Estudios Pedagógicos XXXVIII, Nº 1: 333-344, 2012\nPower relationships in the placing of the Educational Reform in Chile\nRelações de poder na instalação da Reforma Educativa no Chile\nUniversidad ARCIS, Escuela Latinoamericana de Estudios de Postgrado, Programa de Doctorado en Cultura y Educación en América Latina, Libertad 53, Santiago de Chile, leonardovidalaraya@gmail.com.\nEl autor realiza una aproximación a la instalación de la reforma educativa en Chile a través del eventual campo de fuerzas que constituye la trama de relaciones de poder inherentes al sistema educativo. Desarrolla una aproximación analítica mediante una focalización selectiva de algunos hechos o situaciones que permitirían obtener una cierta caracterización de un campo muy dinámico y complejo. Finalmente, se establece como conclusión principal que en la instalación de la reforma educativa, los niveles políticos y técnicos no habrían considerado la situación estratégica y el potencial de ciertos comportamientos, relaciones de poder y resistencias que, de modo a veces silencioso, estarían afectando los equilibrios o desequilibrios en el campo de fuerzas del sistema educativo y, en alguna medida, incidiendo en la efectividad de las políticas educativas.\nPalabras clave: reforma educativa, relaciones de poder, políticas educativas.\nThe author presents a rapprochement to the placing of the educational reform in Chile through the field of forces which constitutes the interweaving of power relations within the educational system. He develops an analytical approach by selectively focusing on some facts or situations which allow a sort of characterization of a very dynamic and complex field. Finally, as a main conclusion, it is stated that in the installation of the educational reform, the political and technical powers would not have considered the strategic situation and the potential of certain behaviors, relations of power and resistances that, sometimes, in a silent way, would affect the balances or imbalances in the field of forces of the educational system and, to some extent, affect the efficiency of the educational policies.\nKey words: educational reform, relations of power, educational policies.\nApresenta-se aproximação da Reforma Educacional no Chile, por meio de possível campo de forças que constituem relações de poder inerentes ao sistema educacional. Desenvolve-se aproximação analítica, mediante a seleção de alguns acontecimentos ou situações que permitiram caracterizar um campo bastante dinâmico e complexo. Finalmente, conclui-se que o desenvolvimento da Reforma Educativa, em seus níveis políticos e técnicos não considerou a situação estratégica e o potencial de certos comportamentos, relações de poder e certas resistências que, silenciosamente, estão prejudicando o (des)equilíbrio no campo de força do Sistema de Ensino. De certa forma. Isso tem afetado a eficácia das políticas educacionais.\nPalavras chave: reforma educacional, relações de poder, políticas educacionais.\nLas Reformas Educativas se generan, instalan y permanecen en una compleja dinámica de relaciones de poder en la que se entremezclan diversas entidades y actores sociales, nacionales e internacionales. Esta compleja trama de interacciones y antagonismos de fuerzas sostiene y dinamiza la macro y micropolítica del sector educativo. Así las fuerzas resultantes posicionan un campo de acción relativo de avances, estancamientos o retrocesos que constituye la actual realidad de la educación chilena.\nLa noción de "relaciones de poder" que se adopta en este trabajo se corresponde con la perspectiva foucaultiana asociada al poder que pone en juego las relaciones entre individuos o grupos. Foucault establece una diferencia entre capacidades objetivas, relacionamientos comunicacionales y relaciones de poder; aunque éstos no constituyen dominios separados, conforman un entramado de relacionamientos superpuestos que se mantienen y utilizan para determinados fines. A diferencia de la relación de violencia que actúa sobre un cuerpo o cosas para forzar, doblegar o destruir, "lo que define una relación de poder es que es un modo de acción que no actúa de manera directa e inmediata sobre los otros, sino que actúa sobre sus acciones: una acción sobre la acción, sobre acciones eventuales o actuales, presentes o futuras" (Foucault, 1988: 14).\nEn los niveles de macro decisiones el campo de fuerzas estaría controlado y regulado por el poder económico y el poder político, con la participación del estamento intelectual. En el nivel de decisiones técnicas las relaciones de poder se darían principalmente entre los diversos actores y entidades del ámbito de la gestión administrativa y curricular del sistema escolar. En un nivel operativo, se encuentran los principales actores del proceso educativo: alumnos, docentes, directivos, padres o apoderados, los que están en el contexto de acción directa de la organización escolar o establecimiento educacional.\nA través del presente trabajo se pretende realizar una aproximación -que no tiene la pretensión de ser exhaustiva- a la instalación de la reforma educativa en Chile1 , a través del eventual campo de fuerzas que constituye la trama de relaciones de poder inherentes al sistema educativo. La aproximación y el análisis se realizan mediante una focalización selectiva de algunos hechos o situaciones que permitirían obtener una cierta caracterización de un campo muy dinámico y complejo. En esta compleja red de interacciones, inmersa en el sistema social, las relaciones de fuerza se manifiestan en diferentes sentidos y magnitudes, permeando todos los niveles del sistema educativo. Sin embargo, con un propósito analítico, en primer lugar nos aproximaremos a la dinámica de poderes políticos y económicos, para luego analizar las relaciones de poder en el ámbito de la gestión educativa. Finalmente se analizará la eventual trama de relaciones de poder en el nivel operativo, focalizando la atención en los docentes como principales agentes del proceso educativo. La decisión de dejar el nivel operativo para el final, no significa necesariamente que estos actores sean los más débiles en términos del ejercicio de poder, en consideración a la noción de poder que se ha adoptado en el presente trabajo.\n2. LA INFLUENCIA DE LA ECONOMÍA\nEl rol protagónico de la economía en las relaciones de poder en el contexto social alcanza directamente al ámbito educativo, se imprime un sello de direccionamiento vertical y se expanden transversalmente sus efectos en los diferentes estamentos, instancias, organismos e instituciones. En la década de los ochenta se expanden en América Latina las ideas y reformas neoliberales, las que se introducen y materializan en el ámbito educativo a través de reformas y políticas educativas. Un importante hito en la historia educativa reciente de Latinoamérica lo constituye la Conferencia Regional de Ministros de Educación y de Ministros Encargados de Planificación Económica, celebrada en México en diciembre de 1979. Allí se establecieron importantes declaraciones y llamamientos a los países miembros que quedaron plasmados en el documento que se conoce con el nombre de "Declaración de México".2 La gran mayoría de las declaraciones establecidas en ese documento se refieren al establecimiento de algunas premisas o supuestos fundamentales en los cuales se manifiesta de manera explícita una estrecha y vinculante relación entre educación y desarrollo en la región. A partir de la Declaración de México se da inicio a un proceso de importantes cambios en los sistemas educativos.\nLa estrecha vinculación que se establece entre Educación y Economía resulta absolutamente obvia y esperable desde la génesis de la conferencia, en la que participaron los Ministros de Educación y los Ministros Encargados de la Planificación Económica. Particularmente en una de las declaraciones se deja de manifiesto el carácter prioritario y consensual respecto de una economía internacional: "que es necesario el establecimiento de un nuevo orden económico internacional como prerrequisito básico para que los países de la región puedan llevar a cabo sus proyectos nacionales." En la Declaración de México también se establecen una serie de acciones específicas en materia educativa que deberían acometer los Estados Miembros, entre las cuales está la instrucción específica de "emprender las reformas necesarias para que la educación responda a las características, necesidades, aspiraciones y valores culturales de cada pueblo" (cursiva mía), y la afirmación de que los Estados deberían "concebir el crecimiento económico dentro de un amplio contexto de desarrollo social, vinculando estrechamente la planificación de la educación con la planificación económica, social y global del país."\nLa declaración de México constituye un texto en el que se plasma con sorprendente nitidez la notable influencia de la Economía sobre la Educación. Las fuerzas de la economía desde la década del ochenta van a ejercer un abierto e indisimulado direccionamiento de la Educación en Latinoamérica y El Caribe. En la misma conferencia de México también se hace un llamamiento a la UNESCO para que tome la iniciativa de proponer un proyecto principal que incluya los elementos fundamentales incluidos en la Declaración de México. En respuesta a esa solicitud, la Conferencia General de la UNESCO en su 21ª reunión, realizada en Belgrado, septiembre-octubre de 1980, autoriza al Director General a Convocar la Reunión Regional Intergubernamental, en abril de 1981 en la ciudad de Quito sobre los Objetivos, las Estrategias y las Modalidades de Acción de un Proyecto Principal en la Esfera de la Educación en la Región de América Latina y el Caribe.\nEl Proyecto Principal de Educación de América Latina y el Caribe marcó el inicio del desarrollo educativo de la década de los 80. En ese proyecto se introdujo explícitamente la noción de calidad a través de uno de sus objetivos y se llamó a los países de la región a emprender las reformas necesarias con el propósitos mejorar la calidad y la eficiencia de los sistemas educativos. La década de los 80 se caracterizó por una época de crisis estructural, lo que sin duda tuvo repercusión en el desarrollo educativo de la región. Se produjo a una transición a modelos democráticos en situación de inestabilidad con serios problemas de deuda externa, dificultades para el acceso a créditos y modelos de producción que no respondían a las nuevas exigencias económicas y laborales. El contexto histórico de la década de los ochenta resultó especialmente propicio para la manifestación en plenitud de los poderes de la economía sobre el ámbito educativo. En ese contexto adverso, el Proyecto Principal de Educación se presenta como una forma de respuesta a los problemas y necesidades de un período crítico, lo que favorece la aceptación por parte de los Estados Miembros de América Latina y del Caribe y potencia una influencia activa y efectiva del poder de la economía en los sistemas educativos durante los años siguientes.\nSegún Castells, desde la década del 80, Chile transita de un modelo de desarrollo autoritario liberal excluyente a un modelo democrático liberal incluyente. "El calificativo de liberal se funda en el énfasis que ambos modelos ponen en el mercado y en la apertura económica internacional como elementos esenciales del crecimiento económico" (Castells, 2005: 58). Estos dos modelos de desarrollo que describe Castells tendrían su correlato en el sistema educativo chileno, en la reforma pro mercado de la década del ochenta y el modelo de integración de Estado y mercado en las políticas educacionales y de reforma de los noventa. No obstante, como afirma Castells, ambos modelos mantienen los énfasis en el mercado y en la apertura económica internacional como ejes del crecimiento económico. "El nuevo modelo escolar y educativo que tiende a imponerse está fundado, en primer lugar, en el sometimiento más directo de la escuela a la razón económica" (Laval, 2005: 68). De manera que la reforma de los noventa, aunque incorpora cambios respecto de una nueva relación de integración de Estado y mercado, se mantiene fiel a la estrecha vinculación entre la planificación de la educación y la planificación económica del país. En definitiva la reforma educativa chilena se mantiene alineada con el direccionamiento y coordinación de la UNESCO, a través del Proyecto Principal de Educación para América Latina y el Caribe, iniciado en la década del 80 (1980-2000), lo que se va a traducir en la práctica en importantes ejes de continuidad respecto de la reforma de los ochenta.\nLa influencia de la economía en el ámbito educativo es cada vez más amplia y profunda. Al respecto Casassus plantea: "Sin llegar a decir que las políticas educativas tienen un fin económico explícito, sí se puede afirmar que la orientación valórica de las políticas ha estado dominada por los conceptos económicos" (Casassus, 2005: 155). Esta abrumadora influencia de la economía desde la génesis de las políticas educativas hasta el nivel operativo de la administración escolar, encargada de la implementación de las políticas en el nivel de los agentes educativos y beneficiarios, se traduce en una situación estratégica que muchas veces resulta desequilibrante en las relaciones de poder entre los diferentes actores del sistema educativo.\n3. EL PODER POLÍTICO\nLas relaciones de poder en política y economía se dan en un entramado de acciones, interacciones e influencias recíprocas. En los Estados, la política y la economía actúan concomitantemente y afectan de diversas formas las relaciones entre las personas, grupos e instituciones. De manera que sería inapropiado o artificial afirmar la existencia una clara distinción y separación entre el "poder político" y el "poder económico". Según Foucault "el poder no es una institución, y no es una estructura, no es cierta potencia de la que algunos estarían dotados: es el nombre que se presta a una situación estratégica compleja en una sociedad dada" (Foucault 1991: 113).\nEl modelo de desarrollo autoritario liberal excluyente impulsado por el gobierno militar fue respaldado por un ejercicio autoritario del poder del Estado. Se caracterizó por priorizar los mecanismos de mercado por sobre los valores de solidaridad social. Las elites sociales y económicas gozaron de privilegios, lo que provocó grandes desigualdades y significó la exclusión de los beneficios del crecimiento para gran parte de la población. En ese contexto político económico de la década del 80, el régimen político autoritario tenía la sensibilidad ideológica, el poder y las facultades extraordinarias que le permitieron alinearse con la declaración de México y responder plenamente a sus llamamientos, específicamente a la instrucción de emprender una reforma educativa, dentro de una concepción de desarrollo social que vincula la planificación de la educación con la planificación económica del país. Así se inicia un proceso de reforma estructural que involucra profundas transformaciones en el modelo de financiamiento y de gestión del sistema escolar (Cox, 2003). Se descentralizó la administración, se introdujo instrumentos de financiamiento basados en el subsidio a la demanda y, mediante instrumentos legales e incentivos de mercado, se estimula la iniciativa privada para la creación de establecimientos educacionales con financiamiento del Estado.\nEn las políticas descentralizadoras y privatizadoras de los años 80 se expresan algunos propósitos gubernamentales explícitos e implícitos:\ni) el logro de una mayor eficiencia en el uso de los recursos a través de una competencia entre establecimientos por matrícula; ii) el traspaso de funciones desde el Ministerio de Educación y su burocracia central a los poderes locales representados en el municipio; iii) la disminución del poder de negociación del gremio docente; iv) una mayor participación del sector privado en la provisión de la educación; y v) una cercanía mayor de la educación media técnico-profesional a los ámbitos económicos de la producción y los servicios (Cox, 2003: 23).\nEstos propósitos materializados en la reforma educativa de los 80, en la práctica establecen una particular configuración del campo de relaciones de poder en el sistema educativo chileno. En opinión del mismo Cox (2003:24), "la reforma de comienzos de la década de 1980 tuvo fundamentos financieros, de eficiencia y de distribución de poder, los que se interpretaron como decisivos para una mejora de la calidad de la Educación." Esta compleja dinámica de relaciones de poder va a conformar y caracterizar el desarrollo del sistema educativo en la década del ochenta hasta el advenimiento del gobierno democrático, tiempo en el cual se produce una suerte de perturbación sistémica que altera en alguna medida las situaciones estratégicas de poder en el sector educativo.\nBajo el Estado democrático surge el modelo democrático liberal incluyente, en la década del 90. Aunque en este modelo se mantiene los mecanismos de mercado como forma de asignación de recursos, se implementan políticas públicas destinadas a incluir el conjunto de la población en los beneficios del crecimiento. Además se elaboran políticas públicas a través de mecanismos de consulta y negociación con los grupos de intereses y diversos actores sociales, orientados a la búsqueda de consenso través de sus representantes (Castells, 2005). Las políticas educativas del gobierno de la concertación de partidos por la democracia incorporan un cambio importante respecto del rol del Estado. El rol esencialmente subsidiario se abre hacia un rol promotor. El Estado se encarga de definir y conducir las políticas de desarrollo del sector educativo e inicia un período de intensa actividad con un crecimiento significativo del gasto en educación. Una de las principales preocupaciones de la agenda educativa se relaciona con la promoción de objetivos de calidad y equidad del sistema educativo, respecto del contexto y de los resultados de aprendizaje obtenidos por los alumnos.\nLa reforma de los noventa trae consigo una reconfiguración del campo de relaciones de poder, aunque se mantiene la situación estratégica de poderes asociados a algunas instancias, estamentos o instituciones. Se mantienen los rasgos estructurales de la reforma educativa de los años 80, impulsada por el gobierno militar, específicamente los componentes de organización y financiamiento del sistema. El gobierno democrático estratégicamente decide mantener el sistema de municipalización, el modelo de financiamiento basado en la subvención por alumno y el papel del sector privado en educación. También se continúa con el sistema de medición de logros de aprendizaje. Es importante destacar que el gobierno democrático tomó esa decisión a pesar del origen autoritario de los cambios implementados en la reforma del ochenta y en contra de las expectativas que tenía el profesorado respecto de esas materias (Cox, 2003). No obstante, el gobierno establece algunos ejes de ruptura con las políticas educativas implementadas por el gobierno militar. El papel de la educación pasa de un nivel de prescindencia a tener una función estratégica en el proyecto país, expresado en un crecimiento sostenido que experimenta el gasto en educación en la década del 90. Además se redefine el status de la profesión docente, devolviéndole una condición de protegida públicamente y el Colegio de Profesores se constituye en la organización nacional que se relaciona centralizadamente con el Estado.\nEn la primera década del 2000 prácticamente no ha habido diferencias sustantivas respecto de políticas educativas. Un hecho relevante fue la movilización de estudiantes de educación media del 2006, conocida como la revolución de los pingüinos, quienes exigían, entre otras cosas, la derogación de la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE). Este acontecimiento dio lugar a un convulsionado proceso de tramitación de una Ley General de Educación (LGE), que originó oposición en el gremio docente y en los propios alumnos. Sin embargo, el Proyecto de Ley siguió su curso respaldado en un nivel de consenso logrado entre el gobierno y la oposición durante el periodo de la Presidenta Michelle Bachelet. En los primeros meses del 2010, con la llegada de un gobierno de derecha, parlamentarios de la concertación, antes gobierno y actualmente oposición, han manifestado su rechazo a algunos artículos fundamentales del proyecto. Son aspectos de especial controversia la creación de una agencia de calidad y una Superintendencia de Educación.\nEl proyecto de Ley General de Educación tiene como foco la "calidad de la educación", no obstante, se trata de una noción ambigua que no está claramente definida. Lo que es más claro, como afirma Casassus, es que "calidad no está referida a un elemento abstracto y trascendente, sino una cuestión relativa a personas y grupos y, por lo tanto, sujeta a relaciones de poder" (2006: 3). Casassus crítica también la lógica empresarial que está presente en el proyecto de Ley General de Educación y plantea que en los últimos 25 a 30 años la educación ha tenido un giro ideológico que no ha contribuido precisamente a mejorarla. El ethos empresarial ha reemplazado al ethos humanista. "Chile ha sido exitoso en la incorporación del ethos empresarial: más del 50% de la matrícula está en el sector privado. Todo un logro, top one mundial" (Casassus, 2006: 5). En este estado de cosas tienen una gran responsabilidad los gobiernos de la concertación, aunque en estricto rigor, la situación actual es en gran medida el resultado de acciones permitidas, favorecidas y propiciadas por la actual configuración de fuerzas que conforman el "poder político" en Chile.\n4. LA GESTIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO\nCasassus plantea que en la gestión es posible identificar una secuencia de marcos conceptuales, técnicos e instrumentales, orientadores del cambio institucional, lo que se ha traducido en siete modelos de gestión: el normativo, el prospectivo, el estratégico, el estratégico situacional, calidad total, reingeniería y comunicacional. En esta trayectoria se ha transitado por distintas etapas de concreción o proceso de emergencia del sujeto. "En este proceso se tiene como sujeto en primer lugar al sistema en su conjunto, para luego dar lugar a la organización en sus distintos niveles administrativos, para luego terminar con las personas que constituyen la organización" (Casassus, 2005: 148). En esta "emergencia del sujeto humano", la gestión visibiliza a las personas como sujetos para el ejercicio del poder, entendido por Foucault como "una manera de actuar sobre un sujeto actuante o sobre sujetos actuantes, en tanto que actúan o son susceptibles de actuar. Un conjunto de acciones sobre otras acciones" (Foucault, 1988: 15). Así la gestión educativa se constituye en uno de los principales ámbitos e instrumentos para el ejercicio del poder en el sistema educativo, particularmente en el plano operativo, en el cual emergen los sujetos docentes, además, de los sujetos alumnos en su calidad de beneficiarios (o clientes) del sistema educativo.\nEn la reforma educativa chilena de los años 90, al igual que las demás reformas Latinoamericanas, la gestión se constituyó en el foco principal de las políticas educativas. En la declaración de Quito se plantea que: "es necesario producir una transformación profunda en la gestión educativa tradicional, que permita articular efectivamente la educación con las demandas económicas, políticas y culturales, rompiendo el aislamiento de las acciones educativas, transformando su contribución en una efectiva palanca de desarrollo económico, de la justa distribución de la riqueza y de la participación ciudadana" (PROMEDLAC IV 1991). Esta declaración, casi imperativa, en la que se insta explícitamente a romper el "aislamiento de las acciones educativas" con el propósito de contribuir efectivamente al desarrollo económico, es un abierto direccionamiento por la opción de una gestión educativa en función del desarrollo económico.\nExiste una reconceptualización de la educación desde la economía, lo que se traduce en la práctica como una nueva ideología de la educación sobre la base de conceptos económicos. Este hecho provoca una tensión conceptual y valórica según argumenta Casassus (2005:155). Estos conceptos económicos no se corresponden con los saberes propios de los profesionales de la educación, por tanto, le resultan ajenos y en los hechos no estarían entendiendo la nueva terminología, o tal vez no la estarían aceptando. Esta divergencia tiene relación con la especificidad de la formación profesional de los docentes y los valores que tradicionalmente la sustentan, lo que entra en conflicto con las nuevas orientaciones valóricas que surgen del mundo económico. Debido a la escasa cercanía del lenguaje económico con el lenguaje pedagógico tradicionalmente manejado en la escuela, en el ámbito de la gestión se produce un problema de relacionamientos comunicacionales superpuesto a las relaciones de poder entre los planificadores y los docentes directivos encargados de la ejecución de las políticas en el nivel de la organización escolar. Este hecho estaría provocando, según Casassus, "el establecimiento de un sistema con mundos paralelos y superpuestos entre la política y la práctica" (2005: 155), lo que se traduciría en un importante efecto de simulación en la gestión de las políticas por parte de los docentes directivos, es decir, en la práctica no se aplicarían las políticas como lo pretenden los planificadores. Sin duda que este aspecto involucra, como diría Foucault una "situación estratégica compleja" y aquí se habría configurado un problema de relaciones de poder que no está siendo abordado adecuadamente por la gestión del sistema educativo chileno.\n5. EL ESTAMENTO DOCENTE EN EL CAMPO DE RELACIONES DE PODER\nLos profesores fueron directa e indirectamente afectados por la nueva configuración en el campo de fuerzas del sistema educativo durante el gobierno militar. "El centro del accionar gubernamental respecto al sector pasa a ser el control de los profesores y el disciplinamiento de la cultura escolar, así como tempranamente, modificaciones al currículo de historia y ciencias sociales de acuerdo con la nueva ideología en control del Estado" (Cox, 2003: 23). El poder de la dictadura se deja sentir con toda su potencia sobre los profesores. Una de las claras y directas manifestaciones del poder del régimen militar en tal sentido consistió en despojar del status de funcionarios públicos al cuerpo de profesores.\nEn el período inicial de la dictadura, la política estatal hacia los docentes se expresó en algunas medidas específicas (Núñez, 2003:474): La supresión de las escuelas normales y la entrega de la formación inicial de los docentes a Universidades públicas y privadas; disolución de las tradicionales organizaciones gremiales y la creación del Colegio de Profesores de Chile en 1974 con dirigentes designados hasta 1985 y con afiliación obligatoria; supresión de consejos de participación consultiva y ejecutiva en la administración de la educación pública; el encuadramiento de las remuneraciones en la escala general de la administración pública, en condiciones de desmedro respecto a otros sectores de profesionales comparables. Este poder político estatal se manifiesta en un marco de operación de mecanismos de vigilancia ideológica y política bajo condiciones de autocensura y amedrentamiento. "El poder en la vigilancia jerarquizada de las disciplinas no se tiene como se tiene una cosa, no se transfiere como una propiedad; funciona como una maquinaria" (Foucault, 2005: 182). Así, en tiempos de la dictadura, los docentes chilenos se encuentran inmersos en esta maquinaria o aparato productor de poder disciplinario, en una red de relaciones de poder que busca su disciplinamiento.\nDesde los años ochenta se desarrollan procesos que involucran ciertas presiones de cambio que van a afectar a los docentes. Núñez plantea que la elevación general de los niveles de escolaridad y el acceso del conjunto de la población a la creciente información proporcionada por los modernos medios de comunicación, "se ha traducido en una erosión de la autoridad o liderazgo cultural y la suerte de monopolio de saberes de nivel intermedio que ejercían los docentes" (Núñez, 2003:473). También afirma la probabilidad de que la sensación de pérdida o amenaza por esta razón podría contribuir al descenso de la autoestima observada en los docentes y a la sensación de que no son dignamente valorados y tratados por la sociedad. Si concordamos con Foucault en que "no existe relación de poder sin constitución correlativa de un campo de saber, ni de saber que no suponga y no constituya al mismo tiempo unas relaciones de poder" (Foucault, 2005: 34), podemos considerar que el acceso creciente de gran parte de la población a nuevos saberes reconfigura un nuevo campo de distribución de saberes, que lleva consecuentemente aparejado un cambio en la distribución del poder, es decir, por esta causa también se afecta la configuración dinámica de las relaciones de poder en la sociedad en general y en el sistema educativo en particular.\nRespecto de los intereses de las reformas educativas en relación con los docentes, Beatriz Ávalos plantea que "la finalidad perseguida es el logro de resultados que, en general, se refieren a cambios en los alumnos y alumnas, definidos principalmente, hoy día, como los que miden los instrumentos nacionales y o internacionales. Este esquema algo simplístico se refiere a un concepto de reforma diseñado y dirigido centralmente" (Ávalos, 2003: 564). El desempeño profesional docente en Chile está relacionado directamente con un enfoque de gestión escolar que pretende centrarse en la calidad, noción que aunque no se encuentra explícitamente definida, habría que referirla a logros de aprendizaje de los alumnos, a juzgar por el énfasis puesto en las mediciones nacionales. El problema de la calidad se focaliza en la práctica de los docentes, debido a los cambios poco significativos en los aprendizajes que las mediciones SIMCE han puesto en evidencia. Al respecto Cox concluye: "El problema de la calidad hoy se concentra en la enseñanza en el aula, y en la necesidad de incrementar radicalmente la eficacia de los apoyos para su mejoramiento, así como de resolver el déficit de preparación de los docentes para enseñar el nuevo currículum" (Cox, 2003: 101).\nLos docentes pasan a ocupar el centro de atención y se ejerce un cuestionamiento público respecto de la calidad de su desempeño profesional. Así, adquieren la visibilidad necesaria para una nueva manifestación del poder disciplinario. A partir del año 2003, se originó un Sistema de Evaluación del Desempeño Docente Profesional, dirigido a los docentes de aula del sistema municipal, a partir de Acuerdo Marco tripartito suscrito por el Ministerio de Educación, la Asociación Chilena de Municipalidades y el Colegio de Profesores de Chile, acuerdo que se plasmó en las leyes 19.933 y 19.961. Los criterios de evaluación están establecidos en el "marco para la buena enseñanza". Este marco presenta cuatro dominios: preparación de la enseñanza, creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, responsabilidades profesionales y enseñanza para el aprendizaje de todos los alumnos; 20 criterios del ejercicio profesional docente ordenados en los cuatro dominios; y un total de 70 descriptores para la evaluación del desempeño docente. Esta detallada estructura normativa nos evoca el análisis de Foucault (2005: 143) respecto de la disciplina como anatomía política del detalle.\nLas reformas educativas reconocen el rol que tienen los docentes en su implementación y, por tanto, se preocupan de realizar actividades dirigidas a ellos: "a) dar a conocer la reforma; b) conseguir su apoyo; c) promover el aprendizaje de los nuevos conceptos o contenidos y d) ensayar las nuevas estrategias" (Ávalos, 2003: 564). Estas actividades que reflejan los intereses de la reforma educativa, permiten apreciar con claridad el rol que se espera de los docentes chilenos. Los profesores son importantes en tanto sirven como instrumentos de implementación de las reformas, deben ser los operadores de los cambios diseñados, dirigidos e impuestos centralizadamente. La gestión educativa se transforma en el instrumento de poder que desarrolla acciones directivas para estructurar el campo de las acciones posibles de los docentes. Aunque en tal contexto, los docentes no tienen participación, en el diseño de los cambios educativos y en la gestión de las políticas, es paradojal que en el momento de examinar responsabilidades por los malos resultados, prácticamente se exime de responsabilidad a los niveles de planeamiento y gestión. Así se desvía la atención de las variables estructurales hacia las variables individuales y se concentra en el docente toda la carga y tensión por los malos resultados.\nA pesar que la reforma del 90, a través de sus programas de mejoramiento introduce múltiples elementos y recursos materiales de apoyo orientados a mejorar las condiciones de la práctica docente, incluyendo la dimensión de perfeccionamiento, los profesores no habrían valorizado suficientemente el sustantivo mejoramiento en sus condiciones de trabajo. Al respecto, Belleï (2001) expone dos razones que explicarían ese hecho: la primera se refiere a la forma de comunicar las políticas de reforma y de persuadir a los profesores para participar e involucrarse en ellas. El énfasis y el foco ha estado en una orientación, casi exclusiva, del tipo de cambio requerido para mejorar los aprendizajes de los alumnos y no se ha presentado el mejoramiento de los recursos materiales e intelectuales de los profesores como un directo apoyo a su labor de enseñanza, en definitiva un apoyo al desempeño docente. Así, los profesores habrían percibido los cambios propuestos como una exigencia más bien autoritaria. "Cuesta ver en ello una oportunidad de desarrollo profesional y más bien se lo percibe como una actualización del mandato de la autoridad educacional que reclama obediencia en el nuevo escenario" (Belleï, 2001: 3). La segunda razón, según Belleï, sería que los dirigentes gremiales han demostrado una gran sensibilidad para los problemas laborales del sector, pero no han tenido una sensibilidad equivalente respecto de los contenidos del mejoramiento educativo que promueve el gobierno y su relevancia para la profesión docente. No obstante, reconoce que en los últimos años el Colegio de Profesores ha complementado su discurso reivindicacionista con propuestas y críticas en el orden sustantivo de la Política Educacional.\nEn el nivel político y técnico pareciera existir excesiva confianza en los poderes estructurales para la implementación de las reformas educativas, sin prestar suficiente atención a las "situaciones estratégicas" que se dan en la complejidad del sistema educativo. En no pocas ocasiones pareciera ignorarse o desestimarse el potencial de ciertas acciones, relaciones de poder y resistencias que, de modo a veces, silencioso, podrían estar afectando los equilibrios o desequilibrios en el campo de fuerzas del sistema educativo y, en alguna medida, incidiendo en la efectividad de las políticas educativas.\nLos modelos de reforma educativos implementados en Chile en la práctica son jerarquizados o descendentes y no han propiciado una auténtica participación de los docentes. Los procesos de cambio que las reformas pretenden desarrollar, específicamente en lo que dice relación con una práctica docente efectivamente orientada al logro de aprendizajes de los alumnos, requieren de una base de compromiso de los docentes que favorezca un desempeño profesional creativo necesario para facilitar profundos procesos de aprendizaje. Compromiso muy difícil, sino imposible, de concitar con una relación de poder vertical propiciada por una gestión educativa que considera a los docentes exclusivamente como operadores de cambios dirigidos e impuestos estructuralmente.\nLa administración del sistema educativo a nivel macro y micro debería prestar una mayor atención a las resistencias indefectiblemente asociadas a las relaciones de poder del sistema educativo. Si se tiene una concepción tradicional del poder asociado a las estructuras o instituciones, probablemente existirá la tendencia a despreciar el potencial de resistencia de las personas, particularmente de los sujetos docentes, no obstante, son los principales agentes del proceso educativo. En el aula, lugar en que los profesores están en una situación estrategia de privilegio, en lo que a relaciones de poder se refiere, se juega el éxito o el fracaso de la reforma educativa. Al parecer habría que buscar fórmulas de solución distintas, que no pasan por mayores apoyos técnicos o materiales en combinación con mandatos o exigencias directas e indirectas respecto del desempeño profesional docente, sino que por una auténtica valorización del rol, capacidades y potencialidades de acción o resistencia de los profesores en el proceso de instalación de reformas educativas.\nAunque sería imposible negar la importancia de las relaciones de poder en la sociedad en general y en los sistemas educativos en particular, pocas veces se tiene cabal comprensión de los efectos, implicancias, alcances, limitaciones y proyecciones asociadas a la incesante e inexorable dinámica de relaciones de poder en los sistemas educativos. En este impredecible campo de fuerzas, tampoco pareciera haberse dimensionado suficientemente el potencial desequilibrante que tienen o tendrían las entidades o actores sociales que hubieren aprehendido la vinculación poder-saber y sus implicancias estratégicas, particularmente quienes hayan alcanzado o logren alcanzar saberes específicos sobre las relaciones de poder contextualizadas en el sistema educativo. Lo más probable es que las entidades o actores sociales que logren este cometido estarán en una situación estratégica potencialmente distinta en el campo de las relaciones de poder.\n1 El análisis se realiza a partir de la reforma del 80 con cierto énfasis en la reforma de los años 90.\n2 Declaración de México: aprobada por aclamación por la Conferencia Regional de Ministros de Educación y Ministros Encargados de la Planificación Económica de los Estados Miembros de América Latina y del Caribe, organizada por la UNESCO con la cooperación de la CEPAL y de la OEA.\nÁvalos, B. (2003). La formación de profesores y su desarrollo profesional. Prácticas innovadoras en busca de políticas. El caso de Chile. En Cox, C. (ed.), Políticas educacionales en el cambio de siglo (pp. 559-594). Santiago de Chile: Editorial Universitaria S.A.\nBelleï, C. (2001). El talón de Aquiles de la reforma. Análisis sociológico de la política de los 90 hacia los docentes en Chile. Extraído el 3 de agosto, 2010 de http://www.opech.cl/bibliografico/Doc_Docente/bellei_talon_de_aquiles_2001.pdf.\nCasassus, J. (2007). Una nota crítica acerca del proyecto de Ley General de Educación. Extraído el 3 de agosto, 2010 de http://www.opech.cl/bibliografico/doc_movest/jcasassus_nota_critica.pdf.\nCasassus, J. (2005). Problemas de la Gestión Educativa en América Latina. En Courard, H. y Quintanilla, P. (Comp.), Cuadra, A., Ojeda, B. y Ossandón, C. (Eds.), Educación, Conocimiento y Nuevas Tecnologías (pp. 137-162) [cd-rom]. Santiago de Chile: Doctorado en Cultura y Educación en América Latina. Universidad ARCIS.\nCastells, M. (2005). Globalización, Desarrollo y Democracia: Chile en el contexto mundial. Chile: Fondo de Cultura Económica Chile S.A.\nCHILE, MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2004). Marco para la Buena Enseñanza. Santiago de Chile: CPEIP-Ministerio de Educación.\nCONFERENCIA Regional de Ministros de Educación y de Ministros Encargados de la Planificación Económica de los Estados Miembros de América Latina y del Caribe. (1979). Declaración de México. Extraído el 3 de agosto, 2010 de http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001599/159987S.pdf.\nCox, C. (2003). Las políticas educacionales de Chile en las últimas dos décadas del siglo XX. En C. Cox, Políticas educacionales en el cambio de siglo (pp. 19-113). Santiago de Chile: Editorial Universitaria S.A.\nFoucault, M. (1988). El sujeto y el poder. Revista Mexicana de Sociología, vol. 50, n. 3, 3-20.\nFoucault, M. (1991). Historia de la Sexualidad I. La Voluntad de Saber. México D F: Siglo XXI.\nLaval, C. (2005). La Escuela no es una Empresa. En Courard, H. y Quintanilla, P. (comp.), Cuadra, A., Ojeda, B. y Ossandón, C. (Eds.), Educación, Conocimiento y Nuevas Tecnologías (pp. 68-123) [cd-rom]. Santiago de Chile: Doctorado en Cultura y Educación en América Latina. Universidad ARCIS.\nNuñez, I. (2003). El profesorado, su gremio y la reforma de los noventa: presiones de cambio y evolución de la cultura docente. En Cox, C. (Ed.), Políticas educacionales en el cambio de siglo (pp. 455-514). Santiago de Chile: Editorial Universitaria S.A.\nPromedlac IV, Cuarta Reunión del Comité Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe (1991). Declaración de Quito. Extraído el 03 de agosto, 2010 de http://unesdoc.unesco.org/images/0009/000905/090515s.pdf#page=42.


