Estrategias de Motivación y Autoestima en las Materias del área de Humanidades de Educación Secundaria del Colegio Mirasierra-Edición Única\n-Por medio de la presente hago constar que soy autor y titular de la obra\nEstrategias de Motivación y Autoestima en las Materias del área\nde Humanidades de Educación Secundaria del Colegio\nEstrategias de Motivación y Autoestima en las Materias del\nárea de Humanidades de Educación Secundaria del Colegio\nKathia Yudily Villareal Rodríguez\nEstrategias de motivación y autoestima en las materias del área de\nHumanidades de Educación Secundaria del Colegio Mirasierra\nMtra. Ana María Zermeño Padilla\nAgradezco a Dios la oportunidad de concluir este proyecto, con salud, una familia que adoro y un grupo de amistades a mi lado que forman parte importante de mi vida.\nA mis padres, les dedico este proyecto como un pequeño detalle por ser quienes me dieron la vida y me enseñaron a caminarla con el mejor de los ejemplos. Por todo el amor, apoyo y comprensión que me han dado no sólo a lo largo de esta maestría, sino de mi vida, GRACIAS!\nA mis hermanas y sus familias les agradezco su constante fe, por creer en mí, y repetirme que al final este proyecto sería concluido con éxito. Y con su alegría y amor demostrarme que tengo una gran familia.\nA Ángel, porque desde el mejor de los lugares me ha llenado de fortaleza y con su ejemplo y amor me dio la oportunidad de tener al mejor de los hermanos.\nA José y Sebastián, mis hijos, porque son mi mayor amor y orgullo. Por compartir conmigo sus sonrisas y su tiempo permitiéndome ser mamá y profesionista.\nA Jaime quien desde que llegó a mi vida me ha traído el amor y la oportunidad de un nuevo sueño.\nESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN Y AUTOESTIMA EN LAS MATERIAS DEL ÁREA DE HUMANIDADES DE EDUCACIÓN\nSECUNDARIA DEL COLEGIO MIRASIERRA\nLa investigación que se llevó a cabo para realizar este proyecto se basa en la importancia del uso y aplicación de estrategias de motivación y autoestima en Educación Secundaria. Al evaluar y analizar la relación alumno-maestro y su influencia directa sobre el rendimiento académico se observó que aquellos maestros que aplican estrategias de motivación y autoestima logran entablar una mejor relación con sus alumnos y estimular el interés por el conocimiento. Asimismo, logran cumplir con una de las metas del proceso de enseñanza: el aprendizaje significativo. El docente logra generar entusiasmo en sus alumnos, despertar el interés por adquirir un conocimiento determinado y considerar su aplicación en la vida diaria, además de mejorar la relación y trato dentro del aula. En la actualidad, generar educación de calidad constituye una tarea importante para todos los docentes, quienes buscando no sólo transmitir un conocimiento, sino que éste sea aplicado a situaciones de la vida diaria, han encontrado que la aplicación de estrategias les permite lograr este compromiso. Al mismo tiempo, esto constituye uno de los retos para los docentes, quienes a través de la motivación logran que sus alumnos encuentren un porqué a su aprendizaje, y esto se refleja, incluso, en la mejora del comportamiento. La\nobservación y aplicación de los instrumentos generados en este estudio, contribuyó a generar conclusiones y recomendaciones para la aplicación de estrategias de\nmotivación y autoestima. Así, una vez terminado, se obtiene como resultado intentar incentivar y concientizar a los docentes de la importancia del uso y aplicación de estrategias de motivación y autoestima en la Educación Secundaria, como un recurso complementario a otros en la mejora del rendimiento académico, como una\nAnexos ... vi\nTablas ... .vii\n1.1. Contexto ... 2\n1.3. Supuestos de trabajo ... 7\n1.6. Beneficios esperados ... 11\nCapítulo 2. Marco Teórico ... 13\n2.1. Antecedentes del estudio ... 13\n2.2. Revisión de Literatura ... 17\n2.3. Discusión de la teoría ... 29\nCapítulo 3. Metodología ... 32\n3.1. Enfoque metodológico .……….……...32\n3.3. El procedimiento de la investigación. ... 40\n3.4. Población y muestra de la investigación... 43\nCapítulo 4. Resultados obtenidos. ... 45\n4.1. Análisis de los resultados obtenidos en la Guía de observación ... 45\n4.2. Análisis de los resultados obtenidos en el documento de planeación del docente, para posteriormente llevar a cabo el registro en la tabla de análisis de contenido ... 52\n4.3. Triangulación de datos generales ... 56\nCapítulo 5. Conclusiones ... 65\n5.1. Hallazgos ... 65\n5.2. Recomendaciones ... 73\n5.3. Futuras investigaciones... 74\nAnexo 1 Formato de guía de observación ... 80\nAnexo 2 Formato de registro de datos ... 85\nAnexo 3 Guía de observación docente A ... 88\nAnexo 4 Formato de planeación docente A ... 93\nAnexo 5 Guía de observación docente B ... 94\nAnexo 6 Formato de planeación docente B ... 99\nAnexo 7 Guía de observación docente C ... 100\nAnexo 8 Formato de planeación docente C ... 105\nAnexo 9 Guía de observación docente D ... 106\nAnexo 10 Formato de planeación docente D... 110\nAnexo 11 Guía de observación docente E ... 111\nAnexo 12 Formato de planeación docente E ... 115\nAnexo 13 Guía de observación docente F ... 116\nAnexo 14 Formato de planeación docente F ... 120\nTabla 1 Estrategias de motivación observadas ... 46\nTabla 2 Estrategias de autoestima observadas ... 48\nTabla 3 Estrategias aplicadas como parte del proceso de aprendizaje ... 49\nTabla 4 Efectos que logra el docente al aplicar estrategias de\nmotivación y autoestima ... 51\nTabla 5 El uso de estrategias refleja relación con el grado de interés de\nlos alumnos. ... 52\nTabla 6 Aplicación de estrategias de motivación y autoestima de\nEducación Secundaria ... 55\nTabla 7 Análisis de materia ... 56\nLa presente investigación fue realizada con el objetivo de conocer el impacto que tiene el uso de estrategias de autoestima y motivación por parte del docente dentro del aula en Educación Secundaria dentro del Colegio Mirasierra. Durante el ciclo escolar 2009 – 2010 se observó y analizó el desarrollo de materias del área de Humanidades en los tres grados, comparando así la información teórica que se encontró al respecto, lo que se observó dentro del aula, diversas teorías que hablan sobre estas estrategias y su uso, así como los documentos de planeación realizados por los docentes.\nEn el primer capítulo se realiza el planteamiento del problema, definiendo las interrogantes a investigar, así como el contexto en el cual se llevará a cabo el trabajo de campo. Se hace una breve descripción del Colegio, su alumnado y cuerpo docente. Como fundamento de esta investigación se plantea la hipótesis sobre la importancia de aplicar estrategias de motivación y autoestima en los alumnos de Educación\nSecundaria y su contribución hacia una mejora en el rendimiento académico. Las preguntas subordinadas y objetivos específicos buscan analizar todo aquello que tenga relación al uso de estrategias de motivación y autoestima, el tipo de estrategias, la forma en que se aplican, la frecuencia, así como el impacto en el desempeño académico y motivacional de los alumnos.\nEl segundo capítulo consiste en una investigación y análisis teórico de aquellos conceptos, teorías y estudios que se consideraron relevantes y relacionados al uso y aplicación de estrategias de motivación y autoestima en Educación Secundaria. En la primera parte se mencionan los antecedentes, se relacionan los conceptos y teorías con las interrogantes de esta investigación, se fundamenta con diversos autores la\nEn el tercer capítulo se define la metodología a utilizar en el desarrollo de la presente investigación. En la primer parte se habla de diversos autores y su opinión respecto al método cualitativo, el cual se aplica en este proyecto y a los resultados que se pretendió encontrar. Este apartado incluye un diagrama que explica las etapas y apartados que se desarrollaron a lo largo del análisis realizado. Asimismo, durante este capítulo se mencionan los instrumentos de trabajo a aplicar dentro del Colegio Mirasierra y a los docentes que forman parte del estudio. Antes de llevar a cabo su aplicación se obtuvo la aprobación por parte de expertos para valorar y considerar que los documentos fueran relevantes y tuvieran relación con las estrategias de motivación y autoestima aplicadas, a los estudiantes que forman parte de la muestra en estudio.\nEl capítulo cuarto es el apartado en el cual se aplican los instrumentos de observación y análisis de contenido. Al aplicarse, se integran los resultados en diversas tablas que nos permiten interpretarlos, además de relacionarlos de forma directa con diversos autores mencionados en el capítulo dos de este trabajo. Los resultados encontrados nos permiten observar la relación que existe entre la aplicación de estrategias de motivación y autoestima en Educación Secundaria y su relación y contribución hacia una mejora académica, al observar las características del desarrollo de una clase con cada uno de los docentes, la forma y proceso de enseñanza que manejan dentro del aula.\nLa presente investigación busca conocer el impacto que tiene el uso de estrategias de motivación y autoestima en jóvenes adolescentes de Educación\nSecundaria del Colegio Mirasierra. Si en cualquier etapa educativa una enseñanza de calidad va de la mano a un ajuste de intervención “emocional” a los alumnos, en el caso de Educación Secundaria, este requerimiento es aún mayor, debido a la diversidad de intereses, capacidades y motivaciones aumenta con el desarrollo del alumno. Por este motivo esta investigación se lleva a cabo en Educación Secundaria por considerarse una etapa de desarrollo intelectual y humano en la cual se prepara al alumno para la toma de decisiones que regirán su futuro. En este sentido la escuela se considera un contexto especialmente importante en el aprendizaje y desarrollo de los adolescentes. Es importante mencionar que durante la Educación Secundaria, se produce un cambio importante y desarrollo de las habilidades motoras y cambios físicos de los alumnos. Lo cual los lleva a explorar potencialidades, conocer las limitaciones y reorganizar su propia imagen e identidad, razón por la cual el papel del docente adquiere una mayor importancia, y de ahí, surge la idea de poder crear y “fortalecer” el vínculo docente-alumno, para posteriormente lograr el éxito escolar de una forma integral para el alumno. Aplicando así las estrategias de motivación y autorregulación del propio aprendizaje ajustadas a las exigencias de las tareas\nhabituales de esta etapa para generar competencias y habilidades significativas para el adolescente.\n1. 1. Contexto\nEste proyecto se lleva a cabo en la ciudad de Monterrey, N.L., en el Colegio Mirasierra, S.C. colegio particular fundado con la finalidad de crear una Institución de carácter humanista preocupada por la educación de calidad en sus alumnos y el desarrollo integral de la persona.\nAl sur de la ciudad de Monterrey al pie del Cerro de la Silla rodeado de la bella vista de las montañas, se encuentra el Colegio Mirasierra, institución educativa de alto nivel humano y académico que ofrece sus servicios a las familias\nDe acuerdo los estatutos de la Institución Educativa (“Colegio Mirasierra,” 2009) se establece los siguientes lineamientos como parte de su Modelo Educativo, su desarrollo se centra en la persona y su aprendizaje, el alumno del Colegio Mirasierra tiene la oportunidad de trabajar de manera concreta en tres grandes áreas:\n1.- Desarrollo físico-neurológico, mediante los programas neuromotor, audiomotor, y de habilidades y destrezas.\n2.- Desarrollo Humano, mediante los programas de habilidades deportivas, habilidades artísticas, habilidades de aprendizaje, inteligencia emocional y valores humanos.\n3.- Desarrollo académico, mediante programas internacionales de lengua, matemáticas, ciencias y computación, así como los programas oficiales que emanan de la Secretaría de Educación Pública.\nLa institución cuenta con un sitio oficial de Internet en donde plasma las características que como centro educativo maneja, entre las cuales se encuentra su modelo educativo, misión, visión, características de sus instalaciones y personal educativo; los cuales se describen a continuación. Además este sitio de Internet sirve como medio de comunicación entre directivos, docentes, padres de familia y\na) Modelo Educativo: Innovador y Actualizado\nEl Colegio Mirasierra es una Institución líder en propuestas didácticas holísticas e innovadoras que permite a cada uno de sus alumnos desarrollarse como personas de alta calidad académica y gran sentido humano (“Colegio Mirasierra,” 2009).