Curriculo Basico de Educacion Artistica | Educación en artes visuales | Escultura\nspeichernCurriculo Basico de Educacion Artistica für später speichern\nPlan de Estudios Escultura\nPlan de Estudios Educacion Artistica\nBOLETIN DIRECTIVO N° 15_2012\nCURRICULUM BASICO DE FORMACION DOCENTE ESPECIALIDAD DE EDUCACION ARTISTICA ARTES PLASTICAS\nPERFIL DE EGRESADO DE FORMACION DOCENTE ESPECIALIDA EDUCACION ARTISTICA PLASTICA FACILITADOR\nSER Afianza su identidad personal y profesional como educador y artista, cultivando su autoestima. Es coherente con principios ticos y espirituales humanizantes. Tiene altas expectactivas en sus estudiantes y demuestra inters por estimular aprendizajes significativos. Cultiva su creatividad y sensibilidad buscando profundizarlas y potenciarlas. Toma conciencia de su responsabilidad con respecto a la capacidad de apreciar y expresarse creativamente a travs de las artes pl sticas.\nAsume los cambios critica y responsablemente as como el riesgo de sus opiniones cultivando la apertura a lo nuevo y a lo distinto. Desarrolla inters y curiosidad por comprender y profundizar diferentes aspectos de la realidad educativa y artstica.\nVive en coherencia con los valores humanizantes que propone a los dems. Desarrolla su conciencia cvica, artstica y ecolgica en congruencia con u profesin en el aprecio por la vida. Mantiene independencia como creador y educador demostrando amplia apertura. Desarrolla su formacin profesional y cultural. Se interesa por el proceso artstico de su comunidad y del pas, asistiendo y participando en eventos culturales.\nBrinda afecto, seguridad y confianza para generar respuestas adecuadas para el bienestar colectivo y la defensa civil. Establece relaciones dialogantes a diferente nivel, (interpersonal, intrapersonal e interinstritucional) de manera simtrica practicando la tolerancia recproca en la bsqueda de consensos. Vive y prctica los valores religiosos de su propia confesin respetando las otras, demostrando sentido tico, as como en lo que compete a su profesin de educador y artista. Se identifica con su nacin y promueve valores patriticos, soberana y defensa nacional. Desarrolla sus propias capacidades creativas y la de sus educandos teniendo como inspiracin las costumbres locales regionales y nacionales. Se identifica con su especialidad promoviendo valores que lo desarrollen y le otorguen prestigio en su medio.\nRespeta, rescata e integra el pensamiento divergente de las diferentes manifestaciones artsticas y valora la interculturalidad. Coordina con especialistas afines en el campo de la educacin y de las artes en general promoviendo el intercambio de saberes. Respeta el trabajo en equipo multidisciplinario en la realidad educativa, artstica y social con el fin de plantear alternativas de solucin.\nPromueve y difunde el producto artstico de los educados as como el trabajo personal creador de la escuela y hacia la comunidad. Practica y divulga la defensa de la salud y de los recursos naturales, de los derechos humanos y de la paz, utilizando el arte teatro, la accin personal del educador, la expresin y la produccin artstica. Practica y fomenta la responsabilidad solidaria, la participacin y la equidad. Se compromete con los problemas y aspiraciones de los dems como educador y artista. Favorece la concertacin, la organicidad y la institucionalidad democrtica. Propicia la integracin de las artes en la comunidad incorporando las del quehacer educativo. Participa en eventos culturales de su comunidad, posibilitando su difusin en un contexto nacional y / internacional.\nPERFIL DE EGRESADO DE FORMACION DOCENTE ESPECIALIDAD EDUCACION ARTISTICA-PLSTICA\nConoce en forma terica y prctica las formas artsticas que motivan su autorrealizacin, dominando el lenguaje de la plstica, los principios y categoras estticas fundamentales del quehacer artstico y su proceso evolutivo. Domina conceptos y teoras actualizadas sobre disciplinas educativas y de su especialidad demostrando una cultura propia del nivel superior. Comprende y analiza el sistema administrativo, la poltica y legislacin educativa, as como la orientacin proveniente de los objetivos regionales, nacionales y de la humanidad. Conoce los mtodos y fundamentos cientficos pedaggicos en la educacin artstica: teora curricular, diversas tcnicas de planificacin y diversificacin y diseos de evaluacin coherentes con el nuevo enfoque de la educaron nacional. Posee una visin global de las teoras y tcnicas de la msica, danza y arte dramtico, para lograr la formacin integral de los educandos. Posee pensamiento crtico, reflexivo y analtico en el proceso de apreciacin artstica. Posee fundamentos de tica que dirigen su conducta moral como educador y artista. Domina fundamentos de tutora y orientacin. Posee un nivel conceptual slido que le permite plantear propuesta estticas coherentes en el campo de las artes plsticas, dominando de manera especifica las teoras y tcnicas propias de la especialidad de educacin artstica plstica.\nAnaliza e interpreta los principios filosficos, epistemolgicos y cientficos de la educacin que le posibiliten la investigacin educacional y artstica. Recoge los aspectos del saber tradicional y contemporneo en el campo de las artes plsticas. Analiza y reflexiona desde una perspectiva cientfica, la tcnica tradicional y de las nuevas corrientes de las artes plsticas. Analiza ,interpreta y profundiza en equipo multidisciplinario diferentes aspectos de la realidad educativa, artstica y social, planteando alternativas de solucin.\nPosee conocimientos suficientes y actualizados sobre los aspectos geogrficos, econmicos, sociales, polticos y culturales de su comunidad que le permitan, promover, realizar y difundir un trabajo artstico y educativo conveniente. Proyecta el trabajo artstico de la escuela hacia la comunidad a partir del dominio de los conocimientos tcnicos, tecnolgicos y cientficos. Posee conocimientos idiosincrticos bsicos tradicionales, nacionales y/o internacionales, para una mejor comunicacin con los de su medio.\nPERFIL DE EGRESADO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD EDUCACIN ARTISTICA-`PLSTICA FACILITADOR\nPlanifica, organiza, ejecuta y evala situaciones de aprendizaje significativas, a partir de las caractersticas etnolingistcas de los estudiantes, de su cosmovisin, experiencias y potencialidades, a travs de tcnicas y procedimientos propios de su especialidad. Define y elabora Proyectos Educativos Institucionales, sobre la base del diagnstico y perfiles institucionales y acompaa su gestin eficiente. Diversifica el currculo en funcin de las necesidades y posibilidades geogrficas econmicas y socioculturales locales de la regin y del rea de influencia de su institucin, elaborando proyectos de aprendizaje que sean aplicables a los distintos niveles y modalidades del sistema educativo. Utiliza adecuadamente los elementos constituyentes de la imagen visual utilizando tcnicas y procedimientos tradicionales acorde con los avances de la ciencia y tecnologa. Conoce y utiliza diversas tcnicas para la seleccin, adecuacin, diseo, elaboracin y empleo creativo de materiales educativos de los diferentes medios de expresin artstica, a partir de materiales propios de la regin y/0 recuperables y de acuerdo con las necesidades y requerimientos de las actividades programadas. Aplica metodologas activa que favorecen el auto e interaprendizaje, la iniciativa personal y grupal, as como la auto e interevaluacin permanente de los estudiantes en los diferentes niveles educativos. Ejecuta estrategias de aprendizaje y de orientacin de las actividades plsticas en el aula y talleres. Crea un ambiente estimulante para el aprendizaje y la socializacin en diferentes escenarios del aprendizaje.\nManeja tcnicas e instrumentos para obtener informacin de todo tipo de fuentes (realidad,biblioteca, consulta a expertos, medios de comunicacin social e informticos), para procesarla , analizarla, sistematizarla e interpretarla en el campo de la investigacin artstica y educativa. Investiga sobre la realidad cultural y artstica de su comunidad, regin y/o pas. Realizar proyectos e informes de investigacin accin y de carcter cientfico-artstico y tnico regional, sobre la problemtica educativa, artstica local, regional y nacional, con el propsito de producir y difundir innovaciones pertinentes. Sistematiza su prctica y la socializa integrando el arte con el quehacer cotidiano del poblador. Profundiza diferentes aspectos de la realidad social educacional y artstica incidiendo en su regin.\nPromueve y difunde las ms altas manifestaciones de la cultura nacional en el campo del arte integrndolas al desarrollo de la ciencia y la tecnologa. Promueve con liderazgo exposiciones artsticas individuales y colectivas en su comunidad. Utiliza resultados de la investigacin en la solucin de problemas e la comunidad. Promueve la participacin de las entidades gubernamentales, estatales y privadas mediante convenios educativos, artsticos y culturales a nivel regional y nacional. Promueve la creacin de organizaciones de artesana popular que difundan las experiencias de su realidad. Promueve la formacin de pequeas empresas artesanales formales con alternativa de generar trabajo y produccin artstica. Realiza propuestas basadas en la actividad artesanal como parte del legado cultural de su entorno.\nMACROCOMPETENCIAS DE LA ESPECIALIDAD DE EDUCACION ARTISTICA-ARTES PLASTICAS\nDomina tcnicas y elementos de composicin visual para la expresin plstica y ejecucin de talleres de dibujo, pintura, escultura, grabado, cermica fotografa, infografa, diseo grfico y publicitario; desarrollando capacidades creativas de interpretacin artstica del estudiante y de sus futuros alumnos y alumnas a travs de estratgias de aprendizaje en los diferentes niveles y modalidades; y, orientando la actividad de la interpretacin apreciacin y valoracin artstica a travs de las diversas manifestaciones de arte regional, nacional y universal.\nManeja los instrumentos terico-prcticos que le permitan analizar la realidad educativa local, regional, nacional y universal as como la realidad de la Educacin Artstica en un contexto de la sociedad global, y ubicarse en el sistema educativo nacional para realizar en l un trabajo creativo y de calidad con poblaciones y escenarios diferentes y utilizando la tecnologa que ofrezca las mejores probabilidades de eficacia.\nConoce y utiliza instrumentos terico tcnico actualizados propios de las Ciencias Naturales que a la vez que lo desarrollo integral como persona, para interpretar la realidad social en su totalidad y en sus componentes, operar sobre ella, personal y/o colectivamente, para resolver problemas desde una perspectiva plenamente humana y facilitar los respectivos aprendizajes en sus futuros estudiantes.\nConoce y utiliza instrumentos terico tcnicos actualizados propios de las Ciencias Naturales que, a la vez que lo desarrollan integralmente como persona, le permitan comprender su entorno vivencial haciendo uso adecuado y racionalizado de sus recursos naturales para la produccin de materiales educativos que le permitir a l y a sus futuros estudiantes un desarrollo pleno de las capacidades artsticas.\nETICA Y FORMACION EN VALORES\nPosee una formacin lingstica, literaria, artstica y audiovisual, que le posibiliten un desarrollo continuo de su capacidad comunicativa e interpretativa, plenamente humana a todo nivel; comprensin y produccin intelectual y afectiva de todo tipo de mensajes en diversos escenarios(familia, escuela, comunidad,etc); aprecio y valoracin pro las expresiones comunicativas de otras culturas; anlisis crtico de los mensajes y de su contexto social e intrumentacin pedaggica para facilitar el desarrollo de la comunicacin de sus estudiantes.