La civilización bancaria y la barbarie de las criptomonedas\nPor: Martin Schneider (*).\nSin dudas en este último período hemos asistido con una inquietante expectativa a la mayor caída -en los últimos cinco años- de los mercados financieros mundiales, por lo que si hablamos de inversiones y especulación, el mercado de las criptomonedas no podría ser ajeno a esta situación y así por enésima vez estaría explotando esta denominada burbuja.\nClaramente, por su propia dinámica y genética financiera, los criptoactivos sufren de una mayor volatilidad y es por ello que un desplome con porcentajes en el orden de hasta un 20% diario puede resultar normal pero no menos alarmante para cualquiera de sus incipientes inversores.\nPara unos esta nueva caída tiene relación con la decisión de la SEC (la Comisión de Valores de EE UU) de tener más control sobre las plataformas de intercambio (exchanges) de criptomonedas; para otros más bien está relacionada con los problemas de seguridad informática y rumores de hackeo a estos sitios. Lo cierto es que cualquier noticia parece infundarle inseguridad al inversor de este tipo de intrumento y provoca reacciones inmediatas sobre este mercado.\nEn este orden, durante el encuentro de ministros de finanzas y presidentes de bancos centrales del G20 desarrollado en la Argentina durante el mes de marzo pasado, se emitió un documento donde resuelven necesaria una respuesta multilateral a los desafíos que presentan los criptoactivos y se debatieron sobre las oportunidades de la tecnología subyacente a los mismos, la novedosa y prometedora blockchain (cadena de bloques) que propone una revolución económica en términos de eficiencia, transparencia y confiabilidad para las transacciones. Asimismo, hubo consenso respecto de la necesidad de monitorear los potenciales riesgos que estos instrumentos presentan en términos de lavado de dinero y financiamiento del terrorismo, así como también para la protección de inversores y consumidores. En resumen, quedó evidenciado que estos activos digitales, aún no constituyen un riesgo sistémico para la estabilidad financiera por su pequeño volumen, pero inexorablementtte se requiere monitorear su desarrollo.\nNo obstante, cuando se hace referencia al volumen del mercado de criptomonedas debe concebirse un mercado con una capitalización que alcanza en la actualidad unos 210.000 millones de dólares, equivalente -por ejemplo- a la suma conjunta del valor de marca de Amazon y Google. Esta cifra resulta significativa si se tiene en cuenta que a comienzos de 2017 esta capitalización apenas alcanzaba los 20.000 millones de dólares (Fuente: https://coinmarketcap.com/es/).\nAsí, los avances en términos de regulación -en lugar de prohibición- denotaría una mayor madurez del sistema financiero tradicional y los gobiernos respecto de su postura sobre las criptomonedas; ya no se piensa en ellas como una amenaza para la estabilidad financiera sino por el contrario, intentaría promoverse un mayor ordenamiento sobre este tipo de instrumentos de inversión.\nEl futuro de la adopción de las criptomonedas, ya sea como medio de pago y/o como opción para los inversionistas (particulares e institucionales), parecería depender en gran medida de un acercamiento coordinado de los reguladores globales y de lograr consolidar la confianza de los mercados financieros.\nEn tal contexto, el desafío radicará en la viabilidad de poder amalgamar múltiples factores, como pueden ser la experiencia de la banca tradicional con la tecnología que incorporan los criptoactivos. Sin dudas ese objetivo propone la supervivencia de sectores que -a la luz de los hechos- parecen tener intereses contrapuestos pero que podrían verse mutuamente beneficiados a niveles superlativos, dejando de lado esa infructuosa disputa entre civilización y barbarie financiera.


Galería Gran Oriente regresó a dominio municipal en el Este | La Nación\nGalería Gran Oriente regresó a dominio municipal en el Este\nGalería Gran Oriente, edificio construido en la época estronista en el espacio público del centro comercial de Ciudad del Este.\nLa Galería Gran Oriente, ubicada en el espacio público entre la avenida San Blas y la ruta PY02 del centro comercial de Ciudad del Este, fue recuperada por la municipalidad tras el fallo favorable a la comuna en un juicio que duró aproximadamente 10 años. Se trata del último edificio que quedaba de los que fueron construidos en el paseo central durante las administraciones municipales en la era estronista. Los otros centros comerciales Futuro I, II y III y Galería Flor de Liz fueron recuperados y demolidos en setiembre del 2003, mientras que el Shopping Cristal, en la avenida Monseñor Rodríguez y la ruta PY02, y la Galería Gran Oriente no fueron tocados en esa oportunidad por la prohibición judicial a raíz de recursos de amparo presentados.\nEn diciembre del 2014 finalmente fue destruido el Shopping Cristal después de unos tres meses de conflicto entre la administradora Erma Flores viuda de Iriarte y la institución municipal. Ahora llegó el turno de la Galería Gran Oriente. El arrendatario, Andrés Presling, y su representante, el abogado Hugo Enrique Vera y Aragón, habían presentado un juicio por retención de inmueble por mejoras. Exigían el pago de una millonaria suma por la supuesta inversión. El juicio fue favorable a la comuna por caducidad, pero la medida fue apelada, permaneciendo por años en ese estado hasta que, finalmente, la Cámara de Apelaciones confirmó la sentencia de primera instancia y el local pasó a ser de nuevo de dominio municipal.\nLa Galería Gran Oriente cuenta con unos quince salones comerciales. La comuna tomó control de la administración y a partir de ahora el pago deberá realizarse a la institución. El intendente Miguel Prieto dijo que no tiene todavía un proyecto definido para el lugar, pero recordó que en el microcentro de Ciudad del Este faltan estacionamientos para vehículos.\nLa Junta Municipal deberá autorizar una reprogramación presupuestaria para que los nuevos ingresos por el alquiler de los salones de la galería recuperada sean contemplados.


Guido van Rossum (Haarlem, Países Bajos, 31 de enero de 1956) es un informático, conocido por ser el autor del lenguaje de programación Python. Nació y creció en los Países Bajos.\nEs la primera persona en obtener el título BDFL (Benevolent Dictator for Life), cuyo título es otorgado a personajes importantes en el mundo del código abierto, teniendo asignada la tarea de fijar las directrices sobre la evolución de Python, así como la de tomar decisiones finales sobre el lenguaje que todos los desarrolladores acatan. Van Rossum tiene fama de ser bastante conservador, realizando pocos cambios al lenguaje entre versiones sucesivas, intentando mantener siempre la compatibilidad con versiones anteriores. El 12 de julio de 2018, con un mensaje enviado a la lista de python-committers, anunció su retiro de los procesos de decisión. Desde noviembre del 2020 es parte de la División de Desarrolladores de la empresa Microsoft.\nDesde el 7 de diciembre de 2012 Van Rossum se encuentra trabajando en Dropbox\nDespués de seis años y medio, se hace pública (29/10/2019) su partida de Dropbox para jubilarse.\nCasi un año después de estar retirado, Guido decide volver el 12/11/2020 para trabajar en la división de Desarrollo de la compañía Microsoft.\nEn mayo de 2003 le fue otorgado el premio NLUUG.\nObtenido de «https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Guido_van_Rossum&oldid=138786280»\nEsta página se editó por última vez el 5 oct 2021 a las 10:59.


Uploaded by tresanamaste\nQuye es la kabala por mario satz editoria kier Nadie puede ocupar tu lugar. Cada uno teje una hebra en la tela de la creación. Nadie puede tejer esa hebra por nosotros — Duane Elgin\nEscritor y Cabalista\neta, narrador, ensayista y\nestudioso de la Kabbalah. Nació en Coronel Pringles, Buenos Aires, en el seno de una familia de origen hebreo. En 1970 se trasladó a Jerusalén para estudiar Kabbalah y en 1978 se estableció en Barcelona, donde se licenció en Filología Hispánica. Hoy combina la realización de seminarios sobre Kabbalah con su profesión de escritor especializado en temas de medio ambiente, ecología y antropología cultural.\n¿Se puede explicar lo que es la Cábala? Se puede estudiar pero no sé si se puede aprender. Es la tradición oral que explica los textos bíblicos en sus múltiples sentidos y perspectivas, y por otro lado también es una especie de lectura profunda de la realidad propia a la luz de las enseñanzas. Es una visión poliédrica de los textos bíblicos que se transforma en una perspectiva poliédrica de la realidad y enriquece la mirada. Al igual que el ajedrez, la Kábala es infinita en sus combinaciones pero finita en sus elementos constituyentes, en sus métodos y aproximaciones. Algo parecido al ajedrez que potencia la imaginación y amplía una y otra vez las fronteras de la menteEs un arte de leer las Escrituras de la Biblia hebrea, llamada comúnmente Torá”. En la actualidad, este método de lectura\nY por eso la gente va al oriental porque aparentemente es más fácil. Por otro lado. mientras en Occidente la vida espiritual estaba en los monasterios. y no es la vida monástica. establecer un especie de canal por que te llegue información de ese campo. Creo que no todos estamos destinados a navegar el mismo campo. los monasterios eran básicamente lugares cerrados. Uno debería empezar por conocer sus propias fuentes dentro de lo que estas le permitan su acceso. hasta que encuentres tu campo de acción. Pero yo creo que la calidad bien entendida empieza por casa. sin embargo las tradiciones espirituales occidentales están perdiendo relevancia ¿A qué crees que se debe este fenómeno? Hay un dicho que dice que en oriente viven los maestros y en occidente los discípulos. como en la universidad que durante un año tienes tales asignaturas y eso es lo que vas a estudiar. Anteriormente. para gente con formación monástica. En la India. que debería abrir sus tesoros y deberíamos todos poder participar sin necesidad de ser religiosos en el sentido tradicional de esa sabiduría acumulada. Hace muchos siglos que ellos viven la espiritualidad en lo cotidiano y en todos órdenes de la vida externa. Puedes saber como es ese lenguaje. la informática o la física atómica Los diferentes caminos. El otro parece que nos interesa más que nosotros mismos. cerrada. “una misteriosa relación con ciencias tales como la genética. ¿De qué manera es interesante combinarlos? ¿Cuál es la fórmula para no diversificarte demasiado pero a la vez poder tomar de otras vías? Proponerte. Este vacío es llenado por gente que viene de otras tradiciones y que se acopla perfectamente a la vida cotidiana. según el escritor.. cábala. meditación. Es casi una ley que se ve históricamente. Creo que eso es un defecto de Occidente. Las vías espirituales orientales están cogiendo mucha apogeo. yoga. Por lo tanto. no todos tienen que estudiar cábala. interesarte. ves al yogui caminando por la calle. Pero el ámbito operativo. astrología o alquimia. Los griegos estuvieron fascinados por los egipcios.guarda. . cada cual lo encuentra al cabo de cierto tiempo. siempre fascina más lo exótico que lo propio. los romanos por los griegos. hay como un divorcio en nuestra sociedad entre lo que es la fuente de espiritualidad y el mundo de todos los días. en el cual se mueve y danza con mayor libertad.