Los Winklevoss vuelven a demandar a Zuckerberg\nSeguramente a estas alturas ya conozcas de sobra la historia que hay detrás del nacimiento de FaceBook. La película llamada en España «La red social» ha ayudado mucho, ya que en cierto modo nos muestra una aproximación de todo lo ocurrido en el momento del nacimiento de lo que hoy es la red social más grande del mundo.\nPara el que no lo sepa, Mark Zuckerberg (fundador y creador de la red social), fue contratado en un primer momento por los hermanos Winklevoss para crear una red social llamada ConnectU. La idea de estos dos hermanos era hacer una red social para los estudiantes de la universidad de Hardvar. Decidieron contratar a Zuckerberg por su fama como programador, pero éste decidió que la idea de ConnectU se podía mejorar y extenderla puertas afuera de la universidad.\nCuando FaceBook se empezó a hacer conocido los Winklevoss decidieron denunciar a Zuckerberg por plagio y consiguieron que un juez dictaminase que Mark debería pagar 65 millones de dólares. De todas formas parece que a los hermanos no les pareció suficiente (no es para menos teniendo en cuenta el valor actual de la red social, así que han vuelto a demandar a Zuckerberg por plagio. Veremos como termina todo en esta ocasión…\nCuriosidades #demanda #FaceBook #mark-zuckerberg #plagio\nFoto de la tableta de Motorola


El modelo alemán de formación profesional en España – Escuela Oficial de Idiomas de Roquetas de Mar\nInicio › Alemán › El modelo alemán de formación profesional en España\nEl ministro español de Educación, Cultura y Deporte, José Ignacio Wert, anunció que su ministerio está estudiando cómo implantar en España el “modelo alemán” de formación profesional de modo que éste se adapte a las particularidades de la economía española.\nNo obstante, la reforma tendrá en cuenta “las diferencias significativas” que existen entre los tejidos económicos empresariales alemán y español, explicó Wert a los medios tras participar en el Consejo de Educación, Juventud, Cultura y Deporte celebrado en la capital belga.\nSegún el ministro, los países que obtienen mejores resultados en la adaptación de sus esquemas educativos al sistema económico y en reducir tanto el abandono escolar temprano como el paro juvenil, “son aquellos que siguen el modelo dual”, y recalcó que “por ahí se va a encaminar” la reforma española.\nEl ministerio Educación “está trabajando en estos momentos a nivel técnico” en el asunto, según Wert, quien en cualquier caso descartó “la introducción masiva del sistema dual en el corto plazo”.\nLas reformas se harán “de forma progresiva”, y comenzarán con “alguna experiencia piloto” seguidas de “un desarrollo limitado”, anunció el ministro.\nLa modificación de la formación profesional se enmarca en la reforma general de la enseñanza secundaria, “que incluye permitir a los estudiantes la elección de un itinerario un año antes de lo que hasta ahora se venía haciendo”, explicó.\nEn concreto, el hasta ahora cuarto año de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) se convertirá “en un curso de orientación para el bachillerato o para la formación profesional”, de modo que tanto en la primera opción como en la segunda se tendrían que cursar luego otros dos años más.\nAsimismo, los Veintisiete aprobaron hoy un documento que establece líneas directrices “para intentar que no exista en Europa una generación perdida por la incapacidad de adquirir la formación suficiente para desarrollar opciones profesionales”, explicó Wert.\n“Es un tema que para España tiene el máximo interés”, dijo Wert, quien recordó que en este país la tasa de abandono escolar temprano es cercana al 29 %, una cifra muy lejana de la meta de la UE para 2020 (10 %), mientras que el desempleo afecta a casi la mitad de los menores de 25 años, el porcentaje más alto de los Veintisiete,\n“Tenemos extremadamente difícil cumplir el objetivo europeo para 2020”, admitió Wert.\nEn este sentido, destacó el “interés” de España en la iniciativa promovida por la Comisión Europea (CE) de emplear los fondos comunitarios sociales y regionales no asignados a “establecer un mejor vínculo entre la educación y la empleabilidad”.\nWert confió en “conseguir orientación” de Bruselas para destinar parte de dichos fondos al “gran proyecto de educación secundaria”, y en concreto, a la transformación gradual de la formación profesional.\nLa comisaria europea de Educación, Juventud y Cultura, Andrulla Vassiliu, trasladó a Wert “su mejor disposición a cooperar estrechamente con España”, en temas concretos como la participación de España en el programa “Erasmus para todos” o el citado uso de fondos, según dijo el ministro español.\n‹ Comparación entre el alemán que cree saber y el que realmente sabe\nDEUTSCH für EUCH: 1.KURS ›\nEtiquetado con: alemán, educación, formación, modelo, obligatoria, profesional


El soldado fue amenazado cuando llevaba al herido a un hospital.\n2021-01-25 18:43:06 / Publicado por: Jaime Benavente Huillca\nEl soldado Javier Carhuallanqui de 36 años declaró a la Policía que fue amenazado de muerte en reiteradas ocasiones por Daniel Pinto Cáceres presunto delincuente a quien logró abatir tras ser víctima de robo junto a otros pasajeros dentro de una cúster de transporte público. Las amenazas se produjeron cuando el soldado intentaba llevar a Pinto Cáceres a una comisaría.\nSegún las manifestaciones de Carhuallanqui tras abordar una combi de la empresa Señor de Luren en la Av. Mariscal Castilla y al llegar a la calle Don Bosco con San Pedro se le acercó una persona con un cuchillo en la mano pidiéndole su celular, luego de entregarle el smartphone, el presunto delincuente empezó a revisarle los bolsillos quitándole el segundo celular que tenía en su bolsillo derecho.\nTras los momentos tensos dentro de la unidad de transporte, el soldado observó que otro sujeto también estaba amenazando a los pasajeros y pocos minutos después subieron dos cómplices más, uno de ellos con un arma de fuego.\n“Todo fue rápido, el sujeto de pantalón negro tenía un arma de fuego con la que apuntaba a los otros pasajeros a quienes también les sustrajeron sus celulares, mientras la couster seguía estacionada en el semáforo”, mencionó en sus declaraciones.