1.1. Ley Nacional de Educación nº 26206 Sistema Educativo Nacional.\nMiércoles, 16 Febrero 2011 12:34\nCapítulo 1: Normas Nacionales\n(Texto actualizado, modificado por Ley nº 27045)\nArtículo 1º.— La presente ley regula el ejercicio del derecho de enseñar y aprender consagrado por el artículo 14 de la Constitución Nacional y los tratados internacionales incorporados a ella, conforme con las atribuciones conferidas al Honorable Congreso de la Nación en el artículo 75, incisos 17, 18 y 19, y de acuerdo con los principios que allí se establecen y los que en esta ley se determinan.\nArtículo 2º.— La educación y el conocimiento son un bien público y un derecho personal y social, garantizados por el Estado.\nArtículo 3º.— La educación es una prioridad nacional y se constituye en política de Estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberanía e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, respetar los derechos humanos y libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo económico-social de la Nación.\nArtículo 4º.— El Estado nacional, las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires tienen la responsabilidad principal e indelegable de proveer una educación integral, permanente y de calidad para todos/as los/as habitantes de la Nación, garantizando la igualdad, gratuidad y equidad en el ejercicio de este derecho, con la participación de las organizaciones sociales y las familias.\nArtículo 5º.— El Estado nacional fija la política educativa y controla su cumplimiento con la finalidad de consolidar la unidad nacional, respetando las particularidades provinciales y locales.\nArtículo 6º.— El Estado garantiza el ejercicio del derecho constitucional de enseñar y aprender. Son responsables de las acciones educativas el Estado nacional, las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, en los términos fijados por el artículo 4º de esta ley; los municipios, las confesiones religiosas reconocidas oficialmente y las organizaciones de la sociedad; y la familia, como agente natural y primario.\nArtículo 7º.— El Estado garantiza el acceso de todos/as los/as ciudadanos/as a la información y al conocimiento como instrumentos centrales de la participación en un proceso de desarrollo con crecimiento económico y justicia social.\nArtículo 8º.— La educación brindará las oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la formación integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en cada educando/a la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien común.\nArtículo 9º.— El Estado garantiza el financiamiento del Sistema Educativo Nacional conforme a las previsiones de la presente ley. Cumplidas las metas de financiamiento establecidas en la Ley Nº 26.075, el presupuesto consolidado del Estado nacional, las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires destinado exclusivamente a educación, no será inferior al SEIS POR CIENTO (6%) del Producto Interno Bruto (PIB).\nArtículo 10º.— El Estado nacional no suscribirá tratados bilaterales o multilaterales de libre comercio que impliquen concebir la educación como un servicio lucrativo o alienten cualquier forma de mercantilización de la educación pública.\nArtículo 11º.— Los fines y objetivos de la política educativa nacional son:\nArtículo 12º.— El Estado nacional, las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, de manera concertada y concurrente, son los responsables de la planificación, organización, supervisión y financiación del Sistema Educativo Nacional. Garantizan el acceso a la educación en todos los niveles y modalidades, mediante la creación y administración de los establecimientos educativos de gestión estatal. El Estado nacional crea y financia las Universidades Nacionales.\nArtículo 13º.— El Estado nacional, las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires reconocen, autorizan y supervisan el funcionamiento de instituciones educativas de gestión privada, confesionales o no confesionales, de gestión cooperativa y de gestión social.\nArtículo 14º.— El Sistema Educativo Nacional es el conjunto organizado de servicios y acciones educativas reguladas por el Estado que posibilitan el ejercicio del derecho a la educación. Lo integran los servicios educativos de gestión estatal y privada, gestión cooperativa y gestión social, de todas las jurisdicciones del país, que abarcan los distintos niveles, ciclos y modalidades de la educación.\nArtículo 15º.— El Sistema Educativo Nacional tendrá una estructura unificada en todo el país que asegure su ordenamiento y cohesión, la organización y articulación de los niveles y modalidades de la educación y la validez nacional de los títulos y certificados que se expidan.\nArtículo 16º.— La obligatoriedad escolar en todo el país se extiende desde la edad de cuatro (4) años hasta la finalización del nivel de la educación secundaria.\n(Artículo sustituido por art. 2° de la Ley N° 27.045 B.O. 07/01/2015)\nArtículo17º.— La estructura del Sistema Educativo Nacional comprende CUATRO (4) niveles —la Educación Inicial, la Educación Primaria, la Educación Secundaria y la Educación Superior, y OCHO (8) modalidades.\nArtículo 18º.— La educación inicial constituye una unidad pedagógica y comprende a los/as niños/as desde los cuarenta y cinco (45) días hasta los cinco (5) años de edad inclusive, siendo obligatorios los dos (2) últimos años.\n(Artículo sustituido por art. 3° de la Ley N° 27.045 B.O. 07/01/2015)\nArtículo 19º.— El Estado nacional, las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires tienen la obligación de universalizar los servicios educativos para los/as niños/as de tres (3) años de edad, priorizando la atención educativa de los sectores menos favorecidos de la población.\n(Artículo sustituido por art. 4° de la Ley N° 27.045 B.O. 07/01/2015)\nArtículo 20º.— Son objetivos de la Educación Inicial:\nArtículo 21º.— El Estado nacional, las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires tienen la responsabilidad de:\nArtículo 22º.— Se crearán en los ámbitos nacional, provinciales y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires mecanismos para la articulación y/o gestión asociada entre los organismos gubernamentales, especialmente con el área responsable de la niñez y familia del Ministerio de Desarrollo Social y con el Ministerio de Salud, a fin de garantizar el cumplimiento de los derechos de los/as niños/ as establecidos en la Ley Nº 26.061. Tras el mismo objetivo y en función de las particularidades locales o comunitarias, se implementarán otras estrategias de desarrollo infantil, con la articulación y/o gestión asociada de las áreas gubernamentales de desarrollo social, salud y educación, en el ámbito de la educación no formal, para atender integralmente a los/as niños/as entre los CUARENTA Y CINCO (45) días y los DOS (2) años de edad, con participación de las familias y otros actores sociales.\nArtículo 23º.— Están comprendidas en la presente ley las instituciones que brinden Educación Inicial:\nArtículo 24º.— La organización de la Educación Inicial tendrá las siguientes características:\nArtículo 25º.— Las actividades pedagógicas realizadas en el nivel de Educación Inicial estarán a cargo de personal docente titulado, conforme lo establezca la normativa vigente en cada jurisdicción. Dichas actividades pedagógicas serán supervisadas por las autoridades educativas de las provincias y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.\nArtículo 26º.— La Educación Primaria es obligatoria y constituye una unidad pedagógica y organizativa destinada a la formación de los/as niños/as a partir de los SEIS (6) años de edad.\nArtículo 27º.— La Educación Primaria tiene por finalidad proporcionar una formación integral, básica y común y sus objetivos son:\nArtículo 28º.— Las escuelas primarias serán de jornada extendida o completa con la finalidad de asegurar el logro de los objetivos fijados para este nivel por la presente ley.\nArtículo 29º.— La Educación Secundaria es obligatoria y constituye una unidad pedagógica y organizativa destinada a los/as adolescentes y jóvenes que hayan cumplido con el nivel de Educación Primaria.\nArtículo 30º.— La Educación Secundaria en todas sus modalidades y orientaciones tiene la finalidad de habilitar a los/las adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la continuación de estudios. Son sus objetivos:\nArtículo 31º.— La Educación Secundaria se divide en DOS (2) ciclos: UN (1) Ciclo Básico, de carácter común a todas las orientaciones y UN (1) Ciclo Orientado, de carácter diversificado según distintas áreas del conocimiento, del mundo social y del trabajo.\nArtículo 32º.— El Consejo Federal de Educación fijará las disposiciones necesarias para que las distintas jurisdicciones garanticen:\nArtículo 33º.— Las autoridades jurisdiccionales propiciarán la vinculación de las escuelas secundarias con el mundo de la producción y el trabajo. En este marco, podrán realizar prácticas educativas en las escuelas, empresas, organismos estatales, organizaciones culturales y organizaciones de la sociedad civil, que permitan a los/as alumnos/as el manejo de tecnologías o brinden una experiencia adecuada a su formación y orientación vocacional. En todos los casos estas prácticas tendrán carácter educativo y no podrán generar ni reemplazar ningún vínculo contractual o relación laboral. Podrán participar de dichas actividades los/as alumnos/as de todas las modalidades y orientaciones de la Educación Secundaria, mayores de DIECISEIS (16) años de edad, durante el período lectivo, por un período no mayor a SEIS (6) meses, con el acompañamiento de docentes y/o autoridades pedagógicas designadas a tal fin. En el caso de las escuelas técnicas y agrotécnicas, la vinculación de estas instituciones con el sector productivo se realizará en conformidad con lo dispuesto por los artículos 15 y 16 de la Ley Nº 26.058.\nArtículo 34º.— La Educación Superior comprende:\nArtículo 35º.— La Educación Superior será regulada por la Ley de Educación Superior Nº 24.521, la Ley de Educación Técnico Profesional Nº 26.058 y por las disposiciones de la presente ley en lo que respecta a los Institutos de Educación Superior.\nArtículo 36º.— El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, establecerá las políticas, los mecanismos de regulación y los criterios de evaluación y de articulación relativos a los Institutos de Educación Superior dependientes del Estado nacional, de las provincias y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.\nArtículo 37º.— El Estado nacional, las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires tienen competencia en la planificación de la oferta de carreras y de postítulos, el diseño de planes de estudio, la gestión y asignación de recursos y la aplicación de las regulaciones específicas, relativas a los Institutos de Educación Superior bajo su dependencia.\nArtículo 38º.— La Educación Técnico Profesional es la modalidad de la Educación Secundaria y la Educación Superior responsable de la formación de técnicos medios y técnicos superiores en áreas ocupacionales específicas y de la formación profesional. La Educación Técnico Profesional se rige por las disposiciones de la Ley Nº 26.058, en concordancia con los principios, fines y objetivos de la presente ley.\nArtículo 39º.— La Educación Artística comprende:\nArtículo 40º.— El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires garantizarán una educación artística de calidad para todos/as los/as alumnos/ as del Sistema Educativo, que fomente y desarrolle la sensibilidad y la capacidad creativa de cada persona, en un marco de valoración y protección del patrimonio natural y cultural, material y simbólico de las diversas comunidades que integran la Nación.\nArtículo 41º.— Todos/as los/as alumnos/as, en el transcurso de su escolaridad obligatoria, tendrán oportunidad de desarrollar su sensibilidad y su capacidad creativa en, al menos, DOS (2) disciplinas artísticas.\nArtículo 42º.— La Educación Especial es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el derecho a la educación de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo. La Educación Especial se rige por el principio de inclusión educativa, de acuerdo con el inciso n) del artículo 11 de esta ley. La Educación Especial brinda atención educativa en todas aquellas problemáticas específicas que no puedan ser abordadas por la educación común. El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, garantizará la integración de los/as alumnos/as con discapacidades en todos los niveles y modalidades según las posibilidades de cada persona.\nArtículo 43º.— Las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, en el marco de la articulación de niveles de gestión y funciones de los organismos competentes para la aplicación de la Ley Nº 26.061, establecerán los procedimientos y recursos correspondientes para identificar tempranamente las necesidades educativas derivadas de la discapacidad o de trastornos en el desarrollo, con el objeto de darles la atención interdisciplinaria y educativa para lograr su inclusión desde el Nivel Inicial.\nArtículo 44º.— Con el propósito de asegurar el derecho a la educación, la integración escolar y favorecer la inserción social de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, las autoridades jurisdiccionales dispondrán las medidas necesarias para:\nArtículo 45º.— El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, creará las instancias institucionales y técnicas necesarias para la orientación de la trayectoria escolar más adecuada de los/as alumnos/as con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles de la enseñanza obligatoria, así como también las normas que regirán los procesos de evaluación y certificación escolar. Asimismo, participarán en mecanismos de articulación entre ministerios y otros organismos del Estado que atienden a personas con discapacidades, temporales o permanentes, para garantizar un servicio eficiente y de mayor calidad.\nArtículo 46º.— La Educación Permanente de Jóvenes y Adultos es la modalidad educativa destinada a garantizar la alfabetización y el cumplimiento de la obligatoriedad escolar prevista por la presente ley, a quienes no la hayan completado en la edad establecida reglamentariamente, y a brindar posibilidades de educación a lo largo de toda la vida.\nArtículo 47º.— Los programas y acciones de educación para jóvenes y adultos del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología y de las distintas jurisdicciones se articularán con acciones de otros Ministerios, particularmente los de Trabajo, Empleo y Seguridad Social, de Desarrollo Social, de Justicia y Derechos Humanos y de Salud, y se vincularán con el mundo de la producción y el trabajo. A tal fin, en el marco del Consejo Federal de Educación se acordarán los mecanismos de participación de los sectores involucrados, a nivel nacional, regional y local. Asimismo, el Estado garantiza el acceso a la información y a la orientación sobre las ofertas de educación permanente y las posibilidades de acceso a las mismas.\nArtículo 48º.— La organización curricular e institucional de la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos responderá a los siguientes objetivos y criterios:\nArtículo 49º.— La Educación Rural es la modalidad del sistema educativo de los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria destinada a garantizar el cumplimiento de la escolaridad obligatoria a través de formas adecuadas a las necesidades y particularidades de la población que habita en zonas rurales. Se implementa en las escuelas que son definidas como rurales según criterios consensuados entre el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología y las provincias, en el marco del Consejo Federal de Educación.\nArtículo 50º.— Son objetivos de la Educación Rural:\nArtículo 51º.— El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, es responsable de definir las medidas necesarias para que los servicios educativos brindados en zonas rurales alcancen niveles de calidad equivalente a los urbanos. Los criterios generales que deben orientar dichas medidas son:\nArtículo 52º.— La Educación Intercultural Bilingüe es la modalidad del sistema educativo de los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria que garantiza el derecho constitucional de los pueblos indígenas, conforme al artículo 75 inciso 17 de la Constitución Nacional, a recibir una educación que contribuya a preservar y fortalecer sus pautas culturales, su lengua, su cosmovisión e identidad étnica; a desempeñarse activamente en un mundo multicultural y a mejorar su calidad de vida. Asimismo, la Educación Intercultural Bilingüe promueve un diálogo mutuamente enriquecedor de conocimientos y valores entre los pueblos indígenas y poblaciones étnica, lingüística y culturalmente diferentes, y propicia el reconocimiento y el respeto hacia tales diferencias.\nArtículo 53º.— Para favorecer el desarrollo de la Educación Intercultural Bilingüe, el Estado será responsable de:\nArtículo 54º.— El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, definirá contenidos curriculares comunes que promuevan el respeto por la multiculturalidad y el conocimiento de las culturas originarias en todas las escuelas del país, permitiendo a los/as alumnos/as valorar y comprender la diversidad cultural como atributo positivo de nuestra sociedad.\nArtículo 55º.— La Educación en Contextos de Privación de Libertad es la modalidad del sistema educativo destinada a garantizar el derecho a la educación de todas las personas privadas de libertad, para promover su formación integral y desarrollo pleno. El ejercicio de este derecho no admite limitación ni discriminación alguna vinculada a la situación de encierro, y será puesto en conocimiento de todas las personas privadas de libertad, en forma fehaciente, desde el momento de su ingreso a la institución.\nArtículo 56º.— Son objetivos de esta modalidad:\nArtículo 57º.— Para asegurar la educación de todas las personas privadas de libertad el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología acordará y coordinará acciones, estrategias y mecanismos necesarios con las autoridades nacionales y provinciales y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, con institutos de educación superior y con universidades. Corresponde al Ministerio de Justicia y Derechos Humanos y sus equivalentes provinciales y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, así como a los organismos responsables de las instituciones en que se encuentran niños/as y adolescentes privados de libertad, adoptar las disposiciones necesarias para el cumplimiento de lo establecido en el presente capítulo.\nArtículo 58º.— Los sistemas educativos jurisdiccionales ofrecerán atención educativa de nivel inicial destinada a los/as niños/as de CUARENTA Y CINCO (45) días a CUATRO (4) años de edad, nacidos/as y/o criados/as en estos contextos, a través de jardines maternales o de infantes, así como otras actividades educativas y recreativas dentro y fuera de las unidades penitenciarias.\nArtículo 59º.— Todos/as los/as niños/as y adolescentes que se encuentren privados de libertad en instituciones de régimen cerrado según lo establecido por el artículo 19 de la Ley Nº 26.061, tendrán derecho al acceso, permanencia y tránsito en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. Las formas de implementación de este derecho responderán a criterios de flexibilidad y calidad que aseguren resultados equivalentes a los de la educación común.\nArtículo 60º.— La educación domiciliaria y hospitalaria es la modalidad del sistema educativo en los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria, destinada a garantizar el derecho a la educación de los/as alumnos/as que, por razones de salud, se ven imposibilitados/as de asistir con regularidad a una institución educativa en los niveles de la educación obligatoria por períodos de TREINTA (30) días corridos o más.\nArtículo 61º.— El objetivo de esta modalidad es garantizar la igualdad de oportunidades a los/ as alumnos/as, permitiendo la continuidad de sus estudios y su reinserción en el sistema común, cuando ello sea posible.\nArtículo 62º.— Los servicios educativos de gestión privada estarán sujetos a la autorización, reconocimiento y supervisión de las autoridades educativas jurisdiccionales correspondientes.\nArtículo 63º.— Tendrán derecho a prestar estos servicios la Iglesia Católica, las confesiones religiosas inscriptas en el Registro Nacional de Cultos; las sociedades, cooperativas, organizaciones sociales, sindicatos, asociaciones, fundaciones y empresas con personería jurídica y las personas físicas. Estos agentes tendrán los siguientes derechos y obligaciones:\nArtículo 64º.— Los/las docentes de las instituciones de educación de gestión privada reconocidas tendrán derecho a una remuneración mínima igual a la de los/las docentes de instituciones de gestión estatal, conforme al régimen de equiparación fijado por la legislación vigente, y deberán poseer títulos reconocidos oficialmente.\nArtículo 65º.— La asignación de aportes financieros por parte del Estado destinados a los salarios docentes de los establecimientos de gestión privada reconocidos y autorizados por las autoridades jurisdiccionales competentes, estará basada en criterios objetivos de justicia social, teniendo en cuenta la función social que cumple en su zona de influencia, el tipo de establecimiento, el proyecto educativo o propuesta experimental y el arancel que se establezca.\nArtículo 66º.— Las entidades representativas de las instituciones educativas de gestión privada participarán del Consejo de Políticas Educativas del Consejo Federal de Educación, de acuerdo con el artículo 119, inciso a) de la presente ley.\nArtículo 67º.— Los/as docentes de todo el sistema educativo tendrán los siguientes derechos y obligaciones, sin perjuicio de los que establezcan las negociaciones colectivas y la legislación laboral general y específica:\nArtículo 68º.— El personal administrativo, técnico, auxiliar, social, de la salud y de servicio es parte integrante de la comunidad educativa y su misión principal será contribuir a asegurar el funcionamiento de las instituciones educativas y de los servicios de la educación, conforme los derechos y obligaciones establecidos en sus respectivos estatutos.\nArtículo 69º.— El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, definirá los criterios básicos concernientes a la carrera docente en el ámbito estatal, en concordancia con lo dispuesto en la presente ley. La carrera docente admitirá al menos DOS (2) opciones: (a) desempeño en el aula y (b) desempeño de la función directiva y de supervisión. La formación continua será una de las dimensiones básicas para el ascenso en la carrera profesional.\nArtículo 70º.— No podrá incorporarse a la carrera docente quien haya sido condenado/a por delito de lesa humanidad, o haya incurrido en actos de fuerza contra el orden institucional y el sistema democrático, conforme a lo previsto en el artículo 36 de la Constitución Nacional y el Título X del Libro Segundo del Código Penal, aun cuando se hubieren beneficiado por el indulto o la conmutación de la pena.\nArtículo 71º.— La formación docente tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de enseñar, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formación integral de las personas, el desarrollo nacional y la construcción de una sociedad más justa. Promoverá la construcción de una identidad docente basada en la autonomía profesional, el vínculo con la cultura y la sociedad contemporánea, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as.\nArtículo 72º.— La formación docente es parte constitutiva del nivel de Educación Superior y tiene como funciones, entre otras, la formación docente inicial, la formación docente continua, el apoyo pedagógico a las escuelas y la investigación educativa.\nArtículo 73º.— La política nacional de formación docente tiene los siguientes objetivos:\nArtículo 74º.— El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología y el Consejo Federal de Educación acordarán:\nArtículo 75º.— La formación docente se estructura en DOS (2) ciclos:\nArtículo 76º.— Créase en el ámbito del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología el Instituto Nacional de Formación Docente como organismo responsable de:\nArtículo 77º.— El Instituto Nacional de Formación Docente contará con la asistencia y asesoramiento de un Consejo Consultivo integrado por representantes del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, del Consejo Federal de Educación, del Consejo de Universidades, del sector gremial, de la educación de gestión privada y del ámbito académico.\nArtículo 78º.— El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, establecerá los criterios para la regulación del sistema de formación docente y la implementación del proceso de acreditación y registro de los institutos superiores de formación docente, así corno de la homologación y registro nacional de títulos y certificaciones.\nArtículo 79º.— El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, fijará y desarrollará políticas de promoción de la igualdad educativa, destinadas a enfrentar situaciones de injusticia, marginación, estigmatización y otras formas de discriminación, derivadas de factores socioeconómicos, culturales, geográficos, étnicos, de género o de cualquier otra índole, que afecten el ejercicio pleno del derecho a la educación.\nArtículo 80º.— Las políticas de promoción de la igualdad educativa deberán asegurar las condiciones necesarias para la inclusión, el reconocimiento, la integración y el logro educativo de todos/as los/as niños/as, jóvenes y adultos en todos los niveles y modalidades, principalmente los obligatorios. El Estado asignará los recursos presupuestarios con el objeto de garantizar la igualdad de oportunidades y resultados educativos para los sectores más desfavorecidos de la sociedad. El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, proveerá textos escolares y otros recursos pedagógicos, culturales, materiales, tecnológicos y económicos a los/as alumnos/as, familias y escuelas que se encuentren en situación socioeconómica desfavorable.\nArtículo 81º.— Las autoridades jurisdiccionales adoptarán las medidas necesarias para garantizar el acceso y la permanencia en la escuela de las alumnas en estado de gravidez, así como la continuidad de sus estudios luego de la maternidad, evitando cualquier forma de discriminación que las afecte, en concordancia con el artículo 17 de la Ley Nº 26.061. Las escuelas contarán con salas de lactancia. En caso de necesidad, las autoridades jurisdiccionales podrán incluir a las alumnas madres en condición de pre y posparto en la modalidad de educación domiciliaria y hospitalaria.\nArtículo 82º.— Las autoridades educativas competentes participarán del desarrollo de sistemas locales de protección integral de derechos establecidos por la Ley Nº 26.061, junto con la participación de organismos gubernamentales y no gubernamentales y otras organizaciones sociales. Promoverán la inclusión de niños/as no escolarizados/as en espacios escolares no formales como tránsito hacia procesos de reinserción escolar plenos. Asimismo, participarán de las acciones preventivas para la erradicación efectiva del trabajo infantil que implementen los organismos competentes.\nArtículo 83º.— El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología y las autoridades jurisdiccionales diseñarán estrategias para que los/as docentes con mayor experiencia y calificación se desempeñen en las escuelas que se encuentran en situación más desfavorable, para impulsar una mejora en los niveles de aprendizaje y promoción de los/as alumnos/as sin perjuicio de lo que establezcan las negociaciones colectivas y la legislación laboral.\nArtículo 84º.— El Estado debe garantizar las condiciones materiales y culturales para que todos/as los/as alumnos/as logren aprendizajes comunes de buena calidad, independientemente de su origen social, radicación geográfica, género o identidad cultural.\nArtículo 85º.— Para asegurar la buena calidad de la educación, la cohesión y la integración nacional y garantizar la validez nacional de los títulos correspondientes, el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación:\nArtículo 86º.— Las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires establecerán contenidos curriculares acordes a sus realidades sociales, culturales y productivas, y promoverán la definición de proyectos institucionales que permitan a las instituciones educativas postular sus propios desarrollos curriculares, en el marco de los objetivos y pautas comunes definidas por esta ley.\nArtículo 87º.— La enseñanza de al menos un idioma extranjero será obligatoria en todas las escuelas de nivel primario y secundario del país. Las estrategias y los plazos de implementación de esta disposición serán fijados por resoluciones del Consejo Federal de Educación.\nArtículo 88º.— El acceso y dominio de las tecnologías de la información y la comunicación formarán parte de los contenidos curriculares indispensables para la inclusión en la sociedad del conocimiento.\nArtículo 89º.— El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, dispondrá las medidas necesarias para proveer la educación ambiental en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional, con la finalidad de promover valores, comportamientos y actitudes que sean acordes con un ambiente equilibrado y la protección de la diversidad biológica; que propendan a la preservación de los recursos naturales y a su utilización sostenible y que mejoren la calidad de vida de la población. A tal efecto se definirán en dicho ámbito institucional, utilizando el mecanismo de coordinación que establece el artículo 15 de la Ley Nº 25.675, las políticas y estrategias destinadas a incluir la educación ambiental en los contenidos curriculares comunes y núcleos de aprendizaje prioritario, así como a capacitar a los/as docentes en esta temática.\nArtículo 90º.— El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología promoverá, a través del Consejo Federal de Educación, la incorporación de los principios y valores del cooperativismo y del mutualismo en los procesos de enseñanza-aprendizaje y la capacitación docente correspondiente, en concordancia con los principios y valores establecidos en la Ley Nº 16.583 y sus reglamentaciones. Asimismo, se promoverá el cooperativismo y el mutualismo escolar.\nArtículo 91º.— El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, fortalecerá las bibliotecas escolares existentes y asegurará su creación y adecuado funcionamiento en aquellos establecimientos que carezcan de las mismas. Asimismo, implementará planes y programas permanentes de promoción del libro y la lectura.\nArtículo 92º.— Formarán parte de los contenidos curriculares comunes a todas las jurisdicciones:\nArtículo 93º.— Las autoridades educativas jurisdiccionales organizarán o facilitarán el diseño de programas para la identificación, evaluación temprana, seguimiento y orientación de los/as alumnos/ as con capacidades o talentos especiales y la flexibilización o ampliación del proceso de escolarización.\nArtículo 94º.— El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología tendrá la responsabilidad principal en el desarrollo e implementación de una política de información y evaluación continua y periódica del sistema educativo para la toma de decisiones tendiente al mejoramiento de la calidad de la educación, la justicia social en la asignación de recursos, la transparencia y la participación social.\nArtículo 95º.— Son objeto de información y evaluación las principales variables de funcionamiento del sistema, tales como cobertura, repetición, deserción, egreso, promoción, sobreedad, origen socioeconómico, inversiones y costos, los procesos y logros de aprendizaje, los proyectos y programas educativos, la formación y las prácticas de docentes, directivos y supervisores, las unidades escolares, los contextos socioculturales del aprendizaje y los propios métodos de evaluación.\nArtículo 96º.— La política de información y evaluación se concertará en el ámbito del Consejo Federal de Educación. Las jurisdicciones participarán en el desarrollo e implementación del sistema de evaluación e información periódica del sistema educativo, verificando la concordancia con las necesidades de su propia comunidad en la búsqueda de la igualdad educativa y la mejora de la calidad. Asimismo, apoyará y facilitará la autoevaluación de las unidades educativas con la participación de los/ as docentes y otros/as integrantes de la comunidad educativa.\nArtículo 97º.— El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología y las jurisdicciones educativas harán públicos los datos e indicadores que contribuyan a facilitar la transparencia, la buena gestión de la educación y la investigación educativa. La política de difusión de la información sobre los resultados de las evaluaciones resguardará la identidad de los/as alumnos/as, docentes e instituciones educativas, a fin de evitar cualquier forma de estigmatización, en el marco de la legislación vigente en la materia.\nArtículo 98º.— Créase el Consejo Nacional de Calidad de la Educación, en el ámbito del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, como órgano de asesoramiento especializado, que estará integrado por miembros de la comunidad académica y científica de reconocida trayectoria en la materia, representantes de dicho Ministerio, del Consejo Federal de Educación, del Congreso Nacional, de las organizaciones del trabajo y la producción, y de las organizaciones gremiales docentes con personería nacional.\nArtículo 99º.— El Poder Ejecutivo nacional, a propuesta del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, elevará anualmente un informe al Honorable Congreso de la Nación dando cuenta de la información relevada y de los resultados de las evaluaciones realizadas conforme a las variables estipuladas en el artículo 95 de la presente, y de las acciones desarrolladas y políticas a ejecutar para alcanzar los objetivos postulados en esta ley.\nArtículo 100º.— El Poder Ejecutivo nacional, a través del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, fijará la política y desarrollará opciones educativas basadas en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación y de los medios masivos de comunicación social, que colaboren con el cumplimiento de los fines y objetivos de la presente ley.\nArtículo 101º.— Reconócese a Educ.ar Sociedad del Estado como el organismo responsable del desarrollo de los contenidos del Portal Educativo creado en el ámbito del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, o bajo cualquier otro dominio que pueda reemplazarlo en el futuro. A tal efecto, Educ.ar Sociedad del Estado podrá elaborar, desarrollar, contratar, administrar, calificar y evaluar contenidos propios y de terceros que sean incluidos en el Portal Educativo, de acuerdo con los lineamientos respectivos que apruebe su directorio y/o le instruya dicho Ministerio.\nArtículo 102º.— El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología encargará a Educ.ar Sociedad del Estado, a través de la serial educativa "Encuentro" u otras que pudieran generarse en el futuro, la realización de actividades de producción y emisión de programas de televisión educativa y multimedial destinados a fortalecer y complementar las estrategias nacionales de equidad y mejoramiento de la calidad de la educación, en el marco de las políticas generales del Ministerio. Dicha programación estará dirigida a:\nArtículo 103º.— El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología creará un Consejo Consultivo constituido por representantes de los medios de comunicación escritos, radiales y televisivos, de los organismos representativos de los anunciantes publicitarios y del Consejo Federal de Educación, con el objeto de promover mayores niveles de responsabilidad y compromiso de los medios masivos de comunicación con la tarea educativa de niños/as y jóvenes.\nArtículo 104º.— La Educación a Distancia es una opción pedagógica y didáctica aplicable a distintos niveles y modalidades del sistema educativo nacional, que coadyuva al logro de los objetivos de la política educativa y puede integrarse tanto a la educación formal como a la educación no formal.\nArtículo 105º.— A los efectos de esta ley, la educación a distancia se define como la opción pedagógica y didáctica donde la relación docente-alumno se encuentra separada en el tiempo y/o en el espacio, durante todo o gran parte del proceso educativo, en el marco de una estrategia pedagógica integral que utiliza soportes materiales y recursos tecnológicos diseñados especialmente para que los/ as alumnos/as alcancen los objetivos de la propuesta educativa.\nArtículo 106º.— Quedan comprendidos en la denominación Educación a Distancia los estudios conocidos como educación semipresencial, educación asistida, educación abierta, educación virtual y cualquiera que reúna las características indicadas precedentemente.\nArtículo 107º.— La Educación a Distancia deberá ajustarse a las prescripciones de la presente ley, a la normativa nacional, federal y jurisdiccional vigente en la materia, y a los procedimientos de control que emanen de los distintos niveles del Estado.\nArtículo 108º.— El Estado nacional y las jurisdicciones, en el marco del Consejo Federal de Educación, diseñarán estrategias de educación a distancia orientadas a favorecer su desarrollo con los máximos niveles de calidad y pertinencia y definirán los mecanismos de regulación correspondientes.\nArtículo 109º.— Los estudios a distancia como alternativa para jóvenes y adultos sólo pueden impartirse a partir de los DIECIOCHO (18) años de edad. Para la modalidad rural y conforme a las decisiones jurisdiccionales, los estudios a distancia podrán ser implementados a partir del Ciclo Orientado del Nivel Secundario.\nArtículo 110º.— La validez nacional de títulos y certificaciones de estudios a distancia se ajustará a la normativa del Consejo Federal de Educación y a los circuitos de control, supervisión y evaluación específicos, a cargo de la Comisión Federal de Registro y Evaluación Permanente de las ofertas de Educación a Distancia y en concordancia con la normativa vigente.\nArtículo 111º.— Las autoridades educativas deberán supervisar la veracidad de la información difundida desde las instituciones, la estricta coincidencia entre dicha información y la propuesta autorizada e implementada y el cumplimiento de la normativa federal y jurisdiccional correspondiente.\nArtículo 112º.— El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires promoverán propuestas de Educación no Formal destinadas a cumplir con los siguientes objetivos:\nArtículo 113º.— El Gobierno y Administración del Sistema Educativo Nacional es una responsabilidad concurrente y concertada del Poder Ejecutivo nacional a través del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología y de los Poderes Ejecutivos de las provincias y del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. El organismo de concertación de la política educativa nacional es el Consejo Federal de Educación.\nArtículo 114º.— El Gobierno y Administración del Sistema Educativo asegurará el efectivo cumplimiento de los principios y objetivos establecidos en esta ley, conforme a los criterios constitucionales de unidad nacional y federalismo.\nArtículo 115º.— El Poder Ejecutivo nacional, a través del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, será autoridad de aplicación de la presente ley. Serán sus funciones:\nArtículo 116º.— Créase el Consejo Federal de Educación, organismo interjurisdiccional, de carácter permanente, como ámbito de concertación, acuerdo y coordinación de la política educativa nacional, asegurando la unidad y articulación del Sistema Educativo Nacional. Estará presidido por el Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología e integrado por las autoridades responsables de la conducción educativa de cada jurisdicción y TRES (3) representantes del Consejo de Universidades, según lo establecido en la Ley Nº 24.521.\nArtículo 117º.— Los órganos que integran el Consejo Federal de Educación son:\nArtículo 118º.— Las resoluciones del Consejo Federal de Educación serán de cumplimiento obligatorio, cuando la Asamblea así lo disponga, de acuerdo con la Reglamentación que la misma establezca para estos casos. En cuanto a las resoluciones que se refieran a transferencias de partidas del presupuesto nacional, regirán los mecanismos de supervisión y control establecidos por la Ley Nº 26.075.\nArtículo 119º.— El Consejo Federal de Educación contará con el apoyo de los siguientes Consejos Consultivos, cuyas opiniones y propuestas serán de carácter público:\nArtículo 120º.— La Asamblea Federal realizará como mínimo UNA (1) vez al año el seguimiento y la evaluación del cumplimiento de la presente ley. Asimismo, convocará como mínimo DOS (2) veces al año a representantes de organizaciones gremiales docentes con personería nacional para considerar agendas definidas de común acuerdo.\nArtículo 121º.— Los Gobiernos provinciales y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, en cumplimiento del mandato constitucional, deben:\nArtículo 122º.— La institución educativa es la unidad pedagógica del sistema responsable de los procesos de enseñanza-aprendizaje destinados al logro de los objetivos establecidos por esta ley. Para ello, favorece y articula la participación de los distintos actores que constituyen la comunidad educativa: directivos, docentes, padres, madres y/o tutores/as, alumnos/as, ex alumnos/as, personal administrativo y auxiliar de la docencia, profesionales de los equipos de apoyo que garantizan el carácter integral de la educación, cooperadoras escolares y otras organizaciones vinculadas a la institución.\nArtículo 123º.— El Consejo Federal de Educación fijará las disposiciones necesarias para que las distintas jurisdicciones dispongan la organización de las instituciones educativas de acuerdo a los siguientes criterios generales, que se adecuarán a los niveles y modalidades:\nArtículo 124º.— Los institutos de educación superior tendrán una gestión democrática, a través de organismos colegiados, que favorezcan la participación de los/as docentes y de los/as estudiantes en el gobierno de la institución y mayores grados de decisión en el diseño e implementación de su proyecto institucional.\nArtículo 125º.— Todos/as los/as alumnos/as tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones que las derivadas de su edad, del nivel educativo o modalidad que estén cursando o de las que se establezcan por leyes especiales.\nArtículo 126º.— Los/as alumnos/as tienen derecho a:\nArtículo 127º.— Son deberes de los/as alumnos/as:\nArtículo 128º.— Los padres, madres o tutores/as de los/as estudiantes tienen derecho a:\nArtículo 129º.— Los padres, madres o tutores/as de los/as estudiantes tienen los siguientes deberes:\nArtículo 130º.— El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en su carácter de autoridad de aplicación de esta ley, acordará con las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, en el ámbito del Consejo Federal de Educación, la implementación y seguimiento de las políticas educativas destinadas a cumplir con lo establecido en la presente ley. A tal fin, se establecerán:\nArtículo 131º.— El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en su carácter de autoridad de aplicación de esta ley, llevará a cabo convenios bilaterales con las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires en los que se establecerán:\nArtículo 132º.— Derógase la Ley Nº 25.030, la Ley Nº 24.195, la Ley Nº 22.047 y su Decreto reglamentario Nº 943/84, y demás normas complementarias y aclaratorias.\nArtículo 133º.— Sustitúyese, en el artículo 5º y sucesivos de la Ley Nº 24.521 y sus modificatorias, la denominación "instituciones de educación superior no universitaria" por la de "institutos de educación superior".\nArtículo 134º.— A partir de la vigencia de la presente ley cada jurisdicción podrá decidir sólo entre dos opciones de estructura para los niveles de Educación Primaria y Secundaria de la educación común:\nArtículo 135º.— El Consejo Federal de Educación acordará y definirá los criterios organizativos, los modelos pedagógicos y demás disposiciones necesarias para:\nArtículo 136º.— El Consejo Federal de Educación deberá acordar en el término de UN (1) año, a partir de la sanción de la presente ley, una resolución de cumplimiento obligatorio de lo dispuesto por el artículo 32 de esta ley, acompañada de los estudios técnicos y presupuestarios que faciliten su implementación.\nArtículo 137º.— Los servicios educativos de la modalidad de Educación en Contextos de Privación de Libertad son las propias del nivel que corresponda a la población destinataria y podrán ser implementadas a través de estrategias pedagógicas flexibles, que garanticen la igualdad en la calidad de los resultados.\nArtículo 138º.— El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, de acuerdo con el Consejo Federal de Educación, diseñará programas a término destinados a garantizar la erradicación del analfabetismo y el cumplimiento de la educación obligatoria prescripta en el artículo 16 de la presente ley, para la población mayor de DIECIOCHO (18) años de edad que no la haya alcanzado a la fecha de la promulgación de la presente ley. Dicho programa contará con servicios educativos presenciales y a distancia, integrando un sistema de becas para jóvenes y adultos, y provisión gratuita de materiales de aprendizaje, que asegure la calidad educativa, así como la permanencia y egreso de los/as participantes.\nArtículo 139º.— La concertación técnica de las políticas de formación docente, acordadas en el Consejo Federal de Educación, se realizará a través de encuentros federales que garanticen la participación y consulta de los/as directores/as o responsables de la Educación Superior de cada jurisdicción, bajo la coordinación del Instituto Nacional de Formación Docente.\nArtículo 140º.— El Consejo Federal de Educación acordará los criterios generales y comunes para orientar, previo análisis y relevamiento de la situación en cada jurisdicción, el encuadramiento legal de las instituciones educativas de gestión cooperativa y social y las normas que regirán su reconocimiento, autorización y supervisión.\nArtículo 141º.— Invitar a las jurisdicciones provinciales y a la Ciudad Autónoma de Buenos Aires a efectuar las reformas necesarias en la legislación que regula la actividad laboral y profesional docente, con el objeto de incorporar la inhabilitación para el ejercicio de la docencia a quien haya sido condenado/a por delitos contra la integridad sexual, conforme a lo establecido en el Título III, Capítulos II, III, IV y V del Libro Segundo del Código Penal, aún cuando se hubieren beneficiado por el indulto o la conmutación de la pena.\nArtículo 142º.— Educ.ar Sociedad del Estado, los bienes que integran su patrimonio, actos y contratos que celebre a título oneroso o gratuito, estarán exentos de todo gravamen, arancel o impuesto nacional, cualquiera fuera su denominación, toda vez que su objeto social excede la mera búsqueda de un fin de lucro y constituye una herramienta esencial para la educación pública argentina y la difusión del conocimiento igualitario de todos/as los/as habitantes, a través de Internet y la televisión educativa.\nArtículo 141º.— El Estado nacional, las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires deberán garantizar a las personas migrantes sin Documento Nacional de Identidad (DNI), el acceso y las condiciones para la permanencia y el egreso de todos los niveles del sistema educativo, mediante la presentación de documentos emanados de su país de origen, conforme a lo establecido por el artículo 7º de la Ley Nº 25.871.\nArtículo 144º.— Los/as niños/as y jóvenes radicados/as temporariamente en el exterior podrán cumplir con la educación obligatoria a través de servicios de educación a distancia.\nArtículo 145º.— Comuníquese al Poder Ejecutivo nacional.\nNúmero de Ley:: 26206\nVisto 184 veces\tModificado por última vez en Martes, 19 Noviembre 2019 12:16\nPublicado en Sistema de Educación Nacional - Educación Sexual\nMás en esta categoría: Ley nº 26150 PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL »


Apellido YEBENES DE RIBERA\nYEBENES DE RIBERA\n¿Te apellidas YEBENES DE RIBERA? ¿Alguna persona que conoces se apellida YEBENES DE RIBERA? ¿Has leído o escuchado el apellido YEBENES DE RIBERA en algún lugar y este llamó tu atención? Sea como sea, tu curiosidad acerca de este apellido te ha traído hasta aquí, y estás de enhorabuena, ya que tenemos muchísima información para ofrecerte sobre el apellido YEBENES DE RIBERA.\n¿Te interesa saber cuánta gente en el mundo se apellida YEBENES DE RIBERA? ¿Quieres tener datos sobre cómo se distribuyen geográficamente las personas apellidadas YEBENES DE RIBERA? Seguro que si te interesa este apellido quieres tener datos sobre su ránking de popularidad o lo frecuente o inusual que es YEBENES DE RIBERA en un país concreto del globo, ya sea donde tú vives, el lugar donde naciste o el país más alejado y exótico del mundo. Con nosotros puedes averiguarlo.\nEl origen de aquellas familias apellidadas YEBENES DE RIBERA, así como sus preferencias a la hora de migrar y establecerse de forma permanente en las diferentes partes del globo, es algo que puede sustraerse analizando los datos de cómo queda repartido el apellido YEBENES DE RIBERA en el mundo, y su presencia y densidad en los distintos países del mundo.\n¿Tienes planeado ir de viaje a un país que no conoces y te preguntas cuánta gente con el apellido YEBENES DE RIBERA vive allí? Revisa la información que te ofrecemos, es posible que te sorprendas con las personas que lleven el apellido YEBENES DE RIBERA en ese país.\nSeguramente estás pensando que con las grandes fluctuaciones migratorias existentes hoy en día, así como con la gran variabilidad demográfica alrededor del mundo, es casi seguro que puedes encontrar a alguien apellidado YEBENES DE RIBERA en cualquier punto del planeta. Es posible, lo que sí te aseguramos es que te ofrecemos datos actualizados para que puedas saber en qué lugares YEBENES DE RIBERA es un apellido sumamente habitual, y en qué países si te apellidas YEBENES DE RIBERA serías considerado rara avis, y por tanto alguien interesante o como poco, peculiar.\nY es que a pesar de las diferentes fluctuaciones de población, en nuestra base de datos tenemos toda la información sobre el apellido YEBENES DE RIBERA actualizada para que puedas consultarla cuando desees. ¿Te han contado acerca de un antepasado con el apellido YEBENES DE RIBERA que hace años se mudó de continente? ¿Es posible que ese YEBENES DE RIBERA que se marchó tenga ahora una gran descendencia en ese lugar al que fué, y que el apellido YEBENES DE RIBERA se haya extendido convirtiéndose en un apellido habitual en la zona? ¿O tal vez YEBENES DE RIBERA sigue siendo un apellido insólito en ese sitio? Sea como sea, aquí puedes descubrirlo.\nSé tú mismo quien bucee entre toda la información que te ofrecemos sobre el apellido YEBENES DE RIBERA para investigar y comparar entre todos los datos. Investigando, comparando y sacando conclusiones, puedes transformar la información que tenemos sobre el apellido YEBENES DE RIBERA en material muy útil para crear tu propio contenido, realizar una investigación o redactar una presentación para tu trabajo o estudios. Además con estos datos curiosos e interesantes sobre el apellido YEBENES DE RIBERA puedes tener un tema de conversación atrayente en diferentes reuniones distendidas o cenas con la família y amigos.\nDe este modo, y sea cual sea la motivación que haya hecho que te lanzaras a investigar algo más sobre el apellido YEBENES DE RIBERA, te confirmamos que has llegado al lugar indicado. Con nosotros obtendrás todos los datos fiables y actualizados sobre el apellido YEBENES DE RIBERA, y la incidencia de este a nivel mundial.\nPaises donde aparece YEBENES DE RIBERA:


película de 1992 dirigida por Bernard Rose\nNo debe confundirse con Candyman (película de 2021), la nueva versión.\nHelen Lyle (Virginia Madsen), una estudiante graduada de la Universidad de Chicago que investiga leyendas urbanas, escucha una historia local sobre Candyman. La leyenda dice que se puede invocar a Candyman diciendo su nombre cinco veces mientras se enfrenta a un espejo donde matará al invocador con un gancho atorado en el muñón sangriento de su brazo derecho. Ella se encuentra con dos señoras de la limpieza que le cuentan sobre Ruthie Jean, una residente en el famoso proyecto de vivienda social Cabrini-Green, que dicen fue asesinada por Candyman. La investigación de Helen revela otros 25 asesinatos en la deprimida área en los últimos años similares al de Ruthie Jean. Más tarde esa noche, Helen y su amiga, Bernadette Walsh (Kasi Lemmons), escépticas sobre la existencia de Candyman, nombran al demonio frente al espejo en el baño de Helen, pero nada ocurre.\nHelen se entera por el profesor Philip Purcell (Michael Culkin) que Candyman era el hijo de un esclavo que prosperó después de desarrollar un sistema para producir zapatos en masa durante la Guerra Civil. Creció en una sociedad educada, se convirtió en un artista conocido y fue buscado por su talento para crear retratos. Después de enamorarse, convertir en su amante y dejar embarazada a una joven blanca cuyo padre lo había contratado para que la pintara en 1890, el hombre fue atacado por una multitud de linchadores contratados por el padre. Lo persiguieron por el bosque hasta atraparlo y comenzaron cortando su mano derecha. Luego lo untaron con miel robada de un colmenar, atrayendo abejas hambrientas que lo picaron hasta la muerte, terminando con su cadáver quemado en una improvisada pira y sus cenizas esparcidas por esa área donde actualmente se encuentra Cabrini-Green.\nHelen decide escribir una tesis sobre cómo los residentes de Cabrini-Green, mayoritariamente negros, usan la leyenda de Candyman para hacer frente a las dificultades de vivir allí. Ella y Bernadette entran en el proyecto de vivienda para visitar la escena del asesinato de Ruthie Jean. Allí, se encuentran con Anne-Marie McCoy (Vanessa Williams), una de las residentes, y un niño llamado Jake (DeJuan Guy) que le cuenta a Helen la inquietante historia de otro niño castrado en un baño público por Candyman. Mientras Helen explora el baño en decadencia, es atacada por el líder de una pandilla que lleva un gancho y asumió el apodo de Candyman para mejorar su "credibilidad callejera". Helen sobrevive al asalto y puede identificar a su atacante ante la policía que cree que él es responsable de los asesinatos atribuidos al Candyman.\nEn un estacionamiento, Helen se enfrenta al verdadero Candyman, quien explica que, dado que Helen ha desacreditado su leyenda, debe "derramar sangre inocente" para perpetuar la creencia en sí mismo y continuar su existencia. Helen se desmaya y se despierta en el departamento de Anne-Marie, cubierta de sangre. Anne-Marie, cuyo perro ha sido decapitado y cuyo bebé, Anthony, está desaparecido, ataca a Helen. Mientras intenta defenderse, Helen es arrestada por la policía. Trevor (Xander Berkeley), el esposo de Helen y un profesor la sacan de la cárcel, pero Candyman se le aparece de nuevo a Helen y le corta el cuello, haciéndola sangrar hasta quedar inconsciente. Bernadette aparece en el departamento y es asesinada por Candyman, lo que incrimina a Helen por el asesinato. Helen es sedada e ingresada en un hospital psiquiátrico.\nDespués de un mes de estadía en el hospital, Helen es entrevistada por un psiquiatra en preparación para su próximo juicio. Ella intenta demostrar su inocencia convocando al Candyman, que mata al psiquiatra y permite que Helen escape. Ella regresa a casa y se enfrenta brevemente a Trevor, que ya vive con Stacey (Carolyn Lowery), una de sus estudiantes. Helen huye a Cabrini-Green para enfrentarse a Candyman y localizar a Anthony, encontrando murales pintados que representan el linchamiento de Candyman. Helen rastrea al Candyman en un edificio abandonado. Él le dice que se entregue a él para garantizar la seguridad del bebé. Ofreciendo a Helen la inmortalidad, Candyman abre su abrigo para revelar una caja torácica abierta rebosante de abejas. Las abejas comienzan a salir de su boca y él la besa, enviando abejas por su garganta. Después de que Candyman desaparezca con Anthony, Helen encuentra un mural del Candyman junto a su amante, Caroline Sullivan, que tiene un parecido sorprendente con Helen. Esto y un mensaje dejado por Candyman implica que Helen es una reencarnación de Sullivan.\nCandyman promete liberar a Anthony si Helen lo ayuda a incitar el miedo entre los residentes de Cabrini-Green. Sin embargo, para alimentar su propia leyenda, Candyman vuelve a aparecer e intenta inmolarlos dejándolos dentro de una gran hoguera de trastos viejos cuando los residentes la encienden. Helen logra salvar a Anthony mientras Candyman es destruido en el incendio, pero Helen finalmente sucumbe a sus graves quemaduras y muere a causa de sus heridas. Los residentes, incluidos Anne-Marie y Jake, presentaron sus respetos en su funeral con Jake arrojando el gancho de Candyman dentro de su tumba tras bajar el ataúd. Después, Trevor (con pena y culpa por la muerte de Helen) se enfrenta al espejo de su baño y dice el nombre de Helen cinco veces. Como resultado, el espíritu vengativo de Helen es convocado y mata a Trevor con el gancho de Candyman, dejando que Stacey, que aparece con un cuchillo al oír gritos, encuentre su cuerpo.\nA medida que los créditos finales comienzan a rodar, en la antigua guarida de Candyman, se ve un nuevo mural de Helen con su cabello en llamas, que muestra que se ha convertido en una leyenda urbana local.\nKasi Lemmons como Bernadette Walsh.\nVanessa Estelle Williams como Anne-Marie McCoy.\nObtenido de «https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Candyman_(película)&oldid=142131250»\nÚltima edición el 7 mar 2022 a las 20:38\nEsta página se editó por última vez el 7 mar 2022 a las 20:38.


