iniciola fundación - cátedra - Transporte Sostenible Cátedra Transporte Sostenible\nla fundación - cátedra - Transporte Sostenible\nMar, 05/04/2011 - 11:09 — admin\nEl principal proyecto de la cátedra de transporte sostenible es analizar las perspectivas de evolución del transporte en España a largo plazo (2030), consensuar un escenario futuro deseable para ese horizonte e identificar las medidas más adecuadas para alcanzarlo\nSe trata de establecer un marco conceptual que estimule el debate sobre el futuro, desde una perspectiva que contribuya a la identificación de políticas novedosas y que posibilite la emergencia y consolidación de nuevas opciones, hoy todavía no identificadas. Para ello, es preciso un cambio de perspectiva: arrancar desde la reflexión de cómo querríamos que fuera el futuro, para reflexionar después en los desarrollos tecnológicos, normativos e institucionales que pueden hacer ese futuro posible.\nIngeniero de Caminos, Canales y Puertos de la promoción de 1986 de la Escuela de Madrid (premio fin de carrera “Becerra”) y Doctor Ingeniero de Caminos, Canales y Puertos en 1993 por la Universidad Politécnica de Madrid.\nFuncionario del Cuerpo de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos desde enero de 1988. Su actividad profesional se ha desarrollado desde entonces y hasta 2003 en los Ministerios de Fomento y de Medio Ambiente.\nEl ámbito internacional ha ocupado una parte destacada de su actividad profesional. Entre 1998 y 2000 ha trabajado como funcionario en la Comisión Económica para Europa de Naciones Unidas, responsabilizándose de las áreas de planificación y economía del transporte y de ferrocarriles. Entre mayo y diciembre de 2004 coordinó la Oficina Técnica para la redacción del Plan Estratégico de Infraestructuras y Transporte (PEIT). Desde septiembre de 2004 y hasta junio de 2009 fue Director General del Centro de Estudios y Experimentación de Obras Públicas (CEDEX) del Ministerio de Fomento.


El ingreso a la escuela - Crece Bebe\nDesde el punto de vista afectivo y rutinario, ingresar en el sistema escolar no tiene muchos beneficios para el niño y tampoco para los adultos. Para los padres, y fundamentalmente para la madre, tiene también su costo. Significa que hay que dejar partir a ese niño, entregarlo, cederlo de alguna manera, al mundo exterior. ¿Serán buenos sus compañeritos? ¿La maestra será lo sufucientemente afectuosa?.\nDecimos que el proceso de separación es más complejo para la madre, porque el embarazo y la dependencia del bebé en los primeros tiempos hicieron que el sentimiento de pertenencia hacia el hijo fuera inevitablemente mayor que para el padre. Si relacionamos lo anterior con lo que ocurre en el aprendizaje, podemos hacer ciertos paralelismos que expliquen la relación entre los primeros años de vida y la adaptación del niño en la escuela.\nAprender significa, entre otras cosas, incorporar algo nuevo, diferente. En ese sentido, de la mayor o menor frustración con que el niño y la madre hayan vivido las sucesivas etapas de separación que hemos descripto, dependerá su preparación para afrontar el inicio escolar. Este representa, junto con la separación que posteriormente representará la adolescencia, momentos decisivos en la individuación de cualquier sujeto.\nEsta base psicoafectiva va delineando diversos planos en el aparato psíquico y el resultado final es la emergencia del pensamiento simbólico.\nLa escuela recoge el final de un complejo desarrollo fabricado mucho antes del ingreso escolar. Los procesos de aprendizaje tienen con la escolaridad una relación igual a la que tiene el entrenamiento de un deportista con su desempeño a la hora del partido. Volver al análisis de las causas de conflicto en el proceso de aprendizaje-escolaridad implica abrir una lista de razones no excluyentes. Para su análisis cabe aclarar los conceptos de potencial intelectual y rendimiento intelectual. El rendimiento intelectual es el desempeño y exposición de un potencial previo acumulado.\nEscrito por Yolanda | 9 de febrero de 2012 con 0 comentarios.\nEtiquetas: empezar escuela, ingresar escuela, primer dia colegio, primer dia escuela\nEntendido desde el punto de vista afectivo, ingresar en la escuela, en un sistema de códigos nuevos, con personajes adultos extraños,...\nSi es el primer año que concurren al colegio, la aparición de miedos o incluso de rechazo es perfectamente normal. Salir del núcleo familiar...


Rodríguez habló del clásico y defendió a Soteldo y Jara - CDF.cl\nRodríguez habló del clásico y defendió a Soteldo y Jara\nEl lateral de Universidad de Chile habló este martes en conferencia de prensa.\nEste martes, en conferencia de prensa, Matías Rodríguez, lateral de Universidad de Chile, adelantó el clásico que jugarán el sábado frente a Universidad Católica en el Estadio Nacional.\n"Me preocupo por nuestro juego, estamos bastante al debe como para pensar si los otros juegan bien o no. (La UC) ha sido efectiva y están primeros. No es un juego vistoso, pero lograron el objetivo que es ganar. No se trata de jugar bien, sino que lograr lo que vas a buscar, que son los tres puntos", señaló el ex jugador de la Sampdoria.\n"(La UC) Fue el equipo más regular, está muy demostrado que fue el equipo que menos perdió, el que pudo ganar en partidos complicados. Si bien ganaron 1 a 0, fueron los más regulares, los que lo lograron. Nosotros, al tener dos competencias por mucho tiempo, nos descuidamos del torneo, lo veíamos como algo lejano y lo descuidamos", agregó.\n"Si ganamos el sábado le sumamos un condimento especial al campeonato, se pone lindo, pero sabemos que estamos a siete puntos de ellos, que los cortaríamos si ganamos y seguiríamos dependiendo de ellos. Matemáticamente sabemos que se puede (pelear el título), pero somos conscientes y sabemos que es complicado, aunque nada es imposible y en este club lo sabemos", añadió.\nRodríguez aprovechó la ocasión, además, para respaldar a Yeferson Soteldo y Gonzalo Jara, dos compañeros que han sido muy criticados en los últimos días. "A Yeferson se le vio muy sentido por lo que había pasado y como compañeros tenemos que acompañarnos. Somos una familia, hay que subirlo, sabe que cometió un error, lo declaró y lo dijo. Ahora hay que levantarlo, acompañarlo, y es muy desequilibrante, lo necesitamos entero, concentrado", sentenció.\n"(Jara) Está entrenando de la misma forma de siempre y para nosotros es importante, tanto dentro como fuera de la cancha. Lo seguiremos apoyando y lo que pase a futuro es decisión de la dirigencia", cerró.


Parador de Granada, regreso a la época nazarí | Donde Viajar\nGranada es con toda seguridad una de las ciudades más bellas y más atractivas de España. Dispone de muchísimos alicientes históricos, culturales, de entretenimiento y folklore que no dejarán de sorprender a los viajeros. Nada mejor que recorrer el barrio del Albaicín y entrar a tomar tapas a la hora de comer; o pasear por el barrio de Sacromonte, donde incluso podrás entrar en alguna vivienda de esta histórica zona en lo alto de la ciudad; o, cómo no, visitar la Alhambra, una auténtica historia viva de lo que fue el reino nazarí de Granada donde se puede recorrer su espectacular arquitectura.\nPrecisamente allí, en el recinto de la Alhambra, encontramos un alojamiento de lujo para completar nuestra estancia en la ciudad, el Parador de Granada. El alojamiento ocupa lo que en el siglo XV fue un convento construido por orden de los Reyes Católicos sobre un palacio nazarí. Cuenta con unos interiores llenos de arte y decoración de la época, así como con un entorno privilegiado por la propia aparición de la Alhambra y por los jardines propios del convento, ideales para un paseo al atardecer con la brisa que asoma cuando cae el sol.\nCon la ocupación francesa, el parador sufrió importantes cambios y demoliciones que propiciaron que en el siglo XIX se remodelara y restaurara. En tiempos de la Desamortización los frailes abandonaron el convento, que se reconvirtió en cuartel y posteriormente en alojamiento para familias desfavorecidas de la época. En el siglo XX también fue residencia de pintores y artistas, y no fue hasta 1929 cuando fue restaurado con el aspecto actual para que, en 1944, se inaugurara finalmente como Parador de Granada.\nSon muchísimos personajes de la historia reciente los que se han alojado en el Parador, como el pintor surrealista Salvador Dalí, el guitarrista clásico Andrés Segovia, Grace Kally y Rainiero de Mónaco, Rita Hayworth, la Reina Madre de Inglaterra, Franco o Balduino y Fabiola.\nEl Parador cuenta con habitaciones de lujo con vistas única de la ciudad y del entorno de la Alhambra. Como ejemplo excepcional está la habitación de la Torre del Alba, con un piso inferior con un salón y la habitación en la parte superior en forma de torreón, con ventanas a los cuatro costados. Desde allí podrás ver el Palacio del Generalife, Alberca, la Alhambra o Sierra Nevada.\nEspecial mención merece también el restaurante, con una gran calidad en su cocina y platos típicos como el gazpacho, , el remojón granadino, las habitas con jamón o los espléndidos dulces artesanos. Sin duda, se trata de una estancia de ensueño con un entorno único en el mundo, con lo cual si buscas una experiencia realmente mágica y llena de historia, esta es tu mejor elección.\nFoto: Teacher Traveler en Flickr\nPara escapar del calor lo mejor es el Norte de Europa


Salon moderno Adhara. Mueble modular barato online\nInicio Salones»Salon Comedor»Apilables y Librerías»Salón Adhara\nMueble de salón Adhara 240 cm. Laminado ceniza combinado con blanco brillo. Todas las marcas de muebles baratos en Comercial Villar. Compra online (envios a España Peninsula) o visitanos en nuestras tiendas Tifon de Bilbao, Barakaldo y Cruces\nMueble de salón modular de 240 cm\nLaminado Ceniza combinado con Blanco Brillo\nMódulo bajo 2C+ 4 huecos para DVD/HI-FI\nMódulo alto 1P máxima capacidad\nEstantes de pared Ceniza\nIncluye las instrucciones y herrajes. Muy fácil de montar.\nSi Si x y -\nSi 2 4 horas\nSe sirve en kit. Articulos electrónicos y decorativos no incluidos en el precio.\nSalones de calidad a precio "low cost"


