Aviso Legal y privacidad | Magia con K\nIñaki Díez, en adelante el editor, ofrece, en el Sitio Web magiaconk.wordpress.com, información relacionada con el tipo de actividad, productos y servicios que realiza. Los logotipos y marcas comerciales que aparecen en este sitio son propiedad de sus respectivos fabricantes o marcas.\nEl acceso al Sitio Web de el editor, y a la información relativa a cualesquiera de los productos y servicios contenidos en el mismo, comporta la aceptación de las condiciones previstas en el presente Aviso Legal. Por ello le recomendamos que lea atentamente su contenido si usted desea acceder y hacer uso de la información y los servicios ofrecidos desde el Sitio Web.\nEl editor ofrece el acceso al Sitio Web magiaconk.wordpress.com en las condiciones de uso que se describen a continuación:\nEl contenido de la presente página web es propiedad intelectual de Magia con K, y se distribuye bajo Licencia Reconocimiento-CompartirIgual License España de Creative Commons.\nIñaki Díez no asume ningún deber o compromiso de verificar ni de vigilar los contenidos e informaciones de esta página web, ni asume ninguna responsabilidad derivada del uso incorrecto, inapropiado o ilícito de la información aparecida en su página. En cuanto a los contenidos de los enlaces que contiene la presente página web, Iñaki Díez, no asume responsabilidades de ningún tipo.\nCon carácter general la prestación de los servicios no exige la previa suscripción o registro de los usuarios. No obstante, magiaconk.wordpress.com condiciona la utilización de algunos de los servicios a la previa cumplimentación del correspondiente registro de usuario, que se encuentra disponible para aquellos que deseen registrarse en magiaconk.wordpress.com.\nAsimismo, magiaconk.wordpress.com pone a disposición de los usuarios algunos servicios cuya utilización requiere la cumplimentación de registros adicionales. El citado registro se efectuará en la forma expresamente indicada en el propio servicio o en las condiciones particulares que lo regulen.\nToda la información que facilite el usuario a través de los servicios deberá ser veraz. A estos efectos, el usuario garantiza la autenticidad de todos aquellos datos que comunique como consecuencia de la cumplimentación de los formularios necesarios para la suscripción de los servicios. De igual forma, será responsabilidad del usuario mantener toda la información facilitada a magiaconk.wordpress.com permanentemente actualizada de forma que responda, en cada momento, a la situación real del usuario. En todo caso el usuario será el único responsable de las manifestaciones falsas o inexactas que realice y de los perjuicios que cause a magiaconk.wordpress.com o a terceros por la información que facilite.\n(b) suprimir, manipular o de cualquier forma alterar el “copyright” y demás datos identificativos de la reserva de derechos de Online.com.es o de sus titulares, de las huellas digitales o de cualesquiera otros medios técnicos establecidos para su reconocimiento.\n2.4. Uso de los servicios ofrecidos en conformidad con la política anti-spamming de magiaconk.wordpress.com\nLas presentes Condiciones de Uso se regirán por lo dispuesto en la legislación española. En el caso de que se produzca cualquier discrepancia o controversia con motivo de la interpretación o la aplicación de las presentes Condiciones de Uso, el editor y el USUARIO, con renuncia expresa a cualquier otro fuero que pudiera corresponderles, se someten a su elección, para la resolución de los conflictos y con renuncia a cualquier otro fuero, a los juzgados y tribunales del domicilio del usuario.\nFuente Online.com.es (bajo licencia CC), para que pueda ser utilizado por quien quiera, que lo modifique a su antojo, lo copie o lo venda.\nArchivo Elegir mes mayo 2018 (1)


GALLETAS FANTASMAS - NUMAR\n1 taza de NUMAR 2 1/2 tazas de azúcar 3 huevos batidos 1 cucharadita de extracto de vainilla 4 cucharaditas de mantequilla 3 tazas de harina para todo uso 1 cucharadita de bicarbonato de sodio Para decorarlos: confititos pequeños azúcar en polvo Para el frosting: 1/4 taza de NUMAR derretida 2 1/2 tazas de azúcar en polvo 1 cucharadita de extracto de vainilla 2 cucharadas de queso crema, suavizado De 1 a 2 tazas de leche\nEn un tazón grande, mezclá juntos la NUMAR y el azúcar. Agregá los demás ingredientes. Batí hasta obtener una masa pegajosa. Vertí la mezcla sobre papel de cera, envoltura y refrigerá por varias horas a toda la noche. Estirá la masa de espesor 1/2-pulgada sobre una superficie enharinada. Cortá la masa con cortadores de galletas enharinadas, y ponelos sobre una bandeja para hornear engrasada. Horneá a 350 grados durante 8 a 10 minutos, hasta que los bordes estén dorados. Enfriá en la bandeja. congelalos por unos 30 minutos. Para hacer el frosting: Batí todos los ingredientes a velocidad media. Cubrí las galletas con el frosting, espolvoreá con azúcar molida y ponele los ojitos a los fantasmas!


Salma Hayek prepara nueva telenovela en EU\nYa se anotó un éxito con la adaptación de la telenovela Betty la fea, y ahora apuesta por la historia una comedia de una divertida familia cubana en E.U.\nLOS ÁNGELES, E.U.- La actriz mexicana Salma Hayek, coproductora junto con Silvio Horta del éxito televisivo Ugly Betty, llegó a un acuerdo con ABC para desarrollar una nueva telenovela titulada Bastards centrada en el drama de una familia cubano-estadounidense, informó ayer la web Deadline.\nBastards es una idea original de Hayek, quien junto con su socio, José Támez, volvió a contactar con Horta, el responsable de adaptar el serial colombiano Yo soy Betty, la fea de 1999 a la televisión en Estados Unidos que dio como resultado Ugly Betty, para impulsar el nuevo proyecto.\nLa trama de la telenovela Bastards tendrá como punto de inicio el descubrimiento de que el patriarca del clan familiar fue infiel con la asistenta del hogar, una relación fruto de la cual tuvo un hijo bastardo 25 años atrás.\nLa noticia pone en pie de guerra a la esposa que hará todo lo que esté en su mano para proteger la herencia de los hijos legítimos al tiempo que tratará de impedir que ese secreto familiar salga a la luz.\tCopyright © 2011, Diario de Colima.


De bat a bat: 10 claves sobre Cataluña | La bebes y la derramas\nDe bat a bat: 10 claves sobre Cataluña\nPublicado en 2 enero, 2014 por Princi\nEsto se acabó. La sensación desde dentro es que la independencia es irreversible. Lo digo sin vítores ni lamentos, porque no me creo la arcadia de los independentistas ni la apocalipsis de los unionistas. ¿Cómo hemos llegado a este punto de no retorno?. Como siempre, es la suma de muchos factores, una alineación astral que hasta no hace mucho parecía imposible. Me sorprende la miopía de la mirada “desde fuera” y la curiosa pasividad del Gobierno, como una vaca que mira con sus ojos grandes como se acerca el tren. Éstas son algunos apuntes al natural.\n2. El independentismo ha atraído la inteligencia del país . Los profesores universitarios, los economistas, los periodistas, las profesiones liberales, las clases medias urbanas son abiertamente independentistas. No es un reducto friki, sino un think tank que elabora escenarios, proyectos, argumentos. Que fabrica ideas. De hecho, la mayor parte del talento catalán es partidario de la independencia.\n3. Contrariamente a la visión externa, el proceso ha sido claramente bottom – up. No es un plan urdido en el Palau de la Generalitat, sino un movimiento ciudadano que ha eclosionado después de un estado latente. Una parte muy importante de la sociedad se ha organizado, ha trabajado y ha forzado al Gobierno a dar un paso que no deseaba dar. No es la apuesta de unos partidos, sino de una sociedad.\n4. El independentismo ha usado las redes sociales de forma muy hábil. Ocupan la red de forma natural, crean vínculos muy tupidos, densas conexiones de intereses comunes y comparten virales, argumentarios y críticas. Creo que la independencia es un proceso esencialmente 2.0, porque esta lógica bottom – up sería mucho más complicada sin una estructura en red. Los trending topic, los hashtag que triunfan y los vídeos virales son siempre independentistas. De hecho, la principal sorpresa es el absoluto silencio de la otra orilla, el vacío en la red del no.\n5. El catalanismo es un proceso transversal. Campesinos, clases medias, botiguers, personas en paro, Pérez, Pujol, Martínez, Puig, Hassan, radicales antisistema, neoliberales conservadores, socialdemócratas, democristianos… Tal vez ésta sea una de las debilidades más evidentes, porque no es posible articular un proyecto compartido más allá de la proclamación de un nuevo estado. Pero se ha creado un compromiso tácito de prioridades: Primero, el estado y luego, todo lo demás.\nLeer más en: De bat a bat: 10 claves sobre Cataluña.\nEsta entrada fue publicada en Artículos, Ensayo, Política, Reflexiones y etiquetada Cataluña, Catalunya, Independencia de Cataluña, José Antonio Donaire por Princi. Guarda enlace permanente.


