La Vida no se trata de encontrarse a uno mismo - Tahe | Murcia\nLa Vida no se trata de encontrarse a uno mismo.\nPorque tienes la capacidad de construirte como una mujer fuerte, amorosa y solidaria. Capaz de reinventarse en su mejor versión siempre... Capaz de regalar vida.\nAunque ya eres maravillosa, tienes la capacidad de crear una mujer aún más especial.\nSi quieres tener más información de como ser donante de óvulos, puedes visitar nuestra pagina web o escribirnos al número: +34 657303780. Estaremos encantados de atenderte y responder a todas tus dudas.


¿Qué significa soñar con sangre o con sangrar?\nLos sueños son imágenes, sensaciones y mensajes revelados por nuestro subconsciente y que traen a la conciencia sentimientos y pensamientos reprimidos o que nos causan alguna emoción en nuestra vida.\nEste tejido conectivo tiene una fuerte simbología. Es, sobre todo, sinónimo de vida. Corre por las venas, es bombeada por el corazón, condición que revela la fuerte conexión que existe entre ambos. Este sueño puede tener varias interpretaciones, dependiendo mucho de la situación de la sangre en el sueño. El significado de los sueños depende de cómo aparezca la sangre en el sueño y de la sensación de la persona que sueña. Es por esto que es muy necesario prestar atención a todos los detalles, expresiones y sentimientos que has tenido durante tu sueño. Sigue leyendo para descubrir lo que significa este sueño en diversas situaciones...\nSi sueñas que estás sangrando\nSignifica que estás perdiendo tus fuerzas. Puede indicar que te sientes utilizado por otra persona, como si estuviese absorbiendo tu energía. Simboliza la pérdida de control y de tu poder.\nSi sueñas con tener sangre en la boca\nEs una señal positiva. A pesar de representar una presunta lesión, también muestra este tejido vivo, es una demostración de cómo te sientes. Puede ser un momento de mayor vitalidad, donde tendrás bastante vigor para enfrentarte a tus desafíos. No te faltará la energía. Si, era otra persona la que sangraba por la boca, puede indicar dinero sucio, presta entonces atención para no involucrarte en negocios que te perjudicarán en el futuro.\nSi sueñas con mucha, pero que mucha sangre\nEs señal de que puedes estar pasando por una situación que involucra a muchas personas. Puede relacionarse con la propia transfusión, de alguien que la está necesitando o que está donando. En la práctica, este sueño puede revelar que necesitas involucrarte con muchas más personas. Participar en proyectos que ayudan al prójimo puede ser un gran paso.\nIndica que alguien puede estar queriendo decirte algo. Si en el sueño esa persona era un desconocido, indica que quien quiere hablarte puede estar más cerca de lo que te imaginas. Si en el sueño la persona era conocida, indica lo contrario. Puede ser que un extraño vaya a decirte algo que tendrá mucho sentido para ti.\nSi en el sueño otra persona estaba vomitando sangre, en el caso de que tu cuenta bancaria esté al límite, puede tratarse de un sueño positivo, pues puede representar ganancias económicas inesperadas.\nEstá relacionado con tus pensamientos. Tal vez estés demasiado preocupado por algo, puede tratarse de alguna indecisión o de algo que no puedes definir y aclarar. Pensar demasiado puede traer dolores de cabeza y este sueño indica exceso de trabajo mental. Intenta descansar un poco y dale tiempo al tiempo, haz lo que sea correcto y descansa.\nSoñar con sangre de menstruación (regla)\nSoñar con la menstruación indica una necesidad de renovación en algún ciclo de la vida. Pero revela que, antes de cualquier renovación, será necesaria una limpieza en lo que ya no te conviene. El sueño con la regla puede ser desagradable, pero tiene significado de purificación. Analiza principalmente tus hábitos, pues puede que sea el momento de dejar de fumar o beber. Este nuevo ciclo de vida necesita limpieza en tus hábitos.\nSoñar con sangre derramada en el suelo\nRevela que algo no tiene sentido para ti ni para las personas que están contigo en determinadas situaciones. O puede ser que estés mezclando condiciones que no se combinan con el contexto del momento. Trata de prestar más atención a lo que dices y a lo que sueles exigir de las personas con quienes convives, pues puede ser que estés siendo desagradable, con actitudes que provocan situaciones incómodas.\nSi sueñas con tener sangre en las manos\nPuede estar relacionado con algo revelador sobre ti mismo. Y tu tienes el control de la situación. Puede tratarse de una oportunidad que te está dando la vida, ya sea en el trabajo, en relaciones o en viajes, siendo algo maravilloso en cualquier aspecto.\nSoñar con tener sangre en la cabeza\nIndica que debes prestar más atención a las personas de tu alrededor. Alguien puede necesitar tu ayuda. Si estaba en la cabeza de otra persona, significa que será fácil resolver algún problema imprevisto. Pero si se trataba de tu cabeza, sigue estando relacionada con ayudar a alguien, sin embargo, tendrás mayores dificultades.\nSi sueñas con tener sangre en los ojos\nEstá bastante relacionado con desear mucho alguna cosa.A veces, de tanto querer algo, puede que no estés viendo la forma correcta de conseguirlo. Si eran los ojos de otra persona, indica compasión. Intenta actuar con calma sin perder el deseo que te mueve.\nParece tener relación con las películas de vampiros. Pues bien, no exactamente con las intenciones que se muestran en la ficción. Sin embargo, indica la necesidad que tienes de respuestas o incluso de sentimientos innatos al ser humano, como un poco de amor, cariño y atención. Este sueño muestra que tienes dificultades para comunicarte o expresar tus sentimientos.\nSi era de un animal\nEs un sueño muy significativo. Puesto que el animal es considerado un ser puro, significa que estás impresionado con algo que es muy bueno. Puede tratarse de un acontecimiento o sentimiento de pureza y realización. Estás muy cerca de tener experiencias increíbles que te harán crecer como persona.


MÁS MEDALLAS PARA ESTUDIANTES DESTACADOS DE LA BUAP 35mm Puebla\nMÁS MEDALLAS PARA ESTUDIANTES DESTACADOS DE LA BUAP\nDe entre 250 proyectos de siete países de América Latina, dos equipos de la BUAP obtienen medalla de plata en la Final Continental Proyecto Multimedia Guadalajara -PM2015-\nDos grupos de estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Computación (FCC) de la BUAP obtuvieron el segundo lugar a nivel Latinoamérica en la Final Continental Proyecto Multimedia Guadalajara -PM2015-, organizado por la Sociedad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología (SOLACYT). Por la innovación y calidad de sus proyectos, ambos equipos ganaron la medalla de plata en sus respectivas categorías: Desarrollo de Software y Robótica.\nEn esta final, realizada en las instalaciones de la Universidad Autónoma de Guadalajara, participaron 250 proyectos de siete países del continente latinoamericano. En el caso de México, compitieron universitarios de 22 estados. Así, los estudiantes de la Máxima Casa de Estudios en Puebla se posicionaron como destacados innovadores en materia tecnológica, al aplicar con éxito los conocimientos científicos y técnicos que su alma mater cultiva.\nEl primer equipo, denominado Team Palooza, está conformado por Miguel Ángel Jara Maldonado y Luis Estrada Martínez. Con su videojuego titulado Underground se colocaron como el segundo mejor proyecto en la categoría Desarrollo de Software.\nLos universitarios de la FCC, ambos de 23 años de edad, explican que su aplicación es un videojuego de horror 3D que combina dos tecnologías: el algoritmo estrella (A*), utilizado para encontrar el camino más corto entre un objeto y otro en entornos virtuales; y el oculus rift, tecnología emergente –interfaz- de realidad virtual que dota al videojuego de un nivel de inmersión tal que el usuario vive una experiencia de horror diferente.\nLab Code, el segundo equipo ganador, presentó en este certamen su proyecto denominado Arm X: dos prototipos con los que obtuvieron medalla de plata en la categoría Robótica, por utilizar tecnología Android para controlar el hardware por ellos desarrollados –una araña y un brazo. Sus integrantes: Giovanni Campos Salazar e Isaías Carrera Ventura, de la FCC; y Alfredo Carreño Herrera, de la Facultad de Ciencias de la Electrónica.\nAl ser Lab Code un equipo multidisciplinario, los jóvenes reconocen la adhesión de Angélica Castillo Murrieta, estudiante de Diseño Gráfico de la BUAP, quien con su intervención en este proyecto, el diseño visual de la app fue más adecuado.\nEn los prototipos robóticos presentados se utilizaron tecnologías en impresión 3D y corte láser, además de software de diseño asistido, programación de microcontroladores, aplicaciones Android y un dispositivo Google Glass.\nSu pase a la Final Continental Proyecto Multimedia Guadalajara -PM2015- la obtuvieron al triunfar en la Feria de Proyectos FEPRO 2014 ¡Cambiando el rumbo!, celebrada en septiembre del año pasado, como una iniciativa de la FCC para incentivar entre sus estudiantes aptitudes emprendedoras y de liderazgo.


Bandejas decorativas: las ideas más originales | WESTWING\nBandejas decorativas:la guía Westwing\nBandeja Cadence – Talla L\nBandeja Bagatelle, azul – Talla S\nBandeja Folk Stripe\nBandeja Seashell & Coral\nBandeja Bagatelle, fucsia – Talla S\nEn Westwing nos encanta decorar nuestra casa con todo tipo de objetos: cuadros, figuras, fotografías… es así como se consigue una decoración única y con personalidad. Algunos objetos, además de cumplir la función para la que están diseñados, suponen un extra para la decoración de un espacio, un claro ejemplo son las bandejas decorativas.\nUnas bandejas decorativas con diseños únicos pueden aportar a tu casa el toque de estilo que estás buscando, ¿te animas a decorar con estas bandejas? Además, no solo puedes decorar la cocina o el salón, ¡sino todas las habitaciones de la casa! ¿No nos crees? Sigue leyendo para descubrir más.\nBANDEJAS DECORATIVAS PARA MIL ESTILOS\nLas bandejas decorativas son un elemento muy versátil que podemos utilizar de innumerables formas, ¡todas las que se nos ocurran! En Westwing te damos algunas ideas para que te sirvan de inspiración y utilices las bandejas decorativas para decorar cada pequeño rincón de tu casa. ¿Quieres una decoración única que sorprenda a todos tus invitados? ¡Sigue leyendo y pon en práctica tus dotes creativas!:\nBandejas decorativas como centro de mesa: las bandejas decorativas pueden convertirse en unos bonitos centros de mesa con apenas unos sencillos complementos. De madera natural, de diferentes colores, de cobre… escoge las bandejas decorativas que más te gusten y decóralas con macetas y un portavelas original.\nBandejas decorativas para espacios infantiles: las habitaciones infantiles están decoradas con colores alegres y un toque de desorden. ¿Qué te parece si decoras las paredes con divertidas bandejas decorativas? ¡Un punto lleno de creatividad!\nBandejas decorativas en el dormitorio: si cuentas con un tocador en tu dormitorio, una bandeja decorativa será perfecta para organizar tus accesorios como los perfumes o las brochas de maquillaje. Para dar un toque femenino, no te olvides de colocar algunas de tus flores favoritas.\n¡TAMBIÉN EN NAVIDAD!\nElabora un centro de mesa navideño utilizando como base las bandejas decorativas. Escoge una bandeja de plata o en color blanco sencilla o con algún delicado tallado. Para elaborar tu centro de mesa para Navidad, céntrate en encontrar elementos decorativos típicos de esta época del año como piñas o velas. Coloca algunas velas y acompáñalas con ramitas pintadas de color blanco. Si lo deseas y tu bandeja es lo suficientemente grande, puedes poner una figurita navideña como toque final. ¡Será la protagonista de tu mesa navideña! Inscríbete en el club de compras de Westwing para acceder a muchas más ideas de decoración.