Encuentra aquí información de Didáctica de Aritmética y Geometría para tu escuela ¡Entra ya! | Rincón del Vago\nDidáctica de Aritmética y Geometría\nPsicopedagogía. Educación infantil. Matemáticas. Enseñanza primaria. Planteamiento y resolución de problemas aditivos y multiplicativos. Criterios de evaluación. Estrategias eurísticas\nEnviado por: Faelo\nDIDÁCTICA DE LA ARITMÉTICA Y LA GEOMETRÍA:\n1.- Las Matemáticas en el currículo de la Enseñanza Primaria.\n2.- Problemas aritméticos elementales en Primaria.\n3.- Estructuras aditivas y multiplicativas.\n- Comprensión del sistema de numeración decimal.\n- Relaciones aditivas y multiplicativas.\n- Operaciones y Algoritmos.\n4.- Fracciones y decimales.\n- Representación y significado de procesos y operaciones.\n5.- Magnitud y medida.\n- Noción de magnitud.\n- Conceptualización de la medida.\n- Análisis de casos particulares: longitud, superficie, capacidad, peso y tiempo\n6-. Conocimiento, orientación y representación espacial.\n- Conceptualización del espacio.\n- Sistemas de referencia. Localización.\n- Formas en el espacio.\n7.- Recursos y materiales didácticos. Enseñanza y aprendizaje.\nTEMA 1: LAS MATEMÁTICAS EN EL CURRÍCULO DE LA ENSEÑANZA PRIMARIA:\nLA DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS Y CARACTERÍSTICAS\nDIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS Y SU RELACIÓN CON OTRAS CIENCIAS:\nANÁLISIS DEL CURRÍCULO ESCOLAR:\nCURRICULO DE LAS MATEMÁTICAS EN PRIMARIA\nLas matemáticas en el currículo escolar tienen dos objetivos:\nInformativo: aquellos que va dirigidos o que tratan de enseñar ala alumno a expresarse cuantitativamente (a hacer conocimientos matemáticos para poder aplicar después).\nFormativo: están orientados a desarrollar al A como persona, es decir, hacer que éste adquiera una serie de estructuras mentales o hábitos como ser ordenado, metódico, trabajar en equipo, que sea capaz de resumir…\nSe trabaja en todas las asignaturas.\n2.LA DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS Y CARACTERÍSTICAS:\n- Didáctica: arte de enseñar.\n- Didáctico: lo relativo o propio\n- Didáctica de las Matemáticas: conocimiento del arte de enseñar matemáticas; lleva aparejado un conociminto de las técnicas y materiales para enseñar. Es la ciencia que trata de la adecuada utilización de métodos y procedimientos para hacer más eficaz la relación docente-discente estableciendo principios y leyes generales referidas a ese acto.\nIntuitiva: debe entrar por todos los sentidos y aprovecharlos para que el conocimiento entre en nuestra mente. Contribuye a una enseñanza más llevadera para el P y A.\nPuerocéntrica: “el niño como centro”, lo importante es lo que aprende fomentando la participación, motivación. Va relacionado con la evaluación.\nUnitaria: “el saber es global”, aprovechar todos los momentos para formnar al A. no poruq e sea matemáticas debe escribir con faltas de ortografia…\nIndividualizadora: relacionada con la purocéntrica. Darnos cuenta de las diferencias individuales entre los A. dirigirnos a todos de forma genérica con actividades iguales para todos y otras de recuperación para los que se quedan detrás.\nSocializadora: el niño no es un ser individual e independiente, sino que es un ser social. Por ello debemos enseñar actitudes como cooperación, trabajo en equipo, respeto a los demás, aprednder a oir a los demás para ver que hay diferentes opiniones. Son necesarias para la vida.\n3. DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS Y SU RELACIÓN CON OTRAS CIENCIAS:\nLa ciencia te da el conocimiento y la enseñanza el conocimiento a enseñar por lo que este conociminto hay que adaptarlo: jerarquizar, secuenciar, temporizar, buscar técnicas, buscar materiales, evaluar y autoevaluar. A esto se le llama Transposición Didáctica.\n3.1 DISTINTAS INTERPRETACIONES DEL PAPEL DE LAS MATEMÁTICAS:\nConductista: Trata de enseñar al alumno unas pautas de conductas. Se conocen como “problemas tipo”. Es muy cómodo para el alumno, pero carece de mucha información.\nEstructuralistas: intentan demostrar absolutamente todo. La educación es un todo global del que las matemáticas forman parte. De la cual se plantean diferentes problemas donde la demostración está presente desde el primer momento.\nModerna: aparece alrededor de los 60-65, las “matemáticas de los conjuntos”. Se basa en que todas las partes de las matemáticas se basan en números. Y que estos parecen de los conjuntos. Por lo tanto un nº es un conjunto de elementos.\nEn los conjuntos se definen una serie de operaciones. Estos dan lugar a estructuras algebraicas (cuerpo, espacio vectiorial…)¿?\nSupuso en España un desatre total y absoluto que duró mucho tiempo. El problema era que los A terminaban sin saber hacer las operaciones básicas. Lo + fueron las clases de apoyo para maestros.\nLas críticas más importantes son:\nUna matemática formada por estructuras sin ejemplos no vale para nada.\nEl vocavulario utilizado era en gran cantidad y diverso por sr más refinado el palabrerio hace dudar y crea confusiones. Debe hacerse de la manera más clara, breve y concisa posible.\nNo se acondicionaba al desarrollo lógico del niño.\nConcepción pragmática: se centra en la enseñanza de las matemáticas en la utilidad. Se potencian las aplicaciones de las matemáticas a todos los campos. Al trabajar con este tipo de concepción se dan cuanta que a los A se les motivaba más, utilizando. Entonces se pasa a entnder las matemáticas como un:\nProceso orientado: es fundamental que el A intervenga en la contrucción de las matemáticas. También lo es que el A conjetur sobre los resultados de un problema. La intuición forma un papel fundamental.\nEn este proceso intervienen tres elementos a tener en cuenta (A, P y materia). Implica que el P es de determinada manera, el A debe atender de diferentes maneras al igual que debe aprender o estudiar de diferentes maneras la materia. El P es el siguiente: tiene que diseñar situaciones de aprendizaje que condujan al autodescubrimiento. Dejar a los A que “crean” que han descubierto ellos mismo la solución.\n* * Demostración de los ángulos de un triángulo: * *\nAl niño se le queda que la unión de los tres ángulos suman 180º. Por ello se le hacia la prueba de clavar dos puntillas unidas por un elástico doble sobre un tablero. Al tirar de uno de los lados de la cuerda esta se estiraba formando distintos triángulos. Si los niños miden todos esos ángulos infinitos que se podían conseguir comprobaban que siempre salía el ángulo de 180º.\nDebe ayudar a que el A busque soluciones: conjeture, discuta, elija diferentes caminos y se sienta en fin, participe de ese conocimiento. Debe finalmente proponer cuestiones divergentes, es decir, problemas que tengan más de una solución.\nArquitectura relacional: el P para enseñar no basta con saber de la metería, sino que necesita también conocer esta arquitectura del aula: como son los niños; su hay lideres, si hay gente suelta, niveles…, es decir, conexiones entre los A.\n3.2. RELACIÓN CON LA PEDAGOGÍA:\nSe ocupa de la enseñanza general (de la memoria, educación de la voluntad…), es el marco amplio donde nosotros nos desenvolvemos. La Educación intelectual: donde se enmarca la didáctica de las matemáticas y otras. La didáctica es una parte de esta pedagogía.\n3.3. RELACIÓN CON LA PSICOLOGÍA:\nEl contacto didáctico, e decir, enseñar; se apoya o tiene una sólida base psicológica. Para enseñar que ver el desarrollo psicológico de los niños y en que momento se encuentra. Mientras la psicología lo estudia en cuanto a proceso interior de la mente buscando el conocimiento para saber cómo y cuándo está preparado el individuo para recibir ese conocimiento. Un niño alanza su madurez lectora a los 6 años.\nEs la ciencia que se ocupa de los caminos para llegar a la verdad. Esta verdad puede ser desconocida:, algo nuevo, los métodos que tenemos son los de investigación; si es conocida: puede ser conocida solamente por el P y quiere transmitirla dando lugar a los métodos de enseñanza o sea conocido por el A y quiera aprenderla: los métodos de estudio, técnicas de trabajo.\nMÉTODOS DE ENSEÑANZA: en Matemáticas existen tres ejemplos: la unidad didáctica de las matemáticas es una consumidora de estos métodos:\nTRADICIONAL o clase magistral: fundamentalmente consiste en que el P lanza conocimientos y el A toma notas de esos conocimientos.\nVentajas la más importante es la rapidez. Esta enseñanza se puede enriquecer con la base o utilización de medios audiovisuales.\nInconvenientes centra la actividad en el P; el A es una persona pasiva (copia apuntes) y está poco motivado. Los apuntes tomados sirven para distanciarse en el momento que copias para el examen hasta que estudias.\nEl libro de texto es fundamental en Primaria pero o un libro sino varios, es decir, manejar diferentes libros del mismo tema. El libro no debe ser el P de la clase sino que como P debe saber que parte dar, cual no, cual debe saltarse, cual volver más tarde…Debe haber apuntes.\nENSEÑANZA PROGRAMADA: en España fue un filón para las editoriales. Esta enseñanza nace en zonas rurales del Norte de América para enseñar a distancia basada en dos leyes:\n“Ley del esfuerzo”: el aprendizaje se refuerza cuado es seguido de un esfuerzo agradable.\n“Ley del ejercicio”: el aprendizaje se refuerza cuando se utiliza, es decir, con el ejercicio\nEstas leyes motivaron esta enseñanza debida a que había una serie de cuestiones: con pequeñas informaciones ibas haciendo las cuestiones y te ibas al final donde te ponían al final ya que continuabas o si la tenías mal, tenías información complementaria para ser comprendida.\nINFORMACIÓN Y EJERCICIO: RESULTADO (en función de esto, ibas hacia delante o repetías)\nVentajas en que la actividad de la clase se centra en los niños (autoaprendizaje). Para que funcione bien debe hacerla el profesor para algunos temas.\nInconvenientes lentitud, engorroso y exige mucho trabajo al profesor.\nTRABAJO EN GRUPO: exige muchas cuestiones previas. se pone un tema por parte del P o cuestión:\n1º Montar grupos mixtos que vivan próximos y que todos posean a algún A de elevado nivel.\n2º Dar una clase de orientación para evitar que el A haga lo que quiera (material, bibliografía, hablar del tema…) para que hagan lo pedido. Como presentar el tema.\n3º Dejar que el A trabaje. Una vez terminado se reparte el trabajo a diferentes grupos y que se hagan preguntas entre ellos. Así todos se organizarán para que todos respondan de ese trabajo.\n4º Clase final de recopilaciones de los trabajos.\nVentajas todas; aprender a presentar trabajos, buscar información, a relacionarse con los demás…\nInconvenientes lentitud (por ello hacerlo para algunos temas específicos del grupo)\nORGANIZACIÓN ESCOLAR: trata de cómo se organizó la clase/aula (distribución, A, asignaturas, horario…), es decir, organizar todo a la realidad escolar y sujetarlo a los currículos escolares de manera que se tenga en cuenta esa organización.\nPLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR:\n¿Qué organismnos intervienen en lo qué estudiar y como se organiza?\nExisten tres instancias o niveles:\nNIVEL 1: (persona jurídica) puede ser el Ministerio de Educación y Ciencia (M.E.C) o la Consejería de Educación de cada Comunidad Autónoma.\nEllos dan o crean un documento:\nDecreto de mínimos (MEC): es el documento más importante. sirve para evitar que las comunidades autónomas hagan lo que quieran.\nDesarrollo Curricular Base (Comunidades Autónomas)\nEn estos documentos, que son generalistas, aparece el qué dar (contenidos y objetivos por áreas); cuándo darlo (distintas etapas de la enseñanza: Infantil- Primaria y Secundaria); y como dar o enseñarlos (orientaciones metodológicas y unos criterios de evaluación muy amplios).\nNIVEL 2: (Centro escolar) está formado por:\nEl Consejo Escolar: donde aparece la participación de todos los estamentos (padres, profesores, alumnos, representantes de alumnos, personal de servicio…). Son los encargados de elaborar el Proyecto Educativo del Centro, que se centra más en la organización del centro, nº de alumnos por aula, y cursos por cada etapa.\nEl Claustro de Profesores (órganos colegiales): se encargan de realizar el Proyecto Curricular el centro (profesores): los objetivos y contenidos se desglosan por área y por curso; se secuencian, se temporalizan; se elige el texto (editoriales); elección de materiales y dar criterios de evaluación.\nNIVEL 3 ( la clase) el tema es elaborado por el profesor o equipo de estos. A esto se le lama Programación de Aula: los contenidos están desglosados al máximo (en mese, semanas e incluso días).\n4.2 EL CURRICULUM DE MATEMÁTICAS EN PRIMARIA:\nLos objetivos pueden ser generales y específicos.\nOBJETIVOS GENERALES: pueden ser:\nFormativos: dirigidos a desarrollar la capacidad intelectual\nFuncionales: dirigidos a aplicar esos conocimientos a la vida diaria. En didáctica se le llama “contextualix¡zar” esos conociinetos.\nInstrumental: aplicación de esos conocimentos matemáticos en otras disciplinas (física, química, geografía…) todo lo que se puede materializar.\nOBJETIVOS ESPECÍFICOS: pueden ser:\nUtilizar el conocimieto matemático para interpretar y valorar informaciones.\nReconocer en el medio habitual problemas que requieran operaciones de cálculo, formularlos y resolverlos.\nUtilizar instrumentos sencillos de cálculo y de medida (calculadora, escalas, metros…).\nElaborar estrategias de estimación y de cálculo mental.\nIdentificar formas geométricas y saber sus propiedades.\nUtilizar técnicas de recogida de datos y saber representarlos gráfica y numéricamente (tablas). Estos datos se interpretan.\nCONTENIDOS: tres aspectos a considerar. Es lo que tenemos que enseñar:\nCONCEPTUALES: junto a ellos encontramos las preconcepciones a cerca de estos conceptos.\nPROCEDIMENTALES: desarrollo de unas destrezas, técnicas, estratégias y métodos.\nACTITUDINALES: a desarrollar (perseverancia, cooperación, orden, limpieza…)\nTEMARIO DEL M.E.C:\nNº y operaciones\nInstrumnentos y unidades de medidas\nFormas geométricas en el plano y en el espacio\nTEMARIO DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA:\nAdecuada utilización de los conocimentos matemáticos para resover hechos y situaciones.\nSi estiman, verifican e interpretan correctamente los resultados.\nSi han adquirido nociones claras y estables.\nSi saben expresarse y comunicar las ideas matemáticas utilizando correctamente los símbolos.\nSu capacidad para resolver problemas y elaborar estrategias.\nsu actitud, su grado de participación y su curiosidad.\nTEMA 2: PROBLEMAS ARITMÉTICOS EN PRIMARIA:\n2.- PROCESOS DE LOS PARENDIZAJES DE LOS CONCEPTOS ARITMÉTICOS.\n4.- PROBLEMAS ARITMÉTICOS DE ESTRUCTURA ADITIVA (SUMA Y RESTA)\n5.- PROBLEMAS DE ESTRUCTURA MULTIPLICATIVA (MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN)\nLas situaciones problemáticas han de ser inicio de la enseñanza. Esto supone que, en aritmética, no se planteen operaciones aisladas, sino que aparecen como resultado del planteamiento de un problema.\nAbordaremos las fases y características de la resolución de problemas, analizando los problemas aritméticos tanto de naturaleza aditiva como multiplicativa y estudiando su clasificación, las distintas estrategias para resolverlos y las dificultades que se presentan.\nComo cuestión previa, vamos a analizar algunas teorías sobre los procesos de aprendizaje de los conceptos matemáticos.\n2.- PROCESOS DE LOS PARENDIZAJES DE LOS CONCEPTOS ARITMÉTICOS:\nAnalizaremos la aportación de estudiosos (psicólogos y matemáticos) como Piaget, Dienes, Haeckel, Bruner y Mialaret.\nFue el primero que indicó que la formación de un concepto matemático es una fase larga que se desarrolla en tres etapas que no se encuentran perfectamente definidas y además no se encuentran ligada a una edad cronológica determinada:\nJuego Actuamos de forma inconsciente, jugando con los elementos del concepto mucho antes de entender el significado o su utilidad. Ej: niño que aprende a hablar y dice sílabas sueltas (pa, ma,..).\nEstructural Aquella en la que descubrimos que nuestras experiencias tienen sentido, es decir, que pueden encadenarse en un todo significativo. Ej: niño que encadena sílabas y forma palabras que forma sentido (papá).\nComprensión Es aquella fase en la que se fija en nuestra mente una clara imagen y sentimos que comprendemos.\nInmediatamente a esta fase surge un periodo en el cual relacionamos este concepto de nueva adquisición con los anteriores. Este hecho sirve para enraizar este concepto. Ej: el niño aprende que papá es una persona.\nEste proceso tiene una clara incidencia didáctica, pero ha de repetirse y recordarse para terminar su adquisición.\nEnuncia una serie de principios:\n- PRINCIPIO DINÁMICO Nos dice que la actividad es la pieza básica en la formación de un concepto (“si el niño no es activo, no aprende”). La actividad se concreta en tres tipos de ejercicios:\nEjercicios Preliminares: comienzo (sin conocer finalidad).\nEjercicios Estructurados: orientación del profesor.\nEjercicios de Prácticas: repaso del concepto una vez aprendido.\nCada uno de estos tipos de ejercicios está relacionado con cada una de las fases de Piaget:\nJuego Ejercicios Preliminares\nEstructural Ejercicios Estructurados\nComprensión Ejercicios de Prácticas\nAdemás, los materiales vienen determinados para cada tipo de ejercicios en los cuales va aumentando la complejidad desde los preliminares hasta los prácticos.\nEjercicios Preliminares materiales concretos (físicos)\nEjercicios Estructurados los anteriores se sustituyen por otros materiales que los representan objetos simples (fichas, recortes…)\nEjercicios de Prácticas se usan símbolos números.\n- PRINCIPIO DE LA CONSTRUCTIVIDAD (Dienes “La construcción de las Matemáticas). Históricamente, el pensamiento matemático ha progresado partiendo de la intuición y llegando al pensamiento deductivo.\nEl rigor matemático completo no se consigue hasta hace 150 años.\nPuesto que nuestros alumnos no han hecho nunca las construcciones que debe preceder a un trabajo lógico, hay que procura que, en su mente, se hayan construido las verdaderas matemáticas y, después, indagar cuándo y cómo pueden participar en una discusión lógica.\nDienes observa que en la historia aparecen dos procesos: INTUICIÓN Y CONSTRUCCIÓN (para lo que es necesaria la demostración).\nEsto surge porque en la vida las cosas se encuentran de forma incompleta.\nPrimero hay que intuir y después demostrar, es la única forma de construir el conocimiento matemático. (No deben utilizarse demostraciones antes de los 12 años).\n- PRINCIPIO DE VARIABILIDAD MATEMÁTICA En aquellos conceptos matemáticos donde aparezca más de una variable, han de estudiarse con experiencias en las que intervenga el mayor número posible de dichas variables, para hacer que el niño escoja lo que permanece invariable de todo lo que se le presenta.\nPRINCIPIO DE VARIABILIDAD PERCEPTIVA Para adquirir un concepto debemos utilizar todos los materiales que se encuentren a nuestro alcance para que, de esta forma, intervenga e mayor número de sentidos para abstraer dicho concepto.\nEnuncia la LEY BIOGENÉTICA según la cual, la evolución de los conocimientos matemáticos se produce en nuestro interior de una forma muy similar y paralela a su evolución histórica.\nHaeckel escoge un concepto y estudia su evolución y, para enseñarlo, usa una manera paralela a la evolución de dicho concepto.\nDe forma didáctica hemos de adecuarnos a la evolución histórica del concepto a la hora de introducirlo (se usará la medida por pies, por cuartas…).\nSu aportación es pequeña. “Cualquier conocimiento pasa por tres fases”:\nEtapa Activa relacionada con los materiales concretos (manipulación).\nEtapa representativa relacionada con los objetos simples.\nEtapa Simbólica relacionada con los símbolos.\nTrabaja en el concepto de OPERACIONES en diferentes fases:\nACCIÓN REAL: en ella se manipulan los objetos concretos (físicos). Ej: 3 caramelos + 2 caramelos.\nACCIÓN + LENGUAJE: el niño cuanta lo que está haciendo en ese momento. Ej: tengo 2 caramelos y 3 caramelos, y cuando los junto, tengo 5.\nCONDUCTA DEL RELATO: el niño cuenta en pasado lo que hizo, pero sin hacerlo en ese momento.\nEsta forma de actuar se integra dentro de la conducta del gesto (similar que hace algo pero sin hacerlo).\nTiene como finalidad que, auque los niños lo cuenten de forma diferente, el resultado sea el mismo.\nACCIÓN + OBJETOS SIMPLES: los objetos concreto s que aparecen en los problemas a veces no se tienen a mano. Tras trabajar mucho con los objetos concretos llega un momento en el que se pueden sustituir por objetos simples, lo que supone una primera abstracción.\nTRADUCCIÓN GRÁFICA: se pasa a otra forma de expresión: el dibujo, que puede ser desde esquemático a muy detallista.\nTABLA SIMBÓLICA: se manejan los símbolos, las acciones se sustituyen por símbolos, apareciendo los resultados como equivalencias torales. Ej: si tengo 2 caramelos y me regalan 3 ¿Cuántos tengo? 2 + 3= 5.\nEste método no ha de seguirse estrictamente, sino que puede pasarse de unas fases a otras hasta comprender el sentido de una operación.\n3.1. ¿QUÉ SON LOS PROBLEMAS?\nEl término problema se define, en un sentido amplio, como aquella tarea a la que una persona se enfrenta y desea o necesita encontrar una solución sin poseer un procedimiento accesible y fácil para encontrarla y, como consecuencia, realiza distintos intentos.\nUn verdadero problema es aquel que resulta motivador para el niño.\n3.2. DIFICULTADES EN LA REALIZACIÓN DE PROBLEMAS:\nLas dificultadas giran alrededor de 2 puntos:\nLA COMPRENSIÓN DE LAS OPERACIONES:\nCuando planteamos un problema el profesor se supone que el niño sabe la operación y eso no siempre es así, porque el niño no conoce las operaciones desde un punto de vista cognitivo (semántico) sino desde un punto de vista simbólico (sintáctico).\n<< ¿QUÉ ACTIVIDADES PODEMOS HACER PARA QUE EL NIÑO ENTIENDA LAS OPERACIONES DESDE UN PUNTO DE VISTA COGNITIVO? >>\nEscenificar una situación matemática y que el niño enuncie el problema y busque la solución. Ej: escenificar el problema con alumnos de clase.\nEstimación previa de resultados, es decir, decir más o menos cuánto va a dar el problema. Tiene que ver con la capacidad de cálculo de los niños por lo que debe estar adaptado a su nivel.\nSe puede hacer de dos maneras: sin darle la solución o dando varias para que elija la que crea correcta.\nDada la situación inicial y una final, descubrir la transformación que se ha realizado y expresarlo aritméticamente. El niño debe ser capaz de enunciar el problema e identificar la operación.\nLa solución del problema debe ser codificada, es decir, no un número sólo. Ej: 6 - 2 = 4 manzanas quedan en el árbol.\nLectura de operaciones: dad una operación, escribir su significado sin utilizar el nombre ni el signo de ésta; calcular su resultado e inventar un problema que se resuelva con dicha operación. A todo este proceso se le denomina LECTURA SEMÁNTICA (entender lo que se lee). Ej: 4€ x 2 = el doble de 4€. Tenemos 4€ y nos dan otros 4€…\nDictado de operaciones: EXPRESIÓN SINTÁCTICA. Ej: la mitad de la suma de mil y dos mil - 1000 + 2000 = 3000 ; 3000/2 = 1500\nDebemos enseñarle al niño que ayuna serie de reglas, es decir, si queremos sumar y después dividir, hay que usar paréntesis (1000 + 2000) /2 = 1500.\nEscribir operaciones equivalentes a una dada. Ej: 4€ x 2 = 4€ + 4€\nCompletar operaciones averiguando los términos o símbolos que faltan. Ej: le damos al niño el siguiente esquema.\nEj: El niño deberá ir explicando cada una de las operaciones:\nAlquiler mensual por persona: 2 euros por 12 meses = 24 euros al año.\nAlquiler + cuota anual por persona = 24 euros + 50 euros = 74 euros al año.\nImporte total = 74 euros por 4 personas = 296 euros a toda la familia.\nLA COMPRENSIÓN DEL ENUNCIADO:\nEn las matemáticas se utiliza una forma de hablar poco cotidiana, con el objetivo de que las preguntas sean precisas, objetivas y concisas, es decir, que se entienda con pocas palabras.\nDebido a la escasa capacidad lectora de los alumnos de primaria, estas expresiones en muchos casos no se comprenden y esto da lugar a errores.\nLas dificultades que los niños encuentran a la hora de comprender el enunciado varían dependiendo de:\nCómo se exprese la relación entre datos e incógnitas y el orden de aparición de estos datos. Ej: no es lo mismo: “pierdo 3 y tengo 5” que “tengo 5 y pierdo 3”.\nLa prioridad de los números sobre las palabras. Ej: 3 caramelos y 2 caramelos: los niños ven los datos rápidamente\nEl uso de palabras claves (no siempre es buena idea). Ej: Juan tenía 3 caramelos y su padre le dio 3 más. El niño se acostumbra a buscar palabras claves lo cual no está bien; lo que se pretende es que el niño comprenda la situación y entienda el problema.\nLas dificultades de vocabulario y sintácticas. Hay que utilizar palabras adecuadas al nivel de los alumnos y magnitudes que conozcan. Los problemas deben ser cortos o, si es largo, repartirlo en apartados más pequeños.\n3.3. DISTINTAS FORMAS DE PLANTEAR UN PROBLEMA:\nEn un problema aparecen 4 partes diferentes:\nHay distintas formas de representar un problema:\nNINGÚN DATO: EJ: HAZ UN PROBLEMA DE MULTIPLICAR\n3.4. ERRORES MÁS FRECUENTES EN LOS PROBLEMAS:\nSegún Newman, los errores más frecuentes están motivados por:\ncapacidad lectora: reconocimiento de palabras y de signos\nen función de la comprensión, que puede ser de carácter general, de símbolos o de términos matemáticos (dobles, tercios…)\nselección del proceso matemático (que el niño equivoque la operación que debe realizar\ndominio de la operación\nexpresión correcta de la respuesta (codificación)\nfalta de estímulos, interés o atención.\nAlgunos pertenecen a los alumnos pero otros al profesor.\n3.5. PASOS A SEGUIR EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:\n1. Leer el problema hasta que el alumno se lo sepa “de memoria”\n2. Presentar el problema de forma esquemática\n3. Ver qué datos conocemos y qué datos queremos conocer\n4. Pensar qué pasos y conceptos necesitamos\n5. Expresarlo con las operaciones oportunas\n6. Estudiar el resultado si es correcto o lógico\n7. Comprobar el resultado cuando sea posible\n8. Redactar una frase para la respuesta obtenida\nEj: ¿CUÁNTO MIDE UN TREN SI LA MAQUINA MIDE 12 METROS Y SI CADA UNO DE SUS 3 VAGONES MIDE 10 METROS?\nEl niño pondrá diferentes combinaciones, por ello los procesos que debemos hacer es que el niño lea el problema y al menos o entienda o que pueda decirnos que dice el problema (sepa decirlo con sus propias palabras) PENSAR EN EL PROBLEMA.