En la Misa Tradicional se contempla la belleza de Dios | Ortodoxia Católica\n← Una visión de la Iglesia en 1 Timoteo, a través de Tomás de Aquino\nDebemos terminar hoy con el hábito del pecado mortal →\n¿Cómo se alejó de la fe católica hasta hacerse protestante?\nMi introducción al protestantismo llego por medio de mi esposa. Usualmente, cuando la gente deja el catolicismo, lo abandona en malos términos. En mi caso no sucedió así. Cuando conozco a mi esposa me di cuenta de lo bien versada que estaba en los temas bíblicos y eso me dejó anonadado. Ella viene de una familia de tradición protestante-evangélica de las praderas del ‘Mid-West’ de los Estados Unidos, con una religión donde el énfasis en la memorización de la Biblia es primordial. Yo, clásico católico nominal con años de ignorancia, bombardeo secularista e influencias pragmáticas americanas no tenía ni idea de lo que me hablaba cuando discutíamos de temas religiosos, después de todo no tenía idea de quien era Moisés, por ejemplo. Conocerla fue como el encuentro de dos mundos.\nY usted cayó en el error…\nAsí es. Es ahí donde entró el argumento luterano de la ‘Sola Scriptura’ en mi pensar, lo introdujo un pastor bautista en uno de sus sermones. Empecé a frecuentar a una iglesia bautista y de ahí comencé a explorar otras denominaciones, Pasaron los años y yo ya ni me acordaba de la Iglesia Católica, ni sentía la ausencia de no comulgar en ella, pero no tenía animosidad hacia ella, simplemente no había una hambruna en mi alma por ella. Después de dos años de intenso estudio informal me llegó la idea de estudiar en un seminario, algo más formal. Decidí, optar por ‘Southwestern Baptist Theological Seminary’ en Fort Worth, TX. Todo, una vez más, iba bien, estaba aprendiendo, creciendo en mi fe, era el presidente de la asociación hispana del seminario, trabajaba medio tiempo como pastor de jóvenes en una iglesia local y si jugaba mis cartas bien tendría grandes posibilidades de crecimiento en el mundo bautista, pero a pesar de todo, algo en mi alma no me dejaba en paz. Al paso del tiempo me di cuenta de que lo que me faltaba en la vida era la Liturgia, los sacramentos, una comunidad eclesiástica, necesitaba algo trascendental. Era obvio que la Misa Tradicional era la respuesta que buscaba, pero al principio creí que podía balancear las dos, ir a Misa los sábados y los domingos desempeñarme como pastor de jóvenes, pero este estilo de vida no era sustentable y solo causó estragos en mí.\n¿Cómo eran las celebraciones bautistas y el vacío que le dejaban?\nLa liturgia bautista es muy peculiar, en lugar de Misa, los bautistas tienen servicios, su liturgia es informal, y cualquier tipo de alcohol está prohibido, su comunión consiste en tomar jugo de uva y unas galletitas insípidas (una vez por año). Conforme más estudiaba menos me agradaban las tradiciones evangélicas. Mi regreso a la Iglesia comenzó un domingo de pascua, ese día el pastor de la iglesia bautista me pidió que si le ayudaba a traducir su sermón al castellano en vivo lo cual yo accedí. Después de unas canciones el pastor decide cambiar la dinámica del servicio, y dice ‘sé que la comunión la reservamos para después del sermón, pero en esta ocasión comenzaremos con ella antes de predicar’, prosigue aclarando a su congregación sobre como la comunión no tiene ningún significado, solo es meramente simbólico.\nFue ahí donde yo no pude traducir lo que dijo, y simplemente me limite a recitar unas palabras de Apóstol San Pablo en la carta a los Corintios. Ese suceso me dejó claro que el problema era yo, que mi corazón añoraba la Liturgia católica pero mis intereses buscaban el potencial de crecimiento del entorno bautista y había que tomar una decisión.\n¿Cómo la Santa Misa Tradicional le hizo volver al catolicismo?\nEl tradicionalismo solo lo conocía de oídas, mi padre me contaba cómo era la Misa antes, (celebración “Ad Orientem”, todo muy sacral y respetuoso, las damas usando velo, el Padre no permitía gente mal vestida y el latín era el idioma usado etc). Era un mundo que me fascinaba, pero jamás pude experimentarlo de joven, yo crecí bajo Novus Ordo.\nGracias a Dios puede descubrir la Misa de siempre y yo debo mi fe a ello. Gracias a la liturgia tradicional pude ver la belleza de Dios, su plan de salvación, y sobre todo una gran reverencia a Dios asistiendo con devoción a su Santo Sacrificio y participando de él. En un mundo rodeado de pastores que construyen una fe a los gustos de los congregantes, con estrategias de mercadotecnia, y operan como una corporación de Wall Street, la Misa Tradicional fue la antítesis a ese mundo sintético que me rodeaba. Me fue de mucha ayuda porque restituyó en mi la creencia en lo sobrenatural, lo sacro, lo estético, me sacó de un gnosticismo disfrazado que reducía a Dios a una pieza de información.\nTodo tiene un orden, un sentido, un propósito, y lo más importante, la Misa Tradicional me ayudó a entender que el foco de atención no es la congregación, no soy yo, es Dios. La Misa es Sacrificio. Es la misma Víctima del Calvario la que se inmola sobre el altar; sólo que allí se inmoló con derramamientote sangre, y en el altar se inmola de forma incruenta bajo las especies de pan y de vino. En el Calvario Jesucristo nos mereció con su muerte los tesoros infinitos de las gracias; en el altar ya no puede merecer más, pero nos comunica esos tesoros.\nUno de los efectos más impactantes para mí fue ver como mis propias hijas respondían a la solemnidad de la Misa Tradicional, era como si ellas entendieran que algo importante había en el Templo. Todo es importante, su constancia provee disciplina, su enfoque Cristo-céntrico no da lugar a abusos litúrgicos, su universalidad transciende idiomas o culturas, y la manera en que estructuran sus partes ayudan a entender todo en un contexto más fidedigno. Pero para mí, lo más impactante fue la manera en que respeta y adora la Santa Eucaristía. Nunca había visto una reverencia tan pura hacia el cuerpo de nuestro Señor Jesucristo.\n¿Por qué la Liturgia tradicional debe ir unida a la doctrina recta?\nPorque es vital en nuestro caminar por este mundo. A mí me encantan las actividades al aire libre, y una clave para poder disfrutarlas es el tener buenas guías, sin ellas es muy fácil perderse. La doctrina funciona de una manera similar, sin ella tarde o temprano uno puede terminar en herejía o promoviendo cosas que van en contra de la fe. En los Estados Unidos, la doctrina recta es algo de lo más controversial que se puede hablar porque va en contra del individualismo extremo que nos rige como sociedad. Un cristiano sin doctrina recta es como un niño con un padre ausente, ambos son muy dañinos y pueden llevar a la tragedia.\nPara finalizar háblenos de su vocación como comunicador católico…\nLos medios tienen la función de alterar el pensamiento, buscan cambiar patrones de consciencia, no es coincidencia que lo que antes era considerado ‘tabú’ o una falta a la moral hoy en día no solo es aceptable, si no promovido. No es coincidencia que la pornografía sea tan popular, esa industria ha sabido posicionarse en los medios y se hace accesible a todo el mundo. Ellos saben que para expandir su influencia es indispensable que haya ausencia de católicos en los medios, y por eso gastan millonadas en publicidad. Es imperativo para mi ser parte de la solución, el combatir el vicio con la virtud, la pornografía podrá usar imágenes eróticas para llamar tu atención, pero jamás se comparará con una obra de el Greco o Zurbarán.\nEllos tendrán los recursos, pero nosotros contamos con la verdad, ellos tendrán la atracción pecaminosa, pero nosotros tenemos la belleza. Si deseamos detener el deterioro cultural hay que cambiar mentalidades, para eso es necesario estar en los medios, no hay de otra. Mi vocación como católico tiene como principal objetivo honrar a Dios, a su Iglesia, y promover la sana doctrina. Mi intención es normalizar en los medios la presencia de la Iglesia Católica, el difundir la belleza de la doctrina recta y buscar ser una alternativa al hedonismo que impera en nuestros medios.


Versión 5.26.7 de a3ASESOR | nom: Correcciones\nVersión 5.26.7 de a3ASESOR | nom: Correcciones\nA continuación, se relacionan las correcciones que incorpora la nueva versión 5.26.7 de a3ASESOR | nom:\nPrevisión de IRPF\nAl calcular la previsión de IRPF de 2018 de trabajadores con guarda legal informada con el indicador "Aplicar prorrateo sobre los conceptos de cobro", el porcentaje de IRPF no era correcto porque no se estaba calculando correctamente la cotización a la Seguridad Social.\nImportante: si ya habías calculado alguna previsión de IRPF para 2018 de trabajadores con estas características, deberás recalcularla para que la aplicación tenga en cuenta esta modificación.\nNo se podía eliminar la previsión de IRPF desde la ficha del trabajador, si a3ASESOR|nom estaba integrada con a3ASESOR y el indicador "Activar Confidencialidad de Empresas" estaba desactivado.\nSe ha modificado el cálculo de la previsión de IRPF cuando se dan las siguientes circunstancias:\n- las variables del año anterior está forzadas manualmente y\n- las variables del año en curso, sumadas a las del mes de la previsión, superan el importe forzado.\nEn este caso, se tendrá en cuenta el importe de las variables del año actual.\nEn trabajadores a tiempo parcial a porcentaje, si en el mismo mes había informada una situación de IT un día de alta y otra IT, en el fichero de bases no se generaba el tramo del día de alta.\nEn trabajadores con reducción por tarifa plana y un finiquito a mitad de mes, no se calculaba correctamente el importe de la reducción.\nSi un trabajador a tiempo parcial con la base topada a mínimos tenía horas complementarias, en el fichero de respuesta de SILTRA se producía el mensaje: "Base inferior al mínimo".\nAl generar el fichero de bases de la paga de atrasos si, durante el devengo de la paga, el trabajador tenía una reducción de jornada a porcentaje pero al calcular los atrasos no, las horas del tiempo parcial no se consignaban en el fichero provocando errores.\nEn trabajadores mensuales con una bonificación que finalizaba en el mes (en meses de 31 días), si durante el devengo de dicha bonificación el trabajador tenía una IT, la bonificación se calculaba por días cotizados en lugar de por días naturales.\nEn las liquidaciones L13 de artistas, si la fecha de cálculo de la paga extra (o la fecha de ingreso si ésta no estaba informada) coincidía en el mismo mes que el finiquito, no se generaba correctamente el fichero de bases. Se consignaban los códigos 500 y 601 en lugar del 300, que es lo correcto.\nEn trabajadores a tiempo parcial a horas con absentismo o suspensión de empleo y sueldo, si en el periodo de alta se aplicaba la base mínima de cotización, ésta no se calculaba correctamente.\nAl calcular la paga extra con la opción "Recalcular Según Datos Existentes en Histórico", si en el devengo de la extra existía un gran número de pagas mensuales, se producía el mensaje "error 153 en el nomcalc".


