Compañía de Luz Barata en Runaway Bay, TX | Amigo Energy\nCompañía de Luz en Runaway Bay, TX\nLos planes de Amigo Energy están disponibles en Runaway Bay, TX\nElegir una Compañía Eléctrica en Runaway Bay, TX\nDesde 2002, Amigo Energy ha estado orgullosamente proporcionando luz para clientes en Runaway Bay, TX y a través del gran estado de Texas. Amigo Energy ha estado suministrando electricidad en Runaway Bay, TX por más de dos décadas. Lo suficiente para saber que las demandas de los clientes son muy diferentes; clientes quieren una compañía eléctrica de buena reputación que pueda satisfacer las necesidades de sus estilos de vida siempre cambiantes. Seguimos generando impulso en tarifas accesibles y confiabilidad.\nLa suerte está echada. O en lenguaje Texano: no es nuestro primer rodeo. Debido a nuestra reputación ejemplar, estamos reteniendo a los clientes, así como ganar la confianza de nuevos clientes. Con casi dos décadas de experiencia, tenemos un historial probado de proporcionar un servicio de alta calidad. Descubre hoy por que muchos clientes en Runaway Bay, TX están confiando en Amigo Energy como su proveedor de luz residencial preferido.\nSentir el Calor en Runaway Bay, TX\nLos veranos en Texas pueden ser terriblemente calurosos, y los tejanos se han acostumbrado al aire acondicionado cuando el termómetro coquetea con la marca del siglo. Amigo Energy tiene la experiencia, la capacidad y la agilidad para satisfacer las demandas críticas de tiempo pico de los residentes en Runaway Bay, TX. Si bien no somos dueños de la generación, Amigo Energy ha estado ayudando constantemente a los clientes a mantener la calma para satisfacer la demanda.\nOtra cosa que los consumidores aman son las opciones. Runaway Bay, TX clientes han hecho dos planes nuestros más populares. Para aquellos que disfrutan de un plan al mes consistente, nuestro plan de tarifa fija es el único para usted. Si usted es alguien que está más energizado por tomar ventaja de las ofertas gratuitas, echa un vistazo a nuestro Plan de Gratis Noches.\nComo motorista en Runaway Bay, TX, puede pasar por cualquier estación de gasolina y comprobar el precio en la bomba. Antes de que empiece a llenar su tanque vacío de gasolina, usted puede tener una idea de cual será su total. Esto es consistencia. Cuando usted seleccione esta opción, usted puede ahorrar algunos dólares durante la duración de su contrato porque su tasa por kilovatio-hora consumida permanece inalterada.\nUn beneficio que clientes en Runaway Bay, TX disfrutan es tener la libertad de elegir cuando y como quieren consumir y pagar por la luz. ¿Si te estas preguntando, como pueden ser las noches gratis? Aquí hay un vistazo detrás de la cortina. En Runaway Bay, TX, el pico de la demanda de electricidad es típicamente durante las horas del día en los días de agosto de siembra. A medida que aumenta la demanda, así también aumenta el costo de la luz. Durante la noche, como siempre, la demanda baja y consecuentemente, gran parte de la energía eléctrica se sienta sin explotar.\nCiudades que servimos cerca de Runaway Bay, TX\nCambiar el Interruptor y Cambiar de Compañía Eléctrica en Runaway Bay, TX\nEmpresas eléctricas a través de Runaway Bay, TX quieren su negocio, y ofrecen una variedad de gratificaciones – incluyendo tarjetas de regalo – para convencerte. Mientras hacen valientes intentos de endulzar la olla, a menudo no revelan detalles del contrato que están ocultos en la letra pequeña, como cargos adicionales molestos.\n¿Recuerda rodear ese vehículo en el estacionamiento – tratando de decidir si era el correcto? Sin duda, preguntas y dudas encendió una corriente eléctrica de su cerebro a su cartera. Tenemos cientos de vehículos aquí mismo en Runaway Bay, TX de los cuales, a escoger, pero con electricidad - es simplemente electricidad, ¿verdad? Así es. Mientras que el producto es idéntico, el proveedor es lo que hace la diferencia.\nÁreas de servicios en Runaway Bay, TX\nUna vez que los medidores de luz inteligente hicieron su aparición en Runaway Bay, TX, un nuevo día amaneció. Y Amigo Energy fue uno de los primeros adaptadores. Utilizando una tecnología innovadora, tenemos la capacidad de conectarte rápidamente. Se estima que 7.3 millones de viviendas y negocios de Texas ya se han cambiado a Advanced Metering Systems (AMS) - o medidores inteligentes, y hay una alta probabilidad de que seas parte de este grupo. Estos medidores eliminan el tener un técnico en el sitio para que a su vez pueda encender la energía.\nA continuación, el asesor hará algunas preguntas para obtener una compresión de su Runaway Bay, TX residencia y estilo de vida. Que le ayudara a asegurarse de seleccionar el plan de energía adecuado.\nLa gestión de una empresa requiere efectivamente un compromiso 24/7. Muchos temas de alta prioridad en su agenda requieren atención: aumento de las ventas, manejo de la nómina, y los impuestos, etc. Sin embargo, hay un elemento que a menudo pasa por alto: las facturas eléctricas recurrentes. ¿Quién tiene tiempo para investigar kilovatios-hora? Sin embargo, durante los abrasadores días en Runaway Bay, TX, el medidor eléctrico gira a un ritmo alarmante. Eso es cuando desearías haber conseguido tiempo para llevar a cabo alguna investigación.\nEntre a Amigo Energy. Nuestro negocio se parece más al tuyo de lo que podrías pensar; nosotros, también, diligentemente buscamos maneras de reducir nuestras propias facturas. Este es el tipo de pasión que nos impulsa a ayudar a nuestros clientes en Runaway Bay, TX los clientes bajan el precio exorbitante que pagan por la luz. Debemos estar haciendo algo bien; hemos estado ayudando a los clientes a ahorrar dinero durante casi 20 años al tiempo que prestan servicios fiables.\nHemos descubierto que aquí en Runaway Bay, TX, no todos de los clientes son iguales. Ya que cada uno es único, necesitan un plan personalizado. Un Especialista de Amigo Energy con una riqueza de conocimiento es solo una llama que toma. Permítanos darle un presupuesto para ayudarle a reducir costos sin reducir gastos.


Las leyes culturales revolucionarias - Por: Efraín Valenzuela\nLas leyes culturales revolucionarias\nPor: Efraín Valenzuela | Jueves, 18/03/2021 01:05 PM | Versión para imprimir\nEl trabajo intitulado: La Cultura para construir y profundizar la revolución. Políticas, se terminó de imprimir en enero de 2001. Tal opúsculo se refiere a las políticas públicas culturales y llega a establecer 25 líneas al respecto. La base fundamental de esas políticas y los equilibrios serían los artículos constitucionales 98, 99,100 y 101, respectivamente. Tal normativa, en su orden de aparición, trata, en términos generales, de la condición libre de la creación y lo que comprende; la dimensión de los valores de la cultura, en tanto bien irrenunciable del pueblo y derecho fundamental, que el Estado fomentará y garantizará. De igual manera, las tres condiciones del patrimonio cultural: inalienable, imprescriptible e inembargable. Así como la atención especial de que gozan las culturas populares; la garantía del Estado a los trabajadores y trabajadoras culturales de su incorporación a un sistema de seguridad social, así como la garantía del Estado en la emisión, recepción y circulación de la información cultural y la responsabilidad de los medios de comunicación en coadyuvar en la difusión de los valores de la tradición popular y la obra de creadores y creadoras.\nYa dijimos que fueron 25 líneas sobre políticas públicas culturales. Comenzando por el Equilibrio político, desde el cual se considera a la cultura como responsabilidad y asunto político. La Cultura como responsabilidad del Estado. Siguen las políticas de la industria cultural y massmediática. Ambas se asumen como asunto estratégico e imprescindible de la cultura. Luego, se asume la política comunicacional tratando de consolidar una nueva conciencia crítica. Seguido por las políticas de los entes adscritos, tutelados, descentralizados y asociados. Lo que implica también una política organizacional con el objetivo de democratizar la acción cultural de lo que se llamó el Sistema Nacional de la Cultura. Luego, al asumir la acción cultural para el desarrollo sustentable se propone una planificación estratégica. El séptimo punto se refiere a la Política Legislativa. Y es precisamente en este aspecto en torno al cual queremos hacer una reflexión de largo alcance. Una meditación crítica y comprometida. Una preocupación revolucionaria.\nEl objetivo, para entonces, de la política legislativa era proponer el Proyecto de Ley Orgánica de la Cultura y todos aquellos instrumentos jurídicos necesarios para la consolidación e inserción formal del factor cultural en la vida nacional. Por lo menos, cinco puntos concretos se propusieron: 1. Proyecto de Ley Orgánica de la Cultura. 2. La gestión cultural pública en concordancia con la nueva Constitución. 3. Articulación de las leyes formales (especiales). 4. El Proyecto de Ley de Financiamiento para el Desarrollo Cultural. 5. Instrumentos jurídicos para el estímulo a la empresa privada en el financiamiento de la cultura.\nEl instrumento jurídico cultural se alcanzó a través de un Decreto Presidencial con Rango, Valor y Fuerza de Ley Orgánica de Cultura, dado en Caracas, el 13 de noviembre de 2014 y publicado en la Gaceta Oficial N° 6.154 Extraordinaria, el 19 de noviembre de 2014. Se propuso en el 2001 y sólo trece años después se concreta su vigencia. Más de una década tuvo que esperar el sector cultura para alcanzar una normativa propia y orgánica. Las propuestas sobre la norma de financiamiento y otros instrumentos jurídicos ninguno se logró, pero ni siquiera en anteproyectos.\nLa Ley Orgánica de Cultura tiene un total de cuarenta unidades normativas, 40 artículos, seguidos de una única disposición derogatoria y otra única disposición final con dos disposiciones transitorias. Además, consta de cuatro capítulos, (Capítulo I De las Disposiciones Generales, formado por nueve artículos, (del 1 al 9). Dicho capítulo aborda el objeto de la ley, Artículo 1; el ámbito de aplicación, Art. 2. El Artículo 3° trata de las definiciones, un total de 20 definiciones. Tópico que invita a emprender una reflexión crítica de cada definición. Los Artículos 4 y 5 tratan de los principios rectores y la defensa de los valores culturales, respectivamente. El Artículo 6° aborda los derechos culturales y pensamos que tales no se pueden despachar en un sólo artículo y muy a pesar que tal norma va desarrollando tales derechos a través de la ley en conjunto y en puntos concretos y precisos, creemos que resulta necesario reunir en un gran capítulo todo lo concerniente a los derechos culturales como un punto aparte y específico de la norma. Los Artículos 7°, 8° y 9°, tratan respectivamente la preservación de los idiomas, la protección de las culturas populares y la relación cultura y educación. Desafortunadamente, el artículo 8° que trata sobre las culturas populares no es más que una reiteración del texto constitucional y se limita a los pueblos fronterizos. Finalmente, en el Capítulo I, en su Artículo 9° se establece la relación cultura y educación. Indudablemente que se emprende un esfuerzo por precisar esa relación histórica. También hay un intento por fomentar, consolidar; así como formar, crear e instrumentar la investigación en materia cultural, así como desarrollar estrategias educativas descolonizadoras, crear un espacio de articulación interinstitucional y diseñar el Plan Nacional para las Artes y la Cultura. El análisis apenas comienza y son muchos tópicos que resultan necesarios estudiar, analizar y ponderar de manera crítica.\nEl Capítulo II de la citada norma trata de la Identidad y Diversidad Cultural Venezolana. Por vez primera en una norma cultural de Venezuela se aborda tan necesario y delicado tópicos. Este capítulo consta de cinco unidades normativas, los Artículos 10, 11, 12, 13 y 14. La temática aborda la protección de la identidad y diversidad cultural venezolana; el Patrimonio Cultural de la Nación; la necesaria corresponsabilidad entre el ministerio del poder popular con competencia en cultura, a través del ente nacional con competencia en el patrimonio cultural. Sendos temas contienen las unidades normativas 13 y 14 y tienen relación con la protección de la propiedad intelectual y el fomento de las publicaciones.\nEl Capítulo III aborda las Políticas Públicas Culturales y reúne veintiuna unidades normativas, y son los artículos 15, 16, 17, 18,19, 20 ,21 ,22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33 y 34. La temática abarca: las políticas públicas: de las artesanías venezolanas; de la gestión cultural pública; la promoción de la cultura comunal y el estímulo a la creación cultural. Sobre el plan de cultura, del turismo cultural y de las nuevas generaciones de cultoras y cultores. Así como la creación y coordinación de los Consejos Populares de Cultura; de los recursos para el desarrollo de la cultura; la identidad nacional en los niños, niñas y jóvenes y sobre los medios de comunicación. A todo lo anterior es necesario agregarle el Sistema de Servicios Públicos de Redes de Bibliotecas, la Cinematografía Nacional, del Libro y el Archivo General de la Nación. El Sistema Nacional de Misiones; del Centro Nacional de Historia y el Sistema de Museos Nacionales. De las Artes Visuales, de las Artes Escénicas y de la Música.\nEl Capítulo IV apunta sobre la cultura venezolana en el exterior, del fomento de la economía y la infraestructura cultural. Abarca las unidades normativas 35, 36,37, 38, 39 y 40. En el mismo orden, tratan de la promoción e intercambio de la cultura; la promoción cultural venezolana en el exterior y los espacios culturales socioproductivos. De igual manera, sobre la Protección Social Integral a los Trabajadores y Trabajadoras Culturales y, finalmente, dos tópicos: el de la infraestructura cultural y sobre la descentralización administrativa de la infraestructura cultural.\nLos trabajadores y trabajadoras culturales; los creadores y creadoras de la cultura tenemos un deber impostergable, una ineludible y perentoria labor: estudiar y analizar la Ley Orgánica de Cultura, desde una mirada crítica y de resuelto compromiso revolucionario. Una revolución social debe producir leyes revolucionarias; una revolución cultural tiene que parir figuras jurídicas culturales también revolucionarias.