\nque es un libro de los años 70 y me parece un camino de una gran fertilidad. Por otro lado. ¿crees que también debería salir a la calle? Los cabalistas dicen que el mundo subsiste por el secreto. de sociedades que se han ido creando. cuando una cosa se ofrece más insidiosamente al público. los Rosa-Cruces o sociedades herméticas occidentales hasta las ordenes religiosas cristianas. La figura clave obviamente es Fitjof Capra con su obra el Tao de la Física. Ese conocimiento. no se te ofrecerá fácilmente. más dialogada entre los dos hemisferios del cerebro: el racional y el poético. Por eso ves pequeños grupos de gente que estudia por su cuenta o paralelamente a la universidad toda su vida. Si quieres algo de valor. y en hacerte pagar cada vez más caro la matrícula. ¿Cuál es la actitud correcta para acercarse al conocimiento occidental? . ¿Es un fenómeno nuevo? Sí. Pero creo que ese camino ha sido de una gran fertilidad y lo será más en el futuro en la medida de ligar la ciencia a la consciencia y de vivir una realidad menos esquizofrénica y menos dolorosa.A parte de los monasterios. Ese grado de inaccesibilidad que tienen las cosas de valor es lo que incentiva a las personas a buscar. Lamentablemente. pierde. está el conocimiento más laico. Se está produciendo un fenómeno de puente entre la ciencia de vanguardia y la sabiduría ancestral. más que en el conocimiento y el dialogo socrático que realmente estimula el conocimiento y la sabiduría. lo tendrás que buscar. Cuando una cosa tiene valor no es tan fácil conseguirla. Por digo que es más fácil para el occidental adentrarse al mundo oriental porque este se ofrece más fácilmente y tiene una espiritualidad más a flor de piel que nuestra propia tradición que se mantienen a un nivel cerrado. que es lo que hay que hacer. yo creo que lo barato se ofrece y lo valioso se busca. eso corresponde también a una ley trivial de la sociología. Siempre habrá una selección natural de buscadores que irán entrando en zonas ocultas y encontrarán verdades más profundas para si mismos. creo que las universidades no son el mejor lugar para educar a eso porque se han quedado en las notas al pie de página.\nescribió un libro excepcional para el que inicia un viaje interior: El libro del Amic y el Amac. que lo leyeron. que era maestro de la cábala en el siglo XIII. el corazón solo. Es importante ver en nuestra tradición quienes han encontrado algunas cosas que son todavía útiles. en lo que se ve un viajero que peregrina y se encuentra por el bosque un ermitaño que le enseña cosas sobre el ciclo de la Tierra. el siglo XIII. y hay otros que llevan una vía tal vez más intelectual como Llull… ¿Hay dos caminos? No. Incluso un filosofo y católico tan racional como Santo Tomás tiene páginas de encendido amor. la vida de Santa Teresa. todo el sistema de diagramas para tener una memoria mucho más sintética. y luego el de las grandes novelas esotéricas como por ejemplo El Libro de las maravillas o el Blanquerna. y a maravillarse del mundo. es el Lulio valioso. es el místico. pero hay un 30 o 40 % de obras atribuidas a Lulio que no son de Lulio. Ramón Llull también vivió en este siglo. a mi juicio. un personaje que sale a buscar como por ejemplo Felix en el Libro de las Maravillas. El libro del Amic y el Amac. Para mi es uno de los grandes maestros de Occidente. que es la pieza metodológica del camino carmelita. Lo mismo ocurría con Aristóteles y otros. ¿Cuáles son las piezas del puzzle que aportó Ramón Llull? ¿Cuál fue su legado? El Lulio importante. al que yo considero occidental. una obra del gran místico occidental que es San Juan de la Cruz. o sea 150 o 200 años después. Y por otro lado. San Juan de la Cruz. Moisés de León en el mundo hebreo. para no hablar de San Agustín que viene de la . Además de todo el sistema de la memoria que es uno de los precursores de los trabajos diagramáticos que relacionan las distintas partes del saber con una manera de memorizar ese saber. Santa Teresa. a la altura de San Juan de la Cruz o de Santa Teresa. odisea hacía el mundo interior. Diría entonces que su contribución es a través de la novela la simplificación de la búsqueda. Lulio estaba traducido en castellano y circulaba en círculos religiosos en la zona de Castilla en el Norte de España. Porque para la época. Es importante leer las cosas que han ocurrido aquí en Occidente.Creo que hay que leer los grandes místicos. Esa experiencia. en que escriben los místicos castellanos. Citas a místicos que llevaban la vía del corazón. En eso es un precursor. Después están Ibn-Arabi de Murcía. más visual y persistente. La Subida al Monte. principalmente en un siglo capital para la experiencia espiritual.\nComo el soplo. tiene que conservar siempre la libertad de entrar y de salir. la sangre pasa por el corazón antes de llegar a la cabeza. más emocional. Digamos que el corazón es lo que llamo la toma directa a la corriente. el saber milenario. Porque es cierto que los sufrimientos no se te ahorran nunca. Nosotros tenemos la impronta de la racionalidad griega y luego de esa especie de racionalidad cronológica histórica en la Biblia que también es bastante objetiva.filosofía griega clásica y que se convierte al cristianismo. a menos que tu quieras estudiar algo específico y te sometes a ese campo y durante un tiempo aprendes eso con esa persona que no tiene porqué ser más sabia que el camarero o la señora de la limpieza. uno encuentra su maestro. Siempre. Yo creo que todos somos discípulos y todos somos maestros. si hay de verdad deseo de progresar. que suele ser mucho más efusivo. Creo que uno. Yo soy bastante reacio a las escuelas. Eso lo encuentras en las grandes tradiciones. y siempre será así. Luego. Tenemos una visión objetiva de la espiritualidad. el camarero que te sirve café. tarde o temprano. Quizás una de las claves sea tratar de fusionar estas dos vías. tu instructor? Cualquiera puede serlo. tipo Hare Krishna. No hay dos caminos. la memoria. como dice el Buda. Lo que pasa es que el mundo occidental de por si es más racional que el mundo devocional oriental. Hay un dilema: ¿cómo elegir (o ser elegido) la persona que va ser tu maestro. La transmisión debe ser mucho más fluida y el puente debe ir por los dos lados. existe la figura del discípulo. Puede ser la señora que te viene a hacer la limpieza de la casa. más cantado. es decir pensar con el corazón y sentir con la cabeza. Hay una especie de parálisis en el discípulo y de vanidad en el maestro que está falseado por la misma posición. Pero obviamente la cabeza es el cerebro. Según Krishnamurti no existe la figura del maestro. No hay nadie que deba tener más privilegio que nadie. pero el ordenador es la cabeza. Es tanto discípulo el maestro como maestro el discípulo. ¿Crees que el miedo es la prueba? . La corriente pasa por el corazón. quizás un poco por lo que dice Krishnamurti.\nEn ese momento tú decides qué hacer. Una de las características del camino es que uno va encontrando caminantes con los que tiene cosas en común. Cuando hay sedación. unión de cosas. O bien la alegría produce la risa o la risa provoca la alegría. que es obviamente presente en la vida porque está escrito en las células que vas a morir. El efecto de la meditación como el efecto posterior a la risa es esta serenidad. la sedación que produce. Superado el primero. El factor de riqueza de la meditación es en un 50% el factor hipnótico. te queda todavía el miedo a los otros. no antes. Finalmente cuando lo has conseguido. Hay una especie de sabor ulterior que es la serenidad que te deja. Otro de tus trabajos es con la risoterapia ¿En qué consiste para ti? La risa es el gran postre al que hay que llegar.Sólo hay dos tipos de miedo: el miedo a la muerte y el miedo a los otros. Hay una frase de Isaías que explica un poco ese proceso: “Con alegría saldréis y con paz seréis vueltos. esta paz. la satisfacción de estar en el . tus congéneres. no hay incorporación de información neural. mientras que para que haya un chiste tiene que haber movimientos de ingenio. estos compañeros de camino que son de gran ayuda. Generalmente eso pasa en la segunda parte de la vida. Decía un filósofo que quizás lo único que tenga futuro es la risa. cuando tienes un buen ataque de risa empiezas a relajarte y después quieres vivir el minuto siguiente. al menos que sea una meditación activa. Es casi un ir y volver. a partir de los 30 años. tus socios en el camino. creo que eso es una gran verdad. Hasta que encuentras tus otros. te hace menos solitario en la vida. Con la risa la mente queda momentáneamente en blanco y los dos hemisferios simultanean. y es cuando aparecen estos compinches. Pero en realidad la meditación que acompaña la relajación profunda es hipnótica. de apoyo mutuo que te protege de encuentros desagradables. incluso fisiológica. Yo incluso diría que reírse es mejor que meditar. etc. O sea que reírse es como meditar. dirigida. la sensación de paz y serenidad es muy gratificante. hay una especie de sinergia.” Creo que la risa tiene ese objetivo: llegar a un estado de alegría.\ntodo tiene que estar controlado. y estamos muy cerca de ello. no te puedes relajar. creo que en 10 o 20 años será una revolución. Los fenómenos que están pasando en el mundo exterior son bastante alarmantes. Qué podemos hacer para romper ese control? Primero una correcta administración del tiempo. Por supuesto. que son ya serios en el campo de la ecología y de la economía. Un exceso de control. que no busque huir de si mismo sino entrar. Tener esos momentos en el día y reunirse con gente que busque eso también. Cuando haya un reemplazo de las energías fósiles por energías no contaminantes. Necesitamos el colapso. en la cuenta bancaria. en el semáforo. ¿No hay manera de aprender por la sabiduría? Te caíste para aprender a caminar. más cerca de la solución estaremos. se puede hacer un trabajo personal e incluso social. Tienes que reservarte horas. Cual es el motivo por el cual estamos tan serios? Porque Occidente todo es un DNI. se puede minimizar. Pero creo que sería muy ingenuo pensar que nos vamos a salvar del peso de nuestros errores. En el campo de la medicina fue necesaria una erupción de la poliomielitis para que salieran las vacunas. minutos en el día para poder relajarte y compensar esa racionalidad.presente y poder disfrutar de la vida. Pero antes creo que habrá un colapso porque el hombre aprende por el error. El dolor forma parte del aprendizaje. Cuando uno se da cuenta de que hace mucho tiempo que no se ríe. Es una especie de . porque hay un despilfarro en algunas zonas que son equivalentes a la carencia de otras. ¿Cómo ves el panorama? Cuando peor estén las cosas. te quemaste las pestañas por alguien que creías amar y no te amaba a ti. Estas siempre en guardia. Tiene que haber algún crack. que es un síntoma inequívoco de que algo no va bien porque el pensamiento no lo soluciona todo. todo.\nHay que ver tener una verdadera conciencia global para entender el problema. de estancamiento en unas y de sequedad en otras.flebitis. .\nDocuments Similar To Entrevista a Mario Satz