Guacamole con Escamoles | Sabores Delicados\nGuacamole con Escamoles\n– sabores delicados –\nEsta receta es muy exótica por que vamos a tener las larvas de un tipo de hormiga inmersas en el guacamole, esta larva es mejor conocida como “escamoles".\nPosiblemente con esta introducción no quiera ni prepara ni probar esta variedad del guacamole... pero la realidad es que los escamoles tienen un sabor muy bueno, es parecido al chicharrón y dentro de la cocina Mexicana son considerados un manjar.\nEl sabor de los escamoles también es suave y se combina perfectamente bien con el aguacate . En la receta también se usan otros ingredientes que dan frescura y más sabor a toda la preparación. En este guacamole va a probar sabores muy Mexicanos y lo puede disfrutar envuelto en una tortilla o acompañando diferentes botanas.\nAunque hay muchos pasos a seguir para preparar este guacamole, la receta es sencilla.\nLos escamoles no son fáciles de conseguir, se dan en las épocas de marzo y abril en determinadas zonas de México. En caso que no los encuentre también los puede usar enlatados.\nEn la preparación se fríen los escamoles y le recomendamos que use mantequilla para que tengan un sabor más suave.\nPara hacer esta receta necesita 15 minutos.\n1 taza de Escamoles (200 gr)\n1 rama de Epazote (8 gr)\nPonga en un colador 1 taza de escamoles, enjuáguelos y remueva cualquier basura que encuentre; después reserve.\nSí está usando escamoles enlatados no es necesario que los enjuague.\nCorte finamente 1 rama de epazote y reserve.\nDerrita en una sartén a fuego bajo 1 cucharada de mantequilla.\nAgregue en la sartén el epazote que picó y fríalo por unos 20 segundos, hasta que esté ligeramente frito; mueva regularmente.\nPonga en la sartén los escamoles que enjuagó. Mezcle los ingredientes y fríalos por 1½ minutos aproximadamente, hasta que los escamoles adquieran un color blanco; mueva ocasionalmente. Al finalizar reserve.\nCorte en cuadritos 1 jitomate y después reserve.\nCorte finamente el chile serrano con el que trabajó y 1/4 de cebolla; al finalizar reserve.\nIncorpore en el bowl la mezcla que fue frita y mezcle el guacamole con escamoles con la pala para mezclar.\nInserte en el guacamole con escamoles el hueso de aguacate que reservó.\n* Esta delicia se la tiene que comer rápido por que solo le va a durar 1 día.\nVariación: Los escamoles también los puede encontrar en versión de salsa.\nΩ Sopa de Mariscos\nΩ Tortilla Azul\nΩ Salsa de Jumil\nΩ Agua de Horchata\nNo puede omitir el epazote en esta receta.\nEl bowl perfecto para esta preparación.