MI REGALO PARA...\nRotsita el Sáb Dic 17, 2011 2:44 pm\nNo quiero que mi regalito de Navidad sea\npara una sola persona, ni para dos, ni tres,\nmi regalo, es la rosa de mi balcón fusionada\ncon mi firma registrada ya, y es para cada forista\nde Mi Bella Poesía, es una exclusividad, pues es\nla firma que está ya plasmada en el libró que\npublico estas Navidades "A TRAVÉS DE MIS PENSAMIENTOS"\ny la primicia es para vosotr@s foristas de Mi Bella Poesía,\npara felicitaros éstas Navidades, y desear que en el Año 2012\nse cumplan todos vuestros anhelos y previsiones.\nFelices Fiestas a cada poeta y un abrazo fraterno desde Bizkaia.\nMI ÁRBOL DE NAVIDAD DE ESTE AÑO 2011-2012\nÚltima edición por Rotsita el Sáb Dic 17, 2011 4:31 pm, editado 1 vez\nRe: MI REGALO PARA...\nMaría B Núñez el Sáb Dic 17, 2011 3:07 pm\nGracias Rotsita por tan hermoso detalle, es un placer sentirme un pedacito de esa rosa.\nAmiga, te deseo unas navidades hermosas en compañía de familiares y amigos.\nQue el año 2012 venga lleno de mucha salud y bendiciones.\nRotsita el Sáb Dic 17, 2011 4:51 pm\nQuerida María, publiqué otro saludo y estos mismos\nregalitos para los foristas en el foro Navideño, por que\npensé que éste se había perdido, y ahora al volver al\nforo Navideño no veo dichos regalitos para borrarlos,\npor que no se duplicaran, enfín que soy una torpe.\nBueno amiga, gracias amiga por venir a recibir éstos\nhumildes regalitos y mis gracias por tu huellita.\nMis mejores deseos personalizados y un gran abrazo.\nMarcela M. el Sáb Dic 17, 2011 5:07 pm\namiga Rotsita primero deseo felicitarte por ese logro que es para quien\npublica sus escritos, de todo corazón muchas felicidades.\nTambién te agradezco por tan hermoso gesto de compartir junto\na quienes somos parte de este foro este saludo navideño.\nPara tí sean tiempos bendecidos y que cada proyecto esté\ncubierto por el manto bendito de nuestro padre Dios,\njose gennaro el Sáb Dic 17, 2011 6:23 pm\nGracias Rotsita, gracias gracias y FELICES FIESTAS.\nABRIL el Sáb Dic 17, 2011 6:27 pm\nGracias y agradecida Rotsita por estar incluida en este hermoso regalo, para ti y tu familia una feliz navidad y un año 2012 traiga todo lo mejor, felicidades.\nRotsita el Sáb Dic 17, 2011 6:54 pm\nMarcela querida, gracias por recibir mi humilde\nregalito, se que no es mucho pero, es sincero\nGracias por tus buenos deseos sobre mi libro,\nbien sabes que quienes escribimos nos gusta\nque nos lean, y por ello es que llegar a publicar\nun libro es algo impensable en muchas ocasiones,\npor mi parte era un anhelo muy deseado.\nGracias poeta por estar y Felices Navidades personalizadas.\nRotsita el Sáb Dic 17, 2011 6:58 pm\njose gennaro escribió: Gracias Rotsita, gracias gracias y FELICES FIESTAS.\nJose Gennaro, gracias por venir a recibir\ntu regalo de Navidad, se que no es mucho\npero agradezco que tu huella esté aqui,\nte deseo personalmente unas Felices Navidades\ny un Año nuevo próspero.\nUn gran abrazo desde Bizkaia poeta.\nRotsita el Sáb Dic 17, 2011 7:05 pm\nABRIL escribió: Gracias y agradecida Rotsita por estar incluida en este hermoso regalo, para ti y tu familia una feliz navidad y un año 2012 traiga todo lo mejor, felicidades.\nQuerida poeta, el agradecimineto es mio\npor haber venido a recoger el humilde regalito\nque te dejé, bien sabes que lo dejé de corazón.\nTambién te deseo unas Felice Navidades con los tuyos,\ny que el año Nuevo nos traiga nuevas inspiraciones.\nandrea sofia el Dom Dic 18, 2011 12:17 am\nQue hermoso saludo que emociono, se\nde tu rosa en tu balcon, y saber que\nahi esta incluido mi nombre al hacernos\neste bello regalo, lo que se da con el\ncorazón es lo mas hermoso de este\nmundo, y no solo eso sino el logro\nalcanzado, un sueño hecho ya una\nrealidad, que rico de verdad mi\nhermanita que me ha adoptado\nfelicidades, que la navidad esten\ntodos juntos, año 2012 sea\nlleno de bendiciones, besitos\npara mama Camila.\nInvitado el Dom Dic 18, 2011 2:48 am\n¡Qué hermoso y delicado detalle nos regalas, amiga Rotsita! Me gusta tu firma y también tu arbolito en ese tu rincón. Gracias por desearnos lo mejor. Yo también te deseo mucha dicha en el año que viene. Muchos éxitos y una feliz Navidad. Un abrazo de cariño desde Lima Perú. Ingrid\nRotsita el Dom Dic 18, 2011 6:15 am\nMi dulce hermanita pequeña, ya sabes que\nese árbol de Navidad no está ahi por que sí,\npues a parte de presidir la cena de Noche Buena\ny Fin de Año, cobijará bajo sus ramas\nlos libros que saldrán a la luz la última semana\ndel año, entre los que está el tuyo hermanita,\njunto al del resto de la familia.\nYa los trámites están concluidos y solo queda que\nsalga de imprenta para despedir éste año 2011\ndonde se gestó, y abrir las alas al nuevo año 2012\npara volar... volar... libre.\nTe dejo las rosas blancas para ti, y te personalizo\nel abrazo de la familia y en especial el de mama y mio,\ny renovamos la hermandaz infinitamente.\nEstarás en nuestros corazónes, y como te dije ayer,\nmama Camila te desea lo mejor y te envía un abrazo\nque se une con el mío y vuela hasta Honduras.\nRotsita el Dom Dic 18, 2011 6:28 am\ningrid zetterberg escribió: ¡Qué hermoso y delicado detalle nos regalas, amiga Rotsita! Me gusta tu firma y también tu arbolito en ese tu rincón. Gracias por desearnos lo mejor. Yo también te deseo mucha dicha en el año que viene. Muchos éxitos y una feliz Navidad. Un abrazo de cariño desde Lima Perú. Ingrid\nQuerida Ingrid, te personalizo el regalito,\npara desearte unas Felices Naviades y\nPróspero Año 2012, esperando que a ti también\nse te cumplan los deseos pedidos.\nGracias por tus buenos deseos hacia mi, amiga\nespero que también disfrutes con la familia estas Fiestas.\nTe ebrazo desde la distancia con mucho cariño.\nAlma Yolanda Peralta el Dom Dic 18, 2011 2:01 pm\nGracias por tu hermoso regalo a los miembros de este foro, agradecida lo tomo y enviote mis mejores deseos en esta navidad y año que esta por venir sea mejor que el presente para ti y tu familia, mas este año dejo su fruto grande para ti como en el libro, felicidades por ese logro puedes decir meta cumplida.\nRotsita el Dom Dic 18, 2011 2:47 pm\nAlma Yolanda Peralta escribió: Gracias por tu hermoso regalo a los miembros de este foro, agradecida lo tomo y enviote mis mejores deseos en esta navidad y año que esta por venir sea mejor que el presente para ti y tu familia, mas este año dejo su fruto grande para ti como en el libro, felicidades por ese logro puedes decir meta cumplida.\nQuerida Alma Yolanda, me enorgullece\nque recibas mi regalito humilde aun que es\nde corazón, aprovecho para desearte Feliz Navidad\ny un año llego de deseos cumplidos.\nGracias por psarte a recibir regalito y por tus buenos\ndeseos, el libro es un deseo largamente acariciado,\npero la misión sigue amiga, y hay que seguir\nTe dejo mi cariño sincero y un abrazo cálido lleno\nde buenos deseos.


