La caracterización del paisaje de la localidad desde el proceso\nLA CARACTERIZACIÓN DEL PAISAJE DE LA LOCALIDAD DESDE EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA DE CUBA EN SEXTO GRADO\nAna Midiala González Pérez*\nYaniel Hernández Brito**\nDunia Pérez López***\nCUM “Simón Bolívar”. Cuba\nEl presente trabajo pretende socializar los principales resultados alcanzados en la aplicación de actividades didácticas para elevar el nivel de conocimiento sobre el paisaje de la localidad desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía de Cuba en los alumnos de 6. grado en la Escuela Primaria “Francisco Vales Ramírez”, en el municipio Yaguajay, como parte de un proyecto institucional en función de la tesis de maestría en “Ciencias de la Educación”. La metodología utilizada asume como método general el dialéctico materialista. Se emplearon métodos teóricos, empíricos y estadísticos matemáticos para el procesamiento de datos. Se revisaron los referentes teóricos que dieron sustento a esta investigación y permitieron la proyección de las actividades didácticas a desarrollar, las mismas permiten el vínculo interdisciplinario con las asignaturas Historia de Cuba, Educación Artística, con el Movimiento de Pioneros Exploradores, con el tratamiento de la Obra Martiana y con ejes transversales como la Educación Ambiental.\nPalabras claves: actividades didácticas; localidad; paisaje.\nThe present work intends to socialize the main results achieved in the application of didactic activities to increase the level of knowledge about the landscape of the locality from the teaching-learning process of the Geography of Cuba in the 6th graders in "Francisco Vales Ramírez" Primary School, in Yaguajay municipality, as part of an institutional project based on the master's thesis in "Education Sciences". The methodology used assumes the materialist dialectic as a general method. Theoretical, empirical and mathematical statistical methods were used for data processing. We reviewed the theoretical references that supported this research and allowed the projection of the didactic activities to be developed, they allow the interdisciplinary link with the subjects History of Cuba, Art Education, with the Pioneer Pathfinders Movement, with the treatment of Marti work and transversal axes such as Environmental Education.\nKeywords: didactic activities; location; landscape\nAna Midiala González Pérez, Yaniel Hernández Brito y Dunia Pérez López (2019): “La caracterización del paisaje de la localidad desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía de Cuba en sexto grado”, Revista Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo (marzo 2019). En línea:\nLa educación cubana ha obtenido logros incuestionables que la ubican en un lugar cimero de América Latina y el mundo. Una de las causas que ha hecho posible estos avances es la concepción pedagógica en la que se ha sustentado que permite declarar la existencia de una pedagogía cubana. Las concepciones pedagógicas de José Agustín Caballero y Rodríguez (1762-1835), José Martí (1853-1895), Enrique José Varona (1849-1933), así como por otros insignes pedagogos cubanos, han llegado en su esencia hasta la actualidad revolucionaria cubana y su ideología constituye un antecedente de la marxista-leninista, que es base y fundamento de la pedagogía socialista cubana actual.\nPara cumplir este modelo se necesita de las escuelas, institución que tiene como encargo social preparar al alumno, adolescente o joven para que pueda enfrentar objetiva y conscientemente los retos futuros y actuales de la sociedad en que vive, capaz de obtener los conocimientos suficientes y necesarios que le permitan dominar los avances científico-técnico y utilizarlo en bien de la humanidad además de sentir satisfacción y emoción por todo lo que hace.\nEn Cuba la Educación Primaria tiene como fin contribuir a la formación integral de la personalidad del escolar, fomentando desde los primeros grados la interiorización de conocimientos y orientaciones valorativas que se reflejen gradualmente en sus sentimientos, formas de pensar y comportamiento, acorde con el sistema de valores e ideales de la Revolución Socialista. (Rico Montero, P., 2008, p. 19)\nEl fin señalado se concreta en el desarrollo de los objetivos desde 1. a 6. grados y los estos últimos coinciden con los objetivos terminales para el nivel de educación. Uno de ellos plantea: “Caracterizar, con conocimiento de esencia, las etapas fundamentales del proceso histórico cubano a partir de la valoración de hechos, héroes y mártires; y mostrar el dominio de las principales figuras y hechos de su comunidad, así como de otros aspectos relevantes de su patrimonio geográfico, social y cultural.” (Rico Montero, P., 2008, p. 22).\nEspecíficamente en sexto grado se da inicio al ciclo básico de la enseñanza de la asignatura Geografía de Cuba, la que se extiende hasta el noveno grado, en la enseñanza secundaria básica y cumple con el objetivo anterior. Considerar las relaciones e interrelaciones que se establecen entre los diferentes componentes de la naturaleza y la sociedad.\nLa enseñanza de la Geografía debe desarrollar la capacidad de observación del alumno y el medio local, tiene que ser el punto de partida obligado para la interpretación de los objetos, fenómenos y procesos que se producen en la naturaleza y la sociedad; no sólo saber ¿dónde?, es también buscar la relación entre los fenómenos y procesos que se dan en el Medio Ambiente, es dar respuestas a un ¿por qué?, imprescindible para poder educar a las nuevas y futuras generaciones.\nA nivel mundial son diversos los científicos que han estudiado y realizado importantes aportes al conocimiento geográfico, entre los que se pueden citar: Humboldt, A., (1826), Aguayo Sánchez, A. M. (1866-1948), Guerra Sánchez, R. (1880-1970), Varona, E. J.,(1901), Massip Valdés, S., (1927), Núñez Jiménez, A. (1954). Las obras de estos destacados profesores y las actividades realizadas por ellos en beneficio de la enseñanza de la Geografía de Cuba, no reflejan la política educativa oficial del período colonial en Cuba.\nEn los últimos años se han dedicado también varios pedagogos al estudio de estos temas como son: Barraqué Nicolau, G., (1991), Castro Ruz, F., (1992), Arias, H., (1995), Caner Román, A. A. (1996), Bueno Conti, J., (1997), Buzai, G. D. (1997), Durán, D., (1997), Díaz Mejía, H. A., (1999), Cuétara López, R., (1999), Recio Molina, P. P., (2001), Guzmán Roque, M., (2002), Pérez Álvarez, C., (2002), Hernández Herrera, P. A., (2005). Coincidiendo todos en destacar la vigencia e importancia de este tema en la formación de las nuevas generaciones y llevar a vías de hecho el estudio geográfico de la localidad.\nEs propósito de la asignatura Geografía de Cuba, que los alumnos continúen apropiándose de los conocimientos, las habilidades y valores en relación con el estudio del país natal, iniciados en las asignaturas El mundo en que vivimos, en el primer ciclo de la primaria y Ciencias Naturales, en el segundo ciclo; contenido que no es suficiente para abarcar la gama de conocimientos en esta temática y llegar a caracterizar de forma integral el territorio que rodea la localidad.\nAl realizar un análisis del banco de problemas de la Escuela Primaria “Francisco Vales Ramírez” se detecta que los alumnos de 6. grado presentan dificultades en el conocimiento de los principales elementos acerca de caracterización del paisaje de la localidad, específicamente en el conocimiento de las características físico-geográficas y geográfico-económico. Además en la caracterización histórico, social, cultural y de folklore de la localidad.\nA partir de la situación antes descrita se esboza como problemática a resolver: la existencia de dificultades en los conocimientos sobre el paisaje de la localidad en los alumnos de 6. grado. Partiendo de este escenario se propone aplicar actividades didácticas para elevar el nivel de conocimiento sobre la caracterización del paisaje de la localidad desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Geografía de Cuba.\nComo objetivo general del artículo se plantea socializar los principales resultados en la aplicación de las actividades didácticas para elevar el nivel de conocimiento sobre la caracterización del paisaje de la localidad desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Geografía de Cuba en la Escuela Primaria “Francisco Vales Ramírez”, del municipio Yaguajay.\nAprendizaje es el proceso de apropiación, por el individuo, de la cultura bajo condiciones de orientación e interacción social. Hacer suya esa cultura, requiere de un proceso activo, reflexivo, regulado, mediante el cual aprende, de forma gradual, acerca de los objetos, procedimientos, las formas de actuar, de interacción social, de pensar, del contexto histórico-social en el que se desarrolla y de cuyo proceso dependerá su propio desarrollo. (Rico Montero, P., 2008, p. 1)\nEl aprendizaje además de los procesos cognitivos, lleva implícito los aspectos de formación que corresponden al área afectivo-motivacional de la personalidad, por lo que ocupan en esta concepción un lugar especial los procesos educativos que se dan de forma integrada a los instructivos. Se destacan otros elementos esenciales que caracterizan el aprendizaje como son: su carácter, social, individual, activo, de colaboración, significativo y consciente.\nOtra consideración esencial está ligada a que el alumno adopte una posición activa en el aprendizaje; esto supone insertarse en la elaboración de la información, en su remodelación, aportando sus criterios en el grupo, planteándose interrogantes, diferentes vías de solución, argumentando sus puntos de vista; lo que le conduce a la producción de nuevos conocimientos o a la remodelación de los existentes.\nPartiendo de estos elementos sobre el aprendizaje y el Modelo de Escuela para la Enseñanza Primaria, se asumen los criterios planteados por la investigadora Doris Castellanos al expresar: ”un aprendizaje desarrollador es aquel que garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su autoperfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación en íntima conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social” (Castellanos , D., 2002, p. 36).\nEl proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador constituye la vía mediatizadora esencial para la apropiación de conocimientos, habilidades, normas de relación emocional, de compartimientos y valores legados por la humanidad, que expresen en el contenido de enseñanza, en estrecho vínculo con el resto de la actividades docentes y extradocentes que realizan los alumnos.\nA través del proceso enseñanza-aprendizaje de cualquier disciplina especialmente de la Geografía de Cuba, debe hacerse explícita la significación social de lo que el alumno aprende, lo que se expresa concretamente por la manifestación que tiene lo que asimila en la ciencia, en la técnica, en la sociedad en general y especialmente por la revelación en su actuación contextual.\nEsta asignatura tiene como fundamento que los alumnos estudien el país natal, relacionando los nexos que se establecen entre los componentes de la naturaleza y la sociedad; tiene un profundo valor educativo, brindando los conocimientos de las bellezas naturales y culturales del país, así como la necesidad de proteger y transformar la naturaleza, el amor a la Patria, a la Revolución y al Socialismo. (Ministerio de Educación, 2006, Programa de sexto grado)\nExigencias básicas a cumplir en el programa Geografía de Cuba.\nLa función rectora de la Educación Ambiental, como parte de los objetivos básicos de la asignatura en el grado.\nLa lectura de mapas al nivel de reproducción o reconstrucción de significados, para la ubicación especial de objetos físicos geográficos, económicos geográficos y de hechos históricos que han ocurrido.\nLa relación entre los componentes físicos- geográficos, económicos geográficos y sociales; como manifestación de la integración naturaleza-sociedad a escala nacional y local.