Buenos días. Se dijo que marzo sería un mes deplorable para el país. Llegamos a la mitad del mes y el escenario no es nada de bueno. Quizás por razones distintas a las de los augurios; pero el hecho es que por el coronavirus y por la crisis política y social, el panorama es extremadamente sombrío. En lo político, esta semana se inoculó, como un veneno más que como un virus, la idea de que el Presidente no terminara su mandato por incapacidad física y mental. Hoy varios columnistas de distintas tendencias salen a criticar con dureza esa incursión. Incluso ridiculizan a las figuras opositoras que avivaron tal ocurrencia. Sin embargo, también hay voces este domingo que llaman al Presidente a replegarse, a asumir un rol más de jefe de Estado que de jefe de gobierno. Pero esa recomendación, también transversal, implicaría realizar un cambio de gabinete (como propone hoy Carlos Peña), para armar un equipo más adecuado a este nuevo diseño. Quizás sea la crisis del coronavirus la que precipite cambios. Porque si las cosas avanzan en Chile de la misma manera en que ha transcurrido en el hemisferio norte, en una o dos semanas más estaremos viviendo una vida más alterada de lo que fueron los días post 18-O. Las imágenes que llegan desde España o Italia muestran ciudades vacías, pueblos fantasmas; al tiempo que los hospitales están repletos y las fuerzas de orden y seguridad no están dedicados a ordenar nada (en el vacío no hay desorden) sino a socorrer y auxiliar a los enfermos. El mundo comienza a paralizarse para evitar una catástrofe sanitaria, pero eso anticipa una catástrofe económica para los próximos meses. Hará falta mucho talento, pero también mucha buena voluntad de todos para salir de esta. «Estaremos forzados por las circunstancias a ponernos de acuerdo», pronostica José Joaquín Brunner esta mañana en entrevista con El Líbero.\nEl Mercurio entrega un espacio importante al ingreso de Chile a la fase 3 del coronavirus: Extreman medidas para arribos desde el extranjero y algunas universidades suspenden clases. La gran afluencia de público ayer en los supermercados y las restricciones de España, complementar el titular principal, apoyado también por dos fotografías. Asimismo, pone de relieve episodios desconocidos de la semana en que la democracia vivió sus horas más críticas. Kenneth Rogoff, ex economista jefe del FMI y Juan Sutil, nuevo presidente de la CPC, son dos de sus entrevistados de la edición dominical. En el fútbol, U. Católica vuelve al liderato exclusivo del torneo al vencer a Cobresal 1-0.\nLa Tercera con una gran fotografía informa también que el coronavirus entra en Fase 3 en Chile, con un total de 61 contagiados, caracteriza la etapa, incluye declaración del ministro de Salud y anuncia que la U y la UC suspenden las clases, además de notas del extranjero. También destaca en su portada a Carmen Reinhardt, que opina que «es lo más parecido a la crisis del ’30»; el ministro Espina emplaza a la oposición por ley de infraestructura crítica y el economista Sebastián Edwards dice que «el país se está cayendo a pedazos».\nEl Líbero entrevista a J.J, Brunner sobre el coronavirus en medio de la crisis social: «Estaremos forzados por las circunstancias a ponernos de acuerdo», señala.\n«Es una realidad que vamos a tener una recesión global este 2020». Kenneth Rogoff, ex economista jefe del FMI y académico de Harvard, analiza el complejo escenario mundial ante la pandemia de coronavirus. Sobre Chile advierte: «Muchas cosas extraordinariamente difíciles han sucedido en el último tiempo y la situación del coronavirus claramente no va a ser nada bueno para el precio del cobre (…) Las promesas respecto de expandir los beneficios y entregar más recursos fiscales, van a tener que quedar en una profunda pausa». (El Mercurio B4*)\n«Yo soy muy pesimista (…) el país se está cayendo a pedazos». Sebastián Edwards señala que la crisis interna y el coronavirus «es una combinación horrible» para Chile y que no le sorprendería un crecimiento negativo este año. Acusa que, a 5 meses del estallido social, la violencia no amaina por una combinación de «un gobierno enormemente incompetente, y una oposición irresponsable y oportunista». Sobre el futuro, su juicio es sombrío: «En tres años seremos un país mediocre, marcando el paso». (Pulso 8 y 9)\n«Esto es lo más parecido que hemos tenido a la crisis de los años 30». Carmen Reinhart, de la U. de Harvard, estima que pensar en un repunte económico apenas se supere la emergencia por coronavirus es demasiado optimista, de acuerdo a la economista más citada del mundo. El panorama que anticipa es complejo, con una China pasando de un crecimiento de 6,1% en 2019, a uno que podría quedar en solo 2% este año, parte de lo cual conduciría a Chile a una recesión. (Pulso 14 y 15)\n«Ni el evento de las Torres Gemelas ni la crisis de 2008 habían tenido un impacto como el que se está viendo ahora». El miércoles, Latam redujo en 30% su capacidad en vuelos internacionales. Roberto Alvo, vicepresidente comercial de la línea, quien asumirá como CEO de la compañía el 31 de marzo, repite que esta es por lejos la peor crisis de la industria, anuncia el freno de inversiones y la reducción de sueldos, mientras avizora un escenario incierto. (Pulso 6 y 7)\n«Voy a tener que generar una comisión para enfrentar el problema del coronavirus». Juan Sutil, nuevo timonel de la CPC, muestra su preocupación por el alto impacto que podría generar la pandemia en el país». (El Mercurio B5*)\nChile suma 61 contagiados y entra a la fase 3 de la pandemia. El Presidente Piñera citó a un consejo interministerial y pidió aplicar las medidas con «responsabilidad». Desde ahora se exigirá «pasaporte sanitario» a personas provenientes de Irán, Francia, Alemania, Corea del Sur y Japón. (La Tercera 8 y 9) (El Mercurio C2*) Virus de expande a los extremos del país y casos por día se duplican. (El Mercurio C4*)\nDos cruceros permanecen en cuarentena en la zona sur. Se trata del «Silver Explorer, de bandera de Bahamas, que se encuentra en Castro, y del «Azmara Porsuit», en Puerto Chacabuco. Anoche se determinó que desde hoy no podrán recalar cruceros en puertos nacionales. (El Mercurio C1* y C6*)\nLa economía en un mundo paralizado. El miércoles, el panorama cambió. El fuerte brote de coronavirus dejó de ser considerado una epidemia para transformarse en pandemia. Y el mundo se paralizó. Ciudades completas fueron bloqueadas, las clases se suspendieron y el tráfico de pasajeros se congeló. (Pulso 4 y 5)\nEspaña y Francia endurecen medidas por virus. EE.UU. amplió las restricciones de vuelo desde Europa e incluyó a Reino Unido e Irlanda. (La Tercera 10) (El Mercurio A4 y A6*) Italia está viviendo en cuarentena. (La Tercera 14 y 15)\nLa frenética búsqueda científica del antídoto. El reloj avanza y la necesidad de diseñar una vacuna contra el Covid-19 se vuelve más apremiante. ¿Qué naciones lideran el esfuerzo por encontrar una cura? (La Tercera 13)\nEpisodios desconocidos de la semana en que la democracia vivió sus horas más críticas. La frenética carrera en Chile Vamos para sumarse al pacto, las negociaciones paralelas de los distintos dirigentes, el papel del Presidente y su ministro del Interior y las hasta ahora ocultas negociaciones de Mario Desbordes. El domingo 10 de noviembre, el cronómetro de un acuerdo que se hacía urgente comenzó a correr con fuerza en el gobierno y en Chile Vamos. Un sector que hasta entonces no tenía evaluado un cambio constitucional debió no solo evaluarlo sino apurarlo. (El Mercurio D8 y D9*)\nEl Mercurio analiza cifras macroeconómicas que, según algunas proyecciones, la corrección del crecimiento mundial podría superar el 1% a raíz del coronavirus.\nLa Tercera (5) asevera que el objetivo de la autoridad debe ser contener el contagio del coronavirus. Y si bien las medidas anunciadas van en la dirección correcta, para que tengan efecto requieren el pleno compromiso de la ciudadanía.\nCarlos Peña considera que el Presidente Piñera se ha transformado en la figura transferencial por excelencia, aquella que atrae, como una pantalla magnética, como un imán, todas las rabias y aversiones de la época. Para evitarlo debe fortalecer el gabinete y ponerse más en lontananza. (El Mercurio D11*)\nPaula Escobar Chavarría escribe que hay una especia de cuarentena mental y moral que aqueja a parte de nuestra clase política, que los aísla, confunde y perturba su discernimiento y por ello no piensan que atacar a un Presidente que ya está en el suelo es atacar a la institución de la Presidencia de la República. (La Tercera 25)\nJoe Black confiesa que le daría miedo que a muchos de nuestros políticos les aplicaran el test de Rorschach, que permite revelar las ideas más profundas de nuestras mentes. Analiza siquiátricamente a distintos políticos. (El Mercurio D2*)\nMax Colodro, filósofo y analista político, señala que la gran interrogante que abre este escenario con la pandemia es hasta dónde los actores políticos tendrán la disposición a poner la salud, la economía y eventualmente la vida de la población en riesgo por sobre cualquier otra consideración. (La Tercera 6)\nSergio Urzúa aborda el distanciamiento social como fórmula para contener la pandemia: calabaza, calabaza, cada uno en su casa. ¿Podrá contenerla? (El Mercurio A3*)\nAlejandro San Francisco escribe que no sería raro que -una vez terminado el ciclo del coronavirus-, veamos en algunos países adelantar procesos electorales y cambiar la ubicación de los candidatos en las encuestas. (El Líbero)\nDaniel Matamala entiende que urge despersonalizar la gestión de la crisis, y poner la comunicación cotidiana en manos de voceros científicos, sin agenda partidista. (La Tercera 16)\nJaime Jankelevich repasa que hace exactamente 150 días, la tranquilidad le cedió el paso a la incertidumbre, causada por el continuum de violencia que aún nos aqueja. Y el coronavirus nos genera más intranquilidad, con lo cual, sin duda, estamos viviendo la tormenta perfecta. (El Líbero)\nÓscar Contardo aporta que las grandes fatalidades ponen a prueba no solo la organización de los Estados, también la manera de entender el sentido de convivencia y de civilidad de los pueblos, sobre todo cuando la amenaza es igualmente cercana y probable para todos. (La Tercera 19)\nMario Vargas Llosa, escribe que la peor novela de Albert Camus, La Peste, tiene un súbito renacimiento, y tanto en Francia como en España se hace reediciones y ese libro mediocre se ha convertido en un best seller por el coronavirus. (La Tercera 18)\nGonzalo Cordero, abogado, a raíz de la propuesta del senador Jaime Quintana, afirma que la democracia es un sistema de reglas y se sostiene mientras esas reglas se respeten, cuando eso no ocurre la propensión a seguir saltándoselas se contagia a ritmo viral. (La Tercera 6)\nJorge Correa Sutil pregunta por qué el ejercicio de la violencia por una tan menguada minoría permite plantear que la salida de la crisis pasa por alterar la democracia. (El Mercurio A2*)\nHéctor Soto opina que el Presidente Piñera camina por el filo de una navaja tratando de sacar adelante -por una parte- una agenda social que la oposición le pirquinea, que a la derecha le convence poco y de la cual la izquierda extrema se burla y hace escarnio cada vez que puede. (La Tercera 24)\nAscanio Cavallo afirma que Chile se enfrenta a un desafío urgente: o entra en alguna forma civilizada de debate o convertirá sus pulsiones en un largo enfrentamiento faccionalista, en donde las redes sociales contribuyen a esto. (La Tercera 24)\nJaime Ravinet responde a Genaro Arriagada y explica que muchos votarán Rechazo porque quieren una nueva Constitución no hecha en una convención, cuya calidad de sus futuros integrantes no asegura que sean mejores que los actuales parlamentarios. (El Mercurio A2*)\nJoaquín García-Huidobro expresa que hoy, mucha gente solo quiere hablar de sus derechos o libertades y siente alergia ante conceptos como orden y responsabilidad, que están en la base de nuestro cuerpo de Carabineros. (El Mercurio D11*)\nSylvia Eyzaguirre, investigadora del CEP, estima incomprensible que nuestros parlamentarios estén por rechazar el proyecto de ley que