PROPUESTAS PARA EL AULA-MATERIAL PARA DOCENTES- TECNOLOGÍA EGB2\n26 30 Descargar (2)\n1: La mecanización de las tareas.\nDel análisis de una tarea a la creación\n2: Herramientas, mecanismos, máquinas.\n3: Análisis de comportamientos y construcción de modelos.\n4: Con la fuerza de los motores.\n5: Medir para controlar.\n6: La resolución de problemas.\nP R O P U E S T A S P A R A E L A U L A es una colección destinada a docentes, integrada por un conjunto de cuadernillos que presentan actividades correspondientes a las distintas áreas disciplinares y a los distintos ciclos de enseñanza.\nesarrollamos a continuación un conjunto de Propuestas pensadas para ser trabajadas con los alumnos en el área de Tecnología en el Segundo Ciclo de la EGB.\nEn cada una de ellas incluimos:\n• un texto introductorio, en el que realizamos una breve presentación del tema o contenido selec-cionado y una mención acerca de su alcance con los alumnos de este ciclo;\n• el desarrollo de la propuesta con una secuencia de actividades que sugerimos llevar adelante, in-cluyendo las consignas de trabajo, las estrategias metodológicas, los recursos necesarios y la dura-ción aproximada;\n• s u ge re nc i a s p a ra ampliar el tema y prof u ndizar en él, más allá de lo que pre s e nt a mos en las ac t i v i d ade s.\nPa ra el diseño de las propuestas se ha sele c c i o n ado un conjunto de cont e n i dos vinc u l ados con lo s sistemas me c á n i c o s, cent ra ndo la atención en la ge ne ración, la tra nsmisión y la tra ns fo r m ación de mov i m i e nto s.\nLas actividades permiten ilustrar el alcance con que estos contenidos pueden abordarse en el ciclo me-diante un enfoque que tiene en cuenta las siguientes cuestiones:\n• las he r ra m i e ntas y las máquinas cumplen la func i ó n de int e r me d i ación ent re las ac c i o nes humanas y el en-to r no o medio ambient e. Por eso pro p o ne mos nive le s de análisis que re l acionan ac c i o ne s, medios y fine s p e rs e g u i do s ;\n• la necesidad de un enfoque sistémico que tome como prioridad una mirada funcional para abordar la comple-jidad tecnológica más que los principios físicos involu-crados en el funcionamiento de los sistemas mecánicos; • el análisis de los procesos de cambio e innovación tec-nológica en he r ra m i e ntas y máquinas re l ac i o n ado con el reemplazo de las técnicas de base manual por las me c a n i z ad a s ;\nNo int e nt a mos abarcar to dos los cont e n i dos del área. Sele c c i o-n a mos uo-n coo-njuo-nto de ellos y elabora mos uo-na va r i e d ad de pro-puestas con la int e nción de ilus t rar difere ntes me to do logías pa-ra abord a r lo s. Aunque las propuestas pueden re a l i z a rse sin esta-b lecer conexión alguna ent re ellas, he mos pre s e nt ado criterios p a ra int e r re l acionarlas y secuenc i a r l a s. Debe tene rse en cuent a que no fueron pens adas para un año en particular, por lo que e s p e ra mos que cada do c e nte las adecue y las distribuya a tra v é s del ciclo, de ac u e rdo con los line a m i e ntos del Diseño Curricular de su jurisdicción.\nEn DEL ANÁLISIS DE UNA TAREA A LA CREACIÓN DE UN MECA-NISMO la problematización surge a partir del planteo de un de-safío: crear un mecanismo que permita modificar la manera en que se lleva a cabo una tarea. Esta propuesta está pensada de modo tal que el proceso de diseño y construcción se realiza lue-go de una primera etapa en la que los alumnos ponen en juelue-go procedimientos de análisis de tareas que incluyen el reconoci-miento y la relación de las acciones, los medios empleados y los resultados obtenidos.\nEn EL ANÁLISIS COMPA R AT I VO DE TA R E A Sp ro p o ne mos re tomar el pro c e d i m i e nto de análisis me d i a nt e el planteo de consignas para analizar y clasificar he r ra m i e nt a s, re c o no c i e ndo cómo el aume nto de su c o m p le j i d ad está asociado con cambios en los saberes y las habilidades de las personas que las utilizan. H ACIENDO VISIBLES LOS MECANISMOS OCULTO S es una propuesta orient ada a que los alumnos pong a n en juego pro c e d i m i e ntos de observación y re g i s t ro. Dura nte su de s a r ro l lo , los chicos realizarán ac c i o ne s s o b re un dispositivo mecánico ‘oculto’ y re c o nocerán los mov i m i e ntos que se pro d ucen. Con esta info r-m ación podrán plantear hipótesis y r-mo de los ac e rca de la estruc t u ra interna. De este r-mo do, las especifi-c aespecifi-c i o nes del dispositivo meespecifi-cániespecifi-co a diseñar y especifi-construir surgirán del propio análisis de los alumno s. DISEÑO, CONSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN DE MÁQUINASes una propuesta en la que se trata que, a par-tir de una actividad de diseño y construcción, los alumnos pongan en juego procedimientos de análi-sis y evaluación de funcionamientos, en base a criterios de eficiencia. Relacionarán los cambios que se realizan en las propiedades de los motores que construirán con las mejoras obtenidas en su funcio-namiento. Para los alumnos la actividad presenta el atractivo adicional de que las máquinas que cons-truyan les permitirán ‘mover cosas’ sin su participación directa: los resultados obtenidos no depende-rán directamente de sus acciones sino de sus decisiones plasmadas en partes y estructuras.\nEn DISEÑANDO UN INDICADOR DE NIVEL presentamos una situación real y proponemos, a partir de ella, un problema para resolver en el aula. En este caso, a diferencia de las actividades anteriores, los sistemas mecánicos se utilizarán para procesar información. Una vez que los alumnos resuelvan el pro-blema, se plantearán consignas para favorecer el empleo de analogías mediante procedimientos de análisis comparativos.\nDEL ANÁLISIS DE UNA TAREA\nA LA CREACIÓN DE UN MECANISMO\nPara obtener productos, tanto en la vida cotidiana como en el mundo del trabajo, realizamos ope-raciones sobre los materiales utilizando distintos tipos de herramientas. Cuando lo que buscamos es reducir el esfuerzo o el tiempo de trabajo y/o fabricar muchos productos iguales usamos máqui-nas. Éstas tienen mecanismos que permiten copiar, transportar o transformar movimientos. La crea-ción de mecanismos constituye uno de los escalones en el proceso de cambio técnico conocido con el nombre de "mecanización de tareas", y caracterizado por la búsqueda de la transferencia de cier-tas funciones humanas a las máquinas.\nLa incorporación de mecanismos a las herramientas permitió que, a partir de un movimiento circu-lar (giro de una manivela, por ejemplo) se pudieran realizar tareas tan diferentes como serruchar, li-mar, martillar, batir o cepillar. El movimiento circular de la manivela, realizado a partir del esfuerzo humano, fue reemplazado por los motores que, a partir de la energía proveniente de algún tipo de recurso, generan un movimiento continuo.\nEl análisis, el diseño y la construcción de máquinas con mecanismos constituyen unos de los tenidos procedimentales que caracterizan las actividades del área en este Ciclo. Presentamos, a con-tinuación, una propuesta de resolución de problemas pensada para que los alumnos, a partir de la puesta en juego de los procedimientos mencionados, sean capaces de comprender la función gene-ral de los mecanismos.\nLa actividad propone a los alumnos el diseño y la construcción de un mecanismo a partir del aná-lisis de una tarea que se pretende mecanizar. En este caso se elige la tarea de martillar debido a que es una tarea que los alumnos de este Ciclo son capaces de analizar sin grandes dificultades y de re-producir los gestos necesarios (levantar el antebrazo y dejarlo caer, controlando que golpee siem-pre en el mismo lugar).\nLos alumnos serán capaces de crear dispositivos mecánicos partiendo de este análisis. No esperamos que "reinventen" los mecanismos pero sí que sean capaces de definirlos en términos de funciones a lograr ("Necesito crear algo que haga que cada vez que gire la rueda empuje el martillo"; "Necesito crear algo que haga que cada vez que gire la rueda suba y baje el martillo", etc.).\nSi bien la presentación previa de un conjunto de mecanismos básicos (para que los alumnos selec-cionen aquel que les permita resolver el problema) podría ayudar al desarrollo de la actividad, nues-tra intención es onues-tra: que el contenido cennues-tral sea el proceso de creación de dispositivos mecánicos, más que la caracterización de cada uno de los mecanismos utilizados en las máquinas.\nDuración estimada de la actividad: cuatro clases.\nEs muy probable que los alumnos mencionen las batidoras de mano que tienen este tipo de funcio-namiento. El desafío a plantearles es que, en grupos de no más de cuatro integrantes, diseñen y construyan una máquina que martille mediante el giro de una manivela. Elegimos este caso pues permite trabajar la idea de transformación de movimientos (de circular a subir y bajar) de forma más simple que mediante el diseño de una máquina de serruchar (que implica el diseño de un mecanis-mo de biela-manivel o un cigüeñal). La máquina para batir, en cambio, implicará solamente el tra-bajo con mecanismos de transmisión y transformación de movimientos circulares.\nPa ra que los alumnos sean capaces de especificar la función que tiene que cumplir el dispositivo que ellos tienen que crear (convertir un movimiento circular en uno lineal alternativo) será necesario un análisis detallado de la tarea de martillar y prestar atención a los movimientos y a la fuerza que re a-lizan las pers o n a s. En este sentido, puede ser interesante ampliar el campo de aplicación de la máqui-na a diseñar y pensarla como umáqui-na máquimáqui-na para estampar o troquelar o para romper materiales (mo-ler), para forjar en herrería, para romper casas o picar piedra s. Los alumnos podrán reconocer que, en todos estos casos, las personas hacen fuerza para levantar la herramienta y que el golpe sobre el ma-terial se efectúa al dejarla caer (guiando la caída para que golpee en el lugar adecuado).\nComo en toda actividad de diseño y construcción, los alumnos proponen sus ideas, las esquemati-zan, hacen pruebas y ensayos y sacan conclusiones que les permiten orientarse hacia la resolución del problema. Para que puedan centrar la atención en las pruebas, ensayos y modelizaciones es ne-cesario que tengan previamente resueltos ciertos aspectos específicamente técnicos relacionados con la selección de materiales o las formas de\nunión. Por esto es que proponemos que se tra-baje con materiales prearmados tales como kits didácticos modulares o que el docente mismo sea quien prepare con anterioridad al-gunos montajes como los de la Figura 3en la que se utilizaron rueditas, ejes, varillas de madera, sorbetes, palitos de helado, cartón, alambre, etc.\nEntre los mecanismos creados por las personas, están aquellos que permiten transformar un mo-vimiento de rotación en otro tipo de momo-vimiento.\nMontaje con materiales simples\nFigura 3 Puede verse que, en cada caso, el movimiento circular de la manivela\nSe les puede plantear a los alumnos la transferencia del análisis de la tarea de martillar al análisis del diseño del dispositivo mecánico de este modo: ¿es necesario que la manivela, al girar, haga su-bir y bajar el martillo? ¿Es suficiente susu-birlo y luego dejarlo caer o es necesario bajarlo?\nEn las dos clases siguienteslos alumnos trabajarán en el proceso de resolución del problema. A lo largo del proceso de la actividad, es clave la orientación del docente interviniendo para ayudar-los a representar y comunicar sus ideas (en forma verbal o mediante gestos o dibujos), acercándo-les materiaacercándo-les para que realicen ensayos, propiciando las búsqueda de relaciones entre la solucio-nes que están buscando y otras que ellos pueden llegar a conocer, etc.\nLa Figura 4representa una de las primeras soluciones que suelen proponer los alumnos.\nAl girar la manivela, se enrolla el hilo y és-te hace subir el martillo. Al soltar la mani-vela, el propio peso del martillo hace que el hilo se desenrolle y lo deje caer.\nEl docente hará notar que esta solución no cumple con la consigna, pues la máquina no funciona con un movimiento circular continuo. En estos casos será necesario insistir en el análisis del proble-ma, reconociendo la necesidad de un dispositivo para transformar el movimiento circular continuo de la manivela en un movimiento de subida y bajada del martillo.\nNuevamente, el docente intervendrá presentando imágenes de máquinas que en las que se utilizan levas para lograr este tipo de transformación de movimientos. Los alumnos reconocerán allí la fun-ción que "estaban necesitando" y transferirán esa idea a la resolufun-ción de su máquina.\nLas imágenes de la Figura 5reproducen algunas de las soluciones a las que arriban los alumnos. Puede notarse que utilizan levas; en unos casos, los alumnos ‘la inventaron’ y, en otros, tomaron ideas de las imágenes presentadas.