“Élite”: La serie de Netflix con los actores de “La Casa de Papel” | RPP Noticias\n“Élite”: La serie de Netflix con los actores de “La Casa de Papel”\nTres integrantes de la exitosa serie de Antena 3 participan en la nueva producción española desarrollada por la plataforma de streaming.\n10 de abril del 2018 - 2:23 PM\nLos actores que dan vida a Denver, Río y Alison Parker forman parte de la nueva producción de Netflix. | Fuente: Netflix\nSalvador Dalí, el pintor que inspiró las máscaras de "La Casa de Papel"\nLuego del éxito alcanzado por el estreno de la segunda parte de la serie española “La casa de papel”, la plataforma de streaming Netflix ya prepara una nueva producción ibérica: “Elite”.\nUn detalle que puede sonar interesante para muchos de los seguidores de la historia que cuenta el ingenioso atraco a la Fábrica de la Moneda y Timbre, es que tres miembros del elenco de "La casa de papel" participan de esta nueva ficción.\nSe trata de Miguel Herrán, Jaime Lorente y María Pedraza, actores que dieron vida a Río, Denver y Alison Parker, respectivamente. Ellos integran el reparto de esta serie de misterio, ambientada en el colegio más exclusivo de España.\nDescubre el reparto de la nueva serie de @netflixes ¡Ganazas! 🙌\nUna publicación compartida de Élite Netflix (@elitenetflixes) el 21 Ene, 2018 a las 7:03 PST\nLas Encinas es una exclusiva escuela a la que son enviados los hijos de la élite de España. Sin embargo, el colegio se ve obligado a aceptar a tres muchachos de clase obrera, luego de que un terremoto destruya su antiguo colegio.\nLos enfrentamientos entre los muchachos de condición humilde y los adinerados desencadenan un gran conflicto que termina con un asesinato. La historia girará en torno a la identidad del autor del crimen.\nLa producción está a cargo de Zeta Audiovisual, responsable de cintas como “Tres metros sobre el cielo” y “Tengo ganas de ti”. Esta ya empezó a rodarse a principios de año y contará con 8 episodios grabados íntegramente en 4K.\nNetflix aún no ha anunciado la fecha de estreno para “Élite”, pero se sabe que llegará en el 2019 con un estreno mundial.\n"La casa de las flores": ¿Cómo será la segunda temporada sin Verónica Castro?\nCreador de "La casa de las flores" trabajará en exclusiva con Netflix\nLa Casa de Papel tendría una tercera temporada\n"La Casa de Papel": Esta es la historia detrás de su segunda temporada\n"La Casa de Papel": El Profesor comenta cómo sería una tercera temporada de la serie\n"13 Reasons Why": la serie de Netflix sobre el suicidio que pone en debate la salud mental\n06/04/18 - RPP


Acusado de fraude por reporte falso de auto robado | Qué Pasa\nAcusado de fraude por reporte falso de auto robado\npor Redacción diciembre 19, 2018 enero 11, 2021\nJamestown.- Agentes especiales del estado formularon cargos contra un hombre tras haber sido sorprendido en un intento de fraude relacionado con un vehículo.\nLuis Carlos Castaño, de 41 años y residente de Jamestown, es acusado de haber reportado un automóvil como robado con la policía y cometer fraude con la compañía de seguros, de acuerdo con un comunicado de prensa emitido por la Comisión de Seguros de Carolina del Norte.\nLas autoridades acusan a Castaño de “falsamente decirle a State Farm Automobile Insurance Co. que su Honda 2005 fue robado de 412 E. Hill St., Graham, cuando en realidad escondió el automóvil en 4426 N. Old 52 Road, Pinnacle”, detalla el documento.\nComo resultado del reporte, Castaño recibió un vehículo en renta con un costo de $699.61, de acuerdo con la orden de arresto del sujeto. Los hechos habrían ocurrido entre el 15 de marzo del 2017 y el 8 de agosto de este año.\nCastaño fue arrestado por la Policía de High Point el 24 de agosto.\n“Estoy determinado en detener la ola de fraude de seguros en este estado para ahorrar dinero a los residentes “, dijo el Comisionado Mike Causey, al advertir que en Carolina del Norte los fraudes cuestan a cada persona entre 15 y 20 centavos de cada dólar que pagan en seguros.\nSi sospecha de algún fraude, puede llamar a la DIvisión de Investigaciones Criminales del Departamento de Seguro al 919-807-6840. Las llamadas son anónimas.\nHispano acusado de robar automóvil a punta de pistola en Greensboro\nDelincuente de amplio prontuario es arrestado y acusado por CMPD\nFugitivo en Greensboro tiene 57 órdenes de captura


¿Como se Supone que voy a Manejar si no Puedo Obtener una Licencia de Conductor? | George P Mann & Associates\nDesafortunadamente, bajo una ley de Michigan, los inmigrantes indocumentados no son elegibles para solicitar y recibir una licencia para conducir en el estado de Michigan, ya que una de las leyes de Michigan requiere que el solicitante sea un ciudadano estadounidense o un residente permanente de los Estados Unidos. El proceso de inmigración es un proceso largo que a menudo puede tomar años para concluir, dejando a los inmigrantes indocumentados sin un medio válido para poder manejar durante la duración del proceso migratorio en la que se encuentran. En algunas situaciones, estas personas pueden solicitar un permiso de trabajo (con la cual pueden solicitar una licencia de conducir) mientras su solicitud está pendiente. Pero para muchas personas, especialmente aquellas en proceso de deportación que han solicitado la retención de la expulsión, el permiso de trabajo no está disponible, por ejemplo, cuando se renuncian a una audiencia. Por lo tanto, muchos clientes me preguntan cómo hacerle para manejar mientras el proceso de inmigración sigue su curso. La respuesta corta es simple: En realidad no se necesita una licencia de conducir de Michigan para conducir legalmente en Michigan.\nEl proyecto de ley 501 del Senado, que fue firmado en ley el 26 de mayo de 2016, permite a los conductores de ciertos países “tratados” conducir legalmente en Michigan con una licencia de conducir extranjera. Es decir, un conductor de un país tratado no necesitaría una licencia de conducir de Michigan para conducir en este estado. Más bien, la licencia de conducir de su país de origen sería suficiente. Si usted es indocumentado y tiene una licencia de conducir válida de un “país tratado”, usted estaría conduciendo legalmente en Michigan. La lista de países tratados es bastante extensa y se puede encontrar aquí. Algunos de los países más comunes incluidos en la lista son México, Canadá, Alemania, Francia, Reino Unido, Líbano, Jordania, Guatemala, El Salvador, Nigeria y Rusia. Tenga en cuenta que, si usted es de un país tratado con un idioma oficial que no sea el inglés, entonces tendrá que llevar consigo una traducción al inglés de su licencia de conducir. Desafortunadamente, si usted tiene una licencia de conducir válida de algún “país no tratado”, como Irak, Irán, Yemen o China, entonces no podrá conducir legalmente en el estado de Michigan a menos que pueda mostrar alguna prueba de presencia legal. También se puede encontrar una lista completa de los países que no son tratados en el enlace anterior.


DENUNCIAN A FUNCIONARIO DE ITURBIDE POR ACOSO – Kuali\nDENUNCIAN A FUNCIONARIO DE ITURBIDE POR ACOSO\n13 febrero, 2019 13 febrero, 2019 Kuali Staff\nJeshael Rivera Villalón/San José Iturbide, Gto.-Una joven denunció haber sido acosada por un funcionario de “primer nivel” del gobierno de San José Iturbide, a tal grado de verse orillada a dejar su trabajo por temor a que pudiera suceder algo más.\nSe confirmó que la denuncia que fue puesta en la Contraloría Municipal a finales de enero del año en curso.\nLa afectada, de quien se reserva la identidad por obvias razones, denunció a su jefe (funcionario que ya es investigado y cuyo nombre se mantiene en reserva hasta que se resuelva el caso), al sentirse incomoda por comentarios e insinuaciones que consideró inadecuadas.\nFuentes confirmaron que a través de un escrito la afectada dio parte a integrantes del Ayuntamiento, en el cual describía los hechos de que fue víctima.\nTrascendió que inicialmente la joven habría sido víctima de comentarios fuera de lugar por parte de su superior y tiempo después recibió la indicación de acompañarlo fuera de la ciudad, en el trayecto le informó que también pasarían a un bar, para aparentemente contratar una banda.\nLa situación propició que la joven al sentirse incomoda buscó la manera de regresar a San José, informar a gente de su confianza y posteriormente dar parte a las autoridades.\nDe igual forma, decidió mejor ya no presentarse a laborar por temor de que pudiera suceder algo más.\nAl respecto, se cuestionó al Contralor municipal, Eduardo Montoya Sotelo, quien reconoció que efectivamente existe una queja donde la afectada refirió cierto acercamiento; “acoso” por parte del funcionario acusado, situación que dijo, ya es investigada por el órgano de control interno.\n“Existe la queja, se va a llamar a los involucrados y en base a eso se determinará que tipo de responsabilidad, en caso de que se compruebe algo más o menos pues se tomará la determinación correspondiente”, señaló.\nMontoya Sotelo, explicó que la queja fue puesta a través del formato de denuncia que se tiene en la Contraloría y la afectada también rindió la queja de forma presencial. Ante ello, se ha dejado abierta la posibilidad de dar parte a otras instancias para que investiguen y determinen respecto al caso.\n“Sin descartar darle vista a otras instancias fuera de aquí para que determinen también ellos de acuerdo a sus responsabilidades”, refirió el contralor.\nActualmente se desconoce cuál es el estatus de la situación laboral de la joven con el municipio.\nDerechos Humanos. permalink.\nPROMETE DIEGO ERRADICAR CORRUPCIÓN DE GUANAJUATO\nVIAJAR A MARTE COSTARÁ 500 MIL DÓLARES\nDerechos Humanos (863)


Tipos de Amiloidosis - Amiloidosis.es\nExisten diversas proteínas que se depositan en los tejidos causando amiloidosis. Según el tipo de proteína que se deposite hablamos de unos tipos de amiloidosis u otros.\nLa amiloidosis puede ser una enfermedad adquirida pero en algunos casos también puede ser hereditaria. Cuando el depósito de amiloide se produce en el corazón hablamos de amiloidosis cardiaca.\nDistinguir los tipos de amiloidosis concreto es importante ya que el pronóstico y el tratamiento de la enfermedad es diferente según los tipos de amiloidosis.\nPrincipales tipos de amiloidosis\nAmiloidosis AL o Amiloidosis primaria\nAmiloidosis AA o Amiloidosis Secundaria\nAmiloidosis hereditarias renales\nAmiloidosis hereditaria por Transtirerina (ATTRv)\nAmiloidosis asociada a la edad o amiloidosis por trantiretina no mutada (ATTRwt)\nLos pacientes con Amiloidosis AL tienen una alteración de base. Esta alteración se inicia en la médula ósea, el tejido que ocupa el interior de los huesos y que produce, entre otras, células que nos defienden frente a infecciones y otras agresiones.. En condiciones normales, las células de la médula ósea producen anticuerpos contra sustancias externas potencialmente dañinas, como virus o bacterias. En personas sanas, esos anticuerpos se degradan una vez han hecho su función y se ha conseguido superar la infección.\nEn los pacientes con Amiloidosis AL, generalmente, se producen cadenas ligeras malformadas en exceso que, al no poder ser eliminadas, se acumulan en los órganos.\nExiste un grupo muy infrecuente de amiloidosis hereditarias en las que el órgano más dañado es el riñón. Son enfermedades hereditarias que se deben a un defecto genético (mutación). El defecto genético provoca que determinadas proteínas no se fabriquen de forma adecuada y se acumulen en los tejidos.\nSe trata de una forma hereditaria de amiloidosis. Los pacientes que padecen esta enfermedad presentan un defecto genético (mutación) por el que una proteína denominada transtiretina se fabrica de foma defectuosa y se acumula en el corazón y en otros tejidos como los nervios o los ojos.\nEn algunos pacientes predominan los síntomas de la afectación del corazón y en otros de los nervios periféricos. Es habitual que los pacientes tengan una combinación de síntomas por la afectación de ámbos órganos.\nLos síntomas que surgen de la amiloidosis dependerán del subtipo de amiloidosis y del órgano que esté afectado por el depósito de amiloide.


Mantenimiento de calderas de gasoil Tifell en Torrejoncillo del Rey. ☎ 622 196 212. Atención 24h.\nNuestra atención es inmediata y mantenemos un especial compromiso con la atención al cliente que ofrecemos, especialmente en los servicios técnicos de urgencia en Torrejoncillo del Rey. También garantizamos todos nuestros trabajos así como las tarifas más competitivas y los precios más económicos del sector. Ofrecemos un servicio rápido y cómodo para todos nuestros clientes de Torrejoncillo del Rey y garantía total en todos nuestros trabajos de Mantenimiento de calderas de gasoil Tifell.\nMantenimiento de calderas de gas Tifell en Torrejoncillo del Rey\nNuestros técnicos en mantenimiento de calderas de gas Tifell en Torrejoncillo del Rey son expertos y tienen un dilatada experiencia en el mantenimiento, revisión y reparación de averías en calentadores y calderas de gas Tifell.\nTécnicos expertos en Mantenimiento de calderas de gasoil Tifell en Torrejoncillo del Rey\nSomos profesionales en Mantenimiento de calderas de gasoil Tifell y lideres de nuestro sector en Torrejoncillo del Rey.


