Las Educadoras y educadores sociales e el ámbito de salud mental en Galicia - RES. Revista de Educación SocialRES. Revista de Educación Social\nDécadas después de iniciados los procesos de desinstitucionalización, se viene constatando, aunque muy lentamente, la evolución en las intervenciones psicosocioeducativas con las personas con trastornos mentales y comienzan a desarrollarse acciones, en las que son imprescindibles profesionales de la educación social que trabajen desde una perspectiva holística y comunitaria.\nNo obstante la realidad de su incorporación en el ámbito de salud mental en Galicia es limitada, proponiéndose este texto denunciar la escasa incidencia de la profesión en el contexto gallego y reivindicar la relevancia de este rol dentro los equipos multidisciplinares.\nPara responder al fin propuesto, se muestran los resultados de un estudio cuantitativo sobre la presencia de educadores y educadoras en la totalidad de equipamientos, dispositivos y asociaciones de salud mental gallegas; por otra parte se analizan las condiciones laborales y funciones que asumen, tomando como referencia los datos obtenidos en una aproximación cualitativa a través de entrevistas semiestructuradas a siete profesionales en este ámbito.\nA través del análisis de la información, podemos afirmar la necesidad de incrementar la presencia de los y las educadoras sociales en salud mental, para contribuir, mediante la acción socioeducativa, a avanzar en el logro de mayores niveles de autonomía e inclusión social de este colectivo, e incrementar las posibilidades de participación en una sociedad diversa como ciudadanía con plenos derechos.\nSalud mental; Educador o educadora social; Funciones o acciones socioeducativas; Asociacionismo familiar;\nLa vorágine que vivimos en la sociedad actual, las presiones a que nos someten las diversas esferas entre las que transcurren la vida cotidiana (económica, laboral, personal, familiar…), el cambio social a escenarios progresivamente más individualistas e insolidarios, la observación de la diferencia como un peligro en vez de una riqueza, el aislamiento social,… son detonantes que inciden en que cada vez sean más las personas que a lo largo de su vida sufran algún trastorno mental. Trastornos que muy pocas veces responden a modelos simplistas de análisis tipo causa-efecto, como la práctica totalidad de los problemas sociales. Las causas pueden ser múltiples, y en algunos casos desconocidas, destacando entre los factores de vulnerabilidad el género femenino; estado civil de separación, divorcio o viudez; situación laboral de desempleo, baja o incapacidad y adicciones (Haro et al., 2006).\nContando con esta inquietante realidad, se vuelve complejo definir lo que es la salud mental. Fernández Santiago (2012) alude a este concepto como el bienestar emocional y psicológico necesario para que el ser humano pueda utilizar sus capacidades cognitivas y emocionales, desenvolviéndose en sociedad y resolviendo las demandas cotidianas de la vida diaria. La salud mental suele ser entendida como el estado de equilibrio entre una persona y su entorno sociocultural. Con el fin de alcanzar dicho equilibrio se hace necesario que las personas tengan garantizadas su participación en el mundo laboral, intelectual y social, para así alcanzar su bienestar y una adecuada calidad de vida que las hagan sentirse y estar integradas en la sociedad.\nEn contraposición al concepto anterior, nos encontramos con el de trastorno mental; síndrome caracterizado por una alteración significativa del estado cognitivo, regulación emocional o del comportamiento del individuo que refleja una disfunción de los procesos psicológicos, biológicos o del desarrollo que subyacen en su función mental (Asociación Americana de Psiquiatría, 2013).\nA pesar de que cada trastorno mental aglutina patologías de diversa índole que afectan de manera diferente a la persona que las sufre, Marcos del Cano (2012) señala entre las características de este colectivo: el disfrutar de una esperanza de vida diez años inferior al conjunto de la población, tener una mayor tendencia al consumo de sustancias psicoactivas y presentar una elevada tasa de suicidio (10%).\nA mayores, por motivo de su enfermedad, suelen encontrar dificultades en aspectos referidos al auto-cuidado, la autonomía personal, el control de su conducta, las relaciones sociales y su motivación. También se enfrentan a limitaciones a la hora de acceder a los servicios, gestionar su tiempo libre o conseguir y mantener un trabajo, convirtiéndose de esta forma en personas social y económicamente dependientes. Incluso, en los casos más graves se puede llegar a requerir una protección jurídica especial. A los obstáculos derivados de su estado de salud, hay que añadir los impuestos por el fuerte estigma social que, todavía hoy, pesan sobre estas personas.\nPor todo ello, su atención precisa la constitución de equipos multidisciplinares integrados por profesionales de la psiquiatría, la psicología, el trabajo social, la enfermería, la terapia ocupacional, etc. E incuestionablemente, los y las educadoras sociales. Máxime cuando en la atención a las personas con enfermedad mental se trabaja por superar el abordaje exclusivamente médico, para incorporar la perspectiva holística e integral que requieren estas situaciones; debe contarse, sin duda, con profesionales de la educación social.\nEl Estudio Europeo de la epidemiología de los trastornos mentales en España, ESEMED-España (Haro et al., 2006), demuestra que en los países occidentales, una de cada cuatro personas cumple criterios diagnósticos de una enfermedad mental y alrededor de un 40% llega a presentarla en algún momento de la vida.\nCentrándonos en la Comunidad Autónoma de referencia para este texto, Galicia, en el censo realizado en 2016 por la Consejería de Trabajo y Bienestar (FEAFES-Galicia, 2017) se indicaba un total de 55.124 personas con enfermedad mental, situándose en esta Comunidad como la segunda causa de discapacidad después de la física. En lo que respeta a la edad, y aunque los intervalos de edad son excesivamente amplios en nuestra opinión, se ven más afectados los que se encuentran en el rango de 19 a 59 años (52.8%), seguidos de más de 59 (45,7%) y menos de 19 años (0.5%); y en relación a las provincias, la incidencia es mayor en Pontevedra, seguida de Ourense, A Coruña y Lugo, como se puede observar en las siguientes representaciones.\nTabla 1. Galicia. Población total por provincias y % de personas afectadas de trastornos mentales\nElaboración propia a partir de la Memoria Anual de FEAFES-Galicia (2017)\nFigura 1. Galicia. Afectación de trastornos mentales por provincias. Elaboración propia a partir de la Memoria Anual de FEAFES-Galicia (2017).\nCabe destacar, que las personas con enfermedad mental presentan problemas que no se reducen a la sintomatología psicopatológica, sino que afectan a otros aspectos como el funcionamiento psicosocial y la integración en la comunidad (Larreina, 2012). Aspectos donde el perfil profesional de los educadores y educadoras sociales, son relevantes.\nLa incorporación de este rol profesional en el ámbito en cuestión, debería verse reforzada con la filosofía de atención socio-comunitaria presente en Europa desde la Declaración de Helsinki de 2005 y en España a través de la Estrategia en Salud Mental del Sistema Nacional de Salud de 2007 y su revisión en 2011, ambas prácticamente desaparecidas como consecuencia de la actual crisis financiera y social. Una situación que conduce a un incremento de necesidades sociales relacionadas con el empleo, la vivienda, la renta y la alimentación que afecta especialmente a las personas que se encuentran en peor situación de pobreza y exclusión social, como por lo general las personas con enfermedad mental. Según Pérez Yruela y Navarro (2013), frente a esta realidad, la Administración Pública ha dejado a un lado su responsabilidad depositándola en las entidades asociativas y ha desmantelado la Ley de Promoción de la Autonomía y de Atención a las Personas en Situación de Dependencia, de la que salvando sus ambigüedades, se beneficiaban muchas personas con problemas de salud mental.\nGarcía-Pérez, Peña y Torío (2016) destacan la urgencia de una política pública de acción social que promueva la justicia social y la ciudadanía inclusiva del colectivo en cuestión. De esta manera, junto con la pedagogía social se podrá dotar a las personas con trastornos mentales de los recursos necesarios para mejorar su calidad de vida.\n2. Dispositivos y profesionales en Galicia.\nCon la desinstitucionalización psiquiátrica que tuvo lugar en los años 80 del siglo pasado, se asumió el modelo de atención comunitaria como estrategia de actuación y la rehabilitación psicosocial como filosofía de intervención. El objetivo, según Rodríguez y Bravo (2003) era articular la atención a los problemas psiquiátricos y sociales de estas personas en su entorno socio-comunitario, potenciando el mantenimiento e integración en el contexto familiar y social de la forma más normalizada posible. De este modo, se fueron definiendo los Dispositivos de Salud Mental del Sistema Nacional de Salud.\nLa nomenclatura de estos centros del sector público varía según las Comunidades Autónomas. En Galicia se encuentran hasta once tipologías diferentes (Instituto de Información Sanitaria, 2009) que se muestran en la tabla 2.\nTabla 2. Dispositivos públicos de Salud Mental en Galicia\nCentro de Rehabilitación Psicosocial y Laboral (CRPL)\nBuscan mantener en el entorno comunitario a las personas con enfermedad mental grave y persistente, fomentar su autonomía, apoyar a las familias y cuidadores/as y prestar servicios de rehabilitación psiquiátrica y psicosocial.\nEquipo de Continuidad de Cuidados (ECC)\nIntegrados en los hospitales de día, realizan el Programa de trastorno mental y supervisan el Programa de seguimiento comunitario activo, los Programas alternativos a la hospitalización psiquiatría a domicilio y la supervisión de personas con trastornos mental en pisos protegidos y residencias específicas.\nHospital Psiquiátrico de Día (HPD)\nCentros de hospitalización parcial con la misión de desarrollar funciones intermedias entre las unidades de salud mental y las unidades de hospitalización.\nUnidad de Alcoholismo (UA)\nDependencias orientadas a conductas adictivas que comprendan tanto el alcohol, como el tabaco y dependencias sin sustancias.