The AI Rush by Jean-Baptiste Dumont 1375843 views\nPlan de lectura y uso de la biblioteca escolar de la biblioteca escolar Juan Leiva.\n1. DEPARTAMENTO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Y DEL PLAN DE LECTURA IES Vega del Guadalete Curso 2017/18 PLANDELECTURAYUSODELABIBLIOTECAESCOLAR\n3. 3 "Si no la escuela, si no el sistema educativo en su conjunto, que al menos lo comprendan los maestros o una buena parte de los maestros. Hay libros que sirven para dar clases, para aplicar exámenes y para aprobar y reprobar alumnos, y otros que no sirven en absoluto para esto. Estos últimos son los libros que nos recompensan con algo más que calificaciones aprobatorias; son los libros que integramos a nuestra vida y no nada más a nuestro aprendizaje para aprobar un examen, y son los libros también que no nos harán más importantes pero sí, quizá, menos crédulos: esos que no leemos porque nos da la gana y sin que tengamos que darle explicaciones a nadie". (Juan Domingo Argüelles, Si quieres…lee. Contra la obligación de leer y otras utopías lectoras, Fórcola ediciones, 2009)\n5. 5 ÍNDICE 1. Marco legal. Justificación del proyecto 2. Lectura y biblioteca escolar en el desarrollo de las competencias clave 3. Principios básicos, objetivos y líneas de actuación 4. Ámbitos de actuación de la BECREA 4.1. Servicios 4.2. Apoyo a programas y proyectos del centro 4.3. Fomento de la lectura 4.4. Gestión y provisión de recursos. Difusión de la información 5. Presencia en la web social. La biblioteca expandida y la lectura en el entorno digital. 6. Usos y horarios de apertura de la biblioteca 7. Responsable y equipo de apoyo 8. Instrumentos e indicadores de evaluación 9. Relación de documentos, presentaciones y espacios en la web social\n6. 6 1. MARCO LEGAL. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO Como en otros años, iniciábamos el preámbulo de este documento con las palabras de José García Guerrero que, curso tras curso, nos resultan más reveladoras en el ámbito de la lectura y las bibliotecas escolares: "La escuela del siglo XXI no puede ser la responsable de la desafección del alumno hacia la lectura, ni vivir de espaldas a la lectura como instrumento de desarrollo humano. La escuela, la biblioteca escolar, ha de convertirse en la generadora de oportunidades y experiencias lectoras gratas al sentir y a la memoria de los alumnos, en la culpable de la afición de leer de las futuras generaciones de andaluces, en la promotora de ambientes de lectura que construye lectores competentes, en la causante de que a la lectura se le otorgue cada vez más valor social y formativo, en la provocadora, también, en alguna medida, de la proliferación de casos de lectores apasionados por la lectura." (José García Guerrero en Contribución de la Biblioteca escolar al fomento de la lectura, Documento de referencia para bibliotecas escolares DR/BECREA, pág. 181) Biblioteca escolar y lectura, afirma el autor, son dos elementos básicos sobre los que se asientan la promoción lectora. La lectura no solo debe asociarse al desarrollo de las competencias lingüísticas sino que se trata de un instrumento de aprendizaje que posibilita el acceso al mundo del conocimiento. Así se refleja en las Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria2 en las que se comenta que “los propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio de las necesidades e intereses del lector. Se lee para obtener información, para aprender, para comunicarse, para disfrutar e interactuar con el texto escrito”. Por lo debemos facilitar el acercamiento del alumnado a la lectura de textos literarios e informativos, en cualquier formato (impreso, audiovisual, multimedia), sin olvidar las destrezas para la consulta eficaz de las distintas fuentes informativas, la selección crítica de las informaciones y la construcción autónoma del conocimiento. Por ello las deficiencias en lectura y comprensión llevan aparejadas el fracaso tanto escolar como, en la mayoría de las ocasiones, personal. Si nos atenemos a la normativa legal sobre el fomento de la lectura encontraremos diversas leyes que establecen el marco en el que hemos de movernos. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en su artículo 2.2. reconoce el fomento de la lectura y el uso de las bibliotecas como uno de los factores que favorecen la calidad de la enseñanza. Igualmente, sus artículos 19, 24 y 25 disponen que, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas o materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.\n7. 7 La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, explicita en el artículo 4 (recomendaciones de metodología didáctica) y en el apartado e que “Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público”. Asimismo en el Real Decreto 110/2016 de 14 de junio, en su artículo 3 (objetivos), que se centra en el desarrollo del currículum de bachillerato, manifiesta que se debe “afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal”. Nuestro centro educativo es consciente de que la biblioteca escolar desempeña un papel esencial en el fomento de actitudes positivas en torno a la lectura en diversos formatos y de ahí que hayamos organizado un conjunto variado de acciones con el fin de afianzar hábitos lectores en función siempre del contexto de nuestro alumnado y buscando alianzas con las familias, el Ayuntamiento de La Barca y otros agentes que intervienen en la formación lectora del alumnado (Organismos de la Junta de Andalucía, librerías…). El proyecto educativo del centro articula fórmulas de trabajo que ponen énfasis en conseguir personas que, tras la escolaridad obligatoria, hayan adquirido el gusto por la lectura, el hábito de leer y las estrategias de búsqueda de información, incorporando a su vida diaria las habilidades lectoras desarrolladas en la escuela. Por otra parte la enseñanza y aprendizaje de la lectura hay que abordarla en torno a actividades y situaciones de lectura y escritura que resultan significativas y relevantes, desde los primeros momentos de la educación de la persona y a lo largo de todas las etapas del sistema educativo3 . En este sentido el equipo directivo del centro impulsa las actividades del proyecto lector y de dinamización cultural que son implementadas por el profesorado de las distintas áreas. La incorporación de la lectura está, por tanto, entre los principales objetivos del currículo de todas las áreas de nuestro instituto. En este proyecto no olvidamos el cometido relevante de la biblioteca escolar en el proyecto educativo de nuestro centro. La normativa legal explicita esta función en diversos artículos. En los textos legales educativos más recientes se vincula el trabajo de la biblioteca escolar a la promoción lectora. La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) en su artículo 113 recoge, sin modificación alguna de la ley anterior, Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), que “las bibliotecas escolares contribuirán a fomentar la lectura” (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, 2013). La referencia especial que hace la Ley de Educación de Andalucía trasladada a los Reglamentos Orgánicos de los centros, así como la encomienda del Ministerio de Educación en relación al papel de la biblioteca escolar, han de contribuir a que ésta tome posición en el centro educativo, convirtiéndose en un recurso estratégico que adquiera, en cierta medida, protagonismo en determinados ámbitos de desarrollo del Plan de Centro. Seis son los ámbitos, que después desarrollaremos, en los que la biblioteca escolar puede conseguir\n8. 8 cierta relevancia: selección de recursos, organización y difusión del conocimiento; articulación de programas de educación en información; apoyo curricular; fomento de la lectura; innovación institucional; participación social. Por último volvemos a tener también en cuenta las Instrucciones del 24 de julio de 2013 de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado Educativa, sobre la organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares en los centros públicos de Andalucía4 .\n9. 9 2. LECTURA Y BIBLIOTECA ESCOLAR EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Tanto los informes internacionales como la evaluación internacional llevada a cabo por la OCDE (Informe Pisa) ponen de manifiesto la necesidad de mejorar los resultados nacionales en lo que a competencia lectora se refiere. Es evidente la importancia de la lectura y la escritura, es decir, la comprensión y la expresión, como instrumento transversal y determinante para el rendimiento escolar. En nuestro blog de animación a la lectura “Más que Libros5 ” incidíamos hace tiempo en este aspecto a través de las palabras de la investigadora Tarja Ehnqvist que considera que el éxito de un alumno en sus estudios futuros vendrá determinado por su capacidad lectora (de análisis y reflexión): "A buenos lectores, mejores redactores y también mejores conocedores del mundo". Si en el primer apartado de este documento reflexionábamos y justificábamos la necesidad de desarrollar un plan lector (y escritor) competencial, ahora exponemos cómo cada competencia clave afronta la lectura. Nuestro proyecto contempla estas finalidades de la lectura, tanto en la biblioteca escolar como en el trabajo en el aula. 1. Competencia en Comunicación lingüística (CCL). Se adquiere mediante:  El uso del lenguaje de forma competente en distintas esferas de la vida social.  La utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.  La lectura de obras literarias relevantes y la escritura siguiendo modelos. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Se adquiere mediante:  La comprensión y análisis de los enunciados de los problemas matemáticos.  La elaboración de hipótesis sobre aspectos comunicativos y su comprobación.  La búsqueda de la adecuada combinatoria de las palabras para la elaboración de textos.  La disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida a través de la lectura de textos pertinentes. 3. Competencia digital (CD). Esta competencia se adquiere por:  El uso de los ordenadores para la composición de textos (planificación, ejecución y corrección).  La búsqueda guiada de información y selección de información relevante según los contenidos propuestos para su reutilización en la producción de textos orales y escritos.\n10. 10  El trabajo con los medios digitales de comunicación: lectura, análisis e interpretación. 4. Competencias sociales y cívicas (CSC). Contribuye al desarrollo de las habilidades sociales y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades debido a:  El uso del lenguaje como medio eficaz de transmisión de valores de convivencia, respeto y, entendimiento entre las personas.  El análisis de los usos discriminatorios del lenguaje para la erradicación de prejuicios y estereotipos, entre los que destaca el lenguaje sexista. 5. Conciencia y expresiones culturales (CEC). Contribuye mediante:  La relación de la literatura con otras manifestaciones artísticas como la música, la pintura y el cine.  El acercamiento al arte a través del contacto con autores, críticos, bibliotecas, prensa,... 6. Competencia para aprender a aprender (CPAA). Se logra con:  El uso del lenguaje como instrumento de acceso al saber, de representación del mundo y de construcción de conocimientos  La reflexión sobre la lengua (sus conceptos y procedimientos) y su aplicación a las propias producciones (aprender a aprender la lengua)  La elaboración de resúmenes y esquemas 7. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE). Se desarrolla a través de:  Uso del lenguaje como medio fundamental para la toma de decisiones.  Diálogo como forma de regulación y orientación de la propia actividad.  Autoevaluación crítica del desarrollo de las actividades grupales e individuales.  Desarrollo de cualidades personales. 3. PRINCIPIOS BÁSICOS, OBJETIVOS Y PROPUESTAS DE ACTUACIÓN Los centros educativos, y por extensión las bibliotecas escolares, desempeñan un papel fundamental en el fomento de actitudes positivas en torno al libro y a la lectura. Por ello pensamos que la vertebración de un proyecto de lectura/escritura exige un plan adaptado y sistemático de actuaciones que todavía tenemos que trabajar con más profundidad. Por otra parte tenemos claro el modelo de lector que pretendemos formar en nuestro alumnado. En este punto coincidimos y hacemos nuestra la reflexión que los autores “Estrategias de animación a la lectura” (2015) realizan en la introducción del libro: “dicho modelo tiene que ser el de un amante de la lectura que entiende esta como el arte de interpretar lo que dice el texto, creando sus propias formas mentales y extrayendo de ellas el fruto del goce intelectual”.\n11. 11 Continúan los autores manifestando que piensan en un ciudadano “que conciba la lectura como uno de los principales motores del espíritu; que profundice en las incitaciones éticas y estéticas de los libros y se enfrente a los desafíos derivados de la reflexión y la duda. Así, acostumbrado a acercarse al texto de una manera libre pero reflexiva, cada nueva lectura le proporcionará experiencias emocionales más gratificantes y le aportará mayor placer intelectual. Estas serán el mejor estímulo para seguir leyendo, disfrutar con ello e ir cimentando paulatinamente el hábito de leer6 ” (páginas 7 y 8) Partiendo de estas premisas nuestro plan de lectura/escritura y uso de la biblioteca escolar establece los siguientes principios básicos adaptados del documento Guía de bibliotecas escolares. Bloque 5: Proyectos lectores y escritores7 .  El centro educativo es un lugar de irradiación cultural.  La enseñanza de la comprensión lectora y la expresión escrita se plantea de modo interdisciplinar.  La biblioteca escolar es un recurso imprescindible de apoyo al proyecto lector y al desarrollo de las estrategias de trabajo.  Todo el profesorado es responsable y se implica en el proyecto lector en los niveles y áreas correspondientes potenciando la comprensión lectora, base de todo aprendizaje.  Las intervenciones en torno a la comprensión lectora y el desarrollo de prácticas lectoras se van construyendo permanentemente, no solo a lo largo del periodo de escolaridad obligatoria.  En todas las etapas educativas han de desarrollarse las competencias lingüísticas del alumnado, constituyendo una tarea principal del centro educativo.  La comunidad participa en las propuestas que emanan desde el centro educativo en pos del fomento lector y escritor.  El centro produce conocimientos y genera materiales diversos para el desarrollo del proyecto lector.  Se compensan desigualdades gracias a la utilización de los recursos de la biblioteca escolar Atendiendo a las Instrucciones del 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística y sobre el funcionamiento de las bibliotecas escolares de los centros educativos públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria, los objetivos de este plan en cuanto a la lectura/escritura son:  Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les permitan convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar distintos soportes y textos.  Mejorar el desarrollo del hábito lector y potenciar la mejora de la competencia lectora desde todas las áreas, materias y, en su caso, ámbitos del currículo, teniendo en cuenta las especificidades de cada una de ellas.\n12. 12  Contribuir a la sistematización y coherencia de las prácticas profesionales que, en relación con la lectura y la escritura, se desarrollan en el centro, así como favorecer su integración en el proceso de enseñanza‐aprendizaje de las diferentes áreas y materias del currículo.  Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en elemento prioritario y asunto colectivo del profesorado, del alumnado y de las familias.  Potenciar la actualización y formación del profesorado para que contribuyan, de manera relevante, al mejor desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector en el alumnado.  Lograr que el alumnado conserve, o en su caso descubra, el hábito de la lectura como un elemento de disfrute personal. En cuanto a la biblioteca escolar nos proponemos, siguiendo estas instrucciones, continuar consolidando un modelo cuyas líneas de actuación sean:  Actuar como centro de recursos que filtre y redistribuya contenidos; que preste servicios específicos pensados y articulados para dar respuesta a las necesidades de la comunidad a la que sirve; que sea agente de mediación y formación vinculado al fomento de la lectura y al desarrollo de habilidades informacionales y hábitos de trabajo intelectual.  Contribuir al desarrollo de las competencias básicas y apoyar a todas las áreas, facilitando acciones transversales e interdisciplinares.  Desarrollar el proyecto educativo del centro implicando al profesorado, a las áreas y a los programas que se desarrollen.  Articular programas para el estímulo de la curiosidad intelectual, las competencias en el tratamiento de la información y competencia digital y el desarrollo de la competencia lectora.  Incorporar lo digital al universo de la lectura y convertirse en un espacio virtual como entorno social relacional y comunicativo. Por otra parte en nuestro centro educativo las evaluaciones realizadas en Las Memorias Finales de los últimos años del Departamento de la Biblioteca Escolar y del Plan de Lectura nos indican que todavía tenemos un margen de mejora bastante amplio. En este sentido las propuestas de mejora iniciadas en cursos anteriores y que volvemos a retomar contemplan el trabajo en los siguientes aspectos que requieren la colaboración de la biblioteca escolar:  Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a Leer, escribir, hablar y escuchar. Así recordamos que las programaciones didácticas de cada departamento deben recoger las estrategias que conduzcan al desarrollo de la lectura y escritura, ya sea a partir de textos para la lectura intensiva (fragmentos y textos breves, tanto continuos como discontinuos), como para la lectura extensiva (obras completas, recogidas en el itinerario lector).\n13. 13  Selección tanto desde las áreas lingüísticas (AL: lengua castellana y segundas lenguas) como desde las áreas no lingüísticas (ANL) de textos adecuados al nivel de competencia comunicativa del alumnado y a los contenidos que se trabajen en cada momento  Continuación de la hora de lectura en 1º y 2º de ESO con la participación de todas las materias (Vid. Desarrollo en las acciones de fomento de la lectura).  Creación de secciones documentales y digitales de aula. En estas secciones se contempla una selección de materiales impresos (diccionarios, libros de texto, antologías literarias, selección de lecturas juveniles y clásicos adaptados) y recursos digitales (audio, vídeos, páginas web, blogs…) alojados en repositorios de la biblioteca escolar.  Reforzar las actividades relacionadas con dimensiones básicas como la expresión y la comprensión escrita y oral, en especial de la caligrafía, la ortografía y la lectura.  Comprensión oral: actividades de comprensión oral a partir de la audición de diferentes tipos de textos.  Expresión oral: debates, asambleas, descripción de imágenes y exposiciones.  Comprensión escrita: leer/interpretar textos continuos y discontinuos -gráficos, tablas, diagramas, anuncios-, realizar actividades para mejorar la comprensión lectora: lectura interpretativa. Leer textos extensos ficcionales.  Expresión escrita: redactar textos escritos de diversa intención comunicativa: expositivos, argumentativos, instruccionales, narrativos. Redactar textos útiles para la vida cotidiana. Realizar trabajos de investigación. Reforzar la ortografía: actividades de puntuación, acentuación y reglas de escritura. En relación con lo anterior, en este curso 2017/18, se ha elegido como propuesta de mejora, dentro del plan de lectura y escritura, la promoción de la lectura comprensiva especialmente en voz alta. Las actuaciones que se lleven a cabo están pendientes de determinarse en el ETCP. Desde este departamento ofrecemos un repositorio de recursos para afrontar la lectura con el alumnado desde todas las áreas del currículo, disponible en https://sites.google.com/site/materialesparaleer/home. También se aconseja los materiales de la mediateca de Leer.es (http://leer.es/mediateca).\n14. 14 4. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DE LA BECREA En esta sección recogemos los aspectos contemplados en el Plan de Trabajo de la biblioteca escolar 2017/18, y que hacen referencia a cómo la BECREA apoya el plan de lectura. 4.1. SERVICIOS Nuestra biblioteca dispone de una colección automatizada, siguiendo la CDU de las bibliotecas escolares, de 8136 ejemplares tras numerosos expurgos (octubre, 2017). Para apoyar el plan de lectura la biblioteca continuará con:  Actualización del fondo de lectores (primer trimestre).  Automatización y organización de la colección.  Préstamo individual y colectivo.  Acceso al catálogo en línea: biblioWeb2. Como novedad hemos de dar cuenta del uso, como centro piloto, del nuevo catálogo en línea Biblioweb2, abandonando Abies, aunque todavía puede consultarse nuestros antiguos fondos en biblioweb, aunque ya desfasado. o CATÁLOGO ONLINE NUEVO: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros- tic/11700482/biblioweb2/ o CATÁLOGO ONLINE ANTIGUO: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros- tic/11700482/biblioweb/mod/Informacion/  Lectura y consulta en sala.  Recomendaciones de lectura. 4.2. APOYO A LOS PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO La biblioteca escolar concebida como centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje ha de contribuir al desarrollo de las competencias clave y apoyar a todas las áreas facilitando acciones transversales y transdisciplinares. Este ámbito, de carácter marcadamente curricular, hace que la biblioteca apoye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística y su vinculación a la implementación de los proyectos lingüísticos de los centros, así como a los programas y proyectos en los que está implicado el centro educativo. Las líneas de actuación en este apartado serán:  Proveer de recursos librarios y digitales a programas y proyectos educativos. En este sentido la biblioteca ha articulado desde hace años mecanismos para apoyar a programas como el Plan de Igualdad (recomendaciones de lectura y otros materiales), proyectos de investigación, elaboración de materiales curriculares…  Dotar de materiales y crear entornos informacionales para las nuevas lecturas contempladas este año en el itinerario lector.  Asesorar y seleccionar actividades y recursos librarios y digitales.  Informar de los recursos disponibles para apoyar los programas y proyectos del centro.\n15. 15 4.3. FOMENTO DE LA LECTURA Nuestra biblioteca escolar promueve actividades generales de fomento de la lectura y la escritura y apoya el desarrollo de la competencia lectora en el tiempo de lectura reglado. En este sentido consideramos que la biblioteca debe convertirse en generadora de oportunidades y experiencia lectoras gratificantes para el alumnado y en promotora de ambientes de lectura para que nuestro alumnado sean lectores competentes. Igualmente no perdemos de vista la oportunidad que representan los avances tecnológicos para estimular la lectura y su fomento. Debemos, pues, contemplar la lectura en el entorno digital venga de un dispositivo de lectura electrónica, en una tableta, en un ordenador o en un teléfono inteligente. De esta forma planteamos la necesidad de desarrollar en nuestro centro dos tipos específicos de prácticas lectoras.  Lectura selectiva, propia del contexto digital, en todo tipo de discursos multimodales.  Lectura analítica, reflexiva o de disfrute, una práctica más lenta. 4.3.1. Programa general de actividades de fomento de la lectura La biblioteca escolar ha establecido una serie de líneas generales de actuación en este curso en relación con el fomento de la lectura que especificamos a continuación. Este marco permite la clarificación de las características y tipología de las actividades e intervenciones de carácter general de fomento lector, a saber: de celebraciones y efemérides; de salidas y visitas; de recepción de visitas y apoyos externos; de producción (elaboración de un blog, de exposiciones temáticas…); de colaboración (grupos de lectura, acciones conjuntas con la biblioteca pública, agrupamientos de centros…).  