Aviación para producir más y mejor - TodoManí - El portal de la cadena manisera argentina\nAviación para producir más y mejor\nLa empresa manisera Prodeman apostó al uso de aeronave tanto para pulverizaciones y siembra aérea como para recorrer los campos y transportar personal, mejorando notablemente la eficiencia de los trabajadores. Por Santiago Rivas\nDesde el corazón de Córdoba, más precisamente en la ciudad de General Cabrera, Prodeman S.A. abastece al mundo de Maní Confitería y de una enorme variedad de productos derivados, en un modelo de empresa que ha ido mas allá de la producción primaria. En su planta de 64.000m2 cubiertos, en predios que totalizan 24 hectáreas, los 550 empleados de la empresa de la familia de Oscar Cavigliasso procesa unas 140.000 toneladas al año de maní, tanto para el mercado local como para la exportación.\nMás de cuarenta años han pasado desde que comenzaron trabajando solamente 100 hectáreas de maní, para sembrar hoy 42.000 hectáreas, más otras 20.000 de soja y otras tantas de maíz. Bajo la marca Maní King, Prodeman comercializa en el mercado interno, mientras que también provee a muchas industrias tanto en el exterior como dentro de la Argentina, como Maní Salado, Tostado, Garrapiñada, con Chocolate, Aceite de Maní y Pasta de Maní, entre muchos otros.\nLa calidad siempre fue un factor fundamental y eso les llevó a entrar a mercados como Holanda, Polonia, China, Argelia, Chile, Suiza, Colombia y Rusia.\nAviación Guillermo, el menor de la familia de 4 hermanos a cargo de la empresa, se recibió de piloto privado de avión en 2004 y en 2005 de Ing. Agrónomo. Desde ese momento empezaron a ver la aviación como aliado estratégico en la producción. Con el fin de mejorar su eficiencia productiva, la empresa decidió en 2005 organizar un área de aviación.\nPrimero, el objetivo era poder mejorar los tiempos de traslado de personal entre un campo y otro, especialmente hacia los que cultivan en el norte del país, por lo que se compro un Piper Arrow 3 y desde entonces, Diego Cerioni se puso al frente de toda la actividad aeronáutica de la empresa.\nPoco después apostaron a incorporar un helicóptero para verificar los cultivos, comprándose un Robinson R-44.\nAnalizamos costo/beneficio. Por ejemplo cuando hay 20 cosechadoras trabajando, llevar en un día a un técnico que sepa regular esas cosechadoras en el día, se logra disminuir considerablemente las pérdidas de manera tal que el helicóptero se paga solo en un par de años. Lo mismo al regular la sembradora o al encontrar una enfermedad en un cultivo. En una mañana podemos recorrer 15.000 hectáreas, las enfermedades se detectan mucho antes que en camioneta. Las ordenes se emiten en el momento y con el avión podemos aplicar de inmediato en la superficie que necesitamos, entonces las plantas están más sanas, con menos agroquímicos, mayor productividad. Entonces costo más el avión que la terrestre, si, costó más el helicóptero, si, pero lo producido es mayor, ese es el criterio que tenemos”, explica Diego Cerioni y agrega que hoy no hay ninguna otra empresa manisera en el país que posea aviones para aplicar al cultivo de maní, porque como el fruto va enterrado, se preocupan menos que con la soja y el maíz, porque a la planta se pisa y parece que no afecta a los frutos.\n“Nosotros hemos hecho estudios durante 3 años en un lote de 100 hectáreas, mitad con aplicación terrestre y mitad aplicación aérea, lo resultados favorecen ampliamente al avión, llegando un año al 10% más quintales en la parte aérea que en la terrestre, solo por la aplicación de fungicidas. El resultado es porque es una planta muy rastrera y las gotas del avión llegan más abajo que la terrestre, por el movimiento que produce el ala. Ese fue el argumento para pasar de la terrestre, que anda bien, a la aérea”. Así, la empresa decidió incursionar en 2012 en la compra de aeroaplicadores, inicialmente con una aeronave que se perdió en un accidente, pero reemplazada poco después y a la cual se sumó una más, alcanzando hoy una flota de dos aviones Thrush 510G.\n“Nos gusto la marca Thrush y adicionalmente cambiamos de motor Pratt&Wuitney a General Electric cuando en el país pocos lo querían. Tiene 50hp más en esta versión, economía de combustible y lo otro es el sistema de inyección que es distinto” describe Cerioni, adicionalmente hay un ahorro de unos 100Kg de peso en la aeronave cuando se equipa con motor GE. Posteriormente, sumaron un Beecharft C90 King Air para los traslados, evolucionamos a Robinson R66, en reemplazo del R44.\nCon King Air llevamos no solo a los ejecutivos de la empresa, sino hasta a los tractoristas, ocho pasajeros y el piloto, lo que les permite llegar rápido a todos los campos en donde producen. Los dos aereoaplicadores tienen su base al sur de la provincia de Córdoba, en un campo de la empresa al sur de la localidad del Campillo, mientras que el resto están basados en General Cabrera.\nUna de las ventajas que les brinda el avión es que al trabajar desde una unica base sobre gran parte de la superficie sembrada permite concentrar los productos en un lugar. Además, explica Cerioni que la velocidad de trabajo les permite que “en el slot de mejores condiciones de aplicación nosotros aplicamos quince veces más que terrestre, el avión gana lejos en la buena aplicación”. Otra ventaja que tiene es que en la zona donde trabajan la calidad del agua es muy mala y degrada los agroquímicos. “El avión nos permite usar agua que recolectamos de lluvia, en ese base, toda el agua para la campaña ya la tenemos almacenada con las primeras lluvias de octubre, entonces gastamos menos en correctores de agua y no degradamos los productos. Además de tener una sola base tenemos un camión para 20.000 litros de agua y 6000 litros de combustible, que permite dos a tres días de operación” para cuando es necesario trasladarse a pistas remotas.\nPara la aplicación de productos liquidos usan Micronair, “que es lo más caro que hay, pero sabemos que produce mejor resultado” afirma Cerioni, mientras que también cuentan con equipo para aplicación de sólidos con el que hacen siembra aérea y fertilización. En siembra hacen cultivo de cobertura y han comenzado en esta campaña a evaluar la posibilidad de hacer siembra de soja, para aprovechar los lotes complicados en los que no hay piso para sembrar.\n“Los aviones están equipados con navegador, con pantalla táctil, grande, con mapas de foto satelital de Google Earth, les subimos el lote por Wi-Fi. Cuando llega a la base se conecta y le aparece el lote dibujado, entonces no hay errores.\nContamos con dos pilotos por avión, con la intención de que el cansancio no haga cometer errores. Se van turnando. Los sistemas de navegación que tenemos son los más avanzados. Si uno hizo una parte del lote, así sea la figura que haya hecho, retoma el trabajo el banderillero sin problemas. Adquirimos equipos Ag-Nav, de pantalla táctil, comunicación Wi-Fi, 3G, recibe información meteorológica, se ve el mapa de Google que es interesante para identificar el lote. Se obtiene reporte completo del trabajo, explica Cerioni.\nPara mejorar la eficiencia en el uso del agua y reducir la aplicación de productos, una vez por año además contratan a Alan McCracken, experto en aplicaciones de bajo volumen, “lo traemos e instruimos tanto al personal terrestre como aéreo en aplicaciones. Intentamos bajo volumen, hemos probado en insecticidas a 2 litros por hectárea, con el avión con 2000 litros salir a hacer 1000 hectareas es algo importante” destaca Cerioni.\n“Hoy contamos con 4 pilotos para los dos Thrush, yo hago algo de aplicación, pero no mucho, mi papel es dirigir el aérea de aviación de Prodeman, tengo a mi cargo el King Air y el Robinson R66. Este desarrollo aeronáutico se debió a juntar a la empresa con la cultura aeronáutica”. Hay empresas que hacen Maní pero no tienen avión, tenés que juntar a la empresa con la pasión del vuelo, entusiasmar. Cuando yo vine no había aviación, la idea era contratar a terceros, costo un tiempo convencernos de comprar un avión, tuvimos que hacer los números de que era una ganancia extra. Y ahí se decidió por un avión de aéreo aplicación, resulta que ahora tenemos dos. Lamentablemente esto en otras empresas, no ocurre porque la cultura de la aviación no está, un poco por los costos que tenemos, por los impuestos que erróneamente están gravando lo importado. ¿Por qué es caro traer un repuesto de un avión si no hay competencia en el país? Esto hace que la industria sea cara y que la gente no se meta.\nSegún describe Cerioni, los dos aviones hoy no dan abasto. “Son 40.000 hectareas de Maní, que llevan 6 aplicaciones, son 240.000 hectareas, ni dos aviones nos alcanzan. Se usan también terrestres. No podemos evolucionar así de golpe” afirma, para explicar que la idea fue ir creciendo de a poco e ir midiendo los resultados, que hasta ahora fueron favorables al uso del avión.\nLa idea nació en 2014 junto al memorable Cesar Falistocco y fue llevada adelante por ambos hasta la trágica muerte de Cesar en 2017. La idea era hacer algo que les falta a los aeroclubes, que es entrenamiento avanzado. “Porque lamentablemente en todo el país los aeroclubes no tienen ni buenas aeronaves, ni instructores preparados para hacer maniobras extremas. Desde Prodeman hemos entrenado a muchos pilotos que se han animado a maniobras extremas. A mucha gente le enseñan lo que es la perdida, pero no que hay después de la pérdida o como salir de un tirabuzón, donde la reacción natural por desconocimiento es contraria a lo que hay que hacer para salvarse” narra Cerioni.\nAsí, el curso dura tres dias, “lo hacemos de viernes a domingo, una vez cada dos meses aproximadamente. Traemos 5 ó 6 pilotos, no más, cada uno hace cuatro turnos de vuelo, uno de maniobras extremas, que es poner el avión en todas las actitudes raras y salir de eso, reconocerlas, principalmente entrar en tirabuzón, con y sin flaps, con y sin motor, aterrizar con motor plantado, sacar ese miedo al motor que se para. Luego un turno de maniobras básicas verticales, como rizo, luego horizontales, toneles y media vuelta, y después combinamos, hacemos un rizo con tonel, por ejemplo. Y en ese fin de semana los pilotos salen con teoría de lo que es la carga G en las maniobras, porque ocurre eso porque sube la velocidad de perdida, ángulo de perdida, energía, y salen haciendo una secuencia acrobática básica que pueden hacer por si solos. De repente un piloto que no puede inclinar más allá de los 60º porque nunca hizo eso o 15º de pitch, pasa a manejar las 3D que tiene un avión, pero no el piloto” describe.\nCerioni explica que en Estados Unidos se hizo un estudio que, en diez años de accidentes de la aviación general, el 40% de los accidentes fatales fue perdida del avión en condiciones totalmente controlables, que es controlled flight into Terrain CFIT (vuelo controlado contra el terreno). “No es que se rompió algo del avión o el motor, sino que es perdida de control del avión y esos sustos llevan a descontrolarse si no sabes salir de la maniobra. Muchas empresas de aviación general que tienen este tipo de aviación ejecutiva empiezan a andar ese tipo de caminos”\nLa planta de producción de Prodeman está ubicada en un predio de, aproximadamente, 24 hectareas. Y está conformada por: dos plantas de Maní Confitería, una planta de Maní Blancheado y una de Productos Elaborados, galpones de almacenamiento de insumos, galpones refrigerados para el almacenamiento de 40.000 toneladas de productos, celdas de acopio de materia prima con capacidad para 110.000 toneladas, taller montado para el mantenimiento de las plantas, un laboratorio de microbiología, uno de cromatografía gaseosa y uno de análisis físicos y químicos, sumando un total de 64.000 m2 cubiertos. Además, la empresa cuenta con una planta de Generación de Energía Eléctrica a base de cascara de maní, que no solo brinda electricidad a Prodeman, sino que, en breve, abastecerá a mas de 8.000 hogares en forma permanente.\nSantiago Rivas - Redacción FeArCa


Harry Potter :: Barra libre :: Música\nprincesaselene el Jue Abr 24, 2008 10:38 am\nLos Backstreet Boys presentaron este miércoles en el Palacio de los Deportes de Madrid su último álbum, Unbreakable, un disco "positivo y dedicado a los fans", según comentó uno de sus miembros, Nick Carter, horas antes del concierto.\nLos 'chicos del callejón' han vuelto, y lo han hecho para quedarse. Tras su álbum Never gone, el cuarteto (Kevin Richardson abandonó la formación hace un par de años) presenta ahora en su gira por España Unbreakable.\nEl título no es casual, ahora se sienten "irrompibles, mucho más fuertes que antes, a pesar de todas las adversidades", asegura Carter. Y fuerza no les falta, según demostraron en Madrid a un Palacio de los Deportes rebosante de jóvenes dispuestas a todo, incluso a desmayarse, sólo por estar allí. Para Carter ellas son "geniales, las queremos y nos quieren".\nLarger than life fue la canción encargada de despertar la euforia y los gritos en el auditorio que, por otro lado, no cesaron a lo largo de todo el concierto. Un ring de boxeo y los cuatro chicos encapuchados simulando una lucha cuerpo a cuerpo fue la manera en que los Backstreet Boys presentaron el tema.