CON…VIVENCIAS «FRANCISCO AYALA Y SU OBRA – LIBERTAD Y COMPROMISO» – Al borde de lo inconcebible\nInicio » Actividades » CON…VIVENCIAS «FRANCISCO AYALA Y SU OBRA – LIBERTAD Y COMPROMISO»\nTEMA: “Francisco Ayala y su obra”\nJosé Luis Gärtner Martos Nació en el seno de una familia hispanogermana afincada en el barrio del Albayzín de Granada. Estudió magisterio en la Universidad de Granada y su pasión por la literatura nace con la amistad del poeta Reinaldo Jiménez. Fue fundador, junto con los escritores Miguel Arnas y Carmen García Tortosa, del grupo iconoclasta The cocks in vinager. Desde el año 2013 forma parte del Institutum Pataphysicum Granatensis. Es autor de cuentos, relatos breves, obras de teatro y novelas. En 2008 fue galardonado con el segundo premio Casa del teatro, de la República Dominicana, por el texto «La intimidad del coleccionista» y en 2007 con su obra «La vida no vale nada» obtuvo el segundo premio Fray Luis de León.\nSu formación, su experiencia y el conocimiento de la obra y del escritor granadino Francisco Ayala, la compartirá con los asistentes de una forma amena. Para ello nos solicita que si nos es posible realicemos la lectura del relato de Ayala «Violación en California» para tener un acercamiento a su obra. Se adjunta el relato en PDF. *Al finalizar el acto nos tomaremos unas cervezas y unas tapas aportadas por el propio club y comentaremos la charla ofrecida por la ponente.\nBELÉN AL TREVENQUE →


Quizpedia - Libro Mundo\n¿Donde localizar el libro Quizpedia?\n¿De que trata el libro Quizpedia?\nMás de veinticinco años tras su creación, Friends prosigue siendo el pódium de la serie de culto y conquista a las nuevas generaciones, que prosiguen devorando los episodios. Por eso, no extraña que se haya transformado en la serie más vista en Netflix. Muchos de nosotros podríamos pasar todo el día hablando sobre el programa, mas ¿qué sabes sobre Rachel, Phoebe, Joey, Chandler, Ross y Monica? Organizado por temporadas y personajes, este juego de preguntas te lleva por medio de todos y cada uno de los detalles de esta legendaria serie. Un libro idóneo para obsequiar y poner a prueba a todos y cada uno de los fanes de los amigos. El mejor juego de preguntas para descubrir todo cuanto sabes sobre amigos.\nMás sobre el libro Quizpedia?\n“El libro Quizpedia de la editorial Ediciones Martínez Roca con ISBN 978-84-270-4844-7 ( EAN 9788427048447 ) fue publicado por Lewis, Emma el en Martínez Roca. Este libro esta escrito en Tapa blanda o Bolsillo y disponible en formato Ruiz Aldana, Víctor, tiene una longitud de 104 páginas, un peso de 239 gramos, unas dimensiones de 230 x 150 mm. y cuenta con 17-03-2021 imágenes.”\n¿Que otros libros ha publicado Lewis, Emma?\n← Visitas al Santísimo Sacramento y a María Santísima\nEl cristianismo desenmascarado →


Mensaje de la Agrupación Republicana de Coslada en el I encuentro republicano celebrado en Madrid | Agrupación Republicana de Coslada ARCO\n← CELEBRADO CON ÉXITO EL I ENCUENTRO REPUBLICANO DE LA COMUNIDAD DE MADRID\nCONCENTRACIÓN CONTRA EL TERRORISMO MACHISTA →\nMensaje de la Agrupación Republicana de Coslada en el I encuentro republicano celebrado en Madrid\nPosted on 11 de febrero de 2017 by admin4rc0\nDesde la Agrupación Republicana de Coslada asumimos estos 8 puntos como un paso más para avanzar hacia la III República.\nDe hecho, cada uno de los puntos está en nuestro Programa Electoral, a excepción del punto 3 relativo al Derecho de autodeterminación de los pueblos por tema de competencias, ya que somos un partido local -local pero que no pierde de vista el fin último de recuperar un sistema político republicano que tan violentamente nos fue arrebatado-.\nSin embargo, las Mujeres Republicanas exigimos ser tenidas en cuenta. Por ello proponemos añadir un punto 9 que podemos llamar TRANSVERSALIDAD y que recoja la exigencia de que todos y cada uno de los puntos tendrán en cuenta la perspectiva de género.\nLa III República o será feminista o no podrá ser. Nosotras no olvidamos que el corto período de la II República fue un avance espectacular para la mujer, pero quizás por las circunstancias posteriores, fue más legal y formal que real. Queremos rescatar del olvido, de la censura o de la ignorancia esas valiosas vidas de mujeres que dieron forma y sustancia a nuestra historia. No olvidamos la conquista de derechos fundamentales como el sufragio activo y pasivo, el matrimonio civil, el divorcio, el derecho al trabajo, a la sindicación pero seguimos queriendo una igualdad real y efectiva, de la mano del movimiento feminista, luchamos por erradicar toda forma de terrorismo machista.\nCon la proclamación de la II República dejamos de ser tratadas como menores de edad y pasamos a ser ciudadanas. Hoy exigimos serlo de pleno derecho. La conquista de derechos nos fue arrebatada en 1936, lo que nos llevó a tomar las armas y las calles para defendernos. A pesar de que eran muchos los partidos que entendían que nuestro papel en la batalla estaban en tareas de cocina o enfermería, desde aquí quiero mandar mi más sincero reconocimiento a aquellas que en los batallones defendieron nuestros derechos. Entres ellas figuran algunos nombres conocidos como Lina Odena, Aida Lafuente, Juanita Rico, Manolita del Arco o Rosario Sánchez Mora «la dinamitera», pero otras continúan y continuarán en el anonimato a la espera de una más que merecida investigación y reconocimiento histórico.\nPor ellas, por nosotras y por quienes se nos unirán. Porque quien es feminista y no es de izquierdas carece de estrategia y quien es de izquierdas y no es feminista carece de profundidad. Queremos dejar de ser las salvadas y que se nos reconozca como heroínas.\nThis entry was posted in Comunicados, Mujer and tagged colaboraciones, encuentro republicano, igualdad, lucha de clases, mujer, terrorismo machista. Bookmark the permalink.


Técnicas e instrumentos by Joan Fernando Chi... 290486 views\nVariables de investigación by wenceslao verdugo 810074 views\nEL PRESENTE TRABAJO ES UN APORTE DEL EQUIPO DEL DEPARTAMENTO ADMINISTRATIVO DE TESIS DE GRADO\nCOMO ORIENTACIÓN A LOS EGRESADOS DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO\nEl cual es una metodología para poder elaborar una tesis de la carrera de arquitectura mediante el cual explica cada paso\nSandy Antonio Puntiel Capellan , presidente de la empresa at DS3\nAlonso Aldo Medina Tapia , Arquitecto de proyectos en Livit Inmobiliaria & Construcción at Livit Inmobiliaria & Construcción\nAxell Tatiana Alvarenga Zelaya , Arquitecta at SEPROSCO\ngaby yulemi vargas curo , arquitecta en Oficina Privada at Oficina Privada\n1. METODOLOGÍA DE INVESTIGACION UNI VERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO DIRECCIÓN ADMINISTRATIVA DE TESIS DE GRADO DATG ARQ. MARIA ELENA PIN GUERRERO TUTORA\n2. DIRECCIÓN ADMINISTRATIVA DE TESIS DE GRADO COORDINACION GENERAL: Arq. María Elena Pin Guerrero, Dipl. COORDINACIÓN ADMINISTRATIVA: Arq. Rubén Ruata Rosas, Dipl. TUTORES:  Arq. Jaled Al-Terkawi, MSc  Arq. Luis Freire Valencia  Arq. Xavier Gallo Galarza, MSc.  Arq. Paulina Henriquez, MSc  Arq. Julio Moncayo Echeverría, Dipl.  Arq. Leonardo Nevarez Faggioni, Dipl.  Arq. Juan Solís, MSc  Arq. Gary Torre Grijalva  Arq. Daniel Wong Chauvet, MSc.  Arq. Jessica Zambrano, MSc\n3. DIRECCIÓN ADMINISTRATIVA DE TESIS DE GRADO DATG EL PRESENTE TRABAJO ES UN APORTE DEL EQUIPO DEL DEPARTAMENTO ADMINISTRATIVO DE TESIS DE GRADO COMO ORIENTACIÓN A LOS EGRESADOS DE LA FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO\n4. LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR TITULO VI PERTINENCIA CAPITULO 1 DEL PRINCIPIO DE PERTINENCIA ART. 107.- Principio de pertinencia.- El principio de pertinencia consiste en que la educación superior responda a las expectativas y necesidades de la sociedad, a la planificación nacional, y al régimen de desarrollo, a la prospectiva de desarrollo científico, humanistico y tecnológico mundial, y a la diversidad cultural. Para ello, las instituciones de educación superior articularan su oferta docente, de investigación y actividades de vinculación con la sociedad, a la demanda académica, a las necesidades de desarrollo local, regional y nacional, a la innovación y diversificación de profesiones y grados académicos, a las tendencias del mercado ocupacional local, regional y nacional, a las tendencias demográficas locales, provinciales y regionales; a la vinculación con la estructura productiva actual y potencial de la provincia y la región, y a las políticas nacionales de ciencia y tecnología.\n5.  SENESCYT (SECRETARÍA NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR, CIENCIA Y TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN) Exige se cumpla con los condicionantes legales respecto de la elaboración de las Tesis de Grado razón por la cual el Departamento de Administración de Tesis de Grado (DATG) asumiendo las competencias emitidas por el H. Consejo Directivo de la FAU entrega el presente aporte.\n6. LINEAS DE INVESTIGACION DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL  Desarrollo productivo sustentable  Educación: Gestión, Procesos y Actores  Inclusión Social: Estado, Políticas Públicas y Ciudadanía  Salud Pública  Tecnologías de la Información y Comunicación (tics)\n7. LINEAS DE INVESTIGACION DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL  Desarrollo productivo sustentable “El aparato productivo es la base de nuestra economía y sociedad, por ende, es de primordial importancia y forma parte del interés de nuestra universidad el aportar conocimientos que contribuyan a mantener un desarrollo productivo sustentable, que sea de beneficio tanto para las personas como para el medio ambiente. Para lograr este objetivo debemos combinar la ciencia y la tecnología”.\n8. LINEAS DE INVESTIGACION DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL  Educación: Gestión, Procesos y Actores “Por nuestra naturaleza institucional, la educación y la formación integral del sujeto nos es inherente. Con esta línea nos interesa abordar la gestión, los proceso y actores del sistema educativo y la educación superior y lo concerniente a la actualización, capacitación y especialización de nuestros docentes, investigadores y estudiantes”.\n9. LINEAS DE INVESTIGACION DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL  Tecnologías de la Información y Comunicación (tics) “La globalización ha traido diferentes aportes a la sociedad ecuatoriana y, uno de ellos, es la revolución tecnológica, de información y comunicación que hemos vivido en los ultimos 30 años. Hoy en día las TICS son herramientas útiles en todas las áreas del conocimiento, por tal razón consideramos de gran importancia incorporar su estudio en la investigación universitaria, para a través de proyectos analizar, medir, y evaluar su impacto”.\n10. LINEAS DE INVESTIGACIÓN DE LA FAU  El espacio y la forma para el diseño “Esta línea nos permitirá desarrollar estudios sobre la relación de estos dos elementos, espacio y forma; y so contribución con el diseño”.\n11. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN DE LA FAU  Aspectos de diseño urbano “Gran parte de la cultura e idiosincrasia de una sociedad se ve reflejada en el diseño urbano de sus ciudades y pueblos, con esta línea de investigación podremos realizar estudios de análisis sobre el origen, evolución y trayectoria del diseño urbano\n12. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN DE LA FAU  Patrimonio arquitectónico: estudio y gestión “Esta línea nos permitirá desarrollar proyectos de investigación sobre el patrimonio arquitectónico de nuestra ciudad y el país en general, así como evaluar los diferentes programas que existen para conservarlo y explotarlo de manera que no se altere o destruya y a partir de aquí desarrollar una identidad arquitectónica local en armonía con el medio”.