Peligros que enfrentan los menores de edad en las redes sociales e Internet\n14/10/2015 - 8:50 PM\nSegún estimaciones de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), cada año cerca de 1.2 millones de niños, niñas y adolescentes son víctimas de trata en el mundo a través del Internet.\nLa ONU, señala que algunos delincuentes llegan a tener hasta 200 conversaciones con menores de edad en su lista de chats, redes sociales o mensajería instantánea con fines sexuales.\nEn Internet no todo el mundo es quien dice ser, en ocasiones emplean técnicas e ingeniería social para acceder a la privacidad y datos personales de sus víctimas.\nRealidad que enfrenta Panamá\nSegún reportes del Ministerio Público (MP), han manejado 2 mil 997 expedientes por delitos sexuales, siendo el delito con mayor número de víctimas la pornografía infantil, que alcanza los 890 casos. El 86% de los casos de delitos sexuales se dan en menores de edad.\nLa Fiscalía de delitos sexuales, ha recibido entre 80 a 100 alertas por pornografía infantil procedentes de la Interpol, siendo las víctimas de ciberbullyng, las más vulnerables a generar conductas suicidas.\nLos especialistas manifiestan, que es muy importante que los padres manejen las herramientas y conozcan los peligros que están en la red, ya que actualmente muchos de los materiales de pornografía infantil se logran cuando los adultos contactan a los menores a través de las redes sociales, utilizando perfiles falsos con fotos de otras personas, haciéndose pasar por menores.\nEl código penal panameño establece penas de entre 5 y 10 años para los que incurran en el delito de pornografía infantil.\nEntre agosto y septiembre de 2015, el MP ha realizado tres investigaciones, donde se han rescato a 35 víctimas, formulando cargos a 15 personas que en su mayoría son extranjeros.\nSon muchos los riesgos que corren los niños y adolescentes navegando por Internet si no siguen los consejos de una navegación segura, y no han recibido una correcta información acerca de los peligros y trampas que les acechan.\nUna de las nuevas modalidades de acoso con un impacto fatal es el grooming, una práctica a través de la cual un adulto se gana la confianza de un menor con un propósitos sexuales.\nEl sexting o intercambio de fotografías y vídeos con contenido erótico entre los propios jóvenes, es otro de los riesgos a los cuales se exponen los menores de edad, con las que luego llegan a extorsionarse causando daños psicológicos importantes.\nPor otra parte, existe el conocido ciberbullying o acoso entre menores, que en Internet por su carácter global, supone un alcance que puede llegar a generarles mucho daño a los afectados, su familia y amigos.


Significado de la Mofeta y el Tótem Animal 🥇 Soñar-Con.info\nSimbolismo de la Mofeta como Tótem Animal\nSimbolismo de la Mofeta Tótem Animal\nCuando te encuentras con una mofeta en la naturaleza, tu primer instinto es probablemente correr y tratar de evitar el inevitable rocío maloliente del spray. Debido al desagradable olor que emiten, los zorrillos no tienen la mejor reputación y no parecen ser una opción viable para el simbolismo espiritual.\nSin embargo, como todas las criaturas, los zorrillos como tótemes de animales sirven para transmitirnos mensajes significativos. Este animal rayado encarna más que sólo defensa y protección. La mofeta y su penetrante spray simbolizan literalmente su mecanismo de defensa.\nLa mofeta como guía espiritual también simboliza prudencia, valor, conciencia y juicio. La mofeta tiene un agudo sentido del equilibrio y no es conocida por atacar a los demás a la ligera.\nDe hecho, implementar el uso de su spray es más una carga para la mofeta que cualquier otra cosa.\nLe lleva varios días rellenar el suministro en sus glándulas, por lo que la mofeta sólo actúa cuando está absolutamente seguro de que debe hacerlo. Aún así, no se supone que sea malicioso. Cuando una mofeta decide pulverizar, su objetivo es enviar un simple mensaje para que respete sus límites mientras respeta los tuyos.\nRasgos asociados a la Mofeta\nDefensivo, Protector, Prudente, Valiente, Consciente, Equilibrado, Asertivo\nVer un tótem de espíritu mofeta te presenta la oportunidad perfecta para tener confianza en tus interacciones con los demás. Debes recordar que eres capaz de enfrentar los retos de la vida con un comportamiento tranquilo y sereno y estar dispuesto a dar ejemplo de ello a los demás.\nLos significados de mofeta también te permiten saber que tienes la habilidad y el coraje para corregir un error que percibes.\nLas personas que pueden relacionarse con la mofeta saben la importancia de que prevalezca la justicia y actuarán a toda costa. Sin embargo, debemos recordar que nuestro “puñetazo” no tiene por qué ser letal. La mofeta no necesita rociar su mal olor para ser poderosa. De ellos podemos aprender que, a veces, basta con que nos mantengamos firmes y con confianza para ganar la batalla.\nAunque poseen un fuerte sistema de defensa, los zorrillos son verdaderamente pacifistas de corazón y siempre prefieren evitar conflictos y disturbios. Cuando se les exige que usen su mecanismo de rociado, lo hacen con una actitud libre del deseo de hacer daño.\nLos tótems de espíritu de las zorrillas se rocían como señal a otras criaturas para que retrocedan y respeten su espacio. Esta parece ser una alternativa más pacífica a los saltos y ataques. Saben que tienen la capacidad de causar daño, pero ejercen su asertividad sin presumir de un gran ego.\nLas mofetas equilibran su autoestima con el respeto a los demás y nos desafían a hacer lo mismo.\nTípicamente no se piensa que sean criaturas carismáticas, pero lo son. Ellos tienen un entendimiento de cómo leer y usar su propia energía y las energías de otros para trabajar hacia lo que quieren.\nDebido a este conocimiento, el simbolismo de la mofeta es muy respetado en el reino animal. Sus marcas distintivas y su olor legendario evitan que se metan con ellos la mayor parte del tiempo, permitiéndoles vivir vidas muy pacíficas y lujosas, libres de ataques regulares.\nCuando tu sueño contiene un símbolo de la mofeta, puedes interpretarlo como evidencia de que has estado ahuyentando a la gente, ya sea intencionalmente o no.\nTambién podría estar suprimiendo la ira u otras emociones negativas y está a punto de explotar.\nEl sueño sirve para prevenir que esto suceda y para inspirarte a tomar el camino más alto. Usted debe sentirse cómodo expresando sus verdaderos sentimientos cuando no está de acuerdo con una decisión que afecta su vida.\nEl potente olor del spray de una mofeta es un símbolo de miedo. Deben aprender del sueño y examinar qué es lo que podrían estar temiendo para que puedan abordarlo y seguir adelante con aplomo y dignidad.


“Paz buscará actos ilícitos de Yamila” – Los Andes\n“Paz buscará actos ilícitos de Yamila”\nMaría Cristina Tito Chambi.\nLa reciente designación de Walther Paz Valderrama como jefe de la Oficina de Asesoría Jurídica del Gobierno Regional de Arequipa (GRA), no es vista con buenos ojos por quienes conocen su trabajo y los cuestionamientos que tuvo antiguamente.\nPara el decano nacional del Colegio de Profesores del Perú, Alex Paredes González, la designación del abogado haría sospechar un continuismo de la gestión del exgobernador regional Juan Manuel Guillén Benavides, en el sentido de avalar algunos actos irregulares dejados.\nSin embargo, Paredes González cree que Paz Valderrama se dedicará a buscar acciones ilícitas dejadas por la exgobernadora Yamila Osorio Delgado.\nPASADO CON GUILLÉN\nPaz Valderrama fue asesor jurídico y asesor de presidencia durante los dos periodos de su concuñado, en los años 2007 – 2010 y 2011 – 2014.\n“No creo que vaya a querer investigar las irregularidades de Guillén, pero si va a husmear algunos actos ocultos de la gestión de Yamila Osorio que puede ser favorable, ojalá no sea parte de un revanchismo político y que investigue también a su concuñado”, dijo Paredes González.\nEl decano recordó que cuando Paz Valderrama era gerente de Asesoría Jurídica, avaló la creación de gerencias con el cual se creó la Gerencia Regional de Educación.\nAsimismo, aseguró que la creación de esta gerencia iba en contra del artículo 29 de la Ley 27867, donde una Gerencia de Educación, no está considerada en la escala de entidades del sector Educación, es decir, no debería de existir.\nEl decano del Colegio de Profesores también se pronunció sobre la designación de Roque Márquez Álvarez en el cargo de confianza de director del Sistema Administrativo II – jefe de Oficina de Asesoría Jurídica de la Ugel Sur.\nMárquez Álvarez fue exdirector de la Ugel Norte y también exfuncionario de la gestión de Juan Manuel Guillén, quien lo designó a ‘dedo’ en el cargo, cuando este puesto era por concurso público.\nSobre su época al mando de la Ugel Norte, Paredes González recuerda que tuvo varios cuestionamientos y reclamos por parte de los docentes.\n“Nunca antes lo hemos visto en un puesto legal, como ahora, que es jefe de asesoría jurídica de la Ugel Sur. Esperemos que no haya actos de corrupción”, añadió el decano.\nTags: ArequipaJuan Manuel Guillén BenavidesYamila Osorio Delgado\n“Yo no me sirvo de los cargos que me dieron”\n42 personas murieron en accidentes de tránsito en lo que va del año


CNMV - Real Decreto-Ley 38/2020 - Cuestiones generales relacionadas con el sector financiero\nReal Decreto-Ley 38/2020 - Cuestiones generales relacionadas con el sector financiero\nEl objeto del Real Decreto-ley (en adelante, RDL) es la adopción de medidas de aplicación a los servicios financieros con el objetivo de garantizar la protección de los clientes españoles, estableciendo un mecanismo legal para que las entidades británicas puedan atender sus obligaciones, reforzando así la seguridad jurídica respecto a la vigencia de los contratos. Las medidas buscan evitar que el incremento de la incertidumbre y la pérdida del acceso al mercado europeo pudieran afectar a la estabilidad financiera o llegar a perjudicar a los clientes de los servicios financieros.\nSe establece un principio de continuidad de los contratos suscritos con anterioridad a la fecha de entrada en vigor del RDL por entidades domiciliadas y debidamente autorizadas en el Reino Unido que presten servicios en España. Estos contratos mantendrán su vigencia tras dicha retirada y, en consecuencia, conservarán sus efectos las obligaciones de cada una de las partes contenidas en ellos.\nConsulte el texto íntegro del Artículo 13 del RDL, sobre la continuidad de los contratos.\nSin perjuicio de lo anterior, a partir del 1 de enero de 2021 a las entidades domiciliadas y autorizadas en el Reino Unido que prestan servicios de inversión en España antes citadas se les aplicará el régimen previsto en la Ley del Mercado de Valores y demás normativa sectorial para entidades de terceros Estados.\nEstas entidades tendrán que solicitar una nueva autorización para celebrar nuevos contratos, renovar los contratos suscritos con anterioridad al 1 de enero de 2021 o para introducir en ellos modificaciones que supongan la prestación de nuevos servicios en España o que afecten a obligaciones esenciales de las partes, o en aquellos supuestos en los que las actividades vinculadas a la gestión de dichos contratos requieran autorización.\nLa autorización o registro concedido inicialmente por la autoridad británica competente mantendrá provisionalmente su vigencia, hasta el 30 de junio de 2021, para realizar las actividades que sean necesarias a efectos de llevar a cabo la ordenada terminación o cesión, en los términos previstos contractualmente, de los contratos suscritos antes del 1 de enero de 2021 a entidades debidamente autorizadas para prestar en España los servicios financieros.\nDurante dicho plazo la CNMV y el resto de autoridades financieras supervisoras dispondrán de las facultades que les atribuye la normativa vigente, pudiendo incluso dejar sin efecto el régimen temporal en caso de no atenderse requerimientos formulados a dichas entidades.


