Yaritza Tardo Fernández: -nº 28 Espéculo (UCM)\nDel reduccionismo a la integralidad:\nla comunicación oral en los cursos de Español como\nLengua Extranjera en la Universidad de Oriente\nYaritza Tardo Fernández*\nResumen: El desarrollo de la comunicación oral deviene en una importante necesidad en la evolución de la didáctica de lenguas extranjeras. El presente estudio pretende revelar el comportamiento y las regularidades del fenómeno oral en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Español como Lengua Extranjera en la Universidad de Oriente, desde un tratamiento reduccionista con marcado predominio estructural, hacia la búsqueda de un enfoque integral que armonice los componentes de la competencia comunicativa, como elementos conformadores de sus principales tendencias históricas.\nPor consiguiente, la preocupación por la lengua oral no debe ser el resultado de motivaciones fortuitas de investigación, sino que debe responder a una necesidad de revalorización de la misma dentro de una tradición primada por el prestigio de las habilidades escritas. En tal sentido, sobresale el imperativo de evaluar su comportamiento en la Universidad de Oriente, desde una orientación que determine sus principales tendencias y regularidades, como expresiones del desarrollo científico y los diversos enfoques didácticos que han perneado la enseñanza de ELE a nivel internacional.\nPara realizar el análisis histórico de dicho proceso, se toman en consideración los siguientes indicadores de análisis, los cuales posibilitan una caracterización de acuerdo a las principales modificaciones y aportes que han desempeñado un papel importante en las profundas transformaciones ocurridas en este devenir. Ellos son:\nTratamiento de las habilidades orales durante el proceso de enseñanza de ELE\nTratamiento de las estrategias comunicativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje\nPrincipales enfoques didácticos\nModalidades de estudio desarrolladas en el proceso\nDada la ausencia de programas curriculares, el estudio se sustenta en el procesamiento e interpretación de informaciones recogidas en conversaciones con profesores de experiencia, jefes de Departamento, que se han desempeñado en este tipo de trabajo desde sus inicios, unido al análisis de algunos materiales didácticos utilizados durante la actividad docente (libros de texto), lo que ha permitido precisar dos etapas o momentos significativos que a continuación se analizarán:\n1.1 De lo tradicional a lo comunicativo\nUna primera etapa en la evolución didáctica de ELE, la cual comprende desde 1977 a 1989, integra dos vertientes que se desarrollan de forma consecuente en la Universidad de Oriente: una correspondiente a los cursos intensivos anuales para estudiantes africanos, a partir del surgimiento de la Facultad de Preparatoria, que daba respuesta a una necesidad política del gobierno cubano de ofrecer ayuda educacional a los países más pobres del hemisferio; y otra tendencia, que daba continuidad a esta nivelación inicial en la lengua española, pero ya con fines específicos en las diferentes especialidades (sobre todo en carreras filológicas en la antigua Facultad de Artes y Letras).\nEn la Facultad de Preparatoria, la cual comienza en el año 1979, se impartían cursos intensivos de español, como una de las asignaturas incluidas dentro del programa de estudio, durante un año, cuya finalidad consistía en la nivelación lingüística de los estudiantes extranjeros que comenzarían su formación en las diferentes carreras universitarias. Las peculiaridades de estos cursos de español, si bien obedecen a una necesidad formativa que contribuya al desarrollo y la funcionalidad comunicativa de los estudiantes para sus posteriores desempeños en el medio social, no escapan a un proceso de enseñanza sustentado en la aplicación de patrones rígidos que respondían a una didáctica acrítica y limitada.\nUn análisis del libro de texto utilizado en este tipo de modalidad de estudio (Colectivo de autores, s/f) da fe de lo anterior. Al respecto, las actividades orales quedan reducidas a simples estructuras preestablecidas a partir de ejercicios de sustitución contenidos en el aspecto gramatical, completamente alejados del uso real de la lengua en contextos de interacción social. En tal sentido, el empleo de diálogos se constituye sólo en un medio para desarrollar dicho contenido gramatical, como fin único dentro de la concepción de las unidades temáticas, lo que deviene en elaboraciones excesivamente manipuladas y triviales, sin visos de autenticidad comunicativa.\nLa orientación didáctica centra su atención en los aspectos gramaticales de la lengua, donde la corrección lingüística es lo fundamental, a partir de procedimientos imitativos y repetitivos, en un proceso en el que el profesor asume posiciones unilaterales predeterminadas en un protagonismo absoluto, al que se supedita una actitud sumisa por parte del aprendiz, devenido en receptor pasivo de los contenidos.\nPor su parte, la expresión oral está en función del enfoque estructuralista, a partir de una enseñanza memorística de repetición de estructuras gramaticales. No hay actividades de expresión libre, todo se limita a tareas de completamiento, reformulación y transformación, a partir del trabajo con textos descontextualizados que no preparan al aprendiz para un uso real de la lengua; a lo que se integra un tratamiento de la comprensión oral que no rebasa la mera realización de “preguntas-respuestas”, sobre la base de la “comprensión por la comprensión”, sin un desarrollo de estrategias para esta habilidad.\nSimilar situación caracteriza, a su vez, al español con fines específicos, como vertiente que se implanta en los 80 en la Universidad de Oriente, para dar continuidad a los estudios iniciados en la Preparatoria. Estos cursos de español forman parte del programa, en los dos primeros años de las carreras, correspondiente al aprendizaje de un idioma extranjero.\nUna valoración crítica de uno de los libros de texto (Martínez y otros, 1988) elaborado para estos fines, que aún se conservan, permite constatar que el énfasis del proceso se centra en el desarrollo de las habilidades escritas, a partir de textos literarios especializados de mayor nivel de extensión, sobre la base de la memorización de las reglas gramaticales, a partir de las cuales se accedía a la morfología y la sintaxis, ignorando, en gran medida, las actividades relacionadas con la comprensión y la expresión reflexiva y analítica, pues el interés de las mismas se localiza en la corrección sistemática de errores y tareas descuidando la eficacia comunicativa.\nEl procedimiento no rebasa el simple desarrollo de preguntas de comprensión, lectura en alta voz para el mejoramiento fonético, utilización del dictado y la redacción de composiciones, ejercicios léxico-semántico, actividades de completamiento y sustitución, y el trabajo con la lingüística textual; lo que conduce a una didáctica excesivamente limitada que no posibilita una transferencia de contenidos a situaciones reales de comunicación, en una dinámica poco estimulante y enriquecedora para los alumnos.\nEl tratamiento de las habilidades orales, por consiguiente, se reduce a ejercicios aislados y elementales que se contradice con los propósitos de “continuar desarrollando las habilidades para la práctica oral de los estudiantes”, como se recoge en los objetivos introductorios del material didáctico, en un desafortunado intento por acercarse a la esencia del enfoque comunicativo.\nResulta evidente que el desarrollo de los cursos de ELE en esta etapa, no escapa a la tradición estructural que permeó la metodología de la enseñanza de lenguas extranjeras durante bastante tiempo, bajo la fuerte influencia de la lingüística estructural que tuvo en Saussure y Bloomfield, sus principales precursores. Sin embargo, aún cuando ya en los 80 el enfoque comunicativo comienza de modo incipiente a hacerse sentir en la Universidad de Oriente -independientemente de su explosión internacional desde los 70-, el desarrollo de la comunicación oral sigue sin ocupar un lugar significativo entre los objetivos de esta etapa, pues el interés se focaliza, más en la forma de la lengua, que en el uso de la misma.\nLa enseñanza continúa reduciéndose a una aplicación pasiva y mecánica del contenido gramatical, sobre bases inductivas en las que los ejemplos conducen a las reglas, para una práctica posterior en ejercicios completamente descontextualizados a las necesidades comunicativas reales de los estudiantes, en un proceso en el que hablar de estrategias de comunicación, resulta prácticamente imposible en este marco institucional, a pesar de que a nivel internacional se destacan estudios e investigaciones sobre el tema, aunque de modo incipiente y sin un análisis sistemático (Selinker, 1972; Faerch y Kasper, 1983; Kellerman, 1987; Bialystok, 1987; Poulisse, 1987; Tarone, 1984; Yule, 1987 y otros; citado por Martín, 2000).\nNo se puede hablar de un método único para la enseñanza del ELE en esta etapa, pues la confluencia de diferentes elementos propios de la gramática-traducción y del método directo, conducen, por consiguiente, a un tratamiento ecléptico del proceso. Del primero, toma el hecho de privilegiar la lengua escrita, la cual era tomada como patrón, por encima de las habilidades orales, sobre la base del aprendizaje de las reglas gramaticales y del léxico como elemento aislado. Del segundo, que tiene a Berlitz como su principal precursor, asume la tesis de que la enseñanza de la lengua debe hacerse exclusivamente en la lengua meta, obviando la materna, de manera que el alumno esté expuesto en todo momento a ella. Concepción que signó el proceso didáctico durante bastante tiempo en la Facultad de Preparatoria y en el español con fines específicos, con remanentes aún visibles en posteriores etapas.\nPor tal motivo, el aprendizaje se reduce a la mera simplificación de los contenidos a las estructuras y reglas de la lengua meta, en una total prescindencia de la lengua materna del aprendiz, en una asociación directa entre palabras y frases con los objetos y acciones, de forma inductiva y simplista, que no rebasa las limitaciones de una asimilación básicamente memorística y esquemática que conduce a un conocimiento poco significativo del español en situaciones reales de comunicación, y no prepara al estudiante para una actuación natural y creativa en cualquier contexto de uso de la lengua.\nA principios de los años 60, con la publicación de Sintactic Structure (1957) de Noam Chomsky, se sientan las bases para una profunda transformación en los estudios lingüísticos y en los nuevos enfoques en la enseñanza de lenguas extranjeras. Estas concepciones, sustentadas en el modelo generativo-transformacional, surgen como contraparte a la corriente estructuralista bloomfieldiana, y abogan por la tesis de que la lengua no se aprende por imitación, sino a partir de la competencia lingüística del hablante.\nEsta corriente, representa un notable paso de avance en los estudios de las lenguas extranjeras a partir de considerar no sólo el conocimiento de la lengua, sino también el uso concreto de la misma, lo cual queda plasmado en la dicotomía chomskyana competencia/actuación. Para él, la primera “equivale a la gramática y tiene que ver con las reglas lingüísticas que puedan generar frases gramaticalmente correctas” y la segunda “se centra en la aceptación de dichas frases en el discurso” (Jiménez, s/f). Sin embargo, a pesar de que estas nuevas concepciones reconocen el valor de ambos términos en la enseñanza, se sigue limitando el análisis en favor de una competencia lingüística que aplica reglas de la gramática generativa y que reduce la actuación a la simple aceptación de componentes gramaticalmente correctos, pues no se toma en consideración la adecuación del enunciado en el contexto situacional.\nEn resumen, la enseñanza del ELE en este período no es ajena a las concepciones conductistas y estructurales que caracterizan el enfoque tradicional, lo que conduce a un proceso signado por una excesiva gramaticalización, sobre la base de actividades eminentemente reproductivas desde posiciones unilaterales en la que el profesor se convierte en participante activo, que organiza el trabajo desde posturas esquemáticas, mediante procedimientos que no valorizan las habilidades orales, ni consideran las necesidades comunicativas reales de los estudiantes.\nPor otra parte, y aunque el valor de la competencia lingüística como concepto, constituye un paso de avance notable ante el hecho de considerar también el uso de la lengua y no sólo su conocimiento, se sigue reforzando el papel de la enseñanza en función de la gramática, vista como elemento aislado, y fin en sí misma, como tradicionalmente se consideró en este enfoque. Se hacía necesario, por tanto, una nueva apertura en la perspectiva de desarrollo de los estudios de las lenguas extranjeras hacia una orientación que considerara la comunicación como componente vital del proceso.\nLa introducción de estos nuevos términos desde estas transformaciones implica una apertura en la perspectiva de desarrollo de los estudios de las lenguas extranjeras que conduce a la orientación hacia un nuevo enfoque: el comunicativo, reconocido como corriente pedagógica, a nivel mundial, a partir de la década de los 70.\n1.2 Para un intento de transformación desde fines comunicativos\n“La aplicación de los nuevos enfoques teóricos que se interesan por el análisis de la lengua desde la perspectiva de la comunicación” (Grespi, 2001), así como las aportaciones de diferentes ámbitos y disciplinas científicas como la sociolingüística, la psicolingüística, la pragmática, han redimensionado y ampliado los mecanismos de adquisición y uso de las lenguas extranjeras, haciendo énfasis en el campo de los estudios sociales del lenguaje; conjuntamente con la incorporación de los resultados empíricos de los profesores de lenguas, a partir del análisis de la realidad del contexto de enseñanza-aprendizaje. Estos factores han condicionado un tratamiento más integrador de este proceso en función no sólo del aspecto funcional de la lengua, sino también del comunicativo, en un interés porque el aprendiz se desempeñe de forma satisfactoria al usar la lengua en situaciones y contextos específicos.\nLa competencia comunicativa, como nuevo concepto introducido por Hymes (1967) y derivado de las aportaciones que generaron los postulados chomskyanos, devienen en una noción más amplia que comprende no sólo el conocimiento de las reglas gramaticales, sino también, implica estudiar “los problemas prácticos que se producen en una comunidad hablante heterogénea y averiguar el papel fundamental que los aspectos socioculturales desempeñan” (Grespi, 2001). Es decir; el objetivo central se proyecta por el logro de una eficiencia comunicativa, sin limitarse a una centralización en las estructuras gramaticales, donde se da cabida al papel de los factores funcionales y cognitivos en estrecha relación con los afectivos y volitivos.\nBajo estas condiciones surge el Turismo Científico en la Universidad de Oriente, como modalidad institucional, en los años 90. En este momento, comienza un proceso de transformación en la concepción de los diseños curriculares y la dinámica de la enseñanza del E/LE en función de una aproximación a las nuevas concepciones del enfoque comunicativo, vigentes internacionalmente desde la década de los setenta, aunque con una introducción bastante discreta en los 80 en nuestra institución docente. Sin embargo, aún cuando se reconozca la necesidad de considerar el desarrollo de la competencia comunicativa sobre la base de las necesidades comunicativas reales de los estudiantes, persisten características del enfoque tradicional en los primeros momentos.\nUn análisis detenido del libro de texto (Colectivo de Profesores de Idioma Español. Universidad de La Habana, 1990) elaborado en este período inicial, permite remarcar aspectos significativos que refuerzan el valor que aún se le concede a lo gramatical como eje rector a partir del cual se articulan los objetivos y contenidos comunicativos durante la dinámica docente, lo que se traduce en un empleo abundante de ejercicios de completamiento, sustitución y repetición. Se trata de adecuar la gramática a los textos y funciones comunicativas a través de diálogos que pueden ser aplicados a cualquier proceso interactivo, dado su escaso nivel de especificidad, en un fallido intento por responder a situaciones auténticas que se adapten a necesidades reales de intercambio social de los estudiantes.\nPor otra parte, las habilidades de comunicación oral (comprensión y expresión) se mantienen a un nivel reproductivo de desarrollo a partir de modelos o patrones estructurales, sin responder a situaciones contextualizadas de uso de la lengua, lo que se traduce en una dinámica que no trabaja elementos provenientes de la realidad sociocultural con sus diferentes registros y usos lingüísticos, en un proceso que está muy lejos de una formación estratégica del alumno.\nNo obstante estas limitaciones presentes en los cursos de ELE hasta bien entrada la década de los 90, la preocupación por el estudio de las necesidades de los hablantes en situaciones cotidianas de comunicación continúa en ascenso, según las exigencias del enfoque comunicativo -aún cuando en sus inicios se trate de un acercamiento incipiente-, en pleno auge durante esos años a escala mundial; y sobre esa base comienzan a desarrollarse programas de lengua que contemplan categorías de función comunicativa, a partir de la influencia de la corriente nocional-funcional, preconizada por Wilkins (1976).\nEsta vertiente propone enseñar la lengua teniendo como referencia los significados comunicativos que el estudiante necesita expresar, centrando su interés en los usos comunicativos por encima de los conceptos tradicionales de la gramática. Esta distinción de significados la expresa a partir de categorías nocionales (tiempo, espacio, cantidad) y categorías de función comunicativa (disculpa, sugerencia, ruego, mandato, etc), lo cual representa un gran paso de avance en esa voluntad por trascender la competencia lingüística del alumno, hasta llegar al desarrollo de la competencia comunicativa, en el énfasis por tomar la lengua como medio de comunicación.\nA pesar de la aceptación de esta categoría propuesta por Wilkins, se siguen reduciendo los contenidos de la enseñanza del ELE en la Universidad de Oriente, a nociones y funciones aisladas, sustentadas en actos de habla universales, que responden a patrones socioculturales muy generales, centrados en una estructura: “En el hotel”, “En el aeropuerto”, “En la cafetería”, etc, desde posiciones muy elementales a partir de textos simplistas que no obedecen al verdadero uso de la lengua, lo que limita la funcionalidad comunicativa del estudiante, en una interacción que no contempla elementos tipificadores de la variante cultural en el que estos aprenden la lengua, en detrimento de esquemas de conocimientos estandarizados, mundialmente establecidos como categorías sin apenas relación con el desarrollo de las estrategias de comunicación y con escasas referencias a la naturaleza sociocultural de la comunicación.\nSin embargo, no es hasta los aportes del esquema conceptual de Canale y Swain (1980) que se logra una clara descripción que representa “la relación entre los diferentes factores que intervienen en la comunicación” (Grespi, 2001), sobre la base de enfocar la competencia comunicativa desde una perspectiva más completa, enriqueciendo así el término introducido por Hymes.\nEn tal sentido, ambos investigadores coinciden en la inclusión de la competencia gramatical (dominio del código lingüístico) dentro de la comunicativa, como un elemento esencial, al que se integran otros componentes: el sociolingüístico (adecuación de los enunciados a las normas socioculturales que rigen el uso); el discursivo (capacidad para combinar las estructuras y significados en el desarrollo del texto oral o escrito); y el estratégico (dominio de estrategias comunicativas de carácter verbal y no verbal utilizadas para compensar deficiencias en la comunicación).\nEs evidente que en este nuevo concepto la idea de la integralidad emerge en una dialéctica que armoniza la relación entre las subcompetencias, donde la necesidad de un tratamiento estratégico de los estudiantes como parte importante que complemente “cualquier dificultad que se presente en el resto de las áreas de su competencia comunicativa, ya sea de tipo lingüístico, discursivo o sociocultural” (Pinilla, 1999), resulta imprescindible ante el imperativo de redimensionar el valor de la enseñanza de lenguas extranjeras en los momentos actuales.\nNo obstante, estos intentos transformadores, la evolución de la enseñanza del ELE en esta institución después de los 90, no ha sufrido grandes variaciones respecto a los momentos precedentes de esta misma etapa. Desprenderse de los modelos estructurales vigentes y aceptados durante muchos años como patrones didácticos considerados de prestigio, ha resultado una tarea harto difícil, máxime cuando no se han producido modificaciones sustanciales en el colectivo docente, que en su mayoría proviene de la Escuela Preparatoria, con concepciones tradicionales fuertemente arraigadas y con un limitado nivel de actualización en las tendencias más actuales del enfoque comunicativo.\nAunque el método que predomina es el comunicativo, la realidad de la práctica docente sigue respondiendo a posiciones tradicionales que conceden mayor énfasis al aspecto gramatical, subvalorando el resto de las competencias, en intentos de uso lingüístico con persistencia a la descontextualización. Al respecto, las insuficiencias más visibles se localizan en:\n-\tPoco conocimiento de los profesores de cómo potenciar el trabajo con estrategias comunicativas en el aula.\n-\tEl desarrollo de las habilidades orales continúa obedeciendo a patrones funcionales que no responde a situaciones comunicativas reales, sustentados en categorías de actos de habla universales que no reconocen la variante sociocultural donde se aprende la lengua.\n-\tLa dinámica de enseñanza-aprendizaje obedece a una lógica de trabajo bastante tradicionalista y poco estimulante, que se aplica en los diferentes cursos, caracterizada por:\nLa presentación de los contenidos a través de un texto (preferentemente un diálogo o pequeño texto, con escaso empleo de materiales orales auténticos), como recurso para introducir el componente gramatical.\nLa práctica de ejercicios para fijar el contenido gramatical introducido, que no dista mucho de las actividades con estructuras prefijadas y repetitivas utilizadas en el enfoque tradicional.\nSistematización de los contenidos aprendidos.\nDesarrollo de actividades que ofrezcan mayores posibilidades de trabajar la expresión oral y escrita, que permita el empleo de los recursos gramaticales estudiados en clase.\n-\tLa selección de los ejercicios de comunicación toma en cuenta de forma muy limitada el uso efectivo de la lengua, pues se reducen a intercambios prefijados que no contemplan necesidades auténticas para hablar.\nEn resumen, si bien la enseñanza del español en la Universidad de Oriente no ha permanecido ajena a la influencia, aunque un poco tardía, del enfoque comunicativo, la evolución de la misma ha transitado por diferentes momentos en el que han confluido reminiscencias bastante marcadas del enfoque tradicional, conjuntamente con categorías funcionales, de acuerdo a patrones de un estándar de lengua universal. Estos elementos han contribuido a favorecer el abismo entre la comunicación que se desarrolla en el aula y la que se lleva a cabo en la vida real, lo que conduce a un proceso poco creativo que no estimula la utilización de recursos para el logro de la efectividad expresiva durante la interacción social.\nEn tal sentido, el prestigio de los modelos estructurales que con tanta fuerza caracterizaron la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras durante tantos años, lastraron la evolución de la misma en función de la gramática. En consecuencia, el desarrollo de la competencia comunicativa se constituye sólo en una aspiración, que aún es reducida al simple conocimiento del sistema de la lengua, y que por consiguiente no rebasa el mero intento de ofrecer una perspectiva más integradora de sus componentes esenciales, en razón de una funcionalidad de uso de la lengua por parte de los aprendices.\nEste estudio histórico-tendencial ha permitido, entonces, revelar el comportamiento desde un tratamiento reduccionista-estructuralista de la lengua hacia la búsqueda de un tratamiento más integral que armonice la relación entre las sub-competencias comunicativas, en un enfoque que se proyecta por un desarrollo comunicativo más completo.\n1.3 Estado actual de la comunicación oral: hacia una nueva perspectiva didáctica\nNo es hasta los momentos actuales (a partir del 2002) que esa voluntad de cambio que se viene gestando desde las etapas anteriores, reveladas en el análisis histórico-tendencial, logra un nivel de materialización. El tránsito desde el acercamiento inicial al empleo del enfoque comunicativo sobre la base de una corriente funcional, hasta llegar a los aportes conceptuales de Canale y Swain de redimensionar la competencia comunicativa, heredada de Hymes; contribuyen a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje del ELE hacia una etapa de integración y realismo, sustentado en la aplicación de nuevos enfoques teóricos que se interesan por el análisis de la lengua desde la perspectiva de la comunicación, así como la influencia de diferentes teorías y disciplinas.\nA esto se suma la renovación de parte del personal docente y el interés de potenciar la superación profesional, en función de la formación didáctica desde tendencias actuales, conjuntamente con un mayor nivel de profundización y análisis de las insuficiencias, que desde la práctica sistemática, han lacerado la enseñanza de ELE en la Universidad de Oriente, durante estos años.\nEn tal sentido, se han logrado algunos avances en el perfeccionamiento del diseño curricular, y aún se continúa en proceso, donde se enfatiza en la selección de los núcleos de estrategias de comunicación y los aspectos funcionales que el alumno precisa para un logro comunicativo eficaz en diferentes contextos. Elemento éste de vital importancia que deriva de la “imposibilidad lógica y práctica de predecir todos los contextos comunicativos en el que los estudiantes harán uso de la lengua” (Pinilla, 1999).\nNo obstante, los criterios que se han asumido para las anteriores modificaciones de la asignatura Práctica Integral de la Lengua Española, en los diferentes niveles de enseñanza, en la base de la dinámica de los cursos de ELE en el centro, sobresale el hecho de que la culminación del mismo no conduce a una eficacia comunicativa del estudiante en la lengua meta, lo que reafirma la importancia de desarrollar el proceso no sólo sobre la base de potenciar la competencia lingüística, sino también tomando como base otros factores y componentes que posibiliten una profundización en sus regularidades.\nPor tal motivo, la simple incorporación de cambios curriculares en los cursos de ELE, resulta insuficiente si no se profundiza cómo desarrollar las relaciones que se operan en la enseñanza en función de una dinámica que ofrezca una perspectiva más orientadora e inteligible del tratamiento de la comunicación oral en la práctica cotidiana. Este hecho obliga a una comprensión de este proceso que permita una caracterización de sus principales limitaciones, haciendo énfasis en el análisis de las estrategias de comunicación.\nPara ello, se parte del diagnóstico realizado que contempla el análisis teniendo en cuenta los siguientes indicadores:\nTratamiento de las habilidades orales dentro del proceso de comunicación oral en el aula\nNivel de autonomía comunicativa alcanzado por los estudiantes en el medio social donde interactúan\nPrincipales procedimientos empleados por los profesores para potenciar las actividades de comunicación oral durante la práctica docente\nAl respecto, la aplicación de técnicas como encuestas y entrevistas a estudiantes y profesores, la observación del proceso y la aplicación de una encuesta proyectiva a los aprendices, revelaron datos interesantes que demuestran las insuficiencias presentes en la dinámica.\nLa encuesta a estudiantes se realizó a una muestra de un grupo de 15 participantes que habían culminado el nivel intermedio, en el período comprendido de enero-marzo del 2003. Los datos referidos enfatizan en la necesidad de aprender la lengua con fines eminentemente comunicativos en el 100% de los casos, con frecuencia de uso en contextos interactivos en sus intercambios sociales con amigos, desconocidos y los miembros de la casa donde residen.\nSin embargo, las opiniones resultaron coincidentes en relación a que es justamente en el desarrollo de las habilidades orales donde presentan mayores dificultades, y en tal sentido, remarcan sus preocupaciones por lograr un mayor grado de efectividad en el uso de la lengua en tanto, entender y hacerse entender durante el acto comunicativo, como máxima aspiración en sus relaciones con hablantes nativos (100% de los casos), por ser precisamente en estos contactos extradocentes donde se sienten más inseguros al hacer uso de la lengua (manifestado en el 80% de las opiniones).\nLa comprensión y la expresión como habilidades orales, si bien ocupan un lugar importante durante la práctica docente, siguen considerándose como las de mayores problemas, con manifestaciones bien evidentes en lo referente a ignorar palabras no relevantes para una comprensión global del texto; deducir el significado de las palabras a partir del contexto comunicativo; y buscar datos concretos aportados por el discurso, como las más significativas en el caso de la comprensión (86.6% de los encuestados); mientras que la expresión oral reveló en un 93.3% de los casos, un empleo insuficiente de recursos para asegurar la continuidad y eficacia comunicativa; la poca capacidad para remediar posibles rupturas en la interacción; y escasas destrezas para maniobrar con largos turnos de intervención o compensar la falta de elementos del lenguaje por desconocimiento u olvido, como las muestras más notables.\nDe lo anterior se colige el deficiente desarrollo de la competencia estratégica de los estudiantes lo que incide negativamente en el logro satisfactorio de su competencia comunicativa, lo que repercute en su control expresivo, en el logro de su meta comunicativa y en su actitud psicológica frente al aprendizaje. Elemento éste que se refuerza con la aplicación de una encuesta proyectiva a los estudiantes y las ideas referidas por los 8 profesores que conforman el colectivo, quienes a pesar de reconocer el valor de la instrucción estratégica en el proceso de enseñanza-aprendizaje del ELE, manifestaron en un 87.5% de las opiniones, que ésta resulta de las más difíciles de potenciar por parte de los estudiantes, mientras que el 12.5% restante le confiere este carácter de complejidad a la competencia lingüística.\nNo obstante, y en relación con estos argumentos, el hecho de que se hayan realizado acciones metodológicas revitalizadoras donde se considera el valor de las estrategias de comunicación durante la práctica cotidiana en el aula, un 87.5% de las opiniones emitidas por el colectivo docente reconoce que las relaciones que mueven el proceso de enseñanza-aprendizaje resultan aún limitadas y poco coherentes, pues no se tiene una clara orientación didáctica que revele cómo potenciar el logro de la autonomía en la actuación comunicativa de los aprendices en el medio intercultural en el que se desarrollan.\nAl respecto, resulta revelador el hecho de que un 86.6% de los estudiantes confirme el empleo (aunque limitado) de determinados recursos alternativos o estrategias para actuar ante situaciones problémicas. Sin embargo, no reconocen en ellas su importancia como elementos necesarios para mantener la comunicación, en detrimento de otras competencias como la lingüística y la discursiva, en tanto que el 13,4% restante admite el abandono de la comunicación ante dificultades de la misma. Factor éste que confirma un reducido nivel de reflexión del aprendizaje estratégico, lo que conduce a un proceso poco significativo y consciente.\nEstos factores, indudablemente, confirman la necesidad de profundizar en la dinámica de las estrategias de comunicación que contribuya a perfeccionar la formación cultural estratégica de los estudiantes, en tanto ofrecer procedimientos más viables, que favorezcan una actuación comunicativa eficaz a los aprendices en cualquier situación y contexto social donde se desenvuelvan en el uso de la lengua, lo que implica valorizar también otros aspectos dentro del proceso.\nEn tal sentido, el empleo de la observación como técnica empírica ha ofrecido datos nada desestimables que permiten, no sólo reforzar los elementos obtenidos con la aplicación de las técnicas empleadas, sino también enriquecer la visión del proceso de enseñanza-aprendizaje desde otra perspectiva y elementos.\nAl respecto, el procedimiento empleado por los profesores para desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes, aunque obedece a una lógica formativa que muestra una proyección más avanzada con respecto a las tendencias anteriores presentes en el proceso, todavía muestra las siguientes limitaciones:\n-\tEmpleo de actividades y ejercicios que pretenden propiciar situaciones de intercambio, pero que aún se efectúan a partir de funciones comunicativas estandarizadas, aunque ya se perfilan tendencias a incluir el mundo de interés del alumno y una interacción más abierta que estimule la creatividad y un uso más funcional de la lengua.\n-\tSi bien se han obtenido logros significativos en cuanto al nivel de comunicación entre los estudiantes, sobre la base de organizar situaciones reales de interacción en las clases que así lo permitan (2 o más alumnos), aún no son aprovechadas suficientemente en la práctica cotidiana del aula.\n-\tEl trabajo con textos y materiales auténticos que recogen la lengua real y contextualizada adolece de una sistematicidad, aunque hay una propensión hacia una utilización más pertinente de los mismos (sobre todo materiales audiovisuales) en las clases, clubes de video y de idiomas.\nEstas tendencias que comienzan a manifestarse en los cursos de ELE, aún cuando son indicadoras de una dinámica docente limitada y poco satisfactoria, al mismo tiempo ofrece el germen de un nivel de preocupación e interés por mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje desde posiciones más reflexivas y conscientes, a partir de un reconocimiento del elemento intercultural.\nEn resumen, el diagnóstico fáctico ha permitido revelar que aún cuando se han realizado aportes sustanciales al rediseño de los programas a partir de la introducción de los contenidos estratégicos que posibiliten el desarrollo de las habilidades orales en las clases de ELE, las acciones didácticas continúan obedeciendo a un tratamiento desarticulado y poco coherente, que no ofrece una clara orientación acerca de cómo potenciar el logro de una actuación comunicativa efectiva en los estudiantes.\nPor otra parte, la relación contradictoria que se establece entre el manejo de estrategias comunicativas (aunque de forma limitada) por parte de los estudiantes y la insuficiente valoración que le conceden a las mismas en detrimento del componente gramatical de la lengua, constituyen elementos significativos que demuestran no sólo un limitado nivel de reflexión y análisis de las ventajas de estos recursos por parte de los alumnos; sino también, que aún cuando ya comienza a manifestarse una preocupación por el desarrollo de un proceso didáctico más cercano a la funcionalidad desde referentes contextuales, éste no trasciende un tratamiento elemental y tradicionalista.\nPor consiguiente, las tendencias se proyectan al empleo de actividades que pretendan propiciar situaciones de intercambio en contextos reales de interacción desde el marco sociocultural específico donde se aprende la lengua, orientadas hacia una didáctica desde un enfoque funcional-intercultural más totalizador, pero que aún en el momento actual, entraña un proceso indicador de una dinámica con insuficiencias evidentes en el desarrollo de la comunicación oral en la práctica docente.\nEl tratamiento de la comunicación oral en el proceso de enseñanza-aprendizaje del ELE ofrece un comportamiento caracterizado por la marcada influencia del enfoque tradicional que ha permeado estos cursos con concepciones estructuralistas que potencian el componente gramatical como eje articulador al que se subordinan el resto de los contenidos. Por consiguiente, la asunción del enfoque comunicativo, lejos de representar una apertura a posiciones más profundas, proyectadas al logro de una funcionalidad y actuación satisfactoria de los aprendices en la lengua meta, se constituye en una aplicación reduccionista y poco integradora que limita la formación del estudiante para una interacción oral eficiente en los marcos de la interculturalidad.\nSin embargo, y aunque las tendencias actuales de los cursos de ELE se orientan hacia el reconocimiento de la diferenciación ante la heterogeneidad y variabilidad de intereses sociales e individuales de los alumnos, así como una mayor preocupación por el desarrollo de las habilidades orales desde posiciones más abiertas e interactivas que contemplen recursos estratégicos y socioculturales necesarios para el intercambio con el nativo, aún se adolece de una dinámica de enseñanza-aprendizaje desde una clara concepción didáctica que permita una potenciación en los estudiantes de sus recursos interactivos estratégicos para el desarrollo de una comunicación eficiente en sus contactos interpersonales en cualquier contexto de interacción social.\nLa orientación didáctica del proceso, más que advertir un importante esfuerzo de actualización de los planteamientos pedagógicos y los instrumentos y métodos que han permanecido ajenos a las tendencias más actuales de la enseñanza, debe apostar por una integración coherente que propicie el desarrollo de una dinámica formativa más cercana a una funcionalidad comunicativa del estudiante, a partir de la realidad intercultural específica en que hará uso de la lengua.\nColectivo de Autores: Idioma Español para Extranjeros. Curso Regular. Facultad de Preparatoria “Hermanos País”. Segunda Parte, s/f.\nMartínez, Caridad M. y Marcia Fernández González: Cuaderno de Ejercicios Idioma Español 2. Facultad de Artes y Letras. Ministerio de Educación Superior, La Habana, 1988\nMartín Saráchaga, Felipe: Las estrategias de aprendizaje y de uso de idiomas: una propuesta para fomentar el uso de estrategias de comunicación en el aula de ELE. Memoria fin de Máster. Universidad “Antonio de Nebrija”, 2000.\nJiménez Señor, Yisell: “La enseñanza del español como lengua extranjera. Orígenes y desarrollo en Cuba”\n[en línea] http://www.ucf.edu.cu/publicaciones/anuario2002/pedagogia/articulo17.pdf [Consulta: 31 mayo 2004].\nJiménez Señor, Yisel et.al: “La enseñanza del español como lengua extranjera. Enfoques y desarrollo” [en línea] http://www.monografias.com/trabajos15/espanol-enfoque/espanol-enfoque.shtml [Consulta: mayo 4, 2004].\nOsmany Hernández: “El proceso de enseñanza-aprendizaje de la comunicación oral del inglés en las escuelas de idiomas: una historia que contar”\n[en línea] http://www.monografias.com/trabajos14/procesoensenanza/procesoensenanza.shtml [Consulta: mayo 4, 2004].\nTrujillo Sáez, Fernando: “Objetivos en la enseñanza de lenguas extranjeras: de la competencia lingüística a la competencia intercultural”\n[en línea] http://www.ugr.es/~ftsaez/objetivos.pdf. [Consulta: mayo 4, 2004].\nGrespi, Giuseppina: “La enseñanza del español en el siglo XXI”\n[en línea] http://www.univirtual.it/corsi/2001II/grespi/principale.htm [Consulta: mayo 4, 2004].\nPinilla Gómez, Raquel: “La competencia estratégica en las destrezas de los estudiantes de E/LE; la estrategia de paráfrasis en los procesos de expresión oral (II)”, en Cuadernos Cervantes, no.25, año V, 1999, p. 46-50.\nMiranda Ubilla, Horacio: “Capítulo 3. Enseñanza de lenguas extranjeras”, en La cortesía verbal en textos para la enseñanza del español e inglés como lenguas extranjeras Tesis Virtual Biblioteca Centro Cervantes\n[en línea] http://www.cervantesvirtual.com/FichaObra.html?Ref=8136&ext=pdf [Consulta: mayo 4, 2004].\n[*] Yaritza Tardo Fernández. Licenciada en Letras. Profesora de Español como Lengua Extranjera en el Departamento de Idiomas. Facultad de Humanidades. Universidad de Oriente. Cuba. Ha participado como ponente en eventos nacionales e internacionales. Trabajos suyos han sido publicados en revistas nacionales y en formatos digitales (CD-ROM). Investiga en temas relacionados con la comunicación oral y el desarrollo de estrategias comunicativas en la enseñanza de Español como Lengua Extranjera. Actualmente cursa un Doctorado Curricular en Procesos Universitarios en el Centro de Estudios de Educación Superior (CEES) “Manuel F. Gran”, en la Universidad de Oriente.\n© Yaritza Tardo Fernández 2004\nEl URL de este documento es http://www.ucm.es/info/especulo/numero28/comuoral.html