\n13. ARQUITECTURA  “La arquitectura es una ciencia social aplicada y tecnológica, y dado el objeto de estudio es una ciencia fáctica”.  De acuerdo a la UNESCO, Arquitectura es una disciplina comprendida en las “Ciencias de la Construcción” propias de las “Ciencia Tecnológicas” y a la vez es una disciplina comprendida en las “Ciencias de las Artes y las Letras”.\n14.  podemos apuntar que la arquitectura es desde un enfoque científico:  Ciencia social aplicada, porque resuelve necesidades individuales y sociales;  Ciencia tecnológica, porque responde a un proceso de producción específico con medios y técnicas propias: diseño, urbanismo, planificación para la construcción;  Ciencia fáctica, porque su producto, como objeto, se encuentra determinado y condicionado por las características socio-culturales históricas y de contexto natural;  Ciencia de las artes y letras, porque su planteamiento objetual responde a las características subjetivas de los individuos y en sentido amplio de un determinado colectivo humano.\n15.  La arquitectura es la ciencia social que estudia el proceso de producción de los soportes materiales arquitectónicos en el marco de la apropiación y transformación de la naturaleza y las formas en que éstos son consumidos por las formaciones sociales- culturales históricamente determinadas.  La disciplina Arquitectura, se debe considerar en el contexto de un grupo de ciencias sociales que se reúnen en torno al objeto proceso de producción y consumo de soportes materiales que conforman el Hábitat, como respuesta, a una formación social y cultura históricamente determinada, y a partir de esta esencialidad común, desarrolla un trabajo interdisciplinar y en mayor complejidad transdisciplinar, en la generación de conocimiento y transformación de la realidad.\n16. JUSTIFICACIÓN  Materia especial que aplica los conocimientos adquiridos durante la carrera, específicamente en los aspectos de teoría y análisis arquitectónico; criterios constructivos y estructurales; de la teoría y normas urbanísticas en el marco de un proceso organizado de diseño que permita obtener la tesis de Grado de Arquitecto, que sirva para la comprensión y ejecución del proyecto elaborado.\n17. LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA  La investigación científica es esencialmente como cualquier tipo de investigación, sólo que más rigurosa y cuidadosamente realizada. Podemos definirla como un tipo de investigación "sistemática, controlada, empírica, y crítica, de proposiciones hipotéticas sobre las presuntas relaciones entre fenómenos naturales“  La investigación científica es un proceso, término que significa dinámico, cambiante y continuo. Este proceso está compuesto por una serie de etapas, las cuales se derivan unas de otras.  A partir de una o varias entradas de información o materiales, dan lugar a una o varias salidas, también de materiales o información, pero con un valor añadido.  Con la aplicación del proceso de investigación científica se generan nuevos conocimientos, los cuales a su vez producen nuevas ideas e interrogantes para investigar, y es así como avanzan las ciencias y la tecnología.\n18. LA INVESTIGACION CIENTIFICA SEGÚN KERLINGER:  Sistemática y controlada: Sometida a una disciplina constante.  Empírica: Se basa en fenómenos observables de la realidad, y por tanto, factibles de ser “medidos”.  Crítica: Se juzga constantemente de manera objetiva y se eliminan las preferencias personales y los juicios de valor.  Relacional: Supone relaciones entre variables causales y/o influyentes de los fenómenos.  Hipotética: Se conduce y comprueba a través de objetivos e hipótesis.\n19. QUÉ IMPLICA EL USO DE UNA METODOLOGÍA  La metodología de la investigación proporciona una serie de herramientas teórico-prácticas para la solución de problemas, mediante el método científico.  Para aplicar el método científico es necesario organizar la investigación, lo que significa elaborar un plan de acción estratégico que permita transitar hacia la situación ideal prevista, lo cual presupone establecer las etapas del proceso de investigación, donde está implícita la elaboración del proyecto de investigación  Es la base orientadora para la ejecución de acciones encaminadas a abordar el objeto de estudio. Se considera con la flexibilidad necesaria para que pueda materializar, de acuerdo como se presente la realidad, los diferentes aspectos que lo integran, convirtiéndose en un importante recurso teórico, metodológico y práctico para el desarrollo de la investigación científica.  De la profundidad y coherencia con que se trabaje en el diseño, dependerá no solo la calidad del proceso y los propios resultados de la actividad investigativa, sino también el nivel de desarrollo que se alcance en las habilidades científicas de los profesionales.\n20. EL DISEÑO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN  El diseño teórico es el elemento fundamental para planificar, organizar y ejecutar la investigación, pues en su elaboración se define el problema, el objeto de estudio, los objetivos, la hipótesis, las variables y se concretan las tareas de investigación.  Para hacerlo se considera que el proceso de investigación es una práctica social históricamente determinada y que sobre él influyen:  a).-los cambios que ocurren en el medio;  b).-las circunstancias en que se realiza la investigación, ya sea un medio académico o vinculado a la producción y los servicios;  c).-el desarrollo de la disciplina, de conformidad con las exigencias y necesidades de la sociedad.  En el diseño teórico la definición del problema es el eslabón fundamental, pues en él se limita lo que se va a investigar, dentro de la gran problemática que está afectando la economía o la sociedad, donde influyen varios problemas y todos no podrán ser objeto de solución en la investigación que se planifica.\n21.  Para lograr el diseño adecuado, se requiere de una buena preparación previa, de la experiencia del equipo de investigadores y de los conocimientos precedentes sobre el tema.  Es importante tener en cuenta que cualquier imprecisión que ocurra en el planteamiento del problema, modifica el sentido de la investigación y llevaría a estudiar un fenómeno que no se corresponde con los intereses propuestos.  Cuando se comienza a planificar una investigación y se va a realizar su diseño teórico, es conveniente tener una justificación del estudio, donde esté clara la trascendencia, importancia social, magnitud de la problemática que se va a abordar y el fin que se persigue, para lo que es necesario apoyarse en los planteamientos teóricos y la revisión de la información empírica existente sobre el tema, lo que será de gran ayuda para la definición del problema y guiar este proceso en sentido general, pues de lo contrario no se sabrá con certeza qué investigar.\n22. ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PRIMERA ETAPA  Concebir la idea a investigar  Planteamiento del problema  Objetivos  justificación  Elaboración del Marco teórico  Hipótesis y su operacionalización SEGUNDA ETAPA  Diseño de la investigación  Recolección y procesamiento de datos TERCERA ETAPA  Conclusiones\n23. LA IDEA A INVESTIGAR  Las investigaciones se originan en ideas  Las fuentes que generan las ideas no se relacionan con la calidad de estas. Fuentes de ideas de investigación:  Experiencias individuales  Materiales escritos (documentos, libros, revistas, tesis, etc.)  Teorías  Descubrimientos producto de investigaciones precedentes  Conversaciones e intercambios profesionales  Observaciones de hechos ocurridos  Creencias, meditaciones, sospechas, presentimientos  Orientación expresa, acuerdos, etc.  Otras\n24. Conocer lo que se ha hecho con respecto a un tema ayuda a: 1. No investigar sobre un tema estudiado profundamente (enfoque diferente) 2. Estructurar más formalmente la idea de investigación. 3. Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la idea de investigación. Es común que se efectúen investigaciones interdisciplinarias, que abordan un tema utilizando varios enfoques. Cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea será más eficiente y rápido.  Existen: 1. Temas ya investigados, estructurados y formalizados 2. Temas ya investigados, pero menos estructurados y formalizados 3. Temas poco investigados y poco estructurados 4. Temas no investigados.\n25.  Las buenas ideas de investigación: 1. intrigan, alientan y motivan al investigador de manera personal. 2. no son necesariamente nuevas, aunque sí novedosas. 3. pueden servir para elaborar teorías y/o solucionar problemas concretos. 4. pueden dar origen a investigaciones en campos afines al tema.  Frecuentemente las ideas son vagas y deben de ser “traducidas” en problemas más concretos de investigación, para lo cual se requiere una revisión bibliográfica sobre la idea.  En resumen, las buenas ideas deben alentar y motivar al investigador, ser novedosas y servir para la elaboración de teorías y la resolución de problemas  El conocimiento científico es básicamente el producto de la investigación, a la vez que punto de partida de este, afirmando que la necesidad social constituye la base, el elemento generador de los problemas científicos, que luego se van a formular en los problemas planteados por los investigadores.  Definida la idea, se está en condiciones de definir el problema de investigación\n26. Para justificar la idea, tiene que tener respuesta a las siguientes preguntas: 1. ¿ A quién le interesa la idea escogida?. 2. ¿Qué grado de conocimiento tiene usted del tema a que pertenece la idea escogida? 3. ¿Puede constituirse o ya es un problema? 4. ¿Está bien delimitado el problema a resolver? 5. ¿Tiene importancia y actualidad? 6. ¿Qué beneficios sociales, técnicos, científicos, metodológicos, económicos, ambientales, etc, pudieran obtenerse al final? 7. ¿Existen las condiciones, humanas, económicas y materiales, para acometer una investigación basada en la misma? 8. ¿Conoce de investigaciones similares realizadas anteriormente en el país o en el mundo? 9. ¿Qué hacen sobre el tema en otras partes?\n27. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA  La investigación comienza con el planteamiento del problema a resolver. Es necesario puntualizar el problema, realizar una búsqueda de información alrededor del mismo y analizar sus contradicciones, que son las que definen que se está frente a un desconocimiento.  Cuando todas las teorías que existen no son suficientes para resolver el problema, se está en presencia de un problema científico, pues su solución produce un aporte al conocimiento. Pero cuando alguna de las teorías conocidas resuelve el problema, no se producirá ningún aporte teórico y se está frente a un problema común.  En resumen se puede decir que el problema científico es una forma del conocimiento, donde se interpreta una contradicción entre la teoría y la práctica que afecta la sociedad, su solución es interés de alguien y hace un aporte a la teoría.  Plantear el problema no es sino afinar y estructurar más formalmente la idea de investigación.  Esto puede ser en ocasiones inmediato, casi automático, o bien llevar una considerable cantidad de tiempo.\n28.  El problema de investigación, da inicio al trabajo investigativo, no aparece de manera espontánea, no surge automáticamente, es producto de un análisis detallado y de búsqueda de información, a partir de la problemática creada y consta de 3 momentos fundamentales: 1. El investigador se enfrenta a un fenómeno, a una situación, que indica una dificultad o contradicción existente, pero no está clara la necesidad y posibilidad de estudiarlo. 