Jeep se frota las manos con la llegada de Cristiano Ronaldo | TopGear.es\nJeep se frota las manos con la llegada de Cristiano Ronaldo\nEl principal sponsor de los 'bianconeri' aplaude con las orejas.\nNo llueve a gusto de todos: si los trabajadores de Fiat están enfadados con el fichaje de Cristiano Ronaldo, en sus hermanos de grupo ocurre más bien todo lo contrario: Jeep es feliz con el fichaje de Cristiano Ronaldo por la Juve. ¿Por qué? Pues porque su imagen puede crecer exponencialmente con la llegada del astro luso a las filas del equipo italiano. Como ya te conté el otro día, el Grupo FCA es el principal sponsor de la Juve, como no puede ser de otra manera: ambas compañías están bajo el control de la Famila Agnelli y su Grupo Exor.\nTe interesa: los coches de Cristiano Ronaldo que volarán a Italia\nPero a diferencia de Fiat, claramente instaurada en Italia como la marca más vendida, desde la compra de Chrysler por parte de Fiat, desde el nacimiento del Grupo FCA, se decidió que en la camiseta de la Juve debía aparecer la marca Jeep, con un potencial de crecimiento en el Viejo Continente muy interesante. Desde ese momento, las ventas de Jeep en Europa han crecido notablemente, especialmente en Italia. Pero esta colaboración puede dar un salto de nivel con el fichaje de Cristiano Ronaldo: Jeep ya se frota las manos.\nY es que medio mundo está con la vista puesta en Turín para comprobar las andanzas de CR7 en el club italiano. Y sin duda, eso seguirá con el paso del tiempo: ¡todo el mundo estará pendiente de la adaptación de Cristiano a su nuevo club! El objetivo de Andrea Agnelli y del resto de junta directiva de la Juve es claro: con Cristiano Ronaldo quieren llegar a la final de la Champions. Y quieren ganarla, obviamente. No obstante, simplemente con llegar a la final, los beneficios podrían ser suculentos.\nSegún el presidente de Apex Marketing Group, Eric Smallwood, el retorno para Jeep si la Juve llega a la final de la Champions sería de unos 60 millones de dólares. No hay duda que la imagen de Cristiano Ronaldo y de Jeep caminarán de la mano a partir de la próxima temporada y eso podría ser un golpe importante para la marca de todoterrenos. ¿Venderá Cristiano su Mercedes GLE para moverse por Turín en un Jeep Grand Cherokee Trackhawk? No sería de extrañar: es el todoterreno más potente del mercado con el mismo motor del Dodge Challenger Hellcat. ¡Más de 700 CV!\nCristiano Ronaldo será clave para el futuro de Jeep y de la Juventus, dos marcas que llevan caminando de la mano durante mucho tiempo y que, por fin, podrían llevar este acuerdo a un nuevo nivel. ¿O quizás se pegarán un trompazo contra el suelo? Eso solamente el tiempo lo dirá: lo que está claro es que la presión sobre el jugador es total y si los resultados no llegan, en Fiat el malestar será gigantesco. Como ya dije el otro día, ¡un fichaje arriesgado!


20minutos.es NOTICIA09.01.2018 - 18:32h\nAsí lo ha asegurado a través de una imagen en su cuenta de Instagram.\n"Algunos no son tan afortunados de salir vivos de estas situaciones", denunciaba.\nThorne se hizo mundialmente conocida con 13 años gracias a la serie 'Shake It Up'.\nLa actriz Bella Thorne, en una imagen de 2017.\nLa actriz Bella Thorne ha sido la última personalidad de Hollywood en denunciar públicamente haber sido víctima de abusos sexuales. Lo ha hecho a través de un impactante mensaje en Instagram.\n"Abusaron de mí sexual y psicológicamente desde que recuerdo hasta que cumplí 14 años", revela. "Cuando por fin tuve el valor de cerrar la puerta de mi habitación por la noche y sentarme a esperar. Toda la maldita noche. Esperar a que alguien abusara de mí otra vez".\n"Una y otra vez esperé para tratar de detenerlo y al final lo hice. Pero algunos no son tan afortunados de salir vivos de estas situaciones. Por avor, resistan por cada alma maltratada", afirmaba Thorne, utilizado el hashtag #Timesup para denunciar la violencia machista.\nBella Thorne, de 21 años, comenzó su carrera televisiva prácticamente desde que nació, y dio el salto a la fama con solo 13 años gracias a la serie de Disney Channel Shake It Up.\nUna publicación compartida de BELLA (@bellathorne) elEne 7, 2018 at 1:43 PST


“El hombre en oración. Raíces religiosas y antropológicas de la actitud orante” - Teología Vitoria\nEl próximo lunes, 7 de noviembre, tendrá lugar la conferencia a cargo de D. Benito García Guerrero, con el título: “El hombre en oración. Raíces religiosas y antropológicas de la actitud orante”. Comenzará a las 19:30 horas, en el aula 4 del Seminario Diocesano.\nEsta conferencia es la primera dentro del ciclo: “La tradición orante en la Biblia, Mesopotamia y Egipto”, organizado por la Facultad de Teología de Vitoria y el Instituto Bíblico Oriental (IBO), que se va a desarrollar a lo largo de todo este curso 2016-2017.\nD. Benito García Guerrero: doctor en Filosofía, por la Universidad Pontificia de Salamanca, y bachiller en Teología. Es profesor de Filosofía en el colegio Nuestra Madre del Buen Consejo, de la ciudad de León. También pertenece al cuadro docente del IBO de León. Su tesis, que defendió el pasado mes de enero, versa sobre el siguiente tema: “La relación religiosa en la obra de Emmanuel Levinas”.


Si Merkel manda y Rajoy acata… ¡a mí que me rescaten! | Con acento hispano\nAnte tanto alboroto diario de medidas y sobresaltos cotidianos en nuestra maltrecha economía doméstica, resulta muy complicado pararse un minuto a reflexionar qué puede estar pasando para que haga lo que haga el gobierno todo sea insuficiente a los ojos de los mercados. Algún motivo tendrá que haber para que la credibilidad y la confianza sea imposible de consolidar por mucho que llevemos a cabo las políticas que nos marca Merkel y su subordinada en el FMI, Lagarde. Así que puesto a lanzar hipótesis se me ocurre que tal vez estemos ante el síndrome del comprador que piensa que el precio de lo que desea comprar seguirá aún bajando. Si lo que nos está sucediendo es algo tan simple como que asistimos a la devaluación formal de los activos de un Estado, incluidas sus entidades financieras y sus grandes empresas, me temo que nuestros compradores siguen esperando a que el valor de los mismos siga cayendo hasta el límite de su quiebra. España no puede devaluar su moneda porque no la tiene, no montar su corralito, lo único que puede es malvenderse a una junta de acreedores liderada por Angela Merkel. Y si esto fuera así, qué motivo tiene ella para comprar ya si no se han cumplido su plan del todo y la caída de los intereses españoles aún no es la deseada.


Piden que beneficiarios sociales no sean funcionarios de casilla - UNIMEDIOS\nHome >> Coahuila,Estado >> Piden que beneficiarios sociales no sean funcionarios de casilla\nUNIMEDIOS/ SALTILLO, COAHUILA.- El Partido Progresista de Coahuila solicitó al Instituto Electoral y de Participación Ciudadana no nombrar a beneficiarios de programa sociales como funcionarios de casilla durante la jornada electoral del 6 de julio del 2014.\nEl representante del PRO, Héctor Hugo Acosta Lozano, aseguró que tienen conocimiento de que se lucra con la necesidad de personas beneficiadas en algunas campañas y que aparecen en un listado nominal, lo que implica coaccionar el voto por un programa social.\n“En lo relativo a los programas de apoyo de la Secretaría de Desarrollo Social, nosotros estamos en desacuerdo que se esté lucrando con la necesidad de la gente”, dijo el dirigente del Partido Progresista quien fue interrumpido por el presidente del IEPCC, Jesús Alberto Leopoldo Lara Escalante quien señaló que esto no era tema para ser abordado en lo relativo a la aprobación del listado nominal para la designación de funcionarios de casilla.\n“Quisiéramos entender que toda la gente que aparece en el listado nominal, no aparece de alguna manera coaccionada por algún programa social, no queremos que ninguna coacción del voto aparezca ahí”, advirtió Acosta Lozano.\nLo anterior se registró durante la sesión del Consejo electoral, y al respecto el consejero Rafael Rodríguez Pantoja advirtió que existe un listado nominal, del cual no se le puede quitar la oportunidad a ningún ciudadano de formar parte de la jornada.\n“Es difícil el señalamiento de que se omita a una persona del listado nominal por aparecer en un programa social, corresponde al escenario y, corresponde a los derechos políticos y electorales del ciudadano solamente son específicas las situaciones en las que una persona puede ser privada de sus derechos políticos-electorales, como una resolución judicial que se beneficia en ese sentido”, aclaró.\nLa Secretaría Ejecutiva del Instituto Electoral aprobó el listado nominal de fecha 30 de abril, el cual consta de 110 mil personas insaculadas que serán notificadas, para ser funcionarios de casilla, de las cuales se espera que atiendan el llamado entre 15 ó 20 mil personas.\nPor otra parte, durante la sesión ordinaria del órgano electoral se aprobó la creación de la Comisión de Transparencia y de Acceso a la Información Pública del IEPCC conformada por el consejero Manuel Gil Navarro, Alberto Campos Olivo y Carlos Alberto Arredondo.


AETC archivos - Página 3 de 6 - Asociación de Empresarios Tres Cantos\nAETC, Ayuntamiento de Tres Cantos 11 diciembre, 2020\nPuedes participar hasta el 16 de diciembre. Es totalmente gratuito Infórmate enviando un email a comunicacion@aetc.org\nAETC, Asociados, Ayuntamiento de Tres Cantos 28 octubre, 2020\nAyer se celebró la primera “Charla AETC” #LaCrisisNoEsUnaOpción”. Contamos con la colaboración de nuestro asociado López Colmenarejo y el despacho de Carles Cuesta en ella hablamos sobre la ADAPTACIÓN en tiempos de incertidumbre. La Charla fue online a través de la plataforma Teams. La próxima será el Martes, 24...


