Petcoff, regreso al pasado - Noticias Deportes - El Periódico Extremadura\nEL PROTAGONISTA EN EL CONJUNTO BLANQUINEGRO\nPetcoff, regreso al pasado\n«Estoy jugando mis mejoras años en donde están mis amigos y fui feliz», declara emocionado el medio argentino del Badajoz. El sábado estaba fuera de la lista por lesión, pero el domingo fue titular\nLleva solo siete meses en Badajoz, pero ya está dejando huella, porque igual da un pase espectacular que rueda por el césped para robar un balón. El fútbol vuelve a unirle a la ciudad tras una etapa cadete en el Flecha Negra. Damián Ezequiel Petcoff Kailer (Buenos Aires, Argentina, 24 de mayo de 1990) está disfrutando por segunda vez en Badajoz dando lecciones de fútbol cada domingo con la camiseta blanquinegra.\n«Cómo es el destino, que estoy jugando mis mejores años en donde están mis amigos y donde fui feliz», declara con emoción y un mate en la mano el futbolista más desequilibrante del Badajoz. «Estoy muy a gusto en la ciudad y la plantilla, el cuerpo técnico y la afición me dan la confianza para que me sienta cómodo».\nAlcanzar la sexta plaza a seis puntos del cuarto «es un trabajo de meses tratando de conseguir una perfección que nunca se logra, porque el equipo siempre puede dar más y sacar lo máximo y lo mejor de cada uno. Ahora se ve reflejado en la cancha y estamos muy contentos de lograr estos resultados y queremos seguir en este camino».\nSus objetivos son «primero llegar a los puntos de la permanencia, después clasificarnos para la Copa del Rey, y todo lo que sea seguir sumando para darnos alegrías lo pelearemos. Un jugador y un equipo siempre debe mirar para arriba, ser ambicioso. Tenemos ganas de hacer algo lindo».\nEl pasado domingo, ante 8.500 espectadores, disfrutó de la victoria ante el San Fernando. «Si a la gente le das un poco, responde, y fue un día muy bonito con familias viendo un partido y una alegría enorme». El sábado estaba fuera de la convocatoria por lesión, pero al día siguiente acabó jugando. «Fue una semana complicada, pero sabía que si me esforzaba iba a estar mejor. Lo conseguí y el sábado le dije al cuerpo técnico que estaba disponible y daría todo lo que tenía».\nDe sus botas en un córner nació el gol de Mario, el primero. «Últimamente estamos haciendo goles de estrategia con un poco de suerte, porque rebotó en un jugador de ellos. Pro si te hacen penal o hay córner es porque estás atacando y lo generas». Define con maestría y brevedad las dos expulsiones del equipo gaditano. «Fueron al límite y les pasó lo que les pasó...».\nLa clave de la gran remontada es que «todos estamos corriendo a por una y estamos siendo contundentes. Hubo parte del campeonato que no lo fuimos y todos sabemos lo que tenemos que hacer. El equipo está junto, arriba volvemos a pisar área y creamos peligro, pero la unión defensiva en la que nos hablamos más, somos contundentes en los despejes y la concentración nos hace ser un equipo que compite a un nivel alto».\nEl técnico Mehdi Nafti y Damián Petcoff vuelven a coincidir en Badajoz tras una etapa en Marbella, precisamente el próximo rival de los pacenses. «Me tocó vivir sus comienzos y tenemos una relación entrenador-jugador, pero él es así con todos. Si a Nafti le das un poco te va a dar mucho y lo bueno que tiene es que te saca tu mejor rendimiento».\nDamián Petcoff empezó a jugar con tres años con niños mayores que él y recuerda «el sacrificio de mis padres y mi abuelo. Tuve muchos momentos lindos en la infancia y sobre todo en el Boca Juniors. Mi sueño siempre era llegar al primer equipo. Estuve tres o cuatro años. Iba bien, empecé nervioso al pegar un salto a un club muy grande y el primer año me daba vergüenza ir a entrenar. A partir del segundo me hice con mi posición, jugaba, estaba muy bien y era muy feliz en el club de mis amores, con la mala suerte de no poder seguir».\nEl centrocampista argentino se vino con su familia a Olivenza por motivos laborales de su padre y jugó en el Flecha Negra, en donde coincidió con Fausto Tienza y Abraham Pozo en el cadete. «Encontré amigos rápido y gente muy amable. Aprendí muchas cosas con el cambio del fútbol sudamericano al europeo».\nY fichó por el Betis, en donde estuvo nueve años. «Fueron difíciles por dejar a mi familia en Argentina. A los cinco meses llamé a mi mamá y le dije que me quería volver. Mis padres siempre me apoyan, pero me dijeron dos cosas: acá tienes tu casa, pero acuérdate de todo lo que vienes peleando desde chiquito. Les tomé la palabra y seguí peleando».\nEn el Betis, Petcoff llegó a jugar en el filial, entrenando durante años con el primer equipo y disputando la Copa del Rey. Allí coincidió con el añorado Miki Roqué. «Su novia es argentina y siempre me preguntaba cosas del país, tomar mate... Siempre lo recordaremos porque era una gran persona».\nY uno de los momentos más especiales, su experiencia copera ante el Barça de Messi, Xavi, Piqué, Villa, Mascherano… con la camiseta del Córdoba. «Parecía una selección mundial y nunca olvidaré la experiencia de enfrentarme a jugadores de tanto nivel».\nSus sueños son seguir avanzando y disfrutar de ambientes como el del domingo en Badajoz. «Quiero jugar y demostrar lo que soy y que la gente disfrute conmigo. Quiero estar lo más alto posible y me gustaría volver a Segunda División y disfrutarlo con la experiencia que tengo ahora. Uno hace su camino y se equivoca en decisiones, pero estoy en un momento en el que elegiré bien».


Pisos - Venta - 86.050€\nGastos comunidad: 55\nEn calle Ermita 12, frente a la plaza de la Iglesia de Burlada, ponemos a la venta la vivienda del portero en el piso octavo y último. Única vivienda en la planta 8. Es un piso interior, pero muy luminoso de 71,85 m2 útiles. Con amplia cocina, baño, salón y dos habitaciones. Un piso para reformar a tu gusto.\nEl edificio cuenta con ascensor hasta el séptimo piso. Hay escaleras del séptimo al octavo piso,\nActualmente está aprobada por la comunidad de vecinos una reforma de mejora de la envolvente térmica: Se instala fachada ventilada en el exterior y sate en la fachada interior. La obra incluye también tejado y ventanas. En el piso del portero a la venta en vez de cambiar las ventanas, se pondrán contraventanas.\nUna gran oportunidad tanto para inversores como para aquellos que buscan su primera vivienda. No lo dudes más, llámanos y ven a visitarlo.


Apple Inc. (AAPL) Watch 2 May Upstage iPhone 7 - Zona Geek - El Magazine Digital para Milenials\nEntre los muchos productos de Apple Inc. que se lanzarán este otoño, hay mucho bombo y platillo dedicado al próximo Apple Watch 2. Se espera que el especialista en tecnología de Estados Unidos lance muy pronto la próxima edición de su famoso reloj. Aunque el producto no ha tenido ningún comentario oficial, los analistas están seguros de que se exhibirá junto al nuevo iPhone 7 esta semana. He aquí una lista de las emocionantes mejoras que los aficionados pueden esperar de la próxima generación de relojes.\nEl Apple Watch fue lanzado a mediados del año pasado y se cree que ha sido un éxito en el espacio de tecnología portátil. Apple Inc. lanzó el producto mientras que la popularidad de la tecnología portátil aumentaba. Se cree que esto se ha traducido bien en las ventas del dispositivo, pero sólo un informe oficial revelará su verdadero rendimiento en el mercado.\nSe dice que la demanda de la Guardia está en aumento. Este ansia por el dispositivo debería extenderse a su segunda edición. Los fans de Apple que, según se informa, se han abstenido de comprar el producto afirman que lo han hecho por dos razones. El primero es su desconfianza hacia los productos de primera generación, mientras que muchos otros citaron la dependencia masiva del reloj del iPhone como otro factor disuasorio.\nAmbos problemas se resolverán con la próxima edición de Apple Watch, que promete ser un producto mucho más independiente esta vez, todo ello sin sacrificar su atractivo. Los informes citan una pantalla MicroLED que hará volar a la competencia fuera del agua en términos de tecnología de visualización.\nEl agua tampoco será un problema, ya que la impermeabilización aumentará significativamente para que el dispositivo de la muñeca sea mucho más duradero. Por último, una batería mejorará la alimentación del dispositivo, permitiendo que dure mucho más que la versión actual, que apenas dura un día dependiendo de su uso.\nApple Inc. lanzará la primera de sus tecnologías de pantallas internas con el segundo Apple Watch. La empresa se incorporó a LuxVue en 2014, una entidad líder en tecnología de visualización innovadora. LuxVue está avanzando en tecnología OLED y otras pantallas móviles. Sin embargo, se cree que Apple planea usar MIcroLED en el Apple Watch 2.\nRompiendo con lo convencional, MicroLED supera a las pantallas LCD y OLED normales en unas pocas esferas. Permite un mayor contraste de color debido a la forma en que se transmiten los píxeles, las mayores resoluciones también ofrecen imágenes más detalladas. También se pueden obtener respuestas más rápidas a partir de la tecnología de la pantalla. Por último, exige menos de la batería, lo que debería contribuir en gran medida a dar a los usuarios ese poco más de zumo donde cuenta.\nUn reloj Apple Watch resistente al agua\nEl reloj Apple Watch ya es un éxito entre los consumidores y el reloj eléctrico es conocido por ser resistente al agua. Los rumores sugieren que su resistencia al agua aumentará un poco.\nLa impermeabilización IP68 se instilará en el dispositivo, permitiendo a los usuarios sumergir el dispositivo hasta 30 minutos sin preocuparse por los daños causados por el agua. Puede que no parezca mucho, pero un dispositivo que es menos susceptible al polvo, al calor y al agua ofrece un poco más de seguridad a aquellos que se abstuvieron de comprar el reloj Apple Watch por miedo a que se rompiera.\nUna de las principales desventajas que a menudo se pone de relieve en el 1er reloj Apple es su pobre duración de la batería. Los usuarios y revisores afirman que apenas dura varias horas con un uso excesivo, y que un día entero de uso normal seguía siendo una ligera carga para la batería. Un aumento significativo de la velocidad de carga y la vida útil de la batería se espera que se vea este año.\nCaracterísticas improbables de Apple\nSe dice que otras cosas están llegando al Apple Watch por las que los fans no deberían aguantar la respiración. Los aficionados deben tomar los rumores de una cámara y las capacidades celulares con un grano de sal.\nEstos requerirían demasiado de la batería y se introducirían en gran parte del territorio del iPhone. El producto está diseñado para complementar el iPhone, no para sustituirlo.\nLas características que se pueden esperar son las capacidades GPS y algunos otros elementos que le darán al Apple Watch 2 un poco más de peso como un producto independiente. Las recientes conversaciones también han sugerido que el próximo Apple Watch será una actualización de S. En lugar del Apple Watch 2, los usuarios pueden esperar que el Apple Watch S salga a la venta este miércoles.