[Institucional] El rector de la UNMDP anunció el lanzamiento de la inscripción a la carrera de Medicina UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA\nInicio » noticias generales » [Institucional] El rector de la UNMDP anunció el lanzamiento de la inscripción a la carrera de Medicina\nÚltima actualización en Viernes, 02 Diciembre 2016 13:11\nPublicado el Viernes, 02 Diciembre 2016 12:14\n[Institucional] El rector de la UNMDP anunció el lanzamiento de la inscripción a la carrera de Medicina\nDesde el próximo lunes 5 hasta el 18 de diciembre los interesados podrán inscribirse a través de la página web de la Universidad Nacional de Mar del Plata\nAsí lo anunció hoy el rector de la UNMDP Lic. Francisco Morea en una conferencia de Prensa realizada en las instalaciones de la Casa del Balcón. En la oportunidad estuvo acompañado por los miembros de su gabinete, los decanos de las distintas unidades académicas, representantes de la FUM, APU y ADU, el Secretario de Salud de la Municipalidad y autoridades de centros de salud.\nEl rector señalo que el plan de estudios de la carrera de medina ya fue aprobado por la Comisión Nacional de Evaluación Universitaria CONEAU por lo que cumplido este trámite ya es posible abrir la inscripción de la carrera que en el futuro será parte de una nueva unidad académica en la UNMDP.\nComo el resto de las carreras, medicina comenzara a cursarse durante el mes de marzo de 2017, con 7 materias en la currricula de primer año.\nDesde la Universidad Nacional de Mar del Plata se anuncio que todas las novedades que desde ahora vayan surgiendo serán anunciadas a través de los medios de comunicación de la ciudad y principalmente por el portal y redes sociales de esta casa de estudios.