Celebraciones y efemérides de carácter cultural y social:  Mes y Día de la biblioteca (24 de octubre). En octubre celebraremos la XIII Feria del Libro, dedicada a Miguel Hernández. Es una de las celebraciones más destacadas del plan de lectura puesto que supone el encuentro directo de la comunidad educativa con el libro. Como en otras ferias el alumnado la visitará, según un horario establecido por el Departamento de la Biblioteca y del Proyecto Lector. Previamente se leerá en clase un tríptico relativo al autor y la lectura. (Tríptico XIII Feria del libro, en línea: http://bit.ly/2zrNv9M)  Día de la lectura en Andalucía (16 de diciembre). Lectura de poemas y textos de autores andaluces.\n16. 16  Día de la Paz (30 de enero). Exposición del fondo de la biblioteca: títulos por la paz y contra la guerra.  Día de Andalucía (28 de febrero). Exposición “Paseo Poético por Andalucía. Imagen y verso”. Este año intentaremos nuevamente tener esta muestra en nuestro centro.  Día Internacional del Libro y de los derechos de autor. Actividad: diseña la portada de tu lectura favorita.  De producción:  Actualización del itinerario lector, tanto en papel como en versión digital.  Realización de booktráilers a partir de las obras del itinerario lector (volvemos a recoger esta propuesta del año pasado).  Nueva convocatoria del concurso de microrrelatos.  Elaboración de reseñas de lecturas por parte del alumnado para la publicación en el blog de recomendaciones lectoras.  Diseño de las portadas de lecturas realizadas por el alumnado a lo largo del curso. Colaboración con el departamento de Lengua Castellana y Literatura.  Guías de Lectura. La biblioteca escolar debe ofrecer a las familias recursos para promocionar la lectura desde sus hogares. Este es el sentido de las guías de lecturas que les entregamos desde hace ya once años en navidades y verano.  Exposiciones elaboradas por la BECREA. Este año, coincidiendo con la XIII Feria del libro, el responsable de la biblioteca ha elaborado una exposición sobre el autor y su obra compuesta por 20 paneles (formato 70x100). Esta muestra puede visitarse de forma virtua:l (https://padlet.com/bibliotecajuanl/miguelhernandez) Para un uso didáctico se han elaborado dos guías: 1. Guía de visita. Primer ciclo (1º, 2º y 3º de ESO) (documento en línea: http://bit.ly/2zG4p5z). 2. Guía de visita. 4º de ESO y Bachillerato. (documento en línea: http://bit.ly/2AtyVgf).\n17. 17  De Recepción de visitas y apoyos externos:  Encuentros con autores. La presencia de autores y autoras en nuestro centro educativo permite que el alumnado conozca a conferenciantes y creadores de obras literarias o de obras gráficas. Este curso, dentro del programa del Ministerio de Educación: “Por qué Leer a los Clásicos” recibiremos el 5 de abril, si nuestra solicitud es aprobada, a la catedrática de Literatura Española Rosa Navarro Durán. Asimismo nos visitarán escritores y escritoras, a través de la colaboración del Centro Andaluz del Libro (CAL) y el Ayuntamiento de la Barca. Más tarde, en el segundo trimestre, la novelista Margarita Martín nos volverá a visitar para presentar su nueva novela “El orgullo de las marionetas”. En todos los casos desde la biblioteca escolar se elaboran materiales didácticos (trípticos sobre el autor/a y su obra, antologías…) para preparar con el alumnado estos encuentros (Ej. Dossier Rosa Montero, en línea: http://bit.ly/2eMsJVa)  Exposiciones itinerantes. El año pasado quisimos, sin éxito, traer a nuestro centro las dos exposiciones que mencionamos a continuación. Este curso lo intentaremos nuevamente: 1. Paseo Poético por Andalucía. Imagen y verso. Febrero 2018. Es una exposición organizada por el Centro de Estudios Andaluces que nos ofrece una nueva visión de Andalucía: un acercamiento intimista, singular y evocador que combina el elemento visual y la materia poética. La muestra se articula a través de una selección de fotografías de los fondos del fotógrafo francés Lucien Roisin y del editor catalán Josep Thomas, acompañadas con fragmentos de algunos de los mejores versos del poemario andaluz de todos los tiempos. 2. Diputación de Cádiz. Exposiciones itinerantes. Entre Libros: Capítulo a capítulo. Marzo-Abril 2018. Homenaje al libro desde la visión de una selección de veinte artistas de la provincia de Cádiz. La exposición, con un marcado carácter didáctico, propone un homenaje al libro desde la visión de una selección de veinte artistas de la provincia de Cádiz. El material expositivo está formado por cuadros (todos en formato de 15x15 cm.) en variedad de estilos de la plástica contemporánea. La exposición se complementa con una guía didáctica.\n18. 18  De salidas y visitas: A partir de la oferta cultural y educativa realizada por el Ayuntamiento de Jerez y por empresas privadas todos los años se han realizado salidas a diversas obras teatrales y visitas en colaboración con el departamento de Lengua y Literatura Castellana. Este año continuaremos con las actividades que nos ofrezcan.  De colaboración y participación social:  Tanto con entidades privadas, Librería Platero, como con públicas, Centro Andaluz de las Letras y el ayuntamiento de La Barca. 4.3.2. Acciones de apoyo específico al tiempo de lectura reglado “Es necesario configurar itinerarios lectores lo suficientemente flexibles para propiciar la lectura compartida de algunas obras en las aulas y a la vez posibilitar que cada alumno vaya configurando su propio itinerario lector. Porque lo prioritario es crear conciencia de lector, promover la curiosidad intelectual, el entusiasmo y las ganas de saber y conocer”. (Durban Roca, Glòria. La biblioteca escolar, hoy. Un recurso estratégico para el centro. Barcelona: Graó, 2010. Biblioteca de Aula ; 273). Debemos tener en cuenta que la lectura, una de las actividades principales de la escuela, requiere tiempos apropiados, flexibles para la reflexión, el razonamiento, la deliberación y la conversación. Nuestra intervención didáctica en este aspecto se centra en implicar a todas las áreas en una acción conjunta que se plasma en un itinerario lector unificado, pero también en un acompañamiento lector en la hora de lectura que se extiende a todas las áreas del currículo. He aquí las pautas elaboradas para el itinerario lector:  Necesidad de un itinerario lector del centro. En el marco de la política documental, la biblioteca escolar coordina la configuración del itinerario de lectura del centro aprobado en el seno del ETCP previo consenso de las distintas áreas. Surge de la necesidad de erradicar itinerarios de lecturas abrumadores para el alumnado, abordados fuera del tiempo escolar y sin participación de la biblioteca escolar en su configuración, y en la selección y adquisición de materiales. El itinerario se establece a finales de cada curso escolar con el fin de que la biblioteca escolar disponga del fondo lector necesario para prestar al alumnado. En este itinerario se recopilan por nivel educativo y por curso las\n19. 19 lecturas de tipo extensivo que se realizan en nuestro centro educativo (Documento 1).  Configuración del itinerario lector. La lectura extensiva la abordamos desde tres vías: o Primer Ciclo de la ESO. 1º y 2º de ESO: Lectura de motivación. Propuesta de lectura abierta. El alumnado elige qué quiere leer (libros de ficción, informativos o divulgativos, cómics...) a partir del fondo lector de la biblioteca. En este ciclo se realizan dos sesiones de lectura a la semana: la primera de ellas en la hora de libre disposición y la segunda va rotando entre las distintas materias del currículo según un calendario anual. o 3º de la ESO y Segundo Ciclo (4º de ESO): Paso intermedio y mixto. Elección libre de lectura por parte del alumnado con propuestas departamentales de lecturas concretas teniendo como criterio prioritario la mayor interdisciplinariedad posible. o Bachillerato: Lecturas propuestas por los departamentos. Se continúa con el criterio de interdisciplinariedad. En 2º bachillerato las lecturas vienen determinadas por la universidad. El sentido de este itinerario es "fomentar la lectura independiente e inculcar en el alumnado la importancia de la lectura como un fin en sí mismo, es decir, la lectura como una actividad placentera de la que el lector adquiere beneficios personales y sociales" (Orientaciones metodológicas para la elaboración y puesta en marcha de un proyecto lingüístico en los centros de la Comunidad Autónoma de Andalucia. p. 20). Las lecturas intensivas, que se llevan a cabo en cada una de las materias y en contexto del aula, quedan reflejada en las programaciones de los departamentos.  La hora de lectura en todas las áreas de currículo. Desde hace años continuamos con la hora de lectura en 1º y 2º de ESO según un calendario establecido por Jefatura de Estudios. La filosofía de esta hora, según el protocolo que se reparte al profesorado, es de motivación lectora. El alumnado elige los materiales de lectura – de ficción, recreativos…- y de distinto género – narrativa, cómic…- con el fin de que confeccione su propio itinerario lector. El papel de biblioteca es fundamental en esta acción, ya que selecciona los materiales lectores y los ofrece en una exposición.\n20. 20  Biblioteca escolar y promoción de la lectura. La biblioteca escolar es el espacio más adecuado para consolidar el hábito lector. Los materiales de lectura se ubican en las estanterías (según la CDU) pero también se han habilitado dos recursos: una exposición que posibilita al alumnado elegir nuevos libros en la “hora de lectura” y cajas con variados títulos que pueden trasladar a las clases. La labor de la biblioteca este curso se detallará de forma trimestral, al igual que las actuaciones anuales del Departamento del Plan Lector y de la Biblioteca Escolar. Por último, todas estas acciones que hemos indicado tienen el objetivo esencial de generar los ambientes, las experiencias y los entornos para el aprecio de la lectura, la afición por la lectura escrita en diversos soportes. 4.4. GESTIÓN Y PROVISIÓN DE RECURSOS. DIFUSIÓN DE LA INFORMACIÓN Nuestra biblioteca escolar tiene que asumir la coordinación en la selección de materiales y recursos de apoyo al currículo en distintos soportes para su puesta a disposición de la comunidad educativa. Es un ámbito relacionado con el establecimiento de la política de gestión de contenidos. Entendemos por política de gestión de contenidos aquellos criterios y valores para la gestión de los recursos (impresos y digitales) que dispone la biblioteca escolar y que conforman su colección en el entorno físico y el contenido de sus servicios de información en el entorno digital. Implica realizar dos tipos de procesos:  Procesos de selección (vinculados a la adquisición, filtrado y provisión de los recursos)  Procesos de distribución ( vinculados a la circulación y explotación de los recursos) En esta línea de trabaja continuaremos, con la ayuda del equipo de apoyo, realizando diversos entornos informacionales específicos mediante los cuales la biblioteca provea de servicios de información y difusión de recursos al profesorado y alumnado para la realización de una búsqueda documental en el marco de su proceso de aprendizaje, tanto de la asignatura, del área, de la materia etc. El aplicación más evidente sería en las tareas integradas en secundaria y bachillerato. (Vid. Entornos informacionales actuales: http://bit.ly/2fIWT0p). Por otra parte nuestra biblioteca procura atender a las necesidades de todas las áreas y materias. Para ello, al comienzo del curso recaba información sobre las necesidades de materiales librarios y no librarios ya sea para la lectura (apoyo al itinerario lector) o cualquier trabajo, tarea o proyecto. En cuanto a la circulación y difusión de la información la biblioteca de los siguientes mecanismos:  El responsable informa sobre las actuaciones que se realizan desde el departamento de la biblioteca escolar y el plan de lectura en las reuniones de claustros, ETCP, departamentos y consejo escolar.\n21. 21  Cuando se reciben documentos en el centro se informa de su recepción y características al profesorado.  Desde la biblioteca se articulan y realizan, entre otras, las publicaciones siguientes: i. Guía de la biblioteca para el alumnado y el profesorado. ii. Guía sobre el plan de lectura y los servicios de la BE para las familias iii. Boletín informativo y de novedades. Boletín informativo de la biblioteca escolar en el que se recogen de forma trimestral la acciones que se llevan a cabo en la biblioteca escolar iv. Guías de lecturas.  En la página web del centro hay un enlace a la página web de la biblioteca escolar (http://biblio.iesvegadelguadalete.es/)  Se informa a las familias sobre los recursos de aprendizaje disponibles, los servicios y las actuaciones de fomento de la lectura en las que pueden colaborar. Asimismo se asesora periódicamente sobre las publicaciones específicas editadas por la Consejería de Educación en el portal “Familias Lectoras”, como puede comprobarse en el portal web de la biblioteca. 5. PRESENCIA EN LA WEB SOCIAL. LA BIBLIOTECA EXPANDIDA Y LA LECTURA EN EL ENTORNO DIGITAL Creemos que la biblioteca escolar, junto con Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa y al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, debe ser un recurso de referencia de nuestro centro para la innovación. En la actualidad es un eje que ya dispone de mecanismos para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. La biblioteca escolar debe responder en la actualidad a un nuevo reto: acompañar los cambios en el sistema educativo y para ello se necesita la presencia en la red mediante las nuevas tecnologías de la información. En el IES Vega del Guadalete llevamos tiempo trabajando desde la biblioteca escolar para dar respuesta a un nuevo ecosistema comunicativo e informacional, a la incorporación de lo digital al universo de la lectura y a la explotación del espacio virtual como entorno social. En nuestro caso el uso de herramientas de la Web 2.0 responde, pues, a una nueva filosofía de lo que debe ser la biblioteca escolar: un agente mediador en la era digital, que filtra y ofrece recursos al alumnado y al profesorado. En este sentido la BECREA Juan Leiva se expande en la red para interactuar con la comunidad educativa mediante un entorno digital propio. Blogs, sitios web, repositorios multimedia, curadores de contenidos y redes sociales son algunas de las herramientas de la web social mediante las que ofertamos servicios y programas. En el punto 9.3 se detallan las herramientas que conforman en la actualidad el ecosistema digital de nuestra biblioteca.\n22. 22 6. USOS Y HORARIOS DE APERTURA DE LA BIBLIOTECA La biblioteca se ocupa durante gran parte de horario lectivo con los grupos de lectura y con actividades de investigación. Para facilitar e informar de este uso se facilita al principio de curso un cuadrante al profesorado. De 11:30 a 12:00 se efectúa el servicio de préstamo, aunque también puede llevarse a cabo en las horas de catalogación del responsable. 7. RESPONSABLE Y EQUIPO DE APOYO El responsable del proyecto lector es Andrés Pulido, profesor de Lengua Castellana y Literatura, jefe del “Departamento de la Biblioteca Escolar y del Plan de Lectura”. En los últimos años ha sido el responsable en primer lugar del Plan de Lectura y Bibliotecas (Cursos 2006/07, 2007/08 y 2008/09), y posteriormente de la biblioteca escolar. Según las Instrucciones del 24 de julio de 2013, vigentes en el curso escolar 2017-18, solo el 25% del claustro puede formar parte del equipo de apoyo de la biblioteca escolar. En la actualidad está formado por: 1. Aguado Puertas, Fernando. Ciclo. Sistemas Microinformáticos y Redes. 2. Coballes Portela, Luis Miguel. Jefe del Departamento del FEI. 3. Cos Gómez, María Teresa de. Departamento de Ciencias Naturales. 4. García Ramos, Carlos. Departamento de Música-EPV. 5. Garrido Montes, Marina. Jefe del Departamento de Lengua y Literatura y Cultura Clásica. 6. Gutiérrez Maíllo, Carolina. Departamento de Ciencias Sociales. 7. Muñoz Almansa, Juan Antonio. Ciclo. Sistemas Microinformáticos y Redes. 8. Porrúa Lara, María José. Departamento de Orientación. 9. Sánchez Llamas, Jerónimo. Departamento de Música-EPV Asimismo, debido a la incorporación de compañeros y compañeras al centro fuera del plazo de inscripción del equipo de apoyo, en junio se añadirán nuevos colaboradores.\n23. 23 8. INSTRUMENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN El proyecto de lectura/escritura y las actuaciones de la biblioteca escolar se detallan al finalizar el curso mediante la presentación de una memoria final (Memoria curso 16/17, texto en línea: http://bit.ly/2yJ7jqc). En esta memoria se realiza una autoevaluación de los objetivos y logros conseguidos, como de las dificultades encontradas. Para ello disponemos de los indicadores de evaluación de dos documentos:  Bibliotecas escolares ¿entre interrogantes? Herramienta de autoevaluación. Preguntas e indicadores para mejorar la biblioteca, de Inés Miret, Mónica Baro, Teresa Mañá e Inmaculada Vellosillo. Secretaría General Técnica. Centro de Publicaciones. Ministerio de Educación, 2011, Madrid. (En línea: http://bit.ly/sxRPtr).  Anexo del Documento: Evaluación Bibliotecas Escolares CREA. Provincia de Málaga. Curso 2011/2012 (En línea: http://bit.ly/PwXHxY) Asimismo recurriremos a la evaluación externa mediante encuestas realizadas al profesorado y al alumnado sobre el uso de la biblioteca escolar y la hora de lectura. (Vid. Encuestas en el repositorio digital de la biblioteca: https://sites.google.com/site/msquelibros/ 9. RELACIÓN DE DOCUMENTOS, PRESENTACIONES Y ESPACIOS EN LA WEB SOCIAL 9.1. DOCUMENTOS:  DOCUMENTO 1. Itinerario lector actualizado. Curso 2017-2018. Versión web. (En línea: http://bibliotecajuanleiva.wix.com/itinerario-lector).  DOCUMENTO 2. Tríptico XIII Feria del Libro 2017. (En línea: http://bit.ly/2zrNv9M).  DOCUMENTO 3. Memoria informativa Departamento BE y Plan Lector. 2016-17. Debido a la extensión de este documento sólo lo ofrecemos en línea. (En línea: http://bit.ly/2yJ7jqc)  DOCUMENTO 4. Dossier Rosa Montero. Dossier (En línea: http://bit.ly/2eMsJVa). 9.2. PRESENTACIONES:  Puesta en marcha de una biblioteca escolar. De la biblioteca física a la biblioteca virtual. Ponencia presentada en el Encuentro Provincial de Responsables de Bibliotecas Escolares (Los Barrios, 6 de junio de 2013). (En línea: http://www.slideshare.net/andrespulido/puesta-en-marcha-de-una-biblioteca-escolar)\n24. 24  Biblioteca Escolar Juan Leiva. El fomento de la lectura desde la web social. Presentación de la comunicación "La BECREA Juan Leiva. El fomento de la lectura en la web social" en el Congreso Iberoamericano de Bibliotecas Escolares CIBES 2015. Experiencia lectora implementada con distintos recursos de la web social (En línea: https://prezi.com/jbjqmhh8bkyu/la-biblioteca- escolar-juan-leiva-el-fomento-de-la-lectura-desde-la-web-social/#). 9.3. ESPACIOS EN LA WEB SOCIAL DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR JUAN LEIVA  Página Web de la biblioteca http://biblio.iesvegadelguadalete.es/  Más que Libros. Blog de animación a la lectura de la biblioteca. http://msquelibros.blogspot.com.es/. Sello “Buena Práctica Iberoamericana Leer.es” Abril 2013.  Blog de recomendaciones de lectura. http://recomendacionesdelectura.blogspot.com.es/  Blog del club de lectura http://www.clubdelecturavegadelguadalete.blogspot.com.es/  Catálogo digital de cómics http://comictecabibliotecajuanleiva.blogspot.com.es/  Itinerario lector implementado http://bibliotecajuanleiva.wix.com/itinerario-lector  Repositorio digital https://sites.google.com/site/msquelibros  Repositorio fotográfico http://www.flickr.com/photos/biblioteca_juan_leiva/sets/  Entorno informacionales específicos: 1. “ Leer en …. recursos de animación a la lectura para el profesorado y las familias”. https://sites.google.com/site/materialesparaleer/ 2. Entornos informacionales sobre varias lecturas: https://es.padlet.com/bibliotecajuanl/entornos  Redes sociales: Twitter : https://twitter.com/msquelibros Instagram: https://www.instagram.com/bibliotecajuanleiva/ Pinterest: http://www.pinterest.com/BiblioJL/ Facebook: https://www.facebook.com/pages/Biblioteca-Escolar-Juan-Leiva/316464275086954  Escritorio virtual http://www.netvibes.com/bibliotecajuanleiva#Biblioteca_Escolar_Juan_Leiva  Herramientas de la web social en la biblioteca http://www.symbaloo.com/mix/bibliotecajuanleiva2\n29. 29 REFERENCIAS: 1. García Guerrero, J. (2012). Contribución de la biblioteca escolar al fomento de la lectura. Sevilla: Consejería de Educación. (En línea: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/abaco- portlet/content/9ca1d6f7-94e8-4f53-b331-0be1a65803d9). 2. INSTRUCCIONES de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria. (En línea: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/767df005- 193a-4882-845a-dd996d44d206) 3. VVAA. (2012). Orientaciones metodológicas para la elaboración y puesta en marcha de un proyecto lingüístico en los centros de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Sevilla: Consejería de Educación. (En línea: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/documents/21823/de81278d-a9f1- 4d94-9608-6db222143b08). 4. INSTRUCCIONES de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre la organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares de los centros docentes públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria. (En línea: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/dfc494e6- 9585-4814-ab2e-d0dc2b018b71) 5. “Leer por placer. El camino del éxito” en Más que Libros. Blog de animación a la lectura de la Biblioteca Juan Leiva. IES Vega del Guadalete. (Consultado el 10 de octubre de 2017) http://msquelibros.blogspot.com.es/2013/03/leer-por-placer-o-el-camino-del-exito.html 6. VVAA. (2015). Estrategias de animación a la lectura. Editorial Anaya. (En línea: https://blog.anayainfantilyjuvenil.es/wp1/wp-content/uploads/estrategias-animacion- lectura.pdf) 7. VVAA (2007). Director: José García Guerrero. Guía Bibliotecas Escolares 5. Proyectos lectores y escritores. Consejería de Educación, Junta de Andalucía. (En línea: https://es.slideshare.net/andrespulido/gua-bibliotecas-escolares-5-proyectos-lectores-y- escritoresdirector-jos-garca-guerrero-consejera-de-educacin-junta-de-andaluca-2007) 8. Durban, G. Cid, A y García. J (2012). Programas para el desarrollo de la competencia informacional articulados desde la biblioteca escolar. Sevilla: Consejería de Educación. (En línea: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/abaco-portlet/content/9e344cda-a851-46bb- b6e1-07aced30d800\n30. 30 9. Nuevas dinámicas para la biblioteca escolar en la sociedad red. Resituar sus acciones y acompañar la transformación de la escuela. Autoría: DURBAN ROCA, G., GARCÍA GUERRERO, J., PULIDO VILLAR, A., LARA ESCOZ, J.I. y OLMOS OLMOS, D. Dirección: GARCÍA GUERRERO, José. Colaboradoras: ESCOLAR ODAS, C. y CID PROLONGO, A. Ilustración de la cubierta: RODRÍGUEZ SÚNICO, Teresa. Publicación: Sevilla, Junta de Andalucía, Consejería de Educación, Cultura y Deporte, Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, 2013. (En línea: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-servlet/content/9fa75a4e- 170d-439e-bfa7-ba9bf2236660) 10. VVAA (2003). Cómo elaborar un plan de lectura comprensiva en un instituto de secundaria. Dos ejemplos prácticos. Navarra: Departamento de Educación. (En línea: http://dpto.educacion.navarra.es/bibliotecasescolares/blitz_files/blitzam6c.pdf). 11. Guadalupe Jover. "Leer en la adolescencia". Edita Junta de Andalucía. Colección "Familias lectoras" (En línea: http://bit.ly/1cc9wZD) Jefe de Departamento Andrés Pulido Villar http://about.me/msquelibros La Barca de la Florida, 30 de octubre de 2017\n31. 31 IES Vega del Guadalete Av. El bosque, 2. 11570 Correo electrónico: 11700482.edu@juntadeandalucia.es Tel.: 956709840 Biblioteca Escolar Juan Leiva Horario de préstamo: Lunes a Viernes de 11.30 a 12.00 hs. Correo electrónico: bibliotecajuanleiva@gmail.com Web: www.biblio.iesvegadelguadalete.es\n32. 32Alumnas visitando la exposición “Miguel Hernández. La voz que no cesa”


