Avengers Project: Nuevos datos sobre el próximo videojuego de Los Vengadores - TEC\nAvengers Project: Nuevos datos sobre el próximo videojuego de Los Vengadores\nPor Matt Gómez\t el 2 May 2019\nLa película que cierra la saga ‘Avengers‘ acaba de estrenarse, y en definitiva ha puesto de cabeza al mundo.\nGracias a este ‘hype‘, en la comunidad de internet han aparecido varios rumores sobre ‘Avengers Project‘, el nuevo videojuego de dedicado a la franquicia.\nPor supuesto, hace dos años nos ‘datearon‘ quienes serán los estudios detrás del proyecto. Y sorprendentemente, Square Enix apareció como figura principal de la noticia. Además, Crystal Dynamics y obviamente, Marvel; también ‘meterán manos’ al desarrollo.\nEn cuanto a los rumores, estos aparecieron en una publicación de ResetEra, la misma que fue eliminada horas después. Esta nota argumentaba que ‘Avengers Project’ será un videojuego de aventuras en tercera persona, e incluirá un ‘gameplay’ moderno, basado en la tendencias de la industria.\nCon estos datos, creemos que el título se asemejará a ‘Marvel’s Spider-Man‘ de Insominac Games. Aunque todavía nada está definido; es más, tendremos que esperar varios meses, pues este videojuego llegará en la próxima generación de consolas.\navengers projectcapitan americaHulkinsominac gamesiron marSpidermanSquare EnixThor\nSecret Crush: Así funciona la herramienta principal de ‘Facebook Dating’


Los siete días en los que Díaz Ayuso se hizo con el control total de Telemadrid Madrid - Lot Week News\nSala de control del programa de 120 minutos.Olmo calvo\nLa última línea defensiva levantada en Telemadrid contra el PP cayó este lunes de forma sorprendente. Una reunión extraordinaria de la Junta Directiva de Televisión y Radio Públicas no tiene nada que ver con dos acuerdos adoptados por el mismo órgano apenas siete días antes: una solicitud de medidas cautelares para evitar que el administrador interino designado por Isabel Díaz Ayuso, tome decisiones antes si es ratificado por la Asamblea y los costes en los que puede incurrir sin la aprobación del cónclave se reducen de 600 000 a 100 000 EUR. Hay siete días apresurados entre ellos. Para. Despedida. Y conspiraciones políticas. Estos son los primeros días del polémico José Antonio Sánchez al frente de Telemadrid.\nDíaz Ayuso ha nombrado a José Antonio Sánchez como administrador interino de Telemadrid\nTelemadrid, un servicio público como arma política\nViernes 16 de julio. Ha pasado más de una semana desde que PP y Vox aprobaron la reforma legal de control de Telemadrid en la Asamblea, y han pasado dos días desde que el gobierno decidió nombrar a un directivo totalmente implicado en la formación conservadora como administrador interino de la compañía. Sánchez es. Firmó el ERE, que despidió a más del 70% de la plantilla del servicio público de Madrid en 2013. Reconoció que era la voz de un partido conservador. También que su nombre está en Papeles Bárcenas.\nHoy en día, su teléfono sigue sonando. El administrador interino está en contacto permanente con Miguel Ángel Rodríguez, jefe de gabinete de Díaz Ayuso, y secretario de Estado de Comunicaciones con José María Aznar, según una fuente familiarizada con su agenda. Los dos comparten un problema sobre sus intereses. El consejo de administración de Telemadrid sigue reflejando la estructura y el equilibrio de poder creado en la ley aprobada por PP y Cs en la legislatura de Cristina Cifuentes, ya que su mandato se prolonga hasta 2023. Y el lunes 12 adoptó dos acuerdos para intentar limitar Capacidad de Sánchez para liderar la empresa hasta que sea ratificada por la Asamblea.\n“Cs tiene un mal juego hasta el final”, se quejó este viernes 16 la fuente de confianza de la presidenta del Madrid, que defendió que su expareja en el gobierno (2019-2021) maniobró para convencer a los miembros del cónclave de que lo hizo el administrador interino. no puede decidir nada hasta que sea votado en el Parlamento. “Los de Cs les hicieron pensar que el nombramiento no era definitivo hasta que no fuera aprobado por la Asamblea. Eso es falso ”, argumentó el interlocutor, quien recordó que la ley era clara, pues el administrador interino tenía las mismas facultades que el director general luego de su nombramiento y sin necesidad de previa ratificación por parte de la Sala. “Entonces se está resolviendo el intento de bloqueo”, agregó sobre la supuesta estrategia de Cs, que el partido no aclaró en respuesta a preguntas del diario.\nJosé Antonio Sánchez, fotografiado en 2006\n¿Cómo se consigue este “desbloqueo”? “Con presión”, dicen tres fuentes informadas de lo que está sucediendo en la empresa. Declaración refutada por el Poder Ejecutivo: “No hubo presión de Sol”.\n“No he hablado con nadie de la Comunidad ni con el presidente”, dijo Lorenzo Amor, presidente de la Federación Nacional de Asociaciones de Autónomos (ATA), antes de la votación, lo que podría afectar el resultado gracias a un asesor designado. por su organización. cónclave. “¡No tengo nada a lo que recurrir! La ley está vigente desde su aprobación ”, agregó el mandatario, quien compartió este mes un acto con Díaz Ayuso y quien también aplaudió las políticas del líder conservador.\nEl viernes, el gobierno emitió un decreto que establece que el administrador tiene las mismas facultades que el director general saliente y que será ratificado por la Asamblea, y hay asesores que ya se sienten seguros y creen que el recurso a la justicia no es lo que fue necesario ”, señala finalmente otro interlocutor.\nPor tanto, los acuerdos fueron anulados. Como resultado, Sánchez es libre de operar como le plazca al frente de la empresa, convirtiéndose en el rostro de la nueva ley de Telemadrid, que viola el consenso de la anterior y le da al PP muchas ventajas.\nSede de Telemadrid en el Ayuntamiento de Posuelo de Alarcón.JVS\nEn primer lugar, de ser ratificado por la Asamblea, Sánchez tendrá el poder de forma indefinida, porque su sustitución depende de que en el futuro los partidos de derecha e izquierda lleguen a un acuerdo improbable sobre el nombramiento de un nuevo director general. En segundo lugar, debido a que no existe un mecanismo de acusación, puede permanecer en el cargo incluso si Díaz Ayuso pierde el poder en las elecciones de 2023, lo que garantiza el control del PP de la empresa.\nEn tercer lugar, Sánchez tendrá que dejar el cargo si la Asamblea no lo ratifica por mayoría absoluta (que es lo que añaden PP y Vox), pero al menos estará en ese cargo hasta septiembre, pues ya han comenzado las vacaciones parlamentarias. Tiempo más que suficiente para hacer y cancelar a voluntad en Telemadrid, sin ganarse la confianza del parlamento autonómico. EL PAÍS se puso en contacto con Sánchez para conocer sus planes, pero el técnico no quiso hacer declaraciones.\nEn cualquier caso, ya se están produciendo cambios en la radio y la televisión públicas. «Le informo (…) que la Junta de Gobierno de la Comunidad de Madrid, en su sesión del 14 de julio de 2021, declaró la destitución de D. José Pablo López como director general de Radio Televisión Madrid. Por tanto, (…) Me gustaría informarle que, a la fecha de dicha extinción, su relación laboral con Radio Televisión Madrid se encuentra rescindida a todos los efectos. ‘\nAl menos siete directores designados por López recibieron la carta firmada por Sánchez el viernes pasado. No se trata de un despido, aclaró el director ejecutivo regional, sino de un despido relacionado con el del director general, quien se despidió de un significativo mensaje en sus redes sociales.\n“Durante más de cuatro años, gracias a muchos, hemos demostrado que hay otra manera”, escribió López. “Es posible que los medios públicos no sean presa de la guerra”, agregó. “No nos lo pusieron fácil”, dijo sobre sus continuos conflictos con el presidente ejecutivo Díaz Ayuso, que van desde la organización de debates electorales hasta la renovación del programa contractual que rige la vida diaria de la empresa. Y concluye: “Pero esta es nuestra herencia profesional para futuras ocasiones. Gracias a Telemadrid y OndaMadrid. Gracias equipo.\nCon la salida de López y sus directivos, el núcleo duro del equipo que ha pilotado la figura pública en los últimos años se desmorona, devolviendo publicidad y confianza a la cadena tras los oscuros días de Aguirrismocuando Telemadrid se conocía como becerro-esperanza por el mimetismo de su línea editorial con los intereses del PP.\nEntre los despedidos estaban, por ejemplo, el ex director de noticias John Ariztimunho; el director de la radio “Onda Madrid” Angel Rubio; El subdirector de Noticias Jaime García Tresseño; o el director de contenidos de la empresa, Paco Díaz Uyados. Sus sustitutos aún no se conocen. Su nombramiento será el siguiente paso en la conquista de Telemadrid por parte del gobierno de Díaz Ayuso.