\nEs más difícil que de los alumnos surjan soluciones que impliquen el uso de un cigüeñal o de un mecanismo de biela-manivela si no las conocen previamente.\nEn la cuarta clase, una vez terminados los modelos, sugerimos realizar una puesta en común pa-ra presentar y analizar las diferentes soluciones. Papa-ra hacer más rico este tpa-rabajo, el docente puede proponer algunas preguntas a todo el grupo:\n• ¿Es posible que alguna de las máquinas construidas golpee más seguido?\n• ¿Qué se puede hacer para que por cada vuelta de la manija se produzcan dos golpes? ¿Y para que se produzcan cuatro?\n• ¿Pueden manejarse dos martillos con una misma manija?\n• ¿Cómo lograr que cuando un martillo suba el otro baje? (Figura 6)\nEn particular, se les puede presentar a los alumnos la siguiente imagen y decirles que enumeren las ventajas y desventajas de esta solución. (Figura 7)\nSerá interesante hacerles notar que esta solución es absurda pues, si bien al girar la manivela la su-cesión de martillos se pone en movimiento, éste se detiene cuando intentamos que alguno de los martillos golpee sobre un clavo.\nPara cerrar la actividad proponemos retomar la pregunta inicial y comentar que, así como es posi-ble martillar o batir a partir de un movimiento circular, también se puede serruchar, cepillar, limar, etc. con el mismo movimiento. Es importante que quede claro que en todos los casos es necesario agregar a las herramientas ciertas partes que se mueven unas a otras, y que se agrupan bajo el nom-bre de mecanismos. Los tipos, las funciones, las características y las aplicaciones de los mecanismos podrán trabajarse posteriormente mediante otras actividades. En las Propuestas N° 2 y N° 3 les ofre-cemos otras actividades pensadas para profundizar en el tema de los mecanismos y de la mecani-zación de las tareas.\nAitken y Mills.Tecnología creativa. Morata, Madrid, 1994.\nPerez, L., Berlatzky, M. y Cwi, M. Tecnología y educación tecnológica. Kapelusz, Buenos Aires, 1998. Macaulay, D. Cómo funcionan las cosas. Nueva Edición, Atlántida, Buenos Aires, 1996.\nDiseño de J. Karelman, extraído de su obraLos objetos imposibles.\nHerramientas, mecanismos, máquinas\nLes ofrecemos esta propuesta para profundizar el tema de la mecanización (anticipado en la pro-puesta anterior) mediante la sistematización de un procedimiento conocido con el nombre de aná-lisis de tareas. Las consignas se orientan a analizar comparativamente las tareas en las que se utili-zan herramientas para realizar algún tipo de transformación sobre los materiales. Se busca que los alumnos reconozcan las partes que componen una herramienta y cómo cambian los roles de las personas cuando pasan de utilizar herramientas simples a herramientas con mecanismos.\nEste tipo de análisis les permitirá establecer algunas relaciones entre un conjunto de aspectos que caracterizan la mecanización (como proceso de cambio técnico) tales como el aumento de la com-plejidad de las herramientas, la búsqueda de la eficiencia en las tareas y la transferencia de funcio-nes humanas a los mecanismos.\nDuración estimada de la actividad: dos clases.\nEn la primer clase, sugerimos retomar la actividad ofrecida en la Propuesta N° 1 y preguntarles a los alumnos cuál puede ser el objetivo buscado al diseñar una máquina que permita martillar (o es-tampar) mediante el giro de una manivela. Puede orientarse el debate mediante preguntas tales co-mo:\n• ¿Facilita la realización de la tarea?\n• ¿La hace más segura?\n• ¿Cansa más?\n• ¿Se hace más rápido?\n• ¿Podría hacerse con los ojos cerrados?\n• ¿En qué casos se justifica utilizar una máquina como ésta para clavar clavos?\n• Si tuvieran que enseñarle a alguien a clavar un clavo ¿será más fácil que lo aprendiera a hacer con esta máquina?\nEn el caso de que el docente haya realizado la actividad de la Propuesta N° 1, será interesante que dé a sus alumnos la posibilidad de utilizar el martillo común y el de manivela para que, probando, reconozcan las diferencias.\nLuego puede indicarle a los chicos las otras dos tareas presentadas en la Propuesta N° 1 (el serru-chado y el batido de alimentos, con y sin manivela). Sacarle punta a un lápiz puede ser otro buen ejemplo; en este caso resultará ilustrativo traer al aula un sacapuntas mecánico.\nHerramientas sin mecanismos\nHerramientas con mecanismos\nPuede ser interesante y divertido proponer a los alumnos que elijan una de las herramientas y re-produzcan con una mano el movimiento que se realiza sobre el mecanismo, y con la otra, el movi-miento que éste produce sobre la herramienta. Así, para el caso de la batidora, podrán reconocer que el mecanismos transforma un movimiento circular en otro circular, perpendicular y de mayor velocidad que el anterior. La misma transformación ocurre en un taladro de mano. En el caso del martillo con manivela se trata de un movimiento circular en otro lineal alternativo.\nmecanismo + herramienta\nEn la clase siguientese puede retomar el análisis y centrar la atención en la lista de herramientas.\nEl esquema anterior muestra una forma de representar una herramienta (una batidora, en este ca-so) en la que se pueden diferenciar las partes componentes. Usted puede representarlo en el piza-rrón y solicitar a sus alumnos que hagan una lista de herramientas (de la casa o el taller) que pue-dan representarse con uno u otro de los diagramas anteriores. Aparecerán destornilladores, limas, cuchillos, escobas, palas, pinceles o abrelatas (en el primer caso) y taladros de mano, abrelatas me-cánicos, barrealfombras, molinillos de café, etc. (en el segundo). Usted puede llevar al aula algunas de esas herramientas y pedirle a los alumnos que hagan la clasificación anterior.\nSi es posible, lleve al aula algunas de esas herramientas y le pedirá a los alumnos que hagan la cla-sificación anterior.\nLa reflexión final debería orientarse a reconocer que, con el paso del tiempo, las personas buscaron maneras de hacer las tareas de un modo más eficiente, con menor esfuerzo, en menos tiempo, etc. Primero crearon mecanismos que reducían el esfuerzo humano, luego buscaron reemplazar la fuer-za humana por la de los animales o creando motores (este análisis podrá ir apareciendo en activi-dades posteriores). Si las tareas correspondían a procesos de fabricación de productos, con estos avances se lograba aumentar la cantidad y bajar los costos, modificándose a su vez los gestos, ha-bilidades y saberes necesarios de las personas que trabajaban.\nOtra opción para la aplicación de los contenidos trabajados en esta Propuesta es indicar a los alum-nos que analicen cómo fue evolucionando a lo largo del tiempo la técnica del lavado de ropa (pa-sando del lavado con piedras y tablas, a las lavadoras a manija, y llegando hasta la incorporación de los motores).\nLos alumnos podrán reconocer cómo, a medida que se hacen más complejos los medios técnicos utilizados, las personas tienen que saber otras cosas.\nSería interesante, además, que el docente vaya incorporando, durante este análisis, información re-lacionada con el contexto social correspondientes a las diferentes maneras de lavar: disponibilidad de agua (ríos, aljibes, cañerías o tanques), tipos de energía utilizada (muscular, mecánica, combus-tibles, eléctrica, etc.), costumbres de la época y del lugar, etc.\nRecomendaciones bibliográficas y audiovisuales\nTecnología EGB3. Una oportunidad en marcha, Video No3: Relación Hombre-Máquina. Ministerio\ny construcción de modelos\nH ACIENDO VISIBLES LOS MECANISMOS OCULTO S\nEn numerosas situaciones vinculadas con la práctica de la Tecnología nos enfrentamos a problemas en los que tenemos que analizar el comportamiento de mecanismos y máquinas (artefactos en ge-neral) sin la posibilidad de conocer su estructura interna. En esos casos, recurrimos a la observación de su funcionamiento externo y construimos modelos (mentales o físicos) de esa estructura.\nLos alumnos suelen interesarse por saber cómo funcionan los dispositivos de uso cotidiano, y plan-tean hipótesis acerca de sus mecanismos ocultos.\nEn el Segundo Ciclo planteamos este tipo de problemas -conocidos como ‘caja negra’- con una do-ble intención: por un lado, como estrategia didáctica para trabajar contenidos vinculados, en este caso, con los mecanismos de transmisión y transformación de movimientos; por otro lado, como contenido procedimental que brinda a los alumnos las herramientas que necesita para construir modelos que expliquen el funcionamiento de los artefactos.\nLe presentamos, a continuación, un modelo de actividad de ‘caja negra’ en la que los alumnos ten-drán que analizar un dispositivo conocido por ellos (un picaporte) y luego diseñar y construir, con materiales sencillos, un mecanismo que reproduzca el funcionamiento de ese dispositivo analizado. Hemos pensado una actividad para desarrollar en cuatro clases.\nEn la primera clase, les proponemos abrir la actividad planteando a los alumnos una serie de pre-guntas-problemas vinculadas con el funcionamiento del picaporte: ¿por cuántas partes está forma-do su mecanismo? ¿Será posible averiguarlo sin mirarlo por dentro?\nA partir de estas preguntas disparadoras podrán analizar, junto con los alumnos, el funcionamien-to del picaporte de la puerta del aula. Para sistematizar el análisis pueden construir en el pizarrón una tabla como la que ponemos a continuación y proponerles que la completen en base a los en-sayos que realicen y a las conclusiones que obtengan.\nCuando movemos... sucede que...\nLas primeras relaciones que los alumnos expresan son aquellas que ya conocen (al bajar el picapor-te, el pestillo se mete dentro de la puerta y, al subirlo, sale). En la medida en que observen que cuan-do el picaporte realiza un movimiento de rotación el pestillo se mueve en línea recta, se darán cuen-ta de que dentro de la puercuen-ta hay un mecanismo que provoca esa transformación de movimiento.\nUstedes pueden ayudar a los alumnos a profundizar la investigación y a completar la tabla median-te algunas preguntas que pongan en evidencia algunas relaciones aún no encontradas: ¿se mueve el picaporte cuando presionamos el pestillo? ¿Qué ocurre si presionamos el pestillo y luego lo sol-tamos? ¿Y si giramos el picaporte hacia abajo y luego lo solsol-tamos?\nLa primera de las preguntas pone en evidencia que pestillo y picaporte son dos piezas independien-tes (el picaporte mueve el pestillo pero éste no mueve el picaporte). Las otras dos preguntas están planteadas de manera tal que los alumnos adviertan que se necesitan otros elementos para que de-terminados movimientos se realicen.\nA continuación pueden proponer a los alumnos un proyecto de diseño y construcción de un dispo-sitivo de funcionamiento similar al del picaporte.\nEl proyecto puede realizarse con kits didácticos de construcción o con elementos comunes (palitos de helado, bandas elásticas, tiras de cartón, alfileres, etc.). Para contener el mecanismo construido, puede bastar una caja de zapatos.\nLa próxima fase de la actividad (segunda y tercera clases)la realizan ustedes asumiendo un rol activo mientras los alumnos resuelven el problema. Por ejemplo:\n• poniendo a su alcance diversos materiales para que, mediante ensayos, pongan a prueba sus ideas;\n• planteándoles interrogantes que pongan en evidencia la necesidad de implementar aquellas funciones no reconocidas (el picaporte que diseñaron ¿sube solo?) o\n• sugiriéndoles que dividan el trabajo en dos partes (el pestillo con movimiento lineal, por un la-do y el picaporte con movimiento de rotación, por otro).\nSi bien los alumnos reconocen la necesidad de usar resortes o banditas elásticas en sus modelos, en muchos casos no reconocen que éstos deben vincular una parte fija con una móvil. Puede resultar útil, e n t o n c e s, intercalar una miniactividad de análisis de juguetes o de otros dispositivos que contengan resortes o elementos elásticos.\nEn las imágenes que les presentamos a continua-ción, están esquematiza-das algunas de las solucio-nes que usualmente pro-ponen los alumnos.\nEn una cuarta y última clase, pediremos a los alumnos la realización de un lis-tado donde consten las partes que forman su modelo y la función de cada una de e l l a s. En ese momento, abrimos la ‘caja negra’ y les presentamos el mecanismo re a l de un picaporte (en alguna cerrajería se pueden solicitar modelos de publicidad con tapas de acrílico o usar alguna imagen como la de la figura de la dere c h a ) .\nLuego pedimos a los alumnos que encuentren, en el modelo ‘real’ cada una de las funciones que crearon en sus modelos. De este modo los orientaremos para que reconozcan funciones análogas de determinadas partes que se presentan en formas y materiales diferentes.\nComo complemento, será interesante llevar al aula una variedad de artefactos que posean en su interior diferentes mecanismos. Luego de observar esos mecanismos, invitamos a los alumnos a describir su funcionamiento, sin abrirlos, y realizar el esquema de su estructura interna. (Sugerimos trabajar con, canillas, portaminas, trabas de paraguas, botones de ex-pulsión de pasacasetes, etc.)