Agile kids by Evergreen Project... 5576 views\nMonica Maturana at Escuela Diego Rivera\n1. ¡APRENDO JUGANDO! Actividades de Español para niños y niñas de 6 a 9 años\n2. Fina García Naranjo Es profesora de español para extranjeros desde 1988 y autora de materiales. Es Máster en Didáctica del Español como Lengua Extranjera por la Universidad Antonio de Nebrija, de Madrid. En la actualidad imparte clases en los cursos de español para extranjeros de la Universidad de Málaga. Entre sus publicaciones podemos destacar Actividades lúdicas para la clase de español, en colaboración; la antología en tres volúmenes Cuentos, cuentos, cuentos, orientada a la didáctica de la cultura; así como las explotaciones gramaticales, comunicativas y culturales en la serie de lecturas graduadas "Lee y disfruta", de la editorial SGEL. Concha Moreno García Es profesora de español para extranjeros desde 1975. Ha enseñado en la Universidad de Salamanca, en la de Málaga y en los Colegios de España y de Salamanca. Actualmente colabora en los cursos de formación del profesorado de distintas Universidades españolas y extranjeras. Participa como ponente en cursos de formación de las Consejerías de Educación del MEPSYD en el Exterior y del Instituto Cervantes. Autora de métodos y materiales complementarios para la enseñanza de L2, así como de artículos en revistas y foros virtuales. Formadora de formadores en didáctica de la L1 y L2 en contextos multiculturales. Es profesora en los másteres de Español como Lengua Extranjera / Segunda lengua en la UNED y en la Universidad Antonio de Nebrija. Un proyecto del Departamento Confederal de Migraciones de UGT y de la Secretaría de Políticas Sociales de FETE-UGT Subvencionado por le Ministerio de Trabajo e Inmigración, Secretaría de Estado de Inmigración y Emigración, Dirección General de Integración de los Inmigrantes y el Instituto Sindical de Cooperación al Desarrollo ISCOD. Textos y Actividades: Fina García Naranjo y Concha Moreno García Diseño y Maquetación. Mauricio Maggiorini Tecco Coordinación: Madrid 2008\n3. ¡APRENDO JUGANDO! Actividades de Español para niños y niñas de 6 a 9 años\n4. PRESENTACIÓN Para quienes se acerquen al aula de lengua castellana sin previo conocimiento de la lengua, este primer contacto es muy importante. Reforzaremos la autoestima de nuestro alumnado a medida que se sienta más seguro en su aprendizaje. El desconocimiento de la lengua es una situación temporal, muy corta en los primeros años de escolarización donde todo puede ser lúdico. Las actividades que proponemos a continuación, descargables e imprimibles en formato de fichas individuales, podrán ser utilizadas tanto en las clases generales (con todos los niños y las niñas) como en las clases de apoyo. Se basan en los siguientes factores fundamentales en los procesos de enseñanza–aprendizaje de lenguas extranjeras y segundas lenguas: a. b. c. d. Una lengua nueva se adquiere a través de procesos cognitivos, afectivos y socioculturales. Con ello queremos decir que resulta de gran importancia que el alumnado aprenda contenidos (procesos cognitivos), sí, pero que la forma de hacerlo facilitará una relación positiva o negativa con la misma y con sus hablantes (proceso afectivo y sociocultural); si el aprendizaje de esta lengua nueva fomenta la valoración de la autoimagen (proceso afectivo), se alcanzará un alto grado de motivación. Por eso en nuestras actividades partimos de la realidad más próxima del alumnado; nos valemos del juego y nos apoyamos en las imágenes. Es importante tener en cuenta la edad física y mental del alumnado para saber qué se le puede o no exigir; pero también es muy importante tener en cuenta que aprender haciendo es la forma más segura de interiorizar los contenidos. Por eso en nuestras actividades hay que hacer cosas con los contenidos léxicos y gramaticales. No se habla sin escuchar, ni se escribe sin leer. Por eso en nuestras actividades perseguimos la integración de destrezas dentro de las posibilidades de edad y conocimientos lingüísticos del alumnado. Creemos en la importancia de las estrategias y metodologías inclusivas, el aprendizaje cooperativo, y en las interrelaciones interculturales. Por eso en nuestras actividades proponemos esta forma de trabajar en la que la ayuda del experto puede estar representada por la profesora o el profesor, pero también por la de un compañero o compañera que sabe o ha aprendido más.\n5. Sus Objetivos a. Aunque cada una de ellas los tiene señalados específicamente, con estas actividades pretendemos, por una lado, dar alternativas a las propuestas habituales que se recogen en los manuales y salir así de lo que se hace siempre; y por otro, facilitar una secuencia de trabajo, elaborada con sus pasos, para quienes no tengan mucha experiencia en este terreno. b. Asimismo, pretendemos que se trabajen todas las destrezas comunicativas: expresión oral y escrita (aunque de manera muy elemental); comprensión auditiva y lectora (imágenes y textos muy sencillos). c. Queremos fomentar el aprendizaje cooperativo y la interacción entre iguales y en la lengua meta, por ello se pide constantemente que el alumnado trabaje en parejas o en pequeños equipos, siempre supervisados por el / la docente. d. Para no descuidar el trabajo de repaso y de afianzamiento de los contenidos practicados, hemos incluido fichas de refuerzo, centradas fundamentalmente en la comprensión lectora y en la expresión escrita. Esperamos que les sean de utilidad. ¡Que se diviertan! Fina García Naranjo y Concha Moreno García\n6. ÍNDICE Presentación 4 Actividades 1. El alfabeto 7 2. Yo me llamo 3. ¿Me prestas la goma? 17 4. Aprendemos los números 23 5. ¿Puedo hablar? 29 6. La canción de los colores 6 11 35 7. Hoy somos frutas 39 8. Estoy feliz 43 9. La familia / mi familia 51 10. Nuestra mascota 57 11. ¿Dónde está nuestra mascota? 65 12. Describe el juego 71 13. Me gusta / no me gusta 75 14. Mis personajes favoritos 83 15. Nuestro calendario 89 16. Las estaciones del año y la ropa 95 17. ¿Para qué sirve? 101 18. El trivial de la clase 107 19. ¿Cómo seguimos? 113 20. El árbol de las palabras 119\n7. 1 EL ALFABETO Destinatarios Niños y niñas a partir de 6 años Objetivos * * * * Practicar / aprender el abecedario. Aprender a deletrear. Identificar vocales y consonantes. Interactuar en clase. Procedimiento Primera parte * * * * * * Colgar en la clase, si no se tiene, el abecedario del español ilustrado que se adjunta. Proceder a la lectura de las letras. Escribir en la pizarra las vocales. Decir que el resto de las letras se llaman consonantes. Dar a cada alumno/a la ficha con las palabras dibujadas. Pedir que busquen ejemplos de palabras que empiecen con cada letra. Los alumnos y alumnas van diciéndolas en voz alta. También se puede elaborar una baraja recortando imágenes con las palabras. 7\n8. * Se escogerá una de las tarjetas al azar y se enseñará. Los alumnos y alumnas dicen el nombre de la letra con que empieza la palabra. Segunda parte * * Recordar o explicar la diferencia entre vocal y consonante. Entregar a cada alumno/a una copia de la ficha. Entregar de nuevo o volver a usar una copia de las palabras dibujadas. Realizar el ejercicio. Ejercicio 8 Se trata de aprender a distinguir entre vocales y consonantes y practicar los sonidos. Se les pide que busquen palabras con tres vocales (tomate, kiosco, escribir), con cuatro vocales (mariposa, caramelo), con una sola vocal (sí, no, yo), palabras con dos consonantes juntas (plátano, hablar, profesora) y palabras con letras sin sonido (hablar, hola, hoy, queso, quince). Material necesario * * * * Abecedario ilustrado infantil. Fotocopias de la ficha con los dibujos de palabras para cada alumno. Copia recortada de la ficha anterior para reforzar. Fotocopia de la ficha de concurso para cada alumno.