PS VR: Cuidado y mantenimiento\nCómo cuidar del dispositivo PS RV.\nAunque siempre deberías leer el manual de instrucciones completo antes de empezar, aquí encontrarás varios consejos útiles que te ayudarán a mantener tu nuevo PS VR en un estado óptimo.\n¡No lo dejes caer! La garantía no cubre daños accidentales. No obstante, podríamos repararlo (pago necesario).\nNo dejes el casco de RV expuesto a la luz directa del sol ya que podrían dañarse las lentes.\nNo desconectes el casco de RV del procesador si las luces de seguimiento están encendidas porque podría no funcionar correctamente; apágalo primero con el botón de encendido del control por cable.\nNo sujetes el casco de RV por el visor (la sección que se coloca sobre los ojos) o el cable\nNo dejes el casco de RV en el suelo o en una silla porque podrías pisarlo o sentarte encima de él.\nNo coloques objetos sobre él.\nCómo mantener el procesador\nSi la luz del indicador del procesador parpadea en rojo, el ventilador hace ruido o aparece en la pantalla un mensaje sobre recalentamiento, es posible que esté a punto de recalentarse. Puedes reducir el riesgo de recalentamiento con una serie de sencillos pasos.\nColócalo lo más lejos posible de otros dispositivos para evitar que se caliente.\nSi se ha recalentado, apaga tu PS4 y el procesador y espera a que se enfríen. Te recomendamos esperar unos 30 minutos. Encontrarás más información en el artículo dedicado a las luces del indicador del procesador.\nNo lo coloques sobre el sistema PS4, ya que esta acción aumenta las posibilidades de recalentamiento.\nNo bloquees el ventilador.\nNo coloques la unidad en un armario cerrado.\nNo expongas la unidad a la luz directa del sol.


DESEMPEÑOS QUE REQUIERE LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE EN EL ÁMBITO DE LA INVESTIGACIÓN\nSeminario para optar al título de Profesor de Educación Física para la Educación General Básica y al grado de Licenciado en Educación\nNoemí Abusleme Bascur Nicole Bosselaar Fuster María Jesús Donoso Donoso\nCamila Hernández Gabor Florencia Lagos García María Ignacia Martin Riveros\nSebastián Masías Demmer Constanza Uauy Lavandero\nTomás Valenzuela Díaz\nDr. (a) Lucía Illanes Aguilar\n2.1. Normativa vigente para el Sistema Educativo ... 6\no Ley de inclusión escolar ... 6\no Ley de Formación Docente ... 7\n2.2. Marco para la Buena Enseñanza ... 8\nFundamento: ... 10\nProfesionalismo Docente: ... 10\n2.3. Estándares pedagógicos y estándares disciplinarios Educación Física ... 11\n2.4. Bases Curriculares, Planes y Programas para Educación Física y Salud ... 13\no Orientaciones Didácticas ... 16\no Orientaciones para la Apropiación de las Bases Curriculares ... 16\no Cobertura curricular ... 16\no Espacios de flexibilidad curricular ... 17\no Orientaciones para la reflexión sobre la planificación y evaluación de los aprendizajes que establece el currículum ... 17\n2.5. Modelo Educativo Universidad Andrés Bello... 17\n2.6. Informe Delors ... 18\n4.1. Fortalezas y debilidades del ámbito de la investigación de la carrera de Educación Física, Universidad Andrés Bello. ... 25\n4.2.2 Marco para la Buena Enseñanza ... 31\n4.2.2.1 Fundamento Social y Cultural del Marco para la Buena Enseñanza ... 32\n4.2.2.2 Marco para la Buena Enseñanza y Profesionalismo Docente ... 32\n4.2.2.3 Fundamentación de Criterios y Descriptores ... 32\n4.2.3 Estándares Orientadores para la carrera de Pedagogía en Educación Física ... 35\n4.2.4 Bases Curriculares y Planes y Programas para Educación Física y Salud ... 35\n4.3 Aspectos que considera la normativa legal vigente en la Formación Inicial Docente (FID)... 36\n4.4 Ámbito de la investigación abordado por la innovación curricular de la carrera de Educación Física... 36\n4.5 Ámbito de la investigación abordado por la Institución a partir de su Modelo Educativo (2013) ... 37\n4.6 Síntesis ... 37\nV CONCLUSIONES ... 38\nEn la presente investigación, han sido recopilados, revisados, expuestos y analizados una serie de documentos de diversos orígenes y fuentes, de origen nacional e internacional, de autorías individuales y grupales, relacionados con el ámbito de la investigación y la importancia que se otorga a esta en el mundo de la educación en general y el ámbito formativo de docentes.\nDichos documentos serán utilizados como marco teórico, con el fin de establecer las falencias y fortalezas existentes en el actual proceso de formación docente y en el proceso de Seminario de Grado de 4º año de la carrera de Educación Física de la Universidad Andrés Bello (UNAB) en lo que respecta a la investigación e indagación científica, además de establecer los diversos desempeños que requiere la formación inicial docente (FID) en el ámbito investigativo.\nLa generación de conocimiento nuevo ha sido un aspecto necesario pero poco explotado en la formación de profesores, no obstante las mallas curriculares exhiben al menos una asignatura de metodología de la investigación y al menos una actividad de titulación como culminación de un proceso investigativo, generalmente conducente a la obtención del grado de licenciado en educación.\nLa Carrera de Educación Física de la Universidad Andrés Bello, presenta en la malla vigente (DUN° 1689, 2011) cuatro asignaturas en el ámbito investigativo: Introducción a la Investigación, Metodología de la Investigación I y II y Seminario de Grado, en los semestres 1°, 3°, 7° y 8°, respectivamente. En dichas asignaturas se pretende brindar formación para que el futuro profesor tenga las herramientas necesarias para pesquisar situaciones complejas, necesidades o problemáticas en el ámbito escolar, para así, a través del planteamiento de este proceso, generar nuevos conocimientos que permitan dar explicaciones y soluciones al fenómeno.\nDesde el año 2007, la carrera mencionada ha implementado evaluaciones en el ámbito investigativo a través de un cuestionario que los estudiantes, una vez finalizado el examen de grado, responden de manera voluntaria. Dicho instrumento recopila información de las asignaturas, precedentemente mencionadas, la coordinación de los Seminarios de Grado y Examen de Grado, así como también, de la autoevaluación de los estudiantes. Esta información busca establecer cuáles son las fortalezas y debilidades existentes en el proceso de formación inicial docente en las asignaturas del área investigativa.\nOtro antecedente relevante es la elaboración del Modelo Educativo UNAB (2013), el cual se sustenta en tres pilares fundamentales; primero, en una educación centrada en el aprendizaje, segundo, los valores institucionales (excelencia, responsabilidad, pluralismo, respeto e integridad) y en último lugar, la innovación.\nSumado a lo anterior la Formación Inicial Docente (FID) a través de la Ley 20.903 propone reconocer la docencia, apoyar su ejercicio y aumentar su valoración para las nuevas generaciones, generando transformaciones relevantes para el ejercicio de la docencia. Importante destacar los Estándares Pedagógicos y Disciplinares para Profesores de Educación Física (2013), cuya segunda versión se encuentra en proceso de ajuste por el CPEIP. En ellos es posible visualizar las competencias que los egresados de la carrera de educación física deberían exhibir una vez egresados de ellas.\nFinalmente en las Bases Curriculares y los Planes y Programas para Educación Física y Salud (Mineduc, 2013), es posible deducir competencias que requiere el profesor de educación física con el objetivo de levantar evidencias y generar conocimiento al interior del aula.\nPara la realización de esta investigación no ha sido necesario una contribución monetaria por parte de los estudiantes o la universidad. La información fue proporcionada por la misma institución. En tanto que los recursos humanos están conformados por los propios investigadores, quienes tuvieron a cargo la tabulación y análisis de los datos contenidos en las encuestas, además de la recopilación de los diferentes referentes que aportan al área investigativa en la educación.\n¿Cuáles son los elementos que a la luz de diversos referentes requiere la formación inicial docente en el ámbito de la investigación/indagación?\nAnalizar los desempeños, que a la luz de diversos referentes, requiere la formación inicial docente en el ámbito de la investigación.\n● Identificar las fortalezas y debilidades del ámbito de la investigación de la carrera de educación física de la Universidad Andrés Bello (UNAB), en cuanto a la preparación en el área investigativa, a la organización del seminario de grado, los profesores guías y una autoevaluación de los alumnos.\n● Conocer los lineamientos que propone el Ministerio de Educación (MINEDUC) relacionados a la generación de conocimientos de estudiantes y profesores de educación física (EFI)\n● Determinar los aspectos del ámbito investigativo propuestos en el nuevo programa de formación de profesores de educación física.\n● Determinar los aspectos que señala la institución con respecto al área investigativa\nEn este apartado se presentan los diversos referentes teóricos que dan sustento a la investigación.\n2.1. Normativa vigente para el Sistema Educativo\no Ley de inclusión escolar\nLa ley de inclusión escolar N° 20.845, publicada el 29 de Mayo del año 2015 durante el segundo mandato de la presidenta Michelle Bachelet. Si bien esta ley rige desde el 1 de marzo del año 2016, su implementación desde dicha fecha ha sido gradual. El objetivo es garantizar el derecho a la educación de calidad a los niños y jóvenes de Chile. Está dirigida principalmente a familias chilenas con el propósito de otorgarles la libertad de elección para asistir a un establecimiento educativo que reciba subvención por el Estado sin ser discriminados ni restringidos.