Usted está aquí: Inicio / Blog / La luna en los signos del Zodiaco: transitos lunares\nLa luna en los signos del Zodiaco: El conocimiento de los transitos lunares sumado al de las fases de la luna, es muy importante para potenciar nuestras intenciones energeticas y rituales para atraer salud, bienestar, amor, trabajo y lo que necesitemos manifestar. Lo que vuelve mas fuerte a su influencia es que nuestro cuerpo esta compuesto por un 70% de agua y el magnetismo de nuestro satelite la afecta, tal como lo hace con las masas de agua planetarias a traves de las mareas. Somos seres lunares. La luna condiciona entre otros procesos, los ciclos menstruales, la gestacion, las siembras y las cosechas, etc.. Dios es Prodigo con su Creacion.\nEs el momento ideal para inicios, para tener fuerzas extra. Aries activa energias que implican autoridad, liderazgo, poder de la voluntad, empeños guerreros y conversiones espirituales o el renacimiento. Utiliza el transito por Aries en la fase menguante de la Luna para sanar malestares en la cara, cabeza o cerebro.\nComo se trata de un signo de fuego, sera posible la vitalidad y la energia del fuego Espiritus elementales: salamandras. Energia del fuego.\nEs el momento ideal para atraer mediante pedidos el amor de la Tierra y para solucionar temas referentes a bienes raices, adquisiciones de tipo material y dinero. Utiliza el transito por Aries en la fase menguante de la Luna para pedir la sanacion de malestares de la garganta, cuello u oidos. Como se trata de un signo de tierra, sera posible mejorar la parte economica y la prevision de los recursos. Energia de la tierra. Espiritus elementales: gnomos.\nSon dias para estar activo y conservar una actitud abierta al cambio. La variedad satisfacera una profunda necesidad interior. Es un momento para curiosear y sentirte atraido por el medio, es tiempo para comunicar las impresiones y buscar escenarios de intercambio y conversacion, visitar a los amigos, divertirse, distraerse. Sugerencia: La esencia don que trabaja en estos dias en la afinidad. Dias para volar. De acuerdo a la altura de tu vuelo, te distraeras en el mercado o sobrevolaras el diseño de tu plano azul. Explorate!! Tambien es transito lunar apropiado para pedir la sanacion de malestares en hombros, brazos, manos o pulmones. Espiritus elementales: silfides.\nEs el momento ideal para celebrar pedidos relacionados con el hogar y todos los aspectos de la vida en familia. Tambien es la fase lunar apropiada para pedir la sanacion para malestares en el pecho o en el estomago. Espiritus elementales: ondinas.\nEs el momento ideal para realizar pedidos relacionados con la autoridad, el poder sobre otros, valor, fertilidad y el nacimiento. Tambien es el transito lunar apropiado para pedir la sanacion contra malestares en la parte superior de la espalda, en la espina dorsal o en el corazon. Espiritus elementales: salamandras.\nEs el momento ideal para realizar pedidos que favorecen aspectos de empleo, asuntos intelectuales, la salud y preocupaciones dieteticas. Tambien es la fase lunar apropiada en la que pueden realizarse pedidos de sanacion para malestares en los intestinos o en el sistema nervioso. Espiritus elementales: gnomos.\nEs un buen momento para poner orden en nuestros asuntos, en especial, para realizar pedidos destinados a trabajos en el ambito artistico, la justicia, pleitos en tribunales, asociaciones y uniones. Aprovecha este tiempo para estimular tu mente. Encuentra equilibro en medio del karma y armonia que necesites, tanto en los planos espiritual como en el emocional. Tambien es el transito lunar apropiado para realizar pedidos de sanacion de malestares de la parte baja de la espalda o los riñones. Espiritus elementales: silfides.\nAyuda en los procesos de transformacion. Es el momento ideal para realizar pedidos sobre temas sexuales, el poder, el crecimiento psiquico, los secretos y las transformaciones fundamentales. Tambien es el transito lunar apropiado para pedir la sanacion de malestares en los genitales y organos reproductores. Espiritus elementales: ondinas.\nEs el momento ideal para realizar pedidos referentes a los caballos, los viajes, las publicaciones, los asuntos legales, actividades deportivas y la verdad. Tambien es la fase lunar en la que pueden realizarse pedidos de sanacion de malestares en el higado, los muslos y en las caderas. Espiritus elementales: salamandras.\nEs el momento ideal para realizar pedidos que implican la organizacion, la ambicion, el reconocimiento, las carreras profesionales y los asuntos de politica. Tambien es la fase lunar apropiada para realizar pedidos de sanacion de malestares en las rodillas, los huesos, los dientes o en la piel. Espiritus elementales: gnomos.\nEs el momento ideal para realizar pedidos que implican a la ciencia, la libertad, la expresion creativa, la resolucion de problemas, las habilidades extrasensoriales, la amistad y el abandono de los malos habitos o adicciones insalubres. Tambien es la fase lunar apropiada en la que pueden realizarse pedidos de sanacion de malestares en las pantorrillas, los tobillos o en la sangre. Espiritus elementales: silfides.\nAsi sera en nuestra vida en estos dias ¿Que permitiras que ocurra que las mareas te ahoguen o surferas sobre las olas y viajaras con tu mente o fisicamente en el mundo?\nSi tomas la frecuencia de este dia en su explendor seras un verdadero revolucionario. No pasaras desapercibido en ningun lado, tendras ideas innovadoras y podras sembrarlas para dar a luz proyectos en el futuro poniendote a la cabeza de ellos.\nEs el momento ideal para realizar pedidos que involucren el trabajo con los sueños, la clarividencia, la telepatia, la musica y las artes creativas. Tambien es la fase lunar apropiada para realizar pedidos de sanacion de malestares en los pies o en las glandulas linfaticas. Espiritus elementales: ondinas.\nTransito de la Luna en Geminis\nArchivado en:Blog Etiquetado con:astrologia, transitos lunares


El Ayuntamiento de Segorbe dará 3.600€ en premios extraordinarios de educación – Actualidad de Segorbe\n13 de julio de 2016 admin Notas de prensa 0\nEl reconocimiento, destinado a personas empadronadas en Segorbe, se divide en seis becas de 600€ cada una. «Con estos premios, desde la Concejalía de Educación pretendemos contribuir al desarrollo educativo, a través del apoyo a la trayectoria de los jóvenes de Segorbe, en un momento en el que la educación ha sido una de las grandes perjudicadas por la crisis económica y las políticas de recortes», ha manifestado la concejala del área, Mercedes Pérez.\nEl nombre de los premiados, propuestos por la Junta Directiva del IES «Alto Palancia», ha sido aprobado hoy por la Junta de Gobierno Local en el Ayuntamiento de Segorbe. Una vez se realicen las oportunas notificaciones y trámites, la Concejalía de Educación hará entrega de los reconocimientos para que puedan disfrutar de ellos lo más pronto posible.\n«Quiero dar mi más sincera enhorabuena a todas las personas premiadas, sin perder la oportunidad de reconocer el esfuerzo que todos y cada uno de los estudiantes realizan durante el año para perseguir sus metas. La educación es el pilar fundamental de una sociedad que ahora está en manos de los chicos y chicas que trabajan cada día por crear su propio futuro», ha concluido Pérez.


Receta de salmón al horno - Las mejores recetas - 2021\n¡Increíblemente fácil de hacer, sin comprometer el sabor!\n1/2 (300 g) de champiñones en lata, escurridos y en rodajas\n2 (450g) filetes de salmón\nPrecaliente un horno a 190 C / Gas 5. Forre una fuente de horno con suficiente papel de aluminio para poder doblar los ingredientes.\nMezcle el tomate, los champiñones, la cebolla y las cebolletas en un bol; esparcir en el fondo del plato preparado. Coloque los filetes de salmón sobre la mezcla. Condimentar con sal y pimienta. Salpique el salmón con la mantequilla. Coloca las rodajas de limón encima de los trozos de mantequilla. Doble el papel de aluminio sobre el salmón y presione los bordes para sellar.\nHornee en el horno precalentado hasta que el pescado se desmenuce fácilmente con un tenedor, aproximadamente 1 hora.\n¡¡Asombroso!! Hice algunos cambios en mi propia receta. Usé 2 tomates, 3 cebollas rojas pequeñas y champiñones frescos. Horneé a 400ºC durante 40 minutos, seguí el consejo del papel de aluminio y lo cubrí mientras se horneaba, pero la próxima vez (y definitivamente habrá una próxima vez) cocinaré sin cubrir durante los últimos 10 minutos para dejar que parte de la humedad se evapore. . 5 estrellas en lo que respecta a mi empresa! -10 de febrero de 2010\nAbsolutamente de ninguna manera debería cocinar salmón durante tanto tiempo: una hora simplemente lo mató y estaba granulado y seco. Cocinaría esto durante 20-25 minutos y no más; se sigue cocinando durante unos minutos después de la cocción y un poco rosado en el centro = un trozo suave y jugoso de salmón perfectamente cocido.-15 de mayo de 2010\nVer el vídeo: Salmón con Mantequilla y Limón - Receta Fácil y Rica - Mi Cocina Rápida (Octubre 2021).\nCopyright 2021 \_ Receta de salmón al horno...


Con un foro Proantioquia celebrará sus 40 años en EAFIT\nIntranet EntrenosIntranet Entrenos / NoticiasNoticias 2015NoviembreCon un foro Proantioquia celebrará sus 40 años en EAFIT\nCon un foro Proantioquia celebrará\nsus 40 años en EAFIT\nEl evento permitirá analizar los retos de la gestión pública y privada para mejorar el progreso y profundizar acerca de las visiones que hay para la región.\n•\tCon el foro Convergencias y divergencias: los grandes acuerdos para el desarrollo de Medellín y Antioquia, líderes de diferentes sectores reflexionarán sobre el pasado, presente y futuro del departamento.\n•\tEl evento, que se realiza como conmemoración de los 40 años de Proantioquia, será el miércoles 4 de noviembre, entre las 7:30 a.m. y las 6:00 p.m., en el Auditorio Fundadores. La invitación está abierta al público.\nEn 1975 nació Proantioquia, una fundación que pretende apoyar políticas públicas en la región que se reflejaran en el progreso y bienestar de su población. Hoy, 40 años después, es reconocida por su liderazgo, credibilidad y sentido social en esta labor.\nSu aniversario es un motivo para compartir con el sector público, privado y la sociedad asuntos relacionados con el pasado, el presente y el futuro de Antioquia. Por eso, el miércoles 4 de noviembre, desde las 7:30 a.m., en el Auditorio Fundadores se realizará el foro Convergencias y divergencias: los grandes acuerdos para el desarrollo de Medellín y Antioquia. La entrada al evento es sin costo.\n“Decidimos reunirnos en EAFIT porque para hablar de estos temas no hay nada mejor que un campus que se ha vuelto un espacio para la conversación, el debate y las propuestas que genera la ciudad y el país”, comenta Rafael Aubad López, presidente ejecutivo de Proantioquia.\nSerán 18 participantes, 5 conversatorios y 9 proyectos regionales transformadores los que se presentarán este miércoles, una característica que el directivo define como especial porque no se trata de personas que opinen y analicen temas, sino que son líderes que tienen responsabilidades frente al bienestar de los antioqueños.\nPara hablar de visiones territoriales de desarrollo estará Beatriz Restrepo, ex secretaria de educación de Antioquia; Javier Medina, de la Universidad del Valle; Saúl Pineda, de la Universidad del Rosario y Ricardo Smith, ex director del Área Metropolitana.\nDe grandes proyectos de desarrollo conversarán Juan Esteban Calle, gerente de EPM; María Eugenia Ramos, directora del Departamento de Planeación de Antioquia; Luis Álvaro Mendoza, director de Cormagdalena; Andrés Felipe Bustos, director de proyectos de Pio S.A.S; y Enrique Ángel Sanint, director de la especialización en Proyectos de Ingeniería de la Escuela de Ingeniería de Antioquia.\nJorge Giraldo Ramírez, decano de la Escuela de Humanidades de EAFIT; Lina Vélez, presidenta de la Cámara de Comercio de Medellín para Antioquia; Mauricio Alviar, rector de la Universidad de Antioquia; y José Alberto Vélez, presidente del Grupo Argos, abordarán los temas de gestión y sostenibilidad del desarrollo regional en conjunto con el rector Juan Luis Mejía Arango y el presidente de Proantioquia.\nPara finalizar Aníbal Gaviria Correa, alcalde de Medellín; Sergio Fajardo Valderrama, gobernador de Antioquia; y David Bojanini, presidente del Grupo Sura cerrarán la jornada con los aprendizajes en la gestión del desarrollo de la ciudad y el departamento.\n“Son líderes de transformación desde el punto de vista empresarial, político, gubernamental y académico. Eso hace que el evento tenga una mezcla de mensajes que muestran que debe haber una masa crítica de todos los sectores para alcanzar visiones de progreso”, concluye el directivo de Proantioquia.\nEsta fundación y la Universidad tienen una relación cercana desde hace varios años. Han trabajado con grupos para reflexionar en conjunto sobre temas de paz y conflicto y en programas como Ser más maestros y Rectores líderes transformadores.


Casco Integral NZI Street Track 3 W-Saferiders\n> Ropa de moto>Cascos de moto>Cascos integrales>Casco Integral NZI Street Track 3 W-Saferiders\nConsigue ahora el casco Integral NZI modelo Street Track 3 en color W-Saferiders.\nLos cascos integrales se consideran los favoritos de los moteros en parte gracias a su versatilidad. Son adecuados tanto para utilizar por la ciudad como en viajes largos o rutas. Además, como están completamente cubiertos, brindan mayor protección que los cascos Jet. El casco integral Street Track 3 de NZI lo tenemos en 37 estampados distintos. Su calota está confeccionada en nugema y dispone de un cierre ajuste micrométrico.\nSu carcasa se crea en dos tamaños distintos, uno para las tallas de menor tamaño y otro para las más grandes. Esto permite asegurar un ajuste ideal en todas las tallas, en comparación con otros cascos donde tan solo cambia la medida del interior.\nEl relleno del interior tiene diferentes densidades en base a la necesidad de protección de cada zona.\nLa visera ha sido hecha mediante un sistema casi exclusivo de NZI que le aporta elasticidad y resistencia.\nLa visera se puede ajustar en diferentes posiciones para mantenerla totalmente cerrada o medio cerrada en función de lo que necesites en cada momento.\nTanto la zona interna de la visera como la exterior están tratadas con un recubrimiento para hacerlas más resistentes a las raspadas y poder mantener la visión libre de arañazos por más años.\nTiene diferentes entradas y salidas de viento para dirigirlo en el interior del casco y así mejorar su ventilación.\nTiene incluida una bolsa de transporte anti arañazos.