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Publicado por Equipo 2 Biología-Mueganitos en 17:03 No hay comentarios:\nINFORMACIÓN SUBIDA POR JARED:\nLa nutrición hace referencia a los nutrientes que componen los alimentos y fenómenos involuntarios que suceden tras la ingestión de los alimentos, es decir, la digestión, la absorción o paso a la sangre desde el tubo digestivo de sus componentes o nutrientes, y su asimilación en las células del organismo. La nutrición es la ciencia que examina la relación entre dieta y salud.\nLa alimentación comprende un conjunto de actos voluntarios y conscientes de elegir y determinan al menos en gran parte, los hábitos dietéticos y estilos de vida.\nMuchas enfermedades pueden ser prevenidas con una buena nutrición; por esto, la ciencia de la nutrición,\nTipos de nutrición el los seres vivos:\nNutrición heterótrofa: la que llevan a cabo aquellos organismos que necesitan de otros para vivir)\nFotoorganotrofos: estos organismos fijan la energía de la luz.\nQuimiorganotrofos: utilizan la energía química extraída directamente de la materia orgánica. A este grupo pertenecen todos los integrantes del reino animal, todos del reino de los hongos.\nPlantas y animales, lo mismo que otros organismos de metabolismo equivalente, se relacionan a nivelmacroecológico por la dinámica que existe entre respiración y fotosíntesis. En la respiración se emplean el oxígeno del aire, que a su vez es un producto de la fotosíntesis oxigénica, y se desecha dióxido de carbono; en la fotosíntesis se utiliza el dióxido de carbono y se produce el oxígeno, necesario luego para la respiración aeróbica.\nPor respiración se entiende al proceso fisiológico indispensable para la vida de organismosaeróbicos.Gracias a la respiración podemos tener energía y logramos llevar a cabo nuestra alimentación y nuestra vida diaria de una manera adecuada.\nLa respiración no es solamente una actividad de los pulmones. Todo el organismo respira a través delpulmón. Quien captura el oxígeno y quien expulsa el anhídrido carbónico es todo el organismo. Sus miles de millones de células consumen oxígeno incansablemente para liberar de los azúcares la energía necesaria e indispensable para realizar sus actividades.\nLa respiración anaerobia consiste en que lacélula obtiene energía de una sustancia sin utilizar oxígeno; al hacerlo, divide esa sustancia en otras; a la respiración anaerobia también se le llama fermentación.Probablemente la respiración anaerobia más conocida sea la de las lavaduras de la cerveza (Saccharomyces cerevisiae), que son hongos unicelulares.\n"SI NO TIENES TIEMPO PARA CUIDAR SU SALUD, NECESITARÁ DE MUCHO MÁS TIEMPO PARA CUIDAR SU ENFERMEDAD." SI NO TIENES TIEMPO PARA HACER EJERCICIO, COME LO QUE TU CUERPO NECESITA. ¡Cuídalo!\nINFORMACIÓN SUBIDA POR OSMAR:\nPor respiración generalmente se entiende al proceso fisiológico indispensable para la vida de organismos aeróbicos.Gracias a la respiración podemos tener energía y logramos llevar a cabo nuestra alimentación y nuestra vida diaria de una manera adecuada.\nINFORMACIÓN SUBIDA POR DANIELA:\nINFORMACIÓN SUBIDA POR DIANA:\nLa coexistencia de desnutrición y obesidad constituye un fenómeno comúnmente observado en numerosos países, en algunos de ellos, la obesidad estaría reemplazando a la desnutrición. Los eventuales factores que pueden asociarse son: a) las políticas de asistencia alimentarias implementadas como paliativo. Los alimentos aportados, si bien son suficientes para cubrir las necesidades nutricionales básicas durante el crecimiento, suelen ser hipercalóricos. b) Reducción del gasto energético.\nINFORMACIÓN SUBIDA POR ANGEL:\nEl sistema respiratorio suministra al organismo el oxígeno esencial para Ia producción de energía. El oxígeno inspirado se intercambia con el dióxido de carbono directamente en Ia sangre. Los animales unicelulares (protozoarios) y los invertebrados inferiores (anélidos, como la lombriz de tierra) efectúan su intercambio gaseoso mediante Ia superficie de todo su cuerpo, tomando de manera directa el oxígeno del medio ambiente a través de sus tejidos.\nLos animales pluricelulares, que tienen un mayor volumen corporal, requieren órganos especiales para captar oxígeno; en ellos el intercambio gaseoso se efectúa por medio de Ia sangre, que lleva el oxígeno a todas las células y en donde recibe los productos de desecho.\nExisten dos etapas en Ia respiración:\nEtapa externa. En ésta se recibe el oxígeno y se transporta hasta las células.\nEtapa interna. Es Ia que se Ileva a cabo en las mitocondrias de las células.\nInformación subida por Liliana:\nPara que nuestro cuerpo realice todas sus funciones necesita energía. Esta energía es obtenida de diversas fuentes como el aire, los alimentos y el sol.\n•Las Vías Respiratorias Superiores que conectan él nuestro cuerpo con el medio exterior, atrapando el aire, humedeciéndolo, calentándolo y evitando el paso de partículas extrañas.\n•Las Vías Respiratorias Inferiores que llevan el aire a los pulmones, los que poseen estructuras glandulares que activan a modo de filtro de elementos nocivos.\nEsta es una pequeña conclucion entre la relacion de estos dos temas (respiracion, nutricion). Al alimantarme y luego digerir la comida, las moleculas que se obtienen llegan a las diferentes celulas del cuerpo. Mientras tanto seguramente estas respirando, al hacer esto el O2 llega, tambien, a las células de tu cuerpo. Hasta este momento tenemos las moleculas que sacamos d la nutricion y le agregamos el O2 de la respiracion, este hace que estas moléculas se separen mediante la respiracion celular(consultar en un libro de biología) produciendo esrto la energia necesaria para vivir y realizar tus actividades diarias. La energia se almacena en las moleculas de ATP (adenosin trifosfato)\nEl cuerpo es un todo es por esto que todas sus funciones y organos siempre van a estar conectados e interdependientes para lograr la supervivencia y el maximo rendimiento que cada organismo pueda llegar a alcanzar.\nCONCLUSIÓN DE TODO EL EQUIPO:\nEntonces, los 2 sistemas tiene relación directa, el sistema digestivo aporta los nutrientes que poseen los alimentos ingeridos en tanto que el sistema respiratorio aporta el O2 necesario para la Combustión biológica de los Nutrientes generando energía química en forma de ATP por medio de la respiración celular aerobia que se realiza tanto en el Hialoplasma ( Glucólisis ) como en el interior de las Mitocondrias ( ciclo de krebs y Cadena Oxidativa ).\nPublicado por Equipo 2 Biología-Mueganitos en 12:36 9 comentarios:\nEquipo 2 Biología-Mueganitos\nIntregrantes del equipo: Tiscareño Gámez Liliana Muñoz Maldonado Erika Jred Guerra Lòpez Daniela Elizabeth. Santiago Jasso Diana Laura Vera Sosa Luis Angel Belmonte Portuguez David Osmar


Crónica Campeonato de España - Federación Aragonesa de Atletismo\nHome / Noticias Publicaciones / Crónica Campeonato de España\nEste pasado fin de semana, 12 y 13 de septiembre, se celebró en la Comunidad de Madrid el centenario del Campeonato de España Absoluto de Aire Libre.\nTodas las pruebas fueron repartidas en cuatro diferentes sedes:\nAlcobendas para los saltos.\nEl Estadio de Vallehermoso para medio fondo, fondo, marcha, pértiga y pruebas combinadas.\nMoratalaz para los lanzamientos.\nGetafe para velocidad y vallas.\nVarios atletas aragoneses fueron los que se consiguieron clasificar y participar en las finales de varias pruebas.\nEn Getafe pudimos ver a Bianca Acosta del Playas de Castellón pasar a la final de los 100 metros lisos donde acabó octava con un registro de 12.03 que supone su mejor marca de la temporada, Patricia González del Alcampo Scorpio-71 quedó sexta en los 400 metros vallas con un tiempo de 1:01.14, los atletas del equipo masculino de relevos de 4×400 del Alcampo Scorpio-71 (De Miguel-Guerrero-Laguna-Larrosa) fueron cuartos con un registro de 3:16.32. El mejor resultado de esta sede fue el conseguido por el atleta Christian Iguacel del Intec Zoiti en la prueba de 400 metros lisos, consiguiendo no solo la medalla de bronce, sino también su mejor marca personal con un tiempo de 46.70 que supone también Récord de Aragón.\nFoto: @christianiguacel. Medalla de bronce en los 400 metros lisos y Récord de Aragón.\nEn el Estadio de Vallehermoso el atleta del CD Nike Running Antonio Abadía se quedó al borde del pódium con una cuarta posición en lo que fueron su primera prueba de 5000 metros de la temporada con un tiempo de 13:54.91, y la atleta Sub-18 Eva Rico del At. Intec Zoiti consiguió la séptima posición con un registro de 53:55.00.\nTeresa Santolaria e Ignacio Torres participaron en las pruebas de longitud que se celebraban en Alcobendas. La atleta del At. Intec Zoiti no pudo pasar a la mejora con un salto de 5.46, mientras que el atleta del CD Surco Lucena fue sexto con un salto de 7.30 que supone su mejor marca de la temporada.\nPor último, en la pista de Moratalaz, la atleta del Enrique de Ossó, Natalia Sainz, alcanzó el tercer puesto del pódium con un mejor lanzamiento en la prueba de disco de 48.12, con ello consigue su mejor marca personal y mejora su propio Récord de Aragón.\nSin duda una competición con muy buenos resultados a pesar de la complicada situación que pasamos, esperando que los atletas de categorías menores también demuestren lo que han entrenado y consigan alguna medalla en los Campeonatos que se aproximan.\nFoto: Natalia Sainz, bronce en disco y Récord de Aragón.\nResultados del 100 Cto. España de Aire Libre.\n← Publicación Anterior 14-2020 Ayudas DGA Deportistas Aragoneses de Alto Rendimiento y sus entrenadores 2019\nSiguiente Publicación → Escuela Club Atletismo Barbastro