173 Opiniones Reales del Apartament Turistics Glac | Booking.com\nComentarios del Apartamentos Glaç Soldeu 3000\nOpiniones del Apartamentos Glaç Soldeu 3000\nNº 24 de 26 hoteles en Soldeu\nIdiomas: Todos los idiomas catalán checo español francés inglés portugués\n눉Los fogones de la cocina no tenían apenas potencia y no podiamos cocinar nada. La cama y almohadas muy incómodas. Pagamos 8 euros por wifi que correspondía a 48horas y solo nos funcionó unos 20 minutos (aun espero que me lo reembolsen.\n• 1 apartamento (2-4 adultos)\n눉El somier de una de las camas está un poco hundido. Las bombillas de las dos lamparitas de noche estaban fundidas. Se echa de menos algún producto de limpieza; con una botella de friega suelos se soluciona. Por lo demás, todo genial.\n눇La ubicación. Perfecta. Las vistas a la montaña son una gozada. La amabilidad del personal de recepción y la atención telefónica. La limpieza. Nos han incluido las toallas en el precio. Sólo una cosa, falta una alfombrita para el baño, que quizá faltó por despiste.\n“Sofá cama muy incomodo, tuvimos que pedir otro colchón, e...”\n눉Sofá cama muy incomodo, tuvimos que pedir otro colchón, e imposible de dormir por el ruido de la nevera en el sofá cama, es un apartamento de 4 no de 6.\n“Estancia agradable pero depósito excesivo”\n눉A la hora de hacer la reserva fue un poco complicado, el check in online que te sugieren cuesta mucho de hacer\n눇Las instalaciones del apartamento. Relación calidad precio muy buena teniendo en cuenta que era junio.\n눉Que tuviéramos q entrar después de las 17hs. Ya que así pierdes varias horas, pero bueno...y que el wiffi a la noche q es cuando lo utilices se cuelgue todo el rato.\n눇El apartamento estaba genial, pedimos para 5 y tenía sitio para 8. Es un apartamento cómodo, tiene casi todo lo q presises.Sólo que hay q ir en auto porque para caminar no hay veredas y para buscar las llaves es un tanto alejado. Con auto lo resuelves fácil. Ah!! Las vistas hasta las del lavabo, una pasada, preciosas!!\n“Precio a razón de calidad.”\n눉No wifi, no personal, no servicios, almohadas, camas, entrada tarde al alojamiento y pronta salida, menaje escaso, extractor averiado, lámpara averiada....\n눇La situación, calefaccion, precio.\n“La amplitud del apartamento y distribución de dormitorios y...”\n• Apartamento de 2 dormitorios (8 - 10 adultos)\n눉Está muy lejos de los remontes de pistas y no tiene agua corriente en horas puntas de comidas y duchas del día\n눇La amplitud del apartamento y distribución de dormitorios y baños\n눉No hay tiendas, espacios ludicos cerca. Imprescindible coche/bus, especialmente si viajas con ninos.\n눇Apartamento amplio y limpio. Vistas estupendas!\n“Bien para dos dias de esquí”\n눉Las zonas comunes daban asco (pasillos y ascensor). Una cola de una hora para recoger las llaves. A menos que nieve, no cojas aparcamiento porque hay sitio en la calle. No han pintado las habitaciones en mucho tiempo y los muebles son de los 80\n눇La ubicación, pero sin coche estas perdido. Estas muy cerca en coche de soldeu y grau roig. La calefaccion estaba encendida aunque nunca supimos de donde provenia el calor porque los radiadores estaban apagados siempre; sospechamos de un agujero que habia en la pared. La habitacion estaba limpia. Las vistas muy chulas. El personal es amable.\n“Desagradable y sucio.”\n눉Prácticamente todo, el apartamento esta totalmente descuidado. El apartamento olía muy mal, los colchones estaban rotos y eran muy viejos, las paredes sucias, la cocina tenia lo básico y los fuegos no funcionaban. El baño básico. Los sofas cama del salon estropeados y sucios, con lamparones, muy desagradable. Las corticas están echas polvo y las almohadas rotas y viejas. El parking es de pago y esta bien. El wifi también es de pago y simplemente no funciona, ni para mandar un whatsap. En cuanto al servicio, deja mucho que desear también, quedaron en pasar a dejar la segunda llave y no vinieron. Fuimos a reclamar algunos de los desperfectos y con actitud prepotente nos despacharon sin solucionar nada. Por supuesto que no repetiremos.\n눇En este aspecto no hay mucho que decir, a parte de la ubicación, no esta situado a pie de pistas pero la localización no es mala, eso si, hay que ir con coche para llegar a alguno de los parkings de pistas.\n“Suciedad y sin calefacción ( con temperaturas de bajo cero )”\n눉La calefacción estropeada, no la pudieron arreglar , las dos ultimas noches me dejaron una eléctrica, Toallas solo una de ducha, cama con colchón viejo, apartamento muy sucio, cuando abrimos las mantas del ropero, llenas de pelos y polvo. El aparcamiento bloqueado por la nieve y agotadas las plazas, Wi-fi de pago y lenta.\n“Un lugar muy bonito pero poca atención al cliente”\n눉Los colchones tienen mucho uso. La nevera hacía mucho ruido y molestaba un poco al que dormía en el comedor. No había nadie en la recepción del apartamento y cuando nevó el acceso al establecimiento estaba muy mal y nadie limpiaba la nieve o despejaba el acceso tanto para peatones como acceso al parking, cuando el los demás tenían personal que hacian la estancia más comoda, no se podia ni ir a tirar la basura ya que habían 2 palmos de nieve en las aceras del establecimiento.\n“MUY MAL, NO VOLVEREMOS!!”\n눉Muy mal servicio/atencion. Falta de limpieza, no tenia sabanas/toallas. Las tarjeron a 21;40 una de ellas sucia. La calefaccion muy baja y un dia y su noche no funcioba, ropa de cama, sabanas/mantas de mala calidad, MUCHO FRIO!!. La nevera solo congelaba, todo!!! En congelador y el nevera todo congelado.. Edificio muy abandonado, puertas abiertas, paredes sucias, faltaban bombillas en los apartamentos. Llamemos varias veces para pedir las sabanas, una de las personas con quien viajaba toma medicacion y fuerte y se tiene q acostar. Se acosto sin ducharse (despues de un largo viaje) y sin sabanas en la cama, porq no las habian traido. Al dia siguientes fuimos ha quejarnos y aun decia q era mentira q las trajo mucho mas temprano. Atencion pesima, ni una disculpa por la falta de organizacion o prevision. NO VOLVEREMOS!! Muy muy mal. Hemos pedido carta de reclamaciones oficial, y la hemos entregado en el consumidor. El entorno muy muy bonito, tanto en infomacion turistica como en la oficina del consumidor, un trato fantastico, muy ambles.\n눉No funcionaba la calefacción, se recogieron las llaves en otro punto sin estar informado previamente, a las 14 horas del domingo dejó de funcionar la electricidad y no pude prepararme la comida previo consentimiento a irnos por la tarde por parte del establecimiento. No hay watts para poder estar en contacto con quien gestiona los apartamentos. Hay q llamar a un número internacional. Nos dejaron pese a todo unos radiadores ya q la calefacción es central.\n눇Es un sitio tranquilo\n“Relación calidad-precio aceptable.”\n눉Había 4 tenedores en un apartamento para 6 personas. Los fogones estaban bastante deteriorados y no se sabía a qué intensidad estaba uno cocinando. La nevera hacía mucho ruido por la noche (bastante molesto para las 4 personas que duermen en el salón). Las tuberías del baño desprendían un olor fuerte. Sólo había un rollo de papel en el baño.\n눇Relación calidad-precio aceptable.\n“Me gustó que era grande el apartamento y las vistas eran...”\n눉Para empezar, esta super mal explica do donde están las oficinas. Y luego también te cobran hasta el aire q respiras. Que si el wifi, el parking..etc. Es barato pero si luego tienes que pagar todas esas cosas que no van incluidas ya no sale a cuenta.\n눇Me gustó que era grande el apartamento y las vistas eran geniales. Todo muy tranquilo.\n눉La dejadez del edifico, la suciedad de las zonas comunes, la inexistencia de personal y el “Poco trato” de la empresa encargada del inmueble.\n눇La verdad es que lo que más me gusto fue todo lo que vimos en la zona menos el apartamento\n눉Para mejorar como apartamento: poner lavadora/secadora. Enseres de limpieza si quieren que luego lo dejes todo limpio. Las camas sin hacer. No habia papel higienico. A unos nos piden fianza y a otros no... wifi de pago :(\n눇Lo mejor amplio y limpio.\n“apartamento que nada mas entrar no funcionaban las luces, las camas sin hacer , frio tremendo , un r”\n눉apartamento que nada mas entrar no funcionaban las luces, las camas sin hacer , frio tremendo , un rollo de papel higienico cuando se supone que era un apartamento para 6 personas!! te cobran 4 euros por un wifi que no funciona!! en que hotel te tienes que hacer la cama? y para terminar la estancia un cobro de 40 € porque supuestamente te lo quitan para dejar limpio el apartamento!! fatal!! no se lo aconsejo a nadie.\n눉La ubicacion. Todo alrededor abandonado. Muchos desperfectos en el aparamento como duchas en mal estado y sofá cama sucio y roto. Las vistas son un engaño y la sala wifi del edificio inexistente.\n“En general hemos estado bien”\n눉La nevera congelaba más que enfriaba y era pequeñita, los colchones ya necesitan un cambio. Si querías aparcar en el parking tenias que pagar 10 € al día y como los apartamentos estaban en la carretera, en ocasiones tenias problemas para aparcar en zona libre.\n눇En un principio pensábamos que tendríamos un apartamento pequeñito, ja que en la foto así constaba, pero al final nos dieron un apartamento grande con mucho espacio, todo estaba adaptado para personas con discapacidad, el inconveniente es que la cocina era bajita también, pero bueno el espacio lo compensó.\n“Apartamento muy grande, mucha tranquilidad, ideal para ir...”\n눉Los colchones, el precio del parquing debería de ser más barato, un poco más de menaje para la cocina.\n눇Apartamento muy grande, mucha tranquilidad, ideal para ir con niños y mascotas.\n눉Pagué por apartamento de 2 habitaciones ya que viajaba con 3 niños y me dieron apartamento de 1 habitación y por no volver a la oficina no reclamé.\n눇El apartamento era precioso con unas vistas increibles\n“Correcta por calidad precio”\n눉La recogida de llaves tuvimos que esperar mucho,más de una hora...el horario para recogerlas hace que se concentre mucha gente a la vez y el sofá cama muy incómodo\n“El sitio espectacular,lo demas dejo mucho q desear.”\n눉Que nos pidieran fianza,parecia como de fugitivos,que estubiera todo a falta de limpiar y desinfectar,pelos en la ropa (sabanas),tohallas muy rasposas,las paredes guarisimas,camas incar muelles,sofa incomodisimo y muy deteriorado.Que no nos recibieran al llegar y tubieramos q esperar mas de tres horas las llaves,q tubiesemos q dejarles todas las cosas echas en el apartamento antes de abandobar ,por que implicaba sancion,es decir hacer el trabajo de la limpiadora...etc..\n눇No nos gusto nada,estaba muy sucio todo,a falta de pintar , el servicio de ropa lo tubimos q hacer nosotros ,es decir hacernos las camas,conectar todo...etc...para dis noches y un dia,mal........\n“Apartamento bastante amplio y buena calefacción.”\n눉Algo sucia la habitación y los utensilios de cocina. Pocos juegos de sabanas y toallas. Wifi muy mala. Pasillos y escaleras sin luces, bastante peligroso. Camas muy viejas y en mal estado\n눇Apartamento bastante amplio y buena calefacción. Armarios espaciosos\n“Habitación suficientemente amplia.”\n눉La recogida de llaves es demasiado engorrosa. No hay una ubicación fija según la hora y tienes que ir llamando para que te digan donde están.\n눇Habitación suficientemente amplia.\n눉Trato frío a irrespetuoso del personal de la oficina. Precio muy caro para lo que se ofrece. Te cobran 4€ al día de Wifi y es inexistente...apenas tiene fuerza para recibir muy de vez en cuando un whatsapp escrito...muy mal y no deberían de cobrarlo. Las camas no son nada confortables. Es un alojamiento pensado para jovencitos que vienen en grupo a esquiar y montar juerga...NO para familias.\n“No hay comunicacion ”\n눉No tienen recepción en el apartamento tienes que ir a otro edificio dejas 150€ de deposito , que me parece excesivo ..... wifi de pago? Estamos locos? Y una cosa muy fuerte pagemos m20€ de sumplemento para irnos a las 14:00 y a las 10h nos abrió la puerta nula chica de la limpieza vergonzoso no tienen un control. Nos fuimos y no pudimos hablar con nadie para reclamar ese despiste.... Dejemos las llaves en el buzón ....