Los motivos principales de la alegría cristiana\nLa causa principal de la alegría de los cristianos es sabernos amados por Dios. «Tanto amó Dios al mundo que le entregó a su Hijo unigénito» (Jn 3,16): lo entregó a los hombres en la Encarnación, en la Cruz, en la Eucaristía. «Él nos amó y envió a su Hijo, víctima expiatoria por nuestros pecados» (1Jn 4,10). «Dios probó (sinistesin, demostró, acreditó, garantizó) su amor hacia nosotros en que, siendo pecadores, Cristo murió por nosotros» (Rm 5,8). Los cristianos somos felices, estamos alegres, vayan las cosas como vayan a nuestro alrededor o en nosotros mismos, porque sabemos que ninguna criatura de arriba o de abajo «podrá arrancarnos al amor de Dios en Cristo Jesús, Señor nuestro» (8,39).\nLa alegría de los cristianos es continua, porque Dios, por puro amor, habita en nosotros como en un templo. La Iglesia es el templo de Dios entre los hombres, pero cada uno de nosotros, personalmente, es «templo del Espíritu Santo» (1Cor 6,15.19; 12,27). Hemos pasado, pues, de la soledad –una de las mayores penalidades del hombre–, a la compañía de las Personas divinas. «Si alguno me ama, mi Padre le amará, y vendremos a él y en él haremos morada» (Jn 14,23). Ya nunca estoy solo, pues somos siempre cuatro: el Padre, el Hijo, el Espíritu Santo y yo. ¿Es o no es como para estar «alegres, siempre alegres en el Señor» (Flp 4,4)?\nHemos pasado de las tinieblas a la luz, de la mentira a la verdad, gracias a Cristo. Ya no estamos a oscuras, en las tinieblas, perdidos, dándonos golpes con las cosas, tristes, sin saber ni de dónde venimos ni a dónde vamos, sin entender nada de lo que pasa en el mundo o en nosotros mismos. Cristo nos liberó del influjo del «Padre de la Mentira», el diablo (Jn 8,44), el príncipe de las tinieblas. Y ahora estamos alegres porque somos «hijos de la luz» (12,36). «Yo soy la Luz del mundo; el que me sigue no anda en tinieblas, sino que tendrá luz de vida» (8,12). Oscuridad-tristeza, luz-alegría.\nHemos pasado del egoísmo a la caridad, pues gracias a Cristo «el amor de Dios se ha derramado en nuestros corazones por la fuerza del Espíritu Santo, que nos ha sido dado» (Rm 5,5). Ahora podemos amar a Dios y al prójimo con la fuerza misma sobre-humana del amor divino. Y ya sabemos que así como lo que más entristece al hombre es no amar, amar poco, amar mal, lo que más le alegra es amar mucho, amar bien y amar a todos.\nPor la caridad, ya no estamos sordos y mudos ante Dios y ante los hermanos. Nos alegra la oración, el diálogo con Dios: «dichoso el pueblo que sabe aclamarte, Señor, caminará a la luz de tu rostro. Tu Nombre es su gozo cada día, tu justicia es su orgullo» (Sal 88,16-17). Y nos alegra el diálogo con los hermanos, pues la caridad nos libra de ser para ellos como sordos y mudos por la falta de amor.\nHemos pasado del pecado a la gracia. Cristo nos libra de vivir aplastados bajo el peso de nuestras culpas. El pecado entristece, debilita, destruye al pecador. «No tienen descanso mis huesos a causa de mis pecados. Mis culpas sobrepasan mi cabeza, son un peso superior a mis fuerzas. Mis llagas están podridas y supuran por causa de mi insensatez. Voy encorvado y encogido, todo el día camino sombrío, no hay parte ilesa en mi carne. Estoy agotado, desecho del todo» (Sal 37). Así es: «la maldad da muerte al malvado» (33,22). En realidad, «la única tristeza es la de no ser santos» (León Bloy). Y toda la alegría está en la gracia, en la unión con Dios y en la santidad. «Tu gracia vale más que la vida» (62,4).\nHemos pasado del miedo continuo a la confianza filial en nuestro Padre celestial, en su providencia amorosa. Cuántas tristezas vienen de la ansiedad, del miedo a qué pasará en esto y en lo otro. Cristo nos lleva a la alegría del abandono confiado en la Providencia divina, paternal, amorosa, solícita. «Todas las cosas colaboran para el bien de los que aman a Dios» (Rm 8,28). «Aunque pase por valle de tinieblas no temeré mal alguno, porque tú vas conmigo» (Sal 22,4) El justo «no temerá las malas noticias, su corazón está firme en el Señor, su corazón está seguro, sin temor» (112,7-8). Para los cristianos, pase lo que pase, todas las noticias son buenas noticias, porque continuamente son evangelizados por las vicisitudes penosas o gozosas de la vida.\nHemos pasado en Cristo de la muerte a la vida, es decir, de la enfermedad, de la vitalidad espiritual escasa y triste, a la vida sana e inmortal. «Yo he venido para que tengan vida, y vida abundante» (Jn 10,10). «Yo soy el pan vivo bajado del cielo. Si alguno come de este pan vivirá para siempre; y el pan que yo le daré es mi carne, vida del mundo» (6,51). «Si alguno tiene sed, venga a mí y beba... Ríos de agua viva correrán de su seno» (7,37-38).\nYa no vivimos odiando el dolor, sino amando la Cruz. Los hijos de las tinieblas, que con sus pecados han atraído sobre ellos las siete copas de la ira, gimen abrumados bajo el sufrimiento. «Pero no se arrepintieron, y blasfemaron contra Dios» (Apoc 16), acrecentando así sus dolores. Es cierto que también el cristiano, atravesando este «valle de lágrimas», ha de sufrir a veces noches oscuras, deficiencias psíquicas muy penosas, grandes dolores por los pecados del mundo: «arroyos de lágrimas bajan de mis ojos por los que no guardan tu voluntad» (Sal 118,136). Pero sufre siempre con paz y esperanza, al pie de la Cruz salvadora, seguro de que, siendo miembro del cuerpo de Cristo, sus propios sufrimientos son realmente sufrimientos de Cristo, y participan así ciertamente de su virtualidad expiatoria y santificante: «ave Crux, spes unica». «Bendito sea Dios, Padre de nuestro Señor Jesucristo, Padre de las misericordias y Dios de todo consuelo, que nos consuela en todas nuestras penalidades» (2Cor 1,3-4).\nPor Cristo dejamos atrás las interminables contrariedades de la propia voluntad, entrando en la fidelidad continua a la voluntad de Dios. Nosotros, como Cristo, no hemos venido a este mundo a hacer nuestra voluntad, sino a cumplir la voluntad de Dios (Jn 6,38). Hacer día a día la Voluntad divina es «nuestro alimento» (4,34). En realidad, pues, nunca sufrimos «contrariedades», ya que todo nuestro empeño está en que se cumpla en nosotros la voluntad de Dios providente: «hágase tu voluntad». Incondicionalmente: «aquí está la esclava del Señor; hágase en mí» según Su voluntad. Y de este modo, sin apegos desordenados de la voluntad, guardados en la humildad, ya no sufrimos las muchas penalidades que proceden de la soberbia, de la vanidad o de la ambición desordenada. En la humildad de Cristo vivimos en la esperanza con paz y gozo.\nLos cristianos estamos alegres porque aspiramos a las cosas de arriba, no a las de abajo, y «no tenemos puestos los ojos en las cosas visibles, sino en las invisibles, pues las visibles son temporales, y las invisibles, eternas» (2Cor 4,18). Los otros, los que viven «sin esperanza y sin Dios en este mundo» (Ef 2,12), los que tienen «a su vientre por dios, y no piensan más que en las cosas de la tierra» (Flp 3,19), siempre están sufriendo por cosas vanas, y son como niños que lloran sin consuelo por un juguete roto, por una inyección, por tener que irse a la cama. Pero nosotros, que estamos en el mundo «como forasteros y emigrantes» (1Pe 2,11), «somos ciudadanos del cielo» (Flp 3,20), y «buscamos las cosas de arriba, donde está Cristo, sentado a la derecha de Dios» (Col 3,1).\nObjeción. «Dice usted, gratuitamente, que los cristianos estamos alegres, etc. etc., y todo eso suena muy bien. Pero no querrá negarnos que tantísimas veces esto no es así».\nRespondeo dicendum: Los cristianos no están alegres cuando no viven cristianamente. Es decir: están alegres en la medida en que viven el Evangelio de Cristo. Quod erat demonstrandum.\nVengan y comparen, hagan el favor. A ver dónde encuentran ustedes más alegría, en un matrimonio cristiano, que anda por los caminos del Evangelio, o en el que vive según el mundo. Díganme dónde hallan la verdadera alegría, en un sacerdote o religioso que vive solo para la gloria de Dios y la santificación de los hermanos, o en otro que vive «abandonado a los deseos de su corazón» (Sal 80,13; Rm 1,24); en unos jóvenes que, gracias a Cristo, están sanos de cuerpo y alma, o en tantos otros que «están muertos por sus delitos y pecados» (Ef 2,1). Es que no hay comparación. Sigan a Cristo, tomando la cruz de cada día, y conocerán «la perfecta alegría», la de Jesús, la de San Pablo, la de San Francisco de Asís y la de todos los santos.\nLa santa Madre Iglesia tiene motivos sobrados para educar a sus hijos en la perfecta y continua alegría. Gracias a la encarnación del Hijo divino, a su pasión y resurrección, a su ascensión al cielo y a la comunicación del Espíritu Santo, gracias a la reconciliación con Dios y a la nueva filiación divina, «con esta efusión de gozo pascual, el mundo entero se desborda de alegría» (Pref. pascual II). Ahora, en la plenitud de los tiempos, todo es para nosotros motivo de alegría, causa nostræ letitiæ, porque sabemos que todo colabora para el bien de los que aman a Dios (Rm 8,28). Continuamente estamos recibiendo los cristianos las buenas noticias de la fe y de la esperanza, porque continuamente somos evangelizados. Y por eso, mediante la oración y la ascesis, procuramos mantener siempre encendida en el altar de nuestro corazón la llama de la alegría, sin permitir que nada ni nadie la apague.\nArtículos originales publicados en el blog Reforma o apostasía


Musaenfuga: BROCHE SINIESTRA\nBueno aquí os muestro el comienzo de mis siniestras en broches, estas las he realizado bastante grandecitas porque mi idea es que sirvan para decorar una chaqueta como un bolso. Su tamaño es de 22 cm y esta realizada con sumo detalle y mucho cariño. Mi siniestra como veis lleva su mascota, una araña muy peculiar, la que va con su collar y correa esta hecha toda una mascota. Las quiero realizar de un tamaño menor para poder llevarlas en camisetas pero todo a su tiempo ahora estoy liada con estas cuando termine las haré mas pequeñas.\nAviso importante están registradas en el copyright.\nEspero que os guste a mi me encantan son tannnn monas =)\nPublicado por The frenchie Pandora en 23:02


Cronograma electoral: desde el 13 de agosto se podrá consultar el padrón definitivo - Diario La Mañana\nCronograma electoral: desde el 13 de agosto se podrá consultar el padrón definitivo\nLo informó el juez federal Pablo Morán a La Mañana. Desde ese día, la ciudadanía podrá consultar los lugares de votación. Esta semana se comenzará a notificar a las autoridades de mesa designadas\nEl juez federal Pablo Morán aseguró a La Mañana que ya está en desarrollo la campaña electoral para las Primarias, Abiertas, Simultáneas y Obligatorias del próximo 12 de septiembre, y que la Dirección Nacional Electoral (DINE) ya está en condiciones de asignar los espacios para la publicidad audiovisual.\n“Gran parte de la campaña electoral va a estar dada por los espacios cedidos gratuitamente por los medios, tanto radiales como televisivos. Esto va a ser asignado por la DINE y el Ministerio del Interior, a través de un sorteo público. Se van a repartir los espacios”, explicó Morán a este Diario.\nAdemás, el letrado aclaró que el domingo 8 de agosto comenzará la campaña para las PASO en los medios de comunicación audiovisuales y que el 13 de agosto estarán disponibles los padrones definitivos para las Primarias, que serán publicados en la página www.padron.gov.ar, lo cual permitirá a las personas consultar sus datos y sus lugares de votación.\nCorrecciones al padrón\n“En el caso de errores u omisiones que uno pueda advertir, se podrá pedir al Juzgado Federal que esa equivocación sea subsanada. Hay personas que fallecieron en otra provincia y por alguna razón puede ser que no haya llegado la nueva información al Juzgado, o puede ser que no figure alguna actualización muy reciente de algún domicilio”, acotó.\nAsimismo, Morán informó que el 18 de agosto comienza la veda para la realización de actos públicos que puedan significar la captación de sufragios, como eventos con la presencia de autoridades públicas, incluyendo “inauguración de escuelas, hospitales, puentes o caminos”; y mencionó que esta limitación también abarca a quien no desempeña ningún cargo público.\nPor otra parte, el magistrado señaló que en el transcurso de la semana, el Juzgado Federal de Formosa comenzará a elaborar los telegramas destinados a notificar a las personas elegidas como autoridades de mesa acerca de sus designaciones, y que serán enviados a través de Correo Argentino.\n“Participar en la transparencia del sufragio es un derecho que logramos los argentinos. Estamos fortaleciendo nuestra joven democracia; y aquella persona designada como autoridad de mesa tiene la obligación de presentarse y de ejercer ese cargo”, comentó.\nPor otro lado, detalló que el Ministerio del Interior y el Gobierno nacional, a pedido de la Justicia, abonarán a cada autoridad de mesa un viático por un monto superior a los $ 4.000 por cada jornada electoral en la cual deba cumplir tareas.\nPor último, Morán dijo que habrá capacitaciones on-line dirigidas a las autoridades de mesa, y que para cumplir ese rol se pueden inscribir “personas de entre 18 y 55 años que no tengan factores de riesgo de coronavirus”, en la página www.padron.gov.ar.\nSumado a esto, aquellas personas que no puedan inscribirse a través de la página Web, podrán acercarse al Juzgado Federal de Formosa, sito en Mitre 839, donde se les hará entrega de los formularios para poder completarlos con los datos necesarios y luego depositarlos en una urna, tras lo cual las personas interesadas serán tenidas en cuenta a la hora de efectuar las designaciones, tanto para las Primarias, Abiertas, Simultáneas y Obligatorias del 12 de septiembre como para las Elecciones Generales del 14 de noviembre.