▷ Rescatar plan de pensiones antes de tiempo | Actualizado enero 2022\nCobrar la pensión al dejar el trabajo\n¿puedo retirar mi fondo de pensiones mientras trabajo?\n¿puedo retirar mi pensión de viuda escocesa antes de los 55 años?\nCuando retire el importe restante, éste tributará como renta en el año en que lo tome. Se puede tomar como una reducción de la pensión o se puede utilizar el fondo para comprar una renta vitalicia. Esta es una opción muy popular y es una buena forma de disponer del dinero que necesite. Sin embargo, el dinero que retire ya no se beneficiará del crecimiento de la inversión y de los ingresos libres de impuestos.\nSi retira su pensión de una sola vez, debe considerar si le queda suficiente dinero para proporcionarle una renta a medida que envejece. Sin embargo, si necesita el dinero en efectivo y tiene ingresos de jubilación de otras fuentes, esto puede funcionar para usted.\nEn este ejemplo, usted accede al 40% de su fondo de pensiones y retira el 25% de la cantidad a la que ha accedido (el 10% de la pensión total). Se crea un fondo de reducción de la pensión del que puede obtener una renta imponible en cualquier momento.\nEn este caso, el 25% de la cantidad que retira está libre de impuestos y el 75% restante está sujeto al impuesto sobre la renta. Si retira una suma global de la pensión y deja el resto de su SIPP en el fondo, seguirá teniendo dinero libre de impuestos que podrá utilizar en el futuro. Esto le permitirá repartir el beneficio libre de impuestos en varios pagos.\nSi elige esta opción, el dinero que reciba se considerará una renta imponible durante el año en que se retire. Además, si retira el dinero antes de los 59 años y medio, puede aplicarse una penalización del 10% del IRS por retiro anticipado.\nTras la rescisión y después de cumplir los 55 años, puede optar por recibir un pago único parcial y cobrar prestaciones mensuales sobre el valor restante de su cuenta. Puede determinar la cantidad que desea recibir en cada opción de pago. Si elige esta opción, deberá cobrar inmediatamente las prestaciones mensuales sobre el valor restante de su cuenta después de efectuar la retirada parcial.\nUna reinversión le permite consolidar todos sus planes de jubilación antes de impuestos en una sola cuenta, lo que puede facilitar la gestión de sus inversiones. Puede reinvertir sus fondos directamente en un plan de jubilación cualificado, como el Plan de Compensación Diferida de Minnesota (MNDCP) o una Cuenta de Jubilación Individual (IRA).\nEl crédito de servicio -o servicio admisible- es el crédito que gana cada mes en que se retienen las deducciones por jubilación de su salario. El crédito de servicio no afecta a su prestación mensual de jubilación si elige las prestaciones del Plan de Jubilación No Clasificado. Sin embargo, si se convierte al Plan de Jubilación para Empleados Generales, el crédito de servicio es una parte importante de cómo determinamos su prestación de jubilación.\nEl primer 25 por ciento de cada pago en efectivo se pagará libre de impuestos, mientras que el resto tributará como renta. El dinero que deje se mantendrá invertido en su plan, por lo que aún tiene tiempo de crecer. Si en algún momento cambian sus necesidades, siempre puede tomar una renta flexible, o utilizar el resto de sus ahorros para la jubilación para adquirir una renta segura y regular que se pagará durante el resto de su vida. Cuando fallezca, los ahorros que le queden en su plan pueden pasar a sus seres queridos.\nEn el caso de las sumas globales en efectivo, no está garantizado que el dinero dure para siempre, por lo que si no gestiona sus ingresos con cuidado, podrían agotarse antes de su muerte. Si retira grandes cantidades de dinero de su plan, podría pasar a un tramo impositivo más alto, lo que significaría que tendría que dar más de sus ahorros al gobierno. Si deja dinero en su plan, existe el riesgo de que sus inversiones no rindan tanto como esperaba, por lo que podría acabar con menos dinero del que tenía al principio.\nLa liberación anticipada de la pensión, o desbloqueo de la pensión, significa retirar el dinero de su pensión antes de la edad mínima de 55 años (57 a partir de 2028). A menos que cumpla unas condiciones específicas, se le cobrará una cantidad considerable de impuestos y podría correr el riesgo de perder todos sus ahorros en manos de estafadores.\nTras las recientes reformas de las pensiones, ahora puede retirar todo lo que quiera de su pensión a partir de los 55 años. Hay algunas excepciones que le permiten acceder a su pensión antes, pero es posible que tenga que pagar altas comisiones. Sea cual sea la edad a la que decida retirar su pensión, hay algunas cosas que deberá tener en cuenta.\nUna vez cumplidos los 55 años, podrá retirar el dinero de su pensión personal o laboral. Puedes retirar hasta el 25% de tu fondo libre de impuestos, ya sea en un solo pago o en pequeños plazos que sumen el 25%. No importa lo grande o pequeño que sea su fondo de pensiones, todo el mundo tiene derecho a retirar una cuarta parte de sus ahorros sin pagar el impuesto sobre la renta.\nA la hora de decidir qué hacer con el resto de la pensión, hay que tener en cuenta cuatro opciones principales. Puede cobrar su pensión y retirar todo su fondo de una sola vez o en una serie de sumas globales. Si elige este método, es importante que tenga en cuenta las implicaciones fiscales, ya que los retiros importantes pueden hacer que pase a un tramo impositivo más alto, sobre todo si sigue trabajando y cobrando un sueldo.


Consultar boletín 13/12/2007 (15319 Kb)\nBoletín Nº 288 del jueves 13 de diciembre de 2007\nLa Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en su artículo 28.1 que la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Asimismo, en su artículo 28.2 establece que las decisiones sobre promoción y obtención del título al final de la etapa serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto del profesorado del alumno o de la alumna respectiva.\nEl Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, regula en sus artículos 10, 11 y 15 los referentes, características y procesos de la evaluación y los criterios de promoción y titulación del alumnado en esta etapa educativa. Y en virtud de lo dispuesto en el artículo 16 se dictó la Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se determinan los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado.\nEl Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, determina en sus artículos 9.1 y 10.1 que la evaluación, promoción y requisitos para la obtención del título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria se aplicarán a partir del año académico 2007-2008 en todos los cursos de la etapa.\nPor su parte, el Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias, establece en sus artículos 20, 21 y 22 el carácter de la evaluación y sus ámbitos, así como la promoción y titulación del alumnado.\nAsimismo, el Decreto 249/2007, de 26 de septiembre, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado y normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos del Principado de Asturias, regula en su artículo 6 el derecho del alumnado a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, y consecuentemente también regula el derecho que asiste a los propios alumnos y alumnas y a su padre, madre o tutores legales para presentar reclamaciones contra las decisiones y calificaciones finales.\nEn consecuencia, procede desarrollar la normativa anterior para facilitar la labor del profesorado en cuanto a la evaluación del aprendizaje del alumnado. Así pues, en la presente Resolución se plantea una concepción de la evaluación al servicio del proceso educativo, e integrada en el quehacer diario del aula y del propio centro de enseñanza. La evaluación ha de ser el punto de referencia para adoptar decisiones que afecten a la intervención educativa, a la mejora del proceso y a la adopción de las correspondientes medidas de atención a la diversidad.\nEn su virtud, vistos el artículo 18 del Estatuto de Autonomía del Principado de Asturias; el Real Decreto 2081/1999, de 30 de diciembre, sobre traspaso de funciones y servicios de la Administración del Estado al Principado de Asturias en materia de enseñanza no universitaria; el Decreto 182/1999, de 30 de diciembre, por el que se asumen funciones y servicios transferidos por la Administración del Estado en materia de enseñanza no universitaria y se adscriben a la Consejería de Educación y Cultura; el Decreto 144/2007, de 1 de agosto, de estructura orgánica básica de la Consejería de Educación y Ciencia; el artículo 38 i) de la Ley del Principado de Asturias 6/1984, de 5 de julio, del Presidente y del Consejo de Gobierno, y los artículos 32 a 34 de la Ley del Principado de Asturias 2/1995, de 13 de marzo, sobre Régimen Jurídico de la Administración del Principado de Asturias, a propuesta de la Dirección General de Políticas Educativas y Ordenación Académica, previo informe de la Secretaría General Técnica,\n1. La presente Resolución tiene por objeto regular la evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, de acuerdo con lo establecido en el Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias; y establecer los documentos oficiales de evaluación de acuerdo con la Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio.\n2. Lo establecido en la presente Resolución será de aplicación en todos los centros docentes que impartan la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias.\n1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa y diferenciada según las distintas materias del currículo. Esta diferenciación no dificultará la concepción del conocimiento como un saber integrado.\n2. El carácter continuo de la evaluación implica la utilización de técnicas, procedimientos e instrumentos diversos para llevarla a cabo, que podrán incluir la autoevaluación y la coevaluación, deberán permitir la constatación de los progresos realizados por cada alumno y alumna, teniendo en cuenta su situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje. Asimismo, por su carácter formativo, la evaluación deberá servir para orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje que mejor favorezcan la adquisición de las competencias básicas y la consecución de los objetivos educativos.\n2. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o de una alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán y aplicarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.\nArticulo 3.—Referentes de la evaluación.\n1. El profesorado evaluará a sus alumnos y alumnas teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo establecido en el Decreto 74/2007, de 14 de junio.\n2. Los criterios de evaluación de las materias que figuran en el currículo y que se recogerán en las programaciones docentes serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.\n3. La evaluación del aprendizaje del alumnado que realice el equipo docente y el profesor o la profesora de cada una de las materias se realizará de acuerdo con las directrices generales que sobre la evaluación y sobre la promoción y la titulación figuren en la concreción del currículo, según se establece en el artículo 35 del Decreto 74/2007, de 14 de junio.\n4. Asimismo, dicha evaluación se ajustará a los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación, a los criterios de calificación y a los mínimos exigibles para obtener una evaluación positiva, que deben figurar en las programaciones docentes, según se establece en el artículo 36 del Decreto 74/2007, de 14 de junio.\n1. Según lo establecido en el artículo 20.3 del Decreto 74/2007, de 14 de junio, el equipo docente, constituido por el conjunto del profesorado que imparta docencia al alumno o alumna, estará coordinado por el tutor o la tutora y asesorado, en su caso, por la persona especialista en psicopedagogía del Departamento de Orientación del centro docente.\n2. El equipo docente actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo.\n3. Según se establece en el artículo 29 del Decreto 74/2007, de 14 de junio, los equipos docentes tendrán las siguientes responsabilidades, en relación con el desarrollo del currículo y el proceso educativo de su alumnado:\na) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje.\nb) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado.\nc) Adoptar colegiadamente, por mayoría simple del profesorado que imparta docencia a cada estudiante, las decisiones que correspondan en materia de promoción y titulación, respetando la normativa vigente y los criterios que figuran al efecto en el Proyecto educativo del centro docente.\nd) Colaborar para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartir toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus responsabilidades.\n1. Al comienzo de la Educación Secundaria Obligatoria, el profesorado realizará al alumnado una evaluación inicial para reconocer y tratar las dificultades de aprendizaje. Esta evaluación inicial se realizará a partir del análisis del informe individualizado que se haya realizado al finalizar la etapa de Educación Primaria sobre el grado de adquisición de los aprendizajes, de los objetivos y de las competencias básicas, a que hace referencia el artículo 13.2 del Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias.\n2. Para el resto de los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria la evaluación inicial se realizará a partir de los informes de la evaluación final del curso anterior.\n3. Asimismo, el profesorado y el Departamento de Orientación del centro docente realizarán una evaluación inicial al alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo español, bien por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, con el fin de valorar su competencia curricular.\nArtículo 6.—Sesiones de evaluación.\n1. Las sesiones de evaluación son las reuniones que celebra el equipo docente definido en el artículo 4 de la presente Resolución, para valorar tanto el aprendizaje de cada estudiante en relación con el logro de las competencias básicas y de los objetivos educativos del currículo, como el seguimiento global del grupo y su dinámica de aprendizaje.\n2. En determinados momentos de las sesiones de evaluación podrán estar presentes los alumnos y alumnas representantes de los grupos para aportar sus opiniones sobre cuestiones generales que afecten al alumnado de dichos grupos, según lo que establezca el Proyecto Educativo del centro docente.\n3. El equipo docente del grupo se reunirá periódicamente en sesiones de evaluación, al menos una vez al trimestre en cada curso de la etapa, de acuerdo con lo que se establezca en el Proyecto educativo y en la Programación general anual del centro docente.\n4. La última de las sesiones de evaluación establecidas en el apartado anterior tendrá carácter de evaluación final ordinaria, y en su transcurso se evaluará y calificará al alumnado del grupo.\n5. Para el alumnado que en la evaluación final ordinaria no hubiera superado todas las materias, se celebrará una sesión final extraordinaria tras la realización de la convocatoria de pruebas extraordinarias reguladas en el artículo 9 de la presente Resolución. Las sesiones de evaluación extraordinaria se llevarán a cabo antes del inicio de las actividades lectivas del curso siguiente.\n6. En el transcurso de las sesiones de las evaluaciones finales ordinarias y extraordinarias se adoptarán, según proceda, las decisiones relativas a la promoción y titulación del alumnado, de acuerdo con lo dispuesto en los artículos 12, 14 y 15 de la presente Resolución.\n7. De cada una de las sesiones de evaluación se levantará la correspondiente acta de desarrollo de la sesión, en la que constará la relación de profesorado asistente, un resumen de los asuntos tratados, los acuerdos adoptados, detallando aquellos que se refieran a la promoción y/o titulación del alumnado, y la información que se transmitirá al alumno o alumna y a su padre, madre o tutores legales, sin perjuicio de lo que establezca al respecto el Proyecto Educativo del centro docente.\n8. En las sesiones de evaluación finales ordinaria y extraordinaria, también se cumplimentarán las actas de evaluación final que se establecen en el artículo 19 de la presente Resolución. Posteriormente se registrarán las calificaciones y demás decisiones en el expediente académico y en el Historial académico, según se establece en los artículos 18, 20 y 21 de la presente Resolución.\nArtículo 7.—Información sobre los resultados de evaluación a estudiantes, progenitores o tutores legales.\n1. Periódicamente, al menos tres veces a lo largo del año académico, tras la celebración de las sesiones de evaluación, y cuando se den las circunstancias que lo aconsejen, el tutor o la tutora informará por escrito mediante un informe o boletín de evaluación a cada estudiante y a sus progenitores o tutores legales sobre el resultado del proceso de aprendizaje seguido. A tal efecto, se utilizará la información recogida en el proceso de evaluación continua y la aportada por el equipo docente en el desarrollo de las sesiones de evaluación.\n2. El informe o boletín de evaluación que se entregue a cada estudiante y a sus progenitores o tutores legales tras la evaluación final ordinaria y, en su caso, extraordinaria, incluirá además las calificaciones finales otorgadas y la información sobre la decisión de promoción al curso siguiente o, en su caso, de titulación.\n3. En el caso del alumnado que presente necesidades educativas especiales, al inicio del curso correspondiente se informará a sus progenitores o tutores legales sobre las adaptaciones curriculares significativas que se van a aplicar en las correspondientes materias, del contenido de las mismas, de las medidas organizativas previstas y del nivel curricular que se espera alcanzar al finalizar el curso o la etapa.\n1. Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y a las alumnas a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, los centros docentes darán a conocer los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y los mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en las distintas materias que integran el currículo, así como los criterios de promoción y titulación que establezcan en el Proyecto Educativo.\n2. Los alumnos y las alumnas o sus progenitores o tutores legales podrán solicitar de su profesorado y de su tutor o tutora, cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de las valoraciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos y de las alumnas, así como sobre las calificaciones o decisiones finales que se adopten como resultado de dicho proceso.\n3. Los alumnos y las alumnas o sus progenitores o tutores legales serán informados sobre el derecho que les asiste para formular reclamaciones en los términos que se establecen en el artículo 6 del Decreto 249/2007, de 26 de septiembre, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado y normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos del Principado de Asturias, según el procedimiento que la Consejería de Educación y Ciencia establezca al efecto.\nArtículo 9.—Pruebas extraordinarias.\n1. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa en la evaluación final ordinaria, los centros docentes organizarán las oportunas pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos, en los primeros días del mes de septiembre, antes del inicio de las actividades lectivas del curso siguiente.\n2. Al término de la evaluación final ordinaria y con el objeto de orientar la realización de las pruebas extraordinarias, el profesor o la profesora de cada materia elaborará un plan de actividades de recuperación de los aprendizajes no alcanzados por cada estudiante, siguiendo los criterios establecidos en la concreción del currículo incluida en el Proyecto Educativo del centro, en las respectivas programaciones docentes y, en su caso, en el programa de refuerzo.\n3. La prueba extraordinaria podrá ajustarse a diferentes modelos (pruebas escritas u orales, realización de trabajos, presentación de tareas incluidas en el plan de actividades de recuperación citado en el punto anterior, etcétera) y versará sobre mínimos exigibles para obtener una evaluación positiva que figuren en la Programación docente que cada estudiante no hubiera superado y, en su caso, sobre los aspectos o partes del programa de refuerzo establecido en el artículo 13 que no hubiera superado. Dicha prueba será diseñada por los órganos de coordinación docente responsables de cada materia de acuerdo con los criterios que se establezcan en su Programación docente.\n4. Tras la celebración de las pruebas extraordinarias, se celebrarán las sesiones de evaluación final extraordinarias establecidas en el artículo 6 de la presente Resolución.\nArtículo 10.—Evaluación del alumnado del programa de diversificación curricular.\n1. La evaluación del alumnado que curse el programa de diversificación curricular tendrá como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa.\n2. Cada grupo de alumnos y alumnas del programa de diversificación será evaluado por su equipo docente constituido por el profesorado que imparta clases en los ámbitos y materias que integran el programa.\n3. Quienes se incorporen a un programa de diversificación curricular no tendrán que recuperar las materias en las que hubieran obtenido calificación negativa a lo largo de los cursos anteriores correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.\n4. La evaluación final ordinaria del programa de diversificación curricular se realizará al término del programa, indistintamente de su duración. Al término del programa, los centros docentes podrán realizar una convocatoria extraordinaria en el mes de septiembre, destinada a posibilitar la recuperación de los ámbitos y las materias con calificación negativa en la evaluación final ordinaria, para aquellos alumnos o las alumnas que no hubieran obtenido la titulación en dicha evaluación final ordinaria.\nArtículo 11.—Proceso de evaluación del alumnado que presenta necesidades educativas especiales.\n1. De acuerdo con el artículo 16.3 del Decreto 74/2007, de 14 de junio, la evaluación del aprendizaje del alumnado que presenta necesidades educativas especiales en aquellas materias que hubieran sido objeto de adaptación curricular significativa, se efectuará tomando como referencia los criterios de evaluación fijados en las adaptaciones curriculares significativas de las correspondientes materias.\n2. Las calificaciones que reflejan la valoración del proceso de aprendizaje de las materias que hayan sido objeto de adaptación curricular significativa se expresarán en los mismos términos y utilizarán las mismas escalas que las establecidas para el resto del alumnado en el artículo 18 de la presente Resolución.\n3. Según establece el artículo 18 de la presente Resolución, se añadirá un asterisco (*) a la calificación de la materia objeto de adaptación curricular significativa. Una vez finalizado el curso en Educación Secundaria Obligatoria, estas calificaciones se consignarán en los documentos oficiales de evaluación.\n4. La decisión de promoción de un curso a otro en Educación Secundaria Obligatoria se adoptará siempre que el alumno o la alumna hubiera alcanzado los objetivos propuestos en la adaptación curricular significativa.\n5. Sólo se adoptará la decisión de que el alumno o la alumna permanezca un año más en el mismo curso en la Educación Secundaria Obligatoria si, a juicio del equipo docente, asesorado por el Departamento de Orientación, esta decisión permite esperar que el alumno o la alumna alcance los objetivos del curso, y en su caso la titulación, o cuando de esta permanencia se deriven beneficios para su socialización.\n6. Si al término de la Educación Secundaria Obligatoria el alumno o la alumna sujeto a una adaptación curricular significativa hubiera alcanzado, en términos globales y tendiendo en cuenta su madurez, los objetivos y las competencias básicas de la etapa se le propondrá para la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.\n7. En el caso en que el alumno o la alumna no fuera propuesto para el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, además de expedirle la certificación a la que hace referencia el artículo 16 de la presente Resolución, en los documentos oficiales de evaluación establecidos en el capítulo IV de la presente Resolución se dejará constancia del nivel de competencia curricular alcanzado en las materias objeto de adaptación curricular significativa mediante una diligencia que haga constar que al alumno o a la alumna se le aplicó una adaptación curricular significativa en las materias señaladas con asterisco, que no ha alcanzado en términos globales los objetivos y competencias básicas de la Educación Secundaria Obligatoria y que su nivel de competencia curricular al final de la etapa, en las materias en las que se ha aplicado adaptación curricular significativa ha sido el que la propia diligencia especifique.\nCAPÍTULO III. PROMOCIÓN Y TITULACIÓN\nArtículo 12.—Condiciones generales de promoción.\n2. El alumnado promocionará al curso siguiente cuando haya superado los objetivos de las materias cursadas o tenga evaluación negativa en dos materias como máximo. Los alumnos y alumnas con evaluación negativa en tres o más materias repetirán el curso completo.\n3. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no impide al alumno o a la alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica, de acuerdo con los criterios que se establezcan en el Proyecto Educativo del centro docente.\n4. De acuerdo con lo establecido en el artículo 6.2 del Decreto 74/2007, de 14 de junio, la materia de Ciencias de la Naturaleza se desdoblará en el tercer curso en dos, Biología y Geología, por un lado, y Física y Química, por otro. Ambas se evaluarán independientemente, computando como una sola materia a los efectos de promoción.\n5. Asimismo, computarán como una única materia a los efectos de promoción y titulación aquellas materias de diferentes cursos que mantengan la misma denominación.\nArtículo 13.