De Roma Termini a Sperlonga en 1 hora: precios y horarios para ir en Tren, Autobús ó Coche\nCómo ir desde Roma Termini a Sperlonga en tren, autobús o en coche\nHay 3 maneras de llegar desde Roma Termini hasta Sperlonga en tren, autobús o en coche\nConduce desde Roma Termini a Sperlonga 90.2 millas\n¿Cuál es la manera más barata de llegar de Roma Termini a Sperlonga?\nLa forma más barata de ir desde Roma Termini a Sperlonga es en autobús que cuesta 6€ - 11€ y dura 5 h 30 min.\n¿Cuál es la manera más rápida de llegar desde Roma Termini hasta Sperlonga?\nLa forma más rápida de ir desde Roma Termini a Sperlonga es en en coche que cuesta 18€ - 28€ y dura 1 h 56 min.\n¿Hay un bus directo entre Roma Termini y Sperlonga?\nNo, no hay bus directo desde Roma Termini a Sperlonga. Sin embargo hay servicios con salida desde Termini y llegada a Sperlonga Via Roma pasando por Rome Laurentina y Terracina Piazza 25 Aprile El viaje, incluyendo los trasbordos, lleva aproximadamente 5 h 30 min\n¿A cuánta distancia está Roma Termini de Sperlonga?\nLa distancia entre Roma Termini y Sperlonga es de 105 km. La distancia por carretera es de 144.3 km.\n¿Cómo viajo desde Roma Termini a Sperlonga sin un coche?\nLa mejor forma de ir desde Roma Termini a Sperlonga sin un carro es en tren y autobús que dura 2 h 55 min y cuesta 10€ - 21€.\n¿Cuánto se tarda en llegar desde Roma Termini a Sperlonga?\nLLeva aproximadamente 2 h 55 min ir desde Roma Termini a Sperlonga incluyendo trasbordos\n¿Dónde tomo el tren desde Roma Termini a Sperlonga bus ?\nRoma Termini a Sperlonga bus servicios operados por Cotral, salida desde la estación Rome Laurentina.\n¿A dónde llega el tren de Roma Termini a Sperlonga bus?\nRoma Termini a Sperlonga bus servicios operados por Cotral, llegan a la estaciónTerracina Piazza 25 Aprile\n¿Puedo manejar desde Roma Termini a Sperlonga?\nSí, la distancia conduciendo entre Roma Termini a Sperlonga es de 144 km. Dura aproximadamente 1 h 56 min para conducir desde Roma Termini a Sperlonga.\nHay 881 + hoteles disponibles en Sperlonga. Los precios comienzan desde $57 USD por noche.\n¿Qué compañías ofrecen servicios entre Roma Termini, Italia ySperlonga, Lacio, Italia?\nViaja fácilmente desde Roma Termini a Sperlonga con Rome2rio\nRome2rio es un motor de información para organizar viajes de puerta a puerta y hacer reservas, que te ayuda a llegar desde y hasta cualquier lugar del mundo Encuentra aquí todas las opciones de transporte para tu viaje desde Roma Termini a Sperlonga. Rome2rio dispone de horarios al día, mapas de ruta, tiempos de viaje y precios aproximados de los mejores operadores de transporte, que te ayudarán a decidir la opción que más te conviene. Con Rome2rio puedes también hacer reservas en línea para operadores seleccionados, de manera fácil y simple\nRoma Termini a Sorrento Roma Termini a Tropea Roma Termini a Estación de Roma Trastevere Roma Termini a Tiburtina estación Roma Termini a Plaza Navona Roma Termini a Viterbo Roma Termini a Positano Roma Termini a Civita di Bagnoregio Roma Termini a Estadio Olímpico de Roma Roma Termini a Calcata Roma Termini a Maranello Roma Termini a Panteón de Agripa Roma Termini a Costa Amalfitana Roma Termini a Estación de Roma San Pietro Roma Termini a Plaza de San Pedro Roma Termini a Lepanto estación Roma Termini a Santa Marinella Roma Termini a Janículo Roma Termini a Sabaudia Roma Termini a Barcelona Roma Termini a Pomezia Roma Termini a Capri Roma Termini a Montefiascone Roma Termini a Euclide Roma Termini a Monte Sant angelo Roma Termini a Aeropuerto Milan Linate LIN Roma Termini a Monterosso al Mare Roma Termini a Villa Gregoriana Roma Termini a Provenza Alpes Costa Azul Roma Termini a Walt Disney Studios Park\nRoma a Sperlonga Aeropuerto Rome FCO a Sperlonga Fondi a Sperlonga Nápoles a Sperlonga Plaza Venezia a Sperlonga Aeropuerto Rome Ciampino CIA a Sperlonga Fondi Sperlonga a Sperlonga Terracina a Sperlonga Gaeta a Sperlonga Trastíber a Sperlonga Florencia a Sperlonga Formia a Sperlonga Acilia Castel Fusano Ostia Antica a Sperlonga Tibur a Sperlonga Fiumicino a Sperlonga Lido di Ostia a Sperlonga Sorrento a Sperlonga Capri a Sperlonga Venecia a Sperlonga Cassino a Sperlonga Formia Gaeta Station a Sperlonga Sabaudia a Sperlonga Civitavecchia a Sperlonga Fabriano a Sperlonga Palermo a Sperlonga Salerno a Sperlonga


Proceso Evaluacion en Preescolar | Jardín de infancia | Evaluación\nTítulo original: Proceso Evaluacion en Preescolar\nCargado por uapnee\nguardarGuardar Proceso Evaluacion en Preescolar para más tarde\nEl proceso de evaluacin en la educacin Preescolar\nMxico, D. F., noviembre de 2011\nEl documento El proceso de evaluacin en la Educacin Preescolar se elabor en la Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Preescolar de la Direccin General de Desarrollo Curricular, para orientar la planeacin y el desarrollo de la primera sesin acadmica con el personal docente que participa en la aplicacin de la prueba en aula de la Cartilla de Educacin Bsica en planteles de educacin preescolar, proceso al cual se alude en el documento Acciones de difusin, asesora y seguimiento al currculo de educacin preescolar 2011.\nCoordinacin acadmica Eva Moreno Snchez Elaboracin Liliana Morales Hernndez Mara Teresa Sandoval Sevilla Anglica Ziga Rodrguez\nEn los aos previos a la implementacin de la Reforma Curricular para la Educacin Preescolar se realiz un proceso de evaluacin interna que aport elementos para tener un diagnstico sobre las prcticas pedaggicas predominantes en este nivel educativo. Entre las implicaciones ms importantes, derivadas de ese diagnstico, surgi la necesidad de desarrollar prcticas profesionales que partiendo del reconocimiento de las capacidades con las que ingresan los nios al nivel, impulsaran en el trayecto de la educacin preescolar, el desarrollo de capacidades de pensamiento para el aprendizaje permanente en los nios, mayor autonoma y socializacin, y mejor convivencia con sus pares y con otros adultos. Con respecto a la evaluacin, se identific que, durante muchos aos, las educadoras utilizaron instrumentos como listas de cotejo, tests, escalas o exmenes impresos, bajo el supuesto de que con ellos era posible medir el desarrollo y aprendizaje de los nios pequeos. El uso de estos instrumentos, en la educacin preescolar, corresponda a concepciones desde las cuales se consideraba que la evaluacin deba basarse en la contrastacin de resultados con indicadores preestablecidos, observables y cuantificables. Con base en los aportes de la investigacin, la reforma del 2004 desarroll otro enfoque, partiendo de definir qu es importante que aprendan los nios en preescolar, cmo aprenden y cmo evaluar lo que aprenden; durante la reforma se ha colocado en el centro del trabajo pedaggico el desarrollo de competencias en los nios, intencin que se expresa en los propsitos y en las competencias de cada campo formativo en los que se organiza el Programa. En consecuencia, la perspectiva de una evaluacin que se centra en la comprobacin de resultados, se transforma en una que se enfoca en el proceso de desarrollo y las caractersticas de aprendizaje de los nios pequeos; ello demanda a la educadora una gran sensibilidad y capacidad de observacin, as como registrar y analizar aspectos clave sobre lo que hacen y dicen los nios durante el desarrollo de las actividades que la maestra propone, considerando la(s) competencia(s) que pretende favorecer. Documentar el proceso de desarrollo de los nios implica que, durante el ciclo escolar, la educadora obtenga informacin de manera permanente.\nDe acuerdo con el enfoque del Programa de educacin preescolar, la evaluacin centrada en los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil, tiene como finalidades y funciones, las siguientes:\nLa evaluacin del aprendizaje es un proceso que consiste en comparar o valorar lo que los nios conocen y saben hacer, sus competencias, respecto a su situacin al comenzar un ciclo escolar, un periodo de trabajo o una secuencia de actividades, y respecto a las metas 3\no propsitos establecidos en el programa educativo; esta valoracin emisin de un juicio se basa en la informacin que la educadora recoge, organiza e interpreta en diversos momentos del trabajo diario y a lo largo de un ciclo escolar. En la educacin preescolar la evaluacin tiene tres finalidades principales, estrechamente relacionadas: Constatar los aprendizajes de los alumnos y las alumnas sus logros y las dificultades que manifiestan para alcanzar las competencias sealadas en el conjunto de los campos formativos como uno de los criterios para disear actividades adecuadas a sus caractersticas, situacin y necesidades de aprendizaje. Identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos y las alumnas, incluyendo la prctica docente y las condiciones en que ocurre el trabajo educativo, como base para valorar su pertinencia o su modificacin. Mejorar con base en los datos anteriores la accin educativa de la escuela, la cual incluye el trabajo docente y otros aspectos del proceso escolar. (PEP. 2004 pp. 122) Por ello, el carcter formativo de la evaluacin en la educacin preescolar la convierte en un medio para el mejoramiento del proceso educativo y no para determinar si un alumno acredita o no el nivel. En el Acuerdo 592 se establece que en la educacin preescolar la acreditacin se obtendr slo por el hecho de haberla cursado (pp.24)1. El acuerdo 592 por el que se establece la articulacin de la educacin bsica y del cual emana el Plan de estudios 2011 Educacin Bsica, define, a travs del Principio Pedaggico Evaluar para aprender, la visin que, para la educacin bsica, debe tener la evaluacin:\nEl docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los Programas de estudio... La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. Por tanto, en la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su formacin\nVer tambin SEP (2011), Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica, pp. 36.\nEn educacin preescolar, los referentes para la evaluacin son los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresin concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a las educadoras para saber en qu centrar su observacin y qu registrar en relacin con lo que los nios hacen. (Plan de Estudios de 2011. Educacin Bsica, pp. 35). con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluacin, se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una cartilla de Educacin Bsica en la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo escolar, considerando una visin cuantitativa y cualitativa. (Plan de Estudios de 2011. Educacin Bsica, pp. 33).\nEn el Programa de educacin preescolar 2011, los apartados Bases para el trabajo en preescolar y Campos Formativos, son el referente para la organizacin del trabajo docente y la evaluacin; entre sus planteamientos es importante destacar los siguientes:\nBases para el trabajo en preescolar. El logro de los propsitos de un programa educativo se concreta en la prctica, cuando existe un ambiente propicio y se desarrollan acciones congruentes con esos propsitos. La finalidad de este apartado es brindar un referente sobre algunas caractersticas de las nias y los nios y sus procesos de aprendizaje, para orientar la organizacin y desarrollo del trabajo docente, as como la evaluacin del aprendizaje y de las formas en que se propicia (Programa de estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, pp. 19). Campos formativos. Los campos formativos facilitan a la educadora tener intenciones educativas claras (qu competencias y aprendizajes pretende promover en sus alumnos) y centrar su atencin en las experiencias que es importante que proponga. En la presentacin de cada campo formativo se identifican los siguientes componentes: a. Informacin bsica sobre caractersticas generales de los procesos de desarrollo y aprendizaje que experimentan nias y nios en relacin con cada campo, as como los logros que, en trminos generales, han alcanzado al ingresar a la educacin preescolar. En funcin de estos rasgos se explica el enfoque para el trabajo docente con cada campo formativo, destacando criterios didcticos a considerar, segn el caso. b. Competencias, que corresponden a los aspectos en que se organiza cada campo. c. Aprendizajes esperados, que definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; le dan concrecin al trabajo docente, al hacer constatable lo que las nias y los nios logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula; gradan progresivamente las competencias que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, y son una gua para la observacin y la evaluacin formativa de los alumnos. (Programa de estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, pp. 40-41).