Abrir una franquicia en España, un negocio viable - Notas de prensa\nUna franquicia es un contrato entre un franquiciador, es decir una marca que tiene cierta fama, y un franquiciado, un particular que desea emprender. El franquiciador da el derecho de uso de su nombre al franquiciado y algunos conocimientos de marketing. A cambio, el franquiciado paga derechos de entrada y un porcentaje sobre las ventas\nPublished in Barcelona the 20.10.2016 14:02:37 in Nacional , Franquicias , Emprendedores , Industria y energía\nSer franquiciado permite reducir bastante el riesgo empresarial y financiero. La inversión inicial es relativamente baja y el franquiciado se beneficia de la visibilidad establecida por el franquiciador y su modelo de negocio. El franquiciado dispone de una serie de métodos de marketing y herramientas de gestión de las que se tiene probada efectividad. Abrir una franquicia, es también la posibilidad de ser nuestro propio jefe, abrir rápidamente nuestra pequeña empresa y hacer realidad el sueño de independencia financiera.\n341,996 puestos de trabajo creados.\nNuevos modelos de negocio online. Durante el año 2015, se han desarrollado varios nuevos conceptos:\nNuevos modelos de enseñanza digital/a distancia\nNuevos modelos de autoservicio, tales como las lavanderías\nNuevos tipos de restauración especializada\nInforme de Franquicia 2016\n+34 609 014 633


