"Cuando no se puede jugar, hay que meter" | La Banda Diario\nInicio Secciones Deportes "Cuando no se puede jugar, hay que meter"\n"Cuando no se puede jugar, hay que meter"\nTras la victoria de la Selección argentina por 2 a 1 sobre Colombia, en Barranquilla, Lionel Messi, uno de los más destacados en el elenco dirigido por Alejandro Sabella, aseguró que «cuando no se puede jugar, hay que meter».\n«Supimos hacer las cosas de otra manera, cumplimos con lo que queríamos. Supimos como jugar el partido en todo momento, ellos quisieron esperarnos de contra», precisó el capitán argentino.\nEl rosarino reconoció que en el empate ante Bolivia «se dejó una mala imagen» y destacó el cambio de actitud mostrado por el equipo en Barranquilla.\n«El gol de Colombia fue de mala leche (sic), una pelota parada y un desvío. Por suerte hicimos las cosas bien, sobre todo en el segundo tiempo y cumplimos con lo que queríamos», concluyó la «Pulga».\nEl compañero de ataque de Messi, Gonzalo Higuaín, resaltó que los jugadores «pusieron todo lo que tenían que poner» para conseguir el triunfo y destacó lo que aportaron los cambios para cambiar la imagen del equipo con respecto al empate del pasado viernes frente a Bolivia. «Estamos muy contentos, este era un partido jodido y sabíamos que había que revertir lo del otro día; fue un partidazo», completó.\nSergio «Kun» Agüero, determinante para la victoria de las Selección con su tanto, hizo hincapié «en las ganas» con las que el plantel afrontó el segundo tiempo. «Con mi entrada reforzamos el ataque y con actitud marcamos la diferencia», evaluó.\nEl jugador del Manchester City aseguró que a partir de ahora el equipo debería «ir de a poco» aunque advirtió que no es menor haber triunfado «en la alutra, con mucho calor y mucha humedad». «Hoy empezamos una nueva etapa», sintetizó.\nEl defensor Federico Fernández, que hoy reemplazó a Martín Demichelis en el once titular, recordó que en el primer tiempo Colombia anotó el primer tanto «sin merecerlo» y por ello mantuvieron la tranquilidad en los segundos 45 minutos hasta conseguir el empate y la victoria definitiva. «Sabíamos que atrás estábamos bien y que el gol iba a venir seguro. El partido lo sacamos adelante», indicó.\nConsultado sobre si se había ganado un lugar en la defensa con su buena actuación de esta tarde en la difícil Barranquilla, el ex futbolista de Estudiantes de La Plata declaró: «Tranquilo, esto recién empieza».\nArtículo anteriorArgentina lo dio vuelta, le ganó a Colombia y resucitó en Barranquilla\nArtículo siguienteNéstor Gárnica presentará un concierto de música clásica


Dengue: En la Provincia ascienden a 59 los casos\nLo confirmó el ministerio de Salud. Cuatro de ellos fueron contrajeron la enfermedad en territorio bonaerense y otros 293 pacientes se mantienen en estudio Desde el ministerio de Salud bonaerense confirmaron esta tarde 59 casos de dengue en la provincia de Buenos Aires, de los cuales 4 son autóctonos. En tanto, se mantienen en estudio 293 pacientes y se descartaron otros 91.\nDe este modo, hoy se contabilizan 24 sospechosos más y un total de 63 casos confirmados si se suman los importados y los contraídos en territorio bonaerense. Además, la cartera sanitaria informó que continúan las tareas de descacharrado en hospitales públicos provinciales y fumigación conjunta con los municipios que requieran colaboración.\nPor otra parte, a raíz de versiones periodísticas que indicaban la muerte de un adolescente oriundo de José C. Paz a raíz de un presunto cuadro de dengue, la cartera sanitaria provincial desmiente que el fallecimiento del joven se haya debido a esa causa.\nSegún detalló el director de Epidemiología, Mario Masana Wilson, el adolescente de 13 años fue internado el 5 de este mes en el hospital municipal Duhau de José C. Paz por un cuadro febril no compatible con dengue.\nLuego fue trasladado al Centro Gallego de la ciudad de Buenos Aires, donde falleció tres días más tarde por un "shock séptico y falla multiorgánica" a raíz de un bacilococo. En otro orden, la dirección del hospital y la secretaria de Salud del municipio desmintieron la existencia de casos de dengue autóctono en Lomas de Zamora.\nEn rigor, el director del Hospital provincial Luisa C de Gandulfo de Lomas, Carlos Oviedo, el Secretario de Salud Roberto Pano y el Director de la Región Sanitaria VI Vicente Ierace, desmintieron "la aparición de dos casos autóctonos en el barrio de Villa Fiorito", tal como lo había denunciado ayer la titular de la Coalición Cívica, Elisa Carrio.\nEl último informe del ministerio de Salud provincial, indica que Lomas de Zamora tiene 4 casos importados confirmados y 18 sospechosos que están siendo analizados en el Instituto Julio Maiztegui.\nOviedo informó que la semana pasada cerca de 350 personas entre los que se cuenta personal del hospital, residentes, estudiantes de medicina, alumnos de colegios secundarios y colaboradores de la Cruz Roja, conjuntamente con los vecinos, realizaron tareas de descacharrización y fumigación en 70 manzanas linderas al hospital, con 15 equipos adquiridos por el hospital en conjunto con el Ministerio de Salud. CompartirCompartir en Facebook TweetCompartir en Twitter Whatsapp Personas en esta nota ( 1 ) En esta nota: Elisa Carrió


Asco de Vida / Hace tiempo, exactamente 12 años, estudio piano. A pesar de sacar excelentes notas tanto en el conservatorio como en el instituto, la profesora de matemáticas no para de decirme que lo deje, que las dos cosas no se pueden llevar. Al poco tiempo me enteré de que ella intentó hacer música y no pudo sacar las dos cosas. ¡Yo no tengo la culpa, amargada! ADV\nEnviado por ♀ Anónimo el 16 ago 2019, 02:24 / estudios\nHace tiempo, exactamente 12 años, estudio piano. A pesar de sacar excelentes notas tanto en el conservatorio como en el instituto, la profesora de matemáticas no para de decirme que lo deje, que las dos cosas no se pueden llevar. Al poco tiempo me enteré de que ella intentó hacer música y no pudo sacar las dos cosas. ¡Yo no tengo la culpa, amargada! ADV\nVaya asco de vida (517) - Haberlo pensado (23) - Menuda chorrada (26)\nSi te gusta, ve. Pasa de ella, es muy negativa\nUn amigo lleva toda la vida tocando el saxofón y sacando buenas notas EN EL INSTITUTO. Al final se metió al Superior de música porque era lo suyo y tan contento está. Pero quizá te lo dice por experiencia y no por resentimiento. No tiene por qué ser una amargada, lo único que trata de decirte es que quién mucho abarca, poco aprieta\n#3 por 0yster\nTú sabrás si puedes o no, no le hagas caso, por lo menos lo intentas.\n#2 #2 cestoxic dijo: Un amigo lleva toda la vida tocando el saxofón y sacando buenas notas EN EL INSTITUTO. Al final se metió al Superior de música porque era lo suyo y tan contento está. Pero quizá te lo dice por experiencia y no por resentimiento. No tiene por qué ser una amargada, lo único que trata de decirte es que quién mucho abarca, poco aprietapero si ella puede las dos cosas que lo haga, y si no puede ya aprenderá de su error y decidirá qué le gusta más. Si la maestra se lo da como consejo se le agradece y ya #0 #0 Anónimo dijo: Hace tiempo, exactamente 12 años, estudio piano. A pesar de sacar excelentes notas tanto en el conservatorio como en el instituto, la profesora de matemáticas no para de decirme que lo deje, que las dos cosas no se pueden llevar. Al poco tiempo me enteré de que ella intentó hacer música y no pudo sacar las dos cosas. ¡Yo no tengo la culpa, amargada! ADVdecidirá si lo aplica o no, pero no es su mamá cómo para ponerse de insistente\n#5 por fuocodyens\nsuerte en la prueba del superior :D\n17 oct 2019, 00:07\ntu maestra es una puta envidiosa\nno dejes nunca tu pasion\nella solo intenta frenarte pq no soporta ver a alguien cumplir su sueño


Suspende México envío de jornaleros a Canadá | El Heraldo de Aguascalientes\nCIUDAD DE MÉXICO.-Luego que dos trabajadores agrícolas mexicanos fallecieron por Covid-19 en Canadá, el Gobierno de México suspendió temporalmente el envío de jornaleros a ese país.\nDe acuerdo con la Secretaría de Relaciones Exteriores (SRE), la pausa es mientras se revisan condiciones y protocolos de salud de los jornaleros mexicanos en Canadá.\nEn la actualidad, hay 10 mil trabajadores agrícolas mexicanos trabajando en los campos del país norteamericano y representan el 50 por ciento de los jornaleros empleados por las empresas canadienses.\nDe acuerdo con la organización Conseil Migrant, basada en Montreal, se esperaba el arribo de aproximadamente a 5 mil jornaleros mexicanos en las próximas semanas.\nEn total, cada año 25 mil mexicanos llegan a Canadá a trabajar en los campos.\nDurante el fin de semana, la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH) inició investigación de oficio por la muerte de dos mexicanos trabajadores agrícolas en granjas de Ontario, Canadá, por haberse contagiado de SARS-CoV-2.\nLa CNDH afirmó que se indagarán las condiciones en que están los trabajadores migrantes mexicanos en Ontario, ante la situación de la pandemia de Covid-19 y la presunta falta de atención por parte del Consulado en esa ciudad.\nLa Comisión relató que a uno de los trabajadores temporales fallecidos se le diagnosticó la enfermedad el 21 de mayo, por lo que se autoaisló en un hotel, sin embargo, al empeorar su salud, 10 días después fue trasladado a un hospital donde falleció poco después.\nEl otro connacional falleció el 5 de junio luego de haberse complicado su salud y, aunque fue informado el Consulado de México para Ontario, no se le brindó atención ni apoyo, señaló la CNDH.\nEn entrevista con REFORMA, Carlos Rojas, director de Conseil Migrant, aseveró que la situación de los trabajadores agrícolas es grave, pues hay muchos contagios y los cinco consulados de México en Canadá no se dan abasto para atender los casos.\nAsimismo, urgió al Gobierno mexicano a revisar el acuerdo el cual regula la estadía de los jornaleros mexicanos en Canadá, así como sus condiciones de trabajo.\n“No cambiará nada si no hay una revisión de fondo del convenio”, aseveró el activista.