\nLuego de asaltar a los pasajeros, los cuatro sujetos bajaron de la unidad raudamente sin temor a que los sigan; sin embargo, el suboficial de primera bajó inmediatamente, “alto, alto, abro fuego”, dijo en medio de la persecución.\nTras el pedido que hizo el soldado para que se detengan, el sujeto de pantalón negro hizo el ademan de sacar su arma.\n“El sujeto de pantalón negro hace el ademan de sacar su arma de fuego, por lo que yo realizo dos disparos aire, como estos seguían corriendo yo los sigo y realizo un tercer disparo al cuerpo del sujeto por lo que le apunto de la cintura para abajo”, dijo.\nAl sufrir el impacto de bala, el suboficial subió al herido a un taxi de color azul para que sea trasladado a un hospital.\n“Subo al tico y me siento en el asiento del Copiloto y le digo al conductor que me lleve a la Comisaria de Miraflores, mientras nos dirigíamos allí de pronto el herido me cogotea y comienza a darme golpes de puño en la cara y cabeza sacándome sangre de la nariz”, manifestó.\nAl lograr reducir nuevamente dentro de la unidad al presunto delincuente, Carhuallanqui le reiteró al taxista que lo lleve a la comisaria de Miraflores, “en el transcurso el herido vuelve agredirme físicamente y comienza a insulta con palabras soeces y me amenaza de muerte, el chofer a todo esto no hacia ni decía nada”, señaló.\nAl llegar a la comisaría se entrevistó con uno de los técnicos para informarle que traía un herido y había sido víctima de robo, sin embargo, el taxi que los transportó ya no se encontraba en el lugar. Horas después, los efectivos informaron que el herido estaba en un hospital.\nDurante su manifestación, también indicó que su arma de marca Glock calibre 380 tenía en total 9 cartuchos, de los cuales utilizó tres.\nMilitar será investigado en libertad\nLuego de permanecer varias horas detenido, el integrante de la Primera Fiscalía Provincial Penal de Arequipa, José Luis Tito Humpire, dispuso la libertad del integrante del Ejército Peruano Javier Carhuallanqui, tras disparar contra un sospechoso de robo de celulares en una custer que transitaba por la Av. mariscal Castilla, Cercado de Arequipa.\nSerá investigado en libertad por el delito contra la vida, el cuerpo y la salud en la modalidad de lesiones graves.\nEl herido de bala identificado como Daniel Pinto Cáceres fue intervenido el 22 de este mes por policías de Inteligencia de la División de Investigación Criminal de Arequipa al ser sospechoso de robos bajo la misma modalidad, también otros hombres, en inmediaciones del cementerio Apacheta. Asimismo, Pinto presenta 3 ingresos al penal por robo agravado en el año 2014, 2016 y 2017.


El FMI prevé una caída de 9,9% para la economía argentina en este año | HaceInstantes\nEl FMI prevé una caída de 9,9% para la economía argentina en este año\nEl PBI bajaría 4,2 puntos más de lo estimado en abril.\nl Fondo Monetario Internacional (FMI) proyectó una caída este año del 9,9% para la economía argentina en medio de la pandemia del coronavirus, la peor debacle -por ahora- desde el fin de la convertibilidad. El Fondo prevé un rebote el año próximo, con un crecimiento del 3,9%.\nEn abril, cuando el coronavirus comenzó a convertise en un grave problema económico global, el Fondo consideró que la economía argentina bajaría 5,7%, pero ahora, al corregir las proyecciones globales por la pandemia, advirtió que el país podría profundizar esa marca.\nSobre las proyecciones globales, el organismo multilateral de crédito lamentó que la economía mundial se desplomará 4,9% en 2020 en vez del 3% por el virus . "La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto más negativo en la actividad en el primer semestre de 2020 de lo previsto y se prevé que la recuperación sea más gradual de lo previsto", analizó.\nPara América Latina proyecta una suerte similar que para la Argentina ya que estima una caída de 9,1% empujada por las recesiones esperadas en Brasil (9,1%) y en México (10,5%). Mientras que para el 2021, el FMI adelanta un crecimiento global de 5,4% mientras que para la Argentina registra una recuperación posible del 3,9%.\nFMI Fondo Economía Crisis PBI Coronavirus Caída\nEl FMI pronostica una caída de la economía argentina del 5,7% en 2020


El uso de herramientas de comunicación interna - GM Integra RRHH\nRRHH. La comunicación interna relaciona a la empresa con sus trabajadores.\nLa retención del talento, la mejora del clima laboral, la motivación de nuestros equipos,… son algunos de los retos que tiene toda organización. Así, el departamento de RRHH tiene entre sus objetivos la mejora de la reputación de la compañía entre sus trabajadores.\nNo obstante, como paso previo a cualquier acción o intención de este tipo, es necesario la creación de una cultura empresarial que marque las pautas y el modo de trabajar en la organización.\nSerá en base a esa cultura empresarial como construyamos los argumentos, nos comuniquemos con nuestros trabajadores y clientes, y crezcamos.\nDe este modo una acertada comunicación interna, será el paso fundamental para que esta cultura empresarial llegue a todos los rincones de la empresa, y emane de nuestras acciones y palabras. Es decir, que se respire un mismo espíritu en nuestra organización.\nSi hay cambios, progresos, nuevas incorporaciones, éxitos con clientes, o de los propios empleados, es importante que se pongan en conocimiento de todos, de ahí la importancia de las herramientas de comunicación interna, que ayudarán a comunicar los cambios y transformaciones que se vayan sucediendo en la empresa. No hay que olvidar que la comunicación interna relaciona a la empresa con sus trabajadores.\nSin embargo, de manera generalizada, no es una característica destacable de las empresas españolas la existencia de una adecuada política de comunicación interna entre la organización y los empleados. Por ello es importante mencionar un conjunto de herramientas ligadas a las nuevas tecnologías, como las intranets o redes sociales corporativas, que pueden facilitar la construcción de canales de comunicación con nuestros equipos.\nNo hay que ser una gran compañía, para que la comunicación que genera marca, se reparta entre todos los departamentos y personas de la organización.\nSi tiene pensado desarrollar un plan de comunicación interna, o busca potenciar este campo en su organización, puede contactar con nuestros consultores en el 93 872 69 44 \_ 91 278 31 94.