\n9. FICHA 1 Árbol Beso Caramelo Dormir Escribir Fresa Gafas Hablar Isla Jugar Kilo Luna 9 Llave Mariposa Nieve Ñu Ojo Perro Queso Ratón Serpiente Tomate Uva Ventana Xilófono Yogur Zanahoria\n10. FICHA DE REFUERZO Encuentra la palabra Q__S_ _O_A_E 10 _ E _ _ IE _ _ E Z_N_H_R_ _ _O__I_ __E_A\n11. 2 YO ME LLAMO... Destinatarios Niños y niñas a partir de 6 años. Objetivos * * * * * Aprender los adjetivos de las nacionalidades. Identificarse. Ir introduciendo el género de los adjetivos. Practicar la escritura. Interactuar con los compañeros y compañeras. Procedimiento * Empezar la clase con el nombre de la profesora o profesor y escribiendo en la pizarra ¿Cómo te llamas? Yo me llamo Analisa * * Pasear por la clase preguntando a cada niño y niña usando la * fórmula de la pizarra. Para continuar la actividad anterior, se puede pedir a los niños y niñas que formen parejas para que se hagan mutuamente la misma pregunta. Entregar a cada miembro del grupo la fotocopia del material con los mapas y las nacionalidades. Siempre se puede sugerir que los coloreen a su gusto. 11\n12. * Pedir que lean en voz alta los países y nacionalidades que aparecen. Si se puede y se considera oportuno, señalar en un mapamundi la ubicación del país de los niños y niñas presentes en el aula. * Preguntar los países de donde proceden o ellos o sus padres y madres (es posible que muchos alumnos y alumnas ya hayan nacido en España). Si no aparecen en la lista, pedir que los escriban o los escribe el docente. Asimismo, escribirá la * nacionalidad. Llamar la atención en este momento sobre cómo se forman las diferentes nacionalidades que están resaltadas en el material. No conviene insistir demasiado porque los gentilicios se forman de manera aleatoria. 12 * * Para practicar de manera oral e inmediata, decir un país de los presentes y pedir que se levanten y digan su nacionalidad. Para practicar la tercera persona si se considera oportuno, se puede pedir que digan, habiendo dado el ejemplo previamente: Yo soy marroquí y mi compañera es ecuatoriana . * * Para terminar, colgar el dibujo del mundo o proyectarlo. Dar papeles de colores para que cada uno/a dibuje un personajito que diga: Hola, me llamo __________ (nombre) y soy de ___________(país); soy ____________ (nacionalidad). Puede empezar la profesora o el profesor. * * Terminar pegando en el mundo con blue-tack todos los personajes: así tendremos un mundo real e intercultural. Trabajar otro día con las fichas de los diferentes países para que formen el masculino y el femenino. Material necesario * * * * Fotocopias de las fichas con nacionalidades. Un gran globo del mundo. Papeles y /o lápices de colores. Ficha de refuerzo.\n13. FICHA 1 Soy de Marruecos, soy marroquí Soy de Ecuador, soy ecuatoriano Soy de España, soy español Soy de Rumanía, soy rumano Soy de China, soy china Soy de Marruecos, soy marroquí Soy de Ecuador, soy ecuatoriana Soy de España, soy española Soy de Rumanía, soy rumana Soy de China, soy chino Completar con los países de los demás niños y niñas de la clase. 13\n14. 14 Busca tu país en este Mapa Mundi FICHA 2\n15. FICHA DE REFUERZO ¿Cómo te llamas? ¿De dónde eres? ME LLAMO + NOMBRE SOY DE + PAÍS SOY + NACIONALIDAD Me llamo Analisa Soy de España Soy española Me llamo Cheng Soy de Soy chino Me llamo Renata Soy de Soy brasileña Me llamo Irina Me llamo Ali 15 Soy de Rusia Soy de Me llamo Adriano Soy de Rumanía Me llamo Basma Soy de Marruecos Me llamo Cristian Soy de Ecuador Me llamo Chuma Soy de Soy marroquí Soy senegalés\n16. 3 ¿ME PRESTAS LA GOMA? Destinatarios Niños y niñas a partir de 6 años. Objetivos * * * * Aprender recursos para interactuar con el profesorado y con los compañeros y compañeras en español desde el principio. Aprender el léxico básico para la interactuación en el aula. Interactuar con los compañeros y compañeras. Practicar la escritura. Procedimiento Primera parte * * * * * Antes de que lleguen los alumnos y alumnas, pegar los rótulos sobre los elementos de la clase y sobre los objetos que se usan habitualmente: lápiz, goma, etc. Escribir en la pizarra: ¿Cómo se llama? Trabajar con el vocabulario marcado con los rótulos. Quitar los rótulos y practicar lo aprendido: se señalan las cosas una a una y se va preguntando ¿Cómo se llama? Para practicar el vocabulario una vez más, se entregan los rótulos a los niños y niñas y ellos se levantan uno a uno y van colocando el rótulo en el lugar correspondiente. Tienen que ir diciendo Se llama... o simplemente la palabra. 17\n17. Segunda parte * * * * Entregar el material en el que aparecen las imágenes con sus oraciones asociadas. Leer conjuntamente y con calma lo que aparece escrito y representarlo con mímica. Pedir que se lea individualmente cada una de las oraciones. Para practicar inmediatamente, la profesora o el profesor puede representar algunas de las acciones vistas. Los alumnos deben decir la oración que han aprendido. * Presentar el segundo cartel o las tarjetas y pedir que escriban debajo la oración correspondiente. Alternativa * 18 Dar las oraciones y pedir que, en parejas, hagan un dibujo apropiado. Material necesario * * * * Rótulos con los nombres de los elementos de la clase y de los objetos que usan los niños y niñas. Cartel o tarjetas con las oraciones necesarias para interactuar. Un cartel para fotocopiar con las mismas acciones dibujadas pero sin nada escrito. Ficha de refuerzo.\n18. FICHA 1 pizarra libros ventana mochila puerta perchero pupitres chaqueta mesa estuche borrador rotuladores goma ordenador lápiz pantalla cuaderno cartel 19\n19. FICHA 2 ¿Me dejas la goma? Más despacio, por favor No entiendo, profe... ¿Cómo se escribe esta palabra? ¿Cómo se llama esto en español? ¿Puedes repetir? 20\n20. FICHA DE REFUERZO Escribe la oración según el dibujo Más despacio, por favor 21\n21. 4 APRENDEMOS LOS NÚMEROS Destinatarios Niños y niñas a partir de 6 años. Objetivos * * * * * Aprender los números del 1 al 10. Aprender / reforzar léxico asociado a los números. Ir introduciendo el género y el número en los sustantivos. Señalar cómo se forma el plural. Interactuar con los compañeros y compañeras. Procedimiento * * * Mostrar el cartel de los números con los dibujos y leer en voz alta juntos y por separado (se puede entregar una copia del cartel por parejas). Insistir en la invariabilidad de los números salvo en el caso de un(o) / una. Practicar con los dibujos del cartel. Mostrar cómo se forma el plural. Para practicar se usan los dibujos del cartel. El docente pide el singular de los dibujos que aparecen en plural. * * Practicar el singular y el plural usando objetos de la clase. Dividir al grupo en parejas si no se ha hecho antes y entregar una copia del nuevo cartel y pedir que escriban los números y las palabras que aparecen. 23\n22. * * Presentar los resultados a toda la clase y leer en voz alta. Terminar pidiendo que cada dos niños/as dibujen algunos de los objetos estudiados y los peguen con blue-tack en una gran cartulina. Material necesario * * * * * 24 Fotocopias del cartel original para leerlo. Fotocopias del segundo cartel para escribir en él. Ficha para fijación de contenidos. Lápices o rotuladores de colores. Ficha de refuerzo.\n23. FICHA 1 1 uno una un 6 seis 2 dos 7 siete 3 tres 8 ocho 4 cuatro 9 nueve 5 cinco 10 diez 25\n24. FICHA 2 2 10 26 7 3 4 5 9 8 6 1\n25. FICHA DE REFUERZO Completa según el modelo Un coche dos coches dos ojos Un lado tres Una pata cuatro Un gato seis Una mano dos Un dedo diez Una amiga ocho Un amigo cinco Una compañera siete Un planeta nueve 27\n26. 