Las 5 de… Ámsterdam | Weekend\nHome » Blog » Las 5 de… Ámsterdam\nLas 5 de… Ámsterdam\nDe extensos canales, hermosa arquitectura y una gran oferta cultural, Ámsterdam, la capital de Holanda es un destino que debes visitar por lo menos una vez en la vida.\nSu historia inicia en el siglo XII, fundada como un pequeño pueblo pesquero, entre la bahía del IJ y a las orillas del río Amstel.\nConoce más de sus atractivos:\n75 kilómetros, más de mil puentes y dos mil 500 casas flotantes hacen que esta urbe holandesa, también sea llamada como la Venecia del norte; existen diferentes tipos de cruceros que recorren los canales, algunos de ellos incluyen cena o barra libre y su costo va desde los 15 hasta arriba de los 100 euros.\nEn el corazón de la ciudad se encuentra uno de los edificios más importantes de su historia, donde vivió la pequeña Ana Frank y su familia durante la invasión nazi de la Segunda Guerra Mundial; citas, fotos, películas y objetos originales son los que encontrarás aquí. El acceso es de 10.50 euros.\nRodeada de monumentos y edificios históricos, es la plaza más importante de este destino, entre sus puntos de interés están el Monumento Nacional, un obelisco de 22 metros de altura; el Palacio Real de un estilo neoclásico, el museo de cera Made Tussaud y la iglesia Nieuwe Kerk.\nMás de 2 millones de visitas son las que reúne al año este recinto que resguarda en sus tres plantas más de 200 pinturas originales, 500 dibujos y cientos de cartas del artista holandés Vincent van Gogh. El costo de entrada es de 19 euros.\nA 35 minutos de Ámsterdam está uno de los jardines más impresionantes del país y todo el mundo: Keukenhof, compuesto por más de 32 hectáreas, donde se plantan más de 7 millones de bulbos florales como tulipanes, jacintos, narcisos, orquídeas, rosas, claveles, azucenas y lirios. Su entrada es de 21 euros y puedes llegar en tres, autobús, taxi o coche.\nEntre los canales de Herengracht y Leidsegracht se encuentra la famosa banca, donde los actores Shailene Woodley y Ansel Elgort grabaron una escena de la película ‘Bajo la misma estrella’ en el 2014.\nPrevious Lanzan nuevo tráiler de ‘Once Upon a Time… in Hollywood’\nNext Detienen a hija de Niurka por presunta posesión de mariguana\nBackstreet Boys interpretan “Despacito”\nClarke: Criticar el sexo en GOT es “antifeminista”\nVigor y concentración: ASHTANGA YOGA\nNo tomes antidepresivos, aprende a meditar


Ganó el Barca y se metió en cuartos - Semanario de Junín\nSemanario de Junín » Deportes » 8 ago 2020\nGanó el Barca y se metió en cuartos\nCon un gol de Messi ganó en el Camp Nou por 3 a 1. Se medirá ante el Bayern Münich que goleó 4- 1 y redondeó un impactante global de 7-1 sobre el Chelsea.\nCon goles de Clément Lenglet, Lionel Messi y Luis Suárez, el Barcelona venció al Napoli para acceder a los cuartos de final de la Liga de Campeones. Lorenzo Insigne anotó el gol del descuento para la visita. El rival del conjunto dirigido por Quique Setién será el Bayern de Múnich, que se impuso al Chelsea en la ronda de octavos. Por su parte, el Bayer avanzó sin sobresaltos. Robert Lewandowski (x2), Ivan Perišić y Corentin Tolisso anotaron en la victoria 4-1 del cuadro bávaro sobre los 'Blues', que apenas anotaron un gol en la serie, cortesía de Tammy Abraham. El global terminó 7-1.\nEl Barcelona lleva 8 años sin perder en su casa en Champions League (desde un 0-3 contra el Bayern en 2012) y hoy amplió a 36 su récord histórico de partidos consecutivos sin perder como local en la máxima competición continental. El próximo viernes, Barça-Bayern.\nSólo el VAR vio un penal de Messi que no existió.\nEl elenco catalán la pasó mal en los primeros minutos, pero un cabezazo del francés Clement Lenglet le permitió abrir el marcador, a los 10. Luego, Lionel Messi anotó el segundo, a los 23, en una acción en la que luchó con los defensores rivales y definió desde el piso, de zurda y con gran categoría.\nJugados 30 minutos, Messi volvió a convertir, pero el árbitro turco Cuneyt Cakir anuló el gol, a instancias del VAR, por una supuesta mano que no existió. Sobre la hora, Kalidou Koulibaly quiso despejar el balón, pero Messi lo anticipó y el defensor senegalés lo golpeó sin intención, dentro del área.\nCakir recurrió nuevamente al VAR y cobró penal, aunque Messi no lo pudo ejecutar, muy dolorido por la infracción. El uruguayo Luis Suárez se hizo cargo de la falta y marcó el tercero, aunque todavía hubo tiempo para otro penal, esta vez para los italianos, convertido por Lorenzo Insigne.\nEn los minutos finales, el Nápoli se jugó al ataque pero su falta de claridad en la última acción y la resistencia culé hicieron que nada cambiara.\nGanó, gustó y goleó. Con goles de Lewandowski (2), Tolisso y Perisic, Bayern Munich aplastó 4-1 al Chelsea (Abraham) y redondeó un tremendo 7-1 global. Se metió en los cuartos de final de la Champions donde se enfrentará a Messi y compañía.\nWilly Caballero se estira, pero el remate del polaco Lewandowski es inalcanzable.\n-Así quedaron las llaves de cuartos-


Apple ha lanzado hoy iTunes 12.2.1, una actualización con la que se reparan algunos de los fallos encontrados en iTunes tras el lanzamiento de Apple Music.\niTunes 12.2, disponible desde hace un par de semanas, incluía algunos fallos con iTunes Match y en la reproducción de Beats 1. El fallo con iTunes Match provocó el borrado de las librerías musicales de algunos usuarios, entre otros problemas. Además, algunos usuarios con suscripciones a iTunes Match también se quejaron de no poder darse de alta en Apple Music. Un fallo que ahora también se corrige con iTunes 12.2.1.\nEsta actualización de iTunes está ya disponible en la Mac App Store, por lo que es recomendable que actualicéis vuestros Macs en breve, para así evitar algunos de estos problemas que aparecieron en la versión anterior.\nEn la descripción que encontramos en la Mac App Store sobre los cambios que incluye iTunes 12.2.1 Apple dice lo siguiente:\n-Soluciona un problema que experimentaban los usuarios de iTunes Match por el que iTunes cambiaba algunas canciones incorrectamente de «En la nube» a «Apple Music»\n-Proporciona una manera para corregir un problema de la biblioteca que afectaba a los usuarios que ya eran suscriptores de iTunes Match anteriormente.\n-Corrige algunos problemas menores e incluye mejoras en Beats 1.\niTunes 12.2 fue lanzado hace 2 semanas junto a iOS 8.4 y OS X 10.10.4, con esta nueva actualización de iTunes se añadía soporte al nuevo servicio de música en streaming de Apple. Apple Music permite a los usuarios acceder a un amplio catálogo musical bajo demanda, crear listas de reproducción y descubrir nueva música en base a recomendaciones. Además, esta nueva versión de iTunes permite escuchar Beats 1, el nuevo canal gratuito de radio con música las 24 horas del día y los 365 días del año.\nOS X #Apple Music #Beats 1 #iTunes #Match


Intergraph compra GT STRUDL a Georgia Tech Research Corporation | NOTAS DE PRENSA | NOTAS DE PRENSA\nIntergraph compra GT STRUDL a Georgia Tech Research Corporation\nSe expande el portafolio de soluciones de análisis de Intergraph con el software líder de ingeniería estructural con aplicación en energía nuclear, defensa, diseño de plantas, ingeniería civil e industria marina.\nHuntsville, Alabama, EUA– Intergraph Process, Power & Marine, una empresa de de Hexagon y es el proveedor líder de software empresarial de ingeniería para las industrias de procesos, energía y marina, informo de la adquisición de GT STRUDL®, un programa líder de software de análisis estructural por computadora (CAE), de la Corporación de Investigación del Tecnológico de Georgia de Atlanta, Ga, EUA. Como parte de la adquisición, 10 miembros expertos del Centro CASE (Centro de Ingeniería Estructural Asistido por Computadora) se han unido a Intergraph.\nGT STRUDL es usado ampliamente en una variedad de industrias tales como energía y defensa nuclear, generación de energía convencional, estructuras genéricas de plantas, estructuras marinas, ingeniería civil en general y obras de infraestructura.\nEn la industria nuclear de los EUA, GT STRUDL es usado ampliamente por grandes empresas en el diseño, mantenimiento y actualización de estructuras de seguridad-crítica tales como edificios para turbinas, para calentadores, estructuras de soporte a equipos, sistemas de soporte para tuberías y otras estructuras relacionadas con la ingeniería civil. La adquisición de GT STRUDL va a reforzar el portafolio de soluciones para análisis de Intergraph para las industrias de energía, procesos y marina.\nDesarrollado por el Centro CASE dentro de la Escuela de Ingeniería Civil y Ambiental en el Instituto de Tecnología de Georgia, GT STRUDL integra de forma única la modelación gráfica, análisis de elemento finito lineal, no lineal, estático y dinámico, diseño estructural, análisis gráfico, el desplegado de resultados del diseño y la administración de la base de datos estructurales todo en un sistema de procesamiento de información con menús. El producto se ha ganado prestigio con una historia de 30 años de cumplir con las estrictas reglas de la Comisión Reguladora de la Energía Nuclear y del Departamento de Energía.\nLos clientes de ingeniería de construcción y operadores de plantas se van a beneficiar de un portafolio extendido de soluciones de ingeniería con mayor soporte a las industrias de procesos, energía y marina. “La adquisición de Intergraph de GT STRUDL va a acelerar nuestra visión de mejorar la ingeniería estructural con tecnología de punta para asistir al proceso de toma de decisiones de la ingeniería de diseño,” nos comentan los Doctores Leroy Emkin y Kenneth Will, fundadores y co-directores del centro CASE. “El alcance global de Intergraph provee muchas oportunidades para expandirnos a nuevos mercados. Siempre hemos visto a Intergraph como un líder en la industria y junto con el equipo entero de CASE nos complace unirnos a ellos. Éstas también son buenas noticias para nuestros leales usuarios, las reuniones anuales han sido un recurso invaluable y a ellos les debemos gran parte de nuestro éxito que pretendemos mantener e impulsar dentro de Intergraph.”\nLos usuarios de GT STRUDL se van a beneficiar del compromiso de Intergraph a la investigación y el desarrollo así como de soporte combinado de equipos que se especializan en soluciones de ingeniería en todo el mundo. Intergraph va a mantener a los usuarios con licencia de GT STRUDL con soporte continuo, mantenimiento y actualizaciones de software como parte de los acuerdos.\nLos clientes existentes de Intergraph se van a beneficiar de la disponibilidad de un sistema eficiente, confiable y altamente integrado para dar soporte a las necesidades de cómputo, administración de información y toma de decisiones del analista y del diseñador de estructuras.\n“Con la adquisición de GT STRUDL y su experimentado equipo de investigación y desarrollo, Intergraph gana un programa de diseño y análisis estructural de éxito bien establecido, enfocado en los mercados en crecimiento de energía nuclear, diseño de plantas e industria marina,” nos comenta Gerhard Sallinger, presidente de la división de Energía, Procesos y Marina de Intergraph. “Esta adquisición nos permite proveer a nuestros clientes globales de ingeniería de construcción y operadores de plantas que utilizan SmartPlant Empresarial una solución interoperable para reducir costos y aumentar eficiencias.”\nSmartPlant Enterprisees es un portafolio de soluciones integrado que ofrece capacidades para el diseño, construcción, materiales y administración de información de ingeniería que se necesitan para la creación, operación segura, mantenimiento y administración del ciclo de vida de proyectos de Bienes de Capital (cPLM) de gran escala en las industrias de procesos, energía y marina.\nIntergraph se mantiene comprometida a proveer a la industria con el mayor portafolio de soluciones de ingeniería en el mercado. Intergraph también es líder en la industria al permitir que ingeniería y diseño compartan información de forma transparente, manteniendo la exactitud y mejorando la eficiencia.\nEl Grupo de Consultoría ARC, una empresa líder en análisis, clasificó a Intergraph como el proveedor No. 1 a nivel mundial de herramientas de ingeniería para el diseño de plantas de acuerdo a su estudio de investigación de mercado, “Herramientas de Ingeniería de Diseño para Plantas e Infraestructura: Análisis de Mercado y Proyecciones hasta el 2017.”\nPara mayor información acerca de GT STRUDL, favor de visitar www.coade.com/products/gtstrudl