Cómo hacer las constelaciones de estrellas con limpia pipas\n¡Llamando a los amantes del espacio!! Sí, sí, a ti, que seguro te encanta disfrutar mirando las estrellas una noche clara de verano.\nA nosotros nos encanta mirar las estrellas. Papá Luis, nos va contando cuál es la osa mayor, dónde está Casiopea, distinguir el carro… Aprender sobre las constelaciones es una actividad sensorial genial, para llevarla a cabo en las noches de verano.\nDespués de explorar las constelaciones en la montaña o en la playa, en internet, en libros… Esta actividad sensorial es ideal para reforzar ese aprendizaje, de una forma más manipulativa y práctica.\nEs una actividad de ciencia bastante simple y a la vez divertida, desarrolla la motricidad fina y de esta forma, recordará las constelaciones en el cielo cuando esté mirando las estrellas por la noche.\nYa pueden crear sus constelaciones preferidas de fácil manera. Ensartar cuentas nunca fue tan divertido y a niños y niñas les encanta.\nMateriales necesarios para hacer nuestras constelaciones\nLimpia pipas de manualidades\nTarjetas de constelaciones hechas por nosotros\nDesarrollo de la actividad sensorial cómo hacer constelaciones\nLa actividad la dividí en dos partes. La primera parte, le puse a Eme unas tarjetas de cartulina negra y él tenía que dibujar las constelaciones que ya va poco a poco reconociendo.\nEs una cartulina especial, que cuando se raya con algún objeto, luego en la oscuridad se ve de forma brillante, siendo luminiscente. La probamos en la habitación a oscuras, las acercamos a una luz y nuestras constelaciones comenzaron a brillar relucientes.\nDependiendo de la edad, mostramos las constelaciones más fáciles para que puedan crearla primero en una plantilla, en nuestro caso hemos elegido esta cartulina y después ensartando cuentas.\nEn la segunda parte de la actividad sensorial, Eme puso en cada una de las tarjetas el nombre de la constelación que había dibujado y les quedaron chulísimas. Las colocamos encima de la mesa con el resto de materiales para ahora poder llevarla a cabo con los limpiapipas y las cuentas.\nNosotros teníamos cuentas de varios colores y de forma circular, pero puedes añadir las cuentas que quieras, en forma de estrella, cuadrados…\nPrimero estuvimos contabilizando cuántas cuentas necesitamos para cada una de las constelaciones. Aquí en este punto puedes aprovechar para trabajar conceptos matemáticos a través del conteo. Siempre es un buen momento para un aprendizaje globalizado.\nEme comienza a crear su primera constelación insertando las cuentas y a la vez va dando forma al limpiapipa. Al principio pensé que le iba a costar trabajo, pero al contrario, se puso a mirar, analizando como iban colocadas e iba doblando el limpia pipas bastante concentrado. Me encanta ver su cara de concentración mientras daba forma a su constelación.\nSi quieres llevarlo a cabo con niños y niñas más mayores, puedes mostrarles tarjetas de constelaciones más complicadas, limpiapipas varios y unas tijeras, en algunas constelaciones se necesitaría de dos o más limpiapipas.\nEn nuestro caso, nos decantamos por constelaciones sencillas y fáciles de ver en el cielo por la noche.\nSi habéis disfrutado esta tarea práctica de construir constelaciones, espero visites más actividades sensoriales y experimentos científicos relacionados con el espacio.\nEsta actividad sensorial no está indicada para niños menores de 3 años al contener piezas pequeñas. Aún así, la supervisión del adulto, siempre es importante y tiene que estar presente.\nA nosotros nos apasiona esta temática, espero la disfrutéis también.\nactividades para niños concentración el espacio estimulación sensorial motricidad fina\nComo se llama esa clase de cartulina¿?¿la estoy buscando pero no la encuentro.\nHola Vanessa buenos días. Ese tipo de cartulina se llama cartulina scratch. En este caso, cartulina scratch que brilla en la oscuridad. Las hay también que al rayar se ve de colores.\nAquí tienes un enlace de amazon de las cartulinas scratch que brillan en la oscuridad, ideales para realizar esta actividad sensorial.


