201309131534370.Discriminacionenelespacioescolar mineduc.pdf | Discrimination | Human Rights\nUploaded by Vanessa Orellana Valdivia\nsaveSave 201309131534370.Discriminacionenelespacioescolar m... For Later\nLA DISCRIMINACIÓN INTERNACIONAL.docx\nLucha de Los Grupos Vulnerables\nEl derecho a la no discriminación de las personas con VIH en Venezuela Observatorio de Derechos Humanos en VIH\nDISCRIMINACIN EN EL CONTEXTO ESCOLAR\nLa redaccin de este documento se ha hecho a travs de un lenguaje inclusivo, es decir, un lenguaje que visibilice los gneros femenino y masculino. No obstante, con la finalidad de facilitar la fluidez de la lectura, en algunos prrafos se han usado vocablos en masculino con el sentido incluyente de ambos gneros (por ejemplo, los profesores, los docentes, los directores, los estudiantes, entre otras palabras). DISCRIMINACIN EN EL CONTEXTO ESCOLAR - ORIENTACIONES PARA PROMOVER UNA ESCUELA INCLUSIVA Material elaborado por Ministerio de Educacin Divisin de Educacin General Unidad de Transversalidad Educativa Texto contratapa traducido por Programa de Intercultural Bilinge Lengua Aymara: Traducido por: Felino Garcia Choque. Lengua Rapa Nui: Traducido por: Christian Madariaga Paoa. Lengua Mapuzugun: Traducido por Javier Quidel Cabral. Lengua Quechua: Traducido por Julia Quispe Yukra. Agradecemos a MOVILH por sus comentarios y aportes en la elaboracin de este documento. Registro de Propiedad Intelectual N 218.884 Santiago de Chile Septiembre 2013 24.000 ejemplares Ministerio de Educacin Todos los derechos reservados. Permitida su reproduccin total o parcial indicando la fuente. Ministerio de Educacin Repblica de Chile. Alameda 1371, Santiago. Fono: (56-2) 2406 6000 Diseo Prado Grfica y Comunicaciones E.I.R.L. www.mineduc.cl www.convivenciaescolar.cl\n1.\tINTRODUCCIN................................................................................................................................................................................................................. 4 2.\tCONCEPTOS CENTRALES................................................................................................................................................................................................. 6 3.\tESTEREOTIPOS, PREJUICIOS, DISCRIMINACIN ARBITRARIA Y VIOLENCIA ESCOLAR................................................................................. 11 4.\tPOR QU ABORDAR LA DISCRIMINACIN ARBITRARIA DESDE LA EDUCACIN?......................................................................................... 15 5.\tMANIFESTACIONES DE DISCRIMINACIN ARBITRARIA EN LA ESCUELA.......................................................................................................... 18 6.\tFORMAS DE ABORDAR LA DISCRIMINACIN ARBITRARIA EN LA ESCUELA..................................................................................................... 25 7.\tESTA ES UNA COMUNIDAD EDUCATIVA INCLUSIVA?........................................................................................................................................... 40 8.\tFORMACIN DE ESPACIOS INCLUSIVOS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA EQUIDAD Y LA CALIDAD DE LA EDUCACIN................. 41 9.\tANEXOS................................................................................................................................................................................................................................ 43 10. BIBLIOGRAFA................................................................................................................................................................................................................. 48\nMejorar la calidad y la equidad de la educacin en nuestro pas es una aspiracin sobre la cual existe consenso, e implica avanzar hacia un sistema educacional que garantice que todas y todos los estudiantes desarrollen al mximo sus potencialidades de aprendizaje, en un entorno educativo seguro y protector, que les permita aportar a la sociedad como ciudadanos responsables, respetuosos, solidarios y pacficos. Un aspecto fundamental para hacer realidad este anhelo, es aprender a convivir con los dems, reconocindonos como sujetos idnticos en dignidad y en derechos, a la vez que diversos, como sujetos individuales y nicos. Aprender a vivir con los dems implica reconocer en todas y cada una de las personas, experiencias, capacidades y recursos diferentes, en un sistema educativo que debe transformarse y evolucionar para incluir esta diversidad, valorndola como una riqueza que fortalece el aprendizaje y el desarrollo de toda la comunidad educativa. Por lo general, las personas le temen a lo que desconocen; hacer visible la diversidad, conversar sobre las diferencias, conocer y escuchar al otro, son experiencias que ayudan a acercarse a lo desconocido, contando con la informacin necesaria para derribar los mitos y estereotipos que estn a la base de los actos de discriminacin. Permite, tambin, empatizar con las dems personas, conocerlas ms all de lo que en apariencia nos diferencia, para encontrarse con aquello que nos une y vincula como seres humanos. Es en el espacio escolar donde nios y nias aprenden a relacionarse con otros, distintos a ellos: el mundo social que hasta ahora lo conformaba fundamentalmente su familia, se ampla hacia una diversidad de personas, con diferentes formas de ser, pensar y actuar, convirtindose en un espacio donde se conoce, comparte y aprende a convivir. En este contexto, la etapa escolar puede ser positiva y favorable para la mayora de los estudiantes, pero para muchos de ellos puede resultar una experiencia dolorosa y traumtica, cuando son expuestos, de manera sistemtica, a manifestaciones de discriminacin, fundamentalmente por caractersticas que forman parte de su identidad personal y social, como son la raza o\netnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa u opinin poltica, religin o creencia, participacin en organizaciones gremiales, sexo, orientacin sexual, identidad de gnero, estado civil, edad, filiacin, apariencia personal, enfermedad o discapacidad. De all la importancia de promover el desarrollo de escuelas inclusivas, capaces de acoger la diversidad, y de garantizar para todos los estudiantes, sin excepcin, la igualdad de oportunidades. Implementar una escuela inclusiva requiere de la participacin y el compromiso de toda la comunidad educativa y de transformaciones a todo nivel: en infraestructura, metodologas, prcticas pedaggicas, cultura escolar, polticas educativas, etc., pero, por sobre todo, invitar a los adultos a ser capaces de reconocer en todos los nios, nias y adolescentes su derecho a formarse integralmente. Este material se enmarca en el Plan Escuela Segura, que busca promover y fortalecer la creacin de espacios educativos seguros y protectores, donde todos los estudiantes tengan la oportunidad de aprender y desarrollarse en un entorno que les resulte acogedor; su propsito es generar reflexin en las comunidades educativas, visibilizando las prcticas discriminatorias cotidianas, de modo de construir progresivamente una cultura ms inclusiva y una convivencia pacfica, respetuosa y solidaria en todas las escuelas de nuestro pas.\nESCUELA/EDUCACIN INCLUSIVA Una escuela inclusiva es aquella que est preparada para dar respuesta a la diversidad de intereses, costumbres, sensibilidades, capacidades y caractersticas de todos los miembros de la comunidad educativa, especialmente de los y las estudiantes, conformando un espacio protector en el que todos se sientan acogidos y valorados como sujetos nicos e individuales; la inclusin educativa apunta a eliminar toda forma de exclusin social como consecuencia de las actitudes y respuestas ante la diversidad social, cultural y natural. A diferencia de la integracin escolar, en la que los estudiantes deben adaptarse a un sistema que ya est definido, la inclusin educativa implica que es la escuela la que modifica y transforma su estructura para ensear y aprender en y para la diversidad. Es esto lo que permite asegurar la igualdad de oportunidades y entender la educacin como un derecho relacionado con el acceso, la permanencia, la participacin y los logros de todos los estudiantes, con especial nfasis en aquellos que, por diferentes razones, estn excluidos o en riesgo de ser marginados. Su objetivo es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje, tanto en entornos formales como no formales de la educacin. Es importante sealar que no se trata de brindar el mismo e idntico trato hacia todas las personas, dado que existen relaciones de mayor o menor cercana o formalidad que implican formas distintas de relacionarse, sino de reconocer y garantizar, para cada una de ellas, igualdad de derechos y oportunidades. La educacin inclusiva aborda dos tareas simultneas: por una parte, implementar prcticas y estrategias inclusivas y, por otra, erradicar las expresiones de discriminacin que se reproducen en el espacio escolar.\nSe pueden reconocer prcticas inclusivas en una escuela, cuando: Implementa prcticas pedaggicas, enfoques, estrategias, metodologas, materiales y formas de interaccin que permiten el desarrollo y aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, junto con el resguardo de la dignidad de todos los miembros de la comunidad educativa. Modifica aspectos de la cultura escolar, de sus polticas y prcticas, para atender a la diversidad de sus estudiantes y sus familias. Tiene como objetivo lograr el aprendizaje y la participacin de todos/as los estudiantes, independiente de sus condiciones, experiencias, costumbres o creencias. Permite que docentes, estudiantes y la comunidad educativa en general se sientan cmodos ante la diversidad y la perciban no como un problema, sino como un desafo y una oportunidad para enriquecer las formas de ensear y de aprender. Asume la conviccin de que es responsabilidad del sistema escolar educar a todos los nios, nias y adolescentes, sin distincin de ningn tipo. Asume el proceso educativo como una responsabilidad compartida por todos los miembros de la comunidad educativa y de la sociedad en general. DIVERSIDAD Y DERECHOS HUMANOS Los Derechos Humanos (DDHH) son inherentes a todas las personas, sin distinciones arbitrarias de ningn tipo, y su funcin es resguardar la dignidad humana. Son universales: para todos y todas, sin distincin. Son inalienables: nadie puede ser privado de ellos. Son indivisibles e interdependientes: deben ser respetados ntegramente, dado que todos los derechos son esenciales para resguardar la dignidad humana. El resguardo de los DDHH garantiza la valoracin y el respeto por la diversidad, en la medida en que se reconoce en cada sujeto aquello que lo hace singular y, a la vez, se asume que todos los seres humanos son dignos de respeto y que existen valores universales, iguales para todos y todas. En otras palabras, los derechos humanos resguardan y garantizan la diversidad, reconociendo la relacin entre lo singular (lo que nos hace distintos) y lo universal (lo que nos hace iguales).