Amazon.es: bolas nieve disney\nAmazon.es Los más vendidos Ofertas Productos Reacondicionados Lista de deseos Cheques regalo Amazon Premium Apps de Amazon Vender Trabajar en Amazon 1-16 de 153 resultados para "bolas nieve disney"\nEnesco Enchanting Disney - Bola de nieve, Campanilla, resina y vidrio, 10 cmde Enchanting DisneyEUR 22,55PremiumRecíbelo el viernes, 31 marzoEnvío GRATIS disponible\n1Dory con Nemo – Bola de nievede WiddopEUR 16,18PremiumEnvío GRATIS disponibleMás opciones de compraEUR 16,18nuevo(2 ofertas)Características del producto... Nemo globo de nieve, es una ... bajo licencia por Widdop y Co de Disney ...Enesco Enchanting Disney - Bola de nieve, Bambi, resina y vidrio, 10 cmde Enchanting DisneyEUR 22,92PremiumRecíbelo el miércoles, 29 marzoEnvío GRATIS disponibleMás opciones de compraEUR 22,92nuevo(3 ofertas)\n1Toy Brokers 9406 - Bola de nieve con diseño de Princesas Disneyde Toy BrokersEUR 20,05PremiumRecíbelo el viernes, 31 marzoEnvío GRATIS disponibleMás opciones de compraEUR 20,05nuevo(9 ofertas)EUR 20,95de 2ª mano(1 oferta)\n2Edad recomendada por el fabricante: desde 36 meses en adelanteCaracterísticas del producto... princesa de la nieve Globo Incluye Princesas Disney - Cenicienta y ...Enesco Enchanting Disney - Bola de nieve, Blanca Nieves, resina y vidrio, 10 cmde Enchanting DisneyEUR 19,78PremiumRecíbelo el miércoles, 29 marzoEnvío GRATIS disponibleMás opciones de compraEUR 19,78nuevo(7 ofertas)Disney Rapunzel de la bola de nieve con Pascalde DisneyEUR 64,41+ EUR 7,99 de envíoSólo hay 3 en stock. Cómpralo cuanto antes.Enesco Enchanting Disney - Bola de nieve, Mickey, resina y vidrio, 10 cmde Enchanting DisneyEUR 20,88PremiumRecíbelo el miércoles, 29 marzoEnvío GRATIS disponibleMás opciones de compraEUR 17,60nuevo(2 ofertas)Disney Oficial Frozen Anna, Olaf y Kristoff Wind Up Toy Sleighde DisneyEUR 8,39PremiumEnvío GRATIS disponibleSólo hay 1 en stock. Cómpralo cuanto antes.Más opciones de compraEUR 8,39nuevo(6 ofertas)\n1Características del productoY # x2022; Efecto de sonido de trineo de la nieveDisney Finding Nemo gaviota Mine – Bola de nievede DisneyEUR 41,32+ EUR 17,37 de envíoSólo hay 2 en stock. Cómpralo cuanto antes.\n1Ver detallesPromoción disponible Ver detallesEnesco Enchanting Disney - Bola de nieve, Minnie, resina y vidrio, 10 cmde Enchanting DisneyEUR 21,95PremiumRecíbelo el miércoles, 29 marzoEnvío GRATIS disponibleDescripción del producto... Enchanted Disney Waterball, Hand Painted, Hand Painted resin, Gift Box ...Disney Store - Bola de Nieve Musical Frozende DisneyEUR 179,90Sólo hay 1 en stock. Cómpralo cuanto antes.Más opciones de compraEUR 179,90nuevo(2 ofertas)Edad recomendada por el fabricante: desde 36 meses en adelante11,5 cm Bola de nieve de Frozen, Olaf diseño – adornos de Navidadde FrozenEUR 19,99PremiumRecíbelo el viernes, 31 marzoEnvío GRATIS disponibleCaracterísticas del productoLa bola de nieve Aprox Medidas 11,5 cmWalt Disney World 2016 de Mickey Mouse y Castillo Snow Globe – Bola de nieve NUEVASde DisneyEUR 34,43+ EUR 16,56 de envíoVer detallesPromoción disponible Ver detallesEnesco Enchanting Disney - Bola de nieve, Aurora, resina y vidrio, 10 cmde Enchanting DisneyEUR 19,89PremiumEnvío GRATIS disponibleSólo hay 4 en stock. Cómpralo cuanto antes.Más opciones de compraEUR 19,89nuevo(4 ofertas)Enesco Enchanting Disney - Bola de nieve, Cinderella Shy and Romanticde Enchanting DisneyEUR 19,84PremiumEnvío GRATIS disponibleSólo hay 2 en stock. Cómpralo cuanto antes.Más opciones de compraEUR 19,84nuevo(4 ofertas)\n1Disney Frozen Bola De Nieve Anna Elsa chicas nuevasde FrozenEUR 11,55+ EUR 15,15 de envíoSólo hay 2 en stock. Cómpralo cuanto antes.Más opciones de compraEUR 11,55nuevo(2 ofertas)


Utopía vegana - TORRE DE MARFIL - Blogs -- Revista de Libros\nDesde luego, las críticas recibidas por Guirao responden en gran medida al juego partidista, que se rige, en fin de cuentas, por el mandato supremo de hincar el diente allí donde el rival ofrezca alguna debilidad susceptible de ser explotada en una esfera pública convertida en ludódromo político. Pero el tenor de las mismas nos dice algo acerca del estado de opinión sobre la cuestión animal. La reacción mayoritaria ante esas declaraciones tiene dos componentes: de un lado, la chanza agresiva que toma por un loco a quien sitúa en pie de igualdad a humanos y animales; de otro, la exhibición desafiante de una superioridad que no tiene tiempo para sutilezas argumentativas. Tal como se ha sugerido en este blog en varias ocasiones, se aplica por defecto la concepción «naturalizada» de las relaciones humano-animales que rige desde hace milenios: aquella que entiende que los animales existen para satisfacer las necesidades humanas. En otras palabras, el viejo argumento del designio que justifica ‒sin que apenas reparemos en ello‒ que un caballo pase horas bajo el sol veraniego hasta que un turista decida dar un paseo o un pájaro viva su existencia en una jaula para solaz de sus propietarios.\nBajo ese régimen de percepción, la igualación que hace el ministro suena ridícula. Pero no es el único régimen de percepción posible. En realidad, dos de las tres proposiciones de Guirao son más que razonables, siempre y cuando no incurramos en el error de medir la inteligencia y sensibilidad animales a partir de la inteligencia y sensibilidad humanas. ¿Por qué habríamos de hacerlo? Esa comparación es tan absurda como innecesaria: cada especie tiene su modo de ser y, como nos enseñara ya Jakob Johann von Uexküll, su modo de relacionarse con el mundo. Los animales son, como ha sugerido Frans de Waal, inteligentes para hacer lo que ellos ‒y no nosotros‒ tienen que hacer; comparar su inteligencia con la humana es, en sentido estricto, improcedente. De modo que reírse de un faisán porque no sabe hacer raíces cuadradas sólo demostraría la estupidez del bromista. Y lo mismo, mutatis mutandis, puede decirse de su sensibilidad. Más problemático resulta, desde luego, sostener que el «derecho a la vida» de animales y seres humanos es idéntico. Esa afirmación correspondería a la posición de un abolicionista, esto es, alguien que desearía acabar con toda forma de explotación animal. Es sabido que Peter Singer, en su emblemático Liberación animal, sostiene que la razón por la cual hemos de acabar con el llamado «especieísmo» es la misma que Jeremy Bentham puso sobre la mesa en su célebre exhortación decimonónica: el sufrimiento. Si los animales sufren, debemos sentirnos concernidos. ¡Sobre todo, si sufren por nuestra causa! Dicho de otra manera: si el sufrimiento importa, no importa que quien sufra sea un animal. Dado que Singer defiende un enfoque utilitarista, el objetivo habrá de ser el menor sufrimiento del mayor número. En la práctica, esto supondría adoptar el veganismo como forma de vida, con arreglo a un razonamiento que el abolicionista Gary Francione expone así:\nEn una sociedad saturada de explotación animal, es extremadamente difícil –quizás imposible– no ser al menos indirectamente cómplice de esta explotación como consumidores. Pero, sin embargo, podemos estar seguros de que, si no somos veganos, somos ciertamente explotadores.\nSi dejamos por el momento a un lado la pregunta acerca de la razonabilidad de este objetivo, en sí mismo síntesis de una teoría de la justicia (animal), está claro que las reacciones a las frases del ministro muestran que su viabilidad es muy escasa, al menos de momento. De ahí que el realismo imponga una aproximación gradualista. La variable decisiva es el número de ciudadanos que son o están dispuestos a ser veganos y favorecerían, en consecuencia, un cambio legal orientado a acabar con la explotación en un mundo donde cincuenta y seis mil millones de animales son sacrificados anualmente: una escala verdaderamente industrial. Favorecer el gradualismo ‒¡como si hubiera alguna alternativa!‒ significa promover el veganismo y hacer visibles los argumentos abolicionistas. Pero la debilidad del enfoque salta a la vista: depender de la transformación individual de miles de millones de individuos que hoy participan de eso que Melanie Joy ha llamado «la ideología del carnismo» resulta poco alentador para quienes desearían evitar a los animales todo sufrimiento. Descontando, hay que suponer, aquel que unos animales infligen a otros: la cadena trófica no es precisamente una tertulia.\nLeone utiliza la imagen del salami empaquetado en la nevera como símbolo de su transformación personal: un día dejó de ver «comida» y empezó a ver los restos procesados de un cadáver. Porque ese salami no es un objeto: también es un signo. Y un signo tan interiorizado que hemos dejado de preguntarnos por él, de manera que nada es extraordinario en el hecho de que ingerimos parte de un animal muerto. Este «hábito semiótico» produce la hipóstasis mediante la cual la comida real es reemplazada a nuestros ojos por la comida en abstracto. Por eso, dice Leone, es tan importante tomar conciencia del signo. Ya que el hambre no nos empuja hacia un tipo particular de comida, sino a comer algo cuya especificación trasciende el instinto biológico ‒al menos en condiciones sociales ordinarias‒ para verse condicionado por los contextos históricos y socioculturales correspondientes. De hecho, la comida puede verse «resignificada» por razones que nada tienen que ver con el veganismo: podemos dejar de comer salami porque contiene un nivel elevado de colesterol.\nMi hipótesis es que la mayoría de los consumidores de cadáveres animales reprime esa conciencia. [...] Quienes comen animales entienden que su comida es producida por medio del terrible sufrimiento de otros seres animales, pero prefieren no corregir sus ideas, sentimientos y prácticas en función de ese hecho.