DLP Portafolio | Educación Secundaria | Plan de estudios\nSalvaSalva DLP Portafolio per dopo\nDIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES SEXTA GENERACIN\nMODULO I LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR\nTUTORA: MTRA. NANCY NELLY SILVA DOMNGUEZ\nPARTICIPANTE: LIC. DINORAH LIMN PREZ GRUPO G014\nACTIVIDAD 1.- EXPLORACIN DIAGNSTICA: QU SABEMOS ACERCA DE LA RIEMS?\n1.- Cules son los antecedentes de la R.I.E.M.S.?\nEn los aos recientes se ha detectado que la Educacin Media Superior en Mxico se encuentra desvinculada de las necesidades de los jvenes de nuestro pas. Actualmente la educacin media superior en Mxico se encuentra conformada por varios subsistemas que poco o nada tienen que ver entre s. Los jvenes que egresan del nivel medio superior estn en edad de ejercer sus derechos y debieran tener un amplio panorama de conocimientos, actitudes y valores para hacer frente a una poca en la que se dan muchas decisiones importantes en la vida de una persona, en nuestro pas la mayora de egresados del nivel medio superior no cuenta con tales herramientas slidas. En el mbito econmico la mayora de los pases del mundo se encuentran inmersos en un mbito globalizado, en donde cada vez es ms difcil ser competitivo. El egresado del nivel medio superior en primer lugar debiera tener las capacidades y habilidades necesarias para acceder al nivel profesional del sistema educativo nacional, una aspiracin de los educadores es que cualquier egresado de bachillerato fuera capaz de presentar con xito una examen de admisin a la U.N.A.M., al Instituto Politcnico Nacional, a la misma B.U.A.P. o tal vez al Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey y en este ltimo alcanzar un puntaje de beca; sin embargo, los educadores del nivel medio superior sabemos que no es as y que esto solo lo logran los estudiantes que llamamos garbanzos de a libra ya que la mayora de los egresados no lo consigue, desde mi punto de vista esto constituye una gran preocupacin en trminos de verdadera eficiencia terminal. Por otra parte en el caso de los Bachilleratos Tecnolgico una problemtica constante es que la mayora de las veces el egresado no cuenta con las capacidades y habilidades necesarias para ingresar al mercado laboral, cosa por dems preocupante sobre todo porque en el caso de los planteles centralizados los jvenes que egresan, adems del certificado de bachillerato reciben ttulo y cdula profesional lo cual es bueno pero deben contar con una formacin profesional muy slida para que estos documentos tengan un valor real.\nConsidero que los anteriores son lo antecedentes ms importantes que originan el proyecto de realizar una reforma integral en el nivel medio superior.\n2.- Qu reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre educacin media superior (EMS)?\nLa educacin media superior no ha sido hasta el momento objeto de una reforma integral. Los esfuerzos en este tema han sido muy recientes y aislados. Para que la reforma a la educacin media superior cumpla con sus objetivos deber llevarse a cabo en todos los subsistemas existentes en el pas, de manera simultnea. Entre los subsistemas que en pocas recientes han realizado reformas, se encuentra el sistema tecnolgico federal que abarc a los CECyTES, el Bachillerato general de la Direccin General de Bachillerato (DGB), el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP), el Bachillerato de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, que incluye el Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) y la Escuela Nacional Preparatoria (ENP), y el Bachillerato Tecnolgico Bivalente del Instituto Politcnico Nacional (IPN). En el mbito internacional las principales reformas se han dado en pases de Europa y en Amrica Latina en Chile y Argentina.\n3.- Qu reformas educativas o curriculares en el nivel Medio Superior se han desarrollado en su regin?\nEn el vecino estado de Tlaxcala en una poblacin situada a 7 kilmetro del lugar donde est el C.B.T.i.s. 241, en donde desempeo mi actividad profesional, se encuentra ubicado un plantel CECyTE. En la poblacin de Libres, Puebla., ubicada a 12 kilmetros del plantel en donde desempeo mi actividad profesional se encuentra ubicado un plantel COBAEP. Son los planteles en los cuales se han realizado reformas curriculares en el nivel medio superior.\n4.- A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de desercin, indique Cules ha encontrado en su contexto?\nEn mi entorno los aspectos considerados como factores de desercin son:\na.) Matrimonios y/o uniones entre jvenes en edad de cursar la educacin media superior.\nb.) Embarazos no planificados que tiene como consecuencia la desercin tanto de mujeres como de hombres.\nc.) Problemas familiares sobre todo la desintegracin, ya sea por motivos de trabajo o por otros motivos.\nd.) Problemas personales como la falta de direccin y autoridad en la familia.\ne.) Problemas econmicos aunque son un factor determinante, ocupan un porcentaje menor que los aspectos anteriores.\nACTIVIDAD 3: Profundizar la informacin sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos.\nEn cuanto a los retos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, es innegable que estamos inmersos en un mundo globalizado, en donde responder a las exigencias del mundo actual exige preparacin y desenvolvimiento en muchas disciplinas del conocimiento, esta preparacin no puede estar limitada a un grupo de la sociedad, por el contrario; en nuestro pas debe tener amplia cobertura para que la calidad de la educacin tenga resultados homogneos en todos los estudiantes de nivel medio superior en Mxico. Como antecedentes de esta reforma tenemos los cambios en los esquemas de convivencia social, de participacin poltica, de cobertura de los medios de comunicacin y de exigencias en el mercado de trabajo. La RIEMS tiene como necesidades definir un perfil de egreso del estudiante del nivel medio superior que est acorde con las exigencias actuales de la globalizacin, tiene como objetivo que los jvenes dominen un mapa comn de conocimientos, para lo cual es necesario implementar un mapa curricular comn a todas las instituciones de educacin media superior, basado en competencias y que por lo tanto otorgar un certificado comn. Este mapa curricular comn dar origen a un sistema nacional de bachillerato cuyos ejes sern las competencias disciplinares, genricas y profesionales.\nActividad 6. CONCEPTUALIZACIN DE LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA RIEMS. Principio 3. Trnsito entre escuelas y subsistemas.\n1.- Qu dificultades genera el no contar con un sistema que permita el trnsito de los estudiantes en diferentes instituciones y modalidades del bachillerato? El principal problema que genera es la desercin de los estudiantes, pero tambin la desintegracin familiar. En mi experiencia en el nivel Medio Superior, antes de que se dieran los inicios de esta importante reforma, pude presenciar varios casos en los cuales los alumnos que estaban en esta situacin se vieron obligados a darse de baja durante un semestre, un ao escolar o en el peor de los casos desertar del nivel medio superior ante los obstculos que tenan que enfrentar. La desintegracin familiar es otra de las dificultades que genera el no contar con un sistema que permita el trnsito de los estudiantes en diferentes instituciones y modalidades del bachillerato, ya que los padres ante la necesidad de cambiar de residencia, prefieren dejar a sus hijos que estudian en el nivel medio superior en compaa de familiares o amistades con tal de que dichos alumnos no enfrenten las dificultades de un cambio de subsistema.\n2.- En su centro escolar Qu beneficios tendra brindar a los estudiantes la posibilidad de movilidad en diferentes instituciones del bachillerato? En el C.B.T.i.s. N241 de Oriental, Puebla, que es la Institucin donde laboro; los principales beneficios seran disminuir la desercin escolar pues sucede que aunque este municipio est considerado por INEGI como zona de baja marginalidad, s existen problemas econmicos sobre todo debido a escases de fuentes de trabajo. Las familias que anteriormente tenan que establecerse en este lugar y trataban de colocar a sus hijos o familiares en el plantel ya mencionado, en ocasiones no lo lograban pues al provenir sus hijos de planteles de otros subsistemas, tenan que volver a comenzar desde primer semestre. Esta situacin era poco conveniente para las familias y educandos, los jvenes al encontrarse sin la posibilidad de estudiar se trasladaban a ciudades cercanas como Puebla, Distrito Federal, Tlaxcala o Jalapa, en donde al encontrarse inmersos en el mercado laboral no\ntenan ms alternativa que incorporarse a trabajos mal pagados como consecuencia de la falta de escolaridad. De esta manera poco a poco perdan inters en el estudio, este factor es determinante como causa de desercin escolar. Al existir la portabilidad educativa este factor de desercin queda abatido.\n3.- Qu desventajas podra crear el establecer la posibilidad de trnsito y portabilidad de los estudios en el nivel de bachillerato? No considero que existan desventajas, por el contrario; afortunadamente con el trnsito entre escuelas y subsistemas como un principio bsico de la RIEMS, las constancias o certificados parciales de estudios son reconocidos en las escuelas de destino, lo cual ha sido un factor determinante para evitar la desercin escolar temporal o definitiva del nivel medio superior, gracias a la existencia de un marco curricular comn con base en competencias que se deben impartir en todas las escuelas.\n4.- En su contexto Por qu es importante facilitar el trnsito de los estudiantes entre subsistemas y escuelas? En mi contexto este es un principio importantsimo de la RIEMS, ya que el hecho de que el alumno tenga libertad para trasladarse de un subsistema a otro permite tanto al alumno como a su familia tener mucha mayor tranquilidad al momento del cambio de plantel. Debemos tomar en cuenta que muchas o la mayora de las veces estos cambios se hacen por una situacin necesaria para la familia en la que el alumno poco o nada tiene que ver, ya que lo cambios de plantel a plantel generalmente obedecen a situaciones de ndole econmico, laboral o de cualquier otro tipo por las que est pasando la familia del educando y que son ajenos a la voluntad o decisin del alumno.\nACTIVIDAD 7. INTRODUCCIN AL MARCO CURRICULAR COMN\n1.- Qu se entiende por marco curricular comn? Es una estructura comn a las Instituciones de Educacin Media Superior basada en desempeos terminales compartidos entre instituciones, los cules se podrn organizar a partir de un conjunto de competencias. El marco curricular comn gira alrededor de tres ejes: Competencias Disciplinares Competencias Genricas Competencias profesionales\n2.- Cules son los elementos del Marco Curricular Comn? Los elementos del marco curricular comn son las Competencias Disciplinares, Genricas y Profesionales. Las Competencias Disciplinares son los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. Las Competencias Genricas son aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios, a lo largo de la vida. Son relevantes a todas las disciplinas acadmicas as como a los mecanismos de apoyo de las escuelas (transversales). Refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sean genricas o disciplinares (transferibles) Las competencias genricas y disciplinares estn ligadas, su vinculacin define el Marco Curricular Comn. Las competencias Profesionales extendidas son de carcter propedutico. Las competencias profesionales bsicas son especficamente para el trabajo\n3.- Para qu se establece un Marco Curricular Comn en la Educacin Media Superior? Para articular los programas de las distintas opciones de Educacin Media Superior. Se sobrepone a los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos, se establece para complementar los programas de las distintas instituciones de educacin media superior. Se establece con el fin de definir estndares compartidos que enriquecen y hacer ms flexibles y pertinentes los planes curriculares de las distintas instituciones de Educacin Media Superior.\nACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD I: PLENARIA DE REFLEXIN SOBRE LAS VENTAJAS DEL SNB Y EL MARCO CURRICULAR COMN\nEn los aos recientes se ha detectado que la Educacin Media Superior en Mxico se encuentra desvinculada de las necesidades de los jvenes de nuestro pas. Actualmente la educacin media superior en Mxico se encuentra conformada por varios subsistemas que poco o nada tienen que ver entre s. Los jvenes que egresan del nivel medio superior estn en edad de ejercer sus derechos y debieran tener un amplio panorama de conocimientos, actitudes y valores para hacer frente a una poca en la que se dan muchas decisiones importantes en la vida de una persona, en nuestro pas la mayora de egresados del nivel medio superior no cuenta con tales herramientas slidas. En el mbito econmico la mayora de los pases del mundo se encuentran inmersos en un mbito globalizado, en donde cada vez es ms difcil ser competitivo. El egresado del nivel medio superior en primer lugar debiera tener las capacidades y habilidades necesarias para acceder al nivel profesional del sistema educativo nacional, pues actualmente tenemos serias deficiencias en trminos de verdadera eficiencia terminal. Por otra parte en el caso de los Bachilleratos Tecnolgico una problemtica constante es que la mayora de las veces el egresado no cuenta con las capacidades y habilidades necesarias para ingresar al mercado laboral, cosa por dems preocupante sobre todo porque en el caso de los planteles centralizados los jvenes que egresan, adems del certificado de bachillerato reciben ttulo y cdula profesional lo cual es bueno pero deben contar con una formacin profesional muy slida para que estos documentos tengan un valor real. Considero que los anteriores son los antecedentes ms importantes que originan el proyecto de realizar una reforma integral en el nivel medio superior La educacin media superior no ha sido hasta el momento objeto de una reforma integral. Los esfuerzos en este tema han sido muy recientes y aislados. Para que la reforma a la educacin media superior cumpla con sus objetivos deber llevarse a cabo en todos los subsistemas existentes en el pas, de manera simultnea. En el siguiente mapa conceptual se mencionan los aspectos ms importantes de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior.\nPara llevar a cabo la reforma integral de la educacin media superior se tomaron como pilares tres principios rectores: Principio 1.- El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato. Principio 2.- La pertinencia y relevancia de los planes de estudio.\nPrincipio 3.- El trnsito entre subsistemas y escuelas. Con respecto al primer principio se busca dar lugar a un Sistema Nacional de Bachillerato a partir de un marco curricular comn. Con respecto al segundo principio se pretende que el marco curricular comn est basado en competencias. Con el tercer principio se busca la portabilidad educativa en todo el pas.Este es un principio importantsimo de la RIEMS, ya que el hecho de que el alumno tenga libertad para trasladarse de un subsistema a otro permite tanto al alumno como a su familia tener mucha mayor tranquilidad al momento del cambio de plantel. El marco curricular comn es una estructura comn a las Instituciones de Educacin Media Superior basada en desempeos terminales compartidos entre instituciones, los cules se podrn organizar a partir de un conjunto de competencias. El marco curricular comn gira alrededor de tres ejes: Competencias Disciplinares Competencias Genricas Competencias Profesionales\nLos elementos del marco curricular comn son las Competencias Disciplinares, Genricas y Profesionales. Las Competencias Disciplinares son los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. Las Competencias Genricas son aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios, a lo largo de la vida. Son relevantes a todas las disciplinas acadmicas as como a los mecanismos de apoyo de las escuelas (transversales). Refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sean genricas o disciplinares (transferibles) Las competencias genricas y disciplinares estn ligadas, su vinculacin define el Marco Curricular Comn. Las competencias Profesionales extendidas son de carcter propedutico.\nLas competencias profesionales bsicas son especficamente para el trabajo Para articular los programas de las distintas opciones de Educacin Media Superior. Se sobrepone a los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos, se establece para complementar los programas de las distintas instituciones de educacin media superior. Se establece con el fin de definir estndares compartidos que enriquecen y hacer ms flexibles y pertinentes los planes curriculares de las distintas instituciones de Educacin Media Superior.\nACTIVIDAD 10. EXPLORACIN DE LAS NOCIONES FUNDAMENTALES DE LAS COMPETENCIAS Las competencias disciplinares bsicas y las competencias genricas integran el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato, ambas\ncompetencias expresan conocimientos, habilidades y actitudes que se consideran como los mnimos necesarios de cada campo para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares se construyen desde las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber, son de carcter bsico; se desarrollan y despliegan a partir de enfoques educativos, estructuras curriculares y mtodos de enseanza y aprendizaje. Las competencias disciplinares no cubren todos los aspectos en los que se podra formar a los estudiantes; procuran expresar las capacidades que se considera que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del programa acadmico que cursen. Tres caractersticas importantes de las competencias disciplinares bsicas son: 1.- Se organizan en cuatro campos disciplinares amplios. 2.- Dan cabida a distintos enfoques educativos, mtodos de enseanza, contenidos y estructuras curriculares. 3.- Dan sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas. La interdisciplinariedad permite a los estudiantes entender la educacin como un proceso integral, en el que existen articulaciones diversas entre las distintas disciplinas. Las competencias refieren capacidades complejas en las que los estudiantes tendrn que hacer converger distintos saberes de manera integral, pues se formularon a partir de conocimientos, habilidades y actitudes que pueden desarrollarse en distintos contextos curriculares. Las competencias genricas son relevantes a todas las trayectorias acadmicas o profesionales, por lo cul las competencias genricas constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.\nPor otro lado las competencias disciplinares no son necesariamente relevantes para todas las trayectorias acadmicas o profesionales, la importancia de las competencias disciplinares est determinada por el hecho de que dan sustento a las competencias genricas que conforman el perfil del egresado.\nACTIVIDAD 11.- CONCEPTUALIZACIN DE LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR (EMS) Las competencias genricas son aquellas que permiten a los bachilleres desarrollarse como personas y desenvolverse exitosamente en la sociedad, son transversales, no se restringen a un campo especfico del saber ni del quehacer profesional, su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o mdulo de estudios.\nDefinir un conjunto de competencias genricas es fundamental para la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato. Estas competencias constituyen el perfil del egresado del sistema nacional de bachillerato, y buscan responder a los desafos del mundo moderno; en l se formulan las cualidades del individuo de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado. En este sentido, el perfil refleja una concepcin del ser humano. Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas educativas relativos a los diferentes niveles de concrecin del currculo. Las competencias, por su naturaleza deben ser globales y en cantidad realizables. Una vez establecido el marco curricular comn, las instituciones tendrn el reto de enriquecer el perfil del egresado con aquellas cualidades que, no estando contempladas en las competencias consideren valiosas de incorporar de acuerdo a su proyecto educativo. Por lo tanto la oferta de los planes y programas de estudio de cada institucin debern ser analizados para cerciorarse que sus estructuras curriculares, objetivos generales, contenidos educativos, enfoques y metodologas tengan correspondencia con las competencias establecidas. Una misma competencia puede ser desarrollada y aplicada en contextos diferentes, respondiendo a demandas diversas de la realidad. Cada profesor deber realizar su plan de trabajo, asegurando un diseo que permita la interrelacin entre los modelos pedaggico, didctico y tecnolgico, apropiado para la formacin de competencias. El enfoque por competencias se fundamenta en una visin constructivista, que reconoce el aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y con su interaccin social. De la misma manera, la evaluacin de las competencias de los estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por lo que los docentes debern contar con las herramientas para evaluarlas. Ser competente permite realizar una actividad con un nivel de dominio considerable correspondiente a un criterio establecido. El nivel de dominio que un individuo puede alcanzar en una tarea depende de los recursos con los que cuenta, involucra sus conocimientos, creencias, habilidades en diversos campos, destrezas, actitudes, valores, etc. Educar con un enfoque de competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas.\nLas competencias movilizan recursos con los que el sujeto cuenta, pero adems un mismo recurso puede ser aprovechado para ejercitar distintas competencias.\n1.- Se conoce y valora a s mismo, aborda problemas y retos teniendo en cuenta las objetivos que persigue\n2.- Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros 3.- Elige y practica estilos de vida saludables 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados 5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva 7.- Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 9.- Participa con una consciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo 10.- Mantiene una actitud respetuosa ante la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales 11.- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables\nACTIVIDAD 13: ANLISIS DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS EN LOS NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR DEL SNB\nLa elaboracin del Marco Curricular Comn implic la definicin de un perfil compartido que resea los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo educativo. Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las cuales representan un objetivo compartido de persona a formar en la Educacin Media Superior que\nbusca responder a los desafos del mundo moderno, en l se formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado. La escuela, los contextos socioculturales en que se inscribe cada plantel y los precedentes de formacin contribuyen a la constitucin de sujetos. Por tanto el desarrollo y la expresin de las competencias genricas ser el resultado de todo ello. Este perfil se lograr mediante los procesos y las prcticas educativas relativas a los diferentes niveles de concrecin del currculo. El primer nivel es el interinstitucional, que es el consenso entre instituciones de Educacin Media Superior en torno al perfil del egresado y las competencias a desarrollar. El segundo nivel es el Institucional, que son los aportes de cada Institucin para reflejar su filosofa e identidad. El tercer nivel es la oferta educativa concreta de las Instituciones para responder a la demanda de los estudiantes, es decir los planes y programas de estudio. El cuarto nivel es en cada Escuela, que son los aportes de cada plantel en trminos de adecuaciones curriculares, tutora y actividades complementarias. El quinto nivel es el del aula, son las decisiones de cada docente sobre planeacin, desarrollo y evaluacin del proceso de aprendizaje. En el primer nivel las competencias por su naturaleza deben ser globales y en cantidad realizables. El segundo nivel se refiere a los distintos modelos educativos y las distintas formas de abordar las mismas competencias. Con respecto al tercer nivel el Marco Curricular Comn permite la expresin flexible de mltiples diseos curriculares y formas de organizacin del aprendizaje. Las adecuaciones por centro escolar o plantel constituyen el cuarto nivel de concrecin y deben ser resultado de las necesidades educativas de una poblacin estudiantil. El quinto nivel compete al saln de clases y se encuentra en el terreno de las decisiones del docente.