5.2 DIDÁCTICA DEL PLANO GRAMATICAL (II) (\tEL VERBO: Parte de la oración… Coggle\n5.2 DIDÁCTICA DEL PLANO GRAMATICAL (II) (\tEL VERBO: Parte de la oración…\n5.2 DIDÁCTICA DEL PLANO GRAMATICAL (II)\n3.1 LA PREPOSICIÓN:\nNo tiene significación léxica pero sí gramatical.\nBrondal las define como palabras cuya función es expresar una relación sin consideraciones directas a los objetos o a las situaciones.\nAlonso y Henríquez Ureña definen la preposición como una partícula de subordinación, por ello los dos elementos que unen no tienen el mismo valor: el primer elemento o subordinante se llama núcleo y el segundo es el término de la preposición o complemento, es el subordinado:\nEl aula (núcleo) de informática (complemento).\nSIGNIFICACIÓN: (dos coordenadas):\nEl eje semántico informa sobre el contenido espacial, temporal y nocional de la preposición.\nEl eje sintáctico da la información sobre elementos relacionados por la preposición.\nLOCUCIONES PREPOSICIONALES: delante de, detrás de...\nPREPOSICIONES PROPIAS: a, ante, bajo, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para,por, según, sin, sobre, tras.\n3.2 LA CONJUNCIÓN:\nAlonso y Hebríquez Ureña, las conjunciones son partículas que unen entre sí elementos sintá\ncticamente equivalentes . Esta definición es funcional y se refiere a las conjunciones propias que son coordinantes.\nPero llamamos también conjunción a otras clases de palabras que son adverbios relativos y preposiciones que encabeza proposiciones subordinadas.\nCONJUNCIONES PROPIAS: (coordinantes o subordinantes).\nCONSECUTIVAS: indican efecto, consecuencia: luego, con que, pues\nADVERSATIVAS: indican contraposición de dos maneras:\nEXCLUSIVAS: no permiten la coexistencia de los dos elementos que unen, comportan pues un matiz negativo: sino, antes.\nCORRECTIVAS: limitan la relación de igualdad establecida: pero, mas, aunque, menos, excepto, salvo.\nCAUSALES: indican motivo: porque, que.\nDISYUNTIVAS: indican opción entre varias posibilidades, pero es necesario elegir: o, ya, ora, bien.\nADVERSATIVAS: sin embargo, no obstante, a pesar d, con todo, bien que.\nCONSECUTIVAS: por consiguiente, por lo tanto, a veces.\nDISYUNTIVAS: ya sea.. ya sea.\nCAUSALES: puesto que.\nCOPULATIVAS: indica unión: y, e, ni, que.\nCONJUNCIONES IMPROPIAS: (subordinantes).\nSe pueden definir como toda expresión usada para conectar una proposición que contenga un verbo finito con el verbo principal de una oración, de tal forma que subordinemos esa primera proposición a la proposición principal.\nValores sustantivo, adjetivo y adverbial.\nEs funcional y alude a un antecedente (las subordinadas relativas funcionan como un determinante o constituyente de un elemento de la oración principal):\nAntonio leerá el libro que le reglaron.\nSolo funciona como marcativo de subordinación, indica que lo que sigue funciona como un sustantivo:\nAntonio dijo que vendría.\nValorar un intensivo que se encuentra en la oración principal (tan):\nAntonio era tan alto que no cabía por la puerta.\nValores de la forma PLURIFUNCIONAL QUE:\nQUE adversativo: Vesle aquí, vesle. Yo me le abrazaré que no tú.\nQUE causal: no se lo dije, que no quería disgustarlo.\nQUE distributivo: que estrés, que salgas.\nQue final: levántate que te vean.\nQUE disyuntivo: quieras que no.\nQUE consecutivo: salimos tan tarde que no llegamos a tiempo.\nQUE conjunción copulativa: ere que erre.\nQUE comparativo: es más alto que tú.\nQUE narrativo: que de noche lo mataron.\nEL VERBO: Parte de la oración que tiene morfemas flexivos de número y persona, llamados desinencias, y de tiempo y modo, llamados características.\n1.5 LA VOZ: Expresión lingüística de la relación entre sujeto y verbo transitivo dentro de la oración.\nVOZ PASIVA: Cuando el sujeto es paciente y el agente es otro: Juan es visto (por alguien). (Se forma por dos procedimientos):\nPASIVA ANALÍTICA: Se forma con ser + participio concertado con el sujeto si lleva gente expreso, este va introducido por por o de.\nLos libros son vendido por Juan.\nPASIVA REFLEJA: Se forma con el verbo en voz activa acompañado de un SE reflejo y solo aparece en la tercera persona del singular o del plural:\nSe vende piso, s venden pisos.\nVOZ ACTIVA: El sujeto es agente de la acción verbal: Juan ve.(forma no marcada).\n1.4 EL ASPECTO: Categoría gramatical con que se expresan los puntos de vista positivos o negativos del desarollo y el fin del proceso. Es la expresión de una acción en cuanto terminada o en progreso.\nEl estudio gramatical del aspecto debe aceptar solo la oposición: perfectivo / imperfectivo:\nTIEMPOS IMPERFECTIVOS: La atención de que se fija en el transcurso o continuidad de la acción, sin que le interesen el comienzo o el fin de la misma.\nSon tiempos imperfectivos: el pretérito imperfecto, presente, futuro de indicativo junto a todos los tiempos simples salvo l pretérito perfecto simple, también o son el condicional y el presente, imperfecto y futuro de subjuntivo.\nTIEMPOS PERFECTIVOS: Resaltan la delimitación temporal. Son el pretérito perfecto simple y todos los tiempos compuestos (auxiliar + participio pasado indican su aspecto perfectivo).\n1.6 FUNCIÓN: El verbo es la palabra oracional por excelencia, a causa de las siguientes propiedades:\n-Es el núcleo del predicado y el centro de todos sus complementos.\n-Establece la unidad de pensamiento de la oración.\n-Une sintácticamente las dos partes del sujeto y el predicado.\n1.3 EL MODO: Cada una de las formas de manifestarse la significación del verbo.\nHipotético: condición o hipótesis.\nComún: duda y deseo.\nINDICATIVO: (lo real). Incluye el POTENCIAL (o condiconal).\nIMPERATIVO (Submodo): Incluye en este, además de sus dos formas propias: canta, cantad, las formas que corresponden al presente de subjuntivo, en uso de mandato o exhortación: cantemos canten. Significación: Mandato, ruego, consejo, petición. En el imperativo hay incompatibilidad con la negación: no cantes, no se considera imperativo sino subjuntivo.\n1.7 SIGNIFICACIÓN: Clasificaciones verbales dependiendo de lo gramatical y del modo de acción.\nINCOATIVOS: significan que la acción o estado comienza: empezarse, iniciarse.Tienen varias formas pero la más característica es la de los infinitivos en -ecer: anochecer, enrojecer.\nFRECUENTATIVOS: acción frecuente: tutear, sesear...\nDESINENTES O PERFECTIVOS: su acción no está completa hasta que termina: comer, morir..\nITERATIVOS: acción que se compone de elementos repetidos: golpear, besuquear... A veces se confunden con los anteriores. Los procedimientos gramaticales para formar estos dos tipos de verbos, frecuentativos e iterativos, son:\nPERÍFRASES CON VERBOS MODALES: volver a + inf.\nPREFIJO RE- : repicar.\nPERMANENTES O IMPERFECTIVOS: su acción no necesita terminar para ser completa: brillar, nadar...\nINTRANSITIVOS: sin OD. El niño nació.\nREFLEXIVOS: su OD es un pronombre de la misma persona que e sujeto: Juan se lava.\nTRANSITIVOS: con objeto directo: Juan come pan.\nRECÍPROCOS: pronombre en uso recíproco: Juan y Luis se escriben.\nATRIBUTIVOS: con atributo: María es soriana.\n1.2 DISTRIBUCIÓN RELATIVA DE LOS TIEMPOS:\nLos tiempos verbales significan fechaciones en la línea del tiempo.\nEl presente es puntual. Ese punto móvil constituye el presente; lo anterior, el pasado; lo que tiene por delante en su carrera, el futuro.\nTIEMPOS ABSOLUTOS: (Pretérito simple y compuesto, presente, futuro) son los medios directamente desde el presente; desde el momento en que hablamos se sitúan por sí solos como presentes, pasados y futuros.\nTIEMPOS RELATIVOS: (todos los relacionados con los perfectos: Imperfecto, condicional, pretérito anterior... y los relacionados con el futuro: futuro anterior) se establecen por referencia a los absolutos.\n1.8 LAS FORMAS NO PERSONALES:\nTienen régimen verba y por ello admiten los modificadores característicos del verbo, salvo los de número y persona, al mismo tiempo funcionan como:\nPARTICIPIO como ADJETIVO: Ese problema resuelto por todos...\nGERUNDIO como ADJETIVO: En aquel cuadro aparecían mujeres lavando ropa.\nINFINITIVO como SUSTANTIVO: Recorrer Europa es mi aspiración.\nGERUNDIO como ADVERBIO: Subía, cantando una canción.\nPERSONA Y NÚMERO: (formantes constitutivos del verbo). . Los formantes de persona y número son bastante estables: Singular (- Ø, -s, - Ø), Plural (-mos, -is, -n). Pero hay excepciones:\nSingular: Ø en las tres personas\ncant- Ø -é- Ø tem- Ø -í- Ø part- Ø -í- Ø\ncant-a-ste- Ø tem-i-ste- Ø part-i-ste- Ø\ncant- Ø -ó- Ø tem-i-ó- Ø part-i-ó- Ø\n2.º persona singular: Ø 2.º persona del plural: Ø\nam-a- Ø - Ø am-a-d- Ø\ntem-e- Ø - Ø tem-e-d- Ø\npart-e- Ø - Ø part-i-d- Ø\nEl verbo esta compuesto de LEXEMA y FORMANTES. Elementos propios del verbo: Lexema y Vocal temática. EJEMPLO: Cantabas: Lexema (cant), Vocal temática (a), Tiempo y Aspecto (ba), Número y Persona (s).\nTIEMPO Y ASPECTO: (modificadores).\nFUTURO HIPOTÉTICO DE INDICATIVO (condicional):\n-ría-: am-a-ría- Ø tem-e-ría- Ø part-i-ría- Ø\n-ra- o -se- am-a-ra- Ø o am-a-se- Ø\nFUTURO: 1.ª persona -ré-: am-a-ré- Ø\nresto -rá-: am-a-rá-s\n-re- am-a-re- Ø\nLas FORMAS NO PERSONALES (infinitivo, gerundio y participio) no tienen tiempo, tan solo aspecto.\nVerbos en -e- -i-: -í-\nVerbos en -a-: -é- cant- Ø -é- Ø\n-ste- cant-a-ste- Ø\n-ó- cant- Ø -ó- Ø\nØ - cant-a- Ø -mos\nIMPERFECTO DE INDICATIVO: (co- pretérito):\nverbos en -a- : -ba- (am-a-ba- Ø).\nverbos en -e- -i- : -a- (tem- í-a- Ø).\nPRESENTES, son tiempos no marcados y por ello su formante de tiempo- aspecto es cero:Ø.\ncant- o- Ø- Ø (ind.).\ncant- e- Ø- Ø (subj.).\nEntran todas las formas invariables que no son preposiciones ni conjunciones, es decir, palabras que expresan grado, modo, lugar, tiempo, afirmación, negación e interjecciones.\nFuncionalmente se hn dicho que son modificadores de otros modificadores (adjetivo o verbo, es decir, son términos terciarios. En cuanto a la semántica, los hay de significación plena o de significación vacía.\nEl adverbio es la expresión de l circunstancia, invariable en género y número.\nLocuciones adverbiales: Grupos de palabras que funcionan como adverbios.\nLos adverbios son modificadores del:\nVERBO: anda despacio.\nADJETIVO: muy alto.\nADVERBIO: muy mal.\nSUSTANTIVO: muy hombre.\nFRASE: desgraciadamente, ocurrió así.\nALARCOS relaciona estos elementos con el que él llama ADITAMIENTOS que con "términos marginales al predicad, al cual encuadran o matizan".\nSe caracterizan 3 rasgos:\n1- Al suprimirse no necesitan ningún pronombre que los sustituye como ocurre con el suplemento: hablaban del tiempo. Hablaban de ello.\n2- Pueden aparecer varios en la misma oración: aquel año vivía en París, con su hermana, en un casita cerca de Versalles.\n3- Tienen gran movilidad dentro de la oración, casi completa libertad de orden: en una casita cerca de Versalles vivían en París aquel año, con su hermana.\n2.3 CLASIFICACIÓN: Marcos Marín.\nADVERBIOS NOCIONALES: tienen caracterización plena y admiten el morfema de grado (comparativo y superlativo, sintético y analítico), pueden tener el sufijo -mente.\nADVERBIOS ORACIONALES O PROPOSICIONALES: se refieren a toda cláusula u oración, son indicadores de modalidad de la misma, expresan si es afirmativa, negativa, dubitativa o enfática: sí, no, quizás...\nADVERBIOS PRONOMINALES: se emparientan con los pronombres y encuadran lo enunciado en las dos grandes esferas del lugar y del tiempo: aquí, hoy...\nPueden ser modificados por los apreciativos, con carácter diminutivo (cerquita) o aumentativo -despectivo, admiten el morfema degrado, comparativo (más cerca de, tan cerca como, menos cerca que) o superlativo (muy cerca, cerquísima).\nSe construyen adverbios de varios tipos añadiendo la terminación -mente a la forma femenina de un adjetivo: clara-mente.\nTambién tenemos los adverbios cortos procedentes de adjetivos: hablar bajo.