\nConstatar que la funcin social del nivel preescolar se est cumpliendo, al ofrecer experiencias de aprendizaje que propicien el desarrollo de competencias de los nios, es una responsabilidad de las educadoras y sus autoridades, quienes requieren de una forma de evaluacin bsica que les ayude a valorar el avance en el desarrollo y aprendizaje respecto a los propsitos y competencias establecidos en el programa y al comenzar un ciclo escolar, un periodo de trabajo o una secuencia de actividades. A partir de las ideas expuestas, es posible apreciar que en la educacin preescolar se ha impulsado la evaluacin con sentido formativo, a partir de la publicacin del Programa de Educacin Preescolar 2004. De acuerdo con los planteamientos hechos en el Plan de Estudios 2011 Educacin Bsica, se constata que existe continuidad en el enfoque sobre la evaluacin; por ello, es importante aprovechar la experiencia desarrollada por las educadoras en el proceso de evaluacin, en el manejo de estrategias e instrumentos que son los ms adecuados para evaluar aprendizajes en nios menores de seis aos.\nLa evaluacin a los nios menores de seis aos\nLos estudiosos de la evaluacin con nios pequeos plantean la necesidad de tener presentes algunas consideraciones, ya sea al ponerlos en situacin de evaluacin en el aula o someterlos a una evaluacin externa. Por ejemplo, destacan que las expresiones del desarrollo de los nios tienen un desenvolvimiento variable en el tiempo y distintas en sus manifestaciones concretas, en lo cual influyen tanto las particularidades biolgicas y psicolgicas de cada nio en lo individual, como la influencia del medio familiar y cultural en el que se desarrollan. Aunque puede hablarse de tendencias y pautas predominantes, su temporalidad es muy variable, tanto en su aparicin como en su desenvolvimiento. Se insiste en que, dentro de un rango muy amplio, estas variaciones son absolutamente normales y no tienen significacin como indicador del desarrollo general del nio, cuando se realiza un corte o una evaluacin en un momento dado. Audrey Curtis seala en Registros y Evaluaciones2 que existen varios problemas que pueden presentarse en los nios pequeos al realizar algn tipo de evaluacin. Uno de ellos consiste en que la familiaridad que van alcanzando los nios que asisten a la educacin preescolar, es gradual e irregular con las formas de las actividades y las relaciones en el\nEn SEP (2001), Programas y materiales de apoyo para el estudio (6 semestre, Licenciatura en Educacin Preescolar), pp. 177-194.\naula. En un aula de educacin preescolar que funciona positivamente, los nios se estn habituando a las personas con las que interactan, tanto la educadora en la que van adquiriendo confianza, como con sus compaeros. Aun as, como lo muestra la experiencia de cualquier educadora, los nios tienden, por razones totalmente normales a tener comportamientos irregulares, e incluso, aparentes regresiones. Muchas experiencias de investigacin sobre evaluacin, han aceptado que sus resultados no son confiables, debido a que introdujeron en el ritmo y las formas de la actividad cotidiana un estmulo de ruptura frente al cual los nios no responden con espontaneidad y seguridad. Otro problema que se puede enfrentar es que los pequeos muestran tener muchos ms conocimientos y aptitudes de lo que su lenguaje les permite explicitar, por lo que es posible que no contesten, o verbalicen una respuesta que el adulto considere como equivocada porque el nio an no ha desarrollado su vocabulario o no tiene las herramientas adecuadas de lenguaje para contestar correctamente (se le dificulta estructurar una idea que exprese lo que piensa), tambin puede suceder que no entienda la pregunta o lo que se le pide es completamente nuevo y no sabe cmo hacerlo (situacin diferente a no ser capaz de hacerlo). Otra dificultad se relaciona con la lgica de pensamiento de los nios, si lo que se le pregunta no encaja con esta lgica puede negarse a contestar algo que para l no tiene sentido. De la misma manera si la tarea que se le pide es aburrida perder rpidamente el inters y se negar a hacerla. Otras dificultades se refieren a las condiciones o el contexto, si el nio tiene hambre, est desvelado o tiene miedo, seguramente se negar a hacer lo que se le pide o no pondr el mismo empeo que si est motivado; un ejemplo muy claro se da cuando se evalan las capacidades de conversacin de los nios, no resulta lo mismo si se le observa cuando hay una situacin de comunicacin real con sus compaeros, que cuando se crea una situacin artificial con un adulto. Parece claro que uno de los resultados del proceso de escolarizacin es el habituarse a ser sometido a situaciones de evaluacin, que son claramente situaciones -por naturalezadescontextualizadas. Ese es un aprendizaje que no han realizado los nios que asisten a la educacin preescolar y que no es conveniente que sea parte de los aprendizajes fundamentales en esta etapa de su vida. En el caso de someter a los nios a una evaluacin externa, una experiencia frecuente en la investigacin y en la evaluacin es que el adulto tiene claras expectativas respecto a cules son las respuestas correctas o adecuadas y supone adems que la situacin de evaluacin es clara para los nios. Sin embargo, los nios construyen su propia interpretacin de la situacin y en su caso elaboran respuestas distintas que tienen sentido desde su propia perspectiva, aunque con frecuencia difieran de la expectativa del adulto. Diversos investigadores, entre los cuales vale la pena mencionar a Urie Bronfenbrenner, John T. Bruer y Michael Siegal, han sealado que en una situacin artificial de evaluacin lo que el nio se pregunta es quin es ese adulto que lo est interrogando y por qu le hace preguntas tan fuera de lugar. De ah que desde hace tiempo se prefiera y se le otorgue mucha ms confianza a la indagacin y a la evaluacin naturalista, que 7\nse realiza en situaciones en las que los nios actan con naturalidad y slo para propsitos muy definidos se recurra a la clsica investigacin de laboratorio o clnica. Otras consideraciones que es necesario destacar se refieren a la evaluacin de lo que se ensea y cmo se ensea. Evaluar competencias es una tarea compleja, ya que stas se manifiestan en accin; por ello, es esencial centrarse en los procesos y en las estrategias que las nias y los nios utilizan para realizar lo que las actividades les demandan y no en los productos o en el conocimiento adquirido. Tratndose de las nias y los nios pequeos, lo ms pertinente es utilizar instrumentos que permitan documentar esos procesos y para lograrlo se requiere un trabajo continuo, sistemtico, de observacin y registro sobre su desempeo. En el proceso de evaluacin es relevante que la educadora comprenda el enfoque pedaggico de cada campo formativo y tenga claridad sobre cmo aprenden las nias y los nios, pues de ello depende que al observarlos actuando, sepa en qu fijarse (por ejemplo, en el trabajo con pensamiento matemtico, ser importante que observe lo que hacen las nias y los nios para resolver un problema que se les plantea; si se trata de un experimento, la atencin deber centrarse en las hiptesis o explicaciones que elaboran, entre otros rasgos). De este modo, la evaluacin del aprendizaje constituye la base para que la educadora, sistemticamente, tome decisiones y realice los cambios necesarios en la accin docente o en las condiciones del proceso escolar en primer lugar, las del aula que estn a su alcance. Por todo lo anterior y considerando las recomendaciones que hacen los estudiosos del tema, la evaluacin de nios pequeos debe realizarse en el contexto de las situaciones a las que los nios se van habituando y ser realizada mediante registros reiterados y a lo largo de un periodo prolongado por la persona con la que estn habituados a trabajar ya que de esta manera no se alteran ni las relaciones, ni las formas de trabajo, es decir, debe ocurrir con fluidez, con naturalidad, con confianza y sin distraccin atencional.\nCmo recopilar y organizar la informacin?\nConsiderando la experiencia que en evaluacin formativa se ha tenido en la educacin preescolar, as como la continuidad entre el Programa 2004 y el 2011, se proponen las siguientes estrategias para recopilar y organizar la informacin. La observacin atenta de los alumnos y del trabajo que realizan, el dilogo con ellos y con los padres de familia, y la entrevista, son los principales medios para obtener la informacin en que se basa la evaluacin.\nPara contar con informacin diversa sobre el aprendizaje de los alumnos, se propone la integracin de un expediente personal, en el cual la educadora reporte y rena informacin acerca de cada nio, evidencias de hechos importantes de su historia personal. Para responder a tal fin, el expediente contendr los siguientes instrumentos: ficha de inscripcin y fotocopia del acta de nacimiento; entrevistas con la madre, el padre o el tutor; notas acerca de los logros, los avances y las dificultades del proceso de aprendizaje de la alumna o el alumno; entrevista con ellos; recopilacin de sus trabajos y, en los casos de alumnos con necesidades educativas especiales, la evaluacin psicopedaggica. Como parte de la tarea educativa, es necesario que la educadora registre los logros y las dificultades de los alumnos en el desarrollo de las competencias, para lo cual ser necesario contar con informacin clave, de situaciones especficas en las que esos logros o dificultades se manifiestan, as como el apoyo que los nios necesitan para avanzar. Los trabajos que elaboran los alumnos son evidencias valiosas de su aprendizaje. Incorporarlos a un expediente personal permite observar los avances que su autor manifiesta en su desarrollo a lo largo del ciclo escolar; conviene incluir evidencias que refieran al trabajo en distintos campos formativos. En cada trabajo deben anotarse datos de identificacin (nombre, fecha de realizacin) y un comentario breve de las circunstancias en que se realizaron o de los progresos alcanzados por el alumno. Otro instrumento para recopilar informacin es el diario de trabajo, que elabora la educadora; en l se registra una narracin breve de la jornada y de hechos o circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo. Se trata de registrar aquellos datos que permitan reconstruir mentalmente la prctica y reflexionar sobre ella como la actividad planteada, organizacin y desarrollo de la misma; sucesos sorprendentes o preocupantes. Reacciones y opiniones de los nios sobre las actividades realizadas y sobre su propio aprendizaje: si las formas de trabajo utilizadas hicieron que los nios se interesaran en las actividades, que se involucraran todos (y si no fue as, a qu se debi?), qu les gust o no?, cmo se sintieron en la actividad?, les fue difcil o sencillo realizarla?, por qu? Una valoracin general de la jornada de trabajo, incluyendo una breve nota de autoevaluacin: cmo calificara esta jornada?, cmo lo hice?, me falt hacer algo que no debo olvidar?, de qu otra manera podra intervenir?, qu necesito modificar?\nDado el enfoque formativo de la evaluacin que se propone para la educacin preescolar y para la educacin bsica en su conjunto, se ha mencionado la importancia de documentar el proceso de aprendizaje de los nios y del anlisis de la prctica docente de manera permanente.