Maintenant “Mindfulness App” se puede conseguir a través del AppStore. La aplicación puede descargarse en trece idiomas, cuesta 1.99 dólares (1,57 €) y se encuentra disponible para iPhone, iPad, Android y Windows Phone.\nA través de una asociación con la empresa Sounds True se ofrece también una selección de meditaciones guiadas por algunos de los maestros de meditación más destacados en el mundo. Estas meditaciones se encuentran disponibles en el App Store y cuestan 0.99 dólares cada una. Ahí se pueden encontrar meditaciones guiadas por Jon Kabat-Zinn, Rick Hanson, Sharon Salzberg, entre autres.\nPlus d'informations : http://www.mindapps.se/\nAutres articles sur app móvil, méditation\nPar RÉDACTION • 9 Oct, 2014 • Sección: Blogs préférés


Si cualquier otro país estuviera disparando a civiles como Israel, EE.UU. ya estaría pidiendo una invasión\nMay 15, 2018Artículos de opinión, Guerra, Noticias de actualidad2Like\nPor Rachel Blevins / Activist Post\nEl número de muertos en Gaza aumentó drásticamente el lunes cuando las Fuerzas de Defensa de Israel abrieron fuego contra miles de civiles palestinos, matando a más de 60 personas, y la respuesta de Estados Unidos sirvió como recordatorio de que si los gobiernos de Irán, Siria, Corea del Norte o Rusia hubieran hecho lo mismo, Estados Unidos estaría llamando a una invasión a gran escala ahora mismo.\nEs hipocresía en su máxima expresión, especialmente considerando el hecho de que Estados Unidos tiene un historial de animar y ayudar en las protestas contra gobiernos extranjeros. De hecho, cuando los principales medios de comunicación comenzaron a compartir informes sobre las protestas en Irán en diciembre de 2017, el presidente Trump se conectó a Twitter para animar a los disidentes.\n“El pueblo por fin se está enterando de cómo su dinero y su riqueza están siendo robados y malgastados por el terrorismo”, escribió Trump, afirmando que Estados Unidos estaba “vigilando muy de cerca las violaciones de los derechos humanos“.\n¿No se aplica esa misma lógica cuando miles de palestinos defienden sus derechos en la Franja de Gaza y el Gobierno israelí está cometiendo violaciones de los derechos humanos? El silencio de Trump es ensordecedor, y también sirve como un recordatorio de que se ha alineado con los mismos estándares de política exterior de Estados Unidos que han sido adoptados y expresados por sus predecesores.\nCuando Estados Unidos lanzó su campaña para derrocar al presidente Bashar al-Assad en Siria, fue más allá de animar a los manifestantes, y comenzó a lanzar programas multimillonarios para armar y entrenar a los manifestantes, aun sabiendo que muchos de ellos eran extremistas que iban a fortalecer a grupos radicales como el Estado Islámico de Irak y Siria.\nEstados Unidos también ha mirado para otro lado en Arabia Saudita, donde se acusa al gobierno de ser el anfitrión de una serie de violaciones a los derechos humanos -incluyendo el genocidio en el país más pobre del Medio Oriente- y regularmente ejecuta a civiles acusados de protestar, después de negarles un juicio justo.\nEstados Unidos sólo parece preocuparse por los gobiernos opresivos que cometen violaciones de derechos humanos cuando esos gobiernos no son considerados “aliados cercanos”. El doble rasero es dolorosamente evidente en Gaza, ya que el día más sangriento de los últimos meses llega a su fin.\nSegún informes del Ministerio de Salud de Gaza, varios de los más de 60 palestinos que murieron el lunes eran adolescentes, y hasta 1.700 civiles han quedado heridos después de que las Fuerzas de Defensa de Israel abrieran fuego contra las protestas cerca de la valla fronteriza de Israel.\nEsto se suma a las docenas de palestinos que han muerto y a los miles que han resultado heridos por el fuego de francotiradores israelíes en las últimas semanas. Mientras que Israel ha afirmado falsamente que cada hombre o adolescente que participó en las protestas era un “militante” de Hamás y merecía morir, hubo una muerte civil que fue particularmente notable.\nYaser Murtaja, un fotoperiodista palestino, llevaba una chaqueta que decía claramente “PRENSA” cuando un francotirador israelí le disparó en el pecho y lo mató el viernes. Como señaló The Intercept,\nO bien el francotirador israelí no pudo ver claramente quién estaba en el visor del rifle -en cuyo caso se demuestra que la afirmación de que el uso de fuego vivo es preciso es falsa- o bien el soldado disparó intencionadamente contra un periodista, lo que constituye un crimen de guerra.\nMientras que Israel ha justificado los asesinatos alegando que sus soldados abrieron fuego porque los sospechosos “intentaron infiltrarse” en la frontera entre Israel y Gaza, el mes pasado se filtró un vídeo inquietante que mostraba a varios hombres israelíes celebrando después de que un francotirador apuntara y disparara a un hombre no amenazante que estaba parado en un campo al otro lado de su valla fronteriza.\nUn hombre es visto parado inmóvil al otro lado de la barrera mientras otro hombre y un niño pequeño pasan a su lado. Otro hombre comentó: “No puedo ver por el alambre” y luego dijo: “hay un niño pequeño allí”, notando la presencia del niño.\nEl francotirador apretó el gatillo y disparó un tiro, golpeando al hombre palestino que estaba quieto y no intentaba hacer nada que pudiera amenazar a los soldados que lo habían estado observando desde lejos.\nLos israelíes saludaron después de que el hombre palestino recibiera un disparo y luego se derrumbó en el suelo. El hombre que filmó el tiroteo puede oírse decir: “¡Vaya, qué vídeo! Si! Hijo de perra. Qué video, aquí, corre y sácalo de ahí. Por supuesto, lo filmé”.\nRachel Blevins es una periodista independiente de Texas, que aspira a romper el falso paradigma de izquierda/derecha en los medios de comunicación y la política mediante la búsqueda de la verdad y el cuestionamiento de las narrativas existentes. Siga a Rachel en Facebook, Twitter, YouTube, Steemit y Patreon. Este artículo apareció por primera vez en The Free Thought Project.\nEntrada anteriorSin Frankenstein: Científicos buscan que la gente viva hasta 130 años en el cuerpo de un joven de 22 Entrada siguienteSe abre enorme grieta de más de 400 metros en ciudad de México\n2 pensamientos sobre “Si cualquier otro país estuviera disparando a civiles como Israel, EE.UU. ya estaría pidiendo una invasión”


