(Por Soledad Huespe) Natura opera en Argentina hace 26 años (nació hace 50 en Brasil) y en volumen de negocio nuestro país es el segundo en importancia después del gigante del Mercosur. Tienen alrededor de 230.000 emprendedores independientes, a quienes llaman consultores de belleza, en el modelo de venta directa tradicional, y 100.000 a través de la plataforma de venta online. Córdoba es la segunda plaza del país en volumen de venta y el 50% de estos consultores tienen entre 20 y 35 años. Conocé los planes de la marca en la provincia y el país, en este mano a mano con Verónica Marcelo, gerenta general de Natura en Argentina.\nInfoNegocios: Natura lleva 26 años operando en Argentina, ¿y en Córdoba? ¿Cuál es la estrategia para crecer?\nVerónica Marcelo: En Córdoba hace más de 20 años que hay consultoras y consultores que eligen emprender con Natura, es la segunda provincia en relevancia a nivel país. En el último tiempo notamos que hubo un crecimiento del canal y que el público joven está sumándose a nuestra plataforma de venta online, lo que significa que nuestra propuesta está siendo bien aceptada. De las y los consultores digitales que tenemos hoy en Córdoba, aproximadamente el 50% tienen entre 20 y 35 años. Creemos que nuestra propuesta, ahora 100% digitalizada, es una alternativa de negocio atractiva para el público joven que busca comenzar su negocio independiente.\nIN: ¿Cuáles son las categorías que más compran los cordobeses?\nVM: Las y los consumidores de Córdoba prefieren las categorías corporales en primer lugar, donde se destacan los jabones, y en segundo lugar la perfumería.\nIN: Nacieron vendiendo a través de “la revista”, ¿cómo evoluciona ese modelo?\nVM: Estamos innovando, evolucionando el modelo para que los clientes de nuestra red puedan ser atendidos de diferentes formas, según hábitos y preferencias, y por eso, hoy contamos con diversas oportunidades de compra de los productos en múltiples canales: la venta directa, para quienes quieren asesoramiento personalizado, la venta online, para quienes busquen conveniencia y entrega fácil, las tiendas físicas (en Córdoba todavía no hay ninguna), para quienes necesitan la experimentación. La misma persona puede buscar cada una de esas experiencias, en momentos y geografías diferentes.\nIN: ¿Cuánto representa el mercado argentino para la marca (en porcentaje)?\nVM: Argentina es un país relevante para la compañía, es la segunda operación en importancia por fuera de Brasil. Si bien no puedo compartir con exactitud el porcentaje de negocio porque somos una empresa de capital abierto, sí te puedo decir que los ingresos netos de Natura Hispana aumentaron un 25% en reales y esto impulsado en gran medida por las ventas on line y campañas en fechas especiales.\nIN: ¿Se produce en Brasil? ¿O algo de producción nacional también hacen?\nVM: Durante los últimos años Natura fue desarrollando producción local y hoy, el 50% de la facturación nacional se fabrica en Argentina. Gran parte del portafolio de perfumería es producido localmente y una parte de maquillaje como sombras, delineadores y algunos polvos compactos.\nIN: ¿Cómo son los planes de Natura en Córdoba? ¿Podría haber más vendedores? ¿Cuántas más?\nVM: Nuestro foco va a estar en seguir creando herramientas y plataformas digitales lo suficientemente útiles y accesibles que complementen y potencien la asesoría personalizada propia del modelo de venta directa y que permitan al mismo tiempo atraer a las nuevas generaciones que ya están comprometidas con la interacción en el ambiente digital y buscan emprender su propio negocio. Nuestro modelo digitalizado está en línea con los nuevos hábitos de consumo de estas generaciones, hoy contamos con una Revista Digital, la Tienda Online, App Mi Negocio Natura, Sitio Mi Negocio Web y, por supuesto, también con el uso de las redes sociales. Apostamos también a seguir capacitando continuamente a quienes emprenden con nosotros para brindarles herramientas que les permitan un mejor desempeño en sus respectivos negocios y mejor llegada a sus clientes/consumidores de la marca.\nSiempre estamos evaluando nuevas alternativas que permitan que los consumidores accedan a los productos de Natura de la forma que elijan o prefieran, la apertura de tiendas es una de las alternativas que estamos evaluando.\nIN: Hablemos de los planes de la marca en el país.\nVM: Natura es una compañía que invierte en forma permanente en nuevos desarrollos, es por eso que seguiremos explorando plataformas u otras alternativas que nos permitan llegar a más personas para que conozcan la marca y la elijan. En el país el foco estará puesto en continuar con la transformación digital de nuestro modelo. La idea es crear el mejor ecosistema digital para impulsar el canal de venta directa en este escenario y que las/los consultoras/es puedan crecer y potenciar su actividad y a la vez mejorar la experiencia de compra para el consumidor o la consumidora final. Es un cambio muy grande en un modelo de relaciones, es una inversión tecnológica pero que también la trasciende, es la creación de nuevos canales de comunicación que permiten crear y fortalecer las relaciones, que es el gran capital de esta compañía. Estamos apostando a un cambio cultural, a incorporar un espacio transparente, de co-construcción donde las personas se sigan encontrando.\nIN: Natura es sinónimo, para muchos de sus consumidores, de compromiso con el medio ambiente, ¿hay planes en ese sentido?\nVM: Sí, hace 14 años somos una empresa carbono neutro, es decir que buscamos reducir las emisiones de carbono y las que no logramos reducir, las compensamos. Este año vamos a hacer la mayor inversión en compensación de carbono de la historia de Natura Argentina porque vamos a compensar todas las emisiones que hicimos de 2016 a 2020.\nAdemás, vamos a seguir realizando inversiones de carácter social destinadas a fortalecer tanto a nuestra red de consultoras/es como a nuestros colaboradores. Esto lo canalizamos a través de Instituto Natura, una organización sin fines de lucro que permite ampliar y profundizar el alcance e impacto de nuestras inversiones en educación, a través de la marca “Creer para ver”, una línea exclusiva de productos no cosméticos cuya venta financia proyectos educativos y que en 2019 ayudó a más de 1 millón de alumnos. Nuestro compromiso es contribuir con la implementación de políticas educativas para garantizar la alfabetización inicial y transformar la escuela secundaria.


BUCI TRATAMIENTOS ALUMINIO, S. L.\nANODIZADO EN ROJO BRILLO\n1. VENTAJAS DEL ANODIZADO\n· DECORACIÓN: El anodizado permite la realización de multitud de acabados, sin ocultar el carácter metálico de la pieza gracias a la transparencia de la capa.\n· PROTECCIÓN: Contra la exposición a atmósferas agresivas o intemperie que pueda deteriorar su aspecto inicial.\n· TÉCNICO: Para obtención de superficies duras, auto-lubricadas, aislantes, de reflexión constante, etc.\n· PROPIEDADES FÍSICAS: El anodizado proporciona mayor resistencia a la abrasión, al desgaste, es aislante eléctrico, etc.\n· MEDIOAMBIENTALES: El aluminio anodizado es totalmente recicable.\n1. EL ALUMINIO\nExisten diferentes tipos de aleaciones, pero las más idóneas para el anodizado son las siguientes:\n· 7050 (es muy dura pero la más complicada a la hora de anodizar)\n· 5030 (puede ennegrecer en su proceso de anodizado)\n· 6080 (es la más ideal para su tratamiento)\nDentro de estas aleaciones, existen las coladas. Es por ello que es realmente importante no mezclar dichas coladas en un mismo pedido, ya que el comportamiento dentro de un mismo proceso puede dar diferente resultado.\nCalidades y ventajas del aluminio\nArtículo de aluminio infinitamente reciclable. Sobre las calidades y ventajas del aluminio. La clave para convertirle en lo que quieras.\nTratamientos del aluminio\nPasivo de alumino\nColoración del aluminio\nTratamientos (anodizado) y coloración .\nLa capa anódica está formada por micro-poros que, al estar abiertos desde su parte superficial, son capaces de acoger en su interior una cantidad suficiente de sales para presentar la superficie del aluminio en una amplia gama de colores.\nBuci Tratamientos Aluminio S.l.\nAnodizado y coloreado del aluminio.\nProporciona una capa de protección anticorrosiva.\nPublicado: 17 de Junio de 2015 a las 12:53\nTelf: 93 755 62 77\nTelf: 607 80 80 35\nCarrer dels Remences, 114 08304 Mataró Barcelona\nanodizado de aluminio mataro\nanodizado de aluminio girona\nanodizado de aluminio badalona\nanodizado de aluminio manresa


La Voz del Deporte Antioqueño: 7 de mayo de 2022 - Anesma\nInicio Blog En medios La Voz del Deporte Antioqueño: 7 de mayo de 2022\n“La Voz del Deporte Antioqueño” del sábado 7 de mayo de 2022. Información general de la delegación de Antioquia en los Juegos Intercolegiados, final nacional de 2021, en Manizales, Pereira y Armenia en la emisión 497.\nDe la presencia de Antioquia en la final nacional 2021 de los Juegos Intercolegiados, se habló, desde Armenia, Pereira y Manizales, en la emisión 497 de “La Voz del Deporte Antioqueño” del sábado 7 de mayo de 2022:\nCiclismo de pista logró tres medallas de oro para Antioquia. Stefany Lorena Cuadrado Flórez fue la ciclista que las conquistó.\nAntioquía dominó en ajedrez y tiene a su Ángel Gabriel de apellido Córdoba, quien logró dos medallas de oro y una de plata.\nLos para-atletas antioqueños son duros competidores. Demostraron fortaleza y se bañaron de medallas en la fase final de los Juegos Intercolegiados Nacionales.\nApartadó tiene campeón nacional de boxeo y se llama Junior Yamit López López. La emoción de ganar se convirtió en lágrimas de felicidad.\nEl equipo intercolegiado de Antioquía dominó en el tenis de mesa, con cuatro preseas de oro, dos de plata y cuatro de broce.\nLas Institución Educativa Concejo Municipal El Porvenir se coronó campeón en el fútbol juvenil masculino y dio la vuelta olímpica en el estadio Palogrande de Manizales.\nArtículo anteriorLa Voz del Deporte Antioqueño: 30 de abril de 2022\nArtículo siguienteUnidos por Antioquia: cierre de los Juegos Intercolegiados Nacionales 2021


AUTORIDADES PROVINCIA DE BUENOS AIRES. GOBERNADOR Sr. Daniel Scioli DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN - PDF\nDownload "AUTORIDADES PROVINCIA DE BUENOS AIRES. GOBERNADOR Sr. Daniel Scioli DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN"\n2 AUTORIDADES PROVINCIA DE BUENOS AIRES GOBERNADOR Sr. Daniel Scioli DIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN PRESIDENTE DEL CONSEJO GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN Prof. Mario Oporto VICEPRESIDENTE 1 DEL CONSEJO GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN Prof. Daniel Lauría JEFE DE GABINETE Lic. Gustavo Grasso SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN Lic. Daniel Belinche DIRECTOR PROVINCIAL DE INSPECCIÓN GENERAL Prof. Jorge Ameal DIRECTOR PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA Dr. Néstor Ribet DIRECTORA PROVINCIAL DE EDUCACIÓN INICIAL Mg. Elisa Spakowsky DIRECTORA PROVINCIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Prof. Mirta Torres DIRECTORA PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Mg. Claudia Bracchi DIRECTORA PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y CAPACITACIÓN EDUCATIVA Lic. María Verónica Piovani DIRECTOR DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Prof. Sergio Balderrabano DIRECTOR DE EDUCACIÓN FÍSICA Prof. Alejandro Ricci PROGRAMA DE TRANSFORMACIONES CURRICULARES Prof. Graciela De Vita\n4 PROVINCIA DE BUENOS AIRES GOBERNADOR Ing. Felipe Solá DIRECTORA GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN Dra. Adriana Puiggrós VICEPRESIDENTE 1º DEL CONSEJO GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN Lic. Rafael Gagliano JEFE DE GABINETE Lic. Luciano P. Sanguinetti SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN Ing. Eduardo Dillon DIRECTOR PROVINCIAL DE GESTIÓN ESTATAL Prof. Roque Costa DIRECTOR PROVINCIAL DE GESTIÓN PRIVADA Dr. Néstor Ribet DIRECTORA PROVINCIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Prof. Mirta