\nUnidad de Cuidados Especiales de Rehabilitación (UCER)\nDestinadas para personas con severos trastornos psíquicos y conductas disruptivas, psicopatologías graves de alta intensidad y larga duración, alta expresividad emocional y baja tolerancia al estrés, así como personas que requieran medidas de supervisión y contención.\nUnidad de Cuidados de Rehabilitación (UCR)\nDestinadas para programas activos de rehabilitación de duración intermedia.\nUnidad de Cuidados Residenciales de Rehabilitación (UCRR)\nDestinadas al tratamiento de personas con trastornos psiquiátricos con dependencia relevante de larga evolución pero estabilizados psicopatológica y conductualmente.\nUnidad de Hospitalización Psiquiátrica (UHP)\nTratamiento de los pacientes internados e investigación sanitaria en esta materia.\nDan respuestas asistenciales específicas a la población de la tercera edad, necesarias por la evolución demográfica y el incremento de las patologías psiquiátricas asociadas al envejecimiento.\nUnidad de Salud Mental de Adultos (USM)\nSe encargan de atender a los pacientes remitidos a través de los servicios competentes, participan (cuando es posible) en las decisiones de ingreso psiquiátrico y en la rehabilitación e integración comunitaria, así como en el seguimiento de los casos. También se encargan de apoyar y asesorar a los profesionales y dispositivos sociales y educativos relacionados con la salud mental. Por último, desarrollan programas de promoción de la salud mental, prevención de la enfermedad y educación sanitaria.\nUnidad de Salud Mental Infanto-Juvenil (USMIX)\nRealizan las mismas actividades que el USM pero limitando la franja de edad hasta los 16 años.\nElaboración propia a partir del Instituto de Información Sanitaria (2009)\nEstos dispositivos cuentan con una composición básica de recursos humanos integrada por profesionales de la psiquiatría, psicología clínica, enfermería, auxiliares de enfermería, trabajo social y terapia ocupacional. El número total de profesionales en Galicia era de 904, según los últimos datos disponibles (Instituto de Información Sanitaria, 2009). En la tabla 3 se puede observar su distribución según categorías profesionales, apreciándose la ausencia total de la figura del educador y educadora social en el ámbito público como profesional de la salud mental.\nTabla 3. Profesionales en los Dispositivos de Salud Mental en Galicia\nCabe destacar, que la mayoría de estos profesionales proceden de la rama de conocimiento de ciencias de la salud, siendo una necesidad la incorporación de perfiles de índole educativa y social. Es obvio, como señalan García-Pérez y Torío (2013), que los problemas y necesidades de la población con trastornos mentales desbordan el ámbito sanitario-psiquiátrico. Las dimensiones de índole social, caracterizadas por discapacidades y déficits para el funcionamiento psicosocial autónomo, se ven también afectadas.\nEn cuanto a los dispositivos propios del sector privado o iniciativa social, varían en función de la entidad de referencia. En la Federación de Asociaciones de Familiares y Personas con Enfermedad Mental de Galicia (FEAFES-Galicia), entidad de iniciativa social que analizamos detalladamente en el apartado cuatro de este artículo, se contemplan los siguientes dispositivos:\nVivienda y servicios residenciales\nLa atención que corresponde en estos dispositivos desde el modelo comunitario, no es la rotación por los distintos centros; consiste en un trabajo en red, dentro del cual se deben dar interacciones entre el territorio, los ciudadanos y las organizaciones (García-Pérez, Peña y Torío, 2016).\n3. Los educadores y las educadoras sociales en el colectivo de salud mental.\nYa hemos señalado como la incorporación de la figura del educador y educadora social como profesional en el ámbito de la salud mental, es muy reciente. Esta incorporación tardía es consecuencia, según De Dios y Rigol (2004), del modelo hospitalario tradicional donde todavía se potencian profesionales de tipo asistencial médico caracterizados por realizar, generalmente, funciones de control y contención.\nHace más de treinta años, la reforma psiquiátrica cambió el modelo de atención a este colectivo, abriendo las puertas a alternativas socioeducativas y de apoyo en la comunidad. La realidad, es que es solo desde hace una década cuando, de una manera tímida, se comienza a dar relevancia al entorno comunitario y al conjunto de profesionales que en él intervienen, entre los que se encuentran los de la educación social. Sin embargo, no es inusual que se les siga observando como meros ejecutores de las indicaciones de otros profesionales (Pié, 2000). Esta situación, subraya la necesidad de fomentar y ubicar las funciones y el marco de intervención del educador y educadora social para que sus actuaciones profesionales sean respetadas. De Dios y Rigol (2004), señalan que podrán/deberán desarrollar todo el conjunto de funciones generales y específicas descritas para la profesión, que hemos sintetizado en la tabla 4.\nTabla 4. Funciones del educador y educadora social en el ámbito de la salud mental\nDiagnosticar las dificultades desde un punto de vista educativo.\nContribuir a la superación de las dificultades con métodos psicopedagógicos. En nuestra opinión sería más preciso aludir a métodos socioeducativos.\nAcompañar en el proceso.\nActuar como mediador/a entre la persona con enfermedad mental y los servicios.\nFomentar el cumplimiento de los objetivos generales formulados.\nRealizar entrevistas de acogida, seguimiento y valoración.\nDinamizar actividades y talleres constituyéndose como referente.\nReforzar la autonomía personal, dinamizar el fomento de la relación social y la inserción comunitaria.\nObservar e intervenir dando prioridad a las necesidades de cada persona en cada momento.\nTareas de relación con el equipo interdisciplinario:\nAportar e intercambiar la observación obtenida en la atención directa.\nParticipar en la elaboración, seguimiento, revisión y evaluación del PIRR y de los diferentes espacios de intervención.\nIntervenir en todo el trabajo de equipo: reuniones, supervisiones clínicas y del propio equipo, docencia, investigación, etc.\nCoordinación con otros servicios, trabajo en red.\nDe preparación al marco donde desarrolla la acción:\nPensar, programar y evaluar las actividades individuales o grupales y los objetivos que se plantean en el proyecto psicoeducativo del centro de manera dinámica.\nRealizar las gestiones precisas para organizar y llevar a cabo las actividades.\nTranscribir de cada espacio de intervención lo que ha sido significativo para hacer un seguimiento del proceso de la persona y el grupo, y que se pueda utilizar para realizar las evaluaciones pertinentes.\nTranscribir las diferentes entrevistas con la persona o la familia.\nControlar la asistencia de los participantes en las actividades.\nParticipar en las reuniones de coordinación con servicios colaboradores en diferentes espacios.\nTareas de acompañamiento o de ayuda domiciliaria.\nLlevar o tutelar pisos asistidos.\nElaboración propia a partir de Dios y Rigol (2004)\nPara el desempeño de estas funciones, la educación social promueve estrategias didácticas que fomentan la autonomía personal, dando lugar a que las relaciones de la vida cotidiana, sean vehículos, contextos y contenidos de las acciones socioeducativas (García-Pérez, Peña y Torío, 2016). Siguiendo a Sánchez (2013), es importante acoger la singularidad de cada persona y la diversidad de disciplinas y saberes fragmentados que actúan en este ámbito, para producir un trabajo cuidadoso en el marco de problemáticas emergentes contemporáneas.\nOtra cuestión son las capacidades y características específicas que deberían disponer los y las educadoras sociales especializadas en el ámbito de salud mental. Hernanz (2012) señala las siguientes: capacidad de interacción con la persona afectada y su familia; manejo de la angustia personal, delirios, alucinaciones y otros síntomas que pudieran presentar; equilibrio entre la rigidez y el pasotismo en las intervenciones; flexibilidad y tolerancia; no desanimarse ante las dificultades. Además, debe tener una actitud ante la persona y la intervención respetuosa, positiva, vocacional y de implicación en el trabajo. Por último, destacar la capacidad de trabajo en equipo y facultad de visión integral y a largo plazo.\nUna herramienta clave que ayuda al educador y educadora social en el ejercicio de su profesión, es el código deontológico (ASEDES, 2007). Éste, proporciona el conjunto de principios y normas que orientan la acción y la conducta profesional, y que son de gran utilidad en este ámbito de intervención ante el sinfín de preguntas que pueden surgir en el ejercicio de la profesión (modo de mantener la confidencialidad en situaciones de conflictos de lealtades, respeto a las decisiones de la persona/necesidad de consentimiento para las intervenciones, etc.). No obstante, en este sentido es relevante la afirmación de Sánchez (2014) cuando destaca la necesidad de huir de protocolos o manuales, que describan soluciones universales y uniformes. Lo imprescindible, es considerar el siguiente principio ético: acoger la singularidad de cada caso.\n4. Las educadoras los y educadores sociales en el ámbito de salud mental en Galicia: análisis de la realidad.\nCon el objetivo principal de analizar la presencia y situación de las y los profesionales de la educación social en este ámbito en Galicia (equipamientos, dispositivos y asociacionismo de salud mental), se desarrolló un estudio mixto cuantitativo y cualitativo.\nComo hemos señalado en el sector público en Galicia no se cuenta con ningún educador o educadora social en plantilla. Para conocer la realidad en el sector de la iniciativa social se realizó una investigación con la totalidad de entidades que trabajan en este ámbito en la Comunidad Autónoma. Para ello, se ha tomado como referencia la Federación que las agrupa: la Federación de Asociaciones de Familiares y Personas con Enfermedad Mental de Galicia (FEAFES-Galicia).La indagación cuantitativa nos permitió obtener el número total de profesionales contratados, así como, su distribución por la geografía gallega, apreciándose notables diferencias interprovinciales, como se puede apreciar en la tabla 5.\nTabla 5. Educadores y educadoras sociales en las asociaciones de FEAFES-Galicia.