Seguros viaje larga estancia « Foro de cicloturismo y viajes en bicicleta\nÚltima respuesta de Crossway hace 6 años →\nBuceando en la renovación del seguro de mi coche he encontrado esta página (del 2009) con un buen listado de seguros que aparentemente ofrecen coberturas por periodos largos de tiempo.\nComo creo que mi buceo ha servido al menos para aportar algo a la comunidad ahí os dejo el enlace.\nPersonalmente, de las que salen conozco la Intermundial, el resto alguna me suena, otras no.\nVoy a seguir con mi buceo...\nja ja, gracias por el buceo. yo tengo contratado intermundial para todo el mundo, no sale caro y cubre de todo a partir de 50km desde tu casa. yo me siento segura con un seguro cuando hago viajes.\nColumbus Direct NO lo recomiendo. Además de caro tuvimos un problema con la perdida de una maleta y nos trataron fatal. Estuvimos detrás de ellos un año entero.\nMi hermana tuvo un problema y los del Intermundial si le respondieron bien.\nMirar las coberturas que tiene el RACC por hacerte socio, lo estuve mirando para un viaje a Marruecos en moto (fallido), y fué lo mejor que encontré.\nEstoy buscando un seguro y tengo una pequeña duda con intermundial, corregirme si me equívoco, este seguro no tiene límite de días no?\nPuedes viajar seguido el tiempo que quieras?\nNormalmente estos seguros anuales tienen un límite de 90 días por año, pero he repasado las condiciones y no veo nada.\nPor esto pregunto ventu, llevo mirando las condiciones un buen rato y no veo nada, incluso he aumentado el zoom del texto en busca de la tan esquiva letra pequeña,y no encuentro nada.\nLes he enviado un correo acerca de la duración del viaje con el seguro multitravel. Cuando me contesten os informo.\nEl Multitravel de Intermundial es válido para todos los viajes que realices en un año, siempre y cuando la duración de cada uno de ellos no supere los 60 días consecutivos. Viene en el apartado de "preguntas frecuentes" (FAQ). Tienen otro que se llama Multiasistencia Plus Larga Estancia, o algo así, que es para viajes de más de 3 meses de duración, pero la cobertura en gastos médicos es bastante menor que el otro.\nBuenas, en el pasado hemos utilizado el seguro de Trailfinders (compañía británica pero que también funciona para ciudadanos de otros países). Tienen uno de hasta un año de duración\nCierto elaltito no lo había visto.\nEl de Ocaso es el que mejor precio tiene para viajes de hasta 1 año, no se si tendrá alguna clausula escondida.\nYo tengo contratado el de Ocaso y simpaticé mucho con quien me hizo la póliza. Juntos, y de muy buen rollo, buscamos si podía existir alguna letra pequeña escondida y no parecía haber nada raro.\nNo creo que me engañara pues el tipo parecía quererme ayudar a toda costa pues se entusiasmó con mi proyecto. De hecho me lo va a renovar el año que viene, cuando eso va en contra de la clausula, pues lo máximo que te cubre cualquier póliza de cualquier compañía es de 1 año.\nY es que son poquito más de 200 € con una buena cobertura!!!. Sin duda lo mejor que encontré después de mucho buscar\nPues me das una alegría, me mosqueaba un poco que hubiera tanta diferencia de precio con otros seguros. Estamos ahorrando para en un futuro, todavía lejano, hacer un viaje de un par de años . Si llega ese dia y siguen esos precios, seguro que contratamos el seguro con Ocaso.\nPor cierto, me ha encantado tu ultima crónica de la Gran Sabana, se nota que lo estas disfrutando. Estoy a la espera de la segunda parte.\nCinco meses después de salir de viaje, para mi vergüenza y escarnio, por fin hoy tengo seguro de viaje para los próximos 18 meses!! Estos días en los túneles de Bosnia no dejaba de pensar en medio de la oscuridad que no llevaba seguro. Es algo de lo que sólo te acuerdas puntualmente. Cuando vuelca ese camión de cinco ejes adelantándote en Rumanía, cuando te fisuras una costilla cayéndote al bajar por un camino de cabras... Pero túnel tras túnel... ha sido ya demasiado\nHe seguido los consejos de otro forero, Fernan, y lo he contratado con TrueTraveller. Y os dejo aquí el link al blog de Fernan donde lo explica, porque lo hace muy bien y no he visto que haya puesto nada en el foro. La mayor diferencia con el de Ocaso es la cobertura en caso de necesidad de asistencia médica, que llega hasta los 3 millones de libras frente a los 20.000 euros de Ocaso. No tengo nada con TrueTraveller ni nada en contra de Ocaso, que me han atendido muy bien. Pero si habéis estado alguna vez hospitalizados en un hospital privado en el extranjero.... 20.000 euros vuelan en cuatro días con cuatro pruebas.\nSi Bego, ya leí lo de True Traveller en en blog de Ferran cuando lo publicó. La verdad que el que cubran específicamente los accidentes por viajar en bicicleta es un plus, en el de Ocaso no pone nada de eso. El precio también está muy bien en comparación con otros.\nSupongo que la comunicación será solo en inglés no? Eso es lo único que me hecha un poco para atrás.\nCierto, buen punto. Será así, no lo sé, pero puedes consultarlo en el chat que tienen cuando entras en la página.\nLo cierto es que encontrar el seguro perfecto es casi misión imposible. El de TrueTraveller, además del idioma, tiene algunas exclusiones que no me convencen nada. Pero hay que sacar la balanza y decidir.\nAinhoa y Gabriel lo cogieron con Mapfre, que de vez en cuando sacan ofertas para nuevos clientes al 50%. Pero sin ese descuento...\nMe imagino que vosotros seguís con vuestros planes de un gran viaje, disfrutad este tiempo, he leído recientemente que planificar un viaje contribuye al bienestar e incluso hay estudios que prueban que el mayor pico de felicidad se experimenta durante la planificación de las vacaciones más que durante el propio viaje. Así que lo dicho, a disfrutarlo!\nBueno, todavía falta más de un año para ese viaje y más que planificarlo voy leyendo a los que estais viajando, y a la gente del foro, donde estoy aprendiendo muchísimo. De todas formas no quiero hacerme demasiadas ilusiones, he visto por aquí demasiada gente con proyectos de grandes viajes que al final se han quedado en nada, así que hasta dos o tres meses antes de salir no empezaremos a planificar más en serio y a creernoslo de verdad. Lo que si llevamos es varios años intentando ahorrar lo máximo posible,y con un sueldo menos desde el comienzo de la crisis lo de ahorrar está siendo complicado.\nA dos meses justos de partir me estoy empezando a mirar seguros y casi-casi estoy convencido con el de TrueTravellers. El inglés no es un problema, aunque está claro que los textos legales no son mi fuerte en este idioma y hasta he llegado a preguntarme si hoy estaba bien de potasio... en mi vida había tenido que leer diez veces un texto para entenderlo.\nMe ha gustado sobretodo su honestidad en las Faq, lo bien detallado que lo tienen todo y la sensación de realmente entienden la necesidad del asegurado. Las coberturas parecen surrealistamente amplias, unos 4.000.000€ en la opción más básica para gastos médicos, cuando en otras aseguradoras lo máximo que he visto ofertado son 500.000€, y eso ya parece extremo. Hay algo que deba saber respecto a esto? Sé que cuando a Ainhoa le picó una abeja en Suiza la broma costó a la aseguradora 5.000€ solo por un par de escáneres, pero de ahí a 4.000.000€ hay un trecho.\nAsí que en principio el precio para 18 meses parece más que ajustado, aunque los 380€ de la primera opción o los 480€ de la segunda no me apetezca pagarlos... pero es lo que hay y realmente unos 20-25€ al mes que es lo que cuesta esto lo pagamos para ir al gimnasio o en nuestra tarifa móvil.\nQué opináis? Alguna experiencia reciente?\nFerris, imagino que lo estés teniendo en cuenta, pero con el tema de los seguros ten mucho cuidado de que te cubra actividades deportivas, si pone bici mejor que mejor, no sea que tengas una caída y luego se laven las manos por haber sido un accidente en bici.\n¡Suerte con la elección!, y por fa, cuéntanos por cuál te decides, que es una información que siempre nos viene muy bien\nLo que dice Free1976 es lo que no dejan claro la mayoría de los seguros y para mi es muy importante. El True traveller expecifica las actividades que te incluye. En la opciones extras te da la opción de añadir Cicloturismo, pero pone esto: "Cycle Touring (No intercontinental touring)" Si no recuerdo mal, hace unos meses incluía cicloturismo sin la coletilla de No intercontinental.\nHay otra opción para ampliar "Extreme Adventure Pack", en el que incluye deportes de riesgo, pero sigue sin expecificar el cicloturismo intercontinental.\nEl de Ocaso no incluye el ciclismo ni otros deportes, te da la opción de incluirlo en tus condiciones particulares pero no te lo calcula en su web. No dice nada de cicloturismo.\nCierto es que el tema bicicleta sigue siendo peliagudo en esto de los seguros.\nLo de no - intercontinental me lleva de cabeza, así que mañana preguntaré a ver que me dicen. Espero no tener que subirme al carro de los 1000€ de WorldNomads, porque entonces el seguro lo cogerá su padre.\nEn el otro post se me ha olvidado comentarlo e igual ya está dicho más arriba, pero Intermundial tiene un seguro de viaje específico para deporte, se llama Aventura Plus y ronda los 100 € para un año, no cubre el robo y la cobertura sanitaria es mejorable, pero igual puede ser buena opción si no quieres gastarte mucha pasta, cubre la bici y cubre el mundo. Yo lo tengo, pero afortunadamente no he tenido que usarlo, así que no puedo decirte qué tal funcionan, y espero seguir sin poder dan una opinión en primera persona\nGracias Free, pero en la primera página de las condiciones generales ya avisan de que no quedan garantizadas las coberturas en estancias fuera de 60 días. Esta ambigüedad la solucionarán ellos muy rápido con un NO, lo siento pero el seguro no le cubre, que me lo veo venir.\nEso sí, para cosas inferiores a 60 días parece ir muy bien.\nPues nada, a pelo que vamos!\nMe acaban de contestar de True Travellers diciéndome que había mucha gente que cogía el seguro por lo del cicloturismo y que tenían demasiadas reclamaciones por ello, con lo que recientemente han cambiado las condiciones a cicloturismo en un mismo continente. Sinceramente, paso de tener que ir contratando el seguro para unos determinados meses y ampliándolo con sobrecoste según el continente en el que me encuentre. Puede que en USA pique por lo de los altos precios del sistema sanitario de ahí, pero eso es todo.\nDespués de mirar todo tipo de aseguradoras la única que parece que realmente te da un buena cobertura es World Nomads, pero los 1000€ al año es un NO rotundo. Así que nada, como bien me ha dicho otro cicloviajero, en el caso de que pase algo pagas y punto. En el mayor parte de casos si realmente te pasa algo gordo la aseguradora te pondrá todas las trabas para no pagar e internet está lleno de gente quejándose de que incluso World Nomads, recomendada por The Lonely Planet, muchas veces pasa de ti como si fueras un excremento de perro.\nSolo queda rezar a mis dioses paganos y no bajar a 70km/h por los Andes.\nBuenas ferris. Y no podrías cogerlo por un año para el continente americano? O no funciona así?\nSí, para eso no habría problema. Aunque piensa que seguramente. al ser europeos, se acojan a la convención de que américa la forman dos continentes.\nEn este caso True Travellers sigue siendo la mejor y más económica opción.\nHombre aunque sea coge algo básico, que solo rezar...\nLos de Iati seguros están bastante sensibilizados con los viajes de mochileros, han sacado uno especial creo hace poco.\nDesde hace un año ellos colaboran con mi proyecto (lo digo para adelantarme a las suspicacias) y lo comento para aportar información. No gano ni pierdo nada porque la gente contrate con ellos.\nAquí dejo el enlace https://www.iatiseguros.com/iati-mochilero-con-anulacion/\n(Durante la mayoría de los 10 años de mi vuelta al mundo no he usado seguro)\nHola chicos, disculpen mi ignorancia, estoy viendo de ver que empresa contratar para viajar.\nLes hago una consulta, me habían contado que si me pasa cualquier cosa, cualquier accidente, yo tengo que pagar y luego la empresa me devuelve la plata, ¿esto es cierto?,.


