Textos Argumentativos-Lectura y Vida-Perelman | Argumento | Narrativa\nguardarGuardar Textos Argumentativos-Lectura y Vida-Perelman para más tarde\n189 vistas22 páginas\nLectura - Uso de Diversos Tipos de Argumentos (1)\nProgram a Lcy 1718\nLas fábulas son cuentos breves.doc\nNotas de La Unidad 3\nTextos argumentativos: su producción en el aula 1\nFlora Perelman *\nInvestigaciones actuales dan cuenta de que los niños desarrollan muy tempranamente sus capacidades argumentativas cuando tienen que defender su punto de vista sobre un asunto de interés en una conversación (Dolz, 1993). En nuestras observaciones cotidianas, hemos tenido oportunidad de ser partícipes de multiplicidad de situaciones en las que los pequeños despliegan una serie de argumentos para conseguir su objetivo teniendo en cuenta las refutaciones posibles de sus interlocutores.\nSeguramente, frente a esta aseveración, se nos aparecen imágenes repetidas de niños en los quioscos o ante los encandiladores estantes de una juguetería tratando de convencer, con interminables argumentos, a sus padres o abuelos de la necesidad imperiosa de la adquisición del elemento deseado por ellos.\nargumentativo desde edades tempranas?\n1 Agradezco la colaboración de la Profesora María Elena Rodríguez en el trabajo de análisis lingüístico de los textos de los alumnos y en su lectura crítica del trabajo. También agradezco a la Profesora Ana María Kaufman por la lectura detenida del artículo. * Docente de la Universidad de Buenos Aires y de la Universidad de Lomas de Zamora, Argentina. Investigadora del proyecto: "El resumen: diseño y análisis de situaciones didácticas a edades tempranas" (Directora: Ana María Kaufman) subsidiado por la Secretaría de Ciencia y Técnica de la Universidad de Buenos Aires.\nEl dominio del texto argumentativo abre puertas. Este discurso se define como “el conjunto de las estrategias de un orador con vistas a modificar el juicio de un auditorio acerca de una situación” ( Vignaux, 1986:30).\nSaber argumentar es lo que permite tanto defender nuestras opiniones frente a otros como descifrar los mensajes provenientes de contextos en los que se intenta influir en nuestra conducta.\nLa competencia argumentativa oral que los niños despliegan fue adquirida en contextos cotidianos, con interlocutores con los que realizan intercambios lingüísticos de manera frecuente. Pero es necesario que sea la escuela la que establezca el puente entre esos espacios comunicativos coloquiales, familiares, informales y otras situaciones de mayor formalidad que exigen niveles de argumentación y registros diferentes.\nLa competencia argumentativa oral del niño no necesariamente implica que haya adquirido un conocimiento letrado, es decir, que esté preparado para componer textos escritos de calidad.\nEn el diálogo argumentativo oral, la presencia “cara a cara” de los interlocutores facilita la toma en consideración y la adaptación al punto de vista del otro. La cooperación del receptor es muy importante para construir el mensaje, hacer cambios durante el proceso, precisar contenidos (Rodríguez,\nEn cambio, en el acto de escribir, no se da la relación que se produce en el diálogo oral donde el reajuste está garantizado por la presencia y la actuación del interlocutor. Para elaborar un monólogo argumentativo escrito es necesario ir más allá de la improvisación y de la respuesta inmediata propia de una actividad comunicativa espontánea. Es imprescindible, además, tanto la planificación de la sucesión de los argumentos como la coordinación de distintos puntos de vista (Dolz, 1993).\nEn este artículo desplegaremos las propiedades del texto argumentativo. Luego, nos detendremos en los problemas más frecuentes que los alumnos presentan en la elaboración de este tipo de texto y los lineamientos de las condiciones didácticas que podrían facilitar su producción. Finalmente, se expondrá un proyecto realizado en el aula en el que se construyó una carta de lectores. La intención no es sólo relatar el desarrollo de esta secuencia de enseñanza, sino esencialmente analizar algunas producciones de los alumnos para poder así profundizar en sus posibilidades y dificultades. Este análisis es el que retroalimentará el proceso de enseñanza, ya que nos permitirá precisar con más detalle la orientación de las futuras intervenciones didácticas.\nPropiedades del texto argumentativo\nLa argumentación aparece en un gran número de textos orales y escritos que se producen dentro y fuera de la escuela: debates, avisos publicitarios, folletos turísticos, cartas a lectores, solicitudes, artículos de opinión, monografías, críticas literarias, etc.\nComo ya hemos señalado, el discurso argumentativo constituye un conjunto de razonamientos acerca de uno o varios problemas con el propósito de que el lector o el oyente acepte o evalúe ciertas ideas o creencias como verdaderas o falsas y ciertas opiniones como positivas o negativas.\nLos textos argumentativos suelen tener diversas superestructuras, pero generalmente se organizan del siguiente modo:\nintroducción: se inicia con la identificación del tema o problema y una toma de posición o formulación de la tesis;\ndesarrollo: se presentan los diferentes argumentos esgrimidos para justificar esa tesis;\nconclusión: se cierra con una reafirmación de la posición adoptada.\nEsta estructura canónica puede sufrir transformaciones: el punto de partida puede estar sobreentendido, la conclusión puede quedar implícita porque se impone como evidencia, etc.\nSi nos detenemos en el análisis del texto argumentativo publicado en el diario La Nación de María Elena Walsh (anexo 1) observamos que el tema está identificado en el título “La eñe también es gente” junto con una toma de posición. El desarrollo se realiza a través del texto y es necesario inferir la conclusión: en la eliminación de la “ñ” está puesta en juego la discriminación cultural estrechamente vinculada con la desigualdad política y económica.\nPero la efectividad del texto no se encuentra en las propiedades de su superestructura sino en la calidad y diversidad de las estrategias discursivas usadas para persuadir al lector.\nMaría Elena Walsh emplea diferentes estrategias: la ironía (“La culpa es de los\nadvertencia (“Quieren decirme qué haremos con\nescribió Fernando Pessoa”), la analogía (“Y, como la gente, sufre variadas\nla acusación a los oponentes (“Ya nos han birlado los signos\nla cita de autoridad (“\nLas estrategias desplegadas por el autor pueden clasificarse tomando en cuenta, fundamentalmente, si apelan a:\nla razón (predominio de la “objetividad”), construyendo así un discurso convincente: cita de autoridad (de un científico o personaje famoso), opinión de un especialista, definición, ejemplificación, descripción detallada y precisa de un producto o idea, analogía o comparación con elementos afines, generalización (“el sentir general de la sociedad”), relato de diferentes etapas de una investigación, minuciosa enumeración de fuentes de información, testimonios creíbles, prueba estadística, etc.\nla sensibilidad (predominio de la “subjetividad”), que da lugar a un discurso persuasivo: acusación a los oponentes, descalificación, ironía, insinuación, advertencia sobre implicancias y consecuencias indeseadas, desmentida, concesión, promesa de beneficios asociados con deseos o fantasías, etc.\nLa utilización de una u otra clase de estas estrategias depende tanto del destinatario del mensaje como del productor del mismo. La consideración del receptor incidirá en la selección de los argumentos, en la progresión que se les dará, en el peso relativo de lo racional y de lo emocional y en el vocabulario empleado. Al mismo tiempo, el autor del mensaje, a través de su discurso, construye una imagen de sí tanto al mostrarse como objetivo, apasionado, seguro, enérgico o tímido como al emitir juicios apreciativos y asignar o no credibilidad a las opiniones de los otros (Arnoux, 1996).\nPara llevar a cabo las diferentes estrategias en virtud de sus intencionalidades, el que argumenta apela a diversos recursos que ofrece el sistema de la lengua que le permiten expresarse de una manera adecuada. Uno de los recursos lingüísticos específicos utilizados para expresar y encadenar los razonamientos son los organizadores textuales lógico-argumentativos. Estos ponen en evidencia, en la superficie del texto, la función de la estrategia utilizada. Así, si un argumento comienza con un “si bien” o un “sin embargo” o un “aunque” podemos anticipar que se utilizará el procedimiento argumentativo concesivo que implica aceptar objeciones parciales a afirmaciones o conceptos. Si leemos o escuchamos un argumento iniciado con un “no es cierto que” o “contrariamente a” o “es necesario aclarar que” podemos suponer que la estrategia utilizada será la desmentida que tiene como objetivo descartar la validez de un argumento opuesto.\nOtra herramienta lingüística fundamental es el uso de modalizadores, que tienen la función de marcar la subjetividad del escritor o del hablante, como los adverbios “quizá, evidentemente, seguramente, sin duda, desgraciadamente, etc.”, los adjetivos calificativos “espantoso, inusual, etc.” o los verbos “creo que, pienso que, me parece que, supongo que, dudo que, etc.”.\nProblemas que deben resolver los alumnos en la producción de un texto argumentativo\nLos obstáculos que tiene que enfrentar un alumno para que su texto argumentativo sea una producción de calidad son de diversa naturaleza:\na) La escritura es un problema retórico que implica resolver la tensión dialéctica entre qué escribir y cómo hacerlo en una situación de comunicación determinada que plantea unas exigencias concretas. Son los objetivos del que escribe, las características del lector, junto con las propiedades del contexto las que guían el proceso de composición escrita. Los alumnos, entonces, tienen que resolver el problema de articular y coordinar el trabajo sobre el contenido con la consideración permanente del contexto de elaboración de su texto.\nb) El texto argumentativo es un texto abierto, depende mucho del receptor: hay que presentarle razones fuertes para que él se convenza de la validez de la posición tomada. Esta característica de texto abierto lo diferencia del discurso narrativo que es más cerrado, ya que éste tiene una trama que vincula causal y temporalmente los hechos: no depende, en su estructura ni en su contenido, tan imperiosamente del receptor como sucede con el discurso argumentativo.\nEsta diferencia entre ambos tipos de texto condujo a una serie de investigaciones en niños (Bereiter y Scardamalia, 1987) para detectar si la escritura de los textos argumentativos ofrecía mayor dificultad que la escritura de una narración. Lo que se ha hallado en estos estudios es que en los ensayos de opinión, las producciones escritas son extremadamente cortas y poco desarrolladas porque parecen consistir en un turno de conversación. La mayoría de los escritos de los niños son del siguiente tipo:\n“No creo que chicas y chicos puedan jugar partidos entre sí porque los chicos son más fuertes y las chicas podrían salir lastimadas.”\nEstos discursos escritos estarían dentro de lo que se podría esperar de un argumento en un discurso oral, luego sería el turno de algún otro que respondería a la opinión expresada. Mientras que las historias o narraciones de esos mismos niños son mucho más largas ya que son producciones de esquemas relativamente cerrados, que no dependen de las respuestas dadas por otros participantes sino que contienen un sistema fuerte de requerimientos internos.\nPor lo tanto, el segundo obstáculo que debe enfrentar un alumno es lograr una producción escrita autónoma, que no dependa del turno de un interlocutor. Es necesario, para ello, que se ubique internamente en el punto de vista de otro y que pueda estructurar su escrito tomando en consideración las posibles respuestas de sus lectores sin tenerlos materialmente presentes. La anticipación del pensamiento del otro para elaborar las contrargumentaciones exige un esfuerzo de descentración considerable.\nc) Otra dificultad observada en los niños, es la pobreza de los argumentos que habitualmente utilizan. Es frecuente encontrar opiniones vertidas por los alumnos de este tipo:\n“El libro que leí me gustó mucho porque era muy divertido.”\nGeneralmente, los niños desconocen la variedad de estrategias argumentativas que podrían utilizar para defender sus opiniones. Suponen que un argumento se compone casi exclusivamente de un adjetivo calificativo. De esta manera, no emplean una serie de recursos retóricos que pueden estar a su alcance (las descripciones detalladas de lo que están defendiendo, las ironías, las comparaciones, la consideración de las posibles refutaciones a la opinión que ha sido vertida, etc.).\nLa elaboración del propio punto de vista supone una construcción, un camino de interacción progresiva con el objeto a tratar para llegar a desplegar razonamientos coherentes y de diferente fuerza argumentativa. Elaborar argumentos y contrargumentos complejos exige aumentar el conocimiento del tema, informarse, leer otras opiniones, transitar intensamente sobre el contenido. Y al mismo tiempo se hace necesario conocer las propiedades del texto a producir, su estructura, la diversidad de estrategias posibles a ser utilizadas.