\nEl vínculo de los contenidos con la localidad, como principio inviolable de la enseñanza de la Geografía y espacio idóneo para establecer relaciones e interrelaciones entre los componentes físicos y económicos geográficos, históricos y socioculturales, así como, para resolver problemas de la vida práctica.\nEl estudio de paisajes, se realizará a partir del plan tipo siguiente:\nHecho histórico ocurrido en el paisaje.\n6. El desarrollo de las habilidades: observar, describir, modelar, caracterizar, explicar, argumentar y leer mapas.\nEl concepto de localidad ha tenido distintas interpretaciones en la enseñanza de la Geografía, a lo largo de su decursar histórico, también ha sido empleado con el nombre de “comarca, heimat, home geography, etnografía territorial, distrito escolary geografía local”\nLos pedagogos Juan A. Comenius (1592-1670), J. Rousseau (1712-1778) y Juan E. Pestalozzi (1745-1827) fueron los primeros en plantear la necesidad de comenzar el aprendizaje geográfico por la comarca que rodea la escuela. Juan F. Herbart (1776-1841) fue seguidor de las doctrinas de Pestalozzi. Sus concepciones sirvieron de base al desarrollo del estudio de la heimat , que es el antecedente directo del principio de estudio de la localidad. (Citados por Pérez Capote, M., Cuétara López, R. y Ginoris Quesada, O., 1991).\nEl término localidad, definido por el Dr. C. Ramón Cuétara López, (1991), considera esta como:\n“… el territorio de extensión variable, que tiene como centro la escuela donde se pueden ejecutar actividades de aprendizaje medio ambientales y que dependen de: extensión superficial. Si los alumnos viven en ella, si los alumnos son tributarios de otra comunidad” (Cuétara López, R., 1991, p. 143).\nEl trabajo relacionado con el estudio de la localidad en la escuela, es una actividad mediante la cual los alumnos se familiarizan con la naturaleza, la historia, el desarrollo socio-económico y cultural de la comarca natal ,tanto durante las clases como fuera de ellas: en el ámbito escolar, el pueblo, la ciudad o el municipio.\nPara llevar a vías de hecho el estudio geográfico de la localidad donde se encuentra la escuela, es preciso realizar una caracterización integral del territorio que la rodea. Para cumplir este objetivo es imprescindible hacer:\nUna caracterización físico-geográfica de la localidad. Es preciso tener en cuenta: la situación geográfica, estructura geológica y relieve, estudio de las aguas (ríos, lagos, aguas subterráneas, descripción de las presas y pozos que existen), observación del tiempo y análisis de los datos climáticos, características del suelo, de las plantas típicas y de los animales que viven en el área, análisis de los recursos naturales y transformaciones ocurridas en la localidad.\nUna caracterización geográfico-económica de la localidad. Se realizará un análisis de las características de la población (composición por edad y sexo, urbana y rural, tasa de natalidad, mortalidad y crecimiento), servicio que se prestan en la localidad (hospitales, escuelas, red de transporte, centros turísticos y recreativos), valoración cuantitativa y cualitativa de los servicios., relaciones entre la agricultura, la industria y el transporte (materias primas agrícolas utilizadas en la industria, actividades agroindustriales, papel del transporte), planes de desarrollo (agrícolas, industriales, pecuarios, pesqueros, mineros, forestales u otros), perspectivas de desarrollo económico de la localidad y la lucha contra la contaminación ambiental.\nUna caracterización histórico, social, cultural y de folklore de la localidad. Se tendrá en cuenta la reseña histórica de la localidad (etapa precolombina, colonial, republicana y revolucionaria), análisis del desarrollo social y cultural alcanzado y se realizará un inventario de las manifestaciones folklóricas. (Ministerio de Educación, 2002, Orientaciones Metodológicas de sexto grado)\nLa metodología que se emplea asume como método general el dialéctico materialista, a partir de una concepción sistémica de la investigación, empleando para ello los siguientes métodos de la investigación científica:\nMétodos del nivel teórico: Método analítico-sintético, inductivo-deductivo, histórico-lógico, tránsito de lo abstracto a lo concreto, modelación, genético y enfoque de sistema, que posibilitaron la sistematización de la información teórica, el procesamiento e interpretación de los datos obtenidos, el diseño de las actividades didácticas, la evaluación de los resultados y la elaboración de conclusiones.\nMétodos del nivel empírico: Revisión de documentos normativos y de la práctica escolar, observación, pruebas pedagógicas, así como el experimento pedagógico. Específicamente se utilizó un pre-experimento. Ellos posibilitaron la recopilación de datos necesarios.\nMétodos del nivel estadístico matemático: Se utilizó el cálculo porcentual y la estadística descriptiva mediante gráficos y tablas para el análisis de los resultados antes y después\nEntre los principales resultados obtenidos se destacan los datos recopilados de los instrumentos aplicados en el diagnóstico inicial, las concepciones acerca de las actividades como resultado científico, su fundamentación, caracterización y descripción y se presenta la aplicación de la comprobación final en la práctica educativa.\nEl análisis del diseño teórico permite determinar como variable independiente: Actividades didácticas de la Geografía. Se asume el concepto de Leontiev (1981) donde define la actividad “… como aquel determinado proceso real que consta de un conjunto de acciones y operaciones, mediante la cual el individuo, respondiendo a sus necesidades, se relaciona con la realidad, adoptando determinada actitud hacia la misma.”(Leontiev, A. N., 1981, p. 223).\nAcerca de la Didáctica de la Geografía se analiza el concepto dado por Graciela Barraqué Nicolau al plantear “es un componente del sistema de las ciencias pedagógicas y como ciencia particular, constituye la teoría de la enseñanza y de la educación, que se manifiesta a través del proceso del aprendizaje geográfico; en la actividad docente teórico-práctica de las asignaturas geográficas. (Barraqué Nicolau, G., 1991, p. 17).\nAl realizar un detallado análisis de ambos conceptos se asume como actividades didácticas de la Geografía aquel determinado proceso real que consta de un conjunto de acciones y operaciones que se manifiestan a través del proceso del aprendizaje geográfico.\nLa conceptualización anterior permite establecer la variable dependiente: Caracterizar el paisaje de la localidad. Se asume el concepto dado por el Dr. C. Ramón Cuétara López en el libro “Didáctica de la Geografía” al plantear: “…el territorio de extensión variable, que tiene como centro la escuela donde se pueden ejecutar actividades de aprendizaje medio ambientales y que depende de: extensión superficial. Si los alumnos viven en ella, si los alumnos son tributarios de otra comunidad” (Cuétara López, R., 1991, p. 143).\nDimensión I Conocimiento acerca de los elementos que caracterizan el paisaje de la localidad.\n1.1-Conocimiento de la caracterización físico-geográfica de la localidad.\n1.2-Conocimiento de la caracterización económico geográfica de la localidad.\n1.3-Conocimiento de la caracterización histórica, social, cultural y folklore de la localidad.\nDimensión II Modos de actuación de los alumnos hacia el cuidado y conservación de los elementos del paisaje de la localidad.\n2.1-Participación en las medidas para el cuidado y conservación de los elementos del paisaje de la localidad.\n2.2- Modos de actuación hacia los valores históricos que integran el paisaje de la localidad.\nCon el interés de completar la información se decidió realizar un análisis de los documentos normativos con el objetivo de constatar cómo estaba relacionado el problema en dichos documentos, de lo cual se obtuvo lo siguiente: en el Programa de Geografía de Cuba aparecen objetivos generales y específicos relacionados con la caracterización del paisaje de la localidad, pero sólo la unidad # 5 “El paisaje de la localidad” facilita el tratamiento de dicho contenido. En el libro de texto, en la Unidad # 2 aparecen 11 actividades, las que no son suficientes para abarcar todos los elementos que componen la caracterización de la localidad. En el cuaderno de trabajo, en esta misma unidad, solo se proponen dos actividades que coinciden con el libro de texto. En la Unidad # 5 aparecen cinco actividades que no recogen todos los aspectos para caracterizar el paisaje. En el software “Así es mi país” solo aparecen aspectos generales relacionados con la provincia Sancti Spíritus.\nLa unidad no está planificada en forma de sistema que permita darle un tratamiento integrador a los diferentes elementos del paisaje de la localidad en correspondencia con la región a que pertenece la escuela.\nLa observación científica y prueba pedagógica permitieron determinar las principales regularidades de la muestra seleccionada (20 alumnos de 6. grado), estableciendo las potencialidades y necesidades. Se destacan como deficiencias:\nDificultades en describir el estudio de las aguas en tres o más elementos que lo integran\nDificultades en el análisis de los datos climáticos\nDescriben solo una de las características del suelo, de las plantas típicas y de los animales que viven en el área\nNo aportan elementos convincentes que refleje un conocimiento profundo del análisis de los recursos naturales y ni de las transformaciones ocurridas en la localidad\nDescriben dos de los servicios que se prestan en la localidad (hospitales, escuelas, red de transporte, centros turísticos y recreativos)\nNo son capaces de describir las relaciones entre la agricultura, la industria y el transporte (materias primas agrícolas utilizadas en la industria, actividades agroindustriales, papel del transporte), ni los planes de desarrollo (agrícolas, industriales, pecuarios, pesqueros, mineros, forestales u otros)\nPobre participación en concursos.\nPRINCIPALES RESULTADOS OBTENIDOS. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS\nEn el esbozo de las actividades didácticas se tomaron como base las ciencias filosóficas, psicológicas, sociológicas y pedagógicas.\nLas actividades para el desarrollo se estructuran en:\nMarco epistemológico (Fundamentación, justificación de su necesidad y caracterización)\nContexto social en el que se inserta.\nEvaluación (Lorences González, J., 2007: 13).\nLas actividades didácticas tienen como objetivo general: elevar el nivel de conocimientos para caracterizar el paisaje de la localidad.\nLas actividades se insertan en el contexto social de la propia institución docente y serán realizadas en los turnos de Geografía de Cuba. Todas las actividades fueron coordinadas a partir la preparación metodológica de la asignatura.\nLas actividades didácticas transitan por tres etapas:\nPrimera etapa: de familiarización, donde se trabaja con los alumnos las generalidades.\nSegunda etapa: en esta etapa los alumnos realizan actividades que le permiten profundizar en los contenidos.\nTercera etapa: en esta etapa se propicia la autovaloración y la valoración en los alumnos para efectuar la evaluación de las actividades didácticas desarrolladas, así como las transformaciones obtenidas en los mismos.\nEs pertinente precisar que estas etapas no se pueden concebir de forma absoluta y separadas una de otra, pues las mismas se retroalimentan entre sí.\nActividad #1 Título: Descúbreme, ¡y verás!\nObjetivo: Completar el acróstico a partir del reconocimiento de elementos de la localidad.\nProceder Metodológico: Completa el siguiente acróstico con ayuda de tus compañeros de equipo; guíate por las pistas que te sugiere el maestro. El equipo que termine primero tendrá la oportunidad de leer la poesía titulada “Mayajigua”, escrita por Luis Compte Cruz, escritor de la localidad, con el fin de memorizarla.\nLo que es ahora el antiguo cuartel de la tiranía.