Diviso Fondos: Fondos mutuos, rentabilidad y comisiones - Rankia\nDiviso Fondos: perfil de inversor\nEste tipo de fondo mutuo es ideal para aquellos inversores y personas sin tantas experiencias que buscan iniciarse e invertir, para ambos casos es para un perfil conservador. Y buscan rentabilizar los ahorros de forma segura.\nDiviso Fondos: Fondos Mutuos\nInvertir en los Fondos Mutuos Diviso Fondos dispone de la administración de dos fondos mutuos:\nAmbos fondos son contratables por parte de personas (naturales o jurídicas) de perfil conservador, para aquellas personas que buscan obtener una rentabilidad y en base a un riesgo controlado.\nPara personas y empresas que buscan rentabilidades mayores que los ahorros tradicionales, y con un riesgo muy bajo.\nClasificación de riesgo PCR: AA -\nGrado de inversión y perspectiva estable.\nPara personas y empresas que busquen rentabilidades mayores que las alternativas de ahorro tradicionales, con un riesgo muy bajo:\nDiviso Fondos Mutuos: Ventajas\nReconocimiento: Diviso Extra Conservador Soles, dispone de un grado de inversión en su clasificación de riesgo y habiendo sido reconocido en su categoría con el premio al Mejor Fondo Mutuo 2018 otorgado por Perú Golden Awards.\nFacilidad: Permite invertir en los fondos mutuos Diviso a partir de las cuentas recaudadoras en Scotiabank, BCP, Interbank, BBVA Banco Continental y Financiera Credinka.\nDisponibilidad: Pueden disponer del dinero invertido en cualquier momento tan solo después de 1 día de haber realizado la inversión, siendo semejante una cuenta bancaria, aunque la ventaja es que permite obtener rentabilidad desde el primer día.\nSeguridad: Diviso Fondos SAF al formar parte de Diviso Grupo Financiero, es regulada y supervisada por la SMV.\nDiviso Fondos: Comisiones\nDiviso Fondos, ¿cobra comisiones?, todos los fondos mutuos cobran una comisión de administración, la que se descuenta del fondo. Las comisiones de los fondos mutuos Diviso son del 1% anual del fondo.\nExisten comisiones que dependen del tipo de fondo mutuo pueden aplicarse. En los fondos mutuos administrados por Diviso Fondos, no cobra ninguna otra comisión de suscripción (inversión) ni de rescate que es cuando pasado el periodo mínimo de permanencia se da el retiro parcial o total del dinero invertido.\nExisten comisiones que no dependen del fondo mutuo, dependen de la entidad financiera o bancaria intermediaria. Por lo que deben consultar con la entidad sobre las comisiones que aplica.\nDiviso Fondos Mutuos: Rentabilidades\nLa Rentabilidad 2016 fue de 5.98%. En el 2016 fue el fondo más rentable en su categoría. La rentabilidad es neta (después de descontar comisiones). Además permite invertir en fondos líderes en rentabilidad entre los fondos de similar categoría desde el inicio de operaciones.\nPueden ingresar como partícipe a los Fondos con un mínimo de S/500.00 o US$500.00. Después de la primera suscripción, pueden aplicar aportes adicionales desde S/250.00 o US$250.00.\nAlguna vez me acerqué a Diviso a preguntar por sus fondos, me indicaron que son lo más conservador, para evitar pérdidas, pero además tienen otras herramientas, de plazo fijo. Cuestión de preguntar