\nd) Finalmente, otra problemática que los alumnos deben enfrentar tiene que ver con la escasez de recursos cohesivos que utilizan para encadenar en forma lógica los argumentos hacia la conclusión. Existe un predominio de la utilización del archiconector “y” que encubre la diversidad de relaciones lógicas que se pueden establecer para ligar la materia textual. Con frecuencia, los autores ubican en la superficie del texto los organizadores textuales o conectores para que el que lo lea deduzca las relaciones lógico-semánticas y pragmáticas entre los enunciados. Por lo tanto, su uso por parte de los alumnos no sólo depende del conocimiento de los conectores sino también de su intencionalidad para que el mensaje llegue de forma más clara y explícita al lector.\nCondiciones de las secuencias didácticas en la producción de textos argumentativos\nLa elaboración de secuencias didácticas que pueden facilitar la producción de textos argumentativos en el aula supone que tengamos en consideración diversas cuestiones:\nEn primera instancia, es interesante partir de la idea de que el aprendizaje sistemático de la construcción de textos argumentativos puede contribuir de manera muy central a la formación del ciudadano. Con respecto a este aspecto esencial, reproducimos a continuación un extracto del Documento de Trabajo Nº 4 de Actualización Curricular de Lengua (G.C.B.A, 1997):\n“Al mismo tiempo que los niños se apropian de usos sociales relevantes de la lectura y la escritura y participan de situaciones formales de comunicación oral, comienzan a actuar como ciudadanos responsables. Todo ciudadano puede ejercer su derecho a analizar la realidad, opinar, disentir y expresar libremente su punto de vista o su propuesta y sostener su opinión ante otros; se trata de que los alumnos se comporten como ciudadanos habilitados para ejercer este derecho, y para utilizar los espacios que los medios brindan para ello.”\nPara lograr estos propósitos, nos parece esencial presentar proyectos de elaboración individual, grupal o colectiva de textos argumentativos tanto orales como escritos donde los participantes estén expuestos a variadas exigencias comunicacionales. Situaciones en las que sea pertinente la elección de determinado género, determinado registro, determinado formato con el objeto de producir enunciados adecuados y eficaces en relación con el propósito y los interlocutores.\nSe plantea, entonces, un trabajo en proyectos porque éstos suponen un largo camino de producción que parte de un objetivo en un contexto determinado. Este propósito es compartido desde el inicio entre el docente y los alumnos y es el que guía el desarrollo del mismo a través de una serie de etapas de elaboración.\nEn el tránsito por este proyecto, se hace necesario manipular los textos argumentativos que circulan socialmente, a nivel oral (por ejemplo, con el contacto con debates televisivos vinculados con diferente temas) y a nivel escrito, a través de experiencias con producciones del mismo género, de diferentes autores, en distintos p o rtadores. Es decir, trabajar en profundidad con los textos, desarmarlos y comprender su modo de producción. De esta manera, al apelar a textos d e otros autores, se analiza detenidamente la naturaleza de los argumentos empleados, la variabilidad de estrategias utilizadas en función de los interlocutores y del propósito y los recursos lingüísticos que se ponen en juego en cada situación. En el caso del contacto con productos escritos, en el que la acción sobre los textos está guiada por la intención de imitar formas de producción de otros, estamos favoreciendo un tipo de lectura muy particular que se denomina “leer para escribir”. Es así que la actividad de escritura se convierte en un medio activo para generar estrategias de lectura y, por lo tanto, de comprensión de textos argumentativos. Esto rompe con la secuencia dominante de la enseñanza que presenta la lectura de textos como condición para la escritura, “comprender luego producir”. El pasaje por la escritura permite a los alumnos tomar conciencia de ciertas dimensiones lingüísticas y discursivas de los textos leídos con el objetivo de resolver problemas de producción que, generalmente, son descuidadas por ellos en otras situaciones de lectura realizadas con otros objetivos.\nPor otro lado, como hemos señalado, es imprescindible profundizar en el tema a ser tratado ya que la elaboración de argumentos supone un gran caudal de información obtenida de diferentes fuentes. Este trabajo puede suponer la elaboración de resúmenes, mapas conceptuales, cuadros para volcar la selección, jerarquización y organización de la información.\nLa producción de un texto autónomo y de calidad supone, además, contemplar en el proyecto un tiempo para la construcción de un plan textual. Esto permitirá anticipar globalmente la posición del destinatario, pensar cómo justificar y apoyar el propio punto de vista con un conjunto de argumentos y cómo rechazar los posibles argumentos contrarios, organizarlos en un orden coherente, graduando la fuerza de los mismos en función de los parámetros de la situación comunicativa.\nEste plan textual es importante que sea compartido tanto con el docente como con los compañeros quienes en la interacción podrán aportar más información, sugerencias sobre puntos de vista alternativos que no habían sido tomados en consideración, etc.\nAl mismo tiempo, el proceso de puesta en texto exigirá un camino de revisiones y correcciones, así como una vuelta al plan trazado para sostenerlo o modificarlo.\nEn la textualización surgirán además problemas referidos a la utilización adecuada de los recursos de la lengua. Esto exigirá una vuelta hacia los modelos textuales así como un trabajo específico sobre ciertos aspectos como el uso de los organizadores textuales (puntuación, conectores, separación en párrafos), la variedad de modalizadores y su significación, etc.\nLas situaciones de reflexión y sistematización sobre estos recursos son las que van a facilitar la revisión para llevar a cabo la reformulación del texto.\nDe este modo, el tránsito por esta secuencia de situaciones de enseñanza va facilitando que los alumnos se centren, en diferentes momentos, en distintos aspectos de los textos argumentativos para poder estructurar progresivamente producciones de calidad. La elaboración de esta secuencia no es rígida, ya que supone estar atento a los problemas que los niños pueden ir resolviendo por sí mismos. Esto conduce a sucesivas reformulaciones del plan trazado por el maestro para el desarrollo del proyecto.\nEl proyecto fue desarrollado en 7º grado, en la clase de informática 2 . El eje estaba puesto en analizar el impacto de la tecnología en la sociedad. El trabajo final fue destinado a la elaboración de una carta de lectores dirigida a un periódico para presentar una postura crítica respecto del uso de la computadora en la producción de textos escritos. Este tema había sido tratado en dos artículos de opinión editados por el diario Clarín (anexo 2 y 3).\nEn este proyecto se transitó por diferentes etapas de elaboración:\nA) La primera propuesta fue que cada alumno reflexionara acerca de cómo produce textos con la ayuda del procesador. Para ello se les ofreció una serie de preguntas orientadoras:\n1. ¿Me resulta útil el procesador? ¿Cómo lo uso?\n2. ¿En qué momento de la escritura del texto lo utilizo?\na. ¿Paso en limpio una versión final escrita a mano como se hacía con la máquina\nb. ¿Comienzo a escribir directamente en la pantalla en blanco?\n2 El proyecto fue realizado en la Escuela “Para el Hombre Nuevo”, la docente de Informática que lo llevó a cabo es Vanina Estévez y el asesoramiento de Lengua estuvo a mi cargo.\nc. ¿Hago un esquema previo y armo la redacción del texto directamente sobre la\nLo anterior ¿depende del tipo de texto? Es decir, si escribo un cuento, ¿hago un\npunteo, o mapa o boceto? Los esquemas ¿los hago sólo cuando escribo textos\n4. ¿En qué momento me resulta más útil el procesador?\n5. ¿Cuándo y cuántas veces imprimo?\n6 . ¿Qué problemas se me presentan usando el procesador de textos?\n7. ¿Recomendaría esta herramienta a quien quiera mejorar su producción? ¿Por\nAl finalizar esta primera actividad, se analizaron en el grupo total los puntos comunes y no comunes que aparecían en las reflexiones realizadas por cada alumno y se abrió el debate sobre las ventajas y desventajas del uso del procesador para la escritura.\nB) Se les presentaron a los alumnos los dos artículos de la sección Opinión del diario Clarín y se les propuso:\n1. Lee los artículos con un compañero, resume con él por escrito cuál es la postura de cada uno de los autores en relación con la influencia que tuvo el uso de la computadora en sus trabajos.\n2. ¿Cuáles son los puntos en los que los autores tienen opiniones opuestas?\n3. Realicen un listado de ventajas y desventajas en el uso de las computadoras\nque podría extraerse de ambos artículos.\nLa puesta en común del análisis de los textos realizado por los alumnos retroalimentó el debate que ya se había iniciado en la actividad anterior.\nC) Más adelante, los alumnos diseñaron una encuesta para indagar la relación de los adultos con la computadora, particularmente con el procesador de textos. En la misma, se incluía uno de los artículos de opinión ya trabajados en clase y se les pedía opinión respecto de la postura del autor. En el marco de una Muestra del Área del Informática, los chicos entregaron a los asistentes los formularios de la encuesta. Los datos eran ingresados inmediatamente a una planilla de cálculo y cada hora iban imprimiendo los gráficos con los resultados parciales de la encuesta. Estos datos también fueron analizados por los alumnos posteriormente en el marco del taller de informática.\nD) Finalmente, se les propuso que elaboraran una carta de lectores dirigida al diario Clarín para presentar su postura respecto del tema tratado en los artículos de opinión que habían sido publicados por ese periódico.\nEsta situación didáctica de producción de un texto argumentativo ubica a los alumnos como escritores que deben asumir un compromiso frente a la sociedad. Las cartas de lectores son textos sociales. Su elaboración se justifica cuando la temática que abordan ha creado un conflicto que puede llegar a suscitar interés y controversia en la opinión pública. Si uno envía una carta de lectores a un diario referida a uno o varios artículos ya publicados es porque el tema de los mismos tiene una entidad tal que afecta de alguna manera a un sector de la población. Los alumnos están realizando, entonces, una experiencia como ciudadanos críticos.\nLa elaboración del texto es realizada en el marco de un proyecto cuya secuencia de trabajo intenta facilitar la resolución de diversos problemas que representan importantes obstáculos para los niños.\nLa secuencia didáctica va ubicando al alumno en diversas situaciones que le abren la posibilidad de una progresiva descentración de su punto de vista. Se parte de una reflexión que requiere una toma de conciencia del niño acerca de su utilización del procesador para producir escritos. Se promueve la confrontación de sus experiencias e ideas con las de sus compañeros del taller. Se pone a su disposición textos de opinión de distintos autores que exponen diferentes posturas. Se generan situaciones de interacción con adultos en forma oral y escrita en la Muestra de Informática.\nEste camino trata de facilitar la producción escrita (que, como hemos señalado, constituye un monólogo argumentativo) en la que tiene que imaginar a sus interlocutores. A la hora de construir su carta de lectores, es muy probable que tenga internalizados los posibles argumentos a favor y en contra que haya podido recoger de sus experiencias a lo largo del proyecto. Incluso, la situación comunicativa propuesta lo ubica como alguien que discute con los autores de los textos en cuestión, ya sea para apoyarlos o rebatirlos.\nAl mismo tiempo, se intenta ampliar el contenido argumentativo que los alumnos tienen a su disposición al comenzar el trabajo. Es muy frecuente encontrar producciones infantiles que se caracterizan por su pobreza argumentativa. Uno de los factores que inciden en esta característica es el escaso recorrido por la temática que los alumnos generalmente han realizado.\nPor otro lado, el contacto con los textos de opinión del diario tiene como objetivo también facilitar una aproximación sistemática a la forma lingüística utilizada, es decir, a las estructuras, las estrategias y los recursos de la lengua propios de estos discursos.\nLa carta de lectores: un complejo desafío\nLa escritura de una carta de lectores enfrenta a los alumnos con las dificultades propias de todos los textos argumentativos y con las específicas que involucran la elaboración de este tipo de cartas. Detengámonos en los problemas que tendrán que resolver:\n¿Cómo instalar el tema como polémico? Un primer desafío para el escritor de una carta de lectores es explicitar claramente los propósitos que lo condujeron a comentar el hecho en cuestión, que en este caso son opiniones\nplanteadas en artículos publicados. Es decir que no se trata de cualquier comentario sino de un comentario crítico, con una toma de posición que instale un debate interesante para promover discusión, que se preste a discursos sostenidos desde una diversidad de puntos de vista.