ıllı La Muerte del Ego en las Experiencias Psicodélicas y en los Ritos Místicos (wiki) - [ NWO 2018-2019 ]\nıllı La Muerte del Ego en las Experiencias Psicodélicas y en los Ritos Místicos (wiki)\nLa civilización moderna occidental se considera de manera directa heredera del pensamiento grecolatino:\nMenos hemos integrado un aspecto que seguramente fue terminante en la conformación intelectual y espiritual de estas culturas:\nPor cerca de 2 milenios en estas civilizaciones mediterráneas se festejaron diferentes ritos religiosos secretos, los más conocidos siendo los de Eleusis.\nEn estos misterios, cifrados por el más alto misterio, se realizaba una suerte de drama psico-galáctico, una enseñanza y una experiencia mística que diferentes estudiosos han tratado de descifrar, sin que verdaderamente se haya llegado a una conclusión terminante.\nSabemos que los misterios estaban ligados al mito del rapto y descenso al inframundo de Perséfone, la busca de su madre Demeter y su siguiente ascenso al planeta superior lo que marca el renacimiento y el florecimiento de las primavera.\nEn su esencial libro The Eleusinian and Bacchic Mysteries, Thomas Taylor nos afirma que Platón estimaba que,\nCicerón, no podía concederle más alto estima a los misterios:\nInterpretaciones como la de Thomas Taylor, el traductor más esencial de filosofía platónica y neoplatónica en la historia de la lengua inglesa, o bien la del erudito de lo esotérico Manly P. Hall, sugieren que los misterios debían generar una experiencia en el novato en la que se le hacía comprender y probar de alguna forma íntima la inmortalidad o bien la noción de que el ánima seguía tras la muerte.\nLos helenos, sabemos el día de hoy, contaban con una dramaturgia sagrada y probada por cientos y cientos de años ligada a los aspectos rituales dionisíacos y a la mitología órfica.\nSabemos por otros académicos modernos, como Carl Ruck y Gordon Wasson (quienes escribieron un libro así como el doctor Albert Hofmann sobre Eleusis y la hipótesis de que se ingiriese una forma de LSD natural) que posiblemente los rituales, como una parte de su drama soñador, utilizaran una planta psicodélica.\nAhora bien, si miramos cara las etnias que han empleado plantas sicoactivas en rituales religiosos o bien chamánicos por milenios, hay una incesante en los ritos de provocar una experiencia de muerte y renacimiento, lo que en ocasiones tiene por nombre una muerte simbólica o bien un descenso al inframundo.\nLa experiencia psicodélica está ligada en su profundidad con la experiencia y el conocimiento de la muerte ("ayahuasca", por poner un ejemplo, significa liana o bien viña de la muerte).\nEsto resultó evidente para el doctor Timothy Leary que en los sesenta modeló la experiencia psicodélica alrededor del Libro Tibetano de los Fallecidos, el texto milenario del budismo tibetano que lidia con la navegación por los mundos intermedios (bardos) que siguen a la muerte en la escatología budista, en la que se cree en la continuidad de la psique alén de este plano de realidad.\nLeary pensaba que los psicodélicos podían emplearse como una brújula para navegar estos planos sutiles de realidad, que emulaban los mundos intermedios o bien zonas liminales que los místicos habían atravesado ya antes.\nAl igual que en Eleusis o bien que en las meditaciones budistas, lo que se puede aprender en una experiencia psicodélica auténtica, es que solamente verdaderamente puede fallecer es el ego, lo que efectivamente no es el fin del planeta, es únicamente el principio de la realidad.\nLo que continúa cuando quitamos el ego, eso es lo real y eso es inmortal, nos afirmarían los místicos de todas y cada una de las edades.\nDe todo lo precedente podemos elucubrar que tanto la experiencia iniciática ritual como la experiencia psicodélica tienen como primordial orientación y beneficio un conocimiento vivencial de la muerte, así sea con una perturbación sicoactiva - una muestra del mysterium tremendum, un atisbo de la eternidad - que sacude al individuo hasta la medula y proporciona de alguna forma el significado de la muerte en la epifanía psicodélica, así sea con un simulacro numinoso en el que se conduce a la conciencia - cumpliendo la función de Hermes el psicopompo del inframundo que conduce de regreso al planeta superior a Perséfone - a través del gran umbral de la existencia humana y en sus visiones o bien en la educativa del teatro extático de Eleusis se revela el misterio filosófico de la muerte.\nDe igual forma, esta tecnología del inframundo o bien del supramundo, a través del símbolo, de la experiencia próxima de la muerte o bien de la experiencia psicodélica, detona una transformación.\nEsa transformación, creemos, debía acontecer por la belleza y la profundidad de lo que se vivía (y entonces comprendía) en Eleusis:\n...escribió el versista Píndaro.\nEn distintas tradiciones aquel que conoce la muerte, aquel que ha regresado de su dominio o bien que ha sido empezado en los secretos de la muerte, es considerado alguien singular, que lleva la marca del chamán, del místico o bien del profeta.\nNo es totalmente bastante difícil entender que la muerte proporciona un poder sobre el resto y asimismo sobre la vida misma, quizá pues frente al conocimiento de la inmortalidad se pierde el temor y la ansiedad que caracteriza a los mortales, justamente por pensarse mortales.\nPara los platónicos y para los budistas, tener muy presente la muerte es el fundamento de la moral individual, en tanto que la vida halla su significado en la muerte o bien por lo menos la posibilidad de su trascendencia.\nEn el caso de la filosofía platónica, la muerte, como sugiere Sócrates, es la posibilidad de separar lo impuro de lo puro y elevar el ánima a un estado beato de unidad con los dioses y las Formas de la eternidad - el pensador se aproxima a este estado de pureza contemplando el bien y actuando de conformidad con las nociones más altas que proceden de la idea del Bien.\nPara el budista la muerte puede ser la frontera de liberación de la rueda del sufrimiento que es esta vida en la que se ha echado a caminar una inercia kármica.\nAsí la muerte llama a una conducta de compasión y claridad para dejar de amontonar karma: una loseta que impide volar cara el impersonal vacío brillante del dharma.\nSe sabe asimismo que una de las prácticas espirituales de los frailes budistas actualmente es contemplar imágenes de cadáveres, lo que les recuerda que la existencia es impermanente, que el cuerpo es caduco y que tienen una ocasión incalculable de trascender por último la muerte y el sufrimiento asociado.\nSi Manly P. Hall está en lo cierto lo que se enseñaba en Eleusis era que el ánima humana era el ave fénix, el enigmático pájaro de fuego que renacía de sus cenizas.\nY de forma simbólica, la enseñanza de que precisamos fallecer para poder acceder a nuestra esencia relumbrante (o bien sencillamente a la realidad) y encaramarnos sobre las mutaciones del tiempo en un trono de fuego inextinguible.\nComo escribió San Juan, solo aquel que ha vuelto a nacer va a poder acceder al reino del cielo. Mas para nacer otra vez es preciso estar prestos a fallecer.\nEstá aquí: Inicio > [ ARCHIVOS SECRETOS ] > ıllı La Muerte del Ego en las Experiencias Psicodélicas y en los Ritos Místicos (wiki)


Entrevista a Cristina Pons Pons, escritora - Alquiblaweb\nEstás aquí:Portada » Entrevista a Cristina Pons Pons, escritora\nA través de Pilar García G. contacté con Cristina, otra escritora novel, con muchas ganas de luchar y salir hacia delante. Una persona activa, abierta, decidida, inquieta y un largo etc. que describen su perfecta diseñada personaldidad. Hoy Cristina Pons me concede esta entrevista para Alquibla.\nLa novela es parte de mí y en todo momento es como si lo estuviera viviendo, me dejo llevar por los sentimientos y tal cual los plasmo.\n¿Quién es Cristina Pons Pons? Cristina es una mujer inquieta que no para de buscar nuevas iniciativa a todo, es como no aceptar que el descanso esta hecho para ella. Pero sabe disfrutar intensamente de una preciosa puesta de sol, un bello amanecer o una increíble noche de luna llena.\n¿Desde qué momento supo que quería dedicarse a la escritura? Desde que recuerdo me ha encantado escribir, de chiquitina garabateaba la casa, ya apuntaba maneras. En el colegio casi siempre ganaba los concursos de narrativas. Siempre me ha gustado escribir sobre todo aquello que he visto, sentido, oído…\n¿Sobre qué versa su novela Dos vidas paralelas? Es una novela romántica en la que hay de todo un poco, amor, desamor, ilusión también desilusión, dolor.\n¿Tiene su novela parte de autobiográfico? Retazos de mi vida si los hay, pero sobre todo sueños por llevar a cabo. Esos que en la realidad no he podido conseguir y la novela me ha brindado la posibilidad de realizarlos.\nDebido a su carácter abierto, decidido, activo, inquieto, etc., ¿transmite eso en su novela? Sin ninguna duda, la novela es parte de mí y en todo momento es como si lo estuviera viviendo, me dejo llevar por los sentimientos y tal cual los plasmo.\n¿Qué personajes nos encontramos en su novela? Debido a que la historia se realiza fundamentalmente en hospitales, los personajes son enfermeras y médicos. Marta es una enfermera valenciana, Yeray, medico lanzaroteño. Noelia y Raúl son los amigos de ambos y Esther y Pablo las parejas.\n¿Qué problemas se ha encontrado al publicar por ser escritora novel? Ninguno por increíble que parezca. Lo presenté y en cuanto lo valoraron decidieron editarlo. Una grata sorpresa para una escritora novel como yo.\n¿Qué proyectos futuros tiene en mente? Tengo otra por finalizar y desde la editorial me han dicho que se la presente y si la valoración es aceptable, la editaran de inmediato. Se titulará Destino caprichoso. Es una bonita historia de amor con tintes de injusticias y denuncias.\n¿Por qué los lectores tienen que escoger su novela y no otra? Sencillamente pienso que se encontraran con una novela de fácil lectura, sencilla y agradable de leer. De inmediato se encontrarán inmersos en una dinámica de la cual será difícil sustraerse y abandonar. Es curioso varios amigos que la leyeron dijeron que en 3 o 4 días la acabaron porque se engancharon al verse reflejados en ella.\n¿Cree que hay que perseguir los sueños hasta conseguirlos? Por supuesto, ¿Qué sería la vida sin ellos?. La vida es sueño y sin ello nada sería posible. Debemos perseguirlos hasta el final.\n¿El lector se hace o se nace? Nace, el sentimiento se lleva dentro, la imaginación igualmente, la fluidez se puede mejorar con lectura y aprendizaje pero…sin duda alguna, se Nace.\n¿Se siente influenciada por algún escritor? No. Me dejo llevar por mis momentos de fantasía, de imaginación, por mis estados de ánimo y según el día, el color, el calor, el lugar…brota en cualquier parte, lugar.\n¿Qué libro está leyendo actualmente? En estos momentos estoy leyendo dos y casualmente ambos son amigos, Donde está tu destino novela escrita con mucha delicadeza, sentimientos y te traslada en todo momento donde el escritor quiere con ella, es de Luis Anguita y La lujuria de Alexia de Sonsoles Álvarez, novela sensual que nos traslada a rozar el goce de los sentidos.\nUn sueño, un deseo… ¿Un sueño?, que nuestros pequeños puedan llegar a conocer toda la belleza ambiental que nosotros hemos llegado a disfrutar, esos bosques verdes…esos ríos que arrastran el caudal alegremente. Ese increíble disfrutar de los naranjos en flor.\n¿Mi deseo?, gozar de la paz que todos ansiamos y hago mía una cita que me encanta de Martin Luther King: «Hemos aprendido a volar como los pájaros, nadar como los peces, pero no hemos aprendido a vivir como hermanos».\n¿Qué piensa de Alquibla, https://www.alquiblaweb.com, como página de difusión de la cultura? No la conocía y por medio de una amiga en común la descubrí. Me parece una idea genial y muy positiva, adecuada y necesaria que se apoye a la cultura y a la lectura, porque andamos carentes de eso precisamente. Aprovecho para felicitar por su buen hacer.\nEtiquetado en:Comprar libros Cristina Pons Dos vidas paralelas Entrevista Escritora novel Literatura\n← Las afueras primera novela de Luis Goytisolo\nLa fe novela realista de Armando Palacio Valdés →\nAlquibla 22/11/2014 26/10/2020\nAlquibla 10/11/2017 08/10/2020\nAlquibla 26/01/2017 27/01/2021\n3 pensamientos en “Entrevista a Cristina Pons Pons, escritora”\nPingback: Reseña literaria, Por el camino de la verdad en Alquibla\nPedro Páramo: 189 (Letras Hispánicas) 8,74€