\nMacaulay, D. Cómo funcionan las cosas. Nueva edición. Atlántida, Buenos Aires, 1996.\nTecnología EGB3. Una oportunidad en marcha. Video No5: Análisis y creación de tecnologías.\nY EVALUACIÓN DE MÁQUINAS\nEn la búsqueda por disminuir el esfuerzo necesario para realizar tareas, las personas fueron desarro-llando, a lo largo de la historia, diferentes tecnologías para aprovechar la fuerza proveniente de los animales o de los recursos naturales tales como el agua o el viento. Así, los molinos de viento y las ruedas hidráulicas, utilizados para obtener agua, moler granos o trabajar los metales pueden consi-derarse unos de los primeros ‘motores’, antecedentes de la máquina de vapor, los motores de com-bustión o los motores eléctricos.\nEn esta propuesta les ofrecemos una serie de orientaciones para trabajar con sus alumnos en pro-yectos de diseño y construcción de máquinas con motor. Las consignas están dirigidas, en primer lugar, a resolver una problemática vinculada con la incorporación de un motor a una tarea previa-mente mecanizada; en segundo lugar proponemos analizar algunas de las características generales relacionadas con el funcionamiento de los motores.\nEn la primera clase, sugerimos comenzar con el planteo de una situación problemática que ge-nere la necesidad de incorporar un motor a una herramienta o a un dispositivo ya construido por los alumnos. El desafío consistirá en el diseño y construcción de un motor que, funcionando con la fuerza del agua o del viento, sea capaz de realizar una tarea determinada: levantar una carga, sa-car agua de un pozo, mezclar materiales, etc.\nEn el caso de que ya se hayan trabajado las actividades de las Propuestas N° 1 y N° 2, el docente puede optar por alguna de las tareas que allí se propone mecanizar (en particular sobre la máquina de martillar). En todos los casos, el motor sustituye la acción que realiza la persona sobre una ma-nivela o un pedal, produciendo un movimiento de rotación sobre un eje.\nUna vez planteada la situación problemática, y luego de dividir a los alumnos en pequeños grupos, se podrá asignar, a algunos, la responsabilidad de resolver el problema utilizando la fuerza del agua y, a otros, la del viento. Para simular en el aula una fuente de energía hidráulica se puede utilizar el agua que sale de una canilla; para el viento, un secador de pelo o un ventilador.\nEn la segunda clasecada grupo trabajará en sus diseños. En esta etapa los alumnos ponen en jue-go ciertos conocimientos previos (algunas imágenes y representaciones mentales acerca de la for-ma de las aspas de los molinos de viento o de las paletas de las ruedas hidráulicas).\nPara enriquecer esta parte del trabajo es conveniente acercarles a los chicos fotos o dibujos que re-produzcan modelos reales de este tipo de motores. No recomendamos, en este caso, la presentación de imágenes con instructivos de construcción que anularían la etapa de selección de materiales y la forma de combinarlos para construir el motor. Puede pedirse a los alumnos que preparen una lis-ta de materiales posibles para realizar sus modelos y proponerles que los traigan para la clase si-guiente. En ésta comenzará el trabajo de diseño y construcción.\nPara orientarlos en el proceso de toma de decisiones respecto del material, la forma y el tamaño de las aspas o paletas en relación con la fuerza necesaria para poner en movimiento determinado mo-tor, se pueden realizar preguntas como éstas:\nEn las siguientes imágenes se reproducen algunas de las soluciones propuestas por los alumnos, a partir de las conclusiones extraídas de los ensayos.\nPara el motor de viento... Para el motor de agua...\n¿Convienen que las aspas sean grandes? ¿Convienen que las paletas sean grandes? ¿Cuántas de ellas hay que poner? ¿Cuántas de ellas hay que poner?\n¿Cuál debe ser la inclinación de las aspas? ¿Cuál debe ser la inclinación de las paletas?\n¿Cómo se logra invertir el sentido de giro? ¿Cómo se logra invertir el sentido de giro?\n¿ G i ran las aspas sobre el eje cuando El material con que están hechas las paletas,\nel viento sopla de fre n t e ? ¿se dobla cuando el agua las golpea con mucha fuerza?\nLuego de dos clases más, necesarias para completar el trabajo de construcción, prueba y puesta a punto, sugerimos realizar una actividad de análisis y evaluación del funcionamiento de los dife-rentes motores, una vez incorporados a los dispositivos o herramientas seleccionadas al comienzo de la Actividad. La evaluación del funcionamiento de los motores podrá realizarse mediante pregun-tas tales como:\n• La velocidad que alcanza el motor ¿es la conveniente para realizar la tarea? Y la fuerza ¿también lo es?\n• ¿Cómo inciden la forma y el tamaño en la velocidad que desarrolla el motor y en su funcionamiento?\n• ¿Qué cambios convendría realizar en los distintos modelos para aumentar su velocidad? ¿Y cuá-les en la fuente de energía utilizada (mayor cantidad de agua, fuente de agua más alta, cambios en la posición de la fuente del viento, etc.)?\nConsideramos que será interesante continuar la actividad proponiendo a los alumnos que reempla-cen los motores hidráulicos y eólicos por motores eléctricos. También puede proponérseles un tra-bajo de investigación sobre otros tipos de motores (de combustión, de vapor, etc.).\nFinalmente, y para incluir la dimensión social de los cambios técnicos, puede trabajarse el tema de las necesidades que dieron origen a los diferentes tipos de motores y los impactos y efectos que ca-da uno de ellos generó en la vica-da cotidiana y en el trabajo de la gente.\nMacaulay, D. Cómo funcionan las cosas. Nueva edición, Atlántida, Buenos Aires,1996. Jacomy, Bruno. Historia de las Técnicas. Losada, Buenos Aires, 1992.\nLas técnicas empleadas para operar sobre la información en los sistemas de control, tanto manua-les como automáticos, constituyen uno de los contenidos del área que pueden comenzar a abordar-se hacia el final de este Ciclo.\nEn esta propuesta les ofrecemos una actividad de resolución de problemas en la que los alumnos deben diseñar un instrumento que sense la variación del nivel del líquido de un recipiente ubicado a cierta altura. Nuestro propósito es presentar un modelo de actividad que ayude a los alumnos a construir, partiendo del análisis de las soluciones generadas por ellos mismos, nociones y conceptos generales sobre sistemas de control (en particular los relacionados con las operaciones sobre la in-formación que se llevan a cabo en la etapa de sensado de las variables a controlar).\nEl planteo de las consignas para que los alumnos encuentren similitudes y diferencias con los mo-delos de sus compañeros y con algunos de los que se utilizan en aplicaciones de la vida diaria, crea un marco para que reconozcan funciones comunes en sistemas de base tecnológica diferente.\nEn una primera clase, proponemos presentar a los alumnos el problema a resolver mediante una imagen o texto que describa una situación en la que una persona está preocupada porque quedó sin agua para regar los cultivos o dar de beber a los animales. Puede tratarse también de una per-sona que, mientras se bañaba, se quedó sin agua.\nLos chicos tendrán que preparar un diseño de un dispositivo que permita medir el nivel de agua en el tanque, permitiéndole así a la persona anticipar que se va a quedar sin agua: le alcanza con sa-ber si el tanque está lleno, por la mitad o casi vacío. Esta información debe estar disponible sin ne-cesidad de subir hasta el tanque. (Para que el problema tenga cierta complejidad debe quedar cla-ro que el agua pcla-roviene de un tanque ubicado a una altura considerable.)\nUna manera de ayudar a los alumnos a representarse el problema, es trabajar con un vaso al que se le han hecho tres marcas (lleno, medio, vacío) y se le ha puesto un corcho en su interior. La ubica-ción del corcho servirá para saber hasta qué nivel llega el agua a medida que la echamos en el va-so. Después colocamos el vaso con el agua y el corcho en un lugar alto dentro del aula y les damos a los chicos la consigna de armar un dispositivo con un diseño tal que permita conocer esa varia-ción del nivel del agua, sin que haya que subirse a una silla ni mirar para arriba.\nEn el proceso de diseño, previo a la construcción, la selección de los recursos a utilizar puede que-dar a cargo de los alumnos. Si el docente considera conveniente promover algún tipo de soluciones en particular (mecánicas, eléctricas, etc.) puede fijar y limitar los materiales con anterioridad.\nEn las dos clases siguientes los alumnos se abocarán a la tarea de diseño y construcción.\nEn la cuarta clase, posterior al trabajo de construcción, se puede orientar la reflexión tanto hacia el proceso de resolución del problema (reconociendo las etapas involu-cradas y los criterios que guían el diseño) como hacia el análisis de los productos ob-tenidos. En este último caso será interesan-te proponer consignas para que los alum-nos identifiquen las funciones de cada una de las partes que forman su dispositivo y reconozcan analogías (funciones comunes) entre las diferentes soluciones. En cada uno de los dispositivos, las partes pueden agru-parse de acuerdo con tres funciones dife-renciadas: la detección del nivel, la transmisión y la transformación de esa informaciónyla comunicación de la información al usuario.\nDiagrama de bloques Cuando el nivel de agua sube, la aguja indicadora baja.\nCada lámpara indica un nivel de agua diferente. Las roldanas transmiten el movimiento del flotador a la aguja indicadora. Las conclusiones de la actividad serán más\nPuede pedirse a los alumnos que completen el siguiente diagrama indicando, para su solución parti-c u l a r, parti-cuáles son los elementos que permiten implementar parti-cada una de las tres funparti-ciones anteriore s.\nEsta mirada funcional, que busca s e p a ra rse de los medios materiales y de las tecnologías particulare s, puede llevarse más allá pro p o n i e n-do a los alumnos que re c o n o z c a n esas mismas funciones en otro s instrumentos de medición tales co-mo balanzas o termómetro s. De es-te modo, el objeto analizado se convierte en un caso particular de todo un conjunto de una misma clase –en este caso la de los instru-mentos de medición.\nFinalmente, es importante reflexio-nar con los alumnos acerca de que, así como existen técnicas para ope-rar sobre los materiales y las\ntécni-cas para operar sobre la energía, en esta oportunidad el dispositivo completo puede ser visto como un me-dio que permite resolver un problema vinculado con el procesamiento de información. Esto se pone en evidencia, por ejemplo, en la etapa de calibración del instrumento, cuando los alumnos emplean técnicas de codificación de la información.\nPara relacionar el problema planteado con situacio-nes reales pueden presentarse ejemplos en los que es necesario controlar el nivel del líquido de un reci-piente (cuidando que éste no se desborde, no se va-cíe o que se mantenga dentro de ciertos límites\nde-seados) en diversas situaciones de nuestra vida cotidiana o del medio productivo, tanto en contex-tos urbanos como rurales: tanques que almacenan agua para riego o para dar de beber a los ani-males, depósitos que abastecen de agua a los edificios, tanques que almacenan sustancias en pro-cesos de la industria química, etc. En algunos casos las operaciones se realizan de manera totalmen-te automática; en otros, son las personas las que se ocupan de registrar (a veces con ayuda de ins-trumentos) los cambios de nivel y de operar manualmente sobre el sistema.\nRodríguez de Fraga, A., Educación Tecnológica se ofrece...Espacio en el aula se busca, Aique, Buenos Aires, 1996.\nLa planificación y ejecución de proyectos es una de las actividades que caracterizan la práctica de la Tecnología. La construcción de un puente, el desarrollo de un nuevo producto, la realización de una campaña de marketing, la implementación de un nuevo sistema de administración, la automa-tización de un proceso de fabricación o la realización de una exposición, son sólo algunos ejemplos de proyectos en los que los especialistas deben tomar decisiones combinando conocimientos, expe-riencia, ingenio y creatividad.\nLa necesidad de optimizar el uso de los recursos (personas, equipos, instalaciones, materiales, etc.) y del tiempo, y de reducir los costos asociados, obliga a planificar previamente (mediante técnicas es-peciales) la organización de las tareas y a controlarlas, luego, durante la ejecución del proyecto.\nEntre las actividades que caracterizan al área de Tecnología, están aquéllas en las que se plantea a los alumnos una situación problemática cuya resolución implica la planificación y ejecución de un proyecto.