\n¿Cómo organizar el discurso para que quede claro? Los textos argumentativos generalmente tienen una estructura canónica que implica: la presentación del tema, la toma de posición, los argumentos y la conclusión. Como hemos señalado, esta estructura puede ser transformada pero es necesario que exista una organización del texto de modo tal que se instale el tema como polémico, que se desprenda claramente del mismo la posición tomada por el autor y que el encadenamiento de los argumentos tenga una lógica. Para estructurar su discurso en forma organizada, es básico que el alumno pueda planificar su escrito teniendo en cuenta el contenido que le dará en relación con el contexto de comunicación en el que estará inserto.\n¿Cómo orquestar las diferentes voces en un texto polifónico? En la escritura de la carta de lectores, así como en cualquier texto argumentativo, intervienen múltiples voces. Si nos centramos en la carta que tienen que elaborar los alumnos en el proyecto de escritura propuesto, podremos advertir esta complejidad:\nEl punto de partida está en el o los textos fuente (artículos de opinión que serán criticados).\nEl enunciador (el alumno) representa a un enunciador múltiple, polémico.\nEl lector es, en primera instancia, la Directora del diario.\nAl mismo tiempo, se pone en juego otro lector que también es múltiple y al que se hará partícipe de la polémica.\nEs decir, que esta situación comunicativa supone el desafío cognitivo de trabajar con la voz del autor del texto a ser polemizado y con la propia enunciación crítica que intenta representar a una parte de la sociedad. Al mismo tiempo, implica tener en consideración a un destinatario, que en este caso es Ernestina de Noble, que a su vez personifica a un lector múltiple.\n¿Cómo comprender e incorporar la voz del texto citado? Para convertirse en “enunciador crítico” es necesario incluir la palabra del otro al propio texto. La citación de la voz del autor del texto fuente que será criticado supone una profunda comprensión lectora. Para aceptar o refutar un texto argumentativo es necesario haber interpretado la cadena de razonamientos aportados por los autores citados. Al mismo tiempo, esa citación requiere que, en la escritura de la carta, se recupere en forma clara y concisa el contenido argumentativo expuesto en las producciones criticadas porque no necesariamente los lectores de la carta las han leído.\nAnálisis de cartas de lectores de los alumnos\nAnalizaremos los textos de los alumnos para observar cómo ellos resuelven los desafíos mencionados 3 .\nSra. Ernestina Herrera de Noble:\nMe dirijo a usted para hacer algunos comentarios en relación con el artículo “Hay que grabar siempre, tonto” de C. W. Gusewelle publicado el 9/10/95. Creo que su opinión no es del todo correcta. Sobre la cuestión de “CONVIVIR CON OBJETOS DESCONOCIDOS”, creo que no es imposible, ni tampoco, taaaan difícil. Estamos en el año 1996, llegando al 2000. La tecnología avanza rápidamente, y se va haciendo indispensable para vivir. No creo que por no saber QUE HAY?? “dentro” de una “máquina o caja que procesa datos de una manera especial” digamos cosas como “estamos a merced de todo”, o “vamos perdiendo el control”. DEBEMOS acostumbrarnos a CONVIVIR con objetos que nunca podremos terminar de conocer, sabemos que eso es imposible. Tampoco podemos pensar que este “aparato” (computadora), tenga la culpa de que “mágicamente” se borre todo. Gusewelle admite que él TOCÓ una\ncombinación de teclas pero no entiende que ésa es la razón por la que 5 ó 6 veces\nal año se le borran los escritos.\nLa única conclusión que puedo sacar, es que no podemos TEMER de tal forma\na LO NUEVO, que no podemos usar algo sin saber, o conocer, hasta la última parte. Pensemos, si la PÉRDIDA DE CONTROL, se genera POR LO NUEVO, o se genera dentro de nuestra CABEZA.\nAtte. María Micaela\nEn el comienzo del texto, Micaela escribe la fórmula de inicio donde presenta la cita del artículo al que hará referencia en su carta. Esta presentación fue trabajada con los alumnos previamente a la elaboración del texto analizando el encabezamiento utilizado en este tipo de producciones.\nInmediatamente después Micaela escribe: “Creo que su opinión no es del todo correcta”.\nEl pronombre “su” podría referirse a Ernestina de Noble o al autor del artículo que será criticado. Esta utilización ambigua del pronombre, que es muy frecuente en los textos de los alumnos, es una manifestación clara de la complejidad del problema enunciativo que tienen que enfrentar al trabajar con diferentes voces. Es muy difícil representar las referencias en un texto polifónico.\nLuego de explicitar su posición frente al texto que criticará, Micaela desarrolla una estrategia discursiva sumamente interesante encabezada por el verbo “creo”. En la argumentación es fundamental tomar en consideración qué verbos se emplean. Los verbos introductorios definen el campo de la argumentación y delimitan los recursos que serán utilizados. Micaela usa inicialmente el “creo” en tres oportunidades. El universo referencial y el compromiso del “creo” es muy distinto del que se establece con el “sostengo” o\nEn los textos presentados no se han transcripto los errores ortográficos, pero sí se han conservado la espacialización, los signos de puntuación, las concordancias y las palabras tergiversadas.\n“afirmo” o “corroboro”.\nEl “afirmar” o “sostener” exige implicaciones lógicas, esto es, establecer una premisa y derivar de ella una serie de argumentos. Para ello se construye un discurso convincente valiéndose de estrategias en las que predomina lo racional. En cambio, el "creo" pertenece al campo mucho más vasto de las creencias. En este plano, no se está obligado a hacer implicaciones y a relacionar desde la lógica un argumento con el otro (¡por eso es tan difícil rebatir un “creo”!). La energía comunicativa del “creo” está en que el otro admita las creencias, basándose en la persuasión, intentando atraer al otro, seducirlo. Micaela usa diversas estrategias persuasivas en las que predomina la subjetividad:\nApela al “nosotros” como un modo de incluir al lector en su postura. Al pasar del “yo” (“creo”) al “nosotros” (“debemos”, “podremos”) hace que su argumentación no se sostenga sólo como una creencia individual sino compartida con todos los que supuestamente podemos saber lo que está pasando porque entendemos.\nSuplanta los razonamientos desde la lógica por explicaciones dadas desde los saberes culturales compartidos por el conjunto de la sociedad y por los modos de relacionarse con el mundo (“acostumbrarnos”).\nUtiliza la descalificación: opone “la magia” y a los que creen en ella a “la tecnología” y a quienes pueden comprenderla.\nToma del autor del artículo dos enunciados y los confronta para mostrar la debilidad de su argumentación:\n“Gusewell admite que él “TOCÓ” una combinación de teclas pero no entiende que ésa es la razón por la que 5 ó 6 veces al año se le borran los escritos".\nComo podemos advertir, Micaela en esta estrategia efectúa un interesante trabajo de citación. Se hace eco de las palabras de Gusewell para ubicarlas en un contexto de oposición partiendo de la autoridad de quien las dijo.\nNo sólo utiliza recursos lingüísticos sino que además refuerza su discurso empleando marcas gráficas como las mayúsculas.\nEn cuanto a la estructura argumentativa usada por Micaela, es sumamente interesante observar que no sólo respetó una de sus formas más comunes: la presentación del tema, la toma de posición, los argumentos y la conclusión. Al finalizar, cierra su texto con un dilema (elemento utilizado con frecuencia en la argumentación clásica) que hace que su discurso se abra a una nueva discusión.\nSra. Directora Ernestina Herrera de Noble\nMe dirijo a usted para hacer algunos comentarios en relación con el artículo “Ellas no me fallan nunca” de Vicente Battista publicado el 9/10/95. Primero, en el primer párrafo, él comentó la anécdota de que había desarmado su armónica, cuando tenía 5 años, para investigar cómo funcionaba y a partir de ahí nunca más investigó los artefactos eléctricos. ¡Para mí eso está muy mal ya que los chicos necesitan investigar para aprender y que si es necesario se tendrían que dar cursos en todas las escuelas para enseñar cómo funcionan todas las cosas! También estoy en desacuerdo con el título del artículo ya que esa “cosa rara” llamada computadora sólo trae problemas, por ejemplo, cuando dice que se le borró la novela. Yo me quedo toda la vida con mi vieja máquina de escribir “Machupichu 2000” del año 1799. Lo que voy a decirle ahora es muy serio. Aquí le doy mi número de casa:\nEdapiedra 1199 AC. La dirección es para que se la dé a Battista y que venga y me diga en la cara qué problema tiene con los que escriben a máquina. Descartando sus anécdotas y todo lo que habla de computadoras y máquinas de escribir estoy totalmente de acuerdo con él.\nA diferencia de Micaela, un primer problema que este alumno no pudo resolver está vinculado con la estructura organizativa de su texto. Leandro no presenta, en ningún momento, cuál va a ser la postura que adoptará frente al texto citado. No está claro si va a corroborar o refutar el discurso de Battista. Al comienzo, se muestra en desacuerdo tanto en relación con el desconocimiento del funcionamiento de los aparatos como en cuanto al uso de las computadoras para el proceso de escritura. Al mismo tiempo, a pesar de que plantea que prefiere la máquina de escribir, utiliza como estrategia la ironía para referirse a la marca de la misma (“Machupichu 2000” del año 1799) lo que da la pauta de su descalificación hacia los tradicionalistas que la utilizan ("mi número de casa:\nEdapiedra 1199 AC"). Y, en su último párrafo, explicita que si bien está totalmente de acuerdo con el autor, no le parecen válidos sus argumentos. Al dejar de lado la explicitación de su toma de posición, se ha perdido la coherencia del texto.\nOtra cuestión para analizar en el texto de Leandro es su modo de recuperar el argumento de Battista para supuestamente contrargumentarlo. La formulación de un contrargumento supone tomar en consideración la cadena lógica del argumento del autor del texto citado. En el caso de Leandro, cuando presenta la primera anécdota mencionada por Battista, explicita sólo un fragmento dado por él. El autor utiliza el ejemplo de la armónica para demostrar que no es necesario investigar cómo funciona un aparato para aprender a usarlo. Leandro toma un enunciado de este argumento, lo saca del contexto y construye su propia argumentación sobre ese elemento aislado: los chicos necesitan investigar para aprender, tema que Battista en ningún momento toca. Al retener una parte incompleta del razonamiento del autor, el alumno deja de lado la lógica del mismo. Esta dificultad de Leandro pone de manifiesto que la elaboración de una contrargumentación supone una profunda comprensión lectora de la cadena de razonamientos construida por el autor del texto fuente.\nMe dirijo a usted para hacer algún comentario en relación con el artículo “Ellas no me fallan nunca” de Battista publicado el 9/10/95. Yo entiendo que las máquinas de escribir son más lentas y sólo hay un tipo de letra en relación a las computadoras. Pero yo sigo usando mi máquina de escribir porque con las computadoras puede pasar algo inimaginable. Al tocar una tecla se borra todo y no sabés ni qué hiciste. Además con las máquinas de escribir no tenés que entrar a ningún programa, escribís directamente, con las computadoras tenés que estar a merced de todo. Por ahí se te cortó la luz y te quedás sin nada de lo que habías hecho antes. Siempre hay que grabar, pero esas cosas no son para los escritores, cuando estás pensando en párrafos para la historia cuando grabas se te olvida todo. Yo opino que la máquina de escribir sigue siendo la elegida para escribir porque no requiere de casi nada, las compus requieren de electricidad, de saber entrar a los procesadores, etc. Yo sé que la computadora no tiene la culpa de apretar teclas raras que desaparece todo pero en las máquinas de escribir no hay ninguna de esas teclas que sólo viven para complicarte todo, además podés ver cómo va quedando en la hoja y no necesitás otro aparato para poder tener la hoja escrita. En conclusión: Las computadoras son mucho más caras que las máquinas de escribir y no se justifica esa grande diferencia de precio.\nEste alumno elabora un texto en el que no cita los argumentos dados por Battista sino que directamente los hace propios. Comienza con: “Yo entiendo\nCrea un texto argumentativo en el que parte de un enunciado casi\nprescriptivo (no use la computadora) para luego exponer una serie de causas relacionadas con las desventajas que la utilización de la misma tiene respecto de la máquina de escribir. Elabora su discurso tomando el texto de Battista como pretexto pero sin hacer referencia a la voz de este autor. Esto indica una falla seria de citación que lleva a que el destinatario se quede sin saber cuál fue el\ndiscurso de Battista.\nEs decir, Fernando no logra construir una carta de lectores en la que toma un discurso y lo apoya o rebate, no se ubica como enunciador crítico. Hace “como si” fuera el autor del texto de opinión, lo reescribe, pero no da ninguna pista a los lectores (que posiblemente no leyeron el artículo) de la palabra de Battista.