enregistrerEnregistrer 06 – Juan Sisinio – Por qué enseñamos geografía e ... pour plus tard\nAPOrtaciones Tesis Historia\nTexto Del Discurso Completo de Mujica en La ONU\n1040 La Fragilidad Ambiental de La Cultura\nHistoria Social Cultura Y Civilizacion UnaPerspectiva\nHistoria y educación, su enseñanza\nIntroducción - La Escuela Moderna Como Modelo Para Armar\nLibro Como Se Hace Una Investigacion resumen\nAnalizar y Estudiar La Definición\n30792 Pensar Historicamente\nPOR QU ENSEAMOS GEOGRAFA E HISTORIA? ES TAREA EDUCATIVA LA CONSTRUCCIN DE IDENTIDADES? Why we teach geography and history? Is it an educational task to build the identities?\nJuan Sisinio PREZ GARZN Universidad de Castilla-La Mancha\nFecha de aceptacin de originales: agosto de 2008 Biblid. [0212-0267 (2008) 27; 37-55]\nRESUMEN: La tesis es rotunda: la historia y la geografa nacieron como ciencias sociales en el siglo XIX, el siglo de la formacin de los Estados-nacin. En ese contexto, la historia y la geografa se convirtieron en asignaturas para todos los ciudadanos, porque sirvieron para construir la identidad nacional de cada Estado, tanto en Espaa como en Francia y en todo Occidente. Semejante carcter ha marcado el devenir de la enseanza de la geografa y de la historia. Por eso, son asignaturas cuyos contenidos provocan polmica poltica y social. Hoy, sin embargo, pueden cambiar su marca de origen para transformarse en soportes de una nueva identidad, la identidad plural e intercultural que reclama una ciudadana cosmopolita y tolerante en la actual sociedad global. PALABRAS CLAVE: Historia de la educacin, historiografa, identidad ciudadana, nacionalismo, multiculturalismo.\nABSTRACT: The thesis is clear: the history and geography were born as social sciences in the nineteenth century, the century of the construction of nation-states. In that context, the history and geography became subjects for all citizens, because it served to build the national identity of each state, both in Spain and France and through the West. Such a character has marked the future of the teaching of geography and history. Therefore, they are subjects whose contents are causing political and social disputes. Today, however, these subjects can change their roots to become carriers of a new identity, a plural and intercultural identity which claim a tolerant and cosmopolitan citizenship in todays global society. KEY WORDS: History of education, historiography, citizen identity, nationalism, multiculturalism.\nEDICIONES UNIVERSIDAD DE SALAMANCA Hist. educ., 27, 2008, pp. 37-55\nPOR QU ENSEAMOS GEOGRAFA E HISTORIA?\nJUAN SISINIO PREZ GARZN\nde las ciencias sociales, en concreto, de la geografa y de la historia en los distintos niveles educativos1. Sin pretender de ningn modo dejar zanjada tan polmica cuestin, vale la pena recordar algunos aspectos histricos de la misma. Esto puede ayudar a una mejor contextualizacin sobre las tareas de los docentes de historia y de geografa, sobre todo en los niveles de primaria, secundaria y bachillerato. Es significativa a este respecto la constante preocupacin de todos los gobiernos por los contenidos de los libros de texto de historia, por ejemplo, ms que por los de matemticas. Esto es as porque la historia y tambin la geografa han servido histricamente para configurar comportamientos nacionales entre las personas, para socializar a la ciudadana como espaola, como francesa o como britnica, y tambin como vasca, canaria o asturiana. Tambin para fundamentar una identidad que se pretende a la vez como europea y cristiana2. En este sentido, si nos planteamos en nuestro caso, como docentes en la sociedad espaola, ser tiles para la convivencia democrtica e intercultural, entonces la historia y la geografa tienen que abandonar las explicaciones intencionalistas o teleolgicas y abrirse a nuevos planteamientos de enseanza que permitan captar la interrelacin continua entre lo local, lo nacional y lo internacional, y que tambin permitan entender las diferencias, para comprender y situarse en el lugar de los otros. En definitiva, el cambio es el concepto que nos define como especie social a los humanos y esa realidad de cambio nos instala, individual y colectivamente, en la paradoja de la identidad y de la alteracin. De ah, por tanto, la importancia de la enseanza de las ciencias sociales y, de modo bien concreto, de la historia como ciencia del cambio social y de la geografa como ciencia de los distintos y cambiantes espacios humanos.\nE HA ESCRITO MUCHO SOBRE EL PAPEL DE LA ENSEANZA\nLos soportes de la identidad social Estamos construidos sobre el tiempo y vivimos organizados por territorios. Parece un tpico insistir en que somos tiempo y espacio. Constituyen factores\n1 De la amplia produccin intelectual baste recordar la importante tarea desarrollada por el colectivo de renovacin pedaggica FEDICARIA, en cuya revista Con-ciencia Social. Anuario de didctica de geografa, historia y otras ciencias sociales, desde el nmero 1 (1997) al nmero 11 (2007) se recogen las distintas perspectivas planteadas sobre los significados y cometidos de la enseanza de las ciencias sociales. Adems, las obras de CUESTA FERNNDEZ, R.: Los deberes de la memoria en la educacin, Barcelona, Octaedro, 2007 y Sociognesis de una disciplina escolar: la historia, Barcelona, PomaresCorredor, 1997; las de CARRETERO, Mario et al.: Enseanza de la historia y memoria colectiva, Buenos Aires, Paids, 2006; CARRETERO, M. y VOSS, J. (comps.): Aprender y pensar la historia, Buenos Aires, Amorrortu, 2004; CASPISTEGUI, F. J.: Ms all de su oficio: el historiador en sociedad, Alcores, 1 (2006); y COHEN AMSELEM, A. y PEINADO SANTAELLA, R. G.: Historia, historiografa y ciencias sociales, Granada, Editorial Universidad de Granada, 2007; sin olvidar referentes imprescindibles como los libros de HOBSBAWN, E.: Sobre la historia, Barcelona, Crtica, 1998 y FONTANA, J.: La historia de los hombres, Barcelona, Crtica, 2001. 2 No abordamos en estas pginas la persistencia de la religin como ingrediente de identidad, por ms que estemos en una sociedad bastante secularizada. Aunque no llega a niveles de fundamentalismo, puede ser en algn momento chocante con ciertos sectores de espaoles de otras religiones que Espaa siga bajo la advocacin de Santiago o de la Virgen del Pilar, o que las Comunidades Autnomas se identifiquen con Montserrat, Guadalupe, Covadonga o Mara Santsima, aunque haya mucho de verbena laica en las correspondientes celebraciones.\nHist. educ., 27, 2008, pp. 37-55\nincuestionables, pero hay que subrayar que tales soportes no explican nada si no se consideran los condicionantes de vida construidos por personas y colectivos desde las relaciones sociales en todas sus dimensiones de expectativas, intereses, poder y conflictos. En este sentido, los elementos y sentimientos de identidad de cada individuo y de cada grupo se vertebran desde las relaciones y condiciones sociales existentes en cada poca. Tambin desde el apego a los espacios en los que se despliegan esas relaciones sociales y las respectivas vivencias. Por eso las identidades son tan plurales como cambiantes, tan dispares como persistentes. Pero incluso en su persistencia cambian de contenidos y perfiles, de tal modo que, bajo ropajes aparentemente iguales, se cambian tan profundamente que, con frecuencia, slo queda el nombre. Hay ms elementos de vida comunes entre un joven espaol y un joven japons actuales que entre el primero y aquellos hidalgos del siglo XVI o entre el segundo y los jvenes del Japn de los samuris. Por eso es tan inaprensible el contenido de la identidad, aunque demos por vlido que existe como referente para el comportamiento cotidiano en los distintos pases y culturas en que est organizada la humanidad. Se podra simplificar el concepto de identidad como el sentimiento de diferenciacin frente a otros, porque con los nuestros compartimos modos de vida y nos consideramos idnticos frente a los que se organizan o viven con otros hbitos. Esa pertenencia a un grupo de idnticos suele estar relacionada con el espacio con cuya realidad y organizacin se ha identificado nuestra existencia3. No tiene nada de extrao, por tanto, que, dentro de las ciencias sociales, la historia y la geografa, como saberes del tiempo y del espacio, se hayan desarrollado como materias no slo afines sino imbricadas para definir y perfilar identidades. Ambos saberes estudian lo nuestro, lo que nos define en el tiempo y en el espacio, sea a una escala local o ms amplia, la regional, nacional y continental, o la cultural, la religiosa, etc. En definitiva, la historia y la geografa son disciplinas que han dado soporte a las identidades y memorias, individuales y colectivas, sobre las que se ha desarrollado el orgullo de cada identidad. No son los nicos ingredientes de las distintas identidades, por supuesto, pero han realizado aportaciones decisivas a la construccin de las mismas. Es lo que nos interesa recordar en estas pginas. Primero, cmo la historia y la geografa se organizaron como saberes nacionales y nacionalizadores en la cultura del Occidente liberal del\n3 De la abundante bibliografa sobre la construccin de la identidad, fenmeno que surge de la dialctica entre el individuo y la sociedad, hay que citar algunas obras de obligada referencia: WEBER, M.: Comunidades tnicas, en Economa y Sociedad, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1979; BERGER, P. L. y LUCKMAN, T.: La construccin social de la realidad, Buenos Aires, Amorrortu, 1988; MAFFESOLI, M.: El tiempo de las tribus, Barcelona, Icaria, 1990; PUJADAS, J. J.: Algunas aproximaciones tericas al tema de la identidad, en Etnicidad. Identidad cultural de los pueblos, Madrid, Eudema, 1993; GIDDENS, A.: Modernidad e identidad del yo, Barcelona, Pennsula, 1995; GEERT, C.: Los usos de la diversidad, Barcelona, Paids, 1996; MNDEZ, L. (coord.): Identidad: anlisis y teora, simbolismo, sociedades complejas, nacionalismo y etnicidad, Mxico, UNAM , 1996; C ASTELLS , M.: La era de la informacin. Economa, sociedad y cultura. Vol. 2. El poder de la identidad, Madrid, Alianza, 1998; ETZIONI, A.: La nueva regla de oro. Comunidad y moralidad en una sociedad democrtica, Barcelona, Paids, 1999; ANTHIAS, F.: Theorising identity, difference and social divisions, en OBRIAN, M.; PENNA, S. y HAY, C. (eds.): Theorising Modernity, Addison Wesley Longman Limited, 1999, pp. 156178; RICOEUR, P.: La memoria, la historia, el olvido, Madrid, Trotta, 2003; ARSTEGUI, J.: La Historia vivida. Sobre la Historia del Presente, Madrid, Alianza, 2004.