asegura el acceso universal a la educación parvularia a partir de los dos años, pues este proyecto apunta al corazón de la desigualdad de oportunidades. (La Tercera 6)\nEduardo Engel, sobre la Agenda Antiabusos, asevera que es muy importante que el proyecto sobre un registro de beneficiarios finales, que también se presentará próximamente, vaya mucho más allá de las compras públicas. (El Mercurio B10*)\nErnesto Tironi afirma que la administración de Patricio Aylwin fue tan exitosa por la preparación larga, cuidadosa y rigurosa, por al menos 10 años, de políticas para todas las áreas claves de un Estado moderno. (El Líbero)\nBettina Horst señala que urge modernizar el sistema de calificaciones, los mecanismos de ascenso, permitir movilidad horizontal entre servicios del gobierno central, así como también desde y hacia las municipalidades. (El Mercurio B9*)\nSebastián Zárate, director de ECU, expone que la penalización del odio sin limitarlo a episodios de violencia física le entrega al Estado la misión de ser árbitro del buen gusto y del respeto en el uso del lenguaje. (El Mercurio A2*)\nSergio Merino cree que no se puede ser un país desarrollado sin una industria financiera dinámica, profunda e innovadora, que apoye y posibilite el progreso de las familias y el emprendimiento. (El Líbero)\nConsuelo Valdés, ministra de las Culturas, las Artes y el Patrimonio, hace patente lo que nos afecta el daño provocado a cerca de 600 monumentos, históricos y públicos, a lo largo del país, desde el 18 de octubre pasado. (El Mercurio A2*)\nJosé Fco. Yuraszeck Krebs, S.J. indica que es posible reconocer en Mariano Puga a un testigo de Jesús y su Evangelio, predicado y practicado especialmente entre los pobres. (El Mercurio A2*)\nMarcela Cubillos: «Aun cuando tengamos posturas distintas frente al plebiscito, debemos cuidar muchísimo la unidad de Chile Vamos». La nueva directora ejecutiva de Libertad y Desarrollo emplaza a empresarios y miembros de la coalición oficialista que están por el Apruebo. Asegura que «se va a tener que partir de cero» y «peleando» cada uno de los principios del sector. (El Mercurio D6 y D7*)\n«Si la oposición no quiere aprobar el proyecto de infraestructura crítica, tendrá que asumir su responsabilidad política». El ministro de Defensa, Alberto Espina, explica que la gran diferencia entre este proyecto y el estado de excepción es que permite prevenir ataques a los servicios básicos y el estado de emergencia se decreta cuando ya se ha producido una grave alteración del orden público. (La Tercera 22 y 23)\nRozas, el cortafuegos. Esta semana será clave en Carabineros y el gobierno. Mientras la oposición buscará los votos para la acusación constitucional contra el ministro Gonzalo Blumel, La Moneda presentará la reforma para hacer una cirugía mayor a la institución. (La Tercera 20 y 21)\nDiez de 28 adultos de la «primera línea» han sido detenidos, a un día de ordenarse la prisión. El OS9 de Carabineros dijo que varios imputados no han podido ser ubicados porque entregaron direcciones erróneas o desactualizadas al ser formalizados en el tribunal. (El Mercurio C10*)\n«Frente a la constituyente es un deber intentar la unidad». El diputado y jefe de la bancada RD, Giorgio Jackson, indica que «la pregunta es cómo nos hacemos cargo de no estar lamentando post octubre del 2020 que una gran masa, ya no solo de votantes, de esperanzas de cambio, se vean frustrados por el divisionismo de quienes quieren el cambio». (La Tercera 28 y 29)\nFiscalía cerca a senador Ossandón en causa por tráfico de influencias. La declaración de una viuda que desconoce haberle pedido cualquier intervención al parlamentario y los chats de este con el alcalde de Pirque se han vuelto una pieza clave en esta causa, que involucra a uno de sus hijos. Acá, los avances del caso que complica a Manuel José Ossandón. (La Tercera 30 y 31)\nYo, Robocop, la nueva tropa que resguarda el desarrollo del fútbol chileno. Son todos ex carabineros o ex miembros de las Fuerzas Armadas, con instrucción de seguridad civil y no más de 55 años. Testimonio del líder del brazo armado de la seguridad en el fútbol chileno, que parece ser la garantía para la continuidad del torneo. (La Tercera 46 y 47)\nLa UC sacude sus penas de Copa. Un golazo de Aued en los últimos minutos del partido fortalece a los Cruzados en el liderato y les regala un poco de tranquilidad tras sus caídas en la Libertadores. Vencieron por uno a cero a Cobresal, en el El Salvador. En Viña del Mar, Everton empató a cero con La Serena. (La Tercera 48) (EM Deportes 2 y 3*)\nEl Papa: «Rezo por los que continúan trabajando». En la misa en Santa Marta, el Papa Francisco dirige una oración por los enfermos y por aquellos que están ocupados en este difícil momento para «garantizar el funcionamiento de la sociedad». La Semana Santa será a puerta cerrada en el Vaticano: «Este domingo de Cuaresma, todos juntos, recemos por los enfermos y por las personas que sufren. Hoy me gustaría hacer una oración especial por las personas que con sus hijos –dijo el Papa Francisco en la introducción de la Misa en Santa Marta– el trabajo garantiza el funcionamiento de la sociedad: trabajadores en farmacias, supermercados, transporte, policías». Por otro lado, la Santa Sede anuncia que todas las celebraciones litúrgicas de la Semana Santa se llevarán a cabo sin la presencia física de los fieles, pero se pueden seguir en streaming. (La Repubblica)


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Bernabé Gutiérrez: Llegó la hora de decir adiós a golpes de Estado, sanciones y pedidos de invasión - Noticias de Venezuela\nLos días 4 y 5 de julio serán feriados bancarios\nInicio Política Bernabé Gutiérrez: Llegó la hora de decir adiós a golpes de Estado,...\nBernabé Gutiérrez: Llegó la hora de decir adiós a golpes de Estado, sanciones y pedidos de invasión\nEl secretario general nacional de Acción Democracia (AD), Bernabé Gutiérrez, pidió a los venezolanos y nuevas generaciones salir a votar; así como dejar de lado guarimbas y pedidos de invasión al país.\n“Ya murió la época de las guarimbas, que lo que dejó fue sangre. Llegó la hora de decir adiós a golpes de estado, sanciones y pedidos de invasión”, aseveró durante una entrevista ofrecida al corresponsal de la cadena TeleSur, Rolando Segura.\nAdemás, añadió que «llegó la hora de decirle adiós a pedirle a los demás países del mundo que vengan a invadir a Venezuela”.\nEn este sentido, el opositor de AD hizo un llamado a ejercer su derecho al voto, como única manera de solucionar los problemas sin que ningún otro gobierno se inmiscuya en asuntos internos.\n“Somos los venezolanos tenemos que dirimir nuestros propios problemas y eso lo vamos a hacer, precisamente, durante el proceso electoral”, dijo.\nBernabé Gutiérrez es partidario de Acción Democrática desde su nacimiento y tuvo como mentor político al expresidente Carlos Andrés Pérez.\nEl político venezolano escribió un mensaje en su cuenta en la red social de Twitter que ya ejerció su derecho al voto con confianza en el proceso.\n«Ejercí mi derecho al voto confiado en que volveremos a vivir mejor muy pronto vamos a salir de esta vaina. Vota con esperanza y con alegría«, publicó.\nArtículo anteriorMaduro: No hay condiciones para reinstalar el diálogo, EEUU debe responder por el secuestro de Alex Saab\nArtículo siguientePresidente Maduro: 2022 será «año de prosperidad económica»


La agresividad: factor de exclusión en la escuela\nMari Sol Sánchez Álvarez, Jilma Alvarado Liscano,\nRecibido:06-07-06 Aceptado: 07-12-06\nEsta investigación aborda la temática de Educación para la Paz. Responde a un enfoque cualitativo, de campo, investigación acción participante, de carácter reflexivo, crítico. Su propósito fue el estudio comparativo de la agresividad en tres escuelas del Estado Lara, Venezuela. Se realizó un diagnóstico y se formuló, aplicó y evaluó un Plan de Acción sustentado en la interacción social para minimizar el comportamiento agresivo. El estudio se apoya en Bandura (1981) y Rogers (1984). Los actores fueron 90, organizados en nueve grupos; tres por escuela, conformados por docentes, estudiantes, padres y representantes. Las técnicas de recolección de información fueron la observación participante, la entrevista a profundidad y las notas de campo. Los resultados arrojaron un alto nivel de agresividad en 90% de los actores. Con la intervención realizada se fortaleció en el educando un desarrollo social justo, equilibrado, humano, para que viva dentro de los valores de solidaridad humana, y mejorar la convivencia de docentes, estudiantes, padres y representantes, dando sentido a sus proyectos de vida.\nPalabras claves: estrategias, interacción social, agresividad\nAGGRESSIVENESS: EXCLUSIONARY FACTOR AT SCHOOL\nThis research focuses on Education for Peace. It is a field-qualitative, participant-action research, with a reflexive, critical orientation. It intends to compare aggressiveness in three schools in Lara state, Venezuela. First, a diagnosis was made. Then, an Action Plan to reduce aggressive behavior based\non social interaction was designed, applied and evaluated. The theory supporting the investigation is that of Bandura’s Fundamentals (1981) and Rogers (1994). The actors of the research were 90, organized in nine groups, three per school, composed of teachers, students and parents. Participant observation, interview in depth and note-taking were used as data collection techniques. The outcomes expressed high levels of aggressiveness in 90% of actors. Through the researchers’ intervention, a social, fair, balanced and human development on students was reinforced, for them to live in a caring environment, and improve the relationship among teachers, students and parents, making sense to their long term projects.\nKeywords: strategies, social interaction, aggressiveness\nLa escuela constituye el espacio social que da continuidad a la experiencia de la familia, se puede decir que se trata del primer escenario de carácter general en el cual el niño aprende a ser un sujeto de vida social.\nEn ese espacio social, especialmente en Educación Básica, el docente de la primera etapa debe dedicarse a cumplir con la altísima responsabilidad de educar y formar, con una actitud abierta al cambio, capaz de interpretar y reflexionar las condiciones reales del medio y la comunidad donde se desenvuelve, actuando asertivamente y desarrollando en los educandos comportamientos adecuados que le permitan su desarrollo integral.\nEn tal sentido, el docente en su función orientadora podría utilizar estrategias de Interacción Social para minimizar los comportamientos agresivos que se presenten, que le permitan atender al educando de manera holística, formarlo como un individuo solidario, respetuoso, responsable, critico, reflexivo, que valore a los demás y sea capaz de establecer con facilidad las relaciones interpersonales.\nEs por ello, que la presente investigación tuvo como propósito el estudio y comprensión del comportamiento agresivo en los actores de tres escuelas de educación rural básica, a fin de minimizarlo utilizando la Interacción Social como estrategia de aprendizaje.\nLas escuelas involucradas, “Emperatriz de Aguero“, “Los Cerritos” y “Cerro Pelòn”, son instituciones educativas rurales pertenecientes a la Parroquia “Cabo José Bernardo Dorante”, asentada en la depresión del Valle de Quíbor, capital del Municipio Jiménez, Estado Lara.\nLos elementos que permiten caracterizar a las comunidades, son entre otros: desde el punto de vista educativo, existe alto porcentaje de analfabetismo, la mayoría de los habitantes no culminó la Educación Primaria. Desde el punto de vista económico, las familias viven del trabajo que realizan en las diferentes haciendas que bordean la comunidad, donde laboran como jornaleros por día. Desde el punto de vista afectivo, existe un alto porcentaje de padres y representantes que expresan una baja autoestima, no asumen sus responsabilidades y dejan a la escuela el fortalecimiento de valores en sus hijos. Hombres y mujeres maltratados verbal, física y psicológicamente en su niñez, ofrecen a sus hijos el mismo trato.