\nAborda principalmente tres temas:\n1) Transforma gradualmente la educación subvencionada en gratuita, para que todas las familias tengan la posibilidad de elegir establecimientos con libertad, sin depender de su capacidad económica.\n2) Elimina el lucro en los establecimientos que reciben aportes del Estado, lo que significa que todos los recursos deben ser invertidos en mejorar la educación. 3) Termina con la selección arbitraria, lo que permitirá a los padres elegir el colegio\ny el proyecto educativo que más les guste para sus hijos. (Ley De Inclusión Escolar, 2017, p. 20).\nInclusión Escolar, 2017, p. 9), esto ha sido implementado en la Región de Magallanes con éxito.\nEn este mismo sentido, la inclusión escolar ha sido la primera medida aprobada en la Reforma Educacional, “de ahí su importancia ya que si bien ésta última abarca toda la trayectoria escolar, la primera modifica estructuralmente el sistema educacional y es la de mayor magnitud que se había hecho hasta ese momento” (Ley de Inclusión Escolar, 2017, p. 18)\no Ley de Formación Docente\nLey de Formación Docente Nº 20.903. Publicada el 1 de abril de 2016 durante el segundo mandato de la presidenta Michelle Bachelet, comenzó su vigencia a partir de julio del año 2016.\nSu objetivo es reconocer la docencia apoyando su ejercicio, para así, poder aumentar la valoración de las nuevas generaciones. Todo esto con el fin de generar transformaciones relevantes para el ejercicio de la docencia.\nEsta ley comenzó a regir para los colegios municipales en julio de 2017, mientras que, para los colegios particulares subvencionados y los de administración delegada, tendrá vigencia desde el año 2019 hasta el 2026, fecha de término que corre para todos los establecimientos educacionales.\nContempla principalmente un aumento del tiempo no lectivo para docentes del sistema público y particular subvencionado. Específicamente para ser utilizado en la planificación de las clases, para la evaluación de aprendizajes, entre otras actividades pedagógicas que presenten relevancia.\nprofesores contarán con acompañamiento por profesionales, el cual irá facilitando, tanto su inserción en la comunidad educativa, como su progresión en la carrera.\nTambién propone una nueva escala de remuneraciones que irá acorde al nivel profesional que posea.\n“La Ley garantiza formación en ejercicio gratuita y pertinente para los docentes que se encuentran en el Sistema de Desarrollo.” (Agencia de Calidad de la Educación, 2018).\nEl Estado entregará apoyo formativo a lo largo de su vida profesional para la progresión en el “Sistema de Reconocimiento”. El Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) ejecutará estos programas, cursos o actividades de formación de manera directa o mediante la colaboración de universidades acreditadas u otras instituciones sin fines de lucro certificadas por el Centro.\n2.2. Marco para la Buena Enseñanza\nEl Marco para la Buena Enseñanza (MBE), fue elaborado el año 2008 por el Ministerio de Educación, por medio del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP), teniendo a la vista la experiencia nacional e internacional sobre criterios acerca del desempeño profesional de docentes en los sistemas escolares. (Ministerio de Educación, 2008)\nEl MBE busca representar todas las responsabilidades de un profesor en el desarrollo de su trabajo diario.\nsu desarrollo profesional, para así, mejorar la calidad de la educación chilena. (Ministerio de Educación, 2008, p.7)\nTres son las preguntas básicas que recorren el conjunto del Marco: ¿Qué es necesario saber?\nCuatro son los dominios que utiliza el MBE para lograr un correcto proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Estos abarcan desde la planificación y preparación de la enseñanza, la creación de ambientes propicios para el aprendizaje, la enseñanza propiamente tal, hasta la evaluación y reflexión sobre la propia práctica docente.\nFigura 2: (CPEIP, 2008, p. 11)\nLa calidad del desempeño de los docentes, entre otros factores, es uno de los que tiene una alta incidencia en los logros de aprendizaje de los estudiantes. Lo que los docentes deben saber y ser capaces de hacer, es crucial en las oportunidades de aprendizaje que tendrán. (Ministerio de Educación, 2008, p. 39)\nLa formación inicial de un docente, requiere de un alto nivel de profesionalismo por parte del formador, ya que su acervo de saberes y su experiencia de educador, son la clave para poner en juego el desarrollo de las capacidades de los futuros profesores. Esto significa que la autonomía profesional es a la vez una condición, un principio y una demanda que hacen los docentes. Representa un requerimiento de responsabilidad sobre sus prácticas profesionales ante la sociedad.\n- Crear nuevas prácticas en el aula en base a los resultados de aprendizaje obtenidos en los sistemas de medición o evaluación, donde se espera que estos, exijan nuevos o mayores desafíos al sistema educativo.\n- Fortalecer la profesión docente a través de importantes programas orientados al fortalecimiento de la formación inicial, al perfeccionamiento en servicio y a ampliar las posibilidades de desarrollo profesional de los docentes.\n(Ministerio de Educación, 2008, p. 40)\n2.3. Estándares pedagógicos y estándares disciplinarios Educación Física\nLos Estándares Orientadores para los egresados de carreras de Pedagogía en Educación Física, fueron elaborados durante el año 2013 por petición del Ministerio de Educación, a través del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP), a la Universidad Andrés Bello.\nLos nuevos estándares fueron creados en el marco de un convenio de la Universidad Austral de Chile y el Mineduc, en el año 2017 y siguen en proceso de evaluación.\nEstos estándares consisten en la identificación de los conocimientos imprescindibles que todo profesor y profesora debe saber en el ámbito de su disciplina y de la enseñanza de la misma. Estos conocimientos han sido señalados como mínimos, puesto que establecen el límite entre un profesor competente y uno que aún no lo es. Asimismo, los estándares abordan las competencias genéricas, disposiciones y actitudes profesionales necesarias para desempeñarse adecuadamente en el aula escolar.\nExisten estándares Pedagógicos Genéricos para todos los profesores y Estándares Disciplinares propios para cada asignatura. Los disciplinares definen las competencias específicas para enseñar en la asignatura de Educación Física y Salud. Los estándares sugieren qué conocimientos y habilidades deben demostrar los futuros profesores y profesoras en la disciplina respectiva, y cómo esta se enseña, incluyendo el conocimiento del currículum específico, la comprensión sobre cómo aprenden los estudiantes cada disciplina y la capacidad para diseñar, planificar e implementar experiencias de aprendizaje, así como para evaluar y reflexionar acerca de sus logros. Los estándares disciplinarios de Educación Física y Salud también consideran los conocimientos relativos al aprendizaje y la enseñanza específica de cada disciplina.\nFigura 3. Estándares pedagógicos y disciplinarios (Ministerio de Educación, 2013)\n2.4. Bases Curriculares, Planes y Programas para Educación Física y Salud\nLas Bases Curriculares para Educación Básica surgen por la necesidad de implementar nuevas normativas que garanticen mejor calidad y equidad en los aprendizajes de todos los niños y niñas de Chile. Las Bases Curriculares que rigen en la actualidad, datan del año 2012, cuando la cartera de educación era liderada por el Ministro Harald Beyer Burgos, durante el primer gobierno del presidente Sebastián Piñera. (MINEDUC, 2013)\nprogramas de estudio, que sugieren diversas propuestas didácticas para el trabajo en cada asignatura.\nEl objetivo de estas bases es definir los aprendizajes que se espera sean desarrollados por todos los alumnos y alumnas del país a lo largo de su trayectoria escolar. Para el logro de esto se sugieren una serie de propuestas didácticas a modo de ayuda para el profesor, quien, cumpliendo un rol protagónico en el aprendizaje del estudiante, deba proporcionar oportunidades para la adquisición de los ejes estipulados en las Bases: Habilidades Motrices, Vida Activa y Saludable, Responsabilidad personal y social en el deporte y la actividad física. Estos ejes promueven actitudes que impulsen y potencien el desarrollo integral de los alumnos.\nDentro de las bases de la Educación Básica, se encuentran las específicas a la Educación Física y Salud, que son las que competen en esta investigación. Estas Bases promueven un conjunto de actitudes que deben desarrollarse de manera integrada con los conocimientos y las habilidades propios de la asignatura. (Currículum en Línea, 2013)\nEl currículum, entonces, busca ser para los docentes, una invitación a diseñar un camino que se ajuste al contexto particular de cada sala de clases, para alcanzar determinados aprendizajes, según la realidad de los estudiantes y el plan educativo del colegio en que se encuentre el docente.\nA raíz de lo anterior surge la siguiente interrogante ¿Cómo generar procesos de planificación que atiendan a la diversidad del aula? Como respuesta a la anterior pregunta se sugiere diseñar experiencias de aprendizaje que consideren los conocimientos previos de los estudiantes y los objetivos de aprendizaje establecidos en el currículum, los intereses y motivaciones de los alumnos y la variedad de estrategias cognitivas y metacognitivas que den respuestas a los diversos estilos de aprendizaje. (División de Educación General, MINEDUC, 2017, p.26)\nPara lo cual se concluye que, en este ciclo es pertinente planificar actividades significativas en conexión con la vida cotidiana y que constituyan un desafío con exigencias más complejas como lo son, por ejemplo:\n- Analizar la organización temporal que se dará al abordaje de los OA.