\nLa realización de este tipo de actividades permite, por un lado, que los alumnos vayan gradualmen-te tomando contacto con una de las metodologías asociadas con la práctica de la Tecnología; por otro, constituye una estrategia didáctica para que pongan en juego contenidos del área, vinculán-dolos con el tema del proyecto que están resolviendo.\nUna de las cuestiones más importantes a tener en cuenta a la hora de realizar este tipo de activi-dades con los alumnos está asociada con reconocer cuál es rol del docente. En este sentido puede correrse el riego de caer en alguno de estos dos extremos:\n• suponer que los alumnos deben ser capaces de resolver solos el problema, aplicando conoci-mientos que ya poseen y ‘descubriendo’ aquellos que no conocen. El docente plantea las con-signas, contesta las preguntas con otras preguntas y evalúa el trabajo de los alumnos;\n• suponer que los alumnos necesitan recibir, primero, todos los conocimientos necesarios para re-solver el proyecto. El docente explica, anticipa problemas, sugiere los pasos a seguir y propone soluciones. Los alumnos reproducen en el proyecto lo que el docente enseñó.\nOfrecemos esta propuesta con la intención de que el docente pueda llevar adelante con sus alum-nos una actividad de proyecto, evitando caer en alguno de los dos extremos citados. A lo largo de la actividad presentamos un conjunto de sugerencias tendientes a que cada docente pueda balan-cear los momentos de trabajo creativo y autónomo de los alumnos, con otros en los que asume un rol de conductor de los aprendizajes.\nSe trata de un proyecto en el que los alumnos diseñarán y construirán un sistema mecánico inte-grando conocimientos vinculados con:\n• los motores como medios para producir movimientos a partir de los recursos naturales;\n• los mecanismos como medios para transformar movimientos;\n• los tanques, las válvulas y los conductores como medios para almacenar, transportar y controlar flujos de materia y\n• el sensado, la transmisión y la comunicación de información como medios para medir y contro-lar niveles.\nLa actividad está organizada en tres momentos:\n• un segundo momento en el que se propone un conjunto de actividades breves orientadas a que los alumnos puedan recuperar y aplicar (a nuevos contextos) una serie de conocimientos pre-vios, y adquirir otros nuevos, necesarios para la resolución del problema y\n• un tercer momento en el que los alumnos diseñan sus soluciones y planifican y llevan adelante el trabajo de construcción del modelo.\nDuración estimada de la actividad: siete clases.\nProponemos comenzar la actividad planteando a los alumnos una serie de in-terrogantes en relación con el funcionamiento del limpiaparabrisas de los ve-hículos automotores.\nSe trata de un ejercicio de análisis (del tipo ‘caja negra’) en el cual, a partir de una serie de observaciones y reflexiones, los alumnos pueden llegar a inferir algunas cuestiones relacionadas con la estructura interna del sistema:\n• ¿Puede funcionar si el motor del auto está apagado? ¿Y si se acaba el combustible?\n• ¿Cómo se logra el movimiento de vaivén?\n• Si se traba una de las varillas limpiadoras ¿la otra puede seguir funcionando?\nA partir de un debate en el que se trata de rescatar ciertas experiencias per-sonales de los alumnos vinculadas con este sistema en particular y ciertos\nco-nocimientos previos (en relación con los mecanismos y las máquinas en general), el docente puede resumir las siguientes ideas clave en relación con el sistema de limpiaparabrisas:\n• no utiliza, en forma directa, el combustible del auto;\n• utiliza un motor eléctrico que recibe energía de la batería del auto y\n• posee un mecanismo que permite transformar el movimiento del eje del motor en el movimien-to de las varillas limpiadoras.\nA partir de este primer análisis se pueden plantear a los alumnos preguntas-desafíos para que las respondan debatiendo en pequeños grupos:\n• ¿ Es posible crear un sistema limpiaparabrisas que funcione aprovechando del agua de lluvia?\n• ¿Podría funcionar sin la necesidad de una fuente de energía adicional y detenerse luego de ter-minada la lluvia?\n• ¿Qué ventajas tendría un sistema como éste?\nSugerimos hacer una recorrida por los diferentes grupos colaborando para que pongan en juego co-nocimientos desarrollados en actividades anteriores vinculados con:\n• el uso de las ruedas hidráulicas como motores y\n• el uso de los mecanismos como medios para convertir el movimiento de los motores en otros ti-pos de movimientos.\nEl motor deberá generar un movimiento de rotación a partir de la fuerza provocada por el agua. Es-te movimiento de rotación deberá transformarse, medianEs-te un mecanismo, en un movimiento lineal de vaivén. Éste, mediante otro mecanismo, se transformará en el movimiento de las varillas.\nA partir de este primer nivel de resolución del problema, que supone una mirada funcional ("... pien-so primero en qué funciones tengo que lograr..."), es posible avanzar pien-sobre un segundo nivel más concreto ("... ahora pienso en cómo las voy a lograr..."). Será importante, entonces, orientar a los alumnos a organizar el proceso de resolución del problema dividiéndolo en subproblemas:\n• ¿Cómo generar el movimiento a partir del agua de lluvia?\n• ¿Alcanzará sólo con el agua de lluvia?\n• ¿Cómo convertir ese movimiento en un movimiento lineal de vaivén?\n• ¿Cómo lograr que ambas varillas se muevan juntas recorriendo, además, la mayor cantidad de superficie posible?\nCada una de estas preguntas genera, por sí sola, un pro b l e m a de diseño que puede ser abordado de manera independiente.\nEn la clase si g u i e n t esugerimos centrar el trabajo en la resolución del primero de los pro b l e m a s. En el caso de que los alumnos hayan realizado previamente la actividad o f recida en la Propuesta N° 4, DISEÑO CONSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN DE MÁQUINAS, el problema a resolver se cen-t rará en lograr una manera eficiencen-te de almacenar y con-ducir el agua para que ésta golpee con fuerza sobre las pa-letas de la rueda hidráulica.\nEl docente pro p o rcionará recipientes de diferentes tamaños, y p ropondrá que los llenen con agua y que ensayen el funcio-namiento de los motores cambiando la altura del re c i p i e n t e .\nSerá necesario guiar la salida del agua mediante una man-g u e ra delman-gada, del tipo de las de pecera. Un broche o una ca-nilla de pecera podrán servir para controlar la salida del agua.\nMediante ensayos los alumnos deberán notar que:\n• la fuerza con que el agua golpea sobre las paletas, para hacer girar el motor, no depende sólo de la cantidad de agua acumulada sino también de la altura a la que ésta se encuentre1;\n• la duración del movimiento de rotación depende de la cantidad de agua acumulada. En el caso de que sea necesario que los alumnos diseñen y construyan la rueda hidráulica, se nece-sitará disponer de dos clases más (véase la Propuesta N° 4 anteriormente citada).\n1.Probablemente no se logren niveles considerables de agua almacenando sólo la que proviene de la lluvia. En ese caso será necesario agregar más agua al tanque.\nEn la clase siguientesugerimos centrar la atención en el diseño del me-canismo necesario para mover las varillas limpiadoras, a partir de un mo-vimiento lineal2. Aquí proponemos centrar el trabajo en estructuras\narti-culadas como medios para transmitir, transformar y amplificar desplaza-mientos. Puede presentarse el problema mostrando a los alumnos un dis-positivo como el de la figura de la derecha construido mediante sorbetes y alfileres, y disimulado detrás de un trozo de cartón o madera.\nLos alumnos, trabajando con sorbetes y alfileres, diseñarán y construirán una estructura que se comporte como la del modelo.\nUna vez construido el dispositivo, el docente propondrá a los alumnos que marquen, el desplazamiento de la varilla limpiadora cuando la ho-rizontal se mueve cinco centímetros en línea recta y preguntará cómo puede lograrse que el recorrido de la misma se duplique.\nLuego de algunos ensayos, los alumnos encontrarán que modificando la posición del punto de apoyo puede lograrse una amplificación del desplazamiento.\n2.Dejamos por un momento de lado el problema intermedio: cómo convertir el movimiento del motor en un movimien-to lineal de vaivén.\nEs conveniente plantear, en primer lugar, el diseño del mecanismo para mover una sola varilla limpiadora utilizando las dos manos.\nEl desafío siguiente consiste en mover dos varillas juntas.\nPara los más avanzados el desafío será lograr que las dos varillas se muevan en sentidos opuestos.\nMediante estas actividades breves los alumnos habrán adquirido un conjunto de conocimientos necesarios para resolver una parte importante del proyecto: el diseño del mecanismo necesario para producir el movimiento de las varillas limpiadoras a partir de un movimiento lineal.\nEn la clase siguiente podrán centrar la aten-ción en resolver cómo generar este movimien-to lineal a partir del movimienmovimien-to de rotación generado por el motor.\nEn el caso de que los alumnos ya hayan reali-zado alguna actividad en la que pudieran ha-ber tomado contacto con mecanismos de transformación de movimientos de rotación en lineales, deberán aplicar esos conocimien-tos a este caso.\nEn otro caso puede ser útil presentarles imágenes de diferentes sistemas en los que se producen estos tipos de transformaciones. Los alumnos deberán reconocer los mecanismos allí presentes y pensar cómo aprovecharlos para resolver el problema.\nLuego de todo este trabajo de investigación, que llevó aproximadamente tres clases, los alumnos ha-brán incrementado la base de conocimientos necesarios para resolver el problema. Estarán en con-diciones, entonces, de completar sus diseños, eligiendo los materiales más adecuados para cada una de las partes, las formas y las dimensiones y los modos de unión. Durante esta etapa, que puede lle-var tres clases más, la realización de representaciones será una herramienta de ayuda para la toma de decisiones.\nSugerimos que el docente les proponga, también, que realicen una planificación del trabajo de cons-trucción, y que los ayude a reconocer las tareas a llevar a cabo, identificando los materiales y he-rramientas necesarias para cada una, dividiendo las tareas entre los integrantes del grupo y asig-nando roles.\nUna vez que todos los grupos hayan construido, probado y ajustado sus modelos, se puede plantear una reflexión acerca de la secuencia de trabajo que se ha seguido desde que se comenzó con el pro-yecto hasta que se arribó a la solución. En este sentido sugerimos realizar, junto con los alumnos, una lista que resuma las diferentes etapas del trabajo:\n• análisis del funcionamiento de un sistema;\n• planteo de preguntas-desafío;\n• propuesta de creación de un dispositivo;\n• subdivisión en partes del problema a resolver;\n• realización de ensayos e investigaciones para incrementar los conocimientos asociados a cada uno de los problemas;\n• diseño de un modelo;\n• construcción, prueba y ajuste.\nComo cierre puede comentarse que, así como en el aula se siguieron ciertos pasos para llevar ade-lante el proyecto, las personas que trabajan realizando proyectos tecnológicos también tienen que respetar una serie de pasos. Normalmente disponen de un tiempo determinado, un presupuesto que hay que respetar y ciertas exigencias de funcionamiento para las soluciones. Una buena planifica-ción previa ayuda a lograr el éxito del proyecto.\nSi bien puede estimularse este tipo de trabajo en los alumnos, no se espera que estos actúen como los profesionales de la Tecnología. El docente debe tener en cuenta que planificar y ejecutar proyectos es una práctica que requiere de cierta capacidad de anticipación, de conocimientos previos relacionados con el problema que se está resolviendo y del manejo de ciertas herramientas vinculadas con la pla-nificación, la organización y la gestión de proyectos y que esto no se alcanza ni con una, ni con dos actividades, ni con el trabajo de un año, ni con el de todo el ciclo.\nFigura 2 p.6\nRelated subjects : Diseño y construcción de máquinas MATERIAL PARA DOCENTES Propuestas para el aula-Lengua-EGB2-2 PROPUESTAS PARA EL AULA- TECNOLOGÍA EGB1 PROPUESTAS PARA EL AULA- TECNOLOGÍA EGB3 Razonamiento algebraico elemental: propuestas para el aula La tecnología: un aliado en el aula\n266 0 77\nTransformaciones geométricas para el diseño y construcción de teselados : una pr...\ngeométricas para el diseño y construcción de teselados de una manera forma más.\nCiencias Sociales EGB2 PARA SEGUIR APRENDIENDO material para alumnos\n32 0 86\nPara seguir aprendiendo-Material para alumnos-Lengua EGB2\nPropuestas para el aula-Lengua-EGB2-2\nMatemática EGB2- Para seguir aprendiendo-Material para alumnos\nPROPUESTAS PARA EL AULA- TECNOLOGÍA EGB1\nPROPUESTAS PARA EL AULA- TECNOLOGÍA EGB3\nEl mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendi...