\nEstos derechos apuntan a desarrollar y emplear cabalmente las capacidades humanas, maximizando las posibilidades de pleno desarrollo para todas las personas, insertas en un sistema social orientado al bien comn. El pleno desarrollo humano y social se logra solo resguardando la dignidad de las personas. Para lograr la aspiracin y exigencia de resguardar los DDHH, es necesario incorporar en las prcticas cotidianas el enfoque de derechos, marco conceptual cuyo objetivo es integrar, en acciones concretas, los principios ticos y legales inherentes a los DDHH. El enfoque de derechos es un medio para alcanzar el pleno goce de los mismos, en la medida en que constituye una forma de ver y hacer las cosas, basada en el respeto por la diversidad y la dignidad de las personas. Un sistema educativo con enfoque de derechos, considera los siguientes elementos: Principio de dignidad humana. Principio de no discriminacin y de inclusin. Principio de la democracia. Transversalidad en la consideracin de los DDHH en todos los mbitos: normativos, pedaggicos, didcticos, relacionales, etc. Responsabilidad compartida de todos los actores involucrados. DISCRIMINACIN / DISCRIMINACIN ARBITRARIA Discriminar significa separar, clasificar, distinguir una cosa de otra, lo que permite hacer distinciones y comparaciones que ayudan a comprender el entorno que nos rodea; ejemplo de ello es la capacidad de discriminar entre una situacin de peligro de otra que no lo es, o entre situaciones formales y recreativas, que requieren distintos comportamientos. Pero, existe otra definicin de discriminacin, cuando sta implica dar un trato de inferioridad a una persona o grupo, por motivos que forman parte de su identidad individual y/o social. La Ley N 20.609, que Establece Medidas Contra la Discriminacin, promulgada el 2012, se refiere a la discriminacin arbitraria, la que define como: toda distincin, exclusin o restriccin que carezca de justificacin razonable, efectuada por agentes del Estado\no particulares, y que cause privacin, perturbacin o amenaza en el ejercicio legtimo de los derechos fundamentales establecidos en la Constitucin Poltica de la Repblica o en los tratados internacionales sobre derechos humanos ratificados por Chile y que se encuentren vigentes, en particular cuando se funden en los siguientes motivos:\nRaza o etnia. Nacionalidad. Situacin socioeconmica. Idioma. Ideologa u opinin poltica. Religin o creencia. Sindicacin o participacin en organizaciones gremiales o la falta de ellas. Sexo. Orientacin sexual.1 Identidad de gnero.2 Estado civil. Edad. Filiacin. Apariencia personal. Enfermedad o discapacidad. La discriminacin arbitraria tiene un profundo y negativo impacto en quienes son vctimas de estas acciones, llegando a generar gravsimas consecuencias para su salud fsica y mental, promoviendo as la exclusin social, que es la falta de participacin de las personas en la vida social, econmica, poltica y cultural del pas. Discriminacin y exclusin social no son sinnimos, pero estn ntimamente relacionadas, dado que la negacin sostenida de la dignidad y los derechos de las personas (el acto de discriminar arbitrariamente) con frecuencia provoca un progresivo aislamiento de ellas en todos los mbitos de la sociedad: en la salud, la educacin, el mundo laboral, etc.\nOrientacin sexual es la capacidad de una persona de sentir una atraccin emocional y sexual profunda por, y llevar relaciones ntimas y sexuales con, una persona de sexo distinto; con personas del mismo sexo, o con ms de un sexo. Por ejemplo, hombres gay viven una atraccin sexual por y una capacidad de llevar relaciones ntimas principalmente con otros hombres. Mujeres lesbianas sienten una atraccin sexual y tienen una capacidad de llevar relaciones ntimas principalmente con otras mujeres. Personas bisexuales sienten atracciones tanto por hombres como mujeres. Respuestas del Sector de Educacin Frente al Bullying Homofbico, UNESCO 2012. 2 Identidad de gnero: hace referencia a sentimiento personal profundo y a la experiencia individual de gnero. Con ello, la identidad de gnero puede no corresponder con el sexo biolgico que se asigna al nacer. Incluye la percepcin personal del cuerpo (que puede implicar, por decisin voluntaria, modificacin de la apariencia o funcionamiento corporal, a travs de recursos mdicos, quirrgicos u otros medios), y otras expresiones del gnero, como vestimenta, forma de hablar y comunicarse, entre otras. Ibdem.\nPOLTICAS DE ACCIN AFIRMATIVA O DE DISCRIMINACIN POSITIVA Las acciones afirmativas o de discriminacin positiva son un conjunto de polticas pblicas y privadas concebidas para combatir la discriminacin de todo tipo, las que son implementadas para promover el principio de igualdad o no discriminacin e implican un trato preferencial en el acceso o distribucin de ciertos bienes, recursos o servicios. Los objetivos de estas medidas son: i) prevenir o compensar las desventajas que afectan a las personas discriminadas; ii) acelerar la igualdad sustantiva entre grupos que son vctimas de discriminacin o de desigualdad de oportunidades3 y iii) mejorar la calidad de vida de los grupos tradicional e histricamente excluidos. Ejemplos de estas polticas son las becas educacionales con cupos para determinados grupos o las polticas de equidad de gnero que buscan disminuir la brecha entre hombres y mujeres en los diversos espacios de la vida social. Sin embargo, existe discusin acerca del real impacto de las acciones afirmativas en la erradicacin de la discriminacin, especialmente debido a que establece mecanismos que no necesariamente implican procesos de transformacin a nivel social, sino que pueden quedar como prcticas aisladas y que, a la larga, terminan convirtindose en actos de discriminacin en s mismos. La proteccin especial a las minoras, se hace innecesaria al reconocer los derechos humanos y las libertades fundamentales de todas las personas. Por lo anterior, las polticas de accin afirmativa o de discriminacin positiva deben cumplir con ciertas caractersticas que permitan, efectivamente, nivelar la cancha y avanzar hacia una real inclusin social de las personas y grupos histricamente discriminados y marginados; as, estas polticas4 deben: Adoptarse para propsitos limitados (alcanzar la igualdad de oportunidades). Ser de carcter temporal. Cesar cuando se hayan alcanzado los objetivos propuestos de igualdad de oportunidades y de trato. Ir acompaadas de polticas y medidas que promuevan procesos reales de equidad en el conjunto de la sociedad.\nGnero y Polticas Pblicas, Servicio Nacional de la Mujer, curso on line para funcionarios pblicos, 2012. Para mayor informacin, ver: Bayefsky, Anne (1990), Chiroleu, Adriana (2009), entre otros.\n3. ESTEREOTIPOS, PREJUICIOS, DISCRIMINACIN ARBITRARIA Y VIOLENCIA ESCOLAR\nLa interaccin entre las personas as como la actitud que se desarrolle respecto de los dems, estn determinadas, en gran medida, por el concepto que se tiene respecto del otro; este se construye en distintos niveles5: Cognitivo (pensamientos y creencias) Afectivo (sentimientos y emociones) Conductual (acciones y comportamientos) El origen de la discriminacin, generalmente, se encuentra en los estereotipos y prejuicios que se construyen sobre personas o situaciones. Los estereotipos son las creencias e ideas, negativas o positivas, hacia personas de un grupo determinado (extranjeros, homosexuales, ancianos, personas con discapacidad, etc.); es decir, lo que s o creo saber del otro. Se trata de creencias populares sobre atributos que caracterizan a un grupo social y sobre las que hay un acuerdo tcito, es decir, para que sea un estereotipo, debe ser una creencia compartida por varias personas; ejemplo de lo anterior es asociar ancianidad con enfermedad y falta de actividad o mujer con maternidad, cuando lo cierto es que no todos los adultos mayores padecen enfermedades o son inactivos ni todas las mujeres son o quieren ser madres. Los prejuicios son juicios u opiniones que se emiten sobre algo o alguien, sin contar con suficiente informacin o conocimiento, y que al tratarse de juicios no comprobados, pueden no ser ciertos. Implican siempre una valoracin, favorable o desfavorable, sobre personas, situaciones o cosas, y se producen en el nivel de los sentimientos y emociones. Cuando la valoracin es desfavorable, es decir, cuando existe un prejuicio negativo, se manifiestan las expresiones de discriminacin a travs de sentimientos de lstima, temor, rechazo, desprecio, etc.; no obstante, los prejuicios positivos tambin pueden\nderivar en acciones discriminatorias, cuando implican sentimientos que se traducen en actitudes paternalistas que dificultan el desarrollo y autonoma de otras personas, por ejemplo. La discriminacin arbitraria est en el nivel de la accin, es decir, es la conducta que se produce como resultado de los estereotipos y prejuicios, y se traduce en un trato hostil y excluyente hacia una persona o grupo. Existen diversas categoras de discriminacin arbitraria, construidas social y culturalmente, que contribuyen a la desigualdad y exclusin social; se manifiestan cuando una persona, grupo o institucin expresa en forma permanente opiniones, acciones o actitudes promotoras de alguna segregacin, basadas en la raza (racismo), el sexo (sexismo), la orientacin sexual (homofobia), la identidad de gnero (transfobia), la clase (clasismo), la nacionalidad (xenofobia) u otras, bajo el estereotipo de que existen grupos humanos superiores a otros en razn de estas caractersticas. Un aspecto importante es que, aun existiendo la informacin necesaria para modificar sus prejuicios y estereotipos (estudios, informacin cientfica, etc.), quienes expresan estas formas de discriminacin arbitraria pueden rechazarla o negarse a conocerla. Estas categoras, por lo general, interactan en varios niveles: una mujer pobre y lesbiana, probablemente, ser discriminada en funcin de su sexo (discriminacin sexista), su condicin socioeconmica (discriminacin clasista) y su orientacin sexual (discriminacin homofbica), con lo que las consecuencias afectan casi la totalidad de su desarrollo humano. Las acciones de discriminacin arbitraria se traducen en distintos tipos de violencias (fsica, emocional, directa, indirecta, por medios tecnolgicos, etc.), en cuya base se encuentran estereotipos que redundan en la exclusin social. Se trata de un proceso que se reproduce al mantener dichos estereotipos, tal como se grafica en la Figura 1:\nESTEREOTIPO A nivel cognitivo (pensar) PREJUICIO A nivel emocional (sentir)\nDISCRIMINACIN ARBITRARIA A nivel conductual (actuar)\nEjemplos de lo anterior en situaciones concretas: Situacin 1: Marcela es una nia con discapacidad fsica.\nLos nios discapacitados necesitan ayuda (ESTEREOTIPO: pensar) Me inspira lstima y deseos de ayudarla (PREJUICIO: sentir) La acompao a todas partes para que no se caiga (DISCRIMINACIN: actuar)\nMarcela es vista como la discapacitada y tiene problemas para desarrollar su autonoma\nLos profesores homosexuales son un peligro para los estudiantes (ESTEREOTIPO: pensar)\nNos inspira desconfianza y rechazo (PREJUICIO: sentir)\nSolicitaremos que no se acerque a los nios (DISCRIMINACIN: actuar)\nJorge es despedido de su trabajo por su orientacin sexual\nEn la primera situacin, efectivamente todas las personas requieren de ayuda y colaboracin, pero lo importante es identificar qu tipo de ayuda y cundo; en la segunda, el estereotipo se construye sobre una informacin falsa, pero bastante extendida. En ambos casos, Marcela y Jorge quedan reducidos a una categora (la discapacitada, el homosexual), con lo que se les deja de percibir en su integralidad y con todas sus caractersticas, provocando una limitacin en su desarrollo. Es importante distinguir no solo las formas en que se ejerce la violencia en el mbito escolar, segn la construccin de estereotipos, sino tambin quin la ejerce: La violencia entre pares puede constituirse en acoso escolar o bullying cuando es reiterada en el tiempo y existe una asimetra de poder, es decir, quien es vctima del acoso se encuentra o se siente en situacin de indefensin frente a su agresor o agresores. La violencia ejercida por parte de los adultos en contra de los y las estudiantes constituye una forma de maltrato infantil, dado que los adultos, por lo general, detentan una posicin de poder y los nios, nias y adolescentes se encuentran bajo una relacin de dependencia respecto a ellos. Por lo tanto, los adultos no realizan bullying en contra de los estudiantes (ya que es entre pares), sino maltrato infantil, y es una forma de violencia considerada especialmente grave, tal como precisa la Ley sobre Violencia Escolar, en funcin de las mayores responsabilidades que les competen a los adultos de la comunidad educativa.