Torres DIRECTORA DE GESTIÓN CURRICULAR Lic. Patricia Garavaglia DIRECTORA DE CONTEXTOS DE DESARROLLO EDUCATIVO Lic. Olga Zattera DIRECTORA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL Prof. Alicia Benso DIRECTORA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Prof. Marcela Mardones SUBDIRECTORA Prof. Norma Miazza DIRECTORA DE EDUCACIÓN FÍSICA Prof. Silvia García SUBDIRECTORA Prof. Sara Jure PROGRAMA DE TRANSFORMACIONES CURRICULARES Prof. Graciela De Vita DIRECTOR PROVINCIAL DE INFORMACIÓN Y PLANEAMIENTO EDUCATIVO Lic. Carlos Giordano DIRECTOR DE PRODUCCIÓN DE CONTENIDOS Lic. Santiago Albarracín\n7 Dirección General de Cultura y Educación Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer Ciclo Volúmen 1 / Dirección General de Cultura y Educación - 1a ed. - La Plata: Dir. General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, p. ; 20 x 88 cm. ISBN Edición y diseño Dirección de Producción de Contenidos 2008, Dirección General de Cultura y Educación Subsecretaría de Educación Calle 13 entre 56 y 57 (1900) La Plata Provincia de Buenos Aires ISBN Hecho el depósito que marca la Ley N\n8 SUMARIO Resolución...9 Marco general para la Educación Primaria...11 Primer Ciclo...87 Prácticas del Lenguaje...91 Matemática Ciencias Sociales Ciencias Naturales Educación Artística La enseñanza de la Plástica Visual en el Primer Ciclo La enseñanza de la Música en el Primer Ciclo La enseñanza de la Danza en el Primer Ciclo La enseñanza de Teatro en el Primer Ciclo Educación Física...349\n9 EQUIPO DE ESPECIALISTAS Prácticas del Lenguaje Mirta Castedo y María Elena Cuter (coordinadoras) María Adelaida Benvegnú, Jimena Dib, Flora Perelmann y Mónica Rubalcaba, Adriana Corral y Alejandra Paione Matemática Claudia Broitman y Horacio Itzcovich (coordinadores) Mónica Escobar, Verónica Grimaldi e Inés Sancha Ciencias Sociales Diana González y Analía Segal (coordinadoras) Andrea Ajon y Mabel Scaltritti Lectura crítica: Gabriela Novaro Ciencias Naturales Laura Lacreu, Claudia Serafíni (coordinadoras) Laura Socolovsky, Ariela Grunfeld y Alejandra Yuhjtman Inglés Silvana Barboni Educación Artística Graciela Lázzaro (coordinadora) Danza: Mariana Estévez Música: David Gómez y Martín Eckmeyer Teatro: Alicia Durán Plástica Visual: Ana Ortondo y Flavia Tersigni Lectura crítica: Miriam Socolosky - Danza: Diana Montequín - Plástica Visual: Alejandra Catibiella - Música: Andrea Cataffo y Carmen Fernández - Teatro: Víctor Galestok Educación Física Adriana Bisceglia, Nidia Corrales, Silvia Ferrari, Jorge Gómez, Susana Reale y Silvia Saullo Coordinación Pedagógico-Operativa Asesor DPEP: Fernando Martínez Waltos Directora de Contexto: Olga Zattera Lectura Crítica Silvia Mendoza Asistentes Operativos Asesora DPEP: Laura García Asesora DPEP: Susana Brardinelli Griselda Beacon Melina Porto Agradecemos a Delia Lerner, por sus aportes para la elaboración del DC de Prácticas del Lenguaje. A Analía Crippa, Mónica Salgado, Beatríz Moreno, Andrea Novembre, Alicia González Lemmi, Gloria Robalo y María Emilia Quaranta por sus aportes y sugerencias a partir de la lectura del DC de Matemática. A la Dirección Provincial de Educación Superior, Dirección de Capacitación, por la disponibilidad de sus especialistas para la escritura del DC. A los inspertores/as, directivos y docentes que han acercado sus comentarios y sugerencias en distintos momentos del la producción de este DC.\n10 La Plata, 30 de Octubre de 2007 RESOLUCIÓN VISTO los Expedientes /07 y sus Alcances 1 y 2 y la Ley Provincial de Educación N 13688; y CONSIDERANDO: Que la citada Ley en concordancia con la nueva Ley de Educación Nacional establece una nueva estructura de los niveles del sistema educativo Provincial; Que en su Capítulo IV, artículo 27, establece que el nivel de Educación Primaria es obligatorio, de seis años de duración para los niños/as a partir de los seis (6) años de edad, organizado como una unidad pedagógica; Que en el Capítulo IV, artículo 27, se establece que el nivel de Educación Primaria define sus diseños curriculares, en articulación con los diferentes Niveles y Modalidades ; Que la educación y el conocimiento son un bien público y un derecho personal y social garantizados por el Estado Nacional y Provincial; Que el Estado Nacional y la Provincia de Buenos Aires tienen la responsabilidad principal e indelegable de proveer una educación integral, permanente y de calidad para todos los niños/as bonaerenses; Que cada uno de los niveles del sistema educativo provincial ha iniciado un proceso de revisión y actualización curricular con el fin de adecuar las prescripciones curriculares a la nueva estructura del sistema educativo; Que la definición de cada uno de los niveles que componen el sistema educativo provincial conlleva la necesaria modificación y actualización curriculares; Que la obligatoriedad de la educación se extiende hasta el nivel secundario por lo que las nuevas prescripciones curriculares ofrecerán los conocimientos que permitan la continuidad de los estudios en la Educación Secundaria; Que resulta fundamental lograr la inclusión, permanencia y acreditación de la Educación Primaria de todos los alumnos y las alumnas bonaerenses; Que la Educación Primaria tiene como objetivo fundamental garantizar el aprendizaje de los niños/as posibilitando la educación integral en el desarrollo de todas las dimensiones de su persona y potenciando el derecho a la educación mediante acciones que permitan alcanzar objetivos de igual calidad en todos los ámbitos y las situaciones sociales; Que este Diseño Curricular para el Nivel Primario constituye una nueva propuesta pedagógica para los niños/as y niñas bonaerenses para garantizar una formación integral en todas las dimensiones, brindando oportunidades a todos para el aprendizaje de saberes significativos en los diversos campos de conocimiento; Que durante los años 2006 y 2007 se han implementado acciones para promover la revisión de los proyectos curriculares institucionales del nivel primario con el fin de identificar problemáticas y prioridades que han sido incorporadas en la nueva propuesta; Que la Dirección General de Cultura y Educación ha elaborado durante los últimos años lineamientos y orientaciones curriculares a partir del trabajo compartido con inspectores, directores y docentes, resultando necesario incorporar estas producciones a los nuevos lineamientos; Que la información relevada en asistencias técnicas, jornadas de trabajo, presentación de series curriculares y otros documentos, constituyen avances de la estructura y contenidos de este nuevo diseño que permitieron a través del trabajo de especialistas convocados y docentes expertos realizar ajustes que se incorporaron a esta nueva propuesta;\n11 Que los lineamientos curriculares provinciales establecidos en este diseño permitirán a las instituciones educativas realizar propuestas de contextualización y especificación curricular para responder a las particularidades y necesidades de los alumnos/as y su contexto, como se establece en el artículo 65; Que la Dirección General de Cultura y Educación a través del Programa de Transformaciones Curriculares establecerá mecanismos que permitan la revisión periódica de las prescripciones curriculares en acuerdo con el Consejo General de Cultura y Educación según lo establece la Ley Provincial de Educación en el artículo 106; Que como consecuencia resulta imprescindible el dictado del pertinente acto administrativo, que permita al Nivel Primario concretar sus objetivos; Que el Consejo General de Cultura y Educación emite criterio favorable al dictado del presente acto resolutivo; Que el Consejo General de Cultura y Educación aprobó el despacho de la Comisión de Asuntos Técnico Pedagógicos en Sesión de fecha y aconseja el dictado del correspondiente acto resolutivo; Que en uso de las facultades conferidas por el artículo 69 inc. v) de la Ley 13688, resulta viable el dictado del pertinente acto resolutivo; Por ello LA DIRECTORA GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES RESUELVE ARTÍCULO 1º. Aprobar el Diseño Curricular correspondiente a la Educación Primaria que como Anexo 1, que consta de trescientos tres (303) folios y Anexo 2, que consta de doscientos setenta y cuatro (274) folios forman parte de la presente Resolución. ARTÍCULO 2º. Dejar sin efecto las partes pertinentes de las Resoluciones 13269/99 y 13227/99 y toda otra norma en cuanto se oponga a la presente, a partir del ciclo lectivo ARTÍCULO 3º. La presente Resolución será refrendada por la Vicepresidencia 1º del Consejo General de Cultura y Educación y por la Subsecretaría de Educación. ARTÍCULO 4º. Publíquese, dése al Boletín Oficial e incorpórese al Sistema de Información Normativa de la Provincia de Buenos Aires. ARTÍCULO 5º. Registrar esta Resolución que será desglosada para su archivo en la Dirección de Coordinación Administrativa, la que en su lugar agregará copia autenticada de la misma; comunicar al Departamento Mesa General de Entradas y Salidas; notificar al Consejo General de Cultura y Educación; a la Subsecretaría de Educación; a la Dirección Provincial de Educación de Gestión Estatal; a la Dirección Provincial de Educación de Gestión Privada; a la Dirección Provincial de Inspección General; a las Direcciones Provinciales de Educación Inicial, de Programas de Transformaciones Curriculares, de Educación Primaria, de Educación Secundaria y de Educación Superior y Capacitación Educativa; de Información y Planeamiento educativo; de Política Socio- Educativa y por su intermedio a quienes corresponda y a la Dirección Centro de Documentación e Investigación Educativa. Cumplido, archivar. RESOLUCION Nº\n12 MARCO GENERAL PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA\n13 ÍNDICE Por qué producir un nuevo diseño curricular para la Educación Primaria?...13 Los propósitos de la Educación Primaria...14 Concepciones que sustenta este Diseño...15 Escuela primaria e igualdad en la distribución del conocimiento...16 La centralidad de la enseñanza...17 Los contenidos escolares y la matriz formativa de las situaciones cotidianas en la institución escolar...19 El aula como un conjunto de personas diferentes...20 Diversidad de género...22 Las responsabilidades de la escuela primaria en relación con los desafíos para la formación en una ciudadanía responsable...23 La estructura curricular...26 La estructura curricular y la organización institucional...27 La estructura curricular y la organización de la enseñanza...30 Prácticas del Lenguaje...33 Alfabetizar...34 Formar estudiantes...35 Matemática...36 Consideraciones generales sobre la enseñanza de la Matemática en la Escuela Primaria...36 Ciencias Sociales...44 Las Ciencias Sociales en la escuela...44 La selección de contenidos en esta propuesta curricular...45 El trabajo con el tiempo histórico y el espacio geográfico...46 El tratamiento de acontecimientos relevantes para la comunidad, la provincia, la nación...47 La narración en las clases de Ciencias Sociales...48 Modos de conocer en Ciencias Sociales...49 La lectura, la escritura y la oralidad en las clases de ciencias sociales...52 Ciencias Naturales...54 La enseñanza de las Ciencias Naturales en la Escuela Primaria...54 Inglés La enseñanza del Inglés...64 Educación Artística...65 La Educación Artística en la Escuela Primaria...65 Propósitos de la Educación Artística...67 Organización de los contenidos...67 Orientaciones para la lectura del diseño curricular...68 Evaluación en la Educación Artística...70 Educación Física...72 Propósitos de la Educación Física...76 Organización de contenidos...76 Orientaciones didácticas...77 Orientaciones para la evaluación...84 Bibliografía...86 Primer Ciclo...87 Los niños/as y la enseñanza en el Primer Ciclo...89 Propósitos del Primer Ciclo...90\n14 POR QUÉ PRODUCIR UN NUEVO DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA? La idea de escuela nueva es, a esta altura, bastante vieja, y no nos gustaría volver a plantear que hay que hacer todo de nuevo. Pero algo de esta energía creadora sería deseable recuperar, para responder de maneras nuevas a situaciones inéditas. Con la voluntad de sostener una institución que ponga en relación con otros saberes, que ayude a habilitar otros futuros, que nos conecte con otros pasados y otros mundos, pero también con la apertura para inventar, para apropiarse, para enriquecer un espacio que, de no renovarse, parece destinado a convertirse en ruinas. 