\nsiglo XIX. Y, a continuacin, reflexionar sobre las inercias de unas disciplinas cinceladas desde los correspondientes Estados nacionales cuando en el siglo XXI se nos plantean retos de globalizacin, oleadas migratorias y organizaciones supranacionales que trastocan las identidades, los espacios, las fronteras y, por tanto, los objetivos y los contenidos de la geografa y de la historia. En efecto, si la historia es un dilogo constante con los muertos, pero no con cualesquiera, sino con los nuestros, y si la geografa nos precisa las lindes de las vivencias que nos definen, entonces, el orden nacional que nos ha explicado de modo coherente las relaciones entre pasado y presente, entre espacios y poderes, debera dar paso a una reorganizacin de las explicaciones y plantear nuevas coherencias a tenor de los cambios experimentados en el planeta en las ltimas dcadas. Se trata, sin duda, de replantearse el poder de nombrar y de situar las cosas y las personas en las nuevas lneas que se entrecruzan en unas identidades sometidas a la deslizante realidad de una sociedad global a la vez que local. A los historiadores y a los gegrafos nos afectan las mismas transformaciones, pues nuestros saberes es justo repetirlo son estrictamente sociales. En concreto, son tres las cuestiones que nos zarandean socialmente con ms urgencia como docentes en Espaa. En primer lugar, cmo nombrarnos y en qu territorios situarnos ante los inmigrantes; esto es, cmo, en el caso de Espaa, nombrar el pasado de estos nuevos ciudadanos y cmo definir el espacio de sus vivencias identitarias en el entramado de fronteras que nos definen desde los Estados. En segundo lugar, cmo construir una identidad multicultural, de tolerancia y pluralidad, dentro de Europa y ante los reclamos de la globalizacin, a partir de los contenidos clsicos de la historia y de la geografa. Y, en tercer lugar, cmo abordar la renovacin de esas asignaturas englobadas como Ciencias Sociales o diversificadas en Geografa e Historia, e incluso Arte (tambin el Arte, por supuesto), para perfilar lo que catalogamos bajo el epgrafe de Espaa, cuando el sujeto espaol est cuestionado, por un lado, por las aspiraciones identitarias de las distintas Comunidades Autnomas que la integran, y, por otro, por la construccin supranacional de Europa y por la eclosin de organizaciones supranacionales. Lgicamente, en estas pginas, concebidas de modo ensaystico, slo se podrn esbozar cuestiones y plantear horizontes, porque las respuestas creo que se encuentran todava en estado embrionario. La organizacin de la historia y la geografa como saberes nacionales La articulacin de la historia y de la geografa como saberes nacionales en el siglo XIX cuenta con suficientes investigaciones4. Conviene, sin embargo, recordar\n4 Son obras bsicas al respecto: BOYD, C. P.: Historia patria: poltica, historia e identidad nacional en Espaa, 1875-1975, Barcelona, Pomares-Corredor, 2000; CAPEL, H. et al.: Ciencia para la burguesa. Renovacin pedaggica y enseanza de la geografa en la revolucin liberal espaola, 1814-1857, Barcelona, Universidad de Barcelona, 1983; GARCA LVAREZ, J.: Provincias, regiones y Comunidades Autnomas. La formacin del mapa poltico de Espaa, Madrid, Secretara General del Senado, Col. Temas del Senado, 2002; GARCA LVAREZ, J. y MARAS MARTNEZ, D.: Nacionalismo y educacin geogrfica en la Espaa del siglo XX. Una aproximacin a travs de los manuales de bachillerato, Xeografa, 11\nlo bsico de este proceso. Y como premisa para comprender tal proceso de vertebracin de unos saberes nacionales, hay que subrayar que ms que los rangos jerrquicos entre saberes y disciplinas debemos plantearnos, ante todo, quines son los que deciden los conocimientos que tienen ms valor. En consecuencia, por qu se establece una determinada jerarqua de conocimientos que deben aprenderse en la escuela o en la universidad, o qu contenidos de esos conocimientos deben dar soporte al acervo identitario de la ciudadana de un pas. Es justo remitirse, en este sentido, a la respuesta que all por 1848 dos jvenes revolucionarios formularon con precisin en El Manifiesto comunista, que el orden de la historia emerge de la historia del orden. En efecto, ah radica el ncleo decisivo de la gestin de la historia y de la consiguiente memoria sobre una sociedad, sobre sus espacios y territorios y sobre las formas de dominio de los mismos. Por eso, en el oficio de historiador y de gegrafo, como en todo cientfico social, se conjugan tres dimensiones. La primera, la que conecta el saber social con la conciencia y exigencia de cada sociedad, porque las ciencias sociales son disciplinas que versan sobre los hombres y mujeres en sus procesos de relaciones sociales, cambiantes en el tiempo y en el espacio. La segunda dimensin se refiere a la especificidad del oficio de cientfico social, que no es otra que la de producir saber, esto es, investigar, hacer conocimientos con las normas de cientificidad marcadas por la comunidad historiogrfica en cada momento y a tenor de las evoluciones propias de la disciplina. Por ltimo, la tercera cuestin que se anuda en la gestin de los saberes sociales en nuestro caso, de la historia y de la geografa se remite a la necesaria difusin del saber alcanzado y a los consiguientes usos pblicos de estas ciencias, ya sea por el sistema educativo, ya por medios editoriales entre el gran pblico, o tambin por las relaciones que se establecen con los distintos entramados de poder. Poderes son, ante todo, el Estado, que define y perfila las asignaturas y materias, tambin el medio acadmico, que las precisa en contenidos y criterios de cientificidad, y adems los medios de expansin y difusin de los correspondientes conocimientos, desde la escuela hasta los medios de masas. De este modo, tanto los historiadores como los gegrafos nos convertimos en traductores de poderes. Nuestro oficio se decide en la encrucijada entre tales poderes. Hay que recordar a este respecto que los contornos del oficio de historiador y de gegrafo se institucionalizaron cuando el Estado liberal, durante el siglo XIX, organiz los saberes en distintas especialidades dentro de esa universidad que organiz como institucin pblica, regentada por funcionarios, y que consider parte imprescindible de la sociedad, tanto para marcar el rumbo de los conocimientos, como para monopolizar la concesin de ttulos profesionales. En ese contexto es en el que la historia y la geografa se constituyeron en unas disciplinas\n(2002), pp. 1-38; GARCA PUCHOL, J.: Los textos escolares de Historia en la enseanza espaola (18081900). Anlisis de su estructura y contenido, Barcelona, Publicacions de la Universitat de Barcelona, 1993; LPEZ FACAL, R.: O concepto do nacin no ensino da historia, Santiago de Compostela, Universidad de Santiago de Compostela, Tesis doctoral, 1999; LUIS GMEZ, A.: La Geografa en el bachillerato espaol (1836-1970), Barcelona, Publicaciones de la Universidad de Barcelona, 1985; PREZ GARZN, J. S. et al.: La gestin de la memoria: la historia de Espaa al servicio del poder, Barcelona, Crtica, 2000 y JELIN, E. y LORENZ, F. G. (comps.): Educacin y memoria. La escuela elabora el pasado, Madrid, Siglo XXI, 2004.\ncientficas a las que se asignaron tareas de saberes nacionales. Esto es, se organizaron como asignaturas estatales y se impregnaron de la funcin de formar patriotas. Las dcadas del siglo XIX ocuparon el trnsito de la historia concebida como arte a la historia investigada con mtodos cientficos. Se pas de la genealoga dinstica ad usum delphinis a la genealoga nacional que deba ensearse en la escuela para construir ciudadanos patriotas. De igual modo, se produjo el cambio en la geografa. Pas del simple descriptor de territorios a desplegar el poder de nombrar espacios polticos, justificar las fronteras estatales y argumentar las decisiones estratgicas de dominios territoriales. No es momento de analizar el significado de los eslabones previos que se situaron en los aos de la Ilustracin, ni tampoco para desglosar los significados y aportaciones de las distintas escuelas historiogrficas y geogrficas que perfilaron la definicin de los correspondientes mtodos que hicieron de la historia y de la geografa unas disciplinas de rango cientfico. Lo importante es subrayar que ambos saberes se organizaron desde los correspondientes Estados nacionales del siglo XIX y que ambos hicieron de la genealoga nacional y de las fronteras del Estado los contenidos cientficos y los sustratos explicativos de sus respectivos quehaceres. Tambin, en ese siglo de los Estados-nacin, se formaron las comunidades profesionales de historiadores y de gegrafos. Se organizaron por naciones y los respectivos contenidos disciplinares se compartimentaron en especialistas nacionales. Historiadores y gegrafos se constituyeron en nuevos profesionales de la sociedad liberal y desplegaron sus intereses de elite acadmica como funcionarios del correspondiente Estado nacional. Esto es, cumplieron las tareas y roles sociales asignados desde la universidad estatal, actuaron desde el sistema de enseanza implantado por el Estado y no dejaron de influir polticamente desde las asociaciones de estudios geogrficos o histricos. En el caso concreto de la historia, hay que recordar que la Real Academia proceda del siglo XVIII y que durante el siglo XIX se acomod a las nuevas funciones pblicas 5. La geografa y la historia, en definitiva, cumplieron tareas cvicas, al ser parte del nuevo sistema educativo liberal y porque dieron soporte a una opinin pblica interclasista. Gracias a la identificacin de espacio nacional con fronteras estatales, se pudieron elevar a la categora de intereses nacionales las decisiones de la clase poltica correspondiente. As, la geografa y la historia sirvieron en gran medida como fuente de legitimacin del poder, o incluso, a la inversa, de crtica y de contrapoder. En Espaa, el proceso de articulacin del historiador y del gegrafo como un intelectual social se despleg en las largas dcadas que transcurrieron entre la implantacin del Estado liberal en el primer tercio del siglo XIX, hasta culminar con la organizacin del Centro de Estudios Histricos en 1910, por un lado, y antes en 1901, por otro lado, la creacin por decreto de la Real Sociedad Geogrfica que reasuma organizaciones previas sobre dicha materia. Las fechas de 1901 y de 1910 no fueron casuales. La institucionalizacin de ambos saberes en Espaa coincidi con el momento en que los nacionalismos polticos (tanto del espaol\n5 V ELASCO M ORENO , E.: La Real Academia de la Historia en el siglo XVIII . Una institucin de sociabilidad, Madrid, Centro de Estudios Constitucionales, 2000 y PELLISTRANDI, B.: Un discours national? La Real Academia de la Historia entre science et politique (1847-1897), Madrid, Casa de Velzquez, 2004.\ncomo del cataln, vasco y gallego, en un proceso similar al del resto de Europa) hicieron de la historia el eje de sus correspondientes argumentaciones. En paralelo, la geografa se haba mostrado como el saber estratgico imprescindible para la exploracin y conquista de imperios, para la organizacin de las relaciones internacionales y tambin para la correspondiente poltica interior. Se estaba en pleno expansionismo imperial de Europa, mientras en el seno de los Estados europeos crujan los debates nacionalistas internos6. En estos aos se anudaron, en definitiva, los nacionalismos que eclosionaron en la Primera Guerra Mundial. Tambin en esta poca las masas irrumpieron definitivamente como protagonistas de la historia. Procesos todos ellos suficientemente complejos, que no se pueden desglosar ahora, pero en cuyo contexto hay que entender la consolidacin que adquirieron como ciencias sociales tanto la historia como la geografa7. En el caso que nos atae, el espaol, desde mediados del siglo XIX, la historia y la geografa se haban implantado en las escuelas y en los institutos de Bachillerato para darle cohesin a la construccin nacional del Estado liberal. Las lindes de la Espaa del siglo XIX, que no eran ni mucho menos las de la monarqua hispnica de los siglos XVI, XVII y XVIII, fueron las que adquirieron carta de naturaleza y se transformaron, por obra y gracia de los gegrafos e historiadores liberales, en las fronteras de un modo de ser, de una esencia cultural y de una esencia poltica que se estableci como si fuese exclusivamente la nica que encajaba con la identidad espaola. El nacionalismo historiogrfico espaol, de este modo, transform en esencia atemporal el concepto de Espaa, mientras que los gegrafos afianzaron la ideologa del territorio peninsular como espacio incuestionable de lo espaol. Todos, historiadores y gegrafos, clasificaron a las personas en funcin de su origen o pertenencia a un determinado territorio. Se fragu la identidad espaola, por tanto, a partir de la historia y de la geografa. Una historia concebida de modo teleolgico desde la necesaria conquista de la unidad territorial, de forma que se ensamblaron proyectos sociales y dominios territoriales para dar como resultado el devenir irrefrenable de una Espaa identificada con la Pennsula Ibrica como espacio de su existencia. La geografa escolar reprodujo, a travs de los mapas, el concepto de Espaa, como tambin el de la nueva divisin provincial de Espaa que se populariz desde mediados del siglo XIX, con la proliferacin de mapas provinciales y su correspondiente instalacin en las escuelas y ayuntamientos, pues la provincia se hizo espacio de poder del Estado nacional. La historia, por su parte, convirti la organizacin de la humanidad en Estados-nacin en la meta inevitable de todo proceso histrico y, en concreto, en Espaa se mitific todo hecho que se considerase eslabn para alcanzar el objetivo de la unidad frente a los sucesos de carcter centrfugo. El centralismo fue ms all e hizo de Castilla el reino organizador de Espaa, como tambin convirti la Meseta en el espacio que vertebraba al resto de la geografa. La visin de unidad de espacio e historia en Espaa supuso el destierro de otros\n6 Baste recordar tanto la crisis del imperio austro-hngaro, el auge del paneslavismo, el fuerte debate interno dentro de la II Internacional sobre el nacionalismo (con aportaciones como las del mismo Stalin, junto a las de Rosa Luxemburg, Bernstein, etc.), as como la consolidacin, por ejemplo, de los nacionalismos musicales en toda Europa, por citar un caso bien paradigmtico al respecto. 