PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA - PDF\nDownload "PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA"\nGermán Segura Cortés\n1 PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA Curso\n2 Introducción Índice Primero de Bachillerato Historia del Mundo Contemporáneo 1.- Objetivos Generales 2.- Objetivos, Competencias, Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje por Unidades Didácticas 3.- Metodología 4.- Criterios de Calificación y Sistemas de recuperación 5.- Actividades complementarias y Extraescolares 6.- Materiales y recursos didácticos Segundo de Bachillerato Historia del Arte 1.- Objetivos 2.- Contenidos. Contenidos Minimos 3.- Evaluación 3.1.Criterios de Evaluación 3.2. Criterios de Calificación 3.3. Sistema de Recuperación 5.- Actividades Extraescolares Geografía de España 1.- Objetivos 2.- Contenidos. Contenidos Mínimos 3.- Metodología 4.- Evaluación 4.1.Criterios de Evaluación 4.2. Criterios de Calificación 4.3. Criterios de Recuperación 5.-Actividades Complementarias y Extraescolares Historia de España 1.- Objetivos 2.- Contenidos. Contenidos Minimos 3.- Evaluación 3.1. Criterios de Evaluación 3.2. Criterios de Calificación 3.3. Sistema de Recuperación 4.- Actividades complementarias y Extraescolares 2\n3 Introducción El Real Decreto 1105/2014, de 26 de Diciembre, por el que se estable el currículo básico de Educación Secundaría y Bachillerato determina que el currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza; los contenidos que contribuyan al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa y al a adquisición de competencias; la metodología didáctica; los estándares de aprendizajes evaluables; y los criterios de evaluación. La Consejería de Educación y Cultura de la Comunidad Autónoma de Extremadura por el Decreto 127/ 2015 ha desarrollado el currículo de Bachillerato para esta comunidad autónoma. En el citado Decreto se especifica el tratamiento que deberán darse a las asignaturas de Historia del Mundo Contemporáneo, Historia de España, Historia del Arte y Geografía y se determinan, igualmente, los elementos que deberán integrar el currículo de nuestra Comunidad: a) Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. b) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. c) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado. d) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. e) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir encada asignatura. f) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados En el artículo 32 del citado Decreto se especifica que el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior Asi mismo, en el artículo 35 quedan recogidos los objetivos, expresados en forma de capacidades, a los que debe contribuir en el proceso de formación de nuestros alumnos y alumnas, la etapa educativa del Bachillerato. Señalaremos aquellos que estan relacionados directamente con las materias objeto de esta programación: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. 3\n4 b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos, matemáticos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor y el respeto al trabajador con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. Historia del Mundo Contemporáneo La Historia del Mundo Contemporáneo es una materia de modalidad de los Bachilleratos de Humanidades y de Ciencias Sociales en Primer curso. Su objetivo es acercar al alumnado al conocimiento del mundo actual, desarrollando en ellos el espíritu crítico y el interés por el conocimiento de su pasado. 1.- Objetivos generales La enseñanza de la Historia del mundo contemporáneo en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender los principales procesos y acontecimientos históricos relevantes del mundo contemporáneo situándolos en el espacio y en el tiempo, identificando los componentes económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales que los caracterizan, así como sus rasgos más significativos, sus interrelaciones y los factores que los han conformado. 2. Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los siglos XIX y XX para entender las relaciones entre los estados durante esa época y las implicaciones que comportaron, mencionando su trascendencia en Extremadura. 3. Analizar las situaciones y problemas del presente desde una perspectiva global, considerando en ellos tanto sus antecedentes como sus relaciones de interdependencia. 4. Valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad y la solidaridad ante los problemas sociales, asumiendo un compromiso con la defensa de los 4\n5 valores democráticos y ante las situaciones de discriminación e injusticia, en especial las relacionadas con los derechos humanos y la paz. 5. Apreciar la historia como disciplina y el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración y utilizar este conocimiento para argumentar las propias ideas y revisarlas de forma critica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios. 6. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes diversas, fuentes históricas, medios de comunicación o proporcionada por las Nuevas Tecnologías de la información, tratarla de forma conveniente según los instrumentos propios de la Historia, obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos estudiados y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminología histórica adecuada. 7. Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la investigación histórica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historiadores, comunicando el conocimiento histórico adquirido de manera razonada, adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual. 2. Objetivos, Competencias, Contenidos, criterios de evaluación y estandares de aprendizaje por unidades didácticas El Decreto 127/2015, de 2 de junio, por el que se establece el currículo de Bachillerato en Extremadura, detalla los contenidos a través de los cuales se pretende que el alumno logre las capacidades u objetivos indicados anteriormente. Se estructuran en 10 grandes bloques que a su vez hemos estructurado en 18 unidades didácticas: Unidad 1.- La Revolución Industrial Objetivos 1. Identificar las causas que facilitaron las Revoluciones industriales y los periodos de crisis. 2. Distinguir las características de la Primera y la Segunda Revolución Industrial. 3. Conocer los cambios que trajo consigo la Primera Revolución Industrial en todos los ámbitos de la sociedad, la economía y la política. 4. Identificar los países por donde se extendió la Revolución Industrial y cómo se desarrolló este proceso en cada uno de ellos. 5. Conocer con claridad los términos más significativos relacionados con la Revolución Industrial. Competencias clave Comunicación lingüística Manejar correctamente el vocabulario relacionado con la Revolución Industrial. Leer, comprender y analizar textos relacionados con la Revolución Industrial. Expresar e interpretar, de forma oral y escrita, opiniones relacionadas con las consecuencias de la industrialización. Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada con el periodo estudiado. Sintetizar los contenidos y jerarquizar las ideas en la redacción de textos. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 5\n6 Analizar los datos de tablas y gráficos para describir y comprender hechos o fenómenos relacionados con la Revolución Industrial. Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales del proceso estudiado. Relacionar conocimientos previos de geografía política actual con la extensión de las revoluciones industriales. Competencia digital Buscar en la Red información relacionada con el periodo estudiado. Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet. Comunicar información en distintos soportes de las TIC. Aprender a aprender Comprender y conocer los procesos sociales y los acontecimientos relacionados con el desarrollo industrial. Conocer y manejar diferentes recursos y fuentes de información. Relacionar la nueva información con los conocimientos previos. Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los textos, los mapas, las imágenes y los datos. Competencias sociales y cívicas Explicar los cambios producidos por la Revolución Industrial. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales. Realizar un análisis multicausal para enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos relacionados con la Revolución Industrial. Reflexionar de forma crítica sobre las causas y consecuencias de la Revolución Industrial. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Planificar acciones y estrategias para un mejor conocimiento de la materia. Expresar opiniones propias y fundadas sobre acontecimientos relacionados con las revoluciones industriales. Conciencia y expresiones culturales Utilizar el arte como fuente de información histórica. Conocer manifestaciones artísticas relacionadas con la Revolución Industrial. Identificar la relación entre las manifestaciones artísticas, la sociedad y la mentalidad del periodo estudiado. Contenidos La primera Revolución Industrial Las economías preindustriales. Las causas de la Revolución Industrial El liberalismo La revolución demográfica La revolución agraria La revolución técnica El comercio internacional Los sectores industriales Sector textil algodonero Industrias del carbón y la siderurgia La revolución en el transporte La segunda Revolución Industrial 6\n7 Los sectores industriales La difusión de la Revolución Industrial Europa Estados Unidos y Japón El resto del mundo Las consecuencias de la Revolución Industrial El gran capitalismo Criterios de evaluación 1. Describir las Revoluciones Industriales del siglo XIX, estableciendo sus causas, sus rasgos característicos y sus consecuencias económicas y sociales. 2. Obtener información que permita explicar las Revoluciones Industriales del siglo XIX, seleccionándola de las fuentes bibliográficas u online en las que se encuentre disponible. 3. Identificar los cambios en los transportes, agricultura y población que influyeron o fueron consecuencia de la Revolución Industrial del siglo XIX. 4. Conocer los países que iniciaron la industrialización, localizándolos adecuadamente y estableciendo las regiones en donde se produce este avance. 5. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial Explica razonadamente la evolución hacia la Segunda Revolución Industrial Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones a partir de fuentes históricas. 2.1 Analiza comparativa y esquemáticamente las dos revoluciones industriales Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX, asociándolos al proceso de Revolución Industrial Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del siglo XIX Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión de las redes de transporte: ferrocarril, carreteras y canales Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales Analiza los aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países industrializados a partir de fuentes historiográficas Conoce y maneja con precisión el vocabulario histórico relacionado con la Revolución Industrial. Unidad 2.- El Origen de los Estados Contemporáneos Objetivos 1. Conocer los aspectos que incidieron en la crisis del Antiguo Régimen. 2. Identificar el proceso de formación de Estados Unidos. 3. Comprender las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución francesa. 4. Conocer el Imperio napoleónico. 