😍 La película del equipo de Drax y Mantis nunca se descartó en Marvel Teases James Gunn 👍 Noticias RTV\nmarzo 5, 2020 Manuel Rivas\nJames Gunn lanzó una película derivada de Guardianes de la Galaxia centrada en Drax y Mantis. Si bien todavía no hay algo oficialmente en las tarjetas, el cineasta se burló de que no se haya descartado. La revelación fue cortesía de Dave Bautista, quien interpreta a Drax en Marvel Cinematic Universe. La pregunta es, ¿podría esto realmente suceder?\nDave Bautista actualmente está promocionando su nueva película. Mi espía. Durante una entrevista reciente, surgió el tema de posiblemente hacer una serie de Drax en Disney +. Bautista se apresuró a derribar eso, ya que el trabajo de maquillaje haría un espectáculo bastante difícil. Sin embargo, sí reveló que James Gunn, quien dirigió Guardianes de la galaxia y Guardianes de la galaxia vol. 2, tuvo una idea interesante para un spin-off que involucraba a Mantis de Pom Klementieff. Esto es lo que Bautista tenía que decir al respecto.\n«James Gunn tuvo la idea de hacer una película de Drax-Mantis. Eso es por lo que estaría dispuesto porque hay demasiada diversión allí. Bueno, él quería hacerlo, tenía una idea para eso. Es solo que Marvel tiene su para los próximos cinco años y saben cómo va a ir su historia. Es difícil para ellos tener una idea para una película y decir ‘sí, queremos encajar eso aquí’. Simplemente no encajaba en su agenda «.\nRELACIONADO: ¿Por qué las muertes de MCU son importantes para Marvel según James Gunn?\n«Cierto. Pero esto nunca se descartó. Sigo pensando que podría ser increíble».\nDrax y Mantis se conocieron en Guardianes de la galaxia vol. 2 y los personajes se llevaban muy bien. La visión pragmática de Drax sobre el universo encajaba perfectamente con las formas alegres de Mantis. ¿Podría esa dinámica ser suficiente para llevar una película completa? Es difícil de decir, pero ambos personajes tuvieron mucho tiempo de pantalla en Guerra infinitay un poco en Avengers: Endgame, lo que aumentó su exposición con audiencias de todo el mundo. Si Gunn tiene una idea lo suficientemente sólida, no hay razón para pensar que esto no podría funcionar.\nJames Gunn recientemente terminó la filmación de The Suicide Squad. Una vez que la película salga el próximo año, el cineasta dirigirá su atención hacia Guardianes de la galaxia vol. 3. Los detalles de la trama de la muy esperada secuela permanecen en secreto, pero se espera que Drax y Mantis regresen. ¿Allanará el camino para este spin-off propuesto? ¿Podría Gunn convencer a Marvel Studios de que esta es una buena idea? El tiempo lo dirá. Siéntase libre de ver la entrevista completa con Dave Bautista desde el canal de YouTube de Collider Videos.\nCierto. Pero esto nunca fue descartado. Todavía pienso que podría ser asombroso. ❤ @DaveBautista@PomKlementieffhttps://t.co/MpA2iDGLHg\n← Siete muertos y 138 nuevos pacientes con coronavirus en Francia\nVer Charlotte Hornets Vs Denver Nuggets en vivo y directo: NBA online (06/03/2020) →


Juraron los nuevos concejales e integrantes del Tribunal de Cuentas Municipal\nEn su última sesión como viceintendente antes de asumir la intendencia, Juan Pablo Luque tomó juramento a los tres titulares del Tribunal de Cuentas Municipal y a los doce concejales electos. Previamente hubo entrega de diplomas y al finalizar la sesión preparatoria para designar autoridades, en la que Maximiliano Sampaoli tomó licencia para asumir un cargo en el Poder Ejecutivo, convocado por el intendente electo.\nPosteriormente, se realizó una sesión preparatoria para designar autoridades del nuevo Concejo Deliberante, por lo cual los concejales entrantes tomaron sus respectivas bancas. Comenzaron la sesión las autoridades salientes, pero luego se designó a la concejal Liliana Carnevale como presidenta y a Marcos Panquilto como secretario, ambos de manera momentánea.\nSe votaron las autoridades, todas aprobadas por unanimidad: Daniel Vleminchx como presidente provisorio, para lo cual pasó a tomar el puesto en la mesa principal para continuar con la sesión.\nLa concejal Natalia Guerreiro propuso a Viviana Navarro como vicepresidenta 1ra y la edil Ana Clara Romero a Graciela Saffirio como presidenta 2nda. La acefalía quedó a cargo de Liliana Carnevale.\nConvocado por el intendente electo para integrar el gabinete, el concejal Maximiliano Sampaoli tomó la palabra y pidió licencia de su banca, lo que se aprobó por unanimidad.\nPara finalizar, se nombraron los cuadros propuestos para los cargos de secretario administrativo y secretario legislativo, para lo cual juraron el contador Sergio Bohe y Ángel Rivas, respectivamente.


Evitar los malentendidos culturales puede ser tan importante como el protocolo médico en una crisis humanitaria. En los brotes de ébola, como el que se vive en Guinea, la figura de un antropólogo o mediador social es fundamental para conocer el impacto que la intervención puede tener entre los locales, que esta semana han atacado a los propios médicos.\nEl epidemiólogo Michel Van Herp explica a los ciudadanos de Gbando qué es el Ébola y cómo evitar la transmisión Joffrey Monnier/MSF\nExplicando a los ciudadanos de Gbando qué es el Ébola y cómo evitar la transmisión Joffrey Monnier/MSF\nPublicado 13/04/2014 21:22 Actualizado\nEn la zona de acceso restringido hay un tipo con traje protector, guantes y mascarilla. Su figura se mueve alrededor del paciente, parece estar realizando alguna clase de tratamiento, pero no es un médico. Los habitantes de la zona le conocen como el "doctor Hoja" y es algo parecido a un chamán o un curandero local. Los voluntarios de Médicos sin Fronteras (MSF) le han dejado acceder con la condición de que mantenga todas las precauciones y evite el contacto con el enfermo. "En todas estas crisis", explica Luis Encinas, "hay una parte muy grande de negociación. El enfermo nos pidió que, ya que no podíamos curarle, le dejáramos probar con su medicina tradicional. Y como para él era importante, accedimos con todas las precauciones".\nLa escena tuvo lugar hace unos días en Macenta, en el interior de Guinea, uno de los principales focos del nuevo brote del virus del Ébola que ha acabado con la vida de un centenar de personas y se ha extendido por algunos países vecinos. Se trata de la sexta intervención de Luis Encinas como enfermero de MSF en un caso de fiebres hemorrágicas. Antes estuvo en los brotes de Congo, Uganda, Angola y Kenia, y sabe muy bien que en ocasiones es tan importante conocer la cultura local como el dispositivo médico. Hace unos días, por ejemplo, los voluntarios tuvieron que interrumpir temporalmente su actividad en Macenta porque apedrearon sus vehículos y equipos. Algunos les culpan de haber llevado la enfermedad, y hay quienes creen que aíslan a sus familiares para hacer experimentos con ellos.\nEn Macenta los habitantes locales apedrearon los coches y equipos de MSF\n"Estas reacciones son completamente humanas", explica Encinas a Next, "están bajo el shock de un brote mortífero del virus y después vienen los blancos, que además llegan sin tratamiento y sin capacidad de curar a mi hermano, a mi mujer o a mi padre. Y me roban el cuerpo y me dicen que mañana se va a morir y que nadie lo va a ver... Es normal que reaccionen". En el caso de Guinea, los focos de ébola se distribuyen en zonas semiurbanas pero bastante remotas, a dos o tres días de la capital en coche. Los habitantes de Macenta pertenecen a la etnia de los Toma, una sociedad muy patriarcal y en la que un 75% de la población practica el Islam y creencias tribales mucho más antiguas.\nUna vez que ha sido descontaminado e introducido con una solución de cloro en una bolsa hermética, los trabajadores de MSF transportan el cuerpo del paciente fallecido y se lo entregan a sus familiares. Imagen: Amandine Colin/MSF\n"Debemos convencerles para que no abracen ni besen a sus muertos"\n"Cuando una persona muere", relata Encinas, "estas familias acompañan a sus muertos a través del río para facilitar el acceso al paraíso. Para ellos el rito funerario es un paso muy importante, en el que influye el estatus social y participa la comunidad. Una de los ritos incluye abrazar el cuerpo, una tradición que lleva siglos, y nosotros debemos convencerlos para que no lo hagan, o lo hagan en las condiciones menos peligrosas". El voluntario de MSF recuerda un caso reciente en el que el fallecido era un niño y tuvieron que explicar durante una hora y media a sus familiares la importancia de no tocarlo. "Hablas con la gente y le explicas: si vosotros cogéis el cuerpo y nos echáis fuera, os vais a contagiar y tendréis otro entierro y otro y otro. Tienes que sensibilizar pero no provocar el pánico. Y llegar a un término medio". En el caso del niño, la solución fue cerrarlo en una bolsa y dejar la cabeza visible para que los familiares comprobaran, de lejos, que no le habían hecho nada. "Después cerramos la bolsa herméticamente y una marca con el lugar donde está la cabeza", explica Encinas, "porque la primera oración se hace delante de casa con la cabeza mirando hacia La Meca, y si no lo hacen así, no pueden ir al paso número dos".\n- En Next: La pesadilla de sobrevivir al ébola\n"Estamos haciendo muchos esfuerzos para sensibilizar a la población", nos dice Gemma Domínguez, coordinadora general de MSF en Guinea, "pero estos últimos días nos estamos encontrando con que hay mucha gente que tiene miedo a venir al centro de tratamiento. Algunos de los que han desarrollado los síntomas se esconden, lo cual es una reacción normal, pues saben de la letalidad del virus y obviamente no quieren morir. Uno de los puntos más importantes es hacerles comprender que cuanto antes lleguen hasta nuestras instalaciones, más posibilidades tienen de sobrevivir". A veces es determinante el uso de las palabras, recuerda Encinas, "el término “aislamiento” tiene una connotación negativa, así que hemos optado por 'Centro de atención médica especializada', porque tampoco se puede decir centro de 'tratamiento' porque no lo hay".\nLlamen a un antropólogo\nEn una crisis humanitaria, amortiguar el choque cultural puede evitar malentendidos que tengan graves consecuencias. Segimón García es uno de los muchos antropólogos que trabajan para Médicos sin Fronteras y tiene claro que la tarea de educación y comunicación previa es fundamental. "África es enorme", explica a Next, "y hay ambientes rurales, urbanos y de todo, pero en muchos lugares la concepción de microbio o bacteria es aún menos comprensible que en occidente". Los médicos que acuden a la zona se encuentran con problemas de entendimiento por la lengua y con rumores como los que atribuyen a los occidentales la introducción de las propias enfermedades que acuden a tratar, como el sida o la gripe A. "Aún así", insiste, "gracias a la telefonía móvil, África ha cambiado de forma impresionante. Las noticias se mueven mucho más rápido que hace diez años. Este cambio he podido verlo yo en persona".