Parte de Expulsión nº9 | Anarquismo | Coca Cola\nenregistrerEnregistrer Parte de Expulsión nº9 pour plus tard\nAnarquismo y La Piel\nSchrembs, Peter - Pacifismo y Anti-Militarismo.doc\nPaideia comenzó a funcionar en Enero de 1978 en Mérida (Badajoz). Sus orígenes se encuentran en Fregenal de la Sierra y en su intento de Escuela en Libertad abortado por la administración franquista. Su iniciativa vino de la mano de tres mujeres profesionales de la educación: Concha Castaño Casaseca, Mª Jesús Checa Simó y Josefa Martín Luengo.\nLos objetivos fundamentales de Paideia en sus primeros años fueron:\n-La no discriminación. -La no violencia. -El diálogo como forma de solucionar los conflictos. -Un fuerte sentido de la Responsabilidad personal. -Una excelente capacidad de adaptación a situaciones nuevas. -Una gran libertad individual.\nLa autogestión en Paideia\nLa escuela libre Paideia funciona de forma autogestionaria; es decir, no sigue las costumbres ni formas de la enseñanza oficial, sea estatal o privada, tanto con las criaturas como con el colectivo adulto. Tiene formada una cooperativa y un colectivo. En tiempos anteriores la cooperativa tenía rasgos diferentes del colectivo, en la actualidad las diferencias son muy insignificantes ya que ambos colectivos se han integrado en uno: El Colectivo Paideia.\nEste colectivo se compone de personas que realizan su trabajo en la escuela a tiempo completo y por otras personas que tienen otros trabajos fuera de la escuela y\nque, cuando lo terminan se incorporan a la dinámica de la escuela, que suele ser en la mayoría de sus miembros a partir de mediodía. Las personas que tienen otro trabajo además de colaborar en la dinámica educativa, ayudan económicamente a la escuela en su constante situación deficitaria.\nLa economía en Paideia\nComo la aportación económica que hacen padres y madres es la mínima posible y debe cubrir: Transporte escolar, desayuno, comida, merienda, material escolar, desperfectos y desgaste de edificios, la remuneración de las personas que trabajan en la escuela… se hace de la siguiente manera:\nSe pagan todos los gastos y lo que sobra se reparte entre las cinco personas que trabajan en la escuela a tiempo completo; teniendo en cuenta que a esta remuneración ayudan las personas de la cooperativa con sus aportaciones mensuales fijas y con otras extraordinarias, según sea la situación y las necesidades que la escuela tiene en cada momento y esta depende mucho del número de alumnado que tengan.\nAdemás de estas aportaciones hay otras:\nAlgun@s padres y madres entregan una cuota de solidaridad, que supone una cantidad mayor a la estipulada. No es que sean muchas, pero ayudan, sobre todo cuando hay otras personas con dificultades económicas puntuales o permanentes. Porque nadie deja de asistir a la escuela por cuestiones económicas, ya que el Colectivo asume esas situaciones siempre que se presentan.\nAlgunos colectivos libertarios y ciertas individualidades anarquistas, ayudan bien con alimentos, bien con material o con ciertas cantidades que alivian un poco su constante déficit.\nOtro colectivo, anexo a la escuela, es el de Mujeres por la Anarquía, el cual está compuesto por todas las mujeres del Colectivo Paideia y algunas otras muy cercanas a él. Este colectivo saca cada cierto tiempo una revista llamada "Igualancia" y una hoja de denuncia: "La ortiga libertaria"\nPLAN BOLONIA. A LAS\nEn el mundo en que vivimos actualmente, estamos asistiendo a una globalización de todos los campos de nuestra vida, incluida la educación universitaria (no así la enseñanza básica, que en vez de innovar, recoge los planes que en otros países no funcionan…).\nFruto de este proceso, nos encontramos con la puesta en marcha de una nueva ley que atañe a las universidades: el Espacio Europeo de Educación Superior, más conocido como Plan de Bolonia.\nEste Plan, puesto en marcha en España a través de la conocida LOU (Ley Orgánica de universidades), que tantas movilizaciones despertó y aún despierta, pretende equiparar las titulaciones universitarias de toda Europa. Se nos ha vendido que este nuevo modelo educativo va a ser la panacea, que se aumentará el número de prácticas, y que será maravilloso poder comparar nuestras titulaciones a otras semejantes del resto de Europa.\nPero, como viene siendo costumbre, esta “maravilla” viene con letra pequeña. Las enseñanzas universitarias de carácter tecnológico serán todavía más especializadas, y encaminadas al mercado de trabajo, mientras que las enseñanzas que podríamos denominar “no-productivas” se irán reduciendo, llegando a los extremos de extinguir la oferta de algunas titulaciones (Filosofía, Historia del Arte…). Esta lista negra de titulaciones que, supuestamente se cerraba el 1 de Octubre de este año 2007, sigue sin ser publicada, y las universidades siguen sin saber qué titulaciones serán impartidas en los años venideros.\nTodas las carreras se dividirán en cinco ramas, que constarán de 60 créditos comunes en cada carrera, para facilitar la movilidad del alumno en caso de que quiera cambiar de carrera: Artes y Humanidades, Ciencias, Ciencias de la Salud, Ciencias Sociales y Jurídicas e Ingeniería y Arquitectura.\nLas carreras pasarán a estar formadas por grados y postgrados: los grados serán la enseñanza básica universitaria, y los postgrados, la especialización que se pedirá para optar a los puestos de trabajo. Pongamos un ejemplo. Las carreras de educación infantil, educación primaria… y demás, se unirán durante 3 años, en lo que\nconformará el grado, que será la Educación\npropiamente dicha. El postgrado constituirá la especialización, es decir, si se quiere ser maestro de idiomas, de infantil, de enseñanza especial… La gente que ya haya terminado la carrera cuando se implante esta nueva ley, necesitará convalidar el título de\ngrado, aunque aún está por determinar cómo. (Existen dos posibilidades: formación adicional o formación y acreditación, para quienes ya trabajen).\nEn cuanto a temas económicos. Los postgrados tendrán un valor de en torno a 1600 o 1800€, sin gozar del derecho a “beca”. Las becas actuales, tal y como las conocemos hoy en día, van a desparecer\ncontinúan, más que menos en unos sitios ó en otros.\nA lo largo del curso pasado (2005-2006) se produjeron huelgas y reivindicaciones por parte de los componentes del PAS (Personal de Administración y Servicios), e inclusive en este curso 2006-2007 los PTEUS (Profesores Titulares de Enseñanza Universitaria) manifestaron su disconformidad con este nuevo proyecto educativo. También se han posicionado en contra Colegios enteros de distintas profesiones, y numerosos colectivos de todas clases. En ese caso, ¿Con qué legitimidad aprueban estas leyes? ¿A quién representa su democracia? Está claro que al pueblo no. Y se reían de la Ilustración…\npara los universitarios. A partir de ahora, se establecerá un sistema de “becas”-préstamo,\nmás puro estilo estadounidense, en el que\nalumno recibirá una dote económica para\nla realización de sus estudios, que tendrá que ir devolviendo posteriormente.\nEste matiz que toma la educación, nos hace plantearnos seriamente y con más fuerza que antes si cabe, ¿dónde está la educación pública de la que hace gala la tan loada Constitución española de 1978? El aumento de créditos prácticos supondrá que los estudiantes deberán asistir a clase obligatoriamente, sin poder compatibilizar el trabajo para financiarse sus estudios. ¿Es que los menos pudientes no pueden permitirse el lujo de acceder a la educación? Además, se incrementarán (de hecho, ya se han incrementado en este curso) las tasas de matriculación.\nConsideramos positivo la convalidación de carreras en otros países de la Unión Europea, pero estamos convencidos de que\nDesde CNT-Enseñanza, queremos recordar las luchas que tuvieron lugar hace seis años, y llamar a las cosas por su nombre: el Plan de Bolonia es la LOU camuflada. Y su “democracia” es una farsa. La “Enseñanza Pública”, una patraña. Y si no nos movemos todos y todas, acabaremos sometidos al yugo de la mentira. ¡Levántate y lucha!\nese único factor favorable no compensa los demás negativos, y más teniendo en cuenta que el porcentaje de personas que se vayan\ntrabajar fuera será mínimo (a menos que\nhablemos de científicos y demás “inútiles” que aquí no se valoran en absoluto), por lo\nque los beneficiarios serán unos pocos nada más.\nTodo lo desarrollado en este pequeño texto no es algo que quede muy lejos, y que no sea verdadero, no… Las consecuencias de la aplicación de este Plan, que van introduciendo poco a poco sin que nos enteremos, se están notando ya en las medidas que se han ido adoptando: está muy bien tener clases prácticas, pero no cuando todas ellas conllevan trabajos a realizar fuera de clase, que tienen al alumnado ahogado, y que imposibilita la realización de otras actividades, ya sea trabajo o simplemente ocio que tan necesario resulta para el ser humano. En vez de transmutar las clases magistrales por unas más prácticas, se han sumado los esfuerzos que requiere cada uno de estos modelos de enseñanza, llegando, en algunas carreras, a tener prácticas en empresas por las mañanas, clases magistrales por las tardes y, en ese rato que quede libre, desarrollo de trabajos, memorias, proyectos y demás.\nNos negamos a ser transformados en pura mercancía. Somos estudiantes, no tarjetas de crédito. No queremos que nos impongan una educación cada vez más elitista, que no convence ni siquiera a los profesores universitarios. Con estas medidas lo único que se va a conseguir es seguir aumentando las diferencias sociales existentes que tanto intentan esconder.\n¿Con quién han contado para la aprobación de esta nueva estrategia? En\n2001, las manifestaciones de estudiantes fueron numerosísimas como respuesta a la LOU que promulgaba el PP. Ahora que está\nel PSOE, se le denomina Plan de Bolonia, y,\na pesar de ser lo mismo, nadie protesta.\nCinco personas fueron detenidas y procesadas, y dos de ellas, con penas de cárcel. Las protestas de este colectivo\nY es que detrás de esta marca en la que se ha constituido para muchos en toda una entidad, un referente, un estilo de vida, se encuentra todo un monstruo al que estamos alimentando cada día que consumimos cada uno de sus productos. (1) De que sea un referente para nosotros se debe entre otras cosas a su enorme inversión en publicidad, siendo uno de los principales inversores en publicidad en los medios de comunicación, “invierte un cuarto de sus beneficios anuales (cerca de 5.000 millones de dólares en 2003) en publicidad para transmitir una imagen limpia, social y verde; y para convencer de que su refresco tiene un sabor único, una receta mágica, y un valor altamente refrescante y saludable.” (2) No obstante, su publicidad agresiva de esta marca provocó que en el municipio de Chenalhó, en Chiapas, en el contexto de la masacre de indígenas en la comunidad de Acteal, cuando el hambre y la desnutrición azotaban la región y "para apoyar la dieta de los indígenas, Coca Cola regala bolsas de frijol a cambio de tapas de refresco" (3). Los autores\ndel libro “Global Reach: The Power of the\nMultinational Corporations”, Richard J. Barnet\ny Ronald E. Müller, escribieron en 1974 que\nCoca-Cola tenía la culpa por el aumento de desnutrición en México y afirmaron que las familias mexicanas a menudo vendían sus huevos y pollos para comprar Coca para el papá, todo un triunfo del impacto visual que invadió la marca en este país.