\nConstrucción colonial. (hotel).\nMunicipio al que pertenece nuestra localidad.\nTarja en honor a un club de baile.\nPlanta autóctona de Mayajigua.\nInstitución de la religión católica.\nLugar destinado al cultivo de hortalizas.\nNombre del río que atraviesa el centro del pueblo.\nNombre del mártir de la escuela.\nInvita a tus compañeros a memorizar la poesía “Mayajigua” de Luis Compte Cruz, escritor de la localidad.\nLuis Compte Cruz (1999).\nMayajigua, tu nombre sonoro\nQue te llega de fechas lejanas,\nSignifica que cantas y sueñas\nComo reina feliz de las aguas.\nEn tus campos la vida es entrega\nQue nos brinda fragancia y color;\nPueblecito de calles alegres\nDonde vibran leyendas de amor.\nSe recrea la Luna en las aguas\nDe tus lagos, precioso rincón,\nY te endulza un abrazo de cañas,\nMayajigua, pedazo de Sol.\nActividad # 2 Título: Localízame.\nObjetivo: Identificar en el mapa de la provincia el área correspondiente a la localidad.\nProceder Metodológico: Une los puntos de manera que obtengas el mapa de la provincia. Traza los límites de tu municipio y sombrea el área aproximada que ocupa la localidad donde se encuentra la escuela.\nUbica y escribe el nombre de los ríos Jatibonico del Norte y el Aguacate y el embalse Aridanes. Explica a tus compañeros que utilidad tienen sus aguas.\nActividad #3 Título: Los mayajigüenses.\nObjetivo: Caracterizar la población de la localidad.\nProceder Metodológico: Investiga con el presidente del Consejo Popular cuál es la población de Mayajigua, ten en cuenta: origen, sexo, edad, raza, grado de escolaridad, densidad, tasa de natalidad y mortalidad infantil, población en edad laboral, principales actividades que realizan.\nRepresenta con imágenes los integrantes de la población mayajigüense.\nMayajigua posee una población descendiente de _______________ con ________ habitantes._________ femeninos y _________masculinos.\nEl grado de escolaridad que predomina es __________________.\nLa densidad de población es de _________ habitantes por kilómetros cuadrados.\nLa tasa de natalidad es de _______y la mortalidad infantil es de ___________.\nLa población en edad laboral es de ________________.\nLa población de Mayajigua.\nActividad # 4 Título: El tiempo y sus variables meteorológicas.\nObjetivo: Explicar el comportamiento de las precipitaciones y las temperaturas registradas durante un mes en la localidad.\nProceder Metodológico: Observa durante un mes el parte meteorológico que emite Tele Yayabo en el horario de la tarde (4:30 pm), para que tomes notas acerca de las temperaturas y precipitaciones correspondientes al municipio nuestro, con el fin de elaborar un climograma donde reflejes estas y explica el comportamiento de estas variables meteorológicas en la localidad.\nPueden utilizar una tabla como la siguiente para registrar los datos.\nActividad # 5 Título: Mi relieve.\nObjetivo: Relacionar los tipos de relieve con sus características.\nProceder Metodológico: Enlaza la columna correspondiente a los tipos de relieve con sus características; comenta las respuestas con tus compañeros. Invítalos a representar los tipos de relieve en una maqueta.\nRepresenta en una maqueta las formas de relieve.\nActividad # 6 Título: Flora y fauna.\nObjetivo: Identificar plantas y animales de la localidad.\nProceder Metodológico: Buscar en la siguiente sopa de letras el nombre de plantas y animales que conforman la flora y la fauna de la localidad, (aparecen horizontal y vertical pero en diferente sentido y dirección). Debes sombrearlas utilizando los colores primarios y secundarios.\nSi buscas con cuidado en esta sopla de letras de forma horizontal y vertical pero en diferente sentido y dirección encontrarás el nombre de algunas plantas y animales que conforman la flora y fauna de la localidad. Sombréalas utilizando los colores primarios para las plantas y los secundarios para los animales.\nDe las especies que identificaste cuáles están en peligro de extinción. ¿Qué haces para protegerlas?\nInvita a tus compañeros a memorizar la poesía titulada:\nActividad # 7 Título: Los peluitos.\nObjetivo: Valorar la actitud asumida por Enrique de Jesús Rodríguez Pérez (El Pelú de Mayajigua). Proceder Metodológico: Apoyándote en la clave secreta descubre el título del documento que consultarás en la biblioteca escolar. Léelo y prepárate para que valores la actitud asumida por este personaje histórico. Ten en cuenta: ¿Quién fue?, ¿Qué hizo? y tu opinión personal, basándote en el concepto de héroe dado por José Martí en la obra “Tres héroes” que aparece en La Edad de Oro.\nActividad # 8 Título: Conversando con Martí.\nObjetivo: Escribir un texto donde caractericen la localidad. Proceder Metodológico: Leer en el Cuaderno Martiano I el texto “A los niños que lean La Edad de Oro”, el segundo fragmento. Imagina que conversas con José Martí y escribe un texto donde caractericen la localidad teniendo en cuenta:\nCómo se vivía antes y hoy.\nLas cosas de cristal y de hierro que existen.\nDel uso de la luz eléctrica.\nDe qué color son las piedras y por qué.\nLibros de escritores locales.\nQué se hace en los talleres.\nDe la llanura costera y de Caguanes.\nSi sabes contarle todo, seguro te verá como él expresara: como una cosa de su corazón.\nActividad # 9 Título: Un paraíso para la salud.\nObjetivo: Conversar sobre la belleza e importancia de la villa San José del Lago.\nProceder Metodológico: Realizar una lectura comentada del texto con el fin de debatir las ideas esenciales expresadas en él. Establecer relación de este con pensamientos martianos. Elaborar un sistema de acciones para proteger el paisaje.\nEscucha el siguiente texto que te leerá tu maestro, titulado: “Al amparo de la naturaleza”, para debatir las ideas esenciales expresadas en este.\nSelecciona cuáles de estos pensamientos martianos se relaciona con el texto. ¿Por qué?\n____ “La naturaleza bellamente es demasiado para ser verdadera.”\n____ “Hay naturalezas que necesitan tener a quien odiar.”\n____ “La hermosura de la naturaleza atrae y retiene al hombre enamorado.”\nElabora un sistema de acciones para proteger el paisaje que se corresponda con el título del texto analizado.\nAl amparo de la naturaleza.\nPosee un hermoso lago de tranquilas aguas donde usted puede pasear en bote o simplemente, tomar el sol junto a ellas.\nPero el mayor atractivo de esta villa son sus aguas termales, con propiedades minero-medicinales, efectivas en tratamientos de enfermedades crónicas, osteomioarticulares, (huesos, músculos y articulaciones) del sistema nervioso y dermatológicas,(piel).\nEl visitante puede además, acceder desde la villa, a lugares muy próximos, llenos de tesoros naturales y elevado endemismo de especies de flora y fauna entre los que se encuentra: El Parque Nacional Caguanes.\nActividad # 10 Título: Las bellezas que atesoran a Caguanes.\nObjetivo: Describir los manglares, el área marina, la cayería, peces, reptiles, anfibios, mamíferos y la vegetación del Parque Nacional Caguanes.\nProceder Metodológico: Consulta el plegable titulado “Parque Nacional Caguanes”, para que elabores uno donde describas los manglares, el área marina, la cayería, peces, reptiles, anfibios, mamíferos y su vegetación.\nIlústralo con dibujos, recortes, pensamientos martianos y frases bellas.\nExpresa por qué la UNESCO declaró a esta belleza natural como un área protegida.\nActividad # 11 Título: ¡Libres para siempre!\nObjetivo: Comentar los sucesos ocurridos el 20 de diciembre de 1958 en Mayajigua.\nProceder Metodológico: El maestro informa que nos encontramos en la tarja que representa el lugar donde acamparon los miembros del M-26-7, de la clandestinidad y las tropas de Félix Torres, bajo el mando de Camilo Cienfuegos, para que comentes los sucesos ocurridos el 20 de diciembre de 1958, en tu localidad, para ello entrevístate con los combatientes que vivieron este momento histórico. Apóyate en las siguientes interrogantes:\n¿Qué grado militar posee?\n¿A qué columna rebelde pertenecía?\n¿Bajo el mando de quién combatió usted aquí en el poblado?\nCuéntenos los sucesos de aquel 20 de diciembre.\nPara realizar el comentario ten en cuenta el siguiente plan.\nElaborar el titular de acuerdo con el hecho del que realizaremos el comentario.\nFecha, lugar y personaje principal.\nFactores geográficos:( características del relieve, vías de comunicación que facilitaron el desplazamiento de las fuerzas rebeldes).\nActividad # 12 Título: Mis recuerdos.\nObjetivo: Caracterizar las transformaciones económicas, históricas, culturales y sociales de Mayajigua. Proceder Metodológico: Recopila fotos, recortes de periódicos o revistas que ilustren las transformaciones ocurridas en la localidad, ten en cuenta los elementos: económicos, históricos, culturales, sociales y folklóricos, para que elabores un álbum.\nActividad # 13 Título: Caracterizo mi comunidad.\nObjetivo: Caracterizar la comunidad teniendo en cuenta los elementos físico-geográficos, económico geográficos e histórico, social, cultural y folklórico de la localidad.\nProceder Metodológico: Se le orienta al alumno completar el siguiente cuadro según los elementos que se le piden.\nPara la evaluación de los resultados obtenidos con la aplicación de las actividades didácticas se tuvieron en cuenta los mismos indicadores aplicados en el diagnóstico inicial, así como la misma escala valorativa. Se aplicó una segunda prueba pedagógica que permitió comprobar el nivel de conocimiento sobre el paisaje de la localidad.\nAl valorar los resultados se puede apreciar que hubo cambios desde el punto de vista cualitativo, se observó en los alumnos una transformación en el conocimiento del paisaje de la localidad y en cuanto a los modos de actuación, ya que se sensibilizaron con un grupo de medidas y alternativas que se pueden realizar para el cuidado y conservación de los elementos del paisaje de la localidad, insertándose además en el cumplimiento y ejecución de un grupo significativo de medidas para su protección, tanto en la escuela como en la localidad, tienen en cuenta la situación geográfica, estructura geológica y relieve, estudio de las aguas (ríos, lagos, aguas subterráneas, descripción de las presas y pozos que existen), realizan la observación del tiempo y el análisis de los datos climáticos, describen las características del suelo, de las plantas típicas y de los animales que viven en el área, es capaz de analizar los recursos naturales, las transformaciones ocurridas en la localidad y su interrelación.\nLlegaron a ser capaces de realizar un análisis de las características de la población (composición por edad y sexo, urbana y rural, tasa de natalidad, mortalidad y crecimiento). Describen los servicios que se prestan en la localidad (hospitales, escuelas, red de transporte, centros turísticos y recreativos). Valoran cuantitativa y cualitativamente los servicios, las relaciones entre la agricultura, la industria y el transporte (materias primas agrícolas utilizadas en la industria, actividades agroindustriales, papel del transporte), los planes de desarrollo (agrícolas, industriales, pecuarios, pesqueros, mineros, forestales u otros) y mencionan las perspectivas de desarrollo económico de la localidad y la lucha contra la contaminación ambiental. Tienen en cuenta la reseña histórica de la localidad (etapa precolombina, colonial, republicana y revolucionaria), analizan el desarrollo social y cultural alcanzado y realizan un inventario de las manifestaciones folklóricas más relevantes en la localidad. Todo esto quedó evidenciado en las respuestas dadas en la prueba pedagógica y lo observado durante la realización de las diferentes actividades didácticas.\nTodo el proceso de sistematización realizado permite precisar y determinar los conocimientos relacionados con el paisaje de la localidad, desde la asignatura Geografía de Cuba, a propósito de conformar el marco teórico y metodológico que permite sustentar las actividades didácticas para elevar el nivel de conocimiento en los alumnos de 6. grado, ya que constituye una de las dimensiones de la formación general e integral del nuevo individuo.