1 Al promulgarse la Ley Provincial de Educación 13688, la escuela primaria confirma la necesidad - evidente en las instituciones y en la desazón de algunos docentes- de producir una transformación en cuanto a sus propósitos y a su modo de funcionamiento. El marco legal amplía la extensión de la obligatoriedad de la educación- prerrogativa de la primaria, hasta este momento, y fundamento de su alto reconocimiento social- desde antes de ingresar en primer año hasta finalizar la escuela secundaria. De hecho, la primaria venía ya recibiendo a niños/as que, en un porcentaje importante, habían asistido al jardín y, en su relativamente breve experiencia de EGB, preveía la permanencia de los chicos en el sistema educativo hasta más allá de la tradicional terminalidad en sexto o séptimo, aunque a muchos de ellos se les perdiera el rastro de la continuidad hasta noveno. La obligatoriedad de la secundaria marca, en primer lugar, un rumbo institucional y curricular con diversos desafíos para la escuela primaria. Pero no es todo. La primaria estuvo y está materialmente instalada en el núcleo mismo del profundo padecimiento social que afecta a amplios sectores de niños/as y a sus familias y que ha debilitado también algunos de los cimientos sobre los que ella misma creció: la universalidad -que la caracterizó durante generaciones- se ve afectada por el ausentismo y el abandono; frente a la crisis, la escuela siguió albergando el sentido de lo público pero ha demorado el propósito de la enseñanza y de la transmisión de los contenidos que la sociedad consideró válidos durante años; sobredimensionó, en cambio, la atención de lo asistencial a través del sostenimiento del servicio alimentario y de otras prestaciones. La recuperación de la centralidad de la enseñanza es el único camino para garantizar el derecho de los niños/as a la educación; el estado -a través de la escuela- tiene la responsabilidad de hacer posible el ejercicio de ese derecho en los límites de edad previstos para la escolaridad primaria. Los caminos que, en ese sentido pueden empezar a transitarse, pasan por la reorganización de la institución escolar y una propuesta que actualice los contenidos curriculares y vuelva a instalarlos en el centro de la vida escolar. Dando vuelta los términos, conviene considerar este último aspecto, la centralidad de la enseñanza, como primer fundamento de una reforma curricular en la educación primaria. La enseñanza incluye, en cierto modo, la nueva responsabilidad del nivel de habilitar plenamente a los chicos para su permanencia productiva en el sistema educativo. 1 Dussel, Inés, De la primaria a la EGB, en Diez miradas sobre la escuela primaria, Flavia Terigi (comp), Paidós, Buenos Aires, 2006 Diseño Curricular de Educación Primaria Marco General 13\n15 LOS PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA El desafío que debemos enfrentar quienes estamos comprometidos con la institución escolar es combatir la discriminación desde el interior de la escuela; es aunar nuestros esfuerzos para alfabetizar a todos los alumnos/as, para asegurar que todos tengan oportunidades de apropiarse de la lectura y la escritura como herramientas esenciales del progreso cognoscitivo y del crecimiento personal. 2 La escuela primaria compromete el futuro de quienes transitan por sus aulas mayoritariamente niños/as y adolescentes-; los propósitos que orientan su acción deben ser sistemáticamente repensados en relación con la sociedad en que la escuela se instala y con lo que, a su vez, la sociedad plantea a la escuela como nuevas exigencias. En el marco definido por la Ley Provincial de Educación, son propósitos de la Educación Primaria: Garantizar el derecho a la educación y hacerlo posible en los límites de edad previstos para la escolaridad primaria. Asegurar la alfabetización de los alumnos/as y su inserción progresiva en el mundo de la cultura escrita. Promover el acercamiento a la cultura y la ciencia desde los primeros años de la escuela. Garantizar la participación de los alumnos/as en una experiencia escolar-institucional pluralista y democrática que les permita crecer en el pleno ejercicio de la ciudadanía. Ofrecer a los niños/as espacios de evaluación de su desempeño y de sus aprendizajes como instancias de reconocimiento de sus progresos y de identificación de lo que falta aprender. Posibilitar la adquisición y los resultados efectivos de aprendizaje adecuados a cada año y ciclo, conforme a acuerdos establecidos a partir de este diseño curricular. 2 Lerner, Delia: Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario Fondo de Cultura Económica, México, Dirección General de Cultura y Educación\n16 CONCEPCIONES QUE SUSTENTA ESTE DISEÑO Los niños/as elaboran sus propias ideas, más allá de que sean compartidas, mediante un trabajo productivo, en el cual, lejos de reproducir lo que ven, realizan esfuerzos personales para interpretar los fenómenos y problemas a los que se enfrentan. La producción de conocimientos permite explicar tanto los pequeños avances en las ideas, los grandes saltos y aciertos, las originalidades en el camino de elaboración de nuevas ideas y puntos de vista, como los errores que se producen en los procesos de aprendizaje. 3 La escuela es la institución responsable de promover el acercamiento de los niños/as a porciones de la cultura y la ciencia. Esta reforma curricular se fundamenta en la concepción de que el conocimiento científico y el saber cultural, en general, son construcciones colectivas. Esta idea tiene múltiples efectos a la hora de pensar la enseñanza. Por un lado, implica concebir que los conocimientos a los que los alumnos/as deben progresivamente acceder han sido producto de intercambios, debates, discusiones, transformaciones, abandonos y errores, revisiones y acuerdos entre personas de una misma época y lugar, o de espacios y tiempos diferentes. El carácter de provisoriedad atraviesa la mirada sobre los objetos que se estudian: una teoría puede ser reemplazada por otra, existen diversas miradas sobre un mismo fenómeno, múltiples formulaciones de un conocimiento y cualquiera de dichas manifestaciones culturales se va transformando según las necesidades del pueblo o grupo en el que circulan o de la humanidad. Es importante que la escuela transmita una concepción de ciencia y de cultura como fruto del trabajo humano, como expresión de los intercambios colectivos y en permanente transformación. Concebir la cultura como producción colectiva tiene un fuerte impacto en la escuela: considerar también el grupo de alumnos/as como una pequeña comunidad de producción y transformación de conocimientos. Los objetos, las técnicas, las teorías se visitan una y otra vez, y como en la humanidad, están sujetos a permanente transformaciones. La perspectiva que los alumnos/as tienen de los fenómenos y objetos de la ciencia y la cultura crecerá, se adaptará contemplando nuevos problemas y se abandonarán viejas ideas en pos de nuevos puntos de vista. Si bien el aprendizaje es un proceso individual, la enseñanza está organizada de manera colectiva. Lo grupal y lo individual se interrelacionan permanentemente en la vida del aula. El/la docente organiza situaciones de trabajo e interacciones entre los alumnos/as, con el/la docente y con las situaciones a las que se enfrenta a los chicos. Las interacciones con los pares y con los/as docentes promueven avances en los conocimientos. Posibilitan que los alumnos/as se descentren de sus puntos de vista, se apropien de ideas y conocimientos de sus compañeros. Por otra parte, el trabajo colectivo favorece la inmersión en experiencias de debate, en la responsabilidad compartida para la elaboración de saberes comunes, en la necesidad de organizarse para realizar tareas compartidas. Las interacciones sociales son además de una modalidad de organización didáctica-, un contenido en sí mismo. El trabajo colectivo es parte de lo que la escuela enseña. El trabajo colectivo no se opone a la producción y responsabilidad en el aprendizaje de cada niño/a, al trabajo individual. La escuela debe generar momentos en las clases para que aquellas cuestiones que pueden resolverse en forma grupal puedan, progresivamente, transformarse en aprendizajes individuales. Una cuestión esencial a la hora de pensar la enseñanza y el aprendizaje es tomar conciencia de las diferencias en sus respectivos tiempos. Hay un supuesto implícito clásico que es que los alumnos/ as aprenderán durante la enseñanza. Sin embargo es preciso considerar, a priori, que no todos los alumnos/as aprenden al mismo tiempo ni con la misma enseñanza. La enseñanza durante mucho tiempo ha funcionado bajo una ficción de homogeneidad, incluso los/as docentes se suelen sorprender cuando algunos alumnos/as no aprenden, es decir frente al fracaso de la enseñanza -a veces considerado como fracaso de los alumnos/as-. No obstante, desde antes de iniciar un proceso de 3 Broitman, Claudia: Ponencia Panel de Apertura, 2do Encuentro de Inspectores, Dirección Provincial de Educación Primaria, La Plata, julio 2007 Diseño Curricular de Educación Primaria Marco General 15\n17 enseñanza, se sabe que algunos alumnos/as no aprenderán con las situaciones a presentar. Cuáles dispositivos deben preverse, entonces? Planificar implica también analizar otras maneras de intervenir complementarias, anteriores o posteriores a la propuesta de enseñanza. De este modo, más allá de los contenidos explícitos que debe proponer el diseño curricular para la escuela primaria, es inevitable que extienda su propuesta de la simple enumeración de temas hacia la consideración del modo de producir el conocimiento, de organizar las clases -para que la construcción cooperativa sea a la vez modo de aprender contenidos y de experimentar ciudadanía- y de asumir en la enseñanza la heterogeneidad del aula, manifestada de muchas maneras pero, en especial, de una referida al núcleo mismo de la acción escolar: los niños/as no aprenden todos lo mismo ni al mismo tiempo. ESCUELA PRIMARIA E IGUALDAD EN LA DISTRIBUCIÓN DEL CONOCIMIENTO Incluir a los alumnos/as con su diversidad es el punto de mayor valor que posee un sistema educativo basado en el respeto por las diferencias. 