\nNÚMERO DE EDUCADORES Y\nFonte da Virxe-Santiago\nFederación de Santiago\nFederación A Coruña\nAlume-Lugo y Guitiriz\nA Mariña-Burela, Ribadeo y Cervo\nAlbores-Chantada y Monforte\n5 (3 con contrato de Monitora)\nAvelaiña-A Guarda y Baiona\nComo se observa en el conjunto de Galicia se contabilizan 24 profesionales en un total de 29 entidades, pero en 16 de las mismas (55,2%) no se contrata a ningún educador o educadora social. Por otra parte algunas de las profesionales, aunque realizan las funciones propias de la profesión están contratadas en calidad de monitoras. Otro hecho destacable es que en ninguna asociación de tres de las principales ciudades gallegas (Ourense, Pontevedra y Vigo) existe esta figura profesional.\nLa segunda fase del estudio se orientó a conocer y valorar las responsabilidades, funciones y tareas que las y los educadores desenvuelven en este ámbito. Para ello se realizó una investigación cualitativa mediante entrevistas semiestructuradas a siete educadores y educadoras sociales de diversas entidades gallegas. En su selección se atendió a que hubiese representación de todas las provincias, y que la formación inicial se hubiese realizado en distintas universidades. Se trataba con ambos criterios de recoger la diversidad territorial y formativa para aportar mayor riqueza a la valoración realizada.\nEl perfil del conjunto de entrevistadas y entrevistados se corresponde con las siguientes características:\nGénero: Mujeres (5), hombres (2)\nTitulación en Educación Social: Diplomadas/os (6); Graduada (1).\nUniversidad de formación: Santiago de Compost. (2); Vigo (3); A Coruña (1); UNED (1)\nOtras titulaciones: Títulos de Master (3); Titulación en Psicopedagogía y postgrado en Orientación Laboral (1). TASOC y Monitora de Tiempo Libre (1)\nEspecialización en salud mental: Cursos finalizados o en proceso de formación (7)\nCategoría profesional en contrato: Educadores y Educadoras Sociales (5); Orientadora Laboral (1); Técnica de Inserción (1)\nAntigüedad laboral en el ámbito: 1 año (2), 3 años (2), 6 años (1), 7 años (1), 9 años (1)\nProvincia de trabajo: A Coruña (5), Lugo (1), Pontevedra (1).\nLa entrevista siguió un guion con dos bloques o apartados centrados en los siguientes aspectos:\nFormación y motivación: referencias a la formación inicial recibida en el ámbito de salud mental, a la formación complementaria seguida posteriormente y a la motivación para dedicarse a este campo de trabajo.\nFunciones desempeñadas y correspondencia con las propias de la profesión.\nInserción del educador/a en los equipos interdisciplinares: integración, aportaciones, respeto al trabajo realizado.\nRelaciones educativas y principales necesidades de las personas con quien trabajan.\nPotencialidades, limitaciones y perspectivas de futuro de las educadoras/es sociales en el campo de salud mental.\nLos resultados obtenidos se sintetizan en los siguientes datos:\nFormación. Respecto a la formación, todas manifiestan que el colectivo de personas con trastornos mentales no fue abordado en las diferentes materias de la titulación y que ninguno de ellos poseía formación específica sobre este colectivo hasta que comenzó a desempeñar con él y a realizar cursos. Las entrevistadas señalan esta situación como una deficiencia que debería subsanarse:\n“la falta de formación universitaria en salud mental, me ha llevado a tener que aumentar mis estudios para conseguir una especialización”.\n“mi desconocimiento sobre este colectivo era tal, que en la entrevista de trabajo pensé en una película que había visto hacía unas semanas y que poco tenía que ver con la realidad”.\nFunciones. En cuanto a las funciones que desempeñan, destacan que son profesionales polivalentes, con un perfil abierto. Una de las entrevistadas manifiesta que en la entidad que trabaja, aunque de forma adaptada, el educador o educadora puede realizar la mayoría de actividades que se llevan a cabo enfocándolas desde una perspectiva socioeducativa. Este hecho provoca intrusismo laboral, para evitarlo es importante que cada profesional tenga delimitada las funciones que debe realizar según su perfil, tratando que de esta manera no se produzcan situaciones como las recogidas:\n“todas realizamos las mismas funciones sin importar la formación inicial” o “en ocasiones tenemos que realizar funciones propias de otras profesiones”.\nOtro aspecto que cabe destacar es la larga trayectoria de algunos de estos profesionales en la institución en que desempeñan su labor. Dos de las educadoras entrevistadas en un principio fueron contratadas inicialmente como monitoras. Con el paso de los años, fueron ganando terreno dentro de la asociación pasando a una contratación como educadoras sociales y realizando actualmente funciones propias de profesionales socio-educativos. Pero también nos encontramos con entrevistadas que, a pesar de realizar funciones propias de la educación social, no están contratadas como tal. Ejemplos de estos hechos son:\n“en un primer momento mis funciones se limitaron como monitora en un curso de cerámica, fue con el paso del tiempo cuando conseguí reconocimiento y empecé a realizar intervenciones socioeducativas”.\n“comencé mi labor en esta asociación como monitora, dando clases de cocina y fútbol sala, con el paso de los años, fui ganando un mayor número de funciones y también responsabilidades”.\nEntre las funciones señaladas destacan las siguientes: formación y acompañamiento en la búsqueda de empleo; formación en manejo de habilidades sociales; relación e interacción con otros servicios y el equipo interdisciplinar; planificación, desarrollo y evaluación de actividades del centro e intervenciones con las familias; sensibilización de la sociedad.\nEquipos interdisciplinares. Los y las profesionales entrevistadas, forman parte de equipos interdisciplinares que en el sector de iniciativa social suelen estar constituidos por psicólogos y psicólogas, terapeutas ocupacionales y trabajadores y trabajadores sociales. Las relaciones entre ellos suelen ser buenas y de apoyo continuo, considerando la interdisciplinaridad como clave en este ámbito. Aunque en ocasiones, encuentran dificultades a la hora de argumentar y justificar las características de acción educativa que tienen muchas de las actividades previstas para incrementar la autonomía en la vida cotidiana (por ejemplo, enseñar a acudir a una cafetería y ser correctamente atendido), y que el equipo las ponga en valor. Uno de los entrevistados indica al respecto:\n“nuestras intervenciones producen cierta incertidumbre en el resto de los y las profesionales que consideran que no se trata de una actividad profesional sino de lo que podría hacer un amigo o amiga”.\nRelación educativa. Las interacciones de estos y estas educadoras sociales con las personas con las que trabajan, suelen estar basadas en la confianza, lo que facilita la detección de ciertos cambios en su vida diaria o mejoras que hacen posible la reducción de las medicaciones por parte de los y las psiquiatras. Además, señalan que el hecho de realizar actividades más relajadas como pueden ser de ocio en ambientes más distendidos y espacios comunitarios, hacen que las personas se encuentren cómodas y cuenten aspectos de su vida que en una terapia o en un despacho no se animan a decir.\nUna de las entrevistadas destaca:\n“mi relación con ellos es bastante buena, tienen confianza en mí y al hacer actividades más relajadas, como los paseos o actividades de ocio, me cuentan aspectos de su vida que a la psicóloga en las terapias en grupo no se animan a contar”.\nOtra afirma que:\n“en mi caso no soy una profesional que esté realizando actividades continuamente con ellos y al encontrarme dentro de un despacho las relaciones se vuelven más frías, así que en numerosas ocasiones salgo fuera e intento hablar con ellos para ganarme su confianza”.\nPotencialidades, limitaciones y perspectivas de futuro. En consonancia con la época actual, las limitaciones que se suelen destacar en el ámbito investigado, están relacionadas con los factores tiempo y dinero. A las personas entrevistadas las entidades en las que trabajan les dan libertad para poder desarrollar las actividades que consideren pertinentes, siempre teniendo en cuenta estos dos factores. Esta limitación es destacada como un obstáculo, pues no les permite trabajar con programas individualizados en el propio entorno de la persona, debido a su elevado coste:\n“evaluamos constantemente, necesitamos justificar en dirección las acciones que realizamos en un programa individualizado, mucho más costoso que llenar una clase de personas y hacer una actividad”.\nOtras de las limitaciones que señalan son: la crisis económica actual con la consiguiente reducción de las ayudas tanto para las entidades como para las personas atendidas; las dificultades de éstas en el acceso a certificados de discapacidad; los inconvenientes para poder encontrar un empleo, muchas veces derivado de los procesos de medicación; y por último, el estigma y el auto-estigma presente en este colectivo. En referencia a esto último, una de las entrevistadas destaca:\n“si me encuentran por la calle, muestran cierta vergüenza al saludarme porque soy la educadora social de un centro de rehabilitación y ellos mismos suelen estar avergonzados de tener que acudir a estas entidades”.\nComo perspectivas de futuro destacan la necesidad de ampliar las actuaciones en el marco del modelo comunitario, aumentar los dispositivos para personas de tercera edad con problemas de salud mental y reivindicar la figura de los y las educadoras sociales como relevantes en este ámbito. En una de las entrevistas se señala:\n“son necesarios programas asertivo-comunitarios donde los y las educadoras sociales se convierten en profesionales clave para desarrollar las actividades”.\nPara finalizar este apartado se recogen aspectos que los y las entrevistadas consideran clave de los y las educadoras sociales para tener mayor cabida en el ámbito de la salud mental: son profesionales capacitados para realizar intervenciones socioeducativas; para trabajar colaborativamente en equipos multidisciplinares compartiendo tareas comunes; y para realizar acciones de una manera integral teniendo en cuenta el marco de la comunidad.\nEn cuanto al papel que llevan a cabo los educadores y educadoras sociales en el ámbito de salud mental en Galicia, se puede destacar que aunque todavía queda un largo camino, se está comenzando a valorar a los y las profesionales socioeducativos. A pesar de que existen grandes diferencias entre lo que ocurre en el sector público, y los sectores privados y de iniciativa social.\nComparando Galicia con otros contextos, cabe destacar que aunque siguiendo tanto la Ley General de Sanidad, como la Estrategia en Salud Mental del Sistema Nacional se empiezan a incluir más intervenciones a nivel comunitario, pero en pocas ocasiones son realizadas por educadores y educadoras sociales, máxime cuando se realizan desde entidades públicas.