\nLeone subraya que hay muchas formas distintas de llegar al mismo sitio. Recordemos, por ejemplo, el gato de Jacques Derrida, cuya observación cotidiana permitió al filósofo francés aprehender la particularidad de un ser y reconocerlo como tal al margen de la categoría abstracta de «animal». Pero la conversión misma tiene algo de inefable y una de las analogías que emplea Leone puede ayudar a comprenderlo: se convirtió en alguien incapaz de ingerir animales igual que cualquiera puede pasar a experimentar rechazo ante el cuerpo de la persona amada y, antes, deseada. A partir de un momento «misterioso e indeterminado», una versión divergente de su yo se hizo presente, rompiendo la continuidad con su versión anterior. A partir de ese momento, la realidad empezó a tener otro aspecto y el vegano sobrevenido empezó a preocuparse por asuntos que antes no le concernían, como los ingredientes de los productos a la venta en el supermercado, así como a desarrollar una suerte de «percepción ampliada» hacia el sufrimiento infligido a los animales, descubriendo por el camino ‒por ejemplo‒ que la producción industrial de miel tiene también sus violencias. Su criterio de consumo cambia por completo: «Ni el sabor, el origen, la autenticidad, la salud o la religión, sino el imperativo moral de evitar a toda costa el sufrimiento de otros animales».\nPero nuestro autor desea que el sistema legal prohíba la muerte y el consumo de animales, así como que regule la producción de aquellos alimentos ‒los huevos, la leche‒ que no comportan su muerte. Y, sin embargo, sabe que ese deseo proviene de una decisión ética que, aunque pueda sostenerse mediante argumentos racionales, proviene en última instancia de una elección personal. También señala que, a la hora de hacer proselitismo, es preferible que el veganismo subraye los placeres ligados a la restricción dietaria ‒o las posibilidades que ésta encierra‒, en lugar de afear su costumbre a los consumidores de carne. No es que deban ocultarse las crudas realidades de la industria alimentaria; simplemente es escéptico respecto de sus potencialidades transformadoras. En otras palabras: «No sueño con un mundo que frustre los deseos de los carnívoros, sino un mundo donde esos deseos ya no existan». Mientras tanto, un «vegano liberal» como él acepta que en una sociedad democrática la ley establece la línea que separa las conductas aceptables de las inaceptables. Ahora bien, también entiende que existe una diferencia moral entre carnívoros y veganos: los primeros persiguen el beneficio individual de consumir carne, los segundos tratan de beneficiar a los animales y no beneficiarse a sí mismos. No serían, pues, minorías equivalentes; por más que los veganos puedan ser «protegidos» en nuestra sociedad carnívora, los nostálgicos de la carne en una futura sociedad vegana sólo podrían disfrutar de su preferencia si convencen a la mayoría.\nSucede que la posición abolicionista, que puede también describirse como igualitarismo de especie, presenta sus problemas. Ha sido el teórico político Robert Garner quien con más lucidez ha acertado a explicarlos. La clave estaría en la distinción entre teorías ideales y no ideales de justicia. Una teoría ideal de justicia, equivalente a eso que John Rawls llama «una utopía realista», toma los seres humanos tal como son y las leyes tal como podrían ser. Es decir, distingue entre los rasgos inalterables de la condición humana y los hechos contingentes de sociedades concretas y sus habitantes. Será utópica la teoría de la justicia que aspire a cambiar los primeros, mientras que será ideal la que se enfrente a los segundos. Por el contrario, una teoría no ideal es aquella ‒nos dice asimismo Rawls‒ que se plantea cómo podría alcanzarse el objetivo en cuestión. Pero una versión fuerte de la teoría no ideal va algo más lejos: nos dice que una filosofía política que no tenga en cuenta el mundo real sobre el que quiere influir es una mala teoría. Es, pues, normativamente defectuosa.\nUna cuestión muy distinta, naturalmente, es que el maximalismo abolicionista pueda servir como base para la presentación de demandas de orden reformista. Y, desde luego, nada impide que abolicionistas o veganos traten, mediante el ejemplo o el activismo, de persuadir a los demás. Esa persuasión quizá pueda contribuir a lo que sí parece ser un objetivo razonable: un refinamiento de las relaciones humano-animales que incluya la disminución de la cantidad de animales que ingerimos y, sobre todo, minimice el sufrimiento de los que sacrificamos a diario. En una entrevista, el nuevo líder de los Verdes alemanes señalaba que quizás el encarecimiento de la carne sea inevitable si queremos moralizar nuestra relación con los animales; acaso dejar de consumir corderos lechales o paté de oca constituyan también proposiciones razonables. Estos cambios no requerirían de una improbable conversión masiva al veganismo y podrían vincularse al bienestar animal sin necesidad de usar ‒al menos de momento‒ el lenguaje de los derechos. Bien pudiera ser, también, que ni siquiera estas modestas reformas se produzcan jamás. Pero en esto, como en casi todo, la «comunidad distraída» no es el modelo más deseable: mejor prestar atención.\nRichard Dawkins 05/07/18 15:15\nUn vegano estricto que cumpla su dieta morirá porque al menos un aminoácido esencial no se encuentra en ningún producto vegetal.\nLos veganos son en realidad humanistas radicales. Piensan que los homo sapiens somos algo más que máquinas de reproducción de los genes que portamos, la famosa dignidad humana. Y se ven en la necesidad de extender esa dignidad al resto de los animales (por cierto, nunca he entendido que se detengan en ese reino y no sigan con las plantas).\nLos derechos son un invento, una ficción en el mejor de los sentidos, fruto de una profunda reflexión sobre las personas, las sociedades y las leyes. Un producto de determinados genes, sin duda, como todo. No soy partidario de los veganos (van contra demasiados genes como para prevalecer) pero sí reconozco que plantean su postura como extensión de los derechos y eso, en el mundo en que vivimos, es una gran ventaja sobre quienes plantean restringirlos.


Mi pareja se puede ir con cualquiera, por eso le celo ¡Todos son mejores que yo! -\n« Mira lo que pasa con las personas que no pueden Controlar los Celos\n¡No te creo ni jota! El papel de la confianza en la otra persona para Dominar los Celos(1) »\nmarzo 1, 2016 Categoría: Controlar los Celos, Dominar los Celos 0\nPara Superar los celos debemos mencionar uno de los talones de Aquiles de este fenómeno y que hace parte del concepto de autoestima y el nivel de la misma que tienen los seres humanos como es: la confianza en sí mismos.\nSin temor a exagerar, la falta de confianza en uno mismo es la raíz de gran parte de los problemas personales y de relación de los seres humanos.\nNiveles bajos de autoconfianza pueden llevar a la persona a todo tipo de inseguridades y por lo tanto a sentir limitaciones afectivas y sociales. Por ejemplo, una persona insegura le cuesta expresar adecuadamente sus ideas y por tanto no se hace entender, con las dificultades añadidas que esto puede significar. Una persona sin confianza en sí misma no emprende proyectos de mejoramiento personal, no expresa adecuadamente sus sentimientos y difícilmente asume los retos propios que la vida en general nos pone por delante. Otro ejemplo: Estos problemas de autoconfianza afectarán sin duda sus posibilidades laborales, tanto para acceder a un trabajo como a algún ascenso. Las personas que llamamos tímidas, generalmente se debe a bajos niveles de seguridad en sí mismas.\nLa falta de confianza en sí mismo determina y modifica la forma en que manejamos nuestras emociones y sentimientos. En el caso de las personas que les cuesta Superar los celos esto es especialmente evidente.\nUno de los elementos identificativos de las personas con comportamientos celosos son las muchas inseguridades que sienten hacia sí mismos.\nHabitualmente se dice que las personas son celosas porque desconfían de sus parejas, pero muchos no alcanzan a conectar el hecho de que esto se debe en parte a la desconfianza que siente la persona celosa hacia sí misma. De manera constante, evalúa que todo el que se acerque a su pareja es una amenaza potencial para él (o ella). Viven en una constante zozobra, cualquier manifestación de admiración hacia otra persona por parte de su pareja se convierte en un conflicto, incluso situaciones tan aparentemente ajenas a su realidad cotidiana como la admiración que pueda sentir su pareja hacia personajes de televisión, de cine o del mundo del espectáculo son señalados por la persona celosa como muestras de que existen evidencias para comportarse de esta manera. Sin una adecuada confianza en sí mismo es difícil Superar los celos.\nUna persona que no confía en sí misma duda de sus sentimientos, cuestiona las evidencias más contundentes y vive en un constante estado de ansiedad y de temor por algo que generalmente sólo existe en su cabeza. Por supuesto, estamos hablando de las personas que han alcanzado altos grados de intensidad y frecuencia en sus reacciones celosas. Personas que tienen pocos celos o bajos niveles de celos tendrán grados proporcionales de desconfianza en sí mismos y probablemente le será más fácil “Superar los celos” si no deja que la desconfianza en sí mismo gane terreno.\nEl control de los celos pasa por recuperar la confianza en sí mismo, saber qué se ofrece como persona a la relación, identificar cuáles son los aspectos distintivos que hacen único a la persona y por tanto atractivo para su pareja, mejorar aquellas áreas personales que se evalúen como posibles para ser optimizadas y aceptar aquellos aspectos de forma de ser y físicos que no se puedan cambiar.\n¿Qué recomendaciones le harías a una persona que tiene pocas confianza en sí misma y pueda Superar los celos?