4 La pobreza y la desocupación han perjudicado a gran cantidad de niños/as y a sus familias y en algunos casos la falta de un empleo permanente viene afectando a dos o tres generaciones de adultos. En muchos hogares, los niños/as en edad escolar no han tenido oportunidad de participar diariamente de las rutinas a las que obliga el trabajo -madrugar, respetar ciertos horarios, descansar regularmente - y, tal vez como consecuencia de ello, les cuesta mantener la cotidiana asistencia a la escuela. Frente a este contexto histórico donde proliferaron las injusticias sociales, las múltiples problemáticas de carácter educativo se interpretaron muchas veces en clave de causales externas inexorables, generándose procesos de vaciamiento de sentido de las prácticas y procesos educativos. Algunas escuelas ofrecieron un espacio de contención social pero a la vez de diferenciación educativa, casi espejando en las prácticas institucionales las condiciones materiales del contexto, como si el límite en las condiciones materiales de vida de las comunidades implicara necesariamente el límite educativo y la posibilidad de acceso a los bienes simbólicos. Las consecuencias de esta situación se manifiestan en las desiguales trayectorias escolares de los niños/ as y han contribuido para que -para algunos de ellos- se perdiera el sentido de ir a la escuela y para que se produjeran -entre los docentes- múltiples interrogantes y dificultades a la hora de enseñar. Sin poner en duda la obligación de dar continuidad, por ejemplo, a la atención de las necesidades básicas de los niños/as, es hoy un desafío reafirmar la función enseñante de la escuela y de los/las docentes. La institución escolar debe hacerse cargo fundamentalmente de la distribución social del conocimiento y de la recreación de la cultura; el modo de construir igualdad es restituir el lugar de lo común y lo compartido, a través de la transmisión a las nuevas generaciones de los saberes y experiencias que constituyen el patrimonio cultural de nuestro país, de los pueblos que lo integran y de la humanidad. Directa o indirectamente, todos los que se desempeñan en la institución forman parte de la trama de funciones y responsabilidades cuya meta y razón de ser es la enseñanza. El/la docente no puede de manera individual afrontar los obstáculos que plantea en muchos casos la realidad social, ni desarrollar en un mismo tiempo escolar acciones tan diversificadas como distribuir la merienda, trabajar sobre las situaciones de conflictividad que se manifiestan en el aula y enseñar. Establecer o restablecer la trama interna de las instituciones permite recuperar la enseñanza como responsabilidad principal de la escuela, aprovechar los tiempos, conservar la memoria didáctica, asegurar continuidades en la atención de los niños/as y en el tratamiento de los contenidos, multiplicar los materiales de consulta y lectura y crear ambientes escolares acogedores para niños/as y adultos. Lo que confluye en la escuela es el derecho de los niños/as a aprender y la obligación del estado de ofrecer educación. 4 Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires, Marco General, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Buenos Aires, Dirección General de Cultura y Educación\n18 Las formas en que un niño/a construye su modo de relacionarse y operar en el mundo no empiezan en la escuela, pero es allí en donde estas primeras tendencias comienzan su transformación. Los compañeros/as, el/a maestro/a, la currícula, los contenidos atraviesan los sentidos familiares, originales, y amplían el registro del conocimiento: cuán exigente es la propuesta de enseñanza y en qué radica esa exigencia?, cuán atrapada está por el perfil de la comunidad escolar? 5 La igualdad es un horizonte hacia el que necesariamente se debe avanzar partiendo de considerar lo que necesita cada alumno/a para aprender. En principio, la búsqueda de ese horizonte obliga a partir de una premisa: bajo determinadas condiciones, todos los alumnos/as pueden aprender. Aquellas características que no responden a lo esperado o definido a priori como normal no pueden constituir un obstáculo para la educabilidad ( con estos niños/as no se puede porque ). Es necesario, más bien, poner en cuestión las condiciones que se ofrecen a los alumnos/as para que puedan aprender. Gran cantidad de niños/as necesitan imperiosamente que ocurra algo que los ayude a actuar como alumnos/as (y como alumnos/as que progresan en la adquisición de los contenidos escolares). Y ese algo tiene que producirlo la escuela. LA CENTRALIDAD DE LA ENSEÑANZA [La escuela] debería fortalecerse como espacio público donde se privilegie la enseñanza de los saberes que sólo se aprenden en grupo y con un maestro/a. [ ] [Una] oportunidad valiosa para aprovechar en la escuela es el contacto: la oportunidad de estar con otros, de aprender en grupo, en compañía [ ] y especialmente en un momento en el que uno de los escenarios prospectivos más oscuros encuentra aisladas a las personas, en soledades asépticas, sólo seguras en medio de realidades virtuales, la escuela debe promover el diálogo, la pregunta, la reflexión compartida, el aprendizaje en colaboración. 6 La permanencia en el sistema educativo, la conclusión más o menos exitosa de la escuela media y de algún o algunos trayectos de la educación superior o universitaria parecen formar parte todavía hoy de un patrimonio que algunos niños/as van heredando de generación en generación... Sin embargo, la responsabilidad social de la escuela -hasta ahora no cumplida suficientemente- consiste en restituir el derecho a aprender -y a seguir aprendiendo- a los sectores sociales que tradicionalmente no dispusieron de él. Es necesario que los alumnos/as signados por experiencias diversas construyan o recuperen en la escuela la confianza en su capacidad de aprender. Para que esto sea posible se requiere que los adultos confíen. La experiencia escolar debe construirse sobre la confianza y la interrupción de una profecía de fracaso. Partiendo de esta confianza, la propuesta que presenta este diseño es exigente. No se remite o limita solo a lo familiar, a lo conocido, a lo fácil o lo mínimo. Encarar una reforma curricular exige tomar en consideración el estado actual de la Educación Primaria: gran cantidad de niños/as no logran alfabetizarse hacia el final del primer ciclo o lo hacen de manera tan deficiente que la misma institución escolar no los considera en condiciones de promover a cuarto año. Se inicia, de este modo, un circuito de repitencias, sobre-edad y abandono. El análisis de los indicadores de asistencia y calificación pone al descubierto uno de los aspectos que de manera más evidente- obstaculiza el aprendizaje. En muchas escuelas, en primer lugar las del conurbano, difícilmente los niños/as mantengan una continuidad semanal constante en su trabajo escolar a causa de asistencias alternadas 7. En las escuelas rurales o isleñas se registran también inasistencias pero la discontinuidad allí, muchas veces obedece 5 Rossano, Alejandra- Ponencia Mesa Redonda, 1er Encuentro de Inspectores, Dirección Provincial de Educación Primaria, Mar del Plata, mayo Alejandro Spiegel en Diez miradas Op Cit 7 Algunas inasistencias pueden estar motivadas por la falta de estructuras de contención familiar o entre vecinos que existían hasta antes de los años de la dictadura- y otras por la falta de las rutinas laborales que organizan la vida hogareña. Diseño Curricular de Educación Primaria Marco General 17\n19 a causas estacionales o climáticas. Una reforma curricular exige anticipar la disposición institucional que permita instalar la continuidad de la enseñanza. La enseñanza de los contenidos escolares- la alfabetización, por ejemplo- requieren de tiempos prolongados y continuos. Las estadísticas de inasistencia tienen que volver a movilizar a todos los responsables del sistema escolar; la inasistencia debe ser desnaturalizada. Si los hogares han perdido la rutina del horario y el sentido de la sucesión de los días laborables que instala naturalmente el trabajo sostenido, qué ha hecho la escuela? La escuela debe instalar institucionalmente las rutinas que provean a los niños/as y tal vez, a través de ellos, a algunos adultos- de una referencia segura: de lunes a viernes, sin duda, hay clases. Pasar públicamente lista, nombrando a cada niño/a, resulta una rutina con sentido entre tantas otras sin sentido que suele instalar la escuela; al nombrarlos, la escuela reconoce la presencia de los niños/as y aún su ausencia; se interesa siempre expresamente por los ausentes ante los compañeros/as, va en su busca, envía tareas o libros mientras dura la ausencia, crea espacios personales para ayudar a los ausentes a recuperar los temas perdidos Pero el/la docente no puede ocuparse de todo de manera individual; todo el equipo escolar tiene la responsabilidad de instalar estas acciones sostenidas en la trama institucional. La continuidad, por otra parte, es una característica que debe reinstalarse en la organización de la enseñanza. Una fuerte penetración editorial en las escuelas -positiva en muchos sentidos- reemplazó la planificación docente por las actividades aisladas. Para que los niños/as accedan a los contenidos, se necesita que el/la docente prevea secuencias, es decir, series de propuestas referidas a un mismo núcleo temático, de cierta extensión -ni indefinidas ni efímeras- que den a los niños/as la posibilidad de instalarse en los contenidos, de acercarse a ellos desde distintas miradas, alternando los modos de acercamiento -escuchar la exposición del maestro/a, resolver en grupo algunos problemas, consultar libros, buscar en Internet, comentar en casa, tomar notas, resolver individualmente ciertas tareas, hacer síntesis junto al maestro/a -. Aún aquellos que intermitentemente faltan a la escuela tienen la posibilidad de algún encuentro con el contenido desarrollado. En ese marco, para todo el recorrido escolar, el diseño curricular debe presentar también una secuenciación de la enseñanza que contemple una progresiva complejización en la que se trabajan los mismos contenidos desde perspectivas cada vez más abarcativas. Sólo así puede asumirse el largo plazo de los aprendizajes escolares y considerar cómo se transforman los objetos que se estudian en el transcurso de los años. El/la docente está a cargo de una primera secuenciación que produce progreso a lo largo de un año; la institución es responsable, por su parte, de la secuenciación más global que da respuesta al compromiso de retomar -sin reiterar- lo que los niños/as ya aprendieron profundizándolo y ampliándolo hasta el fin de sexto año. La escuela es el ámbito donde, principalmente, tiene lugar la enseñanza sistemática. La especificidad de la institución es y ha sido la enseñanza y el aprendizaje de contenidos disciplinares, con las variaciones que en ellos han impreso las tendencias dominantes en cada etapa social-política-económica de la sociedad. Sin embargo, la escuela enseña mucho más que la serie de contenidos y las relaciones entre ellos que constituyen su responsabilidad curricular. 18 Dirección General de Cultura y Educación\n20 LOS CONTENIDOS ESCOLARES Y LA MATRIZ FORMATIVA DE LAS SITUACIONES COTIDIANAS EN LA INSTITUCIÓN ESCOLAR no dejaremos de señalar formas de pensar acerca de los chicos con los que nos encontramos o con los que trabajamos, para denunciar que la forma de pensarlos puede ser para ellos una habilitación de un futuro a construir, o una cadena que los encadene a un origen no elegido, o a un universo de representaciones prejuiciosas con las que suelen ser caratulados. ( ) Cuando escribimos este trabajo, pensamos en un lector que quiere proponer a las infancias otra cosa que un adjetivo calificativo descalificante (chicos de la calle, chicos de la villa, chicos en riesgo, chicos marginales, chicos con dificultades..) 8 En primer lugar, en la escuela se produce el encuentro entre niños/as y adultos. Para que los niños/as puedan habitar en ella como tales -con todos sus derechos-, los adultos deben asumir plenamente la responsabilidad de su cuidado; el cuidado es uno de los rasgos que define a los adultos respecto a los niños/as. El adulto anticipa y prevé obstáculos y conflictos e interviene para alterar su curso. La presencia, la mirada y la mediación del/de la docente - sistemáticas y no eventuales -atenúan por sí mismas los peligros. El peligro disminuye cuando las situaciones están estructuradas de antemano en el conocimiento construido entre todos sobre el límite de lo permitido, de lo que no es nocivo para los compañeros ni para los espacios públicos de la escuela. El/la docente media por la presencia y por la palabra pero, antes, después y por fuera de los intercambios propiciados ante hechos puntuales, potencia y amplía -en los espacios áulicos- los horizontes culturales de los niños/as, porque de allí proceden los múltiples lenguajes que les permitirán valerse por sí mismos de la mediación simbólica del lenguaje. El cuidado de los docentes, el cuidado mutuo entre los niños/as y el cuidado de la escuela y de los objetos que hay en ella, es contenido y producto de la enseñanza. Se trata de contenidos que no ocupan un espacio curricular específico ni un tiempo de enseñanza planificado pero que circulan continuamente en la escuela. Es necesario develarlos y explicitarlos; se refieren a la relación con los otros y a los derechos y responsabilidades de todos. La institución escolar y los adultos que se desempeñan en ella trasmiten estos contenidos y el acceso a ellos que se concreta en el día a día de la vida de la escuela- no resulta neutral para los niños/as. El espacio público tiene que recrearse y la escuela es el espacio público por excelencia de la infancia. La experiencia profunda con los otros encuentra en la escuela un espacio privilegiado 9 Las condiciones contextuales generales dadas por la historia colectiva reciente más la consecuente necesidad de profundizar los procesos de democratización de sujetos e instituciones, obligan a pensar un reposicionamiento de la escuela y de los/as docentes respecto de aquella tensión entre lo uno y lo diverso que se manifiesta en la formación de un ciudadano/a, en la pertenencia a una nación, en la responsabilidad por el ambiente, en el posicionamiento frente a las normas, en la construcción de la identidad de género; tensión sintetizada principalmente en dos cuestiones que, entre otras, tienen relevancia central en la culturas escolares actuales: la convivencia y la alteridad. Los contenidos disciplinares se desarrollan en espacios curriculares previstos, pero la mayoría de los relativos a los ámbitos mencionados ha quedado históricamente subsumidos al currículo oculto que se sostiene y se implementa en todas las instancias de la estructura educativa. Es esta una situación llamativa y paradójica, sobre todo si se piensa que la escuela convoca intencionalmente a la partici- 8 Frigerio, Graciela, Infancia (apuntes sobre los sujetos), en Diez miradas sobre la escuela primaria, Flavia Terigi (comp), Paidós, Buenos Aires, Gagliano, Rafael, Personas, consumidores y ciudadanos: espacios íntimos, privados y públicos de sujetos en proceso de formación Diseño Curricular de Educación Primaria Marco General 19