Realidad Educativa Actual en El Perú.\nUploaded by Henry Balvoa Barazorda\nUNIVERSIDAD JOSE CARLOS\nCURSO : Realidad y Ética Social\nTRABAJO ENCARGADO : Realidad Educativa Actual en el Perú.\nDOCENTE : Eco. Jorge Zarate Coronado\nALUMNOS : Henry N. Balvoa Barazorda\nANDAHUAYLAS, PRADERA DE LOS CELAJES\nen el Perú existe una educación ineficaz para constituir una gran generación de ciudadanos. . Más de la mitad de los niños menores de 05 años sufre desnutrición crónica y más de la mitad de las madres gestantes sufre de anemia.. Se ha mejorado en alguna medida la infraestructura educativa. principalmente en las zonas rurales de la sierra y la selva peruana. 2. INTRODUCCIÓN La educación es sin duda alguna la base del desarrollo en cualquier país del mundo y representa el verdadero motor de cualquier política económica y social seria y responsable por la generación de conocimientos y destrezas intelectuales que genera en las personas capaces de forjar un mayor crecimiento económico y protagonizar el cambio hacia la modernidad y eficiencia en el bienestar y calidad de vida de la población. y son sólo bonificaciones de carácter temporal y no van al salario básico. En vez de tener una visión de futuro. Sueldos y salarios. en las zonas de pobreza y extrema pobreza del Perú. Los administrativos. Infraestructura Educativa. el consumismo y el oportunismo. de sociedad se privilegia una visión individualista y pragmática. Pero todavía existen escuelas que no cuenta con luz eléctrica y otras que no tienen con desagües e instalaciones de agua potable adecuadas en zonas rurales. 4. La sociedad peruana está plagada de esta visión y los medios de comunicación favorecen la asimilación de falsos valores. es decir no cuenta con planillas ni con gratificaciones. Unido al desempleo viene la mala nutrición y la desnutrición. evidentemente. Y no sólo desciende el nivel social sino también el nivel cultural. En la actualidad. Además tenemos problemas de contaminación ambiental como el plomo en la sangre o los gases tóxicos y el envenenamiento de las aguas por parte de las mineras. 3. ni siquiera con la esperanza de una jubilación digna. Estos males están focalizados. seguros médicos y de desempleo. nos estancarnos en el corto plazo. vacaciones pagadas. 5.. Desnutrición crónica. horas extras. Más de las tres cuartas partes de la población peruana está desempleada o subempleada. Los aumentos no se dan de acuerdo a la canasta básica familiar. Descenso del nivel socio-económico-cultural. Para los profesores que están dentro de la ley de la Carrera Pública Magisterial tienen el incremento de acuerdo a los niveles de carrera previa aprobación de los exámenes respectivos. Haciendo un análisis de los factores de la situación actual de la educación podemos encontrar: 1. o sea no son pensionables. En vez de una visión de conjunto. los cesantes y jubilados solo han tenido pequeñas bonificaciones. Sociedad y Valores.\n Diferenciar bien las causas de las consecuencias. Esto además promueve la competitividad para lograr una plaza de contrato. Y el matiz de todos los cargos mencionados es más político que pedagógico.  Tener de parte del docente el compromiso para lograr la mejora en la calidad de la educación pues tenemos un rol difícil de llevar. hecho que promueve la corrupción de directores de las Instituciones educativas. Esto ha llevado a una sobreoferta laboral de maestros. 7. ante la complacencia de los órganos fiscalizadores. Por otro lado los cargos grandes son de confianza. Para poder enfrentar esta situación debemos considerar lo siguiente:  Tener una visión de conjunto del fenómeno educativo. pero asimismo todos nosotros también tenemos la gran oportunidad de transformar nuestra realidad. está más centrado en hacer cumplir las normas que en promover el liderazgo y la innovación. UGELes y DREs vemos que la corrupción está enquistada en todo el Ministerio de Educación. REALIDAD EDUCATIVA ACTUAL EN EL PERÚ . 6. Se ha promovido que las Universidades creen facultades de educación. se calcula que hay un promedio de 100 000 maestros titulados y desempleados. de la crisis educativa. Aumento de las facultades de Educación. así como la creación de Institutos Superiores Pedagógicos Privados. Si bien en los dos últimos años se promueven concursos para directores de Instituciones Educativas. Pésima admiración de la Educación.\nincluyendo el reparto gratuito de material de enseñanza. la Ley del Profesorado como carrera pública y el Reglamento General de Instrucción Pública promulgados entre 1850 y 1855 por el primer legislador educativo serio Ramón Castilla. el “amor y lealtad a la patria” y el desarrollo económico. Desde que en 1870 se dispuso el funcionamiento de escuelas primarias gratuitas en las capitales de distrito a cargo de los municipios. en circunstancias en las que la educación era concebida como el medio capaz de producir la integración nacional. belgas y alemanes hasta principios de siglo. 1. También estableció la gratuidad de las escuelas técnicas y ocupacionales nocturnas. belgas y especialmente alemanes. Todo esto se hizo con el apoyo de pedagogos franceses. Impulsó la educación primaria (dividida en dos ciclos de dos y tres años) procurando universalizarla. estableciendo la gratuidad y obligatoriedad de la misma. lo que ha frustrado las expectativas nacionales de convertir la educación en un gran motor del desarrollo económico y social peruano. Siglo XX El siglo se inicia con esfuerzos gubernamentales por incrementar sustantivamente el número de alumnos con acceso a las escuelas primarias. hasta fines de siglo XX. apoyado por diversas pedagogos extranjeros. Además le dio un particular impulso a la educación privada. recuperando las experiencias de las escuelas de Artes y Oficios pre existentes hasta 1902. especialmente franceses. . la responsabilidad de la conducción educacional se concentró en el Gobierno Central. ANTECEDENTE: Siglo XIX Una revisión de las políticas y normas legales referidas a la educación peruana en el siglo XX muestra que ha habido numerosos intentos truncos y fracasados de reformar la educación. Desde la primera Ley General de Educación. luego norteamericanos y más adelante los consultores de los organismos de cooperación técnica y financiera internacional. con los que se lograría el ascenso social de los indígenas y la igualdad entre peruanos sin distingo de fortunas. Fue el gobierno de José Pardo (1904-8) el que se delineó y puso en práctica una primera reforma educativa de envergadura que ordenó y organizó lo pre existente y le dio un norte para los desarrollos futuros. la secundaria a cargo del Ministerio de Instrucción y la superior a cargo de los Consejos Universitarios. habiéndose avanzado mucho en lo primero y poco en lo segundo. la gratuidad y descentralización de la educación han sido temas de intensa preocupación política.\nLos profesores de la época. Más adelante en 1919 se reformó la universidad (a imitación de la reforma universitaria cordobesa de Argentina en 1918) estableciendo entre otras cosas la autonomía universitaria y el cogobierno de estudiantes.Para los profesores estableció en 1905 la carrera magisterial. Trujillo. y la superior que incluyó las Escuelas Técnicas de Ingeniería y Agricultura. directores. por lo que empezaron a ser percibidos como un peligroso factor de desestabilización ciudadana. el cual se mantuvo vigente hasta 1962. la libertad de cátedra y la remoción de catedráticos que perdieran vigencia. asociados en diversos gremios de preceptores. asumieron la Dirección General y las Direcciones Regionales del Ministerio de Educación lo que significó el giro del enfoque intelectualista. Ya no era una profesión para las élites sino un empleo remunerado de profesionales oriundos de los sectores medios al servicio de las amplias capas populares. Arequipa.. academicista e integral europeo (propuesto por Deustua) al enfoque norteamericano más pragmático y articulado con el desarrollo económico que incorporara la capacitación técnica y agropecuaria más específica requerida por la empresa y el mercado de trabajo (propuesto por Villarán) el cual prevaleció por varias décadas. se sumaban a las causas políticas y a la defensa de las clases medias. . así como la Universidad Católica (privada) creada en 1917. 1940´s En los años 1940´s el gobierno de Prado le dio un gran impulso la educación técnica y normal y además estableció la educación infantil para niños de 4 a 7 años. normal o artística al cabo del 3ero de secundaria y la superior. Se abrieron las puertas del magisterio a las clases medias que le imprimieron a la carrera magisterial un nuevo rostro social. En 1921 los pedagogos de la misión pedagógica de EE. con derecho a jubilación y montepío y a las mujeres les concedió el ingreso libre a las universidades (antes requerían autorización especial del Ejecutivo). la secundaria común de cinco años con ingreso a la opción técnica. la Universidad Mayor de San Marcos y las Universidades Menores de Cuzco. En 1944 estableció el convenio para el “Servicio Cooperativo Peruano Norteamericano” para orientación vocacional y perfeccionamiento de docentes con becas en EE. Por ello Leguía centralizó al máximo el disperso sistema educativo y le otorgó poderes excepcionales a la inspectoría escolar cuya tendencia a la fiscalización y sometimiento magisterial se siente hasta nuestros días. 1920´s Con Leguía se estableció una primaria común gratuita y obligatoria (dos ciclos de dos y tres años) y otra profesional.UU. graduados y profesores. normalistas y maestros de segunda enseñanza.UU. una secundaria común obligatoria (igualmente con dos ciclos de 2 y 3 años respectivamente) y otra profesional. la primaria común gratuita y obligatoria de 6 años.\n10907 en 1948. A la expansión de secundaria siguió la expansión de la educación universitaria: creó 8 nuevas universidades. reabrió Huamanga y permitió la creación de otras 7 universidades privadas. Técnica y Educación Física se articularon en la “Federación Nacional de Educadores del Perú” (FENEP) que luego en 1972 daría origen al “Sindicato Único de Trabajadores en la Educación del Perú” (SUTEP). Nuevamente se imitó los modelos norteamericanos que procuraban mejorar la enseñanza de las ciencias y expandir la educación técnica. que se convertiría en factor de integración al alfabetizar y castellanizar a los migrantes. Los recursos se obtuvieron del “Fondo de la Educación” creado por D. Secundaria. Esto trajo una enorme expansión de la secundaria que tenía un ciclo de 3 años y otro de 2 años. lo que trajo el inicio de la expansión de la secundaria aunque sin contar con los profesores e instalaciones adecuadas.L.En 1945 Bustamante y Rivero estableció la gratuidad de la secundaria para los alumnos egresados de las escuelas fiscales. En 1958 los sindicatos de docentes de Primaria. Se formalizó la educación especial para niños con problemas de aprendizaje y se incentivó la educación infantil para niños de 4 a 6 años. para así darle impulso a la formación de mandos medios. Odría además creó colegios secundarios militares con alumnos internados egresados del 3er año de secundaria común. Para atender la creciente demanda de educación secundaria gratuita en 1950 el gobierno de Odría aprobó su “Plan Nacional de la Educación” por el que se crearon 55 Grandes Unidades Escolares para hombres o mujeres que comprendían los últimos dos años de primaria y la secundaria común y técnica. habida cuenta que la mayoría de los alumnos escogía el canal que los llevara a la universidad. parroquial y de congregaciones. de grandes migraciones alimentadas por la escuela urbana y mestiza. En 1958 con Prado se abrieron las opciones de “ciencias” y “letras” para la alta secundaria y en 1962 creó el SENATI para responder a las crecientes necesidades de formación de técnicos de mando medio y mano de obra calificada en un ambiente de sustitución de importaciones y desarrollo de la manufactura nacional. 1960´s . pero a la vez se constituiría en factor de exclusión por motivos étnico culturales. como un impuesto a las carreras de caballos y espectáculos públicos. que continuaba con un grado de “transición” a la primaria de 5 años que se impartía en escuelas urbanas y rurales. Para la creciente legión de maestros en 1956 estableció un nueva carrera magisterial con su respectivo escalafón. Para ampliar la cobertura también impulsó la educación privada laica. Esta fue una época de transición demográfica del campo a la ciudad.\n5% del presupuesto equivalente al 5% del PBI) para atender la ampliada cobertura de primaria y secundaria presionando además el ingreso a la superior. especialmente los marginalizados directores y profesores -sindicalizados conjuntamente en el SUTEP desde 1972-. la calificación laboral extraordinaria y las Eseps). Estableció la gratuidad de toda la enseñanza estatal. El magisterio que en su origen era principalmente aprista y acciopopulista. a esas alturas pasó a ser liderado por los sectores comunistas moscovitas a los que se agregaron luego los grupos marxistas maoístas. San Marcos) y Walter Peñaloza (U. masificándose las “academias” de ingreso a las universidades y las escuelas normales. Se incentivó la educación para el trabajo. También hubo subvención para colegios parroquiales. reflexión y diseño más serio del siglo. . y se diversificó el currículo según criterios regionales. todo lo cual fue aparejado con el crecimiento del presupuesto para la educación (que llegó al 26. Era evidente que los sectores privados iban a resistir esta reforma así como los diversos otros actores. previas a la universidad. En 1964 se estableció un nuevo estatuto (Ley 15215) para los casi 100 mil maestros en ejercicio. junto con todo esto se redujo la jornada escolar y se deterioró la calidad de los docentes. quitándole a los promotores privados sus prerrogativas naturales. aumento de turnos escolares en los mismos locales y aumento de número de alumnos por profesor. elevó el atractivo de la carrera docente con un nuevo escalafón (ley 15215 de 1964) a la vez que elevó las remuneraciones. a quienes se pretendió concientizar para convertirlos en agentes de la revolución velasquista. social y cultural del país si no se reformaba su educación.para los ricos”. la mayor demanda educativa no se cubrió con nueva infraestructura sino con un recorte de la jornada escolar. Lejos de alentar la educación privada la estrangularon y la convirtieron en “una concesión -no deseable. La Cantuta) entre otros. y no se podía transformar su educación si no se modificaban las bases económicas y sociales sobre las cuales estaba sustentada. y la institucionalización de la educación inicial para niños de 0 a 6 años de edad que luego era seguida por la básica de 9 grados y las Escuelas Superiores de Educación Profesional (ESEP) de 3 años. Entre las innovaciones propuestas estaba la articulación de la educación escolarizada con la no escolarizada. A falta de recursos. y sacó la educación de las aulas para abordarla como una cuestión política y económica-social. que debía comprometer la participación organizada de la comunidad (nuclearizada) vinculando la educación con el desarrollo y el trabajo. Sin embargo.El gobierno de Belaunde (1963-8) impulsó la planificación educativa. Emilio Barrantes (U. La educación privada quedó sujeta a un rígido control y regulaciones. planteaba que no se podía cambiar la estructura económica. La Reforma Educativa de Velasco en 1972 fue el esfuerzo de diagnóstico. (a través de la educación básica laboral. Inspirada en intelectuales socialistas de nota como Augusto Salazar Bondy.\nregresando al esquema de educación primaria y secundaria. el seguro escolar. Esta última propuesta fue la que prevaleció.000 nuevas aulas construidas por el sistema de Cooperación Popular. bajo inspiración de los ministros liberales y el modelo chileno). Además en 1987 el Presidente García anunció la transferencia de la educación inicial y primaria a los municipios. 1990´s En 1990 asumió el gobierno el Presidente Alberto Fujimori. En su primer quinquenio de gobierno. Jaqueado por los retos del terrorismo que además estaba infiltrado en un sector del magisterio. Sus primeros dos años fueron erráticos.5% anual) y la superior (7% anual). preocupada por los pobres y por la vinculación con el mundo del trabajo. el reparto de cuadernillos escolares gratuitos y ocasionalmente la instalación de computadoras. bajo un centralismo controlista que no estuvo dispuesto a ensayar fórmulas descentralistas ni acuerdos nacionales por la educación para el largo plazo. popular. .23013 de 1992. el gobierno se dedicó fundamentalmente a mejorar e incrementar la infraestructura y a revalorizar la educación pública gratuita incluyendo en ella los alimentos. propuesta que nunca se llegó a implementar.23012. creadora de una conciencia histórica anti-imperialista. aunque regulada por los requerimientos de ajuste estructural convenidos con el FMI y los modelos de inversión y prioridades educativas que condicionaron el BM y BID.1980´s Recuperada la democracia en 1980 con el 2do gobierno de Belaunde. eliminando las Esep y transformando los núcleos en Supervisiones Educativas (que luego el APRA transformaría en Unidades de Servicios Educativos USE). Se hicieron esfuerzos para la ampliación de la cobertura e infraestructura. no se hizo esperar una nueva Ley General de Educación (23384 de 1982). y la defensa de la educación pública gratuita. También promulgó una nueva Ley del Profesorado (24029). la cual desactivó las propuestas reformistas velasquistas. incluyendo 23. osciló entre propuestas municipalizadoras y privatizadoras de la educación (con los rápidamente derogados DS 699 de 1991 y DL 23011. varias de ellas promovidas por ex militantes o funcionarios de la truncada reforma velasquista. que según ellos debía ser nacionalista. democrática. tecnología y trabajo. Durante el Gobierno de Alan García (1985/90) sus ministros de educación Grover Pango y Mercedes Cabanillas hicieron un esfuerzo de consulta nacional y elaboración de un “Proyecto Educativo Nacional” que reflejara las necesidades de la educación peruana. En este quinquenio empezó a crecer la cantidad de Organizaciones No Gubernamentales dedicadas a la educación. Particularmente notorios fueron el crecimiento de la educación inicial (8. que había ofertado en la campaña electoral enfatizar la honradez. así como la capacitación masiva de profesores.\nSin embargo. Ley Nº 28044 (aprobada en julio de 2003).Sin embargo. es obligatoria y cuando la imparte el Estado. con propietarios todopoderosos. para adecuarse a las necesidades y exigencias del país. sin COPEBE. Así la oferta educativa privada creció significativamente. la definición de inversiones en infraestructura. los nombramientos. con una APAFA débil. SISTEMA EDUCATIVO PERUANO El sistema educativo en el Perú. está organizada para responder a los fines y principios de la educación. y  La Educación Superior. la capacitación docente (encargada a manera de “service” a algunas instituciones). a la que dio facilidades. la selección de los cuadernillos escolares. creación y difusión de conocimientos. es gratuita. conceptualizando a las instituciones educativas como empresas que podían negocios lucrativos lícitos pagando los respectivos impuestos.  La Educación Básica Regular es la modalidad dirigida a los niños y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo. tal como señala la Ley General de Educación. así como al logro de competencias profesionales de alto nivel. todo lo cual ha impedido un desarrollo autónomo y diversificado de experiencias educativas originales. así como. En este sentido su estructura contempla: • Las etapas son períodos progresivos que se desarrollan en función de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. 2. burocratizado y reglamentarista. No se han ensayado fórmulas descentralizadoras. tiene un enfoque inclusivo. sobre todo en el nivel superior. solo alentó la expansión de la educación privada en todos los niveles. Se manejan centralmente los concursos docentes. orientada a la investigación. Las modalidades son alternativas de atención educativa en función de las carac- terísticas de las personas a quienes se destina el servicio. Existen dos grandes etapas:  La Educación Básica.  La Educación Básica Alternativa es una modalidad que tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la Educación Básica Regular y enfatiza la preparación para el trabajo de los estudiantes que no accedieron oportunamente a la educación regular o no pudieron culminarla. esta confianza en la gestión educacional privada no se ha transferido a la gestión educacional pública. orientada a favorecer el desarrollo integral del estudiante. el currículo. derivando los reclamos de los padres a Indecopi. . vencido el terrorismo y pese a las reconocidas las ineficiencias de un régimen centralista. los presupuestos.\nSe realiza a través de seis grados. que corresponde a la alfabetización (dos grados). La Educación Básica Alternativa comprende tres niveles: • Inicial.  Educación Primaria: tiene como finalidad educar integralmente a los niños. así como al logro de competencias profesionales de alto nivel y la No Universitaria orientada al campo técnico. que cuenta con 4 grados y significa la culminación de la educación básica. humanista y técnica. Los niveles son períodos graduales del proceso educativo articulados dentro de las etapas educativas. La Educación Básica Regular tiene siete ciclos. La Educación Superior. y • Avanzado. los tres siguientes a Educación Primaria – dos grados por ciclo y finalmente dos ciclos de Educación Secundaria. afianzando su identidad personal y social. y tienen una duración de seis años. de los cuales los dos primeros corresponden a Educación Inicial. La Educación Básica Regular comprende los siguientes niveles:  Educación Inicial: constituye el primer nivel y atiende el desarrollo integral de los niños menores de seis años. . aplicable a todas las etapas del sistema educativo.  La Educación a Distancia es una modalidad caracterizada por la interacción simultánea o diferida entre los actores del proceso educativo.  Educación Secundaria: ofrece a los estudiantes una formación científica. creación y difusión de conocimientos. (8 Setiembre de 2010 documento para revisión - "metas educativas al 2021") • Los ciclos son procesos educativos que se desarrollan en función de logros de aprendizaje y abarcan los diferentes grados de estudio. tanto en el despliegue de sus potencialidades como en la adquisición y desarrollo de conocimientos. • Intermedio. Tiene una duración de cinco años. que corresponde a la post alfabetización y consolidación de los conocimientos básicos de los estudiantes (3 grados). sea por discapacidad o por superdotación.  La Educación Básica Especial tiene un enfoque inclusivo y atiende a personas con necesidades educativas especiales. se divide en Educación Universitaria orientada a la investigación.\np. orientada al enriquecimiento y despliegue de las capacidades personales y a la promoción del desarrollo humano. concebido como una de las dimensiones del Plan Estratégico del Sector Educación en un marco de política a largo plazo. como señala Néstor López. el año 2002. También. Este hecho evidencia el . universal y de calidad que promueva la equidad entre hombres y mujeres. se instala el Foro Nacional de Educación para Todos. La equidad entre hombres y mujeres es concebida una vez más como acceso. Como noción "irrumpe en un campo donde la concepción igualitarista de la educación está instalada en la base de los sistemas de la región desde sus orígenes" (López 2005. Las propuestas educativas comienzan a ser abiertas a la discusión y debate nacional. el último de los cuales se encuentra en una fase de consulta nacional. se introduce a finales de la década de 1990. La política del Acuerdo Nacional dedicada a la educación. enfatizándose el igualitarismo en la calidad educativa.5 como la Ley General de la Educación (LGE-2003). La Educación Comunitaria se desarrolla desde las organizaciones de la sociedad. El género se define en relación al derecho de igualdad de oportunidades entre los sexos. también se observan líneas de continuidad con las acciones de reforma iniciadas en la década de los 90s. Fanni Muñoz Cabrejo ) Este discurso de la equidad. todo en ello en un contexto de un transición democrática.La Educación Técnico – Productiva es una forma de educación orientada a la adquisición de competencias laborales y empresariales. que contó con la participación de representantes de la sociedad civil con la finalidad de asegurar el cumplimiento de Dakar. 3. Bajo este enunciado se equipara género con sexo y el problema es el acceso. 2002: Décima Política de Estado). PERU Y LAS POLITICAS EDUCATIVAS A partir de la primera década del 2000 se presenta un cambio acelerado en la política educativa. La definición de las políticas de Estado a través del Acuerdo Nacional (2001) y la elaboración de la nueva Ley de Educación constituyen hitos fundamentales (2003). su acción se realiza fuera de las instituciones educativas y corresponde a una educación no formal. Pero en estos marcos normativos también la falta de equidad entre hombres y mujeres es concebida como "inequidad de género" (Acuerdo Nacional. La equidad entre hombres y mujeres es Concebida una vez más como acceso. en una perspectiva de desarrollo sostenible y competitivo.. Soc. en el discurso oficial de las políticas educativas. Este Plan. (Educ. No obstante los cambios presentes en estos marcos. ha sido formulado tres veces como documento base. 64). Campinas. La equidad se vincula a la pobreza y vulnerabilidad que ocupan un lugar central en la definición de las políticas sociales. señalan que el Estado asegurará una educación gratuita. enfatizándose el igualitarismo en la calidad educativa.\nEn una investigación sobre la oferta de capacitación docente se halló que "el 90% de las unidades del MED ofrecieron y ofrecen capacitación a los docentes. las posibilidades que abrieron. 2003. 49). 41). se señala el de la Equidad. publicado por el Ministerio de Educación el año 2003. p. así mismo. ya que revela la poca capacidad que tiene el MED para centralizar tareas y un sobre oferta en el caso de la formación y capacitación docente. En el documento base de circulación restringida. recibieron asesoría del proyecto PROFORMA-GTZ de la Agencia de Cooperación Técnica Alemana (GTZ). desarrollado desde la Unidad de Capacitación Docente (UCAD). muchas veces disímiles entre sí" (Cuenca. Esta es entendida como "atención a la diversidad. las que cerraron o las que no se aprovecharon en el tema de la formación y capacitación docente. la transformación de la gestión institucional funciona. Una revisión de ambas propuestas permitirá identificar la presencia (o ausencia) de un enfoque de género. Entre los fundamentos y los principios que indica el segundo documento interno producido por el Foro. Ambas propuestas estuvieron financiadas por organismos multilaterales.escaso interés del Estado por sujetarse a los compromisos internacionales. Este dato es sumamente importante. las cuales utilizaron "diversos enfoques. MAESTROS EXCELENTES Las propuestas de formación y capacitación docente que se aplican en el contexto de reforma durante este periodo son dos (1) El Proyecto de Modernización de la Formación Docente (PMFD). cuyo objetivo era capacitar a los y las docentes en ejercicio. otras Direcciones Nacionales y sus respectivas unidades ofrecieron otro tipo de capacitaciones. 2003a. 2002). garantizar a las personas igualdad de oportunidades de acceso y permanencia en el sistema educativo y contribuye a reducir la exclusión. distintas estrategias y con objetivos específicos. . tales como el BM y el BIRF. se señala que las políticas educativas con relación a la equidad deben enfatizar en la disminución de las brechas educativas entre la población rural y urbana (Ministerio de Educación. p. ya sea en el marco de proyectos piloto o como acciones generalizadas"" (ídem. éstos fueron los programas centrales del MED en este campo. se explícita que el tema de la equidad será transversal a la educación primaria. que pretendía incidir en la formación inicial de los docentes y (2) el Plan Nacional de Capacitación Docente (PLANCAD). Los ejes temáticos en torno a los cuales giró el Proyecto Nacional de Formación Docente estuvieron relacionados con la re-configuración del marco teórico- pedagógico a partir del denominado nuevo enfoque pedagógico (NEP).6 Asimismo. las inequidades y la pobreza" (Ministerio de Educación 4. Cabe destacar que si bien es cierto.\nel esfuerzo individual y la dignidad del trabajo. conocimientos que posibiliten identificar y desarrollar los talentos personales. esto nos permite tomar una nueva perspectiva del problema y reconocer la importancia de una educación de calidad. a desarrollar la empatía. no basta con asistir a una escuela sino que es necesario permanecer en ella y al dejarla haber adquirido conocimientos amigables y respetuosos de los saberes y necesidades de quienes aprenden. LA CRISIS EDUCATIVA EN EL PERÚ: Un país sin educación es un país sin futuro. pobreza y exclusión. debido a que no se les brindan las enseñanzas correspondientes para su formación. CRISIS SOCIAL DE LA EDUCACIÓN PERUANA En el Perú existe una gran variedad de problemas sociales. quien es el llamado a atender esta urgencia. El problema educativo trae consigo muchos problemas. Un sistema educativo debe forjar personas y ciudadanos con valores y conocimientos básicos para lograr un desarrollo personal y profesional. el propio sector educación. un país con un sistema educativo en crisis no puede aspirar a vencer la pobreza. Son múltiples los factores que generan esta crisis. la honestidad. a visualizar y construir un futuro distinto. Afecta en mayor grado a los más pobres del país. uno de los cuales es la falta de capacitación de docentes estatales. la generosidad. ni mucho menos a consolidar un desarrollo sostenible. Esta crítica situación vulnera el derecho fundamental de todo peruano a una educación de calidad. Se debe dejar de hablar del derecho al acceso para hablar del derecho al aprendizaje. que ayuden a pensar bien y a comunicarse con propiedad. está también gravemente enfermo. 6. que tienen además mayor dificultad para acceder y permanecer en la escuela. y sólo logrará ahondar las brechas existentes e intensificar los conflictos sociales sin poder forjar ciudadanos que puedan aspirar a disfrutar de sus derechos El sistema educativo peruano no está garantizando a sus estudiantes los aprendizajes más elementales. a trabajar en equipo. esta dificultad . 5. sin posibilidad de vencer los problemas de inequidad. En tal sentido. desde la inestabilidad de las políticas hasta el bajo número de horas de estudio o la ausencia de una coherente política pedagógica. los que en conjunto son las principales razones por las que no somos capaces de salir del subdesarrollo. afectando la posibilidad de adquirir otros aprendizajes elementales para su propio desarrollo y el de la sociedad. por ende. Este problema ha ocasionado un serio daño en la educación de nuestros futuros profesionales. sin posibilidad de lograr un desarrollo sostenido en el tiempo y. Tenemos un sistema educativo obsoleto y centralista que no podrá enfrentar la magnitud de la crisis sin cambios drásticos en su interior. Además.\nPara que un país progrese en necesario contar con ciudadanos capaces de contribuir en él. hay que partir del concepto genuino de “educar”. se toma en cuenta sus talentos y sueños. la educación que reciben: ¿Contribuye a forjar su voluntad? ¿Les permite el ejercicio consciente de su libertad? ¿Cuánto en efecto se respetan sus derechos ciudadanos. niveles de vida plena. sus necesidades e intereses? ¿Cuán valorados y amados.crea barreras en el desarrollo intelectual del alumno. Sin ciudadanos preparados para enfrentar la realidad y saberla transformar nos encontraremos condenados al subdesarrollo. con capacidad de decidir y de forjar su propio destino en la perspectiva de alcanzar. se sienten los niños y jóvenes por sus padres y por sus maestros? ¿Con qué modelo de sociedad peruana se identifican? ¿Hay alguno? El desarrollo de un país depende de la calidad de la educación que se brinda a su niñez y juventud. allí sus capacidades inteligentes y la producción de conocimiento se reducen sistemáticamente a su mínima expresión? La constitución y las leyes demandan para la niñez y juventud una formación integral que los habilite como ciudadanos con deberes y derechos. mientras no se haga nada para resolver esta dificultad seguirán saliendo escolares incapaces de desarrollarse intelectualmente ocasionando un atraso para el Perú. o es que por el contrario. estos no sólo son la pobreza o falta de presupuesto. como resultado del trabajo docente en el aula. 7. lo que se expresa en el grado de iniciativa. REALIDAD EDUCATIVA ACTUAL EN EL PERU: Aunque algunos especialistas destacan que en las últimas evaluaciones realizadas por el Ministerio de Educación. valorar seriamente la situación de la educación no puede reducirse a ese tipo de análisis. se plantean preguntas relacionadas con el nivel de desarrollo humano y de identidad peruana que muestran los niños y jóvenes al iniciar el año 2015. logrando un intercambio de habilidades que permitan autogestionar nuestro progreso. ciudadanos preparados que con sus conocimiento puedan aportar a la sociedad. se aprecia cierta mejora en indicadores de comprensión lectora y de manejo lógico matemático a nivel escolar. ¿cuánto han desarrollado los estudiantes su inteligencia. Diversos factores impiden el desarrollo educativo. En la era del conocimiento. individual y colectivamente. también lo es la voluntad y participación de la sociedad civil. Para ello. con una clara identidad peruana. Corresponde hacer una reflexión responsable sobre el “estado cosas” en educación. En este entender. En ese marco. cual es: formar seres humanos. de capacidad . que les ha tocado vivir.\nlo que bloquea el desarrollo de la inteligencia y afirma la falta de criticidad y de iniciativa. • Sólo el 20% de docentes en ejercicio demuestra voluntad de cambio hacia mejores desempeños. • No hay voluntad política para implementar reformas estructurales e integrales que se requiere para revertir la bajísima productividad en educación: a mayor inversión. y se vinculen creativamente con su entorno para desarrollarlo? De otro lado. y/u optan por la violencia o los vicios. sin irradiar cultura. No hay liderazgo ni autoridad real en gran parte de las Instituciones Educativas. sin conocer el valor. lo que afecta la autoestima de los niños y jóvenes. ni el sufrimiento. y deteriora seriamente su bienestar en desmedro de su capacidad de aprendizaje. vive en situación de abandono moral y afectivo. por lo que no aprenden a amar ni a respetar. con gravísimas consecuencias para su vida presente y futura. aumenta el despilfarro de recursos. está deshumanizando a los niños y jóvenes. incumpliendo su función educadora. o por el contrario. . de la mano con la violencia (psicológica. ni respetados. o de padres-hijos. • El 80% de las Instituciones Educativas operan de espaldas a la realidad. física y emocional) en la relación docente-alumno. lo que se constata en lo cotidiano de la educación peruana es que: • Mayoritariamente. • Los valores no se enseñan con el ejemplo y se pretenden imponer con disciplina coactiva o desde la educación religiosa. Es momento de que cada lector saque sus propias conclusiones y establezca si la educación peruana está potenciando al ser humano. • No hay un modelo de sociedad peruana compartido que nos identifique y que oriente los esfuerzos de cambio en educación con efectividad. y caen en depresión. No se sienten amados.creadora y de protagonismo que demuestran para operar cambios. En ese sentido ¿cuánto promueven las padres y maestros. que los estudiantes aprendan a tomar sus propias decisiones. ni los sueños e intereses de sus estudiantes. o en conflicto. • Alrededor del 75% de familias son disfuncionales. • En consecuencia. la mayoría de estudiantes. persiste el autoritarismo. ni su diversidad.\n8. ya que no existe suficiente presupuesto para solventar a tantos profesores. la baja economía de los padres. por una parte. Lamentablemente el apoyo del Estado para el sector educación es paupérrimo. el mismo que mide aspectos como el desarrollo humano (expectativas y calidad de vida). Sin embargo en la actualidad la educación peruana está atravesando por una seria crisis. en algunos casos. En segundo lugar. ya que el apoyo del Estado no cubre todo lo que necesita un alumno para recibir una buena enseñanza. Todas estas causas llevan al bajo nivel de los alumnos en colegios estatales. .La educación es sin lugar a dudas la base del desarrollo en cualquier país del mundo y representa el verdadero motor de cualquier política económica y social seria y responsable por la generación de conocimientos y destrezas intelectuales que genera en las personas capaces de generar un mayor crecimiento económico y protagonizar el cambio hacia la modernidad y eficiencia en el bienestar y calidad de vida que requieren nuestros pueblos. el bajo nivel en colegios estatales. De acuerdo a la Constitución política del Perú. Es también gratuita en las universidades públicas para los estudiantes que tengan un satisfactorio rendimiento académico y superen los exámenes de admisión. Por otra parte. pero esto no se está dando. los mismo padres mandan a sus hijos a trabajar para poder solventar los gastos familiares. secundaria y superior) y el tener un nivel decente de vida (medido por el poder de compra. etc. la paga de los profesores que enseñan en colegios estatales es baja. se debe a los profesores. que dejen sus conocimientos a estos alumnos. por el motivo de que los padres no pueden solventar la educación de sus hijos. la educación está colapsada. educación (alfabetización y porcentaje de matrícula en primaria. las cuales no dan buenas expectativas de progreso o aprendizaje. lo cual no es suficiente para la compensación de materiales. para que exista una buena enseñanza. la educación es obligatoria y gratuita en las escuelas públicas para los niveles de inicial. por obligación. los alumnos deben tener tanto los materiales indispensables como buenos profesores. infraestructura. El Perú ocupa el puesto 82 en el reporte de Desarrollo Humano de la ONU. los cuales están en su mayoría. La economía de los padres depende mucho de esto. primaria y secundaria. siendo la entidad encargada de este sector el ministerio de educación (MED). CONCLUSION:  En conclusión. ya que solo en los últimos años se han invertido 130 millones de soles. los sueldos y distribución de la riqueza). al mismo desinterés de los alumnos. ya que.\nmuchas veces acertadas como también no. (1997). Lima Perú. El Perú: Retrato de un país adolescente.  White E.  Radio Programas del Perú (2016).M.P. Técnicas y modelos de calidad en el salón de clases. (1966). Educación para el desarrollo nacional.  UNESCO (1997). es que aun todavía no se ha llegado en práctica real de todas las políticas educativas propuestas o que en algunos casos no están coherente a nuestra realidad. P. muchas políticas educativas tienen un objetivo de mejora para la calidad de la educación. el problemas es que los agentes que intervienen en muchas programas que también son políticas educativas no se desempeñan como tal.M.S. (1963) La educación cristiana. Evolución de la educación peruana en el siglo XX. 9. El Perú frente al siglo XXI.C. Trillas.  Cada gobierno de turno se ha preocupado en la calidad educativa o en la mejora de la educación. Casa Editora Sudamericana. (1963). se sabe que los programas son presupuestadas o son presupuestos por resultados. es más.  Las políticas educativas deben ser realmente acorde a nuestras necesidades colectivas del pueblo Peruano.  Pinilla A.N.pe/politica/elecciones/asi-esta-el-peru-2016-los- docentes-en-la-educacion-publicanoticia-939152  Reyes A.  Sánchez L. “Descuido a maestros. Los docentes en la educación pública. (1995). Recuperado de http://rpp.  Trahtemberg (2000). ONU”. . Diario El Norte.U. U.  Los presupuestos asignados en aplicación de las políticas educativas deben ser bien invertidos y evidentes en resultados. BIBLIOGRAFIA:  Ansión J. Universidad de Lima.\nDocuments Similar To Realidad Educativa Actual en El Perú.\nPlan de Actividades Por Semana Patriótica\nReformas Educativas en El Peru- Jennifers\nPlan de Trabajo de Fiestas Patrias 2013\nRevista entre maestros. 50 (2014)\nAportes al proyecto de inclusión para secundario\nINFORME de Plan de Mejora agosto (1).doc\nPlaneacion ARTES 1er Grado\nMore From Henry Balvoa Barazorda\nANALISIS DEL SECTOR TRANSPORTE DE PERU.pdf\nRealidad Educativa Actual en el Perú..doc\nLa Hormiguita Que Queria Ser Escritora.\nTRABAJO - Corrientes Psicológicas\nGRAFICOS ESTADISTICOS MONOGRAFIA.docx\nINFORME PRACTICAS NILTHON