enviar | Iglesia Cristiana "Ministerio Tiempo de Cosecha"\n“Yo os envío como ovejas en medio de lobos” (Mt 10:16). Esta es la expresión que a muchos nos acobarda, pero debes saber que el que te envió no es hijo de hombre para que mienta, tienes grandes promesas en la palabra del Señor que te ayudará cuando hayas sido enviado.\nRecuerda a Moisés cuando quiso por sus fuerza librar a su pueblo, y por correr terminó matando a un egipcio teniendo que escapar. Se internó con su suegro apacentando ovejas hasta el día en que fue enviado por Dios. Moisés puso excusas como “soy tartamudo”. Así muchas veces por temor o vergüenza ponemos excusas para no hacer la obra de Dios. Y pensamos que predicándonos entre nosotros estamos cumpliendo cuando el Señor quiere que prediquemos donde otros no han entrado, para no gloriarnos en obra ajena. En las plazas y calles de tu ciudad hay mucha gente que está cautiva en su propio “Egipto”, y están esperando que les presentes al libertador de sus vidas : JESUS. El Señor te ha dado un vara como la de Moisés (su palabra), utilízala y verás las maravillas de Dios.\nEl Señor quiere personas valientes que puedan decir como aquel siervo: “heme aquí, envíame a mi”. Mucha gente vaga sin Cristo. El Señor les envió de dos en dos (Mr 5:12) , pues donde hay dos o más congregados en su nombre, él está en medio de ellos. El Señor nos envía a hacer su voluntad no la nuestra tal como el hizo (Jn 5:30), el Señor siempre manifestaba que hacía lo que su Padre le decía, y así como lo envió su Padre, así nos envía a nosotros (Jn 6:57). Cuando el Señor oraba por sus discípulos tal cual debemos hacer los Siervos que adoptamos su modelos (Jn 17:8,18; 20:21).\nEs necesario la humildad en nuestro caminar en Cristo, pues de él es todo y sin él nada tendríamos, y lo que tenemos de gracia lo hemos recibido. Como la unción del Espíritu que es necesaria y fundamental para ser enviado. Podemos ver que el Señor los envió después de haber recibido la promesa del bautismo de fuego y Espíritu Santo antes anunciado por sus Siervos los Profetas. Pues el evangelio del Señor no consiste en palabras solamente sino en demostración del Poder del Espíritu Santo. La manera de ser enviado es por revelación del Espíritu de Dios (Hch 15:30). Y como está escrito: “¿Cómo invocarán a aquel en el cual no han creído? ¿y cómo creerán en aquel de quien no han oído? ¿y cómo oirán sin haber quien les predique? ¿y cómo predicarán si no fueren enviados?\nComo está escrito: ¡Cuan hermosos son los pies de los que anuncian la paz, de los que anuncian buenas nuevas! (Hch 10:14-15)\nSi estas siendo discipulado, espera el tiempo del Señor en que revelará por el Espíritu Santo al Siervo cuando serás enviado. Recuerda que nada hará sin antes revelarle a sus siervos los profetas . Y si ya has sido enviado no temas ni desmayes que Dios respalda a los justos.\nRecuerda la mano de Dios con Moisés cuando sacó al pueblo de Egipto, no con su sabiduría ni su poder sino con el Poder de lo Alto. “No es con espada ni con ejército, es con su Santo Espíritu.\n¡Y si él es contigo, quien contra ti! Si no has recibido la unción del Espíritu Santo, pídele al Padre que dará sin reproche a todo aquel que se lo pida, pero pide con fe no dudando nada, pues el que duda no piense que recibirá algo del Señor. Sin fe es imposible agradar a Dios. Recuerda no por vista, sino por fe. Que Dios guarde tu caminar en el nombre de Jesús. Amén.\nPublicado en Nuestra Visión. Etiquetas: enviar. Leave a Comment »


3 de junio de 2021 11:23 AM\nProyectos que van a generar un importante flujo de cerdos terminados en los próximos años”\nParaguay :El director y accionista fundador de Frigorífico UPISA, César Ross, conversó sobre los avances exportadores de la empresa, los nuevos mercados obtenidos en época de pandemia y los desafíos de alcanzar exigentes nuevos compradores. También hizo hincapié en los proyectos de desarrollo productivo del país para potenciar la carne de cerdo.\nClaro, hoy no existe esa posibilidad por cuestiones políticas. Y por como se ha venido manejando la situación a nivel político en los últimos años, no veo un horizonte cercano que vaya a cambiar. Creo que si logramos acceder a Taiwán, que es un mercado de altas exigencias sanitarias, si aprobamos ese “examen”, eso nos abriría las puertas para recibir alguna consideración de otros países bajo ciertas condiciones locales. Para eso estamos haciendo las tareas, tenemos granjas dentro de un sistema de bioseguridad y granjas que están pensadas en un esquema de compartimentación que habilite a la producción proveniente de esas granjas a acceder a mercados de mayores exigencias sanitarias, ergo de mayores precios.


El primer día de colegio en educación primaria - Bekia Padres\nEl primer día de colegio en educación primaria\nCon la vuelta al cole, nuestro hijo o hija comienza un nuevo curso y una nueva etapa, ayúdale a entender las partes positivas de ir a la escuela.\nLa vuelta al cole y el inicio de la primaria, los encuentros con los viejos y nuevos amigos, las lágrimas y las risas, padres que se olvidan el bocadillo de sus hijos en el coche. El primer día de colegio está lleno de hechos que se repiten siempre, pero que cada persona lo afronta de forma distinta. Lo que para muchos niños es un día normal, para otros puede suponer la absoluta felicidad o el más hondo pozo de tristeza.\nTu hijo nota que empieza una nueva etapa de su vida más complicada y para la que requerirá de muchos más recursos que en la anterior, pero no solo es él quien cambia de vida. Para ti también empieza una nueva época de deberes, actividades extraescolares y muchas otras preocupaciones que no tenías hasta ahora. ¿Cómo afrontar el primer día de colegio de tu hijo para que este se convierta en motivo de alegría?\nMuchas veces los niños no dominan el lenguaje para poder expresar todo aquello que sienten o lo que les inquieta ante la vuelta al cole. Es importante que cuando detectes algún tipo de irritabilidad o de malestar en tu hijo empieces a hablar con él sobre su primer día de primaria. Una vez hayas creado un buen ambiente para que este se abra, debes intentar conocer todo aquello que le preocupa.\nIntenta mostrarle los lados positivos del colegio para que no se ponga tan nervioso\nEs importante concienciar a los futuros estudiantes de los cambios de dinámicas que van a experimentar al empezar el colegio. Tu hijo debe saber que ya es un poco más adulto que antes, pero no debe asustarse. No caigas en el error de explicarle como cambiará su día a día con advertencias que puedan intimidarle. Cambia el "habrá muchos niños en tu nueva clase y debes saber comportarte" por frases como "tendrás una oportunidad fantástica de hacer nuevos amigos en primaria".\nAcostumbrarse a las rutinas\nQue tu hijo no se muestre intranquilo ante su primer día de colegio no significa que todo vaya a ir sobre ruedas. En muchas ocasiones los niños no se alertan de la nueva situación hasta que están en la puerta del colegio despidiéndose de sus familiares. La nueva rutina, unida a ese shock temporal, podría afectar y mucho al rendimiento de tu hijo, por lo que debes anticiparte a la situación.\nLa vuelta al cole supone dejar atrás todo el tiempo libre de las vacaciones de verano y hay que intentar que ese cambio no pille a nuestros hijos por sorpresa. Por eso es muy importante que unos días antes del inicio del curso estos empiecen a acostarse más pronto y a madrugar más, adaptando sus ciclos de sueño a la nueva rutina. Acostúmbrales también a comer en un horario similar al que tendrán en el colegio, así te asegurarás de que no se deshacen del desayuno en el patio o de que no tienen hambre en horas de clase.\nSi los niños no tienen unos buenos hábitos a la hora de concentrarse, sería una buena opción que días antes realizasen algún tipo de tarea en esas horas en las que en un futuro estarán haciendo sus primeros deberes. Sentarse a pintar algún libro para colorear o a leer les preparará para esas nuevas responsabilidades.\nHa llegado el momento. Decenas de niños y caras desconocidas encontrándose en la puerta del colegio con miedos e inseguridades ante el inicio de su etapa de primaria. Tanto si tu hijo domina bien las tácticas para socializarse como si siempre ha sido un niño solitario, debes recordarle algunas técnicas básicas para presentarse ante sus nuevos compañeros.\nInteriorizar frases como "hola cómo estas, ni nombre es..." le ayudará a hacer sus primeros amigos. Eso sí, pese a la importancia de congeniar con otros compañeros, no debes presionar a tu hijo. Cada niño tiene su ritmo, así que tal vez necesite pasar algunos días apartado en el recreo para decidir con que compañeros desea pasar más tiempo.\nEl maestro como un amigo y no como autoridad\nLa figura del maestro es algo muy mitificado, sobre todo para aquellos padres que vivieron su época estudiantil en décadas de mucha represión y control en las formas. No debes dejar que algunas malas experiencias del pasado se plasmen en los ideales de tu hijo. El maestro es la autoridad en la clase, pero lo es más como un padre o madre que como un sargento. Tu hijo debe saber que el profesor está a su lado para ayudarle en todo, así que no debe dudar en acercarse a él para consultarle todas sus dudas.\nRecuerda que la adaptación al nuevo entorno es necesaria y beneficiosa para tu hijo\nLa escuela no es una cárcel. Muchos niños mayores tienden a asustar e intimidar a los que van a empezar una nueva etapa como la primaria con falsas leyendas y tópicos. Pese a ello, tu hijo debe saber que la escuela será un lugar en el que pasará gran parte del día, y que por lo tanto actuará como un segundo hogar en el que estará siempre cuidado y protegido.\nLos niños deben saber que aunque se separen de sus padres estos estarán al corriente de todo, y que en caso de sentirse mal o tener algún problema estos estarán en contacto con el centro en todo momento.\nNo dudes en llevar a tu hijo a las jornadas de puertas abiertas de su futuro colegio. Tantear el terreno antes le ayudará a tranquilizarse y a deshacerse de esas concepciones previas que se había creado. Es importante también que conozca a algunos profesores y entable una pequeña relación con ellos para aumentar así su grado de confianza ante el personal de la que será su segunda casa.\nUna vez tu hijo y tu hayáis superado todos los temores que conllevan la vuelta al cole y el inicio de la primaria estaréis listos para hacer de ese día uno de los más especiales de vuestras vidas. Disfruta sin estrés de esta nueva aventura para tu hijo y aplica siempre un tratamiento positivo a todo aquello que pueda suceder, de esta forma el colegio pasará de ser una obligación a un placer para tus hijos.


Denuncia y conflictividad en el marco de afirmación del principio de propiedad privada.\nEl caso de la Colonia de San Carlos y las estancias circundantes. 1858-1870.\nJOSÉ LARKER (CESIL, FHUC – UNL/ FTS - UNER)\nDurante el proceso de colonización del área Centro-Oeste de la provincia de Santa Fe, Argentina, se fue conformando una estructura social y económica compleja, caracterizada por múltiples formas de conflictividad en el marco del proceso de desarrollo del capitalismo agrario pampeano.\nAtendiendo a ello y ubicándonos en el campo de lo que se ha denominado “historia social de la justicia”, en este artículo se analizan las denuncias y los reclamos que se realizaron por la\nextracción de leña y paja, como también, por la invasión de ganado en campos sembrados en la zona en que se ubicó la colonia San Carlos durante los años iniciales de su instalación. En forma conjunta, se atiende a las normas que pretendían enmarcar las conductas de las personas y el rol desempeñado por los jueces de paz ante esas situaciones. De esa manera, el trabajo se propone un acercamiento a las formas en que se fueron articulando y confrontando necesidades, acciones, derechos e intereses entre los diferentes sujetos del espacio social en cuestión, así como las posibilidades y los límites del Estado provincial para poder resolverlos y hacer efectivo el principio de propiedad privada.