Chocolate, Nobel y estadística | Más que Ciencia\nPartamos de los parámetros más científicos: del chocolate. Enumerar otra vez más sus numerosos beneficios para la salud siempre y cuando lo tomemos en las dosis moderadas adecuadas sobra. Quedémonos solo con uno: los flavonoides que contienen —no solo este producto, sino también otro como el vino por ejemplo— es un buen argumento para recomendar su ingesta.\nLa eficacia de estas sustancias presente en los vegetales está probada como antimicrobianos, anticancerígenos, disminución del riesgo de enfermedades cardíacas. Presentes en el mundo vegetal, los humanos que no somos capaces de sintetizarlas debemos de consumirlas por sus efectos antioxidantes. Al limitar la acción de los temidos radicales libres, reducen el riesgo de padecer cáncer, aumentan la actividad de la vitamina C, mejoran los síntomas de cualquier enfermedad inflamatoria. Pero además, también es un arma eficaz para frenar el deterioro mental que padecemos como especie con el paso de los años. Bien, pues ya hemos determinado uno de los elementos.\nOtro parámetro que podemos tener para determinar el nivel de inteligencia de una sociedad es el número de individuos que se alzan con los galardones del Nobel en determinados países. Y si comparamos este dato con el consumo medio por habitante de chocolate, podremos establecer una relación entre ambos datos.\nEl estudio ha sido publicado por la revista New England Journal of Medicine y sus resultados no dejan de ser curiosos: a la cabeza de la lista de consumo de chocolate y ganadores del Nobel aparece Suecia, con 6,4 kg de chocolate al año por persona. A continuación, están Estados Unidos, Holanda, Irlanda, Francia, Bélgica y Alemania. En la parte baja de la lista, China, Japón y Brasil.\nEl autor de la investigación, rizando el rizo, llegó a calcular la dosis necesaria para tener un Nobel: aproximadamente unos 400 gramos al año.\nLos datos son fiables, el estudio serio y las conclusiones aleatorias… Aunque, ¿quién sabe? Ciertamente, es conocida la afición al dulce de la mayoría de los galardonados por la Academia Sueca.\nEtiquetas: antioxidantes, chocolate, flavonoides, inteligencia, premios Nobel\n05/06/2013 en 18:31\nNo confundir correlación con causalidad\n05/06/2013 en 18:37\nExacto, esa es la historia (como en tantas ocasiones) 😉 Saludos\nOtro mensaje del Apocalipsis sobre el final de los machos (humanos) »


Buceando en la pecera de mis sueños...: ¡Ya!\nYa sé que no estaré.\nYa sé que no voy\nYa sé que no puedo\nYa sé que no podré.\nYa sé que no sé\nYa sé que no tengo\nYa sé que no tendré...\nSalí corriendo para escapar de esa pesadilla en la que tú me hiciste entrar... Corrí al encuentro de mi vida, de mis sueños, de mi propia realidad, en la que, mira por donde, tú no estás.\nCerré los ojos fuerte rezando para que el cansancio acumulado durante meses hiciese eco y mis párpados se cerrasen... ya pesados... ya de plomo...\nDesaparecí en las sombras de la noche, sin luz, sin brillo, sin luna... mil estrellas me observaban más no percibí a ninguna.\nCaminé a solas, a ciegas, sin querer, sin sentir... con el corazón de hielo y el alma en carne viva, me arrastré hasta esa guarida en la que me escondo para poder sobrevivir...\n¡Ya! ¡No más!\nCerré el grifo de la sensibilidad y dejaron de sonar esas lágrimas que caían muertas hacia el infinito, perdiéndolas de vista... lágrimas de cristal que se rompen y se hacen trizas... mil ilusiones más que se pierden en lo que nunca fue, y en lo que nunca será...\nAhora son vanos los intentos que antaño utilicé para poder respirar... y si ahora eres tú por el que logro expirar... no me dejes caer al vacío cuando difusa se haga la línea entre la realidad y lo inexisistente, por la que camino con cuidado... cuando me tambalee, me basta saber que estás ahí y que no te irás...\nA cambio te daré todo lo que te pueda dar...\n¿Si me pides la vida?\nAquí la tienes, tómala.\n¿Si me pides el corazón?\nSiempre tuyo será.\n¿Si me pides un amanecer?\nJuntos lo veremos, tu luz intentaré ser.\n¿Si me pides la razón...?\nQuítamela antes de que la deje ir... para no ver, para no sufrir...\nVolvió la oscuridad y el silencio me reclamó...\nMe senté en esa roca al borde del abismo que he de saltar para ver de cerca esa ilusión...\nMírame y que brille tu sonrisa para que no pueda ver nada más... álzame al infinito...\nY dime, ¿salto o no?\n¿Ilusión o resignación? ¿Qué he de escoger?\nGritado por ·Êl düêndê (¡n)fêl¡z· a eso de las: 15:26\nDirecto a: caídas, colores, redes, reflexiones, Yo\nEstoicolgado 8 de marzo de 2009, 16:23\nEstoicolgado 8 de marzo de 2009, 16:24\nDónde quieres que no puedas\ndónde quieres ir, que no vayas a poder...\nhas de escoger lo que sí será. No lo que nunca fue, ni lo que nunca será. Aunque sean imposibles, sabes que los alcanzarás. Confía en tí.\nNo es resignarse por resignarse, es saber esperar. Habrá un tiempo en el que tengas motivos por los que ilusionar, no saltes.\nMontse 8 de marzo de 2009, 20:26\nQuiero ir a ese mágico lugar...\nNo podré porque sueño no ir sola...\nNo saltaré... pues, solo me queda esperar...