\nEn muchos lugares concepción de microbio o bacteria es aún menos comprensible que en occidente\nEntre los malentendidos culturales, el antropólogo recuerda el caso de la comida que se distribuía a los malnutridos en La India y que era sistemática rechazada por un problema del color del envase. "Hubo que cambiar el color", explica García, "porque era naranja y allí no se asociaba con nada bueno. Se tuvo que distribuir en color verde porque si no había un gran rechazo". "Esto lo hace un antropólogo, es el que se mete con la población, el que hace el trabajo in situ y puede hacer emerger estas creencias", asegura Oriol Romaní, profesor de antropología médica de la Universidad Rovira i Virgili. Entre los malentendidos más sonados, el catedrático recuerda las campañas para la prevención del sida en Brasil en las que la población entendía que los homosexuales que se contagiaban eran los pasivos y hubo que cambiar el concepto. "Otro ejemplo es el de las campañas de rehidratación oral en Bolivia", indica. "La gente se moría por las diarreas y resulta que se mandó una medicación masiva a las poblaciones donde había este problema, pero los habitantes las rechazaban. Indagaron, mandaron al antropólogo y descubrió que las pastillas que mandaron eran del color que según las creencias de aquella comunidad correspondían con el concepto de frío y enfermedad. Y hubo que cambiarlas".\nUna operación humanitaria puede irse al garete por no saber quién tiene el poder en ese lugar\nBerta Mendiguren es antropóloga y lleva más de una década trabajando en países como Mali y República Centroafricana. En sus años de experiencia, tras asistir a varios brotes de cólera, se ha encontrado con reticencias típicas como el miedo de algunas personas a que les saquen sangre por evitar que les “roben” el alma, pero casi nadie rechaza la asistencia médica. "En general, no es que la gente sea tonta o no se entere de qué hacer contra la enfermedad”, nos cuenta. “Muchas veces es simplemente que no tienen recursos para acceder a las medicinas". Por otro lado, hay un factor muy importante en África es reconocer el poder local. "Una operación humanitaria puede irse al garete por no saber quién tiene el poder en ese lugar", asegura.\nPósters para explicar qué son las bacterias a una tribu del Amazonas\nUn ejemplo más pintoresco de la importancia de la antropología es el vivido por María Domínguez-Bello, investigadora de la Universidad de Nueva York, quien viaja de vez en cuando a la profundidad de la selva amazónica para analizar la diversidad bacteriana de los intestinos de algunas poblaciones, lo que se conoce como microbioma. En una de sus expediciones, Domínguez-Bello y su equipo visitaron a una tribu no contactada de yanomamis, a los que intentaron explicar con pósters qué es una bacteria y por qué querían analizar sus deposiciones. "Casi cualquier grupo de amerindios se parte de la risa cuando les decimos que queremos analizar su pu-pu", explica. "Con los yanomamis intentamos también obtener muestras vaginales de mujeres adultas", recuerda, "pero no pudimos porque el nombre de vagina es un nombre que no puede oír ningún hombre que no sea su marido, y todos sus traductores eran varones. Y aquel problema imprevisto nos impidió tomar muestras".\nTe interesará leer: La pesadilla de sobrevivir al ébola (Next) | En busca de las bacterias perdidas (Fogonazos)


Lácteos Latam - ¿Cómo afectó la semaforización nutricional en industria láctea?\nProcesos / Envases Salud Ecuador\nEl sector lácteo, según los indican sus representantes, ha sido afectado por la nueva normativa, y muchas de las empresas que lo conforman tuvieron que cambiar parte de sus procesos de producción para mejorar los niveles de grasa, azúcar y sal de sus productos; pero, a pesar de los esfuerzos realizados y de los costos asumidos, las ventas de varias empresas han sido afectadas.\nUna de las principales empresas de lácteos en la ciudad de Cuenca, y reconocida a nivel nacional es “Lácteos San Antonio C.A.”, que está presente en el mercado ecuatoriano desde 1975, se ha establecido como unos de sus objetivos brindar productos sanos y naturales; y aunque en sus inicios su producción fue limitada (leche como único producto), con el pasar del tiempo la oferta se ha extendido, es así que en la actualidad ofrece: leche, queso, yogur,néctar, mantequilla y otros productos que en su mayoría están presentes en tiendas y supermercados de la ciudad y del país.\nLa ley de etiquetado de productos procesados, no ha generado diferencia significativa entre las ventas de la empresa Lácteos San Antonio C.A. Dentro del marketing se considera que hay cuatro aspectos importantes que al ser bien trabajados generan excelentes y alentadores resultados: precio, producto, plaza y promoción; siendo el producto el principal componente, ya que los demás se aplican una vez diseñado y elaborado el mismo.\nUna vez aplicado el Reglamento Sanitario de Etiquetado de Alimentos Procesados para el Consumo Humano, en Ecuador, han surgido varios comentarios sobre su verdadero efecto, la Universidad de Cuenca presentó un analisis con el fin de analizar y conocer las razones principales de los cambios en las ventas luego del relgamento actua.\nLa importancia radica en la necesidad de las empresas por adaptar sus productos a las condiciones del mercado. El gobierno tiene el firme propósito de mejorar la salud de la población, es por eso que ha optado por establecer la semaforización nutricional como medida para frenar el consumo de productos que son dañinos para la salud.\nPocas son las investigaciones sobre estos cambios en las tendencias de consumo; sin embargo, hay información de varias entrevistas, periódicos y otros medios de comunicación en los que se dan a conocer los efectos que ha generado la semaforización nutricional y cuáles son las medidas que adoptarán las empresas para combatir dicha norma.\nNutri Yogurt de 1000ml es parte del desayuno de los ecuatorianos o se consume como golosina de media mañana, debido a que es considerado más como un snack que como un alimento. Es un producto que no daña el cuerpo humano, más bien aporta algunas vitaminas como el complejo B (53, 54, 64) y proteínas, e incluso presenta mayores ventajas que la misma leche (para las personas que sufren intolerancia a la lactosa)\nPara la aplicación del reglamento se indica con especificaciones claras, como debe ser adjunto el semáforo nutricional en los empaques de cada producto. La presentación del sistema gráfico se refiere a su posición, tamaño, colores y más, lo cual se detalla a continuación:\nSe colocará un sistema gráfico con barras de colores (rojo, amarillo y/o verde) colocadas de manera horizontal, y según la concentración de los componentes:\nLa barra de color rojo representa los componentes de alto contenido y tendrá la frase “ALTO EN…”.\nLa barra de color amarillo representa los componentes de contenido medio y tendrá la frase “MEDIO EN…”.\nLa barra de color verde representa los componentes de bajo contenido y tendrá la frase “BAJO EN…”.\nDependiendo de la naturaleza del producto, cada componente estará representado por una barra de color de acuerdo a lo mencionado. El sistema gráfico estará en el extremo superior izquierdo del panel principal o panel secundario del envase del alimento procesado. No debe estar oculto por ningún objeto o implemento para el consumo o uso del mismo, o productos promocionales.\nLos alimentos procesados contenidos en envases pequeños con una superficie total para rotulado menor a 19,4 cm, no colocarán el sistema gráfico en dichos envases, sin embargo, lo deberán incluir en el envase externo que los contiene.\nSe aprecia que, aun cuando las personas consideran importante el semáforo, su compra no depende de este; varias mujeres prefieren el sabor antes que el nivel de azúcar y grasa de los productos. La fuerza del semáforo se pierde cada vez más. Para que se logre el objetivo que tiene el gobierno deberán aplicarse otra clase de esfuerzos. A pesar de la presencia del semáforo nutricional en los envases del yogur, las personas mantienen sus niveles de consumo y sus tendencias en cuanto a marca.\nUna vez realizado el estudio se establece que la seguridad y el material del envase del yogur, son las características que influyen en la decisión de compra, la primera hace referencia a todo lo relacionado con el almacenamiento, transporte y uso del mismo. Estas dos características van de la mano, un envase de botella plástica da la percepción de ser más seguro, a más de ser un envase que los niños pueden manipular con facilidad y sin peligro de que se puedan lastimar; mientras que, el tener un envase en tetra pack da la percepción de que el producto se mantiene por más tiempo, que es más higiénico e incluso que lleva mayor cantidad de producto\nLo importante es adaptarse a las necesidades de las personas y ofrecerles un producto que no solo cumpla sus expectativas sino que pueda superarlas.


Récord de muertes por coronavirus en Moscú debido a la variante Delta – El Diario Federal\n«Para frenar la pandemia se necesita una cosa: vacunaciones rápidas y a gran escala. Nadie ha inventado otra solución», aseguró el alcalde de Moscú, Serguéi Sobianin. Ante el preocupante rebrote de la covid-19, el gobierno de la capital rusa reintrodujo restricciones como el teletrabajo obligatorio o la creación de un pase sanitario para quienes concurren a restaurantes. Además los hospitales rechazarán a los pacientes que busquen cirugías que no sean de emergencia. Por el momento no se baraja la posibilidad de ir hacia un confinamiento estricto.\nSegún Sobianin, casi dos mil personas son hospitalizadas diariamente por la covid-19 y de las 20 mil camas disponibles, 14 mil están actualmente ocupadas. Además el alcalde moscovita admitió que se duplicó la carga de trabajo en los hospitales de la ciudad. «Es mucho», dijo en una entrevista televisiva Sobianin, quien lleva semanas intentando concientizar a la población para que acuda a vacunarse a los centros habilitados.\nRelated tags : coronavirus en Moscú\njulio 7, 20211144\nBrasil detectó dos casos de circulación local de la variante Delta del coronavirus en su territorio. Se trata de un hombre de 30 años y una mujer de 22, ambos del estado de Río de Janei\ndiciembre 30, 20180499\noctubre 21, 20210130\nHey Buddy!, I found this information for you: "Récord de muertes por coronavirus en Moscú debido a la variante Delta". Here is the website link: https://eldiariofederal.com.ar/2021/06/28/record-de-muertes-por-coronavirus-en-moscu-debido-a-la-variante-delta/. Thank you.