\nOtra de sus fórmulas para alzarse en un imperio comercial a nivel mundial es la de codearse con “lobbies” (grupos de presión) tanto empresariales como políticos. En el año 2004, Coca-Cola Company y Coca-Cola Enterprise donaron 550.000 dólares para la campaña electoral estadounidense: un 70% para el partido republicano y un 30% para el demócrata.\nOtro paso más en la construcción del imperio ha sido la decisión de delegar toda la responsabilidad social a sus empresas subcontratadas (embotelladoras y distribuidoras) sin asumir las acciones realizadas por éstas ni establecer códigos de conducta. Y es que los casos de acoso, persecución y explotación de trabajadores se cuentan por gran parte del planeta. En Turquía, 14 transportistas de la empresa y sus familias denunciaron en 2005 haber sido intimidados y torturados a manos de una rama especial de la policía por orden de Coca-Cola; en Punjab, Pakistán, los trabajadores fueron despedidos en 2001 por protestar por la falta de personal (y\nposteriormente readmitidos por orden judicial); en Nicaragua, el Sindicato Único de Trabajadores de la Empresa de Coca-Cola denunció en 2005 que a sus empleados de la embotelladora de Coca-Cola PANAMCO se\nnegó el derecho a organizarse, amenazó\ndespidió ilegalmente. De esta forma\npodríamos seguir contando casos extremadamente salvajes hasta la saciedad… Sin embargo, no hay de que extrañarse, ya que sus prácticas laborales de plena explotación y persecución de sindicalistas la ha hecho ganarse un respeto en el codiciado y competitivo mundo empresarial desde sus orígenes allá por los años 80 del siglo XIX. (4)\nEl caso más sangrante de esta compañía\nse está produciendo en Colombia, donde el\nhecho de hacer una reclamación sindical es considerada como terrorismo e inmediatamente ser objetivo de los\nparamilitares, así lo recuerda Luis Eduardo García, dirigente colombiano del sindicato de alimentos y refrescos SINALTRAINAL, (Sindicato Nacional de Trabajadores de la Industria Alimentaria de Colombia) en 1992, durante una reunión de trabajadores con el gerente de la empresa en la localidad de Bucaramanga (5). Este sindicato así mismo denuncia que la empresa Coca-Cola intimida\ny tortura a sus sindicalistas mediante\nescuadrones de la muerte a través de sus envasadoras subcontratadas, lo que ha provocado la alarma e indignación en colectivos de derechos humanos, sindicatos\ny demás asociaciones de carácter solidario a\nnivel internacional. Las cifras hablan por sí solas: desde 1991 hay documentados 2.245 asesinatos; 3.400 amenazas de muerte y 138 desapariciones forzadas de sindicalistas.\nAparte de la discriminación por motivos\nideológicos o laborales, se encuentra la discriminación racial como la ocurrida en el año 2001, cuando Coca-Cola fue condenada\na pagar 192,5 millones de dólares en EE.UU.\npor discriminación racial de trabajadores afro\namericanos. Se trataba del caso de mayor envergadura en la historia de este país. Otro punto negro de esta compañía es la\nde la explotación infantil, y es que Human Rights Watch documentó la contratación de niños, hasta nueve horas diarias de trabajo, en las plantaciones de caña de azúcar en El Salvador para la empresa Coca-Cola.\nTampoco se debe pasar por alto el coste que ejerce en nuestra salud la consumición de sus bebidas, ya que algunos de sus ingredientes pueden ser nocivos para nuestra salud como el ácido fosfórico, la ingesta de cafeína (especialmente para los niños), el gas carbónico, que, según la AMEDEC (Asociación Mexicana para la Defensa del Consumidor), es un ingrediente que provoca "adicción psicológica", la alta fructuosa del maíz transgénico para endulzar el refresco, los azúcares - y sustitutos del mismo - como fuente de sobrepeso y obesidad entre otros males, (en donde según un estudio publicado en The Lancet la probabilidad de un niño de volverse obeso incrementa un 1.6 % con cada lata adicional por día de un refresco endulzado con azúcar). Por todo esto Coca Cola fue nombrada una de las "10 peores empresas"\ndurante varios años por Multinational Monitor por; “llenar a los niños americanos de azúcar\ndesde diversas organizaciones en diferentes lugares del planeta promueven ante la actitud criminal de la empresa. Un ejemplo de ello es la demanda penal interpuesta por el sindicato SINALTRAINAL ante la justicia en Florida, Estados Unidos.\nA todo esto cabe añadir, como bien indica el artículo aparecido en el periódico Diagonal, la pérdida en contratos de ventas de esta compañía en varias universidades norteamericanas, cierre de envasadoras, en donde se han levantado los movimientos de campesinos y mujeres en la India. En Europa, tenemos el ejemplo de la Red Italiana del Nuevo Municipio, que engloba a más de cien municipios, excluyendo la presencia de productos Coca-Cola de todos los distribuidores en la Administración, escuelas, institutos y comedores. Por todas partes surgen personas, redes ciudadanas, municipios, foros y caravanas que optan por otro tipo de consumo y que se han propuesto no ponerle las cosas fáciles a Coca-Cola, lo que está provocando no sólo un daño en la imagen de la marca sino también en sus beneficios.\npara colmo, las mayores experiencias transformadoras se dieron en este país.\nLa experiencia revolucionaria en Aragón\nAbordar la figura de Félix Carrasquer, es hablar necesariamente de estas experiencias, ya que se trata de una persona que participó de forma muy activa dentro de la revolución española de 1936, concretamente en su comunidad natal,\nAragón, que tras el alzamiento fascista, dicha comunidad autónoma quedó encuadrada mayoritariamente en lado republicano, estableciéndose el comunismo libertario en buena parte del territorio, donde se crearon más de 600 colectividades y en las que participaron alrededor de 300.000 personas.\nEn estas colectividades libertarias se puso en\npráctica aquellas doctrinas e ideas que a lo largo de los años se habían estado formulando y que ya se venían poniendo en práctica en lugares puntuales en los últimos años.\nAlgunos ejemplos concretos de lo que supuso la instauración del comunismo libertario fueron:\nagua de soda”. A todo esto le podemos unir\notra serie de lindezas como es la de vender\nLa desaparición del trabajo asalariado al\n(1) La cara oculta de Coca-Cola:\ntolerarse explotación de ninguna índole,\nEn cuanto al efecto nocivo que esta empresa provoca en el medio ambiente cabe destacar el control que esta empresa tiene sobre grandes reservas de agua subterránea lo que ha provocado el desabastecimiento de agua en zonas ya castigadas por la sequía, provocando la deshidratación de las comunidades, la sequía de los pozos y la destrucción de la agricultura local en la India. En este mismo país, según la BBC, Coca- Cola contaminó en 2003 grandes superficies agrícolas en el sudoeste indio con productos químicos altamente tóxicos y en parte cancerígenos, como el plomo y el cadmio.\nOtros países en los que esta marca ha dejado su amarga huella han sido Panamá y México, entre otros. Además, los envases de un solo uso suponen un grave problema ecológico mundial por la cantidad de residuos sólidos que producen, por ser uno de los procesos industriales más contaminantes o de botellas de plástico no recicladas.\nOtra de las joyas de esta empresa es la de promover la privatización de las tierras y el agua, apoyando el Tratado de Libre Comercio en Latinoamérica, que consiste en introducir estos bienes imprescindibles para nuestras vidas en el mercado bajo la ley de la oferta y la demanda al más puro estilo liberal, de seguir adelante este proyecto llegará un momento en donde no nos sorprenda, como decía el bueno de Pablo Neruda, en su “Oda al aire”, que el aire nos\nlo vendan embotellado. (6)\nA pesar de toda esta trayectoria de impunidad con la que cuenta la empresa a lo largo y ancho del planeta, poco a poco la imagen de esta gran corporación está quedando trastocada a través del boicot que\n(2) Coca-Cola es así:\n(3) Coca-Cola, “¡Súfrela!”:\n(4) Coca-Cola: La historia negra de las aguas negras: www.rebelion.org/docs/10924.pdf\n(5) "El producto negro, un símbolo del imperialismo":\n(6) Monografía sobre el Tratado de Libre Comercio:\nEFEMÉRIDES: HACE 102 AÑOS…\nNACIÓ FÉLIX CARRASQUER, PROPULSOR DEL COLECTIVISMO Y DE LA PEDAGOGÍA LIBERTARIA EN ARAGÓN\nEs común entre\nlas personas que formamos esta sociedad, que al\nirrealizable. No por\npensamiento sea el compartido por la mayoría de la población necesariamente están en lo cierto, más bien al contrario, la concepción que se hace del anarquismo está por desgracia muy alejada de la realidad. El total desconocimiento en torno a esta ideología es tan amplio que la mayoría de la sociedad española desconoce que a lo largo de la historia se han producido diferentes experiencias de carácter libertario, y que\nestableciéndose en su lugar el trabajo en conjunto y compartir los beneficios del mismo.\n- La formación libre y voluntaria de las\ncolectividades. A las colectividades se adherían las personas en su mayoría sin ningún tipo de presión o coacción. La demostración más palpable de esto fue que una vez disueltas y destruidas estas colectividades por parte de las columnas del comunista Líster y con la participación del gobierno de turno, estas surgieron de nuevo una vez que las tropas comunistas abandonaran la región.\n- La desaparición de la estructura\njerárquica y autoritaria del Estado. Esto trajo consigo la erradicación de la violencia. La razón de este cese de la violencia se debe a la falta de motivos por parte de las personas para actuar de esa forma ya que todo lo que había en la colectividad formaba parte de las personas que la componían, y cuando se sancionaba a alguien, estas sanciones eran\nde carácter moral, ya que la cárcel se había\n- El incremento del sentimiento de solidaridad y del apoyo mutuo. Carrasquer nos aporta ejemplos concretos que dan una idea del sentimiento de fraternidad que dominaba en las colectividades. En aquellas\nocasiones en las que una familia sufría algún tipo de contratiempo, por ejemplo caer enfermo el padre de familia, la colectividad\nde forma rápida y espontánea recogía la\ncomida para esa familia para más de un mes.\n- La disminución de la jornada laboral. Con\ntres o cuatro horas de trabajo (y sin disponer apenas de máquinas que pudieran realizar el\ntrabajo más rápida y eficazmente) bastaba, ya que al estar las personas y las herramientas de trabajo al servicio de todos, el rendimiento era mucho mayor.\n- La erradicación en las desigualdades de\ngénero. Si bien es cierto que la cultura patriarcal tuvo su reflejo también en el movimiento libertario, al establecerse la vida\ncomún, las desigualdades entre hombres\nmujeres se redujeron enormemente,\nayudándose recíprocamente y con un similar grado de participación y libertad.\nFélix Carrasquer, un hombre de pensamiento y de acción\nEn cuanto a la personalidad de Félix, si nos atenemos a los relatos de algunos\nexiliados que le conocieron, como fue el caso\nde Manuel Salas, se podría decir que se\ntrataba de un optimista impulsivo, contando Salas la anécdota de cómo estando recientemente exiliados en Francia, en el cerebro de Félix solo había cabida para\nnuevos planes y proyectos que llevar a cabo, y como los gendarmes “no entendían como aquel hombre, con su manifiesto handicap, no tuviese un momento de reposo. El resultado fue su internamiento en el Campo\nde Argeles-sur-Mer, con una recomendación\nespecial por sus inquietudes”.\nDesde muy joven participó en la creación de pequeñas colectividades y de agrupaciones culturales, así como por su\npronto interés en las injusticias laborales, conoció el anarcosindicalismo, afiliándose a\nla C.N.T., y posteriormente formar parte\nactiva de la F.A.I. Cabe destacar sus graves problemas de visión, los cuales culminarían con una ceguera total con tan solo 29 años. Tuvo dos hermanos, José y Francisco, los cuales participarían activamente en las iniciativas pedagógicas de su hermano Félix.