\nSra Directora Ernestina Herrera de Noble Me dirijo a usted para hacer algunos comentarios en relación con el artículo:\n“Hay que grabar siempre tonto” de GUSEWELLE, publicado el 9/10/95. Eso de que hay que grabar está muy buen remarcado como “Si uno graba después de cada oración, entonces está protegido”. No considero que es necesario, aparte hay personas que se compran computadoras, que ni siquiera saben qué es un disco rígido. Y si esa persona lee ese artículo, va a saber que si graba está protegido. Como otras personas que saben de computación, pero no graban de cada oración, porque saben que nunca va a pasar nada referido a eso. Si uno hace como un censo de preguntas de computación y le pregunta a 100 personas que tengan computadora o que trabajan con computadora, “Señor ¿a usted alguna vez estaba escribiendo y se le cortó la luz y no lo grabó?”. Más de la mitad le diría que “sí, muchas”. Salvo las personas que todos los días trabajan con computadora, que ya tuvo o tiene bastante experiencias. Por supuesto, la computadora es lo “más” porque se usa mucho, aparte el que no tiene computadora entonces le dicen que no está actualizado. A parte con la computadora se hacen las cosas mucho más prolijo y más claro. Cecilia\nEn el texto de Cecilia nos centraremos en el análisis de dos cuestiones\nSiempre que se trabaja en argumentación, es necesario partir de un enunciado y pensar con qué argumentos se lo sustentará. Esto supone una coherencia entre la opinión que se presenta y los elementos que se aportan para fundamentarla.\nSi analizamos las dos últimas oraciones del texto de Cecilia, observaremos que el enunciado “la computadora es lo 'más'” es la expresión de una opinión aunque resulta muy poco clara en la medida que nos quedamos sin saber en qué aspecto es lo “más”. Inmediatamente, busca darle fundamento causal a su afirmación. Da tres razones: “porque se usa mucho”, “aparte el que no tiene computadora entonces le dicen que no está actualizado” y “aparte con la computadora se hacen las cosas mucho más prolijo y más claro”. El primer argumento expresa no una causa sino una consecuencia ya que supuestamente se utiliza mucho porque la computadora es lo “más” en algo. El segundo argumento no señala un valor de la computadora en sí sino que plantea que es la cultura la que asume la computadora como un elemento indispensable para poder sobrevivir en ella. Recién el tercer argumento es el que aporta propiedades que corresponden específicamente a la computadora y que podrían servir de justificación a la opinión dada.\nEs decir, Cecilia yuxtapone su opinión a diversos argumentos que pertenecen a campos referenciales diferentes: un campo es el de la relación del hombre con la computadora en un determinado contexto cultural y otro es el valor de la computadora en sí. Esto denota que la alumna sabe que tiene que utilizar una estrategia discursiva que consiste en presentar un enunciado y fundamentarlo, pero encuentra serios problemas en mantener la coherencia entre los elementos.\nEn cuanto a los organizadores textuales, utiliza como ordenador discursivo privilegiado el “aparte”. La dificultad reside en que este conector no le permite diferenciar las unidades de significación del texto. El “aparte” cumple una función similar al archiconector “y” utilizado en los primeros años de la escolaridad. Sirve para separar las ideas y al mismo tiempo mantenerlas unidas, pero no da pistas al lector acerca del tipo de relación que se establece entre esas ideas (causal, consecutivo, temporal, adversativo, etc.). Cecilia reemplaza gran parte de los posibles organizadores lógicos con un “aparte”, dando cuenta nuevamente de que ella considera necesario usar un recurso lingüístico aunque no puede todavía recurrir al que es pertinente en cada situación.\nEl avance en la didáctica supone concebirla no como la aplicación de una técnica sino como una contrastación continua entre nuestras intenciones educativas y los procesos y resultados de los alumnos. Esto requiere de una sistematicidad en el análisis y de criterios conceptuales que permitan ir más allá de un escueto “bien o mal” (Simó, Roca, 1995).\nEl desarrollo del proyecto nos ha dado la oportunidad privilegiada de observar el desempeño de los alumnos en la producción escrita de un tipo de texto argumentativo, la carta de lectores. Los niños se encontraron ante una situación comunicativa real con un propósito específico que los ponía en posición de ciudadanos críticos, tuvieron la posibilidad de vincularse y debatir con diversidad de interlocutores que les proporcionaron puntos de vista diferentes sobre la temática que tenían que abordar y se contactaron con textos escritos de opinión que les ofrecían un soporte para apropiarse de cómo se organiza este tipo de producciones y cuáles son los usos sintácticos y lexicales habituales.\nLos productos de los alumnos nos han aportado muy interesantes resultados que nos conducen hacia una reconstrucción de los conocimientos que teníamos acerca de sus posibilidades de elaboración y de los procesos puestos en juego en esta tarea. Los textos analizados han demostrado que los niños pueden usar recursos a rgumentativos para contradecir, afirmar, para manifestar opiniones, para contraponer hechos y opiniones, pero también dejaron en claro que la elaboración de un escrito argumentativo de calidad supone un largo camino de aprendizaje con diversos momentos de reflexión y sistematización.\nEn primera instancia, la propiedad de ser un texto polifónico trae como consecuencia la resolución de situaciones de gran complejidad para los niños. Desde problemas más superficiales de cohesión, como el de María Micaela en el uso de las referencias, hasta cuestiones más profundas. Así, Leandro puso de manifiesto con claridad cuáles son los desafíos para construir una contrargumentación dirigiéndola a la cadena de argumentos planteada por el oponente. El sólo tomó un fragmento de la cadena de razonamientos del autor al que criticaba y desde ahí organizó su refutación, lo que condujo a una tergiversación de la palabra del otro. Fernando, en cambio, mostró su dificultad de citación de la voz del autor poniéndose en la misma posición enunciativa que él y no en posición crítica y de esta manera no logró recuperar para sus lectores el texto del artículo que estaba comentando.\nEn segunda instancia, la construcción de una estructura organizada del texto no es un trabajo fácil. Para poder enunciar anticipadamente cuál es la posición que se adoptará en el comentario crítico, se hace necesaria la elaboración de un pre-texto que permita prever qué postura se defenderá, cuáles argumentos se utilizarán, qué relaciones se establecerán entre ellos y a qué conclusiones se arribará. Si se escribe al correr de la pluma, la organización discursiva se torna casi imposible en este tipo de texto.\nFinalmente, las producciones infantiles evidenciaron la enorme complejidad que tiene desde lo discursivo el exponer argumentos. La argumentación utiliza estrategias tales como la causalidad, la consecuencia, la organización inductiva, deductiva, la introducción del ejemplo, la cita de autoridad, etc. Todo eso implica complejizar mucho las estructuras básicas oracionales. Casi no se utiliza la oración simple. Como hemos observado en el análisis del texto de Cecilia, es muy difícil establecer las relaciones necesarias como para que los enunciados mantengan su coherencia. Al mismo tiempo, la argumentación implica poder manejar cierto tipo de organizadores discursivos y poder ordenarlos.\nEste análisis nos conduce a pensar que la situación didáctica para abordar la producción escrita de este tipo de texto tendría que desarrollarse, en primera instancia, con el grupo total de la clase. Esta forma de organización permitiría ir trabajando más explícitamente los diferentes problemas que se presentan en la escritura y las estrategias posibles para resolverlos.\nAl mismo tiempo, es importante que se trabaje con otros textos que presenten la misma trama argumentativa. En la crítica literaria o en la crítica de espectáculos, por ejemplo, también los alumnos se encuentran ante desafíos semejantes a la situación de la carta de lectores que hemos desarrollado en este artículo.\nArnoux, E. y otros (1997) Talleres de lectura y escritura. Buenos Aires, Universidad de Buenos Aires-Oficina de Publicaciones del CBC. Bereiter, C. y M. Scardamalia (1987) The psychology of written composition. New Jersey, Hillsdale. Brassart, D.G. (1990) “Le développement des capacités discursives chez l’enfant de 8 á 12 ans.” Revue française de pédagogie Nº 90. París, INRP. Candela, M.A. (1991) “Argumentación y conocimiento científico escolar.” Infancia y aprendizaje, Nº 55. Madrid, Edicial. Dolz, J. (1993) “La argumentación.” Cuadernos de Pedagogía, Nº 216, Monográfico “Leer y escribir”. Barcelona. Dolz, J. (1994) “Ecrire des textes argumentatifs: un outil d'apprentissage de la lecture.” En Lidil “L'evaluation de la lecture: approches didactiques et enjeux sociaux.” Revue de linguistique et de didactique des langues, Nº 10. Ginebra, Presses Universitaires de Grenoble. Kaufman, A.M. y M.E. Rodríguez (1993) La escuela y los textos. Buenos Aires, Santillana. Lo Cascio, V. (1991) Gramática de la argumentación. Madrid, Alianza. Rodríguez, M.E. (1995) “Hablar en la escuela: ¿para qué? ¿cómo?” Lectura y Vida, Año 16, Nº 3. Simó, R. y N. Roca (1995) “Aprendiendo a enseñar.” En Teberosky, A. y L. Tolchinsky (1995) Más allá de la alfabetización. Buenos Aires, Santillana.\nVignaux, G. (1986) La argumentación. Buenos Aires, Hachette.\nEste artículo fue presentado a LECTURA Y VIDA en mayo de 1999 y aceptado en setiembre del mismo año.\nDocumentos similares a Textos Argumentativos-Lectura y Vida-Perelman\nPLANES DE AULA ESPAÑOL 6° y 9° II Per.2020.docx\nINFORME CURSILLO DE INGRESO\nBETUEL EXPO 6.docx\nLenguaje 4 PAB 2\nMás de perelman\nGiulanny Russo- Ensenar-a-leer-en-medios-digitales-au28997007 (1).pdf\nPerelman, Nakache, Bertacchini, Estévez, Grunfeld,Rubinovich (2019) Lectura crítica de noticias en la escuela-Interrelaciones entre investigación psicológica y didá.pdf\nTorres_Leer Para Aprender Historia\nPerelman-Nakache-Glaz y Torres 2015-Leer noticieros con otros niños\n2018-Torres-Lerner-Lewkowicz-Kogan-El trabajo con fuentes históricas en la escuela primaria\n2017-Finochietto, Hilman, Kogan, Torres - Enseñar sobre la dominación española. El trabajo con fuentes\n2020-Leer MEDIOS en tiempos de INFODEMIA_Medios en la Escuela.pdf\n2017-Azurmendi, Eugenia, Jakubowicz, Julie (..) . 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Volkswagen Scirocco > Sistema de control de los neumáticos - Llantas y neumáticos - Volkswagen Scirocco Manual del propietario\nVolkswagen Scirocco > Volkswagen Scirocco Manual del propietario > Llantas y neumáticos > Sistema de control de los neumáticos\nVolkswagen Scirocco > Sistema de control de los neumáticos\nEl sistema de control de los neumáticos advierte al conductor en caso de una presión de los neumáticos demasiado baja.\nLa tecnología inteligente que incorpora el sistema de control de los neumáticos no puede salvar los límites impuestos por las leyes físicas y únicamente funciona dentro de los límites del sistema. La manipulación inapropiada de las ruedas y los neumáticos puede causar la pérdida de presión repentina, el desprendimiento de la banda de rodadura e incluso el reventón del neumático.\nCompruebe con regularidad la presión de los neumáticos y mantenga siempre los valores indicados. Si la presión es demasiado baja, el neumático podría calentarse tanto que la banda de rodadura podría desprenderse y el neumático reventar.\nMantenga siempre la presión correcta medida con los neumáticos en frío, tal y como figura en el adhesivo.\nCompruebe con regularidad la presión de los neumáticos cuando estos estén fríos. Si fuera necesario, ajuste la presión prevista para los neumáticos montados en el vehículo con estos en frío.\nCompruebe periódicamente que los neumáticos no presenten indicios de desgaste o daño.\nUna presión de los neumáticos demasiado baja aumenta el consumo de combustible y el desgaste de los neumáticos.\nLa primera vez que se circula a gran velocidad con neumáticos nuevos puede que estos se ensanchen mínimamente y que, como consecuencia, tenga lugar un aviso sobre la presión del aire.\nNo se fíe solo del sistema de control de los neumáticos. Compruebe los neumáticos con regularidad para asegurarse de que tengan la presión correcta y de que no presentan indicios de estar dañados como, por ejemplo, pinchazos, cortes, grietas o abolladuras. Retire los cuerpos extraños que se hayan podido clavar en el perfil del neumático siempre y cuando no hayan penetrado en el interior de este.\nFig. 165 En la guantera: tecla del sistema de control de los neumáticos.\nEl sistema de control de los neumáticos compara, entre otras cosas, las vueltas de cada rueda y, con ello, su circunferencia de rodadura mediante los sensores del ABS.\nLa circunferencia de rodadura puede cambiar:\nSi se ha modificado la presión del neumático.\nSi la presión del neumático es demasiado baja.\nSi la estructura del neumático presenta daños.\nSi el vehículo está desnivelado por la carga.\nSi van montadas cadenas para nieve.\nSi va montada una rueda de emergencia.\nSi se ha cambiado una rueda por eje.