\nEl Colegio Mirasierra propicia el desarrollo armónico e integral de cada uno de sus alumnos, llevando a la práctica una propuesta educativa innovadora y acorde a las necesidades de la sociedad actual. Basado en una dimensión humanista y con una pedagogía propia se esfuerza por conocer y estimular a sus alumnos para que se desempeñen plenamente en los diversos ámbitos de la vida y tomen conciencia de sí y de los demás para construir un mundo mejor. (“Colegio Mirasierra,” 2009)\nEl Colegio Mirasierra es una Institución líder en propuestas didácticas holísticas e innovadoras que permiten a cada uno de sus alumnos desarrollarse como personas con alta calidad académica y gran sentido humano. Presenta como visión:\n• Ser una Institución reconocida ampliamente por el perfil bilingüe de sus\n• Ser una Institución que imprima un alto valor agregado a su trabajo\neducativo por las diversas oportunidades y especialidades co-curriculares ofrecidas a sus alumnos, especialmente en las áreas de artes y deportes.\n• Ser una Institución que se caracterice por el esfuerzo constante para solucionar las carencias académicas de sus alumnos por medio de actividades extraescolares.\n• Obtener acreditación por organizaciones de reconocido prestigio\n• Superar los estándares de calidad, actividades curriculares y tiempo\nestablecidos por los Organismos Oficiales de Educación.\n• Ser una Institución que permanezca en diálogo constante con alumnos, maestros y padres de familia.\n• Fomentar el intercambio cultural mediante alumnos y profesores de\n• Respetar el compromiso de brindar tiempo y atención de calidad a\nnuestros alumnos mantendremos un crecimiento constante que nos permita asegurar el tener grupos de clase con un promedio de 20 alumnos en preescolar; 25 en primaria y 28 en secundaria.\nContar instalaciones físicas de excelente calidad y funcionamiento, adecuadas a la cantidad de alumnos y tipo de actividades que ellos necesitan realizar para lograr los propósitos de su formación y aprendizaje. (“Colegio Mirasierra,” 2009)\nEn este contexto se desarrolla este proyecto de investigación; presentando como anexo la documentación de la institución educativa y su código de ética como sustento de lo anteriormente descrito.\nEn la actualidad se busca generar educación con calidad, a través de un aprendizaje significativo en los alumnos que permita generar herramientas para la solución de conflictos que se presenten a lo largo de sus vidas. Por otra parte, el adolescente en Educación Secundaria, requiere de este aprendizaje significativo, pero además un apoyo extra en las cuestiones de carácter afectivo y emocional, que logren despertar un interés real en su aprendizaje y que genere competencias que puedan aplicarse dentro y fuera del aula. Así nace la idea de poder crear un vínculo o relación maestro – alumno en donde el maestro vea a su alumno como un ser integral, con emociones y opiniones, como ser humano, concientes ambas partes, de que este vínculo afectivo no anula la necesidad de estructura y límites dentro del aula. Con base en las razones anteriormente mencionadas surge la idea de realizar este proyecto, para conocer las estrategias de motivación y autoestima que el docente utiliza dentro del aula.\nAl desarrollar su modelo humanista, el Colegio Mirasierra ha detectado que al buscar un aprendizaje significativo el docente requiere del uso y aplicación de\nestrategias de motivación y autoestima que ayuden al alumno a presentar un mejor desempeño. Como parte de su misión, esta institución educativa busca estimular a sus alumnos a ser mejores personas. Así desde una perspectiva humanista, se busca motivar a los alumnos lo cual implica fomentar sus recursos internos, su sentido de competencia y su autoestima, con el fin de generar un mejor aprendizaje.\nLo anterior basado en el hecho de que un alumno adolescente que se encuentra suficientemente motivado y dispone de oportunidades para ponerse a prueba a sí mismo, es capaz de confiar en sus capacidades, lo que lo hace más competente y seguro.\nPor otra parte, al observar el desempeño de los alumnos con características de falta de control o atención en clase, aquellos maestros que buscan interactuar de una forma menos agresiva con estos alumnos, pero firmes en sus decisiones y destacando aquellas situaciones sobre las cuales el alumno si tiene un control o presenta una serie de habilidades positivas; han logrado mejores resultados utilizando estrategias que motiven al alumno y eleven su autoestima. En contraste con aquellos que visualizan al alumno más por sus resultados que tratando de buscar el porqué de sus reacciones o pensamientos, para posteriormente trabajar con ellos de una forma positiva y\nalentadora. Resulta así que cuando un docente busca tener una buena comunicación, o una buena relación, demuestra interés y motiva a su alumno; puede obtener cambios positivos en su conducta y desempeño escolar.\nEs importante entonces buscar desarrollar habilidades en el docente que le permitan atender la diversidad de sus estudiantes de acuerdo a su estilo de aprendizaje. Así como identificar las estrategias y métodos de mejora de autoestima y motivación que puedan ser aplicados en el aula, y que logren ser efectivos al generar un\naprendizaje significativo, pero además que contribuyan a hacer de un alumno una mejor persona.\na) Pregunta Principal.\nb) Preguntas subordinadas.\n1.¿Cuáles estrategias de autoestima aplican los maestros en las materias de Humanidades de Educación Secundaria en el Colegio Mirasierra durante el ciclo escolar 2009 -2010?\n2.¿De qué forma aplican los docentes las estrategias de motivación y autoestima como parte del proceso de aprendizaje del alumno de Educación Secundaria en el Colegio Mirasierra durante el ciclo escolar 2009 -2010?\n3.¿Qué tipo de estrategias de motivación utilizan los docentes del Colegio Mirasierra y las aplican por igual a los tres grados de Educación Secundaria, durante el ciclo escolar 2009-2010?\n4.¿Cuándo los docentes aplican estrategias de motivación y autoestima dentro del aula, cuál es el efecto que se logra en los alumnos de Educación Secundaria del Colegio Mirasierra?\n5.¿El aplicar el uso de estrategias de motivación y autoestima en Educación Secundaria provoca una mejora en el proceso de aprendizaje de los alumnos del Colegio Mirasierra durante el ciclo 2009-2010?\n1. El uso de estrategias de motivación influyen en el proceso de aprendizaje del alumno, impactando en su interés por aprender y atender al conocimiento que el docente pretende transmitir.\n2. Trabajar con la autoestima del alumno puede mejorar la cantidad de\nesfuerzo, tiempo y persistencia que se dé para vencer los obstáculos para llegar a una meta de aprendizaje.\n3. El docente considera como parte básica de su proceso de enseñanza el\n4. La falta de aplicación de estrategias de motivación y autoestima en los adolescentes genera falta de interés en los alumnos por aprender el contenido de una clase.\n5. Las materias del área de Humanidades que se imparten en el Colegio\nMirasierra pueden constituir un precedente del uso adecuado de estrategias de\nmotivación y autoestima en los alumnos, como parte generadora de un aprendizaje en los alumnos.\nAnalizar y describir la forma y aplicación del uso de estrategias de motivación y autoestima en las materias del área de Humanidades para alumnos de Educación Secundaria del Colegio Mirasierra, así como la forma en la que los docentes emplean dichas estrategias durante el ciclo escolar 2009 – 2010.\nLa presente investigación está dirigida a la población docente y estudiantil de Educación Secundaria del Colegio Mirasierra, teniendo como objetivos específicos los que se mencionan a continuación:\na) Describir las estrategias de autoestima que utilizan los docentes de materias del área de Humanidades en Educación Secundaria del Colegio Mirasierra, durante el ciclo escolar 2009 - 2010.\nb) Analizar la forma en que se aplican las estrategias de motivación y autoestima utilizadas como parte del proceso de aprendizaje de un alumno de Educación Secundaria del Colegio Mirasierra, durante el ciclo escolar 2009-2010.\nc) Analizar las estrategias de motivación aplicadas por los docentes del Colegio Mirasierra, y verificar si son las mismas en los tres grados en Educación Secundaria, durante el ciclo escolar 2009 - 2010.\nd) Identificar los efectos que logra el docente al utilizar estrategias de\ne) Analizar el uso de estrategias de motivación y autoestima en los alumnos del colegio Mirasierra para comprobar si generan algún tipo de efecto en los alumnos de Educación Secundaria.\nf) Analizar como se emplean las estrategias de motivación y autoestima en cada una de las materias del área de Humanidades para identificar si alguna materia que imparte estrategias de motivación y autoestima genera una mejora en el proceso de aprendizaje.\na.Conveniencia de la investigación\nHoy en día existe un especial interés por conocer los beneficios de la\naplicación de estrategias de motivación y autoestima dentro del aula. De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2006), diversas investigaciones concluyen que los estudiantes con éxito han podido conocer y ser parte del uso de estrategias de aprendizaje que lograron motivar en ellos el aprender y estimular su capacidad de aprendizaje. Es importante considerar que la educación de los alumnos basada en el uso de estrategias de motivación y autoestima generará mejores personas que contribuyan a dar soluciones a los problemas cotidianos y por ende se conviertan en mejores ciudadanos que impulsan y promueven el desarrollo económico social y cultural de un país. Por lo anterior es considerado de importancia analizar, conocer y documentar los resultados que presenta un estudiante que ha trabajado a través de las estrategias motivo de la investigación de este proyecto.\npodrán generarse bajo los supuestos de conocer y motivar a sus alumnos no sólo en el área académica sino también emocional, por lo cual requiere implementar y valorar el uso de estrategias de motivación y autoestima en sus alumnos durante su proceso de enseñanza.\nEsta investigación se basa en las necesidades de la sociedad que demanda no solo una educación de calidad con logros académicos palpables, sino alumnos que a futuro se conviertan en ciudadanos que cuenten con habilidades y competencias que les permitan desarrollarse en su vida cotidiana. Considerando que los alumnos que vivan un proceso educativo basado en estas estrategias, serán alumnos con capacidad de reflexión y adaptación, lo cual se reflejará en mejora de rendimiento académico a corto plazo y desarrollo de personas competentes a largo plazo.\nDurante el desarrollo del aprendizaje de un alumno y las estrategias que el docente utiliza, ocurren distintos procesos básicos, uno de ellos se considera la motivación, la cual supone un esfuerzo propositivo orientado a una acción y efecto consecuente sobre la obtención de resultados. El uso de estrategias de motivación y autoestima puede llegar a influir positivamente en el proceso de aprendizaje, razón por la cual, de acuerdo con Discroll (1992) ha resurgido el interés en la investigación sobre la motivación y se le está abordando por lo menos de dos formas: como medio para lograr un fin (mejor desempeño) y como un fin en sí misma (digerir y energetizar el deseo de aprender).\nAl concluir la presente investigación se intentó lograr los siguientes beneficios:\n1. De acuerdo con la calidad educativa que requiere el mundo actual, al conocer y promover el uso de las estrategias de motivación y autoestima en las materias del área de Humanidades de Educación Secundaria en el Colegio Mirasierra, se logrará mejorar la calidad en el aprendizaje de los alumnos de esta institución.