THEMCELVEZ: sábado 15 de mayo de 2010\nEL ARTE DE CURAR: Bálsamo de agujas. ACUPUNTURA & DIGITOPUNTURA\nLa diferencia entre una caricia y un golpe es la velocidad.\nBálsamo de agujas.\nTómate cada respiro\nserá terreno baldío.\nIncluye el bálsamo de agujas,\nla magia de las manos,\nla destreza de unos dedos\npara deshacer tus nudos,\ndisipar tus dolores,\nminorar tus tensiones,\ndispersar los miedos\nque te contracturan.\nAtenúa la emoción\nRevierte el equilibrio\nRestituye tu energía\nLa Acupuntura consiste en insertar pequeñas agujas en distintas partes del cuerpo. Haciendo un símil sería parecido al modo en que funciona un sistema eléctrico que se procesa en el organismo en circuitos eléctricos llamados canales y éstos a su vez originan el Qi. La aguja ejerce una pequeña estimulación en el punto donde es insertada. Esa energía es la que iría al lugar donde hemos localizado el problema a tratar.\nPor qué elegir la Acupuntura:\nNo crea dependencia ni tiene efectos secundarios. Busca la raíz del problema. Favorece la secreción de endorfinas que inducen a una relajación natural del organismo. Por sus efectos relajantes tanto la Acupuntura como la Digitopuntura son una herramienta terapeútica útil para tratar el estrés, la ansiedad y la depresión.\nEs un tratamiento personalizado, un analgésico no medicamentoso eficaz. Las agujas son de un solo uso. Es un método preventivo de la salud. Otras aplicaciones son en las cefaleas de tipo tensional, en las lumbalgias y ciáticas, en las contracturas cervicales, dorsales o lumbares y en los trastornos circulatorios. Mejora y cura los síntomas y las enfermedades. Tiene en cuenta el aspecto físico, psíquico y espiritual del paciente.\nEs aplicable también a animales de compañía y mascotas.\nPor qué elegir la Digitopuntura:\nAlivia la fatiga física y nerviosa. Previene y cura enfermedades, estimulando los mecanismos de autocuración del organismo. Según los orientales, la enfermedad se manifiesta cuando el cuerpo pierde su equilibrio energético. Las causas de este desequilibrio pueden ser varias: mala alimentación, falta de sueño, falta de ejercicio, stress, variaciones bruscas del clima. A través de la Digitopuntura, el individuo mantiene su organismo en un mejor estado de salud y vitalidad, reforzando sus órganos internos y conservando su tono energético. También pueden tratarse las contracturas cervicales, dorsales o lumbares sin producir efectos secundarios. Mejora la circulación. Regula el funcionamiento de los órganos internos. Favorece los mecanismos de eliminación del organismo. Alivia el dolor y elimina el insomnio. Es placentero, da bienestar y mejora el estado de ánimo por lo que mitiga los estados depresivos y de ansiedad.\nPublicado por Celia en 2:58:00 a. m. No hay comentarios:\nEL ARTE DE CURAR: Bálsamo de agujas. ACUPUNTURA & ...