Mitos y verdades sobre el SEO parte 2 - Descubre todos los secretos para tener éxito en Internet\nclientes mHealth página web venta online instagram GrupoDW.es medicamentos sin receta medica páginas web comercio electrónico app móvil comercio electronico farmacos online sin receta real decreto 870/2013 social media posicionamiento web google twitter venta online de medicamentos farmacias online facebook tienda online email marketing seo farmacia online blog Posicionamiento web estrategias de marketing online marketing venta online de fármacos AEMPS farmacias ecommerce apps GrupoDW Amazon farmacia Mobile Marketing Redes sociales parafarmacia web aplicación móvil venta online de medicamentos sin receta ventas online posicionamiento estrategia de marketing redes sociales vender por internet Marketing online diseño web medicamentos online\nMitos y verdades sobre el SEO parte 2\nEn esta segunda parte continuamos revisando algunos de los tantos mitos que giran en torno al SEO, y cual es la verdad y la realidad al respecto. En www.grupodw.es sabemos como llevar adelante el SEO de tu sitio porque tenemos la experiencia para que se haga y funcione como es debido.\nSi descifro el algoritmo de Google puedo engañar al motor: Otro mito, de hecho no tiene sentido intentar esto porque esta hecho de manera de que es imposible relacionar causas y efectos, no podrías probar ninguna teoría. Además aunque descubrieras algo sobre su funcionamiento no te servirá pues es cambiado regularmente, tampoco podría experimentar con una parte del algoritmo descifrado por que no tienes garantía de que funcione para todos los motores, y cada uno usa un algoritmo muy distinto. En lugar de perder tiempo en esto, mejor es ocuparse en hacer un buen sitio web.\nEl texto invisible me ayuda a sobreseizar sin que los motores lo noten: Mito. Los motores ya saben como encontrar esta trampa y lo peor, tu sitio será penalizado por intentarlo.\nLos motores de búsqueda no pueden penalizar mi sitio porque uso marcos: Mito. Hay muchas razones por las cuales no te conviene usar marcos, como por ejemplo que tus usuarios no podrán marcar tu sitio o enlazarlo.


San Luis en riesgo de quedar sin futbol profesional – El Heraldo de San Luis Potosí\n*Riñas entre hinchas potosinos y visitantes, la causa\n*Vecinos del “Alfonso Lastras” hartos de los pleitos\nAficionados de San Luis al fútbol siguen dando la nota a nivel nacional, y no precisamente por ser los mejores, sino todo lo contrario, por crear vandalismo y agresiones a las afueras del estadio “Alfonso Lastras Ramírez” donde se enfrentaron Atlético de San Luis ante América la tarde de este sábado 16 de octubre, apenas unos minutos antes de que diera inicio el tan esperado evento deportivo.\nConscientes del riesgo que existía por este encuentro, las autoridades de los diferentes niveles de gobierno implementaron un operativo que logró disuadir la riña, sin embargo, trascendió que, como resultado de los hechos de violencia, un aficionado resultó gravemente herido, además de que se logró el aseguramiento de varias personas que, presuntamente, participaron y motivaron las agresiones entre los aficionados.\nSeguidores del ASL coincidieron en señalar que es una vergüenza lo que está pasando en San Luis Potosí con los seguidores quienes se han convertido en verdaderos vándalos y o pseudoaficionados que, con sus acciones, han puesto en jaque al futbol potosino pues las agresiones y las peleas se han vuelto comunes en los eventos, razón por la que ya se han impuesto varias sanciones en contra de la afición y del propio equipo.\nSeñalan que este tipo de personas están poniendo en riesgo la continuidad del fútbol profesional, pues sólo basta recordar que los directivos españoles ya querían deshacerse del equipo hace algunos meses como resultado de las agresiones que se suscitaron en un evento previo. Ahora, con estos hechos, crecen los rumores de que se está viendo la posibilidad de llevarse el equipo a otra plaza, toda vez que resulta insostenible tener una afición que recurra a la violencia en eventos que deberían ser completamente de compañerismo y carácter familiar.\nVecinos del estadio ya pusieron el grito de alerta y exigieron poner un hasta aquí a las constantes riñas entre hinchas que se registran cada que hay juego en esta plaza.


tipo de cambio directo cotizacion del dolar en peru hoy sabado 26 de marzo por el mercado paralelo jiron ocoña y bcrp | precio en dolares - velobrooklyn.com\ntipo de cambio directo cotizacion del dolar en peru hoy sabado 26 de marzo por el mercado paralelo jiron ocoña y bcrp | precio en dolares\nConsulta el precio del dólar en Perú hoy, sábado 26 de marzo, para comprar y vender en el mercado paralelo y en el banco principal. La moneda norteamericana tiene un precio de S/3.7375, según el portal Bloomberg. El viernes 25 de marzo el billete verde cerró en S/ 3.7400, según datos del Banco Central de Reserva del Perú (BCRP).\nLa vida: precio del dolar hoy sabado 26 de marzo\nEl crédito hipotecario subió un 63,2% el año pasado\nLa Cámara Peruana de la Construcción (Capeco) informó que el número de créditos hipotecarios aumentó un 63,2% en el último año (febrero 2021-2022) representando un valor total de S/ 16,2 millones.\nPrecios tocarán techo en abril, advierte Banco Central del Perú\nEl presidente del Banco Central de Reserva del Perú (BCRP), Julio Velarde, dijo que aún no es predecible que la inflación regrese al rango meta (entre 1% y 3%) en el primer semestre del próximo año. Esto se debe al aumento de los precios internacionales como consecuencia del conflicto entre Rusia y Ucrania.\n“Estamos seguros de que podemos volver [al rango meta] de aquí a finales de 2022, ahora se postergó un año más y no sabemos si es posible lo lograremos en el primer semestre de 2023″, señaló Velarde en la conferencia por el centenario del BCRP.\nDólares comienzan el día\nEl precio del dólar en Perú hoy sábado 26 de marzo se ubica en S/ 3,7376, según el portal Bloomberg.\nEl presidente del Banco Central de Reserva del Perú (BCRP), Julio Velarde, manifestó su preocupación por inflación esta vez, que se ha planteado como efecto de la pandemia y el aumento de los precios internacionales. A pesar de que el mes pasado la entidad monetaria estimó que inflación volverá a un rango objetivo de entre 1% y 3% para fines de este año, ahora se espera que alcance este objetivo para la primera mitad del próximo año, ya que las tensiones entre Rusia y Ucrania han hecho subir algunos precios internacionales.\nPUEDES VER: Inversión para modernización de Refinería Talara aumentó a US$ 5.083 millones\nLas tensiones entre Rusia y Ucrania han provocado precio internacional Los productos clave subieron a niveles récord, impactando la economía local y los bolsillos de los hogares peruanos, precisamente por los mayores costos de los alimentos.\nAsí, en las últimas semanas, productos como el azúcar, el pan, el combustible y más de 10 alimentos han subido sus precios.\nSegún el último informe de la Dirección General de Estadística y Seguimiento del Ministerio de Asuntos Agrarios y Recursos Hídricos (Midagri), los precios mayoristas de algunas hortalizas subieron respecto a dos semanas de marzo, en especial la chalota pasó de S/1.10 a S/1.45; los limones en bolsa subieron de S/ 1,81 a S/ 2,45; los limones en cuadritos pasaron de S/1.85 a S/2.39 y los rábanos criollos de S/3.51 a S/3.84. En tanto, el azúcar osciló entre S/ 3.80 y S/ 4.00.\nSee also Mire Acharya (2022) Transmisión en línea gratuita en 123movies y Reddit - velobrooklyn.com\nCategories Entertainment Tags dólar, dólar hoy, En VIvo, la vida, Perú, precio en dolares, tipo de cambio


Carlos Acevedo como ha sido el proceso para superar su lesión\nInicio » Últimas Noticias » Santos Laguna » Carlos Acevedo como ha sido el proceso para superar su lesión\nLuego de sufrir una lesión en la articulación del hombro izquierdo un par de semanas atrás, el guardameta albiverde Carlos Acevedo continúa trabajando a tope en su rehabilitación, con el objetivo de regresar en óptimas condiciones al marco santista.\nEl capitán de los Guerreros habló sobre sus labores en Territorio Santos Modelo durante este lapso de recuperación, así como de las muestras de cariño que ha recibido de parte de la afición y el medio futbolístico en general:\n¿Cómo han sido tus primeros días de rehabilitación?\n“Estaba muy nervioso por el diagnóstico, pero cuando me dan una segunda valoración en Estados Unidos, quedé un poco más tranquilo y obviamente con muchas ganas de empezar la rehabilitación. El tema de fuerza es muy importante, ahorita puedo hacer en las piernas, me estoy enfocando en eso y en estar al cien”.\n¿Qué te han parecido las muestras de apoyo que has recibido de parte de afición y compañeros?\n“Muchas vibras positivas. Agradecer a la afición y a mis compañeros por sus mensajes de apoyo, porque me hacen sentir muy querido. Con muchas ganas de volver lo más pronto posible al 100%. Me da un poco de nostalgia porque, aunque sé que no es mucho tiempo, es importante valorar la salud. Me estoy recuperando física y mentalmente”.\nMás allá de tu ausencia, ¿hay apoyo total hacia el plantel?\n“Por supuesto. El apoyo es total al equipo. Yo quisiera estar, pero hoy no me toca. Lo que me toca hacer es apoyar a Gibrán Lajud, quien sin duda hará un gran papel, porque es un gran arquero; apoyar al equipo para que se note que en las buenas y en las malas estamos para todo”.\n¿Han hablado contigo algunos compañeros y guardametas de otros equipos de la Liga MX?\n“Sí y fue algo que me dio mucho gusto. Se comunicó conmigo Camilo Vargas, Alfredo Talavera… también recibí saludos por medio de mis compañeros que fueron al Juego de las Estrellas de parte de Jesús Corona, de Nahuel Guzmán. Agustín Marchesín fue otro. Oswaldo Sánchez ni se diga el apoyo que me ha brindado, Julio González de Pumas y también Julio Furch, Javier Abella y Diego de Buen, quienes siempre desean cosas positivas”.