\nEn cuanto a los docentes, tenemos un alto grupo de docentes resistentes al cambio, con creencias arraigadas sobre el liderazgo autocrático, que gritan, golpean y maltratan verbal, física y\npsicológicamente a sus alumnos, que no emplean estrategias\ninnovadoras y creativas para facilitar el trabajo en el aula, que incumplen con los acuerdos establecidos, el horario, la planificación, las comisiones de trabajo, que evaden o dificultan la comunicación y que no atiende los aspectos acordados y asumidos en los Consejos Docentes.\nEn contraste, es común encontrar niños alegres, creativos, dispuestos a participar en actividades y a aprender, algunos con muchas\ndestrezas y habilidades para el arte (tanto estético como musical), responsables e interesados en sus estudios, que presentan grandes deficiencias en lecto-escritura y en las operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división), de escasos recursos económicos, con marcadas carencias afectivas, pérdida de valores y una conducta agresiva y violenta.\nLos testimonios aportados por los actores del estudio, especialmente niños, padres y representantes, habitantes de las comunidades “La Vigía”, “El Cerrito” y “Cerro Pelón” surgidos de los encuentros realizados en las Unidades Educativas Nacionales “Emperatriz de Aguero” y Cerro Pelón el día sábado 14-02-04 y “Los Cerritos”, el\n25-05-04, señalan las siguientes aseveraciones: "La relación en mi hogar\ncon mis hijos es muy mala. “Me maltrataron y yo los maltrato físico y verbalmente;“Mi relación con mis padres fue muy mal ellos no me dieron amor de padre a hijo pero a pesar de todo les agradezco mi vida”.\nOtros testimonios obtenidos de entrevistas a niños y niñas,\nconfirman la problemática presente:.”Quiero una familia que me\ncomprenda que no me maltraten verbal ni físicamente y quiero que en mi familia halla comunicación y padres amorosos que nos ayuden”; “La relación con mis padres ha sido injusta porque ellos me regañan y me pegaban”; “nosotros queremos una familia que nos den amor, ternura, que nos aconsejen cuando tenemos un problema, que nos comprendan, que nos entiendan sin groserías ni maltratos, que sea unida y que no peleen”.\nSólo el 8 % de los testimonios restante reflejó un trato diferente: “la\nrelación con mi madre es chévere aunque me regaña y me pega cuando me porto mal”; “mi relación con mis padres es buena y mala”; “ se la pasan todo el día bebiendo anís, penca y ron parejo”; mamá me quiere mucho se porta muy bien conmigo pero cuando me porto mal me castiga\no me pega. Yo quiero mucho a mi mamá y a mi padrastro no me gusta que me regañe ni me pegue.\nLas expresiones verbales agresivas en docentes son las más llamativas, ya que se exponen a través de gritos y de palabras indecentes o no adecuadas. Las siguientes expresiones de niños y niñas son\nevidencia de ello: “No queremos que griten en los salones, ni digan\nmuchas groserías”; la relación con mis maestros siempre fue muy buena, aunque gritan mucho”; “quiero que el docente sea amoroso, comprensivo con los alumnos y el representante y no nos trate mal”\nUn porcentaje minoritario de niños y niñas indicaron opiniones\ncontrarias y sólo manifestaron malestar en el hogar: “cuando estoy en\nclase es que me siento en mi sitio en cambio en mi casa no”; “hay buena comunicación entre mis compañeros, profesores y miembros de la institución”\nLa problemática descrita fue corroborada al revisar las actas elaboradas en la escuela cada vez que ocurría el incidente correspondiente. En las mismas se encuentran descritos casos de docentes, padres, representantes y estudiantes con comportamientos agresivos.\nPartiendo de los argumentos presentados surgió la inquietud de efectuar este estudio, el cual tuvo como norte dar respuesta a las siguientes preguntas de investigación:\n¿Será posible determinar las causas que originan la agresividad en los educandos de las Unidades Educativas objeto de estudio?; ¿Se podrán precisar los tipos de agresividad presentes en los actores? ¿Influye el entorno y el modelado en el aprendizaje de comportamientos agresivos? ¿Se podrá minimizar la agresividad de niños, niñas y adultos?; ¿La aplicación de estrategias de interacción social permitirán minimizar la presencia de conductas agresivas”?.\nValidar un conjunto de estrategias de interacción social orientadas a minimizar el comportamiento agresivo que afecta el proceso enseñanza-aprendizaje en los educandos de la Primera Etapa de Educación Básica.\nDiagnosticar las causas y tipos de comportamientos agresivos presentes en los actores sociales de las Unidades Educativas “Emperatriz de Agüero” , “Cerro Pelón” y los “Cerritos”, del Municipio Jiménez, del Estado Lara.\nEstablecer las necesidades de capacitación sobre comportamientos agresivos, en los docentes de la Primera etapa de Educación Básica de las tres escuelas.\nDeterminar las necesidades educativas sobre comportamientos agresivos en padres y representantes de educandos de la Primera etapa.\nProgramar el conjunto de estrategias de interacción social que permitan minimizar los comportamientos agresivos presentes en los actores.\nAplicar el conjunto de estrategias diseñadas durante un lapso de seis meses.\nEvaluar la efectividad del conjunto de estrategias aplicadas sobre el nivel de agresividad detectado.\nBASES TEÓRICAS Teorías que sustentan el estudio\nEste trabajo de investigación considera los aportes de las teorías de Aprendizaje Social de Albert Bandura (1981) y la Humanística, propuesta por Carl Rogers (1984).\nTeoría de Aprendizaje Social. Bandura A y otros (1981), señala\nque las pautas de comportamiento pueden aprenderse por propia experiencia y mediante la observación de los comportamientos de otras personas. Para este autor, los comportamientos dependen de una serie de factores ambientales (estímulos, refuerzos y castigos), y personales (creencias, pensamientos, expectativas), que interactúan entre sí.\nEn sus investigaciones sobre la agresividad, expone que el hecho de ver a otra persona comportándose de forma agresiva puede incrementar la agresividad en los niños, quienes no se limitan solamente a una mera conducta imitativa sino que inventan nuevas formas de agresión. Para este teórico, la conducta agresiva se aprende gracias al modelado: observando e imitando a otras personas que actúan como modelos.\nTeoría Humanística. Rogers (1984), concibe el ser humano en\nconstante interacción con el ambiente e indica que la naturaleza humana es constructiva. Este autor plantea que existen situaciones enajenantes que pueden bloquear el desarrollo constructivo del ser humano, pero incluso en estos ambientes adversos, las personas conservan su tendencia hacia el desarrollo integral. La motivación del ser humano es su autorrealización, el desarrollo de sus potencialidades. También indica que la familia es de gran influencia en la búsqueda de acciones positivas y que los requerimientos de amor de las personas son significativos en su vida.\nLa filosofía humanística no niega la existencia de impulsos agresivos, los mira como parte o elemento del hombre que surgen como producto de la enajenación en la cual el ser humano pierde contacto consigo mismo, se cierra y adopta actitudes defensivas llevándolo a la incongruencia y a la contradicción. Al respecto, el investigador hace referencia al cambio de comportamiento que puede producirse a través\nde la identificación, el análisis y la reflexión del problema que lo afecta y del uso de una estrategia adecuada, la cual constituye el elemento más importante para modificarla.\nRogers recomienda un aprendizaje vivencial donde los educandos puedan percibir y transferir hechos de la vida cotidiana. Este aprendizaje permite que el alumno reflexione sobre su comportamiento ya que toda persona tiene un potencial para cambiar cuando toma conciencia de la situación que lo afecta y confronta el problema en forma eficiente.\nDesde estas perspectivas teóricas, la indagación se propuso revisar cómo los individuos que pertenecen a una determinada cultura llegan a incorporar y controlar el sistema de signos que la caracterizan y cómo éstos llegan a ser internalizados a través de sus comportamientos.\nPerfil del niño (a) Agresor\nSegún Smit (1990), los niños (as) agresores se caracterizan por:\nUna situación social negativa, siendo incluso rechazados por una\nparte importante de sus compañeros, pero están menos aislados que las victimas, y tienen algunos amigos, que les siguen en su conducta violenta.\n2. Una acentuada tendencia a la violencia, a dominar a los demás, al abuso de su fuerza (suelen ser físicamente más fuertes que los demás). Son bastantes impulsivos, con escasas habilidades sociales, baja tolerancia a la frustración, dificultad para cumplir normas, relaciones negativas con los adultos y bajo rendimiento: problemas que se incrementan con la edad.\n3. Su capacidad de autocrítica suele ser nula; en relación a lo cual cabe considerar el hecho observado en varias investigaciones, al intentar evaluar la autoestima de los agresores, y encontrarla media o incluso alta.\n4. Ausencia de una relación afectiva, cálida y segura por parte de los padres, y especialmente por parte de la madre, que manifiesta actitudes negativas y/o escasas disponibilidad para atender al niño; y fuertes dificultades para enseñarles a respetar limites, combinando la permisibilidad ante conductas antisociales con el frecuente empleo de métodos coercitivos autoritarios, utilizando en muchos casos el castigo físico.\n5. La situación de agresor es mucho mas frecuente entre los chicos que entre las chicas, y suele mantenerse muy estable, o incrementarse a lo largo del tiempo; especialmente en la preadolescencia.\n6. Aunque el grupo de agresores es menos heterogéneo que el de victimas, la mayoría de las investigaciones diferencian entre los agresores activos, los que inician la agresión y la dirigen, de los agresores pasivos, que les siguen, les refuerzan y les animan, y que parecen caracterizarse por problemas similares a los anteriormente mencionados pero en menor grado.\nPerez (1993) destaca que existen factores externos que influyen en el comportamiento agresivo del niño, como lo es el factor sociocultural y que, dentro de éste, se encuentran los siguientes elementos: a) la familia que es el modelo fundamental y determinante de la conducta a seguir por el niño; b) la disciplina a la cual se somete al niño, demostrando que una actitud poco exigente como la hostil, por parte de los padres tiende a fomentar el comportamiento agresivo; c) la incongruencia de los padres al castigar o ignorar una conducta irregular; y, d) las relaciones deterioradas entre los propios padres, provocando tensiones que inducen al niño a comportarse en forma agresiva.\nIgualmente, este autor menciona que en el comportamiento agresivo también intervienen factores orgánicos, de tipo hormonal, mecanismos cerebrales, estado de mala nutrición y problemas de salud específicos.\nPinzón (1996) indica que existen algunas estrategias que permiten\ncanalizar el comportamiento agresivo en el niño. Recomienda aplicar como técnica de disciplina el razonamiento y la desaprobación de dicha conducta. Esto facilita desarrollar en los niños conciencias sólidas y lo ayuden a apaciguar la agresividad. Hokanson (citado por Dorsch, (1994), establece que el apaciguamiento de la agresividad puede producirse mediante un comportamiento amistoso reduciendo los estímulos desagradables en el niño.\nRojas (1996), reseña que la mejor manera de reducir los comportamientos agresivos en el niño en la escuela es aplicando programas más efectivos en edad temprana (4 a 12 años), donde el docente pueda desarrollar la compasión, el desinterés, el sentido de la autocrítica y la empatía.\nGoleman (1996), Sequera (2000), Bisquerrea (2000), y Gessem (2001), concluyen, producto de sus estudios afirmando que existe un intimo lazo entre emociones y comportamiento agresivo. El entorno donde se desenvuelven y las personas que los rodean, juegan un papel de vital importancia en la formación de la conducta de los niños y niñas.