62949680 Guia Didactica | Números | Sustracción\nsalvareSalvați 62949680 Guia Didactica pentru mai târziu\nLista de Cotejo SUMA y RESTA\nImplicancia de Problemas de Adicion y Sustraccion\n4 Operaciones Lex\nDivision Como Sustracciòn\n3. Estructura Aditiva Docentes\nEulises y Los Cíclopes\nActividad de matemática para 1er\nPlan Semestral 2013 Matematicas.\nEVALUACIÓN UNIDAD 0 4º.docx\nAutores Celeste Carrasco Fuentes Licenciada en Educación y Profesora de Educación General Básica, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación Cristián Marchant Ramírez Profesor de Educación General Básica, Instituto Profesional de Providencia Cecilia Pozo Contreras Licenciada en Educación y Profesora de Educación General Básica, Pontificia Universidad Católica de Chile\nAutores Celeste Carrasco Fuentes Cristián Marchant Ramírez Cecilia Pozo Contreras\nEdición Daniel Catalán Navarrete\nAsistencia editorial Deysma Coll Herrera\nCoordinación de producción Cynthia Díaz Godoy\nDiagramación Francisca Urzúa Provoste\nIlustraciones Fernando Urcullo Muñoz\nCorrección de estilo Álex Ortega Toledo\nNo está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, tal sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otro método sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.\n© McGRAW-HILL/INTERAMERICANA DE CHILE LTDA. para esta edición. Evaristo Lillo 112, piso 7°, Las Condes Teléfono 56-2-6613000 Santiago de Chile ISBN: 978-956-278-225-8 N° de inscripción: 186.523 Impreso en Chile por: WorldColor Chile Se terminó de imprimir esta Xª Edición de X.XXX ejemplares, en el mes de XXXXXX de 20XX.\nÍndice de la Guía Didáctica para el Profesor\nEstructura de la Guía Didáctica para el Profesor\nPortada del Texto para el Estudiante\nBienvenida del Texto para el Estudiante\nEstructura didáctica del Texto para el Estudiante\nÍndice del Texto para el Estudiante\nUnidad 1: Números hasta 10 000\nPlanificación Unidad 2\nUnidad 2: Números hasta 100 000\nPlanificación Unidad 3\nUnidad 3: Figuras y cuerpos geométricos\nUnidad 4: Más allá del 100 000\nUnidad 5: Cálculo mental para multiplicar y dividir\nPlanificación Unidad 6\nUnidad 6: Recolectando información\nLa guía didáctica es un material de apoyo para el trabajo de profesores y profesoras. Para facilitar su lectura, la comprensión de las orientaciones metodológicas y la oportuna aplicación de las actividades complementarias sugeridas, se ha optado por presentar dentro de ella, el texto completo miniaturizado señalando junto a cada página los comentarios e instrumentos pertinentes. Las secciones de la Guía Didáctica para el Profesor son las siguientes:\nAntes de cada unidad, se presenta una planificación\nrecomendada para organizar el trabajo pedagógico. Esta\nincluye la ruta de aprendizajes esperados, los contenidos\nconceptuales, procedimentales y actitudinales que estos\ninvolucran, los recursos didácticos, el tiempo estimado para\nsu desarrollo y el modo de evaluación.\nJunto a la Entrada a la unidad del Texto para el Estudiante, se presentan los Materiales sugeridos para utilizar en el transcurso de la unidad y la Red conceptual, en la cual se presentan los conceptos claves que se trabajarán a lo largo de ella.\nAntes de cada lección, se presenta en el apartado Lo que ya saben, un listado de los conocimientos previos que los estudiantes deben poseer para trabajar en forma eficiente la página binaria. También, cuando es pertinente, en Aclaración de conceptos se profundizan algunos contenidos median- te información adicional y sugerencias prácticas.\nA lo largo de todas las páginas\nse entregan Orientaciones metodológicas, para que el docente haga uso eficiente de los recursos disponibles en el texto y en la guía.\nEn la mayoría de las pági-\nnas, se proponen también Actividades complementa- rias y diferentes instrumentos de Evaluación. Estas últimas permitirán al docente moni- torear en forma permanente\nlos estudiantes y la correcta asimilación de los contenidos tratados en el texto.\nEl apartado Reflexión pro- pone algunas sugerencias para trabajar los OFT con los estudiantes. Incluye desde propuestas de temas de conversación hasta sugeren- cias para desarrollar ciertos hábitos en los alumnos y alumnas.\nTambién se ofrecen Otros recursos con páginas web, películas, juegos, entre otros; que permiten profundizar los contenidos o realizar otro tipo de actividades.\nEn Errores frecuentes, se describen los errores típicos en que incurren los estudian- tes y se ofrecen métodos para detectarlos y remediar- los oportunamente.\nTrabajando con la diver- sidad propone actividades para ser trabajadas con los estudiantes más avanzados o con aquellos que presentan dificultades.\nEn el Solucionario, están las respuestas de la Evaluación del texto.\nEn los Anexos de la guía, encontrará múltiples herramientas para complementar las actividades del curso:\n• Materiales complementarios que le ayudarán al tratamiento de los temas del texto y de la guía.\n• Evaluaciones para medir el aprendizaje de los estudiantes. Existe una por cada unidad temática, una por cada semestre escolar y una para aplicar al finalizar el curso. Además, se incorporan en un solucionario las respuestas a todas las evaluaciones.\n• Instrumentos de evaluación diseñados para ser utilizados como indicadores del progreso en el desempeño de los estudiantes a lo largo del año.\n• Bibliografía y páginas web que le ofrecen la posibilidad de ampliar la gama de actividades pedagógicas que le ofrece el texto y la guía.\n• Orientaciones para aplicar herramientas tecnológicas a la geometría.\nTexto para el Estudiante - Portada\nTexto para el Estudiante - Bienvenida\nTexto para el Estudiante - Estructura didáctica\nTexto para el Estudiante - Índice\nInterpretar la información que proporcionan números hasta 10 000, presentes en situaciones de diverso carácter\ny utilizar números para comunicar información en forma oral y escrita.\nComprender el sentido de la cantidad (orden de magnitud) expresada por números hasta 10 000 a través de la\nrealización de estimaciones, redondeos y comparaciones de cantidades.\nAmpliar la comprensión del sistema de numeración decimal determinando el valor que tiene cada dígito, de\nacuerdo a su posición, en un número menor o igual a 10 000.\nAplicar las operaciones básicas a situaciones más complejas que en el nivel anterior y extender los procedimientos\nde cálculo a números de más de tres cifras, consolidando estrategias de cálculo mental y desarrollando procedi-\nmientos resumidos de cálculo escrito.\nManejar aspectos básicos de la resolución de problemas.\nRuta de aprendizajes esperados\nEntrada a la unidad:\nReflexionan respecto a la importancia del cuidado del medioambiente.\nNúmeros hasta 10 000\nReconocen información numérica y responden preguntas.\nDesarrollan actividad lúdica relacionada con el medioambiente resolviendo ejercicios y problemas de\nPlanificación - Unidad 1\nPromover el desarrollo de actitudes y valores orientados a la resolución de problemas en situaciones diversas de la vida cotidiana, tales como: iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, método, creatividad, espíritu de colaboración, trabajo en equipo, valoración de la diversidad; respetando y apreciando en ello las diferencias y capacidades personales.\nValorar y reconocer la vinculación de las matemáticas con la vida diaria, los intereses, las experiencias y los juegos propios de la edad.\nCrear conciencia ambiental y formar hábitos que fomenten el cuidado y protección de la naturaleza.\nIdentificación de información numérica y descomposición de cifras.\nLectura y orden de números.\nUtilización de estrategias de cálculo escrito y mental.\nActividad de evaluación formativa: autoevaluación\nValoración de conductas medioambientales.\nOrden, secuencias y escritura de números.\nActividad de evaluación formativa: evaluación diagnóstica\nIdentificación y trabajo con secuencias numéricas.\nComposición de cantidades y relaciones de orden entre números.\nComposición de cifras a partir del sistema monetario nacional y uso de la recta numérica para comparar cantidades.\nReconocimiento de la UM y del valor posicional de cifras.\nEstimación y redondeo.\nUso de tabla de valor posicional y recta numérica.\nEstrategias de adición, propiedad conmutativa y propiedad del cero.\nUso de recta numérica y descomposición aditiva.\nEstrategias de sustracción.\nActividad de evaluación formativa: lista de cotejo\nRetroceder en la recta, restar U, D y C para obtener números múltiplos de 10. Aplicación de la propiedad del cero.\nEstrategias de multiplicación.\nUso de arreglos bidimensionales, suma reiterada y recta numérica.\nEstrategias de multiplicación y propiedades del 1 y del 0.\nCorrespondencia de uno a varios y situaciones de aporte equitativo.\nEstrategias de división, uso de términos y resolución de problemas.\nReparto equitativo y restas sucesivas.\nAplicación de términos de la división en la resolución de problemas.\nRelaciones inversas entre adición y sustracción y entre multiplicación y división.\nAnálisis de situaciones problema y ejercitación.\nReconocimiento de relaciones inversas entre operaciones.\nEstrategia de resolución de problemas.\nAnálisis de pasos para resolver un problema.\nComprensión de las estrategias de resolución de problemas.\nSíntesis de la unidad.\nEvaluación de los contenidos aprendidos en la unidad.\nte, para hacer uso de los recursos pedagógicos de esta unidad, los alumnos y alumnas requerirán:\n Papel de volantín.\n Cola fría.\n Huinchas de valor posicional.\n Mapas turísticos de Chile.\n Lápices de colores.\n 18 semillas de un tipo y 18 de\n Red conceptual\nUso de recta\nnumérica y otras\nTexto para el Estudiante - Unidad 1\nPara comenzar el curso, puede plantear preguntas sencillas para indagar entre los estudiantes el conocimiento que tienen de los números.\n1. Plantee preguntas de conteo tales como:\n ¿Cuánto tarros de basura posee la familia de la cabaña 821?  ¿Cuántas piedras rodean las fogatas de cada familia?\n2. Plantee preguntas y actividades en las que alumnos y alumnas emitan juicios tales como:\n Indica 3 conductas reprobables de la familia de la cabaña 822.  Indica 3 conductas positivas de la familia de la cabaña 821.  ¿Cuál es la utilidad de separar la basura en vidrio, plástico y papel?\n1. Presente la unidad a sus es- tudiantes haciendo énfasis\nen la ilustración y solicitando que observen y comenten la situación que se presenta. Rescate la información que puedan entregar sus alumnos\ny alumnas en relación a sus\nvacaciones o sus experiencias en sitios de veraneo.\n2. Converse con sus alumnos y alumnas acerca de la actitud responsable con el medioam- biente, ya sea en sitios que visitan esporádicamente o en los lugares que frecuentan cada día, como el trayecto a la escuela, su sala de clases o el patio de la escuela. Refuerce el concepto de limpieza, respeto por el medioambiente y del manejo y selección de resi- duos, indicando que no todos los desechos se degradan de igual manera, por lo que es importante separarlos.\n3. Utilizando la información numé-\nrica que allí aparece, solicite que expresen en voz alta cada cifra\ny que indiquen si se trata de\nnúmeros mayores o menores que mil. También puede utilizar estas cifras para solicitar que identifiquen su antecesor y sucesor.\n4. Solicite realizar las actividades en forma individual, respon- diendo las preguntas que se presentan.\n5. Presente a sus estudiantes los aprendizajes que se espera ad- quieran a lo largo de la unidad, explicando cada uno de ellos con un ejemplo sencillo.\n Lo que ya saben\n Leen y escriben números hasta el 1 000.\n Identifican y forman secuen- cias del ámbito numérico estudiado.\n Suman y restan números de 3 cifras.\n Identifican valor posicional de\n Trabajando con la diversidad\nEn estas páginas, se realiza una actividad lúdica a través de la cual losestudiantestendránqueponer en práctica cocimientos previos necesarios para comprender la unidad que comienza. Para trabajar con los estudiantes que presentenmayordificultad,puede dibujar en la pizarra un camino similar al de la ilustración, utili- zando nuevas preguntas en las cuales puede ir incrementando el nivel de complejidad, de ma- nera que los alumnos y alumnas puedan ejercitar y reforzar temas anteriores.\nEntregue a sus alumnos y alumnas tarjetas numeradas partiendo desde el cero. A partir de ello implemente un juego interactivo formulando preguntas y proponiendo situaciones como las siguientes:\n Pida que levanten la mano los números pares.  Pida que levanten la mano los números impares.  Pida que pasen adelante el 2, el 3 y el 4. Pregunte qué cifra se formó, pídales que se desordenen y formen distintas cifras con los mismos números. Pregunte cuántas cifras distintas se pueden formar, etc.  Pida que pasen adelante los 3 primeros números impares y pregunte al resto del curso qué números faltan para continuar la secuencia. Vaya haciendo pasar adelante los números que vayan nombrando los estudiantes.  Haga pasar adelante al sucesor o antecesor de cualquier número.  Proponga además sumas y restas, e invite a sus estudiantes a comparar números formados por ellos mismos.\n1. Invite a sus estudiantes a observar el dibujo del juego. Propóngales juntarse en grupos de dos o tres estudiantes para participar en la actividad.\n2. Lea las instrucciones en voz alta\ny otorgue el tiempo necesario\n3. Cuando sus alumnos y alumnas hayan terminado, revise en la pi- zarra los ejercicios, explicitando que a cada respuesta correcta se le asignan 100 puntos y\npor cada respuesta errónea se descuentan 50 puntos. Cada estudiante deberá anotar su puntaje en la tabla que se en- cuentra en la página 11.\n4. Pida a los estudiantes comple- tar la autoevaluación que se presenta en esta página de la\nguía y comente, a partir de ella, el desarrollo del juego.\n5. Se sugiere introducir el tema de la relación que los niños y niñas mantienen con la natu- raleza, haciendo preguntas como si han participado en algún campamento o paseo donde hayan tenido que cuidar\nel medioambiente, por ejemplo,\nllevándose la basura, apagando las fogatas, etc.\nMarca con una 7 el casillero que corresponde de acuerdo a tu participación en el juego:\nTrabajé en forma ordenada\nLogré concentrarme en el juego\nResolví todos los desafíos\nLevanté la mano para preguntar dudas\nRevisé mis resultados\n Leen y escriben números de hasta tres cifras.\n Ordenan números de menor a mayor y de mayor a menor.\n Identifican números pares e\n Otros recursos\nPara complementar el trabajo con secuencias, puede utilizar material concreto como por ejemplo bolitas de colores con- feccionadas con papel volantín. Puede confeccionar collares, pasando las bolitas por una aguja con hilo. La idea es que cada collar mantenga un patrón de colores en forma de secuencia.\nPida a sus estudiantes que se agrupen en parejas y tracen\nrecorridos en los mapas turísticos ocupando las secuencias\nnuméricas que ellos elijan, como se describe en el ejemplo.\nLuego, pida que intercambien su mapa con el de su compañero\no compañera y que intenten encontrar el camino siguiendo la\nPuede finalizar la actividad pidiendo a cada estudiante que\nles diga respecto a la secuencia que siguió:\n ¿De qué número a qué número va la secuencia?\n ¿Está ordenada de mayor a menor o de menor a mayor? ¿Es\nascendente o descendente?\nA modo de evaluación diagnóstica, plantee a sus estudiantes que completen secuencias\nsencillas tales como:\n1. Presente a sus alumnos y alum- nas esta actividad leyendo en voz alta su título.\n2. Invite a sus estudiantes a ob- servar la lámina de la página 12, poniendo atención en los números que allí aparecen.\n3. Solicite que respondan las pre- guntas en forma individual y apoye en caso de duda.\n4. Refuerce el concepto de se- cuencia pidiendo que nombren en voz alta distintas secuencias como los días de la semana, los meses del año, contar de 2 en 2, de 5 en 5, etc.\n5. Refuerce el concepto de par / im- par utilizando la información que aparece en el ¿Sabías qué…? de la página 12. Recuerde a sus alumnos y alumnas la cantidad de lados y los nombres de las figuras geométricas básicas indicando cuáles tienen un número par de lados y cuáles un número impar.\n6. Analice con alumnos y alumnas el cuadro de contenido de la página 13 donde se definen las secuencias crecientes y decrecientes. Asocie esto al significado de la palabra, para esto puede preguntar: ¿cuán- do algo crece? A partir de las respuestas, puede concluir que algo es creciente cuando va au- mentando y decreciente, cuando va disminuyendo, y lo mismo ocurre con las secuencias.\n Identifican orden de los nú- meros.\n Escriben números con pala- bras.\n Conocen el sistema monetario nacional.\n Identificansignosquerepresen- tanlasrelaciones“menorque”,\n“mayor que” e “igual que”.\nConverse con sus estudiantes acerca de la importancia de la correcta escritura de un número con palabras, ejemplificándola en el llenado de un cheque, la confección de un certificado de estudios (notas), liquidaciones de sueldo, pagos de arriendo, etc. Señale que el objetivo de esto es asegurar que la infor- mación numérica es correcta y se corresponde con su escritura\nPara complementar la escritura de números conpalabras, sugerimos utilizar material fotocopiable de cheques de la página 170 de esta guía, para que los estudiantes escriban cifras con números y\n1. Dibuje en la pizarra los distintos billetes y monedas del sistema monetario nacional o fotocopie el\nmaterial complementario de las páginas 171 y 172 de esta guía y solicite a sus alumnos y alumnas\nque los dibujen o peguen en su cuaderno y escriban con palabras el valor de cada uno.\n2. Solicite a sus estudiantes completar la tabla con los signos y las cifras que faltan:\nOcho mil quinientos cincuenta\nPlantee el siguiente problema contextualizado para ejercitar el uso de los símbolos <, > e =.\nEn un jardín botánico, se han encontrado 6 nuevas especies de insectos y se ha realizado un\nconteo aproximado del número de ejemplares de cada una. El resultado de este conteo indica: 562\nlibélulas, 1 803 abejas, 1 012 mariquitas, 229 mariposas, 1 236 escarabajos y 2 993 saltamontes.\nEscribe con palabras en tu cuaderno la cantidad de cada especie.\nCompleta con >, < o =.\n1. Pida a sus estudiantes obser- var la lámina de la campaña de reciclaje de papel y comente la importancia de esta práctica para el cuidado del medio- ambiente. Para ello se puede apoyar en la información que entrega el ¿Sabías qué…? de la página 14 del Texto para el Estudiante.\n2. Solicite que, en forma indivi- dual, realicen la actividad se- ñalada y oriente el desarrollo de las respuestas.\n3. Para comparar las cantidades se sugiere utilizar la estrategia de identificar el valor posicio- nal de cada cifra, comenzando por los valores más altos.\n4. Refuerce el uso de los signos de orden <, > e = utilizando la información que aparece en el lateral Recuerda… del texto.\n5. Presente a sus estudiantes una recta numérica en la pi- zarra que comience en cero y tenga 10 marcas. Solicite que en voz alta vayan nombrando una secuencia que se pueda ubicar en la recta, por ejemplo de 100 en 100, etc.\n6. Solicite que en forma indivi- dual realicen las actividades de la página 15.\n7. Para reforzar las actividades sugeridas en el texto puede plantear a sus estudiantes los ejercicios que se proponen como actividad complemen- taria en la página anterior de esta guía.\n Conocen los valores posicio- nales U, D, C y UM.\n Conocen la estructura básica del sistema de numeración decimal.\n Traspasan números a tablas\nde valor posicional.\nConverseconsusestudiantesacerca de la importancia de reconocer el valor posicional que ocupa cada númeroenunacifra,indicandoque sirve para no confundir números con dígitos similares. Así mismo, señale que aprender a conservar el orden en la escritura de un número (alineado por la derecha) es indispensable para realizar operaciones donde deben operar unidades con unidades, decenas con decenas, etc.\n Errores frecuentes\nEs común que niños y niñas no\nlleguen al resultado correcto de\nuna operación por no respetar el\norden del valor posicional de los\ndígitos dentro de los números.