Videntes en Jaén ✅ ¿Tienes dudas y quieres saber más?\nLas mejores VIDENTES de Jaén\nVidentes en Jaén: Hoy hablaremos de una ciudad con una fuerte tradición ocultista y esotérica.\nJaén tiene la videncia incrustada en su corazón desde hace mucho tiempo. Es otro atractivo para visitar la preciosa ciudad de Jaén.\nLa videncia en la comunidad de Jaén es sumamente especial. Porque no solo es única sino que es una ciudad completamente fiel a sus creencias y tradiciones y las lleva consigo desde hace muchos siglos.\nLa ciudad de Jaén guarda particularmente su mundo de creencias dentro desde hace mucho.\nDesde aquellas épocas en que fueron conocidos como la capital del Santo Reino.\nEsto ha quedado grabado en la identidad de la ciudad, y se puede apreciar en su aire, en su aroma, en su ritmo y su rutina.\nElla te hablará respetuosamente de lo que pueda ocurrir y los peligros a los que te puedes enfrentar en un futuro.\nQue gran suerte es encontrar a videntes con la experiencia y el poder de ver mas allá.\nLo que necesitas saber sobre las videntes en Jaén\nEn Jaén, ha visto su parte de evolución sin dejar atrás las bases que la vieron nacer, se han adaptado a los nuevos tiempos. Pero manteniendo su identidad única e irrepetible, y destacando por esa fidelidad a sus creencias que no existe en ningún otro lugar.\nUbicándose a los pies del cerro de Santa Catalina, es una ciudad mágica con calles empinadas y con muchas pendientes.\nEs la ciudad que posee la mayor producción de aceite de oliva del mundo, factores que pueden parecer irrelevantes.\nRecuerden que en un entorno o en un ambiente, todos los factores pueden ser de influencia para sus cambios o evolución.\nNos enfocaremos en tratar de reconocer aquellos factores históricos que le han provisto a la ciudad de Jaén sus características ocultistas tan particulares.\nSabiendo que no es tarea sencilla enumerar todos los posibles factores que actuaron en su formación y modificación.\nHaremos énfasis en lo más importante o relevante de entre sus cambios políticos y sociales, que pudieron haber hecho una marca en las tradiciones de Jaén.\nSe puede rastrear presencia humana en la ciudad de Jaén desde tiempos prehistóricos.\nExisten asentamientos mágicos desde el periodo neolítico.\nDe donde se van formando las primerísimas ramas o pequeños matices que irían fundamentando en la ciudad.\nDe estos inicios se acompaña el resto de la historia del esoterismo en Jaén.\nSe puede especular al respecto, pero se considera que a excepción de la época del Santo Reino.\nEl periodo que brindó más características a las videntes en Jaén fue su historia antigua, no solo el neolítico sino también las pocas épocas que le seguirán.\nJaén formó parte también del reino Ibero y de Oretania. Siendo su punto religioso más importante, o su capital religiosa si se quiere decir de ese modo.\nDe aquí se puede entender que se tendrían que absorber muchas características inevitablemente a las tradiciones ocultistas y esotéricas de la ciudad.\n¿Es Jaén un santuario religioso?\nMuchos religiosos de Oretania y de la época peregrinaban a Jaén en busca de santuario religioso, en busca de dedicar su vida a la religión o a estudiarla.\nDurante este período ocurre el crecimiento más grande y veloz de ocultistas en Jaén de toda su historia.\nSe desarrollaron muchos videntes y brujas que a su vez educarían a otros, y se apoyarían mucho en antiguos rituales del neolítico junto con sus herramientas.\nLa ciudad vivió épocas turbias, en las que fue conquistada por los cartagineses, a pesar de que se hizo una ciudad rica y poderosa.\nTambién se hizo objetivo de conquista de muchos otros. Como los romanos y los árabes.\nPor supuesto que en el fondo esta confluencia de culturas iría alimentando de manera muy fluida a las creencias ocultistas de la ciudad. Se combinarán los rituales antiguos, con la nueva premeditación y sabiduría, y se tomaría mayor interés en la adivinación.\nEn la edad media obviamente la ciudad sería conquistada por los musulmanes, generando el efecto esperado, aquel que le otorga la etiqueta de «ocultista» a todas estas creencias.\nYa que llevan al pueblo creyente a ocultarse y no poder practicar libremente sus tradiciones.\nEsto afecta directamente la forma de organizarse y de practicar sus rituales, lo cual de manera obligatoria marcaría un antes y un después en las tradiciones de la magia en Jaén.\nLa época cristiana:\nPosteriormente vendría la época cristiana donde se le empezó a conocer a la ciudad como la capital del Santo Reino.\nDurante este periodo se levantarán muchos sabios videntes y ocultistas, que aseguraron que Jaén es un territorio mágico y sagrado de por sí.\nA pesar de esto, el Santo Reino no escaparía de la mano castigadora del Santo Oficio y se generaría una persecución contra todo aquel practicante de la hechicería antigua de la ciudad.\nAlcanzando así a muchas grandes pitonisas de la ciudad, aunque no lograron acabar con sus tradiciones.\n¡A pesar de todo en el fondo las creencias esotéricas de Jaén continuaron!.\nTradición esotérica en la ciudad de Jaén\nAsí vemos que sus creencias ancestrales le fueron dando sus principales características las cuales se vieron afectadas por sus constantes cambios históricos.\nPero han sido un pueblo fiel a sus creencias, sin abandonarlas en ningún momento y logrando adaptarse a los tiempos y sobrevivir sin dejar atrás las bases que los sostenían.\nHan existido poderosos y sabios capaces de canalizar potentes adivinaciones y de sentir el pasado, el presente y el futuro de las personas.\nTradicionalmente solían realizar increíbles rituales ocultos y secretos de magnitudes inimaginables, para lograr una gran cantidad de fines, que se han ido sumando a su gran biblioteca de hechizos desde la prehistoria.