Se estima la probable llegada de un sistema frontal de aire fresco durante las primeras horas del fin de semana próximo y las condiciones asociadas al mismo presentarían solo incrementos temporarios de nubosidad.\nSe mantienen condiciones muy estables durante el fin de semana y comienzos de la próxima semana. Durante el domingo seguiría ingresando aire muy fresco a frío.\n– Aumentar la precaución durante la circulación vial si la visibilidad se encuentra reducida por nieblas.\n– Cuidar y utilizar racionalmente el agua potable y la energía.\nVientos débiles del Noreste y Norte. Nubosidad en aumento paulatino desde el Oeste de la provincia a altamente nuboso. Algo fresco durante la mañana. Probabilidad de neblinas en disipación durante la mañana en áreas suburbanas sobre los departamentos del Este provincial. Luego, por la tarde vientos rotando a débiles del Este. Poca variación de la humedad. Nubosidad en ligera disminución hacia la noche. Temperatura máxima en leve descenso o en poco cambio.\nTemperatura máxima pronosticada: entre 18 y 20° C. / S. T. máxima: 18 a 20° C.\nVientos débiles del Este rotando al Sudeste. Algo fresco por la mañana. Alta a parcialmente nuboso. Luego, durante la tarde, nubosidad en disminución a escasamente nuboso. Tiempo bueno. Templado por la tarde. Temperatura mínima en leve ascenso y máxima en leve ascenso o en poco cambio. Nubosidad en incremento paulatino hacia la noche.\nTemperatura mínima pronosticada: entre 9 y 12° C. / S. T. mínima: 8 a 11 C.\nTemperatura máxima pronosticada: entre 19 y 21° C. / S. T. máxima: 21 a 23° C.\nVientos débiles del Sudeste y Sur. Nubosidad en aumento temporal y paulatino. Algo fresco durante la mañana. Luego, por la tarde vientos rotando a débiles y regulares del Sur. Poca variación de la humedad. Nubosidad en disminución por la tarde a escasamente nuboso. Temperatura mínima en poco cambio o en leve descenso y máxima en leve descenso.\nTemperatura mínima pronosticada: entre 9 y 10° C. / S. T. mínima: 7 a 8° C.\nVientos débiles del Sur. Despejado a poco nuboso. Muy fresco por la mañana con baja sensación térmica por acción del viento. Luego, hacia la tarde vientos en incremento a regulares. Tiempo bueno. Temperatura mínima en marcado descenso y máxima en descenso.\nTemperatura mínima pronosticada: entre 4 y 6° C. / S. T. mínima: 2 a 6° C.\nTemperatura máxima pronosticada: entre 15 y 16° C. / S. T. máxima: 16 a 17° C.


Paolo Espino, sin decisión en primera apertura de pretemporada con Nacionales\nDespués de lanzar tres partidos como relevo\nPaolo Espino AFP\n19/03/2021 - 9:26 PM\nEl lanzador panameño Paolo Espino cumplió su primera apertura de la pretemporada 2021 del béisbol de las Grandes Ligas en el partido que protagonizaron los Nacionales de Washington y los Astros de Houston.\nEspino trabajo dos episodios en los que permitió dos imparables y una carrera, propinó dos ponches y no otorgó bases por bolas.\nLos Nacionales derrotaron a los Astros, 10 por 9, y el istmeño salió del encuentro sin decisión.\nEdmundo Sosa bateó un hit en tres turnos por los Cardenales de San Luis que perdieron ante los Mets de Nueva York, 8 por 5. En ese juego, su compatriota y compañero de equipo Iván Herrera se fue en blanco en un turno.\nJonathan Araúz entró como corredor emergente y anotó una carrera para contribuir al triunfo de los Medias Rojas de Boston frente a los Rays de Tampa Bay, 11 por 7. Posteriormente jugó en el campo corto y recibió un ponche en su único turno oficial al bate.\nJohan Camargo conectó un inatrapable en tres oportunidades y recibió dos ponches como bateador designado en el encuentro que los Bravos de Atlanta le ganaron a los Mellizos de Minnesota, 4 por 2.\nPaolo Espino Washington Nationals Béisbol MLB


Top 10 formas gratis a enviar videos grandes\nLas 10 mejores formas gratuitas de cómo enviar videos grandes en Android / iPhone / Correo electrónico\nMuchos usuarios luchan con el proceso de compartir archivos con teléfonos o enviar archivos adjuntos de gran tamaño por correo electrónico. Compartir archivos multimedia entre diferentes plataformas todavía es un poco complicado. Es por eso que las personas siempre están buscando cómo enviar videos largos por correo electrónico, teléfono y cualquier otro servicio. En realidad, puede encontrar muchos métodos fácilmente para reducir el tamaño del video o compartir con otras herramientas. En este artículo, aprenderá diferentes formas de enviar videos HD grandes a través de correo electrónico, iPhone, teléfono Android y aplicaciones de terceros..\nParte 1. Comprimir el tamaño del video para enviar archivos de video grandes en Android / iPhone / correo electrónico\nParte 2. 4 Formas de cómo enviar videos grandes en Android\nParte 3. 3 Métodos sobre cómo enviar videos largos desde iPhone\nParte 4. Compartir archivos de video grandes a través del servicio en la nube\nSi desea enviar videos largos o archivos de audio a través de un archivo adjunto de correo electrónico, primero debe comprimir su tamaño. Wondershare UniConverter (originalmente Wondershare Video Converter Ultimate) es la herramienta todo en uno para comprimir videos grandes / Archivos de audio sin pérdida de calidad. Es un completo kit de herramientas de utilidad para cumplir con todos sus requisitos con respecto a los archivos de medios. Se puede utilizar para descargar, convertir, comprimir, grabar y editar videos con pasos simples. Puede usar este software como el mejor conversor y compresor de archivos de video grandes para que los archivos puedan reproducirse y compartirse en cualquier dispositivo sin ninguna limitación.\nWondershare UniConverter - Su kit de herramientas de video completo para Windows / Mac\nComprime videos largos a tamaño pequeño sin perder ninguna calidad, para compartir a través de correo electrónico o teléfonos.\nPersonalice el tamaño del video seleccionando la resolución de video, cambiando el bitrate, convirtiendo el formato de video, etc.\nAdmite más de 1,000 formatos de video / audio incluyendo MP4 / MKV / AVI / MOV / MP3 / WAV y más.\nEdite videos con las funciones de recortar, rotar, agregar marcas de agua, aplicar efectos y otros.\nVerifica la calidad de video comprimido con una vista previa de 20s en tiempo real.\nTransfiere videos a dispositivos iPhone / Android fácilmente a través de un cable USB.\nPermite la conversión y compresión de videos / audios por lotes.