\nEn la actualidad, desde el sector público gallego es una gran necesidad que se produzca un cambio en las intervenciones planteadas, combinando las acciones clínico-asistenciales con las propias de un modelo comunitario. Este déficit del ámbito público, junto a un proceso de desinstitucionalización sin previsión de atención externa, hace que se convierta en una necesidad el movimiento asociativo de personas con enfermedad mental y sus familias. Se ha comprobado en la investigación realizada que es en este espacio donde, a lo largo de la última década y cada vez más, se incorpora el perfil de los y las educadoras sociales por el tipo de intervenciones que realizan.\nA pesar de que las posibilidades de inserción laboral son mayores en el sector de iniciativa social, no podemos olvidar que hablamos de un total de 24 profesionales en toda Galicia y que se registran un total de 16 delegaciones de asociaciones que no cuentan con ninguno. Así como una provincia gallega, Ourense, donde en ninguna de las entidades se contempla este perfil.\nA mayores de la necesidad de incluir más profesionales socioeducativos, mediante las entrevistas realizadas hemos podido detectar que es necesario delimitar las funciones de los y las educadoras sociales dentro de este ámbito; es preciso concretar el significado del término polivalencia: estar capacitado para realizar diversas funciones no quiere decir asumir las que corresponden a otras profesiones. Será a partir de esta delimitación cuando se empiece a respetar este perfil profesional.\nOtro aspecto que hemos recogido y que cabe destacar, es la necesidad de incidir en que los y las profesionales socioeducativos, sean contratados como tal, y no tengan que comenzar a desempeñar sus funciones como monitores, u otras denominaciones. Profesionales que se ven obligados, a tener que ganarse con el paso del tiempo la contratación laboral que merecen desde un principio, pues desde que finalizan sus estudios universitarios están cualificados para ser educadores y educadoras sociales.\nEs indispensable denunciar y avanzar en las deficiencias señaladas para poder llevar a cabo acciones socioeducativas que, señalan los y las entrevistadas, son propias del modelo comunitario. El modelo que se asienta en la capacidad de las personas para ser las protagonistas de la propia acción, independientemente de las etiquetas: todas las personas de la comunidad de referencia con o sin trastornos atribuidos se implican directamente en la planificación y desarrollo de las iniciativas que trasformarán su contexto, sus relaciones, su vida.\nPero no son exclusivamente las acciones comunitarias donde los profesionales de la educación social por su perfil y capacidades tienen relevancia, sino que también debe contemplarse en los ámbitos asistencial-sanitario y laboral, pues están cualificados para desempeñar su labor en ellos.\nEn definitiva, los y las educadoras sociales son parte fundamental en los equipos interdisciplinares de salud mental para seguir evolucionando en la atención y acompañamiento a este colectivo reafirmando procesos educativos para la transformación, en los que se potencia a todas las personas como ciudadanas, miembros activos de una comunidad en la que participan.\nAsociación Americana de Psiquiatría (2013). Manual Diagnóstico y Estadístico de los trastornos mentales. Arlington, VA: Asociación Americana de Psiquiatría.\nAsociación Estatal de Educación Social (2007). Documentos profesionalizadores. Enlace\nDe Dios, J. y Rigol, M. (Diciembre, 2004). El Educador Social en el proceso de Rehabilitación Psicosocial en Salud Mental. Revista de Educación Social, 3. Enlace\nFeafes-Galicia. (2017). Memoria Anual 2016. Enlace\nFernández Santiago, P. (2012). Familia y sociedad ante la salud mental. En A. Mª. Marcos del Cano y G. Topa (Eds.), Salud mental comunitaria, 511-530. Madrid, España: UNED.\nGarcía-Pérez, O. y Torío, S. (2013). Funcionamiento básico y social de los usuarios de las viviendas supervisadas para personas con trastorno mental severo en Asturias: necesidad de una intervención pedagógica. Revista Complutense de Educación, 25(2), 411-431. Enlace\nGarcía-Pérez, O., Peña, J. V. y Torío, S. (2016). Atención socioeducativa y trastorno mental severo: la vivienda como base de intervención. 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Situación y retos en un contexto de crisis. Revista Tercer Sector, 23, 41-58. Enlace\nPié, A. (2000). Intervención educativa y salud mental. Educación Social: revista de intervención socioeducativa, 16, pp. 91-104. Enlace\nRodríguez González, A. y Bravo, Mª.F. (2003). Marco general y conceptualización. En C. Gisbert (Eds.). Rehabilitación psicosocial y tratamiento integral del Trastorno Mental Severo,15-53. Madrid, España: AEN.\nSánchez, C. (2013). La figura del Educador Social en el campo de la Salud Mental Comunitaria: el amor por la pregunta y la construcción del caso en red. Norte de Salud Mental, 11 (45), 33-39. Enlace\nSánchez, C. (2014). Grupo de trabajo e investigación sobre la práctica de los educadores sociales en el campo de la Salud Mental. Norte de Salud Mental, 12 (49), 85-90. Enlace\nFecha de recepción del artículo: 04/05/2017\nFecha de aceptación del artículo: 27/07/2017


Algunas Técnicas De Enseñanza - Ensayos universitarios - 2380 Palabras\nPágina principal Ensayos Algunas Técnicas De...\nPáginas: 10 (2380 palabras) Publicado: 12 de enero de 2013\nPROFR. ANTONIO BETANCOURT PÉREZ\nMTRA. ALINA MUÑOZ CASTELLANOS\nALUMNA: ALEJANDRINA DEL CARMEN LÓPEZ MENDOZA\nGRUPO I AULA 9\nMÉRIDA, YUCATÁN A 27 DE JULIO DE 2012\nINTRODUCCIÓNAnte las variaciones del contexto social en México, la expectativa en la práctica docente crece día con día, mirando a los profesores como facilitadores eminentemente del aprendizaje, pero además como embajadores de valores humanos, especialistas en diversas materias, managers del aprendizaje individual y en grupo, en fin se nos exige una serie de requisitos que nos convierten en los todólogos enel campo del saber. Es por ello, que debemos permanecer en constante renuevo en los métodos y técnicas de transmitir nuestros conocimientos a los alumnos.\nEl aula es sin duda nuestro escenario, el escaparáte de nuestra enseñanza hacia nuestros alumnos, es el medio físico donde compartimos nuestros conocimientos, y es también, el lugar propicio para el surgimiento y adecuaciones de las técnicasde enseñanza.\nAsí como las herramientas como martillo, sierra cortadora, clavos, lijas, etcétera son indispensables para el carpintero en la construcción de muebles de madera, así lo son las técnicas de enseñanza para los docentes. Son nuestras herramientas para forjar conocimientos de manera casi artesanal y con paciencia.\nA todo ello, es importante definir que una técnica de enseñanza esun modelo congruente y unitario que se forma en base a diferentes modalidades con la finalidad de que un grupo de individuos funcione, sea productivo y alcance metas. Es decir, que se utilizan para facilitar el proceso de enseñanza- aprendizaje.\nSe utiliza con grupos pasando por las siguientes tres etapas: pre instruccionales, instruccionales y las post instruccionales que estructuran latécnica y son el parámetro de medición de la técnica, quiere decir el antes, durante y posterior a la técnica.\nA menudo se confunden los términos de dinámicas de grupo y técnicas de enseñanza. La diferencia reside en que las primeras son actividades que se realizan para captar la atención del grupo y las segundas es la manera sistemática de transmitir, reafirmar y retroalimentar ciertoconocimiento, al igual suelen ser una herramienta de evaluación para el docente.\nEs de suma importancia que el docente realice una investigación, selección y ensayo de las técnicas con las adecuaciones y variantes para armonizar el trabajo con su grupo.\nPara la aplicación de una técnica de enseñanza determinada, es importante esquematizar las acciones en tres pasos. El primero es la planeaciónprevia con adecuaciones pertinentes al ambiente del grupo; el siguiente paso es la ejecución o realización de la técnica son el grupo y el tercero es el registro de resultados. De ello dependerá el perfeccionamiento de la técnica en adaptación al grupo en entregas posteriores.\nEn la planeación el docente debe considerar ciertas características de la técnica de enseñanza para incluirla en suquehacer en el aula como son: el favorecimiento de la comunicación didáctica y el aprendizaje significativo; la claridad y objetividad, así como deberán de dotar de enseñanza por medio de los materiales y contenido cognitivo, ser detonadoras de la participación en tareas a posteriori y permisivas para la medición del aprendizaje en los alumnos.\nEn las siguientes páginas se concentran lo visto enel Curso-Taller de Técnicas de Enseñanza el cual nos ha dotado a los profesores – no normalistas- de herramientas didácticas y lúdicas para el trabajo en grupos.\nSe presentarán algunas técnicas de enseñanza realizadas en el aula con algunas adaptaciones para la asignatura de Inglés en Educación Básica que es donde nos desempeñamos hace ya dos años, así como el anexo de técnicas que los...\n...En el panorama actual de reforma educativa y perfeccionamiento del profesorado y más concretamente en el marco de técnicas facilitadoras del proceso de aprendizaje llama la atención la cantidad de referencias que se hacen al tema “estrategias de enseñar a pensar”. Aunque el profesorado en general se ha preocupado de enseñar a pensar, el momento actual presenta algunas circunstancias nuevas que influyen en al necesidad de formar...\n...TECNICAS DE ENSEÑANZA Algunas de las estrategias preinstruccionales recomendadas son: los objetivos y el organizador previo.  Los objetivos son enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del estudiante, a través de ellos se les muestra a los educandos qué es lo que se espera de ellos, y a la vez se les traza el camino que deben seguir. ¿Por qué es importante establecer objetivos?, además de ser una...\n...El concepto de tecnología educativa está ampliamente relacionado con una serie de elementos comunes cuyo objetivo primordial es facilitar el proceso de enseñanza -aprendizaje Por ello las prácticas educativas centradas en favorecer el aprendizaje significativo han incorporado elementos en la planeación de la enseñanza, tal es el caso de las técnicas didácticas que establecen qué hacer (delimitar y seleccionar el contenido temático), cómo hacerlo (de...