Inspiración para celebrar navidad ¡Un poema y un catálogo de ideas!\nInicio Momentos para compartir\tInspiración para celebrar navidad y el próximo 2020\nInspiración para celebrar navidad\n¡Ay navidad! Tu que nos unes, que nos alegras, que nos recuerdas que somos luz. Bienvenida.\nEste año nos convertimos en Nóvili (Nobles, vinos y licores) y esta es nuestra primera navidad ¡tenemos mucho por celebrar!\nDespués de 20 años de contar historias alrededor del vino y llevar en alto nuestro nombre Vinos Nobles, dimos el gran paso y nos convertimos en contadores de historias con sabor a noche, amigos y experiencias llenas de buena onda, llenas de Nóvili.\nLa navidad y el año nuevo tienen momentos muy especiales, pero sin duda, lo más bonito es el tiempo que compartimos cuando nos desconectamos del reloj y volvamos a lo esencial… A la conversación y la complicidad.\nLo importante de la navidad\nA mi me emociona mucho saber que hacemos parte de esos momentos, saber que nos reciben en sus momentos más intimos y familiares me recuerda por qué todas las mañanas me levanto a trabajar.\nHicimos una recopilación de sus deseos y su Inspiración para celebrar navidad y esto fue lo que desearon:\nMás viajes a la playa @ana_rico\nAmor siempre @dos.y.dos\nMás paz y más amor en el corazón de los demás @luisapalaciobte\nTomar vino y no engordar @nromero1\nPoder disfrutarme un lambrusco sin salir de casa @a.d.e.d.95\nAmar como nunca @laurapolaniabaena\nArriesgarme a lo nuevo @catalinagartner\nProbar más vinos @jcmuriel\nAprender más de lo que amo @fc_gomez\nAbrir el corazón @sarap_89\nViajar más @mmejia_90\n. Descubrir mi propósito @camip_90\nNosotros para ustedes deseamos:\nPara ustedes tengo mucho agradecimiento ¡A TODOS GRACIAS! y en busca de agradecerles por hacer parte de nuestra historia y mostrarles un poco del resultado de nuestro trabajo en equipo quiero que lean una especie de «poema» que escribimos con el equipo Nóvili para desearles Feliz Navidad ¡Aquí va!\nPoema Nóvili de Navidad-Inspiración para celebrar navidad\nUn poema a la vida en naVIDAd\nRecibir lo que otros son\nDejar a un lado la razón.\nCompartir lo que tenemos dentro\nDejar que el otro lo vea\nRecibir su mirada con amor\nVer también lo que otros son.\nEsta navidad el regalo más importante es el pedacito de tu corazón que compartes.\nFeliz feliz navidad y feliz 2020\nDaniel Calle y todo el equipo Nóvili\nDaniel Calle-Paladar experto\nSi necesitan ideas para sus regalos y sus celebraciones:\nIdeas con nuestro novenario\nMás ideas en el catálogo de regalos de navidad\nTodas las piezas gráficas y fotos son creadas por nosotros en nóvili 🙂\nInspiración para celebrar navidad y el próximo 2020 was last modified: diciembre 26th, 2019 by Amigos del Brindis\n¿Qué regalar en navidad? 5 ideas para llegar al corazón y al paladar\nChile: La tierra que soñó con hacer vino\nEl mejor regalo para mamá es una...\nVino San Valentín, un día para celebrar...\n7 agüeros para empezar el 2017\nLINA VELEZ 26 diciembre, 2019 a las 11:01 am\nME ENACNTO NOVILI Y TODO LO QUE HAN HECHO PARA APOYAR ESTE CAMBIO DE IMAGEN!! FELICITACIONES\nGRACIAS POR INVITARNOS A ACOMPAÑARLOS EN ESTE CAMBIO !!\nUN 2020 LLENO DE COSAS Y MOMENTOS COMPARTIDOS!!\nAmigos del Brindis 26 diciembre, 2019 a las 11:21 am\nLina ¡Qué emoción! A nosotros también nos hace feliz que hagas parte de este cambio.\n¿Con qué brindas este fin de año? ¿Seguimos compartiendo en el 2020?\nCategorías Elegir categoría Accesorios (2) Aprende de licores (18) Bodegas y Casas Productoras (14) Botellas por probar (33) Cepas de vinos (23) Cócteles con vino (7) Cócteles DIY (11) Diccionario (18) Editorial (4) En Guarda (6) Entrevistas con expertos (8) Especiales de licores (11) Especiales De Vino (16) Guías Descargables (1) Licores recomendados (8) Maridajes Recomendados (13) Momentos para compartir (28) Sin categorizar (1) Vinos Recomendados (24)


lunes 19 septiembre, 2011 - 5:55 PM | Primera Plana,\nSANTO DOMINGO, República Dominbicana.- Unos 51 candados de seguridad utilizados para sujetar rieles y remolques de locomotoras fueron incautados por oficiales de la Dirección General de Aduanas (DGA) en una empresa metalera de San Pedro de Macorís.\nLos candados fueron descubiertos en una operación rutinaria de inspección de la Supervisoría de Inteligencia y Seguridad Aduanera, en un área autorizada para la exportación de contenedores con desperdicios de metales perteneciente a la empresa DAC Metal Recycling, de la Zona Franca de San Pedro de Macorís.\nNueva vez el director general de Aduanas, Rafael Camilo, advirtió que la DGA cerrará cualquier empresa que se compruebe compre y comercialice metales robados para ser sacados del territorio.\nLas piezas incautadas eran propiedad del Central Romana Corporación, y fueron devueltas a esa empresa por vía de su subdirector de seguridad, Carlos Eugenio Medrano.\nLos candados de seguridad fueron incautados cuando eran transportados en un camión conducido por Andrés Peguero, quien pretendía venderlos a la empresa DAC Metal Recycling.\nPeguero, al ser interrogado por los oficiales de Aduanas asignados al proceso de verificación, manifestó que las piezas fueron enviadas por una señora identificada como Kenia Encarnación Paulino, de la que dijo es su empleado.\nAduanas informó que dispuso que en las próximas horas reinspeccionará otros tres contenedores que fueron llenados por DAC Metal Recycling, en la Zona Franca de San Pedro de Macorís, a fin de determinar si en los mismos existen otras piezas.\nLa acción es el resultado de la denuncia presentada la semana pasada por ejecutivos del Central Romana al director general de Aduanas, Rafael Camilo, quienes ofrecieron datos precisos sobre el tipo de piezas que se debía buscar.\nLa DGA mantiene una vigilancia permanente sobre estas acciones y una actitud firme contra la comercialización de metales robados, para lo cual continuará inspeccionando rigurosamente en puertos y depósitos todos los contenedores con partes de metales que estén previstos para ser exportados por empresas dominicanas y extranjeras.


Diseño plano en etiquetas ilustradas para bebidas creativas\n3 años hace\t1\nUna manera eficaz de conseguir que un producto destaque en el lineal es emplear en su packaging ilustraciones que cuenten un historia. El llamado “diseño plano” (del inglés flat design) gana enteros al conectar con el gusto por lo retro y la nostalgia. Este estilo consiste en simplificar al máximo las formas y dar un gran protagonismo al color. Veamos algunos ejemplos en vidrio.\nSobre estas líneas tenemos una botella de Elderbrook Drinks. La marca necesitaba un rebrand y contó con & Smith y We All Need Words. Se conservaron el tamaño y el formato, que encantaron a los diseñadores por su aire a “vieja escuela”. La renovación se dio en los colores y las formas de las etiquetas. Tres ilustradores trabajaron en éstas, intentando darles personalidad y exclusividad. La marca planea lanzamientos estacionales, en los que se podrá admirar el trabajo de nuevos ilustradores.\nUn pensamiento en “La moda del diseño plano en ilustraciones para botellas”\nmayo 15, 2019 a las 11:22 am\nUna compañía formal, una muy buena elección si tienes problemas con aire acondicionad. Son honestos por qué no procuran cobrarte más de urgencias si no es algo urgente, y te explican bien las opciones alternativas que hay. Veloces, eficaces y además muy simpáticos y buena gente! Muy aconsejables\nShare on Facebook Tweet it Pin it Un vídeo de Verallia analiza las demandas de los últimos consumidores de vino. El diseño es la vía […]\nEl vino y la cerveza triunfan en la cesta de la compra


Entrevista a José Antonio Manzano: “Tengo una batalla que librar y estoy haciéndolo lo mejor que puedo” | MariskalRock.com\nEntrevistas |José Antonio Manzano\n«Tengo una batalla que librar y estoy haciéndolo lo mejor que puedo»\nCantante histórico del rock nacional, desde Tebeo a su propia carrera en solitario pasando por Tigres de Metal, Banzai, Zero, Emergency o Niágara, es unánimemente considerado como una de las grandes voces de nuestra música. Como es sabido, está afrontando, eso sí, con una fuerza de voluntad inquebrantable y con una energía propia de gente que sin duda está hecha de otra pasta, una dura lucha contra el cáncer. De hecho, tras la magnífica experiencia del primer concierto-homenaje celebrado en Barcelona, este domingo 27 de mayo en la Sala Sound Stage mucho de lo mejor del rock duro del centro se une para un nuevo concierto de apoyo y a beneficio de la Asociación española de lucha contra el cáncer. A tal efecto Mariano Muniesa quiso conocer de primera mano los sentimientos y las impresiones que el propio José Antonio tiene con respecto a estas emotivas muestras de apoyo y volvieron a charlar, de los conciertos, de música… y conociendo a los dos, acabaron inevitablemente hablando de fútbol.\nJosé Antonio, en estos días cada día aparece un nuevo mensaje en las redes sociales de músicos de rock de todo tipo y estilos enviándote sus mensajes de ánimo con motivo de los conciertos que se celebra, tanto en Barcelona como en Madrid. Imagino que es muy reconfortante sentir tanto afecto y tanta solidaridad por parte de la profesión ¿verdad?\n“Desde luego, es un orgullo inmenso. A algunos los conozco de hace mucho, a otros desde hace menos. Los hay en lo más alto, otros en otras posiciones… pero todos me han mostrado su apoyo desde el minuto uno. Para mí, todos, ya sea en Madrid, en Barcelona, o los que han venido de otras partes, tienen mi respeto y admiración eternos”.\nDe esos mensajes de solidaridad, ¿ha habido alguno que te haya sorprendido especialmente por algún motivo?\n“Todos han sido muy importantes, pero me emocionó mucho el de Tony Vallés. Le había perdido la pista, como todo el mundo, se retiró de la música y ni siquiera tenía cuenta en Facebook. Se hizo una para mandarme el mensaje y luego la borró. Me conmovió mucho, la verdad. Por otro lado, ha sido una alegría enorme para mí retomar la amistad con Salvador. Tuvimos algún problemilla en los últimos momentos de Banzai y ha sido grande poder volver a comunicarnos. Hubiera sido una pena lo contrario, siempre lo aprecié mucho, aunque las cosas en un grupo a veces no son fáciles de llevar”.\nEn el momento de hacer esta entrevista ya se ha celebrado el concierto de Barcelona. Aunque no estuviste presente, sé que has seguido los vídeos que se han ido subiendo a redes sociales. ¿Qué te ha parecido?\n“Fue muy emocionante, no me separé del ordenador. Me mandaron vídeos, y fue casi como estar allí. Estuvieron todos mis amigos, familia… todos estuvieron geniales, los grupos muy, muy buenos, y me emocionó escuchar mis letras y mis melodías interpretadas por cantantes tan buenos, acompañados por Felix, Nico, Danny y José. ¡Enormes!”\n¿Qué esperas del concierto de Madrid y qué opinas de la gran expectación que se ha generado?\n“Espero otra gran reunión de amigos, con muchísimo talento además. ¡Me temo que me espera otra noche pegado al ordenador! (risas). Sinceramente, entre lo del otro día en Barcelona y esto, no se me ocurre otro concierto con tantos talentos juntos en un mismo escenario. Es un honor inmenso para mí. Seguramente, escucharé cientos de veces las versiones de esos monstruos de esos temas que llevo media vida cantando. Seguro que cada uno de ellos (y ellas) les darán su estilo personal y eso me motiva muchísimo”.\n¿Cómo es en estos días tú día a día, tu jornada cotidiana? ¿Cómo se va acostumbrando el cuerpo, la mente, el ánimo, a seguir esa lucha contra la enfermedad día a día?\n“Es una batalla. Los ciclos de quimio son de 2 semanas. Los primeros 4 o 5 días son duros, a partir de ahí cada vez puedo hacer más cosas, me esfuerzo cada día más, y la segunda semana suelo andar rápido, correr un poco, subir escaleras y levantar pesos ligeros. Se trata de estar lo más fuerte posible para la siguiente sesión. Son 10 ciclos, estoy en el quinto. Si todo sale bien, los tumores se reducirán y espero llevar una vida lo más digna posible hasta que vuelvan a crecer, y a empezar otra vez con la quimio…Si no es así, estaré jodido, pero en eso ahora no pienso. Tengo una batalla que librar, y lo estoy haciendo lo mejor que puedo”.\nSiempre se ha dicho, y creo que con acierto, que el rock es un tipo de música que entre otras cosas, tiene la facultad de infundirnos fuerza para seguir adelante, para afrontar cada día las luchas que tenemos que librar. ¿Es también así en tu caso ahora? ¿Qué música escuchas en estos días?\n“Claro que sí .Suelo escuchar lo de siempre, pero en el hospital me motiva escuchar a Chris Stapelton, Bob Seger o Marcus King. Cosas más intimistas. En casa, en los primeros días, Steely Dan, Doobie Bros., The Eagles y eso…Y en cuanto puedo dar más gas, vuelvo a cosas más cañeras”.\nSi pudieras decir algo en persona a cualquiera de los que van a comprar una entrada en Madrid para el concierto del 27 de mayo ¿qué te gustaría decirles?\n“Que estoy muy agradecido, que es por una buena causa, y que van a ver a la flor y nata del rock nacional, sin duda. Yo no me lo perdería. Además, quisiera agradecer a toda la gente que ha hecho esto posible, desde Gaby Alegret y Robert Mills en Barcelona a Marcos Perandones, Oscar Sancho y Rudy Goroskieta en Madrid… y a todos los músicos y webs que me han mostrado su apoyo. Los que han podido venir y los que hubieran querido, pero les ha sido imposible. Gratitud y respeto eternos”.\nComo veterano culé -y espero que no hagas sangre, que ya sabes que soy del Atleti- ¿ves la temporada próxima a Griezmann en el Barça?\n“Si lo van a fichar, debe ser ahora. Lo mismo después del mundial, cuesta el doble. Es muy bueno, pero me imagino que, a no ser que les permitan jugar con 12, le va a quitar el puesto a Dembélé, a quien vi hacer muy buenas cosas en el Dortmund con Aubameyang, pero entre lesiones y demás, me parece que el Barça le viene un poco grande. Es otra posición, no juega de ala, habría que cambiar el sistema, pero detrás de Suárez, entre Messi y Coutinho, puede ser determinante…Y que conste que no tengo nada contra el Atlético, todo lo contrario ¿eh?”.\nUn abrazo muy fuerte, mucha energía y mucho ánimo.\n“Abrazos a todos y a todas”.\nEl segundo homenaje a Manzano tendrá lugar el domingo 27 de mayo en la sala Sound Stage de Madrid. Carlos Pina (Panzer), José Andrëa, Leonor Marchesi (Santa), Manuel Escudero (AGO), Rocksa (Muro), Gaby de Val (The Val), Sherpa, Ronnie Romero (Rainbow, Lords of Black), Salvador Domínguez (Banzai), Fortu (Obús), Carlos Vázquez “Tibu” (Banzai), Senra (Bruque), Chino (Banzai), Óscar (Lujuria), Tete Novoa (Saratoga), Miguel Oñare, J.A. Asensio (Zero), Rubén (Débler), Pepe Bao, Anye Bao, Mart (Estirpe), Edu Pop, José Martos y Josele Megía le rendirán tributo. El concierto es benéfico a favor de la Asociación Española Contra el Cáncer. Hay entradas anticipadas a 10€ (serán 15€ en taquilla) en formato físico y online. ¡Cita imprescindible!\nEtiquetas: 40 años de rock de manzano, banzai, jose antonio manzano, manzano, Tigres de Metal\nEl “Duro y potente” fue mi primer disco de rock nacional. Me quedé prendado de Salva y de Manzano. Luego, también compré “En la batalla”. ¡Animo para esta! y mucho amor y rock.