\nDLP_Ac13 ACTIVIDAD 14: ELABORACIN DE ACTIVIDADES QUE DESARROLLEN LAS COMPETENCIAS GENRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO\nElaboracin de una autobiografa\n2.- Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros 3.- Elige y practica estilos de vida saludables\nVisitas programadas a distintos museos Elaboracin de un cronograma de actividades para los das de la semana en donde incluya actividades deportivas y un men saludable para los mismos das\n4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados\nPreparacin de un panel en donde el alumno discuta y fundamente frente a sus compaeros, puntos de vista acerca de temas preestablecidos y consensados con el grupo\nElaboracin de prototipos didcticos enmarcados en el contexto de los planes y programas de estudio\n6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva\nPreparacin de un foro en donde el alumno exponga sus puntos de vista previamente discutidos y analizados con sus compaeros\n7.- Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida\nFomentar en el alumno una actitud de aprendizaje autodidacta con actividades de investigacin que despierten su curiosidad. En cada sesin dejar una serie de interrogantes sobre la mesa, para despertar en el alumno la bsqueda del conocimiento\nPreparar actividades para ser\nrealizadas en equipo, rotando permanentemente a los integrantes\n9.- Participa con una consciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo\nIncluir en cada sesin didctica un tiempo predestinado para la reflexin del alumno y la exposicin ante el grupo de sus puntos de vista, desarrollados en un contexto cvico y tico\n10.- Mantiene una actitud respetuosa ante la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales\nPredicar con el ejemplo de respeto y tolerancia hacia los dems. Solicitar al alumno la elaboracin de pequeos ensayos en donde exprese sus propias ideas y escuche las de los dems\n11.- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables\nSolicitar al alumno que elabore una resea acerca de su responsabilidad como parte de un grupo acadmico, de una comunidad, de una entidad federativa y de un pas\nDLP_Ac14 ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 2: VINCULACIN DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO Y EL ROL DOCENTE COMO PROMOTOR DE LAS MISMAS En la actualidad ya no es suficiente que los docentes de la Educacin Media Superior centren su accin pedaggica en facilitar la adquisicin de conocimientos de las asignaturas que imparten, es indispensable que apoyen de manera integral la formacin de los jvenes, es urgente adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en distintos ambientes. Ante la Reforma Integral de la Educacin Media Superior emprendida para la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad (SNB), el trabajo de los docentes a partir de un enfoque de competencias permitir que los\nestudiantes adquieran las competencias genricas que expresan el perfil del egresado de la educacin media superior, con lo que se alcanzarn los objetivos fundamentales de la reforma. El perfil del docente del sistema nacional de bachillerato est constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las competencias genricas. Estas competencias formulan las cualidades individuales, de carcter tico acadmico, profesional y social que debe reunir el docente. Uno de los procesos fundamentales de la Reforma de la EMS es el desarrollo docente, el cual junto con la profesionalizacin de la gestin y el diseo e implementacin de programas de tutoras, constituye uno de los cuatro ejes de construccin del Sistema Nacional de Bachillerato. La formacin y actuacin debern estar orientadas a que los docentes trasciendan propsitos exclusivamente disciplinares para apoyar de manera integral la formacin de los jvenes de acuerdo a los objetivos de la Reforma Integral. Educar con un enfoque de competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar de forma integral, recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Las competencias docentes deben tener las siguientes caractersticas: 1.-Ser fundamentales para los docentes de la Educacin Media Superior, en el Sistema Nacional de Bachillerato y el enfoque de competencias a partir del cual ser construido 2.- Estar referidas al contexto de trabajo de los docentes del nivel educativo, independientemente del subsistema en el que laboren 3.- Ser transversales a las prcticas de enseanza-aprendizaje de los distintos campos disciplinares 4.- Ser trascendentales para el desarrollo profesional y formacin continua de los docentes como formadores de personas integrales 5.- Ser un parmetro que contribuya a la formacin docente y a la mejora continua de la enseanza y el aprendizaje en la Educacin Media Superior 6.- Ser conducentes a formar personas que renan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de Educacin Media Superior\nSe deber garantizar que el perfil del docente y el perfil del egresado sean congruentes el uno con el otro. El fortalecimiento de la prctica docente solo puede darse en un ambiente que facilite la formacin continua y en el que otros actores clave del nivel educativo tambin se actualicen y participen en la mejora continua de las escuelas.\nACTIVIDAD 18: CMO PUEDO FAVORECER EL PROCESO DE CAMBIO? ENSAYO\nActualmente en Mxico la Educacin Media Superior enfrenta desafos determinados por el enfoque globalizado del mundo actual, por lo cual es urgente que este nivel educativo se modernice y desarrolle con una identidad definida, que permita a todos los actores avanzar de manera ordenada hacia los objetivos propuestos. La Educacin Media Superior en el pas est constituida por una serie de subsistemas que operan de manera independiente, sin un panorama general\narticulado y sin que exista suficiente comunicacin entre ellos. El reto es encontrar los objetivos comunes de estos subsistemas para potenciar sus alcances. Esto debe ocurrir en un marco que reconozca la importancia de la Educacin Media Superior como un espacio para la formacin de personas cuyos conocimientos y habilidades deben permitirles desarrollarse de una manera satisfactoria, ya sea en estudios superiores o en el trabajo y de una manera general en la vida. En el contexto social, la realidad es que de la Educacin Media Superior egresan individuos en edad de ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir los conocimientos y habilidades que definirn su desarrollo personal. En el mbito econmico contar son una Educacin Media Superior congruente y bien organizada, ser cada vez ms un requisito para que los jvenes logren obtener un empleo razonablemente bien pagado, que les ofrezca posibilidades de desarrollo laboral. La competitividad en Mxico depende en buena medida del desarrollo, cobertura y calidad de la Educacin Media Superior, lo cual es un supuesto fundamental para que nuestro pas pueda dar respuesta a los desafos que presenta la economa globalizada. En el proceso de bsqueda del perfil del Bachiller se debe tomar en cuenta la pluralidad de los modelos educativos en la Educacin Media Superior, lo cual es un factor positivo, pues habla de una poblacin diversa, con distintas aspiraciones, intereses y posibilidades. El anlisis de todos estos factores nos lleva a la conclusin de que es indispensable la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato al cual se llevar a partir de la Reforma Integral de La educacin Media Superior. Esta Reforma se basa en cuatro ejes: El primero es la construccin de un Marco Curricular Comn con base en competencias. El segundo eje considera la definicin de las caractersticas de las distintas opciones de la Educacin Media Superior. El tercer eje tiene que ver con los mecanismos de gestin de la reforma, necesarios para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y para mejorar la calidad de las instituciones, de manera que se alcancen ciertos estndares mnimos y se sigan procesos compartidos. El cuarto eje considera la forma en que se reconocern los estudios realizados en el marco de este Sistema, este mecanismo se ver reflejado en una certificacin nacional complementaria a la que actualmente emite cada Institucin. A pesar de los esfuerzos realizados hasta la fecha la Educacin Media Superior no ha encontrado la prioridad requerida, los esfuerzos que se realicen en adelante\ndebern encaminarse a solucionar tres retos importantes: Ampliacin de la cobertura, mejoramiento de la calidad y bsqueda de la equidad. La cobertura de la Educacin media Superior debe entenderse como el nmero de jvenes que cursa el nivel en relacin con aquellos que se encuentran en nivel de cursarlo. La calidad incluye diversos aspectos que son imprescindibles para que el proceso educativo alcance los propsitos que le corresponden, los aprendizajes en la Educacin Media Superior deben ser significativos para los estudiantes. En cuanto a la equidad la educacin desempea un papel determinante en la construccin de un pas ms equitativo, en nuestro pas resulta indispensable la atencin de las grandes diferencias econmicas y sociales que colocan en situacin de desventaja a los ms pobres, en relacin con los beneficios de la escuela. En la coyuntura actual que est viviendo Mxico y el mundo resulta esencial fortalecer la cobertura, equidad y calidad en la Educacin Media Superior, de manera que se convierta en un mecanismo a travs del cual los jvenes adquieran habilidades y conocimientos que les resulten tiles para desarrollarse como personas y actores en la sociedad y en el mercado laboral. Los retos de la Educacin Media Superior en Mxico son considerables, para poder hacer frente a ellos se requiere de un proyecto integral, que debe partir del reconocimiento de una identidad comn entre los subsistemas, a partir de esta identidad se debe desarrollar un Marco Curricular que de atencin a los principales obstculos para elevar la cobertura, mejorar la calidad y buscar la equidad en la Educacin Media Superior, por lo cual es necesario que se definan estndares mnimos en materia de desarrollo docente, infraestructura y equipamiento, orientacin educativa y atencin a las necesidades de los estudiantes. El adecuado desarrollo de una Reforma de la Educacin Media Superior en Mxico debe considerar aspectos comunes a los distintos subsistemas, al tiempo que atienda la falta de articulacin que prevalece hasta nuestros das. Aunque los objetivos de distintas Instituciones pueden ser similares, se requiere trabajar de formas ms clara en la definicin de identidad de este nivel educativo, en donde los estudiantes deben tener la libertad de elegir entre diferentes opciones de acuerdo a sus intereses, aspiraciones y posibilidades. La matrcula de Educacin Media Superior es cada vez ms plural y el sistema educativo debe dar cabida a esa diversidad. Quienes ingresan a la Educacin Media Superior tienen intereses y necesidades diversas en funcin de los cuales definen sus trayectorias escolares y laborales, para algunos este es el ltimo tramo en la educacin escolarizada, para otros es el trnsito a la educacin superior, por lo tanto el Nivel Medio Superior debe ofrecer\nlas opciones necesarias para que los jvenes satisfagan sus expectativas de preparacin universitaria, laboral o ambas. (1).