COMUNICACION CIENTIFICA: ACTIVIDADES QUE SUSTITUYEN LA PRESENCIALIDAD DEL SABADO 29/06/2010\nACTIVIDADES QUE SUSTITUYEN LA PRESENCIALIDAD DEL SABADO 29/06/2010\nEstimados (as) doctorandos(as):\nBienvenidos a este espacio académico, donde no sólo aprenderán sobre la importancia de las revistas arbitradas, redacción de artículos, aplicación de normas APA y la forma de publicarlos; sino que desarrollarán competencias interpretativas, argumentativas y propositivas en la expresión escrita.\nA lo largo de nuestras vidas, y como seres sociales que somos, debemos comunicarnos. Toda interrelación y toda sociedad están fundamentadas primero que todo en la comunicación, la comunicación que nos abre las puertas para relacionarnos y adquirir conocimientos que formarán nuestro quehacer cotidiano de manera que seamos unos verdaderos actores o protagonistas de nuestra formación académica, a la vez que publicitamos nuestra producción investigativa.\nCon el estudio de este tema ustedes crearán y generarán el propósito de poder llevar a su entorno cultural y cotidiano, elementos que aunque intangibles, permiten una adecuada comunicación, por tanto, la invitación es que de una manera sutil y como prolongación de la mente, deben estos conocimientos tomar parte de su formación profesional y personal.\nEste espacio académico suministra una serie de conceptos y estrategias que lo llevan a mejorar y construir el conocimiento desde la apropiación eficaz de diferentes áreas de aprendizaje, donde la comunicación es una acción fundamental en todos los haberes y actividades del hombre.\nLas exigencias actuales de los posgrados, giran en torno a capacitar profesionales competentes en la expresión oral y escrita; con el fin de adquirir y aplicar formas adecuadas del idioma. Sin embargo no es sólo enfocarse en la estructura gramatical sino en propender el desarrollo de competencias interpretativas, argumentativas y propositivas en la expresión escrita, como divulgación de la generación de conocimientos.\nEscribir con claridad y expresarlo bien, es cuestión de dedicación y cuidado. El discurso en la pedagogía en el desarrollo de la escritura comprensiva, debe ser ubicado como un saber y saber cómo hacerlo.\nDesde el domingo pasado, se liberó el blogspot de Gerencia Avanzada. Si usted ha entrado a los temas de: La emergencia de los enfoques de la complejidad en América Latina Desafíos, contribuciones y compromisos y a ¿Por qué publicar libremente en Internet?; habrá observado la riqueza de posibilidades para accesar a revistas arbitradas indexadas vía on line.\nLos doctores Rojas L. (2008) y Padrón J. (2010), señalan que el modelo reproductor o de repetirdera del conocimiento, evade la investigación, adiestra, en jaula, mete miedo, no libera, frustra y estafa. Los posgrados deben medirse por la productividad y el impacto de sus investigaciones.\nComo se ha señalado en varias oportunidades, investigación que no se publica no es investigación.\nUsted con su competencia de investigador de: curiosidad, emprendedor, solidaridad, motivación, pasión, espíritu crítico, observación, perseverancia, dedicación, creatividad, originalidad e intuición; fortalece la cultura de investigación.\nEs por ello, que como actividad de las visitas realizadas a los dos temas señalados anteriormente, presente un informe (mínimo tres cuartillas) elaborado por parejas sobre la ruta que ha seguido en estas Webs y cuáles de ellas son de su interés y por qué?\nComo segunda actividad (que sustituye la presencialidad del próximo sábado 29/05), con la misma persona que interactuó, haga un análisis reflexivo y crítico de la siguiente lectura y al final cuelgue sus aportes en el blogspot académico, (con fecha límite del 02 de Junio del presente año).\nRevista Científica Electrónica de Ciencias Humanas / Scientific e-journal of Human Science\n/ PPX200502ZU1935 / ISSN 1856-1594 / By Fundación Unamuno / Venezuela\n/ REDALYC, LATINDEX, CLASE, REVENCIT, IN-COM UAB, SERBILUZ / IBT-CCG UNAM, DIALNET, DOAJ, Yokohama\nNational University Library / www.scu.edu.au / www.ebscokorea.co.kr, Google Scholar, www.bib.umontreal.ca\nLuís Rodolfo Rojas (2008) ¿POR QUÉ PUBLICAR ARTÍCULOS CIENTÍFICOS?\nwww.revistaorbis.org.ve 10 (4); 120-137\nProf. Dr. Luís Rodolfo Rojas, Universidad del Zulia.\nEsta es una reflexión sobre la Cultura del Artículo Científico y su importante para la Investigación y el Postgrado. El texto original fue publicado en la Revista Telos Vol. 2 (2): 369-380, 2000. Esta versión se ha mejorado para mantener el sentido y focalizar la atención sobre la importancia de publicar en electrónico. Con la reflexión se pretende motivar al lector en sus actividades de investigación y publicación, pero sobre todo se busca potenciar la transformación del “saber ser” Investigador en una realidad donde hay que vivir bajo el mundo de las TICs. La idea es que este material pueda ser utilizado como material de apoyo en cursos de postgrado en los que la producción de artículos científicos se convierte en un requerimiento.\nEl documento está presentado en un estilo libre y abierto para el diálogo entre el lector y el docente que utilice el texto.\nTodos sabemos que la actividad científica es un modo de ser, de pensar, de hacer y de sentir. Un modo de vivir la vida. Tiene que ver con una manera particular percibir e interpretar la realidad, una mezcla de razón, intuición y emoción, de ilusión y de pasión. Es un proceso serio y sistematizado de producción de conocimientos. En esto concurren los esfuerzos personales del investigador y los compromisos y apoyos institucionales de las organizaciones que los acogen. Tiene al menos tres dimensiones fundamentales: 1) la cultura de investigación de las personas y de las organizaciones, amplitud del saber, valores, complejidad; 2) el logro de productos científicos mediante el desarrollo de procesos competitivos y de calidad basados en competencias y dominios teóricos y metodológicos, y 3) la colocación de esos productos al servicio de la sociedad mediante la comunicación de la ciencia. Es decir, intentar producir ciencia sin una amplia cultura científica puede ser tan débil como producir y no publicar o publicar sin haber investigado.\nDespués de trabajar este tema de la cultura científica en diversos postgrados, a lo largo de casi dos décadas, podemos identificar siete aspectos nos interesan destacar: 1) el proceso de investigación debe ser organizado, continuo y altamente creativo, con un componente individual y otro colectivo; 2) debe estar cargado del cultivo de la cultura científica, del desarrollo de valores, del cultivo y demostraciones de competencias, y del cultivo y demostración de la cultura de comunicación; 3) sus avances y productos deben ser reportados y comunicado a la mayor brevedad posible ante la respectiva comunidad científica a los efectos de discutir y validar los aportes; 4) el proceso de investigación debe estar organizado en equipas liderados por científicos de reconocido prestigio, evitando la burocratización y el culto al personalismo; 5) los equipos de investigación deben constituir escuela dentro de la Organización a la que pertenece, formando seguidores y evitando esfuerzos aislados; 6) debe existir una fuerte cultura de investigación expresada en términos de calidad de proceso y productos, y, 7) No es solo un trabajo individual o de equipos, requiere que las organizaciones y sus líderes apoyen decididamente a los investigadores como productores del saber.\nEsto contrasta con la tendencia que relaciona la investigación como algo sutilmente extraño o complementario a la actividad académica. Tal vez porque en muchas instituciones de educación superior se ha centrado la atención en dar clases y no en investigar. Tal vez porque ha sido más fácil reproducir que producir el conocimiento. Y esta es una trampa en la que muchas instituciones están enjauladas: pensar que es mejor, por barato, reproducir que producir. Hay un gran atraso en el valor de la información y de la comunicación. En esta era de intangibles se sigue midiendo por horas clase o facturación y poco importa el sentido de la investigación.\nLa ignorancia es atrevida y mucha gente aun en la academia no cree en los investigadores o científicos. Es que para muchos sigue siendo más fácil dar clases que investigar. Por eso para muchas instituciones el profesor es solo un obrero proveedor de clases, tan mal pagado que le da miedo quejarse mientras algunos se autodefinen como pobresores.\nEn muchas organizaciones vinculadas a la educación y la investigación hay una racionalidad organizacional que parece haber caído en una irracionalidad oficial al no pone en claro el panorama de ciencia, ni siquiera el de la educación. Graduar por graduar con bajo conocimiento y baja productividad, y baja calidad y baja trascendencia. Esa racionalidad no admite crítica bajo el argumento de que “aquí estamos acostumbrados a hacer las cosas a nuestra manera”. Es decir, son organizaciones que tienen miedo al cambio o tienen problemas de aprendizaje y adaptación. Requieren tanta ayuda como cualquier enfermo.\nEsa racionalidad (irracional) afecta al postgrado y a la investigación. En la Maestría y el\nDoctorado la investigación es la cuestión fundamental, no es el enseñar con clases (de adiestramiento). En la Maestría y el Doctorado hay que pasar del reproducir al producir, tanto alumnos como profesores, es decir o eres o no eres investigador. No puede ser más o menos investigador. Puede ser un investigador bueno, mediocre o destacado, pero eres o no eres. En la Maestría y el Doctorado hay que superar la queja de que no me enseñaron tal asunto. La gente debe asumir en qué aventura se embarca, cuáles son los riesgos, y cuáles son los compromisos. No son clases, son sesiones de trabajo. Es algo serio que no debe confundirse con la dificultad de estacionar el vehículo o el turismo académico de fin de semana. Todo esto es un reto de cultura científica y de competencias para los alumnos, para los profesores investigadores y para las instituciones.\nLa investigación alimenta a la enseñanza y nos lanza al mundo universal, abre la casa mental, promueve el entendimiento y la comprensión del mundo, la sociedad y el hombre; discute el sentido de las cosas, y ayuda a resolver problemas. Lo otro, el modelo reproductor o de repetidera sirve fundamentalmente para engrosar estadísticas o mantener la facturación. Este modelo reproductor de conocimiento que evade la investigación adiestra y enjaula, mete miedo, no libera, frustra y estafa. Tanto que vemos como la gente se está graduando sin saber qué es un problema ni mucho menos cómo solucionarlo. Al alejar es esfuerzo de la investigación el estudiante tiende a convertirse en un pasivo y el profesor en un proveedor de información. Por eso la gente se está graduando sin saber escribir, sin saber leer. Por tanta repetidera puede enajenar. Y tanto puede enajenar que por eso está proliferando el mercado negro de la tesis de postgrado, el mercado negro de los artículos científicos.\nCuando se hace investigación es necesario salir de la dimensión doméstica y entender que en cualquier país la universidad es la mayor productora de conocimientos científicos. Debemos corregir nuestro rumbo desde la investigación y el postgrado. Pero cabe la crítica de que no son muchos los que están comprometidos e implicados oficialmente en la investigación, implicados desde la amplia cultura científica. El número de proyectos oficiales de investigación en relación con el número de profesores o número de cursantes de postgrado lo evidencia: hay postgrados donde no hay investigadores, no tienen revistas propias, ni se publica. Son postgrados sin producción, son postgrados de turismo académico. Siguen creyendo que el asunto es graduarse en un postgrado, para después hacer otro postgrado para ver que se enseña de nuevo y así seguir en la queja de lo que no me han enseñado. Así tenemos postgrados de mucha imagen y poca sustancia. Postgrados que son actualizaciones del pregrado.\nMenos mal que los postgrados se comienzan a medir por la productividad y el impacto de sus investigaciones. Así nos duela, postgrado que no investigue es un pregrado disfrazado o un simulacro o estafa de postgrado.\nEsto es alarmante al relacionar el número de proyectos de investigación y los postgrados con el número y calidad de las publicaciones científicas (arbitradas e indizadas) y de científicos con certificados de calidad oficial.\nAquella racionalidad en crisis ha hecho de la realidad un simulacro y en algunos casos una parodia.\nParte de error está en la perversa creencia de que maestrías y doctorados son más para enseñar que para investigar, más para actualizar que para avanzar, o más para ascender que para contribuir.\nProgramas prestigiosos y de alta reputación son aquellos que descansan en la cultura y el pensamiento de la investigación, que se conocen por su producción intelectual.