Las mujeres lideran las startups de productos basados en plantas - Proveg España\nLas mujeres lideran las startups de productos basados en plantas\nPollo hecho con cacahuetes y alternativas a la leche a partir de algas, entre los proyectos que participan en la quinta edición de la ProVeg Incubator\nLos proyectos empresariales pioneros más creativos y novedosos relacionados con la alimentación vegana están liderados por mujeres. La incubadora líder mundial para empresas emergentes de alimentos cultivados y basados en plantas, ProVeg Incubator, ha anunciado que, de las 17 personas al frente de los proyectos que se han sumado al último lote de startups, diez son mujeres, lo que supone un 59 % del total.\nEntre los proyectos que componen la quinta edición de ProVeg Incubator se encuentran algunos tan diversos como pollo hecho a partir de cacahuete, alternativas lácteas a base de algas y una nueva generación de chocolate con leche 100 % vegetal.\nProVeg Incubator es un programa pionero para empresarias y empresarios emergentes con proyectos que están transformando el sistema alimentario mundial mediante el desarrollo de alternativas innovadoras a los productos y servicios de origen animal.\nLas startups que se unen a la incubadora reciben una subvención de 20.000 euros y tienen acceso a un programa personalizado de tres meses, con la posibilidad de obtener una financiación adicional de hasta 180.000 euros una vez finalizado el programa, en el que reciben asesoramiento personalizado con tutorías individuales, talleres dirigidos por expertos, eventos exclusivos, marketing y medios de comunicación, y acceso a redes internacionales de contactos dentro de la industria del sector.\nEl programa comenzó oficialmente el lunes 26 de octubre de 2020 y las seis nuevas empresas de esta edición, la quinta desde el lanzamiento de la ProVeg Incubator, han sido seleccionadas entre un número récord de aspirantes. Lo que es un claro reflejo de un creciente sector plant-based al alza en todo el mundo.\nProcedentes de muy diferentes países, entre los novedosos proyectos de esta edición se encuentran el de Haofood (China), una de las primeras empresas emergentes en el mundo en desarrollar pollo y otras alternativas de carne basadas en proteína de cacahuete; ¡Pow! Foods (Chile), que ha desarrollado un proceso biotecnológico único para producir productos cárnicos a base de plantas; The Fast Good Company (Países Bajos), una empresa impulsada por el impacto del desperdicio de alimentos, se centra en comidas preparadas 100 % vegetales. También Update Foods (Francia), que trabaja en la elaboración de leche sin animales y otras alternativas lácteas de origen vegetal; Fellow Creatures (Escocia, Reino Unido), especializada en chocolate con leche a base de plantas; o Naka Foods (India), que produce pollo y pescado vegetales y barritas nutritivas a base de algas.\n“Estamos encantados de que un número cada vez mayor de mujeres se incorporen y encuentren apoyo en la que todavía es una industria dominada por hombres”, asegura Albrecht Wolfmeyer, director de la ProVeg Incubator. “La mayoría de los fundadores de startups de la industria alimentaria son hombres; investigaciones han demostrado que solo el 1 % de los fondos de capital riesgo se destina a mujeres. En cada edición que ejecutamos en la ProVeg Incubator estamos extremadamente felices de recibir cada vez más solicitudes de empresas de nueva creación con mujeres al frente y científicas en el equipo, y de desempeñar un papel activo en la labor de lograr la paridad de género en esta industria”.\n“Por supuesto, nuestra cohorte no solo es diversa en cuanto al género. Las seis nuevas empresas que apoyaremos provienen de seis países diferentes y representan una amplia gama de productos. Estas compañías emergentes tienen un potencial real para cambiar el sistema alimentario global de una manera significativa y estamos deseando trabajar con ellas para ayudarles a alcanzar sus ambiciosos objetivos”, añade Wolfmeyer.\nDebido a la pandemia del coronavirus, esta edición de la ProVeg Incubator se está desarrollando exclusivamente online. Este formato ya se implementó con éxito con las startups que se unieron al programa en abril de 2020.\nDesde su lanzamiento en noviembre de 2018, la incubadora de ProVeg ha apoyado a más de 50 nuevas empresas de todo el mundo (entre ellas, la española Pink Albatross, de helados veganos), ayudándoles a recaudar más de 18 millones de euros y a lanzar más de 40 productos.\nEl apoyo a las startups de la ProVeg Incubator no termina con la finalización del programa. Los ex alumnos continúan recibiendo apoyo durante el tiempo que lo necesiten.\nPara más información sobre ProVeg Incubator puedes seguirnos en LinkedIn, Twitter e Instagram (@provegincubator) o visitar https://provegincubator.com