\nLas actitudes discriminatorias son aprendidas. Esta afirmacin es particularmente relevante y es corroborada por diversas evidencias, las que muestran un escenario en el que nios, nias y adolescentes van incorporando opiniones y actitudes de discriminacin hacia los grupos sociales que tradicionalmente son marginados y excluidos. Segn datos de la Unicef6, del ao 2011, el 42.2% de los nios, nias y adolescentes de nuestro pas declara haberse sentido discriminado alguna vez en su escuela o liceo, cifra que aument significativamente en relacin a la medicin anterior, efectuada el ao 2004, sobre los mismos mbitos. Los estudiantes de establecimientos municipalizados y los nios/as menores de 14 aos son quienes manifiestan mayores niveles de prejuicios en todos los temas7, a excepcin del tema indgena y, a su vez, son los que se sienten ms discriminados. Las mujeres presentan menores niveles de prejuicio que los hombres; por otro lado, se sienten ms discriminadas aquellas que asisten a establecimientos municipalizados. Este dato refleja de qu manera nios y nias reproducen los mismos estereotipos de gnero que los adultos. El mismo estudio da cuenta de que nios y nias presentan diferentes niveles de prejuicio segn el motivo. El mayor grado de prejuicio est en relacin a las personas con VIH y ante quienes son homosexuales. Las bromas constituyen una va frecuente para expresar actitudes de discriminacin entre nios, nias y adolescentes, y este estudio da cuenta de que las ms habituales son aquellas que hacen alusin a la diferencia (por apariencia fsica, por origen social, etc.), lo que necesariamente debe ser abordado en el proceso formativo, identificndolas como manifestaciones que deben ser corregidas y erradicadas, dado que producen profundo dao en la integridad y autoestima de los estudiantes. En el mismo sentido, datos del Instituto Nacional de la Juventud8 dan cuenta de que el 34% de los jvenes se ha sentido discriminado alguna vez, mayoritariamente en su escuela, liceo, instituto o universidad; esta percepcin se produce mayoritariamente entre quienes pertenecen al estrato socioeconmico bajo. Quienes manifiestan haber sido discriminados en mayor medida son los jvenes homosexuales y aquellos que presentan algn tipo de discapacidad.\nLa Voz de los Nios, Nias y Adolescentes y Discriminacin, UNICEF 2011. El estudio se aplic sobre una muestra de 1.614 estudiantes de 7 a 4 medio. La encuesta incluy los siguientes mbitos: tipos de familia, gnero, discapacidad, VIH/Sida, pueblos indgenas, personas de otras nacionalidades, nivel socioeconmico y orientacin sexual. 8 Experiencias y percepciones en torno a la discriminacin, INJUV 2013. Estudio aplicado sobre una muestra de 8.352 jvenes entre 15 y 29 aos.\nParticularmente, los jvenes manifiestan actitudes discriminatorias contra gitanos (25%), personas con problemas de salud mental (22%), homosexuales y lesbianas (16%). Las cifras son el reflejo de una situacin mucho ms compleja y profunda: la discriminacin arbitraria muchas veces deriva en exclusin social. La encuesta de UNICEF muestra una directa relacin entre la percepcin de ser discriminado y el bienestar: a mayor discriminacin, mayor sensacin de mala calidad de vida. Chile es uno de los pases con mayor tasa de suicidios en el mundo, slo superado por Corea del Sur; esta cifra es especialmente alarmante en varones de 20 a 24 aos9. Estos datos son concordantes con los resultados del estudio Situacin de salud del adolescente en Chile (Ministerio de Salud, 2011), que seala que el 24% de los adolescentes presenta alteraciones del nimo y, de stos, el 1.2% presenta ideas suicidas. Entre los adolescentes con ideas suicidas, el 47.2% presenta como principal factor de riesgo los problemas en la escuela, mientras que el 38% se asocia a problemas de violencia escolar. Estos problemas en la escuela se acentan a los 12 aos, es decir, cuando cursan 6 bsico, datos que coinciden con otros estudios que sealan mayor incremento de las expresiones de violencia escolar entre los 12 y los 13 aos10, y la persistencia de agresiones expresadas a travs de amenazas u hostigamiento permanente (10.9%) y de discriminacin o rechazo (13.2%). Los procesos de discriminacin arbitraria tienen gravsimos efectos, incluso en aquellos que la ejercen, dado que se niegan a s mismos la oportunidad de abrirse a otras formas de entender el mundo y de conocer a personas con experiencias diferentes, desarrollando una estructura de pensamiento rgida y estereotipada que afecta todas las dimensiones de su desarrollo. La discriminacin arbitraria es una forma de violencia y puede adoptar diversas manifestaciones: la escuela es el principal referente de intercambio y contacto con los pares durante la infancia y la adolescencia, y se constituye en el espacio preferente para ejercer este tipo de acciones, tal como lo corrobora la evidencia nacional e internacional; es posible suponer que la mayor parte de las expresiones de violencia escolar sealadas se basan en actitudes de discriminacin arbitraria entre los diversos miembros de la comunidad educativa, las que se sustentan en presuntas (y erradas) ideas de superioridad sobre determinados grupos y personas y en la falta de informacin.\nEstudio Epidemiologa del Suicidio en la Adolescencia y Juventud, Departamento de Salud Pblica de la Universidad Catlica, 2012. Encuesta ENVAE, Ministerio del Interior, 2009.\nDado que la discriminacin es una actitud aprendida y que en el espacio escolar se produce y reproduce este aprendizaje, es tambin responsabilidad del sistema educativo, en su conjunto, adoptar las medidas formativas que permitan generar experiencias que apunten hacia relaciones inclusivas y respetuosas, que resguarden la dignidad de las personas y que tengan como finalidad la Formacin Ciudadana, es decir, la formacin de mujeres y hombres libres, sensibles, solidarios y socialmente responsables en el fortalecimiento de la democracia, capaces de participar, incidir y mejorar la vida de su familia, su grupo, su comunidad y su pas.\nExisten diversos grupos que son vctimas habituales de la discriminacin; sin embargo, es importante destacar que no son las caractersticas diversas de las personas las que la generan, sino las actitudes hostiles que se producen ante esta diversidad. En el mbito escolar, las manifestaciones de discriminacin se producen principalmente ante las diferencias por:\nDiversos estilos y ritmos de aprendizaje: Las personas aprenden de muchas maneras y con distintos ritmos y, por lo tanto, requieren de diversos apoyos y condiciones del entorno. Sin embargo, los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, as como aquellos que, an sin presentar discapacidad permanente o transitoria, aprenden ms lento o ms rpido, suelen ser discriminados en el espacio escolar tanto por sus compaeros como por los docentes y dems miembros de la comunidad educativa, y en ocasiones son marginados de las actividades sociales de sus compaeros. Cuando no se logran implementar estrategias adecuadas para los distintos ritmos y estilos de aprendizaje en la escuela, muchos nios van quedando rezagados o se aburren, por lo que son rotulados y estigmatizados como tontos, nerd, desordenados, hiperkinticos o flojos, y son considerados un problema al interior del aula. La discriminacin arbitraria tambin se expresa cuando las y los docentes presentan bajas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes, lo que impone barreras a su proceso formativo, que difcilmente podrn superar en la etapa adulta. Apariencia fsica: La apariencia fsica es un motivo importante de preocupacin para los adolescentes, por lo que suele ser tambin motivo de burlas y discriminacin. Muchas de las formas de discriminacin arbitraria y violencia escolar se manifiestan a travs de sobrenombres peyorativos que aluden a alguna caracterstica fsica que destaque; apelativos como narign, guatn, cabezn, negro, chancho, suelen ser considerados como bromas inofensivas por los estudiantes y aceptadas (a veces promovidas) por parte de los adultos, aun cuando se trata de expresiones que daan significativamente su autoestima y dignidad, resaltando una caracterstica con la que probablemente no se sientan cmodos o a gusto.\nEste tipo de discriminacin tambin se refiere a su forma de vestir o expresarse, lo que en ocasiones est relacionado con la condicin socioeconmica: expresiones como flaite, picante, pelolais, cuico, encierran una variedad de significados que profundizan la discriminacin; de este modo, el flaite es asociado a caractersticas de pobreza, delincuencia y peligrosidad, en tanto que la pelolais se relaciona con ser superficial, arribista y con baja capacidad intelectual. Al igual que las dems manifestaciones de discriminacin arbitraria, esta tambin aplica sobre los adultos de la comunidad educativa, dado que, por ejemplo, existen ciertas expectativas sobre la manera en que debe vestirse un profesor: las manifestaciones de excentricidad en este aspecto suelen ser motivo de sospecha y duda sobre sus capacidades profesionales y/o personales. Orientacin sexual e identidad de gnero: Los y las adolescentes homosexuales, lesbianas, bisexuales o transexuales (LGTB) son vctimas habituales de la discriminacin arbitraria, no slo en el espacio escolar, sino muchas veces tambin en sus familias. Las expresiones de maricn, mariquita, camiona y tantas otras, acompaan su desarrollo; un aspecto central, es que este tipo de discriminacin se ejerce en contra de personas que, de manera percibida o real, son consideradas homosexuales o que tienen una orientacin sexual o identidad de gnero diversa, es decir, no necesariamente son homosexuales, sino que basta que lo parezcan, ya sea por su comportamiento, gustos o apariencia personal. Se trata de un grupo particularmente vulnerable, dado que estos estudiantes, por lo general, no cuentan en su entorno con personas adultas para protegerse. Lo mismo les sucede con compaeros/as de su edad, aunque, producto de los cambios culturales, encuentran cada vez ms comprensin en sus pares etarios. Una de las razones de la discriminacin es la falta de claridad respecto de los conceptos que involucran a la diversidad sexual, existiendo materiales y documentos que ayudan a revertir este punto11. Condicin socioeconmica: Los estudiantes considerados pobres suelen ser discriminados en el espacio escolar; el barrio o poblacin de la que provienen, el tipo de ropa que usan, las dificultades para adquirir materiales escolares e, incluso, ser beneficiarios de algn tipo de subsidio estatal, suelen ser motivos de segregacin, traducido en las ya conocidas bromas y tambin en la marginacin de ciertas actividades.\nEste tipo de discriminacin arbitraria tambin se manifiesta en relacin a las caractersticas familiares de los estudiantes, como el tipo de trabajo que desempean los padres y/o madres o la apariencia personal o forma de vestir de stos; ello puede reflejarse en expresiones de bajas expectativas por parte de los docentes (que ms se puede esperar de este nio si tiene esa familia), lo que altera severamente su proceso formativo. Del mismo modo, se suelen sostener estereotipos altamente estigmatizadores al asociar pobreza con delincuencia, falta de higiene o despreocupacin, caractersticas que pueden manifestarse transversalmente en todas las clases sociales. Pero no solo se proyecta al interior de las escuelas, ya que la condicin socioeconmica tambin suele ser un factor de discriminacin arbitraria segn el establecimiento de donde provenga el estudiante, producindose un proceso de doble discriminacin, dentro y fuera de ste. Tipo de familia: Existen diversos tipos de familias, tanto en relacin a su estructura como a su funcionamiento. Aquellos estudiantes que no viven con ambos padres suelen ser discriminados, bajo la creencia de que ese tipo de familia est capacitada para ejercer de mejor manera la crianza. De este modo, nios, nias y adolescentes que son criados por madres o padres solos, por la familia extensa (abuelos, tos), cuando conviven con padres o madres del mismo sexo, con familiares homosexuales, o cuando tienen hermanos de diversos progenitores, son habitualmente etiquetados de manera negativa. Embarazo y maternidad: Las adolescentes madres o embarazadas muchas veces son excluidas del sistema escolar, ya sea directa o indirectamente. Se produce una discriminacin directa cuando se les niegan las facilidades para rendir pruebas o ponerse al da con las asignaturas, cuando se entorpece su tiempo de amamantamiento, cuando se les excluye de determinadas actividades o cuando no se respetan los tiempos establecidos por los mdicos tratantes, lo que obstaculiza su permanencia en el sistema. De manera indirecta, la discriminacin arbitraria se produce a travs de rumores y comentarios, como son un mal ejemplo para sus compaeros y compaeras, el establecimiento podra enviar un mensaje equivocado de permisividad o que el establecimiento puede ser desprestigiado. Es as como muchas veces estas adolescentes van quedando aisladas de sus amigas y compaeros. Al respecto, la Ley General de Educacin, en el Artculo 11, garantiza el derecho de las estudiantes embarazadas y madres a permanecer en sus establecimientos educacionales, los que deben otorgar las facilidades acadmicas y administrativas que permitan tanto su ingreso como su permanencia.