El yodo y la función tiroidea -\nEl yodo es un nutriente esencial que es importante para la producción de hormonas de la glándula tiroides. Estas hormonas producidas por la tiroides son esenciales para el crecimiento y el desarrollo, el metabolismo y la regulación de la quema de grasa como combustible en el cuerpo.\nSe necesita una cantidad muy pequeña para la función tiroidea, pero una deficiencia puede causar problemas en todo el cuerpo. Esta deficiencia puede causar disminución de la función tiroidea, aumento de peso, y metabolismo más lento.\nManos y pies fríos, cabello y uñas quebradizas, la depresión o la ansiedad, letargo, mala memoria, aumento de peso o irregularidades menstruales son algunos de los síntomas asociados con muy poco yodo en el cuerpo. Deficiencias de yodo también se han relacionado con daño cerebral, enfermedad de la tiroides, breast cancer, cáncer de ovario, y defectos de nacimiento.\nInsufficient Iodine Levels Are Increasing\nEn los últimos decenios, niveles de yodo de los pacientes evaluados en los EE.UU. se ha reducido hasta en un cincuenta por ciento. Deficiencias de yodo pueden ser el resultado de una falta de pescados y mariscos en la dieta, el consumo de alimentos procesados, o incluso la exposición a toxinas ambientales. Para asegurarse de que está recibiendo suficiente yodo en su dieta, asegúrese de consumir alimentos que naturalmente contienen yodo, como las verduras del mar, mariscos, huevos, cebollas, y rábanos. Dado que los alimentos ya no contiene los niveles de yodo que se utiliza para debido a la degradación de la calidad del suelo, otra opción es complementar su dieta con un multivitamínico de alta calidad que contiene yodo.\nGet Your Thyroid and Micro-nutrients Checked\nPara saber si estos síntomas podrían ser el resultado de una deficiencia de yodo, book an appointment with MyVita Wellness Institute to set up vitamin and nutrient test and to determine an appropriate dose of iodine for your individual needs.


Burbuja.info - Foro de economía - Ver Mensaje Individual - EL AHORRO de los españoles. (ahorramos como demonios)\nTema: EL AHORRO de los españoles. (ahorramos como demonios)\n10.984 Agradecimientos de 3.572 mensajes\nQue te lo vuelvo a repetir. Los gráficos que muestras no son comparables. Muéstrame la evolución del ratio DeudaViva/Rentadisponible desde hace 10 años y luego dices lo que quieras.\nEn tus gráficos lo único que se aprecia es, por un lado, que toda la riqueza que se crea en España es gracias a los inmuebles, y por otro, que en relación a nuestros activos cada vez estamos más endeudados.\nEs decir, más riqueza (casi exclusivamente inmobiliaria), pero también más deuda.\nTu estrategia es muy buena, por un lado presentas los datos del B.E. que no admiten discusión pero por otro inventas unas conclusiones que no se sostienen.\nTe voy a poner una gráfica del consumo de plátanos en Tanzania y otra del número de pinchazos en carretera de los conductores españoles y después voy a extraer la conclusión de que mañana va a llover. Eso es lo que estás haciendo tu, sólo que utilizando datos económicos.\nDices que el post trata de la deuda viva en relación a la renta disponible, pues a ver ese gráfico en el que se muestra la evolución de ese ratio en los últimos años. Porque es muy fácil decir que un post trata de una cosa y luego presentar dos gráficos que hablan, por separado, de la riqueza y de la deuda, y además las escalas de los gráficos se presentan referidas a conceptos distintos.\nENSÉÑAME EL RATIO DEUDAVIVA/RENTADISPONIBLE DESDE HACE 10 AÑOS Y SI NO SE APRECIA EN ÉL QUE LOS ESPAÑOLES CADA VEZ ESTÁN ASUMIENDO UN MAYOR RIESGO FINANCIERO TE JURO QUE ME HAGO EX-BURBUJISTA.\nPor cierto, que yo no pretendo dar lecciones a nadie y si me equivoco pues me equivoco, pero no me digas que no me entero porque precisamente la información que te reclamo es la que no ofreces, si dices que el ahorro de los españoles va bien demuéstralo. En el gráfico de la izquierda se aprecia que toda la riqueza nacional es generada por el sector inmobiliario, un sector en el cual la mayoría de la inversión se realiza gracias al apalancamiento, es decir, al riesgo. En el gráfico de la derecha se aprecia que cada vez estamos más endeudados, ya que el ratio no para de aumentar. Esas son las únicas conclusiones que se pueden obtener con tus gráficos.\nSi quieres demostrar que los españoles ahorran mucho muestra un gráfico en el que aparezca el ahorro en relación al PIB y así nos ahorramos discusiones, pero no mezcles churras con merinas y digas que ahorramos mucho sólo porque tenemos más riqueza inmobiliaria porque eso es mentira. Me parece que lo que sucede es que confundes ahorro con inversión, el ahorro es la fuente de la inversión, salvo en España donde la fuente de la inversión es la deuda, como muy bien te encargas de demostrar en tus gráficos.


Senado otorgará reconocimiento ‘Elvia Carrillo Puerto’ – Noticieros Televisa\nSenado otorgará reconocimiento ‘Elvia Carrillo Puerto’ a dos destacadas feministas\nLa entrega de este reconocimiento se realizará en sesión solemne, en una fecha por definir\nEl reconocimiento “Elvia Carrillo Puerto” se creó en el año 2013\nPor: María del Rocío Ángeles Rivero 14 de octubre de 2021 | 21:50\nCon la abstención del Partido Acción Nacional (PAN), el pleno del Senado de la República aprobó otorgar el reconocimiento “Elvia Carrillo Puerto” en sus ediciones 2020 y 2021 a Laura Martínez Rodríguez y Daptnhe Cuevas Ortiz, respectivamente.\nTe recomendamos: Mujeres podrán amamantar en público en cualquier sitio sin prohibiciones o restricciones en México\nLa entrega de este reconocimiento se realizará en una sesión solemne, en una fecha por definir.\nLaura Martínez es psicóloga egresada de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Especialista en Estudios de la Mujer por el Programa Interdisciplinario de la Mujer del Colegio de México.\nEgresada del Máster de Género y Derecho por la Universidad de Barcelona. Diplomada en Antropología de la Violencia por la Facultad de Medicina y el Instituto de Investigaciones Antropológicas de la UNAM.\nEs consultora de la ONU en temas de género. Es una feminista reconocida por su trabajo a favor del derecho de las mujeres a una vida libre de violencia y, sobre todo, por su defensa del derecho de niñas, niños y adolescentes a una vida libre de violencia sexual.\nPor su parte, Daptnhe Cuevas es maestra en Economía y Gobierno por la Universidad Anáhuac y licenciada en Psicología por la Universidad Autónoma Metropolitana Xochimilco.\nDesde 1993 trabaja activamente en el movimiento social mexicano y regional a través de organizaciones no gubernamentales.\nEn la tribuna, la vicecoordinadora de los senadores del PAN, Kenia López Rabadán, anunció que su bancada se abstendría porque consideraron un abuso que la bancada morenista solo otorgue reconocimientos a mujeres de izquierda.\nEl PAN había propuesto a Elena Álvarez de Vicencio para obtener este reconocimiento.\n“Hoy, lastimosamente, y lo digo como feminista, lastimosamente voy a abstenerme junto con mi grupo parlamentario, pero ya basta de esta violencia, a las dos compañeras que están propuestas, tienen todo nuestro respeto, tienen todo nuestro reconocimiento, pero la verdad es que creemos que hay un abuso”, refirió Kenia López Rabadán, vicecoordinadora de los senadores del PAN.\n“Conozco a doña Elenita, conozco su trabajo, en esta ocasión quienes sacaron la votación mayoritaria fueron las dos compañeras que estamos mencionando el día de hoy, incluso, compañeras de Acción Nacional y del PRI se salieron de la votación, estimado senador. Dieron la batalla, pero no ganaron la votación”, señaló Malú Micher, senadora de Morena.\nEl coordinador de Morena subió a la tribuna para tratar de convencer a la bancada panista de votar a favor, pero no lo logró.\n“No pueden estar las diferencias internas de un procedimiento por encima de los méritos de dos mujeres extraordinarias, dos mujeres mexicanas excepcionales”, destacó Ricardo Monreal, coordinador de los senadores de Morena.\nEl reconocimiento “Elvia Carrillo Puerto” se creó en el año 2013 para reconocer y premiar a las mujeres que hayan incidido y destacado en la lucha social, cultural, política y económica a favor de los derechos humanos de las mujeres y de la igualdad de género.