2. Para pasar de la situación general a su problema de investigación, necesita de conocimientos, por lo que tiene que informarse acerca de la temática, revisando diferentes fuentes (literatura, investigaciones, entrevistas, etc.). 3. Cuando ya se ha determinado el problema, pueden quedar otros, pues la problemática existente puede generar más de un problema.  Como puede producirse más de un problema, el investigador necesita priorizar la solución de uno de ellos en particular, los demás serán resueltos en una acción posterior o quizás por otro equipo de investigadores.  Formular un problema es caracterizarlo, definirlo, enmarcarlo teóricamente, sugerir propuestas de solución para ser demostradas, establecer unas fuentes de información y unos métodos para recoger y procesar dicha información. Están delimitados en cuanto a tiempo, espacio y población\n29.  Como puede producirse más de un problema, el investigador necesita priorizar la solución de uno de ellos en particular, los demás serán resueltos en una acción posterior o quizás por otro equipo de investigadores.  En el planteamiento del problema se realizan dos actividades: su delimitación y su formulación  Delimitar un problema es en cuanto a tiempo, espacio y población (contenido y contexto)  Formular un problema es caracterizarlo, definirlo, enmarcarlo teóricamente, sugerir propuestas de solución para ser demostradas, establecer unas fuentes de información y unos métodos para recoger y procesar dicha información.\n30. REQUISITOS QUE DEBE DE SATISFACER UN PROBLEMA:  Objetividad: El problema científico tiene que ser real y su solución trae como resultado la aparición de un nuevo conocimiento y responde a necesidades reales de la sociedad.  Especificidad: De acuerdo con este requisito el problema no puede ser muy general, al extremo de ser vago. Para ello se hace necesario determinar cual es el aspecto central que va a constituir el objeto de estudio y que cuestiones particulares interesan de ese aspecto central.  Factible de realizar: Debe reunir las condiciones necesarias para ser estudiado, considerando sus dificultades, recursos disponibles, acceso a información, financiamiento, es decir, que esté al alcance del investigador.  Resoluble: Un problema es resoluble, si permite formular una hipótesis como tentativa de solución y que sea verificable determinando un grado de probabilidad.  Contrastabilidad empírica: Este requisito plantea, que los términos incluidos en la formulación del problema, deben presentar un nivel de elaboración tal, que permita la búsqueda de los datos necesarios para responder a dicho problema.\n31.  El problema científico es una forma de la realidad objetiva y se convierte en un problema cuando se interpreta la contradicción que lo origina.  El problema realmente existe cuando el investigador lo interpreta y se da cuenta de su existencia.  Un problema correctamente definido tiene grandes posibilidades de obtener una solución satisfactoria.  El investigador debe ser capaz no sólo de conceptuar el problema, sino también de expresarlo en forma clara, precisa y accesible.  En algunas ocasiones, conoce lo que desea hacer, pero no puede comunicarlo a los demás.  Un problema científico puede tener muchas vías de solución, pero no se pueden abarcar todas de una vez, hay que estrechar el campo de acción para poder abordarlo. Problema:  Es nuestro conocimiento sobre aquello que no conocemos.  Existe el conocimiento suficiente para plantearlo, pero insuficiente para resolverlo, pues para ello son necesarios conocimientos, que se adquieren a lo largo de la investigación.\n32. PROBLEMA: Es nuestro conocimiento sobre aquello que no conocemos. Existe el conocimiento suficiente para plantearlo, pero insuficiente para resolverlo, pues para ello son necesarios conocimientos, que se adquieren a lo largo de la investigación.\n33. REGLAS BASICAS PARA EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:  Rigurosa delimitación de lo conocido y lo desconocido  Limitación de lo desconocido  Debe expresar la relación entre dos o más variables  Determinación de las condiciones posibles para su solución  La existencia de incertidumbre y variabilidad  Puede plantearse a través de preguntas, aunque no siempre las preguntas presentan el problema en toda su riqueza y contenidos.  No podemos decir que haya una forma correcta de expresar todos los problemas de investigación, pues cada uno de ellos requiere un análisis particular.  Hay que determinar la significación del problema, es decir, si su solución representa un aporte importante al campo de estudios y si puede abrir nuevos caminos.\n34. Calificativos que no pueden aceptarse en el planteamiento de un problema: Ambiguo, Global, General, Injustificable, Irracional, Prejuicioso, Vago, Confuso. Ininteligible, Desorganizado, Incoherente, Inconsistente.\n35. Aspectos a considerar para la formulación del problema:  ¿Qué se quiere investigar?.  ¿Cómo se quiere investigar?  ¿Hasta dónde se quiere investigar?  ¿Con qué elementos se cuenta para la realización de la investigación?  ¿Para qué se quiere investigar?  ¿Con cuanto tiempo se dispone?  ¿Qué relación existe entre las variables X y Y?  ¿Tiene relevancia práctica?,  ¿Me interesa?,  ¿Es importante?,  ¿Se basa en investigaciones previas?,  ¿Es actual?\n36. TIPOS DE PROBLEMAS: Dependiendo del nivel que buscan en la respuesta los problemas se clasifican en :  descriptivos y explicativos  Descriptivos: Buscan una fotografía de una situación, de un objeto o de las características de un conjunto de individuos. El centro de interés de este tipo de problema es el de establecer una vinculación entre un grupo de características o propiedades y su frecuencia de aparición respecto a un fenómeno, objeto o conjunto determinado de individuos.  Ejemplo: ¿ Qué grupo de edades y que categorías socio profesionales ven tal o más cual programa televisivo?  Explicativos o causales: Son problemas que tienen como objetivo brindar una explicación acerca del por qué se da determinado fenómeno, objeto o prioridad. Los problemas de este tipo son los más importantes, ya que significan la búsqueda del nivel de explicación mas completo que puede esperarse. Otra cuestión importante relativa a los problemas causales, es que con la solución acertada de ellos, se pueden establecer predicciones sobre hechos o situaciones futuras.  Ejemplo: ¿Constituye la asistencia a clases y el estudio sistemático por parte de los estudiantes causas del éxito académico?\n37. De acuerdo con su procedencia los problemas se clasifican en:  Inductivos: Surgen de la realidad, este procedimiento es útil para los prácticos, generan problemas de tipo abierto y su solución se orienta a producir conocimientos prácticos.  Deductivos: Surgen de la teoría, este procedimiento constituye una forma útil para los teóricos, generan problemas de tipo cerrado y su solución está dirigida a comprobar teorías.\n38. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN  Los objetivos son los fines que se persiguen con la investigación, en ellos se concretan de forma consciente los resultados esperados, por lo que deben estar vinculados directamente al tipo de problema y a la estrategia general de la investigación.  Son metas que se traza el investigador en relación con los aspectos que desea indagar y conocer. Estos expresan un resultado o producto de la labor investigativa.  Traducirán en forma afirmativa, lo que expresaban las preguntas iniciales.  Para ello se hará uso de verbos en infinitivo, por ejemplo: conocer, caracterizar, determinar, establecer, detectar, diagnosticar.  No deben confundirse con las actividades o procesos implícitos en el estudio.\n39. ¿QUE PRETENDE LA INVESTIGACIÓN?  Es el para qué de la misma.  Son las líneas directrices por la que se va a encaminar la investigación.  El objetivo es la aspiración a lograr dentro del proyecto y debe tener algunas de las siguientes características: 1. Debe ser orientador, porque es el punto de referencia, a partir del cual se va a encaminar todo. 2. Debe expresarse en forma sintética y generalizadora. 3. Debe expresarse en un tono afirmativo. 4. Debe declararse en forma clara, precisa y sin ambigüedades. 5. Debe limitarse a los recursos con que se cuenta para desarrollarlos. 6. Debe ser posible de evaluar, con lo cual se estaría evaluando la investigación.\n40.  El objetivo puede ser desglosado en Objetivo General, referido a resultados amplios, y en Objetivos Específicos, que expresan lo imprescindible para lograr el objetivo general.  No se puede hablar de un número óptimo de objetivos, esto depende del alcance y propósito de la investigación. Siempre el número de objetivos específicos, es muy superior al número de objetivos generales que casi siempre es solamente uno. Crear más de un Objetivo General, puede dar lugar a que se esgrima cumplimiento parcial, cuando en realidad lo esencial no se haya cumplido.  El objetivo, al trabajar sobre el objeto de investigación, delimita el campo de acción.\n41. RELACIÓN PROBLEMA, OBJETO , OBJETIVO COMO PRIMERA LEY DEL PROCESO DE INVESTIGACION CIENTÍFICA La relación problema, objeto (campo de acción) y objetivos, es una relación que, con carácter de ley, se presenta en el proceso de Investigación Científica, que establece vínculos esenciales y obligatorios entre esas tres características.\n42. Son Objetivos de investigación:  Determinar las causas que originan la delincuencia juvenil en el sector de Las Malvinas  Identificar los factores que inciden en el rendimiento estudiantil en la asignatura Lenguaje y Comunicación  Establecer la relación entre las variables nivel educativo e ingresos en el Colegio Eloy Alfaro No son Objetivos de Investigación:  Aplicar una encuesta a los estudiantes de la Facultad de Odontología.  Proponer estrategias de mercadeo.  Entrevistar a los miembros del personal docente de la Escuela Maravillas de Alicante  Motivar a un grupo de estudiantes de Espectrofotometría\n43. Objetivo General  Determinar las características socioeconómicas de los estudiantes de la Universidad de Guayaquil en el período 2009-2010 Objetivos Específicos  Cuantificar el ingreso promedio del grupo familiar al que pertenece el estudiante.  Establecer el nivel educativo de los padres del estudiante.  Identificar el tipo de vivienda y la zona en donde reside el estudiante  Diseñar un Plan de Becas para los estudiantes con ingreso familiar bajo.\n44. EL OBJETO DE ESTUDIO  Cada ciencia tiene su objeto de estudio, lo cual es imprescindible para planificar la investigación.  Según Dendaluce (1998) las ciencias particulares se distinguen entre si tanto por su objeto de estudio como por el método, pero lo fundamental es el objeto, pues en cuanto al método no hay diferencias estratégicas fundamentales.  El objeto de estudio es la parte de la realidad objetiva sobre la cual actúa el sujeto, tanto desde el punto de vista práctico como teórico, con vista a la solución del problema planteado.  En las ciencias naturales es posible aislar en la práctica componentes del fenómeno que se investiga, lo que permite abstraer el objeto de estudio y facilitar la investigación, sin embargo, en las ciencias sociales el investigador tiene que trabajar con el objeto en su totalidad, por tanto mas que fenómenos o hechos, se estudian procesos.  Ejemplo: en las investigaciones educativas el objeto de estudio puede ser el proceso docente educativo.\n45. EL CAMPO DE ACCIÓN  El campo de acción es la precisión del objeto de investigación, o sea, es la parte del objeto de estudio que se va a investigar.  La precisión del campo de acción se deriva de la relación entre el problema, el objeto de estudio y los objetivos de la investigación.  El objetivo de la investigación define el campo de acción de la misma, pues para lograrlo el investigador se limita a las partes del objeto que le permitan desarrollar el proceso investigativo con que se alcanza el objetivo.  