Ascienden a 95 las víctimas mortales por gripe aviar en Indonesia\nLa última fallecida ha sido una mujer de 35 años, que murió al oeste de Yakarta después de que su familia la sacara del hospital donde recibía tratamiento.\nReuters Yakarta, 14 Enero, 2008 - 00:00h\nUna mujer indonesia de 32 años ha fallecido por el virus de la gripe aviar en una localidad situada al oeste de Yakarta, lo que eleva a 95 el balance de víctimas mortales por la pandemia en este país asiático.\nSegún informó Suharda Ningrum, responsable del departamento de gripe aviar del Ministerio de Sanidad, la mujer murió en su casa de la ciudad de Tangerang el pasado jueves después de que su familia la sacara un día antes del hospital donde estaba recibiendo tratamiento.\nEl contacto con aves de corral es el modo más común de contagio de gripe aviar. "Ella compró un pollo vivo y algunos huevos en un mercado y los cocinó", explicó Ningrum, quien añadió que la mujer también tenía una pequeña granja de pollos en el patio trasero de su vivienda. Dos pruebas realizadas en otros tantos laboratorios confirmaron que padecía el virus H5N1, la variante más mortal de la enfermedad.\nEl último día de Navidad, otra mujer de 24 años falleció en Yakarta por gripe aviar después de compar un pollo vivo en un mercado. La semana pasada, un joven fue ingresado en un hospital de la capital indonesia por la misma enfermedad. Un portavoz del centro aseguró que el paciente se encuentra estable, pero que está conectado a un respirador que le ayuda a respirar.\nIndonesia, que según las autoridades ha registrado un total de 118 casos de esta enfermedad en humanos, ha sufrido más muertes que ningún otro país. Excluyendo este último caso, hasta el momento ha habido 349 casos y 216 muertes de humanos en todo el mundo desde que apareció esta enfermedad en el año 2003, según datos de la Organización Mundial de la Salud (OMS).


Hay muchos con cambio de funciones en condiciones de volver al aula | docentes, Mendoza, Alfredo Cornejo, DGE, Jaime Correas, OSEP\n"Hay muchos con cambio de funciones en condiciones de volver al aula"\nLo dijo el director general de escuelas, Jaime Correas. El Gobierno de Mendoza censará docentes para pagarles el ítem aula\nConferencia. El ministro de Gobierno, Dalmiro Garay, el gobernador Alfredo Cornejo y el titular de la DGE, Jaime Correas, en la rueda de prensa de ayer. Maxi Ríos / Diario UNO.\nEl Gobierno de Mendoza salió a anunciar que revisará la situación de más de 3.200 maestros con cambio de funciones por razones de salud, que hoy por hoy no están cobrando parte del sueldo porque quedan fuera del pago del ítem aula.\nEl Poder Ejecutivo evalúa abonarles ese tramo del salario a partir de agosto.\nEl director general de Escuelas, Jaime Correas, precisó: "No será retroactivo a marzo, pero creemos que la gran mayoría no lo recibirá porque hay muchos con cambio de funciones en condiciones de volver al aula y los que justificadamente queden en esa situación ya tendrán monitoreado su caso".\nLa novedad llegó justo después de algunas repercusiones públicas sobre casos de salud graves que se quedaban sin cobrar el polémico ítem, aunque el Barrio Cívico no admitió que esa hubiera sido la motivación, sino que señaló que esto ya lo habían planificado y estaba pendiente de realizarse.\nEl gobernador Alfredo Cornejo en persona convocó a la rueda de prensa, junto al director general de Escuelas, Jaime Correas, y al ministro de Gobierno, Dalmiro Garay, para dar la novedad a los docentes con parte de enfermo.\nNinguno lo cobraba\nCornejo abrió la conferencia aseverando: "Queremos premiar a los docentes con cambio de funciones que no estaban contemplados en el pago del ítem aula con anterioridad".\nEl mandatario puntualizó que cobraran el incentivo "aquellos que estén cumpliendo sus tareas en las escuelas, que estén participando del hecho educativo", refiriéndose así a gente que por razones de salud trabaja en una biblioteca escolar o cumple tareas de apoyo escolar.\nTambién advirtió de que se han encontrado con docentes en esta situación que no estaban cumpliendo la función designada en el lugar correspondiente.\nPor su parte, el director general de Escuelas, Jaime Correas, explicó: "El cambio de funciones de un docente es siempre por razones de salud y se aplica cuando el maestro o el profesor presenta un cuadro que le impide trabajar frente al aula. Entonces lo que se hace es darle otra función escolar".\nAclarado esto, el titular de la DGE resaltó sin ocultar su asombro: "Hacía cuatro años que en la DGE no se revisaban los cambios de funciones cuando lo lógico es que sea cada seis meses".\nGraficó: "A un maestro que sufrió una fractura hace cuatro años, le dieron primero licencia, luego cambio de funciones y cuando se curó nunca más volvió con los alumnos".\nJustamente, el Poder Ejecutivo apuesta con esta medida a que una gran cantidad de docentes con cambios de funciones sobre los que cree que ya gozan de buena salud estarían aptos para volver a las aulas.\nCorreas estimó: "Una vez que se haga el monitoreo pensamos que la gran mayoría estará en condiciones de percibir el incentivo en el sueldo"\nFormulario y examen médico\nEl modo de revisión previsto será a través de un formulario que los 3.200 docentes que actualmente están con cambios de funciones deberán llenar en el portal educativo de la DGE.\nEl mismo tendrá carácter de declaración jurada y los datos allí cargados serán cotejados por la oficina de Recursos Humanos de la cartera de Educación.\nDe ese modo explicó Correas, se podrá determinar "qué docentes deben continuar con el cambio de función por orden médica y cuáles ya están en condiciones de volver a las tareas habituales".\nAsimismo, aclaró que se revisará caso por caso y se realizará a todos una revisión médica integral, en conjunto con la OSEP (Obra Social de Empleados Públicos), proceso que irá del 16 próximo hasta el 31 de julio.\nSegún el Gobierno, esta medida que se lleva adelante estaba calculada como una segunda etapa que arrancó con la desactivación de unos 3.000 docentes con misiones especiales.\nLa DGE hizo caer todas las misiones para re otorgarlas: apenas aprobó 350 misiones especiales.\nSobre la demora con los casos de cambio de funciones, Correas, explicó: "Sabíamos lo que pasaba, pero no estábamos en condiciones de revaluar todo esto".\nDos días para conocer vinos mendocinos\nUna exposición, degustación y venta de vinos, que impulsa el Fondo Vitivinícola Mendoza, reunirá las producciones de las distintas zonas de Mendoza.


Artes Visuales 02 Presentacion Uni 1 y 2 | Color | Pinturas\nArtes Visuales 02 Presentacion Uni 1 y 2\nGuardarGuardar Artes Visuales 02 Presentacion Uni 1 y 2 para más tarde\n32 vistas60 páginas\npauta paisajistas chilenos\nCalzadilla Miradas a La Evolucin de Las Artes Plsticas en Venezuela\n3ro.educacion Artistica 3.Cicloescolar.cm.2013.2014\nProyecto Arte Anual 2010 Sala4-1\nEl Paisaje Como Elemento Integrador de La Geografía y de La Historia Del Arte\nJoy Laville Nació y Creció en Una Isla\n02 presentacion uni 1 y 2:Maqueta Nueva\nU NA BIENVENIDA AL MUNDO DEL ARTE\nTodos necesitamos alimentarnos y protegernos y nos organizamos en sociedades, pero,\nadems, sentimos necesidad de conocer y transformar el mundo que nos rodea, de comunicarnos y de crear. As nacen el arte y las imgenes.\nEn todas las culturas y en todas las pocas, los seres humanos se han expresado de muy\ndiversas formas a travs de imgenes realizadas con diferentes tcnicas. Algunas de ellas son\nmilenarias, como la pintura, la escultura, el dibujo y el grabado. Otras son mucho ms actuales,\ncomo la fotografa, y otras son tan jvenes como las tecnologas que permiten obtenerlas o\ndesarrollarlas, ya sea con computadoras o videocmaras.\nTe proponemos internarte en este vasto y fascinante territorio de las imgenes para descubrir\nsu e n o r m e v a r i e d a d d e p o s i b i l i d a d e s, c o n oc e r y d o m i n a r a lg u n o s d e l o s s ec r e t os q u e t e\nper m itirn crear y, tambin, acercarte a las creaciones de muchos artistas.\nBienvenido al mund o del arte! Esperamos que disfrutes d e sus recorridos.\nToda creacin artstica significa un proceso de bsqueda, realizacin e interpretacin que\ncompromete al ser humano en su totalidad. Es por ello que, en este material, encontrars\npropuestas para integrar tu sensibilidad, tu percepcin, tu capacidad intelectual y distintas\nhabilidades en el acto de crear y de expresar.\nEn este recorrido, vas a encontrar dos tipos de actividades:\n Actividades orientadas a la produccin\nde imgenes, es decir, dirigidas a la realizacin\nde dibujos, pinturas, esculturas, diseos,\netctera. Con ellas apuntamos a que te\nconviertas en creador.\nActividades orientadas a la observacin y el \nanlisis de imgenes: las realizadas por vos,\npor tus compaeros y por distintos\ncreadores. Con ellas buscamos que te\nconviertas en un observador preparado.\nEn todos los casos pondrs en juego tu sensibilidad, tus conocimientos, tus opiniones y tendrs la\noportunidad de compartirlas con tus compaeros y de conocer las suyas. Algunas de las actividades estn\npensadas para que las desarrolles en forma individual, otras en pequeos grupos y otras ms en conjunto\ncon todos tus compaeros. A lo largo del ao, podrs conocer ms sobre el arte, desarrollar una opinin\npersonal sobre lo que vers y realizar tus propias creaciones.\nACERCA DE LAS FICHAS Y LAS REPRODUCCIONES\nEste material de Artes Visuales est compuesto por un conjunto de fichas, ordenadas en cinco\nunidades de trabajo, y un sobre que contiene reproducciones de obras de arte.\nLas unidades de trabajo estn organizadas en actividades. Algunas de ellas tienen textos para leer,\ncompartir y comentar. Otras estn dirigidas a la apreciacin de reproducciones de arte o de los trabajos\nrealizados por ustedes mismos.\nEsta imagen encabeza las listas de los elementos de trabajo que necesitars para desarrollar las\nactividades que se proponen, tanto los materiales y herramientas en el caso de las actividades de\nproduccin, como las reproducciones para las propuestas de observacin.\nLas reproducciones que forman parte de este material se encuentran reunidas en un sobre. Junto con\nellas encontrars un ndice que te permitir identificarlas rpidamente y controlar que no se pierdan.\nEs importante que luego de utilizarlas, las guardes nuevamente dentro del sobre para evitar que se\ndeterioren o extraven.\nLa observacin de las reproducciones de obras de arte te permitir conocer y disfrutar de las creaciones de artistas de diferentes pocas y lugares.\nLa propuesta est orientada a todo el Ciclo Bsico de la Escuela Secundaria. Seguramente, en el grupo\nhabr compaeros que ingresaron en distintos momentos y con muy diversas situaciones de aprendizaje;\nes por eso que tu docente organizar itinerarios diferentes. Igualmente, algunas actividades las van a poder\ncompartir con todos los chicos de la escuela.\nCada vez que encuentres un nuevo\ntema, tendrs una resea introductoria\npara entender de qu se trata.\nAl acercar detalles de reproducciones\npodrs apreciar las distintas tcnicas\nutilizadas por el autor.\nLas reproducciones te permitirn investigar estilos, esttica\ny materiales utilizados por los artistas. Con ellas podrs\nrealizar una interesante exposicin.\nTe damos herramientas para que\napliques tu creatividad y realices tus\npropias obras de arte.\nF ICHA 1\nEsta unidad es una presentacin del rea de Artes Visuales, de los contenidos y tambin\nde la modalidad de trabajo. Pods empezar a trabajarla con todos tus compaeros de los\ndiferentes aos del ciclo.\nAntes que nada, es importante que revises el material. Primero pods hojear las fichas para ver su\ncontenido, conocer y comenzar a trabajar con distintas propuestas de produccin de tus propias\nimgenes y tambin con las reproducciones de arte.\nTambin aprenders distintos conceptos para que puedas construir un marco de ideas que ampliarn tus propios conceptos acerca del arte en general y de la plstica en particular.