\nEstrategias de Interacción Social\nDiferentes investigaciones han desarrollado estrategias de interacción o de mediación social contra la agresividad escolar, entre ellas se destacan las siguientes:\nCírculos de calidad, (Smith 1993), encuentro donde un grupo de personas se reúnen regularmente, se interesan en identificar, analizar y resolver problemas comunes. Son muy eficaces para cualquier situación en la que se demande la motivación de los alumnos.\nAyuda entre iguales, (Ortega, del Rey y Mora, 2001), consiste en que un grupo de niños/as actúen como consejeros y ayudantes de niños/ as que están en proceso de sufrir o haber sufrido malos tratos o abusos. Su finalidad es que los niños/ as encuentren, en la conversación y\napoyo, una solución o reflexión sobre su problema.\nDesarrollo de la asertividad para victimas, (Ortega, 1998), estriba en emular ejercicios de habilidades sociales que posibiliten que la victima realice la secuencia completa de estar en una situación en la que debe tomar una decisión, y pueda observar que los resultados son reforzadores de la autoestima.\nDesarrollo de la empatía para agresores, (Ortega, 1998), son procesos educativos que restablecen la sensibilidad emocional y afectiva en niños/ as que han vivido en ambientes de agresividad o poco afectivos.\nEste estudio se enmarcó en la modalidad de investigación de campo y se desarrolló en las Unidades educativas Nacionales “La Vigía”, “Cerro Pelón” y “Los Cerritos”, del Municipio Jiménez, Estado Lara. Por su naturaleza, el diseño tiene carácter eminentemente cualitativo.\nEl tipo de investigación con el cual se abordó la realidad fue la Investigación Acción Participante. Las variables nominales en estudio fueron las estrategias de interacción social y los comportamientos agresivos de los actores. Para estudiar estas variables se investigó el comportamiento humano de los actores, concebido como lo que ellos dicen, hacen, sienten y piensan con el fin de caracterizarlo y describirlo hasta llegar a acordar un conjunto de estrategias de interacción social, para minimizar los comportamientos agresivos encontrados, reflexionar sobre los mismos y formular explicaciones teóricas acerca de las causas y consecuencias que guiaban sus acciones.\nLos participantes en este estudio fueron los actores de las Unidades Educativas Nacionales antes señaladas. La muestra fue conformada por\nlos docentes, alumnos padres y representantes de la primera etapa de Educación Básica, para un total de nueve grupos (3 por escuela) y 90 actores. Dicha selección se sustentó en los siguientes criterios: disposición a participar, haber tenido comportamientos agresivos y no haber sido sometidos a proceso de mediación.\nLas técnicas de recolección de información utilizadas fueron la observación participante, la entrevista a profundidad y el registro de notas.\nLa observación participante sirvió para obtener de ellos la definición de la realidad y los constructos con los que organizan su mundo, así como captar sus comportamientos en las diferentes situaciones que se\ndesarrollaron durante la investigación. La entrevista a profundidad\npermitió conocer la forma de pensar, actuar y sentir de los entrevistados. A través de ella se llegó a descubrir acontecimientos y dimensiones subjetivas de las personas tales como: creencias, pensamientos y valores.\nLas notas de campo facilitaron el registro inmediato de los incidentes observados de manera precisa, minuciosa sin omitir detalles, y en diversos escenarios.\nA fin de garantizar la validez de la información recabada, se utilizó la técnica de triangulación de fuentes, la cual permitió confrontar, corroborar y cruzar los aportes dados por los diferentes actores de la investigación.\nLa confiabilidad interna estuvo dada por el nivel de consenso que se logró entre los diferentes observadores de la realidad en estudio (Investigadora, tutora, docentes y colaboradores).\nPara reducir las amenazas sobre la confiabilidad externa, se utilizaron categorías descriptivas lo más concretas y precisas posibles.\nPara facilitar el análisis y presentación de la información obtenida durante los diferentes momentos de la investigación, se registraron las categorías, testimonios y demás datos derivados de las diferentes actividades.\nEsta investigación fue desarrollada siguiendo las etapas que se presentan en la gráfica siguiente y se describen posteriormente:\nLa etapa diagnóstica se mantuvo durante todo el proceso de la investigación que duró dos años e incluyó la observación permanente y la recolección de información durante las diferentes jornadas de trabajo. Este se inicia en los Consejo Docente No 1 del año escolar 2003-2004, donde se solicitó el permiso a directivos y docentes para llevar a cabo el trabajo de investigación.\nEtapa II. Formulación del Plan de Acción\nLuego del análisis de la información recabada en los encuentros\n“Corazones y manos unidos por la convivencia y paz”, se realizó una\njornada de reflexión con el fin de diseñar, en conjunto, un plan de\nacción que permitiera atender las necesidades e intereses de los actores\nde la investigación. Dicho plan se orientó a minimizar los\ncomportamientos agresivos y mejorar la convivencia en los diferentes\nEl primer paso fue elaborar un informe descriptivo con toda la información obtenida sobre la situación que presentaban cada una de las escuelas. El segundo paso fue darlo a conocer ante los actores, en una reunión de trabajo convocada para tal fin. Su contenido, fue leído, analizado y reflexionado, de forma individual y grupal, por los actores y los resultados que se derivaron del análisis presentado por\nrepresentantes de los grupos de trabajo, en una plenaria.\nLas reflexiones y sugerencias emanadas del trabajo grupal, fueron el soporte para la estructuración del plan de acción final. A sugerencia de los grupos y para dar mayor formalidad al trabajo y lograr el compromiso de los actores, fue redactado un documento (Acta Compromiso), el cual fue firmado por todos los asistentes.\nAl final de la actividad, las reflexiones más importantes emitidas\npor los participantes fueron las siguientes:\n1.- La educación basada únicamente en la transmisión de\nconocimientos, hace una enseñanza rutinaria; convirtiendo a los alumnos\nen seres pasivos sin creatividad, ni participación sin enseñarles a pensar\ncríticamente, ni a razonar ni a crecer como persona.\n2.- La realidad actual que nos enfrenta a lo desconocido, a un cambio de información, de conocimientos, de avances tecnológicos y científicos acelerado, demanda de la producción de conocimientos de alta calidad y competitividad.\n3.- Las Unidades Educativas Nacionales Emperatriz de Aguero“,\n“El Cerrito” y “Cerro Pelón “, deben buscar transformar el esquema\nescolar para generar calidad y dar sentido de comunidad, expresando\nesta necesidad en los pilares filosóficosestadales y nacionales como son:\nel ser, el hacer, conocer y convivir. Las reflexiones relativas a los\ndocentes exigen que estos se conviertan en profesionales creativos que\nguíen a los estudiantes a lo largo de la vida, incorporando a los padres y\nrepresentantes, entes gubernamentales y comunidad en general en la\nformación de los mismos.\nEn ese orden de ideas, la Jornada de trabajo cumplió su\ncometido, ya que cumplió con su propósito motivar a los diferentes\nactores del quehacer educativo para que reflexionaran y analizaran sus\ncomportamientos, dentro y fuera de la institución, tomando como\nasí como los dos diagnósticos presentados por los entes gubernamentales\nPrevención del Delito y la LOPNA.\nDe igual forma, plantearon como objetivo: Propiciar\ncompromisos individuales con los actores de la investigación para lograr\nla participación en las diversas actividades planificadas.\nLos resultados obtenidos permiten afirmar que tanto el propósito\ncomo los objetivos planteados se cumplieron y dieron como resultados\nla sensibilización de los actores hacia el trabajo a emprender en la\nFase III. Ejecución delPlan de Acción\nLa puesta en práctica del plan de acción permitió atender las\ndimensiones y categorías que emergieron durante la investigación. El\nmismo incluyó los objetivos, metas, estrategias, tiempo, responsables y\nla evaluación de los avances o logros del grupo.\nA partir de entonces comenzamos a trabajar sobre las primeras\nactividades consideradas en las reuniones de análisis y reflexión,\ntomando siempre en cuenta las fortalezas y oportunidades presentes y\nevitando, en lo posible, la magnificación de las debilidades y\nlimitaciones que presentaban los grupos de actores.\nLograr el consenso, resultó fácil en la mayor parte de las\nestrategias puesto que habían sido sugeridas por ellos mismos. Cuando\nsurgió algún caso en que no se daba dicho acuerdo, el grupo proponía\nque se explicara que parte de las actividades cambiarían para que\ntambién fuera aceptada por ellos. Si dicha sugerencia era admitida por el\nresto del grupo, entonces era aprobada.\nLa incorporación de representantes de los organismos de Prevención del delito y del Consejo de Protección al niño, niña y adolescente, facilitaron el establecimiento de una alianza con estas instituciones, lo que permitió fortalecer el diagnóstico, las acciones, las orientaciones y el compromiso de colaborar en la búsqueda de\nsoluciones. De igual forma, estimuló la formulación de proyectos, a los cuales se incorporaron los padres, alumnos y comunidad en general.\nDe esta situación se aprendió que la llegada de estos organismos\na las comunidades representan oportunidades y no amenazas, en donde\nlos actores tienen la posibilidad de recibir educación y asesoramiento\nsobre diversos temas, de compartir inquietudes, necesidades, problemas\ny de buscar soluciones. En este caso, las situaciones planteadas fueron\natendidas en su mayoría y otras están en vías de solución.\nLa celebración de las diferentes efemérides fueron dramatizadas\ny presentadas por los niños en el patio principal de la escuela. En dichas\nactividades, se incluyeron principalmente los niños que presentaban el\nproblema de comportamiento agresivo, quienes se mostraron muy\ncomplacidos y cooperativos, pero sobre todo demostraron\nDentro de las actividades especiales que se realizaron en la casa\ncomunal con el fin de integrar el mayor número de personas, estuvo la\nreceptivos, participativos y responsables. Además se tomó en cuenta la\nmotivación creatividad e iniciativa en los actores para asumir su\nCabe destacar que fueron pocos los padres que asistieron a la\ncelebración del “Día del Padre”, sin embargo los que asistieron una vez\nconcluida la actividad nos felicitaron y manifestaron: ”esto es la\nprimera vez que se hace, cuanto disfrutamos, el año entrante lo organizamos mejor”\nUna de las actividades de mayor impacto fue la organización del\nfestival folklórico-cultural de la escuela y la comunidad, el cual se llevó\na cabo el día 30 de Junio de 2004.Cabe destacar que el acto fue muy\nemotivo y contó con la asistencia de todo el personal de las escuelas y de\nEn la actividad seleccionada y desarrollada para celebrar de la\nsemana de la conservación, fue elaborado un semillero del árbol Nim,\nespecie que se adapta a la geografía de la zona. Para ello, fueron\nincorporados los alumnos de la muestra seleccionada, con quienes se\nintercambió información teórica y práctica sobre el trabajo que\nrealizaríamos, las normas a seguir y el sitio donde sería elaborado el\nPara la atención del área académica fueron incorporados por los\ndocentes diferentes estrategias de enseñanza y de aprendizaje tales\ncomo: cuentos, canciones, pinta cuentos, dramatizaciones y paseos; de\nigual manera se atendieron los alumnos con materias pendientes; y, se\ndedicó un tiempo importante para la enseñanza y el aprendizaje de\ndeberes y derechos, insistiendo en el reforzamiento del amor, del\nrespeto, la amistad. A fin de preservar la disciplina, incorporaron la\ntécnica del recreo pedagógico.