Monografía Autoconcepto y Autoestima | PDF | Adolescencia | Autoestima\nHoy por hoy, nos encontramos en una sociedad cuya población estudiantil refleja un bajo rendimiento académico y es preciso preguntarse por qué; cierto es que ante ello pueden surgir infinidad de respuestas, sin embargo, centrándonos en la población escogida encontramos que los alumnos de secundaria son emocionalmente vulnerables debido a los cambios que afrontan, siendo evidenciado enormemente en su desenvolvimiento como estudiantes. Es en este punto en donde radica la importancia de esta temática, pues cierto es que se debe luchar por reducir y hasta erradicar el fracaso en el escolar, pero para que eso sea posible es necesario conocer la causa del mismo\nGuardarGuardar Monografía Autoconcepto y Autoestima para más tarde\n384 vistas44 páginas\nLa Responsabilidad en Los Adolecentes\nClase 4 FEC - 1ro 5ta KOZUL\nDiptico Autoestima _Escuela de Padres\n1.1.1. AUTOCONCEPTO-------------------------------------------------------------------- 7\n1.1.2. AUTOESTIMA------------------------------------------------------------------------- 7\n1.2. ESTRUCTURA DEL AUTOCONCEPTO\n1.3. DIMENSIONES DEL AUTOCONCEPTO\n1.4. ELEMENTOS DEL AUTOCONCEPTO\n1.5. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL AUTOCONCEPTO\n1.6. AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO ACADMICO\n2.1. CONCEPTO DE IDENTIDAD\n2.2. FORMACIN DE LA IDENTIDAD\n2.3. ELEMENTOS PARA LA FORMACIN DE LA IDENTIDAD\n2.4. IDENTIDAD ADOLESCENTE\n2.5. ASPECTOS DE LA IDENTIDAD\n2.6. ESTADOS O NIVELES DE IDENTIDAD\n2.7. CONFUSIN DE LA IDENTIDAD\n3.1. EFECTOS DEL MEDIO EN EL COMPORTAMIENTO DEL\nADOLESCENTE -------------- 29\n3.2. EL CAMBIO EN LOS CONTEXTOS SOCIOEVOLUTIVAS DE LOS\n3.3. TRANSACIONES EN LA ESCOLARIZACIN DE LOS ADOLESCENTES\n3.4. DIFERENCIA SEXUALES EN EL AUTOCONCEPTO Y LA AUTOESTIMA\nA Dios, por darnos la vida, acompandonos da a da en este\nproceso de aprendizaje y, por dotarnos de inteligencia y salud para poder\nculminar con este trabajo.\nA nuestros padres por brindarnos su apoyo incondicional y ser\nquienes con su continua exigencia nos impulsan hacia el sacrificio para el\nlogro de nuestros objetivos.\nA nuestra maestra Kris Luna Castillo, por guiarnos en cada clase\ny darnos lecciones no slo para el mbito acadmico, sino tambin para\nnuestro desenvolvimiento en la vida misma.\nA la Facultad de Psicologa de la Universidad Csar Vallejo, por\nincentivar en nosotros los estudiantes una actitud cientfica basada en la\nA los encargados del abastecimiento de libros para la biblioteca\nde nuestra universidad, quienes nos brindan la oportunidad de tener al\nalcance de nuestras manos valiosa informacin para el desarrollo del\nEl presente informe monogrfico tiene por objeto el desarrollar el tema\nreferente a autoestima y autoconcepto dentro un plano educativo,\nenfocndonos en el nivel secundario que abarca tanto a estudiantes a\npuertas de entrar a la adolescencia como a adolescentes propiamente\ndichos. Hoy por hoy, nos encontramos en una sociedad cuya poblacin\nestudiantil refleja un bajo rendimiento acadmico y es preciso preguntarse\npor qu; cierto es que ante ello pueden surgir infinidad de respuestas, sin\nembargo, centrndonos en la poblacin escogida encontramos que los\nalumnos de secundaria son emocionalmente vulnerables debido a los\ndesenvolvimiento como estudiantes. Es en este punto en donde radica la\nimportancia de esta temtica, pues cierto es que se debe luchar por reducir\ny hasta erradicar el fracaso en el escolar, pero para que eso sea posible es\nnecesario conocer la causa del mismo.\nExisten diversos factores que\ninfluyen en el rendimiento escolar como el nivel socio-econmico y la\ndinmica del ambiente en el hogar; existen adems otros factores, entre los\nque se incluyen el gnero, origen tnico, prcticas de crianza infantil,\ninfluencia de pares, calidad de la instruccin escolar y, quiz antes que\nninguna otra cosa, la motivacin de los alumnos para aprender (Papalia et\nl., 2009, citado por Montenegro, R., 2013).\nEn el desarrollo del informe lo que se pretende es sensibilizar al lector en lo\nque respecta a la consideracin de la autoestima y autoconcepto como\nfactor clave para el xito en la escuela y, en general, en la autorrealizacin\npersonal de todo ser humano.\nLa estructura est organizada partiendo desde los conceptos ms bsicos,\nexpuestos en el captulo I, en donde se hablar acerca de los conceptos\nbsicos a tratar a lo largo de la monografa, como son el autoconcepto, la\nautoestima y rendimiento acadmico, y claro est la ntima relacin que\nexiste entre ellos, as como los factores que los perjudican. En el captulo II,\nconstituye una gua para la comprensin y la formacin de la identidad en el\nadolescente, en el que se expone el concepto de identidad como un\nsentimiento de individualidad nica que permite tomar conciencia de s\nmismo; y, se muestra la importancia que tienen los pares dentro de lo que a\nautoestima respecta. Para culminar, en el captulo III, se presentan los\nefectos que el medio tiene en el comportamiento del estudiante de\neducacin secundaria, seguido de una mirada al cambio socio-evolutivo en\nlos colegios que ocurre de un nivel a otro; y, finalmente se presentan las\ndiferencias sexuales que existen en cuanto a autoestima y autoconcepto, ya\nque tanto hombres como mujeres experimentan cambios distintos que\npodran o no alterar la formacin de stas y, por ende, predecir su xito en\nEl trmino auto-concepto forma parte de nuestras conversaciones\ncotidianas. Hablamos de personas que tienen un auto-concepto\nbajo o de individuos cuyo auto-concepto no es fuerte, como si\nel auto-concepto fuera semejante a los niveles de aceite de un\nautomvil o a sus msculos abdominales. stos, en realidad, no\nson usos adecuados al trmino. En psicologa, el auto-concepto\npor lo general se refiere al conocimiento y las creencias que la\ngente tiene acerca de s mismo: sus ideas, sentimientos, actitudes\ny expectativas. Podramos considerar el auto-concepto como\nnuestros intentos de explicarnos a nosotros mismos lo que somos,\nde construir un esquema (en trmino piagetianos) que organice\nnosotros mismos. Sin embargo, este modelo o esquema no es\nautopercepciones varan de una situacin a otra y de una fase de\nnuestra vida a otra (Pajares y Schunk, 2001, citado por Woolfolk,\nAl hablar de autoestima nos referimos a la parte evaluativa del\nautoconcepto; es decir, es el juicio que hacen los nios acerca de\nsu propia vala. La autoestima se basa en la creciente capacidad\ncognitiva de los nios para describirse a s mismos, el cual se\nmanifiesta en diferentes contextos y ser definida como la\nevaluacin que hace el nio en cada contexto. (Papalia et al.,\n2009, citado por Montenegro, R., 2013).\nEs por tanto la autoestima un conjunto\nvaloraciones y juicios de los dems que, repercutiendo directa o\nindirectamente, nos hacen formar una opinin acerca de nosotros\nmismos implicando con ello un comportamiento y actitud\nconsecuente (Snchez, Jimnez & Merino, 1997).\n1.1.3. Rendimiento Acadmico\nChadwick (1979, citado por Montenegro, R., 2013), define el\nrendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de\nactualizadas a travs del proceso de enseanza- aprendizaje que\nle posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros\nacadmicos a lo largo de un perodo o semestre, que se sintetiza\nen un calificativo final evaluador del nivel alcanzado.\nrendimiento acadmico (Garca y Palacios, 1991, citado por\nMontenegro, R., 2013):\nEl rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de\naprendizaje, por lo que est ligado a la capacidad y esfuerzo\nEn su aspecto esttico comprende el producto del aprendizaje\ngenerado por el estudiante y, expresa una conducta de\nEst ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin.\nEl rendimiento es considerado un medio y no un fin en s\nEl autoconcepto general de un estudiante se forma de otros conceptos\nms especficos, incluyendo los autoconceptos acadmicos y no\nacadmicos. Herbert Marsh\ny sus colaboradores (2006, citados por\nWoolfolk, 2010) identificaron hasta 17 autoconceptos diferentes en reas\nconfiabilidad, relacin con los padres, estabilidad emocional) y reas\nacadmicas (verbal, matemticas, resolucin de problemas, arte e\ninformtica). En los adolescentes mayores y en los adultos, los\nintegrados en un autoconcepto general, de manera que el autoconcepto\nde los adultos depende de las situaciones especficas.\nLa correlacin del autoconcepto matemtico con la seleccin de\nasignaturas indica una forma importante en que el autoconcepto afecta\nel aprendizaje en la escuela. Recuerde su poca en bachillerato. Cuando\ntena la oportunidad de elegir asignaturas,\nseleccionaba las peores\nmaterias para usted (aquellas donde se senta menos capaz)?\nanalizaron la manera en que 246 muchachos de primer ao de\nbachillerato, en Sydney, Australia, elegan sus cursos. El autoconcepto\netctera) fue la variable ms importante para predecir la seleccin de\ncursos, incluso ms importante que las calificaciones anteriores en la\nmateria o el autoconcepto\ngeneral. De hecho, tener un autoconcepto\npositivo en una materia en particular era un factor ms importante en la\nseleccin de cursos cuando el autoconcepto para otras materias era\nbajo. Los cursos seleccionados en el bachillerato colocan a los\nestudiantes en una ruta hacia el futuro, por lo que los autoconceptos\nacerca de materias acadmicas especficas podran convertirse en\nEn cuanto a las dimensiones de autoconcepto se han encontrado una\ngran variedad de descripciones de distintos autores, de entre las cuales\nMontenegro (2013) resume las siguientes:\n- Autoconcepto Acadmico.- Referido a la percepcin del alumno\npsicosocial, el rendimiento acadmico/laboral, la calidad de la\nnegativamente, con el absentismo acadmico/laboral y el\nAutoconcepto social.- Es la percepcin que tiene el sujeto en\nbienestar psicosocial, con el rendimiento acadmico, con\nautoestima de profesores y aceptacin de sus pares.\nAutoconcepto emocional.- Se define como la percepcin que el\nestudiante tiene sobre su estado emocional y las respuestas a\nsituaciones de entorno. En su lado ms positivo, el alumno\nsentimiento de bienestar y la aceptacin de los iguales; y,\nnegativamente, podr adoptar una sintomatologa depresiva,\nansiedad, consumo de alcohol y cigarrillo, y pobre integracin\nsocial en el aula y en el mbito laboral. As mimos, en nios y\nadolescentes, esta dimensin correlaciona positivamente con\nlas prcticas parentales de afecto, comprensin, induccin y\napoyo, mientras que lo hace negativamente con la coercin y\nfsica, la indiferencia, la negligencia y los malos tratos.\nAutoconcepto familiar: Es la percepcin de su participacin e\nintegracin en la familia. Este factor, que es uno de los ms\nimportantes del autoconcepto, correlaciona positivamente con\nel rendimiento escolar y laboral, con el ajuste psicosocial, con\nel sentimiento del bienestar, con la integracin escolar y\nlaboral, con la conducta prosocial, con valores universalistas, y\ncon la percepcin de salud fsica y mental. Por otro lado,\ncorrelaciona negativamente con la sintomatologa depresiva,\nla ansiedad y el consumo de drogas (Abril, 1996). En nios y\ncomprensin y apoyo; y, negativamente con la coercin,\nviolencia, indiferencia y negligencia.\nAutoconcepto fsico: Trata de cmo el sujeto se percibe en su\npositivamente con la percepcin de salud, con el autocontrol,\ncon la percepcin del bienestar, con el rendimiento deportivo,\ncon la motivacin de logro y con la integracin social y escolar.\nAs mismo, esta dimensin se correlaciona negativamente con\nel desajuste escolar, la ansiedad y, en menor grado, con la\npresencia de problemas con los iguales.\nELEMENTOS DEL AUTOCONCEPTO\nSegn establece Hurlock, E. (1980) el autoconcepto est integrado por\nAutoimagen fsica: Comprende cualidades tales como la altura y la\nobesidad, la adecuacin al sexo pertinente, las imperfecciones, etc.\nAutoimagen psicolgica: Se constituye de rasgos tales como la\ntimidez, la honestidad, la mezquindad y la agresividad.\nAutoimagen real: Es una imagen por reflejo de lo que el\nadolescente cree que las personas que importan en su vida (v.g.\npadres, hermanos, docentes y pares) piensan a su respecto tanto\nfsica como psicolgicamente. Segn el trato y la evaluacin que\nmerezca de stos, el adolescente determinar en grado considerable\nsu propia estimacin.