\nManeja las herramientas fundamentales de anlisis, modelacin, clculo, medicin y estimacin del mundo natural y social propias de la Matemtica de hoy, que impulsen un desarrollo intelectual y faciliten la comprensin y solucin de problemas generales y particulares en el campo artstico, a partir de su estructura formal y de composicin, formatos y proporciones que le posibiliten el uso pleno del espacio para el desarrollo de las capacidades artsticas y que conlleve a la iniciacin del aprendizaje de la estadstica.\nReconoce el valor de la tica y la trascendencia de los valores, para una sana convivencia (solidaridad, compaerismo, cordialidad); para el crecimiento personal y profesional (responsabilidad, respeto, eficiencia flexibilidad); para el cultivo de los sentimientos y de la voluntad(sensibilidad, serenidad, constancia) y para el desarrollo social(conciencia ecolgica, cvica, moral) aplicndolos en su rol de estudiante y demostrando actitud crtica y constructiva frente a ellos.\nESPECIALIDAD EDUCACION ARTISTICA-ARTES PLASTICAS CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIA DEL AREA ESTUDIO TEORICO PRACTICO DE LAS ARTES PLASTICAS.\nProceso de enseanza aprendizaje del arte para el nivel de educacin inicial. Estudio de los elementos didcticos en el aprendizaje del nivel de Educacin Inicial Estrategias de enseanza aprendizaje de las artes plsticas en el nivel inicial.\nProceso de enseanza aprendizaje del arte para el nivel de educacin primaria. Estudio de los elementos didcticos en el aprendizaje del nivel de Educacin primaria. Estrategias de enseanza aprendizaje de las artes plsticas en el nivel primario.\nProceso de enseanza aprendizaje del arte para el nivel de educacin primaria. Estudio de los elementos didcticos en el aprendizaje del nivel de Educacin secundaria. Estrategias de aprendizaje de las artes plsticas para nivel de educacin secundaria.\nProceso de enseanza aprendizaje del arte en otros nivel es y modalidades de la educacin. Estudio de los elementos didcticos y estrategias de enseanza aprendiza le de las artes plsticas en los otros niveles y modalidades del sistema educativo adultos y/o superior.\nESPECIALIDAD EDUCACION ARTISTICA: ARTES PLASTICAS CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS DEL AREA ESTUDO TEORICO PRACTICO DE LAS ARTES PLASTICAS\nBases histricas del arte universal y antiguo. Arte rupestre Grandes Culturas Mesopotamia, Caldeo-asirio, Babilonia, Persia, Egipto Grecia y Roma Arte medieval y Medio Oriente Renacimiento en Italia Arte Barroco. Arte Rococ Neoclasicismo. Romanticismo Realismo\nBases histricas de las artes Ismos : Siglo XIX hasta la actualidad del arte universal y latina\nBases histricas del Arte Plsticas en el Per, desde el Arte Plstico Rupestre hasta el Imperio Inca y su relacin con el contexto latinoamerican o.\nBases histricas de las Artes Plsticas en el Per desde la colonia hasta la actualidad, y su relacin con el contexto latinoamericano.\nBases psicolgicas: El arte y el hombre l artista como ser psicolgico La imaginacin , la creatividad Fundamentos perceptivos y Teora Gestltica pensamiento visual El arte y la percepcin visual.\nArte y Sociedad Arte y pblico Arte y mercado. Arte e ideologa Arte y publicidad Arte y propaganda La interculturalidad artstica. Arte y artesana. Arte popular.\nBases filosficas del arte. El arte en el contexto de la filosofa.. Importancia de la experiencia, el objeto y el placer esttico para el arte. Construccin del concepto de arte. obra de arte concepcin del artista. Teoras de la apreciacin del arte. Anlisis terico y filosfico de las vanguardias, neovanguardia y transvanguardia. El arte y las modernas tecnologas.\nApreciacin y critica de las artes visuales. Teora de anlisis y crtica. Formacin de la conciencia crtica. Recepcin activa de los medios. Propuesta y lneas de formacin de una conciencia crtica. Categoras estticas Lectura crtica: de la pintura, escultura, grabado, produccin ,cinematogrfica ,televisiva y de video.\nESPECIALDAD EDUCACION ARTSTICA: ARTES PLASTICAS CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS DEL AREA ESUDIO TEORICO PRACTICO DE LAS ARTES PLASTICAS\nSUBAREA I II III IV V VI VII VIII\nElementos bsicos de la composicin: punto, lnea, textura, color, plano. Fundamentos de la organizacin formal: ritmo, tensin, equilibrio, proporcin, dimensin,etc. La composicin y sus variaciones. Teora del color: crculo cromtico. Escala cromtca y escala de valores, circulo cromatico y sus complementarios. Texturas, agrupacin por tensin semejanza de tamao y de intervalo. Semejanza de direccin y asociacin de significado por contraste tonal. Proporcin canon. Mdulo.\nTeora del color, crculo cromtico doble complementarios y los tros armnicos. Leyes de las reflexiones luminosas. Escala cromtica y escala de valores. Visibilidad del color. expresin del color colores armnicos complementarios armona acromtica y armonas moncromas, tros armnicos. -contrastes.\nLa figura humana y su estudio: osteologia, miologa. Evolucin de la figura humana Proyeccin y mdulos :infantil, adulto. Anatoma comparada zoomorfologa. Anatoma y naturaleza. La anatoma en la era del equilibrio.\nLa forma atributo de de la forma . La forma como plano y como volumen. Tipos de formas en el plano :ambiguas, abiertas cerradas, figurativas y simblicas. Cromorfologa. Fitomorfologa. Zoomorfologa Formas naturales y artificiales.\nComunicacin Visual. Proceso de la comunicacin visual. El mensaje Visual. Imagen: produccin: -Interpretacin. Modelos de comunicacin vidual. Sintaxis de la imagen. Carcter polismico de la Imagen. Infografa\nLa semitica de la imagen .Signo y contenido.Tipos de signo. Semiosis : La semitica pragmatica y sintctica. Icoconografa. Iconologia. Semiosis infinita: Signifcado Significante. Plano de manifestacin. Iconografa escalar, andina, religiosa, publictiaria,. Cuadrado semitico.\nESPECIALIADAD EDUCACION ARTISTCA: ARTES PLASTICAS CARTE DE ALCNACES Y SECUENCIAS DEL AREA ESTUDO TERICO PRACTICO DE LAS ARTES PLASTICAS\nSUB AREA I Dibujo artstico. Elementos . Divisin. El punto como origen de la lnea, la lnea, la luz, la sombra, textura y factura , su ubicacin el campo plstico y su interpretacin vivencial y personal en el plano. Preparacin de materiales en instrumentos. Pintura Construccin de conceptos bsicos. Elaboracin y empleo de materiales. Estudios de slidos empleando escala de valores. Del blanco al negro . El bodegn en armonas monocromticas. Escultura Construccin de conceptos bsicos en el modelado Preparacin de materiales y herramientas tcnicas de modelado . Modelado de formas simples. Tema relieve II Dibujo Artstico Lnea valorada. La escala de valores. Estudio del bodegn simple y compuesto en el anlisis de formas geomtricas. Reconocimiento visual del espacio plstico. Mtodos de representacin en el plano: superposicin, transparencia, convergencia, localizacin, factores de yuxtaposicin, frontalizaciones y contornos compatibles. Pintura Estudio el bodegn con elementos naturales aplicando armonas simples y complejas y contraste. Estudio inicial de la teora del color. Escultura Sistemas de modelado. Empleo de estructuras soportes. Modelado de formas tridimensionales: Composicin geomtrica. Molde de yeso. Vaciado en diversos materiales. III Dibujo artstico Experiencias de reconocimient o visual del espacio plstico, traduciendo problemas realtivos a los factores de aplastamiento y contorno compartido y de frontalizacin aplicado en el dibujo natural. Pintura Estudio del retrato hasta el torso Escultura .Formas zoolgicas y fitomrficas. Modelado de animales y plantas en composicin. Moldes y vaciado en diversos materiales. IV Dibujo artstico Experiencias creativas teniendo en cuenta el estudio de la forma. Elementos orgnicos: ritmo, proporcin y el valor tonal y expresivo. Utiliza como motivo la figura humana: torso V Dibujo artstico Experiencias creativas teniendo en cuenta la sntesis de los elementos grafsticos. Elementos orgnicos: como el plano y la forma, el ritmo, la proporcin, asimetra la direccin, el movimiento, la gradacin y el valor tonal y expresivo. Utiliza como motivo la figura humana completa. Pintura Estudio de la figura humana. Escultura Construccin de conceptos bsicos del tallado. Reconocimiento de herramientas. Diseo y recorte de perfiles para el tallado. Desbronque de forma a grandes planos, acabado y texturas. Tallado en materiales blandos VI Dibujo artstico Experiencias creativas. Tcnicas teniendo en cuenta los elementos grafsticos como el punto y la sntesis de los elementos lnea, el plano y la forma. Elementos orgnicos como el plano y la forma componiendo la figura humanan desnuda y vestida con elementos naturales. Pintura Composicin libre y abstracta Pintura mural Escultura Interrelacin de masa, espacio, planos, movimiento y ritmo armnico, en forma escultrica. Ejecucin de tallado o modelado libre. Molde y vaciado . Proyecto de obras monumentales. VII Grabado Tcnicas bsicas Elaboracin de sellos con elementos ecolgicos para el estampado en bajo y alto relieve a colores. Anlisis de las tcnicas clsicas del grabado. Xilografa Elaboracin del taco de madera, aplicacin de incisiones con gubias, entintado e impresin en blanco y negro y a color. Litografa y tcnica mixtas Intaglio: esquemas sobre variantes, con motivos plsticos en composicin abierta o cerrada. Cermica Construccin de conceptos bsicos de la cermica. Preparacin de materiales plsticos. Diversos sistemas de ejecucin. Ejecucin de formas simples: utilitarias y decorativas VIII Serigrafa Calado en papel, estampado en blanco y negro y a color. Fotoserigrafa Bastidor experimental, elaboracin de matices, sensibilizacin de mallas, insolacin e impresin a colores Fotografa Manejo de equipo, composicin fotogrfica, registro de imgenes y proceso de revelado. Cermica Reminiscencia nacional de la cermica. Confeccin de moldes: a compresin y barvotina. Aplicacin y decoracin de las piezas. Quemado, resanado y presentacin de las piezas.\nTALLERES DE EJECUCION PL.ASTICA\nPintura Estudio del retrato hasta el torso. Escultura Proporcin movimiento y ritmo en la figura humana. Construccin de estructura y modelado de figura humana. Moldes y vaciado en diversos materiales. Patinas de los trabajos\nESPECIALIDAD EDUCACION ARTISTICA-ARTES PLASTICAS CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIA DEL AREA ARTES PLASTICAS.\nSUB AREA I II III\nDiseo Grfico Publicitariio El diseo, proceso, metodologa, principios y fundamentos del diseo grfico. Elementos estructuras del diseo. Marketing Soportes de identidad corporativa o de estndares.\nDiseo Grfico Publicitario Anuncio publicitario: Partes: el reclamo o encabezado. La ilustracin. El logotipo, isotipo, la composicin. El cartel y el afiche. El Brochure Los Volantes\nDiseo Grfico Publicitario Produccin grfica. Preprensa. Sistemas de impresin. La post produccin. Distribucin. Tecnologa de produccin grfica. Produccin multimedia. Fundamentos del software. Aplicaciones multimedia, hipermedia, VR ML Diseo y produccin de soportes multimedia. Web, diseos.