\n- Favorecer y promover fuertemente el desarrollo de las habilidades y actitudes. - Interrogarse sobre qué ideas o conceptos claves se van a aprender.\n- Diseñar estrategias variadas para promover aprendizajes utilizando recursos educativos desde distintas perspectivas, y relacionando los nuevos aprendizajes con conocimientos previos, para enriquecerlos y aplicarlos a nuevos contextos. (División de Educación General, MINEDUC, 2017, pp. 27-28)\nLos Planes y Programas de Estudio para la Educación Básica 2012, están estrechamente ligados a las Bases Curriculares. Estos derivan de lo señalado en el Decreto Supremo de Educación Nº 257 del año 2009, que aprueba los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios para la educación. (MINEDUC, 2009)\nLos Planes y Programas proponen una organización didáctica del año escolar para el logro de los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares.\nEstos contribuyen a satisfacer el objetivo que tienen las bases curriculares, entregando un currículum claro y enriquecido.\nLas Orientaciones Didácticas sugieren lineamientos didácticos generales que debe presentar el docente para la enseñanza de la asignatura de Educación Física y Salud.\nEl objetivo de estas orientaciones es presentar las competencias más relevantes que debiera presentar el profesor para lograr por medio de la enseñanza, un aprendizaje eficiente, efectivo e integral para toda la comunidad estudiantil. (Currículum en Línea, 2013)\no Orientaciones para la Apropiación de las Bases Curriculares\nEstas orientaciones sugieren preguntas metodológicas para la reflexión, con lo que se espera motivar a generar un proceso participativo e interactivo, en que las y los docentes junto a los equipos directivos trabajan de forma articulada. Se busca, con ello, promover el desarrollo profesional y la autonomía en las decisiones, de acuerdo con los aprendizajes definidos en el currículum nacional, la realidad de los estudiantes, el contexto y el proyecto educativo de cada institución. (División de Educación General, MINEDUC, 2017, p.9).\no Cobertura curricular\no Espacios de flexibilidad curricular\nLa flexibilidad del currículum nacional se expresa en la posibilidad que tienen las y los docentes de tomar decisiones pedagógicas de acuerdo a su contexto. Son espacios lo suficientemente amplios para que las comunidades educativas deciden y diseñan las oportunidades de aprendizaje que consideren más significativas. (División de Educación General, MINEDUC, 2017, p.17)\no Orientaciones para la reflexión sobre la planificación y evaluación de los aprendizajes que establece el currículum\n|Promover un currículum para todos implica la creación de contextos de aprendizaje enriquecedores, en los que se proporcionen formas diversas de despertar el interés y se consideren los principios de autonomía, motivación, personalización y variedad, así como una diversidad de estrategias que den respuesta a los distintos estilos, ritmos y niveles de aprendizaje. (División de Educación General, MINEDUC, 2017, p. 25)\n2.5. Modelo Educativo Universidad Andrés Bello\nFigura 4. Modelo Educativo UNAB, 2018\n2.6. Informe Delors\n“La educación encierra un tesoro” es un cuaderno e informe creado por la comisión internacional para la educación del siglo XXI, presidida por el político Francés y ex miembro de la comisión europea Jacques Delors y elaborada en conjunto con otras catorce prominentes personalidades del mundo, procedentes de diversos medios culturales y profesionales que fue publicado en el año 1996.\nEntre sus objetivos, se busca señalar la imprescindible función que tiene la educación, como instrumento para que la humanidad avance hacia los ideales de paz, libertad y justicia social.\ny que bajo esta concepción busquen inspiración y orientación las reformas educativas, tanto en la elaboración de los programas como en la definición de las nuevas políticas pedagógicas.\n(UNESCO, 1996, p.34)\nFigura 5. La educación encierra un tesoro, 1996\nLos métodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e implican la recolección y el análisis de datos cualitativos y cuantitativos, así como su integración y discusión conjunta, para realizar inferencias producto de toda la información recabada y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio. (Hernández y Mendoza, 2008, (como se citó en Hernández, Fernández y Baptista, 2014, p. 534)\nEl estudio es de carácter mixto, ya que por un lado fue recabada la información de corte cuantitativo, que en este caso fueron las encuestas utilizadas y por otro lado y de forma paralela y separada se recopilaron los documentos y referentes de corte cualitativo, para finalmente ser analizados en conjuntos los unos sobre los otros y establecer inferencias y conclusiones con respecto al fenómeno bajo estudio.\nEl diseño es mixto concurrente, es decir, es aquel en el que los datos cualitativos y cuantitativos tienen el mismo peso y ambos métodos se integran entre sí. Los métodos cualitativos y cuantitativos se aplican de manera simultánea, es decir, se analizan al mismo tiempo. Se rige bajo las siguientes cuatro premisas:\nI. Los datos se consiguen de manera separada pero paralela.\nII. El análisis de un dato no utiliza como base los datos del otro método.\nIV. Luego de la interpretación de los datos se efectúan ''metainferencias'' (producto de ambos enfoques) que integran las inferencias y conclusiones de ambos datos independientes uno del otro\nLa población del estudio corresponde a aproximadamente 1.200 estudiantes egresados de la carrera de EFI, durante el periodo 2012 - 2018. La muestra del estudio es de 665 estudiantes que respondieron la encuesta al término del examen de grado. El muestreo es de carácter no aleatorio, intencionado.\nEl instrumento de medición utilizado en la investigación corresponde a encuestas aplicadas desde el año 2012 hasta 2018 a todos los estudiantes que se encontraban en proceso de seminario de grado. La encuesta en sí consiste en una batería de preguntas acerca del nivel de calidad que le otorgan los estudiantes al proceso de seminario de grado, asignando un valor número a un determinado nivel de calidad. En este caso, el desarrollo de un diseño de investigación mixta permite compatibilizar los programas de análisis cuantitativo y cualitativo, analizando los datos como número y como texto. (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).\nTambién fueron utilizados durante este proceso de investigación una serie de documentos recuperados de entidades públicas como el MINEDUC y otros de autores individuales.\nbúsqueda en diversas fuentes de información sobre los conocimientos en el área de la investigación que deben tener los estudiantes de EFI para poder ejercer la pedagogía una vez terminados sus años de estudio; para esto se consultaron documentos del MINEDUC, leyes, de la Universidad Andrés Bello, entre otros.\nEn las investigaciones de carácter mixto, la selección de modelos y técnicas se relaciona con el tipo de diseño, el planteamiento del problema y las estrategias elegidas para el procedimiento. El análisis de datos puede ser sobre datos directos (datos originales) o bien que requiera de su transformación al momento de la recolección de estos mismos datos. (Hernández, Fernández y Baptista, 2014, p. 574) En este caso, el análisis de datos es Concurrente. Se recopilan de manera separada y paralela datos cualitativos y cuantitativos y los análisis de uno de y de otro también se realizan por separado (no se construyen sobre la base del otro). Los resultados de ambos tipos de análisis no se consolidan en la fase de interpretación de los datos de cada método, sino hasta que ambos conjuntos de datos han sido recolectados y analizados se lleva a cabo la consolidación. Después de la recolección e interpretación de los datos de los componentes CUAN y CUAL, se efectúa una o varias “metainferencias” que integran las inferencias y conclusiones de los datos y resultados cuantitativos y cualitativos realizadas de manera independiente. (Onwuegbuzie y Johnson, 2008 (como se citó en Hernández, Fernández y Baptista, 2014, p. 547)\n3.7. Hipótesis y variables\nLa hipótesis es de carácter derivada, ya que surge a partir de los datos que se han obtenido a través de los resultados del proceso de investigación y su posterior análisis. (Hernández, Fernández y Baptista, 2014)\nEn este apartado se exponen los resultados recabados en el estudio y sus respectivos análisis. Para dar mayor claridad se presenta este capítulo en el mismo orden de los objetivos específicos.\nDurante los años 2012 al 2018 se encuestaron a 665 estudiantes en relación a las asignaturas de la línea investigativa, la coordinación de los Seminarios de Grado, autoevaluaciones de los propios estudiantes y a los 14 docentes que oficiaron de profesores guías durante ese periodo. El resultado es presentado de manera resumida en la tabla N° 1\nTabla 1. Cantidad de encuestas, estudiantes y profesores de Seminario de Grado por año.\nCantidad de encuestas, estudiantes y profesores de Seminario de Grado por año.\nAÑO CANTIDAD ENCUESTAS/\nEl ítem I hace relación a la preparación en el área investigativa a lo largo de toda la carrera incluyendo el proceso de Seminario de Grado, el nivel de preparación y la relevancia de los ramos de Introducción a la Investigación, Método I y II y Seminario de Grado.