Destituyen a fiscal supremo Luis Arce Córdova – Chiqaq News\nHomePOLÍTICANacionalDestituyen a fiscal supremo Luis Arce Córdova\nJul. 07, 2021 a las 11:11 pm\nDestituyen a fiscal supremo Luis Arce Córdova\nJOSE APONTE TANTA Hace 4 meses 14 julio, 2021 Elecciones2021Jurado Nacional de Eleccionespolitica\nJunta Nacional de Justicia aprobó el informe que recomienda la destitución del fiscal supremo Luis Córdova Arce por mantener conversaciones con el exmagistrado César Hinostroza Pariachi.\nFiscal supremo Luis Arce Córdova\nLa Junta Nacional de Justicia (JNJ) decidió por unanimidad destituir a Luis Arce Córdova de su cargo de fiscal supremo representante del Ministerio Público ante el Jurado Nacional de Elecciones. Esta destitución se fundamenta en que Arce Córdova mantuvo conversaciones con el exjuez supremo César Hinostroza Pariachi, quien es investigado por pertenecer a los Cuellos blancos.\n«Este pleno de la Junta Nacional de Justicia ha acordado destituir por unanimidad al fiscal supremo Luis Arce Córdova por su actuación como representante titular del Ministerio Público ante el Jurado Nacional de Elecciones. En consecuencia, se anulará el título y a realizar los demás actos administrativos que se corresponden», señaló en la audiencia Inés Tello, presidenta de la JNJ.\nEl proceso disciplinario contra el fiscal supremo Luis Arce Córdova fue abierto en setiembre del 2020. La JNJ advirtió entonces que el represéntate habría vulnerado la “conducta intachable” que debe tener un fiscal supremo cuando aceptó la ayuda de Hinostroza Pariachi. Esta información provino de divulgación de los audios difundidos por el medio IDL-Reporteros en el marco de la investigación a los Cuellos blancos.\nEn el audio, Córdova acepta el pedido de Hinostroza en el caso de vacancia del exalcalde de Carmen de la Legua. Asimismo, Arce Córdova siguió las instrucciones de Hinostroza para interceder de manera irregular a favor del partido Unión por el Perú ante un proceso de apropiación ilegal de un logotipo.\nA pesar de haber sido notificado para escuchar la sesión programada para el lunes 05 de junio del 2021 por la JNJ, Arce Córdova no acudió a la sesión y la JNJ no pudo escuchar sus descargos. En lugar de su declaración, la JNJ recibió tres escritos. El pleno de la junta aceptó desestimar los pedidos para que los miembros de la junta Luz Tello y Henry Ávila se inhiban del proceso. Además, se desestimó la anulación de la vista de la causa. Ambas solicitudes fueron presentadas previamente por Arce Córdova.\nEl informe y decisión del caso\nEl informe que recomienda su destitución fue elaborado por Henry Ávila. Este concluye que Córdova cometió una falta en contra de la ética en el ejercicio de sus funciones fiscales y como miembro del Jurado Nacional de Elecciones (JNE). Asimismo, Ávila sostuvo que Córdova Arce cometió una falta gravísima al declinar del ejercicio de sus funciones como miembro del JNE cuando se encontraba en vigencia un procedimiento electoral.\nArce Córdova es imputado por su declinación arbitraria del cargo del miembro titular del JNE y por haber proferido en su carta de declinación expresiones ofensivas contra altos funcionarios del Estado, Poder Judicial, JNJ, JNE, Ministerio Público y la Oficina Nacional de Procesos Electorales. Por estos motivos, la Fiscalía de la Nación ha solicitado 18 meses de impedimento de salida del país contra Arce Córdova y actualmente está suspendido como miembro titular del JNE y es investigado por presunto enriquecimiento ilícito.\nEtiquetas :Elecciones2021Jurado Nacional de Eleccionespolitica\nCorazón Azul: Inicia campaña contra la trata de personas\nMunicipalidad de Lima invita a la ciudadanía a suscribirse en el libro del Bicentenario de la Independencia


La selva lacandona - Trabajos de investigación - 7679 Palabras\nPágina principal Ensayos La selva lacandona\nPáginas: 31 (7679 palabras) Publicado: 13 de abril de 2010\nLa historia contemporánea de la zona denominada Comunidad Lacandona, se podría situar a fines de los años 60, cuando las oleadas de migrantes choles y tzeltales continuaban penetrando hacia las zonas no pobladas aún. Así es como se tienen 27 asentamientos dispersos en los márgenes del río Usumacinta, Sto. Domingo y Lacanjá y 33 poblados en la zona de las Cañadas, iniciando el proceso de obtenerla legalización de la superficie colonizada. Durante este tiempo 4 asen ndones, acción que trae aparejado el considerar invasores a los asentamientos irregulares que existían en ese momento. Con esa medida se da inicio a uno de los paternalismos mas exacerbados existentes de los últimos tiempos, que ha traído como consecuencia la pérdida de valores del grupo supuestamente beneficiado y un aceleradoproceso de aculturación.\nEn 1976, por decreto presidencial, el gobierno adquiere por medio de NAFINSA y la Empresa de Participación Estatal Chiapas y Triplay S.A., los bienes del activo fijo de la empresa Aserraderos Bonampak a favor de la Compañía Forestal Lacandona S.A., cuyo objetivo fue la explotación integral de los recursos forestales. Este hecho permitió a los grupos de la comunidadlacandona obtener ingresos por el derecho de monte a través de convenios anuales de aprovechamientos forestales.\nEn este mismo año se reagrupa a las comunidades choles y tzeltales en los Nuevos Centros de Población Ejidal (NCPE): Frontera Corozal (8 poblados de choles) y Nueva Palestina (13 poblados de tzeltales). Este proceso de concentración tenía por objetivos, en una primera fase, apoyar coninversión gubernamental la creación de infraestructura de servicios, la cual fue insuficiente y discontinua. Es importante señalar que el impacto ambiental de estas concentraciones ha sido muy alto a lo largo de los años, como lo demuestra el hecho que en la actualidad existen extensas superficies desmontadas alrededor de estas dos poblaciones.\nActualmente, población joven de esos lugares ha iniciadoun proceso de recolonización de las antiguas áreas de trabajo, en la medida que ya no tienen cabida en los NCPE y además porque está presente la amenaza de ocupación de tierras por campesinos indígenas procedentes de los Altos de Chiapas\nAunado a esto, en 1979 se obtiene por parte de los choles y los tzeltales los derechos sobre los bienes comunales del decreto de 1972, pasando así a tener voz yvoto en las decisiones sobre el quehacer de la comunidad lacandona. Aunque formalmente los lacandones conservan la presidencia.\nLa superficie considerada como "Región Lacandona" comprende 957,240 hectáreas, que representa casi el 13 % del territorio estatal. Esta región, ubicada en la porción noreste del estado de Chiapas limita al sur y al este con Guatemala, al oeste con el valle del ríoJataté y al norte con el paralelo 17.\nLa cubierta vegetal en la Selva Lacandona es altamente diversa a nivel de especies, comunidades y ecosistemas. En especial la Comunidad Lacandona muestra una de las extensiones más grandes en el país de selvas altas perennifolias, uno de los ecosistemas más complejos y diversos que se conocen, pero a la vez, uno de los más vulnerables y frágiles frente a lamanipulación humana.\nLa fauna silvestre muestra también una alta diversidad. En la Selva Lacandona se encuentran muchas especies endémicas a las selvas húmedas mesoamericanas y varias especies animales amenzadas o en peligro de extinción como el jaguar (Panthera onca), el águila arpía (Harpia harpyja) y el quetzal (pharomachrus mocinno).\nPor otro lado, este importante macizo selvático ofrece otrosimportantes servicios ambientales como la regulación hidrológica a nivel regional, el control de la erosión y el mantenimiento de la humedad de los suelos; algunos estudios recientes indican que esta cubierta vegetal es responsable en parte del ciclo de lluvias que precipita sobre la depresión central del estado, una cuenca cerrada cuya única apertura por donde penetran las nubes que producen...\n...La contaminación del suelo consiste en la acumulación de sustancias a unos niveles tales que repercuten negativamente en el comportamiento de los suelos. Las sustancias, a esos niveles de concentración, se vuelven tóxicas para los organismos del suelo. Se trata pues de una degradación química que provoca la pérdida parcial o total de la productividad del suelo. El suelo generalmente se contamina cuando se rompen tanques de almacenamiento subterráneo, aplicación de pesticidas, filtraciones...


Luego de largos meses en los que la Argentina ahorró, tal vez, miles de muertos por la manera en que enfrentó el desafío del coronavirus, la situación ha cambiado. En las últimas dos semanas, el país figura entre la reducida nómina de las sociedades que, casi todas las noches, se enteran de que más de cien de sus compatriotas han fallecido por efecto de la pandemia.\nSi alguien mira las cifras totales, como mostró el presidente Alberto Fernández el viernes, la Argentina es de los países que enfrentaron mejor el desafío. Si, en cambio, cualquiera se detiene en los últimos diez días, verá otra situación. Dos semanas atrás, la cifra más alta de fallecidos informados en un día había sido de 82 personas. La semana anterior, había trepado a 113. Esta semana, llegó a 153. Solo en las últimas dos semanas fallecieron más de mil personas. ¿Cuál será el pico la semana que viene, y la otra, y la siguiente?\nLos expertos coinciden en que el momento más oscuro, finalmente, ha llegado. Durante el mes de agosto y, tal vez, también durante el mes de septiembre, los números serán una cachetada que, cada día, golpeará a una sociedad cansada por muchos meses de restricciones a sus libertades habituales, o de privaciones económicas y anímicas.\nMuchas personas ya se ven tentadas de culpar a sus tradicionales enemigos de lo que está pasando: el Gobierno, los anticuarentena, o quien sea. Lo cierto es que se trata de un fenómeno natural devastador, frente al cual cada sociedad reacciona de acuerdo a cómo es, esa sociedad, y su dirigencia. La Argentina ha logrado controlar el desastre mientras pudo mantener una separación estricta entre sus habitantes. Esa receta fue desbordada porque, por su propia naturaleza, no podía ser eterna. Y es la hora de la verdad.\nAdemás, el Senado tendrá un rol clave en el proceso de aprobación de la ley. La vicepresidente Cristina Fernandez, que preside ese cuerpo, ha manifestado con franqueza que no cree en la independencia del Poder Judicial, porque ese diseño tiene origen en la Revolución Francesa, cuando ni siquiera existía la luz eléctrica. Una colaboradora de la vicepresidenta amenazó con “sangre” hace poco a la Corte, si no aprobaba el mecanismo de sesiones a distancia.\nEl Poder Judicial ha sido en los últimos años uno de los territorios más duros de las batallas entre los sectores extremos del sistema político. La manipulación de jueces fue sufrida por Francisco de Narváez, cuando era el candidato que enfrentaba al kirchnerismo, y le inventaron, con complicidad de los servicios y los medios oficialistas, una causa por vínculos con el narcotráfico, que eran falsos. Luego Mauricio Macri fue procesado por el juez Norberto Oyarbide, que además detuvo sin condena a algunos de su funcionarios más importantes.\nDado que casi todos los actores políticos fueron cómplices de desmesuras y barbaridades, y nadie puede tirar la primera piedra, tal vez la única posibilidad para reformar el sistema judicial consista en generar condiciones de consenso, donde todos los jueces designados sean, como lo fueron los miembros de la Corte desde el 2003, fruto de valores compartidos.\nDe lo contrario, el debate será una exposición de la mugre de la democracia: todos tienen algo para explicar. Las acusaciones cruzadas serán tremendas. Nadie está limpio. Todos tendrán razón cuando hablen de los otros.