\nPor otro lado, como parte de las estrategias e instrumentos que se han trabajado en la educacin preescolar a partir de la reforma, se ha considerado la necesidad de hacer cortes para valorar de manera peridica los avances de los nios, para la toma de decisiones pedaggicas que tengan como finalidad que los nios y las nias continen avanzando en sus aprendizajes. Como se mencion anteriormente, en el acuerdo 592, en el Plan de Estudios de Educacin Bsica, en el principio Evaluacin para aprender se estableci que con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluacin, se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una cartilla de Educacin Bsica en la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo escolar, considerando una visin cuantitativa y cualitativa, razn por la cual durante el ciclo escolar 2011-2012 se pondr a prueba en aula la Cartilla. Frente a este planteamiento, en la educacin preescolar se realiza una evaluacin inicial y evaluaciones peridicas, establecidas en la Cartilla de Educacin Bsica. La evaluacin inicial es el punto de partida para organizar el trabajo. Su finalidad es que a travs de actividades exploratorias la educadora obtenga informacin bsica sobre cada nia y nio de su grupo: qu saben hacer en relacin con algunas competencias sealadas en el programa; sus condiciones de salud fsica, rasgos que caracterizan su ambiente familiar (formas de trato, actividades que realizan en casa, con quines se relacionan, sus gustos o preferencias, sus temores, etctera). Hay que tener presente que no se pueden conocer en un mes los saberes y la capacidad de accin de todos las nias y los nios del grupo en relacin con todas las competencias y todos los campos formativos. Por ello es necesario concentrar la atencin en aspectos relevantes que permitan a la educadora saber desde el inicio del ciclo, cmo son sus alumnos, quines requieren atencin urgente, especfica y de qu tipo, y en qu condiciones generales iniciar el trabajo pedaggico con el grupo. Como se ha mencionado, el Programa de Educacin Preescolar se enfoca en las competencias de las nias y los nios, en los aprendizajes que con ellas se relacionan y que hay que propiciar, y en la diversidad de logros que en cuanto a las competencias pueden existir entre los pequeos de una misma edad. Los avances que logran los alumnos en cada una de estas competencias se manifiestan al actuar en situaciones reales de la vida escolar o extraescolar; por esta razn es necesario subrayar que la evaluacin del aprendizaje es continua. Se aspira a que la Educadora asuma una actitud de alerta constante hacia lo que pasa con los alumnos y su aprendizaje, lo que posibilitar la puesta en prctica de mejores estrategias y decisiones educativas. La valoracin que haga la educadora, debe basarse en la informacin que recopila, organiza e interpreta en diversos momentos del trabajo diario y a lo largo de un ciclo escolar, tomando en cuenta los avances que los nios van teniendo en el proceso educativo o cuando se les brinda cierto apoyo y mediante l consiguen nuevos logros.\nPara fines del registro en la cartilla de evaluacin se requerir hacer varios cortes a lo largo del ciclo escolar que implican realizar un recuento acerca de los logros, los avances y las limitaciones en la formacin de los pequeos, as como de las probables causas y situaciones que los generaron. Este balance posibilitar contar con informacin valiosa acerca de lo que saben, conocen y hacen los nios al concluir un ao de preescolar o el nivel educativo. La valoracin ms especfica al cabo de ciertos periodos, en la cual se sintetice la informacin disponible acerca de los progresos y las dificultades de cada alumno, probablemente demande llevar a cabo actividades especficas con algunos de ellos para disponer de ms informacin. Con el fin de indagar cmo actan en situaciones concretas y cmo resuelven los problemas que se les presentan, habr que asegurarse de que comprendan las instrucciones y de que se sientan en confianza para lograrlo; la valoracin de los logros destacar, sobre todo, los avances en relacin con su situacin anterior y no en funcin de criterios generales u homogneos que pueden resultar arbitrarios.\nRecomendaciones a considerar durante la evaluacin de los nios\nEl avance en las competencias de los nios y en los aprendizajes relacionados con ellas, requiere un trabajo sistemtico a lo largo de los tres grados de preescolar; no se da en periodos cortos, sino que implica un largo proceso, por ello es necesario ofrecer distintas experiencias con diversos materiales, variantes y complejidades. Aun realizando las mismas actividades, el avance de cada nio es particular; cada quien tiene caractersticas y logros que pueden diferir entre compaeros del mismo grupo. El conocimiento de los alumnos y del Programa son los fundamentos para planificar y evaluar el trabajo a lo largo del ciclo escolar. La funcin educativa del Jardn de Nios consiste en promover el desarrollo de sus competencias, tomando como punto de partida el desempeo de los nios en relacin con las que se plantean en el Programa. Es importante que la evaluacin sea constante y sistemtica. Para ello, el/la educador/a: Valora la realizacin de las actividades al observar la participacin y el desempeo de los nios, y al escucharlos con atencin durante las actividades. Recoge, organiza e interpreta informacin en diversos momentos del trabajo diario. Registra informacin clave de avances y dificultades de los nios, recolecta evidencias y documenta los procesos individuales en los expedientes personales de los nios; registra notas en el diario, sobre el desarrollo de las actividades al final de la jornada. Para obtener informacin acerca de los nios, tambin se sugiere que el docente realice entrevistas con padres de familia y los propios alumnos.\nCon lo anterior documenta lo que sucede en las actividades, as como hechos relativos al desempeo de los nios; esta informacin es la base para la valoracin peridica de los avances de cada alumno, y su registro en los momentos de corte. La evaluacin tiene una funcin esencial y exclusivamente formativa, como medio para el mejoramiento del proceso educativo en todos sus aspectos: seleccin de competencias y aprendizajes a favorecer, decidir las situaciones de aprendizaje, as como los recursos y espacios ms adecuados para seguir promoviendo las competencias de sus alumnos. Por ello, si en determinado momento del proceso de evaluacin algn nio muestra un desempeo incipiente en el desarrollo de alguna competencia, esto no puede ser motivo para ser relegado al interior del grupo; por el contrario, ser un indicador para disear alguna estrategia especfica que apoye su desarrollo. Hay que tener presente que el desarrollo de competencias en los nios pequeos es un proceso complejo que no puede reducirse a la aplicacin de instrumentos de medicin, por eso se sugiere que la valoracin que se realice, se base en la informacin que aporten los expedientes de los nios: productos, notas registradas por la educadora o el educador durante el desarrollo de las actividades pedaggicas. Otro punto a considerar, es que en el diagnstico inicial no se pretende la evaluacin de todas las competencias que se sealan en el programa, sino que se trata de formarse una idea bsica en relacin con las capacidades que ya poseen los nios y decidir en qu competencias conviene poner nfasis para planificar el trabajo docente. Al respecto, cabe destacar que no es necesario realizar un diagnstico de grupo adems de un diagnstico individual, ya que cada nio tiene caractersticas propias y expresan distintos ritmos de aprendizaje. No se trata de homogeneizar. Finalmente, hay que recordar que hay una gran diferencia entre hacer cortes para informar de los resultados de la evaluacin y llevar un proceso permanente de registro de los avances de los nios para sustentar las valoraciones que se presenten cuando se requiera. Por ello, la educadora requiere disponer de informacin sobre cada nia y nio del grupo que atiende: notas de observaciones que haya realizado durante las actividades, productos de trabajo que evidencian algo relevante en la formacin de la nia o el nio, etctera.\nDocumentos similares a Proceso Evaluacion en Preescolar\nPpt Jornadas MBE_EP 21.3.2017\nMás de uapnee\nDesarrollo - Aprendizaje y Evaluacion - Tonucci\nCARTILLA PREESCOLAR 2o.\nCARTILLA PREESCOLAR 1o.\nEstrategia Para Aprender Entre Colegas - Participante\nMarco Antonio Ramirez Nolazco\nPara Empezar El Proceso de Evaluacion - El Diagnostico\nPreescolar PEP 2011\nAuditoría de Sistemas Electromecánicos Cap 1\nPSU Conectividad Sociales\nFase 1 Diseño Industrial\nLeyes Gases Perfectos\nJuan Guillermo Heinsohn Arias


Inteligencia Espiritual: Educación Holista para el desarrollo de la Inteligencia Espiritual; Griselda Rocío Valtierra\nEducación Holista para el desarrollo de la Inteligencia Espiritual; Griselda Rocío Valtierra\nEDUCACION HOLISTA PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA ESPIRITUAL\nGriselda Rocío Valtierra López, Guadalajara, 2008.\nEste ensayo está basado en los libros del Dr. Ramón Gallegos quien es el creador de la educación holista, vive en Guadalajara, México y ha publicado 25 libros sobre el tema. La Educación Holista integra una nueva forma de ver las cosas, inicia con el discernimiento de la totalidad y de ahí se mueve a la comprensión de las partes, tomando en cuenta las interrogantes del estudiante y el contexto donde se lleva a cabo el proceso de aprendizaje. Considera que todo ser vivo está interrelacionado en una red de interdependencia donde hay un constante flujo de materia y energía en ciclos continuos.\nLa Educación Holista se basa en una visión sustentable del mundo que implica una reforma educativa sobre la necesidad de un cambio de valores, actitudes, métodos y visiones que no descartan, sino que trascienden, ubicando y dimensionando en su justa medida los valores de la educación materialista tradicional que domina en nuestros días. La materia es necesaria, vivimos en ella, pero no es todo lo que existe, sino solo una manifestación del Kosmos.\nLa declaración de la sustentabilidad se basa en seis principios (Gallegos Nava, Pedagogía del Amor universal, p. 58)\nEl mundo es nuestro hogar, es un lugar adecuado para vivir.\nEl mundo es la madre tierra, la fuente de la vida y la salud.\nEl mundo es un compañero, se percibe como el más grande y gratificante amigo.\nEl mundo es un sanador; es el último ambiente terapéutico.\nEl mundo es un maestro, es fuente de conocimiento, es un lugar donde uno puede aprender.\nEl mundo es como uno es, es una extensión de nosotros mismos, su historia es parte de nuestra historia.\nLa Educación Holista integra estos principios y los supera, pues ésta sostiene la idea de que formamos parte un mundo vivo, donde estamos interconectados unos a otros, que el daño que se le cause a un organismo vivo tendrá perjuicios en nuestra vida, fomenta el pensamiento de interdependencia con todo ser vivo, apoya la "hipótesis Gaia" que postula que nuestro planeta es un organismo vivo que se autorregula y tiene una intención, esta idea hace que podamos establecer una relación amorosa con nuestro planeta y sentir verdaderamente que la tierra es nuestro hogar, el único que tenemos y que lo debemos cuidar.\nLa Educación Holista de Ramón Gallegos contempla al mundo como una totalidad con un mayor impacto que la suma de sus partes, considera al kosmos integrado holarquicamente, es decir, formado por totalidades dentro de totalidades más abarcadoras, todas interconectadas e interdependientes, de tal manera que cualquier cambio en una de esas totalidades, trae cambios en el todo.\nLa Educación Holista, también enseña ver a la tierra como sanadora y compañera, pues ella provee de bienestar al ser humano, ella brinda todo lo necesario para tener una vida gratificante, en ella se encuentra lo necesario para vivir de manera tranquila y en paz. La Educación Holista incorpora las prácticas meditativas y yoga como sanadoras, pues pacifican la mente, ayudan al autoconocimiento y a la percatación de la esencia espiritual del ser humano. La mente tranquila, libre de nuestra conflictiva diaria, permite que nuestro organismo funcione de manera armoniosa, al no estar en desequilibrio por las descargas hormonales y nerviosas provenientes de las emociones que guardamos, aunque ya no estemos viviendo los acontecimientos que las provocaron.