\nEl ítem II apunta a la organización del Seminario de Grado y el manejo de los tiempos con respecto a la entrega de información, formación de grupos y elección de profesores guía. También está enfocado en determinar si el tiempo dedicado a la preparación de una investigación de finalización de un proceso académico es suficiente.\nPor otro lado, el ítem III hace mención a la labor del profesor guía, su entrega y compromiso con los alumnos frente a las reuniones periódicas, las evaluaciones y la credibilidad de sus conocimientos.\nFinalmente el ítem IV es una autoevaluación de los alumnos sobre el nivel de sus conocimientos alcanzados, manejo de herramientas y nivel de preparación para defender una tesis. Es importante considerar que dentro del ítem IV fue descontada la pregunta 4.7 de todos los años para los siguientes análisis ya que el razonamiento utilizado en esa pregunta apunta a una respuesta negativa, por ende, el máximo valor alcanzado no es correlacional al grado de aprobación.\n4.1. Fortalezas y debilidades del ámbito de la investigación de la carrera de Educación Física, Universidad Andrés Bello.\nrespectivamente. Luego se calculó los porcentajes multiplicando el total de encuestas por el puntaje total, así se obtuvo el 100% y a continuación el porcentaje de cada grado utilizando la regla de 3.\nTabla 2. Grados de aprobación, neutro y desaprobación de cada ítem.\nGrados de aprobación, neutro y desaprobación por ítem.\nÍtem I Ítem II Ítem III Ítem IV\nAprobado 82,8% 84,6% 91,9% 83,2%\nNeutro 9,5% 6,2% 3,5% 7,3%\nDesaprobado 7,7% 9,2% 4,6% 9,6%\nEl ítem III es el mejor evaluado, el porcentaje de aprobación es de un 91,9% y el de desaprobación es 4,6%, mientras que el que exhibe menor porcentaje es el Ítem I, no obstante, la desaprobación no excede al 10%. Respecto a las opiniones dejadas al final del cuestionario, la mayoría de ellas manifiestan conformidad con el profesor guía, por toda la ayuda y la entrega de conocimientos (Ítem III).\nA su vez, esto se vio reflejado en las opiniones de los alumnos al final de la encuesta donde la gran mayoría de ellos dejó mensajes de agradecimiento a sus profesores por toda la ayuda y la entrega de conocimientos.\nFinalmente, en la opción neutra, ni acuerdo ni desacuerdos, no se evidencian porcentajes que superen el 10%, por lo que se podría deducir que los estudiantes tienen una opinión definida de lo sucedido en el proceso.\nAdemás se calculó el grado de aprobación, neutro y desaprobación del proceso de seminario de grado como un total. Estos valores se expresan en la tabla N 3 a continuación.\nTabla 3. Grado de aprobación, neutro y desaprobación del total del proceso de Seminario de Grado.\nGrado de aprobación, neutro y desaprobación total.\nTabla N 4. Grado de aprobación de cada ítem por año.\nGrado de aprobación de cada ítem por año\nÍtem/Año 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018\nÍtem 1 20,46% 16,4% 14,42% 21,86% 16,31% 15,65% 16,16%\nÍtem 2 17,38% 22,8% 17,93% 22,60% 24,03% 16,08% 16,16%\nÍtem 3 23,69% 29,72% 17,81% 30,28% 33,57% 30,06% 20,92%\nItem 4 25,69% 22,6% 21,33% 24,04% 23,43% 22,55% 23,26%\nTotal 87,22% 91,52% 71,49% 98,78% 97,34 84,34% 76,5%\nConsiderando el periodo 2012 - 2018, es posible señalar como se aprecia en la tabla N 4,que el año 2015 es el que tiene el mayor grado de aprobación total con un porcentaje de 98,78%, teniendo el porcentaje más alto en el ítem III (30,28%) y el más bajo en el ítem I (21,86%). El año 2014 fue el año que tuvo un menor porcentaje de aprobación, con un 71,49%, siendo el ítem IV el mejor evaluado (21,33%) y el ítem I (14,42%) el mínimo.\nGrado de Aprobación: 82,8%\nGrado Neutro (Ninguna de las Anteriores): 9,5% Grado de Desaprobación: 7,7%\nGrado de Aprobación: 84,6%%\nGrado Neutro (Ninguna de las Anteriores): 6,2% Grado de Desaprobación: 9,2%\nFigura 7. Grados de aprobación, neutro y desaprobación del ítem II.\nGrado de Aprobación: 91,9%\nGrado Neutro (Ninguna de las Anteriores): 3,5% Grado de Desaprobación: 4,6%\nGrado de Aprobación: 83,1%\nGrado Neutro (Ninguna de las Anteriores): 7,3% Grado de Desaprobación: 9,6%\nFigura 9. Grados de aprobación, neutro y desaprobación del ítem IV.\n4.2 Lineamientos propuestos por el MINEDUC respecto a la generación de conocimiento nuevo para estudiantes y profesores de Educación Física.\n4.2.1 Informe Delors\nEl informe Delors define cuatro procesos de aprendizajes que vienen a ser los que finalmente estructuran la educación, ya que en cierto modo serán los pilares de conocimiento de cada persona a lo largo de su proceso y transcurso de la vida. En lo que respecta al ámbito investigativo, el primer pilar que se nombra, denominado como “aprender a conocer” adquiere gran importancia ya que plantea que este se alcanza “combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que supone además: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida”. (UNESCO, 1996, p.34)\nPor otro lado, en lo que respecta a la educación universitaria se plantea que la Universidad tendría 4 funciones esenciales entre las cuales la primera sería “La preparación para la investigación y la enseñanza”, la cual se puede relacionar con la necesidad de abrirse a la ciencia y a su mundo, donde estos se consideran la llave para entrar al siglo XXI con sus profundos cambios científicos y tecnológicos. (UNESCO, 1996, p.36)\nEl MBE busca guiar a los profesores a explorar metodologías que analicen y mejoren su enseñanza de forma que esta sea más eficiente y efectiva. Se espera que los docentes utilicen la investigación como una herramienta para indagar y ampliar sus capacidades y buscar la adquisición de nuevos sistemas de enseñanza-aprendizaje.\n4.2.2.1 Fundamento Social y Cultural del Marco para la Buena Enseñanza\nLos docentes deben, mediante el uso de la investigación, ampliar e identificar los diversos criterios y características esenciales que permitan promover y fortalecer su profesión. Es a fin de cuentas, desarrollar y capturar materia acerca de conocimientos, habilidades y competencias que deben manejar en su totalidad.\n4.2.2.2 Marco para la Buena Enseñanza y Profesionalismo Docente\nEl Marco para la Buena Enseñanza busca favorecer el profesionalismo docente en diferentes aspectos, de los cuales resaltan aquellos que se relacionan directamente con los que competen a esta investigación:\n- Reforzar el profesionalismo docente buscando que los saberes y modos de hacer de los docentes esté basado en el acervo de la investigación, experimentación e innovación de la disciplina pedagógica.\n4.2.2.3 Fundamentación de Criterios y Descriptores\nEl MBE emplea 4 dominios (Figura 1, Punto 2.2) para lograr un correcto proceso de Enseñanza-Aprendizaje: A continuación se expondrán puntos enfocados al crecimiento profesional con fundamento en el área de la investigación.\n- Dominio A: Preparación de la Enseñanza\nLa clave de la enseñanza es el conocimiento. “No se puede enseñar lo que no se sabe” (Ministerio de Educación, 2008, p. 16). De ahí la importancia a que el docente sea quien deba conocer, comprender y dominar todos los aspectos de su disciplina: sus conceptos, principios, relaciones, métodos de investigación.\n“Adicionalmente, los profesores se enfrentan al desafío de que el conocimiento no está detenido, sino evoluciona con el tiempo, se actualiza, dada la permanente y rápida evolución de las disciplinas. Por esta razón deben mantenerse informados de los nuevos desarrollos de su campo”. (Ministerio de Educación, 2008, p.16)\n- Descriptor A.1.2: Conoce diferentes perspectivas y nuevos desarrollos de su disciplina.\nEl profesor domina y exhibe la importancia del conocimiento, por lo que es su labor como profesional de la educación, mostrar a sus estudiantes la importancia del conocimiento y de estar alerta a la constante transformación que sufre la información, los nuevos descubrimientos y actualizaciones. (Ministerio de Educación, 2008, p.17)\n- Dominio B: Creación de un Ambiente Propicio para el Aprendizaje\n- Criterio B.2: Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos.\nEste criterio tiene como objetivo para el docente, crear y propiciar ambientes activos, donde se promueva la formulación de preguntas, el interés por investigar y llegar a resultados y productos satisfactorios y en comunicar a otros sus hallazgos. (Ministerio de Educación, 2008, p. 24)\n- Descriptor B.2.2: Transmite una motivación positiva por el aprendizaje, la indagación y la búsqueda.\nadquisición de nuevos conocimientos. (Ministerio de Educación, 2008, p. 24)\n- Descriptor B.2.3: Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizaje.\nEl profesor estimula sistemáticamente la indagación, la formulación de opiniones y el hallazgo de soluciones propias. (Ministerio de Educación, 2008, p. 24)\n- Dominio C: Enseñanza para el Aprendizaje de Todos los Estudiantes\n- Criterio C.1: Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje.\nSe espera del docente despertar el interés de los estudiantes desafiándolos a pensar, indagar o realizar actividades educativas interesantes. (Ministerio de Educación, 2008, p. 27)\n- Criterio C.2: Las estrategias de enseñanza son desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes.\n- Descriptor C.2.3: Implementa variadas actividades de acuerdo al tipo y complejidad del contenido.\n“El profesor propone actividades y tareas que impliquen investigar a través de variadas fuentes (publicaciones, entrevistas, conversaciones)”. (Ministerio de Educación, 2008, p.28)\n- Criterio C.5: Promueve el desarrollo del pensamiento.