Editor Home » Eusebio Hernandez\nTag Archive 'Eusebio Hernandez'\nCeremonia militar en la Necrópolis de Colón en honor al Dr. Eusebio Hernández Pérez\nFiled under: homenaje — Mirta Nuñez Gudas — enero 20th, 2011 — 3:24 pm\nLos restos mortales del General de Brigada del Ejército libertador y profesor de obstetricia Dr. Eusebio Hernández Pérez fueron trasladados al panteón de los veteranos de las Guerras por la Independencia en la\nNecrópolis de Colón, en la mañana del 19 de enero.\nA la ceremonia, realizada con los honores militares que corresponden a los méritos de esta personalidad de la historia y las ciencias de Cuba, asistieron el Dr. José Ramón Machado Ventura, el viceministro primero de las FAR, Ramón Espinosa Martín, el Ministro de Salud Pública, Dr. Roberto Morales, la primera secretaria del Partido comunista de cuba en La Habana, Lázara M. Acea, el Rector de la Universidad de Ciencias Médicas de La Habana, Dr. Jorge González, la Presidenta de la Sociedad cubana de obstetricia y ginecología, profesora Blanca Manzano y el jefe del Grupo nacional de asesores de esta especialidad profesor Evelio Cabezas, entre otras personalidades.\nTambién participaron, en la emotiva ceremonia, cadetes de cuarto año de medicina de la Universidad de Ciencias Médicas de las FAR. Las palabras de clausura estuvieron a cargo del Dr. Eusebio Leal Spengler, Historiador de la Ciudad.\nTags: ceremonia militar, Eusebio Hernandez\nAniversario de la desaparición física del padre de la obstetricia cubana\nFiled under: Conmemoración — Mirta Nuñez Gudas — noviembre 23rd, 2009 — 10:28 am\nEl 23 de noviembre, se conmemora el 76 aniversario de la desaparición física del General Eusebio Hernández, patriota, médico y científico cubano, combatiente de las tres guerras del Siglo XIX por la independencia de Cuba. Como hombre de ciencias obtuvo notables reconocimientos y dejó una apreciable obra escrita en el terreno de la Obstetricia y la Ginecología, que fueron sus especialidades.\nFue un destacado revolucionario cubano que, en muchos aspectos, se adelantó a su época- Fue, durante 30 años, un excepcional profesor de obstetricia de la Universidad de la Habana, por lo que se le considera como el padre de la obstetricia cubana.\nTags: Añadir etiqueta nueva, Eusebio Hernandez, fallecimiento, obstetricia


El proyecto Neosub integra el ecodiseño en el sector energético con el desarrollo de subestaciones eléctricas sostenibles y de menor coste - SPRI\nNeosub es un proyecto de I+D que promueve la integración de criterios de ecodiseño en el desarrollo de subestaciones eléctricas con a través de la colaboración entre ocho empresas vascas: del Clúster de Energía del País Vasco, Boslan Ingeniería y Consultorían, Tecnalia, Arteche, General Electric, IK Ingeniería, Ingeteam, Ormazabal Distribución Primaria, Ormazabal Ólvega Transformadores y y ZIV, con el apoyo del Clúster de Energía del País Vasco y el soporte tecnológico de Tecnalia. El proyecto, titulado ‘La subestación eléctrica ecodiseñada: eficiencia y sostenibilidad’ y de dos años y medio de duración, ha sido cofinanciado por el Departamento de Desarrollo Económico e Infraestructuras del Gobierno Vasco (Programa Hazitek) y el Fondo Europeo de Desarrollo Regional (FEDER).\nLa previsión de un marco regulador y de mercado cada vez más estricto para las subestaciones eléctricas en términos de sostenibilidad, unida a la posición de fortaleza del sector eléctrico de Euskadi, ha generado el contexto de oportunidad para el proyecto Neosub, dirigido a mejorar el comportamiento ambiental de toda la cadena de valor de bienes de equipo eléctrico, asegurando el mantenimiento o mejora de prestaciones técnicas y la reducción de costes.\nEl objetivo general de esta iniciativa es diseñar y desarrollar instalaciones destinadas a la transmisión y distribución de energía eléctrica con unos criterios de ecodiseño que impacten competitivamente en costes y en sostenibilidad. A través de una mayor eficiencia en los consumos de materiales y energía, la reutilización de los equipos y la reducción de emisiones y/o vertidos, se reduce el impacto medioambiental y los gastos de producción.\nEl proyecto Neosub ha abordado la definición de una metodología y su integración en una herramienta de diseño de subestaciones que permita considerar todas las variables del ciclo de vida y tenerlas en cuenta desde la propia fase de diseño. Asimismo, se han definido nuevos indicadores de eficiencia que contemplan tanto impactos ambientales como impactos económicos de los distintos procedimientos y vías de actuación que afectan a todo el ciclo de vida de la subestación.\nEl proceso se divide en seis fases de trabajo técnico, en las que se han abordado una herramienta de evaluación de cumplimiento de los requisitos de ecodiseño, celdas de distribución primaria con un impacto ambiental reducido, transformadores de potencia más eficientes y sostenibles mediante el uso de dieléctricos biodegradables y transformadores de medida de alta tensión con bloques de bornes metálicos reemplazando los actuales de resina. Además, se han desarrollado sistemas de protección y control minimizando el uso de materiales no ecológicos, mejorando así su eficiencia y la de sus procesos de fabricación. El proyecto, que finalizará en diciembre de 2020, se completa con una intensa actividad de difusión y explotación de los resultados obtenidos.\nNeosub es una iniciativa promovida por el Clúster de Energía del País Vasco, liderada por Boslan Ingeniería y Consultoría y técnicamente coordinada por Tecnalia. IK Ingeniería es el responsable de definir el marco metodológico y Boslan aporta la visión de conjunto de la subestación y de su comportamiento en fase de uso. El proyecto se completa con las contribuciones de los reconocidos fabricantes de bienes de equipos para redes eléctricas Ormazabal Distribución Primaria, Ormazabal Ólvega Transformadores, Arteche, General Electric, Ingeteam y ZIV.\nEl consorcio de empresas cuenta con el apoyo de un Comité Asesor compuesto por expertos representantes de los principales operadores de transporte y distribución eléctrica, en calidad de posibles usuarios de la futura subestación ecodiseñada: Iberdrola Distribución Eléctrica (i-DE), EDP Distribución (E-Redes), Viesgo Distribución\nEléctrica y Red Eléctrica Española (REE), cuyo apoyo es clave para incorporar las necesidades identificadas por los operadores en las actividades del proyecto y alinear de este modo los desarrollos abordados con las demandas del mercado.\nEnergía 10 junio, 2020\nDitrel prueba en Escocia un proyecto de reducción de tiempos y costes en energía renovable marina para impulsar su uso\nLa empresa vasca Ditrel Industrial SL ha emprendido un proyecto en Escocia para avanzar en...Leer más