—Programa de refuerzo de materias no superadas y su evaluación.\n1. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias seguirán un programa de refuerzo elaborado por los órganos de coordinación docente correspondientes, destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos.\n2. El programa de refuerzo se organizará para cada estudiante teniendo en cuenta las dificultades de aprendizaje que motivaron la no superación de la materia en relación con los mínimos establecidos en la Programación docente de la misma.\n3. Al comienzo del curso escolar, cada estudiante y sus progenitores o tutores legales serán informados sobre el contenido del programa de refuerzo.\n4. El alumnado que siga un programa de refuerzo deberá superar la evaluación correspondiente.\n5. Para la evaluación de la materia pendiente se tendrán en cuenta los progresos que el alumno o la alumna realice en las actividades del programa de refuerzo, así como su evolución en la materia en el curso siguiente.\n6. Será responsable de evaluar el programa de refuerzo y la materia no superada el profesor o la profesora que imparta dicha materia en el curso superior o, en su defecto, el titular de la jefatura del órgano de coordinación docente que corresponda, teniendo en cuenta la información que aporte el profesor o la profesora que se ocupe de la aplicación del programa de refuerzo, si lo hubiera.\n1. El alumnado que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Los centros docentes organizarán este plan de acuerdo con lo que establezcan al respecto en su Proyecto Educativo.\n2. El plan específico personalizado se centrará fundamentalmente en las materias en las que cada estudiante no hubiera superado y motivaran la repetición de curso. En el marco de este plan se aplicarán combinadamente diversas medidas de atención a la diversidad, y se incorporarán nuevos materiales, actividades y métodos con el fin de superar las dificultades que motivaron la repetición de curso.\n3. El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda repetición deba producirse en el último curso de la etapa, se prolongará un año el límite de edad establecido en el artículo 2.1 del Decreto 74/2007, de 14 de junio, pudiendo permanecer en régimen ordinario hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso.\n4. La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en centros docentes ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, de acuerdo con lo establecido en el artículo 16.4 del Decreto 74/2007, de 14 de junio.\n5. El alumnado que al finalizar el programa de diversificación curricular no esté en condiciones de obtener el titulo de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y cumpla los requisitos de edad establecidos en el artículo 2.1 del Decreto 74/2007, de 14 de junio, podrá permanecer un año más en el programa.\nArtículo 15.—Título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria.\n1. Los alumnos y las alumnas que al terminar la Educación Secundaria Obligatoria hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrán el título de Graduado o de Graduada en Educación Secundaria Obligatoria.\n2. Quienes superen todas las materias de la etapa obtendrán el título de Graduado o de Graduada en Educación Secundaria Obligatoria.\n3. Asimismo podrán obtener dicho título quienes que hayan finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza, preferentemente instrumental, y el peso, entendido como carga horaria, de las mismas en el conjunto de la etapa no les ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa, de acuerdo con los criterios que se establezcan en el Proyecto Educativo del centro docente.\n4. Los alumnos y las alumnas que cursen programas de diversificación curricular obtendrán el título de Graduado o de Graduada en Educación Secundaria Obligatoria si superan todos los ámbitos y materias que integran el programa. Asimismo podrán obtener dicho título aquellos que, habiendo superado los ámbitos científico-tecnológico y el lingüístico y social, tengan evaluación negativa en una o dos materias, o en el ámbito práctico. Excepcionalmente en tres materias o en dos y en el ámbito práctico, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa, de acuerdo con los criterios que se establezcan en el Programa de diversificación del centro docente.\n5. Los alumnos y las alumnas que hayan cursado un programa de cualificación profesional inicial obtendrán el título de Graduado o de Graduada en Educación Secundaria Obligatoria si han superado los módulos conducentes a la obtención del título de Graduado en Educación secundaria, a que hace referencia el artículo 33 del Decreto 74/2007, de 14 de junio.\nArtículo 16.—Certificado de Escolaridad.\nSegún establece el artículo 22.5 del precitado Decreto 74/2007, de 14 de junio, quienes cursen la Educación Secundaria Obligatoria y no obtengan el título de Graduado o de Graduada en Educación Secundaria Obligatoria recibirán un certificado de escolaridad en el que consten los años y materias cursados.\nArtículo 17.—Documentos de evaluación.\n1. Los documentos oficiales de evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria serán los siguientes: el expediente académico, las actas de evaluación, el informe personal por traslado, y el Historial académico de Educación Secundaria Obligatoria.\n2. Todos los centros docentes imprimirán el historial académico en hojas de papel oficial de seguridad que les proporcionará la Consejería de Educación y Ciencia, mediante el procedimiento que establezca al efecto la Dirección General de Planificación, Centros docentes e Infraestructuras.\n3. Los documentos oficiales de evaluación serán visados por el Director o la Directora del centro docente y llevarán las firmas autógrafas de las personas que corresponda en cada caso. Junto a las mismas constará el nombre y los apellidos de la persona firmante, así como la referencia al cargo o a la atribución docente. Estos documentos podrán ser sustituidos por sus equivalentes en soporte informático, según establezca la normativa vigente al respecto.\n4. El Director o la Directora del centro docente autentificará mediante su firma autógrafa los documentos oficiales de evaluación, garantizando su autenticidad, la integridad de los datos recogidos en los mismos.\n5. De acuerdo con lo establecido en el artículo 1.4 de la Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio, se consideran documentos básicos para garantizar la movilidad del alumnado el historial académico y el informe personal por traslado.\n6. Los documentos básicos de evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria deberán recoger siempre la referencia al Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias.\nArtículo 18.—Resultados de evaluación.\n1. Los resultados de la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.\nDichas expresiones irán acompañadas de una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales y se aplicarán con las siguientes correspondencias:\n2. En los documentos de evaluación podrán consignarse en las casillas relativas a los resultados de la evaluación final ordinaria y/o extraordinaria de cada una de las materias, algunas de las expresiones siguientes, según lo que corresponda en cada caso:\nNo presentado/a (se consignará únicamente cuando el alumno o la alumna no se presenta a la convocatoria extraordinaria)\nMateria superada en la evaluación final ordinaria\nExención por deportista de alto nivel o rendimiento\nCalificación acompañada de un asterisco (*)\nAnulación de la casilla cuando el alumno o la alumna no curse una materia.\nTrazo diagonal desde el margen superior derecho de la casilla. Aplicable a la casilla de la optativa cuando se produzca la sustitución de la materia optativa contemplada en el art. 15 del Decreto 74/2007, de 14 de junio, o a la casilla de enseñanzas de religión, cuando no curse dichas enseñanzas.\n3. Las calificaciones de cualquiera de los cursos de la etapa quedarán consignadas en los documentos de evaluación una vez otorgadas las calificaciones finales, en las evaluaciones finales ordinaria y extraordinaria, con independencia de que el alumno o la alumna promocione o no al curso siguiente.\nArtículo 19.—Actas de evaluación.\n1. Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria. Comprenderán la relación nominal del alumnado que compone el grupo junto con los resultados de la evaluación. Se cerrarán al término del período lectivo ordinario y de la realización de la prueba extraordinaria.\n2. Las actas de evaluación reflejarán los resultados de la evaluación de las materias, ámbitos o módulos del curso o programa, expresados en los términos que establece el artículo anterior. Asimismo se hará constar el número de materias no superadas de cursos anteriores.\n3. Las actas de evaluación final ordinaria o extraordinaria incluirán también la decisión sobre la promoción o la permanencia de un año más en el curso o programa de acuerdo con lo establecido en el artículo 14 de la presente Resolución.\n4. Al término del período lectivo ordinario y de la convocatoria de la prueba extraordinaria se extenderán actas de evaluación de materias pendientes por cursos.\n5. En el cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria y, en su caso, al finalizar los módulos conducentes a título de los Programas de cualificación profesional inicial, las actas de evaluación recogerán la propuesta de expedición del título de Graduado o de Graduada en Educación Secundaria Obligatoria para el alumnado que cumpla los requisitos establecidos para su obtención.\n6. Las actas de evaluación serán firmadas por el tutor o la tutora y por todo el profesorado del grupo en la Educación Secundaria Obligatoria y en los Programas de diversificación y de cualificación profesional inicial. En todas las actas de evaluación se hará constar el visto bueno del titular de la dirección del centro.\n7. La custodia y archivo de las actas corresponde a los centros docentes escolares y, en su caso, la centralización electrónica de las mismas se realizará de acuerdo con el procedimiento que se determine y con el manual para el uso de la aplicación corporativa SAUCE, sin que suponga una subrogación de las obligaciones inherentes a dichos centros docentes.\nArtículo 20.—Expediente académico.\n2. En el expediente académico, que será firmado por el Secretario o la Secretaria del centro docente y visado por el Director o la Directora, quedará constancia de los resultados de la evaluación, de las propuestas de promoción y titulación y, en su caso, de las medidas de atención a la diversidad adoptadas, de las adaptaciones curriculares significativas, de la entrega del Certificado de Escolaridad al que se refiere el artículo 15.6 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, y del Certificado Académico, expedido por la Consejería de Educación y Ciencia, de los módulos obligatorios superados en un Programa de cualificación profesional inicial al que se refiere el artículo 30.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de Educación.\n3. La custodia y archivo de los expedientes académicos corresponde a los centros docentes escolares y, en su caso, la centralización electrónica de los mismos se realizará de acuerdo con el procedimiento que se determine y con el manual para el uso de la aplicación corporativa SAUCE, sin que suponga una subrogación de las obligaciones inherentes a dichos centros docentes.\nArtículo 21.—Historial académico de Educación Secundaria Obligatoria.\n3. En el Historial académico de Educación Secundaria Obligatoria se recogerán, al menos, los datos identificativos del alumno o de la alumna, las materias o ámbitos cursados en cada uno de los años de escolarización y los resultados de la evaluación obtenidos, con expresión de la convocatoria concreta (ordinaria o extraordinaria), las decisiones sobre la promoción al curso siguiente y sobre la propuesta de expedición del título de Graduado o de Graduada en Educación Secundaria Obligatoria, junto con la fecha en que se adoptaron estas decisiones, así como la información relativa a los cambios de centro. Deberá figurar, asimismo, la indicación de las materias que se han cursado con adaptaciones curriculares significativas y en el caso del alumnado que ha cursado un Programa de cualificación profesional inicial, deberá recogerse la información relativa a los módulos que lo integran.\n4. El Historial académico de la Educación Secundaria Obligatoria será extendido en impreso oficial y llevará el visto bueno del Director o de la Directora del centro, que garantizará la autenticidad de los datos reflejados en el Historial académico y su custodia. La Consejería competente en materia educativa proporcionará papel oficial de seguridad para la impresión de los historiales académicos del alumnado.\nArtículo 22.—Traslado del Historial académico por cambio de centro.