Promueve Inapam más descuentos para adultos mayores : La Voz de Michoacán\nPromueve Inapam más descuentos para adultos mayores\nMéxico, 21 Mar.- El Instituto Nacional de las Personas Adultas Mayores (Inapam) realiza convenios con distintas empresas turísticas, líneas aéreas, transportes terrestres, restaurantes y hoteles, en apoyo a la economía de las personas de 60 años y más e integrarlos en una sociedad más justa e incluyente.\nCon ello, el organismo brinda a ese grupo poblacional la oportunidad de vacacionar y conocer la identidad cultural, riquezas naturales y arquitectónicas, así como mantener la convivencia a través de la socialización con otros grupos.\nDe acuerdo con el Censo de Población y Vivienda 2010, en México hay 10 millones 55 mil 379 adultos mayores, por lo que este sector es considerado un mercado productivo para el turismo.\nEl instituto detalló en un comunicado que hay destinos con programas especialmente diseñados para que las personas de 60 años o más disfruten de unas vacaciones seguras y tranquilas.\nIndicó que cualquiera que sea el plan de viaje es importante que el adulto mayor lleve su tarjeta Inapam, ya que al presentarla obtendrá beneficios que van desde el cinco por ciento hasta la gratuidad en el acceso a zonas arqueológicas, museos, teatros, espectáculos y paseos culturales.\nEn lo que se refiere a la transportación, obtienen 50 por ciento de descuento en boletos de autobús, y desde un 10 hasta 20 por ciento en vuelos nacionales e internacionales en líneas aéreas como Aeromar, Interjet y Aeroméxico.