\nDicho estudio sentó las bases para el diseño de actividades didácticas, tales como juegos, sopa de letras, acrósticos, trabajo con mapas, elaborar climogramas, realización de entrevistas, memorización de poesías y confección de un álbum, que se caracterizaron por su dinamismo, combinando lo cognoscitivo con lo educativo, permitiendo el vínculo interdisciplinario con las asignaturas Historia de Cuba, Educación Artística, con el Movimiento de Pioneros Exploradores, con el tratamiento de la Obra Martiana y con ejes transversales como la Educación Ambiental y propiciando la caracterización del paisaje de la localidad, con énfasis en los aspectos más afectados en el diagnóstico.\nBarraqué Nicolau, G. (1991). “Metodología de la enseñanza de la Geografía”. La Habana. Editorial Pueblo y Educación.\nCastellano, D. (2002). “Para promover un aprendizaje desarrollador”. La Habana. Centro de Estudios Educacionales UCP Enrique José Varona. (Formato digital).\nComenio, J. A. (1983). “Didáctica Magna”. La Habana. Editorial Pueblo y Educación.\nLeontiev, A, N. (1981). “Actividad, conciencia, personalidad.” La Habana. Editorial Pueblo y Educación.\nLorences González, J. (2007). “Aproximación al sistema como resultado científico. Material en soporte digital. UCP Villa Clara.\nMinisterio de Educación. (2006). Programa de sexto grado. La Habana. Editorial Pueblo y Educación.\nMinisterio de Educación. (2002). Orientaciones Metodológicas de sexto grado. La Habana. Editorial Pueblo y Educación.\nPérez Capote, M., Cuétara López, R. y Ginoris Quesada, O. (1991). “Metodología de la enseñanza de la Geografía de Cuba”. La Habana. Editorial Pueblo y Educación.\nRico Montero, P. (2008). “Exigencias del modelo de escuela primaria para la dirección por el maestro de los procesos de educación, enseñanza y aprendizaje”. La Habana. Editorial Pueblo y Educación.\n*Licenciada en Educación especialidad Defectología. Doctor en Ciencias Pedagógicas Profesora Auxiliar. CUM “Simón Bolívar”. Municipio Yaguajay. Sancti Spíritus, Cuba. Email: anamidiala@uniss.edu.cu.\n** ingeniero Informático. CUM “Simón Bolívar”. Municipio Yaguajay. Sancti Spíritus, Cuba. Email: yhbrito@uniss.edu.cu\n*** Licenciada en Estudios Socioculturales. Profesora Instructora. UNISS CUM “Simón Bolívar”. Municipio Yaguajay. Sancti Spíritus, Cuba. Email: dunia@uniss.edu.cu


Alcaldía cruceña Entregan hospital con atención de 24 horas\nEl alcalde Percy Fernández Añez entregó ayer un hospital municipal de 30 camas, con atención de 24 horas en la zona norte, distrito 5 de la ciudad de Santa Cruz.\nEste hospital municipal es el segundo de 13 centros que construye el gobierno autónomo municipal de Santa Cruz de la Sierra. Consta de dos plantas y fue edificado en una superficie de 2.600 metros cuadrados. Está ubicado en el barrio Palos Verdes, en la zona norte de la capital cruceña.\nCuenta con 30 camas para internación, áreas de apoyo, sala de espera, administración, laboratorios, emergencias, consultorios de especialidades, sala de tratamiento, rayos x, esterilización, salas de preparto, parto, neonatología, farmacia, áreas verdes y parqueo para 25 vehículos.\nAdemás tiene un área de apoyo con lavandería, cocina, salón de usos múltiples, baños, acera perimetral y áreas verdes internas y externas. El distrito 5 de la ciudad cuenta con tres hospitales municipales y seis centros de salud.\nEl alcalde Percy Fernández Añez calificó la obra como una necesidad social que va a beneficiar a miles de vecinos y vecinas de la zona norte de la ciudad. Recordó que las Naciones Unidas definieron que el primer encuentro de un ciudadano es con la salud, con un médico, por lo tanto un enfermo busca quien lo auxilie; por lo tanto, esta es la génesis de inaugurar un hospital.\n“El tema de la salud es simple. Este hospital es para la simplificación del trámite burocrático, es para la atención directa del paciente. La salud es servicio al paciente, es indispensable. Recomiendo que en esta forma ideal se trate a los pacientes que lleguen aquí. De la suerte que tracemos para salud, va a depender el éxito de los enfermos”, dijo el alcalde Fernández.\nPor su parte, la presidenta del Concejo Municipal, Angélica Sosa, destacó la serie de obras que construye y entrega el gobierno municipal, sobre todo las de impacto social como los módulos educativos y los hospitales, en este caso para seguir brindando salud gratuita para todos los vecinos.\n“En Santa Cruz hay 5 hospitales de segundo nivel. Este municipio es el único del país que tiene salud gratuita para todos. Y este es un hospital con todas las condiciones técnicas. Estamos trabajando en leyes que signifiquen ayuda y beneficio a los vecinos. Como en los desafíos de ordenar la ciudad, recuperar los espacios públicos y la dignidad de los vecinos”, señaló Sosa.\nLa subalcaldesa del D-5, Yamilka Sadud, agradeció al alcalde y a la presidenta del Concejo por las obras en los barrios de la zona norte, donde viven miles de vecinos.\n“Solo usted alcalde y la arquitecta fueron los primeros en ver que la salud es lo primero para la gente. Solo ustedes para crear la ley de salud gratuita para todos. Ahora los vecinos saben a dónde ir cuando un familiar se enferma. Y no son centros de salud, son hospitales municipales que atienden las 24 horas; ustedes han transformado Santa Cruz”, indicó la subalcaldesa.\nMario Valencia Núñez, presidente de la Junta Vecinal de la Urbanización Palos Verdes, y la gerente del hospital Rosario Stelzer, agradecieron a las autoridades municipales por la entrega de la hermosa infraestructura y se comprometieron a coordinar acciones para brindar una buena atención a los vecinos.\n“Todo el personal de salud estamos felices y agradecidos por la infraestructura, es de lujo trabajar aquí”, dijo Stelzer.\nMás en esta categoría: « Acto en que estaba Evo se ve interrumpido por protesta de pacientes del oncológico\tEn escuelas superiores de estudio Invertirán Bs 36.9 millones en formación de maestros »


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Observatorio de actualidad - Página 6\nDescargar 364.45 Kb.\nTamaño 364.45 Kb.\n9. En la conformación de las Comisiones Parlamentarias en el Congreso, a inicios del mes, llamó la atención, el inusitado cambio en la Presidencia de la Comisión de Constitución; la cual, inicialmente estaría a cargo del congresista Del Castillo, pero termino siendo presidida por Mercedes Cabanillas. De otro lado, se retiro el proyecto de Ley oficialista que planteaba regular el derecho de rectificación de personas afectadas por informaciones inexactas o agraviantes en medios de comunicación. Luego, en la segunda etapa del mes, el Premier Javier Velásquez Quesquén, informó que el Poder Ejecutivo aprobó ayer un proyecto de ley que busca regular el uso de la fuerza por parte de la PNP. El Premier Velásquez Quesquén señaló que la propuesta autoriza a la PNP a utilizar la fuerza en base a principios debidamente establecidos en convenios internacionales sobre derechos humanos. De otro lado, el Pleno del Congreso aprobó en forma unánime la resolución legislativa que modifica el artículo 88 inciso “a” del Reglamento del Congreso, que precisa que las comisiones de Investigación deben estar integradas por un número que fluctúe entre tres y siete congresistas, y ya no entre tres y cinco. Además, este viernes 4 de setiembre, en sesión extraordinaria, el Premier Velásquez, y el ministro de Economía, Luis Carranza, sustentarán los proyectos de Ley de Presupuesto de Endeudamiento y de Equilibrio Financiero para el 2010. Finalmente, se informa que la Comisión de Constitución debatirá el proyecto de ley, que permite a los postulantes a la presidencia, presentarse también al Congreso, como cabeza de lista parlamentaria.\n(c)(e) El Grupo Parlamentario Fujimorista (GPF) y el Bloque Popular (BP) terminaron ayer como el gran ganador y el gran perdedor, respectivamente, de la distribución de comisiones ordinarias que llevó a cabo la Junta de Portavoces del Congreso Nacional. La partida de la legisladora Margarita Sucari del BP –se incorporó a Unión Por el Perú (UPP)– hizo que esta bancada, reducida a siete miembros, perdiera la presidencia de una comisión, la de Trabajo, según confirmó su portavoz alterno, Roger Nájar. En paralelo, los fujimoristas se aseguraron el control de una comisión más, además de las de Relaciones Exteriores y de Energía y Minas. Cuando estos medios conversaron, con el vocero del GPF, Carlos Raffo, él estaba convencido de que la tercera comisión que les correspondía se la iba a ceder Unidad Nacional (UN) cumpliendo un acuerdo adoptado al inicio de este Parlamento. Sin embargo, el portavoz de UN, Rafael Yamashiro, explicó que su bancada se quedaría con sus tres comisiones y que a los fujimoristas les debía corresponder, según se acordó, la que había perdido el Bloque Popular. Consultado nuevamente, Raffo dijo que esperarán que UN les ceda una de las tres que maneja (Economía, Justicia o Descentralización). “Si no lo hacen, pediremos Trabajo”, agregó el congresista fujimorista.\n(g) Según este medio el Partido Nacionalista decidió lo siguiente: Werner Cabrera (Educación), Víctor Isla (Producción), Miró Ruiz (Seguridad Social) y Juvenal Silva (Transportes). El fujimorismo habría confiado cargos a Luisa María Cuculiza (RR.EE.) y Ricardo Pando (Energía y Minas). Unidad Nacional confiaría sus comisiones en Franco Carpio (Descentralización) y Luis Galarreta (Economía). Juan Carlos Eguren presidiría la Comisión de Trabajo o la de Justicia, esta última también pretendida por el Grupo Fujimorista, que la reclamaría merced a un acuerdo. Rolando Sousa sería el titular de esa comisión. UPP, por su parte, habría decidido entregar comisiones a José Vega Antonio (Fiscalización) y Karina Beteta (Mujer y Desarrollo Social). Bloque Popular haría lo propio con Elizabeth León (Pueblos Andinos) y Oswaldo Luízar (Trabajo).\n(e) La bancada que encabeza el parlamentario Álvaro Gutiérrez, Bloque Popular, se desintegra cada vez más. Así, se quedó con seis integrantes ante la renuncia de José Saldaña a esa agrupación quien decidió irse a la bancada de Alianza Nacional, para integrar las filas de Solidaridad Nacional de Luis Castañeda Lossio. Se recuerda que en los últimos días, Margarita Sucari dejó esta bancada para regresar a UPP.\n(e) Según fuentes de este medio la comisión de Economía, Banca, Finanzas e Inteligencia Financiera estará presidida por Luis Galarreta, congresista de Unidad Nacional, mientras que el titular de la Comisión de Justicia y Derechos Humanos será el fujimorista Rolando Souza. En tanto que el titular de la comisión de Defensa Nacional, Orden Interno, Desarrollo Alternativo y Lucha Contra las Drogas será el oficialista, Luis Negreiros, el Presidente del grupo de trabajo de Energía y Minas será el fujimorista Ricardo Pando en tanto que la Comisión Anticrisis del Parlamento tendrá como titular a Jorge del Castillo. El Presidente de la comisión de Fiscalización y Contraloría será el upepista José Antonio Vega, a pesar de la renuencia del nacionalismo, mientras que el titular de Salud, Población, Familia y Personas con Discapacidad será Daniel Robles. Los apristas Alejandro Rebaza o José Carrasco Távara, podrían presidir la comisión de Presupuesto y Cuenta General de la República y la upepista Karina Beteta sería la presidenta de la comisión de la Mujer y Desarrollo Social. La Comisión de Transporte estará presidida por el upepista Juvenal Sila, el grupo de Producción, Micro y Pequeña Empresa y Cooperativas, estará a cargo del nacionalista Víctor Isla mientras que la comisión de Educación, Ciencia, Tecnología, Cultura, Patrimonio Cultural, Juventud y Deporte, será presidida por el nacionalismo Werner Cabrera. El congresista aprista Miguel Guevara tendrá a su cargo la comisión de Agricultura, el aprista Tomás Cenzano tendrá la comisión de Vivienda y Construcción, en tanto que o Juan Perry o Alda Lazo, ambos de Restauración Nacional, se encargaría de la comisión de Defensa del Consumidor. Asimismo, la Comisión de Comercio Exterior y Turismo, estaría a cargo de Rosario Sacieta (Alianza Parlamentaria) mientras que la comisión de Descentralización Regionalización, Gobiernos Locales y Modernización de la Gestión del Estado estaría a cargo de Franco Carpio de UN y la comisión especial de PROINVERSION estaría en manos de Hildebrando Tapia (UN). Finalmente, la comisión de Relaciones Exteriores estará a cargo de la fujimorista Luisa María Cuculiza. María Teresa García.