\nAutoimagen ideal: Es un cuadro de lo que el adolescente quisiera ser\nen lo fsico y en lo psicolgico. Sirve como norma internalizada de sus\nesperanzas y aspiraciones basadas en lo que, conforme a su\nconocimiento, el grupo social tiene en alta estima.\nFACTORES QUE INFLUYEN EN EL AUTOCONCEPTO\nEl autoconcepto, es en gran parte responsable de la facilidad o\ndificultad que experimenta el adolescente cuando trata de mejorar su\npersonalidad. De los muchos factores que influyen en el desarrollo del\nautoconcepto, examinaremos por separado los que siguen:\na) Estructura corporal\nb) Defectos fsicos\nc) Condiciones fsicas\nd) Qumica glandular\nf) Nombres y apodos\nh) Niveles de aspiracin\nj) Patrones culturales\nk) Escuela secundaria y universidad\nl) Status social\nm) Influencias familiares\nAlgunos factores afectan a los dos sexos de modo distinto. Asimismo ciertos\nfactores son controlables y que otros no lo son.\nEl adolescente sabe que su cuerpo, en particular su tamao,\nadecuacin al sexo y\natractivo personal, llama la atencin de otras\npersonas y afecta sus reacciones hacia l.\nEsto, a su vez, afecta su actitud haca s mismo. Adems, sabe que la\ngente acepta los\nestereotipos culturales que vinculan los aspectos fsicos\ncon los rasgos de la\npersonalidad. Cada grupo cultural cuenta con sus\npropias normas acerca de lo que es\ncorrecto en la apariencia personal\npara los miembros de ambos sexos. Hay una altura\nmuchachos y muchachas, el peso correcto para unos y otras y el\naceptable en el desarrollo de los caracteres sexuales secundarios. Toda\ncaracterstica fsica que se desve de la norma cultural ser\nconsiderada impropia e\nautoconcepto del adolescente. Ser demasiado gordo o\ndemasiado alto o bajo, puede dar lugar a sentimientos de inferioridad.\nComo pocos adolescentes se conforman a las normas en todos los\npreocupados por los rasgos que no encajan y estn\ndeseosos de corregirlos. Algunos se\nsimples, mientras que a otros les preocupa ms la impresin\ncausan sus cuerpos en los dems. La dieta alimentaria puede\nobeso afine su silueta y que el delgado aumente su peso.\nLos defectos fsicos que apenas cuentan durante la infancia se\nconvierten a menudo en una fuente de turbacin y de sentimientos de\ninferioridad en la adolescencia. Una\ndiente roto, donde nadie lo nota, el adolescente se hace la\ntodos lo notan y de que lo juzgan desfavorablemente por esa causa. Por\nresentimientos que sufren en razn de ese defecto.\nCuando un defecto significa un impedimento tal que el adolescente\nde sus compaeros y alojado en una escuela o\ninstitucin especial, el efecto sobre el autoconcepto\nperjudicial. El joven carecer de confianza en s mismo\ny tendr una salud\nmental generalmente deficiente. Desarrollar actitudes negativas no slo\nhacia s mismo sino tambin haca miembros del grupo de pares que\ndivertirse y tomar parte en actividades de las cuales est\nc) Condicin fsica\nCualquier cosa que trastorne la homeostasis del cuerpo, se trate de\ntemporario, como la fatiga y el hambre, o de una\ncondicin ms duradera, como una\nenfermedad extenuante, influir en el\nautoconcepto y esto se reflejar en la clase de\nadaptacin que realice el\nadolescente en relacin con la vida.\nSi la enfermedad crnica aparece en un adolescente cuya infancia fue\ncambios en el autoconcepto son casi inevitables. El\nindividuo que de sbito queda incapacitado\nactividades de su grupo y que debe establecer nuevos\nantes de llegar a la autosuficiencia, descubre que la adaptacin\ncorrespondiente es muy difcil.\nA medida que avanza la adolescencia, muchos chicos aperciben de\nque su salud no slo\nafecta su apariencia personal sino tambin su\ndisposicin anmica. Como consecuencia\nse hacen ms conscientes de\nsu salud y se valen de los remedios a su alcance. Este deseo\nsu condicin fsica mejora su autoconcepto.\nEsta qumica, o estado glandular, producto de las hormonas\nprovenientes del sistema\nendocrino, tiene una marcada influencia\nsobre la personalidad. Por ejemplo, el hipertiroidismo\nnerviosismo, a la irritabilidad y a la agresividad. El hipotiroidismo,\ncontrario, es responsable principal de que la personalidad se\ntranquila, aletargada e indolente.\nDebido al trastorno de la homeostasis glandular que normalmente\nacompaa al ciclo menstrual, las muchachas tienden a sentirse deprimidas\ny enfermas varios das antes y en el curso de la menstruacin. Se informa\nque los intentos de suicidio son ms\nfrecuentes en este perodo. Buena\nparte de la conducta negativa de individuos de ambos\nciclo inicial de la pubertad se origina en las perturbaciones de la\nhomeostasis glandular. Cuando el funcionamiento glandular se\nestabiliza, el adolescente\nindirectamente. El lbulo anterior de la pituitaria determina si el individuo\ntendr estatura normal o tender hacia\nel gigantismo o el enanismo.\nToda desviacin notable del trmino medio provocar una\ndesfavorable por parte del grupo social, que a su vez afectar la actitud del\nadolescente hacia s mismo. Cuanto ms marcada es la divergencia\nfsica, tanto ms\nperjudicial ha de ser el efecto sobre el autoconcepto.\nSi bien el control mdico del sistema endocrino se halla an en una\nse tiene el conocimiento suficiente para poder\ncontrolar algunas de las perturbaciones\nde la personalidad que siguen a\nlos trastornos en la homeostasis endocrina. El\ntiroides, por ejemplo, hace que el adolescente afectado de letargo por\nhipotiroidismo sea ms alerta tanto fsica como mentalmente,\ntratamiento por estrgeno contribuye bastante a mitigar\nel mal humor y la depresin\nde la adolescente durante sus perodos\nLas prendas de vestir son un smbolo de status para el adolescente y,\nen tal carcter,\ntienen un profundo efecto sobre su autoconcepto. Para el\njoven cuyo fsico es fuente de\nespecialmente importante en razn de su valor como\nAdems, como la apariencia personal afecta la aceptacin social del\nindividuo, ste puede evitar buena parte del prejuicio consecuente al\nrechazo social si\nusa ropas que mejoran su presentacin y aumentan la\nA fin de servir como auxiliares en la mejora del autoconcepto, las\nropas que usa el\nadolescente deben incrementar su prestigio en el grupo\ny realzar su apariencia fsica.\ncolmados de prendas que contribuiran a estos dos\nhay obstculos que impiden que el adolescente las use.\nPrimero, el adolescente no sabe qu vestimenta se adaptar mejor a\nsu fsico. Tarde o\ntemprano, luego de intentos desafortunados o a raz de\nlos comentarios ajenos, aprende\na ser selectivo en la eleccin de sus\nropas y a concentrarse en las que mejoran su\nno se conformen a sus preferencias.\nSegundo, los sentimientos de inseguridad hacen que el adolescente\nse adapte a las\nmodas vigentes en el grupo sin importarle si lo favorecen\no no. Una chica excedida de\npeso y dominada por el temor de ser\ndiferente slo conseguir acentuar su falta de\nvestidos con volantes fruncidos porque estn de moda.\nTercero, las buenas prendas de vestir son costosas. Las que\ncorresponden a marcas\nprestigiosas cuestan a menudo ms que lo que se\npuede permitir el adolescente o su\nfamilia. No todos los padres, aunque\ntengan capacidad financiera para afrontar el gasto,\ndesembolsos se justifican.\nLa manera de sentir del adolescente respecto de su nombre o apodo\nefecto de stos sobre su autoconcepto. Y esa manera de\nsentir estar notablemente\nsignificativas o mejor dicho, por lo que l cree que son esas actitudes.\nCuando al adolescente le gusta su nombre y cree que ste goza de\ngrupo social con el cual se identifica, el hecho le\nproporciona un sentimiento de superioridad y determina el incremento de\nsu autoconfianza. Por el contario, cuanto\nms insatisfecho se siente con\nsu nombre, tanto mayor es el riesgo psicolgico que debe\nSi el adolescente es incapaz de cumplir con las tareas de la escuela\nsecundaria regular y\ncapacitacin profesional, es probable que\ninadecuacin e inferioridad. En razn de su incapacidad para\nlos hechos con la rapidez y claridad con que lo hacen las personas de\ninteligencia normal, el adolescente cuyo ndice intelectual es inferior\nal promedio muestra una percepcin social deficiente.\nLa inteligencia promedio o algo superior al promedio permite al\ncon razonable xito a la vida estudiantil, de esta\nmanera no perjudica a su autoconcepto.\nEl nivel de aspiracin del adolescente influye mucho en su\nautoconcepto y determina si\nse ver a s mismo como triunfante o\nfracasado. Cuando el adolescente tiene xito\nporque llega a la meta\nque se ha fijado, la consecuencia es un sentimiento de\nsatisfaccin y de\nconfianza en s mismo. No obstante, si su nivel de aspiracin es\ndemasiado bajo para sus aptitudes, y sus xitos son muchos y fciles,\nse vuelva engredo y jactancioso. La imposibilidad de\nalcanzar el propio objetivo socava\nsentimientos de inadecuacin personal. Hace al\naprensivo en relacin con su futuro.\nEn todos los casos, el efecto sobre el autoconcepto del adolescente se\norigina en los\njuicios sociales sobre su conducta. Debido al perjuicio\npsicolgico que la emotividad\npuede causar al autoconcepto, el manejo\nadecuado de las emociones es esencial si el joven\npersonalidad. La catarsis emocional, tanto fsica como mental, es la nica\nmanera positiva de tratar las emociones.\nManeras en que las emociones afectan el autoconcepto:\nTrastorno en la homeostasis corporal: Aun cuando se controlen las\nhomeostasis corporal del adolescente lo pone nervioso y turbado.\nLas reacciones nerviosas, (comerse las uas o rer tontamente)\ncrean impresin de que se est frente a un individuo bobo o falto\nde madurez. Las respuestas sociales desfavorables producen en el\njoven sentimientos de inadecuacin e inferioridad.\nTemperamento: Las emociones dominantes que experimenta el\nadolescente determinan su temperamento o humor prevaleciente.\nSi manifiesta ms enojo y resentimiento que felicidad se ganar la\nreputacin de tener una personalidad desagradable. Si sonre con\nmucha frecuencia y acta como que disfruta de la vida, se lo\nconsiderar feliz y afable, reputacin que promueve juicios\nsociales desfavorables y un buen autoconcepto.\nMtodo de expresin: Algunos adolescentes\nemociones en el propio lugar de los hechos y dan as la impresin\nde que son impulsivos e inmaduros. Otros inhiben la expresin y\nse liberan de la energa reprimida dirigindola hacia una vctima\npropiciatoria; los dems consideran que este procedimiento\ndescubre al mal deportista. Otros inhiben la expresin emocional\ny, ms adelante, descargan la energa acumulada de un modo\naprobado por la sociedad; este mtodo deja la impresin de que\nson individuos maduros y controlados.\nFrecuencia de la expresin: Los estallidos emocionales demasiado\nfrecuentes, en extremo violentos e injustificados en apariencia\nindican a los dems que el adolescente carece de madurez. Por\notra parte, el control exagerado lo mostrar malhumorado y\ndesagradable, lo que da una impresin casi tan desfavorable como\nlos estallidos frecuentes.\nCada cultura cuenta con su propio patrn aprobado para la conducta\nde sus miembros. Adems,\nestablecen pautas de conductas\napropiadas para individuos de ambos\nsexos. Dentro de estos lmites aprobados\nculturalmente, se espera que\ncada individuo desarrolle un patrn de personalidad\nconformista. Incluso antes de la adolescencia, el varn o la muchacha saben\nque deben evitar una conducta impropia de su sexo. Cuanto ms\nrechace el patrn cultural el adolescente, mayor ser la desaprobacin\nsocial y ms perjudicado resultar\nLas esferas de la vida escolar o universitaria es lo que identifica al\nadolescente como miembro de un grupo y por ende es la mayor influencia\nsobre el desarrollo de su personalidad.\nLa manera en cmo se desenvuelva dentro de este crculo, servir\npara definir su\nconcepto de s mismo, o sea en su forma de evaluarse.\nLos adolescentes que son razonablemente populares se hacen\nextravertidos, confiados en s mismos, tranquilos e independientes en\npensamiento y accin. Los adolescentes\nmuy populares tienden a ser\nalgo solitarios y reconcentrados porque no desean ofender\nsu favoritismo y, adems, porque tienen opiniones exageradas acerca de su\nLos adolescentes a quienes jams se selecciona para desempear\nnegativos junto con sentimientos de fracaso,\ndeterminar su efecto sobre el concepto que tiene de s mismo.