El CSIC pone fecha a las pruebas en humanos de las vacunas españolas | El HuffPost\n23/03/2021 14:01 CET\nEl CSIC pone fecha a las pruebas en humanos de las vacunas españolas\nLa presidenta del organismo, Rosa Menéndez, señaló que la empresa encargada de la fabricación será Biofabri.\nUna científica del Centro de Investigaciones Biológicas Margarita Salas.\nContinúan llegando las buenas noticias sobre las esperadas vacunas españolas contra el coronavirus. Si este lunes salían a la luz nuevos datos sobre el proyecto que lidera el virólogo Luis Enjuanes, el CSIC acaba de anunciar que los ensayos clínicos en humanos de las tres inyecciones que se desarrollan en nuestro país están cada vez más cerca.\nLa presidenta del Consejo Superior de Investigaciones Científicas, Rosa Menéndez, ha dado más pistas sobre el plazo que manejan en un evento telemático de NEF Tendencias.\nEstamos muy contentos y orgullosos de todo el apoyo que estamos recibiendoRosa Menéndez, presidenta del CSIC\nMenéndez indicó que se muestra confiada de que este tipo de pruebas comiencen “en cuestión de semanas”. La máxima responsable del CSIC también reiteró que la empresa encargada de la fabricación de la vacuna española será la firma Biofabri.\n“Estamos muy contentos y orgullosos de todo el apoyo que estamos recibiendo”, explicó la presidenta del organismo, que calificó de un hito importante todo el trabajo que se viene desarrollando en esta materia.\nDe igual forma, Menéndez también ha abordado el supuesto de que España hubiese podido contar con una mayor financiación para sus investigaciones y si esto habría acortado los plazos. Ha descartado esa afirmación indicando que “en estos momentos no es cuestión de inversión para que exista una mayor rapidez en el desarrollo de una vacuna”. No obstante, sí cree que una mayor inversión sería positivo en cuanto tengan lugar los ensayos clínicos.\nEn cualquier caso, Menéndez recuerda que España tenía experiencia en fabricación de vacunas, pero animales, no humanas, por lo que concretó que “si esto no despegó de una forma más rápida es porque teníamos el conocimiento pero no las estructuras necesarias para ir a la velocidad que han podido llevar otros países”.\nQué pasa ahora con el turno de vacunación: preguntas y respuestas al plan nacional\nMÁS: coronavirus vacunas vacuna coronavirus csic


FACCARA | El nuevo Honda Accord llega a la Argentina con un valor de $261.000\nLa automotriz anunció la comercialización de la novena generación de su modelo más grande\nEl nuevo Honda Accord llega a la Argentina con un valor de $261.000\n01 Feb 2013 ⋅ Por FACCARA ⋅ En Actualidad, Featured, Lanzamientos, Mercado, Novedades, Prensa ⋅ Comentarios\nApagado\t⋅ Etiquetas: Honda Accord\nHonda Motor de Argentina presenta la novena generación de uno de los modelos insignia de la compañía, el Accord 2013.\nEsta nueva versión cuenta con un perfil más compacto y aerodinámico gracias a un parabrisas con mayor inclinación y un techo más bajo que la generación anterior.\nTambién suma novedades como los faros delanteros con proyector y luces de marcha diurna con tecnología LED.\nEn la parte trasera, presenta faros envolventes que también incorporan luces de LED, luces reflectoras en la parte baja del paragolpes, y salida de escape cromada.\nOtro detalle externo es la nueva parrilla cromada en forma de U, y un spoiler delantero cromado.\nEl interior del Accord también presenta importantes cambios, con materiales de alta calidad, nuevas tecnologías y ergonomía de los asientos.\nAunque la longitud y la distancia entre ejes se han reducido, las dimensiones interiores crecieron ofreciendo un amplio espacio para cinco pasajeros. Cuenta con techo solar eléctrico, nuevo espejo retrovisor anti-encandilamiento y baúl que permite cargar 440 lts. Además incorpora sensores de estacionamientos delanteros y traseros.\nEl panel de instrumentos presenta una distribución intuitiva de la información con pantallas en la parte superior que permiten visualizar la información con un mínimo movimiento de los ojos del conductor.\nAdemás, en la parte inferior, todos los controles están disponibles al alcance de la mano a fin de garantizar que el conductor evite quitar las manos del volante.\nEl nuevo modelo posee un nuevo motor «Earth Dreams Technology» de 4 Cilindros – 2,4 L DOHC i-VTEC, que permite alcanzar una potencia de 175 CV. Además, cuenta con un mayor torque y mejor curva que el motor anterior, logrando una mejor respuesta y eficiencia en el consumo de combustible.\nEn cuanto a la transmisión, es automática de cinco velocidades con Sistema Grade Logic Control.\nLos avances tecnológicos están plasmados a través de una Pantalla (i-MID) LCD color de 8 pulgadas; Interfaz manos libres para teléfonos móviles con tecnología Bluetooth; Sistema de audio con pantalla táctil, seis parlantes, subwoofer e interfaz de audio USB; Sistema de acceso inteligente sin llave (Smart Entry Keyless) y Sistema de encendido del motor sin llave, con botón (Smart Start Engine).\nPor último, la seguridad está definida por los siguientes aspectos:\nCarrocería con ingeniería de compatibilidad avanzada (ACETM) II, con un mayor uso de acero de alta resistencia que contribuye a dar mayor rigidez estructural y menor peso a la carrocería beneficiando el manejo, el confort de marcha y la seguridad.\nCon este equipamiento, el precio del modelo EXL AT es de 261.800 pesos.\nFUENTE: IPROFESIONAL.COM 31/01/2013\nHonda deja de importar los Accord V6 y Pilot por r...\nHonda deja de importar los Accord V6 y Pilot por restricciones impositivas


D�a del aborigen americano - 19 de abril - Somos quispe es un grito de batalla, por Danilo S�nchez Lih�n\nSomos quispe es un grito de batalla\n"La semilla es peque�a\ncualquier roca y la hace florecer".\n1. Un grito de batalla\nSomos Quispe es una reflexi�n y un programa de acci�n que formula Ram�n Noriega Torero desde el movimiento Capul�, Vallejo y su Tierra en el cual �l es un legionario, un adalid y un personaje notable.\nRam�n es un hombre noble, ecu�nime y dulce; organizador, liberador y hombre de luz, como las divinidades que �l descubre, recrea y vivifica en esta obra, con la cual se abraza a su cultura, a su pueblo y al perfume de la sangre de su gente, como a las cumbres y abismos de sus monta�as tutelares.\nSomos Quispe es un grito de batalla, una proclama, una exclamaci�n de desaf�o y hasta de guerra. Es aseveraci�n y principio de identidad. Es resarcir lo maltratado y menospreciado hasta ahora, negado por los dem�s y hasta por nosotros mismos. He all� el car�cter reivindicador de este anuncio y de este edicto que iza una bandera que expresa que la recuperaci�n ha llegado y la hace flamear defendiendo lo nuestro.\nPorque hay todav�a una expresi�n de desprecio entre nosotros, cuando insultamos y queremos ofender diciendo:\n� �Oye, no seas Quispe! �Oye, no seas Huam�n!\n2. Creer en la victoria final\nAlguien se preguntaba en qu� momento se fractur� el Per�. Podr�a responderse que fue cuando empezamos a insultarnos con lo mejor que �ramos s�lo porque ten�a el estigma de lo ind�gena; porque Quispe significa luz, brillo y fulgor, como Huam�n divinidad. Pero en Capul� Vallejo y su Tierra no es la interrogante anterior la que nos hacemos sino otra completamente opuesta, cual es: "�Qu� hace al Per� indestructible y eterno?", que pese a todas las adversidades, iniquidades y maltratos mantenga lo mejor de s� mismo y sea tan resistente a la dominaci�n, avasallamiento y saqueo.\nDe all� que somos Quispe es levantar por fin el rostro lleno de orgullo y sentirnos poderosos de lo que somos. Es autoafirmaci�n y votar por nosotros mismos. Es igual a decir: "Yo mismo soy", expresi�n frecuente ahora en los labios de los j�venes, con lo cual se�alan una identificaci�n, una garant�a y una prueba a cumplir.\nEs arrojar el cuerpo y el alma hacia adelante y decir "cu�l es el problema". Es por fin hacernos cargo de nuestros asuntos, ponernos al frente de todo y creer en la victoria final.\n3. Testimonio heroico\nSomos Quispe es filiaci�n y compromiso con una cultura, es expresi�n de una pasi�n, es un acto de profundo amor por lo nuestro; alarido de combatientes y guerreros, sea de los montados a caballo y de los otros a pie, armados de identidad.\nEs grito de victoria de quienes marchan de frente hacia el futuro, haciendo que la tierra tiemble bajo sus pasos en esta toma de posesi�n, tan contundente, de lo que es nuestra identidad, de lo que es la patria real y tambi�n la patria del alma. Y la patria so�ada.\nSomos Quispe es lema para entrar al fragor de una contienda, de una guerra moral necesaria de librar por lo leg�timo y verdadero del Per�, de un pa�s que es verdad y desaf�o, realidad y promesa; pa�s, como ning�n otro, que es testimonio heroico, documento vivo y juramento por cumplir.\nEn Somos Quispe se libra una batalla decisiva, en lo an�mico y moral, en el �mbito de la cultura, por todo lo que es definitivo en la suerte de las personas y las sociedades y frente a la historia que nos contempla actuar emocionada.\nQuispe es luz, brillo y esplendor. Pero en realidad, es luz de luces. Pero, m�s referida a la inteligencia, a la nobleza del esp�ritu y a la sabidur�a. Es decir, es la concentraci�n del prisma: "munay", coraz�n; "yachay", raz�n; y "llancay", trabajo. Todo ello producto del esfuerzo compartido, del sacrificio de lo individual en bien de lo colectivo, con lo cual alcanz� a construirse un imperio de f�bula como fue el Tahuantinsuyo.\nSomos Quispe asumido as� es un grito de j�bilo y punto crucial al cual hemos llegado en la forja de recuperar el rumbo de nuestro destino, el mismo que lleva el designio de ser glorioso. Es expresi�n de sublevaci�n desde el centro mismo de lo que somos. Es llegar a proclamar que nada es m�s grandioso y valedero que aquello que portamos, que nos pertenece y nos ofrece el presente y el futuro como posibilidad. 5. Es var�n y es mujer\nEl libro de Ram�n Noriega es crisol de divinidades y creencias reunidas y convocadas para hacer saber que ha llegado la hora y ha empezado la lucha. Que la iniciativa la tenemos desde Capul�, Vallejo y su Tierra, y la victoria, puesta en la fe de lo que es nuestro pueblo, ser� nuestra.\nEste es un libro di�spora, es nuestra cultura como totalidad y como particularidad. Si de alguna manera hay que definirlo Somos Quispe es el libro de Ram�n Noriega referido a las identidades locales, individuales como tambi�n universales puestos en pie de guerra. Es la di�spora andina resurrecta que ahora se erige y expande.