7 Sobre el significado de los nacionalismos en estos aos, ver HOBSBAWM, E.: Naciones y nacionalismos desde 1780, Barcelona, Crtica, 2000.\nposibles marcos territoriales y polticos. Las fronteras se convirtieron en tabes, en conceptos explicativos intocables. Ni el federalismo, salvo excepciones, tuvo posibilidad de expresarse como alternativa histrica y educativa, ni las fronteras peninsulares se cuestionaron salvo prolongaciones coloniales, como fue el caso de los africanistas cuando justificaron la expansin de la Pennsula hacia frica a finales del siglo XIX. La geografa y la historia se aplicaron a la enseanza del territorio comn y del pasado comn de Espaa como Estado nacional. En la construccin del correspondiente discurso acadmico se enfatizaron los caracteres que se valoraron como propios de lo espaol para diferenciarse del resto de naciones y tambin para afianzar la unidad poltica de los habitantes de una misma patria. De igual modo, las diferencias existentes dentro de Espaa se redujeron a diversidades de un mismo tronco cuya esencia remita, en definitiva, al hecho de compartir el mismo medio fsico. Bien es cierto que, tal y como seal Modesto Lafuente, la propia diversidad geogrfica de la Pennsula permita codificar unos estereotipos diferenciados dentro de esa unidad del carcter espaol. Lo espaol se personific y se identific con el territorio peninsular8. Adems, se recogieron aquellas retricas exaltaciones de los paisajes y recursos que se repetan desde la Edad Media para transformarlas ahora en el orgullo de un pas que sobresala en arte, cultura y riquezas. Se desarroll un vocabulario patritico y un discurso de nacionalizacin del pasado y del territorio con instrumentos tales como los manuales escolares, la cartografa, los libros de monumentos y paisajes, los relatos de costumbres, los dibujos de personajes tpicos regionales y sociales, etc. Por otra parte, aunque los mecanismos de control de la memoria desde el poder no fueron nuevos en el siglo XIX, s que es necesario subrayar cmo el Estado liberal hizo de ese control de la historia y del territorio un objetivo de primer orden. As, el Estado liberal desarroll una legislacin completa sobre los contenidos y objetivos del sistema educativo desde su nacimiento en las Cortes de Cdiz hasta llegar, tras distintos vaivenes polticos, a la ley que sistematiz todas las medidas anteriores, la Ley Moyano de 1857. sta regul definitivamente el contenido y control de los libros de texto y el acceso al cuerpo funcionarial docente. Funciones pblicas, por tanto, que convirtieron la enseanza en instruccin pblica y en tarea estatal porque concerna a toda la sociedad. Adems, el Estado despleg una poltica de memoria con contenidos nacionales que se hizo visible en los monumentos, las conmemoraciones o los nombres de las calles y plazas9. En definitiva, tanto la geografa como la historia, a lo largo del siglo XIX, contribuyeron a elaborar un discurso nacional sobre lo espaol, organizado de modo teleolgico, esto es, organizado con un esquema productor de identidad espaola desde tiempos inmemoriales y apegado a los territorios peninsulares. La historia de la Pennsula se transform en historia de Espaa y en un relato de xito moral,\n8 Ver P REZ G ARZN , J. S.: Modesto Lafuente, artfice de la historia de Espaa, en Modesto Lafuente. Discurso preliminar a Historia General de Espaa. Estudio preliminar, Pamplona, Urgoiti editores, 2002, pp. V-XCVII. 9 Ver estas cuestiones en P REZ G ARZN , J. S.: Los historiadores en la poltica espaola, en CARRERAS, J. J. y FORCADELL, C.: Usos pblicos de la historia, Madrid, Marcial Pons, 2003, pp. 107-144. Por lo dems, la bibliografa al respecto es importante, con obras como las de TRAVERSO, E.: El pasado, instrucciones de uso. Historia, memoria, poltica, Madrid, Marcial Pons, 2007.\nen una carrera en el tiempo en que cada corredor pas la antorcha, fuese de la libertad, de la unidad o del Estado, al siguiente equipo. La geografa aport la caracterizacin de las peculiaridades territoriales que enraizaban la identidad espaola en formas de ser, modos de organizarse socialmente y lazos afectivos que determinaban el comportamiento poltico y, a su vez, la misma historia de la Pennsula. Las fronteras se hicieron intocables, la unidad se convirti en indivisible y el territorio se predestin con la historia para producir la Espaa que se estaba vertebrando en el siglo XIX. Historiadores y gegrafos hicieron del ncleo cristiano aferrado a la Meseta, cuna del castellano y sede de la primera unidad religiosa asignada a Leovigildo, el referente de la unidad de Espaa. Desde esa Meseta castellana se extendi un idioma, una religin y un modo de organizarse por medio mundo. No pensaron ni por asomo que las cosas pudieron haber sido diferentes: una Catalua independiente, como Portugal, por ejemplo, porque en dicho discurso espaol la pieza que no terminaba de encajar era precisamente Portugal. Desde la horma del presente se revisti de certidumbres cientficas la realidad del Estado organizado como Espaa y se asentaron prejuicios como si fuesen razones histricas y geogrficas. Tales estructuras narrativas sobre el pasado y sobre el territorio no fueron exclusivas de Espaa. Se dieron en toda la cultura occidental que hizo norma del Estado-nacin, e incluso fueron mimetizadas por los nacionalismos y regionalismos de diferente cuo que surgieron, por ejemplo en Espaa, desde finales del siglo XIX. Se utilizaron similares argumentos histricos y se recurri a las representaciones geogrficas para construir discursos que afianzasen las correspondientes identidades y transmitiesen lealtades histricas e idearios territoriales. Los mecanismos se han reproducido recientemente en Espaa cuando se han organizado las Comunidades Autnomas, a partir de lo establecido en la Constitucin de 1978. Al tener que ensear historia y geografa de Andaluca, de Catalua o de Castilla-La Mancha, al introducirse en las Ciencias Sociales la enseanza de lo propio de cada Comunidad Autnoma, de nuevo la geografa y la historia han saltado a la palestra del debate pblico, porque los libros de texto de ambas disciplinas constituyen el soporte para trabar las funciones educativas que desempea la enseanza del territorio y la transmisin de un pasado comn para forjar identidades e ideologas de mayor o menor calado nacionalista o regional o autonmico. De nuevo, hemos repetido en Espaa un proceso similar al desarrollado en el siglo XIX por el nacionalismo espaol. Cada Consejera de Educacin de la correspondiente Comunidad Autnoma ha convertido la enseanza de la historia y de la geografa en soporte para articular la identidad que la defina dentro de Espaa y que sirva no slo para crear lealtad poltica al correspondiente gobierno autonmico sino tambin para afirmar y consolidar espacios institucionales de poder y para darle anclaje a un modelo federalizante de Espaa que justifique las diversidades. De nuevo, cada pasado y cada tierra permiten expresar la singularidad de cada Comunidad Autnoma, sea la de Murcia, Galicia o Pas Vasco. En unos casos se llega a convertir tambin la historia y el territorio en los garantes de la esencia que aspira a ser nacional, en competencia con Espaa. En todo caso, siempre nos encontramos con el territorio como indicador de la permanencia de un modo de ser riojano, leons, aragons o navarro, sin tener en cuenta que las actuales fronteras ni son eternas ni surgieron con criterios geogrficos. De nuevo los mapas visualizan los lmites geogrficos de\nlas actuales Comunidades Autnomas como fronteras naturales que simbolizan la estabilidad de un carcter permanente que incluso se hace anacrnico cuando se proyecta hacia el pasado la historia y la geografa de Extremadura, Asturias, la Comunidad Valenciana o Andaluca. Por otra parte, hay que tener presente el nuevo y creciente poder de los medios de comunicacin de masas10. El Estado o las Consejeras de Educacin de cada Comunidad Autnoma ya no tienen la hegemona (mucho menos el monopolio) para configurar imaginarios territoriales e idearios histricos. Las fuentes de informacin para la mayora de los ciudadanos proceden de los medios de comunicacin de masas, ms que de la escuela, aunque la escuela es el soporte indudable y el punto de referencia o incluso de disputa ideolgica. Ms que de las clases de los profesores de historia y ms que de las imgenes que se reproducen en los manuales de geografa, a los jvenes se les inculca una identidad territorial y poltica (sea regional o nacional) a travs de las informaciones suministradas por los distintos medios de comunicacin, desde el mapa del tiempo de cada telediario autonmico hasta las estrategias de los distintos programas que, desde radios y televisiones, expanden nociones sobre identidades, fronteras y comunidades polticas como hechos inmutables y eternos. Incluso cuando analizan un asunto deportivo, en sus aspectos ms banales, se utilizan retricas identitarias que afianzan relaciones de diferenciacin entre comunidades como algo natural. Esto hace que luego sea muy difcil explicar que cada identidad, cada frontera y cada comunidad poltica es una construccin social, tan maleable como cambiante y, por consiguiente, totalmente sometida a los intereses, posibilidades y expectativas de quienes la integran. Las claves del discurso acadmico dominante En todo discurso histrico y geogrfico sobre el pasado y sobre el territorio existe una relacin entre nosotros y los otros, entre nuestro grupo cultural, social, nacional, religioso, etc., y el de los otros, entre nuestra tierra y la de los dems. La narrativa occidental se ha construido como la historia de unas sociedades que hoy han alcanzado una organizacin democrtica, dando por sentado que las democracias tienen unas historias propias completas en s mismas. Por eso el pasado se esquematiza y se ahorma para ser concebido como la simple configuracin del presente, y por eso tambin los momentos dictatoriales en la historia occidental se han valorado como parntesis. Adems, Occidente se ha configurado a s mismo, desde sus propios parmetros internos, con unos lmites geogrficos que se han definido y establecido con respecto a los dems con criterios cambiantes. Las fronteras espaciales de lo occidental las ampliamos voluntariamente hasta Japn, si es necesario. Tambin estiramos la idea de Europa a voluntad, hasta Bulgaria y Rumania, por ejemplo, mientras se negocia duramente con Turqua, o se da por supuesto que Rusia puede ser tanto incluida como excluida, amiga o rival, de la misma Europa. Se juega, por tanto, con la historia y con la geografa, para acoplar\n10 Ver L PEZ FACAL , R.: O concepto do nacin no ensino da historia, Santiago de Compostela, Universidad de Santiago de Compostela, Tesis doctoral, 1999.