\nPecamos de mitificar la investigación o de vulgarizarla. La ignorancia sigue siendo atrevida y el poder lo tienen los sin poder. La ciencia no paga y gana igual el que no produce como el que investiga y publica. Eso ha desvirtuado el “deber ser” de la investigación. Es más fácil ser lo que se ha sido desprestigiando a la ciencia porque no se parece a nuestra propia mediocridad. Y eso en parte es lo que está llevando a que publique sin investigar, a que se publique por publicar para ganar un poquito más pero con cero valor añadido.\nLA INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN SUPERIOR\nYa sabemos que se investiga bajo un cultura de investigación, con demostración de competencias, y con acciones comunicacionales: Conferencias, ponencias, artículos, foros. Ciencias que no comunica no existe porque, como en muchos campos de la vida social y humana, las cosas solo existen a partir de que existan en el mundo de la comunicación. Pensar que la comunicación es una actividad complementaria a la ciencia es una de las mayores equivocaciones en el actual mundo científico: producimos a partir de la comunicación y existimos solo en el mundo de la comunicación.\nTodo esto es también un reto para los postgrados. ¿De qué se alimentan los estudiantes y los profesores? Con frecuencia de las fotocopias ¿A dónde van a parar los trabajos? Con frecuencia al cajón de los olvidos. ¿Se actúa en torno a la comunicación?\nCon frecuencia no porque impera el pensamiento técnico de aplicaciones y no el del pensamiento relacional de intangibles.\nEn esto de comunicar la ciencia tenemos al artículo como una manera de integrar acciones de la investigación y la educación superior con la comunicación del saber. Se investiga para conocer, resolver y enseñar, para comunicar y para trasformar. Para generar calidad de vida, bienestar y esperanza. Hay un dilema: investigar para vivir o vivir para investigar. Ese es un problema de cultura científica.\nLa investigación se puede encaminar en al menos tres maneras: 1) de forma individual, 2) en grupos o equipos y 3) de modo corporativo o institucional. En los tres casos las relaciones con la educación superior juegan un papel importante, por las siguientes cinco razones: 1) siembre hay caminos individuales de investigación; 2) siempre hay grupos o equipos, formales o informales, reales o virtuales; 3) siempre hay un intento corporativo de organizar la investigación; 4) los postgrados (maestrías y doctorados) pueden y deben ser laboratorios y semilleros de investigación; y 5) aparte de los directivos, los funcionarios, o las autoridades (que son apoyadores) la investigación se debe comandar principalmente por líderes de investigación.\nVeamos en detalle algunos problemas: 1) No todo postgrado es un laboratorio de formación de investigadores, normalmente son jaulas de clases donde tenemos la tendencia del síndrome del TMT; 2) en los postgrados la cultura de investigación es menos importante que la cultura de la clase apoyada en TICs, y, consecuentemente, 3) el liderazgo científico no es congruente con el postgrado. En definitiva, el investigador da clases en los postgrados pero la actividad de postgrado no propicia la investigación.\nLa Investigación y los postgrados están casados en decreto y reglamentos pero están divorciadas en la realidad. Los investigadores no investigan desde el salón como laboratorio porque en la cultura del postgrado impera el paradigma de la clase escuchativa. Esa separación perversa, maléfica y engañosa puede ser una de las causas que expliquen la baja productividad científica.\nLA CULTURA DEL ARTÍCULO EN EL “SABER SER” INVESTIGADOR\nInvestigar implica el “saber ser” de una actividad intelectual, continua, organizada y creativa que nos ofrece productos o resultados concretos, parciales o totales, los cuales deben constituir contribuciones de significativo valor para el avance en el campo científico de que se trate, para la generación de beneficios humanos y sociales. Parte de esos productos es lo que conocemos como artículos científicos: un puente que une a científicos y constituye una base fundamental para la construcción de la cultura científica actual y para compartir el saber mediante la comunicación. Parte del saber ser investigador en estos años es comprender las nuevas reglas, como por ejemplo, 1) pasar del trabajar solo al trabajar en equipos, 2) pasar de trabajar localmente a trabajar globalmente, o, 3) pasar de las tesis por kilos a las monografías y de las monografías a la cultura del artículo, y del artículo publicado en revistas impresas al mundo de los artículos publicados en e-journals bajo el sistema de open access. Aprender a cambiar, saber ser. O perecer sin darse cuenta.\nAlgunos artículos pueden reportar grandes descubrimientos mientras que otros nos ofrecen humildes contribuciones no menos importantes. Unos pueden tratar asuntos concretos experimentales y otros nos pueden ofrecer debates sobre ideas de fronteras del saber.\nLo que parece estar claro hoy es la importancia de publicar bajo el paradigma de la cultura del artículo científico. Existen múltiples factores: brevedad, concisión, rapidez, globalización, alcance sobre comunidades específicas. En fin, visibilidad, impacto.\nPero cultura de la producción científica bajo el esquema de artículos es sobre todo el arte del “saber ser” de una actividad altamente compleja y diversa, creativa y sistematizada, que está llena de sueños e ilusiones, paradojas e incertidumbres, sencillez y complejidad, que no tiene horario, ni relación sindical y que está impregnada de un alto sentido vocacional y de perseverancia. Las tres Ts: Trabajo de cultura científica para el cultivo permanente, Trabajo de investigación competente orientado a resultados, y Trabajo de\nComunicación para existir. “Saber ser” de la cultura científica es más que un dominio de procedimientos técnicos. Es saber ser persona de investigación, comprender el valor, la ética y trascendencia del trabajo de la cultura científica, es distinguir la cultura científica del trabajo técnico-operativo, es no mitificar el trabajo científico pero tampoco vulgarizarlo: los científicos no son sólo aquellos locos de bata blanca que trabajan en ocultos laboratorios, pero tampoco cualquier portador de fotocopias sin fuentes en un científico.\nLo que caracteriza al científico es, entre otras tantas cosas, un espíritu de trabajo particular para buscar el conocimiento, para aportar nuevas interpretaciones, y para divulgar sus contribuciones. Para gozar del trabajo de investigación como el deportista o el artista gozan el suyo. Al investigador lo caracteriza una especial forma de ver la vida, de observar y encontrar, de trabajar, de agregar valor al saber, una manera particular de interpretar las cosas, una forma muy personal de perseguir las visiones, una extraña confianza en lo disperso y complejo, la pluralidad y la singularidad, un enamoramiento por la aventura del saber, y, por supuesto, una especie de toque de locura por la que se les suele reconocer. Pero no es un ser especial como tampoco es un ser del común. Como vive su mundo, el de la búsqueda de fantasmas, no es tan adaptativo y suele ser incomprendido porque se es intolerante con su singularidad.\nSin un “saber ser gente” en la investigación, podremos tener una investigación técnica y científicamente productiva, pero humanamente equivocada, culturalmente inculta, científicamente deficiente, cuantitativamente convincente pero cualitativamente deficitaria, y, tal vez, éticamente errada.\nSin este necesario “saber ser” (gente) podremos tener esta cultura de la investigación que hemos tenido y que no queremos, una cultura de investigación deficitaria, insuficiente y en deuda con lo humano y lo social. Mundos de investigación en postgrados y centros, pero mundos de simulacros de investigación.\nSabemos que el problema de la cultura científica no es tanto el financiero o técnico como lo es querer cambiar hacia el “saber ser” gente diferente.\nYa hemos dicho que explicar lo que es la actividad científica puede ser difícil sino queremos que la gente se aferre a un esquema. El esquema de investigación, como el esquema de tesis, a veces se puede convertir en el mayor de los obstáculos al libre pensamiento científico: puede llegar a ejercer tanta presión sobre el pensamiento y la forma que puede dejar frustrada a la persona, perdida y atrapada y sin salida.\nCuesta entender que la actividad científica es una verdadera aventura, que no desea que le cuenten la película antes de tiempo. Si conocemos todas las rutas y el destino la investigación no tiene emoción.\nEl profesor debe enseñar, dice la costumbre. Pero ese enseñar por debilidad del “saber ser” se ha transformado en un proceso de reproducción del conocimiento y no en un proceso de producción y generación del saber, que es precisamente lo que buscamos en la universidad como máxima institución de educación superior. Educación es un concepto amplio que apunta al desarrollo de las diferencias, a la potenciación de las capacidades personales, al entendimiento de las divergencias, al cultivo de la tolerancia y la cooperación, al fomento de las búsquedas. Lo importante en la educación superior no es lo homogéneo ni lo estándar, ni el adiestramiento, ni lo fácil del saber. Lo importante es lo heterogéneo, lo diverso y lo complejo del saber, la aventura emocionante. El camino no es único o fácil, es múltiple y lo complejo. Si hemos equivocado el camino ha sido una responsabilidad compartida entre las instituciones y sus líderes, los profesores y los alumnos. Si hemos de reconstruir el camino debe ser una ser responsabilidad compartida, compromiso compartido para superar el facilismo y el sin sentido.\nPuede resultar repugnante decir la verdad, pero gran parte de nuestra educación superior se ha convertido en un juego de vómitos.\nMucho de las cosas que están incluidas en el proceso de educación se tornan repugnantes, fastidiosas e inútiles, perversas o intrascendentes.\n¿Cuál es la razón verdadera por la cual van los estudiantes a un postgrado? ¿Qué integración de pertenencia tienen los profesores con sus postgrados? Muchos estudiantes no van como estudiantes investigadores, van como eschucadores reproductores.\nMuchos profesores no son profesores de planta, no pueden hacer escuela de investigación, dan clases en un programa pero eso no es igual que ser Profesor del\nPrograma, o ser Investigador del Programa. Hay enormes diferencias y no podemos igual todo sin reconocer la incultura para comprender las diferencias y los matices. Entender que en muchos postgrados no hay investigadores, ni siquiera hay Profesores, solo hay graduados que dan clase pero que no perteneces ni hacen investigación. Entender esto es parte de la cultura científica Es parte de la reflexión sobre la crisis y el desengaño soportado sobre una educación frustrante: que lo digan los estudiantes. El sentido no siempre es claro. Hay mucho deshacer por hacer y poco de “saber ser” y también poco de “saber por qué hacer”. Nos gobierna la clase y no el proyecto, nos gobierna adiestrar y no el educar, nos gobierna la cultura de la fotocopia de corta duración, de la guía, y del corta y pega. Cuesta entender que sólo la investigación mantiene al día y permite contribuir con contenidos y formas nuevas o actuales. En otras palabras: o investigas o vomitas. Ese es el drama. Poco pueden hacer los alumnos si los profesores no cambian, y poco pueden hacer los profesores si las instituciones se empeñan en ese modelo perverso, fastidioso y castrante.\nEl desarrollo de la persona estudiante está siendo atropellado porque el aula se ha transformado en una “jaula” de loros. Se sigue repitiendo la lección de la guía o el esquema del profesor, como si siempre tuviera la razón. El proceso formativo se nos convierte en una especie de tortura lejos del placer de aprender o del “saber ser” aprendices de investigadores. Parece que hemos perdido el rumbo, o mejor: seguro que hemos perdido el rumbo. Entonces tal vez, más que enseñar el profesor deba centrar el esfuerzo en facilitar el aprendizaje mediante la investigación.\nPero entonces el profesor debe dejar de ser profesor y reconvertirse en investigador. Y esto no es tan fácil porque lo fácil es ser profesor de “jaula” como muchos lo han sido y no investigador observador y creador.\nObservador porque lo primero que tiene que aprender el investigador, líder o seguidor, es el saber percatarse de las cosas. La jaula encierra, el observatorio libera. Como creador de conocimiento el investigador es un potenciador de la creatividad de las mentes de sus seguidores, es un socio de aprendizaje de sus alumnos. El alumno en este sentido debe arriesgarse a un nuevo “saber ser”, debe comprometerse con la investigación, debe abandonar la reproducción del conocimiento e implicarse en la producción, debe aprender a hacer un joint-venture diferente con el investigador. La jaula es la prisión del intelecto; el observatorio, el pensatorio y el laboratorio de creación científica, constituyen las vías de liberación de pensamiento.\nNuevamente: o aceptamos enjaularnos o luchamos por liberarnos. Esta puede ser una cuestión de decisión personal.