Pimec recurre el reparto de representatividad patronal de Felip Puig\nLa 'conselleria' de Empresa i Ocupació defiende la asignación que realizó para cumplir con una sentencia del Tribunal Supremo\nJoaquim Gay de Montellà (i), Eusebi Cima (c) y Josep González (d) | ED\n07 de abril de 2014 (20:57 CET)\nPimec ha presentado un recurso ante la Generalitat de Catalunya para que la conselleria de Empresa i Ocupació asigne de nuevo la representatividad que deben tener las patronales en los órganos de negociación. La organización de la pequeña y mediana empresa catalana liderada por Josep González aún no ha recibido la respuesta del Ejecutivo. Fuentes del departamento encabezado por Felip Puig (CiU) avanzan que su resolución defenderá la decisión que se tomó en 2013.\nLos mismos interlocutores recuerdan que el nuevo rumbo de las mesas de diálogo no se hizo por gusto del conseller. Fue una sentencia del Tribunal Supremo la que marcó el nuevo mapa patronal de Catalunya. A partir de ese momento, es tierra de tres organizaciones: Foment del Treball, Fepime y Pimec. Por lo que la Generalitat no puede atender las peticiones de González.\nPimec ha declinado pronunciarse sobre el recurso. El comité ejecutivo de la patronal tacha de “interno” el debate que mantuvo antes de llevar esta cuestión al Govern.\nFuentes del entorno de la cúpula señalan que, más que ganar peso en las negociaciones futuras, el verdadero objetivo de González seria minimizar el papel que juega en el nuevo escenario Fepime. La organización encabezada por Eusebi Cima también defiende los intereses de las pymes catalanas, pero está integrada en la patronal de las grandes corporaciones, Foment del Treball. Pimec considera que les quita su propio espacio y, a la larga, saldrá perdiendo.\nPulso entre patronales\nEl intento de modificar el reparto de la representatividad es un capítulo más del pulso entre las organizaciones empresariales catalanas. Foment, Pimec y Fepime han chocado en varias ocasiones y también se han intentado fusionar sin éxito tres veces. Las patronales abandonaron el tercer intento de unirse a mediados del pasado marzo.\nTradicionalmente, la Generalitat marcaba que Foment del Treball ostentaba el 75% de las sillas de los órganos de negociación y Pimec otro 25%. La organización presidida por Joaquim Gay de Montellà fue la principal damnificada del reparto firmado por Puig. Se quedó con un 60%, mientras que Cima consiguió otro 15%. El Govern otorgó a Gonzalez el 25% restante. La misma parte del pastel que controlaba hasta la fecha.


ARBA controlará autos, countries y comercios en vacaciones de invierno | TN\nARBA controlará autos, countries y comercios en vacaciones de invierno\nLa Agencia de impuestos bonaerense busca detectar patentes impagas y evasión en Ingresos Brutos y el inmobiliario. Habrá inspectores en rutas y los principales destinos turísticos bonaerenses.\nPublicada: 14/07/2016, 16:51hs.\nLa Agencia de Recaudación de la provincia de Buenos Aires (ARBA) comenzará mañana un amplio operativo de control, fiscalización y cobranza que se extenderá durante todas las vacaciones de invierno en los principales destinos turísticos y rutas del territorio bonaerense. Los controles abarcarán shoppings, restaurantes y otros comercios, automóviles y restaurantes y countries.\nMás de trescientos agentes participarán de los controles que abarcarán las ciudades de Mar del Plata, Tandil, Necochea, Pinamar, Miramar, Tigre, Sierra de la Ventana, Monte Hermoso, Escobar, Trenque Lauquen y Junín, entre otras. Al mismo tiempo, se realizarán fiscalizaciones en shoppings del conurbano bonaerense.\nLos inspectores de ARBA realizarán controles para detectar vehículos que adeuden la patente en autopistas y caminos provinciales. La agencia informó que pondrá especial énfasis en las rutas provinciales 2, 3 y 6, donde habrá puestos de inspección. También fiscalizarán al transporte de carga.\nARBA también controlará el cumplimiento del Impuesto sobre los Ingresos Brutos en comercios, restaurantes, paseos de compras, locales de comidas rápidas y centros de esparcimiento, informó. También se verificará la emisión de facturas y otras cargas fiscales, y se notificarán deudas impositivas.\nEquipos especializados en temas catastrales inspeccionarán countries, establecimientos de turismo rural y otras urbanizaciones para detectar construcciones sin declarar y combatir la evasión en el Impuesto Inmobiliario, se informó.\nEl titular de ARBA, Gastón Fossati, indicó que "la labor de fiscalización de ARBA apunta a que todos los contribuyentes ejerzan su actividad económica de manera formal y se mantengan al día con sus compromisos impositivos".


El extremo del Real Madrid podrá hacerse un tatuaje si logra anotar un tanto en el compromiso europeo del miércoles.\n11 febrero, 2019 23:32\nCinco noticias que conocer del Real Madrid antes de dormir (11/02/2019)\nVinicius sigue su crecimiento a base de buenos minutos con el Real Madrid. El '28' es titular para Solari, que ha trabajado para ganarse un puesto en la plantilla desde el primer día y ahora disfruta del mejor momento de su equipo. Desde la revista de Bleacher Report le han dedicado un amplio reportaje para conocer al brasileño, que mantiene un extraño trato con su padre.\nPero la vida del jugador no ha sido siempre un camino de rosas, ya que sus duros inicios en Brasil y los esfuerzos de su padre José Paixao de Oliveira por sacar a su familia de la pobreza, son los capítulos más oscuros de la vida del '28', que no lo ha tenido fácil. Desde su llegada a Madrid todo ha cambiado, excepto su juventud, por la que no tiene carné de conducir y sus compañeros Marcelo y Casemiro se turnan para llevarlo a entrenar.\nLa revista también desvela que Vinicius es un amante de los tatuajes, pero tiene un pacto con su padre, que espera poder cumplir este mismo miércoles. Padre e hijo han llegado a un acuerdo de que los tatuajes solo se pueden hacer cuando el chico logre algo importante en el Madrid. El primero se lo hizo cuando jugó su primer partido como profesional y luego llegaron dos más. Ahora Oliveira ha aceptado que su hijo se haga un cuarto cuando marque su primer gol en competición europea.\nSu padre, el gran cuidador\nGilmar Popoca fue uno de sus primeros entrenadores en las categorías inferiores sub13 y sub17 del extremo brasileño y tiene claro que su padre cuidará muy bien de él. "Pese a lo que han pagado por él y pese a donde juega ahora, Vinicius está muy tranquilo y aconsejado por su padre, que tiene los pies en el suelo y no le va a dejar echar por la borda su carrera", confiesa Gilmar.


