Pei 2014 s.t.v. 30-01-14-tlp.\nCurrículums by Emagister 5128 views\nPlan de gestion institucional by Arnold Andres 14524 views\nJARDINES MUNICIPALES: Pioneros en u... by Secretaría de Edu... 6662 views\nPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE... by AULA VIRTUAL CREA... 6316 views\nCarpeta pedagógica 2015 by JORGE FLOREZ LOAIZA 12933 views\nGestión administrativa para el mejo... by gerenciaproy 83371 views\nCONI SANDRA ALDAVE ALEJOS , DOCENTE NOMBRADO en la UGEL Antonio Raimondi- Ancash. at MINISTERIO DE EDUCACION\nMUY BUEN EJEMPLO PARA NUESTRA LABOR PEDAGOGICA\nMarybel Parra Vásquez de López , Directora at Ministerio de Educación\nYanine Sara Garcia Pari at 2070 Nuestra Señora del Carmen\nOSCAR COÑES BREÑA , DOCENTE - ESPECIALIDAD LENGUA Y LITERATURA en I.E.T. JOSE DE LA RIVA AGUERO Y OSMA at MUNICIPALIDAD DE BARRANCO\n1. I.E “Santa Teresa de Villa” N° 7042 Inicial-Primaria-Secundaria Chorrillos – UGEL N° 07 “Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático” Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007-2016. Tobías López Ponte-2014. INSTITUCION EDUCATIVA Nº 7042 “Santa Teresa de Villa” UGEL Nº 07- SAN BORJA PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2014 Pei 2014 1\n2. I.E “Santa Teresa de Villa” N° 7042 Inicial-Primaria-Secundaria Chorrillos – UGEL N° 07 “Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático” Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007-2016. Tobías López Ponte-2014. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA I.E.E. 7042-“STV.” ÍNDICE CAPÍTULO I IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.(Pág. 6) 1.1.- Misión. 1.2.- Visión 1.3.- Valores. CAPÍTULOII DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. MATRIZ FODA.(Pág.14) 2.1.- Problemática de la institución. 2.2.- Problemas priorizados. CAPÍTULO III OBJETIVOS ESTRATÉGICOS. (Pág. 23) CAPÍTULO IV DEFINICION DE POLITICAS, PROGRAMA, PROYECTOS Y ESTRATEGIAS GLOBALES. (Pág. 24) CAPÍTULO V PROPUESTA PEDAGÓGICA.(Pág. 28) 4.1.- Definiciones sobre el currículo 4.2.- Orientaciones sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. 4.3.- Orientación del proceso de la adecuación y contextualización de los aprendizajes. 4.4.- concepción de aprendizaje y enseñanza. CAPITULO VI PROPUESTA DE GESTIÓN(Pág. 48) 5.1.-Planificación 5.2.-Organización 5.3.-Ejecución 5.4.-Conducción 5.5.-Monitoreo 2\n3. I.E “Santa Teresa de Villa” N° 7042 Inicial-Primaria-Secundaria Chorrillos – UGEL N° 07 “Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático” Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007-2016. Tobías López Ponte-2014. PRESENTACIÓN Llegar al 2019 con calidad educativa, calidad de vida, equitativa e contribuya al desarrollo de nuestro distrito chorrillano, no es un gracias al esfuerzo conjunto de toda nuestra comunidad educativa mano de nuestras autoridades y porque este es el anhelo común teresina. innovadora y que sueño imposible, santeresina, de la de la comunidad Nosotros los teresinos nos proyectamos a que nuestros niños y adolescentes tengan la oportunidad y los recursos necesarios para la obtención de los aprendizajes significativos, en la formación de una nueva generación que no desvalorice su ambientey menos a sus semejantes; por el contrario asegure las necesidades de sus generaciones presentes sin comprometer las necesidades de las generaciones futuras. La Institución Educativa N° 7042 “SANTA TERESA DE VILLA”; define su misión estratégica como una de promoción del desarrollo de la persona, en una relación interdependiente y armoniosa con su ambiente, con su contexto social y su economía; y por ende su desarrollo sostenible. En este camino hemos de armonizar con la manifestación y la apreciación artística, que no solo es para admirar o apreciar, sino que el arte sea para enseñar y valorar según refiere nuestra ruta del aprendizaje. Para llevarla a cabo, ha iniciado una labor encomiable con el fin de lograr la identidad del personal institucional a fin de brindar una formación integral y permanente, orientada a desarrollar las capacidades individuales y fundamentales que permitan comprender y actuar sobre su entorno; sin dañarlo, ni contaminarlo; por el contrario tratar en la búsqueda de una sociedad más amigable con su ambiente. “Escuela verde con compromiso climático” es nuestra identidad cuyo objetivo central es tratar de introducir alos alumnos a una cultura ambiental, permitiendo así la relación ecosistemas, cultura y desarrollo sostenible, y apoyándonos en este año que es el de compromiso climático, estamos seguros que con nuestro aporte generaremos conciencia del cuidado de todos nuestros recursos naturales y el ambiente que nos rodea. La aplicación del marco curricular a través de las rutas del aprendizaje, desarrollando los 8 aprendizajes fundamentales; junto a los estándares nacionales, contribuirán a lograr la ansiada calidad y equidad del sistema educativo peruano, sin excluir ningún contexto socioeconómico cultural; permitiendo visualizar solo nuestro avance y secuencia de como progresan nuestros aprendizajes fundamentales, en los mapas de progreso; sino la realización de una Nueva Generación más fraterna con su medio y contexto. Asimismocon la distribución equitativa de los recursos naturales; evitando el 3\n4. I.E “Santa Teresa de Villa” N° 7042 Inicial-Primaria-Secundaria Chorrillos – UGEL N° 07 “Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático” Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007-2016. Tobías López Ponte-2014. neoimperialismo, las ideas darwinianas y el camino equivocado de una humanidad antropocentrista. Con la finalidad de satisfacer las necesidades básicas del aprendizaje de la población estudiantil teresina y los requerimientos del desarrollo nacional y mundial, la Propuesta de Gestión se torna a definir, interiorizar y adoptar determinados principios en la estructura organizativa, todo ello bajo un clima organizacional y planteando estrategias adecuadas para el proceso de Gestión. La directora, el subdirector y el personal institucional, asumen con gran responsabilidad el reto planteado en la visión y misión del Proyecto Educativo Institucional Teresino, comprometiéndose a esta nueva etapa de cambio, empezando por cambiar nuestra mente para que el mundo mejore con criterio intergeneracional, beneficiando a nuestro país y el ambiente que nos rodea. Nuestra educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida serán para cada persona en cierto sentido, los pilares del conocimiento: Aprender a amar, Aprender a Ser, Aprender a hacer, y Aprender a vivir en comunidad y amistad con nuestro ambiente. Desde esta perspectiva, se entiende la escuela como el escenario donde se ponen de manifiesto la interacción, la organización y la participación de los grupos humanos; por ello, los problemas ambientales han sido elementos de constante reflexión y parte sustancial del proyecto de formación. Esta convicción permitió determinar actividades de tipo académico, organizacional y cultural, e incorporar a toda la comunidad educativa y social en la implementación de procesos de reflexión e intervención, mediante acciones concretas de manejo adecuado de los recursos naturales que tiendan a un desarrollo humano sostenible. 4\n5. I.E “Santa Teresa de Villa” N° 7042 Inicial-Primaria-Secundaria Chorrillos – UGEL N° 07 “Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático” Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007-2016. Tobías López Ponte-2014. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1.2.1 Nombre : I.E. N° 7042 SANTA TERESA DE VILLA Chorrillos 1.2.2 Dirección : Av. Elías Aguirre cuadra 4 s/n Santa Teresa 1.2.3 Distrito : Chorrillos 1.2.4 Fecha de creación de la I.E. : 15 DE OCTUBRE 1.2.5 Turnos Atendidos : Mañana y Tarde 1.2.6 Niveles Atendidos : Inicial, Primaria y Secundaria de menores 1.2.7 Característica sexual de la : Masculino y Femenino Población Escolar 5\n6. I.E “Santa Teresa de Villa” N° 7042 Inicial-Primaria-Secundaria Chorrillos – UGEL N° 07 “Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático” Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007-2016. Tobías López Ponte-2014. CAPÍTULO I IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1.1 BREVE RESEÑA HISTÓRICA La Institución Educativa N° 7042 ¨SANTA TERESA DE VILLA¨, ubicado en el Asentamiento Humano Santa Teresa de Villa, en el distrito de Chorrillos, fue creado en el año 1947, un grupo de pobladores del barrio de “Santa Teresa de Villa¨, lograron que el Ministerio de Educación autorizara la creación de la Escuela Mixta N° 4454, con la R.D. N° 14752-47 ED, la plaza de Dirección y el presupuesto con la R.S. N° 1962-47 ED. Los niños comenzaron a recibir la enseñanza de la primera profesora Doña Olga Guerrero Pérez. Se ubicó primero en los terrenos del señor Panizo y luego en la propiedad del Sr. Rodolfo Venturo. Nuestra institución nace de la unión de la Escuela N° 4426 y N° 5731; y en el año de 1974 se unen bajo un mismo N° 7042. El 14 de agosto de 1985 se crea el Nivel Secundaria con 8 profesores, mediante la R.D.Z. 1235-85. En 1998 el nivel inicial N° 549 se integra a los niveles Primaria y Secundaria, para formar una sola institución. La Institución Educativa N° 7042 ¨SANTA TERESA DE VILLA¨, durante el año 2002 participó en varios concursos de escolta, ganando 7 gallardetes y el 2013 obtuvimos el gonfalón. En la actualidad la Institución Educativa se encuentra liderada por la Dra. Luz Emérita Cervera Cajo, quien se encuentra avocada a revalorar la imagen institucional, conjuntamente con el Subdirector Tobías Julio, López Ponte, de los niveles Inicial y Primaria, y todo el personal Teresino en pleno. Contamos con alumnos distribuidos en tres niveles educativos: Inicial, Primaria y Secundaria. Con la fortaleza de querer aprender a aprender y una plana docente de 6\n7. I.E “Santa Teresa de Villa” N° 7042 Inicial-Primaria-Secundaria Chorrillos – UGEL N° 07 “Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático” Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007-2016. Tobías López Ponte-2014. profesores altamente capacitados en el Nuevo Enfoque Pedagógico Socio crítico o contextual u holístico, modelo pedagógico en el que la finalidad de la educación será el desarrollo pleno de las potencialidades de los educandos para alcanzar su libertad e identidad y con ello convertirlo en los constructores de una nueva sociedad, que desplace el camino equivocado de la humanidad, percibida después de la II Guerra Mundial, ese camino que con una industrialización que está destruyendo el planeta. Con esto buscamos desempeño eficiente, nuevos libertadores con visión de futuro y dispuestos a asumir los desafíos del siglo 21 cuya misión es orientar en su formación a la nueva generación sustentable. Durante el año 2007 los profesores del nivel Secundaria participaron en el PROGRAMA DE CAPACITACIÓN en las diferentes áreas, auspiciado por el MINISTERIO DE EDUCACIÓN con sede en la UNIVERSIDAD AGRARIA – LA MOLINA. En tanto que el año 2008 los profesores del nivel inicial y primaria participaron en el programa nacional de formación y capacitación permanente decreto supremo n° 007 2007 E.D, educación básica regular, ejecutado por el instituto pedagógico nacional Monterrico con un total de 250 horas cronológicas. Posteriormente se dieron otras capacitaciones en los tres niveles como seguridad vial y gestión de riesgo y talleres de sensibilización en el cuidado del medio ambiente y áreas verdes, por parte de Eno-Finlandia, ministerio del ambiente y la municipalidad de lima (2010 y 2013). 1.2.-POBLACIÓN ESCOLAR: Alumnos, Docentes, Padres de familia, y personal de servicio Presentamos la información a través de los siguientes cuadros: 1.2.1.