\n2. De acuerdo con la experiencia vivida al momento de impartir un curso, se reconoce en el estudiante la forma positiva con la cual recibe los elogios e incentivos al momento de vivir su proceso de aprendizaje, por lo que al concluir este proyecto se logra incentivar a los docentes a conocer sobre el uso y aplicación de estrategias de motivación y autoestima y los logros que se obtienen cuando forman parte de la impartición de una materia.\n3. Al observar el desarrollo de una coordinación de Tutoría de Educación Secundaria dentro del Colegio Mirasierra, los datos, información y conclusiones de este proyecto ayudarán a establecer técnicas que contribuyan a mejorar la relación docente –alumno, y por ende el rendimiento escolar.\n4. Mejorar la práctica docente utilizando como instrumento de mejora la aplicación de estrategias de motivación y autoestima dentro del aula, para mejorar así el aprovechamiento académico en los distintos niveles escolares a través de propuestas educativas basadas en planteamientos teóricos.\n6. Contribuir a mejorar los modelos educativos centrados en el aprendizaje del alumno, entre los cuales se encuentran: la autodirección, aprendizaje por competencias y estilos de aprendizaje.\nEn este capítulo se expone el marco teórico en relación al uso de estrategias de motivación y autoestima que el docente utiliza dentro del aula. En su inicio se\nmencionan algunos antecedentes importantes relacionados a este tema,\ninvestigaciones realizadas por Elizabeth Hurlock, Adhámina Rodríguez Escámez y María del Carmen Arroyo Serrano, Rosces Montero, y finalmente, Irene Camacho.\nPosteriormente se definen los conceptos básicos de esta investigación, es decir: estrategias de aprendizaje, motivación y autoestima; tomando aquellos autores que se consideran de relevancia y que definen los conceptos mencionados, buscando no sólo escribir conceptos, sino también dar algunas de las características más importantes o elementos que sirven de base al momento de aplicar las estrategias de motivación y autoestima en los estudiantes dentro del aula.\nAsimismo, este capítulo expone algunas de las ventajas e importancia de la aplicación de estrategias de aprendizaje basadas en la motivación y autoestima, describiendo como su uso puede afectar de manera positiva el impacto en el rendimiento escolar de los alumnos. Para finalmente concluir con algunos datos relevantes sobre el uso de este tipo de estrategias dentro del aula y los beneficios que aportan en la relación docente-alumno.\nExisten diversos antecedentes relacionados con el tema de este proyecto mencionando en orden cronológico de acuerdo a los estudios encontrados el experimento realizado por Hurlock (1997) con 106 alumnos seleccionados de los cursos cuarto y sexto. El objeto era determinar el valor de la alabanza o la censura total recibida por cada uno de los alumnos en relación con el rendimiento académico.\npor uno, y siempre que se podía su trabajo se mostraba como modelo a todos los demás alumnos de la clase. En cambio, a los alumnos del segundo grupo se les censuraba el trabajo por el más mínimo defecto. Así a los alumnos del subgrupo tercero se les dejaba actuar por sí solos sin alabarles ni censurarles sus realizaciones. Los tres subgrupos primeros actuaban en la misma aula. En un aula aparte, el grupo de control seguía el mismo trabajo.\nLa experiencia se desarrolló durante 15 días, dedicándose a ella 15 minutos diarios. Los resultados fueron los siguientes: el grupo elogiado tuvo un adelanto por término medio en la solución de las sumas del 71%; el grupo que fue objeto de una censura constante mejoró sólo el 19%, mientras que los otros dos grupos que no recibieron ni alabanzas ni reproches se encontraban el día que finalizó la experiencia en peores condiciones que el día que la empezaron.\nAl analizar los resultados obtenidos en este caso, puede fundamentarse que el empleo de estrategias de motivación como “el decir lo bueno” a un estudiante puede llegar a convertirse no sólo en una estrategia que ayude, sino en un factor que debiera incluirse en el proceso de enseñanza para obtener un resultado favorable.\nDe acuerdo con la investigación realizada por Adhámina Rodríguez Escámez y María del Carmen Arroyo Serrano (1999), basada en un estudio que presenta como objetivo principal analizar la relación de la autoestima y el estilo atribucional con la inteligencia. Para el estudio se tomó una muestra de 48 niños y niñas, todos ellos de entre 6 y 11 años de edad; distribuidos en seis aulas de centros escolares.\nPara la evaluación se utilizaron dos instrumentos: la Escala de Autoestima de Nadelman y el Test de Matrices Progresivas de Raven. Los resultados obtenidos siguen la misma dirección que los estudios tradicionales los cuales afirman que la autoestima decrece con la edad.\nPor otra parte, se ha hallado que la atribución interna respecto a la autoestima es más frecuente a medida que el niño/a es mayor. Se encontraron asimismo\nEl estudio también refleja en sus resultados que se sigue la misma dirección que los estudios de McHale y Craighead (1988) y Hume Figueroa (1989,1990). En donde se confirman la relación significativa entre ambas variables, ya que se\nevidencia que los niños con altas puntuaciones en el rendimiento académico, mostraban niveles altos en la puntuación autoestima atribución interna.\nPor su parte en la investigación realizada por Montero (1999), se lleva a cabo un análisis de la relación que existe entre las variables objeto de esta investigación: autoestima y motivación. Estudio realizado a un grupo de estudiantes universitarios a los que se les aplicó una versión del MSLQ (Motivated Strategies for Learning\nQuestionnaire) y encontraron que las correlaciones de las estrategias de aprendizaje\ncon el rendimiento académico son mayores que las correlaciones entre la motivación y dicho rendimiento, observándose que las correlaciones entre motivación y estrategias también son elevadas.\nLo anterior expresa la importancia sobre la práctica en los aspectos técnicos del estudio, lo cual implica el esfuerzo y la voluntad del estudiante en la realización de su trabajo académico; adicionalmente, los aspectos de constancia y tiempo, presentan las correlaciones más elevadas con el rendimiento académico.\nDado lo anterior es importante mencionar las conclusiones de la investigación realizada por Rosces (1999) quien expresa: “la motivación intrínseca y el valor de la tarea, presentan correlaciones muy elevadas con las estrategias de aprendizaje. Esto parece indicar que una motivación adecuada puede influir en el rendimiento\nindirectamente, a través de su relación con la implicación cognitiva del alumno. La motivación extrínseca, por el contrario, no se relaciona con la puesta en práctica de estrategias de aprendizaje.”\nEn el caso de la investigación realizada por Irene Camacho (2002):\nesta investigación aplica dos instrumentos de tipo Likert, a 441 alumnos de escuelas urbanas y rurales en el estado de Colima.\nEl estudio considera un enfoque evolutivo, al abordar características propias del niño entre once y doce años de edad, de manera horizontal, sin dejar de lado el aspecto longitudinal, fundamentado en teorías que caracterizan al niño en los aspectos psicológicos, sociales y morales.\nLos estudios obtenidos muestran que: el coeficiente de correlación en términos globales es positiva de moderada a débil, conjuntamente existe diferencia\nsignificativa, entre autoconcepto y rendimiento académico. Demostrando que existe una estrecha relación entre autoconcepto y calificación, y que los alumnos conceden gran importancia al maestro, como una figura con autoridad moral en su formación.\nAl considerar los resultados de esta investigación realizada por Irene\nCamacho, nuevamente se concluye que existe la necesidad de que los profesionales de la educación sean cada vez más concientes de la importancia del autoconcepto y la autoestima y de su estrecha relación con el aprendizaje y el rendimiento escolar de los alumnos. Así, el concepto de autoestima ha tenido papeles preponderantes en la toma de decisiones en ciertos sistemas educativos.\nUn estudio más es el titulado Maltrato escolar y rendimiento académico, realizado por Evelyn Espinoza (2006), en donde se lleva a cabo un análisis sobre la relación que existe entre el maltrato escolar y el rendimiento escolar. Su objetivo consiste en determinar si existe maltrato escolar en los establecimientos públicos y privados de la Ciudad de Guatemala y, con base en ello establecer si existe relación entre maltrato escolar y rendimiento. El resultado de este estudio reflejó un factor más de confirmación sobre la relación tan estrecha que existe entre manejar\nComo muestra el experimento utiliza un total de 500 sujetos (hombres y mujeres) estudiantes del primer grado de secundaria. Se miden las variables de maltrato escolar y factores que afectan el rendimiento.\nLos resultados que arroja esta investigación indican que el 56% de los sujetos que participaron en esta investigación reportaron haber sido emocional y físicamente maltratados por parte de sus maestros en el mes anterior a la aplicación de la escala construida para el efecto.\nPor otra parte señala que algunas variables asociadas al maltrato escolar son: tipo de colegio, prevalencia de violencia entre iguales, bullying y práctica de un modelo autoritario de enseñanza aprendizaje entre otras. Mientras que las variables asociadas al rendimiento académico de un estudiante son: la autoconfianza,\nautoestima, clima escolar y del aula y el estatus socioeconómico.\nDe acuerdo con las teorías que hablan tanto de motivación como autoestima, ambas estrategias cobran importancia dentro del proceso de enseñanza que pudieran llegar a considerarse como parte fundamental del mismo, logrando así obtener resultados positivos al final de este proceso. Por otra parte, los autores que hablan al respecto, manifiestan la importancia de hacer sentir bien al alumno, y de lograr una conexión entre docente y alumno que permita generar un mayor interés en adquirir conocimientos.\n2.2.1 Conceptos esenciales y teorías que fundamentan el estudio\n2.2.1.1 Estrategias de aprendizaje.\nDe acuerdo con Nisbet y Schuckersimith (1987) las estrategias de aprendizaje se definen como procesos ejecutivos s mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. Por definición las estrategias de aprendizaje son ideas para lograr los objetivos de aprendizaje, un tipo plan general de ataque Derry (1989).\nDe acuerdo con Mayor, Suengas y González (1993), definen como estrategia de aprendizaje al conjunto de procedimientos que se instrumentan y se llevan a cabo para lograr algún objetivo. Aplicado al aprendizaje son la secuencia de\nprocedimientos que se aplican para lograr aprender.\nDíaz Barriga y Hernández (1997) consideran que “…existen muchas y variadas definiciones que se han propuesto para conceptuar las estrategias de\naprendizaje. No obstante, en términos generales una gran parte de ellas coinciden en que son procedimientos, que pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas, persiguen un propósito, son mas que “hábitos de estudio”, pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas) y son instrumentos socioculturales aprendidos con otras personas”.\nA continuación se presentan dos tipos de estrategias de aprendizaje las de motivación y autoestima, ya que son las que servirán de base para la realización de este proyecto y sobre las cuales se desarrollará el estudio y aplicación de instrumentos.\nLa motivación dentro del área de psicología adquiere relevancia por\nconsiderarse factor importante del cual depende el comportamiento de las personas, quienes al estar motivados son movidos por una especie de “resorte”, los cuales surgen de la interacción permanente que existe entre una persona con cualquier componente del medio que lo rodea y representan la motivación necesaria para actuar (Velázquez, 1961). Al considerar esta definición se habla de un concepto de\nDe acuerdo con Meneses (1973) la motivación es una parte fundamental en el desarrollo del aprendizaje, ya que es necesario desear aprender, hasta el punto de considerar que el adquirir conocimientos se vuelva un medio para lograr una meta específica. Así es como el docente se ve en la necesidad de buscar distintas formas de enseñanza que le permitan captar la atención de sus alumnos, sobre lo cual Whittaker (1971) considera que mientras más fuerte sea el motivo, mayor será la actividad y la persistencia del organismo para obtener su objetivo, por esto la importancia de que el docente diseñe una didáctica adecuada que contenga los estímulos necesarios para lograr buenos resultados dentro del aula. De acuerdo con lo anterior la motivación puede considerarse un factor que puede llegar a influir positiva o negativamente sobre procesos cognitivos de alto nivel, entre los cuales podemos mencionar el aprendizaje, la memoria y el pensamiento, entre otros.