El fantasma del populismo – Carlos Rodríguez Braun\nEn\tPublicado en septiembre 7, 2016 por\tCarlos Rodríguez Braun a\tLa Razón\nEn su libro El retorno de los chamanes, el politólogo Víctor Lapuente habla de un nuevo fantasma que recorre Europa, el fantasma del populismo, y denuncia sus mitos, empezando por el adanismo. En efecto, se creen unos renovadores de la política, que luchan contra una casta de ladrones que han secuestrado el poder. “No se enfrentan a otros partidos políticos parecidos, sino a los intereses fácticos que controlan la política”. De hecho, procuran distanciarse tanto de los partidos tradicionales que no emplean la palabra “partido” para sí mismos, sino otras categorías como “movimiento”. Pero, como se recordará, esa misma expresión, y esa misma idea, fue empleada hace mucho por Franco, Perón, y otros.\nDesde su aspecto hasta sus ideas, los populistas son cualquier cosa menos una novedad. Joaquín Costa reclamaba que los políticos vistieran como el pueblo llano, “frente a las levitas, los chaqués y las chisteras”, y arremetió contra “el capitalismo y la libertad económica, instrumento atroz de esclavitud de las masas desposeídas y hambreadas”.\nEn su demagógico intervencionismo, los populistas van más allá de los partidos conservadores o socialistas, dice Lapuente: “No quieren protección (una palabra que apenas usan, porque suena a caridad), quieren justicia social. Rediseñar la sociedad para que sea verdaderamente justa”; porque el mundo es injusto y “hay unos sujetos responsables de esa injusticia, con los que hay que ajustar cuentas: ellos son los que pagarán la factura de nuestra seguridad, no la pagarán los ciudadanos medios con sus impuestos”.\nComo ha sido señalado más de una vez, el populismo es transversal, en el sentido de que puede atraer a fascistas y comunistas al mismo tiempo; es lógico, por ejemplo, que Sáenz de Ynestrillas haya mostrado su cercanía con Podemos; fascistas y ultraderechistas están con Podemos, porque “el fondo de su mensaje es muy parecido: protegemos a la patria frente a las agresiones externas”. Ya hemos señalado en esta columna con anterioridad la confluencia en Europa entre los parlamentarios de Podemos y los de la ultraderecha de Marine Le Pen, que siempre votan juntos contra el libre comercio.\nLa patria es un lugar común del populismo. La siniestra dinastía Kirchner acuñó la consigna “Patria o Buitres”, mientras sus secuaces robaban a mansalva. Apunta Lapuente: “los partidos del fantasma aman mucho a su patria, pero, aunque intentan vestir su patriotismo con ropa moderna, siguen apelando al instinto primario del nosotros contra ellos. Hablan de un futuro nuevo, pero su política es la más antigua: poder duro para un Gobierno que nos defienda a todos con el puño”.\nEnvueltos en humaredas políticamente correctas, los populistas no tienen propuestas sino consignas sin contenido concreto (“democratizar la economía”) o directamente negativas: “En lugar de ser constructivos y perderse con los detalles de las políticas concretas, utilizaron la estrategia negativa: señalar a los culpables. A corto plazo, la ira motiva más que la reflexión”.\nSiguienteEntrada siguiente:Reliquias Smiley


Alta Gestión quiere recuperarse a costa de Lagun Aro (sáb, 19:00)\n‘Fuenla’ y Bilbao necesitan olvidar diciembre y mejorar sus trayectorias\nviernes, 19 de enero de 2007, 17:01 h (CET)\nAlta Gestión Fuenlabrada y Lagun Aro Bilbao medirán sus “tocados” estados de ánimo en el Fernando Martín. Los de Luis Casimiro se quedaron sin Copa el pasado domingo y los de Txus Vidorreta no ganan desde el pasado nueve de diciembre.\nLagun Aro Bilbao: Azofra, Recker, Banic, Weis y Panko\nDatos: Pabellón Fernando Martín (Fuenlabrada). Sábado 20 de enero.19h00 horas\nTras los tropiezos continuos a domicilio del equipo fuenlabreño este año, a los que tiene acostumbrados a todos, suele llegar la reacción en casa en forma de victoria. Sin embargo, el golpe del pasado fin de semana en Sevilla convulsionó a una plantilla que volvió quedarse fuera de una edición copera.\nSu temporada lejos del Fernando Martín contrasta con el camino monocorde en su pista, cargado de actuaciones brillantes e incontrovertibles. Sólo el Madrid supo, con solvencia, noquear a un “Fuenla” superdotado en su cancha a base de arrestos, defensa intensa y confianza en ataque.\nWideman no frena, aunque esta semana volverá a tener en Weis a otro interior poderoso. En números, el mostoleño Andrés Miso acompaña al norteamericano y la estela de Guardia y Solana, diluida en las últimas jornadas, se antoja vital para derribar a Lucas Recker, Martin Rancik y ‘Andy’ Panko. (Este último regresa a Bilbao tras no ser renovado a principio de año)\nEl precedente más cercano nos lleva al 15 de octubre, fecha en la que el equipo vasco entró en la historia de la ACB al “enchufar” 17 triples y destrozar en la Casilla al siempre vivaracho Fuenlabrada por 20 puntos, 88-68.\nHabrá bajas en ambos equipos: Montánez, Blanco, Praskevicius… pero el duelo puede encomendar al “Fuenla” una nueva misión tras el fiasco de la Copa: luchar por playoff. Por su parte, los de Vidorreta, que no ganan lejos de La Casilla desde el pasado 18 de noviembre, siguen en una línea descendente que ha originado dudas en Bilbao, acrecentadas tras ver reaccionar a Valladolid y a Menorca.\nNo es fácil rival Lagun Aro para Alta Gestión. Equipo que inquietó y asustó a Tau, Akasvayu y Barça, pero con los que terminó cediendo. Weis, gran anotador, Salgado, mentor y pasador, Recker, el acierto exterior, y entre medias: la incógnita del reaparecido Panko.\nEn los locales, veremos a José López Valera, al menos en la lista de inscritos. Se trata de la última incorporación: pívot de 25 años y 2`06, ex del Real Madrid e internacional por España hasta la selección sub-20. Ya viajó a Sevilla y en casa podría tener su primera oportunidad.\nEl choque de ánimos merece una atención especial. El sábado, a partir de las 19h, un triunfo se pone en juego en el Fernando Martín.


La Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN) emitió oficialmente su primera opinión negativa sobre la propuesta de consulta popular para enjuiciar a los expresidentes de México, por presuntos delitos cometidos en los últimos cinco sexenios.\nSin embargo, todavía no se puede descartar la aplicación del ejercicio de participación ciudadana que involucraría a Carlos Salinas de Gortari, Ernesto Zedillo Ponce de León, Vicente Fox Quesada, Felipe Calderón Hinojosa y Enrique Peña Nieto.\nEl proyecto del ministro Luis María Aguilar Morales establece que la consulta impulsada por el gobierno de Andrés Manuel López Obrador es un concierto de inconstitucionalidades que afectarían “el acceso a la justicia, la persecución de los delitos y el Estado de Derecho”.\nDe acuerdo con el documento, la materia que se solicitaría consultar implicaría la desvirtualización de la finalidad del ejercicio, cuyo objetivo es “maximizar la voz de la ciudadanía y fortalecer sus derechos”.\nPero este objetivo estaría en riesgo, explica el ministro, debido a que si el resultado determinara evitar la persecución y posible sanción de los supuestos delitos, afectaría los derechos de la ciudadanía.\nAdemás, establece que el objeto de la consulta propuesta es una violación también a los derechos de “las víctimas y ofendidos de los delitos a los que se alude en la pregunta y en la solicitud para realizar una consulta”.\nLa resolución inicial del ministro concuerda con la opinión de un sector de especialistas que han mostrado desacuerdo con la propuesta del gobierno federal, gracias a las múltiples incongruencias de la solicitud.\n“Independientemente de la opinión sobre el juicio a expresidentes, un consulta popular sobre este tema es absurda y la primera negativa de la Corte es un avance pero no el triunfo para mantener el Estado de Derecho”, dice Gonzalo Sánchez de Tagle, abogado constitucionalista de la Universidad Iberoamericana.\nEl documento publicado el jueves por la SCJN indica que la posibilidad de una negativa en el resultado de la consulta popular -que se realizaría en 2021- implicaría un perdón o amnistía ante los posibles delitos imputados a los exfuncionarios.\n“Ante tal hipótesis se estaría validando, a través de una consulta popular, que la ciudadanía mexicana pudiera conceder un perdón y una absolución a estos delitos especialmente odiosos, lo que no puede sostenerse”, escribe el ministro en el proyecto.\nEsto último, además de obviar la obligación gubernamental de perseguir los posibles delitos cometidos en las administraciones anteriores y que involucrarían a exjefes del poder Ejecutivo.\nLa solicitud pone en entredicho una serie de derechos constitucionales como el debido proceso, la presunción de inocencia o la garantía de audiencia, dice Sánchez de Tagle, quie también señala que la formulación de la pregunta viola el artículo 13 de la Constitución política de México.\nEste artículo establece que “nadie puede ser juzgado por leyes privativas”, es decir, que ninguna persona puede ser sometida a juicios dictados por resoluciones personalizadas, explica el experto.\n“La consulta es absurda porque no se necesita (…) para juzgar a los expresidentes basta con voluntad política para abrir carpetas de investigación, nunca fue necesaria la consulta popular sobre el tema”, complementa Francisco Jiménez Reynoso, experto en leyes de la Universidad de Guadalajara (UDG).\nEl grupo parlamentario de Movimiento Regeneración Nacional (Morena) presentó en agosto una solicitud de consulta popular para enjuiciar a los expresidentes de la República “que hayan cometido delitos” durante su gestión.\nEl documento propone una pregunta a la ciudadanía sobre si apoya una investigación sobre presuntos delitos ocasionados por los exmandatarios anteriores:\nSi la resolución de la SCJN reconoce la constitucionalidad de la materia, el Congreso expediría una Convocatoria mediante Decreto y notificaría al Instituto Nacional Electoral (INE), según la legislación actual.\nPara las Consultas Populares “de trascendencia nacional”, se requiere el apoyo de al menos 2% de los ciudadanos inscritos en la lista nominal de electores.\nLa senadora de Morena, Citlalli Hernández, asegura que su grupo parlamentario entregó 2.7 millones de firmas el 15 de septiembre, con lo que se cumpliría el plazo para la recolección de las mismas.\nNo obstante, la validación final de la consulta quedará en manos de la SCJN, que sesionará el próximo 1 de octubre para determinar la constitucionalidad de la misma. En dicho encuentro, Aguilar Morales recitará el “concierto de inconstitucionalidades” que enlistó en el proyecto 1/2020.