\nA continuación lo mejor es hacer una representación gráfica del tren. Ya tiene la imagen de lo que quiere REPRESENTACIÓN GRÁFICA DEL PROBLEMA.\nEn un problema de matemáticas o que importa no son los números sino los procesos, por ello el problema no está compuesto por números sino también y fundamentalmente por palabras que sirven para formar este problema.\nLa respuesta final debe venir representada por una frase que contraste el resultado o respuesta del problema. Debemos pensar en la respuesta.\n3.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS PROBLEMAS:\nLo que queremos es que el niño comprenda, son los procedimientos, no el resultado.\nComprensión lectora (pasar de letras escritas a enterarse de lo que pasa)\nExpresión semántica (si ha atendido el problema. Aspectos cognitivos)\nExpresión sintáctica (si ha escrito correctamente las operaciones)\nLa utilización o no del tanteo “por la cuenta de la vieja”\nDestreza procedimental (si el problema está desmenuzado con todos los pasos a seguir\nComprobación (si lo ha hecho o no)\nSi está bien codificada la respuesta (no números sueltos)\nLa corrección de la respuesta (si es correcta o no)\nPor todo esto debemos tener en cuenta esos puntos y no sólo el resultado.\n3.7. PROBLEMAS QUE APARECEN EN LA ENSEÑANZA PRIMARIA:\n% PROBLEMAS ESTÁNDAR: comunes en los libros de texto). Estos problemas suelen introducir algunas operaciones con los nº naturales y normalmente son problemas de aplicación de fórmulas. Por ejemplo en el campo de la geometría después de darte los datos y las incógnitas; y se pregunta cual es el área y debemos aplicar la fórmula.\nJunto a estos problemas empiezan a aparecer en los libros de texto otros llamados PROBLEMAS DE PROCESOS. Éstos requieren el uso de estrategias no algorítmicas (no aplicación de una fórmula) y que, además pueden tener varias formas de resolverse. Son problemas más motivadores y además permite la discusión en clase.\nEj: en una clase hay 4 persona. Entre ellas se saludan dándose la mano. ¿Cuántos saludos se hacen?\n3.8. PASOS A SEGUIR PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:\nPLOYA “como plantear y resolver problemas”\nGARCÍA JIMENEZ ”ideas, pautas y estrategias para la resolución de problemas”\nEstos dos autores dan diferentes formas de enseñar problemas a los alumnos y lo hacen en diferentes fases:\nCOMPRENSIÓN DEL PROBLEMA: hacer que el niño se entere del problema y que sea capaz de repetir el problema con sus propias palabras y capaz de comprender la situación que aparece. Para ello sugieren:\nLeer el problema despacio\nVer cuáles son los datos\nCuál es la incógnita (lo que busca)\nVer que relación existe entre la incógnita y los datos.\n¿Sobran datos? Es importante dar más datos de los necesarios para que el niño escoja los más importantes o necesarios.\nHacer un esquema que representa la situación.\nIDEAR UN PLAN O UNA ESTRATEGIA: (cómo se debe tomar el problema). Puede ser escogida colectivamente. para ello debemos:\nDebemos pensar si existen parecidos con problemas anteriores\n¿Podrías plantear ese problema de otra manera distinta?\nImaginar otro problema parecido pero más sencillo (si los nº son grandes, hacerlos más pequeños); (tras problemas resuelto hacerlo al contrario\n¿Utilizas todos los datos cuando utilizas el plan?\nEJECUTAR EL PLAN: o llevar a término el Plan:\nComprueba cada uno de los pasos\n¿Puedes ver que cada uno de os pasos que das es correcto?\nAntes de dar un paso pregúntate ¿Qué consigo con esto?, es decir, no calcular por calcular.\nAcompaña cada paso de una explicación con lo que haces y para qué lo haces (es importantísimo)\nCuando tropieces con alguna dificultad que te bloquee rompe con lo que estas haciendo y vuelve al principio.\nMIRAR HACIA ATRÁS: comprobar si la solución obtenida parece buena, lógica o adecuada. Para ello debemos:\nLeer de nuevo el enunciado y comprobar que lo que pedían es lo que se ha averiguado.\nFijarse en la solución y comprobar si parece lógica.\nComprobar la solución si es posible.\n¿Habrá algún otro modo de resolver ese problema?\n¿Puede existir alguna otra solución distinta?\nAcompañar siempre la solución de una explicación que explico lo que se ha encontrado, es decir, las matemáticas no son solo nº sino pensamientos que hay que contrastar con palabras.\n3.9. ANÁLISIS DE ALGUNAS ESTRATEGIAS EURÍSTICAS: (para resolver problemas):\nSon estrategias que se salen de lo común de una formula.\nDERIVAR DE UN PROBLEMA A UNO MÁS SENCILLO:\nEj: Unos granjeros almacenan heno para 59 días. Sin embargo, el heno almacenado era de mejor calidad de lo que pensaban por lo que ahorraron 113 kg por día; y tuvieron para 73 días. ¿Cuántos kg de heno almacenaron?\nEste problema podemos derivarlo a otro más sencillo, con cantidades más bajas y con una situación más cotidiana para el niño.\nEj: En una casa compraron pan para 6 días. Sin embargo, esa semana tuvieron menos apetito y ahorraron una barra de pan diaria. Por lo que tuvieron para 9 días. ¿Cuántas barras de pan compraron?\nDebemos hacer problemas más sencillos que se encuentren dentro de la vida diaria del niño. Con palabras que no sean de dificultad para él…\nHACER UNA TABLA Y BUSCAR PAUTAS:\nVer si hay una cadencia y se repite.\nEj: ¿Cuántos cuadrados de diferentes tamaños de lado hay en un tablero de ajedrez?\nComo el tablero tiene 8x8 cuadrados de lado, entonces las combinaciones posibles serán 1x1, 2x2; 3x3, y así sucesivamente hasta 8x8. si hacemos esas multiplicaciones y las sumamos obtendremos el número de cuadrados posibles (204).\nEMPEZAR DESDE ATRÁS:\nDar el problemas resulto.\nEj: “Juego del 31”: para dos personas. Un señor dice un nº menos de 31. El otro señor le suma una cantidad que vaya desde el 1 al 5. Los nº buenos son el 1, 7, 13, 19, 25.\n3.10. DESARROLLO DE UNA LECCIÓN PARA ENSEÑAR A RESOLVER PROBLEMAS:\n<< ¿QUÉ TIENE QUE HACER EL PROFESOR PARA ENSEÑAR PROBLEMAS?>>\n1º.- Para enseñar problemas debemos tener un banco de datos, es decir, recopilar de los diferentes libros una amplia variedad de problemas. De cada problema tener un ficha y poner allí diferentes experiencias. El profesor debe hacer el problema de todas las formas diferentes posibles.\n2º.- Dar problemas al alumno y pensar en qué preguntas le vamos a hacer para que comprenda el problema y poder así ayudarle a su comprensión. Dar pistas para que descubra por sí mismo la solución.\n3º.- Diseñar la clase: la mejor forma de trabajar es dividir a los alumnos en grupos de 3-5 personas. Se les deja que trabajen y discutan entre ellos. Los grupos deben estar siempre bien montados y heterogéneos.\nEl profesor se pasea por la clase y va animando al grupo en general con preguntas y sacando lo mejor de cada grupo; aunque también existen otras formas de abordar esta situación.\nUna vez que se ha discutido la estrategia, a continuación, de forma individual lo hacen.\nTEMA 4.- PROBLEMAS DE ESTRUCTURA ADITIVA:\nANÁLISIS GLOBAL DEL ENUNCIADO\nLA ESTRUCTURA ADITIVA: ACCIONES Y OPERACIONES\nCLASIFICACIOÓN DE LOS PROBLEMAS ADITIVOS\nESTRATEGIAS INFANTILES PARA LA RESOLUCIÓN D PROBLEMAS\nLA ENSEÑANZA DE LOS PROBLEMAS ADITIVOS\n4.1. ANÁLISIS GLOBAL DEL ENUNCIADO:\nTodos los investigadores coinciden en que aunque no enseñemos a resolver problemas, todas las personas tienen unas estrategias innatas para resolver problemas, como por ejemplo, la utilización de los dedos.\nEstas estrategias se desarrollan mediante la enseñanza y el primer tipo de problema con el que nos encontramos son los de sumar y restar. Y no por ser los más fáciles resulta que haya que prestarle menos atención sino todo lo contrario ya que en estos debemos puntualizar las bases para problemas posteriores. Por ello debemos hacer las cosas bien desde el principio. Es más, corremos un peligro, ya que como vemos que son más faciles no entendemos que los niños no sepan hacerlo, es decir, el por qué se equivocan\nLa contestación es que no son tan fáciles y hay muchas investigaciones que hablan de eso:\nMIALARET Hizo una investigación muy extensa ---------------------\nVERGNAUT Nos da 3 problemas que con igual operación son diferentes:\nHay 4 niños y 7 niñas alrededor de una mesa. ¿Cuántas personas hay en total?\nJuan ha gastado 4 euros y ahora tiene 7. ¿Cuántos tenía?\nRoberto jugó 2 partidas a las canicas. En la 1ª perdió 4, después jugó la 2ª y en total ha ganado 7 canicas ¿Qué pasó en la 2ª partida?\nESTRUCTURA ADITIVA (ACCIONES Y OPERACIONES):\nSi analizamos los problemas anteriores (enunciados) distinguiremos varios tipos de palabras, unas que sirven para contextualizar los problemas, un 2º tipo de palabras que expresan relaciones y un tercer tipo de palabras que expresan acciones. Son palabras, en definitiva, que tienen algun papel matemático, se denominan palabras claves.\nDe estas palabras se dividen en tres clases:\nPropias de la terminología matemática. Ej: 3, 4,… se refieren a números.\nLas que expresan relaciones (más que, menos que, triple, doble…)\nLas que expresan acciones (unir, juntar, añadir, encontrarse, perder, regalar, quitar, encontrar…); cosas que suceden en la vida cotidiana.\nLa estructura aditiva es una estructura conceptual(conjunto de conceptos) en la que se internan todas aquellas acciones distintas que conducen a dos operaciones (sumar y restar), es decir, que éstas acciones se pueden agrupar en causas que conducen a un aumento o una disminución, de manera que esas acciones de aumento se integran en la operación suma al igual que las que disminuyen que se unen a la resta.\nLo que ocurre en éstas acciones es que hay algunas que tienen que ver con reunir y todas las que se parecen; y otras con añadir y todas las que se parecen pero que son diferentes. Ya que la de reunir es una acción estática y la de añadir es dinámica.\nEn la de reunir o estática, (son más fáciles para el niño que la dinámica), y todas las que se le parecen; los sumandos se encuentran a la vez\ny la dinámica de añadir hay 1º un sumando y se le ve una acción después (tengo tres caramelos y me encuentro 4), es decir, hay un primer momento y luego un segundo momento.\nEsto tiene por detrás un componente matemático (2+3) se le hace corresponder un número (7). A esto se llama Aplicación de N x N en N.\nEj: tengo dos pantalones y tres camisas, si los junto tengo diferentes formas de vestir. Tendré diferentes combinaciones.\nEs decir, este símbolo N x N, se refiere a parejas de números, y lógicamente que a la pareja 3-4, le corresponda 7. Es una propiedad conmutativa ya que se puede poner así también 4 · 3= 7.\nEn cambio cuando veo la operación de forma dinámica: tengo tres caramelos y gané 4 a esta operación de sumar cuatro es una función\nexistiendo también una operación inversa, es decir, restar 4.\nComo consecuencia de esto, las operaciones dinámicas son más difíciles que las estáticas.\nEn el caso de la RESTA, casi todas sus acciones de restar son acciones dinámicas por ello tiene un nivel de dificultad más elevado. Hay una estática: en la clase hay 25 sillas ocupadas y libres hay cinco. Por ello también será de las estáticas pero en mayor número de las dinámicas.\n4.3 CLASIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS ADITIVOS:\n% NESHER clasifica los problemas atendiendo a diferentes puntos de vista:\n1.- A LA COMPONENTE SINTÁCTICA: (la letra). La longitud del enunciado, la complejidad gramatical, el orden en que aparece la información y vocabulario utilizado influyen en las dificultades, existiendo correlación entre capacidad lectora y capacidad para resolver problemas. Cuando tengo dos cuestiones (A y B), se establece un índice que va desde 0-1, a esto se le llama, correlación. Será positiva si va desde 0`5 hacia delante. Por eso este autor dice que si el que mejorar los problemas mejor datos académicos tendrá.\n2.- TIPO DE SENTENCIA: en una positiva y otra negativa hay 6 tipos de sentencias:\n* Suma: - Te dan el primer sumando a + b = ¿?\n- Te dan el segundo sumando a + ¿? = c\n- Te pide cual es la suma ¿? + b = c\n* Resta: - Te dan el primer sumando: a -b = ¿?\n- Te dan el segundo sumando: a - ¿? = c\n- Te piden cual es la resta: ¿? - b = c\nEstas sentencias están clasificadas en diferentes niveles de dificultad.\n3.- SEGÚN LA ESTRUCTURA SEMÁNTICA: (lo que significa la letra). Se establecen un los siguientes tipos de problemas:\nProblemas de combinación son aquellos en los cuales, la relación entre las cantidades se presentan de forma simultánea, es decir son problemas estáticos.\nSi esta relaciones de aumento, se denominan problemas de combinación de suma. Ej: tengo dos caramelos en una mano y tres en otra.\nSi la relación es de disminución, se denominan problemas de combinación de resta. Ej: hay 20 sillas y 15 alumnos ¿cuántas quedan libres?.\nProblemas de cambio son de naturaleza dinámica, y son aquellos en los que aparece una cantidad inicial que se modifica en un segundo momento por otra cantidad.\nEsta modificación puede ser a más, lo que denominamos problemas de cambio- unión. Ej: Juan tenía ocho caramelos y le regalaron 2.\nLa modificación puede ser más o menos, y se llaman problemas de cambio-disminución. Ej: Juan tenía ocho caramelos y perdió dos.\nProblemas de comparación son aquellos en los que aparecen dos cantidades iniciales y se comparan entre ellas. Ej: Juan tiene ocho caramelos y María 3 ¿cuántos caramelos tienen más Juan que María? Esta problemas nos permiten comparar la relación " más que" y "menos que".\nProblemas de igualamiento s el on aquellos en los que te dan un conjunto inicial, te dan la relación y que preguntan sobre el elemento final. Ej: Juan tiene siete caramelos hoy y tiene tres más que ayer, ¿cuántos tenían ayer?\nProblemas híbridos son aquellos que no se pueden encuadrar en ninguno de los anteriores.\nOcurre en un mismo problema se puede resolver utilizando estrategias diferentes, por ejemplo: Monseñor va a una tienda y se gasta 7 euros; le dará dependienta un billete de 20 €. ¿Cuánto le devuelven?\nA medida que los alumnos van creciendo, van cambiando las estrategias para resolver problemas.\nEl profesor debe clasificar los problemas en función de las distintas estrategias que hay para resolverlas.\nEn este sentido, CARPENTES, hace otra clasificación de los problemas en función de la estrategia que se utilizan para su resolución:\nNIVEL DE MODELACIÓN DIRECTA ELEMENTAL:\npara este nivel establece dos problemas:\nUno tiene que ver con la SENTENCIAS CANÓNICAS DE LA SUMA, la respuesta es desconocida y la estrategia más elemental para resolverlo es la de vnir. Ej: rocío tiene tres pasteles y su hermana le dio 4 ¿cuántos tiene?\nEl otro tiene que ver con la SENTENCIA CANÓNICA DE LA RESTA, la respuesta es desconocida. Usa la estrategia elemental de separación. Ej: tenía cuatro pasteles y se comió dos ¿cuántos le quedan?\nNIVEL DE MODELACIÓN DIRECTA:\nPara este nivel establece dos tipos de problema:\nProblemas de cambio desconocido: usa la estrategia de añadir hacia delante. Tiene que ver con la sentencia a + ¿?= c ej: Juan tenía cinco caramelos, suma de le dio algunos más y al final tenía ocho caramelos ¿cuántos le dio su madre?\nProblemas de comienzo desconocido: usa la estrategia del ensayo-error y la sentencia con la que tiene que ver es ¿? - B = C. el alumno da aprobando hasta la cola solución. Ej: había unos niños en el parque, seis regresaron a su casa y quedaron ocho niños ¿cuántos había principio?\nNIVEL DE CONTAR Y TRANSFORMAR:\nLa sentencia utilizada es C + B = X, la estrategia que usa el niño en este nivel es la de contar hacia delante. Ej: en el caso del problema anterior, cuentan los ocho que había ido a sumando los hoy que se fueron.\nNIVEL DE HECHOS NUMÉRICOS:\nEs un nivel en el que el niño usa directamente la operación sin pagarse pensar. La sentencia es la misma C + B = X , pero se ha comprendido del problema y es capaz de realizar los directamente. Ese nivel más avanzado en la resolución de problemas, pero ese nivel en el que más veces se equivoca el niño ya que sólo usa la tabla de la operación. Si se equivoca, hay que volver hacia atrás y hacer que piense en la solución.\nNIVEL DE MODELACIÓN DIRECTA ELEMENTAL\nSENTENCIA CANÓNICA DE LA SUMA\nA + B = ¿?\nSENTENCIA CANÓNICA DE LA RESTA\nA - B = ¿?\nNIVEL DE MODELACIÓN DIRECTA\nPROBLEMA DE CAMBIO DESCONOCIDO\nA + ¿? = C\nPROBLEMAS DE COMIENZO DESCONOCIDO\n¿? - B = C\nNIVEL DE CONTAR Y TRANSFORMAR\nNIVEL DE HECHOS NUMÉRICOS\nESTRATEGIAS INFANTILES PARA RESOLVER PROBLEMAS:\nExisten dos métodos de investigación para estudiar las estrategias infantiles:\nMide el tiempo de reacción ante dos tipos de tareas:\n- Tareas de producción se escriben una serie de operaciones y se cronometra cuánto tardan niño en hacerlas.\n- Tareas de verificación se escriben una serie de operaciones resueltas y se cronometra cuánto tardan niño en decir si es verdadera o falso.\nCon este método se ha descubierto:\nQue cuánto más grande sea la suma, mayor será el tiempo de reacción; en lo que llamamos "efecto tamaño". Ej: 6 + 3 (más difícil); 7 + 1; 4 + 3 (más fácil)…\nQue los dobles están fuera de la del anterior, lo que llamamos "efecto ligadura", es decir, de la del anterior están excluidos los dobles. Ej: 4 + 4 = 8, el niño lo hace más rápido que 2 + 3 = 5, aunque la suma sea mayor.\nLo que llamamos el "efecto mínimo" a igualdad de suma, el tamaño del menor de los sumandos influye en el tiempo de reacción. Ej:3 + 4; “+ 5; 1+6 lo más fácil sería la tercera porque el menor número de todos lo sumandos es el 1.\nEj: tiene relación con el tiempo de reacción. Ésta regla para permitir enseñada sumaria resta contar con los dedos.\nMÉTODO CLÍNICO O DE ENTREVISTAS:\nSe le ponen una serie de preguntas o pruebas alumno y se le pregunta como lo ha hecho, no el resultado que ha tenido.\nEs un método más subjetivo por lo que es más difícil de aplicar. Con este método se ha descubierto:\nEn primer lugar, los niños utilizan para resolver problemas los objetos:\nObjetos concretos los que vienen en el problema (canicas, caramelos...). Se les denomina contadores unitarios preceptivos.\nObjetos simples objetos que sustituyen a los anteriores (fichas, piedras…). Se les denomina en contadores unitarios figurativos.\nEl segundo lugar, uno o ambos sumandos se representan con los dedos y se denominan contadores unitarios motores.\nEn tercer lugar, el niño pasa efectuar recuentos mentales a veces acompañados con "voz baja".\nEn cuarto lugar, el niño utiliza hechos numéricos, es decir se duplicará tabla de la operación.\nEn método clínico nos pone de manifiesto que el niño utiliza el recuento como estrategia. Esta forma de obrar no se puede quitar prohibiéndola, sino que hay que enseñar otras estrategias en la que no se utilice el recuento.\nDentro del recuento existen distintos niveles de ubicación:\nRecuento de todos en este recuento los dos sumandos se utilizan con los dedos, normalmente, no diferentes. Ej: un niño tenía tres caramelos (pone tres dedos en una mano) y quedan dos (40 objetos en la otra mano. ¿Cuántos tiene? El problema es que cuando uno de los dos sumandos pasa de 5 ya no sabe hacerlo.\nRecuento sobre el primero el niño representa el segundo sumando con los dedos y empieza a contar desde el primero. Ej: poner los dedos y añade los tres caramelos.\nRecuento sobre el mayor a partir del sumando más grande empieza a contar el otro sumando. Ej: representa con los dedos entre ido añade dos.\nLa resta como tal es una operación que admite hacerlo de tres formas distintas, dando lugar a tres restas diferentes:\nCLASE DE RESTA\nCoge los que tenía y le quita los restantes. Aplica el hecho numérico.\nB + ¿? = A\nTenía 7 y se comió 3; cuenta desde el más pequeño hasta llegar al más grande.\nA - ¿? = B\nTenía 7 y se comió 3; cuánto tengo que quitarle al grande para llegar al pequeño.\nLa que más usa el niño es la adición complementaria, seguido de la sustracción pura y, en pocos casos, las sustracciones complementarias.\nSino queremos que utilicen el recuento con los dedos a la hora de realizar la suma:\nse enseña en primer lugar la suma de los dobles en éste orden: 2 + 2, 5+5, 4+4, 3+3, 1+1.\nA continuación se utilizan la suma de los dobles pero añadiendo 1 a alguno de los sumandos. Tenemos que hacer que el niño piense en los dobles más cercanos. Ej: si decimos 2 + 3 el niño piensa en los dobles más cercanos por arriba o por abajo (2 + 2) + 1 o (3 + 3) - 1.\nDespués se usa los dobles más cercanos añadiéndole 2. Ej: 6 + 4 (4 + 4) + 2.\nEl cuarto paso que llegamos a cabo es el de pasar números de un sumando a otro para igualarnos, es decir, compensarlos. Ej: 6 + 3 5 + 4; 9 + 3 10 + 2.\nLa compensación no siempre del más grande al más pequeño, puede ser al contrario hasta llegar al 10. Ej: 9 + 3 = a 10 + 2.\nOtra forma de enseñar a movilizar los dedos, es utilizan repletas en color.\n4.5. LA ENSEÑANZA DE LOS PROBLEMAS ADITIVOS\nEn lo problema de estructura aditiva se da el primer contacto de los niños con los símbolos. Existen dos interpretaciones de los símbolos:\nLos símbolos representan a una palabra: ej: "+" equivale a la palabra "más"; "-" equivale a palabra "menos". Sin enseñamos al niño a buscar estas palabras en los problemas los niño puede confundirse. Ej: un niño tiene ocho caramelos, pierde tres y luego pierde 2 + el niño piensa que es de sumar.\nLos símbolos representan acciones:\nEj: un niño tiene tres caramelos y le agregan dos ¿cuántos tiene? Aquí vemos tres tipos de símbolos:\nnuméricos: lleva consigo la acción de coordinabilidad que da origen al concepto de número. ( 1, 2,3 uno, dos, tres).\nDe operaciones presentan toda la acciones que llevan a un operación. ( + más; - manos)\nIgual (=) nos dice que tenemos que ejecutar la operación y nos da un resultado que es equivalente a la operación.\nA los niños les cuesta trabajo familiarizase con los símbolos, para ello hay diferentes actividades.\nUna de las más utilizadas es usar unas tarjetas divididas en tres montones: uno con los números, otro con los signos y otro con el igual. (También al tarjetas en blanco en el primer montón).\nLe pedimos al niño que escoja dos tarjetas del primero, una de segundo y otra del tercero. Ej:3 - 2 =.\nA continuación le pedimos al niño elabore un problema para esa operación, es decir, el niño pase de la estructura sintáctica al estructura semántica. Si usamos las tarjetas blancas: ¿? + 6 = 10 busca la tarjeta que falta.\nLOS PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS:\nSon problemas de estructura múltiple creativa. Podemos decir que en multiplicar y dividir hay dificultades muy diferentes. La multiplicación empieza en 2º igual que la división y llegan hasta 6º. Son muchos años donde se pueden observar distintos problemas.\nLos problemas de multiplicar que corresponden a una suma reiterada son más fáciles. Los de dividir que corresponden a un reparto también son los más fáciles.\nClasificación de los problemas de multiplicar y dividir según los autores:\n1. MODELOS IMPLÍCITOS (FISCHBEIN): este señor en el caso de la MULTIPLICACIÓN nos dice que hay dos modelos: uno aquellos que corresponden a las relaciones simétricas y otros a los que corresponden a una relación asimétrica.\nSimétricas problemas donde los dos factores se pueden intercambiar fácilmente. Ej: en una clase hay cinco baldosas y tres baldosas (da igual 3 X5 que 5X3. Con dos canicas y tres pantalones ¿cuántas formas de vestir a hay? 2X3; 3X2. Son más fáciles que las simétricas. Deben ser siempre iguales magnitudes.\nAsimétricas: todas las demás situaciones. Ej: tres botellas por caja y cinco cajas. Cinco kilos a siete euros el kilo. Deben ser diferentes magnitudes. Son más difíciles que las simétricas.\nEn el caso de la DIVISIÓN, todas las situaciones son asimétricas. Este autor dentro de esta clasificación hace dos apartados:\nModelos de reparto: son los problemas donde tenemos objetos y se divide en grupo. Ej: tengo 20 caramelos y los reparto entre cinco niños.\nModelos de cuotas o de medida: se da el número total de objetos y el número de objetos que hay en cada grupo. Y se pide número de grupos. Ej: tengo 20 caramelos y a cada niño le he repartido cuatro caramelos.\n2. ANÁLISIS DIMENSIONAL o clasificación no distingue entre multiplicación y división:\nVERGNAUT distingue los problemas de multiplicación y división en tres clases:\nisomorfismo de medida: te dan dos conjuntos y que indican cómo están relacionados de manera que el aumento de 1 es el aumento del otro y viceversa, es decir, dos conjuntos relacionados proporcionalmente.\nProblemas de productos de medida: dos conjuntos (los anteriores) y se establece un tercer conjunto, producto de los dos anteriores.\nProblemas de proporciones múltiples: hay tres conjuntos relacionados en 2 a 2 por una determinada razón de proporcionalidad. Son problemas más difíciles que corresponden a 5º. o 6º\nSCHUARTZ previamente establece tres tipos de magnitudes:\ncantidades extensivas (E): corresponden a una magnitud simple. Ej: 8 kilos; 7 caramelos.\nCantidades intensivas (I): corresponden a una magnitud compuesta. Ej: 6 euros el kilo;12 botellas por caja; 80 km/h...\ncantidades escalares (S): no tiene magnitud. Ej: doble, triple...\nExisten seis tipos de problemas que se pueden plantear:\nS X S = S. Ej: doble de tres. Es el tipo más fácil\nS X E. Ej: tenía 4 caramelos y el padre le dio el doble.\nS X I. ej: dos euros el kilo de manzanas y los subió al doble. Es un problema un poco más difícil.\nE X E = E. ej: tiene 8 kilos de manzanas + 3 kilos de plátano.\nE X I = E. ej:8 kilos de manzanas por 2 euros el kilo. ¿Cuántos euros serán?. Son los problemas más difíciles.\n3. ANÁLISIS DEL TEXTO: (NESHER) lo que importa es el texto del problema que define la operación, lo que tenemos que ver en un problema de multiplicar o dividir es analizar el texto. Este autor lo divide en tres tipos:\nproblemas que definen una relación: en los que aparece la palabra I; E X I; I X I.\nproblemas que corresponden a una medida (producto cartesiano) son los que aparece la letra E. (E X E).\nProblemas de comparación que corresponden a un producto escalar, es decir a S X S; S X E; S X I.\nTodo lo que hizo SCHUARTZ, NESHER lo clasifica en un bloque de 3. Por ello cuando nos pidan clasificar según NESHER, debemos hacer primero la clasificación de SCHUARTZ.\n<<<<Es necesario que nos aprendamos el nombre ya que probablemente en el examen nos pidan que no clasifiquemos los problemas según estos autores.>>>>