\nSUB AREA I Teatro Orientaciones didcticas para la educaron teatral: elementos histricos bsicos y tcnicos del teatro. Gneros teatrales. Improvisacin teatral. Lenguaje corporal expresivo. Lectura interpretativa: teatro narrativo, poesas, libreto. II Teatro Orientaciones didcticas para el trabajo en talleres. Talleres de tteres: tipos, confeccin y manejo. Utileras: modelado de mscaras. Espacio teatral: posibilidades pantomima. III Danza Orientaciones didcticas para la educacin dancstica: elementos histricos. Temas de movimiento elemental en pareja y grupo. Teora dancstica bsica. Apreciacin dancstica: local, regional, nacional, internacional. Lenguaje dancstico. IV Danza Introduccin al taller expresivo. Taller de danza local Taller de danza regional. Taller de danza nacinal. Taller de danza universal V Msica Orientaciones didcticas para la educacin musical: educacin rtmica, auditiva, vocal, apreciacin musical. Lenguaje del sonido Elementos histricos procesos y manifestaciones. Gneros musicales: locales, regionales, nacionales y universales. VI Msica Introduccin a la interpretacin de canto: para nios, jvenes y adultos. Interpretacin de canciones: una y varias voces. Tcnicas para interpretar canciones y melodas. Iniciacin hacia el coro. VII VIII Artes manuales Recursos naturales de la zona, su importancia y uso para trabajos creativos. Materiales industrializados y no industrializados naturales, y/o recuperables para la elaboracin de materiales decorativos. PRODUCTO Exposicin venta\nTALLER DE DISEO GRFICO TALLERES DE INTEGRACION ARTSTICA\nPRODUCTO Presentacin de un trabajo teatral creativo en el aula, institucin y comunidad.\nPRODUCTO Presentacin de una obra teatral creativa en el aula.\nPRODUCTO Presentacin de una danza\nPRODUCTO Presentacin coral\nESPECIALIDAD EDUCACION ARTISTICA-ARTES PLASTICAS CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIA DEL AREA EDUCACIN.\nOrganizacin del trabajo intelectual estrategias de aprendizaje Tcnicas de estudio y de lectura Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos: observacin, entrevista, encuesta Registro y tratamiento de la informacin.\nInvestigacin bibliogrfica. Elaboracin de monografas tericas y aplicadas, respetando la estructura formal del informe Producto Monografa en: Obra de arte. Manifestacion es artsticas\n<Investigacin educativa: Diagnstico Lineamientos generales Metodologa Investigacin accin (participativa) Procesamiento de datos Producto: Diagnstico situacional en Educacin Artstica\nConocimiento e investigacin Ciencia Mtodo Cientfico Producto Informe monogrfico de Educaron Artstica\nPlanificacin de la investigacin Marco referencial Situacin problemtica Sistema de hiptesis Definicin del problema e hiptesis Producto Definicin del problema e hiptesis en al educacin artstica\nEstudio de las variables Estadstica de una variable Diseos de investigaci n Producto Manejo de variables Educativos artsticas e instrumento s de recoleccin de datos\nMtodos cuantitativos: Interpretacin Uso de tablas estadsticas, estadgrafos, grficos Manejo estadstico de la informacin Medidas de dispersin De datos y correlacin (rango, varianza, desviacin estndar, coeficiente de variacin)\nProyecto de investigacin : Proceso de elaboracin del proyecto artstico. Proyecto de investigacin de educacin artstica. Asesoramiento y supervisin Producto: Presentacin y aprobacin del proyecto de investigacin y de obra tipo.\nRealizacin de la investigacin, primera parte: Elaboracin del Marco Terico y metodolgico trabajo de campo y laboratorio. Informe : primera parte de los proyectos\nRealizacin de la investigacin segunda parte: sistematizacin de la informacin recogida Redaccin del informe. Producto Informe concluido Sustentacin y aprobacin del tema\nSUB AREA I II III Desarrollo Infantil, del adolescente y del adulto. Determinantes y etapas del desarrollo humano. Desarrollo fsico, perceptual, cognitivo, socioafectivo. Desarrollo grfico y pictogrfico del educando etapas. Desarrollo de habilidades sociales, artsticas, de autoestima IV Aprendizaje en el aula Concepto de aprendizaje, componentes, procesos Adquisicin de conductas emocionales, motora y sociales Representaciones mentales Aprendizaje social (Vigostky) Aprendizaje por descubrimiento /(Bruner) Aprendizaje significativo (Aussubel) Inteligencia (Stompers) Garner Inteligencia emocional Metacognicion Estilos de aprendizaje Problemas de aprendizaje El aprendizaje en el aula y el arte. V VI VII VIII\nTeora de la educacin I Reflexin sobre el hombre como sujeto de la Educacin Artstica Concepcin social y filosfica sobre los hechos educativos y artsticos sociales, cazadores, recolectores agrcolas y urbanos del Per y del mundo hasta el siglo V a.c. Sociedades peruanas y universales entre los siglos VI y XVI Per colonial y mundo moderno\nTeora de la Educacin II Corrientes pedaggicas del siglo XIX Corrientes pedaggicas del siglo XX Escuela activa en la Educacin Artstica Educacin por el Arte popular, Corrientes actuales: Constructivismo educaron de calidad en valores, para la paz, DD HH Ecologa Transversalidad Interdisciplinariedad Educacin Holstica\nIV Trabajo curricular en el aula Tecnologa de objetivos y competencias Tecnologa de organizacin de contenidos y actividades Estrategias para la organizacin y el desarrollo del aprendizaje de la educacin artstica. Evaluacin educativa: metodologa, registro y comunicacin de resultados Diseo de unidades didcticas a partir del programa diversificado del nivel y/o grado Diseo de actividades de aprendizaje+ Diversificacin curricular Programacin de largo y corto alcance\nCURRICULUM, TECNOLOGA Y GESTIN\nV Trabajo curricular en el aula Teora curricular Enfoques, componente, procesos, niveles. Estrategias diferenciales para diversos escenarios y situaciones Aprendizajes a partir del error y el conflicto Tcnicas remediales de nivelacin y de compensacin Programas Diversificados en Educacin Inicial\nVI Trabajo curricular a nivel macro Investigacin curricular: diagnstico situacional Orientacin curricular: poltica educativa, perfiles Diseo curricular: Carteles de alcances y secuencias. Programas curriculares diversificados y alternativos en primarias y secundaria.\nVII Gestin educativa Gestin del aula: diseo reglamentos, ambientacin organizacin. Gestin institucional: liderazgo, gerencia, proyectos de gestin , proyectos de desarrollo institucional. Gestin del sistema: legislacin, organizacin, supervisin.\nIX Gestin educativa Participacin en la elaboracin o revisin y reajuste del proyecto de desarrollo de un centro educativo Proyecto Curricular de Centro PCCE\nSU B AR EA\nAnlisis de ECB elementos generales en Educacin Artstica Observacin del aula, ambientacin , relaciones interpersonale s de Educaron Artstica Ayudanta Prctica simulada clase demostrativa en la especialidad Observacin del Centro educativo Aspectos: infraestructura Administraci n pedaggicos Elaboracin de carpeta pedaggica\nDiseo y ejecucin de actividades de aprendizaje para inicial Ayudanta prctica real, observacin de clase Demostrativa en educacin inicial. Diseo y ejecucin de actividades de aprendizajes artstico para inicial. Seleccin y elaboracin de tcnicas plsticas tcnicas teatrales y dancsticas del DC local, regional nacional y universal Observacin del Centro educativo aspectos: Infraestructurales administrativos pedaggicos\nDiseo y ejecucin de actividades de aprendizaje reales de educacin Primaria Ayudantia prctica real primaria Observacin de clase demostrativas en educacin primaria Observacin del Centro educativo aspectos: infraestructural es administrativos pedaggicos\nDiseo y ejecucin de actividades de aprendizaje reales de educacin secundaria Ayudanta practica real secundaria Observacin de clase Demostrativas en educaron secundaria Observacin del centro educativos aspectos: infraestructural es administrativos pedaggicos\nDiseo y ejecucin de actividades de aprendizaje s reales de educacin inicial Organizaci n de talleres pictricos coro danza teatro Organizaci n de talleres de desarrollo vasomotor para nivel inicial\nDiseo y ejecucin de sesiones de aprendizaje en educacin primaria Organizaci n de talleres de plstica con danza y teatro Recopilaci n y validacin de tcnicas plsticas, musicales, etc.\nDiseo y ejecucin de sesiones de aprendizaje para educacin secundaria Organizacin de talleres: plstica, msica, coro, danza, teatro. Recopilacin y validacin de tcnicas plsticas, musicales, etc.\nDiseo y ejecucin de sesiones de aprendizaje para educacin superior Organizacin de talleres: plstica, msica, coro, danza, teatro. Recopilacin y validacin de tcnicas plsticas, musicales, etc\nDiseo ejecucin y evaluacin de programas a corto y largo alcance en el nivel inicial, primario, secundario y superior. Modalidad menores y adultos. Trabajos en aula y talleres plsticos musicales, dancsticos, teatrales, locales, regionales y nacionales Seleccin recopilacin y validacin de material para talleres plsticos.\nDiseo ejecucin y evaluacin de programas a corto y largo alcance en el nivel inicial, primario, secundario y superior. Modalidad menores y adultos. Trabajos en aula y talleres plsticos , musicales, dancsticos, teatrales, locales, regionales y nacionales. Seleccin , recopilacin y validacin de material para talleres plsticos\nGestin administrativa del aula\nGestin de Centro educativo\nParticipacin en la elaboracin, revisin y ejecucin del PEI\nTaller de sistematizaci n de la prctica de la Educacin Artstica\nTaller de sistematizacin de la prctica de Educacin Artstica\nTaller de sistematiza cin de la prctica de Educacin Artstica\nTaller de sistematizaci n de la prctica de Educacin Artstica\nDiseo y funcionamiento de talleres con temas locales, regionales y nacionales.\nESPECIALIDAD EDUCACION ARTISTICA-ARTES PLASTICAS CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIA DEL AREA SOCIEDAD\nFundamentos sociales El fenmeno social. El grupo humano en interaccin social estructura social bsica: familia, comunidad, estado, nacin identidad nacional. Las clases sociales la opinin pblica. Formas de opinin El proceso de globalizacin Cultura El fenmeno cultural. Dimensin Cultural de la realidad: procesos , formas y niveles de la cultura La cultura peruana, desafos, y futuro, Tradicin y modernidad. Problemas : mestizaje, sincretismo, divisin econmica y marginalidad Educacin biodiversidad y tecnologa\nProcesos histrico- culturales Panorama general de la evolucin de la cultura peruana desde la poca prehispnica al siglo XVIII La cultura peruana en los siglos XIX y XX Proyectos de Prctica Social Constitucin Poltica Cultura Cultura local. Valores de convivencia Social Taller de Proyeccin: actividades artsticas en la comunidad . Identidad cultural y nacional. Construccin de la identidad nacional alrededor de los valores ancestrales. La paz y los derechos humanos Taller de Proyeccin artstica.\nESPECIALIDAD EDUCACION ARTISTICA-ARTES PLASTICAS CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIA DEL AREA ECOSISTEMA\nSUB AREA I II III IV V VI VII ECOLOGA La naturaleza como sistema. El ambiente y factores ambientales Comunidades biticas y ecosistemas. Relaciones entre los factores biticos y abiticos. La biosfera, biomas y regiones biogeogrficas. Los recursos naturales, su uso sostenible. La especie humana y el ambiente. Equilibrio ecolgico, ecosistema local, regional. CIENCIA TECNOLOGA ACTUAL El universo segn los descubrimientos de la fsica del siglo XX La energa , gentica, cibernticas e informtica, comunicacin , biotecnologa y energas alternativas. Problemas producidos por el avance cientfico y tecnolgica: contaminacin producida por factores fsicos (residuos nucleares, ruidos) VIII MEDIO AMBIENTE Y PROYECTOS PRODUCTIVOS Recoge y analiza informacin sobre: La conservacin del medio ambiente La biodiversidad en la zona Los recursos alimenticios de la zona Disea y ejecuta: Proyectos de difusin visual sobre conservacin del espacio ecolgico local Proyectos para obtener insumos y materiales artsticos a partir de los recursos naturales de la localidad y/o regin. Proyectos y/o campaas para prevenir enfermedades y conservar la salud de la comunidad educativa Se entrena: En prevencin del uso de materiales txicos y conoce las tcnicas para dar primeros auxilios Uso de los procesos naturales como modelos en las sesiones de aprendizaje de la prctica.