\n“Las vistas de los apartamentos,la distribución del piso, la...”\n눉La calefacción de algunos apartamentos está demasiado alta. Los colchones están viejos y algunos armarios están rotos.\n눇Las vistas de los apartamentos,la distribución del piso, la limpieza,la cocina, la localización y los espacios comunes\n눉De entrada no era lo que pedimos, el dueño se desentendió, faltaban ropa de cama, faltaba papel de baño medio rollo para 9 personas, poca limpieza había telarañas por todas las paredes, sillas rotas,\n“Las vistas y la calefacción.”\n눉La calidad de los colchones, muy pocas mantas de abrigo. Dado que es invierno y lo alquilamos por 1 sola noche no hizo falta, pero una nevera bajo encimera, para 6 personas y con una estancia más larga..., no alcanza!. El horario de check out, debiera ser un poco más flexible.\n눇Las vistas y la calefacción. El apartamento es cómodo y amplio, esperábamos encontrarnos 1 sólo dormitorio para 4 personas (2 durmiendo en sofá cama) y en cambio eran 2 dormitorios!.\n“Apartamentos demasiado básicos”\n눉El ruido era horrible, tanto de la carretera como de los otros apartamentos. La poca iluminación del apartamento. En las camas se dormía fatal. Dormimos 4 en un mismo espacio y sin poder movernos porque con la cabeza, los niños se daban en la mesa. No había cortinas! Todo muy precario!\n“Precio inmejorable para grupos grandes”\n눉Tienen una oficina central donde recoger las llaves y poco mas, los edificios estan repartidos por varios sitios. Los apartamentos estan poco cuidados aunque nada grave, oi en la recepcion el caso de una persona que la tuvieron sin luz una noche...\n눇Por el precio ofertado, para una familia o grupo grande no tienen competencia\n“Comodo pero sin wifi, con cobro por mascotas, etc....”\n눉Hay que ir a recoger las llaves de cinco a ocho de la tarde, osea solo 3 horas tienes de margen, y tu pagas por todo un dia... y al entregar las llaves tienes solo una hora, de nueve a diez.... asi que realmente pagas mas de lo que podras disfrutarlo. La entrega de llaves es en otro pueblo que los apartamentos. EL wiffi no vale lo que pone en booking, no son 2,5€ sino que son 4€ el dia y te lo activan en el mismo momento que lo pides... y ya sabes 24 horas. Tambien pone que admiten mascotas, pero resulta que no ponen que tienes que pagar por ellas 10€, aviso a todos los que vayan con perros. Y por supuesto lo peor, que no avisan que tienes que pagar 150€ de fianza. Tambien esta todo lleno de multas y amenzas de cobro, de quitartelo de la fianza.... no se lo veo exagerado....pero vaya solo es una opinion.\n눇El apartamento es muy nuevo y esta genial, la calefaccion y el confort del mismo, buenas persianas, etc...\n“Apartamentos muy limpios y económicos!!!!!”\n눉No tenía todo el menaje de cocina que indicaba como por ejemplo la cafetera, pero en general muy bien. La Wifi era de pago (4€/dia) y tuvimos la mala suerte que no nos funcionó, pero nos devolvieron el dinero.\n눇Lo mejor de todo el precio, y el apartamento estaba muy limpio y para unos días está genial.\n“Apartamento amplio y luminoso, buena situación.”\n눉1 hora esperando para realizar el check-in. Cama de matrimonio muy incómoda, colchón muy hundido/viejo.\n눇Apartamento amplio y luminoso, buena situación.\n눉Las camas son muy incómodas. Wifi de pago. Ponía que teníamos cafetera pero no estaba en ningún armario...\n눇Ubicación con vistas. Apartamento completo, amplio y limpio. Te dejan toallas y sábanas.\n“Wifi de pago, personal ausente, buenas vistas”\n눉¡No hay wifi! Bueno, en realidad sí que hay pero tienes que pagar 4€/día. Vale, pero ¿cómo quieren que lo contratemos si no hay nadie responsable? Nadie en las oficinas principales y nadie en el propio apartamento. Las llaves supimos que estaban en el buzón por intuición. Quizás destacaría la dejadez de esta gente con estos apartamentos (que nos gustan mucho). Poned el maldito wifi gratis, que es un coste fijo (no aumenta independientemente del número de personas que estemos conectadas) para vosotros y solucionáis la vida a los españoles y franceses, rácanos.\n눉Los colchones super incomodos, acabamos con dolor de espalda.la cafetera no tenia el vaso y no pudimos hacer cafe. Nada de vistas pese a q los aptos no estaban llenos podrian habernos dado otra habitacion. El baño y los mubles dejan q desear. La ubicacion, muy mal para aparcar y el parking vacio. Wifi suplemento 4 euro por dia! Cuando en el anuncio no lo indica. Y la devolucion de llaves tuve que dejarlas en un buzon pues en la oficina ponia cartel que no estaban por una urgencia.... Y no pude decir ppr ejemplo lo d la cafetera .... Nada de servicio\n눇Lo unico q estaba la calefaccion a buena temperaturA\n눉Una manita de pintura no le vendría mal\n눇La tranquilidad comodidad muy aseado\n“Agradable estancia en Andorra”\n눉La recogida de llaves\n“Ha estado bien y ha sido muy comodo”\n눉No había habitación\n눇Que son acogedores\n눉El termostato de la nevera estaba roto, el extractor también estaba roto, y estaba algo sucio\n눇Toda la habitacion esta muy bien de limpieza de confort. Nos encanto todo. Recomiendo con calor.\n눉La limpieza había suciedad en los baños\n눉El sofa cama estaba super sucio le hace falta un cambio, no estaba en condiciones para dormir.\n“La conexión wifi es muy mala”\n눉La conexión wifi es muy mala\n“Estancia pasajera para no más de dos noches”\n눉Muchas condiciones para cobrar la fianza, te cobran por respirar.\n눇Contratamos un Studio y nos dieron un apartamento\n눇Relación calidad-precio. Nada negativo.\n눉Malas instrucciones para localizarlo Poco equipamiento casa Mala gestión del parking\n눉La habitación, las camas incómodas y por hacer, no había gel de ducha y el precio caro por el servicio dado\n“La limpieza telarañas en el salon”\n눉La limpieza telarañas en el salon\n“Si se le inviertes en cálidad, buena ubicación y estaría dispuesto a pagar algo más.”\n눉El apartamento necesito un buen repaso. Baño y cocina muy mejorable. Muebles de cocina de medio metro y sin lavavajillas.\n“Sin vistas ”\n눉Las vistas la ventana daba para atrás y tenías una montaña tan cerca que parecía una pared osea sin vistas\n눉Al lado del alojamiento no hay nada\n눇Un alojamiento correcto\n“El dia de irnos recepcíon abrió tarde.”\n눉El dia de irnos recepcíon abrió tarde. Llegamos a las 9 para salir pronto i tardamos 40 minutos a que nos atendieran!\n눉Los colchones muy incómodos y necesitaría una mano de pintura\n눇Vistas magníficas, relación calidad-precio está bien, limpio\n눉La recogida de llaves un caos muchos clientes y poco personal para atender\n눉La wifi iba fatal, la ducha dejabas el labavo lleno de agua un peligro, el microondas fatal.\n“Fin de semana en Andorra”\n눇Si, buena ubicación\n“La estancia agradable, para ir en familia estupendo.”\n눇Comodidad buena, apartamento excelente.\n눉La comodidad de las camas\n“Cama estaba incomoda”\n눉Cama estaba incomoda\n“Mucho espacio, precio increible.”\n눉No fue posible cancelar el último día de estancia a pesar de llamar con 48 horas de antelación.\n눇Mucho espacio, precio increible.\n눉Los colchones muy incomodos\n눇todo muy espacioso y limpio\n“Si no fuera por las camas y sofá estaría correcto..”\n눉La suciedad del sofá y camas.\n눉pocos de aparcamiento\n눇la tranquilidad que hay en todo el edificio\n눉Cama incomodo Sin toallas y sin sábanas Sartenes sucias


Patrick Dempsey reveló que cantará en la secuela de 'Encantada'\nPatrick Dempsey reveló que cantará en la secuela de ‘Encantada’\nPor: InStyle México 28 - 04 - 2021\nEspera … ¿qué? Patrick Dempsey puede hacerlo todo: desde enamorarnos en una sala de operaciones, robarse a la novia y ahora cantará en la la secuela de ‘Encantada’.\n¿Derek Shepherd está vivo en Grey’s Anatomy? Esto es lo que sabemos\n¡Patrick Dempsey va a cantar en la pantalla grande! En una reciente entrevista, el actor reveló a Variety que la secuela de ‘Encantada’ trae muchas sorpresas como el hecho de que se pondrá a prueba sus habilidades de canto junto a su co-star Amy Adams.\n“Cantaré por primera vez. Nunca he cantado en público, por una razón”, bromeó la estrella de Grey’s Anatomy. “Así que tengan paciencia conmigo.” Continuó: “Espero que los fans lo acepten. Pero me han preparado para el éxito y las letras son realmente divertidas. Los números tienen una coreografía realmente genial. Y la premisa va a ser interesante”, dijo.\n‘How I met your mother’ tendrá un spinoff y Hilary Duff participará\nMcDreamy lo hace de nuevo y seguramente va a sorprender a todos sus fans en esta secuela que tardó casi 14 años en hacer su regreso. Además en esta misma entrevista reveló lo mucho que admira a Amy. AWWW!\n“Amy Adams es tan asombrosa en esa película, fue un proyecto divertido del que formar parte”, dijo Dempsey sobre su costar.\nAdemás de Katy Perry y Zooey, estas celebs son casi idénticas


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Medicina de Precisión, una herramienta más para tratar el cáncer | México Nueva Era\nLunes, 18 Enero, 2021 - 19:56\nFoto: GBC Group\nCon un panorama no muy alentador sobre el aumento en la incidencia de cáncer en los próximos años a nivel mundial, ningún procedimiento o tratamiento estará de más para abordar este padecimiento que año con año cobra la vida de miles de personas en todo el orbe.\nHasta febrero pasado la Organización Mundial de la Salud (OMS) destacaba la necesidad de aumentar los servicios de tratamiento del cáncer en los países de ingresos bajos y medianos. Advirtiendo que de continuar las tendencias actuales, habrá un aumento de 60 por ciento de los casos de cáncer en el mundo en el transcurso de los próximos dos decenios. El aumento mayor (81 por ciento) en el número de casos nuevos tendrá lugar en los países de ingresos bajos y medianos, donde las tasas de supervivencia actualmente son las más bajas. Tan sólo en México se registra un promedio de 190 mil casos al año, de los cuales más de 80 mil fallecen.\nEntre los tratamientos con los que actualmente son atendidos los pacientes con algún tipo de tumor maligno esta la medicina personalizada, la cual permite identificar alteraciones y mutaciones genéticas involucradas en el cáncer, y con base en ello seleccionar la terapia específica en forma individual.\nLa medicina de precisión se basa en conocimiento del perfil genético de un paciente para seleccionar la terapia adecuada y poder brindarle un tratamiento personalizado con mejores resultados, argumento Santiago March Mifsut, coordinador de Proyectos Estratégicos de la Fundación Mexicana para la Salud (Funsalud), en el marco del Tercer Congreso Nacional de Pacientes “Haz oír tú voz” y el 4º Encuentro de Organizaciones Civiles, convocado por la Red contra el Cáncer y Juntos contra el Cáncer, los cuales se llevan a cabo en forma virtual desde el 4 y hasta el 6 de noviembre.\n“En la oncología la medicina de precisión cobra gran relevancia, al permitir determinar qué medicamento es el más adecuado según el origen genético del tumor en cada paciente, en lugar de administrar un mismo medicamento a todo un grupo de pacientes, con un pronóstico reservado”, enfatizó.\nAunque existen más de 200 tipos de cáncer, gracias a la medicina genómica es posible identificar el tipo de alteraciones o mutaciones genéticas identificados como responsables de algunos tipos de neoplasias, logrando así determinar el medicamento preciso que puede servir para inhibir o reducir el crecimiento del tumor en pacientes específicos.\nAl contar con la posibilidad de administrar un tratamiento oncológico basado en el origen genético del tumor, la eficacia es mucho mayor que con los tratamientos regulares y los efectos adversos son menos frecuentes por tratarse de un tratamiento más específico, evitando sobre tratar a los pacientes con diferentes líneas terapéuticas, incrementar gastos innecesarios y contribuir en la sostenibilidad de los sistemas de salud, explicó el especialista en Genómica.