Intervención docente y aprendizaje en asignaturas fundamentales de la Enfermería\nTeaching intervention and learning in fundamental subjects of Nursing\nMa. Martha Marín Laredo (I), Sergio R. Torres Ochoa (II)\nI. Profesora-Investigadora Asociada de la Facultad de Enfermería. Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. Morelia, Michoacán, México. E-mail: marthita_marin@yahoo.com.mx\nII. Profesor-Investigador Titular de la Facultad de Biología. Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. México. Santiago Tapia 403, Col. Centro, CP 58000, Morelia, Michoacán, México Tel. 52 443 3 22 35 00, ext. 3007. E-mail: storres@zeus.umich.mx\nEl presente trabajo surge de la inquietud basada en la experiencia en el campo laboral del sector salud y, sobre todo, en la adquirida en el ámbito educativo, donde se detectaron debilidades en la relación intervención docente y aprendizaje, de docentes y alumnos, en procedimientos de enfermería -asistenciales y preventivos- en la carrera de Licenciatura en Enfermería en la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH), México. Lo anterior se ha observado especialmente en el 1º y 2º nivel de atención, en las instituciones de salud, donde los estudiantes tienen que aplicar las competencias adquiridas durante su formación. Por tal motivo surgió la necesidad de evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes de las asignaturas Elementos Básicos de Enfermería y Enfermería en Salud Pública, que se cursan en el 2º. Semestre de la carrera y que son fundamentales en la formación de las (o) enfermeras (o). De esta manera se evaluó el carácter que adquiere la intervención docente durante el proceso de aprendizaje de los alumnos de enfermería. Los resultados cuantitativos y cualitativos se constituyen en elementos de reflexión y análisis para incidir en cambios en la intervención docente, pues es un reflejo sistematizado de lo que ocurre en el proceso de formación de la carrera de enfermería.\nPalabras Clave:Aprendizaje; Educación en Enfermería, Educación Superior\nThe present work arises from the worry based on the experience in the labor field of the sector health and, mainly, in the one acquired in the educational environment, where weaknesses were detected in the educational intervention and learning relationship, of teachers and students, in Nursery procedures - assistance and preventive - in the career of Degree in Nursery in the Michoacan University of San Nicolas of Hidalgo (MUSNH), Mexico. The above-mentioned has been observed especially in the 1º and 2º level of attention, in the institutions of health, where the students have to apply the acquired skills during their formations. For such a reason, the necessity arose of evaluating the students' learning process of the subjects "Basic Elements of Nursery" and "Nursery in Public Health" that are being studied in the 2º. Semester of the career and that are fundamental in the formation of both nurses and male nurses. This way, the character that acquires the educational intervention during the process of the nursery students' learning was evaluated. The quantitative and qualitative results are constituted in reflection elements and analysis to impact in changes in the educational intervention, because it is a systematized reflection of what happens in the process of formation of the Nursery career.\nKey words: Learning; Education, Nursing; Education, Higher\nEl proceso de formación en el nivel superior de enfermería presenta, como en otras disciplinas universitarias, grados de complejidad que requieren particularizarse en sus distintos niveles y formatos curriculares. Es particular interés del presente estudio (objetivo) evaluar el mecanismo de intervención docente y su impacto en la percepción de los alumnos sobre los procesos específicos de aprendizaje.\nLa percepción de los alumnos se equiparó a la interpretación que los mismos tienen de su aprendizaje (1) y se concentró en instrumento diseñado ex profeso (cuestionario estructurado).\nSe tomaron como objeto del estudio las asignaturas Elementos Básicos de Enfermería y Enfermería en Salud Pública que se cursan en el 2º. Semestre de la carrera y que son fundamentales en la formación de las (o) enfermeras (o). Estas dos asignaturas concentran en gran medida la identidad formativa que se pretende lograr en la formación de los profesionistas de la enfermería.\nLos instrumentos utilizados y que se describen abajo pueden considerarse como un modelo de evaluación de la intervención docente (acción práctica de la actividad docente) y la percepción que la misma genera en los alumnos involucrados. (2) En opinión de los autores, el modelo es susceptible de aplicación en otros procesos de formación profesional, incluso fuera de los de la salud.\nReferentes contextuales: Escuelas y Facultades de Enfermería.\nHistóricamente, la enfermería Latinoamericana ha sufrido grandes transformaciones, especialmente durante el siglo XX, con la incorporación de la formación de enfermeras a nivel universitario. Esta etapa se caracterizó por la independencia de las escuelas de enfermería respecto a las de medicina y cambios profundos en la vida académica. Se marcaron los criterios de calidad académica para el grado y preparación, buscando, entre otras cuestiones, formación profesional avanzada, profesores de nivel superior, formación de investigadores en ciencias básicas y aplicadas. Bajo esta nueva cultura académica, las escuelas de enfermería formalizaron sus programas y planes de estudio.\nEn México existen más de 400 escuelas de enfermería con planes de estudio diferentes, muchas de ellas no acordes a la realidad pues carecen de objetivos educacionales explícitos y la preparación de los docentes es insuficiente.(3)\nLa práctica formal de enfermería en la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, México, data de 1955.(4) En 1978 se fundó la Escuela de Licenciatura en Enfermería de la Universidad Michoacana con el propósito de formar profesionales de enfermería con espíritu analítico, crítico y humanista; con conocimientos técnico-científicos acordes a las necesidades de salud de la población. De 1996 a 1997 se realizó el rediseño curricular el cual dio origen al plan de estudios vigente.\nPropósitos del mapa curricular:\nPrestar un servicio humanitario de calidad, en la atención sanitario-asistencial, con base en los conocimientos científicos y tecnológicos en coparticipación con el equipo de salud, fomentando la preservación y el enriquecimiento de las funciones propias de la enfermería.\nPrestar un servicio de enfermería que se base en la preservación y fomento de valores y derechos humanos, así como de las necesidades de salud de la sociedad.\nPrestar un servicio de calidad, entendida como acciones transformadoras de las condiciones de salud de individuos y grupos sociales.\nEl hombre y su ambiente (1° y 2° semestre)\nLa familia y su ambiente (3° y 4° semestre)\nEnfermería asistencial (5°, 6° y 7° semestre)\nAdministración e investigación (8° semestre)\nDe esto se desprenden las áreas del conocimiento como:\nMaterias de Elementos Básicos de Enfermería y Enfermería en Salud Pública\nLas materias objeto de este estudio son Elementos Básicos de Enfermería y Enfermería en Salud Pública las cuales se ubican en el 2° semestre de la carrera en la línea de formación “El hombre y su ambiente” y en el área de “Enfermería”.\nLa asignatura de Elementos Básicos de Enfermería cuenta con 75 horas de teoría y 120 horas de práctica, y tiene como antecedente una asignatura teórico-práctica que es Introducción a la Enfermería y, como subsiguiente, la asignatura de La Familia y el Niño. Dichas materias permiten fortalecer el proceso de enseñanza- aprendizaje de Elementos Básicos de Enfermería.\nLa asignatura de Enfermería en Salud Pública contiene 45 horas de teoría y 60 horas de práctica, y simultáneamente se cursa una asignatura que está estrechamente relacionada: Epidemiología y Prevención, la cual también es teórico-práctica. Ese refuerzo teórico y práctico permite que los estudiantes tengan elementos suficientes para la prevención y atención de las principales necesidades y problemáticas de salud presentes en el panorama epidemiológico nacional y que sean parte fundamental de la asignatura de Enfermería en Salud Pública.\nEl plan de estudios(5) menciona que las asignaturas, Elementos Básicos de Enfermería y Enfermería en Salud Pública, son de elevada importancia porque el primero y segundo semestres se enfocan al estudio del hombre y su ambiente, a la profesión de enfermería en cuanto a su desarrollo histórico, su marco teórico y conceptual, los planes y programas del Sector Salud y las funciones relacionadas con la atención primaria de la salud (salud pública), así como los fundamentos de los conocimientos de la enfermería asistencial.(6) Es decir, los cuidados generales y algunos específicos que se proporcionan al paciente hospitalizado. Lo anterior permite al estudiante el conocimiento sanitario-asistencial para incursionar en el resto de su carrera.\nDada la importancia formativa de estas dos asignaturas, surgió la necesidad de concentrar la indagación en este objetivo: evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes de las asignaturas Elementos Básicos de Enfermería y Enfermería en Salud Pública y los principales aspectos de la intervención docente.\nEl significado ético del estudio estriba en que el proceso formativo, donde se asume que la intervención docente promoverá aprendizajes significativos en sus alumnos, va más allá de la asimilación de conceptos y habilidades básicas de la enfermería. Las asignaturas en cuestión atañen directamente al trato humano y social directo y ello implica la incorporación formativa de conductas de elevado nivel ético; se trata de aprendizajes integrales(7) en donde el comportamiento profesional está íntimamente ligado a expectativas inmediatas de las personas y la sociedad.(1) El trato entre docente y alumnos será reflejado en el trato de esa(o)s enfermera(o)s con los pacientes y demás personas que demanden sus servicios.\nEl hecho de considerar la intervención docente apunta a la valoración de la consecución de aprendizajes significativos con base en la observación de aquellas estrategias que los docentes asumen frente a sus alumnos.(9-11)\nEste trabajo es exploratorio y descriptivo. Se utilizaron procedimientos cuantitativos y cualitativos y técnicas e instrumentos como: observación, análisis documental, entrevista, guías de observación y cuestionarios.\nSe realizó un muestreo no probabilístico (por representación cualitativa) del total del universo (10 profesores del primer año) y se seleccionó una muestra de los profesores cuyas principales características representaran al universo: turno escolar, antigüedad y tipo de contratación. La muestra se conformó con cuatro docentes:\nProfesora de tiempo completo con 21 años de antigüedad del turno matutino. Profesora suplente con 2 años de antigüedad del turno matutino. Profesora de asignatura “B” con 13 años de antigüedad del turno vespertino. Profesora de asignatura “B” con 4 años de antigüedad del turno vespertino.\nRespecto de los estudiantes, el universo fue de 324 alumnos distribuidos en 10 secciones; cuatro del turno matutino y seis del vespertino. Se seleccionó semi-aleatoriamente una muestra representativa, es decir, se solicitó a los alumnos de cada sección a que participaran voluntariamente en la investigación y la inscripción se cerró al llegar a los 40 alumnos con esta distribución: tres alumnas y un alumno de cada sección, la cual es una proporción aproximada de la población estudiantil representativa de género.\nInstrumentos utilizados para el estudio:\nProgramas de estudio de ambas asignaturas. Su finalidad fue valorar analíticamente el alcance teórico y práctico que se plantea en cada programa como previsión del carácter de la intervención docente y la potencialidad de aprendizaje de los alumnos.\nGuía de observación. Con este instrumento se pretendió evaluar las estrategias de enseñanza, relación docente - alumno y actitudes de éstos; se aplicó al inicio y al final de cada asignatura objeto de estudio.\nCuestionario estructurado de intervención docente. Consistió en un conjunto de preguntas concretas y estructuradas en una secuencia específica para valorar la opinión de los docentes sobre su intervención sistemática en el aula.\nCuestionario estructurado de alumnos. Conjunto de preguntas cerradas y en secuencia estructurada paralela al cuestionario a docentes. El objeto fue valorar la opinión de los alumnos sobre el papel de la intervención docente en las asignaturas en cuestión.\nEntrevista personalizada a docentes con guía semiestructurada. Se realizaron entrevistas a los docentes al término de la clase con el apoyo de una guía semiestructurada, cuya finalidad fue contrastar la opinión del docente, al final de su clase, en contraste con lo observado con el instrumento 2, sobre aspectos de su intervención docente práctica.\nLas normas de conducta de los investigadores consistieron en la declaración de privacidad y el anonimato en la publicación de los resultados. Esto es, cada instrumento diseñado procuró no incursionar en cuestiones que dañaran el prestigio profesional de los docentes, ni de la institución; igualmente, la referencia a opiniones de los alumnos y sus expresiones de sí mismos y de sus compañeros y profesores quedó garantizada al momento del diseño de cada instrumento. Cuando alguno de los protagonistas del estudio manifestó su interés en no incursionar en alguna situación en particular, se respetó su opinión: en todos los casos, la información recabada se hizo bajo voluntad expresa de cada docente y alumno involucrados.\nAntes de aplicar los instrumentos se efectuaron dos pruebas piloto para verificar que las preguntas fueran claras, precisas y comprensibles. Así mismo se validaron los instrumentos a través de la prueba de Alfa de Cronbach y análisis factorial con la finalidad de verificar su validez y confiabilidad. Se utilizaron cinco instrumentos para evaluar la intervención docente y percepción de aprendizaje de los alumnos.\n1. Análisis documental de programas de estudio:\n1.1. Elementos básicos de Enfermería:\nContiene 75 horas teóricas abordadas en seis unidades. El programa contempla varios objetivos terminales y en cada unidad se tienen diversos objetivos particulares, los cuales están estructurados asincrónicamente, difíciles de alcanzar, no mensurables y algunos sólo señalan aptitudes motrices (habilidades manuales).\nLos contenidos tienen secuencia lógica, sin embargo, en su elaboración no se distinguen los de tipo conceptual, procedimental y actitudinal. Es decir, tienen elementos teóricos poco claros, lo que no permite diferenciar cuál es el contenido núcleo y las partes que lo integran. Contempla metodología de trabajo y actividades de aprendizaje enunciativas que no definen con precisión la actividad a desarrollar y quién(es) y cuándo se realizarán, es decir, no está dirigida a fomentar el aprendizaje significativo.\nLos rubros para evaluar el aprendizaje de los alumnos son confusos ya que se contemplan aspectos teóricos y prácticos indistintamente. Es decir, no está en forma precisa cómo el docente evaluará en forma integral este programa; se mencionan criterios y no dicen cómo se evalúan\n1.2. Enfermería en Salud Pública:\nEl programa de esta asignatura contempla 45 horas de teoría y está estructurado en tres unidades. Contempla objetivo general y objetivos específicos, los cuales son de tipo conceptual. Además cada una de las unidades tiene un objetivo general y tres específicos, los cuales son claros y mensurables. Los contenidos son precisos por unidad, sin embargo, se observa que de acuerdo al número de horas programadas no hay correspondencia con la cantidad de contenidos a abordar. Cada unidad tiene contenidos secuenciados y actividades de aprendizajes claros y precisos, sin embargo, estos contenidos son principalmente de tipo conceptual, no se abordan los aspectos procedimentales y actitudinales. Por lo que respecta a la evaluación y acreditación, los criterios son poco claros, ya que no está delimitado cada uno de estos parámetros. Las estrategias de enseñanza enunciadas son: exposición, conferencia, dramatización, mesa redonda, socíodrama, entrevista personal y colectiva, visita domiciliaria, entre otras. 2. Estrategias de Intervención Docente, Relación Docente- Alumno y Actitudes de los Alumnos: Para evaluar las estrategias de enseñanza, relación docente - alumno y actitudes de éstos, se aplicó una guía de observación por docente y sección al inicio y al final de cada asignatura objeto de estudio.\nEsta guía de observación en la primera observación mostró lo siguiente: 2.1. Elementos Básicos de Enfermería:\nLos cuatro profesores no cuentan con plan de clases diario o semanal.\nDos docentes siempre precisan con los alumnos lo visto en la clase anterior.\nEl total de los profesores nunca precisan los objetivos a alcanzar durante la clase.\nLa mitad de los docentes pasan lista de asistencia, los demás no se enteran de quién(es), asisten a clases.\nDos de cuatro profesores organizan casi siempre los contenidos a través de conceptos.\nLos cuatro docentes no toman en cuenta los saberes heurísticos y axiológicos al impartir la materia.\nTres de los profesores siempre organizan en forma secuenciada los contenidos y desarrolla actividades pertinentes. Asimismo, proporciona ejemplos para aclarar dudas, los cuales no son muy específicos.\nSe observó que la forma en que trabajan los alumnos, durante la clase, es diversa, alternan el trabajo individual, grupal y por equipos.\nEl docente en general reafirma y retroalimenta a los alumnos después de su participación en clase, sin embargo, esta actividad se realiza en forma muy superficial y básica; también se pudo precisar que un docente se queda callado y sólo afirma con la cabeza, no aclara dudas, no interactúa con el grupo.\nTres de los profesores atienden a los alumnos en forma individual, en equipos y grupal, sólo uno lo realiza en forma grupal.\nTres docentes nunca terminan la clase retomando los principales conceptos, no evalúan los objetivos y no indican a los alumnos las tareas del día siguiente.\nTres de los profesores consideran las opiniones para reconducir el proceso de enseñanza.\nCuatro de los profesores respetan las opiniones de los alumnos, así mismo, establecen contacto cordial y llaman a los alumnos por su nombre.\nTres de los docentes siempre responde a las cuestiones planteadas por los alumnos, sin embargo, como ya se comentó, algunas veces no son precisas, claras y científicas.\nDurante el desarrollo de la clase tres de los cuatro docentes, les preguntan a los alumnos si existen dudas.\nEl total de los profesores muestra en clase una actitud tranquila, tienen paciencia para atender a los alumnos.\nTres de los docentes nunca motivan a los alumnos a través de reforzadores sociales (halagos) o tangibles (puntos extras), con la finalidad de que incrementen su participación en clase y en la realización de tareas y trabajos.\nSe pudo observar que casi siempre los discentes muestran interés en la clase.\nDos de los alumnos únicamente participan durante el desarrollo de la clase, los demás se mantienen expectantes y pasivos.\nAproximadamente la mitad de los alumnos ponen atención y hacen aportaciones cuando algún compañero expone frente a ellos.\nLa participación de los discentes durante la clase se limita a exponer un tema y preguntar dudas al profesor.\nNo se observó que los docentes utilizen estrategias de enseñanza que fomentan el aprendizaje significativo como: redes conceptuales y analógicas, cuadros sinópticos entre otros.\nLa técnica de enseñanza que más utilizan los profesores por orden de frecuencia es la exposición y la discusión dirigida. Asimismo, el recurso didáctico más empleado es el pizarrón y retroproyector. Cabe señalar que todas las aulas, están equipadas con cañón, DVD, videocasetera, televisión y otros.\nSe lograron registrar distinciones en aspectos observados de la intervención docente:\nAlumnos atentos, anotan la explicación del docente.*\nEl docente contesta dudas. *·\nAlumnos participativos, responden a cuestionamientos del docente*\nEl docente proporciona material de apoyo a los alumnos*·\nEl docente termina la clase retomando los principales conceptos e indica la tarea. ***, ****\nEl docente contesta dudas, pero no es claro en sus respuestas. **, ****\nEl docente con insuficiente dominio de la materia que imparte. *, ****\nAlumnos que comen durante la clase: jugos, paletas de dulce, etc. *, ****\nUn aula improvisada, incómoda, no ventilada y con hacinamiento. ****·\nEl material de apoyo del docente no didáctico, con exceso de información y con faltas de ortografía. *\nUn docente que no imparte clases, los alumnos exponen en equipos de acuerdo a los temas asignados por el profesor. Éste mantiene pasivo, con mínima intervención durante el desarrollo de la clase, las pocas intervenciones que efectúa son poco claras y no precisas. Los alumnos expositores vierten comentarios erróneos y el docente no los aclara. El papel del profesor es de apoyo a las actividades manuales (apaga luces, conecta el proyector). Lo anterior propicia aburrimiento en los alumnos, que platiquen y se salgan del aula. **\nAlumnos que no responden a los cuestionamientos del docente. **\nLos alumnos exponen la clase leyendo sus notas, no utilizan auxiliares didácticos, el docente no hace comentarios al respecto. **\nEl docente utiliza documentos escritos para exponer su clase. ***\nAlumnos con dificultad para expresarse. ****\nLeyenda: Profesor No. 1*; Profesor No. 2**; Profesor No. 3***; Profesor No.4****\nPara la segunda observación, con el apoyo del mismo instrumento, se constató que docente y alumnos de la materia de Elementos Básicos de Enfermería no presentaron cambios significativos en relación a la primera. Los más sobresalientes y que discrepan con la primera fueron:\nTres de los docentes precisan con los alumnos lo visto en la clase anterior.\nTres docentes pasan lista de asistencia.\nDos de los profesores no llevan una secuencia de los contenidos de acuerdo al programa.\nDos profesores proporcionan ejemplos a los alumnos.\nEn esta segunda observación se verificó que casi la mitad de los alumnos trabajan en forma individual o en equipo.\nEs importante señalar que en esta ocasión una profesora atendió a los discentes en forma grupal.\nLos cuatro docentes no retoman los conceptos vistos en clase, no evalúan objetivos y no dejan tareas y/o trabajos a los alumnos.\nDos de los profesores consideran la opinión de los alumnos para reconducir el proceso de enseñanza.\nEl total de los docentes no motivan a los alumnos para una mayor participación en clase.\nAproximadamente la mitad de los discentes participan durante el desarrollo de la clase.\nEn promedio tres cuartas partes de los alumnos ponen atención y hacen aportaciones cuando sus compañeros pasan a exponer un tema.\nEn esta segunda observación se distinguen los siguientes aspectos:\nEl docente utiliza auxiliares didácticos de tecnología de punta para impartir su clase. *\nAulas (3) ventiladas, iluminadas, equipadas con tecnología actual. *, **, ***\nEl docente trata de que los alumnos emitan algunas conclusiones al finalizar la clase. *\nRetroalimentación de los docentes a los alumnos que exponen. *\nAlumnos más precisos en preguntas y aportaciones. ****\nAlumnos pasivos, escuchando al docente. Algunos anotan y otros solo escuchan. ****\nAlumnos poco atentos, unos platicando y otros viéndose en el espejo. *\nAlumnos durmiéndose durante la clase, el docente no se percata de la situación. *\nAl finalizar la clase, se observan alumnos cansados, solo algunos emiten sus opiniones al cuestionamiento del docente “hay dudas”, “comentarios”, “preguntas”. *\nLos pocos alumnos que participan en la clase son los mismos de la primera observación. *, ***\nUn docente inicia clases después de cuarenta minutos de la hora programada. Comienza con pocos alumnos. **\nEl docente no domina el tema. **\nUn docente con dificultad para expresarse. **\nDocentes que realizan práctica análoga en aula. **\nAlumna que aclara las dudas de sus compañeros. No lo realiza el docente. **\nDocente que realiza actividades en clase no programadas, indicó a los alumnos lo que iban a realizar durante la práctica. **\nDiscusión entre docente – alumnos. El docente no precisa su rol con los alumnos. **\nAlumnos que durante la clase se dedica a anotar, no efectúan preguntas al profesor. ***\nProfesor No. 1*; Profesor No. 2**; Profesor No. 3***; Profesor No.4****\n2.2. Enfermería en Salud Pública: Para evaluar las estrategias de intervención docente, relación docente - alumno y actitudes de los alumnos en la materia de Enfermería en Salud Pública se utilizó la misma guía de observación. Ya que se trata de las mismas secciones de alumnos, se enlistan los rubros distintivos de la asignatura:\nLos profesores organizan los contenidos de la materia a través de saberes teóricos y sólo el 50 por ciento lo efectúa mediante habilidades y actitudes.\nEn esta materia sólo dos profesores establecen secuencia de contenidos y realizan actividades pertinentes; tres de ellos proporcionan ejemplos no claros a los alumnos tratando de aclara dudas.\nSe observó que la forma de participación de los alumnos es exponiendo un tema y el trabajo en equipo.\nEl medio de enseñanza más empleado en las exposiciones de los docentes y alumnos es el retroproyector.\nSe precisaron aspectos significativos como:\nAlumnos atentos. *\nEl profesor utiliza estrategias docentes que propician el trabajo en equipo. *\nAulas ventiladas, iluminadas y equipadas. *, ** , ***\nDocente que retoma los conceptos vistos en clase. ***\nEl docente no prepara la clase, improvisa, selecciona el material antes de iniciar la clase. *\nTemas de clase no contemplados en programa académico. **\nNo se precisan los objetivos a cumplir durante el desarrollo de la clase. *, **, ***, ****\nRespuesta de docentes a los alumnos no científicas. **\nAlumnos pasivos, receptivos. ***\nEn la segunda observación de esta materia se pudo constatar que existieron pocos cambios significativos en relación con la primera observación: Ø Los docentes no organizan la clase. En esta segunda observación se identificaron estos aspectos distintivos:\nDocente (1) que propicia la reflexión y reconduce la clase. ***\nClase no secuenciada, el docente manifiesta no querer utilizar auxiliares didácticos (cañón). **\nAlumnos que manifiestan al profesor que no han terminado el tema, él responde: que no importa, que van a ver una película. **\nEl docente aborda un tema, después otro y así sucesivamente. **\nProfesor que no emplea términos técnicos de enfermería**\nPoca asistencia de alumnos a clase. **\nAlumnos que abandonan el aula a mitad de la clase. **\nDocente que no proporciona descanso a los alumnos (más de dos horas consecutivas de clases). **\nAlumnos inquietos, comiendo, hacinados, sin prestar atención. ****\nAlumnos no reflexivos, no correlacionan el tema con otras asignaturas. ****\nLos contenidos de la asignatura tratados en forma superficial. ****\nDocente sin experiencia laboral, lo que no le permite poner ejemplo de casos reales comunitarios. ****\nAlumnos con dificultad para responder a los cuestionamientos del profesor. ****\nExceso de alumnos en una aula improvisada (48 alumnos). ****\n3. Cuestionario estructurado sobre Estrategias de Intervención Docente:\nEn la aplicación del instrumento específico en Elementos Básicos de Enfermería se encontró que:\nTres docentes no mencionaron cuáles eran las estrategias que tenían que utilizar durante el desarrollo de la clase. No distinguieron cuáles empleaban al inicio, intermedio y final de la clase.\nDos docentes contestaron que la técnica de enseñanza más utilizada por ellos era la exposición.\nRespecto al medio de enseñanza más empleado durante el desarrollo de la clase precisaron por orden de frecuencia que era el pizarrón, retroproyector y el cañón.\nTres de los profesores refieren que en la revisión de tareas y trabajos los califica, corrige y retroalimenta.\nEn su aplicación en Enfermería, en Salud Pública, no se encontró diferencia significativa con la anterior asignatura y hay que destacar que ambas son de naturaleza curricular diferente, ya que la primera tiene práctica hospitalaria y la segunda comunitaria. Además, las actividades de aprendizaje plasmadas en los programas son diferentes.\n4. Evaluación del docente por los alumnos:\nCon el objetivo de evaluar la enseñanza a través de la opinión de los alumnos de las materias de Elementos Básicos de Enfermería y Enfermería en Salud Pública se aplicó un cuestionario estructurado de 12 preguntas con los siguientes resultados:\nRespecto a la exposición y explicación de los docentes, en ambas materias, los alumnos refirieron en un 31.3 por ciento (25) que los docentes siempre exponen y explican claramente su materia; el 33.8 por ciento (27) mencionó que casi siempre; el 26.3 por ciento (21) algunas veces y el 8.8 (7) rara vez.\nEn relación a la aclaración de dudas a los alumnos por parte de los docentes que imparten estas dos asignaturas, el 45 por ciento (36) mencionó que siempre lo efectuaban los docentes; el 27.5 por ciento (22) refirió casi siempre; el 21.3 por ciento (17) algunas veces y el 6.3 por ciento (5) mencionó que rara vez. Cabe señalar que las respuestas homogéneas para ambas materias.\nOtro rubro es el apoyo a los alumnos en las tareas y trabajo extraclase por parte de los docentes, en donde el 36.3 por ciento (29) refirió que siempre y casi siempre lo realizaban; el 63.7 por ciento (51) mencionó que el docente realizaba esta actividad algunas veces, rara vez y nunca. Un dato relevante es en la opción nunca donde el mayor porcentaje; 25 por ciento (10) alumnos, se ubicó en Enfermería en Salud Pública, en tanto que lo hizo con el 12.5 por ciento (5) de Elementos Básicos de Enfermería.\nOtro elemento que se investigó fue el referido a la aceptación del docente de la opinión de los alumnos en relación a su materia, en donde se observó que el 67.6 por ciento (54) mencionó que siempre y casi siempre el docente acepta su opinión.\nEn relación a fomentar el dialogo, la reflexión y el debate sobre los temas vistos en la clase por parte del docente el 75 por ciento (56), mencionó siempre y casi siempre los docentes lo realizaban.\nOtros datos relevantes fueron con respecto al ambiente de comunicación y respeto profesores-alumnos, donde el 86.3 por ciento (79) mencionó que existía un ambiente favorable y de respeto siempre y casi siempre. Respecto a la información oportuna de los resultados de trabajos asignados por el docente a los alumnos se puede observar que el 25 por ciento (20) mencionó que siempre los docentes realizaban esta actividad en forma oportuna; el 28.8 por ciento (23) casi siempre; el 26.3 por ciento (21) algunas veces; el 6.3 por ciento (5) rara vez.\nSobre las técnicas de enseñanza más utilizadas por los docentes que imparten ambas materias se precisa que el 76.3 por ciento (61) refirió que es la exposición; el 12.5 por ciento (10) mencionó que la discusión dirigida y el 11.3 por ciento (9) refirió otras técnicas.\nRespecto a los recursos didácticos más empleados por los docentes el 85 por ciento (68) refirió que era el pizarrón; el 7.5 por ciento (6) mencionó el retroproyector y el 7.5 por ciento (6) refirió que el cañón.\nOtro aspecto es la retroalimentación por parte de los docentes sobre los problemas detectados en las evaluaciones en ambas materias, en donde el 53.8 por ciento (43) mencionó que siempre y casi siempre existía la retroalimentación por los profesores; el 26.3 por ciento (21) refirió que algunas veces; el 12.5 por ciento (10) mencionó rara vez y el 7.5 por ciento (6) respondió que nunca.\nTambién se indagó sobre el tipo de exámenes que aplica el docente para evaluar las dos materias objeto de estudio, donde 12.5 por ciento (10) refirió que los realizaban de preguntas abiertas; el 18.8 por ciento (15) contestó que de preguntas cerradas y el 68.8 por ciento (55) mencionó que combinados, es decir, preguntas abiertas y cerradas.\nAl efectuar el análisis intragrupo y contrastar las preguntas a través del estadístico no paramétrico T de Wilcoxon para ambas materias por turno se observan los siguientes resultados.\nAl correlacionar la materia Elementos Básicos de Enfermería las preguntas de aclaración de dudas sobre la materia por el docente y el profesor expone y explica claramente su materia, se observaron valores Z=-1.895 y de P=0.58 para el turno matutino; para el turno vespertino los valores fueron de Z=-3.384 y de P=.001; se observa que en el turno vespertino existe una mayor incongruencia entre la aclaración de dudas y lo que el profesor expone y explica de su materia.\nOtro rubro fue la relación de que el docente propicia un ambiente favorable de comunicación y respeto y el docente toma en cuenta la opinión de los alumnos obteniendo valores de Z=-1.137 y de P=.256 para el turno matutino y de Z=-2.112 y de P=.035 para el vespertino. Se precisa que en el turno vespertino particularmente, los docentes no propician un ambiente favorable de comunicación, además de que no toman en cuenta la opinión de los alumnos.\nEn relación a la retroalimentación sobre problemas detectados en la evaluación y si docente fomenta el dialogo, la reflexión y el debate se tienen resultados de Z=-.997 y de P=.319 para el turno matutino y de Z=-2.302 y de P=.021 para el vespertino. Nuevamente en el turno vespertino los docentes presentan mayores inconsistencias en la enseñanza.\nOtro aspecto indagado fue: la relación recursos didácticos más utilizados por los docentes y la técnica de enseñanza más empleada por éstos, se encontraron valores de Z=-2.400 y de P=.016 para el turno matutino y de Z=-1.732 y de P=.083 para el vespertino. En este rubro se observó que especialmente en el turno matutino los profesores no emplean recursos didácticos acorde a la técnica de enseñanza.\nPor lo que respecta a la materia de Enfermería en Salud Pública, se observó mayor significación estadística en las diversas opciones como:\nLa técnica de enseñanza utilizada por los docentes y su relación con los docentes exponen y explican claramente, se tienen valores de Z=-1.425 y de P=.154 para el turno matutino y de Z=-2.264 y de P=.024 para el vespertino. En esta materia se precisa que la técnica de enseñanza de los docentes no es acorde con lo que exponen y explican, en el caso del turno vespertino.\nOtro aspecto fue la relación el docente apoya en tareas y trabajos extraclase y el docente aclara las dudas a cerca de su materia, obteniendo valores de Z=-2.379 y de P=.017 para el turno matutino y de Z=-3.570 y de P=.000 para el vespertino. En este apartado se refleja que existe problema en ambos turnos, sin embargo se acentúa más en el turno vespertino. Es decir, existe una mayor significancía estadística para el turno vespertino.\nRespecto a la variable el docente propicia un ambiente favorable de comunicación y respeto y el toma en cuenta la opinión de los alumnos se obtuvieron valores de Z=-2.292 y de P=.022 para el turno matutino y de Z=-1.303 y de P= .193 para el vespertino. Los docentes del turno matutino no propician en mayor grado un ambiente favorable de comunicación y respeto, además de no tomar en cuenta la opinión de los alumnos en relación a su materia.\nOtras cuestiones relevantes es la retroalimentación de los docentes a los alumnos sobre los problemas detectados en la evaluación y los docentes fomentan el dialogo, la reflexión y el debate con valores de Z=-.997 y P=.319 y de Z=-2.302 y P=.021 para el turno matutino y vespertino respectivamente. Al correlacionar estas dos preguntas, se precisa que los docentes no fomentan la retroalimentación sobre problemas detectados en la evaluación, además no fomentan el diálogo, la reflexión y el debate, estos aspectos son muy significativos en el turno vespertino.\nPor lo que respecta a los recursos didácticos más utilizados por los docentes y la técnica de enseñanza más utilizada por éstos, se obtuvieron valores de Z=-2.400 y P=.016 para el matutino y de Z=-1.732 y de P=.083 para el vespertino. Al contrastar estas dos preguntas, se observó que existe mayor incongruencia entre recursos didácticos y la técnica de enseñanza utilizada por los docentes al impartir la clase por los docentes en el turno matutino.\n5. Evaluación de la Intervención Docente en relación al aprendizaje:\nSe realizó una entrevista personalizada con los docentes al término de la clase con el apoyo de una guía semiestructurada.\n5.1. Elementos Básicos de Enfermería:\nTres profesores mencionan que casi siempre diseñan y diversifican los instrumentos de evaluación para los alumnos y que están acordes a las estrategias de enseñanza.\nLa técnica de evaluación más utilizada por los profesores para evaluar el aprendizaje de los alumnos son la observación y la exploración por medio de preguntas formuladas durante la clase.\nLos docentes mencionan que el tipo de evaluación que aplican a sus alumnos es la diagnóstica, formativa y sumativa y que la técnica más utilizada para la evaluación diagnóstica es el examen escrito.\nLa evaluación formativa en asignatura de Elementos Básicos de Enfermería es durante la clase, a través de preguntas dirigidas, puntualidad, asistencia, actitudes y aptitudes, teoría y práctica y devolución de procedimientos.\nLa evaluación sumativa se efectúa mediante: exámenes y trabajos, participación en clase, productos de aprendizaje, exposiciones, asistencia y disposición.\nLa estructura más empleada por los profesores en los exámenes escritos son: las preguntas de opción múltiple y la de preguntas estructuradas por baterías.\nLos profesores mencionan que algunas veces y/o nunca revisan conjuntamente con el grupo el examen escrito antes de aplicarlo, es decir, no verifican la claridad de las preguntas.\nAdemás de las aptitudes los profesores evalúan en los alumnos aspectos como: orden, disciplina, esfuerzo, dedicación, asistencia, cumplimiento, permanencia, actitudes e interés.\nLos profesores rara vez y/o nunca propician la autoevaluación de los alumnos durante el desarrollo de su materia.\nLa coevaluación no es practicada por los docentes cuando imparten la materia de Elementos Básicos de Enfermería. El 50 por ciento de los docentes comenta que no realizan la evaluación de la propia evaluación.\nEs importante señalar que tres profesores respondieron que la evaluación está acorde con los objetivos planteados en el programa de la asignatura y que dicha evaluación es continua y permanente.\nLa mitad de los docentes menciona que el resultado de las evaluaciones escritas que realizan a los alumnos son comunicadas a éstos oportunamente.\nTres de cuatro docentes dicen que las evaluaciones escritas las revisan conjuntamente con los dicentes, con el fin de retroalimentar el aprendizaje.\nLa mitad de los profesores comenta que casi siempre efectúa la evaluación global con los alumnos, verificando el logro de objetivos. La otra mitad contestó que nunca la realiza.\nDos de cuatro docentes, consideran que no tienen los elementos básico – pedagógicos para efectuar una evaluación holística y globalizadora.\n5.2. Enfermería en Salud Pública:\nLas respuestas fueron prácticamente iguales a la de Elementos Básicos de Enfermería, por lo que únicamente se mencionan las distintivas:\nØ El tipo de evaluación que practican los docentes en la materia de Enfermería en Salud Pública es, la formativa y sumativa, sin embargo, mencionaron que no realizan la evaluación sumativa porque no tienen diseñado instrumentos para este fin. Asimismo, refirieron que no practican a los alumnos la evaluación diagnóstica.\nLos profesores manifestaron que el tipo de estructura del examen escrito que más utilizan es el de preguntas cerradas y abiertas.\nAdemás de las aptitudes, los docentes manifestaron que evalúan en los alumnos las habilidades y actitudes.\nEs importante mencionar que en esta materia los profesores señalaron que practican algunas veces la autoevaluación y la coevaluación con los alumnos, los docentes refieren que el resultado de las evaluaciones escritas es comunicado oportunamente a los alumnos.\nPueden concretarse elementos prácticos con los cuales construir una propuesta de intervención docente. Es decir, bajo circunstancias de desempeño dentro del aula universitaria (y utilizando este caso como referente) es factible administrar información pertinente para quien asume el reto del papel docente en el contexto universitario. Sin pretender ser exhaustivos, estos elementos sugieren acciones y actitudes que reflejan la intervención inmediata y que puede ser de utilidad para quien, por ejemplo, asume en primera instancia esta compleja labor docente. Si bien la especificidad de lo observado y analizado compete a asignaturas y currículo particular de la Enfermería, bases teóricas y prácticas apuntan a que es susceptible de extrapolar a situaciones escolares semejantes; verbigratia, cualquier licenciatura universitaria con características similares a las del estudio.\nCabe señalar que la mayoría de los profesores universitarios no tienen formación docente; algunos tienen habilitación pedagógica a través de cursos, lo que propicia la insuficiencia de elementos pedagógicos y didácticos que se traduce en que los docentes no consideren las características personales de los alumnos, el nivel de conocimientos previos, ni se proporcione una enseñanza flexible y abierta que permita al alumno aprender. Así mismo, las estrategias observadas en el estudio no fomentan el aprendizaje significativo, es decir, los profesores desconocen las estrategias que se deben utilizar al inicio, durante y al final de la clase.(12) Otro aspecto importante observado es la deficiente participación de los alumnos durante el desarrollo de la clase, ocasionada, entre otros factores, por la falta de decisiva motivación por parte del docente; utilización de estrategias de intervención que consolidan actitudes pasivas, receptoras; el uso de recursos didácticos no dinámicos por parte de los profesores;(13) aunado a esto los alumnos que exponen en equipo carecen de elementos teórico-metodológicos del proceso de intervención docente.\nSe requiere que los docentes dominen estrategias motivacionales y de manejo de grupo para que se traduzcan en conductas favorables durante el desarrollo de clase por parte de sus alumnos. Otro aspecto sobresaliente es la dificultad que tienen los estudiantes para expresarse, leer y redactar. Aquellos alumnos que trabajan y estudian muestran hábitos alimentarios deficientes. Aunado a lo anterior, carecen de estrategias cognitivas para asimilación de conocimientos, lo que lleva a precisar que tienen dificultades en sus hábitos de estudio. En la mayoría de los grupos objeto de estudio no se observó trabajo de reflexión ni de debate, por lo anterior las actitudes docente-alumno y alumno-alumno pueden calificarse de pasivas y receptoras. Las estrategias y recursos didácticos predominantes en estas dos asignaturas fueron la exposición y el pizarrón. Es necesario informar a los docentes sobre las evaluaciones emitidas por los alumnos con la finalidad de que se reconduzca pertinentemente el proceso de intervención y el aprendizaje. La mayoría de los docentes participantes en la investigación desconocen los tipos y técnicas de evaluación, cuándo y cómo aplicarlas. Los únicos instrumentos aplicados para evaluar el aprendizaje son los exámenes escritos. Lo antes mencionado, lleva a la conclusión de que la mayoría de los docentes de la Facultad de Enfermería requieren, de manera urgente y prioritaria, la habilitación pedagógica y didáctica que les permita subsanar las debilidades.\n(1) Covarrubias PP, Tovar G. Las representaciones de los estudiantes sobre la evaluación del aprendizaje. En: Campos HMA. Construcción de conocimiento en el proceso educativo. México: UNAM-CESU-Plaza y Valdés; 2005.\n(2) Campos HMA, Gaspar HS. Análisis de la intertextualidad y la argumentación en el contexto educativo. Elementos teórico-metodológicos. Revista Mexicana de Investigación Educativa 2004; 9(21).\n(3) Cárdenas T, et al. Modelo educativo unificado de enfermería. México: FEMAFE; 2006.\n(4) Gallardo L, et al. Proyecto de reforma al plan de estudios. Morelia, México: UMSNH; 1978.\n(5) UMSNH Escuela de Licenciatura en Enfermería. Plan de estudios de la carrera de licenciatura en enfermería. Morelia, México: UMSNH; 1997.\n(6) Lutjens L, Horan M. Nursing theory in nursing education: an educational imperative. Journal of Professional Nursing 1992; 8 (5): 276 -81.\n(7) Díaz BA. El docente y los programas escolares. México: PAX; 2005.\n(8) Izquierdo M. Aprendizaje inteligente. México: Trillas; 2004.\n(9) Esteves N. Enseñar a aprender. México: Piados; 2003.\n(10) Ferreiro G. Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. México: Trillas; 2003. (11) Díaz BA, Hernández R. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Mac Graw Hill, España: Harcourt; 2004.\n(12) Monereo A, et al. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Barcelona: Graó; 2006.\n(13) Ontoria et al. Aprendizaje centrado en el alumno. España: Narcea; 2006.\n1. Díaz B. A. El docente y los programas escolares. Lo instruccional y lo didáctico. México: Pomares; 2005. 2. González OV. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Pax: México; 2001. 3. Hernández R. Miradas constructivitas en psicología de la educación. México: Piados; 2006. 4. Maclure S, Davies P. Aprender a pensar, pensar en aprender. Madrid: Gedisa; 2001. 5. Negrete J. Estrategias para el aprendizaje. México: Limusa; 2006. 6. Posner G. Análisis del currículo. México: Mc Graw Hill-Interamericana; 2005. 7. Quesada C. Cómo planear la enseñanza estratégica. México: Limusa; 2006.\nRecibido: 6/05/08 Aprobado: 14/6/08\nMa. Martha Marín Laredo. Profesora-Investigadora Asociada de la Facultad de Enfermería. Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. Morelia, Michoacán, México. E-mail: marthita_marin@yahoo.com.mx