\nDe formación autodidacta, su interés por la\neducación tuvo su origen “en dos factores complementarios: el hecho de no haber\nsufrido la presión escolar, ya que nunca fue a\nla escuela, y haber constatado los efectos\nnocivos de esa represión sobre los demás”.\nA la revolución a través de la pedagogía\nComenzó su dedicación a la pedagogía tras reflexionar y entender que sin la educación sería imposible la transformación\nsocial. Es entonces cuando impulsaría, en su localidad natal, Albalate de Cinca (Teruel), la Agrupación Cultural, y con ella la creación de una biblioteca, siendo un aspecto imprescindible en aquellos momentos para adquirir una formación autodidacta por parte\nde los campesinos. Posteriormente se dedica\na dar clases nocturnas abiertas a ambos\nsexos y a todas las edades. “No se trataba simplemente de realizar una tarea propagandística, sino de procurar una verdadera formación a campesinos que carecían de ella. Tal preocupación se puso\nde manifiesto en la adopción del método\nglobal de Decroly para el aprendizaje de la\nlectura y escritura”. En estas clases, Félix comienza a ofrecer su particular aportación a la pedagogía racionalista, basada principalmente en el diálogo. Para él, la verdadera formación humana venía dada a través del libre desenvolvimiento de la personalidad individual en un medio cooperativo. Por lo que era el grupo el que organizaba las clases y los temas a tratar, manteniendo por lo tanto el entusiasmo de\nlos mismos. Este método estaba encaminado\na la practica de la autogestión como\nelemento central de la actividad educativa.\nLa verdadera experiencia escolar como tal vendría a partir de su marcha hacia Barcelona, tras un frustrado intento insurreccional en Diciembre de 1933 en Albalate. Junto con otros jóvenes anarcosindicalistas, en 1935 abrieron una escuela en la calle Vallespir, que sería denominada como Escuela Eliseo Reclus. En dicha escuela, Carrasquer introduciría nuevas metodologías influenciado, entre otros, por el movimiento de la Escuela Nueva y por las técnicas de Celestin Freinet.\nA pesar de estas influencias pedagógicas,\nCarrasquer imprime un estilo propio y\nclaramente racionalista, teniendo una concepción radical de la libertad y de la solidaridad como principios nucleares de la actividad educativa. Esta confianza en la libertad y la solidaridad como principios rectores de la educación le lleva a organizar su escuela de acuerdo con criterios autogestionarios. El concepto de autogestión es otro pilar fundamental en su criterio pedagógico, ya que para él, solamente se podría conseguir la liberación de los niños y hacer de la escuela el instrumento válido para la liberación definitiva de los pueblos mediante la praxis de la autogestión.\nPor lo tanto, los pilares organizativos de su escuela estarían formados por la asamblea (en todos los niveles; tanto de alumnos, como de profesores y padres), como órgano esencial de toda democracia directa, y la constitución de una cooperativa, practicando la autogestión en el plano económico y administrativo que trascendía la simple autoorganización del trabajo escolar.\nOtra característica básica sería el rechazo de la disciplina, entendida por Carrasquer como origen de todos los males sociales, sustituida ésta por la libre iniciativa y la cooperación, que incitaba al grupo aspectos positivos como el dinamismo, la curiosidad y una atmósfera de confianza que facilitaría todas las tareas y la solución de cualquier conflicto. Ese rechazo a la disciplina era total, por lo tanto la figura tradicional del maestro era eliminada, incorporándose éste como un miembro mas del grupo, contribuyendo a crear un ambiente de ayuda mutua y ejercitando su derecho a criticar e intervenir. Su función principal seria la de dar consejo; al ser un adulto y tener una preparación superior, este debía prestar ayudar a los alumnos, responder a sus interrogantes e indicarles una vía de solución a sus problemas. Ese rechazo de la disciplina y de la discriminación seria llevada a rajatabla, también en lo referido al concepto premio- castigo y a la supresión de los exámenes, al igual que hiciera en su momento el compañero Ferrer con la Escuela Moderna.\nLa influencia de la pedagogía libertaria en los hermanos Carrasquer vendría principalmente de la figura de Francisco Ferrer i Guardia. Al igual que este, Carrasquer tendría que soportar mas de una crítica sobre el carácter político y militante de sus escuelas racionalistas. En este sentido, Félix no podría ser más tajante: “Si la política es un quehacer del pueblo entero, sería absurdo excluir a los niños de esa dinámica fundamental. Si la pedagogía puede tener algún valor, este ha de consistir en ayudar a los jóvenes a salir del cuadro tradicional de la opresión y de la injusticia. Si la historia del hombre es una cadena de luchas cruentas entre dominadores y dominados, los niños no pueden ignorarlo ni ser neutrales en esa inveterada contienda”.\nLa Guerra Civil y la Escuela de Militantes\nUna vez comenzada la Guerra Civil, José y Francisco se incorporarían a las milicias anarquistas partiendo hacia el frente de Aragón, mientras que Félix, imposibilitado físicamente, comenzaría una nueva etapa en su itinerario pedagógico, a la vez que se haría cargo de la reorganización de la Maternidad de Barcelona y de la colectivización de los servicios sanitarios.\nPronto regresaría a Aragón para aportar su granito de arena en esta región, que estaba siendo sometida a un acelerado proceso revolucionario, pero carente de una administración responsable y de una\nello, la solución escogida por Félix no podía ser otra que la de fundar un centro educativo al servicio urgente\ncolectividades, en donde el objetivo último era el de formar personas capacitadas para dinamizar las colectividades campesinas aragonesas. Este centro fue denominado como Escuela de Militantes de Monzón (Huesca), o también conocido como Escuela de Militantes de Aragón. “Por lo tanto, su formación debía\nabarcar tanto aspectos técnicos (contabilidad\ny administración, trabajos agropecuarios),\ncomo formación militante (sindicalismo, ideas políticas), animación sociocultural (psicología social, organización y dirección de asambleas, expresión oral y escrita), y sobre todo, una moral inquebrantable”. No debemos olvidar que todo este proceso estaba bajo el contexto de una durísima guerra civil, por lo que esta experiencia concreta, mas que suponer un planteamiento voluntarista, se trataba mas bien de una exigencia de que el proceso revolucionario continuara adelante. Sin embargo, el funcionamiento interno de esta escuela no varió con respecto a la experiencia educativa iniciada en Barcelona.\nEn estas experiencias educativas, el entorno jugó un papel muy importante. Hasta ese momento, el medio en el que se desenvolvían había influido como gran\nestimulante, bien por el carácter libertario de los padres en el primer proyecto pedagógico en Barcelona, bien por el ambiente revolucionario que se vivía en Aragón en el proyecto pedagógico en Monzón. El declive\nde dicho proyecto vino tras sendas sacudidas\ninminentes. Por un lado, en 1937, tras el ataque frontal contra las colectividades y la disolución del Consejo de Aragón por parte del gobierno republicano, y posteriormente, en 1938, tras la caída de Aragón por el movimiento fascista.\nExilio y fin del proyecto revolucionario\nEl proyecto tuvo varios traslados a zonas mas tranquilas, formando otro nuevo proyecto, continuador del vivido en Aragón y denominado Granja Escuela Sebastián Fauré, pero el contexto era completamente adverso y el espíritu había decaído progresivamente, a pesar de disponer de la ayuda de la S.I.A. (Solidaridad Internacional Antifascista).\nEn el exilio, Félix tendría tiempo para ordenar y sistematizar sus ideas y reflexionar sobre su experiencia, además de adquirir nuevas influencias como “las ideas sobre desescolarización, la pedagogía institucional,\nel psicoanálisis aplicado a la educación o la\ndinámica de grupos”. No por ello dejaría de lado su actitud militante, destacando entre otras cosas, sus constantes escapadas hacia España para reorganizar la clandestina C.N.T., lo cual le costaría varias condenas a prisión, además de seguir con sus intentos colectivistas y pedagógicos. Pocos años antes de la llamada transición española, Carrasquer regresaría a Barcelona, casi octogenario, y con las mismas ganas e ilusión por aportar su experiencia personal para el resurgir del ya castigado movimiento libertario en España. Participaría en diversas\niniciativas de carácter educativo y de formación de militantes, al igual que intervino en multitud de conferencias, editando un sinfín de libros, ensayos y artículos. Todo un ejemplo vital de persona entregada a la lucha por una sociedad verdaderamente libre.\n- Revista Anthropos nº 90. Félix Carrasquer. Colectividades y autogestión.\n- Una experiencia de educación autogestionada. Escuela Eliseo Reclus, calle Vallespir 184, Barcelona, años 1935-1936.\n- Realizaciones revolucionarias y estructuras colectivistas de la Comarcal de Monzón (Huesca).\nUna vez mas nos encontramos ante otra muestra de las ansias del Estado por vender su falsa democracia. Que mejor manera que desde la escuela, utilizándola, como en otras ocasiones, como herramienta de manipulación social. Pretenden vendernos la moto de la intencionalidad de la nueva asignatura bajo un disfraz progresista, queriendo inculcar valores como la igualdad, la solidaridad, la tolerancia y el respeto por los derechos humanos. Este discurso suena tan hipócrita cuando sale de la boca de aquellos que nos reprimen cada día y que sabemos la clase de gentuza que son y hasta que punto están dispuestos a llegar para convencer a la gente de su modelo de educación…\nLa asignatura se dividirá en: Tres bloques en primaria y cinco en secundaria. En ambos ciclos, el primer y segundo bloque, enfoca en la asignatura la parte bonita de la historia, esta no es otra que mostrar desde su ética democrática como la única posible para el desarrollo de una sociedad libre. La pinta como la más apropiada, solidaria, respetuosa, y otros muchos apelativos mas, parecidos a estos con el fin de tocar la fibra sensible con palabrería fácil a la gente que se lo cree todo.\nAl mismo tiempo, a partir del tercer bloque, comienzan los mensajes subliminales que contradicen a la palabrería de los dos primeros. Algunos de estos mensajes son:\n“Participar activamente en la sociedad democrática, valorar las actuaciones de la protección civil e instituciones que se encargan de mantener el orden y la paz social, tribunales de justicia que se encargan de regular las leyes y velar por nuestra seguridad…”, “realzar los valores de la constitución, así como los deberes cívicos, la importancia de la globalización, mostrar un\nsentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local…”, etc.\nEs increíble el poder del marketing de Estado para meter en las cabecitas de los alumnos los deseos de vestir con uniformes\nazules, llevar tricornios, empuñar porras, y sentirse orgullosos de formar parte de su\ngran estado español. Todo esto lo quieren\naplicar de una forma tan subliminal para muchxs y tan descarada para nosotrxs…\nLA INFORMACIÓN BAJO CONTROL ABSOLUTO\nEl pasado 30 y 31 de Octubre tuvieron\nlugar las “II Jornadas de conocimiento sobre\nel Ejército”, en la facultad de Filosofía y\nLetras, dirigidas a los estudiantes de periodismo.