Audio, Video | Cátedra Latinoamericana Julio Cortázar\nHome › Multimedia ›\nLas actividades de la Cátedra en 2010 comenzaron con Enrique Florescano, quien invitó a la reflexión sobre la Historia en la actualidad, de hasta dónde han llegado los beneficios de los movimientos sociales en México, y de su repercusión en la vida social de nuestros días.\nEl alcalde de Los Angeles, de ascendencia latina, habló de los nexos que existen entre la comunidad angelina y la tapatía. Una cátedra previa a la Feria del Libro en la que se resaltaron los intereses culturales, académicos y turísticos de intercambio entre el mundo hispano de Los Angeles y Guadalajara. Villaraigosa se refirió a la necesidad de unión entre los Estados Unidos y México, de observar los mismos propósitos para un bien común.\n“El futuro es incomodo y peligroso” dice Bartra, pero “podemos ver las sombras que el provenir proyecta en el presente”. Una reflexión sobre la transición entre el futuro y el presente en México, sobre la crisis del carácter nacional, la identidad, y la necesidad de volver a lo que se cree “verdadera democracia”.\nLuce López Baralt y Arturo Echavarría


Vea más abajo para la traducción.\nSPRINGFIELD – The Illinois Department of Public Health (IDPH) today announced Region 8 (DuPage, Kane), and Region 9 (Lake, McHenry) are moving to Phase 4 of the Restore Illinois Plan effective today. Additional information about which tier and phase regions are in can be found at the top of the IDPH website homepage.\nSPRINGFIELD – El Departamento de Salud Pública de Illinois (IDPH) anunció hoy que la Región 8 (DuPage, Kane) y la Región 9 (Lake, McHenry) pasarán a la Fase 4 del Plan Restaurar Illinois que entrará en vigencia hoy. Se puede encontrar información adicional sobre en qué nivel y fase se encuentran las regiones en la parte superior de la página de inicio del sitio web de IDPH .\nPuede encontrar una descripción general de las pautas de la fase 4 en el sitio web del Departamento de Comercio y Oportunidades Económicas de Illinois.\nLas pautas de la fase 4 incluyen lo siguiente:\nComer y beber en el interior ahora está permitido para grupos de hasta 10 personas\nLas áreas para sentarse deben disponerse de modo que las mesas permitan un espacio de 6 pies entre las partes; Se pueden instalar barreras impermeables entre cabinas que estén a menos de 6 pies de distancia\nMostrador de venta minorista y servicio\nContinuar el límite de capacidad de no más del 50% de ocupación\nReapertura de instalaciones recreativas interiores seleccionadas (p. Ej., Pistas de bolos, pistas de patinaje); Los patios de recreo interiores y los parques de trampolines deben permanecer cerrados.\nRecreación interior para operar en menos de 50 clientes o 50% de la capacidad de la instalación\nLímite de capacidad de no más del 25% de ocupación\nLas visitas guiadas deben limitarse a 50 personas o menos por grupo.\nLímite al menor de 50 personas o al 50% de la capacidad de la sala\nVarios grupos pueden reunirse en la misma instalación si están socialmente distanciados y en habitaciones separadas.\nIDPH continuará monitoreando de cerca la positividad de las pruebas, la disponibilidad de camas en la UCI y la cantidad de personas en el hospital con COVID-19. En caso de que los datos muestren que las regiones tienen una tendencia en la dirección incorrecta, según las métricas de mitigación establecidas, las regiones podrían encontrarse nuevamente en un nivel superior con mayores medidas.\nLas métricas para pasar de un nivel superior a uno inferior son las siguientes:\nPasar del nivel 3 al nivel 2\nTasa de positividad de la prueba ≥ 8% e inferior al 12% durante tres días consecutivos (promedio de 7 días); Y\nDisponibilidad de camas en la UCI con personal ≥ 20% durante tres días consecutivos (promedio de 7 días); Y\nDisminución sostenida de los pacientes con COVID en el hospital (promedio de 7 días durante 7 de 10 días)\nPasar del nivel 2 al nivel 1\nTasa de positividad de la prueba entre 6.5% y 8% durante tres días consecutivos (promedio de 7 días); Y\nSin aumento sostenido de pacientes con COVID en el hospital (promedio de 7 días durante 7 de 10 días)\nPasar del nivel 1 a la fase 4\nTasa de positividad de la prueba ≤ 6,5% durante tres días consecutivos (promedio de 7 días); Y\nSe puede encontrar información sobre métricas de mitigación y resurgimiento en el sitio web de IDPH en http://www.dph.illinois.gov/regionmetrics .