\nAdems de ser pertinente a las necesidades personales, la Educacin Media Superior debe ser relevante desde el punto de vista social, lo cual significa que el fortalecimiento del nivel debe colocar al pas en mejores condiciones de desarrollo. La posibilidad de obtener ventajas en los mercados mundiales y nacionales radica en la formacin de personas que puedan participar en la sociedad del conocimiento, que tengan slidas bases formativas, capacidad para aprender de forma autnoma, y habilidades para resolver problemas y desarrollar proyectos. En conclusin en nuestro pas es indispensable una Reforma Integral en la Educacin Media Superior, que contribuya al desarrollo social de los jvenes, as como para evitar el rezago del conjunto de la educacin en todo nuestro territorio, de manera global se observa un reconocimiento de la necesidad de atender la problemtica de la Educacin Media Superior desde la oferta educativa. Por su parte la Subsecretara de Educacin Media Superior ha expuesto la importancia de que se persevere en los esfuerzos para lograr una mejor articulacin de los diferentes subsistemas, orientada a mejorar el desempeo. Los elementos en comn que se observan en las reformas recientes a la Educacin Media Superior en Mxico incluyen las siguientes: nfasis en habilidades y conocimientos bsicos o competencias Flexibilidad y enriquecimiento del currculo Programas centrados en el aprendizaje\nDe los esfuerzos anteriores se desprende la propuesta curricular que tiene como objetivo la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, para lo cual se proponen tres principios bsicos que deben estar en la base de un consenso global: Reconocimiento de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato. Pertinencia y relevancia de los planes de estudio Trnsito entre Subsistemas y Escuelas\nPara facilitar el trnsito entre subsistemas resulta indispensable el concepto de portabilidad de los estudios, lo cual se hace posible con la creacin de un Sistema\nNacional de Bachillerato, son un marco curricular comn basado en desempeos terminales, un enfoque de competencias y la flexibilidad de los componentes comunes del currculo. En conjunto todos los esfuerzos de reforma apuntan hacia la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato mediante una Reforma Integral. El nuevo enfoque permitir a la Educacin Media Superior atender sus retos en el marco de las circunstancias del mundo actual, las cuales demandan personas capaces de aplicar sus conocimientos, actitudes y habilidades en situaciones cada vez ms complejas. En este contexto se consideran los mtodos de enseanza centrados en el aprendizaje. Los profesores no necesariamente tendrn que realizar nuevas tareas, simplemente cambiar el enfoque del trabajo, el cual estar orientado a que los estudiantes adquieran ciertos desempeos. Para cumplir este perfil bsico nos valdremos del trmino competencias, que son la unidad comn para establecer los mnimos requeridos para obtener el certificado de bachillerato, sin que las diferentes Instituciones renuncien a su particular forma de organizacin curricular. Mi principal aportacin consistir en reorganizar mi trabajo para que las tareas de aprendizaje de mis alumnos se apeguen de manera puntual al enfoque de competencias en el nivel de concrecin curricular que corresponde al saln de clases.\n(1).- Encuesta Nacional de Juventud 2005. Instituto Nacional de la Juventud 2006.\nConsidero que las ms importantes son las competencias genricas, ya que dan la pauta para adquirir las dems competencias que debe tener el egresado del nivel Medio Superior y que sern indispensables para su ingreso al nivel superior o al mercado laboral.\nACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MDULO: PROYECTO CERTIDEMS\nEl proyecto que realizar para el Proceso de Certificacin corresponde a la opcin nmero 3, el cual ser un proyecto de mejora de la prctica educativa, que elaborar a partir de identificar en el plantel Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios N 241 ubicado en Oriental, Puebla, la problemtica existente en torno al Laboratorio de Idiomas con el cual contamos, en este laboratorio se encuentra instalado el software Tell Me More, lo que voy a determinar es qu tan pertinente es el uso de dicho software y en qu porcentaje contribuye a que mis alumnos adquieran las competencias que requieren para el manejo de la lengua extranjera, en este caso del Idioma Ingls. He sido responsable de dicho laboratorio durante los ltimos cinco aos y he observado avances significativos en mis alumnos, sin embargo con la investigacin que realizar pretendo cuantificar dichos avances y proponer mejoras que se vern reflejadas en la mejor aplicacin de las competencias genricas para contribuir al desarrollo integral de mis alumnos. La estrategia mediante la cual abordar mi investigacin ser mediante una encuesta directa con los alumnos, en donde tomar una muestra suficientemente slida para poder ser analizada. La muestra mencionada la someter a un anlisis estadstico y presentar los resultados en un informe, proponiendo las opciones de mejora para el uso de dicho laboratorio y de las estrategias de enseanza aprendizaje, en dicho laboratorio tengo la experiencia debido al manejo del mismo y a mi experiencia impartiendo, entre otras, la materia Ingls V a los alumnos del Bachillerato mencionado.\nDLP_AcIn3B ACTIVIDAD DE CIERRE: QU TRAJE Y QUE ME LLEVO?\nEn honor a la verdad tena muchas dudas con respecto a los lineamientos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, sin embargo los aprendizajes que me llevo son pertinentes ya que tienen aplicacin directa e inmediata en el mbito de mi trabajo diario como docente en el plantel Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios N 241, ubicado en Oriental, Puebla. Entre los aspectos ms importantes est el reconsiderar que en nuestro pas, la Educacin Media Superior est compuesta por una serie de Subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un programa general y articulado y sin que exista suficiente comunicacin entre ellos. El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus alcances. Esto debe ocurrir en un marco que reconozca la importancia de la Educacin Media Superior como un espacio para la formacin de personas cuyos conocimientos y habilidades deben permitirles desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios en el nivel medio superior o en el campo laboral, pero sobre todo en la vida. En el proceso de bsqueda del perfil del bachiller no se debe perder de vista que la pluralidad de modelos educativos en la Educacin Media Superior es algo positivo, ya que habla de la pluralidad, pues permite atender a una poblacin diversa, con diferentes aspiraciones, intereses y posibilidades. Durante el primer mdulo he podido apreciar en toda su magnitud las diferentes reformas que se han dado en los aos recientes en la Educacin Media Superior en Mxico y en otros pases, su importancia, repercusiones y efectos, que en nuestro pas desembocan en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. Estas Reformas han sido muy diversas y con distintos alcances, sin embargo, lo ms importante es su contribucin a la RIEMS. Comprend que la Reforma contempla cuatro ejes. El primero se refiere a la construccin de un Marco Curricular Comn, con base en competencias. Este marco curricular estar orientado a dotar a la Educacin Media Superior de una identidad clara, que responda a sus necesidades presentes y futuras. El segundo eje considera la definicin de las caractersticas de las distintas opciones de operacin de la educacin media superior, de manera que puedan ser reguladas e integradas de manera efectiva al Sistema Nacional de Bachillerato. El tercer eje tiene que ver con los mecanismos de Gestin de la Reforma, estos mecanismos consideran la importancia de la formacin docente, los mecanismos de apoyo a los estudiantes, la evaluacin integral.\nEl cuarto eje considera la forma en que sern reconocidos los estudios realizados dentro del Sistema Nacional de Bachillerato. Comprend de manera clara que las Competencias Disciplinares Bsicas y las Competencias Genricas integral el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato.\nDLP_ACierre ACTIVIDAD 19: EVALUACIN DEL MDULO\n1.- Cmo evalas el Mdulo? Considero que ha sido una excelente oportunidad de aprendizaje y de intercambio de ideas con los compaeros docentes dentro del grupo G014 en la Unidad Regional Libres. Este primer mdulo me ha proporcionado un panorama general, amplio y claro acerca de los esfuerzos recientes por llevar a cabo una Reforma Integral del Nivel medio superior. He comprendido con claridad cules son los pilares fundamentales sobre los cuales se sustenta la RIEMS Tengo un panorama bastante claro de lo que se pretende lograr con el establecimiento de un Marco Curricular Comn en la educacin Media Superior con el objetivo de establecer en Mxico un sistema Nacional de Bachillerato, el cual est basado en competencias.\n2.- Cmo evalas al grupo? Como un grupo muy participativo, dispuesto a aportar ideas y opiniones, a aportar crticas constructivas, pero sobre todo dispuesto a poner en prctica los lineamientos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior.\n3.- Cmo evalas tu participacin? La evalo como muy buena, ya que en todo momento me he interesado por los contenidos de las lecturas, por entender los lineamientos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, por comprender mejor el enfoque de las competencias y por poner en prctica sus contenidos. Me he interesado por ser parte de la RIEMS, y tambin por enviar mis evidencias de aprendizaje de la mejor manera. Reconozco que no siempre lo he logrado en el primer intento, pero siempre he estado dispuesta a corregir aquello que no ha estado bien, con la finalidad de absorber mejor los conocimientos.\n4.- Cmo evalas al instructor? Mi evaluacin hacia el instructor es de Excelente, ya que en todo momento ha estado en la mejor disposicin de apoyarnos, con respecto a las dudas que\ntengamos, con respecto a la forma de presentar nuestras evidencias de aprendizaje y sobre todo como un respaldo para la mejor comprensin de los contenidos.\nDocumenti simili a DLP Portafolio\nTaller Agua Para Uso Farmacéutico Industria Cosmética\nfranz demetrio antezana sanabria


Un centro de excelencia creado por el Comandante en Jefe | Pionero\nMiércoles, 19 de Junio de 2019 - 1:32 am\nUn centro de excelencia creado por el Comandante en Jefe\nEnviado por Editor el Lun, 30/01/2017 - 2:04am\nEste 1ero de febrero arriba a su medio siglo de existencia el Instituto Técnico Militar José Martí, ubicado en las Alturas de Belén, municipio de Marianao, en La Habana, donde se levanta un complejo de edificaciones que contrastan por su arquitectura y funciones.\nAllí radicó el antiguo Colegio de Belén, institución jesuita fundada en 1925. Como parte importante de su historia, se recoge la etapa de estudios de Bachiller realizados entre 1942 – 1945 por el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz.\nEs la sede del primer Centro de Enseñanza Militar Superior para la preparación de ingenieros militares fundado en Cuba, por el líder histórico de la Revolución Fidel Castro Ruz, llevando el honroso nombre de “José Martí”. Se convirtió además en la cuarta universidad fundada a lo largo de toda la historia en el país.\nComo Instituto Técnico Militar fue creado con tres objetivos bien definidos:\n1. Formar cuadros eminentemente revolucionarios con una actitud comunista ante la vida, capaces de organizar y resolver autónomamente las tareas complejas que impone la tecnología militar moderna.\n2. Lograr que el personal docente y de dirección tenga una sólida formación política – ideológica y técnica que le permita con su ejemplo, educar revolucionarios con una alta especialización profesional y científica.\n3. Garantizar una parte del desarrollo tecnológico de las FAR, por el nivel científico que paulatinamente se va alcanzando.\nEn la actualidad el centro está destinado a la formación de oficiales de nivel superior y medio, de suboficiales y a la superación y formación académica de post grado, en correspondencia con las exigencias del PCC y las FAR mediante cursos regulares, dirigidos y a distancia.\nEl claustro de profesores, integrado por militares y civiles ostenta Grados Científicos y otras categorías docentes, por lo que el proceso educativo se ha ido perfeccionando y fortalecido con los años a través de: Conferencias Científicas, Científico – Metodológicas, Encuentro de Egresados, Conferencias Científico – Militares lo que ha permitido ir acumulando una vasta experiencia en el profesorado.\nLas especialidades que conforman el plan de estudios del centro son: Defensa Antiaérea, Tropas Radio Técnica, Aviación, Comunicaciones, Lucha Radio Electrónica, Inteligencia Militar, Armamento, Cohetes y Municiones e Ingeniero Informático, tanto de nivel medio como superior.\nEl perfeccionamiento de los planes y programas, la introducción de los nuevos conceptos de la doctrina militar cubana, así como los resultados de las investigaciones científicas y científicas pedagógicas en la preparación de los futuros oficiales, ha permitido a la institución ir obteniendo mejores resultados en la eficiencia docente.\nEl trabajo de investigación científica que realizan los profesores donde se incorporan también los cadetes y alumnos de los otros cursos de oficiales y suboficiales, se corresponden con las necesidades de nuestras Fuerzas Armadas Revolucionarias.\nPrueba del desarrollo alcanzado en el proceso docente educativo son ya, las numerosas promociones de oficiales ingenieros y técnicos con un alto nivel de preparación que prestan su servicio en las pequeñas y grandes unidades, además en la propia docencia, así como en otras tareas y misiones planteadas en aras de la modernización de la técnica las asumen con eficacia dada la elevada preparación y la formación política e ideológica.\nLa historia del Instituto Técnico Militar “José Martí ha quedado marcado por la impronta y constituye orgullo de todos los que han pasado o permanecen en la institución.\n(Tomado de Efemérides y conmemoraciones, Dirección Política de las FAR. 2017)