5. Comprenderla importancia del Congreso de Viena y la Restauración. Competencias clave Comunicación lingüística 7\n8 Leer, comprender y analizar textos relacionados con la independencia de Estados Unidos y la Francia revolucionaria. Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada con el periodo estudiado. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales del proceso estudiado. Analizar la expansión territorial del imperio napoleónico y conocer los países afectados por las resoluciones del Congreso de Viena. Competencia digital Buscar en la Red información relacionada con el periodo estudiado. Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet. Comunicar información en distintos soportes de las TIC. Aprender a aprender Sintetizar los contenidos y jerarquizar las ideas. Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los textos, los mapas, las imágenes y los datos. Competencias sociales y cívicas Comprender las ideas políticas que influyeron en los procesos revolucionarios. Explicar los cambios producidos por las ideas de la Revolución francesa. Reflexionar de forma crítica sobre las causas y consecuencias de la Independencia de Estados Unidos y de Revolución francesa. Conciencia y expresiones culturales Manifestar interés por ampliar la información sobre las manifestaciones artísticas del periodo estudiado. Utilizar el arte como fuente de información histórica. Conocer manifestaciones artísticas propias del periodo estudiado. Identificar la relación entre las manifestaciones artísticas, la sociedad y la mentalidad del periodo estudiado. Contenidos El Antiguo Régimen La Ilustración La independencia de Estados Unidos El proceso de independencia La organización política Expansión e industrialización La guerra de Secesión El despegue de Estados Unidos La Revolución francesa Causas Fases Del Consulado al Imperio La Restauración Criterios de evaluación 1. Explicar la influencia de la Ilustración y del liberalismo en el periodo de crisis política, económica y social de la segunda mitad del siglo XVIII. 8\n9 2. Reconocer los elementos que provocaron la revolución e independencia de Estados Unidos, el proceso de independencia y su configuración política como nuevo Estado. 3. Explicar la Revolución francesa de 1789: las causas, el desarrollo y las consecuencias. 4. Identificar el Imperio napoleónico, localizando su expansión europea y estableciendo sus consecuencias. 5. Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y la restauración del absolutismo, identificando las consecuencias para los diversos países implicados. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Describe la influencia de la Ilustración y el liberalismo en los procesos revolucionarios del periodo estudiado Explica el término Antiguo Régimen, reconociendo su origen y empleo por los distintos historiadores Analiza las distintas causas que motivaron la caída del Antiguo Régimen Describe el proceso revolucionario de Estados Unidos y su configuración política a partir de fuentes historiográficas Identifica las distintas causas de la Revolución en Francia Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución francesa Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio napoleónico Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena. Unidad 3: El liberalismo y el Nacionalismo Objetivos 1. Comprender la evolución política que supusieron las distintas revoluciones que se sucedieron en Europa en el siglo XIX. 2. Conocerlas transformaciones políticas de Francia y Gran Bretaña durante el siglo XIX. 3. Analizar los procesos de unificación de Italia y Alemania. Competencias Clave Comunicación lingüística Manejar correctamente el vocabulario relacionado con los sistemas políticos. Leer, comprender y analizar textos relacionados con el nacionalismo y el liberalismo. Expresar e interpretar, de forma oral y escrita, opiniones relacionadas con el nacionalismo. Desarrollar la capacidad de síntesis en la definición de términos. Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada con el periodo estudiado. Competencia matemática. Situar correctamente en un mapa los cambios territoriales consecuencia de las revoluciones, los procesos de unificación y la independencia de países europeos e hispanoamericanos. Competencia digital Buscar en la Red la información requerida. Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet. 9\n10 Comunicar información en distintos soportes de las TIC. Aprender a aprender Conocer y manejar diferentes recursos y fuentes de información. Relacionar acontecimientos históricos con sus protagonistas. Saber situar en el tiempo y el espacio los acontecimientos históricos. Saber estructurar la información en un esquema. Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los textos, los mapas, las imágenes y los datos. Competencias sociales y cívicas Relacionar las ideas ilustradas y las liberales. Conocer los tipos de monarquía. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Expresar opiniones propias y fundadas sobre el nacionalismo. Conciencia y expresiones culturales Utilizar el arte como fuente de información histórica. Identificar la relación entre las manifestaciones artísticas, la sociedad y la mentalidad del periodo estudiado. Manifestar interés por ampliar la información sobre las manifestaciones artísticas del periodo estudiado Contenidos El ciclo revolucionario del siglo XIX Las revoluciones de 1820 Las revoluciones burguesas de 1830 Las revoluciones democráticas de 1848 La evolución política de Francia Napoleón III La III República francesa La evolución política de Gran Bretaña Los movimientos nacionalistas La unificación italiana La unificación alemana La Alemania bismarckiana La Paz Armada Criterios de evaluación 1. Conocer los diferentes procesos revolucionarios que se produjeron en Europa y en América a raíz de la Revolución francesa. 2. Analizar la evolución política, social y económica de Francia y Gran Bretaña en el siglo XIX. 3. Conocer el proceso de unificación de Italia y Alemania. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Describe los procesos revolucionarios de 1820, 1830 y 1848, relacionando sus causas y desarrollo Conoce las fases de la independencia de la América española Conoce la sucesión de acontecimientos que explican la evolución política social y económica de Francia y Gran Bretaña en el siglo XIX Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la 10\n11 Inglaterra victoriana Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia Describe y la unificación de Italia y de Alemania Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea. Unidad 4. Cambios Sociales y Culturales Objetivos 1. Reconocer la estructura social del siglo XIX. 2. Conocer cómo se originó el movimiento obrero y las características de los movimientos sociales (socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo). 3. Valorar la lucha de las mujeres en reclamación de los derechos de igualdad. 4. Identificar el papel de la Iglesia ante los cambios sociales provocados por la industrialización. 5. Explicar los progresos científicos del siglo XIX. 6. Conocer y apreciar las formas de expresión artística y cultural del siglo XIX y comienzos del XX. Competencias clave Comunicación lingüística Manejar correctamente el vocabulario relacionado con los movimientos sociales. Leer, comprender y analizar textos relacionados con las reivindicaciones obreras. Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada con el periodo estudiado. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Identificar los avances científicos del siglo XIX. Competencia digital Buscar en la Red información relacionada con el periodo estudiado. Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet. Comunicar información en distintos soportes de las TIC Aprender a aprender Relacionar los acontecimientos con los personajes que los protagonizaron. Conocer y manejar diferentes recursos y fuentes de información. Seleccionar la información, sintetizar los contenidos y jerarquizar las ideas en escritos, esquemas y mapas conceptuarles. Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los textos, los mapas, las imágenes y los datos. Competencias sociales y cívicas Explicar y valorar los cambios sociales producidos por la industrialización. Reflexionar de forma crítica sobre las causas y consecuencias de las reivindicaciones obreras. Comprender y respetar puntos de vista diferentes del propio Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Expresar opiniones propias y fundadas sobre acontecimientos relacionados con la sociedad del siglo XIX. Conciencia y expresiones culturales 11\n12 Manifestar interés por ampliar la información sobre las manifestaciones artísticas del periodo estudiado. Utilizar el arte como fuente de información histórica. Conocer y comprender la evolución del pensamiento artístico. Identificar la relación entre las manifestaciones artísticas, la sociedad y la mentalidad del periodo estudiado. Contenidos La sociedad de clases Las élites dirigentes La burguesía El campesinado El proletariado Las reivindicaciones obreras Los orígenes del movimiento obrero La Primera Internacional La Segunda Internacional El movimiento sufragista La posición de la Iglesia Los progresos científicos Las tendencias culturales y artísticas La literatura La música La arquitectura La escultura La pintura Criterios de evaluación 1. Reconocer cuáles son las nuevas clases sociales que conforman la nueva sociedad del siglo XIX. 2. Analizar las ideas que identifiquen las características de la economía industrial y las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar las condiciones de vida de los obreros en el siglo XIX. 3. Conocer la lucha de las mujeres en la reclamación de sus derechos de igualdad frente a los hombres. 4. Relacionar los cambios de la Iglesia con la evolución que se estaba produciendo en la sociedad. 5. Describir los avances científicos y las corrientes filosóficas del siglo XIX. 6. Descubrir las manifestaciones artísticas de siglo XIX y comienzos del XX, obteniendo información de medios bibliográficos o de Internet y presentándola adecuadamente. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Explica las características que definen a las diferentes clases sociales Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero Conoce la lucha de las mujeres en la reclamación de sus derechos de igualdad frente a los hombres Valora por escrito la influencia de la Iglesia en el campo social, su evolución interna y sus protagonistas Identifica a los científicos y los descubrimientos por los que son conocidos Identifica las nuevas tendencias culturales que se fueron dando en los distintos 12\n13 campos artísticos a lo largo del siglo XIX y principios del XX. Unidad 5. El Imperialismo del siglo XIX Objetivos 1. Identificar y utilizar con propiedad el vocabulario relacionado con el dominio territorial de las grandes potencias en el siglo XIX. 2. Comprender las causas que movieron a las grandes potencias a extender su dominio territorial en el siglo XIX. 3. Conocer los factores políticos, demográficos, económicos e ideológicos que propiciaron la expansión imperialista. 4. Identificar los modelos de ocupación colonial. 5. Conocer las fases de la ocupación de un territorio. 6. Comprender la importancia del continente africano para las potencias coloniales. 7. Saber los acuerdos a los que llegaron las grandes potencias en la Conferencia de Berlín. 8. Conocer los intereses de las grandes potencias en África. 9. Conocer la configuración territorial de los imperios coloniales de los países europeos. 