\nrealidades polticas y econmicas y para definir nuevas fronteras. Por otra parte, se ignora que los valores democrticos que definen la cultura occidental no se desarrollan por igual en todos los pases que componen ese Occidente econmico y cultural. Pero ms all de estas consideraciones, existen importantes elementos comunes en el discurso acadmico de la historia y de la geografa. Se trata de un discurso elaborado desde cuatro posiciones etnocntricas. La primera, de rango cultural, se conoce como eurocentrismo. La segunda, hace del Estado-nacin el eje explicativo de la historia y de la geografa. Un tercer factor responde a los valores propios de la clase media, esa cosmovisin que sita el orden, la jerarqua y el pragmatismo como parmetros de interpretacin del pasado y del dominio de los espacios. Y, por fin, el androcentrismo, que no es la posicin menos importante, sino la de ms reciente desciframiento porque ha desvelado cmo las ciencias sociales se han desarrollado ocultando las relaciones de gnero. Tales etnocentrismos se fraguaron en el siglo XIX. Se constituyeron como ingredientes del proceso de la modernidad occidental. Ya se ha expuesto que el siglo XIX fue el siglo de la historia y de la geografa. Tambin fue el siglo de la economa poltica. Se trataba de disciplinas necesarias para el despliegue histrico y geogrfico del capitalismo y para la implantacin de los Estados nacionales, as como para la vertebracin de los mercados de las correspondientes burguesas nacionales. Por otra parte, el siglo XIX desarrolla tanto el individualismo como el darwinismo social, el sexismo antropocntrico y esa norma de cuantificar el progreso por las cifras de industrializacin capitalista. En concreto y por lo que se refiere al eurocentrismo, el espacio cultural de Europa o de Occidente se concibe como un continuum cristiano y tcnico, que ha sido el protagonista y el territorio de la modernidad, de cuanto se define y entendemos por moderno. Este discurso sigue dominando en la historia, incluso en el mundo real de las relaciones cotidianas de poder. Esto se comprueba cada da, basta mirar la prensa para constatar que, por ejemplo, en la antigua Yugoslavia, se han producido guerras entre pueblos o naciones, mientras que en Burundi esa guerra es de tribus; o que G. Bush es un jefe de Estado, mientras que Karzai y sus nuevos miembros del gobierno de Afganistn son seores de la guerra, lderes de etnias o tribus. Los ejemplos se podran multiplicar en cuanto mirsemos las noticias referidas a los conflictos internos que viven los Estados africanos. Volvemos, por tanto, una vez ms, a la capacidad de nombrar y en eso el historiador y el gegrafo han hecho de Occidente el mudo referente del mismsimo conocimiento social, porque siempre son la historia europea y el modo europeo de organizar y dominar el espacio los referentes y los modelos para el anlisis y la interpretacin. Nuestros arquetipos se extraen del devenir de las sociedades occidentales, nunca de las sociedades chinas, hindes o musulmanas, ni tan siquiera para comprenderlas en su contexto de subordinacin desde el siglo XIX, cuando tuvieron que sufrir la invasin econmica y militar de los europeos. Sin embargo, los otros las otras culturas, los otros pueblos no pueden devolver el mismo gesto, ni siquiera se pueden permitir demostrar una ignorancia similar o simtrica, porque pareceran anticuados o ajenos a los cambios. Hay, por tanto, una desigualdad de ignorancia, como ha subrayado el historiador indio Dipesh Chakrabarty, para quien el dominio de Europa como sujeto de todas las historias forma parte de una condicin terica ms profunda en la que, desde hace\nvarias generaciones, los filsofos y pensadores que han conformado la naturaleza de la historia han producido teoras que abarcaban a la humanidad entera, con afirmaciones, en la mayora de los casos, planteadas desde la absoluta ignorancia de la mayor parte del gnero humano11. Por otra parte, y refirindonos en concreto a la historia de Europa, tendramos que des-construirla con urgencia, y dentro de ella la historia de Espaa, lgicamente. Ante todo, evitando caer en un nuevo nacionalismo, el de ese imposible manual europeo que nos acecha como parte de la construccin de Europa, como si nuestra realidad de Unin Europea, con veintisiete pases en proceso de ampliacin, fuese el resultado de un proceso larvado desde la antigedad, incluso desde la prehistoria, como si la cultura, la ciencia, la religin y el pensamiento de un puado de griegos habitantes en su mayora, por cierto, de ciudades que hoy son turcas o italianas corriese ocultamente, o ntimamente, bajo los actuales habitantes de Baviera, Cantabria, Londres, Estocolmo, Cdiz o Barakaldo, o como si no existiera relacin, quizs ms relacin y muy reciente, con el largo y extenso imperio otomano, de cuyas derivaciones precisamente Europa se ha enfrascado en las dos ltimas guerras de Kuwait y de Kosovo. Esto sin contar con que la mayor parte de la cultura griega y helenstica lleg a las viejas ciudades europeas al cabo de bastantes siglos a travs de la cultura musulmana que la absorbi y reelabor por todo Oriente antes de llegar a aquellos brbaros medievales. U olvidando expresamente cuanto procede en Europa de las culturas semticas, entre otras cosas nada menos que Jehov, un dios nada helenstico y tan importado como el alfabeto, el regado o la astronoma de los fenicios, egipcios y caldeos, actuales iraques precisamente. Claro que tales aspectos se pueden presentar como la Europa del crisol de culturas, como el mundo de riqueza excepcional, de extraordinaria creatividad en su unidad y diversidad que no por casualidad es un prestigioso historiador, J. Le Goff, quien lo proclama12. Pero no se trata de discutir las respectivas paternidades de cada uno de los elementos de la cultura que hoy calificamos como occidental, sino de plantearnos como historiadores la persistente tendencia a convertir la historia en una creacin mitolgica en busca de esencias enraizadas en territorios para demostrar cmo desde la noche de los tiempos, desde los hombres de Altamira y Willendorf, tales esencias europeas, supranacionales, se han desplegado en titnicos esfuerzos por eclosionar desde la noche de los tiempos, argumentos que hoy sirven para justificar nuevas estructuras comerciales y polticas que nunca, literalmente nunca, tuvieron precedentes. Al contrario, Europa, ese conjunto de reinos y estados que desde el siglo XVI se conocen como depositarios de la cultura occidental, s que tuvo un papel importante en las cadenas de causacin y consecuencia que englobaron continentes enteros, por el comercio, por la esclavitud y por el dominio que expandieron de tal\n11 CHAKRABARTY, D.: La postcolonialidad y el artificio de la historia: quin habla en nombre del pasado indio?, Revista de Historia Social, 39 (2000). Ver tambin ZIZEK, S. (comp.): Ideologa. Un mapa de la cuestin, Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica, 2004. 12 Ver la coleccin La construccin de Europa, dirigida por Jacques Le Goff, publicada simultneamente por cinco editoriales europeas, siendo la espaola la editorial Crtica. De la cita, en p. 7 de, por ejemplo, ECO, U.: La bsqueda de la lengua perfecta en la cultura europea, Barcelona, Crtica, 1994.\nforma que en este proceso, cuya direccin est hoy en manos de los Estados Unidos, no hay sociedad o cultura que no haya sido afectada. Es cierto que tal proceso de relacin ha provocado desde el siglo XVI cambios profundos, tanto en los pueblos portadores de la historia dominante como obviamente en los dominados o esclavizados. Por eso no se puede corroborar la tesis de Lvi-Strauss, porque ni hay pueblos sin historia ni pueblos con historias congeladas. Todo lo contrario, no es posible comprender las conexiones entre pueblos y culturas si no se tiene como fundamento las condiciones econmicas y polticas que generaron esas relaciones y que las mantuvieron. Tal planteamiento, por supuesto, nos exigira revisar los contenidos temticos y las explicaciones de los procesos que catalogamos como europeos. El eurocentrismo, por su parte, nos conduce al otro etnocentrismo, al del Estado-nacin, porque pensar desde Occidente significa pensar en las instituciones en cuya cspide se encuentra el Estado moderno, tanto en el sistema legal cvico que lo organiza como en las estructuras econmicas capitalistas que lo sustentan, con la subsiguiente tecnologa y los correspondientes parmetros educativos y cientficos. Pensar, por tanto, la historia desde el concepto de Estado-nacin remite siempre a Europa, cuna de los Estados y de los nacionalismos, y eso deriva en hacer europeos al resto de los pueblos, a los tutsi y a los hutus, a los tayikos y a los uzbekos y pastunes, porque, de lo contrario, los calificamos de tribus. El historiador despliega un sistema de conocimiento en cuyas prcticas e interpretaciones siempre se encuentra como explicacin el Estado-nacin para hilvanar los siglos, los sucesos y los resultados. Un razonamiento similar se puede encontrar en el modo de organizar los conocimientos geogrficos, aunque en stos los conceptos de lindes o fronteras naturales puedan parecer menos estatales y ms imparciales. Un anlisis detallado de esas lindes geogrficas tambin descubrira anacronismos nacionalistas. En definitiva, la profesin de historiador o de gegrafo est ahormada desde el Estado-nacin, como antes se ha expuesto, porque es el Estado el que organiza las instituciones acadmicas, el que define el proceso de reclutamiento de los profesores y el que financia los proyectos de investigacin y las publicaciones de los departamentos. As, el Estado-nacin se ha universalizado y hoy es el modo en que nicamente se acepta ser parte del orden internacional del planeta: no vale ni ser pueblo ni ser comunidad ideolgica o religiosa, sino slo ser Estado-nacin para tener legitimidad, voz y poder. Ah est incluso el ejemplo de la Iglesia catlica que tambin se subordina a esa forma y acepta ser el Estado del Vaticano para tener el correspondiente protagonismo internacional. A la postre, son los Estados-nacin los que tienen la capacidad de hacer cumplir sus juegos de la verdad, y las universidades, a pesar de su distancia crtica, forman parte de la batera de instituciones que protagonizan este proceso. De este modo, siempre aparece Europa como referente inexcusable, porque es el hogar de esa cultura que forj los conceptos de modernidad, ciencia y ciudadana. Estas ideas nacieron con vocacin universalista durante el siglo XVIII, pero se desarrollaron siempre desde territorios acotados como Estados nacionales. Los mismos procesos de democratizacin poltica hay que imbricarlos histricamente como parte de la organizacin de las estructuras nacionales. Fueron los territorios de las libertades y de los derechos ciudadanos. Por lo que se refiere al tercer etnocentrismo, hay que comprenderlo en relacin con los dos anteriores. Se trata del sociocentrismo de clase media. Esto es,\nel discurso acadmico sea histrico o geogrfico cuyo relato se hace girar en torno a valores, principios y modos de pensar y vivir que se fraguaron entre las clases burguesas del siglo XIX europeo. As, el orden, la estabilidad, la autoridad, la jerarqua, la superioridad de los ms fuertes o vencedores se valoran como parmetros con los que medir las etapas, las sociedades, los gobiernos, las instituciones, etc. Tambin los territorios. Podramos traer numerosos ejemplos al respecto. Baste la imagen tan peyorativa que se ha elaborado sobre las dos repblicas que se han dado en la historia contempornea de Espaa. Ha quedado la idea de que repblica es sinnimo de desorden y caos, de violencia y desastre, de tal modo que en el lenguaje coloquial incluso se dice de algo desordenado que parece una repblica. De igual modo, la jerarquizacin de territorios se visualiza en diferentes cartografas realizadas desde los usos del espacio por las distintas clases sociales. Semejante sociocentrismo excluye a las clases populares del discurso acadmico, por ms que haya escuelas que propugnan reescribir la historia desde abajo, u organizar el estudio del territorio desde parmetros democratizadores. En definitiva, persiste el predominio de la historia de las clases dirigentes. Slo de modo explosivo o espordico aparecen las masas de campesinos, obreros, clases subalternas o, ms recientemente, las mujeres. El silencio o las breves anotaciones al respecto son las notas imperantes. Podramos explicar este tipo de discurso con un ejemplo reciente de nuestra historia. Se trata del caso de la transicin a la democracia espaola de la que se ha divulgado y expandido la idea de un pacto entre elites, con unos pocos individuos como hacedores de la democracia. Queda un mensaje, que millones de espaoles debemos agradecer la democracia a las gestiones de Juan Carlos I, de Torcuato Fernndez Miranda o de un puado de polticos que tomaron el destino del pueblo en sus manos13. Al contrario, otros autores rompen esta dinmica y recuerdan el protagonismo de masas annimas, con cierta direccin poltica, es cierto, pero decisivas para lograr la amnista, pieza clave de la transicin que hoy se quiere olvidar14. En efecto, las masas, como mucho, aparecen en la historia slo como protagonistas del caos. Por el contrario, son los individuos, sean reyes, polticos, militares o intelectuales los que marcan el tiempo y el ritmo de los procesos. Ese individualismo jerarquizador incluye, por otra parte, perspectivas racistas y sexistas cuyo desciframiento sera bastante fcil abordar en cualquier manual de historia al uso. En estos libros es un ejercicio fcil analizar el uso de un lenguaje que encierra, de modo ms o menos tcito, el orgullo de lo propio y el silencio o ignorancia de lo ajeno. Difcilmente se encuentra la exaltacin del mestizaje. Incluso las cuchilladas que se dan los integrantes de las elites no tienen el mismo trato que las algaradas protagonizadas por gentes del pueblo. Las primeras, se explican como luchas por el poder, aunque se trate de parricidios tan frecuentes, por ejemplo, entre los reyes medievales! Sin embargo, los motines slo reciben\n13 Un modelo de este tipo de anlisis, el de POWELL, Ch.: El piloto del cambio: el rey, la Monarqua y la transicin a la democracia, Barcelona, Planeta, 1991. 