\nTambién fueron publicadas las normas de comportamiento\nsocial en el comedor, biblioteca y aulas. Cabe destacar que las mismas\nfueron elaboradas por los propios alumnos, quienes las ilustraron con\ndibujos alusivos al tema tratado\nA través de los círculos de acción docente se logró que los\ndocentes incorporaran la planificaron a su labor diaria y capacitarlos en\ndiferentes aspectos, tales como: evaluación cualitativa, uso del cuaderno\nhistorial, estrategias basadas en valores, dinámicas para controlar y\nminimizar el comportamiento agresivo de estudiantes. También se logró\nla incorporación de los padres a la elaboración de los PPA.\nEn el área comunitaria, se trabajó con los padres, representantes y demás integrantes de los proyectos sociales que se ejecutan en las tres comunidades, tales como Vuelvan Caras y Plan Robinson, quienes colaboraron en el desarrollo de los mismos. También fueron ejecutadas actividades extraescolares como: encuentros deportivos, XXIII Posta en honor a la Virgen de Altagracia, Patrona de la zona. De igual manera, se realizaron gestiones conjuntas de docentes, Junta de vecinos y padres y representantes, ante el organismo gubernamental Mariología del estado Lara, lográndose la asignación de dos dinamos para el bombeo del agua, uno de los cuales fue ubicado para atender las necesidades de abastecimiento de agua de la institución “Emperatriz de Agüero” y el otro, para abastecer el centro de salud de la comunidad “La Vigía”.\nPara atender el área administrativa, se asignaron dos docentes,\npor escuela, como representantes ante el Consejo de Protección del Niño\ny del Adolescente, se canalizó la discusión de los reglamentos internos de las instituciones , para lo cual se nombraron comisiones de trabajo que permitieron el logro de lo planificado por el personal técnico-administrativo.\nEn lo referente a los objetivos planteados, fueron cumplidos ya que se logró ejecutar y evaluar las estrategias propuestas e incorporar a los docentes, alumnos, representantes y familias, a las diferentes actividades planificadas.\nDurante el análisis, discusión y evaluación del Plan de Acción, se\nobservó que el aprendizaje individual y organizacional es un proceso\nlento y de largo alcance. Sobre este aspecto, la reflexión colectiva indicó\nque se debe estar consciente que la realización de un conjunto de\nactividades remediales aisladas son insuficientes para conseguir cambios\ndefinitivos en los alumnos y demás actores del proceso educativo, dadas\nlas presiones sociales en las que se encuentran inmersos.\nSin embargo, cabe resaltar que en la medida en que se va actuando y se van produciendo los cambios esperados, el trabajo desarrollado en la escuela incide en el estilo de vida de los actores y en el clima de la escuela y la comunidad.\nConcluida la reflexión crítica acerca de la práctica educativa puesta en práctica por los docentes en las tres instituciones escolares, se puede concluir que el proceso de enseñanza - aprendizaje debe estar dirigido a la formulación de un ideal de vida y de sociedad declarado por los estudiantes, los docentes, los padres y representantes.\nLos niños y niñas que presentan problemas de comportamiento, requieren de un docente que les facilite la revisión y avance de su actuación individual y social, sobre la base de discusiones productivas,\ndiálogos, reflexiones e intercambio de opiniones. De esta forma, tomarán conciencia de sus propias diferencias y la de aquellos que los rodean. Una de las grandes tareas que los docentes tienen es enseñar estos niños y niñas a amarse a sí mismos, a respetarse; sólo así podrán valorarse y aprender a querer y respetar a los demás.\nOtro aspecto importante a ser considerado por los docentes son\nlos padres y representantes, los cuales deben ser incorporados al trabajo\ndel aula. Al hacerlo, se podrá identificar con mayor facilidad los factores\ncausantes o estimuladores de comportamientos inadecuados en los\nalumnos y desarrollar planes de trabajo conjuntos, que estimulen\naprendizajes basados en la cooperación, en oposición con aquellos\nfundamentados en competencias desleales para ver quien es el mejor.\nLos espacios de reflexión en la escuela, fueron considerados\ncomo una estrategia que ayuda a generar nuevos conocimientos y a\nmejorar el compromiso de los actores y la institución escolar, asumida\ncomo centro de socialización y formación de individuos aptos para vivir\nen sociedad. Una escuela comprometida con la paz y la democracia,\nreforzará comportamientos y estimulará la formación de familias\ndemocráticas y de buen trato, aportando así ciudadanas y ciudadanos\nresponsables y comprometidos con su comunidad y el país.\nEtapa IV. Evaluación y Reflexión permanente\nFue decisión del grupo incluir jornadas de reflexión y evaluación\npermanentes. De esta experiencia se aprendió que la reflexión es un\nacciones para reformular las actividades en aquellas situaciones que\nEl Cuadro 1, resume las formas de comportamientos agresivos encontrados en los actores de las escuelas.\nCuadro 1 Tipos de comportamiento agresivos por grupo de actores\nDocentes Estudiantes Padres y Representantes\nGritos, palabras obscenas, tono de voz muy alto, ofensas.\nGritan, palabras obscenas, burlas, sobrenombres, discuten, gestos despectivos.\nGritos, palabras obsce-nas, ofensas, insultos, sobrenombres, discusio-nes, gestos despectivos.\nJalón de orejas, pelo,\ntiran borrador, empujones, rasguños.\nPellizcan y halan el cabello, dañan, objetos de la institución y de sus compañeros,\nhurtos, riñas rebeldes.\nGolpes, quemaduras, rasguños, dañan objetos, riñas.\nAmenazas (no van al recreo, dirección), aislamiento, insultos, comparaciones, falta de normas y disciplinas, autoritario, indiferencia, ignorancia, rechazo.\nAmenazan, sobrenombres, aislamiento, ataques en grupo, burlas, rechazo, desorden.\nProhíben salidas con amistades, amenazan, ponen sobrenombres, permisivos, autoritarios, poco comunicativos ignorancia, rechazo.\nSeguidamente , el cuadro 2, incluye testimonios de los diferentes actores sobre las causas y consecuencias del maltrato, así como las actividades remediales acordadas para atender la situación encontrada.\nCuadro 2. Testimonios expresados por los actores sobre causas del maltrato, consecuencias y actividades remediales\nEscuela A Escuela B Escuela C\nCausas Consecuencias Actividades Causas Consecuencias Actividades Causas Consecuenci\nNo hago caso a mi mamá, le pego a mis hermanitas, no pido permiso para salir de casa, llego tarde, no cuido bien a mi hermana, mi mamá llego brava del trabajo, no cumplí con las tareas y la maestra llamo a mi mamá.\nMe siento muy mal, a veces tengo baja autoestima, siento frustración,\nmi carácter es muy difícil. falta de afecto de sus compañeros, descuido en su aspecto personal y con los útiles escolares, indecisos, dependiente , irrespetuosos, sentimientos de que los padres y maestros no los quieren.\nFavorecer el respeto, la amistad, el compartir y la comunicación y el diálogo;\nmejorar la responsabilidad, enseñar a mi mamá a que me entienda, organizar\nactividades menos aburridas en la escuela, hacer más juegos, preparar encuentros deportivos y festivales, hacer más actividades culturales.\nSaco malas notas, le pego a mis hermanos.\nNo pido permiso para salir de casa, no hago caso a mi mamá, le respondo mal a mi mamá, me hace falta mi papá. Mi mamá y mi papá siempre pelean cuando se le pierde dinero a mi mamá.\nMe dan rabia los adultos, me siento frustrado, no me dejan hacer lo que me gusta\nNiños cohibidos, jóvenes y adultos agresores\nMaridos violen-tos, familias destruidas, hermanos\nhombres y mujeres agresores.\nCursos para que mi mamá no me maltrate\nOrganizar más actividades divertidas en la escuela. Talleres sobre maltrato del niño. Realizar más actividades deportivas y festivales\nculturales en la comunidad, talleres para que nos unamos más.\nMe quedo jugando con mis amigos\nNo cumplo con las tareas\nLe agarro las cosas a mi hermana.\nNo regreso temprano a casa, le agarro las cosas a mi hermano sin permiso.\nagresivos y agresores\nNiños y niñas temerosos y tímidos, hogares desarticulados , hombres violentos, peleas familiares y en la escuela, Enfrenta-mientos en la comunidad\nFomentar valores, fortalecer la autoestima, favorecer el respeto, amistad, el diálogo, la responsabilidad, preparar reuniones familiares, enseñar a querer y respetar, organizar fiestas, ser más cariñosos, tratarnos mejor, que los maestros hagan más actividades que nos guste, no ponernos tantas copias y hacernos dictados y cuentas, no ponernos tantas cuentas y planas en la pizarra, eso nos aburre.\nLos padres no tienen normas, el entorno, la televisión, trato del docente falta de estrategias rutinario Resistencia al cambio, poca atención con afecto. Padres cómplices que desatienden la indisciplina de sus hijos y no reconocen los errores de sus representados.\nSe sienten sobre protegidos por los padres.\nAlto rendimiento escolar que utilizan para justificar su comportamiento, exclusión de la escuela\ntrimestrales para revisar acuerdos, incorporación de estrategias\nnovedosas, revisar metodologías de trabajo en el aula, acordar consenso sobre la manera de abordar las relaciones\ninterpersonales, mejorar el trato afectivo con los estdiantes,\nfamliarizarnos con los problemas de los alumnos, usar estrategias de integración social.\nEl entorno y la televisión. Padres\ncomplacientes y no atienden la indisciplina, mucha agresividad en la comunidad, falta de autoridad del Director de la escuela, no lo respetan, descuido de los padres, padres trabajan todo el día y los dejan solos, los ni-ños no tienen normas, trato del docente.\nDistanciamiento entre docentes y padres y representantes, rivalidad entre los actores,\ndescalificación. Pérdida de autoridad, inasistencia reiterada de alumnos a la escuela y de padres y representantes a las reuniones.\nmejorar el trato y comunica-ción con los niños y sus padres, convocar a los padres y representantes a reuniones periódicas,\nEn la comuni-dad hay mucho maltrato.\nLa televisión, ven muchas novelas donde la agresividad está presente.\nLos niños aprenden lo que ven en su casa Falta de amor de sus padres, falta de educación y de normas de conviven-cia\nExclusión de los niños de la escuela, trato inadecuado a los niños, deficiente comunica-ción con los niños y sus padres, estrategias de enseñanza y aprendizaje no acordes con las necesidades de los niños, niños agresivos, padres irrespetuosos y descalifica-dores.\nReflexiones trimestrales para revisar los acuerdos, adecuación de las metodologías de trabajo, consenso en cuanto a la forma de abordar las relaciones con los grupos, búsqueda de soluciones, revisión de normas y\nReglamentos.Insistir en el logros de aprendizajes significativos y el uso de estrategias para el rescate de los valores, discutir y conocer la LOPNA,\nfavorecer el respeto, amistad, el compartir, el\ndiálogo, fomentar la responsabilidad, revisar y mantener acuerdos, reinsertar los estudiantes excluidos, hacer seguimiento de los alumnos, crear la escuela para padres.\nPadres y Represen-tantes\nNo hacen caso, son muy necios, pelean mucho, no quieren ir a la escuela, se burlan de mi, se van a la calle sin permiso, cuando toma cosas o dinero escondido me da mucha rabia.\nIrrespeto, rabia rencor rebeldía desobediencia\nPoner las reuniones por la tarde, revisar horarios de convocatorias, que mejore el trato de los docentes con los niños y niñas, que tengan más paciencia, que entiendan que son niños,\npelean mucho, no les gusta ir a la escuela, los muchachos\nCuando roban alguna cosa y no me dicen nada, cuando llego muy cansada a la casa, tengo poca paciencia, cuando no hacen las tareas.\nPonen los niños a trabajar, inasistencia de los niños a la escuela, niños castigados y maltratados, cambian los niños de escuela.\nReuniones y convocatorias en horarios de la tarde, no en horas tempranas, que los docentes reciban talleres sobre maltrato escolar, asesorías con la LOPNA.\nNo hacen caso, pelean mucho\nno salen sin permiso, los maestros no los tratan con amor y cariño, trabajo mucho, todo el día y estoy cansada, que los docentes no sean tan autoritarios.\nRetiro de los niños de la escuela, niños trabajando en edad escolar, agresión e insulto de docentes y directivos, castigo físico, verbal y psicológi-co de los niños\nOrganizar actividades grupales, comunitarias cooperativas, juegos, favorecer la educación en valores, buscar soluciones.