\nAl considerar la motivación como estrategia de aprendizaje Ardila (1991) asegura que sin motivación no existe aprendizaje, o al menos no práctica o ejecución. Por lo cual la acción de motivar a los alumnos y de generar un interés real sobre los contenidos de una materia o sobre los conocimientos que se desean transmitir, es una de las principales tareas del docente.\nSteers, Porter y Bigley (1996), consideran que al hablar de motivación es importante mencionar los siguientes puntos de interés:\na) Qué mueve al comportamiento humano\nb) Qué dirige o canaliza tal comportamiento y\nc) Cómo se mantiene o sostiene el comportamiento\nAl hacer una reflexión sobre los conceptos mencionados anteriormente puede considerarse que la motivación es una de las estrategias más importantes dentro del proceso de enseñanza, permitiendo al docente recurrir al uso de estímulos que despierten en sus alumnos la curiosidad por aprender, ya no sólo por una obligación de, sino por un deseo personal de saber, de entender.\nEs decir, un alumno que se prepara altamente para la presentación de un examen y busca obtener conocimientos es un caso de motivación intrínseca. Mientras que el alumno que busca obtener excelentes resultados a fin de lograr las recompensas que se le otorgan por dicho logro, es un caso de motivación extrínseca.\nA continuación se presentan las definiciones de ambos casos:\nSe define como aquella que se fundamenta en factores internos como necesidades, intereses o curiosidad y significa la tendencia natural del ser humano a buscar y vencer desafíos conforme se persiguen intereses personales y se ejercitan capacidades. (Woolfolk, 2006).\nEste tipo de motivación se encuentra fuertemente ligado a la necesidad de sentido de pertenencia de las personas, lo cual en el caso del adolescente se traduce en una necesidad de sentirse aceptado dentro del salón de clases, en donde se genere un ambiente positivo para concluir con resultados notoriamente mejores en el\nSegún Driscoll (1992) en las últimas décadas ha resurgido el interés en investigar sobre la motivación y se le está abordando por lo menos de dos formas:\n1) Como medio para lograr un fin (mejor desempeño)\n2) Como un fin en sí misma (dirigir y energetizar el deseo de aprender).\nSe define como aquella en la cual un individuo en realidad no se encuentra interesado en la actividad que esta realizando y su único interés radica en lo que puede obtener o evitar al final. (Woolfolk, 2006).\niniciar el proceso de aprendizaje o se le permite elegir entre diversas tareas aquellas que le parezcan más adecuadas para lograr la meta del aprendizaje. A continuación se habla un poco más sobre estos dos tipos de motivación.\nEn cuanto a la motivación defensiva, se habla que este tipo de motivación consiste en generar un estado de alerta en donde el estudiante genera un estado de ansiedad positiva para llegar a una zona óptima mejorando su ejecución (Mayer, 1992).\nEste tipo de motivación se relaciona al nivel de ansiedad reflejado en la sensibilidad del aprendiz hacia las “amenazas escolares sentidas o percibidas”, Cronbach y Snow, (1977). Se basa en una combinación entre estados de alerta y ansiedad de los estudiantes, y considera que condiciones de pruebas estresantes y castigos empobrecen el aprendizaje del alumno.\nAsí resulta el comportamiento en el cual los estudiantes con alto nivel de ansiedad comienzan con un nivel moderado de ansiedad que se incrementa poco si se trata de una tarea fácil, pero que se convierte en un problema si la tarea es difícil.\nLa importancia de esta teoría consiste en poder aplicar estrategias de\nmotivación en el aula, siempre y cuando el docente pueda percibir e identificar cuando un estudiante puede responder al “estrés” de manera improductiva, provocando como consecuencia una baja en el rendimiento escolar.\nEn la actualidad las investigaciones relacionadas con este tipo de motivación se encuentran en su etapa inicial, sin embargo es importante mencionarla para efecto de ser considerada en aquellos estudiantes sobre los cuales pueda desarrollarse este tipo de estrategia, misma que genere resultados positivos en su rendimiento escolar.\nEn cuanto a la motivación constructiva, es aquella que se define como el deseo de los estudiantes de obtener éxito, reflejado en sus respuestas a las demandas\npuede ser una característica de personalidad, o bien un proceso interpretativo en el cual el estudiante desea monitorear sus habilidades (Atkinson y Feather, 1966).\nDe acuerdo con Mayer (1992) se plantea que una persona con alta motivación de logro es aquella que está sesgada a elegir tareas que le permitan obtener el éxito, que trabaja persistentemente para alcanzar una meta de éxito no importando si es muy extenso el periodo que tiene que cubrir, que se compromete a hacer bien las cosas y que se percibe a sí misma como competente, es decir esta orientada hacia la meta. En sentido contrario el estudiante guiado por motivación defensiva se encuentra orientado por el miedo.\nPor último respecto a este tipo de motivación Domino (1971) encontró que los efectos de la motivación constructiva dependen de los estilos de enseñanza de los profesores: aquellos docentes que favorecían la independencia tendieron a dar a sus estudiantes muchas opciones, en tanto que aquellos profesores que favorecían la conformidad sólo esperaron que sus estudiantes ejecutaran tareas muy específicas.\nTambién existen diversas teorías que fundamentan la importancia de la motivación como parte del proceso de aprendizaje, entre las cuales se puede\nmencionar la Teoría de Maslow. Esta teoría sostiene que las personas son seres con carencias de quienes las necesidades guían su comportamiento. Según Maslow (1954), una necesidad incluye las actividades de una persona hasta que ha sido satisfecha, organizando dichas necesidades en un modelo jerárquico, desde lo más fundamental hasta lo más avanzado. Considerando que las necesidades sin satisfacer pueden influenciar el comportamiento.\nDe acuerdo con Maslow (1968) los individuos son motivados por cinco necesidades generales:\n1. Necesidades fisiológicas: Constituyen la primera prioridad del\n2. Necesidades de seguridad: Su satisfacción busca la creación y mantenimiento de un estado de orden y seguridad. Se refiere a la necesidad de estabilidad, de tener orden y protección.\n3. Necesidades sociales: Tienen relación con la necesidad de compañía\ndel ser humano, con su aspecto afectivo y su participación social. Se refieren a la necesidad de comunicarse con otras personas, amistad con ellas, manifestar y recibir afecto, pertenecer a un grupo y sentirse aceptado dentro de él, entre otras.\n4. Necesidades de reconocimiento: También conocidas como necesidades\nde la autoestima. Se refiere a la necesidad de sentirse apreciado, tener prestigio y destacar dentro de su grupo social.\n5. Necesidades de auto – superación: También conocidas como de\nautorrealización, se convierten en el ideal para cada individuo. En este nivel el ser humano quiere trascender, dejar huella, desarrollar su talento al máximo.\nEl conocer la Teoría de Maslow ayuda a comprender y entender el porque del comportamiento de los alumnos y algunas de sus reacciones. Para el caso específico de esta investigación, y relacionando esta importante Teoría, vale la pena mencionar que al basarse en las “necesidades de reconocimiento” mencionadas por Maslow, el docente puede utilizar este conocimiento para desarrollar estrategias de aprendizaje, en donde al manejar la motivación hacia el alumnos, cobra gran impacto en el aula la forma en la que se establece comunicación con el alumno, dirigiéndose de forma positiva hacia la persona, y tratando de resaltar sus virtudes al momento de tener que solicitar mejorar sus áreas de oportunidad respecto al comportamiento.\nPor otra parte una forma de motivación en el aula relacionada con las necesidades sociales del alumno es la forma en que el docente logré hacerle ver y manifestar de manera concreta el interés y afecto por el alumno, puesto que el hecho de hacerlo sentir parte importante del proceso de aprendizaje – enseñanza le lleva a comprometerse como parte activa del mismo. Lo cual puede significar una mejora en su rendimiento académico y por ende una satisfacción personal lograda.\nestablece como “destacar”. Sin embargo por otra parte el docente puede llamar su atención públicamente y de una forma agresiva, lo cual afectaría de forma negativa su imagen frente al grupo, es decir la forma de “destacar” sería inapropiada y por ende totalmente opuesta a la definición realizada por Maslow respecto a sentirse apreciado y tener prestigio, es decir destacar en un determinado grupo.\nEn cuanto al rubro de Necesidades de auto – superación, el docente dentro del aula debe lograr establecer estrategias en las cuales el alumno pueda realizar y completar ejercicios por sí mismos, que no provoquen constantemente la frustración del alumno, sino que por el contrario le den una satisfacción personal que como lo establece Maslow (1968), que trascienda dejando huella del talento expresado.\nAsí, estos apartados de la teoría de Maslow, sirven de pauta para motivar al maestro a generar y utilizar estrategias de motivación hacia sus alumnos que les permitan reconocer las ventajas de llevarlos a realizar su mejor esfuerzo en las diversas tareas que se les asigne y por ende ayudarlos a obtener mejores resultados.\nBasado en la teoría de Maslow respecto a las necesidades del conocimiento, Woolfolk (2006) menciona que aquellos docentes que hacen sentir inseguros o\nincompetentes a sus alumnos provocan el fracaso, responsabilizándose en gran manera de este hecho.\nLa autoestima es un juicio personal de dignidad, que se expresa en las\nactitudes del individuo hacía sí mismo. Es una actitud de aprobación o desaprobación e indica la medida en la que un individuo se cree capaz, importante, digno y con éxito. (Coopersmith, 1967).\nhumanista que forman parte del campo de educación, entre las cuales toma relevancia para este proyecto la siguiente:\nEn contra de la primacía del papel del maestro, a veces con rasgos de\nabsolutismo, se propone un tipo de maestro caracterizado por un profundo interés en las teorías del desarrollo que centra su atención en el proceso de desarrollo de autocontrol, de las habilidades para tomar decisiones y en la capacidad de liderazgo.\nAl respecto, Miquel (1998, citado por Camacho, 2002) menciona que las actitudes y conductas del profesorado que generan una mejor autoestima entre los alumnos incluye: la aceptación, el afecto, elogio, confianza, libertad, respeto, empatía, coherencia entre lo que se piensa, se dice y se hace, cuidando un ambiente seguro, cálido y firme. Por tanto, es importante la forma con la cual el docente se comunica y trata a sus alumnos buscando hacerlos sentir aceptados, respetados y seguros dentro del aula.\nAlgunos estudios como el de Nuñez, González Pineda y González – Pumariega (1995), coinciden en que la implicación activa del sujeto en el proceso de aprendizaje se eleva cuando se confía en sus propias capacidades y se tienen altas expectativas de autoeficiencia. En este sentido vale la pena mencionar que es el docente quien puede llevar al alumno a generar estas altas expectativas a través de habilidades y estrategias que le permitan al alumno sentirse apto para tomar un curso.\nDe acuerdo con algunos investigadores es común el hecho de utilizar indistintamente los términos autoconcepto y autoestima, a lo cual Santrock (2004) hace la siguiente diferenciación: el autoconcepto lo referencia a la evaluación que la persona hace de sí misma en un ámbito específico, ya sea en el ámbito escolar, deportivo familiar, etc.; y la autoestima es la evaluación que la persona hace de sí misma en una dimensión global, es decir, la autoestima es la evaluación de los diversos autoconceptos que una persona hace de sí misma.