\n1. Cuando un alumno o alumna se traslade a otro centro para proseguir sus estudios de Educación Secundaria Obligatoria, el centro de origen remitirá al de destino, con la máxima agilidad posible y a petición de éste, el Historial académico de la Educación Secundaria Obligatoria del alumno o de la alumna, acreditando que los datos que contiene concuerdan con el expediente académico que se guarda en el centro, y el informe personal por traslado, regulado en el artículo 23 de esta Resolución, en el caso de no haber concluido el curso correspondiente. Asimismo, remitirá el informe de evaluación psicopedagógica en el caso de alumnos o alumnas que presenten necesidades educativas especiales.\n2. Todos los centros docentes facilitarán al máximo la movilidad del alumnado. A dichos efectos y previa petición de los interesados, el Secretario o la Secretaria del centro emitirá una certificación debidamente actualizada, de la situación académica del alumno o de la alumna, con el objeto de permitir su adecuada inscripción provisional en el centro de destino.\n3. La matriculación adquirirá carácter definitivo una vez recibido el Historial académico debidamente cumplimentado. El centro receptor se hará cargo de su custodia y abrirá el correspondiente expediente académico, trasladando a éste toda la información recibida y poniéndola a disposición del tutor o de la tutora del grupo al que se incorpore el alumno o la alumna.\nArtículo 23.—Informe personal por traslado.\n1. Para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje de quienes se trasladen a otro centro sin haber concluido el curso en la Educación Secundaria Obligatoria, se emitirá un informe personal en el que se consignarán los siguientes elementos:\nc) Todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno o de la alumna.\n2. El informe personal por traslado, que será diseñado por el propio centro docente, será elaborado y firmado por el tutor o la tutora, con el visto bueno del Director o de la Directora, a partir de los datos facilitados por el profesorado de las materias o ámbitos.\nDisposición adicional primera. Uso de la aplicación corporativa SAUCE. Modelos de los documentos de evaluación\n1. Todos los centros docentes que acceden a la aplicación corporativa SAUCE grabarán en dicha los datos que sea preciso para la correcta cumplimentación de los documentos oficiales de evaluación, según el procedimiento y manual de la propia aplicación.\n2. Los centros docentes que acceden a la aplicación corporativa SAUCE, cumplimentarán e imprimirán todos los documentos de evaluación a través dicha aplicación, según el procedimiento y manual de la propia aplicación.\n3. Los centros docentes de titularidad privada que no acceden a la aplicación corporativa SAUCE utilizarán los modelos de los documentos de evaluación establecidos en los anexos I, II, III y IV de la presente Resolución. En dichos anexos se describe el contenido de cada uno de los apartados o campos de cada documento oficial de evaluación.\nDisposición adicional segunda. Informe de resultados\n1. Los centros docentes que acceden a la aplicación SAUCE emitirán un informe de resultados de la evaluación final a partir de los datos registrados en dicha aplicación, según el procedimiento y manual de la propia aplicación.\n2. Los centros docentes de titularidad privada que no acceden a la aplicación SAUCE, elaborarán el informe de los resultados de la evaluación final del alumnado a partir de los datos consignados en las actas, según el modelo del anexo IV de la presente Resolución, que se incluirá en el documento de organización del centro. Una copia del mismo será remitida a la Inspección de educación, en el plazo de los diez días siguientes a la finalización del proceso de evaluación extraordinaria del alumnado\n1. Las convalidaciones de las materias de Música y de Educación Física de la Educación Secundaria Obligatoria, que corresponda reconocer a los alumnos y alumnas por haber superado las enseñanzas profesionales de Música o Danza, o por reunir la condición de deportista de alto nivel a la que se refiere el Real Decreto 1467/1997, de 19 de septiembre, se hará constar en los documentos de evaluación con la expresión CV.\n2. Las calificaciones obtenidas en la materia de Lengua cooficial y Literatura, obtenidas en la Comunidad Autónoma desde la que se traslade un alumno o una alumna tendrán la misma validez que las restantes materias del currículo. No obstante, si la calificación hubiera sido negativa, no se computará como pendiente en el ámbito de gestión del Principado de Asturias.\nDisposición adicional cuarta. Supervisión de la inspección educativa\nCorresponde a la Inspección educativa asesorar y supervisar el desarrollo del proceso de evaluación y proponer la adopción de las medidas que contribuyan a mejorarlo, dedicando especial atención a la evaluación y análisis de los resultados de la valoración del alumnado.\nDisposición adicional quinta. Datos personales del alumnado\nEn lo referente a la obtención de los datos personales del alumnado, a la cesión de los mismos de unos centros docentes a otros y a la seguridad y confidencialidad de éstos, se estará a lo dispuesto en la legislación vigente en materia de protección de datos de carácter personal y, en todo caso, a lo establecido en la disposición adicional vigésimo tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.\nDisposición adicional sexta. Custodia de documentos y materiales necesarios para la evaluación\n1. Los documentos oficiales de evaluación se custodiarán en la secretaría del centro educativo, bajo la responsabilidad del Secretario o de la Secretaria a quien corresponde extender las certificaciones que, en su caso, se soliciten.\nEstos documentos se conservarán en el centro, mientras éste exista, excepto el Historial académico que se entregará a cada alumno o alumna y a su padre, madre o tutores legales al término de su escolarización.\n2. También deberán conservar en el centro educativo todos los registros y documentos (pruebas, tareas, ejercicios, trabajos escritos y cualquier otra producción del alumnado) que hayan podido contribuir al otorgamiento de una calificación. En este caso, el responsable de la conservación y custodia será el jefe del órgano de coordinación docente que corresponda. Dichos documentos deberán conservarse al menos durante los seis meses posteriores al otorgamiento de las calificaciones, excepto si forman parte de una reclamación, en cuyo caso se conservarán hasta que la Resolución del procedimiento adquiera firmeza.\nDisposición adicional séptima. Órganos de coordinación docente\nLa expresión “órganos de coordinación docente” contenida en la presente Resolución, se entenderá referida a los Departamentos de coordinación didáctica o a los Departamentos didácticos de los centros docentes públicos; y a aquellos órganos o personas que los centros docentes de titularidad privada establezcan para el desarrollo de dichas funciones en su Reglamento de régimen interior.\nDisposición transitoria. Cierre del libro de escolaridad de la enseñanza básica\n1. Los libros de escolaridad de la enseñanza básica tendrán los efectos de acreditación establecidos en la legislación vigente hasta la finalización del curso 2006-07. Se cerrarán mediante una diligencia cuyo modelo que figura en el anexo V de la presente Resolución.\n2. El Libro, una vez cerrado, quedará en custodia del centro junto con el Historial académico del alumno o de la alumna y sólo se le entregará al término de la enseñanza obligatoria y, en cualquier caso, al finalizar su escolarización en la enseñanza básica en régimen ordinario.\n3. Una vez cerrado el Libro se procederá a la inutilización de las páginas que no hayan sido cumplimentadas, exceptuando la página 28, que deberá rellenarse en el momento de entrega del Libro al alumno o alumna cuando finalice la enseñanza básica o cuando, por alguna de las circunstancias autorizadas, se le entregue el mismo. Para ello se trazarán o estamparán mediante sello en tinta, en aquellas páginas o secciones no utilizadas, dos líneas paralelas en diagonal con la palabra “inutilizado” en su interior, que vaya desde el ángulo inferior izquierdo hasta el superior derecho.\n4. Cuando la apertura del Historial académico de Educación Secundaria Obligatoria suponga la continuación del anterior libro de escolaridad de la enseñanza básica, éste se unirá al Historial académico en el que se reflejará la serie y el número de dicho libro. Esta circunstancia se reflejará también en el correspondiente expediente académico. El libro de escolaridad y el Historial académico serán custodiados, trasladados y entregados conjuntamente.\nPrimera.—Queda derogada la Resolución de 31 de octubre de 2003, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan instrucciones para el curso 2003-2004 sobre evaluación, promoción y titulación en Educación Secundaria Obligatoria, de acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 827/2003, de 27 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación, que fue modificada por Resolución de 2 de junio de 2004, de la Consejería de Educación y Ciencia.\nSegunda.—Queda derogada la Resolución de 6 de abril de 2001, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se dictan instrucciones para la solicitud, registro, cumplimentación y traslado de los Libros de Escolaridad de la Enseñanza Básica.\nTercera.—Asimismo, quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en la presente Resolución.\nPrimera.—Se faculta a quien sea titular de la Dirección General de Políticas Educativas y Ordenación Académica para dictar cuantas instrucciones sean precisas para el desarrollo y aplicación de lo dispuesto en la presente Resolución.\nSegunda.—Se faculta a quien sea titular de la Dirección General de Planificación, Centros Docentes e Infraestructura para dictar cuantas disposiciones sean precisas para el desarrollo y aplicación de lo dispuesto en el presente Resolución en relación con la aplicación corporativa SAUCE, el tratamiento de datos y el tratamiento y custodia de los documentos de evaluación y demás registros del centro, especialmente en el caso de cierre de un centro docente; y con el procedimiento de envío a los centros docentes de papel oficial de seguridad para imprimir los historiales académicos.\nLa presente Resolución entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el BOLETÍN OFICIAL del Principado de Asturias y desde dicha entrada en vigor se aplicará en todos los cursos de la etapa.\nEn Oviedo, a 27 de noviembre de 2007.— El Consejero de Educación y Ciencia, José Luis Iglesias Riopedre.—19.983.\nEl anexo incluye los modelos de las actas de evaluación de cada curso y del programa de diversificación curricular:\nAnexo I.a: Modelo de acta de 1.º\nAnexo I.b: Modelo de acta de 2.º\nAnexo I.c: Modelo de acta de 3.º\nAnexo I.d: Modelo de acta de 4.º\nAnexo I.e: Modelo de acta del programa de diversificación curricular.\nAnexo I.f: Modelo de acta del programa de cualificación profesional inicial.\nLos modelos de cada curso se utilizarán para las convocatorias ordinarias y extraordinarias correspondientes.\nLas actas de las materias pendientes de cursos anteriores se elaborarán con los modelos de los cursos que proceda.\nLas leyendas entre corchetes [...] deben ser sustituidos por el texto oportuno.\nLos centros que utilicen la aplicación SAUCE imprimirán las actas desde la aplicación.


Avanzan las obras en la puesta en valor de Plaza Urquiza\nSe encuentra en instancia final la obra de embellecimiento de Plaza Urquiza, ubicada entre calles 9 de Julio, San Martín, Rizzo y Vértiz. La primera etapa está a poco de finalizar y la segunda comprenderá de cambio de iluminación completa.\nAún en pandemia las plazas siguen siendo un lugar de encuentro, de recreación e intercambio social; y más aún cuando son embellecidas. Y en este sentido, haciendo hincapié en mejoras y cuidado de estos espacios es que avanza y está próxima a terminar, la primera etapa de la puesta en valor integral de Plaza Urquiza. La obra está a cargo de la empresa uruguayense “IC Construcciones”.\n“El municipio decidió encarar una primera etapa que consiste en una inversión de $3.900.000 con una puesta en valor integral; es decir que se decidió intervenirla en un 100%”, señaló el coordinador de Planeamiento del municipio Hernán Molina.\nRespecto de los trabajos realizados en esta primera parte, el arquitecto Sebastián Cergneux, quien integra el equipo técnico del área, agregó: “lo que se realizó fue la materialización de los senderos a través de adoquines, la vereda perimetral se reemplazó íntegra por una vereda de pórfido patagónico, se incorporó un playón en la parte central de la plaza, en un sector de concentración de las personas y se va a poner en valor el monumento central: reparación del revoque, pintura y reemplazo del solado”.\nEn cuanto a los pasos a seguir, Molina indicó: “Luego con una segunda etapa se plantea hacer una iluminación completa de la plaza, un reemplazo de la antigua iluminación con tecnología led que en este momento está en licitación pública con una inversión que ronda los tres millones de pesos. Recordemos que todo el financiamiento de esta puesta en valor, se realiza con fondos genuinos municipales”, concluyó.