\nEl desarrollo de las actividades de esta unidad est pensado para dedicarle aproximadamente unas 4\nsemanas de trabajo, organizadas como las haya previsto el docente en tu escuela.\nPara trabajar, vos y tus compaeros conversarn con el docente sobre cmo se van a agrupar.\nPodrn hacerlo de diferentes maneras: segn sus conocimientos, sus intereses, sus experiencias\npersonales y tambin con compaeros que tengan edades diferentes. Igualmente, se podrn cambiar\nde grupo en diferentes momentos.\nUn cronograma que sugerimos para el desarrollo de los contenidos\nde esta unidad puede ser el siguiente:\nACTIVIDADES 1 Y 2 PODRAN LLEVAR DOS HORAS DE TRABAJO;\nACTIVIDAD 3 PODRA LLEVAR TRES HORAS DE TRABAJO;\nACTVIDADES 4 Y 5 PODRAN LLEVAR CUATRO HORAS DE TRABAJO.\nCONVERS CON TU DOCENTE Y TUS COMPAEROS SOBRE CMO ORGANIZARN\nF ICHA 2\nPara esta actividad necesitars las reproducciones que forman parte del material y se encuentran\nen el sobre que acompaa las fichas.\na) Reunite con tus compaeros y hojeen las fichas.\nPresten atencin para identificar aquellas que tienen textos para leer, compartir y comentar, las que son para\ntrabajar con las reproducciones y aquellas en las que ustedes tienen que hacer sus propias producciones.\nb) Busquen el sobre de reproducciones y desplieguen su contenido sobre las mesas. Observen\ntodo el material y comenten aquello que les llame la atencin, les guste o interese.\n1. Teniendo a la vista las reproducciones, lean juntos el siguiente texto.\nLas reproducciones, son copias de obras originales que se encuentran en museos de arte, galeras o colecciones particulares. Las que se ven en los libros y las que vas a encontrar aqu son, por lo general, mucho\nms pequeas que la pintura original. Algunas obras originales que se reproducen en estas fichas podran\nocupar toda una pared.\nEn los museos, las obras van acompaadas de un pequeo cartel llamado\ncdula identificatoria en el que se incluye la informacin relevante para los\nespectadores y que sirve tambin para\nla catalogacin de las obras. Si bien esta\ninformacin puede variar, por lo general se incluye el nombre del artista, el\nttulo de la obra y la fecha en que fue\nrealizada. En algunos casos es posible\nencontrar tambin la tcnica o los\nmateriales utilizados. En las reproducciones que se incluyen en el sobre esa\ninformacin est en el reverso.\nQu son las reproducciones de arte?\n2. En las reproducciones, lean los datos que las acompaan y busquen la firma de los artistas.\nEn general, los artistas firman sus obras. Si mirs con atencin las reproducciones, encontrars las firmas.\nCarlos Torrallardona, Caf.\nc) Cada uno elija la obra que le resulta ms interesante o atractiva y la que le parezca ms extraa o\ndiferente de las que conoca. Luego compartan sus elecciones.\nNo es necesario que todos estn de acuerdo en sus preferencias. Adems, es posible que una obra te guste por ciertos aspectos o detalles y no por otros. Por ejemplo, te pueden gustar los colores, pero no tanto las formas.\nSi van a seguir trabajando, no guarden las reproducciones, ya que seguirn usndolas en la prxima actividad;\nsi siguen otro da, recuerden guardarlas en el sobre.\nMuseo de arte: institucin en la que se exhibe, preserva y difunde el patrimonio artstico.\nGaleras de arte: salas en las que se exhiben objetos artsticos para ser mostrados y tambin vendidos.\nColecciones particulares: conjunto de obras pertenecientes a una persona o una familia.\nCatlogo: lista ordenada de elementos.\nCatalogacin: realizacin de un catlogo.\nF ICHA 3\n2. La imagen y el lenguaje visual\nCon esta actividad podrs comenzar a caracterizar el lenguaje visual y los elementos que lo\nintegran, y tomar contacto con el concepto de composicin. Tambin descubrirs que, a lo largo del tiempo, las caractersticas de las obras de arte fueron cambiando, as como las preferencias de los espectadores.\nPara esta actividad vas a necesitar las reproducciones que se encuentran en el sobre.\na) Le con atencin el siguiente texto.\nLa msica, la literatura, la fotografa, la danza y el teatro son diversas manifestaciones artsticas. Para concretar expresiones tan distintas, los seres humanos utilizamos diferentes lenguajes para poder expresar nuestros sentimientos e ideas.\nCada uno de estos lenguajes est conformado por elementos particulares que caracterizan el tipo de acto\ncomunicativo al que dan lugar. Por ejemplo: las letras, las palabras, la sintaxis, etc., conforman la materia\nprima del lenguaje verbal y nos permiten comunicarnos mediante la expresin oral y escrita, en sus ms\ndiversas variantes; los sonidos, las notas musicales, las relaciones sonoras, etc., forman parte del lenguaje\nmusical y permiten la creacin, ejecucin y audicin de las obras de los diferentes gneros musicales, de todas\nlas pocas y culturas.\nQUE CONFORMAN EL LENGUAJE VISUAL\nDe la misma manera, toda imagen visual ya sea un cuadro, una escultura, un afiche, etc. est realizada con los distintos elementos que conforman el lenguaje visual.\nCada artista, en cada una de sus obras elige, combina y organiza estos elementos de muchsimas maneras, en funcin\nde sus ideas y de aquello que quiere expresar y transmitir.\nLa seleccin y disposicin de los elementos del lenguaje visual se llama composicin.\nLas caractersticas de las obras de arte y el gusto de los espectadores\nvaran a travs del tiempo y en las diversas culturas.\nSeguramente, algunas obras sean ms afines a tu sensibilidad y a tus\ngustos personales que otras: unas tienen un tipo de expresin que te\nresultar familiar mientras que otras te parecern extraas o alejadas de\nlo que hasta ahora conocas. Justamente esta diversidad de expresiones\ndel arte permitir estimular tu sensibilidad y enriquecer las tareas de\nhacer y de mirar.\nEl mundo de las imgenes visuales creadas por el hombre no se agota en las obras de arte, sino que incluye una gran diversidad de imgenes como son los afiches, las historietas, los carteles que ves por las rutas,\nilustraciones que encontrs en los libros, las producciones de artesanos\nde diversas regiones de nuestro pas. Adems de los artistas plsticos,\ntambin los artesanos y los diseadores son creadores de imgenes.\nTodos ellos, a travs de sus creaciones, han enriquecido nuestra cultura\ny embellecido nuestra vida cotidiana.\nb) Junto con tus compaeros organicen una exposicin de las reproducciones en un saln de la escuela.\n1. Ordenen las imgenes cronolgicamente ayudndose con la informacin que aparece en los\n2. Coloquen las imgenes, siguiendo ese orden, en una pared o cartelera a una altura que resulte\ncmoda para observarlas.\n3. Recorran la exposicin prestando atencin a los distintos elementos del lenguaje visual enumerados en el texto que leyeron. Observen y comparen los colores, formas y texturas presentes en\nlas distintas obras; identifiquen aquellas en las que se utilizaron lneas o puntos; estn atentos a las\nobras realizadas con formas geomtricas.\nc) Como cierre de esta actividad pueden invitar al resto de la escuela y a la comunidad a recorrer\nla exposicin. Luego de la muestra, vuelvan a guardar las reproducciones en el sobre.\nF ICHA 4\n3. Un mismo lenguaje, distintas expresiones\nEsta actividad te permitir analizar cmo la obra de cada artista tiene caractersticas nicas, aun\ncuando elija los mismos temas y utilice los mismos elementos del lenguaje visual que otros artistas.\nVas a necesitar las siguientes reproducciones:\nGiovanni Arnolfini y Giovanna Cenami,\nde Jan Van Eyck.\nPareja, de Xul Solar.\nAmanece, de Juan Del Prete.\nCampesino de La Camarga,\na) Coloquen en un lugar visible las reproducciones Giovanni Arnolfini y Giovanna Cenami, de Jan Van\nEyck, y Pareja, de Xul Solar.\n1. Lean la siguiente informacin.\nUn mismo tema para diferentes obras\nComo pods observar, en ambas obras estn representadas parejas, es decir, los dos artistas eligieron\nel mismo tema para sus cuadros. Sin embargo, lo expresan de maneras muy diferentes: cada uno eligi\ndistintas maneras de representar (ms o menos realista), seleccionar y combinar colores, formas y texturas.\nEste conjunto de caractersticas conforman el estilo de cada artista, y estn relacionadas con las particularidades de cada uno y con la poca en la que vivieron.\n2. Conversen sobre los aspectos comunes y las diferencias que observan en ambas obras.\nPor ejemplo, en los dos cuadros se utiliza color; la diferencia es que en el cuadro de J. Van Eyck los\ncolores son parecidos a lo que vemos cotidianamente, mientras que Xul Solar utiliza colores que no son\ntan habituales. Agreguen otras observaciones referidas al color, a las formas, a la manera en que estn\nrepresentadas las personas, etctera.\nb) Busc las reproducciones Campesino de La Camarga, de Vincent Van Gogh, y Amanece, de Juan Del\nPrete, y colocalas cerca de las dos anteriores. Tomando en cuenta los conceptos ledos, observ las\nobras con detenimiento y analiz, en cada una, la utilizacin de elementos del lenguaje visual, especialmente el punto y la lnea.\nLos mismos elementos visuales para obras diferentes\nSi mirs con atencin el ao de realizacin de cada una de estas obras, notars que han sido realizadas con casi\nun siglo de distancia entre una y otra. Cmo podrs darte cuenta, ambos son dibujos y han sido realizados con\npredominio de lnea y de punto; es decir, comparten los mismos elementos del lenguaje visual.\nSin embargo, tambin podrs observar que cada obra muestra una combinacin de esos elementos diferente y\nque sus caractersticas expresivas tambin lo son.\nc) Observ nuevamente las cuatro reproducciones y eleg la obra que te resulte ms interesante o atractiva\ny la que te parezca ms extraa. Luego, intercambi opiniones con tus compaeros.\nLa heterogeneidad expresiva de los artistas, as como la heterogeneidad de opiniones de los espectadores es propia del mundo del arte, que se caracteriza por\nla pluralidad y diversidad de manifestaciones.\nTodas las imgenes que llegan hasta vos, fueron seleccionadas especialmente por\nsus valores expresivos y estticos, que pueden o no coincidir con los tuyos, pero\nque te acercarn a distintos artistas y a mltiples expresiones posibles en el mundo de la imagen. Todas ellas sern un vehculo para estimular tu propia sensibilidad y para facilitarte las tareas de hacer y de mirar.\nF ICHA 5\n4. Materiales y herramientas para crear imgenes\nEl mundo de los materiales ocupa un espacio importante de la creacin plstica y aqu\ncomenzars a tomar contacto con l. Esta actividad te permitir reflexionar acerca de los\nelementos de trabajo con los que los artistas realizan sus obras.\nVas a necesitar una cartulina o papel afiche y marcadores.\na) Reunite con tus compaeros y entre todos realicen un afiche con un listado de materiales y\nherramientas que conozcan y que permiten hacer imgenes artsticas.\nb) Lean con atencin el siguiente texto.\nMateriales y herramientas para la produccin plstica\nPara producir plsticamente, para hacer una imagen, se necesita contar con materiales que permitan concretar las ideas y, en general, con herramientas que permitan usar esos materiales. El creador transforma, modifica\ny convierte esos materiales en la imagen que desea realizar con ayuda de las herramientas.\nLas tmperas, la arcilla, la carbonilla, la tinta china, el alambre, entre muchos otros, son algunos de los\nmateriales que permiten la realizacin de distinto tipos de imgenes.\nLos materiales se integran a la imagen y forman parte de ella.\nLas herramientas permiten o\nayudan a transformar los materiales. El artista las utiliza, pero no\nforman parte de la imagen.\nGubias, formones, pinceles, tijeras, pinzas, esptulas, son algunas\nde las herramientas que se utilizan\nen la creacin de imgenes.\nEl uso de los materiales y de las\nherramientas requiere dominio.\nPara ello es necesario animarse a\nusarlos, probar cmo son y qu se\npuede hacer con ellos.\nc) Agreguen al listado los materiales y las herramientas mencionados en el texto y que ustedes no haban\nincluido. Tengan siempre disponible la lista para ir incorporando los materiales y herramientas que vayan\nconociendo en las prximas actividades.\nF ICHA 6\n5. Qu son las tcnicas de representacin?