Litzy Sanz 3 semanas ago 3 min read\nEl recuento de los resultados de las elecciones presidenciales y del Congreso celebradas el domingo en Perú llegó a más del 95%, perfilando al izquierdista Pedro Castillo y a la derechista Keiko Fujimori como los probables candidatos a la segunda vuelta.\nSegún datos de la Oficina Nacional de Procesos Electorales (ONPE), con actas contabilizadas al 95,303%, el candidato de Perú Libre, Pedro Castillo, cuenta con el 19,1% de los votos, seguido de Keiko Fujimori, de Fuerza Popular (13,33%); Rafael López Aliaga, de Renovación Popular (11,67%); Hernando de Soto, de Avanza País (11,65%); y Yonhy Lescano, de Acción Popular (9,10%).\nProfesor de primaria de 51 años, Pedro Castillo se postula por Perú Libre, que se define como un partido de izquierda marxista y que tiene como logo un lápiz.\nDesde su región natal de Cajamarca, el domingo Castillo hizo un llamamiento a la “calma y la tranquilidad del pueblo”, mientras que sus seguidores hicieron estallar fuegos artificiales y se pusieron a bailar en las calles.\nPosteriormente, Castillo se dirigió a la plaza de armas de Tacabamba para hablar ante sus simpatizantes: “Quisiera saludar a los pueblos más olvidados de mi patria, saludar a los hombres y mujeres que están en el último rincón del país”\n“Hoy al pueblo peruano se le acaba de quitar la venda de los ojos… Han tenido tiempo suficiente, décadas, pero cómo dejan al país. Llegas a Lima Metropolitana, a las grandes ciudades y encuentras los lugares con opulencia que no miran más allá de su nariz”, afirmó.\nKeiko Fujimori, hija del expresidente Alberto Fujimori, también declaró que hay que esperar a los resultados oficiales, pero se mostró confiada en lograr el paso a segunda vuelta.\nSegún reportes, Keiko contactó a otros candidatos afines de derecha para buscar su apoyo de cara a una segunda vuelta.\nMascarilla y lapicero\nEl proceso electoral en Perú, organizado en un momento en que los enfermos de covid-19 han desbordado los hospitales del país, donde escasean suministros y equipos médicos, comenzó a las 07:00 hora local (1200 GMT) del domingo con algunos problemas en la conformación de las mesas electorales.\n“Se han tomado todas las precauciones del caso para evitar contagios, no hay que tener temor para cumplir con su deber ciudadano”, le dijo a la prensa el presidente Francisco Sagasti, después de votar en Lima.\nLas autoridades electorales pusieron en marcha un protocolo de seguridad para los 25,2 millones de electores habilitados que establecía el uso obligatorio de mascarillas y que los ciudadanos llevaran su propio lapicero para marcar la papeleta.\nHasta cinco candidatos presidenciales, de los 18 en carrera, se han contagiado del coronavirus.\nPerú registró el sábado un récord de 384 muertos en un día por covid-19, lo que elevó la cifra de víctimas a 54.669.\nLa semana pasada marcó un récord de casi 13.000 infecciones en un día, para llegar a un total de 1,64 millones de casos registrados, según datos oficiales.\nTags: Elecciones Internacional Latino América Perú\nPrevious: Ferroviaria Andina apuesta a la integración con Arica y La Quiaca\nNext: San Vicente y las Granadinas recibe ayuda mientras continúa la erupción\nLitzy Sanz 12 mins ago


Vuelos baratos de Burundi a Baréin - Tiquetes Aéreos Burundi Baréin - eDestinos.com\nVuelos de Burundi a Baréin\nBuscar vuelos de Burundi a Baréin\nComprueba las mejores ofertas en vuelos de Burundi a Baréin\n✔ ¿Hay ofertas especiales en eDestinos.com para los vuelos a de Burundi a Baréin?\n✔ ¿Puedo contratar el seguro de viaje al reservar vuelos a de Burundi a Baréin?\n✔ ¿Si reservo los vuelos a de Burundi a Baréin puedo al mismo tiempo reservar el alojamiento?\n✔ ¿Cuáles compañías aéreas operan los vuelos a de Burundi a Baréin?\nEn eDestinos.com nos ocupamos de que las ofertas de vuelos a de Burundi a Baréin incluyan tanto aerolíneas de bajo costo como aquellas especializadas con un alto nivel de calidad.


PASO 5 (OPCIONAL) Historia de Legacy: Parte IV\npor Gilgamesh el Mar Abr 11, 2017 2:19 pm\nHaz clic en el link de abajo para\nLEER HISTORIA DE LEGACY: PARTE I\nLEER HISTORIA DE LEGACY: PARTE II\nLEER HISTORIA DE LEGACY: PARTE III\nAl mismo tiempo que alumnos y profesores defendían su academia, Gilgamesh, en un acto heroico, se lanza a todas contra Bernkastel usando todo su poder. Hubo una gran explosión y mucha luz. de las cuales salió Gilgamesh hecho un niño. Las almenas, el frontis y otras estructuras más de la Academia Legacy habían sido destruidas; y aunque estaba todo por el suelo, la gente supo levantarse. La mano del mal no apagaría esa llama de una forma tan fácil... y así comenzó la reconstrucción de la Academia.\nQuedaba mucho por delante, y con un Gilgamesh niño a la cabeza, el futuro de Legacy es incierto. Los legacianos solo se preguntaban qué es lo que les depararía el destino.\nLa guerra Legacy-Svartgard se prolongó por veinte años, y ambos bandos sacaron armas de destrucción masiva. La masacre fue de tal magnitud que exterminó en un 90% a todos los seres humanos y sobrenaturales. El mundo se había estropeado. Los supervivientes de ambos bandos se vieron forzados a unirse, dejar Japón y escaparse a las tundras al círculo polar ártico.\nA veinte años de la masacre, y sumergidos en una nueva Era Glacial, la última estudiante de la Academia Alphecca, Yuno, al ver a sus últimos compañeros muriendo en un mundo postapocalíptico, invoca a los dioses del abismo para que le den poderes y la regresen al pasado, cuando la Academia Legacy solía existir.\nComo los dioses del abismo no pueden viajar al pasado sin sacrificios ni rituales, dotaron de fuerzas nigromágicas a Yuno para levantar esqueletos e invocar orcos.\nEntonces, la pelirrosa y sus secuaces, hicieron un golpe de estado y se apropiaron de Corea del Sur con extrema rapidez. Estaba claro que eso mismo harían con Japón si no fuera porque un grupo de hombres y mujeres se interponían a sus planes de dominación mundial: la Academia Legacy.\nOtra guerra está a punto de estallar.\n"Nuestros líderes son corruptos, y la arrogante humanidad destruye este planeta. Legacy y su maldita familia dorada no ha causado más que sufrimiento y lágrimas.\nEl Internado Merak borrará sus garras de este mundo y al fin todos seremos libres, y los humanos no-mágicos estarán donde se merecen, en un sitio donde no puedan destruir más la tierra. ¡Los dioses del abismo nos ayudarán a cortar todas estas tiranías! ¡Hagamos un mundo mejor!"\nEl discurso de la Pdta. del Consejo del Internado Merak ha cautivado a muchos seres sobrenaturales, por lo que su empresa de querer causar una anarquía mundial va tomando cada vez más vuelo. Por otra parte, Gilgamesh niño, el nuevo director de Legacy, está tratando de reunir más alumnos para hacerles frente.\nUna débil Academia Legacy está a punto de enfrentarse a un enemigo del que poco conoce. ¿A quién apoyarás tú en esta nueva aventura de la Academia? ¡Piénsalo muy bien!