Telcel en Purísima Del Rincón: atención al cliente, direcciones y teléfonos\nTiendas Telcel en Purísima Del Rincón: cajeros y oficinas\n¿Qué paquetes tiene Telcel en su catálogo para Purísima Del Rincón?\n¿Cómo contactar con atención al Cliente de Telcel en Purísima Del Rincón?\n¿Cuáles son las tarifas de Telcel en Purísima Del Rincón?\n¿Cómo encontrar distribuidores autorizados de Telcel para Purísima Del Rincón?\n¿Cuáles son las sucursales de Telcel en Purísima Del Rincón?\n¿Dónde están los puntos de recarga de Telcel en Purísima Del Rincón?\nGestiona tus contratos de internet o celular en Purísima Del Rincón\nLos usuarios de Purísima Del Rincón que quieran incluir la plataforma de vídeo bajo demanda de Netflix disponen de varios paquetes con la compañía Telcel que incluyen además internet, llamadas y mensajes:\nTelcel ofrece varias vías de contacto a sus clientes de Purísima Del Rincón para que puedan realizar las gestiones necesarias tanto por vía telefónica, online o presencialmente. Las opciones disponibles dentro de todo Guanajuato para contactar con el Llama a nuestros expertos gratuitamente de Telcel son:\nTeléfono de atención al cliente de Telcel: llama desde Purísima Del Rincón al *264 o *500 (con celular Telcel) y al +52 (55) 25813300 para recibir asistencia desde el extranjero.\nSucursales de Telcel y distribuidores oficiales: hay varios establecimientos cercanos a Purísima Del Rincón para que los clientes de Purísima Del Rincón puedan ser atendidos en persona. La dirección completa y el horario de atención se puede comprobar desde el buscador de centros de atención al cliente.\n¿Cuál es el Llama a nuestros expertos gratuitamente online de Telcel para Purísima Del Rincón?\nLos clientes de Telcel de Purísima Del Rincón pueden acceder al servicio online de atención al cliente de varias maneras en función del tipo de trámite que necesitan realizar con la operadora:\nAcceder a “Mi Telcel” desde la versión web o desde la app para el celular, ingresando con las credenciales de cliente. Desde la cuenta personal se pueden hacer trámites sencillos ya sea desde Purísima Del Rincón o cualquier otro lugar del mundo con conexión a Internet.\n¿Cuáles son los teléfonos de Telcel para Purísima Del Rincón?\nLa operadora Telcel dispone de una lista de números de teléfono para que sus nuevos y actuales clientes puedan contactar desde Purísima Del Rincón:\nEs altamente recomendable que los clientes de Telcel creen su NIP telefónico con la operadora para poder hacer trámites de manera telefónica. Este sistema sirve para verificar la identidad del usuario y se puede dar de alta desde “Mi Telcel”. Recuerda que además de todas las alternativas para contactar por teléfono con Telcel desde Purísima Del Rincón puedes ser atendido personalmente desde los centros de atención al cliente en todo Guanajuato, utilizar el formulario online de contacto o el chat de TelcelBot y si es posible hacer la gestión por sí mismo no dude en acceder a “Mi Telcel”.\nTelcel dispone de tarifas de estas clases para los residentes de Purísima Del Rincón:\n¿Qué tarifas de celular ofrece Telcel en Purísima Del Rincón?\nLas tarifas que Telcel ofrece a sus clientes de Purísima Del Rincón son los siguientes:\n¿Cuáles son las tarifas de internet de Telcel en Purísima Del Rincón?\nLos usuarios de Telcel en Purísima Del Rincón pueden contratar las siguientes tarifas de internet:\nPara aquellos clientes de Purísima Del Rincón que ya hayan consumido todos su datos a la máxima navegación permitida podrán contratar el paquete Más datos para su casa por $ 100.\nAtender las dudas y consultas de los clientes cerca de Purísima Del Rincón\nEs posible localizar cuál es el distribuidor autorizado de Telcel más próximo a Purísima Del Rincón realizando una sencilla búsqueda por Internet desde el sitio oficial de Telcel para localizar la dirección y el horario de apertura de los distribuidores autorizados. Los establecimientos que deseen enviar una solicitud para convertirse en distribuidor autorizado con Telcel en Purísima Del Rincón pueden acceder al sitio oficial de Telcel, introducir los datos corporativos en la sección que corresponde y esperar la respuesta de la operadora.\nDentro de todo Guanajuato Telcel cuenta con diversas sucursales abiertas al público, para que los clientes de Purísima Del Rincón puedan acudir a solicitar diversos tipos de trámites:\nInformación general sobre los servicios y promociones de Telcel para Purísima Del Rincón\nLos clientes de Telcel pueden acudir a cualquiera de los centros de atención al cliente en Guanajuato pero para conocer cuál es el establecimiento más próximo a Purísima Del Rincón en este listado se reflejan todos los establecimientos de Telcel:\nOtras sucurcales de Telcel cerca de Purísima Del Rincón:\nAsimismo, las mencionadas gestiones y muchas más se pueden solicitar utilizando otras vías de contacto con Telcel disponibles para los habitantes de Purísima Del Rincón, como por ejemplo: llamar por teléfono al número de atención al cliente de Telcel en Guanajuato o entrar en el sitio web oficial de Telcel y acceder a “Mi Telcel” desde cualquier lugar.\nLos clientes de Telcel en Purísima Del Rincón disponen de varios métodos para estar al día con el pago de sus facturas con Telcel. En la actualidad, es posible pagar un recibo en persona desde los puntos de recarga Telcel dentro de Guanajuato, por teléfono o realizar la gestión online.\nLos métodos de pago admitidos por la operadora para los clientes Telcel en Purísima Del Rincón son: domiciliación bancaria, cheques, en efectivo, por mensaje de texto o tarjeta de crédito.\nPago en efectivo en la lista de bancos o comercios cerca de Purísima Del Rincón autorizados por Telcel\nPara localizar el más próximo a Purísima Del Rincón esta es la lista de establecimientos abiertos:\nNo hay ninguna oficina Telcel en Purisima Del Rincon.


MEJOREMOS LA EDUCACIÓN. MEJOREMOS NUESTRO FUTURO.: febrero 2011\nLos estereotipos sexistas en la escuela y en los manuales escolares.\nA continuación les dejo un link a través del cual podrán acceder a un artículo en el que, como el título de la entrada indica, se analizan los estereotipos sexistas en la escuela y en los manuales escolares.\nEn este artículo (de doce páginas) se analizan los siguientes puntos:\n- Las diferentes formas de sexismo en la esucela.\n- El sexismo en la organización del sistema educativo.\n- El sexismo en la relación educador/a - educando.\n- El sexismo en las relaciones entre alumnos y alumnas, y en los juegos.\n- El sexismo en los manuales escolares: los estereotipos sexistas.\n- Cómo influye sobre la infancia la presencia del sexismo en la esucela.\nBajo mi punto de vista, merece la pena leerlo. Espero que les guste.\nPublicado por Enrique en 11:52:00\nHace poco, en el blog Basta de sexismo, encontré una entrada que decía "Así, por qué no...", donde se relata la historia de una pareja en la cual tanto el hombre como la mujer cuidan a su bebé por igual.\nYo comencé a hacerme esa misma pregunta que Bastadesexismo hace unos años: Así, ¿por qué no? ¿Por qué no cuidar a mi hijo/a por igual? ¿Por qué yo, por ser hombre, no puedo criar y educar a mi hijo/a junto a mi pareja, por deseo propio e iniciativa propia? ¿Por qué no ofrece nuestro Gobierno una baja por paternidad, que me permita estar junto a mi también hijo/a? ¿Por qué sigue manteniéndose la idea de que el niño o la niña pertenece solamente a la mujer, que es con ella con quien mejor está, y que el hombre debe trabajar, pues esa es su única y exclusiva labor; y que en el caso de ejercer él también la crianza, no es más que un complemento de la mujer cuya función debe ser la de cambiar pañales? ¿Por qué se dice que por ser hombre no puedo cuidar a mi bebé bien? Y ya comentando esta última pregunta con rabia en el cuerpo y con lágrimas en los ojos (discúlpenme, esta semana no me ha ido nada bien): ¿por qué actualmente sigue diciéndose en la sociedad que un padre no vale, que por ser hombre voy a criar a mi hijo/a peor que mi pareja, que por no llevar a un/a bebé dentro ya no soy útil?\nY, para el colmo, no solamente se dice que no valgo como padre... El curso pasado una profesora comentó que, por no poder parir, ¡no llegaría a ser tan buen pedagogo como una mujer!\nY estoy harto. Afortunadamente mi pareja no es de esas radicales que piensa que el bebé sería solamente suyo, y que yo sobro (y si no sobro, sirvo exclusivamente para cambiar pañales o para dar ánimos a la madre).\n¡¡Me da una rabia!! Últimamente he tenido algunos momentos en los que incluso he dejado de querer ser padre (quiero serlo y estoy seguro que con más fuerza que con la que podría desearlo una mujer, según comenta la cultura; pero en un futuro, cuando tanto mi pareja como yo podamos mantenernos, y existiendo unas buenas condiciones laborales y en el hogar tanto para ella como para mí). Porque ¿para qué serlo; para que, por culpa de unas malas leyes y una sociedad atrasada, no pueda disfrutar de mi hijo/a? ¿Para tenerlo como quien tiene un jarrón, porque "yo no soy útil"? ¿Para que, tan pronto como lo tenga en brazos, algún o alguna imbécil me lo quite y diga: "ah, no; el bebé tiene que estar solo con su mamá. Tú vete de aquí y deja al bebé tranquilo, que a ti se te cae al suelo, o contigo lo único que va a hacer es llorar o coger una enfermedad"?\nEstoy empezando a creer que uno de los motivos que me hacen encontrarme a gusto con mis alumnos/as, es que en el centro nadie me dice que no debería estar allí por ser hombre, y se me reconoce la labor, la cual vale tanto como la realizada por las maestras; y que uno de los motivos que me llevaron a querer abrir este blog fue mostrar que un chico, por ser chico, no es malo para los niños y las niñas (es decir, que un hombre vale tanto como una mujer para el cuidado y la crianza de un bebé); y que los jóvenes no somos todos unos alcohólicos, maleantes y drogadictos, y también tenemos cosas serias y decentes metidas en la cabeza.\nEs posible que algún día una madre, pidiendo hablar con "la maestra", al verme salir a mí a hablar con ella, diga: "No, contigo no quiero hablar. Yo quiero que salga una señorita". O que si tengo un cenrto propio, el padre y la madre del niño o la niña, al verme, den la vuelta diciendo "¡Un hombre! ¡¡Qué vergüenza!!". Iré preparándome para entonces. Pero espero que nunca llegue.\nSólo espero que la sociedad vaya cambiando un poco, y que a mi pareja no le pongan obstáculos para disfrutar, tener un buen puesto laboral y ser reconocida (no porque una mujer no pueda disfrutar siendo madre, o porque una madre no deba ser reconocida; sino porque es lo que ella quiere); y que a mí se me otorguen facilidades para poder cuidar, criar y educar a mi hijo/a.\nEspero que la sociedad cambie a un modelo de educación no sexista, en la cual se muestre que, fuera de lo biológico, no existen funciones típicas del hombre y funciones propias de la mujer; sino que en su lugar, como seres educables que somos, lo que existen son funciones típicas de cada persona por individual.\nY es que, Bastadesexismo, coincido plenamente contigo: Así, ¿por qué no?\nPublicado por Enrique en 21:27:00\nLa justicia española y algunos centros educativos concertados y privados dan asco.