Ferreras controlará la realización de ‘Al rojo vivo’. Noticias de Gipuzkoa\nEl programa de La Sexta estrena plató mañana e incluye grandes novedades tecnológicas\nAntonio García Ferreras, presentador de ‘Al Rojo Vivo’. (Foto: Efe)\nmadrid- Vuelve Al rojo vivo y vuelve Antonio García Ferreras. El programa que dirige en La Sexta regresa con grandes novedades que buscan ofrecer a sus espectadores la mejor información y análisis de los acontecimientos de la jornada.\nLa renovación de Al rojo vivo incluye diversos ámbitos. Así, el set del espacio informativo de La Sexta ha sido remodelado, apostando por un entorno minimalista y moderno que privilegie lo audiovisual y con la intención de crear una nueva forma de narrar más ágil y vanguardista.\nEl diseño del plató incluye novedades como una pantalla en HD y la posibilidad de realizar un decorado distinto según la temática tratada en el programa. Otra de las novedades del set deAl rojo vivopara esta temporada es el llamado under control digital, que permitirá a Antonio García Ferreras dirigir parte de la realización del programa. - N.G.


Estados Unidos: el año de las jóvenes y empoderadas - 19/07/2018 - Clarín.com\nEl movimiento de mujeres ya pega fuerte en la política norteamericana.\nAlexandria Ocasio-Cortez celebra su victoria en el Bronx, donde derrotó al establishment del partido demócrata.\nSi 2016 fue en EE. UU. el año del hombre blanco enojado, 2018 es el año de las mujeres empoderadas. Todo empezó a develarse el día después de la asunción de Donald Trump. Millones salieron a marchar en cada ciudad y pueblo. No sólo las empujaba la indignación política que les generaba el nuevo ocupante de la Casa Blanca, sino algo aún más íntimo y personal: el machismo soez de Trump que había sido revelado durante la campaña.\nAhora, que hay comicios legislativos en noviembre, toda la energía de esas marchas está brotando otra vez, justo en un año en el que la ola del #MeToo alcanza proporciones impensadas. Las mujeres están al frente de la lucha electoral, con fenómenos que están dejando boquiabiertos a todos.\nEl símbolo de esa irrupción es, sin dudas, Alexandria Ocasio-Cortez, quien acaba de destronar en una interna partidaria a un poderoso congresal en Nueva York. Nadie la conocía. Pero logró lo que nadie había podido hacer: sacudir el voto millennial. Ella, una ex moza de familia portorriqueña de El Bronx, tiene apenas 28. Y va por todo. No es la única.\nEstán apareciendo con fuerza candidatas musulmanas, negras y latinas en todos lados, desde Massachusetts a Nevada o Georgia y Michigan. ¿Qué las mueve? Varias cosas.Las mujeres han logrado que la ley de salud de Barack Obama no fuera eliminada de un plumazo, como había prometido el presidente.\nLa cuestión de la inmigración, y la cruel separación de madres e hijos en la frontera, han llevado a miles de ellas a protestar por primera vez. El cambio climático y la destrucción del ambiente las indigna. Y ahora, como en la Argentina, el aborto también las pondrá en la calle: Trump está por revertir el balance en la Corte Suprema, la única que puede deshacer la jurisprudencia a favor de la interrupción del embarazo. Hay alerta.