¿No saben ustedes lo que ocurre? Preguntaba, deteniendo a los primeros pasantes que se topaba. Leía a voz en cuello, haciendo pausas para pronunciar en voz alta también los puntos y comas, donde los había. A veces ni se daba cuenta de haber cogido el periódico al revés.\nHace medio siglo quizá era claro contestar qué es literatura. El nombre de un autor irrebatible, casi siempre oriundo de una nación europea (antigua o actual) o norteamericana o el de una obra venía a los labios y cerraba el horizonte apocrítico. Homero, Dante, Shakespeare, Cervantes, Goethe contestaban. Pronunciar estos nombres nos hacía ver hacia arriba como quien reza ante un altar celeste, a la espera de que de las nubes descendiera la literatura, cual alma inmaculada de la letra excelsa. Luego se sumaron otros nombres: ingleses, franceses, alemanes, rusos fueron sumando a esta bóveda celeste y luminosa con las que la literatura continuaba su ascenso a las estrellas. Pero sea por agotamiento o por riqueza inesperada, las estrellas empezaron a cambiar de color; en sentido estricto, sucedió lo que señala el título de la primera novela de Arnoldo Palacios (1924-2015): Las estrellas son negras. Al lado de las cúspides siempre solían aparecer otros autores: al lado de Cervantes, Quevedo; al lado de Goethe, Schiller; al lado de Shakespeare, Marlowe, etc. Pero los lados eran habitados por muchos más autores poco estudiados: Junto a Cervantes, por ejemplo, aparecían, para nombrar solo tres, María de Zayas (1590-1661), que continuó la renovación de las novelas corta ejemplar; Alonso Jerónimo de Salas Barbadillo (1581-1635), que ilustra poéticamente el firmamento tolemaico en el Tratado poético de la esfera2 y Juan Latino (1518-1596), quien es “una metáfora de la escritura (…) El negro que sabe latín, el ladino por excelencia, que se pasa de la raya y que entusiasma a la España barroca por su carácter «peregrino»”3.\nIncluso algunos hombres-obras estelares dieron con la costumbre de estudiar los autores menores, como Borges a Evaristo Carriego, porque lo menor es menos menor si se le investiga. La labor investigativa no se rindió: desentrañó pequeñas voces como relevantes en un mundo dominado por autores-estrellas. Y por fin, quizá como producto de la antropofagia de Oswald de Andrade (1890-1950), los autores-estrellas fueron asados, cocidos, devorados en sesiones caníbales en las que un autor canónico era convertido por un autor autónomo en su merienda, con el fin de producir obras que reconocen a los autores-estelares como alimentos terrestres de cualquier literatura.\nCuando el canon estaba más construido y paralizado, solía aparecer otro autor por allá, una obra olvidada por allí. La literatura se enriquecía, aunque bien se podía observar que se derrumbaba. Esto se dio con más fuerza cuando la literatura se centró y concentró en unos géneros canónicos (novela, poesía, cuento, relato, ensayo) y estalló por la aparición o el reconocimiento de otras presencias discursivas que dejaban una huella inquietante. Los diarios con su pálpito de los días; las autobiografías con sus fábulas personales, textos públicos de un individuo hechos de tramada franqueza y construcción de un punto de vista. Las crónicas, por ejemplo, validadas ahora por el periodismo literario americano, surgieron en verdad hace siglos con el decir sinuoso, no letrado del todo, asombroso, justificativo ante el hecho fundamental de América: el choque de mundos, la conquista y la colonia. Una variedad de géneros híbridos se dieron e hicieron que la literatura hablase del cruce multigenérico: acontecimientos verbales que son poema, canto y ritual. Saltaron las estrellas negras, vale decir, las obras de los autores de la tierra que, menos que aspirar a ser estrellas, aspiran a ser parte sustantiva del morar la tierra. Porque la literatura no siempre buscó acomodar el mundo a las estrellas sino las estrellas a la tierra.\nAntoine Compagnon se preguntó ¿qué es literatura en Francia hace unos diez años?4, haciendo el ejercicio de contestar la pregunta ¿para qué sirve la literatura? La definición del francés se construye con base en el poder que permite la literatura. La primera definición es la clásica: la literatura es una mímesis, representación que da placer y, al turno, instruye, un modo de la palabra para enseñar deleitando o deleitar formando. La literatura, en segundo lugar, tiene una función reparadora. La obra literaria busca criticar, remediar el mundo, darle un nuevo equilibro; es crítica para transformar y no solo para señalar, acrecienta la insubordinación y permite la libertad para oponerse. De ahí que una literatura que no critique es menos una palabra profunda que un catequismo de los lugares comunes y los estereotipos adornados. La tercera definición de Compagnon le asigna a la literatura la tarea de restituirle a la lengua su función prístina; la literatura elimina las ausencias y dolencias de la lengua, ya no enfrenta los males del mundo sino las deficiencias de la lengua: es la encargada de superar las servidumbres ante la lengua. En un acto paradójico que transforma la lengua, le da a su turno, a ésta un nuevo esplendor literario. La cuarta definición consiste en cortar de tajo la idea de la literatura como instrumento: ella se debe a sí misma. Su único deber es el literario. Con esto, la literatura, al vencer el ser servidumbre de otra finalidad (el placer, la enseñanza, la crítica social y lingüística), se convierte en una actividad inane, sin poder; una especie de arte que consiste en ser importante por y para ella misma.\nEstas cuatro definiciones señalan cuatro poderes: el poder clásico de enseñar deleitando, el de criticar el mundo y, también, criticar y restaurar la lengua; el poder de desentenderse del mundo, pues ella es un mundo aparte. Estas definiciones estallan cuando vemos a Latinoamérica porque aquí la literatura siempre tiene que ver con el poder. En Latinoamérica oscilamos de manera diferente con respecto al mundo y, por lo tanto, a la literatura. Entre nosotros la literatura es siempre una actividad que trasciende su esfera estética. Es posible que enseñe divirtiendo, pero la pregunta sobre qué enseña queda suspendida entre la conquista, la colonia y la colonialidad.\nNada más distinto que estas cuatro definiciones de Compagnon entre nosotros. Primero, porque la literatura aquí empezó como literatura no reconocida: ni las obras del lenguaje no español eran reconocidas como competentes en lo literario ni las discursividades de los españoles conquistadores –las crónicas, las relaciones y las cartas de la conquista eran tomadas como modelos de escritura letrada. La literatura entre nosotros siempre fue un asalto a la letra. Desde otras lenguas, desde la singular situación de una conquista que, guardadas las proporciones, no fue tan aceptada como la que Roma le hizo a la península Ibérica o tan aparentemente congraciada en los negocios con el conquistador, como la de Inglaterra hizo en los EEUU.\nLa literatura en Latinoamérica no es nunca literatura a secas. El autor más alejado del contexto enuncivo deja entrever las huellas de un mundo que aún en la emancipación sigue arremetiendo los principios del poder de las Europas que nos tocaron: España, Francia, Portugal. Latinoamérica se ha independizado a medias, y su mayor independencia es un acto de antropofagia con el que devora el mundo, las lenguas y las cosmovisiones heredadas de Europa. Y esa herencia ha llevado a tomar un nuevo ethos, un nuevo punto de vista: el del colonizado que apunta su palabra más allá de su ineludible parricidio, que traga y hace un vomitivo con la cultura impuesta. Aquí leer fue en un principio una lectura restringida a los códigos alfabéticos, leer no fue un placer sino un aprendizaje bajo el lema de “la letra con sangre entra”, como lo describe Kafka en el relato titulado “En la colonia penitenciaria”5. Aquí la literatura no se propuso hacer crítica sino que fue de entrada crítica, sin dilaciones; aquí la crítica de la literatura a la lengua fue un modo de conquistar la lengua del conquistador. No es tan cierto lo que Neruda afirma: que los españoles se nos llevaron todo y nos dejaron todo, pues nos dejaron la palabra. Ya había diversas palabras y complejos lingüísticos en este continente. Lo que nos dejaron fue la posibilidad de instrumentalizar el español e invadirlo, y poseerlo como un arma de doble filo para cortar con el filo y marcar con el empeine. La lengua española fue invadida a la manera como el poeta guatemalteco Humberto Ak’abal (1952) conquista el español con las voces de su idioma K’iché. Aquí, pues, las relaciones entre lengua, literatura y poder siempre han dejado en claro que la literatura es un poder más para denunciar la simulación y el olvido del crimen realizado por España o para sacar estos hechos a flote o, mejor, para construir un mundo que, sin perder esta geografía, este nicho ecológico alterado, disminuido, lo presente, lo enaltezca, lo ponga tal bandera de un mundo donde, como dice Aurelio Arturo (1906-1974): “el verde es de todos los colores”.\nLa literatura en América y el Caribe ha querido estallar el español, llevarlo al extremo, con voces como la de García Márquez. Y cuando alguien ha querido oficiar de sacerdote lingüístico, como Borges, ha tenido que repudiarse a sí mismo, y dejar en las rendijas de su obra la hermenéutica de un escéptico, a veces más convencido de sus juicios que de sus aciertos. Tal vez Silva (1865-1896) creyó en De sobremesa, en una literatura que reparará nuestro mundo, y se le coló al santafereño un impositivo proyecto de país que muestra un artista más cercano al descalabro que a una fundación. A García Márquez le correspondió ver nuestro país como una frontera fundada sobre un crimen.\nAdemás, ¿cuándo, entre nosotros, la literatura ha venido a ser inane? No precisamente por espíritus que objetan las servidumbres basada en lo clásico, lo romántico o lo moderno. Ahora, cuando negocian los literatos y sirven al mercado mundial con los temas que venden, buscando un español que triunfe en Valparaíso, en Buenos Aires, en Lima, en Barcelona, en Málaga, en New York, en Tegucigalpa, en los pueblos perdidos de Panamá y Bolivia, en los caseríos casi sin plano de Colombia, México y Venezuela; ahora la literatura se ha ido volviendo un cuento de la industria del libro, un simple hecho de bulla y escándalo, una fábula de melosa venta, un eco de los sofismas y los estereotipos latinoamericanos. Quizá, en tal sentido, nada más fuerte para el llamado del mercado que las novelas con selvas que chillan y gritan como vendedores de insólitas baratijas, las tramas que manipulan las cosmovisiones indígenas sin alterar el español ni los géneros, es decir, de manera kitsch; los sicarios del confort televisivo o las violencias del narcotráfico con las que se reduce y solidifica la ineludible y constitutiva violencia humana, superable a medias por una razón que, en la misma defensa de la no violencia, impulsa nuestra inscripción en la cultura como un rayo que cae sobre la gracia de nuestro latir animal.