\nLa Educación Holista ve al mundo como un maestro que enseña a partir de toda experiencia que se tenga, en su interacción con ella y con los demás, aprendemos de la impermanencia, cómo se mira a los pájaros, las hojas de los árboles y las flores que nacen, crecen y mueren, para dar lugar a nuevos organismos que los sustituyen. La Educación Holista promueve la formación de las comunidades de aprendizaje, donde estudiantes y maestros aprenden juntos, sobre los temas de interés y sus necesidades, en un ambiente de armonía y democracia, donde juntos maestros, estudiantes, empresas y padres de familia trabajan estrechamente para el bien de toda la comunidad. Al trabajar en una comunidad de aprendizaje los contenidos curriculares van cambiando a contenidos relevantes para la vida de los estudiantes, en ellas el diálogo es de suma importancia pues se toman en cuenta las interrogantes que tienen los estudiantes, tornándose el aprendizaje en una constante indagación, fomentando en los estudiantes a estar siempre en la búsqueda de aprender, a conservarse como estudiantes vitalicios, a prender a aprender. En las comunidades de aprendizaje se establece una relación sujeto-sujeto entre maestro y estudiante basada en el diálogo. En el contexto de la comunidad de aprendizaje, el diálogo es usado para establecer consensos y flexibilizar la mente, y crear ideas donde todos ganan, de esta manera se establecen significados comunes que posibilitan la convivencia, la justicia la bondad y rectitud común.\nEn una comunidad de aprendizaje se integra la diversidad reconociendo los distintos estilos de aprendizaje y se fomenta el desarrollo de los diversos tipos de inteligencia, sin considerar más importante una que las otras, y partiendo siempre de la dimensión espiritual, que es el holón superior, la dimensión que abarca a todas las demás, su esencia, y la única que permite tener la visión global. Esto permite a los estudiantes aprender en un contexto de integridad, lo cual los conduce a ser responsables, autónomos y conscientes de vivir en un mundo que debemos cuidar y debemos de preservar para las generaciones futuras.\nRamón Gallegos nos dice que las comunidades de aprendizaje Integran aula, calle y hogar, y trabaja en los distintos niveles de totalidad, iniciando el trabajo desde lo individual, el aula, la escuela, la región y el nivel global; de esta manera se aprende de la totalidad, son niveles incluyentes, puesto que todos aprendemos de nuestro contexto global. La comprensión de que no estamos separados, sino que somos parte de una comunidad, que trabajamos en común unidad para el bien de todos, permite que se forje un mundo mejor desde lo individual, hasta la colectividad, entendiendo además al medio ambiente como parte de esa comunidad, inter relacionada e interdependiente. El objetivo es pensar globalmente y actuar localmente.\nPuesto que las comunidades de aprendizaje interaccionan con toda la sociedad, atienden a las necesidades de ésta, lo que las hace que se orienten hacia la sustentabilidad, porque se toma conciencia de las carencias y peligros que ésta tiene, se forman estudiantes en equilibrio con conciencia ecológica y actitud compasiva hacia todos los seres vivos.\nLas comunidades de aprendizaje están orientadas hacia el desarrollo humano y espiritual, con la finalidad de fomentar el desarrollo de lo mejor del ser humano, esto en el sentido del autoconocimiento, de nuestra verdadera esencia, del despliegue de la conciencia universal, de la conexión que tenemos con todo.\nConsciente de que el mundo es de acuerdo a como son los seres humanos que en ella habitan, la Educación Holista fomenta el autoconocimiento, pues el individuo es la célula de la sociedad. Individuos enfermos, no pueden generar una sociedad sana, y una sociedad que no se conoce a sí misma no conoce sus límites, no se da cuenta de cuánto es suficiente para vivir. Actúa bajo los paradigmas reduccionistas y materialistas que consisten en pensar que la finalidad de nuestra existencia es acumular objetos y riqueza monetaria, y que en eso consiste la trascendencia de los seres humanos. Por esa razón, la Educación Holista busca la evolución de la conciencia, nutrir lo mejor del ser humano, nutrir el espíritu, establecer orden interno; porque de esta manera seremos mejores seres humanos que harán un mundo mejor.\nLa educación Holista educa para la vida, iniciando con el cultivo de la vida interior de cada ser humano, pues es ahí donde se generan los conflictos que son externados en una sociedad cada vez más compleja y un planeta más deteriorado; la Educación Holista es una educación que concibe al ser humano como un ser espiritual, y fomenta el cultivo de la vida interior y el autoconocimiento.\nRamón Gallegos señala en sus libros que mediante el cultivo de la vida interior el ser humano se percata de su dimensión espiritual y la conectividad e interdependencia que tiene con todo ser vivo, fomenta el cultivo de la inteligencia espiritual pues ésta es la única que permite la formación de mejores seres humanos, capaces de desarrollar su sentido de unidad con todo, de interdependencia y de complementariedad.\nEn una comunidad de aprendizaje se establece una relación sujeto-sujeto, entre maestro y estudiante donde cada acto de enseñanza se lleva a cabo con paciencia consciente, todos en la comunidad escuchan, comprenden y aceptan a los demás, como un acto más profundo que la tolerancia, ya que no es solo tolerar al otro sino también comprenderlo y acompañarlo en su proceso evolutivo, esto es posible porque la paciencia es unidad en la diversidad, la paciencia consciente es aprendida por todos los integrantes de la comunidad de aprendizaje y por lo tanto practicada fuera del aula.\nLos valores universales son aprendidos en las comunidades de aprendizaje, y como existe una interdependencia entre el aula, familia y calle, estos valores convencionales son practicados en todos los ámbitos, los cuales abrazan y fomentan el interés en todos los seres del planeta sin distinción, una ética del espíritu humano que se centra en la evolución de la conciencia, es una ética del desarrollo, el bienestar y la felicidad donde todo ser vivo es valorado como ser sintiente, digno de ser amado y respetado.\nEl aprendizaje permanente común a los principios de las comunidades de aprendizaje se hace patente en un mundo donde los cambios se están suscitando rápidamente, lo que hace necesaria la indagación constante sobre las avances científicos y tecnológicos con una visión holista; también debemos estar en desarrollo constante de nuestra propia conciencia, construyendo cada día una filosofía interior, de armonía con la totalidad.\nEl objetivo de la Educación holista no solo es incorporar más contenidos a la estructura de la educación tradicional, sino también el de ayudar a establecer un tipo de relación diferente con la naturaleza, es educar para que la conciencia evolucione a un estadio de conciencia más elevado que permita sentir la conectividad con todo el Kosmos y desarrollar la espiritualidad.\nRamón Gallegos ha creado también el modelo de la inteligencia espiritual, nos dice que esta nos permite a trascender el materialismo, el nihilismo y el hedonismo, tan arraigado en la sociedad postmoderna en la que vivimos; esta inteligencia nos permite equilibrar los propósitos materiales, emocionales y sociales. Las escuelas mecanicistas se basan en el paradigma materialista, lo que fomenta el nihilismo y el hedonismo, solo se interesan por el éxito académico, pero nunca por el éxito en la vida, basan el éxito de los estudiantes en la adquisición de bienes materiales aún a costa del deterioro ambiental y el abuso de los seres humanos.\nLa Educación tradicional, ha fomentado la codicia, el tener ha sido signo de éxito; para la Educación Holista el tener no es contradictorio del cultivo del ser interior, lo que define lo que somos es nuestro interior, es la dimensión del Ser la que debe de ser cultivada, pues la verdadera felicidad reside en el Ser y no en el tener. Para formar mejores seres humanos que se preocupen por el bienestar de todo y de todos, concientes de que todos estamos interconectados formando un todo que fluye armónicamente si nosotros así lo hacemos. Es importante el cultivo del Ser interior, para encontrar la paz y el orden interno, y así hacer posible tener orden externo, pues con una mente que tenga claridad y compasión es posible parar el deterioro ambiental.\nPublicado por Ramón Gallegos en 12:28


Una maestra abusaba de sus alumnitos usando chocolates\nDiario Uno > Maestra abusaba de sus alumnitos\n18 de noviembre de 2020 - 17:04\nLa maestra jardinera Mariela Griselda Ríos desnudó, fotografió y filmó a al menos 15 niñas y niños de 5 años. Además abusó de ellos. Fue condenada a 15 años de prisión\nMaestra abusaba de sus alumnitos y fue condenada. Ríos terminó declarando por videoconferencia.\nUn caso horrible y sin precedentes en Córdoba. Mariela Griselda Ríos (49) fue condenada a 15 años de cárcel por abuso sexual, corrupción de menores, exhibiciones obscenas y pornografía infantil. Las víctimas fueron sus alumnitos de un jardín de infantes de la pequeña localidad de Viamonte. La maestra abusaba de sus alumnitos usando chocolates como premio.\nCon la investigación llevada a cabo, quedó demostrado que, entre marzo y noviembre de 2018, la maestra desnudó, filmó, fotografió y hasta manoseó a niñas y niños de 5 años que estaban a su cargo. Ríos era maestra suplente en ese centro educativo. Para colmo le enviaba las imágenes a su novio stripper, quien vivía en Mar del Plata y a quien los pequeños conocían como “Jordan”, ya que la mujer también los obligaba a hablar por teléfono con él.\nAUH, ATP jubilados: quién cobra hoy y cómo sigue el calendario de pago de noviembre\nEl jueguito del chocolate\nSegún figura en la causa, la maestra corrompía a sus alumnos mediante un engaño en el que, a cambio de que acepten sacarse la ropa y no contar nada en sus casas, ella les entregaba golosinas y chocolates.\nLa maestra los hacía bailar y ponerse en poses extrañas para luego registrar todo con su celular Motorola. Esta práctica la realizó casi todos los lunes, miércoles y viernes durante ocho meses. La docente suplente sometió a los niños en los días en que la directora no asistía a la institución.\nPrimero los hacía desnudarse en el baño, luego en la dirección y hasta en el patio. Además también hacía que niñas y niños le manden audios a su presunto novio “Jordan”, a quien ahora también la Justicia está buscando.\nEl sitio Puntal informó que los abusos salieron a la luz cuando una mamá se preocupó por el comportamiento de su hija, quien se defecaba encima y se negaba a ir al jardín en los días que sabía que se toparía con la maestra Ríos. Otra de las nenas se escondía debajo de la mesa cada vez que algún familiar quería tomarle una foto.\nPor estos motivos los padres comenzaron con la denuncia y la causa judicial. Desde la fiscalía de La Carlota se llevó adelante la investigación, donde en Cámara Gesell varios niños contaron las atrocidades que sufrieron.\nGracias los relatos que los alumnitos brindaron tanto a los expertos como a sus propios padres, se demostró que la maestra en algunas ocasiones también se desnudaba para manosear a los varones.\nEl juez de Río Cuarto, Emilio Andruet, le aplicó la pena máxima que le cabía a Ríos por los delitos de los que se la acusaba: 15 años de prisión. A pesar de las pruebas, la maestra negó todo hasta último momento y aseguró que siempre los fotografiaba con la ropa puesta con el objetivo de tener imágenes suyas para una celebración de fin de año. Sus últimas palabras las dijo por un monitor, frente al juez.\nLa fiscalía solicitó también que se investigue a la directora de la institución, para determinar si estuvo involucrada o fue cómplice de los abusos.\n“Les arruinó la infancia”, lamentó el fiscal de Cámara Julio Rivero y puso especial énfasis en que nadie puede asegurar que las imágenes de los niños no estén dando vueltas por la Deep Web.\nAdemás de cumplir la condena a 15 años de prisión, la maestra Ríos deberá recibir tratamiento psicológico.