5 ¿PUEDO HABLAR? Destinatarios Niños y niñas a partir de 6 años. Objetivos * * * * * Aprender a pedir y a dar permiso. Practicar el verbo poder + infinitivo. Practicar vocabulario de acciones y lugares cotidianos. Interactuar con los compañeros y compañeras. Aprender normas de comportamiento. Procedimiento * * * * Enseñar la estructura ¿Puedo + infinitivo? Practicar con actividades ya conocidas como: ¿Puedo ir al servicio? ¿Puedo comer en clase? ¿Puedo jugar en el recreo? Enseñar también la respuesta. Entregar a cada alumno/a (o bien proyectar la imagen) la fotocopia de las acciones: comer, correr, jugar, hablar, gritar... Es importante que entiendan todas las acciones. Mostrar las imágenes de los lugares. Decir sus nombres y comprobar que se han entendido: un hospital, la clase, el parque, la casa, el patio del colegio... Explicar que se va a practicar una fórmula para preguntar qué se puede hacer o no en los diferentes lugares. 29\n27. * Pedir que cada alumno/a diga una acción, por ejemplo: gritar. El profesor o profesora enseña a los alumnos la tarjeta de uno de los lugares, por ejemplo, hospital, y el alumno debe construir una frase del tipo: ¿Puedo gritar en un hospital? * El resto de los estudiantes debe responder: No, no puedes. Sí puedes. Ampliación de la actividad * Cuando se considere oportuno, trabajar con se puede y no se puede para introducir las construcciones generalizadores con se. Servirá también de repaso a los conceptos trabajados. Preguntaremos ¿Qué se puede o qué no se puede hacer en…? Material necesario 30 * * * Fotocopia o copia para proyectar de la ficha adjunta con los verbos. Ficha con tarjetas recortadas de los dibujos de lugares del material adjunto. Ficha de refuerzo.\n29. FICHA 2 dormir comer correr hablar gritar jugar saltar mirar estudiar 32 pelear\n30. FICHA DE REFUERZO Completa con lo que podemos o no podemos hacer en estos lugares PODEMOS En un hospital NO PODEMOS Hablar bajito Gritar, Correr En el patio del colegio En la clase 33 En el cine En un museo En un parque En una casa\n31. 6 LA CANCIÓN DE LOS COLORES Destinatarios Niños y niñas a partir de 7 años. Objetivos * * * * Aprender los colores. Practicar el género en los adjetivos. Interactuar con los compañeros y compañeras. Practicar la lectura y la escritura. Procedimiento * * * Entregar a cada alumno/a una copia de la letra de la canción que se adjunta. Leer con ritmo el estribillo y solucionar los problemas de vocabulario. Leer las estrofas poniendo especial énfasis en la terminación del adjetivo y en el artículo que acompaña al sustantivo: blanca la nieve. a * * Señalar algunas cosas de las que hay en la clase para que los niños y niñas vayan diciendo los colores. Los alumnos piensan en cosas que tengan los colores y van diciéndolos como en la canción: primero el color y luego el sustantivo. Se usan todos los elementos que hay en la clase. 35\n32. El docente puede empezar con un ejemplo: Rojo el libro, verde o o la pizarra. a a * Entregar papel y lápices o rotuladores de colores para que escriban la segunda estrofa de la canción completa. Pueden hacer dibujos para decorarla. * Leer todas las versiones y colgar en el tablón de la clase. Material necesario * * * 36 Copias de la canción para cada alumno/a. Papeles. Lápices y rotuladores de colores.\n33. FICHA 1 La canción de los colores ESTRIBILLO Están en la clase, están en mí. Están en el mundo, están en ti. PRIMERA ESTROFA Rojo el corazón, roja la fresa Blanca la nieve, blanco el papel Verde la hoja, verde el césped Azul el cielo, azul el coche Negra la noche, negro el pelo Amarillo el autobús, amarilla la paella Naranja la naranja, naranja el helado ESTRIBILLO Están en la clase, están en mí. Están en el mundo, están en ti. SEGUNDA ESTROFA Y ahora, sigue tú. 37\n34. 7 HOY SOMOS FRUTAS Destinatarios Niños y niñas a partir de 8 años. Objetivos * * * * Aprender / repasar el léxico de las frutas, las formas y colores y los sabores. Practicar la descripción. Practicar las formas verbales. Interactuar con los compañeros y compañeras. Procedimiento Primera parte * * * Empezar mostrando los dibujos de las frutas del material anexo y recordando sus nombres. Se pueden añadir otras que el docente crea necesarias. Sugerir que se coloreen. Elegir frutas conocidas por todos los niños y niñas para mostrar / recordar los sabores: las uvas son dulces; el limón es ácido . Si se considera oportuno, ampliar diciendo si las frutas son duras o blandas, jugosas o no. Preguntar inmediatamente qué otras frutas son dulces o ácidas, blandas o duras, jugosas o no jugosas. 39\n35. * Con las mismas frutas, fijarse en las formas: las uvas son redondas, las naranjas también. Los plátanos son alargados, * la papaya también. Recordar los colores y pedir que se pongan ejemplos de colores asociados a las frutas. Segunda parte * * 40 * Repartir hojas en blanco para que cada niño / niña dibuje una fruta que conozca bien. Controlar que no se repitan demasiado. Explicar que cada uno va a ser la fruta que ha dibujado y los demás van a adivinar esa fruta haciendo preguntas. Por ejemplo: ¿Eres muy dulce?; ¿Te vemos en la escuela?; ¿Eres amarilla?;¿Tienes más colores?; ¿Eres dulce? La respuestas solo serán 'sí' o 'no' . Tras adivinar la fruta, se pasa al siguiente alumno /a. Ampliación de la actividad * Usar otros alimentos para ampliar los sabores. Material necesario * * * Dibujos de frutas con sus nombres. Papeles en blanco y lápices o rotuladores de colores. Ficha de refuerzo.\n37. FICHA DE REFUERZO Escribe lo que sabes de estas frutas Nombre cerezas 42 Tu texto Las cerezas son rojas. Son dulces. Tienen rabo y forma redonda. Son jugosas.\n38. 8 ESTOY FELIZ Destinatarios Niños y niñas a partir de 7 años. Objetivos * * * * * * * Expresar estados de ánimos y sensaciones. Aprender léxico relacionado. Conjugar en presente los verbos ESTAR y TENER. Presentar el género y el número de manera inductiva. Repasarlos si ya se han presentado. Practicar la escritura. Interactuar con los compañeros y compañeras. Procedimiento * * * Entregar la fotocopia de los dibujos con los estados. Escribir en la pizarra feliz; triste; cansado/cansada; enfadado/enfadada; de pie; sentado/sentada. Escribir un ejemplo debajo del muñeco o de la carita correspondiente y pedir a los niños y niñas que terminen de escribir a lápiz lo que creen que significa cada dibujo, mirando lo que hay en la pizarra. Utilizar la mímica para orientar a los alumnos. * Llamar la atención sobre 'triste' ('alegre') que no cambian, frente a los otros que tienen masculino y femenino diferente. 43\n39. * Poner al grupo en parejas y pedir que dibujen un muñeco con un estado. El compañero o compañera hace tres preguntas * para adivinar cuál ha dibujado. Luego es su turno. Escribir en la pizarra el verbo 'estar' completo y leerlo con el grupo, señalando claramente quiénes son los sujetos. Yo estoy ; * Tú estás; Él / ella está ; Nosotras / nosotros estamos; Vosotras / vosotros estáis; Ellas / ellos están. Para terminar, completar las fichas de refuerzo pedir que completen la conjugación de 'estar' según el modelo. Ampliación de la actividad Proceder de la misma forma, pero en este caso usando el segundo bloque de dibujos. 44 Tengo frío; tienes calor; tiene miedo; tenemos hambre; tenéis sed; tienen sueño. Material necesario * * * Fotocopias o tarjetas con los estados y las sensaciones. Lápices o rotuladores de colores. Fichas de refuerzo.\n41. FICHA 2 Tengo sueño Tengo sed Tengo frío Tengo calor Tengo miedo Tengo hambre 46\n42. FICHA DE REFUERZO 1 Completa según el modelo Estoy cansado/cansada Estás Está Estamos Estáis Están 47\n43. FICHA DE REFUERZO Completa según el modelo Tengo Hambre Tienes 48 Tienes Tiene Tenemos Tienen 2\n44. FICHA DE REFUERZO 3 Completa según el modelo Yo estoy contenta/contento Tú Él Ella Nosotros Nosotras Vosotros Vosotras Ellos Ellas 49\n45. 