\nEn lugar del poder de la literatura para enseñar disfrutando, se presenta la literatura como un poder que conlleva resistencia y literatura del disenso; la crítica del mundo fue tomada como crítica de los procesos de conquista, de cruce, de encuentro y de choque de culturas; en vez de mostrar las faltas de la lengua, valoramos cómo Sor Juana Inés (1651-1695), Juan de Castellanos (1522- 1607), Hernando Domínguez Camargo (1606-1659), Francisca Josefa del Castillo (1671-1742) estiraron y torcieron el español a lugares donde la lengua fue conquistada, abusada, invadida. La literatura como inanidad es entre nosotros una moneda con que la circulan los personajes que llevan en su corazón los lastres de la conquista: racismos, Machismos, antiecologismo, alteridad inexistente o fingida, burla de las teorías de la literatura que, aplicadas con obediencia entre nosotros, son menos un desarrollo de estas teorías que una especie de consagración de sectas que se encierran en términos teóricos que no superan los diccionarios. En vez de definir, hacen tautologías de aparente riqueza conceptual. En vez de las literaturas de diversas culturas, una supuesta literatura de español puro. No obstante nuestras literaturas conllevan un español alterado que colinda y se afecta de las literaturas de las lenguas amerindias y afrodescendientes. Aquí la literatura se ha alejado de los héroes humanistas de los conquistadores, para dar paso a visiones de seres humanos diversos y enriquecidos por la heterogeneidad de Latinoamérica.\nEn un principio este número 43 pone a consideración del lector el texto del profesor Eduardo Subirats titulado “El no-lugar de la teoría literaria”, en el que se propone una reflexión literaria que supera las teorías literarias que consisten “en la reducción de toda obra artística a lenguaje”, además de promover una “degradación ontológica y psicológica” que la torna en simple “ficción”. La reflexión literaria debe salirse de la homogeneización de la teoría hecha por la globalización y recobrar la voluntad artística para comprender y transformar el mundo, es decir, devolver a la literatura su potencia explicativa y crítica. En la “Visión de Alfonso Reyes: en busca de una expresión americana” de Edinson Aladino, se aborda el reto de Reyes de pensar el problema de que la literatura responda al mundo mexicano y su historia, y a la literatura europea, porque se sumerge en esas dos corrientes como si fuera posible amalgamarlas, más allá de su heterogeneidad, en la construcción de un ethos autorial latinoamericano. Por su lado, David Vásquez Hurtado hace una presentación intensa de los aportes a la poesía de Juan José Tablada, en “Los animales en los haikus de José Juan Tablada: Taxonomía de una fauna interior”. Vásquez Hurtado expone la nutrida antropofagia de Tablada del haiku, ejemplificando los matices como la representación de los animales canónicos, la luciérnaga, con los animales de la mitología mexicana, como el coyote (“Coyoacán, al paso del muerto / el coyote de tu jeroglífico / lanza impecable lamento”), en el que poetiza con “nostalgia de lo que se ha perdido con la conquista”. De otra parte, “El chamán en La Saga de los Confines de Liliana Bodoc” de Andrés Felipe París Sánchez, ofrece una lectura del papel de los chamanes en la novela La Saga de los Confines de Liliana Bodoc; París Sánchez especifica el chamán del pueblo Mapuche y los rituales Machi, para, a continuación, hacer una hermenéutica de los brujos de Bodoc (Tres Rostros, El Masticador, Welenkín, El Padrecito), con el fin de defender esta hipótesis: “algunos de estos personajes son arquetipos de los chamanes amazónicos y de la Machi Mapuche”. Finalmente, en “Ángeles Mastretta: mujeres, revolución y melodrama”, Alejandro José López Cáceres aborda una lectura que legitima las ficciones novelísticas de la mexicana en función de una nueva narración de la revolución mexicana que apela a la visión femenina y a la trama melodramática. De tal manera, Mastretta logra hacer contraste con la literatura del llamado boom, retomando y transformando la gran novela realizada, entre otros, por Manuel Azuela (1873-1952), Martín Luis Guzmán (1887-1976) y Agustín Yáñez (1904-1980).\nA continuación en Ensayos, presentamos uno que sin atender a los procesos de indexación, vale como apuesta fructífera para la discusión más cruda y menos condicionada por los procesos de evaluación de Colciencias. Se trata de un elogio de la escritora y novelista Laura Restrepo, titulado “Esa cosa que somos: de lo humano en Saramago”. El texto es un epidíctico que explora la condición humana en la novelística del escritor José Saramago, vindicando indicios del origen y porvenir del hombre. A través de diversas novelas se revelan respuestas a incógnitas humanas que en otras literaturas no se hallarían, radicando ahí la particularidad de la obra de Saramago. El regreso, la identidad y el lugar en la historia son elementos recurrentes que lo caracterizan. Esto en contraposición a la literatura actual, donde se ve una superficialidad en los personajes y las historias. Saramago recupera los actos humanos y los engrandece, muestra un camino en que el hombre puede encontrarse a sí mismo.\nA este número lo acompañan las reseñas de Mito y literatura de Eduardo Subirats realizada por Orlando Grossegesse; la de “Las aulas de literatura. De los textos a la teoría y de la teoría a los textos” de Beatriz Actis y Ricardo Barberis, escrita por Rosana Guardalá, y la reseña de La forma de las ruinas de Juan Gabriel Vásquez, de Jaisully Durán, que rastrea los temas de la memoria y la identidad en Vásquez.\nEn esta ocasión, Hojarascas, le propone, amable lector, una selección de poemas del poeta turco Aytekin Karacoban, del libro Entrevista con Pablo Neruda (Pablo Neruda’yla Söyleşi). Este libro es un diálogo que resalta la heterogeneidad del poeta chileno que va a la lengua otomana y regresa bajo la intensa voz de la acusación poética de una Turquía que se debate con la tiranía y el desconocimiento de sus múltiples culturas y pueblos.\nÁlvaro Bautista-Cabrera Diciembre de 2016\n1 Palacios, A. (2009). Buscando mi madrediós. Cali, Colombia: Universidad del Valle (p. 295).\n2 Ver García Santo-Tomás, E. (2015). La musa refractada. Literatura y óptica en la España del barroco. Madrid: Iberoamericana - Vervuert.\n3 Fra Molinero, B. (1995). La imagen de los negros en el teatro del Siglo de Oro. Madrid, España: Siglo XXI editores (p. 126).\n4 Compagnon, A. (2008). ¿Para qué sirve la literatura? Barcelona, España: Acantilado.\n5 Tal y como lo dijo el profesor de la Universidad de Antioquia Selnich Vivas Hurtado, el 18 de noviembre del presente año, cuando fue el profesor invitado a los Viernes de Letras que organiza la Escuela de Estudios Literarios de la Universidad del Valle, con el fin de conversar en torno a su obra poética, narrativa y teórica.


Publicado por Paqui Pedros Espinosa en 13:54\nMuy bueno este blog. Los ritos de uniones como los de san valentín, operan sobre el chackra umbilical, responsable de las pasiones sexuales, y si ambas personas tienen cierto grado de afinidad y compatibilidad; allí se da la unión de pareja feliz.Eso lo aprendí del parapsicólogo Igor Dimitroff, que da 120 cursos por internet, son muy interesantes y formativos esos cursos; ese esoterista sabe mucho, inclusive regala revistas y libros digitales de gran interés esotérico. Bueno, gracias, sigan así. Eustaquio.”


Dos jóvenes graban el accidente que les costó la vida -- Autobild.es\nDos jóvenes graban el accidente que les costó la vida\n13/10/2015 - 11:55\nLa familia de Kyle y Michael han querido hacer público el vídeo en el que sus hijos grabaron el accidente de coche que les costó la vida esperando que sirva de lección para otros jóvenes y evitar así más muertes.\nLo que iba a ser un vídeo más de tantos que se mueven por las redes sociales mostrando las imprudencias que algunos cometen al volante se ha convertido en una triste episodio que se resume así: dos jóvenes graban en vídeo el accidente que les costó la vida.\nLos protagonistas son Michael y Kyle, de 20 y 21 años. El pasado mes de abril salieron de fiesta y, en un momento de la noche, tras haber ingerido alcohol y drogas se subieron al coche. El conductor empezó a pisar el acelerador más del cuenta y el copiloto decidió grabarlo, pensando que estaba haciendo un vídeo que podía llegar a hacerse viral.\nTras un minuto y medio de risas y conducción temeraria se oye un fuerte impacto y todo se vuelve negro. Segundos después se escucha la voz de una mujer que trata de tranquilizar a los jóvenes diciéndoles que la ambulancia está en camino.\nLo que ella no sabe es que es demasiado tarde, el Renault Clio de Michael y Kyle se ha estrellado contra el muro de una iglesia y ambos han muerto en el acto.\nEl accidente tuvo lugar el pasado mes de abril pero hasta ahora los padres no ha podido hacerlo público pues estaba abierta la investigación. Su deseo es que otros jóvenes lo vean y no cometan la misma temeridad:\nDos jóvenes mueren en una carrera ilegal en Galicia\nGraba el vuelco de un Ferrari 360 Modena


En Rosarito, jornada sin incidentes - ZETA\nEn Rosarito, jornada sin incidentes\nDestacados Gerardo Andrade\tdomingo, 6 junio, 2021 3:17 PM\nLa jornada electoral en Playas de Rosarito se ha desarrollado con tranquilidad, residentes han señalado que se notó una mayor asistencia de personas a las urnas que en pasados procesos electorales.\n“A mi sí se me hizo más gente votando que en años pasados, principalmente personas de la tercera edad, aunque ya se sabe que después del medio día las filas empiezan a bajar”, dijo un funcionario de casilla del Centro Comunitario Cocina Central, en la Zona Centro de Playas de Rosarito.\nEn las casillas recorridas por ZETA los rosaritenses indicaron que en general las votaciones se han realizado de manera tranquila, aunque la queja de varios de ellos fue que sus nombres no aparecían en donde normalmente votaban.\nQuienes no se guardaron nada al momento de votar fueron los candidatos Fernando Serrano, independiente y Araceli Brown, la abanderada de Morena, quien busca reelegirse como alcaldesa de Playas de Rosarito.\n“Nunca me había topado con una elección – así – yo he participado como coordinador en 6, ninguna como ésta, con un aparato de Gobierno represor, intimidador, muy, muy, terrible la verdad, muy mala experiencia el participar con una contendiente como ella – Araceli Brown – de muy bajo nivel político “, dijo Fernando Serrano.\n“Me insultó, por sus groserías, sus insultos, que por cierto fueron delante de mucha gente, no estábamos solos, fue público lo que él – Fernando Serrano – hizo en el pasado, sin embargo, ha seguido con esa misma actitud y también su gente en redes sociales “, afirmó Araceli Brown.\nAmbos contendientes confirmaron que hasta el momento no se ha presentado algún incidente en las 120 casillas que se instalaron en Playas de Rosarito.