-Número de alumnos y docentes atendidos según niveles. NIVEL INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA TOTAL ALUMNOS TOTAL V M 142 357 295 794 DOCENTES SECCIONES AULAS 05 16 17 38 05 15 15 35 04 15 15 34 Las aulas son compartidas entre inicial primaria( turno mañana), y secundaria(turno mañana y tarde) 7\n8. I.E “Santa Teresa de Villa” N° 7042 Inicial-Primaria-Secundaria Chorrillos – UGEL N° 07 “Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático” Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007-2016. Tobías López Ponte-2014. 1.3.-CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA: 1.3.1.- PERSONAL DIRECTIVO Y ADMINISTRATIVO. El personal directivo de la institución educativa Nº 7042 “Santa Teresa de Villa, se encuentra conformado por una directora (reasignada) y un subdirector (encargado). Se ha identificado el déficit para el presente año que consta de: Una plaza de auxiliar de laboratorio. Una plaza de auxiliar de biblioteca Una plaza de guardián del turno de la tarde. 1.3.2.-DOCENTES Y AUXILIARES DE EDUCACIÓN. DOCENTE: Visión personal: Ser un profesional de éxito, con ideales, con compromisos propios y con cualidades. Capaz de aportar a mi familia, a mis estudiantes y a mi país ideas innovadoras, poniendo en práctica mis valores. Y aprender día a día, para ser ejemplo de nuevas generaciones. Expectativas docentes: Observar y reconocer las habilidades y limitaciones de los alumnos, para trabajar en ellas. Promover y estimular las capacidades de investigación de los alumnos así como la formación de hábitos socio – personales durante la actividad de aprendizaje. Promover un clima democrático que permita la participación de los alumnos sin limitaciones. Tomar en cuenta los intereses de los alumnos. Desarrollar nuevas estrategias e investigar los resultados de su aplicación. Usar los recursos multimedia para mejorar la exposición de contenidos en el aula. Mejora de la comunicación entre los distintos agentes de la educación Capacitación constante en el nivel y área de especialidad para una mejor desempeño pedagógico. La situación profesional de los docentes y auxiliares se especifica a en: 8\n9. I.E “Santa Teresa de Villa” N° 7042 Inicial-Primaria-Secundaria Chorrillos – UGEL N° 07 “Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático” Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007-2016. Tobías López Ponte-2014. SITUACIÓN PROFESIONAL NIVEL TITULADOS 04 NO TITULADOS LABORAL NOMBRADOS CONTRATADOS 01 05 02 02 21 INICIAL CONDICIÓN 01 20 01 01 02 AUXILIARES DE INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA AUXILIARES DE SEC. Total El equipo docente está conformado en su mayoría por profesionales titulados. DEL ESTUDIANTE Perfil ideal Se elaboran los perfiles del alumno, con la finalidad de lograr una sólida formación integral de los agentes que participan en el proceso de aprendizaje: Es el principal constructor de su aprendizaje, amplía sus experiencias y recibe orientaciones. Construye su aprendizaje haciendo uso de sus experiencias. Aprende cuando es capaz de elaborar un objeto o situación de la realidad de dicho contenido desde su experiencia, intereses y conocimientos anteriores. Esta elaboración implica aproximarse a dicho contenido desde sus experiencias, intereses y conocimientos anteriores. Recibe la información estructurada. 9\n10. I.E “Santa Teresa de Villa” N° 7042 Inicial-Primaria-Secundaria Chorrillos – UGEL N° 07 “Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático” Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007-2016. Tobías López Ponte-2014. Interpreta la nueva información relacionándola con su experiencia anterior para otorgarle un significado propio usando su propio nivel de razonamiento lógico. Plantea alternativas de solución a las situaciones del problema. Reflexiona el fruto de su experiencia para establecer conclusiones lógicas que se convierten en saber propio. Usa sus saberes previos para interpretar y asimilar el saber convencional, ampliando y modificando su conocimiento anterior. Participa en forma activa en el desarrollo de su vida. Realiza trabajos en equipo o grupo permitiendo la participación de sus integrantes. Expresa con espontaneidad sus ideas, sentimientos, vivencias, respetando las de sus compañeros y las personas que las rodean. Analiza y cuestiona la información adquirida a fin de llegar a una conclusión satisfactoria. Propone cambio y estrategia de trabajo para hacer más viable y efectiva su aprendizaje. Se siente socialmente comprometido en su I.E y comunidad. Asume un compromiso de ser un alumno comunicador, transformador y competente al egresar de la Institución Educativa. Desarrolla hábitos positivos en los diversos niveles de su ser, buscando su propia realización consciente hacia la cultura de paz y preparación eficiente. 1.3.3.-PERFIL REAL DEL NIÑO El alumno que asiste a la institución educativa se caracteriza en: Aspecto Cognitivo Mediana capacidad exploraría Escaso hábito de lectura y estudio. Mediana capacidad de análisis Es creativo y memorístico. Se conforma con la información recibida en las aulas. No amplía sus conocimientos obtenidos Asimilación mediana. 10\n11. I.E “Santa Teresa de Villa” N° 7042 Inicial-Primaria-Secundaria Chorrillos – UGEL N° 07 “Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático” Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007-2016. Tobías López Ponte-2014. Existen varios principios que van a caracterizar la forma en que los niños de esta edad piensan: 1. IDENTIDAD: Es la capacidad de darse cuenta de que un objeto sigue siendo el mismo aun cuando tenga otra forma. 2. REVERSIBILIDAD: Es la capacidad permanente de regresar al punto de partida de la operación. Puede realizarse la operación inversa y restablecerse la identidad. 3. DESCENTRADO: Puede concentrarse en más de una dimensión importante. Esto se relaciona con una disminución del egocentrismo. Hasta los seis años el niño tiene un pensamiento egocéntrico, es decir, no considera la posibilidad de que exista un punto de vista diferente al de él. En el período escolar va a ser capaz de comprender que otras personas pueden ver la realidad de forma diferente a él. Esto se relaciona con una mayor movilidad cognitiva, con mayor reflexión y aplicación de principios lógicos. En términos generales el niño en esta edad va a lograr realizar las siguientes operaciones intelectuales: clasificar objetos en categorías (color, forma, etc.), cada vez más abstractas. ordenar series de acuerdo a una dimensión particular (longitud, peso, etc.) trabajar con números comprender los conceptos de tiempo y espacio distinguir entre la realidad y la fantasía. Aspecto Motor y Psicomotor La expresión del niño es más corporal que oral. Tiene habilidades artísticas Aspecto Socio – Emocional: Algunos presentan baja autoestima Otros se muestran agresivos. Inseguridad para expresar sus ideas. 1.3.4.-PERFIL REAL DEL ADOLESCENTE: El adolescente que asiste a la institución educativa se caracteriza por: Aspecto Cognitivo. Adquisición de experiencias nuevas en relación a la propuesta pedagógica. Poca práctica de valores en su mayoría. 11\n12. I.E “Santa Teresa de Villa” N° 7042 Inicial-Primaria-Secundaria Chorrillos – UGEL N° 07 “Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático” Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007-2016. Tobías López Ponte-2014. Presenta dificultad en la lecto-escritura. Desconocen hábitos, técnicas y métodos de estudio. Poca iniciativa para la investigación de los trabajos propuestos. Aspecto Motor y Psicomotor Creativos dispuestos a demostrar destrezas, capacidades y habilidades físicas y específicas. Participación activa en deportes, danzas y manualidades. Aspecto socio - emocional: Indisciplina, impuntualidad e irresponsabilidad del alumnado. Poca solidaridad entre los alumnos de la I.E. Falta de identificación con la I.E. No cantar el himno nacional. No asisten correctamente uniformados. 3.7.3 Situaciones de riesgo que enfrenta el estudiante En el entorno familiar La inestabilidad en la integración y la organización de la familia. El divorcio o separación de los padres. Hijos(as) que viven con otros familiares. En el entorno económico, social y cultural. La pobreza como factor de riesgo. Niños y adolescentes que participan en las actividades laborales de la familia. Niños y adolescentes trabajadores Ambientes de residencia extremadamente agresivos y proto delincuenciales Los medios de comunicación masiva. La televisión y la violencia En el entorno escolar La violencia física y emocional en la escuela: en el trato del educador hacia los niños y en las formas de relación entre los niños. Los riesgos de Internet y las redes sociales para los niños y adolescentes Pandillas, drogas y alcoholismo Venta de alcohol y drogas en lugares cercanos a la institución educativa. 1.3.5.- Expectativas de aprendizaje Acceder a estudios de nivel superior: Institutos y universidades Capaz de desenvolverse en situaciones cotidianas de la vida social, económico y laboral; con proyección al desarrollo sostenible. Con aptitudes de líder para gestionar sus propios proyectos e impactar en la comunidad en que se desenvuelve amigable con su ambiente. 12\n13. I.E “Santa Teresa de Villa” N° 7042 Inicial-Primaria-Secundaria Chorrillos – UGEL N° 07 “Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático” Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007-2016. Tobías López Ponte-2014. Estudiar, analizar y criticar los avances tecnológicos para poder ser competitivos en su vida laboral, Von producción limpia equitativa. VISIÓN TERESINA Ser una institución educativa pública de referencia en el ámbito de chorrillos, que forma alumnos hacia formas sostenibles de vida, contribuyendo a la divulgación del consumo responsable y ecológico, al respeto hacia el ambiente y al despertar de la conciencia social, para que nuestras futuras generaciones consigan un mundo sostenible, con desarrollo armonioso, trabajando para cambiar nuestra conciencia, como condición indispensable, con el fin de proteger la naturaleza, defender la tierra y la humanidad ;estaremos forjando nuestra Pandora; mensaje que los teresinos adoptamos de Avatar. . MISIÓN TERESINA Dar a conocer los beneficios de una educación para el desarrollo sostenible y responsable, basada en la calidad educativa en pos de la calidad de vida; propiciando la ecoeficiencia, el bienestar y equilibrio con nuestro entorno; evitando el impacto medioambiental y social.Brindar un servicio educativo con pensamiento crítico, reflexivo, holístico, creativo y de investigación, para la toma de decisiones en la solución de sus problemas, en aras de alcanzar la sostenibilidad. 13\n14. I.E “Santa Teresa de Villa” N° 7042 Inicial-Primaria-Secundaria Chorrillos – UGEL N° 07 “Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático” Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007-2016. Tobías López Ponte-2014. VALORES TEMAS TRANSVERSALES VALORES 1.-Educación ambiental Respeto a la biodiversidad de culturas y pueblos. 2.-Educación en valores o formación ética. Responsabilidad. 3.