Equipos Colombianos clasificados a Libertadores y Sudamericana 2019\nFútbol ColombianoPosted on 17 diciembre, 2018\nLa proclamación de Atlético Junior como campeón de la Liga Águila II ha cerrado el 2018 en el Fútbol Profesional Colombiano. Lo que para muchos es el final de un proceso, para otros es apenas el inicio de una nueva meta o un nuevo objetivo por alcanzar de cara al próximo año.\nEl 2019 traerá consigo nuevas ediciones de cada uno de los torneos que se disputan en el continente y con ellos, llegará la posibilidad de luchar con los mejores y pelear por un título más. La Copa Libertadores y la Copa Sudamericana, los campeonatos más importantes de la Conmebol, también se preparan para lo que será su siguiente versión.\nDe igual manera, los equipos colombianos se alistan para intentar un buen performance en las mencionadas competiciones continentales. En términos generales, la estrella 8 alcanzada por el Junior le permitió al conjunto tiburón inscribir su nombre en el listado de los clubes que representarán al país en los eventos internacionales.\nJunto a los rojiblancos también estarán Tolima, Nacional, Medellín, Caldas, Equidad, Rionegro y Cali, que serán precisamente la cara del fútbol cafetero a nivel internacional en el 2019. Te dejo con la lista de equipos colombianos que jugarán la Copa Libertadores y la Copa Sudamericana.\n🇨🇴 Clasificados a Copa Libertadores 2019\n✔ Deportes Tolima (Campeón de la Liga I-2018)\n✔ Atlético Junior (Campeón de la Liga II-2018)\n✔ Atlético Nacional (Campeón de la Copa Águila)\n✔ Independiente Medellín (Mejor en la Reclasificación 2018).\n🇨🇴 Clasificados a Copa Sudamericana 2019\n✔ Once Caldas (Quinto en la Reclasificación 2018)\n✔ La Equidad Seguros (Sexto en la Reclasificación 2018)\n✔ Rionegro Águilas (Séptimo en la Reclasificación 2018)\n✔ Deportivo Cali (Octavo en la Reclasificación 2018).\nTag: Clasificados Conmebol Copa Libertadores Copa Sudamericana Equipos Colombianos


El partido político de la canciller Ángela Merkel, ganó las elecciones parlamentarias en Alemania - Noticentro 1 CM&\nEl partido político de la canciller Ángela Merkel, ganó las elecciones parlamentarias en Alemania\nRedacción digital CM& - 25 de septiembre del 2017 1:12 am\nAunque el partido de Ángela Merkel se reafirmó en el poder por otros cuatro años, la ultraderecha consiguió 90 escaños de los 610 que tiene el parlamento.\nLa Unión Demócrata Cristiana, el partido político de la canciller alemana Ángela Merkel, ganó las elecciones parlamentarias en Alemania.\nCuatro años más para Merkel. Esta es su cuarta victoria consecutiva y seguirá comandando la primera economía europea.\nLa victoria fue por más del 32 % de la votación. La canciller aseguró que esperaba un resultado más amplio, pero esto es la muestra de que su partido es el más fuerte y que no puede haber coalición de otros partidos sin ellos.\nLos alemanes acudieron a las urnas y con su voto se frenó la posibilidad temida desde hace semanas, que el partido Alternativa por Alemania, de extrema derecha entrara al parlamento siendo mayoría por primera vez desde la segunda guerra mundial. Estará en el Bundestag, con unos 90 escaños pero esto no le dará la opción de tener votos importantes porque para ello tiene que hacer coalición con los 610 parlamentarios.\nMerkel ha dicho que atenderá las propuestas de todos los partidos y que el impulso de una mejor Europa marcará su cuarto mandato. Se debe terminar el proceso de formación de una sola coalición que gobierne los próximos cuatro años.\nCanciller Ángela MerkelElecciones parlamentarias


Kitchenette, ideal para cocinas pequeñas - Noticias de Arquitectura - Buscador de Arquitectura\nNoticias : Diseño de Interiores : Kitchenette, ideal para cocinas pequeñas\nLas llamadas kitchenette son un tipo de cocinas americanas muy pequeñas, que suelen encontrare en apartamentos de pocas dimensiones. (Sab, 09 Oct 2010)\nKitchenette, Marta Antoszkiewicz, cocinas americanas, En este caso, la diseñadora Marta Antoszkiewicz utilizó este concepto para crear un juego de mesa y sillas ideal para cocinas o comedores pequeños.\nSe trata de una mesa con cuatro sillas que encastran perfectamente, es decir que toda la estructura puede mantenerse “cerrada” y ocupar un mínimo espacio cuando no está siendo utilizada. Quedaría como pequeño cubo en la cocina o el comedor.\nEl diseño de estos muebles para la cocina es moderno y minimalista. El material es metal esmaltado y cada silla posee una base acolchada de color y un respaldo. Además, cada silla posee una pequeña abertura para que puedan sacarse de abajo de la mesa cuando esté “cerrada”.\nEsta Kitchenette tiene mucho que ver con el concepto de ahorrar espacio del que hablamos en otras oportunidades, por ejemplo cuando mostramos aquel fantástico vestidor plegable.\nEs muy buena idea, para ahorrar espacios en casas de interes social, ademas de ser un dado para poner adornos pequeños como floreros o figurillas cuando no se use para las comidas, muy moderno\nImágenes Ver Imagen Grande Recomendado


Lucía tiene 15 años, ha desaparecido en Pobla de Farnals, Valencia, no se sabe nada de ella desde el lunes al mediodía. Sus padres creen que un amigo o 'noviecito' de Instagram la tiene retenida.\nPublicado: 24.11.2021 11:32\nActualizado: 24.11.2021 11:42\nFrancisco y Carmen están muy angustiados por la desaparición de su hija Lucía. Cuenta la madre de la menor que su hija la llamó la noche del pasado lunes y le dijo que estaba muy mal. "Me dijo: "Ven a por mí mamí"". Apunta que se encontraba en malas condiciones cuando hablaba con ella y le confirmó que estaba con alguien, posteriormente le colgó y la llamada duró apenas dos minutos. La notó con una voz muy apagada y cree que había tomado algún tipo de sustancia.\nLucía sufría bullying en el colegio y ahora estaba en tratamiento y se estaba recuperando. Los padres la cambiaron de centro educativo este año y allí "ha ido bien" y luego "tuvo un problema con un niño que se aclaró". "Estuvo unos días en casa porque estaba mala. El domingo pasado estuvimos juntos comiendo en casa y jugamos un partido, estábamos bien", recuerda la madre.\nEl padre de la niña sospecha que algún amigo o 'noviecito' de Instagram contactó con ella. Están a la espera de que el juez dé la autorización para que puedan rastrear el teléfono y determinar su posición. "Esa localización es muy importante porque podremos investigar dónde estaba en ese momento", señala el padre.\nLos padres lanzan un mensaje a su hija y le piden que regrese a casa: "Que venga ya, la necesitamos ella es nuestro angelito, es muy buena se ve que se ha dejado engañar por algún chico y la tiene retenida", lamenta el padre.\nPuedes volver a ver la denuncia de unos padres sobre la desaparición de una menor en Valencia en Espejo Público a través de Atresplayer.\nLos padres de la niña que desapareció en Valencia creen que un chico al que conoció en Instagram se la llevó a Santander


Iveco presenta un Stralis Hi-Road propulsado por Bio-GNL - Cadena de Suministro\nIndustria Tte Carretera Iveco presenta un Stralis Hi-Road propulsado por Bio-GNL\nIveco presenta un Stralis Hi-Road propulsado por Bio-GNL\nComparado con un vehículo diésel tradicional, el nuevo modelo reduce en un 90% las emisiones de CO2 y un 50% el ruido.\nDurante la inauguración del proyecto piloto BioGNVAL en la planta francesa de Valenton, Iveco ha presentado su nuevo camión Stralis Hi-Road propulsado por Bio-GNL obtenido del proceso de tratamiento de las aguas residuales de la fábrica.\nEste proyecto, iniciado en febrero de 2013 , tenía como finalidad obtener una energía renovable, fácil de almacenar y transportar, que pudiera ser utilizada tanto para el transporte de mercancías como el de pasajeros.\nDe este modo, el fabricante demuestra que es posible realizar una transición energética inmediata en el sector del transporte, con un vehículo silencioso, limpio y libre de emisiones. Comparado con un vehículo diésel tradicional, el Stralis bio-GNL reduce en un 90% las emisiones de CO2 y en un 50% el ruido.\nIveco, que mantiene su compromiso con el transporte sostenible y ha alcanzado un 71% de la cuota de mercado en 2015 en el segmento de los vehículos propulsados por motores de gas, promoverá el uso de este tipo de vehículos en Francia como alternativa al diésel.\nGNL Iveco stralis


Tag Archive for "politicos" - Sitio Oficial Capilla de Guadalupe Jalisco México\n¿QUÍEN GANARÁ LA ELECCIÓN EN TEPA?\nPublicado por Juan Ramon Alvarez on 9 mayo, 2015\nPublicado en Juan Ramón Alvarez • Noticias Regionales y Locales | Etiquetado con: elección, juan ramon alvarez, mezcala, partidos, politicos, tepa, tepatitlan\t| Comments\nLos Ángeles 8 de mayo del 2015. Ya más de diez amigos míos se han comunicado con este servidor para preguntarme mi opinión sobre quién ganará los comicios municipales en Tepa. A todos les he dicho lo mismo y lo repito en ese espacio. La respuesta es “yo no sé, aunque puedo especular y luego entrarle a la comentocracia (como dice Jorge Castañeda).”\nPara dar mi opinión me baso en tres cosas y de ahí hago mi conclusión la cual puede o no estar paralela a la verdad o incluso quizá lejos de ella.\nPrimero me voy a referir al PRI. ¿Cómo olvidar las ca…jeteadas que han hecho a nivel nacional los tricolores? Me refiero a los fusilamientos del nuestro “glorioso ejército” perpetrados en Tlatlaya estado de México. Los cuales muy al estilo mexicano nadie sabe, nadie supo. ¿Y qué decir de los 43 desaparecidos en Guerrero? Como si eso fuera poco hay que agregar los escándalos de las casas del presidente y del secretario de hacienda. Para cerrar con broche de oro y gracias a las redes sociales los videos nos muestran a un jefe del ejecutivo tonto e ignorante sobre todo al decir entre otras muchas cosas, que León (Gto) y Lagos de Moreno (Jalisco) son dos estados.\nSegundo, hablando de Acción Nacional y específicamente en Tepa ¿quién ignora las ca…jeteadas del crudo nepotismo perpetrado por la familia en el poder? Me refiero a los Pérez Martínez. Con eso no debemos ignorar las repetidas metidas de pata de Jorge Eduardo González Arana. Para ejemplo recordemos entre otras muchas cosas, su “fabuloso” proyecto de la nueva central camionera. Para terminar con los blanquiazules, Jorge Eduardo y sus patrones los Pérez Martínez impusieron a pura ley de sus güe…nos deseos al peor candidato para alcalde. Me refiero a Norberto Venegas.\nTercero mientras lo anterior tomaba su respectivo curso, un nuevo ente político y gracias a las buenas ideas de la madre Aurora, una planilla se fue forjando poco a poco. Con un equipo que pocos dejan de reconocer, el médico Héctor Hugo y su grupo, han ido llenando de esperanza al ciudadano tepatitlense. Me refiero claro a Movimiento Ciudadano.