14 BALLESTER, D. y RISQUES, M.: Temps damnistia. Les manifestacions de l1 i el 8 de febrer a Barcelona (1976), Barcelona, Edicions 62, 2001; MOLINERO, C. et al.: La Transicin, treinta aos despus. De la dictadura a la instauracin y consolidacin de la democracia, Barcelona, Pennsula, 2006 y SARTORIUS, N. y SABIO, A.: El final de la dictadura franquista, Madrid, Temas de Hoy, 2007.\natencin porque rompen la linealidad del tiempo y no siempre con enfoques suficientemente slidos. Semejante escala de valores alcanza cotas insuperables en el androcentrismo, cuando el gnero se erige en dominio social. En la historiografa ha sido norma la exclusin de las mujeres, hasta que el feminismo de los aos sesenta del siglo XX ha logrado rescatar el protagonismo de las mujeres y adems ha introducido el concepto de gnero como soporte de anlisis, tanto como el de clase social o raza. A pesar de los esfuerzos desplegados desde ciertos sectores historiogrficos, las mujeres siguen ocupando un lugar de subordinacin en la interpretacin del pasado y en la subsiguiente proyeccin que del mismo se deriva hacia el presente. Es una cuestin historiogrfica y metodolgica que en este momento slo enunciamos, pero que requiere urgentes modos de repensar el pasado y sus relaciones con el presente. Planteamientos y retos para una identidad plural En las pginas precedentes se han esbozado algunas cuestiones para el debate. No podemos quedarnos, sin embargo, en el anlisis de los usos pblicos dominantes en la geografa y la historia ni basta con saber cmo se configur nuestra profesin de cientficos sociales en el contexto de los Estados nacionales. Estamos comprometidos con la bsqueda de formas de deliberacin pblica, para avanzar retos y para esbozar nuevas salidas a nuestro trabajo. Puesto que la geografa y la historia son ciencias sociales, por eso mismo es necesario revitalizar viejos interrogantes como los que la poderosa inteligencia de Marx puso en el escenario mundial de las ideas hace ms de un largo siglo. Los retos que entonces se plantearon todava nos conciernen, y en esa direccin el transcurrir histrico del siglo XX ha permitido nuevas perspectivas. Un siglo tan violento, entre cuyos desastres se incluye, por supuesto, el imperio sovitico, ese siglo, sin embargo, ha inaugurado en contrapartida cuestiones que el cuerpo social necesita estudiar como heridas de la historia, como pasiones y estigmas que han derivado en relaciones patolgicas de la propia sociedad consigo misma. Por eso, cuanto afecta a la dilucidacin de lo inhumano no puede quedarse en frmulas cmodas de exorcismo, sino en el despliegue del pensamiento crtico de la racionalidad democrtica. Es legtimo, por tanto, proclamar el carcter imprescindible del saber geogrfico e histrico como prctica social y tica, no para aferrarse al pasado ni al territorio sino para plantearse una identidad desde la crtica contra los predicadores de esencias eternas. La razn histrica y el razonamiento geogrfico, en efecto, pueden cumplir menesteres sociales decisivos si facilitan la comprensin de las circunstancias en que se ha gestado cada fenmeno social, y evitan saltos en el vaco al constituirse en parapeto crtico frente a la credulidad o contra las fetichizaciones del pasado y de los territorios. Hacer realidad dicha posibilidad exige un compromiso cvico por parte del gegrafo y del historiador con tareas y compromisos que trasciendan el mbito gremial de lo acadmico. Es evidentemente falsa la idea de que la ciencia histrica o la geogrfica elabora sus trabajos desde lo alto de un Olimpo, lejos de los tumultos de su poca. Hay una demanda social y un compromiso cvico que nos concierne. Hay necesidad de historia y de conocimiento del espacio en cada sociedad. Al fin y al cabo, cuando se estudia el pasado o se\nanaliza el territorio siempre subyace la bsqueda de un futuro, porque es el futuro el que nos determina precisamente por no existir y porque es el futuro el que otorga a las ciencias sociales el rango de intrpretes de un presente que, enraizado en las condiciones del pasado, se busca justo en lo que an no est decidido, en proyectos de futuro individuales, sociales, culturales, etc. En concreto, en Espaa tenemos que salirnos de los falsos debates. A esa entidad esencialista que algunos creen ver en el concepto de Espaa le han salido diecisiete competidores. La nueva realidad autonmica exige que cada ciudadano de Murcia, Canarias, Andaluca o Euzkadi conozca su territorio y la realidad poltica ms inmediata15. A ese espritu responda el decreto de 1992 con el que el Ministerio de Educacin regul los contenidos mnimos en la enseanza primaria y secundaria. Se produjo el escndalo cuando los esencialistas de la Espaa eterna se percataron de que esa Espaa no acaparaba el cien por cien del texto, o que esas diecisiete realidades no se explicaban como una parte incuestionable e inseparable de la unidad indivisible de Espaa, que se segua enseando, no obstante, como fruto de la unificacin realizada por los Reyes Catlicos. Sin embargo, los voceros espaolistas16 nunca se han planteado que el alumnado debera de conocer por igual a Jorge Manrique y a Ausias March, porque en cuntos libros de texto se ensea la poesa de Ausias March?, o es que no forma parte de esa Espaa unida por tantos reyes a los que gustan conmemorar con tanto dinero pblico? O, en otro orden de cosas acaso no es tergiversacin seguir hablando de reconquista en los libros de texto como si lo musulmn hubiera sido un parntesis cuyo final obligatorio era su expulsin de una tierra que estaba destinada a ser cristiana? U olvidar que Carlos V, ese emperador tan conmemorado, no slo dio un golpe de Estado contra su madre y la mantuvo en dura cautividad, sino que saque Roma, trat de impedir la libertad de pensamiento o introdujo la esclavitud africana en el continente americano? Hay que salir, por tanto, de esa pugna por medir los milmetros de geografa o de historia que en un texto le corresponden a una autonoma, a una nacin o a un continente. La exaltacin tan persistente de un pasado monrquico y cristiano no aade ni valores ni referentes para el pluralismo ni para conocer las geografas de los otros. Hay que rescatar las razones de los otros y las formas de organizar el espacio de otras culturas. Si la geografa y la historia han estado en el sistema educativo desde el siglo XIX para formar ciudadanos, si hasta ahora han servido para formar espaoles, y desde hace unos aos tambin para formar catalanes, andaluces o riojanos, entonces podramos plantearnos una salida en dos niveles. Primero, que la geografa y la historia enseen las realidades de una Espaa con definiciones y contenidos contrapuestos, por estar construida\n15 Ver RIVIRE GMEZ, A.: Envejecimiento del presente y dramatizacin del pasado. Una aproximacin a las sntesis histricas de las Comunidades Autnomas espaolas (1975-1995), en PREZ GARZN, J. S. et al.: La gestin de la memoria. La enseanza de la historia al servicio del poder, op. cit., pp. 161-219. 16 R EAL A CADEMIA DE LA H ISTORIA : Espaa. Reflexiones sobre el ser de Espaa, Madrid, Real Academia de la Historia, 1997 y REAL ACADEMIA DE LA HISTORIA: Informe sobre los textos de enseanza media, Madrid, 2000, texto ntegro en: http://www.filosofia.org/his/h2000ah.htm. Sobre la enseanza de la historia, ver tambin ORTIZ DE ORDUO, J. M. (ed.): Historia y sistema educativo, Ayer, 30 (1998) y la obra citada en nota anterior de PREZ GARZN.\nsobre las conquistas de monarcas absolutistas, arbitrarios y nada ejemplares, que nunca tuvieron la idea de construir esta Espaa que hoy vivimos. Adems, como segunda cuestin, habra que reorganizar los contenidos para que la historia y la geografa ofrecieran soportes para una ciudadana universal y multicultural. No podemos enciscarnos por esos milmetros de patriotismo ibrico, cuando la realidad global nos desborda y es la que est absorbiendo y tirando de nuevas exigencias educativas. Tenemos ante nosotros un buen laboratorio para debatir qu historia ensear, por ejemplo, a un chaval musulmn en El Egido, Lavapis o el Llobregat? Cmo transmitir tantos siglos de poder absoluto para ciudadanos de una democracia? Cmo explicar el carcter de las fronteras en las que vivimos hoy, que ni antes existieron ni tienen por qu ser eternas ni vale la pena dar una vida por ellas? En este sentido, para construir un futuro sobre los retos de libertad, igualdad y solidaridad, es necesario superar la idea del progreso universal en trminos eurocntricos, porque eso ha supuesto la exclusin de los pueblos no europeos de las historias universales o mundiales. La propuesta es radical. Como ha propuesto Dipesh Chakrabarty, habra que provincializar la historia de Europa17, y tambin su geografa. Adems, en consonancia con tal premisa, hay que plantear una enseanza laica y multicultural, esto es, tolerante de la diferencia y activamente militante de la igualdad. Lo peligroso no es un mundo lleno de gente apasionadamente partidaria de las culturas de los dems, que desea glorificarse mutuamente. El peligro presente es el de un mundo lleno de gente haciendo alegremente la apoteosis de sus hroes y satanizando a sus enemigos: esto es lo que abunda desafortunadamente. Entre el ideal de reconocimiento de ciertos derechos multiculturalistas y la nocin de igualdad y dignidad de las personas, se puede dar un atolladero slo salvable con una defensa del derecho a la indiferencia que consiste en respetar las opciones individuales, sin deducir de ese comportamiento una opcin colectiva ni transformar la sociedad en una yuxtaposicin de agregados cerrados o democracia de guetos. El reconocimiento en s mismo no significa tolerancia. La tolerancia slo es real si se basa en el reconocimiento del otro, tal y como es, y no como debera ser con arreglo a una identidad colectiva. Por eso, el sistema educativo debe desplegar la tolerancia de un pluralismo de identidades contra la alteridad a solas. En Espaa adems tenemos tres retos inmediatos: reelaborar la historia de los pueblos de Espaa superando la perspectiva del nacionalismo espaol, integrar esta historia en el contexto de Europa y tambin abordar cmo ensear estos contenidos a los inmigrantes que proceden de otras culturas y de otros continentes. En este caso, el gegrafo y el historiador deben intentar lo imposible: primero, anticipar su propia muerte como profesionales del saber nacional, para, de inmediato, establecer puentes entre sistemas culturales y vertebrar visiones abiertas y antidogmticas de las culturas y de los espacios sociales. En definitiva, se tratara de reconstruir la geografa y la historia para que el mundo pueda ser imaginado de nuevo como radicalmente heterogneo. Esto es imposible dentro de los protocolos cognoscitivos de la historia acadmica, o de una geografa del poder, pues la\n17 Ver C HAKRABARTY , D.: op. cit., y tambin la ms reciente edicin de su obra, Al margen de Europa: estamos ante el final del predominio cultural europeo?, Barcelona, Tusquets, 2008.