Guía de Uso del ECTS - PDF\nDownload "Guía de Uso del ECTS"\nAna Isabel González Cáceres\n1 Guía de Uso del ECTS\n2 Más información sobre la Unión Europea disponible en la dirección de internet Titulo original: ECTS User s Guide, Comisión Europea, 2009 Edición española: Organismo Autónomo Programas Educativos Europeos, 2011 Traducción al español supervisada por el Grupo de Expertos de Bolonia en el marco del proyecto número LLP ES-BOLOGNA-TOP1, financiado con el apoyo de la Comisión Europea. NIPO: Imprime: NILO Industria Gráfica, S. A.\n3 Guía de Uso del ECTS Madrid, enero de 2010\n4 Guía de uso del ECTS Índice Introducción El ECTS y el Espacio Europeo de Educación Superior (Proceso de Bolonia) Características principales del ECTS Explicación de las características principales del ECTS El ECTS como un sistema de créditos centrado en el estudiante El ECTS y los resultados del aprendizaje El ECTS, niveles académicos y descriptores de los niveles Los créditos ECTS y la carga de trabajo La implantación del ECTS en las instituciones de educación superior Asignación de créditos ECTS Concesión de créditos ECTS Acumulación de los créditos ECTS y progreso de los estudiantes Transferencia de créditos en el ECTS El ECTS y el aprendizaje a lo largo de la vida Garantías de calidad y el ECTS Principales documentos relacionados con el ECTS Guia de titulaciones El formulario de solicitud de admisión El acuerdo de estudios ( Learning Agreement ) La certificación académica\n5 Índice 7. Referencias para ampliar la información Sistemas de créditos y cualificaciones Diseño del programa de estudios Resultados del aprendizaje Publicaciones nacionales Glosario...35 Anexo 1. Perspectiva de los estudiantes en el uso del ECTS...37 Anexo 2. Sugerencias para las instituciones sobre el reconocimiento de períodos de estudio en el extranjero en el marco de acuerdos bilaterales Anexo 3. Tabla de calificaciones ECTS...41 Anexo 4. Ejemplos de los principales documentos y otros documentos útiles\n6 Guía de uso del ECTS 6\n7 Introducción Introducción Esta guía proporciona directrices para implantar el Sistema europeo de transferencia y acumulación de créditos (ECTS) y presenta los principales documentos de dicho sistema. La presente guía tiene como fin ayudar a los estudiantes y al personal académico y administrativo de las instituciones de educación superior, así como a otras partes interesadas. La guía de uso 2009 amplía la versión anterior, de 2005, que se ha actualizado para tener en cuenta los desarrollos del proceso de Bolonia, la creciente importancia del aprendizaje a lo largo de la vida, el diseño de marcos de cualificaciones y el uso creciente de los resultados del aprendizaje. La guía se ha elaborado con la ayuda de expertos procedentes de asociaciones de las partes interesadas y orientadores del ECTS, y se ha trasladado para su consulta a asociaciones de las partes interesadas, a expertos de los Estados miembros y al grupo de seguimiento de Bolonia. La Comisión Europea ha coordinado la preparación del borrador y el proceso de consulta y es responsable de la redacción final de la guía. El ECTS 1 es una herramienta que ayuda a diseñar, describir e impartir programas y a otorgar títulos y certificaciones en educación superior. El uso del ECTS, junto con los marcos de cualificaciones basados en resultados de aprendizaje, hace que los programas y las titulaciones sean más transparentes y facilita el reconocimiento de títulos. El ECTS puede aplicarse a todo tipo de programas, independientemente del modo en que se obtengan (en el centro educativo o en el trabajo), del status de los estudiantes (a tiempo completo, a tiempo parcial) y del tipo de aprendizaje (formal, no formal e informal). En el primer apartado de la guía, el ECTS se sitúa en el contexto del Espacio Europeo de Educación Superior, creado mediante el proceso de Bolonia. Este apartado también hace referencia al papel del ECTS en el Marco de Cualificaciones del Espacio Europeo de Educación Superior 2 (denominado Marco de Cualificaciones de Bolonia en esta Guía). El segundo apartado describe las características principales del ECTS y constituye una breve perspectiva general del ECTS y sus funciones principales, sobre las que existe un amplio consenso. El apartado sobre las características principales del ECTS también está disponible en un folleto independiente. El apartado 3 explica detalladamente las características principales. El apartado 4 orienta sobre cómo puede implantarse el ECTS en las instituciones de educación superior, mientras que el apartado 5 expone cómo el ECTS complementa las herramientas de garantía de la calidad de las instituciones. Los últimos apartados presentan los principales documentos ECTS, sugerencias para ampliar información sobre diferentes temas relacionados con el ECTS y un glosario de los términos que se utilizan en esta guía. 1 El ECTS inicialmente se creó en 1989 como un plan piloto dentro del marco del programa Erasmus para facilitar el reconocimiento de los períodos de estudio que los estudiantes en situación de movilidad cursaban en el extranjero. 2 Grupo de Trabajo de Bolonia sobre los Marcos de Cualificaciones (2005). A Framework for Qualifications of the European Higher Education Area; 7\n8 Guía de uso del ECTS 8\n9 1. El ECTS y el Espacio Europeo de Educación Superior (Proceso de Bolonia) 1. El ECTS y el Espacio Europeo de Educación Superior (Proceso de Bolonia) El ECTS es el sistema de créditos para la educación superior que se utiliza en el Espacio Europeo de Educación Superior, que incluye a todos los países 3 adscritos al proceso de Bolonia. 4 El ECTS es una de las piedras angulares del proceso de Bolonia. 5 La mayoría de países que participan en el proceso de Bolonia han adoptado el ECTS por ley para sus sistemas de educación superior. Entre otros objetivos, el proceso de Bolonia pretende «establecer un sistema de créditos como un medio adecuado para promover al máximo la movilidad de los estudiantes». 6 El ECTS contribuye a conseguir otros objetivos de Bolonia: l Los créditos ECTS son un elemento clave del Marco de Cualificaciones de Bolonia, 7 compatible con el Marco Europeo de Cualificaciones para el aprendizaje a lo largo de la vida. 8 Según el Marco de Cualificaciones de Bolonia, el primer y segundo ciclo tienen su propio rango de créditos (véase el apartado 3.3). Por tanto, los créditos ECTS se utilizan para formular los marcos nacionales de cualificaciones para la educación superior, que pueden contener disposiciones nacionales más detalladas sobre los créditos. l El ECTS ayuda a las instituciones a aplicar el objetivo de garantía de la calidad (véase el apartado 5). En algunos países, el ECTS es un requisito para la acreditación de programas o cualificaciones de educación superior. l Por otra parte, las instituciones de otros continentes utilizan cada vez más el ECTS, por lo que éste desempeña un papel importante en la creciente dimensión global del proceso de Bolonia. 3 En algunos países, los sistemas nacionales o institucionales coexisten con el ECTS. 4 El proceso de Bolonia actualmente cuenta con 46 países firmantes. Para consultar la lista completa, véase: 5 Sitio web del Secretariado del proceso de Bolonia Benelux 2009: 6 Ibídem 7 Para más información, véase: ren.be/hogeronderwijs/bologna/documents/qf-ehea- May2005.pdf 8 Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo relativa a la creación del Marco Europeo de Cualificaciones para el aprendizaje permanente ( eu/education/policies/educ/eqf/rec08_es.pdf), Los tres niveles del marco de Bolonia y el subnivel para el ciclo corto corresponden a los niveles cinco, seis, siete y ocho del MEC para el ámbito de la educación superior. 9\n10 Guía de uso del ECTS 10\n11 2. Características principales del ECTS 2. Características principales del ECTS El ECTS El ECTS es un sistema de acumulación y transferencia de créditos centrado en el estudiante y basado en la transparencia de los resultados y los procesos del aprendizaje. Tiene por objetivo facilitar la planificación, la impartición, la evaluación, el reconocimiento y la convalidación de las titulaciones y las unidades de aprendizaje (asignaturas, módulos o materias), así como fomentar la movilidad de los estudiantes. El uso de este sistema está muy extendido en la educación superior formal y puede aplicarse a otras actividades de aprendizaje a lo largo de la vida. Los créditos ECTS Los créditos ECTS se basan en la carga de trabajo necesaria para que los estudiantes alcancen los resultados de aprendizaje esperados. Los resultados de aprendizaje describen lo que se espera que los estudiantes sepan, comprendan y sean capaces de hacer tras culminar con éxito un proceso de aprendizaje y están vinculados a descriptores de nivel académico en los marcos de cualificaciones nacionales y europeos. La carga de trabajo indica el tiempo que los estudiantes necesitan normalmente para llevar a cabo todas las actividades de aprendizaje necesarias (clases, seminarios, proyectos, trabajo práctico, aprendizaje autónomo y exámenes) para alcanzar los resultados de aprendizaje esperados. 60 créditos ECTS se asignan a la carga de trabajo de un año de aprendizaje formal a tiempo completo (año académico) y sus correspondientes resultados de aprendizaje. En la mayoría de los casos, la carga de trabajo de un estudiante oscila entre las y las horas por año académico, por lo que un crédito equivale a entre 25 y 30 horas de trabajo. Uso de los créditos ECTS Los créditos se asignan a las titulaciones o programas de estudios en su totalidad, así como a sus componentes académicos (como módulos, asignaturas o unidades en las que está organizada una titulación, memorias o disertaciones y prácticas profesionales y de laboratorio). El número de créditos adscrito a cada componente se basa en su peso, es decir, en la carga de trabajo que han de realizar los estudiantes para alcanzar los resultados de aprendizaje en un contexto formal. Se otorgan créditos a estudiantes individuales (a tiempo completo o parcial) tras completar las actividades de aprendizaje requeridas por un programa de estudios formal o por un único componente académico, y tras una evaluación favorable de los resultados de aprendizaje alcanzados. Se pueden acumular créditos con vistas a obtener una titulación, si así lo decide la institución que otorgue el título. Si los estudiantes han alcanzado resultados de aprendizaje en otros contextos o experiencias de aprendizaje (formal, no formal o informal), pueden otorgarse los créditos asociados tras una evaluación, convalidación o reconocimiento favorables de dichos resultados de aprendizaje. Los créditos que se otorguen en un programa pueden transferirse a otro programa ofrecido por la misma institución u otra diferente. Esta transferencia solo puede darse si la institución que otorga el título reconoce los créditos y los resultados de aprendizaje correspondientes. Las instituciones asociadas deben acordar previamente el reconocimiento de los períodos de estudio en el extranjero. El uso de los principales documentos ECTS (Guía de la titulación, formulario de solicitud de admisión, acuerdo de estudios y certificación académica) y el Suplemento Europeo al Título facilitan la transferencia y la acumulación de créditos. 11\n12 Guía de uso del ECTS 12\n13 3. Explicación de las características principales del ECTS 3. Explicación de las características principales del ECTS Las características principales del ECTS perfilan en líneas generales el Sistema europeo de transferencia y acumulación de créditos. Este apartado proporciona una explicación más detallada de los conceptos y las funciones relacionados con el ECTS. También muestra cómo interactúan y se complementan estos conceptos y funciones y, de este modo, permiten realizar las funciones principales del ECTS: acumulación y transferencia (abordadas en el apartado 4) El ECTS como un sistema de créditos centrado en el estudiante [Extraído de las características principales:] «El ECTS es un sistema [ ] centrado en el estudiante» El ECTS es un sistema centrado en el estudiante porque ayuda a las instituciones a trasladar el énfasis que los enfoques tradicionales centrados en el profesor ponen en el diseño y la impartición del programa hacia enfoques que se adaptan a las necesidades y expectativas de los estudiantes. En los enfoques tradicionales centrados en el profesor, los requisitos de la disciplina, los conocimientos y el propio proceso de enseñanza se consideraban los elementos principales de los programas académicos. La enseñanza centrada en el estudiante sitúa el aprendizaje en el centro del diseño y la enseñanza de los programas de estudios, y da a los estudiantes más opciones a la hora de elegir el contenido, el modo, el ritmo y el lugar de aprendizaje. En un enfoque centrado en el estudiante, las instituciones tienen la función de apoyar a los estudiantes en la elaboración de sus propios itinerarios de aprendizaje y de ayudarles a progresar utilizando sus propios estilos y experiencias de aprendizaje. Mediante el recurso a los resultados de aprendizaje y la carga de trabajo de los estudiantes en el diseño y la enseñanza de los programas de estudios, el ECTS ayuda a situar al estudiante en el centro del proceso educativo. Además, la asignación de créditos a ciertos componentes académicos (asignaturas, módulos, etc.) facilita la creación de itinerarios de aprendizaje flexibles. Finalmente, el ECTS, junto con los marcos de cualificaciones basados en los resultados: l establece un fuerte vínculo entre los programas académicos y las necesidades del mercado laboral mediante el uso de los resultados del aprendizaje, lo que promueve que los estudiantes tomen decisiones informadas l facilita el acceso y la participación en actividades de aprendizaje a lo largo de la vida al flexibilizar los programas y facilitar el reconocimiento de los logros anteriores l facilita la movilidad dentro de una institución o un país concreto, entre instituciones, entre países y entre diferentes ámbitos educativos y contextos de aprendizaje (es decir, aprendizaje formal, no formal e informal) El ECTS y los resultados del aprendizaje [Extraído de las características principales:] «Los resultados de aprendizaje describen lo que se espera que los estudiantes sepan, comprendan y sean capaces de hacer tras culminar con éxito un proceso de aprendizaje.» Los resultados de aprendizaje son declaraciones verificables de lo que un estudiante debe saber, comprender y ser capaz de hacer tras obtener una cualificación concreta o tras culminar un programa o alguno de sus componentes. De este modo, hacen hincapié en el vínculo existente entre la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación. Las descripciones de resultados de aprendizaje se caracterizan por el uso de verbos activos que expre- 13\n14 Guía de uso del ECTS san conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación, etc. 9 El recurso a los resultados de aprendizaje clarifica los objetivos de los programas de estudio y permite que los estudiantes, los empleadores y otras partes interesadas los entiendan más fácilmente. Por otra parte, también facilitan la comparación entre cualificaciones y el reconocimiento de los logros alcanzados. En el ECTS, la identificación de los resultados del aprendizaje constituye la base para calcular la carga de trabajo y, por tanto, la asignación de créditos. Cuando los responsables del diseño de los programas académicos establecen el perfil de la cualificación y los resultados de aprendizaje esperados del programa y sus componentes, los créditos ECTS les ayudan a ser realistas en cuanto a la carga de trabajo necesaria y a elegir prudentemente las estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación. Las partes interesadas, como por ejemplo los estudiantes y los empleadores, pueden hacer aportaciones interesantes a la formulación de resultados del aprendizaje. La evaluación favorable de los resultados del aprendizaje es el requisito previo para otorgar créditos a un estudiante. Por tanto, los resultados de aprendizaje de los componentes de un programa (asignaturas, módulos u otros) deben ir siempre acompañadas por unos criterios de evaluación claros y adecuados para otorgar los créditos correspondientes; en efecto, esto permite determinar si el estudiante ha adquirido los conocimientos, la capacidad de comprensión y las competencias deseados. Existen dos enfoques: los resultados del aprendizaje pueden ser formulaciones que marcan un umbral (indican los requisitos mínimos para aprobar) o pueden ser puntos de referencia que describen lo que resulta habitual (muestran el grado de consecución que se Cuadro 1. Los «resultados de aprendizaje» y las «competencias» según se han definido en diferentes contextos de la educación superior europea: En Europa se utilizan diferentes términos relacionados con los «resultados del aprendizaje» y las «competencias», todos ellos con diferentes matices de significado y, en cierto modo, diferentes marcos de referencia. No obstante, en todos los casos están relacionados con lo que el estudiante va a saber, comprender y ser capaz de hacer al final de una experiencia de aprendizaje. Su uso generalizado forma parte del cambio de paradigma que sitúa al estudiante en el centro de la experiencia de educación superior. Este cambio es la base del Espacio Europeo de Educación Superior, el proceso de Bolonia y el ECTS. En el Marco de Cualificaciones para el EEES (Marco de Bolonia), los resultados de aprendizaje (incluidas las competencias) se consideran los productos globales del aprendizaje. El Marco se basa en los descriptores de Dublín, desarrollados por la Iniciativa Conjunta de Calidad. Estos descriptores están formados por declaraciones genéricas de expectativas habituales o niveles de consecución de competencias y habilidades relacionados con los ciclos de Bolonia. El término «competencia» se utiliza en este caso en un sentido amplio, lo que permite matizar y distinguir entre distintos niveles de adquisición de habilidades y destrezas. ( Por otra parte, el Marco Europeo de Cualificaciones para el aprendizaje permanente diferencia entre conocimientos, destrezas y competencias y utiliza la siguiente definición: «competencia indica la capacidad demostrada de utilizar conocimientos, destrezas y habilidades personales, sociales y metodológicas, en situaciones de trabajo o estudio y en el desarrollo profesional y personal; en el Marco Europeo de Cualificaciones, la competencia se describe en términos de responsabilidad y autonomía». En este caso, el término «competencia» se entiende de un modo más limitado, como la capacidad para transferir los conocimientos a la práctica. ( 14\n15 3. Explicación de las características principales del ECTS El proyecto Tuning (Educational Structures in Europe) distingue claramente entre resultados del aprendizaje y competencias para diferenciar los diversos roles de los participantes más importantes en el proceso de aprendizaje: los profesores y los estudiantes o aprendices. En el contexto de Tuning, las competencias representan una combinación dinámica de conocimientos, capacidad de comprensión, destrezas, habilidades y actitudes y se establece la distinción entre competencias genéricas y las específicas de una disciplina. Desarrollar las competencias es el objetivo de un proceso de aprendizaje y de un programa educativo. Según el proyecto Tuning, los resultados del aprendizaje expresan el nivel de competencia adquirido por el alumno. Los resultados de aprendizaje son identificados por el profesorado, preferentemente a partir de las aportaciones de las partes interesadas internas y externas. ( o espera de los estudiantes que cursan un determinado componente con éxito). En cualquier caso, cuando se formulan los resultados de aprendizaje, debe dejarse claro qué definición se utiliza. Los enfoques basados en los resultados del aprendizaje también permiten evaluar los conocimientos, las destrezas y las competencias adquiridos en otros contextos diferentes de la educación superior formal (aprendizaje no formal o informal), asignarles créditos y, por tanto, reconocerlos para alcanzar un título o cualificación (véase el apartado 4.5) El ECTS, niveles académicos y descriptores de los niveles [Extraído de las características principales:] «[Los resultados del aprendizaje] están vinculados a descriptores de nivel académico en los marcos de cualificaciones nacionales y europeos.» Los marcos de cualificaciones europeos y nacionales se basan en descriptores consensuados de los niveles académicos, y llevan asociados resultados del aprendizaje y créditos. En efecto, el Marco de Bolonia ha acordado descriptores de ciclo con resultados de aprendizaje y un rango de créditos. Los descriptores de ciclo de Bolonia se conocen como los descriptores de Dublín. Los descriptores de Dublín 10 : «ofrecen descripciones genéricas de las expectativas habituales de logros y habilidades asociados con las cualificaciones que representan el final de cada uno de los ciclos de Bolonia. Los descriptores no pretenden ser preceptivos, no representan un umbral o unos requisitos mínimos y no son exhaustivos, ya que pueden añadirse o sustituirse por características similares o equivalentes. Los descriptores pretenden identificar la naturaleza de la cualificación en su conjunto». 11 (Para ampliar la información sobre los descriptores de Dublín, véanse las referencias incluidas en la bibliografía.) 9 Grupo de Trabajo de Bolonia sobre los Marcos de Cualificaciones (2005). A Framework for Qualifications of the European Higher Education Area, pág. 38; Ibídem, pág Grupo de trabajo de Bolonia sobre los Marcos de Cualificaciones (2005) A Framework for Qualifications of the European Higher Education Area, pág. 65; ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/documents/050218_qf_ehea.pdf 15\n16 Guía de uso del ECTS Los dos primeros ciclos de Bolonia están relacionados con los siguientes rangos de créditos ECTS: 12 l Las cualificaciones de primer ciclo normalmente incluyen créditos ECTS. l Las cualificaciones de segundo ciclo normalmente incluyen créditos ECTS, con un mínimo de 60 créditos ECTS en el nivel del segundo ciclo. Estos rangos de créditos cumplen la característica principal del ECTS que indica que 60 créditos ECTS componen la carga de trabajo de un año académico 13 normal a tiempo completo dentro de un programa de aprendizaje formal. Esta norma se aplica a todas las cualificaciones de educación superior, independientemente del nivel. Los marcos nacionales de cualificaciones pueden contener niveles (o cualificaciones intermedias) dentro de los tres ciclos de Bolonia (por ejemplo, un ciclo corto dentro del primer ciclo). Estos niveles permiten a las instituciones organizar una titulación concreta y regular la progresión a lo largo de ésta. Los créditos siempre se describen según el nivel en el que se otorgan y basándose en el nivel de los resultados de aprendizaje de un programa o componente del mismo. Solo los créditos otorgados en un determinado nivel pueden acumularse para obtener un título. Dicho nivel está estipulado en las normas de progreso nacionales o institucionales (véase también el apartado 4.3) Los créditos ECTS y la carga de trabajo [Extraído de las características principales:] «La carga de trabajo indica el tiempo que los estudiantes necesitan normalmente para llevar a cabo todas las actividades de aprendizaje necesarias (clases, seminarios, proyectos, trabajo práctico, aprendizaje autónomo y exámenes) para alcanzar los resultados del aprendizaje esperados.» Antes de calcular la carga de trabajo vinculada a un programa o un componente académico, deben definirse los resultados de aprendizaje. Dichos resultados de aprendizaje constituyen la base para elegir las actividades de aprendizaje adecuadas y calcular de forma coherente la carga de trabajo necesaria para realizarlas. El cálculo de la carga de trabajo no debe basarse únicamente en las horas de contacto (es decir, las horas en las que los alumnos tienen actividades guiadas por personal docente). Al contrario, abarca todas las actividades de aprendizaje necesarias para alcanzar los resultados de aprendizaje esperados, incluso el tiempo destinado a trabajo independiente, las prácticas profesionales obligatorias, la preparación para la evaluación y el tiempo necesario para dicha evaluación. Así pues, un seminario y una clase pueden requerir el mismo número de horas de contacto, pero una actividad puede precisar una carga de trabajo mucho mayor que la otra, ya que el tiempo de preparación por parte de los estudiantes no es el mismo en ambos casos. El cálculo de la carga de trabajo debe ajustarse cada cierto tiempo mediante la información aportada por los estudiantes. 12 No existe consenso sobre la utilidad de los créditos para el tercer ciclo, pero técnicamente es posible asignar créditos a cualquier ciclo. 13 En la mayoría de los casos, la carga de trabajo de un estudiante oscila entre las y las horas por año académico, y un crédito equivale a entre 25 y 30 horas de trabajo (véase también el Anexo 5). 16\n17 4. La implantación del ECTS en las instituciones de educación superior 4. La implantación del ECTS (en las instituciones de educación superior) Este apartado proporciona a las instituciones de educación superior algunas directrices y ejemplos sobre cómo abordar los pasos principales a la hora de implantar el ECTS. El objetivo consiste en mostrar el mejor modo de utilizar el ECTS para generar el máximo valor añadido para los estudiantes Asignación de créditos ECTS [Extraído de las características principales:] «Los créditos se asignan a las titulaciones o programas de estudios en su totalidad, así como a sus componentes académicos (como módulos o unidades en las que está organizada una titulación, memorias o, disertaciones y prácticas profesionales y de laboratorio).» La asignación de créditos es el proceso de adjudicar un número de créditos a las titulaciones o programas o a sus componentes académicos. Los créditos ECTS se asignan en función de la carga habitual de trabajo necesaria para alcanzar los resultados del aprendizaje requeridos. El número de créditos asignados a una cualificación o un programa en su conjunto depende de las regulaciones nacionales o institucionales y del ciclo correspondiente del Marco de Bolonia (véase el apartado 3.3). Según la característica principal del ECTS de que se asignan 60 créditos a la carga de trabajo de un año académico a tiempo completo, normalmente se asignan 30 créditos ECTS a un semestre y 20 créditos ECTS a un trimestre. A las cualificaciones que tienen programas formales compuestos por tres años académicos a tiempo completo se les asignan 180 créditos ECTS. Cada curso académico, semestre o trimestre se divide en componentes académicos. Un componente académico es una experiencia de aprendizaje independiente y con una estructura formal (por ejemplo, una asignatura, un módulo, un seminario o unas prácticas profesionales). Cada componente debe tener un conjunto coherente y explícito de resultados del aprendizaje, criterios de evaluación adecuados, una carga de trabajo definida y un número específico de créditos ECTS Asignación de créditos a los componentes académicos La asignación de créditos a cada componente académico se realiza como parte del diseño del programa de estudios y tomando como referencia los marcos nacionales de cualificaciones, los descriptores de los niveles y los descriptores de las cualificaciones. Normalmente es responsabilidad de las instituciones de educación superior y del personal académico, pero en algunos casos la decisión puede estar en manos de entidades externas. Antes de asignar créditos a los componentes debe llegarse a un acuerdo sobre el «perfil» del programa de estudios específico y los resultados de aprendizaje que lo describen. Por «perfil» se entiende la descripción del programa: sus características principales y sus objetivos específicos. Definir este perfil tras consultar a las partes interesadas constituye una buena práctica. 14 A partir del perfil de la cualificación, el personal académico diseña el programa de estudios definiendo los resultados de aprendizaje y asignando créditos a los componentes del programa. La asignación de créditos a los componentes académicos se basa en su peso en cuanto a la carga de trabajo que necesita el estudiante para alcanzar los resultados de aprendizaje en un contexto formal. Existen varios enfoques para asignar créditos y corresponde a las instituciones decidir qué método utilizar. Las alternativas que se presentan a conti- 14 Expertos en la materia, actores sociales, representantes del mundo laboral, representantes de estudiantes, etc. En el proyecto Tuning pueden encontrarse varios ejemplos: o let/tuningeu 17\n18 Guía de uso del ECTS nuación ilustran dos enfoques distintos para asignar créditos: 1) El personal docente define los resultados de aprendizaje de cada componente del programa, describe las actividades de aprendizaje y calcula la carga de trabajo que normalmente necesitará un estudiante para realizar dichas actividades. Las propuestas se recopilan, se analizan y se sintetizan y la carga de trabajo estimada se expresa en créditos. Con este enfoque, todo el personal docente se implica en el proceso de asignación de créditos. Todos pueden hacer propuestas en cuanto a resultados del aprendizaje y calcular la carga de trabajo necesaria para alcanzarlos. Tras discutir y definir las prioridades, el personal docente toma una decisión final en función de los créditos disponibles (60 para cada año). Este procedimiento puede hacer que a cada componente se le asignen cantidades diferentes de créditos (por ejemplo, 3, 5 u 8). Mediante esta opción, las instituciones dan máxima libertad a la hora de diseñar cada componente en lo que respecta a los resultados del aprendizaje y la carga de trabajo correspondiente. Por otra parte, los componentes con tamaños diferentes pueden ser problemáticos en el caso de programas multidisciplinares o conjuntos o en situaciones de movilidad. 2) Otra posibilidad es que la institución de educación superior o la facultad decida desde el principio estandarizar el tamaño de los componentes académicos y dar a cada uno el mismo número de créditos (por ejemplo, 5) o múltiplos de él (por ejemplo, 5, 10 o 15), y predefinir así el número de créditos que se va a asignar a cada componente. En este caso, a las unidades del curso se les suele llamar «módulos». Dentro de esta estructura predefinida, el personal docente define unos resultados de aprendizaje adecuados y factibles y describe las actividades de aprendizaje basándose en el tamaño estándar de los componentes. La carga de trabajo calculada debe ajustarse al número de créditos asignados a dicho componente. Al estandarizar el tamaño de los componentes, las instituciones permiten unos itinerarios más flexibles, multidisciplinares e interdisciplinarios entre los diferentes programas. Por otra parte, la definición de los resultados de aprendizaje está restringida por el número predefinido de créditos, que establece a priori una carga de trabajo para cada componente. Se recomienda que, en ambos casos, los componentes no sean demasiado pequeños para evitar la fragmentación del programa. También se aconseja no hacer componentes demasiado largos, ya que esto puede inhibir los estudios interdisciplinarios y restringir las opciones disponibles en los programas de estudios. Los componentes muy grandes son problemáticos para la movilidad de los estudiantes en todos los ámbitos: institucional, nacional o internacional. Independientemente del método que se utilice para asignar créditos, el principal elemento que determina el número de créditos es la carga de trabajo que se estima necesaria para alcanzar los resultados de aprendizaje esperados. El número de horas de contacto no debe ser el único factor que se utilice como base para asignar créditos, ya que éstas son solo un elemento más de la carga de trabajo de los estudiantes. Una asignación adecuada de créditos debe ser parte de los mecanismos internos y externos de garantía de la calidad de las instituciones de educación superior Cálculo de la carga de trabajo en el ECTS A la hora de calcular la carga de trabajo de los estudiantes, las instituciones deben tener en cuenta el tiempo total que éstos necesitan para alcanzar los resultados de aprendizaje deseados. Las actividades de aprendizaje pueden variar en función del país, la institución y el área de conocimiento, pero normalmente la carga de trabajo calculada será el resultado de la suma de: l las horas de contacto de un componente académico concreto (número de horas de contacto a la semana número de semanas) l el tiempo destinado al trabajo individual o en grupo necesario para culminar con éxito un componente académico específico (por ejemplo, preparar con antelación una clase, un seminario o una práctica de laboratorio y revisar los apuntes después de la actividad en cuestión; recopilar y seleccionar material relevante; revisar y estudiar dicho material; redactar trabajos, proyectos o disertaciones; realizar un trabajo práctico, por ejemplo, en un laboratorio) 18\n19 4. La implantación del ECTS en las instituciones de educación superior l el tiempo necesario para preparar y realizar el proceso de evaluación (por ejemplo, exámenes) l el tiempo necesario para prácticas profesionales obligatorias (véase el apartado 4.1.3). Otros factores que deben tenerse en cuenta para calcular la carga de trabajo de los estudiantes en las diferentes actividades son, por ejemplo, el nivel de los estudiantes en el momento de acceder a la titulación o nivel de acceso 15 de los estudiantes para los que se diseña el programa (o sus componentes), el enfoque de enseñanza y aprendizaje adoptado, el entorno de aprendizaje (por ejemplo, seminarios con grupos reducidos de estudiantes o clases con muchos estudiantes) y el tipo de infraestructuras disponibles (por ejemplo, laboratorio de idiomas, sala multimedia). Puesto que la carga de trabajo es un cálculo del promedio de tiempo que los estudiantes dedican a alcanzar los resultados de aprendizaje esperados, el tiempo real que dedica cada estudiante puede variar con respecto a este cálculo. Cada estudiante es diferente: algunos avanzan más rápido y otros avanzan más despacio Los créditos ECTS y las prácticas profesionales Si es necesario realizar prácticas profesionales o prácticas en empresa como parte del programa (o un componente del mismo), éstas son parte de los resultados del aprendizaje y la carga de trabajo de los estudiantes y, por tanto, precisan una asignación de créditos. En dicho caso, el número de créditos asignado a las prácticas profesionales debe incluirse en el cómputo total de créditos de un año académico concreto. Cuadro 2. Buenas prácticas relativas a los resultados del aprendizaje y la asignación de créditos para las prácticas profesionales 16 En lo que respecta al uso de resultados del aprendizaje y créditos para las prácticas profesionales, los siguientes aspectos se consideran buenas prácticas: l El acuerdo de estudios relativo a las prácticas profesionales (firmado por la institución, el estudiante y el empleador) debe especificar los resultados de aprendizaje que se alcanzarán; l Las prácticas profesionales deben tener procedimientos claros para evaluar los resultados del aprendizaje y otorgar los créditos correspondientes; l Deben estar claras las funciones de las instituciones de educación superior, los estudiantes y los empleadores en el proceso de identificación y evaluación de dichos resultados de aprendizaje; l El personal docente de las instituciones de educación superior puede precisar formación sobre la supervisión y gestión de prácticas profesionales; l Si son obligatorias dentro de un programa, las prácticas profesionales deben estar integradas en el programa de estudios; Fuente: «Student Workload and Learning Outcomes: Key Components for (Re)designing Degree Programmes», Key Questions, Debates and Conclusions of Workshops, de abril de 2008, Bruselas, Bélgica 15 «Nivel de acceso» hace referencia al nivel de resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes tengan cuando inician el programa Conferencia de difusión del proyecto Tuning: «Student Workload and Learning Outcomes: Key Components for (Re)designing Degree Programmes», Key Questions, Debates and Conclusions of Workshops, (21-22 de abril de 2008, Bruselas, Bélgica); véase: org/tuningeu/index.php?option=com_docman&task=do cclick&itemid=59&bid=92&limitstart=0&limit=5\n20 Guía de uso del ECTS Como con cualquier otro componente académico, al diseñar el programa de estudios el profesorado definirá los resultados de aprendizaje que deben alcanzarse con las prácticas profesionales. Dichos resultados de aprendizaje deben venir acompañados de los métodos y criterios de evaluación adecuados. Es importante que los métodos de evaluación sean compatibles con la naturaleza de las prácticas profesionales (por ejemplo, la observación y la evaluación por parte de un tutor o la elaboración de un informe por parte del estudiante). Como con cualquier otro componente académico, los créditos correspondientes a las prácticas profesionales solo se reconocen cuando se han alcanzado y evaluado los resultados del aprendizaje. Si unas prácticas profesionales forman parte de un plan de movilidad organizado (por ejemplo, una estancia Erasmus), el acuerdo de estudios de dichas prácticas (véanse los principales documentos del apartado 6) debe indicar el número de créditos que se otorgarán si se alcanzan los resultados del aprendizaje esperados. En el caso de prácticas realizadas durante el proceso de aprendizaje formal pero que no sean exigidas por el programa, también se recomienda definir los resultados del aprendizaje y la carga de trabajo en un acuerdo de estudios. Los resultados de aprendizaje alcanzados en las prácticas profesionales no obligatorias también deben documentarse en la certificación académica del estudiante, en el Suplemento Europeo al Título (véanse los principales documentos del apartado 6) o en el documento de Movilidad Europass, por citar algunos ejemplos. Dichos resultados también pueden reconocerse otorgando créditos ECTS adicionales que, en dicho caso, se añaden al número estándar de 60 créditos ECTS correspondientes al año académico Control de la asignación de créditos La asignación de créditos a un programa o componente nuevos debe ajustarse a las normas nacionales y/o institucionales. La asignación de créditos debe comprobarse regularmente durante la impartición del programa para establecer si la carga de trabajo calculada es realista. Tanto el reconocimiento como el seguimiento o control de la asignación de créditos, así como otros aspectos del sistema de créditos, 20 deben formar parte de los mecanismos internos de garantía de calidad de las instituciones. Este control puede gestionarse de diferentes modos. Independientemente del método que se utilice, la información aportada por los estudiantes y el profesorado debe constituir un elemento esencial para comprobar y revisar la asignación de créditos. Los datos sobre el tiempo necesario para realizar las actividades y los resultados de las evaluaciones de los programas y sus componentes también forman parte del control de la asignación de créditos. Es importante informar a los estudiantes y al personal docente sobre el objetivo de dicho control y sobre cómo se va a realizar, con el fin de garantizar que la información obtenida sea precisa y que el porcentaje de respuestas sea elevado. Si las evaluaciones muestran una discrepancia entre la carga de trabajo prevista y el tiempo que realmente necesita la mayoría de los estudiantes para alcanzar los resultados de aprendizaje esperados, es preciso revisar la carga de trabajo, los resultados de aprendizaje o los métodos de aprendizaje y enseñanza. Esta revisión no debe llevarse a cabo durante el año académico, sino que debe aplicarse a partir del siguiente año académico Concesión de créditos ECTS A los estudiantes se les otorgan créditos ECTS únicamente cuando la evaluación correspondiente ha demostrado que han alcanzado los resultados de aprendizaje exigidos para un componente de un programa o para la titulación correspondiente. Los créditos son concedidos por las instituciones autorizadas para ello. Si los resultados de aprendizaje exigidos se adquieren en contextos no formales o informales, tras la evaluación correspondiente se otorga el mismo número de créditos que se ha previsto en el programa formal. Para convalidar el aprendizaje no formal o informal, las instituciones de educación superior pueden habilitar formas de evaluación diferentes de las que se utilizan para los estudiantes matriculados en el programa formal (véase el apartado 4.5). En cualquier caso, los métodos de evaluación deben ser de dominio público. La concesión certifica que un estudiante cumple los requisitos de un determinado componente académico