9 LA FAMILIA / MI FAMILIA Destinatarios Niños y niñas a partir de 7 años. Objetivos * * * Aprender el léxico relacionado con la familia. Reforzar el verbo ‘tener’ y la construcción ‘me llamo / se llama(n)’ Practicar la lectura y la escritura. Procedimiento * * * * * Presentar el cartel y leer lo que está escrito en grupo y de forma individual. Señalar los dibujos de los distintos miembros de la familia para que se repitan. Entregar una copia del segundo dibujo a cada persona para que lo rellene con sus datos personales. Pegar en las paredes de la clase todos los carteles hechos por el grupo. Pedir a todo el grupo que lea lo que han escrito sus compañeros/as. 51\n46. Segunda parte * Formar parejas para que cada miembro pregunte a su compañero o compañera datos que no recuerda y los escriba en su cuaderno o en una hoja. * Presentar una ficha –resumen con estos datos: ¿Cómo te llamas? ¿Cómo se llama tu padre? ¿Cómo se llama tu madre?¿Cómo se llaman tus hermanos?.... ¿Tienes hermanos o hermanas? ¿Tienes abuelos o abuelas? ¿Tienes tíos y tías? Material necesario 52 * * Fotocopias de las fichas. Ficha de refuerzo.\n47. FICHA 1 Me llamo Abril. Mi papá se llama Rafael. Mi mamá se llama Ana. Tengo un hermano; se llama Darío. Tengo cuatro abuelos. Se llaman Rafael y Pepa; Rosa y José. Tengo dos tías que se llaman Doris y Elena. Padre: Rafael Madre: Ana Hermanos/as: Abuelos/as: 53 Darío Rosa Pepa Tíos/as: Rafael José Doris Elena\n48. FICHA 2 Me llamo: Tu dibujo o foto Padre: 54 Madre: Hermanos/as: Abuelos/as: Tíos/as: No tengo:\n49. FICHA DE REFUERZO NUESTRAS FAMILIAS PREGUNTA RESPUESTAS DE MIS COMPIS ¿Cómo te llamas? Me llamo ¿Cómo se llama tu papá? ¿Cómo se llama tu mamá? ¿Tienes hermanos o hermanas? ¿Tienes abuelos y abuelas? ¿Tienes tías y tíos? 55\n50. 10 NUESTRA MASCOTA Destinatarios Niños y niñas a partir de 6 años. Objetivos * * * Aprender léxico relacionado con animales y con algunas partes del cuerpo. Aprender los posesivos. Interactuar con los compañeros y compañeras. Procedimiento * * * * Decir a los alumnos y alumnas que en grupos de tres o cuatro van a hacer una mascota. Explicar que la mascota va a ser especial: tendrá las partes del cuerpo de diferentes animales. Recordar las diferentes partes del cuerpo de los animales: cabeza; cuerpo; pata; alas y rabo o cola. Pedir que los alumnos y alumnas digan los nombres de los animales que les gustan. Para ello pueden usar los dibujos que hay en el material. Si quieren decir otros animales, pueden usar la mímica, buscar en un diccionario o dibujarlos. * Pedir que cada grupo elija la parte de un animal diferente para hacer su mascota. 57\n51. Nuestra mascota tendrá la cabeza de un gato, el cuerpo de un caballo, las patas de un águila y el rabo de un perro. * * * Pedir que dibujen su mascota guiándose por los modelos del material. Presentar la mascota de cada grupo y pedir que los grupos diferentes identifiquen las partes de las que está hecha cada una. Al final, presentar un cuadro con este contenido: La mascota de nosotros / de nosotras La mascota de ellas / de ellos nuestra mascota. su mascota. Material necesario 58 * * * * * Dibujo de la mascota. Imágenes de los animales. Lápices o rotuladores de colores. Tijeras si se elige la opción de recortar. Ficha de refuerzo.\n52. FICHA 1 Alas de pájaro Cuerpo y cola de caballo 59 cabeza de gato Patas de pato\n53. FICHA 2 60\n55. FICHA DE REFUERZO 1 Con tu compañero o compañera, transforma según el modelo SI QUIERES DECIR... SE DICE La mamá de mí Mi mamá El papá de mí Mi papá El hermano de mí La mascota de mí El papá de ti 62 La goma de ti El abuelo de ella La abuela de ella El profesor de nosotras La profesora de nosotros El amigo de vosotras La amiga de vosotros El gato de ellos La gata de ellas\n56. FICHA DE REFUERZO 2 Con tu compañero o compañera, transforma según el modelo SI QUIERES DECIR... SE DICE Los hermanos de mí Mis hermanos Las hermanas de mí Mis hermanas Los ojos de mí Las manos de mí Los abuelos de ti Las abuelas de ti Los ojos de ella Las orejas de él Los animales de nosotras Las mascotas de nosotros Los brazos de vosotras Las piernas de vosotros Los pies de ellas Las manos de ellos 63\n57. 11 ¿DÓNDE ESTÁ NUESTRA MASCOTA? Destinatarios Niños y niñas a partir de 6 años. Objetivos * * * * * Aprender los recursos para localizar en el espacio. Practicar las preguntas. Recordar el vocabulario de la clase. Aprender / repasar la tercera persona de singular del verbo ESTAR. Interactuar con los compañeros y compañeras. Procedimiento Primera parte * * * * Recordar las mascotas hechas en clase otro día. Sacarlas si se han guardado. Aprovechar para repasar los nombres de los animales y las partes del cuerpo. Presentar los dibujos con las expresiones para localizar y leerlas conjuntamente. Para practicar inmediatamente, elegir un objeto de la clase e ir cambiándolo de lugar para que digan dónde está. 65\n58. Segunda parte * * * * * Dividir la clase en dos equipos. Pedir que salga al pasillo un miembro de cada equipo. Cada equipo elige una mascota y la esconde, de forma que no sea demasiado fácil encontrarlas. Pedir que entren quienes han salido. Echar a suertes quién va a empezar a preguntar. Se podrán hacer preguntas del tipo ¿Nuestra mascota está cerca de la ventana? Las respuestas solo serán de sí o no. Si la respuesta es ‘sí’ podrá volver a preguntar solo una vez más. Después * 66 * pregunta el equipo siguiente. Gana el equipo que encuentre antes la mascota. Para practicar / repasar el vocabulario de la clase, se puede pedir que en parejas elijan un elemento de la clase y lo sitúen. Por ejemplo: La pizarra está detrás de la profesora. La ventana está a la derecha de la pizarra. Terminar completando la ficha. Material necesario * * Dibujos para ejemplificar los recursos. Ficha de refuerzo.\n59. FICHA 1 Ayuda a Edu a encontrar a su hámster 67 ¡Hola! Soy Edu y estoy desesperado porque no logro encontrar a mi hámster Ramón... ¿Me ayudaríais a buscarlo? En la página siguiente podréis ver los lugares favoritos donde suele esconderse, aunque puede estar en cualquier lado...\n60. FICHA 2 Encima de la cama 68 Debajo de la mesa Al lado de la mesa Detrás de la silla Delante de la mesa Dentro del cajón A la izquierda de la cama A la derecha de la silla\n61. FICHA DE REFUERZO ¿Dónde está el hámster Ramón? Está al lado de la cama Está 69 Está Está Está Está\n62. 12 DESCRIBE EL JUEGO Destinatarios Niños y niñas a partir de 7 años. Objetivos * * * * Practicar la descripción. Aprender y practicar el léxico relacionado con los juegos. Aprender y practicar los verbos SER, ESTAR y HAY en presente. Interactuar con los compañeros y compañeras. Procedimiento Primera parte * Se escriben en la pizarra las formas verbales ES, ESTÁ y HAY * es pequeña / grande. En la clase hay X ventanas; están abiertas / cerradas. Hacer un esquema claro en la pizarra. Hacer preguntas con ¿Cómo es? ¿Qué hay? ¿Dónde está...? de manera individual y usando las cosas de la clase. Ir marcando las diferencias en las respuestas. Resumir los contenidos. y se procede a poner ejemplos con la clase y los objetos que hay en ella: en la clase hay X niños y X niñas; están sentados; la clase es divertida; la clase es pequeña / grande; la pizarra 71\n63. Segunda parte * * Hacer un listado de juegos y deportes que toda la clase conoce. Dar a cada alumno papel para que dibujen diferentes acciones que ellos realizan para divertirse (juegos, deportes...). Pueden incluir todos los elementos del juego (personas, equipo, cosas...). Pedir que no enseñen sus dibujos a sus compañeros y compañeras. Controlar que no se repitan los mismos juegos. * * Recoger todos los dibujos y desordenarlos. Ponerlos bocabajo en la mesa del profesor. Un alumno se levanta y coge un dibujo. Describe lo que ve y los demás deben adivinar de qué juego se trata. Pueden dar la respuesta en español o usar la mímica. El profesor puede anotar luego en la pizarra el nombre del juego. * 72 Para terminar, colgar los dibujos por la clase. Material necesario * * * Papeles en blanco para que los niños dibujen. Lápices y rotuladores de colores. Ficha de refuerzo.\n65. 