\nUna de las clases que tuve ayer me produjo ardor de estómago. La profesora nos contó algunas malas experiencias, y, de entre todas ellas, una fue la siguiente:\nHubo una vez en que un alumno que comenzó las prácticas de la carrera en un centro concertado. En dicho centro, tal alumno abusó sexualmente de dos niñas. ¿Cómo actuó el centro? Expulsándolo, sin más; porque si denunciaba, "mancharía el nombre del centro".\nCuando se le preguntó al alumno por el motivo de su expulsión, éste respondió que no lo sabía; que le habían echado sin más. Y, por supuesto, cuando se le realizó la pregunta al centro, ocultó los verdaderos motivos.\nAsí que, al alumno se le insertó nuevamente en otro centro concertado, donde volvió a reincidir en su delito. ¿Cuál fue la reacción de este centro? Idéntica al contexto anterior. Se le expulsó del centro, y el verdadero motivo fue ocultado, con el objetivo, nuevamente, "de no manchar el nombre del centro".\nDe este modo, extrañados los miembros del equipo docente del departamento donde había ingresado este alumno, realizó una profunda investigación. Una vez hallada la verdadera justificación de las expulsiones, al alumno la Facultad le prohibió el poder ejercer las prácticas. Dado que los centros no habían puesto denuncia, la Universidad no podía actuar de otro modo al respecto, por lo que jamás hubo denuncia.\nDos años después, ya finalizado el último curso de carrera, el alumno se presentó con un abogado ante el departamento que le había prohibido realizar las prácticas, comentando que recibirían una buena multa si no le permitían hacer el Prácticum, o si no se le otorgaba el título, dado que, al carecer de denuncia alguna por parte de los centros concertados donde había estado, la Facultad no disponía del derecho a privarle del título universitario.\nAsí pues, hoy día, a menos que este alumno haya cometido ya otra atrocidad y, descubierto, se encuentre en prisión, es un Diplomado en Magisterio o un Licenciado en Pedagogía que debe estar trabajando en alguna parte del planeta.\nAsí va el mundo... ¡Repugnante!\nPublicado por Enrique en 10:45:00\nMi modelo de pareja ideal y qué es para mí el amor. Educar hacia un modelo de pareja libre.\nEn el blog El placer es tuyo, (el cual recomiendo) de Mónica Quesada Juan, Pedagoga y Terapeuta Sexual y de Pareja, se propone que, toda persona que lo desee, le envíe un correo (su correo es sexologamonica@gmail.com) respondiendo a las preguntas "¿Cuál es tu modelo de pareja ideal? y ¿qué es para ti el amor?", a fin de mostrar que promover modelos diferentes de pareja es posible.\nEn su blog, mis respuestas ya fueron publicadas a modo de entrada. Ahora yo, con su permiso, vuelvo a colocar mi modelo en este blog, pero mejorándolo un poco. Espero que les guste.\nEn cuanto a la primera pregunta, "¿cuál es tu modelo de pareja?", para mí el modelo ideal debe ser como el que describe el psiquiatra argentino Jorge Bucay, que consiste en pensar que una relación de pareja debe estar formado por tres: Tú, yo y la pareja.\n"La pareja" representa la unidad. Tú y yo somos dos personas con nuestra vida particular, con nuestro mundo; mas no hemos de olvidar que estamos manteniendo una relación con alguien a quien hemos de tener en cuenta. No consiste en que sea en un "solo yo o solo tú", ni en "un tú y yo fusionados en uno". Un buen modelo de pareja consiste, pienso, en una relación en la que se combine un "tú y yo por separado" y "tú y yo juntos", de tal modo que no se dependa de la otra parte. Consiste en olvidar la concepción social de "la media naranja", en la que yo te necesito con el objetivo de poder ser un ser completo; para dar paso a otro modelo en el que tú y yo seamos "frutas completas que deciden estar juntas", y no mitades que se unen para formar una parte entera, llevándonos a olvidar dónde estás tú y dónde estoy yo.\nEn primer lugar, he de admitir que no soy capaz de comprender nada en abstracto. Yo todo lo abstracto lo aplico a algo concreto. Para mí el amor no es más que un conjunto de reacciones químicas que produce nuestro organismo; es bioquímica.\nPero para hacerlo menos científico, y algo más bello y filosófico, diré que para mí el amor consiste en desear lo mejor para otra persona, y aceptarla tal y como es, sin pretender cambiarla para tu propio gusto, ni utilizarla para tus propios fines.\nAmar es mostrar interés y preocupación por otra persona, sin llegar a hacerlo de forma exagerada y extremista, hasta el punto de anularla; y sin sufrir, pues el amor sufrido no es amor, sino pasión (pasión proviene de la palabra griega patos, que significa dolor).\nAmar es pensar que la otra persona no nos pertenece, sino que se pertenece a sí misma.\nAmar es desear el bien, la felicidad y la auto-realización del prójimo, sin significar eso la escasez del bien, de la felicidad y de la autorrealización propia, pues no puede ofrecerse aquello de lo que uno/a carece.\nPublicado por Enrique en 9:35:00\nAparte de alguien que pueda estar a nuestro lado para ayudarnos, escucharnos y comprendernos, no hay nada como unas buenas risas y la alegría para levantar el ánimo.\nJuegos colectivos, unos chistes, un poco de música, bailar... todo ello puede ser utilizado como técnicas de risoterapia.\nTambién los niños y las niñas pequeños/as me parecen una gran fuerte de alegría. Siempre tan sonrientes, felices, correteando libremente cual pájaro en el viento de un lado para otro... Creo que en este aspecto deberíamos aprender de ellos/as.\nHoy toca ser feliz es una canción del grupo musical Mago de Oz. Les dejo con la letra; y recuerden: a mal tiempo, buena cara.\no te entre en coma una ilusión,\nno lo entierres ni lo llores: resucítalo.\nla partida; cree en ti.\ny la vida huele a besos de jazmín.\nLa mañana está recién bañada;\nel Sol a traído a invitarte a vivir.\nY verás que no existe el dolor:\nal miedo; escúpelo.\nse anestesia un mal de amor...\nQue la pena se muera de risa;\nel camino y no perdernos\nporque hoy tú vas a sonreír:\nPublicado por Enrique en 17:28:00\nEl siguiente cuento me lo contó una amiga, hablando con ella sobre mi opinión acerca de los modelos de pareja y el amor, y que coincide plenamente con lo que pienso:\nUn buen día un niño de la clase de Educación Primaria hizo la siguiente pregunta a su profesor:\nEl maestro, para responder a dicha pregunta, pidió a sus alumnos y alumnas que, a la hora del recreo, trajesen cosas que despertasen en ellos/as el sentimiento del amor. Cuando finalizó el recreo, el maestro dijo:\n-Venga, chicos y chicas, enseñadme lo que habéis traído.\nA esto, un alumno exclamó:\n-Yo he traído esta flor. ¿A que es preciosa?\n-Yo he cogido un pajarito que he encontrado en un nido.\n-¡Y yo una mariposa! -se apresuró a comentar una niña al fondo de la clase.\nY de este modo, los chicos y las chicas fueron mostrando al maestro y a sus compañeros y compañeras lo que habían recogido en el patio.\nCuando terminaron, el maestro advirtió que una de las niñas no había traído nada y que había permanecido en silencio mientras sus compañeros hablaban. Se sentía avergonzada por no tener nada que enseñar.\nExtrañado, el maestro le preguntó:\n-¿Y tú, Estrella, no has encontrado nada que despierte en ti el sentimiento del amor?\n-Lo siento, profesor, pero es que vi una flor pero preferí dejarla sin arrancar para que creciese más tiempo. Vi también mariposas suaves y muy coloridas, pero me pareció cruel encerrarlas en un frasco y quitarles la libertad. También estuve apunto de coger el pajarito, pero le vi junto a su madre y su padre, y me dio pena cogerlo... Así que traigo conmigo el perfume de la flor y la libertad de las mariposas y del pajarito. ¿Cómo puedo enseñaros eso?\nEl maestro le dio las gracias a la alumna y, emocionado, le dijo que había sido la única en advertir que lo que amamos no es un trofeo que se posee, y que cuando se ama algo o a alguien, no hay gesto más bello que dejerlo libre. El amor no es algo que se tiene. El amor es algo que se siente. El amor es algo que se vive.\nPublicado por Enrique en 23:18:00\nExisten una serie de distintivos que caracterizan a los niños y las niñas que tienen fracaso en la escuela, y son los siguientes:\n1- Características de los/as alumnos/as:\n-No tienen ansias por aprender.\n-Formulan pocas cuestiones (o ninguna).\n-No trabajan duro y no piensan que el esfuerzo sí importa.\n-Tienen malas destrezas sociales y emocionales.\n-Evalúan mal o no evalúan sus propias destrezas.\n2- Características asociadas a la familia:\n-Sus padres y madres no son modelos para aprender.\n-No promueven el aprendizaje en el hogar.\n-No fijan y mantienen límites.\n-Las rutinas familiares no apoyan el hacerlo bien en la escuela.\n3- Características asociadas a las escuelas:\n-Tienen bajas expectativas sobre el estudiante.\n-No apoyan el desarrollo de los/as profesores/as.\n-No se comunican frecuentemente con las familias.\nA partir de esto he estado pensando qué causas pueden ocasionar que los niños y las niñas, y su ambiente, posean dichas características, y por ende que existan malos resultados académicos, y opino lo que expongo a continuación. Iré punto por punto (y tengan en cuenta que todo cuanto expongo a continuación no son casos generalizables a todas las familias y todos los contextos educativos; simplemente me limito a dar una visión global de una serie de malos acontecimientos. Desde luego no estoy por la labor de afirmar que toda persona cometa los siguientes fallos, o algunos de ellos):\n1.1- No tienen ansias por aprender:\nTodos los niños y todas la niñas desean aprender. Cuando finaliza la etapa en la cual la alimentación y los cuidados por parte del padre y/o la madre son lo más importante para la supervivencia de un/a niño/a, viene la etapa exploratoria. Los y las infantes comienzan a explorar el mundo y aprender muchísimas cosas. Estos aprendizajes son los que asegurarán la supervivencia y la convivencia de los niños y las niñas.\nEntonces, ¿qué es lo que hace que dejen de tener esas ganas tan grandes de aprender? Bajo mi punto de vista, el problema proviene del modelo educativo que muchas familias y muchas escuelas llevan a cabo, y que consiste en inhibir la curiosidad.\nFíjense que en la escuela se enseña (y las familias también lo hacen) que lo verdaderamente importante es sacar buenas notas, y no el aprendizaje en sí mismo. Es verdad que en buena medida, si un/a alumno/a obtiene buenas calificaciones significa que está aprendiendo bien. Pero no siempre eso es así. En muchas ocasiones los educandos estudian de memoria para el día del examen, para aprobar sin más, y si después no recuerdan lo que estudiaron, no importa. Lo importante es que han aprobado el examen. No importa la exploración en sí misma, no importa el trayecto, no importan el cómo, el cuando, el qué, ni, sobretodo a mi juicio, ni el por qué, ni el para qué. Solamente importa el premio final. Y no debería ser así; deberíamos enseñar a los hijos y las hijas que es importante aprobar, pero que más importante aún es qué y cuánto aprenden. Es decir, en lugar de adquirir motivación por un refuerzo extrínseco (el aprobado), hay que fomentar mantener la motivación intrínseca (el placer de aprender).\n1.2- Formulan pocas cuestiones (o ninguna):\nFíjense en los/as pequeños/as, aunque pueda resultar agotador, ¿no es maravilloso ese espíritu que tienen por conocer el porqué de las cosas? A mí sí me lo parece. Pero, ¿por qué dejan de interesarse por la causa de las cosas; por los porqués?\nPienso que se debe a que en muchas ocasiones reciben estímulos que les inhiben a ello, como por ejemplo:\nEn casa, muchos padres y muchas madres nunca dan explicaciones. Todo es así porque lo dicen ellos. Y más le vale al pobre niño o la pobre niña no preguntar, pues si lo hace no tardará en llevarse un buen castigo (que generalmente, por desgracia, suele ser un bofetón).