\nEstilos juveniles: La bsqueda de la identidad personal es una preocupacin central durante el perodo adolescente, la que se traduce en una tensin constante entre diferenciarse como sujetos nicos y particulares, y asemejarse a otros que se identifican como iguales. El grupo tiene especial relevancia en esta etapa; el sentido de identidad grupal se traduce en diversos estilos juveniles, con determinadas caractersticas, manifestadas en elementos materiales (formas de vestir, cortes de pelo, gustos musicales, lugares de reunin) e inmateriales (convicciones, estereotipos, expresiones propias del lenguaje), que los y las adolescentes consideran representativos de su identidad. Los grupos juveniles manifiestan distintos grados de ideologizacin, algunos estilos se traducen solo en una mirada esttica y otros desarrollan formas particulares de entender el mundo y desenvolverse socialmente; de all que algunos estilos resultan en modas pasajeras y otros se sostienen y reproducen en el tiempo. Si bien los estilos juveniles varan, ms que cuantificar y describir estas diversas manifestaciones culturales, resulta importante reflexionar en torno a la necesidad de expresin juvenil que est detrs y que la cultura escolar, con sus normas, ritos y costumbres, no siempre es capaz de identificar como un mbito que forma parte de la identidad de los y las estudiantes y que, por lo tanto, es necesario respetar, en la medida en que no transgredan los derechos de los dems. Frente a cada una de estas expresiones se generan estereotipos y prejuicios; por ejemplo, el flaite es habitualmente asociado a delincuencia y el punk a violencia, atribuyndoles caractersticas que, la mayora de las veces, no coinciden con la visin que estos grupos juveniles tienen de s mismos ni de las caractersticas propias de cada uno de sus integrantes. Lo anterior incide, por ejemplo, en las expectativas que los docentes desarrollan frente a los estudiantes, en el tipo de interaccin que los adultos en general mantienen con ellos, en la imposicin diferenciada de sanciones, en rivalidades entre grupos, etc., aspectos sobre los cuales es necesario reflexionar e intervenir.\nSexo: Hombres y mujeres son diferentes, pero tienen el mismo potencial para aprender y requieren de las mismas oportunidades para lograrlo. Sin embargo, y aunque no siempre de manera consciente, las estudiantes suele ser discriminadas arbitrariamente por razones de gnero12. Las expectativas y niveles de exigencia por parte de los docentes vara segn se trate de hombres o mujeres (se les exige ms a los varones en asignaturas cientficas y matemticas, y a las nias en aquellas humanistas), lo que les resta oportunidades de aprendizaje, en especial, a las mujeres. En este mismo sentido, la discriminacin arbitraria se manifiesta en relacin a las expectativas sobre las conductas esperadas para cada sexo: de una nia o adolescente se espera que cumpla con una serie de caractersticas asociadas a lo femenino (ser suave, ordenada, tranquila, responsable, emotiva, etc.) y, cuando no cumple con estas expectativas es discriminada por problemtica o ahombrada. Lo mismo sucede respecto de los hombres: de ellos se espera que cumplan con una serie de conductas asociadas a lo masculino (que juegue ftbol, que sea bueno para pelear) o, de lo contrario sern etiquetados y, consecuentemente, discriminados como llorones, cobardes o afeminados. Pueblos originarios: Los estudiantes pertenecientes a alguna etnia indgena son frecuentemente discriminados, no solo por sus compaeros sino tambin por los docentes y dems miembros de la comunidad educativa. Esta segregacin se manifiesta a travs de bromas e insultos, apelando de manera peyorativa a su condicin indgena (utilizando trminos como indiecitos en el sentido de un insulto, por ejemplo), as como tambin a travs de la negacin y desvalorizacin de sus costumbres y lenguas originarias. Esta discriminacin trae como consecuencia un deterioro progresivo de su patrimonio cultural y lingstico, determinando el que muchos estudiantes opten por negar u ocultar su condicin de indgenas, daando su autoestima y, por tanto, su identidad. Discapacidad: Existen diversos tipos de discapacidad (fsica, psquica, mental y sensorial)13; nios y nias, al presentar cualquiera de ellas, son vctimas habituales de actos discriminatorios, aunque no siempre con una intencionalidad negativa. Al igual que otros grupos excluidos arbitrariamente,\nRevisar Cartilla Enfoque de Gnero en el espacio educativo, Mineduc 2012. Ley 20.422, que Establece Normas sobre Igualdad de Oportunidades e Inclusin Social de Personas con Discapacidad.\nlos estudiantes que presentan alguna discapacidad son objeto de bromas y apodos peyorativos que apelan a su condicin (cojo, cuatro ojos, monglico, enano, etc.), lo que refleja la tendencia de nuestra sociedad a centrarse en la carencia y no en los recursos y capacidades diferentes que cada persona desarrolla. Estos estudiantes suelen ser marginados de los juegos y eventos sociales de sus compaeros bajo la idea de que la diferencia les impedira compartir las mismas actividades. En otro sentido, pueden tener un trato diferente de forma positiva, pero daina tambin. El ejemplo ms frecuente es la sobreproteccin a la cual se les somete, lo que entraa sentimientos de lstima y poca confianza en sus capacidades. Los adultos tambin pueden cometer actos de discriminacin respecto de los estudiantes que presentan discapacidad, ya sea marginndolos de ciertas actividades, implementando estrategias homogeneizadoras que no contemplan sus recursos de aprendizaje o asumiendo roles sobreprotectores que les impiden desarrollar procesos de autonoma. Se trata de un grupo particularmente discriminado a nivel institucional, dado que los recursos educativos y la infraestructura escolar suelen imponer obstculos adicionales para su desenvolvimiento cotidiano (falta de baos y accesos adecuados, por ejemplo). Al respecto, es importante tener presente lo establecido en el Decreto N 548 (1998) del Ministerio de Educacin: los alumnos que asisten a la modalidad de Educacin Especial, ya sea en una escuela especial o en un establecimiento con programa de integracin escolar, y que experimenten dificultades en su movilidad y desplazamiento, debern contar con las medidas de accesibilidad necesarias para que puedan participar en las diferentes actividades curriculares. En las escuelas que atiendan alumnos con discapacidad fsica o ceguera, las circulaciones, puertas y servicios higinicos debern permitir el desplazamiento expedito de personas con aparatos ortopdicos, sillas de ruedas y otros. Enfermedad: Enfermedades como el VIH, la esquizofrenia o la epilepsia, por mencionar algunas, son estigmatizadas, fundamentalmente, debido a la ignorancia respecto de sus caractersticas. A los y las estudiantes que viven con alguna de estas enfermedades se les condiciona el ingreso, permanencia o promocin en establecimientos educacionales, bajo la premisa de que se tratara de nios enfermizos, portadores de contagio para los otros miembros de la comunidad educativa o, simplemente, peligrosos. Resulta fundamental disponer de informacin relativa al manejo que requiere cada una de estas enfermedades o patologas, para determinar los tipos de apoyo que podra requerir el estudiante en la escuela; as tambin, se debe tener presente la normativa vigente que, por ejemplo, respecto de las personas que viven con VIH, establece que no podr condicionarse el ingreso a un establecimiento educacional, ni la permanencia o promocin de sus alumnos, a la circunstancia de encontrarse afectados por el virus de inmunodeficiencia humana. Tam-\npoco podr exigirse la realizacin o presentacin del referido examen para tales efectos. (Ley N 19.779, que Establece Normas Relativas al Virus de Inmuno Deficiencia Humana).\nInmigrantes: Los inmigrantes reciben un trato diferenciado y solo algunos de ellos son discriminados, bajo el estereotipo de tratarse de nacionalidades inferiores a la nuestra. No sucede lo mismo respecto de estudiantes europeos o estadounidenses, quienes, por lo general, tienden a ser valorados precisamente por sus diferencias (como el manejo de otro idioma). Los estudios14 dan cuenta de que nios y adolescentes ecuatorianos, peruanos, bolivianos y haitianos, son quienes ms sufren de la discriminacin por parte de sus compaeros y de la comunidad educativa en general, lo que se traduce en la negacin de ingreso o permanencia en el sistema escolar, bromas, burlas y exclusin, entre otros. Acciones como la negacin de matrcula se tratan de justificar en la falta de regularizacin de la residencia de sus familias en el pas, porque impedira el ingreso a los nios chilenos o porque son nios, nias y adolescentes que no manejan smbolos y cdigos de la cultura nacional. En Chile, los nios y nias migrantes tienen asegurado el acceso y permanencia en el sistema educacional, independiente de la condicin migratoria de sus familias, tal como lo establece el Oficio ORD N 07/1008 (1531) de agosto 2005, del Ministerio de Educacin. Religin o creencia: Este tipo de discriminacin arbitraria se ejerce sobre aquellos miembros de la comunidad educativa (estudiantes y sus familias, docentes, asistentes de la educacin, etc.) que profesan una religin distinta a la dominante en la escuela, o ante aquellos que son agnsticos o no creyentes. Se les atribuyen caractersticas valricas que son generalizaciones estereotipadas: los evanglicos son fanticos, los ateos son personas sin valores, los musulmanes son peligrosos, etc., con las cuales no solo se excluye al estudiante, sino que se pierde la oportunidad de conocer y valorar el pensamiento diverso, as como las distintas formas de concebir el mundo y la espiritualidad. Cabe destacar que en Chile rige la Ley N 19.638, conocida como de Igualdad de Cultos, que reafirma el respeto a los principios de igualdad ante la Ley y de libertad de conciencia, ya contemplados en la Constitucin. Los establecimientos educacionales tienen la obligacin de respetar dichos principios, as como el derecho de las familias a educar segn sus creencias con pleno respeto a la diversidad.\nLa discriminacin arbitraria se manifiesta de diversas maneras y a travs de diferentes vas, y resulta especialmente complejo abordarla dado que se expresa muchas veces sin que las personas sean conscientes de estar actuando de manera discriminatoria. Como ya se ha sealado, abordar la discriminacin arbitraria y avanzar hacia una escuela inclusiva requiere de mltiples transformaciones y de un profundo proceso reflexivo, abordando las siguientes dimensiones: Rol del adulto: Todos los actores de la comunidad educativa son sujetos de derecho, lo que implica una relacin de igualdad o simetra, sin importar la edad ni el rol que cada uno desempee. Sin embargo, los adultos detentan siempre una posicin de autoridad y poder, lo que est establecido tanto por su edad (los adultos son garantes de los derechos de la infancia y tienen el deber de proteger y orientar a los nios, nias y adolescentes) como por los roles y responsabilidades que deben cumplir y que, en el espacio escolar, deben apuntar a la formacin de los estudiantes. En este sentido, son los adultos quienes deben traducir en acciones y actitudes concretas el respeto por la diversidad, interrogndose de manera permanente acerca de las propias concepciones y prejuicios, y de sus posibles expresiones discriminatorias. La inclusin educativa se construye con la participacin del conjunto de la comunidad educativa, en la que cada actor debe asumir responsabilidades; a los adultos les corresponde resguardar y proteger la dignidad de todos los estudiantes, siendo respetuosos, interviniendo ante situaciones discriminatorias y enseando el valor de la diversidad; esta es una experiencia que se vive desde la prctica y que requiere del ejemplo de los adultos en la vida cotidiana.