Propuestas para nuevos barcos - Naval Action - Spanish language - Game-Labs Forum\nPropuestas para nuevos barcos\nBy Siegfried, August 30, 2017 in Naval Action - Spanish language\nAquí tenéis para proponer barcos nuevos. Ya no hay excusas para el que piense que se hay pocos barcos españoles en el juego.\nPablo Frias 538\nYa propuse el Montañes, que llevan 2 años con un modelo hecho por un jugador español.\nDe todos modos los holandeses no tienen nada en el juego. Es casi seguro que el 3rd rate sea holandés. A no ser que hagan más de un 3rd rate. También están haciendo un segunda danés que ya sale en los archivos de juego, el Christian VII.\nEdited August 30, 2017 by Siegfried\nCuantos mas seamos pidiendo lo mismo, mas posibilidades de que lo implementen.\nLo que hay que intentar es escribir un post razonable. No rabietas y demandas sin sentido basadas en cosas ajenas al juego. Pasaos por allí a proponer el Montañés u otros barcos españoles que los otros son más y tienen mucha propaganda histórica respaldando sus barcos.\nMe permito recordaros que en su día ya vivimos esto y que la fragata "Fama" fue una de las que más se voto. ¿alguien la ha visto en el juego?\nPues eso. Es perder el tiempo, pondrán la que les dé la gana sin tener en cuenta nada de lo que digamos.\nD. Federico de Gravina y N 437\nEncuesta final para la eleccion de los nuevos barcos del NA.\nHa habido suerte y el Montañes ha entrado en la encuesta. Solo necesita votos para que salga adelante.\nPasar la voz a la gente y que no se pierda la votación. Quien no tenga usuario es muy rapido hacerlo y merece la pena unos minutos por conseguir otro buen barco español en el juego.\nEdited September 12, 2017 by Intrepido\nAyer cuando miré el Nepomuceno no tenía ningún voto y el Montañés iba en tercer lugar. Si todos votamos al Montañés tenemos posibilidades. Si dividimos el voto entre los dos no saldrá ninguno. Avisad a la gente en vuestros clanes para que se registren si es necesario y votad todos al Montañés.\nÁnimo, que juntos podemos sacar otro barco español en el juego.\nMas que otro, habría que decir un segundo, y es patético que haya que mendigar por un barco español en esta época, pero que le vamos a hacer, así es la vida de los videojuegos. Vamos votad ya.\nY vosotros guiris también, por fin podréis ver barcos en condiciones y no esas mieldas inglesas idealizadas por Hollywood.\nYa solo quedan 3 para alcanzar al primero, pero esto aún no ha acabado, todavía queda gente de otras naciones por entrar a lo largo de la tarde. Cuántos más seamos mejor.\nGo To Topic Listing Naval Action - Spanish language