entrevistado es exactamente Instituto Tecnológico Regional de Ciudad Juárez\n1–8 de 8 Búsqueda avanzada\n[Síntesis de actos realizados por diversos sectores entre el 18 y el 21 de noviembre de 1976]\n6 fojas mecanografiadas. Es un conjunto de síntesis que reportan actividades realizadas por diversos sectores del país reportadas en distintas zonas militares. Se reportan manifestaciones, protestas, huelgas y tomas de autobuses. Los lugares donde se reporta actividad son la Ciudad de México, Baja California, Tamaulipas, Durango, Estado de México, Puebla, Veracruz, Oaxaca, Guerrero, Tabasco, Chiapas, Yucatán, Sonora, Chihuahua, Zacatecas y Michoacán. Dentro de las actividades referidas destacan las siguientes: el 18 de noviembre Baja California, estudiantes de la Universidad Autónoma de Baja California (U.A.B.C.) junto con militantes del Partido Comunista Mexicano (P.C.M.), preparan fuerzas de choque en Mexicali, Baja California, para impedir la entrada de los estudiantes a clase por no apoyar el movimiento de huelga. Se informa que la Liga Comunista 23 de Septiembre (L.C.23.S.), tendrá presencia en la plaza. En esta misma fecha se decretó la huelga en la Escuela Normal Rural de Ayotzinapa, Guerrero, protestaron contra actos del Gobierno y exigieron la investigación inmediata para que se castigue el asesinato de 5 compañeros de la Escuela Normal Rural de Canatlán, Durango. En Puebla, Puebla, estudiantes de la Escuela Normal Rural Federal de Teteles de Ávila Camacho, Puebla, se declararon en huelga, exigiendo el cien por ciento de aumento en el subsidio de las casas de estudiantes. En Acapulco, Guerrero, maestros y estudiantes de la Universidad Autónoma de Guerrero (U.A.G.) acordaron terminar el movimiento de huelga por haber logrado el aumento de salarios. En la misma fecha, 18 de noviembre, en Oaxaca, Oaxaca, activistas universitarios partidarios del rector actual de la Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca (U.A.B.J.O.), realizaron un mitin atacando, en sus discursos, al ejército y pronunciándose por una causa democrática. La policía disolvió el mitin. En seguimiento a este hecho, el 19 de noviembre resultó electo el doctor Horacio Tenorio Sandoval como rector de la mencionada universidad. En Minatitlán, Veracruz, la coalición Obrero Estudiantil de Juchitán, Oaxaca, invitó a la población al mitin que se realizará para conmemorar la muerte de ocho campesinos. Ninguna de las fojas se encuentra firmada al calce.\n[Síntesis de actos realizados por el sector estudiantil, del 19 al 20 noviembre 1976]\n2 fojas mecanografiadas. En la 4/a Z.M. Hermosillo, Sonora, alumnos del Centro Regional de Educación Normal de Navojoa, Sonora, se declararon en huelga. En la 5/a Z.M. Chihuahua, Chihuahua, maestros y empleados administrativos del Instituto Tecnológico Regional efectuaron paros de labores. En la 11/a Z.M. Guadalupe, Zacatecas, estudiantes de a Universidad Autónoma de Zacatecas (U.A.Z.) realizaron una asamblea en la que se acordó que 1500 alumnos se trasladen a la Secretaría de Educación Pública. En la 21/a Z.M. Morelia, Michoacán, estudiantes de la Escuela Normal Vasco de Quiroga, se apoderaron de cinco autobuses y acompañados de 150 campesinos ocuparon las Oficinas de la Delegación de la Reforma Agraria. En la 22/a Z.M. Toluca, Estado de México, Alumnos de la Escuela Normal Rural de Teneria.\n[Informe de seguimiento en el estado de Tamaulipas del 26 de enero de 1976]\n1 foja mecanografiada. Contiene datos sobre Ciudad Juárez, Chihuahua. El documento hace mención a Trinidad Morales Vargas y José Luis Díaz, alumnos del Instituto Tecnológico Regional de Ciudad Juárez, los cuales fueron detenidos el 13 de enero de 1976, acusados de pertenecer a un grupo subversivo. Fueron dejados en libertad el 23 de enero por el Juez Segundo Fernando Alberto Jacques Valdez, este los declaró inocentes de los delitos de incitación a la rebelión, conspiración y asociación delictuosa, de lo que los acusaba el licenciado Norberto Salinas Navarrete, Fiscal Federal. Trinidad Morales Vargas quedó detenido por el delito de portación ilegal de arma de fuego, la cual fue robada por José Luis Esparza Flores el 30 de agosto de 1975 a un policía auxiliar al cual le disparó. Morales, quedó a disposición del juzgado primero por los delitos de lesiones y robo y del segundo por daño en propiedad ajena, ya que estrelló un vehículo el día de su aprehensión, esto dio origen a que se descubrieran sus actividades subversivas. Documento con siglas y firma autógrafa y mecanografiada del Director Federal de Seguridad: Capitán Luis de la Barreda Moreno.\n[Cecilia López López]\n8 tarjetas mecanografiadas. Informes sobre los interrogatorios a Cecilia López López. Se presentan sus generales y vínculos familiares. Informa su participación en la primera Huelga del Instituto Tecnológico Regional de Ciudad Juárez, Chihuahua, donde estableció contacto Víctor Hugo Salido, Jaime Delgado, Adrián Serrano, los hermanos García Corral y Miguel Lerma Camargo, este ultimo vinculado a la Liga Comunista 23 de Septiembre. En los informes es señalada del secuestro de Sergio Conde Varela y acusada del asesinato de patrulleros de Ciudad Juárez junto con Rigoberto Ávila Ordoñez. Se reporta el vínculo con miembros de la Alianza Cívico Demócrata Juarense, Roberto Vázquez Muñoz y Martha de los Ríos, de quienes recibía propaganda subversiva. Se menciona que la declaración fue rendida ante la Procuraduría General de Justicia del Estado de Chihuahua. Sin firma al calce.\n[Informe de la detención de Trinidad Morales Vargas (a) "René" o "Sergio"]\n4 fojas mecanografiadas. Informe acerca de la detención de Trinidad Morales Vargas (a) "René" o "Sergio", integrante de la Liga Comunista 23 de Septiembre y presunto jefe de la Brigada Los Villistas. El expediente referencia que gracias a sus declaraciones se logró la ubicación de los domicilios de otros miembros de la organización, el cateo de los mismos y los hallazgos en cada uno de ellos. Además, el documento presenta los datos personales de Rubén Pérez y Armando Torres Rivera. El expediente cuenta con firma al calce mecanografiada de Luis de la Barreda Moreno.\nAntecedentes de Luis Miguel Corral García (a) "Pancho" o "Francisco"\n3 fojas. 2 fotografías y 1 foja mecanografiada. Informe sobre los antecedentes de Luis Miguel Corral García, en donde se le relaciona con proceso 44/69, en agravio de Angel Díaz, la Comisión Coordinadora Nacional de La Liga Comunista 23 de Septiembre y como Coordinador de la Brigada Roja de la Liga Comunista 23 de Septiembre, Ciudad de México. Además el expediente presenta copia de dos retratos fotográficos de Miguel Corral García.\n[Historial académico de Luis Miguel Corral y Eloy Corral]\n5 fojas mecanografiadas. Información sobre el historial académico de Luis Miguel Corral y Eloy Corral en el Instituto Tecnológico Regional de Ciudad Juárez. El expediente presenta copia de documentos de la entidad académica y de la Secretaría de Educación Pública (S.E.P.). Además, una de las fojas presenta copia de dos retratos fotográficos de Luis Miguel Corral García.\nLuis Miguel Corral García\n10 fojas mecanografiadas. Información sobre Miguel Corral García que aborda datos personales, antecedentes, participación en la vida organizativa del Consejo Estudiantil del Instituto Tecnológico regional de Ciudad Juárez y su presunta participación en el asesinato de Ángel Díaz Gutiérrez. Cuatro de los documentos cuentan con firma mecanografiada al calce de Luis de la Barreda Moreno y uno de ellos tiene firma autógrafa al calce de Antonio Quesada.\n1–8 de 8


Ve hacia el montacargas y lleva la caja hasta el extremo derecho justo en la esquina, ve por otra y colócala a un lado de esta, ve por otra y colócala arriba de la de la derecha para formar una escalera, utiliza también las cajas de madera pequeñas para ayudarte y poder subir al hueco en la pared donde obtienes la cruz de plata.\nBaja y ve de nuevo al montacargas, mueve las cajas que están alineadas en el piso para poder pasar al otro lado a una sala oculta con un sarcófago. Derrumba el sarcófago con el montacargas y toma la cruz de plata.\nA tu izquierda están dos cajas dirigete hacia ellas y destruye la pared, pasa por el hueco que creaste en el montacargas para evitar ser pinchado y salir a salvo. Cuando llegues a la reja, utiliza el montacargas subiendo la puerta con el para poder pasar. Sigue adelante por los pinchos y derrumba la pared del fondo.\nDurante la escena sigue el símbolo que aparece para salvarte de caer.\nAsí como aparece Lara justo a su derecha en un nicho esta una cruz de bronce, hazte de ella con el garfio. Camina hacia la izquierda del cuarto, baja las escaleras. Salta a la cornisa de la pared, salta de laso hacia la saliente y rápidamente deslízate a la derecha, salta al nicho de arriba y sube; toma la cruz de bronce. Baja dejándote caer la escalera de abajo, corre hacia la plataforma frente a ella rápidamente porque esta escalera caerá. Baja por la escalera y salta al gancho frente a ti, da una pirueta y salta a la repisa de adelante, déjate caer en el borde y salta a la derecha, recórrela a la derecha rápidamente porque caerá, salta hacia arriba cuando estés en el extremo y entra por la cruz de bronce. Déjate caer en la plataforma de abajo, parecida a la del principio; Camina hacia las escaleras y salta a la cuerda para atravesar el foso. Hazlo con rapidez pues esta caerá, salta finalmente a la última escalinata.\nEn la pared hay un hueco por el que puedes tomarte, salta hacia el y de nuevo a la derecha al siguiente, sigue y da vuelta a la esquina para dejarte caer y de aquí al piso. Observa en las paredes hay dos cuadrados uno con el numero III y otro con la figura de un hombre, por ahora no haremos nada aquí solo sal por la puerta grande y sigue el corredor, cuando llegues a las llamas salta en los lugares donde se apaga momentáneamente sin dejar de saltar hasta llegar al otro lado; puedes ayudarte de la caja, de todas maneras tienes que llevarla contigo hasta el final del corredor; cuando llegues a la puerta coloca la caja junto a ella y súbete para pasar del otro lado.


Salvia - Micocina-facil.com\nEs una planta de la cual se usan las hojas. Acompaña, según yo, perfectamente las carnes blancas como puerco, ternera o aves.\nExtraigan hojas del arbusto.\nSe puede usar las hojas directamente, un poco a la manera con el laurel pero, esta vez, estas hojas son comestibles.\nTambién pueden recortarlas (para hacerlo, apilen 3 o 4 hojas unas sobre otras, recorten entonces este montoncito finamente) para añadirlas en una receta.\nPuede conservarse la salvia seca o congelada.\nExisten variedades de salvia con sabor y color bastante diferente.