\nActividad: Se sugiere abordar este tema en una reunin o jornada ampliada, con la participacin de todos los adultos que se desempean en el establecimiento, reflexionando, por ejemplo, en torno al sentido de las siguientes frases comunes, refranes y juegos infantiles:\nToda su familia es delincuente, qu ms se puede esperar Trabaja como negro Cuntos panes hay en el horno?/ 21 quemados!!!/ Quin los quem?!/ El perro judo!!! Mujer al volante, peligro andante Soltero maduro, homosexual seguro Todo cojo le echa la culpa al empedrado\nQu opinamos sobre estas frases?, las habamos escuchado?, las hemos utilizado? Qu mensaje est detrs de cada una?, cul es el estereotipo que contienen? Hemos escuchado a nuestros estudiantes con frases similares?, cmo hemos reaccionado cuando eso sucede? Cmo se sentirn las personas con discapacidad, los judos, las mujeres, al escuchar estas frases? Queremos abordar este tema en nuestra comunidad educativa?, cules deberan ser los pasos a seguir para abordar el tema en nuestro establecimiento? Implementacin curricular: Aprender a vivir armnicamente con los dems, en una relacin de respeto mutuo, es un aprendizaje contenido tanto en las bases curriculares como en el marco curricular. Ensear a convivir y erradicar las expresiones discriminatorias no son, por lo tanto, prcticas extracurriculares ni exclusivamente valricas, sino que forman parte del currculum nacional, expresadas a travs de los Objetivos de Aprendizaje y de los Objetivos de Aprendizaje Transversales propuestos en las Bases Curriculares de Enseanza Bsica y en su smil del Marco Curricular.\nEste aprendizaje se produce educando sobre y desde los Derechos Humanos : Sobre los DDHH, enseando contenidos, conceptos, normativa, historia e hitos acerca de los DDHH, promoviendo el desarrollo de habilidades y actitudes que permitan que los y las estudiantes valoren la importancia de resguardarlos, respetarlos y defenderlos. Desde los DDHH, a partir de una relacin basada en los derechos humanos, en la que los y las estudiantes sean escuchados y respetados en sus diferencias y tengan la oportunidad de vivenciarlos. Aprender a convivir y valorar la diversidad son competencias a desarrollar por los y las estudiantes y, en tal calidad, involucran el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes. El currculum ofrece mltiples oportunidades para ello en las diferentes asignaturas y a lo largo de toda la trayectoria escolar, tanto en las distintas asignaturas como a travs de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (establecidos en las Bases Curriculares, vigentes para Educacin Bsica) y los Objetivos Fundamentales Transversales (Marco Curricular vigente de 7 ao Bsico a 4 ao de Educacin Media).\nDemostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros. Demostrar empata hacia los dems, considerando sus situaciones y realidades y comprendiendo el contexto en el que se sitan. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista y reconocer el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social. Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo comn. Eje Formacin Ciudadana Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos. Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas. Demostrar respeto ante otras personas, realidades o culturas, reconociendo sus aportes y valorando la diversidad de modos de vida. Respetar la diversidad fsica de las personas, sin discriminar por caractersticas como altura, peso, color de piel o pelo, etc. Demostrar disposicin a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y crticas. Demostrar disposicin a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar consejos y crticas. Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros. Respetar el trabajo artstico de otros, valorando la originalidad. Demostrar confianza en s mismos al presentar a otros o compartir su msica. Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales. Demostrar disposicin a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audicin, expresin, reflexin y creacin musical.\nMatemtica Ciencias Naturales Historia, Geografa y Ciencias Sociales Idioma Extranjero Ingls\nEducacin Fsica y Salud Tecnologa Artes Visuales Msica\nEn el mismo sentido, las orientaciones para la implementacin de los Programas de Estudio de Enseanza Bsica, consideran que el trabajo pedaggico debe contemplar la atencin a la diversidad entre los estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos, religiosos, y respecto de las diferencias entre hombres y mujeres, estilos y ritmos de aprendizaje y niveles de conocimiento, lo que implica desafos que los y las docentes deben considerar. Entre ellos destacan:\nPromover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando cualquier forma de discriminacin. Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes. Intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje sealados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.16\nDel mismo modo, se establecen las condiciones que deben generar los docentes en su planificacin, para permitir que todos los estudiantes logren aprendizajes de calidad, y manteniendo altas expectativas respecto de sus capacidades y posibilidades de logro; estas condiciones deben permitir:\nConocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los estudiantes; para esto, debe tener oportunidades de conocer el trabajo individual de cada alumno. Evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de aprendizaje. Incluir combinaciones didcticas (trabajo grupal, individual, rincones) y materiales diversos (visuales y concretos). Evaluar de distintas maneras a los estudiantes y dar tareas con mltiples opciones. Promover la confianza de los alumnos en s mismos. Promover un trabajo sistemtico y la ejercitacin abundante por parte de los estudiantes.17\nPor otra parte, las Bases Curriculares establecen la asignatura de Orientacin, la que se constituye en un apoyo para la funcin formativa del profesor jefe con su curso; el sentido de esta asignatura apunta al desarrollo de competencias sobre autocuidado y respeto de s mismos, incorpora Objetivos de Aprendizaje relacionados con el desarrollo de la convivencia, la formacin ciudadana y la convivencia democrtica, y busca desarrollar la capacidad de los y las estudiantes de insertarse en los espacios de participacin, especficamente en su comunidad escolar, adquiriendo las herramientas que les permitan integrarse de manera responsable, activa y democrtica, demostrando respeto por los otros. Adems, proporciona una instancia para resolver conflictos y abordar pedaggicamente las situaciones especficas y concretas de discriminacin que se puedan producir en su curso o que afecte a sus estudiantes.\nProgramas de Estudio de Enseanza Bsica, 2013. Ver www.mineduc.cl. Ibdem.\nActividad: Explicar a los y las estudiantes el significado e implicancias de la discriminacin arbitraria. Cada estudiante debe buscar una noticia en la cual no se respeten o se vulneren de alguna forma los derechos de las personas. Por ejemplo, derecho a no ser discriminado por raza, religin, aspecto fsico, entre otros. Algunos voluntarios exponen las noticias. Se dividen en grupos de cinco o seis estudiantes, las discuten e identifican qu derecho/s se ha/n vulnerado y por qu. Concluyen indicando tres razones por las cuales se deben respetar los derechos de las personas. Cada grupo comenta sus conclusiones. Lenguaje y Comunicacin.18 Lenguaje inclusivo: Las personas se comunican mediante el lenguaje y es a travs de l que se transmiten las formas de ver y entender el mundo. El lenguaje es ms que el significado literal de las palabras, dado que incluye tambin las sutilezas de la entonacin y la puntuacin al hablar, adems del contexto en que se desarrolla la comunicacin. Una palabra se puede transformar en una fuente de sentimientos positivos o, al contrario, puede representar una forma de violencia, dependiendo de qu se diga, qu no se diga, cundo y cmo se exprese. La comunicacin no se produce solo a travs del lenguaje escrito u oral: los gestos y expresiones no habladas tambin permiten compartir sentimientos e ideas, las que pueden ser de rechazo, aceptacin, agrado, disgusto, burla o inters, y que muchas veces transmiten ms que las palabras. Comunicarse inclusivamente implica utilizar un lenguaje no sexista y androcntrico (que es el que habitualmente se asocia con lenguaje inclusivo), pero no se limita a l, sino que implica referirse de manera respetuosa respecto de la diversidad en su ms amplia expresin, utilizando aquellos trminos que eviten todo trato peyorativo o excluyente.\nUtilizar lenguaje inclusivo promueve que todos/as los miembros de la sociedad sean tratados con el mismo respeto y por lo tanto, que ningn individuo o grupo sea denigrado o pasado por alto. Por lo anterior, para promover la inclusin en el espacio escolar se torna una prioridad el revisar, interrogar y cuestionar el propio lenguaje, visibilizando cmo lo utilizan las y los estudiantes, de modo de aprender a valorar, desde la manera de hablar, la diversidad de caractersticas personales y las diferencias culturales. Actividades: Desarrolle con sus estudiantes un ejercicio de lenguaje inclusivo de gnero: elija un texto cualquiera e invtelos a pesquisar las veces en que se incluye en el texto los artculos femeninos y masculinos. Cul est ms presente?, por qu? En un clima de confianza, converse respecto de sus sobrenombres, consultndoles respecto a lo cmodo o incmodo que estos les resultan. Organice a los estudiantes en grupos y pdales que hagan una lista de trminos con los que se nombran a diversas personas: homosexuales, discapacitados, jvenes, etc. Frente a cada una de estos conceptos invtelos a explicar su origen y significado, y a ponerse en el lugar de la persona que es nombrada de este modo. (Puede realizar una actividad utilizando el glosario que forma parte de este material). Prctica pedaggica: Est determinada por la interrelacin que se produce entre el docente y los estudiantes, tanto a nivel individual (relacin interpersonal) como colectiva (con el curso en su conjunto). Es un tipo de relacin netamente formativa e intersubjetiva, el profesor siempre est enseando y es en el aula donde se juegan gran parte de los procesos de enseanza y aprendizaje.\nLa prctica pedaggica est mediada por una serie de elementos, uno de ellos es el tipo de interaccin que establece el docente con sus estudiantes, la que debe estar basada en el respeto mutuo y en un genuino inters por ellos como sujetos individuales. El docente es un modelo de conducta, por lo que tiene la responsabilidad de ser coherente entre lo que dice y lo que hace: un docente que sanciona la agresin entre estudiantes pero que, al mismo tiempo, tiene conductas o actitudes agresivas con otros adultos o con estudiantes, pierde legitimidad y autoridad ante estos. Otro elemento importante es la capacidad (o falta de ella) del docente para identificar los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes, y de implementar estrategias diferenciadas que permitan que todos aprendan. Puede parecer como una indicacin difcil de cumplir en cursos con gran cantidad de estudiantes, pero es posible implementar acciones que requieren ms del inters y motivacin del docente que de una gran inversin de recursos, como generar estrategias de trabajo grupal que promuevan la autonoma y colaboracin entre estudiantes, modificar la disposicin del mobiliario para que tengan mayores posibilidades de intercambiar ideas, etc. Por otra parte, el docente tiene la responsabilidad de identificar, prevenir y resolver situaciones que reflejen actitudes o acciones discriminatorias, poniendo especial atencin a las y los estudiantes que parecen aislados de sus compaeros, o que son vctimas de bromas recurrentes que aluden a alguna caracterstica de su identidad. Estas conductas deben ser inmediatamente abordadas de manera pedaggica, con el mensaje claro de que no son aceptables. El uso de sobrenombres y apelativos no debe ser aceptado, permitido y, menos an, reproducido por los docentes. Aun cuando no se refieran a algn compaero en particular, el docente debe ser capaz de abordar cualquier comentario o actitud discriminatoria. Actividad: Solicite a cada estudiante que indique una caracterstica de su personalidad que significa un aporte al curso, por ejemplo: bueno para contar chistes, organizado, lder, entre otras. Reflexione con sus estudiantes sobre el hecho de que todos tenemos diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, e identifique junto a ellos sus diferentes formas de estudiar y aprender.