Vuelos low cost Génova - Abidjan | Wanderio\nVuelos desde Génova hasta Abidjan\nOfertas y billetes low cost para vuelos Génova Abidjan\ndesde Génova a Abidjan\nCuándo reservar vuelos de Génova a Abidjan\nTodos los precios y horarios de los vuelos de Génova a Abidjan\nInformación de la ruta Génova - Abidjan\nAlitalia, Air France, THY - Turkish Airlines, Lufthansa Cargo, KLM, Meridiana fly, TAP Portugal\nVuelos de Génova a Abidjan\nConsiderando la distancia de 4528 km que hay entre estas dos ciudades, coger un avión para ir de Génova a Abidjan es una buena opción, ya que la duración media del viaje es de unas 12 horas horas. Podrás encontrar 26 conexiones diarias entre tu ciudad de salida y Abidjan. Aunque es fácil encontrar vuelos baratos desde Génova a Abidjan, con precios que normalmente empiezan desde solo € 535, el precio medio para esta ruta es de € 1657. Por ejemplo, el precio de Alitalia para los vuelos de Génova a Abidjan es aproximadamente de € 1444. Si de lo contrario prefieres volar con Air France, el precio medio del billete es de € 1730.\nEl principal aeropuerto de Génova es Aeropuerto de Génova Cristoforo Colombo, que se encuentra a 5 km del centro de la ciudad. 26 vuelos hacia Abidjan salen desde aquí cada día, desde las 06:50 hasta las 19:15. Estos vuelos son operados por compañías como Alitalia, Air France y THY - Turkish Airlines. Puedes coger un traslado desde Génova hasta Aeropuerto de Génova Cristoforo Colombo para ir al aeropuerto comprando los billetes tanto del avión como del traslado a través de una única reserva online con Wanderio. Gracias a nuestro servicio, puedes comparar todas las aerolíneas disponibles y descubrir otros medios de transporte para organizar tu viaje, como los traslados aeroportuarios para ir desde el aeropuerto a tu destino final.\nSi viajas en avión desde Génova a Abidjan, aterrizarás en Aeropuerto Internacional de Abidjan Felix Houphouet Boigny. El aeropuerto principal se encuentra a 10 km del centro de la ciudad, donde puedes llegar fácilmente cogiendo un traslado desde Aeropuerto Internacional de Abidjan Felix Houphouet Boigny a Abidjan. No obstante, si aterrizaras en otra parte, con Wanderio puedes encontrar traslados aeroportuarios desde tu aeropuerto de llegada a tu destino final.\nTodos las maneras para llegar a Abidjan\n¿Cuánto dura el vuelo de Génova a Abidjan?\nEl viaje en avión de Génova a Abidjan dura una media de 1 día. El primer vuelo del día sale a las 06:50, mientras que el último vuelo hacia Abidjan sale desde Génova a las 19:15.\n¿Cuánto cuesta un billete de avión de Génova a Abidjan?\nEl precio mínimo de un billete de avión de Génova a Abidjan es de 535€. Dependiendo de las tarifas disponibles, la clase seleccionada y las fechas de salida los precios pueden aumentar. Reservando con antelación los billetes de Génova a Abidjan normalmente es posible aprovechar las numerosas ofertas disponibles y ahorrar.\n¿Cuántos vuelos hay cada día de Génova a Abidjan?\nCada día hay 26 vuelos de Génova a Abidjan. Normalmente puedes encontrar vuelos hacia Abidjan cada 30 minutos.\n¿Qué compañías aéreas vuelan de Génova a Abidjan?\nPuedes volar de Génova a Abidjan con Alitalia y Air France. Con nuestro motor de búsqueda puedes comparar y reservar todas las ofertas disponibles para los vuelos de Génova a Abidjan y comprar tus billetes de avión al mejor precio.\nVuelos baratos para Abidjan\nVuelos de Roma a AbidjanVuelos de Milán a AbidjanVuelos de Nápoles a AbidjanVuelos de Turín a AbidjanVuelos de Palermo a AbidjanVuelos de Boloña a AbidjanVuelos de Florencia a AbidjanVuelos de Catania a AbidjanVuelos de Bari a AbidjanVuelos de Verona a AbidjanVuelos de Padua a AbidjanVuelos de Trieste a AbidjanVuelos de Brescia a AbidjanVuelos de Reggio Calabria a Abidjan\nViajes desde Génova a AbidjanVuelos de retorno desde Abidjan a Génova