\nEn el caso de un estilo de conducción deportivo, cuando se circula por calzadas sin piso firme o en condiciones invernales, o cuando se circula con cadenas para nieve, el sistema de control de los neumáticos puede tardar en realizar la advertencia o incluso no hacerlo.\nAdaptar el sistema de control de los neumáticos\nPulse la tecla → fig. 165 hasta que suene una señal de confirmación.\nO BIEN, en función del equipamiento, abra la opción de menú Presión neum. en la pantalla del cuadro de instrumentos y guarde las nuevas presiones de los neumáticos.\nTras un largo recorrido a diferentes velocidades, el sistema adapta automáticamente los nuevos valores y los supervisa.\nEn los siguientes casos hay que adaptar el sistema de nuevo:\nSi se han modificado las presiones de los neumáticos.\nSi se ha cambiado alguna rueda.\nSi se intercambian las ruedas, p. ej., del eje delantero al trasero.\nLa utilización incorrecta de la tecla de ajuste puede provocar que el sistema de control de los neumáticos emita advertencias erróneas o que no emita ninguna a pesar de que la presión sea peligrosamente baja.\nAntes de pulsar la tecla de ajuste, compruebe que la presión de todos los neumáticos sea correcta.\nEl sistema de control de los neumáticos no funciona cuando el ESC o el ABS presenta una avería.\nTras una advertencia sobre la presión demasiado baja de algún neumático, desconecte el encendido y vuelva a conectarlo. Solamente entonces se puede volver a adaptar el sistema de control de los neumáticos.\nProblemas y soluciones, sistema de control de los neumáticos\nLa presión de uno o de varios neumáticos ha disminuido, o la estructura del neumático está dañada.\nCompruebe y adapte la presión de todos los neumáticos.\nEncargue la sustitución de los neumáticos que estén dañados.\nAdapte de nuevo el sistema de control de los neumáticos.\nSi la presión no es igual en todos los neumáticos o es demasiado baja, los neumáticos podrían resultar dañados, podrían fallar, se podría perder el control del vehículo y producirse accidentes, lesiones graves o la muerte.\nSi se enciende el testigo de control , deténgase inmediatamente y compruebe todos los neumáticos.\nSi la presión no es igual en todos los neumáticos o es demasiado baja, podría aumentar el desgaste de los neumáticos, empeorar la estabilidad de marcha y aumentar la distancia de frenado.\nSi la presión no es igual en todos los neumáticos o es demasiado baja, podría fallar repentinamente algún neumático o reventar y se podría perder el control del vehículo.\nEl conductor es siempre el responsable de que la presión de todos los neumáticos del vehículo sea la correcta. La presión recomendada figura en un adhesivo.\nEl sistema de control de los neumáticos solo puede cumplir su función si todos los neumáticos tienen la presión correcta en frío.\nLos neumáticos deberán tener siempre la presión adecuada al estado de carga del vehículo.\nAntes de emprender la marcha, infle siempre todos los neumáticos con la presión correcta.\nSi se circula con una presión demasiado baja, el neumático se ve sometido a un mayor trabajo de flexión y, por ello, podría calentarse tanto que la banda de rodadura podría desprenderse, el neumático podría reventar y se podría perder el control del vehículo.\nSi se circula a gran velocidad o con excesiva carga, los neumáticos podrían calentarse tanto que podrían llegar a reventar y se podría perder el control del vehículo.\nUna presión de los neumáticos excesiva o insuficiente reduce la vida útil de estos y empeora el comportamiento de marcha del vehículo.\nSi el neumático no estuviera totalmente desinflado y no fuera necesario cambiar la rueda inmediatamente, diríjase a poca velocidad al taller especializado más cercano y solicite que se compruebe y corrija la presión de inflado.\nSi se circula por carreteras sin piso firme durante largo tiempo o se conduce deportivamente, puede que el sistema de control de los neumáticos se desconecte temporalmente. El testigo de control indica una anomalía en el funcionamiento del sistema, pero se apaga cuando varían las condiciones de la calzada o el estilo de conducción.


Están en marcha los preparativos para recibir a miles de seguidores de La Renga\nJesús María 04 de mayo de 2017 Por Belén Salvatierra\nA horas del show, se empezó a montar la estructura de paneles fenólicos y vallado en las zonas de exclusión delimitadas por la organización para el ingreso de los espectadores. El operativo arranca desde el primer minuto del sábado.\n1 / 3 - Empezó el montaje de la estructura de cercado en la ciudad, con paneles de 2,5 metros (Foto: Fm Comunicar).\nJesús María se prepara para el recital que dará La Renga este sábado en el Anfiteatro José Hernández.\nPara el evento, la Municipalidad en conjunto con la productora organizadora y la Policía diagramaron un operativo que empezará desde el primer minuto del sábado y se extenderá hasta las primeras horas del domingo.\nLa seguridad en el interior del predio estará a cargo de 150 personas de una empresa privada y en las inmediaciones del anfiteatro habrá más de 290 efectivos policiales.\nSe delimitó una zona de exclusividad en la que sólo se permitirá la circulación de vehículos de vecinos con domicilio en el sector hasta las 13 del día del evento.\nEn tanto, habrá calles donde estará cortado el tránsito vehicular desde las 0 del sábado que se utilizarán como corredores de emergencia o peatonales para el ingreso-egreso del público. Este sector estará delimitado con una estructura de fenólico, de 2,50 metros de altura, que ya está siendo instalada.\nLas arterias afectadas por la seguridad del evento serán: Córdoba- entre 9 de Julio y Cleto Peña, Delfín Díaz- entre Córdoba y Tucumán-, Tucumán- entre 9 de Julio y Cleto peña, Cleto Peña- entre Córdoba y 9 de Julio, y Abel Figueroa. (Ver mapa en imágenes)\nEl ingreso de los espectadores será por calle Córdoba. El primer cacheo será a la altura de 9 de Julio.\nEstacionamiento de transporte\nLos colectivos que trasladen a los espectadores que llegan desde distintos puntos del país estarán estacionados sobre la Avenida Juan.B. Justo. En cambio, las trafics lo harán sobre calle Córdoba (entre Julio.A.Roca y 28 de Julio en ambos casos).\nLos que se trasladen en vehículos particulares deberán estacionar en el sector comprendido desde Avenida Paseo del Huerto hacia el este, entre Bv. Agüero y calle Ameghino.\nEl ingreso del público al anfiteatro será a partir de las 16.\nLa actividad en el escenario con las bandas teloneras empezará a las 19:30 y La Renga subirá a las 21:30. El show está previsto que finalice pasada la medianoche.\nDebatirán por primera vez en la zona sobre la despenalización del aborto


Consultores de Guatemala » Físico-terapeuta – Las 10 profesiones en ascenso\nUn gran enfoque en la fuerza, bienestar y cuidado preventivo ha hecho que los físico-terapeutas se vuelvan parte de la corriente dominante. Ahora, estos especialistas trabajan con pacientes de todas las edades y con todo tipo de padecimientos para mejorar su estándar de salud.\nLa compañía con base en East Hartford, Connecticut, Preferred Therapy Solutions, tiene 170 vacantes para aquellos interesados en trabajar con pacientes que padecen enfermedades o lesiones. Se necesita una licenciatura, aunque se recomienda tener una especialidad, además de las licencias necesarias. El amor al trabajo es igualmente importante.\n“No soy una persona clínica; cuando hablo con alguien para estudiarlo, busco a alguien que pueda expresar su gusto por ser físico-terapeuta”, dijo la directora de empleo y recursos humanos, Linda Black.\n“Alguien que contraté me dio un ejemplo del último paciente que trató, y de lo emocionada que estaba de que el paciente pudiera levantarse por sí mismo y caminar por un pasillo, y eso la conmovió hasta las lágrimas. Eso llamó mi atención y hasta me hizo considerar la posibilidad de estudiar esta profesión”.\nLugar entre los mejores campos laborales: 4\nSueldo promedio: 75,000 dólares


Con medidas electoralistas, la inflación de junio bajó respecto de la tendencia anual - Integración Nacional Con medidas electoralistas, la inflación de junio bajó respecto de la tendencia anual - Integración Nacional\nHome / País / Con medidas electoralistas, la inflación de junio bajó respecto de la tendencia anual\nEmanuel Garro julio, 2019 0 comentarios 405 visitas\nCon una inflación del 2,6 en el mes de junio el macrismo celebra este número como si fuera una victoria de gestión. Sin embargo, tratar de dilucidar las causas que han provocado una desaceleración en la inflación es más importante que el número en sí.\nAumentos, ¡para después de las elecciones!\nBajo la pincelada duranbarbesca el gobierno nacional ha intentado postergar los aumentos a los servicios básicos. En el caso del gas el gobierno nacional ha autorizado a las empresas a aplicar el aumento en los meses de menor consumo para compensarlas. Es decir, que posterior a las elecciones en los meses más cálidos veremos realmente cuanto consumimos de gas en los meses más fríos y en consecuencia un mayor consumo de gas. Durante cuatro años de macrismo el gas de hogar a aumentado aproximadamente un 400%. Me gustaría saber si el lector ha recibido el mismo aumento de su salario.\nA su vez, el rubro de las naftas que ha habido hasta tres aumentos por mes sigue las instrucciones del asesor de Macri dejar el aumento de combustibles para luego de las elecciones. La nafta por su parte ha aumentado un 150% desde la asunción de Cambiemos.\nMientras el FMI ponga la “viyuya” y los autorice para planchar el dólar el gobierno respira tranquilo. Lo que pareciera desvelar a los argentinos y argentinas es el precio del dólar. Recuerde lector aquellos años “dictatoriales” donde no se podían comprar billetes verdes por culpa del autoritarismo de la señora.\nComo se habrá dado cuenta más de uno que eliminar la restricción de compra de divisa (dolar) no fue una medida para la totalidad de la población. Sabemos que quienes realmente monopolizan el dólar en nuestro país son las grandes empresas con casas centrales en Europa y Estados Unidos y algunas empresas nacionales que prefieren transferir sus ganancias a lugares donde el dólar esté tranquilo y que les de un buen rédito. Tal es el caso de COTO que parte de sus ganancias las está depositando en terrenos internacionales como es el caso de la compra por 125 MILLONES DE DÓLARES en Miami o un edificio en Madrid por la suma modesta de 20 MILLONES DE EUROS.\n¿La inflación seguirá bajando?\nEl ministro de Hacienda Dujovne ha planteado la esperanza de que la inflación se siga desacelerando. En los hechos los rubros que han seguido aumentando son los que más consumen las mayorías populares de nuestro país gestando una pérdida de poder adquisitivo récord en tan solo cuatro años de gobierno.\nEn Comunicaciones (7,1%), salud (3,6%), vivienda (3,4%) y alimentos (2,6%) aun persisten fuertes aumentos y los ciudadanos que van a comprar todos los días sus alimentos o reciben la factura de su teléfono celular saben que todos los meses tienen que pagar un poquito más y el mes se hace largo para nuestro escueto salario. En el mejor de los casos todavía algunos conservan sus trabajos temiendo recibir su telegrama de despido.\nDesde estas paginas sostenemos que la inflación no bajará por medidas netamente monetarias como sostienen los inteligentes del establishment. Sino con una profunda revisión en la cadena de producción y distribución de los rubros más sensibles de nuestro país. Como por ejemplo los alimentos que hoy están monopolizados por empresas gigantescas que no necesitan competir con nadie porque tienen una posición dominante en el mercado.\nEtiquetas Indec Inflacion viyuya


SIP elige a editor de The Washington Post como su presidente | Fox News Latino\nSIP elige a editor de The Washington Post como su presidente\tPublished October 18, 2011Associated Press\nLIMA – La Sociedad Interamericana de Prensa (SIP) eligió el martes a Milton Coleman, editor adjunto de The Washington Post, como el nuevo presidente de la organización hemisférica para el periodo 2011-2012.\nJaime Mantilla, del diario ecuatoriano Hoy fue designado como primer vicepresidente durante la 67 asamblea general realizada en Lima, donde se examinó la violencia y las formas legales de censura contra periodistas en la región.\nColeman dijo en rueda de prensa que el periodismo en la región "pasa por un momento crítico... y el desafío al que nos enfrentamos en estos momentos es claramente demostrado en Ecuador, Bolivia, Venezuela, Honduras, Nicaragua, Argentina y la manera más letal en México". La SIP contabiliza que en lo que va de 2011 han muerto 21 periodistas en Latinoamérica.\nAñadió que durante su gestión "presionará incluso ante la Comisión Interamericana de Derechos Humanos y ante la Corte Interamericana de Derechos Humanos" en casos de amenazas al periodismo en la región.\nDijo que además buscará que "los líderes de todas las naciones suscriban la declaración de Chapultepec que incluye los 10 principios de la libertad de la prensa... haremos una fuerte presión porque así nos fortalecemos".\nEn la cita anual se eligió a la ciudad brasileña de Sao Paulo como la sede de la próxima asamblea general en 2012, mientras que Denver, estado de Colorado en Estados Unidos, será la sede en 2013.