Autosabotaje, la causa del fracaso de tus relaciones | Nupcias Magazine\nAutosabotaje, la causa del fracaso de tus relaciones\n15-07-2021, 9:00:00 AM Por: Nupcias Magazine\n© @liza-summer, Pexels\n¡Cómo saber si eres tú mismo quien pone las piedras en tu camino!\n¿Alguna vez te ha pasado que cuando piensas que todo marcha bien, y parece que por fin conociste al indicado, sucede algo inesperado que lo arruina por completo? Tal vez eso “inesperado” eres tú mismo destruyendo tu felicidad. Basta de conductas de autosabotaje, estos tips te ayudarán a reconocer si eres el culpable de tus desgracias.\nSurgimiento del autosabotaje\nNormalmente el autosabotaje se da de manera inconsciente y es por eso que se vuelve muy difícil de detectar. La baja autoestima es una de las principales características de una persona que tiende al autoboicot. No creer que eres merecedora de lo bueno que sucede en tu vida es una señal clara. Por ejemplo, si durante años deseaste encontrar al hombre perfecto (según tus estándares) y tener un romance de película, cuando por fin llega ese Príncipe Azul a tu vida, haces todo por echarlo a perder.\n4 Acciones frecuentes\nCelos. Celos excesivos, control y escenas incómodas son una acción de sabotaje. La pareja no aguantara sentir que está con una persona insegura y que no le tiene confianza, esa relación terminará tarde o temprano.\nInfidelidad: Es un acto muy frecuente de una persona que se autosabotea. Normalmente estas personas engañan a su pareja con la ilusión (aunque sea inconsciente) de ser descubiertos.\nMala elección. Otra constante de un autosaboteador es tomar malas elecciones de pareja. Eligen personas emocionalmente no disponibles, prefieren a una persona que no muestra interés y desprecian a las que sí. Buscan lo más difícil para justificar el fallo de esa relación.\nPrimeras citas. Haces todo lo que sabes que hará que la otra persona salga corriendo. Hablas de tus exnovios, te la pasas en el celular, llegas tarde, entre otras.\nNo permitas que el miedo a tener una relación te impida ser feliz. ¡Deja de postergarlo con actitudes de autosabotaje!


Acontecimientos políticos que afectan al movimiento de pensionistas\nEn vísperas del segundo aniversario del nacimiento del movimiento de pensionistas, posicionamientos políticos ajenos a la causa de las pensiones rompen los consensos sobre los que se cimienta el trabajo unitario.\nLa Marcha a Madrid, la concentración de plataformas COESPE en el Congreso de Diputados, las recientes manifestaciones en Euskadi y Navarra, mantienen el pulso de las movilizaciones. El inesperado anuncio de un probable gobierno de coalición, capaz de resolver el dilema de la gobernabilidad, crea expectativas de progreso social. En vísperas del segundo aniversario del nacimiento del movimiento de pensionistas, posicionamientos políticos ajenos a la causa de las pensiones rompen los consensos sobre los que se cimenta el trabajo unitario.\nEcos de la Marcha de las Pensiones\nAl volver de Madrid el 16 de octubre, el alcalde de Rota homenajea a la gente que participó en la columna del sur, mientras el pleno de la corporación municipal pide que se les conceda la Medalla de Andalucía. Esta marcha fue 200 km más larga que la del norte, supuso mayor esfuerzo y tuvo mayor mérito. Quienes integraron la columna del norte fueron recibidos en las concentraciones de Bilbao, Barakaldo o Eibar con aplausos de gratitud. No hubo ningún reconocimiento institucional, tampoco se pidió.\nLa repercusión mediática lograda por la columna que partió de Bilbao ha convertido a sus participantes en protagonistas de una supuesta odisea. Más duro que caminar seis horas con sol otoñal y en grata compañía es soportar una jornada de trabajo de ocho y hasta doce horas en las penosas condiciones que impone el empleo precario. Acto heroico es ser capaz de sobrevivir con pensiones de miseria. Esa experiencia, fruto de una iniciativa imaginativa, perdurará como un inolvidable recuerdo para quienes la vivieron. Y puede que en el futuro inspire proyectos similares, como lo fue el precedente de la Marcha del Hierro de 1992.\nUna moción municipal controvertida\nPor iniciativa del Movimiento de Pensionistas de Bizkaia, se presentan en todo el territorio mociones en defensa del sistema público de pensiones y de sus principales reivindicaciones, apoyadas por EH Bildu y Elkarrekin Podemos. Unos consistorios asumen las proposiciones, otros no. El Equipo de Gobierno del Ayuntamiento de Bilbao (PNV – PSOE) responde el 28 de octubre con una enmienda de modificación que recoge varias peticiones y excluye otras. Entre las ignoradas está la pensión mínima de 1.080 euros y el SMI de 1.200 euros.\nDicha enmienda consta de siete puntos, ninguno de ellos contrario a las aspiraciones del colectivo de pensionistas. EH Bildu y PP votaron en contra, Elkarrekin Podemos se abstuvo. Para comprobar el alcance del texto aprobado basta conocer el primer punto: Garantizar un sistema público de pensiones suficiente y sostenible, basado en el derecho a unas pensiones dignas en un marco de solidaridad y transparencia, sostenido por fuentes de financiación ciertas, de forma que se garanticen unas pensiones dignas y predecibles.\nLa causa del distinto posicionamiento de quienes apoyaban la propuesta inicial tal sea que la declaración no va dirigida al Gobierno Vasco: El Ayuntamiento de Bilbao, en defensa de un sistema público de pensiones que sea garante de la solidaridad entre generaciones y pilar de una sociedad en condiciones de vida dignas, insta al Gobierno del Estado…. En la concentración de pensionistas de Bilbao, sin llegar a leer el documento, se expresan ambas posturas. En contra de rechazar el texto del Equipo de Gobierno se exponen, entre otros argumentos, que implica reconocer la legitimidad del MPB, después de declarar en marzo del pasado año el Alcalde de Bilbao que le incomoda ver a los pensionistas protestando ante el Ayuntamiento, en vez de hacerlo en la Delegación del Gobierno.\nEl dilema de una huelga general\nEl 23 de octubre, estando reunido el pleno del Movimiento de Pensionistas de Bizkaia, la denominada Carta de los Derechos Sociales de Euskal Herria, de la que forman parte ELA, LAB y entre otros colectivos una asociación de pensionistas, anuncia la convocatoria de una huelga general en la segunda quincena de enero de 2020. ELA lo proclamaba de esta manera: El movimiento pensionista realizó el 22 de octubre una comparecencia pública para destacar la necesidad de intensificar las movilizaciones que desde hace casi dos años vienen realizando semanalmente en defensa de unas pensiones dignas. La Carta de Derechos Sociales de Euskal Herria, plataforma que incluye diferentes agentes sindicales y sociales, entre ellos ELA, ha recogido el guante lanzado por el movimiento pensionista, y ha anunciado un calendario de movilizaciones que incluye una huelga general.\nVarias asociaciones integradas en el Movimiento de Pensionistas de Bizkaia, expresaron así su preocupación por la implicación del colectivo de pensionistas en dicha convocatoria:\nEl MPB es un movimiento social autónomo, no forma parte de la citada Carta de los Derechos Sociales de Euskal Herria ni de ningún otro organismo.\nEl MPB es un movimiento social independiente, ajeno a partidos políticos y sindicatos, no interviene en asuntos partidistas, no convoca paros laborales ni huelgas generales.\nEl anuncio de esa huelga general, relacionándola con la problemática de las pensiones, puede afectar al reconocimiento social y a la credibilidad del MPB.\nEl dilema de la huelga general llega a las concentraciones semanales, siendo tratado con cautela para evitar que tenga efecto desmovilizador. Entretanto, sindicatos y la asociación de pensionistas soberanista proclaman la huelga enmarcada en el contexto del derecho a decidir. Pero la realidad es la que es: el colectivo de pensionistas no tiene posibilidad de participar en una huelga laboral, tendrían que hacerla trabajadores en activo, en muchos casos con contratos de trabajo precarios, peor retribuidos que la media de las pensiones.\nEl actual gobierno en funciones no tiene capacidad ejecutiva. Si se formalizase un gobierno PSOE – UP, no habría forma de justificar una huelga general nada más constituirse\nNo faltan precedentes de convocatorias de huelga general contra reformas de pensiones. La primera se remonta a junio 1985. La convocó CCOO cuando Felipe González aplicó medidas menos restrictivas de las que CCOO y UGT aceptaron en 2011 con Zapatero en La Moncloa. Contra esa reforma en enero de 2011 fueron a una huelga en Cataluña, Galicia, Navarra y Euskadi, los sindicatos CGT, CNT, CIG, ELA y LAB. Estas y otras llamadas a la huelga suelen ser motivo de discordia entre sindicatos de ámbito estatal y soberanistas. Podría volver a ocurrir, pese a que hasta la fecha todos ellos han respaldado las movilizaciones promovidas desde el movimiento de pensionistas.\nLa huelga general representa un enfrentamiento extremo. Es el último recurso para rechazar con la máxima contundencia la actuación del gobierno de turno. Rajoy tuvo que soportar huelgas generales contra reformas laborales. Ahora la situación es más compleja que nunca. El actual gobierno en funciones no tiene capacidad ejecutiva. Si se formalizase un gobierno PSOE – UP, no habría forma de justificar una huelga general nada más constituirse.\nEl llamamiento a la huelga general se reitera en las manifestaciones del 16 de noviembre en Eibar, Donostia, Gasteiz, Iruña y Bilbao. Cabe imaginar que se pueda reconsiderar la decisión, conforme están haciendo UGT y CCOO. En las circunstancias políticas actuales, con un tenso equilibrio entre fuerzas reaccionarias opuestas a cualquier progreso social y una unidad de la izquierda débil, llamar a la huelga tendría un efecto desestabilizador, repercutiendo sus consecuencias sobre la fortaleza e incluso la supervivencia del movimiento de pensionistas.\nSe vuelve visible un gobierno imposible\nAdemás de la insistencia de Unidas Podemos, posibilita lograr un gobierno de coalición el éxito electoral de Vox. La amenaza creciente de la extrema derecha obliga a la izquierda a entenderse. Las urnas dieron el 10 de noviembre un resultado inquietante, sólo quedaba la opción de intentar formar un gobierno de progreso. Es una noticia esperanzadora para gran parte de la población, cuyas retribuciones dependen de las decisiones del gobierno de turno. Afecta en particular el colectivo de pensionistas, amenazado otra vez por el 0,25 %.\nSi llega el gobierno de coalición, la nueva situación pone a prueba, además de las tácticas de los partidos que lo integran, las convicciones de sus bases que participan en movimientos sociales. Podrían tener que optar entre acatar las razones de estado que reclama el partido o permanecer fieles a sus principios. Ocurrirá, por ejemplo, en el caso de militantes de Unidas Podemos que son activistas del movimiento de pensionistas. De entrada tendrán que valorar si resulta satisfactorio o insuficiente este compromiso del futuro gobierno en materia de pensiones: Blindaje de las pensiones de nuestros mayores: asegurar la sostenibilidad del sistema público de pensiones y su revalorización conforme al coste de la vida.\nEsa declaración responde a una de las demandas inmediatas, desactivando la congelación encubierta del 0,25 %. Pero no basta. Pasa a primer plano la reclamación de una pensión mínima equivalente al menos a los 900 euros del actual SMI. La negociación presupuestaria del 2018 permitió mantener el poder adquisitivo y mejorar las pensiones mínimas durante dos años, sin que afectase a la continuidad de las movilizaciones. Otro tanto ocurrirá aunque la revalorización en base al IPC sea definitiva. La bandera del movimiento de pensionistas pasará de rechazar el 0,25% a demandar una pensión mínima que contribuya a reducir las desigualdades sociales, que afectan sobre todo a las mujeres, en particular a las viudas. Tampoco en esta ocasión habrá desmovilización. La lucha deja de ser defensiva, se convierte en baluarte progresista y adquiere un carácter marcadamente solidario.\nAunque un gobierno de izquierdas sea más receptivo a las demandas ciudadanas que la derecha, los movimientos sociales mantienen su actitud combativa, reclamando siempre lo que consideran justo, incluso si es una aspiración que no se ciñe al principio de realidad. Con un gobierno plural y progresista sigue teniendo plena validez la consigna: Gobierne quien gobierne, las pensiones públicas se defienden. Pensionistas que votan UP vivirán una experiencia inédita: reclamar por primera vez a un gobierno que han contribuido a crear, aplicando el lema podemita: tener un pie en las instituciones y otro en la calle.\n*Luis Alejoses sociólogo y pensionista\nPublicado el 21 noviembre, 2019 17 abril, 2020 por Equipo de RedacciónPublicado en PENTSIONISTAK AURRERA\nAnterior Entrada anterior: Chile 2019: Un proceso de cambio inevitable desde su estructura.\nSiguiente Entrada siguiente: Asambleas ciudadanas: ¿democracia directa frente a la crisis climática?\nUn comentario sobre “Acontecimientos políticos que afectan al movimiento de pensionistas”\n24 noviembre, 2019 de 5:08 pm\nEl MPB, sigue siendo plural y diverso, es la suma de diferentes plataformas, asociaciones y diversas Coordinadoras de personas pensionistas, con diferentes sensibilidades que desde la primera semana de Febrero llevan reuniendose semanalmente, los miércoles de cada semana, para mantener una unidad en las acciones que el movimiento de Pensionistas lleva efectuando desde aque primer lunes (15 Enero 2018) cuando la carta de Fátima Bañez provoco nuestra protesta en las calles…\nYa estamos en “estado de alarma” (Diario de cuarentena…)\nDERECHO A UNA MUERTE DIGNA (Videoteca)\nDECLARACIÓN: Por un verano 2020 con actividades de ocio educativo ,para las niñas y los niños, los y las adolescentes.\nLA DESTRUCCIÓN PATRIMONIAL Y MEDIOAMBIENTAL DE LA ISLA DE SANTA CLARA\nDESESCALADA DEL MOVIMIENTO DE PENSIONES.\nvetaquinpodemosgmail… en Acontecimientos políticos que…\nEquipo de Redacción en LA MOCHILA AUSTRIACA Y LAS…\nGipuzkoako Pentsiodu… en LA MOCHILA AUSTRIACA Y LAS…\nAna en LA MOCHILA AUSTRIACA Y LAS…\nametzagainazirkulua en EL RENACER DEL FASCISMO EN EL…\nArchivos Elegir mes julio 2020 junio 2020 mayo 2020 abril 2020 marzo 2020 febrero 2020 enero 2020 diciembre 2019 noviembre 2019 octubre 2019 septiembre 2019 agosto 2019 julio 2019 junio 2019 mayo 2019 abril 2019 enero 2019 diciembre 2018 octubre 2018 agosto 2018 abril 2018 marzo 2018 febrero 2018 enero 2018 diciembre 2017 noviembre 2017 octubre 2017 septiembre 2017 agosto 2017 julio 2017 junio 2017 abril 2017 marzo 2017 febrero 2017 enero 2017 diciembre 2016 noviembre 2016 octubre 2016 septiembre 2016 agosto 2016 julio 2016 junio 2016 mayo 2016 abril 2016 marzo 2016 enero 2016 diciembre 2015 noviembre 2015