RELATO DEL IV CONCURSO: A través del tiempo - Literatura: Archivo de Baldur - Clan DLAN\nComenzado por Rhaenys , Apr 15 2008 09:38 PM\nPosteado 15 April 2008 - 09:38 PM\nA través del tiempo, por Hissan\nNo hace mucho, vivía en un pequeño pueblo de doscientos habitantes ubicado en los Pirineos y al que la soledad abarcaba.\nUna nube oscura cubrió mi alma cuando el doctor me dijo que posiblemente tuviera un caso prematuro de alzhéimer. Esta noticia era la peor que podía haberme dado, ya que los últimos días solo me habían traído desgracias.\nEste último hecho cambió si cabe aún más mi vida, pero no quise llorar nuevamente, no después de perder a la mujer que amaba, ya no era tiempo para eso, ahora solo tenía que irme antes de que todo acabara para mi.\nPensé mucho sobre si realmente debía marcharme, mis alumnos me esperarían en la escuela y aún les debía todas mis posibles enseñanzas. También era consciente de la simpatía que despertaba, pero ahora no podía quedarme y dejar que me vieran destruirme lentamente, que me encerraran en un sitio y que de adultos se acordaran solo de mi como aquel profesor que se volvió loco.\nCreí haber escrito una carta de despedida para mi familia, no una de esas en plan suicidio, pero si una carta de despedida para siempre. Mi intención era que todos me recordaran con cariño y que no me buscaran nunca. La gente debe entender que cuando uno quiere desaparecer para siempre, debe dejarle marchar, aunque al principio yo no tuviera la certeza de si realmente conseguiría hacerlo.\nVacié la despensa y el frigorífico, cogí varias mantas y todos los utensilios o herramientas que iba a necesitar para el viaje de mi vida, que es en definitiva, el que todos querríamos realizar antes de morir. Me puse una vieja gorra de lana marrón, cogí una mochila y cerré con llave la gruesa puerta de mi antigua casa.\nSalí a la calle a pleno día con los rayos del sol estrellándose en mi fría cara, no me escondí de nadie y saludé a todos los que después de varios días comenzarían a buscarme.\nAnduve cual vagabundo por la serranía, perdiéndome entre los preciosos bosques y allí inmerso, me detuve una vez a pensar que un día ya nos los recordaría, que mi memoria ya no me pertenecería, y que si hay dios, ya era consciente de que moriría sin saber las respuestas a las preguntas que todos nos hemos hecho en algún momento de nuestra vida.\nMedio sonámbulo, caminaba en soledad de la mano de la oscuridad; ya vencido el miedo. Porque jamás hubiera estado allí en plenas facultades psicológicas.\n-¡Mi vida, tanto por la que luché y de la que nada quedará!-era frustrante, y pensaba con frecuencia que todo esto del mundo no era más que una sucia mentira de la propia mente. Algo solo procedente de un ser maquiavélico.\nEn un claro del bosque me senté a descansar sobre el musgo del suelo y saqué de la mochila mis sábanas de algodón, para finalmente, extenderlas sobre la espesa manta de hojas picudas. Por un momento pensé en lo cómoda que resultaría mi cama con sus sábanas limpias, y en los parásitos que pillaría allí tirado toda la noche, pero que importaba todo eso ahora, ¿no? El cuerpo es solo eso, pero la mente mientras está sana es la peor tortura, sería mejor que acabara olvidándolo todo, para mi hubiese sido lo mejor.\nMientras estaba tumbado y cubierto entre las sábanas, miraba las distantes estrellas y pensaba…\n-No soy nadie, solo un imbécil en medio del bosque, ¿qué narices hago aquí? ¿En qué momento perdí el juicio?-me preguntaba a la vez que me alzaba del suelo con la energía necesaria para volver a casa. En ese momento, sentí la presencia de algo que tenía tras mi espalda. Me giré lentamente, pero lo que hubiera detrás mio se giraba al mismo tiempo impidiéndome verle, por más que giraba sobre mi e intentaba localizarlo, sentía con desasosiego a esa presencia escapándose por el rabillo del ojo. Así que huí asustado en cualquier dirección, mirando hacia atrás sin ver nada más que oscuridad.\nCorrí a la velocidad del viento perdiendo toda percepción de mi entorno; todo comenzaba a parecerme borroso mientras avanzaba presa del pánico, sintiendo la respiración entrecortada y el fuerte latir de mi corazón.\nMi vista se vio gravemente alterada y era posible que mientras corría delirara en soledad. Porque correr delante de algo que no puedes ver es algo tremendamente confuso.\n-Aunque…quizás fuera ese gato, ese gato tuerto que tres días atrás se presentó en casa como el espíritu de la maldad, ese que ahorqué sin piedad en la rama de un árbol, el que incidió en que mi esposa muriese tras el hachazo que le propiné en la cabeza, ese que me provocó la amnesia cuando huía del cadáver emparedado de mi esposa.\n-Ese asesino soy yo, y ese seré a través del tiempo.-dijo con mis labios una voz sepulcral que emanaba de mi interior.\nDespués volví a ser quien era y dos segundos de lucidez no bastaron para huir de unas bestias salvajes que me devoraron en presencia de una sombra oscura y felina. El destino nunca hace concesiones…\nBasado en el relato El gato negro de E. A. Poe.\nNi yo, ni el open office, detectamos faltas de ortografía. Por desgracia, no suelo entretenerme demasiado a la hora de corregir a los demás en estos asuntos, y todavía no he logrado que el maldito procesador de textos gratuito subraye en rojo "avia comio jabishuela"\nLa narración cuenta con la puntuación adecuada para no andar dando tumbos, segmenta la acción, le da un respiro al lector.\nMmmm...sin duda estamos ante un buen intento de jugar con la acción y con el lector. Eso gusta, lo deja a uno haciéndose preguntas. Se conjuga aquí la narración de una historia, con la superposición de un brote paranoide (?), o tal vez algo distinto; o sólo se toma un poco el pelo al pobre lector.\nLe doy un....un 7!!\nNo esta mal. Correcto. Buen intento\nValoración: La ambientación de este relato está muy conseguida, presentándonos la caída de un miembro respetable de la sociedad desde una posición distinguida hasta la degradación ética, mental y social. Con tus palabras logras conducirnos por el camino que quieres, al principio andamos junto a la víctima de algunas de las plagas de los últimos tiempos, la soledad y el Alzheimer; y cuando más cerca estamos de identificarnos con él, entonces, nos descubres la verdadera naturaleza del protagonista. La conclusión de la historia es lo mejor, lo que hace que algo de este relato se quede en nuestra memoria, pero también tiene un acabado confuso, movido, precipitado. No sé hasta qué punto se debe a algo premeditado por tu parte; si lo vemos así como consecuencia de los delirios de un enfermo, fruto de la persecución a la que se ve sometido, o si es un fallo de estructura. El aspecto que deberías pulir más sería el relativo a la puntuación, que es lo que determina el ritmo de la historia, los acentos, y diferenciar un poco entre el lenguaje hablado y el literario, expresiones como detrás mío, en vez de detrás de mí rechinan un poco.\nLa idea del cuento no está mal, aunque el texto es un poco precipitado en algunas partes.\nYa en la primera oración se percibe un cierto apresuramiento en el ritmo.\n". . . y al que la soledad abarcaba." como descripción de lugar, resulta pobre.\nY allí muere todo lo que el personaje va a agregar sobre su lugar de origen.\nAbruptamente nos cuenta el autor en dos renglones lo que luego dará pie al resto de la historia, en tan sólo dos renglones, pero falla en el tono.\nNo suena convincente "una nube oscura cubrió mi alma. . ." pues el autor reflexiona poco frente a estas calamidades, y da la impresión de estar apurado cuando inmediatamente expresa ". . .ya no era tiempo para eso, ahora solo tenía que irme antes de que todo acabara para mí.", dé tiempo a la compasión del lector si es el caso, a que se sumerja un poquito más.\nA lo largo del texto hay elementos que perjudican más que ayudan a recrear las situaciones por las que pasa el personaje.\n"En un claro del bosque me senté a descansar sobre el musgo del suelo y saqué de la mochila mis sábanas de algodón, para finalmente, extenderlas sobre la espesa manta de hojas picudas."\nEs superfluo especificar si las sábanas son de algodón en este contexto, debe dar la idea de improvisación, por lo que es más conveniente ahorrar en estos detalles y decirnos si tiene frío, si se acurruca, o si tiene miedo.\nHay también repetición de palabras al principio del texto que sería mas rico evitar.\n"últimos días" y "Este último hecho" están casi pegadas.\nEn un párrafo al principio: posiblemente, nuevamente, realmente, lentamente.\nLas palabras terminadas en "mente" se deben usar con cuentagotas, deslucen, son como el camino fácil.\n"Mi vida, por la que tanto" luché; mejor que "Mi vida, tanto por la que luché"\nNo sé si sea el caso pero le recomendaría al autor no escribir sobre la marcha, que es la impresión que provoca el trabajo.\nDebe darse tiempo a analizar lo que lleva escrito, y no poner palabras solamente porque parezca que quedan bien dentro de una frase; pues esto suele tener el peor efecto.\nCreo que sobre esta misma estructura básica, se puede mejorar el texto; habría que ir podando lo superfluo y centrando mejor las ideas para acercar el personaje al lector, a fin de que éste lo pueda acompañar en su historia.\nTe has comido muchas tildes. Tampoco acabo de entender por qué usas ciertos términos: "abarcaba" es uno, aunque se puede aceptar; lo de "incidía" si que no me lo trago ni harto de vino. Bien es cierto que incidir significa (entre otras muchas cosas) influir, pero vamos, ese palabro ahí en medio queda como dos pistolas a un Cristo. Además la misma frase ("el que incidió en que mi esposa muriese tras el hachazo que le propiné") tiene una construcción pésima. Según la traducción literal al cristiano, afirmas que el gato influyó en que la esposa muriese; yo pienso que lo que influyó en la muerte fue el hachazo, mas que otra cosa, y además el hachazo también incidió en la cabeza de la señora (pues como sabes, incidir significa también "cortar"). Sería mas lógico pensar que el gato incidió (en su significado de influir) en el hecho de que el señor se volviera loco, siendo la muerte de la señora efecto indirecto de dicha locura (la causa directa es el hachazo en el cráneo). Así, el gato incide (influye) en el hombre, y el hombre incide (corta) a la mujer. Yo creo que queda claro, y la moraleja también: cuenta las cosas de forma sencilla y con palabras sencillas, y no te liarás de mala manera.\nHay otros términos que quedan fatal, como "pillaría" o "en plan suicidio". Los coloquialismos y vulgaridades quedan muy mal fuera de contexto. Que estás versionando a Poe, redios, no a Aída.\nSobre el relato: En mi opinión sobra la mitad de la primera mitad, como mínimo. Ocupas una página entera describiendo detalles accesorios, y luego pasas a la acción con brusquedad, para llegar a un final precipitado que deja al lector con la sensación de haberse perdido algo. Pero no te preocupes: el ritmo es algo que lleva mucho trabajo desarrollar, y no todos lo hemos conseguido. Por otra parte (y también en relación a lo que acabo de decir), el relato es confuso; no me meto en mas detalles porque no es tiempo ni lugar, pero date cuenta de que aunque tu entiendas de coña lo que estás escribiendo (no obstante, lo tienes presente en tu imaginación), el lector inocente que nada sabe no tiene esa ventaja. Escribir es en esencia comunicar, y cuando repases un relato, intenta leerlo desde la perspectiva del que lo lee por primera vez, o pásaselo a tus amigos antes de publicarlo. Y te pongo un ejemplo mas claro que el agua cristalina: la primera frase de tu relato reza: "No hace mucho, vivía en un pequeño pueblo de doscientos habitantes ubicado en los Pirineos y al que la soledad abarcaba". "¡¡¡¿Quién demonios vivía en el pueblo?!!!", es lo primero que me pregunté (y estas cosas cabrean a uno). Con un YO vivía no existiría este problema: estas cosas despistan al lector, de modo que está mas preocupado por discernir el sentido de lo que lee que por el contenido del relato.\nVaya cera, ¿eh?. No problema, también hay muchas cosas buenas en el relato. En varias ocasiones utilizas el lenguaje muy bien, aunque te haga falta pulir mucho para que tu estilo no pegue esos vaivenes de montaña rusa. El tema es bueno, y si para ello has profundizado en Poe, un punto a tu favor. Una sensación que me ha quedado después de leer tu relato es que podrías hacerlo mucho mejor si picaras mas bajo, y me explico: yo también escribo, y hago relatillos, con mayor o menor fortuna. No digo que lo que escribo ahora sea bueno o regular, pero comparado con los engendros que paría en mis inicios, son verdaderas joyas de la literatura. Cuando empezamos solemos tender a lo barroco, a lo superlativo, a meternos en camisas de once varas. Intenta escribir mas sencillo, mas breve, con menos palabras pero mejor elegidas, y verás como mejoras, y mucho, porque de lo que no me cabe duda es que la base la tienes.\nLas narraciones en primera persona siempre tienen algo especial, y Poe en su soberbio relato El Gato Negro presenta el inquietante y turbio proceso de degradación moral de su personaje, al que tú has querido añadir un proceso de degradación física adicional. Me gusta la idea de comenzar el relato sin saber de quién se trata, para averiguar al final que el protagonista, por quien comienzas sintiendo compasión e incluso respeto, resulta ser un asesino despiadado e inmoral, al que no podemos sino desear el más severo castigo.\nAl intentar emular la cadencia y ritmo del relato de Poe, en mi opinión, no has hecho un mal trabajo, pero encuentro algunas palabras y frases que me "chirrían", como por ejemplo "los parásitos que pillaría", demasiado coloquial para este relato, en mi opinión; o "corrí con la velocidad del viento" que me parece muy metafórica para el estilo general del resto del texto. Hay un uso inadecuado de las comas en algunos párrafos, y alguna expresión incorrecta como "detrás mío", faltan varias tildes. Empezar párrafos sucesivos con una acción (pensé, creí, vacié, etc.) es un recurso literario que puede dar buen resultado si se ejecuta bien, pero cuidado con las repeticiones no planeadas.\nNo queda claro, a mí parecer, por qué el gato le provoca la amnesia, y si ello tiene algo que ver con el alzheimer, el final es un poquito confuso.\nGracias al jurado por tener la paciencia de leer este relato, que a mi parecer peca de todos mis fallos al escribir( puntuación, final precipitado, vulgarismos, preguntas sin respuesta...). Los tiene todos y eso me alegra porque me recuerda que los hago.\nYa tenía ganas de participar, el año pasado me quedé con las ganas y como siempre estoy liao con la universidad ( trabajo fin de carrera e historias), tuve solo dos dias para prepararme el relato, en el que coincido, tiene mucho que pulir y explicar. Aún asi para ser la primera vez que participo en un concurso de este tipo estoy más que contento, haber si el proximo logro superarme. Y sobre todo, ¡¡Felicidades al Rey!!\nPosteado 16 April 2008 - 07:05 PM\nSiempre es bueno participar y que nos comenten sobre las debilidades que tenemos. Esas habilidades que tiene el jurado las dan sobre todo leer mucho así como las de escribir, excribir mucho.\nLe has buscado la vuelta a un gran cuento, lo que no es poco. Y también el cierto desorden de la escritura no deja de acompañar la confusa mente del protagonista.\nEditado por Klautz, 16 April 2008 - 07:08 PM.\nPosteado 18 April 2008 - 09:52 AM\nJeje, que bueno el final\nMe gusta la ambientacion sobretodo, aunque puede que el relato se haga cortito y el final se precipite demasiado.\nPosteado 18 April 2008 - 10:50 PM\nGracias Immort , siempre me precipito en los finales Prometo para la próxima historia un final más lentorro.\nPosteado 22 April 2008 - 08:27 AM\nSaludos Hissan , me quedé boquiabierto al ver al Gato Negro jejeje, le has dado un buen giro a tu relato. De ser una persona respetable de la que nos preocupamos pasa a ser un villano al que nos importa bien poco lo que le suceda... Me ha gustado eso\nPosteado 22 April 2008 - 06:31 PM\nAdhiero al comentario de Deekin, y también a que el final es un tanto precipitado y confuso.\nPero como diría alguien aquí en Argentina... "La base está"\n¡Trabájalo un poco más y tendrás un gran relato!\nPosteado 21 May 2008 - 06:15 AM\nLamento haberme tardado tanto en leer tu relato Hissan.\nMis observaciones van mas o menos por el mismo camino que las del resto. Al principio del relato, la desición de fugarse de todo lo que conoce y desaparecer nos parece tan acertada y coherente como el personaje cree que es y luego, cuándo éste decide volver, también cruza por la cabeza del lector la idea de que hacer eso es una locura, es darse por vencido, es digno de imbécil. Y justo en ése momento, donde todo parece estar encaminado hacie un final feliz, un maldito gato se interpone entre nosotros y esa calma recién adquirida.\nEs cierto que el final llega de golpe, pero por el resto lo he visto muy bien.