\nPara apoyar la escritura de las\ncifras, recomiende el uso de hojas\nRevise con sus estudiantes el\nsiguiente ejemplo en la pizarra:\nEn este caso, el resultado es\nincorrecto, pues se sumó 8 + 3, sin\nembargo corresponde a 80 + 30,\npor lo que se debe considerar\nla reserva en la posición de las\n1. Solicite a sus estudiantes completar la siguiente tabla de equivalencias:\n7UM equivalen a:\n8UM equivalen a:\n4UM equivalen a:\n9UM equivalen a:\n5UM equivalen a:\n3UM equivalen a:\n2. Solicite a cada alumno y alumna redactar una frase en relación a una acción que ellos puedan\nrealizar para colaborar con el cuidado del medioambiente.\n1. Invite a sus estudiantes a ob- servar la lámina de conteo de latas y comente acerca de la importancia del reciclaje del aluminio y su utilización en la fabricación de nuevas latas. Se sugiere también señalar la importancia del manejo de los residuos.\n2. Presente la tabla de valor posi- cional señalando la posición que ocupa la DM, enfatizando en el canje que se produce al contar 10 veces 1 000. Utilice el lateral Recuerda que se presenta para reforzar este contenido.\n3. Apoye a sus estudiantes en el desarrollo de las actividades que deben realizar en forma individual, ubicando las canti- dades correspondientes en la tabla de valor posicional y su equivalencia en unidades.\n4. Utilice la recta numérica para mostrar el concepto de estima- ción de cantidades, señalando que el redondeo sirve para reconocer con mayor facilidad la magnitud de un número.\n5. Refuerce lo aprendido co- mentando el cuadro de con- tenido.\nInvite a sus estudiantes a completar la siguiente autoevaluación:\nIdentifiqué el valor posicional de números\nRealicé todas las actividades\nParticipé dando mi opinión en los temas tratados\nLevanté la mano para aclarar dudas\n Realizan adiciones de números de hasta tres cifras con y sin canje.\n Realizan descomposición ca- nónica de números de hasta 4 cifras.\n Utilizan recta numérica para comparar cantidades.\n Identifican los términos de\nPara sumar dos números con\ndistinta cantidad de cifras a través\nde la descomposición canónica,\nalgunos estudiantes podrían\nalinear las descomposiciones\nde izquierda a derecha, por\n1 235 ⇒ 1 000\nPara evitar este tipo de errores,\nenfatice en que en la descom-\nposición se debe mantener el\norden del valor posicional. Esta\nestrategia la puede apoyar con\nbloques multibase a nivel con-\ncreto o gráfico.\nEs relevante que señale a sus estudiantes que en la adición podemos hacer los procesos a la\ninversa, ya que se cumple la propiedad conmutativa, y que pueden usar este hecho como otra\nestrategia para resolver problemas. Es importante desarrollar la habilidad de identificar cada\ntérmino de la adición y su posible desarrollo.\nDespués de hacer esta pequeña introducción, pida a sus alumnos y alumnas que vuelvan a\ncomponer a su estructura original los números descompuestos a continuación:\n⇐ 4 000 + 200 + 50\n⇐ 5 000 + 300 + 40 + 5\n⇐ 6 000 + 500 + 90 + 5\n⇐ 9 000 + 800 + 60 + 8\nRefuerce las estrategias aditivas aprendidas aplicando actividades como las siguientes:\n Resuelve las siguientes adiciones utilizando las estrategias de adición aprendidas:\n4 526 + 4 635 =\n720 + 5 623 =\n1 293 + 734\n+ 5 274\n2 351 + 0\n372 + 0\n Aplica la propiedad conmutativa en cada una de las adiciones anteriores y calcula nuevamente.\n¿Qué sucede con los resultados? ¿Por qué?\n ¿Qué otra propiedad de la adición se pone de manifiesto?\n1. Recuerde a sus estudiantes el concepto de suma, nombran- do los términos de la adición. Puede presentar un ejemplo en la pizarra con sumandos de 4 cifras y utilizar la estrategia de sumar cada cifra comenzando por las unidades.\n2. Señale que también se pueden realizar adiciones utilizando la recta numérica. Refuerce esta estrategia haciendo ejercicios de adición con la recta numérica en la pizarra.\n3. Para favorecer la comprensión de la estrategia de adición por descomposición, sugerimos realizar ejercicios previos de descomposición canónica de cifras. De esta forma, los es- tudiantes podrán ejercitar este tema y aplicarlo con mayor confianza a la adición.\n4. Presente y explique el desarro- llo del problema de la página 18 del texto, demostrando la estrategia de adición por des- composición y comente con sus estudiantes, a propósito de la situación que se recrea en el problema, la importancia del cultivo de alimentos y los factores que intervienen en su adecuado desarrollo (luz, oxígeno y agua).\n5. Demuestre a sus estudiantes la propiedad del cero y conmuta- tiva de la adición y refuerce con ejercicios en la pizarra. Indique que utilicen la calculadora para comprobar sus resultados.\n Realizan operaciones de sus- tracción con números de hasta 3 cifras con y sin canje.\n Utilizan la recta numérica para comparar cantidades.\n Comprenden situaciones que configuran problemas.\n Identifican los términos de la\nEs posible que algunos estudian-\ntes apliquen la propiedad conmu-\ntativa también en la sustracción,\nrelacionando erróneamente las\npropiedades de la adición con la\nExponga a sus estudiantes un\nejemplo concreto que lo explique.\nPuede utilizar el siguiente:\n3 de ellas y me\nEn cambio, si ten-\ngo solo 3 man-\nzanas, no podría\ncomer 5, porque\nme faltarían 2.\n1. Pida a sus alumnos y alumnas que desarrollen los siguientes ejercicios y que luego com-\nprueben los resultados con la estrategia mencionada en el lateral ¿Sabías que…?\n2. Siguiendo con el manejo de los términos de la sustracción, pida a sus alumnos y alumnas\nresolver el siguiente desafío:\n Coloque en el pizarrón los siguientes minuendos: 1 688, 3 942, 5 600, 8 917, 9 707.\n Pida a sus estudiantes que busquen diferentes sustraendos para cada uno, de tal forma que\nla diferencia sea siempre la misma.\nUna vez que los estudiantes concluyan todas las actividades correspondientes a estas páginas,\nle sugerimos que aplique la siguiente lista de cotejo, con el objetivo de evaluar a niños y niñas:\n¿Logré resolver todos los ejercicios correctamente?\n¿Recurrí a mi libro de Matemática para resolver los problemas?\n¿Terminé la actividad en el tiempo dado por el docente?\n¿Seguí las instrucciones dadas por el docente?\n¿Trabajé con respeto y en orden?\n1. Pida a sus estudiantes que observen la situación que pre- senta la sustracción utilizando la recta numérica. Refuerce el concepto de retroceder en la recta para restar. Para esto, puede utilizar el ejemplo de un niño que camina determinada distancia y luego retrocede otra.\n2. Lea la actividad 1 de la página 20 del texto en voz alta y comente acerca del uso responsable de la energía eléctrica, haciendo preguntas acerca de medidas de ahorro energético a nivel doméstico o comunitario.\n3. Solicite a sus estudiantes resol- ver los ejercicios apoyándose en la recta numérica.\n4. Muestre a sus estudiantes el uso de las tarjetas de valor posicional –que aparecen como recortables en el texto– forman- do números con las tarjetas superpuestas una sobre otra y nombrando cada vez la cifra que se va formando. Realice el mismo ejercicio en forma inversa, quitando tarjetas. Apoye el uso de tarjetas para resolver las sustracciones que se presentan.\n5. Señale el uso de la calculadora como medio de comprobación de resultados.\n6. Refuerce los aprendizajes utilizando el cuadro de con- tenido.\n Adicionan números de hasta cuatro dígitos.\n Identifican filas y columnas en un arreglo rectangular.\n Utilizan recta numérica para sumar.\nLe sugerimos conversar con sus estudiantes acerca de la proble- máticamedioambiental,haciendo énfasis en las eco-conductas factibles de observar por ellos, como por ejemplo, apagar los artefactos eléctricos que no estén utilizando; reciclar, en lo posible, los desechos de vidrio, aluminio, papel y plásticos; no utilizar de- tergentes en ríos y lagos; recoger la basura y apagar las fogatas; utilizar carritos o bolsas de género en los supermercados, entre otras. Incorpore a sus clases temáticas como: compostaje, reciclaje, calentamiento global, energías alternativas, ahorro energético, uso de la bicicleta como medio\nInvite a sus estudiantes a jugar al gato matemático cuyo tablero se halla en la siguiente página. A través de él podrán, de forma lúdica, practicar la multiplicación. El objetivo del juego es conseguir cuatro casillas en línea.\nMateriales: Cada jugador necesitará 18 marcadores de un color y 18 de otro, que pueden ser semillas, pelotitas, trocitos de papel, etc. Además, cada jugador deberá proveerse de un objeto que utilizará como señalador y que puede ser un clip.\n¿Cómo jugar? Se requieren dos jugadores. El primer jugador o jugadora escoge dos números de la fila de factores y los marca con los dos señaladores, luego multiplica los números y coloca un marcador en la casilla del tablero que contiene el producto. El segundo jugador o jugadora mueve uno de los señaladores a otro número en la fila de factores (sólo el primero en jugar mueve ambos señaladores) y multiplica los números señalados colocando posteriormente su marcador en la casilla del producto. Si este producto ya ha sido ocupado, deberá escoger un número diferente en la fila de factores. Los jugadores siguen alternando turnos hasta que alguno cubre cuatro casillas en fila, sin espacios vacíos, y se declara ganador. La línea formada puede ser horizontal, vertical o diagonal.\nFila de factores\n1. Presente a sus estudiantes la situación que aparece en la ilustración, apoyándose en la información del lateral ¿Sabías qué…? para señalar algunos cuidados que se deben tener para no contaminar las aguas de un río.\n2. Solicite que observen la ilustra- ción de los platos, que permite calcular un total en función de un arreglo bidimensional, indi- cando que para saber el total se puede sumar reiteradas veces el mismo número o multiplicarlo por las veces que se repite. Refuerce la comprensión de la diferencia entre una fila y una columna, apoyándose con ejemplos como las columnas en construcciones, que son verticales, y filas de niños, hormigas, etc. que son horizon- tales. Explique que la posición horizontal hace referencia al horizonte.\n3. Refuerce el uso de la palabra “veces” en las multiplicaciones que se presentan, indicando que multiplicar también es agregar una misma cantidad varias veces.\n4. Demuestre el uso de la recta numérica como método para multiplicar, pues también sirve para agregar determinadas veces una cantidad, tal como lo hicieron en las adiciones de las páginas anteriores.\n5. Es importante que desarrolle\nen sus estudiantes la capacidad\nde identificar la relación que\nexiste entre adición y multi-\nplicación y puedan resolver el\nDesafío al ingenio expresando este análisis con sus propias palabras.\n Suman en forma reiterada.\n Identifican propiedad conmu- tativa de la adición.\n Utilizan recta numérica en la adición y en la multipli- cación.\n Trabajando con la\nEs probable que algunos de sus\nestudiantes manifiesten confu-\nsión o dificultad para trabajar con\nlas propiedades del 0 y el 1 en la\ncon ellos mismos y con apoyo de\nmaterial concreto las siguientes\nsituaciones en las que se aplica\nla propiedad conmutativa de la\nVisité a 4 amigos\nComo me quedé\nellos me regaló\nen casa, no visité\nmente recibí 0\nque 4 veces 0\nvisité 0 amigos.\nÉl me tenía de\nque 0 veces 4\nVisité a 1 amigo,\ny me regaló 4 ga-\nmente recibí 4\nque 4 veces 1\nrecibí 4 galletas.\nPuedo decir en-\ntonces que 1 vez\n4 es 4.\n1. Explique a sus alumnos y alumnas en el pizarrón lo que significa dibujar bloques de base\ndiez. Utilice un bloque de base diez para hallar, por ejemplo, el producto de 3 · 12.\n2. Invite a dos estudiantes para que grafiquen el uso del bloque con un ejemplo cada uno.\n3. Pida a sus alumnos y alumnas que resuelvan los siguientes ejercicios:\n· 3 =\n· 9 =\n3 · 45 =\n· 8 =\nPara evaluar la correcta resolución del ejercicio 3 de la Actividad complementaria, explique\na sus alumnos y alumnas que deberán ir corrigiendo las multiplicaciones y completando según\nel código, para lo cual deben organizar en la tabla los resultados en la primera fila y la letra que\ncorresponde a cada resultado, en la segunda fila. Si los resultados son correctos se podrá leer\nwinner – ganador. Explique a sus alumnos y alumnas que winner es ganador en inglés.\n48 = E; 168 = R; 174 = G; 208 = A; 54 = I; 135 = N; 441 = D; 330 = O; 68 = W\n1. Presente la actividad leyendo en voz alta el título de la página 24, recordando que multiplicar es lo mismo que decir “veces”. Señale a sus estudiantes que ahora aprenderán a multiplicar una cantidad 0 vez y 1 vez.\n2. Solicite que observen la ilustra- ción y respondan a las pregun- tas que se presentan. Indique que, cuando una cantidad se multiplica por cero, se está con- siderando la cantidad cero vez, por lo cual el producto siempre será cero. Es importante que demuestre esta afirmación con variados ejemplos donde sus estudiantes reconozcan que uno de los factores representa el concepto de cero vez.\n3. Se sugiere utilizar para la mul- tiplicación por 1 la misma de- mostración de “una vez”, con lo que los alumnos y alumnas podrán reconocer el proceso por el cual pasa una cantidad al ser multiplicada, es decir, tal cantidad es “agregada una vez”, por lo que el producto será el mismo número. Puede reforzar con ayuda de material concre- to, utilizando, por ejemplo, la mesa vacía como centro de operaciones y semillas como los factores. 5 · 0 = 0, tomar 5 semillas y agregarlas cero vez a la mesa; el producto es cero. Ejemplifique de forma similar las multipli- caciones por 1.\n4. Dé énfasis a la verbalización del proceso y la escritura del enunciado que lo sintetiza.\n Realizanmultiplicacionescomo adiciones reiteradas.\n Aplican estrategias de sus- tracción.\n Comprenden el concepto de\nPara trabajar con los estudiantes más débiles en este tema, puede utilizar material concreto, ya sean semillas, pelotas de papel o palitos de fósforos. Tome 9 pelotas y con ellas forme 3 grupos de 3 pelotas, a través de lo cual puede demostrar que 9 pelotas divididas en 3 grupos configura grupos de 3 pelotas cada uno. Resuelva otras divisiones a través de este método de reparto equitativo. Para ejemplificar las sustracciones reiteradas, puede pedirles a los estudiantes que formen un grupo de 10 pelotas y que saquen 2, luego 2 más y así sucesivamente.\n1. Pida a sus estudiantes que escriban un enunciado para cada uno de los esquemas que a continuación se describen:\n2. Invite a los niños y niñas a elegir qué operación\nles conviene utilizar para hallar el resultado de\nlos siguientes problemas. Pida que expliquen el\npor qué de su elección:\nEste año planté 12 árboles de 4 especies diferentes. Si de cada especie\nplanté la misma cantidad, ¿cuántos árboles planté de cada especie?\nDebo comprar 32 macetas para plantar en mi jardín. De ellas, 1 de cada\n8 será grande. ¿Cuántas pequeñas serán? ¿Cuántas grandes serán?\nEvalúe la comprensión que consiguieron los niños y niñas de los tópicos estudiados en estas\npáginas mediante actividades tales como:\n Explica cómo puedes usar la resta para hallar  Explica qué demuestran estas operaciones\nla solución de estas divisiones:\nacerca del uso del 0 y el 1 en la división:\n: 3 = ?\n: 7 = 1\n: 4 = ?\n: 1 = 7\n: 7 = 0\n1. Solicite a un estudiante leer en voz alta la situación de repartición de contenedores que se presenta en el texto. Haga preguntas al resto del curso acerca del manejo de los desechos en su barrio: si hay contenedores, si la basura se debe depositar en bolsas, qué días pasa el camión de la basura por sus casas, si separan el cartón y los vidrios, etc. Puede apoyarse con el lateral ¿Sabías qué…?, donde se mencionan los servicios municipales.\n2. Explique detalladamente el procedimiento, para lo cual se puede auxiliar de dibujos en la pizarra. Asegúrese que hayan comprendido y otórgueles el tiempo necesario para efec- tuar el reparto y contestar las preguntas. Luego revise los resultados en la pizarra.\n3. Explique la estrategia de reparto\na través de restas sucesivas. Pueden comenzar restando\ntentativamente de 2 en 2, o de 4 en 4. Complemente la actividad utilizando nuevos ejemplos de reparto equitativo, señalando\ny reforzando los términos de\n4. Solicite a sus alumnos y alumnas realizar el ejercicio 5 invitándolos a explicar con sus propias palabras lo que entendieron por división.\n Realizan adiciones y sustrac- ciones de números de hasta cuatro dígitos.  Aplican estrategias para multi-\nplicar y dividir números.\nPara complementar las activi- dades de esta y otras unidades, visite la página web: http://www. educared.cl y revise “El mundo de las matemáticas”.\nParaenfrentarseaestaspáginasen las que se relacionan operaciones matemáticas, es importante que los estudiantes manejen adecua- damentelascuatrooperacionesde maneraindependienteyenelámbito estudiadoenlaunidad. Paraasegu- rarsedeello,lesugerimosqueantes decomenzaratrabajarelcontenido, proponga a los estudiantes la Acti- vidadcomplementaria,paraque identifiquenlasoperacionesbásicas relacionadas con las situaciones en quesepresentan,yluegoproponga ejercicios de adición, sustracción, multiplicación y división en los cuales usted vaya aumentando el ámbitonuméricoprogresivamente, por ejemplo:\n20 + 40 200 + 400\n000 + 4 000\nración matemática y pedir a los estudiantes que inventen una situación en que sea necesario\nemplear dicha operación.\nPlantee a niños y niñas que escriban en los recuadros el nombre de las cuatro operaciones\nbásicas de acuerdo a las pistas que se ofrecen. Mencione que pueden recurrir a sus textos para\nhallar la respuesta.\nhallar cuántos elementos\nEs lo que se hace para\ncomo suma reiterada.\nEs la operación inversa de\nPara evaluar las actividades de estas páginas, sugerimos utilizar una pauta como la siguiente.\nTenga en cuenta que puede adaptar los indicadores en dependencia de los requerimientos de\nRealiza todas las actividades que propone el docente\nParticipa de la clase en forma ordenada y respetuosa\nRealiza todas las actividades que se proponen en el texto\nPide la palabra levantando la mano cuando quiere decir algo\nTrabaja en el cuaderno en forma limpia y ordenada\n1. Solicite a uno de sus estu- diantes leer en voz alta los problemas A y B de la página 28 del texto y pregunte qué relación identifican entre la adición y la sustracción.\n2. Señale que entre ambas ope- raciones existe una relación\ninversa que utiliza los términos de ambas operaciones.\n3. Invite a sus estudiantes a que entre todos intenten definir\na qué se refiere la expresión\n“operación inversa”. Anote las ideas en la pizarra y con ellas construya una definición adecuada y pida a niños y ni- ñas que tomen nota en sus cuadernos.\n4. Apoye el desarrollo de los ejer- cicios que se presentan para practicar.\n5. Pida a sus estudiantes que lean\nla actividad de la página 29 y\nanalicen en conjunto el lateral ¿Sabías qué…?\n6. Refuerce el contenido con el ejemplo que se presenta, relacionando los términos de ambas operaciones.\n7. Apoye en el desarrollo de los\nejercicios y revise en la pizarra, haciendo pasar a sus alumnos\ny alumnas a resolverlos.\n8. Es importante que explique a los estudiantes que las ope-\nraciones inversas constituyen un método para comprobar resultados. Puede sugerir que\na partir de ahora, cada vez\nque resuelvan una operación, utilicen la operación inversa a modo de comprobación.\n Realizanlasoperacionesbásicas en el ámbito estudiado.\n Comprenden la necesidad de usar estrategias para resolver problemas.\n Utilizan la recta numérica para\nrestar y sumar.\nReflexione con sus alumnos y alumnas acerca del excesivo uso de las bolsas plásticas. Guíe el análisis utilizando preguntas como las siguientes:\n¿Cuánto tiempo tardará en degra- darse una bolsa plástica? ¿Cuántas bolsas plásticas se adquieren en una casa diaria- mente? ¿Y cuántas semanal y mensualmente? ¿De qué manera podríamos disminuir su uso? ¿Dónde van a parar los desechos plásticos? ¿Qué sucede con los animales marinosqueconfundenlasbolsas plásticas con comida? ¿Cuáles serían los beneficios de disminuir el uso de desechos plásticos? Invite a sus estudiantes a enume- rar medidas para disminuir los desechos plásticos en la escuela y en sus casas y a cuantificar sus resultados.\nPara complementar las actividades de estas páginas, sugiera a sus estudiantes que resuelvan los siguientes problemas:\n1. Andrés tiene una bolsa con 55 caramelos y los quiere repartir entre 5 compañeros. ¿Cuántos caramelos le corresponden a cada uno?\n2. Ignacio está preparando un trabajo para el colegio. El trabajo, después de imprimirlo, le ocupa 34 hojas. Si tiene que entregar 3 copias en el colegio y quiere regalarle una copia a su mamá y una a su papá, ¿qué cantidad de hojas necesitará?