\nCaja de herramientas con funciones adicionales como el grabador de pantalla, el convertidor de VR, el creador de GIF, los metadatos de medios fijos, la conversión a TV y más.\nSoportado en Sistemas Operativos: Windows 10/8/7/2003/Vista/XP, Mac OS 10.15 (Catalina), 10.14, 10.13, 10.12, 10.11, 10.10, 10.9, 10.8, 10.7, 10.6.\nSeguridad Verivicada. 5,481,347 personas lo han descargado.\nPasos para comprimir el tamaño del video y compartirlo con correo electrónico / iPhone / Android usando Wondershare UniConverter\nPaso 1 Agrega el Videos que quiere comprimir\nComience con la descarga del software en su computadora e instálelo. Luego inicie el software y cambie a la pestaña Toolbox desde la interfaz principal. Haga clic en la opción Video Compress para iniciar el proceso.\nAparecerá una nueva ventana emergente, haga clic en el icono + para seleccionar los videos en su computadora local y toque el botón de abrir para cargar el archivo.\nPaso 2 Personalizar la configuración de compresión de video\nDespués de que se haya cargado el video, el software mostrará el tamaño y otra información del mismo. Personalice el tamaño del archivo, el formato de video, la resolución de video y la tasa de bits directamente, o arrastre la barra de proceso para cambiar todos los parámetros en consecuencia. Se le permite verificar la calidad del video comprimido durante 20 segundos haciendo clic en el botón Preview .\nPaso 3 Comprimir videos largos para correo electrónico / Android / iPhone\nPuede personalizar la ubicación del archivo tocando en la opción Guardar archivo: . Finalmente, haga clic en el botónCompress para convertir y comprimir videos largos en un minuto.\nPaso 4 Transferencia de videos comprimidos al teléfono (opcional)\nUna vez que se realiza el proceso de compresión, ubique el archivo en el almacenamiento y cambie a la pestaña Transfer en la interfaz del software. Conecte su dispositivo con un cable USB y haga clic en el botón Transfer para enviarlo. Puede omitir este paso si no necesita sincronizar sus videos con los teléfonos, y haga clic en cómo transferir videos a dispositivos & gt; & gt; para saber más detalles.\nPara los usuarios de Android, se presentan las 4 mejores aplicaciones que hemos reunido para ayudarlo a comprender cómo enviar un video que es demasiado grande. Puede descargarlos en sus teléfonos Android y utilizarlos para comprimir y enviar grandes archivos de video..\nComo su nombre lo indica, la aplicación le indicará cómo enviar archivos de video grandes desde Android. La aplicación tiene la capacidad de cargar 50 GB de archivos a la vez y puede crear un enlace para 1 TB. La aplicación utiliza la tecnología Wi-Fi para compartir archivos y, por lo tanto, es rápida y eficiente para transferir archivos de un dispositivo a otro. La aplicación enviará el archivo sin cambiar la calidad original del video. Necesitará una única clave de 6 dígitos para realizar la conexión y transferir el archivo a cualquier dispositivo específico.\nPuedes usar esta herramienta para compartir fotos y archivos de música.\nNo tienes que depender de los datos móviles para enviar videos grandes.\nLa mayoría de las veces, los videos recibidos en el dispositivo no se muestran en la galería.\nLa aplicación necesita muchos permisos para funcionar de manera efectiva..\nSi desea saber cómo enviar videos grandes en Android, WeTransfer es la aplicación más ideal para esto. La aplicación puede capturar, colaborar y combinar las ideas de todas sus aplicaciones en un solo lugar. Puede guardar el contenido de otras aplicaciones dentro de la aplicación WeTransfer. Puede guardar fotos, enlaces, documentos, videos y otras cosas también. No necesitarás ningún registro o inicio de sesión para comenzar a compartir. Puede compartir el enlace a través de correo electrónico, mensaje de texto, WhatsApp, Facebook Messenger o cualquier otro canal directamente desde la aplicación. Es como una plataforma para compartir en línea desde donde todas las cuentas agregadas pueden revisar y enviar los archivos multimedia fácilmente.\nLa aplicación es muy útil en la organización de medios..\nTiene una interfaz de usuario muy interactiva..\nTambién puede crear un enlace para los archivos multimedia..\nEl tablero compartido a veces no muestra el archivo a compartir, lo que es confuso.\nLos usuarios que deseen enviar un correo electrónico de archivos de video grandes desde cualquier dispositivo móvil pueden usar la aplicación Filemail. Esta aplicación permite a los usuarios compartir imágenes, archivos de música, videos y otros archivos desde cualquier dispositivo Android a través de correo electrónico. La aplicación lo guiará automáticamente sobre cómo adjuntar un video a un correo electrónico y enviarlo a otros. Tan pronto como presiona el botón de enviar del correo electrónico, el usuario objetivo recibirá el correo electrónico con el enlace del video. Y lo mejor es que la aplicación es completamente gratuita y puedes enviar un número ilimitado de acciones y descargas..\nEs una forma rápida y fácil de enviar videos grandes por correo electrónico..\nNo hay restricciones de tamaño y número de archivo.\nLos usuarios de destino pueden descargar los archivos directamente desde la aplicación Filemail.\nA veces, se produce un error al enviar muchos archivos.\nLa aplicación se bloquea a veces.\nSuperBeam es otra gran aplicación de envío de videos para que los usuarios puedan compartir archivos entre dispositivos mediante Wi-Fi. La aplicación funciona al vincular el dispositivo mediante códigos QR, incluido el escáner QR, NFC o la clave de uso manual. Los usuarios que no tienen la aplicación también pueden usar la interfaz web para compartir los archivos. La aplicación mantendrá el historial completo de los archivos compartidos utilizando SuperBeam. La aplicación también está disponible en la versión Pro, que es completamente gratuita. Podrás compartir una carpeta completa y un número ilimitado de archivos al mismo tiempo. Si desea saber cómo enviar archivos de video grandes desde el teléfono, SuperBeam es la mejor aplicación, ya que también obtendrá la aplicación para Windows, Linux y Mac..\nLa aplicación tiene una interfaz super fácil..\nLe permitirá compartir el archivo con más de un dispositivo al mismo tiempo.\nA veces, la aplicación no puede escribir datos en tarjetas SD.