El sueño más loco – Odio a las blogueras de moda\nJavier Vidal\ten Sin categoría\t 18 abril, 2020 276 palabras\nAhora que los días se han convertido en el sueño recurrente del mono loco —vigilia rara sin rastro de Bill Murray—, las noches son el espacio perfecto para soñar otra vez… con manadas de monos bizcos. Porque si algo tienen claro los neurólogos es que, en este 2020, lo hacemos a todo color (en casa), y que los sueños —a pesar de las teorías de Jung y Freud— no contienen significados ocultos. Eso sí, lo que sucede últimamente en nuestra cabeza es una carrera de bobsleigh entre la razón perdida y la emoción dopada.\n¿Cómo explicar entonces que cada vez que cierro los ojos y acaricio la fase REM suena «It’s the end of the world as we know it» mientras Hervé Jean-Pierre Villechaize me amenaza con un pato de goma? Para aquellos a los que no les diga nada el nombre, se trata del doble enano de Felipe González —en realidad era más bien un tercio del presidente—, famoso por aparecer en «El hombre de la pistola de oro» junto a James Bond y gritar «¡el avión, el avión!» en una serie de la ABC. El pato es 100% polietileno. Seguro.\nAsí es como algunos sobrellevamos este trauma humanitario, una manera de integrar en nuestra psique los mensajes televisivos cargados de unión y falsa esperanza, las ganas de montar en globo y ensuciar el monte, la falta de memoria y centímetros, lo mucho que nos apetece ponernos pedísimo con los colegas y lo poco que echamos de menos la Orquesta Mondragón, los expresidentes y la vida convertida en sueño.


Nuevas definiciones | El Comercio\nDurante cincuenta años me he definido como un ciudadano de izquierda. Más precisamente: como un intelectual de izquierda. No obstante, nunca tomé la decisión de afiliarme a ningún partido político, ni siquiera a los de izquierda, lo cual incluye a los tradicionales y ortodoxos tanto como a los disidentes de distintos matices. Desde hace tiempo, sé que tales matices se han multiplicado de tal modo que ya es imposible hablar de la izquierda: para ser más exacto, al abordar este espinoso tema sé que tengo que hablar siempre en plural.\nDiversos acontecimientos (de cuyos pormenores no me interesa hablar porque lo mío no es comentar detalles pasajeros ni circunstancias singulares) me han llevado sin embargo a preguntarme qué significa actualmente esa izquierda con cuyos principios me sentí siempre identificado. ¿Debo pensar en la izquierda bajo la forma del “infantilismo” que se le atribuye cuando está en la oposición, o mejor en la forma remozada y “moderna” que es propia de los sectores aliados del Régimen actual? ¿Qué fundamento existe para distinguir la una de la otra, o es que la distancia que se ha abierto entre ambas obedece solamente a la ruleta de las oportunidades? ¿Qué significa, al fin y al cabo, la izquierda en nuestros días?\nNo creo que definir la izquierda como la tendencia que se opone al capitalismo, siendo correcta como es, pueda ser la mejor definición. Creo que es mejor definirla en términos positivos, como la tendencia que se esfuerza por reivindicar los valores del ser humano y de la vida frente al imperio del mercado que ha llegado a dominarnos. En el fondo de la contraposición entre estas dos definiciones (que en rigor no son sino el anverso y el reverso de una misma idea), se encuentra la contradicción esencial del sistema vigente en la economía mundial y en la política, es decir, la que se produce entre los valores de uso y las simples mercancías. Defender a estas últimas significa estar en la derecha, cualesquiera que sean sus denominaciones circunstanciales; apostar por los valores de uso, optar por el mundo de la vida, significa estar en la izquierda, por mucho que se guarde distancia de las organizaciones partidarias, cualquiera que sea su figura: ocurre que a partir de 1989 todas esas figuras perdieron su sentido, como lo perdió también el mito de la revolución inevitable –ese que parece buscar la manera de sobrevivirse a sí mismo en las proclamas que anuncian la creación de un mundo nuevo con el auxilio de la técnica como panacea infalible.\nEs necesario, por lo tanto, pensar la política en otros términos. Es preciso entender que el estatismo, el culto al conocimiento bajo la clave tecnológica, la formación de rebaños clientelares y el abuso de la propaganda que aturde y obnubila la conciencia, pertenecen al pasado tanto o más que los supuestos infantilismos ortodoxos. Es necesario encontrar otro lenguaje en el cual los seres humanos podamos reconocernos mutuamente para celebrar la vida.


Arte Sella - Keope Gres Porcelanico\nCeramiche Keope con Arte Sella en la inauguración de la obra de Kengo Kuma\nEn la tradición japonesa, la palabra Kodama identifica los espíritus que habitan en los árboles: este es el nombre de la obra creada por el arquitecto japonés Kengo Kuma para Arte Sella e inaugurada el pasado 6 de mayo. Una vez más, Ceramiche Keope colabora desde 2017 con Arte Sella, el famoso museo al aire libre: un recorrido creativo que celebra el encuentro entre diferentes códigos artísticos, sensibilidades e inspiraciones, en un diálogo infinito entre arte y naturaleza.\nCeramiche Keope, empresa líder en la producción de pavimentos y revestimientos de gres porcelánico, también se inspira en estos mismos principios: colores, diseños y texturas de mármoles, piedras y maderas se transforman en medios de expresión de gran fuerza, para crear, renovar y reinventar espacios y ambientes de estilo. Una colaboración entre Arte Sella y Ceramiche Keope, fortalecida al compartir un enfoque centrado en la ecosostenibilidad, el respeto por el medio ambiente y la capacidad de innovar.\nTras la inauguración de la obra de Kengo Kuma el 6 de mayo, Kodama (un homenaje a la técnica y estética japonesas situado en el magnífico enclave alpino de Arte Sella), Ceramiche Keope ha puesto en marcha “Racconti di Architettura” (Relatos arquitectónicos), un ciclo de encuentros de formación que reúne a expertos y entusiastas del arte, el diseño y la naturaleza para compartir un tema concreto, donde el conocimiento sigue siendo la primera herramienta para el desarrollo y la evolución. Cuatro reuniones en el sorprendente entorno de Arte Sella, donde naturaleza, historia, arte y tradiciones locales de la Valsugana se entrelazan para crear un nuevo relato cada día.\nArte Sella: the contemporary mountain, un lugar donde desde hace más de treinta años la montaña va al encuentro del arte contemporáneo.\nEl mismo enfoque es la base de la obra y de la investigación estética y funcional de Kengo Kuma: en su arquitectura, los materiales que permiten conectar entorno, características constructivas intrínsecas, tradiciones y elementos novedosos figuran en primer lugar. Un paso fundamental para alcanzar una integración real entre la obra y el contexto en el que se ubica es el estudio del lugar, sin perturbar el equilibrio y el sentido de continuidad espacial y emocional: arquitectura como derivación natural construida por la mano del hombre.


Apagones por riesgo de incendios en el sur de California - Telemundo 52\nUna herramienta interactiva muestra los datos más recientes de fuegos en su zona.\nAdvierten sobre posibles apagones en el Sur de California\nSouthern California Edison (SCE) advirtió el martes sobre cortes de energía proactivos sin precedentes debido a los vientos pronosticados de Santa Ana y al peligro de incendios forestales.\nLos apagones afectarán a unos 173,300 clientes de nueve condados en el sur de California.\nLos apagones son debido a los vientos pronosticados de Santa Ana y al peligro de incendios forestales.\nEl otoño es históricamente la peor época del año para los incendios forestales en California.\nLos cortes de energía planificados como parte de un esfuerzo por limitar el riesgo de incendios forestales de rápido movimiento entraron en vigencia el jueves para miles de residentes del sur de California.\nSouthern Califrnia Edison (SCE) cortó el suministro eléctrico a unos 4,700 clientes aproximadamente al mediodía. A primera hora de la tarde, los cortes de energía estaban afectando a 12.900 clientes en los condados de Kern, Los Ángeles, Ventura y San Bernardino, según la empresa de servicios públicos.\nEn total, SCE calculó que la medida afectará a unos 120,000 clientes en los condados de Los Ángeles, Orange y Riverside.\nLa mayoría de los incendios mortales de California en las últimas décadas, incluido el incendio que destruyó la ciudad de Paradise en el norte de California, han sido el resultado de líneas eléctricas en situaciones de mucho viento.\nEl servicio ESRI ha creado una herramienta interactiva que muestra los datos más recientes de los incendios activos a lo largo de California.\nLo único que tiene que hacer es poner el área afectada en el buscador.\nEn total, aproximadamente 173,300 clientes de nueve condados en el sur de California se encuentran en zonas que podrían enfrentar interrupciones de energía, dijo SCE.\nCifras de clientes afectados por condados, de acuerdo con SCE:\nCondado de Los Ángeles: Unos 49,439 clientes podrían verse afectados, incluyendo Lancaster, Palmdale, Malibú, La Cañada Flintridge, Pasadena, San Fernando, Santa Clarita, Sun Village, Palmdale y varias áreas no incorporadas.\nCondado de San Bernardino: Unos 40,978 clientes podrían verse afectados, incluyendo Big Bear, Fontana, Hesperia, Rancho Cucamonga, Rialto, San Bernardino, Yucaipa, Yucca Valley y varias áreas no incorporadas.\nCondado de Ventura: Unos 23,189 clientes, incluyendo en Fillmore, Camarillo, Simi Valley, Ventura y áreas no incorporadas.\nCondado de Riverside: Unos 21,366 clientes, incluidos los clientes en Perris, Banning, Beaumont, Calimesa, Hemet, San Jacinto, Menifee, Moreno Valley, Riverside y varias áreas no incorporadas.\nCondado de Orange: Aproximadamente 7.250 clientes, incluidos los clientes en Orange, Rancho Santa Margarita y el área no incorporada de North Tustin.\nUnos 31,139 clientes en los condados de Inyo, Kern, Mono y Tulare también pueden sufrir cortes de energía.\nPara obtener una lista detallada de todas las áreas afectadas y mapas para verificar si puede enfrentar un cierre proactivo, visite la página de Cortes de Energía por Seguridad Pública de SCE haciendo clic aquí.\nEdison insta a los residentes a verificar a los familiares y vecinos que puedan necesitar ayuda en caso de un corte de energía. Si se implementa un corte de servicio de energía, una vez que hayan pasado las condiciones peligrosas, podría tomar de 24 a 72 horas volver a energizar los circuitos porque SCE primero debe inspeccionar todas las líneas eléctricas en el área afectada para asegurarse de que sea seguro reiniciar el servicio.\nPara una lista de recomendaciones sobre cómo mantener frescos los alimentos refrigerados, haga clic aquí.\nEn el norte de California, Pacific Gas and Electric dijo que comenzaría a cortar el suministro eléctrico a alrededor de 800,000 clientes en 34 condados a partir de la medianoche del miércoles en medio de pronósticos de clima ventoso y seco.\nSe espera que arrecien los peligrosos vientos de Santa Ana, por lo que el Servicio Nacional de Meteorología (NWS) emitió una alerta conocida como Bandera Roja para las montañas de San Gabriel y Santa Mónica y el Bosque Nacional Ángeles.\nLa alerta también incluyen los valles de San Fernando, Santa Clarita y San Gabriel, a lo largo de la costa del condado de Los Ángeles y en el área metropolitana de Los Ángeles, incluido el centro de Los Ángeles.\nEsta alerta estará vigente desde desde el jueves a las 3 a.m., hasta el viernes a las 6 p.m.\nPreparación para en casos de emergencia\nLos vientos que azotan el fuego son producidos por la alta presión superficial sobre la Gran Cuenca que exprime el aire a través de los cañones y pasa en las cadenas montañosas del sur de California. Son comunes en el otoño y tienen una larga historia de avivar incendios forestales destructivos en la región.\nEl otoño es históricamente la peor época del año para los incendios forestales en California. Siete de los 10 incendios forestales más destructivos del estado ocurrieron en octubre y noviembre.\nEn lo que va de este año, el sur de California no ha visto los grandes incendios que devastaron partes del estado el año pasado, en gran parte debido a la humedad del suelo superior a la media y a una temporada activa de monzones que siguió a un invierno de lluvias constantes.\nHasta septiembre, CALFIRE reportó 4.460 incendios forestales que quemaron cerca de 40.400 acres. El año pasado en ese momento, la agencia reportó 4,800 incendios que quemaron la asombrosa cantidad de 627,600 acres.\nEl promedio de cinco años de California para ese período es de 324,600 acres.\nUn flujo costero regresa el domingo, trayendo enfriamiento a la región.