Conviértete en un profesional del conocimiento y enseñanza de los idiomas\nFormación en idiomas. En línea. Tu Licenciatura en 3 años, desde tu casa.\ncuales son los idiomas ?\nEspañol, italiano, alemán e ingles\n¿ como es el proceso para un aspirante extranjero?\n¿ que pasa con los aspirantes extranjeros? Como podrian optar para estudiar esta carrera?\nPuedes solicitar na plaza desde el botón de "pide información".\nEn este curso voy a aprender 3 idiomas y obtener la licenciatura de ellos para enseñar? Cuál es el nombre de su escuela?\nEs la Universidad Montrer. Cualquier duda te puedes comunicar con ellos, para que te envien el plan de estudios.\nQue precio y cuánto son por semestres? Cuales son los requisitos y las fechas de inicio?\nEs un online y tiene una duración de 3 horas. Los requisitos son tener la secundaria.Y el precio son 1950 euros.


CDMX continuará en semáforo naranja sin bajar la guardia: baja positividad a mínimo histórico - Infobae\nSegún los indicadores el número de hospitalizaciones sigue a la baja; modifican horario en comercios\nSiguen a la baja el número de hospitalizaciones. (Foto: Cuartoscuro)\nEl semáforo epidemiológico se mantendrá en naranja. (Foto: EFE)\nPor su parte, la Jefa de Gobiero, Claudia Sheinbaum, destacó entre otras cosas, que la CDMX se encuentra más cerca del semáforo amarillo, pues las cifras han mejorado.\nSe mantendrá la apertura de actividades para la siguiente semana. (Foto: Cuartoscuro)\nPaseo ciclista, teatros, boliches y restaurantes: cuáles son las nuevas actividades y horarios permitidos en CDMX


24 años en Cuba: El primer beso\nLo recuerdo como si estuviera viéndolo, era la primera vez que mis ojos tenían delante a dos personas del mismo sexo besándose. Quedé pasmada, atónita, congelada... díganme ingenua, tonta o lo que quieran, tenía 21 años y solo había visto esta escena en la tele, muy pocas veces. No acostumbro a reunirme con homosexuales, ni camino por las calles en la madrugada -dicen que a esa hora abundan las expresiones de sexo gay.\nY miren que siempre he creído que una persona puede ser muy valiosa, sin importar con quién se acueste, ni mucho menos cómo vista. Aunque, tengo que admitir que todavía me sorprenden algunas cosas. En fin, les cuento.\nYo estaba en el zoológico, dejando pasar el tiempo para regresar al laboratorio de computación donde tecleaba mi tesis en la Universidad. A mediodía lo cerraban y yo me iba a desandar por la ciudad con mi mejor amiga, para no ver pasar el tiempo contándonos chismes y hablando de novios en el banco de un parque. Ese día nos fuimos a ver monos y serpientes. Cámara en mano, para la sesión de fotos que nos hacíamos en cualquier sitio al que llegábamos y armadas de la sonrisa de dos traviesas colegialas... éramos felices...\nPues allí los vi, mientras otras personas miraban a los avestruces y yo fotografiaba a Evelyn, los chicos vestidos con uniforme de la Universidad de Ciencias Médicas se besaban a escondidas, aprovechando que nadie los miraba, nadie excepto yo, que por casualidad fui a poner los ojos en ellos. Se pueden imaginar que allí mismo terminó mi sociego, me resultó un poco incómodo y comencé a cuestionar mi posición de joven tolerante y abiertamente contra la homofobia, a pesar de que mis padres nunca están de acuerdo con esta postura.\nHay que entenderlos, mis viejos son de una generación que creció excluyendo a homosexuales y religiosos, y estudiando una psicopedagogía en la que se daba por sentado que la diversidad sexual era una aberración y que los y las que amaban a personas de su mismo sexo eran enfermos -en el mejor de los casos se pensaba así. Había también una fuerte y arraigada nube de prejuicios de todo tipo y los padres y abuelos nuestros sobrevivieron a algunos, pero a otros no y se sembraron en ellos para crecer y educarnos. Por eso los comprendo. Pero yo soy de otra generación, con una pisca de aquellos prejuicios y unas cuantas dosis de ideas nuevas. Por eso aquel día me pregunté hasta qué punto era consecuente con las nuevas ideas de aceptar y respetar las diferencias.\nNo puedo ser hipócrita, aceptarlo no implica que me guste, no implica que me sienta feliz de presenciar esas escenas, implica que no permita que se les excluya, ni que se les niegue la posibilidad de ser ellos mismos: no se puede estigmatizar el amor solo porque tengamos gustos tradicionalmente aceptados y ellos no. Implica no poner cara de horror frente a las acciones que se emprenden en Cuba contra la homofobia, sino sumarme a ellas porque reivindican a seres humanos, gente como tú, como yo, como aquel, gente con todo el derecho a amar y a ser amada. Lamentablemente todavía nuestros prejuicios ayudan a hacer un infierno de la vida de muchas familias.\nRecuerdo por ejemplo, a dos hombres que murieron electrocutados mientras tenían sexo en una casilla donde habían dispositivos energizados de alta tensión, el hallazgo de los cadáveres en aquella posición fue el show de "la Central", una de las avenidas más importantes de Santiago de Cuba. Pero esa es una historia que tal vez les cuente un día. Ahora celebro que iniciara ayer la quinta jornada nacional de lucha contra la homofobia; esa también es una forma de actuar por el bien común.\nPublicado por Indira Ferrer Alonso en 9:46


política archivos - Isabel Veiga López\nnoviembre 11, 2019 / 5 Comentarios\nDespués de la pregunta difícil de la semana pasada, vamos a por una bastante fácil con George Orwell y 1984 para relajarnos, si es que una historia así, tan parecida a nuestra realidad, te puede relajar. Escribir una historia no es fácil. No sólo hay que desarrollarla, sino que hay que pensar en otros detalles que pueden llevar una cantidad absurda de tiempo. Cambios y más cambios hasta dar con el punto adecuado de cocción. Uno de esos detalles que nos puede volver locos a los escritores es el título. George Orwell no iba a librarse de esta maldición. Varios títulos fueron nominados para ser el definitivo en lugar de…


Sobre la Cumbre en Washington – OTHER NEWS EN ESPAÑOL\nBuenos Aires . La reunión en Washington sobre «Los mercados financieros y la economía mundial» es la primera de una serie que se sucederá en el tiempo para pensar como salir de la crisis actual, que ya es recesión en la Europa del Euro y aceleradamente se acerca en EEUU, y con desaceleración económica en los países emergentes, atrasados o dependientes, configurando un cuadro recesivo de la economía mundial. Existe una importante caída de las ventas en las empresas, expresado en bajas considerables de la facturación, afectando seriamente el empleo y el consumo. La Organización Internacional del Trabajo (OIT) indicó que serán 20 millones en el mundo los nuevos desempleados por esta crisis. El desempleo y la pérdida de ingresos agravan la tendencia decreciente del consumo popular y ello afecta a la inversión. Esa es la razón para que en la reunión del G20 se pensara en «medidas keynesianas» de reactivación de la inversión y el gasto público.\nEn realidad es poco lo que surge de la reunión y no podría ser de otra manera, pues hasta ahora el tema ha sido tratado en forma «nacional» por cada país, siendo que la crisis es un tema global que requiere respuestas integrales y mundiales. No alcanza con decir que la crisis es de EEUU, o que empezó en EEUU. Es evidente que la crisis es de la economía mundial. Otro de los problemas pasa por concentrar el tema en la dimensión financiera y es por ello que las principales recomendaciones estuvieron concentradas: a) en la regulación de las calificadoras de riesgo; b) los derivados financieros y el control sobre las entidades bancarias de inversión no controladas o insuficientemente reguladas y en el conjunto de instrumentos financieros productos de la ingeniería financiera desarrollada en los últimos años; c) en los organismos financieros internacionales, con el intento de reflotar al FMI en sus funciones de asistencia financiera, para lo cual hay que dotarlo de mayores recursos (Japón habla de contribuir con 100.000 millones de dólares al efecto). En rigor, el problema no es solo financiero, sino económico, e incluso de carácter civilizatorio, afectando el orden social en conjunto.\nEl problema de fondo es el orden capitalista, y no alcanza con pensar en «otro capitalismo» tal como indicó la presidenta de la Argentina en el cónclave de los jefes de gobierno. No alcanzan con cambios cosméticos en el orden capitalista, sino que hacen falta profundas modificaciones al orden socioeconómico vigente. No es un problema de que la crisis pasa ahora de lo financiero a lo productivo y por lo tanto resolviendo algunas regulaciones todo se normaliza; sino de cambiar también el modelo de producción y en consecuencia la circulación. En definitiva, producción y circulación en conjunto. La crisis no es de las finanzas y su difusión en la economía real, sino que es una crisis económica que objetivamente cuestiona el modelo de producción capitalista.\nAlgunos imaginaron que esta reunión sería un «Bretton Woods II», a imagen y semejanza del de 1944 cuando al final de la segunda guerra se organizó el orden mundial bajo hegemonía del dólar y EEUU. El problema es que ahora no existe una potencia de reemplazo, sin perjuicio de que China puede terminar siendo una de los países que adquiera mayor protagonismo en el orden multipolar que pretenden los países en desmedro de la unipolaridad ejercida por EEUU. Hoy no existe esa potencia militar, económica con fortaleza suficiente para encarar un nuevo liderazgo del sistema mundial, tal como ocurrió en la posta traspasada de Inglaterra a EEUU en las postrimerías de la segunda guerra.\nAl mismo tiempo que se realizaba el encuentro de los presidentes se realizó en varias ciudades del mundo un día de acción global. En la Argentina, en Rosario y Buenos Aires se realizaron acciones de un conjunto de organizaciones sociales y personalidades para difundir una carta dirigida a la Presidente de la Argentina relativa a la preocupación y rechazo por la presencia de Cristina Fernández en la Cumbre de Washington. La misiva encabezada por Adolfo Pérez Esquivel «pone en discusión las políticas hegemónicas en los últimos treinta años en el ámbito mundial que promovieron la liberalización de la economía a favor del capital transnacional». La nota critica a quienes visualizan este encuentro «como una importante oportunidad para fortalecer los cimientos del capitalismo, al abordar como mejorar la liberalización del comercio y la inversión». Se critica el libre comercio y a los organismos internacionales para proponer un conjunto de medidas que apuntan en resolver los problemas de los pueblos y no de los bancos o de quienes propiciaron la crisis. Se sustentan propuestas de integración alternativa y de nuevo orden mundial sobre la base del protagonismo popular en la toma de decisiones. Es el camino de la protesta y la constitución de sujetos para enfrentar la estrategia del poder.\n– Julio C. Gambina es profesor Titular de Economía Política en la Universidad Nacional de Rosario, Argentina. Presidente de la Fundación de Investigaciones Sociales y Políticas, FISYP. Miembro del Comité Directivo del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales, CLACSO.\nPROTECCIONISMO COMERCIAL, UN TIRO POR LA CULATA