\nLa aplicación consume mucha batería incluso cuando se ejecuta en segundo plano.\n¿Quieres enviar un archivo de video grande desde iPhone? ¿No conoces métodos confiables para enviar un video grande desde iPhone? Aquí, mencionamos tres métodos eficientes que puede utilizar para enviar archivos de video grandes desde iPhone.\nAirDrop es el servicio oficial de transferencia de archivos de Apple entre dispositivos iOS y computadoras Mac por aire. Con iPhone AirDrop, puede compartir y recibir videos, documentos, imágenes, etc. con otros dispositivos Apple cercanos. Es una forma fácil y rápida de enviar video grande desde iPhone a otro dispositivo Apple que esté cerca de usted. ¿Se pregunta cómo enviar un video largo desde iPhone a través de AirDrop? Todo lo que necesita es asegurarse de que la persona a la que está enviando esté dentro del alcance del Wi-Fi y del Bluetooth de su dispositivo. Para transferir archivos entre dispositivos iOS, AirDrop es la forma más preferida.\nEs una herramienta incorporada en iPhone y no hay necesidad de instalar nada para usarlo.\nNo requiere conexiones de red al transferir archivos..\nTransfiere archivos a alta velocidad..\nSolo funciona con un dispositivo iOS en particular, como iOS 7 o superior.\nPara otros modelos se requiere de la red inalámbrica.\nApple iTunes es una excelente aplicación de administración de teléfonos que muchos usuarios de iOS la usan para sincronizar archivos entre varios dispositivos iOS. También puedes usar iTunes para compartir videos grandes desde iPhone a otro dispositivo iOS. Ahora, ¿cómo compartir archivos de video grandes desde iPhone a través de iTunes? En primer lugar, puede sincronizar o importar el archivo de video a la biblioteca de iTunes que desea compartir y luego, puede sincronizar el archivo de video agregado desde iTunes a un dispositivo iOS en el que desea recibir. Por lo tanto, iTunes es otra opción para aquellos que buscan el método sobre cómo enviar videos grandes..\nNo habrá pérdida de datos y calidad al compartir.\nPuedes compartir archivos ilimitados con iTunes.\nLe pide que descargue nuevas actualizaciones cada vez que lo abra.\nApple iCloud es un servicio de almacenamiento en la nube, y para compartir archivos entre dispositivos iOS y computadoras, es muy útil. Con la ayuda de iCloud, puedes acceder a archivos, incluso a archivos grandes en diferentes dispositivos y computadoras. Muchos usuarios de iOS utilizan iCloud para la copia de seguridad de su dispositivo. Enviar archivos de video grandes desde iPhone a través de iCloud es un proceso fácil y rápido. Los archivos que desea compartir desde iPhone, primero lo puede agregar a su unidad iCloud, luego, puede acceder al archivo desde otro dispositivo accediendo a su unidad iCloud.\nComparte archivos entre dispositivos Apple de una forma fácil y sin esfuerzo..\nTambién puedes acceder a iCloud desde un equipo no-iOS.\nSu versión gratuita tiene poco espacio de almacenamiento.\nNo funciona con todos los dispositivos que no sean iOS.\nParte 4. Compartir archivos de video grandes a través del servicio de nube\nSi no desea utilizar la aplicación en los dispositivos, siempre hay opciones de nube que son compatibles con todos los dispositivos. Ya sea un teléfono con Windows o una PC, Mac o iPhone, los servicios de almacenamiento en la nube pueden ayudarlo a aprender cómo enviar videos largos entre dispositivos iPhone y Android o de Mac a Windows.\nGoogle Drive es el servicio de almacenamiento en la nube más popular disponible para usuarios de Android y iPhone. La aplicación puede ayudarte a aprender cómo enviar videos grandes desde Android a iPhone y viceversa. Google Drive hará que sea muy fácil transferir, hacer copias de seguridad y sincronizar los archivos multimedia en solo unos pocos clips. La aplicación se ha creado de manera efectiva y permite a los usuarios adjuntar archivos a un correo electrónico que simplemente se guardan en la unidad. Además, puede enviar archivos de video grandes mediante la redacción de un correo electrónico. Con Google Drive, los usuarios pueden compartir el enlace directamente a las otras cuentas de correo electrónico.\nPuede almacenar hasta 5 TB de videos.\nLa aplicación le permite reproducir un video de 1920 x 1080 de resolución, pero puede almacenar video de cualquier resolución.\nNecesitará una cuenta de Google para el servicio..\nEs posible que experimente algunos errores de procesamiento al cargar y descargar los videos.\nDropbox es otro servicio de almacenamiento en la nube que permite a los usuarios compartir un video que es demasiado grande para enviarlo por correo electrónico. Con la ayuda de Dropbox, puedes compartir los archivos de video grandes de un equipo a otro, incluyendo Windows, Mac, dispositivos iOS y dispositivos Android también. Si no sabe cómo enviar videos grandes por correo electrónico, Dropbox puede ayudarlo. Los usuarios pueden crear un enlace compartido del archivo o carpeta que se puede copiar y compartir por correo electrónico, mensaje o aplicaciones de chat de redes sociales, etc..\nLos archivos pueden ser descargados y vistos por el destinatario..\nLos usuarios de destino pueden recibir el archivo sin necesidad de una cuenta de Dropbox.\nEl almacenamiento del servicio es de solo 2 GB gratis..\nEs difícil ubicar los archivos si copia el mismo archivo varias veces.\nConclusión:Todos los usuarios que están buscando cómo enviar videos largos pueden aprovechar cualquier herramienta de la lista. Pero si necesita un software que funcione exactamente como un gran convertidor y compresor de video y además le permita compartir los archivos, Wondershare UniConverter puede realizar todas las operaciones fácilmente y mantener sus videos en calidad original pero de tamaño pequeño para que pueda compartirlos a través de múltiples plataformas..\n2020-10-31 17:06:07 / Publicado por Manuel Gonzalez a Comprimir\n> Recurso > Comprimir > Top 10 formas gratuitas de cómo enviar videos grandes en Android/iPhone/Correo