-Educación para la convivencia, la paz, y la ciudadanía. Libertad, solidaridad. Transparencia: asociamos la transparencia a la coherencia y congruencia entre lo que se dice y lo que se hace. Equilibrio holístico: entendemos el equilibrio como algo global tanto en nosotros como personas, como en nuestras relaciones, como con nuestro entorno (planeta).Entendemos y divulgamos el equilibrio a tres niveles: a) Personal: corporal, mental y emocional. b) Social: relaciones entre las personas, naciones, organizaciones, empresas… c) Entorno: entre el uso de recursos y el consumo responsable. Trabajo en equipo: somos un equipo de personas comprometidas con nuevas formas de educar, aprender, consumir, en el que cada uno aporta lo mejor para multiplicar los efectos de las acciones individuales. Respeto: predicamos el respeto a la biodiversidad de culturas y pueblos. Proactividad: nos anticipamos a las necesidades. Creatividad: promovemos la generación de nuevas ideas que contribuyan a las buenas prácticas en nuestros hábitos de consumo. Prevención: entendemos la prevención como la base para conseguir el bienestar y poder disfrutar de una excelente calidad de vida a largo plazo, tanto de nosotros como de nuestra madre Tierra. Responsabilidad Social: entendemos la responsabilidad social como parte de nosotros mismos. 14\n15. I.E “Santa Teresa de Villa” N° 7042 Inicial-Primaria-Secundaria Chorrillos – UGEL N° 07 “Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático” Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007-2016. Tobías López Ponte-2014. CAPÍTULO II DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 2.1.-Diagnóstico de la institución educativa  Recolección, tratamiento e interpretación de la información sobre la problemática de la institución educativa y del contexto, en aspectos de su competencia.  La información se organiza y sistematiza, para luego priorizar los problemas que requieren atención urgente. 15\n16. I.E “Santa Teresa de Villa” N° 7042 Inicial-Primaria-Secundaria Chorrillos – UGEL N° 07 “Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático” Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007-2016. Tobías López Ponte-2014. ANÁLISIS FODA Tecnológicos Legales Econó micos. Sociales FAC TOR OPORTUNIDADES AMENAZAS -Valoración social de la educación como medio de movilidad social entre los diferentes estratos, articulado a una percepción de calidad de vida. ƒ Existencia de un consenso social interno respecto a la educación como un factor de desarrollo y de promoción social. -Institucionales públicas (municipalidad, comisaria, posta médica, parroquia) -Concesión de becas para estudio de portugués a favor de nuestros alumnos de Secundaria por parte del Centro Cultural Brasil Perú de la Embajada de Brasil. -Distribución de textos y material educativo y didáctico por parte del MED. -Un ministerio de educación con orientación a la mejora de la calidad de la educación. -Familias disfuncionales -Pandillaje -Consumo de drogas licitas e ilícitas alrededor de nuestra I.E. -Las instituciones cercanas a nuestra institución no aplican las propuestas pedagógicas recomendadas por el MED. -Colegios estatales y privados muy cercanos a nuestra I.E. -Inseguridad vial y ciudadana. - Constitución política del Perú. -Ley general de educación. -Ley de reforma Magisterial 29944. -Ley general del ambiente. -Que los documentos de gestión y normas estén al alcance de todo el personal de la IE. -Las Tics. -Existencia de programas exitosos de innovación pedagógica. -Desconocimiento de las leyes y normas por parte de muchas personas de nuestra comunidad educativa. -Constante saturación de oficios a último momento a destiempo de parte de la UGEL Nº07. -Cabinas de internet sin filtros o herramientas de 16 -Ausencia de valores en la familia y en la sociedad. -Falta de integración -Falta de integración en labores extras. -Recorte de gastos en educación, dados los limitados recursos públicos. software que pueden ayudar a supervisar el contenido web y estos pueden ayudar a los padres a controlar con quién se comunican sus hijos o cuánto tiempo pueden usar los niños el equipo. -Los videojuegos violentos.\n17. I.E “Santa Teresa de Villa” N° 7042 Inicial-Primaria-Secundaria Chorrillos – UGEL N° 07 Ambientales. “Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático” Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007-2016. FAC TO R Tobías López Ponte-2014. -Viveros forestales. -La basura en los alrededores de la I.E. -Charlas de sensibilización sobre el cuidado y la -Proliferación de excremento de perros alrededor de conservación de las áreas verdes de nuestra la I.E. institución por parte del Ministerio del -Quema de colchones y emisión de dioxinas al aire ambiente, ENO de Finlandia y La que respira la institución y la comunidad teresina. Municipalidad de Lima. FORTALEZAS DEBILIDADES 17\n18. I.E “Santa Teresa de Villa” N° 7042 Inicial-Primaria-Secundaria Chorrillos – UGEL N° 07 “Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático” Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007-2016. Económi cos Sociales Tobías López Ponte-2014. -Falta de apoyo de gran número padres de familia en el -Programación diversificada. -Personal docente capacitado. - Personal docente identificado con su institución educativa. -Planes de trabajo de las diferentes comisiones permanentes. -Instrumentos de gestión pedagógica institucional. -Alumnos dispuestos a aprender un nuevo idioma. -Una profesora con estudios y solvencia en el idioma portugués. - Los padres de familia a nivel de comité de aula, brindan apoyo a sus docentes. - La relación entre docentes y alumnos es fluida, cálida y grata en el nivel inicial, primario y secundario. -En la Institución se realizan actividades de confraternidad en algunas fechas cívicas. - La presencia de algunos profesores contratados coadyuva a lograr objetivos estratégicos de nuestra institución. - Predisposición para una mayor integración. -Reunión de camaradería en fechas cívicas y cumpleaños. -Fomentar la convivencia y clima favorable. -Licitación de Comedor. aprendizaje de sus hijos. -Poca meta de atención en los niveles de primaria y secundaria. -Asistencia deficiente de los padres de familia a las reuniones convocadas por la institución. -Algunos Padres de familia conflictivos. -Falta de coordinación entre los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria. -Regular coordinación entre las diversas áreas de secundaria. -Sistema de evaluación en las distintas áreas por criterios y capacidades. -Las acciones referidas a las tutorías son regulares. -Carecemos de una psicóloga permanente para orientación a los alumnos. -Las relaciones entre la Dirección y APAFA se deterioran cuando se tratan de recursos económicos. -Falta de hábitos y técnicas de estudio. -Lentitud para leer y comprender. -Inconsistencia al responder preguntas o argumentar -Pocos alumnos disponen tiempo para estudiar un nuevo idioma. -Falta de dinámicas interpersonales -Falta de identificación con la institución Individualismo y distanciamiento en el trabajo. -Falta de estrategias de enseñanza. -Desarticulación de contenidos. - Proliferación de palomas en la institución y se sabe que el 100 %de la carga de infecciones intestinales parasitarias son atribuibles al ambiente, y son consecuencia de la falta de un manejo adecuado de las excretas, deficiente provisión deagua potable y malas prácticas de higiene. La transmisiónpuede ocurrir en la escuela olas áreas de recreación con infraestructura sanitaria inadecuada y suelo contaminado con heces, como es el nuestro.. -La institución no cuenta con ingresos propios. 18\n19. I.E “Santa Teresa de Villa” N° 7042 Inicial-Primaria-Secundaria Chorrillos – UGEL N° 07 “Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático” Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007-2016. Legales -Desconocimiento de funciones por muchos miembros de la I.E. -Muchos agentes de la comunidad educativa no ponen en práctica el reglamento y las normas de la I.E. -Incumplimiento y desconocimiento de documentos normativos y de gestión. -Acceso a diversos tipos de información, mayor velocidad en la recepción de la misma, e incremento de la cantidad de información a través de las Tics en el aula de CRT. -La I.E. cuenta con un Centro de Recursos Tecnológicos. -Contamos con 2 equipos multimedia en el aula del CRT. -Se cuenta con servicios de internet en la I.E. -Limitado acceso a avances tecnológicos por parte de los alumnos y alumnas. -Medios de comunicación que no complementan las acciones educativas del docente. -Áreas verdes y biohuertos. -Área de terreno amplio en abandono que podría destinarse a áreas verdes y reducir el polvo. -El excremento de las palomas es rica en nitrógeno que constituye las proteínas y los ácidos nucleídos, compuestos orgánicos indispensables para la vida, ya que nuestras plantas la utilizarían para fabricar proteínas y aminoácidos, entonces se podría usar como abono natural en cantidades limitadas. -Contamos con un comité y proyecto ambiental. -Servicios higiénicos sin puertas y con equipos sanitarios malogrados. -Proliferación de palomas, que son un vector de contagio de enfermedades. -Proliferación de moscas en época escolar. -No contamos con un plan de ecoeficiencia. -Área de terreno de aproximadamente 500 m2, que se encuentra en desuso detrás del pabellón de secundaria. - Desconocimiento de las leyes ambientales y el Titulo XIII del Código Penal peruano referente a delitos ambientales. Ambientales -Reglamento interno. -Normas de convivencia por aula. -Código del niño y adolescente. -personal capacitado para la oficina de DESNA -Existencia de una oficina de DESNA, TUTORIA, en la IE.. Tecnológicos Tobías López Ponte-2014. 19\n20. I.E “Santa Teresa de Villa” N° 7042 Inicial-Primaria-Secundaria Chorrillos – UGEL N° 07 “Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático” Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007-2016. Tobías López Ponte-2014. Infraestructura -Nuestra Institución Educativa está construida en un -Mal estado de la área de 5000 mt2; ubicado entre la Av. Elías Aguirre infraestructura daña la cuadra 4 s/n, la calle Rodolfo Venturo, Alfonso Ugarte imagen institucional. y la calle Arequipa en el AAHH Santa Teresa de Villa. -Actualmente nuestro local institucional mide aproximadamente 5000mt2, y se encuentra distribuido en dos niveles. -Primer nivel: Primaria y Secundaria: existen 5 pabellones, distribuidos de la siguiente manera: -Pabellón Nº 01: Primer piso: consta de 5 ambientes en el que contamos: cafetería, aula de inicial, Dirección, Sub dirección y coordinación de tutorías y DESNA. -Pabellón Nº 01: segundo piso: Biblioteca y 2 aulas -Pabellón Nº 02: Primer piso: 6 aulas y un baño de niñas del nivel primario. -Pabellón Nº 02: Segundo piso: 5 aulas y una sala de Coordinación, están en observación por Defensa Civil desde el terremoto del 2007 -Pabellón Nº 03 Primer piso: Depósito, sala de computación y laboratorio de ciencias. -Pabellón Nº 03 Segundo piso: 02 aulas -Pabellón Nº 04 Primer piso: 02 aulas un baño de varones y otra de mujeres del nivel secundaria. -Pabellón Nº 04 Segundo piso: 02 aulas -Pabellón Nº 05 Prime piso: 03 aulas y departamento de educación física. -Pabellón Nº 05 Segundo piso: 03 aulas y la sala de banda. -Un patio principal -Una loza deportiva, con su baño ( el baño no funciona) -Segundo Nivel: Inicial: existen dos pabellones: -Pabellón Nº 01: 02 aulas, un baño ( no funciona) -Pabellón Nº 02: 02 aulas y un baño -Juegos recreativos (en mal estado) -Un patio recreativo. -Algunas aulas cuentan con mesas y sillas, otras con carpetas bipersonales y las demás con carpetas unipersonales. Además t0odas las aulas cuentan con pizarras de cemento y pizarras acrílicas. 20 -El cerco perimétrico deteriorado a punto de derrumbarse. -Rampa sin barandal en el nivel inicial. -Acceso sin rampa desde el laboratorio a los servicios higiénicos de secundaria. -Cerco perimétrico muy bajo en el nivel inicial. -Ambiente de laboratorio y, biblioteca y banda de guerra inhabilitados. - Dos espacios de tierra en abandono en el segundo nivel de 200mt., haciendo un total de 400mt.