13 ME GUSTA / NO ME GUSTA Destinatarios Niños y niñas a partir de 6 años. Objetivos * * * * * Expresar gustos. Aprender y reforzar el léxico relacionado con los gustos y los “no gustos”. Aprender cómo se construye el verbo ‘gustar’ referido a primera persona. Practicar la escritura. Interactuar con los compañeros y compañeras. Procedimiento * * Pegar en la pared el cartel con las flores que aparecen en el material anexo. Escribir un ejemplo en cada pétalo de las diferentes flores: Me gusta el chocolate Me gusta comer chocolate Me gustan todos los colores. * Completar cada flor con lo que digan los niños y niñas insistiendo en el singular y el plural. 75\n66. * Pasar a continuación a las flores con caritas de “no gustos” y proceder de la misma forma: poniendo primero un ejemplo: No me gusta el frío / tener frío // No me gustan las moscas, completando con lo que los niños y niñas digan sobre lo que no * * les gusta. Solo se trabajará lo referido a la primera persona. Dedicar un buen rato a que se digan ‘gustos’ y ‘disgustos’ de forma oral. Entregar a continuación fotocopias con las flores en blanco y las imágenes de las actividades. Si se considera oportuno, * colorear las flores antes del paso siguiente. Pedir que en parejas completen cada una con las actividades y palabras que se les ha dado. Hay que insistir en el singular y el plural del verbo ‘gustar’. * 76 Pegar en las paredes las flores finales y pasear leyéndolas y comentándolas. Variante * * * * Tras haber trabajado en gran grupo, pegar las flores en blanco en la pizarra. Dar a cada niño o niña un post-it de un color para el singular y de otro color para el plural, para que escriba una oración con lo que le gusta y no le gusta. Dar un tiempo y pedir que se levanten y peguen en los pétalos adecuados (singular o plural) lo que han escrito. Una vez que todo el grupo ha pegado sus post –it, pedir que lean en voz alta. Ampliaciones de la actividad Para reforzar el uso de este verbo, se podrá jugar de forma parecida cada vez que se aprenda un campo léxico nuevo: la ropa, las comidas, etc.\n67. Para trabajar lo referente a la tercera persona, se preguntará individualmente qué le gusta a otro compañero o compañera. Ejemplo: Profesora: ¿Qué le gusta a tu compañero/a? ¿Y qué no le gusta? Alumno/a: A mí compañero/a le gusta la música y no le gusta ir en autobús. Previamente, se habrán escrito en la pizarra las estructuras correspondientes. (No) Le gusta + la playa, la escuela / el colegio. (No) Le gusta + jugar, estudiar, leer. (No) Le gustan + las peleas, las pelis de dibujos animados. Material necesario * * * Fotocopias de las fichas 1 y 2. Papeles de diferentes colores y con forma de pétalo. Ficha de refuerzo. 77\n68. FICHA 1 el chocolate ME GUSTA 78 las flores ME GUSTAN\n69. FICHA 2 el frío NO ME GUSTA 79 las espinacas NO ME GUSTAN\n70. FICHA 3 Los caramelos Dormir El queso Jugar El chocolate Los perros Las frutas El verano Pelear La lluvia Los helados La música La sopa Las serpientes Las verduras 80\n71. FICHA DE REFUERZO Completa según el modelo Me gusta / no me gusta Me gustan / no me gustan Me gusta Me gustan los viajes el pan el chocolate los recreos el fútbol los colores 81 la fruta los domingos oír música los juguetes estudiar los animales el verano las películas hablar los números\n72. 14 MIS PERSONAJES FAVORITOS Destinatarios Niños y niñas a partir de 8 años. Objetivos * * * * Describir personajes. Aprender o reforzar el léxico relacionado con la descripción. Aprender o reforzar los verbos SER, ESTAR, TENER y LLEVAR en primera y segunda persona del singular (yo, tú). Interactuar con los compañeros y compañeras. Procedimiento * * * Presentar dos dibujos, uno de chico y otro de chica. Escribir en la pizarra y leer al mismo tiempo: ¿Cómo es…? (se puede dar nombre a los personajes). Señalar las características que se quieren enseñar (están en el dibujo) y repetir con el grupo haciendo énfasis en la pronunciación de los masculinos y femeninos. X / Y es moreno/a; es rubio/a; es alto/a; es bajo/a. * Presentar otra serie de dibujos en los que se vean las características anteriores para que practiquen preguntándose entre ellos. 83\n73. * Pedir que digan cómo son ellos/as mismos/as usando la persona ‘yo’. El /la docente puede empezar. Soy morena; no soy alta y no soy baja. * * Anunciar que se van a dar más características y para eso se necesitan otras palabras. Usar los mismos dibujos anteriores y proceder de la misma forma, pero ahora con el verbo ‘llevar’ y el verbo ‘tener’. Y es morena, es alta, tiene el pelo largo y liso y lleva gafas. Tiene 8 * * años. X es rubio, es bajo, tiene el pelo corto y rizado y también lleva gafas. Tiene 7 años. Pedir que añadan más características a las descripciones de sí mismos/as que hicieron antes. Presentar un cuadro final con los tres verbos y las construcciones aprendidas. Ampliación de la actividad 84 * * * Hacer un juego con las tarjetas de personajes de cuentos que se adjuntan. El procedimiento es el siguiente: Mostrar las tarjetas para ver si el grupo conoce sus nombres. Pedir que en grupos de tres tomen una de las tarjetas que * Explicar que deben dar pistas sobre el personaje como si hablaran de sí mismos, pero sin decir su nombre. Cada uno dará una pista, tres en total. Los demás equipos tienen que adivinar de quién se trata. * estarán colocadas en la mesa del docente sin mostrarla a los demás. Material necesario * * Fotocopias de las fichas. Ficha de refuerzo.\n75. FICHA 2 86\n76. FICHA 3 Mulán Mary Poppins Aladino La Sirenita Simbad Sherezade 87\n77. FICHA DE REFUERZO Elige el verbo adecuado y completa los adjetivos Adam ......... rubi... y alt.... Ella ............. el pelo cort.... y ............ gafas Me llamo Sofia, . ............baj... 88 y rubi.... Mi hermana .............. el pelo larg.... y lis... Mi papá ............... alt...., moren...... y ........... gafas Mi mamá ......... moren... y también ........ gafas Adam es rubio y alto\n78. 15 NUESTRO CALENDARIO Destinatarios Niños y niñas a partir de 6 años. Objetivos * * * Aprender el léxico de los meses del año y días de la semana. Aprender a decir las fechas. Interactuar con los compañeros y compañeras. Procedimiento * Presentar varios calendarios de los que haya en el colegio o que aporte el/la docente y comprobar que el grupo sabe lo que son. Usar el que se incluye. * * Poner en la pizarra las hojas del calendario, señalar los nombres de los meses y decirlos todos juntos. Escribir en la pizarra las fechas de los cumpleaños de cada de los alumnos y alumnas y decir en voz alta el nombre y el cumpleaños de la persona. Ejemplo: El cumpleaños de Fatema es el 15 de febrero. * Decir que todos juntos van a elaborar un calendario especial de la clase. 89\n79. * Dividir al grupo en parejas o tríos y entregarles una hoja para que elaboren su propio mes siguiendo el modelo que estará pegado en la pizarra a la vista de todos. También se entregarán lápices de colores para que puedan pintar los números. * * Una vez terminada la elaboración de cada mes, colgarlos todos en las paredes de la clase. Decir a los alumnos que escriban en un post-it el día del cumpleaños de su compañero/a. Después cada uno debe pegarlo en el lugar correspondiente del calendario. Variante * El docente podrá escribir en un post–it el cumpleaños de cada alumno/a. Los dejará todos sobre la mesa. Cada alumno se levantará, cogerá un post-it , lo leerá y lo pegará en el lugar 90 correspondiente del calendario. Ampliación de la actividad * Es recomendable que cada vez que haya un día importante en la vida de los/ las presentes se proceda de la misma manera y así se repasa. * Con más edad colocar a los alumnos y alumnas en parejas o tríos para que pregunten otras fechas importantes de su país o en su familia. Los alumnos anotarán los datos en post-it y luego procederán a colocarlos en el lugar correspondiente del calendario.