Grupos musculares implicados en lanzamiento de jabalina | Magisterio | Xuletas, chuletas para exámenes, apuntes y trabajos\nGrupos musculares implicados en lanzamiento de jabalina\nEscrito el 8 de Noviembre de 2018 en español con un tamaño de 5,48 KB\n1.Mecanismo de percepción: la dificultadperceptiva\nSegún Billing, la implicación del mecanismo perceptivo estará en función del tipo de estimulación perceptiva que Dependerá del número de estímulos a atender, los estímulos presentes, la Velocidad y duración y la confusión Causada por el estímulo. A mayor número de estímulos a atender y presentes, Mayor velocidad y duración, y a mayor confusión causada; mayor dificultad Perceptiva. Por su parte Fitts establece que la dificultad perceptiva estaría En función del estado inicial del individuo y el objeto y Robb que la Dificultad perceptiva estaría en función del propósito de la tarea en relación A la movilización de objetos. En este contexto, destacar dos aspectos que deben Ser trabajadas con los alumnos: la atención selectiva, para ser capaces de Centrarse en los estímulos más determinantes; y desarrollar la anticipación Perceptiva, es decir, la predicción del comportamiento del estímulo.\n2.Mecanismo de decisión: la dificultad en la toma dedecisiones\nVendrá determinada por el número de Decisiones, el número de Alternativas, el tiempo disponible para la decisión,elniveldeincertidumbrecausadaporlatomadedecisión,elnivelderiesgofísico (objetivo/subjetivo), el Orden secuencial de las decisiones y el número de elementos que es necesariorecordar.Cuantomásdecisionesy númerodealternativasexistan,amenortiempodisponibleparaladecisión,amayorniveldeincertidumbre,deriesgo yelementosarecordarmayordificultad enlatomadedecisiones.\nDestacar un aspecto clave para ser abordado en clase: plantear situaciones de Resolución de Problemas donde el alumno tenga que implicarse cognitivamente en la propuesta de resolución. 3.\nMecanismo de ejecución: el Nivel de exigencia a nivel deejecución\nDependerá De aspectos cualitativos de la ejecución (del Número de grupos musculares implicados, de La complejidad de la estructura del movimiento, de La precisión y velocidad de la ejecución) y cuantitativos (de La intervención de Las CFB). Por lo general, a mayor número de grupos musculares Involucrados, Mayor complejidad del movimiento, mayor precisión y Velocidad requerida, mayor intervención de las Capacidades físicas básicas; mayor Dificultad para programar la respuesta motora. En relación a este mecanismo será determinante que el alumno conozca su propio cuerpo, sus posibilidades y limitaciones. Para ello, proponer en Clase un amplio abanico de prácticas físico-deportivas Será determinante. En general, cuando las tareas sean más abiertas y haya mayor Incertidumbre, aumentará la dificultad perceptiva y la dificultad para la toma de decisión; y cuanto Más cerradas habrá menor incertidumbre ambiental y disminuirá la dificultad Perceptiva y de decisión. Será conveniente, por tanto, comenzar por tareas más Cerradas e ir abríéndolas hasta llegar a la situación real de partido.4.\nMecanismo de control del movimiento: la dificultad de la gestión delfeedback\nEl Cómo el alumno utilice la información generada Por el propio organismo (feedback Intrínseco) y por agentes externos (feedback extrínseco) va a ser clave para mejorar El control de los movimientos. Deberemos Permitir al alumno participar en el proceso mediante la Autoevaluación y la evaluación recíproca, para Entrenar este aspecto. Durante las primeras fases del aprendizaje de una tarea el control del movimiento es excesivamente consciente, restando fluidez al Movimiento; Y según Avanza el Aprendizaje el funcionamiento Del mecanismo de control se va Haciendo más automático, Eficiente y rápido, permitiendo más fluidez almovimiento.\n4. Aplicación PRACTICA\nSi nos Centramos en la aplicación práctica, siguiendo las conclusiones de los trabajos De Moreno y Ordoño (2015), la Aplicación práctica más importante que se puede extraer del AM es ofrecer al Alumno una práctica de actividad físico-deportiva variada en clase y Extraescolarmente. Se buscará que esta práctica sea suficiente para incrementar O al menos mantener su nivel de condición física, activando también su Capacidad cognitiva y mejorando su rendimiento escolar (Maureira, 2018).\nDesde el RD 1105/2014 junto con el D87/2014 se plantean objetivos, Contenidos, los criterios y los estándares de aprendizaje que contribuirán a la Adquisición de un mayor bagaje motor aplicables a cualquiera de nuestras UD en El seno de los 5 bloques de contenidos.Además, estos bloques tienen relación con las competencias clave, Orden ECD65/2015, y los elementos Trasversales como las TIC planteados en el art. 6 del RD110572015.\nUn ejemplo del uso de Las TIC sería llevando a cabo gamificaciones, usando La clase invertida o realizando vídeos por parte del alumno para obtener feedback De cara a mejorar antes de la evaluación final.\nde decisión Resumen de los distintos mecanismos: perceptivo Esquí mecanismo decisión Mecanismo de decisión perceptivo y efector Deportes que destacquen mecanismo de aprendizaje perceptivo Grupos musculares implicados en lanzamiento de jabalina de ejecución y control del movimiento


Varias "mujeres del mundo" debaten por la paz en el Actur | Noticias de Zaragoza en Heraldo.es\nVarias "mujeres del mundo" debaten por la paz en el Actur\nEl encuentro está enmarcado dentro de la semana cultural que celebra hasta el domingo la AVV Actur-Puente Santiago.\nPilar Soro 14/09/2016 a las 06:00\nUno de los debates de las jornadas vecinales del Actur.AAVV Actur\nUna mujer marroquí, una saharaui, una refugiada siria y una emigrante sudamericana, además de una aragonesa, son algunas de las protagonistas este miércoles de un encuentro novedoso en la sede de la Asociación Vecinal Actur-Puente Santiago, en el barrio del Actur. Se trata del debate ‘Mujeres del mundo por la paz’ (19.00): “Ya habíamos organizado diferentes debates dedicados a las mujeres, pero no de este tipo. Es la primera vez que reunimos a mujeres de diferentes nacionalidades y etnias para que cuenten sus experiencias y sus puntos de vista, dando lugar a un debate abierto a todo aquel que quiera participar”, relata Asun Gulina, presidenta de la agrupación, que apunta que su intención también era la de haber contado con una persona kurda.\nEn esta actividad, las participantes intervendrán para narrar sus historias y expresar su visión sobre la situación de la mujer en relación con la libertad, la igualdad, los diferentes conflictos existentes y las posiciones políticas. Un análisis del mundo árabe, la crisis de los refugiados o la situación del pueblo saharaui serán algunos de los temas abordados durante la tarde. El objetivo de esta cita pasa por “conseguir expresar que en Aragón hay muchas mujeres de distintos países, con sensibilidades políticas muy diferentes, que tienen muchas cosas en común. Es importante contrastar sus puntos de vista, recalcar su protagonismo y hacer visibles sus opiniones también aquí”, afirma la representante de la asociación vecinal del barrio zaragozano.\nEl acto forma parte de la programación de la semana cultural que el colectivo vecinal celebra hasta el próximo domingo 18, y en la que ya se han llevado a cabo otros debates centrados, por ejemplo, en el presente y el futuro del comercio del Actur o en las prioridades, necesidades y decisiones participativas en el barrio.\nAdemás de este tipo de encuentros dialécticos, la semana –dedicada este año a la actriz Margarita Xirgu, que da nombre a la calle en la que se encuentra la sede de la asociación- también incluye actos como exposiciones, talleres y clases, proyecciones, actuaciones musicales, una cena vecinal y hasta un paseo en piragua por los canales del Parque del Agua.\nCon estas jornadas pretenden, según Gulina, “visibilizar el trabajo de los colectivos sociales y de la asociación vecinal, y animar a la gente a que participe y se asocie para trabajar por el barrio”. En ellas, además, el colectivo ha presentado una encuesta dedicada a los problemas del Actur en la que los vecinos pueden dar su opinión sobre la forma en que se enfocan las reivindicaciones, sobre las carencias y los problemas que encuentran y las cuestiones que cambiarían.


Xbox One X presenta sus características en un nuevo tráiler | Gamelegant\nLa nueva consola de Microsoft está a menos de dos semanas de su llegada a las tiendas\nXbox One X está a la vuelta de la esquina. La nueva consola de Microsoft es la apuesta más fuerte de la empresa de cara al final del año y está a menos de dos semanas de su lanzamiento. Con este motivo, la compañía ha lanzado un nuevo vídeo donde muestra los juegos y servicios que nos ofrecerá esta revisión más potente de Xbox One.\nXbox One X es la consola más potente de la compañía hasta la fecha y la que goza de más potencia en el mercado. Con esta premisa se vende la nueva máquina de los de Redmond. Con una GPU que ofrece 6 Teraflops de procesamiento, 12 GB de memoria GDDR5 y un ancho de banda 326 GB/seg, esta consola es un 40% más potente que cualquier competidora. Toda esta potencia le sirve a Xbox One X para ofrecer títulos a 4K y las mejores versiones de los juegos que están por llegar o que se actualizarán para aprovechar esta potencia extra.\nXbox One X llegará a las tiendas de todo el mundo el próximo día 7 de noviembre a 499,99 €.\nAnterior artículoAnunciados los Games With Gold del mes de noviembreSiguiente artículoId Software colaboró en el desarrollo de Wolfenstein II: The New Colossus


Uploaded by rodriguez_arturo51\nFormato Busqueda de Informacion\nComo Ganar Dinero en Internet Escribiendo Su Propio Libro Electrónico\n9299915 seguridad alimenticia distintivo H\nCF M3AA1 Clasificacion\nTEST Vocacional Secundaria\nDel Codice Al Hipertexto (4282)\n11. RPP Rangkaian Listrik Sederhana\n3 lista de ejercicios - condensadores.pdf\nPenilaian Sikap Tgl 9\nMakalah Sgd 1 Skenario 2 Blok 22\nANÁLISIS AEROTERMODINAMICO DE UN FLUIDO DE UNA SOLA.pptx\nRekapitulasi Kebutuhan Atk Komite Ppi Th 2018\nIntroduction à l’Étude de Droit S3\nFinal Ppt Project\n8.2.1 Penilaian, Pengendalian, Penyediaan Dan Penggunaan Obat\nClase IV - Músculo Estriado y Contracción\nNOTAS DE AULAS DE FÍSICA MODERNA - Prof. Carlos R. A. Lima.pdf\nLeRoy Ashby-With Amusement for All_ a History of American Popular Culture Since 1830 (2006)\nMastering the Perfect Pullback\nvasi espansione grandi.pdf\nBooks I Have Read in 2016-2017\nPlaneación Bloque 1 Segundo Grado Proyecto 1: Exponer un tema usando carteles ASIGNATURA: Español ÁMBITO: Estudio PROYECTO: Exponer\nun tema empleando carteles de apoyo APRENDIZAJES ESPERADOS  Toma en cuenta la información que exponen otros y hace comentarios  Identifica materiales de lectura que le permitan ampliar sus conocimientos sobre un tema.  Con ayuda del docente plantea preguntas para guiar la búsqueda de información.  Recupera conocimientos previos para responder a preguntas.  Con ayuda del docente identifica información relevante para responder una pregunta concreta.  Usa recursos gráficos de los carteles (tamaño de letra, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones) en la construcción de material de apoyo para una exposición.  Identifica letras adecuadas para escribir frases o palabras.  Emplea mayúsculas para resaltar información.  Expone información a otros usando ilustraciones pertinentes para apoyar su exposición. pertinentes al respecto. TEMAS DE REFLEXIÓN • Escritura convencional de palabras con dígrafos o sílabas complejas. • Correspondencia entre escritura y oralidad. • Correspondencia grafofonética. • Valor sonoro convencional. • Utilidad de los recursos gráficos de los carteles: tamaño de letra, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones. • Uso de mayúsculas en títulos de carteles.