Tcl l55p1us user manual - MarketbordthaiInfo\nEn este Informe se presentan los resultados de mi experiencia durante la Clìnica Jurìdica, el cual incluye: fundamentaciòn, importancia, objetivos, actividades cumplidas, resultados y anexos con los documentos producidos durante el lapso. A travès de la ASESORIA JURÌDICA, o Clinica Jurìdica, la Universidad Católica Andrés Bello se ha propuesto contribuir a la formación integral de la juventud universitaria, en su aspecto personal y comunitario, dentro de la concepción cristiana de la vida, con la idea de que su acción incluya especialmente en los sectores más marginados de la comunidad nacional. De allí que buena parte de sus esfuerzos estén dirigidos a vincularse con las comunidades cercanas. La Universidad Catòlica Andres Bello se propone motivar a la Comunidad Estudiantil a desarrollar mayor conciencia sobre la importancia de la labor social del abogado como futuro profesional de Venezuela. ASESORIA JURIDICA UCAB” es un espacio que ha sido creado con el fin de informar, motivar, preparar y colaborar con los estudiantes del quinto año de Derecho y pùblico en general, interesados en los servicios que se ofrecen a la Comunidad y en el cumplimiento de los deberes y obligaciones que corresponden a los alumnos ucabistas. En general, nuestra experiencia en la Asesorìa Jurìdica y la elaboración de este este Informe nos hizo reflexionar sobre la concepción del nuevo abogado. Cuando leemos el pensamiento de San Agustín, inmediatamente nos preocupamos por la realidad de Venezuela y pensamos en La Moral y la Etica, en la necesidad de ayudar a la Comunidad a travès de la justicia.\nLa situación del paìs, nos hace reflexionar acerca de las posibilidades que tenemos los estudiantes de Derecho de la UCAB para ayudar a nuestro paìs. Hoy en día estamos inmersos en una gran cantidad de cambios, que generan toda una transformación de nuestra sociedad. La labor del Abogado no está al margen de estos cambios, por el contrario, en la actualidad el profesional del derecho se ve obligado a adaptarse a las nuevas exigencias y necesidades que presenta la sociedad. Porque sobre todo como nuevos abogados debemos estar formados en el aspecto interno, pues la rectitud moral del abogado es una condición esencial que debemos rescatar. Pero cuando entre a la facultad de derecho, no concebía al abogado como un guapetón leguleyo que se enriquece a costa de artificios recónditos en los códigos y leyes.\nDonde su única misión es obtener victorias y mucho dinero. Para ser buen abogado no basta con creer dotado de las aptitudes naturales que exige nuestra profesión, ni aun desarrolladas por una labor incesante: hay que tener, sobre todo un alma delicada, un corazón recto, probidad por encima de toda sospecha, porque debe estar por encima de toda tentación. Nos corresponde a nosotros los futuros profesionales del Derecho hacer un perfil profesional cònsonas con las necesidades de nuestra sociedad. La oportunidad que nos brinda la Universidad Catòlica Andrès Bello de cumplir con experiencias en Seminarios, Pràcticas Profesionales y en la CLÌNICA JURÌDICA o Asesorìa Jurìdica Gratuita UCAB constituyen una oportunidad para sensibilizar al nuevo abogado hacia una abogacìa màs humana y social. Es una Cátedra de Compromiso Social de la Universidad Catòlica Andrès Bello que permite contribuir con la construcción de valores éticos de solidaridad y cooperación en materia legal, así como la preparación del estudiante para mejorar la sociedad a través de la vinculación con la comunidad participando en proyectos y programas sociales. La càtedra se imparte en la carrera de Derecho de la Universidad y permite de forma sencilla hacer vida el modelo ignaciano de formación, tales como las prácticas profesionales que estimulan la participación de los estudiantes a través de la investigación- acción y otras que son consideradas un acercamiento a la realidad, fortaleciendo la ética profesional de los futuros egresados. La Universidad Católica Andrés Bello se ha trazado contribuir a la formación integral de la juventud universitaria, en su aspecto personal y comunitario, dentro de la concepción cristiana de la vida, con la idea de que su acción incluya especialmente en los sectores más marginados de la comunidad nacional.\nDentro del contexto de Proyecciòn a la Comunidad, la Clìnica Jurìdica UCAB tuvo como misiòn, facilitar y apoyar la conexiòn entre los requerimientos de los miembros de la comunidad circundante o de cualquier parte del paìs, en materia jurìdica o legal y los talentos, conocimientos, habilidades, destrezas y recursos de los estudiantes de la Facultad de Derecho de la Universidad, puestos a la disposiciòn para servir de manera gratuita y atender a las necesidades de la poblaciòn. Contribuir a la formación integral de la comunidad universitaria, especìficamente a la formaciòn y sensibilidad social de los estudiantes de Derecho, en su aspecto personal y comunitario. Resolver problemas legales o de ìndole jurìdico de los distintos visitantes o solicitantes de la Comunidad que requieran ayuda o asesorìa en derecho civil, familiar, mercantil, comercial, penal, administrativo, laboral, entre otros. Establecer conexiones con la comunidad circundante y con la poblaciòn venezolana, con el fin de abordar trabajos conjuntos en la soluciòn de problemas jurìdicos o de ìndole legal como una forma de facilitar la ayuda y cooperaciòn a nuestros semejantes. Motivar y Organizar el esfuerzo voluntario del estudiantado Ucabista de Derecho en torno a proyectos sociales. Promover la interacción disciplinaria entre los Estudiantes de Derecho con las demàs Escuelas para garantizar integralidad en los acercamientos a las comunidades. Formación, capacitación y acompañamiento de los estudiantes de Derecho con la finalidad de contribuir con su formación personal y profesional.


La FIFA aprobó experimentos con repetición instantánea para ayudar a los árbitros\nmarzo 5, 2016 - 6:36 pm\nAhora, el nuevo presidente está ansioso por demostrar que la FIFA se embarcó en una «nueva era» ahora que terminó el reinado de Joseph Blatter.\n«Tomamos una decisión histórica para el fútbol», dijo Infantino en la capital de Gales. «La FIFA y la IFAB ahora encabezan la discusión, y no detienen la discusión. Demostramos que escuchamos a los fanáticos y a los jugadores».\n«¿Será algo que traiga más beneficios o generará más problemas? Esto no resolverá todas las polémicas porque, sin importar, el número de palabras en las reglas, los seres humanos tomarán decisiones subjetivas», dijo David Elleray, director ejecutivo de la comisión de arbitraje de la Federación de Inglaterra.\n«En un mundo ideal el árbitro debería observar las imágenes directamente y, dentro de unos años, la tecnología estará disponible, pero en el actual momento, el árbitro debería al centro del campo para observar un iPad», señaló el director ejecutivo de la Federación de Gales Jonathan Ford, anfitrión de la reunión.\nAdemás, a partir del 1 de junio, entrará en vigencia un cambio al denominado «triple castigo», la regla en la que un jugador cometa una falta que derive en un penal, tarjeta roja y suspensión por impedir una ocasión clara de gol. La IFAB dijo que la roja directa solo se mantendrá en acciones violentas o no existe una opción de disputar el balón.


Cómo diagnosticar la hipertensión pulmonar primaria / Regentint.com\nCómo diagnosticar la hipertensión pulmonar primaria\nLa hipertensión pulmonar primaria o hipertensión pulmonar arterial idiopática (IAPH) es una enfermedad rara que en la sangre los vasos de los pulmones progresivamente estrechan por ninguna razón evidente. El estrechamiento de estos vasos hará difícil que la sangre fluya normalmente, conduce a una aumento de la acumulación de presión más allá del rango normal (presión alta). Para compensar la obstrucción, el corazón trabaja más duro de lo habitual para facilitar el bombeo de sangre. Como resultado, el corazón se agranda para trabajar demasiado, se vuelve débil y eventualmente falla (insuficiencia cardíaca). Aunque todavía no se conoce la causa de la hipertensión pulmonar primaria, hay algunos factores probables que podrían vincularse a la enfermedad como la exposición a ciertas drogas (supresores del apetito), origen genético o enfermedad del sistema inmune. La hipertensión pulmonar primaria es más frecuente en mujeres que en hombres y ocurre comúnmente entre las edades de 21 a 40 años. Para diagnosticar la hipertensión pulmonar primaria es identificar las manifestaciones de sus síntomas. Ellos están siguiendo.\nCómo diagnosticar los síntomas de la hipertensión pulmonar primaria\n• Sentir el flujo de tu respiración. Dificultad para respirar (disnea) es generalmente el primer signo de hipertensión pulmonar primaria. La respiración es difícil o lenta y se incrementa durante la actividad y persiste incluso en reposo.\n• Observar cuánto usted consigue cansado o débil. Extrema sensación de cansancio y agotamiento (fatiga) de hacer cualquier tipo de esfuerzo es típica y suele asociarse con debilidad general.\n• Observe si se siente mareado y si tiene con frecuencia una pérdida temporal de conciencia. Pacientes a menudo una sensación de remolino en la cabeza mientras se mueve (mareo); y en algunos casos, recurrentemente contraer o desmayarse (síncope) como sentarse, pararse e incluso más cuando están haciendo algo.\n• Vistazo a las piernas o tobillos para ver si están hinchados. Tal acumulación de líquido es secundaria a la ampliación del corazón. Como resultado de un flujo obstruido de la sangre en la arteria pulmonar, el corazón compensa, trabajando más duro de lo normal para bombear la sangre. El corazón se agranda debido a la creciente tensión y finalmente es seguido por una acumulación de líquido en el hígado y otras partes del cuerpo incluyendo las piernas y los tobillos.\n• Controlar el color de los labios y la piel. Color azulado o cianosis de los labios y la piel pueden verse en pacientes debido a un perturbado flujo normal de sangre en el sistema.\n• Comuníquese con su médico de inmediato si usted siente un dolor en el pecho. Dolor en el pecho se siente en reposo y sobre todo cuando se ejerce un esfuerzo mientras se hace un determinado tipo de actividad. Este síntoma ocurre más a menudo en la etapa posterior de la enfermedad.\nSi nota alguno de los síntomas anteriores, consulte a su médico de inmediato. Tratamiento precoz ayudará a evitar que la condición empeore.\n• Pautas de ejercicio de la hipertensión pulmonar primaria\nSíntomas de estrés extremo\n¿Cómo perder peso sobre las rodillas?\nCómo reemplazar la sal con sabor\nCómo cuidar para un resfriado de pecho