\n(e) Las violentas protestas que produjeron muertes en el país y la falta de comunicación con la población en general, son algunas de las razones por la que la Mesa Directiva, el Consejo Directivo y progresivamente el Congreso se trasladarán al interior del país por unos días, a fin de escuchar las propuestas de sus pobladores, dijo a este medio en entrevista exclusiva el Presidente del Congreso Luis Alva Castro. También señaló que priorizará la reforma política y con ella la bicameralidad.\n(a)(b)(c)(d)(e)(g) El Presidente del Consejo de Ministros, Javier Velásquez Quesquén, se presentará hoy ante el Pleno del Congreso en la sesión de investidura del Gabinete ministerial, para exponer y debatir la política general del Gobierno y las principales medidas de su gestión, así como solicitar un voto de confianza a la representación nacional, como es costumbre.\n(c) La bancada del Bloque Popular (BP), que actualmente tiene siete integrantes, tratará de recuperar una de las dos comisiones que perdió cuando el Pleno del Congreso aprobó la distribución de los diferentes grupos de trabajo del Parlamento. Para ello, dijo el congresista Édgard Reymundo (BP), han iniciado conversaciones con dos legisladores que se mantienen como no agrupados, con el objetivo de integrarlos a sus filas y alcanzar el número de integrantes que se requiere para tener la presidencia de dos grupo de trabajo. La pretensión del Bloque Popular afectaría a Unidad Nacional (UN), que ganó la comisión perdida por el grupo de Reymundo (todavía no se define si es la de Trabajo o la de la Pueblos Andinos y Amazónicos). Ante esto, el vocero de UN, Rafael Yamashiro, dijo que Reymundo trata de hacer una “criollada” porque la distribución de comisiones ya fue aprobada por el Pleno, y ratificada por el Consejo Directivo. (e) Los congresistas Freddy Otárola, Werner Cabrera, Víctor Isla y Juvenal Silva son los nuevos titulares en las comisiones parlamentarias que presidirá la bancada humalista, informó la vocera Marisol Espinoza.\n(a)(b)(c)(d)(e)(g) La Junta de Portavoces definió la nueva distribución de los 22 grupos parlamentarios según las fuerzas políticas. La comisión de Constitución estará presidida por Jorge del Castillo (PAP), Economía por Luis Galarreta (UN), Justicia por Rolando Sousa (GPF), Presupuesto por Alejandro Rebaza (PAP), Educación por Werner Cabrera (PN), Salud por Hilda Guevara (PAP), Trabajo por Juan Carlos Eguren (UN), Agraria por Miguel Guevara (PAP), Comercio Exterior por Rosario Sasieta (Alianza Parlamentaria), Defensa del Consumidor por Alda Lazo (AN), Mujer por Karina Beteta (UPP) y Defensa Nacional por Luis Negreiros (PAP). Además, Descentralización por Franco Carpio (UN), Energía por Ricardo Pando (GPF), Fiscalización por José Vega (UPP), Inteligencia por Mauricio Mulder (PAP), Producción por Víctor Isla (PN), Pueblos Andinos por Elizabeth León (BP), Relaciones Exteriores por María Luisa Cuculiza (GPF), Seguridad Social por Fredy Otárola (PN), Transporte por Juvenal Silva (PN) y Vivienda por Alfredo Cenzano (PAP).\n(a)(b)(g) La legisladora aprista Mercedes Cabanillas fue designada presidenta de la Comisión de Constitución en vez del congresista Jorge del Castillo. Lo resaltante es que Del Castillo había sido designado por acuerdo de la Célula Parlamentaria Aprista para encabezar la Comisión de Constitución. La República y LA RAZÓN sostienen que el cambio sorpresivo en constitución fue dispuesto por el mismo Presidente Alan García. (c) De otro lado, se reporta que Unidad Nacional (UN) perdió la presidencia de la denominada Comisión Anticrisis como producto de una inesperada arremetida de Jorge del Castillo, tras su desembarco, a última hora, de la conducción de la Comisión de Constitución. De nada le valió al ex premier que, apenas el martes 11, la Célula Parlamentaria Aprista respaldara, por unanimidad, su elección como titular de ese grupo de trabajo. Cuando se creía seguro en el puesto, Mercedes Cabanillas logró desalojarlo y asegurarse para sí el sillón presidencial de dicha comisión. “Se ha desconocido la voluntad de los congresistas sobre Jorge del Castillo, así como el acuerdo de la célula de que ningún legislador puede presidir dos veces una comisión, y Cabanillas lo sabe”, comentó a este medio, sin ocultar su fastidio, un parlamentario oficialista que pidió mantener su nombre en reserva. Este malestar, trascendió, sería compartido por varios legisladores gobiernistas que no se enteraron del 'cambiazo’ de Del Castillo por Cabanillas sino hasta después de la elección de la nueva directiva de Constitución. Los periodistas, sin embargo, advirtieron la situación más temprano cuando el ex premier –en una improvisada conferencia de prensa – anunció su elección como nuevo Presidente de la Comisión Anticrisis, en reemplazo del hoy ministro de Comercio Exterior, Martín Pérez. Sin embargo, la presidencia de esa instancia no le corresponde a su agrupación sino a Unidad Nacional por el plazo de un año, que se vence recién en enero de 2010, en virtud a un acuerdo multipartidario. Del Castillo le propuso a la bancada de UN reemplazar a Martín Pérez en la presidencia. La respuesta fue negativa. Pese a ello, Del Castillo convocó a los integrantes de la comisión y puso a consideración el tema. Minutos después se presentó ante la prensa ostentando el nuevo cargo. En declaraciones a este diario, el vocero de UN, Rafael Yamashiro, acusó a Del Castillo de “patear el tablero” y dio cuenta de un oficio al Presidente del Congreso para que en la próxima Junta de Portavoces se discuta el tema con el fin de que se reconsidere su elección. Consultado al respecto, Carlos Raffo, vocero del Grupo Fujimorista, señaló que respeta la decisión de su colega Rolando Reátegui de avalar la elección de Del Castillo. No obstante, a título personal, adelantó que este asunto será analizado por su bancada y no descartó su reconsideración.\n(a)(b)(c)(d)(e)(g) Los congresista apristas Jorge del Castillo y Mercedes Cabanillas, aparecieron juntos para descartar las versiones de un posible distanciamiento y la existencia de pugnas entre ellos. Luego de ello, Del Castillo asumió la presidencia de la Comisión Especial Anticrisis, sin embargo, el vocero de UN, Rafael Yamashiro, presentó un oficio a la Junta de Portavoces para que se evalúe la “prematura” elección de Del Castillo. Según Yamashiro, mediante esta elección la Célula Parlamentaria Aprista incumplió un acuerdo político, por el cual la presidencia de la comisión estaría a cargo de UN por el período 2009. (b)(g) Por otro lado, el congresista Edgar Núñez (PAP) manifestó que Mercedes Cabanillas incumple con el pacto de rotación de presidencias dentro de la bancada aprista, pues en el 2006 estuvo a cargo de la Comisión de Defensa y ahora asume la titularidad de la Comisión de Constitución. Dicho compromiso indica que ningún legislador oficialista puede dirigir dos veces comisiones durante los cinco años. Núñez reveló que existen incomodidades por su decisión dentro de su bancada.\n(c) Las sonrisas y gestos amables que, el viernes, intercambiaron Mercedes Cabanillas y Jorge del Castillo, en su desesperado afán por distraer la atención sobre sus pugnas en el Partido Aprista, no han calmado las aguas en la Célula Parlamentaria Aprista (CPA). Por el contrario, son varios los oficialistas que, pública o reservadamente, han manifestado su incomodidad por la inconsulta decisión de la Dirección Política de desembarcar al ex primer ministro de la presidencia de la Comisión de Constitución para favorecer a Cabanillas. Ayer, en declaraciones a este medio, el congresista Luis Negreiros (PAP), expresó su malestar por esta situación y reclamó una aclaración de lo ocurrido.\n(b)(d) La designación de Mercedes Cabanillas en la presidencia de la Comisión de Constitución sigue provocando desencuentros en la bancada oficialista. Pues un sector provinciano insiste en denunciar que se desconocieron acuerdos de bancada, y exige reuniones de coordinación con el Presidente de la República Alan García. Luis Falla Lamadrid (PAP) señaló que este hecho va a sentar el precedente funesto de no respetar las decisiones de Célula Aprista. Mientras tanto Edgar Núñez (PAP) culpó de la designación de Cabanillas a un sector de la Dirección Política de su partido.\n(a)(b)(c)(d)(g) La presidenta de la Comisión de Constitución, Mercedes Cabanillas, ha programado como primer punto de agenda el debate para la aprobación de un proyecto que pretende “regular el derecho de rectificación de personas afectadas por informaciones inexactas o agraviantes en medios de comunicación social”. Se trata de una propuesta del propio partido de gobierno que solo desató cuestionamientos, en junio pasado, cuando la anterior comisión –que presidió el también oficialista y hoy vocero de la Célula Parlamentaria Aprista (CPA), José Vargas– intentó, sin éxito, convertirla en ley. El proyecto, que ha sido considerado por sectores de la prensa como una amenaza, reemplaza todo el marco legal que regula el principio de la rectificación con un nuevo texto que recorta, de siete a tres días, el plazo para hacerlo y modifica el artículo 132° del Código Penal, incorporando como posibles agentes del delito de difamación a los medios de comunicación digitales, es decir, las webs y los blogs.\n(a)(b)(c)(d)(e)(f) El congresista Víctor García Belaúnde (AP) sostuvo que hay 235 temas por ser debatidos en Constitución, pero que curiosamente se ha sacado a debate el proyecto de rectificación en difamación. Añadió que el APRA no actúa por casualidad, y es una forma de decirles a los periodistas que tengan cuidado por ventilar contingencias internas y noticias sobre copamiento en el Estado. La directora ejecutiva del Consejo de la Prensa Peruana, Kela León, consideró que el proyecto de ley consta de una redacción ‘confusa’ y no añade elementos extras para garantizar el derecho de rectificación que –dijo– ya es un derecho garantizado.\n(a)(b)(d)(g) La congresista aprista Mercedes Cabanillas presentó un proyecto de ley que da legalidad a la Policía Nacional para el uso de armas de fuego en caso de legítima defensa, acto hostil o intención hostil. Señaló que mediante su propuesta se norma el empleo de la fuerza y el uso de las armas de fuego por el personal de la PNP en cumplimiento de sus funciones y que solo “si es posible” la Policía Nacional podrá emplear medios disuasivos a su alcance antes de recurrir a la fuerza.\n(b) El Ejecutivo observó el proyecto de ley que crea el Régimen de Jubilación Anticipada para desempleados en el Sistema Privado de Pensiones, aduciendo que descapitalizaría a las AFP y que un pago adelantado es insostenible económicamente. La decisión del Ejecutivo tuvo una respuesta inmediata en el Parlamento, que cerró filas para defender la autógrafa de ley, que fue aprobada por unanimidad en la Comisión Permanente. Fredy Otárola, Presidente de la Comisión de Seguridad Social, calificó como alarmistas las observaciones del Ejecutivo y anunció que planteará a su grupo de trabajo la insistencia en el proyecto.