\nExisten aspectos de la vida escolar y universitaria que afectan el\nLa influencia del docente obedece a la manera en que el\nadolescente cree que\naquel lo juzga, a su forma de tratarlo, al\nmtodo que utiliza para incitarlo a\npersonal y social del docente.\nComo los xitos atlticos son prestigiosos para los varones, y\nlos sociales lo son para las chicas, los individuos de uno y otro sexo\nque sobresalgan en las esferas respectivas\nLas conversaciones ntimas con sus pares dan al adolescente\nperspectiva mental de sus propios problemas y lo ayudan\na comprender que lo\nsuyo no es singular; brindan una catarsis\nemocional pues le brindan la\noportunidad de descargar la energa\nemocional reprimida; dan lugar a un\nmuchos temas y eliminan la rigidez del\npensamiento; por ltimo,\ncapacitan al adolescente para verse como lo ven los\npor consiguiente, para cambiar su concepto de s mismo.\nPrestigio del centro de enseanza\nEstar en una escuela o universidad prestigiosa dentro de la\ncomunidad a causa\nde su alto nivel acadmico, de sus xitos\ndeportivos, o de su metodologa\nexclusiva en la formacin de\neducandos, contribuye a realzar el autoconcepto; lo contrario ocurre\ncuando el joven concurre a un establecimiento que no\nalto nivel en esas reas.\nEl adolescente se juzga a s mismo en gran parte en funcin de\nsus calificaciones. Cuanta mayor importancia atribuye una escuela (o\nlos grupos estudiantiles dirigentes) a las calificaciones escolares,\nmayor ser la influencia de stas sobre\nEl concepto de s mismo del adolescente es ms afectado por el\nxito en actividades extraescolares que por las calificaciones en\nsus estudios; la razn es que los estudiantes atribuyen ms valor\na las primeras, y sus juicios son ms importantes para\nadolescente que los del cuerpo docente.\nEl status social es utilizado por los jvenes como vara para medir lo\nque valen, y es\ninnegable que una mejora de posicin traera como\nconsecuencia la mejora del\nautoconcepto. No obstante el status social\nes difcil de controlar y es raro que los\nsatisfagan al adolescente.\nLas actitudes y la conducta de los padres, ms que cualquier otra\ncosa, dan paso a la\nformacin de la personalidad del adolescente. Los\nprogenitores estrictos, punitivos y\nimpulsividad del hijo porque no le dan la importancia de desarrollar\npropios controles. Los padres clidos y afectuosos estimulan en el\nadolescente el deseo de hacerse participe de su grupo social, en\ntantos que los fros o\nindiferentes lo tornan melanclico, solitario o\nalejado de todo trato social.\nExisten diversos factores que influyen en el rendimiento escolar, frente a\nello Gonzlez-Pienda, Nez y Garca (1997, citados por Montenegro, R.,\n2013) refieren lo siguiente:\nEl autoconcepto es fuente de motivacin que incide directa y\nsignificativamente sobre el logro del nio. Pero, y que una de las fuentes\nprincipales para la formacin del\ncomportamiento de los dems hacia uno mismo y el\nconducta; los resultados del aprendizaje escolar, necesariamente, tienen\nque incidir sobre el autoconcepto del estudiante, aunque pensamos\nque esta influencia\nno es directa y pasiva, sino el resultado de una\nelaboracin cognitivo-afectiva previa por\nautoconcepto sobre el rendimiento puede ser inmediata, mientras\nque la incidencia del\nencontrara mediatizada por la elaboracin cognitivo-afectiva\nAUTO-CONCEPTO Y RENDIMIENTO ACADMICO\nMuchos psiclogos consideran que el auto-concepto es la base gama de\nlogros: desde el desempeo en deportes de competencia, la satisfaccin\nlaboral y el rendimiento en la escuela. La evidencia de la relacin entre\nel auto-concepto y el rendimiento escolar es que el desempeo en\nlas materias acadmicas est correlacionado con auto-conceptos\nespecficos en esas reas, pero no con los autoconceptos social o fsico.\nPor ejemplo, en un estudio el autoconcepto matemtico tuvo una\ncorrelacin de 0,77 con las calificaciones finales y de 0,51 con la\nseleccin de asignaturas.\nEn la adolescencia el estudiante manifiesta una singular sensibilidad\npara entender el mundo y para comprenderse a s mismo. En este\ncontexto, las dems personas toman una significacin especial y las\npropias apreciaciones y valoraciones sobre s mismo cobran nuevas\ndimensiones que lo proyectan positiva o negativamente ante el mundo y\nsus trabajos, especficamente en su rendimiento acadmico.\nA diferencia de lo que sucede en el nivel primario, en donde la relacin\npercepcin que se tenga en su rol como estudiante - autoconcepto\nacadmico -, en alumnos de secundaria se encontr la existencia de una\nrelacin altamente significativa entre autoconcepto y rendimiento\nescolar, que relaciona las dimensiones: acadmico, social, emocional,\nfamiliar y fsico, con la aptitud acadmica y conocimientos (Espinoza, F.\ny Chunga, G., 2015).\nHay que comenzar diciendo que la identidad es uno de esos casos\nconceptos de los que tenemos una comprensin intuitiva pero que a\nla hora de definirlo resulta bastante difcil. El mismo Erikson reconoca\nesta dificultad cuando intento especificar todos los que deseaba\nincluir dentro de su definicin: hasta ahora he utilizado el trmino de\nla identidad casi deliberadamente, creo, con mltiples y diferentes\nconnotaciones. En alguna ocasin pareca referirse a un sentimiento\nconsciente de individualidad nica; en otra, a una aspiracin\ninconsciente a una continuidad de la experiencia y, por ltimo, a una\nsolidaridad con los ideales de un grupo identidad, en un sentido\nDe una manera general, la identidad es entendida como la versin\ncaractersticas personales que mejor la definen (Hopkins, 1987),\ncomo la vivencia que cada persona tiene de s misma, en la cual se\nexperimenta como poseyendo una continuidad y una uniformidad\n(monedero, 1976). Para Erikson, identidad se refiere con frecuencia a\nalgo enojosamente manifiesto, a una bsqueda ms o menos\ndesesperada o casi deliberadamente confusa, y que se encuentra\nlocalizado en el ncleo del individuo y de la cultura comunitaria.\nApoyndose en las expresiones de W. James (el yo autentico es\nsentirse a s mismo ms ntimamente activo y viviente) y de Freud\ncontinuidad (pg. 16). Pero creemos que lo ms distintivo de la\nidentidad es la diferenciacin y la singularidad individual (Hopkins,\n1987), la percepcin de uno mismo como algo distinto y separado de\nlos dems, aunque comparta con ellos los mismos valores e intereses,\no como el sentimiento que un sujeto tiene de su singularidad.\nFORMACIN DE LA IDENTIDAD EN LA ADOLESCENCIA\nproblema de la identidad de la adolescencia es un tema\nampliamente difundido y difcil de captar. La crisis de identidad, bajo\nsus diferentes formas, desemboca en la formacin de la identidad. Y\nesta no la da la sociedad, ni aparece con un fenmeno de maduracin\nsino que se debe adquirir a travs de esfuerzos individuales intensos.\nEs una tarea difcil, en cuanto es el momento en que rompe con el\npasado, con los vnculos de la familia y de la tradicin y se le presenta\nun presente de muchos cambios sociales e imprevisibles (Baztn,\nELEMENTOS PARA LA FORMACIN DE LA IDENTIDAD\nLa elaboracin de la identidad comparte como elementos ms\n2.3.1. EL ESTABLECIMIENTO DEL CONCEPTO DE S MISMO O LA TOMA\nDE CONCIENCIA DE S MISMO\nAunque el nio desde el comienzo de su existencia va\nconstruyendo la propia imagen, es la adolescencia la etapa en la\nde una manera clara toma conciencia de s mismo. El yo\nacontecimientos sin otra conciencia de s mismo que por las\nformas de comportamiento, ahora el adolescente descubre que\nadems del mundo exterior hay en l un\ninsospechado: el de sus sentimientos, deseos y esperanzas.\nEste yo interior del adolescente se convierte en centro de sus\npreocupaciones y en objeto de sus meditaciones. Esta toma de\nconciencia de s mismo en la adolescencia, esta principalmente\ncondicionado por los factores siguientes:\nEl nivel de autoestima: las investigaciones realizadas al\nrespeto confirman que durante la adolescencia hay una\nespecial preocupacin por su yo; y hasta un ochenta por\nciento d los adolescentes mantiene una imagen positiva de\ns mismos (Engels, 1956 Calson, 1956, Tome, 1972, Monge,\n1973), al mismo tiempo que manifiestan una gran confianza\nen s mismos capacidad de liderazgo habilidad para causar\nbuena impresin; por el contrario el otro veinte por ciento\nque tiene una imagen negativa de s mismos y un bajo nivel\nde autoestima, presenta conductas depresivas y ansiosas,\ndificultad en las relaciones personales sentimientos de\nincomprensin (Rosenbert, 1973, pgs. 48-65).\nLa imagen del propio cuerpo: se constata que el\nadolescente se siente ms interesado por el aspecto fsico y\na apariencia corporal que por sus cualidades intelectuales y\nmorales (Coleman, 1984, Fierro, 1985). La satisfaccin con el\npropio cuerpo se halla correlacionada positivamente hacia s\nmismo, mientras que la insatisfaccin respecto a la estatura\ny el peso ejerce una influencia negativa respecto a la\nautoestima (Gunderson, 1956, Juorard y Secord, 1955).\nmanifiestan tendencia a una autoestima ms alta y a una\nautoimagen ms estable cuando sienten cerca la intencin\nde sus padres y que esta aumenta el nivel de autoestima en\nla medida en que son objeto de una atencin equilibrada y\nmadura por parte de los padres (Rosenberg, 1973, pgs. 5154).\nEl ambiente o el contexto sociocultural: los factores\nsociales determinan, en gran medida el concepto de la\nimagen de s mismo, puesto que la evaluacin que uno hace\nde s mismo no la hace en abstracto, si no en conformidad\ncon los criterios y las condiciones de una sociedad particular.\nPor mismo, no se puede dudar que el concepto que de s\nmismo tiene el adolescente este condicionado por una serie\nde factores sociales y culturales, con el ambiente social, el\nstatus socioeconmico, la pertenencia a un grupo\nFalta de organizacin y estructuracin social en que se\nencuentra inserto y determinan, en cierta medida, la imagen\nque de s mismo tiene el adolescente.\npropiamente con la quinta etapa de Erikson, que denomina identidad\nfrente a confusin y cuyo objetivo principal es el del desarrollo de una\nidentidad que ofrezca una base firme para la vida adulta. El rpido\ncrecimiento fsico y la madures sexual son los factores que alertan al\nnio de una inminente vida adulta, de manera que ya desde el\nmorbosamente y, con frecuencia, curiosamente preocupados por lo\nque parecen ser a los ojos de los dems en comparacin con lo que\nellos sienten ser, as como en la cuestin relativa a como conectar\nlos roles y capacidades anteriormente cultivados, con los prototipos\nideales de la actualidad (Erikson, 1968, pg. 110). Es en este\npreocupada el adolescente se hace estas dos preguntas: Quin soy\nyo? Y Cul es mi papel en la sociedad?\nEn esta bsqueda de la identidad las etapas anteriores han sido el\nfundamento y han preparado el camino para la conquista de la\nidentidad adolescente. La confianza bsica obtenida por el nio en su\nrelacin con la madre, le sirve ahora para ver las personas y las ideas\nde las que puede fiarse; pero, al mismo tiempo, tendr miedo de\nfiarse demasiado, la autonoma de la niez le impulso a determinarse\npor lo que se poda querer libremente ahora le impulsa a buscar la\noportunidad de decidir libremente acerca de actividades profesionales\ny estilos de vida futuros. Los roles que tuvo oportunidad de imaginar\nel periodo de iniciativa, le han preparado para plantearse metas\nimaginativas y aspiraciones no ilusorias, y el desempeo en la vida\nfutura de alguno de esos roles anteriormente imaginados; pero al\nlimitaciones a sus aspiraciones, e intentara acallar su sentimiento de\nculpa su sentimiento de culpa por su ambicin mediante acusaciones\na otros. El sentimiento de laboriosidad de los aos escolares\ndespertara ahora el joven un sentimiento de competencia y una\ncreencia de que es capaz de realizar cosas importantes para el\nmundo, sin tener en cuenta la remuneracin y el status social de que\nella se puedan derivar; pero, al mismo tiempo, algunos adolescentes\nprefieren no trabajar en cierto tiempo, antes que seguir una carrera o\nrealizar una profesin prometedora pero sin satisfaccin personal de\nuna manera general se puede decir que la identidad viene a ser fruto\nde las identificaciones parciales con personas, la vida humana es;\nciertamente un proceso de absorcin de comportamientos, conductas\ny normas de personas admiradas, imitadas tomadas como modelo o\nconsiderada como el resultado de la apropiacin, asimilacin e\ninteriorizacin de las distintas identificaciones procesadas por el\npropio individuo, mediante constantes y sucesivas interacciones\nconciencia de s mismo (E. Fernndez, 1991).