Lo vinculan a proceso por intentar matar a Policía Ministerial | El Estrado\nLo vinculan a proceso por intentar matar a Policía Ministerial\nsábado 13 de abril de 2019 13, 2019 - 10:40:33 pm\nChihuahua.- La Unidad de Investigación de Delitos contra la Vida de la Fiscalía de Distrito Zona Centro acreditó la probable responsabilidad de Juan Antonio M. G., en el delito de Homicidio calificado en grado de tentativa en perjuicio de un Agente de la Policía Ministerial.\nEl imputado fue detenido por elementos de la Agencia Estatal de Investigación adscritos a la Unidad de Delitos contra la Vida el pasado martes 09 de abril en la avenida 20 de noviembre de la ciudad de Chihuahua.\nDe acuerdo a la investigación ministerial, los hechos que se le atribuyen a Juan Antonio M. G., sucedieron el 31 de enero de del presente año, en las calles Mina Santo Domingo y Mina las Cruces de la colonia Villas del Real.\nEl atentado ocurrió cuando el Agente Ministerial se encontraba al exterior de un domicilio y sujetos a bordo de un vehículo le realizaron disparos de armas de fuego causándole heridas de consideración.\nA través de las investigaciones ministeriales se determinó que el imputado participó en ese homicidio en grado de tentativa, por lo cual un Juez de Control resolvió su situación jurídica iniciándole un proceso bajo medidas cautelares de prisión preventiva.