\nEstudiar los Reglamento y normas,\nQue nos enseñen a usar estrategias para el rescate de los valores en la familia, discutir y conocer la LOPNA, organizar encuentros entre niños y padres, crear la escuela para padres en la comunidad\nLas Estrategias de Mediación utilizadas fueron las analizadas en la revisión teórica y las sugeridas por los actores, tal como se presentan en el Cuadro 3.\nCuadro 3 Estrategias de Mediación utilizadas en cada una de las etapas de la investigación en las tres Unidades Educativas:\nEstrategias de Mediación Círculos de\nDesarrollo de la acertividad para\nDesarrollo de la empatía I. Diagnóstico comunitario de las escuelas. Reuniones, visitas y asistencia al I encuentro\n“Corazones y manos unidas por la convivencia y la paz”. Docentes, alumnos, padres y represen-tantes, Consejero de Protección del Niño y del adolescente. Junta directiva de padres y representante,\nequipo Investigadores, Orientadores.\nAtención de casos por el consejero Protección del niño y del adolescente y equipo de orientadores.\nElaboración de carteleras y mensajes alusi-vos al amor y la amistad, encuen-tros, actividades deportivas y culturales, almuerzos comunitarios. II: Formulación del Plan. Jornadas de lectura, análisis y reflexión, reuniones, encuentros, convivencias. Docentes, alumnos, padres y represen-tantes, consejeros, autoridades, representantes de Prevención del delito,\nJunta directiva de padres y represen-tantes,\nAtención de casos por los consejeros, Protección del niño y del adolescente, Prevención del delito, Orientadora de la institución.\nParticipación de alumnos, padres y representantes, en las dinámicas de sensibilización y elaboración del plan de acción.\ndel plan. Alumnos.\nInvestigadores. Participan en las diferentes actividades\ngru-pos de niños para ayudar a sus compa-ñeros a compartir las actividades\nescolares dentro y fuera del aula. De igual forma, grupos de docentes para discutir, revisar y reflexionar crítica-mente\nsobre la problemática. Se atendieron las familias y se designaron\npadres para ayudar a los otros.\npadres, docentes y alumnos por la docente de 2º grado; orientadora de la institución y los investigadores.\njuegos, activida-des de dramati-zación como el pesebre viviente, pinta cuentos, día de la bandera, día del árbol, día de la madre, día del padre, se publi-caron los traba-jos y dibujos en las carteleras.\nEl Cuadro 4, resume el conjunto de dimensiones que surgieron del abordaje empírico del estudio, así como las categorías y subcategorías que emergieron del análisis de la información recabada.\nCuadro 4: Dimensión, Categorías y Subcategorías que emergieron de la Investigación\nComportamientos Agresivos: expresión externa de violencia física verbal y psicológica persistente, reiterativa, contra la propiedad, la familia, compañeros y demás individuos, que produce daño y es contraria a las normas sociales\nEmisión de expresiones verbales hacia otra persona en tono de voz alto o bajo que por su contenido, produce efectos visibles en el otro.\nGritos: Considerados como formas de comunicación, “palabras obscenas, tono de voz muy alto, ofensas burlas, discusiones”.\nSobrenombres: calificativo asignado por los padres y demás integrantes de la comunidad a los niños, niñas, adolescentes. Ejemplos, ”La chiqui, la chiri, caqui, boca de bagre, ñoño, tacupay, chicharra, amarillo, lolo, coneja, ratona, miyo, gorda, piqui” Gestos despectivos: Acciones que se expresan a través de gestos corporales (miradas, expresiones faciales). “el maestro mira muy feo a uno”.\nUso excesivo de la fuerza física que tiene la intención de causar daño.\nGolpes: Maltrato físico como forma de corregir una situación. ”La única manera que tengo de que me haga caso es pegándole” Jalar las orejas y pelo pellizcar”\nAcciones expresadas ocultamente que afectan el comportamiento de los actores\nAutoritarismo: Mecanismo ejercido por los padres, docentes y directivos para lograr controlar la disciplina de los educandos maltrato u otro tipo de acción degradante que produce en los actores trauma en su estructura de la personalidad generando personas carentes de afecto y con problemas graves de comunicación.” Le tengo miedo a mi maestra me va a mandar a la dirección no revisa mi tarea, a mi compañero le tengo miedo por que es más grande que yo”, “Yo soy la máxima autoridad si no cumplen se les levanta un acta”\nLos resultados obtenidos, permiten destacar que fueron logrados todos los objetivos propuestas. De igual manera, se debe indicar que se realizaron el 100% de las actividades planificadas, las cuales facilitaron a los padres y representantes, docentes y estudiantes, solventar situaciones de comportamientos agresivos (Ver Cuadro 5).\nCuadro 5 . Resultados obtenidos según la estrategia de interacción social aplicada.\nas Actividades Resultados obtenidos\nReuniones cada 15 días, entre los actores y grupo de investigadores.\nI Encuentro “Corazones y manos unidos por la convivencia y la paz”.\nI y II Jornada de análisis y reflexión.\nMejorar el intercambio de ideas y la comunicación entre los actores, fortalecimiento de la participación, formalización de los compromisos, cambios de comportamientos de los actores volviéndose más sensibles y preocupados. Niños entusiastas y dispuestos a participar en diferentes actividades\nDesignación de la comisión de disciplina, comisiones de guardia, selección de estudiantes y padres y representantes colaboradores.\nElaboración de horarios de atención individual y colectiva. Organización de grupos de niños para ayudar a sus compañeros; de padres para ayudar a otros adultos; y de docentes, para reflexionar críticamente sobre la problemática.\nMejoramiento de los comportamientos agresivos a través de los recreos dirigidos. Relación interpersonal e intergrupales satisfactorias.\nDisminuyó la presencia de niños agresivos en la dirección.\nEstablecimiento de normas en el comedor a través de la ayuda mutua de los alumnos de grado superiores.\nAcompañamiento pedagógico entre alumno, padre y representante en las actividades dentro y fuera del aula.\nDesarrol lo de la asertivid ad para víctimas\nNombramiento democrático de la coordinadora de la red escolar del consejo de protección al niño y al adolescente.\nAtención individualizada, por previa cita, para padres, alumnos y docentes.\nAtención de dieciséis familias de la comunidad, creando confianza de los actores en el quehacer educativo.\nAcuerdo conciliatorio entre los alumnos involucrados en las situaciones de comportamiento inadecuado.\nCanalización de los casos reincidentes ( no son enviados a la dirección sino al orientador). Incorporación de los entes gubernamentales: Prevención del delito y consejo de Protección del niño y el adolescente.\nDesarrol lo de la empatía para agresore\nFomento de valores religiosos entre los alumnos a través de catequesis, la coronación de la virgen, las comuniones.\nCelebración de efemérides y fechas especiales (festivales y encuentros deportivos).\nIncorporación de docentes padres y representantes a las actividades religiosas programadas.\nSensibilización de los actores del quehacer educativo a través de dramatizaciones, lecturas, reflexión y mensajes en el patio de formación.\nParticipación de quince niños en la primera comunión.\nFortalecimiento de los lazos de compañerismo, familiares y\nsociales.Integración escuela – comunidad.\n Los comportamientos agresivos presentes en los actores sociales\nde las Unidades Educativas “Emperatriz de Aguero”, “Los Cerritos” y Cerro Pelón, 1ra etapa de Educación Básica, fueron de tres tipos: verbales, físicos y psicológicos, y no presentaron diferencias entre escuelas.\n Entre los factores que favorecen el comportamiento agresivo y\nafectan el proceso enseñanza aprendizaje en las Unidades Educativas se encuentran: el entorno, los medios de comunicación, falta de estrategias de mediación, la formación y el trato recibido en el hogar, la indiferencia de los padres y docentes, el desconocimiento y aplicación de la normativa vigente.\n Las necesidades de capacitación y formación planteadas por los\ndocentes, relacionadas con el comportamiento agresivo en la escuela, fueron: talleres y cursos sobre uso de estrategias, relaciones interpersonales, problemas de conducta, agresividad y aprendizaje.\n Las necesidades educativas sobre comportamiento agresivo\npresentes en padres y representantes de la escuela fueron: talleres de relaciones familiares, relaciones interpersonales, valores, cultura y tradiciones, escuela de familia. También sugirieron la atención urgente de especialistas en el tema, especialmente de psicólogos.\n La Interacción Social como estrategia disminuyó el\ncomportamiento agresivo en estudiantes, docentes, padres y representantes de las Unidades Educativas.\n Las Estrategias de Interacción Social desarrolladas han producido\nuna mejora significativa del comportamiento de los niños y niñas de la 1era Etapa. No obstante, será necesario dar continuidad al trabajo desarrollado para lograr que se consolide el logro obtenido.\n Los docentes que participaron en el estudio han coincidido en\nmantener su compromiso de minimizar los comportamientos agresivos en la escuela.\n Los encuentros de reflexión y organización participativa de las\nactividades, incidió positivamente en la actitud de los docentes, alumnos, padres y representantes, quienes demostraron cambios significativos en su comportamiento.\n Las relaciones interpersonales entre docentes y alumnos\nmejoraron notablemente, situación que se pudo observar al verlos actuar .de manera disciplinada, tratando de mantener en equilibrio armónico.\n El personal directivo de las tres Unidades Educativas asumieron\nuna actitud colaboradora, flexible y comunicativa.\n La mayoría de los representantes demostraron disposición de\nparticipar y de incorporarse a las diferentes actividades; y, los docentes asumieron su responsabilidad de canalizar las situaciones de agresividad que se presentan en el aula o la escuela, involucrando a los padres en la solución de la situación\n Se evidenció la presencia de un alto porcentaje de niños con carencia de afecto familiar, apoyo y reconocimiento, volcando estas carencias en el afecto de los docentes, personal obrero y administrativo de las escuelas.\nBandura, A., y Otros (1981). Comportamientos Conductuales de los\nseres. Material mimeografiado.\nBisquerrea, R. (2000). Educación Emocional y Bienestar. España:\nDorsch (1994). Diccionario de Psicología. Barcelona: Editorial\nGessem, W. (2001). Las Emociones. [Revista en línea]- 5 (3).\nGutiérrez, (1992). Manual de Psiquiatría. Mc Graw Hill\nGispert, (1995). Pedagogía moderna y conducta. Vol. III. Barcelona:\nGoleman, D. (1996). La Inteligencia Emocional. Buenos Aires: Editorial\nJavier Vergara S.A.\nOrtega y Mora. (2000). La Convivencia Escolar qué es y cómo\nabordarla. Sevilla: Conserjería de Educación y Ciencias de la Junta de Andalucía.\nOrtega, Del Rey y Mora. (2001). Violencia entre iguales. Conceptos y\netiquetas verbales que definen el fenómeno del maltrato entre\niguales. afectivo y actitudinal . Revista Ínter universitaria de formación del Profesorado, 41.\nPérez, G. (1990). Investigación Cualitativa. Retos e Interrogantes. I\nmétodos. Editorial La Muralla, s.a.\nPérez, J. (1993). Comportamientos agresivos y las relaciones\npersonales. México. Editorial Limusa.\nRogers, (1984). Libertad y creatividad en educación. Madrid: Editorial\nRojas (1996). Luis Rojas Marco y la Violencia Juvenil. [Documento en\nlínea]: Disponible: ad.org.ved/programa. [Consulta: 2003, agosto 10].\nSequera, J. (2000). Propuesta de un Programa de capacitación dirigido\na docentes de la Primera y Segunda Etapa de Educación Básica para la orientación e incremento del autocontrol emocional de los alumnos. Tesis de Maestría no publicada. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Barquisimeto.\nSmith, J. (1993). [Revista en línea] 5(3). Disponible:\nDescargar ( - 18 página - 223.97KB)\nRelated subjects : Educación y Neoliberalismo: el caso de la educación básica rural en Colombia (1990-2002)\nInfluencia del contenido de la lonchera escolar como factor predisponente de car...