Unidad Inteligencias Multiples | Mente | Aprendizaje\nguardarGuardar Unidad Inteligencias Multiples para más tarde\nTest Inteligencias Multiple\nTic Trabajo 3\nen el aula de espaol como lengua extranjera\nHerbert PUCHTA Mario RINVOLUCRI Mara Carmen FONSECA MORA\nPrimera edicin, 2012 Produce: SGEL Educacin Avda. Valdelaparra 29 28108 Alcobendas (MADRID) M. Carmen Fonseca-Mora, Herbert Puchta y Mario Rinvolucri De esta edicin: Sociedad General Espaola de Librera y Helbling Languages, 2012 De la edicin original en ingls: Helbling Languages, 2005 Directora de la coleccin: Jane Arnold Traduccin y adaptacin del original: M. Carmen Fonseca-Mora Edicin: Mise Garca Diseo de cubierta e interiores: Alexandre Lourdel Maquetacin: Alexandre Lourdel Ilustraciones: Pietro Di Chiara ISBN: 978-84-9778-677-5 Depsito legal: Printed in Spain Impreso en Espaa Impresin: Queda prohibida, salvo excepcin prevista en la Ley, cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica y transformacin de esta obra sin contar con la autorizacin escrita de Helbling Languages. La infraccin de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (Art.270 y ss. Cdigo Penal). El Centro Espaol de Derechos Reprogrficos (www.cedro.org) vela por el respeto de los citados derechos. All right reserved. No part of this publication may be reproduced or transmitted in any form or by any means, or stored in any retrieval system of any nature without the prior written permission of Helbling Languages.\nIntroduccin ........................................................................................................................................ 13 SECCIN 1EJERCICIOS GENERALES DE LAS IM 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Presentacin a travs de las inteligencias mltiples .................................................... Quin me ha ayudado con mis inteligencias? .............................................................. De la msica a la escultura ........................................................................................................... Darle la vuelta a un verso .............................................................................................................. Aprender de memoria .................................................................................................................... La autobiografa de mis inteligencias ................................................................................... Secuencia en una historia ............................................................................................................ Las inteligencias durante tus vacaciones ............................................................................ Contradiccin ....................................................................................................................................... El recuerdo de los objetos ............................................................................................................ Conoce a tu grupo a travs de las IM .................................................................................... Cuntos euros? .................................................................................................................................. Una mirada lgico-matemtica a una pintura ................................................................ Ejercicio prototipo ............................................................................................................................. Qu inteligencias se le dan mejor a X? .............................................................................. Qu inteligencias usamos cuando leemos? ................................................................... Diversin con matemticas ......................................................................................................... SECCIN 2ENSEANZA A PARTIR DEL LIBRO DE TEXTO 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 De las manos a la voz ...................................................................................................................... Cambiando el tipo de escritura ................................................................................................ Lectura intensiva ................................................................................................................................ Haciendo desaparecer frases ...................................................................................................... Predicciones pasadas ...................................................................................................................... Cambiando las voces ....................................................................................................................... Acelera! .................................................................................................................................................... Adivina mi frase ................................................................................................................................... La habitacin romana ..................................................................................................................... Dilogo cintico-corporal o musical ..................................................................................... Creando vietas a partir de un dilogo del libro de texto ....................................... 65 67 68 70 72 74 76 77 78 81 82\n31 33 35 36 38 40 42 44 46 47 48 52 53 55 57 59 61\nUn juego de partes ........................................................................................................................ 84 Musical, visual-espacial o cintico-corporal? .............................................................. 86 Puntuacin con percusin ........................................................................................................ 88 SECCIN 3PRESTAR ATENCIN\nHablar como otra persona ........................................................................................................ Mltiples entrevistadores ........................................................................................................... Escribir un quinteto ....................................................................................................................... Qu signica? .................................................................................................................................. El giro de una moneda ................................................................................................................ Dilogos con el abecedario ...................................................................................................... Quin da ms preguntas? ....................................................................................................... Preguntas dinmicas ..................................................................................................................... Circuitos interactivos para grupos ........................................................................................ Suponiendo ........................................................................................................................................ La verdad sobre m ........................................................................................................................ Cuntas preguntas en un minuto? .................................................................................... Pasando una palabra en crculo ............................................................................................. Chistes visual-espaciales ............................................................................................................ Experiencias musicales ................................................................................................................ Un nuevo ngulo en mi camino a casa? ........................................................................ Nmeros que son mos ............................................................................................................... Cmara humana .............................................................................................................................. Creando un grupo .......................................................................................................................... SECCIN 4INTROSPECCIN\n93 95 96 97 98 100 102 104 105 108 109 110 111 113 115 116 117 118 119\nImaginando ........................................................................................................................................ Concentracin en el lenguaje ................................................................................................. Cuestionario intrapersonal ........................................................................................................ Bajando un ro ................................................................................................................................... Una carretera que no se tom ................................................................................................ Carta a m mismo ............................................................................................................................ Juegos gramaticales internos ................................................................................................. Prctica de la pronunciacin interna .................................................................................. Quince minutos de ayer .............................................................................................................\n123 130 132 133 135 137 139 141 143\nSECCIN 5AUTOCONTROL 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 Mis experiencias, nuestras experiencias ........................................................................... Excelencia en el aprendizaje de lenguas ......................................................................... Aprender de las circunstancias adversas .......................................................................... Asumir una dicultad/reto desde otra perspectiva .................................................. La historia de tus ilusiones y de tus sueos .................................................................... Aprendiendo a ser tu propio supervisor .......................................................................... Solucionar el bloqueo en la escritura ................................................................................. Armaciones positivas sobre el aprendizaje de idiomas ....................................... Paseo imaginario (o intuitivo) ................................................................................................. Modelos de resolucin de problemas ............................................................................... Objetivos personales .................................................................................................................... Yo soy as .............................................................................................................................................. Responder de otra forma es posible ................................................................................... Mis limitaciones, mis fortalezas .............................................................................................. 147 149 151 152 154 156 158 161 163 165 166 168 170 171\nTabla de contenidos .................................................................................................................... 173\nSi quiere saber qu son las inteligencias mltiples, lea el apartado 1. Para un breve resumen sobre la teora de las inteligencias mltiples, lea el apartado 2. Si su principal pregunta es: Qu tiene todo esto que ver con mi enseanza?, lea el apartado 3. Si quiere comprender cmo este libro puede contribuir para ayudar a sus alumnos en el desarrollo de sus habilidades, lea el apartado 4. Si quiere conocer la estructura general de este libro, lea el apartado 5.\nAPARTADO 1: QU SON LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES?\nUn concepto que influy mucho el pensamiento occidental del siglo xx fue que los componentes bsicos de la inteligencia eran el razonamiento lgicomatemtico, la expresin lingstico-verbal y la capacidad visual-espacial. Este pensamiento se institucionaliz en las pruebas habituales de inteligencia utilizadas en los sistemas educativos occidentales con el fin de incluir a algunos jvenes en un determinado nivel educativo y de excluir a otros.1 En Reino Unido por ejemplo, el 11+, un test lgico-matemtico, lingsticoverbal y visual-espacial, se usaba para separar a los jvenes de 12 aos altamente capacitados del resto, para que as el 20 % del primer grupo pudiese ir a las escuelas estatales de lite (grammar schools) y los dems, es decir, la mayora, fuesen a las otras escuelas de secundaria (secondary modern schools). Este censurable sistema que divide a la sociedad sobrevive hoy en da en las zonas ms conservadoras de Reino Unido. De modo similar, en 1970, en Chile, el acceso a la universidad dependa de los resultados obtenidos por los candidatos en el Test de Aptitud Acadmica, el cual se pareca al test 11+ ingls, pero con un nivel ms alto. Los profesores que trabajaban con el sistema universitario chileno consideraban que una persona con un resultado de 400 en el test (SUFICIENTE para humanidades) se poda clasificar como no muy brillante y que una con un 650 como inteligente (SUFICIENTE para medicina). En aquellos aos, el dominante y limitado punto de vista\n1 Uno de los ms extendidos es el test de Standford-Binet, que mide cuatro reas de razonamiento: verbal, lgico-matemtico, visual-abstracto y memoria a corto plazo.\nsobre la inteligencia no solo se admita poltica e institucionalmente, sino que tambin era aceptado por el profesorado. El libro Frames of Mind de Howard Gardner (1983, Basic Books; versin espaola Estructuras de la mente. La teora de las inteligencias mltiples, Fondo de Cultura Econmica, 1997) cuestion el concepto limitado de inteligencia expuesto ms arriba. Este autor propona que la inteligencia se divida en las siete reas que se citan a continuacin: LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Al trabajar con este tipo de inteligencia, nos centramos y actuamos sobre nuestro autoconocimiento, nuestra autorregulacin y nuestro autocontrol. Ejercitamos las habilidades metacognitivas. En este tipo de inteligencia, el horizonte est donde se encuentran las fronteras del yo. Esta inteligencia tiene que ver con la felicidad de ser uno mismo y de conocerse y con la conciencia de los propios sentimientos y deseos. La habilidad para abstraerse y soar despierto es caracterstica de este tipo de inteligencia. LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL Gardner (1983) escribe: La principal capacidad aqu es la habilidad para percibir las diferencias entre las personas y en particular, en sus estados de nimo, temperamentos, motivaciones e intenciones. Analizada en su forma ms elemental, la inteligencia interpersonal implica la capacidad del nio para discriminar a las personas que lo rodean y detectar sus diferentes estados de nimo. Las formas ms desarrolladas de este tipo de inteligencia se encuentran en lderes religiosos y polticos (como Mahatma Gandhi), en padres y profesores habilidosos, en profesionales al servicio de la comunidad y en terapeutas, orientadores y chamanes. La habilidad fundamental de este tipo de inteligencia es la de ser capaz de escuchar lo que parece que los otros dicen (en lugar de nuestra interpretacin o distorsin de lo dicho), ser capaz de conseguir tener buenas relaciones con los dems y ser habilidoso para negociar y persuadir. LA INTELIGENCIA LGICO MATEMTICA Einstein, reprendido por sus profesores de matemticas por soar despierto en clase, escribi lo siguiente sobre s mismo: Vi que las matemticas se dividan en numerosas especialidades y que cada una de estas especialidades poda absorber fcilmente el corto periodo de vida que nos 14\nviene dado. En fsica, sin embargo, pronto aprend a separar lo que poda llevarme a lo fundamental y dejar todo lo dems, la cantidad de cosas que abarrotan mi mente y que me desviaban de lo esencial. (Gardner, 1983) El prrafo precedente proporciona un claro ejemplo sobre la inteligencia lgico-matemtica. Einstein utiliza escasas palabras para expresar conceptos complejos con una gran claridad. Este tipo de inteligencia se puede asociar con el pensamiento cientfico; se da muy a menudo dentro de la parte analtica de resolucin de problemas: cuando se crean conexiones y se establecen relaciones entre informaciones que pueden parecer separadas, cuando se descubren patrones y cuando nos involucramos en planificaciones, prioridades y sistematizaciones. LA INTELIGENCIA LINGSTICO VERBAL Mediante la escritura yo exista Mi bolgrafo se deslizaba tan rpidamente que a menudo me dolan las muecas. Tiraba los cuadernos escritos al suelo, me olvidaba finalmente de ellos, desaparecan Escriba por el mero hecho de escribir. No lo lamento. Si me hubiesen ledo, habra tratado de gustar, me habra vuelto maravilloso. En la clandestinidad, era autntico. Jean-Paul Sartre escribi estas lneas sobre s mismo a la edad de nueve aos y en ellas describe un aspecto de la inteligencia lingstico-verbal, una inteligencia que est sumamente preocupada por la forma. Los buenos comunicadores son personas con una inteligencia lingsticoverbal bien desarrollada, ya que poseen la capacidad de utilizar el lenguaje oral y escrito de forma eficaz y creativa. LA INTELIGENCIA MUSICAL La inteligencia musical es la primera que se manifiesta en el ser humano. Estudios mdicos avalan que los fetos a la edad de cinco meses son ya receptivos a estmulos musicales externos. Los elementos centrales para procesar un estmulo sonoro como msica son la meloda y el ritmo, es decir, la recepcin de sonidos emitidos con cierta frecuencia auditiva y agrupados segn un sistema prescrito (Gardner, 1993: 104). Compositores y cantantes son ejemplos de personas que tienen muy desarrollada esta capacidad. La msica ha sido utilizada en las clases de lengua porque facilita el desarrollo de la expresin y comprensin lectoras y de la adquisicin de vocabulario, ayuda a la pronunciacin y acta como elemento desinhibidor en el proceso creativo de la escritura.\nLas lneas siguientes expresan lo que una persona con una inteligencia musical muy desarrollada podra sentir en una clase de idiomas de principios del siglo xxi: Quiero encontrar melodas para las partes de cada unidad. Tengo derecho a usar mi Walkman en las partes de lectura y escritura de las lecciones. Tengo derecho a escuchar msica que me relaje. Tengo derecho a escuchar msica que exprese mi estado de nimo. Tengo derecho a la msica para aligerar mi trabajo con los idiomas. LA INTELIGENCIA VISUAL ESPACIAL Imagnese a s mismo parado delante de un gran edificio que conoce bien, como un teatro, una piscina, o un centro de ocio. Preste atencin a la relacin entre el edificio y el espacio exterior. Cierre sus ojos. Mentalmente entre en el edificio, permanezca parado una vez que est dentro y preste atencin a lo que puede or y cmo percibe el espacio que le rodea la temperatura y la sequedad o humedad del lugar. Ahora mentalmente abra sus ojos y mire alrededor. Qu formas percibe? Qu colores? Y cul es el papel de la luz y la oscuridad aqu y all dentro del espacio? Gardner presenta la inteligencia visual-espacial principalmente dependiente de nuestra habilidad para ver, aunque para algunas personas la percepcin del espacio puede producirse a travs del tacto como es el caso de muchas personas ciegas, a travs del sonido el mundo del eco, como el de los murcilagos y a travs de la conciencia somtica. Nosotros mantenemos que la percepcin del espacio es multisensorial, incluso aunque, en muchas personas, el aspecto visual predomine. Si usted ha sido capaz de seguir fcilmente y con agrado las instrucciones sensoriales propuestas, significa que su inteligencia visual-espacial funciona bien! El lenguaje utiliza el pensamiento visual-espacial cuando describe el tiempo y otros conceptos en trminos de espacio: dentro de tres das en dos horas tan pronto como t ms all de los lmites aceptables bajo ninguna circunstancia Es posible que el espacio sea el principal dominio metafrico conectado con el lenguaje para explicar un amplio rango de conceptos bsicos. 16\nSe esperara que los controladores areos, arquitectos, paisajistas, ingenieros civiles y escultores tuviesen muy desarrollada la conciencia visual-espacial, como es claramente el caso de Henry Moore: l piensa en la escultura, independientemente de su tamao, como si la estuviese sujetando en el hueco de su mano completamente cerrada; mentalmente visualiza una forma completa en todo su contorno; l sabe, mientras mira a un lado, cmo es el lado contrario; l se identifica a s mismo con su centro de gravedad, su masa, su peso; l se da cuenta de su volumen y del espacio que su figura desplaza en el aire. (Gardner, 1983) LA INTELIGENCIA CINTICO CORPORAL Ha visto alguna vez a un jinete rabe sobre su montura, hombre y bestia como un nico animal? Est en total armona con su caballo. Ha visto alguna vez a un nio de diez aos ejecutar una kata de Aikido de 50 o 60 movimientos, con una precisin absoluta, ritmo fluido y sin la menor duda? Gardner sugiere que: Una caracterstica de esta inteligencia es la habilidad para usar el propio cuerpo de un modo altamente diferenciado y diestro, tanto de forma expresiva como con el propsito de alcanzar una meta: esto lo vemos cuando Marcel Marceau, el mimo, pretende correr, escalar o levantar una pesada maleta. Tambin es una caracterstica la capacidad de trabajar hbilmente con objetos, tanto los que implican la psicomotricidad fina de las manos y dedos como aquellos que utilizan la psicomotricidad gruesa del cuerpo. Para un alumno puede que una explicacin lingstica del concepto que se trata sea la mejor forma de dominarlo; sin embargo, para muchos otros, no es ni el camino ms directo, ni el ms eficaz. Por ejemplo, al presentar un concepto, para que el alumno cintico pueda rendir mejor, hace falta incluir tambin actividades que tengan un componente de movimiento, de tocar o manipular objetos. Dos inteligencias candidatas Desde la aparicin en 1983 de Estructuras de la mente, Gardner ha propuesto dos posibles inteligencias adicionales, la inteligencia naturalista y la inteligencia existencial / espiritual, si bien ninguna de las dos ha sido suficientemente aplicada en el aula de lenguas extranjeras. La primera de estas dos tiene que ver con estar en armona con la naturaleza. Las personas con un alto desarrollo de la inteligencia naturalista suelen disfrutar con actividades como la jardinera y otras que les permiten estar en contacto directo con el entorno natural, el cuidado de animales o el estudio de las ciencias naturales, por citar algunas. 17\nLa inteligencia existencial no ha sido descrita en profundidad. Est relacionada con la forma de conceptualizar cuestiones como, por ejemplo, la vida y la muerte, el ms all, los valores humanos o el bien y el mal. Cuando Santa Teresa de vila escribe: Vivo sin vivir en m Y muero porque no muero est expresando algo de la inteligencia existencial o espiritual. Cuando se reflexiona sobre la riqueza de la experiencia mental que ha sido evocada en las ltimas pginas, est claro que las pruebas estndares de inteligencia de carcter restrictivo parecen totalmente inadecuadas. Sin embargo, en la mayora de los lugares an dominan poltica e institucionalmente. Este libro espera jugar un pequeo papel en la lucha para lograr que las inteligencias mltiples sean valoradas en la sociedad y en la escuela. Y en este libro nos centramos en nuestra rea de especial inters: la clase de lengua extranjera.\nAPARTADO 2: LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES\nAlgunos lectores del apartado 1 pueden haberse quedado insatisfechos por la simple afirmacin de que este o aquel conjunto de comportamientos, habilidades y creencias constituyen una inteligencia, sin ningn intento de definir lo que podra ser la inteligencia. Por ejemplo, qu se podra hacer para evaluar las afirmaciones de que hay una inteligencia cocinera, una golfista, una superviviente o una metafrica? Howard Gardner propone una serie de criterios que permitiran a un conjunto de comportamientos, habilidades y creencias ser clasificados como una inteligencia propiamente dicha. Aqu estn algunos de ellos: 1. El dao cerebral puede aislar una inteligencia dada y prescindir de ella Podemos hablar de la existencia de una inteligencia como independiente de otras partes del cerebro si tras un accidente el dao cerebral producido deja la inteligencia original relativamente intacta. La existencia de una inteligencia independiente puede tambin ser demostrada si la infraestructura neural de una inteligencia especfica que es destruida deja el resto del cerebro sin daar. Por ejemplo, el dao del crtex motor del cerebro puede dejar a una persona paralizada, anulando as su capacidad de expresar su inteligencia cinticocorporal, mientras que otras formas de inteligencia mantienen su funcionamiento normal.\n2. Cada inteligencia puede tener sus genios Se da el caso de personas con un coeficiente intelectual bajo pero con habilidades especiales. Se trata de personas aventajadas en un rea pero que presentan una discapacidad en otras (reciben con frecuencia el nombre de savant o sabios idiotas). La existencia de estas personas muestra que una inteligencia dada puede operar a un nivel elevado e independiente de las otras. Lorna Selfe describe el caso de Nadia, una nia con una inteligencia visualespacial altamente desarrollada pero con una incapacidad severa para estar con otras personas, un serio dficit en su inteligencia interpersonal. Nadia comenz a dibujar caballos cuando tena tres aos y medio, caballos que parecan el trabajo de un artista adolescente. Ella tena un sentido del espacio, una habilidad para representar aspectos y sombras y un sentido de la perspectiva como el nio ms dotado podra desarrollar con tres veces su edad. (Lorna Selfe, Nadia: A Case of Extraordinary Drawing Ability in an Autistic Child, 1977, London Academic Press). Bruno Bettelheim describe el caso de Joey, el Chico Mecnico, cuyo nico inters eran las mquinas; l las desmontaba y las volva a montar; en realidad, l quera llegar a ser una mquina. Cuando iba a por su comida sacaba un cable imaginario y se conectaba a s mismo a su fuente de alimentacin elctrica. Joey viva por completo en su brillante, cintico-corporal, mundo de mquinas, pero era tratado por Bettelheim porque era subdesarrollado en las dems reas. El caso de Christopher, un chico con habilidades lingstico-verbales especiales, es de particular inters, porque muestra tanto el funcionamiento, como las limitaciones de la inteligencia lingstico-verbal. En una serie de tests lgico-matemticos para los cuales la puntuacin media es 100, Christopher puntuaba entre 40 y 75. A los 20 aos de edad, su habilidad para dibujar personas era aproximadamente la de un nio de seis aos. Los tests mostraron tambin que apenas era capaz de aventurar lo que estaba pasando por la mente de los dems. A l y a una nia de cinco aos se les mostr una mueca escondida debajo del cojn de un sof. Sacaron a la nia de la habitacin y escondieron la mueca detrs de una cortina. Cuando a Christopher se le pregunt dnde era probable que la nia buscara la mueca cuando volviera a la habitacin, l sugiri que ella elegira el nuevo escondite. En el rea lingstica, sin embargo, Christopher era un prodigio. Tena mucha capacidad y habilidad para utilizar varias lenguas distintas: dans, holands, finlands, francs, alemn, griego moderno, hindi, italiano, noruego, polaco, portugus, espaol, turco y gals. Era capaz de aprender a partir de cualquier fuente: un libro de autoaprendizaje, un libro de gramtica, un hablante nativo, etc. Le encantaban los juegos de palabras en cualquier lengua que conociese. Cuando se le pidi que tomase la palabra alemana Regenschirm (paraguas) y 19\nusando las letras de la palabra original produjese tantas palabras en alemn como pudiese, propona las siguientes: mein (mi) Schnee (nieve) Regen (lluvia) Ich (yo) Schirm (pantalla, sbana, cubierta) El caso de Christopher, documentado en The Mind of a Savant (Neil Smith y Ianthi-Maria Tsimpli, 1995, Basil Blackwell) es especialmente interesante, ya que muestra lo limitada que es la inteligencia lingstica por s misma, sin ninguna influencia en otras reas de pensamiento. Al chico se le dio un texto en ingls para traducir a otros tres idiomas. Hizo la tarea de forma rpida y lingsticamente bien, a la vez que fracas completamente en darse cuenta de que el original estaba sintcticamente fragmentado y no tena sentido. Cualquier persona operando lgicamente, o de una manera ms holstica, habra declarado la tarea imposible. 3. Una inteligencia tendr unas operaciones nucleares identificables Estas operaciones nucleares son desencadenadas por estmulos externos o internos que surgen en un cierto punto del desarrollo de una persona. Un ejemplo de esto sera la sensibilidad inicial a la relacin entre diferentes tonos en msica, dado que atender al tono es una de las funciones centrales de la inteligencia musical. otro ejemplo de una operacin nuclear es la habilidad para imitar movimientos corporales, una de las operaciones centrales de la inteligencia cinticocorporal. 4. Una inteligencia tendr un proceso de desarrollo o historia Cada inteligencia se desarrollar en unos estadios identificables mientras la persona evoluciona desde la niez a la edad adulta. Puede haber periodos crticos durante los cuales la velocidad del desarrollo aumenta. Si no se reciben los estmulos apropiados durante estos periodos, el desarrollo puede detenerse. 5. Una inteligencia debe poder codificarse en un sistema simblico Dibujar sirve como un sistema de notacin para la inteligencia visual-espacial. La msica puede escribirse en papel y ha dado lugar a varios sistemas de notacin. El lenguaje es principalmente un cdigo: uno primario oral y uno secundario escrito, siendo el lenguaje de signos un cdigo cintico-visual. Las matemticas tienen conjuntos enteros de sistemas simblicos. El ballet puede ser representado simblicamente en papel, una codificacin de un aspecto de la inteligencia cintico-corporal. De las siete inteligencias que propone 20\nGardner (1983), solo las inteligencias intrapersonal e interpersonal estn fuera del alcance de cualquier intento de ser codificadas en un sistema de smbolos. Aunque la lista anterior de criterios para identificar una inteligencia no es completa, resulta suficiente para ofrecer una idea de cmo Gardner define una inteligencia. Conforme la neurologa desarrolle mejores instrumentos para averiguar lo que est ocurriendo fsicamente en el cerebro, tendremos ms probabilidades de conseguir evidencias sobre cmo cada inteligencia funciona qumica y elctricamente. Aunque es til por claridad analtica hablar por separado de diferentes inteligencias, en la vida cotidiana frecuentemente usamos varias inteligencias de forma simultnea. Cuando una persona abre su diario personal para escribir sobre un encuentro que tuvo con un colega, normalmente est solo en su habitacin y escribiendo para s mismo. Est utilizando su inteligencia intrapersonal y su diario es una forma de monlogo interno exteriorizado en papel y, mientras escribe, puede especular sobre el encuentro desde el punto de vista de la otra persona, aplicando as su inteligencia interpersonal. Como la expresin de todo esto se realiza a travs del lenguaje, est ejercitando tambin su inteligencia lingstico-verbal. Sentimos que en realidad es extrao que una persona realice una actividad en la que aplique solo una de sus inteligencias. Por ejemplo, mientras escribimos estas lneas de explicacin de la teora de las inteligencias mltiples estamos trabajando con nuestra inteligencia lgico-matemtica para organizar ideas y ponerlas en orden, la inteligencia lingstico-verbal para expresarlas adecuadamente y nuestra habilidad interpersonal para juzgar y calcular su efecto en los lectores.\nAPARTADO 3: LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL AULA\nNormalmente, los buenos profesores son entusiastas con su materia. Sin embargo, se encuentran a menudo con que su alumnado no comparte su entusiasmo. Por ejemplo, se ha dicho que solo uno de cada cinco profesores de idiomas era bueno en matemticas cuando fue alumno. Incluso si tuvo la suerte de tener un profesor entusiasta e inspirador, si fue uno de los cuatro quintos restantes, puede que esto no fuese suficiente para hacerle las matemticas comprensibles y atractivas. Fjese en lo que Mark Wahl comenta en su libro, Math for Humans, al explicar la manera en la que ayud a una nia con inteligencia visual-espacial a dar sus primeros pasos para hacer frente a las matemticas: Le ped que hiciera un dibujo en una cha grande en el que anotara 8 + 7 = 15. Le ped que pintara en otras cuatro chas otros datos matemticos. Cuando volvi, cada cha tena un dibujo en el que se podan apre21\nciar los smbolos de una ecuacin matemtica representando el contorno de los rboles, personas, toallas de playa, etc. Mir su primera cha y le pregunt: Cunto es 8 + 7 ? Silencio. Luego dije: Es la escena de la playa y ella contest inmediatamente: 15. Acab con una baraja de chas artsticas que pronto crearon asociaciones para cada respuesta sin que yo le tuviera que dar pistas sobre la escena. Mi inteligencia lgico-matemtica nunca se podra haber imaginado que su mente hiciera esto, pero no fue necesario: la alumna no tuvo problemas con sus apuntes ni con las representaciones matemticas gracias a su inteligencia visual-espacial. Este profesor respetaba bastante los puntos fuertes de la alumna, que iban ms all del pensamiento matemtico abstracto y as le enseaba de una manera que, a la larga, le iba a ayudar a darle sentido a los problemas matemticos que le propona. La condujo a la inteligencia lgico-matemtica a travs de su habilidad visual-espacial ayudndola a ver las matemticas en la vida real. Pensamos que puede trabajar como lo haca Wahl, si se encuentra preparado para insertar en su clase de lengua extranjera de manera sistemtica actividades planificadas desde esta variedad de inteligencias: En parte, la motivacin de su alumnado depende de la manera en la que se sientan guiados en su clase y en el sentido que vean a las actividades propuestas. Si su manera de ensear solo se centra en la lingstica, obtendr buenos resultados nicamente con una minora de los estudiantes que controlen esta rea. Sin embargo, si usa de forma regular ejercicios como los que se proponen en este libro, se dar cuenta de que los estudiantes cuyos puntos fuertes se encuentran en otras reas distintas a la lingstica, se sentirn ms estimulados, desarrollarn un inters hacia su asignatura y querrn conocer ms detalles sobre ella. Hablando de manera general, tendemos a considerar como inteligentes a aquellos alumnos que muestran un alto nivel en las habilidades lingsticas y que por tanto comparten la inteligencia que los profesores de idiomas dominan. Si su enseanza se centra principalmente en el desarrollo de la inteligencia lingstico-verbal, puede que vea como inactivos, torpes o desmotivados a los alumnos que dominen otros tipos de inteligencias. Utilizar actividades que recurran a una variedad de inteligencias le puede ayudar a considerar mejor los puntos fuertes de estos estudiantes, que de otro modo permaneceran ocultos. En consecuencia, se sentirn ms apreciados por nuestra parte, y ms cmodos con lo que logran en la clase de lengua extranjera. 22\nAunque es muy complejo predecir qu tipo de proceso mental provoca una actividad determinada en las mentes de sus estudiantes, estamos convencidos de que utilizando actividades como las que se proponen en este libro probablemente se mejore la motivacin a largo plazo, algo indispensable por el tiempo que supone el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera. Veamos ahora un ejemplo de cmo ensear un aspecto de la lengua desde la perspectiva de las inteligencias mltiples. El tema de la unidad era la puntuacin. El profesor dividi la clase de alumnos de 13 aos de edad en grupos de seis y le dio a cada grupo un fragmento diferente de una lectura, cada fragmento se divida en dos prrafos cortos. Se les dio 10-15 minutos para trabajar en el texto y generar un sistema de percusin en el que acordaran sonidos especficos y/o acciones para sustituir los signos de puntuacin. En cada grupo, un alumno lea en voz alta el fragmento, mientras que los otros cinco reproducan el sonido y/o la accin. Por ejemplo: La chica mir hacia abajo, Te quiero Lector: La chica mir hacia abajo Los cinco del grupo chasqueaban los dedos al unsono para representar la coma. El grupo daba una palmada una vez para representar que se abren las comillas. Lector: Te quiero El grupo da una palmada dos veces para representar el cierre de las comillas. Esta actividad ayud a los alumnos a darse cuenta de que la puntuacin no es algo aleatorio dentro de un texto. Realizaron la tarea utilizando sus inteligencias musical, cintico-corporal e interpersonal. El ejercicio propuesto es mucho ms efectivo que las largas explicaciones del profesor sobre la funcin que tiene cada signo de puntuacin. (Para saber ms sobre este tipo de ejercicio, vase la actividad 31). Nuestro primer contacto con este ejercicio fue en la University of the First Age, en Birmingham, RU, en un programa que reflejaba el pensamiento de las IM y que fue dirigido a nios pobres procedentes de los barrios desfavorecidos de la ciudad. En otro ejercicio que se centra en la puntuacin y que recurre a la inteligencia intrapersonal se les pide a alumnos de un nivel intermedio bajo que se escriban cartas breves unos a otros y que escenifiquen los signos de puntuacin.\nDigamos que Laszlo, un alumno hngaro, decide escribir a Luca, una compaera de Italia, a la que decidi caracterizar con un signo de exclamacin (!). Su carta podra empezar: Querida !, Te estoy escribiendo para contarte que me parece sorprendente que seas capaz de decir algo tan alto y tan claro cuando hablas con otras personas. No, no No me refiero a tu espaol, me refiero a la manera en la que expresas tus pensamientos, tus sentimientos, Lo que al principio podra parecer un ejercicio ms bien raro, ofrece resultados interesantes cuando se hace con una clase entrenada y de un nivel intermedio compuesta de adolescentes o adultos. Qu estn haciendo los alumnos mientras escriben este tipo de cartas? En primer lugar, estn expresando cosas nuevas sobre sus compaeros a travs de la metfora y, en segundo lugar, estn llevando a cabo una profunda exploracin sobre cmo entender y usar ese signo de puntuacin. (Para un resumen ms completo sobre esta actividad, vase Letters, Burbidge et l., 1996, oxford University Press). Pero considero que he utilizado durante aos las inteligencias mltiples en mi enseanza!, pensar usted. Tiene razn y la tiene en al menos dos formas diferentes: Ha estado ofreciendo estmulos con las IM a sus alumnos. Por ejemplo, cuando un profesor recurre a Drama Techniques in Language Teaching (Maley and Duff, 1978, Cambridge University Press), pone a sus alumnos a realizar actividades como las de recepcionista de hotel, en la que un voluntario hace la mmica de una frase que los dems estudiantes tienen que adivinar y recrear palabra a palabra con precisin. El recurso es el mismo que usa con las inteligencias cintico-corporal y lingstico-verbal. Independientemente de sus intenciones, sus estudiantes han estado utilizando libremente sus inteligencias de distintas formas en su clase. En este sentido, en su clase ha estado siempre presente de forma inevitable un trabajo completo con las IM. Este libro le ofrece ahora un abanico de actividades que le permite invitar a su alumnado a usar todas las inteligencias. Para ilustrar esto, veamos una actividad que mucha gente considerara como bsicamente musical, pero podemos observar las diferentes maneras en las que los estudiantes llevan a cabo la tarea que se les propone: Los alumnos se levantan y se reparten por el espacio disponible en el aula. Cierran los ojos. Se imaginan una orquesta enfrente de ellos y se convierten mentalmente en su director. Se les pide que dirijan a la orquesta del 24\nfragmento de la msica durante tres minutos. Si no les gusta la msica clsica, pueden elegir ser el lder de una banda, una estrella del pop u otra cosa. Las reacciones de una clase fueron las siguientes: No poda escuchar msica, sino que escuchaba algo que vibraba por mi cuerpo. Me mova y me estimulaba (proceso cintico-corporal). Solo escuchaba msica que provena de algn sitio por encima de m no necesitaba moverme en absoluto (pensamiento musical y visual-espacial). S, haba msica de fondo, pero era consciente de m mismo, de mi cuerpo y mi respiracin (modo intrapersonal y tambin musical y cintico-corporal). El problema eran los violines estbamos ensayando y no poda lograr que entraran a tiempo. Creo que no les agrado (interpersonal). Estaba en un valle de alta montaa y haba nieve en alguna de las montaas. Saba que tena que pasar por el torrente pero no vea ningn puente (visual-espacial).\nAPARTADO 4: DESARROLLANDO LAS HABILIDADES MENTALES A TRAVS DEL TRABAJO CON LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES\nEl objetivo principal de este libro es aportar la riqueza del pensamiento de las inteligencias mltiples a los estudiantes de espaol como lengua extranjera (ELE), y as acelerar, profundizar y, en general, mejorar su proceso de aprendizaje. Las personas aprenden idiomas mucho mejor cuando se les permite hacerlo dentro del amplio abanico de perspectivas abordadas por las inteligencias mltiples. Pero hay otro beneficio importante de la utilizacin de las actividades propuestas en este libro: el desarrollo de una gama de habilidades mentales de carcter interdisciplinar que va ms all de la clase de idiomas para llegar a ser una fuerza positiva para mejorar las vidas de sus estudiantes en general. Para ilustrar esto, nos gustara analizar tres actividades del libro, enumerando las habilidades mentales y sensoriales que estos ejercicios pueden desarrollar en sus estudiantes. El ejercicio 14, Prototipo, pide a los estudiantes que decidan cmo de cercanos consideran que una variedad de tipos de ave (guila, colibr, gallina, gorrin, etc.) estn de la idea prototpica de pjaro. Desde el punto de vista del aprendizaje de idiomas, el sentido de este ejercicio es ensear o revisar un conjunto lxico de una manera interesante que haga uso de las habilidades lgico-matemticas.\nPero los estudiantes estn trabajando simultneamente en la pregunta de hasta qu punto un miembro de un grupo pertenece a ese grupo: por ejemplo, en qu medida sirena, feto, centauro y luntico pertenecen al conjunto humano? Este tipo de actividad lgico-matemtica ayuda a desarrollar habilidades mentales que sern tiles en otras materias que no tienen nada que ver con el aprendizaje de idiomas. En el rea de la crtica de arte, por ejemplo, el pensamiento prototpico puede aplicarse de este modo: hasta qu punto estos artistas pertenecen completamente al grupo pintor: un dibujante, un acuarelista, Rembrandt, Matisse, un grafitero, etc.? El ejercicio lleva al crtico de arte en ciernes a definir lo que entiende que pintor significa esencialmente. Cul es para ellos (y habr un desacuerdo creativo) el significado principal prototpico de pintor? Analicemos otra actividad, Cmara Humana. En este ejercicio, los estudiantes se pasean en parejas, el estudiante A con sus manos en los hombros de B. Banda con los ojos cerrados; B es la cmara de A. Cuando A presiona el hombro de B, B abre sus ojos mientras cuenta hasta tres y toma una fotografa de lo que ve enfrente, esto es que guarda la escena en su memoria. A utiliza a B para tomar tres fotos, y despus se intercambian papeles para repetir el ejercicio. Al final hacen una descripcin, oral o escrita, de las fotografas. El elemento lingstico de este ejercicio es la verbalizacin de imgenes mentales pero las habilidades principales practicadas son la aguda percepcin visual de la escena y su asignacin a la memoria a medio plazo. Estos tipos de habilidades mentales son necesarias para fotgrafos, arquitectos, diseadores, creadores de pginas web y muchos otros. Sus estudiantes desarrollarn estas habilidades vitales en algunas materias sin ser conscientes de que esto es lo que estn haciendo; y as participan en un poderoso aprendizaje secundario. La actividad Cmara Humana tambin puede ayudar a los estudiantes a hacer tests con mayor confianza, con independencia del rea que se trate. Sabemos que los estudiantes con un talento natural para la visualizacin tienden a hacer mejores exmenes. Hay incluso estudiantes con capacidad fotogrfica que pueden visualizar pginas enteras de sus libros de texto cuando se ponen a responder las preguntas de sus exmenes. Cmara Humana proporciona una agradable manera de ayudar a los estudiantes a desarrollar su capacidad para visualizar y recordar lo que han visto. El tercer ejercicio que nos gustara considerar es Afirmaciones Positivas sobre el Aprendizaje de Idiomas. Esta actividad tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a moverse desde un estado mental de No puedo hacerlo hacia uno en el cual tengan confianza en sus propias capacidades. Los alumnos repiten, e interiorizan, declaraciones positivas sobre ellos mismos cuando el profesor se las ofrece y tambin crean declaraciones positivas por s mismos. 26\nLa razn para pedir a los estudiantes que interioricen un conjunto de autoafirmaciones positivas es que muchos de nuestros alumnos ms tmidos, que no creen en sus propias capacidades, continuamente activan voces internas negativas con las que se critican, dicindose una y otra vez: No creo que sea capaz. Nunca he sido bueno en. Simplemente no soy bueno en. Como dice Jane Arnold2: Muchos estudiantes, especialmente los de peores resultados, han estado fuertemente afectados por aos de verbalizacin interna negativa, buena parte de ello en un nivel semiinconsciente. Las afirmaciones positivas que desarrollan los estudiantes en el ejercicio descrito arriba sirven como ngeles de la guarda para luchar contra estos demonios ocultos, a veces creados por uno mismo. El ejercicio persigue combatir la creacin y mantenimiento de una autoimagen destructiva en relacin con el aprendizaje del espaol, pero funcionara igualmente bien para cualquier otra materia. En cierto modo, esta tercera actividad condensa en solo una pgina y media la filosofa completa de este libro: Puedo aprender bien esta materia si utilizo mis fortalezas para ello Yo puedo.\nAPARTADO 5: LA FORMA DE ESTE LIBRO\nSi est actualmente trabajando con libros de texto, podra primero ir al captulo 2. Ah encontrar ejercicios diseados para adaptarse al material de las unidades que ya est enseando. Este captulo tambin saca a la luz la prctica idea de que no necesita seguir secuencialmente el libro de texto: puede haber un fuerte motivo para utilizar ejercicios que vuelven a unidades ya trabajadas y continuar con unidades que tratar en profundidad algunas semanas despus. Podra estar enseando el mismo material por segunda, tercera, cuarta vez. As podra darse el caso de que, aunque el libro es nuevo para los estudiantes y estn contentos con l, usted estar intentando reprimir sus bostezos! En este caso, las actividades del captulo 2 le permitirn animar sus horas de docencia sin desviarse de la lnea y contenido del libro de texto. Si quiere hacerse una idea ms clara de cmo funcionan las inteligencias, acuda al captulo 1, Ejercicios Generales de las IM. Podra leer el apartado 1\n2 Arnold J (ed.) (1999) Affect in Language Learning Cambridge, Cambridge University Press, pg. 17.\nde esta introduccin y despus probar un par de ejercicios del captulo 1 con su familia o amigos. Podra elegir una de estas actividades: Las inteligencias durante tus vacaciones (pgina 44). Conoce a tu grupo a travs de las IM (pgina 48). En el captulo 3 tiene una amplia gama de ejercicios que invitan a los estudiantes a trabajar en su inteligencia interpersonal. Probablemente est familiarizado con este tipo de actividades comunicativas de otros muchos libros de recursos para el profesor. El captulo 4 le ofrece ejercicios atractivos para los estudiantes ms introspectivos, a las personas que suspiran un poco cuando se les pide trabajar en parejas otra vez! Aqu tenemos algo para estudiantes con una necesidad intrapersonal importante. Creemos que ha habido una carencia de este tipo de actividad introspectiva, en la cual a una persona se le permite trabajar con el idioma sin que alguien la supervise o que tenga la necesidad de comunicarse con otros. Los ttulos de algunas actividades le darn una idea de las propuestas del captulo 4: Imaginando Concentracin en el lenguaje Cuestionarios intrapersonales Juegos gramaticales internos La parte final del libro, captulo 5, Autocontrol, requiere bastante ms de usted y de los estudiantes que las actividades de los apartados anteriores. Las ideas de este captulo funcionarn mejor en grupos que hayan trabajado bastante juntos y en los cuales se haya desarrollado un clima de confianza. Para acabar, sealaremos que la DIVERSIN es fundamental en este libro. Estamos de acuerdo con el poeta Schiller, quien dijo que uno es humano en la medida en que puede jugar, y solo puede jugar en la medida en que es humano. Investigaciones recientes realizadas con ratas han demostrado que tras un da aburrido el sueo no contribuye a recordar lo sucedido, pero tras un da estimulante el sueo contribuye a memorizar ms hechos. Es realmente importante recurrir a experimentos neurolgicos o a un gigante de las letras alemanas para apoyar la certeza de que la diversin es fundamental para un aprendizaje efectivo? Es un hecho obvio!\nEjercicios generales de las inteligencias mltiples\nSECCIN 1EJERCICIOS GENERALES DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES\nCONTENIDO IM TRABAJADAS NIVEL DURACIN\nPresentacin a travs de las inteligencias mltiples\nLa descripcin, la evaluacin y el vocabulario referente a las IM Todas Intermedio bajo a avanzado Leccin 1: 50 minutos Leccin 2: 50 minutos\nHaga una lista con los diferentes tipos de inteligencias e incluya la que se refiere a los elementos y a la naturaleza. Piense con antelacin en una persona que conozca muy bien para convertirse en ella y presentarse a la clase. Ha de ser capaz de imitar la forma en la que se sienta a la mesa, en una silla, cmo se levanta, camina, corre, nada, monta en bicicleta, conduce, baila, etc. Piense en cmo explicar la manera de vestirse de esa persona y practique el tono de voz que tiene al hablar, es decir, si habla despacio o rpido, alto o bajo, de forma continuada o parndose mucho. Asimismo, piense en la relacin de esa persona con el mundo de la msica, preprese para hablar como ella, ya que ha de usar la primera persona.\nPida a los alumnos que se levanten, se muevan por el aula y busquen una pareja con la que no trabajen normalmente. Dgales que formarn pareja durante las 2 prximas clases. Explique que cada pareja se dividir en alumnos A y B y que los A han de pensar en una persona que conozcan bien y deben preparase para convertirse en ella. Explqueles lo que quiere decir, hacindose pasar por la persona que haba elegido. Ponga una lista en la pizarra con todos los tipos de inteligencia. Explique que quiere que sean los alumnos A los que hablen sobre las habilidades y la manera de pensar de esa persona con cada tipo de inteligencia.\nHaga una demostracin hablando en primera persona, sentndose como su persona se sentara e imitando su tipo de voz. Hable sobre sus experiencias musicales, mtase en el papel. Pida a los alumnos A que se sienten junto a sus parejas y metindose en el papel, enseen a los B la manera que tiene la persona elegida de sentarse, conducir, andar, etc. Pida ahora a los A que sean esa persona y que describan sus conocimientos y habilidades musicales y sus capacidades visualespaciales. A continuacin, pida que describan algunas experiencias en las que expliquen la manera de contar algo a los dems, cmo se sienten interiormente cuando estn solos, etc. Dgales que tienen media hora para realizar este role-play. Haga un feed-back para volver a ver cmo se sienten los alumnos A interpretando su papel.\nLos alumnos B son ahora los que hacen la actividad que hicieron los A en la leccin 1. Al final de la clase, deje tiempo para realizar un feed-back.\nQuin me ha ayudado con mis inteligencias?\nExpresin escrita Intrapersonal e interpersonal De intermedio bajo a avanzado 30-40 minutos\nCopie la hoja de trabajo de la pgina siguiente, una para cada estudiante.\nReparta la hoja de trabajo y pida a los alumnos que la rellenen de forma individual. Ponga a los alumnos en grupos y pdales que comenten lo que han experimentado al rellenar la hoja de trabajo. Concluya con un debate.\nLos personajes histricos que han posedo los diferentes tipos de inteligencia son: Lgico-matemtica ........................... Albert Einstein Musical ............................................... Wolfgang Amadeus Mozart Cintico-corporal .............................. Rudolph Nureyev Lingstico-verbal ............................ William Shakespeare Intrapersonal ..................................... Digenes Visual-espacial .................................. Leonardo da Vinci Interpersonal ..................................... Mahatma Gandhi Tambin se habla de: Inteligencia naturalista, es decir la que est en armona con el tiempo, las estaciones, el crecimiento de las plantas, los animales, etc.\nPon las inteligencias ms relevantes en los siguientes apartados y completa las lneas con las palabras que se te ocurran al pensar en estas situaciones: De nio/a era muy bueno en las inteligencias ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. Entre los 5 y los 10 aos estaba motivado/a con las inteligencias ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. De nio/a me senta menos bueno/a en las inteligencias ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. Ahora me siento bueno/a en las inteligencias ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. .................................................................................................................................\nDocumentos similares a Unidad Inteligencias Multiples\nMás de Gustavo Sepulveda Barbosa\nMotley Crue Biografia & Discografia\nresumen nacionalismo música mexicana