La Tierra, entre los anillos de Saturno - INVDES\n24 abril, 2017 24 abril, 2017 Alberto Vazquez\tanillo de Saturno, Anillo F, Cassini, ESA, fotografía espacial, NASA, Nave espacial, sistema solar\nEse pequeño punto de luz que aparece en la imagen es la Tierra. Las líneas que lo encuadran, los anillos helados de Saturno.\nEsta vista única de nuestro planeta fue capturada por la nave espacial Cassini el pasado 12 de abril. La nave de la NASA se encontraba a 1,400 millones de kilómetros de distancia de la Tierra en el momento en que se tomó la fotografía. Aunque es muy pequeña para poder verse bien, se sabe que la parte de nuestro planeta que estaba de cara a Cassini en ese momento es la parte sur del Océano Atlántico.\nPor otro lado, los anillos de Saturno que aparecen en la imagen son el anillo A, en la parte superior, con los espacios llamados Keeler y Encke claramente visibles, y el anillo F en la parte inferior.\nLa misión Cassini es un proyecto cooperativo entre la NASA y la Agencia Europea Espacial (ESA por sus siglas en inglés) y la Agencia Italiana Espacial. Además, el centro de imágenes tiene su base en el Instituto de Ciencias del Espacio en Boulder, Colorado.\n← Un guante y una faja abdominal vibrotáctil para ayudar a las personas sordociegas a comunicarse\nLa fotosíntesis mundial está en aumento, según un estudio →\nCrean aplicación movil que permite escuchar al Papa en cinco idiomas


Reserva hotel en Dagebüll, Alemania\nTe ofrecemos 270+ alojamientos vacacionales en Dagebüll\n¿Estás cansado de buscar y buscar hoteles que cubran tus necesidades y nunca encontrar esos pequeños detalles que realmente importan? ¿No das con ese hotel que está cerca del evento al que vienes a asistir a Dagebüll o bien a pocos kilómetros de las casas de tus amigos?\nTodos nuestros hoteles en Dagebüll\nHotel Landhafen ★★★\nReserva tu hotel ideal en Dagebüll\nTe ofrecemos hoteles con encanto en las mejores las zonas de Dagebüll, para que seas tú el que decida donde disfrutar del gran confort de tu habitación. Te aseguramos que nuestros hoteles harán tu estancia mucho más agradable, porque te ofrecen una alta calidad y todas las comodidades que te mereces. Puedes reservar hoteles en Dagebüll con todos los tipos de habitaciones que necesites, suites o sin baño, con amenities y salones comunes con otras comodidades. De este modo, si estás buscando un hotel perfecto en Dagebüll, estás en el lugar adecuado. Los hoteles que te ofrecemos se encuentran tanto en los barrios más tranquilos, como en las zonas más intensas ¡Tú escoges cuál es tu viaje a Dagebüll!\nLos hoteles que puedes encontrar con nosotros son de lo más diverso, porque queremos que tengas a tu alcance lo que te mereces. Por eso te ofrecemos una habitación de hotel con la máxima relación calidad precio. Ponemos a tu disposición los hoteles más cómodos, céntricos y agradables. Para que puedas disfrutar de los rincones con más encanto de Dagebüll y después descansar cómodamente en tu hotel. Disfruta de tu destino y descubre los rincones de tu destino, los museos y los monumentos más interesantes y después descansa en tu hotel con vistas, terrazas, jardines o piscinas, lo que más te convenga.


Leyendas españolas: La Cruz del Ope (Archena, Murcia)\nLa Cruz del Ope (Archena, Murcia)\nEl Ope, situado al norte del término municipal, es el mas alto (276 metros) y el mas representativo y emblemático de los cerros que rodean a Archena. Su airoso pico, coronado por la Cruz es perfectamente identificable desde cualquier punto del término\nLas piedras calizas blancas de que está formado no facilitan precisamente la vegetación, aunque los mayores recuerdan perfectamente tiempos más húmedos en los que sus faldas albergaban un escaso arbolado de eucaliptos y pinos. Entonces la caza de conejos era muy abundante y se veían también numerosas zorras.\nPascual Madoz en su célebre diccionario publicado a mediados del siglo XIX, habla de: «la montaña o cabezo que se denomina el Ope, voz degenerada sin duda y que aludiera acaso a riqueza». En ocasiones aparece escrito como Lope o L/Ope, pero esta forma es sin duda un apócope utilizado con mucha menos frecuencia.\nLa Cruz del Ope existe, al menos, desde finales del siglo XVII, ya que desde esa fecha tenemos documentada su presencia gracias a los primeros documentos que se conservan en el Archivo Municipal: unos libros de contabilidad que se llamaban del gasto menudo. En estos libros se reflejaba el gasto que, según nos indica en su «Historia de Archena» Manuel Medina Tornero, se realizaba para festejar la Pascua Florida de Resurrección y colocar una cruz de madera envuelta en un lienzo. En el libro de 1725, por ejemplo, hay un asiento del mayordomo de propios: «mas ocho reales que pagué a el Sr. Cura de esta villa por la misa y prozesión de la Cruz del Lope». Este gasto se repite con carácter anual.\nLas cruces a la entrada de las ciudades fueron construidas con el fin de proteger a la población de los males exteriores: epidemia, enfermedades o incluso de la presencia demoníaca. Son un símbolo cristiano protector de tremenda austeridad. Sin aspecto decorativo alguno, responden a un viejo canon de arte popular.\nLa leyenda del Ope puede ayudar a explicar la necesidad de protección.\nCuentan que una lluviosa tarde de invierno un pastor fue al monte Ope a recoger caracoles y se encontró un corderillo pequeño. Se lo echó a los hombros, pero su peso iba aumentando paulatinamente y, en consecuencia fatigándolo cada vez más. El cordero se había transformado en borrego y de pronto emitió una voz grave, cono de ultratumba que le dijo al pastor:»cuanto mas lejos me lleves mas te pesaré»\nPublicado por Victoria en 3:56\nSantuario Virgen de la Esperanza (Calasparra, Murcia)\nLa Bajada de la Mora (Bullas, Murcia)