\nLas tcnicas se refieren a los procesos de realizacin de las imgenes, es decir, cmo se hacen\ny qu acciones permiten concretar las ideas y producir las obras, ya se trate de pinturas, esculturas, dibujos, grabados u otras expresiones.\nEn esta actividad vas a conocer algunos conceptos acerca de las tcnicas tradicionales y de las\nactuales, as como su relacin con los materiales y con las herramientas.\nTodas las reproducciones que estn en el sobre.\nUna cartulina o papel afiche y marcadores.\na) Coloquen a la vista las distintas reproducciones, lean el epgrafe de cada una y agrpenlas segn las diferentes tcnicas: escultura, pintura, dibujo, collage, etctera.\nLos materiales y las herramientas seran intiles sin los procesos de transformacin que permiten que\nse conviertan en las obras propiamente dichas.\nSe llama tcnica a la forma de proceder, a los modos de accionar, a los distintos pasos que hay que\ndesarrollar para transformar plsticamente los materiales y convertirlos en imagen.\nEn la creacin visual hay algunas tcnicas que datan de hace mucho tiempo y son tradicionales en\nla creacin plstica, como el dibujo, la pintura, la escultura y el grabado. Hay otras ms nuevas, y\nque han sido incorporadas por el arte contemporneo, como el collage, las tcnicas mixtas, la fotografa y el arte digital.\nCada una de las tcnicas est relacionada con ciertos materiales y herramientas que le son afines. En las actividades que se proponen encontrars orientaciones para ayudarte a seleccionar los materiales y las herramientas ms\nadecuados a cada tcnica, y algunos consejos para su uso.\nEsta informacin la completars con tus propias experiencias de uso y con las de tus compaeros a lo largo de los\nintercambios y puestas en comn, porque cada creador le da a este proceso su sello personal.\n1. Qu encuentran en comn entre las imgenes del sobre realizadas mediante una misma tcnica?\nAqu te damos dos ejemplos: En todas las pinturas que integran el sobre se utiliza el color; Las\nesculturas tienen volumen.\n2. Agreguen otros ejemplos y antenlos en una cartulina o afiche.\n3. Comparen este listado de ejemplos con el de los materiales y herramientas y establezcan relaciones\nentre ambos. Por ejemplo: las tmperas y los pinceles se usan para la pintura.\nEsperamos que, a partir de las propuestas de las actividades, puedas disfrutar del arte,\nampliar tus conocimientos y enriquecer tu sensibilidad. En este recorrido, te acompaar tu\ndocente y contars con tus propias vivencias y emociones, que sern el motor de tus creaciones\ny de tus opiniones.\nF ICHA 7\nLa imagen bidimensional\nLas actividades de la unidad 1 te permitieron conocer\ndistintos conceptos relacionados con el arte y la plstica. En\nesta unidad vas a conocer y a disfrutar de un tipo particular\nde imgenes: las imgenes bidimensionales, es decir, las\nque tienen ancho y alto. Tambin podrs observar y analizar\nsus caractersticas, las diferentes tcnicas y procedimientos, los\nmateriales y las herramientas que permiten su realizacin.\nAlgunas de las actividades te van a permitir realizar tus propias creaciones, otras te orientarn para\nque conozcas, analices y disfrutes de las obras de artistas plsticos de todos los tiempos y lugares que\ntambin han trabajado en la bidimensin. De esta manera podrs apreciar algunas de las posibilidades expresivas de este tipo de imgenes.\nE s p e r a m o s q u e di s f r u t e s d e l as di s t i n t a s p r o p u e s t a s , j u n t o c o n t u s c o m p a e r o s y c o n\ntu d oc en t e.\nF ICHA 8\nLA IMAGEN BIDIMENSIONAL?\nTEMA 1: QUE ES\n1. La imagen de dos dimensiones\na) Busquen el sobre de reproducciones y desplieguen su contenido. Observen las imgenes de\npinturas y de dibujos, por un lado, y las que muestran esculturas, por otro. Comenten entre\nustedes las diferencias que encuentran entre los dos tipos de obras.\nb) Le el siguiente texto mientras observs las reproducciones.\nLas imgenes bidimensionales\nLas pinturas, los dibujos, las fotografas y los afiches tienen un aspecto en comn: todas ellas son imgenes\nbidimensionales o planas, es decir, que estn realizadas sobre una superficie que tiene alto y ancho.\nComadres, de Matilde Grant.\nTanto en la obra de Matilde Grant como en la fotografa, los distintos planos que observamos, la ubicacin de las formas y las relaciones de tamao entre ellas, nos sugieren distancia y profundidad, a pesar de que\nse trata de una superficie plana.\nOtras imgenes, en cambio tienen tres dimensiones, es decir: alto, ancho y profundidad. Las esculturas\nson imgenes tridimensionales, por lo cual tienen volumen.\nRal Daz, Hombre con rosa.\nSeguramente, a l mira r las reproducciones sentir s mayor afinidad con algunas obras\nque con otras; algunas sern ms cercanas a tus gustos personales, otras pueden parecerte\nun poco extraa s o distantes , confusas o armnicas y equilibradas, entre muchas otras\nLas obras de los artistas son muy diversas y tambin son distintas las sensaciones que provocan en los espectadores\nF ICHA 9\nTEMA 2: LA PINTURA\nSeguramente, alguna vez has pintado utilizando distintos materiales como lpices de colores,\nfibras, crayones, tmperas o acuarelas. Las prximas actividades estn dedicadas a la pintura y\nte van a permitir ampliar tus conocimientos y experiencias, enriquecer tus creaciones y conocer\nla obra de algunos pintores.\nNo hay una nica manera de pintar, hay tantas formas como artistas. Cada pintor tiene un\nparticular modo de expresin y tambin una manera personal de combinar formas y colores,\nde encarar los procesos tcnicos y el uso de materiales y herramientas.\nEn tu carcter de creador, mientras vayas adquiriendo nuevos conocimientos, podrs tambin\ndescubrir tu personal modo de utilizar los medios expresivos para crear tus pinturas.\nEn este recorrido te acompaarn las reproducciones de diversos pintores que te mostrarn\nlas tcnicas y los modos de expresin que ellos eligieron para sus propias realizaciones.\n2. Trigal con cipreses\nTrigal con cipreses,\nPapel y birome o marcador.\na) Busc la reproduccin de la pintura Trigal con cipreses, de Vincent Van Gogh, pintor holands\nque vivi entre 1853 y 1890. Colocala en un lugar visible del aula.\n1. Observ la obra con atencin.\nQu colores utiliza el artista? Cmo son sus variaciones? Fijate en los claroscuros, en\nlas diferentes tonalidades y en los contrastes entre colores.\nAtend a las formas y a sus combinaciones. Son formas alargadas, en punta o redondeadas,\nflameantes u onduladas? Prest atencin a las relaciones de tamao entre ellas.\nFijate tambin en las pinceladas: estn muy marcadas, de trazos predominantemente\ncurvos y en general son ondulantes.\nEn un cuadro hay tantas cosas para ver que resulta interesante concentrarnos en una sola parte por vez. Una\nporcin ampliada de una obra se llama detalle.\n2. Observ los detalles de la obra de Van Gogh y trat de ubicarlos en la reproduccin. Fijate si los\ndetalles te permiten descubrir nuevos aspectos de la obra relacionados con el color, las formas y las\nLas imgenes en general y las obras de arte en particular, se pueden mirar muchas veces, reconociendo e identificando\ngradualmente sus diferentes aspectos. Muchas veces, al volver a mirar se pueden descubrir nuevos aspectos que no se\nhaban tenido en cuenta hasta el momento.\nF ICHA 10\na) Seguramente, esta imagen produce, en cada uno de los miembros del grupo, distintas\nsensaciones, despierta diferentes emociones, asociaciones o recuerdos. Escrib un breve\ntexto que describa lo que te provoc esta obra. Qu te recuerda o sugiere el paisaje?\nQu te transmite? Records haber visto un cielo parecido al que pinta Van Gogh?\nb) Reunite con tus compaeros y cada uno lea en voz alta lo que escribi. Comparen las\nimpresiones que recibieron como espectadores, tanto en sus aspectos comunes como en sus\nLa mirada del artista y su sensibilidad llegan a vos a travs de su pintura y despiertan tu propia\nExplorando cada obra con la mirada y conectndote con lo que sents, comienza a establecerse\nuna comunicacin entre la imagen, vos un joven del siglo XXI y un artista que vivi hace\nmucho tiempo. Por lo que podemos decir que el arte es un proceso de comunicacin que\ntrasciende el tiempo.\nF ICHA 11\n3. Pinturas y pintores\nLas torres del Parlamento, puesta del sol,\nLas parvas, de Martn Malharro.\nElevadores rosarinos, de Alfredo Guttero.\nPaisaje de La Habana en rojo,\nde Ren Portocarrero.\nMar picado y luna, de Luis Seoane.\na) Coloc las reproducciones arriba mencionadas cerca de la obra de Van Gogh. Vas a tener as\nuna pequea muestra de paisajes. Luego le el siguiente texto.\nLos paisajes son uno de los muchos temas o motivos que los artistas eligen para representar. Un paisaje es\nun espacio a cielo abierto, ya se trate de un lugar ligado completamente a la naturaleza como tambin un\nespacio creado por el hombre como un pueblo o una ciudad.\nLos paisajes narran la relacin de los hombres con los lugares que habitan y contienen testimonios de la\nvida de las sociedades en diferentes espacios a travs del tiempo.\nPintar un paisaje es un desafo, porque el espacio abierto es muy amplio y, entonces, importa aquello que\nun pintor rescata de lo que ve y lo que siente. Los artistas que pintan paisajes se llaman paisajistas.\nMuchos pintores se han sentido atrados por el paisaje y, como cada artista es diferente, cada uno tiene\nsu particular manera de representarlo. Algunos eligen una representacin muy parecida a lo que observan;\notros, en cambio, modifican lo que ven de acuerdo con su imaginacin o acentan algn aspecto del paisaje que les interesa ms; otros pintan paisajes que no vieron nunca, pintan lo que imaginan. Para ello utilizan muy diferentes combinaciones de formas y colores.\nLos artistas nos ensean que la variedad de ideas y de maneras de pintar son enormemente diversas.\nEn el arte las diferencias son siempre bienvenidas!\nb) Prest atencin a la pequea muestra de paisajes que armaste.\n1. Cules te gustan ms? Qu es lo que te atrae en ellos?\n2. Son los mismos que les gustan a tus compaeros?\nc) Escrib una opinin propia sobre los paisajes. Luego, reunite con tus compaeros, y juntos\narmen una cartelera con los textos escritos para acompaar la pequea exposicin.\nEn la interpretacin de obras de arte, no hay una respuesta correcta: pueden coexistir diversos puntos de vista.\nSi bien toda imagen tiene aspectos objetivos, por ejemplo los colores, las formas y las texturas utilizados por el\nartista, etc., ser la subjetividad de cada espectador, es decir, su particular modo de sentir, comprender e interpretar lo que ve, la que le otorgue una significacin personal.\nF ICHA 12\n4. El color y sus mezclas\nTmperas: rojo, azul, amarillo, blanco, negro.\nUn plato o paleta donde realizar las mezclas.\nUn frasco para lavar el pincel.\na) Esta primera actividad es de tipo experimental. Es probable que hayas pintado con\ntmperas en otras oportunidades; en esta ocasin se te propone que antes de pintar investigues las caractersticas de la tmpera y las posibilidades que te ofrece para mezclar colores y\nobtener variaciones. Es decir, que experimentes con este material.\nNo es necesario que realices una composicin: con las distintas mezclas pods pintar diferentes\nmanchas de color, o franjas o trazar una secuencia de cuadrados para ir ordenando las mezclas.\nSegu las consignas propuestas para realizar esta actividad. La lectura de los textos te ayudar a\nrealizar las consignas.\ncon tmpera rticulares:\nLa tmpera y\ne le agregues\nms espesa o\nial y puedas\nUtiliz la t\ncon el mater\nque te fa\npar qu cant\ne te ofrecen su\npelo (duro o\nsi fuera posib\nde trabajar y,\nTen en cu\ncima. Esto te\nodificar tu im\nrtes de disagregar o m\nura sobre sopo\ns, como pape\nse puede barn\n1. Pon un poco de cada color en tu paleta o plato y comenz a mezclar de a dos colores.\nCada mezcla te permitir formar un color nuevo.\nLos colores primarios y los acromticos\nHay algunos colores que no se pueden obtener por\nmezclas: el rojo, el azul y el amarillo. Se los conoce\ncomo colores primarios.