\nLa búsqueda puede estar en convertir la cátedra en un proyecto de aprendizaje e investigación, y al mismo tiempo convertir los proyectos de investigación en cátedras de aprendizaje. La razón es que ya conocemos los procesos de enseñanza y sus resultados en un modelo que sabemos que está enfermo y que está en crisis: no por haber masificado la enseñanza tenemos una mejor sociedad, no por enseñar como hemos enseñado la gente es más gente o sabe más. La educación está en crisis, la ciencia está en crisis.\nDebemos ser científicamente creativos y promover un aprendizaje centrado en la investigación, en la producción y no en la reproducción del conocimiento.\nNada es más fácil que pedir ayuda en lo que uno puede y debe hacer sólo, y nada más repugnante y dañino que dar la “papa pelada”.\nParte del reto es cómo movernos de una cultura universitaria centrada en dar clases a una cultura centrada en la investigación. Esto tiene que ver con la formación de los investigadores en al menos dos paradigmas distintivos no excluyentes: 1) El Investigador se forma directamente de un Investigador, y 2) el investigador se forma en un equipo de Investigación.\nEl primer paradigma pone el énfasis en la formación personalizada que recibe el discípulo del maestro a través de una relación individual, directa e íntima, en el deseo y compromiso de aprendizaje del discípulo, en el seguimiento que el aprendiz hace de los pasos del maestro, del tutor, del asesor. Pero esto no tiene nada que ver con la relación utilitarista que en ocasiones se plantea entre tutor y tesista sólo en el año de la tesis. Hay una cuestión clara: el verdadero deseo de aprender que debe tener el aprendiz y la vocación de compartir que tiene el maestro. Algunas cuestiones saltan como interesantes:\n1) la paciencia y confianza del maestro, 2) la construcción de la credibilidad en ambas partes, 3) la visión de largo plazo del tesista y del tutor, 4) la comunicación amplia, madura y constructiva, entre ambos; y 5) la asociación estratégica más allá de la tesis.\nEl segundo paradigma se refiere a que el investigador se forma en equipos de trabajo de investigación orientados por proyectos de investigación, con específicas medidas de producción, productividad y calidad, y con valores como el compromiso y la cooperación, cultivo de la cultura científica, de las competencias y de la ética. Aquí el aprendizaje y la producción se centra en la sinergia y sinéctica del equipo bajo la dirección del líder investigador. Equipos de investigación, grupos de investigación que pueden ser organizados por proyectos puntuales, macroproyectos, o proyectos universidad-empresa.\nPueden ser grupos o equipos intra departamentales, intra universitarios, Inter universitarios, o redes internacionales. Pero grupos y equipos donde existe una cultura colectiva de investigación.\nEn esta última dimensión nos encontramos con dos polos-problemas: 1) por una parte el de las ventajas por proximidad y la fortaleza de grupos intra departamentales pero que de no cuidarse puede terminar en una endogamia intelectual; y por la otra, 2) las oportunidades de los grupos globales que gracias a las nuevas tecnologías de comunicación pueden trabajar como equipos virtuales. El reto puede ser el desarrollo de equipos con justo balance entre equipos intra departamentales conectados con el trabajo de otros grupos globales en red.\nA través de ambas rutas de formación de investigadores se siguen los pasos del líder de investigación. Se aprenden las habilidades y técnicas de investigación: observación, formulación de problemas e interrogantes, recolección de información, procesamiento, interpretación, conclusiones, y del valor de las referencias, entre otros.\nSe aprenden las bases del razonamiento teórico, la amplitud epistemológica, el rigor metodológico, la visión científica, y el matrimonio con la investigación. Se aprende el manejo de protocolos y diseños. Se aprende a buscar financiamiento, y se aprende a publicar y lograr reconocimientos. Se aprende la cultura científica. Pero se puede y se debe aprender sobre todo el “saber ser” de la cultura de la investigación, aquello que sabemos qué es y que resulta difícil de explicar, porque queda fuera de los manuales y de las fotocopias. Se aprende sobre los valores éticos, sobre el compromiso, sobre la amplitud del pensamiento universal-universitario, sobre la responsabilidad de formar y educar, y aprender más allá de dar una clase, más allá de desplazar el cuerpo hacia el interior de la jaula.\nA través de estos cambios y aprendizajes de cultura científica vamos formando los seguidores de los investigadores, vamos formando las escuelas de investigación mediante las líneas de investigación o las rutas de interés, o más acertadamente los campos o redes temáticas de interés de investigación. Vamos formando los semilleros de investigadores y la generación de relevo. Y esto es muy diferente a la cultura de las clases, de ir para las clases, muchas veces sencillamente a ver cuerpos y a ser vistos como cuerpos, o asistir por costumbre administrativa como que si ambas cosas contribuyeran a avanzar en el juego del conocimiento.\nFormar los seguidores es una cuestión estratégica que no se puede garantizar con acciones puntuales ni con visiones operativas.\nDeberíamos comenzar por convertir las clases en un proyecto de investigación y el proyecto en un proceso para el aprendizaje.\nLuego, deberíamos cambiar la evaluación de exámenes por contribuciones realmente significativas al avance de la ciencia en el campo respectivo.\nHabría que evaluar por producción y productividad científica, por creatividad y competitividad. Es decir por productos con valor agregado.\nNos encontramos de nuevo con el tema de los artículos científicos como una tríada de singular importancia: 1) una forma de comunicar los productos y de evaluar la producción, productividad, creatividad y competitividad científica, 2) una forma de estructurar y potenciar los equipos de investigación y trabajo, y 3) una forma generar cultura científica cambiando el “saber ser”.\nTrabajar con exámenes como hace 100 años, o trabajar con investigación concretando artículos.\nEnseñar a pasar o enseñar a producir artículos científicos.\nProducirlos en equipos comprometidos con el aprendizaje científico, puede ser una forma de contribuir significativamente a desarrollar cultura científica. Pero también debemos reconocer que hay una tradición que debemos superar: la tradición de investigar y escribir solos.\nHoy puede resultar sencillamente más interesante y productivo investigar y escribir en red, aunque esto exige un aprendizaje científico particular.\nUna de las cosas que más rápido se aprende en este cambiante mundo del “saber ser” del investigador es la necesidad de comunicar el nuevo conocimiento. Como ya hemos dicho: se existe solo porque existimos en la comunicación. Pero es que para publicar hay que escribir y leer, y estudiar con sentido de investigador.\nHay que pensar a toda hora. Y mientras más leemos e investigamos mayor es el campo de relaciones conceptuales, pasamos necesariamente de la línea a la red de temas. Mayor es la aventura, y mayor la posibilidad de perderse sin ayuda, y mayor el riesgo de correr para el camino fácil. Leer y estudiar, y sobretodo escribir, requieren un esfuerzo intelectual y ético. Pero el profesor que se aleja de la jaula y la vive desde el laboratorio, observatorio o pensatorio (real o virtual) como mundos de investigación y aprendizaje, entiende que la investigación se le ha convertido como en la sombra que nunca lo abandona. El doble de su ser, un calamar que lleva a cuestas, es una parte de su locura.\nPor eso los investigadores son medio locos, es que no pueden ser normales, estándares, o enjaulados mediocres. Viven en una picardía con la vida. Luchan por observar, producir y divulgar. No les interesan los cargos burocráticos porque se convierten en otra jaula. El investigador entiende que si no investiga perece, que si no escribe perece y que si no publica perece.\nInvestigar, escribir y publicar es el triángulo paradójico de la locura y de la salvación. Se vive por y para la investigación, se vive en y con la investigación. Se vive en y de la comunicación. Es una forma de vivir diferente al de dar clases.\nHay una dosis por debajo de la cual la vida del investigador entra en peligro. Consultar menos de cinco artículos científicos por semana o no publicar al menos dos artículo por año puede ser catastrófico.\nPublicar en papel puede ser hoy perder el esfuerzo y desperdiciar las oportunidades de los e-journals y del open access. Puede ser la diferencia entre ser y no ser investigador. Podemos añadir que no navegar al menos cinco horas semanales puede significar no estar en red o en el mundo total virtual. O no integrarse a redes internacionales es permanecer en el mundo local, doméstico. Que estar demasiado tiempo en el sitio físico del trabajo tradicional es no estar en el mundo virtual: estar en todas partes que es donde debemos “saber estar” ahora. No trabajar en red o en equipos extra departamentales también puede ser peligros porque terminamos en un mundo doméstico sin aprovechar la globalización. Por eso decimos que es tan necesario saber investigar, como saber escribir, como saber publicar, como saber estar en el mundo comunicacional. Y como el ciclo se cierra con la publicación o comunicación científica de la investigación, decimos que el gran dilema está en “publicar o perecer”.\nPero debemos corregir: más que publicar o perecer ahora se trata de saber dónde publicar o perecer.\nDónde estar para ser diferente y competitivo. O te enjaulas o te virtualizas.\nRESPECTO AL PUBLICAR\nEl publicar tiene la finalidad de contrastar nuestros aportes, someterlos a debate, a validación externa para retroalimentar el ciclo de investigación. Generar saber para contribuir con el bienestar social y humano. Esto lo podemos hacer en congresos o jornadas, o en publicaciones científicas.\nLa publicación que más no interesa a los investigadores es larevista científica o journals que tiene al menos tres condición fundamental: 1) el hecho de ser arbitrada e indizadas,\nes decir una evaluación de jueces a “doble ciego” y un “registro” internacional, 2) una periodicidad estable y conocida a fin de facilitar el seguimiento y debate; y, 3) están prestigiadas y reconocidas por específicas comunidades científicas.\nDentro de estas tenemos la tradición de las revistas impresas y recientemente el mundo de los e-journals que salen a mercado con mayor prontitud, alcance global, menores costos y mayores beneficios como visibilidad, reportes de acceso, consultas, y otras posibilidades como metainformaciones o hipertexto.\nEl arbitraje permite evaluar la calidad de los trabajos y recomendar correcciones o mejoras a los autores a fin de que el artículo tenga la máxima calidad posible. Conocer las normas tanto internacionales como de la revista donde se desea publicar es clave para ayudar a garantizar la publicación. Es lo que se podría explicar como la diferencia entre vender un artículo o mercadearlo.\nOtro aspecto fundamental de las revistas arbitradas es su inclusión en índices. Es lo que se conoce como revistas indexadas.\nEsto quiere decir que los artículos publicados, previo arbitraje, aparecen reseñados en índices nacionales o internacionales en los que se destacan los autores, los resúmenes y las palabras clave de los trabajos. No toda revista arbitrada está indizada pero necesariamente toda revista indizada está arbitrada. De modo que publicar en una revista arbitrada tiene su mérito científico pero más lo tiene si la revista es indizada, y más aún si el índice es internacional.\nTodos estos datos aparecen en las revistas y constituyen parte de sus sellos de calidad. Todos estos datos, son clave fundamental de la cultura científica. Mientras mayor divulgación tenga el artículo y mayor sea el prestigio de la revista en cuanto al arbitraje y en cuanto a su indización, mayor será la visibilidad de la publicación, mayor impacto podrá tener y mayor la trascendencia podrá lograr al equipo de trabajo. Consecuentemente mayor a retroalimentación para potenciar al equipo de investigación.\nAl hablar de artículo científico nos referimos a un particular tipo de publicación, distinta de las monografías, las memorias o las tesis.\nSe trata de una obra relativamente breve (+/- 20 páginas) concisa y densa, que reporta resultados parciales o finales de una investigación, teórica o experimental, individual o colectiva. Puede ser parte de una tesis o un artículo resultante de ella. Está redactada para una comunidad científica específica y resume lo que el interlocutor imaginario requiere conocer.\nSe trata de un modelo internacional estandarizado de comunicación científica que tiene, por lo general, al menos las siguientes diez partes: 1) título, 2) resumen y palabras clave en español e inglés, 3) introducción, 4) objeto de estudio, 5) antecedentes, 6) análisis teórico, 7) metodología de trabajo, 8) resultados, 9) conclusiones (y recomendaciones), y 10) referencias consultadas. Cada elemento tiene un específico valor y función en la anatomía del artículo.\nPero también es válida la estructuración por ejes teóricos o de contenido. En general, se habla de un arte y ciencia de la elaboración del artículo, y de cada una de sus partes: el arte del título o la ciencia en el montaje teórico-metodológico. El arte y la técnica de hacer el resumen, o inclusive el arte de saber colocar el artículo en las revistas más interesantes.