Marvel revela el impactante nuevo tráiler de "Eternals" - Diario Vivo\nMarvel revela el impactante nuevo tráiler de “Eternals”\nTras un primer y enigmático teaser, este segundo adelanto nos aclara cuál es la misión de los nuevos superhéroes de Marvel, además de la razón de su llegada a la Tierra y por qué no ayudaron a los Avengers cuando llegó la amenaza de Thanos.\nDe la mano de la ganadora del Óscar a mejor directora por la cinta Nomadland, Chloé Zhao, llega Eternals la nueva producción de Marvel que continua con su universo cinematográfico.\nUna nueva tanda de personajes se posicionan como la familia cósmica que protagoniza esta historia, con un reparto estelar capitaneado por Angelina Jolie, Gemma Chan, Salma Hayek, Richard Madden, Kumail Nanjiani, Lauren Ridloff, Brian Tyree Henry, Lia McHugh, Don Lee y Kit Harington.\nEstas superestrellas llegan al MCU para dar vida a un grupo de alienígenas inmortales creados por Jack Kirby en los años 70, que han vivido en la Tierra durante más de siete mil años y ahora deciden reunirse para defender a planeta de viejos peligros.\nDespués de un primer y enigmático teaser, Disney acaba de desvelar un nuevo tráiler de la cinta, en la que vemos a estos nuevos héroes haciendo frente a una gran amenaza galáctica. Además, este adelanto da respuesta a una pregunta que muchos fans se hacían: si los Eternos son tan poderosos y llevan siglos en la Tierra, ¿por qué no ayudaron a los vengadores en su lucha contra Thanos? Seguro que Iron Man y compañía habrían agradecido tenerlos en sus filas.\nDane Whitman, el humano al que interpreta Kit Harington, se pregunta esto exactamente. “Tenemos órdenes de no interferir en ningún conflicto humano a menos que los Desviantes estén involucrados”, responde Sersi (Chan), novia de Whitman Ajak (Hayek), líder del grupo, también explica que las acciones de Thanos han provocado que ahora los Eternos deban proteger a la humanidad de los Desviantes.\n¿Y quiénes son los Desviantes? Se trata de una de las últimas creaciones de Jack Kirby para el Universo Marvel. Fueron concebidos por los Celestiales, como los Eternos, pero estos enemigos son cambiantes, monstruosos y destructivos.\nEl nuevo avance muestra a su vez que Eternals es una superproducción de gran tamaño, que nos llevará de civilizaciones antiguas a la Londres moderna, pasando por el vasto espacio.\nEternals se estrenara en noviembre y es una de las cuatro películas que Marvel tenía planificadas para 2021, tras un 2020 sin ningún estreno debido a la pandemia: ya se ha estrenado Black Widow, pronto llegará Shang-Chi y la leyenda de los diez anillos y en diciembre lo hará Spider-Man: No way home.\nA diferencia de Black Widow, que se estrenó simultáneamente en salas y Disney Plus, las siguientes películas de Marvel se estrenarán solo en cines, una decisión anunciada tras la polémica (con demanda incluida) de Scarlett Johansson.\nCineChloé ZhaoEternalsJack KirbymarvelMCU


Carácter Propio | Colegio Los Olmos | Fomento de Centros de Enseñanza\n1. El colegio de Fomento Los Olmos tiene como finalidad ayudar a los padres a proporcionar a sus hijos una educación de calidad, inspirada en una visión trascendente de la existencia humana y en el principio de dignidad de la persona característico del espíritu cristiano.\n2. Los Olmos promueve una educación personalizada e integral, y tiene como objetivos la plena realización de cada alumno, y la coherencia entre su modo de pensar y de vivir.\n4. Una manifestación de la educación personalizada es la educación diferenciada. Los Olmos opta por este modelo que parte de la igualdad de niñas y niños en derechos, deberes y dignidad; y permite personalizar la educación en función de sus diferentes ritmos madurativos y de aprendizaje. De ese modo se garantiza una igualdad real de oportunidades.\n6. Todas las actividades que se realizan en Los Olmos se desarrollan de acuerdo con los principios de la doctrina católica, con el máximo respeto hacia la libertad de las conciencias. Las actividades de formación religiosa y de atención espiritual tienen carácter voluntario.\n7. La Prelatura del Opus Dei, ayuda a mantener viva la identidad cristiana de los colegios, presente en el fin fundacional de Fomento y de Los Olmos.\n8. El colegio Los Olmos constituye una comunidad educativa. La componen los padres, los directivos, los profesores, el personal de administración y servicios, y los alumnos. En un clima de confianza y lealtad, se fomenta la participación de todos en la vida del colegio.\n10. Los Olmos actúa con autonomía y responsabilidad, asegurando su equilibrio económico e incorporando los valores culturales de nuestra Comunidad Autónoma.\n11. El colegio de Fomento Los Olmos surge de la iniciativa de los padres. Realiza un servicio de interés social y facilita el ejercicio del derecho de los padres a escoger para sus hijos una educación coherente con sus valores y convicciones.\n12. El derecho y la responsabilidad de la educación de los hijos corresponde a sus padres, a quienes el colegio ayuda en su tarea de primeros educadores. La actividad educativa de Los Olmos se considera como delegada y colaboradora de la acción familiar.\n13. La atención a cada familia y a cada alumno, a través de la tutoría individualizada, es un medio educativo que caracteriza a los colegios de Fomento y en concreto a Los Olmos, al que se suman las actividades de formación y orientación familiar.\n14. Enseñanza y educación están unidas en Los Olmos. Los profesores son esencialmente educadores; desarrollan su trabajo respetando el Carácter Propio, y son conscientes de que su ejemplo es esencial para el desarrollo del proyecto educativo.\n16. En Los Olmos se promueve el trabajo en equipo, el intercambio de experiencias, la formación permanente del profesorado, la investigación y la innovación educativa.\n19. El trabajo del alumno es el principal medio educativo y la base de su formación. Para el completo desarrollo de su personalidad, la formación que ofrece Los Olmos atiende a los aspectos intelectuales, culturales, sociales, espirituales, técnicos, estéticos y deportivos.\n21. Las normas de convivencia, recogidas en el Reglamento de Régimen Interior de Los Olmos, tienen como finalidad desarrollar la responsabilidad personal de los alumnos. Las correcciones que se consideren necesarias, tendrán como objetivo ayudar a los alumnos a poner los medios para mejorar.\n22. El colegio Los Olmos ofrece a los alumnos que concluyen sus estudios, la posibilidad de seguir participando en las actividades que promueve a través de la Asociación de Antiguos Alumnos (Los Olmos Alumni).\n23. Los padres, los profesores, el personal de administración y servicios, y los alumnos, al incorporarse a Los Olmos, aceptan libremente el Carácter Propio aquí recogido.