10. Conocer la configuración territorial de los imperios coloniales de los países no europeos: Estados Unidos y Japón. 11. Conocerlas consecuencias del proceso colonizador para las metrópolis y las colonias. 12. Reconocer las guerras coloniales como una consecuencia del imperialismo. 13. Identificar las guerras coloniales en Asia y África. Competencias clave Comunicación lingüística Manejar correctamente el vocabulario relacionado con el proceso de expansión colonial. Leer, comprender y estructurar el conocimiento adquirido sobre el imperialismo en el siglo XIX. Leer, comprender y analizar textos relacionados con el imperialismo. Expresar e interpretar, de forma oral y escrita, opiniones relacionadas con el imperialismo. Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada con el periodo estudiado. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Utilizar unidades de medida y proporciones correctas en la elaboración de gráficos. Analizar los datos de tablas y gráficos para describir y comprender hechos o fenómenos relacionados con el imperialismo. Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales del proceso estudiado. Analizar la influencia de los procesos de expansión territorial de las grandes metrópolis en la configuración del espacio físico de las colonias. Relacionar conocimientos previos de geografía política actual con la extensión del mundo colonial. Comprender y conocer los procesos sociales y los acontecimientos. Competencia digital Buscar en la Red información relacionada con el periodo estudiado. Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet. Comunicar información en distintos soportes de las TIC. 13\n14 Aprender a aprender Emplear estrategias y técnicas de estudio para profundizar en el conocimiento del imperialismo del siglo XIX. Conocer y manejar diferentes recursos y fuentes de información. Relacionar la nueva información con los conocimientos previos. Saber transformar la información en conocimiento propio. Sintetizar los contenidos y jerarquizar las ideas, como una eficaz técnica de estudio. Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los textos, los mapas, las imágenes y los datos. Competencias sociales y cívicas Explicar los cambios producidos por el imperialismo en las metrópolis y en las colonias. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales. Realizar un análisis multicausal para enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos relacionados con la expansión colonial. Reflexionar de forma crítica sobre las causas y consecuencias del imperialismo. Comprender puntos de vista diferentes del propio. Identificar las causas de los conflictos coloniales y reconocer su influencia en el presente. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Planificar acciones y estrategias para un mejor conocimiento de la materia. Desarrollar la capacidad de observación y análisis, percibiendo problemas que necesitan una respuesta. Desarrollar la autoestima, y la autocrítica como proceso de mejora personal. Desarrollar habilidades y estrategias comunicativas que permitan dar a conocer las ideas y proyectos. Expresar opiniones propias y fundadas sobre acontecimientos relacionados con el imperialismo. Conciencia y expresiones culturales Manifestar interés por ampliar la información sobre las manifestaciones artísticas del periodo estudiado. Utilizar el arte como fuente de información histórica. Conocer manifestaciones artísticas propias del periodo estudiado. Comprender la evolución del pensamiento artístico. Identificar la relación entre las manifestaciones artísticas, la sociedad y la mentalidad del periodo estudiado. Contenidos Las causas del imperialismo La ocupación de territorios Fases de la colonización La Conferencia de Berlín Los grandes imperios El Imperio británico El Imperio francés El Imperio ruso El Imperio alemán El Imperio italiano 14\n15 El Imperio español Los imperios coloniales no europeos Las consecuencias del imperialismo Las guerras coloniales Criterios de evaluación 1. Conocer y utilizar correctamente los términos más importantes relacionados con el imperialismo del siglo XIX. 2. Distinguir las causas que provocaron la expansión imperialista de los países occidentales y las fases de formación de una colonia por parte de la metrópoli. 3. Reconocer los diferentes tipos de control de territorios por parte de los países colonizadores y las denominaciones que recibían. 4. Analizar la importancia de la Conferencia de Berlín en el reparto posterior de África por los países de la Europa Occidental. 5. Conocer el proceso de creación de los imperios de las principales potencias imperialistas. 6. Distinguir las consecuencias que produjo el proceso colonizador tanto en los territorios ocupados como en las metrópolis. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Utiliza con claridad y corrección los términos colonialismo e imperialismo Conoce la diferencia entre alianza y tratado Explica el concepto de «imperio colonial continuo» Describe las causas que desencadenaron el proceso de colonización Describe las características y denominación de los diferentes tipos de colonias Describe cómo se producía el proceso de formación de una colonia Explica los criterios seguidos por las potencias europeas para el reparto de África Identifica los territorios colonizados por diversos países Enumera las consecuencias del proceso colonizador Identifica y describe imágenes que reflejen el dominio territorial de las grandes potencias. Unidad 6. La Primera Guerra Mundial Objetivos 1. Conocer la situación internacional previa al estallido de la Gran Guerra e identificar las causas que desencadenaron el conflicto. 2. Identificar a los contendientes de la Primera Guerra Mundial y conocer las características del conflicto. 3. Explicar el desarrollo de la Primera Guerra Mundial. 4. Señalar las consecuencias políticas, económicas y humanas de la Primera Guerra Mundial. 5. Conocer los tratados de Paz y las organizaciones internacionales creadas tras el conflicto. 6. Saber extraer información histórica relevante de fuentes primarias y secundarias. 7. Conocer con claridad los términos más significativos relacionados con la Primera Guerra Mundial. Competencias clave Comunicación lingüística Manejar correctamente el vocabulario relacionado con la Primera Guerra Mundial. Leer, comprender y analizar fuentes primarias y secundarias. 15\n16 Mostrar capacidad de síntesis en la definición de términos relacionados con la Gran Guerra. Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada con el periodo estudiado. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Analizar los datos de tablas y gráficos para describir y comprender hechos o fenómenos relacionados con la guerra. Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales del proceso estudiado. Relacionar conocimientos previos de geografía política actual con la extensión del conflicto. Competencia digital Buscar en la Red información relacionada con el periodo estudiado. Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet. Comunicar información en distintos soportes de las TIC. Aprender a aprender Conocer y manejar diferentes recursos y fuentes de información. Relacionar los acontecimientos con sus protagonistas. Situar en el espacio y en el tiempo los acontecimientos de la guerra. Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los gráficos, las imágenes y los datos. Competencias sociales y cívicas Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales. Reflexionar de forma crítica sobre las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Expresar opiniones propias y fundadas sobre acontecimientos relacionados con la guerra. Contenidos El camino hacia la guerra Causas políticas Causas económicas Causas territoriales Causas nacionalistas Las características del conflicto Los contendientes El desarrollo de la guerra El estallido La guerra de movimientos (1914) La guerra de posiciones ( ) El estancamiento y la crisis (1917) El desenlace final (1918) Las consecuencias de la guerra Humanas Políticas Económicas Sociales 16\n17 Territoriales La organización de la paz La Conferencia de Paz de París ( ) La Sociedad de Naciones El Tratado de Versalles Otros tratados Criterios de evaluación 1. Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de la Primera Guerra Mundial. 2. Identificar los países participantes en cada uno de los bandos, las características del conflicto y la nueva tecnología militar empleada. 3. Distinguir las fases de la Primera Guerra Mundial y las características de cada una de ellas. 4. Enumerar las consecuencias del conflicto para todos los países participantes. 5. Analizar los tratados de paz y los organismos internacionales nacidos bajo la influencia de la Gran Guerra. 6. Trabajar con fuentes primarias y secundarias y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad. 7. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Analiza la situación de las relaciones internacionales anteriores a la Gran Guerra, describiendo los diferentes sistemas de alianzas entre los países en esa época Identifica las causas de la guerra Describe las características diferenciadoras de la Gran Guerra de otras contiendas anteriores Conoce los bandos contendientes, quiénes lo formaban y el armamento empleado Identifica a los principales protagonistas del conflicto Representa en un eje cronológico los hechos más importantes producidos entre 1914 y 1918, detallando las diferentes fases de la guerra Identifica las consecuencias que padecieron los países participantes en la guerra Localiza en mapas la configuración de Europa tras la Gran Guerra, reconociendo los nuevos países surgidos tras ella Identifica diferentes propuestas de paz a partir de fuentes historiográficas Analiza el Programa de 14 puntos del Plan Wilson Explica cuándo se fundó la Sociedad de Naciones y sus objetivos Trabaja con fuentes primarias y secundarias y extrae información de interés, valorando críticamente su fiabilidad Comenta símbolos e imágenes vinculadas a la Primera Guerra Mundial Utiliza el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico. Unidad 7. Las Revoluciones Rusas y la URSS Objetivos 1. Conocer la situación de la Rusia zarista. 2. Explicar el desarrollo del proceso revolucionario ruso de Comprender las características de la dictatura de Stalin. 17\n18 4. Conocer con claridad los términos más significativos relacionados con las revoluciones rusas. 5. Saber extraer información histórica relevante de fuentes primarias y secundarias. Competencias clave Comunicación lingüística Mostrar capacidad de síntesis en la definición de términos. Leer, comprender y analizar fuentes primarias y secundarias. Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada con el periodo estudiado. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Utilizar unidades de medida y proporciones correctas en la elaboración de gráficos. Analizar los datos de tablas y gráficos para describir y comprender los hechos. Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales del proceso estudiado. Competencia digital Buscar en la Red información relacionada con el periodo estudiado. Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet. Comunicar información en distintos soportes de las TIC. Aprender a aprender Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los textos, los mapas, las imágenes y los datos. Situar en el espacio y en el tiempo los acontecimientos relacionados con las revoluciones rusas. Relacionar los acontecimientos con sus protagonistas. Competencias sociales y cívicas Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales. Reflexionar de forma crítica sobre las causas y consecuencias de las revoluciones. Conciencia y expresiones culturales Manifestar interés por ampliar la información sobre las manifestaciones artísticas del periodo estudiado. Utilizar el arte como fuente de información histórica. Identificar la relación entre las manifestaciones artísticas, la sociedad y la mentalidad del periodo estudiado. Contenidos Rusia antes de la Revolución Situación política Situación económica Situación social La Revolución de 1905 Las revoluciones de 1917 La Revolución burguesa de febrero La Revolución bolchevique de octubre El Estado soviético: Lenin La guerra civil La Nueva Política Económica (NEP) 18\n19 La URSS La dictadura de Stalin Base política y social de la dictadura Base económica: los planes quinquenales Criterios de evaluación 1. Identificar las características de la estructura política, social y económica de la Rusia zarista. 2. Analizar el proceso revolucionario de Identificar los rasgos que definen el periodo de gobierno de Stalin hasta la entrada de la URSS en la Segunda Guerra Mundial. 4. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico. 5. Trabajar con fuentes primarias y secundarias y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Explica la situación económica, política y social de Rusia en tiempos del zar Nicolás II Sitúa en su contexto el proceso revolucionario de Conoce los cambios que se introdujeron en Rusia tras las revoluciones de Elabora un eje cronológico sobre el desarrollo del ciclo revolucionario, la guerra civil y el nacimiento de la URSS Identifica a los principales protagonistas del ciclo revolucionario Explica la evolución política, económica y social de la URSS entre 1924 y Utiliza el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico Trabaja con fuentes primarias y secundarias y extrae información de interés, valorando críticamente su fiabilidad Analiza y comenta artículos de la Constitución de la URSS de Analiza y comenta datos sobre la actividad económica de la URSS entre 1928 y Unidad 8. El Mundo de Entreguerras Objetivos 1. Conocer la situación de Europa en el periodo de entreguerras. 2. Identificar las causas y la evolución de la crisis financiera de 1929 en Estados Unidos. 3. Conocer las causas, las características y el desarrollo de los totalitarismos surgidos en la posguerra europea. 4. Comprender la situación española durante la Segunda República y la Guerra Civil. 5. Conocer con claridad los términos más significativos relacionados con el periodo de entreguerras. 6. Saber extraer información histórica relevante de fuentes primarias y secundarias. Competencias clave Comunicación lingüística Manifestar capacidad de síntesis en la definición de conceptos. Leer, comprender y analizar fuentes primarias y secundarias. Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada con el periodo estudiado. 19\n20 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Utilizar unidades de medida y proporciones correctas en la elaboración de gráficos. Analizar los datos de tablas y gráficos para describir y comprender hechos o fenómenos relacionados la crisis financiera. Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales del proceso estudiado. Competencia digital Buscar en la Red información relacionada con el periodo estudiado. Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet. Comunicar información en distintos soportes de las TIC. Aprender a aprender Situar correctamente en el espacio y el tiempo los acontecimientos y sus protagonistas. Conocer y manejar diferentes recursos y fuentes de información. Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los textos, los mapas, las imágenes y los datos. Competencias sociales y cívicas Identificar las causas que propiciaron la crisis financiera y valorar las soluciones. Conocer el contexto en el que surgieron los totalitarismos. Reflexionar de forma crítica sobre las causas y consecuencias de los totalitarismos. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Planificar acciones y estrategias para la resolución de tareas. Conciencia y expresiones culturales Manifestar interés por ampliar la información sobre las manifestaciones artísticas del periodo estudiado. Utilizar el arte como fuente de información histórica. Identificar la relación entre las manifestaciones artísticas, la sociedad y la mentalidad del periodo estudiado. Contenidos La posguerra en Europa Reino Unido Francia Alemania España La posguerra en Estados Unidos La expansión de los «años veinte» Crisis financiera: el crack de 1929 La crisis en Europa Las democracias liberales El desarrollo de los totalitarismos Características comunes en todos los totalitarismos Las dictaduras totalitarias La Italia fascista La Alemania nazi La evolución política de España La Segunda República La Guerra Civil 20\n21 Criterios de evaluación 1. Analizar las características sociales, políticas y económicas en la Europa de la posguerra. 2. Identificar las causas que produjeron la crisis económica de 1929 y la solución adoptada por Estados Unidos conocida como New Deal. 3. Distinguir las consecuencias de la crisis económica en el continente europeo y analizar el auge de los totalitarismos. 4. Identificar y analizar la situación política en España durante la Segunda República, las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Guerra Civil. 5. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico. 6. Trabajar con fuentes primarias y secundarias y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Describe las características sociales, políticas y económicas en la Europa de la posguerra Describe las causas que provocaron el crack de Elabora un esquema sobre las medidas adoptadas para solucionar la crisis con el New Deal Describe las repercusiones de la crisis en Europa Identifica las causas que llevaron al ascenso de los totalitarismos y los elementos que los definen Elabora un informe sobre las similitudes entre los regímenes de Italia y Alemania Conoce la situación política española durante la Segunda República Resume las causas políticas, económicas, sociales e ideológicas de la guerra civil española Utiliza el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico Trabaja con fuentes primarias y secundarias y extrae información de interés, valorando críticamente su fiabilidad Comenta imágenes vinculadas al periodo de entreguerras. Unidad 9. La Segunda Guerra Mundial Objetivos 1. Conocer la situación internacional previa al estallido de la Segunda Guerra Mundial e identificar las causas que desencadenaron el conflicto. 2. Identificar a los contendientes de la Segunda Guerra Mundial y conocer las características del conflicto. 3. Explicar el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial. 4. Identificar las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial y valorar la tragedia que supuso el holocausto. 5. Conocer los acuerdos suscritos en las conferencias y tratados de paz. 6. Reconocer a la Organización de las Naciones Unidas como el organismo encargado de gestionar la paz. 7. Conocer con claridad los términos más significativos relacionados con la Segunda Guerra Mundial. 8. Saber extraer información histórica relevante de fuentes primarias y secundarias. Competencias clave 21\n22 Comunicación lingüística Leer, comprender y analizar fuentes primarias y secundarias. Escribir con corrección ortográfica, usando adecuadamente la terminología relacionada con el periodo estudiado. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales del proceso estudiado. Señalar en el mapa los países que intervinieron en la guerra. Competencia digital Buscar en la Red información relacionada con el periodo estudiado. Valorar la fiabilidad de la información obtenida en Internet. Comunicar información en distintos soportes de las TIC. Aprender a aprender Conocer y manejar diferentes recursos y fuentes de información. Comparar las características de la Primera y la Segunda Guerra Mundial. Ser capaz de aproximarse al conocimiento histórico a través de los textos, los mapas, las imágenes y los datos. Situar en el espacio y en el tiempo los acontecimientos de la guerra. Competencias sociales y cívicas Reflexionar de forma crítica sobre las causas y consecuencias de la guerra. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Expresar opiniones propias y fundadas sobre las consecuencias de la guerra y el holocausto. Contenidos El camino hacia la guerra Las características del conflicto Los contendientes El desarrollo de la guerra La ofensiva alemana Las iniciativas del Eje ( ) Las iniciativas aliadas ( ) La gran ofensiva final aliada ( ) Las consecuencias de la guerra Los campos de concentración y exterminio La organización de la paz Las conferencias y los tratados La Organización de las Naciones Unidas Criterios de evaluación 1. Analizar las causas, tanto profundas como inmediatas, que dieron lugar al estallido de la Segunda Guerra Mundial. 2. Identificar los países participantes en cada uno de los bandos y la nueva tecnología militar empleada. 3. Distinguir las diferentes fases de la Segunda Guerra Mundial y las características de cada una de ellas. 4. Conocer las consecuencias que trajo el conflicto para los países participantes. 5. Analizar las diferentes conferencias celebradas y los tratados de paz firmados tras la Segunda Guerra Mundial. 22


El transporte sigue empujando la inflación, que cerró septiembre en 1,07%\n6 Oct 2021 - 10:40\n6 Oct 2021 - 12:31\nLas ciudades en las que más se elevó el Índice de Precios al Consumidor (IPC) son Cuenca, Santo Domingo y Esmeraldas, según el INEC.\nEl Índice de Precios al Consumidor (IPC) se elevó y se ubica en 1,07% en septiembre de 2021 frente al mismo mes de 2020, según el Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC).\nEn términos mensuales, el IPC subió 0,02% en septiembre, comparado con agosto de 2021. El IPC es uno de los principales indicadores para medir el costo de vida.\nLas ciudades donde más se incrementaron los precios al consumidor en los 12 meses constados hasta septiembre son Cuenca, con 2,52%; Santo Domingo, con 1,99%; y Esmeraldas, con 1,41%.\nEn Guayaquil el IPC se elevó 1,16% interanual y en Quito subió 0,67% en el mismo periodo.\nEl transporte al alza\nCuatro de los 12 grupos de productos que forman la cesta con la que el INEC calcula el IPC subieron y empujaron la inflación.\nEl transporte encabeza la lista, con un aumento de 0,79%; seguido por educación, con 0,12%; y por los precios de alimentos y bebidas no alcohólicas, con 0,08%.\nEn julio y agosto el transporte también fue el rubro que más se elevó dentro de la cesta.\nLo que ocurre en medio de una fuerte recuperación mundial de los precios del petróleo que alcanzan su nivel más alto desde 2014. El barril de petróleo WTI, que sirve de referencia para Ecuador, se acerca ya a los USD 79.\nMientras que las categorías cuyo costo bajó más en septiembre fueron las prendas de vestir y el calzado, con una incidencia anual en el IPC de -0,04%; los bienes y servicios diversos, con -0,01%; y recreación y cultura, con -0,01.\nEl costo de la canasta básica familiar, compuesta por 75 productos, fue de USD 712,85 en septiembre de 2021, mientras que el ingreso promedio de los hogares alcanzó los USD 746,67. Esto significa un excedente teórico para las familias de USD 33,82 según el INEC.\nEl costo de la canasta vital, compuesta por 73 productos básicos, se ubicó en USD 502,90, lo que deja en teoría un excedente en el presupuesto familiar de USD 243,77.