La milicia que firmaba sus crímenes como Batman - Noticias de España - traceics.com.es\nCuando estaban en prisión, los dos hermanos conocieron a un coach insólito: el narcotraficante Fernandinho Beira-Mar, líder histórico de la banda criminal Comando Vermelho, que fue detenido en 2002. Si afuera las milicias y el narcotráfico se disputaban el poder en las favelas, dentro de la cárcel se aproximaron. “Él llegó y dijo: ‘Tío, Jerónimo , yo te conozco. ¿Qué ha pasado con la milicia?’. Le expliqué que yo no tenía nada que ver con la milicia, que nunca formé parte de ella, pero lo que pasaba era que había demasiado narcotráfico en nuestra región… Pasó. Pasó. ¿Qué quieres que haga? Se creó una milicia, sí, pero sin mi participación”.\nPrevious Previous post: La ultraderecha confía en superar sus divisiones para bloquear la UE\nNext Next post: Ecuador dará a Washington los ordenadores y documentos de Assange en Londres\nLa CDU debate endurecer la política migratoria a iniciativa de la nueva presidenta, Annegret Kramp-Karrenbauer ...\nLeave a comment on Flamencos reunidos en torno al Compás\nLeave a comment on Una despedida entre amigos y vino a Diego Galán


Erosión costera en el km 19, doble calzada Ciénaga-Barranquilla y viaducto, temas en reunión con el Presidente – Costa Noticias\nErosión costera en el km 19, doble calzada Ciénaga-Barranquilla y viaducto, temas en reunión con el Presidente\nEste miércoles nueva reunión en Bogotá con el Presidente Santos\nEsa fue la conclusión a la que llegaron los miembros del comité intersectorial que se creó para tratar el tema y los cuales se reunieron el pasado viernes, primero en la Sala de Juntas de la Gobernación del Magdalena y posteriormente en la Sala de Juntas de la Gobernación del Atlántico, con presencia del Viceministro de Infraestructura Carlos García, el director nacional del Invias, Leonidas Álvarez, el gobernador del Atlántico José Segebre, funcionarios de la Gobernación del Magdalena, la ANI y consultores externos de la Universidad del Norte.\nDurante la reunión, un experto español propuso la construcción de una coraza de piedra para contener el proceso erosivo, lo cual reforzó aún más la propuesta hecha en un principio por la gobernación del Magdalena en el sentido de proceder a un enrocado marginal en la zona para corregir el fenómeno.\nAl término de la reunión el Viceministro García dijo que el enrocado marginal sigue siendo la solución inmediata e insistió en que la construcción del viaducto podría ser la solución definitiva y una salida ambiental a los obstáculos que ha tenido la aprobación del proyecto de doble calzada para la vía Ciénaga-Barranquilla.\n“El propósito es que en el menor tiempo posible se empiece a hacer el enrocado marginal y luego dentro de las cinco semanas siguientes se presenten las propuestas a la Agencia Nacional de Licencias Ambientales del Ministerio del Medio Ambiente de cuál sería el procedimiento para una medida de mediano plazo”, dijo García.\nEl funcionario nacional agregó, que el gobierno está plenamente comprometido tanto con la problemática del kilómetro 19 como la doble calzada Ciénaga – Barranquilla; razón por la cual, este miércoles en la ciudad de Bogotá, el Comité Intersectorial de Infraestructura se reunirá con el presidente de la república, Juan Manuel Santos Calderón para tratar el tema.\nSe plantea como alternativa principal de solución el viaducto en aproximadamente 9 kilómetros en tramos separados con la intención que se pueda garantizar la entrada del mar a la zona de la Ciénaga, como resultado de un mejor manejo ambiental de todo este sector.\n“El propósito es conocer allá cuáles son las situaciones que se presentan y adicionalmente cuales son las medidas que se están adoptando del gobierno nacional, de las autoridades regionales y autoridades ambientales”.\nPor su parte, el gobernador del Atlántico José Segebre, propuso el relleno con arena de la zona de playa, específicamente en el sitio de la emergencia, pero la propuesta pasará a estudio del comité.\nSegebre expresó su compromiso de coadyuvar a la solución del problema erosivo en la vía a Barranquilla y resaltó la relevancia que tiene para el país la ejecución de la Doble Calzada. “El gobierno nacional considera este proyecto como estratégico para el país”, agregó.\nPara este martes la Gobernación del Magdalena tiene el compromiso de entregar al gobierno nacional el Decreto mediante el cual se prorroga la declaratoria de emergencia, cuyo decreto inicial está vigente y vence en el mes de julio, para efectos de los trámites de carácter jurídico que se requieren para poder llevar a cabo el proceso de contratación de las obras\nPrevious Damab suspende la tala de un árbol en el Barrio El Prado de Barranquilla\nNext José David Name, aspira presidir el Congreso