Ejemplo: En una investigación el objeto de estudio puede ser el proceso docente educativo de una asignatura y el campo de acción el contenido de dicha asignatura.\n46. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN  Además de los objetivos y la formulación del problema de investigación es necesario justificar el estudio, exponiendo sus razones. 1. Conveniencia 2. Relevancia científica, técnica, tecnológica, social, económica, medioambiental 3. Implicaciones prácticas 4. Valor teórico 5. Utilidad metodológica  Desde luego, es muy difícil que una investigación pueda responder positivamente a todas estas interrogantes; algunas veces puede sólo cumplir un criterio. Es importante además considerar:  Viabilidad o factibilidad de la investigación: disponibilidad de recursos financieros humanos y materiales, que determinarán en última instancia los alcances de la investigación y el tiempo de desarrollo.  Consecuencias de la investigación: Aunque no sea con fines científicos, es necesario que el investigador se cuestione acerca de las consecuencias de su estudio.\n47. METODOLOGÍA METODOLOGIA Plan o bosquejo de trabajo para la elaboración del proyecto de tesis. La metodología de la investigación proporciona una serie de herramientas teórico- prácticas para la solución de problemas, mediante el método científico. Ofrecer al estudiante información acerca de la vida cotidiana o profesional con la intención de construya de forma personal los significados y los transfiera a situaciones reales que se le presenten. El uso de una metodología permite: Resolución de problemas Descubrimiento de nuevos aprendizajes Establecimiento de relaciones e interconexiones entre los contenidos Tareas que promuevan procesos de construcción de conocimientos significativos para los estudiantes\n48. MÉTODOS “Conjunto de decisiones sobre los procedimientos a emprender y sobre los recursos a utilizar en las diferentes fases de un plan de acción que, organizados y secuenciados coherentemente con los objetivos pretendidos en cada uno de los momentos del proceso, nos permiten dar una respuesta a la finalidad última de la tarea educativa”. Dra. Silvia Vásquez, Phd. (2012) Permiten el cumplimiento de las tareas planteadas en el proceso de investigación científica. La naturaleza del área problémica y los objetivos planteados en la investigación, determinarán el método adecuado a utilizar. Debe ser coherente con los objetivos planteados. Aspectos que se deben considerar al mencionar el uso del método: Debe ser coherente con los objetivos planteados Debe adecuarse a la situación real de los estudiantes (desarrollo cognoscitivo). Debe promover que los estudiantes aprendan significativamente. En enfoque globalizado Aglutina los métodos que pueden abordar interdisciplinariamente la realidad objetiva, entre los que tenemos: Aprendizaje autodirigido Investigación Tutoría académica Estudio de casos Aprendizaje cooperativo Aprendizaje orientado a proyectos\n49. MEDIOS Los medios facilitan el vínculo entre lo sensorial y lo racional, entre la imagen inicial y difusa y la imagen concreto pensada Cumplen la función instructivo-formativa en la elaboración del proyecto de tesis. Los medios que se utilizan son: materiales imágenes representaciones objetos naturales o artificiales recursos tecnológicos\n50. LAS TAREAS DE INVESTIGACIÓN  Las tareas de investigación expresan las necesidades teóricas y prácticas, que es indispensable resolver para desarrollar el proceso de investigación, son los objetivos específicos que se propone el investigador.  Su elaboración correcta facilita el cumplimiento de los objetivos, pues organizan las acciones armónicamente y permiten controlar y evaluar el proceso investigativo.  Deben reflejar con claridad los resultados parciales y no limitarse a describir lo que se va a realizar.  Por ejemplo, es muy común encontrar las tareas siguientes: 1. Selección y revisión bibliográfica 2. Procesamiento y evaluación de la información obtenida  Las tareas así expresadas no reflejan lo que se quiere obtener, pues solamente describen lo que se va a realizar. Esto no permite elaborar un plan de acciones para facilitar su cumplimiento. La forma correcta de elaborar estas tareas seria la siguiente: 1. Actualizar los logros y limitaciones en los enfoques existentes sobre la actividad que se realiza. 2. Evaluar el contenido de la información obtenida sobre la actividad que se investiga, establecer un diagnostico de las tendencias actuales y tomar posición al respecto.\n51. MARCO TEÓRICO  Compendio de una serie de elementos conceptuales que sirven de base a la indagación por realizar. Se estructura en 3 secciones: 1. Antecedentes de la Investigación 2. Bases Teóricas 3. Definición de Términos Básicos  Antecedentes:  Estudios previos relacionados con el problema planteado, es decir, investigaciones realizadas anteriormente y que guardan alguna vinculación con el problema en estudio.  Debe evitarse confundir los antecedentes de la investigación con la historia del objeto de estudio en cuestión.  Aunque constituyen elementos teóricos, pueden preceder a los objetivos, ya que su búsqueda es una de las primeras actividades que se debe realizar, lo que le permitirá precisar y delimitar el objeto de estudio y por consiguiente los propósitos de la investigación.\n52. MARCO TEÓRICO BASES TEÓRICAS Considera los siguientes aspectos: 1. Ubicación del problema en un enfoque teórico determinado. 2. Relación entre la teoría y el objeto de estudio. 3. Posición de distintos autores sobre el problema u objeto de investigación. 4. Adopción de una postura por parte del investigador, la cual debe ser justificada\n53. MARCO TEÓRICO DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS 1. Consiste en dar el significado preciso y según el contexto a los conceptos principales, expresiones o variables involucradas en el problema formulado 2. Muchos investigadores obvian esta sección al definir los conceptos a medida que se redacta el marco teórico.\n54.  El marco Teórico es la sustentación teórica del estudio e implica analizar y exponer las teorías, los enfoques teóricos, las investigaciones y los antecedentes que se consideren válidos para el estudio. FUNCIONES: Cumple diversas funciones dentro de una investigación: 1. Proporciona información sistematizada y actualizada sobre el estado de conocimiento de un problema de la realidad. 2. Proporciona los elementos conceptuales y lógicos que conducen al establecimiento de hipótesis, que más tarde habrán de someterse a prueba en la realidad. 3. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios y aclara el horizonte de estudio. 4. Orienta sobre cómo habrá de realizarse el estudio, al analizar qué estudios se han efectuado, con qué características y resultados, cómo se han recolectado los datos, en qué lugares se han llevado a cabo y en qué condiciones y con qué diseños se han utilizado. 5. Promueve el replanteamiento teórico y metodológico de los problemas de investigación o sea inspira nuevas líneas y áreas de investigación. 6. Proporciona los criterios teóricos para analizar e interpretar los resultados de la investigación.\n55. ETAPAS DE CONSTRUCCIÓN DEL MARCO TEÓRICO 1. La revisión de la literatura correspondiente. 2. La adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica.\n56. FUENTES DE INFORMACIÓN PARA LLEVAR A CABO LA REVISIÓN DE LA LITERATURA EN EL MARCO TEÓRICO 1. Fuentes primarias (directas). 2. Fuentes secundarias. Son compilaciones, resúmenes y listados de referencias publicadas en un área de conocimiento en particular (listados de fuentes primarias). 3. Fuentes terciarias. Documentos que compendian títulos y nombres de publicaciones periódicas, boletines, eventos, instituciones de investigación, catálogos de libros básicos (listados de fuentes secundarias).  Es importante examinar la literatura más reciente sobre el tema, sin olvidar el estudio de los clásicos en la temática en cuestión, aunque no sean de reciente publicación.\n57.  Al construir el marco teórico, debemos centrarnos en el problema de investigación que nos ocupa sin divagar en otros temas ajenos al estudio.  No debe ser repetitivo, debe tratar de ir de los general a lo particular.  Un buen marco teórico no es aquel que contiene muchas páginas, sino el que trata con profundidad únicamente los aspectos relacionados con el problema, y vincula lógica y coherentemente los conceptos y proposiciones existentes en estudios anteriores.  Éste es otro aspecto importante que a veces se olvida: construir el marco teórico no significa sólo reunir información, sino también vincularla (en ello la redacción es importante, porque las partes que lo integran deben estar enlazadas, no debe "brincarse" de una idea a otra) y hacer una crítica respetuosa de la misma, que contribuya a demostrar la importancia de solucionar el problema planteado.\n58.  El fin que tiene el marco teórico es el de situar a nuestro problema dentro de un conjunto de conocimientos, que permita orientar nuestra búsqueda y nos ofrezca una conceptualización adecuada de los términos que utilizaremos.  Es importante tener en cuenta que el Marco Teórico es una revisión constante a lo largo de toda la investigación, y que no se termina de construir en una sola etapa. Pues no se puede dejar de lado en las siguientes etapas.  Toda investigación debe incluir un glosario de los conceptos principales, en los que se definan claramente el sentido en que se utilizan, lo cual resulta necesario por el hecho de que incluso en una misma disciplina, el mismo vocablo puede ser utilizado en diferentes acepciones, de acuerdo al marco teórico que se utilice.  La definición de los términos básicos no se ubica al final del informe, sino en el mismo cuerpo del trabajo, pues es trascendental para entender el contenido de la investigación. Esto último se considera por muchos autores como Marco conceptual\n59. LA HÍPÓTESIS  ES UN SUPUESTO TEÓRICO SUJETO A VERIFICACIÓN EMPÍRICA (hechos)  Es una respuesta tentativa al problema de investigación que por su alto grado de fundamentación teórica y empírica tiene altas probabilidades de ser verdadera.  En las ciencias no existen verdades definitivas, por lo que todo el conocimiento científico está fundamentado en hipótesis con carácter probabilístico.\n60. No todos los problemas de investigación requieren de hipótesis (los problemas descriptivos y técnicos pueden o no tenerlas). Sin embargo, los problemas explicativos no pueden prescindir de las hipótesis.