\nglobalidad de la academia no es independiente de la globalidad que el europeo moderno ha creado. As se podr contribuir a la construccin no tanto de un multiculturalismo ciudadano como de una ciudadana multicultural. El modelo sera el del ciudadano multicultural, en la vida diaria y administrativa, alcanzando una nueva sntesis de ciudadana entre la diversidad cultural y la igualdad democrtica. Es la plataforma para construir un nuevo sentido de cohesin social que integre tanto las exigencias del individualismo como las del comunitarismo. El discurso educativo que pueden transmitir tanto la geografa como la historia se puede asentar en el reconocimiento de que las culturas se han construido, todas, sobre exclusiones y desigualdades. Adems, insistiendo en la lucha contra cualquier marginacin, que nunca se puede justificar desde la diferencia, porque los derechos y deberes son iguales para todos. Pero simultneamente hay que desplegar un reconocimiento simblico de la diversidad desde dos perspectivas: la del carcter complejo y multidimensional de la identidad de cada individuo, y la del carcter plural de las identidades nacionales y culturales. Esto se traduce en la imprescindible flexibilidad para los reconocimientos jurdicos y las polticas pblicas, de modo especial en lo que afecta a la representacin poltica de las minoras. Significa apalabrar una identidad habitable para todos, lo que se traduce, a su vez, en una laicidad de la vida pblica. El reto es extraordinario y nada fcil, se trata de descubrir un lgebra moral y jurdica en la que podamos cifrar la igualdad y la diferencia. Esto es, encontrar aquello en lo que todos consentimos, ms la incgnita disponible en la que cada cultura, cada fe, cada uno, sigue su propio daimon. Una ciudadana multicultural y laica no propone una tica personal completa, sino que es un marco de autonoma individual, libre de sumisiones heternomas, en el que la conciencia personal del individuo pueda optar libremente sobre diferentes alternativas morales o espirituales18. La conclusin, por tanto, es rotunda: abordar las relaciones entre historia, territorio y memoria desde una visin plural enraizada en las expectativas cvicas del presente, a sabiendas de que la investigacin cientfica se renueva al socaire de las transformaciones sociales y con el impulso moral de quienes aspiran a construirse por primera vez en la historia desde la conciencia de libertad e igualdad. As, en este sentido, la geografa y la historia, las ciencias sociales, en definitiva, en cuanto praxis de investigacin y docencia, tienen que salir de los mbitos y lindes nacionales y nacionalistas para reconstruirse como saberes crticos de unas personas cuya ciudadana les reclama la libertad y pluralidad de identidades. Se trata, por tanto, de que la geografa y la historia enseen a desplegar una concepcin de racionalidad cientfica como capacidad que permita determinar qu preguntas son relevantes y qu respuestas son justificadamente aceptables, a sabiendas de que la eleccin de un esquema conceptual para describir los hechos sociales implica valores morales. En definitiva, la teora de la verdad presupone la teora de la racionalidad, que a su vez presupone nuestra teora de lo bueno,\n18 Tanto se ha reflexionado y debatido sobre el multiculturalismo que resulta difcil seleccionar las obras ms imprescindibles. Valgan las siguientes como ndice al respecto: BAUMAN, G.: El enigma multicultural. Un replanteamiento de las identidades nacionales, tnicas y religiosas, Barcelona, Paids, 2001; TODOROV, T.: Nosotros y los otros. Reflexin sobre la diversidad humana, Mxico, Siglo XXI editores, 1991; MAALOUF, A.: Identidades asesinas, Madrid, Alianza editorial, 1999 y NUSSBAUM, M. C.: Los lmites del patriotismo. Identidad, pertenencia y ciudadana mundial, Barcelona, Paids, 1999.\nalgo que no se construye desde posiciones solipsistas sino desde un dilogo genuinamente humano, un dilogo que combine la colectividad con la responsabilidad individual19. Con tal premisa para la reflexin, ya desbordaramos el marco estricto de la enseanza de la geografa y de la historia para encuadrar sus correspondientes valores educativos dentro de un debate de mayor alcance en torno a las humanidades y la persistente queja sobre la supuesta crisis de unos saberes que, por su naturaleza, reclaman la constante autocrtica y la interdisciplinariedad. Dos dimensiones que, por tanto, conllevan en s mismas la crisis de contenidos, valores y funciones. No sera arbitrario, en todo caso, plantear como eplogo la necesidad incluso de redefinir el humanismo en la nueva era tecnolgica y tambin en la nueva realidad planetaria de la sociedad de la informacin. Las identidades se vuelven mltiples en semejante contexto, por necesidad, porque las mismas exigencias tecnolgicas las absorben, por un lado, y, por otro, lo local se revitaliza ante lo global. A los cientficos sociales nos correspondera no tanto formar ciudadanos de una nacin, de una Comunidad Autnoma o de un espacio supraestatal como Europa, sino responder al desafo de conjugar derechos individuales y colectivos, identidades locales y supranacionales con derechos humanos irreversibles. Construir una democracia basada no en identidades verticales y solipsistas, sino plurales, antidogmticas y antiesencialistas, porque toda identidad humana es compuesta, hbrida y construida en el tiempo y en un espacio o territorio concreto y cambiante. La geografa y la historia podran dar soporte a marcos de convivencia en los que fuera posible una soberana pluriestatal, una ciudadana transnacional, una educacin intertnica y una tica intercultural. Esto supone cambiar el paradigma de la identidad y desentraar que toda identidad es en s misma plural y que el yo est abierto a mltiples fidelidades. Hay resistencias, sin duda, sobre todo las procedentes del monoculturalismo que insiste en que cada identidad es una y que cada una debe convivir con su igual. Pero el modelo pluralista puede mediar ante una mayor diversidad de situaciones, pues atiende tanto a las diferentes culturas de los individuos como de los colectivos, y ante tamaa variedad el uso del dilogo y de los argumentos, as como el desarrollo de las virtudes ligadas al hecho de deliberar, resultan ms importantes para desplegar una nueva democracia pluralista que supere los lmites de la clsica democracia liberal.\nPUTNAM, H.: Razn, verdad e historia, Madrid, Tecnos, 1988, pp. 212-213.\nDocuments similaires à 06 – Juan Sisinio – Por qué enseñamos geografía e historia (37-55)\n-.Lecturas - Hist. de La Educ. y La Ped.\nLeany Primero Cabrera\nHistoria de La Educacion Ultimo\nReh, Revista 5, 4to Trabajo\nDescripción Congreso de Semiótica e Historia 2013\nCalendarización para el primer bloque de la materia de Historia de México I\nMemoria histórica y narrativa Literaria\nConstanza Montenegro Méndez\nPlus de sokardix\nESTA ES LA LETRA G\nESTA ES LA LETRA E.pdf\nESTA ES LA LETRA D.pdf\nTexto Cátedra 1 - La naturaleza del conflicto\nESTA ES LA LETRA C\nESTA ES LA LETRA B\nESTA ES LA LETRA A\nAbdallah Laroui - El Islam Arabe y Sus Problemas\nCapitulo 1 Que Es La Economia\n22 - Araya, Eduardo - El Populismo en América Latina - pág. 1-17\nEl complot para aniquilar a las Fuerzas Armadas y a las naciones de Iberoamérica - Gretchen Small y Dennis Small (coord.)\nGUIA 8VO G.FRÍA\nBatalla de Junin y Ayacucho\nProyecto Politico de Los Libertadores -\nResumen Johan Galtung\nA Thorkent-Conquista Espacio 515-Guerra en el triángulo solar (1980)\nII Parcial HGE 5°Secund\nMaría Ursula Taipe Bolaños\nLos Niños Heroes.docx\nDegregori - La Derrota de Sendero\nCausas de La Ira Guerra Mundial\nEl Arte de La Guerra Principios\nTributo de la elocuencia a la Virgen del Pilar JOSE MARIA AZARA


Dos enormes incendios afectan Los Ángeles Noticias Zacatecas\nDos enormes incendios afectan Los Ángeles\nLos Ángeles. Dos enormes incendios ardían en Los Ángeles la mañana de este lunes, incluso uno voraz en el centro de la ciudad que obligó a cerrar carreteras y dejó la zona cubierta de cenizas y humo.\nEl primer incendio se desató en un sitio en construcción alrededor de la 1:20 de la mañana y más de 250 bomberos batallaban contra las llamas, dijo Ralph Terrazas, jefe del departamento de bomberos local.\nPoco después de las 4 de la mañana otro incendio se originó en otro edificio, a 3 kilómetros al oeste. Más de 100 bomberos acudieron al lugar y las llamas quedaron bajo control en menos de dos horas, dijo el comandante de bomberos Mario D. Rueda.\nUna persona en un edificio residencial recibió atención médica por leve inhalación de humo, agregó el comandante.\nNo hay indicios de que los dos incendios estén vinculados, dijo Ralph Terrazas.\nPrevious : Agencia mexicana se alía con la NASA en proyectos de telecomunicaciones\nNext : Pide Fiscalía española más de 15 años de prisión contra Urdangarín


"La responsabilidad social por si sola no es suficiente" | Corresponsables.com Perú\nGrandes empresas, Proveedores y Consultores, Administraciones y Empresas Públicas\n"La responsabilidad social por si sola no es suficiente"\nJorge Yzusqui, Co-Fundador de la red de colegios Innova Schools en Lima\nCorresponsables Perú entrevistó a Jorge Yzusqui, Co-Fundador de la red de colegios Innova Schools en Lima, quien habló sobre la responsabilidad social de sus colegios y los desafíos educacionales de Perú.\nInnova School es una asociación educativa que quiere demostrar que en Perú se puede hacer educación de alta calidad. El propósito de Innova School es inspirar a sus estudiantes para que mejoren el mundo. Lo que hacemos es dar una pensión de 500 euros a las familias, teniendo como target a familias que tienen ingresos de 1000 a 1500 dólares por mes por familia. En el año 2021 queremos que nuestros colegios sean considerados como de las mejores experiencias educativas en Lima. No estamos yendo al segmento bajo donde no hay calidad de educación.\nPor otra parte, tenemos una fundación que se llama Peruchamps, lo que hace es identificar a niños con alto potencial, pero que sus padres tienen muy pocos ingresos, y mediante muchas acciones nosotros conseguimos otorgar una beca a nuestros alumno, al 75% y hoy en día mantenemos un poco más de 2000 alumnos que están becados.\nLos principales beneficiarios son las familias que tenemos hoy en día con alumnos becados. Ahora estamos inmersos en cuanto responsabilidad social en uno de los problemas graves que tiene el país que es que todos los años ingresan en los colegios 300.000 jóvenes. Un año después 150.000 estudian, trabajan o hacen las dos cosas. Los otros, ni estudian ni trabajan, los ninis, y estamos tratando de encontrar una solución para esos 150.000 jóvenes que todos los años lanzamos al mercado informal. Estamos trabajando y tenemos ahí recursos invertidos trabajando para encontrar una solución.\n¿Cuál considera que es la situación actual de la RSE en el país y sus principales barreras y desafíos de futuro?\nEn el país creo que hay empresas que tienen el sentido de la responsabilidad muy elevado y hay otras que no. Entonces difícil poder decir en qué nivel estamos. Generalmente las empresas más grandes, más "formales", tienen programas de responsabilidad social, pero hoy en día creo que la responsabilidad social sola no es suficiente, es decir, lo que no puedes es tener una compañía que funcione de una manera y que tenga un programa de responsabilidad social que camina digamos al costado. Entonces como haces para que tu responsabilidad social, ambiental forme parte de una estrategia de negocio y además impulse el crecimiento de tu empresa. Ya no lo puedes ver digamos como una cuestión separada , osea yo acá me porto más o menos y tengo mis niños que les llevo el desayuno y ya con eso me pongo la etiqueta de responsabilidad social. Eso no es suficiente, tiene que ser como un elemento propulsor de cara a largo plazo y creo que eso en pocas empresas pasa.\nYo creo que en educación hay muchísimos retos, tales como la educación escolar, la educación rural y la educación en Amazonía, entre otros. Sin embargo, desde mi punto de vista, el principal reto que tenemos tiene que ver con cómo transmitimos los aprendizajes y nuestro modo de operar al sector público, creo que eso es un gran desafío.\nEntrevista realizada por Sandra Cuestas.\nODS4. “E for Education” una campaña global para mejorar la educación