\nESPECIALIDAD EDUCACION ARTISTICA-ARTES PLASTICAS CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIA DEL AREA ETICA Y FORAMCION EN VALORES\nLa tica: sus fundamentos Los valores para la prctica de una sana convivencia (solidaridad, compaerismo, cordialidad, servicio) Valores y actitudes para el cultivo de los sentimientos, de la voluntad y de la sensibilidad Diferencias entre la tica y moral Planteamiento tico y antropolgico de Scrates, Aristteles, etc. Estudia y sintetiza la tica kantiana y la tica discursiva y dialogante de Haberlas Reflexiona y analiza el esceptismo tico.\nLos valores y actitudes para el crecimiento personal y profesional (responsabilidad, respeto, eficiencia y flexibilidad), para el desarrollo social y el cultivo de sentimientos para una sana convivencia. Valores y actitudes para el desarrollo social, conciencia ecolgica, conciencia cvica, conciencia moral, conciencia para la paz.\nI Teora de la comunicacin El proceso de la comunicacin humana, elementos y factores. Normas lingsticas, pragmticas, socio culturales. Textos escritos, tipos, morfosintaxis, oracin, ortografa y fonemas. Prctica de la comunicacin y escrita. Comprensin y produccin de textos orales, con incidencia en situaciones de comunicacin factores determinantes de la comunicacin y funcin predominante del texto. Comprensin y produccin de textos escritos segn roles y competencias del docente como comunicador. Modalidades discursivas (mesa redonda, panel, foro)\nII Comunicacin escrita y expresin corporal , pautas bsicas sobre la comunicacin artstica como hecho plstico Lenguaje plstico aplicado a la produccin plstica Anlisis de las caractersticas lingsticas de textos literarios (narrativos, lricos, libretos y textos dramticos con ilustracin plstica) Fundamentos tericos de la Educacin Psicomotriz. Bases del desarrollo psico orgnico motriz del nio Ejecucin de coordinacin cuerpo, espacio, tiempo. Elaboracin y adaptacin de imgenes grficas en base a la realidad, mitos, leyendas y valores Caractersticas y dinmicas de expresin corporal para nios y jvenes. Desarrollote juegos. Programa de estudio. Sesiones de expresin plstica.\nESPECIALIDAD EDUCACION ARTISTICA-ARTES PLASTICAS CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIA DEL AREA MATEMTICAS\nConceptos bsicos estadsticos Construccin de conceptos sobre: poblacin y muestra, regla de oro, formatos armnicos y dinmicos, canon, clculo y mediciones, peso del color, razones y proporciones, escalas y fractales, rectngulos raz cuadrada. Datos numricos, estadsticos, escala de medida. Encuesta Clasificacin de la informacin, nocin de codificacin y tabulacin. Proceso de codificacin. Distribucin de frecuencias y medidas de tendencia central Distribucin de frecuencias y su representacin grfica.\nPLAN DE ESTUDIOS DE LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIN ARTSTICA: ARTES PLSTICAS\nE ST U D IO T E R IC O PR C T IC O D E L AS AR T ES PL ST IC A S\nVI 2 2 2 2 2 2 2 12 8 7 2 2 2\nVII 2 2 2 2\nVIII 2 2\nX TOT AL 8 8 16 12 16 12 52 7 15 24 6 8 15 36 5 4 4 6 2 2\nH Cre H Cre H Cre H Cre H Cre H Cre H Cre H Cre H Cre H Cre H Cre\nDIDCTICADE LAS ARTES PLSTICAS BASES TE RICAS ELEMENTO ESTTICO S S\n2 2 2 2 12 7 7\n2 2 2 2 12 7 4 3\n2 2 2 2 12 7\n2 2 2 2 12 7 2 2\nTALLERES DE EJECUCI 12 N PLSTICA TALLER DE DISEOG RFICO TALLERES DE INTEG RACI 2 N ARTSTICA INVESTIG ACI N\n4 2 3 2 2 2 2 2 6 4 6 4\nED U C A C I N\nPSICO G LO A TEO DE EDUCACI RA N CURRCULO TECNO G , LO A YG ESTI N PRCTICA SO CIEDAD ECO SISTEMA ETICAYFO RMACI EN N V RES ALO CO MUNICACI N MA TEMTICA TO TAL\n6 4 4 3 2 2 2 2 4 3 2 2 2 2 4 3 2 30 24 2 30 23 30 23 30 23 30 24 30 24 30 24 4 3 2 2 2 2 2 2 2 2 4 3 2 2 4 3 2 2 4 3\n6 4 4 3 2 2 20 10 24 10\n12 20 60 6\nORIENTACIONES PEDAGGICAS DIDCTICAS POR REA O SUBREA METODOLOGA La metodologa a utilizarse en las diferentes reas de Educacin Artstica, debe recoger el aporte de las actuales corrientes constructivistas, especialmente en los siguientes aspectos bsicos: a. El nfasis del proceso educativo esta en el APRENDER y no en el ensear, por ello el maestro debe FACILITAR el aprendizaje significativo. b. Es el estudiante el que tiene que construir su propio aprendizaje significativo c. Este aprendizaje debe construirse a partir de aprendizajes anteriores, dentro de los cuales, los nuevos adquieren su significado. d. El estudio y el trabajo en grupo potencian la capacidad del aprender. e. El error y el conflicto deben ser manejados como nueva fuente de aprendizaje. Estos aportes deben conducir a la estructuracin de MODELOS METODOLOGICOS que constituyan conjuntos articulados de pasos a seguir para lograr determinados aprendizajes. Las diversas reas de la Educacin Artstica deben establecer os modelos bsicos que orienten el trabajo correcto. METODOLOGA DE EDUCACIN ARTSTICA Concordante con la finalidad del rea de Educacin Artstica y de la formacin del educador de Artes Plsticas, como intermediario de la cultura artstica y las nueves generaciones, debe llevar como modelo a sus clases los mejores productos de la herencia cultural, para educar con ello a los nuos y jvenes, despertando, enriqueciendo y desarrollando su sensibilidad al captar y aprehender para si los mensajes estticos de las arte plsticas . Se plantea una metodologa integradora bsica, que se diversifica en modelos metodologicos generales y especficos para atender los diferentes aprendizajes de las asignaturas que conforman el rea. Pautas generales comunes A partir de la interpretacin /creacin de una obra plstica, se van identificando los elementos del mensaje visual que se analizan hasta llegar a generalizaciones, que luego se aplican en otras experiencias que afianzan e incrementan los conocimientos tcnicos, artsticos y culturales. Los conocimientos histricos culturales sobre el desarrollo histrico de las Artes, se organizan para completar la formacin profesional de Profesor de Educacin Artstica Plstica. El estudiante debe entrar en contacto con su realidad socio cultural como medio para llegar al conocimiento cabal de las costumbres y cultura de su localidad y regin.\nEstimular la capacidad inductiva y de generalizacin creciente n la adquisicin de conocimientos plsticos convirtiendo a los estudiantes en agentes activos creadores de su `propio aprendizaje. En el aprendizaje de la tcnicas plsticas y la practica plstica , el profesor debe cuidar que el alumno trabaje con soltura, en un clima de confianza, desarrollando las capacidades que exige el manejo de los medios y materiales que exige la expresin artstica. Programar el trabajo individual y grupal organizando talleres de expresin artstica /conjuntos de plstica grupal: dibujo, pintura, escultura grabado, artes graficas, etc, para el entrenamiento profesional que permite el desarrollo de roles positivos para lograr calidad y excelencia.\n- Crear un ambiente emocional positivo dinmico, democrtico y de respeto mutuo, que convierta el aprendizaje en una actividad gratificante de la cual se disfruta. Estas pautas suponen un profesor que evite todo tipo de protagonismo y se comporte como un facilitador, mediador y acompaante del aprendizaje de sus estudiantes, siempre abierto al dialogo y a las iniciativas de los jvenes. METODOLOGA PARA EL TRABAJO DE ARTES PLASTICAS / EL TRABAJO DE TALLER CAMPO/ DEL LENGUAJE PLASTICO\nEl trabajo del estudio terico y practico de las artes plsticas, se realiza buscando el desarrollo de las capacidades fundamentales para la calificacin de profesional de profesor de educacin artstica, que le permita apreciar, interpretar y plasmar integramente las manifestaciones artsticas en su imaginacin creadora permitindole controlar la calidad plstica que realiza, comprender el lenguaje plstico, desarrollando las facultades motoras, sensoriales, intelectuales y emotivas en el proceso artstico. La motricidad gruesa y fina de la mano par la expresin y representacin plstica. La percepcin y la imaginacin visual. La memoria organizadas para retener los esquemas del discurso de las obras plsticas que interpreta o plasma. La creatividad y la imaginacin artstica. La sensibilidad esttica debe propiciar la captacin de los valores estticos. Para la orientacin de los aprendizajes plsticos, tradicionalmente se emplean mtodos que permitan programar los contenidos en forma secuencial en la ejecucin de la creacin plstica. El alumno adems de los mtodos debe completar su material bibliogrfico seleccionando temas relacionados con las nuevas propuestas plsticas. Como actividad formativa para incrementar su expresin plstica y materiales de trabajo, el alumno investigara las creaciones plsticas y efectuara composiciones creativas a partir de temas populares y tradicionales de la localidad de la regin. El aprendizaje de los talleres de ejecucin plsticas estn orientados en forma individual y grupal por un profesor de la especialidad, quien gua y seala a cada alumno- el trabajo tcnico y artstico que debe realizar en el aprendizaje de las obras plsticas que trabaja, de acuerdo con el ciclo de estudios que cursa y con las condiciones personales que posee, como son : la motricidad de la mano, su temperamento y el nivel de actividad plstica . El alumno debe dedicar al aprendizaje en los talleres de la especialidad , el mayor numero de horas de estudio para conseguir junto al dominio tcnico, la mas alta calidad interpretativa- artstica. El trabajo en didctica de las Artes Plsticas busca el anlisis y la aplicacin de estrategias apropiadas para el desarrollo expresivo, creativo y artstico plstico en el infante, nio joven y adulto, desarrollando una secuencia lgica en el proceso de aprendizaje artstico de manera individual, grupal provocando un aprendizaje significativo. Las bases tericas del estudio terico practico de las Artes Plsticas se asienta en la historia de la cultura universal, latinoamericana, peruana; en esta perspectiva el trabajo del profesor es el de facilitador, mediador del aprendizaje de los estudiantes. Para concretar en aprendizaje constructivista, se emplea una estructura metodolgica global dentro de la cual se combina y articula diversos modelos, en busca de un aprendizaje integral de competencias, es decir, de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, constituidas en la mltiple interaccin maestro- estudiante, estudiante- estudiante, estudiante- comunidad. Privilegia en el desarrollo de actitudes y valores estticos en el contexto de la historia del Arte; el anlisis de la creatividad y el pensamiento lgico- formal de las bases psicolgicas, sociolgicas y fisiolgicas del Arte. Para ello, el Docente debe propiciar un ambiente de reflexin, anlisis, sntesis en un aprendizaje terico social, orientado a la practica en sus dos momentos: investigacin y accin , este ultimo utilizando proyectos que permita su articulacin entre reas. En cuanto a la subrea elementos estticos comprende el estudio terico- practico de la representacin de la imagen visual, semntico-morfosintctico. Para ello el docente, propiciara la experimentacin de dicha representacin que concluir con una reflexin de los problemas de los valores estticos, para configurar fundamentos estticos-tericos que sean evidenciados en los talleres de ejecucin. El docente en la subarea integracin artstica debe buscar la convivencia armnica de la naturaleza y/o cultura, en las distintas expresiones artsticas, en una utilizacin de materiales recuperables de acuerdo a la tradicin popular de la zona, logrando un producto eminentemente creativo en una participacin individual y en grupo a fin de lograr una proyeccin artstica a la comunidad.\nEl docente deber propiciar la creatividad artstica grafica en el taller de Diseo Grafico ; a travs del diseo, sobre las distintas estructuras y soportes como un lenguaje tradicional e informtico, para vincular los nuevos conocimientos con los que ya posee, a su vez apropiarse de la informacin basada en la experiencia de otras sin constituir ningn sistema rgido. El docente debe utilizar el acceso de la tecnologa avanzada en produccin grafica siendo su desarrollo eminentemente practico proyectando el marketing de su realidad.