\nMezclando estos colores se pueden formar muchos\notros y, adems, variando las cantidades de la mezcla\nse puede obtener una gran variedad de tonalidades.\nEl negro y el blanco se llaman acromticos, tampoco se pueden obtener a partir de mezclas. Al mezclarlos con otros colores los aclaran u oscurecen, pero,\nadems, les van quitando intensidad o pureza.\n2. Realiz distintas mezclas poniendo ms cantidad de un color y luego del otro, eso te dar\ncomo resultado distintas tonalidades o matices del color.\nEl matiz o tonalidad es la variacin que puede\nexperimentar un color sin perder las caractersticas\nque le son propias.\n3. Prob aclarar y oscurecer los colores utilizando el blanco y el negro. Pods hacerlo tanto\ncon los colores puros como con las mezclas obtenidas anteriormente.\nLo que sucede aqu es que se modifica el valor\ndel color, es decir, su nivel de claridad o de oscuridad. Esto es una gama de colores: es la escala de un\ncolor desde su tonalidad ms clara hasta la ms\noscura o viceversa. Todos los colores tienen su\ngama; por lo tanto, el nmero de gamas es infinito.\nF ICHA 13\n4. Prob cmo queda una mezcla con ms o menos agua, cunto tarda en secar, qu\nsucede si a un color ya seco le pons otro color encima. Qu pasa si hacs lo mismo\ncuando el color de abajo todava est hmedo? Pods usar los pinceles, pintar con\nesponja o combinar estas dos herramientas.\nLa exploracin o experimentacin es una actitud que permite conocer a travs de la accin, e implica que te\nanimes a probar y a sacar tus propias conclusiones.\nCompartir la experiencia y las conclusiones con tus compaeros te permitir ampliar ms tu experiencia y tus\nb) Expon tu trabajo junto al de tus compaeros. Una vez expuestos, intercambien informacin y opiniones acerca de la experiencia de cada uno. Por ejemplo: cmo obtuvieron las\ndistintas mezclas de color? Se les presentaron dificultades para conseguirlos?\nc) Si alguno de tus compaeros hizo algo que no se te ocurri a vos, pods sumarlo a tu experiencia. Tambin puede ser que varios hayan realizado la misma experiencia, pero que los\nresultados hayan sidos diferentes. Por qu les parece que sucedi? Comntenlo entre ustedes\nF ICHA 14\n5. Cul es tu paisaje?\nAs como los distintos artistas que conociste pintaron imgenes de su suelo natal o de algn\nparaje que les pareci interesante, que despert alguna emocin o que imaginaron, vos\nmismo te convertirs en un pintor paisajista.\nUn frasco con agua para lavar el pincel.\nHojas para pintar.\nHojas y lpices para hacer bocetos.\na) Pintars tu propio paisaje, aquel que elijas porque te provoca un inters particular, porque te\nparece bello, por los recuerdos que despierta en vos, porque te parece misterioso, etctera.\nLas siguientes consignas orientarn tu trabajo.\nPintar implica un despliegue de diversos objetos materiales que modifican el orden\ncotidiano. Es importante pensar en una organizacin del espacio que facilite la\ntarea. Por ejemplo, pueden juntar varias mesas y en el centro colocar los elementos de uso grupal como una lata con agua y trapos para limpiar los pinceles.\nLa organizacin del aula, as como su limpieza posterior, es parte de la tarea plstica as como lo referido al cuidado de las herramientas que se han utilizado.\n1. Comenz realizando algunos bocetos de distintos lugares. Los bocetos son ensayos o intentos\nque se realizan en el papel para que vayan apareciendo diferentes ideas.\nPods comenzar por recorrer el patio u otros espacios abiertos de tu escuela y tomar algunos\nRealiz tambin algunos bocetos fuera de la escuela y traelos la prxima clase de Artes Visuales.\n2. Eleg el boceto que ms te gusta. Si quers, pods combinar distintos en una misma imagen. Si\nlo realizaste en una hoja pequea, pods ampliarlo en una hoja de mayores dimensiones.\n3. Utiliz la variedad de colores que descubriste en la actividad anterior para pintar tu paisaje,\npods utilizar los colores puros y tambin formar diferentes tonalidades y gamas.\nRecord que el paisaje no necesita ser un fiel reflejo de lo que observs. Pods modificar formas y colores, agregar\nelementos imaginarios, eliminar otros, etctera.\nVos sos el artista y toms las decisiones!\nF ICHA 15\n6. Transparencia y opacidad\nLa opacidad y la transparencia son algunas de las calidades visuales que se pueden conseguir\npintando para lograr distintas sensaciones visuales. Esta secuencia de actividades te permitir\nexplorar y utilizar estas caractersticas de los colores y reconocer su uso en distintas obras de arte.\nPinceles y pedacitos de esponja.\nLas reproducciones La lectura y El pfano,\na) Como seguramente habrs notado, la tmpera tiene\ncolores intensos y es una material que cubre bien la\nsuperficie que se pinta. No obstante, si le agregs mucha\nagua se vuelve traslcido y su color resultar suave.\n1. Mezcl pequeas porciones de color en la paleta.\nPint una superficie con cada mezcla de color que\nconsigas. Prob mezclar el color con ms o menos\n2. Superpon sobre los colores pintados manchas\nde otros colores ms aguados.\n3. Pint una superficie utilizando una esponja.\n4. Seleccion alguna de las superficies pintadas para\ndibujar sobre ella. Utiliz un pincel fino y\npintura ms espesa.\n5. Ahora hac a la inversa: dibuj algunos trazos e\nintent cubrirlos con una capa transparente de color\nde manera que se vea el dibujo.\nb) Una vez que las hojas pintadas estn secas, colocalas en un lugar visible del aula y compar\ntus resultados con los de tus compaeros.\n1. Juntos saquen algunas conclusiones. Por ejemplo:\nAl poner tmpera con mucha agua se ve la hoja sobre la que se pint. La tmpera espesa tapa\nlo que est abajo.\nCuando est aguada, la tmpera se parece a la acuarela.\nSi uno dibuja y despus pone tmpera aguada, se ve el dibujo hecho.\n2. Escriban sus conclusiones en una cartulina o papel afiche.\nc) Busc las reproducciones de Manet arriba mencionadas y colocalas en un lugar visible del aula.\n1. Reunite con tus compaeros y lean el siguiente texto.\nLa opacidad y la transparencia en la pintura\nLos pintores utilizan los colores opacos y transparentes para dar distintas sensaciones y lograr mayor\nvariedad y riqueza expresiva a sus imgenes.\nPor lo general, las transparencias dan al espectador sensaciones relacionadas con lo suave, lo liviano y lo\nprofundo. Lo que es opaco parece ms pesado, ms denso o intenso y ms cercano a los ojos de quien mira\nEn las dos obras, Eduoard Manet utiliza la transparencia y opacidad en el ropaje de los personajes retratados y muestra, con ello, las distintas calidades de telas.\nEn la obra La lectura, tanto el vestido del personaje femenino como la cortina ubicada detrs sugieren\nuna translucidez a travs de la cual pasa la luz. En cambio, en El pfano utiliza colores plenos y opacos, transmitiendo la sensacin de paos gruesos.\n2. Ahora observen y analicen el uso de transparencia y opacidad en las dos obras de Manet.\nEn dnde observan el uso de transparencias?\nPara qu las utiliza?\nQu sensaciones les transmiten?\ne) Busquen ejemplos de materiales de la vida cotidiana que sean transparentes (por ejemplo, telas\ncomo la gasa o el tul, vidrio, papel celofn, envases de plstico, etctera).\n1. Miren a travs de distintos objetos transparentes (envases de plstico, botellas de vidrio).\n2. Presten atencin al paso de la luz y a los posibles cambios de color y de forma de los objetos.\nEste tipo de actividad estimular tu percepcin visual y enriquecer tu imaginacin.\nTransparente: que permite pasar la luz. En pintura se dice que un color es transparente cuando deja\nver otro color que est debajo.\nOpaco: que no permite pasar la luz. En pintura se dice que un color es opaco cuando cubre o tapa\npor completo otro que est debajo.\nF ICHA 16\n7. La pincelada\nComenzars a conocer, a explorar y a utilizar la presencia de la pincelada en la pintura y la\nmanera en que puede enriquecer expresivamente las imgenes.\nPinceles de diversos grosores, pinceletas\ny pedacitos de esponja.\nUn plato o paleta donde poner los colores.\nUn frasco con agua para lavar los pinceles.\nAtardecer, de Benito Quinquela Martn.\nNubes en la sierra, de Walter de Navazio.\na) Coloquen las reproducciones en un lugar\nvisible del aula.\nObserven y analicen los siguientes aspectos.\n1. Mirando las diferentes superficies de color,\npueden reconocer en ellas los trazos del pincel?\n2. Observen las direcciones de las pinceladas\n(horizontales, verticales, mezcladas, etctera).\nEncuentran algn sector que est pintado de\nmanera lisa y homognea?\n3. Qu les transmite esta manera de pintar?\nb) Le el siguiente texto.\nLas pinceladas: huellas del pincel\nEn las pinturas pods observar de qu manera estn marcadas las pinceladas, es decir, las huellas que deja\nel pincel. En muchos casos, los pintores no quieren realizar una superficie lisa, y utilizan el pincel no slo\npara extender el color, sino tambin para crear sensaciones visuales con los trazos.\nEl uso de distinto tipo de pinceladas permite enriquecer la imagen. Para lograr diversos tipos de pinceladas\nse utilizan no slo diferentes trazos (ms cortos, ms largos, finos y gruesos, punteados, etc.), sino tambin\npinceles de varios tipos: duros y blandos, redondos y chatos.\nc) Ahora vas a experimentar los distintos trazos y pinceladas que pods hacer con los pinceles que\ntengas. Le las siguientes sugerencias.\nfecada uno de di\no brazo da\ntos de tu mano\ns superpuestos, etc\ncontribuir a lo\nesa o ms di\nLa pintura esp\no de pinceletas y\nn pincel con el us\nc) Una vez que las hojas pintadas estn secas, colquenlas en un lugar visible del aula.\n1. Comparen sus resultados con los logrados por los compaeros.\n2. Comparen ahora sus pinceladas con las realizadas por los pintores Quinquela Martn y\nDe Nevazio en las obras que observaron.\nLograron resultados similares?\nDescubrieron otros tipos de trazos? Cules?\nF ICHA 17\n8. El paisaje enriquecido\nPinceles de diversos grosores, pinceletas y pedacitos de esponja.\na) Con todo lo que aprendiste en las actividades anteriores sobre transparencia y opacidad y\nsobre el uso de las distintas pinceladas, pint el paisaje que elijas. Incorpor en esta nueva imagen\ny de acuerdo con tu propia sensibilidad personal, el uso de la tmpera ms transparente u opaca\no la combinacin de ambas, distinto tipo de pinceladas y, por supuesto, mezclas de colores y sus\nF ICHA 18\n9. Una pequea muestra y algunas conclusiones\nEsta actividad te permitir reconocer y compartir con tus compaeros el camino recorrido\ny los conocimientos adquiridos en relacin con la pintura. Tambin podrs evaluar de qu\nmanera has podido enriquecer tus producciones a partir de la incorporacin de nuevos\nconceptos y experiencias.\nTodas las producciones pictricas realizadas por vos, tanto las pruebas experimentales\ncomo las imgenes ms elaboradas.\nLos textos que escribieron de manera individual y grupal.\nTodas las reproducciones con las que trabajaron.\na) Coloquen todos los trabajos, los textos y las reproducciones en un lugar del aula bien iluminado\ny siguiendo el orden en el que fueron producidos.\n1. Tomate un tiempo para recorrer toda esta muestra, observando tanto tu trayecto como\nel de tus compaeros y analiz las distintas formas de expresin de cada uno.\n2. En relacin con tu propio trayecto de trabajo, compar tu primer paisaje con el ltimo.\nQu cosas incorporaste?\nb) Si tuvieras que contarle qu es la pintura a alguien que nunca pint ni vio un cuadro, qu le\ndiras? Escrib tu propia definicin.\nc) Renanse y conversen acerca de los procesos de produccin y los resultados obtenidos por\ncada uno. Lean en voz alta cada una de las definiciones o textos escritos.\nLuego de haber tenido la experiencia de pintar y de mirar, de aprender cosas nuevas y de conocer las obras de diferentes artistas, realizars una primera muestra de trabajos para compartir con los compaeros. Una muestra es una\nexposicin o exhibicin, en este caso de sus propios trabajos. Su organizacin les permitir comenzar a conocer cmo\nse realiza una muestra de plstica. Ms adelante, organizarn una que incluir todas las producciones realizadas en\nlas unidades de trabajo y que estar abierta a toda la escuela y tambin a la comunidad.