\n21. I.E “Santa Teresa de Villa” N° 7042 Inicial-Primaria-Secundaria Chorrillos – UGEL N° 07 “Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático” Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007-2016. Organización Tobías López Ponte-2014. -Capacidad de la I.E. para liderar la propuesta educativa. -APAFA y CONEI organizado -Gestión institucional democrática. -Escuela de padres. -Organización escolar (Municipio Escolar, Brigadas, Policía Escolar, etc.). -Se aplica la línea directiva horizontal y trabajo en equipo. 2.2.-PROBLEMAS PRIORIZADOS TEMAS TRANSVE RSALES DETERMINACIÓN DE LAS DEMANDAS EDUCATIVAS/ NECESIDADES DE APRENDIZAJE -Educar para la sostenibilidad, evitando en todo sentido el modelo de desarrollo económico enigmático, materialista, consumista y depredador de los recursos naturales y seres humanos, tal modelo concebido por el hombre desde la II Guerra Mundial. -Proporcionar, investigar, profundizar información sobre el buen uso de los recursos naturales -Conocer agentes contaminantes que dañan nuestra salud y aplicar la medicina preventiva y evitar los fármacos que no curan sino solo benefician a las grandes transnacionales. -Información sobre: ¿Qué es el dengue? ¿Cómo nos contagiamos? ¿Cuáles son los síntomas? -Aplicar nuevas técnicas de cultivo alternativos de planta e (hidroponía.) Educación ambiental. -Ecosistema y diversidad. -Educación para el desarrollo sostenible. -Cuidemos nuestro medio ambiente. -Ecoeficiencia y manejo sostenible. -Contaminación ambiental. -Desequilibrios sociales y el aumento de la pobreza. -Pérdida de la masa forestal y las enfermedades como el dengue. -Desarrollo humano y conciencia ambiental. -El camino equivocado de la humanidad y la sostenibilidad. -Calidad de vida y calidad ambiental. -Vida saludable. Elaboración y aplicación del Plan de Mejora Institucional sobre Comprensión en las áreas Educación intercultura - Enunciado y proposición. -Conectivos lógicos. -Cuadros y esquemas de PROBLE MA CAUSAS/FA CTORES ASOCIADOS POSIBLES FORMAS DE SOLUCIÓN 1.Contamin ación ambiental y riesgo de contraer el Dengue y otras enfermed ades infecto contagios as. Uso inadecuado de recursos naturales Poca práctica de hábito de higiene. Presencia de enfermedades Infectocontagi osas. Criaderos de zancudos en nuestras casas, centros educativos e instituciones públicas y privadas. Falta de respeto a las áreas verdes y a su medio ambiente. 2.- Bajo -No hacen uso nivel de de las comprensi habilidades de 21\n22. I.E “Santa Teresa de Villa” N° 7042 Inicial-Primaria-Secundaria Chorrillos – UGEL N° 07 “Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático” Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007-2016. ón en las áreas de matemátic ay comunica ción. 3.Incumpli miento de las obligacio pensamiento como el análisis y síntesis. -No están acostumbrados a producir conocimiento a partir de la lectura .Nuestros alumnos lectores no pasan por estas etapas: Decodificació n, acceso al léxico, Análisis sintáctico, análisis semántico, Inferencia, representación mental de la inferencia, y la producción de los nuevo aprendizajes. -Poca incentivación y motivación a la lectura por parte de los padres de familia a sus menores hijos. -Falta de un ambiente adecuado para la implementació n de la biblioteca y propiciar el hábito de la lectura. Desconocimie nto del ciudadano sobre su ubicación en la Tobías López Ponte-2014. de matemática y comunicación. l. Sensibilizar a la comunidad Teresina Sobre la importancia de la lectura comprensiva en las 2 áreas fundamentales. -Solicitar un informe psicológico a los PPFF. Sobre si el alumno tiene el problema de aprendizaje denominado como discalculia. -Implementar una biblioteca sobre los temas relacionados a comprensión lectora y su influencia en la matemática. Articular acciones y estrategias de los 3 niveles en comprensión lectora, aplicando en las diferentes Programaciones y Unidades de aprendizaje. organización de relaciones lógicas. - Interpretación de tablas y gráficas con el uso de las herramientas informáticas: Las Tics. - Los recursos TIC en la matemática: WIRIS, Internet, Hoja de cálculo, GeoGebra, Graphmática, JClic y Descartes. -Dominio y rango de funciones elementales. - Resolución de problemas de contexto real y matemático que implican la organización de datos utilizando conjunto. - Resolución de problemas que implican el cálculo de las áreas lateral y total de sólidos geométricos. - Registros de uso lingüístico: formal e informal. - El subrayado y la toma de apuntes. - Textos con estructura no lineal. Conflicto y desenlace. -Textos con premisa, planteamiento del problema y requerimiento de soluciones. -Lectura de textos variados de mayor complejidad. -Vocabulario propio de las situaciones comunicativas que se presentan en el grado. - Transformación de expresiones que involucran fracciones algebraicas. Propiciar el compromiso de la comunidad teresina en la consolidación de los calores tributarios. 22 Educación en valores o formación -La historia de la tributación. -Clases de contribuciones: Permanentes, periódicas y esporádicas. -Principales tributos del siglo\n23. I.E “Santa Teresa de Villa” N° 7042 Inicial-Primaria-Secundaria Chorrillos – UGEL N° 07 “Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático” Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007-2016. Tobías López Ponte-2014. nes tributarias . categoría correcta, sobre ventas y utilidades. ética. IX y XX. -El impuesto a las ventas, servicios y construcción. -La tributación en la actualidad. - Política, Sistema y Administración Tributaria -Principios generales de la tributación. -La lucha contra la evasión tributaria y el contrabando. Participar de los talleres sobre conciencia tributaria que organizan las instituciones competentes del estado. 2.3.-DETERMINACIÓN DE PROBLEMAS Y POTENCIALIDADES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: PROBLEMÁTICA SOCIO CULTURAL: 1. Desintegración familiar. 2. Falta de identidad de algunos profesores y algunos padres de familia con la Institución Educativa. 3. Falta de apoyo de las instituciones de la comunidad. POTENCIALIDADES 1. Escuela de padres. 2. Docentes capacitados y dispuestos al cambio 3. Gestión de la Institución Educativa. DE LOS ALUMNOS: 4. Baja autoestima 5. Falta de identidad con la Institución Educativa. 6. Falta de práctica de la fe religiosa y conciencia cívica. 7. Falta de hábitos y técnicas de estudio. 8. Falta de limpieza, conservación del entorno, orden y puntualidad. 4. Niñez sana, participativa, creativa. 5. Currículo valorativo personal social 6. Docentes comprometidos en las áreas de religión y Ciencias Sociales 7. Biblioteca de la institución, se cuenta con software educativo en la biblioteca virtual de la sala de cómputo, coordinación de tutorías, áreas de comunicación. 8. Auxiliares, coordinación de tutorías, padres de familia y el área de CTA. 23\n24. I.E “Santa Teresa de Villa” N° 7042 Inicial-Primaria-Secundaria Chorrillos – UGEL N° 07 “Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático” Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007-2016. Tobías López Ponte-2014. 2.4.-CONTEXTUALIZACION ANUAL Y DE TRIMESTRE DE LOS PROBLEMAS Y POTENCIALIDADES: PROBLEMAS PERMANENTES - Indisciplina desorden eimpuntualidad TEMAS TRANSVERSALES POR TRIMESTRES I 1. EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA Con el fin de que los estudiantes asuman los cambios socio-económicos culturales del país y del mundo en aras de construir una sociedad justa, humana y solidaria con valores LIMITACIONES POTENCIALIDADES - Poca identidad de la comunidad educativa con la institución. - La mayoría de docentes capacitados y motivados a identificarse con la institución. - Inasistencia continua de los padres de familia a las reuniones. - Currículo valorativo. - Escuela de padres - Poca practica de valores. II - Bajo nivel de comprensión de textos en las áreas de Comunicación y Matemática - Áreas de terreno en abandono. - Limpieza conservación y mantenimiento del entorno. 2. EDUCACIÓN EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS III 3. EDUCACIÓN PARA LA GESTIÓN DE RIESGOS Y LACONCIENCIA AMBIENTAL Fomenta una educación ambiental para el desarrollo sostenible, de conservación con el fin de que los educandos asuman la sostenibilidad como base del desarrollo humano - Desconocimiento de hábitos y técnicas de estudio. - Falta de una biblioteca escolar y/o sala de lectura. -Falta de hábito lector. - Baja autoestima - Falta de conservación de las áreas verdes. - Falta de apoyo de las instituciones de la comunidad. 24 - Contamos con un Banco de libros. - Espacio geográfico suficiente para fomentar proyectos de áreas verdes o biohuertos. - Docentes capacitados por el MINAM , ENO (Finlandia) y la Municipalidad de Lima.\n25. I.E “Santa Teresa de Villa” N° 7042 Inicial-Primaria-Secundaria Chorrillos – UGEL N° 07 “Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático” Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007-2016. Tobías López Ponte-2014. CAPÍTULO III OBJETIVOS ESTRATÉGICOS. "El principal objeto de la educación no es el de enseñarnos a ganar el pan, sino en capacitarnos para hacer agradable cada bocado." La educación es el proceso de socialización de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende los conocimientos. La educación también implica una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de las generaciones anteriores. Por lo tanto debemos educar con criterio intergeneracional. Satisfacer las necesidades de las generaciones presentes no debe comprometer las necesidades de las generaciones que vienen. Por lo tanto estos son nuestros objetivos: 3.1.-Objetivos generales:  Ofrecer una educación intergeneracional a través del conocimiento, formas de Acción y de respeto a los derechos humanos y a su ambiente.  Fomentar la participación activa de la comunidad en la planeación y ejecución del PEI para fortalecer el espíritu progresista hacia la sostenibilidad de la institución.Impartir a los estudiantes una educación de calidad que permita una formación integral y para que esta se proyecte hacia una calidad de vida.  Encaminar al estudiante hacia la identificación de los factores que determinan el desarrollo social, económico, y ambiental del país y en la participación activa en la solución de problemas de su comunidad.  Inculcar la importancia del diálogo, la ética, la moral la disciplina y el respeto mutuo.  Conocer y analizar las principales necesidades de la comunidad y buscar estrategias para la resolución de estas.  Practicar normas y valores que permitan convivir con las demás personas y nuestro ambiente.  Reducir la deserción escolar implementando talleres de: biohuertos, ecología, elaboración de papel reciclado, elaboración de compost, uso ecoeficiente del agua y la luz, manejo sostenible de los residuos sólidos, gimnasia rítmica, ajedrez, computación, , razonamiento matemático, oratoria, dibujo, pintura, inglés, portugués, talleres de música y manualidades.  Lograr que la supervisión educativa sea un monitoreo constante y de apoyo al maestro. 25\n26. I.E “Santa Teresa de Villa” N° 7042 Inicial-Primaria-Secundaria Chorrillos – UGEL N° 07 “Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático” Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007-2016. Tobías López Ponte-2014. 3.2.-Objetivos específicos:  Contribuir en el desarrollo equilibrado del estudiante y de la sociedad, sobre el respeto por su ambiente y los derechos humanos.  Promover la participación consciente y responsable de las personas, como miembro activo de la familia y del grupo social, fortaleciendo vínculos que favorecen la identidad y el progreso armonioso de la sociedad, la economía y su ambiente.  Fortalecer el desarrollo de actividades y hábitos permanentes de superación, que motiven a la persona a continuar la educación.  