REAL DECRETO 1463/2001, de 27 de diciembre, por el que se establecen los aspectos básicos del currículo de los grados elemental y medio de las especialidades de Gaita, Guitarra Flamenca y Txistu, y el grado medio de las especialidades de Flabiol i Tamborí, Tenora y Tible\nREAL DECRETO 1463/2001, de 27 de diciembre, por el que se establecen los aspectos básicos del currículo de los grados elemental y medio de las especialidades de Gaita, Guitarra Flamenca y Txistu, y el grado medio de las especialidades de Flabiol i Tamborí, Tenora y Tible\tREAL DECRETO 1463/2001, de 27 de diciembre, por el que se establecen los aspectos básicos del currículo de los grados elemental y medio de las especialidades de Gaita, Guitarra Flamenca y Txistu, y el grado medio de las especialidades de Flabiol i Tamborí, Tenora y Tible Mis Leyes\nREAL DECRETO 1463/2001, de 27 de diciembre, por el que se establecen los aspectos básicos del currículo de los grados elemental y medio de las especialidades de Gaita, Guitarra Flamenca y Txistu, y el grado medio de las especialidades de Flabiol i Tamborí, Tenora y Tible Estado\t:\n1463/2001\tBoletín Oficial\t:\nMINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE\tArtículo 1. Objeto de la norma.Artículo 2. Nuevas especialidades.Artículo 3. Asignaturas que configuran el currículo del grado elemental.Artículo 4. Asignaturas que configuran el currículo del grado medio.Artículo 5. Enseñanzas mínimas.Artículo 6. Tiempos lectivos mínimos.Artículo 7. Aplicación de lo establecido en el Real Decreto 756/1992, de 26 de junio, a los restantes aspectos académicos y organizativos del currículo.Disposición final primera. Habilitación legal y competencia estatal.Disposición final segunda. Desarrollo normativo.Disposición final tercera. Entrada en vigor.ANEXO 1a)ANEXO 1.b)ANEXO IIHorario lectivo correspondiente a las enseñanzas mínimasde las especialidades establecidas en el presente RealDecretoVer ANEXO 3\nREAL DECRETO 1463/2001, de 27 de diciembre, por el que se establecen los aspectos básicos del currículo de los grados elemental y medio de las especialidades de Gaita, Guitarra Flamenca y Txistu, y el grado medio de las especialidades de Flabiol i Tamborf Tenora y Tible.\nLa Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, establece en su artículo 4.2 que corresponde al Gobierno fijar los aspectos básicos del currículo de las diferentes enseñanzas, en relación con sus objetivos, contenidos y criterios de evaluación, con el fin de garantizar una formación común de todos los alumnos y la validez de los títulos correspondientes.\nEn su desarrollo, el Real Decreto 756/1992, de 26 de junio, establece los aspectos básicos del currículo de los grados elemental y medio de las enseñanzas de música, en cuya disposición adicional primera se prevé que la relación de las especialidades que se establecen en dicha norma para ambos grados podrá ser ampliada con las correspondientes al currículo de aquellos instrumentos que, por su raíz tradicional o grado de interés etnográfico y complejidad de su repertorio, o por su valor histórico en la cultura musical europea y grado de implantación en el ámbito territorial correspondiente, requieran el tratamiento de especialidad, para lo que las diferentes Administraciones educativas deben formular la correspondiente propuesta comprensiva de la concurrencia de dichos méritos.\nDe conformidad con dicha previsión, la presente norma amplía la relación de especialidades instrumentales de los grados elemental y medio con las de Gaita, Guitarra Flamenca y Txistu, y las del grado medio con las de Flabiol i Tamborí, Tenora y Tible, determinándose para las mismas los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas de dichas especialidades.\nEl presente Real Decreto ha sido sometido al preceptivo informe de las Comunidades Autónomas y al dictamen del Consejo Escolar del Estado.\nEn su virtud, a propuesta de la Ministra de Educación, Cultura y Deporte de acuerdo con el Consejo de Estado y previa deliberación del Consejo de Ministros en su reunión del día 27 de diciembre de 2001,\n1. El presente Real Decreto tiene por objeto ampliar las especialidades establecidas en los artículos 5 y 9 del Real Decreto 756/1992, de 26 de junio, con otras nuevas que se determinan en el artículo 2 de la presente norma.\n2. Asimismo, y de conformidad con lo dispuesto en el artículo 4.2 de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, el presente Real Decreto establece los aspectos básicos del currículo de las especialidades de nueva creación a que se refiere el artículo siguiente.\nArtículo 2. Nuevas especialidades.\nDe conformidad con lo establecido en la disposición adicional primera del Real Decreto 756/1992, de 26 de junio, y a propuesta de las Comunidades Autónomas con plenas competencias en materia educativa, las nuevas especialidades objeto de regulación son las siguientes:\nA)\tGrado elemental:\na) Gaita. b) Guitarra Flamenca. c) Txistu.\nB)\tGrado medio:\na)\tFlabiol i Tamborí.\nc)\tGuitarra Flamenca.\nArtículo 3. Asignaturas que configuran el currículo del grado elemental.\n1. Las asignaturas de obligatoria inclusión en todos los currículos que conduzcan a un mismo certificado del grado elemental de las especialidades instrumentales establecidas en el párrafo A) del artículo 2 del presente Real Decreto serán las siguientes:\na) Instrumento. b) Lenguaje musical.\n2. Las Administraciones educativas podrán determinar discrecional mente otras asignaturas, al establecer el currículo del grado elemental de dichas especialidades.\nArtículo 4. Asignaturas que configuran el currículo del grado medio.\n1. Las asignaturas de obligatoria inclusión en todos los currículos que conduzcan a un mismo título profesional en las especialidades instrumentales establecidas en el párrafo B) del artículo 2 del presente Real Decreto serán las siguientes:\nb)\tLenguaje musical.\n2. Las Administraciones educativas podrán determinar discrecional mente otras asignaturas, al establecer el currículo del grado medio de dichas especialidades. 3. Asimismo, las Administraciones educativas determinarán los ciclos en los que se deberán cursar las asignaturas establecidas en el punto anterior.\nArtículo 5. Enseñanzas mínimas.