Lugares del mundo en los que te pagan por vivir y disfrutar de ellos | Activo Puerto Rico\nLugares del mundo en los que te pagan por vivir y disfrutar de ellos\nAbandonar la vida citadina para vivir en un lindo pueblo sin pagar nada es la nueva opción para muchos\nPor Daniela Urdaneta Miércoles 01 de septiembre de 2021, a las 19:01\n¿Cansado de pagar alquiler? Vivir en distintos lugares del mundo, sin pagar un solo peso es el deseo de muchas personas.\nLuego de la pandemia por el Covid-19 se ha popularizado la iniciativa de mudarse a otras ciudades donde ofrecen buenas ofertas laborales en zonas más despobladas.\nLugares del mundo donde vivir sin pagar\nCon miras a aumentar su población, estas localidades ofrecen facilidades para habitarlas.\nEste es el segundo estado menos poblado de Estados Unidos, es por ello que su gobierno busca aumentar la llegada de trabajadores incentivando con el 'Programa de Ayudas para Trabajadores en Remoto', el cual ofrece ayuda de dos años y una suma de hasta US$10.000 para quien se instale a vivir allí.\nSu único requisito será tener un contrato de trabajo en otro estado del país de manera remota.\nItalia es un destino deseado por muchos, con sus lindos pueblos llenos de montañas. Esta pequeña ciudad de la provincia de Foggia conocida como 'La piccola Napoli', busca aumentar su población.\nCon tan solo 2.000 habitantes es el lugar perfecto para vivir una vida relajada y disfrutar de US$941 que está dispuesto a pagar el gobierno para a los solteros y US$2350 a las parejas con hijos que se animen a mudarse a la montaña.\nLa ciudad Tulsa, ubicada en Oklahoma, está buscando trabajadores que quieran vivir en ella a cambio de un cheque por US$10.000.\nEste montó incluye lo que sería el costo de la mudanza, un salario mensual de US$500 durante un año y una bonificación de US$1.500 una vez que finalice el primer año de residencia.\nAdemás, ofrece puestos de trabajo en el centro de Tulsa.\nEn Europa se ha vuelto popular las ventas de casas por un euro, con el objetivo de cazar personas para hermosos lugares que se encuentran retirados de las zonas citadinas.\nLas condiciones se basan en reconstruir las viviendas y pagar un depósito de US$5.881 que se reembolsa tras la rehabilitación.\nPara quienes residan con más de cinco años en este lugar recibirán una contribución de US$10.000 para que puedan comprar una casa en la zona y US$30.000 si tienen alma de desarrolladores y desean construir un edificio eco-sostenible.\nLa región italiana de Molise se encuentra en la búsqueda de comerciantes por lo que ofrecen US$823 al mes durante tres años para quienes tengan ganas de mudarse allí y abran un negocio.\nSu población es de 300.000 personas y el programa busca reactivar la economía.\nLa región de glaciares se encuentra en la búsqueda de atraer nuevos residentes para reactivar sus tierras.\nSin embargo, su política no es nueva pues desde 1982, el estado estadounidense le brinda a quienes habitan allí por más de un año una bonificación anual de casi US$1200.\nTras el riesgo de extinción por a la baja actividad socioeconómica y baja tasa de natalidad, po los pocos habitantes, esta provincia busca remediar este flagelo ofreciendo alrededor de US$15.292 a quienes se vayan a vivir ahí.\nLa ciudad de Baltimore, maneja dos concursos para quienes desean comprar una propiedad y mudarse al estado de Maryland.\nAl menos 30 personas tendrán oportunidad de recibir una ayuda monetaria de US$5000 para comprar una casa.\nPor otra parte, se encuentra el mientras que el programa 'Vacants to Value', con el que tendrán un depósito de US$11.762 para que adquieran y reformen una casa vacía en la ciudad.