YOANI SANCHEZ NO PODRA SALIR DE CUBA. - EL REPUBLICANO DIGITAL\nHome » Comunismo » Cuba » Dictadura » Fidel Castro » Progresía » Socialismo » YOANI SANCHEZ NO PODRA SALIR DE CUBA.\nYOANI SANCHEZ NO PODRA SALIR DE CUBA.\nNo hace aún un mes, cuando oí unos pocos minutos del programa de Isabel Gemio, en Onda Cero, en el que se hablaba del concierto que Juanes, Bosé y otros cantantes dieron en Cuba, supuestamente a favor de la libertad.\nLuís Eduardo Aute, que en los ochenta cantaba aquello de “una de dos, o me llevo a esa mujer, o te la cambio por dos de quince, si puede ser”, - ya se sabe que hasta la pederastia en boca de un izquierdista puede considerarse lirismo o arte - daba su opinión por teléfono. A una pregunta de la locutora, el cantautor, como si de un rancio clon de Llamazares se tratase, elaboró una absurda arenga sobre la miseria de Cuba y su gente siempre por causa de los Estados Unidos y el bloqueo.\nPor supuesto, Isabel Gemio asentía. Y para un entrevistador, asentir significa estar de acuerdo con lo que el entrevistado dice, evitando además hacer alguna “contra pregunta” comprometida o incómoda.\nAute, convencido en su discurso tan parecido al de un castrista, no criticó con contundencia ni una sola vez a la dictadura comunista que pervive en la isla desde hace medio siglo. No habló de la policía política, de la represión, de la prostitución infantil tolerada por el régimen siempre que éste saque dinero a cambio, ni de los encarcelados por ser disidentes, ni de los torturados, ni de los asesinados, ni del saqueo que supuso el triunfo de la revolución sobre una Cuba más próspera de lo que comúnmente se cree, tal y como se ha encargado de hacernos creer la izquierda castrista.\nAute no habló de nada de eso, claro. Prefirió buscar la causa de todas esas desgracias en un bloqueo que consiste en que Estados Unidos no comercia ni permite los viajes a Cuba, y que a muchos se les ha presentado como un bloqueo literal de la armada rodeando la isla con sus barcos. Cuba no habrá podido comerciar con Estados Unidos, pero lo ha hecho con otros países americanos, africanos, europeos, asiáticos y con la extinta Unión Soviética. Y su propia gestión económica ha sido tan reiteradamente descabellada y delirante durante décadas, que no solo no ha salido de la miseria, tal y como prometía la revolución; es que se ha ido hundiendo conforme pasaban las décadas, hasta el extremo de perder la mayor parte de la producción de los productos naturales en los que era una potencia. Pero, por descontado, para personajes como Aute, tan numerosos en esta España que adora a los dictadores de izquierdas, la libertad no es algo que esté tan limitado en Cuba.\nPues es la ilimitada libertad castrista la que vuelve a prohibir a la blogger Yoani Sanhez el viajar fuera de la isla para asistir a la ceremonia de entrega de los Premios Maria Moors Cabot, que se celebrará en la Universidad de Columbia.\nSegún informaciones de The Miami Herald, Yoani también está invitada a asistir a la presentación de un libro suyo en Brasil. Es de suponer que tampoco podrá estar presente. El régimen comunista cubano, tan respetuoso con los derechos humanos según Aute, le impedirá la salida, Yoani tiene prohibido viajar al extranjero desde que fue premiada con el Ortega Y Gasset de Periodismo, que debería haber recogido en Mayo de 2008.\nPublicado por Mike - 20:13\nEtiquetas: Comunismo, Cuba, Dictadura, Fidel Castro, Progresía, Socialismo\nHas algunos personajes en Onda cero que no cuadran con alguien de la categoría de Carlos Herrera. Tras oir a la Gemio no he vuelto a conectar con esa emisora.\nYoani es una Gran Mujer.\nEn la Ser, según leí hace tiempo, le concedieron el premio Ortega y Gasset, y esta emisora adicta a todos los regímenes habidos y por haber, decían que no podían entregar el Premio porque no la dejaban venir a España, sí, qué buscar...\nLa de las "Cartas con Sorpresas" y el Copión de Aute, deberían analizar todas sus lamentables opiniones, seguro que tienen negocios los dos y otros/as en Cuba.\nEstán fuera de lugar y nunca han sufrido el calvario de Yoani que representa la Resistencia de Cuba, por otra parte la que estamos sufriendo muchos españolitos/as de a pié en España.\nEstoy deseando que esta Mujer nos\nvisite, me identifico con ella, en Andalucía nos están cubanizando.\nEsa dictadura parece no tener fin, lo peor es que están tomando ejemplo otros como Chávez, Morales, Correa, Ortega, que hablan de izquierda pero que se parecen más a una extrema derecha.


Intentaron quemar el Palacio de Justicia de Facatativá\nVIDEO: Intentaron quemar el Palacio de Justicia de Facatativá\n30 mayo, 2021 Juliana Montoya\nEl Gobernador de Cundinamarca, Nicolás García, informó que en las horas de la noche del pasado sábado, intentaron quemar el Palacio de Justicia de Facatativá, y la sede de Desarrollo Social de la Alcaldía, donde se almacenan las vacunas contra el Covid-19.\nEn la madrugada de hoy fue vandalizada la sede de Desarrollo Social en Facatativá, donde entre otras cosas, se almacenan las vacunas del municipio», dijo en un video publicado en Twitter.\nAdemás, García indicó que los responsables del hecho no querían dejar ingresar al cuerpo de Bomberos.\n“Situaciones como las que se presentaron esta madrugada en Facatativá no tienen justificación y requieren la intervención inmediata de la fuerza pública”, dijo.\nAsimismo, el gobernador explicó que el Escuadrón Móvil Antidisturbios no estaba desplegado en el momento, pero que cuando se presentan hechos hechos la fuerza pública tiene que actuar.\nFinalmente, hizo un llamado a los ciudadanos para que opten por el diálogo, con el fin de que se llegue a un acuerdo con el Gobierno y solucionar de esta forma la situación.\nLea también: Tragedia: En Bolívar cinco policías fallecieron tras fatal accidente aéreo


Se necesita modernización y un plan estratégico para mejorar...\nSe necesita modernización y un plan estratégico para mejorar la logística del país\nLa argentina ocupa el puesto 61 en el ranking de performance logística del Banco Mundial, detrás de Chile, México y Brasil; se necesita un plan estratégico para realizar más envíos al exterior, y la hidrovía, la modernización de los puertos y la reactivación ferroviaria están entre los pilares de un sistema exitoso\nEn relación al producto Bruto Interno (PBI) con datos parciales de 2019 -los de 2020 aún no están completos en todo el mundo para compararel organismo internacional coloca a la argentina en el lugar 29. aunque en relación con la región el dato no es del todo malo, la comparación muestra que países con economías más pequeñas tienen mejor funcionamiento logístico.\nSe requiere un sistema logístico eficiente\nLos especialistas indican que más del 80% de la carga que se mueve por la hidrovía lo hace en buques más grandes al diseñado para la vía de navegación troncal, que se definió en 1995. además, en los últimos años la carga para transportar creció un 250%. la situación, según la ecodeterminante nomista de Ieral, “trae aparejados sobrecostos por la congestión del sistema”, con mayores tiempos de navegación y demoras. además, se suma el gasto del “flete falso”, producido por las restricciones de diseño (calado y ancho del canal), que hace que los buques de ultramar carguen por debajo de su capacidad máxima, una situación que se agravó en los últimos meses con la bajada histórica en el nivel de profundidad del río paraná.\nFrente a este contexto, Sánchez cuestionó que se apunte al costo del peaje de la hidrovía (US$3 por tonelada transportable) que se mantiene igual hace 15 años. “Como proyecto, la hidrovía ha sido un éxito y fue en el desarrollo del complejo agroexportador”. “Es un tema tan simple como poner una máquina que drague lo que la naturaleza tapa”, dijo y explicó que “existen mecanismos para controlar la evasión, pero no tienen que ver con la cuestión técnica de dragado y balizamiento”.\nPrecisó que existen asimetrías como la presión fiscal que representa un 35% del costo del flete en argentina, mientras que en paraguay significa sólo el 10%, y afirmó que el país gira al exterior cerca de 3400 millones de dólares a empresas extranjeras en concepto de flete, cada año, para exportar su producción. “Si se recupera sólo un 10% de la carga que hoy transportan buques de banderas extranjeras, la argentina podría generar 1200 millones de dólares al año, reducir costos, y reactivar su propio sistema fluvial”.


Redaccion articulos sector vivienda, trabaja como freelancer con Workana.\nRedacción Artículos Sector Vivienda\nEl proyecto consiste en la redacción de 5 artículos de 700 palabras seo-optimizados.\nLas temáticas de los artículos son sobre le sector inmobiliario.\nLas palabras clave y directrices se le darán al escritor.\nEs importante aclarar que los artículos deben ir dirigidos a público colombiano.\nMetro cuadrado - WORKANA - MES 5.docx\nAndrés K. Hola. Mi nombre es Andrés Valdirio, pero siempre he sido conocido como Andrés Klöster. Soy un joven profesional graduado en Comunicación Social, con especialización en medios Impresos, audiovisuales y medios electrón... + detalles\nJesus B. Ingeniero Bioquímico titulado con estudios de maestría en administración de negocios, experiencias en negocios del sector de especialidades químicas en Norte, Centroamérica y Europa en empresas multinacionales Atofi... + detalles


KWB abrió "El jardín de la energía" más grande de Europa - Mundoenergía\nPor Mundoenergía Agencias el 21 agosto 2012 en Bioenergía\nMADRID, ESPAÑA// En el verano de 2010 se vio el lanzamiento del proyecto «El gran espectáculo del jardín de la energía de Europa» en la ciudad de St. Margarethen an der Raab, en la región de Estiria. En julio de este año se ha llevado a cabo la apertura de la primera experiencia de este jardín de la energía, la inauguración tuvo lugar los días 7 y 8 de julio.\nLa empresa austríaca KWB opera el mayor centro privado de investigación y desarrollo de biomasa en Europa. Como líder innovador en el campo de la biomasa, KWB también quiere probar las nuevas materias primas y combustibles. Esa fue una de las razones para crear «el jardín de la energía», ya que las materias primas utilizadas en el jardín de la energía serán la base en el futuro para poner a prueba el combustible en el centro de innovación y desarrollo de KWB. Otro de los motivos que han llevado a la empresa austríaca a crear este jardín es mostrar a la gente cuán diversa puede ser la biomasa.\nEl jardín de la energía más grande de Europa sirve también como lugar de investigación para, por ejemplo, analizar los rendimientos de los diferentes cultivos de los pastos de energía en colaboración con otras empresas e instituciones. Así, en colaboración con la Cámara de Agricultura de Estiria se estudia el efecto en la estructura del suelo y el contenido de humus; con ÖKOTEAM (Instituto de Ecología Animal y Planificación de la Conservación) se contempla la diversidad de las especies observadas; el Instituto de Producción Vegetal y Paisaje asiste en el cultivo y la planificación de la rotación de éstos, en la consultoría y en la variedad de la oferta de semillas; Steirersaat apoya en la protección de plantas y cultivos y en el asesoramiento en el suministro de semillas. Otros socios son la Escuela de Investigación Espacial y de Montaña Gumpenstein Steirersaat. El diseño del jardín es de la empresa «Lebensraum», de Fürstenfeld.


Durante la semana 25 de embarazo, las manos del bebé se desarrollan completamente, incluyendo las uñas, y es capaz de cerrarlas en un puño y usarlas para explorar el ambiente a su alrededor y su propio cuerpo.\nEn la semana 26, su cabello es más abundante y largo y sus pestañas y cejas están ya bien formadas. La grasa continúa acumulándose bajo su piel, pero aún tiene un aspecto arrugado y enrojecido. Sus huellas dactilares están ya formadas por completo. Sus ojos están también formados ya, pero aún los tiene cerrados.\nEn la semana 27, los pulmones, sistema inmunitario e hígado del bebé no están aún completamente desarrollados. Si naciera ahora tendría un 85 % de posibilidades de sobrevivir. En esta semana empieza a reconocer tu voz y la de tu pareja, pero es muy probable que no pueda oír bien debido al líquido amniótico en el que está sumergido y a que sus oídos están cubiertos de vérnix.\nEn la semana 28 empieza a dormir y despertarse de forma regular, aunque su patrón de sueño es diferente y tiene periodos de sueño de solo unos 20 o 30 minutos. En esta semana empieza ya a abrir y cerrar los ojos. Su cerebro continúa desarrollándose con rapidez.\nAl final del séptimo mes de embarazo el bebé mide unos 25,5 centímetros.\nImágenes: bebé prematuro con 26 semanas de gestación.\nDurante este mes, tu presión sanguínea puede empezar a aumentar para ir alcanzando los niveles normales de antes del embarazo. A veces, puedes notar en el pecho una sensación extraña, como si tu corazón se hubiera saltado un latido. Esto es debido a que el agrandamiento del útero puede dificultar el retorno de la sangre al corazón. Por lo general, no es nada serio, pero es conveniente que, si te sucede, lo hables con tu médico, sobre todo si sientes también dolor en el pecho y falta de aire.\nTu capacidad pulmonar continúa aumentando, permitiendo transportar más oxígeno y retirar más dióxido de carbono, de manera que aún puedes tener la respiración un poco acelerada o sensación de falta de aire a veces.\nEn las areolas de los pechos comienzan a aparecer unas pequeñas glándulas que segregarán una sustancia grasa para proteger tus pezones y areolas durante el amamantamiento.\nEl útero sigue creciendo y el bebé en su interior empieza a moverse más y a dar patadas o puñetazos. Este mayor movimiento puede hacer que te resulte difícil diferenciar entre un golpe del bebe y las falsas contracciones o las contracciones reales, si se produjeran. En el artículo dedicado al sexto mes se explica cómo diferenciar ambos tipos de contracciones.\nEl movimiento de comida a través de tu aparato digestivo sigue siendo más lento de lo normal. Por este motivo y debido también al gran tamaño del útero, que está presionando tus intestinos, puedes seguir experimentando reflujo gástrico y estreñimiento.\nDado que el flujo de orina sigue siendo también más lento, el riesgo de padecer infecciones de orina sigue siendo mayor. El flujo vaginal puede aumentar durante este mes. Mientras sea de color blanco y poco espeso, con poco o ningún olor, no tienes por qué preocuparte. Si no es así, habla con tu médico para descartar la existencia de una infección vaginal o tratarla si se produce.