En venta Espuma Del Baño Del Bebé Recién Nacido Baño Creativo Suave Bebés Baño 2 Colorss Ducha Esponjas Camas Accesorios \_ Accesorios / Festivalantrospinos.es\nEspuma del baño del bebé recién nacido baño creativo suave bebés baño 2 Colorss ducha esponjas camas Accesorios\nLa estera del baño del bebé se puede doblar y almacenar, guardar el espacio y fácil de almacenar.\nPuede ser utilizado directamente como una bañera, y también puedes ponerlo directamente en el lavabo para el baño de bebés.\nDespués de secar la alfombra del baño, podrías dejarlo dejar el agua, Y puede ser como un juguete o una cama para el bebé.\nAlfombra de baño flotante para el bebé y los materiales de tacto suave hacen el bebé mucho más seguro y agradable. Los diseños especiales hacen que la cabeza del bebé salga del agua.\nLos materiales principales con un traje de baño profesional, elástico, no irritante para la piel, transpirable, deshidratación rápida, no fácilmente deforme, fácil de secar.\nDimensiones del paquete 40cm x 23cm x 17cm (15.75in x 9.06in x 6.69in)\nNúmero de modelo Baby bath mat\nNombre de la marca Bable\nTipo Baby bath mat\nGOOFIT 52,5mm pistón para 110cc ATV suciedad bicicleta & Go Kart motocicleta Accessoy pistón K082-006\nEl artículo se ajusta al motor Horizontal de 110cc. Calibre: 52,5mm Si tiene alguna pregunta, no dude en enviarnos un correo electrónico. ¡buena suerte, feliz puja! 1. Los artículos envío gratis serán enviados por China Post Epacket o paquete pequeño, el tiempo de entrega\n24 tarjetero cuero genuino cartera para tarjetas de crédito vintage banco para tarjetas regalo del negocio\nEste caballo loco tiene características. Habrá un rasguño. Cuando usas algo para rascarlo, pero desaparecerá varios días después, Y cuando usas mucho tiempo, el cuero será muy brillante y hermoso. ¡Querido comprador aceptamos venta al por menor y venta al por mayor\n1X magia mariposa forma variedad Peine del Pelo elástico alambre cabello inserto peine diapositiva Updo cabello peines\nDetalles del producto Doble pelo peine magia granos elasticidad Clip elástico pelo peines Clips moda Característica: 100% nuevo y de alta calidad ESTILO: moda, caliente, elegante Temporada: todo el año Material : Metal Tamaño: 9*8 cm Ocasión: diario,


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Las palabras del 'Jugador Mahou Cinco Estrellas' de agosto en el Oviedo\nEl extremo recibió esta mañana el galardón que le acredita como el mejor jugador del mes de agosto en el Oviedo\nPor Javier Fernández García\t En Sep 11, 2019\nSangalli recibió esta mañana el premio ‘Jugador Mahou 5 Estrellas‘. Un galardón que los aficionados otorgan al mejor futbolista del equipo, y que en esta primera entrega de la temporada se ha llevado uno de los nuevos fichajes. Las actuaciones del extremo han convencido a una grada que ya le tiene como uno de los pilares fundamentales del equipo. Pese al mal comienzo de temporada, es, sin duda alguna, una de las noticias positivas dentro del Real Oviedo. El futbolista recibía el reconocimiento en la sala de prensa de El Requexón, donde después atendió a los medios.\nEn primer lugar, Sangalli analizó la situación del equipo: «Estamos dolidos después de lo del otro día, tenemos que pensar más que nunca en el Elche. Es un partido vital para salir de abajo. La gente llegó muy dolida al vestuario por las situaciones que se están repitiendo, la cabeza hay que limpiarla cuanto antes. Y el domingo a sacar los tres puntos», dijo. Además, el extremo incide en que el equipo debe ganar cuanto antes. «Son cuatro jornadas seguidas que nos meten a partir del 85, tenemos dos partidos en casa y hay que empezar a ganar. No queda otra manera, en el fútbol cada semana tienes una oportunidad, sabemos que es un momento duro para la gente», afirmó.\nPreguntado por el ambiente que esperan en el Tartiere, Sangalli indicó que «el público tiene la palabra, pero el día de Lugo hubo un ambiente muy bueno para ser agosto. Si hay manera de sacar esto adelante es con una comunión entre equipo y afición. Ojalá nos apoyen y saquemos los tres puntos». El extremo también explicó la decisión de incorporar un ‘coach’. «Es momento de juntarnos todos. Es algo del club y está bastante generalizado en el mundo del fútbol y la empresa. Cualquier persona que pueda ayudar es positiva», destacó.\nPor último, el futbolista fue preguntado por las sensaciones que ha dejado el equipo en estas cuatro primeras jornadas. Sangalli cree que el Oviedo merece más puntos de los que muestra la tabla en estos momentos. El atacante concluyó que «el equipo ha competido en todos los partidos y debería llevar más puntos. Tenemos una línea normal, no estamos haciendo partidos muy buenos ni tan malos. Siempre hemos competido, quizá tenemos que cerrar antes los partidos. Estamos trabajando bien y es una lástima».\n'Jugador Mahou Cinco Estrellas'FútbolLaLiga Smart BankMes de agostoNoticiasReal OviedoSangalli\nJavier Fernández García 593 posts 0 comments\nAgosto en marcha, vuelve la Champions\nAgustina Vigna\t 4 mins hace 0


Jale de lujo para el Íntimo: El nuevo André Carrillo jugaré en Alianza Lima durante el 2021 - El Futbolero Perú\nEl nuevo André Carrillo llegará a Alianza . Foto: La República\nviernes, 22 de enero de 2021 · 13:05\nAlianza Lima espera armar un buen equipo para la siguiente temporada, Caros Bustos espera encontrar figuras jóvenes para la próxima temporada, justamente una de las estrellas que regresa a su equipo es José Gallardo, el nuevo André Carrillo como le dicen muchos, será parte del cuadro blanquiazul para el 2021.\nHace poco se dio a conocer que el futbolista que estaba a préstamo en Carlos Mannucci regresará al cuadro Íntimo para jugar la temporada 2021 con la casaca blanquiazul. Al parecer la idea que tiene el club es que el peruano se convierta en una de las alternativas de Bustos para la nueva temporada.\nEl propio jugador confirmó en sus redes sociales que regresar a Alianza Lima para buscar el ascenso con el equipo íntimo. Esto sorprendió a propios y extraños pues nadie se esperaba que el jugador anuncie esto sin que el propio club haga oficial en sus redes sociales como lo venían haciendo.\nNo cabe duda que el juvenil será de gran aporte para el nuevo plantel que está armando Carlos Bustos. Un equipo lleno de juveniles que podría dar la sorpresa en la Liga 2 como las próximas estrellas del Perú que entrarán a la historia como los futbolistas que llevaron de regreso al íntimo a primera división.\nCarlos Bustos espera llegar al Perú muy pronto para iniciar la pretemporada con los jugadores que se quedaron y con los que llegan como el flamante fichaje.\nAlianza Lima futbol peruano José Gallardo


APRENDE A DECIR QUE NO – Lewis Rimá\nPublicado porLewis Rimá agosto 26, 2019 abril 25, 2021 Publicado en CONSEJOEtiquetas:decisiones, inspiración, límites, libertad\nSuena fácil pero, personalmente, puedo asegurarte que no lo es. No sólo porque estamos acostumbrados a cumplir las expectativas de otros, sino también porque vivimos en una sociedad que nos enseña a preocuparnos más por quedar bien con otros, que por quedar bien con nosotros mismos.\nUna y mil veces me ha pasado que, cuando me piden un favor, acompañar a alguien a algún lugar o, incluso, dinero, lo hago sin pensarlo dos veces. Sin embargo, una y mil veces, me ha tocado ir solo a conciertos, en los que nadie más ha querido acompañarme, o esperar meses, incluso años, a que me paguen el dinero que presté.\nEvidentemente, cada una de las decisiones que tomamos, implica sacrificar una cosa por otra. Por ejemplo, si acompañas a alguien a algún lado, implica que dejarás de hacer otra cosa que, quizá te traiga mayores satisfacciones.\nNo obstante, el problema no está en los otros, sino en nosotros mismos. En toda relación, es importante ceder y sacrificar algunas cosas para acompañar, apoyar o hacer felices a nuestros seres queridos. Pero todas y cada una de esas decisiones deberían estar basadas en el QUERER y no en el ESPERAR. Es decir, si vas a decir que sí, que sea por convicción propia, sabiendo que esa acción y el tiempo que inviertes en ella, es proporcional a la satisfacción que te provoca realizarla, sin importar que esa satisfacción consista en hacer feliz a otro, pero con honestidad y sin autoengaños.\nDel lado contrario de la moneda, decir que no, no te hace una mala persona. Es mejor hacer las cosas por convicción e impulsados por nuestra motivación, que hacer las cosas por compromiso. Sin duda hay cosas de las que no debemos o no podemos sacarnos, pero la mayoría de los compromisos que hacemos provienen de una necesidad de aceptación, que de una acción solidaria u obligatoria. Así que, poco a poco, y en decisiones pequeñas, atrévete a decir que no.