Para qué sirve identificar los miedos? – YOSOY por ClaudiaLuchetti\nInvertimos mucho tiempo de nuestra vida tratando de identificar, reconocer nuestras emociones para “poder” conducirnos a ese otro con el que deseamos establecer un contacto sano y pleno. Acudimos a diversas terapias en las que identificamos la angustia, como así también a los diferentes canales del miedo y la ira.\nQué hacemos con lo que descubrimos?\nA menudo nos quedamos atrapados en ellos, en ese mundo en el que habitan, la mente. Así es como se desarrollan y se expanden en pensamientos obsesivos hasta amenazarnos con apoderarse de nuestra razón de ser, actuando compulsivamente de manera reactiva destrozándonos y destrozando todo cuanto nos rodea.\nDe nada serviría tratar emociones si no hay acciones que asistan en la transformación. Las emociones trabajan en la polaridad, o están de un lado o del otro. La forma de establecer un equilibrio es en la acción, en el compromiso del “yo soy” participando, interactuando esas emociones con los demás.\nSuele suceder que pensamos tanto en nosotros que olvidamos que no estamos solos.\nEse sujeto con quien compartimos la vida, esas personas que nos rodean están en nuestra vida para asistirnos en nuestro empoderamiento personal, en el reconocimiento de lo que verdaderamente somos y no de quien pensamos que somos. Ellos revelan nuestra verdad, sacando fuera todo lo que reprimimos para “que no se note” lo malo que hay.\nPero resulta que eso malo que guardamos y atesoramos es lo que no nos permite construir lo bueno de nuestras vidas.\nSer o no ser, esa es la cuestión. Una cosa es ser en la mente y otra muy diferente es ser en el intercambio con otro.\nEntonces; volviendo a la pregunta que nos convocó: Para qué sirve identificar los miedos?\nIdentificarlos es el primer paso para establecer la serie de acciones que van a implicar el “salir del miedo”. Una vez que actuamos el miedo que tenemos, dejamos de tenerlo para transformarlo en un acto de liberación.\nEl miedo es paralisis, quietud, estancamiento. La no acción.\nLa acción es movimiento, fluido liberador.\nEntonces mis queridos amigos vamos a poner a los miedos que hemos identificado en movimiento, en acción. El verbo que se corresponde a este acto es: entregar.\nLa tarea consiste en liberarnos de varias circunstancias emocionales que nos bloquean y no nos permiten expandirnos en la libertad del amor propio. La primera es del orgullo.\nEntregar un miedo es liberarnos del orgullo que impedía que le pidieramos a quien corresponde lo que verdaderamente necesitamos. Aquí se pone de manifiesto otro acto liberador que es poder tener contacto con nuestras necesidades. Piensen durante cuanto tiempo permanecieron en estado de ira reprimida satisfaciendo necesidades ajenas, sin ser ni vistos ni reconocidos tan solo para demostrarse poderosos.\nAl comunicarle abiertamente a esa persona que inspira ese sentimiento que nos acerca al miedo, estamos ingresando en el poderoso canal de la humildad, (porque solo tiene poder quien cree no tenerlo y se desarma sin defensa ni ofensa).\nEl desarme genera la entrega.\nEntregar, en ese compartirle al otro ese miedo está el perderlo. Ya lo entregué, ya no es mio, ya no lo tengo adentro, esta ahí para que veamos que hacemos con él. Ese miedo tiene que ver con el ser abandonado, rechazado, ignorado, no amado, no considerado.\nEn esa entrega le permito también al otro recapitular en su modo de relacionarse enalteciendo este acto en una posición solidaria. El rendirse de uno invita a que el otro, deje de pegar.\nYa no participes de esta vida envuelto en tus miedos, entrégalos y disfruta del placer de tu grandeza interior. De esa manera ingresas en el verdadero circuito del amor. Ser y dejar de parecer.\nEnergía de la semana del 18/2/18 al 25/2/18