\nEn pocas palabras y según los puntos ya enumerados en Tepa el PRI y dados los múltiples errores del partido, mi amigo Alejandro González Álvarez tiene pocas probabilidades de llevarse el triunfo. Es altamente probable que Alejandro quede en segundo lugar. Por otro lado, el panista Norberto Venegas Íñiguez y gracias al nepotismo de los Pérez Martínez y nula visión de González Arana, muy probablemente termine en tercer lugar. Por el contrario y gracias a las esperanzas que han despertado en la ciudadanía de que el ayuntamiento se oxigene, el representante de MC el médico Héctor Hugo, apuesto que se llevará la victoria.\nEsa es mi conclusión que repito pueda o no ir paralela a la verdad. Ah pero si usted mi amigo lector no coincide con la opinión de este servidor, yo quiero conocer la suya, gracias.\nPEÑA NIETO EL PEQUEÑO ECHEVERRÍA\nPublicado por Juan Ramon Alvarez on 26 noviembre, 2014\nPublicado en Categoria General • Juan Ramón Alvarez | Etiquetado con: juan ramon alvarez, muertes, politica, politicos, tlatlaya\t| Comments\nLos Ángeles 22 de noviembre del 2014. La frase recientemente acuñada por el jefe del ejecutivo Peña Nieto de “nos quieren destruir nuestro proyecto de nación,” me recordó a la arrullada por el entonces presidente (1970-1976) Echeverría Álvarez “los intereses extranjeros ni nos ayudan, ni nos perjudica, sino todo lo contrario.”\nLas dos frases así como los personajes que las dijeron se parecen mucho y no únicamente en su membresía del PRI. A grandes rasgos, ambos señores tienen una profunda necesidad psicológica de protagonismo. A los dos se les encanta que a nivel mundial se hable de ellos. Y ninguno de ellos, es obvio, tomó cuando menos un semestre de lógica durante su paso por la universidad.\nCasi se me olvida que ambos ordenaron la muerte de estudiantes. Y por fin, los dos fácilmente transfirieron responsabilidad a otros entes, es decir, cualquiera era responsable menos sus gobiernos.\nSin embargo, veo una diferencia abismal entre Enrique y Luis. Echeverría aunque también era mentiroso, no se le ocurrió en sus seis largos años de mandato, poner a su vieja a que diera la cara por él, como en días pasados lo hizo doña Angélica Rivera al expresar en los medios de comunicación que la controversial casa era de ella solamente. ¡Háganme el favor!\nEs decir, doña María Esther Zuno de Echeverría no le faltó el respeto a su marido ni a la institución presidencial haciendo declaraciones del tipo de la Gaviota y por ende exhibir los pocos güe…nos deseos de su esposo.\nLa frase de don Luis “los intereses extranjero ni nos ayudan ni nos perjudica sino todo lo contrario,” es algo vacío. ¿Qué es lo contrario de ayudar ni perjudicar? Al expresar “todo lo contrario” de lo que se dice en la primera parte, ya no se refiere pero para nada a lo expresado. Es decir la segunda parte anula a la primera para que la frase quede totalmente eliminada por sí misma.\nAh pero lo dicho por Copetitos ¿a qué se refiere? “Nuestro proyecto de nación,” es una contradicción en sí misma. Es decir “proyecto” de acuerdo al Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, es algo que todavía no se termina y en algunos casos es algo que no se comienza todavía. México para información del presidente actual, es una nación desde 1824.\nPero bueno dejando a un lado la obvia ignorancia de las leyes de la lógica de ambos priistas, los dos son asesinos de estudiantes. Echeverría ordenó como secretario de gobernación, la matanza de jóvenes en aquel fatídico año de 1968.\nPeña Nieto ha ocultado pero muy bien, la matanza de Ayotzinapa. Para ello fabricó dizque la participación de la chota de esos lugares. ¿Vamos a saber la verdad? No, para nada, algún día nuestros nietos la conocerán ya que hayan pasado unos cuarenta años y el CISEN desclasifique esa información.\nEsa información ahora clasificada ¿tiene algo que ver con los fusilamientos perpetrados por el ejército (nuestros valientes sardos) unos días antes de los hechos en Ayotzinapa Guerrero?\nMe refiero a las recientes muertes en Tlatlaya Estado de México donde 22 humanos fueron fusilados por soldados que luego trataron de cubrir los hechos haciendo falsos reportes. Dicho sea de paso, la información divulgada en Estados Unidos por periodistas americanos especializados en ciencia forense no deja lugar a dudas, todas esas personas fueron puestas contra la pared en una bodega para luego dispararles a boca de jarro. Por lo tanto ¿cuánta responsabilidad tienen las fuerzas armadas en lo de Tlatlaya? Es decir ¿hay conexión entre ambos casos?\nLas preguntas básicas tanto en 1968 como hoy en día son ¿por qué y para qué asesinar de en esa forma? ¿Qué querían lograr Echeverría y ahora Peña Nieto matando en masa a su pueblo?\nSin embargo tocante a la cantidad de personas asesinadas, hay una diferencia entre Copetitos y Echeverría, don Luis mató a cientos y muchos dicen que miles aunque no se sabe hasta hoy en día la cantidad exacta.\nEn contraste a Enrique solo se le pueden contar hasta hoy, 22 fusilados en Tlatlaya además de los 43 asesinados y además quemados en Ayotzinapa que nos dan un total 65 vidas de jóvenes mexicanos. Bien “haiga” nuestro actual valiente jefe del ejecutivo.\nEn fin los dos mandatarios priistas, mentirosos y sobre todo asesinos, también tienen en común la tendencia a decir frases vacías, carentes de toda lógica.\nSin embargo Peña Nieto en cantidad de muertes de estudiantes, todavía tiene camino por recorrer, por aprender, para llegar al nivel de Echeverría. En eso me basé para decir “Peña Nieto el pequeño Echeverría.”\nAmigo lector, si la opinión de este servidor no concuerda con la de usted, yo quiero conocer la suya, gracias.\nTEPA Y LAS FICHAS DE ARTURO\nPublicado por Juan Ramon Alvarez on 29 abril, 2014\nPublicado en Juan Ramón Alvarez • Noticias Regionales y Locales | Etiquetado con: damas, fichas, juan ramon alvarez, juego, politica, politicos, tablero, tepa, tepatitlan\t| Comments\nLos Ángeles 25 de abril del presente. Hoy en la mañana me llegó la noticia de que Feliciano Serrano el que fuera hasta anoche secretario particular del presidente municipal de Tepatitlán, Jorge Eduardo González Arana, hoy ya no tiene esa chamba. El alcalde amaneció sin secretario particular. ¡Ah que caray!\nLuego como curiosa coincidencia, para ocupar el puesto dejado por el señor Serrano, se llevaron desde la dirección de cultura a César Martínez. A su vez para ocupar la chamba ocupada hasta hoy por el señor Martínez, promovieron desde la Casa de la Cultura a Abraham Arellano.\nTotal que en el tablero político (juego de damas) de Tepa que describo líneas arriba, el ejecutor tiene nombre y apellido y él es Arturo Pérez Martínez. Arturo oficialmente dizque es el estratega de Jorge Eduardo, pero también como es del conocimiento público y tras bambalinas, Pérez Martínez es el que trae la batuta en el ayuntamiento, el mero, mero pues.\nY a lo que se ve, si él ordena el alcalde solo obedece pues ya sabemos que donde manda el caporal, no gobiernan los vaqueros.\nPero ¿qué quiere lograr Arturo con esas movidas de personal? Hay una sola respuesta en el horizonte del especulador que es su servidor. La réplica es que Pérez Martínez quiere cerciorarse de que mantendrá su chamba en el gobierno municipal por otros tres años después de este ayuntamiento. Bueno junto con el empleo del mismo señor mencionado, se aseguran literalmente docenas de chambas de la misma familia como sus hermanos, sobrinos, tíos etc.\nFíjense bien, Patricia Pérez Martínez anda ya en plena campaña para la presidencia municipal y esta conducta de la funcionaria, está a todo vapor. ¿A qué me refiero? La señora muy pronunciadamente anda supervisando la obra pública y por ende abrazando y besando niños a diestra y siniestra lo mismo que con sonrisa de oreja a oreja, platica con todo mundo.\nDíganme una cosa ¿qué hace Patty precisamente supervisando la obra pública del ayuntamiento? ¡Ah! Pero solo como coincidencia, Patricia es hermana de Arturo.\nArturo quitó apenas ayer, a Chano, de ser secretario del presidente para poner a su sobrino César. ¿Para qué? Pues César queda precisamente donde pueda ver y escuchar a Jorge Eduardo casi veinticuatro horas al día. De esa forma el sobrino de Pérez Martínez fiscaliza al alcalde aunque al primer edil no le guste la presencia del espía-supervisor mandado por el oficial mayor, pero así son los jefes.\nRepito que claro, el hueco dejado por César Martínez, lo llena Arturo con Abraham Arellano. A su vez el hueco en la Casa de la Cultura lo llena Fabiola Maciel. Así son las movidas en el ajedrez, en el tablero de damas y lo mismo en la política de Tepa.\nEn otras palabras en este caso el ejecutor, ya está abiertamente haciendo sus partidas y ni quien lo pare (de parar no de parir). Bien “haiga” lo bien parido que ni trabajo da criarlo.\nEn fin que eso es Tepa y las fichas de Arturo.\nAmigo lector si su opinión no concuerda con la de su servidor, yo quiero conocer la suya, gracias.\nTepa y sus paradigmas políticos.\nPublicado por Juan Ramon Alvarez on 4 octubre, 2013\nPublicado en Juan Ramón Alvarez • Noticias Regionales y Locales | Etiquetado con: alcalde, politica, politicos, tepa, tepatitlan\t| Comments\nTEPA Y SUS PARADIGMAS POLÍTICOS\nLos Ángeles 2 de octubre del presente. En dos años más el municipio de Tepatitlán estará estrenando un alcalde. Y esta vez el ciudadano al que el sufragio va a favorecer, realísticamente hablando, pueda ser de las filas de Movimiento Ciudadano. Si ese fuera el caso, Tepa estaría por cuarta vez, experimentando un cambio de paradigma.\nEn Tepatitlán como en el resto del país desde 1929, se nacía, crecía, reproducía y moría con la bendición del PRI. No había nada más. No existía ningún otro modelo. ¿Democracia? ¿Con qué se comía ese desconocido y exótico platillo? Eso era para los gringos que no saben hacer otra cosa. La antidemocracia priista era el único prototipo conocido.\nPero el cambio de paradigma tomó lugar cuando los votos le dieron el triunfo a Mario Pérez Zermeño el candidato de Acción Nacional, aquel primer domingo de diciembre de 1982.\nEl profe Mario había ganado la elección para alcalde y aunque los priistas mostrando muy poca hombría hicieron que se contaran los votos docenas de veces hasta bien entrada la madrugada, por fin asombrados, en profunda negación y altamente avergonzados, aceptaron a regañadientes su derrota.\nTepatitlán de Morelos, Jalisco. México


El oficio de poeta - Conexión Cubana\nPero la cosa cambió –al menos para mí- cuando comenzó a decir sus poemas. Recuerdo uno en el que hablaba de su abuelo muerto, se llamaba Cruz. Le reprochaba el viejo ancestro haber cambiado - por obra y gracia de la muerte- su sombrero por un pedazo de tierra para cubrirse la cabeza.\nSin más valor para soportar aquella descarga de poesía verdadera abandoné el salón, llevando en mis manos los pedazos de mis sueños de poeta, acompañados cada uno de ellos con la frustración más grande del mundo. Sentí ganas de llorar y recordé una canción de moda que sugería que el mejor sitio para el llanto era uno frente al mar, y hasta allí me fui.\nGracias a él supe que el oficio de poeta es el más serio del mundo y juré para toda mi vida no jugar jamás con el arte de hacer música con el corazón.\nPasaron las gaviotas, y también pasó el tiempo. A finales de los años noventa ya yo estaba involucrado en este otro oficio de periodista independiente, bien serio también pero mucho más peligroso, y unos amigos me llevaron a La Habana para presentarme al hombre que había fundado la agencia para la que yo estaba escribiendo.\nCuando nos presentaron lo reconocí enseguida. Tenía unas libras y unos años más la misma cara de niño maldito. Era el tipo que me había hecho desistir –sin saberlo él mismo- de mis caprichos poéticos.\nLo tenía frente a mí y empezaba a darme cuenta que desde la primera crónica que escribí había intentado –y lo sigo haciendo- imitarlo. Su influencia era como un castigo o una bendición del cielo, pero la cargo sin complejos hasta el día de hoy; me consuela para ello tener siempre a mano una frase de Nicolás Guillén: ‘’cada cual tiene la influencia que merece’’.\nDespués del día 19 de marzo del año 2003 los corazones rebeldes ya no fueron los mismos. La primavera se vistió de luto con los estruendos de los cerrojos, sentencias absurdas y registros policiales al por mayor.\n‘’El poeta’’ fue detenido, juzgado y sentenciado a 30 años. Finalmente le impusieron la alternativa dolorosa del exilio. Optó por ella.\nHoy me queda el consuelo de saberlo vivo y escribiendo para Cuba, a la que no deja de llorarle envuelto en la neblina de la nostalgia. Hace unos días manos amigas me regalaron una revista donde había una de sus magistrales crónicas. Al terminar de leerla no pude contener un suspiro. En el silencio de mi cuarto acaricié las hojas, las palabras escritas desde la distancia y me dije contento: no hay problema, tenemos Raúl Rivero para rato.\nLunes, 04 de Agosto del 2008