\n80. Material necesario * * * * * Doce folios grandes, uno para cada mes. Calendario modelo o alguno del que disponga el centro. Lápices o rotuladores de colores. Dibujo de hoja del mes. Ficha de refuerzo. 91\n81. FICHA 1 92\n82. FICHA 2 93 En los calendarios se suele usar la letra inicial de los días de la semana en vez del día completo, que son: D: Domingo L: Lunes M: Martes M: Miércoles J: Jueves V: Viernes S: Sábado\n83. FICHA DE REFUERZO Completa Los meses del año: Enero Los días de la semana: 94 miércoles Fechas de cumpleaños de 3 1. El cumpleaños de compañeros y compañeras es el de 2. El cumpleaños de es el de 3. El cumpleaños de es el de\n84. 16 LAS ESTACIONES Y LA ROPA Destinatarios Niños y niñas a partir de 7 años. Objetivos * * * * * Aprender las estaciones del año. Practicar con el léxico de la ropa. Usar los verbos LLEVAR y PONERSE para expresar costumbres en el vestir. Aprender a elaborar oraciones con ‘cuando’. Interactuar con los compañeros y compañeras. Procedimiento Primera parte * Empezar presentando las imágenes de la ropa y trabajar con sus nombres, leyendo y preguntando a la clase. Para ello señalar una prenda o enseñar una tarjeta de las dibujadas y decir ¿Cómo se llama? * * Dividir a la clase en parejas. Recortar varios juegos de prendas y accesorios y ponerlas bocabajo sobre la mesa del profesor / de la profesora. 95\n85. * Pedir que los miembros de cada pareja se levanten uno por uno y tomen una tarjeta. El objetivo es formar parejas de prendas relacionadas; por ejemplo: un pantalón corto, un bañador. Si no lo han conseguido a la primera, pueden intercambiar con otros grupos una tarjeta. Ganan quienes primero formen la pareja. Segunda parte * Enseñar el cartel con las imágenes del tiempo. Leer y preguntar usando los meses del año que ya conocen. Previamente se pueden escribir en la pizarra para recordarlos. Por ejemplo: ¿En enero hace frío o calor? Y en tu país, ¿es igual? O bien: ¿Qué tiempo hace en agosto? 96 * * * Hacer lo mismo con las estaciones del año cuyos nombres se habrán escrito en la pizarra. Poner de nuevo bocabajo las tarjetas sobre la mesa del docente. Pedir que cada alumno o alumna tome dos y se las lleve a su mesa. Dar post–it y pedir que escriban en ellos oraciones según este modelo: tengo una bufanda y un abrigo. Me pongo la bufanda cuando hace frío o nieva. Me pongo / llevo pantalones cortos cuando hace calor. * * * Pedir que peguen su texto en la estación correspondiente. Pedir que lean lo que han escrito todos los compañeros y compañeras. Para terminar, completar la ficha de refuerzo. Ampliaciones de la actividad * Cuando la baraja se acaba se da a cada estudiante dos papeles tipo post-it para que dibujen una prenda.\n86. * Su compañero / su compañera dibuja un momento meteorológico. Si coinciden elaboran una pequeña historia / buscan otra pareja. Y elaboran una pequeña historia. En verano la gente lleva / la gente se pone.... en mi país, pero aquí en España la gente lleva... Material necesario * * * Dibujos relativos a las estaciones. Tarjetas con prendas de ropa típicas de las estaciones. Ficha de refuerzo. 97\n87. FICHA 1 Hace calor Llueve Hace frío Hace viento 98\n89. FICHA DE REFUERZO Tacha la palabra incorrecta Cuando hace frío me pongo un abrigo / bañador Cuando hace frío / calor me pongo un pantalón corto. Cuando llueve / hace calor llevo un paraguas. En verano me pongo un jersey / una camiseta. 100 Cuando llueve llevo un paraguas / un bañador. En invierno / verano llevo gorro de lana. Cuando hace calor / frío me pongo unos pantalones de pana. Cuando hace frío me pongo una bufanda / unas sandalias.\n90. 17 ¿PARA QUÉ SIRVE? Destinatarios Niños y niñas a partir de 7 años. Objetivos * * * * * Ampliar el vocabulario de objetos cotidianos. Aprender a construir oraciones más elaboradas. Relacionar objetos con funciones parecidas. Practicar la escritura. Fomentar el trabajo cooperativo. Procedimiento Primera parte * Presentar en clase un objeto como en el modelo. En gran grupo, decir para qué sirve y si le encuentran otras funciones originales y divertidas. También se puede decir lo que “hace” el objeto. * Escribir en la pizarra el ejemplo y leerlo. Ejemplo: Las puertas sirven para entrar y salir de las habitaciones. Las puertas se abren y se cierran. Otras cosas que se abren y se cierran: las 101\n91. ventanas; las mochilas; los cuadernos, etc. Función diferente: las puertas pueden servir para esconderse detrás. * Hacer juntos otro ejemplo, pero dejando tiempo para que piensen y expongan sus opciones. Segunda parte * * * * Dividir a la clase en grupos o parejas y entregar las fichas del material anexo. Pedir que ordenen la información que se ha descolocado. Si el nivel lo permite, pedir que busquen solos otras funciones originales. Pedir que elijan un objeto de la clase, de su casa, de los que han aparecido en las fichas, y representen con mímica sus funciones y lo que se hace con él. 102 Material necesario * * * Papeles en blanco. Lápices o rotuladores de colores. Ficha de refuerzo.\n92. FICHA 1 Relaciona la información con los dibujos. Objeto Función Sirven para poner las bebidas. Pueden ser de muchos materiales: cristal, plástico, papel… Sirven para poner la comida. Pueden ser de muchos materiales: cristal, plástico, cartón,… pueden tener diferentes tamaños. Sirven para limpiarse las manos y la boca. Son de tela o de papel. Las servilletas se doblan y se desdoblan. Sirven para comer sin usar los dedos. Son tres diferentes y tienen tres nombres también diferentes. Uno corta, otro pincha y otro coge los líquidos. 103\n93. FICHA 1 2 Relaciona la información con los dibujos. Objeto Función L Sirven para guardar cosas. Son grandes y están en las casas. Tienen puertas. 104 Están en las calles. Por ellos tiene que cruzar la gente. Están pintados con rayas blancas o amarillas. Sirven para llamar a la gente; para mandar y recibir mensajes. Los hay de dos tipos. Unos están en las casas y son fijos y los otros los puedes llevar a todas partes donde haya señal. Están en las calles. La gente pasea por ahí. No son para los coches, ni para las bicicletas.\n94. FICHA 1 REFUERZO DE Escribe las características de cada cosa Objeto Función Los platos sirven para... 105\n95. 18 EL TRIVIAL DE LA CLASE Destinatarios Niños y niñas a partir de 7 años. Objetivos * * * * Repasar léxico y contenidos vistos: el abecedario, los verbos. Practicar la construcción de oraciones simples con los verbos en presente. Interactuar con los compañeros y compañeras. Fomentar el espíritu cooperativo. Procedimiento * Poner en tres montones las tarjetas que se ofrecen en el material adjunto: a) MÍMICA: contiene palabras vistas en otras sesiones: animales, acciones, frutas. Un jugador del equipo debe representar lo que aparece en la tarjeta sin hablar. b) PALABRAS QUE EMPIEZAN POR...: El profesor o la profesora elige la letra señalando al abecedario que hay en la clase. 107\n96. c) DI UNA FRASE: las tarjetas contienen verbos y palabras fáciles que se han visto y que permiten un repaso de las construcciones: ESTÁ + DEBAJO + GATO―> El gato está debajo de la mesa. * * Dividir la clase en grupos de tres personas o en parejas. Poner el tablero encima de la mesa del profesor y explicar cómo funciona el juego (tipo Oca): cada equipo tiene una ficha y debe lanzar el dado. Avanza por las casillas según el número que salga en el dado. * Coger una tarjeta del montón según la casilla en la que haya caído el dado. Las casillas según el dibujo son: MÍMICA 108 PALABRAS QUE EMPIEZAN POR... DI UNA FRASE (MÍMICA, PALABRAS QUE EMPIEZAN POR, DI UNA FRASE). M Se debe hacer lo siguiente: a) Si el dado cae en la casilla M ÍMICA, uno del equipo debe coger la tarjeta y no puede enseñarla a los demás. Con gestos debe representar uno de los dibujosque aparecen en las tarjetas. Los compañeros del mismo equipo dan las respuestas. Si no aciertan, el rebote pasa al otro equipo. Si éste acierta, avanza 3 casillas.