CUALIFICACIÓN. MEDIACIÓN COMUNITARIA PROFESIONAL Servicios Socioculturales y a la Comunidad Nivel 3. Versión 6. Actualización - PDF\nDownload "CUALIFICACIÓN. MEDIACIÓN COMUNITARIA PROFESIONAL Servicios Socioculturales y a la Comunidad Nivel 3. Versión 6. Actualización"\nIsabel Rico Cruz\n1 Página 1 de 28 CUALIFICACIÓN MEDIACIÓN COMUNITARIA PROFESIONAL Familia Profesional Servicios Socioculturales y a la Comunidad Nivel 3 Código SSC324_3 Versión 6 Situación Contraste externo Actualización Competencia general Gestionar alternativas para la resolución de conflictos entre personas y colectivos en el ámbito comunitario, aplicando estrategias y procedimientos de mediación, proporcionando y generando actuaciones que faciliten la prevención de éstos. Unidades de competencia UC1038_3: Identificar y concretar las características y necesidades del contexto social de la intervención UC1039_3: Prevenir conflictos entre distintas personas, actores y colectivos sociales UC1040_3: Organizar e implementar el proceso de gestión de conflictos UC1041_3: Realizar la valoración, el seguimiento y la difusión de la mediación como una vía de gestión de conflictos UC1026_3: Incorporar la perspectiva de género en los proyectos de intervención social Entorno Profesional Ámbito Profesional Desarrolla su actividad profesional en el área de servicios sociales y/o comunitarios, en el departamento de realización de programas y proyectos de prevención, de reparación de vínculos sociales y comunitarios, y de atención a colectivos, grupos y personas para la gestión alternativa de conflictos, previniendo su aparición, así como, una vez que estos existen, consensuando acuerdos satisfactorios para las partes implicadas a través de un proceso de mediación, en entidades de naturaleza pública o privada, empresas de tamaño medianas, pequeñas o microempresas, tanto por cuenta propia como ajena, con independencia de su forma jurídica y/o organizaciones sin fines de lucro. Desarrolla su actividad dependiendo en su caso, funcional y/o jerárquicamente de un superior. En el desarrollo de la actividad profesional se aplican los principios de accesibilidad universal de acuerdo con la normativa aplicable. Sectores Productivos Se ubica en el sector de servicios de atención social a la ciudadanía, en el subsector relativo al desarrollo de programas de mediación comunitaria y de igualdad de oportunidades para personas, colectivos o instituciones donde se produzcan situaciones susceptibles de generar conflicto. Ocupaciones y puestos de trabajo relevantes Los términos de la siguiente relación de ocupaciones y puestos de trabajo se utilizan con carácter genérico y omnicomprensivo de mujeres y hombres. Mediadores interculturales Mediadores vecinales y comunitarios Agentes de igualdad de oportunidades para hombres y mujeres\n2 Página 2 de 28 Formación Asociada ( 420 horas ) Módulos Formativos MF1038_3: Contextos sociales de intervención comunitaria. (60 h) MF1039_3: Prevención de conflictos. (90 h) MF1040_3: Gestión de conflictos y proceso de mediación. (120 h) MF1041_3: Valoración, seguimiento y difusión de acciones de mediación. (90 h) MF1026_3: Impulso de la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.(60 h)\n3 Página 3 de 28 UNIDAD DE COMPETENCIA 1 Identificar y concretar las características y necesidades del contexto social de la intervención Nivel 3 Código UC1038_3 Realizaciones profesionales y criterios de realización RP 1: Localizar la información existente en el entorno donde se va a intervenir para la resolución del conflicto o mediación identificando a las y los agentes sociales de la comunidad. CR 1.1 La localización de las y los agentes sociales de la comunidad del medio donde se va a intervenir y sus principales características, tales como, tipos de agrupamientos o edad, entre otros, se identifican partiendo del análisis de la realidad. CR 1.2 La recogida de información se basa en la consulta de documentos y estudios sociodemográficos, sociológicos y socio-económicos sobre la comunidad y en la observación del medio, para conocer las necesidades e intereses de las personas y/o grupos en el conflicto. CR 1.3 La información se analiza extrayéndose de ella aquellos aspectos que sean de interés para la intervención mediadora. CR 1.4 La información recopilada se analiza partiendo de criterios de objetividad y utilidad para el planteamiento de la gestión del conflicto o un proceso de mediación. CR 1.5 La información se actualizará de manera sistemática, para su puesta al día. RP 2: Registrar las necesidades e intereses de la comunidad identificada y las características de las posibles situaciones conflictivas que le afectan, contrastando las potencialidades de las personas y/o grupos para definir el objeto de intervención. CR 2.1 La información sobre las necesidades e intereses relacionados con la gestión del conflicto se recoge de la propia ciudadanía y a través de otras y otros profesionales y servicios que trabajen en la red comunitaria, identificando las situaciones conflictuales y sus potencialidades. CR 2.2 Las características de las necesidades e intereses detectados se valoran a partir de las diferencias de intereses, posiciones, opiniones u otros, que faciliten mejoras en el conjunto de la comunidad. CR 2.3 La detección de posibles conflictos y potencialidades de cada una de las partes se efectúa desde el análisis de la información recogida y contando con las/los agentes sociales de la población con la que se va a intervenir. CR 2.4 Los conflictos existentes o latentes se analizan estableciendo criterios de prioridad en la intervención. RP 3: Informar de las conclusiones obtenidas de las situaciones conflictivas existentes en la comunidad de forma coordinada con las/los agentes sociales para evaluar la intervención. CR 3.1 El contenido de la información que se difunde, se realiza respondiendo a criterios objetivos y verificables, garantizando la confidencialidad de datos, para salvaguardar a las personas implicadas. CR 3.2 La información recogida sobre las características de las posibles situaciones conflictivas se recoge en un documento de uso para el equipo de trabajo, de acuerdo al procedimiento establecido. CR 3.3 Las vías de comunicación existentes en el territorio y otras redes sociales se emplean facilitando la coordinación con el equipo de trabajo y con las y los distintos agentes sociales de la comunidad. CR 3.4 El contenido del documento elaborado se trasmite teniendo en cuenta a las y los agentes comunitarios y sociales que se considere, y a todos los miembros del equipo de trabajo del servicio de mediación, para la evaluación del mismo. CR 3.5 La evaluación del impacto efectuado por las/los agentes comunitarios y sociales y los miembros del equipo se realiza introduciendo propuestas de mejora para nuevas intervenciones de mediación. Contexto profesional Medios de producción Estudios sociodemográficos, sociológicos y socio-económicos relacionados con la intervención social. Materiales de recogida de información tales como cuestionarios, entrevistas directas, reuniones de trabajo, grupos de discusión y otros. Materiales de comunicación de la información. Materiales para el procesamiento de la información. Aplicaciones informáticas específicas. Material de archivo y de actualización de la información. Material ofimático de traducción de otros idiomas. Normativa aplicable en materia de protección de datos.\n4 Página 4 de 28 Productos y resultados Análisis de la realidad del contexto de intervención comunitaria. Identificación de las/los agentes sociales y recursos comunitarios Establecimiento de cauces de comunicación entre las/los agentes sociales y el servicio de mediación. Establecimiento de espacios de encuentro. Base de datos de encuentros con agentes sociales. Ciudadanía con más comprensión de los diferentes códigos culturales. Información utilizada o generada Estadísticas de población y estudios sociodemográficos, sociológicos y socio-económicos. Documento de análisis poblacional. Registro de los espacios de encuentro existentes. Registro de las/los diferentes agentes de la comunidad. Protocolo de presentación del servicio de mediación a las/los agentes sociales. Protocolo de información y presentación de los espacios de encuentro. Actas de reuniones y documentos informativos. Consulta de boletines oficiales estatales, autonómicos, provinciales y locales. Guías de recursos. Información sobre instituciones públicas y privadas del ámbito municipal y autonómico. Protocolos de tratamiento de la diversidad, de rumorología entre otros.\n5 Página 5 de 28 UNIDAD DE COMPETENCIA 2 Prevenir conflictos entre distintas personas, actores y colectivos sociales Nivel 3 Código UC1039_3 Realizaciones profesionales y criterios de realización RP 1: Ofertar el servicio de mediación comunitaria como una opción en la gestión alternativa de conflictos de la vida diaria entre las personas, colectivos de un territorio y/o comunidad para potenciar su uso. CR 1.1 El servicio de mediación se ofrece a las y los agentes de la comunidad y a la ciudadanía, facilitando el acceso, la utilización y la aplicación del mismo. CR 1.2 La relación con las y los diferentes agentes sociales y la comunidad se realiza de forma directa y continuada, para difundir y hacer comprender las características de la mediación. CR 1.3 Los materiales informativos sobre los servicios y programas de mediación comunitaria se elaboran incluyendo en los contenidos las características de la mediación como otra alternativa de resolución de conflictos, así como sus procedimientos, implicaciones y beneficios. CR 1.4 El mensaje informativo por vía oral, o escrita se transmite, garantizando la compresión de las personas destinatarias. CR 1.5 Los mensajes a difundir se recogen en dípticos, trípticos, tecnologías de la información y la comunicación, redes digitales sociales u otros materiales de apoyo, garantizando la diversidad cultural y lingüística y potenciando la cooperación entre ellos. CR 1.6 La información recogida en los materiales elaborados se difunde entre todas y todos los agentes sociales a través de distintas técnicas y actividades de sensibilización y divulgación, tales como coloquios o talleres, adaptándose a las características de los mismos para dar a conocer el servicio. CR 1.7 La difusión del material divulgativo se realiza a través de las y los agentes sociales, medios de comunicación y redes sociales garantizando que llegue al máximo número de potenciales participantes en procesos de mediación. CR 1.8 La información dirigida a las y los diferentes agentes se hace de forma directa para potenciar la relación y el conocimiento de los diferentes servicios y programas existentes en el territorio, para dar a conocer la existencia y el funcionamiento del servicio o programa de mediación. RP 2: Establecer un marco de comprensión de los diferentes códigos de interpretación y comunicación de cada participante para entender el sentido de lo manifestado. CR 2.1 Los mediadores naturales se identifican como agentes que ayudan al intercambio de información y a la comunicación entre la ciudadanía, y entre agentes sociales. CR 2.2 La ayuda de mediadores naturales se considera como un medio de apoyo para la interpretación de contextos culturales diferenciados y multiculturales. CR 2.3 Los códigos de interpretación se establecen favoreciendo el entendimiento entre las instituciones, grupos e individuos, de contextos culturales y sociales diferenciados. CR 2.4 La interpretación de los códigos de las personas o grupos implicados en el proceso de mediación, se tiene en cuenta facilitando la comunicación entre las partes. CR 2.5 Las características sociodemográficas, sociológicas y socioeconómicas de las distintas comunidades culturales se analizan favoreciendo el intercambio de conocimientos, con el objeto de comprender las diferentes pautas culturales. CR 2.6 Las claves sociales y culturales de los diferentes colectivos se dan a conocer a los miembros de la comunidad objeto de la intervención para la comprensión de las mismas. RP 3: Realizar actividades participativas que favorezcan la comunicación para facilitar la transmisión de la información. CR 3.1 Las actividades o talleres favorecedores de la comunicación y del establecimiento de las relaciones satisfactorias se establecen, utilizando objetivos tendentes a la prevención de conflictos. CR 3.2 La convocatoria a las actividades se hace teniendo en cuenta la población destinataria, enfatizando los aspectos relacionales del mediador y su implicación con el individuo, los grupos y/o entidades. CR 3.3 La motivación y sensibilización en la participación a talleres y/o actividades se realiza partiendo de la coordinación con los equipos de trabajo del territorio y del contacto directo con las/los agentes de la comunidad. CR 3.4 El desarrollo de las actividades se realiza en función de las características de las personas interesadas, siguiendo una metodología participativa y en espacios adecuados y facilitadores de comunicación. CR 3.5 La evaluación de los talleres u otras acciones mediadoras se realiza de manera continuada con las personas que han participado en los mismos, para adecuar los objetivos a sus necesidades o expectativas. RP 4: Crear espacios de encuentro entre los individuos, grupos y entidades cuyas relaciones sean susceptibles de derivar en conflicto, adecuándolos para su gestión positiva.