\nPero, a la vez, Quispe es lo que libera la luz. Al liberar la luz se expanden los colores que hacen un prisma, un halo y un arco de extraordinaria belleza. Quispe es el aleteo de la gracia sobre el universo y nuestras frentes. De all� que el s�mbolo de Quispe es el arco iris, porque all� se concentran todos los colores, arco que representa el mundo.\nEs bello el arco iris, porque es var�n y es mujer. �Y qu� mejor s�mbolo de amor a lo sagrado, a la naturaleza y a la vida se podr�a elegir? �Qu� mejor alusi�n a la fecundidad que el arco iris? 6. Somos arco iris\nEl arco iris surge desde la "madre tierra" pero hacia lo sublime. Contiene lo de abajo y lo de arriba: los colores de la tierra como, a su vez, al esp�ritu del agua en los puquiales y el fuego del sol. De all� que hay el arco iris macho y al arco iris hembra, el connubio entre cielo y tierra, la tierra en su gesto de fecundaci�n, que es Quispe porque en su fondo hay brillo y hay luz.\nEl arco iris es la bandera del Tahuantinsuyo que es s�ntesis de culturas, y que es en verdad s�ntesis de s�ntesis. Organizaci�n la m�s acrisolada del planeta hasta nuestros d�as. Porque �cu�l otra cultura del universo, grande o peque�a, en cualquier otro tiempo y espacio que se quiera rememorar, garantiz� protecci�n, alimento, trabajo solidario y aprecio para todos? �Qu� cultura ciment� valores fundamentales y hasta la alegr�a sana e inocente por ser mancomunada o colectiva? Por eso, con orgullo decimos: Somos Quispe, esto es: brillantes, espl�ndidos, f�lgidos.\nLas cr�nicas indican que despu�s de 70 a�os los espa�oles segu�an consumiendo el ma�z almacenado en las chulpas de los Incas; por eso, Somos Quispe. Por dicha raz�n, cabe reafirmarnos que somos brillo, arco iris, fuego intacto, marinera, huaino y tondero con arpa, viol�n y guitarra. 7. Somos hermanos\nPero a su vez, el arco iris es s�mbolo de hermandad. Es arco que enlaza, que junta y unifica. Contiene el mundo �y es hermoso! Es un retazo de espl�ndida realidad pero a la vez de ilusi�n. Es el centro de la diversidad, lo diferente que armoniza, la diversidad dentro de la unidad. Aqu�, para hablar de diversidad se cultivaban 2000 variedades de papa en los terrenos de altura; brotan 500 variedades de flores en los pe�ascos y sobre los abismos.\nPero, en versi�n propia podr�a parecer unilateral, entusiasta y parcial cualquier apreciaci�n sobre el prodigio y la maravilla de nuestra cultura. He aqu� un pasaje de los muchos y abundantes que apunta Jim Plunkett en el Bolet�n de la Asociaci�n Nortemericano-Canadiense del Per� en su n�mero de noviembre del a�o 2003: "Per� tiene la m�s grande variedad de platos de comida en el mundo: 468 seg�n el libro de R�cord Guiness. Es peruano el olluco, hay m�s de 30 variedades, la quinua, el grano rico en prote�nas con 25 variedades, el ma�z con los grandes m�s grandes y suaves del mundo, hay m�s de 32 variedades conocidas. Es peruano el pisco, cebiche, chirimoya, guan�bana, l�cuma, granadilla, alpaca, vicu�a, caballo de paso...". Pero, contin�a Jim Plunkett en pasajes m�s extensos:\n"Con m�s de 1,701 variedades diversas de aves, Per� es el pa�s con la mayor variedad de aves en el mundo. Per� es el segundo pa�s en el mundo en variedad de primates con 34 especies. Per� es el tercero en mam�feros con 361 especies. En reptiles con 297 especies. Es el quinto en anfibios, con 251 especies... 84 de las 103 zonas ecol�gicas que existen en el mundo est�n en Per�... En s�lo un �rbol en Madre de Dios, el shihuahuaco, los cient�ficos �espec�ficamente entom�logos- encontraron 5,000 especies de insectos, 80% de los cuales eran nuevos para la ciencia... El primer cat�logo gen�tico de la flora peruana contiene m�s de 3,000 variedades, de las cuales 524 han sido clasificadas como comestibles; 401 como productoras de madera; 304 como t�xicos para la producci�n de insecticidas; 213 para fines medicinales; 110 para la preparaci�n de colorantes y tintes; 100 para la elaboraci�n de herramientas; 90 para fines ornamentales; 36 para la preparaci�n de aceites y ceras y 35 para la preparaci�n de bebidas... 9. De los cuatro puntos cardinales\nEn la regi�n oriental de los Andes uno puede encontrar m�s de 3,000 variedades de diversas orqu�deas de las cuales 2,000 han sido clasificadas a la fecha... 4 de los diez cereales que existen en el mundo son originarios del Per�. La quinua, el ma�z, la ca�ihua y la kiwicha. La �ltima ha sido considerada por la NASA como un importante elemento en la dieta de los astronautas... A lo largo de la costa peruana viven 20 de las 67 especies de cet�ceos menores, o especies parientes de las ballenas... El oc�ano peruano ofrece 700 diferentes variedades de peces y 400 variedades de mariscos... Los lagos de Mej�a en el departamento de Arequipa son el h�bitat de miles de aves migratorias. M�s de 150 especies arriban aqu� durante el a�o. M�s del 50% son residentes permanentes. El resto son visitantes regulares que emigran de los cuatro puntos cardinales del globo.\nArco iris es hermandad en medio de la diversidad. En tal contexto decir Somos Quispe es lo mismo a expresar: somos �nicos, tierra que fructifica alimentos colectivos, agua que r�e y canta, monta�a que se ilumina, viento que mece las espigas. Somos estas manos de barro, pero a la vez los puquios de agua transparente. Somos grito y somos arrullo. Somos hermanos: somos hijos de la tierra, la mama pacha, que es sagrada, expresi�n de la reciprocidad: te doy, me das. Somos mandamiento de apoyo colectivo: el ayni, que es mandato de solidaridad, de servicio y ayuda mutua. Es el dar y el recibir, porque al dar recibo. Esta es la f�rmula de amor hecha pr�ctica social; la fraternidad y el colectivismo como visi�n del mundo y la vida que es lo que m�s caracteriza al mundo andino.\nPero, �por qu� Somos Quispe? No solo porque m�s del 60% de los peruanos tienen como primer o segundo apellido Quispe, sino que Somos Quispe porque no hemos dejado que se apague el esplendor de nuestras cumbres tutelares ni dejen de espejear su luz bienhechora ni ayer, ni hoy ni ma�ana. 11. Luz cotidiana\nSea al amanecer, al mediod�a o al atardecer sigue viva, palpitante y llena de pujanza, detr�s de cada zagu�n se arropa nuestra cultura aparentemente pobre y m�sera pero que es el bien m�s preciado que ahora debemos defender para verdaderamente ser ante al mundo.\nPorque en Quispe se encierran todos los dioses, la cosmogon�a �ntegra e intacta. Porque pertenecemos a una cultura que es herencia y es legado m�rtir. Porque ha costado mucho que hasta ahora lleguen aunque mimetizados todos los valores que hicieron grande al Per� antiguo. Porque en el hombre cotidiano, pe�n, asalariado, ambulante en las calles, habita aquella luz primigenia. Quispe es el Dios mendigo deambulando por las calles de nuestras ciudades estupefactas.\nYa Mar�a Rostworowski ha demostrado c�mo en la festividad del Se�or de los Milagros est� impl�cito el culto a Pachac�mac, la divinidad principal del pante�n ind�gena, que se grafica incluso en el nombre con que lo identificamos a la imagen que cada octubre de todos los a�os es acompa�ada por multitudes llenando plazas y avenidas de Lima, y no solo eso sino que ahora sus procesiones congestiona el tr�nsito en las principales ciudades del mundo. �Quien es el Cristo de Pachacamilla? �Pachac�mac!\n12. Dentro de nosotros mismos\nEs que hemos escondido nuestros dioses en el fondo de los �conos que se nos impusieron. Pero es m�s: los ocultamos en nosotros mismos. Por eso, �que no se nos pierdan all� dentro! Porque all� est�n habit�ndonos los pumas, las pacarinas, las huacas, las divinidades de la tierra. Se han dormido un tanto, es cierto. Despert�moslos suavemente. No se nos vayan a ir al fondo del pozo o se nos esfumen.\nHemos escondido las huacas dentro de nuestros propios cuerpos, al Dios dentro de nosotros mismos; hemos subsumido a nuestros dioses, por eso andamos as�, como si carg�ramos un peso inmenso que nos colma por adentro y nos dobla las espaldas. Pero, adem�s, al estar dentro de nosotros mismos nuestros dioses se han hecho cotidianos. Aqu� est�n al frente o al lado nuestro. Catequil, un viejo de 100 a�os. Catari, un maestro ya jubilado, Moshep vigila atento la marcha de los ni�os, Chec�n, el amoroso, carga bultos en el mercado.\n13. Su profunda raz�n de ser\nPorque la identidad no se recoge o resume en un cuerpo de ideas o de ejercicios te�ricos. No se ofrece a la elucubraci�n que terminar�n desfigurando ese rostro de suyo tembloroso, asustadizo y conturbado. El problema de la identidad no es cuesti�n o asunto de car�cter intelectual ni de abstracci�n que permita dilucidar esto o aquello como si fuera un cap�tulo o segmento de una disciplina, sino que es vida cotidiana y la utop�a andina que hemos de restaurar est� aqu�, en estas calles. La identidad no existe si no se la vive en un intercambio y en unas tensiones permanentes. Su materia es el conjunto de problemas, de realidades, de hechos y vivencias irrenunciables que est�n confundidas, con el acontecer diario e hist�rico; de los cuales hay que saber encontrar su ra�z y su profunda raz�n de ser para proyectarlas renovadas hacia el porvenir.\nQu� pueblo para hermoso, conmovedor y grande es el nuestro, heredero de la cultura incaica, cual es el referente que investiga Ram�n Noriega Torero y que plasma ahora en Somos Quispe. Cultura que incluso comparada con las culturas que hab�a en Europa, era la nuestra de punta. Mucho m�s avanzada, por su puesto, que todas las existentes hasta ese momento. 14. El Per� es tierra sagrada\nSe la ha tratado de medir con par�metros europeos para sostener que estaba en un grado de menor desarrollo y hasta en estado salvaje por su desconocimiento de la escritura y otros aparentes adelantos. Es cierto, no conoc�an ni la rueda, ni la p�lvora ni la escritura. Pero es que no la necesitaban. �C�mo aplicar una rueda en un territorio accidentado? �Para qu� la p�lvora cuando era una cultura de paz? �Para qu� la escritura cuando la oralidad que cultivaron era perfecta?\nEn cambio, si medimos el grado de desarrollo por su organizaci�n, los fines que pudieron concretar y las obras de ingenier�a que aqu� ejecutaron, por sus valores absolutamente no hay t�rmino de comparaci�n y la cultura andina resulta hasta ut�pica. Porque en el mundo andino no hab�a hambruna, pestes ni desocupaci�n. No hab�a desorganizaci�n. Eran sociedades en comuni�n con la naturaleza y consigo mismas. Y era el trabajo que compart�an la verdadera alegr�a y la verdadera fiesta.\nEl Per� es tierra sagrada. Cada una de sus monta�as es un dios, sus r�os y sus �rboles son pacarinas. En cada brizna de hierba hay sentimiento, delicada y fina sensibilidad como gigantesca y tormentosa fuerza. 15. Visi�n infinita\nSomos privilegiados por pertenecer a una cultura de tanta nobleza, magnanimidad y virtud. Tenemos la gracia de pertenecer a una civilizaci�n asombrosa, compuesta y sembrada de actitudes heroicas, de valores, de actos de coraje cotidianos, de fervor.\nUna cultura andina que es valerosa, infinita y total. El Per� es un pa�s diamante y cascada de agua. Mineral y retama. Realidad que ante el horror de los abismos ha creado una mujer dulce y amorosa como es la mujer del ande; siempre con el gesto de proteger, como una paloma primorosa, fuerte y poderosa ante la adversidad.\nCon un pa�s as� �C�mo no comprometerse? �C�mo no tener razones para luchar, ser heroicos aqu� y ahora? Ante una cultura tan honda y tan conmovedora, que ha injertado es su tronco a la cultura for�nea, que la ha subsumido y sincretizado, que ha hecho una simbiosis, una amalgama pero en donde el centro es la cultura aborigen ancestral, �c�mo no defenderla? Y ese es el grito de guerra de Somos Quispe de Ram�n Noriega Torero.\nFrente al balc�n moro sobresale el picacho arisco, frente al caballo �rabe retoza la vicu�a gr�cil, frente al arcabuz explosivo opusimos la chaquitaklla que se hunde para fecundar la tierra, frente al toro europeo el c�ndor de vuelo majestuoso y visi�n infinita.