\nMETODOLOGA EN EL AREA DE EDUCACIN Los diversos modelos que se pueda construir deben tener una caracterstica comn: todos deben ser activos y deben permitir que los estudiantes construyan su propio aprendizaje a travs de actividades personales y grupales, Podramos considerar como fundamentales los siguientes: a) Investigacin- Accin Busca crear una relacin cognitiva y tica entre el alumno y la realidad, incentivando el inters por ella, el descubrimiento de problemas, la bsqueda de soluciones y el compromiso con su mejoramiento. Se aprende en la Subarea INVESTIGACIN y se utiliza en las subareas de PSICOLOGA Y CURRICULO, TECNOLOGA Y GESTIN. B) Taller Busca entrenar en un manejo y dominio de las diversas tcnicas e Instrumentos a utilizarse ara facilitar el aprendizaje de otros, para gerenciar una escuela, para adquirir y sistematizar informacin. Incluye el estudio terico sustentatorio. Se utiliza especialmente en las subareas CURRCULO, TECNOLOGA GESTIN Y PRACTICA. C) Proyectos Busca lograr mxima eficacia en acciones para la solucin de algn problema, Para el mejoramiento de una situacin o para la creacin de algo. Se utiliza en Las cinco subreas Prcticamente todas las subreas del rea de EDUCACIN pueden trabajarse sobre la base de estos modelos, cuyos pasos pueden construirse, combinarse y recombinarse segn las necesidades. Desde luego, se puede utilizar en menor escala otros modelos. METODOLOGA EN EL AREA DE SOCIEDAD La base terica de la innovacin metodolgica en el rea de SOCIEDAD se asienta en las corrientes constructivistas, que afirman que son los propios estudiantes que construyen su aprendizaje significativo a partir de conocimientos anteriores. En esta perspectiva, el trabajo del profesor es el de FACILITADOR del aprendizaje. Para concretar esta innovacin, se plantea una estructura metodolgica global, dentro de la cual se combinan y articulan diversos modelos, en busca de un aprendizaje integral de competencias, es decir, de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, construidos en buena medida en la mltiple interaccin maestro-estudiante, estudiante-estudiante, estudiante-comunidad-maestro. Privilegian el desarrollo de actitudes y valores, del juicio moral, la creatividad y el pensamiento lgico formal, respecto a la simple adquisicin de informacin. Valoran los aprendizajes previos y colaterales de los educandos, as como lo que se realizan en grupo . Finalmente, asumen el error y el conflicto como oportunidades valiosos de aprender. Dentro de la estructura global, los modelos pueden potenciar su accin, recombinndose, amplindose o significndose, enriquecindose con las diversas dinmicas segn necesidades concretas. Es importante asegurarse que estas modificaciones no alteran la intencionalidad del planteamiento metodolgico.\na) Estructura metodolgica global Se parte de una reflexin sobre el proyecto de prctica social considerado y que puede recogerse de la vida en la propia comunidad. Se inicia con una conversacin en pequeos grupos sobre lo que el estudiante sabe acerca del tema, luego, se acerca a la comunidad para conocerla y se recolecta la informacin necesaria, para ordenarla y profundizarla en grupos, con ayuda del formador , la ponen en comn y plantean posibles formas de intervenir en la problemtica detectada. En ocasiones, se puede partir de la lectura de algn documento relacionado, con el mismo objeto de asegurar una mayor claridad en el camino a seguir. En un segundo momento, se pasa al estudio terico, segn metodologa especfica, del tema sealado en el programa. Este estudio concluir con una reflexin sobre los esfuerzos realizados por nuestros antepasados, cercanos o lejanos, para superar problemas, con o sin xito, y sobre las actitudes positivas que los ayudaron a triunfar. Esta reflexin debe llevar a que los estudiantes se sientan herederos de sus mayores y con el compromiso de seguir mejorando su sociedad en lo que est a su alcance En un tercer momento, se retoma la reflexin sobre el proyecto de practica social con el que e iniciara el trabajo y , tras un anlisis serio del tema, apoyado por el formador , se elabora un pequeo proyecto de transformacin que toque el problema estudiado, aunque la solucin que se plantee sea muy sencilla y temporal. El objetivo de este planteamiento es ligar el estudio de la sociedad en su evolucin histrica global con la vida diaria, a fin de aprovechar las enseanzas de nuestros antepasados y alentar un compromiso con el mejoramiento de la propia comunidad, suponiendo que el conocedor sus problemas y empezar a buscar la solucin aumentara el amor a las propias races culturales. b) Metodologa para el aprendizaje terico El primer objetivo es averiguar que es lo que cada uno sabe sobre lo que se va a estudiar, a fin de facilitar la vinculacin de los nuevos conocimientos con lo que ya se poseen. El segundo objetivo es apropiarse de la informacin basada en la experiencia de otros, sistematizada o no , en las diversas fuentes donde ella se encuentra: Bibliotecas, archivos, medios de comunicacin social, expertos miembros base, museos restos arqueolgicos ciudades y medio rural en general. Los medios sealados en otras reas para obtener esta informacin son solo orientadores. No constituyen ningn sistema rgido. El tercer objetivo consiste en procesar, analizar sistematizar, interpretar y comunicar la informacin obtenida. El cuarto y mas importante objetivo, es el desarrollo de pensamiento lgico formal, la creatividad, el juicio moral y ciertas actitudes, como fruto del trabajo para el logro de los objetivos anteriormente sealados. c) Metodologa para el trabajo de practica social Presenta dos momentos: investigacin y accin . La investigacin es el trabajo que se ha realizado hasta el momento. Para la accin , se utilizan los PROYECTOS. Estos tiene por objeto ordenar y buscar mxima eficacia en acciones de mejoramiento de la practica social . Se propone desarrollar en los estudiantes competencias que le permitan actuar en forma creativa para resolver problemas familiares y de la vida diaria, y para ayudar a buscar alternativas a los problemas locales y nacionales. Incide sustantivamente en el desarrollo de actitudes y valores, del juicio moral, de la tica, del pensamiento lgico formal y de la creatividad. Facilita el compromiso con la propia comunidad familiar, local, cultural y nacional .El instrumento orientador y eje de este modelos es el propio Proyecto y el respectivo informe de lo que realizo y obtuvo. METODOLOGA EN EL AREA DE ECOSISTEMA\nConsideramos que los modelos metodolgicos mas convenientes para el aprendizaje en el rea ECOSISTEMA, en la especialidad de EDUCACIN ARTSTICA, son los siguientes: Trabajo de campo, en laboratorio, en biblioteca, en medios de comunicacin social, consulta a expertos y proyectos . En todos los casos, debe estar presente la dinmica grupal, los dems puede adaptarse de los respectivos modelos descritos en la metodologa de las otras reas. a) Trabajo en laboratorio Este modelo tiene varios objetivos: la formacin del pensamiento riguroso de los estudiantes a plantear estrategias de elaboracin de materiales para la expresin artsticas sin llegar a la depredacin de los recursos naturales como parte de una convivencia con la naturaleza y aceptar con objetividad los resultados de la experimentacin ; y el afinamiento de la capacidad de operar fsicamente sobre objetos, seres y fenmenos, usando instrumental sencillo y adecuado. Son instrumentos fundamentales de este modelo la ficha de experimentacin y el informe, siendo necesarios el manejo adecuado de equipos y materiales de laboratorio y el respeto a las respectivas normas de seguridad. Los pasos bsicos a seguir son : 1. Orientacin inicial, con entrega de la gua de experimentacin , lectura y discusin de la misma. En la medida en que los estudiantes se familiaricen con el proceso de experimentacin, estarn en condiciones de crear su propio aprendizaje. 2. Realizacin de la experiencia y registro de la misma y de resultados. 3. Reflexin terica grupal sobre los resultados. 4. Puesta en comn de las experiencias realizadas. 5. Elaboracin de las conclusiones y del informe. Este modelo puede ser combinado y/o completado con los dems o con pasos adicionales b) Trabajo de campo Busca generar una relacin cognitiva y tica entre el estudiante y la realidad natural social, incentivando el inters por ella, el descubrimiento de problemas, la bsqueda de soluciones, el compromiso con su mejoramiento. Busca fundamentalmente el desarrollo de actitudes positivas, de valores, del juicio moral, del pensamiento lgico formal y de la creatividad. En menor medida, busca tambin el desarrollo fsico, al crear la necesidad de desplazarme hacia los lugares que contengan la informacin y que, a veces requiere trepar cerros, cruzar ros en balsas o huaro, entre otros. En el caso de ecosistema, el campo es la naturaleza y sus distintos recursos, asi como las fabricas y otros lugares de transformacin de materias primas. En este modelo presentamos nicamente el trabajo de observacin y registro de datos. El procesamiento de informacin obtenida la trabajamos en el respectivo modelo y, la operacin sobre el campo, en el modelo de proyectos. Son instrumentos bsicos de este modelo, la ficha de observacin realizado. Los pasos bsicos de este modelo son los siguientes: 1. Orientacin inicial, que consiste en motivar a los estudiantes , plantearles los objetivos del trabajo y discutirlos con ellos, planificar la salida, entregarles las fichas de observacin y el modelo del informe. Estos dos instrumentos tambin pueden modificarse si los estudiantes aportan ideas validas para ellos. Realizacin del trabajo programado : observacin programada y registro de lo observado en fichas. Ordenamiento del material y elaboracin de un informe preliminar con los resultados de la observacin . Presentacin de los resultados de cada grupo al aula, para su anlisis y discusin. y el informe de trabajo\nElaboracin del informe, que pueda hacerse en el aula, en la biblioteca o en la casa de uno de los estudiantes de cada grupo que recoge los aportes de la discusin en le aula. Exposicin del informe a la clase, usando diversas tcnicas : panel, conferencias, museo, feria, etc.\nMETODOLOGA EN EL AREA DE ETICA En la especialidad de educacin artstica, en el rea de tica y formacin en valores, se trabaja en dos semestres .Los modelos metodolgicos bsicos para el desarrollo del rea pueden ser los siguientes : trabajo de campo, en bibliotecas y archivos, trabajo con medios de comunicacin social , consulta a expertos o a personas de base y proyectos, todos ellos descritos en la metodologa de sociedad. METODOLOGA EN EL AREA DE COMUNICACIN INTEGRAL Dado la finalidad del rea en la especialidad de EDUCACIN ARTSTICA-PLASTICA planteamos una metodologa integradora que se diversifica en modelos metodolgicos para atender aprendizajes diferentes pero que sigue pautas generales comunes. a) Pautas generales comunes Todo el aprendizaje se organiza en torno a un mensaje unificador, lingstico o audiovisual . A partir de una lectura , un texto oral, una lamina o un casette o un programa de radio o televisin, se identifican los elementos del mensaje, se analizan hasta hallar las generaciones ; luego ellas se aplican a la creacin de nuevos mensajes de cualquier tipo. Los contenidos se van aprendiendo en forma progresiva, de modo que favorezca el desarrollo del pensamiento lgico forma, la creatividad, la formacin afectivo- actitudinal y el juicio moral, as como las destrezas motoras vocales. El estudiante debe entrar en contacto con su realidad socio- cultural cercana, como medio de amplia y ahondar el conocimiento del alma profunda de su pueblo y de iniciare i crecer en el conocimiento del alma de otros pueblos que se alejan en el espacio y en el tiempo. Se debe promover el desarrollo de la investigacin tanto lingstica, como social de la critica y de la autocrtica. Se debe utilizar el trabajo grupal y las dinmicas para desarrollar roles positivos y desactivar roles negativos en la relacin interpersonal y grupal de los estudiantes para potenciar la productividad intelectual del equipo y para estimular el interaprendizaje y la interevaluacion.