Month: abril 2009 | Videofame\nAnimal Collective —> Merriweather Post Pavilion\nPublicado en Enero de este año, ya era entonces para muchos el album de 2009 y no son menos los que le califican de un clásico de nuestro tiempo. Es difícil encontrar una crítica mala o desfavorable de este el noveno album de Animal Collective.\nDesde la portada del disco ya dejan claro cuáles son sus intenciones con este album y es que más que transmitir este disco te deja pillado, atrapado, y te transporta totalmente.\nPop electrónico, Rock, pero tambien Noise, psicodelia, Folk, Hip Hop, Dance.\nY es que Merriweather Post Pavilion es una propuesta tan original como el resto de trabajos de Animal Collective con la novedad de que en esta ocasión todo está más enfocado en la melodia que en anteriores propuestas, abandonando el rock experimental que usualmente han practicado, con lo que en esta ocasión se presentan más accesibles que nunca, aunque esto no quiere decir que sea para cualquiera desde luego. En absoluto.\nEste disco hace parecer al resto de la música obsoleta y oprimida, al encontrarse normalmente esta enconsertada en estilos o géneros que dejan muy poco para la innovación o por lo menos para la sorpresa. A diferencia de otros grupos de Rock que introducen elementos electrónicos, intentando refrescar su sonido con algo de Dance, Hip Hop o lo que sea; Animal Collective consigue por una vez hacer algo que está tan cerca y tan lejos a la vez del Rock y de la música de baile.\nCon un ambiente muy denso (mucho), y construido a partir de unas melodías pop impregnadas de psicodélia, que en su ejecución, evolucionan a unas atmósferas pesadas con unas estupendas armonias vocales, que juegan entre si y que siempre resultan bellas, interesantes y nunca obvias ( y que en ocasiones recuerdan claramente a The Beach Boys, y a The Beatles en menor medida)\nLa riqueza de texturas y matices es increible, tanto como la belleza y variedad de los arreglos que envuelven cada tema y que hace uso de una amplia gama de sonidos provenientes de instrumentos sampleados, sintetizadores y cajas de ritmos. Pero pese a lo sintético del sonido, nunca suena como tal, resultando incluso como algo natural, tan orgánico como muchos grupos de rock, incluso con un tono tribal y primitivo, e infantil en algunos momentos, que invitan a un disfrute pocas veces obtenido de un disco.\nToda esta belleza electrónica orquestada bajo unas voces que son las que dirigen las canciones.\nOriginarios de Baltimore, Maryland, EE.UU. aunque residen en Nueva York. Desde sus origenes y a lo largo de su trayectoria su señas de identidad han sido una experimentación constante al mismo tiempo que publicaban practicamente un album por año, algo nada usual en la música.\nEl nucleo del grupo o colectivo (ya que a lo largo de su trayectoria la formación va cambiando) lo forman Noah Lennox (conocido como Panda Bear) y David Portner (Avey Tare), con otros miembros como Brian Weitz (The Geologist) y Josh Dibb (Deakin) que entran y salen.\nAsí en la elaboración de Merriweather Post Pavillion han intervenido finalmente Panda Bear, Avey Tare (David Portner) y Geologist (Brian Weitz) que sin guitarrista (Deakin) se han alejado sensiblemente del rock y han basado su sonido más en samples, conformando unos temas que han ido modelando en directo durante los 2 ultimos años y que han grabado con el productor Ben Allen.\nSpirit They’re Gone, Spirit They’ve Vanished—2000\nCampfire Songs (Catsup Plate, marzo de 2003)\nHere Comes the Indian—2003\nMerriweather Post Pavilion—2009\nAnimal Collective – My Girls (Merriweather Post Pavilion)\nAnimal Collective – Merriweather Post Pavilion-In the Flowers (live-Hove 2008)\nAnimal Collective – Merriweather Post Pavilion – In The Flowers\nAnimal Collective – Merriweather Post Pavilion- Summertime Clothes (live–Coachella 2008)\nAnimal Collective – Merriweather Post Pavilion – Lion in a Coma\nAnimal Collective – Cuckoo\nAnimal Collective – bees\nLos sonidos electrónicos de otra dimensión de Merriweather Post Pavilion se adueñarán de tu mundo.\nAutor innenPublicado el 16 abril, 2009 3 comentarios en Animal Collective —> Merriweather Post Pavilion\nCine—>Once: Cuando cine y música se funden\nPelicula irlandesa del 2007. 85 minutos . Escrita y dirigida por John Carney. Ganadora del Oscar a la mejor canción (con "Falling Slowly") ese mismo año.\nDonde las canciones son protagonistas\nLa banda sonora está escrita e interpretada por los mismos protagonistas de la película:\nGlen Hansard (cantante del grupo de rock irlandes The Frames) y Marketa Irglova, una joven (17 años cuando rodo la película) checa residente en Dublin, compositora y multi-instrumentista de gran talento. Ambos ya habían trabajado juntos musicalmente y habían publicado un album, The Swell Season, en 2006, el cual sirvio al director, John Carney, de inspiración para la elaboración de Once. Una banda sonora que si se escucha deja huella, con unas canciones tan memorables como emocionantes.\nOnce es una película de una gran belleza con una historia sencilla, una historia de verdad que huye de momentos que no resulten creibles y que se mezcla con la maravillosa música, (que independientemente de su estilo pop-rock, facilmente puede llegar a cualquiera) de una manera única.\nGlen Hansard interpreta a un músico callejero que interpreta sus canciones por las calles de Dublin. Durante el día, interpreta temas conocidos para ganar algun dinero extra, pero por la noche es cuando toca sus propios temas. Un dia conoce a una chica (interpretada por Markéta Irglová), inmigrante checa que vende flores en la calles y que al igual que el protagonista acaba de sufrir un fracaso amoroso y que también canta y toca el piano. Asi comienza la película y sin querer revelar nada más, aunque al mismo tiempo es cierto que realmente no ocurre mucho más; es mágia de principio a fin.\nUna producción que desprende ese sentimiento de alegria-tristeza ( ¿melancolía perfecta? ) y que sin grandes pretensiones, honestamente, proporciona una calidez dificil de encontrar habitualmente en el cine. Incluso el final es el final correcto.\nEn la historia de amor que Once propone, la intimidad y complicidad trascienden lo físico y lo sexual y en ultima instancia se convierte en una compleja meditación sobre las relaciones.\nMuchos otros musicales quisierán emocionar como Once lo hace.\nGlen Hansard y Marketa Irglova son músicos de verdad (y con mucho talento) interpretando a músicos reales y que han creado una musica maravillosa que es intrinseca al plan y desarrollo de la película. Puede que eso haga la diferencia. Una gran diferencia.\nONCE (Una vez)—Trailer\n"If you want me" – Glen Hansard and Marketa Irglova\nThe Hill – Marketa Irglova, live @ Berns Salonger, 12 Novem\nAutor innenPublicado el 6 abril, 2009 4 comentarios en Cine—>Once: Cuando cine y música se funden\nEl odio nunca se extingue por el odio en este mundo; solamente se apaga a través del amor. \nLa atención es el camino hacia la inmortalidad; la inatención es el sendero hacia la muerte. Los que están atentos no mueren; los inatentos son como si ya hubieran muerto.\nAvanza despacio y llegarás pronto.\nSi no puedes encontrar la verdad ahora mismo y donde estás, ¿dónde más esperas encontrarla?\nEl éxito y el fracaso depende de la sabiduría y la inteligencia, que nunca pueden funcionar apropiadamente bajo la influencia de la ira.\nNo podemos ayudar los demás si no nos ayudamos a nosotros mismos. \nA veces tu alegría causa tu sonrisa, pero tambien hay veces en las que tu sonrisa puede causarte alegría.\nAprender algo es conocerse a sí mismo. Estudiar el budismo es estudiarse a sí mismo. \nIgual que el gran océano tiene un solo sabor – el sabor de la sal – también mis enseñanzas tiene un sólo sabor – el sabor de la libertad.\nHay tres cosas que no deberían de escucharse: palabras aduladoras, charlas de última locura, consejos de un necio.\nLa mente creativa ama aun cuando no hay razón para amar, es feliz cuando no razón para serlo, crea donde aparentemente no hay posibilidades de crear y construye un cielo en la desesperación del infierno\nLa solución a muchas de nuestro limitaciones mentales o bloqueos emocionales yace en la generosidad, porque la práctica de generosidad es expansiva\nEl platanero se marchita después de de haber dado su fruto. Solamente la Aspiración al Despertar es un árbol que fructifica y produce sin agotarse nunca.\nNo aceptéis lo que digo simplemente por el respeto que me tenéis; del mismo modo que el oro es puesto a prueba en el fuego, poned mis palabras a prueba en el fuego de vuestra experiencia espiritual.\nLa vida humana es el vehículo para el redescubrimiento de la naturaleza trascendental e inconcebible de la mente \nAunque uno pueda conquistar mil hombres mil veces, la victoria más gloriosa se produce al conquistarse a uno mismo \nEl Buda es el primer ejemplo histórico de lo que es un ser humano en potencia \n¿Quíen es el Buda?