\nNo obstante March enumeró los desafíos a los que se enfrenta en este momento la medicina de precisión para incorporarse al Sistema Nacional de Salud: 1) apoyar la sistematización de bases de datos incluyendo datos genéticos; 2) optimizar las herramientas para comunicar a pacientes y especialistas; 3) procesamiento masivo de pruebas; 4) adecuar el marco regulatorio en torno a las nuevas tecnologías en salud (incluyendo pruebas genéticas y de otras disciplinas "ómicas" –son las ciencias que permiten estudiar un gran número de moléculas implicadas en el funcionamiento de un organismo-); 5) validar y adaptar las pruebas a la estructura genética de la población mexicana; 6) incrementar la vinculación público - privada en medicina de precisión, y 7) involucrar a todos los actores sociales para que la medicina de precisión se haga realidad en México.\nMientras que Mayra Galindo, directora general de la Asociación Mexicana de Lucha Contra el Cáncer (AMLCC) informó que la identificación precisa de la causa, mayor eficacia terapéutica, respuesta más rápida y menores efectos adversos, son algunas de las ventajas que ofrece la medicina de precisión en el manejo de diversos tipos de cáncer como próstata, pulmón, mama, colon y leucemias; razones más que suficientes para impulsar su conocimiento y aplicación en el manejo de los pacientes oncológicos en las instituciones de salud pública en México.\nSi bien se ha demostrado que la medicina de precisión es una de las grandes apuestas de la ciencia médica para la prevención, diagnóstico y tratamiento de diversos tipos de cáncer, en México aún hay retos importantes que atender para beneficiar a un mayor número de pacientes, como la implementación de un diagnóstico apoyado en la genética para tener acceso a este tipo de terapias en instituciones públicas, así como un mayor conocimiento en su manejo por parte de la comunidad médica, aseguró.\nTanto March como Galindo coincidieron en que el futuro de la medicina de precisión es prometedor, toda vez que puede cambiar sensiblemente el pronóstico de muchos tipos de cáncer. Y este camino, la participación de los pacientes es un factor relevante para provocar un cambio en el acceso a la medicina personalizada en las instituciones de salud pública, a través de la información y ejerciendo su derecho a la salud.\nLo cierto es que a dos años de haber asumido las riendas de la presente administración, las autoridades de Salud siguen haciéndose “bolas” en el marco de la anunciada reestructuración de este sector; porque entre otros aspectos, cada una de las instancias que la integran tiene una forma de operar y atender a los pacientes, independientemente de la morbilidad que se trate; cada una tiene sus estadísticas y tecnología propias, lo cual no abona en nada en lo que realmente es prioritario: brindar una atención integral y de calidad a las personas.\nComo también lo es, el que han tenido la disposición de escuchar a la gente al frente de Funsalud, por ejemplo quienes les han hecho propuestas muy concretas para mejorar la operación del Sistema Nacional de Salud, sin embargo hasta este momento no han tenido una actitud proactiva por llevar a la práctica alguna de las recomendaciones que conlleven a una mejor atención del paciente.\nSi a eso le sumamos que se ha reducido el presupuesto destinado a la salud y hace apenas unos días se determinó desaparecer el Fondo de Salud para el Bienestar, antes Fondo para Protección de Gastos Catastróficos, cuyo saldo de acuerdo al reporte de la Secretaría de Hacienda (SHCP) hasta el 30 de junio ascendía a 101 mil 161.7 millones de pesos, del cual se pretende disponer de una parte para la compra de vacunas contra el COVID, entonces qué pasará con los pacientes cuyas enfermedades son consideradas como catastróficas. Aquí entonces la pregunta es: ¿Qué la vida de estos pacientes, incluidos lo de cáncer, no son importantes, o qué el gobierno no puede conseguir presupuesto para dicho fin, sin afectarlos; en especial a los de cáncer, donde del tiempo para su atención depende su vida?\nincidencia de cáncer Organización Mundial de la Salud tumor maligno Medicina Genómica sistema nacional de salud Asociación Mexicana de Lucha contra el Cáncer instituciones de salud pública Secretaría de Hacienda


María del Carmen López Peralta\n2 s u m a r i o LIDIA C. OLLERO JIMÉNEZ: Presentación.... ROGELIO BLANCO MARTÍNEZ: Lectura bien hecha, lectura honesta. ÁLVARO MARCHESI ULLASTRES: La lectura como estrategia para el cambio educativo.... JAIME GARCÍA PADRINO: La promoción de la lectura: una permanente tarea educativa.... PEDRO CÉSAR CERRILLO TORREMOCHA: Lectura y sociedad del conocimiento.... JESÚS ALONSO TAPIA: Claves para la enseñanza de la comprensión lectora... ÁNGEL SANZ MORENO: La lectura en el proyecto PISA.... Mª JESÚS PÉREZ ZORRILLA: Evaluación de la comprensión lectora: dificultades y limitaciones... MAX BUTLEN: Las paradojas de la lectura en la escuela.... VÍCTOR MORENO BAYONA: Lectores competentes.... MARÍA ASUNCIÓN LANDA ETXEBESTE: Leer y escribir, vasos comunicantes... GABRIEL JANER MANILA: No hay espectáculo más hermoso que la mirada de un niño que lee.... ANTONIO BASANTA REYES: La pasión de leer.... TERESA COLOMER MARTÍNEZ: El desenlace de los cuentos como ejemplo de las funciones de la literatura infantil y juvenil... Mª VICTORIA SOTOMAYOR SÁEZ: Literatura, sociedad, educación: las adaptaciones literarias.... TERESA DURÁN ARMENGOL: Ilustración, comunicación, aprendizaje. JOAQUÍN PAREDES LABRA: Animación a la lectura y TIC: creando situaciones y espacios.... Mª JESÚS RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ: Más de 100 recursos en Internet sobre lectura y educación... JOSÉ ANTONIO CAMACHO ESPINOSA: La biblioteca escolar: Centro de documentación, información y recursos para la comunidad educativa. Un punto de vista documental\n3 TERESA MAÑA TERRÉ y MÓNICA BARÓ LLAMBIAS: La colaboración de bibliotecas públicas y bibliotecas escolares. Relación, cooperación o integración?... MARIANO CORONAS CABRERO: Animación y promoción lectora en la escuela.... LUZ MARÍA SAINZ GONZÁLEZ: La importancia del mediador: una experiencia en la formación de lectores... JOSÉ MARÍA GUTIÉRREZ DE LA TORRE: Bibliodiversidad al servicio de la sociedad lectora\n4 PRESENTACIÓN LIDIA C. OLLERO JIMÉNEZ* Pocas actividades del aprendizaje humano han recibido y reciben tanta atención en la sociedad actual como las correspondientes al dominio y perfeccionamiento de las habilidades de la lectura y la escritura. Desde los artículos de opinión, firmados en diarios y revistas por personalidades diversas del mundo de la cultura, hasta las más variadas ediciones de estudios teóricos, propuestas didácticas o de investigaciones, nos ofrecen un fiel reflejo de esa importante atención social hacia la lectura y de la preocupación por la crisis de la misma o por la crisis de lectores, la influencia de los medios de comunicación, el futuro del libro en relación con la tecnologías de la información y de la comunicación, así como el papel de la escuela como institución en la que la propia sociedad ha delegado gran parte de la responsabilidad en cuanto a la eficacia de este aprendizaje. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita son las competencias básicas sobre las que se construye el conjunto de los conocimientos. La escuela, como institución de trascendental importancia para la formación de todos los ciudadanos a partir de la enseñanza obligatoria, es el lugar donde los niños y las niñas deben adquirir esas competencias básicas, que son los cimientos de lo que ha de ser una formación a lo largo de toda la vida, ese largo proceso educativo que abarca el proceso vital de cada individuo, para aprender a aprender, para aprender a ser, para aprender a vivir y para aprender a convivir. Porque dichas competencias básicas son también la clave de la función socializadora de la escuela, como institución que, además de enseñar conocimientos, debe educar en valores, en los valores de la convivencia, en los valores del respecto a las personas, en los valores de la cooperación y de la lealtad como base de las relaciones personales y sociales. Sin olvidar que la responsabilidad de formar lectores hábiles, competentes o modélicos no es competencia ni única ni exclusiva de la escuela, sino que entre los cooperadores de ese aprendizaje, esencialmente personal, hay que atender a las aportaciones desde la familia hasta otras instituciones sociales, como las bibliotecas, los organismos gubernamentales, fundaciones o los propios medios de información y comunicación. En todo caso, cabe afirmar que la dimensión lectora de una sociedad es un indicador de la calidad de sus instituciones educativas y a la vez de sus valores. Una sociedad * Bibliotecaria-documentalista 5\n5 que lee es una sociedad que reflexiona sobre sí misma, que profundiza sobre su realidad, que valora a sus creadores, que, en definitiva, tiene capacidad para construir un futuro mejor. A partir de esas premisas este número monográfico sobre «Sociedad lectora y Educación» ha querido plantear diferentes aspectos que van desde las diferentes posibilidades para fomentar la lectura como algo ameno, interesante, motivador y formativo, el papel de la ilustración como vehículo educativo, la complementariedad entre las narrativas visuales y textuales de un libro, el desenlace de los cuentos como ejemplo de las funciones de la literatura infantil y juvenil, a las diversas variables que construyen una sociedad lectora desde la convergencias de los múltiples, plurales y variados recursos del conjunto de las instituciones públicas y desde el convencimiento que la lectura es la mejor estrategia para un cambio educativo hacia una mayor calidad de la enseñanza. Así se plantean las claves para la enseñanza de la comprensión lectora, alternativas constructivas para la motivación y el entrenamiento de la misma, las dificultades y limitaciones de su evaluación, la mejora de las técnicas educativas a la hora de afrontar la lectura en las aulas, objetivos y estrategias de enseñanza que hay que utilizar durante la lectura, sea cual sea la materia curricular, el nivel o la etapa educativa o las tareas escolares cotidianas, facilitando la creación de climas propicios para el ejercicio de la lectura, conscientes de que el verbo leer nunca se debe conjugar en imperativo. Asimismo se exponen ideas para hacer de la biblioteca escolar un espacio abierto a la comunidad educativa en su conjunto y del profesor como mediador en la formación de lectores, ya que de la actitud que asuma al tender el puente entre los libros y los niños, dependerá la respuesta de éstos y la manera en que adopten la lectura como un elemento indispensable en sus vidas. Se aborda también la función y la necesidad de las bibliotecas públicas en la construcción de una sociedad lectora y su coordinación para lograr este objetivo con las bibliotecas escolares. Se analiza la lectura literaria como una forma privilegiada de experimentar el hecho literario y se propone la escritura de textos literarios como otra vía complementaria para la formación de lectores competentes. De tal modo que la lectura y la escritura se presentan como dos caras inseparables de un adecuada didáctica de la literatura que, además, requieren educar en las actitudes de la soledad, el sosiego y el silencio como condiciones necesarias a la hora de plantear estrategias y entornos educativos para recuperar el placer de la recreación en ambas. Se estudia el servicio que pueden prestar las tecnologías de la información y de la comunicación a la animación a la lectura, a partir de un proceso de integración de las mismas en la escuela y su vinculación con los espacios bibliotecarios, mediante procesadores, multimedia, programas de lengua, cuentos y fabuladores electrónicos y el desarrollo de proyectos telemáticos, aportando más de cien recursos que se pueden encontrar en Internet sobre lectura y educación. Se presenta la reescritura de textos como una de las formas en que se manifiesta la circulación social de la literatura desde sus orígenes a lo largo de la historia. Ya que las adaptaciones son una forma de reescritura en la que trata de acomodar textos que proceden de las grandes fuentes como los cuentos populares, las novelas de aventuras o 6\n6 los clásicos de la literatura infantil o general a un receptor específico, a un nuevo lenguaje o a un nuevo contexto, cumpliendo la función educativa o divulgativa que tienen dichos textos desde una perspectiva tanto social como literaria. Se ha pretendido, en definitiva, reflexionar sobre el hecho de leer, sobre su proceso, sobre su magia y su misterio, que es, a su vez, una apelación directa a nuestra propia identidad. Porque somos lo que leemos, a la vez que leemos lo que somos. Porque la lectura no es un hecho ajeno, inocuo, elemento subsidiario de nuestro periplo, como personas y como sociedad. Porque la lectura es mucho más que una destreza útil y necesaria ligada a los procesos de información, enseñanza y aprendizaje, es una forma de crecer como personas y de progresar como sociedad. 