Baten récord alumnos del Tec para ayudar a niños y mujeres con cáncer | Tecnológico de Monterrey\nPor Carmen Huerta I Campus Guadalajara - Lun, 06/24/2019 - 13:30\nAlumnos del Tec, campus Guadalajara, rompen récord con iniciativas de mercadotecnia social; el proyecto “Invencibles Tec” logró reunir $281,268 pesos para apoyar a Fundación Nariz Roja.\nPor Carmen Huerta I Campus Guadalajara - 24/06/2019\nUnen su talento un grupo de alumnos del Tec por una causa social para superar la meta al recaudar más de $280 mil pesos y ayudar a niños y mujeres con cáncer, a través de la actividad “Invencibles Tec”, a favor de la Fundación “Nariz Roja”.\nDentro de la campaña, realizada a lo largo del semestre Enero-Mayo 2019, los estudiantes aportaron con diversas estrategias e iniciativas para recaudar fondos y apoyar a esta causa social.\nLo colectado durante este semestre es para la construcción del nuevo espacio de la fundación Nariz Roja que apoya a niños y mujeres con cáncer, que albergará a alrededor de 160 personas por noche de forma gratuita.\nEl evento de clausura de esta campaña se realizó en Plaza Central del Tec campus Guadalajara, en la cual alumnos de diversas carreras donaron su cabello, barba o bigote para los niños con cáncer.\nLa cantidad final fue $281 mil 268.70, más de 56 mil pesos de incremento con respecto al periodo más reciente, correspondiente al semestre Agosto-Diciembre 2018.\nDesde hace 4 semestres los alumnos del campus Guadalajara han participado activamente con esta fundación y en cada campaña incrementan la meta. Así, han logrado recaudar en total $745,954.70.\nEste es el historial de lo recaudado:\n1° campaña Ago - Dic 2017: $80,215\n2° campaña Ene - May 2018: $156,000\n3° campaña Ago -Dic 2018: $228,471\n4° campaña Ene-May 2019: $281,268.70\nDurante la última campaña se aplicaron diversas acciones y estrategias para recaudar fondos como:\n· Crowdfunding -recaudación colectiva- en la plataforma Fondify,\n· Presentación de proyectos de investigación de mercados y\nLa actividad es parte de los proyectos de investigación de mercados en los que participan alumnos de varias carreras. Formaron equipos para trabajar en una problemática en común de la Fundación Nariz Roja, en los que aplicaron la metodología de aprendizaje basada en el servicio.\nFernanda Díaz, de 4to. semestre de la carrera de Administración y Estrategia de Negocios (LAE), compartió que “la meta era llegar a los 6 mil pesos cada uno y yo recaude más, 9 mil 300 pesos".\n“Con este proyecto los participantes pudimos ver un poco de la realidad que viven estos niños y es bonito aportar nuestro granito de arena”, agregó.\nEstrategias con sentido humano\nCon respecto a la participación de los estudiantes, María de la Paz Toldos, profesora e investigadora de la Escuela de Negocios del Tec campus Guadalajara expresó:\n“Felicidades a todos por un semestre más, lo conseguimos, batimos récord, al final todos somos invencibles. Gracias a toda la gente que donó sin conocernos, confiando en nosotros”.\nLos alumnos realizaron un trabajo de investigación para poder conocer la percepción de las personas hacia este tipo de proyectos.\n“Esto nos ayuda a mejorar nuestros mecanismos para la recaudación de fondos y nuestra visión hacia nuestro propio proyecto”, precisó Paz Toldos.\nPor su parte Alejandro Barbosa, fundador de Nariz Roja, compartió: “los proyectos de los estudiantes del Tec son muy interesantes, las herramientas que han compartido detectaron necesidades de la organización y eso vale oro”.\nBarbosa afirmó que “se logró la meta para seguir con la construcción del tercer piso del albergue para los niños con cáncer y con el aporte de los alumnos del Tec de Monterrey se podrá avanzar aún más”.\nLos estudiantes del Tec de Monterrey se unieron a esta campaña para apoyar en la lucha a estos niños y mujeres, para contribuir a mejorar su calidad de vida.\nProyecto social Mercadotecnia Social


Este es mi nuevo diseño, realizado en 3D Max y renderizado con FRYrender.\nEs un viejo modelo que hice en su día con el programa Maya, y mejorado ahora.\nEstoy trabajando en una animación, pero de momento no mostraré nada ya que no tengo demasiado tiempo libre y me gustaría hacer un pequeño corto, y estoy desarrollando la idea, ya he trabajado un poco con la movilidad del personaje y creo que resultara gracioso.\nSobre esta imagen había pensado dañar el robot, haciendole marcas de erosión y arañazos, pero finalmente decidí dejarlo limpio, para que pareciese inalterable respecto al tiempo, de ahí el sencillo fondo deteriorado que he puesto.\nEspero que os guste y como siempre agradezco vuestros comentarios.\nMuy bueno, me gusta mucho el concepto.\nme encanto el concepto y el sistema de suspension del robot.\ncreo que si esas placas alrededor de la cabeza/foco se pudieran abatir hacia adelante (como algunos focos tienen) le podrías dar más expresiones "faciales"\nEstán muy bien, pero tengo una duda. En la espalda se ven tres o cuatro luces que al ser del mismo tono que las del foco parecen o pudieran parecer reflejos, además como no hay más luces por el cuerpo queda extraño, yo variaria el tono o modelario un reborde.\nPor último una buena ovacion por el curro de las manos son geniales.\nme gusta, buen concept....\nque bonito que bonito, si señor un diseño muy original a ver que tal ese corto\nMe gusta mucho el diseño, aun sin ser orgánico tiene personalidad. El único pero que le pongo es que, viendolo de forma realista, no veo como podrían moverse esas articulaciones sin algún tipo de piston, por lo demás genial.\nesta genial, un gran modelo, si señor...\nlo veo todo genial...\npero a decir verdad....y siendo muy sincero...creo que la posición y esas líneas debajo de tu firma no acompañan mucho a tus TAN ELEGANTES Y BIEN LOGRADOS TRABAJOS...\nmira creo que en esta posición y sin las líneas se ve mucho mejor...te dejo una imagen y espero que no te moleste mi sugerencia...\nSaludos y nuevamente felicidades...\nExcelente trabajo, buen concepto y realización y render fryrender? me gustaría que hablaras un poco de ese motor.\nMuy bueno!, el diseño del robot es genial. Me encantan las manos. Gran trabajo!\nexelente me encanta la idea, podrías animarlo ya que estas....\nme encanta felicidades ...\npediría y Wireframe :P


El gran hotel Four Season pretende devolver la ilusión del turismo a España | Expansion exterior\nLos últimos meses han colocado a la industria del turismo en la cuerda floja. Multitud de negocios se han visto presionados al cierre o a la replanificación de cómo afrontar el futuro a corto y largo plazo. En el sector turístico se han producido multitud de problemas y solo unos pocos hoteles han salido del paso reconvirtiéndose en hospitales.\nTodavía pasarán meses y posiblemente algunos años hasta que el turismo recupere la forma en España, pero algunos grandes nombres van a intentar que la recuperación sea lo más rápida posible. Uno de ellos es el Four Season, de gran fama internacional, que ahora debuta en España con un hotel en Madrid.\nSe trata de un movimiento cargado de responsabilidad, dotado de una inversión enorme, situado en el Centro Canalejas, donde la inversión completa ha sido de 600 millones de euros. En un escenario normal, el Four Season ya habría abierto sus puertas y estaría dando sus primeros pasos. Pero con la situación actual, la propietaria del hotel está trabajando a puerta cerrada para asegurarse de que cuando comiencen a dar servicio a los huéspedes todo estará perfecto. Y eso significa asegurarse al 100% de que se cumplen dos factores. El primero: que los índices de calidad del centro estén a la altura de lo que representa la entidad y todos los hoteles de Four Season. El segundo: que la salubridad del hotel es perfecta y así se mantiene un entorno seguro para todas las personas que crucen sus puertas.\nDebido a esta última exigencia, el hotel está introduciendo cambios en la manera en la que se trabaja, abarcando hasta el menor de los aspectos, como la forma en la que se limpian las habitaciones o se cambian las toallas. El hotel también ha preparado un servicio de transporte del aeropuerto al hotel para que los huéspedes tengan más seguridad en su llegada a la capital. La apertura del hotel se producirá con la majestuosidad de un establecimiento de categoría: 22 pisos de lujo y 200 suites.\n← Emprendedores de éxito y las cosas que les pasaron en su infancia\nRenfe comienza la campaña para robar pasajeros a los aviones →


El cuerpo humano necesita mucho oxígeno: alrededor de una taza por minuto, solo para mantenerse con vida.\nMarzo 25, 2022 | Tiempo de Lectura: 5 mins.\nEsquema de la geometría del dispositivo que ilustra el mecanismo de ruptura de burbujas. Foto: National Academy of Science of The United States Of America.\nSi no podemos obtener la cantidad que necesitamos debido a una lesión o enfermedad, como el Covid-19, nuestros cuerpos rápidamente comienzan a sufrir de falta de oxígeno.\nDespués de unos pocos minutos, los niveles anormalmente bajos de oxígeno en la sangre pueden dañar el cerebro y otros órganos, e incluso causar la muerte.\nLos médicos tienen máquinas como ventiladores que pueden ayudar a las personas que luchan por respirar a obtener suficiente oxígeno, pero tienen inconvenientes y riesgos.\nAhora, los investigadores del Boston Children's Hospital han desarrollado un dispositivo que puede inyectar oxígeno directamente en el torrente sanguíneo a través de una vía intravenosa.\nLas mamografías detectaría el riesgo cardiovascular, según investigación\n"Hay personas que pueden tener hipertensión por causas hormonales", recalca Dr. García\nTodavía no lo han probado en personas, pero un nuevo estudio describe probarlo en ratas. Si los investigadores finalmente logran que funcione para las personas, el enfoque podría prevenir la pérdida severa de oxígeno y las lesiones pulmonares de los ventiladores, dicen.\nAunque la tecnología está lejos de estar lista para probarse en personas, la prueba realizada con ratas "es una buena prueba de concepto", dice John Kheir, MD, médico de la Unidad de Cuidados Intensivos Cardíacos del Boston Children's Hospital que dirige el trabajo en el nuevo dispositivo.\nEn la actualidad, los pacientes que necesitan ayuda para respirar obtienen oxígeno a través de una cánula nasal, un ventilador o, en los casos más graves, por ECMO, una máquina que extrae la sangre de una persona para bombear dióxido de carbono y oxígeno antes de volver a introducirla a su cuerpo.