Bolivia recibió 660 millones de dólares por remesas familiares – Listín USA || El Periodico de Los Dominicanos En New York…\nInicio/Economía/Bolivia recibió 660 millones de dólares por remesas familiares\nBolivia recibió 660 millones de dólares por remesas familiares\n(Prensa Latina) Un total de 660 millones de dólares recibió Bolivia de enero a junio pasado por concepto de remesas familiares enviadas por residentes bolivianos en el extranjero, informó hoy el Ministerio de Economía.\nEl mejoramiento de la situación económica del país posibilitó que aquellas personas residentes en países como Argentina, Brasil y España, con una compleja situación en ese sector, retornaran a la nación andino amazónica y generar una disminución de 4,7 por ciento en el envío de dinero recibido al primer semestre del año, precisó la cartera de Estado.\nRecordó que la crisis económica argentina provocó una disminución en los flujos provenientes de ese país desde abril de 2018 donde se observan elevadas tasas de inflación, desempleo y contracción en su Producto Interno Bruto (PIB).\nAsimismo, la institución aclaró que la restricción a la compra de dólares establecida el 1 de septiembre de este año en esa nación austral no afecta el envío de remesas, debido a que se componen de montos inferiores.\nEn el caso brasileño, el Ministerio de Economía boliviano reveló que muestra menores tasas en la actividad económica respecto a 2018, y mientras que España presenta continuas disminuciones en su tasa de expansión económica desde 2015, además de continuar con una de las mayores tasas de desempleo en la Unión Europea.\nDestacó la estabilidad y crecimiento económico del país suramericano, así como la redistribución de los ingresos, bajas tasas de desempleo e inflación, parámetros que generaron el retorno de sus conciudadanos y, por ende, una disminución en las remesas recibidas.\nGrupo de empresarios de Taiwán busca invertir en RD\nBID Invest emite primer bono en mercado de RD y lo hace por 500 millones


El día en que decides dar el tan anhelado “sí” a tu pareja, es uno de los momentos más importantes de tu vida, está precedido por cientos de emociones y la ilusión de que todo salga perfecto, y como no, si es el comienzo de una historia grandiosa y como todo gran comienzo debe ser especial hasta en los más mínimos detalles. De ahí que debas darle el mismo peso a la elección de tu vestido, que a los accesorios y al labial que lo acompañarán.\nEstos pequeños, pero infaltables aliados te ayudarán a realzar tu belleza como novia y sobre todo a reflejar tu estilo y personalidad mientras caminas hacia el altar. A continuación, te damos algunas ideas de accesorios, que pueden acompañar a la perfección tu vestido de bodas:\nPara un gran amor, mejores accesorios\nLos accesorios para el cabello toman cada vez más fuerza, principalmente los de estilo Vintage, como las diademas, los tocados sencillos, con pedrería o naturales como las coronas en flores, también redecillas tipo años 50´s y los ramilletes con flores y hojas en dorado, estarán muy presentes para finales de este año y comienzos del 2017.\nPero cuidado, porque lo primero que debes ver antes de que esté en tendencia o no, es que vaya con tu personalidad, con el peinado que elegiste y el tipo de vestido que vayas a usar.\nRecuerda que menos, es más. Por eso si tu vestido ya cuenta con bastantes elementos, los accesorios deben ser muy sobrios, porque la armonía en tu look es primordial. El velo puede ser un acompañante excelente, si lo sabes elegir bien, para este accesorio es primordial, tener en cuenta 3 factores: tu tipo de rostro, tu estatura y como siempre el vestido que elegiste. Este tipo de accesorios es perfecto para las novias que no deseen llevar su cabello totalmente recogido.\nEl último detalle de nuestra entrada, no por esto menos importante, es el labial. Es el toque idea para que luzcas encantadora, Diego Dalla Palma cuenta con una variada gama de productos de belleza y en su línea labial, te brinda una completa gama de tonos para que te enamores eligiendo. Recuerda que el color debe ser acorde, a tu piel, al estilo de tu boda y al maquillaje que elija para ti un experto.\nOtra recomendación a tener en cuenta es el tipo de labial que deseas, por ejemplo, si decides utilizar el color rojo, elige alguno que sea un color vibrante en acabados mate que prolongará la duración, o uno cremoso que te proporcionará mayor color y suavidad o un lip gloss para mayor brillo. los tipos Candy serán excelentes si lo que quieres es un tono muy similar a un lip gloss.\nAdicional a estos elementos, lo que más debe lucirse en este día es tu sonrisa. Pues no habrá mejor accesorio para comenzar tu nueva historia, que toda la felicidad que te pueda acompañar.\naccesoriosbellezaconsejos para mujerestips matrimonio


El País acusa a El Mundo de tragarse un mal bulo - ESdiario\nJavier Moreno, en su segunda etapa como director de El País.\nEl altercado tiene como protagonistas a los periodistas Juanma Lamet y Miguel González. El diario de Prisa acusa al de Unidad Editorial de "comprar" al PP una información manipulada.\n13 octubre 2020 17:00 | L.M. Medios\nLos informes del Departamento de Seguridad Nacional de los que ha venido informando El Mundo en exclusiva han reabierto las hostilidades entre la cabecera de Unidad Editorial y El País, un clásico del periodismo en España.\nEl diario de Prisa publicaba este lunes un artículo durísimo firmado por el periodista Miguel González en el que acusaba a el PP de manipular esos papeles de La Moncloa y filtrar "frases incompletas" al periódico que dirige Paco Rosell con el objetivo de culpar al Gobierno de Pedro Sánchez de haber mirado para otro lado ante las señales de alarma en las primeras semanas de la pandemia.\nSegún la información, a finales de julio cuatro diputados del PP entraron en el búnker del Palacio Presidencial y examinaron durante horas los documentos. "En La Moncloa no tienen ninguna duda de que la filtración procedió del PP. Entre otros motivos porque, aunque no se permitió hacer copias ni fotos de los documentos (los visitantes tuvieron que dejar sus móviles antes de bajar al búnker), los populares tomaron notas de su contenido, mientras que los de Vox se limitaron a leerlos", señalaba González.\nLa respuesta furibunda de El Mundo no se ha hecho esperar. Este martes el rotativo publica un texto titulado Cuando da lecciones quien menos puede en el que afirma defender "un periodismo libre, independiente y riguroso" y añade que no como otros, en alusión a El País. "De vez en cuando un periódico tan identificado con un partido político y subordinado a sus intereses se permite dar lecciones de deontología profesional y verter acusaciones infundadas con las que más bien parece que intentan expiar culpas propias".\nY continúa: "Está el diario de Prisa, obsesionado desde hace décadas en desacreditar en vano nuestras exclusivas, para dar pocas lecciones de periodismo".\nLas balas han alcanzado, inevitablemente, a los dos periodistas más directamente afectados: Juanma Lamet por parte de El Mundo y Miguel González por El País.\nLamet, al que varios de sus jefes y compañeros han mostrado su respaldo en público, ha escrito un hilo en Twitter en el que tilda de "falacia" la información del diario de Prisa y se dirige veladamente a quien la firma por "prejuzgar las fuentes de un compañero".\nDar lecciones de periodismo sin confirmar aquello sobre lo que se alecciona es un poco una contradicción, me parece.\nY prejuzgar las fuentes de un compañero por identificables intereses puede (suele) conducir a errores.\nRepito: si supieran dónde nace toda esta investigación...\n— Juanma Lamet (@juanmalamet) October 13, 2020\nY el aludido se ha dado por tal y le ha respondido por la misma vía, en un intento de rebajar la tensión que ya es complicado; mostrando incluso su "respeto" a Lamet:\nSin ánimo de polemizar con un compañero al que respeto: no prejuzgo la fuente, digo que el PP se apoya en frases incompletas publicadas por El Mundo ocultando que tiene en su poder las frases completas porque sus parlamentarios las copiaron. Esa es la manipulación del PP. https://t.co/Y83SNUYUok\n— miguel gonzalez (@mgonzalezelpais) October 13, 2020


Los «cambios de régimen» propiciados por Estados Unidos: Antecedentes históricos – Rebelion\nLos «cambios de régimen» propiciados por Estados Unidos: Antecedentes históricos\nPor James Petras | 08/02/2019 | América Latina y Caribe\nMientras Estados Unidos procura por todos los medios derrocar al gobierno democrático e independiente de Venezuela, las consecuencias a corto, medio y largo plazo de los golpes de Estado que propició en el pasado son contradictorias.\nEn este artículo, nos proponemos examinar las consecuencias y el impacto de las intervenciones de EE.UU. en Venezuela a lo largo del último medio siglo para posteriormente pasar a analizar el fracaso y el éxito de los «cambios de régimen» impulsados por Estados Unidos en toda América Latina y el Caribe.\nDurante la década posterior a la Segunda Guerra Mundial, Estados Unidos, a través del Pentágono y de la CIA, aupó al poder a regímenes clientelares autoritarios en Venezuela, Cuba, Perú, Chile, Guatemala, Brasil y otros países.\nEn el caso de Venezuela, Estados Unidos apoyó una dictadura de casi una década (la de Pérez Jiménez), entre 1951 y 1958. Esta fue sustituida por una coalición de centro-izquierda un breve periodo de tiempo. Posteriormente, EE.UU. reestructuró su política para promover regímenes democristianos y socialdemócratas de centro-derecha, que gobernaron en alternancia durante casi cuarenta años.\nEn los años noventa, los regímenes clientelares de EE.UU., acorralados por la corrupción y profundas crisis socioeconómicas, fueron apartados del poder y dieron paso a un gobierno independiente y antiimperialista dirigido por Hugo Chávez.\nLa elección libre y democrática del presidente Chávez derrotó varios intentos de «cambio de régimen» dirigidos desde Estados Unidos a lo largo de las siguientes dos décadas.\nTras la elección de Nicolás Maduro como presidente, Washington organizó la maquinaria política para impulsar un nuevo cambio de régimen. EE.UU. ha lanzado a todo gas un golpe de Estado en el invierno de 2019.\nEl historial de las intervenciones estadounidenses en Venezuela es variado: un golpe de Estado que duró menos de una década; regímenes electorales pro-EE.UU. durante cuarenta años que fueron reemplazados por un gobierno populista y antiimperialista nacido de las urnas, que ha mantenido el poder casi veinte años. Hasta llegar al despiadado golpe de Estado dirigido por Estados Unidos activo en estos momentos.\nLa experiencia de «cambio de régimen» venezolana nos permite entender la capacidad estadounidense para conseguir el control a largo plazo reorganizando su base de poder de una dictadura militar a un régimen electoral, financiado mediante el expolio petrolero, con el respaldo de un ejército de confianza y «legitimado» por la alternancia de partidos políticos vasallos que acepten su sumisión a Washington.\nLos regímenes clientelares de EE.UU. están gobernados por élites oligárquicas, con escasa capacidad empresarial, que viven de las rentas estatales (petroleras). Al tener una estrecha relación con EE.UU., las élites gobernantes no son capaces de conseguir la lealtad del pueblo. Por dicha razón, los regímenes clientelares dependen de la fuerza militar del Pentágono para conservar el poder, pero esa es precisamente su mayor debilidad.\nEl cambio de régimen bajo una perspectiva histórica y regional\nLa imposición de gobiernos títeres es un objetivo estratégico primordial del Estado imperial. Los resultados varían a lo largo del tiempo en función de la capacidad que tengan gobiernos alternativos independientes para la construcción nacional.