\n6 Página 6 de 28 CR 4.1 El lugar de encuentro para la mediación comunitaria se selecciona, valorando su elección en función de criterios como ubicación física cercana a la ciudadanía implicada; accesibilidad (transporte público, vías de comunicación, zonas de aparcamientos, entre otros); horario disponible de las personas; condiciones ambientales (luz o temperatura, u otras); representación simbólica de los espacios para la ciudadanía y colectivos sociales, entre otros. CR 4.2 Las características de los espacios se adecuan modificándose en la medida de lo posible, teniendo en cuenta las características de los participantes, adaptándose a las necesidades de las posibles situaciones conflictivas a resolver. CR 4.3 La localización del lugar de encuentro se transmite a todos los usuarios potenciales, asegurándose la recepción y comprensión por parte de todas las partes implicadas. CR 4.4 Las técnicas de comunicación, tales como los grupos de discusión y de debate, entre otras, se emplean favoreciendo el diálogo y la relación de las partes implicadas. CR 4.5 Los intercambios de opinión se realizan basándose en el respeto mutuo para potenciar el consenso entre los partes implicadas. RP 5: Diseñar actividades de encuentro y de potenciación de relaciones entre la ciudadanía y las y los agentes sociales, dinamizándolas para fomentar la participación. CR 5.1 La información sobre los elementos que dificulten y faciliten la realización de las actividades se recoge a partir de las actividades de encuentro de la ciudadanía y de su entorno, en el medio en donde se va a intervenir. CR 5.2 Las actividades de encuentro se diseñan de acuerdo con las necesidades detectadas con los potenciales participantes. CR 5.3 La convocatoria a las actividades se hace enfatizando los aspectos relacionales del mediador y su implicación con el individuo, los grupos y/o entidades. CR 5.4 Las actividades o talleres favorecedores de la comunicación y del establecimiento de las relaciones satisfactorias se realizan siguiendo una metodología participativa y unos objetivos tendentes a la prevención de conflictos. CR 5.5 La implicación por parte de todas las personas y actores en las actividades se valora, potenciando la participación como eje imprescindible en la intervención profesional. CR 5.6 El seguimiento de las actividades de encuentro se realiza, determinando el nivel de cumplimiento de los objetivos previstos. CR 5.7 La evaluación cuantitativa, cualitativa y de impacto de las actividades se lleva a cabo, determinando el nivel de cumplimiento de los objetivos previstos y el nivel de satisfacción de las personas participantes. Contexto profesional Medios de producción Información de los conflictos de las/los agentes de la comunidad. Sistemas de información para la detección de conflictos. Protocolos de recogida de información de posibles conflictos. Protocolos para detectar espacios de encuentro entre las/los diferentes agentes sociales. Protocolos para ofrecer espacios de encuentro entre las/los diferentes agentes, grupos o individuos de la comunidad. Protocolos para gestionar espacios, listado de mediadores naturales. Productos y resultados Situaciones de conflicto en el territorio detectadas. Lugares de encuentro facilitadores de gestión alternativa de conflictos. Ciudadanos más capacitados en la resolución alternativa de conflictos entre ellos. Ciudadanos y ciudadanas con más comprensión de los códigos culturales Registros de los diferentes talleres y actividades realizadas. Ciudadanía informada de los diferentes códigos culturales existentes en la comunidad. Guías de proyectos y recursos existentes. Proyectos de los talleres y actividades debidamente registrados. Bibliografía de mediación y tratamiento de conflictos. Información utilizada o generada Estudios sociodemográficos, sociológicos y socioeconómicos. Material e instrumentos de comunicación para facilitar el diálogo y el entendimiento. Documentos de análisis poblacional. Registros de los espacios de encuentro existentes. Registros de las/los diferentes agentes de la comunidad. Registro de los principales conflictos existentes. Listado de tipología de factores que predisponen y causas que generen conflictos habituales. Materiales de divulgación informativos del proceso de mediación.\n7 Página 7 de 28 UNIDAD DE COMPETENCIA 3 Organizar e implementar el proceso de gestión de conflictos Nivel 3 Código UC1040_3 Realizaciones profesionales y criterios de realización RP 1: Analizar la información sobre la situación conflictiva valorando la disposición de las partes implicadas para concretar la posterior intervención. CR 1.1 Las características del conflicto y las posiciones e intereses de los implicados se registran, utilizando la observación directa y entrevistas con las partes. CR 1.2 La información recogida se interpreta valorando si la situación conflictiva es susceptible de mediación. CR 1.3 La información de la situación conflictiva se evalúa siguiendo criterios de confidencialidad y respeto. CR 1.4 Las conclusiones obtenidas en la recogida y análisis de la información se concretan permitiendo la posterior intervención. RP 2: Evaluar el conflicto valorando si es susceptible de un proceso mediación o derivándolo a otros servicios existentes en la comunidad para su resolución. CR 2.1 La contención del conflicto se realiza a través del intercambio de la información pertinente, garantizando la actitud serena de las partes. CR 2.2 La información recogida se interpreta valorando si la situación es susceptible de mediación en ese servicio concreto. CR 2.3 Las partes implicadas en el conflicto se les orientan sobre la idoneidad de otros servicios de la comunidad cuando se ha descartado la eficacia de la mediación en ese conflicto. CR 2.4 Las partes implicadas en el conflicto se les derivan a otros servicios (servicios de salud mental, de orientación psicológica, asociaciones de ayuda mutua, entre otros), teniendo en cuenta los diferentes recursos existentes en el territorio de intervención. CR 2.5 El protocolo de derivación de las partes en conflicto a otros servicios de la comunidad se genera, si fuese preciso. RP 3: Derivar a la ciudadanía a otros servicios de atención competentes en mediación, valorándolos para su resolución. CR 3.1 La información recogida del conflicto se transmite a la ciudadanía, o en su caso se deriva a distintos servicios de mediación existentes en el territorio de competencia. CR 3.2 Los casos específicos que no se puedan resolver mediante la mediación del servicio o programa se derivan, a otros ámbitos de intervención (mediación familiar, penal, laboral, educativa, entre otros) a través de un protocolo. CR 3.3 Los diferentes servicios de mediación existentes en la comunidad tanto de ámbito público como privado se dan a conocer a las y los agentes sociales y a la ciudadanía generando un banco de recursos de servicios de mediación. RP 4: Recoger la voluntariedad de las partes implicadas en el proceso de mediación para obtener conformidad, informándolas previamente de las características del mismo. CR 4.1 El encuentro inicial con las partes se realiza potenciando el diálogo y la confianza. CR 4.2 Las características del proceso de mediación, sus principios generales, y el papel de cada participante en el proceso, se exponen a las partes, informándoles de cada uno de los aspectos relevantes. CR 4.3 Las fases del proceso de mediación se transmiten a las partes implicadas facilitando su conocimiento y aceptación. CR 4.4 El entendimiento de las características del proceso de mediación se asegura para su inicio por parte de las partes implicadas. CR 4.5 La conformidad de las partes implicadas en la situación conflictiva se obtiene antes de la participación en el proceso de mediación. RP 5: Aplicar los modelos y técnicas adecuados a las características de la situación conflictiva, habiéndolos seleccionado previamente para su resolución. CR 5.1 Los diferentes modelos de mediación se identifican aplicándolos en función de la situación conflictiva planteada, de los factores y causas detectadas, las técnicas y habilidades profesionales, entre otros. CR 5.2 Los instrumentos o técnicas disponibles se analizan adecuándolos a cada situación y contexto a mediar. CR 5.3 El repertorio de técnicas de mediación para la resolución de conflictos se selecciona, recogiéndolas en número suficiente para dar respuesta a una situación conflictiva que se dé en la vida cotidiana. CR 5.4 Los modelos y técnicas a emplear en el proceso de mediación se seleccionan de acuerdo al conocimiento de la situación previa, partiendo de los factores que predisponen y las causas que generan el conflicto. RP 6: Realizar el proceso de mediación con las partes implicadas en el conflicto teniendo en cuenta los intereses de las mismas para su resolución.\n8 Página 8 de 28 CR 6.1 La información dada a las partes en conflicto se transmite de forma clara y concisa, para no dar lugar a confusión. CR 6.2 La información que reciben las partes se explica, contemplando los criterios de duración, horario, y de las normas de relación entre ellos. CR 6.3 La definición del conflicto se determina con las partes implicadas, elaborando junto con ellas la programación del proceso de mediación. CR 6.4 La escucha activa de los relatos de las partes implicadas se posibilita facilitándose el conocimiento de la vivencia personal del conflicto. CR 6.5 La devolución de los relatos de las partes se resume facilitando una mayor comprensión y clarificación del conflicto. CR 6.6 Las diferentes alternativas de resolución del conflicto se detallan con el objetivo de poder llegar a un acuerdo. CR 6.7 Los acuerdos se redactan por escrito facilitándoselos a las partes para su posterior confirmación. CR 6.8 Los acuerdos se pueden elevar a escritura pública, para su ejecución y siguiendo los protocolos para instarse directamente ante los tribunales. Contexto profesional Medios de producción Ciudadanos y ciudadanas que han decidido su proceso de gestión de conflictos a través de la mediación. Productos y resultados Actas de las sesiones de la mediación, acuerdos y toma de decisiones ante una situación conflictiva. Satisfacción de los participantes en el proceso. Ciudadanía informada de los diferentes códigos culturales existentes en la comunidad. Información utilizada o generada Dossier de recursos sobre la resolución alternativa de conflictos. Orientaciones e instrucciones escritas para incorporar elementos de resolución alternativa de conflictos en los programas y proyectos sociales, y de integración. Dossier de recursos existentes en la comunidad. Instrumentos de recogida y análisis de la información. Documento de la conformidad de las partes implicadas en el proceso de mediación. Documento que refleje los acuerdos a los que se ha llegado. Fichas de seguimiento. Protocolo de derivación a otros servicios de la comunidad. Protocolo de derivación a ámbitos de mediación especializada. Normativa aplicable en materia de mediación.