Bases militares estadounidenses en la Argentina y su importancia geoestratégica :: Info Blanco sobre Negro\nº C Mié 05 de agosto, 13:25 hrs. La Plata, Buenos Aires.\nEntrevista a Elsa Bruzzone en el programa radial “La Semilla Rebelde” de la ONG Conciencia Solidaria. Es profesora de historia, especialista en geopolítica, estrategia y defensa nacional; y secretaria del Centro de Militantes para la Democracia Argentina (CEMIDA).\n¿Nos podés explicar cómo está la situación en este momento en nuestro país?\nAsí es. Dispuso así el coronel José Luis García, que falleció el 18 de Julio, que fue perito en 28 causas: el mega causa de la ESMA, de Campo de Mayo, acá de la Operación Cóndor, del juicio a las Juntas del ’85. Y después, perito en juicios internacionales, en el Salvador, perito en el juicio a Fujimori en Perú, a Ríos Montt en Guatemala. En Francia, en España por el padre de Rigoberta Menchú, la premio nobel de la Paz guatemalteca. Colaboramos con la Justicia italiana, 28 juicios, afortunadamente ganados y en los cuales so logró la condena de quienes cometieron violaciones a los DD.HH.\nClaro, es así, pero además hay que tener en cuenta una cosa. Que EE.UU. siempre ha sido muy transparente. Cuando uno lee todos los documentos elaborados por el Pentágono, a partir del año 2003, por el Departamento de Estado, de Defensa, del Comando Sur y la CNA Corporación -que está conformado por altos jefes militares y navales norteamericanos -, todos hablan de militarización del planeta, que EE.UU. debe expandirse, a través de bases descubiertas, las comunes, o de bases encubiertas, en zonas donde haya recursos naturales porque ellos ya no los tienen. Para tener el libre acceso y el control de los mismos, con una mirada muy profunda hacia algunos países de Asia. No olvidemos lo que está pasando en Siria, en Yemen, en Irak. Lo que ha pasado en Afganistán, en África. Lo que está pasando en Libia y otros países, y sobre todo lo que es nuestra América, porque nosotros tenemos los recursos naturales que ellos no tienen. Entonces, ellos nos han alertado, porque como se sienten la primera potencia del mundo, sienten que son un Imperio, se sienten impunes, nos cuentan absolutamente todo lo que hacen. De hecho, los convenios firmados con la Argentina, nos enteramos por boca de ellos. No porque Macri hubiera informado en qué consistían.\nPublicada en el sitio web de “Conciencia Solidaria”


by Diario de una beauty adicta - jueves, abril 09, 2015\n¿Te gustan este tipo de entradas y te parecen útiles? ¿Coincidimos en algun acabado? ¿Quieres probar alguno de estos productos?\nGadirroja Lapinturera jueves, abril 09, 2015\nA ver si la próxima vez que hagamos la compra me acuerdo de ese jabón de manos, que me ha dado muchas ganas de probarlo.\nQue entrada mas bonita!!! me ha gustado mucho como lo has presentado, no coincidimos en los productos jejejeje\nMari Carmen de la mancha jueves, abril 09, 2015\ntengo esa colonia, bueno no es exactamente la misma la mia es de cafe y me encanta\nNoahh jueves, abril 09, 2015\nQuiero probar la colonia de galleta, y algunas más de esa gama jejeje\nEl Rincón de la Cosmética - Querida Naiara jueves, abril 09, 2015\nEstas entradas me gustan mucho. El jabón de caramelo no lo había visto antes y lo de la colonia como bruma de almohada es una buena idea. Aunque yo me iría a la cama con ganas de comer algo dulce jajaja.\nTruquitos y opiniones de belleza jueves, abril 09, 2015\nNo he probado nada de lo que enseñas, pero eses jabon de mano me ha llamado mucho la atencion, es el que dicen que es igual que el gel del mismo mercadona? no recuerdo ahora el nombre pero vamos, que tiene el mismo color!\nPor ahi he leido que hay un gel y una jabon de manos que es exactamente lo mismo\nLucía_lamiradadeluci jueves, abril 09, 2015\nCoincidimos en el jabón de manos de caramelo, ¡me encanta! Un besote\nPLAlimentación viernes, abril 10, 2015\nTomo nota del jabón de caramelo!bsts\nabbie gold domingo, abril 12, 2015\nlas colonias star son demasiado empalagosas para mi gusto


Corporativo » Prodefonsa » Reformas y Reparaciones en Las Palmas\nLunes a Viernes: 9:00h – 14:00h · Sábado y Domingo: Cerrado · Servicio Urgente: 24/7\n928.984.075 - 640.226.218 »\nOpen/Close Menu Reformas y Reparaciones en Las Palmas\nOrientamos nuestra pasión a priorizar a las personas, queriendo renovar y ofrecer servicios en sus viviendas. De manera fresca y dinámica, siendo capaces de garantizar un servicio de carácter profesional.\nNuestra prioridad es tratar al cliente de manera que sienta satisfacción al tener contratados los servicios con una empresa referente. Por ellos, nos entusiasma que seamos seleccionados para prestar nuestros servicios. Nos comprometemos y cumplimos, proyectamos cada obra de manera seria, ofreciendo al asegurado un trato personalizado, comprometido y cercano.\nNuestra plantilla ha sido seleccionada con conocimiento. Uno de nuestros valores proviene de las características que presentan nuestro equipo humano. Además, contamos con el trasporte y herramientas necesarias para nuestra labor.\nServicio Urgente: 24/7\nConfía en profesionales, confía en Prodefonsa ??\nEmpresa seria, que mira por el cliente y su bienestar con el resultado. Se aprecia la inclinación por las nuevas formas de trabajo y atención personalizada ?\nSomos una empresa canaria especializada en el sector de la construcción y colaboradora multigremio. Orientamos nuestra pasión a priorizar a las personas, queriendo renovar y ofrecer servicios en sus viviendas, de manera fresca y dinámica, siendo capaces de garantizar un servicio de carácter profesional.\nC/ Faycanes, nº 49\n© 2019 Prodefonsa - Aviso Legal | Política de Privacidad | Política de Cookies - Web administrada por Web Las Palmas


El exprior de Lluc declarará ante la juez por agresión y abuso sexual a un menor - Diario de Mallorca\nLa magistrada escuchará primero el relato de la víctima y de su familia y después el de Antoni Vallespir - El sacerdote ya ha recibido el auto, pero aún no hay fecha para la declaración\nm.f./b.p. palma 20.03.2016 | 02:45\nAntoni Vallespir, cuando era prior de Lluc, delante del santuario.\nMás de 230.000 firmas para que estos delitos no prescriban\nEn menos de una semana, Miguel Ángel Hurtado ha logrado recoger más de 230.000 firmas de personas a favor de que los delitos sexuales contra menores no prescriban. Este psiquiatra español afincado en Londres fue víctima de abusos sexuales por parte de un cura cuando tenía 16 años y cuando consiguió asumir el daño y reunir el valor necesario para denunciarlo, el delito ya había prescrito. Por eso, ha iniciado esta campaña a través de la web change.org bajo el título: ‘No habrá paz para los malvados’. Hurtado recuerda en su petición que los delitos sexuales contra menores son “una lacra importante en nuestra sociedad” ya que “cuatro de cada diez denuncias por delitos sexuales afectan a menores de edad” . Señala que en España estos delitos prescriben a los tres años para los delitos más leves y a los quince para los más graves. El psiquiatra considera que en este sentido el Código Penal es injusto y debería ser reformado, ya que “sacrifica los derechos de las víctimas y pone en peligro a las nuevas generaciones”.\nEl exprior del santuario de Lluc, el sacerdote Antoni Vallespir, declarará ante la juez en calidad de investigado por otro posible caso de abusos y agresiones sexuales a un menor. El religioso, que fue apartado de su cargo por el Obispado de forma cautelar por otra denuncia, ya ha recibido el correspondiente auto en el que se le informa de que está siendo investigado y que será llamado a declarar, si bien aún no hay fecha fijada.\nLa magistrada del juzgado de instrucción número 3 de Inca escuchará primero el relato de la víctima, un antiguo blauet, y de su familia, como testigos, y después le tocará declarar al religioso, como investigado; hecho que ya le ha sido notificado oficialmente.\nLos hechos que se están investigando habrían tenido lugar en las dependencias del santuario religioso y serían relativamente recientes, de hace cuatro o cinco años. La víctima era miembro de la escolanía de niños cantores de Lluc, y según la denuncia presentada fue objeto de abuso y agresión sexual por parte del que entonces era prior del monasterio.\nLa Guardia Civil ha hecho unas pesquisas previas y la magistrada de Inca ha admitido a trámite la denuncia y ha abierto diligencias.\nDe confirmarse los abusos, este caso no habría prescrito, a diferencia de la primera denuncia que presentó el año pasado otro antiguo blauet contra el religioso. Esta denuncia se refería a hechos sucedidos en los años 90 y fue archivada por el juzgado de instrucción 5 de Palma ya que, según se argumentó, los abusos y tocamientos estarían prescritos. La defensa del denunciante recurrió ante la Audiencia de Palma, que el pasado 13 de enero revocó el auto de sobreseimiento y ordenó a la instructora que se ampliaran las diligencias.\nLa abogada de este antiguo blauet, que hoy tiene 36 años y vive en Barcelona, sostiene que hubo violencia e intimidación por parte del sacerdote hacia su defendido, que por entonces era menor de edad, y que el caso no prescribe hasta 2018.\nNo obstante, la Audiencia de Palma ha reabierto el caso por una cuestión meramente procedimental y lo más probable es que una vez solventada se vuelva a cerrar el expediente.\nPor este caso, el Obispado de Mallorca que dirige Javier Salinas apartó cautelarmente de su cargo al sacerdote Antoni Vallespir el año pasado, cuando aún no habían pasado 24 horas desde que llegó la denuncia al tribunal eclesiástico sobre estos hechos, que supuestamente tuvieron lugar en la década de los 90 en Lluc y en el monasterio palmesano de la Real.\nEl exprior tuvo que abandonar su residencia en Lluc, si bien posteriormente el obispo Salinas le permitió regresar, con la condición de llevar una vida discreta en el recinto y no oficiar misa en público ni realizar actividad pastoral alguna. La Iglesia aún no se ha pronunciado sobre la resolución de este caso.\nEn este segundo caso, los hechos habrían acaecido presuntamente hace cuatro o cinco años, con lo que no habrían prescrito.\nRespecto al primer caso, esta denuncia tiene el agravante de que no solo se trata de abuso sexual –tocamientos–, sino que también incluye una posible agresión sexual, lo que implicaría que hubo acceso carnal.