Las finales de los Evita seguirán en Mar del Plata | Punto Noticias Mar del Plata\nPortada » Deportes » Las finales de los Evita seguirán en Mar del Plata\nLas finales de los Evita seguirán en Mar del Plata\nEl secretario de Deporte del Ministerio de Desarrollo Social de la Nación, Claudio Morresi, encabezó en San Salvador de Jujuy el acto de lanzamiento de la edición 2013 de los Juegos Nacionales Evita, que tendrá sus Finales en la ciudad de Mar del Plata en el mes de noviembre.\nMorresi destacó que “los Juegos Evita sumaron masividad y sentido federal en el 2003, con la presidencia de Néstor Kirchner, y cada año a partir de entonces los Juegos vienen creciendo”.\nY remarcó a su vez: “Desde la concepción del deporte que tenemos creamos las herramientas para que el deporte se masifique y para que existan posibilidades como ésta, de que diferentes sectores etarios de nuestra sociedad puedan participar. Siempre vamos a necesitar el acompañamiento de las provincias, de los intendentes, de las federaciones y de todo el voluntariado que participa para que estos Juegos sean posibles”.\nEn los Juegos Evita 2013 participan niños y jóvenes de ambos sexos entre 12 y 18 años, convencionales y discapacitados, como así también adultos mayores, hombres y mujeres de más de 60 años.\nLos jóvenes podrán inscribirse en fútbol, básquetbol, vóleibol, handball, atletismo, natación, judo, taekwondo, tiro, ciclismo, lucha, ajedrez, boxeo, gimnasia rítmica y cultura. En tanto que los adultos mayores participarán en tejo, newcom, ajedrez, tenis de mesa, sapo y cultura.