Tija recta | ForoMTB.com\nTema en 'General' iniciado por beloki, 6 Jun 2006.\nLeo por aquí muchas veces lo de la Tija recta, pero no sé qué es; es más, ¿no són todas rectas? ¿Me lo puede decir alguien? y si viese alguna foto pues mejor que mejor.\nbeloki, 6 Jun 2006\ntija recta es la que en el anclaje del sillín, este queda centrado respecto a tubo que lo soporta, es decir son las que tienen 2 tornillos largos habitualmente uno delante y otro detras del tubo.\nLas tijas con retraso son las que presentan un desplazamiento del anclaje del sillín respecto al centro del tubo y suelen llevar solamente un tornillo en la parte posterior (en triathloón también las hay adelantadas)\nCon las rectas consigues una posición de pedaleo más avanzada ya que te lleva a adelantar el cuerpo y permite exprimir más la potencia de las piernas.\nCon las retrasadas lo que consigues es cargar el peso en el eje de la rueda trasera para no perder tanta tracción, aunque a veces y dependiendo del ángulo del sillín del cuadro puede hacer la bici inestable en trialeras de subida.\nTijas rectas las tienes de tune, kcnc, thomson....\nTijas con retraso, ritchey, kalloy, fsa....y thomson hace el retraso también doblando el tubo en mitad de su longitud, aunque el anclaje sea de tija recta.\nHay para todos...y de todas las marcas\nJo, iba a contestar, pero ya está todo dicho jejeje\nEjemplo de tija con retraso doblando el tubo:\nOtro ejemplo de tija con retraso:\ncreo que solo falta el ejemplo de la tija con cabeza recta\ncon estos dos tipos de tijas, trabajas los mismos tipos d musculos de las piernas?\nLos músculos que trabajan son los mismos. Se debe elegir uno u otro tipo de tija en función de tu talla respecto a la bici para ir en la posición biomecánica más eficiente. Aunque muchos lo único que tienen en cuenta es la estética ;-)\nuna pregunta las llamadas con retraso estan preparadas para algun peso determinado ?\ncarlocito, 8 Jun 2006


CIELO con estructura en madera sólida cubierta con cuerda y cojines en tela sofa 3 lugares para exterior e Interior - Livitalia Design\nCIELO con estructura en madera sólida cubierta con cuerda y cojines en tela sofa 3 lugares para exterior e Interior\nInicio > JARDÍN>DIVANI & PANCHE>CIELO con estructura en madera sólida cubierta con cuerda y cojines en tela sofa 3 lugares para exterior e Interior\nLa solución óptima para equipar con gusto y sofisticación su espacio vital, tanto en interiores como en exteriores. Un estilo colonial encantador sofá de 3 plazas. Una delicia para tus espacios al aire libre, amplio y cómodos, incluso en la versión de la esquina. Cómodo y elegante, gran gusto.\nsofá de 3 plazas, versión de la esquina del mismo modelo también está disponible (véase). Estructura en madera de acacia maciza tratada con aceite PNZ para durabilidad y protección UV, capa de cuerda de poliéster gris claro, tapicería gris resistente a UV, luz amortiguadores. Producto apto para uso interior y exterior.\nMediciones de cm 171 x 73 x 72 L. p. h.\nCm de longitud.: ver las fotos\ndimensiones de la caja 1 (LxPxH): 174 cm 80 cm 57 cm\nMetros cúbicos : 0.836\nRelleno: poliuretano y fibra\nCIELO con estructura de madera m...\nForma de sofá de esquina de exterior o interior. Elegante, atractivo y un toque de diseño. Excelente para aquellos que tienen espacio, puede equipar con dos módulos para...


Siete maneras de mantener una presión arterial saludable durante el embarazo | Family Living | osceolasun.com\nPartly cloudy early with thunderstorms becoming likely during the afternoon. Gusty winds and small hail are possible. High 82F. Winds SW at 10 to 15 mph. Chance of rain 70%..\nUpdated: June 28, 2022 @ 2:58 am\nAutor de la foto: Instituto Nacional del Corazón, los Pulmones y la Sangre\nMay 23, 2022 Updated May 27, 2022\n(NewsUSA) - ¿Está embarazada o planeando un embarazo? Es hora de pensar en su presión arterial, incluso si nunca ha tenido presión arterial alta. Aproximadamente la mitad de las complicaciones en el embarazo, como tener un bebé prematuro, están relacionadas con la presión arterial alta. Las complicaciones en el embarazo también aumentan el riesgo de desarrollar una enfermedad cardíaca años más tarde. Pero muchas complicaciones en el embarazo se pueden prevenir.\nUsted puede comenzar su embarazo con una presión arterial saludable de menos de 120/80 mm Hg, pero aun así desarrollar un tipo de presión arterial alta que ocurre durante o justo después del embarazo. Una es la hipertensión gestacional, definida como presión arterial de 140/90 mm Hg o mayor. Por lo general, ocurre después de 20 semanas de embarazo o cerca del parto.\nLa preeclampsia es una combinación de presión arterial alta que se desarrolla después de 20 semanas de embarazo con otros signos de que sus órganos no están funcionando bien, como niveles altos de proteínas en la orina. Los casos graves pueden conducir a convulsiones o coma potencialmente mortales, una afección conocida como eclampsia.\nAquí se presentan siete maneras de ayudar a mantenerlos a usted y a su bebé a salvo de los problemas relacionados con la presión arterial alta.\n1. Hable con su profesional médico.\nIncluso si aún no está embarazada, saber si tiene presión arterial alta puede ayudar a determinar si corre un mayor riesgo de desarrollar complicaciones relacionadas con el embarazo. Trabaje con su profesional médico a fin de hacer un plan para un embarazo saludable. Esto incluye hablar acerca de lo siguiente:\nCuál es su rango de presión arterial saludable.\nCómo controlar o reducir la presión arterial alta adoptando un estilo de vida saludable, como ser físicamente activa, elegir alimentos saludables para el corazón que sean bajos en sal y sodio y no fumar.\nMedicamentos que está tomando. Si ya está tomando medicamentos para la presión arterial, pregunte si el tipo que toma puede usarse cuando esté embarazada.\nEl historial médico de su familia. Si otras personas en su familia tuvieron preeclampsia, su profesional médico podría recomendarle tomar precauciones adicionales.\nCómo otros factores individuales, como su edad, el lugar donde vive, su raza o el acceso a la atención médica, podrían afectar su riesgo de desarrollar complicaciones relacionadas con el embarazo.\n2. Monitoree su presión arterial.\nPor lo general, usted no puede sentir si tiene la presión arterial alta. Como parte de su atención prenatal regular, su profesional médico controlará su presión arterial en cada visita. Si es alta, puede sugerirle que consiga un monitor casero. Si necesita uno, pida a alguien en el consultorio de su profesional médico que la ayude a asegurarse de que funcione correctamente y de que lo está usando correctamente. Luego, haga un seguimiento de sus números. Además, pregunte a su profesional médico cuándo debería llamar si sus números aumentan.\n3. Conozca los signos de la preeclampsia.\nLa preeclampsia podría no causar síntomas al principio. Sin embargo, usted puede notar algunos síntomas leves, tales como:\nHinchazón en las manos o la cara\nAumentar de peso repentinamente durante uno a dos días\nSubir más de dos libras por semana\nLa preeclampsia generalmente ocurre después de la 20.a semana de embarazo. También puede desarrollarse después del parto, con mayor frecuencia dentro de las 48 horas. Si tiene algún síntoma o le parece que algo anda mal, siempre es mejor llamar a su profesional médico. Vaya al departamento de emergencias o llame al 9-1-1 si experimenta alguno de estos síntomas de preeclampsia grave:\nDolor de cabeza que no desaparece o empeora\nDolor en el lado derecho, debajo de las costillas o en el hombro derecho\n4. Obtenga apoyo de amigos y familiares.\nInforme acerca de los signos de complicaciones en el embarazo a sus familiares y amigos. Pídales que la ayuden a monitorear cómo se siente y la ayuden a obtener atención médica. Cuando hable con su profesional médico, estos amigos pueden asegurarse de que usted describa todos sus síntomas y haga todas sus preguntas, y pueden abogar por usted para que obtenga la atención que necesita.\n5. Trate de controlar el estrés.\nEl estrés no es bueno para su presión arterial. Practique el activar la respuesta de relajación innata de su cuerpo (lo opuesto a la respuesta al estrés). La visualización guiada, la relajación muscular progresiva y los ejercicios de respiración profunda son técnicas que pueden ayudarla a relajarse. Moverse más puede ayudar a calmar su mente y cuerpo, y es importante para la salud general de su corazón. Pruebe a hacer yoga o reúnase con amigos para dar un paseo rápido. Estar en la naturaleza también puede ser muy relajante para algunas personas.\n6. Manténgase saludable después del embarazo.\nDespués de su embarazo, trate de mantener sus rutinas de cuidado personal, especialmente para la salud de su corazón. Si usted tuvo preeclampsia, necesitará tener especial cuidado con su corazón. Una de las mejores cosas que puede hacer es compartir los detalles acerca de las complicaciones en el embarazo con sus profesionales médicos. Dígales qué sucedió y qué tratamiento recibió. Es posible que necesite un examen cardiovascular tres meses después del embarazo y luego anualmente. El examen medirá su presión arterial, el colesterol, el nivel de azúcar en la sangre y el peso. Recuerde ... usted conoce su cuerpo. Identificar y modificar de manera temprana los riesgos de enfermedades cardiovasculares puede reducir significativamente el riesgo de experimentar un ataque cardíaco o un accidente cerebrovascular años más tarde. Informe a su profesional médico si su presión arterial aumenta o si le parece que algo anda mal.\n7. Obtenga más información.\nObtenga más información acerca de la salud del corazón y el embarazo y encuentre recursos para controlar sus números de presión arterial en nhlbi.nih.gov/hypertension.\n© Copyright 2022 The Osceola Sun, 108 Cascade Street Osceola, WI