\n(c) De otro lado, las bancadas del Grupo Fujimorista y del Partido Nacionalista adelantaron, con matices, que respaldarán –hoy, en la Junta de Portavoces del Parlamento– el pedido del vocero de Unidad Nacional (UN ), Rafael Yamashiro, para que se respeten los acuerdos políticos y sea un representante de su bloque, y no del Partido Aprista, quien presida la Comisión Anticrisis. El legislador fujimorista Carlos Raffo informó que su bloque impugnará la elección de Jorge del Castillo como titular de esa comisión por cuanto implica el desconocimiento de un acuerdo previo para que UN la presida por un plazo que vence recién en enero de 2010. Por su parte, la nacionalista Marisol Espinoza supeditó el respaldo de su grupo a UN a la existencia de un acuerdo. “Si es así, exigiremos que el acuerdo sea honrado”, indicó.\n(a)(b)(c)(d)(e)(g)(f) El Premier Javier Velásquez Quesquén señaló que el proyecto de ley que regula el derecho a la rectificación en los medios de comunicación es “innecesario e inoportuno” y que el Ejecutivo observaría la norma si fuera aprobada en el Congreso. Más tarde salió el propio Presidente Alan García para reafirmar que su gobierno siempre respetará las libertades de prensa y de opinión y, asimismo, consideró “natural” que exista preocupación por el hecho de que en estos casos se considere a los medios de comunicación como tercero civilmente responsable porque afecta a las empresas. Frente a este nuevo panorama, el autor del proyecto en cuestión y, a la vez, vocero de la bancada aprista, José Vargas Fernández, respondió que no está de acuerdo con la posición ni con los argumentos expresados por el Primer Ministro, pero señaló que, “como militante del APRA, acataré las decisiones que tome mi partido”.\n(c)(e) Primero fue el Primer Ministro Javier Velásquez y, luego, el propio Presidente Alan García quienes –ante la avalancha de críticas al proyecto que regula el derecho de rectificación – salieron ante la opinión pública para expresar su disconformidad con la iniciativa de su vocero parlamentario, José Vargas Fernández. Ayer fue el ex premier Jorge del Castillo quien señaló que “la Célula Parlamentaria Aprista no es responsable del tema y el Gobierno, menos”. Más tarde, el Secretario General del APRA, Mauricio Mulder, dejó constancia no solo de sus discrepancias con la propuesta legislativa, sino también con el tratamiento que le dispensó Mercedes Cabanillas en su condición de presidenta de la Comisión de Constitución. “El error no es de la célula ni de José Vargas, es de la Comisión de Constitución. El tema estuvo muy mal concertado. ¿Cómo es posible que siendo yo secretario general del partido y José Vargas, vocero de la bancada, y ambos miembros titulares de la comisión, no hayamos sido informados de que el tema iba a ser discutido? No es posible que un proyecto con tanta implicancia política se vea 20de esta manera, ni siquiera sabíamos que querían darle prioridad. Francamente, ha sido un grave error”, subrayó Mulder. Añadió que el proyecto fue presentado a nombre del bloque por cuestiones reglamentarias, pero aclaró enseguida que su contenido no ha sido ni debatido ni aprobado por sus miembros. Cuando se le preguntó por qué, ante tanta controversia, no se retira el documento, el legislador respondió que no se puede recortar el derecho de un congresista a presentar una iniciativa y a debatirla. Indicó, asimismo, que este trámite le correspondería a su autor. Consultado al respecto, José Vargas descartó de plano esa posibilidad y aseguró que no se correrá del debate. Agregó que “de ninguna manera se puede retirar el proyecto”, y añadió que tendrá que ser debatido “porque eso también es parte de la libertad de expresión”. Inclusive, criticó a sus colegas Olga Cribilleros y Édgar Núñez, quienes revelaron a este diario que le retirarán su aval a la iniciativa, la cual firmaron pero no leyeron, dicen ahora. (f) El Premier Javier Velásquez sostuvo ayer en Lambayeque que el Ejecutivo rechazará el proyecto de “ley mordaza”, si el Congreso llegara a aprobarlo. Por su parte, el líder opositor Ollanta Humala dijo ayer en Cajamarca que los nacionalistas siempre han apostado y apostarán por la pluralidad y la libertad de expresión y que la ley que impulsa el APRA contra la prensa sólo deja al descubierto el lado intolerante del gobierno.\n(a)(b)(c)(d)(e)(f)(g) El congresista aprista y autor del proyecto de ley para regular el derecho a la rectificación en medios de comunicación, José Vargas, anunció el retiro de la iniciativa del debate en la comisión de Constitución.\n(c)(d)(e) El Poder Ejecutivo aprobó ayer un proyecto de ley que busca regular el uso de la fuerza por parte de la PNP, informó el Primer Ministro Javier Velásquez Quesquén. El Premier señaló que la propuesta autoriza a la PNP a utilizar la fuerza en base a principios debidamente establecidos en convenios internacionales sobre derechos humanos.\n(b) Ricardo Belmont Cassinelli juró como congresista de la República en reemplazo del fallecido Alberto Andrade Carmona, y así se incorporó oficialmente al Parlamento.\n(e) Con el fin de guardar la debida proporcionalidad entre bancadas, el Pleno del Congreso aprobó en forma unánime la resolución legislativa que modifica el artículo 88 inciso a del Reglamento del Congreso para que las comisiones de Investigación estén integradas por un número que fluctúe entre tres y siete congresistas, y ya no entre tres y cinco.\n(a)(b)(c) La cédula parlamentaria aprista demostró ayer su confianza en que logrará los 81 votos que requiere la reforma constitucional para incrementar de 120 a 130 el número legal de congresistas. El Presidente de la Célula Parlamentaria Aprista (CPA), José Vargas Fernández, aseguró que solo la bancada nacionalista se opone a la propuesta, mientras que el resto de grupos ha expresado su decisión de apoyar el aumento de curules. Vargas y la fujimorista Martha Moyano solicitaron que el proyecto de reforma constitucional sea sometido a su segunda votación en la sesión plenaria del jueves. Por su parte, el nacionalista Víctor Mayorga aclaró que su grupo no se opone a la creación del distrito electoral de Lima-Provincias ni al incremento de curules. Agregó que la observación radica fundamentalmente en la manera como el Partido Aprista pretende sacar provecho.\n(c) En otro tema, el congresista Luis Negreiros (PAP) anunció que la Comisión de Defensa realizará los ajustes que sean necesarios al proyecto de ley del Ejecutivo que autoriza a la Policía Nacional a utilizar la fuerza con el propósito de evitar eventuales excesos.\n(c) El Poder Ejecutivo presentó al Congreso los proyectos de Presupuesto, Equilibrio Financiero y Endeudamiento del Sector Público para el próximo año. El Presupuesto 2010 asciende a S/.81,857 millones y representa un incremento de 13.1% respecto del ejecutado este año. De acuerdo con una nota remitida por el Ministerio de Economía, para el próximo año se dispondrá de una partida de S/.909 millones para mejoras remunerativas en el sector público, incluyéndose en este rubro S/.306 millones para escolaridad y aguinaldos, S/.180 millones para la carrera magisterial y S/.112 millones para nombramientos en el sector salud para profesionales no médicos. El presupuesto crea dos programas de carácter municipal: el Programa de Modernización Municipal, que cuenta con S/.800 millones, y el Plan de Incentivos a la Mejora de la Gestión Municipal, con S/.500 millones. También se destina una partida de S/.290 millones para el VRAE y se crea el Programa Estratégico de Competitividad para mejorar el clima de negocios. (g) De otro lado, la Comisión de Constitución del Congreso debatirá el martes el predictamen que plantea modificar la Constitución a fin de que los candidatos a la Presidencia de la República postulen simultáneamente al Parlamento, encabezando la lista de aspirantes y por ende asegurarse una curul en el Poder Legislativo.\n(a)(b)(d)(g) La Comisión de Defensa iniciará mañana el debate del proyecto de ley que regula el uso de la fuerza de la PNP. El titular de ese grupo, Luis Negreiros, señaló que la norma tendrá prioridad y que se agotarán todas las vías de consenso antes de su aprobación. Aurelio Pastor, garantizó que la iniciativa se sustenta en normas internacionales de derechos humanos y que no es un cheque en blanco a la Policía.\n(a)(c) El Presupuesto 2010 otorga un total de S/.1,800 millones para el financiamiento de los programas de modernización y de mejora de gestión municipal, así como a la promoción de inversión regional y local. De dicho monto, S/.800 millones permitirán la ejecución del nuevo Programa de Modernización Municipal 2010-13, para reducir los índices de desnutrición crónica, S/.500 millones para el Plan de Incentivos a la Mejora de la Gestión Municipal, y otro monto similar para el Fondo de Promoción a la Inversión Pública Regional y Local (Foniprel). Al respecto, la vicepresidenta de la Comisión de Presupuesto, Rosa Florián (UN), solicitó al MEF que detalle los objetivos de estos programas de ámbito municipal para evitar duplicidad de funciones. (e) El Premier Javier Velásquez Quesquén anunció que el proyecto de Ley de Presupuesto Nacional del Sector Público para el año 2010 se ha incrementado en un 13 por ciento en comparación a la propuesta elaborada el año anterior con el fin de mejorar la calidad de vida del personal militar y policial, así como para mejorar el gasto social del gobierno. (f) Velásquez Quesquén agregó que el gobierno relanzará los programas sociales “refocalizando la acción del Estado” y anunció la conclusión de 11 proyectos de los núcleos ejecutores de Ventanilla en coordinación y con fondos del FONCODES, por 3 millones de soles.\n(f) El Presidente del Congreso, Luis Alva Castro, anunció que el próximo viernes 4 de setiembre, en sesión extraordinaria, el premier Javier Velásquez, y el ministro de Economía, Luis Carranza, sustentarán los proyectos de Ley de Presupuesto de Endeudamiento y de Equilibrio Financiero para el 2010.


Marcha de Malvinas: la historia desconocida detrás de la emocionante canción | Vía Documentos Malvinas\ndomingo, 15 de septiembre de 2019 14:20 hs\nMonumento a Malvinas. Ushuaia\nComposición "Marcha de Malvinas".\n¿Qué es la Marcha de Malvinas?, es una canción argentina que se hizo conocida durante el conflicto bélico de 1982. Sin embargo, su origen se remonta al 9 de julio de 1939, donde durante la presidencia de Roberto M. Ortizse creó la "Junta de Recuperación de las Malvinas".\nFue compuesta por José Tieri y Carlos Obligado. Obligado era hijo de Rafael Obligado, el autor de Santos Vega, y estudió en el Colegio Nacional de Buenos Aires y luego se doctoró en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de Buenos Aires (UBA).\nEs así que desde esa fecha se entona en las escuelas y en todos los actos oficiales de reivindicación de soberanía. El día 2 de abril se conmemora el Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra de Malvinas, ya que es ese día de 1982 fue cuando se inició la Guerra de las Malvinas.\nA partir de la presencia argentina en Puerto Argentino/Stanley, capital de las islas, en 1982, y hasta la actualidad en modo de reclamo de soberanía, se canta "Brille, ¡oh patria!, en tu diadema la Argentina perla austral".\nAnálisis de la Marcha de las Malvinas José Tieri, quien proporciono la musica en 1940, demuestra en su contenido el sentido de pertenencia de ese territorio ocupado por otra nación y el deseo profundo de recuperarlo, sentimiento que sentían todos los argentinos ayer, hoy y siempre.\nPor ausente, por vencido, bajo extraño pabellón, ningún suelo más querido; de la Patria en la extensión.\n¡Ningún suelo más querido, de la Patria en la extensión!\n¡Rompa el manto de neblinas, como un sol, nuestro ideal, las Malvinas, Argentinas en dominio ya inmortal!\nY ante el sol de nuestro emblema, pura, nítida y triunfal, brille ¡oh Patria! en tu diadema, la perdida perla austral.\nHace referencia a Las Malvinas como una joya, un tesoro "La perla austral", que debe ser considerado patrimonio de la nación argentina, y un símbolo patrio. Hace mención a la "perla extraviada" que pertenece a el país invadido.\n¡Para honor de nuestro emblema, para orgullo nacional, brille ¡oh Patria! en tu diadema, la perdida perla austral.