'Gourmets', más que un club | Edición impresa | EL PAÍS\n'Gourmets', más que un club\nLa revista nacida hace 25 años ha tenido una importancia decisiva en el desarrollo de nuestra gastronomía\nSan Sebastián 8 ABR 2001\nHan pasado 25 años o, lo que es lo mismo, 3.300 artículos, 2.400 recetas y 21.900 fotografías a lo largo de 300 números. Se trata de la revista decana de las publicaciones gastronómicas, Club de Gourmets, cuyo primer número vio la luz en abril de 1976, un año decisivo parar nuestra gastronomía. La aventura y apuesta de futuro que supuso esta revista fue la obra de dos entusiastas y entonces jóvenes empresarios, el andaluz Paco Lopez Canís, colaborador de la prestigiosa Revista de Occidente, quien ocuparía el puesto de director de la nueva publicación, y el manchego pero bilbaíno de corazón Fernando Jover, hoy consejero asesor del Grupo Gourmets.\nPor supuesto que la gastronomía no fue un invento de esta revista, pero sí se puede decir que tal vez el mérito mayor de la misma y de sus impulsores (hay que recordar también a Pedro Barceló, ya desaparecido) fue la de abrir la gastronomía, hasta entonces un gueto de nobles y millonarios a las emergentes clases medias. Los escritores y críticos gastronómicos se podían contar entonces con los dedos de una mano. Estaban Víctor de la Serna, Savarín (el anterior conde de los Andes) con sus crónicas en Abc, el gran maestro Néstor Lujan desde las páginas del semanario Destino, los hermanos Domingo (en particular el corrosivo Xavier), José María Busca Isusi en el País Vasco, y poco mas. Al calor del Club de Gourmets surgieron nuevas firmas que contribuyeron de forma decisiva a la ascensión de la literatura del paladar y, en definitiva, de la cocina española.\nOtro de sus atrevimientos, dado el nivel cultural gastronómico de su época fundacional, fue el de el propio nombre de la revista, con la inclusión de una precisa palabra francesa gourmets (no olvidemos que el paté de cerdo era el único foie gras conocido entonces) Les llamaron de todo, hasta 'grumetes'. Pero acaso el mayor reconocimiento que debemos a esta revista sea la de haber convocado, a los meses de su nacimiento, la I Mesa Redonda sobre Gastronomía. Se organizó el evento con una plantilla de ponentes de lujo, entre los que se encontraban el conde de los Andes, Eurico Guagnini, Rafael Ansón, Llano Gorostiza, Néstor Luján, Juan Mari Arzak, y los dos hombres que se encargaron de sembrar la semilla de lo que con el tiempo ha sido la década de oro de la gastronomía vasca: Raymond Oliver y Paul Bocuse. Todo ello moderado por Víctor de la Serna.\nAsí presentaba la revista organizadora las resoluciones alcanzadas por unanimidad en el evento: 'La promoción y el rescate de las cocinas regionales; la defensa de los vinos de calidad a través de una mejor educación enológica de los profesionales y de sus clientes; la reivindicación del aceite de oliva; la desaparición del poco afortunado menú turístico obligatorio, están entre estas conclusiones a las que, con un auténtico consenso, se ha llegado. Serán sometidas a la Administración'.\nUn año después llegaría la también decisiva II Mesa Redonda sobre gastronomía, esta vez celebrada en la San Sebastián. En octubre de 1979 ve la luz la Guía Gourmetour, en febrero de 1983, su Guía de Vinos, y en 1987 se celebra el I Salón del Club de Gourmets. Tal como se dice en el número 300 de la revista: 'Nuestro país ocupa en el presente, y con fundada proyección de futuro, un puesto líder en la gastronomía mundial. A este estadio, el Grupo Gourmets ha aportado su granito de arena'. Es una apreciación modesta.\nArzak y Juan Echanove, en el acto de aniversario del club. SANTI BURGOS


¿Podcast y programas de radio sobre economia? - Página 2\n¿Podcast y programas de radio sobre economia?\nTema: ¿Podcast y programas de radio sobre economia?\n27-ene-2019, 16:46 #11\nEn Ivoox está disponible el podcast de este nuevo programa\n31-ene-2019, 12:30 #12\nUn nuevo programa de divulgación financiera, "Tu dinero nunca duerme".\nEl próximo domingo 20 de enero de 14:00 a 15:00 de la tarde comienza en esRadio Tu dinero nunca duerme, el primer programa de cultura financiera de la radio generalista española. - Seguir leyendo: https://esradio.libertaddigital.com/...la-1276631072/\nCon la colaboración de Value School, Tu dinero nunca duerme contará con expertos de primer nivel como Juan Ramón Rallo, Domingo Soriano, Martín Huete o José Luis Bartolomé, pero también con la colaboración de gestores de primer nivel y gran predicamento en la industria, como los profesionales de Azvalor, Magallanes, Amiral Gestion o Salmon Mundi. - Seguir leyendo: https://esradio.libertaddigital.com/...la-1276631072/\nBuenas, he escuchado el primer programa y el segundo un poco ( lo escucho por internet cuando tengo un rato libre).\nRealmente no veo que aporte nada nuevo, por el momento habla de lo que ya sabemos como funciona la bolsa y la inversión a largo plazo en acciones.\nPara una persona que se quiera iniciar en el mundo de la inversión o no tenga ni idea, puede ser de gran ayuda.\nPero si tus conocimientos son más avanzados y ya llevas un tiempo en este mundo, no creo que te aporte nada nuevo.\nEso si, solo llevan dos programas e igual más adelante tratan temas más avanzados.\n24-jun-2019, 20:31 #13\nAunque no es un podcast de economía ni de finanzas, sino de historia, este episodio sobre los cracks bursátiles del siglo XIX es muy interesante:\nPánicos bursátiles decimonónicos en La ContraHistoria en mp3(08/01 a las 05:23:20) 34:49 15952913 - iVoox\nEl siglo XIX es uno de los periodos más apasionantes para la historia de la economía. Fue el siglo de la revolución industrial, el de los grandes avances técnicos que pusieron los cimientos de nuestro mundo y, también, en el que más y mejores pánicos se vivieron en las Bolsas de valores de todo el mundo occidental. Este es un breve recorrido por los cracks de la Bolsa que más dieron que hablar durante aquel siglo y que más incidieron en los acontecimientos históricos que les sucederían.\n24-jun-2019, 23:30 #14\nEn Youtube, aparte de Iceberg de valor, también sigo Más dividendos y Academia de inversión.\n28-jun-2019, 09:46 #15\nSi tienen spotify, puedes buscar "value investing FM" y vas escuchando entrevistas y demás.\n18-jul-2019, 12:12 #16\nAunque no sea un podcast de economía, es un podcast que me gusta mucho y os lo recomiendo al 100% para cuando os apetezca escuchar algo más ameno. Se llama Brandstocker y en cada podcast se centran en una empresa (algunas que seguro tendréis en cartera para el LP como McDonald's, Nestlé...) sobre historia, estrategia, branding, curiosidades, etc. Yo lo tengo en Ivoox. Saludos!\n15-sep-2019, 18:14 #17\nBuenas, por mi parte he colaborado en diferentes programas sobre educación financiera, muy básicos, pero os los comparto por si a alguien le interesa.\nTuve la suerte de que pobre pecador me dejara recopilar todos los programas en una entrada suya, aquí los tenéis.\nEspero que le sea de utilidad a alguien


León Félix Batista: Sobre El hedor de lo real en la nariz imaginaria\nSobre El hedor de lo real en la nariz imaginaria\nLA MUTACIÓN COMO ÚNICA PERMANENCIA\nEn la poesía que hoy tiene un peso significativo en Latinoamérica, incluida, por supuesto, la que se desarrolla en lengua portuguesa, debemos dirigir nuestra lectura a esas propuestas que nos hacen sentir humanos sufrientes, casi en la misma línea kafkiana de sentir la necesidad de textos que nos hagan doler, que sean mazos en nuestras cabezas. A lo largo de sus distintos libros, esta poesía, estos textos cuya ambición radica en la elipse del nostos (del viaje del que parte y retorna, en un plano temporal que ubica todos los acontecimientos y a todas las cosas y los seres como simultáneos en extraño fenómeno de anamorfosis) nos ha dejado ver el universo como ires y venires discontinuos.\nEsta entrega a la escena literaria, la más reciente de León Félix Batista (Santo Domingo, República Dominicana, 1964) apunta en dicho sentido o, mejor dicho, en dichos sentidos, porque la pluralidad es la marca de agua de su poesía. Y la discontinuidad que mencionamos es algo que se impone sobre otros ejemplos de virtualidad en estos textos convertidos en poéticos a fuerza de labrar hacia dentro (quiero decir que desde la estructura expresan un estadio que se renueva como la piel de una serpiente, y nos presenta a la palabra liberada, pero ligada al mismo tiempo, al mundo). Tal discontinuidad podría leérsela como una actitud subjetiva que puede, siempre, aprehendérsela entre líneas, entre estos renglones. Es más, avanza proliferando(se), y haciéndose sentir incluso en lo sicosomático: nuestra respiración adquiere giros según recorra su lectura.\nHay un evidente desafío a la lectura convencional –ése es, en gran parte, su propósito– en Hedor de lo real…(Quito, Ruido Blanco, 2014). Como hay un significante que avanza reptando (deshaciéndose de la piel antigua, tomando como suya la nueva), pensando más que nada en “cavidades que rellena la escritura con sucesos”,hay un papel, por lo tanto, que nos importa sobremanera en los giros de la escritura: rellenar lo cóncavo, las cavidades, reemplazar con algo el vacío. Y el material con que se lo haga será con una manera hipotética de estar en el mundo, en fin, con los sucesos, que no pueden ser sino los de esa conciencia que emana del cuerpo y migra para incubarse en/ desde/ contra la violencia (la violencia de la cultura sobre la naturaleza). Así, se nota el movimiento de un heterocosmos proveniente de la palabra que sombrea al universo que vivimos (el sentido se modifica con nuestra lectura, el sentido es el elemento aglutinante que viene de estos ritmos, de esta cadena de significados).\nLa geometría, cuya impronta parece León Félix Batista haber aprovechado en sus diversas facetas, vuelve a aparecer en este libro. El cuadrante, creo que todo geómetra lo sabe, es un arcaico instrumento utilizado para medir ángulos en astronomía y navegación. Desde las mirillas de su placa metálica, con forma de cuarto de círculo, se puede observar el mundo con propósitos de orientación. Éste es el observatorio que el poeta León Félix Batista avizora como idóneo para leer críticamente los críticos momentos que vive desde su lúcida escritura. Así, hay una perspectiva fracturada, que proviene precisamente de su confesa estructura: “a modo de centón”, dice el aviso que da cuenta de los tres libros de los que se han tomado fragmentos para esta composición (Caducidad, de 2011, Un minuto de retraso mental y Música ósea, ambos de 2014).\n¿Hay, como lo defiende el poeta Batista, un “olvido renovable” en la superficie o en el corazón de las cosas? Parecería evadir ese escollo, esos “acres infinitos de la amnesia”. Entonces leemos encima del hombro de esta voz, que desarrolla su odisea particularísima, con sus propios escilas y caribdis, con sus islas ogigias en conflicto perenne con nuevas calipsos que se le aparecen a cada paso. La dinamia que se obtiene es de una gran hibridez sonora; el continente se metamorfosea, va del verso a la prosa y viceversa, al igual que un pedernal que contiene y hace aguardar el fuego hasta que, tras la fricción, sale de su estado latente y produce la ígnea explosión.