Este material didáctico escrito presentado en forma de fascículo, es un documento de estudio que orienta al participante para el logro de los objetivos de aprendizaje básicamente en forma individual, de acuerdo a sus capacidades\nIntroducción. La Sección 050 se considera como una sección General y debe ser leída en conjunto con otras secciones que son suplementarias o modificatorias de las Secciones Generales. En cuanto concierne a la Sección 050, se debe tomar\nEsta guía se ha escrito para profesionales de la electricidad que tengan que diseñar, desarrollar, inspeccionar o mantener instalaciones eléctricas según las normas internacionales de la Comisión Electrotécnica Internacional (IEC).“¿Qué solución técnica garantizará que se\nUna central productora de energía es cualquier instalación que tenga como función transformar energía potencial en trabajo. Las centrales eléctricas son las diferentes plantas encargadas de la producción de energía eléctrica y se sitúan, generalmente,\nLa seguridad en las instalaciones eléctricas, es un aspecto de gran importancia, en particular lo que corresponde al riesgo eléctrico de las personas dentro de la instalación y fuera de ella, al igual que la integridad\nEl agua proveniente de la evaporación de los océanos, ademas de servir para otros fines, tales como riego, limpieza, enfriamiento, consumo, etc. que lo convierten en un liquido vital para los seres humanos, se utiliza\nLa energía eléctrica es un elemento fundamental en la vida diaria de la sociedad actual. En nuestras viviendas la usamos para iluminación y para hacer funcionar nuestros electrodomésticos. Esta energía la recibimos como un servicio\nCÓDIGO NACIONAL DE ELECTRICIDAD Las nuevas tecnología se imponen porque traen beneficios pero también pueden ocasionar nuevos problemas. Por esta razón creemos que el adecuado seguimiento de su performance es de suma importancia. Quien no mide, no puede\nREGLAMENTO DE INSTALACIÓNES ELÉCTRICAS\nEsta reglamentación establece las condiciones mínimas que deberán cumplir las instalaciones eléctricas para preservar la seguridad de las personas y de los bienes, así como asegurar la confiabilidad de su funcionamiento. Rige para las instalaciones


Esteban Paz habló de José Gabriel Cevallos – Metro Ecuador\nEsteban Paz habló de José Gabriel Cevallos\nLa polémica se centra en que el contrato del meta Cevallos con los albos concluyó. Su padre aseguró que su interés y el de su hijo es que se pueda firmar un contrato por tres temporadas y no anual.\n21 de febrero 2017 a las 14:57 hrs.\nPaz, en cambio, en una entrevista con La Radio Redonda, aseguró que es Cevallos padre quien supuestamente «no ha querido prolongar sus contratos más allá de un año».\nTambién afirmó que Liga ya envió una propuesta para continuar con los servicios del seleccionado Sub 20, quien este lunes 20 de febrero fue ofrecido al Clan Juvenil con salario pagado en parte por Barcelona SC. La directiva del cuadro sangolquileño aceptó la propuesta.\n«Desconozco si hay algún tema adicional, el jugador regresó a los entrenamientos en el complejo de Liga y el jueves me manifestó que su deseo es jugar en Liga. Se le entregó la propuesta y su padre tiene el documento para la firma del jugador», agregó Paz sobre este tema.


Las propiedades anti-microbianas de romero-el campo-están presentes en un enjuague bucal nuevo desarrollado en la Facultad de Ciencias Farmacéuticas de Ribeirão Preto (FCFRP), USP. El producto, actualmente en la solicitud de patente ya ha sido aprobado en los ensayos clínicos que han demostrado eficacia en el control de placa bacteriana, ayudando a prevenir las caries.\nEl producto base es el extracto y aceite esencial de las hojas de la planta dracunculifolia Baccharis, más conocido como romero-el-campo o una escoba. Ya se sabía la actividad antimicrobiana del extracto en contra de los factores cariogénicos del Streptococcus mutans, uno de los principales microorganismos responsables de la formación de cavidades, dice el farmacéutico responsable de la leche de investigación, Mateo Freire. El objetivo de este estudio fue desarrollar una formulación de enjuague bucal que podría servir el extracto.\nEn el trabajo, se encontró que el extracto de romero campo era poco soluble en agua, evitando así la obtención de una solución acuosa simple. Por lo tanto, hemos desarrollado un sistema de microemulsión en cuyo extracto de aceite y se dispersaron y se estabilizó en el medio acuoso con una mezcla de surfactante y co-tensioactivo, generando partículas de unos pocos nanómetros de diámetro.\nEl extracto y el aceite se asociaron con fluoruro de sodio, una sustancia utilizada como una fuente de iones fluoruro con la acción preventiva en la formación de caries dental, y otros componentes, para obtener el enjuague bucal. Las pruebas mostraron una buena actividad antimicrobiana y baja toxicidad, dice Leite. Este producto se encuentra desprovisto de tinción propiedades de los dientes, y médicamente aceptables.\nLa investigación doctoral fue el control farmacéutico de profesor César Augusto Cropanese Spadaro, el FCFRP. El grupo de investigación de la profesora ya había certificado en un estudio anterior, anticariogénico actividad de extracto de romero-el campo-, comparándolo con la acción antimicrobiana de los propóleos verde, ya que es un Baccharis dracunculifolia las principales fuentes vegetales de propóleo verde producida en el sureste de Brasil, dice el investigador.\nLa formulación también ha sido objeto de ensayos clínicos de la Facultad de Odontología de Ribeirão Preto (FORP), USP, donde fue evaluada en seres humanos y se comparó con otras dos marcas de enjuague bucal en el mercado. El producto demostró ser eficiente, dice. Tiene un color verde, la clorofila, y el aroma que recuerda a romero. Los ensayos clínicos se llevaron a cabo por el grupo de investigación del profesor Vinicius Pedrazzi, FORP.\nDe acuerdo con el farmacéutico, el producto ha tenido una patente pendiente con el Instituto Nacional de Propiedad Industrial (INPI). Es una tecnología que es capaz de ser transferida a cualquier empresa que tenga un interés en poner el producto en las tensiones del mercado.\nPalavras-chave: Enjuague bucal Romero-el campo- Baccharis dracunculifolia USP FCFRP\nEnjuague bucal romero-el campo- Baccharis dracunculifolia USP FCFRP


El fútbol joven tendrá duros rivales este fin de semana – Deportes Valdivia, el Torreón\nEl fútbol joven tendrá duros rivales este fin de semana\n23 marzo, 2017 Elías Torres Carrasco Fútbol joven, Institucional, Destacadas, Noticias 0\nDuros enfrentamientos tendrá que sortear Deportes Valdivia en el fútbol joven este fin de semana, cuando en las series sub 13 y sub 14 tengan que jugar contra el cuadro Acerero, mientras que las demás series lo harán ante la escuadra universitaria.\nLos primeros en ver acción este fin de semana será la sub 17 a cargo de Tomás Lobo, que tendrán que visitar el CDA para jugar en contra de Universidad de Chile, esto a partir de las 12 horas de este viernes. Por su parte la sub 19 jugará este mismo viernes, pero a las 16:30 horas en la cancha número 1 de Quilin, ante el cuadro universitario.\nEl día sábado sigue la acción en las cadetes del Torreón. A las 10 de la mañana la sub 14 tendrá que enfrentar como local a Huachipato en el estadio de Las Ánimas, para así dejar a la sub 13 que juegue con los Acereros a partir de las 11:40.\nA la misma hora pero en el municipal 2, los dirigidos por Manuel Tobar enfrentar al cuadro universitario a partir de las 10 de la mañana, los primeros en saltar a la cancha son los jugadores de la sub 16, mientras que la sub 15 lo hará a partir de las 12:15 horas en el mismo reducto.


Cuervos para Alysanne Farwynd\npor Alysanne Farwynd el Jue Jun 04, 2015 12:30 pm\nRe: Cuervos para Alysanne Farwynd\npor Shyra Farwynd el Jue Jun 04, 2015 4:28 pm\nXIX de la Luna IV\nA Lady Alysanne Farwynd:\nMadre, como sabéis, me encuentro en Viejo Wyk, asistiendo a la reunión que convocó vuestro primo Harron para hablarnos sobre los sucesos acontecidos en Pyke.\nLa situación es extrema, muchos isleños han perecido bajo las llamas del inmenso dragón que los atacó, incluidos ambos Greyjoys. Tanto Dalton como su hermano, murieron, por lo cual, estabamos sin lideres que nos llevaran hacia la ansiada venganza que todos deseamos como isleños.\nPero hablo en pasado, porque en la reunión este asuntó quedó arreglado. Se ha decidido que Harron Harlaw sea el nuevo Rey de las Islas... no queremos formar parte del reino de lo dragones. Por lo menos, no algunos.\nY aquí viene la parte que quizá no os agrade del todo, madre. La reunión iba considerablemente bien hasta que comenzó a hablar ese viejo de Urron Stonetree. Con cinismo nos llamó locos por querer la venganza para las islas, y cuando yo propuse matar a los jinetes en vez de a los dragones, poco le faltó para llamarme puta. La cosa no quedó ahí, se atrevió a tocarme con sus asquerosas manos. Vos me enseñasteis a no acobardarme ante nadie, hombre o mujer, así que respondí con un puñetazo.\nDespués de esto, Harron decidió encerrarnos por profanar un lugar sagrado como son las Costillas de Nagga. Tenía razón, perdí los papeles, pero lo volvería a hacer una y otra vez. El Rey me ha mostrado su confianza y me ha dejado libre, ordenándome que muestre mi valía como isleña en la guerra que se avecina. No podré pasar por Luz Solitaria hasta dentro de un tiempo, si el Ahogado quiere, cuidad de todos, sé que lo hacéis, aunque yo no os lo diga, como siempre.\npor Harron Harlaw el Jue Jun 25, 2015 6:17 pm\nA los Farwynd, el día XXX de la Luna IV\nSabed que todas las familias y guerreros que vengan obtendrán partes iguales de la paga y del saqueo, como es lo justo. Partiremos el 15 del mes entrante. Sabed que Shyra nos acompaña, pero no tendrá ningún mal trato ni límite fuera de lo ya acordado.


Verificentros de CDMX dejarían de operar en 2018 | HoyEstado.com\nVerificentros de CDMX dejarían de operar en 2018\nLos 74 verificentros existentes en la Ciudad de México podrían dejar de operar en el primer minuto de 2018, provocando que cientos de miles de automóviles no puedan llevar a cabo su verificación.\nEl problema radica en que el Gobierno de la Ciudad de México no ha revalidado la autorización otorgada a cada inmueble en 2015.\nPara evitar que esto suceda y más de 2 mil 500 familias se queden sin fuente de trabajo, 50 verificentros se unieron para solicitar a las autoridades la renovación de sus permisos, acudiendo en manifestación al Senado de la República y la Secretaría de Gobernación.\nGustavo Torres, presidente de la Asociación Ecológica de Verificación, advirtió que el cierre de los verificentros supondrá además un grave problema ecológico y de salud pública, ya que durante el primer semestre del año, en la transición del invierno a la primavera, ocurre el fenómeno conocido como “inversión térmica“, que aunado a los autos sin verificar elevaría la contaminación.\nDemandaremos la revalidación de la autorización de los verificentros y de los talleres PIREC, entre otros puntos, debido a que consideramos de justicia continuar con la prestación de este servicio indispensable para la salud y desarrollo económico y social de la Ciudad de México.”\nDe acuerdo con Torres Anzurez, las autoridades tienen como pretexto que no han renovado las concesiones porque los inconformes no cuentan con la tecnología más avanzada en materia de verificación, no obstante, los agremiados a la Asociación Ecológica aseguran que adquirirán los equipos para otorgar un servicio de calidad.\nAsimismo, los verificentros critican que el Gobierno de la CDMX les dé largas debido a que ya licitó 55 nuevos verificentros para iniciar operaciones el 1 de julio del próximo año.\nEtiquetas:Asociación Ecológica de VerificaciónGustavo Torres Anzurezverificaciónverificentros