\nEn estas jornadas se realizaban diversas charlas, como por ejemplo, "Los Oficiales de comunicación en operaciones", "Los equipos de reconstrucción provincial en Afganistán", "Formación especializada: El corresponsal de guerra", así como diferentes visitas a sedes e instalaciones militares.\nEn este artículo no vamos a dar el típico\ndiscurso de “no a sus guerras imperialistas”, en donde su principal arma es el miedo, ni\ndel poder que tienen los medios de\ncomunicación para manipular, crear opinión y\naudiencias pasivas, como muchas veces no pasa de ser una división más del departamento de márketing del gran tinglado\neconómico, político-militar y socio-cultural que predomina y domina el mundo. Aunque tampoco queremos generalizar, somos conscientes de que no todos los periodistas son iguales, y que muchos sufren la censura\ny luchan contra ella. Aunque,\ndesgraciadamente, sean la mas pequeña\nEstas jornadas forman parte de una estrategia para captar periodistas empotrados, lo cual se basa en hacer “patrioperiodismo”. Tratan a los medios de comunicación como un recurso muy valioso, les hablan de conocer esas experiencias en primera persona, en primera fila, les ofrecen ser reporteros de guerra, el sueño de muchos estudiantes de periodismo, y así reciben una buena respuesta de los mismos.\nUnos aceptan por sus valores patrióticos, por los cuales, por lo visto, todo vale y se ciegan por oportunidades de gloria. Otros porque lo más importante de todo es que se les ofrecen total seguridad, ya que son parte del ejército, en una guerra donde todo puede\npasar y convives con el miedo día a día. Sólo\ncabe hacerse una pregunta, ¿merece la pena?\nPeriodistas empotrados, es la traducción del inglés de “embedded”, también puede significar acoplado, insertado, inmerso, adscrito… Son aquellos que acompañan al ejército en un conflicto, conviven y viajan con ellos. Así toda información puede ser controlada. Estos ‘periodistas’ se someten de\neste modo, voluntaria y directamente, a la\ncensura militar y así transmitir desinformación como si fuesen noticias. Hacen propaganda de Estado, presentan una visión de los hechos ofreciéndola como única, careciendo de imparcialidad.\nPara ser un periodista empotrado se han de seguir ciertos pasos y acatar algunas normas. Te preguntan las razones por las\nque quieres acompañar al ejército y el tipo de\nacontecimientos que quieres cubrir. Después\nde obtener el permiso te dicen que no\npuedes transmitir ningún tipo de dato sobre\ntácticas, armas o futuras misiones. A parte de\nesto, tendrán “total libertad” de informar de lo\nque quieran pero, por supuesto, si no les gusta, estás fuera. Se les adiestra al fin y al cabo.\nEl manejo de la guerra de la información\nha llegado a ser más prioritario que nunca,\nincluso se puede llegar a considerar “objetivo legítimo”\nejército; sin necesidad de demostrar que sirvan a\nintereses militares hostiles. En Irak tuvieron\nlugar más muertes de periodistas que nunca\nen tan poco tiempo, tan solo veinte días.\nNueve reporteros y un auxiliar; dos informadores desaparecidos y diez heridos.\n«Tres de los muertos lo fueron por fuego de\nlas tropas ocupantes: uno jordano, en el\nbombardeo de las instalaciones, perfectamente identificadas, de las\ntelevisiones árabes Al Jazeera y Abu Dhabi; y dos, un español y un ucraniano, en el ataque\nde un blindado estadounidense al hotel\nPalestina, ocupado pacífica y notoriamente,\npor periodistas de todo el mundo» Estas acciones se denuncian como crímenes de\nguerra que convierten a los empotrados en\nlos únicos informadores, reconocidos como\nLos periodistas empotrados filman lo que\nlos cuadros militares les permiten filmar, el\ntotal control de las imágenes iniciales de las acciones militares hace que el gobierno tenga la posibilidad de crear el marco en el\nque el público encaje la información posterior.\nA continuación, las grandes limitaciones impuestas a los reporteros permiten al gobierno prolongar publicitariamente las acciones militares, hasta que los medios pierden total interés.\nLa información e imágenes siempre son de\nun marcado carácter patriótico y nunca\nasustan a la audiencia. Y no solo se limitan a desinformar, sino que también generan guiones noticiosos de victorias bélicas ficticias o paralizan la información si les interesa.\nTodo esto lo utilizan para evitar la oposición interna, desarrollar lazos diplomáticos y relacionarse con nuevos agentes (ONG´s y organizaciones transnacionales) de protagonismo creciente,\nintentan humanizar su agresión ya que saben\nque la distancia difumina sus intereses\nConclusión: está ganando el fascismo en su término más amplio.\n1984, MAS CERCANO DE LO QUE PARECE\nrealidad tres. Una te mira nada más subir al autobús, por encima del/a conductor/a. La\nsegunda te observa desde el techo, al igual que la tercera, un poco más atrás.\nEl letrero te informa “Videovigilancia en pruebas”, pero no necesitas que te informen, sabes de sobra que te están vigilando. Supongo, dado a lo que nos tienen acostumbradxs, que las habrán puesto para intimidar a la gente que pinta las paredes, arranca los asientos, raya los cristales, apoya los pies… pero miro a mi alrededor y veo las paredes blancas, los cristales nuevos, la gente perfectamente acomodada, ni una pipa en el suelo. Y algo no me cuadra.\nBusco noticias y justificaciones a esa absurda inversión. Encuentro lo siguiente:\n”Una propuesta con la que quieren evitar incidentes como los que se produjeron en noviembre del año pasado, cuando un grupo de neonazis atemorizó al conductor y a los\npasajeros del B3 hacia Parquesol y llegaron\na herir a uno de los ocupantes arrojándole\nuna papelera. En un corto plazo de tiempo, por tanto, toda la flota de las cinco líneas de autobuses búho, que circulan los viernes y sábados entre las 23.00 y las 3.00 horas, llevarán integrada una cámara que grabará todo lo que suceda en el interior del vehículo…”.\nY de otro periódico lo siguiente: “Con esta medida, que desde el Ayuntamiento entienden como disuasoria, se intentará «evitar incidentes y que haya quien inoportune al resto de los viajeros». Según explicó el regidor, la decisión de colocar cámaras de vigilancia -«que grabarán lo que ocurra»- se ha tomado después de que se haya producido «algún incidente, no son muchos ni de gravedad, y para garantizar la seguridad del usuario», según aseguró ayer León de la Riva”.\nEl suceso más importante de los últimos meses ocurrió en Noviembre, cuando un\ngrupo de jóvenes -con edades entre los 18 y 19 años- protagonizaron un violento episodio\nal subirse por la fuerza en un autobús Búho\nen María de Molina, atemorizar a los viajeros\ny herir a uno de ellos con una papelera que\nhabían arrancado de la calle. Según explicaron testigos presenciales de este hecho, los jóvenes forzaron una de las puertas para subir al interior del autobús y llevaban la cara tapada con capuchas y bragas militares\nRealmente nos toman por tontxs. Hace un año ya de ese incidente y nadie dijo nada de aquello. No hubo ninguna represalia hacia los neonazis (y no porque no se sepa quienes son) y desde luego al alcalde de Valladolid es algo que le trajo sin cuidado. Evitando valorarle como persona, como político es nefasto. A pocxs políticos se les puede permitir un comportamiento tan\nevidentemente si uno había de tenerlo era el alcalde de esta ciudad, que vive en el “todo vale”. Y esta vez toca colocarnos cámaras en los buses, ver a donde vas, cuando, con quién, que haces en el bus…Otro gasto más que sumar a la subida anual del precio del bus. Si Orwell levantara la cabeza…\nLA SENTENCIA CONTRA EL SITIO WEB\nALASBARRICADAS.ORG ES CONFUNSA E INCONGRUENTE\nPolémica sentencia para la libertad de expresión, según el Juzgado de Primera Instancia nº 44 de Madrid, los dueños de las páginas web deben identificarse y fiscalizar sus contenidos, pues responderán de lo que hagan sus usuarios, vulnerando la LSSI (Ley de Servicios de la Sociedad de la Información).\nEl caso Ramoncín Vs. Alasbarricadas.org\nha reabierto el debate sobre la inseguridad\njurídica que existe respecto de los contenidos en Internet. Cuando parecía claro que la normativa europea, y lógicamente también la española, reduce la responsabilidad de los prestadores de la sociedad de la información\nal supuesto de que “tengan conocimiento\nefectivo de la ilicitud de la información”, es decir, “cuando un órgano competente haya declarado la ilicitud de los datos y ordenado\nretirada”, nos llega desde el Juzgado de\nInstancia nº 44 de Madrid una sentencia\nque dice todo lo contrario, la lesión del derecho al honor de Ramoncín es\nresponsabilidad de Alasbarricadas.org, porque no pudo actuar diligentemente sobre\nlos contenidos de su web, al no identificar al\nLa LSSI dice que el titular de una página\nweb no será responsable de sus contenidos,\nsi un juez le ordena retirarlos por ser ilícitos y\nlo hace con diligencia. Esto es así porque la Directiva Europea dice a los Estados miembros de la UE que “no pueden imponer\na los prestadores de servicios una obligación\nde supervisión exclusivamente con respecto\na obligaciones de carácter general”, se\nrefiere a la responsabilidad del prestador por los contenidos que sus usuarios manejan o insertan en una Web.\nLa sentencia de este caso, conocida tan sólo un día después de haberse celebrado el juicio, comienza reconociendo que se ha lesionado el derecho al honor del cantante y, que se deduce de los contenidos de la página web de Alasbarricadas.org. Luego,\ncentra la cuestión en determinar si el titular\nde esta página web es el responsable de la\nlesión o, por el contrario, lo son los usuarios\nque insertaron ahí los contenidos injuriosos. Un análisis de pura lógica, sumado a algún apunte de carácter jurídico, nos lleva un resultado absolutamente escandaloso.\nLa polémica resolución reconoce en principio que existe “la no obligación de\nfiscalizar los contenidos por parte de los prestadores de servicios” pero, añade incomprensiblemente que la Ley “les impone\nun deber de diligencia” y de esta apreciación\nobtiene un estrambótico potaje.\nEste deber de diligencia, la Ley lo exige de todos y cada uno de sus preceptos, pero lógicamente, su incumplimiento tendrá\ndistintas consecuencias en función del que\nestemos aplicando. La diligencia exigida por\nel artículo 16 de la LSSI, significa que el\nprestador debe retirar los contenidos de su web si se lo ordena un juez y, si no lo hace, puede responder penalmente por ellos. Sin embargo, el deber de diligencia respecto del artículo 10 de la LSSI, significa que el prestador debe informar de su identidad en Internet y si no, tendrá una sanción económica.\nLa sentencia argumenta su fallo con la LSSI, reconoce que “los prestadores de servicios de alojamiento o almacenamiento de datos a los que faciliten enlaces a contenidos o instrumentos de búsqueda, sólo se les podrá hacer responsables en dos supuestos: cuando tengan conocimiento efectivo de que la información almacenada o\nque es objeto de enlace o búsqueda, es ilícita\no de que puede lesionar bienes o derechos\nde un tercero susceptibles de indemnización\ny cuando, teniendo este conocimiento, no\nactúen con diligencia para retirar los datos o\nhacer imposible el acceso a ellos”.