El Diario - La actualización gratuita a Windows 10 no estará disponible para versiones pirata\nEsto es algo que ya se esperaba. Microsoft han dado a conocer que la actualización gratuita a Windows 10 no estará disponible para las versiones pirata de su sistema operativo. Como bien sabemos, W10 va a ser lanzado en forma gratuita (durante un año) para quienes corran con Windows 7, Windows 8 o Windows 8.1 en su PC o laptop. Obviamente esto aplicará solamente a las versiones legales de dichas plataformas: si una persona está utilizando una versión ilegal o pirateada no podrá actualizar su equipo gratuitamente. La noticia fue dada a conocer oficialmente por Terry Myerson, el vicepresidente de sistemas operativos de Microsoft, ya que últimamente estaban corriendo rumores de que quienes usaran versiones pirateadas igual obtendrían la actualización gratis.\nEn el blog de la compañía se destaca que la actualización gratis va a estar disponible únicamente para versiones genuinas de Windows 7 y Windows 8/8.1. Si adquirimos una computadora a través de Microsoft directamente o por medio de un revendedor autorizado, entonces definitivamente vamos a contar con una versión legal del sistema operativo. Por supuesto al descargarlo desde Internet u obtenerlo por medios no autorizados contaremos con una versión pirata y si queremos recibir la actualización a Windows 10 tendremos que pagar por ella.\nLas versiones pirata de Windows muestran al usuario una marca de agua en el escritorio, además de diversas alertas en la barra de tareas, para indicar que se está haciendo uso de una versión ilegal. Windows 10 estará haciendo su gran debut en aproximadamente dos meses, así que la espera por la llegada de esta nueva versión va a ser relativamente corta.


El blog de Manuel Ruda: Con el crucifijo en el Pleno\nVean la postura del Alcalde de Baena, que además es senador por el PSOE, vean que postura tiene este personaje sobre los símbolos religiosos.Más información en IU Baena\nRGAlmazán 12/8/09 17:00\nHola Manuel, este tipo sigue la misma táctica que Belloch en Zaragoza, del que debe ser discípulo. Ahora que aprueban retirar los símbolos de las escuelas, siguen en los ayuntamientos. Es una coña marinera.\nCon tu permiso lo voy a sacar en Kabila.\nAnónimo 12/8/09 17:29\nhola Rafael, tiene usted todo el permiso del mundo, Estos son algunos de los alcaldes que el PSOE tiene en Andalucía, funcionan como los antiguos caciques\nAnónimo 12/8/09 17:33\nsi quieres ver Cristos, vete a la iglesia\nSaraD 12/8/09 18:13\ntotalmente de acuerdo con manuel, "como los antiguos caciques". lástima q IU tenga con este partido un pacto global, y les tengamos q sostener en la alcaldía cuando pierden la mayoria absoluta pero tienen un voto más q nosotros...\nAnónimo 13/8/09 10:32\nEl siglo XXI necesita más Ilustración y menos Inquisición e iglesia.\nJaime 13/8/09 11:17\nLo primero es que se hombre se merece una moción de censura por insultar a un grupo de personas que conforman el pleno (acuso de sectarismo y etc).\nY aunque en IU también habemos creyentes, no creo que ninguno vayamos debajo de santos ni corriendo detrás de un obispo a besarle la mano...como si ese señor fuese algo especial. La mano se la besaré a mi madre en todo caso.\nPero no se preocupen, aquí en Dos Hermanas tenemos plenos igual de entretenidos, con la diferencia de que está prohibido grabarlos, y una vez que el grupo de IU pedimos una de las grabaciones de seguridad, nos dieron un VHS de Harry Potter. Con eso lo digo todo.


Monterrey, 30 Oct (Notimex).- El famoso taco, definido como un pan plano, aplastado y redondo de maíz en sus orígenes desde hace cientos de años, ya ha evolucionado e identifica a los mexicanos a nivel mundial, afirmaron especialistas en la materia.\nEn el marco del VIII Simposium Culinario, Rescate y Custodia de la Gastronomía Norestense, e Chef Antonio Márquez, de la Asociación Regiomontana de Cocineros (ARCO) y de LMA Food Concept, y el vicepresidente del Asociación Estatal de Historiadores José P. Saldaña, Alberto González Porras, coincidieron que el taco ya se ha convertido inclusive en una especie de marca de México.\nMárquez subrayó que el taco, a final de cuentas, es lo que nos identifica como mexicanos a nivel mundial, en evento desarrollado en el Museo de Historia Mexicana.\nEl problema es que hemos pensado, hemos perdido de vista que el taco, como lo conocemos ahorita, ha tenido una evolución, mencionó.\nVenimos de la Conquista para acá con el nombre que se le da al pan plano, pero con el nombre ya de taco de tortilla de maíz, expresó.\nHay muchos códices que están ahorita en Europa en los cuales se ve el proceso de la tortilla mexicana y con ello el ya famoso taco, indico.\nPor su parte, González Porras comentó que el taco es una costumbre de todo México y es una costumbre que en cada una de las localidades va tomando las características de la región en el país.\nAquí lo importante la base fundamental del taco que es la tortilla y la tortilla de maíz es lo nuestro, y de ahí dependiendo de los productos en cada una de las regiones el taco va tomando el regionalismo que los distingue, expuso.\nEl taco es una costumbre muy mexicana, pero que cobra su tonalidad de acuerdo con el contexto donde estamos viviendo o donde estemos ubicados, indicó.\nGonzález Porras sostuvo que definitivamente el taco es lo nuestro, es nuestra identidad y es lo que nos identifica como mexicanos en todo el mundo y no se conoce algo igual de delicioso en ningún otro país.\nDentro del arte culinario internacional, la identidad que tenemos como mexicanos en el extranjero son los tacos, porque lo más distintivo del taco es la tortilla, subrayó.


CyberSport - Aviso de Privacidad\nBienvenido a https://www.cybersport.mx, este sitio es propiedad de Soluciones Empresariales MX S.A. de C.V. (CyberSport). Este Aviso de Privacidad está diseñado para informarle sobre nuestras prácticas de recopilación, uso y divulgación de información que podamos recoger de y acerca de usted. Por favor, asegúrese de leer todo el Aviso de Privacidad antes de usar o enviar información a este sitio. Este sitio están destinados para su uso por los residentes de México. Para cualquier duda relacionada con este aviso favor de comunicarse al departamento Ventas, el cual lo puede contactar en el teléfono: (33) 31100620 y en el correo: ventas@cybersport.mx ó con nuestro responsable de datos personales Mireya Pérez en la dirección Av. Vallarta 6503, Local E-21, col. Ciudad Granja 45010, Zapopan, Jalisco, México.\nAl usar este sitio, usted está de acuerdo con los términos de este Aviso de Privacidad. 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Nuevo cónsul en Miami catalogado como prepotente y dictador, no recibe a las bases del PRM - El Sol de la Florida\nHome Actualidad Florida Nuevo cónsul en Miami catalogado como prepotente y dictador, no recibe a...\nCon el respeto que merece el nuevo consul dominicano en Miami, señor Jacobo Fernández, queremos denunciar el maltrato a las bases del Partido Revolucionario Moderno (PRM), aquí en la ciudad de Miami, además de los altos salarios dentro de esa institución.\nResulta indignante que el nuevo cónsul de la República Dominicana en Miami, Jacobo Fernández, vino el primer día al cambio de mando el pasado 17 de agosto y no invitó a los altos dirigentes de nuestro partido PRM, ni siquiera al presidente Edward Cruz, sólo participó la Secretaria General Soledad Cruz, por que se valió del consul saliente Miguel Angel Rodriguez. Fernández le ha ordenado al Sr Carlos Vidal, encargado de protocolo a no tomar las llamadas de los dirigente, así también a su asistente Felipe Peña a no dar su número de teléfono. Este señor Felipe Peña se cree un Faraón, nadie puede acercarse a la puerta del consul, nadie puede estar cerca del salón de conferencia, etc, ect.\nSegún nos cuentan existe algo como una Asociación de Chivatos dentro del consulado dominicano dirigido por el vicecónsul Carlos Pérez Comprés, quien cobra más de US$9,000 dólares, con esta suma no digo yo. Nuestro presidente Abinader debe tomar carta en el asunto, ya que según nos cuentan otras personas que están en el grupo de los chivatos del cónsul son Mairalisa Roa, gran activista de Danilo Medina, entre otras personas. Sepa el consul que está en esa posición por el trabajo que hicimos las bases del PRM aquí en Florida. El presidente Luis Abinader, a quien elegimos y por quien trabajamos, debe saber los altos salarios que cobran los popis del consulado dominicano en Miami. Se habla que hay vicecónsules que cobran sumas de hasta us$12,000 y 14,000 dólares. ¿Qué les parece?. También nos informan que próximamente vienen dos vicecónsules, gente de confianza del cónsul Jacobo Fernández. Estos son José Miniño y otra persona de cercanía al cónsul.\nLe recordamos al cónsul que los puestos son transitorios, hemos visto pasar muchos cónsules aquí y son humildes, ninguno ha sido tan arrogante como él.\nMejor revisen esa nómina donde “los popis del consulado”, están cobrando sumas por encima de los us$9,000 llegando a 14,000 dólares. Estos apellidos los Morales, Pelleranos, Balcácer, Cury, Nadal, Comprés, revise eso señor presidente Luis Abinader, y ponga a trabajar las bases.\nEl descontento de las bases en República Dominicana y en el exterior es el mismo. Estaremos exigiendo nuestro derecho, y sepa el nuevo cónsul que como vino un día, así se irá, sepa el señor Felipe ‘Faraón’ Peña, que como vino, un día se irá.\nATT: LAS BASES DEL PARTIDO REVOLUCIONARIO MODERNO EN MIAMI PRM.\nNota recibida en nuestra redacción…\nPrevious articleEl presidente Trump dejó el Centro Médico Militar Nacional Walter Reed y regresó a la Casa Blanca\nNext articlePresidente Dominicano Luis Abinader hablará al país sobre impuestos y el presupuesto de 2021\nMuere ahogado un niño de 8 años en una piscina de...\nHurricane Matthew is once again a Category 4 Hurricane