\n3. La mamá de Andrea le da $ 1 500 semanales para que los lleve al colegio y compre algo para la colación. ¿Con cuánto dinero cuenta Andrea cada día de clases?\n1. Pregunte a sus estudiantes los pasos que se deben seguir para resolver un problema y refuerce en caso de error.\n2. Explique a los estudiantes el objetivo y la importancia de cada uno de los pasos que se describen en el texto. A través de este análisis detallado, los alumnos y alumnas se apropia- rán más de la estrategia.\n3. Solicite que observen el pro- blema modelo y analicen su desarrollo.\n4. En el paso Planifica se explicita que es el momento en que los estudiante deben trazar una estrategia de resolución, para lo cual se pueden auxiliar de un esquema o dibujo. Invite a alumnos y alumnas a realizar un dibujo que les pueda servir para resolver ese problema. Luego revise colectivamente las propuestas y corrija los errores en caso necesario.\n5. Invite a los estudiantes a que resuelvan el problema de la página 31 del texto utilizando las estrategias del problema modelo y realizando dibujos o esquemas en la planificación. Guíelos en sus respuestas.\n6. Revise y corrija en la pizarra identificando las dificultades que se puedan presentar.\nPlantee la siguiente situación para evaluar el uso de los pasos para la resolución de problemas.\nEn un colegio se realizó una campaña de reciclaje. Luego de separar, clasificar y pesar los materiales\nrecogidos, los estudiantes confeccionaron la siguiente tabla:\nMasa (en kilogramos)\n ¿Cuántos kilogramos de papel y cartón se recogieron en total en el colegio?\n ¿Cuántos kilogramos de diarios, revistas y guías telefónicas se recolectaron?\n Leen y escriben números hasta 10 000.\n Componenydescomponencifras aditivamente.\n Resuelven problemas.\n Manejan los términos de las cuatro operaciones básicas.\n Utilizan estrategias para desa- rrollar las cuatro operaciones básicas.\n Reconocen propiedad inversa\n Aclaración de\nLa propiedad conmutativa en la multiplicación indica que el orden delosfactoresnoalteraelproducto, sin embargo, no es igual decir 3 · 4 (un edificio de tres pisos con cuatro departamentos en cada piso) que 4 · 3 (un edificio de cuatro pisos con tresdepartamentosencadapiso).En\nla situación descrita es diferente.\nmas de visión en los estudiantes, ya que influye sustancialmente en el desempeño escolar. Aaquellos es- tudiantesquepresentenproblemas visuales,debeapoyarlosutilizando adecuaciones en los formatos de evaluación y presentación de los contenidos. Estas adecuaciones pueden incluir:\nUtilización de caracteres de mayor tamaño. Uso de colores de alto contraste. Remarcado de zona de respuesta. Ubicar al alumno o alumna cerca\nPida a sus alumnos y alumnas que resuelvan cada uno de los siguientes problemas con una estrategia diferente. Puede ser un dibujo, un enunciado numérico, etc.\n1. Un repartidor entrega cajas de peces en una tienda de mascotas. En las cajas, hay 24 bolsas con pececitos dorados, 12 bolsas con pececitos de colores, 16 bolsas con molinesias negras y 23 bolsas con gupis. ¿Cuántas bolsas con pececitos se han entregado en la tienda?\n2. Cristóbal vive a 8 cuadras de la escuela y a 10 cuadras de la tienda de mascotas. ¿Qué distancia camina cuando va a la escuela y regresa a su casa? ¿Cuánto camina cuando va a la tienda de mascotas y regresa a su casa?\nPida a cada estudiante que revise las páginas de la unidad una a una y que registre si logró adquirir los\naprendizajes señalados en los objetivos que aparecen al inicio de la misma. Use la siguiente tabla:\nObjetivos propuestos en esta unidad\n1. La Síntesis de la unidad se muestra a partir de una red conceptual que los estudiantes tendrán que ir completando con los términos que se presentan en la parte inferior de la página 32. Oriente a sus alumnos y alumnas para que realicen la actividad de manera individual, teniendo en cuenta los datos que se ofrecen en la red y los que faltan.\n2. Formule preguntas acerca de los contenidos aprendidos en esta unidad.\n3. Solicite que revisen los apren- dizajes esperados que aparecen al comienzo de la unidad y que valoren sus aprendizajes.\n4. Revise paso a paso el cuadro de síntesis reforzando los con- ceptos claves.\n5. Proponga a sus estudiantes realizar las actividades que se sugieren en la evaluación. Explique que el objetivo del proceso de evaluación es que ellos mismos tengan noción de los contenidos que han lo- grado hacer suyos y de cuáles necesitan reforzar.\n1. 6 – 3 = 3; b) 2 · 3 = 6.\n2. 4 · 7 = 28; b) 12 – 3 = 9;\n35 : 5 = 7; d) 3 + 4 = 7.\n3. 18 manzanas.\nInterpretar la información que proporcionan números hasta 100 000.\nComprender el sentido de la cantidad (orden de magnitud) expresada por números de hasta cinco cifras, a través\nde la realización de estimaciones, redondeos y comparaciones.\nAplicar las operaciones de adición y sustracción a situaciones más complejas que en el nivel anterior y extender\nlos procedimientos de cálculo a números de más de tres cifras, consolidando estrategias de cálculo mental y\ndesarrollando procedimientos resumidos de cálculo escrito.\nIdentificar a la multiplicación y a la división como operaciones que permiten determinar información no conocida\na partir de información disponible.\nNúmeros hasta 100 000\nIntercambian opiniones respecto a la importancia de la salud y discuten sobre la forma de llevar una vida\nReconocen datos numéricos que aparecen en una tabla.\nJuegan resolviendo ejercicios y problemas de operatoria en contextos de salud.\nComentan el juego y revisan puntajes obtenidos.\nPlanificación - Unidad 2\nPromover conductas y hábitos que favorecen la vida sana y el bienestar físico y mental de los estudiantes. Conductas como alimentarse sanamente y practicar deportes se destacan a lo largo de toda la unidad.\nPromover la capacidad de razonamiento lógico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido, así como la búsqueda de información para encontrar la solución a un nuevo problema.\nIdentificación de datos numéricos y equivalencia entre distancias.\nLectura de números de 5 cifras.\nReflexión acerca de las conductas saludables.\nValoración de actividad lúdica y de conductas saludables.\nLectura y escritura de números de hasta cinco cifras.\nTrabajo con secuencias e identificación de regularidades.\nIdentificación y orden de números.\nComparación de cantidades y uso de recta numérica.\nUtilización de tablas, signos y recta numérica.\nValor posicional de cifras y sus equivalencias.\nComparación de cantidades. Composición y descomposición.\nUso de estrategias de redondeo.\nEstrategias de adición y cálculo del doble de un número.\nUso de recta numérica y descomposición canónica para sumar.\nValoración de la alimentación saludable.\nActividad de evaluación formativa: coevaluación\nUso de recta numérica y descomposición aditiva para restar.\nMultiplicación y términos de la multiplicación.\nSumas reiteradas, uso de recta numérica y estrategias de multiplicación de números terminados en cero.\nUso de tablas de multiplicar del 1, 2, 5 y 10.\nCombinaciones multiplicativas básicas, uso de recta y sumas reiteradas.\nEstrategias de división y términos de la división.\nReparto equitativo utilizando estrategias con números terminados en ceros.\nUso de dinero virtual para resolver operaciones de adición y sustracción.\nUso de reglas de prioridad para resolver ejercicios combinados de multiplicación y división.\nAdemás del Texto para el Es- tudiante, para trabajar en esta\nlos estudiantes nece-\n Dos fichas de avance para los juegos.\n 1 dado para los juegos.\n Monedas ybilletes del material complementario.\n Tarjetas de preguntas del ma- terial recortable del texto.\n Tarjetas numeradas del mate-\nrecta numérica y otras\nTexto para el Estudiante - Unidad 2\nPida un informe a sus estudiantes en el que desarrollen actividades tales como:\n Ordenar la cantidad de inscritos en la competencia de mayor a menor.  Calcular la diferencia entre la cantidad mayor y la menor de la tabla.  Indicar si hay más hombres o mujeres inscritos en la corrida.  Señalar por qué creen que la categoría Todo competidor tiene más inscritos. Pida que trabajen en grupos y que entreguen el desarrollo de las actividades en un informe de al menos una página. En él deben no solo escribir sus resultados, sino también incorporar las conclusiones que puedan deducir de ellos.\n1. Presente a sus estudiantes la unidad 2 señalando que existen diversas maneras de mantenerse saludable.\nPregunte qué entienden ellos\ny ellas por salud e intente\nllegar a una definición lo más completa posible.\n2. Para motivar la realización de las actividades, señale que correr es un excelente hábito para quien desee mantener su cuerpo y mente saluda-\nbles, pero que es importante practicarlo con regularidad\ny tras un chequeo médico preventivo.\n3. Comente en voz alta la lámina del texto motivando a sus estudiantes a comprender los datos numéricos que allí aparecen. Analice junto a sus alumnos y alumnas la tabla de inscritos. Explique\nla equivalencia entre kilóme-\ntros y metros y promueva la estimación usando un paso como medida de 1 metro.\n4. Apoye la lectura y escritura de los números que allí parecen. Puede complementar las acti- vidades que se proponen en el texto con descomposiciones aditivas, búsqueda de antece- sor y sucesor, etc. Revisen en conjunto las respuestas.\n5. Motive a sus estudiantes a comentar sobre los juegos que ellos practican y que im- plican actividad física, como\ncorrer, jugar al pillarse, etc.,\ny a reflexionar acerca de la\nmanera de hacer de esa acti- vidad que tanto les gusta una práctica deportiva habitual, estableciéndola como una actividad cotidiana.\n Leen y escriben números hasta\n Identifican y forman secuen- cias con números hasta el\n Operan utilizando las cuatro\nReflexione con sus estudiantes acerca de las diversas conductas que nos llevan a conservar la salud y la importancia de esto para nuestra vida. En la activi- dad, aparecen 4 aspectos: salud bucal, alimentación saludable, prevención de enfermedades y autocuidado; los que puede reforzar invitándolos a discutir acerca de qué medidas pueden favorecer cada aspecto tratado. Finalice la reflexión con algún producto concreto como, por ejemplo, afiches, compromisos individuales o colectivos, etc.\nLa siguiente actividad motivacional está destinada a ser desarrollada en forma colectiva. Las instrucciones son las siguientes:\n Pida a sus alumnos y alumnas que se dividan en hileras, según cómo estén ubicados en la sala.  Designe a la primera hilera como par y a la segunda como impar.  Mencione que cada vez que usted diga un número impar, las niñas y niños de la hilera impar deberán levantar los brazos.  Mencione que cada vez que usted diga un número par, las niñas y niños de la hilera par deberán levantar los brazos.  En forma alternada, vaya mencionando diferentes números pares e impares, primero de 1 a 20, luego de 20 a 50 y así sucesivamente; las veces que estime conveniente según vea que los estudiantes en general dominan el tema.  Haga ejercicios simples de adición con sumandos de 2 y 3 dígitos. Esta vez considere el resultado o suma, para que los alumnos y alumnas establezcan si es par o impar.\n1. Presente a sus alumnos y alumnas La ruta de la salud como un juego para entrete-\nnerse y aprender más de salud\ny también de matemáticas.\nDeben jugar en parejas. Cada pregunta que respondan co- rrectamente les permite ganar 100 puntos.\n2. Supervise el desarrollo del juego y observe la actitud de sus estudiantes en él, para, de esta manera, poder confirmar la información de que dispondrá a partir de la autoevaluación que deberán completar.\n3. Durante el juego, puede ir comentando las diversas si- tuaciones problemáticas que se presentan en las tarjetas de preguntas, tanto acerca del contenido matemático como de las buenas prácticas recomendadas por los cuatro temas ejes del juego: salud\nbucal, alimentación saludable, prevención de enfermedades\nReproduzca una tabla como la que se muestra a continuación para que los estudiantes registren, con un sí o un no, sus conductas de\nautocuidado por el período de una semana. Luego pídales que realicen un compromiso personal para mejorar sus aspectos débiles.\nDespués de una semana retome el tema y comente para ver si alumnos y alumnas cumplieron con el compromiso:\n¿Me lavé las manos antes de sentarme a comer?\n¿Me lavé los dientes después de cada comida?\n¿Realicé mi aseo personal?\n¿Comí alimentos de todos los grupos?\n¿Tomé agua durante el día?\n¿Llevé una colación saludable para el recreo?\n Identifican y completan se- cuencias de números.\n Ordenan números de menor a\nmayor y de mayor a menor.\nLa pedagogía hospitalaria es una modalidad educativa que ha tenido un gran desarrollo en este últimotiempo.Muchoshospitales de nuestro país cuentan con aulas y escuelas hospitalarias que garantizan el derecho a la educación de niños, niñas\njóvenes hospitalizados o en\ntratamiento ambulatorio y que por motivos de salud no pueden asistir al sistema de educación regular, favoreciendo luego su\nreinserción escolar. Estas escuelas son, en su mayoría, reconocidas por el MINEDUC. La Fundación Carolina Labra Riquelme, que lidera la Red Latinoamericana y del Caribe de educación hospitalaria, ha logrado grandes avances en temas de legislación, promoción,\nen esta área. Actualmente, estas\nescuelas atienden a los niveles de educación parvularia, básico\nPuede encontrar mayor infor- mación en el siguiente sitio web:\n1. Busca en esta sopa de letras los números de las salas de maternidad del primer piso de\nMaternidad del hospital:\n1. Muestre a sus alumnos y alum-\nnas la ilustración de la página 38 y haga preguntas acerca de los servicios que ofrece un hospital. Solicite que comenten acerca de sus experiencias personales en alguna visita\n2. Presente la actividad y expli- que el mural de información del hospital apoyándose en el lateral de la página 39 del texto. Solicite a algunos de\nsus estudiantes nombrar en voz alta los números que allí aparecen.\n3. Solicite que realicen las acti- vidades en forma individual apoyando su desarrollo. Puede complementar la actividad 3 con descomposiciones aditivas de los números del ámbito de\nla DM, para que comprendan\nde mejor manera la magnitud de estas cifras.\n4. Revise en la pizarra los resul- tados haciendo participar a sus estudiantes. Corrija posibles errores.\nA modo de evaluación, pida a sus estudiantes que copien y realicen en su cuaderno la siguiente actividad:\nUne con una línea según corresponda:\nPatrón determinado por intervalos de 50 en 50, de mayor a menor\n700 - 70 800 - 70 900\nPatrón determinado por intervalos de 20 en 20, de mayor a menor\n310 - 50 290 - 50 270\nPatrón determinado por intervalos de 2 en 2, de menor a mayor\n1 310 - 1 260 - 1 210\nPatrón determinado por intervalos de 30 en 30, de mayor a menor\n100 - 80 070 - 80 040\nPatrón determinado por intervalos de 100 en 100, de menor a mayor\n014 - 12 016 - 12 018\n Leenyescribennúmeroshasta 100 000.\n Determinan orden de números mediante los símbolos <, > e =.\nAl trabajar con números de 4\nmás cifras, es frecuente que\nalgunos estudiantes se confundan\nsumar 1U, haciéndolo en el\nlugar de las centenas o decenas. Por ejemplo: pueden indicar al sucesor de 12 000 como 12 100\n12 010, en vez de 12 001. Para\nevitar estos errores, le sugeri-\nmos reforzar que el sucesor y\nantecesores de un número se\nobtienen sumando o restando\nLeer y comparar números\n1. Cuatro aeroplanos sobrevuelan el cielo a diferentes alturas. El A se encuentra a 12 123 metros,\nel B a 14 005, el C a 14 651 y el D a 14 154. ¿Cuál de ellos se encuentra a mayor altura? ¿Cuál\na menor altura?\n2. Compara colocando el signo <, > o = según corresponda:\nExplique a sus estudiantes que harán un pequeño control en su cuaderno y que serán ellos los en-\ncargados de revisar y colocar puntaje y nota. A cada pregunta correcta deben asignarle 1 punto. La\ncantidad de puntos más uno es equivalente a la nota.\nColoca una V si la afirmación es verdadera y una F si es falsa:\nEn la recta numérica, los números mayores se encuentran a la izquierda\nEn una recta numérica, el número 65 000 se encuentra a la derecha del número 64 000\nLos signos <, >, = se utilizan para comparar cantidades indicando si una de ellas es menor, mayor o\nigual que la otra, respectivamente\nCualquier número que esté entre 50 y 100 va a ser mayor que 48\nEl resultado de la adición 2 700 + 22 150 es menor que 22 500\n12 020 < 12 002\n1. Presente a sus alumnos y alumnas la actividad de la página 40 preguntando qué es un sitio web y si conocen alguno, ¿de qué tipo es? Pregunte si conocen el uso del menú dentro de un sitio. Apoyándose en la ilustración, señale y explique la infor- mación que en ella aparece. Indique que, cuando naveguen en Internet, deben hacerlo supervisados por un adulto\nresponsable, con el fin de que puedan sacarle real provecho\n2. Señale que cada número tiene\nun valor único y que gracias a esta característica se puede establecer un orden.\n3. Refuerce el uso de símbolos indicando que la abertura indica la cantidad mayor; y la punta o vértice, la cantidad menor.\n4. Apoye el trabajo en las rectas con los números que faltan, indicando que deben poner atención a la secuencia y patrón que hay en cada una de ellas.\n5. Refuerce la actividad con la lectura del cuadro de conte- nido que aparece al final de la página 41.\n6. Revise en la pizarra los re- sultados de las actividades\ny solicite a sus estudiantes\nponer un ticket en las buenas\ny corregir las erróneas.\n Conocen valor posicional de números hasta la DM.\n Identifican algunas equivalen- cias entre el valor posicional de las cifras.\n Traspasan números a tablas de valor posicional.\n Identifican signos <, > e =.\n Aproximan y redondean can- tidades a la cifra cerrada más cercana.\n Aclaración de\nalgunas reglas sencillas para\nque realicen equivalencias entre\n · 10 000\n80C = 80 · 100 = 8 000\n2 000D = 2 000 · 10 = 20 000\n1. Expresa el valor numérico de cada una de las siguientes expresiones:\n 20UM =\n 300D =\n 4 500U =\n 250C =\n 5DM =\n 75UM =\n 8 500D =\n 840C =\n2. Completa las siguientes equivalencias:\n 80 000U =\nPlantee la siguiente autoevaluación para finalizar la clase. Mediante ella los estudiantes podrán\nexplicitar lo que han aprendido y lo que no:\nComprendí el concepto de valor posicional\nDeterminé las equivalencias correctamente\nEntendí lo que es redondear un número\nRespondí correctamente la Evaluación formativa del texto\n1. Presente a sus estudiantes\nla actividad de la página 42\nsolicitando que alguno de ellos lea en voz alta el encabezado que allí aparece.\n2. Permítales responder la ac- tividad 1 en forma autónoma\ny luego revise en la pizarra,\ncorrigiendo posibles errores\nasegurándose de que todos\ntodas hayan comprendido\n3. Revise con sus estudiantes\nplantee la Actividad com-\nplementaria para reforzar la escritura de equivalencias.\n4. Repita el mismo procedimiento\ncon la actividad 2 y refiérase al uso de la bicicleta como medio de transporte y los muchos beneficios que trae tanto para\nel que la ocupa como para el\n5. Apoye el desarrollo individual de las actividades siguientes.\n6. Para guiar la comprensión de las equivalencias, recuerde a sus estudiantes que los miles tienen tres ceros, las centenas dos y las decenas uno.\n7. Para la actividad de redondeo, puede apoyarse en el cuadro de contenido que aparece al final de la página 43.\n8. Para revisar las actividades, puede solicitar a los estudiantes que intercambien sus textos mientras usted resuelve los ejercicios en la pizarra.\n Suman números de hasta 5 dígitos con y sin canje.\n Realizan descomposición de números hasta 100 000.\n Utilizan la recta numérica para comparar, sumar y restar cantidades.\n Identifican valor posicional de cifras hasta 100 000.\n Conocen sistema monetario nacional.\n Identifican términos de una\n Errores frecuentes\ntrabajar con números de cuatro\nmás dígitos en la calculadora,\nalgunos estudiantes incurren en\nerror de emplear el punto para\nseparar los miles o millones. En\neste caso la calculadora interpreta\ncantidad como número decimal.\nPara evitar estos errores, explí-\nqueles a sus alumnos y alumnas que deben digitar los números\nsin utilizar el punto.