\n“conocimiento efectivo” previo para dar pie a\nla debida “diligencia” en la retirada de los\n¿Qué es “conocimiento efectivo”? La sentencia también lo tiene claro:\n“entendiéndose que el servidor conoce la ilicitud de esa información a la que presta un servicio determinado “cuando el órgano competente haya declarado la ilicitud de los datos, ordenando su retirada o que se imposibilite el acceso a los mismos o se hubiera declarado la existencia de la lesión y\nel prestador conociera la correspondiente\nresolución (…).” Es decir, si un órgano competente (un Juzgado) me dice que los\ncontenidos de mi web son ilícitos, exclusivamente desde ese momento tendré\nla obligación legal de retirar los contenidos,\ndesde ese momento tendré que ser diligente\ny cumplir con inmediatez la obligación\njudicial. La sentencia en principio así lo razona, pues continúa diciendo que “Opta el\nlegislador español, a fin de no menoscabar el ejercicio del derecho a la libertad de expresión, por la no obligación de fiscalizar los contenidos por parte de los prestadores\nHasta aquí, parece claro que Alasbarricadas.org, es un “prestador de servicios de la sociedad de la información”, cuya actividad se corresponde con el “almacenamiento de datos”, y estará exento\nde cualquier responsabilidad que suponga estos datos hasta que “tenga un conocimiento efectivo de su ilicitud”, es decir, hasta que un juez se lo ordene. Si posteriormente, no actúa “con diligencia” para retirar los datos, entonces tendrá que estarse a las consecuencias. Esto, es así porque legalmente no se puede imponer a los prestadores de servicios “una obligación de supervisión” previa, fiscalizadora y general, pues vulneraría de pleno la libertad\ncontenidos”? El caos llega cuando la Sentencia tiene que decidir si lo es el control previo, por el prestador, o si lo es el control\njudicial. La Ley es muy clara, una retirada de contenidos diligente (que exime de responsabilidad) no debe ser anterior a la decisión judicial, para no convertirse en censura.\nSin embargo, la sentencia decide que para estar exento de responsabilidad como dice el artículo 16, Alasbarricadas.org tenía que haber sido diligente antes: actualizando la información del domicilio en el Whois, lo que le permitiría ser localizado y, por tanto, facilitaría que se retirasen los contenidos ilícitos (el deber de la LSSI de estar identificado, es un “deber de información general que impone al prestador de servicios de la sociedad de la información, relativo a sus datos de identidad o localización, con el fin de garantizar la posibilidad de cumplir de modo diligente con la obligación de eliminar todo contenido ilícito o atentatorio al honor”), pero …. ¿permitir ser localizado por quién? ¿no se supone que es un juez el que obliga a eliminar los contenidos con una resolución judicial? ¿y no basta tener el nombre y apellidos reales del susodicho, para que el juez pueda tratar de localizarlo? Y esto al margen de que el Whois es totalmente manipulable y que, para conocer al verdadero titular, hay que estar siempre al pagador del nombre de dominio, dato que sólo un juez puede rastrear (Ley de protección de datos personales).\nEl batido de normas del fallo lleva a que, incumplir con la diligencia que exige el artículo 10 (identificarse correctamente en Internet), mezclada con la del artículo 16 (retirar contenidos cuando lo ha ordenado un juez), resulte en que “el mismo demandado ha impedido con su actuación que pudiese cumplir diligentemente con su deber de retirar mensajes, expresiones y fotografías difamatorias”. Trata así de “calzar” el incumplimiento de una obligación de naturaleza puramente administrativa (deber de mostrar la información identificativa), con el incumplimiento del deber de diligencia específico de la responsabilidad por contenidos. ¿Cómo se ha llegado a esta insólita conclusión? ¿No hubiera sido más fácil plantear que la LSSI no es aplicable por inexistir una actividad económica bajo el dominio alasbarricadas.org?\nAdvertencia a los prestadores de servicios:\nsi no actualizáis vuestros datos del Whois, se os cargará el incumplimiento del artículo 16, porque no podréis retirar contenidos ilícitos. No importa nada que tenga que ser un juez el que lo ordene ni que, además, este tenga todos los medios a su alcance para localizaros.\nMoraleja: “lo prolongado en el tiempo de su difusión, no impedida en forma alguna por el demandado hasta la presentación de la demanda, ni habiendo adoptado cautela alguna previa para su cesación posterior, actualizando sus datos o poniendo moderadores, aún posteriores, o fiscalizando mensualmente al menos, también a posteriori los contenidos de su página (…). Como no cabe censura a priori, pues que censuren a posteriori… pero…. ¿cómo se hace eso sin que me lo pida un juez y a la vez sin cargarme la libertad de expresión? Se muestra una sentencia tan confusa como incongruente.\nCOMUNICADO DE CNT-AIT VALLADOLID CON MOTIVO DEL 20-N\nCualquiera que siga el desarrollo de los hechos tal y como nos los cuentan en los media, tendrá la impresión de que nos hallamos ante un fenómeno propio de los últimos años (tribus urbanas, neonazis,\nviejo. De hecho es sospechosamente parecido a la forma de actuar de l@s jóvenes nazis, fascistas o falangistas de las décadas de los 20 y los 30 del siglo pasado. Hasta la circunstancia de que el asesino fuera un profesional del ejército español resulta significativa. Sólo la pérdida de nuestra memoria histórica puede hacer que pasemos por alto estos hechos.\nEn esta "sociedad del siglo XXI", donde todo suena a modernidad, al sistema le interesa que la palabra fascismo, nos parezca un término trasnochado. Pero nada más lejos de la realidad. No sólo no es algo obsoleto sino que en los últimos años, la derecha de cara más "democrática" está perdiendo su complejo franquista y lleva tiempo reivindicando su pasado. Así vemos todo un tinglado de pseudo-historiadores\nrescribiendo la historia (más falsa aún que la primera versión que nos dieron). Fundaciones como la FAES, periodistas,\napoyando teorías revisionistas que\nfalsean la historia, defienden el fascismo de\nhace 70 años, y arengan a sus seguidores hacia posturas cada vez más reaccionarias. Todo esto sin mencionar a grupos minoritarios que se reivindican como ultraderecha propiamente dicha.\nAl mismo tiempo, y en aras de la "reconciliación nacional" no piden, sino que exigen que l@s perdedor@s de la guerra civil, l@s niet@s de l@s fusilad@s, exiliad@s y represaliad@s dejemos en el olvido todos los abusos, ofensas, asesinatos y aberraciones de que fuimos objeto por su parte.\nEs muy lógico que así ocurra. El conocimiento de la historia es una pieza básica para comprender nuestro presente. Nuestra historia nos enseña que el fascismo\nno es más que la forma más violenta del capitalismo. Los grandes empresarios, banqueros y políticos "democráticos" dan\nSin embargo el asunto es viejo, muy\nrienda suelta a los elementos más reaccionarios de la sociedad cuando necesitan reprimir las ansias de liberación de las clases más bajas.\nRebaños azarosos que mendigan colmenas de hormigón superpobladas perros, pistolas hoy, ayer espadas que muerden y arañan lo que consigan\ny siempre os mentirán mientras os digan\n“Futuro” escrito con letras doradas “Pasados” en penumbras, olvidadas\ny solo sus palabras ya prosigan\nos escondéis en los jarros de vino considerándome vil o molesto pasivos interrumpiendo el camino.\nOs odio, os desprecio, os detesto me forzáis a amoldarme a vuestro sino con paliza, denuncia, juicio, arresto.\nPróximo juicio contra los jóvenes del 4-F\nx Periódico Diagonal\nTras dos años de cárcel, a primeros de enero de 2008 serán juzgados Alex, Juan y Rodrigo, acusados de haber herido gravemente a un guardia urbano.\nEl ejercito entra en la Universidad\nLa nueva Ley de la Carrera Militar crea un vinculo entre la Universidad y las Academias Militares para ofrecer estudios militares con rango universitario y desarrollar programas de interés para las Fuerzas Armadas.\nLa CNT inicia una campaña de boicot a Caprabo\nmovilizaciones de la Sección Sindical en\ncentro logístico de Caprabo en L\nEl 11 de Noviembre la extrema derecha\naños, murió tras ser apuñalado en el\nEl 29 de Noviembre, la resistencia de sus ocupantes catapultaba a Casas Viejas a la actualidad mediática.\nLa guerra no es un (video)juego\nx Revista Sin Permiso\nEn los Estados Unidos ya han sabido ver el potencial que una industria como la del videojuego puede ofrecerles.\nSigue la huelga de hambre de presos mapuche en Chile\nTras mas de un mes de huelga de hambre para pedir su liberación y el fin de la represión a sus comunidades, el deterioro físico de los siete presos políticos mapuche es evidente. Mientras tanto, el gobierno “socialista” de Bachelet permanece en silencio.\nLlega a la Audiencia Provincial de Madrid una acusación poco creíble de agresión a cuatro policías contra un sindicalista de Valladolid en una manifestación hace siete años.\nsoberanía popular según los textos legales, puesto en pie, aplaude a Fernando Fernán Gómez, el anarquista.\n“Es la victoria de la lógica de excepción”\nLas detenciones de 46 de los 52 procesados del macrojuicio 18/98, han sacudido a los movimientos sociales. Algunas de sus voces valoran la aplicación de la teoría del “entorno” a la disidencia.\nCondenad@s 24 compañer@s por los bloqueos de Génova\nEl pasado viernes 14 de Diciembre, se ha hecho publica la sentencia del\nproceso judicial que se estaba desarrollando contra 25 compañer@s acusados de "saqueo y devastación" por las protestas de Génova contra el G8 en julio de 2001. En esta sentencia, 24 personas son condenadas a un total de 102 años de cárcel.\nx Periodico cnt\nLibres tras ocho años de clandestinidad\nprescripción de la condena de los ocho solidarios con Itoiz que sabotearon la presa.\nAumenta en casi tres años el periodo mínimo necesario para poder cobrar pensión\nEl gobierno del PSOE lanza una nueva reforma laboral en la que se recortan importantes derechos que afectan a todos los trabajadores.\nCrónica de un conflicto en torno al comercio con personas\nHace ya cinco meses que el sindicato CNT-AIT entro en conflicto con la Fundación ADSIS, debido al despido de una de sus afiliadas. El despido fue consecuencia de las continuas reclamaciones por parte de la trabajadora ante los numerosos abusos cometidos por sus superiores\njerárquicos en esta ONG.\npodrían ser expulsados por participar en protesta contra la guerra\nUna vez más, UGT, CCOO y la patronal\nhan sentado a negociar el reparto de\nmíseras condiciones laborales del\nOkupación de la facultad de Historia y filosofía de la UB contra Bolonia\nUn grupo de unas treinta personas han okupado esta madrugada la facultad dentro de la semana de lucha contra Bolonia que finalizará con una manifestación.\nPropaganda nazi en una televisión cercana al PP\nJosé Tirado, alias “Josety”, propietario de Castalia TV, situada en la calle Lluis Vives (propiedad del consejero delegado de Castelló Cultural, un organismo de la Generalitat Valenciana), difundió durante horas videos de apología del partido nazi, al igual que discursos de Hitler o de Joseph Goebbels. Josety ya era conocido por lanzar mensajes ultras en Televisión de Castelló.\nLos Mossos d’Esquadra llaman por teléfono a una trabajadora para intentar averiguar su afiliación sindical y su participación en actos sindicales\nSu objetivo era averiguar si pertenecía al sindicato CNT, si había participado en una manifestación junto con más personas del sindicato. Además, el agente pretendía que la trabajadora identificase a las personas que, haciendo uso de sus derechos sindicales, hicieron una concentración el pasado día 19 de Septiembre.\nOaxaca: una rebelión muy importante ¿hasta dónde llegará?