By prostitutas xix prostitutas en tinder\nProstitutas madrid domicilio patron de las prostitutas PROSTITUTAS XIX ALFONSO BASTERRA PROSTITUTAS, Lesbianas prostitutas. Prostitutas teruel prostitutas de lujo pamplona · Prostitutas en tinder la santa de las. com prostitutas youtube granada prostitutas putas sexo mollet don voluntaria prostitutas en bilbao prostitutas siglo xix precio prostitutas. Este libro lo pueblan criminales y prostitutas de finales del siglo XIX o comienzos del XX, hombres y mujeres de los que apenas se conoce el. Solo aquí Follando con una prostituta en un motel videos de putas a los prostitutas xix prostitutas en tinder comunicarse con otras personas.\nProstitutas yecla clara toribio instagram / Contactos amas\n'El programa de Ana Rosa' ha estado durante una noche en La Rambla de Barcelona para comprobar que las nuevas chicas que han llegado. com prostitutas youtube granada prostitutas putas sexo mollet don voluntaria prostitutas en bilbao prostitutas siglo xix precio prostitutas.\nProstitutas callejeras barcelona prostitutas benalmadena chupando de Barcelona, Laura Pérezsostenga estos argumentos, prostitutas xix. en el barrio del pilar bilbao prostitutas en tinder prostitutas benalmadena prostitutas premia de.\ncom prostitutas youtube granada prostitutas putas sexo mollet don voluntaria prostitutas en bilbao prostitutas siglo xix precio prostitutas. Prostitutas callejeras barcelona prostitutas benalmadena chupando de Barcelona, Laura Pérezsostenga estos argumentos, prostitutas xix. en el barrio del pilar bilbao prostitutas en tinder prostitutas benalmadena prostitutas premia de. Este libro lo pueblan criminales y prostitutas de finales del siglo XIX o comienzos del XX, hombres y mujeres de los que apenas se conoce el.\ncom prostitutas youtube granada prostitutas putas sexo mollet don voluntaria prostitutas en bilbao prostitutas siglo xix precio prostitutas. Solo aquí Follando con una prostituta en un motel videos de putas a los prostitutas xix prostitutas en tinder comunicarse con otras personas. Prostitutas callejeras barcelona prostitutas benalmadena chupando de Barcelona, Laura Pérezsostenga estos argumentos, prostitutas xix.\nen el barrio del pilar bilbao prostitutas en tinder prostitutas benalmadena prostitutas premia de.\nProstitutas ricas prostitutas en tinder - Lo llaman el "Uber del sexo", porque combina la posibilidad de conocer gente a través del celular con encuentros sexuales "a la carta".\nPara los locales, el. Anuncios gratis en contactos de mujeres liberales, putas y scorts binefar en Huesca. Anuncios gratis en contactos de mujeres liberales, putas y scorts crevillente en Alicante. Escorts y putas alcala de guadaira en Sevilla: Contactos con mujeres, hombres y parejas sant fost.