Chef a Domicilio en Xochihuehuetlán - Take a Chef\nChef a Domicilio en Xochihuehuetlán\nContrata uno de nuestros 14 Chefs a Domicilio en Xochihuehuetlán y personaliza tu menú, ¡9896 clientes en Xochihuehuetlán ya han reservado el suyo!\nEn Xochihuehuetlán, el primer Chef a Domicilio que se unió a Take a Chef creó su perfil en Septiembre del 2020, y a día de hoy 14 Chefs a Domicilio forman ya parte de nuestra plataforma en Xochihuehuetlán, y ofrecen sus servicios como Chef a Domicilio en cualquier punto de Xochihuehuetlán.\nDesde 2020, 9896 personas han disfrutado ya de un Chef a Domicilio en Xochihuehuetlán a través de Take a Chef. Nuestros chefs han enviado hasta la fecha 4385 propuestas personalizadas de menú, compartiendo un total de 53565 mensajes con los clientes, quiénes han valorado la experiencia con una puntuación media de 4.73 sobre 5.\nNormalmente, los clientes en Xochihuehuetlán reservan menús de 1160 MXN por persona, compuestos por 3.57 platos y compartiendo alrededor de 3.52 mensajes con su Chef a Domicilio para personalizar el menú antes de reservarlo. ¡Haz tu solicitud y encuentra a tu Chef a Domicilio en Xochihuehuetlán!\n14 Chefs a Domicilio en Xochihuehuetlán\nConoce a los Chefs a Domicilio mejor valorados en Xochihuehuetlán\nVer más Chefs a Domicilio en Xochihuehuetlán\nReservar Chef a Domicilio en Xochihuehuetlán\n4385 menús personalizados por nuestros Chefs a Domicilio en Xochihuehuetlán\nY por eso sabemos que no hay nada como personalizar cada detalle con tu Chef a Domicilio hasta dar con el menú perfecto. Haz tu solicitud y recibe cuatro menús de tus Chefs a Domicilio en Xochihuehuetlán en menos de 24 horas.\nLos clientes en Xochihuehuetlán han valorado la experiencia con su Chef a Domicilio con un 4.7.\nLa limpieza de la cocina y el espacio en Xochihuehuetlán ha sido evaluada con un 4.67 de media.\nLa calidad de los menús de nuestros Chefs a Domicilio en Xochihuehuetlán ha recibido un 4.67!\nLa experiencia de los clientes con el equipo de Take a Chef en Xochihuehuetlán ha sido de 4.72!\nCuéntanos los detalles de tu evento y recibe propuestas personalizadas de nuestros Chefs a Domicilio en Xochihuehuetlán.\nInformación clave sobre Chef a Domicilio en Xochihuehuetlán\nCónoce más detalles sobre nuestros Chefs a Domicilio en Xochihuehuetlán y sus servicios.\nEdad media de nuestros Chefs a Domicilio en Xochihuehuetlán\nPorcentaje de Chef a Domicilio mujeres en Xochihuehuetlán.\nPrimer servicio de Chef a Domicilio en Xochihuehuetlán.\nPorcentaje de servicios de Chef a Domicilio que incluyen niños en Xochihuehuetlán.\nNúmero máximo de reservas de un Chef a Domicilio en Xochihuehuetlán por un mismo cliente.\nAumento del número de reservas de Chef a Domicilio en Xochihuehuetlán en el último año.\nIdiomas que hablan nuestros Chefs a Domicilio en Xochihuehuetlán.\nFotos de nuestros Chefs a Domicilio subidas a la plataforma en Xochihuehuetlán.\n¿Cuántos servicios de Chef a Domicilio se reservan en Xochihuehuetlán cada mes?\nSegún el destino, las reservas de Chef a Domicilio pueden ser más o menos estacionales y, por tanto, fluctuar en mayor o menor medida a lo largo del año. En el caso de Xochihuehuetlán, puedes comprobar en el siguiente cuadro las fluctuaciones mensuales de reservas de Chef a Domicilio.\nEn defintiiva, cualquier mes del año es bueno para disfrutar de un Chef a Domicilio en la comodidad de casa, pero debido a las fluctuaciones de la demanda de Chefs a Domicilio en Xochihuehuetlán, los precios pueden variar sobre todo en reservas de última hora. Adelántate y reserva cuanto antes tu Chef a Domicilio, ¡y ahórrate sorpresas!\n¿Cuánto cuesta un Chef a Domicilio en Xochihuehuetlán?\nEl precio para contratar un Chef a Domicilio depende esencialmente del número de personas que componen la reserva. Como promedio, en reservas de 2 personas, el precio de un Chef a Domicilio en Xochihuehuetlán es de 1438 MXN por persona. Entre 3 y 6 personas, el precio medio es de 1077 MXN por persona. Entre 7 y 12 personas, el precio medio es de 931 MXN por persona. Para 13 o más personas el precio medio es de 867 MXN.\nPor otro lado, cada destino es totalmente diferente, y la estacionalidad siempre hace variar en mayor o menor medida los precios. En el caso de Xochihuehuetlán, en la tabla contigua puedes ver las diferencias en el promedio de precios de reserva según los distintos meses del año.\n¿Cuál es el tipo de cocina más reservada en Xochihuehuetlán?\nOfrecemos principalmente seis tipos de cocina en Xochihuehuetlán: mediterránea, italiana, francesa, japonesa, mexicana y sorpresa. La cocina con el mayor número de reservas en Xochihuehuetlán es la Sorpresa, y la cocina menos reservada es la Francesa.\nPero más allá de estas seis cocinas, nuestros Chefs a Domicilio personalizan cada día miles de menús para sus clientes, ajustando cada detalle para dar con el menú perfecto para cada ocasión y grupo de comensales. Por supuesto, nuestros Chefs a Domicilio adaptarán sus platos a cualquier intolerancia o alergia, pero también podrán proponerte otras cocinas del mundo o fusiones entre distintas cocinas. ¡Haz tu solicitud y descubre los menús de tus Chefs a Domicilio en Xochihuehuetlán!\nCada Chef a Domicilio en Xochihuehuetlán es absolutamente único. Todos ellos cuentan con formación profesional de cocina y años de experiencia en todo tipo de restaurantes. Cada uno ha recorrido su propio camino hasta decidir convertirse en Chef a Domicilio. Cuéntanos los detalles de tu evento y descubre a los mejores Chefs a Domicilio en Xochihuehuetlán para personalizar tu experiencia hasta el último detalle.\nEstas son las preguntas más frecuentes sobre Chef a Domicilio en Xochihuehuetlán.\n¿Qué incluye un servicio de Chef a Domicilio en Xochihuehuetlán?\nEl precio de un servicio de chef privado depende esencialmente del número de personas. De media, en reservas de 2 personas, el precio de un Chef a Domicilio en Xochihuehuetlán es de 1438 MXN por persona. Entre 3 y 6 personas, el precio medio es de 1077 MXN por persona. Entre 7 y 12 personas, el precio medio es de 931 MXN por persona. Para 13 o más personas el precio medio es de 867 MXN. Debemos puntualizar que, según el destino, las reservas de Chef a Domicilio pueden ser más o menos estacionales y, por tanto, el precio puede fluctuar. Así como para las reservas de última hora, donde los precios también pueden variar.\n¿Cómo puedo reservar un Chef a Domicilio en Xochihuehuetlán?\n¿Cómo puedo encontrar un Chef a Domicilio en Xochihuehuetlán?\nEn Xochihuehuetlán existen actualmente 14 Chefs a Domicilio disponibles. Para encontrar al mejor chef por especialidad solo debes rellenar el formulario y los 4 mejores chefs locales disponibles en la fecha elegida te enviarán su propuesta de menú. Podrás comprobar con detalle su perfil profesional y elegir el que más te guste.\n¿Cuál es el número máximo de personas para un servicio de Chef a Domicilio en Xochihuehuetlán\n¿Cuánta propina tengo que dar a un Chef a Domicilio en Xochihuehuetlán?\nCada cliente puede decidir libremente la propina que desea dar al chef, ya que es totalmente discrecional. De media, analizando las propinas entregadas por 9896 clientes en Xochihuehuetlán, los clientes dan una propina del 14,72% a su Chef a Domicilio.\nReserva un Chef a Domicilio en Xochihuehuetlán\nDescubre ciudades cercanas a Xochihuehuetlán en las que disfrutar de un servicio de Chef a Domicilio\nChef a Domicilio enAtenango Del Río


Tigresa del Oriente se asustó tras recibir resultado erróneo en prueba del COVID-19, video | El Popular\nLa artista Judith Bustios pasó momentos de angustia tras salir positivo en una prueba COVID-19, sin embargo, dicho examen estaba equivocado.\nTigresa del Oriente lloró al pensar que se había contagiado nuevamente del COVID-19.\n11 May 2021 | 19:18 h Actualizado 11 May 2021 | 19:18 h\nMolesta por negligencia. La cantante Judith Bustios más conocida como la Tigresa del Oriente vivió momentos de angustia tras recibir un resultado erróneo en una prueba COVID-19.\nEn una entrevista para El Popular, la artista peruana contó que se realizó un examen de descarte en un conocida clínica, en donde salió positivo. Dicho resultado la alarmó ocasionándole una gran preocupación que pudo convertirse en algo peor.\n"Fui a una clínica me sacó una prueba positiva casi me da el ataque, si yo hubiera estado con mi corazoncito delicado me daba un paro cardiaco porque me asusté. Yo ya pasé por ese tema. Yo ahora estoy sana no me duele nada, la espalda, la cintura ya no me duele porque tomo vitaminas, medicina", señaló.\nCabe señalar que la Tigresa del Oriente logró vencer el coronavirus a finales del último año. Esta vez, le causó una gran extrañez haber contraído el letal virus, por ello, no dudó en realizarse una segunda prueba, la cual salió negativo.\n"Para que me den un estado positivo me puse mal. Mis hijas se asustaron. ¿Como era posible? pero lo que más me llamaba la atención es que no tenía ningún síntoma. Así me me fui a Essalud y le dije a mi doctor [...] No tenía nada. Me hicieron un hisopado y salió negativo", manifestó.\nTigresa del Oriente se prepara para recibir la vacuna contra el COVID-19\nLa reconocida artista Tigresa del Oriente se alista para recibir el próximo 18 de mayo la vacuna contra el coronavirus para poder estar más protegida contra el letal virus.\nRecordemos que a inicios de año la cantante Judith Bustios manifestó que no le tenía miedo a la vacuna. Inclusive, se emocionó cuando conoció que las primeras dosis llegaron al Perú.\nTigresa del Oriente, Últimas noticias\nTigresa del Oriente anuncia que su voto en estas elecciones será viciado\nLa Tigresa del Oriente anuncia que retomó su relación con Elmer Molocho\nLa Tigresa del Oriente pide cárcel para los funcionarios de los Vacunagate\nTigresa del Oriente se divorcia de su expareja y estaría próxima a casarse con su novio de 29 años [VIDEO]\nLa 'Tigresa del Oriente' se 'reconcilió' con su novio que la dejó plantada en el altar [VIDEO]


¿Y si cierran la exportaciones de carne, qué? :: Campo Litoral\n12 de Abril de 2021 11:59 HS\n¿Y si cierran la exportaciones de carne, qué?\nEl especialista destaca el alto impacto destructivo que las medidas de este tipo tienen en el mediano y largo plazo a nivel productivo, laboral y económico para todo el país.\nEl mercado ganadero empezó a ser manipulado en octubre del 2005 con la implementación del peso mínimo de faena. El 9 de marzo del 2006, cuando el Gobierno argentino suspendió las exportaciones de carne vacuna durante seis meses, una medida que apuntó (según palabras del gobierno) a frenar el alza de los precios de dicho producto en el mercado interno. La resolución fue anunciada a la prensa por la ministra de Economía, Felisa Miceli, poco después de que el presidente, Néstor Kirchner, advirtiera a los ganaderos que no les "interesa exportar a costa del hambre y el bolsillo del pueblo argentino".\nAdemás de la suspensión de las exportaciones de carnes frescas por seis meses, el Gobierno de Néstor Kirchner también resolvió aumentar los derechos de exportación para las carnes con hueso y procesadas del 5 al 15 por ciento.\nRecordemos que dicha medida trajo aparejado el cierre de más de cien frigoríficos y la pérdida de entre 10.000 y 12.000 puestos de trabajo. Por otra parte se contaron por miles la cantidad de productores ganaderos que se fundieron.\nEl stock de hacienda entre marzo del 2006 y marzo del 2011 cayó un 20%, lo que representó una caída de casi 12 millones de cabezas. El consumo de carne per cápita pasó de 62 kilos a fines de 2005, a 55,5 kilos promedio en 2011. En términos porcentuales significó una merma del 11,3%.\nLa producción de carne tuvo una caída del 21% entre el 2005 al 2011. Se pasó de un volumen de 3.147.396 toneladas res con hueso a 2.497.896. Lo que significó una caída en la faena de casi 3,5 millones de cabezas. El volumen exportado tuvo una caída del 69%, obligando a frigoríficos a cerrar, con la consiguiente pérdida de puestos de trabajo, no permitiendo el desarrollo del sector y afectando el ingreso de divisas al país.\nEl precio del novillo cayó luego del cierre de exportaciones, por un tiempo para luego (frente a la escasez) pegar un importante salto hacia la suba. En marzo del 2006 era 0,99 u$s/kg y llegó a valer en noviembre de 2010 el equivalente a 2,06 u$s/kg. El precio del kilo vivo, tuvo un incremento en dólares de 108%.\nResumiendo, el resultado de la medida populista de Néstor Kirchner, solo trajo una merma temporal del precio de la carne. Pero inmediatamente causó el siguiente impacto: pérdida de mano de obra; cierre de frigoríficos; pérdida de productores ganaderos; pérdida de divisas para el país; pérdida de mercados ganaderos existentes; pérdida de confianza por parte de compradores de carne; pérdida de mercados potenciales de alto poder adquisitivo; pérdida de inversiones de parte de toda la cadena ganadera; pérdida de potenciales nuevos empleos; pérdida del stock ganadero; merma en la producción de carne del país; merma en el consumo per cápita de los habitantes de Argentina; aumento en el precio de la carne. En resumen, la medida trajo más pobreza para todos. No tropecemos otra vez con la misma piedra.\nLos procesos productivos de la ganadería son especialmente largos. Desde que el criador toma una decisión en su explotación respecto de; modificar cantidad de madres en su rodeo, o aplicar alguna técnica que genere un incremento en los índices reproductivos, hasta que la misma llegue al consumidor, el tiempo transcurrido suele superar los tres años. Cada vez que se inicia un ciclo de aumento en la producción ganadera, necesariamente tiene que venir acompañado de situaciones de mejora en la rentabilidad y un horizonte previsible.\nLa mejora en la rentabilidad permite que el productor pueda invertir en mejoras y/o crecer en el número de vientres. Ello posiblemente tenga un efecto negativo en el corto plazo para el consumidor, puesto que quedarán en el campo hacienda que posiblemente hubiese sido faenada.\nEstos ciclos de aumento de producción necesariamente van acompañados de inversiones, en todos y cada uno de los eslabones de la cadena. El estado debe promover las inversiones, porque no solo generan más puestos de trabajo, sino que además generarán más riqueza en el futuro, algo fundamental en esta argentina asfixiada de pobreza.\nEl aumento del precio del gordo dispara un ciclo virtuoso, que se trasladará hacia atrás en las cadenas productivas. El mayor precio recibido por el invernador hace que su negocio sea mejor y por ende puede pagar más por la reposición. La puja entre los engordadores determinará el valor a pagar, pero al analizar la historia, se deduce que cada vez que el precio del gordo aumenta el del ternero lo hace más que proporcionalmente.\nEste incremento en el precio del producto del criador hace más rentable el negocio de la cría. Por lo tanto, el criador querrá agrandar su plantel, o nuevos actores quieren invertir en dicho negocio. La consecuencia directa de ello, es que aumenta la demanda del vientre, y por ende su cotización. El aumento de los precios del vientre suelen ser proporcionalmente superiores al del ternero cuando se está en presencia clara de una fase de retención. Busquemos que ocurran ciclos virtuosos que hagan de Argentina un país mejor. Argentina crecerá con el campo, nunca sin el campo y menos contra el campo.