\nOtro aporte desde la geometría mitológica es el ourovoros, o la cinta de Moebius: ¿dónde empieza y dónde termina cada texto, si los ha tomado el autor de tres publicaciones previas? No hay puertos, en este sentidísimo viaje, que llamen a portulano rígido, sino a la duda, a la zozobra cuya única seguridad es la de ubicarnos en pleno sentido de pérdida. Así, somos eternos sujetos en falta, a quienes les resulta imposible hallar el rumbo hacia el equilibrio: “¿cómo cuento el accidente nudoso de su eco,/ el relámpago que abrió su trayectoria si mi cráneo/ muta en magma la trombosis de aflicción que me impulsa/ a recorrerlos?” El cuerpo una vez más, llamando desde su mediación entre la conciencia y el mundo; dándonos su versión de las cosas (que es subversión), profanando, buscando reinventarlo todo lejos de la gratuita expansión que hablaría de un universo a la deriva pero sin una mano que sepa conducirlo. Y, evidentemente, se siente la mano del poeta León Félix Batista detrás de este silencio redirigido hacia la página.\nLa mirada que nos hace tomar este extenso poema parece plegarse, para nuevamente replegarse; vadea, recorre, constata como un agrimensor: “los párpados aportan injertos al contorno por los túneles que pueda apuntalar; en términos palmarios: concatenan territorio, planisferios con fracturas colosales”; y al mismo tiempo que se dan de estas mediciones, brota de sus renglones una música extraña, formidable.\nEntre la enmarañada celosía que tejen las ramas de esta genealogía poética, podemos vislumbrar que la idea batistiana del punto de partida del poema es regularmente la misma: la piel que se vuelve texto, glosario, en manifiesto prodigioso hacia una espiral que parte en busca de sentido: “los cuerpos sólo empiezan cazando su abstracción, nutriendo la secuencia de sus hormas/ así que sólo puedes amar su anamorfosis, sus páramos bullentes de buitres:hay cuerpos que son cactos, tubérculos translúcidos desparramando espejos, plata en polvo”; y que dialoga, desde este tiempo, con el barroco de todos los tiempos.La ruptura de lo que otros desean hallar homegéneo, la fractura del equilibrio, como lo llamaría cuando se acerca al neobarroco Severo Sarduy: reflejo necesariamente pulverizado de un saber que sabe que ya no está “apaciblemente” cerrado sobre sí mismo. Arte del destronamiento y la discusión.Sin embargo, aunque el neobarroco haya sido aceptado para fines didácticos y aglutinadores, por otro lado es necesario advertir los segmentos en que se divide la mencionada recta.\nUno de los resultados es una versión per/versa del caos. Decimos esto porque hay una suerte de deconstrucción permanente del mundo, en cuyo proceso se dislocan los fragmentos de la realidad, hasta transmitirla textualmente a los lectores en una forma que “no conoce dimensiones”. Va, así, contra la unicidad, la idea de progreso del texto hacia una resolución predecible. Esto es muy llamativo, porque registra una forma en constante mutación. Por tanto, en el mundo de la poesía de Batista, lo adjetivo presupone una vitalidad tal que rebasa lo sustantivo, y adquiere los colores de lo imprevisto: “¿cómo corregir la levadura, si desconozco su núcleo?”; equivale a articular una vía de asociación de ideas con el fin de proyectar la lectura hacia un cruce polidimensional siempre ulterior. Estamos frente a una mancha de sargazos en pleno horizonte líquido; ante una voz que no teme echar mano de lo banal para ir más allá, hacia lo que perdura entre nuestras sienes.\nOtro de los resultados del tránsito por esta porosa superficie es el dibujo del poema, una vez que se ha echado mano de elementos de variada índole de los que aflora un mestizaje que podríamos calificar como denso. Lo afirma el propio poeta: “entonces la escritura recurre a la carroña, ¿qué es el dogma de ese muro para un nómada mental que retoma en la memoria sedimentos alquimistas, partículas/ primarias, pero firmes en los filos, sus espacios, en su fiel porosidad?”; entonces se recupera la visión de lo fragmentario (con lo residual consigo) por un lado, sumada a la del viaje. Y lo residual atañe, lógicamente, al mestizaje, a las adherencias propias de la necesidad de renombrar el entorno y los adentros.\nEsta parte de la biblioteca León Félix Batista consigue, de esta manera, una suerte de poética expuesta de la piel estriada. Incorpora a la tradición latinoamericana su versión del discurso poético. Es como si extendiera un cuero de res a lo largo de una superficie grande y, en esa ambición de ca(p)tar el universo, se sintiera llena de diferencias y sinuosidades, impugnando programáticamente la regularidad. Entiende perfectamente que es algo más que canto lo que se espera de una poesía contemporánea. En Hedor de lo real se percibe, en numerosos fragmentos, la intención y el tono narrativos, a más de una ilación cortada:“narrando sólo nudos, precipita su reloj desgarraduras: sólo así tendrá sentido –por su descomposición– el vacío en que se hubo disgregado”; se llega a la incertidumbre a través de actos concretos, no al contrario. Vemos la dirección, las direcciones en que se dirige la voz del poeta y, acto seguido, leemos una voz desde la palabra contra la propia palabra: “pero fluir deforma, desagrega el discurrir”, y nos dejamos llamar dando tanteos para seguirla, para perdernos y recuperarnos en el inagotable ejercicio de su misteriosa lectura.\nPublicado por León Félix Batista en 7:14


El CEDOCAM se suma a Americanae. Sistema de difusión y recolección de colecciones americanistas – Museos de Tenerife – Centro de Documentación de Canarias y América\nSe trata de la primera institución canaria en formar parte de este proyecto\nVarias colecciones digitales del Centro de Documentación de Canarias y América (CEDOCAM) ya pueden ser consultadas a través de Americanae (Sistema de difusión y recolección de colecciones americanistas). Este proyecto está liderado por la Agencia Española de Cooperación Internacional para el desarrollo (AECID), adscrita al Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación a través de la Secretaría de Estado de Cooperación Internacional y para Iberoamérica (SECIPI), y constituye el principal órgano de gestión de la Cooperación Española, orientada a la lucha contra la pobreza y el desarrollo humano sostenible.\nAmericanae aspira a reunir toda la documentación sobre América Latina existente en diversas instituciones europeas. En la actualidad permite el acceso a 66 728 objetos digitales, de los cuales, aproximadamente 7 300, pertenecen al CEDOCAM. Entre los dieciséis repositorios que lo conforman actualmente, destacan instituciones tan importantes como la Biblioteca digital AECID, el Centre d’Information Scientifique et Technique REGARDS, el Centro de Estudios Iberoamericanos Mario Benedetti o el Instituto de Historia del Centro de Ciencias Humanas y Sociales, CSIC.\nEste proyecto americanista supone una colaboración concreta entre Europa y América en la línea de las que busca potenciar la Unión Europea. Está constituido sobre la misma base tecnológica que Europeana e Hispana y está compuesto por un recolector de metadatos mediante el protocolo OAI-PMH, un directorio de colecciones digitales y un repositorio OAI-PMH.\nEl acceso a las colecciones digitales del CEDOCAM a través de esta red supone un avance importante en nuestro afán de facilitar y ofrecer a todas las personas usuarias unos servicios de mayor calidad.\nAccesible desde cualquiera de estas direcciones:\nhttp://www.americanae.es; http://www.americanae.eu; http://www.americanae.org; http://www.americanae.net


Maki lanza ‘Hasta el infinito’\nMaki y Shakira Martínez\nEl pasado mes de mayo Maki presentaba su último disco, publicado después de muchas horas de trabajo intenso. Con él, el cantante ha querido “celebrar por todo lo alto un año muy especial y con cifras muy redondas”. Este año se cumplen 15 años de su carrera, y este ha sido su décimo álbum de estudio.\nAhora, Maki sorprende con ‘Hasta el infinito’, su apuesta para este otoño. Este nuevo single lo ha lanzado en colaboración con Shakira Martínez, una de las voces flamenco-fusión más impresionantes. Maki ya nos sorprendía hace unos meses lanzando otra imponente colaboración, aquella vez con Yessia en ‘Pa fuera lo malo’, una mezcla de trap, flamenco y pop que no decepcionó ha nadie.\n🔥🔥INCONDICIONALES🔥🔥 Esta noche a las 23.30H DIRECTO en mi INSTAGRAM Con muchas SORPRESAS!! Y a las 00.00H nos vamos a mi CANAL de YOUTUBE Para vivir juntos la CUENTA ATRÁS del ESTRENO de HASTA EL INFINITO❤ ¿Tenéis ganas? Yo si!! 😍 @shakiramartinez_oficial\nA post shared by Maki (@makioficial) on Sep 10, 2020 at 5:07am PDT\n‘Hasta el infinito’ está compuesta por Maki junto a María Artés, y llega tras el éxito de otros trabajos anteriores como ‘Loca’ y ‘Bailemos’, de 2016 y 2018 respectivamente. Este nuevo single está enmarcado en la onda de bachatas flamencas del onubense, que tanto gusta a sus seguidores.\nShakira Martínez, quien acompaña al cantante en esta colaboración, es una artista emergente que comenzó muy pequeñita en el mundo de la música, con tan solo 7 años. Ahora, con 20 años, ha conseguido firmar un contrato con Warner Music y acaba de lanzar su primer disco de estudio ‘Pensando en tu sonrisa’.\nSe trata de una nueva apuesta de la discográfica por el talento flamenco, que de momento no ha decepcionado con los adelantos de su nuevo disco. Sus fans desde luego están satisfechos. La joven valenciana cuenta con más de 30.000 seguidores en Instagram , y su canal de YouTube contabiliza más de 100.000 suscriptores y más de 20 millones de reproducciones acumuladas con sus vídeos, covers y temas propios.\nSin duda, una estupenda elección por parte del onubense para este tema incluido en su disco ‘Me he enamorado’. Estamos deseando escuchar más.\nPrisión para tres militares marroquíes por ametrallar hasta la muerte a dos jóvenes españoles en aguas de Marruecos


Kapi One debuta como MC con “Tez trigueña”\n“El título hace referencia a un documento de identidad que tengo, de Argentina, en el que se describe el color de la piel del titular. Así también expongo mi origen latinoamericano, pues tengo un lazo inevitable con LATAM a pesar de haberme criado en España. Quería contar una historia sobre el Hip Hop local, ya que se me considera un pionero de la escena en Barcelona, y todo el mundo trata de asociar esta cultura a algo sano, lleno de esperanza y limpio. La realidad es que también hemos tenido de "lo otro" y elegí un tema que me tocó de cerca, el consumo de drogas químicas entre muchos de mis compañeros. Además, quise contar la cronología de la escena explicando cómo las drogas que la gente del Hip Hop consumía, también iban evolucionando en paralelo a la cultura. Yo no formé parte de ese consumo nunca, pero he visto desaparecer muchos compañeros desde el principio.”\nEl single “Tez trigueña” está disponible en todas las plataformas digitales. El diseño de portada es obra del mismo autor, con la fotografía de Juan García y el lettering de SlowFire. Sin dudas, ésta será la primera de muchas entregas que enriquecerán a la escena a través de la privilegiada experiencia y perspectiva de quien ha visto y participado en su desarrollo desde el día uno, que a la vez también es pionero dentro de su escena en confirmar que el Hip Hop es un camino sin punto final.