\n61. FUNCIONES DE LA HIPÓTESIS 1. CONTRIBUYE A LA ORGANIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN punto de partida para determinas las variables, sus indicadores e instrumentos para recolectar datos de la investigación 2. GENERALIZA LOS CONOCIMIENTOS ALCANZADOS POR LOS FENÓMENOS el análisis de los datos empíricos y los conocimientos teóricos disponibles fundamentan la hipótesis, en su fundamentación se tiene en cuenta todo el conocimiento sobre el objeto de estudio 3. CONSTITUYE PUNTO DE PARTIDA PARA NUEVAS INFERENCIAS CIENTÍFICAS hipótesis derivadas (contribuyen al análisis de la hipótesis principal, explica un aspecto parcial de ella)\n62. REQUISITOS DE LA HIPÓTESIS 1. FUNDAMENTACIÓN EMPÍRICA permite pronosticar el comportamiento del objeto de estudio 2. FORMULACIÓN ADECUADA debe de responder al problema, las variables deben ser precisas y redacción gramatical correcta 3. CAPACIDAD DE PREDICCIÓN pronosticar comportamiento del objeto d estudio 4. CONTRASTABILIDAD EMPÍRICA debe permitir derivar datos para su comprobación\n63. TIPOS DE HIPÓTESIS 1. POR EL CONOCIMIENTO QUE POSTULA:  DESCRIPTIVAS  EXPLICATIVAS  TÉCNICAS 2. DE INVESTIGACIÓN, NULAS Y ALTERNATIVAS: (Hi Ho Ha) Ej Hi: Los alumnos de alto rendimiento tienen una alta motivación por la carrera Ej. Hn (niega la Hi): Los alumnos de alto rendimiento NO tienen una alta motivación por la carrera Ej Ha (es una alternativa a la Hi): Los alumnos de alto rendimiento tienen una BAJA motivación por la carrera 3. ESTADISTICA: Se pueden utilizar (no necesariamente, solo como posibilidad), para trabajar en investigaciones con enfoque cuantitativo y suponen la transformación de las hipótesis de investigación, nulas y alternativas en símbolos estadísticos\n64. Hi: R xy ≥ 0,5 (La correlación entre las variables “x” e “y” es mayor o igual de 0,5) H0: R xy ≥ 0,5 (La correlación entre las variables “x” e “y” no es mayor de 0,5) Ha: R xy < 0,5 (La correlación entre las variables “x” e “y” es menor de 0,5)\n65. TIPOS DE HIPÓTESIS POR EL CONOCIMIENTO QUE POSTULA:  DESCRIPTIVAS SIMPLES CORRELACIONALES  EXPLICATIVAS CAUSALES: pueden ser bivariadas o multivariadas. Siempre son correlacionales; de ahí que las hipótesis correlaciones pueden ser descriptivas o explicativas CAUSALES BIVARIADAS involucran dos variables CAUSALES MULTIVARIADAS Involucran mas de dos variables FUNCIONALES: ponen de manifiesto los mecanismos de funcionamiento, los modos en que ocurren los fenómenos  TÉCNICAS se refieren a la eficacia o eficiencia de una técnica, procedimiento o producto\n66.  DESCRIPTIVAS SIMPLES (univariadas). Ej.: Las mejores universidades se encuentran en la ciudad de Guayaquil. CORRELACIONALES. Ej.: A mejor nivel de ingresos económicos, menores oportunidades de estudio.\n67. EXPLICATIVAS CAUSALES: pueden ser bivariadas o multivariadas. Siempre son correlacionales; de ahí que las hipótesis correlaciones pueden ser descriptivas o explicativas CAUSALES BIVARIADAS involucran dos variables Ej.: El grado de instrucción de los padres es uno de los principales factores que influye en la permanencia de los adolescentes en el sistema educativo formal CAUSALES MULTIVARIADAS Involucran más de dos variables Ej.:  Los factores principales que influyen en el abandono de los adolescentes del sistema educativo formal, sin haberlo concluido, son:  a) El bajo nivel educativo de los padres.  b) La poca utilidad de los conocimientos ofrecidos por el sistema educativo.  c) Las inadecuadas relaciones personales que establecen los jóvenes en el centro educativo\n68. PRINCIPIOS PARA LA VALORACIÓN DE LAS RELACIONES CAUSALES 1. Principio de la interdependencia universal de los fenómenos, de su mutuo condicionamiento. 2. Principio de la sucesión temporal de la causa y el efecto. La causa es anterior al efecto. 3. Principio del nexo genético. Causa no sólo es anterior al efecto, sino que lo genera, lo produce. La sucesión temporal no determina necesariamente la relación de causa - efecto (El día sigue a la noche, pero la noche no es la causa del día, sino el movimiento de rotación de la tierra). 4. Principio del carácter necesario del nexo causal. Bajo las mismas circunstancias, las mismas causas producen los mismos efectos.\n69. No siempre la relación causal es excluyente y definitiva; por lo tanto, en las investigaciones causales, es preciso determinar el tipo de condición que relaciona a las variables.\n70. TIPOS DE CONDICIONAMIENTO EN LAS HIPÓTESIS CAUSALES  NECESARIA Es una circunstancia “C” que debe existir, caso contrario el fenómeno no puede ocurrir “E”. Ej.: Si una persona no tiene 16 años no puede votar. EXPRESION FORMAL: Sino “C”, entonces no “E”  SUFICIENTE Es una circunstancia "C" en cuya presencia el fenómeno "E" debe ocurrir. Ej.: Si un alumno tiene más de 30% de inasistencias, no tiene derecho a examen . EXPRESIÓN FORMAL: Si "C“, entonces "E“\n71.  CONTRIBUYENTE Es la circunstancia "C" que incrementa la probabilidad de que ocurra "E". Ej.: La utilización de tecnología de avanzada en la producción es un factor primordial para obtener una buena competitividad en costos.” EXPRESIÓN FORMAL: Si "C“, entonces es más probable "E"  ALTERNATIVA  Es una circunstancia "C", de un número de circunstancias, en cuya presencia es probable que ocurra el fenómeno "E". Ej.: Si un grupo de estudiantes asiste diariamente a clases y estudia varias horas al día, de forma independiente, entonces tendrá altas probabilidades de aprobar sus cursos. EXPRESIÓN FORMAL: Si C1, C2 o Cn entonces es probable "E" Las condiciones alternativas pueden ser tanto contribuyentes como suficientes.\n72. ESTRUCTURA DE LA HIPÓTESIS 1. UNIDADES DE ANÁLISIS Constituyen los objetos de la investigación, sobre qué o quién trata el estudio. Son, por tanto, portadoras de las variables 2. VARIABLES Son los aspectos o características cuantitativas o cualitativas de las unidades de análisis, que son objeto del estudio\n73.  Las variables constituyen conceptos que reúnen dos características fundamentales: 1. Rasgos que permiten ser observados de manera directa o indirecta y que por tanto permiten algún tipo de confrontación con la realidad empírica. 2. Tienen la propiedad de poder variar y ser mensurables de alguna forma, desde la mera clasificación (Ej. Sexo) hasta el mayor nivel de medición que sea posible alcanzar como la cuantificación (Ej. Edad).\n74. METODOS, INSTRUMENTOS Y TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS EN LOS PROYECTOS DE INVESTIGACION Para determinar las conclusiones del proyecto se requiere la recolección de información, utilizando instrumentos, métodos y técnicas apropiadas que garanticen en gran medida la calidad de la información.  METODO: Representa la estrategia concreta e integral de trabajo para el análisis de un problema o cuestión coherente con la definición teórica del mismo y con los objetivos de la investigación.  TECNICA: conjunto de reglas y procedimientos que permiten al investigador establecer la relación con el objeto o sujeto de la investigación.  INSTRUMENTO: Mecanismo que usa el investigador para recolectar y registrar la información; formularios, pruebas, test, escalas de opinión, listas de chequeo. El método orienta la técnica, pueden existir distintas técnicas de recolección de información, pero no varios métodos, sin ser validados como tales\n75.  Para la elección del método, las técnicas y los instrumentos hay que tener: 1. Definición clara de que se busca; ser creativos en el diseño del como se busca. 2. Selección de las fuentes de información: Primaria y Secundaria. Fuentes Primarias: Se obtiene información por contacto directo con el sujeto de estudio; por medio de observación, cuestionarios, entrevistas, etc. Fuentes Secundarias: Información obtenida desde documentos, historia clínica, expediente académico, estadísticas, datos epidemiológicos, Censo\n76. FUENTES DE INFORMACION EN LA RECOLECCIÓN DE DATOS OBSERVACIÓN  Es el registro visual de lo que ocurre en una situación real, clasificado y consignando los datos de acuerdo con algún esquema previsto y de acuerdo al problema que se estudia. VENTAJAS  Permite obtener datos cuantitativos y cualitativos.  Se observan características y condiciones de los individuos.  También conductas , actividades, características o factores ambientales.  Puede ser utilizada en cualquier tipo de investigación y en cualquier área del saber.  Es un método que no depende de terceros o de registros; con ello se eliminan sesgos y ambigüedades. DESVENTAJAS  Se requiere de mucha habilidad y agudeza para “ver” los fenómenos estudiados.  Demanda gran cantidad de tiempo.  Tiene sesgos; el humano ve lo que quiere ver.  Al momento de la interpretación pueden distorsionarse los hechos e ir más allá de lo que vimos en realidad. PARA REDUCIR LOS PROBLEMAS SE UTILIZA:  Definir claramente los objetivos perseguidos.  Determinar claramente la unidad de observación.  Las condiciones en que se asumirá la observación y las conductas que deberán registrarse.\n77. FORMAS DE REALIZAR LA INFORMACIÓN 1. La Observación Participante: El investigador se involucra total o parcialmente con la actividad objeto de investigación.  La observación se hace desde el interior del grupo.  Pueden intervenir las emociones del investigador. 2. La Observación NO Participante: El investigador no se involucra en la actividad objeto de estudio.  Los datos pueden ser más objetivos.  Al no integrarse al grupo los datos pueden no ser exactos, reales y veraces.\n78. CLASES DE OBSERVACIÓN 1. La Observación Simple, No estructurada, No regulada, No controlada:  El investigador utiliza lineamientos generales parta observar y luego escoge lo que estima relevante a los efectos de la investigación propuesta.  Fundamentalmente usada para estudios exploratorios. 2. La Observación Sistemática, estructurada, regulada o controlada: El investigador dispone de un instrumento estructurado y estandarizado para medir las variables en estudio de una manera uniforme.  Utilizada para probar hipótesis en que se especifica claramente que se estudia.  Se usan listas de cotejo, grabadoras, filmadoras, etc.\n79. ENCUESTAS  Consiste en obtener información de los sujetos en estudio, proporcionados por ellos mismos, sobre opiniones, conocimientos, actitudes o sugerencias.  La encuesta es de carácter anónima, no requiere la presencia del investigador y es formulada por escrito a través de un instrumento denominado CUESTIONARIO\n80. CUESTIONARIO  Método que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener respuestas sobre  el problema en estudio y que el sujeto investigado llena por sí mismo.  El cuestionario puede aplicarse a grupos o individuos estando presente el investigador.  Incluso puede enviarse por correo a los destinatarios. Ventajas:  Costo relativamente bajo.  Proporciona información sobre un mayor número de personas en un período breve.  Fácil para obtener, cuantificar, analizar e interpretar datos.  Menores requerimientos de personal capacitado.  Mayor posibilidad de mantener anonimato de los encuestados.  Eliminación de los sesgos que introduce el encuestador. Desventajas:  Es poco flexible, la información no puede variar ni profundizarse.  Si el cuestionario se envía por correo, es posible que no sean devueltos o que no se obtengan respuestas.  No utilizable en personas que no saben leer ni escribir.  No permite aclarar dudas.  Resulta difícil obtener cuestionarios completamente contestados.  Se deben obtener grandes muestras.\n81. ENTREVISTA  Es la comunicación interpersonal establecida entre el investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto.  Las respuestas son formuladas verbalmente y se necesita de la presencia del entrevistador.  Ventajas:  Es aplicable a toda persona,( muy útil con analfabetos, niños o en aquellos con alguna limitación física o psicológica),  Permite estudiar aspectos psicológicos o de otra índole donde se desee profundizar en el tema.  Permite obtener información más completa. A través de ella el investigador puede: Aclarar el propósito del estudio, especificar claramente la información que necesita, aclarar preguntas y permite usar triangulación.  Permite captar mejor el fenómeno estudiado ya que permite observar lenguaje no verbal.\n82. TIPOS DE ENTREVISTAS 1. ENTREVISTA ESTRUCTURADA  Se elabora un formulario estandarizado.  Idénticas preguntas y en el mismo orden a todos los sujetos.  Los sujetos eligen la respuesta de 2, 3 o pocas más alternativas.  Los comentarios y explicaciones son los mismos para todos. Ventajas:  Respuestas cortas y precisas.  Información fácil de procesar.  El entrevistador no requiere gran entrenamiento.  Información uniforme. Desventajas:  La información puede ser muy superficial.  Limitada la posibilidad de profundizar en un aspecto determinado.  Difícil obtener información confidencial\n83. 2. ENTREVISTA NO ESTRUCTURADA  Es flexible y abierta, pero regida por los objetivos de la investigación.  