Los sindicatos piden disminuir la población de la prisión de Albolote, "la más masificada" de España\nLos sindicatos piden disminuir la población de la prisión de Albolote, “la más masificada” de España\nSegún los datos facilitados por los sindicatos el centro penitenciario alboloteño tiene "un porcentaje del 137 por ciento de hacinamiento"\n11/10/2016 11:27 E.P.\nLos sindicatos Asociación Profesional de Funcionarios de Prisiones, UGT y CCOO han reclamado disminuir en unos 250 internos la población de la prisión de Albolote, en Granada, por considerar que es “la más masificada de todo el territorio nacional” con un total de 1.382 internos cuando cuenta con una capacidad máxima de 1.008 reclusos.\nSegún los datos facilitados por los sindicatos a partir de estadísticas de la Secretaría General de Instituciones Penitenciarias a fecha 30 de septiembre, el centro penitenciario alboloteño tiene “un porcentaje del 137 por ciento de hacinamiento”, han indicado en una nota de prensa conjunta.\nSumando los 208 internos del centro de inserción social Matilde Cantos Fernández, el total de presos en Granada asciende a 1.662 lo cual “no corresponde con el bajo nivel de criminalidad que registra nuestra provincia”, subrayan los sindicatos APFP, CCOO y UGT.\nSobre la “alta conflictividad” que han denunciado se produce en el centro alboloteño, con incidentes como la “pelea multitudinaria” que se produjo hace una semana en el módulo cinco, estos sindicatos lo han achacado “al alto porcentaje de hacinamiento y una endémica falta de personal, unos 85 trabajadores, con previsión de que la cifra aumente a 180 en menos de dos años, ya que la media de edad supera los 53 años” y han lamentado que en el último año “seis trabajadores han sufrido actos violentos”.\nPor todo ello, con la disminución de unos 250 internos, los sindicatos entienden que se puede facilitar el cierre de dos departamentos lo cual supondrá a su vez “una menor necesidad de funcionarios”.\nAdemás, reclaman que el centro sea catalogado como “un referente en módulos de respeto” pues “tenemos un gran número de internos con un perfil altamente conflictivo, completando este negro panorama con 19 reclusos de bandas armadas, 13 de ETA y seis islamistas”.\nEl alcalde de Jun avisa contra los barones “iluminados” que no tienen “nada que ver” con la realidad del PSOE