Rafael Ponce de León Hechavarria // 27 Abr, 2018 — Citar este artículo\nEn el artículo se caracterizan los pasos o momentos de planificación, textualización y autorrevisión para la construcción de textos escritos, y una guía que contribuye a que los alumnos se autorregulen durante esos momentos, además, se propone una escala para medir la formación de ese constructor en desarrollo de textos escritos en la Educación Primaria.\nPalabras clave: pasos o momentos, escala, constructor en desarrollo de textos escritos\nThe article characterizes the steps or moments of planning, textualization and self-revision for the construction of written texts, and a guide that helps students self-regulate during those moments, in addition, a scale is proposed to measure the training of that builder in the development of written texts in Primary Education.\nKeywords: steps or moments, scale, constructor in development of written texts\nEl tema de la escritura es de gran significación social, se inicia incidentalmente en la familia, se enseña en la escuela y se extiende a múltiples espacios, motivado por las necesidades comunicativas del hombre en su contexto sociocultural. Esta razón conlleva a que se le conceda una atención significativa, dada su influencia en los procesos psíquicos de la personalidad, en su formación y en la identidad cultural.\nLa lectura y la escritura están indisolublemente asociadas y siempre han sido la base de la enseñanza, el aprendizaje y la educación. Procesos que si resultan armónicos constituyen medios eficaces para el desarrollo consecuente del lenguaje y la personalidad, categorías claves en la vida intelectual y emocional.\nLa trasmisión cultural de una generación a otra ha tenido diversas formas y vías de materialización, y una de ellas son los textos, expresión de la relación dialéctica entre pensamiento y lenguaje, en la que se pone de manifiesto el contenido y la forma. De ahí que la escuela le conceda una atención priorizada a los componentes de comprensión, análisis y construcción de textos. Y es precisamente en este último donde se perciben insuficiencias notables por parte de quienes enseñan y aprenden.\nLas indagaciones realizadas por maestros e investigadores refieren que en la construcción de textos escritos las manifestaciones de insuficiencias están dadas por:\nla falta de una adecuada y sistemática preparación metodológica de los maestros para encauzar las etapas de orientación, ejecución y control del proceso citado;\nel poco desarrollo de habilidades y estrategias de los alumnos a través de los pasos o momentos de planificación, textualización y autorrevisión en el contexto áulico y fuera de este.\nAlgunos presupuestos para el tratamiento didáctico al proceso de construcción de textos escritos\nI. Domínguez (2006) refiere que las etapas o fases del proceso de construcción de textos escritos –orientación, ejecución y control– no son siempre coincidentes con los pasos, momentos o subprocesos, dado el contexto en que este proceso tiene lugar. Las operaciones son cíclicas y recursivas, ya que quien escribe, relee, revisa, hace cambios para conseguir el objetivo o propósito y una versión definitiva. Por su parte, M. Jiménez (2012) enfatiza que la orientación de la autorregulación del proceso de construcción de textos escritos propicia el desarrollo del control, el autocontrol, la valoración y autovaloración en los alumnos de la escuela primaria, en el que se interrelacionan factores socioculturales, emotivos o afectivos, cognitivos, físicos –visomotores– y discursivos.\nEl tratamiento didáctico al proceso de construcción de textos escritos desde una óptica desarrolladora e integral posibilita que los alumnos se manifiesten como aprendices activo, en una dinámica de interacciones comunicativas compartidas y de atención a la diversidad, dígase, individualidades. Esta proyección asiste a que los alumnos asimilen los objetivos y contenidos orientados en correspondencia con el interés social, y favorecer el desarrollo de su personalidad integral para el logro de su incorporación activa y creativa en la sociedad según las Exigencias del Modelo de la escuela primaria para la dirección por el maestro de los procesos de educación, enseñanza y aprendizaje (2008).\nRespecto a la Lengua Española se explicita en el documento citado que al concluir la Educación Primaria el alumno debe: “Evidenciar el dominio práctico de su lengua materna al escuchar y comunicarse verbalmente y por escrito, con unidad, coherencia, claridad, emotividad, belleza, originalidad, fluidez y corrección; lo que se evidencia en la aplicación de las reglas ortográficas y gramaticales aprendidas; el trazado y enlace de la letra cursiva, así como de un vocabulario ajustado a las normas éticas. Leer en forma correcta, fluida y expresiva e interpretar adecuadamente las ideas contenidas en los textos”. (P. Rico, 2008:21)\nEn ese modelo se enfatiza que el alumno aprende en colaboración con el otro acerca de los objetos, los procedimientos, las formas de actuar y de pensar. Respecto a esta última categoría, F. Varela (2001) refirió: “El que piensa bien habla bien. Jamás un correcto lenguaje fue el compañero de unas ideas inexactas”. Y en otro de sus textos precisaba con relación a la exteriorización del pensamiento: “Las palabras deben conservar sencillez, brevedad, claridad y precisión, pues un lenguaje con estas circunstancias, siempre será perceptible”.\nEsa relación como proceso dinámico resulta complejo, pues organizar y expresar las ideas en el texto conduce a una comparación dialógica de lo que se quiere significar con sentido y un fin social, es decir, se evidencia la relación existente entre las dimensiones del discurso: semántica –selección y organización de las ideas–, sintáctica –se conforman estableciendo relaciones entre las palabras– y pragmática –según su intención y finalidad en un contexto determinado– (A. Roméu, 2007).\nNo siempre las estrategias o procederes para el desarrollo del pensar se enseñan intencionalmente. Las que se proponen le permite al maestro con su conducción, que el alumno interiorice lo que implica el saber pensar desde los diferentes momentos de la actividad, las que se pueden particularizar en la construcción de textos escritos.\nReflexionar sobre las exigencias de la tarea a realizar y su intención.\nRelacionar los conocimientos que se poseen con los requerimientos de la tarea para darle solución.\nDeterminar si las ideas y procederes conllevan de forma correcta a la elaboración de la tarea.\nPreguntar en caso necesario para comprobar si los razonamientos conducen una ejecución adecuada.\nVerbalizar siempre que se considere los razonamientos antes de proceder a la realización de la tarea a partir del objetivo o intención propuesta.\nConfirmar durante la ejecución de la tarea la veracidad de las ideas y razonamientos.\nEl hecho de que el alumno se involucre de forma reflexiva en la orientación de la actividad, garantiza la motivación, concentración, comprensión y significatividad para la búsqueda, elaboración del conocimiento y un saber hacer (P. Rico, 2008), ya sea de forma conjunta maestro-alumno, alumno-alumno o con independencia total. Ello es posible si la preparación del maestro como modelo responde a tales exigencias, entonces estará en condiciones de planificar y conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje con la implementación de diversos métodos, procedimientos y medios que conlleven a lo antes expuesto.\nPasos o momentos para la construcción de textos escritos\nEn el presente artículo los fundamentos se centran en los procedimientos y estrategias que orientan la autorregulación del alumno durante los pasos, momentos o subprocesos de planificación, textualización y autorrevisión para la construcción de textos escritos; procederes que se concretan en el plano mental, visual y motor del alumno hasta que se logre su interiorización y automatización con el apoyo de una guía, así como una escala a implementar por el maestro para medir el nivel que va alcanzando la formación de ese alumno como constructor en desarrollo de textos escritos.\nLa planificación constituye un accionar determinante del alumno, de concentración y actividad mental, posibilita la proyección del texto a construir a partir de una intencionalidad en el pensar, de su implicación protagónica y reflexiva, del análisis y concientización de las exigencias de la consigna o situación comunicativa u otras tareas de redacción en correspondencia con el objetivo planteado. En este sentido, la memoria desempeña un rol primordial, la que está constituida por representaciones conceptuales del mundo y permite la interacción de los saberes con la nueva información, lo que asiste al enriquecimiento de esta, (re)interpretación y de las relaciones lingüísticas, pragmáticas y socioculturales –empíricas– que conforman su relación con el texto a construir.\nAquí el alumno puede aplicar los procederes o estrategias referidas en la orientación, propiciar el uso de la proyección en sus diferentes variantes como recurso o medio propio para la gestión de la información, toma de notas, elaboración de un plan textual según el tema, tipo de texto, la habilidad asociada, la intención y las características de los posibles lectores –elementos pragmáticos– o si el texto es para sí, generación de ideas representadas en diversas formas aprendidas –como técnica propia o estilos de aprendizaje–, tales como: listas, esquemas, planes, mapas conceptuales, gráficos, etc.; y que el maestro paulatinamente ha de enseñar de forma conjunta.\nEntiéndase por habilidad asociada a un tipo de texto, aquella que tiene correspondencia con el predominio de la posible secuencia textual –monosecuencial o polisecuencial–, es decir, determinada por la homogeneidad o heterogeneidad de dichas secuencias y que caracterizan de forma global a ese texto.\nEl alumno manifiesta su concentración, dado por el estado de ánimo, motivación y saberes, retoma lo planificado y comienza a dar “vida” al tipo de texto preconcebido, despliega su propio estilo –selección de los medios lingüísticos según el contexto, de las posibles estructuras sintácticas para trasmitir un mensaje según su objetivo e intención– de construcción según las características y desarrollo de las capacidades, conocimientos y habilidades adquiridas, revela las condiciones en que se encuentra, se detiene, vuelve atrás y reflexiona.\nContinúa con el apoyo de la guía, relee la consigna o situación comunicativa para comparar el nivel de realización y efectividad si les fuera necesario. Como resultado de las relecturas se le enseñará al alumno que puede formular interrogantes, dudas al maestro, a otros alumnos, e incluso, meditar con detenimiento si así lo considera y continuar cuando esté realmente preparado para ello, ya sea en ese momento u otro; aquí se considerará la atención diferenciada y respetuosa acorde con la individualidad.\nCuando el alumno está redactando le suelen surgir problemas referidos a la organización textual y utilización adecuada de los recursos de la lengua para lograr lo que se desea expresar y comunicar. Esto exige de un trabajo específico y atencional por el maestro, de orientación y enseñanza espaciosa sobre ciertos aspectos: uso y colocación acertada de los signos de puntuación y conectores, entre otros aspectos, en función de concatenar palabras, sintagmas y oraciones, que el alumno aún no conoce, pero que se ha de estar presto a enseñar gradualmente. La puesta en texto exige de una vía que conduzca simultáneamente a revisiones y correcciones, así como un giro al plan trazado para sostener o modificar lo que se revisa –recursividad–.\nEn la textualización se continúa por la organización de las ideas y búsqueda del texto acabado–coherencia–, es decir, que las oraciones estén correctamente estructuradas y relacionadas, con un orden lógico en correspondencia con el tema, tipo de texto y receptor para el cual se escribe, esto es, uso adecuado del registro, vocabulario o léxico, la intención o propósito, lo que permite que esas ideas sean suficientes y precisas; el alumno demostrará el nivel de originalidad y creatividad que ha alcanzado y considerar las versiones intermedias –borradores– que considere. Se destaca que los borradores, a decir de D. Cassany (2001), muestran las interioridades de la mente, los caminos que sigue y explora el pensamiento. Prestar atención a las producciones intermedias fomenta la concepción de que la escritura es mucho más que un producto final, y abarca todo el proceso de elaboración y textualización del significado.\nSe puntualiza que en el proceso de construcción de textos escritos y en dependencia del período del curso, los alumnos construyan los textos en el espacio áulico siempre que sea posible, así el maestro podrá brindar los niveles de orientación y ayuda necesarios. La elaboración del proceso expuesto no es estricta, supone estar atento a los problemas que los alumnos consiguen resolver por sí solos, con sus coetáneos, de la familia u otros agentes, y del contacto diario en los procesos que participan.\nRevisión y ajuste o autorrevisión\nEl alumno asume una lectura analítica y crítica de su texto durante todo el proceso, remodelarlo y lograr una mejora en la estructuración progresiva con calidad, originalidad y creatividad. En esta medida se fortalece la autorregulación, conjugándose el qué se expresa, cómo lo transforma y para qué. La versión de textos intermedios y del texto final es el resultado de una ardua labor cognitiva y metacognitiva que muestra el nivel de satisfacción del alumno-emisor con el posible receptor y para sí.\nSe enfatiza que desde la planificación el alumno opera con la guía, aprende a autocontrolarse, autovalorarse y autoevaluarse, esto le dará un criterio de la calidad del objetivo trazado y lo expuesto en la actividad. La dependencia a la guía estará dada por su apropiación, sistematización, el desarrollo de habilidades y hábitos que vayan adquiriendo; de igual forma, el maestro enseñará que la autorrevisión puede ser compartida, para aclarar o corregir lo que estime, por lo que las relecturas son importantes, estas les van dando comprensión de la legibilidad del texto, entendida como aquel que debe ser comprensible para sí y el receptor según su intención y finalidad.\nMe guío por las siguientes acciones o procederes para la construcción de un texto escrito durante los tres momentos:\nSaber que la situación comunicativa es una actividad que voy a realizar de forma oral o escrita sobre un tema real o imaginario, ajustándome al tipo de texto, dirigido a una o varias personas, en correspondencia con una intención o propósito que se ha creado.\nSer original y creativo: para ello me valgo de mis saberes, con un estilo propio e imaginación y desarrollarlas en el texto que construyo.\nComprender la situación comunicativa.\nPensar y analizar todo lo que en ella se expresa.\nIntercambiar o socializar las ideas analizadas.\nIdentificar el tema que voy a desarrollar.\nRecordar saberes, indagar, gestionar la información y producir o generar ideas sobre el tema.\nPensar sobre cómo voy a expresar las ideas según el tema, la intención o propósito, el tipo de texto y la habilidad asociada.\nSeleccionar el vocabulario en correspondencia con lo anterior.\nProyectar y organizar las posibles ideas en un plan o esquema.\nPreguntar sobre alguna duda siempre que lo considere.\nAutocontrolar y autovalorar lo planificado y mejorarlo.\nRedactar el texto a partir de lo planificado.\nEscribir de forma correcta y ordenada la relación entre las palabras e ideas en las oraciones y párrafos, así como el uso de los signos de puntuación.\nReleer para saber si las ideas son suficientes y están en correspondencia con lo que debo expresar de forma original y creativa.\nAutocontrolar y autovalorar la textualización del texto intermedio.\nRealizar la autorrevisión desde el inicio ajustándome a lo que planifiqué y escribí.\nReleer y corregir lo que considere para que el texto quede correcto: ideas de las oraciones y párrafos, su orden, ortografía, los elementos gramaticales y originalidad.\nRevisar la presentación: margen, sangría, limpieza y caligrafía.\nEscribir las versiones necesarias hasta lograr una definitiva o final.\nAutocontrolar y autovalorar la tarea en correspondencia con las acciones de la guía.\nTrazar acciones y metas para alcanzar mejores resultados (preguntar en caso necesario).\nLa autovaloración del proceso y resultado de una actividad de construcción deberá enseñarla el maestro desde las formas organizativas en ascenso; entendida como una valoración crítica que hace un alumno de su actividad, de sí mismo, de sus modos de proceder, de las posibles causas de los errores, de las acciones y metas trazadas que le sirven de modelo a alcanzar en su comportamiento y desarrollo con vista al logro de mejores resultados o peldaños durante el proceso de construcción textual.\nTodo este accionar convenientemente concebido y sistematizado favorece la formación de un constructor en desarrollo de textos escritos, entendido como aquel alumno que revela en el proceso de construcción de textos escritos un progreso en la interiorización de sus conocimientos, habilidades, estrategias y capacidades, al ser activo, reflexivo y autorregulado; autovalora con carácter crítico e independiente las acciones, metas trazadas y sus procederes, por lo que sus textos se ajustan a la situación comunicativa u otra tarea de redacción, se percibe la coherencia, calidad en las ideas, originalidad y creatividad, escritura legible, fluida y armónica; aplica los conocimientos ortográficos, gramaticales y textuales en correspondencia con el grado y su contexto vivencial. Caracterización que se actualiza a partir de la sistematización realizada en el proceso investigativo.\nAmerita dejar claro, que la originalidad y creatividad de las ideas expuestas en el texto se logra cuando el alumno se vale de sus motivaciones, emociones, sentimientos, recursos cognitivos, literarios, medios y procedimientos básicos, con un estilo propio y el buen gusto para la producción y exposición lingüística de las ideas esenciales y secundarias relacionadas con el tema; por tanto, el maestro fomentará el desarrollo de estas cualidades personales desde los procesos de enseñanza-aprendizaje de la Lengua Española y demás asignaturas del currículo y contextos de actuación.\nTabla 1: Dimensiones, indicadores y categorías a tener en cuenta para medir integralmente la formación de un constructor en desarrollo de textos escritos en su tránsito por la Educación Primaria.\nExtremadamente Bajo (EB)\nI. Proyección textual\n1. Planificación del texto.\nPlanifica y organiza adecuadamente el posible texto a construir.\nPlanifica y organiza el posible texto a construir, aunque con cierta parcialidad.\nPlanifica y organiza de forma inadecuada el posible texto a construir.\nNo planifica u organiza el posible texto a construir.\nII. Discursiva – textual\n1. Ajuste al tema.\nMantiene el desarrollo y relación de la idea central o esencial, las primarias y secundarias en correspondencia con el tema y subtemas.\nDesarrolla la idea central o esencial, las primarias y secundarias en correspondencia con el tema y subtemas, aunque puede cometer hasta dos imprecisiones en su mantenimiento y relación de las mismas.\nDesarrolla la idea central o esencial, las primarias y secundarias en correspondencia con el tema, aunque puede cometer hasta tres imprecisiones en el mantenimiento y relación de las mismas.\nDesarrolla con insuficiencias notables la idea central o esencial, las primarias y secundarias en correspondencia con el tema, al cometer cuatro errores o más en el mantenimiento de las mismas.\n2. Ajuste al tipo de texto y propósito.\nSe ajusta a las características externas e internas del tipo de texto, propósito, así como a la habilidad asociada.\nSe ajusta al tipo de texto y propósito, aunque comete hasta dos imprecisiones referidas a sus características externas e internas, así como a la habilidad asociada.\nSe ajusta al tipo de texto y propósito, aunque comete hasta tres imprecisiones referidas a sus características externas e internas, así como a la habilidad asociada.\nNo logra ajustarse a las características del tipo de texto y propósito, así como a la habilidad asociada.\n3. Uso del registro o vocabulario.\nUtiliza un registro o vocabulario adecuado y entre ellos, sinónimos y antónimos con respecto a lo que quiere significar de acuerdo con la intención o propósito.\nUtiliza un registro o vocabulario adecuado, y entre ellos, sinónimos y antónimos con respecto a lo que quiere significar; aunque comete hasta dos repeticiones innecesarias y logra su adecuada intención o propósito.\nSu registro o vocabulario es pobre, repite hasta tres palabras e ideas, utiliza escasos sinónimos y antónimos, por lo que afecta en parte su intención o propósito.\nSu vocabulario es muy pobre, repite palabras e ideas, no utiliza sinónimos y antónimos adecuados, afectando su intención o propósito.\nEstructura, organiza y relaciona las palabras (léxicas y gramaticales) e ideas en las oraciones y párrafos con unidad y sentido global.\nEstructura, organiza y relaciona las palabras (léxicas y gramaticales) e ideas en las oraciones y párrafos con unidad y sentido global, aunque puede cometer hasta dos imprecisiones sin que afecte la coherencia total (digresiones, es decir, omisión de palabras o conectores).\nComete hasta tres o cuatro errores en la estructura, organización y relación de las palabras (léxicas y gramaticales) e ideas en las oraciones y párrafos, afectando en parte la unidad y el sentido global, es decir, la coherencia (digresiones, es decir, omisión de palabras o conectores).\nComete cinco errores o más en la estructura, organización y relación de las palabras (léxicas y gramaticales) e ideas en las oraciones y párrafos, afectando la unidad y el sentido global, es decir, la coherencia (digresiones, es decir, omisión de palabras o conectores).\n5. Originalidad y/o creatividad\nSe vale de sus recursos cognitivos, instrumentales, literarios, sentimientos, y procedimientos básicos, con un estilo propio y el buen gusto para la producción y exposición lingüística de las ideas.\nSe vale de sus recursos cognitivos, e instrumentales, con un estilo aceptable para expresar las ideas, aunque puede evidenciarse el buen gusto y determinadas ideas con algunos elementos reproductivos.\nRevela escasos recursos propios para expresar las ideas relacionadas con el tema, las que pueden ser insuficientes, reproductivas y con falta de calidad.\nRevela escasísimos saberes y recursos propios para expresar las ideas relacionadas con el tema, las que resultan insuficientes, reproductivas y totalmente carentes de calidad.\nIII.Presentación del texto\nNo comete errores ortográficos, aunque puede incurrir hasta en tres, dígase, palabras sujetas o no a las reglas estudiadas: cambios (grafías), omisiones (tildes y grafías), adiciones (tildes y grafías), inserciones (tildes y grafías) y duplicaciones (grafías).\nPresenta de cuatro a seis errores ortográficos en palabras sujetas o no a las reglas estudiadas: cambios (grafías), omisiones (tildes y grafías), adiciones (tildes y grafías), inserciones (tildes y grafías) y duplicaciones (grafías).\nPresenta de siete a diez errores ortográficos en palabras sujetas o no a las reglas estudiadas: cambios (grafías), omisiones (tildes y grafías), adiciones (tildes y grafías), inserciones (tildes y grafías) y duplicaciones (grafías) y hasta dos segregaciones.\nPresenta más de diez errores ortográficos en palabras sujetas o no a las reglas estudiadas: cambios, omisiones, adiciones, inserciones, duplicaciones, repeticiones y más de dos alguna segregaciones.\n7. Uso de los signos de puntuación.\nUsa adecuadamente los signos de puntuación, aunque puede cometer un error.\nComete hasta tres errores en el uso de los signos de puntuación.\nComete de cuatro a seis errores en el uso de los signos de puntuación.\nComete más de siete errores en el uso de los signos de puntuación.\nMantiene la limpieza, margen, sangría, escritura legible, fluida y armónica atendiendo a los trazos y enlaces caligráficos, aunque puede cometer hasta dos imprecisiones o errores en la caligrafía.\nMantiene la limpieza, legibilidad, margen y sangría, aunque en el trazado de rasgos o enlaces puede presentar entre tres y cinco imprecisiones, no obstante, se percibe una escritura armónica.\nPresenta algunas insuficiencias en la limpieza, legibilidad, margen y sangría; en el trazado de rasgos o enlaces tiene seis o siete errores, por lo que su escritura es en parte armónica.\nPresenta insuficiencias notables en la limpieza, legibilidad, margen y sangría; en el trazado de rasgos o enlaces tiene más de ocho errores o más, por lo que su escritura es inarmónica.\nIV. Integración constructiva\n9. Versión acabada del texto.\nLogra una versión acabada del texto en correspondencia con las exigencias de la situación comunicativa, autorrevisión y comparación por medio de diversas formas de control (individual y colectiva) con respecto a los textos intermedios, resultante de la interiorización consciente de la guía como parte del proceso de construcción textual.\nLogra la versión final del texto en correspondencia con las exigencias de la situación comunicativa, aunque puede mostrar cierta dependencia y ayuda para la autorrevisión y otras formas de control (individual y colectiva) con respecto a los textos intermedios, a partir de la implementación de la guía durante el proceso de construcción textual.\nNo siempre logra la versión de textos intermedios y final ajustada a las exigencias de la situación comunicativa; se le dificulta la autorrevisión, pues necesita niveles de ayuda para las diversas formas de control (individual y colectiva), y su dependencia a la guía como parte del proceso de construcción textual.\nNo logra la versión de textos intermedios y final ajustada a las exigencias de la situación comunicativa, ya que no sabe autorrevisarse, es totalmente dependiente para enfrentar las diversas formas de control (individual y colectiva), y de la guía como parte del proceso de construcción textual.\nAutovalora con carácter crítico e independiente las posibles causas de sus insuficiencias, acciones, metas trazadas, procederes y potencialidades a través de todo el proceso de construcción textual.\nAutovalora con cierta independencia las acciones, metas trazadas, procederes y posibles potencialidades a partir de los textos redactados como parte del proceso de construcción textual.\nAutovalora con dependencia e insuficiencias notables las acciones, metas trazadas (si es que las logra) y sus procederes a partir de los textos redactados como parte del proceso de construcción textual.\nNo logra la autovaloración, pues no se traza acciones y metas, así como de los procederes a través de los textos redactados durante el proceso de construcción textual.\nTabla 2: Escala de medición para la clasificación de los alumnos de acuerdo con su rendimiento en el proceso de construcción de textos escritos.\n1 con M\n5 con A; 4 con A y 1 con M (solo el/los indicador/es 3 y/o 8)\n5 con M;\n4 con M y 1 con A;\n3 con M y 2 con A;\n2 con M y 3 con A;\n1 con M, 1 con B y 3 A\n5 con B;\n4 con B y 1 con M;\n3 con B y 2 con M;\n2 con B, 2 con M y 1 A;\n1 con B, 3 con M y 1 A\n5 con EB;\n4 con EB y 1 con B;\n3 con EB, 2 con M y 1con B;\n2 con EB, 2 con B y 1 con M;\n1 con EB y demás combinaciones\nIII. Presentación del texto\n3 con M;\n2 con M y 1 con A;\n1 con M, 2 con A\n3 con B;\n2 con B y 1 con M;\n1 con B, 1 con M y 1 con A\n3 con EB;\n2 con EB, 1 con B;\n1 con EB, 1 con B y 1 con M\n2 con M; 1 con M y 1 con A\n2 con B; 1 con B y 1 con M; 1 con B y 1 con A\n2 con EB; 1 con EB y 1 con M; 1 EB y 1 con A\nTabla 3: Escala para la clasificación general de los alumnos de acuerdo con su rendimiento en el proceso de construcción de textos escritos.\n4 dimensiones con A\n4 dimensiones con M; 3 con M y 1 con A; 2 con M y 2 con A\n4 dimensiones con B; 3 con B y 1 con A; 2 con B, 1 con M y 1 con A\n4 dimensiones con EB; 3 con EB y 1 con A; 2 con EB y 2 con M; 1 con EB, 1 con M, 1 con B y 1 con A\nLograr la formación de un constructor en desarrollo de textos escritos en la Educación Primaria resulta de un proceso sistemático e integrador de conocimientos y habilidades a través del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Lengua Española desde el primer grado, y en el que se insertan factores asociados al contexto vivencial de estos alumnos; por tanto, el maestro ha de favorecer con su orientación y ayuda a que el alumno manifieste en su accionar, partiendo de sus intereses y necesidades, de forma paulatina, en un entrenamiento de socialización e independencia a que establezca conexiones, sepa las exigencias y cambios sucesivos que va revelando, vincule su estado anterior con el presente, verifique sus suposiciones, se trace acciones y metas que le permitan determinar hasta qué punto las alcanzó, aspectos que incidirán en la motivación y avance de sus modos de actuación.\nEl proceso de enseñanza-aprendizaje de la construcción de textos escritos siempre ha resultado complejo por parte de maestros y alumnos, no obstante, se percibe que cuando hay preparación suficiente y se es modelo para gestionar, trasmitir y elaborar conocimientos de forma compartida, con la implementación de métodos, procedimientos, medios, atención individualizada, acorde con las necesidades, intereses e insuficiencias, y de acciones asertivas y sistematizadas, conducen a la eliminación de las causas que generan tales problemas; por tanto, se contribuye a una mejora del proceso citado y a la formación de un constructor en desarrollo de textos escritos en la Educación Primaria.\nCassany, D. (1999). La cocina de la escritura. Barcelona: Ed. Anagrama.\n_____. (1993) Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito. España: Ed. Gráo. Barcelona.\nCastellanos, D. (2002). Aprender y enseñar en la escuela: una concepción desarrolladora. La Habana: Ed. Pueblo y Educación.\nDomínguez, I. (2006). Modelo Didáctico para la orientación del proceso de construcción de textos escritos. Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona”. Ciudad de La Habana. Soporte digital.\nJiménez, M. (2012). Propuesta metodológica para orientar la autorregulación del proceso de construcción de textos escritos en la Educación Primaria. La Habana. Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Soporte digital.\nRico, P. y col. (2011). Procedimientos metodológicos y tareas de aprendizaje. La Habana: Ed. Pueblo y Educación.\n_____. (2008). Exigencias del Modelo de la escuela primaria para la dirección por el maestro de los procesos de educación, enseñanza y aprendizaje. La Habana: Ed. Pueblo y Educación.\n_____. (2004) Proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador en la escuela primaria. Teoría y práctica. La Habana: Ed. Pueblo y Educación.\n_____. (1999) Didáctica de la Lengua Española y la Literatura. Ciudad Habana. Ed. Pueblo y Educación.\nBiblioteca de Clásicos Cubanos (2001). Varela y Morales, Félix. Demostración de la influencia de la ideología en la sociedad, y medios de rectificar este ramo, 1817. En: Volumen I. Casa de Altos Estudios Don Fernando Ortiz, Universidad de La Habana, p. 89\n_____. (2001). Lección tercera. De la manifestación de nuestros conocimientos, 1818. En: Volumen I. Casa de Altos Estudios Don Fernando Ortiz, Universidad de La Habana p. 164\nLic. Rafael Angel Ponce de León Hechavarría\nMSc. Kenia Elizabeth García Armas\nLic. Idalmis Vargas Téllez\nRafael Angel Ponce de León Hechavarría, Kenia Elizabeth García Armas, Idalmis Vargas Téllez. (2018). Construcción de textos escritos y su medición en la educación primaria. Revista Vinculando. https://vinculando.org/educacion/construccion-de-textos-escritos-medicion-educacion-primaria.html