\n97. b) Si el dado cae en la casilla PALABRAS QUE EMPIEZAN POR... los miembros del equipo deben decir en 15 segundos tres palabras que empiecen por la letra que decida el docente, señalando el abecedario que decora la clase. Si el equipo no consigue decir las tres palabras, el rebote pasa al otro equipo, que conseguirá avanzar tres casillas si dice TRES PALABRAS diferentes de las que ha dicho el otro equipo. c) Si el dado cae en la casilla D I UNA FRASE, los miembros del equipo deben decir una frase con las palabras de la tarjeta. Tienen veinte segundos para pensarla y decidir. Si la frase es incorrecta, el rebote pasa al otro equipo que avanzará tres casillas si consigue decir la frase correcta. Material necesario * * * * Tablero adjunto. Tarjetas de dibujos recortadas para MÍMICA. Tarjetas recortadas del material adjunto DI UNA FRASE. Dados y fichas. 109\n98. FICHA 1 16 SALIDA 18 1 17 19 15 20 2 14 13 110 21 3 4 22 12 LLEGADA 11 5 7 6 10 8 9\n99. FICHA 2 Tarjetas de “Mímica” para recortar Mímica Mímica Mímica Mímica Mímica Mímica Mímica Mímica 111 Mímica Mímica Mímica Mímica Mímica Mímica Mímica Mímica\n100. FICHA 3 Tarjetas de “Di una frase” para recortar Di una frase Di una frase Di una frase Di una frase Estar Debajo de Gato Tener Años Gustar Jugar Te Ser Marroquí Di una frase Di una frase Di una frase Di una frase 112 Dos Tener Ojo Encima Mesa de Gustar Me Mis amigos La puerta Marrón Di una frase Di una frase Di una frase Di una frase Pizarra Estar Vocales Dromedario Tener Clase hay niños Gustar No Me Di una frase Di una frase Di una frase Di una frase Libros Mesa La mochila Rojo Ser Ser de Dedos en las manos\n101. 19 ¿CÓMO SEGUIMOS? Destinatarios Niños y niñas a partir de 8 años. Objetivos * * * * Practicar la comprensión auditiva. Practicar la expresión oral (intervención en debates, expresión de opiniones). Inculcar normas de convivencia democráticas. Incentivar la imaginación. Procedimiento * * Leer en clase el texto que se presenta en el material adjunto. Ir explicando el vocabulario. En cada una de las bifurcaciones, los alumnos/-as deben tomar la decisión de cómo debe continuar la historia. Se establece un debate en el que todos/-as opinan sobre su opción, inventado posibles continuaciones o argumentando como ellos quieran. Si no hay unanimidad o un acuerdo más o menos mayoritario, se puede proceder a una votación. 113\n102. * * En una de las bifurcaciones (B-2) queda abierta la historia para que los alumnos la continúen. Cuando se agota una historia, se vuelve al punto en el que se tomó la última decisión y se concluye la historia (ej.: si los alumnos han optado hasta A-1-1-1, se vuelve para completar A-1-1-2. Cuando se agote la segunda historia, se vuelve hasta A-1-2 o hasta el principio para tomar otra ruta). También existe la posibilidad de que el profesor/-a lleve la historia hacia la bifurcación que él/ella considere más interesante o adecuada para el grupo o para el tiempo disponible. Ampliaciones de la actividad 114 * * * * El profesor /a puede generar otras historias para tratar otros campos semánticos u otros contenidos gramaticales o culturales. Se puede iniciar una historia ya escrita que los alumnos no conozcan y que ellos/-as la terminen. Una de las continuaciones se puede hacer por escrito. Pedir a los alumnos que escriban la historia. Material necesario * * Esquema para el profesoro profesora. Texto de la historia bifurcada.\n103. FICHA 1 Material para el profesor o la profesora 115 C arla y Carlos pasean por el parque una mañana de primavera. Llegan a los columpios y piensan si ponerse a jugar o seguir hacia el lago de los patos.\n104. FICHA A 116\n106. 20 EL ÁRBOL DE LAS PALABRAS Destinatarios Niños y niñas de 6,7,8 y 9 años. Objetivos * * * Recopilar / repasar lo que se ha estudiado. Mantener una relación positiva con lo aprendido. Practicar la escritura. Procedimiento * Preguntar a la clase cuáles son las palabras que prefieren de todas las que han aprendido en el curso y escribirlas en la pizarra. También se pueden escribir en el cuaderno y luego leerlas en voz alta. * * * * Pedir que en parejas escriban dos oraciones completas que recuerden. Inducir / orientar para que salgan muchas. Pedir que cada pareja lea una. Si se dan coincidencias, pedir que lean la otra que tienen “reservada”. Comprobar que está bien escrito. Colgar en la clase el árbol de las palabras. Aprovechar para enseñar el nombre de sus partes: tronco, ramas, hojas… 119\n107. * Colgar en el árbol las dos formas que se ofrecen como modelo. Puede escribir una palabra y una frase en sus interiores: Palabra: amigos Oración: Me gusta la clase * Entregar a cada alumno folios o cartulinas de colores para que hagan dibujos de frutas o animales como los del modelo. Dentro escribirán sus dos palabras. Una vez escritas y corregidas, pedir que las peguen en el árbol. * Entregar folios o cartulinas de otros colores y pedir que hagan lo mismo con las oraciones. Cuidar de que estén bien escritas y no se repitan demasiado, y pedir que las peguen en el árbol. * Pedir que lean lo que se ha escrito y disfruten de la imagen del árbol con los frutos de su aprendizaje. Comentario final 120 Sugerimos que se haga una foto del ‘árbol de las palabras’ y se entregue a los niños/as una copia para que guarden un grato recuerdo de su clase de español. * Otra sugerencia es que se haga una foto de toda la clase delante del árbol de las palabras y se entregue una copia con el mismo fin. Material necesario * * * Papel y lápices / rotuladores. El árbol de las palabras y ejemplos de siluetas de frutas. Folios o cartulinas de colores para que los alumnos hagan las formas.\n109. FICHA 2 122\n110. Con mis maestros y maestras, he aprendido mucho. Con mis colegas, más. Con mis alumnos y alumnas, mucho más. (Proverbio hindú)\nSesi n de_aprendizaje_el_folckore_2012\n1 p escritura creativa_ficha_2


La empresa Genetic PCR Solutions, instalada en Orihuela, diseña un kit de qPCR para la rápida detección de la viruela del mono – Diario de la Vega\nEste kit ayudará a los hospitales y laboratorios a la rápida detección genética de esta enfermedad\nLa empresa española, Genetic PCR SolutionsTM, que se ha instalado recientemente en la ciudad de Orihuela, ha diseñado un kit de qPCR para la detección genética de la viruela del mono con mayor rapidez.\nEl director de Genetic PCR Solutions y profesor de Microbiología en la Universidad Miguel Hernández de Elche, Antonio Martínez Murcia, ha explicado que la idea de diseñar este kit surgió al saber que el Centro para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC) con su sede en Atlanta, Estados Unidos, había dicho que no existía un kit de este estilo disponible comercialmente.\nEl director de la empresa ha afirmado que actualmente existen otras estrategias para la detección de la enfermedad pero son muy lentas, puesto que hay que mandar todas las muestras al Centro Nacional de Microbiología. Antonio Martínez cree que es mucho más conveniente para todos los hospitales disponer de una herramienta con la puedan detectar la enfermedad de forma rápida y precisa.\nLa empresa lo ha conseguido evaluando las secuencias genómicas que existen en la base de datos públicas hasta el día de hoy, y encontrando una zona que es específica de monkeypox, es decir, el virus de la viruela del mono, discriminando el resto de los virus parecidos.\nTras los ensayos con muestras reales y la validación del kit según las normas internacionales, los hospitales y laboratorios podrán utilizarlo para la rápida detección de esta enfermedad.\nEn España ya hay 56 casos confirmados de viruela del mono, hasta ahora, según el Ministerio de Sanidad. Además hay casos confirmados o sospechosos de esta enfermedad en Reino Unido, Portugal, Italia, Suecia, Francia, Bélgica, Alemania, Estados Unidos y Canadá.