Mochilas saco con cuerdas personalizadas con tu logo\nMochilas originales promocionales.\nA continuación podrá comprobar las especificaciones técnicas en tamaño, colores, tipos de impresión para nuestras mochilas para personalizar con logo.\nTamaño del producto:42 x 31.5 x 0 cm.\nMochilas con accesorio de ajustes\nMochilas de cuerda con accesorio de ajuste para el pecho, en poliéster 190T cuerdas auto cierre extra gruesas en color gris personalizadas con logo, colores Amarillo, Azul, Blanco, Naranja, Negro, Rojo, Verde, Tamaño 34 x 42 cm.\nMochilas de cuerda plegables infantiles\nOriginales mochilas de cuerdas con motivos infantiles plegables con refuerzos laterales, ideales para regalos en fiestas, personalizadas con tu logo o marca de empresa en colores Amarillo, Azul, Blanco, Naranja y tamaño 26,5 x 32,5 cm.\nMochilas de algodón reutilizables\nBolsa tipo mochila en algodón en varios colores y asas tipo cordón del mismo color de la bolsa , Reutilizables y lavables, personalizadas y marcadas en serigrafía textil, tamaño 37 x 41 cm. auto ajustables, gran regalo publicitario para eventos deportivos por su gran resistencia.\nMochila impermeable de poliéster\nMochilas saco de cuerdas en poliéster impermeable, ideales para personalizar con tu logo de empresa y regalar en todo tipo de eventos. Colores oro. Tamaño: 34 x 41.5 cm\nMochilas cuerda para niños\nIdeales mochilas infantiles tipo saco con cuerdas de auto cierre con argollas metálicas, en varios colores Amarillo, Azul, Blanco, Fucsia, Naranja, Negro, Rojo, Verde., en tamaño 27 x 32 cm y personalizadas para regalos en eventos o fiestas.\nMochilas de algodón 100% Eco\nOriginales mochilas saco de algodón 100% ecológicos en color natural con cremallera de colores llamativos impresas para regalos en eventos con tu marca, colores Azul, Negro, Rojo, Verde Claro, tamaño 37 x 41 cm.\nMochila con salida para auriculares con dúo color ( Negro / Blanco - Negro / Rojo - Negro / azul - Negro / Naranja ). con cierre blanco, asas negras, fabricadas en poliéster de 210T, Tamaño 34 x 41 cm.\nMochilas ecológicas algodón orgánico\nMochila de cuerdas promocionales, Fabricadas en 100% algodón orgánico. Cuerdas autocierre en algodón y esquinas reforzadas. Distintivo organic en etiqueta lateral. Tamaño: 38 x 42 x 0 cm.\nMochilas eco de Non woven 80G\nMochilas saco de cuerdas baratas personalizadas en serigrafia, ideales para regalar en eventos deportivos o en tus campañas promocionales de empresa. Varios colores para elegir, tamaño: 32 x 41 cm.


Chile aprueba acusación constitucional en contra del presidente por los Pandora Papers | Teletica\nChile aprueba acusación constitucional en contra del presidente por los Pandora Papers\nTras casi 24 horas de debate, 78 diputados se manifestaron a favor de abrirle un proceso a Sebastián Piñera, frente a 67 que votaron en contra y tres que se abstuvieron. Ahora se remitirá al Senado.\nBBC News Mundo 9/11/2021 13:32\nLa Cámara Baja de Chile aprobó este martes la acusación constitucional contra el presidente Sebastián Piñera, al que la oposición busca destituir tras su aparición en los Pandora Papers por las supuestas irregularidades en la venta en Islas Vírgenes Británicas de un polémico proyecto minero.\nEn octubre, la Fiscalía abrió una investigación de oficio contra el presidente, tras la publicación de unos documentos filtrados conocidos como Pandora Papers, en los que se expusieron presuntas irregularidades en la venta de acciones del proyecto minero Dominga en 2010, efectuadas en las Islas Vírgenes Británicas, territorio considerado internacionalmente como un paraíso fiscal.\nSin embargo, la Fiscalía aclaró poco después que esta indagatoria penal analizaría en específico la operación sobre Dominga, que no había sido el objeto principal de la investigación anterior.\nShakira, Miguel Bosé, Julio Iglesias y otras celebridades que aparecen en 'Pandora Papers'\nLa investigación periodística ha sacado a la luz el uso de sociedades offshore por parte de grandes fortunas para ocultar su riqueza.\n¿Qué es el proyecto Dominga?\nA tan solo 30 kilómetros de su puerto y de la planta desalinizadora, está la Reserva Nacional del Pingüino de Humboldt, un área ecológica en la que habita el 80% de la población mundial del pingüino de Humboldt, una especie en peligro de extinción.\n¿Qué se puede y qué no se puede hacer con una "offshore"?\nLa publicación de los “Pandora Papers” volvió a poner sobre la mesa el uso de estas empresas “extraterritoriales”, ¿qué opina de ellas el Ministerio de Hacienda?


Vuelos baratos desde Vigo a Francia - Pasajes Aéreos Vigo Francia - eSky.es\nBuscar vuelos desde Vigo a Francia\nComprueba las mejores ofertas en vuelos desde Vigo a Francia\n✔ ¿Hay ofertas especiales en eSky.es para los vuelos a desde Vigo a Francia?\n✔ ¿Puedo contratar el seguro de viaje al reservar vuelos a desde Vigo a Francia?\n✔ ¿Si reservo los vuelos a desde Vigo a Francia puedo al mismo tiempo reservar el alojamiento?\n✔ ¿Cuáles compañías aéreas operan los vuelos a desde Vigo a Francia?\nEn eSky.es nos ocupamos de que las ofertas de vuelos a desde Vigo a Francia incluyan tanto aerolíneas de bajo costo como aquellas especializadas con un alto nivel de calidad.\nAerolíneas populares en la ruta Vigo - Francia\nVuelos baratos a España Vuelos baratos de España Vuelos baratos a Oviedo Vuelos baratos desde Oviedo Vuelos baratos a Timmins Vuelos baratos desde Timmins\nVuelos baratos a México Vuelos baratos de México Vuelos baratos hacia Dongying Vuelos baratos desde Dongying


Los 1,5 millones del Plan de Cooperación irán al aparcamiento de Arnao | Política | TELDEACTUALIDAD\n09/07/2018 - 12:05\nLos 1,5 millones del Plan de Cooperación irán al aparcamiento de Arnao\nEl Pacto saca adelante el expediente con el único apoyo de la No adscrita Esther González\nImagen del arranque de la sesión de este lunes (Foto TA).\nTelde.- Pleno extraordinario en la jornada de este lunes en el Ayuntamiento de Telde para, entre otras cuestiones, abordar la asignación de los 1,5 millones de euros que Telde ingresará en 2019 del Plan de Cooperación del Cabildo. Unos fondos que se destinarán en su integridad al proyecto que el Gobierno local ha incluido en el FDCAN (Fondo de Desarrollo de Canarias) para finalizar el inacabado aparcamiento subterráneo de Arnao, el cual no ha estado exento de polémica.\nTras cerca de una hora de debate, la propuesta del Ejecutivo local, la de destinar la totalidad de este millón y medio de euros que le corresponde a Telde en la anualidad 2019 dentro del Plan de Cooperación con los ayuntamientos del Cabildo, salió adelante con 11 votos favorables (los diez del grupo de gobierno, en situación de minoría; y el de la concejalal No adscrita Esther González y con 13 abstenciones (las de los dos ediles del PSOE presentes en la sesión, los cuatro de Más por Telde, los tres de Ciuca-Unidos por Gran Canaria, los tres del Partido Popular y el del No adscrito José Hernández). No asistieron ni Guillermo Reyes (Ciuca) ni las socialistas Soledad Hernández y Saraiba Leal.\nPor parte del gobierno fue el concejal Eloy Santana (NC) el encargado de defender el expediente. El también responsable del departamento de Vías y Obras ahondó en la importancia que tendría para la ciudad poder culminar de una vez por todas la construcción de dicho parquin. Una "demanda histórica" tanto por parte de la ciudadanía como del sector comercial de Los Llanos, colectivo que estuvo representando entre el público por la presidenta de la Zona Comercial Abierta de Telde, Mónica Muñoz.\nSantana vino a decir que el Ayuntamiento no puede asumir una obra de tal envergadura con fondos propios, enfatizó que esta inacabada infraestructura, cuya construcción se inició en 1999, hace ya 18 años; se encuentra en un enclave estratégico para el desarrollo urbano de la ciudad y recordó que ha venido sufriendo muchas incidencias (robos, incendios, etc.), por lo que supone todo un problema de seguridad.\n"Una chapuza de manual"\nDesde la oposición, la práctica totalidad de los grupos no se mostraron contrarios a culminar el aparcamiento pero sí que criticaron las formas y los tiempos del Gobierno local a la hora de gestionar el expediente.\nLa edila No adscrita Esther González, si bien dijo compartir la importancia de la obra, cuestionó su sobredimensionamiento, de los 2,8 millones en los que se presupuestó inicialmente a los 3,6 que se precisan ahora, según el grupo de gobierno.\nLa concejal vinculada a Podemos fue más allá y tildó de “chapuza de manual” que inicialmente para presentar el proyecto al FDCAN se utilizara una valoración económica desfasada, lo que ha dado pie a este incremento en el presupuesto. Pese a ello, prestó su voto para que la propuesta saliera adelante a cambio del compromiso del Gobierno de rehabilitar el Centro de Alzheimer de La Pardilla y los parques infantiles. Eso sí, no sin antes advertir que no entendería que una vez acabado este aparcamiento subterráneo su gestión y explotación no fuera pública.