Organizar los planes de estudio y de trabajo, dándole prioridad a los temas que propician el respeto a los derechos humanos y a su medio ambiente. CAPÍTULO IV DEFINICIÓN DE POLÍTICAS, PROGRAMAS, PROYECTOS Y ESTRATEGIAS GLOBALES. Planificación Estratégica:  Es la fase de diseño del diagnóstico. En ella se deberá prever y/o definir los siguientes aspectos:  El objeto, asunto o tema central del diagnóstico (qué).  Las fuentes de las que se recogerá información (qué-quiénes).  La metodología y técnicas a emplear (cómo).  Los plazos de ejecución de las siguientes fases y de las tareas que cada una comprende (cuándo).  Los escenarios y condiciones en los que se desarrollarán las actividades correspondientes a las siguientes fases (dónde).  Los instrumentos para la obtención, registro, procesamiento y ordenamiento de la información, así como los recursos humanos y materiales que se emplearán (con qué). Cambio: Consideraciones como: “nada es estático”, expresan el nuevo mensaje en educación, enmarcadas en el mejoramiento de la calidad educativa en nuestro país. El cambio en educación es permanente de los años, convirtiéndose, en la actualidad, en un reto al cual debemos enfrentar mediante el estudio permanente y la información adecuada, todo ello unido a la originalidad y creatividad necesaria en los docentes, que debido a las características socio económica y política del país deben ajustarse a sus particulares formas de vida. El cambio tiene que ver con superación, crecimiento personal, desarrollo de la autoestima. Es la búsqueda por alcanzar un estadio superior de crecimiento y 26\n27. I.E “Santa Teresa de Villa” N° 7042 Inicial-Primaria-Secundaria Chorrillos – UGEL N° 07 “Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático” Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007-2016. Tobías López Ponte-2014. desarrollosostenible, y no egoísta como el actual sistema que solo apela por el crecimiento económico, olvidando lo social y ambiental. Calidad Total: Entendida como una preocupación de hacer cada uno óptimamente bien lo que nos toca hacer. El concepto no es nuevo, quizá un poco gastado y manipulado, pero vigente con todas sus connotaciones, por ejemplo cero defectos, atractividad de la empresa, satisfacción de los clientes, liderazgo en el mercado. Calidad en educación es tener una sólida fundamentación teórica acerca de los contenidos del currículo, ir consolidando las metodologías e instrumentos de evaluación más útiles en cada Centro Educativo. Dicha calidad educativa hará que cambiemos nuestras conciencias como condición obligatoria para cuidar nuestro ambiente y forjar nuestra pandora; con es el mensaje de avatar la película. Disciplina: Es entendida como conducta disciplinada que hace posible, e incluso facilita, la consecución de la meta prevista. De igual forma y atendiendo al fin buscado, se define lo apropiado de los medios y la conducta de un salón. Entonces la disciplina será tanto mejor cuanto más centre la acción hacia el alcance de los objetivos correctos. Dentro de nuestra propuesta no es correcto, a entendimiento general, un concepto de disciplina que quede reducido a un aspecto puramente externo de comportamiento, sin relación con el fin buscado; entonces, debemos entenderla y considerarla como un medio y no como un fin, no supeditar los objetivos de la educación a la disciplina, sino ésta a aquéllos. Por lo tanto para respaldar eficazmente nuestra formación integral con disciplina, primero apelaremos por el estudio y nutrirnos de conocimientos, para ponerlos en práctica, al participar en el cuidado de nuestro ambiente, y formar una conciencia ambiental, que consiga la anhelada sostenibilidad, con crecimiento armonioso, evitando el camino equivocado de la humanidad, concebida desde la II Guerra Mundial, camino que solo considera lo económico como vía de desarrollo, que ha puesto en crisis al sistema actual. Persona: La definición de Persona la recogemos de Boecio: “Substancia individual de naturaleza racional”. Para nosotros la persona es el centro de nuestra preocupación cada ser es único e irrepetible en la historia de la humanidad. Debemos poner nuestro esfuerzo en su desarrollo, pero de manera consciente, con equilibrio, dirigido hacia un norte definido que nos ayude a construir un mundo mejor para ellos y sus descendientes y si nos toca disfrutarlos, también para nosotros. “Nuestra definición va más allá de nosotros mismos y excluye el antropocentrismo, y no lo aísla de su contexto social y ambiental. Por lo 27\n28. I.E “Santa Teresa de Villa” N° 7042 Inicial-Primaria-Secundaria Chorrillos – UGEL N° 07 “Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático” Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007-2016. Tobías López Ponte-2014. tanto persona como su etimología nos orienta a definirlo con precisión “per sona” o para sonar; este para seguir sonando ha de armonizar con su ambiente y contexto social. Carácter: Una simple definición de carácter es dada por el adagio "Carácter es quién eres cuando nadie te está mirando". Usted no puede separarse de su mensaje: su espíritu, su carácter y toda su autenticidad acompañarán sus palabras y sus acciones. Los padres nos enseñan desde niños "las acciones dicen más que las palabras". La manera en que vivimos siempre habla más fuerte que las palabras que podamos pronunciar. Su carácter determinará la fuerza de su mensaje mucho antes de que la primera palabra sea dicha, antes de que alguien tome la primera nota, antes de que alguien del público se ría.... Es este carácter el que no tiene que separarse de su ambiente que lo rodea, porque también somos el resultado de nuestras interacciones, por lo que nuestra principal característica ha de ser quienes somos cuando se está depredando nuestro ambiente y contexto social. Transversalidad e Interdisciplinariedad: El planteamiento de los temas transversales aparece como algo inédito dentro del conjunto de lineamientos político - educativos de la reforma. Su novedad está en que no se trata simplemente de una propuesta de interdisciplinariedad, a la que se había recurrido en diversas ocasiones anteriores. Esta nueva forma de organización curricular, a pesar de que rescata el esfuerzo de coordinación interdisciplinario, se diferencia en que: a) La interdisciplinariedad plantea una forma de relación entre las diferentes áreas de tipo horizontal, por ejemplo: la resolución de problemas desde distintas perspectivas involucradas en un año o nivel escolar. En tanto, como lo dijimos los temas transversales recorren el currículo en forma diacrónica y sincrónica involucrando a diferentes áreas, y a distintos niveles dentro de una misma área. Por ejemplo ninguna podría desligarse de la educación ambiental. b) Además, la interdisciplinariedad solo sería completamente realizable entre áreas que compartan el mismo objeto de estudio, dedicándose, cada una, a estudiarlo desde perspectivas divergentes, mientras que la transversalidad comprometería incluso a áreas poco relacionadas entre sí. En este sentido, debería considerarse a la transversalidad con un enfoque o paradigma transdisciplinario. Nuestra vida depende del ambiente que no solo nos nutre con oxígeno, sino que perenniza nuestra existencia con sentido intergeneracional, hecho o modelo que debería de reflejarse en un sistema nuevo y armonioso con el hombre y sus recursos. c) Finalmente podemos decir que mientras la interdisciplinariedad implica el trabajo con contenidos conceptuales desde abordajes metodológicos diferentes, la transversalidad, a nuestro entender, debería manifestarse más bien en el tratamiento de contenidos conceptuales diversos intentando promover o aplicar un determinado 28\n29. I.E “Santa Teresa de Villa” N° 7042 Inicial-Primaria-Secundaria Chorrillos – UGEL N° 07 “Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático” Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007-2016. Tobías López Ponte-2014. procedimiento o contenido actitudinal. Es decir que los ejes temáticos transversales favorezcan, no sólo a la adquisición de información relevante y significativa, sino también al desarrollo de estructuras de pensamiento y de acción. Y es este problema que hemos visualizado en nuestros alumnos teresinos, quienes cuentan con textos escolares donde se imparten los valores ambientales, pero ellos carecen de conciencia ambiental, hecho que se observa cuando no cuidan sus áreas verdes, no practican la ecoeficiencia, desperdiciando los recursos naturales como el agua, y además se ha comprobado que la ausencia de los educando durante las vacaciones de medio y fin de año traen como resultado la proliferación de moscas y palomas. CAPÍTULO V PROPUESTA PEDAGÓGICA. El Marco Curricular, Rutas de Aprendizaje y Mapas de Progreso son nuevos conceptos que irrumpen sorpresivamente en nuestro sistema educativo en lo concerniente a la implementación de la tarea pedagógica. El maestro está emplazado a empaparse de la nueva terminología que describen las nuevas formas y perspectivas distintas a las que está acostumbrado. Los 3 nuevos conceptos mencionados forman parte de todo un Sistema Nacional de Desarrollo Curricular aun no acabado, a través del cual se pretende subsanar las deficiencias del Diseño Curricular Nacional del 15 de Diciembre del 2008 vigente. 4.1.-SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO CURRICULAR El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular es una alternativa de solución propuesta por la actual gestión ante las dificultades que presenta el actual Diseño Curricular Nacional. Propone lineamientos pedagógicos distintos a los que hemos estado acostumbrados tratando de hacer que el currículo y su implementación sea más versátil, accesible, participativo y por lo tanto significativo para maestros y estudiantes. Está conformado en 3 dimensiones: 1, Marco Curricular Nacional 2. Mapas de Progreso – Estándares de Aprendizaje 3. Rutas de Aprendizaje Como sistema busca articular estas tres dimensiones en forma coordinada y coherente con la finalidad de ubicar al maestro en un terreno seguro donde pueda desarrollar su labor pedagógica sin caer en las confusiones a las que estaba propenso con el DCN. Responde a las preguntas: ¿Qué deben aprender los estudiantes a lo largo de toda su etapa escolar? (Marco Curricular-8 aprendizajes fundamentales) ¿En qué secuencia progresiva deben alcanzar los diversos aprendizajes? ¿Qué se debe observar y con qué criterios? (Mapas de Progreso), ¿Cómo deben alcanzar estos aprendizajes? (Rutas de Aprendizaje) Este sistema forma parte de la campaña Movilización Nacional por la Transformación de la Educación llevada a cabo por la actual gestión, la cual consta de 3 momentos: 1. Buen inicio del año escolar 2. La mejora de los Aprendizajes y la Escuela que queremos 29\n30. I.E “Santa Teresa de Villa” N° 7042 Inicial-Primaria-Secundaria Chorrillos – UGEL N° 07 “Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático” Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007-2016. Tobías López Ponte-2014. 