\nEspacios de participacin: Existen diversos espacios de participacin, formales (Centro de Alumnos, Centro General de Padres y Apoderados, Consejo de Profesores, Consejo Escolar) o informales, dentro y fuera del aula. En el espacio escolar, todos estos espacios deben ser reconocidos como instancias formativas y de desarrollo personal, en los que se articulan e interrelacionan personas con diversas ideas, caractersticas y experiencias; conjugar esta diversidad, respetando las distintas opiniones y puntos de vista y promoviendo la participacin de todos los sujetos, supone un gran desafo. Respetar las diferentes opiniones, sin embargo, tambin tiene sus lmites: los comentarios descalificadores, que se apoyan en estereotipos y/o que son directamente discriminatorios, deben ser abordados de manera pedaggica, corrigindolos a travs de la argumentacin, la entrega de informacin fidedigna y la promocin de la empata. Las opiniones, actitudes y acciones deben tener siempre como lmite el resguardo de la dignidad y los derechos humanos. Es importante prestar especial atencin a los y las estudiantes que habitualmente son excluidos de las instancias de participacin, dado que puede ser un indicador de discriminacin; as tambin, poner atencin al ejercer la democracia en los mbitos participativos, de manera tal que stos respondan a los intereses, preocupaciones y demandas de la comunidad educativa, no desde un sentido meramente formal (motivar la participacin para cumplir con la exigencia mnima de reuniones del Consejo Escolar, por ejemplo) o con temticas impuestas de manera autoritaria y vertical, lo que puede observarse, por ejemplo, en las iniciativas para implementar talleres de padres, pero con temticas en las que estos no han sido consultados o no tienen inters. Actividades:\nOrganice un debate entre las y los estudiantes sobre algn tema de su inters. Divida el curso en tres grupos: dos de ellos debaten sobre el tema propuesto y el tercero observa. El grupo observador debe identificar expresiones que discriminen, descalifiquen o se basen en un prejuicio. En plenaria, discutir argumentos que permitan expresar esas ideas y opiniones de manera correcta y respetuosa. En conjunto con sus estudiantes, identifique qu espacios de participacin existen para ellos en el establecimiento: participan todos en estos espacios?, qu tipo de estudiantes se integran a ellos?, hay estudiantes que no se sienten motivados a participar?, por qu? Proponga espacios de comunicacin que sean atractivos para aquellos estudiantes que, en general, se sienten excluidos.\nInstrumentos administrativos y de gestin: La escuela dispone de una serie de instrumentos normativos y administrativos que organizan la vida escolar. El Proyecto Educativo, el Reglamento Interno, el Reglamento de Evaluacin y Promocin, el Plan de Gestin de la Convivencia Escolar y el Plan de Mejoramiento Educativo en el rea de la Convivencia Escolar, entre otros, deben ser elaborados, revisados y actualizados de acuerdo al principio de no discriminacin, as como explicitar la aspiracin formativa de la comunidad escolar. Una primera consideracin es que la institucin escolar debe conocer a su comunidad educativa: qu religiones o credos estn presentes?, qu nacionalidades, distintas a la chilena, tienen los estudiantes, sus familias y los dems miembros?, qu caractersticas tienen los contextos donde viven? Conocer el medio y la realidad en que se desenvuelven sus integrantes es un elemento fundamental para adecuar y transformar tanto la cultura escolar como sus prcticas e instalaciones. La informacin puede recogerse a travs de la ficha de matrcula u otro instrumento, para luego ser sistematizada e incorporada al Proyecto Educativo, de manera tal que este sea un instrumento vivo que efectivamente d respuesta a la identidad propia de cada institucin escolar. Si bien no existe una estructura nica para formalizar el Proyecto Educativo, este debe contener, a lo menos, una mirada sobre la misin y la visin institucional, las que deben estar encaminadas hacia el desarrollo de una convivencia escolar sin violencia y la formacin de estudiantes respetuosos, solidarios e inclusivos, donde no cabe la discriminacin arbitraria. Las normas de convivencia, medidas pedaggicas y sanciones contenidas en el Reglamento Interno, deben ser elaboradas con sentido formativo, estar ajustadas a derecho y basarse en el marco legal vigente (ver anexo); en tal sentido, las normas y medidas no slo no deben ser discriminatorias, sino que deben constituirse, adems, en una instancia de aprendizaje para la no discriminacin. Asimismo, los Reglamentos Internos deben contener protocolos de retencin en el sistema escolar de estudiantes embarazadas, madres y padres adolescentes, los cuales deben indicar claramente las facilidades que corresponden para la permanencia del estudiante en el sistema escolar, evitando as la desercin y todo acto de discriminacin. El Plan de Gestin de la Convivencia Escolar y el PME en el rea de Convivencia son dos instrumentos que ofrecen buenas oportunidades para implementar acciones encaminadas a promover la inclusin educativa, elemento central de una buena convivencia escolar.\nActividades: En el aula Discuta con su curso acerca de la discriminacin arbitraria, su origen, consecuencias y cmo les afecta directamente. Pdales que propongan medidas para erradicar la discriminacin arbitraria. Por votacin, seleccione seis de las propuestas para establecer un compromiso de curso para la convivencia sin discriminacin. Con el equipo de liderazgo Elaborar un protocolo de retencin de estudiantes embarazadas y madres. Este debe contener criterios en relacin a los perodos de embarazo y de maternidad. Para mayor informacin consultar material de apoyo Protocolo de retencin en el sistema escolar de estudiantes embarazadas, madres y padres adolescentes y Derechos y responsabilidades de las estudiantes embarazadas, en www.convivenciaescolar.cl Infraestructura y equipamiento escolar : Transitar por las escuelas o por cualquier espacio pblico puede transformarse en una experiencia particularmente hostil para las personas que presentan alguna discapacidad, imponindoles barreras para el acceso, transporte o comunicacin, lo que tambin afecta a quienes, por diversos motivos, presentan una disminucin en su movilidad: nios pequeos, ancianos o embarazadas. Ausencia de rampas de acceso para circulacin de coches o sillas de ruedas, peldaos excesivamente altos, ausencia o falta de claridad en la sealtica, existencia de salas de clases o dependencias en pisos superiores sin acceso a ascensor, mobiliarios slo para estudiantes diestros, entre otros, son aspectos que promueven la exclusin escolar al obstaculizar, e incluso impedir, el desplazamiento de todos los miembros de la comunidad educativa de manera autnoma y segura.\nEl espacio fsico escolar debe estar estructurado bajo el concepto de Diseo Universal19, el que busca concebir el entorno y los objetos de manera inclusiva, apta para todas las personas y no slo para aquellas que presenten discapacidad; un contexto inclusivo no se limita al interior de la escuela, ya que tambin considera a su entorno inmediato (veredas, estacionamientos), lo que implica una comprensin anticipada, es decir, el establecimiento debe contar con espacios accesibles y seguros aun cuando ningn miembro de la comunidad se desplace en silla de ruedas, por ejemplo. El diseo universal y la accesibilidad para todos y todas, es manifestacin de una escuela abierta, preparada para acoger a todos los estudiantes y dems miembros de la comunidad educativa. Actividad: De acuerdo al siguiente listado, verifique si la escuela cuenta con una buena accesibilidad: Las circulaciones, puertas y servicios higinicos, permiten el desplazamiento expedito de personas con aparatos ortopdicos, sillas de ruedas u otros? Si la construccin es de ms de un piso, existen ascensores o rampas de acceso?, la pendiente de la rampa es adecuada? Los pisos de salas y patios, estn en buen estado y libres de obstculos? Las salas de clases, tienen adecuada iluminacin y condiciones de audio? Los materiales empleados en clases, se adecuan a las posibilidades motrices y sensoriales de los estudiantes? La organizacin del espacio y el mobiliario, favorecen la accesibilidad y autonoma de los estudiantes?\nIntervencin psicosocial: En los ltimos aos ha existido una incorporacin progresiva de profesionales del rea psicosocial (psiclogos, trabajadores sociales) en la estructura escolar, tanto por una comprensin ms integrada de los fenmenos sociales como por la oportunidad que ofrecen los recursos aportados por la Ley de Subvencin Escolar Preferencial, SEP.\nLas demandas y expectativas hacia estos profesionales apuntan, generalmente, a que intervengan sobre los problemas (embarazo adolescente, mala convivencia, consumo problemtico de drogas, etc.) con un marcado enfoque individualista. Con frecuencia la intervencin se aborda bajo la concepcin de riesgo psicosocial, tendiendo a buscar explicaciones en los atributos personales y familiares de los estudiantes y, muchas veces, las problemticas son entendidas desde factores externos a la propia escuela; esta perspectiva, si bien es til y necesaria en algunos casos, presenta el riesgo de establecer clasificaciones rgidas y de etiquetamiento, una de cuyas consecuencias es que el estudiante sea invisibilizado como sujeto individual, y todo lo que haga o diga contrario a la norma ser explicado desde determinados estereotipos, porque proviene de una familia disfuncional, porque tiene problemas de aprendizaje, porque el padre es alcohlico, etc. Por otra parte, es frecuente que la labor de los profesionales del rea psicosocial y otros especialistas no docentes se realice al margen o con escasa vinculacin con la labor pedaggica, siendo los estudiantes derivados a la intervencin especializada cuando se estima que lo requieren, en vez de asumir una perspectiva integrada. Esta prctica habitual tiene varias consecuencias: i) Por una parte, se establece una frontera arbitraria respecto de las atribuciones profesionales: los docentes tienden a asumir que su tarea se centra en los aprendizajes disciplinarios (las asignaturas), mientras los profesionales psicosociales se encargan de resolver el problema o atender la dificultad. Sin embargo, cada estudiante es un sujeto nico, con carencias, fortalezas y recursos personales en todos los mbitos, los que deben ser abordados de manera integral. ii) Consecuente con lo anterior, al derivar, muchos profesores tienden a desatender un mbito crucial en la formacin de sus estudiantes en relacin a su desarrollo personal y social, como si se tratara de un mbito que no les compete. iii) A los y las integrantes de una comunidad-curso se les impide aprender en la diversidad, lo que no contribuye al desarrollo de sus propias experiencias y capacidades. iv) La derivacin al especialista, si bien necesaria en muchas ocasiones, puede constituirse en una instancia discriminadora y estigmatizadora, si no va acompaada de un trabajo ms amplio con el conjunto de la comunidad educativa en funcin de acoger, valorar y respetar la diversidad.