\nEn el colegio, lo que ocurre es que, como en el punto anterior, se refuerza la obtención de un premio, y no el interés por saber. ¿Cómo? Por ejemplo, se les enseña que si preguntan significa que no saben, y por no saber obtienen un punto negativo, o el conjunto de la clase se ríe del niño o la niña que ha preguntado.\n1.3- No trabajan duro y no piensan que el esfuerzo sí importa:\nHay familias que imbuyen a sus hijos/as en la holgazanería, o les educan para infravalorar las cosas. Pienso que suelen ser familias que apenas pasan tiempo junto a ellos/as, y optan por ser excesivamente permisivos y por educarles caprichosamente (recuerdo que no es lo mismo educar caprichosamente que educar con caprichos, como ya comenté en la entrada Crítica a Amy Chua y su educación coercitiva, cuyo link es: http://educacion-enrique.blogspot.com/2011/01/critica-amy-chua-y-su-educacion.html), ya que sienten lástima o se sentirían mal, dado que piensan que bastante mal tiene la pobre criatura al verse casi privada de la presencia de su padre y su madre como para además prohibirle otras cosas. Asimismo, opino que también suelen ser familias que han vivido una infancia dura, demasiado autoritarista, y por miedo a repetir la misma experiencia con sus hijos/as, se paralizan y acaban teniéndoles con 30 años en la casa y sin saber hacerse la cama.\nEn conclusión: unos/as se pasan y otros/as no llegan.\nComo ya dije en la entrada Crítica a Amy Chua y su educación coercitiva, hay que distinguir entre libertad y libertinaje, y entre autoridad y autoritarismo.\nEn cuanto a lo de infravalorar las cosas, opino que tal vez se deba a gente que ha realizado muchos esfuerzos sin obtener buenos resultados y acaban pensando "me esforcé y no lo logré. Conclusión: no lo intentes, que no merece la pena".\n1.4- Tienen malas destrezas sociales y emocionales:\nComo ya he comentado, la escuela, aunque por un lado favorece nuestra socialización mediante la posibilidad de conocer a más personas, por otro, y creo que de un modo más eficaz, ejerce una presión contra el compañerismo y la cooperación, para imponer en nosotros la tendencia hacia la competitividad y el esfuerzo de superación a las demás personas, y no a uno/a mismo/a.\nEn cuanto a lo emocional, puede verse afectado a través de una crianza y una educación restrictivas en la familia y en la escuela, y a un trato inhumano por parte de padres, madres, profesores/as y compañeros/as.\nNo voy a extenderme más en este punto, pues es algo que conocerá mucho mejor alguien que se dedique a la psicología; o en todo caso, lo conoceré más a fondo cuando finalice este curso o el año que viene. Pero por ahora, sinceramente no conozco mucho sobre esto, y no voy a mentir a nadie. Solamente hablaré de lo que sé a ciencia cierta o de lo que puedo opinar.\n1.5- Evalúan mal o no evalúan sus propias destrezas:\nA lo largo de la historia, a raíz del poderío obtenido en el ámbito educativo por parte de la Iglesia Católica, la educación ha sido dada hacia un fin externo a los niños y las niñas (por ejemplo, la reproducción social, a fin del mantenimiento estático de las castas sociales; o en la Revolución Industrial, el hecho de que los niños y las niñas provenientes de familias de bajo estatus social debían aprender a ser sumisos/as a un futuro jefe, y a manejar bien la maquinaria de fábrica). Y esto en gran medida se mantiene. Aunque ya son numerosas las fuentes paidocentristas (centradas en los/as niños/as. A mí me gusta decir que más bien opto por una corriente que sea humanocentrista, donde no importen la edad, el sexo, la raza, la cultura, la nacionalidad...), lo cierto es que aún continúan vigentes el interés económico y otros intereses externos a la centralización por la persona en sí misma. De este modo, no se enseña a los alumnos y las alumnas a preguntarse dónde han fallado, o en qué están aventajados/as, o cuáles son sus defectos, y cómo mejorarlo todo. Por contra, lo que prima es el interés por el resultado y no en el proceso. De tal forma que no se enseña a evaluar las destrezas, sino a preocuparse por el producto.\n2.2- Sus padres y madres no son modelos para aprender:\nEn mi opinión, todo ser humano que desee realizar una buena educación, ha de ser alguien que predique con el ejemplo. De nada sirve hablar mucho y hacer poco. ¡Y a cuanta gente he escuchado decir en el parque: "Hijo/a, no debes fumar"; y esto lo comentaban con un cigarro en la mano. ¡Cuántas familias enseñarán a sus hijos/as que no deben pegar, y lo hacen propinándoles un bofetón! ¡Cuántos casos de hipocresía pedagógica deben de darse a diario!\n2.3- No promueven el aprendizaje en el hogar:\nHoy día son numerosas las familias que no pueden permanecer junto a sus hijos/as el tiempo suficiente como para conocerles a fondo y enseñarles muchas cosas. Y otras tantas no poseen un nivel socioeconómico lo suficientemente bueno como para disponer de libros en su casa o proporcionarles otros medios, como una academia. Y otras tantas familias directamente no verán importantes los logros académicos.\nA los primeros y a los segundos no les juzgo, y les comprendo. El problema más bien no está en esas familias, sino en la mala estructuración social.\nAhora bien, de aquellas familias que piensen que el aprendizaje y la educación no son importantes, nada bueno puedo pensar.\n2.3-No fijan y mantienen límites:\nExisten familias que, por determinadas causas, abogan por no poner límites, ni estar pendientes de las conductas que mantienen sus hijos/as. Ya ha sido explicado en el punto 1.3.\n2.4-Las rutinas familiares no apoyan el hacerlo bien en la escuela:\nCada día hallamos más familias que tienen "hijos/as-coche": se aparcan en la escuela, permanecen en el comedor, y a la salida acaban siempre con el abuelo o la abuela, o en decenas de actividades extraescolares.\nEstá muy bien que vayan al colegio, que hagan actividades extraescolares, o que de vez en cuando pasen tiempo con su abuelo y su abuela. Pero, ¿que la escena se repita todos los días de su vida, incluso cuando están en vacaciones? No lo comprendo...\nAsí pues, son familias que atribuyen a la esucela el valor de "parking", y no de centro formativo y educativo, donde los niños y las niñas deben respetarse, ayudarse, colaborar activamente, aprender, comportarse adecuadamente, etc; y son familias que no acuden a hablar con el maestro o la maestra cuando éste/a les pide quedar para hablar sobre unas determinadas conductas del hijo o la hija, o sobre las calificaciones.\nSi las propias familias no se interesan y preocupan porque su prole progrese adecuadamente en su vida académica, y respete a los y las docentes y a los/as compareros/as, bajo mi propio criterio, no es de extrañar que lo mismo suceda en los hijos y las hijas.\n3.1- Tienen bajas expectativas sobre el estudiante.\nLa falta de expectativas sobre los estudiantes, pienso, debe de ser muchísimo mayor en los Institutos, pues los y las docentes que dan clases en estos centros en numerosas ocasiones no son personas entusiasmadas con la docencia y su trabajo, sino personas que, no encontrando trabajo dentro de la profesión estudiada, pasan las oposiciones y se introducen en un mundo que les es totalmente despreciable y desmotivador. Y, desde luego, eso no puede seguir siendo así...\n3.2- No apoyan el desarrollo de los/as profesores/as:\nSi a que en nuestro país la docencia no está bien valorada ni recompensada, le sumamos que hay una ley educativa distinta cada vez que cambia el partido político de turno, dando a entender que la solución solamente está en la política y no en la formación docente; le sumamos también que los profesores y las profesoras no tienen una plena posibilidad de ejercer una verdadera libertad de cátedra, pues tienen ciertas normas impuestas sobre qué deben enseñar y cómo; y le sumamos que en las aulas muchas veces se excede el número de alumnos/as que debe haber por clase, manteniéndose un clima no muy agradable; desde luego podemos afirmar que no existe un buen apoyo al desarrollo de los y las docentes.\n3.3- No se comunican frecuentemente con las familias:\nActualmente se da el caso de que algunos/as profesores/as tienen miedo a comunicarse con las familias porque cada vez hay menos respeto a la figura docente; y no sólo eso, sino que además existen muchas familias a las que el asunto no les es importante. Entonces, ¿cómo va a haber comunicación?\n4- ¿Algunas soluciones?:\n1- Un mejor sistema económico y social que favorezca la posibilidad de compaginar el trabajo y el cuidado de los hijos y las hijas.\n2- Incidir a las familias por un mayor interés en la educación de los niños y las niñas, y una mayor posibilidad de que las mismas se vean implicadas en la comunidad escolar.\n3- Adoptar la idea de que la opinión de los educandos sí cuentan, y una mayor preocupación por una educación dirigida a la mejora intelectual, física, social y moral de las personas, y no exclusivamente a unos fines externos.\n4- Estimular el interés por la exploración de niños y niñas.\n5- Mejorar la calidad de la formación docente, y promover que la enseñanza y la educación la desempeñen personas cualificadas y motivadas. Por tanto, que las familias dejen de contratar al vecino o la vecina, que estudia 4º de la ESO en el Instituto de enfrente, para dar clases particulares a su hijo/a o cuidarlo, y en su lugar se acoja a gente preparada, y que en los centros educativos se contraten a personal bien formado e interesado.\n6- Promover el aprendizaje de un pensamiento crítico, auto-crítico y activo, basado en una comunicación rica y responsiva.\n7- Aprender a distinguir entre autoridad y autoritarismo, y entre libertad y libertinaje.\n8- Poner límites que obligue a los educandos a esforzarse; es decir, eliminar las promociones inadecuadas y la política de mínimos (mediante la cual los conocimientos mínimos indispensables se convierten en conocimientos máximos).\n9- Promover el apoyo educativo y económico a las familias desfavorecidas.\n10- Promover una enseñanza individualizada, que compense las necesidades educativas de los alumnos y las alumnas, y el interés por el progreso adecuado de todo el alumnado.\n11- En resumen, promulgar prácticas educativas que conlleven a que los niños y las niñas puedan y quieran rendir bien.\nDiez cosas que he aprendido con mis alumnos y alumnas.\nHe visto en otros blogs que se están escribiendo estradas tituladas "10 cosas que he aprendido con mis hijos", y como yo no tengo ni hijo ni hija, he decidido realizar una entrada similar, pero haciendo alusión a mis alumnos/as.\nHe aquí, pues, qué he aprendido con ellos/as (a ver qué tal me sale):\n1- Aunque es algo que he pensado desde siempre, en la praxis he observado que cada niño/a es un mundo diferente. Cada cual tiene sus posibilidades y sus dificultades, sus dudas, sus preguntas, su historia; cada uno/a tiene sus días buenos y sus días de mayor travesura; cada uno/a es un trocito de alegría; cada uno/a es un regalo diferente... y un regalo precioso.\nLo de la travesura es totalmente comprensible, y algo que debería estar un poco más aceptado (sin llegar a permitir un alocado libertinaje, claro está), pues un/a niño/a que no se mueve, está enfermo/a o tiene un problema. Además, ¿cómo pedir que permanezca totalmente inquieto un ser que precisa de su propio movimiento para desarrollarse y aprender? Horrible me parece toda aquella persona que pretende mantener a los niños y las niñas como si fuesen estatuas, y mediante absurdos métodos restrictivos y altamente conductistas.\n2- Que enseñar y educar no es fácil, y que la teoría de poco sirve si no hay una práctica de por medio.\n3- Que los niños y las niñas son maravillosos/as exploradores/as en potencia. Su espíritu y su energía les mueven a querer aprenderlo todo; pero es la escuela actual la que, desgraciadamente, sustituye esa gran y maravillosa motivación que todo/a infante tiene, por una amarga y oscura énfasis en la competitividad y la preocupación por las calificaciones.