Las preguntas, su contenido, orden y formulación es controlado por el investigador, el que puede adaptarlas dependiendo de las situaciones y características de los sujetos en estudio.  El entrevistado también cuenta con libertad para dar sus respuestas.  Se utiliza un instrumento guía que contiene las orientaciones de los temas a tratar.  Muy útil para estudios exploratorios, descriptivos y cualitativos Ventajas:  Adaptable y aplicable a toda clase de sujetos en diversas situaciones.  Permite profundizar en los temas de interés.  Orienta posibles hipótesis y variables cuando se exploran áreas nuevas. Desventajas:  Requieren mucho tiempo.  Muy costosos por el tiempo de las entrevistas.  Limitado para personas con problemas de la palabra.  Dificultad para tabular datos que han sido recopilados de distinta forma.  Se requiere crear confianza y comodidad entre el entrevistado y el entrevistador.  Se requiere habilidad técnica para obtener la información y mayor conocimiento  respecto del tema.  Debido a que son entrevistas en profundidad habitualmente se utilizan muestras  pequeñas.\n84. PROCESAMIENTO DE DATOS EN LA INVESTIGACIÓN Es la organización de los elementos obtenidos durante el trabajo de recolección de datos y se la puede llevar a cabo mediante los siguientes métodos. A) Tabulación: Es la concentración de los datos de una investigación de campo en cédulas diseñadas para el efecto B) Medición: Es la apreciación de las diferencias que arrojan los fenómenos en estudio, con el fin de llegar a una interpretación objetiva sobre la información obtenida. C) Síntesis: Es la presentación ordenada y resumida de los elementos recopilados durante la investigación\n85. TABULACIÓN DE DATOS  Cédula de Tabulación: Es el formato en el cual se concentran los datos recopilados en una investigación de campo. Para hacerla funcional, han de considerarse en su diseño todos los elementos que identifiquen al estudio en proceso, así como el espacio necesario para contener los datos obtenidos en el propio trabajo. El uso de hojas tabulares es especialmente recomendable en este tipo de tareas. Procedimiento: codificación y vertido de datos  Codificación: consiste en clasificar los propios datos de conformidad con los indicadores establecidos en el marco teórico de la investigación. Un indicador es toda variable que pueda explicar el fenómeno en estudio y se dividen en categorías o alternativas de elección; la opción elegida recibe el nombre de reactivo.  Una correcta codificación de datos propicia, evidentemente, un procesamiento eficaz.  Ofrece escasa dificultad cuando éstos provienen de cuestionarios cerrados, entrevistas dirigidas o estandarizadas de respuestas concretas; o bien de los mismos diseños experimentales, cuando estos han definido correctamente las variables participantes. El problema se reduce en estos casos a verificar que los datos coincidan con los indicadores establecidos\n86.  La codificación de datos en investigaciones instrumentadas con fichas de campo, cuestionarios y entrevistas abiertas, así como experimentos en los que las variables manejadas no han sido convenientemente definidas, obliga al investigador a tareas adicionales antes de proceder al vertido de datos. En este caso debe procederse como sigue:  Ficha de campo: Agrupar los datos que presenten un denominador común e identificarlos con los indicadores previstos.  Cuestionarios abiertos: Clasificar las respuestas de conformidad con los indicadores establecidos.  Entrevistas Abiertas: Agrupar las respuestas de acuerdo con los indicadores establecidos.  Experimentos: Definir las variables fundamentales, discriminándolas de las variables intercurrentes.\n87. VERTIDO DE DATOS:  Constituye la operación por la cual se transfieren los datos del instrumento recolector a una cédula de concentración.  Para un correcto vertido de datos, obsérvese las reglas siguientes:  Cerciórese que los datos han sido codificados  Cerciórese que cuenta con todos los instrumentos de recolección  Cerciórese que cuenta con la cédula o protocolo adecuado  Sírvase de una persona que le dicte para el vaciado  Registre las cifras con claridad y limpieza.\n88. MEDICIÓN DE DATOS Es la apreciación de las diferencias que arrojan los fenómenos en estudio, con el fin de llegar a una interpretación objetiva sobre la información obtenida. Escalas de Medición: Constituye un instrumento en el cual los datos que van adquiriendo diferente lugar o valor, según el sitio que ocupan en la investigación Existen cuatro escalas de medición: Escala Nominal: Asigna un número, un nombre, un símbolo o una categoría a un fenómeno sin que exista relación de orden, grado, jerarquía o proporción entre los diversos elementos de la escala.  Un ejemplo de escala nominal lo constituye una relación de los puestos Administrativos de una entidad. Se trata de una escala nominal, pues los fenómenos que se enlistan representan categorías independientes. Escala Ordinal: Asigna un valor diferente a cada fenómeno considerado en forma continua, dependiendo del orden que aquél ocupe en éste.  Un ejemplo de escala ordinal está representado por el orden en el que se midieran niveles de estudios (superiores, medios, primarios). En este caso, cada nivel escolar ostenta un grado diferente respecto de los demás. Escala Intervalar: Escala intervalar o de intervalos es la escala de medición que establece valores equidistantes en forma continua.  Un ejemplo de escala intervalar lo constituye la numeración de los años de calendario. Adviértase que existe una distancia igual entre uno y otro.  Escala de Razón o de Cocientes: Es la escala de medición que, partiendo de un 0 absoluto, contiene fenómenos cuyos valores son proporcionales a la cantidad en que se posee un atributo.  Un ejemplo de escala de razón es un continuo de ingresos mensuales. Nótese que siempre se parte de la posibilidad o de 0 ingresos y que en un sueldo determinado, siempre será proporcional en alguna medida, a los sueldos restantes.\n89. Procedimiento de Medición: Independientemente de la escala o escalas que se adopten para la medición de los datos, es necesario conocer el procedimiento operativo para efectuar la cuantificación.  Diseñar una cédula para el conteo de los datos con los requerimientos de la investigación.  Utilizar una cédula de tabulación, determinando el número de casos que ocurrieron en relación con cada una de las categorías previstas en la investigación.  Sumar las unidades contadas en cada categoría y obtenga la frecuencia respectiva  Sumar las frecuencias y verifique que dicho total coincida con el número de instrumentos de recopilación que se manejaron durante la investigación (cuestionarios, cédula de entrevista, etc.)\n90.  Validez y confiabilidad de la medición: Una medición es válida cuando aprecia cuantitativamente las características del fenómeno objeto de la investigación. La confiabilidad de la medición consiste en la posibilidad de que la medida sobre los atributos de un fenómeno permanezcan constantes en el tiempo y que toda persona que proceda a su cuantificación, obtenga el mismo resultado.\n91. SÍNTESIS DE LOS DATOS Es la presentación ordenada y resumida de los elementos recopilados durante la investigación. Modelos  Tablas de frecuencias, cuadro numérico que muestra la incidencia de uno o varios eventos detectada durante la investigación  gráfica de barras, registra los valores a lo largo de una línea paralela a las barras, misma que debe trazarse en el lado izquierdo de la gráfica  gráfica circular o pastel, representa la incidencia de un evento por medio de la sectorización de un círculo que representa el fenómeno total  gráfica simbólica, representa la proporción de un fenómeno por medio de siluetas alusivas al problema en cuestión (personas, mapas, edificios, etcétera).  Gráfica Cartesiana: Representa el comportamiento del fenómeno en estudio por medio de líneas o curvas que surgen como consecuencia de marcar las medidas obtenidas en un espacio delimitado por dos líneas perpendiculares y que contienen los diferentes valores de las variables en observación\n92. PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESAMIENTO DE DATOS Es el conjunto de métodos y técnicas que se emplean en la tabulación medición y síntesis de los datos. Tipos de procedimientos para el procesamiento de datos: pueden procesarse por medio de los procedimientos manual, mecánico y electrónico. Procedimiento manual: prescinde de cualquier elemento extrahumano para el procesamiento de los datos. Utiliza, como único apoyo, la calculadora. El procedimiento manual es adecuado cuando la muestra investigada es pequeña, o bien, cuando no existe la posibilidad de recurrir a otros medios de procesamiento. Procedimiento mecánico: Recurre a máquinas eléctricas de registro directo, aunque no es muy usual este tipo de procesador en el campo de la investigación Constituye un recurso intermedio entre el procesamiento manual y el procesamiento electrónico. Procedimiento electrónico: Es el más avanzado, se sirve de la computadora. Sobre este procedimiento se justifican distintas técnicas estadísticas para el análisis de los datos; también es de gran utilidad si el interés reside en construir archivos de información para su posterior explotación, de acuerdo con nuevos requerimientos.\n93. MANEJO DE LA ESTADÍSTICA  No debe perderse de vista el método estadístico como apoyo a la tarea de procesamiento de datos en la investigación. Una indagación apoyada en la estadística ofrece ciertamente mayores márgenes de validez y confiabilidad.  Cuando no se domina el método estadístico puede recurrirse al concurso del especialista, con quien se coordinará el trabajo de investigación.  La estadística y el procesamiento electrónico de datos marchan por lo general al unísono y hoy en día se ofrecen programas esencialmente diseñados para el desarrollo de tareas de investigación.\n94. CONCLUSIONES Llamada también síntesis, es más que la interpretación final de todos los datos con los cuales se cierra la investigación iniciada “Sintetizar es recomponer lo que el análisis ha separado, integrar todas las conclusiones y análisis parciales en un conjunto coherente que cobra sentido pleno...” Pag 200, Sabino.  Características de las conclusiones 1. Es la síntesis final de la investigación realizada. 2. Engloba todos los aspectos parciales. 3. Es integradora por cuanto toma en cuenta todos los datos e informaciones. 4. Puede ser enumeradas o no, pero en todo caso, debe ser suficientemente razonada, convincente y desprendida de los hechos propios de la investigación, concretamente de las tablas y demás representaciones gráficas. 5. Está necesariamente en una interrelación directa con cualquiera de las variables planteadas en el problema seleccionado. 6. Puede o no utilizar cifras explicativas, expuestas en los cuadros, cuestión muy usual en los informes técnicos. Por ejemplo el desempleo subió en el período 2001-2002 al 19%, así se incorporaron a este sector de la población unos 2.000.000 venezolanos, cifra superior en un 3% al período 2000-20001. 7. Las conclusiones implican una evaluación final de la investigación ¿Qué obtuve? ¿Qué logré? ¿Cuáles son esos resultados? 8. Las conclusiones están referidas, sólo al trabajo investigado, independientemente de otras investigaciones similares. 9. Las conclusiones pueden o no confirmar la hipótesis planteada en el marco teórico. 10. Las conclusiones pueden generar otras investigaciones, el conocimiento no es finito, es más que todo aproximativo, siempre nos estaremos acercando a la verdad. 11. Las conclusiones deben plantearse con un alto margen de seguridad, por lo cual es recomendable los términos afirmativos. Alguna duda sobre algún aspecto particular de la investigación debe quedar expresamente señalado y esto no debe incidir en la estructura fundamental de las conclusiones.