Panameños sobresalen en curso en Israel sobre Integración de Jóvenes Marginales\nKafar Saba, Israel 26 de mayo de 2015\nEl líder juvenil indígena de la Comarca Ngabe Bugle, Ricardo Miranda y el activista por la integración de población en riesgo, Alfonso Quirós, completaron hoy en Israel, su preparación para la formación de proyectos dirigidos a la Integración Social de Jóvenes Marginales.\nEl Curso, en cuya clausura participó la Embajadora de Panamá en Israel, Adis Urieta, fue dictado en el Instituto Internacional para el Liderazgo – Histadrut, como parte de los programas de becas que otorga la Agencia Israelí para el Desarrollo y la Cooperación, Mashav.\nEn un grupo de 25 participantes de doce países de Latinoamérica, los panameños destacaron por su activismo y liderazgo, siendo Miranda uno los maestros de la ceremonia de clausura. Mientras que Quirós, según los académicos del centro, fue el “motor y espíritu” del Curso.\nQuirós, educador y con maestría en comunicación social, quien ha trabajado justamente con poblaciones juveniles en riesgo, reconoció que cuanto mayor es la solidaridad en la sociedad, menor es la marginalidad. .\nMiranda por su parte, originario del distrito comarcal de Muna, en Cerro Caña, las Trancas, tiene un proyecto para combatir la ingesta de bebidas alcohólicas entre los indígenas. Preguntado sobre como implementará lo aprendido en Israel en su comunidad, dijo que lo más valioso ha sido “valorar lo que se tiene”.\nExplicó que en los recorridos que hicieron en Israel, le impactó el desierto y todo lo que Israel ha hecho en esa tierra yerma. “Fue allí donde aprendí que en la Comarca no somos tan pobres, que lo que sucede, en parte, es que no valoramos lo que tenemos, porque en el desierto una gota de agua es un lujo y en la Comarca tenemos abundancia, aquí administran la escasa agua que tienen”.\nAgrego que “me voy con otra mentalidad, mi tierra es más productiva que el desierto, me propongo además del proyecto del alcoholismo, emprender iniciativas para que los indígenas sepamos administrar mejor nuestros recursos, la ayuda viene de afuera, sí, pero también debe surgir de nosotros mismos”\nHome » Noticias y Eventos » Panameños sobresalen en curso en Israel sobre Integración de Jóvenes Marginales


FAQ NEW | Aranceles PUCV\nSelecciona una de las Pestañas\nPara obtener más información sobre el Arancel de Matrícula correspondiente a tu carrera revisa la sección Aranceles en http://www.aranceles.pucv.cl/?page_id=143\nImprimiendo cupón de pago concurriendo con red compra, tarjeta de crédito bancaria o tarjeta Presto. Tarjetas Más (Jumbo, Easy o París). Casa Central 2do Piso.\nEl pago de la totalidad del arancel anual efectuado al contado o con tarjeta de débito (red-compra) o con tarjeta de crédito bancaria, concede el 7% (siete por ciento) de descuento si es efectuado hasta el 31 de marzo de 2021, estudiantes de 1er Año.\nEl pago de la mitad del arancel anual para alumnos de Primer Año o por el semestre para alumnos de Curso Superior, efectuado al o con tarjeta de débito (red-compra) o con tarjeta de crédito bancaria, si es efectuado hasta el 31 de marzo o hasta el 31 de agosto del 2021 respectivamente concede el 4% (cuatro por ciento) de descuento.\nPodrás tener acceso a los cupones de pago ingresando a tu navegador académico en la web Cupón en Línea. También puedes solicitar tu cupón de pago en banco a email aranceles@pucv.cl\nNo tengo donde imprimir mi cupón de pago.\nPuedes solicitar la emisión inmediata de cupones de pago en Centro de Atención de la Unidad de Gestión Arancelaria (Segundo Piso Casa Central) o vía email a aranceles@pucv.cl\nPara mayor información respecto de este trámite, puedes acercarte al Centro de Atención de la Unidad de Gestión Arancelaria, 2do Piso, Casa Central o consultar vía email a aranceles@pucv.cl\nSi en un determinado período estás afecto a algunas de las causales que impiden tu permanencia en la carrera, ya sea por avance o por reprobar un ramo dos veces, es importante consignar que tu resultado académico es independiente del costo del período de estudio, semestre en el caso de alumnos de Curso Superior y anual para el caso de alumnos de Primer Año.\nPara conocer las fechas y lugares de firma de pagaré, presiona el siguiente link: Fechas y Lugares de Pagaré.\nLos estudiantes que no puedan acudir a firmar su pagaré en las fechas establecidas deberán llamar al Centro de Atención de la Unidad de Gestión Arancelaria PUCV, fonos 56 32 227 3535 – 56 32 227 3100 – 56 32 227 3489 – 56 32 227 4425 o contactarse al mail aranceles@pucv.cl para regularizar la situación.\nEn caso que te sea asignado o retirado algún beneficio como Crédito Universitario o beca, que afecta al arancel a pago, se modificará el monto a pagar mensual. Para verificar esta situación debes dirigirte al Centro de Atención de la Unidad de Gestión Arancelaria PUCV (Segundo Piso Casa Central) o comunicarte con el Call Center 56 32 227 3100.\nNo poseo ayudas estudiantiles para financiar mi carrera en 2020 y requiero apoyo para el año 2021, ¿Qué debo hacer?\nSi requieres financiamiento de ayudas estudiantiles (Becas ministeriales, Beneficio de Gratuidad, Crédito con Garantía Estatal) debes postular completando el formulario FUAS que dispone el MINEDUC en el sitio https://postulacion.beneficiosestudiantiles.cl/fuas/ El plazo de postulación finalizo el 24 de noviembre a las 14:00 horas.\nSi no postulaste, podrás hacerlo en el segundo proceso de postulación FUAS que se desarrollará entre el 18 de febrero y el 18 de marzo.\nSi actualmente soy beneficiario(a) de Crédito Solidario, Crédito con Garantía Estatal o Becas ministeriales, ¿Puedo postular al Beneficio de Gratuidad para 2021?\nSí, para ello debes completar el formulario FUAS dispuesto por MINEDUC. El plazo de postulación finalizo el 24 de noviembre a las 14:00 horas.\nSi actualmente soy beneficiario(a) de Crédito Solidario o Crédito con Garantía Estatal, ¿Puedo postular a Becas ministeriales o al Beneficio de Gratuidad para 2021?\nHaber ingresado a la carrera con un PROM PSU mayor o igual a 500 puntos.\nContar el avance académico exigido (60% de ramos aprobados para quienes se encuentren cursando primer año el 2020 y 70% a contar de segundo año).\nImportante: No podrán acceder a becas ministeriales quienes hayan sido o sean beneficiarios de una beca en la carrera que cursan actualmente.\nActualmente soy beneficiario(a) de Gratuidad, pero mi beneficio expira para el 2021 y aún me queda asignaturas por cursar para finalizar mi carrera, ¿qué debo hacer?\nSi requieres financiamiento para los periodos que te falten para finalizar tu carrera, debes completar el formulario FUAS dispuesto por MINEDUC, el cual te permitirá ser evaluado para recibir Fondo Solidario de Crédito Universitario (FSCU) en reemplazo del beneficio que expira. El plazo de postulación finalizo el 15 de noviembre a las 14:00 horas.\nActualmente soy beneficiario(a) de becas, pero mi beneficio expira para el 2021 y aún me queda asignaturas por cursar para finalizar mi carrera, ¿qué debo hacer?\nSi requieres financiamiento para los periodos que te falten para finalizar tu carrera, debes completar el formulario FUAS dispuesto por MINEDUC, el cual te permitirá ser evaluado para recibir Fondo Solidario de Crédito Universitario (FSCU) en reemplazo del beneficio que expira. . El plazo de postulación finalizo el 24 de noviembre a las 14:00 horas.\nSoy beneficiario(a) de Gratuidad, pero no cursé estudios en el año 2020 y no realicé el trámite de suspensión del beneficio. El 2021 deseo reincorporarme a mi carrera ¿qué debo hacer?\nPara que MINEDUC vuelva a activar tu beneficio, debes participar del proceso de postulación a las ayudas estudiantiles, completando el formulario FUAS en el sitio https://postulacion.beneficiosestudiantiles.cl/fuas/. . El plazo de postulación finalizo el 24 de noviembre a las 14:00 horas.\nSi no postulaste, podrás hacerlo en el segundo proceso de postulación que se desarrollará entre el 18 de febrero y el 18 de marzo.\nPoseo beneficios de arancel en 2020, ¿debo participar del proceso de renovación de ayudas para 2021 que implementa la PUCV?\nSí, debes participar obligatoriamente del proceso de renovación que organiza la PUCV a través de la DAE. Este es un proceso obligatorio para todos aquellos estudiantes que cuentan con un beneficio de arancel vigente al segundo semestre 2020. De no participar del proceso de renovación, el estudiante no contará con financiamiento para 2021.\n¿Cuáles son las fechas del proceso de Matrícula 2021?\nLa Pontificia Universidad Católica de Valparaíso efectuará el Proceso de Matrícula en Línea para estudiantes de Curso Superior, el que será exclusivamente por medio del sitio www.pucv.cl según la calendarización establecida para ello por la Dirección de Procesos Docentes.\nMatrícula de Curso Superior\nPrimer Proceso: 18 al 22 de enero\nSegundo Proceso: 23 al 27 de febrero\nPara alumnos de Primer Año, se realizará Matrícula entre el 1 y 3 de marzo 2021\nEl valor del derecho de inscripción anual, para alumnos de Primer Año 2021, para todas las carreras de la PUCV es de $ 208.000.\nEl valor del derecho de inscripción semestral, para alumnos de Curso Superior año 2021, para todas las carreras de la PUCV es de $ 104.000.\n¿Soy alumno de primer año, me debo matricular para el segundo semestre?\nNo, el alumno de Primero Año participa de un proceso de validación automática de matrícula para el segundo semestre y solo debe estar al día en el pago de arancel hasta el primer semestre.\nPuedes pagar el Derecho de Inscripción en línea (WEBPAY) con Tarjetas de Crédito Bancarias\nEl Banco Santander o BCI entrega la información de pagos al día siguiente. Es por tanto al día siguiente que veras tu matricula validada en el navegador académico. Es muy importante que conserves el cupón timbrado por el banco, si eliges esta modalidad de pago para que en caso de algún inconveniente concurras al Centro de Atención de la Unidad de Gestion Arancelaria o lo envíes por email a aranceles@pucv.cl\n¿Qué debo hacer si pierdo mi Comprobante de Derecho de Inscripción antes de haber cancelado?\n¿Qué debo hacer si pierdo mi Comprobante de Derecho de Inscripción después de haber cancelado?\n2.- Enviar email a aranceles@pucv.cl donde ejecutivas de la Unidad de Gestion Arancelaria te darán pronta respuesta a todas tus inquietudes y dudas.\n3.- Llamar al 56 32 227 3100 Call Center, una ejecutiva de la Unidad de Gestión Arancelaria atenderá tu consulta y te entregará soluciones concretas de pago, como por ejemplo remitir vía mail un cupón para pagar en el Banco Santander.