Casta de sonámbulos: diciembre 2012\nLos Sonámbulos creen que lo importante no es empezar un año sino para qué y por quién hacerlo, para quién vivir, por quién vivir, porque nadie es patrón de la vida, que es ella quien es nuestra dueña. Hoy, ese efímero lapso de tiempo de deseos para los trescientos sesenta y cinco días futuros, esa tierna aspiración, merece ser tenida en cuenta por quien de veras lo siente de quien viene, de esa fuente de alimentación que necesita ser alimentada para que siga existiendo.\nPublicado por Guillermo en lunes, diciembre 31, 2012 No hay comentarios:\nVIDA y LÁGRIMAS\nEl Sonámbulo se quedó pensativo ante la pregunta:\n-¿Puedes decirme qué vine a hacer en este mundo?.\nLe miró detenidamente. Tardó en responderle y al fin le contestó:\n- Más bien deberías exigirle daños y perjuicios a quienes se instrumentó para que te trajeran. Mientras tanto te recomiendo escuchar a Diego El Cigala desgarrar sus Lágrimas Negras. Entenderás algo mejor para qué sirve la vida... Más tarde, de saber elegir es de lo que va ésto, de sentir que hay que saborearla en los labios de otros/otras, en los ojos de otros/otras, en las manos de otros/otras... Éso es sabiduría. Entonces sabrás qué viniste a hacer a este mundo.\nPublicado por Guillermo en miércoles, diciembre 26, 2012 No hay comentarios:\nTodo son intentos en los sueños, intentos de ahuyentar los errores del día, intentos de evitar que los futuribles se conviertan en realidad, intentos de crear lo que no está creado aún y posiblemente nunca lo haga, intentos de ser otro...siempre intentos. Son la fuerza que no se tiene en vigilia y que maltrecha al viviente hasta convencerle en ser el que se ve enfrente del espejo.\nEl Sonámbulo, de alguna manera, es quien vive, el que goza del deseo satisfecho en su mente, el que se saborea sin pensar que su propia intensidad le merma la vida, que se empeña evitar el reflejo de que lo peor no sea perder la memoria sino que el pasado no se acuerde de él... Todo y más es la esencia del Sonámbulo, como dejar la huella de un instante en los labios de esa mujer a la que nunca más la besará de igual manera. El Sonámbulo siempre es el ser en medio del todo, a diferencia del vigil que es medio ser en mitad de la nada. Éso y más es quien ha hecho de su vida el deseo de una habitación con vistas al... deseo.\nPublicado por Guillermo en domingo, diciembre 09, 2012 No hay comentarios:\nY se ofrecieron mutuamente toda clase de venenos y sus exactos antídotos.\nHabían preveído ambos que podrían ser importantes ejercicios de preparación, apoyos sistematizados y pensados para que la experiencia fuera ritmada, no a favor de un éxtasis como estaba sucediendo. Una súbita iluminación interna llenó de golpe sus cuerpos, los elevó espiritualmente, como tienden hacia el universo las velas sus llamas. Y tal vez fue esa misma luz la que les hizo ver el pasado y el presente, nunca un futuro imaginativamente pueril.\nUn cortejo intelectualmente visual e impensable para muchos había dado paso a un certero deseo de enviarse a Essaouira, al Mogador de siempre, del que nunca se había despedido, al que siempre había añorado. Sus experiencias anteriores habían quedado en un apasionamiento olvido conformando personalidades en nada parecidas con quienes se relacionaron hasta entonces. Detestaron compartir para siempre las flores y los frutos de su jardín, aquel que nadie osó en pensar su existencia, aquel que unió, en cambio... existencias deseadas.\nPublicado por Guillermo en sábado, diciembre 01, 2012 No hay comentarios:


El Diego de barro - Diario del Norte\nEl Diego de barro\nFabio Olea Massa\nLos únicos seres que no se equivocan son Dios y los animales, Dios porque es omnisciente y los animales porque no piensan, por eso cuando Dios creó al hombre lo dotó de inteligencia para distinguirlo del animal y que así tuviera la capacidad de escoger entre el bien y el mal, es decir, para que discerniera sobre lo bueno y lo malo.\nLa experiencia no es más que lo aprendido en la vida de lo bueno y de lo malo que vivimos. Las enseñanzas van dejando huellas que nos van marcando para forjar el carácter y definir nuestra personalidad, y dependiendo de lo que decidamos hacer con nuestra vida podemos coger el camino del bien o del mal, o ser buenas o malas personas, pues al fin y al cabo somos el producto de lo que hemos vivido.\nDespués de la muerte de Maradona se ha escrito de todo sobre el ídolo que construyeron los argentinos, con ese egocentrismo que los caracteriza y que les hace creer que son superiores a los demás humanos; pero no, Maradona simple humano y mortal con sus virtudes y defectos no era distinto ni era inmortal, ni mucho menos Dios como para llegar al extremo de ser venerado y endiosado por sus fanáticos que en su honor –tal vez queriendo inmortalizarlo– fundaron la Iglesia Maradoniana, y compararlo con Dios eso si ya es una herejía e ignorancia pura.\nNo se discute que el Maradona futbolista fue un grande del fútbol, junto a Pelé y Messi, ídolo mundial, y su nombre quedará grabado en la historia de este deporte por lo talentoso, habilidoso, dueño de una zurda mágica, artista del balón, campeón con Argentina en el mundial 86 de México, gloria del Napoli, y hasta por su sutileza para la trampa al hacer un gol con la mano. Su pase por seis millones de dólares al Barcelona fue en su momento la transferencia más costosa del fútbol.\nEl Diego de carne y hueso –el ídolo de barro– fue lo que fue su vida. Pobre en su niñez debido a las carencias y privaciones por las que pasó, multimillonario gracias al fútbol que lo saco de esa pobreza y lo llevo a una vida de opolucenca, lujos, fama, dinero, sexo.\nComo humano cometió errores, se desvió del camino correcto, cedió ante los vicios, abuso de los placeres, cayó en la droga, que le pasaron factura tanto en lo físico como en su salud, sin embargo sus fanáticos fiel al ídolo que habían creado siempre lo perdonaban porque era el Diego de la gente. Vi por televisión a un hombre que llegaba al velatorio público caminando de rodillas y al ser preguntado porque lo hacía dijo convencido de que para él Diego era Dios “y ante Dios de rodillas”.\nEl éxito, la fama y el dinero empalagan y necesitan de un equilibrio emocional para ser manejados, tal vez Diego por la forma como vivió su vida se dejó obnubilar por ellos y se equivocó de camino, hizo de su vida lo que quiso pero no actuó con la capacidad para elegir entre el bien y el mal; cierto es también que ningún humano es infalible, y quien no se ha equivocado o pecado que tire la primera piedra, si no somos perfectos.\nNo juzgo a Maradona porque era un tipo normal víctima de sus debilidades y experiencias negativas que formaron al hombre, y si he de recordarlo será por su grandeza como futbolista no como el “Dios” de los argentinos.\nEstamos secuestrados y al acecho de la delincuencia\nRecibamos positivamente a diciembre


En delicado estado de salud se encuentra el Gobernador de Boyacá tras accidente\nTras sufrir un grave accidente de tránsito que se presentó en la vía Tunja – Duitama y que cobró la vida del conductor del gobernador de Boyacá, Carlos Amaya. Hoy se conoció el estado del mandatario boyacense quien sufrió politraumatismos.\nEl gobernador Carlos Amaya fue trasladado a la clínica Mediláser de Tunja donde según el parte médico tiene fracturas encéfalo craneal , de cadera y de rodilla. Además de un trauma en tejidos blandos con múltiples heridas en el rostro.\nDurante su valoración, "se descartó otro tipo de lesiones que pudieran llegar a comprometer la vida o integridad del funcionario departamental".\nAsí mismo, ese la clínica Mediláser comunicó que el Gobernador Amaya "continuará bajo estricta valoración médica, una vez sea trasladado de las salas de cirugía".\nSegún algunas fuentes, el exceso de velocidad habría sido la causa del accidente. El gobernador se dirigía a Duitama por los enfrentamientos ente camioneros y fuerza pública.


Automóviles Palma ya dispone de unidades del Chevrolet Camaro - Automóviles Palma\nAutomóviles Palma ya dispone de unidades del Chevrolet Camaro\n05/10/2011, Valencia. Automóviles Palma, concesionario oficial de Chevrolet, Opel y Ford para Valencia y provincia, ya dispone de las primeras unidades del nuevo Chevrolet Camaro. La combinación de su agresivo diseño con prestaciones impresionantes, hacen que el Chevrolet Camaro transmita el espíritu de los sport Coupé más populares de todos los tiempos y redefine el Camaro para las nuevas generaciones de aficionados. El nuevo Camaro se caracteriza por un rendimiento expectacular, pero beneficiándose de las últimas tecnologías en eficiencia de combustible.\nD. Manuel Palma, Presidente de Grupo Palma, junto al Chevrolet Camaro.\nTodas las versiones llevan de serie control de estabilidad («StabiliTrack») y control de tracción. La suspensión es independiente de paralelogramo deformable en los dos ejes. El equipo de frenos es de Brembo y está formado por pinzas de cuatro pistones. Las llantas de aleación de serie son de 20 pulgadas.\nEl equipamiento de serie incluye seis airbags, tapicería de cuero, sistema manos libres Bluetooth para teléfonos móviles, Usb, alarma antirrobo o un sistema de aparcamiento asistido por señales acústicas, dispone de una Función «Competición Deportiva» si quieres sacar el máximo partido al rendimiento del Camaro. La transmisión manual de 6 velocidades incluye una Función de «Launch Control» para dar más emoción y potencia cuando arranques tu Camaro.\nEl motor es un magnífico V8 de 6.1 l y 432 cv/318 kW, y genera 569 Nm de par, acelera de 0-100 Km/h en 4,9 segundos. lo que acompaña a la perfección a su aspecto de «muscle car».\nadmin2011-10-06T15:04:41+02:00Tags: Automóviles Palma, chevrolet, Grupo Palma, chevrolet camaro|


!!MENÚ ESPECIAL POSTRES DE NAVIDAD!! | Cocina\nMenú especial de postres de Navidad (2)\nVaya semana que llevamos preparando menús especiales para la Navidad. Hoy te mostramos la última entrega de recetas caseras fáciles, especiales para las fechas Navideñas.\nPostres caseros de sobra probados por nosotros para que los hagas en casa para tu familia.\n¡Verás como gustan a todos en casa!\nYa tenemos encima la Navidad y con el menú de recetas caseras fáciles de hoy, completamos la semana cargada de recetas. Hoy te presentamos la última entrega del Especial de Navidad que hacemos cada semana Josean MG, Mariola Valero y Javier Romero\nAhora ya tienes recetas de entrantes, carnes, pescados y postres para estas fechas tan señaladas.\nHoy le toca al dulce, verás que cosas más ricas y fáciles de hacer.\nTe recuerdo que para ver la receta al detalle, tal cual la hizo su autor, sólo tienes que pinchar en el título o foto de la receta que te guste.\nRecetas caseras fáciles. Menú especial de Navidad, postres 2\nBrazo de Naranja. Las naranjas son típicas de esta época del año y ahora están en su plenitud. Por eso no es raro que en estas fechas disfrutemos de ellas, también en ricos postres como este. Delicioso y muy fácil de hacer, además no lleva relleno, ni falta que le hace. Verás cosa rica.\nPolvorones caseros. Uno de los postres típicos de la Navidad que no suelen faltar en ninguna mesa.\nUn postre como tantos otros estos días, basados en un ingrediente esencial, las almendras. Una receta que no debes dejar pasar.\nMinis Cheesecakes con gelatina de frambuesa. Vaya postre rico y vistoso nos presenta para este especial nuestra amiga Mariola. Ya sólo con ver la foto dan ganas de comer uno, o dos jejejeje\nAdemás son muy fáciles de hacer, así que no te cortes y manos a la obra.\nTarta de almendras. Una tarta muy especial para estas fechas ya que es casi mazapán, imagina lo rica que está. Además es facilísima de hacer y gusta a grandes y pequeños por igual. Si te gusta el sabor de los postres tradicionales y las ricas almendras, no dejes pasar esta receta.\nTurrón de guirlache. Una de las recetas tradicionales de turrón donde la almendra tiene especial protagonismo por incluirlas enteras. También es uno de los más fáciles de hacer y que perduran en el tiempo desde que los Árabes conquistaron España. Otro postre imprescindible esta Navidad.\nTrufas de chocolate y leche condensada. Estas fechas son especiales para los postres y un ingrediente que además de la almendra no puede faltar es el chocolate. Con estas trufas quedarás en la gloria, por lo ricas que están y lo fáciles que son de hacer. No te pierdas esta receta.\nY hasta aquí nuestra segunda propuesta especial de recetas de postres para esta próxima Navidad.\nYa viste que los hay para todos los gustos, todos están riquísimos y son muy fáciles de hacer.\nBusca tus recetas según tus preferencias y disfruta haciendo estos ricos postres para tu familia.\nEl grupo que hacemos las Recetas Caseras Fáciles os damos además de recetas, nuestros mejores deseos para esta Navidad, y que el año próximo sea mejor para todos y sigamos disfrutando de la cocina casera.\nEtiquetas: recetas postresnavidadrecetas caseras fáciles\nIgual que en el menú especial carne de la semana pasada esta semana seguimos con mas recetas especiales para esta Navidad, esta vez os he preparado de entre todas mis recetas un menú especial pescado, pero tanto entrantes como postres son diferentes a los de la semana pasada, y por supuesto los platos centrales están preparados con diferentes clases de pescado y diferentes preparaciones, así hay p ...