Es la región donde tiene lugarla mayor actividad de minería extractiva en la provincia representada por la producción de minerales industriales y rocas de aplicación. Más de 23,000 km2 con buena infraestructura vial. Ambiente geológico favorable para mineralizaciones por metales de …\n2021-1-20 · De estas, 93 pertenecen a canteras de áridos, 54 a explotaciones granito, 37 de pizarra, 14 de rocas industriales y 12 de cerámica, mientras que solo hay una explotación dedicada a la minería metálica. Débil impacto de la Ley de Fomento de Iniciativas Empresariales de 2017\n2019-5-13 · La minería, es la extracción de minerales de la corteza terrestre de la cual se obtiene un beneficio económico. Por su importancia en la economía de un país se reconoce como sector minero, el cual incluye un conjunto de actividades productivas que le dan su especificidad y se concretan en trabajos y operaciones para localizar y extraer los ...\nLa mayoría de los minerales basados en carbonato/óxido Muchos de los principales productores de minerales del mundo confían en las soluciones probadas de ArrMaz para optimizar su rendimiento del proceso y la calidad del producto.\nLa minería en tu vida En el HogarLa minería en tu vida. Sin el cobre, el bronce, y tantos otros minerales, todos estos elementos no podrían existir ni formar parte de nuestros hogares y del uso que les damos en nuestra rutina diaria. Usos y aplicaciones en una casa de los minerales extraídos con la minería moderna. Pregunte ahora\nLa minería, junto a la ganadería y la agricultura, permitieron el desarrollo de las primeras sociedades civilizadas. Hacia el 3000 AC los habitantes de Galicia avanzaron en los usos de los minerales que estaban bajo sus pies dando paso a la edad de los metales. Primero el cobre y después el bronce (aleación de cobre y estaño) permitieron ...\nLa 2da etapa del Componente de Comunicación para la minería artesanal se enmarca en la propuesta inicial, diseñada para 18 meses y repartida en dos etapas de 9 meses. El resumen del informe final de la primera etapa, que a la vez constituye el punto de partida para la segunda etapa, indica:\n2019-5-15 · Componente Minería Social La Dirección General de Productividad y Desarrollo Tecnológico (DGPDT) de la Secretaría. Unidad Responsable: 6 "Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda prohibido el uso para fines distintos a losestablecidos en el programa." Periodo de apertura y cierre de ventanillas:\n2021-8-10 · técnicos en minería y conformada por un grupo de profesionales especializados en geología, ingeniería de minas (a tajo abierto y subterránea), ingeniería geotécnica y gestión de operaciones. Un componente importante de la práctica de Mining Plus es la Estimación de Recursos y Reservas, planes de minado, y la validación ...\n2008-2-20 · de la compañía minera Koricolqui S.A. El estudio por difracción de rayos x conﬁ rma que el mayor componente de la muestra es cuarzo en un 91,74 %. En la caracterización de la muestra por el método de microscopía polarizante de luz reﬂ ejada, se observan los siguientes\n2013-5-7 · Impactos de la minería en el medio natural Javier Lillo ... y Medioambiente. oIndice 1. Impactos de la minería de minerales metálicos en el medio natural o Atmósfera o Suelos y terreno o Aguas superficiales y subterráneas Impactos de la minería en el medio natural. ... Componente valor (ppm) oComposición de AMD de una mina de Pb-Zn.


Caso respiradores: Mostajo se excusa y analiza proceso contra quienes mellaron su dignidad\n04/07/2020 - 08:30:33\nOpinión.- Horacio Toro, abogado del embajador de Ciencia y Tecnología, Mohammed Mostajo, informó ayer que su cliente no se presentó ante la Fiscalía para ampliar su declaración informativa, dentro del caso respiradores, porque no fue debidamente notificado\nPresentó un memorial para apersonarse como defensa del diplomático.\nAsimismo, informó, citado por ERBOL, que se analiza iniciar un proceso por calumnias e injurias contra quienes intentaron mellar la dignidad del Embajador de Ciencia y Tecnología, de quien aseguró que es una persona intachable.\n“Lo que se está analizando es iniciar las acciones legales correspondientes por calumnias e injurias contra las personas que hayan intentado mellar su imagen, porque es una persona tan preparada y siempre ha sido transparente”, sostuvo.\nSeñaló que “hay un grupo de personas” que serían denunciadas, entre ellas el exdiputado Bernardo Montenegro, quien denunció a Mostajo ante la Fiscalía por el caso respiradores.\nEl abogado de Mostajo manifestó que no permitirá que una persona “tan distinguida” sea atacada mediáticamente.\n“Lo que ha molestado mucho es que ha habido en realidad un linchamiento mediático, podríamos decir, cuando no existe ninguna prueba en contra de mi cliente. Si ustedes las investigaciones no existe cruce de llamadas, no hay ninguna prueba que involucre a Mohammed”, apuntó.\nRechazó que Mostajo atraviese esa situación y reiteró que se trata de alguien probo y transparente.\n“Esa es la clase persona que necesitamos en este país”, acotó.\nToro hizo esas declaraciones al presentar el memorial en la Fiscalía.\nRecalcó que su defendido está dispuesto a colaborar. No obstante, indicó que Mostajo se encuentra en Estados Unidos haciendo gestiones ante la Organización de Naciones Unidas (ONU), por lo cual planteó que la comparecencia se haga por vía web.\nReiteran que el Crédito 1,2,3 es accesible para cualquier persona porque el objetivo es ayudar a las familias\nJessica Jordan imputada por falsedad: La política es horrible


Los asociados de CETRAA informan a sus talleres sobre el certificado SERMI - CETRAA\nLa Confederación ha habilitado un espacio explicativo en su portal\nEl Consejo Europeo del Comercio y la Reparación del Automóvil (CECRA) ha anunciado recientemente que el 1 de agosto de 2023 aquel taller que no disponga del certificado SERMI no podrá acceder a la información de los fabricantes sobre el mantenimiento y reparación de elementos de seguridad. El SERMI está relacionado con el acceso armonizado a dicha información de reparación y mantenimiento concerniente al sistema antirrobo de todos los fabricantes de\nvehículos (automóviles, furgonetas y camiones). Esto implica que el taller que no obtenga el certificado SERMI no podrá acceder a la información sobre los sistemas de seguridad ni realizar el pedido de piezas correspondientes, inhabilitando sus actividades laborales relacionadas con la programación de llaves o cerraduras o la actualización del software de los sistemas de seguridad\n(incluyendo las unidades de software relacionadas).\nAnte la relevancia de este asunto, las asociaciones de CETRAA han querido informar a sus talleres con el fin de que, en el momento en que se habilite el procedimiento, puedan comenzar los trámites necesarios para la obtención del documento. Para ello, la Confederación Española de Talleres ha incluido en su página web una sección dedicada exclusivamente a este certificado. En ella se explica de forma concisa y clara qué es el SERMI y por qué es de especial interés para todos los profesionales de la reparación, ya se trate de talleres independientes o marquistas. También se indica la forma de acreditarse y los pasos por de los que constará la solicitud del operario.\n“Tenemos tiempo, pero no hay que descuidar la preparación de los talleres en este aspecto, ya que todos deben participar de esta gran mejora que supone la homogeneización del acceso a esta información” ha afirmado Ana Ávila, secretaria general de CETRAA.\nCategorías noticias Etiquetas CETRAA, Información técnica Navegación de entradas\nPASIÓN POR TU CAMIÓN – La nueva campaña de VARTA


Deb Dana – Editorial Eleftheria\nDeb Dana, LCSW, es trabajadora social clínica licenciada y consultora especializada en el trabajo con trauma complejo. En la actualidad es coordinadora del Consorcio de Investigación de Estrés Traumático del Instituto Kinsey (Universidad de Indiana, EE.UU.) e imparte talleres y conferencias sobre la teoría polivagal aplicada a la terapia por todo el mundo. Deb Dana fue miembro fundador del Island Institute for Trauma Recovery y mantiene una práctica clínica especializada en el trabajo con el estrés traumático complejo.\nAdemás de su licenciatura en trabajo social clínico, Deb se ha formado en IFS (Internal Family Systems), en Psicoterapia sensoriomotriz, y completó el programa de Certificado en Estudios de Estrés Traumático en el Trauma Center.\nLa pasión de Deb por la teoría polivagal le ha llevado a centrarse en la creación y divulgación de aplicaciones clínicas de la teoría polivagal y en la ampliación de la comprensión de la teoría polivagal en las interacciones clínicas con los supervivientes de trauma.\nPuedes estar al día sobre el trabajo de Deb Dana visitando su página web: debdanalcsw.com/\nDeb Dana es autora de La teoría polivagal en terapia y editora junto con Stephen W. Porges de Aplicaciones clínicas de la teoría polivagal.


Dirección de Derechos Humanos del Ministerio del Interior acompaña a sobrevivientes de atentado del EPP\nEl director de Derechos Humanos, Hugo Samaniego, acompañó a los suboficiales 1° Adolfo Díaz Mussi y Juan Andrés Marín en el Hospital de Policía Rigoberto Caballero. Ambos son sobrevivientes del atentado perpetrado por el grupo criminal autodenominado EPP, el 1 de octubre de 2013 en Tacuati.\nAquella vez, murió el Oficial 2° Solano Burgos, instructor de Derechos Humanos de la Policía Nacional y el Ministerio del Interior.\nEl Director General del Hospital de Policía, Dr. Ricardo Scavenius, garantizó el acceso a la junta médica para los dos agentes en tiempo y forma, ya que ambos quedaron con secuelas irreversibles tras el atentado.\nCon éstas acciones el Ministerio del Interior, a través de la Dirección de Derechos Humanos, dependiente del Viceministerio de Seguridad Interna, acompaña a todos los personales policiales, preservando sus derechos así como lo establece la ley.\nAdemás, la Dirección verificó el sistema de atención en el hospital policial, garantizando uno de los derechos fundamentales, como lo es el derecho a la salud, sobre todo, teniendo en cuenta la vulnerabilidad ante los riesgos de integridad física al que están expuestos.\nMas en esta categoria: « Policía Nacional recibirá apoyo de INTERPOL para mejorar seguridad ciudadana\tAdvierten sobre nueva modalidad para cometer fraudes a través de llamadas telefónicas »