\nb) Modelos Metodologicos Para la comunicacin lingstica: Los modelos son de corte practico y buscan asegurar eficiencia y eficacia en la comprensin y produccin de mensajes orales y escritos, a la vez que estimulan una actitud respetuosa hacia el hablante y entrenan para la superacin de interferencias estos son: Para la comunicacin oral : motivacin, recepcin de mensajes, registro de errores y aciertos, comentario del mensaje, correccin de errores, produccin de mensajes Para la lectura: motivacin, presentacin del texto, lectura silenciosa y oral, anlisis comentarios, conclusiones. Para la produccin de textos escritos: motivacin, declaracin del tema, pautas produccin de mensajes cortos y largo, registro de aciertos y errores, produccin del texto final. Para la comunicacin social: Imagen: motivacin, presentacin, de imgenes, descripcin, anlisis, interpretacin, conclusiones, produccin de imgenes. Sonido: motivacin, presentacin de msica folklrica u otra, anlisis, interpretacin, valoracin. Imagen sonido: motivacin, presentacin del programa, anlisis, interpretacin puesta en comn, comentarios conclusiones. Comunicacin impresa: utilizar el modelo para la lectura de textos.\nMETODOLOGIA EN EL AREA DE MATEMTICA\nEl propsito del rea de matemtica en la especialidad de EDUCACIN ARTSTICA es, fundamentalmente instrumental: apoya al desarrollo del pensamiento lgico de los estudiantes y los entrena en la construccin de soportes armnicos dinmicos, series sucesivas, etc. As como tambin es un manejo inicial de instrumentos estadsticos de sistematizacin y de informacin y solucin de problemas en el campo artstico en funcin de las necesidades creativas como parte de su formacin como investigador, docente y artista. 11. CRITERIOS E INDICADORES Y FORMAS DE EVALUACIN POR REA O SUBREA EVALUACION La evaluacin es un proceso educativo integral, permanente y flexible, cuyo propsito es verificar y realimentar ptimamente el aprendizaje de acuerdo al perfil y los contenidos del cartel de alcances y secuencias del Currculo Bsico. Siendo la evaluacin un proceso fundamentalmente educativo, destinado a asegurar la calidad de los aprendizajes en el Currculo Bsico de Formacin Docente, tiene las siguientes caractersticas. a) Apoyar el logro de aprendizajes de calidad, evitando todo carcter represivo toda accin que tienda a desalentar a quien aprende. b) Ayudar a ubicar a cada estudiante en el nivel curricular que le permite tener xito. c) Ser integral en una doble dimensin. Recoger y procesar informacin sobre el conjunto de aprendizajes intelectuales, afectivo-actitudinales y operativo-motores de los estudiantes. Detectar las cusas del xito o fracaso, obteniendo y procesando informacin sobre todos los factores que intervienen en dichos aprendizajes. d) Permanente constituyendo un proceso continuo en su previsin y desarrollo, facilitando una constante y oportuna realimentacin del aprendizaje. e) Sistemtica, articulando en forma estructural y dimensionando las acciones y los instrumentos que programa y utiliza. f) Objetiva, ajustndose a los hechos con la mayor precisin posible. g) Considera el error y el conflicto como fuente de nuevos aprendizajes y la gestacin autogestin de errores y conflictos como instrumentos para l formacin integral. h) Diferencial, precisando el grado de avance y del nivel de logro de cada estudiante. i) Efectivamente participante, para lo cual los estudiantes deben manejar las tcnicas que les permita autoevaluarse y evaluar sus pares. En la especialidad de Artes Plsticas se consideran dos tipos de evaluacin: de resultados y de procesos. En la evaluacin de resultados se toma en cuenta lo siguiente: a) Criterios de evaluacin que deben traducirse en indicadores que permitan identificar el nivel de logro de la competencia propuesta. Se consideran criterios bsicos de evaluacin en los talleres d creacin y ejecucin plstica son: Disposicin frente al rea Calidad en la produccin artstica teniendo como principal indicador la Creatividad. Percepcin, anlisis e interpretacin del entorno.\nb) Las tcnicas a utilizar son : observacin, entrevista y los cuestionarios segn sea la naturaleza del rea. c) Los instrumentos pueden ser variados teniendo en cuenta su validez, confiabilidad, dificultad, discriminacin, para su aplicacin. d) Las estrategias para lograr una optima participacin de los estudiantes en su propia evaluacin son entre otros: gestin y autogestin de errores y conflictos, el manejo de terminologa de evaluacin utilizando en la formacin, la comunicacin permanente de los resultados parciales de la evaluacin . Estas estrategia se complementan y potencian mutuamente para lo cual es eficaz un comunicacin permanente de los resultados. La gestin y autogestin de errores y conflictos lleva al anlisis las causas del fracaso y la bsqueda de alternativas para su operacin.\nPara la evaluacin del proceso consideramos importantes los siguientes factores: a) La programacin, implementacin ,ejecucin y evaluacin de las acciones destinadas a promover los aprendizajes. b) La preparacin y actuacin del profesor. c) La influencia del contexto material y sociocultural del centro de formacin. d) La influencia del contexto material y sociocultural de la comunidad. EVALUACIN ESPECIFICA Los estudiantes que hayan desaprobado un taller de la sub area automticamente desaprueba toda la subarea. de ejecucin Plstica\nRequisito primordial para aprobar las reas y subareas es tener un porcentaje de asistencia de 80%. Estudiante que abandona sin licencia sus estudios tiene una consideracin de un ao para reingresar. En este caso reincidir en abandono pierde automticamente su derecho de seguir sus estudios.\nDokumente ähnlich wie Curriculo Basico de Educacion Artistica\nMehr von Jorge Paco Monteagudo\n1° FESTIVAL DE AJEDREZ\nResolución 489-2013-ANR Escuela Nacional de Arte Carlos Baca Flor de Arequipa\nProyecto de Ley de Inclusión a la Ley Universitaria a la ESFAP Carlos Baca Flor\nBOLETÍN - OCTUBRE 2010 - EL CULTURAL\nPlan de Estudios Pintura\nPlan de Estudios de La Esfap Carlos Baca Flor\nCONSOLIDADO DE GASTOS 2009\nAgenda Setiembre Cultural\nACADEMIAS DE VERANO 2010\nLa Mirada Cultural - Abril\nPROGRAMA CULINARIA 2010\nPRESUPUESTO MENSUAL 2009\n5ª FECHA DEL TORNEO DESCENTRALIZADO DE FUTBOL PROFESIONAL2010\nBalance de Comprobacion 2009\nPRESUPUESTO MENSUAL 2009-w\nPrograma General III Confer en CIA Internacional de Becas\nINVESTIGAR LOS DIFERENTENS CONCEPTOS DE DIBUJO TECNICO I.docx\nTipos de Linea y Normas Tecnicas\nGuia Prácticas y Tareas_dibujo_de_ingenieria 2015-01


La fusión entre Bankia y BMN da su primer paso — idealista/news\nLa fusión entre Bankia y BMN da su primer paso\n28 septiembre 2016, 19:36\nLa nueva oleada de concentraciones bancarias ha dado hoy sus primeros pasos y tiene como protagonistas a Bankia y Banco Mare Nostrum (BMN).\nEl Fondo de Reestructuración Ordenada Bancaria (Frob) ha comunicado a la Comisión Nacional del Mercado de Valores (CNMV) que va a analizar la fusión entre ambas entidas financieras, dos de las que recibieron ayudas públicas por valor de 23.600 millones de euros (22.000 fueron a parar a Bankia) y que se convertirían en la cuarta entidad financiera más importante de España, tras Santander, BBVA y Caixabank.\n"Con fecha de hoy, el FROB ha comunicado a Bankia el acuerdo adoptado por su Comisión Rectora a fin de poner en marcha las medidas necesarias para analizar la reordenación de sus entidades de crédito participadas, mediante la fusión Bankia y Banco Mare Nostrum explorando, al mismo tiempo, otras posibles alternativas", señala el comunicado, que también deja claro que "se trata exclusivamente de una actuación de estudio sin que, hasta el momento, se haya tomado decisión alguna para que la mencionada transacción se lleve a cabo. De tomarse alguna decisión, se realizaría el correspondiente anuncio".\nEl Frob justifica la posible integración asegurando que su finalidad sería maximizar el valor de ambas entidades para todos sus accionistas y, por tanto, optimizar la capacidad de recuperación de las ayudas públicas.\nY es que, según un informe reciente del Banco de España, las entidades financieras que necesitaron dinero público para seguir a flote apenas han reembolsado un 5,2% de los fondos recibidos. Así pues, de los 51.303 millones que aportó el Estado desde 2009 a través del Frob se han recuperado 2.686 millones. Dicho de otro modo,de los 1.160 euros que tuvo que 'poner' cada español para evitar su quiebra, solo se han recuperado hasta la fecha 58 euros.\nEl Frob también ha anunciado que encargará a unos asesores independientes que analicen la viabilidad de la operación, que se produce con un Gobierno en funciones y en un momento de alta tensión para el sector financiero europeo.\nMientras el mercado apunta a un rescate de Deutsche Bank, entidades como Commerzbank y Popular han anunciado ajustes de plantilla y otras como Unicredit están buscando diferentes fórmulas para captar recursos que le permitan sobrevivir a un escenario de tipos en mínimos como el actual. Esta misma mañana, el presidente de Bankia, José Ignacio Goirigolzarri, aseguraba que el sector financiero no podrá aguantar durante mucho tiempo la presión que provocan los créditos ultrabaratos sobre su margen.\nFusiones necesarias, pero no urgentes\nLos expertos llevan meses insistiendo en que la reestructuración de la banca española todavía no ha llegado a su fin, a pesar de las integraciones que se produjeron hace unos años, el cierre de oficinas, los despidos y la una multimillonaria inyección de dinero público que han recibido.\n“El principal problema de la banca española, y en general de la europea, es el daño que está haciendo el reducido nivel de los tipos de interés por las medidas expansivas del BCE. Con unos tipos tan bajos, el margen financiero es muy reducido y, por tanto, la rentabilidad que se obtiene con el negocio bancario. Como se trata de un factor exógeno sobre el que la banca no puede hacer nada, no hay más remedio que recortar costespara recuperar rentabilidad. Y la vía más adecuada para hacerlo es a través de fusiones, ya que se aprovechan economías de escala y se puede ajustar aún más la capacidad instalada”, explicaba a idealista/news Joaquín Maudos, catedrático de Análisis Económico de la Universidad de Valencia.\nY es que el mercado da por hecho que habrá más fusiones y sitúa a BMN y Liberbank entre las entidades 'comprables' por la gran banca o la propia Bankia.\nBankiaBMNBanca españolaFusiones bancariasReestructuración bancariaBanca\n“En España todavía hay muertos en el armario y saldrán dentro de poco”. Así resume José Ramón Iturriaga, gestor de Abante Asesores, el momento tan complicado que vive la banca española y el motivo por el que está abocada a vivir una nueva ronda de fusiones. Ante la dificultad de aumentar los ingresos, los expertos aseguran que la única vía para mejorar la rentabilidad es ganar clientes y reducir costes a través de alianzas. Y todo apunta a que los pesos pesados del sector serán los que, tarde o temprano, logren ampliar su cuota de mercado.