\nAlgunas de las ventajas que se pueden destacar sobre la cultura de producción de artículos científicos, sobre todo en e-journals, son las siguientes: 1) la rapidez para publicar, 2) la garantía de calidad mediante el arbitraje, 3) la posibilidad de impacto internacional mediante los Índices, 4) la versatilidad del estilo y forma en comparación del libro, 5) la posibilidad de incrementar la producción, productividad y calidad mediante el trabajo en equipo, 6) la rápida retroalimentación como estímulo para el equipo, 7) la posibilidad de fomentar escuela de un modo más rápido y concreto, 8) la contrastación con pares internacionales, 9) los informaciones complementarias como visibilidad e impacto, y, entre otras, 10) las validaciones previas para tesis de postgrado.\nTodo estudiante de postgrado debería reglamentariamente publicar, antes de presentar la tesis, resultados pardales o totales de su investigación, porque no es lo mismo presentar una tesis desnuda que presentarla con al menos una publicación científica relacionada con la investigación. Lo debe hacer antes de presentar la tesis para someter al debate público sus contribuciones y porque ya la experiencia ha demostrado que de lo contrario muy pocos lo hacen.\nLas exigencias mínimas para egreso por programa deberían ser al menos un artículo para maestría y al menos dos para doctorado. Menos es nada y es mas de lo mismo: o cambiamos o no cambiamos, o publicamos o perecemos, o lo dejamos para después porque en el fondo es más fácil hacerlo corno lo hemos venido haciendo: graduarse sin publicar, pasar casi por debajo de la mesa, pasar sin trascender, pasar sin verdaderamente haber pasado.\nOtras formas de publicación que se pueden destacar en las revistas científicas: el reporte de investigación, la reseña o crítica y la recensión, el working paper, el position paper, o el research paper. Cada forma constituye un tipo de obra distinta, de diferente acabado, diferentes logros.\nEl reporte de investigación constituye un avance que da cuenta de los progresos pardales de algún proyecto. Pone más énfasis en la experiencia que en el desarrollo teórico. Su utilidad reside en que nos permite reportar aspectos parciales que pueden propiciar rápidos intercambios y retroalimentaciones para la investigación.\nLa reseña o crítica constituye un comentario global e integral, una visión resumida de alguna obra normalmente un libro de reciente aparición. La gran dificultad para el autor de la reseña es el reto del resumen: lograr sintetizar en una o dos páginas lo mas objetivamente posible lo que el autor ha dicho en un libro. La crítica, por su parte, debe apuntar al debate de los puntos centrales, a las ideas principales, y no a detalles secundarios o cuestiones tangenciales.\nLa recensión trata de la reseña de una obra escrita por varios autores. Tiene la misma utilidad de ofrecernos una visión global, pero el autor de la recensión tiene un reto mayor para el resumen: administrar el peso de las intervenciones de los diversos autores manteniendo sus posiciones y entrelazando las contribuciones de unos y otros.\nMantener el hilo de las ideas que se entrecruzan y sus interrelaciones. Working paper es un papel de trabajo que reporta análisis de investigaciones no definitivas; el position paper muestra el análisis y posición de un trabajo encomendado a un equipo de expertos, o el research paper es el documento final de un proyecto de investigación que da cuenta del procesos y los resultados y que sienta bases científica suficiente para avanzar en ese campo.\nEl asunto de las fuentes es un tema que salta como preocupación o problema. Puede ser un problema técnico de investigación pero es también un problema de cultura de investigación.\nEn las jaulas sólo podremos aprender hoy menos del 1% del conocimiento que nos interesa, otra parte en las bibliotecas y el gran resto en internet y específicamente en los e-journals. Lo mismo sucede con la consulta de la información para investigación: una parte está en el campo o laboratorio, el grueso en las bibliotecas (en primer lugar en los journals o revistas científicas y en segundo lugar los libros), pero el gran grueso de la información está hoy en el los e-journals.\nPero resulta que la educación nos ha hecho seres de jaulas y no de bibliotecas, seres escuchadores y no investigadores. Entre la jaula y el cyberespacio puede haber cinco metros de separación pero hay mil años de distancia no virtual sino real.\nSi tuviéramos tantas horas semanales de investigación en bibliotecas como horas de jaulas, tendríamos otro aprendizaje y otra producción científica porque fuera otro nuestro comportamiento y otra nuestra cultura científica. Por eso hay que transformar la cátedra instruccionalista en un proyecto de producción científica.\nPero hay que cambiar también el “saber ser” del buscador de información. Hoy podemos bajar cualquier información de cualquier parte del mundo, tanto desde la universidad como desde nuestras casas: podemos trabajar virtualmente con “pares” en cualquier continente.\nPodemos acceder a Internet desde el portátil o desde el teléfono. Podemos visitar a cualquier universidad del mundo, podemos configurar un artículo en colectivo de un modo más rápido. Hoy podemos tener acceso a un mundo informacional que hace una década era inimaginado. La cultura científica hoy está directamente relacionada con la cultura informacional y comunicacional. O entendemos las nuevas realidades y aprovechamos las nuevas oportunidades o sencillamente quedaremos atrapados en el pasado.\nLas nuevas oportunidades que nos ofrece la sociedad informacional nos permite navegar rápidamente por rutas de interés multidireccional. Pero es otra forma de buscar información y de pensar en la búsqueda de información y de su transformación en conocimiento.\nPodemos tanto construir el artículo como publicarlo de modo on line, podemos construirlo y publicarlo sin tocar materialmente ningún libro.\nHoy la navegación es una nueva clave del “saber ser” para el investigador y su producción de artículos.\nLa información cambia y se vuelve inútil a cada instante. Lo que teníamos como cierto ayer hoy ya no lo es. La contribución científica de hoy puede perder vigencia y valor mañana por la mañana. El conocimiento se nos hace obsoleto en horas. Cambia dramáticamente como la bolsa de valores. Las informaciones de las páginas webs se actualizan tan rápidamente que es una exigencia científica referenciar el día de la consulta. Lo cierto, científicamente, sólo lo es sólo en el instante en que se escribe\nEn este orden de ideas observemos que un artículo sometido a arbitraje puede tener, en el mejor de los casos, referencias de artículos publicados dos meses atrás. Tal artículo va a un proceso de evaluación cuyos árbitros tardan en promedio ocho meses en responder. Si en el mejor de los casos el artículo no tiene observaciones ni correcciones, estadísticamente parecerá improbable que se publique el próximo número de la revista por lo que habrá que esperar uno o dos números más adelante, es decir cerca de seis meses para su publicación. Esto nos habla de cerca de 12 meses que median entre la fecha de la última referencia consultada y la publicación del artículo, ¡cerca de un año de atraso!\nUn año de atraso en un artículo es una eternidad en un mundo donde el valor de la información cambia día a día. Un año de atraso en el que cualquiera puede reportar antes, trascender más rápido o ganar el premio o el financiamiento para el grupo. Por eso el problema no es sólo escribir, sino saber dónde publicar. Por eso el dilema es: o sabes dónde publicar o pereces esperando. Esa es la enorme diferencia de publicar en revistas impresas o publicar en revistas electrónicas con procesos más rápidos y globales. Esa es la diferencia entre creer ahorrar por no gastar o ganar al invertir en publicación electrónica. Los árbitros tardan porque es un trabajo de alta responsabilidad que por lo general las revistas impresas no pagan. Muchas revistas electrónicas comprometidas con la rapidez están pagando los arbitrajes o están solicitando a los autores contribuciones económicas para asumir costos.\nEl problema de la obsolescencia de la información implica un reacomodo en los estilos de producción científica, un trabajar contra el tiempo, una reorganización del trabajo informacional y científico, y nuevamente el problema del “saber ser gente” de investigación. Pasar de la jaula al observatorio, al laboratorio, al pensatorio. Pero\nentender el mundo de la información y la comunicación no es nada fácil. Estamos en deuda con el entendimiento de la comunicación, tanto que por eso estamos donde estamos: incomunicados y descomunicados en un mundo de oportunidades hipercomunicación.\nParece un tema odioso para los que creen que el trabajo científico es tan libre como el del artista. Inevitablemente debemos someternos a alguna evaluación del rendimiento sobre todo si nos pagan, en parte, por ser investigadores.\nDigamos que la producción científica la podríamos evidenciar por la cantidad de productos generados por un proyecto o un grupo de investigación: tantos libros, tantas ponencias en congresos o tantos artículos colocados en revistas científicas. A mayor cantidad de producción y mayor número de productos colocados, tendremos consecuentemente una mayor amplitud de difusión, y posiblemente una mayor productividad\nEl problema de la calidad viene dado por la validación y aprobación externa de los productos. Es la efectuada a doble ciego por árbitros designados por el equipo editor de la revista. Son estas últimas evaluaciones, al menos en la actual tradición de la cultura científica, lo que ayudan a garantizar y certificar la calidad de un artículo. Son los árbitros los que leerán con lupa escrupulosa el artículo, los que pensarán sobre cada afirmación o verificarán minuciosamente las referencias, los que descubrirán los errores u omisiones que se nos pasen; en fin, son los que probaran el producto y darán su visto bueno antes de salir al mercado científico.\nPero también hay que saber ser árbitro y los editores de las revistas saben quiénes son excelentes árbitros y quiénes lo hacen de modo superficial. Un arbitraje excelente ayudará a incrementar la calidad, uno débil será complaciente. Normalmente el buen árbitro es el buen investigador, mientras que el árbitro flojo y superficial es el que se quedó enjaulado. El bueno aporta al autor, el flojo no añade valor.\nEl aspecto de la productividad debería ser la cantidad de producción en relación a la cantidad de recursos.\nPero se suele confundir volumen de producción en un\nperíodo con la productividad sin tomar en cuenta la cantidad de recursos financieros, humanos o de instalación en laboratorios. Debería relacionarse cantidad y calidad de productos con recursos utilizados premiando al que pueda agregar más valor con menos inversión de tiempo y recursos.\nAl hablar de productividad hablamos de al menos dos artículos por año lo cual es bajo si lo confrontamos con nuestra capacidad instalada. Menos horas jaulas y más horas bibliotecas y más horas observatorios y más horas laboratorios, y más pensatorios, deberían ayudar, indiscutiblemente, a incrementar la productividad. Algunos profesores y algunos estudiantes lo pueden estar viendo pero se topan con la cultura organizacional atrapada en el pasado. Una forma de aumentar el número de publicaciones por año es el trabajo en equipo: no un artículo hecho por una persona al año, pero sí varios artículos preparados por equipos. Esta es una mecánica de trabajo que se ha estado experimentando con grupos de estudiantes. Podemos trabajar en sentido cooperativo compartiendo los esfuerzos y las inversiones, y por tanto los éxitos.\nSolo reflexionemos sobre cuál es la mecánica de lo que hemos estado haciendo enjaulados y cuál puede ser el beneficio de cambiar de sistema.\nParte del nuevo “saber ser” de investigador puede estar relacionado con el reconocimiento, entendimiento y reacomodo ante al menos siete nuevas reglas de juego: 1) públicas o pereces, 2) no te pagarán ya por horas-jaula sino por productos de investigación como artículos, 3) hay que aprender urgentemente a producir y colocar los artículos que antes no sabíamos hacer, 4) hay que aprender ha establecer nuevos join-venture entre en los equipos, 5) investigadores y seguidores deben aprender a ser cooperativos intradepartamentales para ser competitivos a nivel institucional, 6) hay que desarrollar una nueva inteligencia informacional y comunicacional para sobrevivir en esta sociedad global de la información y de las comunicaciones, y 7) hay que recuperar el valor de lo humano y de la persona como el sentido fundamental que orienta la actividad de investigación.\nCualquier duda e inquietud, estoy a su servicio por el correo electrónico: oscarm4_0@hotmail.com o a mi celular: 04165020432.\nPublicado por TIC EN EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI en 16:18\nQUE ARTICULO TAN CRUDO ...PERO REAL...DEFINITIVAMENTE HAY QUE PRODUCIR...