Precio de Tratamiento varices - Multiestetica.com\nPrecios de Tratamiento varices\nLas venas son venas superficiales en las piernas que están dilatadas. Pueden ir acompañadas de dolor y provocar picor o sensación de cansancio o, simplemente, resultar antiestéticas. Afortunadamente, actualmente existen muchos métodos para tratar las varices, incluso en una etapa avanzada. El precio medio de una sesión para eliminar las varices es de 118 €.\n90 € 102 € 115 €\nPrecio en Linares\n100 € 125 € 150 €\n70 € 135 € 200 €\n¿Qué incluye el precio de un tratamiento de varices?\nLa primera consulta: antes del procedimiento real, es necesario consultar a un médico especialista en el tratamiento de enfermedades venosas. En esta cita el profesional verá qué tratamiento será el más idóneo para tratar estas dilataciones en las venas. En esta consulta se puede realizar un Eco Doopler Venoso para ver imágenes del flujo sanguíneo. 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Por tanto, el coste total puede tener una gran diferencia. Dependiendo del procedimiento elegido. El coste del tratamiento se puede aumentar mediante procedimientos adicionales, como combinar esta técnica con otros métodos para tratar las venas varicosas.\nOtro tratamiento que trata los vasos sanguíneos pequeños para los problemas de rosácea es el peeling químico, cuesta alrededor de 150€ por sesión.\n¿La Seguridad Social/mutua cubre un tratamiento de varices?\nSí, el tratamiento de las varices puede ser cubierto por la Seguridad Social en determinadas condiciones aunque generalmente se realiza la cirugía denominada safenectomía, que suele ser bastante agresiva y con cicatrices de gran tamaño. Ante cualquier duda, habla con tu médico de cabecera para que te diga a qué especialista acudir y puedas ver las opciones que te ofrecen así como los tiempo de espera.\n¿Hay algún tipo de financiación para el tratamiento de varices?\nDependerá del tratamiento empleado pero las clínicas suelen ofrecer la opción de pagarlo con tarjeta de crédito o de pagar cómodamente a plazos una cirugía. No dudes en consultar directamente con un profesional para ver qué opción se adapta mejor a tus necesidades.\nVisita siempre a especialistas experimentados para que puedan recomendarte el mejor tratamiento para tu caso en concetro. Desconfía de ofertas demasiado tentadoras y verifica siempre la experiencia del profesional así como las opiniones de otros pacientes para asegurarte de que vas a estar en buenas manos.\nOfertas de Tratamiento varices\nEn multiestetica.com contamos con los mejores centros para el tratamiento de Tratamiento varices. 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La dificultad mayor la ofrecen las telangiectasias o arañas vasculares ya que tienen mucha presión en su interior. Además los pacientes deben usar las medias de compresión y evitar el sol durante el tratamiento. Insuficiencia de safenas largas: Los mejores tratamientos son los endovasculares: endoláser, endoradiofrecuencia o incluso la espuma de polidocanol ecoguiada, etc. Consiste en introducir a nivel distal, es decir, supramaleolar o infrarotuliana una fibra de láser o radiofrecuencia y llegar hasta la segunda válvula del cayado de la safena, aproximadamente a 2 centímetros y quemar la variz por dentro. Insuficiencia de safenas cortas: Se sigue optando por la safenectomía que consiste en extraer las varices mediante cirugía. Otras alternativas son el Chiva o la espuma de polidocanol. En Cemel tratamos sus varices de una forma eficaz. 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El auto trucho de Boudou y la lista de irregularidades detectadas por la Justicia - TN.com.ar\nEl auto trucho de Boudou y la lista de irregularidades detectadas por la Justicia\nDurante el juicio oral contra el ex vicepresidente de la Nación en la causa por la transferencia de su auto, se expusieron infinitas anormalidades que comprueban su culpabilidad.\nPublicada: 29/06/2017, 19:34hs.\nBoudou mintió hasta sobre su estado civil. Firmas apócrifas, domicilio inexistente, número de motor incompatible con el que posee el automóvil, fecha de adquisición declarada irreal son algunas de las infinitas irregularidades detectadas en la causa por la transferencia del auto del ex vicepresidente.\nTras el jucio oral, Amado Boudou recibió su primer pedido de condena por falsear información para inscribir un auto Honda: tres años de prisión en suspenso. La Fiscalía lo acusó de ser cómplice primario penalmente responsable del delito de falsedad ideológica de documentos públicos y enumeró los datos que comprueban la acusación.\nLeé tambiénPara la fiscal, "está probado que Amado Boudou falsificó" los papeles del auto\nTodos los elementos que Boudou aportó al momento de hacer transferencia resultaron ser falsos o adulterados. Hizo poner a su nombre el auto sin acreditar el origen con el objeto de evadir la radicación legal correspondiente. Se comprobó que el ex vice asentó en sus documentos de identidad y otros papeles tres domicilios falsos, de los que uno es inexistente. Incluso, se declaró soltero, cuando era divorciado, para no compartir ese bien con su ex.\nLa fiscal también aludió a las contradicciones de Boudou en sus indagatorias durante el juicio que empezó en mayo. La diferencia de fechas muestra que Boudou manejó el auto durante siete años sin los papeles en regla. La chapa patente no tenía vigencia legal.\nTanto la funcionaria María Graciela Taboada de Piñero, ex titular del Registro Nacional del Automotor número dos, como los gestores Andrés Soto y Rodolfo Basimiani, fueron imputados en calidad de autores del delito de falsedad documental. Resultan responsables de incertar datos falsos en el título automotor del dominio y la cédula de habilitación para circular (cédula verde).\nPara condenarlos, el Tribunal Oral en lo Criminal Federal N° 1 de la Capital, constató que también había falsedad en las declaraciones. Los responsables del Registro Automotor nunca revisaron las actas notariales que contienen firmas apócrifas y, para hacer la denuncia penal, se esperararon los cinco años necesarios para que prescriba la acción. Según la Fiscalía, no hay un solo dato que demuestre que Boudou compró el auto de manera legal: no posee ninguna constancia de la compra del vehículo en la concesionaria de Mar del Plata "Atlántida automotores", el número de motor no coincide y se entregó el título de propiedad del vehículo fuera de la juridicción correspondiente.\nA pesar de las falencias que tenía el documento, Taboada de Piñeiro dio "luz verde" al trámite sin verificar la existencia de la documentación necesaria. Según el tribunal, su situación, agravada por la calidad de funcionaria pública, demuestra la clara intención de convalidar un hecho por todos lados irregular.\nAmado BoudouMaría Graciela Taboada de PiñeroAndrés Alberto SotoAndrés SotoRodolfo Basimiani