\n9 Página 9 de 28 UNIDAD DE COMPETENCIA 4 Realizar la valoración, el seguimiento y la difusión de la mediación como una vía de gestión de conflictos Nivel 3 Código UC1041_3 Realizaciones profesionales y criterios de realización RP 1: Diseñar el proceso de valoración y seguimiento de la intervención involucrando a las partes implicadas en el mismo para adaptarlo a sus necesidades e intereses en el conflicto. CR 1.1 El proceso de valoración y seguimiento de la mediación realizado se diseña por el/la profesional, contando con la participación de los propios implicados. CR 1.2 El proceso de valoración se realiza, recogiendo aspectos tales como profesionales que realizan la valoración, temporalización de la misma, técnicas y procedimientos a utilizar, intereses a cubrir, entre otros. CR 1.3 El seguimiento de la intervención se diseña, teniendo en cuenta su periodicidad y frecuencia, y la realización por el profesional y las partes implicadas en el conflicto. CR 1.4 El seguimiento y quién lo realizará se establece, recogiéndose en la elaboración del diseño. CR 1.5 Los instrumentos necesarios para el seguimiento y la valoración del proceso de mediación se planifican, diseñando o adaptando aquellos que sean necesarios. RP 2: Evaluar el proceso de mediación y sus resultados potenciando la participación de las partes implicadas en el conflicto y de las y los agentes externos para valorar su eficacia y el nivel de aplicación de los procedimientos y la satisfacción de las partes. CR 2.1 La eficacia de la aplicación técnica se valora en función de la respuesta que las personas usuarias manifiestan mediante pruebas evaluadoras durante, al final y después del proceso. CR 2.2 Los resultados se analizan valorando aspectos relativos al proceso y a los procedimientos empleados en sus diferentes fases (antecedentes, desarrollo y conclusión o resultado). CR 2.3 El proceso desarrollado se evalúa potenciando la implicación de las y los participantes en el proceso, recogiendo sus aportaciones y valoraciones y su grado de satisfacción. CR 2.4 Las intervenciones de evaluación se identifican teniendo en cuenta los elementos que faciliten u obstaculicen la resolución del conflicto. CR 2.5 La opinión de las y los agentes externos al proceso de mediación se recoge, complementando la evaluación del proceso. RP 3: Supervisar periódicamente el proceso de mediación atendiendo al diseño previo para comprobar la adecuación de lo programado. CR 3.1 El proceso de mediación se evalúa periódicamente atendiendo a aspectos tales como (número de personas que han participado en el proceso y de qué modo; cumplimiento de acuerdos; validez de los acuerdos, entre otros). CR 3.2 Las decisiones tomadas y los acuerdos se analizan atendiendo a los criterios diseñados previamente, por la o el profesional y las partes implicadas. CR 3.3 Las modificaciones acordadas durante el seguimiento del proceso se recogen facilitando la flexibilidad del proceso. CR 3.4 El seguimiento efectivo se realiza de forma participada por las partes implicadas, para evitar la posibilidad de que vuelva a surgir el conflicto tratado. CR 3.5 Los instrumentos de evaluación tales como las fichas de seguimiento, se elaboran incluyendo las fechas de revisión, las posibles modificaciones realizadas y cualquier otro dato de interés de enriquecimiento del proceso. RP 4: Ofrecer instrumentos de mediación a los equipos de trabajo para la incorporación de métodos de resolución alternativa de conflictos, en su planificación de programas y proyectos, facilitando la derivación a los servicios de mediación existentes. CR 4.1 Las acciones de difusión y aplicación de técnicas de resolución de conflictos se determinan partiendo de la elaboración de los programas y proyectos diseñados por el equipo de trabajo. CR 4.2 Las actividades del equipo de trabajo se preparan teniendo en cuenta criterios que faciliten la resolución y gestión alternativa de conflictos y de mediación. CR 4.3 Los distintos recursos, materiales o técnicas de dinámica de grupo, relativos a la mediación se determinan ofreciéndolos a los diferentes equipos de trabajo del territorio donde se interviene. CR 4.4 El asesoramiento y orientación a los profesionales de los diferentes equipos de trabajo del territorio se realiza, facilitando instrumentos para la derivación al servicio de mediación si se requiere.\n10 Página 10 de 28 Contexto profesional Medios de producción Ciudadanas y ciudadanos y profesionales de la mediación. Evaluación y seguimiento del proceso de mediación. Cumplimiento de los acuerdos de las partes implicadas en el conflicto. Productos y resultados Profesionales informados de los materiales y recursos existentes para la mediación. Responsables de entidades sociales informados de los recursos existentes en la resolución alternativa de conflictos. Satisfacción de los participantes en el proceso de mediación. Personas participantes informadas sobre la mediación con la metodología de resolución alternativa de conflictos. Información utilizada o generada Fichas de valoración y seguimiento. Instrumentos de evaluación en mediación comunitaria. Instrumentos de recogida y análisis de la información. Registros de los diferentes servicios de derivación en mediación. Normativa aplicable en materia de mediación.\n11 Página 11 de 28 UNIDAD DE COMPETENCIA 5 Incorporar la perspectiva de género en los proyectos de intervención social Nivel 3 Código UC1026_3 Realizaciones profesionales y criterios de realización RP 1: Identificar las diferencias, los aspectos que obstaculizan y los que facilitan la participación de mujeres y hombres en relación a la intervención que se va a llevar a cabo analizando el marco de referencia en materia de igualdad para posibilitar la adopción de una perspectiva de género. CR 1.1 El marco de referencia (normativa aplicable, entidades u organismos y políticas de igualdad de oportunidades de género, entre otros) se prospecta, fundamentando los aspectos que facilitan y dificultan la participación de mujeres y hombres en el proyecto o entorno concreto de la intervención profesional. CR 1.2 Los aspectos sobre los factores diferenciales para hombres y mujeres en relación al tema y ámbito de intervención se recogen, teniendo en cuenta el porcentaje de mujeres y hombres que participan, las diferencias de participación en los espacios de decisión así como en la organización, uso de los tiempos, espacios y los roles desempeñados, entre otros. CR 1.3 Las situaciones existentes de discriminación directa o indirecta hacia las mujeres y los hombres, así como los obstáculos y las limitaciones existentes para la participación igualitaria de mujeres y hombres se detectan a través de la información recopilada. CR 1.4 Las aportaciones, modificaciones, y/o adaptaciones al proyecto pro de la igualdad de oportunidades de género se recogen por escrito en un documento. CR 1.5 La información obtenida se analiza permitiendo la formulación y diferenciación de las necesidades prácticas e intereses estratégicos. RP 2: Prever, en caso necesario, las acciones de formación, orientación y asesoramiento específicos en igualdad de oportunidades de género analizando las necesidades detectadas entre las personas implicadas en la intervención para potenciar su participación en las mismas. CR 2.1 Las necesidades de formación se detectan partiendo del análisis de la información recogida de profesionales, personas usuarias/clientes. CR 2.2 La prospección de actuaciones formativas en igualdad de oportunidades y "mainstreaming" de género se realiza en función de las necesidades detectadas en la formación de los profesionales, voluntariado y personas usuarias. CR 2.3 La información de las actuaciones formativas vigentes a las personas implicadas en la programación e intervención se realiza, facilitando y potenciando su participación. CR 2.4 La detección de las y los formadores expertos en igualdad de oportunidades y "mainstreaming" de género se realiza dentro del ámbito de sus competencias. CR 2.5 Las distintas vías de comunicación entre las y los expertos en igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres y las y los implicados en la intervención (profesionales, voluntariado y personas usuarias) se establecen y mantienen, facilitando la formación, asesoramiento y orientación especializada. CR 2.6 El asesoramiento en materia de género se articula como un recurso permanente. RP 3: Diseñar el proyecto de intervención favoreciendo la participación mixta de hombres y mujeres para incorporar aquellos elementos que contribuyan al avance hacia la igualdad entre ambos. CR 3.1 El diseño del proyecto se elabora contando con la participación mixta de mujeres y hombres. CR 3.2 El lenguaje que describe y presenta el proyecto y sus contenidos se utiliza sin carácter sexista y visibilizando a las mujeres, sin reproducción de roles ni estereotipos discriminatorios en función de género. CR 3.3 Los objetivos del proyecto se formulan recogiendo contenidos no sexistas que impulsen la igualdad de género. CR 3.4 Los objetivos específicos del proyecto, al menos uno de ellos siempre que sea necesario, se diseñan planteándose el empoderamiento de las mujeres, la ruptura de estereotipos, el aumento del porcentaje de mujeres en la toma de decisiones y/o el aumento del porcentaje de hombres en responsabilidades de cuidados para la vida, entre otros. CR 3.5 La distribución de espacios se realiza promoviendo un uso equitativo de los mismos por parte de mujeres y hombres. CR 3.6 Los recursos materiales y técnicos se prevén de acuerdo con los objetivos de igualdad entre mujeres y hombres planteados. CR 3.7 La distribución de tiempos y recursos se prevén teniendo en cuenta los tiempos de atención y cuidados y los tiempos de participación comunitaria para favorecer la participación de personas con cargas domésticas y de cuidados. CR 3.8 En la previsión presupuestaria se recoge de forma prioritaria el coste de las actuaciones que redundarán en la igualdad entre mujeres y hombres. RP 4: Desarrollar las actuaciones e intervenciones diseñadas utilizando diversos recursos organizativos y funcionales para contribuir al avance hacia la igualdad entre mujeres y hombres.\n12 Página 12 de 28 CR 4.1 El lenguaje empleado en las actuaciones del proyecto se utiliza de manera no sexista y visibilizando a las mujeres. CR 4.2 Las actuaciones de las y los profesionales se desarrollan sin la reproducción de roles y estereotipos sexistas, haciendo que mujeres y hombres, cualquiera que sea su edad y nivel de participación, participen por igual en las acciones que les estén destinadas. CR 4.3 Las actuaciones del proyecto se llevan a cabo empleando criterios de paridad en la toma de decisiones y en el reparto de responsabilidades, para crear condiciones de igualdad entre mujeres y hombres. RP 5: Hacer visible positivamente la presencia de las mujeres utilizando los soportes de información y difusión del proyecto (publicidad, sensibilización, transferencia, documentación, entre otros) para avanzar hacia la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres. CR 5.1 Todos los soportes de difusión (la publicidad, la sensibilización o la transferencia, entre otros) se seleccionan contribuyendo a potenciar la igualdad entre mujeres y hombres, poniendo especial atención en la utilización de un lenguaje no sexista y en la elección de imágenes que no evoquen situaciones que reproduzcan estereotipos sexistas. CR 5.2 Los materiales y acciones de información y difusión dentro del proyecto se utilizan dando a conocer la responsabilidad de todas las partes implicadas (administración pública, entidad y/o equipo de trabajo) en el avance hacia la igualdad de oportunidades. CR 5.3 Los estereotipos relativos al género se definen, empleándose en las actuaciones los recursos que cambien la concepción de tareas y áreas asociadas a un sexo en concreto. CR 5.4 La información analizada sobre las desigualdades identificadas en el diseño y aplicación del proyecto se transmite favoreciendo el conocimiento de las situaciones de posible discriminación y su erradicación. CR 5.5 La comunicación y difusión de los contenidos del proyecto y su desarrollo se planifica teniendo en cuenta las características de las mujeres y hombres a los que van dirigidos. CR 5.6 La imagen en el ámbito de trabajo se proyecta reproduciendo la igualdad de género y eliminando las desigualdades entre mujeres y hombres en carteles, calendarios, uso equitativo de espacios, reproducción de roles sexistas u otros. RP 6: Coordinarse con otros y otras profesionales estableciendo canales de comunicación para garantizar la transversalidad, la coherencia y la perspectiva integral en las intervenciones dirigidas a la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres. CR 6.1 Los canales de comunicación y coordinación interprofesional se establecen siguiendo el principio de cooperación en el logro de los objetivos. CR 6.2 Las líneas y objetivos comunes de intervención entre los profesionales se establecen, facilitando la eficiencia del proceso de intervención. CR 6.3 Las características sobre métodos, técnicas y recursos empleados en las actuaciones para la igualdad de oportunidades de género se intercambian entre los profesionales, mejorando la calidad en la intervención profesional. CR 6.4 Las condiciones de la coordinación profesional (como el tiempo de las reuniones, el espacio y la organización, entre otros) se valoran, proponiendo medidas de mejora para garantizar la participación de las personas implicadas y la eficacia de los encuentros o contactos. RP 7: Evaluar los logros obtenidos