Herpes genital | Bezzia\nEl herpes genital es una enfermedad de trasmisión sexual que se propaga a través del contacto íntimo durante las relaciones sexuales. Se conoce más comúnmente por las úlceras y ampollas que causa, que pueden presentarse alrededor de los genitales, los labios o el ano. El lugar donde brotan estas úlceras es el punto original donde ingresa el virus en su cuerpo. El herpes genital se puede propagar por contacto directo con esas úlceras, pero también se puede propagar aunque las úlceras no se vean.\nLos síntomas varían según la persona e incluso algunas no presentan síntomas. Algunas sufren ataques dolorosos con muchas úlceras mientras que otras sólo tienen síntomas leves. Por lo general sucede de 2 a 10 días después de que el virus ha sido ingresado en el cuerpo. En ese momento, es posible que se sienta como si tuviera una gripe o influenza. Es posible que se inflamen las glándulas, así como fiebre, escalofríos,cansancio, dolores musculares y náuseas. Es posible también que broten úlceras que aparecen como pequeñas ampollas llenas de líquido en los genitales, nalgas u otras áreas. Es común tener una sensación de ardor o quemazón al orinar.\nEl primer brote puede durar de 2 a 4 semanas. Durante este tiempo, las lesiones se abren y «supuran». Durante varios días, las úlceras formarán una especie de cáscara y luego sanarán sin dejar cicatrices.En los siguientes brotes los síntomas aparecerán de distinta manera, durante menor tiempo y siendo estas menos dolorosas.\nSi tiene síntomas de herpes genital consulte a su médico inmediatamente. Otras infecciones causan síntomas muy parecidos, de manera que su médico deberá confirmar el diagnóstico.\nRuta completa hacia el artículo: Bezzia » Salud » Enfermedades » Herpes genital