Vientos fuertes en área mediterránea y Pirineos y lluvias en Valencia - NAVARRA INFORMACIÓN\nVientos fuertes en área mediterránea y Pirineos y lluvias en Valencia\nVientos fuertes en el área mediterránea y Pirineos. Precipitaciones localmente fuertes en la Comunidad Valenciana, temperaturas mínimas bajas en zonas de Cataluña\nEn Galicia, Cantábrico, alto Ebro y meseta Norte, estará nuboso o cubierto al principio, con precipitaciones en el Cantábrico occidental, más probables en el interior y costa de Lugo, y tendiendo a remitir y despejar por la tarde. En Valencia, Murcia, Almería y Baleares, nuboso con chubascos, más probables en las zonas costeras y en las islas, tendiendo a cesar por la tarde, cuando afectarán a Melilla. Podrán ser localmente fuertes en Valencia Alicante. En Baleares pueden ir acompañados de tormenta. Predominio de altas presiones y tiempo estable sobre el resto de la Península. En Canarias posibilidad de calimas y alguna precipitación ocasional en el norte de las islas montañosas.\nPosibles bancos de niebla o nubes bajas matinales en el interior de Galicia, Asturias, meseta Norte y Castilla-La Mancha.\nTemperaturas diurnas en aumento en el tercio oeste peninsular y Andalucía, en descenso e el cuadrante nordeste y sin grandes cambios en el resto. Heladas en páramos y áreas de montaña del interior norte y este de la Península, más intensas en Pirineos.\nViento de componente norte en casi toda la Península y Baleares, norte rolando a nordeste en el litoral gallego, poniente o variable rolando a Levante en Estrecho y Alborán y componentes norte y este en Canarias. Intervalos de intensidad fuerte a primeras horas en Pirineos, sistemas Central e Ibérico y bajo Ebro y todo el día en Ampurdán, Baleares y litorales este y sudeste peninsulares.\nAnterior: En Navarra hoy cielo nuboso o con algunos claros en el tercio norte y en el extremo oeste\nSiguiente: Nueva vía para tratar el daño hepático fulminante por sobredosis de paracetamol