Cargado por Asambleas Actores Sociales\nPRESENTACIÓN DEL MINISTRO DE EDUCACIÓN, SERGIO BITAR MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA 1. 2. 3. 4. 5. Características del Marco para la Buena Enseñanza Los Cuatro Dominios del Marco para la Buena Enseñanza Presentación de criterios según dominios Fundamentación de criterios y descriptores Niveles de desempeño por descriptores\nPara el “Marco para la Buena Enseñanza”\nPreparación de la enseñanza. Los criterios de este dominio se refieren, tanto a la disciplina que enseña el profesor o profesora, como a los principios y competencias pedagógicas necesarios para organizar el proceso de enseñanza, en la perspectiva de comprometer a todos sus estudiantes con los aprendizajes, dentro de las particularidades específicas del contexto en que dicho proceso ocurre. Especial relevancia adquiere el dominio del profesor/a del marco curricular nacional; es decir, de los objetivos de aprendizaje y contenidos definidos por dicho marco, entendidos como los conocimientos, habilidades, competencias, actitudes y valores que sus alumnos y alumnas requieren alcanzar para desenvolverse en la sociedad actual. En tal sentido, el profesor/a debe poseer un profundo conocimiento y comprensión de las disciplinas que enseña y de los conocimientos, competencias y herramientas pedagógicas que faciliten una adecuada mediación entre los contenidos, los estudiantes y el respectivo contexto de aprendizaje. Sin embargo, ni el dominio de la disciplina ni las competencias pedagógicas son suficientes para lograr aprendizajes de calidad; los profesores no enseñan su disciplina en el vacío, la enseñan a alumnos determinados y en contextos específicos, cuyas condiciones y particularidades deben ser consideradas al momento de\nCreación de un ambiente propicio para el aprendizaje. Este dominio se refiere al entorno del aprendizaje en su sentido más amplio; es decir al ambiente y clima que genera el docente, en el cual tienen lugar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este dominio adquiere relevancia, en cuanto se sabe que la calidad de los aprendizajes de los alumnos depende en gran medida de los componentes sociales, afectivos y materiales del aprendizaje. En tal sentido, las expectativas del profesor/a sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos adquieren especial importancia, así como su tendencia a destacar y apoyarse en sus fortalezas, más que en sus debilidades, considerando y valorizando sus características, intereses y preocupaciones particulares y su potencial intelectual y humano. Dentro de este dominio, se destaca el carácter de las interacciones que ocurren en el aula, tanto entre docentes y estudiantes, como de los alumnos entre sí. Los aprendizajes son favorecidos cuando ocurren en un clima de confianza, aceptación, equidad y respeto entre las personas y cuando se establecen y mantienen normas constructivas de comportamiento. También contribuye en este sentido la creación de un espacio de aprendizaje organizado y enriquecido, que invite a indagar, a compartir y a aprender. Las habilidades involucradas en este dominio se demuestran principalmente en la existencia de un ambiente estimulante y un profundo compromiso del profesor con los aprendizajes y el desarrollo de sus estudiantes.\nEnseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes. En este dominio se ponen en juego todos los aspectos involucrados en el proceso de enseñanza que posibilitan el compromiso real de los alumnos/as con sus aprendizajes. Su importancia radica en el hecho de que los criterios que lo componen apuntan a la misión primaria de la escuela: generar oportunidades de aprendizaje y desarrollo para todos sus estudiantes. Especial relevancia adquieren en este ámbito las habilidades del profesor para organizar situaciones interesantes y productivas que aprovechen el tiempo para el aprendizaje en forma efectiva y favorezcan la indagación, la interacción y la socialización de los aprendizajes. Al mismo tiempo, estas situaciones deben considerar los saberes e intereses de los estudiantes y proporcionarles recursos adecuados y apoyos pertinentes. Para lograr que los alumnos\nResponsabilidades profesionales. Los elementos que componen este dominio están asociados a las responsabilidades profesionales del profesor en cuanto su principal propósito y compromiso es contribuir a que todos los alumnos aprendan. Para ello, él reflexiona consciente y sistemáticamente sobre su práctica y la reformula, contribuyendo a garantizar una educación de calidad para todos los estudiantes. En este sentido, la responsabilidad profesional también implica la conciencia del docente sobre las propias necesidades de aprendizaje, así como su compromiso y participación en el proyecto educativo del establecimiento y en las políticas nacionales de educación. Este dominio se refiere a aquellas dimensiones del trabajo docente que van más allá del trabajo de aula y que involucran, primeramente, la propia relación con su profesión, pero también, la relación con sus pares, con el establecimiento, con la comunidad y el sistema educativo. El compromiso del profesor con el aprendizaje de todos sus alumnos implica, por una parte, evaluar sus procesos de aprendizaje con el fin de comprenderlos, descubrir sus dificultades, ayudarlos a superarlas y considerar el efecto que ejercen sus propias estrategias de trabajo en los logros de los estudiantes. Por otra parte, también implica formar parte constructiva del entorno donde se trabaja, compartir y aprender de sus colegas y con ellos; relacionarse con las familias de los alumnos y otros miembros de la comunidad; sentirse un aprendiz permanente y un integrante del sistema nacional de educación.\nA1. A2. A3. A4. A5.\nCRITERIOS POR DOMINIOS\nDomina los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco curricular nacional. Conoce las características, conocimientos y experiencias de sus estudiantes. Domina la didáctica de las disciplinas que enseña. Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de sus alumnos. Las estrategias de evaluación son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la disciplina que enseña, el marco curricular nacional y permite a todos los alumnos demostrar lo aprendido. B1. B2. B3. B4.\nEstablece un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto. Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos.. Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula. Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en función de los aprendizajes.\nD1. D2. D3. D4. D5. El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica. Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas. Asume responsabilidades en la orientación de sus alumnos. Propicia relaciones de colaboración y respeto con los padres y apoderados. Maneja información actualizada sobre su profesión, el sistema educativo y las políticas vigentes. C1. C2. C3. C4. C5. C6.\nCRITERIO A.1: Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco curricular nacional. Descriptores: Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que enseña. Conoce diferentes perspectivas y nuevos desarrollos de su disciplina. Comprende la relación de los contenidos que enseña con los de otras disciplinas. Conoce la relación de los contenidos de los subsectores que enseña con la realidad. Domina los principios del marco curricular y los énfasis de los subsectores que enseña. CRITERIO A.2: Conoce las características, conocimientos y experiencias de sus estudiantes. Descriptores: Conoce las características de desarrollo correspondientes a las edades de sus estudiantes. Conoce las particularidades familiares y culturales de sus alumnos. Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de los contenidos que enseña. Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes. CRITERIO A.3: Domina la didáctica de las disciplinas que enseña. Descriptores: Conoce variadas estrategias de enseñanza y actividades congruentes con la complejidad de los contenidos. Conoce estrategias de enseñanza para generar aprendizajes significativos. Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los contenidos y las características de sus alumnos. Conoce las dificultades más recurrentes en el aprendizaje de los contenidos que enseña. CRITERIO A.4: Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de sus alumnos. Descriptores: Elabora secuencias de contenidos coherentes con los objetivos de aprendizaje del marco curricular nacional. Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos. Las actividades de enseñanza son coherentes con el contenido y adecuadas al tiempo disponible. Las actividades de enseñanza consideran variados espacios de expresión oral, lectura y escritura de los estudiantes, relacionados con los aprendizajes abordados en los distintos subsectores. CRITERIO A.5: Las estrategias de evaluación son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la disciplina que enseña, el marco curricular nacional y permiten a todos los alumnos demostrar lo aprendido. Descriptores: Los criterios de evaluación que utiliza son coherentes con los objetivos de aprendizaje.. Las estrategias de evaluación son coherentes con la complejidad de los contenidos involucrados. Conoce diversas estrategias y técnicas de evaluación acordes a la disciplina que enseña. Las estrategias de evaluación ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas para demostrar lo que han aprendido.\nCRITERIO B.1: Establece un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto. Descriptores: Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y empáticas con sus alumnos. Proporciona a todos sus alumnos oportunidades de participación. Promueve actitudes de compromiso y solidaridad entre los alumnos. Crea un clima de respeto por las diferencias de género, culturales, étnicas y socio económicas. CRITERIO B.2: Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos. Descriptores: Presenta situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas para sus alumnos. Trasmite una motivación positiva por el aprendizaje, la indagación y la búsqueda. Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizaje. Promueve un clima de esfuerzo y perseverancia para realizar trabajos de calidad. CRITERIO B.3: Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula. Descriptores: Establece normas de comportamiento que son conocidas y comprensibles para sus alumnos. Las normas de comportamiento son congruentes con las necesidades de la enseñanza y con una convivencia armónica. Utiliza estrategias para monitorear y abordar educativamente el cumplimiento de las normas de convivencia. Genera respuestas asertivas y efectivas frente al quiebre de las normas de convivencia. CRITERIO B.4: Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en función de los aprendizajes. Descriptores: Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado. Estructura el espacio de manera flexible y coherente con las actividades de aprendizaje. Utiliza recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita que los alumnos dispongan de ellos en forma oportuna.\nCRITERIO C.1: Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje. Descriptores: Comunica a los estudiantes los propósitos de la clase y los aprendizajes a lograr. Explicita a los estudiantes los criterios que los orientarán tanto para autoevaluarse como para ser evaluados. CRITERIO C.2: Las estrategias de enseñanza son desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes. Descriptores: Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes, intereses y experiencias de los estudiantes. Desarrolla los contenidos a través de una estrategia de enseñanza clara y definida. Implementa variadas actividades de acuerdo al tipo y complejidad del contenido. Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y entrega tareas que los comprometen en la exploración de los contenidos. CRITERIO C.3: El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los estudiantes. Descriptores: Desarrolla los contenidos en forma clara, precisa y adecuada al nivel de los estudiantes. Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual. Desarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la comprensión de los estudiantes. Utiliza un lenguaje y conceptos de manera precisa y comprensible para sus alumnos. CRITERIO C.4: Optimiza el uso del tiempo disponible para la enseñanza. Descriptores: Utiliza el tiempo disponible para la enseñanza en función de los objetivos de la clase. Organiza el tiempo de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. CRITERIO C.5: Promueve el desarrollo del pensamiento. Incentiva a los estudiantes a establecer relaciones y ubicar en contextos el conocimiento de objetos, eventos y fenómenos, desde la perspectiva de los distintos subsectores. Formula preguntas y problemas y concede el tiempo necesario para resolverlos. Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el proceso de aprendizaje. Orienta a sus estudiantes hacia temáticas ligadas a los objetivos transversales del currículum, con el fin de favorecer su proceso de construcción de valores. Promueve la utilización de un lenguaje oral y escrito gradualmente más preciso y pertinente. CRITERIO C.6: Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes. Descriptores: Utiliza estrategias pertinentes para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje definidos para una clase. Utiliza estrategias de retroalimentación que permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje. Reformula y adapta las actividades de enseñanza de acuerdo con las evidencias que recoge sobre los aprendizajes de sus estudiantes.\nCRITERIO D.1: El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica. Descriptores: Evalúa el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados. Analiza críticamente su práctica de enseñanza y la reformula, a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos. Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas. CRITERIO D.2: Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas. Descriptores: Promueve el diálogo con sus pares en torno a aspectos pedagógicos y didácticos. Participa activamente en la comunidad de profesores del establecimiento, colaborando con los proyectos de sus pares y con el proyecto educativo del establecimiento. CRITERIO D.3: Asume responsabilidades en la orientación de sus alumnos. Descriptores: Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas. Identifica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de su desarrollo personal y académico. Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como fuera de ella. CRITERIO D.4: Propicia relaciones de colaboración y respeto con los padres y apoderados. Descriptores: Informa a las familias sobre los procesos de aprendizaje que se abordarán en el curso. Informa periódicamente a las familias los avances de los aprendizajes de sus hijos. Contribuye a involucrar a las familias en actividades de aprendizaje, recreación y convivencia de sus alumnos. CRITERIO D.5: Maneja información actualizada sobre su profesión, el sistema educativo y las políticas vigentes. Descriptores: Conoce las políticas nacionales de educación relacionadas con el currículum, la gestión educativa y la profesión docente. Conoce las políticas y metas del establecimiento, así como sus normas de funcionamiento y convivencia. Analiza críticamente la realidad de su establecimiento a la luz de estas políticas.\nCRITERIO A.1: Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco curricular nacional. Fundamentación: «No se puede enseñar lo que no se sabe». Esta afirmación captura la esencia de por qué el conocimiento del contenido es importante para la enseñanza. Aunque es necesario aclarar que el término contenido incluye mucho más que la información de hechos, abarca todos los aspectos de una disciplina: sus conceptos, principios, relaciones, métodos de investigación, procesos de creación y elementos relevantes, que son parte de lo que los profesores enseñan a sus estudiantes en sus clases. Este criterio se relaciona con en el nivel de comprensión, por parte de los profesores, de los conceptos centrales de las disciplinas que enseñan. Se refiere además a su conocimiento del currículum nacional, de los énfasis de los subsectores, como de los aprendizajes que deben lograr sus estudiantes. Los estudiantes ven a sus profesores como referentes de información; por este motivo, lo que ellos enseñen debe ser exacto, sin errores conceptuales, de manera que respete las particularidades de las disciplinas. Independiente de la estrategia de enseñanza que los profesores utilicen, ellos deben conocer las complejidades y conceptos involucrados en los contenidos que enseñan. Esto permitirá que puedan ofrecer a sus estudiantes un acercamiento riguroso y claro sobre los temas abordados en clase. Adicionalmente, los profesores se enfrentan al desafío de que el conocimiento no está detenido, sino evoluciona con el tiempo, se actualiza, dada la permanente y rápida evolución de las disciplinas. Por esta razón deben mantenerse informados de los nuevos desarrollos de su campo. El conocimiento del contenido es diferente para profesores de los distintos niveles de enseñanza. Los profesores que enseñan una sola disciplina tienen un manejo más especializado que los generalistas que enseñan varios subsectores de aprendizaje. Por ejemplo, los profesores de primer ciclo que imparten la mayoría de las asignaturas deberán tener conocimientos y competencias sobre cómo se enseña a leer y escribir, la enseñanza de matemáticas elementales y sobre comprensión del medio natural y social. A contar de 5to año básico y más aún en Enseñanza Media los profesores requerirán tener conocimientos más profundos y especializados sobre las disciplinas, dado el mayor nivel de análisis y comprensión con que deben ser tratados los contenidos del conjunto de los subsectores que imparten. Descriptor A.1.1: Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que enseña. Explicación: El profesor demuestra amplio conocimiento del contenido de las disciplinas que enseña. Es decir, domina, en profundidad los conceptos básicos que la articulan y las relaciones entre ellos. Sabe qué conceptos son esenciales en las disciplinas y cuáles son periféricos. Conoce los principios de la disciplina, sus métodos, procedimientos de análisis y su aproximación a fenómenos y eventos.\nCRITERIO B.1: Establece un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto. Fundamentación: El profesor crea un clima de respeto en su sala de clases, a través de la manera en que se relaciona con sus alumnos y del tipo de relación que estimula entre ellos. Un buen ambiente de aula se caracteriza porque los alumnos se sienten valorados y seguros. Saben que serán tratados con dignidad, que sus preguntas, opiniones y experiencias serán acogidas con interés y respeto. Este tipo de relaciones entre los profesores y alumnos se caracteriza por un trato respetuoso y cordial, donde el profesor no olvida su rol de autoridad pedagógica y responsable del curso en que enseña y los estudiantes reconocen en él esa autoridad. En un ambiente como el descrito, el profesor escucha seriamente a todos los alumnos y promueve que ellos se escuchen entre sí, tanto en conversaciones sobre sus experiencias y sentimientos, como en las referidas a los aprendizajes. En dichas ocasiones, valoriza sus aportes, los comenta, los enriquece, abre espacios al intercambio con el resto del curso. Del mismo modo, el profesor demuestra con sus actitudes que las diferencias culturales, étnicas, físicas o socioeconómicas son consideradas como fortalezas, en cuanto permiten enriquecer las conversaciones, conocimientos y experiencias del conjunto de los alumnos. Descriptor B.1.1: Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y empáticas con sus alumnos. Explicación: El profesor genera relaciones de respeto con sus alumnos, los escucha, comenta sus aportes y los enriquece con sus comentarios y con los del resto del curso, así como a partir de otros recursos que los ilustren. Favorece sistemáticamente las interacciones relacionadas con los aprendizajes, abriendo espacios para preguntas, cuestionamientos, aportes, opiniones, comentarios de todos los alumnos y alumnas, no sólo de los más aventajados. Descriptor B.1.2: Proporciona a todos sus alumnos oportunidades de participación. Explicación: El profesor incorpora y favorece la integración de las preguntas, aportes y experiencias de todos los alumnos, no sólo de los más aventajados. Considera las diferencias personales, culturales, étnicas y de género, de sus estudiantes y ofrece espacios para que ellos realicen aportes que expresen esas diferencias. Descriptor B.1.3: Promueve actitudes de compromiso y solidaridad entre los alumnos. Explicación: El profesor demuestra capacidad para manejar los conflictos, las burlas y las descalificaciones entre los alumnos y contribuye a darles una adecuada resolución. Modela actitudes de comprensión, ayuda y colaboración con los estudiantes, estimulando este tipo de relaciones entre ellos. Del mismo modo, favorece interacciones amistosas y gratificantes, que facilitan el proceso de enseñanza.\nDescriptor B.1.4: Crea un clima de respeto por las diferencias de género, culturales, étnicas y socioeconómicas. Explicación: El profesor promueve y logra que los alumnos respeten las diferencias individuales de sus compañeros. Demuestra competencias para manejar y resolver conflictos y para promover la aceptación de opiniones, preguntas, intereses diversos y considerar estas diferencias como elementos valiosos y enriquecedores. CRITERIO B.2: Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos. Fundamentación: Un aspecto crucial al interior de las salas de clase es la capacidad del profesor para generar interés por el aprendizaje en sus alumnos. Esto se relaciona estrechamente con su disposición a comprometerse con los contenidos que enseña y con lograr que sus alumnos se motiven y valoren lo que están aprendiendo. Estas salas de clases se distinguen porque son ambientes activos, en los cuales, tanto el profesor como los estudiantes se formulan preguntas, están interesados en indagar y llegar a resultados y productos satisfactorios y en comunicar a otros sus hallazgos. En estos ambientes los alumnos se sienten desafiados a aprender y son apoyados por el profesor, quien cree realmente que todos sus alumnos y alumnas pueden aprender y esforzarse para ello, favoreciendo el ejercicio de su autonomía. De esta manera, los estudiantes no temen al ridículo cuando proponen ideas, preguntas o temas de su interés, ya que saben que ese es un espacio para aprender y cuestionarse, y que el profesor se interesará por sus aportes. Los alumnos se sienten seguros porque el profesor refuerza su compromiso con lograr buenos resultados y trabajos bien hechos y no enfatiza la sola realización de la actividad o la tarea, sino que la calidad de la misma, ofreciendo ayudas para que ésta se alcance progresivamente. En tal sentido, es de gran importancia que el profesor genere y transmita a sus alumnos altas expectativas de manera que superen las situaciones adversas. Descriptor B.2.1: Presenta situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas para sus alumnos. Explicación: El profesor presenta situaciones de aprendizaje o les expone el contenido de manera interesante y adecuada a la edad e intereses de sus estudiantes. Al mismo tiempo, les concede el tiempo suficiente para que busquen y encuentren buenas soluciones. En estas situaciones propuestas, el contenido a enseñar juega un rol central. Descriptor B.2.2: Transmite una motivación positiva por el aprendizaje, la indagación y la búsqueda. Explicación: El profesor muestra actitudes explícitas de interés por el aprendizaje, la indagación y la búsqueda y de autosatisfacción cuando llega a resultados adecuados. Genera estilos de trabajo en que las preguntas, aportes y experiencias de todos los alumnos son incorporados, y no sólo las de aventajados o con mejores rendimientos. Descriptor B.2.3: Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizaje. Explicación: El profesor estimula sistemáticamente la indagación, la formulación de opiniones y el hallazgo de soluciones propias, favoreciendo, de este modo, el desarrollo de la autonomía de los alumnos para la toma de decisiones.