\nF ICHA 19\nTEMA 3. EL DIBUJO\nSeguramente has dibujado en muchas oportunidades. En las prximas actividades, comenzars a caracterizar el dibujo y a conocer y comparar los diferentes materiales que permiten su\nrealizacin, utilizndolos en tus propios trabajos.\nTambin vas a conocer distintos artistas que han incursionado en esta tcnica, descubriendo\nla diversidad expresiva de sus obras.\nQu disfrutes de este recorrido!\n10. Acerca del dibujo\nPara esta actividad vas a necesitar las reproducciones:\nDentro de una taberna, de Rembrandt.\nSin ttulo, de Carlos Torrallardona.\nEl eternauta, de Alberto Breccia.\nLa guerra al maln del Comandante Prado, de Carlos Alonso.\na) Observ las siguientes imgenes y le el texto que las acompaa:\nQu es el dibujo?\nEl dibujo es una de las tcnicas que\npermiten la creacin de imgenes y\nque tiene mucha tradicin en el arte.\nAs como en la pintura el color es el\nprincipal protagonista, en el dibujo la\ncomposicin se realiza mediante el\nuso de la lnea, las texturas visuales y\ntambin los distintos grisados (o\ntonalidades de grises) para lograr\nefectos de luz y sombra.\nCada uno de los materiales mencionados permite trabajar estos elementos de diferentes maneras y lograr con\nello distintos efectos visuales.\nDibujo realizado con marcador\nb) Busc con tus compaeros las reproducciones arriba mencionadas. Coloquen estas imgenes\nen un lugar visible del aula.\nc) Observ las reproducciones y le los epgrafes que las acompaan.\nEn este dibujo el artista utiliza\nuna combinacin de lneas de contorno\ny texturas visuales.\nEl dibujante utiliza planos combinados\ncon texturas visuales.\nEn este dibujo el artista utiliza solamente\nlneas de contorno muy finas.\nEn esta imagen pods observar cmo\nel artista trabaja con aguada de tinta,\ny logra distintos valores (ms claros y ms\noscuros, frente al blanco y el negro).\nDespus de haber conocido las obras de estos artistas, seguramente has podido observar que en el dibujo existen\nposibilidades expresivas muy diferentes.\nF ICHA 20\n11. Diferentes materiales para dibujar\nTe proponemos explorar, conocer y utilizar las posibilidades expresivas que te ofrecen los\nlpices negros, la carbonilla y la tinta china.\nLpices negros blandos.\nTinta china negra, pinceles, un frasco con agua y un platito en el que poner la aguada.\ne no cuentes con\nEn el caso de qu\nque se requie\nactividad, te su\nante los trabajo\npara llevar adel\na puede ser reem\nLa tinta chin\ndrs utilizar de\nlapicera, que po\ntinta comn de\nera y con\nla misma man\nmientas que la\nstituto de la\ns fabricar un su\nremolacha y ut\nrece oscuro, al\neste material pa\nmiento. Si bien\nusarlo no resulta\nniendo capas de\nintensidad a los\npor trozos de\nar la carbonilla\na) Esta primera actividad ser experimental. No es necesario que desarrolles una imagen organizada slo es para que pruebes las posibilidades de los materiales.\n1. Con lpices negros: prob haciendo ms o menos presin al dibujar los distintos tonos\nde grises y grosores de lnea que podes obtener.\n2. Con carbonilla: prob trazar lneas y tambin realizar esfumados usando tus dedos o un\ntrapito sobre la carbonilla. As obtendrs desde grises suaves hasta negro.\n3. Con tinta china: realiz distintos trazados y cubr algunas partes con negro.\nSi necesits tonos de gris pods combinar distintas cantidades de tinta y de agua (esto se llama\naguada). Eleg el pincel que ms te convenga para cada parte de tu dibujo.\nb) Ahora eleg un tema que te interese para dibujar, puede ser un paisaje, una figura humana\n(completa, retrato, etc.), un jarrn con flores u otro tipo de naturaleza muerta. Tambin puede ser\nun trabajo abstracto en el que combines formas geomtricas u otras ideas que imagines.\nRealiz tres dibujos sobre el mismo tema usando en cada dibujo uno de los materiales que utilizaste anteriormente. Observ cmo, usando distintos materiales, obtens expresiones diferentes\nLa bsqueda de un tema para la realizacin plstica es parte de la actividad creativa misma, y no siempre es una\ntarea sencilla, an para los artistas.\nLa observacin de lo que te rodea, la evocacin o el recuerdo, la fantasa y a veces la casualidad son fuentes a las\nque recurrir. Ten siempre en cuenta que pods emplear composiciones abstractas.\nc) Una vez terminados los dibujos coloc debajo de cada imagen un epgrafe con los siguientes datos:\nNombre del autor/a: ..........................................................\nMaterial utilizado: ..............................................................\nAguada: tinta diluida en agua para lograr distintos tonos de gris o grisados. La variedad de claros y\noscuros se obtiene de la proporcin tinta/agua que se mezcla: cunto ms agua, tanto ms claro ser\nNaturaleza muerta: obra en la que el artista representa un conjunto de objetos inanimados, elegidos\ny organizados por l mismo.\nAbstracta: imagen que prescinde de toda referencia al mundo tal cual lo vemos.\nF ICHA 21\n12. Dibujos y reflexiones para compartir\nTodos los dibujos que realizaste, tanto los experimentales como las composiciones.\nLas reproducciones que utilizaste.\na) Arm, con tus compaeros, una pequea muestra colocando los trabajos en una pared o\nObserven los trabajos realizados y compartan entre todos logros y dificultades para\naprender cada uno de la experiencia de los dems.\nEntre todos describan las posibilidades que brinda cada uno de los materiales, armando en\nuna cartulina o papel afiche un cuadro como el siguiente. Compltenlo con los conocimientos\nobtenidos de su propia experiencia.\nPosibilidades del material\nDistintos tonos de grises.\nApretando el lpiz con ms o menos\nPasando el dedo sobre la carbonilla.\nNegro muy oscuro.\nUsndola pura, sin diluir con agua.\nAnalizar la experiencia te permitir, en futuras producciones, anticipar la seleccin de materiales y la manera en que\npodrs usarlos para que respondan a tus ideas y proyectos, y a lo que vos imagines.\nCompartir los procesos de trabajo con tus compaeros te permite aprender de los dems y sumar posibilidades a las\nque vos mismo desarrollaste.\nF ICHA 22\nTEMA 4: EL COLLAGE\nEl dibujo y la pintura no agotan las posibilidades de hacer imgenes en dos dimensiones, el\ncollage es otra tcnica utilizada por algunos artistas plsticos a partir del siglo XX.\nLas prximas actividades te permitirn conocer las posibilidades expresivas del collage y\ntambin vas a conocer a dos artistas cuyas obras estn muy relacionadas con el desarrollo de\nesta tcnica: Henri Matisse un pintor francs y, en nuestro pas, Antonio Berni.\n13. Acerca del collage\nCon esta actividad podrs conocer algunas caractersticas de esta tcnica, su relacin con el arte\ncontemporneo, as como la obra de artistas que la eligieron para desarrollar algunas de sus obras.\nPara esta actividad vas a necesitar las siguientes reproducciones:\ncaro, collage de Henri Matisse.\nNochebuena, collage de Henri Matisse.\nCamino bajo el cielo gris, collage de Antonio Berni.\nJuanito jugando con el trompo, collage de Antonio Berni.\nHenri Matisse, caro (1947)\nCollage, 41,9 x 26 cm\nHenri Matisse, Nochebuena (1952)\nCollage, 322,6 x 135,9 cm\na) Busc las reproducciones de Matisse y de Berni\nque se mencionan y colocalas en un lugar visible de\nmanera de poder observarlas.\nb) Renanse en grupo y compartan la lectura del siguiente texto.\nUna tcnica y dos de sus artistas\nProbablemente, alguna vez hayas realizado\nimgenes pegando papeles u otros materiales. Justamente eso es el collage: una imagen\nen la que se han pegado, total o parcialmente, distintos materiales.\nEl collage permite intentar diferentes\nmaneras de realizar la composicin antes de\nhacer una imagen definitiva. Por ejemplo:\nrecortar formas y probarlas sobre distintos\nfondos, en distintos lugares de la hoja, en\ndistintas posiciones, etctera.\nHenri Matisse fue un artista francs que\nvivi durante el siglo XX. Como podrs\nobservar en sus trabajos, las formas que se\nobtienen recortando con tijeras son distintas\na las que se pueden obtener dibujando o pintando: sus contornos son ms simples y se\neliminan los pequeos detalles.\nNo por ello las composiciones son menos\nricas y atractivas. Y esto es lo que otorga al\ncollage su verdadera dimensin expresiva.\nEn nuestro pas, Antonio Berni fue el\nartista que ms se interes por esta tcnica.\nBerni incorpor a sus pinturas materiales\ntales como telas, chapas, maderas, cartones.\nLos elega y combinaba por sus colores y texturas, lo que le permita crear un clima muy\nparticular en sus obras.\nHenri Matisse trabajando en un collage.\nAntonio Berni, el artista\nargentino que ms se\ninteres por el collage.\nc) Observ las reproducciones de las obras de Berni y Matisse. Qu elementos comunes y qu\ndiferencias encontrs en sus obras y en la manera en que desarrollan el collage? Intercambien\nopiniones entre todo el grupo.\nF ICHA 23\n14. Para crear tu propio collage\nRecortes de papeles de colores, papel afiche, recortes de cartulina e incluso papeles pintados\nPods usar como soporte una hoja blanca o una de color.\na) Realiz un collage tomando en cuenta todo lo aprendido y observado en la actividad anterior.\nano. Una vez rec\nzando con la m\nLas formas se\ns, cambiarlas de\ne te guste.\nte apures en\nrlas de diferentes\nla hoja, agrupa\nF ICHA 24\n15. De todo un poco, para hacer y pensar\nHasta aqu has trabajado con tres tcnicas que te han permitido realizar imgenes bidimensionales: la pintura, el dibujo y el collage. Para cada una utilizaste distintos materiales y\nherramientas y has logrado expresiones de carcter diferente.\nEsta propuesta te permitir volver sobre lo desarrollado en este tema, profundizando en las\nposibilidades expresivas de las distintas tcnicas y reflexionando sobre las experiencias y los\nDado que habr distintas tcnicas de produccin desarrollndose al mismo tiempo, ser necesaria una buena\nLa organizacin del espacio y los elementos de trabajo tiene que ser funcional a la tarea y\nfacilitarla. Esto se puede lograr formando pequeos grupos integrados por todos aquellos que trabajen con una\nmisma tcnica y poniendo los materiales comunes en un lugar accesible a todos.\nPara esta actividad vas a necesitar todos los materiales utilizados en las actividades de pintura,\na) Realiz una imagen con alguna de las tres tcnicas con las que trabajaste (pintura, dibujo o\ncollage). Seleccion los materiales y herramientas que te parezcan adecuados para llevarla\nLos conocimientos adquiridos y las experiencias previas te permitirn tomar decisiones y anticipar las necesidades de\ntu propio proyecto expresivo con autonoma.\nb) Utilizando la misma imagen, volv a realizarla con cada una de las otras dos tcnicas. Por\nejemplo, si comenzaste por el dibujo, luego hac una pintura y ms tarde, un collage. En cada\ncaso seleccion los materiales y herramientas que te parezcan ms convenientes.\nc) Coloc en cada uno de tus trabajos el epgrafe correspondiente con los siguientes datos:\nTtulo de la obra: .................................................................\nd) Escrib a continuacin tus impresiones personales. Cul de las tcnicas te ha gustado ms? Por\nqu? Cul te ha permitido expresarte ms fcilmente? Cul te ha presentado ms dificultad? Inclu\nestas reflexiones en tu carpeta de trabajo.\nF ICHA 25\nTEMA 5: LOS SOPORTES Y SUS DISTINTAS POSIBILIDADES\nEn este tema, aprenders qu son los soportes, conocers algunas de sus caractersticas,\ne incorporars estos conocimientos a tus trabajos.\nTambin te pondrs en contacto con obras en las que se utilizan soportes de formatos no\nconvencionales, es decir, que no son usados con frecuencia y por ello tienen un uso escaso en\nla tradicin pictrica.\nSeguramente descubrirs muchas cosas nuevas!\n16. Soportes y obras\nSan Esteban, de Giotto.\nLos esponsales de la Virgen, de Rafael.\nLa Virgen de la granada, de Sandro Botticelli.\nVista del interior de Curuz mirado\nde aguas arriba (norte a sur) el 20 de septiembre\nde 1866, de Cndido Lpez.