TIENDAS DE ROPA Orihuela\nNiños, Premama y bebes\nPara comprar ropa Orihuela es el sitio indicado, en su centro comercial como en Orihuela Costa podrás encontrar confección y moda de calidad, con marcas de última y a precios verdaderamente convenientes.\nSi es por ropa Orihuela ciudad y Orihuela Costa,tienen variedad de tiendas dedicadas a la moda y confección.\nEn nuestra ciudad podrás encontrar tiendas de ropa de niño, tiendas de ropa de hombre y tiendas de ropa de mujer, con muy buen servicio de atención y una variedad en calidad del género verdaderamente sorprendente. Descubrirás que tanto en la ciudad como en la costa podrás disfrutar de las principales cadenas de ropa de todo el país\nPodrás comprar en tiendas de ropa de marca, ropa para hombre y ropa para mujer o podrás hacerte ropa a medida.\nEn este último caso, la ropa o confección hecha a medida, encontrarás en nuestra ciudad modistas y sastres que son verdaderos profesionales dedicados a todo tipo de confecciones cada uno con sus propio taller de costura.\nOtro de los servicios con los cuales podrás contar en la ciudad como en la costa es la posibilidad de enviar a la tintorería o lavandería tu ropa y abrigos siempre que necesites un lavado especial o un lavado en seco, es decir un lavado especial que en casa es imposible realizar.\nNuestro directorio de servicios te ofrecerá una guía de tiendas de ropa en Orihuela ciudad y Orihuela Costa que te proveerá de un importante directorio a consultar para organizar tu compra y salir de inmediato a comprar, lo que más te guste.\nKilo Ropa - Torrevieja\nEn tiendas de ropa en Orihuela Costa hay una tienda muy singular cerquita en Torrevieja, que es la tienda KILO Ropa.Esta tienda de moda es tan singular no porque encuentres ropa de mujer y ropa de hombre...\nCalle Ramón Gallud, 22, esq. c/ Clemente Gosálvez, 03181 Torrevieja, Alicante, España\nGuia de tiendas de ropa Alicante\nGuia de tiendas de ropa Benidorm\nGuia de tiendas de ropa Santa Pola\nRopa de mujer Calpe\nGuardamar ropa de mujer\nAlgorfa tiendas de moda\nTiendas de ropa Villajoyosa\nEl Arenal tiendas de ropa\nRojales ropa de hombre\nAlicante guia de tiendas de ropa\nBoutiques Pilar de la Horadada\nBenissa tiendas de ropa\nTiendas de ropa Villamartin\nDenia ropa de mujer\nTiendas de moda Jávea\nGuia de tiendas de ropa Parcent\nRopa de hombre La Zenia\nPego tiendas de ropa\nRopa de mujer Catral\nMarbella tiendas de moda\nElche guia de tiendas de ropa\nFinestrat ropa de hombre\nExposición pública de la gloriosa enseña oriol : Exposición pública de la gloriosa enseña oriol Orihuela\nPool party terraza chill oc : Orihuela costa Orihuela\nTrabajadores sociales : Orihuela trabajadores sociales\nLiterarios : Orihuela literario\nConsejos para tu viaje : Consejos para viajes Orihuela\nAutobús a Paris


Publicado el Real Decreto que regula los pagos directos de la PAC de 2018 - Agronegocios\nEl Consejo de Ministros aprobó el pasado 10 de noviembre, a propuesta del Ministerio de Agricultura y Pesca, Alimentación y Medio Ambiente, el Real Decreto 980/2017 (BOE, 11 de noviembre RD9802017PAC18) que modifica algunos aspectos de la normativa para la aplicación en España de la Política Agraria Común (PAC), incorporando al ordenamiento jurídico la nueva reglamentación de la Unión Europea.\nayudasayudas asociadasconsejo de ministrosjóvenesMapamanormativaPACpago básicopago verdeSolicitud Única\nEsta normativa regulará la concesión durante 2018 de un total de 5.043,4 millones de euros en distintos pagos directos de la PAC, de los que casi 2.836 millones corresponden al régimen de pago básico; algo más de 1,46 millones al denominado pago “verde” (“greening”); otros 97,6 millones al suplemento de pago básico para jóvenes agricultores; casi 585 millones a las distintas ayudas asociadas voluntarias a diversos sectores agrarios, y 60,84 millones al pago específico al cultivo del algodón.\nEl nuevo RD actualiza así cuatro Reales Decretos sobre la aplicación de los pagos directos a la agricultura y la ganadería, y otros regímenes de ayuda, así como sobre la gestión y control de los pagos directos y de los pagos al desarrollo rural; la asignación de derechos de régimen de pago básico de la PAC; el sistema de información geográfica de parcelas agrícolas (SigPAC) y las normas de la condicionalidad de la política agrícola común para la campaña 2018.\nAsí, se realizan, principalmente, cambios relativos al pago para las prácticas agrícolas beneficiosas para el clima y el medio ambiente; al cultivo de cáñamo y a la información trasmitida por los Estados miembros a la Comisión Europea.\nTambién se unifica la fecha de cumplimiento de varios requisitos, relacionados con la Solicitud Única de la PAC, al 31 de mayo: disponibilidad de las parcelas, comunicación de cesiones y renuncia al régimen de pequeños agricultores.\nEl periodo de presentación de la Solicitud Única, al igual que en años anteriores, se mantiene, en principio, del 1 de febrero al 30 de abril.\nEn lo que respecta al pago para las prácticas agrícolas beneficiosas para el clima y el medio ambiente (pago “verde”), se incorpora la prohibición del uso de productos fitosanitarios en aquellas Superficies de Interés Ecológico (SIEs), que son o puedan ser productivas, y que en el caso de España son los barbechos y los Cultivos Fijadores de Nitrógeno (CFN), cuando computen como SIEs, conforme a lo establecido por la nueva normativa europea.\nPor otro lado, se flexibilizan los requisitos exigidos en las SIEs, de forma que los barbechos SIEs reducen el periodo que no pueden destinarse a la producción agraria a 6 meses; además, respecto a los CFN, a efectos de su cómputo como SIE, se adaptan los estados fenológicos que han de alcanzar estos cultivos, y se permite su mezcla otros cultivos que no tengan la capacidad de fijar nitrógeno, siempre que el CFN sea predominante en el terreno.\nAsimismo, se amplían las excepciones a la obligación de realizar una declaración gráfica de superficies a todo uso en común de la superficie agraria, así como el caso de superficies exceptuadas de declarar con referencias SIGPAC y se amplía la información que debe proporcionarse a la administración catastral, para lo que se incluirá la referencia catastral en la base de datos de SIGPAC, así como el derecho de acceso a los datos de declaración de cultivo de los titulares catastrales de las parcelas.\nSe establece la posibilidad de que la ministra, a petición de una o varias comunidades autónomas, amplíe el plazo de presentación de la Solicitud Única de la PAC, sólo en estas comunidades autónomas que lo han solicitado.\nTodos estos aspectos serán de aplicación ya en la campaña 2018, buscando, según el Mapama, simplificar la gestión a los agricultores, mejorar el compromiso de la PAC con el medio ambiente y la sostenibilidad y favorecer el relevo generacional.


Bomberos de Tenerife rescatan a una persona tras caer por un barranquillo en Granadilla | Diario de Avisos\nBomberos de Tenerife rescatan a una persona tras caer por un barranquillo en Granadilla\nBomberos del Parque de San Miguel de Abona intervinieron esta mañana en el rescate de una persona tras caer por un barranquillo en el municipio de Granadilla de Abona, en Tenerife.\nLos efectivos fueron requeridos sobre las 08.00 horas por un alertante accidental que, a través de una llamada al 1-1-2, informó de que un hombre se había caído por un barranquillo de jable a una altura de unos 15 metros.\nAl llegar al lugar del accidente, los bomberos procedieron a inmovilizar al herido, que estaba consciente y fue traslado hasta la ambulancia para que pudiera ser atendido por los sanitarios. En la intervención también estuvieron presentes agentes de la Policía Local.\nEn otro servicio, bomberos del Parque de La Orotava intervinieron también este lunes en la extinción de un incendio originado en la cocina de una vivienda situada en el camino La Salud, en el municipio de Puerto de la Cruz.\nAl llegar a la casa, los bomberos comprobaron que sus habitantes ya habían salido y procedieron a extinguir las llamas, provocadas por un sartén olvidado al fuego. Una vez extinguido el fuego, los efectivos procedieron a ventilar la vivienda.\nBomberos de Tenerife rescatan a una persona tras caer por un barranquillo en Granadilla publicado por Europa Press → julio 28, 2015


Cómo instalar un Pileta (Piscina) de Fibra de Vidrio / Moldear - Blog de Piletas o Piscinas\nPosted on 4 September, 2013 by admin\tThere have been 0 comments\nEntre las más importantes, podemos mencionar el factor tiempo final de obra. En este sentido, una pileta de fibra de vidrio demora entre dos o tres días, en cambio para la de hormigón se necesitan al menos diez días hábiles. Sumado al tiempo, la de hormigón implica despliegue de material, mano de obra para la fabricación del hormigón, entre otras cuestiones propias de una obra de construcción.\nOtro punto a favor de la pileta de fibra de vidrio es su menor costo en relación a la de hormigón.\nPor otra parte, ante una misma dimensión de pileta, la de fibra de vidrio es altamente resistente a movimientos sísmicos, perfectamente adaptable a cualquier terreno, incluso ante grandes desniveles.\nA continuación, te explicamos con imágenes muy ilustrativas el proceso de cómo se instala la pileta de fibra de vidrio.\nPileta de Fibra de Vidrio (PRFV)\n5: LLAVE DE 2 VÍAS\n6: LLAVE ESFÉRICA\n7: TOMA DE ASPIRACIÓN LIMPIAFONDO\n8: VEREDA PERIMETRAL\n9: BORDE Y SOLARIUM ATÉRMICO\n10: LUMINARIAS SUBACUÁTICAS\n¿Qué quiere decir "PRFV"? Esta sigla corresponde a la abreviatura del término “Plástico Reforzado con Fibra de Vidrio”. Se trata de un material de excelentes propiedades que lo hacen ideal para la fabricación de piletas de natación. Dentro de las características más destacadas se encuentran su alta resistencia mecánica, flexibilidad, bajo peso, la impermeabilidad y su acabado superficial. Por todo esto el PRFV permite generar indistintamente diseños clásicos de formas rectas como también de formas curvas y circulares, logrando modelos diferenciados que cubren las diferentes expectativas y gustos de los clientes.\nGel Coat: un acabado de primera calidad proporciona buen brillo, color y mayor durabilidad.\nRefuerzos: su correcta distribución determina la resistencia estructural y durabilidad de las piscinas.\nBorda de piscina de PRFV con formato antífuga: garantiza que no haya filtraciones y permite un mejor asiento del borde atérmico.\n1: PISCINA DE PRFV\n2: BORDE ATÉRMICO\n4: MORTERO DE ASIENTO\n5: CONTRAPISO DE HORMIGÓN ARMADO\n6: SUELO COMPACTADO\nUna vez elegido el sitio donde colocar la pileta, se debe plantear el perímetro de la misma y controlar los niveles, es decir, establecer la profundidad de la excavación. Se aconseja que la pileta quede elevada al menos unos 20 centímetros sobre el nivel del suelo. En este día se concretará la excavación y se realizará la denominada “cama seca”, que consiste en una mezcla con una parte de cemento por cada cuatro partes de arena. En el segundo día, se procede a asentar la pileta sobre la “cama seca” y verificar los niveles. Una vez que los niveles sean los correctos, se efectúa el calzado. Este proceso comienza con el llenado de los primeros 20 centímetros de profundidad. Luego, se vuelven a verificar los niveles y se continúa el proceso de llenado y calzado de manera simultánea. Previo al calzado, se realiza la instalación del sistema de filtración. Luego de haber calzado la pileta y que el suelo se haya compactado correctamente, se efectúa el contrapiso que servirá de soporte para el revestimiento atérmico. La colocación del mismo implica una serie de pasos que aseguran una terminación de buena calidad.\nPrimero se debe realizar un planteo de la modulación de las piezas para determinar los cortes. Una vez realizado el replanteo, se procede a la colocación del borde comenzando por las esquinas y dirigiéndose al centro. Terminado el borde, se colocan las vueltas siguientes que corresponden a las piezas planas denominadas solárium. La cantidad de vueltas dependerá del proyecto y el ancho de vereda a alcanzar. Finalmente se realiza el tomado de juntas y el proyecto estará terminado.