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Los productos que vuelven locos a los mexicanos - Linio Blog MX\nLos productos que vuelven locos a los mexicanos\nseptiembre 14, 2017\tEcommerce y Actualidad\nCada día, más mexicanos se animan a hacer una compra en línea, según estudios de la AMIPCI, el comercio electrónico en el 2016 tuvo un valor de 334 mil millones de pesos, lo que resulta rápido, confiable y una empresa que en definitivo va en acenso. Para animar a la compra, muchas de las empresas ponen mejores promociones en sus portales online. Poquito a poquito, el mercado mexicano está exigiendo mejores ofertas, para que comprar en línea pueda ser una gran experiencia y se convierta en la favorita del país.\nPor ser 15 de septiembre, los mexicanos se sienten verdaderamente de fiesta y festejan a lo grande, se dice que el mexicano ama las compras, que cuando está contento compra y cuando esta triste, compra. Cada vez más comprando veces en línea. La euforia se siente en el ambiente, las calles se adornan, se cocina pozole y los niños se disfrazan en primaria. Los festejos ya comenzaron y en Linio hicimos la lista de los productos que más les gusta comprar a los mexicanos:\nEl mercado que tiene más penetración en México, cada día más y más personas tienen la confianza de comprar boletos de avión por medio de páginas oficiales. A este paquete se le suma hoteles y transportes. Este fin de semana patrio, es muy común ver a gente viajar a sus ciudades y pueblos de origen, para festejar como se hace: en grande.\nNo será de adelita ni de charro, pero las personas aquí saben muy bien que comprar ropa y accesorios puede resultar muy fácil en internet. Ver de manera gráfica los atuendos puede servir mucho al momento de realizar una compra.\nAl igual que los viajes, los boletos dan la seguridad de saber exactamente qué se está comprando. La Ciudad de México es una de las capitales de la música donde más artistas se presentan, lo que da como resultado un público que sabe lo que quiere, que se siente orgulloso de sus tradiciones al escuchar a Alejandro Fernández, y que al mismo tiempo se abre para conocer artistas internacionales como Ed Sheeran.\nAunque las mamás les pegue con la chancla, los mexicanos aman comprar juegos de video, se puede decir que el 23% de la compra online del país radica en esta categoría. Lo importante aquí es que, al ser un ambiente por completo digital, el jugador entiende perfectamente el ecosistema de comercio online, y es fácil adaptarse a comprar en este medio.\nTal vez te interese: Tarjetas de video y más información para gamers.\nLento, pero seguro, cada vez es más la gente que decide comprar su televisión para ver el partido en línea o en cualquier canal de paga, aunque otro producto muy popular para comprar, son los celulares se están convirtiendo en el rápido favorito de muchas personas. La cuestión aquí es el tiempo que se tiene para comparar modelos, ver reseñas, vídeo y especificaciones de cada modelo. Lo mejor es que no hay nadie que apure la decisión de compra.\nEl 15 de septiembre se festeja a lo grande, pero no hay ninguna razón que impida dejar de sentirse orgulloso de ser mexicano los otros 364 del año, México es un país extraordinario lleno de gente valiosa que se levanta después de cada temblor o inundación, cada año pueden existir cientos de razones para no estar contentos, pero hay miles para poder decir ¡Viva México!\n15 fiesta Linio México septiembre\n10 consejos para que tu cuarto se vea renovado\n10 detalles de una casa con estilo


El alcalde afirma «continuar adelante» con su compromiso de asfaltar el tramo pendiente del camino de Utrera a Los Molares | Utrera Digital\nPortada / Destacados / El alcalde afirma «continuar adelante» con su compromiso de asfaltar el tramo pendiente del camino de Utrera a Los Molares\nEl Ayuntamiento ha reaccionado a la información desvelada por Utrera Digital, en la que se ponía de manifiesto que, en las circunstancias actuales, es ilegal asfaltar el tramo que queda pendiente en el camino hacia Los Molares, pese a haberlo prometido el alcalde, José María Villalobos (PSOE), durante la pasada campaña electoral. En este sentido, el regidor local ha asegurado que su compromiso con los vecinos y usuarios de dicho camino «continúa adelante».\nEl tramo pendiente por arreglar es actualmente una vía pecuaria por lo que, con la ley en la mano, no está permitido proceder al asfaltado. Para poder llevarlo a cabo, debe seguir un complejo proceso administrativo con la Junta de Andalucía, para que cambie el uso de esos terrenos, a cambio de cederle el Pinar de Doña.\nSegún Villalobos, «hasta ahora no ha habido voluntad ni de llevar adelante el proceso administrativo ni de dotar presupuestariamente el asfaltado, arguyendo que no se podía aunque la verdad es que no se quería. Desde el verano pasado, mantenemos conversaciones con la consejería de Medio Ambiente y Ordenación del Territorio para impulsar el proceso y cumplir lo pactado con los vecinos». Desde el Ayuntamiento han explicado que ahora es el momento de pedir la cesión de la Cañada Real de Pajarero y la Cañada Real de Morón, que debe ser solicitada por el pleno municipal al gobierno andaluz.\nEl estado en el que se encuentra el firme de los tramos de vías pecuarias es muy deficiente. En el recorrido se alternan tramos asfaltados con otros de áridos de cantera y escombros, presentando en líneas generales un mal estado de conservación. La gran cantidad de vehículos de todo tipo que discurre por ambos tramos, junto con la falta adaptación de la vía pecuaria al uso actual de viario y la carencia de cunetas han hecho que el agua de lluvia haya erosionado hasta producir cárcavas y, en consecuencia, dejarlos en un lamentable estado por falta de drenaje.\nEsta situación de deterioro ha provocado en el los últimos años numerosos accidentes de trafico que han requerido de la intervención municipal. La mejora del camino provocará una mejora en la calidad de vida de los vecinos de Utrera en general y, particularmente, de las personas que utilizan esta vía para ir y venir a Los Molares por ser de más fácil acceso.\nEl gobierno local utrerano (PSOE-IU) pretende dar un uso de viario y pavimentar el recorrido, con objeto de facilitar la vía de comunicación entre ambas localidades, así como con el núcleo de población de Vistalegre.\nSegún el portavoz del gobierno municipal, Francisco Campanario (PSOE), «estamos ante una muestra más de nuestra seriedad a la hora de cumplir los compromisos adquiridos con la ciudadanía: lo que prometemos se cumple. En este caso, estamos ante una reclamación que tiene décadas y es una obligación de este equipo de gobierno hacer frente a la misma».\nUna protesta ante el ayuntamiento de Utrera reclamará el arreglo definitivo del camino de Los Molares Los vecinos del camino de Los Molares siguen sin creer la enésima promesa de Villalobos y piden que los reciba Villalobos recibe por fin a los vecinos del camino de Los Molares y les promete que las obras comenzarán «antes de 42 días» Villalobos justifica la instalación del quiosco de aluminio y cristal en el santuario de Consolación El Ayuntamiento reitera su compromiso de asfaltado del camino de Los Molares\nTags: alcalde, asfaltado, Camino, compromiso, ilegal, jose maria villalobos, los molares, réplica, vía pecuaria


ATRESPLAYER - Volver a ver vídeos de Un lugar en el mundo - La huida\nJulio abandona la prestigiosa carrera como neurólogo para trasladarse a vivir a un pequeño pueblo de la sierra madrileña, para instalarse en la casa de Ana, una atractiva mujer que por necesidades económicas, se ve obligada a alquilarla.. Título: La huida. Reparto: Ginés García Millán, Marta Belaustegui. Director: Belén Macías, Jorge Torregrosa. Género: Drama\nATRESPLAYER - Volver a ver vídeos de Un lugar en el mundo - La huida Copyright © Atresmedia Corporación de Medios de Comunicación, S.A - www.antena3.com Avda. Isla Graciosa 13, 28703 , San Sebastián de los Reyes, Madrid Reservados todos los derechos


Inicio > Editorial > Noticias > Honda Insight 2010: imágenes y antecedentes exclusivos\nEl nuevo modelo híbrido ya inició su venta en Japón. El precio inicial será de 21.147 dólares.\nHonda acaba de iniciar la comercialización de su nuevo modelo híbrido: el Insight 2010. El modelo ya puede comprarse en Japón, a partír de marzo comenzará su venta en Europa y para el mes de abril se ofrecerá en Estados Unidos. El precio inicial será de 21.147 dólares.\nHonda pretende vender 200.000 unidades al año del Insight, la mitad de ellos en EE.UU. La fábrica está en Suzuka (Japón) y ya se anticipa que la marca tiene previsto comercializar en los próximos años dos nuevos modelos híbridos, uno de ellos un deportivo basado en el prototipo CR-Z y el otro un Fit.\nEl modelo llega avalado por excelentes cifras de rendimiento y emisiones -22,7 km/litro y 101 g/km de CO2, las que son muy similares a las de su hermano Civic Hybrid y las de su competidor Toyota Prius.\nEl Insight incluye un programa que le explica al conductor cómo conducir para gastar una cantidad menor de combustible, y guarda un ránking de conducción eficiente, el cuál puede compararse en internet con otros dueños del Insight en Japón.\nEl vehiculo de cinco puertas se convertirá en un éxito, ya que Honda pretende lanzar, por primera vez en Japón, un sistema de préstamos que tienen en cuenta el valor residual del vehiculo tres años después de la compra, ésta medida fue pensada especialmente para animar la compra en un momento donde la demanda de vehículos ha caído en los principales mercados del mundo.\nLa plataforma del Insight comparte muchos elementos con el Honda Fit, como la suspensión, la dirección y los frenos. Por tanto, la suspensión delantera es independiente (de tipo McPherson) y la trasera semi-independiente de eje torsional.\nUna diferencia importante entre ambos es la ubicación del depósito de combustible: en el Fit está bajo los asientos delanteros; en el Insight bajo los traseros. De este modo se pueden colocar en una posición más baja los asientos delanteros y reducir la altura del techo en esa zona, lo que beneficia a la aerodinámica. Las luces traseras de posición y freno son de diodos luminosos.\nEn cuanto a medidas, el Honda Insight mide 4,39 metros de largo, lo que supone 6 cm menos que el Prius y 15 cm menos que el Civic Hybrid. El resto de medidas que declara son de 1,69 metros en ancho y 1,42 metros en altura. La distancia entre ejes es de 2.550 mm para montar sobre ella una carrocería de cinco puertas con habitáculo para cinco pasajeros y un gran baúl de 408 litros de capacidad.\nMecánicamente, el Honda Insight presenta un propulsor convencional de 1,3 litros con 88 cv de potencia y 121 Nm de par combinado con una unidad eléctrica de 14 cv de potencia y 78 Nm; asociados a una caja de cambios automática CVT.\nRespecto al del Civic Hybrid es menos potente si bien, según Honda, su principal característica es que ocupa mucho menos espacio (48 litros en vez de 59 l) y tiene un peso inferior (38 kg en vez de 53 kg). Es un motor síncrono de imanes permanentes y corriente continua.\nComo en sus rivales, ambos motores pueden funcionar cada uno de ellos de forma independiente o bien de manera conjunta. En este último caso el Insight obtiene un rendimiento similar al de un vehículo compacto de 1.6 litros, pues sus prestaciones así lo atestiguan: 186 km/h de velocidad máxima y 12,6 segundos de 0 a 100 km/h.\nY para quien todavía no tenga demasiada confianza en el funcionamiento de estos sistemas, Honda da una garantía para el Insight que, si bien en general es de tres años, en el sistema de la propulsión eléctrica -incluidas las baterías- la extiende hasta los ocho años. La pregunta que queda sin responder es ¿Llegará a Sudamérica?.\nGalería de fotos - wallpapers Honda Insight 2010