Allen White - La Virtud\npor Allen White el Vie Jul 21, 2017 6:47 pm\n... la verdad es que sí, es muy emocionante.\nLa suave voz del hombre acariciaba el ambiente mientras sus ojos glaucos repasaban los recovecos del techo. Allen tenía esa pequeña manía desde que era pequeño: no podía dejar de mirar a su alrededor para observarlo todo, para disfrutarlo todo. Su abuela siempre decía que el mundo era demasiado pequeño para esas enormes y vivaces esmeraldas... y no podía tener más razón.\n- Pero no te quedes ahí, hombre, cuéntame más.- la mujer hablaba con sumo interés, retrepada en aquel sillón de estilo contemporáneo que tantas veces se había arrepentido de comprar. Sus gafas reposaban sobre la punta de su naricilla distrayendo de vez en cuando a White, que encontraba aquello sumamente gracioso.\n-Pues... después de todo aquello tuvimos que correr durante bastante rato. Me dolía todo a esas alturas y estaba bastante sucio, pero al final conseguimos llegar a la montaña que Matt veía parecida a un joloque.- la blanca sonrisa del chico parecía a punto de iluminar la discreta habitación. Todo estaba amueblado con sumo gusto, predominando los colores tierra y los blancos manchados que tanto disfrutaba Melissa. -Entonces hubo otra explosión y supimos que teníamos que darnos prisa. Salté sobre un terraplén y perdí el pie y tuve que deslizarme sobre la gravilla casi 3 metros.\n-¡NO!- interrumpió la chica de las gafas caídas. - ¿Y no pasaste miedo?\n-¡Claro que sí!- respondió Allen con energía. - Pero no teníamos tiempo para asustarnos. Así que esperé al momento justo en que la rampa terminaba y ¡salté con todas mis fuerzas!- la chica dio un pequeño respingo y abrazó su carpeta con fuerza, empatizando con el entusiasmo de su interlocutor. - Creo que estuve casi dos segundos completos en el aire hasta que alcancé la pared rocosa de enfrente. Y entonces comencé a escalar.- de repente White se levantó de un salto y empezó a dramatizar su ascenso.\n-Los dedos se agarraban muy bien a la superficie aunque las piernas me pesaban bastante. Podía escuchar a Matt trepar por debajo de mí y, en un par de ocasiones, maldijo en voz alta porque le arrojaba tierra al avanzar.- aquello le resultó bastante divertido ya que comenzó a reír sonoramente. Melissa sonreía con él esperando a que continuara el relato. Sin embargo, la risotada de Allen se congeló en una mueca extraña. Sus ojos se clavaron en algún punto indefinido del suelo y, en silencio, volvió a tumbarse sobre el diván.\n-¿Y qué más pasó Allen?- la voz de la psicóloga sonaba a azúcar espolvoreado. Toda su atención estaba sobre el rostro del hombre y aquellos dos piedras preciosas que se habían quedado congeladas en mitad de su rostro.\n- Entonces logré llegar a la cima.- rompió finalmente su silencio. -Estaba eufórico y muy orgulloso de lo que acababa de conseguir. Pero...- miró a Melissa y ésta sintió un nudo en la garganta. Matt tenía problemas para subir así que me tumbé y alargué mis brazos para alcanzarle. Pero era muy tarde. Ya no era Matt... Volví a ver a Julia caer al vacío. Gritando, aterrada...- el chico negó con la cabeza y cuando volvió a alzar el rostro, sus ojos estaban empañados.\nYa hemos hablado mucho sobre eso, Allen.- dijo la joven sentándose junto a él y colocando una mano sobre su rodilla. -Ni tan siquiera ella te culpa por lo que ocurrió.\n-Lo que me mata es que, durante todo el sueño, supe que todo terminaría así. Que la historia volvería a repetirse.- la mano de la chica se alzó hasta su mejilla pero el aventurero se levantó rápidamente, temeroso de quién sabe qué.\n-Eres joven, Allen, y tienes un enorme talento. ¿No valen más todas tus virtudes que esos pequeños errores que sólo tú eres capaz de encontrar?- dijo la psicóloga mientras se incorporaba de nuevo.\n-Ser orgulloso es un defecto; beber a destiempo y cabrear a quien no debes ES un defecto...- el chico cogió su chaqueta y negó con la cabeza. - Pero yo postré a Julia en una silla de ruedas el resto de su vida.\nSalió de la casita en la playa que Melissa tenía en Piper Point y se dirigió directamente hacia la playa. Hacían unos magníficos 23º y la brisa acariciaba su cara y revolvía la arena bajo sus pies. A aquellas horas de la tarde ya casi toda la gente se había marchado y sólo quedaban los bohemios y los fiesteros. Allen paseó por entre los grupos de gente con esa sonrisa bobalicona que siempre se le ponía cuando veía a otras personas reír. Por un momento olvidó el pastel que tenía encima. El teléfono empezó a vibrar en el bolsillo trasero de su pantalón, pero él decidió ignorarlo. Por desgracia, su jefa podía ser muy insistente.\n- ¿Sí? Hola Tarja... no, aún no lo he decidido...- sus pies descalzos se arrastraban por la arena creando dos profundos surcos y echando a perder el bajo de sus pantalones. -De acuerdo, te prometo que en una semana tendré una respuesta. Vale. Sí, gracias. Será en Mayo. Sí. Y yo... también estoy muy feliz.\nRe: Allen White - La Virtud\npor Allen White el Miér Jul 26, 2017 8:05 pm\nNombre: Allen White\nResumen: La vida de Allen siempre ha sido perfecta y su forma de ser y su sonrisa lo demuestran cada día. Se hizo médico para ayudar a los demás, muy marcado por la muerte de su padre que estuvo varios años postrado en una cama. Es el menor de cuatro hermanos: Goodwin, Clyde, Tayla y él. Era un médico de éxito con un amor incondicional por el deporte y los animales; conoció a su chica en una Spartan Race y desde entonces compartieron todo el tiempo posible haciendo de todo juntos. No obstante, un trágico giro del destino hizo que Julia sufriera un accidente durante una de sus aventuras por Taiwan. El resultado fue que ella quedó postrada en una silla de ruedas por el resto de su vida y Allen sufrió una herida emocional que jamás ha logrado reparar.\nAllen se culpa de lo sucedido lo que, desde hace un tiempo, ha empezado a dificultar la relación que ambos tienen. Él se ha encerrado cada vez más en el trabajo y ella, que se dedicaba a la educación física, se ha sumido en una espiral de oscuridad de la que parecía no poder salir. Las madres de ambos resultaron ser amigas de la infancia y, sin contar demasiado con ellos, organizaron su matrimonio.\nAllen, más aturdido que otra cosa, dijo que era una muy buena idea y Julia encontró de nuevo la alegría de vivir. La boda se celebrará en un par de meses y, con la fecha cada vez más próxima, White está sintiendo cada vez más presión al respecto. ¿Ha dejado de amar a Julia, o simplemente se siente demasiado culpable para seguir adelante?\nPersonalidad: Allen es amable y cándido. Nunca utiliza palabras malsonantes y su pasión es ayudar a los más necesitados; ya sean personas o animales. Tiene muchos amigos y amigas y lleva una vida totalmente saludable, libre de alcohol y otros tipos de sustancias perjudiciales. No sabe gestionar demasiado bien sus sentimientos y está algo enmadrado. Se considera agnóstico aunque siente cierta afinidad por el budismo y, por supuesto, es vegetariano.\nObsesión: Que todo el mundo sea feliz.\nEstímulo Rabia: la intolerancia le enoja, pero el machismo le hace arder.\nEstímulo Noble: la gente enferma.\nEstímulo Miedo: decepcionar a quien le quiere.\nCuerpo: 65 (Atleta consumado - Sonrisa de anuncio)\nRápidez: 40 (Reflejos lentos - Manos nerviosas)\nMente: 55 (Enciclopedia - Visión túnel)\nAlma:60 (Buen corazón - Caído de un guindo)\nSpartan 45 Defensa personal 35 Surfero 30 Ciclista 20\nDiagnóstico 35 Medicina 55 Zoología 30\nOjos de Cordero 40 Compasión 40\npor Allen White el Miér Jul 26, 2017 8:35 pm\nHunter es el mejor amigo de Allen. También quería dedicarse a la medicina pero nunca sacó notas lo suficientemente buenas, así que terminó siendo modelo de ropa interior y ahora se dedica a escribir artículos en revistas de fitness masculino. Es bastante más avispado que Allen y solía defenderle de los matones en el colegio. No cree en el amor para siempre y eso hace que cada cierto tiempo traiga a alguna chica diferente; lo más importante es su bromance con Allen el cual cuida mucho, hasta el punto de celebrar juntos San Valentín.\nFrase célebre: Eres mi putita, White.\nLa familia de Allen:\nKamala es una mujer alegre y extrovertida. Bióloga marina criada en la costa oeste de Estados Unidos. Conoció a su marido, Brendan, en un estudio sobre genética realizado por la universidad de Melbourne y poco tiempo después comenzaron la relación. Se dedicó en cuerpo y alma a su familia y a su marido el cual enfermó a los 30 años y que con tan solo 38 terminó muriendo en la cama.\nAhora pasa su tiempo cuidando de la joven Julia y disfrutando de sus nietos. Tiene muy buena amistad con Sophia Kenningar, la madre de su nuera.\nSensato, tranquilo y un ejemplo a seguir para todos. Goodwin se aprendió desde el principio las leyes del buen hijo y las ha aplicado desde siempre con mucha firmeza. Su hermano Clyde le trajo por la calle de la amargura, ya que se llevan solo 1 año pero, sin embargo, Clyde fue el primero en demostrarle su apoyo al revelar su homosexualidad. Goodwin es inspector de policía en Melbourne y lleva casi 8 años con su pareja, Jayesh.\nClyde es un verdadero torbellino. Desde que era pequeño ha demostrado rebeldía y, en general, tener un espíritu inquieto e indomable. Su hermano Goodwin siempre ha cuidado de él, pero fue Tayla quien logró contener sus energías. Clyde era el que mayor apego tenía por su padre y el que más sufrió por su muerte, llegando a una espiral de destrucción que se cebó sobre sí mismo y su alrededor.\nNo obstante, se rehabilitó y ahora trabaja para el cuerpo de bomberos de Melbourne. Tiene esposa y dos hijos.\nTayla es la única de las hermanas, pero eso jamás ha frenado su ímpetu. Tiene un carácter muy fuerte que, según Kamala, heredó de su padre. Su padre murió cuando ella tenía 10 años y, desde ese momento, decidió ser la cabeza pensante de la familia. Es común verla soltar improperios y echar regañinas a diestro y siniestro; pero en general todo el mundo la adora y la respeta. Clyde y ella tienen una relación especialmente buena pero es con el pequeño Allen con quien más ternura se le despierta.\nTayla trabaja en una farmacéutica de prestigio y su actitud de tiburón empresarial está granjeándole muchos éxitos últimamente. No se le conoce pareja alguna.