7\n7 LECTURA BIEN HECHA, LECTURA HONESTA ROGELIO BLANCO MARTÍNEZ* RESUMEN. La lectura bien hecha, la lectura honesta, no es la que se ejercita en solipsismo, sino aquélla que requiere contar con compañía del otro, con la realidad circundante y con uno mismo. Este panorama tridimensional confirma la dimensión más amplia del hombre: su carácter universal. Esta reflexión se sitúa en el contexto de la sociedad española que reconoce la importancia de la lectura, y que cuenta no sólo con el gran impulso creativo de nuestros escritores, sino también con la fortaleza empresarial del sector editorial de España, la cuarta potencia editorial de mundo tras los Estados Unidos, Inglaterra y Alemania. Sin embargo, en nuestro país, el índice de lectura es todavía bajo, y es necesario que se produzcan importantes desarrollos cualitativos: necesitamos más bibliotecas con una mejor dotación de libros y otros soportes culturales. ABSTRACT: Well done reading, honest reading, is not that one practiced in solipsism, but that one made in company with somebody else, with the reality around and with her/himself. This tridimensional panorama confirms the widest dimension of the human being which is universal. This thought is placed in the context of Spanish society that assumes the importance of reading, which has the great creative impulse from our authors and from a great business strength, as Spain is the fourth printing world power after USA, UK and Germany. However, the reading index is still low, so it is necessary to continue with important qualitative developments: more libraries, better resources and other cultural supports. Actualmente, cuando se habla de países considerados desarrollados y caracterizados por su fortaleza económica, como es el caso de España, nadie duda de que se ha logrado una alfabetización casi absoluta. Ciertamente, se puede afirmar que ya sabemos leer. La pregunta es si queremos leer. Se suele concebir la lectura como acto cuasi-solitario ante, en su formato más frecuente, un paralelepípedo (*) Dirección General del Libro y de las Bibliotecas. Ministerio de Cultura. Revista de Educación, núm. extraordinario 2005, pp Fecha de entrada:\n8 denominado libro en el que el negro de la tinta discurre sobre el blanco del papel dibujando grafías reiteradas previamente manuscritas, también en solitario, por un erudito o un creador que ha decidido transmitir experiencias y conocimientos o que pretende expresar la soledad vital que le envuelve a fin de apaciguarla o mitigarla. También podemos afirmar que no sólo alcanzamos niveles absolutos de población alfabetizada, sino que disponemos de los recursos necesarios para ejercitarnos en la lectura. El número de nuevos títulos publicados en España cada año se aproxima a la vertiginosa cifra de ochenta mil. Dichos títulos son producidos por cerca de tres mil entidades o sellos editores, y más de ciento sesenta de entre ellos están implantados en otros países. Los libros a los que nos referimos se ofertan en numerosos formatos, hacen uso de soportes varios (DVD, CD...), y son distribuidos a través de una red de empresas y librerías que cubre el orbe. Y, por otra parte, también son ofrecidos gratuitamente en otra red, no menos tupida, de bibliotecas municipales, autonómicas, estatales, institucionales o privadas. Un servicio cultural, el bibliotecario, que es el único que se ofrece a los usuarios gratuita e indiscriminadamente. Un servicio que no sólo permite acceder a los libros, sino también al cine, la música, Internet, etc. «Ven, escucha, lee, mira...» es uno de los eslóganes que se recitan para dar cuenta de la amplia oferta que se brinda. Sin abundar prolijamente en una realidad que, cuantitativamente, nos permite concluir que España es la cuarta potencia editorial de mundo detrás de los Estados Unidos, Inglaterra y Alemania, podemos decir que el sector editorial tiene un futuro halagüeño gracias a la afortunada expansión de una de nuestras lenguas peninsulares, el castellano, en la que se producen «millones de libros». El libro ocupa el décimo puesto como producto exportable, presenta una balanza comercial positiva y, según las últimas previsiones, las cifras de ventas irán in crescendo. Por otra parte, se trata de una industria que, directa o indirectamente, da trabajo a más de setenta y cinco mil personas. Pero, si bien ya se ha sobrepasado, por fin, la cifra «maldita» que dividía al cincuenta por ciento la población en lectora/no-lectora, aún no podemos sentirnos satisfechos. Es necesario proseguir hasta lograr ciertos desarrollos cuantitativos necesarios: necesitamos más bibliotecas y que éstas cuenten con una mejor dotación de libros y otros soportes culturales. En la gran mayoría de las comunidades autónomas, no se ha logrado la ratio libro/habitante deseable y que nos equipararía a los países europeos de referencia. Durante años, tanto desde los ministerios competentes, el de educación y/o cultura, o los dos, como desde las comunidades, los ayuntamientos, las fundaciones, y los medios de comunicación se ha instado a considerar el valor y la relevancia de la lectura. Son numerosas las campañas llevadas a cabo. Estimo que la difusión de eslóganes como «leer da más», «más libros, más libres» y «si tu lees, leen», dirigidos a unos padres cuya complicidad se pretende lograr, ya ha logrado calar en la sociedad. Organismos y profesionales (bibliotecarios, autores, profesores, publicistas, etc.) se desgañitan pregonando las, ya por todos asumidas, riquezas y abundancias de la lectura. Y bien parece que este esfuerzo ha logrado su objetivo. Pues bien, ya sabemos leer y también reconocemos la importancia de la lectura. También somos conscientes de los déficits de infraestructuras y de sus abundancias. 10\n9 «Se edita mucho y se lee poco», es frase reiterada en la que se mezclan un valor cuantitativo (los casi títulos/año publicados) y otro cualitativo (el hábito lector). No obstante, debemos reconocer la necesidad de matizar el dictum, toda vez que la edición es, también, una actividad empresarial que implica realizar inversiones tanto financieras, como de otro tipo. En consecuencia, el hecho de que esta frase se repita año tras año no debe inducirnos a pensar que los empresarios editores son masoquistas que apuestan al fracaso, sino, más bien, a considerar que la edición es una inversión rentable y una actividad que tiene también una importancia económica. A la hora de hablar de los libros, es conveniente, pues, reflexionar teniendo en cuenta el punto de vista no sólo del lector, sino también el productor. Tras este intencionado vaivén inicial de reflexiones, pretendo que nos situemos críticamente frente una realidad que cuenta en nuestro país con un abundante recorrido histórico y una aceptación e inserción cultural considerables: «todo está en los libros». Además, hay que considerar la fortaleza creativa de nuestros escritores, el rendimiento y la apuesta empresarial, y la existencia de una distribución más que aceptable, unos profesionales pero también de unos déficits estructurales que, no obstante, son superables. Una realidad que, económicamente, se estima ya en más del 1% del Producto Interior Bruto según datos del INE de Si consideramos tanto los puntos fuertes, como los débiles, podemos obtener una panorámica de la realidad cultural de la lectura en España y de su soporte prioritario, que, de momento, es el libro. Este mapa es una muestra de una cultura viva que se caracteriza por su fortaleza, la pluralidad de su oferta y su calidad. Hace patente, además, un acervo logrado y macerado durante siglos y que no debe perderse, sino fortalecerse en todos los órdenes, teniendo en cuenta tanto las cuestiones culturales y económicas, como las estéticas y éticas. La fortaleza de este venero exige la participación, el diálogo y el consenso de todos los sectores implicados, públicos y privados. Y esta implicación obliga, de alguna manera, a realizar inicialmente un esfuerzo legislativo. Se requiere una nueva ley de fomento de la lectura y de apoyo al sector del libro. La existente está anticuada y, en parte, puede considerarse derogada, ya que es preconstitucional. Ciertamente, la construcción legislativa, siendo importante, no es suficiente. Máxime si somos conocedores de la fortaleza democrática que adquiere una sociedad lectora, dados los efectos que la lectura ejerce sobre la ciudadanía, ya que incide en estructuras mentales resolutivas y que impulsan a saciar el «hambre» democrática. Pero, para ello, es necesario que los contenidos se transformen en conocimientos, que lo que se adquiere en los citados soportes pase a formar parte «intencionalizada» del sujeto. Una vez que esto sucede, se puede proclamar: «más libros, más libres». Casi todas las reflexiones anteriormente referidas se fijan en ámbitos próximos, pero también debemos aceptar que vivimos en un mundo acelerado y cambiante. La globalización fuerza, en todos los órdenes, ritmos de vértigo. El mundo se está acelerando. Vivimos en la sociedad de la información, aunque quizá Steiner tenga razón cuando afirma: «Nunca tanta información ha generado menos conocimiento» o nunca la disponibilidad de tantos datos ha aportado tanta escasez de sabiduría. De momento, creo que podemos aceptar que, actualmente, la información se transforma ya en economía, e 11\n10 influye en lo industrial y en la aparición de nuevos productos, servicios, negocios, empleos, etc. Pero puede y debe exigirse más. Numerosos expertos apuntan que asistimos al comienzo de una nueva era, a una revolución en la que se diseña un hombre nuevo. Si seguimos la escala evolutiva, quedan como fósiles el homo saber, presapiens, loquens sapiens sapiens, economicus... y asistimos al nacimiento del homo digitalis. Quizá quepa aquí otra pregunta: está obsoleto el homo quaerens y ha caído en el olvido? Si una de las acciones reconocibles y diacrónicas que caracterizan al hombre es la pregunta ante la sorpresa tal y como se ha expresado desde que surgió la filosofía, no debemos sostenerla ante tanto cambio? Si se pierde esta capacidad de preguntar, cuáles son los consiguientes efectos. Estas cuestiones hacen referencia a la interiorización de la información, a la transformación de ésta en conocimiento. De lo contrario, si esto no sucede, no perderá el homo sapiens sus pasos y se alejará de la senda del quaerens para evolucionar hasta convertirse en homo demens? Los ritmos y la velocidad de la información, su estructuración y su dominio, su abundancia y su manera de multiplicarse, su «deslocalización» y los servicios que permite desarrollar están ahí. Buscan usuarios entre el género humano que habita este pequeño planeta. Pero, si los usuarios tienen que moverse en un espacio tan mutante, deben querer y saber leerlo. La lectura es, pues, un valor estratégico indeleble si se apuesta por el desarrollo cognitivo del hombre, un valor que coadyuva múltiples procesos intelectuales y capacidades. Comunicación y expresión, recreación y sensibilización, análisis y sintetizaciones, aplicaciones e interrogaciones la circundan. Ya olvidamos que nadie duda del valor de la lectura o necesita abundar en la disertación acerca de éste, y que tampoco se cuestionan ni las posibilidades de disponer de soportes que lo apoyen, ni la abundancia de contenidos, pero se itera y se desconfía de la transformación en conocimientos es decir, de la personalización que obliga a participar, consciente