Aracely Arámbula posa comiendo de una forma muy sensual\nAndrea Menchaca dom 03 dic 2017 19:04\nLa famosa actriz despertó los bajos instintos de sus seguidores.\nAracely Arámbula consiente a sus fans con fotografías en sus redes sociales presumindo su envidiable figura. Por lo que de inmediato la actriz siempre recibe miles de piropos y halagos en cada una de sus publicaciones.\nEn esta ocasión la conductora de Master Chef Latino presumió su saludable desayuno antes de iniciar las grabaciones, luciendo su extraordinaria y curvilínea figura portando un atuendo en rayas que le hizo marcar sus atributos.\nMolesta a Aracely Arámbula "interpretación" de su altar de muertos 06/11/2018 03:12\nLas 5 fotos más cachondas de Aracely Arámbula 31/01/2019 05:24


Aceite de perro (1890), Ambrose Bierce (1842-1914)\nAceite de perro (1890)\n[The Parenticide Club, II]\n[El clan de los parricidas, II]\nOriginalmente publicado, como “The Oil of a Dog:\nA Tragic Episode in the Life of an Eminent Educator,”\nen The Oakland Tribune (11 de octubre de 1890);\n(New York & Washington: The Neale Publishing Company, 1911, pp. 163-170)\nMe llamo Boffer Bing. Mis respetables padres eran de clase muy humilde: él fabricaba aceite de perro y mi madre tenía un pequeño local junto a la iglesia del pueblo, en donde se deshacía de los niños no deseados. Desde mi adolescencia me inculcaron hábitos de trabajo: ayudaba a mi padre a capturar perros para sus calderos y a veces mi madre me empleaba para hacer desaparecer los “restos” de su labor. Para llevar a cabo esta última tarea tuve que recurrir con frecuencia a mi talento natural, pues todos los guardias del barrio estaban en contra del negocio materno. No se trataba de una cuestión política, ya que los guardias que salían elegidos no eran de la oposición; era sólo una cuestión de gusto, nada más. La actividad de mi padre era, lógicamente, menos impopular, aunque los dueños de los perros desaparecidos le miraban con una desconfianza que, en cierta medida, se hacía extensible a mí. Mi padre contaba con el apoyo tácito de los médicos del pueblo, quienes raras veces recetaban algo que no contuviera lo que ellos gustaban llamar Oil can. Y es que realmente el aceite de perro es una de las más valiosas medicinas jamás descubiertas. A pesar de ello, mucha gente no estaba dispuesta a hacer un sacrificio para ayudar a los afligidos y no dejaban que los perros más gordos del pueblo jugaran conmigo; eso hirió mi joven sensibilidad, y me faltó poco para hacerme pirata.\nMi costumbre era arrojar a los bebés al río que la naturaleza había dispuesto sabiamente para tal fin, pero aquella noche no me atreví a salir de la fábrica por miedo al guardia. “Seguro que si lo echo al caldero no pasará nada —me dije—. Mi padre nunca distinguirá sus huesos de los de un cachorro, y las pocas muertes que pueda ocasionar la administración de un tipo de aceite diferente al incomparable Oil can no pueden ser importantes en una población que crece con tanta rapidez”. En resumen, di mi primer paso en el crimen y arrojé al niño al caldero con una tristeza inexpresable.


descargar 93.74 Kb.\ntítulo Sistemas de cierre dinámicos en Abdomen Abierto. Video de las técnicas actuales\ntamaño 93.74 Kb.\nSistemas de cierre dinámicos en Abdomen Abierto. Video de las técnicas actuales.\nSuárez Grau, Juan Manuel; Gómez Menchero, Julio; Bellido Luque, Juan Antonio; Guadalajara Jurado, Juan Francisco.\nHospital General Básico de Riotinto, Huelva.\nLa gestión correcta del Abdomen abierto es importante para restaurar la situación clínica del paciente y para evitar mayores complicaciones de la pared abdominal. El Cierre primario retardado del abdomen utilizando una tracción dinámica y progresiva es una técnica relativamente nueva para el tratamiento del OA (open abdomen). Tras la colocación de Bolsa de Bogotá por OA creemos muy útil colocar un sistema de cierre dinámico, con excelentes resultados de la contingencia de la pared abdominal en las recientes publicaciones.\nPresentamos video ilustrativo delas dos técnicas actuales utilizadas en cierre dinámico progresivo en OA. Dos sistemas son utilizados: 1) Sistema Abbra (unido o no a sistema VAC) con elastómeros que traccionan progresivamente para conseguir un cierre de la fascia 2) Uso de malla macroposa (Dynamesh IPOM / Omira) que requiere recortes cada 48 horas para aproximación de la fascia y posterior retirada y cierre primario.\nDiscusión: La técnica más común en la actual gestión de OA es la colocación de VAC (cierre asistido por vacío) o el uso de una malla. Estos sistemas generalmente requieren varias operaciones para restaurar la integridad de la pared abdominal. Sin embargo, el cierre dinámico de la pared abdominal hace que sea posible para restaurar en el mismo proceso.\nConclusión: El cierre final del abdomen fue en menos de dos semanas tras la colocación de los sistemas mencionados en los pacientes que hemos tenido que intervenir de OA tras bolsa de Bogotá. La pared abdominal no tiene alteraciones en el seguimiento con respecto a eventración.\nHernia Ciática: Abordaje Laparoscópico\nCuba Castro, Jose Luis; De Luna Diaz, Resi; Ramos Muñoz, Francisco; Monje Salazar, Cristina; Corrales Valero, Elena; Suárez Muñoz, Miguel Angel; Santoyo Santoyo Julio\nLas hernias ciáticas o isquiáticas son extremadamente infrecuentes, con un número muy limitado de casos descritos en la literatura científica. Se trata de protrusiones que se exteriorizan a la región glútea a través de uno de los dos agujeros ciáticos. Se han descrito tres tipos de hernias del suelo pélvico: obturatriz, perineal y ciática, siendo esta última la menos prevalente. Su rareza, junto a su clínica no homogénea plantea un gran problema diagnóstico y su localización por estar en una zona muy inervada y de difícil acceso, la convierte en un verdadero reto quirúrgico a la hora de afrontarla\nEl objetivo de este trabajo es proponer el abordaje laparóscopico con colocación de malla titanizada\n(TIMESH) y fijada con cianoacrilato (IFABOND) como tratamiento para hernias ciáticas no complicadas.\nEste es el caso una mujer de 57 años que presenta una masa reductible en región glútea derecha de 10 años de\nevolución, que protruía con los esfuerzos, y le producia cuadros de oclusión intestinal autolimitados. Ante dichos\nhallazgos clínicos se realizó un TC y RMN Glútea donde se observó una hernia ciática derecha que contenía asas de\nintestino delgado no dilatadas sin signos de incarceración. La hernia ciática por el territorio donde se encuentra\npuede producir síntomas muy variados siendo lo más frecuente el dolor pélvico crónico por compresión\nnerviosa y la obstructiva por incarceración como en el caso de nuestra enferma. En este optó por un\ntratamiento quirúrgico mediante hernioplastia laparoscópica transabdominal con la colocación de una malla\nde polipropileno tetanizado (TIMESH) adherido con cianocrilato (IFABOND).\nLa enferma evolucionó favorablemente sin complicaciones dada de alta a las 12 horas según nuestros\nprotocolos de CMA.\nLas hernias ciáticas son hernias extremadamente infrecuentes, con solo 105 casos descritos en la literatura.\nSe trata de protrusiones que se exteriorizan a la región glútea através de uno de los dos agujeros\nciáticos posicionándose por detrás de glúteo mayor . producen una clinica muy variada siendo la mas\nfrecuente el dolor pélvico crónico, estreñimiento y subobstrucción intestinal Está descrito el abordaje de\nesta patologia por vía glútea siendo mas compleja y desaconsejada, la via laparotomica esta indicada sobre\ntodo en casos de urgencias y laparoscópico que tiene como ventaje que ser menos invasiva y causar menor\ninflamación sobre las estructuras nerviosas en dicha zona.\nEl abordaje Laparóscopico de la hernia ciática es posible, recomendable y segura en manos de cirujanos laparóscopistas expertos.\nLa quistoperiquistectomía total cerrada laparoscópica como tratamiento radical de la hidatidosis hepática\nRodríguez Silva, Cristina; Pérez Daga, Jose Antonio; León Díaz, Francisco Javier; Sánchez Pérez, Belinda; Fernández Aguilar, Jose Luis; Blanco Elena, Juan Antonio; Gámez Córdoba, Esther; Santoyo Santoyo, Julio.\nHRU Carlos Haya\nLa hidatidosis hepática es una patología con una distribución mundial. Actualmente la cirugía continúa siendo la principal modalidad de tratamiento radical, con excelentes resultados. Asimismo, con la reciente introducción de técnicas mínimamente invasivas, se ha incrementado el uso de la laparoscopia en la cirugía de la hidatidosis. Sin embargo, surgen algunas controversias en términos de seguridad y eficacia de la cirugía laparoscópica.\nMujer de 32 años, con antecedentes de síndrome depresivo, sin cirugías previas. Consulta por molestias abdominales difusas e inapetencia. En TC abdomen se objetivan dos lesiones de aspecto quístico, una localizada a nivel de los segmentos II-III de unos 6 cm y otra a nivel del segmento VI, de unos 4 cm. Ambas con calcificaciones y membranas en su interior, compatibles con quistes hidatídicos. Presenta una serología positiva para hidatidosis así como un estudio de extensión que descarta enfermedad a otro nivel. Se decide tratamiento quirúrgico, previa esterilización con Albendazol durante 7 semanas. Se realizó quistoperiquistectomía total cerrada laparoscópica con Aquamantis y CUSA, extrayéndose ambas piezas a través de una incisión de Pfannestiel de asistencia. El curso postoperatorio favorable, siendo alta a domicilio en 3º día postoperatorio. La anatomía patológica confirmó el diagnóstico de sospecha.\nLa cirugía laparoscópica en el tratamiento de la hidatidosis hepática es un procedimiento efectivo y seguro en pacientes cuidadosamente seleccionados, aportando las ventajas inherentes de la laparoscópica, proporcionando resultados similares a los de la cirugía abierta. En manos de cirujanos con amplia experiencia en cirugía hepática tanto abierta como laparoscópica, la quistoperiquistectomía total cerrada, siguiendo los mismos criterios y técnicas que por vía abierta, es el procedimiento radical de elección, en términos de morbilidad postoperatoria y recurrencia.\nCirugía conservadora pancreática en el tratamiento de tumores neuroendocrinos de páncreas no funcionantes: A propósito de un caso\nRodríguez Silva, Cristina; Fernández Aguilar, Jose Luis; Sánchez Pérez, Belinda; Cabañó Muñoz, Daniel; Prieto-Puga Arjona, Tatiana; León Díaz, Francisco Javier; Pérez Daga, Jose Antonio; Santoyo Santoyo, Julio\nLos tumores endocrinos del páncreas (TNE-P) son entidades infrecuentes aunque cada vez mas detectadas, mejor caracterizadas y mas precisamente localizadas mediante los nuevos estudios de imagen. Dentro de estos tumores, los mas frecuentes son los TNE-P no funcionantes (10-25%). La ausencia de clínica hormonal hace que se descubran cuando alcanzan un gran tamaño (>5cms) y con signos histológicos de malignidad o con metástasis hepáticas (80%). Algunos, no obstante, se detectan de forma casual o por otro motivo, en estadios mas precoces, lo que permite tratarlos con cirugía mas conservadora.