\nEn los diferentes estadios de su desarrollo los nios se han ido\nidentificando con aquellos aspectos parciales de las personas por los\nque eran ms directamente afectados, ya se tratase de la realidad o\nde la fantasa. Sus identificaciones con los padres se centran\nprincipalmente en aquellos aspectos que son preferidos por el nio no\nen razn de su aceptabilidad social, sin debido a su fantasa infantil.\nEstas identificaciones permiten al nio formar ciertas pautas de\nconducta en una sociedad determinada, pautas que considera como\nsu propia mismidad y que le ven proporcionando ciertas expectativas\nacerca de lo que ser de mayor.\nAhora bien, la identidad del adolescente es algo ms que la suma de\nlas identificaciones de la infancia. Tales identificaciones tienden a\nquedar subordinadas a una Gestalt nueva, nica, que es ms que la\nsuma de las partes; viene a ser el resultado de la interaccin fundida\nde las identificaciones de la infancia con la propia individualidad, lo\nque permitir que el adolescente presente una nueva configuracin,\nafirme su individualidad, integre en su yo todas sus identificaciones y\nde un nuevo sentido a su existencia. Erikson dice que la identidad\nfijada para el final de la adolescencia est por encima de cualquier\nidentificacin aislada con individuos del pasado, e incluye todas las\nidentificaciones de importancia, mas tambin las altera, a fin de\nconstituir con ellas una totalidad una y razonablemente coherente\n(Erikson, 1968, pg. 138), y el proceso de identidad de la\nsubordinado sus identificaciones infantiles a un nuevo gnero de\nidentificacin, llevado a cabo mediante una absorbente sociabilidad, y\nen el aprendizaje competitivo entre compaeros de la misma edad, y\njunto con ellos, estas nuevas identificaciones fuerzan, con urgencia, al\nadolescente a elecciones y decisiones que tienden de modo creciente\ne inmediato a compromiso de por vida.\nEn la formacin de la identidad, Erikson enumera tres elementos que\nanticipan un futuro desarrollo de la identidad:\n1) Polarizacin de las diferencias sexuales frente a confusin\nbisexual. Considera imprescindible para la formacin de la\nidentidad la elaboracin de la masculinidad y de la femineidad en\nrazn del propio sexo. Aunque de forma leve y transitoria, algunos\nadolescentes sufren una situacin en que no se sienten a s\nmismos como miembros de uno u otro sexo. Esto les hace victima\nfcil de pandillas e homosexuales, pues para ellos resulta ms\nsoportable ser tipificados como algo, sea lo que sea, antes que\nbisexual da lugar a una preocupacin sobre qu clase de hombre o\nde mujeres, o qu clase de ser intermedio puede llegar a ser.\nPiensa que ser un poco menos de un sexo significa ser mucho\nms, o por completo, del otro. Si a esto se une un acontecimiento\nsocial que le marque como un desviado, puede desarrollar una\nprofunda fijacin, y que una autentica intimidad le pueda parecer\nLa cultura ha establecido tales diferencias psicosociales respecto\na lo masculino y femenino que no solo pueden dificultar el\ndesarrollo de la propia identidad sexual, sino que\ncancelarlo y hacer que se entreguen a una actividad genital\nprecoz sin intimidad, o hacer que se centren en fines sociales,\nartsticos o intelectuales quedando as en una indiferenciacin\ngenital respecto al sexo contrario.\n2) Liderazgo y adhesin frente a confusin respecto a autoridades:\notro pas adelante y otro elemento ms respecto a la formacin\nde la identidad y a la funcin de convertirse en adulto es\naprender a ejercer el liderazgo y a obedecer. Cuando un joven\nno puede obedecer ni impartir ordenes, ha de resignarse a un\n3) Compromiso ideolgico frente a confusin de valor. La identidad\nno se puede comprender sin un compromiso ideolgico, la\nsociedad presenta al adolescente de una forma ms o menos\nexplcita, una ideologa o un sistema de valores. Le dibuja el\npanorama de la sociedad con sus metas, peligros, perspectivas\nde futuro. Sin un compromiso ideolgico el joven padecer una\nconfusin de valores.\n2.6. ESTADIOS O NIVELES DE IDENTIDAD\nLa teora de la identidad de Erikson despert tal inters que ciertos\ninvestigadores se han dedicado a confirmarlo empricamente (J. E.\nMarcia, 1996: J. M. Donovan, 1975). A travs de una entrevista a\nuniversitarios, Marcia aborda\nel problema de cmo afrontan los\nbasndose, al igual que Erikson, en la presencia o ausencia de crisis\n(periodo de decisin entre varias alternativas) y de compromiso\n(entrega a un trabajo a un sistema de valores), manifestada en sus\nrespuestas, distingue cuatro niveles de identidad\n- Confusin de la identidad: cuando el\nexperimentado aun la crisis ni ha establecido compromiso\nalguno, ni hay indicios de establecerlo.\nNo solo no se entrega u aun trabajo o a una ideologa, sino que\nni siquiera siente inters por ello, ni tiene planes de futuro.\nIdentidad prematura o hipotecada: cuando el joven\nse ha comprometido con unas ideas o creencias, debido\nen gran parte a elecciones realizadas por otros, pero sin\ncmodamente el plan de vida marcado por otra persona\nsin haber explorado personalmente otras posibilidades.\nocupacionales o ideolgicas influidos u obligados por los\npropios padres, sin haber tenido antes oportunidad de\nexperimentar otros roles.\nMoratoria: cuando el joven se encuentra en un estado de\ncrisis y aun no se ha comprometido. Busca entre\ndistintas alternativas que se le presentan, con la\nintencin de elegir o determinarse por una. El ejrcito\nfiel de algunas de estas actividades juveniles suelen ser\nlas iniciadoras de un posterior compromiso y del logro de\nexperimentado una crisis, la ha resuelto por sus propios\nmedios y se ha comprometido con una profesin o\nalguna ideologa. Aunque solamente una minora de\nestudiantes universitarios manifiestan haber conseguido\nla identidad ocupacional, estos si manifiestan haber\ndecidido sobre sus carrearas profesionales y sobre sus\nposiciones ideolgicas despus de un cuidadoso anlisis\nEn el proceso de autodefinicin psicosocial el adolescentes se\nexperiencias (trabajo, conducta sexual) que exigen de una eleccin\nselectiva y un compromiso. Esta multitud de papeles de la vida adulta\ny la incapacidad para hacer frente a esa identidad ocupacional no\nsolo le perturba, sino que puede prolongar excesivamente y gravar de\nuna manera aguda la normal crisis de la adolescencia. Segn Erikson,\nla confusin de la identidad presenta las siguientes caractersticas:\nUna incapacidad para comprometerse en unas relaciones\ninterpersonales por miedo a la prdida de la propia identidad. Las\nnormales formas adolescentes de relacin interpersonal, como la\namistad, el amor, el juego, la competicin, la charla, le\nproducen la sensacin de que la tentativa de compromiso pudiese\nconvertirse en una fusin interpersonal que llegase hasta el grado\nde una perdida de la identidad. Este miedo le puede conducir ben\naquellas fuerzas o gentes que parecen peligrosas para su\nidentidad, o bien a unas relaciones interpersonales estereotipadas\ny formalizadas, o bien, tras reiteradas y espordicas tentativas y\ndesalentadores fracasos, a buscar intimidad con las parejas o\ncompaeros menos adecuados. Pues cuando falta un sentimiento\nfirme de identidad, incluso las amistades y los asuntos se\nconvierten en tentativas desesperadas de delinear los borrosos\ncontornos de la identidad (Erikson, 1968, pg. 144).\nUna prdida de la perspectiva temporal o un desinters por el\nsimultneamente e siente muy joven y muy viejo, ms sin\nde recuperacin de la juventud. Adems,\nproblema va asociado una angustia de convertirse en adulto ya\nuna incredulidad acerca de que el tiempo puede ser que las cosas\ncambien; as mismo, tiene un temor que esto puede suceder; vive\nadolescentes con prdida de perspectiva temporal se hace\npresente tambin un deseo de morir como una tentativa para\ncomenzar de nuevo. Pero tal deseo tan solo es realmente suicida\nen aquellos casos en los que ser suicidas resulta una ineludible\neleccin de una identidad en si (Erikson, 1968, pg. 146).\nUna incapacidad para el trabajo en serio bien por incapacidad\npara concentrarse sobre las tareas a realizar o bien por una\nCualquier trabajo supone un compromiso: y, como defensa contra\neste, el individuo, o bien puede encontrar frenticamente una\nactividad excluyendo todas las dems. Esta forma de confusin\ntiene el peligro de afectar el sentido de adecuacin del\nadolescente, y, en casos extremos, puede producir una parlisis\npara el trabajo, dificultando as una identidad ocupacional. Los\nestudiantes que experimentan tal confusin que ni sienten inters\nni se entreguen a ninguna ocupacin ni ideologa.\nLa eleccin de una identidad negativa u hostilidad frente a los\nroles ofrecidos por la familia. Los padres no solo tienen\ndeterminadas, a nivel inconsciente, las futuras profesiones de sus\nhijos, sino tambin el que sigan los roles profesionales paternos:\ny, adems, les exigen la entrega a dichas actividades antes de\nque hayan alcanzado el desarrollo necesario para la aceptacin\nde estos compromisos. Ante esto, no es extrao que el\nadolescente se determine por una identidad opuesta a la deseada\ncomo ms adecuada por sus padres y las personas de su entorno.\nY lo hace mediante una desdeosa y presuntuosa hostilidad.\nCualquier rol que se le ofrezca puede ser rechazado con agrio\ndesdn por parte del adolescente.\nLa eleccin a una identidad negativa puede presentarse bajo las\nformas de un extraamiento respecto a los orgenes nacionales o\ntnicos y, tambin, de una identidad perversamente basada en\nindeseables o peligrosos (fugas, actos delictivos), pero todo ello\nno es otra cosa que una tentativa desesperada de recuperar el\ndominio de una situacin en la que se excluyen los elementos de\nu a identidad positiva, y una defensa contra los ideales excesivos\nexigidos por padres patolgicamente ambiciosos.\n3.1. EFECTOS DEL MEDIO EN EL COMPORTAMIENTO DEL ADOLESCENTE\nLa ecologa humana la podemos definir como la interaccin entre un sujeto\ny el entorno en el que vive. En este contexto, la familia en el centro de\nestudios, los medios de comunicacin de masas y el grupo de compaeros\nconstituyen variables relevantes en la ecologa social del adolescente.\nLos problemas del adolescente normal pueden tener uno de sus focos en la\npropia demografa. Es decir, el nmero relativo de coetneos de la\ngeneracin de un sujeto y el tamao relativo de esta respecto del total de\nhabitantes de ese pas determinan, por exceso o defecto un gran nmero\ncomportamiento del adolescente. As, las oportunidades de empleo y\nprogreso en el mundo laboral, el retraso en el abandono del hogar familiar o\nen inicial la vida en pareja o el aumento de las tasas de suicidio puede\nasociarse al estrs producido por la competencia en una generacin que\npertenece a un periodo con ndice de natalidad alto.\nPor lo que respecta al centro de enseanza, hemos de recordar que se trata\nde una sociedad en miniatura que constituye un campo de pruebas para el\nadolescente. As, el centro de enseanzas, es tanto que entorno social que\nfunciona como centro social debera proporcionar al adolescente, en la\nmedida que le corresponde, destrezas y habilidades que este pudiera aplicar\ntanto en el mensaje de situaciones acadmicas como sociales, adems de\naquellas funciones que siempre han sido propias: mantener a los\nadolescentes ocupados fuera del mercado de trabajo, prepararlos para la\nvida laboral o universitaria y orientarlos vocacionalmente. Es decir, el centro\nde enseanza tambin debe preparar para la vida. Por ello, este es uno de\nlos mejores lugares para llevar a cabo programas de prevencin destinados\nal adolescente sin problemas y de deteccin e intervencin temprana para\naquellos adolescentes que ya tienen algn problema de comportamiento\npero que todava no se ha consolidado.\nLa transicin desde la enseanza primaria\na la secundaria tambin\nconstituye una fuente de problemas para el adolescente normal, pues en\ngeneral suele provocar algunas dificultades de adaptacin.