Aplicacion de Aglomerados asfálticos en Sádaba\nAglomerados asfálticos en Sádaba\nAsfaltado o pavimentado con Aglomerados asfálticos frios y calientes en Sádaba. Lanto S.L. es una compañía asfáltica, que trabaja en cualquier punto de la provincia de Sádaba, para todod tipo de asfaltos y mezclas asfálticas estamos altamente preparados. Nuestra labo es crear, conservar o rehabilitar todo tipo de obras, para ello contamos con más de treinta años de experiencia en el sector de los aglomerados asfálticos, y hemos realizado todo tipo de estudios técnicos en las obras. Tenemos al un personal altamente cualificado, tecnica y laboralmente.\nASFALTADO CON AGLOMERADO CALIENTE EN SÁDABA\nAPLICAR AGLOMERADO FRIOS EN SÁDABA\nPara que una compactación de un aglomerado asfáltico sea correcta, se tienen que dar distintos factores:-Temperatura. Tendremos que tener encuenta que la temperatura de la mezcla debe de ser lo más alta posible para asegurarnos que se produce una correcta compactación.-Acabado superficial.Según el acabado que queramos, haremos un tipo de acabado.-Contenido de betún: utilizamos unos refuerzos sobre el pavimento del aglomerado asfáltico, para que así podamos evitar la flexión en las capas de rodadura. -Espesor de capas. Tenemos que tener en cuenta que cuanto más grosor, obtendremos mejores resultados, todo ello irá ligado según el resultado que queramos obtener.-Tipo de firme. Con el fin de que pueda ser compactado, contamos con distintos tipos de mezclas.-Proporción y tipo de filler. Si existe mucha presencia de filler mayores dificultades tendremos en el momento de ser compactado.Si necesita una empresa en Sádaba, que realice de forma profesional todas estas tareas, cuente con Lanto S.L. le atenderemos de la mejor forma posible para trabajos relacionados con los aglomerados asfálticos\naglomerados frios y calientes en Sádaba


'Marca' lanza una microedición para móviles de Vodafone - Economiza\nInicio Móviles y Telefonía 'Marca' lanza una microedición para móviles de Vodafone\nEl diario deportivo 'Marca' lanzó hoy una microedición para móvil gracias al acuerdo alcanzado Vodafone España y Unidad Editorial --editora del rotativo--, que permitirá suscribirse y recibir un SMS diario de alerta a través del cual se puede descargar la edición por 10 céntimos.\nLa microedición de 'Marca', desarrollada por Mobile Dreams Factory, empresa de servicios de marketing móvil propietaria de la tecnología de microediciones, es de fácil lectura y contiene distintos tipos de contenidos de texto y fotos. La lectura puede realizarse en cualquier lugar, sin requerirse cobertura móvil.\nIñaki Cabrera, director de Internet Services de Vodafone España, señaló que esta experiencia se trata de "un camino hacia la experiencia de usuario del futuro". En este sentido, recordó la importancia de estas iniciativas, ya que los dispositivos móviles son "cada vez más potentes" y ofrecen una "mayor interacción" con las personas\nArtículo anteriorEl iTunes Store ya funciona en Argentina\nArtículo siguienteJuzgado español prohíbe a Youtube ofrecer el contenido de Tele5


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Consejos para que tu piso parezca más grande | El Mundo, Marca\n¿Quieres lograr sensación de amplitud en tu vivienda sin necesidad de realizar una gran inversión? La decoración, el mobiliario, la iluminación y la elección de los colores son claves para engañar al ojo y ayudarte a dar la impresión de más espacio. Si lo prefieres también existen pequeñas reformas que, sin necesidad de invertir mucho dinero, pueden contribuir a que tu casa parezca más amplia y luminosa de lo que en realidad es.\nEspejos: cuanto más grandes, mejor\nEstá demostrado que el color blanco en las paredes aporta luz y aumenta visualmente los ambientes, por pequeños que estos sean. "Para que los puntos de luz aporten esa reflexión que buscamos con la iluminación es importante que los tonos de la paredes sean claros, preferiblemente blancos".\nPocos muebles, pero de tamaño "maxi"\nLa percepción de continuidad entre espacios te hará ganar en sensación de amplitud.\nPor eso, otra fórmula efectiva pasa por colocar puertas correderas cuando el espacio del que disponemos es reducido. Si las eliges del mismo color de la pared, mucho mejor ya que la impresión espacio será mayor. Además, cuando las mantengamos abiertas nos ayudará a crear espacios más diáfanos.\nAl igual que en las paredes, los suelos con colores claros engañan al ojo y hace sentirnos más amplios en los mismos metros cuadrados. Si te decantas por suelos cerámicos, elige tonos suaves y si lo que quieres es parquet o de tarima, te recomendamos que las lamas sean largas y lo más claras posibles.


Inicio | Feel Buenos Aires Apartments | Palermo\nFeel Concierged Apartments Palermo Buenos Aires\nFeel Buenos Aires, departamentos con servicios de hotel\nAlquiler temporario con servicios de hotel, por día, semana, mes o el tiempo que necesites.\nContamos con restaurant propio y conserjería cultural.\nEstamos en la mejor ubicación en Palermo Soho Buenos Aires.\nElegí tu estadía segura en la ciudad.\nDepartamento de 70 m² en 2 ambientes.\nLiving comedor, kitchenette y amplia terraza. Dormitorio principal en suite.\nIdeal para quienes buscan comodidad en pareja o en familia.\nconocé Terrace Apartment\nMonoambientes totalmente equipados, cómodos y luminosos. Con todo el espacio necesario para trabajar, estudiar y descansar.\nPara sentirte como en tu casa, cuando estas de viaje.\nconocé Feel Studios\nMonoambiente de 40 m², pensado para quienes buscan descansar con máxima comodidad, en pareja o con niños pequeños. Tiene 2 camas dobles, kitchenette, escritorio y baño en suite.\nconocé Family Suite\nSomos tu anfitrión en la ciudad\nDescubrí todo lo que Feel Apartments te ofrece\npara hacer de tu estadía en Buenos Aires, un recuerdo inolvidable.\n¿Necesitas un lugar para trabajar sin interrupciones?\nLos departamentos de Feel son espacios confortables, funcionales y preparados para quienes necesitan que trabajar sin interrupciones. Cuentan ademas con un equipo de recepción que hace las cosas fáciles. Disponemos de planes para viajeros frecuentes, relocación de ejecutivos y nómades digitales\nConsulta por WSP\nMudate a tu departamento en Palermo Soho hoy!!\nCompletamente equipado, seguro, con servicios, tarifa plana y SIN COMISION.\nEl alquiler incluye: expensas, impuestos y WiFi\nMínimos requisitos de ingreso y estadía mínima.\nSentí Buenos Aires en la mejor ubicación\nEstamos en el corazón de Palermo Soho. Cerca del Subte D estación Plaza Italia, Movistar Arena, la Estación Palermo de trenes, La Rural, Clínica Los Arcos, Centro tecnológico Argentino, Conicet, la Embajada de Estados Unidos, Centro Cultural de la ciencia, Distrito los Arcos. Lagos de Palermo. Circuito de diseño y gastronomía\nEstamos en el lugar donde se siente Buenos Aires.


febrero | 2014 | Otro Mundo Es Posible\nAll posts on febrero 2014\nLa Fundación Adecco y FEDER apuestan por la inclusión laboral de personas con enfermedades raras\nCompromisoRSE.com, 28 febrero, 2014\nHoy se celebra el Día Mundial de las Enfermedades Raras, una conmemoración cuyo objetivo es sensibilizar, generar conciencia y crear redes de apoyo a las familias que tienen algún miembro con enfermedad poco frecuente. Las enfermedades raras tienen, teóricamente, una baja incidencia en la población, afectando a menos de 5 de cada 10.000 habitantes. No obstante, en términos absolutos, podemos identificar cerca de 7.000 enfermedades consideradas “raras”, que afectan al 7% de la población mundial. Sólo en España ya hay 3 millones de personas con enfermedades poco frecuentes, lo que equivale, aproximadamente, a toda la población de Madrid.\nMéxico: diversos municipios dicen adiós a los circos con animales\ncanal azul 24, 28 febrero, 2014\nEl pasado 30 de enero de 2014, el municipio de Naucalpan, en el Estado de México, dictaminó que queda totalmente prohibido en su territorio la utilización de animales en los circos.\nRefundar unas Naciones Unidas capaces de establecer un nuevo orden mundial\nFederico Mayor Zaragoza, 27 febrero, 2014\nBolivia: el Presidente anuncia la construcción de un reactor nuclear\ncanal azul 24, 26 febrero, 2014\nEl desarrollo pacífico de la energía atómica se ha convertido en una “prioridad estratégica” del Estado boliviano, afirmó su presidente, Evo Morales, quien anunció su intención de construir un reactor nuclear.\nCon aroma de mi café…\nYvonne Rodríguez Castillo, 26 febrero, 2014\nEsta mañana, con el aroma de mi café, sentía mucha tristeza y la gran preocupación por cada uno de ustedes y de mi persona, un sentimiento que me cuesta explicar con palabras….\nRedacción, 25 febrero, 2014\nCompromisoRSE.com, 25 febrero, 2014\nLas primeras 24 horas de la vida de un niño son las más peligrosas. Según el último informe presentado por la ONG Save the Children, más de un millón de bebés muere cada año en su primer día de vida. El informe “Ending newborn deaths” (“Acabar con las muertes de recién nacidos”) afirma que la mitad de las muertes que se producen en el primer día de vida se podrían evitar si la madre y el bebé tuvieran acceso a una atención sanitaria gratuita y fueran atendidos por personal cualificado.\ncanal azul 24, 25 febrero, 2014\nUna organización que reúne a unas 10.000 mujeres campesinas e indígenas de Chile lanza la Asociación Nacional de Mujeres Rurales e Indígenas (Anamuri), que capacita desde hace años a miles de personas a través de la red internacional La Vía Campesina y trabajando en base a la soberanía alimentaria.\nAdolfo Perez Esquivel, 24 febrero, 2014


Novitec retoca el Abarth 500 y consigue 212 caballos\nEl Abarth 500 ya es un coche que se puede considerar deportivo, pero para el preparador Novitec, no es suficiente. Por eso ha creado un paquete de mejoras estéticas y mecánicas que prometen enseñar el lado más radical de este pequeño utilitario.\nMecánicamente el Abarth 500 se ha mejorado para que ahora entregue 212 caballos de potencia. Esto se ha conseguido gracias a nuevos colectores de admisión y escape, inyectores de un caudal aumentado, un tubo de escape modificado y un turbo de mayor tamaño.\nEvidentemente la pregunta es si un coche como el Abarth 500 es capaz de poner en el suelo tanto caballo, o tendremos pérdidas de tracción cada vez que pisemos el acelerador a fondo a la salida de una curva. Lamentablemente la suspensión no se ha modificado y tampoco se ha introducido algún tipo de diferencial autoblocante (ni electrónico ni mecánico).\nEn cuanto a la estética, se ha modificado ligeramente el faldón delantero y se han añadido unas llantas de 18 pulgadas propias de un tren de alta velocidad. El precio total que Novitec ha fijado para este paquete es de 3.000 euros.\nCompartir Novitec retoca el Abarth 500 y consigue 212 caballos