Wall Street se pierde en la indecisión mientras caen las materias primas\nLa Bolsa de Nueva York vivió hoy un día de cierta indecisión por parte de los inversores, que parecían más preocupados de recoger los beneficios acumulados en el mercado de las materias primas, donde los descensos fueron generalizados.\nEn cualquier caso, el Dow Jones de Industriales, la principal referencia de Wall Street, logró cerrar con un avance del 0,18% en esta segunda sesión de 2011, después de que el lunes ya subiera un 0,81% gracias al optimismo con el que en general los inversores parecen encarar este nuevo año.\nSin embargo, el S&P 500 bajó hoy un 0,13% y el Nasdaq un 0,38% en una sesión en la que se publicaron datos de ventas de automóviles en EE.UU. y en que se difundieron las actas de la última reunión de la Reserva Federal de Estados Unidos, lo que mantuvo en ascuas a los inversores durante buena parte de la jornada.\nFinalmente se conoció que el banco central estadounidense cree que "la recuperación económica continúa pero a un ritmo que es insuficiente para mantener bajo el desempleo".\nLa Reserva considera que el gasto de los hogares del país aumenta pero a un ritmo moderado, la inversión empresarial en equipos y software crece menos que a principios de año, las empresas siguen reacias a contratar gente y el sector inmobiliario continúa de capa caída.\nAdemás, cree que la recuperación económica aún es vulnerable a potenciales amenazas externas, como las repercusiones de un posible agravamiento de los problemas de deuda soberana en Europa.\nEn el ámbito nacional, la autoridad monetaria considera potencialmente problemática la continuidad de los bajos precios del sector inmobiliario.\nAnte ese escenario la Reserva defiende su plan para inyectar 600.000 millones de dólares en la economía de Estados Unidos hasta mediados de 2011 mediante la compra de bonos del Tesoro a un ritmo de 75.000 millones de dólares mensuales.\nEstas observaciones fueron bien acogidas por los inversores, que tras conocerlas volvieron al mercado e hicieron que las caídas de los principales indicadores se redujeran y hasta se eliminaran en el caso del Dow Jones.\nSin embargo, hasta entonces los inversores parecían estar más pendientes de recoger los beneficios que durante el año pasado hicieron con sus apuestas en el mercado de materias primas, especialmente en valores refugio como los metales preciosos.\nAsí, los contratos de futuros de oro con vencimiento en febrero -los más negociados en esta segunda sesión del año- terminaron con su precio más reducido en tres semanas, después de bajar 44,10 dólares por onza (-3,2%) y finalizar a 1.378,80 dólares en la Bolsa Mercantil de Nueva York, donde registraron el mayor descenso porcentual en seis meses.\nEste metal precioso vivió en 2010 un año de fuertes avances y en conjunto se encareció un 30% gracias a su atractivo como valor seguro en el que invertir cuando la incertidumbre o los malos resultados empañan otros mercados.\nAlgo parecido ocurrió con la plata, cuyos futuros con vencimiento en marzo se abarataron hoy en 1,61 dólares por onza, lo que supone un descenso del 5,4% que deja esos contratos a 29,50 dólares la onza.\nEl cobre también vivió un día de caídas y la cotización de los contratos con vencimiento en marzo, también los más negociados hoy, descendió en nueve centavos por libra, lo que supone un abaratamiento del 2% que dejó estos futuros en 4,36 dólares.\nEste metal también abandonó con el descenso de hoy niveles históricos, ya que el lunes registró su cotización más alta, al cerrar a 4,45 dólares la libra, después de haber batido sus propios máximos durante varios días de la semana pasada, la última de 2010.\nLos analistas coinciden en apuntar que el optimismo con el que los inversores han llegado al mercado en este comienzo de 2011 hace que opten por recoger beneficios de inversiones que tenían como seguras, con la confianza de que en este año no necesitarán meter sus fondos en valores refugio como las materias primas.\nEsa misma impresión -al igual que el fortalecimiento relativo del dólar- contribuyó hoy a que la cotización del crudo de Texas bajara el 2,37% en la Bolsa Mercantil de Nueva York y registrara así su mayor caída porcentual desde noviembre.\nCon ese descenso el "oro negro" cerró la sesión a 89,38 dólares por barril (159 litros), su precio más bajo en más de dos semanas, mientras que, en otros mercados, el dólar se fortalecía ante otras divisas como el euro, que se cambiaba por 1,3297 dólares, y la rentabilidad de los bonos de deuda a diez años ascendía hasta el 3,33%.