a favor de la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, identificando los aspectos susceptibles de mejora para proponer alternativas de mejora del proceso. CR 7.1 La evaluación y seguimiento del diseño del proyecto se efectúa valorando si se cumplen, y hasta qué grado, los objetivos establecidos en el mismo. CR 7.2 Los horarios de las actividades se valoran, y adaptan en la medida de lo posible a los horarios de los servicios públicos destinados a los cuidados para la vida, potenciando la puesta en marcha de servicios complementarios que cumplan estas funciones. CR 7.3 El informe de evaluación se elabora incluyendo un análisis de costos presupuestarios de las acciones y recursos orientados al objetivo de la igualdad. CR 7.4 La evaluación se realiza por las personas implicadas en el proyecto, solicitando apoyo si fuera preciso de expertos en materia de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres. CR 7.5 El documento de evaluación se elabora recogiendo las conclusiones de la misma así como las propuestas y alternativas de mejora que tengan utilidad para posteriores intervenciones y proyectos. Contexto profesional Medios de producción Material de recogida de información (cuestionarios, las escalas de observación, los protocolos de registro o los cuestionarios, entre otros). Material de comunicación de la información. Instrumentos para la organización de los recursos. Instrumentos de evaluación. Materiales para el tratamiento o procesamiento de la información. Material de archivo y de actualización de la información. Procedimientos de comunicación y difusión. Medios de comunicación e información (publicaciones, Internet, televisión, radio, centros, entidades, programas y\n13 Página 13 de 28 servicios, entre otros). Planes de intervención de las entidades o empresas de intervención. Recursos de asesoría, orientación y formación en la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres. Productos y resultados Proyectos de intervención para el impulso de la igualdad de oportunidades. Proyectos de animación comunitaria con perspectiva de género. Intervenciones profesionales no sexistas ni discriminatorias, que se fundamenten en la igualdad de género. Participación en condiciones de igualdad de mujeres y hombres. Difusión del impulso de igualdad de oportunidades. Evaluación y seguimiento de proyectos desde un planteamiento de igualdad entre mujeres y hombres. Información utilizada o generada Informes especializados en la igualdad de género. Planes y proyectosde intervención. Bibliografía específica. Normativa aplicable en materia de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres. Recursos informativos y formativos disponibles en la red (Internet). Informes de la evolución de la intervención.\n14 Página 14 de 28 MÓDULO FORMATIVO 1 Contextos sociales de intervención comunitaria. Nivel 3 Código MF1038_3 Asociado a la UC Identificar y concretar las características y necesidades del contexto social de la intervención Duración horas 60 Capacidades y criterios de evaluación C1: Identificar el entorno de intervención donde se lleve a cabo el proceso de mediación. CE1.1 Identificar las actuales variaciones demográficas, económicas, sociológicas y sociales globales relacionándolas con la configuración de las realidades sociales. CE1.2 Identificar las y los principales agentes sociales del entorno en el que se va a realizar la intervención describiendo sus relaciones y vínculos. CE1.3 Extraer información procedente de estudios y documentos que sea relevante para un proceso de mediación. CE1.4 En un supuesto práctico de intervención en un proceso de mediación: - Recoger la información y las sugerencias de las y los agentes de la comunidad, registrándola conjuntamente con el equipo de trabajo. - Analizar la información recogida de la comunidad a partir de las metodologías previamente establecidas. - Registrar la información obtenida según los protocolos y procedimientos establecidos y consensuados en el equipo de trabajo. - Elaborar una base de datos sistematizando la información recogida en el mismo. C2: Determinar las necesidades y potencialidades de la población con la que se realiza el proceso de mediación. CE2.1 Determinar los parámetros de la población a intervenir recogiendo y registrando los intereses de las y los diferentes agentes de la comunidad y ciudadanía. CE2.2 En un supuesto práctico de mediación comunitaria en una población dada, a partir de distintas fuentes: - Identificar las necesidades, los posibles conflictos y problemáticas y las potencialidades, teniendo en cuenta estudios sociodemográficos, socioeconómicos, entre otros. - Establecer los criterios de priorización de la intervención, justificándolos. - Registrar la información recogida de la población u otros en un informe. C3: Informar a las y los diferentes agentes de la comunidad sobre los resultados obtenidos en el proceso de mediación. CE3.1 Analizar los diferentes aspectos que rigen la normativa aplicable de confidencialidad de datos y los códigos éticos pertinentes. CE3.2 En un supuesto practico de un proceso de mediación en una población dada, consensuar con los equipos de trabajo de la organización los protocolos de mediación para intercambio de información. CE3.3 Implicar a la comunidad en la distribución de los informes que documentan los acuerdos alcanzados a través del proceso de mediación, según los procedimientos establecidos. C4: Trasmitir la información recogida al equipo de trabajo y a las y los agentes comunitarios del entorno de intervención. CE4.1 Crear un documento que contenga la información generada para que pueda ser utilizada por el equipo de trabajo. CE4.2 Crear vías de comunicación y coordinación con el equipo de trabajo y agentes sociales intercambiando la información. CE4.3 Canalizar la información generada al equipo de trabajo y a las/los agentes comunitarios, teniendo en cuenta las vías de comunicación. CE4.4 Difundir la información generada a las personas implicadas y afectadas en los conflictos, haciéndoles partícipes en el proceso de intervención. Capacidades cuya adquisición debe ser completada en un entorno real de trabajo C1 respecto a CE1.4; C2 respecto a CE2.2; C3 respecto a CE3.2. Otras capacidades: Proponerse objetivos retadores que supongan un nivel de rendimiento y eficacia superior al alcanzado previamente. Demostrar creatividad en el desarrollo del trabajo que realiza. Demostrar cierto grado de autonomía en la resolución de contingencias relacionadas con su actividad. Mantener una actitud asertiva, empática y conciliadora con los demás demostrando cordialidad y amabilidad\n15 Página 15 de 28 en el trato. Participar y colaborar activamente en el equipo de trabajo. Trasmitir información con claridad, de manera ordenada, estructurada, clara y precisa respetando los canales establecidos en la organización. Contenidos 1. Contextos y elementos de la intervención social Comunidad, conflicto, mediación, mediadores naturales, entre otros. Códigos culturales. Diversidad y cambio cultural. Procesos sociológicos: conceptos (sociología, cultura y sociedad, socialización, interacción social y vida cotidiana, entre otros). Claves sociales y culturales. Procesos de inclusión y exclusión en las relaciones interculturales e interétnicas. Antagonismo étnico, prejuicio y discriminación. La diversidad étnica, lingüística y religiosa en la sociedad actual. Claves culturales de las diferentes minorías étnicas. Procesos migratorios. Población autóctona y extranjera. Minorías étnicas en las sociedades plurales. Equipamientos y servicios básicos públicos y privados: culturales, sociales, salud, transportes, entre otros. Los valores y respeto a la diferencia: valores, concepto, características, clasificación, funciones sociales. 2. Análisis de la investigación social en el proceso de mediación Análisis de la población: Características poblacionales demográficas, sociológicas y socioeconómicas. Factores determinantes de las transformaciones de la realidad social. Las necesidades en la intervención social: Concepto de necesidades y demandas. Factores de riesgo social y factores de protección. Necesidades específicas de colectivos sociales en situación de vulnerabilidad. Clasificaciones de factores que predisponen conflictos y causas que los generan. Mapas y fichas del conflicto. Mapas mentales de conflicto. Metodología de la investigación social: trabajo de campo, encuesta e investigación documental. Métodos y técnicas de investigación cuantitativa (el cuestionario en mediación). Métodos y técnicas de investigación cualitativa (la entrevista en mediación). 3. Gestión de la información en la intervención social para la mediación Materiales de recogida de información: informes y fichas, vías de transmisión de la información, folletos y paneles informativos, entre otros Tipología de fuentes de información: escrita (boletines estatales, autonómicos y provinciales, prensa), medios audiovisuales; mapas relacionales; contactos con asociaciones; Reglamentos municipales y reglamentos de participación ciudadana; Reglamentos internos, misión y función pública y social de las instituciones; entre otros.\n16 Página 16 de 28 Análisis e interpretación de datos: aplicaciones informáticas específicas; criterios y estrategias de actuación; tipos y características de las fuentes de información para la mediación; vías de recepción de la información. Coordinación en equipos de intervención social: conceptos de trabajo en equipo, interdisciplinariedad, trabajo en red; tipos de equipos; características. Normativa aplicable referente a los derechos fundamentales y derechos humanos. Ley de protección de datos. Parámetros de contexto de la formación Espacios e instalaciones: Los espacios e instalaciones darán respuesta, en forma de aula, aula-taller, taller de prácticas, laboratorio o espacio singular, a las necesidades formativas, de acuerdo con el Contexto Profesional establecido en la Unidad de Competencia asociada, teniendo en cuenta la normativa aplicable del sector productivo, prevención de riesgos, salud laboral y protección medioambiental. Perfil profesional del formador o formadora: 1.- Dominio de los conocimientos y las técnicas relacionados con la identificación y concreción de las características y necesidades del contexto social de la intervención, que se acreditará mediante una de las dos formas siguientes: - Formación académica de nivel 2 (Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior) o de otras de superior nivel relacionadas con el campo profesional. - Experiencia profesional de un mínimo de 3 años en el campo de las competencias relacionadas con este módulo formativo. 2.- Competencia pedagógica acreditada de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones competentes.