\nSi bien todos estos enfoques salvan vidas, los ventiladores pueden dañar los pulmones si se usan durante mucho tiempo, y ECMO tiene un alto riesgo de infección.\nSi los médicos pudieran poner oxígeno directamente en la sangre de un paciente a través de una vía intravenosa, podría reducir la necesidad de otras formas de administrar oxígeno o hacerlas más seguras.\nEn el futuro, Kheir y su equipo esperan que esta tecnología pueda ser una forma de brindar a los pacientes el oxígeno suficiente para seguir adelante. "Le da a los pacientes más tiempo y los hace más estables para someterse a ECMO", dice, lo que puede demorar entre 15 minutos en los mejores hospitales y más de una hora en otros.\nCómo funciona: emulsión de oxígeno\nPara preparar el oxígeno que se inyectará en el torrente sanguíneo, los investigadores lo colocaron en el dispositivo junto con un líquido que contenía fosfolípidos, un tipo de grasa que se encuentra en las membranas celulares.\nEl gas y el fluido se mueven a través de boquillas de tamaño decreciente para crear diminutas nanoburbujas de oxígeno con una capa de fosfolípidos, todas más pequeñas que un solo glóbulo rojo. Luego, la nueva emulsión, un líquido lleno de pequeñas burbujas, se inyecta en el torrente sanguíneo.\nEl empaquetamiento de fosfolípidos y el tamaño diminuto de las burbujas son fundamentales para administrar el oxígeno de manera segura.\nNo se puede simplemente inyectar oxígeno en el torrente sanguíneo directamente porque creará una burbuja de aire que podría bloquear un vaso sanguíneo, como sucede cuando los buzos se doblan después de regresar a la superficie demasiado rápido después de bucear, dice Peyman Benharash, MD, cirujano cardiaco y director del programa ECMO para adultos de la UCLA.\nCon este nuevo enfoque de nanotecnología, "las bolas de oxígeno quedan atrapadas en la grasa y se liberan lentamente para evitar que se doblen", dice.\nLa forma en que funciona la nueva tecnología "es muy sencilla, por lo que podría ser escalable", dice Benharash.\nMenos del 5% de los hospitales tienen máquinas ECMO, dice. Algo más fácil de usar, como esta tecnología, podría ofrecer oxígeno vital a más personas en lugares más remotos.\nSi bien la terapia es interesante, dice Benharash, "de ninguna manera está lista para el horario de máxima audiencia o para su uso en pacientes". Luego, dice, le gustaría ver cómo funciona el dispositivo en animales más grandes durante períodos de tiempo más largos.\nA medida que los investigadores continúan trabajando en su dispositivo, dice Kheir, necesitan ampliarlo para proporcionar al menos 10 veces más oxígeno y hacerlo más confiable.\nComprometidos con la educación: endocrinólogos detallan estrategias preventivas de enfermedades tiroideas


Adopción de la nueva generación de tecnología diésel Proporciona rápidos beneficios de aire limpio\nWASHINGTON, April 20, 2018 (GLOBE NEWSWIRE) -- Informes recientes destacan las condiciones de la calidad del aire en Estados Unidos (State of the Air) y en todo el mundo (State of Global Air 2018), así como celebran los avances logrados en los países desarrollados y en desarrollo, pero también enfatizan las significativas disparidades en el progreso hacia la reducción de los niveles de contaminantes clave como las partículas y el ozono.\n«Es posible lograr un progreso continuo de aire limpio a la vez que se mantiene el crecimiento económico. Las ciudades y los países deben utilizar motores y combustibles más limpios», comenta Allen Schaeffer, director ejecutivo del Diesel Technology Forum. «Podemos y debemos llevar los enormes beneficios de los motores diésel de nueva tecnología a las grandes y pequeñas comunidades y países de todo el mundo para que también puedan reducir las emisiones mientras construyen eficientemente sus economías e infraestructura, mejorando, así, la calidad de vida de las personas».\n«Si bien es sorprendente la medida en que las partículas procedentes de la cocina doméstica y de fuentes no relacionadas con el transporte contribuyen a la carga sanitaria en el nuevo informe, las oportunidades de reducir las emisiones de partículas finas de los segmentos de los vehículos de motor y de los motores industriales también forman parte de la solución», añade Schaeffer. «La armonización a nivel mundial de la calidad del combustible y de las normas de emisiones de los motores de los vehículos aprovecharía los beneficios sociales de la nueva tecnología diésel para más usuarios en todo el mundo».\nPor ejemplo: Hoy en día, casi uno de cada dos camiones que circulan por las carreteras de los Estados Unidos está equipado con tecnología diésel limpia y avanzada que reduce las partículas finas y la contaminación. En el estudio más exhaustivo realizado sobre estos motores, el Health Effects Institute encontró «importantes emisiones y beneficios para la salud en los motores US 2007/2010 y Euro VI/6», demostrando «mejoras drásticas en las emisiones y la ausencia de efectos significativos para la salud».\nEn el año 2000, la Agencia de Protección Ambiental de los Estados Unidos (EPA, por sus siglas en inglés) desafió a los fabricantes de motores diésel y camiones a lograr emisiones cercanas a cero en sus productos para el año 2010, y a los fabricantes de equipos todoterreno diésel con vistas a 2014. Tras el cambio al combustible diésel sin azufre en 2006, la industria actual no solo ha afrontado el desafío a casi cero, sino que está bien encaminada hacia la segunda y tercera generación de nuevas tecnologías diésel. La industria continúa construyendo sobre este éxito buscando menores emisiones de gases de efecto invernadero y una mayor eficiencia de combustible para el motor diésel.\nLos beneficios sociales de estos esfuerzos son ahora evidentes: Según el análisis de la Asociación Americana del Pulmón, «...el mejor progreso [en 2018] vino en la reducción continua de la contaminación por partículas durante todo el año, gracias a las plantas de energía más limpias y al mayor uso de vehículos y motores más limpios».\n«La tecnología de diésel limpio desempeña un papel cada vez más importante a la hora de ayudar a ciudades, estados y países a conseguir una calidad del aire más limpia en todo el mundo», afirma Schaeffer. «Los motores diésel de última generación, que utilizan sistemas de reducción catalítica selectiva y filtros de partículas diésel, ofrecen emisiones de partículas (PM) y óxidos de nitrógeno (NOx) casi nulos. Con esta tecnología, las emisiones de NOx pueden reducirse hasta en un 90 % al mismo tiempo que se reducen las emisiones de hidrocarburos y monóxido de carbono en un 50-90 %, y las emisiones de MP en un 30-50 %. El combustible diésel sin azufre reduce de manera inmediata las emisiones de hollín de los vehículos y equipos diésel en un 10 %».\nEl State of Global Air 2018, compilado por el The Health Effects Institute, el Institute for Health Metrics and Evaluation de la Universidad de Washington y la Universidad de Columbia Británica, amplia dramáticamente nuestro entendimiento de todas las fuentes que contribuyen a la contaminación del aire por partículas finas; lo cual fue identificado como el mayor factor de riesgo ambiental a nivel mundial. El 95 % de la población mundial vive en áreas que exceden las directrices de la Organización Mundial de la Salud (OMS) para un aire saludable, y casi el 60 % vive en áreas que no cumplen ni siquiera con los estándares menos estrictos de calidad del aire según la OMS.\n«Las consideraciones globales sobre la mejora de la calidad del aire deben ir más allá del sector del transporte por carretera, ya que los motores diésel no solo alimentan a la mayoría de los vehículos comerciales, sino también a casi todas las máquinas y equipos marinos y ferroviarios, industriales, agrícolas y de construcción», dice Schaeffer. «Las similares tecnologías de diésel limpio que reducen las emisiones de partículas finas de los vehículos comerciales están ahora disponibles en estas aplicaciones de grandes motores.»\nUSA China Germany Indonesia Portugal


14 Jul, 2016 - 12:16 am\n*** Muy emotiva resultó la visita del presidente Barack Obama a Dallas, que llegó acompañado del vicepresidente Joe Biden, para participar en una jornada luctuosa honrando la memoria de los cinco policías blancos asesinados por el afroamericano Micah Johnson. El expresidente George W. Bush y su esposa Laura también hicieron acto de presencia. Tanto Obama como Bush pronunciaron impactantes discursos, en lo que la nación entera sigue conmovida por los trágicos sucesos de la semana pasada.\n***Han seguido habiendo marchas de protesta en varias ciudades del país, en lo que abundan mensajes llamando a un diálogo nacional, buscando la paz y la cordura para evitar que tensiones raciales se desborden.\n*** Después de una pausa de respeto después de los sucesos sangrientos sucedidos en las ciudades de Barton Rouge, St. Paul y Dallas, los candidatos presidenciales están de lleno en plena campaña electoral.\n*** Hillary Clinton ya hizo campaña en New Hampshire, acompañada de Bernie Sanders, donde los dos personeros que fueron rivales en la pelea por la nominación demócrata ahora hacen campaña juntos para evitar que Donald Trump gane la presidencia en las elecciones generales del 8 de noviembre.\n*** Se sabe que Newt Gingrich, expresidente de la cámara de representes, está buscando afanosamente que Donald Trump lo escoja para que sea su candidato vicepresidencial, pero Donald tiene a otras personas en su lista y veremos por cuál de todos ellos se inclina.\n*** Hillay también anda con su lista y aunque muchos nombres se menciona, por el momento no existe un claro favorito para acompañarla en la gran batalla que se está librando por ganar la Casa Blanca.\n***Faltan apenas cuatro días para que los republicanos inicien en Cleveland su Convención Nacional, mientras que quedan 11 días hasta que los demócratas lleven a cabo la suya en Filadelfia.\n*** El Primer Ministro de Japón, Shinzo Abe, logró un triunfo en las elecciones japonesas y así consolida su poder. Por cierto que a Japón le está yendo bien económicamente.\n***Le deseamos éxito a la nueva primer ministro del Reino Unido, Theresa Thayer, que reemplaza a David Cameron en ese importante cargo y que tiene que enfrentar el lio relacionado con la separación de su país de la Unión Europea.\n***Después de 19 años como estrella de las Espuelas de San Antonio, se retira del baloncesto profesional el gran jugador Tim Duncan, un hombre que en poco tiempo ingresará al Salón de la Fama.