2º PREMIO DE POESÍA LORENZO GOMIS (España) - Escritores.org - Recursos para escritores\n2º PREMIO DE POESÍA LORENZO GOMIS (España)\nEntidad convocante: Revista El Ciervo\nEl premio se concederá a un poema inédito de temática libre y extensión no superior a las treinta líneas o versos escrito en cualquiera de las lenguas cooficiales de España: castellano, catalán, euskera o gallego.\nLos poetas que deseen concursar podrán presentar, siempre bajo plica, un poema como máximo; por triplicado y a la siguiente dirección:\nc/ Calvet, 56, entlo. 3a\nLos poemas se mandarán anónimamente, pero reunidos bajo un lema (esto es, palabra o breve frase). Dentro del sobre de envío deberá incluirse otro de menor tamaño con el lema escrito de forma visible y en cuyo interior se dejará constancia del nombre del autor o autora y de sus datos de contacto.\nEl plazo para presentar originales termina el día 30 de septiembre de 2021.\nLa composición del jurado y su veredicto se darán a conocer durante el mes de octubre de 2021.\nEl Premio está dotado de 1.000 euros y la publicación en El Ciervo del poema ganador.\nNo se mantendrá correspondencia con los participantes ni se devolverá el material presentado.\nLa participación en este Premio supone la aceptación de estas bases.


Dr. Pedro Prieto-Hontoria participó en Conferencia Internacional TechFood 2014\n“Experiencias en la creación de hábitos saludables: desde Eroski Sannia hasta Chile Vive Sano” y “¿Cómo se pueden prevenir el sobrepeso y la obesidad? Estrategia NAOS” fueron las temáticas que abordó el Director de Investigación y Publicaciones de nuestra casa de estudios, en la actividad “Alimentando el futuro” celebrada en el Hotel Plaza el Bosque Norte, en Santiago.\nEn el primer día del evento estuvieron presentes el Subsecretario de Agricultura, Claudio Ternicier, quien entregó una visión de la demanda de alimentos en Chile y la importancia de la inocuidad de los alimentos. Andrés Barros, Gerente de Alimentos & Biotecnología de la Fundación Chile, que presentó el III volumen del estudio Chile Saludable.\nPosteriormente en el bloque titulado “Tendencias de mercado en alimentos saludables: Chile y el mundo” Pedro Prieto expuso su experiencia en la creación de hábitos saludables desde el mundo privado, tanto en empresas de alimentación como en fundaciones. En este bloque también se presentaron la Sra. Victoria Jorquera, Coordinadora Sectorial del Subdepartamento Agro & Alimentos de ProChile y el Dr. Fernando Vío, Presidente de la Corporación cinco al día y ex-director del INTA.\nPara el segundo día de la conferencia el Dr. Prieto-Hontoria estuvo presente en el bloque “Políticas públicas, regulaciones y educación al consumidor” donde presentó las diferentes estrategias para la prevención de la obesidad infantil a nivel mundial, centrándose en la Estrategia NAOS del gobierno de España, la cual recientemente el 4 de noviembre mostró una disminución cercana al 2% de Obesidad y sobrepeso en la población infantil.\nEn ese contexto el Director de la USEK destacó que “es muy importante abordar el problema de la obesidad de una manera multidisciplinaria y con un fuerte programa de educación nutricional desde la infancia”.\nJunto a él expusieron por Francisca Mediano, del Departamento de Alimentos y Nutrición de la División de Políticas Públicas Saludables y Promoción del Ministerio de Salud y el Dr. Eduardo Atalah de la Gerencia Técnica de Nutre Chile.


Focus on Women explica las ventajas de viajar sola - Turismo y Viajar\nYou Are Here: Home → Focus on Women explica las ventajas de viajar sola\nturismoyviajar 11/04/2018 0 Comment\nEncontrarse a una misma. Cuando se viaja sola se pasa mucho tiempo con una misma, por lo que se cabila sobre cuáles son las virtudes de cada una y cuáles son las cosas a mejorar, teniendo la fantástica opción de descubrirse de manera espiritual.\nDesarrollar la empatía. Viajar sin compañía hace a una ser totalmente consciente de los hechos que acontecen en las diferentes partes del mundo, cómo se manejan los acontecimientos, cómo responde una determinada sociedad ante ellos, etc. Todo esto hace reflexionar y comprender mejor a la gente.\nSentirse libre. Viajar sola permite estar completamente abierta a la hora de ir de un sitio a otro sin dar explicaciones, a hacer nuevos planes, a conocer gente, etc. Sin duda, esta manera de viajar permite hacer lo que a una le apetezca, con quien le apetezca y cuando le apetezca, sin horarios ni obligaciones.\nSuperar los miedos y ganar seguridad. Aunque al principio una se sienta algo cohibida, viajar sola hace que se gane en seguridad.\nNada de discusiones. Viajando sola se evitan las clásicas discusiones que surgen en absolutamente todos los viajes en pareja acerca de lo que es mejor hacer o no en cada destino, o simplemente por tener demasiado tiempo libre, el uno frente al otro.\nConsciencia plena. Emprender un viaje sola hace que se esté mucho más concentrada y conectada con los paisajes que rodean a una, con la cultura del territorio que se visita, con la gastronomía y con la gente que se va conociendo, desarrollándose así los 5 sentidos.\nMás posibilidades de conocer gente. El hecho de no conocer a nadie cuando se viaje, permitirá que una esté muy abierta y receptiva a la hora de relacionarse con gente nueva y de vivir aventuras ¿quién sabe lo que uno se puede encontrar?\nEnriquece: Dicen que viajar es el único gasto que enriquece. Viajar y más hacerlo sola, porque la atención se libera y se focaliza, permite abrir la mente y convierte a una persona en alguien capaz de entender a los demás.\nLibertad absoluta. Uno de los principales obstáculos a la hora de viajar acompañados es el calendario, el tener que ponerse de acuerdo y hacer coincidir las vacaciones. Viajar sola libera de ese farragoso momento y ofrece, a cambio, el placer del libre albedrío.\nNota de prensa Focus on Women explica las ventajas de viajar sola en comunicae.es\nJaire Aventura aumenta los lugares donde realizar barranquismo


Tablero Deportivo - Davor Suker como un "vikingo más" por Cardiff - RTVE.es\nDavor Suker otros de los grandes que ha pasado por el Real Madrid no ha querido perderse la final de su equipo con la Juve y está en Cardiff. Allí en la calle, rodeado de los madridistas que se han desplazado para ver el encuentro, Jose Barrero se ha dado de bruces con él y se ha mostrado confiado en que veremos muchos goles, quién los marcará no porque si pusiera los nombres sería millanario en las apuestas y no ha ocultado su alegría porque cuando la gente le reconoce lo identifican con España y con el Madrid. 03/06/17\nver más sobre "Tablero Deportivo - Davor Suker como un "vikingo más" por Cardiff" ver menos sobre "Tablero Deportivo - Davor Suker como un "vikingo más" por Cardiff"\nLos últimos 3.880 programas de Tablero deportivo\nNuevo El F.C. Barcelona remonta y se mete en la final de la Copa Para descargar: Botón derecho y seleccionar la opción "Guardar enlace como..." o "Guardar destino como..." Fragmento 5:06 8% ayer\nEl F.C. Barcelona remonta y se mete en la final de la Copa ayer El F.C. Barcelona remontó el 2 a 0 del partido de ida en el Sánchez-Pizjuán, ganó 3 a 0 al Sevilla en el Camp Nou y se clasifica para la final de la Copa del Rey.\nEl Real Madrid logra la única victoria española en Champions Para descargar: Botón derecho y seleccionar la opción "Guardar enlace como..." o "Guardar destino como..." Fragmento 2:16 8% 24 feb 2021\nEl Real Madrid logra la única victoria española en Champions 24 feb 2021 El Real Madrid consiguió la única victoria española en los octavos de la Champions League tras imponerse al Atalana por 0 a 1 en Bergamo. Mendy marcó el gol del equipo blanco en el min...


Cuentos de princesas con historias mágicas para ellas. Boolino blog: Valores y emociones. Cuentos infantiles y juveniles\nCuentos de princesas con historias mágicas para ellas\nValores y emociones · 07/12/2012\nPrincesas. Érase una vez un vestido, un libro de La Galera que nos encantó no solamente por su presentación sino también por las posibilidades de juego que ofrece, un libro-juego, un cofre-joya, un gran regalo para ellas...\nY otro libro, para los que ya empiezan a querer ser algo de mayores que propone La osa menor,... pequeños exploradores, científicos o astronautas, dos libros para jugar, distraerse y fomentar la imaginación.\nLa Galera nos ofrece un libro-joya con el que harán las delicias de los más pequeños, especialmente de las niñas enamoradas de las princesas, del diseño y la moda.\nSe trata de un cuento en el que se narra la historia de una niña que conoce a su nueva vecina, se trata de la modista más famosa del mundo que ha vestido a todo tipo de princesas, de todas las partes del mundo. Garance DedosMágico, la modista, le invitará a su casa y le enseñará los diferentes vestidos de todas las princesas del mundo (princesas de Japón, princesas del desierto, princesas de la India…), mientras le cuenta la historia de todas ellas. Historias curiosas y con un elemento especial sus vestidos que se abren en pop-up al pasar la página.\nAdemás, el formato de este libro se presenta como un lazo con el que puedes cerrar este baúl de diseño de vestidos preciosos de princesas. Otro detalle que lo hace un libro precioso es la cubierta con relieve que forman las flores hechas con terciopelo. Leer más\nLa editorial La osa menor nos ofrece un libro de manualidades diferente.\nEn este libro, los pequeños podrán practicar manualidades elaborando los objetos con los que después podrán jugar a diferentes profesiones: cantantes, bibliotecarios, maestros, jardineros, bailarines, modistos, diseñadores, modelos… Profesiones de todo tipo y objetos como un simple vestido, un micrófono, una estrella de policía, un campo de fútbol, un gorro de cocinero...\nManualidades y juegos para que los niños exploren. En este libro se les muestra un mundo lleno de posibilidades pra jugar... y entender. Leer más\nTodo en letras MAYÚSCULAS. El álbum "MI AMIGA LA B Y YO" consta de una versión adaptada del cuento de "El bizcocho de la B" más una serie de actividades muy entretenidas para consolidar el conocimiento de la letra B.\nPalabras clave de este post: Princesas.Érase una vez un vestido, La Galera, Cuando sea mayor, La osa menor, cuentos de princesas


Trascendió Monterrey 10/12/14 3:05 AM\n: Que hoy será un día crucial para el PAN y el PRD de Nuevo León, ya que en ambos partidos analizan si van en alianza para la gubernatura el año próximo.\nComo era de esperarse, el Consejo Estatal de los albiazules se declaró anoche en sesión permanente y será hasta hoy a las 18:00 cuando decidan si van o no juntos con los de la Revolución Democrática.\nEn términos llanos, van a pagar por ver, ya que los perredistas definen hoy a las 14:00 el aliarse o no con los panistas.\n: Que siendo fríos, el PAN tiene poco que ganar y mucho que perder, porque el porcentaje de votos que puedan aportar los simpatizantes del sol azteca podrían ser menos que de los panistas decepcionados de una alianza contra-natura, como le han llamado en otros estados.\nPor el contrario, del lado perredista tienen poco que perder y mucho que ganar, porque podrían elevar su porcentaje de votación, además de posiciones en el Gabinete estatal, en el hipotético caso de que, junto con el PAN, lleguen a ganar la gubernatura…\n: Que el alcalde de Santa Catarina, Víctor Pérez, hará este miércoles dos movimientos tácticos en su equipo de trabajo, al nombrar un nuevo secretario de Seguridad junto con un nuevo director de Vialidad.\nSe trata de dos elementos de la Marina Armada de México y el nuevo titular de Seguridad será el vicealmirante Salvador Jiménez Miranda, mientras en Vialidad estará Pedro Atanasio Gómez Acosta.\nSe nota que, pese a estar ya en el tercer año de administración, el munícipe quiere blindar su municipio para demostrar a los ciudadanos que sigue al pendiente de la seguridad en todas sus acepciones, ahora que viene el 2015…\n: Que en el Congreso del Estado hoy podría abortar la negociación para nombrar a un nuevo titular de la Auditoría Superior del Estado, luego de la muerte de Sergio Marenco Flores, hace ya nueve meses.\nEl PRI está aferrado otra vez a un candidato: el ex subsecretario de Finanzas del Estado, Juan Paura, mientras que el PAN está obsesionado con tres nombres en la lista de aspirantes.\nHasta anoche, según reconocía la propia presidenta de la Comisión de Vigilancia, la panista Rebeca Clouthier Carrillo, todo estaba encarrilado para que hoy el acuerdo avance directo… hacia ninguna parte.