\n17 Página 17 de 28 MÓDULO FORMATIVO 2 Prevención de conflictos. Nivel 3 Código MF1039_3 Asociado a la UC Prevenir conflictos entre distintas personas, actores y colectivos sociales Duración horas 90 Capacidades y criterios de evaluación C1: Describir las características del proceso de mediación como una vía alternativa para la gestión de conflictos. CE1.1 Identificar las vías de transmisión de información en un proceso de mediación. CE1.2 Elaborar distintos formatos y soportes, orales y escritos presentando la información respecto al proceso de mediación. CE1.3 En un supuesto práctico de creación de un espacio de comunicación en un proceso de mediación: - Describir las características que debe tener esa comunicación, haciéndola comprensible a las partes implicadas. - Identificar vías de información y de comunicación, transmitiéndola a las partes implicadas. - Identificar modelos de materiales informativos seleccionando diferentes formatos como dípticos, trípticos, tecnologías de la información y de la comunicación y otros. - Seleccionar materiales de soporte y canales y redes de información del servicio de mediación, identificándolos. CE1.4 En un supuesto práctico de intervención en un proceso de mediación, hacer una propuesta de difusión que llegue al máximo número de potenciales personas susceptibles de participar en un proceso de mediación. C2: Elaborar códigos de interpretación y comunicación que posibiliten la comprensión de diferentes códigos. CE2.1 Identificar los parámetros facilitadores de un proceso de comunicación y relación detectando los mediadores naturales de la comunidad y otras personas referentes. CE2.2 Elaborar un mapa de relaciones de las partes implicadas identificando los mediadores naturales y otros lideres de la comunidad. CE2.3 Relacionar códigos de interpretación y comunicación con los diferentes contextos culturales de la intervención. CE2.4 Elaborar mensajes claros, sencillos y comprensibles difundiendo los códigos de interpretación y comunicación entre las partes implicadas en el conflicto. CE2.5 En un supuesto práctico de un proceso de mediación entre las partes implicadas: - Analizar las características sociodemográficas y sociales de la población objeto de intervención, identificando sus pautas culturales. - Identificar las claves sociales características de la población, describiéndolas. - Seleccionar pautas y claves sociales estableciendo el intercambio entre los personas implicadas en la intervención. C3: Identificar espacios de encuentro que faciliten las relaciones entre los individuos, los grupos y las distintas entidades. CE3.1 Identificar los diferentes espacios de encuentro y de relación formales y informales existentes en la comunidad, diferenciándolos. CE3.2 En un supuesto práctico de creación de espacios de encuentro entre los diferentes grupos comunitarios: - Identificar los espacios existentes y posibles nuevos estableciendo criterios de selección de los mismos. - Determinar un espacio de encuentro que reúna las condiciones idóneas para facilitar encuentros entre diferentes personas, grupos o entidades cuyas relaciones sean susceptibles de derivar en conflicto. CE3.3 Determinar los sistemas de información estableciendo el conocimiento de los diferentes espacios existentes para el máximo número de personas. CE3.4 Seleccionar técnicas de comunicación que favorezcan el diálogo y la comunicación en grupo. CE3.5 En un supuesto práctico de una situación conflictiva, teniendo como principio básico el respeto entre las partes: - Adaptar los espacios de encuentro, seleccionando las técnicas de comunicación más adecuadas. - Establecer unos protocolos específicos de comunicación, gestionando la situación conflictiva. C4: Diseñar actividades de encuentro que potencien relaciones de comunicación positiva entre las y los agentes sociales. CE4.1 Describir las potencialidades de la población a intervenir en un proceso de mediación, a partir de la recogida de información de sus necesidades y demandas. CE4.2 Diseñar actividades de encuentro ajustándose a las necesidades y demandas, conflictos y problemáticas de la población en la que se interviene.\n18 Página 18 de 28 CE4.3 En un supuesto práctico de diseño de una actividad de encuentro que favorezca la comunicación entre las partes implicadas: - Elaborar una actividad formulando objetivos que tiendan a la prevención de conflictos. - Identificar los criterios y las estrategias metodológicas que garanticen la máxima implicación de las partes. - Analizar el proceso de seguimiento y de evaluación comprobando el nivel de cumplimiento de los objetivos y el grado de satisfacción de las personas, grupos o colectivos participantes. C5: Programar talleres y actividades de comunicación social teniendo en cuenta el contexto de aplicación. CE5.1 En un supuesto práctico de diseño de un taller o de actividades de comunicación social, elaborar un proyecto de intervención identificando acciones de comunicación favorecedoras a las relaciones interpersonales positivas. CE5.2 Elaborar protocolos y modelos de convocatorias especificando el mensaje a trasmitir entre las partes. CE5.3 Diseñar protocolos de coordinación con los diferentes equipos y agentes de la comunidad que faciliten la información y la sensibilización para participar en los talleres. CE5.4 Identificar los criterios y las estratégias metodológicas que garantizen la máxima implicación entre los participantes. CE5.5 Elaborar protocolos de evaluación que permitan la recogida de la información que se requiere para valorar acciones de comunicación social. CE5.6 En un supuesto practico de evaluación de una actividad o taller de intervención, desarrollar actividades de comunicación y relación, teniendo en cuenta los indicadores previamente establecidos. Capacidades cuya adquisición debe ser completada en un entorno real de trabajo C1 con respecto a CE1.3; CE1.4; C2 respecto a CE2.5; C3 respecto a CE3.2 y CE3.5; C4 respecto a CE4.2 y CE 4.3; C5 respecto a CE5.1, CE5.3 y CE5.6 Otras capacidades: Proponerse objetivos retadores que supongan un nivel de rendimiento y eficacia superior al alcanzado previamente. Demostrar cierto grado de autonomía en la resolución de contingencias relacionadas con su actividad. Proponer alternativas con el objetivo de mejorar resultados. Mantener una actitud asertiva, empática y conciliadora con los demás demostrando cordialidad y amabilidad en el trato. Participar y colaborar activamente en el equipo de trabajo. Comunicarse eficazmente con las personas adecuadas en cada momento, respetando los canales establecidos en la organización. Contenidos 1. Espacios de encuentro para la prevención de conflictos en la comunidad El proceso grupal: los grupos de intervención en una comunidad. Factores de comportamiento grupal (personales y ambientales). Tipos y características de los espacios de encuentro. Utilidad de los espacios de encuentros para la mediación. Elaboración y adaptación de nuevas propuestas de espacios de encuentro.<bbr>procesos de coordinación con las y los agentes sociales y el equipo trabajo de la organización y otros equipos del territorio. El trabajo de comediación: conceptos, descripción, principios y pautas de actuación. Metodologías para la elaboración de un proyecto de mediación comunitaria: análisis de ámbito de actuaciones, definición de objetivos, diseño de acciones y actividades, previsión del tiempo, recursos necesarios, y sistemas de evaluación. 2. Estrategias y habilidades para el encuentro en mediación Psicología social: concepto Ciencia de la comunicación; axiomas de la comunicación humana; comunicación digital; comunicación\n19 Página 19 de 28 analógica; mecanismos que distorsionan la comunicación y mecanismos facilitadores de la comunicación. Comunicación de masas y medios de comunicación. Propaganda y persuasión. Habilidades Sociales: concepto y tipología e influencias. Factores de comportamiento; factores de motivación y de aprendizaje de habilidades, grupo y las dinámicas de grupo. Identificación y gestión de dinámicas y procesos grupales en mediación comunitaria: conducción de grupos, identificación de comportamentos grupales, entre otros. Gestión de técnicas participativas para la dinamización grupal (sociodrama, teatro social, talleres, espacios de intercanvio de experiencias psicodrama, entre otros), Introducción a los procesos de construcción de paz y resolución de conflictos, cohesión social y convivencia ciudadana. 3. La mediación social/comunitaria La mediación: orígenes y evolución de la mediación; principios y características del proceso de la mediación; ámbitos de aplicación; beneficiarios y destinatarios de la mediación, y ventajas y desventajas de la mediación. La mediación como metodología de gestión alternativa de conflictos. Análisis del conflicto: características, tipologías, niveles, componentes, ciclos del conflicto, escalada conflictual, el conflicto en les dinámicas sociales. Clasificaciones de factores y causas del conflicto. Metodologías para la prevención y resolución de conflictos. El mediador: funciones y habilidades del mediador, perfil competencial. Ética y dilemas éticos. Normativa aplicable europea, estatal y autonómica relacionada con la mediación. Parámetros de contexto de la formación Espacios e instalaciones: Los espacios e instalaciones darán respuesta, en forma de aula, aula-taller, taller de prácticas, laboratorio o espacio singular, a las necesidades formativas, de acuerdo con el Contexto Profesional establecido en la Unidad de Competencia asociada, teniendo en cuenta la normativa aplicable del sector productivo, prevención de riesgos, salud laboral y protección medioambiental. Perfil profesional del formador o formadora: 1. Dominio de los conocimientos y las técnicas relacionados con la prevención de conflictos entre distintas personas, actores y colectivos sociales, que se acreditará mediante una de las dos formas siguientes: - Formación académica de nivel 2 (Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior) o de otras de superior nivel relacionadas con el campo profesional. - Experiencia profesional de un mínimo de 3 años en el campo de las competencias relacionadas con este módulo formativo. 2.- Competencia pedagógica acreditada de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones competentes.\n20 Página 20 de 28 MÓDULO FORMATIVO 3 Gestión de conflictos y proceso de mediación. Nivel 3 Código MF1040_3 Asociado a la UC Organizar e implementar el proceso de gestión de conflictos Duración horas 120 Capacidades y criterios de evaluación C1: Señalar las diferentes formas de gestión de conflictos, identificando la posibilidad de mediación. CE1.1 Definir procedimientos de observación directa y entrevistas que faciliten la recogida de datos acerca de los conflictos. CE1.2 Interpretar la información diferenciando las situaciones susceptibles de mediación. CE1.3 En un supuesto práctico de la gestión de un conflicto, a partir de unos datos dados con posibilidad de mediación: - Comparar las distintas técnicas de resolución de conflictos, diferenciándolas entre ellas. - Analizar los parámetros necesarios para detectar una derivación a los servicios de mediación - Asesorar al equipo de trabajo de la necesidad de mediación de una situación de conflicto. - Delimitar los procedimientos salvaguardando la confidencialidad de la información. CE1.4 Establecer protocolos concretando la intervención como resultado de las conclusiones fruto del análisis de la información. C2: Determinar si el conflicto es susceptible de generar un proceso de mediación comunitaria. CE2.1 Definir los medios e instrumentos para contener los efectos negativos del conflicto gestionándolo a través de la información pertinente. CE2.2 Valorar si el conflicto es susceptible de pasar por el servicio de mediación comunitaria o, en su caso, derivarlo a otros servicios de atención ciudadana. CE2.3 Definir los recursos existentes en la comunidad en un proceso de mediación comunitaria. CE2.4 Crear un protocolo de derivación a otros servicios comunitarios. C3: Derivar a otros servicios de mediación específicos cuando la intervención así lo requiera. CE3.1 Informar a las personas usuarias derivándolos a otros servicios de mediación específicos (familiar, laboral, penal u otros). CE3.2 Crear un protocolo de derivación a otros servicios de mediación. CE3.3 Crear una guía de recursos de mediación en otros ámbitos tanto de índole pública como privada que existan en el territorio de la intervención. C4: Analizar el proceso de mediación asegurando la comprensión del mismo por parte de las personas implicadas. CE4.1 Diseñar las características que debe tener el primer encuentro con y entre las partes implicadas en un proceso de mediación. CE4.2 Describir los principios generales y las características del proceso de mediación, diferenciándolos. CE4.3 Identificar las fases del proyecto del proceso de mediación caracterizando cada una de ellas. CE4.4 Fundamentar la importancia de que las partes implicadas manifiesten su voluntariedad y conformidad antes del inicio de un proceso de mediación. CE4.5 Definir los documentos y vías de recogida de conformidad de las partes implicadas en un conflicto, identificándolos. CE4.6 Elaborar un documento que permita recoger la conformidad de las partes antes de iniciar un proceso de mediación. C5: Definir los modelos y las técnicas a aplicar teniendo en cuenta la situación conflictiva a afrontar. CE5.1 Caracterizar los diferentes modelos de mediación analizando las ventajas e inconvenientes de aplicación de cada modelo a una situación conflictiva dada. CE5.2 Identificar los diferentes instrumentos y/o técnicas que pueden ser utilizadas por la o el profesional en un proceso de mediación, aplicándolas a cada contexto de intervención. CE5.3 En un supuesto práctico de intervención para la mediación en conflictos, seleccionar aquellos modelos, instrumentos y/o técnicas que sean más apropiados a la situación conflictiva, en función de los factores y causas detectadas. C6: Determinar la evolución de un proceso de mediación en función de las características de las partes implicadas y las causas del conflicto. CE6.1 Seleccionar la información de interés para la mediación caracterizando la forma y características de transmisión de esta información a las partes implicadas. CE6.2 En un supuesto práctico de intervención en un conflicto determinado, realizar un proceso de mediación siguiendo las fases del mismo y adecuando el proceso a las características de las partes inmersas en un conflicto.