\nEste criterio busca estimular el desarrollo del pensamiento de los estudiantes, a través de estrategias que desarrollen y amplíen sus capacidades de reflexión. “Estimular el análisis de hechos y fenómenos a partir de los propios conocimientos y experiencias, buscando y seleccionando la información necesaria para fundamentar los propios juicios y evaluar los ajenos”. (Ministerio de Educación, 2008, p. 30)\n- Descriptor C.5.2: Formula preguntas y problemas y concede el tiempo necesario para resolverlos.\ndel ensayo y error y consultar diversas fuentes. (Ministerio de Educación, 2008, p. 31)\n- Dominio D: Responsabilidades Profesionales\n- Criterio D.1: El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica. - Descriptor D.1.3: Identifica sus necesidades de aprendizaje y\n“Revisa material bibliográfico atingente a su profesión y a las disciplinas que enseña”. (Ministerio de Educación, 2008, p. 33)\n4.2.3 Estándares Orientadores para la carrera de Pedagogía en Educación Física\nComo se mencionó en el capítulo Marco Teórico, los Estándares Orientadores se refieren a los conocimientos básicos, tanto disciplinares como pedagógicos, que debiera tener un recién egresado de una carrera de pedagogía.\nEl estándar disciplinario de Educación Física (EFI) que más se ajusta a la investigación es el cinco, el cual expone lo siguiente: “Crea oportunidades para que sus estudiantes puedan hacerse preguntas, plantear hipótesis, observar, recolectar datos, desarrollar interpretaciones, comunicar ideas; incentivando el trabajo en equipo y el uso de conceptos propios de la Educación Física”. (Ministerio de Educación, 2018) Esto implicaría que el propio docente debe manejar esos conocimientos para así transmitirlos a los alumnos.\n4.2.4 Bases Curriculares y Planes y Programas para Educación Física y Salud\nPara apoyar la misión del docente hacia el desarrollo de la integralidad de habilidades y actitudes del estudiante, se espera que el docente utilice la investigación como herramienta para el desarrollo del conocimiento y creación de metodologías para la implementación en el aula de clases. Para complementar esta tarea, existen las orientaciones para la apropiación de las Bases Curriculares, las cuales buscan generar un proceso de reflexión, autoevaluación e interés por crecer como profesional.\n4.3 Aspectos que considera la normativa legal vigente en la Formación Inicial Docente (FID)\nLa FID no contempla de manera explícita un programa especializado que entregue herramientas para el desarrollo en la formación docente en el ámbito investigativo. No obstante, posee dos pruebas de diagnóstico. Una al inicio de la carrera pedagógica donde las universidades deberán establecer mecanismos de acompañamiento y nivelación para sus estudiantes dependiendo de los resultados. Y la segunda será evaluada por el MINEDUC al menos un año antes del egreso de la carrera. Esta será la Evaluación Nacional Diagnóstica para la Formación Inicial de Profesores basada en estándares pedagógicos y disciplinarios. Esta prueba es un requisito para la titulación del estudiante, aunque sus resultados no serán habilitantes (Ministerio de Educación, 2018).\n4.4 Ámbito de la investigación abordado por la innovación curricular de la carrera de Educación Física\nEl nuevo plan curricular, consciente de la importancia de la investigación en la formación inicial docente (FID), ha considerado, además de las prácticas progresivas donde la indagación y reflexión representan el eje fundamental, incluir las siguientes asignaturas específicas de investigación:\n1. Investigación en Educación Física, 7° semestre 2. Seminario de Grado, 8° semestre\n4.5 Ámbito de la investigación abordado por la Institución a partir de su Modelo Educativo (2013)\nComo se explicó en el apartado 2.6 del Marco Teórico, el modelo educativo permite orientar la elaboración de los programas de estudio. Según este, un estudiante de pre grado UNAB debe tener la capacidad de pensamiento crítico y analítico, además de razonamiento científico y cuantitativo.\nEn este apartado se exponen las conclusiones del proceso de investigación realizado durante el transcurso del segundo semestre del año 2018.\nEn primer lugar se concluirá en base a los objetivos específicos, para luego finalizar este apartado con una síntesis sobre la investigación realizada.\nLuego de identificar las fortalezas y debilidades del ámbito investigativo de la carrera de educación física UNAB, en cuanto a la preparación en el área investigativa, la organización del seminario de grado, los profesores guías y la autoevaluación de los alumnos, se concluye que el proceso de Seminario de Grado es aprobado con un porcentaje del 85,72% de un total de 665 encuestas entre los años 2012-2018.\nA esto se suma el ítem III que es el mejor evaluado entre todos con un porcentaje de aprobación del 91,9%. Esto quiere decir que el trabajo realizado por los docentes al cumplir el rol de profesor guía es positivo, dejando a los alumnos conformes con su desempeño.\nPor otro lado, los estudiantes se manifestaron disconformes con el dominio de los ramos cursados, la organización del proceso y el trabajo en equipo de los futuros docentes. Aspectos pertenecientes a los ítem II y IV respectivamente, con valores de desaprobación de 9,2% y 9,6%. Los estudiantes afirmaron haber tenido complicaciones trabajando en equipo y organizando los tiempos personales.\nAl empezar a indagar sobre los distintos referentes en el ámbito educacional que podían hacer un aporte para la investigación, se encontró en primer lugar el Informe Delors, el cual plantea que la Universidad tendría cuatro funciones esenciales, de las cuales, solo una se relaciona con lo buscado en esta investigación: “La preparación para la investigación y la enseñanza”.\nLuego, después de conocer los lineamientos que propone el Ministerio de Educación relacionados a la generación de conocimientos de estudiantes y profesores de educación física, se puede afirmar lo siguiente; por un lado, del Marco para la Buena Enseñanza se espera que los docentes utilicen la investigación como una herramienta para explorar, indagar, y ampliar sus capacidades.\nLos Estándares Orientadores para la carrera de Educación Física implican que el propio docente debe poseer dominio y manejo en el ámbito investigativo, para que los futuros profesores sean capaces de crear oportunidades para que sus estudiantes puedan hacerse preguntas, plantear hipótesis, observar, recolectar datos, desarrollar interpretaciones, comunicar ideas; incentivando el trabajo en equipo y el uso de conceptos propios de la educación física.\nTodo lo anterior implica que el propio docente debe manejar la investigación como herramienta pedagógica, debe estar en contínuo perfeccionamiento, siempre indagando y reflexionando sobre nuevos conocimientos que aporten a sus pupilos.\nAl analizar las Bases Curriculares y los Planes y Programas se espera que el docente utilice la investigación como herramienta para el desarrollo de nuevos conocimientos, producto de la reflexión e indagación pedagógica para crear metodologías y posteriormente implementarlas en el aula de clases.\nLuego de determinar los aspectos del ámbito investigativo propuestos en el nuevo programa de formación de profesores de educación física, se afirma que en comparación a la malla vigente, la malla futura contempla sólo tres ramos en el área de la investigación, en contraste con los cuatro que presentaba la anterior.\nAl determinar los aspectos que señala la institución con respecto al área investigativa, según el Modelo Educativo de la UNAB, un estudiante de pregrado debe incluir habilidades de comunicación oral y escrita, capacidad de pensamiento analítico y crítico, razonamiento científico y cuantitativo, responsabilidad social y global, y habilidades para manejar sistemas de información.\nAnalizadas todas estas referencias y fuentes, resulta de gran importancia, cómo a través del propio ejercicio de reflexión en la práctica docente, la investigación adquiere un enorme grado de relevancia como una forma de elaborar nuevo conocimiento pedagógico. Por otro lado, la investigación resulta de gran utilidad en el ejercicio de la profesión docente en aquello que respecta a la formación y perfeccionamiento continuo durante esta carrera a través de estudios de postítulo y postgrado, donde la investigación cumple un papel fundamental.\nAgencia de Calidad de la Educación. (2018). Nueva Ley de Carrera Docente. Recuperado de: https://www.agenciaeducacion.cl/noticias/nueva-ley-carrera-docente/\nCentro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP), MINEDUC. (2008). Marco para la Buena Enseñanza. Recuperado de: https://www.docentemas.cl/docs/MBE2008.pdf\nCurrículum en Línea, Recursos para el Aprendizaje, MINEDUC. (2013). Educación Física y Salud, La Definición de esta Asignatura en los Programas de Estudio. Recuperado de: https://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-21290.html\nCurrículum en Línea, Recursos para el Aprendizaje, MINEDUC. (2013). Educación Física y Salud, Orientaciones Didácticas. Recuperado de:\nDivisión de Educación General, MINEDUC. (2017). Orientaciones para la Aprobación de las Bases Curriculares de 7° Básico a 2° Medio. doi: 10.978.956292/6492 Hernández, R., Fernández, C., Baptista, M. (2014). Metodología de la\nMinisterio de Educación. (2008). Marco Para la Buena Enseñanza. Recuperado de: https://www.docentemas.cl/docs/MBE2008.pdf\nMinisterio de Educación. (2009). Planes y Programas de Estudio. Recuperado de:\nMinisterio de Educación de Chile. (2013). Bases Curriculares para la Educación Básica. doi: 10.978.956292/3880\nMinisterio de Educación. (2018). Formación Inicial Docente. Recuperado de: https://www.cpeip.cl/formacion-inicial-docente/\nSergio Molina, Roberto Schurch [Mineduc], Jorge Castillo [Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo] y Mauricio Holz, Carlos Medel [Biblioteca del Congreso Nacional de Chile] (2017) El primer gran debate de la reforma educacional: Ley de Inclusión Escolar. Recuperado de: https://www.