y activamente, en la sociedad que nos ha tocado en suerte. El acto de leer ha sido representado pictóricamente con profusión. Incluso todos disponemos de la imagen frecuente de un hombre o mujer con un libro abierto en una actitud que exige silencio y que se ambienta en un clima propicio de soledad. Toda una ceremonia formal que exige cortesía. Es el rito intencionado de quien se adentra leyendo en creaciones de otros que han perdurado siglos, pues se manifiestan mediante palabras. Y la palabra es eterna no en vano, los dioses eran «verbo», pero debe recuperarse y pronunciarse. Mas promover la palabra leída significa adentrar el grafismo y hacerla propia, no babeada o ajena. Guttemberg contribuyó a la difusión y extensión de lo escrito. San Ambrosio fue, según su discípulo Agustín, el primero que leyó en voz baja, sin mover los labios. Los renacentistas se proveían de estantes con libros y lámparas. Una calavera, un cálamo y un tintero, un candil o un reloj de arena amueblaban ambientes selectos de las clases religiosas o burguesas que podían acceder a la lectura. Sin embargo, la pregunta, nuevamente, y sabiendo que las posibilidades y las capacidades lectoras de que disponemos, es cómo leer en el siglo XXI. El lector está inundado de soportes y contenidos, ya no es elite (clérigo, noble, burgués), ni necesita llevar a cabo el ceremonial solitario, tampoco se supedita a la autoridad única de un maestro que transmite contenidos inmutables 12\n11 y próximos, ya que el globo terráqueo se le avecina, y se hace cada vez más próximo. La inmediatez de los contenidos exige habilidades ajenas al solipsismo romántico. En los transportes públicos, se usan libros de formato manipulable, flexible y resistente, en los que se escribe al margen o subraya, se doblan las esquinas o se utiliza un marca-páginas para señalar. El ordenador portátil o fijo permite conectarse a Internet y adentrarse en lo más recóndito de los archivos y las bibliotecas, y podemos, incluso, liberarnos de la necesidad de memorizar las citas rotundas de nuestros maestros, pues el soporte puede hacerlo y ponerlas a nuestra disposición en cualquier momento y lugar, etc. Luego, leer y movernos, atender un teléfono, escuchar música de fondo, disponer de biblioteca personal básica o acudir a la pública son algunas de las infinitas posibilidades de las que disponemos. A lo largo de las líneas precedentes, se ha pretendido crear un clima, al modo de un cuadro impresionista en el que predominan las grandes pinceladas de las que es necesario sonsacar el tema central del cuadro. Y, en este acercamiento al final de nuestro artículo, conviene recordar la denominación que Charles Péguy utiliza en Dialogue de histoire et de l âme païnne, citado por George Steiner en El lector infrecuente: «une lectura bien-faite, une lecture honnête», o responder a su pregunta sobre dónde encontrar des lecteurs qui sachent lire. Añado: en el escenario del tercer milenio, Steiner apunta, en el texto citado, hacia la creación de «escuelas de lectura creativa», simbolizadas por un contexto en el que «una habitación silenciosa y una mesa bastarán», y propone recuperar la métrica y las reglas de escansión, despertar «los músculos de la memoria», describir el placer de los clásicos, huir de «la vulgarización y el ruidoso vacío intelectual, por un lado, y la retirada de la literatura hacia vitrinas de los museos, por otro», y, ante la abundancia de información y la necesidad de leerla, reitera la importancia de transformarla en conocimiento, toda vez que sabemos leer. También se puede convenir que si, en nuestra sociedad, el aprendizaje de la lectura negro sobre blanco (tinta más papel) se logra en edades tempranas, también es durante ese período cuando se adquiere el hábito de la lectura. La familia y la escuela son, por una parte, las entidades impulsoras de un hábito lector que va más allá del «saber leer» y estimula el «querer leer», pero, por otra, el apoyo que dan las bibliotecas, la difusión a través de los medios de comunicación, la oferta editorial, las creaciones de nuestros autores, garantiza el cumplimiento de éstos deseos. No obstante, creo que aún faltan rasgos esenciales para lograr una lecture bien faite, una lecture hounete. El diseño de Steiner resulta incompleto. Es tópico y romántico, habitual y frecuente, necesario, pero insuficiente. Ante «el perfil argumental chillón o versión predigerida y trivializada de los clásicos, por un lado, y la ilegible edición anotada, por otro», el maestro Steiner concluye que, si no se consigue une lectura bien faite, a la guisa que describe, «nuestras vidas se verán invadidas por un gran vacío, y nunca más experimentaremos la tranquilidad y la luz del cuadro de Chardin» (Le Philosophe lisant). Tras el texto de Steiner sobre la recepción ya relatado y ofrecido, y con el ánimo de concluir el cuadro impresionista que dibujamos, creo que se puede convenir que la lectura va más allá de los soportes que la acogen y hacen posible su repetición. Pudiera ser Cervantes quien, a través de El Quijote, nos proporcionara el colofón a una lectura bien hecha y honesta. 13\n12 Don Alonso Quijano, según el autor, leyó todos los libros conocidos. Ejerció de philophe lisant. Sabía leer, pero, aún reconociendo y acopiando todos los libros conocidos, y transformándolos en conocimiento hasta la locura, esto no fue suficiente para él. Hubo de salir a la realidad, cabalgar, recorrer caminos, dialogar con un escudero sabio que no sabía leer, pero que, aún siendo noble con él, mantenía un diálogo permanente y vivo. Don Quijote leyó, y leyó atrevidamente, la realidad que le tocó en suerte. Tras esa lectura, optó. Don Quijote interiorizó sus lecturas y, sobre todo, las más importantes, la lectura del rostro del «otro», el prójimo, de «lo otro», las cosas, y del «yo», la propia. Comprendió que la lectura una vez aprendida gracias a los necesarios grafismos conviene conducirla y aprehenderla. «La bien hecha y honesta» desarrolla la dimensión de homo quaerens que llevamos dentro y que es necesario poner de manifiesto para que el hombre sea zoon ecoumenicon. La «ecumene» que nos impulsa a conocer a «el otro», «lo otro» y «el yo», a comprender la necesidad de convivir y compartir con «el otro», mi prójimo (dimensión de zoon politicon, necesaria pero insuficiente), y a construir la aún ausente ciudad, que, para ser perfecta, debe ser poliédrica y polifónica. Necesitamos de las cosas y de la naturaleza, tenemos que entendernos con ellas y no enmarañarnos. Como seres humanos, precisamos, finalmente, interiorizar la lectura para enriquecer «nuestro yo». Esta triple dimensión de lecturas condujo a Alonso de Quijano a optar por los débiles en un intento de afrontar la injusticia a través del diálogo y la generosidad, a través de la comprensión. Y, a la vez, dejó un discípulo, Sancho, que se «quijotiza» y exige a su señor, Don Quijote, seguir cabalgando (leyendo). Así es la lectura bien hecha, la lectura honesta. Y la honestidad no se ejercita sólo desde solipsismo, sino que requiere contar con la compañía del prójimo, la realidad circundante y uno mismo. Esta tripleta confirma la dimensión más amplia del hombre, la ecuménica, que la lectura, si está bien hecha, debe atender. Qué duda cabe que la ejercida sobre el clásico soporte de papel ayuda y está inevitablemente instrumentalizada, pero si requiere dar el paso del «saber» al «querer» leer, esta intencionalidad (de intusire = ir hacia) nos obliga a introducirnos por veredas, por sendas intrincadas o por cómodos caminos en busca de encuentros o espacios que favorezcan la buena lectura. Y, por el momento, el más señalado es el rostro del hombre. 14\n13 LA LECTURA COMO ESTRATEGIA PARA EL CAMBIO EDUCATIVO ÁLVARO MARCHESI ULLASTRES * RESUMEN. El artículo se presenta organizado en cuatro partes. Una sobre la lectura y los objetivos de la educación, otra sobre la función de la lectura como estrategia para movilizar capacidades y competencias, una tercera sobre la función de la biblioteca escolar al hilo de un reciente estudio empírico realizado sobre su situación en España y una cuarta donde se realizan propuestas para que la lectura se constituya en agente de cambio educativo. Entre estas propuestas cabe destacar la de establecer un tiempo de lectura semanal en todas las áreas y materias del currículo para que, además de leer cuentos y literatura, se lean también textos geográficos, históricos, medioambientales, científicos, artísticos y, entre otros, deportivos. Lecturas planificadas en la programación de cada asignatura y relacionadas con los objetivos de aprendizaje que en ella se establecen. Propuesta que no se contempla como ajena o yuxtapuesta al proceso de aprendizaje, sino complementaria al enfoque de la asignatura y orientadora en gran medida de su metodología didáctica. ABSTRACT. This article is divided into four parts. One part is dedicated to reading and the aims of education. Another part is dedicated to the role of reading as a strategy for stimulating capacities and competencies. Following a recent empirical study carried out regarding the state of school libraries in Spain, a third part deals with the role of the school library. A fourth part is dedicated to carrying out proposals so that reading becomes an agent for educational change. Among these proposals should be highlighted the setting aside of a weekly reading slot in all subject areas of the curriculum. This would be put into place so that, in addition to reading stories and literature, geographical, historical, environmental, scientific, artistic, and, among others, sporting texts, would also be read. It would be planned reading covered within the syllabus of each subject area and related to the learning objectives established within each area. It is a proposal which is not regarded as juxtaposed to the process of learning, but complementary to the focus of the subject area and for the most part guiding its didactic methodology. (*) Universidad Complutense de Madrid. Revista de Educación, núm. extraordinario 2005, pp Fecha de entrada:\n14 INTRODUCCIÓN Pocas personas dudan de la importancia de la lectura para la formación de las personas. Tampoco se pone en duda la necesidad de que exista una biblioteca en cada escuela para que los alumnos y sus profesores dispongan de los medios suficientes para realizar esta tarea. Sin embargo, en ningún currículo estatal o autonómico se reserva un tiempo específico del horario lectivo para esta actividad durante la educación obligatoria y en bastantes centros todavía la biblioteca no ha alcanzado un nivel aceptable. Semejantes contradicciones no alarman a la opinión pública, ni a los profesores, ni a la comunidad educativa, y apenas se relacionan con los resultados insuficientes que muestran nuestros alumnos en las comparaciones internacionales. Más bien se insiste en otros factores relacionados con las leyes vigentes, con los recursos disponibles, con la formación de los docentes o con la actitud de las familias y de los alumnos. No se debe negar la incidencia de todas estas variables. Sin embargo, existe siempre el riesgo de que la amplitud y la complejidad de los factores involucrados en el cambio educativo dificulten la puesta en marcha de iniciativas de cambio efectivo. Por ello, cada vez es más importante seleccionar y desarrollar alguna estrategia que tenga un gran poder de transformación y que arrastre tras de sí a gran parte del sistema educativo. Entre las varias posibles, tengo el convencimiento de que el impulso sostenido a la lectura en la escuela puede ser una poderosa estrategia de mejora, y en torno a ella es posible realizar una pequeña revolución escolar. Es una estrategia que modifica el modo de enseñanza de los profesores y que reclama una mayor dedicación de los padres. Pero es una estrategia que, por encima de todo, compromete a las Administraciones Educativas tanto en la dotación de bibliotecas y en el apoyo a la lectura como en una nueva definición de los objetivos educativos, de los sistemas e indicadores de evaluación, de los contenidos de la enseñanza y de la formación del profesorado. El presente