Copei apuesta por las tres R para el próximo panorama político en el país\nInicia conmemoración del 5 de julio con actos en el Panteón Nacional\nInicio Nacionales De cara a los próximos escenarios políticos: Copei apuesta por las 3R\nDe cara a los próximos escenarios políticos: Copei apuesta por las 3R\nEste lunes, el Secretario General del partido Copei, Juan Carlos Alvarado, ofreció una rueda de prensa. Su alocución tuvo el fin de informar la convocatoria del Consejo Federal Extraordinario para el próximo sábado 11 de diciembre.\nAlvarado, señaló que entre los puntos esenciales del Consejo está la evaluación de los resultados de las elecciones del pasado 21 de noviembre. Además, adelantó que también evaluarán las herramientas constitucionales para el referendo revocatorio; las elecciones presidenciales y a su vez la importancia de las elecciones próximas en Barinas.\nAdicionalmente destacó que el tercer punto del Consejo es la elección de la Comisión Electoral en lo que Copei denomina las tres R: Revisión, Reorganización y Relanzamiento del partido.\n«De acuerdo a nuestra normativa estatutaria debemos realizar elecciones internas de nuestro partido y ya empezaremos a trabajar en función de eso», dijo Alvarado.\nAhora es cuando cobra más significado el llamado a la unificación de los distintos factores.\nTodas las organizaciones políticas debemos entrar en el ejercicio de la Revisión, Reorganización y Relanzamiento.\n— Juan Carlos Alvarado (@JCAlvaradoCOPEI) December 6, 2021\nCopei sobre Barinas\nAlvarado señaló que en las próximas horas la Alianza Democrática decidirá quién ocupará la candidatura de la oposición.\n«Trabajaremos en función de una candidatura unitaria, que además sea reconocida, sea respetada, que todos los factores nos veamos allí integrados y además representados«, dijo el Secretario General Nacional de Copei.\nSobre las fracturas en la oposición: Copei habla\nAlvarado dijo además que desde Copei siempre ha estado abierta la posibilidad de lograr una unidad perfecta en función de las candidaturas.\n«Creo que el pasado domingo 21 de noviembre, lamentablemente, nos dejó un escenario sumamente triste para los venezolanos porque no hubo la posibilidad de ese acuerdo«, resaltó Alvarado añadiendo que no fue por la Alianza Democrática, específicamente.\nJulio Borges declaró: Copei reacciona\nCon respecto a las declaraciones que hizo Julio Borges hechas este domingo 5 de diciembre, Alvarado cuestionó en reclamo.\n«¿Como es qué, si ese fue un mandato corrupto de hace 03 años, se dieron cuenta en 24 horas? No es suficiente pedir perdón, aquí tienen que rendir cuentas y afrontar sus responsabilidades«, dijo.\nArtículo anteriorEn un 80% mejoró la distribución de gas en Carabobo\nArtículo siguiente6 de diciembre de 1998, el día que marcó el fin de la IV República


Para descargar el wav 'Dios_esta_aqui' en tu PC, botón derecho del ratón y elige 'Guardar destino como''\nSiempre estuve segura de que me había tocado la mamá más mala del mundo. Desde que era muy pequeña, me obligaba a desayunar o a tomar algo por la mañana. Antes de ir a la escuela, por lo menos debía tomar leche, mientras que otras madres ni se ocupaban de eso. Me hacía un sándwich o me daba una fruta, cuando los demás niños podían comprar papitas y comer otras cosas ricas. ¡Cómo me molestaba eso! Y también sus palabras: "Come, ¡anda!, ¡no dejes sin terminar!, ¡acaba!, ¡hazlo bien!, ¡vuelve a hacerlo!", y así siempre...\nVioló las reglas al poner a trabajar a menores de edad, y me obligaba a hacer mi cama, a ayudar en la preparación de la comida y hacer algunos mandados. El más horrible era ir al abasto con ese calor y las largas filas. ¡Cuánto trabajo!\nFui creciendo y mi mamá se metía en todo: "¿Quiénes son tus amigas?, ¿quiénes son sus mamás?, ¿dónde viven?".\nLo peor fue cuando empecé a tener amigos. Mientras las otras amigas los podían ver a escondidas, yo los tenía que pasar a la sala y presentarlos. ¡Era el colmo! Y el interrogatorio de costumbre: "¿Cómo te llamas?, ¿dónde vives?, ¿qué estudias?, ¿trabajas?"\nLos quehaceres fueron en aumento... que barre, que arregla el closet, todo eso era enfadosísimo. Los años también pasaron. Me casé e inicié una nueva familia. Ahora soy madre también, y en este 10 de mayo me he acercado a comulgar y con gran satisfacción le he dado gracias al Señor por mi mamá.\nGracias al cuidado que tuvo con mis alimentos crecí sana y fuerte, y cuando llegué a enfermarme me cuidó con mucho cariño. Gracias a la atención que puso en mis tareas logré terminar mi carrera. Gracias a que me enseñó a hacer labores en la casa ahora tengo mi hogar limpio y ordenado y sé administrar mi hogar. Gracias al cuidado que puso para que yo escogiera a mis amigas aún conservo algunas, que son un verdadero tesoro... Gracias a que conoció a mis amigos, pude darme cuenta quién era el mejor y ahora es mi esposo.\n"Gracias, Señor", le dije desde el fondo de mi corazón, "por darme a mi mamá, a mi mamá querida, a quien sólo le vi defectos y no cualidades, a esa mamá, que me ha amado tanto y me formó tan bien. Sólo te pido, Señor, que ahora que tengo mis hijos, me consideren la mamá más mala del mundo".


BBVA Research: la recuperación del sector inmobiliario continúa avanzando\nEstá aquíi: Home / Bancos / BBVA Research: la recuperación del sector inmobiliario continúa avanzando\nBBVA Research, el servicio de estudios del banco presidido por Francisco González, ha resaltado que la recuperación del sector inmobiliario español continúa avanzando. Asimismo, ha subrayado la estabilización de los precios de la vivienda en 2014, las tímidas subidas en algunas comunidades autónomas, la mejora de las ventas, de la actividad hipotecaria, y del empleo.\nEl servicio de estudios del BBVA señala adicionalmente que la iniciación de nuevas viviendas ha recuperado la senda de crecimiento que había abandonado en los tres últimos meses de 2014.\nDe esta manera, BBVA Research confirma además el carácter transitorio del ajuste de la actividad que revelaban los datos de visados del último trimestre del pasado año.\nAdemás, y de acuerdo con los datos manejados por la investigación de BBVA Research y los notarios, en enero de 2015 se vendieron 21.320 viviendas, lo que pone de manifiesto la tendencia de crecimiento de las transacciones que se viene observando desde hace unos meses, aunque el incremento de las operaciones, del 2,4% respecto al pasado mes de diciembre, fue algo más moderado.\nAl mismo tiempo, el servicio de estudios de BBVA resaltó que la actividad hipotecaria volvió a crecer en términos interanuales.\nBBVA Research ha indicado además que el empleo, uno de los principales fundamentos de la demanda residencial, también continúa evolucionando al alza, mientras que las expectativas de los consumidores sobre la evolución futura de la economía volvieron a recuperarse y se situaron en niveles históricamente elevados.\nEn este contexto, recuerda BBVA Research, prosigue la recuperación de la renta bruta disponible de los hogares.\nEl Instituto Nacional de Estadística (INE), en la presentación de sus últimos datos de precios de la vivienda, confirma también el proceso de estabilización de los precios residenciales en 2014, y que también se ha reflejado en el resto de los indicadores de precios, como los valores de tasación publicados por el Ministerio de Fomento.\nbbva bbva research francisco gonzalez sector inmobiliario viviendas\nArtículo anterior Caixa Ontinyent aumenta su beneficio en 2014\nArtículo siguiente Ana Botín firma acuerdo con la Universidad de Georgetown\nBBVA amortizará anticipadamente 1.215 millones en preferentes


En el inicio de la segunda fase del Torneo Interdistrital\nEl elenco albiverde derrotó 2-1 al Artemio Suárez de San Juan de Miraflores. Los tantos fueron marcados por los jugadores de la Liga de Pueblo Libre.\nSPORTIVO AELU 2, ARTEMIO SUÁREZ 1\nEl cuadro dirigido por el profesor Manuel Miyagusuku, sufrió más de la cuenta para salir victorioso ante un rival, conformado con jugadores con mayor peso.\nSi bien es cierto que el elenco de Pueblo Libre tuvo mayor dominio de balón, pero no se concretaba en el marcador porque dominaban el balón en la mediacancha y en su campo, que le daba cierta tranquilidad a los azules de San Juan de Miraflores, terceros en su campeonato.\nLa primera fracción de juego terminó con el marcador en blanco, estando más cerca de inaugurar la cuenta los visitantes, tras un cabezazo de uno de los delanteros que salió ligeramente por encima del travesaño.\nPosteriormente AELU perdió la mejor oportunidad de abrir el marcador, por el individualismo de Yoshiyuki Nagata, quien en vez de dar el pase a André Matzuda, hizo una de ¬más, perdiendo finalmente el balón.\nComo para corregir su error, el mismo Nagata tuvo otra clara ocasión, pero el arquero salvó la caída de su valla al desviar un tiro cruzado, a una sola mano, enviando el balón al córner.\nEn la complementaria, los de casa, salieron más agresivos, proyectándose por su punta, el marcador Jorge Yazawa.\nEs así como al promediar los diez minutos de juego, el ataque fue más intenso para los dueños de casa, cometiendo una infracción los azules, que el árbitro cobró.\nRoberto \_'Chato\_' Salazar se cuadró ante el balón y sacó un tiro pasado para la entrada de Nagata, pero antes que ingrese al arco, tocó el balón Jesús Chinen, abriéndose así el marcador.\nLa alegría para los capitaneados por el \_'Chato\_' Salazar duró poco, porque cinco minutos después una descordinación de la defensa local, especialmente de Chinen, permitió que el puntero sacara un centro sobre su marca hacia el ingreso del foward, quien sacó un cabezazo, pero Jorge Fukuda, en su afán de rechazar el balón, lo introdujo en su propio arco.\nTras varios errores de Chinen en la retaguardia albiverde, el profesor Miyagusuku optó por realizar su primer cambio, ingresando Jorge Tang.\nCon esta modificación, Aldo Kohashikawa bajó a cubrir la plaza dejada por Chinen y mejoró la retaguardia local.\nAl promediar esta fracción de juego, en un ataque por la derecha, sacó un centro pasado que sobró a toda la retaguardia visitante e inclusive al aquero, apareciendo Salazar Shimabukuro, para con golpe de cabeza romper la igualdad.\nLuego el profesor Miyagusuku sacó al capitán, ingresando en su reemplazo Anthony Wong y ya casi en las finales, Álvaro Corrales Ysa lo hizo por André Yamagawa.\nSin duda, el partido no fue para Nagata, porque se perdió dos goles cantados más. En el primero el defensa a duras penas desvió el balón al córner y en los descuentos, en un contragolpe, su tiro final pasó pegando al parante izquierdo del arquero visitante.\nSi aspira a seguir luchando, el elenco albiverde tendrá que recurrir a algunos jugadores experimentados de la cantera, porque le falta orden y peso al equipo.\nEl profesor Manuel Miyagusuku envió al campo de juego a: Diego Almagro Verástegui Salazar, Jorge Enrique Yazawa Yamakawa, Jesús Alejandro Chinen Arévalo (Jorge José Tang Tafur), Jorge Andrés Fukuda Oyakawa, Juan Carlos Romero Barrera, Aldo Mitsuo Kohashikawa Takaesu, Barnaby Enzo Lozada Rojas, Augusto Taira Shimabukuro, André Paolo Matzuda Yamagawa (Álvaro Paúl Corrales Ysa), Yoshiyuki Nagata Pérez, Roberto Carlos Salazar Shimabukuro (Anthony André Wong Aste).\nLa dirección técnica la encabeza el profesor Manuel Miyagusuku, Diego Tengan de utilero, el kinesiólogo Bryan Natividad y el preparador de arqueros Francisco Ñiquen.\nPRÓXIMO PARTIDO ANTE EL TERCERO DE BARRANCO\nEl próximo sábado el Sportivo AELU jugará ante el tercero de la Liga de Barranco, ‘Del Parque’ en el campo de éste último.\nEl cuadro nikkei buscará sacar un buen resultado, para sus pretensiones de seguir en busca de llegar a la finalísima de la Copa Perú.\nPara ello tendrá que corregir muchos errores que ha venido adoleciendo el equipo a través de la campaña en la Liga y en esta primera fecha de la segunda fase, especialmente en la retaguardia.\nCreemos que Kohashikawa podría hacerlo mejor en el sector donde terminó jugando, porque es más rápido en las coberturas, contrario al accionar de su compañero, que se le nota falta de reflejos.\nUn dolor de cabeza para el comando técnico, que tiene una semana para corregir y ver cómo alineará en el siguiente compromiso, ante el elenco barranquino de ‘Del Parque’.