Actualizado 22/07/2019 8:22:26 CET\nUna mujer con una pancarta durante una manifestación contra la violencia machista en Chile. - REUTERS / RODRIGO GARRIDO - Archivo\nVarias ONG y grupos feministas y defensores de los Derechos Humanos han denunciado este domingo un alarmante aumento de los casos de feminicidio en Chile, según ha informado la cadena de noticias Telesur.\nLas organizaciones en cuestión han alertado de las negligencias cometidas por el sistema judicial y han expresado que existe una ausencia de políticas públicas cuyo objetivo sea frenar la ola de asesinatos.\nEste fin de semana el Ministerio Público de Chile ha informado del asesinato de una mujer de 51 años a manos de su pareja en la localidad de Coñaripe, en la provincia de Valdivia.\nLa policía militarizada de Carabineros ha confirmado que un hombre de aproximadamente 50 años confesó la autoría del crimen. Convivía con la víctima, a la que propinó varias puñaladas, desde hace al menos tres años, según fuentes policiales.\nEste asesinato se suma a los 36 casos registrados durante este año en el país, donde en su mayoría los hechos son perpetrados por personas del entorno más cercano a las víctimas.\nDiversas organizaciones han salido a la calle en las principales ciudades de Chile para visibilizar el aumento de los feminicidios y exigir a las autoridades medidas contundentes para detener la violencia machista.\nEn este sentido, grupos como la Red Chilena contra la Violencia hacia las Mujeres y la Coordinadora Feminista 8M han expresado la necesidad de convocar un gran debate nacional sobre la problemática y construir en conjunto proyectos de ley que insten a mitigar estos casos.


Artículos de la categoría Arboles - Página 3\nEl árbol de las tulipas\nFlordeguisante 25 julio 2016 1 comentario Árboles caducifolios, Árboles madereros, Magnoliaceas\nEl árbol de las tulipas o Liriodendron tulipifera es una especie originaria de Virginia, en la zona este de Norteamérica que pertenece a la familia de las Magnoliáceas. Se trata de un árbol de hoja caduca que puede alcanzar un gran tamaño, llegando a superar los 30 metros de altura. La copa tiene forma cónica…\nFlordeguisante 20 enero 2016 1 comentario Arboles perennes, Árboles tropicales, Fabáceas, Plantas Medicinales, Tamarindo\nTamarindo El tamarindo es un árbol originario de África, de las regiones tropicales, pudiendo localizarse en Sudán, Yemen, Cabo Verde y Omán, aunque en la actualidad se ha incorporado al resto de hábitat tropicales del planeta, como los de América, Asia y Australia. A Europa fue introducido por los árabes a través de España. Es…\nPrunus salicina: ciruelo japonés\nFlordeguisante 11 enero 2016 2 comentarios Árboles caducifolios, Ciruelo, Prunus, rosáceas\nEl prunus salicina o ciruelo japonés es un árbol muy común en parques y jardines. Es original de China y ciertas regiones de Asia, aunque es muy común en otros países de América, Australia y Europa. Es de hoja caduca y pertenece a la familia de las Rosáceas. Se caracteriza por ser un árbol de…\nEl Rhus thypina, conocido también como Zumaque de Virginia es un arbusto caducifolio de la familia de las Anacardiáceas, originaria de Canadá y algunas regiones del norte de Estados Unidos y los Montes Apalaches. Se trata de un arbusto que puede alcanzar apariencia arbórea, llegando a crecer hasta los diez metros de altura en estado salvaje,…\nCyathea o helecho arbóreo\nFlordeguisante 2 noviembre 2015 0 comentarios helechos, plantas tropicales\nLa Cyathea son un género de helechos de la familia de las Cyatheales que se caracterizan por tener porte arbóreo, es decir, por contar con un tallo largo y leñoso, un tronco alto y sin ramificaciones. Se trata de una planta originaria de las zonas húmedas pantropicales, como ocurre con la gran mayoría de helechos.…\nFlordeguisante 2 septiembre 2015 0 comentarios Arboles, Espaldera, frutales\nCuando no disponemos de suficiente espacio para plantar árboles frutales podemos recurrir a una solución: plantarlos en espaldera, un recurso para cultivar frutales en espacios reducidos. Cultivar en espaldera supone controlar el crecimiento de las plantas para que tengan un crecimiento bidireccional, guiándolos sobre una estructura metálica, un muro o una valla. El trabajo que…


Adrián González logra su segundo Guante de Oro. « Padres hispanos\nAdrián González logra su segundo Guante de Oro.\nPor segundo año consecutivo, Adrián González ha logrado ganar el Guante de Oro, como el mejor primera base defensivo. González, que terminó la temporada empatado en el cuarto lugar en la Liga Nacional con un porcentaje de .995 de fildeo e hizo sólo siete errores en 156 partidos (sólo Albert Pujols de los Cardinals, ha jugado en más partidos que González, 157 con 13 errores), se ha convertido en el séptimo jugador de los Padres en ganar múltiples Guantes de Oro, y es el único primera base de los Padres, en ganar dicho galardón.\nLíder indiscutible de los Padres, logra de nuevo darle gloria e historia a nuestro equipo y destacando como uno de los jugadores grandes de la MLB.\nPero la alegría del Guante de Oro de Adrián, no ha podido ser completa, para los Padres, porque las esperanzas, en el anuncio de este galardón, que se ha produciso apenas hace unas horas, no se centraban sólo en el primera base de san Diego. También en el segunda base David Eckstein y el tercera base Kevin Kouzmanoff sonaban como posibles ganadores en sus posiciones. Pero al final no ha podido ser. Finalmente los ganadores del Guante de Oro de la Liga Nacional, en el 2009, han sido los siguientes:\nC-Yadier Molina, Cardinals 1B-Adrián González, Padres2B-Orlando Hudson, Dodgers 3B-Ryan Zimmerman, Nationals SS-Jimmy Rollins, PhilliesOF-Shane Victorino, Phillies OF-Michael Bourn, Astros OF-Matt Kemp, Dodgers P-Adam Wainwright, Cardinals\nPosted on noviembre 11, 2009 at 6:34 pm


360 - Alquiler de Barcos - Jerez de la Frontera - Ix-Alquiler.es\nIx-Alquiler » Directorio por Servicios » Alquiler de Barcos » Cádiz » Jerez de la Frontera » 360 - Alquiler de Barcos - Jerez de la Frontera\n634 818 720\nAlquiler. Nuestro Velero:\nJeanneau Sun Odyssey 33i.\n360 pone a su disposición durante todo el año este nuevo (2010) y excepcional velero. Impresiona su gran habitabilidad y sus rendimientos marítimos. Con una amplia y confortable bañera para habilitar a diez personas. Sus acabados de gran calidad le brindan un agradable ambiente interior. Déjese llevar por el viento y saboree el placer único de navegar en un Sun Odyssey 33i. Escápese de la rutina y disfrute los mejores momentos de crucero. Su eslora es ideal para titulados PER. Ponte al timón y disfruta de la experiencia.


FIFA investigaría a la Liga MX – La Región\nAhora sí que se agarren todos aquí en México, después de las investigaciones realizadas por la Cofece un invitado más ha decidido unirse a la fiesta para buscar hasta en lo más profundo. Desde Suiza, la FIFA se unirá a la investigación.\nGianni Infantino y compañía tomaría la decisión de arremeter contra la Liga MX porque el reglamento de la FIFA especifica que ninguna federación puede verse involucrada con autoridades federales.\nLa polémica cada vez más cubre al futbol mexicano y para que esa regla esté en los mandamientos del máximo organismo, es porque todo va en serio. El Pacto de Caballeros se fue, pero ha dejado cenizas, además toda transferencia entre equipos también será analizada.\nAnterior Cristiano vuelve a quedar fuera de convocatoria de Portugal\nSiguiente Cancelan partido de NFL en el Estadio Azteca