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/19/2018/03/libro_Inclusio%CC%81n_final.pdf\nUNESCO. (1996). La Educación Encierra un Tesoro. Recuperado de: http://unesdoc.unesco.org/images/0010/001095/109590so.pdf\nPauta de Evaluación del Proceso de Seminario de Grado\nItem I - Preparación T/A P/A NA/\nND P/D T/D\n1.1 Consideras que la preparación, recibida en el ámbito de la investigación, a través\nde las asignaturas, Introducción la Investigación, Método I y II sirvieron como\nbase sólida para el desarrollo de tu Seminario de Grado.\n1.2 Existen otras asignaturas del plan de estudios de la carrera que estimulan la\n1.3 Te sientes preparado para utilizar la metodología de la investigación como una\nherramienta de mejora de la calidad de la enseñanza en el aula de Educación Física.\n1.4 Mis fortalezas de lo aprendido en los ramos de investigación están en el proceso\n1.5 Los programas de estudio de las asignaturas de Introducción a la Investigación, Método I y II, están equitativamente distribuidos entre teoría y\nTotal Nº Enc. 0 0 0 0 0 0\n2.1 La información relativa al desarrollo del Seminario de Grado, es entregada completa\n2.2 En tu opinión la coordinación de los grupos de seminarios y la elección del Profesor guía es una instancia informada,\npor igual, a todos los alumnos.\n2.3 Las condiciones de desarrollo y término del Seminario de Grado son conocidas\noportunamente por los alumnos.\n2.4 Consideras que el tiempo destinado a la realización del Seminario de Grado es suficiente para realizar una investigación de\nfinalización de un proceso académico.\nItem III - Profesor Guia periódicas de trabajo con el grupo\n3.2 El Profesor informó oportunamente de las evaluaciones de cada integrante del\n3.3 El profesor utiliza en el proceso de evaluación del trabajo de grupo, auto evaluación, coevaluación o evaluación de\n3.4 El Profesor mantiene una comunicación fluida y permanente con el grupo.\n3.5 El Profesor es un referente creíble en el desarrollo de el trabajo investigativo.\n3.6 El Profesor manifiesta interés y preocupación por el desarrollo del trabajo.\nItem IV - Alumno T/A P/A\n4.1 Tuviste influencia en la elección del tema a investigar?\n4.2 Sientes seguridad en lo relacionado a los contenidos recibidos en las asignaturas de Introducción a la Investigación, Método I y II.\n4.3 Sientes que durante el desarrollo de las asignaturas de Método I y II, descubriste la\nutilidad e importancia que estas te entregaban para el desarrollo de tu futuro\n4.4 Tu aporte al trabajo desarrollado en el Seminario de Grado, está relacionado con los\ncontenidos practicos y teoricos de las asignaturas impartidas en la Escuela.\n4.5 Te sientes preparado para desarrollar una defensa de tu trabajo (examen de grado), consciente de poseer la información, manejo\nde vocabulario técnico, seguridad en el trabajo realizado, entre otros.\n4.6 En relación al trabajo en grupo, fue suficiente el tiempo destinado a las\n4.7 En relación al trabajo en grupo, fue difícil trabajar con todos los integrantes.\nasignaturas ofrecidas por la escuela.\nItem: 0 0 0 0 0\nOpciones T/A P/A NA/ ND P/D T/D\nSuma Total Resp. 0 0 0 0 0 0\n(puntaje por item) ITEM 4\nDocentes X Y Z A W C N\nTA 132 90 117 71 16 56 30\nPA 55 35 53 18 19 30 5\nNS 21 11 7 5 10 17 2\nPD 8 5 1 7 4 13 1\nTD 0 5 3 11 7 3 4\nX 43,2 29,2 36,2 22,4 11,2 23,8 8,4\nDocentes Nul T. Enc Total\nX 15 32 3387\nY 2 21 2407\nZ 13 25 2654\nA 1 16 1599\nW 0 8 617\nC 0 17 1456\n(puntaje por item) ITEM 4 Docent\nes X Y Z A W C N S\nTA 113 32 38 28 29 21 51 49\nPA 52 8 14 6 30 10 23 9\nNS 13 5 5 7 7 3 8 10\nPD 3 2 3 1 2 1 3 6\nTD 4 2 3 0 2 7 5 3\nX 37 9,8 12,6 8,4 14 8,4 18 15,4\nX 17 27 2841\nY 0 7 720\nZ 0 9 398\nA 24 7 635\nW 1 10 995\nC 11 7 608\nN 2 13 1387\nes X Y Z A W C B S F N\nTA 112 74 34 29 49 40 66 17 27 32 PA 41 51 8 24 32 25 29 20 12 22 NS 6 21 1 2 10 11 3 7 3 9\nPD 4 11 4 4 1 2 1 5 0 0\nTD 4 10 2 4 6 5 5 0 0 0\nX 33,4 33,4 9,8 12,6 19,6 16,6 20,8 9,8 8,4 12,6\nX 13 24 2669 Y 10 24 2279\nZ 0 7 774\nA 2 9 943\nW 1 14 1369 B 2 12 1120 S 2 15 1557 N 1 9 936\nC 0 6 661\nDocentes X Y Z A W C N F\nTA 260 92 23 49 86 38 57 62 PA 102 72 17 0 36 45 11 30 NS 21 20 2 0 8 14 6 10 PD 10 5 3 0 6 4 3 5 TD 10 1 4 0 3 4 0 5\nX 80,6 38 9,8 9,8 27,8 21 15,4 22,4\nDocentes Nul T.\nEnc Total X 23 59 6222 Y 9 28 2881\nZ 1 7 660\nA 0 7 447\nW 3 20 2141 C 9 15 1327 N 9 11 1146\nDocentes Y C F\nTA 46 32 32 PA 28 12 26\nNS 7 4 8\nPD 4 2 4\nTD 12 12 0\nX 19,4 12,4 14\nY 3 14 1312\nC 2 9 786\n(puntaje por item) ITEM 4 Docente\ns X Y Z W N F O R C\nTA 31 102 10 32 43 101 15 19 14 PA 22 55 5 26 18 36 11 10 15 NS 12 19 11 3 7 13 0 2 3\nPD 3 7 3 1 1 5 1 1 2\nTD 2 13 6 0 1 7 8 2 0\nX 14 39,2 7 12,4 14 32,4 7 6,8 6,8\nDocentes Nul T. Enc Total X 1 10 1005 Y 3 28 2828\nZ 0 5 393\nW 4 9 936 N 2 10 1069 F 2 23 2409 O 0 5 453\nR 2 5 535\nDocentes G V B F O X\nTA 9 24 15 22 16 39 PA 3 0 16 6 10 7\nNS 0 0 4 0 2 1\nPD 0 0 0 0 0 1 TD 2 4 0 0 0 1 X 2,8 5,6 7 5,6 5,6 9,8\nG 0 2 217\nV 0 4 446\nB 0 5 609\nF 2 4 421\nO 0 4 408\nDescargar (PDF - 64 página - 2.04MB)\nRelated subjects : formación docente inicial Formación Docente Socio Comunitaria en la Carrera de Educación Inicial de la Universidad Nacional de Educación Física contemporánea en la formación docente inicial Formación inicial docente: Teorías y paradigmas en educación física Formación inicial en educación física: Percepciones post universidad NUEVAS CONFIGURACIONES DISCURSIVAS EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DOCENTE\nBeneficio que tiene la actividad física en alumnos de Diplomado en Habilidades L...\nUNIVERSIDAD ANDRES BELLO Facultad de Educación y Ciencias Sociales Carrera de Educación Física BENEFICIOS QUE TIENE LA ACTIVIDAD FÍSICA EN LOS ALUMNOS DE DIPLOMA EN 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GeForce GTX 1070 SLI (móvil) contra Mobility Radeon X1800 XT - Technical City\nPágina de inicio > Tarjetas gráficas > GeForce GTX 1070 SLI (móvil) contra ATI Mobility Radeon X1800 XT\nNVIDIA GeForce GTX 1070 SLI (móvil) contra ATI Mobility Radeon X1800 XT\nMás información sobre el tipo (para equipos de escritorio o portátiles) y arquitectura GeForce GTX 1070 SLI (móvil) y Mobility Radeon X1800 XT, así como el tiempo de inicio de ventas y precio en ese momento.\nParámetros generales GeForce GTX 1070 SLI (móvil) y Mobility Radeon X1800 XT: cantidad de sombreado, la frecuencia de núcleo de video, el proceso tecnológico, tasa de texturizado y velocidad de calculación. Es una forma indirecta de hablar sobre el rendimiento GeForce GTX 1070 SLI (móvil) y Mobility Radeon X1800 XT, aunque para una evaluación precisa es necesario considerar los resultados de las pruebas de rendimiento y las pruebas del juego.\nCaracterísticas responsables de la compatibilidad GeForce GTX 1070 SLI (móvil) y Mobility Radeon X1800 XT con otros componentes del ordenador. Útil por ejemplo en la selección de la configuración del ordenador futuro o para actualizar uno ya existente. Para las tarjetas gráficas de escritorio son la interfaz y el bus de conexión (compatibilidad con la placa madre), las dimensiones de la tarjeta gráfica (compatibilidad con la placa madre y la carcasa), los conectores de alimentación adicionales (compatibilidad con la fuente de alimentación). Para las tarjetas gráficas de portátil son las dimensiones de un portátil, el bus y tipo de la conexión, si la tarjeta gráfica funciona a través de los conectores y no está soldada en la placa madre.\nLos parámetros establecidos en la memoria - GeForce GTX 1070 SLI (móvil) y Mobility Radeon X1800 XT el tipo, el tamaño, bus, la frecuencia y el ancho de banda. Las tarjetas gráficas integradas sin su propia memoria poseen la parte de la memoria RAM.\nAquí se enumeran en GeForce GTX 1070 SLI (móvil) y Mobility Radeon X1800 XT los conectores que pueden interesar. En general esta información se puede interesar a los poseedores de las tarjetas gráficas de escritorio, ya que los conectores de las tarjetas gráficas del portátil se dependen de los modelos de portátiles.\nAquí están las soluciones tecnológicas y las APIs soportadas GeForce GTX 1070 SLI (móvil) y Mobility Radeon X1800 XT. Dicha información será necesaria si la tarjeta gráfica es necesaria para soportar unas tecnologías específicas.\nSe enumeran GeForce GTX 1070 SLI (móvil) y Mobility Radeon X1800 XT las APIs compatibles incluyendo sus versiones.\nTarjeta gráfica más reciente (16 de agosto 2016 contra 1 de marzo 2006)\nVentajas ATI Mobility Radeon X1800 XT\nNo conocemos las ventajas de ATI Mobility Radeon X1800 XT sobre NVIDIA GeForce GTX 1070 SLI (móvil).\nEntonces GTX 1070 SLI (móvil) o Mobility X1800 XT?\nTechnical City no puede elegir entre NVIDIA GeForce GTX 1070 SLI (móvil) y ATI Mobility Radeon X1800 XT. No tenemos los resultados de las pruebas para elegir el ganador.\nTenga en cuenta que GeForce GTX 1070 SLI (móvil) esta destinada para portátiles es Mobility Radeon X1800 XT - para los ordenadores de sobremesa.\nPara cualquier duda sobre que elegir GeForce GTX 1070 SLI (móvil) y Mobility Radeon X1800 XT deja tus preguntas en los Comentarios. Las responderemos lo antes posible.\nGeForce GTX 1070 SLI (móvil) vs GeForce GTX 1080 SLI (móvil) Mobility Radeon X1800 XT vs Radeon HD 8400 GeForce GTX 1070 SLI (móvil) vs GeForce GTX 980 SLI (móvil)\nAquí se puede hacer preguntas acerca de los GeForce GTX 1070 SLI (móvil) o Mobility Radeon X1800 XT, estar de acuerdo o en desacuerdo con nuestras calificaciones o informar errores y imprecisiones en el sitio.