\nEn el budismo no hay casos perdidos, siempre hay una esperanza\nPara poder discernir quién es el Buda tenemos que hacer desaparecer el fantasma de Dios el creador del universo que aparece sobre él, sustituyéndolo con algo completamente diferente\nEl verdadero revolucionario no se deja lleva por los juegos de los demás: incluyendo el juego de violencia\n¡Atención consciente es revolucionario! \nLo esencial es dominar un camino, una senda hacia la verdad, siguiendo una tradición con toda la mente y todo el corazón hasta el final del viaje espiritual, y mostrándose al mismo tiempo abierto y respetuoso con todas las demás\nPara cada persona, el aquí y ahora es diferente\nTodo discurso que ignora la incertidumbre no es el discurso de un sabio\nSi estamos buscando en las condiciones externas para traernos felicidad, estamos buscando en vano \nLa verdad espiritual no es algo complejo ni esotérico, sino que, de hecho, es simple sentido común. Cuando se comprende la naturaleza de la mente, se desprenden las capas de confusión\nCuando se encuentre sentado en meditación diga – frente a cada pensamiento que pasa por ahí – "Ese no es asunto mío". \nSi estamos infelices queremos saber por que. Pero no se nos ocurre cuestionar por que estamos felices. Así que es la infelicidad y no la felicidad que nos hace pensar y reflexionar sobre nuestra condición. \nUsted es su propio maestro. Estar buscando maestros no puede resolver sus propias dudas. Investíguese a sí mismo para encontrar la verdad  adentro, no afuera. Lo más importante es conocerse a sí mismo. \nUn monje debe dar la impresión que viene de otro mundo – no solamente de otro país. \n¿Cómo podemos amar a nuestro enemigo? Sólo hay un camino: comprenderle. Debemos comprender por qué es como es, cómo llegó a ser lo que es, y por qué no ve las cosas como las vemos nosotros.\nCuando sentimos el amor, nuestra mente se expande y abre lo suficiente para incluir la totalidad de la vida con plena conciencia, tanto en sus placeres como en sus dolores.\nLa meditación no es una evasión, es un sereno encuentro con la realidad. La persona que practica atención mental debe estar tan despierta como el conductor de un coche: si no está despierta le poseerán la dispersión y el olvido, tal y como un conductor que no está despierto puede fácilmente causar un grave accidente.\nDana (generosidad) consiste no tanto en el acto de dar como en el sentimiento de querer dar de querer compartir lo que tienes con los demás. Este sentimiento de querer dar o compartir es frecuentemente la primera manifestación de una vida espiritual.\nDana (generosidad) es la virtud budista básica sin ella apenas si puedes llamarte budista.\nMerece la pena recordar la imagen de Siddharta sentado en meditación mientras es atacado por Mara; los misiles del ejercito de Mara se transforman en flores de dulce fragancia que caen inofensivamente alrededor del Buda\nA ningún obstáculo le gusta que se rían de él\nLas emociones negativas no prosperan en una situación de claridad y metta (amor)\nLos humanos, las deidades mundanas, los insectos, los animales, todos son igualmente seres sentientes, todos tienen experiencias similares… Una vez hemos comprendido que nuestra inteligencia es más valiosa, debemos comprender asimismo que nuestra responsabilidad es también mayor. ¡Cuida de estos otros seres en lugar de utilizarlos!\n"Aquel que mira hacia afuera sueña.\nAquel que mira hacia adentro despierta."\n"Cuando te das cuenta que nada te falta, el mundo entero te pertenece".\n.."El ojo para ver ..no necesita mirarse.."\nAutor innenPublicado el 2 abril, 2009 1 comentario en Namu Amida Butsu


El barómetro de TimoCom destaca el crecimiento de la demanda de camiones - Noticias de Logística en Alimarket, información económica sectorial\nEl barómetro de TimoCom destaca el crecimiento de la demanda de camiones\nTimoCom acaba de hacer público los datos del barómetro trimestral correspondiente a los tres primeros meses de 2018, en el que se analiza la evolucióndel transporte por carretera en el continente europeo. La principal conclusión de dicho ańalisis es el crecimiento en la demanda de capacidad de transporte en las carreteras, de manera que el número de ofertas de carga de la UE superó el número de camiones disponibles en una proporción 54:46.\nEn el primer trimestre del año anterior, la relación de cargas y camiones se situó en 43:57; mientras que en 2016, la ratio para el mismo periodo era de 30:70, con un claro superávit en la oferta de camiones disponibles.\n"Las previsiones relativas al mercado del transporte han cambiado significativamente los últimos tres años", afirma el portavoz de TimoCom Gunnar Gburek. "Si, hasta hace poco, las empresas de transporte tenían que correr detrás de los márgenes, ahora pueden elegir de entre una gran cantidad de solicitudes de transporte aquellos servicios que les resulten más rentables".\nEsta evolución se encuadra dentro del sólido crecimiento de la economía en Europa. Con respecto al año 2017, Eurostat el Instituto de estadística de la UE, constató un aumento del 2,5% de los resultados económicos en la UE y la eurozona, alcanzándose así una cifra récord para los últimos diez años.\n"No parece que la demanda haya tocado techo", anticipa Gburek al considerar la evolución futura del mercado. "Además de los esfuerzos encaminados a solventar cuestiones estructurales, todos cuantos operan en el sector del transporte tienen hoy, más que nunca, la responsabilidad de evitar viajes en vacío y asegurar un aprovechamiento eficaz de las capacidades existentes".\nLa empresa TimoCom Soft- und Hardware GmbH es una empresa especializada en TI, cuyas actividades se centran en el desarrollo e interconexión de aplicaciones destinadas al sector del transporte. En la plataforma de TimoCom se publican a diario hasta 750.000 ofertas internacionales de cargas y camiones. La red de proveedores logísticos se compone de más de 40.000 empresas verificadas.


Entrevista a Joaquin Mataix, pediatra. - AEIOU\nEntrevista a Joaquin Mataix, pediatra.\n15/05/2017 Por Andrea Zambrano\nEn AEIOU muchos de nuestros clientes y prescriptores son pediatras o trabajan en el ámbito de la salud. Las habilidades emocionales siempre ayudan a acompañar más y mejor tanto al paciente como a sus familias. Por este motivo entrevistamos al Dr. Joaquín Mataix Gil, pediatra de Castellón. ¿Qué tiene de especial Joaquín (o Chimo, como muchos le llamamos)? ¡De especial tiene mucho! No solo tiene su consulta a reventar (www.clinicamolinimataix.es), sino que le apasiona su trabajo y tiene un carisma único que hace que se meta en el bolsillo tanto a padres como a niños. Para él el bienestar emocional de los más pequeños también es salud, y dicho bienestar empieza en los padres. Por este motivo él mismo junto con su mujer hicieron el curso AEIOU hace ya 2 años. Cree firmemente en necesidad de formarnos para crecer como padres y es pionero en prestar su consulta para cursos como el nuestro. Esta es su visión sobre qué puede hacer la educación emocional por tu hijo y por tu familia.\n-¿Qué es lo que te animó a hacer el curso sobre el método AEIOU?\nFue por una recomendación. Una compañera me lo aconsejó. Sin explicarme bien qué era, me dijo: “lo tienes que hacer”. Y le hice caso.\n-¿Qué aprendiste? ¿De qué te diste cuenta?\nAprendí muchísimo. Creo que cada persona, en función de su situación personal, aprende diferentes cosas, lo aprovecha de forma singular. Me gustó mucho del enfoque que se le da a la figura de los hijos. Te das cuenta de todo lo que puedes hacer por ellos para sacar lo mejor que tienen, potenciarlo, aceptando a su vez lo que no te termina de gustar.\n-¿Qué impacto tuvo en ti como padre y como pediatra?\nMe sorprendió y me encantó. Recuerdo muchas veces momentos y ejercicios del curso, y ¡hace tiempo que lo hice! Creo que es unos de los valores añadidos que tiene respecto a otros talleres: la capacidad de emocionarte, de hacerte reflexionar y de removerte, de poder poner en práctica situaciones personales y difíciles del día a día y vislumbrar una solución. Por ese motivo te marca y con el tiempo lo recuerdas mucho más.\n-¿Qué es lo que mejor te funciona de los recursos aprendidos?\nMe encanta hacer preguntas potentes cuando hay una situación de bloqueo emocional, algún problema sin resolver, para intentar remover y que puedan dar otro enfoque. La empatía y acompañamiento cuando hay que dar una mala noticia también resulta de gran ayuda. A veces se intenta inspirar, aunque no sé si se consigue alguna vez…\n-¿Qué es lo que hizo que te animaras a que en tu consulta esté presente la educación emocional?\nMe parece una faceta fundamental en la crianza y educación de nuestros niños. Creo que sería una etapa del todo incompleta si no tenemos en cuenta todos estos aspectos.\n-¿Cuáles son las necesidades más frecuentes que detectas en las familias?\nA veces noto que influye mucho lo que la sociedad impone sin tener en cuenta las necesidades reales de los hijos. Muchas cosas se hacen porque “es lo que toca”. La presión de la gente que tenemos alrededor afecta en muchas de las decisiones que tomamos. Además, las familias son cuestionadas constantemente cuando no se hace lo socialmente establecido. A esas personas críticas posiblemente les hacen ver que esa manera de actuar es mejor, o al menos diferente. Eso les hace rechazar esos cambios y por tanto criticarlos.\n-¿Qué es lo que más les preocupa de la educación de sus hijos?\nHay mucha gente motivada y consciente de que lo primero es su bienestar físico y emocional, pero por culpa del estilo de vida adulta se pierde este objetivo. Además, hay un cambio en el estilo de crianza, porque ven que la forma de educar que vivieron muchos padres no sirve actualmente, o por lo menos es muy mejorable. Eso les crea a veces mucha confusión y ganas de hacerlo mejor.\n-¿Qué crees que pueden aportar formaciones en educación emocional para padres como “AEIOU”?\nPuede despertar una nueva visión de los niños, una forma diferente de enfocar la forma en que nos relacionamos con ellos, en las situaciones agradables y en los conflictos.\nHay padres que quedaron enormemente emocionados, sensibilizados y agradecidos tras realizar el curso. Cuando me preguntan por qué hacer el curso, les resumo diciendo que vamos a ser padres hasta que nos muramos, entonces ¿cómo no ser mejores?