Rda365 - 2019 AÑO DEL CERDO\nMisiones: Horóscopo chino 2019: en esta nota conocé cómo será el Año del Cerdo.\nSegún los especialistas, durante el nuevo año astrológico se vienen cambios positivos para la mayoría.\nEl Horóscopo Chino es uno de los más populares del mundo. Millones de personas atienden cada año sus predicciones y no son pocos los que siguen sus consejos. Cuando el Año del Perro de Tierra 2018 cierre su ciclo, llegará el Año del Cerdo de Tierra, que, de a poco, ya está tomando el control, completando al mismo tiempo un ciclo completo de la rotación de los 12 signos del zodiaco del calendario chino.\nQuienes interpretan el calendario lunar chino aseguran que, en 2019, los 12 signos chinos pueden esperar pasar un año feliz\nEl ambiente será festivo y la relajación generalizada. A nivel personal, las acciones bien pensadas se recompensarán mucho más que la asunción de riesgos. Será un buen momento para planificar y desarrollar estrategias. El impulso debe dejar lugar a la organización.\nAbundancia y alegría, claves del Año del Cerdo Los astrólogos advierten que debemos tener algunos cuidados al año próximo con el derroche. Con la sensación de abundancia y ligereza que reina a lo largo del Año del Cerdo de Tierra 2019, podemos gastar de más y afectar nuestro presupuesto personal e incluso perder dinero.\nSerá un período de alegría y relajación. La benevolencia del signo del Cerdo se sentirá en muchas áreas a lo largo de 2019. Todas las buenas voluntades y motivaciones se renovarán y fortalecerán\nEl Cerdo de Tierra logra hacer sus proyectos realidad gracias a su visión estratégica y sus marcadas habilidades comerciales. Feliz y responsable, muy apegado a su familia, el Cerdo no mide su tiempo o energía cuando se trata de alimentar y proteger a su familia.\nSerá el año del elemento Tierra, que tiene una polaridad Yin y transmite energías positivas que reinarán todo el 2019. La espiritualidad será el eje de la energía circulante, acentuando la disponibilidad para otros. Es importante acentuar la sociabilidad y reforzar las redes afectivas, manteniendo cerca a los amigos y familiares. Serán tiempos de ayudar y sostener a los mayores.\nEl elemento Tierra aporta flexibilidad, modestia e intuición a aquellos que logren dejarse llevar por su aura beneficiosa. Puede ser un gran momento para poner fin a ciertas relaciones tóxicas.\nAmor en el Año del Cerdo En el 2019, las relaciones amorosas podrán ser tan apasionadas como efímeras. Serán tiempos de menor ansiedad, con cierta nostalgia por lo pasado y perdido.\nEl sexo se verá potenciado, tanto como el erotismo. El hedonismo y los placeres de la carne son honrados durante un año colocado bajo el signo del Cerdo.\nComo sabemos, cada año del calendario lunar chino tiene colores de la suerte. Los colores que se favorecerán en 2019 para equilibrar los flujos de energía son el rojo y el blanco, que reinarán en todos los planos, desde la moda hasta la decoración del hogar.\nEn la cosmología china, el color rojo simboliza el elemento Fuego. Es sinónimo de suerte, de fiesta y de amor. Es el color del matrimonio, según la tradición china. El color blanco, por su parte, está asociado con el elemento Metal.