Afrasiab - Wikipedia, la enciclopedia libre\nSe cree que Afrasiab fue el rey de todos los Turán mencionados en el poema épico persa de Ferdousí Shahnamah (libro de los reyes), en el que el rey-héroe se enfrenta contra el legendario sah de Irán Kai Khosro. Al-Biruni explica que el calendario del Imperio corasmio empieza con la llegada de Sijavus arededor del año 1300 a. C. y se cree que puede tratarse de la misma persona. Algunos estudiosos creen que el término Khwar-Ezem deriva de Afr-Adiab.\nTambién según Ferdousí, Afrasiab era el antepasado de los heftalitas y su nombre ha sido también reivindicado como un antepasado del Kanato Qarajanida.\nFundada según la tradición durante los siglos VIII y VII a. C., la ciudad de Afrasiab posee yacimientos arqueológicos que datan desde el año 500 a. C. al siglo XIII. Los hallazgos arqueológicos se conservan en el Museo Afrasiab de la ciudad. Este museo contiene los peones de ajedrez más antiguos de la historia. Las pinturas murales de la ciudad son también muy conocidas.\nObtenido de «https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Afrasiab&oldid=117879539»\nLocalidades de la provincia de Samarcanda


La ingeniosa respuesta de un jugador de Liniers al ... | Página12\nEl club de Primera D juega contra el Ciclón por Copa Argentina\nLa ingeniosa respuesta de un jugador de Liniers al posteo de San Lorenzo\nLos hermanos Romero estarán desde el inicio en el Minella.\nSan Lorenzo iniciará este jueves su camino en la Copa Argentina cuando se enfrente a Liniers, equipo que milita en la Primera D, en un partido correspondiente a los 32avos de final del certamen. El encuentro se disputará a partir de las 21.10 en el estadio José María Minella de Mar del Plata (televisación de TyC Sports) y el ganador se medirá en la próxima instancia a Defensa y Justicia o Estudiantes de Buenos Aires, de la Primera Nacional, que todavía no tienen fecha para su encuentro.\nEl Ciclón partió a Mar del Plata desde el aeropuerto de Ezeiza y su equipo comunicacional se encargó de registrarlo en las redes sociales, habilitando la rápida reacción de Lucas Miguens, defensor de Liniers. "Saluden al flecha bus que está abajo, somos nosotros", comentó el central, en alusión a que el equipo de San Justo partió hacia la Costa por vía terrestre.\nEl elenco tendrá la particularidad de contar con jugadores de experiencia ya que en el mismo estarán los hermanos Angel y Oscar Romero, Fabricio Coloccini y Alejando Donatti, entre otros.\nEl que también podría ser de la partida es el delantero Franco Troyansky, quien firmó contrato durante la jornada del miércoles y fue incluido entre los convocados que viajaron a la ciudad balnearia.\nLa respuesta de Miguens en Instagram.\nPor su parte, Liniers tendrá su primera experiencia en 32avos de final de la Copa Argentina. El club de La Matanza se clasificó a esta instancia al finalizar entre los tres primeros del último certamen de la D, junto a Claypole (jugará contra Boca) y Sportivo Barracas (ya fue eliminado por Gimnasia La Plata).\nPara enfrentarse a San Lorenzo, jugará con una camiseta que en sus mangas tendrá la imagen de Diego Armando Maradona con la casaca de la Selección Argentina a modo de homenaje del club al astro.\nEl elenco dirigido por César Aguirre viene de disputar un partido amistoso de preparación ante la Reserva de Almirante Brown, de la Primera Nacional, en el cual perdió por 1 a 0, pero se estima que ante San Lorenzo estarán la mayoría de los once que jugaron ese encuentro.


Izquierda Unida - León: Sobre la Comisión mixta Ayto. de León-Ministerio de Fomento\nSobre la Comisión mixta Ayto. de León-Ministerio de Fomento\nEl Coordinador Local de IU, Manolo Domínguez Chico, exige al PP que la Comisión mixta de seguimiento con el Ministerio de Fomento se extienda al resto de Ministerios que roban las inversiones en la ciudad, a la Junta y no sirva para ver pasar por delante de los concejales la esquilmación de proyectos que ahora ejecuta el PP.\nSi el PP no ha conseguido salvar la integración de RENFE, liquidadaza si se paraliza la depresión de las vías y se mantiene la Estación Temporal Permanente, si se ha abandonado el Complejo Logístico de Torneros, condenando los empleos ferroviarios de León, si la integración de FEVE se ha quedado en nada, si las inversiones restantes son solo anécdotas que no superan el abandono anterior, entonces, para que una Comisión Mixta que tan solo va a servir para restregar por las narices del ayuntamiento el abandono absoluto de León.\nDe todas formas y si de verdad este modelo de trabajo puede servir de algo, es evidente que tras la puesta en venta del Teatro Emperador es francamente insuficiente tratar en exclusiva con Fomento. Cultura, Justicia, Empleo, Educación, Industria y Sanidad tienen políticas que afectan a León u obligaciones de inversión con la ciudad. Igual que la Junta de Castilla y León.\nSi el Equipo de Gobierno quiere ofrecer un proyecto de ciudad que lo demuestre y trate con todos los ministerios que pueden dañar o beneficiar a León. De otra forma estaremos ante parches, que como hemos denunciado más arriba, pueden servir para enterarnos in situ y no por la prensa del abandono de inversiones que está perpetrando el Gobierno.


Campaña de Animación Comercial "Valencia de Alcántara en tiempos de Isabel la Católica"\nDebido a la situación sanitaria provocada por el COVID-19, este año no se van a desarrollar las actividades principales de las Jornadas Transfronterizas Boda Regia, sin embargo, el Ayuntamiento de Valencia de Alcántara les propone la realización de una campaña destinada a los comercios de la localidad “EL COMERCIO DE VALENCIA DE ALCANTARA EN TIEMPOS DE ISABEL LA CATOLICA . Al no celebrarse la boda Regia y dado que son unas fechas en las cuales asisten muchos visitantes a nuestra localidad, creemos de suma importancia apostar por este tipo de campañas; y así, poder contribuir a generar más actividad y volumen de negocio durante los días de celebración de la campaña en sus establecimientos comerciales. Paralelamente a esta actividad se desarrollara la XI Ruta de la Tapa Isabelina.\nLas fechas para la realización de esta campaña serán del 8 al 15 de agosto.\nPara los establecimientos que estén interesados en participar en dicha actividad, pueden descargar la ficha que deberán rellenar en todos los apartados que se les indica. Esta ficha la podrán entregar en el registro de entrada del Ayuntamiento hasta las 14:00 del día 4 de agosto. Esta fecha no será prorrogable. Además de la ficha, pueden realizar la inscripción a través del formulario\nSe les ruega su implicación para participar en la actividad, además de un esfuerzo por ambientar sus establecimientos para la ocasión con motivos medievales.\nÚnicamente se les solicitara una oferta o productos a promocionar los cuales figuraran en unos carteles que proporcionara el ayuntamiento y que serán colocados en sus establecimientos, al estilo de la tapa Isabelina.\nCreemos que su participación en este evento es fundamental para su éxito, es una oportunidad muy importante para promocionar tanto nuestro destino como los comercios que conforman nuestra oferta comercial.\nXXIV concurso de escaparates navideños 2021-2022