calentamiento global(diapositivas) by carloszuzu 129364 views\nCambio climático y Calentamiento gl... by Marjorie Jennifer 202981 views\nDiapositivas Calentamiento global by institucion educa... 104736 views\nCalentamiento global power point by guest3320f4 74612 views\nPresentacióN Sobre El Calentamiento... by guested755e 34443 views\nClentamiento Global by Shirley Córdova 27466 views\nRaul Edgardo Rosa Espinoza\nOSCAR ALDAIR AYAY JULCA\nSe debe hacer Tomar medidas ahora es la única opción inteligente. Ya tenemos la tecnología y el conocimiento para llevar nuestra economía más allá del petróleo y reducir la contaminación que causa el calentamiento global de una manera segura y factible. Lo que necesitamos es una política energética visionaria que establezca un límite máximo a la contaminación causante del calentamiento global. Esto, junto con fuertes incentivos económicos que premien la innovación y la iniciativa mientras se reducen los costos para todos nos ayudara a corregir el problema. Necesitamos líderes que estén a la altura del desafío, que den rienda suelta al ingenio y que quieran hacer nuestro mundo más seguro, más limpio y más próspero. Necesitamos una política energética que sea positiva para nuestra seguridad nacional, para nuestra economía y para nuestro medio ambiente.\n“ Tenemos que librarnos de esta curva exponencial y comenzar a disminuir el ritmo de crecimiento de las emisiones de bióxido de carbono. Si esto no ocurre dentro de 10 años, no creo que podamos limitar el aumento del calentamiento global a menos de un grado centígrado y eso significa que... existe el gran peligro de que superemos algunos de estos límites”. Jim Hansen, científico de la NASA en una entrevista para “60 Minutes”\nLos mejores híbridos ya en uso disminuyen la contaminación causante del calentamiento global y consumen un 50 por ciento menos de combustible que los vehículos convencionales. Cada año se diseñan nuevos híbridos más eficientes y cada vez sus baterías son más económicas. Muy pronto podremos tener a nuestro alcance híbridos que pueden recorrer 30 ó 40 millas con electricidad antes de que requieran gasolina. Podemos reducir nuestra sed por el petróleo aun más si animamos a las empresas constructoras a que diseñen comunidades que permitan que caminemos en vez de usar nuestros autos.\n1. I.E.S Francisco Javier de Burgos 1º de SMR 2013 Kylan Anthony Mccaffrey\n2. Unidades temáticas a desarrollaren la sesión 1. Introducción Que es el calentamiento global. Causas del calentamiento global. Efecto invernadero. Formas de enfrentar el calentamiento global. Convenios - Cumbres. Video.\n3. INTRODUCCIÓNEl calentamiento global es un término utilizado para referirse al fenómeno del aumentode la temperatura media global, de la atmósfera terrestre y de los océanos, queposiblemente alcanzó el nivel de calentamiento de la época medieval a mediados delsiglo XX, para excederlo a partir de entonces\n4. INTRODUCCIÓNHay considerable incertidumbre con respecto implicaciones del CCG y las respuestasde los ecosistemas, pueden traducirse en desequilibrios económicosEste tema será de vital importancia en países que dependen fuertemente de recursosnaturales.El impacto directo sobre seres humanos, se puede incluir la expansión del área deenfermedades infecciosas tropicales, inundaciones de terrenos costeros y ciudades,tormentas más intensas, las extinción de incontables especies de plantas y animales,fracasos en cultivos en áreas vulnerables, aumento de sequías, etc.\n5. INTRODUCCIÓNEl impacto directo sobre seres humanos•La expansión del área de enfermedadesinfecciosas tropicales (Becker, 1997)•Inundaciones de terrenos costeros yciudades•Tormentas más intensas.•Las extinción de incontables especiesde plantas y animales.•Fracasos en cultivos en áreasvulnerables, aumento de sequías, etc.(Lashof, 1997).Estas conclusiones han llevado a una reacción gubernamental mundial, se haexpresado en numerosos estudios y conferencias, incluyendo tratados enfocados aenfrentar y en lo posible solucionar la crisis.\n6. QUE ES EL CAMBIO CLIMATICO GLOBAL ?Para poder comprender el cambio global climático y el aumento de la temperaturaglobal se debe primero comprender el clima global y cómo opera.El clima es consecuencia del vínculo que existe entre la atmósfera, los océanos, lascapas de hielos (criosfera), los organismos vivientes (biosfera) y los suelos,sedimentos y rocas (geosfera).\n7. QUE ES EL CAMBIO CLIMATICO GLOBAL ? El Cambio Climático Global, una modificación que le es atribuido directa o indirectamente a las actividades humanas que alteran la composición global atmosférica, agregada a la variabilidad climática natural observada en periodos comparables de tiempo (EEI, 1997).\n8. QUE ES EL CAMBIO CLIMATICO GLOBAL ? Según el IPCC, la temperatura de la superficie terrestre ha aumentado aproximadamente 0.6°C en el último siglo. Las emisiones de dióxido de carbono por quema de combustibles, han aumentado\n9. QUE ES EL CAMBIO CLIMATICO GLOBAL ?Se llama cambio climático a la modificación del clima con respecto alhistorial climático a una escala global o regional. Tales cambios se producena muy diversas escalas de tiempo\n10. QUE ES EL CAMBIO CLIMATICO GLOBAL ? •Una de las muchas amenazas a los sistemas de sostén de la vida, resulta directamente de un aumento en el uso de los recursos. •La quema de combustibles fósiles y la tala y quema de bosques, liberan dióxido de carbono. •La acumulación de este gas, junto con otros, atrapa la radiación solar cerca de la superficie terrestre, causando un calentamiento global. •Esto podría en los próximos 45 años, aumentar el nivel del mar lo suficiente como para inundar ciudades costeras en zonas bajas y deltas de ríos. También alteraría drásticamente la producción agricultura internacional y los sistemas de intercambio (WMO, 1986).\n11. EFECTO INVERNADEROSe denomina efecto invernadero al fenómeno por el cual determinados gases,que son componentes de la atmósfera terrestre, retienen parte de la energía del sol\n12. ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN C.C.G\n13. Aumentar la eficiencia energética Eficiencia energética. Evitar el mal gasto de productos Ser responsable y reciclar No dejar los Luces y aparatos eléctricos encendidos Evita la contaminacion del medio ambiente\n14. Coches mas Sostenibles Intenta usar los coches económicos Conducir de forma eficiente Usar los coches menos\n15. usar las energía renovable La energía renovable es util para las empresas y las hogares y es economico Cada año la energía eólica aumenta un 32%. En el futuro las energias renovables representaran gran parte de nuestra economia\n16. Reducir los combustibles fosiles La reducción en el uso del carbón usando la eficiencia y la tecnología El aumento de centrales eléctricas basado en el carbon esta dañando el medio ambiente La reducción de gas natural\n17. FORMAS DE ENFRENTAR EL CALENTAMENTO GLOBALCONCLUSIONES GENERALESMejorar las coches con la nueva tecnologia.mejoras en los motores y la aerodinámica,disminuyendo la resistencia de las ruedas.Acelerar las mejoras en el uso energético de industrias y hogares.Mejorar e invertir en la investigación y desarrollo de tecnologías de energíasrenovable.Terminar la deforestación y estimular la reforestación\n18. FORMAS DE ENFRENTAR EL CAMBIO CLIMATICO GLOBALEn la generación de energía eléctrica podemos usar energias mas limpiasEn la industria, ser mas cocienteEn el hogar, mejoras en el aislamiento térmico en las casas y la mejoría de losaparatos domésticos y el mejor usoEn el sector comercial los métodos de mejora de eficiencia se lograrán a través demétodos muy similares a los domésticos.El transporte público,Para esto funcione , es necesario invertir en campañas de educación e información, yincentivos economicos\n19. FIN DE LAPRESENTACION


Cristiano Ronaldo debuta en Europa enfadado con el mundo y sin tener claro cuál será su rol esta temporada » ExtraConfidencial Cristiano Ronaldo debuta en Europa enfadado con el mundo y sin tener claro cuál será su rol esta temporada » ExtraConfidencial\nCristiano Ronaldo debuta en Europa enfadado con el mundo y sin tener claro cuál será su rol esta temporada\nEl astro portugués ha podido perder su papel protagonista en el Real Madrid en favor de Gareth Bale\nLa recta final de la pasada temporada fue tan fructífera (en lo deportivo) como dolorosa -en el plano físico- para Cristiano Ronaldo. El jugador portugués conquistó su segunda Champions con el Real Madrid (la tercera de su carrera) y puso la guinda al curso proclamándose campeón de Europa con su selección. Precisamente en la final de la Eurocopa fue cuando Cristiano se rompió de manera definitiva. El atacante, entonces, ejerció de pseudo entrenador en una suerte de show que le valió las críticas hasta de José Mourinho. Protagonista cueste lo que cueste y en cualquier lugar del campo (hasta en el banquillo), el luso lleva alejado de los terrenos de juego casi dos meses por el citado esguince en el lateral interno de la rodilla izquierda.\nTras este parón, Cristiano reapareció el pasado sábado y lo hizo con el pack completo: marcó un gol a los seis minutos, fue sustituido a los 66 y lanzó una inesperada diatriba a Xavi en zona mixta. Ahora encara su debut en la Champions (Real Madrid-Sporting de Portugal, 20:45, Santiago Bernabéu) con sensaciones encontradas.\nGran enfado con Xavi Hernández\nParece que Cristiano ha comenzado la temporada nervioso, incómodo, desubicado. La dura respuesta que le dio a Xavi Hernández después del choque ante Osasuna evidencia que la sempiterna comparación con Messi le sigue doliendo sobremanera. El problema es que ser el mejor del mundo no depende del portugués, sino de Messi. Si Leo es Leo, cualquier galardón siempre será para el argentino. El segundo en la lista, sin duda, es Ronaldo.\nLas palabras de Cristiano, no obstante, encierran una profunda frustración que, lejos de menguar con el paso de los años, se ha mantenido siempre presente en su fuero interno. Más allá de sus desafortunadas (y habituales) formas, la realidad es que sólo existe un resorte que desequilibra automáticamente al portugués: Leo Messi.\nEn cualquier caso, tampoco podemos olvidar que la tendencia de Xavi Hernández en los últimos tiempos a sentar cátedra bien podría merecer una respuesta, aunque no de tal calibre.\n¿Poder para Cr o para Gareth Bale?\nCristiano Ronaldo o Gareth Bale. Esa es la gran cuestión. Y lo ocurrido en el encuentro ante Osasuna no ayuda a despejar las dudas: Cristiano fue sustituido a los 66 minutos y Bale a los 74. Zidane quiso dejar claro en rueda de prensa que no había llegado a ningún tipo de acuerdo con el luso, mientras que el jugador afirmó que estaba para jugar los 90 minutos. Cabe la posibilidad de que esto formara parte de una suerte de representación ante los medios. O tal vez no. En la comparecencia ante los medios previa al encuentro de Champions, el técnico galo se reafirmó en su posición, aunque afirmó que “la idea es que ante el Sporting juegue los 90 minutos”. Sea como fuere, parece que los tiempos en los que Cristiano era completamente intocable en el Real Madrid parecen haber tocado a su fin.\nVayamos por partes en la particular batalla que han venido librando Cr y Gareth: desde que Florentino Pérez fichase hace ya tres años (verano de 2013) a Bale, convertir al ex del Tottenham en el jugador franquicia del club ha sido poco menos que una obsesión para el máximo mandatario de la entidad blanca. Un año antes de la llegada del británico, Cristiano se sintió triste por primera vez y comenzaron las diferencias con el presidente. Se dice, incluso, que el portugués amenazó a Florentino con marcharse del Real Madrid y este le respondió de manera contundente: “Tráenos 250 kilos y eres libre”. Leyenda o no, desde ese momento el ambiente entre ambos no ha sido el mejor. Conviene recordar, además, que el constructor se vio casi obligado a fichar al por entonces futbolista del United para no incurrir en una falta contractual que la entidad inglesa había pactado previamente con Ramón Calderón. Como ya hemos dicho en alguna ocasión, todo lo que huela a otro presidente no es bien recibido por Florentino.\nEl mandamás del Real Madrid siempre consideró el de Bale como ‘su’ fichaje. Lo ha querido convertir en un potencial ganador del Balón de Oro y lo cierto es que en los últimos tiempos el nivel del galés ha rozado la excelencia. De hecho, en ausencia de Cristiano y Benzema, Bale ha asumido con madurez su papel de protagonista dentro del campo y ha trabajado (tanto en ataque como en tareas defensivas) mucho y bien. Por ello, la expectación por saber qué papel tendrán los dos (Cristiano y Bale) en este curso es muy alta.\nY es que ya en el pasado comenzaron las tiranteces. Rafa Benítez fue a visitar (parece que bajo el mandato de Florentino) a Gareth Bale durante el verano, deferencia que no tuvo con el máximo goleador de la historia del Real Madrid (por supuesto, Cristiano). Después, el malogrado técnico madrileño decidió colocar al galés en la posición de mediapunta, a priori para que destacara más, coartando la libertad de Cristiano en el campo. Eso, y un par de dudas en la sala de prensa al ser cuestionado sobre si el portugués era el mejor, colocó el debate en las primeras planas mediáticas. Y al final, Benítez no rompió el empate, reconociendo que los dos juegan donde quieren.\nLa llegada de Zidane al banquillo blanco sirvió para calmar los ánimos de todas las partes. El francés supo reafirmar a Cristiano en el papel de referente sin olvidarse nunca de la importancia de Gareth Bale. Aunque todo terminó igualado, quizás el luso finalizó por encima del galés el curso pasado.\nCambio radical en su discurso\nAntes del invierno pasado Cristiano jugó más que nunca con la ambigüedad: entrevistas que no eran lo que parecían, susurros en el oído de otros entrenadores y demás maniobras para no dejar claro si se movería o no del Real Madrid. Algo ha debido pasar en los últimos meses para que el portugués cambie su discurso de forma radical: ahora Cristiano insiste una y otra vez en que se va a retirar en el club de Chamartín. No hay lugar siquiera para imaginar un retiro en su país.\nEsto ha podido venir por la pujanza de Gareth Bale, que con cuatro años menos que Cristiano (27 y 31) se muestra cerca del mejor momento de su carrera. Hay muchas posibilidades de que Ronaldo, no obstante, gane su cuarto Balón de Oro en enero, pero no parece galardón suficiente para asegurarle el poder en el vestuario del Madrid. Un punto a favor del luso: esta temporada es el cuarto capitán, por antigüedad, de la plantilla. Veremos si ejerce como tal.