\nautoconcepto del estudiante? De acuerdo con Marsh (1990) es más probable que los estudiantes con una mayor autoestima en cierto modo tengan más éxito en la escuela. Entonces la importancia de que el docente busque crear una mayor autoestima en sus alumnos a través de la aplicación de estrategias que generen este acontecimiento. Respecto a la segunda pregunta se hace la siguiente observación:\nLa escuela es un lugar donde los niños desarrollan o no logran desarrollar una variedad de habilidades que llegan a definir el yo y la capacidad, donde se nutre la amistad con compañeros y donde se hace el papel de miembro de la comunidad, todo durante un periodo de desarrollo muy formativo. (Good y Weinstein, 1986, p. 1095).\nOtra definición del concepto de autoestima, corresponde a aquella que menciona que es una evaluación de nuestros rasgos, de nuestras capacidades y\ncaracterísticas. Al respecto Cloninger (2003, p.28) dice que la autoestima es un “juicio personal del valor, indica hasta qué punto alguien se cree capaz, importante, exitoso y valioso”.\nDe acuerdo con Branden (1995) existen dos pilares de la autoestima los cuales son:\n1. Autoeficacia: Confianza en el funcionamiento de la mente del\nindividuo, en su capacidad de pensar, en los procesos por los cuales juzga, elije, decide; confianza en la capacidad de comprender los hechos de la realidad que entran en la esfera de sus intereses y necesidades.\n2. Auto dignidad: Seguridad del valor del individuo, actitud afirmativa\nhacia su derecho de vivir y ser feliz, comodidad al expresar apropiadamente sus pensamientos, deseos, necesidades, sentir que la alegría es parte de su derecho natural.\nAl respecto de estos dos pilares del autoestima, se señala que cuando se tiene la convicción de que es o no posible hacer algo para obtener un resultado\nAsí, al generarse este componente de eficacia el individuo se percibe a sí mismo como responsable por el logro de una meta, se podrá entonces experimentar el orgullo que teóricamente es la emoción que caracteriza a las personas con alto logro, Atikinson y Raynor,(1974). Por otra parte se señala: “Para estar motivado hacia metas de aprendizaje es necesario conocer la forma de resolver la tarea o problema que se plantea ya que en caso contrario, llegará un momento en que el interés quedará inevitablemente reducido por falta de éxito” (Montserrat Castelló, 1999, p.88).\nEsta falta de éxito en el proceso de aprendizaje se relaciona estrechamente con la autoestima del alumno, quien al sentir que no puede resolver sus tareas perderá interés en adquirir conocimiento, lo cual se traducirá en una baja de rendimiento escolar. Generando inseguridad y falta de confianza respecto a su capacidad para resolver situaciones académicas dentro del aula.\nExisten diversos estudios y teorías que relacionan las estrategias de autoestima con el rendimiento o mejora escolar y por ende la importancia dentro del proceso de enseñanza. Al respecto, McCombs y Whisler (1997) proponen doce principios\npsicológicos y pedagógicos (divididos en cinco grupos de factores) que se enfocan a la comprensión del estudiante y del proceso de aprendizaje. El segundo de ellos factores afectivos esta integrado por el elemento motivación del alumno, como parte que influye en el proceso de aprendizaje. El enfoque educativo centrado en el alumno considera la individualidad de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Toma en cuenta a cada alumno con sus rasgos heredados, sus perspectivas, experiencia previa, talentos, intereses, capacidades y necesidades.\nFactores de psicológicos y pedagógicos: 1. Factores cognitivos y metacognitivos. 2. Factores afectivos\n3. Factores del desarrollo.\n4. Factores personales y sociales se refuerzan mutuamente. 5. Diferencias individuales\nFactores afectivos.Las creencias, las motivaciones y las emociones influyen\nen el aprendizaje. Aunque la motivación para el aprendizaje es natural, ésta debe ser estimulada cuando se requiere que un individuo aprenda algo que percibe como poco interesante o irrelevante.\nEl aprendizaje se ve influenciado por: 1. autocontrol, capacidad y habilidad;\n2. claridad de valores personales, intereses y metas; 3. expectativas personales respecto al éxito o fracaso; 4. afectos y emociones; y\n5. la resultante motivación para aprender.\nEstos principios se basan en el aprendizaje centrado en el alumno, y reafirman la importancia del uso de estrategias de motivación como factor que influye en el proceso de aprendizaje.\nDe acuerdo con M.M. Kash y G. Borich (1978), Canfield (1990) y H.H. Marshall (1989), citados por Woolfolk (1996) se desarrollan las siguientes sugerencias para que el docente pueda utilizar estrategias que ayuden a fomentar la autoestima:\n1. Valorar y aceptar a todos los alumnos, por sus intentos así como por sus logros. 2. Crear un clima física y psicológicamente seguro para los alumnos.\n3. Estar alerta de las propias tendencias personales.\n4. Asegurarse de que los procedimientos para enseñar y agrupar a sus alumnos en realidad sean necesarios, no sólo una manera conveniente de manejar los problemas de los estudiantes o de evitar contacto alguno con los alumnos.\n5. Aclarar los estándares de evaluación; ayude a los estudiantes a aprender a evaluar sus propios logros.\n7. Evitar comparaciones y competencias destructivas; en su lugar alentar a los alumnos a competir con sus propios niveles de desempeño.\n8. Aceptar al estudiante aun cuando deba rechazar una de sus conductas un resultado particular.\n9. Recordar que el autoconcepto positivo crece con base en el éxito en la vida cotidiana y a partir de ser valorado por personas importantes en el entorno. 10.Fomentar que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus reacciones a los\neventos; muéstreles que tienen opciones en la forma como responden.\n11.Establecer grupos de apoyo o de “compañeros de estudio” en la escuela y enseñe a los estudiantes cómo alentar a los demás.\n12.Ayudar a los estudiantes a establecer metas y objetivos claros; de una lluvia de ideas acerca de los recursos con que cuenta para alcanzar sus metas.\nEn relación a los puntos anteriormente mencionados es importante hablar sobre el porque de la importancia de intentar medir la eficacia del docente tomando en cuenta ciertas dimensiones, como la forma de organizar y planear su clase, el dominio del conocimiento, la forma en que se desenvuelve su clase dentro y fuera del aula, la comunicación de éste con sus alumnos, su disposición para atenderlos dentro y fuera de clase y la manera en que evalúa el aprendizaje (García, 2000).\n2.3. Discusión de la Teoría\nSeguidamente, se presenta una discusión sobre las ideas y teoría vertidas en el Capítulo 2 acerca del el uso de estrategias de motivación y autoestima generadas por el docente.\nComo apunta Gootman (2008) los maestros que tienen un deseo genuino por construir una conexión con sus estudiantes y que utilizan estrategias para obtener su interés y así generar el aprendizaje.\nDe igual forma, al momento de adentrarse a los programas de tutoría de Educación Secundaria, una de las principales áreas a trabajar en los alumnos consiste en conocer y motivar su estado afectivo para de esta forma obtener un mayor\nespecializada en el desarrollo afectivo y emocional del adolescente destaca la importante influencia de la emoción, así como de la experiencia y expresión afectiva sobre la capacidad de razonamiento, la conducta y en definitiva el desarrollo\nadolescente, (Petersen y Lefert, 1995).\nSin embargo, muchos de estos recursos psicológicos y sociales, necesarios para afrontar una transición vital, como la de la adolescencia, no forman parte de la educación que recibe el individuo. Diversos autores como Gadner (1995) y Goleman (1997) aseguran que como mucho el CI (Coeficiente de Inteligencia) predice en un 20% el éxito relativo en la vida. El 80% restante está en manos de otros factores, entre los que destacan las capacidades de la inteligencia emocional, tales como: la motivación personal, la persistencia en las dificultades, el control impulsivo y la demora de la gratificación, la empatía, la capacidad de mantener la esperanza y la habilidad en mantener un buen control emocional.\nLa mayor parte de las investigaciones realizadas respecto a la relación de la aplicación de estrategias de autoestima y motivación por parte del docente hacia el alumno reflejan que existe una relación directa entre su aplicación y el cambio en el resultado o rendimiento académico. De igual forma, se encuentra una relación entre la aplicación de estrategias de autoestima y motivación por parte del docente y la mejora que produce en su relación alumno -maestro.\nOtras investigaciones han obtenido como resultado que también existe relación entre el autoconcepto y los logros escolares de los alumnos. Sobre lo cual Marsh (1990) encuentra que el autoconcepto determina causalmente el rendimiento del alumno, para Skaalvik y Hagtvet (1990) existe una relación recíproca, mientras que Chapman y Lambourne (1990) consideran que no existe relación entre ambos. Basado en todo lo anterior, esta investigación analiza la trascendencia y efecto positivo de trabajar la motivación y autoestima en el aula, para lo cual el docente requiere herramientas que le permitan enfocarse en las aptitudes, habilidades y necesidades de los jóvenes y el entorno a su alrededor.\nEducación Secundaria, este proyecto encuentra su fundamento teórico y lo sustenta en la necesidad de trabajar la parte emocional del alumno, como ya ha sido mencionado por Marsh (1990), Gadner (1995) y Goleman (1997), entre otros. La teoría consiste entonces en que los estudiantes cuenten con una mejor autoestima, para obtener una mayor posibilidad de lograr un buen desempeño académico, se trabaje en ellos sus capacidades y habilidades, se genere la autoconfianza, se otorgue credibilidad para resolver un conflicto, entender un problema y profundizar un aprendizaje. Todo lo anterior forma parte del amplio porcentaje que hace que un alumno logre el éxito en la vida, aunado al veinte por ciento correspondiente a la parte intectual.\nEn consecuencia, los docentes debieran hacer sentir al alumno como creador dentro de un aula, y hacerles ver que se tiene un interés real por ellos y por su desarrollo integral por el hecho de ser personas. Una forma eficiente de lograrlo es la aplicación de estrategias de motivación y autoestima. Trabajar sus habilidades y capacidades dentro del aula, permitiéndoles sentirse exitosos. Por otra parte, la teoría vertida en este estudio no es lo única forma de elevar el rendimiento académico, pero sí una muy importante dentro del proceso de aprendizaje.\nOtros estímulos de los cuales hablan los autores mencionados en este capítulo, se refieren a fomentar el autoestudio en los alumnos, y el cambio en las formas de enseñanzas tradicional hacia nuevos métodos de enseñanza por parte de los docentes que logren satisfacer las necesidades actuales de los alumnos y que pueden estimular el interés por el conocimiento, para lograr de manera satisfactoria y con la calidad deseada las metas del proceso de enseñanza- aprendizaje en el aula. Como parte de esas necesidades y realidad actual, el alumno de Secundaria plantea requerimientos de apoyo emocional no sólo académicos y/o conductuales. Así se menciona en los antecedentes de este capítulo en donde de acuerdo con Hurlock (1997) su estudio refleja las ventajas de elogiar al estudiante por el trabajo realizado, contra afectación negativa que genera la censura o indiferencia por parte de un docente hacia su alumnado.\nLa metodología de investigación que se utilizó en este proyecto se basa en el problema planteado: ¿Cómo emplean los docentes de Educación Secundaria las estrategias de motivación y autoestima hacia el adolescente, en las materias del área de Humanidades que se imparten a los alumnos del Colegio Mirasierra durante el ciclo escolar 2009-2010? Responder este cuestionamiento implicó el análisis de las experiencias que el docente vive dentro del aula y su relación con el alumno. Se requirió observar y analizar la forma en la que el docente se dirige y trata a sus alumnos, y como logra mezclar las estrategias de aprendizaje con el manejo de autoestima y motivación de su alumno, para llevarlo a un mejor rendimiento académico.