D4D: motores de alta calidad destinados a la fabricación de PLV\nPublicado: 20 de septiembre de 2021 19:02 (GTM+2)\nLa presencia física de un local comercial es uno de los ejes sobre los que se sostiene su éxito mercantil; por ende, las tiendas priorizan en el diseño de escaparates modernos y una decoración propia de los tiempos que corren. En este sentido, la publicidad en el punto de venta -o PLV- es un recurso esencial, otorgando autoridad estética al lugar a través de sistemas motorizados. Sabiendo esto, las empresas que se encargan de adecuar la excelencia electrónica y mecánica de dichos sistemas ocupan un puesto de rigor en el mercado contemporáneo; considerados como el principal recurso para los fabricantes de PLV.\nMecánica y electrónica de calidad en los PLV\nLos fabricantes de PLV tienen la dura tarea de buscar en todo momento la innovación de los productos que lanzan al mercado, buscando generar el interés de sus clientes, quienes, a su vez, hacen lo propio con los potenciales clientes que pasan por los alrededores de la tienda. Para que dichos fabricantes alcancen los niveles adecuados de calidad en la venta de sus productos, resulta crucial que se apoyen en empresas especializadas en los campos complementarios a la elaboración de PLV; tal y como es el caso de d4d Electronica.\nD4D es una empresa que, desde su nacimiento, ha basado su filosofía corporativa en la creatividad y la innovación constante. Conscientes del rápido ritmo al que evoluciona la mecánica y la electromecánica, han puesto el foco en brindar soluciones eficientes que respondan a los estándares de funcionalidad propias del siglo XXI, analizando la viabilidad de cada proyecto de manera personalizada. De esta manera, se optimiza el rendimiento de los PLV que elaboran los fabricantes, generando una fiabilidad acorde a su repercusión comercial en el mercado. Más de 40 años avalan sus capacidades técnicas y creativas, haciendo de D4D la compañía perfecta en materia de campos complementarios.\nAsí pues, entre los servicios más destacados, D4D prioriza en la motorización de PLV, vitrinas, stands y exposiciones. Su reconocida trayectoria en la ingeniería comercial en electrónica para PLV a nivel europeo, así como el diseño eficiente y la fabricación de motores u otras soluciones mecánicas y electromecánicas la han posicionado en lo más alto del sector. Porque, sin ser fabricantes de los mencionados PLV, son un pilar básico en este proceso, garantizando que el avance tecnológico esté siempre presente en las mejores tiendas del panorama mercantil.\nLos mejores productos de D4D\nPuesto que animar a los clientes a consumir un producto no es tarea sencilla, D4D ofrece varias clases de dispositivos con los que animar el PLV y, de esta forma, garantizar que los fabricantes brindan los mejores resultados a las tiendas que los contratan. Por lo tanto, dichos fabricantes tienen la imperante responsabilidad de analizar con todo lujo de detalles los principales tipos de motores, entre los que encontramos los de red y los de batería, además de todos los accesorios que puedan llegar a necesitar para su elaboración. Una versatilidad que se adapta a las necesidades específicas de cada espacio, garantizando que todas las tiendas encuentren la solución perfecta para incrementar la afluencia de gente en su local.\nEn el caso de los motores con red, aquellos alimentados por la conexión directa a la red eléctrica, nos encontramos con un sistema perfecto para mover expositores de PLV tan diversos como los suspendidos, los de péndulo, los osciladores unidireccionales o los multidireccionales, entre otros. El peso de carga oscila entre 1kg y 3kg, pudiendo ajustar la velocidad de movimientos. Por otro lado, en el caso de los motores alimentados por baterías, cabe mencionar que existen diferentes modelos de voltaje, velocidad, ángulo y número de movimientos; alcanzando, en el caso de los PLV suspendidos -motores montados en el techo- una velocidad de 20 rpm. Dos opciones susceptibles de tener accesorios de gran valor como los soportes, los anillos, los platos o los engranajes.\nSabiendo todo esto, la mejor opción para los fabricantes de PLV es ponerse en contacto con D4D y estudiar de manera pormenorizada cuáles son los sistemas motorizados más propicios para sus productos. Todo ello con la asistencia personalizada de un equipo de grandes profesionales, dispuestos a dar con la solución más apropiada.


Emergencias gestiona más de un millar de incidencias por la borrasca Gloria - Diario de Alicante\nEmergencias gestiona más de un millar de incidencias por la borrasca Gloria\nRescates por nieve, fallos del suministro eléctrico y crecida de ríos son algunos de los incidentes.\nEl teléfono de Emergencias 112 Comunitat Valenciana ha recibido durante las últimas horas -desde las 08.00 de ayer domingo hasta las 04.40 de este lunes un total de 1.469 llamadas, que se han traducido en 1.034 incidentes gestionados a causa de la borrasca Gloria, según la información facilitada por el Centro de Coordinación de la Generalitat.\nEntre los problemas registrados, los bomberos del Consorcio Provincial de Valencia han atendido incidencias por el viento en el litoral sur de Valencia y han realizado dos rescates por nieve. Por su parte, los Bomberos del Consorcio de Alicante están trabajado en el litoral norte y comarca del Comtat y se han producido cortes eléctricos en varios municipios al norte de Alicante.\nAdemás, la lluvia está provocando la subida del nivel de los ríos Vernissa, Serpis y Gorgos, según señala la Confederación Hidrográfica del Júcar. En 24 horas, se han contabilizado hasta 130 litros por metro cuadrados en Beniarrés, 118 en Confrides, 94 en Enguera-Benali y 88 en Villalonga.\nEn cuanto a las rachas máximas de viento, de acuerdo a los datos de Avamet han alcanzado los 135 km/h en Finestrat, 131 en Xàbia, 121 en Altea, 90 en Tavernes de la Valldigna, 76 en Pinet, 84 en Valencia-Albufera y 89 en Borriana.\nPUERTOS VALENCIA Y GANDIA CERRADOS\nEl temporal marítimo hace, además, que los puertos de Valencia y Gandia se encuentren en estos momentos cerrados al tráfico.\nDiversos municipios de la Comunitat Valenciana han suspendido las clases de hoy lunes por las condiciones meteorológicas adversas. Desde las instituciones se insiste en que la población se informe por los canales oficiales para evitar la propagación de bulos.\nFinalmente, el 112 recuerda que se ha decretado la situación 0 por nevadas en las comarcas de la Plana Utiel-Requena, Alt Vinalopó, Els Ports, Alt Maestrat, l’Alcalatén, Alt Millars, Alt Palància, l’Alcoià, l’Alacantí , Rincón de Ademuz, Vall d’Albaida, La Costera y Valle de Ayora .