\na) Coloquen las reproducciones arriba mencionadas en un lugar visible para que puedan\nobservarlas mientras leen el siguiente texto.\nQu son los soportes?\nLas imgenes bidimensionales, ya sean dibujos, pinturas, fotografas, grabados u otras, siempre estn realizadas sobre un soporte.\nMuchsimos han sido los materiales que, a lo largo de la historia\ndel arte, se han utilizado para dibujar y pintar, comenzando por las Cueva de las manos, Santa Cruz.\nparedes de piedra de las cavernas en la Prehistoria hasta llegar a los\nsoportes digitales como la pantalla de una computadora.\nLos soportes pueden tener diferentes formatos (formas): cuadrados, rectangulares, redondos, con formas irregulares, etctera.\nTambin pueden ser de distintos materiales, es posible trabajar\nsobre papel, madera, cartn, tela, vidrio, entre otros. Cada uno de\nestos materiales tiene distintas cualidades: textura, color, porosidad,\ngrosor; lo cual determina con qu materiales se puede trabajar sobre\nPintura sobre vidrio.\nDesde el punto de vista compositivo, es necesario tener en cuenta\nla relacin entre el formato de un soporte y lo que se va a dibujar o\npintar sobre ellos.\nEstas reproducciones muestran pinturas realizadas sobre soportes\nde distintos formatos, en\nestos casos se trata de formas irregulares, redondas\ny, en el caso de la obra\nVista del interior de\nCuruz mirando de aguas\narriba Norte a Sur de Pintura hecha sobre madera.\nCndido Lpez se acenta mucho el contraste entre largo y ancho y se utiliza el\nrectngulo en posicin apaisada.\nIlustracin realizada con un programa de computacin.\nc) Observen las diferentes imgenes teniendo en cuenta la informacin que leyeron. Alguna\nvez haban visto cuadros realizados en formatos similares a estos? Qu otros formatos de\nsoportes conocen? Qu otros formatos de soportes pueden imaginar para trabajar?\nApaisado: ms ancho que alto. Como generalmente estas formas se utilizan para representar paisajes, de all proviene su nombre.\nF ICHA 26\n17. La misma imagen... dos soportes\nEsta actividad te permitir experimentar la composicin sobre soportes distintos y tendrs\nque resolver las adecuaciones necesarias; podrs observar las diferencias expresivas y esto te ayudar a anticipar las caractersticas del soporte que quieras elegir para tus imgenes.\nPara esta actividad vas a necesitar los siguientes materiales y herramientas:\nTijeras, lpiz negro y regla o escuadra.\nMateriales utilizados en las actividades de pintura, dibujo o collage de acuerdo con la eleccin\npersonal que hagas.\na) Recort dos rectngulos del papel que habitualmente utilizs para tus trabajos de plstica; las\nmedidas de dicho rectngulo pueden ser de 20 cm x 40 cm o de 25 cm x 50 cm.\nb) Realiz una composicin en uno de ellos, utilizndolo en la posicin que quieras (vertical o\napaisado). Eleg la tcnica que prefieras (dibujo, pintura o collage) y, de acuerdo con la tcnica\nelegida, seleccion los materiales adecuados.\nc) Una vez terminada esta imagen, realiz la misma composicin en el otro soporte rectangular,\npero ahora cambiando la posicin del rectngulo; es decir, que si antes lo usaste apaisado, ahora\nlo utilizars en forma vertical y viceversa.\ns que agranevo soporte; tendr\nr la imagen\nitar alguna, etc\ndrs que adapta\nevas formas o qu\ndar o achicar la\nmbios que te pa\nlizar todos los ca\nd) Una vez terminados los dos trabajos colquenlos en una pared o cartelera, uno junto al otro.\ne) Comparen los trabajos de cada uno, poniendo atencin a las adaptaciones que tuvieron que realizar para cada soporte, por ejemplo: Cuando us el rectngulo apaisado tuve que agregar formas\nporque me quedaba mucho espacio a los costados, En el soporte vertical alargu mucho las formas\nF ICHA 27\n18. Ventanas de papel\nEn esta actividad incorporars el uso de ventanas, es decir, formas caladas en el centro de\nun papel o cartn. Mirar a travs de ellas te servir para encuadrar una parte de lo que observs\npara poder, luego, representarlo en una imagen.\nPara esta propuesta vas a necesitar los siguientes materiales y herramientas:\nRecorte de cartn, cartulina o papel grueso.\nLpices negros o carbonilla, segn tu eleccin.\na) Recort ventanas como las que te mostramos ac abajo. Pods utilizar para ello recortes de\ncartulina o cartn.\nPods utilizar otras formas que quieras.\nd) Cuando hayas cortado las ventanas, mir a travs de ellas. Pods observar algunos lugares,\npaisajes, objetos, un rincn de la escuela o a un compaero. Fijate cmo ubics la ventana y mir\nusndola en distintas posiciones.\nc) Sobre papel blanco de realiz diferentes bocetos de las imgenes que ves a travs de tus ventanas de papel.\nd) Eleg luego uno de los bocetos, amplialo en un soporte de mayores dimensiones pero que\nmantenga el formato y las proporciones de tu ventana.\nPods agregar color, utilizar otros materiales como tinta china, elegir la tcnica que te parezca\nms adecuada a tu proyecto expresivo.\nYa sabs, por tu experiencia anterior, que estos cambios en el soporte seguramente requerirn\nprocesos de adaptacin de la imagen. Realiz todos los cambios que te parezcan adecuados.\nBoceto: trazo primero y no definitivo de una imagen. Sirve para indicar, de manera general, la idea de\nlo que se quiere realizar luego.\nF ICHA 28\nY as hemos llegado al final de esta unidad dedicada a la imagen bidimensional.\nSeguramente ahora conocs muchas cosas nuevas respecto del arte, de los artistas y\nde sus obras. Lleg el momento de recordar el camino. Te proponemos pensar en lo\nhecho y evaluar los procesos de trabajo.\nCuando hablamos de evaluacin en Artes Visuales, no se alude a juicios de valor del tipo lindo/feo ya que estos\nson subjetivos, propios de cada persona. No todos tenemos los mismos gustos y preferencias.\nEvaluar significa que reflexiones acerca de la adquisicin de conocimientos y de tu capacidad para utilizar estos saberes en tus producciones, acerca de tu actitud creadora, recreadora e imaginativa y de tu posibilidad de hacer y opinar.\n19. Andando se hace camino\nEsta actividad te permitir a vos y a tus compaeros ver el desarrollo de sus trabajos, los\nlogros alcanzados y reflexionar acerca de las distintas experiencias plsticas: con cules se han\nsentido ms cmodos, cules les ofrecieron dificultades que finalmente pudieron superar... o\na) Junto con tus compaeros, coloquen todos los trabajos realizados por cada uno, con los respectivos epgrafes e incluyendo tambin todos los textos elaborados en forma individual o grupal.\nb) Tomate tu tiempo para recorrer la\nmuestra y observar tus trabajos y los de\ntus compaeros. Cul fue la propuesta\nque ms te interes? Cul de todos tus\ntrabajos es el que te parece ms logrado o\nDocumentos similares a Artes Visuales 02 Presentacion Uni 1 y 2\nGuillermo Flores Moreno\nUBICACION TOPOGRAFICA -\nlRuth Ramos Huanca\nEl color en la Obra de Arte\nTlalli Magalita Cruz\nMás de Mariana Minafro\nGruner-El Sitio de La Mirada\nMumford Técnica y civilización (1)\nNancy La Representacic3b3n Prohibida\nFundamentacion Sociocomunicativa Del Diseno El Cambio\nDanto Arthur Moderno Posmoderno y Contemporaneo en Despues Del Fin Del Arte\nRaymond Williams. Teoría Cultural. 1980\nRetórica de la imagen - Barthes\nEco El Lector Modelo Cplto\nEl Chico Negro Mira Al Chico Blanco - James Baldwin (1962)\nEjercicios de Entrenamiento Auditivo1\n050 30 Piezas Guit\nla voz humana Lara\nEl Sonido Schwa 12\nIntercambio IES Pedro de Ursúa - Kopernikusschule Freigericht\nMedley de Comunión - Trompeta en Sib\nNoticias y Fragmentos de Los Presocráticos\nReporte Inicial - Carbonel\nSeneca Medea 150017\n01_Evaluación Comprension Lectora


Publicado en "Panamarevista.com" el 12 de Junio del 2020\nEn líneas generales, la cosmovisión peronista rioplatense -o peronismo clásico- edifica un discurso sobre la cuestión agraria anclada en un pilar social, uno económico y otro político. Desde el punto de vista social, el peronismo se auto concibe como un movimiento integración de trabajadores industriales sindicalizados que, en muchos casos, fueron inmigrantes rurales del “interior” expulsados de sus terruños y radicados en el Río de la Plata (la tesis de Gino Germani). Desde el punto de vista económico, el peronismo sostiene que el orden económico mundial sigue un esquema centro industrial-periferia agrícola, razón por la cual se produce un deterioro estructural de los términos de intercambio en el comercio internacional en perjuicio de los países periféricos, que reproduce el subdesarrollo y amplía la brecha entre países desarrollados y países subdesarrollados. Por lo tanto, la política económica debe impulsar la industrialización y el desarrollo autónomo en desmedro de la agricultura (la tesis modelo industrialización por sustitución de importaciones). Desde el punto de vista político, y como corolario de los pilares sociales y económicos, el peronismo funciona como el canal de expresión y representación de la contradicción principal: pueblo (trabajador) frente a oligarquía, identificada esta última con sectores dominantes ligados a la economía agropecuaria.\nBásicamente, el sujeto agropecuario argentino no es un “aristócrata” con orígenes familiares en el siglo XIX, que conduce una empresa jerárquica desde la cúspide de un bello casco de estancia con sirvientes. El sujeto agropecuario argentino es un “gringo” o “chacarero”, que inmigró al país hacia fines del siglo XIX y principios del siglo XX, proveniente mayoritariamente del centro y norte de Italia (piamonteses, lombardos, friulanos, y los míticos recaudadores de impuesto del vaticano en la edad media, los marchegianos); que comenzó arrendando pedazos de campo que eran propiedad de la vieja oligarquía terrateniente para trabajarlos con su familia; y que, producto de la división de la herencia que impuso el Código Civil de Dalmacio Vélez Sarsfield, y las leyes de arrendamiento sancionadas en el Gobierno de Perón, logró comprar esos pedazos de tierra y hacerse propietario de pequeñas y medianas unidades productivas.


Microsoft Edge 92 incorporará una opción automática HTTPS en julio\nTodavía no hemos llegado a mayo y el equipo de Microsoft Edge ya está pensando en las características que incorporará en julio. A partir de la versión 92, Este navegador será todavía más seguro para los usuarios con la seguridad HTTPS automática.\nMicrosoft Edge 92 automatizará HTTPS en julio\nA partir de Microsoft Edge versión 92, los usuarios que abran sitios web que usan el protocolo HTTP serán redirigidos automáticamente a una conexión HTTPS segura. Esta característica está actualmente en desarrollo, y según la información disponible en Microsoft 365 sugiere que comenzará a implementarse en el canal Estable a finales de julio (según Bleeping Computer).\nParece que esta será inicialmente una característica opcional y los usuarios tendremos que configurarla en Configuración. «A partir de Microsoft Edge versión 92, los usuarios tendrán la opción de actualizar la navegación de HTTP a HTTPS en dominios que probablemente admitan este protocolo más seguro. Esta compatibilidad también se puede configurar para intentar la entrega a través de HTTPS para todos los dominios. Las conexiones más seguras ayudan a proteger a los clientes de ataques man in the middle», explicó la compañía en la web de Microsoft 365.\nPara aquellos que no estéis al tanto de lo que es HTTP y HTTPS es muy sencillo, son protocolos web para establecer una conexión. Establecen conexión entre un servidor y un navegador, pero, el protocolo HTTPS es una versión avanzada de HTTP donde se utiliza una conexión encriptada entre el servidor y el navegador.\nEste cambio quiere ayudar a los usuarios a proteger su información sensible, tal como información de tarjetas de crédito o contraseñas, de ser robadas. Hace poco esta funcionalidad llegaba a Firefox y Google Chrome y ahora Microsoft Edge está haciendo lo propio para garantizar la seguridad de nuestra información. Esperamos que las pruebas sigan su curso y podamos navegar más seguros muy pronto.\nArtículo anteriorDell Latitude 7320, una gran alternativa a Surface Pro\nArtículo siguienteSamsung presenta los nuevos Galaxy Book con Windows 10