\nEntre las variables relevantes en este contexto estn: el carcter ms\ncompetitividad y unas normas de calificacin ms exigentes. Sabiendo eso,\nlos adultos responsables de estos adolescentes deberamos disear un\naterrizaje suave que minimizara el impacto de esta situacin en el sujeto\nque llega nuevo al instituto. Organizar fiestas de bienvenida; programar un\nda de visita para conocer las instalaciones del centro, su profesorado y\npersonal de servicios; disear un inicio de las materias acadmicas\ncentradas en el repaso inicial de los contenidos ms importantes del curso\nanterior, etc., puede contribuir a minimizar las dificultades de adaptacin\ncaso de que se presentaran.\nSin desear entrar de lleno en las implicaciones que los medios de\ncomunicacin de masas pueden tener en el comportamiento adolescente, si\nse ha de recordar que muchas veces se constituyen en fuentes que, junto a\nla transmisin segada de informacin\nutilizan modelos que marcan las\npautas de comportamiento de riesgo de muchos adolescentes.\nEsto es especialmente relevante para aquellos adolescentes cuyo estado de\nvulnerabilidad, e interaccin con el modelado, puede llevarlos incluso a la\nperdida de la propia vida (tal es el caso de la anorexia nerviosa). Estos\nmedios tambin pueden fomentar o contribuir al mantenimiento del\naislamiento social del adolescente con las implicaciones que ello puede\nconllevar. Asi mismo hay que recordar en este sentido que es un hecho\nrelaciones entre la violencia observada en la televisin y en el cine con la\nconducta agresiva y la delincuencia. Por supuesto, todo ello no invalida que\ninteligentemente usados presenta tambin un gran potencial\ndesarrollo educativo, social y psicolgico. Por ello, estimamos convenientes\nque las personas responsables de la educacin de los adolescentes diseen\ntambin para esta ocasin situaciones de aprendizaje que permitan al\nadolescente aprender y aplicar estrategias para analizar crticamente y\nproponer alternativas tanto al contenido como a la forma en que se aborda\ny se transmite por estos medios la informacin.\nFinalmente, hemos de indicar que la inmigracin tambin puede ser fuentes\nde problemas para un adolescente normal. Adems de los problemas que\npuede acarrear el idioma y las implicaciones comportamentales generadas\npor una cultura distinta, las relaciones con los padres pueden deteriorarse.\nEste deterioro puede ser generado tanto por las diferencias de los padres\ndel resto de los adolescentes como los que se interacta cotidianamente\ncomo por las diferencias que genera el nivel educativo de padres e hijos,\nadems de la discriminacin racial que tambin puede presentarse. En todo\ncaso, funcional eficazmente en el seno de dos contextos culturales distintos\nsiempre conlleva inicialmente problemas de adaptacin y el consecuente\nestrs que sera necesario tener presente a la hora de prevenir la ocurrencia\nde problemas en los adolescentes normal.\n3.1.1 La familia y el adolescente\nCon la llegada de la adolescencia los jvenes comienzan a tomar sus\npropias decisiones (elegir compaeros, pasatiempos, etc.) y a intentar\nsalvaguardar su intimidad\nafectivas, etc.). Pero este progreso en la\nautosuficiencia est condicionado a lo que hacen los padres u otros\nadultos significativos, puesto que los intentos de comportamiento\nautosuficiente no se\ndan en el vaco, sino que afecta tanto a los padres\ncomo al resto de la unidad familiar.\nPor ello, tanto los hermanos como los\npadres del adolescente reciben los afectos del\nadolescente va construyendo su autonoma. La construccin de la\nautonoma incluye la separacin progresiva del contexto familiar. Esta\nseparacin generalmente es solo parcial y se caracteriza por una\ndisminucin del tiempo que se pasa con el resto de la familia as como por\nla disminucin de la participacin de los\npadres en la toma decisiones\nsobre asuntos de la vida del adolescente. Esta nueva etapa\ngeneralmente a la aparicin de un nuevo equilibrio entre la autonoma y el\nvnculo entre las relaciones del adolescente y sus padres, en la que se\naspectos clave de los procesos de interaccin familiar\nque contextualizan y moldean la\nconstruccin del sujeto en la\nedad adolescente. As, se pone a prueba, por ejemplo, la bondad\nmodelos de autoridad paterna en la generacin de actitudes y confianza\ndel adolescente o el afecto que produce las influencias de la\norganizacin familiar en el\ndesarrollo de los hijos y en la calidad de las\nrelaciones entre generaciones.\nDe acuerdo con los datos disponibles, la construccin de la autonoma\nva normalmente asociada al mantenimiento de una\nrelacin interdependiente con los\npadres, pese a que jvenes y padres\npueden tener en ocasiones sentimientos\ncontradictorios. As, por una\nparte los adolescentes tienen que conjugar el disfrute de sus\nprivilegios con las consecuencias y las responsabilidades que generalmente\nlos acompaan. Por otra parte, los padres viven generalmente de\nforma agradable el\ndesarrollo del comportamiento autosuficiente de\nsus hijos, pero a la vez comienzan a\nvnculo que daba sentido a su papel ( tienes que prepararlos\nvivan sin ti cuando desearas tenerlos juntos a ti toda la vida), al\ntiempo que existen a la sustitucin de un rol todo poderoso y\nomnisciente por otro\ngeneralmente incluye asumir la imperfeccin\ny la limitacin.\nEl modelo paterno que ms incrementa las posibilidades de que un\nadaptaciones que se le presenta en este periodo\nes aquel que combina el\nejercicio del control de comportamiento del hijo (expectativas\nexplicitas) con efecto y sensibilidad hacia las necesidades del chico o la\nchica ayudndoles a afrontar las dificultades (no afrontndolas por ellos). A\ndeberan ir enfocadas parte de las actividades a realizar en las\nescuelas de padres con\nhijos adolescentes, a fin de fomentar el traspaso\nde responsabilidades en el propio\nTambin puede ser una fuente de problemas por el adolescente\nnormal su sexualidad\nemergente porque puede alterar el funcionamiento\nfamiliar tanto padres como\nadolescentes pueden sentirse incomodos\npor el hecho de ser sexualmente activos y\natractivos. Ellos generan una\netapa de adaptacin que suele terminar superndose\nque conviene tener presente porque puede conllevar padecimiento\nEl divorcio de los padres generalmente da lugar a una fase de estrs\nfamiliar durante la que el adolescente debe habituarse a no tener a su\ndisposicin de forma regular a los\npadres (estos estn involucrados en el\nafrontamiento de las consecuencias generadas\ndesengao, soledad, aislamiento social, disminucin de la capacidad\nreconstruidas tras un\nTambin hay que indicar que las familias\ndivorcio (la presencia de padrastros y madrastras)\nen general no son causa de problemas\nadolescentes. En cambio, las discusiones y peleas frecuentes entre\npadres si pueden constituir una fuente de estrs que incremente el riesgo\nadolescente pueda presentar trastornos de la conducta.\nPor lo que respecta al abuso sexual hemos de indicar que en Espaa\nla incidencia de los\nabusos es similar a la encontrada en otros pases\n(20 por 100), siendo muy alarmante el\nhecho de que en el 44 por 100\nde los casos se repitan los abusos, de acuerdo con los\nconsecuencias en forma de preocupaciones persistentes relativas a si\nconfiar en otras personas, as como de actitudes\nconfusas y desadaptativas respecto de\nprolongar durante mucho tiempo si no reciben tratamiento\nPor lo que respecta a los daos fsicos, los datos disponibles tambin\nque rondan el 14 por 100. Estos padres, como es\nel caso del abuso sexual, suelen\npresentar grandes limitaciones en sus\nhabilidades de afrontamiento y en general\ncuentan a su vez con una\nhistoria de abusos cuando fueron nios.\nTener amigos se considera un importante logro social. Es un indicador\nde habilidades sociales y de buena adaptacin. En este\nsentido la investigacin\ndisponible confirma que: 1) los jvenes con\ntrastorno psicolgicos tienen menos\nproblemas y q estas son menos estables, y 2) los\nproblemas de conducta tienen ms amigos, presenta mayores niveles\nde autoestima y obtienen mejores rendimientos acadmicos (Berndt,\n1989). En consecuencia, los jvenes q carecen de\nhabilidades sociales corren el riesgo\nde no gustar a sus compaeros, de\nresultar aversivos y ser rechazados aislados. Por ello,\nesto puedo ser una\nfuente de problemas q conviene vigilar en los adolescentes.\nPor lo q respeta a la relaciones con los padres y con los compaeros,\nque en la misma medida en q implica en amistades ms\nintensas y mayor nmero de\nmayor nmero de actividades grupales, los\nadolecente tienen menos tiempo para las\nfamiliares y precisan menos de la atencin de los padres. Pero ello\ncon los de los compaeros. Al contrario, la relaciones\npositivas con los padres contribuyen a complementar las relaciones ntimas\ncon los compaeros. De hecho, cuanto ms consideran los adolescentes a\nsus padres como fuente (Blain, Thompson y Whiffen 1993, Raja, McGee y\nDescontentos de que se les tenga todava por nios, y deseosos de\nevitar la excesiva dependencia de sus padres, los adolescentes, entre los\n11-12 y los 16-17 aos,\ngeneralmente reducen su apoyo social\ncuantos amigos. La formacin de grupos\nfundamentarse en la necesidad de proporcionarse u sentido\ndependencia, de incrementar su red de apoyo social. El grupo tambin\ncdigos de conducta, pautas, sobre cmo vestir, hablar,\nafrontar las relaciones con los\ndems. Ello, adems de ampliar su sentido\nde pertenencia, parece proporcionar\nseguridad al adolescente al no tener\neste que tomar decisiones en un terreno que an\nno domina. Ser aceptado\npor un grupo es generalmente importante y hace que la mayora\njvenes en la adolescencia temprana tengan entre sus fuentes de\npreocupacin ms importantes su popularidad entre sus compaeros\ny su integracin\nen el grupo. Este hecho hace especialmente vulnerable\nal joven adolescente ante la\npresin que sobre l o ella pueda ejercer el\ngrupo, dada su tendencia hacia el\nconformismo para con este, la cual\nlleva generalmente hacer lo que hacen los dems, a\nlo que se cree que\nquieren o esperan que se haga, a fin de causar una buena impresin y\nganarse la atencin y el apoyo de los otros. Este efecto de la presin del\ngrupo sobre el adolescente es una variable muy relevante desde el punto\nde vista de la prevencin.\nPues se halla en el origen de muchos\nproblemas de conducta. Ante esta presin es\nadolescente tanto a saber decir no habilidosamente (ser\ncomo a generar respuestas alternativas ante las tendencias del grupo hacia\nuniformidad. No obstante, hay que recordar al lector que de acuerdo\ncon los datos que provee la investigacin se elige por compaeros\naquellos que se parecen ms a nosotros; es decir, la aparente influencia de\nlos compaeros puede ser secundaria a\npreexistentes. Tambin es preciso no olvidar que con el paso del\ngradualmente por amistades\nms selectivas y por intereses sociales ms\nLos adolescentes que dudan de su vala y temen ser rechazados\ncumpliendo al carcter de habilidades sociales.\nPor contra, los sujetos\nque se sienten ms seguros son ms populares, presentan un\npara iniciar y mantener amistades, introducirse en una conversacin,\ncrticas constructivas, resolver disputas y juzgar la impresin\nque su comportamiento est generando a los dems.\nRespecto de la soledad, la informacin disponible parece confirmar la\nsusceptibilidad de los jvenes adolescentes a la soledad, pero tambin\nindica como la mayora son capaces\nnuevas situaciones. Estos ltimos son aquellos que\npresentan un buen\nrepertorio de habilidades.\nSnchez, Jimnez y Merino (1997) en su investigacin acerca de\nautoconcepto en adolescentes demuestran una vez ms\nlos efectos que un deterioro\ndel autoestima y/o autoconcepto tiene sobre\nla conducta y sobre el rendimiento que\nescuela. Muestra de ello, se infiere que los adolescentes con\nautoestima y/o autoconcepto negativo se presentan como:\n- Desinteresados por los aspectos escolares.\n- Desconfiados con el Instituto o Escuela.\n- Con un inadecuado rendimiento acadmico.\n- Socialmente inhibidos.\n- Sentimiento de ser diferentes.\n- Emocionalmente lbiles.\n- Con una inadecuada aceptacin sexual\n- Con malestar corporal\n- Poco sociables.