Para llorar una y mil veces: Benito, el perro que acompaña a su dueña aún después de fallecer -\nPara llorar una y mil veces: Benito, el perro que acompaña a su dueña aún después de fallecer\nEl can va entusiasmado a visitar a su ama al cementerio.\nSin lugar a dudas internet y redes sociales está lleno de historias y registros que pueden llegar a emocionar a cualquiera, pero el video que compartió una usuaria en su cuenta de Twitter está haciendo llorar hasta el más duro.\nSe trata de la historia de Benito, un perrito de Entre Ríos, Argentina, quien en las últimas 24 horas se ha hecho famoso después de que se dieran a conocer unas imágenes en donde el can va a visitar a su dueña al cementerio, ya que murió en abril del 2016.\n"Vean este amor incondicional. Joha es mi hermana, falleció hace cuatro años y él es Benito, su mascota que la acompañó en sus últimos 2 años de vida y lo sigue haciendo hasta hoy", es la publicación de Belén que ha hecho llorar a miles de personas en redes sociales.\nUna de las partes más emocionantes del registro es cuando la trasandina le dice a Benito, "¿Vamos a ver a mamá?" y el can emocionado pide que lo levanten para acostarse sobre el féretro en donde esta su amada dueña.\nConmovedor: Mujeres arriendan grúa para visitar a su amiga hospitalizada\nCon sacerdote y testigo: Mujer va al trabajo de su pareja vestida de novia y lo obliga a casarse