Lunes, 19 Noviembre 2018 14:47\nMéxico - Los llamados "antimonumentos", memoriales levantados por los propios ciudadanos, está cambiando la cara de la Ciudad de México, en un llamado a no olvidar casos emblemáticos que aún siguen sin obtener justicia, como el de la desaparición de los 43 estudiantes de Ayotzinapa.\nLas autoridades no retiraron el símbolo, bajo el cual se lee el texto "Porque vivos se los llevaron, vivos los queremos", y desde entonces, a lo largo del centro han aflorado más "antimonumentos".\nComo ciudadano, Osvaldo considera que el impacto que tienen estos artefactos se traduce en que los viandantes, al verlos, obtienen "un bit (una pizca) de información".\n"Hay mucha gente que visita estos puntos, turistas nacionales y extranjeros, y se preguntan qué significa; dan visibilidad a los problemas", asegura a Efe.\nAproximadamente a un kilómetro de allí, frente a las oficinas centrales del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), otro "antimonumento" recuerda el incendio de la Guardería ABC que acabó con la vida de 49 niños y niñas, en Sonora.\nAl lado de este "antimonumento", el fotógrafo Héctor Crispín González opina que "se están buscando nuevos medios y nuevas formas de expresión para que los eventos no se olviden y permanezcan en la memoria de la ciudad".\nA su entender, la sociedad "está haciendo oír su voz". "Antes las cosas pasaban, se comentaban en casa y no trascendían, actualmente (la sociedad) se está organizando", resalta.\nAnte estas cifras, está el riesgo de que los ciudadanos vayan "perdiendo la sensibilidad y la empatía hacia el otro", apunta a Efe Roberto Jiménez, historiador especialista en el tema de memoria.\nDe ahí, continúa Jiménez, quien ejerce como guía en el Museo Memoria y Tolerancia de la capital, "la importancia de que la sociedad misma sea la que participe de la exigencia de justicia".\nLos "antimonumentos", al pedir que "no queden impunes" estos casos, tienen esa implicación, remarca el historiador, quien asegura que "cuando un crimen queda sin ser castigado, el riesgo es de que se repita".


27 de Mayo, día nacional del Celíaco. Miel Sin glúten El Brezal | El Brezal\nHoy, 27 de Mayo es el día nacional del Celíaco y aunque todos nos hemos acostumbrado a ver como cada vez más productos incorporan la etiqueta “Sin gluten” en sus envases, no todos conocemos los efectos de la enfermedad celíaca, muestra de ello es que según la Federación de Asociaciones de Celíacos de España, el 75% de los pacientes todavía no han sido diagnosticados. Esto se debe a que en algunos casos los síntomas son leves o se confunden con otros trastornos.\nLa enfermedad celíaca es una enfermedad genética, que consiste en una intolerancia alimenticia al gluten de trigo, cebada, centeno, y posiblemente avena que produce una reacción inflamatoria en la mucosa intestinal, dificultando la absorción de nutrientes por parte del organismo, lo que puede provocar desnutriciones, cambios de peso, dolor abdominal, trastornos alimenticios y otros síntomas dependiendo de la edad del paciente.\nSu tratamiento consiste sencillamente en seguir una dieta exenta de alimentos que incorporan gluten, entre ellos, la miel es uno de los edulcorantes recomendados e incluidos en estas dietas y las mieles El Brezal son sin Gluten.


Ruta Homenaje a Perez Galdós © Pasearte Toledo\nEdad Mínima : Para todos los públicos\nBenito Pérez Galdós en Toledo\nPasearte Toledo quiere rendir homenaje a Benito Pérez Galdós, uno de los mejores escritores y novelistas del siglo XIX.\nCoincidiendo con el centenario de su muerte, visitaremos algunos de de los lugares más representativos de su presencia en Toledo y de su obra literaria. Un merecido homenaje en la ciudad a la que tanto amor profesó. Vente a conocer aquellos lugares de Toledo reflejados por Galdós. Una ruta literaria que no te dejará indiferente.\nLa ciudad de Toledo estuvo siempre en su obra, a la que consagró la segunda parte de su novela «Ángel guerra» y numerosos pasajes en otros títulos.\nDon Benito dedicó a Toledo sus pensamientos y sus energías hasta el último momento y así lo muestra en su libro autobiográfico «Memorias de un desmemoriado», que se publicó en 1915, cuando Galdós tenía ya 72 años.\nEl murió el 4 de enero de 1920, en su casa de Hilarión Eslava, en Madrid, dejando un gran legado, un retrato fiel de la historia de España, en el siglo XIX y una obra inmensa e inmortal.\nÚnico pase, el 4 de enero de 2020 a las 18:00h.\nÚNICO PASE, el 4 de enero de 2019 a las 18:00h.\nVisita guiada por las zonas más representativas de la ciudad, relacionadas con Galdós.\nNo disponemos de imágenes. Le invitamos a su aporte.


▷ Monopoly Junior 【2020】: el Monopoly favorito de tus hijos al mejor precio 🔥\nMonopoly Junior: la versión junior favorita de tus hijos al mejor precio\nEncuentra las mejores ofertas para un montón de versiones de Monopoly Junior.\nPues bien, aquí os traemos la sección de Monopoly Junior. ¿Qué mejor manera de ayudar a los mas pequeños a que aprendan sobre finanzas e inversión que jugando? No solo se divertirán a la vez que van adquiriendo conocimientos básicos sin ser conscientes de ello, sino que de la mano de Monopoly podrán hacerlo de la mano de sus personajes favoritos.\nHazte con el Monopoly Junior favorito de tus hijos al mejor precio.\nMonopoly Gru, mi villano favorito\nMonopoly Cómo entrenar a tu dragón\nNo podíamos empezar esta lista con otro juego. El clásico de los clásicos. Todo el mundo conoce Monopoly. Es uno de los juegos de mesa favorito de los niños. Y uno de los juegos de mesa más vendidos del mundo. Tanto es así, que hay muchísimas versiones del juego. Échale un vistazo a la sección específica que le hemos dedicado aquí.\nEsta versión de Monopoly Junior está basada en el Monopoly Clásico y su versión Junior. Las propiedades de Monopoly Junior Electrónico son más divertidas como una heladería, una juguetería o una pista de monopatín. Además, lo que hace especial a esta versión electrónica es que los niños podrán disfrutar de una experiencia bancaria moderna.\nEl clásico dinero de Monopoly aquí se sustituye en esta versión junior por una unidad bancaria electrónica y tarjetas simulando las tarjetas bancarias de la vida real. Con ellas los jugadores podrán utilizar las cartas para comprar propiedades, pagar alquileres y recibir dinero al pasar por la casilla de Salida.\nUna unidad bancaria.\n4 peones Junior: un perro, un gato, un coche y un barco.\n2o cartas de la Suerte.\n48 carteles de «vendido».\n4 cartas de peón.\nMonopoly Junior trae una vez más una versión de Disney para los más pequeños, Monopoly Gru, mi villano favorito.\nEsta vez el tablero es algo diferente, lo que hará que le encante a los niños por lo divertido del mismo. Lo especial de éste es que posee un giroscopio en el centro, lo cual hace este Monopoly Gru, mi villano favorito más interactivo.\n4 minions (cogidos de forma aleatoria de 50 que se pueden adquirir por separado).\nUna ruleta con el minion Nom Nom Tom.\nUn bandeja (más dos horquillas).\n16 tokens de cupcakes.\n8 tokens de helado.\n16 cartas de propiedad.\n«Bananas» la moneda en esta versión.\nMonopoly My Little Pony es fiel al juego original de Monopoly Clásico.\nEn esta versión el juego está adaptado a la temática de My Little Pony que tanto les gusta a los más peques. Estos podrán aprender sobre finanzas desde edades muy tempranas de forma divertida mientras galopan por un tablero ecuestre.\n4 peones de My Little Pony.\n48 Marcadores My Little Pony .\n4 cartas de personaje Pony.\nEste juego de Monopoly Junior está inspirado en el adorable L.O.L. SURPRISE! muñecas y accesorios.\nEn lugar de lugares y propiedades, en este Monopoly Junior los jugadores compran, venden y cambian las muñecas de otros jugadores que se muestran en las tablas de juegos, con el objetivo de coleccionar las raras.\n¡Sorpresa! Los más pequeños viven una emocionante experiencia de sorpresa cuando desenvuelven los peones.\nInspirado por L. O. L. Sorpresa: Este juego de mesa Monopoly para niños de 8 años en adelante está inspirado en las adorables muñecas y accesorios de L. O. L. Sorpresa.\nBuy, Trade and Swap Dolls: En lugar de propiedades, la obra de arte del juego incluye imágenes de muñecas L. O. L. Sorpresa que los jugadores compran, intercambian e intercambian con tarjetas Sorpresas.\nRecoge muñecas raras: En este juego de Monopoly, en lugar de comprar propiedades y ubicaciones, los jugadores tienen como objetivo recoger las muñecas Sorpresa L. O. L. más raras representadas en el juego\nL. O. L. Surprise Doll Collection gana: Cuantas más muñecas se muestran en el juego que un jugador ha ganado, más alquiler pueden recoger\n4 peones sorpresa.\n16 cartas de muñecas.\n4 cartas de mascota.\n18 cartas sorpresa.\n49 insignias (37 estrellas y 12 emojis).\nUn pack de dinero.\nEn este juego Monopoly Junior, los niños pueden imaginar que se unen a Poppy y otros personajes como Branch, Queen Barb y Cooperde en sus aventuras comprando y vendiendo propiedades inspiradas en la película Trolls World Tour a través del mundo Troll.\nEl dinero que se usa en esta versión son pequeños diamantes. Y al igual que en el Monopoly clásico el jugador con más efectivo de pequeños diamantes después de que alguien quiebre gana el juego.\nMonopoly Junior es una buena introducción al juego Monopoly. Está diseñado para ser rápido, divertido y emocionante para los jugadores más jóvenes.\n48 señales de «Vendido».\nUn pack de efectivo de pequeños diamantes.\n4 cartas de»¿Quién es tu peón?»\nÚnete a Hiccup y a sus amigos en un emocionante viaje en esta versión de Monopoly Junior y conviértete en el mejor entrenador de dragones de Berk.\nColecciona los personajes conocidos y construye tantas arenas de entrenamiento de dragón como puedas.\n¡Cuidado con los consejos de entrenamiento a lo largo del camino! ¡Juega con tus dragones favoritos! ¿Cuántos personajes recogerás? ¡El jugador con más dinero gana!\n4 fichas de dragón exclusivas.\n16 tarjetas de entrenamiento de dragón.\n16 tarjetas de personaje.\n32 estadios de entrenamiento de dragón.\n70 billetes de Monopoly Junior.\n¡Esta es la introducción perfecta al mundo de Monopoly!\n¡Viaja por el tablero de Monopoly de Peppa Pig visitando a Peppa y sus amigos a medida que avanzas! Los peques de la casa podrán dejar sus Wellie Boots con las personas que ha visitado, ver lo que el Sr. Fox tiene en su camioneta y estar atento a las sorpresas de Miss Rabbit.\nLos jugadores podrán elegir la ficha de su color favorito; el coche rojo, azul, amarillo o verde, e ir con Peppa Pig, George Pig o Suzy Sheep: ¿deberás dinero o cosecharás las recompensas? Invertirán en Wellies e intercambiarán su camino hacia el éxito.\n12 hoteles rojos.\nEmprende una divertida aventura y visita tus lugares favoritos de Jamaa en esta edición de Animal Jam Monopoly Junior.\nViaja por el tablero de juego con los adorables personajes de Animal Jam: águila, caballo, tigre y lobo. Construye guaridas para mascotas en el camino y juega salvaje, para ganar gemas e intentar conseguir algunos accesorios únicos. Pero ten cuidado con los Phantoms para evitar pagar tus gemas ganadas en el cofre del tesoro.\n¿Que estas esperando? ¡Hay gemas por ganar!\n4 peones de los personajes de Animal Jam.\n16 cartas de lugares de Jamaa.\n32 guaridas de mascota.\n16 cartas de «Juega Salvaje».\nEl mejor juego de mesa familiar del mundo te trae otra emocionante edición de Monopoly, Monopoly Hora de Aventuras.\n22 Propiedades de la tierra de Ooo. Deberás mejorar tus propiedades con casas de árboles y castillos.\nElige tu peón favorito de Dulce Princesa, Princesa FLama, Jake, Finn, Tree Trunks o la Corona del Rey de Hielo. Aventúrate en tus sitios favoritos y acumula fortunas, pero ten cuidado con los impuestos, la cárcel y la quiebra.\nAvanza a Astral Plane, Wildberry Kingdom o Candy Kingdom. ¿Deberás alquilar o cosechar las recompensas?\nElige tu token favorito de; Princess Bubblegum, Lumpy Space Princess, Jake, Finn, Tree Trunks o la Corona del Rey de Hielo, aventúrate en tus sitios favoritos y acumula fortunas, pero ten cuidado con los impuestos, la cárcel y la quiebra\nAvance a Astral Plane, Wildberry Kingdom o Candy Kingdom. ¿Deberá alquilar o cosechar las recompensas?\n6 peones coleccionables.\n16 tarjetas algebraicas.\n16 tarjetas «What the lump!».\n32 casas renombradas como Casas de árbol.\n12 hoteles renombrados como Castillos.\nUn pack de dolares Ooo.\n¡Una mariquita valiente y un gato ágil luchan juntos contra villanos desagradables para salvar al mundo! Y con Monopoly Junior Miraculous puedes ayudarlos.\nCoge tu milagrosa joya centenaria encantada, y deja que tu kwami te transforme. Ahora, la rápida búsqueda de los mejores encantos de la suerte y los lugares más impresionantes de París pueden comenzar. Cada comienzo es difícil, dicen. Pero no te preocupes, porque con esta versión de Monopoly Junior es realmente fácil volar como superhéroe sobre los tejados y detener a los traicioneros Akumas.\nCoge una de las cuatro piezas y juega en el papel de Mariquita, Cat Noir o juega como su Kwamis Tikki y Plagg. ¡Conviértete en el superhéroe más rico que París ha visto y experimenta las aventuras de juego más increíbles! Puedes patinar a través del tablero con tus amigos y familiares, comprar espacios libres, cobrar alquileres y escapar de los campos de tus compañeros jugadores y la prisión.\nSi logras recoger tantos encantos de la suerte como sea posible y sacar el dinero Monopoly de los bolsillos de los trajes de héroe a tus amigos, ¡entonces ganarás el juego! ¡Marinette y Adrien estarían orgullosos de ti!\nAprende fácilmente las reglas del juego simplificado y empieza a jugar rápidamente con tus personajes favoritos de la famosa caricatura Milagrosa.\nAdquirir tantas propiedades como sea posible, recoger alquileres y convertirse en el jugador más rico para ganar el juego\nUna necesidad absoluta para todos los fans de Milagrous\n4 peones de personajes: Ladybug, Cat Noir, Tikki and Plagg.\n24 tarjetas de la Suerte.\nUn pack de 70 billete de dinero Monopoly.\n¡Prepárate para la diversión más loca con este juego de Monopoly muy diferente!\nColoca el dinero Monopoly en el lanzador del dinero (la Banca), y lanza dinero y cartas de Suerte al aire. Los jugadores deberán atrapar todo el dinero que puedan. Colecciona cartas de Suerte para añadir más estrategia al juego y ayudar a los jugadores a conseguir más dinero.\nCuando el lanzador esté vacío, ¡el jugador que tenga más dinero es el ganador!\nLanzador de dinero.\nRuleta del Lanzador de dinero.\nPaquete de dinero Monopoly (100 billetes de 100m).\n25 cartas de Suerte.