\nEsos gobiernos-títere tienen más éxito en naciones pequeñas con una economía vulnerable. El golpe de Estado de Guatemala ha durado más de sesenta años, de 1954 a 2019. En este país, las principales insurgencias indígenas han sido reprimidas gracias a los asesores militares y la cooperación estadounidense.\nOtros gobiernos-títere que han tenido un éxito similar son los de Panamá, Granada, República Dominicana y Haití. Cuando se es pobre y pequeño y se tiene un ejército débil, Estados Unidos no tiene ningún problema en invadir y ocupar directamente el país, con un reducido coste económico y en bajas militares.\nEn los países mencionados, Estados Unidos consiguió imponer y mantener regímenes títere durante largos periodos de tiempo.\nLos resultados de los golpes de Estado dirigidos por Estados Unidos en el último medio siglo han sido contradictorios.\nEn el caso de Honduras, el Pentágono consiguió derribar un gobierno liberal-democrático progresista de muy corta duración. El ejército de Honduras estaba bajo dirección de EE.UU. y el elegido presidente Manuel Zelaya dependía de una mayoría popular de electores sin acceso a las armas. Tras el triunfo del golpe de Estado, el régimen títere de Honduras ha permanecido bajo tutela de Estados Unidos durante una década y probablemente lo seguirá estando.\nChile ha permanecido también bajo el tutelaje de Estados Unidos durante la mayor parte del siglo XX, salvo el breve respiro que le supuso el gobierno del Frente Popular, entre 1937 y 1941, y el gobierno socialista democrático de Salvador Allende, entre 1970 y 1973. El golpe de Estado orquestado por EE.UU. en 1973 impuso la dictadura de Pinochet, que duró 27 años. La siguió un régimen electoral que continuó la agenda neoliberal de Pinochet-Estados Unidos, que incluía el desmantelamiento de todas las reformas nacionales y sociales del gobierno popular de Allende. En resumen, Chile ha permanecido dentro de la órbita política de EE.UU. durante la mayor parte del último medio siglo.\nEl régimen socialista democrático de Allende nunca dio armas al pueblo ni estableció relaciones económicas en el extranjero capaces de sostener una política exterior independiente. No sorprende que estos días Chile haya seguido el llamamiento de Trump para derribar al presidente venezolano Maduro.\nLos resultados contrapuestos de los regímenes títere\nAlgunos de los golpes de Estado orquestados por EE.UU. fueron derrotados antes o después.\nEl clásico ejemplo que ilustra la derrota de un régimen clientelar es el de Cuba, que logró derribar la dictadura de casi diez años de Batista y ha conseguido resistir una invasión directa organizada por la CIA y un bloqueo económico durante el último medio siglo (hasta nuestros días).\nCuba fue capaz de derrotar la política restauracionista gracias a la decisión de Fidel Castro de armar al pueblo, expropiar y tomar el control de las multinacionales hostiles de Estados Unidos y establecer aliados estratégicos en el exterior: la URSS, China y, mucho después, Venezuela.\nPor el contrario el golpe de Estado respaldado por el ejército estadounidense en Brasil (1964) mantuvo el poder más de veinte años, hasta que se restauró parcialmente la política electoral bajo la dirección de las élites.\nDos décadas de programas económicos neoliberales fallidos propiciaron la elección de los reformistas sociales del Partido del Trabajo (PT), que comenzó a poner en marcha grandes programas para combatir la pobreza encuadrados en el contexto de políticas neoliberales.\nTras década y media de reformas sociales y una política exterior relativamente independiente, el PT sucumbió ante la recesión de una economía dependiente de las materias primas y ante unos estamentos hostiles (la judicatura y el ejército, concretamente) y fue reemplazado por un par de regímenes clientelares de extrema derecha que han funcionado bajo la dirección de Wall Street y del Pentágono.\nEstados Unidos ha intervenido con frecuencia en Bolivia, apoyando golpes militares y regímenes clientelares y en contra de regímenes nacional-populistas (1954, 1970 y 2001). En 2005, un levantamiento popular dio paso a elecciones libres que llevaron al poder a Evo Morales, líder de los movimientos cocaleros. Entre 2005 y el momento actual, el presidente Morales ha dirigido un gobierno moderado de centro-izquierda y antiimperialista.\nEl fracaso de las iniciativas estadounidenses para derribar a Morales es consecuencia de diversos factores: Morales organizó y movilizó una coalición de campesinos y obreros (especialmente mineros y cocaleros). Se ganó la lealtad del ejército, expulsó a las «agencias de cooperación» que actuaban como caballo de Troya, amplió el control sobre los hidrocarburos y promovió los vínculos con la agroindustria.\nLa combinación de una política exterior independiente, una economía mixta, alto crecimiento y reformas moderadas neutralizó los intentos estadounidenses por derribar su gobierno.\nNo es ese el caso de Argentina. Tras el sangriento golpe de Estado de 1976, en el que el ejército respaldado por EE.UU. asesinó a 30.000 ciudadanos, el ejército fue derrotado por la Arma da Británica en la guerra de las Malvinas y se retiró después de siete años en el poder.\nEl régimen títere nacido tras el de los militares gobernó y saqueó el país durante casi una década antes de hundirse en 2001 a causa de una insurrección popular. Sin embargo, la izquierda radical, carente de cohesión, fue reemplazada por gobiernos de centro izquierda (Kirchner-Fernández) durante alrededor de una década (2003-2015).\nLos regímenes neoliberales del bienestar entraron en crisis y fueron reemplazados en 2015 por otro régimen títere de Washington encabezado por Macri, que procedió a revertir las reformas, privatizar la economía y subordinar el Estado a los banqueros y especuladores estadounidenses.\nTras dos años en el poder, el gobierno títere se tambaleó, la economía entró en una espiral descendente y comenzó otro ciclo de represión y protestas populares. La debilidad del gobierno lanzó a la gente a la calle mientras el Pentágono afila sus cuchillos y prepara nuevos títeres para reemplazar al actual régimen clientelar.\nEstados Unidos no ha podido consolidar los cambios de régimen en aquellos países grandes que cuentan con organizaciones de masas y un ejército leal. Sí lo ha conseguido en regímenes nacional-populares como Brasil y Argentina. Pero, con el tiempo, los gobiernos títere han sido derrotados.\nAsí como Estados Unidos recurre a una única «vía» (golpes militares e invasiones) para aplastar a los gobiernos populares pequeños y más vulnerables, utiliza una estrategia de «múltiples vías» con los grandes países poderosos.\nPor lo general, en el primer caso es suficiente una llamada al ejército o el envío de los marines para acabar con una democracia electoral. En el caso de países poderosos, EE.UU. utiliza una estrategia de múltiples agentes que incluye el bombardeo propagandístico en los medios de comunicación y, catalogar a demócratas como dictadores, extremistas, corruptos, amenaza para la seguridad, etc.\nCuando la tensión aumenta, los clientes regionales y los estados europeos se organizan para apoyar a los títeres locales.\nEl presidente de EE.UU., cuyo dedo índice vale tanto como el voto de millones de electores, corona a presidentes impostores. Las manifestaciones en la calle y la violencia organizada y pagada por la CIA desestabilizan la economía; las élites empresariales boicotean y paralizan la producción y la distribución. Se gastan millones en sobornar a jueces y altos oficiales del ejército. Si el cambio de régimen puede lograrse a través de sátrapas militares locales, Estados Unidos evita la intervención militar directa.\nLos cambios de régimen en los países más grandes y más ricos duran entre una y dos décadas. Sin embargo, el cambio a un régimen electoral títere puede consolidar el poder imperial durante un periodo más prolongado, como fue el caso de Chile.\nCuando el régimen democrático tiene un fuerte apoyo popular, Estados Unidos proporciona la asistencia ideológica y militar para una masacre a gran escala, como ocurrió en Argentina.\nLa próxima confrontación en Venezuela será un caso de cambio de régimen sangriento, pues Estados Unidos tendrá que asesinar a cientos de miles y derrotar a los millones de personas comprometidas con los avances sociales, con su lealtad a la nación y con su dignidad.\nPor el contrario, la burguesía y los traidores políticos que la siguen buscarán venganza y recurrirán a las más infames formas de violencia para despojar a los pobres de sus avances sociales y sus recuerdos de libertad y dignidad.\nNo debe sorprender que el pueblo venezolano se esté preparando para una lucha prolongada y decisiva: se lo juegan todo en esta confrontación final con el imperio y sus títeres.


Emprender: aprender a convertir las ideas en realidad | #Comms & más\nEmprender: aprender a convertir las ideas en realidad\n5 abril, 2013 adesarmiento 0 comment\nEl tejido empresarial ya no es el que era. No descubrimos nada nuevo diciendo esto, ¿verdad? La sociedad cambia muy rápido, el empleo público ya no es el motor que era, las necesidades empresariales son otras y cambian cada día, la subcontratación de los servicios de empresas pequeñas por parte de otras más grandes hacen necesaria la convivencia entre grandes organizaciones y PYMES.\nEl trabajador tampoco es el que era. El puesto “de toda la vida” ya no existe. El encasillarse en tareas concretas queda para unos pocos. La iniciativa, proactividad, capacidad para gestionar los cambios y los riesgos, la flexibilidad en el puesto de trabajo o incluso tener una gran intuición… son las nuevas destrezas de un profesional cada vez más preparado.\nAnte este panorama económico empresarial y la sobrada preparación de muchos profesionales de hoy, el emprendimiento se convierte en una proyección laboral a barajar y a la que perder el miedo.\nHace unas semanas tuvimos precisamente la oportunidad de asistir a la apertura de una nueva edición de Iniciativa Emprendedora (#iniciativaMadrid) en la que 100 jóvenes desempleados con ideas muy valiosas van a aprender a hacer realidad sus proyectos de empresa. Durante las primeras horas en este vivero de emprendedores nos concienciamos absolutamente de la necesidad de estas iniciativas para incentivar y contagiar el espíritu emprendedor entre nuestros jóvenes, gente con muchas ganas de trabajar pero con desconocimiento o miedo a aventurarse al emprendimiento.\nNo somos una sociedad que se caracterice por emprender, no nos vamos a engañar, y esa cultura no se crea de la noche a la mañana. Un entorno emprendedor debe ser capaz de propiciar el conocimiento que falta desde la base, apoyar el desarrollo de las ideas, enseñar a mitigar los riesgos y aportar las herramientas necesarias no solo para el lanzamiento, sino para el mantenimiento de cada uno de los proyectos empresariales. Si Silicon Valley es lo que es hoy día, un espacio de filosofía de trabajo orientado a la creación e innovación, no es algo “moderno” sino que tiene sus décadas de historia. De siglo de historia, podemos hablar ya.\nLos potenciales emprendedores de #iniciativaMadrid son conscientes de la realidad, de la dificultad económica actual, de que emprender es una aventura a medio-largo plazo, de que se requiere esfuerzo, trabajo y sacrificio. Pero aún así, no faltan ganas de aprender y de adquirir las capacidades necesarias para hacerlo con mayor confianza. Nadie nace sabiendo emprender (o para muy pocos es innato), y por suerte o por desgracia los emprendedores hoy día deben adquirir unos conocimientos básicos que garantizarán tener una visión global del negocio, nociones jurídicas, financieras, comerciales, sobre innovación… Eso es lo que ponemos en su mano, formación y desarrollo de esas capacidades que ya poseen latentes o que pueden adquirir ahora. El resto, dependerá de ellos mismos, de su acierto, su gestión y, seguramente, del factor oportunidad.\nDesde aquí les animamos a seguir y sacar adelante sus proyectos. Si dicen que quien prueba a crear su propio negocio no vuelve a trabajar por cuenta ajena, por algo será.