«Guía básica sobre gordofobia. Un paso más hacia una vida libre de violencia». La Luna Sale a Tiempo - 20/05/22\n27 de mayo, puesto en línea por La Luna Sale a Tiempo Radio, — Claro de Luna\nEspacio del programa La Luna Sale a Tiempo emitido el 20 de mayo de 2022 en Ràdio Klara CLARO DE LUNA TÍTULO: GUÍA BÁSICA SOBRE GORDOFOBIA. UN PASO MÁS HACIA UNA VIDA LIBRE DE VIOLENCIA HORA: 19:06 a 19:30 ENTREVISTA: ENRIQUE TÉBAR, psicólogo INVITADA: KIKA FUMERO, directora del Instituto Canario (...)\nLa Luna Sale a Tiempo - 27/05/22\n27 de mayo, puesto en línea por La Luna Sale a Tiempo Radio, — La Luna Sale a Tiempo, La Luna Sale a Tiempo\nPRESENTACIÓN Y AVANCE DEL CONTENIDO DE LA EDICIÓN HORA: 19:00 a 19:06 EXPOSICIÓN: ENRIQUE TÉBAR, psicólogo CLARO DE LUNA TÍTULO: COMUNICADO PARA QUE SE PARALICEN LAS OBRAS DEL PANTANO DE MULARROYA Y EL TÚNEL DE DERIVACIÓN HORA: 19:06 a 19:25 ENTREVISTA: ENRIQUE TÉBAR INVITADO: MIGUEL ÁNGEL GIL, (...)\n27 de mayo, puesto en línea por URCM, Amnistia Internacional — Amnistía Internacional, informativo semanal, Amnistía Internacional, URCM, Pena de muerte, Salud, Defensores y defensoras de derechos humanos, Juicio justo, Libertad de expresión, Desaparición forzada, Violencia intercomunitaria, Tortura y malos tratos, Presos de conciencia\nEstas son las noticias más destacadas de la semana: En 2021 aumentaron las ejecuciones y condenas a muerte. En España nos detendremos en la inversión sanitaria en Atención Primaria por parte de las Comunidades Autónomas. Además, en Argelia hablaremos de la campaña contra la creciente represión de los (...)\nLa hora de la verdad: 25 de mayo\n25 de mayo, puesto en línea por ECO Leganés, — La hora de la verdad, ASAV - Asociación Salud y Alternativas de Vida., ECO Leganés\nPrograma radiofónico producido y elaborado por personas con problemas de salud menta de ASAV - Asociación Salud y Alternativas de Vida. Debates, reflexiones y curiosidades. Es la hora de la verdad. - La hora de la verdad / ASAV - Asociación Salud y Alternativas de Vida., ECO (...)\n25 de mayo, puesto en línea por Radio Pimienta, — Nosotras las Personas\nEsta semana en Nosotras las Personas, entrevistamos a Cristobal Gonzalez Rosado del Colectivo Extiercol ( Experiencias en Tierras Colectivas ) de Cuevas del Becerro. Que nos hablara de la Escuela de Agroecologia en un proceso de participación de las jóvenes del pueblo, en la Serranía de Ronda. (...)