\nCientos de organizaciones oaxaqueñas manifiestan haber comprendido en la segunda mitad de Junio del año pasado, la necesidad de unirse en contra del enemigo común de los mexicanos: “el fascismo personificado en el gobernador del estado” a quien han desconocido, Ulises Ruiz Ortiz (URO).\nEstudiantes de secundaria de Illinois\nsector. Ni los sindicatos que están\nnegociando el convenio, ni la patronal,\nse han dignado a informar a los\ntrabajadores debidamente, por lo tanto desde el sindicato de Artes Gráficas de\nCNT de Valladolid os informamos de lo\nque conocemos hasta el momento.\nMientras que en EEUU vuelve a la actualidad el crimen de estado contra Sacco y Vanzetti, en España se intenta enterrar el caso Granado y Delgado.\nx Periódico Tierra y Libertad\nideológicos se utiliza con asiduidad la\ncuriosamente al mismo tiempo, que los\nanarquistas que nos precedieron\napenas se significaron\n(incluso a veces se les omite directamente) o que fueron los responsables de todo el terror habido y por haber.\nFundado el 19 de octubre de 1907, el periódico ‘Solidaridad Obrera’ llegó a tener una tirada de 220.000 ejemplares durante la Guerra Civil. Su historia es la del anarcosindicalismo en el Estado español.\nViolento desalojo de estudiantes que mantenían tomado el Congreso de Guerrero\nx Mexico Indymedia\ndesalojaron y detuvieron violentamente\na estudiantes de la normal de\nAyotzinapa mientras se manifestaban\nen la sede del Congreso local. Los\npolicías realizaron disparos irresponsablemente y detuvieron a\nalgunos compañeros quienes mas tarde fueron liberados por los propios vecinos\ny comerciantes de esa zona de la ciudad.\nx Periódico 20 Minutos\nLa Confederación Española de Padres y\nMadres de Alumnos (CEAPA), ha denunciado que muchos colegios privados-concertados se escudan en criterios de escolarización fijados por los gobiernos de algunas CC.AA. para impedir la escolarización de alumnos\ninmigrante, gitanos, con bajo nivel socioeconómico, con necesidades educativas especiales o con bajo rendimiento académico.\n2000 estudiantes se manifiestan contra de la mercantilización de la educación en Sevilla\nLos medios críticos se alían para cubrir el 20-N\ninterés que genero el asesinato de\nUnos 2000 estudiantes se han congregado en el rectorado de la Universidad de Sevilla para protestar contra los nuevos planes de enseñanza de la Universidad, que se esta aprobando en Bolonia.\nBasta de miserias en las Artes Graficas\nCarlos Javier Palomino y la criminalización del antifascismo por parte de los medios de masas pusieron otra vez de manifiesto la necesidad de una información alternativa. En esas fechas, se hizo posible la coordinación y colaboración entre distintos proyectos contrainformativos.\nJueves 20 de Diciembre: “Lucha y memoria\nhistórica”. Charla y posterior debate a cargo\nde José Brizuela, que nos narrará en primera\npersona los excesos de los exaltados falangistas para con su padre, fundador de\nuna sociedad obrera en Castrillo de la Vega,\ny otros compañeros del sindicato CNT\n“paseados” en ese agitado verano del 36, así como sus posteriores vivencias como victima también de la represión franquista en el Colegio de Cristo Rey de Valladolid para “hijos de rojos”.\nJueves 27 de Diciembre: “Lectura poética”. Lectura de poesía, refrigerio y agradable conversación a cargo de miembros del ateneo, inspirados por un ambiente envuelto con fotomontajes y poesía visual.\nTodos los actos tendrán\nlugar a las 20:30h en el local de CNT Valladolid. www.algrebat.cntvalladolid.e\nViernes 18 de Enero: Concierto organizado por las B.A.F. (Brigadas Anti Fascistas) de Valladolid, con los grupos: LOS FASTIDIOS (Oi! Desde Italia) y AGRESIÓN (Oi! desde\nMadrid). El concierto tendrá lugar en Casa Babylon (Paseo Juan Carlos I), con un precio\nde entrada de 12 euros (anticipada por 10\neuros en la Asociación Cultural El Grito [Plaza Mayor 10, 3D]). Los beneficios irán\ndestinados a sufragar gastos por procesados\nen el pregón 2007.\nLA ROSA INFLAMABLE Nº 1\nValladolid. En este\nmás), la revista se\nteorías de compañeros ya desaparecidos como Sebastián Fauré, o de ideas siempre actuales como el ateísmo. También incluye secciones de arte y cultura. Puedes hacerte con ella por un precio simbólico de 0,50 € a través del siguiente contacto: larosainflamable@hotmail.com o disponible también en la distribuidora de este sindicato.\n"Dotarnos de razones para combatir\ninmigración ilegal y la\npenetración económica, política y\nmilitar en los países africanos. Mostrar el\nestrategia recolonizadora. En fin, frente a la política de vallas, muros y buques de guerra, explicar quién invade a quién".\nTítulo: Quién invade a quién. El Plan África y\nPedidos: www.localcambalache.org o residentes en Valladolid en local SODePAZ (Fray Luis de León 20)\npapel de la ayuda al desarrollo en\nAGENDA LIBERTARIA 2008\nLa agenda libertaria es un proyecto ya consolidado con 17 años de trayectoria y con\nlas mismas propuestas solidarias y autogestionarias que le dieron inicio. una agenda de tamaño bolsillo y un claro contenido crítico y antiautoritario: textos, opiniones, citas, dibujos y fotografías de\ndistintos colectivos e individualidades, con calendarios anuales mensuales, un calendario menstrual para la mujer, listados de portales de contrainformación, de distribuidoras alternativas, de correos-mail de contacto, además de un directorio internacional de\ndirecciones de colectivos libertarios y antiautoritarios. Además, la información interior está traducida en Castellano, Catalán, Euskera y Gallego, además de en Ingles, Francés, Italiano y Esperanto. El precio es de 6 € y podéis hacer el pedido a esta dirección:\nRealizado por el sindicato de Artes Graficas, Comunicación y Espectáculos de Madrid, con la colaboración de los mejores ilustradores del momento: Miguel Brieva, Vota Dier, Roger, Nemesio, Azagra, Kalvellido, Enero, Mutis… 14 artistas del lápiz y el pincel que se encargan de darnos su peculiar visión para el 2008. El precio del calendario es de 5€. Para pedidos, o la aclaración de cualquier duda, contactar con el sindicato a través de este e-mail:\n¿Quién “canonizaría” algún día a estos\notros santos, a estos otros mártires, que fueron los maestros republicanos y que nunca entrarán en el “santoral” ni en la memoria de la Iglesia? ¿Quién hablaría de ellos?\nreconocería la labor generosa y ejemplar que llevaron a cabo con tanto esfuerzo y sacrificio?\nTítulo: Maestros de la republica. Los otros santos, los otros mártires\nEn CNT-Enseñanza de Madrid hemos tenido\nla idea de autogestionarnos con la venta de\neste póster que nos recuerda que la consecución de una felicidad plena es lo mismo que la construcción del ideal revolucionario. Con ello esperamos poder financiar nuestras diversas actividades culturales y sindicales.\nTítulo: La felicidad existe\nEstas 12 rolas con las que nace la Mariachi Guerrilla son 12 cantos de amor y guerra. Poco importa de dónde somos, o de dónde tomamos nuestros apellidos. Esto no es más que el aquí y el ahora, con los pies bien parados en este mundo de mierda\ny la vista puesta al frente de un\nmañana que no augura nada bueno, pero que no nos asusta ni tantito así como para no seguir cantando de cómo lo vemos, de cómo nos parece y de cómo nos gustaría que amaneciera.\nAutor: Mariachi Guerrilla\nJulián Pavón, rodó en 1976 el cortometraje Escuela Viva, sobre la experiencia pedagógica\nde Orellana la Vieja. 25 años después, sus protagonistas recuerdan su paso por aquella\nimportante escuela, tanto para sus vidas, como para la historia de la renovación pedagógica en España.\nTítulo: Escuela Viva\nSánchez nos narra\npioneros de una colectividad\ncolonia de Aymaré. Nos ofrece una crónica rigurosa, costumbrista y técnica sobre las condiciones de vida en comunidad de sus integrantes, todos ellos unidos por un espíritu libertario.\nTítulo: La colonia de Aymaré (1948-1954). Colectividad libertaria del exilio español en Francia\nEste es un libro sobre anarcosindicalismo básico, no un manual de estilo, ni un conjunto de normas inamovibles. Queremos hablaros de creatividad, de amor, de alegría,\nreglamentos. Cada situación requiere una actitud alerta y nueva para ser superada. Sólo os ofrecemos el resumen de un siglo y cuarto de experiencia antiautoritaria, de lucha contra el poder, de ilusión transformadora.\nde libertad, de tolerancia\nAutor: CNT Sevilla\nEdita: Las siete entidades\nWITCH paso a registrarse en la historia del\nfeminismo radical con letras de oro.\nbajo el signo del ostracismo, del casi anonimato y como uno de los\ndesconcertantes y potentes de esa misma historia. Con la presente obra, ven la luz por vez primera en castellano todos sus textos, comunicados y hechizos.\nTítulo: Witch. Conspiración Terrorista Internacional de las Mujeres del Infierno. Textos, comunicados y hechizos (1968-1969)\nEl autor hace un esbozo de lo que podrían ser las líneas maestras de un estudio sobre el movimiento obrero español de tendencia anarquista y del propio movimiento anarquista, tomando como hilo conductor al propio diario obrero, pero también a todo el conglomerado cultural que el anarquismo desplegó entonces y continúa desplegando en la actualidad. Este libro abarca desde los inicios de la prensa obrera decimonónica hasta 1939.\nTítulo: Solidaridad Obrera, y el periodismo de raíz ácrata\nEdita: Solidaridad Obrera\nCompañer@: Recicla este boletín, ¡compartiéndolo estarás combatiendo la desinformación!\nDocuments similaires à Parte de Expulsión nº9\nPlus de Juanjo Perez


INAP y el IES-LHB capacitarán servidores públicos en Idioma Inglés – Instituto de Estudios Superiores en Ciencias Sociales y Humanidades\nINAP y el IES-LHB capacitarán servidores públicos en Idioma Inglés\nPágina principal > Uncategorized > INAP y el IES-LHB capacitarán servidores públicos en Idioma Inglés\nfghp diciembre 29, 2020 abril 26, 2021 no responses\nSanto Domingo, D.N.- 29 de diciembre 2020. El Instituto Nacional de Administración Pública (INAP), firmó un convenio de Cooperación Interinstitucional con el Instituto Superior de Estudios Especializados en Ciencias Sociales y Humanidades Dr. Luis Heredia Bonetti (IES-LHB), para el fortalecimiento del servicio público a través de la enseñanza de un segundo idioma.\nCristian Sánchez Reyes, director general del INAP y el rector del IES-LHB, Eduardo Antonio Tejeda, firmaron el convenio donde acordaron desarrollar una agenda de trabajo conjunto, sumar esfuerzos y recursos, en el ámbito de sus respectivas competencias y la legislación vigente en la materia, para la realización de actividades, extensión de servicios en áreas recíprocas de sus objetivos y funciones, con miras al logro de sus fines y el aprovechamiento de sus recursos.\n“El licenciado Luis Abinader, es un presidente que vino a reformar la administración pública; para nosotros como institución encargada de la formación y capacitación del sector público, es una satisfacción firmar este convenio que nos permitirá hacer las transformaciones necesarias, para la formación de un nuevo servidor público”, expresó Cristian Sánchez Reyes, director general del INAP.”\n“IES-LHB, es una institución que tiene una larga trayectoria académica y educativa, específicamente, en la enseñanza del idioma inglés, y este acuerdo está orientado satisfacer las necesidades de los servidores públicos, para el aprendizaje de un segundo idioma”, dijo Eduardo Antonio Tejeda, rector.\nEn otro orden, coordinarán acciones de promoción y desarrollo de la innovación gubernamental y el intraemprendimiento a través de capacitaciones integrales, diagnósticos técnicos y la construcción de grupos de trabajo, para mejorar los servicios públicos, regulaciones, procedimiento y sistemas de atención ciudadana.