3. Balance del año y rendición de cuentas Correspondiendo la presentación del Sistema Nacional de Desarrollo Curricular al segundo momento. Resultado al 2016 El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular está basado en el siguiente resultado esperado al año 2016: “Contar con un Sistema Nacional de Desarrollo Curricular que articule la fase del Diseño con la implementación, el monitoreo y la evaluación de resultados, a nivel de aprendizajes y de uso efectivo del currículo, en el marco de una política curricular que delimite los aprendizajes prioritarios”. Del cual se desprende toda la intencionalidad respecto al Marco Curricular, su naturaleza y la forma en que se piensa implementar. Para una mejor comprensión, analicemos por partes este resultado esperado para el año 2016 a fin de comprender la naturaleza interna del Marco Curricular y además también saber cómo se piensa implementar: 1. Articular la fase del diseño con la implementación: Esto representa un factor de novedad. Articular la fase del diseño del Currículo con su implementación es algo que no se ha estado haciendo en realidad. Esto significa que el maestro también participa del proceso de diseño del Currículo. Para ello se requiere de una nueva perspectiva que pueda visualizar el proceso desde una posición inversa donde a partir de la labor del maestro se diseña el currículo. Un nuevo rol para el maestro: maestro-observador que describe y reporta los acontecimientos de su clase: sus experiencias exitosas y sus dificultades. Entonces los expertos recogen esta información y la integran al sistema de diseño del currículo, el cual es abierto a lo que va encontrando el maestro en su tarea pedagógica. Es un enfoque inverso donde la pedagogía informa a la teoría y no que la teoría informa a la pedagogía como hemos estado acostumbrados. El maestro relaciona la práctica pedagógica en sus diarias sesiones de clase con la teoría y obtiene sus conclusiones y ofrece recomendaciones. Para ello también se le demanda estar actualizado en pedagogía y didáctica. De este modo se diseña el Currículo, un currículo participativo y abierto a los constantes cambios y demandas del proceso de aprendizaje-enseñanza y que viene de la realidad de los mismos educandos. 2. Monitoreo y evaluación de resultados a nivel de aprendizajes y de uso efectivo del currículo: La nueva perspectiva de elaboración del Currículo requiere de una constante retroalimentación proporcionada por la labor del maestro en el aula. Para ello el monitoreo y la evaluación son elementos claves en este propósito. A través del monitoreo y evaluación se detectan las dificultades y se reorienta el Diseño del Currículo al tiempo que se verifica si se está haciendo un uso correcto de este. En la actualidad la evaluación del aprendizaje de los estudiantes está centrada en las pruebas que se han estado tomando a través de la ECE (Evaluación Censal de Estudiantes) 30\n31. I.E “Santa Teresa de Villa” N° 7042 Inicial-Primaria-Secundaria Chorrillos – UGEL N° 07 “Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático” Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007-2016. Tobías López Ponte-2014. solamente a los alumnos de segundo grado de primaria. En relación a los resultados obtenidos estos siempre han sido evidencia del fracaso del actual sistema educativo. La evaluación es en la actualidad una de las más grandes dificultades en el actual sistema. Todo sistema o enfoque educativo que no pueda ser evaluado en forma eficiente está encaminado al fracaso. No basta con evaluar a los maestros en su desempeño (lo cual también es una tarea muy difícil aun), lo más importante es evaluar el aprendizaje de los alumnos en todos sus niveles, grados y doce áreas de especialidad en secundaria. Al encontrar la forma adecuada de hacer esto recién se podrá saber si se está haciendo un uso efectivo del currículo. 3. Aprendizajes prioritarios: El Marco Curricular establece 8 aprendizajes fundamentales, los cuales vienen a ser el eje vertebrador de todo el Sistema Curricular. Todo niño o niña que pase por la Educación Básica debe alcanzar estos aprendizajes fundamentales. A continuación veamos en que consiste cada uno de los 3 elementos que conforman el Sistema Nacional de Desarrollo Curricular: El Marco Curricular, las Rutas de Aprendizaje y los Mapas de Progreso. 4.2.-MARCO CURRICULAR NACIONAL: De acuerdo al Ministerio de Educación el Marco Curricular es un elemento vertebrador del nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular, que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes fundamentales, que todos y todas los estudiantes de la Educación Básica, deben alcanzar. Su conclusión está proyectada para el año 2016. Como podemos ver, el Marco Curricular, al menos por ahora, se reduce a los aprendizajes fundamentales que los alumnos deben lograr a través de su recorrido por toda la Educación Básica. Como punto de partida para la elaboración del Marco Curricular tenemos el Plan Estratégico 2011-2016 del Ministerio de Educación que en lo referente al Currículo establece lo siguiente: “Contar con una base común de aprendizajes que permita contar con un piso común de hitos de conocimientos y capacidades que nos permita aceptar y complementar nuestras diferencias y, a la vez reconocernos todos como peruanos” A través de este enunciado podemos captar que se busca uniformizar la calidad del aprendizaje en todas las regiones del país, precisamente uno de los lemas del Ministerio de Educación en relación al aprendizaje de los estudiantes es: “Todos aprenden, nadie se queda atrás”. Esto debido a la gran desigualdad existente en cuanto a la calidad del aprendizaje donde principalmente en zonas rurales con altos índices de pobreza, los alumnos obtienen niveles de rendimiento académico muy bajos de acuerdo a los resultados de las evaluaciones nacionales ECE (Evaluación Nacional de Estudiantes) y evaluaciones internacionales PISA (Programmefor International Students’ Assessment). Esta última nos ubica entre los últimos puestos ocupando el puesto 63 de 65 países. (Informe resultados PISA 2009) 31\n32. I.E “Santa Teresa de Villa” N° 7042 Inicial-Primaria-Secundaria Chorrillos – UGEL N° 07 “Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático” Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007-2016. Tobías López Ponte-2014. Es precisamente de esta base común de aprendizajes de la cual se desprenden los 8 aprendizajes fundamentales que deben alcanzar todos los alumnos establecidos en el Marco Curricular. Labor que no será muy fácil debido a las altas diferencias no solamente de carácter cultural sino también en niveles de desarrollo económico en las diferentes regiones de nuestro país. El hecho de incluir en el enunciado la oración “reconocernos todos como peruanos” implica también desterrar toda actitud retrógrada de discriminación étnica, por la cual se asigna menos recursos a zonas rurales postergadas históricamente y donde el Estado casi no llega. Además la decisión de la actual gestión de crear el Marco Curricular ha sido tomada debido a las dificultades que aun presenta el DCN vigente, entre ellos una gran densidad (mucho contenido): 151 competencias, 2,158 capacidades, 2,363 conocimientos y 114 actitudes), falta de claridad de los aprendizajes a lograr y por último que algunas regiones al no sentirse representadas por el DCN han elaborado sus propios currículos regionales con criterios diversos y dispersos. Aprendizajes fundamentales en el Marco Curricular: El Marco Curricular presenta 8 aprendizajes fundamentales que el estudiante debe lograr al culminar la Educación Básica: 1. Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias. 2. Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común. 3. Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos. 4. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible. 5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y autenticidad. 6. Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural. 7. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos. 8. Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnología que le permite insertarse al mundo productivo. 4.3.-RUTAS DE APRENDIZAJE De acuerdo al Ministerio de Educación, las Rutas de Aprendizaje son “documentos pedagógicos dirigidos a los docentes para orientarlos a saber con mayor precisión qué deben enseñar y cómo pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes” Son entonces idea metodológicas ya desarrolladas y organizadas en distintos fascículos para cada uno de los grados y ciclos de la educación básica que buscan facilitar la labor docente. Estas ideas metodológicas han sido recogidas de las experiencias exitosas de maestros y maestras que han aportado en esta empresa en forma directa o indirecta. El contenido de las rutas de aprendizaje está enmarcado dentro de contextos originarios de 32\n33. I.E “Santa Teresa de Villa” N° 7042 Inicial-Primaria-Secundaria Chorrillos – UGEL N° 07 “Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático” Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007-2016. Tobías López Ponte-2014. nuestro país y se busca que el docente adecue estas actividades a las peculiaridades propias del suyo y así lo haga significativo para sus estudiantes. Otras definiciones de Rutas de Aprendizaje son: -Herramientas pedagógicas -Experiencias exitosas -Actividades de aprendizaje -Guías metodológicas Las Rutas de Aprendizaje son una medida tomada en forma urgente para tratar de subsanar los resultados muy negativos obtenidos por nuestro país en materia educativa a nivel nacional e internacional como por ejemplo en las pruebas PISA. En este sentido busca asegurar resultados positivos a corto plazo en el aprendizaje de los estudiantes a través de actividades donde ya están establecidos las competencias, capacidades e indicadores respectivos. Agregado a esto las Rutas de Aprendizaje también proporcionan al maestro el enfoque pedagógico a seguir y lo capacitan para que lo comprenda y lo utilice cabalmente. Demanda entonces a los maestros a estar actualizados en pedagogía y didáctica. A simple vista las Rutas de Aprendizaje parecería un recetario de actividades que el maestro debe seguir, sin embargo el Ministerio de Educación niega que esto sea así y plantea que son solamente opciones metodológicas disponibles para los maestros, aunque en la práctica se emplace a los maestros a utilizar necesariamente estas herramientas pedagógicas en su diaria labor docente. Las actividades pedagógicas proporcionadas en las Rutas de Aprendizaje son limitadas, por lo cual el maestro deberá crear las suyas propias siguiendo los modelos presentados en su estructura e intencionalidad pedagógica, poniendo mucho cuidado en establecer los indicadores de logro con mucha claridad para cada actividad luego de las competencias y capacidades. No debe olvidar que los indicadores de logro van a la par con los estándares de aprendizaje fijados en los respectivos Mapas de Progreso, sobre los cuales trataremos más adelante. Uno de los fines de las Rutas de Aprendizaje es dosificar el actual Diseño Curricular Nacional considerado denso por la gran cantidad de competencias, capacidades y actitudes a realizar. De acuerdo a la actual gestión, no hay claridad en el tenor de las competencias, capacidades y actitudes a lograr y en muchos casos estas se repiten, lo cual estaría generando ambigüedad. Entonces se toman las competencias, capacidades y actitudes del actual DCN que se consideren pertinentes y dosificándolas, es decir se toma solamente lo estrictamente necesario en busca de claridad y tratando también de hacer más simple la labor pedagógica dentro de las Rutas de Aprendizaje. Las Rutas de Aprendizaje están limitadas para las áreas de Comunicación, Matemática y Ciudadanía. Sin embargo se han publicado y distribuido a los docentes prioritariamente para las áreas de Comunicación y Matemática correspondientes a los 3 niveles de la Educación Básica (inicial, primaria y secundaria) en la siguiente forma: Gestión: Cartilla de presentación General 33\n34. I.E “Santa Teresa de Villa” N° 7042 Inicial-Primaria-Secundaria Chorrillos – UGEL N° 07 “Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático” Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007-2016. Tobías López Ponte-2014. Fascículo general Ciudadanía Fascículo general de Comunicación Fascículo general – Gestión Capítulo I Fascículo general – Gestión Capítulo II Fascículo general – Gestión Capítulo III Fascículo general – Gestión Capítulo IV Fascículo general – Gestión Capítulo V Fascículo general de Matemática Inicial Fascículo Inicial Comunicación Fascículo Inicial Identidad y convivencia Fascículo Inicial Matemática Fascículo Inicial Proyecto Primaria Fascículo Primaria Comunicación Fascículo Primaria Comunicación Fascículo Primaria Matemática Fascículo Primaria Matemática Fascículo Primaria Matemática Fascículo Primaria Matemática Fascículo Primaria Matemática Secundaria Fascículo Secundaria Comunicación Fascículo Secundaria Comunicación Fascículo Secundaria Matemática VI Algunas de las innovaciones en las Rutas de Aprendizaje: Las Rutas de Aprendizaje tienen un sistema distinto de organización de las competencias al conocido en el Diseño Curricular Nacional, al mismo tiempo introduce nuevos constructos (términos). Veamos el siguiente cuadro comparativo en cuanto a los organizadores de competencias para Matemáticas y Comunicación: ORGANIZADORES DE LAS COMPETENCIAS PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA Diseño Curricular Nacional (Organizadores) -Número, relaciones y funciones Rutas de Aprendizaje (Dominios) -Número y operaciones -Geometría y Medición -Cambio y relaciones -Estadística y Probabilidad -Geometría -Estadística y probabilidad 34\n35. I.E “Santa Teresa de Villa” N° 7042 Inicial-Primaria-Secundaria Chorrillos – UGEL N° 07 “Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático” Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007-2016. Tobías López Ponte-2014. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Cuadro Comparativo de términos entre el DCN y las Rutas de Aprendizaje para el área de matemática. 2013. En cuanto a las capacidades a desarrollar en matemática las Rutas de Aprendizaje establecen 6, las cuales se abordarán en todos los niveles y modalidades de la Educación Básica Regular de acuerdo al Ministerio de Educación. Estas son las siguientes: Matematizar Representar Comunicar Elaborar estrategias Utilizar expresiones simbólicas Argumentar De este modo se lleva a cabo la dosificación y simplificación del Diseño Curricular Nacional a través de las Rutas de Aprendizaje. ORGANIZADORES DE LAS COMPETENCIAS PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (ORGANIZADORES) RUTAS DE APRENDIZAJE (DOMINIOS) -Expresión y Comprensión oral -Comprensión oral -Comprensión de textos -Comprensión escrita -Producción de textos -Producción oral -Producción escrita Cuadro comparativo de términos entre el DCN y las Rutas de Aprendizaje para el área de comunicación. 2013 En cuanto a las capacidades correspondientes a la matriz del área de Comunicación, estas son las siguientes: Para el Dominio Producción de Textos Orales, las capacidades son: 1. Organiza su discurso, tanto planificado como espontáneo, según su propósito, auditorio y contexto. 2. Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral. 3. Aplica variados recursos expresivos según distintas situaciones comunicativas. 4. Evalúa el proceso de producción de su discurso para mejorarlo de forma continua. Para el Dominio de Producción de Textos Escritos, las capacidades son: 1. Se apropia del sistema de escritura. 2. Planifica la producción de diversos tipos de textos. 3. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. 4. Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. Para el Dominio de Comprensión Oral, las capacidades son: 35\n36. I.E “Santa Teresa de Villa” N° 7042 Inicial-Primaria-Secundaria Chorrillos – UGEL N° 07 “Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático” Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007-2016. Tobías López Ponte-2014. 1. Escucha activamente mensajes en distintas situaciones de interacción oral. 2. Identifica información en diversos tipos de discursos orales. 3. Reorganiza la información de diversos tipos de discursos orales. 4. Infiere el significado del discurso oral. 5. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del discurso oral. Para el Dominio de Comprensión de Textos Escritos (Comprensión de Lectura) las capacidades son las siguientes: 1. Se apropia del sistema de escritura. 2. Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura. 3. Identifica información en diversos tipos de textos según su propósito. 4. Reorganiza la información de diversos tipos de texto. 5. Infiere el significad del texto. 6. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto. 4.4.-MAPAS DE PROGRESO Los Mapas de Progreso vienen a ser la descripción de los estándares de aprendizaje elaborados por el Ministerio de Educación en coordinación con el Ipeba (Instituto Peruano de Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica). Describen la secuencia de los niveles de aprendizaje que los estudiantes deben lograr a lo largo de la educación básica a partir del tercer ciclo, es decir desde el inicio del primer grado de primaria hasta concluir el quinto grado de secundaria. La propuesta que se hace a través de los Mapas de Progreso representan una innovación en nuestro país y es recogida de la experiencia de otros países como en el caso de Chile, quien ya hace algunos años vienen aplicándolo en su contexto. La metáfora con la palabra mapa se refiere a que el estudiante hace un recorrido típico por cada uno de los 7 niveles de aprendizaje durante la educación básica y el maestro está constantemente, a través de las evaluaciones y con los indicadores correspondientes a cada nivel tratando de acercarlo lo más posible al punto de referencia correcto en el mapa, el cual viene a ser el nivel deseado de acuerdo al ciclo y grado en que se encuentre el estudiante. El ideal es que todos alcancen el nivel mínimo correspondiente para que sea una educación de calidad y equidad y así todos tengan iguales oportunidades al tratar de insertarse al mundo laboral. Es así que en su búsqueda de la equidad en la calidad del aprendizaje la actual gestión ha decidido establecer estándares para todos los estudiantes en todas las regiones del país. El ideal es que ninguno de ellos se quede atrás en relación a los 7 niveles de aprendizaje. Es entonces el maestro quien haciendo uso de los Mapas de Progreso estará constantemente verificando el nivel exacto en que se encuentra cada uno de sus estudiantes y que tan lejos o cerca está de las expectativas planteadas. Para ello se han establecido claramente los indicadores de logro en cada uno de los dominios de Comunicación y Matemáticas a modo de ejemplos. De este modo los Mapas de Progreso constituyen una herramienta muy valiosa puesto que pone en claro la idea de la mejora de los aprendizajes tanto para los padres de familia como para los maestros dentro de cada grado y ciclo y en consecuencia a lo 36\n37. I.E “Santa Teresa de Villa” N° 7042 Inicial-Primaria-Secundaria Chorrillos – UGEL N° 07 “Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático” Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007-2016. Tobías López Ponte-2014. largo de toda la Educación Básica. La base de todo ello son las evaluaciones, se impone entonces una cultura de medición constante de los aprendizajes para referir de inmediato los resultados obtenidos por cada uno de los estudiantes a los respectivos Mapas de Progreso. Niveles de Desempeño Definen un determinado nivel de logro o competencia que muestran los estudiantes en una prueba de sistema. Para poder ubicar a los estudiantes en los respectivos niveles de los Mapas de Progreso se utilizan los respectivos niveles de desempeño obtenidos a través de evaluaciones. Los niveles de desempeño son mucho más específicos que los niveles de aprendizaje para cada área y nos describen que es lo que exactamente puede o sabe hacer el estudiante en una situación o problema determinado. Los siguientes son ejemplos de niveles de desempeño para el área de Matemáticas: •Establece equivalencias entre representaciones gráficas y simbólicas de fracciones, decimales y porcentajes más usuales: 10%, 20%, 25%, 50% y 75% • Interpreta el valor de una cifra en un número natural o en un decimal de acuerdo a la posición que ocupa. • Establece equivalencias entre los distintos órdenes del sistema de numeración decimal. • Resuelve problemas en los que usa la multiplicación para combinar los elementos de dos conjuntos. (Multiplicativos de producto cartesiano). Estructura de los Mapas de Progreso Como había mencionado los Mapas de Progreso están organizados en 7 niveles a partir del tercer ciclo (primer grado de primaria hasta culminar el sétimo ciclo (quinto grado de secundaria). Podemos ver la distribución de los niveles a través del siguiente cuadro, el cual brinda información extra a los niveles de aprendizaje proporcionada por el Minedu-Ipeba en cuanto a la correspondencia en grados para cada ciclo: A esta tabla le he agregado las edades correspondientes a cada nivel para efectos de mayor claridad. NIVEL DE APRENDIZAJE EDAD CICLO GRADO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA NIVEL 7 Más allá 16 años (superior) NIVEL 6 Fin del sétimo Al terminar el Quinto grado 16 años ciclo de secundaria NIVEL 5 Fin del sexto 13 años ciclo NIVEL 4 Fin del quinto Al terminar sexto grado de 11 años ciclo primaria NIVEL 3 Fin del cuarto Al terminar el cuarto grado ciclo de primaria 9años Estudiantes que han superado las expectativas Al terminar el segundo grado de secundaria 37\n38. I.E “Santa Teresa de Villa” N° 7042 Inicial-Primaria-Secundaria Chorrillos – UGEL N° 07 “Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático” Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007-2016. Tobías López Ponte-2014. NIVEL 2 NIVEL 1 7 años 5 años Fin del tercer ciclo Al terminar el segundo grado de primaria previo Al terminar inicial de 5 años . Niveles de aprendizaje en los Mapas de Progreso y su correspondencia en ciclos, grados y edades de la Educación Básica. Adaptación estructural de tabla de niveles presentado por el Minedu-Ipeba. 2013. A continuación y a modo de ejemplo veamos cómo se desarrollan los Mapas de Progreso en lo correspondiente a Lectura dentro del área de Comunicación. Es la tabla de niveles de aprendizaje que presentan el Minedu-Ipeba al cual hemos agregado información que considero relevante y útil como por ejemplo las edades y grados correspondientes de la Educación Básica a cada nivel. NIVEL EDAD DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES PARA LECTURA Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evalúa la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor en Nivel 7 16 años relación a la coyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito. Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su Nivel 6 16 años conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito. Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y Nivel 5 13 años experiencia. 38\n39. I.E “Santa Teresa de Villa” N° 7042 Inicial-Primaria-Secundaria Chorrillos – UGEL N° 07 “Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático” Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007-2016. Tobías López Ponte-2014. Lee comprensivamente textos con varios elementos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su Nivel 4 11 años conocimiento y experiencia. Nivel 3 9 años Lee comprensivamente textos que presentan estructuras simples con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia. Nivel 2 7 años Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia. Nivel 1 5 años Lee textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leí. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos. Descripción de los niveles de aprendizaje para Lectura y las edades correspondientes para cada uno de ellos. Adaptación estructural de tabla de descripción de niveles presentada por el Minedu-Ipeba. 2013 4.5.