¿Sabías que las bacterias de tu inodoro llegan a tu cepillo dental? - atusaludenlinea.com\nInicio Nuestros Expertos Carlos Rauseo ¿Sabías que las bacterias de tu inodoro llegan a tu cepillo dental?\n¿Sabías que las bacterias de tu inodoro llegan a tu cepillo dental?\nLes parecerá chistoso, pero desde niño siempre me he hecho estas curiosas preguntas:\n¿Si la toalla es para secarnos después de estar bañados y limpios, por qué hay que lavarla? Supuestamente salimos limpios de la ducha, ¿Por qué se ensucia la toalla?\n¿Por qué mi lugar de aseo personal es el mismo lugar donde expulso los desechos de mi cuerpo? Y en base a esta pregunta desarrollo este artículo, ya que me parece insólito asear nuestra boca, cara, y cuerpo en el mismo lugar donde defecamos.\nPublicaciones en revistas científicas de alto impacto revelan que pueden existir millones de bacterias en un mismo cepillo dental. Casi la misma cantidad que encontrarías en un cepillo para limpiar el inodoro.\nLas bacterias que habitan en un baño y los cepillos de dientes están en contacto directo. Las probabilidades de contaminación son más altas si el baño está mal ventilado.\nDebemos estar muy pendiente del lugar en que se guarda y cómo se guarda, ya que de eso depende que haya más o menos microorganismos en las cerdas que después entrarán a nuestro organismo a través de la boca.\n¿Cómo guardar mi cepillo de dientes?\nLa Asociación Dental Americana recomienda que el cepillo dental NO debe guardarse en un lugar oscuro y cerrado.\n«Esto se debe a que un ambiente húmedo es más propenso para el crecimiento de microorganismos».\nLos cepillos deben guardarse de forma vertical y de ser posible dejarlos secar hasta el siguiente uso.\n«Si se almacena en el lugar varios cepillos, mantenerlos separados puede ayudar a prevenir la contaminación cruzada».\n– Deja que tu cepillo de dientes limpio se seque al aire.\n– Evita almacenar tu cepillo en el baño.\n– Enjuaga bien el cepillo antes y después de haberlo utilizado.\n– No compartas nunca tu cepillo de dientes con nadie.\n– Cambia tu cepillo cada tres meses.\n– Mantén tu baño bien aseado y lo más ventilado posible.\n– Lávate las manos «después de utilizar el inodoro y antes de agarrar el cepillo.\nCon esta información y estos pequeños y fáciles consejos, puedes evitar contraer muchisimas enfermedades causadas por bacterias, virus y levaduras tales como estreptococos, estafilococos, Herpes Simple, Escherichia coli, Cándida, entre muchas otras.\nRecuerda que la salud, la mayoría de las veces está en nuestras manos. Siempre va a depender de nuestros hábitos alimenticios, hábitos de higiene y actividades físicas.\nArtículo anteriorBeneficios y ventajas de la carboxiterapia para el cuerpo (+ video)\nArtículo siguienteIdeas de regalos perfectos para mamá