Aire acondicionado fujitsu asyg12llce ❄ Aireacondicionadobarato.top\nAire acondicionado fujitsu asyg12llce\n¿Qué aire acondicionado fujitsu asyg12llce desea?\nPreferir el tipo de aire acondicionado cabal para familia.\nUsted ha pensado o estas pensandocomprar un aire acondicionado probablemente andas buscando una pagina web en Internet y te gustaría poder no fallar con tu adquisición, de manera inmediataTodos los años pasa igual, llega mayo, y solo son unos dias sueltos, pero al entrar a junio, ya empiezas a pasar malas tardes en el trabajo, cansancio cuando vas de un lado a otro muerto de calor.\nmaquina de aire bien potente, que repartan el aire por toda el hogar.\nCalculas tu posibilidades económicas pensando que seguramente se trata de uno de los aparatos electricos más decisivos que comprar para tu hogar.\n¿Te preguntas cómo elegir un aire acondicionado? Antes de ír a elegir manualmente el primer sistema de aire acondicionado que descubre,que hay una serie de cosas que debe considerar.\nYa está, las ganas de adquirir un aire acondicionado fujitsu asyg12llce ya rondaba tu cabeza, pero ahora es mas bien como una necesidad.\nProbablemente, el factor más importante al elegir su acondicionador de aire son los metros cubicos y la capacidad de el nuevo equipo de aire acondicionado.\nSi su aire acondicionado es demasiado grande para la emplazamiento final, gastará mucha electricidad ya que su equipo se encenderá y desconectará continuamente para variar su temperatura.\nTambién descubrirá un entorno adecuado para usted y más silencioso para que su uso durante las calurosas noches.\nSu aire acondicionado fujitsu asyg12llce puede adaptarse según sus paramentros ideales.\nSi es primordial, puede escoger un control portatil, por ejemplo, lo que significa que puede ajustar la memoria de temperatura utilizando un aparato diferente, como su telefono.\nEncontrar el aparato de aire acondicionado fujitsu asyg12llce adecuado para sus necesidades depende completamente de el uso que quierar darle al mismo.\nCuales son las razones escoger este modelo de aire acondicionado?\nNecesitas obtener un aire acondicionado fujitsu asyg12llce con potencia para enfriar su alojamiento, son los últimos modelos de aires acondicionados, las mejores marcas con las tecnologías más sobradas del mercado, todas en nuestra página, con el fin de que las goces. ¿Quieres encontrar los mejores modelos de aire acondicionado fujitsu asyg12llce del mercado a los mejores que imaginas? Entonces no te pierdas nuestra página web, los mejores electrodomésticos del mercado con los mejores precios que te puedes imaginar y las mejores características.\nAires acondicionados portátiles.\nLos aires acondicionados portátiles son una variación adecuada a un sistema de acondicionador de aire más grande y son adecuadoidóneoóptimo para moverse para enfriar una habitación o área más pequeña.\nNormalmente la razón es que los tubos es recomendable que puedan instalarse en las paredes de la casa.\nLos sistemas centrales de aire acondicionado fujitsu asyg12llce son los más faciles de ver en casas nuevas o en edificios nuevos.\nEl sistema aire acondicionado fujitsu asyg12llce portátil no es tan infalible como el sistema de aire acondicionado de instalación, es ser una extraordinaria opción para las personas que alquilan casas o tienden a moverse con frecuencia.\nAire acondicionado 6000 frigorias inverter split\nAire acondicionado agn inverter\nAire acondicionado cassette techo precios\nAire acondicionado de techo para camiones\nAire acondicionado ecron inverter\nAire acondicionado el corte ingles con instalacion\nAire acondicionado fujitsu 3000 frigorias\nAire acondicionado fujitsu acy 100 uia\nAire acondicionado haier carrefour\nAire acondicionado split mitsubishi 1x1 lmk\nAire acondicionado xsara picasso no enfria\nCapacitores de aire acondicionado split\nInstrucciones aire acondicionado lg art cool\nOferta aire acondicionado fujitsu\nPartes de un split de aire acondicionado\nPrecios aire acondicionado inverter\nRecambios aire acondicionado lg


Boca le ganó a River por 1-0 con gol de Emmanuel Giglioti, a los 22" del primer tiempo, por el encuentro que corresponde a la décima fecha del Torneo Inicial 2013 que se disputó en el estadio "Monumental". El Millonario hizo méritos suficientes desde los primeros minutos para alzarse con el marcador pero el "xeneize" tuvo una chance que aprovechó y no solo fue el que festejó en el Monumental, sino que además se prende en la pelea por el campeonato. ...\nCaliente previa River/Boca\nLuego de las conferencias de prensa de los DT Ramón Díaz (River) y Carlos Bianchi (Boca) en la previa del superclásico del próximo domingo, estalló Twitter. Las críticas más reiteradas al técnico riojano son por "vender humo". A Bianchi, en tanto, le dice "cagón" por no confimar el equipo hasta el domingo. Qué dijeron ambos técnicos en sus conferencias. ...\nMonte Caseros será la sede para la penúltima fecha del Campeonato Correntino de MX. Se correrá en el Circuito de Puerto Ceibo este próximo 28 y 29 de Septiembre, con entrada gratuita. Participarán más de 120 Pilotos de toda la región ...\nRiver le ganó 1-0 a All Boys con gol de Carlos Carbonero, a los 35’ del segundo tiempo, por el partido que corresponde la octava fecha del Torneo Inicial 2013 que se disputó en el estadio ‘Monumental’. ...\nArgentinos Juniors y Boca empataron 0-0 por el encuentro que corresponde a la octava fecha del Torneo Inicial 2013 que se disputó en el estadio ‘Diego Armando Maradona’ de la Paternal. Ambos equipos se repartieron puntos y perdieron la chance de alcanzar a Newell’s, líder del campeonato mientras que el ‘Xeneize’ sumó puntos en su segundo partido consecutivo. ...\nEl clásico quedó para los de Bianchi, con goles de Sánchez Miño y Gigliotti en ambos períodos. Pintita fue el hacedor de la victoria. ...\nEl equipo Argentino ganó 5 a 2 frente a Paraguay con goles de Messi, dos veces de penal, Agüero, Di María y Rodríguez, en el segundo tiempo. Núñez y Santa Cruz descontaron para el loca. Argentina logra la clasificación al próximo Mundial Brasil 2014. ...\nMaradona asesor espiritual\nDiego debutará este lunes en un puesto muy particular, tendrá la tarea de estimular anímicamente al plantel de Deportivo Riestra que milita en la Primera D. ...\nBoca le ganó a Atlético de Rafaela 2 a 1 con goles de Juan Román Riquelme y Emmanuel Insúa mientras que para la ‘Crema’ convirtió Lucas Albertengo, en un partido que correspondió a la tercera fecha del Torneo Inicial 2013 que se disputó en la Bombonera. ...\nRiver y Godoy Cruz empataron 0 a 0 en un encuentro correspondiente a la tercera fecha del Torneo Inicial 2013 que se llevó a cabo en el Estadio Malvinas Argentinas de Mendoza. El equipo de Ramón Díaz tuvo un pobre desempeño, careció de peso ofensivo, tuvo escasa profundidad, no pudo alcanzar la punta y reúne apenas cuatro unidades. En tanto, el conjunto del ‘Tomba’ generó las situaciones más claras del partido e hizo méritos para poder ganarlo, pero el marcador no se movió. ...\nEl Aurirrojo jugará hoy, desde las 21.30, ante el elenco de Avellaneda en el estadio de Huracán. Úbeda confirmó tres variantes y a Ríos como delantero. Núñez y Estévez estarán en el banco. ...\nLa ausencia de la "Pulga" sobresale en este homenaje al Papa Francisco en el Olímpico. Sin su mayor figura por una molestia, la "Albiceleste" jugará a las 15:45 ante la "Azzurra", que no tendrá a Mario Balotelli. Televisará TV Pública. ...\nEn Roma, la Selección venció 2-1 a la Azurra con goles de Higuaín y Banega en el homenaje al Papa Francisco. Descontó Insigne. Mirá los goles y las fotos. ...\nEl secretario de Seguridad, Sergio Berni, cruzó a los dirigentes de fútbol. Ayer el presidente de Boca había responsabiizado al Estado por la guerra de los barras que dejó dos muertos. “Crearon un monstruo de mil cabezas y no tienen coraje para frenarlo", afirmó el funcionario a Radio América. ...\nLos enfrentamientos de ayer no son los primeros en La 12, una barra brava que desde el liderazgo de José Barrita dirime quién manda mediante el ejercicio de la violencia extrema. Ahora, Di Zeo y Martín conducen desde las sombras. ...