\nCRITERIO C.1: Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje. Fundamentación: Los profesores saben que los estudiantes no aprenderán los contenidos si no cuentan con la información necesaria, o si no están motivados. La claridad de la comunicación de objetivos y contenidos por parte del profesor, reside en que los estudiantes pueden atribuirle sentido a partir de sus conocimientos previos, experiencias e intereses. Esta información será efectiva cuando despierte el interés de los estudiantes, porque los desafía a pensar, indagar o realizar actividades educativas interesantes. Adicionalmente, también se considera importante que el profesor comparta con los estudiantes los propósitos de la clase y los aprendizajes a lograr (el qué y para qué de la clase) y los guíe acerca de los criterios a través de los cuales serán evaluados. Descriptor C.1.1: Comunica a los estudiantes los propósitos de la clase y los aprendizajes a lograr. Explicación: El profesor comunica a sus estudiantes los contenidos a desarrollar en la clase y los relaciona con los objetivos a lograr. Anticipa a los estudiantes la propuesta metodológica de la clase. Explicita a los estudiantes la relación entre lo que se realizará en la clase y los contenidos que aprenderán. Descriptor C.1.2: Explicita a los estudiantes los criterios que los orientarán tanto para autoevaluarse como para ser evaluados. Explicación: El profesor indica a los estudiantes los criterios centrales que les permitirán autoevaluar sus productos o logros de sus aprendizajes. CRITERIO C.2: Las estrategias de enseñanza son desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes. Fundamentación: El compromiso de los estudiantes con los aprendizajes depende en gran medida del grado en que ellos se sientan desafiados por las actividades planteadas por el profesor, percibiendo una suerte de «obstáculo» a superar a través de la indagación, de la consulta a diversas fuentes o de la interacción con otros. En tal sentido, cabe señalar que este nivel no debe ser ni tan alejado de las posibilidades de los estudiantes, que los lleve a frustrarse, ni tan fácil, que los lleve a desinteresarse. Otro aspecto importante para el compromiso de los alumnos es que las actividades o situaciones de aprendizaje sean presentadas de manera coherente, que incluyan recursos o materiales educativos de apoyo y que sean significativos para los alumnos y alumnas; es decir, que ellos puedan atribuirles un sentido, a partir de sus saberes y experiencias, de sus conocimientos e intereses. Lo anterior requiere de una selección de situaciones de aprendizajes clara y definida que incorpora actividades de acuerdo al tipo y complejidad del contenido y a la diversidad de sus estudiantes.\nDescriptor C.2.1: Estructura las situaciones de aprendizajes considerando los saberes, intereses y experiencia de los estudiantes. Explicación: El profesor utiliza variadas situaciones de aprendizaje que permiten a los estudiantes abordar los contenidos en contextos que le den sentido. Impulsa a los estudiantes a recurrir a sus conocimientos previos, intereses y experiencias, apela a su contexto social, cultural o natural, a hechos cotidianos, aplicaciones de los contenidos a situaciones reales y al establecimiento de relaciones con otros subsectores de aprendizaje. Descriptor C.2.2: Desarrolla los contenidos a través de una estrategia de enseñanza clara y definida. Explicación: El profesor desarrolla una estructura de clase definida que permite diferenciar sus distintas etapas, independientemente del tipo de estrategia desarrollada. Durante la clase se pueden apreciar momentos en que se trabaja con el contenido y momentos en que se hace síntesis sobre los aprendizajes. Descriptor C.2.3: Implementa variadas actividades de acuerdo al tipo y complejidad del contenido. Explicación: El profesor presenta el contenido a través de variadas representaciones, tales como explicaciones, situaciones reales, metáforas, analogías, experimentos e ilustraciones. Propone actividades y tareas que impliquen investigar a través de variadas fuentes (publicaciones, entrevistas, conversaciones). Si el profesor utiliza recursos de aprendizaje, éstos son adecuados al contenido abordado y a los aprendizajes que se espera lograr. Descriptor C.2.4: Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y entrega tareas que los comprometen en la exploración de los contenidos. Explicación: Las tareas o trabajos asignados tienen una clara finalidad de reforzar, ampliar o profundizar los aprendizajes. El profesor estimula a los estudiantes a encontrar nuevas o variadas soluciones y mirar desde diferentes ángulos el tema abordado. Formula preguntas que posibilitan la reflexión de los estudiantes sobre su propio conocimiento y la consideración de nuevas posibilidades. CRITERIO C.3: El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los estudiantes. Fundamentación: Uno de los problemas más difíciles en la organización de la enseñanza es: Adaptar la instrucción a las necesidades de estudiantes con diferentes niveles de conocimiento previo y distintos ritmos de aprendizaje. En la medida en que el profesor posea un nivel de conocimiento de sus estudiantes o disponga de información acerca de ellos, podrá comunicar los contenidos en forma clara, precisa y desarrollarlos de acuerdo con sus niveles de comprensión. Especial relevancia adquiere en este criterio, la precisión y rigurosidad en el uso del lenguaje y el desarrollo de conceptos clave de la disciplina que imparte, evitando la presencia de errores conceptuales que generen en los estudiantes aprendizajes equivocados. Un aspecto necesario para lograr consistencia interna dentro de la clase, es que el profesor genere una secuencia de contenidos que facilite la comprensión de los estudiantes. Una exposición de contenidos es de alta calidad cuando la información que se les presenta a los estudiantes les hace sentido, les interesa y les resulta fácil de recordar y aplicar.\nCRITERIO D.1: El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica Fundamentación: El profesor está comprometido con los resultados de aprendizaje de sus alumnos y está consciente de la significativa incidencia que ejercen sus propias prácticas o estrategias de enseñanza en dichos resultados, sin atribuirlos solamente a factores externos o ajenos a su responsabilidad. Por este motivo, el docente reflexiona críticamente sobre las estrategias desarrolladas y sus efectos en los aprendizajes de los alumnos, evaluando cómo se cumplieron los objetivos propuestos y si los alumnos se comprometieron con las actividades de aprendizaje. A partir de este análisis, el profesor reformula sus estrategias de enseñanza para hacerlas más efectivas, de manera que respondan a las necesidades de aprendizaje de todos sus estudiantes. En el mismo sentido, el profesor está comprometido con su desarrollo profesional permanente, por lo cual identifica y busca satisfacer sus necesidades de aprendizaje y formación, a través del intercambio de experiencias, consulta a materiales de diferentes fuentes y su participación regular en oportunidades de perfeccionamiento pertinentes. Descriptor D.1.1: Evalúa el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados. Explicación: Como parte de sus prácticas regulares, el profesor recoge evidencias de los aprendizajes de sus estudiantes, a partir de los productos de sus trabajos y de procedimientos específicos de evaluación, que le permiten establecer el nivel de logro de los aprendizajes esperados. Descriptor D.1.2: Analiza críticamente su práctica de enseñanza y la reformula a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos. Explicación: El profesor analiza críticamente las fortalezas y debilidades de sus prácticas, con relación a sus efectos sobre los aprendizajes de sus alumnos, lo que le permite reformularlas para hacerlas más efectivas y pertinentes. Descriptor D.1.3: Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas. Explicación: A partir de la evaluación de sus prácticas, el profesor busca de manera sistemática identificar sus necesidades de actualización y de desarrollo profesional. Revisa material bibliográfico atingente a su profesión y a las disciplinas que enseña. Aprovecha las oportunidades de desarrollo profesional ofrecidas por el establecimiento y el sistema educativo. CRITERIO D.2: Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas. Fundamentación: El compromiso del docente con la labor que desempeña comprende no sólo su trabajo en el aula, sino también las relaciones que establece con sus colegas. El profesor se considera y actúa como miembro de una comunidad de aprendizaje con la cual comparte responsabilidades que se extienden más allá de su aula.\nLa reflexión colectiva y el trabajo en equipo con el resto de los profesionales del establecimiento constituye un elemento fundamental de la labor docente que le permite mejorar sus prácticas, mejorar el conocimiento de sus alumnos así como sus propios conocimientos. En este sentido, promueve y participa activamente en actividades de reflexión sobre sus prácticas de trabajo colaborativo con otros colegas para implementar las actividades de enseñanza y del proyecto educativo de la escuela, contribuyendo a asegurar la calidad de la enseñanza de su establecimiento. Descriptor D.2.1: Promueve el diálogo con sus pares en torno a aspectos pedagógicos y didácticos. Explicación: El profesor colabora con sus colegas en la creación y mantenimiento de espacios de reflexión e intercambio sistemático sobre sus prácticas, sobre el aprendizaje de los estudiantes, sobre la forma de enriquecer las prácticas a través de la revisión, individual y/o colectiva, de diversas fuentes. Descriptor D.2.2: Participa activamente en la comunidad de profesores del establecimiento, colaborando con los proyectos de sus pares y con el proyecto educativo del establecimiento. Explicación: El profesor asiste a las reuniones y capacitaciones planificadas por el establecimiento y participa activamente en sus proyectos y actividades, aportando su trabajo, su experiencia y sus conocimientos. CRITERIO D.3: Asume responsabilidades en la orientación de sus alumnos. Fundamentación: Dentro de las responsabilidades de los docentes se incluye la orientación y el apoyo a los alumnos en lo que respecta a su desarrollo personal. El profesor se preocupa por el desarrollo socioafectivo de sus estudiantes, está consciente y alerta a las señales de problemas derivados de la etapa de desarrollo de sus estudiantes, o de las interacciones con sus compañeros y de sus avances o dificultades en los aprendizajes. Durante el trabajo en el aula, y fuera de ella, el profesor recoge información que va más allá del aprendizaje, a partir de la interacción de los alumnos entre sí, de su actitud física, de sus comentarios, entre otros. Mantiene un registro de esta información que le permite tener claridad respecto de las fortalezas, necesidades y dificultades de sus estudiantes. Con esta información el profesor procura potenciar las fortalezas de sus estudiantes, y realiza o propone acciones de apoyo que permiten superar sus dificultades y atender sus necesidades. Descriptor D.3.1: Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas. Explicación: El profesor identifica las fortalezas de sus estudiantes, las destaca y les ofrece espacios para desarrollarlas. Descriptor D.3.2: Identifica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de su desarrollo personal y académico. Explicación: El profesor recoge evidencias, tanto en el aula como fuera de ella, a partir de la observación y las interacciones con sus alumnos, sobre las necesidades de apoyo en su desarrollo académico, personal y vocacional de sus estudiantes, y, cuando corresponde, informa a sus colegas y a la dirección del establecimiento.\nEl profesor demuestra amplio conocimiento del contenido de las disciplinas que enseña y establece conexiones entre estos contenidos y otros aspectos de la disciplina y de la realidad evidenciando una actualización permanente de los mismos. El profesor demuestra sólido conocimiento del contenido de las disciplinas que enseña y establece conexiones entre estos contenidos y otros aspectos de las disciplinas y los relaciona con la realidad. El profesor demuestra conocimiento básico del contenido de las disciplinas que enseña pero no puede articular conexiones con otros aspectos de la disciplina o relacionarlos con la realidad. El profesor evidencia cometer errores en el contenido de la disciplina que enseña y/o no percibe los errores que cometen los alumnos.