Casa » Miley Cyrus dice que aún le gustan las mujeres\nFue en una entrevista brindada a la prestigiosa revista estadounidense Elle, que la joven artista descartó la opción de convertirse en madre, al menos en el corto plazo. ¿La razón?\nLa cantante estadounidense Miley Cyrus reveló por medio de sus redes sociales que su famosa mascota, la cerdita Pig Pig, falleció. Quiero decir, ¿la gente realmente cree que estoy en casa con un delantal cocinando la cena? "Estoy en una relación hetero, pero todavía estoy muy atraída sexualmente por las mujeres".\nLa cantante demostró que se encuentra completamente enamorada de su esposo al asegurar que él es la persona que eligió para compartir su vida.\nEl mes pasado, Miley Cyrus se casaba en secreto con Liam Hemsworth, la pareja, que se enamoró protagonizando 'La última canción', está más que unida. "Esta es la persona que siento que más me apoya". "Y me niego a dejarle esa herencia a mis hijos o a que tengan que solucionar el problema ellos en el futuro", cerró Cyrus.\nCyrus aseguró que no piensa traer hijos a este mundo "hasta que no sienta que van a poder crecer en un lugar donde todavía haya peces en el agua". "No nos queremos reproducir porque sabemos que la tierra no puede manejarlo".\n"No podía volver a ponerme esa ... peluca rubia" subrayó la también intérprete de Ashley O, de la serie Black Mirror de Netflix., al referirse al acto de haber perdido su virginidad durante una etapa de su vida en la que se debía al "estricto" contrato que tenia con la empresa Disney.\nAnterior: Paulo Dybala sobre Sampaoli: "Ni me saludaba"\nProximo: Series de narcos dañan la imagen de México: Ebrard


El costo promedio de aborto – Artificis\nCierra los ojos y piensa en la palabra aborto.\n¿Cuáles son algunos de los primeras cosas que vienen a la mente?\n¿El embarazo? fetos no nacidos? Los responsables políticos? ¿Llorando? ¿Dolor?\nSupongo que al menos uno de estos probablemente le vino a la cabeza.\nAunque el aborto poder implican dolor y la tristeza, no todas las personas que reciben abortos experimentan estas emociones, y eso es perfectamente válido .\nNo hay manera correcta o incorrecta para navegar tener un aborto.\nDebido a la cantidad de énfasis las conversaciones culturales más grandes tienen en estos mitos, es importante que hablemos de ellos. Estos mitos tienen consecuencias reales y efectos reales en la política, lo que limita el derecho de las personas a elegir.\nVamos a Busto de algunos de estos mitos.\nMito # 1: Aborto es la matanza de niños.\nEsto es algo que probablemente ha escuchado mucho.\nEl hecho es que un feto no es un bebé. UN feto es un mamífero en desarrollo; en los seres humanos, un feto se desarrolla en el extremo del segundo mes de gestación.\nUN bebé, por el contrario, es una descendencia humana que ya ha nacido.\nUn cigoto (un huevo fertilizado) que se ha implantado en el útero hace apenas dos días no es lo mismo que una vida humana que ya ha llegado a ser.\nEn cuanto a la persona que alberga el embarazo, esta diferencia es importante: un feto no puede sobrevivir sin su matriz durante la gestación, no hay separación. Un bebé, por otro lado, es un ser autónomo.\nPor lo tanto, un feto es una parte de la persona que alberga el embarazo. Para una madre, que hace que su existencia una parte de ella, por lo que es su decisión de interrumpir; de ella, y ella solamente.\nY la charla sobre el dolor fetal? Eso es sólo la ciencia falsa.\nEsto conduce lógicamente a la conclusión de que un bebé y un feto no son las mismas cosas. Un bebé puede sobrevivir sin necesidad de utilizar su materna como fuente de vida; un feto no puede.\nCuando usted tiene un aborto, usted no está tomando la vida de un ser autónomo, al igual que en los casos de infanticidio. Por el contrario, usted es la eliminación de una parte de su propio cuerpo .\nMito # 2: Aborto se utiliza como una forma de control de natalidad.\nEstoy seguro que has oído la gente dice algo en el sentido de “Creo en la elección, pero tampoco creo que está bien para utilizar el aborto como método anticonceptivo.”\nEl uso de aborto en el lugar de la anticoncepción es no algo que la gente (bueno, más ¡la gente hace!\nDesde un punto de vista lógico, esta idea no significa exactamente esto, ya que supone el aborto es más fácil de acceder que la anticoncepción.\nEl aborto es becomingly cada vez más difícil de acceder y requiere una gran cantidad de dinero y tiempo para llegar. El costo promedio de aborto es $ 451 en el primer trimestre, pero puede costar más de $ 3.500.\nY esto ni siquiera incluye los costos de transporte, co-pagos y primas, un posible hotel de estancia (ya que muchos estados tienen periodos de espera obligatorios), ni el coste de la posible necesidad de tomar tiempo libre del trabajo para cumplir con los requisitos del período de espera.\nTambién, sólo el 66% de los proveedores de seguros de salud cubren abortoservicioshasta cierto grado, lo cual hace que el pago de un aborto muy difícil. Michigan apenas aprobó una ley que prohíbe el uso de un seguro médico privado para los servicios de aborto, uniéndose a otros ocho estados con leyes como ésta que ya están en los libros.\nAdicionalmente, la Enmienda Hyde restringe los fondos federales vayan a financiar los servicios de aborto, lo que significa que los estadounidenses más pobres a menudo no pueden obtener fondos para abortos.\nLa persona promedio utilizando el aborto como la anticoncepción quedaría embarazada de dos a tres veces por año. y por lo tanto sería conseguir dos o tres abortos por año. Esto sería extremadamente difícil de manejar y no se alinea con las estadísticas que detalla que recibe abortos.\n58% están en sus veinte años, el 69% están en desventaja económica, y el 61% tiene hijos. No exactamente candidatos ideales para desembolsar miles de dólares un par de veces cada año.\nTípicamente, la obtención de anticonceptivos va a ser mucho más fácil que esto .\nPor no mencionar el hecho de que la mitad de las personasque reciben abortos reportaron el uso de anticonceptivos durante el mes en que quedaron embarazadas.\nMito # 3: Las personas que tienen abortos lamentan o experiencia intenso dolor.\nNo hay escasez de la propaganda por ahí que muestra a la gente en duelo después de interrumpir el embarazo. Hay un gran despliegue publicitario en torno a “el síndrome post-aborto” y sus efectos negativos – que han sido probados para no existir.\nOtro estudio encontró que el 95% de las pacientes de aborto sintió que habían tomado la decisión correcta.\nLas tasas de depresión informado son iguales a los de la población general, no indica nada desproporcionada.\nEl dolor y la tristeza no son malas emociones que siente después de tener un aborto.\nPero tampoco son la única, o incluso las experiencias más comunes que tiene la gente después de haberlos.\nMito # 4: Sólo las mujeres tienen abortos egoístas.\nEste mito se basa en el sexismo. Las mujeres que de alguna manera optan por no tener hijos son constantemente retratados como ser egocéntrico e indiferente.\nUn buen ejemplo de esto desde los medios de comunicación sería Samantha de Sexo en Nueva York. Ella es muy abierto sobre el hecho de que ella no quiere tener hijos, sino que también se muestra como un ser muy imprudente y estoico.\nObtención de un aborto no es una decisión egoísta.\nLa gente le atribuye al egoísmo aborto, porque se espera que las mujeres a ponerse siempre en último (en relación con otras personas) y tomar siempre en el papel de cuidadora y el cuidador.\nEste mito existe debido a las formas en que la sociedad ha construido la condición de mujer: las mujeres se valoran principalmente por su belleza y por sus papeles como madres.\nLos que optan por no tener hijos están optando por sí mismos; esto está en conflicto directo con una cultura en la que se supone que las mujeres siempre desinteresado.\nHay un montón de factores que intervienen en la decisión de interrumpir un embarazo; que no es una decisión fácil.\nLa mayoría de las personas que reciben abortos son jóvenes y / o de bajos ingresos. lo que significa que probablemente no están preparadas o en la mejor posición para asumir la paternidad. A menudo, los pacientes de aborto citan edad y los ingresos como una de las razones por las que eligieron aborto:\n“Tenía un aborto cuando recién había cumplido 16. Vine de una, familia disfuncional pobre y honestamente no sabía qué facilidad se podía quedar embarazada. Yo sabía traer un bebé al mundo vivía en no sería justo. El niño habría crecido tan pobre como yo, sería vivir en una familia disfuncional al igual que yo, y tendría pocas esperanzas para un futuro. Siento que he hecho la mejor decisión que una madre pudiera por un bebé “ Lori escribe.\nLa decisión de si, cuándo y cómo tener hijos es completamente suya.\nMito # 5: Si el aborto se convierte en ilegal, el aborto va a terminar.\nLa fundación del activismo y de la legislación contra el aborto supone que, si se criminaliza el aborto, ya no se llevarán a cabo abortos.\nEsta suposición no podría estar más lejos de la verdad.\nLa investigación global ha demostrado que hacer que el aborto ilegal no disminuye la tasa de abortos. Lo único que cambia es la seguridad del procedimiento.\nCuando el aborto es ilegal, no es seguro.\nCuando se encuentra tipificado aborto sólo crea condiciones inseguras y da como resultado más muertes. No impide aborto se llevara a cabo.\nSe sirve a nadie.\nMITO # 6: Sólo las mujeres tienen abortos.\nretórica aborto es alto componente de género. En raras ocasiones es incluso reconoció que pacientes de aborto no son exclusivamente mujeres cis .\nEl diálogo en torno al aborto es tan género, de hecho, que borra completamente las personas trans.\nHay un montón de hombres trans que necesitan el acceso al aborto y que los reciben. Hay también un montón de otra gente trans que no caen en el binario de género que también obtener abortos.\nEl hecho de que el aborto es tan a menudo enmarcado desde una perspectiva privilegiada significa que aquellos que son marginados de otras maneras no están siendo escuchadas y sus historias no se consideran importantes.\nDebemos reconocer la cissexism dentro de activismo por los derechos de reproducción y de pie con las personas trans.\nEstos mitos ni siquiera arañan la superficie de todo el encuadre problemática de la conversación aborto en nuestra cultura.\nHay mucho trabajo por hacer en el avance de esta conversación. Parece que la batalla por los derechos reproductivos nunca será totalmente ganó.\nPero cuanto más nos dirigir la conversación hacia los derechos humanos, el feminismo y la política del cuerpo, más claramente se muestra este problema, en lugar de ser bombardeados con propaganda y una mentalidad basada en el miedo.\nAquí está a la protección de nuestro derecho a elegir, uno de los mitos que revienta a la vez.\n¿Por Aborto en América se ha convertido en un problema social Los teóricos del conflicto hacen hincapié en la inevitabilidad de la coacción, la dominación, el conflicto y el cambio en la…\nLos estimulantes a base de hierbas abortivos a base de hierbas, sustancias que se consideran capaces de estimular un aborto involuntario y poner fin a un embarazo, tienen un uso histórico de…\nLos pasajes de aborto en todas las escrituras hebreas – Antiguo Testamento, la edad para el aborto.\nPasajes de la Penteach (Génesis a Deuteronomio en las Escrituras Hebreas (Antiguo Testamento): Es, por supuesto, de las Escrituras hebreas que Judios de hoy en día obtienen su visión…\npíldoras abortivas que se venden como producto de venta libre, píldora del aborto en el mostrador.\nA pesar de ser obligatorio para las píldoras abortivas que se venderán sólo a través de una receta, estas pastillas eran fácilmente disponible como un medicamento de venta libre. Bangalore: A…\nSiguiente historia Media de Altura – Peso para Adolescentes, el peso corporal medio de altura y edad gráfico.\nHistoria previa 6 pastillas para dormir recomendados por los médicos, lista ayudas del sueño.