por Marilín Gonzalo 5 de julio de 2012\n"¿Qué es más importante, si tuviérais que elegir, **la libertad en internet o la propiedad intelectual**?", así abría Miguel Ángel Uriondo la mesa redonda sobre derechos de propiedad intelectual que organizó Internet Society en su primera conferencia en Madrid, en la que estaban Stephane Grueso, director y productor de documentales; Alejandro Perales, presidente de la Asociación de Usuarios de la Comunicación y Víctor Domingo, presidente de la Asociación de Internautas. Todos coincidieron en que hay que partir desde la idea de que **internet debe ser accesible a todos**, y después podemos ponernos a legislar los detalles.\nVictor Domingo dijo que "**la primera libertad es poder acceder**, tener un acceso asequible y eso hoy no lo hay en España. No pueden estar derechos corporativos, que son legítimos también, sobre los derechos de los ciudadanos". Stephane Grueso, director y productor de documentales, coincidió: "Internet es como el pan y el agua, debe ser de todos".\n### Propiedad intelectual\nAlejandro Perales veía la necesidad de hacer distinciones conceptuales y planteaba 3 aspectos: en primer lugar, que **el intercambio de archivos no tiene nada que ver con la piratería**. Lo segundo es la puesta a disposición del contenido al público, que puede ser ilegal, pero los usuarios no saben cómo ha sido subido ese contenido o si la productora de ese contenido que se consume tiene un problema de derechos con las entidades de gestión. Y en tercer lugar, Perales introdujo el tema de los modelos de negocio, señalando que "**los usuarios en internet siempre pagamos**", lo que puede ser de 3 maneras: 1) comprando el producto, 2) siendo vendido como mercancía, mediante la publicidad, y 3) también siendo vendido como mercancía, en este caso, sus datos. Nada de esto le parece mal, aclaró, a condición de que el usuario lo sepa.\n### La oferta de contenidos\nLa gran brecha entre la oferta y la demanda es uno de los problemas, y Stephane Grueso lo puso de manifiesto cuando contó que él gasta varios cientos de euros en cultura anuales pero que **ninguno de esos euros se queda en España**. "Compro en Amazon, uso Netflix en Estados Unidos mediante un VPN y pago por todos estos servicios, y si estos existieran en España, lo pagaría con mucho gusto". No hay voluntad de la industria por crear esas nuevas alternativas, agregó.\nLa palabra pirata había sido mencionada varias veces y Domingo dijo "recordemos que los mayores piratas eran los antiguos gestores como se ha visto en los juzgados". Y en relación a la oferta comentó un estudio donde vieron que en páginas de España hay 1700 series de todos los tiempos, con subtítulos en todos los idiomas, que muchas personas han digitalizado y han puesto a disposición de todo el que quiera ver. Y las productoras solo han puesto a la venta entre 300 y 400. "Esos internautas no están lucrando de eso, están poniendo a disposición de todos el material que les gusta. **La gente esta dispuesta a pagar**, si Megaupload lo hizo ¿por qué no lo hace la industria?", se preguntó.\n### Lucro cesante\n### Control y vigilancia\n"ACTA, SOPA, PIPA, Hadopi no van de propiedad intelectual, van de control de la información, que no nos engañen", alertó Stephane Grueso, y señaló la necesidad de **equiparar los derechos digitales con los civiles**. "Tenemos derecho de reunión desde hace mil años. Cuando intenten inspeccionar nuestros paquetes, tenemos derecho a oponernos a eso". Perales coincidía diciendo que leyes como la del acceso a la información traen la sospecha de que detrás hay otros tipos de intereses de control de la información.\nDe lo que se trata es de la lucha por **los derechos civiles del siglo XXI**, declaró Domingo. "Lo que se está haciendo es tratar e quitarnos la posibilidad de estar todos los ciudadanos conectados. Los gobiernos autoritarios lo eliminan rápidamente y los gobiernos democráticos lo disimulan. Tengo la duda de si esto de la propiedad intelectual es realmente el mayor problema que tenemos. Cuando hablamos de derechos civiles no hablamos solo de los internautas, sino de todos los ciudadanos del mundo".\n### Internet Society\nLa conferencia estuvo organizada por [Internet Society](http://www.isoc-es.org), y fue su primer acto público en España. Internet Society es una asociación mundial que se dedica a promover el avance de internet en todo el mundo. Su misión es lograr una internet para todos. Tiene 130 miembros organizativos y 55 mil miembros individuales repartidos en más de 90 capítulos en 72 países. En cierto momento en España había 7 capítulos, ahora hay 3 activos,con 479 socios repartidos en todo el territorio que se reúnen mediante videoconferencias.\nEn la presentación de la conferencia, Frederic Donk, director del European Bureau de la Internet Society, dijo que hay que resolver cuestiones offline antes de legislar sobre temas como el copyright en internet, y señaló la necesidad de **transparencia e involucramiento por parte de los gobiernos**. Cuestiones como [el rechazo al ACTA](http://alt1040.com/2012/07/en-directo-votacion-final-de-acta-en-el-parlamento-europeo) por parte del Parlamento Europeo ayer mismo son un fuerte recordatorio al hecho de que internet es para todos, señaló.\nEtiquetado: Copyright, Propiedad Intelectual


Tractocamión derrama diésel sobre avenida de Escárcega – Crónica\nTractocamión derrama diésel sobre avenida de Escárcega\nESCÁRCEGA— Un tractocamión, al que le rompieron un tanque de combustible, derramó diésel en un tramo de aproximadamente 50 metros, en ambos sentidos, en la avenida Solidaridad, entre calle 55 y monumento al Chiclero.\nLos hechos se registraron ayer por la tarde y el conductor de la unidad se retiró dejando el problema sobre el pavimento. Nadie anotó placas o proporcionó las características de la unidad.\nEl derrame del diésel sucedió a escasos metros de dos estaciones gasolineras. Algunas personas aprovecharon para recoger el combustible en cubetas para usarlas en sus fogones o para encender leña.\nAunque el pavimento estaba completamente resbaloso no acudió la Coordinación de Protección Civil, mucho menos el departamento de Ecología, por los daños al subsuelo, ya que gran parte del combustible se fue por el drenaje.\nEl Cuerpo de Bomberos de Escárcega acudió y, tras valorar la situación, realizó un “lavado” del pavimento, para disminuir los riesgos de que algún vehículo o motocicleta derrapara y su conductor tuviera lamentables consecuencias. I CMCS\nColisiona al meterse en sentido contrario


Ocho apellidos vascos: todo lo que necesitas saber - Blasting News\nOcho apellidos vascos, la película española más taquillera en los últimos 9 años\nOcho apellidos vascos logró recaudar más de 10 millones de euros en 2014\nOcho apellidos vascos es una película española que fue dirigida por Emilio Martínez- Lázaro, guionizada por Diego San José y Borja Cobegay, y protagonizada por Dani Rovira, Clara Lago, Carmen Machi y Karra Elejalde.\nEsta película es una comedia que hace referencia a los tópicos que existen entre los andaluces y vascos, siempre desde el punto de vista del humor y el respeto, y que permiten dar un juego continuo a lo largo de la trama.\nEl nombre de la película, hace referencia a los supuestos apellidos que el protagonista "Rafa" dice tener: Gabilondo, Urdangarín, Zubizarreta, Arguiñano, Igartiburu, Erentxun, Otegi y Clemente.\nEl argumento de la película gira entorno a un sevillano que nunca ha salido fuera de Andalucía y decide abandonar su ciudad para encontrarse con una joven vasca que conoció una noche en la que Amaia está en Sevilla, y con la que, sin embargo, no tiene un buen inicio.\nPor ese motivo, viaja hasta el País Vasco para encontrarla y lograr conquistarla, a pesar de los consejos de sus amigos, que no veían mucho futuro a la pareja.\nDespués de su estreno, el 14 de marzo de 2014, Ocho apellidos vascos, se convirtió en la película más vista en España, ya que en tan solo el primer fin de semana con la película en cartelera, logró reunir a más de 400.000 espectadores, generando casi 3 millones de euros de recaudación. De esta forma, se ha convertido en uno de los mejores estrenos de cine español. Las cifras, siguieron aumentando en las siguientes semanas, cerrando el año 2014 con casi 10 millones de espectadores y 60 millones de euros. Debido a la gran aceptación por parte del público, el equipo ya está trabajando en la secuela de Ocho apellidos vascos, que verá la luz a finales de 2015.\nLa crítica tras las increíbles audiencias de espectadores, tomó dos vías diferentes, aunque las positivas destacaron por encima de las negativas. De esta forma, críticos expertos, dijeron que la película era muy divertida, brillante, valiente y oportuna. Respecto a los actores, destacaron los papeles de Karra Elejalde y el de Dani Rovira, que logró conseguir el Goya al Mejor actor revelación 2014. Por el lado negativo, destacaron los comentarios que afirmaban que era una comedia mala, o que el desarrollo era irregular.\nM. E. d. l. Monteros\n'Ocho apellidos catalanes', las claves del éxito de la película más taquillera del momento\nEl humor autocrítico lleva a 'Ocho apellidos catalanes' a entrar en el ranking de películas más taquilleras del año\nCRÍTICA: ‘Ocho apellidos catalanes’ sucede a los vascos un año después: más de lo mismo\nLa secuela de la película española más taquillera de todos los tiempos cambia Euskadi por Catalunya, pero los chistes fáciles siguen\nV. . G. Bernat\nLa segunda parte de ‘Ocho Apellidos Vascos’ contendrá muchos chistes de catalanes\nEste cronista estuvo de extra en las escenas rodadas en la Estación de Atocha de Madrid