\n- Poco respetuosos (slo en los que muestran deteriorado su\n3.2. EL CAMBIO EN LOS CONTEXTOS SOCIOEVOLUTIVAS DE LOS CENTROS\nEl contexto social difiere entre los distintos niveles educativos educacin\ninfantil primaria y secundaria. El marco de la educacin infantil es un\nambiente protegido, cuyos lmites son la clase. En este contexto tan\ncontrolado, los nios interactan solamente con uno o dos profesores, casi\nsiempre de sexo femenino, que son figuras importantes en la vida de los\npequeos. Los nios de preescolar tambin interactan con sus compaeros\nde clase, sea de forma didica o en grupos reducidos. Asimismo tienen una\nescasa nocin de la clase como sistema social organizado, aunque estn\naprendiendo a entablar y mantener contactos sociales y a comunicar sus\nnecesidades. La educacin infantil permite modificar algunas pautas de\ncomportamiento desarrolladas a travs de las experiencias familiares.\nDurante los aos preescolares se suele requerir un mayor autocontrol que\nen las fases posteriores del desarrollo.\nLa clase sigue siendo el principal contexto para el alumno primario, con la\ndiferencia de que esta ahora suele experimentar como una unidad social. La\nred de relaciones sociales tambin se vuelve ms compleja. Los profesores y\nlos compaeros de clase ejercen una gran influencia sobre los nios durante\nlos aos de enseanza primaria. El profesor simboliza la autoridad y\nestablece el clima de la clase, las condiciones de la interaccin social y la\nnaturaleza del funcionamiento grupal. El grupo de iguales adquiere gran\nimportancia, aumentando considerablemente el inters por la amistad, la\npertenencia al grupo y el estatus. Tambin se convierte en una comunidad\nde aprendizaje, donde se forman los roles y los estndares sociales\nrelacionados con el trabajo y el rendimiento acadmico.\nCuando un adolescente inicia la educacin secundaria, su contexto escolar\naumenta en amplitud y complejidad. Ahora, su marco social es el centro de\nenseanza en su conjunto ms que la clase. Los adolescentes se relacionan\ncon muchos profesores diferentes y con compaeros pertenecientes a\nestratos socioeconmicos y grupos tnicos diferentes. Asimismo, los\nestudiantes de secundaria suelen exponer a una mayor mezcla de\nprofesores de ambos sexos. Su comportamiento social est mucho ms\norientado hacia los iguales, las actividades extraescolares, las asociaciones\njuveniles y la sociedad en general. Los estudiantes de secundaria suelen ser\nconscientes de que el centro de enseanza es un sistema social y pueden\nsentirse motivados a conformarse y adaptarse a el p a desafiarlo (Minuchin\ny shapiro, 1983).\nHasta aqu, hemos analizado una serie de ideas sobre la naturaleza de la\neducacin de los adolescentes. El siguiente repaso le ayudara a alcanzar los\nobjetivos de aprendizaje relacionados con este tema.\nCuando los nios se convierten en adolescentes y cuando los adolescentes\ncrecen y acaban convirtindose en adultos, experimentan transiciones en su\nescolarizacin (Seidman, 2000). Acabamos de ver cmo van cambiando los\nmarcos sociales desde preescolar hasta la enseanza secundaria, tambin\nes importante tener en cuenta las transiciones que tienen lugar entre la\nenseanza primaria y la secundaria, entre el bachillerato y la universidad, y\nentre el instituto y el mundo laboral en aquellos jvenes que no van a la\nuniversidad, sea al finalizar el bachillerato o dejar sus estudios antes de\ncompletar el bachillerato.\n3.3.1 LA TRANSICIN AL CENTRO DE ENSEANZAS SECUNDARIAS\nEn estados unidos, la aparicin de los centros de enseanzas\nconocidos como, junior high school en los aos 20\ny 30 se justific aludiendo a los cambios fsicos, cognitivos y sociales que\ncaracterizan a la adolescencia temprana, asi\ncomo la necesidad de\ncrear ms centros de enseanza en respuesta al crecimiento de la\npoblacin de estudiantes. Los antiguos centros de secundaria\nconocidos como high\nschool se convirtieron en junior high school y se\nconstruyeron nuevas high schools de carcter regional. En la mayora de\nlos centros de enseanza, el noveno curso (ultimo y\ntercer curso de las\njuniors high schools) conservo un contenido a final de las high schools,\naunque fsicamente separado de estas segn un sistema 6-3-3 (un\nsistema donde los alumnos se agrupan del siguiente modo: de primer a\nsexto curso, de sptimo a noveno\ncurso y de decimo a doceavo curso).\nDe forma gradual, el noveno curso se ha vuelto a\nincluir en las high schools\n( o centros de bachillerato), ya que muchos sistemas escolares han\ndesarrollado centros de enseanzas secundaria obligatoria, conocidos como\nschools, que imparten los cursos sptimo y octavo, o de sexto a\noctavo. La creacin de\nestos centros de enseanza secundaria obligatoria\n(middle schools ) a estado influida\npor la aparicin de la pubertad precoz\ndurante las ltimas dcadas.\nUna de las preocupaciones que tienen los profesores y psiclogos es\nque los centros que\n( junior high schools y middle schools) se\nligeras de las high schools, imitando a estos centros tanto\nplanes de estudio como en las actividades extraescolares. Los crticos\nque las juniors high\ndeberan incorporar actividades\ny las middle schools se\nexclusivas de estos centros que reflejan el amplio abanico\nindividuales en el desarrollo biolgico y psicolgico que\nadolescencia temprana. Tambin afirman que hay demasiados centros\nde bachillerato (high schools) que favorecen a la educacin.\n3.4. DIFERENCIAS SEXUALES EN EL AUTOCONCEPTO Y LA AUTOESTIMA\nLos nios y las nias tienen diferentes autoconceptos? Un estudio realizo\nun seguimiento de 761 estudiantes de la clase media, principalmente\nestadounidenses de origen europeo, desde el primer grado hasta el\nbachillerato (Jacobs, Lanza,Osgood,Eccles y wigfield, 2002).Resulta difcil\nobtener datos longitudinales , de manera que se trata de un estudio valioso.\nEn primer grado, las nias y los varones tenan percepciones similares sobre\nsus propias habilidades en la lengua y literatura., sin embargo, los nios se\nsentan significativamente ms competentes en matemtica y en deportes.\nCmo indica la figura 3.2.Las creencias sobre Las competencias declinaron,\ntanto en los nios como en las nias, a travs de los grados escolares, pero\nlos nios se consideran ms rpidos en matemticas, de manera q en\nbachillerato, las creencias las habilidades matemticas eran casi las misma\nen los hombres q en las mujeres. En lengua y literatura, las evaluaciones de\nhabilidades de los hombres disminuyeron de forma ms notoria que las de\nlas mujeres despus del primer grado, pero se emparejaron durante el\nbachillerato. En los deportes, tanto los hombres como las mujeres bajaron\nsignificativamente ms confiados en sus habilidades en los deportes a lo\nlargo de los 12 aos.\nEl autoconcepto y la autoestima a menudo se utilizan de manera indistinta,\naun cuando tienen significados diferentes. El autoconcepto es una\nestructura cognoscitiva, lo que uno cree que es, por ejemplo, la creencia de\nque uno es un buen atleta. La autoestima es un sentimiento general de vala\npersonal que incorpora los autoconceptos en todas las reas de la propia\nvida, de manera que es el juicio general de lo q uno vale como persona (O\nMara, Marsh, Craven y Debus, 2006).Como puede ver en la seccin para\nreflexionar, las preguntas son bastantes generales; no se hace referencia a\nreas especficas como la apariencia a los aspectos acadmicos. La\nautoestima se ve afectada por el valor que la cultura da a sus\ncaractersticas y capacidades especficas (Bandura, 1997; Schunk et al,\n2008). Algunos autores usan los trminos autoconcepto y autoestima como\nsinnimos, pero existe una diferencia conceptual: pensamiento contra\nExisten al menos dos preguntas que los profesores deben plantearse acerca\nde la autoestima: 1. Cmo afecta la autoestima la conducta de un\nestudiante en la escuela? 2. Cmo afecta la vida en la escuela la\nautoestima de un estudiante? En lo que respecta a la primera pregunta,\nestudios longitudinales han revelado que un\nelevado se relaciona con ideas ms positivas acerca de si mismo,\nespecialmente cuando estas creencias son especficas para la materia que\nse estudia. Sin embargo, esas relaciones suelen ser bajas (Valentine, Dubios\ny cooper ,2004).Desde luego, como vimos en el captulo 1, el hecho de\nsaber q dos variables estn relacionadas (correlacionadas) nos indica que\nuna sea causa de la otra. Quizs lo q ocurre es q el alto rendimiento produce\nuna alta autoestima, o a la inversa. De hecho, es probable que la relacin\nsea bidireccional (Guay, Larose y Boivin, 2004, Marsh y Ayotte, 2003;\nSchunk et al., 2008).\nEl adolescente pone mayor nfasis en obtener la imagen ideal,\ndebido a su constante bsqueda de imagen a seguir, con el cual se\nlogra identificar o porque le gustara ser como aquello; por ende\nadopta comportamientos de este, sin tomar importancia, en s son\naceptables, en otras palabras buenas o malas.\nLa exagerada preocupacin por encajar dentro de su crculo social\n(colegio, comunidad); crea cierta inestabilidad en el autoconcepto del\nadolescente, que no logra abarcar todos los factores mencionados,\ndebido a que algunos son posibles de controlar, otros no. Surgiendo\nas dificultad en su autoestima y deficiencia en el desarrollo de su\nLos patrones culturales, tienen que ver mucho en lo que se est\npermitido o no; forma parte de la educacin o enseanza inculcadas\ndesde casa, y las reglas impuestas por creencias o costumbres de su\nsociedad. En algunas sociedades la mujer es mucha ms autnoma, y\npor ende esas mujeres son formadas como ms independientes; en\notras sociedades son formadas a ser dependientes, sumisas, creando\nlimitndolas, y dndole total relevancia al papel del hombre en la\nsociedad; no en todas las sociedades es as, pero an existe este tipo\nEl autoconcepto y la autoestima no se relacionan debido a que el\nautoconcepto es lo que uno cree que es, en cambio autoestima es la\nvala que tiene la persona de s misma; ambos trminos son muy\nEl medio ambiente en donde se desenvuelve un adolescente es un\nfactor muy importante para que adquiera un comportamiento\nadecuado en los diferentes contextos tanto familiar y educativo ya\nque constituye una variable relevante en la ecologa social del\nLa familia cumple un rol muy importante porque ayuda a construir la\nautonoma del adolescente asociada al mantenimiento de una\nrelacin interdependiente con los padres.\nEl cambio socio-evolutivo en un adolescente cuando pasa de un nivel\na otro, en muchos casos, les afecta y puede hacer que el alumno\nadquiera y logre alcanzar los objetivos de aprendizaje relacionados en\nlo aprendido a lo largo de su vida escolar.\nEl autoconcepto y autoestima tienen\nsignificativa con el rendimiento acadmico en el adolescente; esto\ndebido a que, el menor por la etapa en la que se encuentra le da gran\nimportancia a las percepciones y valoraciones sobre s mismo,\nproyectndolo ya sea positiva o negativamente ante el mundo y,\nespecficamente, en su rendimiento escolar.\nWoolfolk, A. (2010). Psicologa Educativa. (11 Edicin). Mxico.\nEducacin de Mxico.\nHurlock, E. (1980). Psicologa de la Adolescencia. Mxico. Editorial\nAguirre, . (1994). Psicologa de la Adolescencia. (1 Edicin).\nEspaa. Editorial Marcombo.\nSantrock, J. (2004). Adolescencia: Psicologa del Desarrollo. (9\nMontenegro, R. (2013). Auto-concepto y el rendimiento acadmico\npersona familia y relaciones humanas de los\nde la I.E. Jorge Chvez de Santiago\nde Surco. (Tesis para optar el grado acadmico de Magister).\nUniversidad Csar Vallejo, Lima, Per.\nSnchez, G., Jimnez, F. & Merino, V. (1997). Autoestima y el\nautoconcepto en adolescentes: una reflexin para la orientacin\neducativa. Revista de Psicologa,\n15 (2), 201-221. Recuperado de\nEspinoza, F. y Chunga, G. (2015). Autoconcepto y Rendimiento\nAcadmico de los estudiantes del Quinto Grado de Secundaria.\nRevista Psicolgica, 17(1) 48-54.\nDocumentos similares a Monografía Autoconcepto y Autoestima\nCristina Echeverri Rivera\nMás de Fiorella Fn\nInforme Ice Baron\nImplicaciones de las escalas MMPI-2\nTrabajo de Expresión Verbal y Escrita\nTALLER DE “ STRESS & CRISIS MANAGEMENT\nGuía de Trabajo N° 08 (2)\nAnálisis de Joker desde Rogers\nQué es el trabajo emocional.docx\ntarea 4 test proyectivo\nTEG ERIK VARGAS DIC20\nErikvargas Viva la Física