Euskadi se sitúa en Europa en la vanguardia de la 4ª Revolución Industrial | ElMundoEmpresa\nEl Profesor Wahlster señala al País Vasco como uno de los países más capacitados y con mayor potencial para liderar la Industria 4.0 en Europa.\nEl profesor Wolfgang Wahlster, director del Centro de Investigación Alemán en Inteligencia Artificial, DFKI, no duda en señalar a Euskadi como uno de los países más capacitados y con mayor potencial para liderar, junto a Alemania, el nuevo modelo de producción Industrial en Europa, la denominada 4ª revolución industrial, la Industria 4.0. Y lo argumenta en que Euskadi tiene “una larga tradición fabril y tienen buenas empresas derivadas, centros de investigación y TICs y creo que existen muchas posibilidades de poder liderar y colaborar con Alemania y con la revolución industrial por toda Europa, porque está claro que Alemania no lo puede hacer ella sola”.\nLa consejera de Desarrollo Económico y Competitividad, Arantza Tapia, ya avanzó en el marco del Basque Industry 4.0, celebrado el pasado octubre en Bilbao con la asistencia de más de 700 expertos, que “nos encontramos en una cuarta revolución industrial” producida por la automatización de los procesos industriales de la mano de las TICs y la electrónica y ahora tenemos que “definir cuál y cómo será la Fábrica Inteligente sobre la que sostengamos la producción industrial del futuro”.\nAdemás, la Industria 4.0 se presenta como una oportunidad para crear empleo porque liderar la 4ª revolución industrial supondrá crear empresas y mantener las existentes y sus puestos de trabajo, y porque apostar por una mayor digitalización de nuestras empresas hará que sean más competitivas y puedan competir en un mundo globalizado. “Lejos de lo que pudiera interpretarse, –indicó Tapia– la industria vasca va a necesitar lógicamente de tantos recursos humanos como los que se han requerido hasta ahora, si bien, la Industria 4.0 de Euskadi va a requerir de personas altamente cualificadas, suficientemente especializadas, capaces de liderar y dominar el entorno cibernético en el que se desarrollará la industria vasca. En ningún caso nos encontramos ante una industria que desbanque a las personas, sino todo lo contrario, la interrelación persona-máquina, exigirá una imprescindible relación entre equipos de recursos humanos formados por personas altamente cualificadas. Hablamos de una enorme oportunidad de generación de empleo para perfiles muy concretos y especializados y una oportunidad de futuro para nuestros jóvenes.”\nWolfgang Wahlster cree “muy importante alcanzar el siguiente nivel de la automatización industrial”, ya que considera que es la mejor fórmula para mantener el sector productivo, tanto en Alemania como en el resto de los países europeos más avanzados, y a su vez, poder tener la capacidad de exportar esta tecnología a otros países, liderando el proceso de transferencia de la Industria 4.0.\nDesde un punto de vista humano, “Esto es muy importante para nuestros trabajadores porque tenemos una sociedad envejecida, una sociedad cada vez más envejecida: Queremos que nuestros obreros trabajen más años en las fábricas, tenemos que apoyarles y también queremos conseguir una producción verde y urbana, queremos alcanzar una producción con cero emisiones.”\nApunta a que Euskadi puede ser un firme candidato a liderar junto a Alemania el desarrollo del nuevo modelo de automatización Industrial, “creo que aquí hay una estructura productiva muy buena y, como le decía hace un momento, existe una tradición fabril en este país, la gente entiende lo que es trabajar duro, y hay una mano de obra excelente y, además, es un lugar agradable, creo que estaría muy bien colaborar más estrechamente.”\nEn este marco, el profesor Wahlster apela a que asumamos nuestro reto en el camino hacia el nuevo paradigma, “Necesitamos que la gente del País Vasco desarrolle su potencial y permita que en Europa se creen nuevos puestos de trabajo y se exporte más.”


Cómo lidiar con una ladrona de mejores amigas: 11 Pasos\nCómo lidiar con una ladrona de mejores amigas\nEste artículo ha sido visto 4553 veces.\n¿Alguna vez te has enfrentado al problema de lidiar con una ladrona de amigas? ¿Sí? Bueno, ¿y qué pasaría si esa ladrona fuera tu mejor amiga? En ocasiones, la situación se puede volver demasiado frustrante y simplemente no quieres renunciar a tu mejor amiga, aun cuando haya quienes te aconsejen hacerlo.\nDetecta exactamente qué te molesta de que estas dos personas pasen tiempo juntas, luego trabaja en solucionar ese problema.\nCuando te estén hablando de su fin de semana amablemente, cuéntales qué hiciste tú a fin de tener un gesto amigable. Intenta que suene divertido, la mejor manera de recuperar a una amiga es que se divierta cuando está contigo.\nComienza a bloquear a la ladrona de amigas dejándola fuera de tus conversaciones. Solo párate frente a ella antes de que empiece a hablar.\nSigue dejando afuera de las conversaciones a la ladrona e intenta ser la gran camarada de tu mejor amiga por todos los medios que tengas a tu alcance.\nSi esto sigue sucediendo por un tiempo, intenta ser tú quien le robe las amigas a tu amiga, te sorprenderá todo lo bueno que podría suceder. Ustedes tres podrían ser las mejores amigas, pero recuerda que si en la mayoría de las ocasiones una de ustedes es excluida, tarde o temprano podrían tener un problema.\nAsegúrate de que tu amiga pueda contar contigo más de lo que puede contar con la ladrona.\nExplícale a tu amiga lo que sientes por la ladrona. Tal vez se enoje, pero síguele recordando tus sentimientos una y otra vez y explícale que la ladrona te molesta.\nInvítala a tu casa. La ladrona se enojará por todos los chistes y bromas en las que no participó. Tu mejor amiga se apegará a ti por alrededor de dos semanas y luego las cosas podrían ponerse algo difíciles nuevamente.\nHaz algunas otras amigas. Por las dudas, ten amigas de respaldo. Si alguna vez ella deja de ser tu amiga, tendrás a otra de respaldo a la que podrás recurrir de inmediato; esta situación podría poner celosa a tu mejor amiga.\nPídele ayuda a tu mejor amiga para encontrar maneras que le den una excusa para dejar de ser la mejor amiga de la otra chica.\nA decir verdad, no podrás confiar realmente en tu mejor amiga hasta que esta situación se resuelva, porque no puedes fiarte de alguien que te presiona, te enoja o te irrita. Pero también puedes intentar seguir siendo su amiga, si te tomas el tiempo de halagarla respecto a muchas cosas y eres todo lo amable que te sea posible con ella. No la hagas enojar, podrías lamentarlo más adelante... Elógiala siempre que te sea posible y tómate el tiempo que necesites para pasar con ella todo el tiempo que puedas.\nNo te prestes a los chismes. Es el truco más bajo que existe y no te ayudará en nada a recuperar la amistad de tu mejor amiga.\nwikiHow es un "wiki", lo que significa que muchos de nuestros artículos están escritos por varios autores. Para crear este artículo, 27 personas, algunas anónimas, han trabajado para editarlo y mejorarlo con el tiempo. Este artículo ha sido visto 4553 veces.\nEnglish:Deal With a Best Friend Thief


Asus anunció sus sistemas de refrigeración por agua All-in-One Asus ROG Strix LC II, que respecto a la 1ª Gen, parece que el único cambio está en haber añadido ventiladores RBG o ARGB, ya que por lo demás son idénticas, y es que incluso los ventiladores ofrecen la misma presión estática o flujo de aire. Hay que recordar que estas líquidas están fabricadas por Asetek (como casi todas).\nEn concreto, esta nueva familia de líquidas se compone de 5 integrantes: ROG Strix LC II 240, ROG Strix LC II 240 ARGB, ROG Strix LC II 280 ARGB, ROG Strix LC II 360, and ROG Strix LC II 360 ARGB. Como podemos apreciar, modelos de 240, 280 y 360 mm con iluminación RGB o ARGB (cada diodo LED se puede configurar de un color diferente).\nLos modelos de 240 y 360 mm emplean unos ventiladores de alto rendimiento que funcionan entre las 800 y 2500 RPM generando un flujo de aire de hasta 80,95 CFM con una impresionante presión estática de 5,0 mmH2O, lo que da a una sonoridad de 37,6 dBA. El modelo de 140 mm, gira entre las 700 y 2100 RPM con un caudal de aire de 102,3 CFM, una presión estática de 3,1 mmH2O y una sonoridad de 35,7 dBA.\nEl líquido refrigerante del radiador, fabricado en aluminio, va a parar a un bloque de cobre por medio de un tubo de 380 mm de longitud protegido con nailon trenzado para evitar cualquier posible fuga y mejorar su apariencia estética. Es encima de este bloque donde tenemos la bomba de agua de 7ª Gen firmada por Asetek y aderezada con el logo ROG con un sistema de retroiluminación LED RGB.\nLa información de las Asus ROG Strix LC II se completa con el compuesto térmico ya pre-aplicado, la compatibilidad con CPUs Intel LGA20XX, LGA115X, LGA1366 y AMD AM4 y TR4, 5 años de garantía, y se olvidaron de lo más importante, mencionar los precios.


Badi, la app que ayuda a los jóvenes a encontrar piso para compartir - El Referente\nDe momento, sus desarrolladores no han previsto cobrar comisiones por los servicios ofertados, así que se financiará a través de un servicio premium y de la inclusión de anuncios publicitarios\nLa búsqueda se puede filtrar tanto por distancia como por el precio\nEn un mercado en el que las posibilidades de alquiler se ven menguadas debido a los bajos salarios, nace Badi, una nueva aplicación cuyo principal fin es ayudar a los jóvenes a encontrar piso para compartir.\nBadi ha sido nombrada la mejor app española de 2015 por The App Date; se trata de una aplicación muy fácil de utilizar, desarrollada en España y que tiene vistas a extender su servicio por las principales ciudades europeas.\nAl abrir Badi en cualquier dispositivo, se presentan unas breves instrucciones para la utilización de la app. Previamente, es necesario el registro mediante el correo electrónico. Badi destaca por su diseño limpio y la perfecta organización de sus secciones: búsqueda, chat, solicitudes y favoritos entre otras. De cara a ofrecer un servicio personalizado, la aplicación hace uso de la geolocalización para proporcionar pisos para compartir o alquilar cercanos a nosotros.\nLa búsqueda se puede filtrar tanto por distancia como por el precio. En el caso de que sea el usuario quien desee ofertar un piso, también puede incluir fotografía. De este modo, Badi quiere ayudar a sus clientes a encontrar compañeros de piso compatibles con sus gustos; para ello, es necesario cumplimentar un perfil para descubrir a las personas más afines.\nLa conexión entre los usuarios se facilita mediante el chat integrado en la aplicación, de este modo la privacidad queda a salvo hasta que lo decida cada usuario.\nDe momento, sus desarrolladores no han previsto cobrar comisiones por los servicios ofertados, así que se financiará en su totalidad a través de un servicio premium y de la inclusión de anuncios publicitarios.\nAunque el servicio en principio se había pensado para estudiantes y jóvenes empleados, cualquier persona puede beneficiarse de la flexibilidad de información que proporciona Badi.