Alistan ensayos de vacuna vs Covid-19 en Pachuca: solo 700 personas\nAlistan ensayos de vacuna contra Covid-19 en Pachuca: solo 700 personas\nEn las próximas semanas, en Pachuca comenzarán los ensayos de la vacuna de la farmacéutica CanSinoBio, china, contra Covid-19, la cual se encuentra en su fase 3 y reporta un 95% de anticuerpos en las fases previas.\nDe acuerdo a un informe proporcionado por una clínica privada de la ciudad a Pachuca Brilla, se realizarán en varios hospitales estas pruebas; se comenzará en dos semanas con la aplicación de los ensayos en 700 personas de la capital hidalguense.\nA la mitad de los voluntarios que participen en el ensayo se les aplicará la vacuna normal, mientras que a la otra mitad será placebo, es decir, sustancias que carecen de actividades curativas, pero que pueden suponer un efecto terapéutico si la persona que lo ingiere o a la que se le suministra (como en este caso la vacuna) está convencida de que es un medicamento realmente eficaz.\nLos participantes podrán registrarse en las próximas semanas, en cuánto brinden mayores detalles al respecto, y tendrán un seguro para recibir atención médica en caso de que algo saliera mal durante la prueba.\nEntre los requisitos para ser uno de los 700 pacientes estudiados, se encuentra ser adulto, mayor de 18 años; estar dispuesto a que los investigadores y médicos discutan su historial clínico, ser sanos estables; mujeres de edad fértil con diversos requerimientos específicos; no donar sangre durante el estudio, dar consentimiento por escrito.\nNo podrán participar personas que tengan diversas enfermedades, trastornos o síndromes, además de los que hayan dado positivo a Covid.\nEl pasado 3 de noviembre, Marcelo Ebrard, Secretario de Relaciones Exteriores indicó que la vacuna que actualmente se desarrolla en CanSinoBio en China, no ha presentado efectos negativos en los estudios clínicos que se han realizado. También informó que esta vacuna de es de una sola dosis y que los científicos encargados se encuentran trabajando sobre los efectos de una segunda aplicación.\n“La segunda vacuna que también se firmó, que desde un principio el doctor Alcocer señaló como titular de la Secretaría de Salud que debiéramos buscar acercarnos es CanSino, que es una vacuna desarrollada en China. Se nos reporta en estos días: el estudio clínico en curso no ha reportado efectos secundarios severos, avanza sin interrupciones o pausas. La vacuna está diseñada para una sola dosis; sin embargo, van a realizar pruebas sobre efectividad, en su caso, de una segunda dosis adicional” comentó el Secretario de Relaciones Exteriores.\nEbrard informó también que la farmacéutica ya tiene la autorización por parte de la Comisión Federal para la Protección contra Riesgos Sanitarios (Cofepris) para llevar a cabo la tercera fase de estudios en el país, en la que se encuentra Hidalgo y Pachuca además de otros 12 estados los cuales son: Chihuahua, Durango, Nuevo León, Jalisco, Aguascalientes, Michoacán, Guerrero, Oaxaca, Morelos, Quintana Roo, Veracruz, y la Ciudad de México.\nMás en Pachuca Brilla Así recuperaron auto robado en Pachuca; liberan por falta de denuncia\nRealizarán caminata cannábica y fuma masiva de marihuana en Pachuca