\nACTIVIDADES LO QUE CONOCEN • Platiquen en grupo sobre lo que conocen acerca de los carteles. ¿Para qué se utilizan? ¿Qué deben de llevar? ¿Cómo se elaboran? Página 9 l.t. CARTELES • Analice diferentes carteles que el maestro lleve al salón, para que observen sus características, los comparen y comenten sobre ellos. Página 10 l.t. ELECCIÓN DEL TEMA • En grupo comentan sobre temas interesantes de los que tengan información, ya sea que la hayan obtenido dentro o fuera de la escuela. Eligen un tema para exponerlo a otros miembros de la escuela. Página 11 l.t. • Sugerir a los alumnos los temas de Cuidados del cuerpo humano (Los sentidos) y/o La alimentación, que vienen en su libo de Exploración de la Naturaleza y de la Sociedad. ¿QUÉ SABES DEL TEMA? • Recuperan información sobre el tema elegido. Los niños dictan al docente la información que recuerden sobre el tema designado. El docente toma notas en hojas de rotafolio a la vista de los niños. Página 11 l.t. A BUSCAR Y SELECCIONAR INFORMACIÓN • Los niños releen materiales relacionados con el tema: apuntes, libros, revistas, etc., en los que ubican la información a corroborar. • Organizan equipos y se distribuyen los subtemas para preparar la exposición. Página 12 Y 13 l.t. PREGUNTAS Y RESPUESTAS En equipos elaboren una lista de preguntas que les servirán para buscar información detallada sobre su tema. Con ayuda del material de consulta seleccionado contesten a las preguntas. • Con la ayuda del docente comparan la información que tenían antes y después de leer sobre el tema. Página 14 l.t. PARA ESCRIBIR SOBRE EL TEMA • Hagan oraciones y ordenen la información que obtuvieron. Comprobar en cada equipo que las ideas sean claras y que se puedan entender fácilmente. Página 15 l.t. ELABORACIÓN DEL CARTEL • Cada equipo prepara un boceto del cartel que empleará. Página 16 l.t. • Del material recortable tomen las tarjetas que contengan imágenes sobre los hábitos de higiene y el cuidado personal. En las tarjetas escriben en qué consisten cada una de ellas e intercámbielas con sus compañeros. • Pidan la opinión a sus compañeros sobre el borrador de su cartel, hagan las correcciones necesarias y después lo pasen en limpio. ORGANICEN LOS TURNOS • En grupo designen el orden que seguirán para exponer su tema. Elaboren una lista de los participantes y lo que les toca exponer a cada uno. Página 17 l.t. PRODUCTO FINAL  PRESENTACIÓN DEL CARTEL YA REVISADO, CORREGIDO Y PASADO EN LIMPIO.  EXPOSICIÓN ORAL ANTE EL GRUPO DE LA INFORMACIÓN REPRESENTADA EN EL CARTEL.  EXPOSICIÓN EN LA COMUNIDAD ESCOLAR DE LOS CARTELES ELABORADOS.\nExponen su tema utilizando los carteles, los deben pegar para dar a conocer la información a las personas de su escuela y la localidad. Página 18 l.t. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS . Libro de texto páginas 8 a la 19. RELACIÓN CON OTRAS Libros de la Biblioteca de Aula y Escuela. ASIGNATURAS: Enciclopedias. Papel bond, marcadores, colores. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA UNIDAD 1. NIÑAS Y NIÑOS QUE CRECEN Y SE CUIDAN Más alto, más fuerte, más rápido EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL. Me cuido y Los alimentos. Páginas 15-21 EVALUACIÓN  Usa las mayúsculas al inicio de un texto.  Busca información sobre un tema en textos.  Formula preguntas para guiar la búsqueda de información acerca de un tema.  Prepara la exposición de un tema.  Elabora carteles para exponer un tema. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA NIÑAS Y NIÑOS QUE CRECEN Y SE CUIDAN Propósitos • Ejercitar habilidades y destrezas personales respetando las diferencias físicas entre sus compañeros, los integrantes familiares y las personas del contexto próximo. • Ejercer su derecho a la salud al participar en la prevención de situaciones de riesgo para su integridad física y emocional. Actividades de aprendizaje  Los alumnos revisan su cartilla de vacunación y su cartilla médica: consultan su peso y talla actual.  Elaboran un dibujo de sí mismos anotando información sobre su estado de salud: si cuentan con las vacunas correspondientes, si tienen alguna enfermedad, si son alérgicos a algún alimento, si tienen peso y talla adecuados a su edad.  Consultan al maestro de Educación Física sobre la importancia del ejercicio físico para un crecimiento sano. Forman equipos para elaborar un boletín informativo donde convoquen a otros niños y niñas de la escuela a conocer su estado de salud y desarrollar actividades físicas acordes con su edad.  Participan en juegos deportivos junto con niñas y niños que tienen diferentes destrezas físicas. Valorar la importancia de que todos\njueguen, convivan y colaboren de acuerdo con sus posibilidades personales.  Trabajan con las actividades sugeridas en su libro de texto Aprendo a cuidarme ¿Qué podemos hacer para proteger nuestro derecho a una alimentación y una vida sanas? ¿Qué tomamos en cuenta al elegir lo que comemos? ¿Sabemos qué alimentos nos conviene comer? Actividades de aprendizaje o Entre todo el grupo recaban información sobre los alimentos que se consumen en la escuela durante el recreo. o Elaboran dibujos de estos alimentos. Investigan cuáles de estos alimentos son nutritivos y cuáles no lo son, así como las consecuencias de una mala alimentación en el crecimiento y en la salud. Sentados en círculo responden preguntas como: ¿en qué pienso cuando quiero comer en el recreo?, ¿qué es lo que más se me antoja?, ¿todos los antojos tienen que ver con la comida sana?, ¿qué necesitamos hacer para comer bien? o Comentan por qué es importante conocer qué alimentos son nutritivos cuando se requiere elegir. o Trabajar con las actividades sugeridas en su libro de texto ASIGNATURA EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL TEMAS Me cuido Los alimentos APRENDIZAJES ESPERADOS  Reconoce la importancia que ha tenido el cuidado de su salud en el transcurso de su vida.  Reconoce que todos necesitamos alimentarnos para crecer y mantenernos activos.  Identifica que una alimentación correcta incluye diferentes porciones de diversos grupos de alimentos.  Identifica que existen alimentos que consumidos en exceso causan enfermedades y no nutren.  Identifica lo que hace en casa para alimentarse de manera correcta.  Reconoce que es necesario el cuidado del cuerpo a través de la alimentación, el ejercicio y el descanso.  Reconoce la necesidad de lavar los alimentos para evitar enfermedades. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE • Escriban en una hoja las acciones que perjudican los órganos de sus sentidos. • Comenten a los estudiantes alguna experiencia de personas con discapacidad antes y después de usar aparatos auditivos, lentes, bastones, lectores de pantalla en computadoras, lectores de voz, entre otros, para que los alumnos analicen algunas ventajas y limitaciones de su uso.\n• Realicen juegos en los que se limite el uso de los sentidos, por ejemplo, al vendar los ojos. página 17 l.t. • Reflexionen en torno a cómo se sintieron, las actividades que pudieron hacer o no, las acciones que pueden dañar la función de los órganos de los sentidos y la importancia de los sentidos en la vida. • Propongan medidas que favorezcan su cuidado y lleven a cabo las que estén a su alcance. • Analicen su alimentación con base en los tres grupos de alimentos y sus horarios de comida. • Elaboren tablas en las que registren los alimentos que consumieron el día anterior, indicando los horarios de comida con el uso del reloj. Con ayuda de un esquema del plato del bien comer, ubiquen el grupo al que pertenecen: verduras y frutas, cereales y tubérculos, leguminosas y alimentos de origen animal. • Identifiquen el tipo de alimentos que consumen de manera regular, los que pueden sustituir y los que conviene incorporar en su dieta. Para lograrlo, plantee preguntas relacionadas con el tipo de alimentos que consumen, los que les gustan más o les pueden hacer daño si los consumen en exceso (cantidad y frecuencia). • Jugar con tarjetas con dibujos de alimentos. En relación a la combinación de alimentos. página 21 l.t. • Elaboren un cartel donde promuevan el cuidado del cuerpo y la buena alimentación. Vincular con Español. RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA UNIDAD 1. NIÑAS Y NIÑOS QUE CRECEN Y SE CUIDAN Más alto, más fuerte, más rápido ESPAÑOL\nExponer un tema empleando carteles de apoyo\nEVALUACIÓN Elaboración de un cartel. ASIGNATURA: EJE: • • Sentido numérico y pensamiento algebraico Forma, espacio y medida MATEMÁTICAS\nTEMA: Cálculo mental, Figuras, Ubicación Espacial SUBTEMA: Números naturales, Cuerpos, Representación\nCOMPETENCIAS 1.5. Utilizar cálculos memorizados, descomposiciones aditivas de los números, complementos a 10 etc., para constituir un repertorio de resultados de sumas y restas. 1.6. Analizar las características de cuerpos: sólidos o huecos que se quedan en cualquier posición o no, al ponerlos sobre un plano horizontal o inclinado. 1.7. Representar desplazamientos.\nACTIVIDADES DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA SUMAS Y RESTAS PARA COMPLETAR A 10. • Comentar con el grupo que van a poner en juego sus habilidades para calcular mentalmente los resultados. • Indicar a los alumnos que la tarea es calcular mentalmente, por lo tanto no podrán utilizar ninguna ayuda. • Proponer situaciones como 3 + 2 =, 7 + 3 = etc. • Promover una discusión sobre la forma en la que lo resolvieron. • Pedirles que inventen algunas situaciones donde se usen estas sumas, para que entre todos los resuelvan. ¿PLANOS O CURVOS?  Comentar con los alumnos que las actividades a realizar buscan que hagan inferencias con respecto a la posibilidad que tienen los objetos de rodar.  Mostrar al grupo cinco o seis cuerpos geométricos de madera o plástico: una esfera, un cilindro, un cubo, un cono y uno o dos prismas. Así como una rampa con una inclinación no mayor de treinta grados.  Preguntar si saben cómo se llaman los cuerpos, utilizar los nombres correctos, sin tratar de imponerlos a los niños para que los identifiquen, también por ese nombre.  Organizar a los alumnos para que se sienten en el suelo alrededor de la rampa y de los cuerpos, con su cuaderno y lápiz.  Al iniciar, solicitar a los alumnos que imaginen el movimiento que puede realizar el cuerpo.  Colocar cada cuerpo geométrico y preguntar a los alumnos si ruedan o no, o si se caerán o no.  Pedir que registren lo que piensan, a fin que al corroborar comparen sus respuestas y discutan por qué se pensaron una u otra situación. RECORRIDOS • Comentar que tendrán que buscar la orientación correcta para reproducir un modelo dado. • Trazar una cuadricula en el piso para dibujar caminos o figuras. • Organizados en equipos, dibujen un camino sin que los demás lo vean.\nSolicitar que un integrante dicte el camino y un integrante del otro equipo lo recorra. Promover que valoren si un camino puede ser dictado y si le sirve a otro para recorrerlo.\n*REFERENCIA WEB: LAINITAS.COM\nProyecto 2: Organizar la Biblioteca del Aula\nÁMBITO: LITERATURA APRENDIZAJES ESPERADOS • Conoce la organización de una biblioteca. • Conoce la utilidad y el formato para el préstamo de libros y lo emplea para solicitar material. • Completa listados y formularios con datos. • Con ayuda del docente identifica información pertinente para completar un formulario de préstamo de libros. • Identifica las letras pertinentes para escribir frases o palabras. • Respeta la ortografía convencional de palabras escritas que copia de un modelo. • Usa letras mayúsculas al inicio de los nombres propios. • Planea y reparte tareas junto con sus compañeros para lograr un objetivo. • Compara las características gráficas (ilustraciones, distribución en las páginas, extensión, etc.) de textos literarios y textos informativos para clasificarlos. TEMAS DE REFLEXIÓN • Correspondencia entre escritura y oralidad. • Correspondencia grafofonética. • Valor sonoro convencional. • Estructura y función de los formularios de datos: ficheros de préstamo bibliotecario. • Organización de las bibliotecas. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE LO QUE CONOCEN •Los niños conversan lo que conocen acerca de las bibliotecas. Página 21 l.t. CONOCE TU BIBLIOTECA\n•Proporcionar a los niños los materiales de la biblioteca para que los hojeen y a través de una lluvia de ideas propongan cómo deberían organizarlos, por ejemplo: por tema, en orden alfabético, por colección, etcétera. Página 22 l.t. TIPOS DE TEXTO •Comentar con los niños los diferentes tipos de texto. Citar algunos ejemplos con libros de la biblioteca del aula. Página 23 l.t. •Plantean las alternativas de clasificación al grupo y con ayuda del docente determinan cuáles serán los criterios para ordenar los materiales. PARA ACOMODAR LOS LIBROS •Se organizan para acomodar físicamente los libros de la biblioteca del aula y preparan letreros para señalar el espacio que ocupará cada sección de la biblioteca. Página 23 del libro de texto. Utilicen hojas, cartulinas o tarjetas. En ella pueden escribir “CUENTOS”, “POESÍAS”, “LEYENDAS”, “HISTORIETAS”, etc. También elaboren etiquetas y las coloquen en el lomo de los libros. •Después acomoden los libros ya clasificados en una repisa o mueble designado. ELIGE TU LIBRO •Una vez organizada la biblioteca del aula, cada niño selecciona un libro que le gustaría llevar a su casa. LA FICHA DE PRÉSTAMO •El docente proporciona a cada alumno una ficha de préstamo. Página 24 L.T. y el recortable número 2. Lee en voz alta la ficha y realiza el llenado de la misma con los datos de algún libro. Los alumnos escogen el libro que se llevarán. En la sección de recortable los alumnos ubican la ficha de préstamo, la que utilizarán para llevar libros a casa. LIBROS PARA LEER EN CASA •Reúnanse en equipos para decidir qué niños serán los encargados de la comisión de vigilar el buen funcionamiento de la biblioteca del aula. Página 25 de su libro de texto •El docente solicita al alumno o alumnos encargados que reciban, registren y acomoden los libros devueltos. Les proporciona una lista de los alumnos, en donde registrarán a quiénes les prestaron y quiénes devolvieron los libros. Página 28 L.T. •De acuerdo con los letreros elaborados previamente, acomodan los libros. En caso de ser necesario, con ayuda del docente redactan recordatorios para los alumnos que no cumplen en la devolución y lectura de los libros. •Encuentren en la sopa de letras de la página 26 de su libro de texto, palabras relacionadas con la Biblioteca del Aula.(biblioteca, autor, préstamo, libro y librero). •Localicen un diccionario en su Biblioteca del salón, observen como está escrito y comenten con sus compañeros. PRODUCTO FINAL •Cada niño llena su ficha de préstamo con los datos del libro que solicitará y se la entrega al alumno o alumnos que el docente haya seleccionado para hacerse cargo de la biblioteca en este primer periodo. Página 27 y 28 del libro de texto. •Las funciones de préstamos y devolución de libros se deben rotar entre todo el grupo. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS\nLibro de texto páginas 20 a la 29. Libros de la Biblioteca del aula Diccionarios Fichas de préstamo RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Utilización de la búsqueda de información relacionada con la asignatura de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad: Los sentidos. EVALUACIÓN Aplicar la lista de cotejo (autoevaluación). Conoce cómo está organizada la biblioteca del salón. Clasifica los libros de la biblioteca del salón. Selecciona materiales de lectura para solicitarlos en préstamo. Llena las fichas de préstamo de libros para llevarlos a casa. Utiliza las letras mayúsculas al inicio de los nombres propios.\nASIGNATURA: MATEMÁTICAS EJE: SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO. CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES: Utiliza cálculos memorizados de sumas y restas como complementos a 10. TEMA: Calculo mental. SUBTEMA: Problemas aditivos. LECCION 5 : Sumas y restas para completar a 10. APRENDIZAJE ESPERADO:  Utilizar cálculos mentales, descomposiciones aditivas de los números complementos a 10 para constituir un repertorio de resultados de sumas y restas. ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA DIDACTICA: 1.- Formar equipos 2.- Se colocan 3 botellas con cantidades de 3,4 y 1 3.- Por turnos un representante de cada equipo tirará 2 veces los aros tratando de ensartar los aros y harán la suma correspondiente. 4.- En su libro registran los resultados obtenidos. 5.-Resolver de manera grupal algunos cuestionamientos en referencia a sumas que den diez. 6.-Formar equipos para resolver los problemas de la pág. 21 de su libro de texto. EJE: FORMA ESPACIO Y MEDIDA.\nCONOCIMIENTOS Y HABILIDADES: Analizan las características de los cuerpos: sólidos o huecos que se quedan o no en cualquier posición, al ponerlos sobre un plano horizontal inclinado. TEMA: Figuras. SUBTEMA: Cuerpos. LECCION 6: ¿Planos o curvos?. APRENDIZAJE ESPERADO:  Analizan las características de los cuerpos: sólidos o huecos que se quedan o no en cualquier posición, al ponerlos sobre un plano horizontal inclinado. ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA DIDACTICA:  Reconocimiento de superficies planas y curvas, por el tacto, inclusive con los ojos cerrados.  Distinción entre plano y plano inclinado para descubrir que el cilindro, por ejemplo, a veces no se queda en la posición en que se le apoya; lo mismo para la esfera.  Rasar superficies de arena, por ejemplo, con una varilla o una regla, una varilla curva, o formando un ángulo.\nASIGNATURA: EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD TEMAS : o •He cambiado. o •A quién me parezco. o •Mi escuela cambia. o •La defensa del castillo de Chapultepec. APRENDIZAJES ESPERADOS  Narran las actividades que hicieron durante las vacaciones, las ordenan cronológicamente e identifican las semanas y meses de duración.  Identifican los cambios físicos que experimentaron a partir de su ingreso a primaria.  Identifican algunos cambios de la escuela.  Conocen cuándo y por qué sucedió la defensa del castillo de Chapultepec y valoran la participación de los niños héroes. ACTUVIDADES DE APRENDIZAJE HE CAMBIADO. •Invitar a los alumnos a platicar los cambios que han tenido como: si ahora es más alto, subió de peso o adelgazó, su cabello es más largo o más corto, ha mudado de dientes, si juega a lo mismo que antes, entre otros. Páginas 11 L.T.\n•Con ayuda de dos calendarios, uno del año pasado y otro del presente año, contar junto con los alumnos el tiempo transcurrido desde su ingreso a la primaria (meses y años). Solicitar que elaboren dos dibujos, uno de cuando estaban en primer grado y otro de cómo son ahora. Páginas 12 L.T. •Recorten las páginas 165 y 167, cada dos meses pedir a los niños que se dibujen y escribir los cambios que se solicitan. A QUIÉN ME PAREZCO •Recortar la página 163 y formar familias con los personajes. Comparar y comentar su trabajo con el de sus compañeros. •Consigan fotos de sus familia, pedir a los niños que descubran a quien se parecen. Peguen sus fotos en una hoja y escriban los rasgos en los que se parecen. Página 14 L.T. MI ESCUELA CAMBIA •Preguntar a los alumnos qué ha cambiado y qué se ha conservado en la escuela a partir de su regreso de vacaciones (salón, maestro, compañeros, nuevos amigos, entre otros). Página 22 L.T. •Después, hagan un recorrido por el patio para observar otros cambios: reparaciones, pintura, limpieza, entre otros. Entrevistar a algún conserje, maestro, director o padre de familia para que les platiquen sobre ello. Página 23 L,T, Invitarlos a expresar su opinión sobre los cambios en la escuela, salón, maestro y sus compañeros y cómo se sienten ante ellos, si extrañan algo o a alguien del año pasado. Esta reflexión permite el trabajo del sentido de pertenencia y el rescate de la memoria colectiva. Página 23 L.T. LA DEFENSA DEL CASTILLO DE CHAPULTEPEC Páginas del libro de texto de la 30 a la 32. •Mostrar a los niños imágenes relacionadas con la defensa del Castillo de Chapultepec y pida que las describan, apoyarlos haciendo preguntas como: quiénes están, qué está ocurriendo, en dónde están, cuándo sucedió. Posteriormente, leer fragmentos de la defensa del Castillo de Chapultepec y la participación del pueblo. En una copia de las imágenes escriban algunos diálogos de lo que suponen decían las personas. •Comentar con el grupo que este hecho fue importante para que nuestro país se conservara como nación independiente. Destacar el valor del pueblo para defender a su país de los intereses extranjeros. Orientar a los estudiantes para identificar en el calendario el 13 de septiembre como el día de la defensa del Castillo de Chapultepec. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto páginas 9 a la 14, 22 y 23, de la 30 a la 33. SECCIÓN A1. Un vistazo a mi historia ¿En qué he cambiado? Reconocimiento de los rasgos comportamiento en diversas edades. RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA.\nFORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA UNIDAD 1 NIÑAS Y NIÑOS QUE CRECEN Y SE CUIDAN SECCIÓN A1. Un vistazo a mi historia ¿En qué he cambiado? Reconocimiento comportamiento en diversas edades. de los rasgos físicos y de\nPropósitos •Distinguir que los seres humanos cambian a través del tiempo y cada uno construye su propia historia. •Ejercitar habilidades y destrezas personales respetando las diferencias físicas entre sus compañeros, los integrantes familiares y las personas del contexto próximo. Posibles actividades de aprendizaje: •Los alumnos buscan información, con varios miembros de su familia, sobre sus características personales cuando eran más pequeños: la manera en que hablaban, juegos y travesuras. •Destacan aspectos de su crecimiento y desarrollo a partir de fotografías, recuerdos de la ropa que usaban, su cartilla médica y de vacunación. •Elaboran una línea del tiempo personal que inicie con la fecha de su nacimiento. •La dividen en porciones que representen cada año de vida. •Sobre la línea colocan fotos, dibujos o descripciones breves de algunos sucesos familiares. •En la misma línea del tiempo pueden señalar algunos acontecimientos y planes futuros, por ejemplo el año en que terminarán la primaria, aprender a andar en bicicleta, conocer algún lugar o persona. •Comentan la importancia de aprender cosas nuevas conforme crecen. •Trabajen en las actividades sugeridas de su libro de trabajo.\n*REFERENCIA WEB: LAINITAS.COM Proyecto 3: Hacer un juego con descripciones e ilustraciones ASIGNATURA: ESPAÑOL ÁMBITO: Participación comunitaria y familiar APRENDIZAJES ESPERADOS  Completa tablas de registro sencillas (registro de puntos).  Incrementa su fluidez al leer independientemente.  Revisa sus textos para evitar repeticiones innecesarias y ambigüedades.  Describe objetos conocidos.\n Encuentra las palabras adecuadas para describir objetos por escrito.  Con ayuda del docente selecciona palabras o frases adjetivas para realizar descripciones.  Identifica las letras adecuadas para escribir frases o palabras.  Colabora en la realización de tareas conjuntas.  