texto se presenta organizado en cuatro partes. En la primera expongo por qué la lectura conecta directamente con los objetivos que la educación se plantea en la actualidad; después reflexiono sobre la función de la lectura como estrategia para movilizar las capacidades y competencias de los alumnos así como para favorecer el funcionamiento de los centros; a continuación analizo la función de la biblioteca escolar al hilo de un reciente estudio empírico realizado sobre su situación en España; y, finalmente, en la cuarta y última parte, realizo algunas propuestas para que la lectura llegue a convertirse en la «puerta del cambio» de la enseñanza o, al menos, en una de las «puertas preferentes de cambio» de la enseñanza. LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN 1 La reflexión sobre el papel de la lectura y de las bibliotecas en el proceso de enseñanza y de aprendizaje de los alumnos en el siglo XXI no debe hacerse al margen de la sociedad en la que vivimos. Si siempre ha sido importante leer, hoy lo es aun más por el antídoto que supone la lectura ante tres acechanzas del mundo actual: el (1) Parte de este texto se basa en la conferencia impartida en el seminario sobre lectura y bibliotecas escolares organizado por ANELE en noviembre de\n15 riesgo del dominio de la imagen, el riesgo del aislamiento y el riesgo de la superficialidad. Veamos brevemente cada una de ellas. La nueva sociedad de la información no ayuda a educar en el placer de la lectura. El predominio absoluto de la imagen y el interés por lo inmediato no favorece los requisitos básicos de la actividad lectora: texto escrito, comprensión del significado y de las relaciones, complejidad del texto, esfuerzo. El alumno está acostumbrado desde pequeño a obtener la información con escasa atención y a través de formatos multimedia. La televisión es una fuente que transmite rápidamente mensajes continuos que se comprenden con facilidad y de forma inmediata. Además, la información tediosa puede abandonarse a través del mando a distancia. La lectura, por el contrario, pone en acción un conjunto de habilidades muy diferentes: hace falta tiempo, tranquilidad, interés y per-severancia para comprender un texto y disfrutarlo. La experiencia lectora satisfactoria contribuye poderosamente a desarrollar estas estrategias necesarias, lo que a su vez va a ayudar a la formación de una personalidad más independiente y reflexiva. El segundo riesgo es el individualismo y el aislamiento. Vivimos en una sociedad exigente y competitiva, en la que se exaltan los valores individuales en detrimento de los sociales y colectivos. Además, las familias y los grupos sociales tienden a relacionarse en función de su estatus social y cultural y olvidan, evitan o marginan a aquellos otros que no comparten sus normas o sus reglas de distinción. La presencia de nuevas culturas debido al incremento constante de la inmigración puede abrir posibilidades de encuentro o separar más a unos de los otros. La dinámica laboral poco ayuda a establecer relaciones entre la familia y la escuela o entre la escuela y otros sectores sociales. Las necesarias políticas educativas se reducen la mayor parte de las veces a políticas escolares, limitadas a la labor que los profesores pueden hacer con sus alumnos en las horas lectivas. La separación, la falta de tiempo y el desencuentro son características normales de la vida social, especialmente en los núcleos urbanos. Frente a estos problemas, la escuela y la apuesta por la lectura pueden convertirse en una opción valiosa para corregir esta situación. La escuela ha de ser lugar de encuentro entre alumnos de orígenes sociales, familiares y culturales diversos; espacio compartido de socialización, en el que se conozca a los otros y se aprenda de ellos; institución necesaria para la construcción de valores de respeto, tolerancia y solidaridad. Pero lo que permite el logro de estos objetivos no es la institución escolar en sí misma, sino las prácticas educativas que en ella se generan. Y una de las prácticas educativas más enriquecedoras es la lectura. La lectura nos pone en contacto con otros sentimientos, otras experiencias y otras vidas. Nos ayuda a distanciarnos de nosotros mismos, a viajar por el tiempo y por el espacio, a conocer nuevas culturas y nuevas realidades, a ser, de alguna manera, más humanos. La escuela y la lectura ayudan a romper la coraza del individualismo y a penetrar en los otros. Es difícil encontrar una experiencia educativa más enriquecedora que el tiempo dedicado a la lectura. El tercer riesgo en la sociedad contemporánea, y desgraciadamente también en la enseñanza y en el aprendizaje escolar, es el de la superficialidad. A veces, cuando se consigue evitarlo, se cae en otro peligro: la reducción excesiva de los objetivos de la enseñanza a los estrictamente cognitivos. La inmensa cantidad de información disponible nos hace resbalar sobre ella 17\n16 para conocer más en el menor tiempo posible. No es fácil mantener una actitud tranquila y reflexiva ante tanta información. Pero esta consecuencia directa de la sociedad de la información puede extenderse también, desde otro tipo de razonamiento, a los modelos de enseñanza y a los objetivos del aprendizaje escolar. De forma periódica, diferentes sectores sociales claman contra el escaso conocimiento de nuestros alumnos. Al mismo tiempo, y ante cualquier crisis o conflicto, se oyen voces numerosas que exigen una mayor preocupación de la institución escolar hacia esas cuestiones: la violencia, la desigualdad, la prevención de las enfermedades de transmisión sexual, los accidentes en carretera, los trastornos en la alimentación, son algunas de las más recientes. La consecuencia en muchas ocasiones de todas estas demandas es la ampliación desmesurada de los contenidos que los alumnos han de aprender. El tiempo del aprendizaje escolar es el mismo, pero se incorporan nuevas materias y se extienden al mismo tiempo las ya tradicionales. Existe la vana creencia de que la plasmación de estos deseos en el currículo oficial ayuda a desarrollar las habilidades de los profesores hasta niveles insospechados y abre la mente de los alumnos a todo lo que está reglamentado. Lo que se consigue, por el contrario, son programas imposibles de enseñar y de aprender, superficialidad en el tratamiento de los temas, desinterés y mayor desmotivación. Existe la curiosa paradoja de que la mayoría de los responsables del currículo defienden en público la importancia del desarrollo de capacidades básicas en nuestros alumnos y se olvidan de ellas, en detrimento de una ampliación constante de los contenidos, cuando han de diseñarlo. Sin embargo, la adecuación de los contenidos al desarrollo de las competencias básicas de los alumnos y la opción por la comprensión y la profundidad frente a la superficialidad en el aprendizaje es una de las exigencias de un currículo pensado para conseguir una formación satisfactoria y equilibrada de todos los alumnos. No es la única exigencia. Es necesario al mismo tiempo conectar con la forma de aprender de los alumnos y despertar sus intereses. En este contexto es en el que se sitúa con derecho propio la lectura. El énfasis principal de la enseñanza debería estar, por tanto, en la adquisición por todos los alumnos de determinadas capacidades básicas y competencias especificas: lectura, búsqueda de información, trabajo en equipo, solución de problemas, alfabetización informática, comprensión del cambio social, histórico y cultural, formación de un pensamiento científico y crítico, bienestar social y emocional, valores democráticos y solidarios, expresión y creatividad. Conviene en todo momento no perder de vista estos objetivos centrales de la educación. Ninguna ley educativa ni ningún currículo ponen en duda que la tarea del sistema educativo y de las escuelas sea preparar a los alumnos para comportarse como ciudadanos activos e independientes, conocedores de su cultura y con una formación suficiente para desenvolverse en algún campo profesional. De una manera más densa lo expuso el informe Delors (1996): Para cumplir el conjunto de las misiones que le son propias, la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el 18\n17 propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. También, desde una perspectiva personal, Bertrand Russell resaltó estos mismos objetivos en su autobiografía, que pueden aplicarse a los que la educación debe buscar en todos sus alumnos: Tres pasiones simples, pero abrumadoramente intensas, han gobernado mi vida: el ansia de amor, la búsqueda del conocimiento y una insoportable piedad por el sufrimiento de la humanidad. Estas tres pasiones, como grandes vendavales, me han llevado de acá para allá, por una ruta cambiante, sobre un profundo océano de angustia, hasta el borde mismo de la desesperación. Sin embargo, estos loables y razonables propósitos se enfrentan habitualmente con la dificultad de traducirlos a la práctica en los programas educativos, en las unidades didácticas y en las formas de evaluación de los alumnos y de las escuelas. El currículo tiende, en la acción docente, a estructurarse en torno al aprendizaje de conocimientos y, dentro de ellos, a la adquisición de los hechos y conceptos más relevantes en nuestra cultura. Es más difícil que las estrategias de aprendizaje ocupen un lugar prioritario y aún lo es más que el desarrollo de la vida afectiva y de la vida moral tenga un puesto destacado en la preocupación de los docentes. No es nada sencillo trabajar en esta dirección, sobre todo cuando existen alumnos en el aula que no tienen ningún interés en aprender o cuando las condiciones de los profesores para la enseñanza son precarias. Sin embargo, y a pesar de esas dificultades sobre las que también debe intervenirse, es preciso defender que la actividad docente debe orientarse a despertar el interés de los alumnos por aprender más y a cuidar de su desarrollo afectivo, social y moral. Para ello, es necesario que los alumnos encuentren sentido a sus aprendizajes y comprueben en su propia experiencia que el conocimiento progresa con el esfuerzo y la dedicación pero también con la curiosidad, la ilusión y el descubrimiento. En consecuencia, hay que cambiar o al menos adaptar no sólo los objetivos básicos de la enseñanza sino también los métodos pedagógicos. Hace falta diseñar una enseñanza atractiva, conectada con la vida, planificada con rigor pero al mismo tiempo abierta a la participación de los alumnos (Marchesi, 2004). Existen sin duda muchas iniciativas para conseguir este tipo de enseñanza: la realización de proyectos por los alumnos, la conexión de lo aprendido con sus experiencias habituales, la incorporación del ordenador y de Internet en las clases, las visitas guiadas, la colaboración entre los alumnos o su relación con compañeros de otras escuelas, etc. Considero, sin embargo, como apunté en los párrafos iniciales de este texto, que existe una estrategia capaz no sólo de contribuir al aprendizaje de los alumnos y de conectarlos con los objetivos principales de la enseñanza, sino de facilitar la colaboración de los padres, la coordinación entre los profesores y la relación con el entorno social: el apoyo decidido a la lectura en la escuela. LA LECTURA, ESTRATEGIA PARA MOVILIZAR LAS CAPACIDADES Y LAS COMPETENCIAS DE LOS ALUMNOS Acabo de apuntar, al reflexionar sobre los objetivos de la educación escolar, que el énfasis principal de la enseñanza debería 19\n18 estar en la adquisición por todos los alumnos de determinadas capacidades básicas y competencias específicas, entre ellas la de la lectura. Pero también he señalado que la lectura puede ser una estrategia metodológica privilegiada para favorecer el aprendizaje de los alumnos. Conviene clarificar el significado que atribuyo a la noción de capacidad y a la de competencia para que pueda entenderse mejor el valor que asigno a la lectura como estrategia metodológica en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. CAPACIDADES, COMPETENCIAS Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EDUCACIÓN En los últimos años, la noción de competencia ha inundado la literatura