\nSe presenta el caso de una paciente de 66 años, con antecedente de hipotiroidismo, estudiada por cuadro de alteraciones del habito intestinal y cansancio. En la Ecografía de abdomen se detecta una lesión nodular hipoecogénica de 15 mm en el proceso uncinado del páncreas, que se confirma mediante TC y Eco-endoscopia. La captación en el Octreoscan sugiere un tumor de origen neuroendocrino. El perfil hormonal y la Cromogranina A, no obstante, muestran valores dentro de la normalidad.\nEs operada mediante una laparotomía media, con exposición de toda la cabeza pancreática y el proceso uncinado. Se realiza ecografía intraoperatoria que demuestra la lesión situada inmediatamente detrás de la VMS, así como las relaciones con el conducto de Wirsung. Antes estos hallazgos se decide la enucleación de la misma, sin incidencias a destacar. La evolución postoperatoria fue favorable. Actualmente permanecemos a la espera del análisis anatomopatológico de la pieza quirúrgica.\nHepatectomia lateral izquierda laparoscópica asistida por Aquamantys®\nCuba Castro, Jose Luis; Roldán de la Rúa, Jorge; Corrales Valero, Elena; Monje Salazar, Cristina; Hinojosa Arco, Luis Carlos; Ramos Muñoz, Francisco; Suárez Muñoz, Miguel Angel; Santoyo Santoyo Julio\nLa cirugía hepática laparoscópica, gracias a los avances instrumentales y las mejoras de los cuidados\nperioperatorios, ha ido ampliando sus indicaciones, desde la conferencia de Lousiville hasta la última reunión de\nconsenso en Morioka hace unos meses, donde la seccionectomía lateral izquierda laparoscópica para el\nhepatocarcinoma en el sector lateral izquierdo, se considera gold estándar, ya que disminuye las pérdidas\nhemáticas, el dolor postoperatorio y acorta la estancia hospitalaria, manteniendo los principios oncológicos de\nresecciones anatómicas para el hepatocarcinoma.\nEl Objetivo de este trabajo es proponer una alternativa para la transección hepática laparóscopica usando el\nAquamantys®, un nuevo sistema que combina la radiofrecuencia y el sellado bipolar.\nPresentamos el caso clínico de un paciente de 62 años, diagnosticado de una LOE hepática sólida en segmento 2 de\n1.8 cms, sobre un hígado con hepatopatía crónica alcohólica con serología viral negativa y elevación de\nalfafetoproteína, confirmando el diagnóstico mediante dos pruebas radiológicas(TAC y RMN).\nAnte la sospecha de un hepatocarcinoma y siguiendo los criterios diagnóstico-terapéuticos de la actualidad, es\ndiangosticado de un hepatocarcinoma en estadio A y por tanto candidato a resección quirúrgica.\nSe realiza una seccionectomía lateral izquierda totalmente laparoscópica, en posición francesa y mediante 5 puertas\nde entrada, sin necesidad de control vascular pedicular gracias a la utilización para la transección hepática del\nsistema Aquamantys® (radiofrecuencia asociada a sellado bipolar), que genera un sellado hemostático seguro en\nsuperficie (hasta 1 mm de profundidad), respetando las grandes estructuras vasculares y biliares, que son disecadas\ncon seguridad con dicho instrumento y seccionadas mediante endograpadoras laparoscópicas, confeccionando un\nsistema seguro de disección y hemostático para la cirugía hepática laparoscópica en resecciones anatómicas, sin\nnecesidad de utilizar material hemostático en superficie de corte ni de drenaje.\nNuestro paciente no requirió de control vascular pedicular(Pringle), ni de transfusión de hemoderivados, con una\npérdida hemática inferior a los 100 cc y un tiempo operatorio de 150 minutos, 24h en UCI y es dado de alta a las\nGracias a los avances tecnológicos en instrumentos hemostáticos y a nuestro programa de Fast track en cirugía\nhepática, se ha disminuido en este tipo de pacientes, la necesidad de transfusión de hemoderivados y la estancia\nhospitalaria, lo que conlleva una recuperación precoz y una significación positiva en términos de eficiencia\nproctocolectomía reconstructiva con reservorio ileoanal en \_"J\_" como tratamiento de la colitis ulcerosa\nGómez Pérez, Rocío; Sánchez Barrón, Maria Teresa; Serrano Baena, Manuel; Hinojosa Arco, Luis Carlos, Lobato Bancalero, Luis Alonso, Marqués Melero, Eduardo; Suárez Muñoz, Miguel Angel; Santoyo Santoyo, Julio.\nUn porcentaje importante, al menos el 40%, de pacientes con colitis ulcerosa van a precisar tratamiento quirúrgico a lo largo de su vida a pesar de los grandes avances en el tratamiento de esta enfermedad. El tratamiento quirúrgico de elección hoy en día es la proctocolectomía reconstructiva con reservorio ileoanal (RIA).\nPresentamos el caso de una paciente de 36 años con antecedentes de trastorno ansioso-depresivo y Pancolitis ulcerosa diagnosticada en 2006 en tratamiento con Azatioprina 50 mg 2c/24h, con varios ingresos por brotes graves que precisaron ciclosporina intravenosa. La paciente acude a urgencias por cuadro de 48 horas de evolución de dolor abdominal generalizado más intenso del habitual, acompañado de nauseas y vómitos. Ausencia de deposiciones en la última semana, aunque conserva la emisión de gases en menor cuantía de lo habitual. Afebril. A la exploración presentaba constantes normales, abdomen distendido, blando y depresible, timpánico, doloroso a la palpación de forma generalizada, aunque de predominio en flancos, sin signos de irritación peritoneal, ruidos abdominales disminuidos. Analítica con leucocitosis sin datos de gravedad. Radiografía y TAC de abdomen con importante dilatación del marco cólico, sin causa mecánica de obstrucción ni signos de complicación. Es diagnosticada de megacolon sin signos de gravedad e ingresada para tratamiento y soporte nutricional previo a una proctocolectomía total con reservorio en “J” e ileostomía de protección. Se presenta el video de dicha intervención destacando los pasos claves de la misma. En nuestro caso la anastomosis ileoanal se realizó de forma mecánica con una endograpadora circular a unos 2 cm de la línea dentada sin mucosectomía.\nEl postoperatorio trascurrió de forma satisfactoria, salvo por un episodio de retención de orina y cistitis. A los 3 meses se ha procedido al cierre de ileostomía en asa sin complicaciones.\nLa intervención fue descrita por Parks y Nicholls en la década de los 70. Existen alternativas como la proctolectomía con anastomosis ileoanal o con ileostomía terminal, con peores resultados funcionales. La técnica ha sufrido varias modificaciones que han pretendido mejorar el resultado funcional, es decir disminuir el trauma sobre el aparato esfinteriano y mejorar la continencia.\nEste video explica que los problemas de la evolución rápida de la...\nPerfeccionamiento de las técnicas de aislamiento y purificación


'First Dates' de récord Guinness con Arkano y la lengua más larga del mundo\nMañana, a partir de las 21:30 horas\nArkano, estrella invitada en el nuevo menú especial de 'First Dates' Cuatro\nCarlos Sobera recibirá en su restaurante a solteros que ostentan marcas o logros de todo tipo. El rapero, por su parte, hará de celestino en una cita entre dos jóvenes fans\nMenú especial mañana en ‘First Dates’. El restaurante de CarlosSobera cierra la semana con una singular receta pensada exclusivamente para sus comensales “de Guinness”.\nY es que esta velada será recordada en el local como la noche de los récords, en la que se darán cita personas únicas con habilidades y particularidades que, lejos de hacerles sentir únicos y especiales, les han traído más de un quebradero de cabeza y muchas calabazas sentimentales.\nPero para ellos también hay sitio en ‘First Dates’. ¿Conseguirán batir Sobera y sus camareros su propia marca y alcanzar el 100% de éxito en los emparejamientos?\nLa lengua más larga del mundo y un campeón Pokemon, entre los solteros de 'First Dates'\nLa primera mesa la ocupará Arnau, un joven catalán que ostenta nada más y nada menos que el récord de tener la lengua más larga del mundo. Su compañera será AnaPaula, una joven y tímida catalana. ¿Conectarán o su singularidad genética les alejará sin remedio?\nEn otra mesa, Maika se ocupará de poner ritmo y baile a su cita. Se enorgullece de haber conseguido reunir al mayor número de personas bailando bachata a la vez y con la misma coreografía. Veremos si esto impresiona a Emilio, un opositor a guardia civil al que también le va la marcha.\nDavid, funcionario y campeón mundial de Pokemon cenará con AnaMaría, una dependienta malagueña que vivirá en sus carnes algo parecido al poliamor, ya que tendrá que compartir a su cita con Pikachu, Charmander, Ash y compañía.\nArkano, invitado especial en este 'First Dates' de récord Guinness\nEntre tanto hombre y mujer de récord no podría faltar Mariano, un pucelano que se dedica a organizar variopintas competiciones para batir récords cuando no trabaja en su kiosco. Ana, teleoperadora y también de Valladolid, será su cita.\nFinalmente, dos jóvenes amantes del rap. Estefanía, una guapa y atrevida catalana tendrá su cita con Aníbal, madrileño y compositor. Para redondear este encuentro Carlos Sobera pedirá la ayuda de Arkano, el hombre récord del rap capaz de improvisar rimas más de 24 horas sin descanso.\nDeclaraciones a Vertele: ¿Por qué Carlos Sobera no aparece en programas de 'First Dates'?


AGESOR - Planteos del edil Raúl Bruno\n22 de June del 2020 a las 22:03 -\nEl edil nacionalista se refirió a la problemática de las golondrinas, y al ingreso de trabajadores a la Intendencia de Montevideo.\nNos hemos referido en reiteradas oportunidades en sala, que una cosa es lo que dice el Frente Amplio donde son oposición y otra muy diferente lo que hacen donde son gobierno. Una dicotomía que se refleja claramente en las declaraciones que hace apenas una semana, realizara la presidenta del gremio de la Intendencia de Montevideo, donde hizo referencia a la anunciada próxima integración de 1.000 trabajadores al gobierno departamental del FA de Montevideo y sin considerar las listas de prelación. Más allá de la cifra que nos deja perplejos (no 10, ni 50, ni 500, son 1.000), en el resto de la alocución habla de contrataciones discrecionales, de puestos de cargos que habían dejado la intendencia en la campaña política y que se vuelven a tomar. Habla de puestos innecesarios, de funciones que no existen, etc. Simplemente basta con acceder a la página de Uruguay 1050 AM para ver toda la exposición. A pesar de lo reiteradas, siempre nos llama poderosamente la atención, las diferencias tan significativas que existen entre lo que pregonan y lo que hacen, que no busca otra cosa más que posicionar en el imaginario popular, un relato ficticio.\nPor otra parte, en su momento planteábamos en sala la problemática que genera en época estival las golondrinas en plaza Lavalleja, en virtud que se aglomeran en cantidades importantes en los árboles, con las consecuencias ya sabidas, propias de esa estadía. Sin lugar a dudas que es un tema que persiste año a año y que incluso se viene acentuando por pérdida de hábitat, etc. Más allá de las consultas que se realicen a los técnicos correspondientes para buscar una solución definitiva o paliativa que incluso pueda abordar el cambio de especies arbóreas, creemos pertinente se analice realizar una poda corta, en la época que se avecina correspondiente para ello, de modo de minimizar en el lugar el asentamiento temporario de estas aves migratorias. Solicito traslade nuestro planteo al Ejecutivo Comunal y a la comisión correspondiente.