Published on julio 6th, 2017 | by Home Sapiens\n¿Quién diría que meter un tapón en tu mochila de viaje podría resultar de gran ayuda en más de una ocasión? Al preparar el equipaje para una aventura de varios meses nos solemos preocupar por la ropa, por las medicinas, pero a veces no reparamos en otros objetos que, pese a ser algo raros, pueden resultar fundamentales en muchos momentos del viaje.\nEl ingenio en este tipo de aventuras es fundamental y estos objetos ayudan a exprimirlo al máximo. El único requisito es que ocupe poco espacio en la mochila y que vayas a darle más de un uso durante el viaje (también tendrás que facturarlo en alguna ocasión como equipaje de mano, así que no puede resultar o parecer peligroso).\nA continuación os dejamos un resumen ilustrado de algunos de estos objetos y después os explicamos con un poco más de detalle por qué los hemos elegido para esta recopilación.\nTAPÓN UNIVERSAL Y CUERDA\nPrecisamente un tapón universal, de esos que venden por unos euros en cualquier tienda con productos de fontanería, convertirá durante el viaje cualquier bañera, lavabo o bidé del ‘hostel’ en el lugar perfecto para lavar la ropa. Si a eso le añades una cuerda, podrás dejar la muda limpia tendida y acabar la colada en cuestión de minutos, por ejemplo.\nTampoco deberían faltar en el macuto las típicas bolsas de congelados, que servirán como aislante o para separar alimentos y ropa sucia. De nuevo algo que apenas ocupa espacio, que no supone ningún peso extra y que puede sacarte de algún apuro.\nOtra cosa que es importante en un viaje largo como el nuestro es una pequeña pastilla de jabón, gel desinfectante o unas toallitas con las que poder limpiarse las manos antes de comer. La higiene es fundamental para evitar contraer enfermedades en muchos de los países que visitamos. Si, por poner otro ejemplo, vas a comer en un puesto callejero y no tienes un baño a mano… esta es sin duda la mejor solución.\nPor último, los viajeros más experimentados siempre recomiendan llevar algunas copias de tu foto de DNI encima. Nunca sabes cuándo te va a tocar hacer papeleos en el extranjero (para sacar un nuevo visado o gestionar cualquier tema legal) y esta es la típica cosa que no ocupa nada y que, además, puedes guardar fácilmente con el resto de tu documentación.\nEstos son algunos de nuestros consejos sobre objetos poco comunes que debemos meter en la mochila para un viaje largo. Seguro que muchos de vosotros habéis tenido alguna experiencia al respecto y podéis hacer una recomendación interesante. ¡Dejad un comentario para que todos podamos leerlo y aprender un poco más!\nEtiquetas: aislante, cinta, cuerda, mochila, mochileros, objetos, raros, tapón, turismo, útiles, viaje\n2 Respuestas a Cosas raras pero imprescindibles en tu mochila para un viaje largo\n6 julio, 2017 at 7:01 pm\nIMPERDIBLES … con eso se «arregla» cualquier cosa, doy fe !!\nA propósito, donde habeis comprado el tapón universal, lo eché en falta en Egipto y creo que es una idea estupenda 😉\n12 julio, 2017 at 4:16 pm\nEn sitios como Leroy Merlín lo tienen 😉 Apuntamos los imperdibles!


¿QUIÉN ES SARAH IKUMU? BRITAIN'S GOT TALENT 2017 BIOGRAFÍA Y VIDEOS DE ACTUACIÓN DE LA CANTANTE - RADIO TIMES - SHOWS DE TALENTOS\nLa actuación de Golden Buzzer de Simon Cowell, Sarah Ikumu, pasa directamente a las semifinales en directo de Britain's Got Talent\nCuando Sarah Ikumu, nerviosa, subió al escenario Britain's Got Talent, no teníamos idea de lo que estaba a punto de suceder.\nDe la nada, esta increíble voz se construye y se construye para ofrecer posiblemente la mejor actuación de la noche en el primer episodio de BGT y se convirtió en el acto Golden Buzzer de Simon.\nLa joven de 15 años podría estar en Year 11 y estudiar para sus GCSE, pero en el episodio de este sábado ofrece una interpretación asombrosa de la canción que Jennifer Hudson hizo famosa en Dreamgirls, una canción descrita por Simon Cowell como una de las canciones más importantes. en el mundo.\nMomentos después de que ella terminó de cantar, Simon se acercó y golpeó su Golden Buzzer para la adolescente, enviándola directamente a las semifinales en vivo.\nSarah, he escuchado mucho esta canción, explicó Simon. Y empezó realmente bien ... y luego es como si estuvieras poseído a mitad de camino. Fue bastante increíble, y para alguien de tu edad estar en este escenario con todos los nervios y toda la presión, absolutamente, no solo clavar la canción, la convertiste en tu canción.\nAmanda dijo que estaba absolutamente encantada de que Sarah obtuviera el Golden Buzzer, mientras que Alesha dijo que no se le permitía tener tanto talento a una edad tan joven. Es una locura, dijo. Quiero que llegues lejos y creo que Simon puede ayudarte porque eres una superestrella.\nElla dijo que ser el acto de Golden Buzzer de Cowell era un sueño hecho realidad y que él era a quien ella quería impresionar.\n¿Quién es Sarah Ikumu?\nDesde : Milton Keynes\nSarah actualmente está estudiando para sus GCSE y está en el año 11 en la escuela.\nAnteriormente ganó el premio Milton Keynes Young Musician of the Year y hay un video de ella interpretando Think de Aretha Franklin en la final del área de Midlands Teen Star hace dos años cuando tenía 13. Sí, 13 años.\nPero tenemos la sensación de que a partir de ahora se ocupará de cosas aún más importantes y mejores.\nChartHouse Music, una empresa de desarrollo de artistas con sede en Londres, ha subido videos de ella actuando en YouTube. Explican que sus expertos de la industria ofrecen un programa a medida, que se centra en desarrollarte como artista y llevar tu carrera al siguiente nivel.\nPuedes ver más de Sarah en su página de Facebook. aquí y puedes verla interpretando Beyoncé's Listen a continuación:\ngira peter kay 2018 sheffield\nJonas Armstrong, cumplimiento del deber\nFase de prisión temporada 6 fecha de lanzamiento\ncarl frampton fight transmisión en vivo\ntom wlaschiha juego de tronos\n¿Dónde se filmó la vida después de la muerte?


Enviado de la ONU advierte sobre “tormenta perfecta” en Siria | Últimas Noticias Quintana Roo\nagosto 30, 2018 noticiasqroo\tDeja un comentario\nEl enviado de las Naciones Unidas para Siria, Staffan de Mistura, advirtió el jueves de una “tormenta perfecta” en el noroeste de Siria y expresó especial preocupación por los civiles que viven en la zona de Idlib, donde se anticipa que las fuerzas sirias respaldadas por Rusia ataquen el último gran bastión del país bajo control de la oposición.\n“Estamos preocupados por cualquier escalada apresurada”, dijo de Mistura a los periodistas en Ginebra.\nEl gobierno del presidente Bashar al-Assad ha dicho que planea despejar a Idlib de los militantes del Frente Nusrah. Ha habido un aumento en los ataques aéreos y bombardeos en la zona este mes, lo que aumenta los temores de una ofensiva total similar a lo que sucedió anteriormente en Alepo y Ghouta Oriental.\n“Idlib es el último gran bastión de terroristas que intenta apostar por el estatus de la zona de disminución de tensión y mantener a civiles como escudos humanos y ser las formaciones armadas listas para negociar con el gobierno sirio”, dijo el Ministro de Asuntos Exteriores de Rusia, Sergey Lavrov el miércoles en Moscú de acuerdo con la agencia de noticias estatal Itar Tass. “Entonces, desde todos los puntos de vista, este absceso tiene que ser liquidado”, agregó.\nDe Mistura dijo que Siria como país soberano tiene todo el derecho a recuperar su territorio, y que los grupos terroristas que figuran en la lista de EE.UU., como el Frente Nusrah, deben ser derrotados. Pero pidió más tiempo para permitir discusiones entre los múltiples países involucrados en el conflicto en Siria, y recordó a las partes en conflicto su deber de proteger a los civiles.\nEl enviado de la ONU señaló situaciones anteriores como las de Alepo y Ghouta Oriental, donde se utilizaron corredores humanitarios para evacuar a civiles y combatientes que querían partir y escapar de las ofensivas del gobierno.\nEl secretario general de la ONU, Antonio Guterres, expresó su profunda preocupación el miércoles de que pudiera haber una “catástrofe humanitaria”.\n“El secretario general hace un llamamiento urgente al gobierno de Siria y a todas las partes para que actúen con moderación y den prioridad a la protección de los civiles”, dijo el portavoz de la ONU Stephane Dujarric. “Pide a los garantes de Astana que intensifiquen los esfuerzos para encontrar una solución pacífica a la situación en Idlib, la última zona de desescalada restante”.\nRusia, Irán y Turquía son los garantes de las zonas de desescalada. Los cancilleres rusos y turcos se reunieron el 24 de agosto para discutir el tema. (VOA)\nEntrada anteriorDía Internacional de las Desapariciones ForzadasPróximo entradaRusia realizará simulacros militares en el Mediterráneo


Música en Ingles – Te acercamos a tu #1\nLa música en inglés un género muy amplio que abarca muchos géneros pasando por el pop, el rock, el hip hop, el rhytm and blues, y todos los ritmos que son interpretados en ese idioma. Antes de surgir los principales géneros recibieron la influencia de música africana, irlandesa, escocesa, polaca, española y judía entre otras olas de inmigración.\nSobre la música en Ingles\nLos nativos americanos fueron los primeros habitantes de Estados Unidos y fueron los pioneros de la música de ese país. La música popular en inglés recibió fuertes influencias del blues afroamericano junto con la música góspel en los años 20. Una característica de la música en inglés es su forma ecléctica. Dentro de los géneros que podemos encontrar en la música en inglés es el folk y el blues. Otras influencias afroamericanas de la música en inglés el blues y el góspel, el rythm and blues junto con el soul. En la década de los 60 surgió el rock, el metal y el punk, que podrían mencionarse como los precursores de la música moderna. El rap junto con el hip hop tuvieron lugar en los años 70 en el Bronx de Nueva York y al día de hoy también se ha convertido en uno de los géneros que forman parte de los top 20 de la música que suena en las emisoras de radio y radios airplay.\nSi quieres enterarte de las noticias online de lo mejor de la música en inglés, ingresa a monitorLATINO. En este sitio encontrarás las mejor noticias de la música moderna, lo que más suena en el top 20. Además de música en inglés podrás encontrar otros temas relacionados con la música latina, y demás géneros de esta región como por ejemplo la cumbia colombiana, la música dominicana, la música mexicana, latin pop canciones románticas, y mucho más.