\nPor otra parte, este capítulo consta de diversos apartados iniciando con una descripción de la metodología con enfoque cualitativo de esta investigación, para continuar con una explicación del método que se utilizó en esta investigación, a través de la descripción y uso de las técnicas de observación, recolección y análisis de datos para finalmente obtener una clara visión de la importancia del uso de estrategias de motivación y autoestima de Educación Secundaria.\n3.1.1. Enfoque cualitativo\nAl estudiar la historia de la ciencia y la filosofía, se ha llegado a concluir que existen dos enfoques principales dentro de una investigación, el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo, pudiendo darse la combinación de ambos en un mismo\nproyecto como una forma de enriquecer la investigación. El enfoque cualitativo es aquel que se basa en descubrir y refinar preguntas de investigación, basado en la recolección de datos (observación y descripción) sin una medición numérica o conteo. En sus orígenes desde el año de 1940, la observación participante, la\nentrevista a profundidad y los documentos personales eran técnicas metodológicas con las que se encontraban totalmente familiarizados los investigadores cualitativos, así lo menciona un estudios de metodología realizados por Rodríguez, Flores y García (1996).\nEl haber trabajado con un enfoque cualitativo basado en la observación y descripción, y acorde con los objetivos de este proyecto, estableció la importancia de observar y describir el desarrollo de los docentes del Colegio Mirasierra en el área de Humanidades, para conocer el tipo de acercamiento que tienen hacia sus alumnos, la forma en la que se dirigen a ellos y resuelven sus dudas, y como se les reconoce un trabajo bien realizado o se les motiva a mejorar sus logros y su aprendizaje.\nAl considerar como parte del enfoque cualitativo los métodos de investigación como nombrados en el párrafo anterior, este proyecto de investigación buscó conocer el impacto del uso de estrategias de motivación y autoestima de Educación Secundaria lo cual no podría investigarse de mejor forma que a través del método cualitativo cuyo propósito consiste en “reconstruir” la realidad, y esto nos permitió conocer a fondo la situación que vive el docente y el alumno dentro del aula y su relación al uso e impacto de las estrategias de autoestima y motivación.\nanalizadas a través de la observación de las mismas y su interpretación. Considerando así, que como parte del desarrollo holístico del estudiante se busca desarrollar sus niveles de motivación y autoestima lo cual genera como beneficio una mejora académica. Siendo este uno de las metas a encontradas una vez que los docentes fueron evaluados a través de un enfoque cualitativo.\nDe acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2006), el enfoque cualitativo es de carácter descriptivo, por su parte para Heath (1997), señala que el propósito de la investigación cualitativa o también denominada como “naturalística” varía de acuerdo con el paradigma de investigación predominante. Generalmente, cuando se habla de investigación cualitativa, se trata de describir e interpretar algunos fenómenos humanos a menudo en palabras propias de los individuos seleccionados (los informantes), en vez de considerar la perspectiva del investigador. En el caso de esta investigación se buscó conocer la forma en la que se lleva a cabo el uso de estrategias de autoestima y motivación en los alumnos, describir la forma en que reciben esta estrategia y las reacciones que se provocan, para lograr realizar un\nanálisis completo de la información obtenida. A pesar de que el resultado final de este proceso de investigación cualitativa pudiera también calificarse de forma numérica, para conocer el porcentaje de mejora en el rendimiento académico, este proyecto busca confirmar que al recibir motivación de un docente y mejorar la autoestima de un alumno, los resultados van más allá de lo numérico, cambiando el comportamiento y la actitud del alumnado, basándose en lo anterior los resultados se expresan en comportamientos, actitudes, interés y grado de participación observados.\nDe acuerdo con Balcázar (2002, p.21) se menciona: “los métodos cualitativos consideran dimensiones de la interacción social que difícilmente tratan otros\nmétodos”. Analizar lo que sucede dentro del aula y la interacción entre docente – alumno es parte fundamental de esta investigación, por esta razón su relación al método cualitativo, al buscar no la medición numérica de esta relación sino sus características y la forma en la que se desarrolla.\nANALISIS DE OBJETIVOS p.69\nlos 5 Pilares del p.121\ndel tema, p.126\nDescargar (PDF - 131 página - 938.30KB)\nOutline : Análisis de los resultados obtenidos en el documento de planeación Triangulación de datos generales\nProceso de Formulación de Estrategias Emergentes en la Secundaria de una Institu...\nPor lo tanto, existe poca información sobre cómo surgen las estrategias emergentes en las instituciones educativas que llevan a cabo una planeación formal, así como si su creación\nEfectos de la Evaluación del Aprendizaje en la Motivación: Una Perspectiva desde...\nResumen Esta tesis tiene como propósito conocer cómo afectan al alumno los resultados “buenos” o “malos” obtenidos en la evaluación del aprendizaje en sus emociones y motivación,\nAsí, una vez terminado, se obtiene como resultado intentar incentivar y concientizar a los docentes de la importancia del uso y aplicación de estrategias de motivación y autoestima en\nAplicación de talleres de motivación para el fortalecimiento de la autoestima en...\n2.2.1.4 Fundamento metodológico del taller Maya 2000 plantea el taller: Primero, el estudiante debe promover la construcción del conocimiento a partir de el mismo y de su contacto con\nLa inmigración y el género como elementos diferenciadores en la motivación y est...\nThe results of analyses of differences of means obtained with regard to the learning strategy variables indicate the existence of statistically significant differences in\na) Determinar los niveles de motivación intrínseca y extrínseca en los estudiantes de la escuela de Informática del IUTAJSB. b) Determinar sus niveles de autoestima. c) Correlacionar\nEstrategias para mejorar la autoestima en los niños de educación inicial\nLa autorrealización es sinónimo de autoestima, es decir una persona que está autorrealizada se supone que alcanzado según Maslow lo más alto de la satisfacción de sus\nRasgos esenciales de la autoestima en los estudiantes del colegio Alfredo Pérez...\nEsta investigación fue realizada en el colegio “Alfredo Pérez Guerrero” de la parroquia de San Pablo del Lago. Todos tenemos una imagen mental de quiénes somos, qué aspecto\nEstrategias de aprendizaje y motivación; y estrés académico en alumnos del nive...\nHi3: Existe relación significativa entre las escalas de motivación (orientación a metas intrínsecas, orientación a metas extrínsecas, valor a la tarea, creencias de control y\nCorrelación entre motivación deportiva y autoestima en estudiantes de la Institu...\nEstudio de la posible relación entre autoestima, autodirección, motivación en el...\nEnfoques de atención a la diversidad, estrategias de aprendizaje y motivación en...\nAutoestima académica y motivación escolar. 9. La autoestima se construye


VOX ET PRAETEREA NIHIL: ALIQUANDO VECTATIO INTERQUE ET MUTATA REGIO VIGOREM DABUNT\nALIQUANDO VECTATIO INTERQUE ET MUTATA REGIO VIGOREM DABUNT\nRegresamos de Paris el pasado 3 de Mayo. Habían pasado muchos años desde la primera vez que visité la Ciudad Luz. Fue en 1972. Aquel año salimos de la Estación del Norte en Madrid y llegamos a la Estación d’Orsay en Paris. Treinta y cuatro años después, ninguna de las dos estaciones funcionan como tal. La de Madrid es hoy día el Intercambiador y Centro Comercial Príncipe Pío. La de Paris fue transformada en un Museo que acoge las obras del medio siglo de arte que va desde el segundo Imperio de Napoleón III hasta los albores del Cubismo. De allí salimos (Hugo Faría B y un servidor) con nuestra Biblia de viajero “Europe on five-ten dollar a day” de Frommer a buscar hotel. Y era así. Con 10 dólares al día, (43 bolívares de aquella época) se podía pagar alojamiento y comida siguiendo las instrucciones del librillo. Era una Europa que todavía estaba levantando cabeza después de la monstruosa segunda guerra mundial. El hotel le encontramos cerca de la estación del tren y nos salió baratísimo pues en el viaje nos hicimos amigo de un muchacho gringo neoyorquino de familia millonaria que se unió a nosotros y nos metimos los tres en la misma habitación.\nEsta vez, aparte de significar unos merecidos días de descanso, este viaje nos reservaba dos acontecimientos importantes: el primero y más importante, visitar a nuestro hijo Manuel y el otro asistir a la Ópera de Paris. Manuel vive en lugar realmente exquisito de Paris, en un barrio selecto, muy cerca del Arco del Triunfo y en donde se localizan muchas embajadas, entre ellas la de Venezuela que queda a manzana y media de su casa sita en Rue Lauriston del cedex 16. Es la primera vez que como padre visitaba la casa de uno de mis hijos. Este hecho me hizo pensar y reflexionar. Ahora entiendo a mi padre cuando hizo lo mismo y entiendo el emotivo denominador común de todos los padres cuando viven esa experiencia. Don Benigno, mi abuelo, nunca tuvo esa experiencia. Entrar por aquella puerta era la aceptación firme y segura de la independencia de un hijo. Estábamos en su casa; éramos una visita más... Vivir allí le reporta la facilidad de poder ir a su trabajo a pie, a tan solo cinco minutos de distancia temporal, pues su oficina esta situada en la Rue l’amiral d’estaing.\nSalimos de Paris rumbo a Londres. En aquella oportunidad, de la capital francesa me quedaron algunas experiencias muy marcadas, entre ellas, su impactante monumentalidad, la generalizada antipatía de sus gentes, y la dificultad para comer. Recuerdo que no nos vendían, en la panadería cercana al hotel, más de una barra de pan por persona. Londres fue todo lo contrario: Abundante comida y gente afable sin llegar a amaneramientos. Para nadie es un secreto que yo soy un tragón; por eso la comida es algo importantísimo y parte fundamental de la experiencia de viajar. En Francia, quizás por nuestro desaliñado aspecto, nos vedaban la entrada a restaurantes con la amable frase de “todo completo” y en aquellos que pudimos entrar nos tocó sufrir la frustración de una comida que cabía en una mano.\nDefinitivamente Francia es el país que mejor uso ha hecho del marketing. Afirman que la Champaña y el queso azul fueron creados en España; sin embargo ¿quién habla de ello? La generalidad afirma que son franceses. Otro ejemplo del marketing francés son sus vinos, muchos de los cuales se fabrican con caldos españoles. Lo cual significa que los españoles somos muy malos en “vender” nuestros productos. Pero el mayor de los logros del marketing galo esta en la gastronomía. La comida francesa es internacionalmente reconocida como la mejor, casi sublime. Para mi no. Es el timo mejor empaquetado que yo he podido conocer. Sus platos, por lo general, son miserables; compuestos de caracoles, patas de ranas, hígados de oca y cerdo, testículos de cabra y de cuanta excentricidad –o mejor dicho, miseria comestible- pueda hallarse. Su cicatería no se limita solo a lo que se come sino también a sus cantidades. Y a este desfalco, estafa y malversación gastronómica la adornan y engrandecen con una descripción rebuscada y rococó –nunca mejor dicho- que después de quedarte con un hambre de solemnidad y comer mal tienes que pagar un precio ofensivo. Por ejemplo, una sencilla tosta de sardinas en España, en Francia nos la venderían como algo celestialmente exquisito; algo así como: “Grillé du blé du plateau castillan couronné avec des sardines alimentées avec la bonne herbe du méditerranée.” Y ese será el primer plato. Supongamos ahora que de segundo plato tenemos un vulgar y simple filete de ternera acompañado con vegetales. Pues abróchense el cinturón, porque algo tan sencillo como eso en la gloriosa Francia alcanza emociones cercanas al paroxismo al ofrecértelo como: “Filet de jeune vache cuit dans son jus et baigné avec de la sauce des canards du Bordeaux. Il est accompagné avec crudités” ¡Anda!, ¿cómo te quedó la cara? Y de postre supongamos que se te antoja una tarta de manzanas; pues prepárate porque te traerán algo que llaman “Tarte Tatin” que no es otra cosa que una finísima capa de hojaldre, cuasi hostia con algo de manzana encima. De esa manera se ahorraron la capa superior de masa... Pero lo peor no queda aquí. Resulta que la tosta del primer plato era del tamaño de un canapé. El filete no superaba los 50 gramos y los vegetales eran dos palitos de zanahoria, 3 guisantes, un rabanito cortado como corona borbónica y todo ello sobre la octava parte de una hoja de lechuga. ¡Ah! y la Tarte Tantin pues que mejor que Tantín sería llamarla poquitín... Llegados a este extremo ya estas loco por irte a cualquier sitio, incluso empiezas a considerar la posibilidad de un Mac Donald o un Pizza Hut para llenar la buchaca como Dios manda... Con temor y temblor pides la cuenta; momento crítico que el resto de tus acompañantes al restaurante aprovechan para ir al baño... -Te pasa algo? Te preguntarán a su regreso del “servicio” -Te ha caído algo mal?... y lo que en realidad ocurre es que todavía no te has repuesto del pánico que sufriste cuando viste la cuenta que, con preocupante facilidad, superó los ¡150 euros! pero con la ventaja de que no se te cortará la digestión por motivos obvios...