Asociación de Jóvenes para el Desarrollo (ASOJOD): La columna de Carlos Federico Smith: el relajo con las políticas salariales en el sector público\nLa columna de Carlos Federico Smith: el relajo con las políticas salariales en el sector público\nLos amigos lectores no dudo que ya están cerca del cansancio por leer acerca del relajo existente en las políticas salariales del estado. Creo que es abrumadora la información que se ha obtenido al respecto y que se ha divulgado prolijamente a los ciudadanos por distintos medios. Creo que esos ciudadanos ya han de estar más interesados en saber cuáles son las políticas concretas que el gobierno piensa poner en práctica para resolver el caos y las inequidades en el empleo público. En especial cuando ese mismo gobierno sólo parece considerar que lo único que puede hacer para resolver el problema fiscal, es aumentarles las cargas tributarias a los ciudadanos, a pesar de la consabida promesa del entonces candidato a presidente de la República, quien dijo públicamente que, antes de poner impuestos, le entraría en serio al problema de reducción del gasto gubernamental. Son esas dos razones muy poderosas -terminar con un sistema salarial incoherente y turbio en el estado y reducir el excesivo gasto gubernamental- las que sin duda mueven a los lectores a pensar que un gobierno serio tendría ya programas concretos para resolver el desmadre salarial del sector público.\nLa respuesta a ese anhelo ciudadano la brinda La Nación en su edición del 23 de febrero, bajo el título “Gobierno carece de planes para atacar caos en salarios: Tres ministerios diagnostican problemas del empleo público, pero no puntualizan salidas.” Se trata de un informe gubernamental de fines del año pasado, titulado Gestión del empleo y remuneraciones en el sector público, en el cual tres ministerios (Planificación, Hacienda y Trabajo) proponen “una hoja de ruta que se queda corta en aspectos como la equidad en el pago de remuneraciones.” Se “diagnosticaron de nuevo el caos de disparidades, pluses y brechas (todo lo cual ya sabemos) en las remuneraciones, pero sin concretar soluciones, más allá de proponer el diálogo y aumentos salariales austeros como medicina.” En dos palabras: la misma paja usual; nada nuevo, innovador, que resuelva los problemas específicos…más de lo mismo de siempre.\nEl artículo citado da varios ejemplos del desorden y, sí, que aparecen en el informe tri-ministerial de marras: “un gerente de una empresa pública gana un 75% más que uno del Gobierno Central, mientras que la remuneración en una descentralizada es un 33% mayor.” Otro más: “mientras una Secretaria 2 del Poder Judicial gana ₡500.000, en el Poder Ejecutivo gana ₡300.000.” Uno adicional: “el salario de un ministro es de ₡1.3 millones, mientras que el de un magistrado es de ₡2.6 millones.” Sigo: “Un chofer del Poder Ejecutivo gana ₡270.000, mientras que en la Corte ganaría cerca de ₡400.000”. Asimismo: “un profesional 1A. del Ejecutivo gana ₡498.000, en el Congreso ₡561.000 y en el Poder Judicial ₡673.000.” Todos los datos citados están en contenidos en el informe de los tres ministerios arriba citados. Y ya son harto conocidos los privilegios de convenciones colectivas que definen las políticas salariales en diversas dependencias públicas, pues los ejemplos previos tan sólo señalan disparidades del gobierno central con otros entes públicos.\nLa “explícitamente tácita” respuesta de la ministra de Planificación acerca de qué se ha hecho en torno a estos temas, en realidad fue un nada, un ninguno rotundo. Cuando se le planteó que el salario único era una posible solución a las diferencias salariales en el gobierno central, afirmó que “el tema no se ha tocado, pues el Ejecutivo mantiene sus dudas,” a pesar de que tal propuesta (de cero pluses) daría lugar a un ahorro y reducción de la inequidad conocida.\nLos ciudadanos necesitamos ver para creer: que se dejen de cavilar respuestas destinadas a resolver el caos, antes de que se pretenda la aprobación de nuevos y mayores impuestos. La ministra de Planificación señaló que “su ministerio presentará al presidente… un plan para mejorar el pago de incentivos salariales sobre la base de gestión por resultados”, pero esto, si bien es importante, es apenas una arista del multifacético problema salarial dentro del gobierno. Y no parece estarse haciendo mucho al respecto. Eso sí, los veremos, con base en cualquier medio remiendo que nos presentarán, pedir nuevos y mayores impuestos en la Asamblea Legislativa.\nEtiquetas: economía, gasto público, jorge corrales, la columna de carlos federico smith, salarios, sector público


Un experimento abre la esperanza en la cura de lesiones medulares - Famma\nUn experimento abre la esperanza…\nUn experimento abre la esperanza en la cura de lesiones medulares\nAunque los científicos no se atreven a predecir cuándo se podrá lograr que un lesionado medular pueda caminar, un experimento dirigido por el catedrático suizo Grí¨goire Courtine permite vislumbrar que la fecha está más cerca al lograr el movimiento voluntario en roedores.\nEl experimento ha sido dado a conocer en la I Conferencia Internacional en Neurorrehabilitación que se ha celebrado esta semana en Toledo, organizada por el Hospital Nacional de Parapléjicos y el Centro Superior de Investigaciones Científicas (CSIC).\nEn una entrevista concedida a Efe, este catedrático del Instituto Federal Politécnico de Suiza considera que lo conseguido con las ratas es «increíble» y permite dar un mensaje esperanzador a este tipo de enfermos, aunque el experimento en humanos comenzará el año que viene y presenta sus dificultades.\nLo que se ha hecho con las ratas, explica Courtine, es activar las neuronas de la médula espinal dañada para que éstas envíen al cerebro la información precisa para caminar y ello mediante estimulación eléctrica y un coctel de fármacos.\nPero, la toxicidad de los fármacos utilizados en las ratas, junto a la complejidad del sistema nervioso humano y la variedad de tipos de lesión medular no permiten aventurar, por ahora, cuando se podrá lograr curar a las personas, ha dicho Courtine.\n«Lo que estamos viendo con las ratas es increíble y me da un montón de energía para seguir adelante», pero, en el ser humano es diferente y la aplicación del experimento en personas presenta aún muchos problemas, entre ellos el uso de una tecnología más adecuada.\nAdemás, este tipo de trabajos científicos requieren de una conjunción de expertos de varias materias y, como ejemplo de ello, Courtine explica que en su laboratorio trabajan no sólo profesionales del ámbito clínico, sino también ingenieros en robótica o físicos y «sólo juntos podemos imaginar una solución que esperemos llegue mientras yo viva».\nAsí, espera que el próximo año se empiece a aplicar a los pacientes la estimulación eléctrica y dentro de uno o dos años también la farmacológica.\nEste profesor, que comenzó su experimento en Los íngeles, cree que la investigación en Estados Unidos es más fácil que en Europa, aunque de la Unión Europea recibe apoyo y está financiando un proyecto de nueve millones de euros para desarrollar la estimulación con electrodos.\nPero, el trabajo de Courtine no es el único que se ha visto en Toledo, ya que en esta primera Conferencia Internacional seis de los más destacados especialistas en la materia han presentado conferencias magistrales, entre ellos el alemán Volker Dietz, pionero en la aplicación de sistemas robóticos en la reurorrehabilitación.\nUno de los organizadores del evento y responsable del departamento de Biomecánica y Ayudas Técnicas del Hospital Nacional de Parapléjicos (HNP), íngel Gil, ha destacado la importancia de que por primera vez hayan coincidido profesionales de distintas áreas que enfocan sus esfuerzos al mismo fin: avanzar en la curación de las lesiones medulares.\nTags: discapacidad Esperanza Experimento Lesiones medulares\nLos accidentes de tráfico provocan casi 80.000 discapacidades\nUna mujer con un niño con parálisis cerebral, en riesgo de desahucio en Alcobendas


29 Octubre 2016 04:00:00\nEl debate entre diputados y senadores sobre el delito de trata de personas\nEl Senado de la República aprobó este jueves 27 de octubre de 2016 una reforma a aquella ley de nombre kilométrico conocida como Ley General para Prevenir, Sancionar y Erradicar los Delitos en Materia de Trata de Personas y para la Protección y Asistencia de las Víctimas de estos Delitos.\nPero este proceso legislativo no es nada nuevo, porque comenzó en septiembre de 2013, y es hora en que no tiene para cuándo acabar, lo que para muchos es demostración del gran poder político y económico que esos delincuentes de la peor ralea, como son los tratantes de personas, ejercen sobre la corruptamente demostrada clase política mexicana.\nEl 10 de septiembre de 2013, los senadores panistas Gabriela Cuevas Barrón y Víctor Hermosillo y Celada, presentaron una iniciativa de reforma a la ley de marras. En medio de una gran efervescencia política, fue finalmente aprobado el dictamen por el pleno del Senado el 12 de febrero de 2014.\nLa Cámara de Diputados recibió la Minuta el 20 de febrero, y fue hasta el 3 de diciembre de 2014 cuando el Pleno de los 500 diputados lo discutió y aprobó. Pero lo aprobó haciendo a la Minuta senatorial 47 modificaciones.\nY como hubo cambios, pues fue regresada al Senado para que las revisara. Y se pusieron a revisarlas los senadores casi dos años, hasta que anteayer, jueves 27 de octubre, estos volvieron a aprobarla; pero a su vez haciéndole 22 modificaciones a las 47 modificaciones que los diputados habían hecho a la minuta originalmente entregada por ellos en febrero de 2014.\nModificación medular, o punto central del desacuerdo entre las dos cámaras, ha sido desde un principio el artículo 10, que habla de la tipificación o definición de lo que, para efectos penales, debe entenderse jurídicamente como delito de trata de personas.\nAquel 3 de diciembre de 2014, los diputados modificaron la tipificación del delito de trata de personas establecido por los senadores. Anteayer, los senadores volvieron a colocar exactamente la misma tipificación que aprobaron el 12 de febrero de 2014.\nDicen los senadores que los diputados, con su propuesta de modificación, construyeron una definición jurídica de trata de personas bastante ambigua, que haría que muchos delincuentes quedasen sin castigo.\nEste es el artículo 10, según los diputados: “Comete el delito de trata de personas quien explote a una persona, ya sea mediante amenaza, uso de la fuerza, engaño, seducción, abuso de poder, aprovechamiento de una situación de vulnerabilidad, ofrecimiento, concesión o recepción de un pago o beneficio a un tercero, que ejerza dirección, influencia o autoridad sobre otra, u otras formas de coacción”…\nEl mismo artículo 10, pero en versión de la Minuta original del Senado, que anteayer refrendó, reza: “A quien para sí o para un tercero, consiga, capte, enganche, transporte, traslade, aloje, reciba, retenga, entregue, oculte, reclute o transfiera a una persona con fin de explotación.\n¿En dónde y en qué consiste la diferencia?\nLos senadores han afirmado que el delito de trata va mucho más allá de la explotación de las personas con fines sexuales, como establecieron los diputados con su modificación del 3 de diciembre de 2014.\nPor cierto, aquel 3 de diciembre, la diputada del PT Margarita Tapia, dijo: “El artículo 10 debe recobrar su sentido original”. Y decía: “La captación, enganche y otras acciones con fines de explotación son en sí mismas trata de personas, lo cual requiere una investigación y sanción diferenciada de quienes explotan a las personas”.\nY remachaba: “Debe recordarse que las grandes redes de trata de nivel nacional e internacional operan con grandes ganancias y corrompen a un gran número de funcionarios para movilizar personas y recursos, inclusive a través de las fronteras nacionales”.\nLa senadora Adriana Dávila Fernández, dínamo de esta reforma, advirtió este jueves 27 de octubre de 2016: “Insistimos, como cámara de origen, en la redacción original de 22 artículos, de 47 modificaciones que hicieron los diputados. Y nos sostenemos porque en esos 22 artículos está la tipificación del delito de trata, que no debe confundirse sólo con la explotación sexual o la prostitución”.\nY la gran precisión de Dávila Fernández: En el artículo 10 se ha insistido en incluir los “tipos comisivos”; es decir “tres tipos fundamentales del delito de trata: Quien engancha para sí o para un tercero, transporta, traslada, aloja, retiene, entrega a otra persona o a varias personas, o a otro grupo, a la víctima.\n“El tipo de medios comisivos: ¿A través de qué?: De la mentira o engaño, de la seducción o abuso de una situación de vulnerabilidad”.\nY, según la senadora, los diputados insertaron en el cuerpo del dictamen la frase: “… a quien explote la prostitución ajena a través de cualquier acción dolosa”.\nLos senadores, respecto de lo anterior, regresaron a la minuta original del 12 de febrero de 2014: “Con esa redacción no se podría sancionar a quienes cometen el delito de trata de personas por omisión”.\nEn los posicionamientos de este jueves 27 de octubre, casi todos apoyaron el artículo 10 en los términos del dictamen original del 12 de febrero de 2014, excepto el PRI, que en voz del senador Marco Antonio Blásquez, propuso, sin éxito, que se conservara la descripción del delito, específicamente de la conducta sancionada, tal y como se encuentra hoy en día, sin hacer referencia a comisivos”. O sea, como proponen los diputados.\nEsto continuará en la Cámara de diputados… otra vez. ¿Quién o quiénes mueven los hilos del debate para que esto no concluya nunca? Veremos.