Enerjet aceite esencial 250ml en apicultura - Gama enerjet\napicultura / Gama enerjet / Enerjet aceite esencial 250ml\nÁcidos grasos de cadena corta, glicoles, aromas y esencias de plantas.\nEntre las propiedades beneficiosas de los aceites esenciales, cabe destacar la mejora de las tasas de crecimiento y su actividad antioxidante.\nLos aceites esenciales manifiestan también actividades antifúngicas, antibacterianas y antivirales.\nEfectos generales en abejas\n Promoción de la integridad intestinal\n Mejora del sistema inmunológico\n Reducción de las tasas de mortalidad\n Mejora de los parámetros de producción (favorece el acumulo de reservas corporales, eficiencia de puesta, la uniformidad del huevo, tasa de conversión alimenticia, etc.)\n Mejora de las situaciones estresantes de producción.\n Mejora de la ingesta\nHacer una premezcla de 8 ml por cada torta de alimento de 250 g.\nAdministrar durante 2 semanas.\nDescansar una semana y repetir dosificación otras dos semanas.\nComenzar al inicio de la primavera.


Exvotos a Apolo | Letradepalo Editorial\nExvotos a Apolo\nEn “Exvotos a Apolo”, su tercer libro de poemas, Héctor Escudero prosigue su camino en pos de una espiritualización de la Palabra; en pos de la fusión definitiva de Espíritu y Palabra.\nExvotos a Apolo cantidad\nISBN: 9788415794752 Categoría: Poesía\nEn este tercer libro de poemas, prosigo mi camino en pos de una espiritualización de la Palabra; en pos de la fusión definitiva de Espíritu y Palabra. La Palabra en tanto vehículo del Espíritu, y no como simple significante objetivo de lo real. El Espíritu como esencia pura y última que se erige en cumbre de la Existencia.\nUn Espíritu que no desmaya en su búsqueda de la Verdad y de Lo Bello. Y una Palabra que es el lenguaje del Espíritu por excelencia, y que no quiere tanto traducir sus contenidos como hacerse Espíritu mismo.\nSe trata entonces de hacer un uso concienzudo y lúcido de la Palabra, de modo que ésta no sólo subsuma un abanico más o menos amplio de realidades, sino que se convierta en la designación exacta y absoluta de la realidad en cuestión, lográndose así una identidad, quizá no tan utópica, de Palabra y Realidad, y no siendo esto óbice para que siga habiendo realidades que desafíen, en mayor o menor grado, toda verbalización.\nSería así alcanzado un estado de conciencia que podríamos llamar Espirilabra. Lejos de desnaturalizar la relación del Hombre con la Realidad, la Palabra vive en simbiosis con el Espíritu, y deviene así un aliado de éste en su relación con el Mundo.\nAl lado de la Palabra, la Música es un lenguaje mucho más rico en matices (podría, por ejemplo, expresar infinitas formas de tristeza). Sin embargo, lo que gana en matices, lo pierde en precisión y exactitud; y lo que pierde en precisión y exactitud, lo gana en poder evocador y sugestivo.\nEn cuanto al título de este poemario, queda justificado por el espíritu de celebración del poder y de lo excelso del Arte que en él alienta tras cada poema; arte de que, para los griegos y romanos de la Antigüedad, fue protector Apolo.\nEl Espíritu pues toma la palabra. Hagámonos depositarios, y así testigos, de su mensaje\nOfelia: diarios y cartas transoceánicas\nLas Increíbles Aventuras de Evelyn