Las redes sociales en España: 2016 | Moonlight Marketing\nLas redes sociales se han convertido en un canal de comunicación importante en la actualidad para la sociedad, sobre todo por esa obsesión de tener el móvil conectado a internet casi 24 horas, además de servir también para comentar eventos en Streaming o en la propia televisión a tiempo real.\nPero a nivel de empresas… ¿Para qué sirven las redes sociales? Muchos dicen que es una llave maestra para satisfacer a los clientes, otros te dirán que es para vender como las aplicaciones para Facebook, y bueno, otros te dirán que no sirven para nada a nivel de empresa.\nLa realidad para mi entender es que depende del sector completamente. Por ejemplo a un arquitecto no va a adquirir clientes por redes sociales, aunque haya una posibilidad de adquirir clientes, no es rentable por el tiempo que se le tiene que dedicar, pero en caso de un restaurante, las redes sociales pueden servir tanto para informar ofertas, atender al cliente, fidelizar al mismo…. Ya depende del uso que uno le quiera dar.\nA continuación te aportamos información sobre la situación digital en España.\nSegún el estudio sacado por “We are Social”, agencia especializada en las redes sociales a nivel internacional, refleja los siguientes datos:\n1. A principios de Enero, en 2016 el 77% de la población española utiliza internet.\n2. El uso de horas en internet por pc es de 3,8 horas diarias, y 1,9 en el móvil.\n3. El 48% de la población española usa alguna red social.\n4. Los españoles se tiran hora y media al día en alguna red social.\n5. El consumo de horas medio al día en el móvil es de 1 hora y 55 minutos, donde al menos 1 hora y 36 minutos son para invertir tiempo en alguna red social.\nConclusión: Hay mucha gente metida en internet.\nUso de cada red social en España\nCómo se puede ver, Whatsapp es la red social predominante (si se considera como tal) con un 45 % del total, seguido de Facebook sólo por un 1% menos, y con un 24% Facebook Messenger. Seguido de Twitter con un 24% y Google + con 21%. Luego estaría Instagram, Linkedin y Skype con un 15%, 14%, y 13% respectivamente. Finalizando con Pinterest y Line con 9% y 8%.\nConsejos para empresas, Redes sociales, social media


Pekín registra nuevos contagios de COVID-19; rompe récord de infectados a unos días de los Juegos de Invierno | BlogDFM\nInicio Internacionales Pekín registra nuevos contagios de COVID-19; rompe récord de infectados a unos...\nPekín registra nuevos contagios de COVID-19; rompe récord de infectados a unos días de los Juegos de Invierno\nPekín registró el domingo 20 nuevos casos de COVID-19, el número más alto en año y medio, a solo cinco días de la inauguración de los Juegos Olímpicos de Invierno en la capital de China.\nLos datos divulgados por la Comisión Nacional de Salud suponen un récord desde junio de 2020 en Pekín, cuyas autoridades confinaron varios complejos de viviendas con residentes infectados y empezaron a practicar test a 2 millones de personas del distrito de Fengtai, donde se detectaron la mayoría de contagios.\nEste enfoque ha permitido a China un nivel de infecciones muy bajo respecto a otras grandes economías. Pero en las semanas previas a los Juegos ha tenido que hacer frente a brotes locales en varias ciudades e incluso en la llamada “burbuja olímpica”.\nLas aproximadamente 60,000 personas relacionadas con los Juegos deberán, además, someterse a un test de COVID-19 cada día.\nLos organizadores anunciaron el sábado un total de 36 casos en la burbuja, elevando a más de 100 el total registrado desde el 23 de enero.\nArtículo AnteriorArranca vacunación de refuerzo para personas de 40 a 49 años en CDMX; ve sedes\nSiguiente ArtículoLlegan a Morelos elementos de Semar para reforzar seguridad


Concejo Deliberante – ADN\nPesatti: gestión, pandemia y la unidad de los viedmenses\n(ADN). – Pedro Pesatti delineó su discurso de ayer, al inaugurar las sesiones ordinarias del Consejo Deliberante de Viedma, sobre el eje de lo que se había imaginado para su primer año, y el impacto que tuvo la pandemia en su gestión, declarada 22 días después de aquel plan de gobierno delineado ante los concejales el 1 de marzo del […]\n«Pocho» Lehner, ciudadano ilustre de Viedma\nviernes 1 de enero de 2021 ADN Últimas Noticias, Viedma\n(ADN).- El Concejo Deliberante distinguió al dirigente político Omar «Pocho» Lehner como ciudadano ilustre de Viedma, por su aporte a la identidad de la ciudad. Fue en la última sesión del año, donde los ediles votaron por unanimidad el proyecto impulsado por Pedro Bichara y Maricel Cévoli (JSRN). “Lo único que he hecho es tratar de cumplir mis responsabilidades, todas […]\nviernes 4 de diciembre de 2020 Redacción ADN Últimas Noticias, Viedma\n(ADN). – El Concejo Deliberante de Viedma comenzó con el tratamiento del presupuesto municipal del año próximo, que prevé erogaciones por 1.959.443.390 de pesos, un monto superior en un 25% del actual ejercicio 2020. Los primeros análisis se dieron en el seno de la Comisión de Desarrollo Económico, sobre el texto elevado por el Ejecutivo municipal. El próximo miércoles continuará […]\n(ADN).- La quinta marcha del orgullo LGTBI+ se transformó en la caravana disidente este año por la pandemia del Covid. En Viedma ayer la convocatoria fue en la rotonda Isla Malvinas de dónde partió la movilización vehicular, y continuó por diferentes puntos de la ciudad. La marcha fue declarada de interés social y cultural, por el Concejo Deliberante de Viedma. […]\n(ADN).- El Concejo Deliberante de Viedma cierra sus puertas desde mañana, y retoma su actividad el próximo martes. Así se informó luego de confirmarse un caso positivo de COVID-19. En consecuencia, está suspendida la sesión que estaba prevista para mañana, donde se iba a tratar el paquete de proyectos del Ejecutivo que conforman el plan de tierras. Según se informó, […]\nViedma: Municipio y Concejo retoman sus actividades\nlunes 19 de octubre de 2020 ADN Últimas Noticias, Viedma\n(ADN).- Desde hoy, el Municipio y el Concejo Deliberante de Viedma retoman sus actividades. Ayer, finalizó el receso administrativo que se habían impuesto por los aumentos de casos de Covid en la ciudad y los contagios que se habían detectado en edificios públicos. La decisión «busca satisfacer la demanda de las vecinas y vecinos que no podían continuar ciertos procedimientos […]