\nEl Partido Popular, en boca de su portavoz Sonsoles Martín, echó en cara al Pacto de Telde que pida “un voto en blanco” para un proyecto “inexistente” cuyo coste supera los 3 millones de euros que no garantizan, a juicio de la edil popular, la culminación del mismo.\nPor su parte, el socialista Alejandro Ramos aludió a la propuesta que su grupo hizo en su día, estando aún en el Gobierno local, de instalar unos aparcamientos modulares y desmontables. Unas estructuras cuyo coste ronda los 740.000 euros y ofrecen 190 plazas. También cuestionó que el Plan de Cooperación se invirtiera únicamente en esta cuestión.\nEn cuanto a Ciuca-Unidos por Gran Canaria, Juan Antonio Peña quiso poner el foco de atención en la incertidumbre que rodea al proyecto, ya que depende directamente de una modificación del FDCAN. Aún así, dejó claro que tanto él como sus compañeros iban a optar por la abstención para no bloquear la llegada del dinero.\nMientras que Juan Francisco Artiles, como portavoz de Más por Telde, apuntó que su grupo no está en contra del aparcamiento, pero sí de las formas del Gobierno. Insistió en que su labor era la de fiscalizar el dinero público y avanzó que si desde el Ejecutivo que comanda Carmen Hernández le justifican los cambios que propone para el FDCAN su formación estaría dispuesta a cambiar el sentido del voto.\nPor último, la alcaldesa Carmen Hernández intervino para explicar que toda la confusión que ha rodeado al proyecto del aparcamiento surge al realizar los técnicos municipales una valoración muy a la baja. Una circunstancia que luego, a posteriori, fue advertida por los redactores del mismo.\nAnunció que impulsará una serie de reuniones entre los grupos políticos y los técnicos y redactores, señaló que se iban a intensificar también los encuentros con la Asociación de Empresarios de la Zona Comercial Abierta de Telde, y además garantizó que con el desembolso de 3,6 millones de euros la infraesctructura quedaría por fin finalizada.\nEl edil Hernández aclara que "de momento" no hay pacto con el Gobierno sobre el Fdcan\n08/07/2018 - 09:20\nEl PSOE de Telde mantiene sus diferencias en el "fondo y en las formas" con el cambio del Fdcan\n07/07/2018 - 14:21\nLos comerciantes de Los Llanos exigen a Gobierno y Oposición la culminación del parquin de Arnao\n06/07/2018 - 16:04\nEl Pacto rehabilitará el Centro de Alzheimer y los parques infantiles a cambio del voto de los No adscritos para el FDCAN\n06/07/2018 - 14:48\nAmpliación: La oposición no bloqueará el Plan de Cooperación pero mantiene dudas sobre los cambios que el Pacto propone para el FDCAN\n05/07/2018 - 14:49\nLa oposición mantiene en el aire su apoyo a los cambios del Fdcan y Plan de Cooperación de 2019\n04/07/2018 - 19:46\nEl Pacto insta a la oposición a mover ficha con alternativas para el FDCAN\n03/07/2018 - 16:27\nAmpliación: El Gobierno confirma los contactos con grupos de la oposición para desbloquear el Fdcan\n02/07/2018 - 15:01\nAmpliación: La oposición tumba el cambio del FDCAN y 12 ediles abandonan el Pleno en protesta contra la alcaldesa\n29/06/2018 - 12:33\nPleno extraordinario en el Ayuntamiento de Telde\n09/07/2018 - 12:45\nEspero q por vergüenza y honestidad al ciudadano los ediles no cobren las dietas de hoy, sería un auténtico despropósito a la vez q un despilfarro.\nQue le descuenten las dietas a los concejales que ahora dejaron sacar este asunto y que lo rechazaron la pasada semana. Para esto querian el pleno para cobrar dietas


Por el Corte de un cable Angostura se quedo sin luz – Angostura Noticias\nPor el Corte de un cable Angostura se quedo sin luz\nDeja un comentario en Por el Corte de un cable Angostura se quedo sin luz\nEl día de hoy en horas del mediodía se produjo un corte general de energía, el corte fue por que una maquina excavadora de la municipalidad arranco unos cables subterráneos en la línea de media tención. La cuadrilla se encuentra reparando el desperfecto\nEn un comunicado, El Ente Provincial de Energía del Neuquén informó, que el personal trabaja en estos momentos sobre el “Apéndice Bandurrias” del alimentador Correntoso, “el cual se encuentra cortado debido a la intervención de una máquina retroexcavadora en la zona”\nEl corte de energía afecta a 50 usuarios aproximadamente. “Los técnicos se encuentran evaluando los daños, recabando el material y disponiendo el operativo para el empalme, previendo condiciones de lluvia. Se estima que durante la jornada de hoy, podrá reponerse el servicio”, agregó el organismo.\nEntrada anterior Con la participación de 12 equipos, este fin de semana se desarrolló el 1° Torneo Regional de Hockey en Villa La Angostura\nSiguiente entrada Semana de los pueblos originarios: El Ministerio de las Culturas Invitan a las actividades (cronograma)


PERÚ: RECREACIÓN DE PERSONAJES HISTÓRICOS CON SILICÓN – AG INFORMACION\nPERÚ: RECREACIÓN DE PERSONAJES HISTÓRICOS CON SILICÓN\nEl Museo de la Casa de la Respuesta en Lima, Perú, se ha poblado de personajes históricos hiperrealistas creados en las manos del artista Walter Huamán, un experto que recurre a la silicona de uso médico.\nDurante una visita de Xinhua a este museo en el Parque de la Amistad, en la zona sur de la capital peruana, se muestra una réplica del coronel Francisco Bolognesi reproducido con su estado mayor antes de la batalla de Arica frente a tropas chilenas el 7 de junio de 1880.\n“Es una innovación, no es algo revolucionario no existido antes en Sudamérica, hasta en Centroamérica creo, y lo que estamos haciendo es dar este tipo de arte, demostrar al mundo que también acá en el Perú se pueden hacer cosas interesantes en modo artísticas”, explicó.\nLos 17 personajes se encuentran erguidos, vistiendo sus uniformes impecables, poco antes de la batalla de Arica, donde Bolognesi perdió la vida junto a sus oficiales en plena campaña de la Guerra del Pacífico con Chile (1879-1884).\nHuamán, un ingeniero industrial que se graduó en la Universidad de Lima, dejó la ciencia para dedicarse de lleno a cultivar el arte hiperrealista, que se han convertido en su pasión en los últimos años.\n“También usar este arte hiperrealista en héroes que impacten a niños y a jóvenes”, señaló al justificar su pasión por la recreación de personalidades históricas, del arte y el cine, que en sus manos han sido “clonados” con precisión.\nDurante un alto en el recorrido por el Museo de la Casa de la Respuesta, Huamán recordó que la habilidad para recrear figuras se remonta a sus años infantiles.\n“Desde pequeño recreaba mis armaduras, mis juguetes, y cuando fui creciendo hubo circunstancias que me llevaron al camino del hiperrealismo”, resaltó en medio de la sala de exhibiciones ante la “mirada atenta” de sus personajes.\nSegún el artista, las habilidades naturales para al arte fueron madurando con la adquisición de técnicas del manejo de la silicona de uso médico, que profundizó en seminarios y talleres internacionales.\n“Uno aplica lo último que hay en técnicas y materiales para poder recrear a una persona”, comentó al referirse a la naturalidad de estos personajes que semejan seres vivos.\nLa última exhibición denominada “La respuesta” alude a la frase famosa en Perú de Bolognesi, quien antes de la Batalla de Arica respondió a un ultimátum de rendición: “Lucharé hasta quemar el último cartucho”.\n“Hemos hecho reconstrucciones hiperrealistas, escenas que sucedieron hace 141 años, con color de pelo y color de piel. Hemos hecho una investigación muy grande y exhaustiva para esto”, anotó.\nEstos personajes se recrearon como parte del homenaje que rinde Perú a sus héroes históricos en el marco del Bicentenario de la independencia de este país, que se celebrará el próximo 28 de julio.\nHuamán también resaltó que durante su estadía en México recreó al ex presidente Miguel Alemán, un abogado que dirigió los destinos de ese país en el periodo 1946-1952, y que es recordado porque durante su gobierno fundó la Ciudad Universitaria de la Universidad Nacional Autónoma de México e inició el proceso de industrialización.\nLa fama de este artista peruano se extiende por Brasil, Argentina y Estados Unidos, donde ha recreado a personajes como Mike Tyson, Jackie Chan, Sylvester Stallone, John Lennon y Elvis Presley.\nEntre sus próximos proyectos se encuentra la recreación de personajes históricos como los fundadores del Imperio Inca, Mama Ocllo y Manco Cápac, personajes míticos de la historia peruana.\nMÉXICO: REFORZAR POLÍTICAS PARA ERRADICAR TRABAJO INFANTIL, EXHORTAN EN LA PERMANENTE\nOMS: PIDE RECONOCER LAS VACUNAS APROBADAS POR ELLA U OTROS REGULADORES EN LA REAPERTURA DE VIAJES\nCDMX: OFICIALES DE LA SSC DETUVIERON A UN...