\nEn Paris puedes ver cosas que te chocan muchísimo y que te extrañan puedan ocurrir en una ciudad como esa. Un ejemplo de ello es la cantidad de orines por sus calles. Orines que no son solo de los perritos sino también de sus dueños, por decir de humanos. La otra cosa es la costumbre medieval de tirar el agua sucia a la calle aunque esto observé que lo realizan los establecimientos comerciales y no los particulares. Asimismo, siendo una ciudad esplendorosa, imponente y de una grandeza indiscutible, aun le queda mucho trabajo por realizar desde el punto de vista turístico. Un ejemplo de ello es el transporte. En muchas ciudades, Madrid incluida, puedes adquirir un bono de transporte turístico que utilizas, según el tiempo que vayas a estar en esa ciudad, y te da la facilidad de utilizar todos los transportes indistintamente a excepción, claro esta, de los taxis. Pues resulta que Paris no tiene ese servicio. Otro caso es el tren de cercanías o RER, como allí le llaman, que transporta a los pasajeros desde el aeropuerto Charles de Gaulle hasta, la estación de Chatelet en el centro de la ciudad. Dicho tren esta en un estado verdaderamente deplorable, sin facilidades para alojar las maletas o paquetes de los viajeros y para colmo pasa por sitios turísticamente no muy atrayentes de la afueras de la ciudad. También recuerdo que la plaza de Trocadero cercana a la torre Eiffel no solo esta sucia sino que además tiene muy poca iluminación desmejorándose con ello el entorno de uno de los sitios obligatoriamente visitados por los 25 millones de turistas que anualmente pasan por Paris. Otro detalle importante se relaciona con el idioma. Hay sectores de Paris como la Avenida de los Campos Elíseos, el eje desde la Magdalena a la Plaza de la Concordia y el Hospital de los Inválidos, el que antes les conté del Trocadero en donde el francés ocupa el segundo o tercer nivel como idioma hablado, siendo superado por el inglés y el español. Sin embargo, el orgullo francés es una limitante para que sus habitantes acepten esa realidad y de esa manera le faciliten la vida a los turistas. El francés, como el alemán, el italiano y tantos otros miles de idiomas están condenados a ser cosa de excepción ante el crecimiento abrumador de parlantes en inglés y en español a escala mundial. Como nota curiosa, los extranjeros que viven en Paris de origen árabe, africano o hindú, son los que más ayudan a los inglés e hispano hablantes.\nNos hizo muy buen tiempo salvo un dia en que llovió. Nuestra ventaja fue que compramos unos boletos de dos días en uno de esos autobuses de sightseeing que te dan vueltas por los principales sitios turísticos de la ciudad, por eso, después de una buena empapada en Montmartre decidí ir a Notre Dame. A pesar de la lluvia, la suerte estaba de mi parte pues apenas llegué comenzó la Misa Solemne. No es que de pronto me haya vuelto místico sino que los coros de la iglesia acompañados magistralmente por el órgano fueron una extraordinaria experiencia artístico-musical en el insuperable y cuasi sublime marco del gótico de esa ejemplar iglesia.\nAntes les había dicho que uno de los propósitos de nuestro viaje era asistir a la Opera (Palais Garnier). Es uno de mis gustos. Hoy día, gracias a internet puedes adquirir, si tienes suerte, las entradas a cualquier teatro en el mundo. Y así paso con las nuestras. Ni Jeannette ni yo conocíamos la Opera por dentro. El edificio es de una belleza propia de los mejores palacios de Francia. Un lujo insuperable y atento a todos los detalles. Las chicas anfitrionas no solo preciosas sino vestidas con una elegancia propia de modelos de pasarela y desde luego detalles de personalización como el de las entradas que tenían impreso mi nombre. Eso ocurrió, -menuda ironía- la noche del 2 de mayo, fecha que conmemora el levantamiento del pueblo de Madrid contra las tropas francesas. Representaban Platée, de Jean Philippe Rameau. Opera bufa, que no por ello mala o de menor categoría, y con alto aporte de ballet Una obra barroca, inicialmente representada el año de 1745 en Versalles como broche de oro de los festejos nupciales del delfín de Francia, hijo de Luis XV, y la infanta española María Teresa, hija de Felipe V. Está basada en la historia agridulce de una ninfa batracia que aspira a casarse con el rey de los dioses. Todavía se ignora si esta obra fue una parodia intencional de la boda del hijo del Delfín pues como se sabe, María Teresa era físicamente muy poco agraciada, casi un batracio pues. Lo cierto es que en la corte no se dieron por aludidos y esta representación le valió a Rameau el cargo de músico de la corte. Platée es una obra de muy difícil clasificación que prácticamente conforma un género aparte que en su época pocos pudieron advertir la tesitura y avance que representa en este género musical. La representación que vimos fue extraordinaria y contó con la coproducción del gran Teatro de Ginebra, La Opera Nacional de Burdeos, la de Montpellier y la Opera de Flandre. Todo un evento inolvidable.\nY nada más. Si tienen oportunidad no dejen de visitar Paris, pero eso si, les aconsejo se lleven en el equipaje un buen bocadillo de tortilla de patatas. Au revoir!\nTITULO: A veces un viaje dan un vigor nuevo. Séneca, Tranq. 17, 8\nPublicado por MANUEL DE DIEGO FLORES en sábado, mayo 06, 2006


Ochenta y dos años y diez horas | GADITANOSDELDOCE\nInicioOchenta y dos años y diez horas\n7 octubre, 2016 raukor\nEl 6 de octubre de 1934, un presidente c atalán, Lluís Companys Jover, hizo lo mismo que el Parlamento catalán ayer. El general Batet tardó diez horas en desmontar el golpe. Lo contó Enrique de Angulo en un libro titulado precisamente ‘Diez horas de Estat Català’.\nHoy, el nombre de Batet sólo está presente en la política catalana y española por una diputada del PSC, un partido que tiene ante el golpe un mohín de disgusto. Esto no le gusta a Miquel Iceta. Hace 12 años, una vicepresidenta socialista del Gobierno español, María Teresa Fernández de la V. rindió homenaje al golpista Companys en el aniversario de su…\n← Atrapados en 1934 – Jesús Laínz\nLa perversión de culpar a las víctimas – Marcelo Birmajer →


Banco del Sol aumenta la cuenta de ahorro tarifario de TNA al 20% y disfruta de una de las mejores tarifas del mercado\nInicio » Economía » Banco del Sol aumenta la cuenta de ahorro tarifario de TNA al 20% y disfruta de una de las mejores tarifas del mercado\nLa revolución digital ha penetrado en todos los ámbitos de la vida. Y no se puede negar que la rapidez que proporciona para las tareas diarias es uno de los principales beneficios que aporta el uso de la tecnología.\nSun Bank, El banco digital de Sancor Seguros, específicamente para revolucionar las finanzas personalesS, sin la necesidad de ser expertos en materia de inversiones, y la capacidad de operar en cualquier momento donde estemos en nuestro país.\nEsta revolución implica, por un lado, impulsar y multiplicar los intereses para que los ahorros vuelvan mejor, simplemente dejándolos en una caja de ahorros pagada. Por otro, Simplifique los trámites bancarios que pueden dejar de ser una molestia y convertirse en algo rápido y sencillo en el día a día.\nVayamos a los hechos: En Banco del Sol, uno puede registrarse y abrir una cuenta en línea gratis, ¡en menos de dos minutos las 24 horas del día! Y en el tercer minuto funciona en la web. Así de rápido.\nCon servicios y productos innovadores que se adaptan a las necesidades de cada uno, este banco digital apuesta por más y se suma a una semana de descuentos En un ciberlunes con oferta diferenciada para cajas de ahorro pagadas, elevando el TNA (tasa nominal anual) del 15,5% al 20%.\nDe esta forma, Banco del Sol ofrece la tasa más alta del mercado bancario para este tipo de cuenta. Los beneficios se mantendrán desde esta cibersemana hasta el 31 de diciembre. Además, tiene la ventaja de que los fondos se depositarán automáticamente: 30 días después del primer depósito del dinero, las ganancias se sumarán de acuerdo con el saldo promedio del mes.\nREAD Es el aumento de precio de bitcoin más "orgánico" en años. El comerciante explica por qué es poco probable una explosión en la parte superior\nSebastián Bogato, Gerente General de Banco del Sol, resume la iniciativa de la siguiente manera: “Desde el inicio hemos buscado diferenciarnos de los servicios bancarios tradicionales ofreciendo productos a la medida de las necesidades de nuestros clientes. Con una cuenta de ahorros pagada, no necesita ser un financiero, ya que solo tiene que dejar el dinero en su cuenta para comenzar a obtener ganancias. Te permite invertir fácilmente y sin condiciones «.\nDe esta forma sencilla y rentable, desde un banco digital, ofrecen una herramienta de financiación muy sencilla para incrementar el ahorro. Para orientar y asistir a todos los clientes y resolver las dudas que puedan surgir de ellos, han implementado cuatro canales de interés sobre el funcionamiento de la utilidad: a través de la aplicación de chat, por WhatsApp, por correo o por teléfono. Puedes consultar y aclarar cualquier duda que tengas rápidamente.\nAdemás de esta característica innovadora, Sun Bank Ofrece muchos otros productos y servicios. Aquí te contamos algunos de ellos:\nLa posibilidad de trabajar con una tarjeta de débito virtual para compras online desde el momento en que se abre la cuenta hasta que el cliente recibe la tarjeta física.\nUna tarjeta de débito Visa fuera de línea con la capacidad de pagar en todos los edificios adjuntos a la Visa.\n– En caso de pérdida de la tarjeta, se pausará la seguridad desde la misma aplicación. Y reactivación inmediata si el cliente la encuentra.\n– Informe de robo de tarjeta, solicitud de reimpresión y lavado de PIN: todo desde la aplicación.\n– Asignación de límites de compra.\n– Controle los gastos de la misma aplicación por categorías, para comprender mejor a dónde va el dinero.\nPagando más de 4.500 servicios, incluida la AFIP.\nSe cobran tanto el celular como las tarjetas de transporte.\n-Enviar la tarjeta a cualquier dirección especificada por el cliente.\n– Acceso a varios puntos de retiro como cajeros automáticos Banelco, Red Link, Bonus Cash Points, Rapipago y pronto Easy Payment.\n– Más de 9000 asesores en todo el estado para aclarar cualquier duda de los clientes.\nAdemás, la aplicación se puede descargar desde Google Apps una Tienda de aplicaciones.\nEn un banco virtual sin costo, la digitalización de la economía puede significar un gran ahorro de tiempo. Y todos sabemos que el tiempo, además de duplicar nuestros ahorros, son experiencias de alto precio en la actualidad. Entonces, en esta cibersemana, podemos aprovechar la oportunidad para ponernos en el “modo digital” y darle un nuevo toque a nuestras vidas.\nDonald Trump dice que ganó, denuncia fraude, Joe B.