En la tierra de Uz vivía un hombre que se llamaba Job. Este hombre era intachable y recto; temía a Dios y rechazaba el mal.\nTenía siete hijos y tres hijas,\ny poseía siete mil ovejas, tres mil camellos, quinientos yuntas de bueyes y quinientos burros, y tenía una gran cantidad de sirvientes. Era el hombre más grande entre todas las personas de Oriente.\nSus hijos solían celebrar fiestas en sus hogares en sus cumpleaños, e invitaban a sus tres hermanas a comer y beber con ellos.\nCuando un período de banquete había terminado, Job haría los arreglos para que se purificaran. Temprano en la mañana sacrificaría una ofrenda quemada por cada uno de ellos, pensando: «Quizás mis hijos han pecado y maldecido a Dios en sus corazones». Esta era la costumbre habitual de Job.\nUn día los ángeles vinieron a presentarse ante el Señor, y Satanás también vino con ellos.\nEl Señor le dijo a Satanás: «¿De dónde vienes?» Satanás le respondió al Señor: «De vagar por la tierra, yendo y viniendo sobre ella».\nEntonces el Señor le dijo a Satanás: “¿Has considerado a mi siervo Job? No hay nadie en la tierra como él; él es irreprensible y recto, un hombre que teme a Dios y evita el mal «.\n«¿Job teme a Dios por nada?» Satanás respondió.\n“¿No has puesto un seto alrededor de él y su hogar y todo lo que tiene? Has bendecido el trabajo de sus manos, para que sus rebaños y manadas se extiendan por toda la tierra.\nPero ahora extiende tu mano y golpea todo lo que tiene, y seguramente te maldecirá en tu cara ”.\nEl Señor le dijo a Satanás: «Muy bien, entonces, todo lo que tiene está en tu poder, pero sobre el hombre mismo no pongas un dedo». Entonces Satanás salió de la presencia de Jehová.\nUn día, cuando los hijos e hijas de Job estaban festejando y bebiendo vino en la casa del hermano mayor,\nun mensajero vino a Job y dijo: «Los bueyes estaban arando y los burros pastaban cerca,\ny los sabeos atacaron y huyeron con ellos. ¡Pusieron a los sirvientes en la espada, y yo soy el único que ha escapado para decírtelo!\nMientras todavía hablaba, llegó otro mensajero y dijo: «¡El fuego de Dios cayó del cielo y quemó a las ovejas y a los sirvientes, y yo soy el único que se escapó para decírtelo!»\nMientras todavía hablaba, llegó otro mensajero y dijo: “Los caldeos formaron tres grupos de asalto y barrieron sus camellos y se fueron con ellos. ¡Pusieron a los sirvientes en la espada, y yo soy el único que ha escapado para decírtelo!\nMientras todavía hablaba, llegó otro mensajero y dijo: “Tus hijos e hijas estaban festejando y bebiendo vino en la casa del hermano mayor,\ncuando, de repente, un poderoso viento llegó del desierto y golpeó las cuatro esquinas de la casa. ¡Se derrumbó sobre ellos y están muertos, y yo soy el único que ha escapado para decírtelo!\nAnte esto, Job se levantó, rasgó su túnica y se afeitó la cabeza. Luego cayó al suelo en adoración\ny dijo: «Desnudo salí del vientre de mi madre, y desnudo me iré. El Señor dio y el Señor quitó; alabado sea el nombre de Jehová «.\nEn todo esto, Job no pecó al acusar a Dios de haber hecho algo malo.


Zavala de Calderón\nDe Jacobino - enero 08, 2017\nEl sexenio pasado no sólo se caracterizó por la implantación de una violencia de Estado que aún persiste sino también por una corrupción inmensa que dejó un saldo no menos trágico que la narcoguerra. Más que en los petrocontratos de Juan Camilo Mouriño, el reparto de cargos a las huestes de Elba Esther Gordillo (empezando por el nombramiento de Miguel Ángel Yunes al frente del ISSSTE) o la Estela de Luz, esa corrupción se resume en tres letras: ABC. Y dos de los apellidos de Margarita Zavala Gómez del Campo de Calderón la involucran en ella: como esposa de un gobernante que permitió la subrogación de guarderías del IMSS a empresarios privados y como prima de una beneficiaria de esa disposición, Marcia Gómez del Campo, la cual, tras la indolencia criminal que el 5 de junio de 2009 desembocó en la muerte de 49 niños (otros 109 resultaron heridos en el incendio) se benefició de una impunidad inexplicable, como no sea por los parentescos.\nZavala de Calderón suele quejarse de que la opinión pública la asocie con su marido y le resulta particularmente molesto que la llamen “de Calderón”. Su desagrado alcanzó un climax cuando, acosada en Ciudad Juárez por ciudadanos indignados por su presencia, se refirió a su relación conyugal como un “estigma” que procurará borrar. Pero la molestia es relativamente nueva: en sus seis años como “primera dama” –cargo extraoficial pero poderoso, sobre todo en materia de trapicheo de contratos y concesiones en el sector público– jamás envió una nota aclaratoria a los medios que referían sus apellidos de esa forma ni a las páginas oficiales que ensalzaban sus virtudes.\nMolestias aparte, Zavala de Calderón organizó el primer encuentro nacional de su corriente panista “Yo con México” –en el que confirmó su intención de competir por la Presidencia en 2018– la semana pasada, justo cuando el país recordaba los diez años del inicio de la narcoguerra impuesta por Calderón y que continúa hasta hoy. Si la ex “primera dama” realmente pretende un deslinde tardío, entonces la coincidencia de fechas deja ver una torpeza política inconmensurable. Pero el dato también puede interpretarse como un mensaje de continuidad en el que Zavala de Calderón ofrece otros seis años de guerra interna que, sumados al calderonato y al peñato, darían 18 años de un baño de sangre que algunos califican de estúpido, absurdo y contraproducente, y que otros consideran parte de un programa deliberado, impuesto al país por gobernantes sometidos a los intereses estadunidenses.\nMe cuento entre los segundos. Calderón Hinojosa no llegó al cargo por la decisión popular sino que, tras el fraude de julio de 2006, fue incrustado en Los Pinos por la embajada de Estados Unidos, como consta en un despacho confidencial enviado por el ex embajador Tony Garza al Departamento de Estado. En ese tiempo George W. Bush desarrollaba el negocio de la destrucción y reconstrucción de países para colmar de utilidades a las empresas del círculo presidencial (Halliburton, Blackwater y demás) y tuvo en Calderón a un aliado sumiso y dispuesto a escalar un problema policial y de salud en una cuestión de seguridad nacional que justificara el desmesurado incremento del gasto militar, la firma de un acuerdo de cooperación (la Iniciativa Mérida) y el tránsito de las balaceras a los combates. Por añadidura, el régimen encabezado por el michoacano puso sin ningún escrúpulo la información y hasta la conducción de la seguridad pública en manos de Washington.\nAdemás de los contratistas en seguridad e inteligencia, los principales beneficiarios de la guerra de Calderón han sido los propios cárteles del narcotráfico –los cuales vieron impulsado su negocio mortífero y lograron el control de grandes regiones–, así como las entidades financieras (principalmente, estadunidenses) que les lavan sumas estratosféricas de utilidades. Semejante entrega del gobierno, la soberanía, el territorio, la economía y la población a intereses foráneos y a grupos delictivos no fue cuestionada jamás por la ahora aspirante presidencial en los 72 meses en los que se lució como esposa del responsable máximo de aquel desastre.\nEn cuatro de esos seis años el calderonato obedeció a Obama y a su entonces secretaria de Estado, Hillary Clinton, la candidata presidencial estadunidense por la que Zavala de Calderón tomó partido en forma desembozada y con la cual, a la postre, se ejercitó en el arte de perder una elección sin ser candidata en ella.\nHay, pues, sobrados elementos para pensar que el retorno a Los Pinos de la familia Calderón-Zavala, ahora reformateada como Zavala-Calderón, representaría, inevitablemente, la continuación de una tragedia de la que México aún no ha salido.\nEstado de México Una “Marea Roja” lideró los atrac...\nEl enojo acumulado salió a la calle\nTrapitos al sol del PRIAN en Sinaloa #Gasolinazo\nRumbo al colapso: nueve presidentes fallidos .- Jo...\nQué fácil criticar-Hernández


Niño pierde la pierna tras ser herido durante un enfrentamiento entre FTC y contrabandistas de diesel – eju.tv\nNiño pierde la pierna tras ser herido durante un enfrentamiento entre FTC y contrabandistas de diesel\n10/10/2013 - 08:55 Seguridad\nLa Paz.- Un niño perdió una de sus piernas tras ser herido de bala durante un enfrentamiento entre la Fuerza de Tarea Conjunta (FTC) y presuntos contrabandistas de diesel en el municipio de Guayaramerín en el Beni.\nAl momento se desconoce la identidad del menor, toda vez que fue trasladado al vecino país del Brasil para recibir atención médica. Sin embargo, los informes preliminares dan cuenta de que el mismo habría perdido una de sus piernas por la gravedad de las heridas que le produjeron. Entretanto los galenos brasileros intentan salvar la otra.\nLa convulsión producida en la región beniana se desarrolló durante varias horas, incluso los efectivos policiales debieron hacer uso de gases lacrimógenos para retomar la calma en el lugar, así lo reportó a FIDES uno de los vecinos de Guayaramerín. (Fides)\nRef imagen. Incautación realizada por la Fuerza de Tarea Conjunta