educativa y curricular. Es difícil quedarse al margen de ella cuando se escribe sobre enseñanza y aprendizaje. Pero, de dónde procede este nuevo planteamiento y qué ventajas ofrece? El término competencia tiene una larga tradición. Su referente más conocido se encuentra en la propuesta de Chomsky (1955) sobre la competencia lingüística y su atribución a una disposición innata de carácter universal. Este planteamiento se extendió después al campo de la inteligencia de la mano de los «modularistas», que destacaban la existencia de una competencia básica de los individuos de carácter biológico en dominios específicos que se va desarrollando y adaptando en función de la experiencia ambiental (Fodor, 1983). Frente a esta tradición «innatista», surge durante los años noventa y en el ámbito de la formación profesional un movimiento opuesto que reinventa y propaga la utilización de la competencia como forma de definir los aprendizajes necesarios para insertarse en el mundo del trabajo. A partir de una dura crítica del sistema de calificaciones existente, basado en certificados expedidos por el Estado pero sin capacidad de adaptarse a las nuevas demandas laborales, plantean una lógica sustitutiva, la lógica de las competencias, modulares y cambiantes. Las competencias se definirían como las habilidades necesarias para desempeñar una determinada tarea en un contexto laboral determinado. Las competencias se establecen, por tanto, a partir del análisis de tareas o actividades colectivas y tienen un claro componente de eficacia y de desempeño de los individuos enfrentados a esas tareas. El reconocimiento de los agentes sociales y laborales de las ventajas de la lógica de las competencias y la dificultad de integrar en el desarrollo de los currículos vigentes la definición de capacidades con los contenidos que los alumnos debían aprender, ha conducido a que el concepto de competencia haya entrado de lleno en el debate educativo. No hay que olvidar, sin embargo, como se acaba de apuntar, que su origen es contradictorio, ya que hunde sus raíces tanto en el innatismo como en un ambientalismo reducido a la actividad profesional. No es extraño, por ello, que la propia definición de la competencia sea objeto de controversia (Dolz y Ollagnier, 2002). Sin embargo, existen algunas propuestas que delimitan su significado y permiten avanzar en su comprensión. La línea más común establece que la competencia se refiere a la organización de los conocimientos de los alumnos en una red funcional, que se aplica a una familia de situaciones, que está orientada por una finalidad, que está formada por recursos cognitivos, afectivos, sociales y «metacognitivos», y que se orienta a la acción y a la resolución de tareas. Una competencia es saber, saber hacer, saber hacer con otros, 20\n19 y saber cuándo y por qué hay que utilizarla. Comprender un texto literario o conversar con un compañero sobre su significado o sobre su relación con los acontecimientos diarios son competencias habituales incluidas al menos en el área de la lengua. El estudio de las competencias plantea algunos interrogantes cuya discusión es útil para situar el objetivo de este texto: el papel de la lectura en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El primer interrogante es el referido a las capacidades. El concepto de competencia sustituye al de capacidad? Desde mi punto de vista, coincidente con el de Gillet (1991), la capacidad se refiere a una organización mental más transversal mientras que la competencia es específica a una familia concreta de situaciones. Estas capacidades generales se construyen desde el trabajo en competencias específicas. Por ejemplo, la selección de las ideas más importantes de un texto y su organización puede conducir a que los alumnos adquieran la capacidad de percibir las estructuras narrativas de los acontecimientos o la comprensión del tiempo. De alguna manera, por tanto, el trabajo de determinadas competencias en distintas familias de conocimientos (materias) puede conducir a la adquisición de capacidades generales que, a su vez, serán sin duda de gran ayuda cuando las competencias existentes deban actuar en situaciones nuevas o ambiguas. La incorporación de una competencia vinculada a la comprensión de textos, en cada uno de los ámbitos del saber y en todas las áreas y materias del currículo conducirá, no sólo a la adquisición de cada una de estas competencias específicas, sino también al desarrollo de una capacidad general relacionada con la habilidad de percibir la realidad con una visión narrativa estructural. El segundo interrogante se refiere al componente «motivacional» de la competencia, lo que en algunos texto se ha denominado «la movilización de las competencias». Algunos autores (Le Boterf, 1994) señalan, incluso, que la competencia no reside en los recursos que van a ser movilizados sino en la propia movilización de esos recursos. Sin embargo, no parece una propuesta acertada. Como señala Allal (2002), se difuminaría la distinción entre competencia y ejecución, por lo que parece más acertado completar el significado de la competencia. Por una parte, destacar la importancia del contexto en el que se produce el aprendizaje; es decir, las condiciones, la situación y los métodos con los que se aprende forman parte de aquéllo que se aprende. Por otra, apuntar que si bien la forma de aprender hace más o menos probable la movilización de las competencias en nuevas situaciones de aprendizaje, es necesario al mismo tiempo que existan estrategias metodológicas con alto poder «movilizador». El tercer interrogante se refiere al componente afectivo, social y personal de las competencias. Todos ellos están presentes en la propia definición de competencia aunque no queda claro cómo se estructuran y cómo se conectan con el componente cognitivo de la competencia. Hasta qué punto forman parte del significado mismo de la competencia o deber de ser considerados como competencias específicas que han de adquirirse a través de experiencias y de situaciones concretas? En cualquier caso, sobre lo que hay que reflexionar es sobre aquellas situaciones, condiciones y metodologías que con mayor probabilidad ponen en acción este tipo de dimensiones. Y finalmente, el papel de las habilidades «metacognitivas». En la literatura sobre las capacidades y las competencias, 21\n20 la función de los procesos «metacognitivos» ocupan un lugar prioritario. Ser competente en algo supone saber seleccionar determinados sistemas de conocimiento disponibles y utilizarlos para resolver una tarea concreta. La persona competente conoce sus habilidades, conoce las demandas de la tarea y es capaz de conectar unas y otras. En el caso de que no lo consiga, puede buscar entre sus capacidades generales alguna nueva información que le permita encontrar la estrategia correcta. En todo este proceso, el conocimiento de las competencias adquiridas y el control del propio proceso cognitivo ocupa un papel relevante. Este conocimiento se extiende y se refuerza en la medida en que el aprendiz tiene un papel activo en el proceso de evaluación de sus aprendizajes. Llegados a este punto, conviene hacer un breve repaso de los argumentos desarrollados hasta el momento. He definido la noción de competencia como la organización de conocimientos orientados a la solución de tareas específicas de una familia de situaciones y la he diferenciado de la capacidad, más genérica y transversal. He señalado la dificultad de incluir en la concreción de las competencias las dimensiones social, afectiva y personal así como la importancia de tener en cuenta el contexto en el que se produce el aprendizaje así como los métodos elegidos, ya que ellos no sólo forman parte de lo aprendido sino que tienen un papel importante en la motivación del aprendiz o, con la nueva terminología, en la movilización de las competencias. Finalmente, he apuntado que el desarrollo de la «metacognición» es un referente necesario en el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Lo que voy a argumentar a continuación es que la lectura es una estrategia metodológica de enorme poder «movilizador» en el aprendizaje, capaz de organizar y fortalecer diferentes competencias y capacidades cognitivas, sociales y afectivas y que, al mismo tiempo, puede favorecer el desarrollo de las habilidades «metacognitivas» de los alumnos al facilitar el dominio de las estructuras narrativas. En esta argumentación, tomaré prestado los textos de dos autores con diferentes experiencias vitales que comparten la pasión por la lectura y la narración: la escritora brasileña Ana María Machado y el profesor Jerome Bruner. LA FUERZA DE LA LECTURA Leer es una de las actividades más completas, formativas y placenteras a la que podemos dedicar nuestro tiempo. La lectura puede ampliar nuestros conocimientos, transportarnos a otros mundos, ayudar a conocer a los otros y a nosotros mismos y hacernos vivir aventuras apasionantes en diferentes situaciones. La lectura tiene un enorme poder de fascinación. El aprendizaje de la lectura no tiene como objetivo único conseguir que los niños comprendan el significado de un texto escrito. La educación en la lectura debe ir más allá y lograr que los alumnos disfruten con cuentos, narraciones e historias. Ana María Machado (2005) ha narrado las funciones de la lectura para el desarrollo y el aprendizaje de las personas con especial belleza. Un relato, señala, es una búsqueda de sentido. Narrar supone ordenar un caos de infinitos fragmentos para otorgarle cohesión, lo que permite que otros seres humanos lo capten y se enriquezcan con ello. Leer una narración es un ejercicio permanente de examinar posibles alternativas, de intentar percibir sutiles indicios y no dejarse ilusionar por pistas falsas, de desechar impertinencias, 22


App recomendada: Lemmings – De Què Parlem? – Ràdio Nova (BCN)\n22/01/2019 Joan López Internet y móviles, Portada 0\nEn el post anterior os hablé de un juego de rompecabezas muy diferente al que estaréis acostumbrados. Sin embargo, hoy os hablo de otro juego que si tenéis cierta edad como yo lo conoceréis muy bien: Lemmings.\nPara quienes no sepan de cuál juego se trata lo explicaré brevemente. Los Lemmings son unas pequeñas criaturas que tenéis que ayudar a conducirlas del punto de partida a la meta de cada pantalla intentando que mueran el menor número posible. La particularidad de estos seres es que cada uno de ellos pueden desempeñar una acción que ayude al resto a llegar a la llegada sin caer o sufrir algún daño durante el recorrido ya que de motu proprio lo que hacen es andar sin más. La única iniciativa que toman es cambiar de sentido de la marcha si se topan con una pared. Entre las acciones que pueden realizar podemos encontrar la del Lemming bloqueador, para obligar al resto de cambiar de sentido por si hay algún abismo; el Lemming constructor, para poder escalar a otras plataformas; el Lemming paracaidista, por si se debe descender desde una gran altura… Incluso existe la del Lemming autodestructor, por si queremos borrar algún elemento del camino que bloquee el paso de esos bichitos.\nEn las versiones que trae iOS y Android nos permite revivir con nuevos escenarios un clásico de los 90 adaptando su jugabilidad a las nuevas plataformas. Además incorpora una tienda con ítems de ayudas para los niveles más difíciles que, como muchos juegos, se pueden usar las monedas que se van ganando nivel tras nivel, o bien con compras integradas. También hay misiones y competiciones que nos pueden traer recompensas.\nOtra novedad que hay que tener en cuenta es que cada acción que asociemos a un Lemming, consume una unidad de energía, por lo que si llegamos a 0, no podremos dar más acciones hasta que se nos recargue el nivel de energía.\nSinceramente, opino que, si obviamos la limitación del juego por energía, no decepcionará en absoluto a los más nostálgicos. Y a los que no lo conozcan, invito también a probarlo. Esta vez os traigo un juego gratuito en ambas plataformas por lo que no hay excusas para descargarlo. Tan sólo si queremos adquirir ayudas o monedas, deberemos pagar.\nCenando con los sentidos