\n4- Que, tal y como dice el pedagogo Paulo Freire, en la enseñanza dialogada, construida y compartida siempre surge un proceso de retroalimentación: los educandos aprenden del docente, pero el educador también aprende de los y las discentes.\n5- Que cuando amas de verdad a tus alumnos y alumnas, y éstos/as realizan una mala conducta que se sale de lo que le has enseñado (cuando insultan o pegan a un/a compañero/a, por ejemplo), te hace un daño inmenso en lo más profundo de tu corazón y sientes una gran impotencia.\n6- Que hasta que no convives con ellos/as unos días, y hasta que no les conoces más afondo, cuesta saber qué camino seguir.\n7- Que en todo momento, en toda circunstancia y en todo lugar, siempre hay algo que poder enseñar, y un valor hermoso en el cual poder educar.\n8- Que en sus fracasos, también sientes la pena; que sus problemas, de modo alguno también son tuyos; que sus lágrimas, aunque en silencio y sin expresión, también son tuyas...; pero que también en sus éxitos sientes la emoción; que sus grandes vivencias siempre son compartidas; que sus sonrisas despliegan a la vez la tuya, y te alegran tanto como la luz del sol.\n9- Que son mucho más importantes la paciencia y el cariño a la hora de educar que una buena teoría, pues si los primeros faltan, ¿cómo habrá ánimos para pretender enseñar y educar bien? No solamente quien orienta y pone normas, educa; bajo mi punto de vista, también educa quien ama. Es más, considero que exclusivamente quien se aventura en el camino de la educación por amor al infante, y por pretender cuidar y elevar al ser humano a su mayor condición física, psíquica y moral, es verdaderamente un/a educador/a.\n10- Que siendo pedagogo, a la vez soy:\nUn explorador... de mundos.\nUn comunicador... de sueños.\nUn conductor... de sensaciones.\nUn escultor... de almas.\nUn padre o una madre que comparte sus genes... de la cultura y el saber.\nUn ingeniero... de vidas.\nY para mí, como esto, pocas cosas son igual de gratificantes.\nPublicado por Enrique en 9:03:00\nA raíz de unas determinadas circunstancias, mi padre y mi madre han tenido que marcharse unos días a mi pueblo, y estoy inmerso estos días en la siguiente situación:\nTengo que barrer la casa, limpiarla, hacer la compra, hacer la comida, lavar la ropa, tenderla, cuidar de mi hermano, y otras tantas tareas que se deben hacer en una casa... además de estudiar, pues estoy en época de exámenes. Por lo que, como comprenderán, estoy bastante nervioso, histérico y harto.\nNo vayan a creer que acabo de descubrir lo que significa el tener que realizar tareas domésticas, pues eso es algo de lo que ya estoy más que acostumbrado; pero, desde luego, a hacerlo todo yo solo, era algo en lo que no me había visto metido a lo largo de mi vida.\nPero esta situación me ha hecho pensar en algo... y aprovecho que mi hermano se ha ido a la piscina y yo ya tengo todo finalizado para despejarme un rato creando una entrada.\nAfortunadamente, tanto mi madre como mi padre, consciente o inconscientemente, pero así lo han hecho en bastante medida, me han educado de un modo no sexista. ¿Cuál es el resultado? Pues que, en días como estos por los que estoy pasando ahora mismo, soy auto-suficiente.\nSin necesidad de una madre, o de un padre, o de una pareja, soy capaz de ocuparme más o menos por igual de tareas domésticas y de tareas fuera del hogar.\nHe aprendido casi de todo, y por ello soy capaz de hacer tantas cosas por mí mismo y sin tener que pedir ayuda, sin tener que emplear mi tiempo actual para aprender. Puedo ser independiente, autónomo, verdaderamente libre.\n¿Qué hubiese ocurrido si tan solamente hubiese aprendido a desempeñar las labores consideradas socialmente como "propias de un hombre"? Sencillo, que ahora mismo estaría la casa hecha un caos y yo tendría que alimentarme a base de comida precocinada, o que tendría que emplear mucho más tiempo para hacer las tareas, etcétera.\nEntonces, ¿por qué sigue insistiéndose en la división de roles y en la educación sexista, si una educación no sexista nos permite una mayor emancipación, y nos otorga la posibilidad de alcanzar mayores logros personales tanto fuera como dentro del hogar?\nDéjenme pensar... Mmmm... ¿Puede ser, quizá, porque es más fácil y cómodo? Sí, creo que esa es la respuesta: el sexismo pervive porque es un sistema muy cómodo; porque es más fácil aprender menos y no tener que ser responsables de ciertas tareas.\nImaginémonos a dos hermanos, a los cuales su padre y/o su madre les ordena limpiar la casa. ¿Qué es más fácil, que uno se dedique a unas funciones y el otro al resto, o que juntos asuman la responsabilidad de todo y hagan de todo?\nLa primera opción es la más cómoda y sencilla. Es más fácil que una persona adopte unas pocas tareas, en lugar de asumir todas y cada unas de las funciones y sus consiguientes responsabilidades.\nCuando entré en la Universidad y comenzamos a hacer entre mi grupo y yo los primeros trabajos en equipo y las primeras exposiciones, nuestro sistema de trabajo era el siguiente:\nSi debíamos hacer un trabajo sobre la Historia de la Educación, nos dividíamos el mismo y cada persona del grupo profundizaba en una parte. Por ejemplo, alguien se dedicaba a la enseñanza en el Antiguo Régimen; otra persona buscaba información sobre la educación durante el reinado de Isabel II; otro compañero se llevaba la parte de la I República... y, posteriormente, en el momento de la exposición en clase, cada cual hablaba durante un tiempo determinado sobre su tema.\n¿Cuáles eran las consecuencias?:\n-Cada compañero/a del grupo exclusivamente aprendía la parte que había trabajado, y no el temario por completo.\n-Si una persona del grupo no hacía su labor, fallaba todo el grupo.\n-Teníamos que consumir más tiempo una vez finalizado el trabajo para realizar la unificación.\n-Había una mayor presión a la hora de organizar las exposiciones, ya que teníamos un tiempo muy limitado en el que cada cual expondría su parte.\n-Si alguien se olvidaba de algo durante su exposición, nadie del grupo podía ayudarle, dado que únicamente esta persona conocía su parte.\n-Todos/as dependíamos de todos/as.\nLo mismo ocurre en las parejas tradicionales del modelo sexista: la educación recibida no consiste en la independencia ni en la verdadera libertad. Consiste en un proceso que nos construye dependientes de otra persona que haya aprendido a realizar las tareas que nosotros/as mismos/as no aprendimos.\nEn este caso, podemos hablar de que, cuando encontramos pareja, hallamos a nuestra media naranja; esa media naranja que posee las cualidades que nos faltan.\nSin embargo, si educamos a nuestros hijos y nuestras hijas, y a nuestros alumnos y nuestras alumnas, de una manera lo más anti-sexista posible, conseguiremos que éstos/as aprendan más, y ello les lleve a la auto-dependencia y la auto-suficiencia; y por ende, a la autonomía y la libertad.\nPienso que si la gente aprende a realizar un mayor número de actividades, ya no dependerá de una media naranja, pues estas personas serán en el futuro, por así decirlo, "naranjas completas"; y a la hora de encontrar una pareja, entre ambas partes podrán sacar más jugo.\nDándonos cuenta mi grupo de clase y yo de lo mal encaminados que íbamos en las exposiciones, cambiamos nuestro sistema: comenzamos a desempeñar todos/as juntos/as todas las tareas; nos hicimos responsables de todo... y nuestros resultados ahora son:\n-Todo el grupo conoce el temario completo, y no una parte del mismo.\n-Cuando alguien del grupo falla, debido a problemas de salud, problemas familiares, o que no ha trabajado, el grupo se mantiene en pie y consistente, dado que su parte no falta por hacerse.\n-A la hora de realizar las exposiciones, no establecemos un tiempo determinado para cada miembro del grupo, sino que en cualquier momento podemos hablar todos/as, enlazando nuestras partes, y construyendo un aprendizaje más significativo y vivaz.\n-Si alguien se pone nervioso/a durante la exposición y se olvida de algo, otro miembro del grupo puede ayudarle.\n-Ningún compañero y ninguna compañera depende del resto del equipo, dado que incluso podría llegar a realizar la exposición una única persona, si se diese el caso de que faltase todo el resto del grupo.\nA través del modelo tradicional sexista, si la mujer quedaba enferma unos días, el padre tendría que pedir ayuda a una vecina para que le hiciese la comida, realizar él una chapuza de comida, o llevar a sus hijos/as a una pizzería. Y si era el hombre quien caía enfermo, durante esos días no entraría dinero en la casa.\nEmpero, si ambas partes de la pareja aprenden a hacer de todo, cuando un mimbro del grupo falle por algún motivo, el equipo continuará estable.\nBajo mi punto de vista, la solución es un modelo educativo que enseñe que en una familia no conviven miembros aislados, sino un conjunto que debe hacerse cargo de todo, y asumir las responsabilidades de todo cuanto se pueda; de tal forma que no se ayuden mutuamente (como se promueve muchas veces erróneamente, aludiendo que el hombre debe ayudar a la mujer en casa), sino que en su lugar cooperen como en un equipo; de tal modo que las responsabilidades del hogar las adquieran también el hombre y los/as hijos/as, y no ayuden, sino que colaboren mutuamente.\nPara conocer algunos ejemplos de educación sexista y su respectiva solución didáctica, puede hacerlo a través de la siguiente entrada:\nSi desea saber más acerca del sexismo en general, y el machismo en particular, puede hacerlo mediante el siguiente blog:\nNo llorar es una de las tantas cosas absurdas que muchas veces se nos suele inculcar (esto sobretodo a los hombres). Pero llorar es bueno, pues nos ayuda a sacar toda esa rabia y todo ese miedo que inundan a veces nuestro corazón.\nAsí pues, aprendamos que lo que no es bueno es reprimir el dolor, callarnos y aislarnos. Aprendamos a pedir ayuda, a llorar y a expresar nuestras emociones. Seguro que así nos irá mejor.\nLes dejo a continuación con El poema de la lluvia triste; letra de una canción del grupo musical Mago de Oz. Y recuerden: Vencido no es quien cae, sino quien no se levanta.\nEl poema de la lluvia triste:\nsi en el reflejo del agua podía encontrar\naquella risa que un día mudó,\ny por segunda piel de soledad se vistió.\nque le abandonó;\nLlorar es purgar la pena;\nes deshidratar todo el miedo que hay en ti;\nes sudar la angustia que te llena;\ny aprende a ver con los ojos del alma -ella oyó.\nNo castres tu rabia.\nQue tu alma escupa el dolor.\nPublicado por Enrique en 17:30:00


Cristiano Ronaldo lanza descomunal reto en redes sociales (VIDEO) - Futbol RF\nHome/Fuera de Juego/Cristiano Ronaldo lanza descomunal reto en redes sociales (VIDEO)\nCristiano Ronaldo lanza descomunal reto en redes sociales (VIDEO)\nDebido a la pandemia del coronavirus, varios gimnasios han cerrado y mucha gente se quedó sin tener actividad física. Ante esta situación, el futbolista Cristiano Ronaldo tiene la rutina perfecta para los amantes al deporte.\nA través de su cuenta oficial de Instagram la figura de la Juventus compartió un video ejercitándose y aprovechó el momento para lanzar el reto “The Living Room Cup“, el cual consiste en realizar 142 abdominales en 45 segundos.\nEn el video se puede apreciar al astro portugués acostado en un tapete con las piernas hacia arriba, la intención es alcanzar la punta de los pies con las manos y así trabajar de buena forma el abdomen. La publicación alcanzó los tres millones de likes y 50 mil comentarios.\nActualmente Cristiano Ronaldo cuenta con 210 millones de seguidores en Instagram y ya supera las dos mil 500 publicaciones.\nactividad deportivas Cristiano Ronaldo Instagram Redes Sociales reto Twitter