\nLa intervencin psicosocial puede constituir un gran aporte al trabajo multi o interdisciplinario que desarrolle la escuela, a partir de la promocin de espacios ms inclusivos, en los que se cuestionen y pongan en tensin los parmetros tradicionales de normalidad/ anormalidad y se promueva el respeto y la valoracin de la diversidad; en este sentido, la intervencin desde una perspectiva ms comunitaria que individual implica un importante desafo para los profesionales de sta rea en el mbito escolar. Actividad: Organizar una jornada de trabajo con los docentes de todos los niveles y los profesionales no docentes (trabajadores sociales, psiclogos, fonoaudilogos, psicopedagogos u otros) que trabajan en el establecimiento. Elaborar un listado de las problemticas ms comunes que se dan en la escuela o liceo asociadas a los estudiantes y sus familias (embarazo adolescente, agresividad o mala convivencia, consumo de alcohol y drogas, etc.). Ante cada una de ellas, distinguir el aporte desde cada profesin y disciplina, describiendo las estrategias utilizadas y aquellas posibles de implementar, as como los aspectos comunes. Finalmente, y considerando el trabajo interdisciplinario, elaborar un protocolo preventivo-formativo para abordar las diversas situaciones y problemticas que surgen en el espacio escolar. Participacin de las familias: Avanzar hacia un sistema educativo cada vez ms inclusivo, requiere de la participacin y compromiso de toda la comunidad escolar; es fundamental, por lo tanto, promover la presencia activa e informada de las familias en todo el proceso escolar, para que puedan entregar su aporte, opiniones y poner al servicio de la comunidad sus conocimientos, destrezas y talentos. El reconocimiento mutuo y el trabajo colaborativo son dos procesos determinantes para derribar estereotipos y promover una buena convivencia. No siempre es fcil motivar la participacin de las familias; hay ocasiones en que estas dificultades pueden radicar en prcticas autoritarias de la institucin escolar y, en otras, en la falta de conocimiento acerca de qu intereses o talentos propios se pueden poner a disposicin de la escuela. Promover la participacin de las familias requiere, como condicin esencial, valorarlas y respetarlas tambin en sus diferencias.\nActividad: En reunin de madres, padres y apoderados, organizar a los asistentes en grupos. Pedirles que sealen: Expresiones y/o frases de uso habitual, tanto en la escuela como en su vida cotidiana, que identifican como discriminatorias. Experiencias personales y/o familiares en las que se hayan sentido discriminados arbitrariamente. Discutir en plenaria qu medidas concretas se pueden adoptar para ensear a los hijos e hijas a no discriminar arbitrariamente, identificando su compromiso como madre, padre o apoderado y lo que debera hacer el establecimiento.\nComo ya se ha sealado, la escuela inclusiva se desarrolla desde diversos niveles y acciones, algunos de los cuales se sealan a continuacin para reflexionar colectivamente sobre ellos (con el Consejo Escolar, por ejemplo), lo que puede constituir un buen punto de partida para mirarse como comunidad educativa y plantear los cambios necesarios.\nPRCTICAS Existe un diagnstico o catastro que permita conocer la composicin de la comunidad educativa? Sabemos cuntas nacionalidades diferentes hay? Qu discapacidades? Qu etnias? El Proyecto Educativo Institucional, hace mencin de manera explcita al principio de no discriminacin? Las normas de convivencia, medidas pedaggicas y sanciones, se ajustan a derecho?, se aplican de manera equitativa? El Reglamento Interno, explicita las manifestaciones de discriminacin arbitraria como una falta?, propone medidas formativas? Las evaluaciones, consideran los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes?, los estudiantes conocen los criterios con los cuales van a ser evaluados? Las acciones que se realizan para promover la buena convivencia escolar, apuntan a erradicar las expresiones de discriminacin arbitraria? Los docentes, asistentes de la educacin y dems adultos de la comunidad educativa, utilizan lenguaje inclusivo?, y los estudiantes?, son corregidas las expresiones ofensivas? Al interior de la escuela, se utilizan sobrenombres?, son corregidos?, est normado en el Reglamento Interno? Se promueven las instancias de participacin?, de qu actores? La infraestructura, accesos, mobiliario y equipamiento, contemplan el diseo universal?, es el establecimiento un espacio fsico accesible y seguro para todos y todas? Se aborda la inclusin educativa y la discriminacin como contenidos curriculares?, en qu asignaturas y en qu niveles? La escuela, dispone de recursos y materiales pedaggicos para dar respuesta a los diversos estilos y ritmos de aprendizaje?, cules?, quines tienen acceso a ellos? La asignatura de Religin, entrega informacin y reflexiona sobre diversos credos y creencias?, existen alternativas formativas para los y las estudiantes que no optan por la asignatura? Existe trabajo multidisciplinario y/o interdisciplinario? Si/No\tQu podemos hacer?\n8. FORMACIN DE ESPACIOS INCLUSIVOS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA EQUIDAD Y LA CALIDAD DE LA EDUCACIN.\nHoy en da se dice que es polticamente incorrecto discriminar, afirmacin que no implica que se hayan erradicado las manifestaciones y prcticas discriminatorias. Las sociedades, en este sentido, han avanzado sustancialmente en materia legislativa, estableciendo normativas orientadas a eliminar y sancionar dichas conductas; sin embargo, los cambios culturales no siempre van de la mano de los cambios legislativos, dado que se trata de procesos distintos. Si bien existe mayor conciencia acerca de la necesidad de generar espacios e instancias ms inclusivas, as como de respetar la diversidad, ello no necesariamente se ve reflejado en la cotidianeidad de escuelas y liceos: las expresiones discriminatorias y de violencia entre estudiantes, entre adultos y entre estudiantes y adultos, son frecuentes y no siempre son identificadas con claridad y abordadas con decisin. El sistema escolar debe apuntar a la formacin ciudadana, cuyo objetivo es el desarrollo de mujeres y hombres libres, sensibles, solidarios y socialmente responsables en el fortalecimiento de la democracia, capaces de participar, incidir y mejorar la vida de su familia, grupo, comunidad y pas, y de, lo que implica abordar la convivencia escolar como un aprendizaje central; la formacin ciudadana se constituye as en una dimensin relevante para la generacin de espacios inclusivos y la erradicacin de la discriminacin. Igualmente, se afirma que el sistema escolar es integrador, pero ya se ha sealado que integrar no es lo mismo que incluir: una escuela o liceo puede contar entre sus estudiantes o entre su personal o entre las familias, con personas que presenten distintos tipos de discapacidad o de diferentes etnias, pero ello no implica que existan las condiciones que les garanticen igualdad de oportunidades para aprender o que no sean vctimas de burlas o de un trato peyorativo debido a sus caractersticas o condicin. O puede ser que una escuela defina su Proyecto Educativo en la afirmacin de la no discriminacin y resguarde la inclusin educativa de algunos, pero no de otros: por ejemplo, que genere apoyos y facilidades para las estudiantes embarazadas, pero discrimine a los estudiantes homosexuales; o que desarrolle una propuesta multicultural, pero no tenga accesos para personas con discapacidad. Esto no es inclusin educativa. Esta inclusin se alcanza cuando es el sistema educativo el que se transforma para garantizar el acceso, permanencia e igualdad de\noportunidades para todos los nios, nias y adolescentes, independiente de sus caractersticas y reconociendo a la educacin como un derecho. Valorar la diversidad implica respetar las diferencias; el sistema escolar debe apuntar a la formacin, basado en el respeto y no en la tolerancia. Para la Real Academia Espaola, tolerar significa, entre otras acepciones: 1. Sufrir, llevar con paciencia. 2. Permitir algo que no se tiene por lcito, sin aprobarlo expresamente. Humberto Maturana, bilogo chileno, seala que habitualmente se confunde respeto y tolerancia: el respeto significa el reconocimiento de la legitimidad del otro, mientras que la tolerancia significa una venganza escondida. Al tolerar al otro no reconozco ni valoro sus experiencias ni caractersticas, sino que lo soporto mientras sea necesario, lo que no garantiza ni promueve una convivencia pacfica entre las personas. Lo anterior, en ningn caso quiere decir que se deba estar de acuerdo o aceptar todas las opiniones o formas de comprender el mundo o de vivir la vida, pero es importante reconocer en cada ser humano su derecho a preservar su singularidad e identidad. El lmite a esta aceptacin son los derechos humanos: toda prctica, ideologa o pensamiento que vulnere o signifique un menoscabo para los derechos humanos, cualquiera de ellos, no puede ser respetada ni tampoco tolerada. Generar espacios educativos inclusivos requiere, antes que recursos materiales, de la motivacin y disposicin de los adultos de la comunidad educativa, interrogndose, en primer lugar, sobre los propios estereotipos y prejuicios, los que se traducen, generalmente, de manera no consciente en prcticas y relaciones discriminatorias e injustas. Requiere tambin tener siempre presente el derecho de todos y todas a acceder a un sistema educativo de calidad y, junto con ello, a mantener altas expectativas sobre los logros de cada estudiante. La escuela inclusiva debe ser entendida como un medio y como un fin: un medio, en tanto constituye una herramienta para fomentar los cambios culturales y la transmisin de valores que permitan construir una sociedad ms justa e igualitaria; y un fin, en la medida en que garantiza los derechos de todas las personas. Los cambios pueden ser paulatinos, pero la determinacin de hacer las transformaciones necesarias para avanzar en un sistema escolar inclusivo debe traducirse en acciones concretas y con participacin de toda la comunidad educativa.\nANEXO 1: Marco normativo y orientador El Derecho nacional e internacional consagra el principio de igualdad o de no discriminacin, que tiene por objeto garantizar la igualdad de trato y oportunidades entre las personas; este principio est presente en normativas de diversa ndole, incluida aquella aplicable al sistema educacional chileno. Entre la normativa general, se destaca:\na) Artculo 1: seala que las personas nacen libres e iguales en dignidad y derechos, y el deber del Estado de promover la integracin armnica de todos los sectores de la Nacin y asegurar el derecho de las personas a participar con igualdad de oportunidades en la vida nacional, asegurando la igualdad ante la ley. b) Artculo 19 N2: establece que en Chile no existen ni personas ni grupos privilegiados. Ni la ley ni la autoridad podrn establecer diferencias arbitrarias ().\nDeclaracin Universal de los Derechos Humanos Convencin de los Derechos del Nio\nArtculo 2: establece que cada hombre goza de los derechos y libertades establecidos en esta Declaracin, sin tener en cuenta diferencia de raza, color, sexo, lengua, religin, ideologa poltica y otras, nacionalidad, origen social, situacin financiera, de nacimiento o de otro tipo. Art. 2 N 2: prescribe que se deben adoptar todas las medidas apropiadas para garantizar que el nio se vea protegido contra toda forma de discriminacin o castigo por causa de la condicin, las actividades, las opiniones expresadas o las creencias de sus padres, o sus tutores o de sus familias.\nLey General de Educacin (N 20.370)\na) Artculo 3: establece los principios en los que se inspira el sistema educacional chileno, debiendo destacar que la mayora apunta a promover los procesos de inclusin en el mbito educativo. Universalidad y educacin permanente. La educacin debe estar al alcance de todas las personas a lo largo de toda la vida. Calidad de la educacin. La educacin debe propender a asegurar que todos los alumnos y alumnas, independientemente de sus condiciones y circunstancias, alcancen los objetivos generales y los estndares de aprendizaje que se definan en la forma que establezca la ley. Equidad del sistema educativo. El sistema propender a asegurar que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de recibir una educacin de calidad, con especial atencin en aquellas personas o grupos que requieran apoyo especial. Diversidad. El sistema debe promover y respetar la diversidad de procesos y proyectos educativos institucionales, as como la diversidad cultural, religiosa y social de las poblaciones que son atendidas por l. Responsabilidad. Todos los actores del proceso educativo deben cumplir sus deberes y rendir cuenta pblica cuando corresponda. Participacin. Los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a ser informados y a participar en el proceso educativo en conformidad a la normativa vigente. Flexibilidad. El sistema debe permitir la adecuacin del proceso a la diversidad de realidades y proyectos educativos institucionales. Integracin. El sistema propiciar la incorporacin de alumnos de diversas condiciones sociales, tnicas, religiosas, econmicas y culturales. Sustentabilidad. El sistema fomentar el respeto al medio ambiente y el uso racional de los recursos naturales, como expresin concreta de la solidaridad con las futuras generaciones. Interculturalidad. El sistema debe reconocer y valorar al individuo en su especificidad cultural y de origen, considerando su lengua, cosmovisin e historia. b) Artculo 4: establece que Es deber del Estado velar por la igualdad de oportunidades y la inclusin educativa, promoviendo especialmente que se reduzcan las desigualdades derivadas de circunstancias econmicas, sociales, tnicas, de gnero o territoriales, entre otras. c) Art.11: establece el derecho de las estudiantes embarazadas a continuar su trayectoria escolar, sealando: el embarazo y maternidad no constituirn impedimento para ingresar y permanecer en los establecimientos de educacin de cualquier nivel, debiendo estos ltimos otorgar las facilidades acadmicas y administrativas, para la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo.\nLey de Calidad y Equidad de la Educacin (N 20.501) Marco Curricular y Bases Curriculares\nAsegura el derecho de los profesionales de la educacin a trabajar en un ambiente tolerante y de respeto mutuo, donde impere el respeto por la integridad fsica, psicolgica y moral, y en el que no se admitan los tratos vejatorios, degradantes o maltratos psicolgicos por parte de los dems integrantes de la comunidad educativa. Prescriben Objetivos de Aprendizaje referidos, entre otros, a la formacin en derechos humanos, convivencia escolar y no discriminacin, que apuntan a la valoracin de la vida en sociedad y al desarrollo de relaciones de respeto y solidaridad entre las personas, con resguardo de la dignidad humana, tanto a travs de los Objetivos de Aprendizaje (establecidos en las asignaturas) como en los Objetivos de Aprendizaje Transversales (referidos al desarrollo personal y social de los y las estudiantes). Constituye un gran avance en materia de educacin inclusiva, definiendo y acotando qu se deber entender como discriminacin arbitraria y proporcionando un mecanismo judicial que permite resguardar el derecho a no ser vctima de un acto de este tipo. Reglamenta inciso tercero del Artculo 2 de la Ley n 18.962, que regula el estatuto de las alumnas en situacin de embarazo y maternidad, sealando que el reglamento interno de cada establecimiento educacional no puede vulnerar las normas indicadas. Entre estas se encuentra el resguardo de cualquier acto de discriminacin de parte de la comunidad educativa, las facilidades acadmicas, la asistencia y la evaluacin, asimismo, el resguardo del derecho de compatibilizar su condicin de madre y estudiante durante el perodo de lactancia y cuidado de su hijo/a (consultas mdicas) entre otras. Pacto Derechos civiles y polticos. Pacto Derechos econmicos, sociales y culturales. Ley Indgena N 19.253. Ley N 20.422/10 Establece Normas sobre Igualdad de Oportunidades e Inclusin Social de las Personas con Discapacidad. Convencin de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Convenio 111, Organizacin Internacional del Trabajo, relativo a la Discriminacin en Materia de Empleo y Ocupacin. Convenio 169, Organizacin Internacional del Trabajo, sobre Pueblos Indgenas y Tribales en Pases Independientes. Decreto Supremo N 201/08. Promulga la Convencin de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su Protocolo Facultativo (Ministerio de Relaciones exteriores). Decreto Supremo N 170/09. Fija normas para determinar los alumnos con Necesidades Educativas Especiales que sern beneficiarios de las subvenciones para Educacin Especial. Decreto 99/2002. Promulga la Convencin Interamericana para la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin contra las Personas con Discapacidad (Ministerio de Relaciones Exteriores). Decreto 789/1989, promulga la Convencin para la Eliminacin de Todas las Formas de Discriminacin contra la Mujer, adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 18 de diciembre de 1979.\nLey N 20.609, que Establece Medidas contra la Discriminacin Decreto Supremo N 79 de Educacin.\nSi bien no se trata de documentos prescriptivos, las distintas Polticas del Ministerio de Educacin aportan un marco orientador para el desarrollo de una educacin inclusiva.\nEs un instrumento cuyo objetivo es orientar las acciones, iniciativas y programas que promuevan y fomenten la comprensin y el desarrollo de una Convivencia Escolar inclusiva, participativa, solidaria, tolerante, pacfica y respetuosa, en un marco de equidad de gnero y con enfoque de derechos. En este contexto, aporta elementos para la educacin inclusiva y la implementacin de estrategias y polticas que permitan erradicar las acciones discriminatorias. Su objetivo es hacer efectivo el derecho a la educacin, a la igualdad de oportunidades, a la participacin y a la no discriminacin de las personas que presentan necesidades educativas especiales, garantizando su pleno acceso, integracin y progreso en el sistema educativo. Impone el desafo de que la enseanza responda mejor a las necesidades de aprendizaje y desarrollo de cada estudiante, y que las necesidades educativas de todos los y las estudiantes sean atendidas en el marco del currculum comn, con los apoyos y adecuaciones que sean necesarias en contextos educativos inclusivos, desafiantes y enriquecidos.\nPoltica Nacional de Educacin Especial\nSu propsito es orientar a las comunidades educativas en el desarrollo de una cultura de autocuidado y prevencin de riesgos, de origen natural y humano, que atenten contra la integridad fsica, social y psicolgica de nias, nios y adolescentes que participan del proceso educacional en los diferentes establecimientos del pas. Se desarrolla en torno a tres conceptos bsicos: Seguridad escolar Autocuidado Prevencin de riesgos\nANEXO 2: Glosario de trminos para un lenguaje inclusivo Tan importante como identificar los trminos y conceptos que resultan ofensivos para la dignidad de las personas, es conocer la forma correcta para referirse a diversas situaciones; muchas palabras adquieren un significado distinto segn el contexto en que se utilizan pero, por lo general, las expresiones planteadas a continuacin tienden a ser empleadas con la intencin de ofender a otra persona o sin detenerse a pensar en su real significado e impacto en los dems. Sin pretender ser un glosario exhaustivo, el siguiente cuadro entrega algunas orientaciones para comunicarse con un lenguaje respetuoso, que permita avanzar en el desarrollo de escuelas y sociedades ms amables e inclusivas.\nTrmino peyorativo u ofensivo: promueve la discriminacin Cabezn, narign, guatn, tallarn, cuatro ojos, etc Trmino correcto: lenguaje inclusivo Sofa, Jonathan, Emilia, Joaqun, Kimberly, Benjamn, etc. (*) El Artculo 7 de la Convencin sobre los Derechos del Nio establece que el nio ser inscrito inmediatamente despus de su nacimiento y tendr derecho desde que nace a un nombre Evanglico, protestante. Homosexual, gay. Homosexual, lesbiana, gay. Indgena. Persona con discapacidad. Persona con discapacidad fsica. Persona con discapacidad intelectual. Persona con discapacidad visual, persona ciega, persona con discapacidad auditiva, persona sorda. (*) Las personas con discapacidad auditiva no necesariamente son mudas. Persona con discapacidad psiquitrica; persona con discapacidad de causa psquica; persona con esquizofrenia. Que presenta/vive con/ tiene discapacidad. Persona que vive con VIH.\nCanuto. Maricn, fleto, mariquita, marica, sodomita. Camiona, maricona tortillera. Indio, indiecito, morenito, mapuchito. Discapacitado, deficiente, enfermito, incapacitado, personas diferentes. Lisiado, minusvlido, invlido, paraltico, mutilado, cojo, tullido. Mongolito, monglico, retardado, retrasado mental. El ciego, invidente, no vidente, cieguito, el sordo, sordomudo, sordito. Insano, demente, loco, trastornado, esquizofrnico. Hombre, mujer, nio que padece/ sufre/ es aquejado por discapacidad. Vctima de parlisis, autismo, etc. Afectado por parlisis, autismo, etc. Sidoso\nBARRIO DE LA PUENTE, Jos Luis (2009): Hacia una Educacin Inclusiva para todos, Universidad Complutense de Madrid, Revista Complutense de Educacin ISSN: 1130-2496, Vol. 20 Nm. 1, pp. 13-31. BAYEFSKY, Anne F. (1990): El Principio de Igualdad o No Discriminacin en el Derecho Internacional. Artculo traducido al castellano por el Centro de Derechos Humanos, Facultad de Derecho, Universidad de Chile. BERTELY, Mara, et al (2011): Escuela, identidad y discriminacin, Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin IIPE-UNESCO, Ciudad Autnoma de Buenos Aires. CHIROLEU, Adriana (2009): Polticas pblicas de inclusin en la educacin superior, Revista Proposiciones, v. 20, n. 2 (59), pp. 141-166, mayo/agosto. CORPORACIN CIUDAD ACCESIBLE (2010): Manual de Accesibilidad Universal. DEPARTAMENTO DE SALUD PBLICA de la Universidad Catlica (2012): Estudio Epidemiologa del Suicidio en la Adolescencia y Juventud. INADI (2012): Derecho a la Educacin sin Discriminacin, 1 ed. - Buenos Aires: Instituto Nacional contra la Discriminacin, la Xenofobia, y el Racismo - INADI, Argentina. INJUV (2010): Sexta Encuesta Nacional de la Juventud. MINISTERIO DE SALUD, (2011): Estudio Situacin de salud del adolescente en Chile MOVILH, (2010): Educando en la Diversidad, Orientacin Sexual e Identidad de Gnero en las Aulas. OREALC/UNESCO (2005): La discriminacin y el pluralismo cultural en la escuela, Santiago, Chile. Diciembre. UNESCO/UNICEF (2008) Un enfoque de la educacin para todos basado en los derechos humanos. SENADIS (2010):Recomendaciones para el uso correcto del Lenguaje en temas relacionados con Discapacidad, Servicio Nacional de la Discapacidad. SKLIAR, Carlos (2005): Juzgar la normalidad, no la anormalidad. Polticas y falta de polticas en relacin a las diferencias en educacin. En Revista de Pedagoga Crtica Paulo Freire, Ao 4, N 3, pp. 21-31. UNICEF (2011): Estudio La Voz de los Nios, Nias y Adolescentes y Discriminacin. VALCARCE, Margarita (2011): De la escuela integradora a la escuela inclusiva, Revista Innovacin Educativa, N. 21: pp. 119-131 119, Facultad de Ciencias de la Educacin, Universidad de Vigo. UNESCO (2012): Respuestas del Sector de Educacin Frente al Bullying Homofbico. Serie Buenas polticas y prcticas para la educacin en VIH y salud, Cuadernillo 8. SITIOS WEB DE INTERS: www.mineduc.cl www.convivenciaescolar.cl www.unesco.org www.senadis.cl www.escuelasegura.cl\nEs deber del Estado velar por la igualdad de oportunidades y la inclusin educativa\nMo te Hare Honui o te henua Tire e hapao i te tanata taatoa o toona kaina, e kimi i te hauhaa e i te hapi riva-riva mo vaai\nMley ti Estado i gneneael i txrkleael fillke zugu mew ta che ka koneltugeael kimeltun zugu mew\nDokumente ähnlich wie 201309131534370.Discriminacionenelespacioescolar mineduc.pdf\nMehr von Vanessa Orellana Valdivia\nReglas para efectuar operaciones con los números enteros.docx\nAprendizaje basado en problemas aplicado a grupo de 2° secundaria\nTO4029-AUTOMATIZACION EN L.C. Y A.P


A $3,185.3 MILLONES ASCIENDE INGRESO DE REMESAS FAMILIARES A OCTUBRE DE 2008 | Periódico EL Pais\nBy elpaisc 18/11/2008 05/06/2010\nMartes, 18 de Noviembre de 2008 19:33\tNews\nLa mayor parte de estas remesas, equivalente al 77.1%, llegaron al país a través de compañías remesadoras internacionales no relacionadas con la banca local, agregó la fuente.\nLa Gerencia explicó que, por el lado de los pagos, la mayor parte fue realizada a través de los bancos locales, con el 79.9%; los agentes y otras instituciones financieras pagaron el 10.7%; personas particulares o encomenderos, el 8.9%; y el resto, fue cancelado por couriers y casas de cambio.\nDurante 2008 se ha recibido un promedio mensual de US$318.5 millones en remesas familiares, superando en US$12.4 millones el promedio mensual de 2007, que fue de US$306.1 millones.\nSe ha mantenido un crecimiento positivo en las remesas, que a octubre de 2008, ha proporcionado al país cerca de US$125 millones adicionales a lo recibido durante el mismo período de 2007, a pesar de la situación económica global. En este contexto, se observó un incremento fuerte en la tasa de desempleo hispano en los Estados Unidos durante el mes de octubre, que pasó de 7.8% en el mes anterior a 8.8%, concluyó la Gerencia.