Más bataraces a la ronda regional\nSerá el domingo 1º de julio a las 21 en el Teatro Municipal. Las entradas ya están a la venta en las boleterías.\nFátima Flórez, reconocida con el premio Estrella de Mar de Oro 2018, llega al Teatro Municipal en el marco del inicio de la gira con su nuevo espectáculo "Fátima Superstar", escrito y dirigido por Norberto Marcos, en una producción conjunta con Lino Patalano.\nDe la mano de esta reconocida actriz desfilarán Madonna, Gladys La Bomba Tucumana, Michael Jackson, Mirtha Legrand, Susana Giménez y aquellos que hacen referencia al humor político nacional.\nNo faltarán sorpresas, que incluyen la presentación de nuevos personajes, habrá participación del público y se mantendrán los acostumbrados sorteos de dinero durante el sketch de la diva de los teléfonos.\nAcompañada por Julián Labruna, el joven actor premiado en Carlos Paz como Revelación 2016 y mejor Stand Up, y el reconocido imitador Fernando Samartín a los que se suma un elenco de excelentes artistas entre bailarines, músicos, acróbatas y cantantes Fátima Florez seduce al público con esta nueva producción y promete una noche inolvidable.\nLas entradas ya están a la venta en la boletería de la sala, de martes a viernes de 9 a 12 y de 17 a 20.\nEDICIÓN Nº 7811


7 alimentos que generan felicidad - Cambridge Weight Plan Mexico\n¿Sabías que la comida que ingieres influye directamente en tu estado de humor? Diversos estudios revelan que una combinación de hormonas que se estimulan a través del consumo de alimentos determina tu bienestar. ¿Sabes cuáles son los alimentos que generan felicidad?\nDe acuerdo con los profesores en neurociencia Richard Wurtman, Peter J. Rogers, del Departamento de Psicología Experimental de la Universidad de Bristol, y el doctor Chandan Prasad existen componentes en carnes, lácteos, frutas y verduras que estimulan la producción de serotonina y endorfinas. Estas se describen a continuación:\nEsta hormona que regula el apetito, el ánimo y el sueño, necesita triptófano. Un aminoácido esencial que se adquiere a través de las proteínas de los alimentos. Sin embargo, este elemento se convierte en serotonina con ayuda del hierro y vitamina B6.\nPor ello, se recomienda llevar una dieta balanceada. Deber contener todos los nutrimientos necesarios para el buen funcionamiento de nuestro organismo. Así que checa los alimentos que necesita tu cuerpo para ser feliz.\nCerezas: Investigadores de la Universidad de Michigan aseguran que la cereza es una aspirina natural porque contiene antocianina. Esta puede estimular la felicidad de la gente.\nGarbanzo: Un equipo de investigadores de la Universidad Hebrea de Jerusalén, Shájal Abo destaca que este alimento tiene triptófano. El cual estimula la producción de serotonina, la hormona de la felicidad.\nLácteos: Un estudio del British Journal of Psiquiatry demuestra que la deficiencia en la vitamina B2 puede llevar a cambios agresivos de personalidad. Para estimular el efecto contrario se recomienda ingerir este tipo de productos.\nSemillas de sésamo: El Instituto Bio Cerebral de Princeton, en Estados Unidos, revela que este alimento es un poderoso antidepresivo al estimular la producción de serotonina y endorfinas.\nPescado: Científicos de la Universidad de Swansea, en Reino Unido, dicen que la carencia de selenio está asociada con la ansiedad elevada, el mal humor y la depresión. Para combatirla ingiere mero o cualquier otra especie de pescado.\nPiña: Es un gran estimulante del bienestar físico. Es rica en minerales y vitaminas, así como en compuestos que estimulan la producción de serotonina. Lo que genera un buen estado de ánimo.\nPrevPrevious5 razones para perder peso que seguramente no conocías\nNextLos beneficios del kiwiNext


Se realiza con éxito el "Caleta 5K" en La Romana | Serie 26\nArtículos Publicación Destacada\nDentro de la Feria Expo Caleta 2021 se realizó el “Caleta 5K” dónde alrededor de 250 personas participaron e hicieron la ruta en la mañana del domingo 30 de Mayo, día de las madres.\nEn la misma se realizó en un ambiente de entretenimiento con zumba , juegos, rifas y demás sorpresas. La carrera inició a partir de las 6 de la mañana dónde los corredores estuvieron realizando la ruta marcada por los organizadores , la cual experimentaba áreas icónicas del Distrito Municipal de Caleta.\nAl finalizar la carrera se le entregó las medallas a los que lograron hacer el recorrido y así también productos de marcas patrocinadoras. Parte de lo recaudado en esta actividad , será donado a la Escuela Especial Padre Cavalotto.