Sigue correctamente las indicaciones de un juego. TEMAS DE REFLEXIÓN o Correspondencia entre escritura y oralidad. o Correspondencia grafo-fonética. o Valor sonoro convencional. o Estructura y función de tablas de registro sencillas. o Palabras utilizadas para describir objetos (adjetivos y frases adjetivas). o Uso de mayúsculas al inicio de un párrafo. o Escritura convencional de palabras con dígrafos o sílabas trabadas o mixtas. ACTIVIDADES LO QUE CONOCEN • Comentar en grupo sobre sus juguetes favoritos, lo que les gusta de ellos, sus características, etc, DILO CON OTRA MANERA • Realizar juegos de descripciones de objetos en las que no puedan decir sus nombres, sino sus características para que un compañero trate de adivinar de qué objeto se trata. Libro de texto, página 31 Y 32. ¡A jugar con las palabras! EL QUE BUSCA ENCUENTRA • Localicen en la ilustración de la página 33 los objetos que se describen en la misma página. OBJETOS Y MÁS OBJETOS • Proponer a los niños que elaboren un juego de pares de tarjetas en el que traten de identificar un objeto (ilustrado en una de las tarjetas que él proporcionará) por su descripción escrita (presentada en otra tarjeta que los niños elaborarán). • Solicitar a los niños que, organizados en equipos de tres integrantes, escriban las descripciones de algunas ilustraciones que se les proporcionan sin escribir el nombre del objeto en la tarjeta, discuten antes de escribir sobre las características del objeto y la forma de escribirlo. Los niños asumen papeles diferentes que se rotarán en cada descripción: el que escribe, el que dicta y el que corrige el texto. L.t. página 34. ¿ES O SE PARECE? • Los niños intercambian con otros equipos las tarjetas con las descripciones realizadas y las ilustraciones correspondientes para evaluar la pertinencia de los textos. Anotan comentarios para sus compañeros que les ayuden a mejorar sus descripciones y su escritura. L.t. página 35 Y 36. DESCRIPCION EN MARCHA\n• Reescriben las tarjetas. Los niños devuelven las tarjetas evaluadas a los autores, quienes atenderán los comentarios escritos por sus compañeros y realizarán las modificaciones que sean pertinentes. L.t. página 36. PRODUCTO FINAL L.t. página 37 y 38. • Organizados en equipos, los niños juegan con tarjetas preparadas por otros equipos (el docente agrega pares de tarjetas para que haya varias por cada equipo). Se colocan las tarjetas con las ilustraciones a la vista de los niños. Las tarjetas con descripciones se colocan boca abajo en un montón. • Proporcionar también una hoja de registro para que los niños escriban su nombre y lleven la cuenta del juego. • Antes de que empiecen a jugar se les explica en qué consiste y mostrar cómo se usa la hoja de registro. Los niños toman una tarjeta del montón, la leen en voz baja, escriben el nombre del objeto en la tarjeta. • Una vez que todos los niños hicieron las correspondencias objeto/descripción, revisan la pertinencia de su elección: leen en voz alta la descripción y evalúan si el objeto seleccionado es el correspondiente. • En la hoja de registro, dan un punto a quienes acertaron. Juegan tres rondas y determinan quiénes ganaron. • El juego de tarjetas se incorpora a los materiales de la biblioteca para uso general. ASIGNATURA: MATEMÁTICAS EJE: Forma, espacio y medida. TEMA: Medida. SUBTEMA: Nociones. COMPETENCIAS Manejo de la información\nAnálisis de la Información Búsqueda y organización de la información\n1.8. Analizar la relación peso-volumen. 1.9. Comparar la duración de dos o más actividades. Medir la duración de una actividad con diferentes unidades arbitrarias. 1.10. Clasificar, ordenar y describir colecciones. 1.11. Recopilar datos para obtener nueva información. ACTIVIDADES DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA ¿Qué pesa más? • Ordenar por tanteo, y luego utilizando una báscula. • Trabajando con básculas de diferentes tipos, comunicar de qué modo la báscula indica que un peso es mayor que otro: la aguja avanza más en la escala, indica un número más grande, se inclina hacia un lado, etc. • Ordenar por peso tres objetos utilizando una báscula, enfatizar el carácter transitivo de la desigualdad. • Ordenar tres a cinco objetos según su peso, intercalar otro objeto en el orden dado. Esta actividad favorece el uso de expresiones como: el libro “es más pesado que” la caja, la botellita es “más liviana que” la muñeca, etcétera.\nSe sugiere realizar actividades con objetos muy dispares: una bolsita con monedas y una caja vacía de zapatos, etcétera. Poner en evidencia la independencia entre tamaño y peso cuando se trata de diferentes materiales y la dependencia cuando se trata del mismo material. En estos casos, buscar explicitar la relación entre tamaño y peso: cuando es más grande que el otro, pesa más; es casi la mitad del otro, así que pesará casi la mitad, etcétera. Dadas dos porciones de plastilina, verificar que son iguales en peso, separar una y anticipar si variará o no su peso.\nApartado 1.9 (Páginas 31 a la 33) ¿Qué dura más? • Se organizan en equipos de tres integrantes, para medir el tiempo con palmadas, uno de ellos por cada palmada dará un paso largo, mientras que el otro dará pasos cortos. Comentar y registrar quien realizo el recorrido en menos tiempo. • Ordenar temporalmente una secuencia de gráficos (recortes) de hechos o actividades cotidianas de los niños, por ejemplo ordenar la siguiente secuencia de imágenes: un niño cepillándose los dientes, durmiendo con la luna en la ventana, ingresando a la escuela, durmiendo con el sol en la ventana, vistiéndose, etc. Es importante que los niños discutan los ordenamientos. • Buscan otras maneras distintas de cómo medir el tiempo (con la duración de una canción, con un reloj de arena, etc.) Clasifico, ordeno y organizo los objetos. • Identifican las características comunes a varios objetos, pasa también por la identificación de cada uno de ellos. • Presentar situaciones que justifiquen la clasificación a realizar y tengan sentido para los niños; por ejemplo: para ordenar los objetos en distintas cajas, para controlar si están todos, para repartir objetos entre los grupos, etc. • Otra actividad interesante en este sentido es “La Aduana”; en ella los niños tienen que adivinar qué figura entre varias (figuras geométricas o dibujos que representen objetos con algunas características semejantes y otras diferentes) “eligió” el maestro, planteando preguntas que los ayuden a descartar o afirmar cuál es la elegida. Las respuestas posibles del que elige el elemento son únicamente Sí o No. Reunimos datos. • Profundizar en el análisis de las preguntas que se deben plantear en una encuesta, en función de la pregunta que se pretende responder. • El docente partirá de las preguntas que elaboren los alumnos, las someterá a discusión de todo el grupo para mejorarlas e incluso se podrán poner a prueba con algunos alumnos para determinar finalmente aquéllas más adecuadas.\nASIGNATURA EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL TEMAS: Cómo me oriento El lugar donde vivo está en México APRENDIZAJES ESPERADOS  Identifica las características de los paisajes naturales y culturales de México.  Utiliza los puntos cardinales y la rosa de los vientos para orientarse respecto a diferentes lugares.  Representa diferentes lugares empleando símbolos. SECUENCIA DIDÁCTICA COMO ME ORIENTO • En el patio de la escuela, colocar a los alumnos de manera que su brazo derecho apunte al Este (u oriente), donde “sale” el Sol y comenten que a su izquierda, donde se “oculta”, está el Oeste (o poniente); al frente el Norte y detrás el Sur. Página 24 L.T. • Pedirles que identifiquen lugares que sean representativos del pueblo o la ciudad donde viven (construcciones, caminos, centros recreativos y turísticos, entre otros), señalen dónde se encuentran utilizando expresiones como: al norte, al sur, al este y al oeste; y solicíteles que mencionen si estos lugares están cerca o lejos de su casa o escuela. • A partir de recorridos guiados por lugares cercanos, promover que los niños utilicen referencias para orientarse (objetos y construcciones) y que observen diversos símbolos que se utilizan para representar el mercado, el palacio de gobierno, la oficina de correos, los museos, los restaurantes o los hospitales. • Dibujen en una hoja el croquis de su escuela, utilizando los puntos cardinales para ubicar su salón y otros lugares de interés. Incluyan símbolos. Página 25 L.T. • Investiguen el significado de algunos símbolos. Página 26. • Tracen un recorrido de su casa a la escuela. Recorte las imágenes de la página 161 para representar el recorrido y algunos puntos de referencia. Dibuje su recorrido en una hoja de su libreta. EL LUGAR DONDE VIVO ESTÁ EN MÉXICO • A partir de la dirección de su casa, de la escuela o de algún otro lugar significativo, guiar a los alumnos para que identifiquen el nombre de su pueblo o ciudad y reconozcan la entidad donde se encuentra; para ello recupere las experiencias y referencias que tienen los niños.\n• Observen las fotografías de la pagina 27. Coméntelas con sus compañeros y maestro. Contesten a la preguntas de la página 28 l.t. • Oriéntelos para que en un mapa de México identifiquen la localización aproximada de su pueblo o ciudad y coloquen dibujos, imágenes y/o fotografías representativas y reflexionen que el lugar donde viven forma parte de México. Página 29. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA NIÑAS Y NIÑOS QUE CRECEN Y SE CUIDAN Propósitos • Ejercitar habilidades y destrezas personales respetando las diferencias físicas entre sus compañeros, los integrantes familiares y las personas del contexto próximo. Diferentes formas de ser una familia ¿Cómo es mi familia? Diferentes tipos de familia. Los lazos que me unen a mi familia. Familiares de otros lugares. Actividades de aprendizaje  Los alumnos elaboran dibujos de los familiares con quienes viven.  Comparten sus dibujos con sus compañeros e identifican similitudes y diferencias entre las familias.  Comentan si tienen otros parientes que no viven con ellos, si los visitan con frecuencia, si les conocen directamente o por relatos y fotografías.  Los alumnos investigan en qué lugar nacieron sus padres, las similitudes y diferencias de las familias de ambos padres, si tienen parecido con otros miembros de las familias de sus padres o abuelos.  Comentan las diferencias que puede haber entre los integrantes de una misma familia y entre diversas familias.  Entre todo el grupo responden a preguntas como: ¿qué nos da nuestra familia?  Escriben un texto sobre las características de su familia y los sentimientos de pertenecer a ella.  Trabajen con las actividades sugeridas de su libro de trabajo. *REFERENCIA WEB: LAINITAS.COM\nDocuments Similar To Planeación 2do grado blog 3\n210PARAFILIAS.pdfUploaded by avgyoshi235\nKelompok 03.pdfUploaded by hisar fredrik pabianan\n11. 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CANELA & CANELÓN: DE SAFARI PATAGÓNICO EN PENÍNSULA VALDÉS\nDE SAFARI PATAGÓNICO EN PENÍNSULA VALDÉS\nAl fin conseguimos llegar a Puerto Madryn, después de nuestro obligado eusko-parón en Necochea. Tras 16 horas de bus llegamos a esta ciudad, famosa por su avistamiento de ballenas. Al ser el último día del puente en Argentina, las pasamos canutas para encontrar un alojamiento, recorrimos todos los hostales y hoteles baratos de la ciudad, pero siempre nos encontrábamos con la misma respuesta: "Todo completo". Cuando nuestras fuerzas ya empezaban a flaquear, nos dimos de bruces con un pequeño hostal familiar que nos abrió sus puertas. Teníamos una cama donde dormir, y encima súper barato. Parecía que nuestra suerte cambiaba...\nComo hacía un día increíble, decidimos dejar las mochilas y salir a toda leche a conocer un poco Puerto Madryn. Paseamos por la playa y nos fuimos al muelle, donde había gente pescando y unos bancos nos invitaban a comernos un bocata al sol. Nada más entrar al muelle, Canela gritó "una ballena", lo cual, evidentemente, me pareció una colgada del quince. ¿Cómo iba a haber una ballena al lado de un muelle, a menos de cien metros de la playa...? Un soplido enorme me pegó un buen plastazo en todo el morro y me recordó que precisamente para eso viajamos, para ver y experimentar cosas que en un principio parecen imposibles. Ahí estaba la ballena, a una distancia absurda tanto del muelle como de la playa. Nos miramos y nos pusimos a correr para contemplarla más de cerca. Poco a poco se fue acercando, mientras que nosotros y otros curiosos mirábamos la escena totalmente embobados. Decidió hacer un pase de modelos por esa pasarela improvisada, y mostró su boca bien abierta mientras se empapuzaba de rico pláncton argentino. Ver para creer...