5 cosas que cada Acuario hace durante una ruptura\nQué es lo que hace el signo de Acuario cuando se encamina o rompe una relación amorosa.\n1. Trata de caminar alrededor de tus sentimientos para que no se sientan mal por herirlos.\nSeamos realistas, todos los Acuarianos son sensibles en el fondo, así que por supuesto, quieren huir de la relación de una manera que les haga sentir lo menos posible como una persona de mierda por herirte.\n2. Dice, "Lo siento, no podemos ser amigos".\nFuera de la vista, fuera de la mente, nena. Los acuarianos quieren fingir que la picadura nunca ocurrió, así que van a empaquetar la relación y ponerla en una estantería hasta que estén listos para desempaquetarla y considerar hacer contacto visual de nuevo, por no hablar de una amistad.\n3. Parece distante y muy poco emocional.\nNo te preocupes, te amaron una vez y probablemente todavía lo hacen. Los acuarianos, como dije, se dividen en compartimentos. Eligen no morar o pensar en cómo se sienten en realidad, para acercarse a un espacio donde puedan ser felices y estar bien.\n4. Llega a un millón de personas nuevas y se vuelve muy social.\nNo pienses que están de duelo solos porque no lo están. Los Acuarianos alcanzarán el apoyo como ningún otro. Tal vez eso signifique seguir a un millón de chicas en Instagram, o tal vez sólo signifique que se ejerciten con sus amigos cada noche y se obsesionen con sus tríceps - de cualquier manera, buscan encuentros sociales para sentirse rejuvenecidos. No me malinterprete, ciertamente también están tomando Netflix a solas.\n5. Piensa 100% lógicamente, 0% emocionalmente.\nEsto se verá como si no les importara otra vez. Los acuarios son muy importantes. Algunas personas/señales (yo misma incluida) son más como, "Oh Dios mío, estoy tan triste porque esta relación no funcionó bla bla bla". Los acuarianos son más como, "No necesito analizar por qué esto no funcionó, el hecho es que simplemente no funcionó. Siguiente". Esto no significa que no les importe, sólo significa que piensan de hecho que no se sientan con sus verdaderas emociones por mucho tiempo porque no les sirve de la manera que están buscando.\n* Señales de que le gustas a un hombre de Acuario


El tonel del cínico: CARTA DE BIENVENIDA\nA las señoritas y a los caballeros que lean estas líneas, he de darles la bienvenida. Una bienvenida que les doy con todo mi escaso afecto, pero también me han de dar la bienvenida a mí, que soy nuevo por aquí. Pero no inexperto. Ni mucho menos, pues es costumbre mía manejarme en estos ámbitos y es placer también mío el escribir, ya sean relatos cortos o artículos. Desde hace casi un año tengo un blog en un espacio de Msn, en la dirección que aparece en la esquina superior derecha. Digamos que la cosa no ha ido mal, sino razonablemente bien, y les invito a pasarse por allí a disfrutar de todo lo publicado, si es que es de su gusto, claro. Hoy he decidido trasladarme, por parecerme éste un espacio más decente y puro, lejos de la perniciosa influencia del Msn, un nefasto invento, corruptor de una sociedad de por sí corrupta.\n¿Y qué les puedo ofrecer yo entre tantos y tantos blogs interesantes que saturan la llamada "blogosfera"? Yo mismo estoy irremediablemente enganchado a tres o cuatro. No soy más que uno entre mil, y es difícil diferenciarse y hacerse un hueco en sus mentes (lo prefiero a hacerlo en sus corazones), lograr que pierdan cinco minutos leyendo un escrito o, lejos de eso, lograr tan sólo que dejen una mera visita. Ni hablemos de los comentarios. Así que, ¿qué puedo hacer? Pues les voy a ofrecer mis artículos críticos y, como no, cínicos, y, en principio, no debería pasar mucho tiempo hasta que esté en condiciones de empezar a publicar por este medio una suerte de relato de folletín que es bastante gracioso. Cuando menos.\nCon todo, quiero invitarles, lisa y llanamente, a que visiten y prueben este espacio, a que lo caten en las próximas semanas y a que lo que degusten con calma. No hay ni grandes pretensiones ni delirios de grandeza. Mi única intención es que disfruten ustedes y que disfrute igualmente yo. Si el asunto no tiene éxito, siempre puedo remitirme al maestro Diógenes y a una de sus conocidas y múltiples anécdota acaecida en unos Juegos Olímpicos, en Atenas, donde un pobre arquero no daba pie con bola, incapaz de poner la flecha en el lugar que ponía el ojo. Diógenes, al cabo, fue a sentarse junto a la diana donde tenía que acertar el desafortunado tirador. Cuando le previnieron del peligro que suponía quedarse allí, éste respondió: "Es el único lugar del estadio donde me siento seguro".\nSí, la anécdota ha sido del todo gratuita y no tenía nada que ver con el tema del que estaba hablando, pero alguna historia de Diógenes el Cínico tenía que meter, más o menos para hacer honor al nombre de este blog.\nFdo.: El Espantapájaros.\nPublicado por El Espantapájaros en 6:23 p. m.


En Chilón, autoridades han lentificado y obstaculizado gobierno comunitario | Chiapasparalelo\nHabitantes de Chilón y Sirtalá demandan la elección de sus autoridades por el sistema de usos y costumbres. Foto: Ángeles Mariscal\nEl Gobierno Comunitario de Chilón denunció que autoridades municipales, estatales y federales han lentiticado y obstaculizado su derecho a un gobierno comunitario, petición que ya cumplió 2 años.\nEl gobierno comunitario exigió a los tres ordenes de gobierno proporcione las condiciones necesarias para el cumplimiento de la Sentencia emitida por los tribunales para ejercer su sistema normativo interno.\nTambién se emitan medidas cautelares para los miembros de gobierno comunitario y sus comunidades.\nSe investigue y se haga justicia ante la violación y bloqueo de los derechos humanos y colectivos realizados por líderes y autoridades políticas del ayuntamiento actual.\nHabitantes de Chilon, municipio al norte del estado, iniciaron un proceso para ejercer su pleno del derecho a la libre determinación como pueblos originarios, por lo que decidieron interponer una solicitud ante el Instituto de Elección y Participación Ciudadana (IEPC) el 17 de noviembre de 2017.\nBajo el sistema jurídico tseltal, se formó el Gobierno Comunitario de Chilón, respaldándose en el Artículo 2 Constitucional y en el convenio 169 de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) sobre pueblos indígenas y tribales.\n“Este caminar no ha sido fácil ya que nos hemos encontrado con una serie de obstáculos ante las diferentes instancias y autoridades de gobierno, quienes han lentificado el proceso a pesar de que las leyes son claras en este tema, pero esto más que debilitar nuestro trabajo, nos ha fortalecido y nos reafirma la convicción de nuestra lucha” comentaron en la misiva.\nA un año de la petición, se emitió una sentencia que reconoció su derecho a la libre determinación, el cual para poder ejercerlo, se determinó la elaboración un Estudio Cultural y más adelante realizar la Consulta ciudadana en el municipio para decidir el cambio de sistema de elección de nuestras autoridades de gobierno.\nEl encargado de realizar el Estudio Cultural sería el Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH) en vinculación con el IEPC. Después de meses, de acuerdo a sus protocolos, se pudo iniciar este estudio en el municipio de Chilón.\nSin embargo, el Gobierno denunció que el ayuntamiento local Inicio una campaña de violencia.\nEl 08 de junio de 2019 el ayuntamiento municipal de Chilón junto con el Comisariado Ejidal del Ejido San Sebastián Bachajón, convocaron a una reunión para desprestigiar y reprimir la búsqueda del ejercicio de la libre determinación.\nAdemás, retuvieron al antropólogo Héctor Ortiz (INAH), Horacio (IEPC) y Alfonso Girón (traductor), obligándoles a firmar de desistir de este Estudio Cultural y el compromiso de no denunciar este hecho.\nTambién existió una intimidación, hostigamiento, represión y amenazas a quienes son miembros de gobierno comunitario por parte de agentes municipales y comisariados para abandonar la lucha de la organización, obligándoles a firmar un documento que manifiesta su rechazo a “Usos y Costumbres”.\nChiapas: Gobiernos Comunitarios de Chilón y Sitalá denuncian obstaculización de su derecho a la libre determinación | Blog SIPAZ - 21 noviembre, 2019\n[…] En Chilón, autoridades han lentificado y obstaculizado gobierno comunitario (Chiapas Paralelo el 17 de noviembre de 2019) […]


By daimuz - febrero 29, 2016 No hay comentarios:\nBy daimuz - febrero 28, 2016 No hay comentarios:\nBy daimuz - febrero 27, 2016 No hay comentarios:\nBy daimuz - febrero 26, 2016 No hay comentarios:\nBy daimuz - febrero 25, 2016 No hay comentarios:\nBy daimuz - febrero 24, 2016 No hay comentarios:\nAniversario de la muerte de... Jorge SassiI (Actor)\nLibros de los años 60. "Sobre la libertad" (Ensayo)\nLibros de ocasión. "La señora de Mellyn" (Novela)\nLibros de ocasión. "La perfecta casada" (Religión)\nAniversario de la muerte de... Anita Ekberg (Actriz)\nLibros de ocasión. "El teatro español hoy" (Ensayo)\nLibros colección Reno. "Hobres de blanco" (Novela)\n1949. Se publica: "A la espera de Dios" (Ensayos)\nLibros de ocasión. "Introducción al psicoanálisis"\nAniversario de la muerte de: Dora Prince (Actriz)\nAniversario de la muerte de: Amparo Baró. (Actriz)\n1949. "Svend Asmussen och Ulrik Neumann" (Secuencia)\nAniversario de la muerte de... Joe Rigoli (Actor)\n1949. Diarios de Julien Green. "Diarios 1946-1949"