Yoshimar Yotún se perderá los amistosos de Perú previos a la Copa América | Canal N\nYoshimar Yotún se perderá los amistosos de Perú previos a la Copa América\nYotún tiene un esguince en el tobillo derecho. | Video: Canal N\nYotún tiene un esguince en el tobillo derecho\nMalas noticias. El médico de la selección peruana, Julio Segura, confirmó la lesión que adolece el mediocampista nacional Yoshimar Yotún. El volante de la 'Blanquirroja' tiene un esgince en el tobillo derecho, por lo que estará alejado de las canchas aproximadamente por diez días.\nYotún se pederá los amistosos de la selección peruana ante Costa Rica y Colombia previos a la Copa América Brasil 2019.\nEl mediocampista nacional fue sometido a una resonancia magnética y se determinó el esguince al tobillo derecho. Otro de los jugadores que tampoco estaría en los amistosos sería Carlos Zambrano, quien viene arrastrando una lesión desde Suiza.\nEl cuerpo médico de la selección nacional indicó que está trabajando y podría llegar para el partido ante Colombia el próximo 9 de junio. Mejor panorama es el de Jefferson Farfán, quien entrenaría con normalidad en los próximos días con el resto de los seleccionados en la Videna.\nLEE TAMBIÉN: Claudio Pizarro a Gareca: "Jamás me autoexcluí de la selección peruana"\nYoshimar Yotún se volvió a lesionar y se perdería duelos ante Paraguay y Br...\nCon Yotún, Cruz Azul avanzó a cuartos de final de la Concachampions\nYotún volvió a las canchas en la victoria 2-1 de Cruz Azul ante Chivas


Miedo a la oscuridad: El monstruo de las buenas noches - Refugio de Crianza\n1 agosto, 2018 1 mayo, 2019 Mónica - Refugio de Crianza.\t0 comentarios\tAnnick Masson, beascoa, Luc Foccroulle, miedo a la oscuridad\nSeguro que todos en algún momento hemos tenido miedo a la oscuridad, a la noche, al momento de irnos a la cama. Yo era muy miedosa y aún hoy, no puedo dormir con luces, puertas y armarios abiertos o persianas levantadas porque mi cabeza comienza a imaginar de todo y me asusto (Lo juro, palabrita).\nDe momento el peque no parece tener miedo pero claro, hacemos colecho y eso ayuda imagino. Aún así, tenemos varios cuentos que nos hablan de esos miedos porque por ejemplo una cosa que sí le da miedo es salir de la habitación al baño porque está oscuro.\nHoy toca presentaros uno de ellos, El monstruo de las buenas noches de Beascoa. Menudo monstruo más educado que protagoniza el cuento, oye.\nEl monstruo de las buenas noches.\nIlustrador: Annick Masson\nDetalles: 32 págs, tapa dura\nSon ya varios los libros de monstruos que he reseñado con mi peque, y con todos he acertado en cuanto a que presentan monstruos amistosos e inofensivos o que están en nuestra imaginación como es el caso del monstruo de hoy.\nDaniel es un niño como otro cualquiera, al que le da miedo la hora de acostarse solo en su habitación ya que por la noche hay un monstruo que se lo quiere comer.\nSus padres le insisten en que los monstruos solo están en su imaginación pero Daniel no les cree y sigue convencido de que el monstruo se lo comerá en cualquier momento.\nY esa noche, ¡zas! el monstruo aparece.\n-Pero… ¿pero no me has comido?\n-Sí, ¡y estás muy rico! -responde el monstruo.\nEl monstruo insiste en que ya se lo comió, pero Daniel sigue ahí de una pieza, ¿qué está pasando?.\nEntonces lo comprende, de verdad el monstruo es solo su imaginación como le dicen sus papás siempre.\nDaniel continua su charla con el monstruo y de tanto jugar acaba agotado y el monstruo decide dejarlo descansar.\n-Mmmm, es la hora. Tengo que irme… -dice el monstruo.\n-Pero, ?vas a volver, verdad? – le preguntó daniel.\n-Cuenta conmigo -le responde el monstruo-. ¡Todavía tengo que enseñarte\nalgunas de mis mejores muecas!.\nY así es como Daniel se hace amigo de su monstruo, consciente de que solo es su imaginación.\nEs un buen cuento para hacerle ver a un niño que los monstruos no existen, aunque todo depende como siempre de la edad de los niños y de como se lo expliquemos. Tengo otro cuento similar, también de Beascoa y sobre miedos nocturnos que se llama Copito y el lobo.\nAmbos me han gustado mucho por su forma de mostrar a los monstruos como algo amistoso e inofensivo.\nPuede resultar fácil decirle a un niño que los monstruos solo están en su cabeza pero la práctica es diferente y por más que se lo digamos, ellos no nos creen, ellos creen en que los monstruos existen.\npor ello, me parece buena idea que ya que van a creer lo que quieran, al menos vean a los monstruos como amistosos y simpáticos y nada atemorizantes.\nLuc Foccroulle no les esconde al monstruo ni les obliga a dejar de verlos o a echarlos de la habitación. De forma sutil, lo presenta como amistoso y nos genera algunas dudas para que pensemos: ¿Cómo es posible que diga que me ha comido si sigo vivo?. Eso les generará la suficiente desconfianza sobre la credibilidad del monstruo como para darse cuenta de que deben estar soñando o se lo han imaginado, ya que son conscientes de que lo que se supone que está pasando, no puede ser.\n¿Nunca os ha pasado algo similar?. A veces soñando, me he dado cuenta en mi sueño de que no era real, y me he visto a mi misma decir: Mujer, esto es imposible, es un sueño. Quizás no sea mal método el de hacer a los niños dudar de la veracidad de sus monstruos en lugar de tratar de convencerlos que no existen por qué lo decimos nosotros y punto.\nLas ilustraciones son de Annick Masson quién pasó de ilustrar paredes, sábanas y demás, a ilustrar álbumes. Creo que sus padres aún agradecen ese cambio. Uno de los artistas a los que ella admira es a Claude K Dubous y me ha resultado curioso porque es quién colaboró en Copito y el lobo y precisamente cuando vi éste, me acordé de él. Creo que los dos álbumes deberían comprarse juntos, son muy similares en los trazos y en su forma de hablarnos de los monstruos.\nAutonomía y hábitos nocturnos.\nEn sus primeras páginas vemos los hábitos nocturnos de Daniel paso a paso: la hora de acostarse, lavarse los dientes, usar el wc antes de acostarse etc. Está genial para que los peques cojan el mismo hábito, podemos hacer la misma rutina con nuestros hijos haciendo que se fijen en daniel e incorporar el hábito de leer un cuento antes de dormir.\nInsisto en que no se le puede pedir lo mismo a un niño de 4 años que a uno de 6, pero por algún sitio hay que empezar y si introducimos los hábitos poco a poco acordes a su edad, se irán convirtiendo en costumbre y podrán ir ganando esa autonomía y confianza.\nBuenas noches monstruos.\n← Ideas de regalos para niños: Vehículos a gran escala, con luces y sonidos o en miniatura.\nColegiales y zapatillas para el cole. Calzado flexible miMaO con memory foam. →\nNo hay planeta B, cuidemos el que tenemos ahora.\n1 mayo, 2020 19 noviembre, 2021 Mónica - Refugio de Crianza.\t0\n23 junio, 2018 10 mayo, 2021 Mónica - Refugio de Crianza.\t0\n30 junio, 2018 29 junio, 2018 Mónica - Refugio de Crianza.\t0


Nueva donación de tejidos permitirá dos trasplantes de córneas - Radio OnLine Parana\n23 febrero, 2020 2598\nEl procedimiento, realizado en el hospital Centenario de Gualeguaychú, permitirá beneficiar a dos pacientes en lista de espera.\nEl jefe de Enfermería del nosocomio, Sergio Sack, valoró: “Como es parte del protocolo, se dialogó con la familia y se explicó cómo es el procedimiento. Tratamos de llevarles contención y demostrarles que es muy importante su gesto para que otras dos personas puedan volver a ver”.\nAdemás, el profesional agregó: “El Centenario está entre los primeros hospitales que generan ablaciones de córneas para el Banco de Tejidos Oculares de la provincia. Nuestro primer objetivo siempre es salvar vidas pero cuando eso no es posible, el trasplante de órganos permite que otras personas puedan vivir y mejorar su calidad de vida”.


Doy Doy: ¡ARRIBA EL PORTEO!\n¡ARRIBA EL PORTEO!\nBueno ya sabeis que los Sanchez Somoza somos fans del porteo. La verdad es que África no nos lo puso demasiado fácil los primeros meses, no soportaba ir en la silla mas de 10 minutos y aveces ni eso sin ponerse a llorar como una loca hasta acabar morada, así que por mi salud mental, ya que intentar salir de casa era horrible decidí, probar con el fular elástico que le habíamos pedido de regalo a David y Rebeca sin saber que nos iba a salvar la vida. ¡Bendito pañuelo! fue meter a la peque dentro y quedarse super tranquila, podía dormir horas en el y yo por fin conseguí salir a la calle sin tener los nervios de punta, por que la niña no dejaba de llorar y sacando la teta cada 15 minutos para tranquilizarla (la jodia tampoco quería chupetes).\nLa verdad es que nos salvo la vida pero también creo que nos dio momentos irrepetibles dando largos paseos con nuestra peque súper pegadita al cuerpo sintiendo su respiración y acariciandole mientras dormía en fin....Ahora África ya tiene un añito y el pañuelo se nos quedó pequeño (ahora es Jaime el que lo disfruta con sus papis )y estamos a la búsqueda de un nuevo método de porteo, ya para llevar a la espalda (ahora africa no se queja en la silla, pero es que nos gusta tenerla cerquita) y en medio de esa busqueda encontré esta fantástica web YOCOSOCOSITAS ¡que me tiene alucinada! sus Mei tai y en especial sus mochilas me traen la cabeza loca, no pueden ser mas bonitas ni estar hechas con mas detalle, os dejo un par de fotos y el enlace a su web y facebook. Me chiflan!\nEtiquetas: creatividad, niños, nosotros, Paula, porteo\nQue bonito post y fotos, Pau :)\nQue viva el porteo...\nAunque Sasa nunca quiere que lleve a Jaime en el pañuelo, según el va mas cómodo en la capazo.\nY claro... me puedo resbalar y caer!! :(\nSasa es un "jiñao" yo he llegado a hacer pilates con la peque en el pañuelo y las dos encantadas, si va bien colocado es muy seguro. En la web de red canguro tienes un monton de información y vídeos de como colocarlo para que se quede mas tranquilo.\nComo mola el porteo!!!\nEs un rollo como muy íntimo, después lo echas de menos\nPrecioso post. Me has convencido Paulis creo que voy a comprarme uno. VIva el porteo!!\nEs verdad que se echa de menos, yo cuando me cruzo con alguien que lleva a su peque en un pañuelo se me pone una sonrrisa tonta. Es que es un gustazo!\nLuz, nos tienes que contar algo? cuando te haga falta cuenta con que yo te lo regalo ;)\nQue oportuno el post... Estaba apunto de comprar la manduca pero estas son muy chulas. Gracias por el enlace!!!\nÁfrica es el mejor ejemplo de la eficacia del porteo....\nQué fotos más bonitas! Completamente de acuerdo... Yo lo utilicé con Sara y lo utilizo con Adela. El Mei tei mola mucho, aunque yo sigo con el fular elástico, que también se puede usar a la espalda. Aquí el porteo está muy, muy extendido.\nOs dejo este enlace, es la marca que más se ve por aquí, tienen un montón de modelos.\nEstas mochilas son muy chulas, ya te digo que a mi me tienen loca pero tienen una cosa... que la fecha de entrega sería para mediados de agosto, la chica hace una por semana y tiene todo lleno hasta esa fecha... hable con ella hace un par de días, ademas ahora tiene a uno de sus hijos ingresado y ha parado los pedidos. También va a empezar a tunear las Patapum\npero para ver las primeras que saca tenemos que esperar un par de semanas, estas son mas baratas 76€ (ya que no tiene tanto trabajo, las otras las hace desde 0) las preformadas, que son las que puse yo en la foto cuestan 105€ ya en tu casa. La manduca en Seara cuesta 110€.\nPor lo que yo se esta chica lleva muchos tiempo haciendo Mei Tais, a mi ya me habían hablado de ella en Ser Doulas, donde fui al curso de porteo, y todo lo que hace esta super probado y es una gran experta en porteo, con lo cual sabe lo que hace y las necesidades de cada modelo. Yo no se si me dará la paciencia para esperar a mediados de agosto.\nVane, te envié un correo con lo que me dijo ella