Aunque parezca mentira, hay gente que todavía cree en estas 5 teorías disparatadas - VIX\nEs que, ¡al diablo con la ciencia! Es todo parte de lo queel gobierno quiere que pienses y tú, oveja del rebaño, no haces más que repetir sus palabras, exactamente lo que ellos tienen planeado. ¡Es hora de despertar! Abre los ojos y lee sobre estas 5 teorías extraordinarias.\nQuieren que creas que la Tierra es esférica, pero ¿alguna vez miraste el horizonte? ¿Acaso es curvo? ¡Para nada! Es recto y eso se debe a que, claramente, la Tierra es plana. ¿Que cómo es posible dar la vuelta al mundo? ¿Estás seguro de que realmente es posible? ¿Las imágenes de la NASA? Parte de su plan para engañarnos a todos. Los estadounidenses y los rusos están trabajando en esto hace años, ¿en serio creíste lo de la Guerra Fría?\nQuizá también te interese leer: «¿Qué pasaría si la Tierra se detiene?»\nVer también: «La teoría de la Tierra hueca»\nTe recomendamos leer también: «Qué pasaría si no existiera la Luna»\n2. Así que nunca aterrizamos en ella\nVer también: «5 hipótesis que indican que la llegada a la Luna no fue real y sus refutaciones»\n1. Los líderes del mundo son reptiles humanoides\nVer también: «Las 5 teorías científicas más disparatadas»


Cuando necesites abrigar y proteger el tronco, echa mano al chaleco Element Windstopper Active Shell, que podrás llevar cómodamente plegado en tu maillot y mochila. También puedes ponértelo al inicio y quitártelo al entrar en calor.\nEl chaleco Element Windstopper Active Shell emplea la tecnología GORE® WINDSTOPPER®, con la que se consigue un tejido ligero, muy transpirable y repelente al agua. Mientras el viento no podrá penetrar el tejido, el sudor puede escapar fácilmente para que el torso permanezca abrigado, pero no en exceso.\nEl cuello, forrado de felpa, cuenta con un corte ceñido que se mantiene hacia arriba, lo que crea una barrera efectiva para evitar que el viento frío llegue al tronco. De cualquier modo, si en algún momento pasas calor, solo tienes que abrir la cremallera frontal para mejorar la ventilación y permitir la entrada de aire fresco.\nYa sea en recorridos cortos o en aventuras algo más largas, el chaleco Element Windstopper Active Shell es ideal para ofrecerte esa capa extra de abrigo donde más lo necesitas: el tronco. Al no abultar, casi ni lo notarás una vez puesto y podrás guardarlo cuando no lo necesites.\nChaleco Gore Bike Wear Element Windstopper Active Shell clasificado 3.0 de 5 por 1.\nRated 3 de 5 por Calejo de Ropa comoda y ligera Perfecta prenda para corta el aire y evitar pasar frio despues de subida largas\nloc_es_ES, sid_100376970, prod, sort_[SortEntry(order=SUBMISSION_TIME, direction=DESCENDING), SortEntry(order=SUBMISSION_TIME, direction=DESCENDING), SortEntry(order=FEATURED, direction=DESCENDING), SortEntry(order=SUBMISSION_TIME, direction=DESCENDING)]


El Ibex 35 lucha con fuerza en los 12.000 puntos. Situación Técnica - Rankia\nEl Ibex 35 en el desarrollo del canal alcista, catapulto las cotizaciones hasta la gran resistencia comprendida entre los 11.940 y 12.100 puntos, desarrollando una figura triangular, tipo diamante con apoyo en el soporte de 11.200 puntos.\nPor medio de esta figura se produjo el escape del canal alcista y pese a la ruptura del canal, asistimos a la ruptura de la figura al alza, atacando la siguiente resistencia en 12.240 puntos.\nEl contacto repetido con esta resistencia provocó una reacción bajista destacada, con la cual perforamos el primer soporte en 12.050 puntos situándose las cotizaciones ante el siguiente soporte en 11.940 puntos.\nLa importancia de los 11.940 puntos, es clara, ya que en esta zona se encuentra el techo del diamante superado anteriormente, y como tal es el retroceso máximo admisible en el caso de producirse el típico pull back, previo a la continuación alcista que sería confirmada con la superación de la resistencia en 12.240 puntos.\nEs muy importante matizar que la pérdida de este soporte de forma clara, confirmaría la debilidad existente, con el siguiente objetivo en los 11.800 puntos, donde nos encontramos con un filtro sobre la base de la figura, nivel que de perforar, invalidaría la ruptura de la figura al alza, iniciando un proceso correctivo con primer objetivo en los 11.200 puntos y con posibilidad de perforar esta zona con recorrido en busca de los 10.000-10.500 puntos.\nComo vemos nuestro selectivo al igual que el resto de los mercados mundiales se encuentra en una situación técnica realmente importante, ayq eu de perforar el soporte de referencia, iniciaría un proceso correctivo destacado, aunque como he comentado anteriormente, dada la volatilidad existente, es necesario que sea confirmado la dirección en la que siguen las cotizaciones. Pero ante todo prudencia.\nEl RSI aunque ha superado la línea de tendencia bajista en las pasadas sesiones, tras atacar el área de sobrecompra, muestra cierta debilidad alcista, apoyando la necesidad de corregir posiciones.\nEl Estocástico ha perforado claramente la zona superior de sobrecompra, recortando posiciones con fuerza, en línea con la necesidad de corregir posiciones en el gráfico de precios.\nY por último el volumen, muestra un claro incremento en las últimas sesiones al reaccionar a la baja, apoyando la necesidad de corregir posiciones, aunque otra cosa muy diferente es que se lo permitan, por este motivo hay que vigilar de cerca los niveles que he comentado en el desarrollo del análisis.


The Cult (Bradford, Reino Unido de 1984) es una banda británica de hard rock con toques psicodélicos. Su álbum Electric logró mas de tres millones de ventas\nThe Cult es una banda británica de hard rock nacida en Bradford (Reino Unido). El grupo está formado por Ian Astbury (vocalista), Billy Duffy (guitarra solista), John Tempesta (batería), Mike Dimkitch (guitarra rítmica) y Chris Wyse (bajista). También pasaron por la banda Les Warner, John Webster, Matt Sorum, James Stevenson, Nigel Preston y Martyn LeNoble.\nEn sus inicios en 1984 con su sencillo Spiritwalker alcanzaron el puesto número uno en las tablas independientes del Reino Unido. Love también fue todo un éxito en Reino Unido consiguiendo más de dos millones y medio de copias vendidas. En los próximos años The Cult sufre un declive profesional con la salida al mercado de su álbum homónimo The Cult con el que no logran los objetivos deseados. El grupo se separó en dos ocasiones pero finalmente decidieron continuar con la banda.\n“De momento, no. Volvimos tras cuatro años de paréntesis, sacamos un álbum y sentí que volvía a meterme en la rueda de nuevo. Sentía como si estuviese siendo presionado. Querían que fuese una pequeña y buena estrella de rock. Y eso no es lo que soy…Realmente hubo momentos que estuvieron bien, pero en general, fue una experiencia nada agradable, que me ha servido para darme más decisión en dedicarme a mis propias cosas.\nSus referentes son Led Zeppelin, The Doors y AC/DC. The Cult empezó con un estilo rock gótico post-punk que fue evolucionando hacia el hard rock a partir de su disco Electric. Han trabajado con artistas de la talla de The Doors, Kid Chaos,Eric Singer, BoB Rock y apoyados por grupos como Guns N'Roses.\nSeguir a @https://twitter.com/officialcult\nSimilares a The Cult\nDavid Bowie Morrissey Manic Street Preachers Depeche Mode\nInicios Bradford, West Yorkshire, Inglaterra, Reino Unido, 1984\nEtiquetas Gótico, Post-punk


iPhone: ¿Los widgets de iOS 14 roban la información de todo lo que escribo? | Trucos Apple\nBy On 29 septiembre, 2020 In Mac Tagged ¿Los, escribo, información, iPhone, Roban, todo, widgets Leave a comment\nEl arribo de iOS 14 al iPhone representó un alivio para muchos. Ya que por fin se integraban funcionalidades actuales en Android™ desde hace suficiente tiempo.\nEntre todas las novedades tal vez la que mas llamó la curiosidad fueron los widgets. Estos diminutos accesos directos u casi “mini apps” que podemos usar desde vuestra monitor de principio y que facilitan tremendamente el uso del iPhone.\n¿Qué es y cómo usar Widgetsmith en usted iPhone con iOS™ 14?\nCon la modernización de la nueva versión del sistema operacional de iOS, los Widgets han ganado cierto reconocimiento.\nSin embargo, como sería de esperarse, era sólo cuestión de período anteriormente de que surgiera alguna teoría de conspiración que pusiera en duda todo.\n¿Los widgets del iPhone son en realidad keyloggers?\nSucedió primero en Facebook™ pero no tardó en brincar a Twitter, donde se volvió viral la publicación de un usuario.\nEn donde relata cómo a partir de la sensación de retraso en su teclado terminó “descubriendo” que en realidad los widgets estaban estafando todos sus datos.\nPara muchos clientes basta con verlo publicado en Facebook™ para que automática sea validado como verdadero.\nAsí que desde hace algunos días corre fuerte la idea de que los widgets en realidad están estafando toda la información de vuestro iPhone.\niPhone: ¿qué significa el punto naranja de iOS™ 14? También hay 1 verde\nSi descargaste iOS™ catorce habrás notado que usted iPhone ahorita presenta un punto naranja u 1 verde en alguna esquina. Aquí te explicamos por qué son importantes.\nComo ya comprendemos iOS™ catorce ha implementado alguna serie de medidas de seguridad nuevas consideradas a la protección de vuestra privacidad.\nDe ahí los puntos naranjas y verdes que se integraron a la interface del sistema operativo. Los Widgets no tienen la capacidad de desempeñar como keyloggers que roban la información escrita en el teclado, simplemente por las cualidades de su arquitectura.\nCualquier incidente con hackeos u passwords robados es mas posible que tenga relación con algún incidente previo de filtración de datos ajenos a iOS™ 14.\nAsí que pueden usar los widgets con seguridad.