\nAl día siguiente, decidimos alquilar un coche para visitar la Península Valdés, una reserva donde campan a sus anchas pingüinos, elefantes y lobos marinos, ballenas, y orcas. Aunque sabíamos que avistar orcas era dificilísimo, éste era nuestro principal objetivo, ver una orca en libertad, y si de paso podíamos ver cómo se zampaba una cría de león marino con la técnica de quedarse varada voluntariamente en la playa, mucho mejor. Esta técnica parece ser que es exclusiva de esta zona, ya que las playas tienen pendientes pronunciadas y encima son de gravilla, lo que les ayuda a no quedarse varadas del todo y poder volver al mar pegando unos coletazos.\nAllá que nos fuimos, cual Canela&Canelón Jones en busca de la orca perdida. Recorrimos toda la Península Valdés viendo todos estos animales, pero desgraciadamente la orca no apareció. Como sabíamos que iba a ser prácticamente imposible, disfrutamos viendo a los elefantes marinos tirados al sol, tras haberse zampado su buena ración de pesca matutina. Y doy fé que tienen que pescar bien, porque están bien orondos. En sus viajes a por comida son capaces de sumergirse hasta los 1.600 metros y aguantar la respiración durante dos horas. Pobres de los calamares de las profundidades....\nPero lo que más nos asombró de este primer día, aparte de los paisajes de Peninsula Valdés y sus animales, fue la zona del Doradillo. Esta es una zona de playas desde donde pudimos ver a las ballenas a diez metros de la orilla, fue algo impresionante, tener la suerte de poder ver gratis este espectáculo no tiene palabras. Vimos un montón de ellas, algunas con crías, lo que siempre es una buena noticia. Y es que estas ballenas (ballena franca austral), gracias a la caza indiscriminada de comienzos del siglo XX, estuvieron a punto de extinguirse, y todavía siguen en peligro.\nAl día siguiente tocaba ir a Punta Tombo, la pingüinera más grande de Sudamérica (o eso dicen los argentinos). Estuvimos dos horas recorriendo esta colonia, viendo a los machos y hembras empollar sus huevos y defenderlos de las gaviotas, que les sobrevolaban con ganas de hincar el pico al primer huevo desatendido. Son unas aves tremendamente cómicas, sobre todo cuando andan, pero también cuando emiten esa especie de graznido-rebuzno que no se sabe si es para defender los huevos o una forma de decir "Charo, estoy aquí...". Y por no hablar de sus maniobras surferas para entrar y salir del agua, un espectáculo digno de cualquier circo.\nTras el bocata de rigor nos dirigimos hacia Isla Escondida, una playa remota a la que sólo es posible acceder en coche, ya que los tours no lo programan. Esto se traduce en llegar a una playa desierta en la que solamente están unos pescadores y unos grupos de elefantes marinos. Al no ser un área protegida, te puedes acercar a estos inmensos animales y observarlos desde un par de metros de distancia, lo justo para no molestarles y para tener el tiempo necesario de correr en el caso de que no les guste tu presencia. Lo que más llama la atención es el tamaño de los machos (pueden llegar a pesar cinco toneladas) y la trompa que tienen en el hocico, de la que reciben su nombre. A Canela le recordaba a la nariz de Alf...\nY así, felices y contentos de haber disfrutado de todos estos animales, nos despedimos de Puerto Madryn. Lástima no haber encontrado a las orcas, pero como solemos decir, siempre hay que dejar algo para el próximo viaje...\n- Bus Don Otto de Necochea a Puerto Madryn: 704 pesos (14 horas).\n- Hostal Buena Vida, Puerto Madryn (dueños Claudia y Sergio muy simpáticos): 100 pesos por persona en habitación compartida con derecho a cocina.\n- Alquiler coche con la empresa Centauro (dueño Mariano muy de fiar, recomendado): 850 pesos con 500kms al día (necesarios para recorrer Península Valdés + Punta Tombo. En dos días hicimos 880 kilómetros).\n- Entrada al Área Natural Protegida Península Valdés: 160 pesos por persona (extranjeros) + 15 pesos por vehículo.\nNota importante: Si pernoctas dentro del área natural protegida no tienes que volver a pagar entrada, pero si duermes en Puerto Madryn y quieres volver a entrar al día siguiente, deberás pagar una nueva entrada.\n- Existe la posibilidad de dormir en Puerto Pirámides, aunque es bastante caro. Desde allí salen los tours para el avistamiento de ballenas. No lo hicimos porque el precio nos pareció excesivo (unos 600 pesos por persona), teniendo encima la posibilidad de verlas gratis desde la playa y no molestarlas.\n- Entrada Punta Tombo: 100 pesos (extranjeros). La distancia de Puerto Madryn es de unos 180 kilómetros aproximadamente.\nPublicado por Canelón en 1:37\nAnónimo 23 de octubre de 2014, 0:23\nPero qué Cracks!\nCanela y Canelón Jones!\nMe ha encantado vuestra descripción de esta excursión en Argentina con las ballenas; a seguir disfrutando y contándonos más bondades!\nOndo izan ta eskerrik asko!\nCanelón 30 de octubre de 2014, 17:30\nEse Kifioni!! Eskerrik asko y a seguir disfrutando del otoño euskaldún,abrazos!!\nLes Bouby's 23 de octubre de 2014, 18:31\nDavid & Sido\nCanelón 30 de octubre de 2014, 17:28\nHey les bordeaulais!! J'éspère que vous avez eu un bon retour à la maison! À bientôt, veuyez nous envoyer un mail pour être en contact!


VENEZUELA - Maduro acusa a jefe del Comando Sur de EEUU de intentar sembrar intrigas entre militares | Listín Diario\nEl presidente Nicolás Maduro acusó este lunes al jefe del Comando Sur de Estados Unidos, Craig Faller, de pretender sembrar "intrigas" entre los militares venezolanos, considerados su pilar.\nEl domingo, Faller dirigió una carta abierta a los militares venezolanos por la celebración de la batalla independentista de Carabobo, en la que les señaló que "tienen un rol esencial (...) en la restauración de la esperanza y seguridad de su pueblo".\nDurante la conmemoración de los 198 años de la Batalla de Carabobo, clave en la independencia venezolana, Maduro afirmó que el cuerpo castrense está "bien disciplinado, bien organizado, unido y cohesionado como nunca antes".\n"¿Es posible creer, al mismo que amenaza de invadir nuestro país, que respeta y ama nuestra Fuerza Armada?", cuestionó el mandatario socialista junto al alto mando militar.\nEn un comunicado con motivo de la fiesta patria, el ministro de Defensa, general Vladimir Padrino, destacó que el Ejército se mantiene "en pie de lucha para enfrentar las amenazas de potencias extranjeras" y llamó a fortalecer "la moral, la lealtad, la disciplina y el sacrificio".\nWashington es el principal aliado del líder opositor Juan Guaidó, reconocido como presidente encargado de Venezuela por medio centenar de países, quien busca quebrar el apoyo militar a Maduro para instaurar un gobierno de transición que convoque a elecciones.\nLa comandancia militar se mantiene leal a Maduro, pese a los llamados constantes de Guaidó a darle la espalda desde que se proclamó mandatario encargado el pasado 23 de enero.\nMaduro Comando del Sur Venezuela Listín Diario


Video: Patrulla de carabineros atropelló y dio muerte a hombre en Valparaíso, testigos aseguran que fue intencional - 360 Noticias\nInicio País Video: Patrulla de carabineros atropelló y dio muerte a hombre en Valparaíso,...\nVideo: Patrulla de carabineros atropelló y dio muerte a hombre en Valparaíso, testigos aseguran que fue intencional\nEn Valparaíso un hombre falleció producto de un atropello, cuyos protagonistas fue una patrulla de carabineros. El hecho fue denunciado en redes sociales, el registro del video se escucha una voz que dice “Lo viste, paraste y después lo atropellaste. Los estoy mirando”, asegura el hombre testigo del atropello que fue un hecho intencional.\nSe informó que la institución de carabineros está haciendo una investigación a cargo de la SIAT de Carabineros de Valparaíso “Paralelamente se efectuará también una investigación interna para aclarar los hechos”.\nCarabineros atropella y da muerte a joven en Cerro Cordillera, Valparaíso. No solo eso, luego lo levanta y mueve. @Carabdechile @JorgeSharp #BoricCuliao pic.twitter.com/eqqltmChh3\n— el sergito 🇨🇱🇸🇪 (@pichitaa) April 23, 2022\nArtículo anteriorUltraderechistas del rechazo fueron golpeados por antifascistas\nArtículo siguienteReportan masacre número 35 en Colombia en lo que va 2022


Centrar el debate - José Pereira Alcantara - Diario de Arousa - Las noticias de Vilagarcía, O Salnés, O Barbanza y Ulla-Umia.\nentre las cualidades de un buen alcalde-presidente de una Corporación\nentre las cualidades de un buen alcalde-presidente de una Corporación municipal está la de dirigir las sesiones plenarias de forma ecuánime. Ser permisivo unos días e inflexible otros en función del tema a debatir o del estado de humor del momento dice muy poco de quien tiene la potestad de dar o quitar la palabra a un edil. Boiro es un ejemplo paradigmático, con un regidor que da bandazos según de donde azote el viento. Su alcalde, Juan José Dieste, ha pasado de expulsar a voz en grito a concejales de la oposición simplemente por discrepar, a permitir que los discursos en el intercambio de pareceres se alarguen hasta el punto de superar el tiempo máximo de cuatro horas que se establece en su régimen interno.\nLa persona que dirige el Pleno deber ser capaz de centrar el contenido de las intervenciones a lo que corresponde y de apremiar a quien se extiende más de lo debido cuando repite una y otra vez su argumentario.\nUn regidor que actúa así está haciendo un ejercicio de pasotismo político extraño al menos con el único fin de que transcurra el tiempo, se hable de todo menos de lo importante y lavarse las manos para que nadie lo acuse o le lance algún reproche de que corta las intervenciones de la oposición.\nNi un extremo ni el otro. Tan mal está la estrategia de eternizar las sesiones plenarias para que los vecinos no acudan por lo tediosas que son y esconder así unas formas de mandón, como las mostradas hasta ahora de no permitir ni una y ejercer su poder autoritario para echar a los ediles que lo ponen en aprietos o que se salen de tono.\nLa oposición también tiene una parte importante de responsabilidad al alimentar esta estrategia del regidor y liarse la manta a la cabeza para hablar y hablar con un discurso que no se corresponde con el interés local, aunque sí tenga calado político.\nEs normal que cada formación quiera reflejar su postura sobre asuntos que están de actualidad o que se remonten a un histórico para sacar una conclusión, pero la capacidad de síntesis en estos casos es fundamental. Esto no solo ocurre en Boiro, ya que es una costumbre adquirida en casi todos los municipios. Es muy común que los partidos inflen el contenido de los plenos con mociones tipo que solo reflejan la postura predeterminada de un partido en concreto. El PP, cuando gobernaba en Vilagarcía, trató de limitar estos debates y recibió un aluvión de críticas, pero creo que la intención era buena, ya que existen otros foros donde explayarse al respecto y no en una Administración local que, en todo caso, debería pronunciarse sin más y evitar un debate ya repetido en otros parlamentos y hemiciclos.\nPor eso es esencial centrar el debate y el primer edil de Boiro está demostrando que es incapaz de hacerlo, bien porque desconecta y deja hacer o porque se entromete en todo e impide un diálogo fluido. Y esto es un problema más importante de lo que pueda parecer, ya que en el fondo deja un poso de desprecio hacia el contrincante político a quien, si fuese menester, barre con el rodillo de la mayoría.