✅ Los Mejores Tintes para el Pelo de Peluquería | Maicapeli\nHoy quiero el pelo rojo, mañana rubio, pasado azul... Quien sabe que look vamos a querer llevar. Si no te conformas con tu color natural y quieres renovar tu imagen, nosotros te entendemos, por eso tenemos los mejores tintes para el pelo, ya sea para aplicar en tu peluquería, o si tienes alma de peluquera, en tu propia casa.\nElije que que mejor se adapte a tu tipo de cabello, aquí podrás encontrar marcas como Eva Care, Glossco, Kosswell, Green Soho, Koleston, Revlonissimo, Majirel, Igora entre otras.\n¡Prueba, cambia y luce un look nuevo!\n Eva Professional Care (26)\n Glossco (13)\n Kosswell (24)\nMatiza 01 Color Trends Kosswell 100ml\nTe llevas 0,90€ en puntos\nTe llevas 0,25€ en puntos\nTinte Coloración en Crema Equium Cenizas Kosswell 60ml\nTinte Coloración en Crema Equium Naturales Intensos...\nTinte Coloración en Crema Equium Naturales Cálidos...\nTinte Coloración en Crema Equium Naturales Kosswell...\nTe llevas 0,80€ en puntos\nLos tintes son una mezcla de colorantes de oxidación y directos. Los podemos encontrar en diferentes formatos como: solución, sel o crema.\nSe emplean mezclandolos con soluciones o emulsiones (cremas) de Agua Oxigenada (hasta 12%).\nAlgunos contienen un agente oxidante, es decir, soluciones o emulsiones (cremas) de Agua Oxigenada (Peróxido de Hidrógeno).\nAlgunos de sus ingredientes principales pueden ser:\nDiaminobencenos, Diaminofenoles, Fenilendiaminas (Diaminotoluenos),\nÁlcalis (p. e. Amoniaco y/o aminas).\n¿Cómo encuentro mi tono de color?\nPara encontrar nuestro color perfecto, deberemos fijarnos en su numeración. Está hace referencia el color o tono base, y primer y segungo matiz o reflejo respectivamente. Por ejemplo, si hablamos de un 6.34 estaremos hablando de un Rubio Oscuro Dorado Cobrizo. Para sacar este resultados, explicaremos la numeración del tono:\nColor o tono base: El tono principal del pelo. Sus valores son en Tono Sobre Tono tenemos de valores (1 - Negro, 3 - Castaño Oscuro, 4 - Castaño), con amoníaco (5 - Castaño Claro, 6 - Rubio Oscuro, 7 - Rubio), sin amoníaco (8 - Rubio Claro, 9 - Rubio Muy Claro, 10 - Platino)\nMatices: Estos nos darán los dos matices o reflejos, el primero nos dará el primer matiz o reflejo, y el segundo, intensificará o atenuará. Sus valores son (1 - Ceniza, 2 - Irisado, 3 - Dorado, 4 - Cobrizo, 5 - Caoba, 6 - Rojo)\nAsí teniendo esto claro, y volviendo al ejemplo, 6.34, tenemos el 6 que sería Rubio Oscuro, 3 de Dorado y 4 de Cobrizo, como resultado Rubio Oscuro Dorado Cobrizo.\n¿Cómo usar un tinte para el pelo?\nA continuación te dejamos unos consejos y prácticas de utilización, para que evites cualquier problema:\nSeguir siempre las instrucciones de uso y las advertencias de la etiqueta o folleto del producto.\nUtilizar siempre guantes adecuados, de un solo uso durante toda la operación.\nNo utilice el tinte capilar si su cliente: tiene una erupción cutánea en el rostro, o tiene el cuero cabelludo sensible, irritado o dañado; si alguna vez ha experimentado cualquier tipo de reacción después de una coloración del cabello; o si alguna vez ha experimentado reacción a los tatuajes temporales de “henna negra”.\nEs recomendable realizar siempre la prueba de sensibilidad antes y cada vez que se vaya a utilizar el producto, incluso en clientes que ya han utilizado anteriormente productos de coloración.\nSe aconseja realizar dicha prueba 48 horas antes de su aplicación. En el caso de reacciones en la piel como enrojecimiento, picor o erupciones, aclarar inmediatamente y no seguir utilizando y, antes de teñir su cabello de nuevo, pida a su cliente que consulte a su médico y siga sus instrucciones para evitar un posible aumento de la gravedad de la reacción.\nCuidar que en el manejo no se produzcan salpicaduras en los ojos, piel y ropa.\nMezclar el producto siempre en lugares bien ventilados, si es posible con extracción de aire.\nEs aconsejable la aplicación en áreas suficientemente ventiladas.\nEvitar inhalación directa. En caso de inhalación llevar a la persona a respirar aire fresco. Consultar al médico si el malestar persiste.\nNo mezclarlo con otros productos que no estén aconsejados por el fabricante.\nNo emplear durante la coloración utensilios metálicos (boles, pinzas, peines, etc.).\nEnjuagar bien los cabellos después de su aplicación.\nNo emplear sobre cabellos coloreados con henna o con tintes metálicos (progresivos).\nNo teñir el cabello el mismo día que se ha realizado una permanente o un desrizado (alisado)\nquímico.Solo para uso profesional.\nEste producto no está destinado para ser utilizado en personas menores de dieciséis años.\nLa diferencia: básicamente se encuentra en que los tintes sin amoniaco (que se suele sustituir por ethanolamina, un tipo de alcohol), no aclaran tanto como los qué si llevan, pero al mismo tiempo respetan más el cabello.\nVerdadero baño color. No decolora ni sensibiliza (daña) el cabello, no se mezcla con oxidante para actuar, no tienen poder de aclaración, ni de cobertura de cana, los conocidos “farandol”, “renovative”\nCon Amoníaco: Tinte convencional con poder para aclarar tonos y cubrir perfectamente. Son los que necesitan ser mezclados con una oxigenada para que actúen.\nTinte Tono sobre Tono. Se utiliza con una baja oxidación 9 o 10 volúmenes, no fija igual que un tinte y si se respeta tono y altura natural se va con los lavados. Su cobertura de cana es del 50% o 60%\nSin Amoníaco: Daña menos el cuero cabelludo y el cabello. No tiene poder de aclarar como el anterior pero sí cobertura de cana.