Por ultimo el Spa es una delicia, los masajes... - Opiniones de viajeros sobre Riad Bahia Salam - TripAdvisor\nPor ultimo el Spa es una delicia, los masajes... - Opiniones de viajeros sobre Riad Bahia Salam\ny 8 sitios más Riad Bahia Salam Pequeño hotel\nOcupa el puesto n.º127 de 1.133 hostales y pensiones en Marrakech\nVer las opiniones más recientes SantiagoJR_U\n1 voto útil “Bien situado, sabor marroqui”\nLa arquitectura es la de un Riad, por lo que es agradable y fresco. Esta situado en el sitio perfecto para acceder a los puntos de interes turistico de la ciudad a pie. La limpieza perfecta, y las instalaciones cuidadas, todo funciona perfectamente (algo que en Marruecos no siempre pasa).Por ultimo el Spa es una delicia, los masajes perfectos.\n¿Útil? Gracias, SantiagoJR_U Denunciar Pregunta a SantiagoJR_U sobre Riad Bahia Salam\nAlemán primero Chino (tradicional) primero Danés primero Español primero Francés primero Inglés primero Italiano primero Japonés primero Holandés primero Noruego primero Portugués primero Ruso primero Cualquiera Todas las recientes en español Maria2010012\n9 votos útiles “Muy agradable. Perfecta localización.”\nEste hotel es un Riad con encanto en la Medina, en una calle de fácil acceso y a dos pasos de la plaza Jmaa, pero a la vez, tranquilo. Está decorado con mucho gusto y el servicio es agradable. Las habitaciones son cómodas, limpias y tranquilas. La terraza es perfecta tanto para desayunar como para pasar un buen rato charlando antes de ir a dormir. Hay internet gratuito y varios salones para leer o ver tv. Me ha gustado mucho. La única pega fue el desayuno el primer día que fue algo poble y lento, pero el segundo día fue bastante bueno. El personal fue bastante atento y servicial. El Spa tiene buen servicio. Si vuelvo a Marrakech, me alojaré aquí de nuevo.\n¿Útil? Gracias, Maria2010012 Denunciar Pregunta a Maria2010012 sobre Riad Bahia Salam\nEsta opinión es la opinión subjetiva de un miembro de TripAdvisor, no de TripAdvisor LLC. Grobulo\nQuizás por promoción, no lo sabemos. Lo cierto es que nos ha sorprendido lo barato que es teniendo en cuenta lo lujoso que parece. La pena es que solo estuvimos unas horas, desde las 8 de la tarde hasta las 5 de la mañana. Aun así, nos encendieron la piscina por la noche y nos trataron muy bien. Buena cena (a buen precio), muy tranquilo, acogedor, gente muy servicial... Todo muy nuevo, agradable. Está cerca de la parte moderna de Marrakech, pero un poco lejos del centro turístico, la Medina, la Plaza, etc..... Muy recomendable para relajarse un par de días tras una excursión, para pasar un tiempo tranquilo, ajejado del bullicio de los mercados. Tienen un minibus para llevarte al aeropuerto por ejemplo. A las 5 de la mañana nos cobraron 10 euros a 3 personas. Nos quedamos con las ganas de probar el desayuno, los masajes, etc... Habrá que volver.\n¿Útil? Gracias, Grobulo Denunciar Pregunta a Grobulo sobre Riad Bahia Salam\nEsta opinión es la opinión subjetiva de un miembro de TripAdvisor, no de TripAdvisor LLC. ECLAGI\nColaborador de nivel 1 opinión “Céntrico Riad con mucho encanto”\nEstuvimos en Marrakech en el mes de agosto y tuvimos la suerte de alojarnos en este riad. Está a unos 5 minutos a pie de la plaza Djama el Fna, es decir, céntrico pero alejado de todo el jaleo de la plaza. El riad ha sido reformado hace un año por lo que está todo muy nuevo, las habitaciones cuentan con aire acondicionado. La barata, la estándar, en la que estuvimos nosotros, es sencilla pero amplia. Todo muy limpio, el personal muy atento, amable, servicial, agradable... Cuenta con una terraza en la que vale la pena cenar por la noche, bien fresquitos y tranquilos, o tomar un té a la menta por la tarde. El desayuno muy muy completo.\n¿Útil? Gracias, ECLAGI Denunciar Pregunta a ECLAGI sobre Riad Bahia Salam\nN.° 134 de 496 en Marrakech 177 opiniones\nN.° 222 de 496 en Marrakech 142 opiniones\nN.° 85 de 496 en Marrakech 382 opiniones\nN.° 106 de 1.133 en Marrakech 315 opiniones\nN.° 116 de 1.133 en Marrakech 137 opiniones\nEstilo del hotel: Ocupa el puesto n.º127 de 1.133 hostales y pensiones en Marrakech\nTripAdvisor está orgulloso de ser socio de Booking.com, Hoteles.com, Expedia, Atrapalo, Agoda, Odigeo, TripOnline SA, Traveltool, S.L.U., Hotel.de y Evoline ltd por lo que podrás hacer tus reservas para el Riad Bahia Salam con confianza. Ayudamos a millones de viajeros cada mes a encontrar el hotel perfecto tanto para viajes de vacaciones como de negocio, siempre con los mejores descuentos y ofertas especiales.\nExplora hoteles similares Riad Tahili & Spa 177 opinionesMostrar precios 0.1 km Riad Bahia 142 opinionesMostrar precios 0.9 km Riad Africa 382 opinionesMostrar precios 0.1 km Ver todos los hoteles de Marrakech Qué hay cerca


Ivette Alaniz: diseñadora que trasciende\nExpondrá sus diseños en el Fashion Week de Nueva York, en septiembre próximo.\nTIJUANA.- Hay creadores de Tijuana que trascienden. Una de ella es Ivette Alaniz, quien ha destacado en el mundo del diseño de imagen y alta costura, y este 2018 celebra 25 años de trayectoria de una manera muy especial, ya que fue invitada al Fashion Week de Nueva York, para dar muestra de su propuesta en el diseño de moda.\nEn entrevista para EL MEXICANO, Ivette Alaniz dio detalles de lo que será su participación, el próximo 08 de septiembre. “Me invitaron el Fashion Week New York, es una semana completa de la moda, son aproximadamente 40 eventos, se me invita, estuve analizando las posibilidades de poder ir. Vamos 42 personas, 7 modelos, 3 estilistas y maquillistas, producción de fotografía, producción de video y familia y amigos”, dijo.\nAlgo que Alaniz pretende a su paso por este magno evento, es promover las bondades de Baja California. “Estaré Promoviendo la Baja, estoy apoyada por COTUCO, tratando de dar una buena imagen a Tijuana, y la Secretaría de Turismo de Baja California, estamos trabajando puntos estratégicos de la Baja, en donde se va a grabar un spot, en el que ira reflejada mi colección, un poco más ruda, más fuerte, sensual pero más ruda, les pedí el apoyo para hacer un video. Yo quería mostrar esa parte de la fuerza que tenemos las mujeres en mis prendas, se fusionará a los Trophy Trucks con la alta costura”, explicó.\nEn lo que respecta a la colección que está trabajando para presentar en el Fashion Week, detalló: “Es una colección donde se muestra totalmente a una mujer muy fuerte, son 17 piezas, va a llevar metal y fierro, algunas prendas, a parte las mismas texturas que maneo que son seda con caída y suavidad en donde sigo mostrando la sensualidad de la mujer, escotes, esto demuestra que toda mujer tenemos esa parte femenina, unas van a llevar metal o fierro y en algún punto se lo pueden desprender. Esta colección la vengo imaginando desde hace ocho meses, el nombre lo tengo reservado, estuve pensando el cómo y el qué iba a diseñar”.\nCelebrará sus 25 en grande\nA su regreso del Fashion Week de Nueva York, Ivette Alaniz celebrará sus 25 años de entrega a la alta costura con un evento en Sky Garden Vía Corporativo. Este se realizará el sábado 22 de septiembre, los asistentes tendrán la oportunidad de conocer la colección que llevará a la semana de la moda.\nAl hablar de estos últimos 25 años, comentó: “Hay todo un trabajo de esfuerzo y dedicación, empecé a los 17 años, cuando terminé de estudiar alta costura, mi negocio ahorita tiene 19 años, nunca he parado, siempre he sido constante”.\nDesde pequeña, Ivette Alaniz encontró su vocación: “Fue a los 8 años, eran mis vecinas, ellas iban a un taller de costura, les pedían que hicieran tarea, me imagino una falda o algo, y andaban viendo a qué niñas utilizaban para confeccionarles y me llamó la atención ver cómo cosían y descosían. Es plasmar tus ideas desde un trazo, hacer la transformación de lo que va a hacer, luego el corte, todo un proceso que se lleva para lograr confeccionar una prenda”, confesó.\nDescribir el sentir al terminar una prenda, una colección, no es fácil, Ivette lo hace de la siguiente manera: “Es muy agradable, primero el boceto, depende del sentimiento, de acuerdo al estado de ánimo, yo diseño no por medio de una tendencia, no me enfoco a lo que está de moda, nunca, siempre de acuerdo a mi estado de ánimo, es como lo plasmo. Es muy importante darle el seguimiento tal cual lo imaginé, ya cuando termina es muy agradable ver el resultado y cuando lo trabajo junto con mi equipo y trato de que este sienta eso, le dé el mismo significado, trato de que cuando vean ese diseño sea parte de ellas. Ya verlo en pasarela es otro sentimiento”, admitió.\nAcerca del consejo que puede dar a las jóvenes, que al igual que ella, tienen inquietud por esta profesión, enunció: “Cuando inicié no había nada, por eso me tuve que ir a Ciudad de México a estudiar, hay que acercarse a las personas correctas, que escuchen a personas que saben en realidad de moda, para ser diseñadora tienes que ser costurera y luego modista, no es dibujar nada mas, y diseñar boceto, para tener tu taller debes tener los conocimientos de cómo proyectar tu prenda, cómo la van a coser, como la van a cortar, si no sabes las bases es difícil ser buen diseñador”, concluyó.


El Ayuntamiento de Benaguasil continúa desarrollando medidas preventivas para combatir la propagación del Covid-19 – Ayuntamiento Benaguasil El Ayuntamiento de Benaguasil continúa desarrollando medidas preventivas para combatir la propagación del Covid-19 – Ayuntamiento Benaguasil\nNoticiasEl Ayuntamiento de Benaguasil continúa desarrollando medidas preventivas para combatir la propagación del Covid-19\nEl Ayuntamiento de Benaguasil continúa desarrollando medidas preventivas para combatir la propagación del Covid-19\nPara velar por la seguridad sanitaria de toda la ciudadanía el Ayuntamiento de Benaguasil continúa aplicando medidas preventivas de actuación a través de reuniones en las que evalúa periódicamente la situación a nivel municipal y se toman las medidas necesarias atendiendo a las órdenes del Real Decreto.\nEn este sentido las brigadas municipales del Ayuntamiento de Benaguasilcontinúan llevando a cabo trabajos de desinfección en todos los edificios municipales, en el centro de salud, farmacias, establecimientos de alimentación, contenedores de fracción resto y de recogida selectiva y calles del municipio. De esta forma, los trabajadores municipales continúan con las labores iniciadas hace unas semanas en los parques, jardines y zonas para mascotas de todo el pueblo para frenar la propagación del coronavirus.\nOtra de las medidas adoptadas ha sido la puesta en marcha junto con Cáritas, de un plan de ayuda a personas mayores y/o dependientes para acercarles a casa alimentos de primera necesidad, productos de farmacia o libros, puesto que ellos son el colectivo más vulnerable.\nAsimismo se ha reforzado en el Ayuntamiento la atención telefónica y telemática para atender cualquier consulta o duda de los vecinos de Benaguasil, y se ha ampliado el horario de 15h a 21h, así como los fines de semana. De igual manera el Ayuntamiento sigue permanentemente comunicando todas las informaciones, bandos y avisos a través de las redes sociales, la página web municipal y el whatsapp.\nOtra de las acciones que se están desarrollando en coordinación con la Policía Local y la Guardia Civil son controles de tráfico y de circulación de personas para comprobar el destino y justificación de los desplazamientos por el municipio. Y es que desde el Ayuntamiento se recuerda que sólo se puede salir de casa para ir y volver al trabajo, comprar productos de primera necesidad, ir a la farmacia, o asistir a personas con dependencia, al tiempo que se hace un llamamiento para que las compras se hagan de forma responsable y solidaria, pues el suministro está garantizado.


Escenografía Siglo xx by Marcela Peral 1751 views\nSiglo xviii by Marcela Peral 783 views\nEl mundo es un teatro: la preparaci... by XII Semana de Com... 1115 views\nEscenogramas by Marcela Peral 304 views\nSesion tea by Teatro Tlancualejo 714 views\n28-06-2011 Ayuntamiento realiza ord... by Elizabeth Morales 79 views\n, Docente, artista plástica\n1. REALIZACIÓN ESCENOGRÁFICA\n2. El escenógrafo necesitará manejar herramientas teóricas que le permitan insertarse como hacedor del espectáculo, como traductor en imagen del mensaje a trasmitir al principal destinatario: el público. Los conceptos sobre contraste, equilibrio, ritmo, unidad, tendrán que ser manejados no sobre imágenes estáticas, sino, a través de un desarrollo temporal dinámico, sobre imágenes-acción .\n5. El escenógrafo elabora el diseño de escenario. Debe utilizar diferentes medios técnicos para comunicar sus ideas a la dirección, producción, actores y talleres de realización\n8. Los bocetos comunican las primeras ideas que surgen a partir del texto y la charla con el director.\n12. Otro recurso es el storyboard. Este se utiliza para plantear los cambios en el espacio escénico a medida que transcurre la obra. Cada escenograma muestra los elementos que aparecen en cada unidad espacio-temporal.\n16. En la actualidad, los programas digitales de diseño facilitan la tarea del escenógrafo, permitiéndole realizar presentaciones muy completas y detalladas.\n19. Simulaciones de iluminación\n22. Maquetas virtuales\n26. Las maquetas son modelos tridimensionales a escala que reproducen el diseño de cada escenograma.\n28. Las escalas más utilizadas son 1:20 y 1:10 aunque pueden realizarse maquetas 1:5 y 1:2 si son necesarios muchos detalles.\n30. Una vez aprobado el proyecto el escenógrafo realizará los planos, cortes y despiezos para enviar a los talleres.\n34. La realización escenografica es un trabajo de equipo.\n36. Cada taller analiza la documentación recibida y construye las estructuras según las instrucciones del escenógrafo.\n40. El taller de escultura elabora los volúmenes plásticos. Una técnica muy utilizada es la talla en telgopor.\n42. En el taller de pintura se transfieren los diseños a los telones a partir de cuadrículas.\n45. Los telones se disponen en el piso del taller y los artistas trabajan sobre ellos. La pintura se aplica con cañas, a pincel y aerógrafo.\n50. Los rompimientos se realizan con calados y malla de tul negra.\n52. Sobre las estructuras de madera y metal se aplican otras técnicas para simular diferentes superficies.\n59. En la pintura de telones se acentúan los contrastes, ya que será percibida a gran distancia.\n64. En la parte superior y laterales pueden realizarse fundidos a negro para que se pierdan los límites del telón.\n66. El escenógrafo supervisa personalmente la realización y la colocación sobre el escenario de todos los trastos y la secuenciación de los elementos que bajan de parrilla.