Se aglomeran personas en Oficialía del Registro Civil - El Diario de Ciudad Victoria\nInicio Regional Se aglomeran personas en Oficialía del Registro Civil\nTAMPICO, Tam.- Fallas en el sistema de cómputo, horario recortado de atención, así como sobredemanda de actas de nacimiento en las oficialías del Registro Civil de Tampico, se combinan para las largas filas de usuarios que acuden a solicitar copias para reinscripciones de niños en edad escolar.\nEsperanza Bolado Serratos jefe de la oficina primera de este puerto explicó que desde este día quedará normalizada la operación del equipo y hacer expedito el trámite, que durante este periodo cíclicamente se incrementa.\n“Estamos agilizando el procedimiento y buscando que la gente pase con rapidez” dijo al reconocer que son varios de fallas en el sistema, lo que ha afectado la expedición de los comprobantes de nacimiento y registro”.\nEn la Oficialía Segunda a cargo de María Concepción Hernández explicó que se da celeridad a la solicitud de los usuarios y un promedio de 200 actas de nacimiento son expedidas diariamente.\nAlgunos usuarios como Dolores Cuellar se quejaron porque deben llegar muy temprano para obtener el documento necesario para las pre inscripciones de niños de educación básica, pues la Secretaria de Educación Pública no acepta las copias expedidas por Internet.\nArtículo anteriorLimpian derechos de vías de Pemex\nArtículo siguienteOtro choque en el Eje Vial y calle Coahuila


Jóvenes latinos deleitarán con su talento en el piano\nConcurso María Clara Cullell\nArtistas de 11 países competirán durante esta semana en la Escuela de Artes Musicales de la UCR\nNoticia La Nación: Jóvenes latinos deleitarán con su talento en el piano\nTreinta y cinco jóvenes imprimirán un sonido inigualable a las teclas del piano, en la Facultad de Artes Musicales de la Universidad de Costa Rica, durante esta semana, en la octava edición del Concurso Internacional de Piano María Clara Cullell.\nDe alto nivel. La pianista belga Eliane Reyes formará parte del jurado. Concurso Internacional de Piano María Clara Cullell para LN\nArtistas de Bolivia, Perú, Colombia, Chile, México, Cuba, República Dominicana, Guatemala, El Salvador, Ecuador y, por supuesto, de Costa Rica harán gala de su talento y lucharán entre sí para ser seleccionados para el concierto de gala que se realizará el sábado en el Auditorio Nacional, a las 7 p. m.\n“La idea es que durante una semana la mirada de los pianistas de América Latina se concentre en nuestro país”, indicó la organizadora María Clara Vargas (hija de la pianista que dio nombre al concurso).\nVargas explicó que los participantes se dividirán en dos categorías: etapa intermedia, de 14 a 18 años; y avanzados, donde participan muchachos de 16 a 25 años.\nDesde el lunes y hasta el miércoles se realizarán las eliminatorias, en las que cada pianista debe interpretar un repertorio completo.\nLas finales se realizarán entre jueves y viernes y, además de premios en efectivo, los ganadores recibirán el boleto para el concierto en el Auditorio Nacional, cuya entrada será gratuita y abierta a todo el público.\nAdemás, se premiará a quienes mejor interpreten una pieza costarricense. En la categoría intermedia, los jóvenes tendrán que tocar Humoreske , de Alejandro Monestel; mientras que los avanzados deberán interpretar De diabluras y bosquejos , una canción compuesta especialmente para el concurso por Marvin Camacho.\nEl salvadoreño Alejandro Arroyo, de 17 años y quien ganó el segundo lugar de la categoría intermedia en la edición anterior, esta vez irá por uno de los galardones entre los avanzados.\n“El nivel es un poco más difícil, sobre todo porque participan más personas”, explicó. Sin embargo, dijo sentirse confiado y muy incentivado.\nPor su parte, Leonardo Serrano –de 14 años y uno de los dos ticos que participarán en esta edición– se mostró emocionado ante la posibilidad de participar por primera vez en el concurso. “Es un reto, pero uno como sabe que se preparó bien, aunque haya personas con más experiencia, uno se siente seguro, sabe que puede salir y ser exitoso”.


Caixa Capital Risc y CDTI lanzan el fondo Caixa Innvierte Biomed II - Webcapitalriesgo\nCaixa Capital Risc y CDTI lanzan el fondo Caixa Innvierte Biomed II\nCAIXA CAPITAL RISC Y CDTI LANZAN EL FONDO CAIXA INNVIERTE BIOMED II.\nLa Caixa, a través de su gestora de capital riesgo (venture capital) Caixa Capital Risc, ha lanzado un nuevo vehículo de inversión, Caixa Innvierte BioMed II, en colaboración con el Ministerio de Economía y Competitividad, a través del Centro para el Desarrollo Tecnológico Industrial (CDTI), en el marco de la iniciativa INNVIERTE.\nCaixa Innvierte BioMed II, con un volumen de inversión de €35 millones aportados mayoritariamente por Criteria CaixaCorp y el CDTI, tiene como objetivo cubrir la necesidad de inversión en las etapas de crecimiento (series A y B) de empresas del sector de las ciencias de la vida en España y acompañarlas hasta su siguiente estadio de maduración. El vehículo invertirá en el capital de cada compañía un mínimo de €500.000 y un máximo de €4,5 millones, con una inversión media por operación estimada de €2,5 millones. El vehículo también contará con participaciones minoritarias de VidaCaixa, Institut Català de Finances (ICF) y Laboratorios LETI.\nCaixa Capital Risc invierte en empresas de ciencias de la vida, con los vehículos Caixa Capital BioMed y, ahora, Caixa Innvierte BioMed II; en tecnologías digitales (software corporativo, equipos de comunicaciones, negocios de Internet y movilidad), con Caixa Capital TIC; y en tecnologías industriales (nuevos materiales, sostenibilidad, tecnología para procesos, etc.), con el fondo Caixa Innvierte Industria. La gestora cuenta con un quinto vehículo, Caixa Capital Micro, un instrumento de micro capital riesgo para proyectos de todos los sectores que se encuentren en su fase de desarrollo inicial. Con la constitución de este nuevo vehículo, Caixa Capital Risc pasa a gestionar un total de cinco sociedades de inversión con un volumen de inversión total de €103 millones.\nLa gestora de la Caixa creó su primer fondo especializado en el sector de la biotecnología a finales de 2011, con Caixa Capital BioMed (ver noticia). Desde entonces, el vehículo ha invertido un total de €14 millones en 13 compañías, que han captado más de €18 millones en inversión privada nacional e internacional a sus proyectos empresariales. A partir de ahora, Caixa Capital BioMed finaliza su periodo de inversión y se centrará en la creación de valor de sus compañías participadas. Las nuevas inversiones en el sector se canalizarán a través del nuevo fondo Caixa Innvierte BioMed II.


TURISMO ECOLÓGICO COMUNITARIO EN KAYAK EN INDONESIA - Revista AireLibre\nInicio Miscelánea TURISMO ECOLÓGICO COMUNITARIO EN KAYAK EN INDONESIA\nEl gran archipiélago de Indonesia, una naturaleza salvaje y desbocada que esboza sin pretensión sublimes rincones de paisajes esparcidos entre más de 17.000 islas, ofrece una variada oferta de actividades para los amantes de la aventura. Las islas que componen el Parque Nacional de Raja Ampat –los cuatro reyes– situado en Papua Occidental, es uno de esos rincones apenas conocidos por el turismo donde la vida resiste en la inmensidad del océano bañado por aguas tranquilas, entre fantásticos pináculos calcáreos, fondos marinos y playas de ensueño que emanan embrujo albergando la más rica biodiversidad marina del planeta.\nKayak4conservation ofrece un modelo de desarrollo de ecoturismo y aventura de participación activa en el desarrollo comunitario y apoyo de las comunidades con las que se interactúa a través de rutas de varios días en kayak pernoctando en campamentos itinerantes y casas locales, ofreciendo un enfoque global minimizando el impacto en el medio ambiente y maximizando los esfuerzos de conservación involucrando a la población local en la conservación de sus recursos turísticos.\nEl archipiélago de Indonesia ofrece una gran variedad de actividades para los amantes de la naturaleza.\nEl objetivo de Kayak4conservation es satisfacer las necesidades generales de capital, a través de la creación de pequeñas empresas donde se llega a generar un ingreso independiente con acciones concretas basadas en el emprendimiento, asociatividad, y el impulso del turismo como herramientas que ayuden a generar oportunidades de desarrollo y mejores niveles de calidad de vida.\nLa embarcaciones son construidas por la población.\nPara Kayak4conservation, como administradores de esta impresionante creación única, «respetuoso del medio ambiente» no es sólo cuidar la naturaleza, sino también apoyar a la población autóctona en Raja Ampat, logrando así un estrechamiento de la brecha entre aquellos que somos curiosos y apasionados de la naturaleza, la aventura y la cultura, con los recursos y servicios ya disponibles de las personas dentro del Parque Nacional.\nDurante el desarrollo del viaje se visitan varias poblaciones locales con el fin de promover el conocimiento del ecosistema de esta región de Indonesia y las tradiciones de las poblaciones locales de un modo respetuoso con el entorno ayudando así a preservar el medio ambiente. Este objetivo de conservación se consigue mediante un sistema de formación de los guías y educacional que predispone a nuestros viajeros para disfrutar de esta singular experiencia causando el menor impacto posible al ecosistema de este vasto archipiélago con guías y personal de apoyo originarios de las islas donde se desarrolla el itinerario ayudando así a la erradicación de la pesca, aleteo de tiburones, caza furtiva de aves o tala indiscriminada de los bosques tropicales.\nLas rutas se realizan en un entorno privilegiado como son las islas que componen el archipiélago siendo un conjunto de experiencias para vivir en un marco de islas de incomparable belleza compartiendo el espacio con una fauna marina y terrestre salvaje y endémica. Un espacio donde se mezcla la belleza más excelsa y la nada más desoladora del océano Pacífico.\nEstamos convencidos de la importancia de involucrar de una forma activa a las poblaciones locales en el desarrollo turístico es un pilar fundamental para el éxito de la conservación del ecosistema. Reafirmando este pilar con acciones concretas y con el apoyo externo garantiza que sean los propios habitantes de estos ecosistemas los primeros comprometidos con la conservación y la administración razonable de sus propios recursos naturales.\nUn turismo basado en la conservación\nOtros esfuerzos de Kayak4conservation incluyen:\nFriendly Drifter. Proyecto creado para abordar el problema del desperdicio de plástico en Raja Ampat.\n«Shark Stanley» Campaña centrada en movilizar el apoyo de los jóvenes en la protección contra el comercio de tiburones y mantas rayas concienciación sobre el efecto negativo del comercio internacional de estas especies.\nNuevos conceptos de embarcaciones. Las embarcaciones se construyen en la misma base de operaciones en la isla de la isla de Kri creando así un motor económico para la población local brindándoles la oportunidad de aprender nuevas habilidades valiosas para el futuro y supervisados por el personal de Kayak4conservation. Comenzando con 3 kayaks de plástico, Kayak4conservation fue cofundada en 2012 por Max Ammer y Tertius Kammeyer. La flota ha crecido a 11 kayaks individuales y 4 dobles, fabricados a mano en fibra de vidrio en moldes.\nEl proyecto actúa como un puente entre los turistas extranjeros y las comunidades nativas en Raja Ampat. Al proporcionar infraestructura de mercadotecnia, finanzas, comunicaciones e infraestructura logística, podemos apoyar a las comunidades al encontrar clientes para los propietarios locales de casas de huéspedes y emplear a varios miembros de las aldeas como guías para mostrar algo más que el entorno natural: ¡su patio trasero!\nCatur viajes y expediciones en Indonesia, actúa como vector para dar a conocer y comercializar rutas en kayak en Raja Ampat desde España.\nMás información: https://www.caturexpediciones.com/\nArtículo anterior Aplicaciones imprescindibles para los amantes del buceo\nArtículo siguiente Terres de L’Ebre: Destino de actividades acuáticas


Un adolescente de 14 años fue encontrado sin vida ayer, jueves, en la zona de Ckochis, colgado de un árbol y en estado de descomposición.\nEl hallazgo lo hizo un comunario de la zona al promediar las 18:50 e informó de inmediato a la Policía.\nSegún las primeras investigaciones de la institución del orden, el adolescente estaba desaparecido desde el pasado domingo 11 de junio.\nEl informe preliminar señala que el menor de edad murió por asfixia por compresión mecánica (ahorcamiento) y la data de la muerte es de aproximadamente entre cuatro y siete días, toda vez el cuerpo estaba en estado de descomposición.\nPor ahora no se brindaron mayores detalles del lamentable hecho.\nUna de las hipótesis es suicidio. La Policía está preocupada por los casos de este tipo que se presentan en un promedio de dos por semana ; generalmente involucran a adolescentes, jóvenes y adultos que toman la extrema decisión por motivos sentimentales, familiares o económicos.\n14780 veces leída\ncolgado, adolescente, Policía