descargar 112.69 Kb.\ntítulo Física y química de 1º de Bachillerato\ntamaño 112.69 Kb.\nLa materia de Física y Química ha de continuar facilitando la impregnación en la cultura científica, iniciada en la etapa anterior, para lograr una mayor familiarización con la naturaleza de la actividad científica y tecnológica y la adquisición de las competencias que dicha actividad conlleva. Al mismo tiempo, esta materia, de la modalidad de Ciencias y Tecnología, ha de seguir contribuyendo a aumentar el interés de los estudiantes hacia las ciencias físico químicas, poniendo énfasis en una visión de las mismas que permita comprender su dimensión social y, en particular, el papel jugado en las condiciones de vida y en las concepciones de los seres humanos.\nPor otra parte, la materia ha de contribuir a la formación del alumnado para su participación como ciudadanos y ciudadanas y, en su caso, como miembros de la comunidad científica en la necesaria toma de decisiones en torno a los graves problemas con los que se enfrenta hoy la humanidad. Es por ello por lo que el desarrollo de la materia debe prestar atención a las relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y medio ambiente, desde un punto de vista ético compatible con el desarrollo sostenible y tratar de superar visiones empobrecidas de la ciencia, que se contempla como uno de los objetivos la contribución a la consecución de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres mediante la superación de los estereotipos, prejuicios y discriminaciones que han afectado a las mujeres y a su relación con el conocimiento científico a lo largo de la historia.\nLos contenidos de la materia se organizan en bloques relacionados entre sí. Se parte de un bloque de contenidos comunes destinados a familiarizar a los alumnos con las estrategias básicas de la actividad científica que, por su carácter transversal, deberán ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto. Se comienza por el estudio de la Química para dar tiempo a que los estudiantes, en la primera parte del curso, adquieran algunas estrategias matemáticas necesarias para el estudio de la Física. Los contenidos de la Química se estructuran alrededor de dos grandes ejes. El primero profundiza en la teoría atómicomolecular de la materia partiendo de conocimientos abordados en la etapa anterior, así como la estructura del átomo, que permitirá explicar la semejanza entre las distintas familias de elementos, los enlaces y las transformaciones químicas.\nEl segundo eje profundiza en el estudio de la química del carbono, iniciado en el curso anterior, y ha de permitir que el alumnado comprenda la importancia de las primeras síntesis de sustancias orgánicas, lo que supuso la superación del vitalismo que negaba la posibilidad de dicha síntesis contribuyendo a la construcción de una imagen unitaria de la materia e impulsando la síntesis de nuevos materiales de gran importancia por sus aplicaciones. Este estudio de las sustancias orgánicas dedicará una atención particular a la problemática del uso de los combustibles fósiles y la necesidad de soluciones para avanzar hacia un futuro sostenible.\nEn la segunda parte, dedicada a la Física, los contenidos se estructuran en torno a la mecánica y la electricidad. La mecánica se inicia con una profundización en el estudio del movimiento y las causas que lo modifican con objeto de mostrar el surgimiento de la ciencia moderna y su ruptura con dogmatismos y visiones simplistas de sentido común. Se trata de una profundización del estudio realizado en el último curso de la Educación secundaria obligatoria, con una aproximación más detenida que incorpore los conceptos de trabajo y energía para el estudio de los cambios. Ello ha de permitir una mejor comprensión de los principios de la dinámica y de conservación y transformación de la energía y de las repercusiones teóricas y prácticas del cuerpo de conocimientos construido. Se incluye una breve introducción a la energía nuclear con el propósito de que los estudiantes adquieran, en este curso, unos conocimientos elementales acerca de esta fuente de energía y los procesos involucrados en su obtención, que les capaciten para elaborar una opinión propia sobre este recurso energético. No se debe olvidar que una parte importante de los alumnos no cursan Física de 2º de Bachillerato donde tradicionalmente se aborda el estudio de este tema.\nEl estudio de la electricidad que se realiza a continuación ha de contribuir a un mayor conocimiento de la estructura de la materia y a la profundización del papel de la energía eléctrica en las sociedades actuales, estudiando su generación, consumo y las repercusiones de su utilización.\nLa LOE establece como principios pedagógicos en el Bachillerato que las actividades educativas deberán favorecer la capacidad de los alumnos y alumnas para aprender por sí mismos, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados. Además se indica que en las distintas materias se deben desarrollar actividades que estimulen el interés y el hábito por la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.\nLa Física y la Química son ciencias que pretenden dar respuestas científicas a muchos fenómenos que se nos presentan como inexplicables y confusos. Por lo tanto, la metodología didáctica de esta materia debe contribuir a consolidar en el alumnado un pensamiento abstracto que les permita comprender la complejidad de los problemas científicos actuales y el significado profundo de las teorías y modelos que son fundamentales para intentar comprender el Universo.\nEl desarrollo de la materia debe contribuir a afianzar en el alumnado la comprensión de las formas metodológicas que utiliza la ciencia para abordar distintas situaciones y problemas, poniendo en práctica formas de razonar y herramientas intelectuales que les permita analizar desde un punto de vista científico cualquier situación a la que deban enfrentarse a lo largo de su vida.\nLos estudiantes que cursan esta materia tienen un conocimiento elemental tanto de los conceptos básicos como de las estrategias propias de las ciencias experimentales. Basándose en estos aprendizajes el estudio de la física y la química tiene que promover el interés por buscar respuestas científicas y contribuir a que el alumnado se apropie de las competencias propias de la actividad científica y tecnológica.\nLa Física y la Química son ante todo ciencias experimentales y esta idea debe presidir cualquier decisión metodológica. Aunque la repetición sistemática de ejercicios (situaciones de aprendizaje que se ejecutan utilizando un algoritmo conocido) se considera necesaria para adquirir algunos conocimientos de la materia, es el momento de poner énfasis en problemas abiertos y actividades de laboratorio concebidas como investigaciones, que representen situaciones más o menos realistas, de modo que los estudiantes se enfrenten a una verdadera y motivadora investigación, por sencilla que sea.\nEn aquellos casos en que no sea posible realizar experiencias de laboratorio, pueden aprovecharse numerosos programas informáticos interactivos que pueden aplicarse al análisis de fenómenos físicos y químicos y que pueden convertir la pantalla de un ordenador en un laboratorio virtual. Del mismo modo, la adquisición de destrezas en el empleo de programas de cálculo u otras herramientas tecnológicas, como las calculadoras permite dedicar más tiempo en el aula al razonamiento, al análisis de problemas, a la planificación de estrategias para su resolución y a la valoración de la pertinencia de los resultados obtenidos, evitando emplear más tiempo del necesario en la realización de los cálculos más complicados.\nLa materia debe contribuir a la percepción de la ciencia como un conocimiento riguroso pero, necesariamente provisional, que tiene sus límites y que, como cualquier actividad humana, está condicionada por contextos sociales, económicos y éticos que le transmiten su valor cultural.\nEl conocimiento científico ha contribuido a la libertad de la mente humana y a la extensión de los derechos humanos, no obstante, la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas. Por ello, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates esenciales para el avance de la ciencia, la percepción de la contribución de las mujeres y los hombres al desarrollo de la ciencia, y la valoración de sus aplicaciones tecnológicas y repercusiones medioambientales contribuyen a entender algunas situaciones sociales de épocas pasadas y analizar la sociedad actual.\nEn este sentido, durante el desarrollo de la materia deben visualizarse, tanto las aportaciones de las mujeres al conocimiento científico como las dificultades históricas que han padecido para acceder al mundo científico y tecnológico. Asimismo, el análisis desde un punto de vista científico de situaciones o problemas de ámbitos cercanos, doméstico y cotidianos, ayuda a acercar la física y química a aquellas personas que la perciben como característica de ámbitos lejanos, extraños o exclusivos, de los que tradicionalmente se han visto excluidas.\nEl conocimiento científico juega un importante papel para la participación activa de los futuros ciudadanos y ciudadanas en la toma fundamentada de decisiones dentro de una sociedad democrática. Por ello, en el desarrollo de la materia debe abordarse cuestiones y problemas científicos de interés social, considerando las implicaciones y perspectivas abiertas por las más recientes investigaciones, valorando la importancia de adoptar decisiones colectivas fundamentadas y con sentido ético.\nPara promover el diálogo, el debate y la argumentación razonada sobre estas cuestiones referidas a la relación entre ciencia, tecnología, sociedad y medio ambiente deben emplearse informaciones bien documentadas de fuentes diversas. Se contribuye a fomentar la capacidad para el trabajo autónomo del alumnado y a la formación de un criterio propio bien fundamentado con la lectura y el comentario crítico de documentos, artículos de revistas de carácter científico, libros o informaciones obtenidas a través de tecnologías de la información y de la comunicación, consolidando las destrezas necesarias para obtener, seleccionar, comprender, analizar y almacenar la información.\nAsimismo, la presentación oral y escrita de información mediante exposiciones orales, informes monográficos o trabajos escritos distinguiendo datos, evidencias y opiniones, citando adecuadamente las fuentes y los autores o autoras, empleando la terminología adecuada, aprovechando los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación, contribuye a consolidar las destrezas comunicativas y las relacionadas con el tratamiento de la información.\nDebe promoverse la realización de trabajos en equipo, la interacción y el dialogo entre iguales y con el profesorado con el fin de promover la capacidad para expresar oralmente las propias ideas en contraste con las de las demás personas, de forma respetuosa. La planificación y realización de trabajos cooperativos, que deben llevar aparejados el reparto equitativo de tareas, el rigor y la responsabilidad en su realización, el contraste respetuoso de pareceres y la adopción consensuada de acuerdos, contribuye al desarrollo de las actitudes imprescindibles para la formación de los futuros ciudadanos y ciudadanas maduros y responsables y su integración en una sociedad democrática.\nLa enseñanza de la Física y Química en el Bachillerato tendrá como finalidad contribuir al desarrollo de las siguientes capacidades.\n1. Conocer los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Física y la Química, así como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin de tener una visión global del desarrollo de estas ramas de la ciencia y de su papel social, de obtener una formación científica básica y de generar interés para poder desarrollar estudios posteriores más específicos.\n2. Comprender vivencialmente la importancia de la Física y la Química para abordar numerosas situaciones cotidianas, así como para participar, como ciudadanos y ciudadanas y, en su caso, futuros científicos y científicas, en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y contribuir a construir un futuro sostenible, participando en la conservación, protección y mejora del medio natural y social.\n3. Utilizar, con autonomía creciente, estrategias de investigación propias de las ciencias (planteamiento de problemas, formulación de hipótesis fundamentadas; búsqueda de información; elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales; realización de experimentos en condiciones controladas y reproducibles, análisis de resultados, etc.)relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos y considerando su contribución a la construcción de cuerpos coherentes de conocimientos y a su progresiva interconexión.\n4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con la científica.\n5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación, para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido y adoptar decisiones.\n6. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos y químicos, utilizando la tecnología adecuada para un funcionamiento correcto, con una atención particular a las normas de seguridad de las instalaciones.\n7. Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad en permanente proceso de construcción, analizando y comparando hipótesis y teorías contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento crítico, así como valorar las aportaciones de los grandes debates científicos al desarrollo del pensamiento humano.\n8. Apreciar la dimensión cultural de la Física y la Química para la formación integral de las personas, así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente, contribuyendo a la toma de decisiones que propicien el impulso de desarrollos científicos, sujetos a los límites de la biosfera, que respondan a necesidades humanas y contribuyan a hacer frente a los graves problemas que hipotecan su futuro y a la superación de estereotipos, prejuicios y discriminaciones que por razón de sexo, origen social o creencia han dificultado el acceso al conocimiento científico a diversos colectivos, especialmente a mujeres a lo largo de la historia.\n- Utilización de métodos propios de la actividad científica tales como el planteamiento de problemas y la toma de decisiones acerca del interés y la conveniencia o no de su estudio; formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales teniendo en cuenta las normas de seguridad en los laboratorios y análisis de los resultados y de su fiabilidad.\n- Búsqueda, selección y comunicación de información y de resultados utilizando la terminología adecuada.\n- Trabajo en equipo en forma igualitaria y cooperativa, valorando las aportaciones individuales y manifestando actitudes democráticas, tolerantes y favorables a la resolución pacífica de los conflictos.\n- Valoración de los métodos y logros de la Física y Química y sus aplicaciones tecnológicas, considerando su repercusión en el medio ambiente.\n- Valoración crítica de mensajes, estereotipos y prejuicios que supongan algún tipo de discriminación.\n2. Teoría atómico molecular de la materia:\n- Revisión y profundización de la teoría atómica de Dalton. Interpretación de las leyes básicas asociadas a su establecimiento. Ley de los volúmenes de combinación. Ley de Avogadro.\n- Masas atómicas y moleculares. La cantidad de sustancia y su unidad, el mol.\n- Relaciones presión, volumen y temperatura para un gas ideal. Ecuación de estado de los gases ideales. Aplicaciones.\n- Determinación de fórmulas empíricas y moleculares.\n- Disoluciones. Expresión de la concentración. Preparación en el laboratorio de disoluciones de concentración determinada: uso de la concentración molar.


El objetivo del Grado en Filología Clásica es la formación de especialistas en el estudio de la Antigüedad Grecolatina en todas sus facetas (lingüística, literaria, cultural, etc.) a través de sus textos. A lo largo de la Titulación los estudiantes desarrollan una alta competencia en las lenguas griega y latina que les capacita para la interpretación y la traducción de los textos clásicos literarios y no literarios. Estos estudios contribuyen, además, a preservar y difundir el legado cultural del mundo clásico, que constituye los cimientos de la civilización occidental y es un elemento clave para construir el futuro de una Europa multicultural.\nDominio de las lenguas griega y latina que capacite para la comprensión y traducción de los textos originales.\nConocimiento de las literaturas griega y latina, en sus distintos periodos, autores y géneros.\nConocimiento de los contextos históricos y culturales de la literatura griega y latina (mitología, religión, arte, pensamiento, instituciones, etc.)\nConocimiento de la fortuna y pervivencia de la cultura de Grecia y Roma.\nConocimiento de las disciplinas auxiliares de la Filología Clásica (epigrafía, edición de textos, paleografía, etc.)\nConocimiento de la didáctica de las lenguas, literaturas y culturas clásicas.\nBachillerato, Ciclos Formativos, mayores de 25/45 años, sistemas educativos extranjeros y titulado universitario, todos deben tener aprobada la prueba de acceso a Grado.\nEl perfil de ingreso propio del Grado es el de una persona que tenga interés por las cuestiones relativas a la lengua, la literatura y la cultura griega y latina, y que pretenda adquirir competencias relacionadas con su comprensión, interpretación y difusión.\nPese a que no se requieren conocimientos previos, están mejor preparadas para la realización de los estudios de Grado en Filología Clásica las personas que hayan elegido en la Enseñanza Secundaria la opción de Humanidades y Ciencias Sociales.\nInvestigación filológica y lingüística\nBibliotecas, Archivos y Documentación


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