ESTAS SON LAS 25 PELÍCULAS ESPAÑOLAS MÁS ESPERADAS DEL 2018 – El Blog de Cine Español\nÓscar TA April 9, 2018 Curiosidades, Estrenos 31 Comments\nTras uno de los mejores arranques -al menos en lo que a taquilla se refiere- de los últimos tiempos, desde El Blog de Cine Español hemos recopilado las 25 películas españolas más esperadas de lo que resta de año 2018, y hemos comprobado que se trata de una de las mejores ediciones que se recuerda.\nA continuación enumeramos los 25 títulos que no os deberíais perder este año. ¿Cuál es tu película más esperada?\nLas leyes de la termodinámica (Mateo Gil). Estreno 20 de abril\nDirigida por el siempre impecable Mateo Gil, esta comedia abrirá Málaga este mismo viernes y cuenta con el aval de Atresmedia y un elenco que podría ser un buen exponente de relevo generacional en nuestro cine. Lanza una major como Sony y en Miami, único test hasta el momento, gustó mucho, pero su rendimiento en taquilla es una incógnita. Os contaremos nuestras impresiones este mismo viernes.\nEl mundo es suyo (Alfonso Sánchez, estreno 22 de junio)\nQue Atresmedia y Warner hayan apostado fuerte por una peli como esta nos hace intuir un importante potencial. Su dúo cómico prota ya contaba con una pequeña legión de seguidores antes del hit de los apellidos vascos. Puede ser una de las sorpresas en taquilla. La semana que viene os contaremos in situ desde Málaga qué tal es.\nDown a dark hell (Rodrigo Cortés). Estreno 13 de julio\nSeis años después de Red Lights llega lo nuevo de Cortés, de nuevo en inglés y con elenco internacional.\nEste thriller dramático será distribuido por eOne, que se lo está tomando con -demasiada- calma a la hora de lanzar un mísero póster o teaser trailer.\nLos Futbolísimos, (Miguel Lamata, estreno 27 de julio)\nSolo el hecho de ser adaptación de uno de los libros más vendidos de la literatura reciente ya supone un fuerte plus. Además, el film está dirigido al codiciado público infantil, que este año no tiene apenas propuestas dentro de nuestro cine. Distribuye Paramount.\nMiamor perdido (Emilio Martínez-Lázaro). Estreno 10 de agosto\nOjo al reencuentro de Rovira y Martínez-Lázaro, artífices de la película más taquillera de nuestra historia. Se trata de una comedia romántica con gato de por medio, cuyo trailer destapa un humor a priori muy del agrado del mainstream. Quizá se eche en falta el soporte de las TV privadas, pero Campeones ya demostró que eso no es sine qua non. Lanza Sony.\nEl pacto (David Victori). Estreno 24 de agosto\nEsperadísimo salto al largo de David Victori, uno de esos talentos del que se lleva tiempo esperando grandes cosas. El primer teaser tiene pintaza y está producida por Sony y una de las empresas del momento, Ikuru Films (saga Tadeo Jones, El Niño, El cuaderno de Sara). Además, protagoniza Belén Rueda, que vive un momento de gloria y ostenta el título de musa del thriller nacional tras sus hits El Orfanato, Los ojos de Julia y El Cuerpo.\nAnimales sin collar (Jota Linares). Estreno 14 de septiembre\nOtra esperada ópera prima. El nombre de su joven autor, muy reconocido en la escena teatral, ya suena en las nominaciones a la candidatura novel de los Goya. Produce -entre otros- Canica Films, artífices del thriller que lo ganó todo hace un año: Tarde para la ira. Con Natalia de Molina y Daniel Grao de protagonistas, será lanzada por eOne.\nEl reino (Rodrigo Sorogoyen). Estreno 28 de septiembre\nEstamos ante una de las firmes candidatas a película del año. Por su fecha, casi que ya podemos dar por oficial que estará en Donosti. En mi opinión, el anterior trabajo de Sorogoyen, Que Dios nos perdone, mereció ganar el Goya y esta sin duda aspira a todo este año. El director repite equipo y protagonista (Antonio de la Torre). De nuevo, produce Tornasol con respaldo de Atresmedia.\nGente que viene y bah (Patricia Font). Estreno 5 de octubre\nComedia basada en el best seller de Laura Norton y protagonizada por Clara Lago. Su tono nos remite a No culpes al karma, también de Zeta Cinema. Su taquilla no debería bajar de los €2,1 millones de aquélla, teniendo en cuenta que aquí, además, cuenta con aval de Atresmedia.\nLa sombra de la ley (Dani de la Torre). Estreno 11 de octubre\nUna de las grandes producciones del año. Con El desconocido, Dani de la Torre ya mostró su potencia, con especial talento en el manejo técnico y regalando algunas secuencias espectaculares. Ambientada en 1921, retrata el gangsterismo en nuestro país. Repite con Luís Tosar, Vaca Films (“Celda 211”) y Atresmedia. Lanza Fox. ¡Ojo con esta!\nTiempo después (José Luís Cuerda). Estreno 9 de noviembre\nCuerda se pasa a la comedia siguiendo la reciente estela triunfal de otros veteranos como Colomo y Martínez-Lázaro. Solo su elenco ya garantiza un fuerte impacto mediático, atención: Blanca Suárez, Roberto Álamo, Antonio de la Torre, Arturo Valls, Carlos Areces, Nerea Camacho, Miguel Herrán, Secun de la Rosa, Manolo Solo, Gabino Diego, Joaquín Reyes, Raúl Cimas, Miguel Rellán, Berto Romero o Eva Hache. Producen El Terrat y Atresmedia y lanzará eOne Films.\nSuperlópez (Javier Ruiz Caldera). Estreno 24 de noviembre\nFirme candidata a película española más taquillera del año. El film tiene un buen puñado de mimbres para que así sea y sin duda Telecinco pondrá todo de su parte. La parodia cañí de Superman cuenta con Rovira como protagonista bajo las órdenes de Ruiz Caldera, uno de los grandes maestros de la comedia actual. Lanzará Walt Disney.\nMientras dure la tormenta (Oriol Paulo). Estreno 30 de noviembre\nOtra llamada a arrasar en las taquillas. Llega tras el hito de Contratiempo, la película española más taquillera de la historia en China. Como El Cuerpo o la citada Contratiempo -pocas películas me han entretenido tanto en los últimos tiempos como esas dos- Paulo vuelve a evocar a clásicos de la novela de misterio con este thriller protagonizado por Adriana Ugarte, Chino Darín, Javier Gutiérrez, Ruth Llopis, Álvaro Morte, Miquel Fernández, Clara Segura y Silvia Alonso. Warner y Atresmedia apostarán fuerte.\nYuli (Icíar Bollaín). Estreno 14 de diciembre\n¡Menuda racha la de Morena Films este año! Lo nuevo de Bollaín siempre es un evento a tener en cuenta. Se trata de una biografía del célebre bailarín con guión de Paul Laverty. Lanzará eOne Films.\nYucatán (Daniel Monzón). Estreno 31 de agosto\nTelecinco Cinema y Daniel Monzón, ¿qué más podemos añadir? A bordo de un crucero, se trata tal vez de la producción más importante del año y aspira a todo. Su referente claro es El Niño, anterior filme del director de Celda 211. Difícil ponerle techo a nuestro pronóstico. Esta vez, Monzón se desmarca del thriller y llegará en forma de comedia de acción, con una transformación sorprendente de Luís Tosar.\nTodos lo saben (Ashgar Farhadi). Sin fecha\nTras saberse que abrirá Cannes, ¿a qué espera Universal en anunciar fecha de estreno en nuestro país? Lo tiene todo para ser una de las fijas de cara a la temporada de premios y una de nuestras mejores opciones para el Oscar en años. Su prometedor trailer también deja intuir un buen potencial comercial, incluso más allá del público cinéfilo.\nEl hombre que mató a Don Quijote (Terry Gilliam). Sin fecha\nPor su envergadura e importancia -tanto para nuestro cine como para nuestro país- debería ser una de las pelis-evento del año. Sin embargo, ya sabemos que España es muy impredecible en lo que respecta al cine. Si una nueva tragedia no lo impide, pronto podremos anunciar su fecha de estreno.\n7 razones para huir (Gerard Quinto, Esteve Soler, David Torras). Sin fecha\nÓpera prima que lleva tiempo haciendo ruido y de las que debemos tener en cuenta para los Goya. Esta comedia negra de historias cruzadas al estilo Relatos Salvajes, está producida por la estimulante Niu d’indi y su elenco no podría ser más apetecible: Emma Suárez, Sergi López, Àlex Brendemühl, Lola Dueñas, David Verdaguer, Jordi Sánchez, Alain Hernández, Francesc Orella y Manolo Solo son algunos de los nombres.\nEl árbol de la sangre (Julio Medem). Sin fecha\nMedem es Medem, a pesar de las últimas decepciones. Este drama en torno a un árbol genealógico cuenta con un reparto estelar. Hasta ahora hay un silencio absoluto y no ha sido mencionada para los primeros festivales del año. Su lanzamiento -de la mano de Diamond Films- probablemente se ubique en el último trimestre, con vistas a la temporada de premios nacionales.\nPerdiendo el este (Paco Caballero). Sin fecha\nSe trata de uno de los puntales de Atresmedia este año, secuela de una de las comedias españolas más taquillera de los últimos años. En esta ocasión, Velilla delega la dirección pero se encarga del guión. La trama se ha desplaza a China y Warner repite en la distribución. Repiten Esparbé, Julián López, Machi, Cámara o Alteiro, y se unen a la fiesta Silvia Alonso (últimamente en todos lados), Edu Soto y Leo Harlem.\nQuién te cantará (Carlos Vermut). Sin fecha\nUna de las más esperadas del año a nivel prestigio. El hype de los que somos incondicionales de Vermut está por las nubes. Aspira a todo de cara a los premios e, incluso, suena en alguna quiniela para Cannes (¿Un Certain Regard?). De hecho, se anunció que su estreno sería anterior a San Sebastián, lo que podría ser una señal. Distribuye la estimulante Caramel Films. ¡Ganazas!\nPetra (Jaime Rosales). Sin fecha\nEl que ya sabe qué es estar en la Croisette es Rosales. Su nuevo drama está protagonizado por la actriz del momento, Bárbara Lennie, y según palabras del director, su rodaje resultó extenuante y estuvo marcado por la improvisación y experimentación. ¡Muy apetecible! Distribuye Wanda.\nEl fotógrafo de Mauthausen (Mar Targarona). Sin fecha\nRodar y Rodar tratará de volver a vivir un éxito con este biopic del célebre fotógrafo republicano que acabó en los campos de concentración nazis. Protagoniza Mario Casas en su segunda gran transformación física en lo que va de año -la primera fue con la fallida Bajo la piel de lobo-. Lanza Filmax.\nCasi 40 (David Trueba). Sin fecha\nCuesta entender el silencio en torno a la nueva producción de Trueba tras ganar el Goya con su anterior film, aunque parece ser que fue un secreto premeditado, al estilo Antes del anochecer (Linklater). Lo cierto es que tras su anuncio para Málaga tampoco ha hecho excesivo ruido. Protagonizan Lucía Jiménez y Fernando Ramallo 22 años después de La buena vida.\nMemorias de un hombre en pijama (Carlos FerFer, Paco Roca)\nOtra que se verá en Málaga. Es de las escasas opciones de animación para este año. Adapta el cómic de Paco Roca, codirector del film y guionista. Raúl Arévalo y María Castro protagonizan las partes en carne y hueso.\nOla de crímenes (Gracia Querejeta). Sin fecha\nSe ha comentado que su estreno se postergará a principios del 2019, pero nosotros nos resistimos a creer que Telecinco vaya a pasar tan larga temporada sin estrenar y pensamos que el tono de este film invita a hacer una jugada similar a Perfectos Desconocidos (también lanzada por Universal). Protagonizan Maribel Verdú, musa de Querejeta, y Paula Echevarría, Juana Acosta, Raúl Arévalo, Nora Navas y Antonio Resines. Como curiosidad, coproduce Amiguetes Ent., de Santiago Segura.\n7 razones para huirAnimales sin collarCASI 40El árbol de la sangreEl fotógrafo de MauthausenEl hombre que mató a Don QuijoteEl mundo es suyoEl pactoEl reinoGente que viene y bahLa sombra de la leyLas leyes de la termodinámicaLos futbolísimosMemorias de un hombre en pijamaMiamor perdidoMientras dure la tormentaOla de crímenesPerdiendo el EstePetraQuién te cantaráSuperlópezTiempo despuésTodos lo sabenYucatánYuli\n31 thoughts on “ESTAS SON LAS 25 PELÍCULAS ESPAÑOLAS MÁS ESPERADAS DEL 2018”\nOs falta Matar a Dios que se estrena en septiembre\n« “CAMPEONES”, DE JAVIER FESSER, LOGRA EL MEJOR ESTRENO DEL CINE ESPAÑOL EN EL AÑO 2018\nTRÁILER PELÍCULA “JEFE”, QUE CAMBIA SU FECHA DE ESTRENO DEL 4 DE MAYO AL 6 DE JULIO »


Receta para preparar ricos brownies de chocolate con coliflor\nInicio Brownie de chocolate con coliflor\n1 taza de puré de coliflor sin sal\nEn un tazón mezcla el puré con el aceite de coco y reserva.\nAparte mezcla el harina de avena, cocoa, linaza, azúcar, canela y sal.\nIncorpora los ingredientes secos al puré de coliflor e integra perfectamente sin que queden grumos.\nVacía la mezcla en un molde cuadrado previamente engrasado y enharinado. Distribuye las nueces por toda la superficie y hornea de 25 a 30 minutos hasta que los brownies se sientan firmes.\nRetira del horno y deja enfriar durante cinco minutos.\nCorta los brownies en las porciones deseadas y sirve con un poco más de nueces picadas.\n¿Quién dijo que los postres no pueden tener un lado más saludable? Todo depende de los ingredientes con que los prepares y para demostrártelo te presentamos esta deliciosa receta de brownies de chocolate con coliflor.