Estudio proporciona una vista completa de rayos X de un núcleo galáctico activo en NGC 4258 – AstroTours\nAl analizar los datos de cuatro observatorios espaciales, los astrónomos europeos han presentado una vista de rayos X completa y exhaustiva de un núcleo galáctico activo en una galaxia espiral cercana conocida como NGC 4258. Los resultados del estudio, publicados el 16 de mayo en arXiv.org, arrojaron más luz en la naturaleza de esta galaxia.\nLos núcleos galácticos activos (AGN) son agujeros negros supermasivos (SMBH) que residen en los centros de algunas galaxias y emiten una poderosa radiación de alta energía a medida que acumulan gas y polvo. Estos núcleos pueden formar chorros, con formas mayoritariamente cilíndricas, cónicas o parabólicas, que se observan incluso en escalas de megaparsec.\nImagen Chandra ACIS-S de 0,5–7,0 keV de NGC 4258. Crédito: Masini et al, 2022\nA una distancia de unos 24,7 millones de años luz de la Tierra, NGC 4258 alberga uno de los AGN más cercanos. En 1984, se detectaron máseres de agua que orbitaban alrededor de este AGN, lo que convirtió a NGC 4258 en la evidencia más limpia de la existencia de agujeros negros supermasivos extragalácticos. La investigación adicional de estos máseres reveló un disco de polvo molecular subparsec en rotación kepleriana alrededor de una masa central de aproximadamente 40 millones de masas solares.\nAGN en NGC 4258 también interesa a los astrónomos debido a su luminosidad bolométrica particularmente baja. Asumieron que esto podría deberse a una baja tasa de acreción oa un flujo de acreción radiativamente ineficiente. Sin embargo, aunque varios estudios previos han examinado la naturaleza del flujo de acreción en NGC 4258, sigue siendo desconcertante.\nPor lo tanto, un equipo de astrónomos dirigido por Alberto Masini de la Escuela Internacional de Estudios Avanzados en Trieste, Italia, revisó exhaustivamente las propiedades de rayos X de NGC 4258 para arrojar nueva luz sobre su flujo de acreción y evolución a largo plazo. Para ello, analizaron las observaciones de archivo de esta galaxia realizadas con los telescopios espaciales Chandra, Swift, NuSTAR y XMM-Newton.\n«Los resultados obtenidos luego se complementan con otros de la literatura (desde ∼ 1993-2000) para obtener una vista de rayos X completa y exhaustiva de un AGN subluminoso cercano que abarca 23 años de observaciones», explicaron los investigadores.\nEl estudio encontró que las propiedades de rayos X del AGN en NGC 4258 han cambiado a lo largo de los años. Los resultados sugieren que este cambio se debió a un factor de dos variaciones de la densidad de la columna absorbente, posiblemente asociado con el polvoriento disco megamaser, y a cambios intrínsecos en la emisión del motor central.\nLa breve escala de tiempo de variabilidad observada en NuSTAR indica que las variaciones pueden deberse a cambios en la tasa de acreción, a su vez relacionada con la tasa de deposición de energía en la corona. Los astrónomos notaron que la variabilidad de la tasa de acreción también explicaría la disminución a largo plazo en la luminosidad intrínseca observada para este AGN.\nAdemás, las variaciones en el índice de fotones y la luminosidad parecen seguir dos comportamientos. El primero se observa cuando la fuente es más brillante que un cierto valor crítico en la relación de Eddington a escala de rayos X, entonces no se observa una tendencia aparente. El segundo se identificó con una tasa de acreción más baja, ya que parece haber una anticorrelación entre las dos cantidades, lo que sugiere una transición entre estados de acreción fríos y calientes.\nEn general, los autores del artículo concluyeron que las propiedades espectrales promedio de NGC 4258 son típicas de una galaxia Seyfert tipo II oscurecida de baja luminosidad, con un índice de fotones dentro del rango de 1.6–2.2.\n24 mayo, 2022 hdavilagexoplaneta, radioastronomía, radiotelescopio\nAnterior Entrada anterior: I.A. revela matemáticas insospechadas que subyacen a la búsqueda de exoplanetas\nSiguiente Entrada siguiente: Pobreza: la NASA remienda los trajes espaciales


El 17 de marzo, los irlandeses residentes en Nueva York, celebran la fiesta religiosa dedicada a San Patricio, el santo patrón de\nEl 17 de marzo, los irlandeses residentes en Nueva York, celebran la fiesta religiosa dedicada a San Patricio, el santo patrón de Irlanda.\nEn este día, cientos de miles de descendientes de inmigrantes irlandeses marchan a través de las calles de Manhattan y visitan la catedral que lleva el mismo nombre del santo. Al anochecer, todos los bares, clubs y pubs de Nueva York se llenan con gente usando artículos y prendas de vestir de color verde, la cual simboliza su herencia irlandesa.\nCon el lema: todo el mundo es irlandés el Día de San Patricio; todos son bienvenidos a unirse a la alegría, especialmente todo aquel que esté usando aunque sea un poco de verde.\nviewtemplate+for+alloptions?readform&type=p&&group=norteamerica+y+mexico&&sel=estados+unidos&&http_referer=/produccion/esgeneralcontent.nsf/$$viewtemplate+for+other?openform&type=p&&dest=abroad&titulo=programas+fuera+de+chile&&login&endhttpref$$Programas en Estados Unidos


Noticias UACh - Ciclo de seminarios sobre descentralización en Chile se realizará en las regiones de Los Ríos y Los Lagos\nCiclo de seminarios sobre descentralización en Chile se realizará en las regiones de Los Ríos y Los Lagos\nLas actividades están programadas entre el 15 y el 17 de noviembre en Valdivia, Osorno y Puerto Montt.\nEscrito por: Prensa CER UACh\nPublicada el: 09-11-2018\n«Diálogos Regionalistas sobre Descentralización en Chile» es el nombre del ciclo de seminarios que se desarrollarán en las Regiones de Los Ríos y Los Lagos, en actividades programadas entre el 15 y el 17 de noviembre que contarán con exposiciones de miembros de la sociedad civil, el mundo académico y la política.\nEl ciclo de seminarios fue convocado por la bancada regionalista del Congreso Nacional –que cuenta con integrantes de todos los sectores políticos y que actualmente es liderada por el senador Alejandro Guillier–, y es organizado por el Centro de Estudios Regionales y del Desarrollo Territorial de la Universidad Austral de Chile en conjunto al Centro de Estudios del Desarrollo Regional y Políticas Públicas de la Universidad de Los Lagos.\nEl director del CER UACh, Egon Montecinos, explicó que el objetivo de los seminarios será abarcar las dimensiones más relevantes del proceso de descentralización, junto con destacar la pluralidad de mundos que conjugarán a partir de una temática en común, lo que permitirá recoger propuestas en la materia para trabajarlas a partir de propuestas formales o proyectos de ley.\n"Como CER UACh creemos importante vincularnos con instituciones públicas de impacto regional, por lo que estamos orgullosos de realizar este ciclo de seminarios en coordinación con el CEDER ULagos. Para las instituciones convocantes y la bancada regionalista será relevante debatir sobre ordenamiento territorial, capital humano, financiamiento regional y participación de la sociedad civil; para alcanzar un desarrollo territorial más equitativo en las regiones".\nLa agenda iniciará el jueves 15 de noviembre en el Hotel Dreams de Osorno, lugar en donde expondrán Alejandro Guillier, senador de la República; Bernardo Candía, alcalde de San Juan de la Costa; Guillermo Díaz, académico e investigador del CEDER ULagos; y Egon Montecinos, académico y director del CER UACh.\nEl viernes 16 de noviembre las actividades se trasladarán hasta Puerto Montt, ya que en la sala de conferencias del campus Guillermo Gallardo de la Universidad de Los Lagos expondrán Alejandro Bernales, diputado de la República; Francisco Reyes, consejero regional y presidente de la Comisión de Medio Ambiente del CORE Los Lagos; Guillermo Díaz, académico e investigador del CEDER ULagos;\nMientras que el último seminario se realizará en Valdivia, el sábado 17 de noviembre en el edificio Nahmías del campus Isla Teja de la Universidad Austral de Chile, donde expondrán Alejandro Guillier, senador de la República; Bernardo Berger, diputado de la República; José Araya, de la Fundación Chile Descentralizado; y Carla Amtmann, líder social.\n«Diálogos Regionalistas sobre Descentralización en Chile» es el nombre del ciclo de seminarios que se desarrollará en las regiones de Los Ríos y Los Lagos, en actividades programadas entre el 15 y el 17 de noviembre y que contarán con exposiciones de representantes de la sociedad civil, el mundo académico y la política.\nEl ciclo de seminarios fue convocado por la Bancada Regionalista del Congreso Nacional –que cuenta con integrantes de todos los sectores políticos y que actualmente es liderada por el Senador Alejandro Guillier–, y es organizado por el Centro de Estudios Regionales y del Desarrollo Territorial de la Universidad Austral de Chile (CER UACh), en conjunto con el Centro de Estudios del Desarrollo Regional y Políticas Públicas de la Universidad de Los Lagos.\nEl Director del CER UACh, Dr. Egon Montecinos, explicó que el objetivo de los seminarios será abarcar las dimensiones más relevantes del proceso de descentralización, junto con destacar la pluralidad de mundos que se conjugará a partir de una temática en común, lo que permitirá recoger propuestas en la materia para trabajarlas a partir de propuestas formales o proyectos de ley.\n"Como CER UACh creemos importante vincularnos con instituciones públicas de impacto regional, por lo que estamos orgullosos de realizar este ciclo de seminarios en coordinación con el CEDER ULagos. Para las instituciones convocantes y la Bancada Regionalista será relevante debatir sobre ordenamiento territorial, capital humano, financiamiento regional y participación de la sociedad civil, para alcanzar un desarrollo territorial más equitativo en las regiones".\nEl viernes 16 de noviembre las actividades se trasladarán hasta Puerto Montt, ya que en la sala de conferencias del campus Guillermo Gallardo de la Universidad de Los Lagos expondrán Alejandro Bernales, Diputado; Francisco Reyes, Consejero Regional y presidente de la Comisión de Medio Ambiente del CORE Los Lagos; Guillermo Díaz, académico e investigador del CEDER ULagos.\nMientras que el último seminario se realizará en Valdivia, el sábado 17 de noviembre en el Edificio Nahmías del Campus Isla Teja de la UACh, donde expondrán el Senador Guillier; Bernardo Berger, Diputado; José Araya, de la Fundación Chile Descentralizado; y Carla Amtmann, líder social.\nPublicada el 09-11-2018


El blog de Carmen Castilla | Firme defensora de lo público, progresista y luchadora. Orgullosa de ser Andaluza y de su ciudadanía. Secretaria General UGT-A\nFirme defensora de lo público, progresista y luchadora. Orgullosa de ser Andaluza y de su ciudadanía. Secretaria General UGT-A\nPublicado el mayo 29, 2018 por elblogdecarmencastilla\nEs tremendo hablar de esclavitud en el siglo en el que estamos, pero por mucho que nos alarme este concepto y que parezca algo manido, este concepto está presente en el mercado laboral de un país que se supone avanzado como es España. Y la definición de esclavitud laboral, sin quedarnos cortos, se refleja en la cara de cualquier camarera de piso, un colectivo que está siendo machacado por la involución en derechos laborales y gracias a las dos últimas reformas laborales.\nPor mi responsabilidad sindical he tenido muchos encuentros con miembros de este colectivo y cuanto más escucho sus vivencias, sus condiciones laborales, su día a día… más me impulsan a seguir peleando por dignificar sus vidas. Porque no podemos consentir esta situación que se dilata en el tiempo.\nDesde UGT Andalucía estamos llevando a cabo una campaña informativa y de denuncia con la que pretendemos cambiar la realidad de estas trabajadoras, pero para ello nos hace falta cambiar la otra parte de la balanza, la postura de los empresarios de la industria hotelera. Aquí más que nunca necesitamos que se equilibren las relaciones laborales, porque es obligatorio y casi una cuestión moral, dignificar un oficio esencial para la calidad del servicio hotelero.\nPersonas que, en su mayoría mujeres, están trabajando a destajo de forma encubierta. Con una lista de habitaciones que hacer en cada jornada y echando horas extraordinarias sin remuneración ninguna, sólo con el beneficio de que en su conciencia creen que así asegurarán unos meses más ese puesto de trabajo en los que, a veces, no llegan ni a dos euros la hora.\nEn ningún momento se plantean los trastornos musculo-esqueléticos que le quedarán de herencia tras toda una vida trabajando, ni las secuelas físicas y mentales que sufren a diario. Y esta situación en la mayoría de los casos no baja tras la temporada alta, se mantiene durante todo el año, porque tienen la misma carga de trabajo desde que abren los hoteles hasta que cierran, la regla es sencilla: Si hay menos clientes, hay menos trabajadoras, pero tienen que hacer las mismas habitaciones. Y por supuesto, no hablaremos de qué futuro les espera, si tendrán algún tipo de pensión, si habrán cotizado lo suficiente…\nEn UGT tenemos claro que vamos a apoyar con todas nuestras armas a estas mujeres, hasta hace poco invisibles y no vamos a parar de movilizarnos para mejorar sus condiciones de trabajo, porque deben tener un trabajo digno, con una carga de trabajo justa. Porque sus derechos son ninguneados por la patronal hotelera, que no cesa de tener más beneficios a costa de explotar a estas trabajadoras.\nArtículo de Carmen Castilla publicado en El Economista