El cloruro de potasio es un ingrediente utilizado en la industria de alimentos como agente de tratamiento de harinas, agente gelificante y acentuador de sabor. Entre las aplicaciones más comunes se encuentran:\nBebidas deportivas y otras bebidas\nLos potenciadores de sabor, también llamados acentuadores, exaltadores o realzadores, intensifican y enriquecen el sabor deseado de un alimento y eliminan el indeseado, en concentraciones tan bajas que por sí solos no contribuyen al sabor global del producto.\nEl cloruro de potasio es un sólido de color blanco, inoloro, obtenido a partir de una fuente mineral a través de la cristalización fraccionada o flotación. Es insoluble en agua y glicerol, y tiene un sabor salino en concentraciones bajas.\n(Fuente: FDA, CFR 184.1622 Potassium Chloride http://www.accessdata.fda.gov/scripts/cdrh/cfdocs/cfcfr/cfrsearch.cfm?fr=184.1622)\nEste ingrediente es utilizado por sus capacidad de potenciar los sabores, como agente gelificante, leudante y estabilizante.\nDebido a sus propiedades como estabilizante, este aditivo mantiene cierto estado fisicoquímico ideal en el alimento. Dentro de esta categoría existen ingredientes que permiten mantener homogéneo el alimento y otros que ayudan a mantener o intensificar algún color.\n(Fuente: Regulación Comunidad Europea (EC) No 1333/2008 http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=CONSLEG:2008R1333:20120813:EN:PD)\nEn cuanto a sus propiedades como agente leudante, este ingrediente solo o en combinación con otros, posee la capacidad de liberar gas y con ello se permite el incremento del volumen de masas o preparaciones para panificación.\nComo es un agente potenciador del sabor/aroma, es capaz de mejorar algún sabor/aroma en el alimento.\nEl cloruro de potasio también se puede encontrar comercialmente o en el etiquetado como cloruro (cloruro de potasio), cloreto de potasio, sal dietaria (cloruro de potasio), KCl, Kali Mur, Kalium Muriaticum, mineral (508), sal mineral (508), potasio (como cloruro de potasio), cloruro de potasio (sustituto de sal), Sylvine, Sylvite, sal de potasio (alternativa a la sal), sal de potasio del ácido clorhídrico, cloruro potásico.\nEl cloruro de potasio es un sólido cristalino, blanco, granular e incoloro. No tiene olor, es estable en el aire y altamente soluble en el agua, ligeramente soluble en metanol y octanol. Su punto de ebullición es a los 1420ºC y su punto de fusión es a los 770ºC.\nEl cloruro de potasio es una sustancia que se encuentra de manera natural en las células animales y vegetales. En el cuerpo humano se asimila fácilmente al ser ingerido. A nivel industrial, esta sustancia se utiliza ampliamente por sus propiedades como potenciador de sabor, agente de control de pH, estabilizante y espesante, así como agente de sabor, al otorgar un gusto salado a los productos. Además, es fuente de potasio.\nLas dos aplicaciones más comunes de este ingrediente son como sustituto de la sal común y como fuente de potasio para el enriquecimiento de los alimentos, en particular en alimentos para infantes, cereales y suplementos alimenticios.\nAl igual que el cloruro de sodio, el cloruro de potasio provee un sabor salado, es un antimicrobiano, modifica las proteínas y ayuda a enfatizar algunos sabores. Es importante mencionar que su capacidad antimicrobiana es inferior a la del cloruro de sodio.\nPor su capacidad de modificar el pH de los productos, el cloruro de potasio es usado como parte de la mezclas de agentes químicos leudantes para controlar el aumento de volumen durante la elaboración de pan.\nEl Comité de Expertos en Aditivos Alimentarios de la FAO/WHO (JECFA), ha indicado que no hay un límite establecido para la Ingestión Diaria Aceptable (IDA) del cloruro de potasio. Por su origen y características no implica un riesgo de inocuidad, sólo se deben observar las Buenas Prácticas de Fabricación para su uso.\nSuero de leche en polvo, productos de suero de leche (excepto queso de suero de leche)\nFDA Code of Federal Regulations, Title 21, Part 184: Direct food substances affirmed as generally recognized as safe (GRAS), Sec. 184.1622 Potassium Chloride http://www.accessdata.fda.gov/scripts/cdrh/cfdocs/cfcfr/cfrsearch.cfm?fr=184.1622\nCodificación asignada por la Sociedad Americana de Química: CAS 7447-40-7 http://www.cas.org\nCodificación en el etiquetado de la Comunidad Europea: E508\nCodex Alimentarius (FAO): Número SIN o número INS: 508 http://www.codexalimentarius.net/gsfaonline/additives/index.html\nAgentes gelificantes Agentes acondicionadores o tratamiento de harinas o masa Agentes espesantes Agentes estabilizantes Potenciadores de sabor


Bruselas critica la Superliga de "ricos y poderosos", pero ¿qué puede pasar ahora? | Noticias, información y análisis de última hora. Vivienda, Tecnología, Salud, Economía.\nInicio/Deportes/Bruselas critica la Superliga de «ricos y poderosos», pero ¿qué puede pasar ahora?\nBruselas critica la Superliga de «ricos y poderosos», pero ¿qué puede pasar ahora?\nLa Comisión Europea es como los buenos centrales: está en todos lados. En el asunto en el que menos se puede sospechar que el Ejecutivo comunitario tiene algo que decir, Bruselas acaba implicada de una forma u otra. Y, por supuesto, el fútbol no puede ser menos, como están demostrando las últimas horas. El anuncio este pasado domingo de la creación de una Superliga impulsada por algunos de los principales clubes de fútbol de Europa, como Real Madrid, FC Barcelona, Atlético de Madrid, AC Milan o Liverpool, ha provocado mucho malestar entre aficionados, deportistas y políticos de alto nivel, como el propio primer ministro británico Boris Johnson, que ha expresado la voluntad del Gobierno británico de buscar mecanismos para evitar la puesta en marcha de la Superliga. También se ha expresado Emmanuel Macron, presidente galo.\nLiverpool y Real Madrid se enfrentan en Anfield, esta temporada. (Reuters)\nLa Comisión Europea también ha acabado entrando en el debate, y tomando un claro partido a nivel deportivo y político. “Debemos defender un modelo europeo de deporte basado en valores, la diversidad y la inclusión. No hay margen para reservarlo para los pocos clubes ricos y poderosos que quieren cortar los lazos con todo lo que representan las asociaciones: ligas nacionales, ascenso y descenso y apoyo al fútbol base ‘amateur”, escribió este domingo Margaritis Schinas, vicepresidente de la Comisión Europea. “La universalidad, la inclusión y la diversidad son elementos clave del deporte europeo y de nuestro estilo de vida”, ha subrayado el comisario griego.\nUna portavoz comunitaria ha señalado que el deporte forma parte del “tejido de la sociedad europea” y ha explicado que la organización debe tener como característica la “autonomía, apertura y solidaridad” con “normas no discriminatorias”. Estas tradiciones deben ser mantenidas porque forman parte del ADN europeo”, ha asegurado la dirigente. La Comisión Europea es la última voz de un amplio coro que conforma la negativa a la idea anunciada este domingo. Junto a la UEFA, también han rechazado por ahora la propuesta la Real Federación Española de Fútbol (RFEF), LaLiga, la Federación Inglesa de Fútbol (FA), la Premier League, la Federación Italiana de Fútbol (FIGC) y la Lega Serie A.\nTambién se han unido a las críticas varios miembros del Parlamento Europeo. “Necesitamos defender el modelo europeo de deporte. Estoy en contra de que el fútbol se convierta en el dominio exclusivo de unos pocos ricos, el deporte debe ser para todos”, ha escrito en Twitter el italiano David Sassoli, presidente de la Eurocámara.\nUn asunto demasiado complejo\nPero la lectura más relevante, la que más implicaciones tiene, es desde las normas de competencia de la Unión Europea. ¿Es contraria a dichas reglas la Superliga anunciada? ¿Qué medidas se pueden tomar? El departamento dirigido por la danesa Margrethe Vestager ha evitado posicionarse de forma clara, explicando que hay una “ausencia de información detallada” respecto a la idea. El asunto es enormemente complejo, tiene muchas posibles derivadas y tiene a expertos, políticos y técnicos especulando en las últimas horas cuáles pueden ser las implicaciones.\nLas mayores estrellas del planeta no podrían disputar los torneos internacionales con sus selecciones si se cumple la amenaza de la UEFA y la FIFA\nLa portavoz ha subrayado que para las disputas entre actores lo ideal es utilizar órganos de arbitraje y los tribunales nacionales, dejando caer por lo tanto que Bruselas querría quedar al margen de la disputa de fondo, prefiriendo que quede en manos de los tribunales nacionales. Para Borja García, profesor titular de Política y Gestión Deportiva de la Universidad de Loughborough (Reino Unido), es un claro intento por parte del Ejecutivo comunitario para evitar tener que entrar en el fondo de un asunto “que nunca le ha gustado”. “Porque tiene demasiadas implicaciones políticas y en las que la Comisión no suele salir bien parada de cara a la opinión pública. Tradicionalmente, tiende a tratar esos asuntos de forma excesivamente económica aunque en realidad no lo son”, explica García a El Confidencial. “El deporte es un terreno en el que las consideraciones puramente económicas y de mercado se van un poco por la borda debido a la importancia sociopolítica y cultural del deporte en Europa; la dirección general de Competencia tiene problemas para decidir en estos casos”, añade.\nLos más críticos lo catalogan de cártel\nEs, además, un asunto complejo. Muchos expertos coinciden en que ahora mismo hay muchas más preguntas que respuestas, y que se trata de un caso con bastantes aristas, aunque hay algunos que sí son mucho más tajantes al considerar que se trata de un cártel. Los grandes clubes se organizan para aglutinar un mayor poder económico, cuyas consecuencias se multiplican a nivel nacional en una especie de proceso de consolidación del talento en unos pocos equipos: los que tienen derecho directo a participar en la Superliga y los pocos que quizás tengan posibilidades de ocupar uno de los puestos a causa de sus resultados. Y eso significa que también concentrarán aficionados, venta de camisetas y un largo etcétera, que en el fútbol es sinónimo de dinero.\nTsjalle van der Burg, profesor asistente en la Universidad de Twente, escribía ya en febrero sobre este escenario. “Solo se podría crear una Superliga si varios clubes aceptan participar. Pero esto esencialmente implicaría que lleguen a un acuerdo que restrinja la competencia. El artículo 101 del Tratado de Funcionamiento de la Unión Europea (TFUE) prohíbe “todos los acuerdos entre empresas, decisiones de asociaciones de empresas y prácticas concertadas (…) que tengan por objeto o efecto la prevención, restricción o distorsión de la competencia en el mercado interior”. Dado que los juristas y los tribunales han llegado a un acuerdo en que los clubes de fútbol son empresas, solo puede haber una conclusión: una Superliga europea viola la ley europea de competencia”, escribía hace unos meses.\nLeo Messi se prepara para lanzar un penalti ante Keylor Navas en la Champions League. (Reuters)\n“Lo que se ha pasado por alto es que estos desarrollos (de una Superliga) son ilegales desde la perspectiva de la legislación europea en materia de competencia. Esto se debe al hecho de que los clubes de fútbol compiten entre sí por los consumidores (visitantes del estadio, espectadores de televisión, compradores de productos del club) a nivel nacional (principalmente)”, resumía Van der Burg en un artículo publicado en el blog de la London School of Economics.\nEn esta línea, García cree que la Superliga ha cubierto dos flancos clave. Por un lado, al permitir que haya “accesos” desde fuera, es decir, que cinco equipos por temporada accedan por sus resultados en las competiciones nacionales. Esto es fundamental en dos sentidos. Por un lado, porque protege un aspecto del llamado Modelo Europeo del Deporte, al que se refirió la Comisión en su Libro Blanco sobre el deporte de 2007 y que de manera indirecta inspira la redacción del Artículo 165 del TFUE el aspecto central del Libro Blanco sobre los deportes publicado en 2007, que marca la visión europea respecto al deporte, en el que se hacía hincapié en la “estructura piramidal”, en la que hay promociones y descensos dentro de esa pirámide.\nLos clubes están jugando con fuego\nY por otro lado porque “una Superliga completamente cerrada tiene todos los ingredientes para poder ser ilegal al poder considerarse como un cártel definido en el artículo 101 del tratado”, algo que al mantenerse “abierta”, o permitiendo que participen otros equipos, pueden defender mejor. El otro flanco clave que cubre la propuesta de la Superliga son los llamados “pagos de solidaridad”, que pretenden cubrir una de las posibles razones para obtener una exención legal bajo el apartado tercero del artículo 101. “Ese es el segundo argumento legal para justificar esta concentración de poder en el mercado: hacemos esto para que haya más dinero de solidaridad”, señala. “La Superliga no es tonta, sabe perfectamente por dónde tienen que ir”, explica García.\nEl asunto es complejo porque no solamente los clubes que participan en la Superliga están jugando con fuego. El movimiento por parte de la UEFA y la FIFA de prohibir a los jugadores de los equipos de esta Superliga participar en competiciones internacionales, como el Mundial o la Eurocopa, puede ser otra violación de las normas de competencia. Hay base para creerlo. En 2017, la Comisión Europea decidió que las normas de la Unión Internacional de Patinaje (ISU) que imponían sanciones duras a los atletas que participaban en competiciones de patinaje de velocidad que no estaban autorizadas por la ISU “infringen la ley antimonopolio de la UE. La ISU ahora debe cambiar estas reglas”. Sin embargo, García señala, como recordatorio de la tradicional falta de apetito de la Comisión Europea sobre estos asuntos, que lo que más costó en todo ese proceso fue que Bruselas se convenciera a abrir el procedimiento contra la decisión de la ISU.\nAleksander Ceferin y Andrea Agnelli, durante un sorteo de Champions League. (Reuters)\nEl Ejecutivo comunitario tiene, por otro lado, una relación muy estrecha con la UEFA, con un acuerdo de cooperación desde 2014 que se ha extendido este pasado febrero hasta finales de 2021. Aleksander Čeferin, su presidente, se ha reunido en numerosas ocasiones con altos cargos de la Comisión Europea, y la creación de una Superliga europea de clubes ha estado casi siempre en la agenda de los encuentros. Esta relación tan estrecha es uno de los motivos por los que el Ejecutivo comunitario puede preferir esquivar entrar en aspectos de competencia. “La Comisión sabe muy bien que ahora, en 2021, tiene muchas más presiones políticas del Parlamento y de algunos gobiernos de los Estados miembros, e incluso de otros departamentos de la misma Comisión, para decidir asuntos de competencia de una manera más favorable a la UEFA”, explica García, que señala que en la dirección general de competencia es “perfectamente consciente de ello”.