El Pensadero de Chucho: Losers, triumphers, y demás...\nLosers, triumphers, y demás...\nNo sé quién es más cabrón: los "losers" por pretender juntarse con "triumphers" (según Ronnie, aquellos nefastos de actitud triunfalista) para que algo de su "éxito", o éstos últimos con aquellos para no sentirse tan mierda.\nTanto uno como otro son igual de nefastos, unos por déficit y otros por... pues por lo mismo, pero de una podrida actitud superlativa. Las puñetas de los triumphers se basan en "grandes negocios" con ganancias excelentes, algo así como hacer chick un negocio de boleritos. Las puñetas de los losers se contentan con tener fantasías erotómanas con las mujeres bobas de los programas matutinos de TV y con las niñas que suelen observar a la salida de las secundarias.\nCuando haces lo que te gusta y lo haces bien, dicen algunos que es suficiente recompensa, no hablo de conformarse, siempre nuestro corazón busca crecer, ser feliz es ya un buen logro. Querer dar el gran golpe es el autoerotismo megalómano por excelencia.\nSé tu mismo, no te andes con jaladas.\nPensado por Jesus Reyes a la/s 6:23 p.m.\nSaraghina, Saraghina... la rumba, la rumba.\nComentarios de la Chonesparty 2008\nBatman por Godard\n¡La Chonesparty es este viernes 25!\nComentario a los vegetarianos\nNo necesito tarjeta de crédito...\nHi5, Sonico, Badoo, Netlog, Myspace...¿Te conozco?...\nCreo en el éxtasis báquico\nEl hombre "Übersexual"\nYa en serio... ¡Viene la Chonesparty!\n"Muffin" o el Efecto mantecada\nCacería de focas


Bienvenido Año Nuevo | Chimuchina\nLa puesta de sol desde mi ventana en Ani Nii Shobo.\nEl tiempo pasa más lento en la selva y ya no sabemos en qué día de la semana estamos. No he tenido la urgencia de escribir, concentrada en acostumbrarme al calor y a las picaduras de los mosquitos que son lo único que aleja este lugar de un verdadero paraíso. Ya tengo heridas de tanto rascarme y me dan ganas de tener mentholatum (esa pomada con mentol y alcanfor que venía en un envase redondo y metálico, bueno para el resfrío, las picadas y casi todo).\nTerminé “Los detectives salvajes”, lo primero que leo de Bolaño y quedé p’adentro, literalmente. Pienso si podría alguna vez escribir una novela, luego me digo que debería escribir una novela, aunque difícilmente podría citar a tantos escritores como en los detectives o poner frases en latín o todas esas que hacía él para caricaturizar a los intelectuales de la época. Ahora empiezo “Kitchen” de Banana Yoshimoto.\nCuando estamos en Ani Nii Shobo nos conectamos con el teléfono y nos gastamos los 50MB de cada recarga en una hora, actualizando el Facebook o subiendo la nueva página del hogar de niños Nii Juinti, para el que estoy trabajando.\nLa noche de año nuevo fuimos a una fiesta al pueblo más cercano, la comunidad de San Francisco, que está compuesta por no más de 200 casas, no tiene ni cajero automático y es difícil encontrar una verdura. Fuimos invitados a la casa del Chamán, Roger. En su patio la fiesta estaba montada con grandes amplificadores y un computador pasaba música tropical. Cuando llegamos, como a las 6 de la tarde, ya todos estaban más que enfiestados.\nDe la nada, Roger dijo a Samuel que querían un estadio para el pueblo y que él haría los planos. Luego se le ocurrió que ambo seríamos los padrinos del lugar y que pondría una pancarta con nuestra foto el día de la inauguración. Espero que esa última parte no ocurra, ahora sería entretenido que en la pasada construyamos un estadio, aunque por ahora se ve difícil.\nDe regreso, caminamos un poco mirando los destellos de los fuegos artificiales de Pucallpa desde lejos y a la derecha de ellos múltiples rayos de tormenta que superaban largamente las luces de artificio. Fue un buen comienzo de año, aunque les quedé debiendo el abrazo de año nuevo a muchas personas que quiero. Los dejaré guardados, así tendremos un banco de abrazos esperándonos cuando regresemos por el mismo camino.\n← La víspera\nEnero selvático →


Jorge Campos deja la Gerencia de FecorEl director gerente de Fecor, Jorge Campos, dejar� su cargo en la Federaci�n el pr�ximo 15 de septiembre. Ambas partes han llegado a un acuerdo aunque precisan que Jorge Campos continuar� colaborando con Fecor como asesor externo, en temas de desarrollo normativo, an�lisis legal, compliance, etc. Campos ha estado ligado a la Federaci�n durante los �ltimos siete a�os, primero como secretario t�cnico y posteriormente como director gerente.\nJorge Campos expresa que �estos siete a�os han sido muy enriquecedores; ha sido un verdadero honor trabajar en primera l�nea por y para el colectivo de peque�os y medianos corredores y en especial por y para su Federaci�n a la que tanto valoro y respeto. Estoy muy agradecido a Fecor por la confianza que siempre ha depositado en m� y muy especialmente a los tres presidentes con los que he venido trabajando estrechamente a lo largo de estos a�os: Ana Mu�oz, David Sanza y Tom�s Rivera. A partir de ahora voy a centrarme en desarrollar y consolidar proyectos personales y empresariales pero seguir� aportando mi experiencia y conocimientos a Fecor como asesor externo�.\nPor su parte, el presidente de Fecor, Tom�s Rivera, afirma que, �en primer lugar queremos agradecer a Jorge su dedicaci�n a Fecor durante estos siete a�os, donde han quedado acreditadas su gran capacidad de trabajo, su preparaci�n y su profesionalidad; en segundo, desearle los mayores �xitos en su nueva etapa profesional aunque estoy convencido de que los tendr� pues estos se asentar�n en los tres pilares que acabo de mencionar y que definen la forma de ser y de afrontar los proyectos que tiene Jorge Campos�.


Con un llamado a “votar en conciencia” oposición a represas en Aysén activa llamado de alerta ante próxima votación sobre HidroAysén | Blog de la Coalición Ciudadana por Aysén Reserva\n← Cámara de Turismo y Comercio de La Junta se suma a pedido de estudio externo para evaluar HidroAysén\nSenadores DC y RN, y diputado UDI rechazan HidroAysén. Sólo diputado PRO apoya el proyecto →\nPublicado el abril 23, 2011\tpor coalicionarv\nDirigido a los miembros de la Comisión de Evaluación Ambiental.\nEn el Consejo de Defensa de la Patagonia entregan información de contacto institucional de las autoridades, mientras en Coyhaique estudiantes secundarios y ciudadanos se instalan con fotografías que representan a los miembros de la Comisión de Evaluación Ambiental (CEA); la intendenta Pilar Cuevas, 10 secretarios regionales ministeriales y el director regional del Servicio de Evaluación Ambiental.\nOrganizaciones aclararon que imagen difundida por El Mercurio con el eslogan “Se busca” no corresponde a una de Patagonia sin represas ni de organizaciones ciudadanas en contra de los proyectos hidroeléctricos, sino a un blog de oposición política al gobierno de Sebastián Piñera.\nWeb Patagonia sin Represas\nEn este sentido, el periodista del Consejo de Defensa de la Patagonia (CDP) y de la Coalición Ciudadana Aysén Reserva de Vida (Coalición ARV), Patricio Segura, aclaró que “el llamado es a que chilenos hagan saber a las autoridades su opinión sobre este proyecto, como parte del derecho democrático a la participación ciudadana. El tenor de esta iniciativa es posible revisarlo en el sitio http://www.patagoniasinrepresas.cl, donde en ningún caso se ha publicado información personal de las autoridades ni confidencial sino sólo institucional y pública. En el fondo es una extensión, con el uso de la tecnología, del derecho a manifestarse que tiene cualquier chileno en temas de interés público”.\nLa ciudadanía anota el mail para acceder a las autoridades.


Blanqueamientos con Lámpara Zoom! en 90 minutos\n¿Quién no quiere una sonrisa hermosa, con los dientes blancos, brillantes y alineados?\nLa nueva lámpara ZOOM!, producto del ingenio del co-autor del programa de TV “Extreme Makeover“, blanquea los dientes naturales, no las resinas ni la porcelana, como ningUn otro producto disponible en el mercado actualmente. Como usted sabe, nosotros estamos aplicando los procedimientos mostrados en ese programa desde 1990, así que para nosotros no son tan novedosos y tenemos una vasta experiencia haciendo sonrisas bellas con los mejores materiales y las mAs mondernas técnicas.\nEsta nueva lámpara blanquea los dientes en apenas 90 minutos. Para ello, al paciente se le pulen los dientes speriores e inferiores (de premolar a premolar solamente) y se le coloca un abrebocas para que esté cómodo y una capa de una sustancia especial para bloquear las encías.\nSe coloca sobre los dientes el blanqueador ZOOM! especial para la lámpara y se aplica la luz sobre los dientes cubiertos del gel. Prendemos la TV y le damos el control para que se distraiga. Cada 20 minutos removemos la capa de gel y aplicamos un poco más. Tras de 70 minutos el tratamiento termina, generalmente con una blancura inusitada de hasta 8 tonos en el colorImetro. Para asegurarnos de los resultados, tomaremos fotos digitales de sus dientes antes y después. Posteriormente le colocams sobre los dientes una sustancia a base de fluoruro o Recaldent para desensibilizar los dientes, que ocasionalmente permanecen tolerable y ligeramente sensibles al frío unas 24 horas más. Además, le pediremos que en 48 horas no fume ni tome alimentos 0 líquidos oscuros para evitar que los dientes se pigmenten cucando están deshidratados.\nEl blanqueamiento tradicional, por medio de guardas suaves de plástico ya sólo lo emplearemos para hacer refuerzos anuales de este blanqueamiento que será nuestro “caballo de batalla“ de ahora en adelante. Lo invitamos a conocer la lámpara ZOOM!\nhaga una cita y en una hora y media estará listo, con sus dientes más blancos y brillantes. Aproveche la fantástica tecnología que tenemos a nuestra disposición. Ojo: muchas clínicas están empleando lámparas que no funcionan, exija que sea una ZOOM!