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Primos S.A. – Cuentos Que Contar\nTexto de María Menéndez-Ponte\nEditado por Literatura SM / Editorial Cruïlla\n«Si quieres ser un buen detective tienes que conocer Primos S.A., la colección llena de aventuras y mucho misterio de cinco primos: Pablo, Verónica, Javier, Diego y Natalia.»\nRescato de Instagram una publicación de hace unos meses para seguir con otra recomendación de Literatura Juvenil. Por lo tanto, y como siempre cuando de ello de trata, la recomendación viene directamente de la opinión de la exigente Berta, a quien, si le preguntaran por sus lecturas favoritas del pasado verano, no tengo ninguna duda que esta colección sería su elegida.\nSe trata de “Primos S.A.”, de María Menéndez-Ponte e ilustrada por Claudia Ranuccii, una serie compuesta, de momento, por 7 intrigantes y misteriosas novelas.\nLos 5 primos protagonistas, acompañados de su simpático perro Jazz, reúnen todo lo necesario para convertirse en un equipo infalible de detectives que tratará de resolver los casos que se presentan ante ellos\nHistorias e ilustraciones repletas de enigmas que, según palabras de mi hija, son super divertidas y muy adictivas, con una intriga mantenida que consigue que las ganas de seguir leyendo no decaigan en ningún momento\nDeclarada abiertamente fan de Verónica, de las 7 novelas que ha leído dice que se queda con la tercera, “La ermita de los espíritus”, aunque os aseguro que todas ellas la han cautivado.\nDescubierta gracias a la fantástica atención personalizada de Llibreria Gaudí de Reus, esta colección ha sido literalmente (nunca mejor dicho 😉 ) devorada por Berta. Creedme si os digo que, en cuanto han caído en sus manos, le han durado poco más de dos días. Terminar con uno era motivo de lamentos precisamente por eso, por haberlo terminado, y de demandas por “¡necesitar para ya!” la siguiente entrega 🙂\nAsí que si hay alguna historia (en este caso, historias) que hayan sido una constante este verano, sin duda son las protagonizadas por estos inquietos y aventureros primos (y su perro), que se quedan con nosotros para siempre y que serán recordados por haber atrapado a Berta entre sus páginas durante los pasados meses de julio y agosto


Comportamiento del dragón barbudo\nDragones barbudos Reptiles y anfibios\nComportamientos comúnmente observados de dragones barbudos mascota\nLos dragones barbudos exhiben una variedad de comportamientos. Reconocer qué comportamiento está mostrando su beardie y por qué muestran este tipo de comportamiento es importante para comprender verdaderamente a su mascota. También es útil saber qué comportamientos son normales y cuáles son signos de estrés o enfermedad.\nLos jóvenes dragones barbudos pueden hacer una "ola" lenta con uno de sus brazos para señalar: "¡Solo soy un bebé! ¡No me hagas daño!" Tu joven beardie puede incluso hacer esto cuando te ve acercándose a él si se siente intimidado por ti, pero generalmente le hacen esto a los dragones barbudos más viejos que no conocen muy bien.\nCuando los dragones barbudos sienten que han dominado algo o alguien, pueden sacudir sus cabezas. Esto es literalmente lo que suena: mueven la cabeza como si dijeran "sí". Las barbaries más dominantes pueden hacer esto al pasar a beardies más jóvenes. Los dragones barbudos más jóvenes pueden hacer "la ola", mientras que los dragones más viejos o más dominantes pueden al mismo tiempo "sacudir la cabeza".\nLos dragones barbudos obtienen sus nombres del área en su garganta donde un humano podría tener barba. Esta "barba" puede hincharse y oscurecerse hasta llegar a negro a pedido cuando su barba se enoja. También puede optar por soplar y oscurecer su barba si se siente amenazado, no se siente bien o si está tratando de mostrar dominio (a menudo durante la temporada de apareamiento para impresionar a las damas).\nEn general, los cambios de color del cuerpo y los cambios de color de la barba pueden ocurrir lentamente a medida que su dragón barbudo crece, pero si se nota un cambio de color repentino o temporal se debe al estrés, la enfermedad o una emoción.\nLos beardies con frecuencia se oscurecen o se vuelven negros si se sienten amenazados o molestos. También oscurecerán sus barbas mientras exhiben la bocanada de barba. La mayoría de los dragones barbudos cambiarán de color y se oscurecerán cuando sean llevados a su veterinario exótico si no están acostumbrados a viajar ( mantener su beardie caliente en el camino hacia el veterinario ) o manejarlos.\nVidrio de surf\nEste es un comportamiento extraño que exhiben los dragones barbudos en tiempos de aburrimiento y estrés. Beardies correrá hacia adelante y hacia atrás junto a su recinto (a menudo un tanque de vidrio) y se parará sobre sus patas traseras tratando de correr por el costado. Parece cómico e incluso puede pensar que su beardie está jugando o ve su reflejo en el cristal, pero él no está haciendo esto por diversión. Si su barba es de vidrio, puede necesitar un recinto más grande, más tiempo de juego fuera de su recinto, o algo más lo estresa, como un gato que lo mira o la pérdida de un compañero de la jaula. La navegación en vidrio debe considerarse un comportamiento anormal y las beardies pueden lastimarse frotándose los pies, el vientre y las caras sobre el vidrio repetidamente.\nLas hembras de los dragones barbudos pueden madrigueras si intentan poner un nido de huevos. En la naturaleza, los beardies cubren sus huevos para incubarlos y mantenerlos a salvo de los depredadores. En cautiverio, no deberían tener que preocuparse por los depredadores, pero la mayoría de los criadores de dragones barbudos retirarán los huevos después de ponerlos e incubarlos a temperaturas controladas en incubadoras. Si beardie está cavando, asegúrese de proporcionar el sustrato adecuado para que pueda poner sus huevos, asegúrese de que esté ofreciendo suficiente calcio en su dieta y controle cuidadosamente sus niveles de actividad y alimentación.\nMuchos dragones barbudos se convierten en huevos y necesitan asistencia o cirugía para eliminar todos los óvulos de sus cuerpos.\nBrumation es como la hibernación de los reptiles. Algunos reptiles en la naturaleza se verán afectados cuando el clima se enfríe y la comida sea más escasa. En cautiverio, las temperaturas están controladas y la comida siempre está disponible, por lo que no es necesaria la brumación. Si tu reptil no está comiendo, moviéndose mucho, enterrándose y defecando, puede estar tratando de hacer brumate. Asegúrate de contactar a tu exotics veterinario para asegurarte de que tu barba no esté enferma ni muera, pero esto puede ser un comportamiento completamente normal, y un comportamiento que está bien permitir en dragones barbudos sanos.\nProlapso del dragón barbudo\nPerros de Cadáver\n¿Por qué los pájaros arrancan sus plumas?\nPrimeros auxilios de mascotas: qué hacer si su perro es mordido por otro animal


Paul Strand: fotógrafo de arte\nPaul Strand: fotógrafo de arte Traductor traducirAutor del texto original - Neil Cоllins\nBiografía del fotógrafo modernista estadounidense.\nVer también: el Historia de la fotografía (c.1800-1900), para una breve descripción de cómo evolucionó la tecnología de la cámara.\nEl propagandista más importante de América del Norte de la "fotografía directa", el artista con lentes Paul Strand fue uno de los mejores fotógrafos de principios del siglo XX. Junto con otros artistas modernos como Alfred Stieglitz (1864-1946), Edward Steichen (1879-1973) y Edward Weston (1886-1958), Strand ayudó a establecer fotografía de bellas artes como una disciplina artística independiente en los Estados Unidos. Su arte fotográfico de gran alcance, que abarca seis décadas, incluía imágenes de estilo cubista, fotoperiodismo, retratos, estudios de naturaleza, en toda América, Europa y África. Su cuadro más famoso es probablemente el estilo áspero y abstracto ( Wall Street , 1915). Aunque no era oficialmente miembro del Partido Comunista, Strand usó su cámara para promover la conciencia de los problemas sociales y fue miembro fundador de la asociación Photo League con conciencia social. Abandonó América durante los años de McCarthy y pasó los últimos 27 años de su vida en Francia. Mientras estuvo en Europa los servicios de seguridad lo mantuvieron bajo observación: una pobre recompensa por sus servicios Arte americano .\nLos padres de Strand, Matilda y Jacob Stransky, eran inmigrantes bohemios. Su propio nombre se cambia a Strand al nacer. Hasta 1909, asiste a la Escuela de Cultura Ética. Entre sus maestros están Charles Caffin y Lewis Wickes Hine (1874-1940). Con este último visita regularmente las Pequeñas Galerías de Stieglitz y se familiariza con las obras de los Photo Secesionistas. Hasta 1911, trabaja en el negocio familiar. Al mismo tiempo explora la fotografía.\n1909-1922, membresía del Camera Club . Toma las primeras fotos en el espíritu de Pictorialismo . 1911, viaja a Europa. 1915, visitas Alfred Stieglitz (1864-1946) con nuevas fotografías; se encuentra Edward Steichen (1879-1973). 1916, primera exposición en la galería de Stieglitz. 1917, número final completo de Camera Work (número 49/50) dedicado al arte de la cámara de Strand (influenciado Edward Hopper ) 1917-1918, servicio militar. 1920, trabaja con Charles Sheeler (1883-1965) en la película experimental Manhalla . 1922-1932, trabaja principalmente como camarógrafo independiente (para noticias y cobertura deportiva). 1932-1934, participó en fotografía y producción cinematográfica en México. 1935, en Moscú. Conoce al director de cine Sergei Eisenstein. 1937-1943, establece su propia productora, Frontier Films , especializada en películas educativas y documentales. 1943, vuelve a la fotografía fija. 1945, se le da una gran retrospectiva en el Museum of Modern Art, Nueva York . Time in New England es su último proyecto fotográfico completado en suelo estadounidense. 1950, se instala en Francia con su tercera esposa, el fotógrafo Hazel Kingsbury Strand. 1952-1954, explora Italia con su cámara. En 1954, las Hébridas. 1959, Egipto. 1963-1964, Ghana. 1956-1960, se centra en el retrato artístico (Pablo Picasso, Andre Malraux). Durante sus últimos años se centra en estudios de la naturaleza en los terrenos de su casa en Orgeval. 1967, recibe la Medalla David Octavius Hill de la GDL (Gesellschaft Deutscher Lichtbildner: German Photographic Academy).\n"Al igual que los artistas asociados con el cubismo, Strand también buscó un punto de Arquímedes desde cuya perspectiva pudiera representar el mundo. Se lo considera, con razón, el fundador de la modernidad. fotografía documental "(Klaus Honnef).\n1916 Nueva York (Galería 291)\n1929 Nueva York (Galería íntima)\n1932 Nueva York (An American Place)\n1945 Nueva York (Museo de Arte Moderno)\n1971 Filadelfia (Museo de Arte)\n1973 Nueva York ( Museo Metropolitano de Arte – 1998)\n1977 París ( Centre Pompidou )\n1990 Washington DC ( Galería Nacional de Arte )\n1992 Bonn (Kunst-und Ausstellungshalle der BRD) muestra colectiva\n1994 Essen (Museo Folkwang)\n2003 Nueva York (Galería Howard Greenberg)\n2004 San Petersburgo (Florida) (Museo de Bellas Artes)\n2005 Los Ángeles ( Museo J. Paul Getty )\n2006 Cincinnati (Ohio) (Museo de Arte de Cincinnati)\n2007 Nueva York (Galería Pace / MacGill)\nFotografías de Paul Strand se exhiben regularmente en algunos de los mejores galerias de arte contemporaneo a través de América.