“Nuestros pacientes valoran que fomentemos la prevención y la formación científica continuada” | Monográficos - La Vanguardia\nDr. Josep Merlo, de la Clínica ServiDigest\nHablamos con el Dr. Josep Merlo Mas, Director de Clínica ServiDigest, Centro Médico-Quirúrgico ubicado en Barcelona y especializado en el diagnóstico y tratamiento de las enfermedades Digestivas, Endocrinas y Metabólicas. ServiDigest hace mucho hincapié en la prevención, para lo cual es imprescindible que la sociedad se corresponsabilice de su salud. “Queremos que las personas entiendan el cuidado de la salud como la mejor manera de disfrutar de una mayor calidad de vida a largo plazo”, explica el Dr. Merlo\n-En primer lugar, háblenos de los objetivos de Clínica ServiDigest para el año que vamos a empezar.\nLos objetivos y los valores de Clínica ServiDigest se basan en el trabajo para la mejora, el cuidado y el mantenimiento de la Salud de las personas, de nuestros pacientes, porque no debemos olvidar que la buena salud de una sociedad nos repercute positivamente a todos.\nContinuar con el esfuerzo diario para mantener a Clínica ServiDigest como referencia a nivel nacional e internacional en el diagnóstico y tratamiento precoz de patologías Digestivas, Endocrinas y Metabólicas, es uno de los objetivos que nos proponemos para el próximo año.\n-Este trabajo de cuidado de la salud de las personas también incluye la apuesta por la vanguardia tecnológica.\nNuestra experiencia en el diagnóstico y tratamiento precoz de patologías digestivas, endocrinológicas y metabólicas nos ha motivado para promover y mejorar su prevención. Para ello contamos con técnicas de vanguardia como la Ecoendoscopia (USE), un procedimiento mixto de endoscopia y ecografía, que nos permite evaluar lesiones localizadas en la pared del Esófago, Estómago, Tracto intestinal y en zonas vecinas, como las Vías biliares y el Páncreas, obtener unas muestras con PAAF de las lesiones detectadas para su análisis posterior, realizar terapéuticas avanzadas o cirugías mínimamente invasivas y aplicar terapias selectivas.\nTambién disponemos del FibroScan & CAP de última generación, una tecnología con la que podemos estudiar la Fibrosis hepática evaluando la elasticidad del hígado y la Esteatosis hepática.\nActualmente disponemos de unas instalaciones equipadas con la tecnología más avanzada para poder ofrecer nuestros servicios médicos con la mayor calidad. En Endoscopia digestiva contamos con los equipos de videoendoscopia que incorporan la tecnología de Narrow Band Imaging-NBI de última generación que permite realizar estudios de Cromoendoscopia para visualizar y detectar cambios en la mucosa que el ojo humano en ocasiones no percibe, lo que implica un diagnóstico y tratamiento más precoz en la prevención del cáncer de colon, de esófago y gástrico.\n-Otro gran avance es la técnica de Ablación por Radiofrecuencia.\nPara el tratamiento del Esófago de Barrett, además de los estudios diagnósticos endoscópicos y funcionales digestivos, contamos con la terapéutica de ablación más avanzada en la actualidad y la más recomendable dada su eficacia y seguridad que es la Ablación por Radiofrecuencia.\nEl sobrepeso y la obesidad suponen un gran reto, dada su alta prevalencia en el siglo XXI”\n-En estos 40 años de trayectoria, ¿cómo ha cambiado el paciente que acude a Clínica ServiDigest?\nSomos afortunados de vivir en una sociedad en la que cada vez existe más conciencia de la importancia de la prevención y de cuidar de nuestra salud para conservarla más años con la mejor calidad de vida posible.\nNuestros pacientes valoran especialmente nuestra trayectoria de fomentar la prevención y la formación científica continuada, lo que nos otorga un valor que nos convierte en referente en este aspecto.\n-¿Cuál es el secreto para conseguir la fidelización de sus pacientes durante todos estos años?\nLa calidad en el trato humano, además de la calidad médica, es uno de los principios de esta tarea que conforman los profesionales de todas y cada una de las áreas de trabajo de nuestro centro. El camino hacia la excelencia en Clínica ServiDigest nunca lo daremos por finalizado. Mantenemos siempre el objetivo de mejora continua y de calidad al máximo nivel.\n-Clínica ServiDigest está formada por un equipo multidisciplinar de especialistas y profesionales de la salud, con una alta cualificación y una permanente actualización científica.\nPara nosotros es fundamental la formación científica continuada de nuestros profesionales en beneficio de los pacientes. Durante toda nuestra trayectoria nos hemos caracterizado por ofrecer a nuestros pacientes una asistencia de alta calidad, integral y personalizada, facilitando a partir de su estudio diagnóstico, el mejor tratamiento médico o quirúrgico.\nPor otro lado, la atención al paciente en nuestra clínica, no es sólo médica y asistencial, sino que queremos que también se sientan bien atendidos humanamente.\nMejorar la experiencia del paciente es tarea de todos los profesionales dedicados al proceso de curación de las personas: Dedicar el tiempo necesario, informar de su enfermedad, atender sus angustias, responder sus dudas...Todo esto hace que se sientan bien atendidos y que respondan con mayor eficacia al tratamiento.\n-En España el índice de población que sufre sobrepeso u obesidad es mayor que en otros países de Europa. Como especialistas en patologías metabólicas, ¿cómo valoran este crecimiento?\nEl sobrepeso y la obesidad suponen un gran reto, dada su alta prevalencia en el siglo XXI, que debemos tratar con todos los medios a nuestro alcance.\nSu resolución depende de un correcto estudio y tratamiento individualizado en cada caso, básicamente a partir de unos cambios de hábitos y de estilo de vida, con unas adecuadas medidas dietéticas, complementadas con la realización de un regular ejercicio físico controlado. Para aquellos casos en que estas medidas no son suficientes, existen otras alternativas terapéuticas que pueden ayudar y complementar el tratamiento médico.\nEn Clínica ServiDigest, según el grado de sobrepeso o el tipo de obesidad, recomendamos en la actualidad los tratamientos endoscópicos como el Balón Intragástrico Endoscópico (BIE) y el EndoSleeve Gástrico-Método Apollo, o los tratamientos quirúrgicos como el Sleeve Gastrectomy, el Bypass Gástrico y el Switch Duodenal, entre otros procedimientos.\n-¿En qué consisten estas técnicas endoscópicas?\nEl Balón Intragástrico consiste en la introducción en el estómago de un globo suave, expansible y resistente de silicona, que se coloca endoscópicamente, se llena con suero fisiológico y se deja flotando libremente dentro del estómago, provocando la sensación de plenitud y saciedad que facilita el seguimiento de una pauta nutricional-dietética establecida.\nPor otra parte, el EndoSleeve Gástrico-Método Apollo consiste en una reducción del estómago por vía endoscópica mediante la realización de una serie de suturas en la pared del estómago, creando una serie de pliegues, que reducen el tamaño y la capacidad de la cavidad gástrica. No se realizan incisiones, lo que lo convierte en un método seguro y poco invasivo que permite reducir la capacidad del estómago por vía oral sin necesidad de abrir ninguna vía de acceso externa. Esta técnica permite una rápida recuperación ya que se evitan muchos de los inconvenientes de la cirugía convencional.\nConsejos para el 2018\nEl mejor consejo es insistir en el concepto de la prevención integral, siendo conscientes de la importancia de adquirir unos hábitos saludables de vida, manteniendo una dieta equilibrada, suprimiendo el tabaco, disminuyendo la ingesta de alcohol, practicando actividad física adaptada a cada edad, evitando el sedentarismo, el sobrepeso y la obesidad, y por otro lado realizar los estudios preventivos recomendados por nuestro médico especialista para poder conseguir un diagnóstico precoz y eficaz.


Hasta pronto Cartaya\nSuperados San Juan del Puerto, Trigueros, Valverde del Camino, Jabugo, Cumbres Mayores, Zafra, Mérida, Trujillo, Madrid y Zaragoza, llegamos a Barcelona, ayer sábado. Para los que nos dedicamos a la arquitectura los tiempos no son muy buenos pero, para poder continuar, tenemos que implicarnos otra vez. Ahora, Gracias a Cartaya, nuestros cuerpos ya están recuperados, o sea, listos para la lucha. Durante el verano, hemos cambiado de aires, de atuendos, de horarios, de paisajes; en pocas palabras, de actitud. En El Rompido todo eso es fácil de lograr. Mañana empiezan otras cosas: e-mails, llamadas telefónicas, informática, ordenadores, estrés y, sobre todo, unos ritmos y unos sonidos desatados, o sea, fantasmas propios de la gran ciudad, que en Cartaya no se dejan ver.\nCon independencia a los adioses a amigos y familiares (que es lo más doliente), el fin de las vacaciones también conlleva la tristeza de tener que renunciar de sopetón a los escenarios que nos han cobijado con amabilidad durante el veraneo: la Flecha del Rompido, 'Ca Cardenas', las mareas, los pinos, la calle Cuesta del Rompido, la profunda serenidad de Cartaya temprano por la mañana, su castillo, la carismática figura de Millán (su alcalde) recogiendo los domingos su prensa predilecta … y, sobre todo, esta peculiar música del andaluz rotundo que ha sido el cántico de fondo durante agosto.\nMe despido también de las cosas que han acaecido (unas buenas y otras no tanto). Las buenas: la pronta terminación de la carretera de Malpica; la lectura (leemos mucho más) y reparamos cosas que en invierno no nos atrevemos y, al final, descubrimos con satisfacción que somos capaces de hacerlo. En Cartaya, al conversar más a menudo con familiares y amigos, la dedicación al deporte y, seguramente, al ver menos televisión (que en España en general es muy fatigosa), el cerebro se nos reorganiza positivamente. Las malas: es algo turbador comprobar cómo ciertos ciudadanos aparcan frívolamente en el vado (aún no oficial) de mi chalet, existiendo otros espacios libres cercanos; durante el verano las colas en las ferreterías son exageradas; pero sobre todo el morrocotudo y aterrador tráfico náutico en la ría del Piedras (supongo que alguien instruido está trabajando seriamente en el tema). Sin embargo, lo más horrible del verano, entendiendo eso como nuestras vacaciones, es que siempre finiquitan. Con él se va un año más, regresamos al trabajo, y allí nos espera un poco de todo. Lectores, mar y vientos del sur, continuaré con vosotros pero tecleando mis artículos desde Barcelona. Mi verano ha terminado y, feliz y recuperado, retorno a casa. Cartaya: hasta pronto.