Delito fiscal: ¿delincuencia organizada? | El Economista\nDelito fiscal: ¿delincuencia organizada?\nMarco A. Mares 04 de septiembre de 2019, 00:29\nSe discute una iniciativa de ley que busca equiparar al delito fiscal como delincuencia organizada.\nDe aprobarse en el Poder Legislativo, el delito fiscal pasaría de ser un delito no grave a ser un crimen contra la estabilidad económica y financiera del Estado.\nPor tanto, se castigará con cárcel y prevé incluso la prisión preventiva oficiosa.\nDicho así, suena severamente amenazante. Incluso se observa peligrosamente atentatorio de las garantías individuales.\nY hasta parece un esquema que en el extremo puede ser utilizado contra los “adversarios” del nuevo régimen.\nLos más críticos dicen que es el principio de un “Estado totalitario” o “inquisidor”.\nLa Iniciativa Privada, desde el Consejo Coordinador Empresarial y la Coparmex, presididas por Carlos Salazar y Gustavo de Hoyos, ha expresado sus propias preocupaciones y ha propuesto modificaciones a la ley, para evitar castigo a personas inocentes.\nSin embargo, tales cúpulas empresariales están de acuerdo en que el gobierno combata la evasión fiscal y que se castigue a quienes violan la ley.\nFactureras, el foco\nAdemás del legislador proponente, quienes promueven la iniciativa aseguran que lo que se busca es enfrentar a las empresas que se dedican a vender facturas, popularmente conocidas como “factureras”.\nLa idea es devolverle al delito fiscal el carácter de delito grave, como ocurría en el 2016.\nY con ello emparejar el terreno para que el gobierno pueda enfrentar con fuerza a quienes han hecho de la evasión fiscal un “negocio negro” muy lucrativo.\nDe ninguna manera —aseveran— atentaría contra las garantías individuales porque hay filtros. Se busca enfrentar a los “delincuentes de cuello blanco” y preservar las garantías individuales de los contribuyentes.\nEs un equilibrio muy delicado que se está buscando realizar para abatir la “oleada de criminales fiscales”\nCon las modificaciones a la ley la autoridad tendrá que demostrar que hay una maquinación y una actividad empresarial, para engañar y evadir al fisco.\nEl monto para personas físicas y morales es de 8 millones de pesos. De ninguna forma, las empresas o personas que cometan errores u omisiones, ¡podrían ser castigados por delincuencia organizada! Y mucho menos podría ser utilizada para desmantelar enemigos políticos.\nSe tienen identificados cuatro esquemas con los que operan estas empresas factureras: 1.- Desvío de recursos públicos y su canalización al lavado de dinero; 2.- Beneficio fiscal, donde supuestos fiscalistas ofrecen el beneficio de pagar menos impuestos con facturas apócrifas; 3. Outsourcing sucio de empresas que no pagan contribuciones de seguridad social ni impuestos, y 4.- Lavado de dinero del narco.\nEs una gama muy diversa de personas que están involucradas.\nSon personas que incurren en lo que será considerado, si se aprueba la ley, como delincuencia organizada.\nObjetivo: frenar evasión fiscal\nLa intención de la iniciativa de ley parte de un diagnóstico contundente: las actividades delictivas peligrosas se han vuelto una práctica común en México.\nEn palabras más claras: un amplio sector de contribuyentes dejó de tenerle miedo a la autoridad fiscal.\nDesde hace algunos años, son plenamente conocidas en la opinión pública las denominadas empresas “factureras” que se dedican a “maquinar” complicados procesos que les permiten vender facturas falsas a los contribuyentes que buscan evadir el cumplimiento de sus obligaciones.\nY eso se ha traducido en la existencia de más de 9,000 empresas fantasma que facturan más de 270,000 operaciones simuladas o inexistentes.\nDe acuerdo con cálculos oficiales, los fraudes de estas empresas rebasan 500,000 millones de pesos.\nY esta cantidad equivale a poco más de 1.5% del Producto Interno Bruto. La magnitud de ésta “industria negra” ha llevado al gobierno a considerar que la gravedad de los daños económicos, que perjudican directamente a la hacienda pública, provoca un desequilibrio en la estabilidad económica del país.\nLa iniciativa de ley busca hacer grave el delito fiscal y tener las herramientas para actual contra las “factureras”, pero sin denominarlas así en la ley porque a lo largo de la historia se han transformado y cambian de nombre.\nHace tiempo se llamaron “cooperativas”, luego se nombraron “sociedades de producción rural” y ahora son “factureras” u “outsourcing”.\nCuando la autoridad toma acciones para enfrentarlas, viene el efecto cucaracha y se transforman. Por eso, la iniciativa busca actuar contra la acción y no contra un nombre en particular.\nPretende modificar artículos de diferentes legislaciones, entre ellos: el artículo 2 de la Ley Federal de Delincuencia Organizada; Artículo 11 Bis del Código Penal; Artículo 113 Bis del Código Fiscal; artículo 167, 187, 192 y 256 del Código Nacional de Procedimientos Penales; y el artículo 5 de la Ley de Seguridad Nacional.\nEl nuevo esquema contra factureros está pensado para evitar la discrecionalidad de las autoridades.\nPrevé la actuación coordinada de varias instituciones: el Servicio de Administración Tributaria (SAT), que encabeza Margarita Ríos-Farjat, y la Procuraduría Fiscal de la Federación (PFF), que encabeza Carlos Romero, dictamina y valida o rechaza, (ambas de Poder Ejecutivo); la Fiscalía General de la República, de Alejandro Gertz, autónoma, y el Poder Judicial, a través de sus jueces. El SAT investiga y promueve, la PFF dictamina, la FGR investiga incluso con escuchas y cateos y el Poder Judicial resuelve.\nPor lo que dicen los promoventes, se trata, en suma, de una acción contundente contra las factureras y ajena a actos discrecionales. Ojalá.\nDESCONOCE.- Aseguran quienes saben del tema que Interjet está tratando de impugnar el pago de impuestos en parcialidades que previamente había aceptado. O sea que la aerolínea está tratando de desconocer un crédito fiscal que ya había reconocido. ¿Se le habrá olvidado?\nevasión fiscal recaudación fiscal Ricos y poderosos delito fiscal delincuencia organizada


Descifran el misterio de las alineaciones de piedras en el Shincal de Catamarca | El Federal | Conciencia Colectiva\nHallado en 1901, el Shincal de Quimivil, situado a 5 kilómetros de Londes, Catamarca, fue una ciudadela habitada por los Incas entre los años 1450 al 1536, investigadores del Conicet lograron descifrar que unas alineaciones de piedras guardan relación con fechas rituales y festivas de los Incas.\n“El Shincal era uno de los centros ceremoniales más importantes del sur, pero no todos los sitios eran iguales en el imperio. Dentro de las ruinas hay una serie de cerros bajitos, de 25 o 30 metros, y en uno de ellos quedaron vestigios de prácticas ceremoniales y observaciones solares”, analizó Marco Antonio Giovannetti, uno de los investigadores que presentaron las conclusiones de su trabajo en las V Jornadas Interamericanas de Astronomía Cultural de Perú.\nEl equipo argentino, cuyo titular es Giovannetti, trabaja en la Facultad de Ciencias Naturales de La Plata. El objetivo que se trazaron fue descifrar las misteriosas alineaciones de piedras que se encuentran en el Shincal, descubierto en 1901. Se trata de un conjunto arquitectónico de 110 edificios de piedra presentados en una superficie de 21 hectáreas, donde domina una gran plaza central cuadrada de 175 metros de largo. En el centro hay una estructura de piedra, conocida como “Ushnu” que se usaba para hacer ceremonias. Se sabe que los Incas habitaron el Shincal entre los años 1450 y 1536.\nDentro del Shincal hay piedras alineadas, cuyo significado era un misterio. El equipo de la Universidad de La Plata relevó “dos líneas rectas formadas con bloques pequeños de rocas que apuntan a dos direcciones: un observador en el extremo de ambas líneas podía saber mirando hacia el horizonte por donde iba a salir el sol en la semana del 21 de junio, Inti Raymi, fiesta muy importante para los incas porque era el comienzo del año nuevo”, detalló Giovannetti.\n“La otra línea marcaba una fecha donde había un evento astronómico solar muy importante del Cuzco: el paso de sol por el cenit, un fenómeno que ocurre entre el 12 y 13 de febrero y se repite el 28 o 29 de octubre. Analizamos la obra de autores que estudiaron el calendario andino, contrastando los datos con elementos del lugar hasta detectar que el paso del sol por el cenit es un evento astronómico en el que éste se ubica exactamente en plano vertical a 90 grados de los objetos de la Tierra, por lo cual no producen ninguna sombra en horas del mediodía”, explicó el especialista.\nLa teoría fue acompañada por la práctica, el equipo se acercó al Shincal durante estos días y realizó mediciones. Una de las líneas correspondía al 21 de junio. “Todos estos elementos permitieron predecir el sitio de salida y puesta del sol durante esas fechas, que luego comprobamos que coincide exactamente con la dirección de la hilera de piedras que nos faltaba. Para la cosmovisión incaica, que al mediodía del 12 al 13 de febrero y del 28 al 29 de octubre no hubiera sombra ea un comportamiento del Dios Sol”, y eso en el Cuzco “se celebraba como algo especial y de importancia”, afirmó.\n“Descubrimos que los incas trasladaron esa fiesta a otros lugares del imperio donde el Sol no estaba sobre sus cabezas como en Cuzco, como en la actual región de Catamarca eso no ocurría, trasladaron esa fecha marcándola para saber cuándo se producía en los demás sitios”, para el equipo liderado por Giovannetti, la conclusión es que en el Shincal los Incas quisieron hacer un “recordatorio” físico de las fechas en las que se producían las ceremonias más importantes en el centro del Imperio. “Hallamos evidencia de que allí había producción masiva de bebida y comida para esos festejos”, concluyó el investigador.