La investigación confirma que el conductor del autobús escolar volcado en Fuenlabrada iba drogado - RTVE.es\nLa investigación confirma que el conductor del autobús escolar volcado en Fuenlabrada iba drogado\nLa Guardia Civil asegura que presentaba síntomas de haber tomado drogas\nTambién confirma que la mayoría de los menores viajaban sin cinturón\n26.01.2017 | 13:08 horas\nEl conductor del autobús escolar siniestrado este miércoles en Fuenlabrada que fue detenido y después puesto en libertad por dar positivo en cocaína mostraba tras el accidente una "clara sintomatología" de ir drogado, mientras que la mayoría de los niños que viajaban no llevaban puesto el cinturón de seguridad.\nSegún han indicado a Efe fuentes de la investigación, son algunas de las principales las conclusiones del informe del accidente ocurrido poco después de las 8:00 horas de este miércoles en una rotonda situada en el kilómetro 10 de la M-506, en Fuenlabrada, donde el autocar de la empresa Flocarbus volcó en su lado derecho, y provocó heridas leves a 21 menores.\nAntes de practicarle las pruebas de alcohol y drogas al conductor, de 34 años y con 4 años de licencia para conducir transporte escolar, los investigadores de la Guardia Civil desplazados al lugar constataron que el comportamiento de hombre mostraba síntomas de haber consumido algún tipo de estupefaciente.\nUna sintomatología que los agentes confirmaron al hacerle las pruebas de alcohol y drogas y dar positivo en cocaína, aunque este resultado será contrastado ahora en el laboratorio del Instituto Nacional de Toxicología, que arrojará más detalles de este consumo en un plazo de hasta un mes, según las fuentes consultadas.\n"Probable" velocidad "inadecuada"\nA la espera de estos análisis, los investigadores suman como causa "probable" del accidente que el conductor circulaba a una velocidad "inadecuada" para la vía, de ahí que probablemente el autocar volcara.\nDe lo que dudan es de que el siniestro fuera provocado por una avería mecánica. Aunque el informe constata que un amortiguador está en mal estado, las fuentes consultadas no creen que este fallo esté relacionado con el accidente.\nEl informe también señala que el autobús, de 2006, tenía instalados cinturones de seguridad pero la mayoría de los 44 escolares que viajaban no lo llevaban puesto, toda vez que los agentes han comprobado la posición y la tensión de esos cinturones en cada asiento del vehículo y han concluido que la mayoría de los ocupantes no lo usaban en el momento del siniestro.\nSeis horas después del mismo, el conductor fue puesto en libertad tras pasar a disposición de la jueza de instrucción número 1 de Fuenlabrada que ordenó retirarle el carné de conducir y la licencia profesional.\nDada de alta la única niña ingresada\nLa única niña que permanecía ingresada tras el accidente ya ha sido dada de alta y ha abandonado el hospital tras pasar la noche en observación al presentar un cuadro de amnesia.\nLa niña de 13 años, ingresada este miércoles en el hospital Severo Ochoa de Leganés, fue la única de las 22 personas atendidas (el conductor y 21 menores de entre 11 y 14 años) en pasar la noche hospitalizada y ha abandonado ya el centro, según han indicado Efe fuentes de la Consejería de Sanidad de la Comunidad.\nEn libertad el conductor del autobús volcado en Fuenlabrada, Madrid, tras dar positivo por cocaína


La "Tribu" perdió en casa con Alebrijes de Oaxaca - El Sol de Nayarit\nLa noche de este viernes, la "Tribu Nayarita" perdió un gol por 0 con Alebrijes de Oaxaca, encuentro de la Jornada 11 del Ascenso MX, desarrollado en el Estadio "Arena Cora".\nSe trató de un juego equilibrado en que el visitante decidió no arriesgar y esperar atrás bien ordenado, mientras que la "Tribu", aunque buscó el gol, careció de fortuna.\nAl minuto 30, Alebrijes de Oaxaca sorprendió. Tras un saque de manos por la banda, Diego Castellanos controló la esférica en las inmediaciones del área grande y disparó, adelantando de esta forma a su equipo en el marcador.\nAunque la "Tribu" continuó al frente buscando el gol del empate, el tiempo no les alcanzó y se fueron al descanso de medio tiempo.\nDe regreso al campo de juego, la "Tribu" siguió con la misma estrategia: manteniendo la esférica en su poder, buscando generar jugadas por las bandas, y habilitando a través de centros a sus delanteros.\nLos Coras buscaron diversas formas de vulnerar la defensiva de Alebrijes de Oaxaca, y aunque se volcaron al frente en el último lapso del partido, no consiguieron anotar el gol del empate.\nDe esta forma, la "Tribu" se ubicó en el séptimo lugar de la Tabla General con 17 unidades, a falta de diversos partidos por disputarse.\nLa próxima jornada, visitarán el campo de Correcaminos.


Bazar de Magia - Conferencia On Line "Globomagia creatividad con globos" Fico Concetti\nQué es Bazar de Magia EN VIVO - Conferencias On LINE\nEs el medio más sencillo y cómodo por el cual podés acceder a los contenidos de magia de la mejor calidad. Podés aprender o perfeccionar tus conocimientos de Magia desde donde quieras y cuando quieras, sólo necesitás de una conexión a internet. Es la forma de aprender que está revolucionando al mundo entero. Ya no tenés que trasladarte, ni dejar horarios libres, ahora la magia te espera a vos. Es todo muy sencillo.\nSé parte de la nueva forma de accedera Magia de la mejor calidad, sé parte de la comunidad de Bazar de Magia EN VIVO\nSi nunca participaste de una conferencia de Magia ESTE es el momento !! Esta conferencia te será útil sin importar cuantos conocimientos de Magia tengas!!!\nAsistir a la Conferencia es de lo más sencillo\n1 - Comprá la Conferencia EN VIVO de Fico Concetti desde www.bazardemagia.com o en el Bazar de Magia. Esa será tu entrada.\n2 - Recibirás tus claves para acceder al sitio.\n3 - Siéntate donde elijas!! y prepárate para disfrutar de 1.30 hs de Magia En Vivo de la mejor calidad.\nSí, podrás ver otra vez todas las rutinas y repasarlas cuantas veces quieras a tu tiempo!! La Conferencia estará siempre a tu disposición y a lo largo del tiempo podrás ir formando tu propia videoteca on line.\nLos Magos realmente disfrutan de las charlas de los Magos profesionales, porque ellos diariamente experimentan cosas que difícilmente encuentres en un libro o un DVD, tendrás acceso a un increíble material que te permitirá aprender de una forma placentera. Se uno de los que experimentan esta nueva y fantástica forma de aprender Magia.\nLa "gente de la magia" anda diciendo de Fico:\n“Sin dudas, el tratamiento que hace Fico de este particular y sugerente elemento, transforman a “GLOBOMAGIA” en una obra única.Fico tiene la virtud de reunir en la misma persona a un experto conocedor del globo como objeto mágico y como elemento de decoración y también a un -gran mago y artista avezado”...\n“Una de las cosas que yo siempre he incluido en mis instrucciones es que: “hasta que una persona no llegue a tener una pasión total por su arte, jamás va a subir a la cima de este.” Uno de los hombres que tiene esta pasión y este gran potencial artístico es Federico Concetti\nMARVIN L. HARDY, estrella de la globoflexia mundial. Octubre de 2010 - USA\n“Federico Concetti, es un apasionado de nuestro arte, es un artista profesional con muchos años de experiencia, que mantiene un amor absoluto,reverencial hacia la magia, que se traduce en una metodología de estudio e investigación casi obsesiva de la misma. Transmiten una ternura y una alegría contagiosa, que invade el corazón de sus espectadores, produciendo en ellos, no sólo admiración al artista, sino también amor hacia el ser humano. Tanto el lector amateur, el profesional, el artista, el mentalista, el mago infantil, de salón y de escena podrán renovar, no uno, sino varios espectáculos, con juegos, rutinas, gags...Todos de un valor “comercial/artístico” exquisito”\nPrecio $ 2250.00\nCon Descuento: $ 1,350.00 Agregar a Lista de Deseos


Los signos del transtorno afectivo estacional\nLOS SIGNOS DEL TRASTORNO AFECTIVO ESTACIONAL\nEste artículo fue publicado originalmente en Get Healthy Stay Healthy.\nLos meses de frío y menos horas de luz pueden dejar a cualquiera sintiéndose con menos energía. Pero si usted habitualmente sufre de depresión en el otoño e invierno, puede tener un tipo de depresión que sigue un patrón estacional. El trastorno afectivo estacional (SAD, por su nombre en inglés) es muy real y puede afectar profundamente su vida profesional y personal. Esto es lo que necesita saber sobre esta afección potencialmente grave.\n¿Qué causa el trastorno afectivo estacional (SAD)?\nSe están llevando a cabo investigaciones, pero los científicos creen que el SAD se relaciona con varios factores y causas, incluyendo:\nReducción de la sensibilidad a la luz\nProblemas con el reloj biológico de una persona (ritmo circadiano)\nDisminución de los niveles de serotonina, una sustancia química cerebral que afecta el estado de ánimo\n¿Sufro de SAD?\nEl SAD puede ser difícil de diagnosticar. Muchos de sus síntomas son similares a los de otros problemas emocionales y de salud mental. Por lo general, los síntomas que se repiten por lo menos durante dos inviernos consecutivos, sin ninguna otra explicación, sugieren un SAD.\nSi cree que puede tener un SAD, compruebe estos síntomas cuando comience a cambiar la estación:\nCambio en el apetito, especialmente antojos de alimentos dulces o con almidón.\nTendencia a dormir en exceso\nSentimientos de ansiedad y desesperación\n¿Estoy en riesgo de presentar un SAD?\nDependiendo del lugar del mundo en el que viva, el SAD puede afectar aproximadamente al 10% de la población general y algunas personas corren más riesgo que otras:\nEdad: El SAD puede afectar a algunos niños y adolescentes, pero tiende a comenzar en personas mayores de 18 años.\nSexo: La enfermedad es más común en las mujeres que en los hombres.\nGeografía: Las personas que viven en países del norte, donde los días de invierno son más cortos, también presentan un mayor riesgo\nLa buena noticia es que hay medidas que puede tomar para mejorar las cosas.\n¿Cómo puedo enfrentar el SAD?\nEl SAD puede afectar seriamente su vida personal y profesional. Si está pensando en hacerse daño a sí mismo o a otros, busque ayuda profesional inmediatamente. También existen algunas cosas que puede hacer por usted mismo para controlar el SAD:\nPasar más tiempo al aire libre durante las horas del día. Por ejemplo, caminar a la tienda de comestibles o despejar el acceso de la entrada del auto.\nRediseñar el interior de su casa. Mantener las cortinas abiertas durante el día. Añadir lámparas y reorganizar los muebles para que pueda sentarse cerca de una ventana tanto como sea posible. Además, podar las ramas de los árboles que bloquean la luz\nHaga que el ejercicio al aire libre sea parte de su vida diaria. Pasear al perro en el parque o dar la vuelta a la manzana a la hora de comer. Si prefiere hacer ejercicio en el interior, colóquese cerca de una ventana para una máxima exposición a la luz solar.\nTomar vacaciones de invierno en un lugar soleado. Esto puede aliviar temporalmente los síntomas del SAD.\nResistir los antojos de carbohidratos que vienen con el SAD siguiendo una dieta saludable\nTambién puede conversar con su médico acerca de:\nLuminoterapia: Este tratamiento consiste en sentarse junto a una caja especial de luz fluorescente durante varios minutos al día.\nOtros tratamientos, como recomendaciones, terapia, medicamentos o cambios en el estilo de vida que pueden ayudar a aliviar los síntomas.\n7. Lurie SJ, Gawinski B, Pierce D, Rousseau SJ. Seasonal affective disorder. Am Fam Physician. 2006 Nov 1; 74 (9): 1521-24. https://www.aafp.org/afp/2006/1101/p1521.html.