Xaraby | Nosotros\nGestión de la innovación 360º\nFast Food, Catering y Repostería\nInnovación, experiencia y un gran equipo humano son las claves que nos hacen líderes desde 1995. Nuestro fuerte es desarrollar con nuestros clientes formulaciones que aporten valor a su cadena operativa, mejorando costos y calidad de producto final. Nos caracterizamos por la orientación al cliente, dando una atención personalizada y un servicio global, adaptándonos a las necesidades específicas de cada sector y cliente.\nNuestro departamento de I+D+i+C trabaja mano a mano con nuestros clientes, estudiando, analizando sus necesidades con el objetivo de crear una solución específica que consiga un producto diferenciado y único.\nNuestras instalaciones cuentan con un amplio laboratorio de desarrollo, laboratorio microbiologico y planta de fabricación. Esto nos permite agilizar los procesos de desarrollo y ensayos de vida útil.\nTrabajamos con un amplio número de clientes de todos los sectores de alimentación y bebidas, adaptando nuestra gama de productos a las necesidades de cada aplicación y cliente.\nCreamos soluciones específicas para nuestros clientes.\nSoluciones dirigidas al desarrollo de nuevos productos que les\ndiferencien de la competencia y les den una ventaja competitiva.\nEste trabajo en equipo beneficia a nuestros clientes en diferentes aspectos como:\nAusencia de mermas\nOptimización de costes de producción\nMejor rentabilidad del producto\nFacilidad y mejoras del proceso productivo\nAsumimos nuestra responsabilidad en la elaboración y productos para la alimentación, persiguiendo los más altos estándares de calidad y observando estrictamente la normativa sanitaria.\nUtilizamos tecnologías limpias y procesos respetuosos con el medio ambiente, sustentándonos a través de energía renovable fotovoltaica y cogeneración. Nos preocupamos por un desarrollo sostenible y disminuir al máximo nuestra huella contaminante.\nEl capital humano, sin lugar a dudas es nuestra gran apuesta. El desarrollo y bienestar de nuestros empleados es una prioridad.\nLa satisfacción del cliente es el foco de la actividad de Xaraby, trabajando estrechamente con nuestros clientes, asesorando según las necesidades e involucrando a los distintos departamentos según los objetivos.\nLomas Valentina 551 - Valentín Alsina\nCon una trayectoria de más de 30 años, somos especialistas en fórmulas a medida\ndando un servicio global que abarca todas las fases industriales;\nsiempre acorde con los más altos estándares de calidad.\nAnálisis de mercado y tendencia


Los teléfonos más surrealistas del Mobile World Congress | Ciencia y tecnología | Cadena SER\nUn hombre junto a su teléfono móvil durante el Mobile World Congress. / Getty Images\n01/03/2019 - 08:36 h. CET\nUn año más, el Mobile World Congress (MWC) de Barcelona ha sido el escaparate perfecto para que las grandes tecnológicas presenten sus nuevos teléfonos móviles. Desde Samsung con su primer teléfono con pantalla plegable y su nueva línea Galaxy S10 hasta Huawei con el Mate X, LG con el V50 Thinq 5G, Xiaomi con el MiMix3 5G o Sony con el Xperia 1.\nUn evento en el que también hemos sido testigos de los cinco nuevos teléfonos móviles de Nokia, de una Wiko con una imagen renovada dispuesta a dar el salto a Estados Unidos con sus dos nuevos smartphones o de Royole, que llegaba por primera vez a Europa con su FlexPai. Pero no han sido los únicos. Estos han sido los dispositivos más curiosos que se han dejado ver durante la cita tecnológica.\nEl teléfono trasparente de Royole\nAsí es el teléfono trasparente de Royole. / Getty Royole\nLa firma china Royole llegaba a Barcelona para presentar en Europa su FlexPai y las distintas opciones de su pantalla flexible. Todo ello a través de gorros, camisetas e incluso bolsos que integran este tipo de pantallas. Pero no solo eso. Aprovechando su viaje a la ciudad Condal, la compañía dirigida por Bill Liu también ha expuesto otros productos como su teclado enrollable o su teléfono inalámbrico transparente.\nUn dispositivo, similar a los inalámbricos convencionales, que destaca por su superficie completamente transparente y por su característica forma curva. Según explican desde la compañía, el teléfono se ilumina de distintos colores dependiendo de la actividad del teléfono. De esta manera, el dispositivo cambiará de color cuando estemos hablando por teléfono, cuando esté ocupado o cuando necesite ser cargado.\nLos móviles que minan criptomonedas\nDurante este MWC también hemos sido testigos de los primeros teléfonos móviles que minan criptomonedas. Desde el Electroneum M1, un dispositivo que puede generar hasta tres dólares al mes en la criptomoneda ETN por el simple hecho de llevarlo encima hasta el Minephone WX, capaz de producir hasta dos ethereum al mes.\nTodo ello gracias a la tecnología Cloud Mining, mediante la que el smartphone puede realizar el minado a través de la nube. Mientras que el Electroneum M1 se dedicará a buscar criptomonedas en todo momento, los usuarios del Minephone WX deberán activar la opción referente en el menú para iniciar la búsqueda. Teniendo en cuenta que el ethereum tiene un precio actual de 118 euros, el usuario podría ganar una importante suma de dinero a final de año.\nAsí es el teléfono que mina. / Electroneum M1\nEl móvil ultraseguro diseñado para soportar condiciones extremas\nEl Katim R01, desarrollado por el grupo DarkMatter, destaca como el primer teléfono inteligente ultra seguro del mundo. Un dispositivo, diseñado para soportar condiciones extremas, dirigido tanto a militares como a empleados de servicios de emergencia o aquellos que trabajan en industrias de construcción, minería, transporte, energía y petróleo y gas.\nEntre otras cosas, este teléfono resiste todo tipo de caídas, atropellos e incluso inmersiones en agua. Pero no solo eso. También es completamente seguro en lo que respecta a su interior gracias a su hardware cifrado. De esta manera estamos ante el primer móvil que cumple con dos estándares de nivel militar para la resilencia.\nEl teléfono móvil con la batería (casi) infinita\nEntre las empresas más activas del Mobile World Congress destaca el fabricante de baterías Energizer, que ha presentado un total de 26 teléfonos móviles durante la feria tecnológica. Entre ellos destaca su primer teléfono plegable pero, sobre todo, el P18K POP. Un dispositivo, equipado con una batería de 18.000 miliamperios, mediante el que podemos pasarnos una semana sin la necesidad de cargar el móvil.\nNo obstante, la compañía ha tenido que comprometer el diseño de su smartphone para ofrecer esta batería casi infinita. El P18K Pop es un teléfono móvil tosco, con un peso de 450 gramos, que tras tenerlo entre manos demuestra no ser demasiado cómodo para el usuario por culpa de sus 18 milímetros de grosor.\nLa compañía presenta el móvil con batería de 18.000 mAh. / Energizer\nEl smartphone equipado con proyector de vídeo\nEl último de los teléfonos más curiosos presentados durante el Mobile World Congress es el V-6004G de Thomson. Un smartphone, que llegará al mercado el próximo mes de mayo a Francia, que destaca por el proyector de vídeo situado en la parte superior del dispositivo.\nGracias a este proyector, la firma francesa nos ofrece la posibilidad de reproducir todo tipo de contenido sobre cualquier superficie. Desde vídeos de YouTube hasta series de Netflix, películas que hayamos descargado en nuestro dispositivo o videojuegos. De esta manera, Thomson nos ofrece la posibilidad de ver nuestra serie favorita mientras estamos en la cama o incluso organizar una pequeña noche de cine en nuestro salón.


La burocracia, contra Glory Alozie | Edición impresa | EL PAÍS\nLa burocracia, contra Glory Alozie\nIndignación española por el anuncio, sin decisión oficial aún, de la descalificación de la atleta en los Europeos de Viena\nMadrid 18 AGO 2002\nJosé María Odriozola, presidente de la Federación Española de Atletismo (RFEA), mostró ayer su indignación por el anuncio durante la reunión de Zúrich, el viernes, de la descalificación de la vallista Glory Alozie, ganadora de los 60 metros vallas en los Europeos de pista cubierta de Viena el pasado mes de marzo. Istvan Gyulai, secretario general de la Federación Internacional de Atletismo (IAAF), dio por hecha la retirada de la medalla de oro de la atleta porque en aquel momento no tenía el permiso de la federación nigeriana, sin el cual no podía competir como española. 'No es de recibo que lo diga públicamente', comentó Odriozola, 'cuando ni es el portavoz ni hay nada decidido hasta la reunión del Consejo de la IAAF el próximo mes de noviembre, en Montecarlo. Glory participó porque se daban las condiciones'´, añadió.\nEntre la envidia y la manipulación\nAlozie, desposeída definitivamente de su medalla de oro en los europeos de Viena\nGlory Alozie vive entre las alegrías y las tristezas. La atleta nigeriana nacionalizada española en julio de 2001 parece predestinada a sufrir un golpe por cada éxito que consigue. Tocó fondo en Sydney, cuando poco antes de los Juegos Olímpicos de 2000, su novio murió atropellado por un automóvil. A pesar de todo, ganó para Nigeria su última medalla de plata. Pero su nuevo mundo ya estaba en España y en Valencia, concretamente, donde ya se entrenaba con Rafael Blanquer, que ha incorporado a su grupo a otros atletas de categoría, como Yago Lamela o Niurka Montalvo, la saltadora que sí sufrió la intransigencia de la federación cubana impidiéndola participar en Sydney, como al waterpolista Iván Pérez.\nGlory tuvo el pasaporte español en julio de 2001. Según las normas de la IAAF, que ya son iguales a las del Comité Olímpico Internacional, un deportista puede competir para un nuevo país cuando han pasado tres años desde la última vez que lo hizo con el de origen, o un solo año si hay acuerdo entre las dos federaciones -caso que afectó a Niurka al no haberlo-. Glory se perdió los Mundiales de Lisboa y de Edmonton, en 2001, porque ni siquiera había pasado el año desde Sydney, y en septiembre, justamente a los 12 meses de su última participación como nigeriana en los Juegos Olímpicos de 2000, la RFEA escribió a la africana, con la que mantiene unas relaciones normales -no como en el caso cubano-, para pedir el plácet. Incluso en octubre, en Moscú, la secretaria general de la federación nigeriana dijo que no había problemas. Pero la insufrible burocracia de aquel país, adobada con un cambio de presidente y el fallecimiento en accidente de aviación del ministro de deportes en aquellos momentos, retrasaron aún más la contestación. En enero, Glory, que tiene buenas relaciones con su antiguo país, incluso habló con el nuevo presidente, que también le dio buenas palabras. Pero no escribió. Ante el silencio administrativo por escrito y el permiso tácito verbal, la RFEA inscribió a Glory en Viena, porque era una baza segura de victoria, como así sucedió.\nUn mes después, en abril, en el Consejo de la IAAF de Nairobi, se llegó a tratar el asunto durante una hora y media. Y hasta el representante francés -el más favorecido en caso de descalificación de Glory, pues sus atletas Linda Ferga, plata, y Patricia Girard, cuarta, pasarían a oro y bronce-, dijo que no se podía estar esperando eternamente una contestación. Entonces, se dio un mes de plazo y Nigeria, que seguía con su caos, escribió diciendo que no podían decir aún nada. Sólo el 24 de junio, con el tiempo justo para la Copa de Europa de Sevilla -algo que sí ha reconocido Gyulai- llegó el permiso, por lo que la situación de Glory quedó ya completamente regularizada y su nueva medalla de oro en los Europeos al aire libre de este mes en Múnich, es indiscutible.\nPero su caso aún coleaba por lo de Viena y en el anterior Consejo de julio, en París, volvió a tratarse. Ya ahí el presidente de la IAAF, el senegalés Lamine Diack, se negó a aceptar la solución de que la contestación nigeriana sirviera con efecto retroactivo, como el propio secretario general Gyulai había señalado en una carta. El asunto se traspasó al Consejo de la Asociación Europea, que no se mojó, y por ello será el Consejo de la IAAF el que deba decidir en noviembre. Lo componen 27 miembros, uno de ellos Odriozola, y Gyulai no tiene derecho a voto.\n'Tendré que aceptar democráticamente la decisión, y hay miembros a favor, pero hasta ese momento no se puede hablar de descalificación', comenta Odriozola. 'Y dependiendo de lo que ocurra estamos dispuestos a llegar hasta el Tribunal Arbitral del Deporte, si es necesario, porque tenemos toda la documentación de que no ha habido mala fe, sólo ahora la de Gyulai, y sí mucha burocracia'.\nOdriozola lamenta, sobre todo, que Glory Alozie, tan buena atleta como persona, sea la afectada. Tanto ella, como Rafael Blanquer, su entrenador, se remiten a que es un simple problema burocrático y que los comentarios de Gyulai no tienen ningún valor oficial. 'Todo sigue exactamente igual y la descalificación sería una estupidez, porque si hubiera habido alguna pega Glory no hubiera participado en Viena', dijo Blanquer.\n* Este artículo apareció en la edición impresa del Domingo, 18 de agosto de 2002\nGlory Alozie, con la bandera española, tras ganar el 2 de marzo la medalla de oro en los 60 metros vallas de los Europeos de pista cubierta, en Viena. EFE