Magic Pop: Fallece Martin Neish aka "Protag", músico after punk "DIY" británico\nFallece Martin Neish aka "Protag", músico after punk "DIY" británico\nMartin Neish aka "Protag" nació en Escocia y falleció a los 54 años, a consecuencia del cáncer, este mes de febrero de 2014 en Bradford, West Yorkshire (Gran Bretaña) donde residía desde los noventa. Como bajista, formó parte de bandas DIY, Lo-fi, experimentales, post punk y anarco-punks como Instant Automatons, Blyth Power, Zounds y Alternative TV.\nThe Instant Automatons se formaron en 1977 en Linconshire y estuvieron activos hasta 1982. Se fundaron por Mark Automaton (Mark Lancaster) a la guitarra y voces; y Protag (Martin Neish) al bajo y voces. Más tarde se añadió Mic Woods, a la guitarra. Utilizaban también sintetizadores. Fueron de los primeros músicos e ideólogos de la cultura “DIY” (“Do It Yourself”).\nSu principio se basaba en que la expresión artística debe ser libre sin ataduras a los beneficios ni a las grandes empresas. Tuvieron el control de los medios de producción de su música mediante el casete, e inspiraron a muchos otros a hacer lo mismo. Entre sus trabajos podemos citar casetes con títulos como “Radio Silence (The Art Of Human Error)” (1979); Eating People - Hints For The Housewife (1980); Tape Transport (1981); o “Blue Masters Of The Humber Delta” (1981). Todos ellos grabados para su discográfica Deleted records. En 2005, se editó en Cd un recopilatorio llamado “Another Wasted Sunday Afternoon” para Hyped to death. Entre sus temas más conocidos, recordamos su "Ballad Of The New Things" (1981).\nProtag en los Zounds\nLos Zounds fueron una banda anarco punk formada en 1977 entre Reading y Oxford por músicos como Steve Lake (voz/bajo), Steve Burch (guitarra) y Jimmy Lacey (batería), más Nick Godwin (guitarra). Se hicieron amigos de los Crass cuando éstos les ayudaron a arreglar la furgoneta en la que se desplazaban para tocar. Su primer Ep se llamaría “Can't Cheat Karma” editado por Crass Records. En 1981 sacaron su primer Lp “The Curse of Zounds” para Rough Trade Records. También formó parte de la banda Josef Porter aka Porta. La banda se separó en 1982 tras unos cuantos singles más. De vez en cuando, se reunían para conciertos benéficos con Protag al bajo, entre otros músicos. En 2007 Steve Lake reclutaría a Paul O'Donnell (bajo) y Paul Gilbert (batería) para una nueva formación.\nEl "Peep Show" de ATV\nLa banda de punk Alternative TV se formó en Londres en 1976 por Mark Perry, fundador del fanzine punk Sniffin' Glue, cantante y guitarrista, más Alex Fergusson, como letrista. Debutaron con el flexi disc "Love Lies Limp", con el baterista John Towe (ex-Generation X), substituido después por Chris Bennett y Tyrone Thomas al bajo. Perry despidió en 1977 a Fergusson quien crearía los Cash Puissies y años más tarde Psychic TV. En 1978 ATV sacó su álbum de debut con Jools Holland al piano y el título “The Image Has Cracked”. En 1978 estaban en la banda Perry y Dennis Burns al bajo más músicos adicionales para el directo. Sacaron un segundo álbum más experimental llamado “Vibing Up the Senile Man” y derivaron hacia un proyecto de vanguardia llamado The Good Missionaries (con el nombre de una canción del álbum Vibing…) con el que sacaron el disco “Fire From Heaven” en 1979. Perry sacó discos en solitario, se unió a los músicos de Cash Pussies y formó los Reflections en los primeros ochenta. En 1981 sacó el álbum “Stange Kicks” con los ATV para IRS Records. En 1985 reformó la banda con varios músicos como Karl Blake, Steve Cannell, Allison Philips, Martin 'Protag' Neish y Clive Giblin. “Protag” tocaría la guitarra en el disco “Peep Show” de 1987. Le siguieron varios trabajos, grabando ATV el último disco de estudio “Revolution” en 2001.\nLos Blyth Power\nLos Blyth Power, una mezcla de punk y folk, se crearon en 1983 en Somerset por el cantante y baterista Joseph Porta de los Zounds y The Mob. El resto eran Annie Hatcher (teclados); Jerry Hellfire (guitarra) y Ben Bailey (bajo). Debutaron con el cassette “A Little Touch Of Harry In The Night” (1985) al que siguió “Wicked Women, Wicked Men And Wicket Keepers” (1986) ya en vinilo. Martin Neish tocó el bajo en el siguiente disco de Blyth Power “The Barman And Other Stories” (1988) con Josef Porta a la batería y cantante; y los guitarristas James Hince y Steve Ardcorr más las cantantes Sarah Leavingtown y Siân Jeffreys. También tocó en el single “Up from The Country “ de 1988 y el álbum “Pont Au-Dessus De La Brue” (1989), “Alnwick & Tyne” (1990); The Guns Of Castle Cary (1991); “A Wild Card To Play” (1995); y “Out From Under The King” (1996). La banda siguió sacando discos hasta la década de los dos mil pero ya sin Martin.\n"Ballad of The New Things", tema de 1981 de los Instant Automatons.\n"Tumble Time" del disco "Peep Show" (1987) de Altenrative TV.\nPublicado por Magic Pop en 1:30:00


La UMH y la UA imparten la I edición del “Máster Universitario Conjunto en Salud Pública”\nEducación - santjoanalacant\nLa Universidad Miguel Hernández (UMH) de Elche pone en marcha la primera edición del “Máster Universitario Conjunto en Salud Pública”, que imparte junto a la Universidad de Alicante (UA). La Jornada de Bienvenida tendrá lugar el próximo lunes, 15 de octubre, a las 16:00 horas, en el aula 3 del Aulario 1 de la Facultad de Medicina, en el campus de Sant Joan d’Alacant. En el acto de apertura participará profesorado de ambas universidades.\nEste Máster oficial, verificado por la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA), está dirigido por el catedrático de Medicina Preventiva y Salud Pública de la UMH, Jesús Vioque López. Estos estudios se impartirán en la Facultad de Medicina de la UMH en colaboración con la Facultad de Ciencias de la Salud de la UA y de otras instituciones.\nEsta edición, en la que se han inscrito 25 alumnos, supone la continuidad del Máster en Salud Pública que la UMH ha impartido durante 15 años. En las últimas ediciones, como título oficial de la UMH en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior.


Alejandro Martínez seguirá siendo el entrenador del Betis Energía Plus\nPortada » Sevilla » Alejandro Martínez seguirá siendo el entrenador del Betis Energía Plus\n25 julio, 2017 14:59\nEl técnico Alejandro Martínez que se puso al frente del conjunto cajista para las últimas seis jornadas de la pasada liga, tras no conseguir salvar la categoría seguirá en el cargo en LEB Oro.\nComo ha anunciado el propio club verdiblanco a través de un comunicado, Alejandro Martínez seguirá siendo el técnico que intente devolver al equipo a la élite del baloncesto español. Después de llegar para las últimas seis jornadas de liga la pasada temporada y no conseguir el objetivo tratará de revertir esta situación en la que se ve envuelto el conjunto cajista.\nEste entrenador de origen catalán de 50 años ha pasado gran parte de su trayectoria como formador en el baloncesto base tinerfeño, desde 1988, y ha llegado a subir al ahora Iberostar Tenerife antes CB Canarias a la Liga Endesa en 2012 desde LEB Oro, donde estuvo desde la temporada 2004-05 hasta noviembre de 2015.\nDestaca, sobre todas las cosas, en baloncesto de formación donde también ha hecho un gran trabajo; ha entrenado a las selecciones U17 y U18, además de haber sido ayudante de Juan Orenga en la Selección española U20 en 2007 cuando consiguieron una medalla de plata en el Europeo de Italia y Eslovenia.\nEn los seis partidos que dirigió al conjunto bético la temporada 2016-2017, ganó solamente el penúltimo partido ante Morabanc Andorra 76-59 dejándoles con opciones para la última jornada frente a Unicaja de Málaga, pero finalmente no se pudo conseguir el objetivo de salvación deportiva.\nAntes de todo eso, llegó desde México, donde se ha hecho con el subcampeonato al frente de los Soles de Mexicali esta misma campaña. Ahora, vuelve después de que en los despachos no se haya podido materializar el objetivo de seguir en ACB, por lo que tendrá la oportunidad de subir desde una categoría que conoce bien como es la LEB Oro. Además, participar, como bien ha marcado el conjunto verdiblanco en el comunicado, en la confección de la plantilla.\nEl IMD aprueba la renovación del cesped artificial de 17 instalaciones deportivas


¿Cómo está transformando a la Salud la telemedicina ? Conferencia Europea de Telemedicina 2013 - COM SALUD\n¿Cómo está transformando a la Salud la telemedicina ? Conferencia Europea de Telemedicina 2013\nLos próximos 29 y 30 de octubre todos aquellos interesados en cómo la telemedicina está transformando la Atención Sanitaria tienen una cita en Edimburgo: la Conferencia Europea de Telemedicina 2013 reunirá a los mayores expertos mundiales en este ámbito. La situación de la telemedicina en Europa, su rol en promover un estilo de vida saludable, las últimas apps en Salud, la telemedicina en el manejo de enfermedades crónicas y qué infraestructura es necesaria para evaluar el coste-efectividad de la telemedicina son algunos de los temas más interesantes que se abordarán en esta cita.\nY, entre los expertos mundiales que participarán, cabe destacar a la española Ana Carriazo, especialista en Medicina Preventiva y Salud Pública de la Junta de Andalucía (@acapegu).\nLa Conferencia Europea de Telemedicina 2013 está organizada por Himss Europe, ONG centrada en el uso óptimo de la tecnología de la información y en el manejo de sistemas para la mejora de la atención sanitaria. Fundada hace más de 50 años, tiene oficinas en Estados Unidos, Europa y Asia.\nPara más información sobre la Conferencia visitar la web oficial


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'Viva mi coro' busca a los talentos ocultos de la música andaluza\nCanal Sur busca a los "talentos ocultos" de la música coral andaluza y los descubrirá gracias a 'Viva mi coro', la nueva apuesta del canal autonómico para el prime time de los próximos ocho sábados.\nCanal Sur busca a los "talentos ocultos" de la música coral andaluza. Y los descubrirá gracias a 'Viva mi coro', la nueva apuesta del canal autonómico para el prime time de los próximos ocho sábados. La primera entrega del concurso musical, que se emitirá en riguroso directo, podrá verse esta noche a partir de las 21.50 horas.\nInspirado en el programa holandés La batalla de mi coro, el nuevo talent show de Canal Sur que presentará Rafael Cremades y Cristina Peña intentará conquistar a la audiencia con una combinación de música y emociones.\n"Los temas que interpretarán los diferentes coros serán totalmente populares, las canciones de nuestra vida. Y las emociones que se transmitirán serán blancas, sentimientos nobles y sensatos de los participantes que se podrán mostrar sin que nadie se avergüence", indicó ayer Joaquín Durán, director de antena de la RTVA, que aseguró que Viva mi coro resaltará "la calidad" de los coros de Andalucía.\nEsta noche, cuatro agrupaciones de distintas provincias andaluzas y de diferentes estilos musicales competirán para hacerse con un hueco en la gran final del concurso y lograr los 12.000 euros del premio, que el coro ganador destinará a una obra social.\nPara ello tendrán que ganarse el favor del jurado -que estará integrado por Pepe Begines, ex componente de No me pises que llevo chanclas; el músico gaditano Julio Pardo y el grupo sevillano Las Seventies- y el de la audiencia, que cada sábado elegirá a través de sus llamadas y de sus mensajes de móvil a sus artistas favoritos.\nUna veintena de coros, seleccionados de entre los más de 600 que han acudido a los cástings, concursarán en los cinco primeros programas de Viva mi coro. De ellos saldrán elegidos diez, que se enfrentarán en las dos semifinales previstas. Los mejores se batirán en duelo en la gran final, que se celebrará dentro de ocho semanas.\nCada sábado, las agrupaciones, que van desde coros rocieros y de campanilleros a corales polifónicas o coros folk, pop y de zarzuela, interpretarán en directo dos temas: uno que se les anuncia con una semana de antelación y un segundo que se les comunicará el mismo día de la gala "para ver la capacidad de reacción y asimilación del colectivo".\nAdemás, los coros tendrán que acompañar cada semana en el escenario al artista invitado de 'Viva mi coro' para cantar el estribillo de uno de sus temas más populares.\n"Gracias a este formato haremos un recorrido por la historia y la actualidad de nuestra tierra", apuntó Inmaculada González, directora de Canal Sur Televisión, que confesó que el reto del espacio es "gustar al espectador" y no intentar seguir la estela de Se llama copla, que batió récords en la cadena. "Cada programa tiene unos intereses. Se llama copla fue un fenómeno social y ahora nuestro reto es que el espectador se identifique con Viva mi coro y se entretenga. Con eso nos damos por satisfechos".