Xolos enfrenta al Galaxy en "Leagues Cup"\nSerá un complicado juego donde Galaxy de Los Angeles y Xolos de Tijuana buscan boleto a las semifinales de la "Leagues Cup"\nTIJUANA, Baja California.- El Club Xolos de Tijuana enfrenta la noche de este martes al Galaxy de Los Angeles dentro de la ronda de los cuartos de final de la “Leagues Cup” que enfrenta a equipos de la MLS y la Liga Mx.\nXolos se ha preparado para este encuentro con un viejo conocido en un partido que arranca a las 8 de la noche en el estadio Dignity Sports Health Park, de la ciudad de Los Angeles.\nPara Tijuana será el regreso a una competencia internacional tras tomar parte en los Torneos de Concacaf y disputar una Libertadores en el 2013.\nLlegan motivados a este encuentro tras arrancar con el pie derecho el Torneo Apertura con una victoria de 3 a 1 sobre Puebla en el Estadio Cuauhtémoc el pasado viernes.\nTambién para Xolos será un atractivo enfrentar al delantero sueco Zlatan Ibrahimovic, un elemento de talla internacional.\nque puede inclinar la balanza a favor de su escuadra y así avanzar a la siguiente fase.\nAyer tras la práctica matutina en el Estadio Caliente, los Xoloitzcuintles cruzaron la frontera y se instalaron en el condado de Los Ángeles donde pasaron la noche en su hotel de concentración.\n“El equipo está muy emocionado de estar en esta competición Internacional. Venimos de Puebla donde tuvimos un buen resultado y un buen inicio. El equipo está muy emocionado de lo que estamos viviendo y en este momento vivimos un juego a la vez. Tenemos un buen plantel y considero que tenemos para soportar las tres competiciones que tenemos esta temporada. El plantel completo está listo para enfrentar al Galaxy y traemos lo mejor de nosotros y eso es una plantilla completa”, dijo Oscar Pareja técnico de Xolos.\nEsta sera la quinta ocasión en que los Xoloitzcuintles se enfrentan al\nGalaxy. La última ocasión que estos dos equipos se enfrentaron fue en un amistoso sin goles en el 2016.\nTemas:directo, duelo, futbol xolos, galaxy, Tijuana, visita


Todo lo que sabemos del atentado en Mánchester | Noticias de Internacional en Heraldo.es\nTodo lo que sabemos del atentado en Mánchester\nToda la información del brutal atentado en el concierto de Ariana Grande en Mánchester que ha dejado decenas de muertos.\nUna niña de 8 años y una joven de 18, ambas británicas, son las primeras víctimas mortales identificadas este martes de los 22 fallecidos en el atentado a las puertas del estadio de Mánchester.\tAl menos 22 personas han muerto y 59 han resultado heridas en una explosión registrada junto al estadio Manchester Arena, en el norte de Inglaterra, donde concluía en la noche del lunes un concierto de la cantante Ariana Grande, a menos de tres semanas de las elecciones generales del Reino Unido.\tUn hombre de 23 años ha sido detenido en relación con el atentado perpetrado anoche junto al estadio Manchester Arena, informó hoy la Policía de esa ciudad.\tVarios niños figuran entre los 22 muertos en el atentado perpetrado anoche junto al estadio Manchester Arena, en el norte de Inglaterra, informó el jefe de Policía de esa ciudad, Ian Hopkins, en una rueda de prensa.\tPor su parte, la primera ministra británica, Theresa May, ha indicado este martes que las fuerzas de seguridad creen tener identificado al terrorista que llevó a cabo el atentado y están tratando de determinar si actuó en solitario o formaba parte de algún grupo.\nAdemás, el agente policial precisó que el responsable del ataque, un hombre que al parecer actuó solo, murió en el lugar del atentado, que causó 59 heridos.\t"El autor, puedo confirmar, murió en el Arena. Creemos que el atacante llevaba un artefacto explosivo improvisado que él detonó, causando esta atrocidad", explicó Hopkins.\tLa ministra británica de Interior, Amber Rudd, calificó hoy de "acto de barbarie" el atentado y señaló que ha sido un acto destinado a golpear a las personas "más vulnerables de nuestra sociedad" y provocar el "temor", pero recalcó que no lo conseguirán.\tLa policía británica llevó a cabo posteriormente una "explosión controlada" en las inmediaciones del Manchester Arena, al detectarse un objeto sospechoso, pero finalmente se constató que no se trataba de material explosivo.\tEl Ministerio de Asuntos Exteriores no tiene constancia por ahora de víctimas españolas en el atentado de Mánchester, aunque no se puede descartar completamente, han informado a Efe fuentes de ese departamento.\nLa Embajada de España en Reino Unido ha recordado el teléfono de emergencia consular que tiene habilitado para atender a posibles afectados por el incidente registrado este lunes a última hora de la noche en la ciudad británica de Mánchester.\tLa Policía británica cerró este martes la estación de autobuses de Victoria en Londres y las calles aledañas tras haber encontrado un paquete sospechosos, según ha informado la cadena de radiotelevisión pública BBC. "Un paquete sospechoso está siendo revisado", ha afirmado un portavoz de la Policía Metropolitana de Londres. Ya ha sido reabierta.\tGalería de imágenes con todas las fotos del brutal atentado en el concierto de Ariana Grande en el Manchester Arena.\tEl atentado terrorista que este lunes causó al menos 22 muertos y 59 heridos en el exterior del estadio Manchester Arena, al norte de Inglaterra, tras el concierto de la cantante estadounidense Ariana Grande, es el segundo más importante en Reino Unido desde el 7 de julio de 2005.\tUn total de cuatro partidos políticos de Reino Unido han anunciado este martes que suspenden su campaña electoral de forma indefinida tras la explosión registrada en la noche del lunes en el Manchester Arena después de un concierto de Ariana Grande.\nLa bandera británica ondea a media asta en el número 10 de Downing Street, residencia oficial de la primera ministra, Theresa May, en señal de duelo por el atentado perpetrado anoche en Mánchester.\tTestigos que asistían al concierto de Ariana Grande describieron a los medios locales escenas de pánico tras escuchar una "enorme explosión" y han compartido en las redes vídeos y fotos de lo ocurrido.\tLa cantante estadounidense Ariana Grande ha dicho estar "destrozada" tras la explosión acaecida después de su concierto en el Manchester Arena: "Rota. Desde el fondo de mi corazón, lo siento mucho. No tengo palabras", ha dicho, en un mensaje publicado en su cuenta oficial en la red social Twitter.\tEn Twitter, la etiqueta #RoomForManchester ("Habitación para Mánchester") se ha convertido en uno de los temas más comentados en la popular red social, en la que miles de usuarios han publicado sus anuncios de ayuda.\tEl presidente del Gobierno, Mariano Rajoy, ha condenado el atentado suicida que ha tenido lugar en Mánchester, al tiempo que ha expresado su pesar a los familiares de los fallecidos y ha deseado la "pronta recuperación" a los heridos.\nEl vencedor de las primarias socialistas, Pedro Sánchez, ha asegurado hoy estar "impactado" por el atentado de Mánchester y ha pedido unidad "para frenar tanto fanatismo". Sánchez ha condenado el atentado suicida de Mánchester en un comentario en su cuenta de Twitter.\t"Mi corazón está en Manchester esta noche. Todos nuestros pensamientos con las víctimas", escribió esta madrugada en su cuenta de Twitter el presidente del Consejo Europeo, Donald Tusk.\tA través de la misma red social, el comisario europeo de Seguridad, el británico Julian King, también trasladó la "solidaridad" comunitaria al Reino Unido tras el "terrible atentado terrorista de Mánchester".\t"Conmocionado por la explosión mortal en Mánchester. Nuestros pensamientos y oraciones están con las víctimas y las familias de los heridos", señaló en Twitter el presidente del Parlamento Europeo, Antonio Tajani.\tDonald Trump expresó hoy sus condolencias: "Quiero comenzar ofreciendo mis oraciones para el pueblo de Manchester, en Reino Unido, expresar mis condolencias a los heridos en el ataque terrorista y a las familias de las víctimas. Tengo absoluta solidaridad con el pueblo de Reino Unido", señaló desde Belén en una rueda de prensa conjunta con el presidente de la Autoridad Nacional Palestina (ANP), MahmudAbás.\nLa canciller alemana, Angela Merkel, también ha manifestado su pesar. "Este supuesto ataque terrorista solo reforzará nuestra determinación para continuar trabajando con nuestros amigos británicos contra todos los planean y llevan a cabo actos tan inhumanos", ha afirmado la jefa del Gobierno germano.\tEl ministro de Economía, Industria y Competitividad, Luis de Guindos, ha expresado su pésame por el "tremendo" atentado ocurrido en Mánchester en la noche del lunes que ha dejado al menos 22 muertos y decenas de heridos, al tiempo que ha recalcado la "importancia de estar unidos" frente a este tipo de sucesos.\tEl presidente francés, Emmanuel Macron, condenó hoy el atentado de la pasada noche en Mánchester, al tiempo que mostró su solidaridad con el pueblo británico y afirmó que se entrevistará a lo largo del día con su primera ministra, Theresa May.\tLas medidas de seguridad y la presencia policial en las calles de Londres se incrementarán tras el atentado de Mánchester, ha dicho el alcalde de la capital británica, Sadiq Khan. La reina Isabel II expresó hoy sus "más profundas condolencias" a los afectados por el atentado de Mánchester e indicó que "todo el país ha sido sacudido por la muerte y las heridas" de las víctimas. En un comunicado, la soberana británica dio las gracias a "todos los miembros de los servicios de emergencia, que han respondido con tanta profesionalidad y atención" al "horrible" atentado de anoche.\nLa policía británica efectuó este martes una "explosión controlada" durante un registro en un domicilio en el barrio de Fallowfield, en el sur de Mánchester (Reino Unido), en relación al atentado de este lunes en la ciudad británica.\tLas fuerzas de seguridad de la región inglesa informaron en un comunicado de que han llevado a cabo, asimismo, un registro en Whalley Range, un barrio situado a algo más de un kilómetro de distancia del domicilio en Fallowfield\tFuentes estadounidenses citadas por NBC News y Reuters desvelan que el terrorista que atentó el lunes por la noche al término del concierto ha sido identificado como Salman Abedi, de 22 años.\tDos de las fuentes consultadas por Reuters y que han estado en contacto con las autoridades británicas han asegurado que Abedi habría llegado a Mánchester desde Londres en tren, si bien apenas ha trascendido información de momento. Las autoridades británicas investigan si Abedi actuó solo o contó con la ayuda de otros socios para perpetrar el ataque.


Steph Red sobre 'La gata bajo la lluvia': "Siento que estoy en una nueva etapa como artista" [ENTREVISTA + ACÚSTICO] | Radio Oasis\nEstás en: Inicio / Noticias / Musica / Steph Red sobre 'La gata bajo la lluvia': "Siento que estoy en una nueva etapa como artista" [ENTREVISTA + ACÚSTICO]\nSteph Red sobre 'La gata bajo la lluvia': "Siento que estoy en una nueva etapa como artista" [ENTREVISTA + ACÚSTICO]\nLa cantante Steph Red presentó oficialmente ‘La gata bajo la lluvia’ en las últimas semanas de octubre. Ese fue el primer show de la artista peruano en formato acústico. Oasis.pe pudo entrevistarla para darnos detalles especiales de este nuevo tema y que se vendrá a futuro.\nSteph Red versionó este tema con una voz renovada: “Decidí elegir este tema porque me gusta y es un clásico”. Y no es para menos, la canción la llevó a la fama en ‘La Voz’ y ‘La Banda’, dos realities de canto.\nAlgo que llamo la atención del video de la canción es que la artista interpreta los coros en lengua de señas: singular, sobre todo, para la música peruana donde se ha dejado de lado a muchas personas.\n"Quería llegar a todos, no solo a los que pueden escuchar la música. Hay un sector de nuestra sociedad que quiere arte, pero no escuchan", dijo Steph Red, quien se unió a una comunidad para aprender lengua de señas.\nLa cantante peruana consideró que ‘La gata bajo la lluvia’ es un video que debió haber hecho “hace mucho tiempo”, pero todo es por un motivo especial.\n“Estoy preparando a la gente para lo que viene. Siento que estoy en una nueva etapa como artista (…) Con Steph Red Sessions: un acústico que hice con nuevo repertorio y con una onda más cercana al público a piano y voz o con mi guitarrista al lado. Quiero más de eso. La siguiente canción que estoy preparando va por esa onda”, mencionó la cantante.\nPara terminar la entrevista que le hicimos a Steph Red, cantó su ya reconocido tema ‘La gata bajo la lluvia’. Servidos.