\nLos docentes tienen un papel protagónico en el esfuerzo de la reforma educacional por mejorar los aprendizajes de todos nuestros estudiantes. Tal como lo demuestran diversas investigaciones, la calidad del desempeño de los docentes, entre otros factores, es uno de los que tiene una alta incidencia en los logros de aprendizaje de los estudiantes. Lo que los docentes deben saber y ser capaces de hacer es crucial en las oportunidades de aprendizaje que tendrán. Durante la ultima década, la elaboración de marcos para la buena enseñanza o criterios de desempeño profesional se ha transformado en uno de los ejes prioritarios de las políticas de fortalecimiento de la profesión docente y del desarrollo profesional de los maestros y maestras en diversos países, tales como EE.UU., Canadá, Cuba, Inglaterra, Australia, Escocia y Francia, entre otros. La elaboración de criterios profesionales representa un esfuerzo por describir en una forma mensurable o al menos observable, lo que los docentes deben saber y ser capaces de hacer en el ejercicio de su profesión. Los marcos intentan capturar el consenso de la investigación y de los docentes acerca de los conocimientos, habilidades y competencias que deben dominar, de sus roles, tanto en el aula como en la comunidad educativa de la cual forman parte, y de sus responsabilidades respecto a la formación integral y los logros de aprendizaje de sus alumnos, su propio desarrollo\nEl profesionalismo de los docentes chilenos es parte de una tradición educacional que hay que consolidar y renovar. Es también un sentido que los profesores y profesoras de hoy deben compartir, para proyectar en la sociedad una imagen concordante con dicha tradición. El Marco para la Buena Enseñanza debe constituir un aporte en todas estas direcciones. Que los docentes sean considerados y se perciban como profesionales implica una valorización, tanto de su formación inicial y continua, como de su acervo de saberes y de su experiencia. Significa también que la autonomía profesional es a la vez una condición, un principio y una demanda que hacen los docentes para poner en juego sus capacidades. Representa, por último, un requerimiento de responsabilidad sobre sus prácticas profesionales ante la sociedad. El Marco para la Buena Enseñanza favorecerá el profesionalismo docente en los siguientes aspectos: Primero: la existencia de una definición de lo que es privativo de la práctica de los docentes, contribuye a que se reconozca y se respete mejor a los docentes como profesionales, a que la sociedad pueda visualizar claramente lo que ellos saben, saben hacer y hacen en su desempeño público. En otras palabras, el Marco permite identificar lo que distingue a los docentes de otros profesionales o de agentes no profesionales. Segundo: contribuye a reforzar el profesionalismo docente el hecho que la caracterización de saberes y modos de hacer de los docentes esté basado en el acervo de la investigación, experimentación e innovación de la disciplina pedagógica. Tercero: el Marco para la Buena Enseñanza fortalece la profesión, en cuanto sea un fruto consensuado y generado colectivamente por el conjunto del profesorado. Una profesión moderna se consolida, se enriquece subjetivamente y se gana el respeto público cuando construye sus criterios y códigos y conversa sobre su quehacer constitutivo e identificatorio. Una profesión moderna y de servicio social, como la docencia, crece y madura como tal por la vía de ejercitarse colectivamente. El carácter colectivo de la profesión se manifiesta mejor frente a los poderes públicos o a los demás actores sociales, cuando ella como cuerpo reflexiona respecto a su sentido. Aquí reside el significado último de la generación participativa del Marco para la Buena Enseñanza. Las demandas societales y los resultados de aprendizaje, con independencia de la opinión respecto a los sistemas de medición o evaluación de los mismos, desafían al sistema educativo en diversos ámbitos. Entre ellos exigen nuevos o mayores esfuerzos respecto a las prácticas en el aula. La reforma ha apoyado estos propósitos a través de una diversidad de programas e iniciativas: textos, equipamientos tecnológicos, bibliotecas, programas de estudio, con su rica oferta de actividades, entre otros. Al mismo tiempo, se ha propuesto fortalecer la profesión docente a través de importantes programas orientados al fortalecimiento de la formación inicial, al perfeccionamiento en servicio y a ampliar las posibilidades de desarrollo profesional de los docentes. A estas iniciativas, se suma este esfuerzo para que la profesión docente organice y sistematice su propio ejercicio, en una empresa colectiva de largo aliento que significará un poderoso aporte al mejoramiento cualitativo de la educación.\nEl Marco para la Buena Enseñanza se aprueba, se difunde y se emplea en el contexto de una nueva fase de la Reforma Educacional y de la profesionalización del quehacer docente. Múltiples y diversas solicitudes ponen el tema de la calidad de la educación en primera e histórica prioridad, en los primeros años del Siglo XXI. Chile transita por un complejo momento en la evolución de la calidad educacional. Al presente se constatan positivos logros en la creación de condiciones necesarias -pero no suficientes- para el mejoramiento de los aprendizajes (notorios progresos en materia de insumos materiales y técnicos), con la constatación de lentos avances generales en los resultados, estancamientos en determinadas áreas y también progresos en otros. Uno de los consensos creados en el debate sobre calidad, reside en la centralidad del aula, de las prácticas de enseñanza y aprendizaje y del rol de los docentes (debidamente enmarcados en la calidad de la gestión escolar). Junto a otros esfuerzos, el Marco para la Buena Enseñanza, adecuadamente asumido por la profesión magisterial, está llamado a constituirse en una poderosa contribución a una óptima renovación de las prácticas pedagógicas. Cuando las circunstancias históricas ponen varas cualitativas cada vez más altas al quehacer docente, la apropiación del Marco por todos y cada uno de los docentes es un requerimiento urgente y quizás decisivo. Por otra parte, el Marco para la Buena Enseñanza es también otra contribución al nuevo esfuerzo de inclusión o de universalismo, consagrado ahora por la reforma constitucional que hace obligatorios doce años de escolaridad. Siempre desde el ángulo cualitativo del óptimo quehacer docente, el Marco enfatiza que «buena enseñanza» es aquella que logra que todos y cada uno de los alumnos de todos los docentes, puedan aprender, que se reconozcan sus diferencias para que ningún niño, niña o joven se quede atrás, fracase o sea excluido. En el Chile del Siglo XXI, la buena calidad de la educación es calidad para todos o no puede reconocerse como calidad. Así, aunque es un instrumento que opera en la esfera de la calidad, el Marco tiene también como norte el principio de equidad y contribuye a su materialización. El Marco avanza también en una especificidad respecto a cómo conseguir más y más pertinentes aprendizajes. Su énfasis en la creación de un aprendizaje propicio para el aprendizaje de todos los estudiantes, es consonante con la creciente valorización del «clima emocional» y de los aspectos subjetivos del mejoramiento de la educación, que está generando la investigación educacional. El Marco para la Buena Enseñanza constituye una guía para el mejoramiento del ejercicio profesional docente que puede ser usada para satisfacer un amplio rango de objetivos, desde dar respuesta a las necesidades de orientación de los principiantes hasta mejorar las competencias de los experimentados, dotando a todos los miembros de la profesión de un claro horizonte de desarrollo profesional, estructurado alrededor de una visión compartida de la enseñanza. Al mismo tiempo, el Marco ofrece a la profesión un medio para comunicarse en torno a las buenas prácticas de enseñanza. A través de conversaciones serias y profesionales sobre los componentes que integran el Marco, los docentes pueden intercambiar sus experiencias y resultados, evaluar y comparar las prácticas aplicadas en diferentes contextos individuales y estructurar conversaciones efectivas sobre prácticas ejemplares. Al facilitar este proceso de conversaciones, el Marco contribuye a enriquecer las vidas profesionales de los educadores, asegurar la difusión y pertinencia de las buenas prácticas y mejorar los aprendizajes. En esta misma línea, el Marco para la Buena Enseñanza permite a profesores, directivos y supervisores conducir sus conversaciones hacia los aspectos de la enseñanza que requieren de su atención y concentrar los esfuerzos de mejoramiento en un contexto de definiciones y valores compartidos. Estas conversaciones pueden enfocarse tanto a los medios como a los fines de la educación y pueden llevarse a cabo dentro de un ambiente de respeto profesional.\nDado que dos de los usos del Marco se refieren a la evaluación del desempeño docente y a la acreditación de la excelencia pedagógica, cabe referirse a las relaciones entre el conjunto de criterios que se proponen y las percepciones y debates en torno a evaluación y la carrera profesional de los docentes. Las diversas instituciones involucradas en la generación participativa de normas de desempeño están plenamente de acuerdo en revisar lo que hasta ahora es la carrera profesional de los docentes. Existe una carrera de hecho, que siguen los docentes en el actual marco institucional, avanzando desde su ingreso a la enseñanza hasta su retiro de la profesión. Por otra parte, existe la carrera instituida en el Estatuto Docente, para los profesores y profesoras del sector municipal, respecto a la cual debe debatirse, a la luz de sus diez años de aplicación. Por último, en la comunidad educacional circulan diversas visiones acerca de un nuevo modelo de carrera y de cómo ponerla en marcha. De cualquier forma, tanto la evaluación del desempeño como la asignación de excelencia pedagógica son los dos componentes más próximos en el largo proceso de conformación de una nueva carrera. En este contexto, el Marco para la Buena Enseñanza se constituye en un elemento necesario para su estructuración; pero para generarlo no es necesario esperar el largo plazo de implantación de la nueva carrera. En diversos eventos y consultas los docentes manifiestan su disposición a participar en procesos de evaluación y/o acreditación. Existe consenso en que estos procesos deben basarse en normas objetivas y que debe premiarse la excelencia en el quehacer docente. Al mismo tiempo, hay docentes que manifiestan reservas, dudas y temores sobre los sentidos y características específicas de un sistema de evaluación y de un mecanismo de acreditación. Por lo mismo, hay que superar la confusión entre la evaluación o la acreditación, y las calificaciones que se establecieron en el Estatuto Docente para el sector municipal. La experiencia de los últimos doce años enseña que un mecanismo como el que se estatuyó en 1991 ya no corresponde a los tiempos. La evaluación y la acreditación que se están implantando difieren mucho de las calificaciones. Entre otras diferencias, está precisamente la importancia que tendrá este conjunto de dominios y criterios, que es mucho más rico y actualizado que los parámetros reglamentarios de las calificaciones.\nDocuments Similar To Marco para la buena enseñanza\n1° a 4° básico - matematica - 2006\nPlanificacion educacional_Intensivo CreSer 2012\nPlanes y Programas NM4\n03 CUADERNO PARA EL AULA Matematica\nTrenganiapara los que leen y escriben solos\nMore From raacquimica\nRevista educacion 339 2009\nLissette Ibáñez Castillo Pedagogía en Química y\nMarco Teorico Guia Organica\nlibros de aporte\npresentacion informatica terminada2\nDeterminacion de La Presion de Vapor


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