María Ángeles Aguilera y Rafael Blázquez\nMaría Ángeles Aguilera y Rafael Blázquez / Jordi Vidal\nA. C. 25 Enero, 2019 - 13:34h\nTuristas en el Patio de los Naranjos durante este verano.\nTuristas en el Patio de los Naranjos durante este verano. / josé martínez\nEl coportavoz de Ganemos Córdoba Rafael Blázquez, ha defendido la implantación de la tasa turística en la ciudad para favorecer "un modelo de turismo sostenible". La formación se suma así a las reivindicaciones del Consejo del Movimiento Ciudadano ha recordado que era una de las propuestas planteadas en el pacto con PSOE e IU.\nBlázquez, acompañado de la concejala María Ángeles Aguilera, ha asegurado que en Ganemos "estamos muy decepcionados con la política turística del Ayuntamiento" ya que "la primera parte se ha centrado en desmontar el Consorcio de Turismo y crear el Instituto Municipal de Turismo (Imtur)". Y, una vez creado, este organismo "no ha tomado ninguna decisión relevante".\nGanemos ha recordado que "la hoja de ruta clara" en materia de turismo para la formación pasa por la puesta en marcha de un "plan de turismo sostenbile" que haga este sector "perdurable en el tiempo". Igualmente apuestan por "una política activa de vivienda" que favorezca las cooperativas "para rejuvenecer la población en el casco histórico".\nPor último, la agrupación de electores considera que debe haber una "moratoria" para no conceder más licencias de negocios en el casco histórico y revisar el planeamiento ya que se trata de una zona "muy saturada" y en la que los vecinos se han quejado por la saturación de actividades y el ruido.


Así les fue a Bacca y a James en el 2-3 del Madrid sobre el Sevilla - Archivo Digital de Noticias de fútbol - FutbolRed\nAsí les fue a Bacca y a James en el 2-3 del Madrid sobre el Sevilla\nEl '9' marcó de penalti, pero solo sirvió para adornar la derrota. El '10' tuvo un partido discreto.\n02 de mayo 2015 , 12:46 p. m.\nEste sábado, Real Madrid, jugando de visitante, logró una victoria muy importante en la Liga de España: venció 2-3 a Sevilla y sigue presionando a Barcelona en la lucha por el título. Y, a diferencia, de otros partidos en los que son figuras, esta vez ni Carlos Bacca ni James Rodríguez fueron desequilibrantes para sus equipos.\nBacca marcó, pero su gol solo sirvió para adornar el marcador. Estuvo muy solo el colombiano en zona ofensiva. James, por su parte, no entró mucho en acción y cuando jugó en el tridente de ataque se le vio incómodo. Así vimos a los colombianos.\nBacca, un gol de penalti y nada más\nNo fue el mejor partido Carlos Bacca. El delantero, al igual que el resto de Sevilla estuvo desacertado y no tuvo conexión con el resto de sus compañeros. Sí, marcó, pero su nivel estuvo muy por debajo del que se le ha visto en otros partidos, entre otras cosas porque se le vio muy solo en ataque.\nDurante el primer tiempo, el colombiano estuvo en cuatro ocasiones cerca de Casillas. La primera, al minuto 21, cuando, entrando al área, intentó controlar la pelota, pero se le fue larga. La segunda, al 22, cuando hizo un centro para Reyes que se fue largo. La tercera, al 45, pero no conectó el balón y Varane despejó. Y la cuarta, al 47, cuando, de penalti, marcó y descontó para Sevilla.\nEn la segunda mitad, Bacca no se vio, no tuvo opciones de gol y fue sustituido al minuto 78: el francés Kevin Gameiro entró al campo de juego por él.\nJames, muy lejos de su posición predilecta\nEsta vez James no fue el volante que empujó el ataque 'merengue' desde atrás. Este sábado, Carlo Ancelotti lo utilizó en el primer tiempo más cerca del área contraria, completando un tridente de ataque junto a Cristiano Ronaldo y 'Chicharito' Hernández'. Y se le vio incómodo, sin el protagonismo al que está acostumbrado y bajando a la mitad del campo para tratar de asociarse.\nLo más destacado de James en el primer tiempo llegó al minuto 37, momento en el que metió un centro con elegancia, que 'peinó' el mexicano Hernández y que CR7 embocó para el segundo gol madridista.\nEn la segunda parte, Rodríguez tampoco fue el fulgurante futbolista de otras tardes. Si bien al minuto 66, gracias al cambio de Bale por ‘Isco’, el ‘10’ volvió a estar en el mediocampo, tampoco no entró mucho en acción.\nEso sí, cuando los volantes y defensas de Sevilla quisieron detenerlo, la única forma que encontraron fue con agresiones que terminaron en faltas a favor de los madridistas. Pero la verdad es que el compromiso del colombiano fue discreto en términos generales, seguramente pensando en lo que será el duelo del martes por Liga de Campeones, en el que Real Madrid visitará a Juventus, de Italia.


Papeles de Pandora podrían tumbar a Lasso; exigen nuevas elecciones\nEl excandidato presidencial por el correísmo, Andrés Arauz, considera que el presidente ecuatoriano ha perdido su legitimidad e insta a celebrar nuevas elecciones.\nArauz, en una entrevista concedida el jueves a la agencia de noticias española EFE, exigió la renuncia del mandatario ecuatoriano, Guillermo Lasso, por el escándalo de los papeles de Pandora.\nEl Consorcio Internacional de Periodistas de Investigación (ICIJ) mediante, la investigación denominada papeles de Pandora, nombró el domingo a Lasso en una transferencia de acciones y activos de entidades panameñas a dos fideicomisos en Dakota del Sur, Estados Unidos.\n“Creemos que debe renunciar o ser destituido por esto, porque ha incumplido la Ley del Pacto Ético que se aprobó mediante consulta popular en 2017”, señaló el político ecuatoriano en alusión a la prohibición de tener propiedades en paraísos fiscales.\nArauz dijo que este escándalo deja al gobernante ecuatoriano sin “legitimidad interna y externa”, por lo que no puede seguir al frente del Gobierno de Ecuador. “No le queda capital político para proponer sus reformas ni laborales ni tributarias ni de privatización”, precisó.\nTras la revelación de ICIJ, Lasso emitió un comunicado en el que aseguró que no tiene propiedades en paraísos fiscales y defendió que su patrimonio es fruto de su trabajo en el Banco de Guayaquil, donde tiene inversiones estructuradas a través de un fideicomiso local.\nAsimismo, el mandatario ofreció el miércoles responder a cualquier pregunta de la Comisión de Fiscalización de la Asamblea (Parlamento), un ofrecimiento que la oposición lo tachó de “insuficiente” por no ofrecer respuestas al período anterior a 2017. Lasso confirmó que tenía activos en Panamá, lo cual no era entonces ilegal.\nArauz criticó el ofrecimiento de Lasso por no abarcar “las propiedades en el exterior”. “Es un ejercicio inútil, básicamente un distractor”, precisó e instó al mandatario a que desclasifique los nombres, las empresas, las relaciones, el estatus de los fideicomisos, a quién vendió, por cuánto, o supuestamente cómo se deshizo de esos bienes.\nAdemás, debido a que el tema tiene un aspecto extraterritorialidad, exigió una investigación independiente de varias instituciones, entre ellas el Servicio de Rentas Internas (SRI), la Unidad de Análisis Financiero y Económico (UAFE), la Superintendencia de Bancos, la de Compañías y la Fiscalía, esta última por los delitos que pudiera haber cometido.\nArauz se presentó por la formación Unión por la Esperanza (UNES) en las pasadas elecciones presidenciales y fue derrotado por Lasso en la segunda vuelta, celebrada en abril.\nTemas que aparecen en esta nota: Ecuador\tCompartir\nAnterior Rusia completa lote de vacunas con 522.500 segundas dosis de Sputnik V\nSiguiente Planta de Amoniaco y Urea asegura la producción continua para abastecer mercados interno y externo\nInauguran la primera estación de recarga para vehículos eléctricos en la ciudad de El Alto\n55% de ejecución presupuestaria en Puerto Villarroel


Recibe familia 55 mil copias de la misma carta • Sitio Web Oficial de Paola Rojas\nRecibe familia 55 mil copias de la misma carta\n7 febrero, 2020 | 7:56 am\nEstados Unidos.- Una compañía de préstamos cometió un par de errores en el envío de una carta a una familia, debido a problemas técnicos en el sistema.\nEn un error de la compañía de procesamiento de préstamos estudiantiles College Avenue Student Loan, esta envío por error hasta 55 mil copias de la misma carta a una familia que reside en la ciudad de Twinsburg, Ohio.\nEn el momento que Dan Cain ingresó a la oficina de correos, le advirtieron que su correspondencia no podía ser retirada por la puerta principal del establecimiento, ya que eran 79 contenedores de correo, los cuales cada uno llevaba consigo 700 sobres.\nTodo esto se trató de que la compañía quería enviar a Cain y a su esposa un extracto de un préstamo estudiantil, que solicitaron para poder pagar la matrícula de la universidad en la que estudian sus hijas.\nLa compañía ofreció una disculpa a la familia y mencionó que el error fue gracias a un problema técnico en el sistema. No obstante, esta no fue la única equivocación que cometieron en el enviado, ya que el pago de intereses estaba calculado de una manera incorrecta.\nEl padre de familia no podía creer lo ocurrido. «Pensamos: ¿me estás tomando el pelo? ¿Quién comete ese tipo de error?», dijo e indicó que le tomó dos viajes en el carro para trasladar toda la correspondencia hasta su hogar ubicado a aproximadamente 40 kilómetros de la oficina de correos. Aún no sabe qué hará con las cartas. «Puedo encender una hoguera y quemarlo todo», bromeó.\nEtiquetas: compañía de procesamiento de préstamos estudiantiles College Avenue Student Loan, Dan Cain\nOfrecen un millón de pesos por información sobre agresor de saxofonista en Oaxaca\nAsesinan a rapero de EU en su casa de Hollywood\nCaso niña de Xochimilco: mujer involucrada era conocida de la familia