-CONCLUSIONES 1. El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular busca simplificar y hacer más viable la tarea de la implementación del Currículo desde una perspectiva integradora y sistematizada donde la principal contribución viene a ser la articulación del Currículo con la evaluación. 39\n40. I.E “Santa Teresa de Villa” N° 7042 Inicial-Primaria-Secundaria Chorrillos – UGEL N° 07 “Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático” Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007-2016. Tobías López Ponte-2014. 2. Fijar estándares a nivel nacional implica la voluntad de realizar el mayor esfuerzo posible para erradicar las desigualdades en nuestro país. No basta con planificar aprendizajes de calidad y equidad para todos. Estos nunca se darán si en algunas regiones las situaciones socioeconómicas son adversas en comparación a otras. Sí no se asignan los debidos recursos, los estándares de aprendizaje estarán presentes como algo inalcanzable. 3. Con el nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular conformado por las Rutas de Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de Progreso se está creando una nueva perspectiva de lo que podría llamarse un Currículo inverso donde este se planifica e implementa a partir de las propias experiencias de aprendizaje de los educandos a partir de vivencias reales y puestas en papel luego como Rutas de Aprendizaje y acompañadas de las competencias y capacidades a lograr así como de sus respectivos indicadores de logro para su evaluación. Esto es elaborado por los maestros quienes están emplazados a actualizarse en teoría pedagógica y didáctica para comprender adecuadamente la naturaleza de la actividad pedagógica que está planificando a través de las Rutas de Aprendizaje. Estas experiencias de aprendizaje son compartidas luego y adaptadas por otros maestros a su propio contexto. El Currículo entonces parte desde abajo, pero sin perder de vista la estructura y formas del Sistema Nacional de Desarrollo Curricular. 4. Se establece un nuevo rol para el maestro: maestro-observador-investigador y productor de Rutas de Aprendizaje. Para poder elaborar sus Rutas de Aprendizaje el maestro debe investigar sobre la teoría para poder llevarla a la práctica. Además debe ser un constante observador de los niveles de desempeño de sus estudiantes para poder ubicar a sus estudiantes en los respectivos estándares delimitados en los Mapas de Progreso. 5. En cuanto a las connotaciones políticas, las actividades pedagógicas ya no están encaminadas a formar actitudes o comportamientos diseñados desde las clases dominantes como se hacía anteriormente sino que ahora parten desde abajo valorando las expresiones culturales e ideas de progreso de las clases bajas sobre todo en las áreas rurales debido a que las Rutas de Aprendizaje involucran también presentaciones en formatos bilingües para EIB (Educación Intercultural Bilingüe). 6. Como hemos podido apreciar en las tablas de niveles de aprendizaje correspondientes a los Mapas de Progreso las edades al concluir cada ciclo corresponden exactamente a cada nivel con lo cual se enfatiza el aprendizaje de calidad oportuno y equitativo para todos los estudiantes de acuerdo al lema del Ministerio de Educación “Todos aprenden, nadie se queda atrás”. Con ello la repitencia escolar se considera una aberración resultado de fallas estructurales en el sistema educativo en el cual no se exime al maestro de tener una gran responsabilidad. Se emplaza entonces al maestro a realizar todos los esfuerzos necesarios por ubicar a sus estudiantes lo más cercano posible a los niveles de aprendizaje establecidos dentro de cada área de estudio de acuerdo al grado, ciclo y edad y con ello a los respectivos estándares de los Mapas de Progreso para finalmente llegar al logro de los 8 aprendizajes fundamentales establecidos en el Marco Curricular. 40\n41. I.E “Santa Teresa de Villa” N° 7042 Inicial-Primaria-Secundaria Chorrillos – UGEL N° 07 “Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático” Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007-2016. Tobías López Ponte-2014. 4.6.-FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático es la denominación de este año 2014, y en buena proporción, el hombre ha adquirido paulatinamente sensibilización sobre los graves retos ambientales que enfrenta la humanidad y sobre el hecho de que su respuesta a los mismos, compromete la vida de todas las especies, incluido él mismo. Se plantea entonces dos opciones, por un lado, continuar con modelos de desarrollo en los que los procesos económicos prevalecen y marcan las líneas de explotación de los recursos y los hábitos de consumo, o por el contrario, entender que si alguna dictadura debe existir es la ambiental considerada como una dimensión que trasciende su contexto ecológico e integra ámbitos que tradicionalmente se han fragmentado, como lo político, lo social y lo económico, pasando por lo etológico. Así las cosas, la crisis global y sus saldos de miseria y devastación debe ser entendida como una oportunidad para transitar hacia otro modelo de relación entre los hombres y su ambiente. La Educación Ambiental surge como un imperativo cuando recibimos información sobre la serie de problemas ambientales que parecen perfilar una catástrofe tales como, fenómenos de cambio climático global que comprometen los niveles productivos, la capa de ozono que ha sufrido un adelgazamiento alarmante, día a día la biodiversidad mundial disminuye y estamos conduciendo a las especies que utilizamos a patrones de agotamiento genético, a través de crías intensivas para consumo humano, actividades de cacería y diversión como crueles espectáculos públicos con animales, la pérdida del suelo fértil y de la cubierta vegetal, el agua potable es cada vez más escasa y los desechos peligrosos son depositados en lugares inadecuados ocasionando enormes problemas de salud, sin contar con los diversos tipos de contaminación, entre ellas, la auditiva y electromagnética. La Educación Ambiental debe contener una pedagogía direccionada a propiciar estrategias preventivas y reorientar patrones de consumo, así como promover la corresponsabilidad y el desarrollo sostenible, justo y equitativo entre la economía, sociedad y ambiente. Formar alumnos con alta autoestima capaces de identificarse con su Alma Mater, resolver sus problemas y asumir responsabilidades como miembros de la sociedad, mediante la práctica de valores, respetando su entorno ambiental y social. Orientar al alumno en la construcción de su aprendizaje y la asimilación de las experiencias, los intereses y los conocimientos anteriores, con la finalidad de afianzar los hábitos y técnicas de estudio; utilizando los contenidos para el desarrollo de habilidades y capacidades para insertarse en el mundo de hoy como un agente competente y eficaz de solución; ante un sistema lineal en un planeta finito, que depreda sociedad y ambiente. 41\n42. I.E “Santa Teresa de Villa” N° 7042 Inicial-Primaria-Secundaria Chorrillos – UGEL N° 07 “Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático” Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007-2016. Tobías López Ponte-2014. Educar al individuo con un sentido crítico a la realidad e identificación con su medio, como portadores de nuestro legado histórico, porque nuestros antepasados también fueron pueblos que apostaron por la educación, tal como testimonian dichos legados, pero sin dañar a su ambiente, al contrario para ellos la Tierra siempre fue su MADRE TIERRA (LA PACHAMAMA), pero queda la pregunta: ¿en qué momento se interrumpió la matemática en el Perú?. Por lo tanto el modelo pedagógico al cual apelamos es el contextual holístico; es decir actuar localmente y pensar globalmente. Fortalecer la concepción de familia, teniendo en cuenta que es la célula fundamental de la sociedad y por ende, mejorar la calidad de vida; buscando el equilibrio entre economía, sociedad y ambiente en aras de alcanzar una sostenibilidad, satisfaciendo las necesidades de las generaciones actuales sin comprometer esas necesidades de las generaciones futuras. Fortalecer la conciencia cívica y religiosa, como práctica constante de la formación integral y humanística; basada en las enseñanzas de Jesucristo y la Biblia; con una actitud distinta al sistema lineal y depredador del presente; puesto que en un planeta finito como el nuestro es inconcebible este tipo de sistema neoliberal; buscando una repartición equitativa de las riquezas sin dañar a su prójimo ni a su ambiente. Es momento de que el teresino adopte una postura religiosa por convicción más que por herencia o accidente geográfico. Preparar al educando en la adquisición de una conciencia ambiental para que se desempeñe en la actividad productiva responsable, sin dañar su contexto natural y permitiéndolo desarrollar y liberar sus potencialidades y lograr su reconocimiento social. Orientar en el reconocimiento de sus derechos y deberes como consumidores natos de nuestra sociedad globalizada, enseñándoles a comprar con responsabilidad. Fomentar conciencia en el uso adecuado y responsable de los adelantos tecnológicos para su superación personal. Fomentar y participar en los concursos, sobre el cuidado de su ambiente, de conocimiento, razonamiento matemático, asimismo comprensión y producción de textos. 4.7.- PERFILES IDEALES: Se elaboran los perfiles del alumno y docente, con la finalidad de lograr una sólida formación integral de los agentes que participan en el proceso de aprendizaje: 42\n43. I.E “Santa Teresa de Villa” N° 7042 Inicial-Primaria-Secundaria Chorrillos – UGEL N° 07 “Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático” Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007-2016. Tobías López Ponte-2014. 4.7.1.- DEL ALUMNO: Es el principal constructor de su aprendizaje, amplía sus experiencias y recibe orientaciones. El estudiante será un comprometido con el proyecto educativo de la I.E., con una visión clara de las implicaciones ambientales a nivel local, regional y global de los problemas medio-ambientales con habilidades en razonamiento abstracto y lógico matemático con alta sensibilidad humana, decidido a colaborar con su comunidad, buscador del crecimiento propio, respetuoso de sus compañeros y del personal que hace parte de la institución. Asimismo emprendedor, honesto preocupado por alcanzar nuevos conocimientos, con buen comportamiento social, trabajador, con deseo de lograr las metas trazadas en forma responsable, solidaria, conocedor de sus derechos y deberes como estudiante de nuestra Institución. Construye su aprendizaje haciendo uso de sus experiencias. Aprende cuando es capaz de elaborar un objeto o situación de la realidad de dicho contenido desde su experiencia, intereses y conocimientos previos. Esta elaboración implica aproximarse a dicho contenido desde sus conocimientosanteriores. Recibe la información estructurada. Interpreta la nueva información relacionándola con su experiencia anterior para otorgarle un significado propio usando su propio nivel de razonamiento lógico. Plantea alternativas de solución a las situaciones del problema. Reflexiona el fruto de su experiencia para establecer conclusiones lógicas que se convierten en saber propio. Usa sus saberes previos para interpretar y asimilar el saber convencional, ampliando y modificando su conocimiento anterior. Participa en forma activa y eficiente en el desarrollo de su vida. Realiza trabajos en equipo o grupo permitiendo la participación de sus integrantes, concretizando las inteligencias múltiples. Expresa con espontaneidad sus ideas, sentimientos, vivencias, respetando las de sus compañeros y las personas que las rodean. 43\nJARDINES MUNICIPALES: Pioneros en una propuesta educativa para la Primera Inf...\nPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA IE 30153