\n1. Los contenidos, objetivos y criterios de evaluación que constituyen las enseñanzas mínimas correspondientes a la asignatura de Instrumento de los grados elemental y medio, así como ala asignatura de Conjunto del grado medio, a que se refieren los artículos interiores, serán los incluidos en los anexos La) y I.b), respectivamente, al presente Real Decreto.\n2. Los contenidos, objetivos y criterios de evaluación que constituyen las enseñanzas mínimas correspondientes a las restantes asignaturas obligatorias de\nlos grados elemental y medio establecidas en los artículos anteriores, serán los incluidos para cada una de ellas en los anexos La) y I.b), respectivamente, al Real Decreto 756/1992, de 26 de junio.\nArtículo 6. Tiempos lectivos mínimos.\n1. El tiempo lectivo mínimo correspondiente a los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 4.2 de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, será el establecido en el anexo II al presente Real Decreto.\n2. Durante todos los cursos de los grados elemental y medio, los alumnos recibirán, al menos, sesenta minutos semanales de enseñanza instrumental individual.\nArtículo 7. Aplicación de lo establecido en el Real Decreto 756/1992, de 26 de junio, a los restantes aspectos académicos y organizativos del currículo.\n1. Los restantes aspectos académicos y organizativos, relativos a los objetivos generales de los grados elemental y medio, el acceso a los mismos, la evaluación, promoción y límites de permanencia, la matriculación y la obtención de los certificados y títulos correspondientes, así como a la movilidad de los alumnos y los elementos básicos de evaluación, se regirán por lo establecido al respecto en los artículos 4, 8, 14, 15, 16, 17, 18 y 19 del Real Decreto 756/1992, de 26 de junio.\n2. Igualmente será de aplicación a las nuevas especialidades lo establecido en las disposiciones adicionales segunda, tercera, cuarta y quinta del citado Real Decreto 756/1992, de 26 de junio.\nDisposición final primera. Habilitación legal y competencia estatal.\nEl presente Real Decreto, que se dicta en virtud de la habilitación que confiere al Gobierno el artículo 4.°, en relación con el 39.4 de la Ley Orgánica 1/1990, de Ordenación General del Sistema Educativo, y en uso de la competencia estatal para la fijación de las enseñanzas mínimas recogida expresamente en la disposición adicional primera, 2, c), de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, tiene carácter de norma básica.\nEl Ministro de Educación, Cultura y Deporte y las autoridades correspondientes de las Comunidades Autónomas podrán dictar, en el ámbito de sus respectivas competencias, las normas que sean precisas para su aplicación y desarrollo.\nENSEÑANZAS MÍNIMAS CORRESPONDIENTES\nAL GRADO ELEMENTAL DE MÚSICA\nAdemás de lo establecido con carácter general en el artículo 4 del Real Decreto 756/1992, de 26 de junio, la enseñanza de Gaita en el grado elemental tendrá como objetivo el desarrollo de las capacidades siguientes:\na) Conocer las características y posibilidades sonoras del instrumento y saber utilizarlas, dentro de las exigencias del nivel, tanto en la interpretación individual como de conjunto. b) Adquirir las técnicas básicas para el mantenimiento del instrumento, así como para la elaboración de los elementos básicos en la producción del sonido. c) Alcanzar un control suficiente del tempero y una cierta práctica en la preparación de los distintos elementos de la gaita que permitan obtener una correcta afinación y un mínimo de calidad sonora. d) Adquirir una digitación técnica de base que posibilite interpretar un repertorio adecuado a este nivel, procedente de la tradición de la música para gaita y de las cornamusas más afines. e) Conocer los recursos básicos de ornamentación y articulación así como su tipificación, clasificación y representación gráfica. f) Interpretar un repertorio que incluya obras representativas de diversas épocas y estilos de dificultad adecuada a este nivel. g) Iniciar y desarrollar la capacidad de lectura a primera vista. h) Interpretar de memoria el repertorio estudiado.\nDesarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la obtención de una buena calidad de sonido. Emisión del sonido en relación con las diversas dinámicas y alturas. Práctica de conjunto con otros instrumentos para desarrollar la afinación, el ajuste y precisión rítmica. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Adquisición de hábitos de estudio correctos y eficaces. Lectura a vista de obras o fragmentos sencillos. Iniciación a la comprensión de las estructuras musicales en sus distintos niveles -motivos, temas, períodos, frases, secciones, etcétera- para llegar a través de ello a una interpretación consciente y no meramente intuitiva. Selección progresiva en cuanto al grado de dificultad de ejercicios, estudios y obras del repertorio que se consideren útiles para el desarrollo conjunto de la capacidad musical y técnica del alumno. Conocimiento de la técnica y ornamentación de base, así como la representación de ésta. Experiencia en el mantenimiento, preparación y afinación de la gaita. Iniciación al conocimiento del repertorio e historia del instrumento así como de aquellos más próximos. Práctica del preludio e improvisación de éste.\nAdemás de los establecidos con carácter general en el artículo 4 del Real Decreto 756/1992, de 26 de junio,\nla enseñanza de Guitarra flamenca en el grado elemental tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:\na) Adoptar la posición adecuada del cuerpo respecto del instrumento que posibilite y favorezca la acción del conjunto brazo-antebrazo-muñeca-manos-dedos izquierdos sobre el diapasón y derechos sobre las cuerdas. b) Conocer las características y posibilidades sonoras del instrumento para conseguir un perfeccionamiento continuo de la calidad sonora, saber utilizarlas dentro de las exigencias del nivel, así como desarrollar hábitos de cuidado y mantenimiento del mismo. c) Interpretar un repertorio básico de una dificultad acorde con este nivel.\nPercepción y desarrollo de las funciones motrices que intervienen en la ejecución guitarrística flamenca y de su adecuado control y coordinación. Desarrollo de la habilidad de cada mano y la sincronización de ambas. Desarrollo de la sensibilidad auditiva como factor fundamental para la obtención de la calidad sonora. Afinación de las cuerdas. Principios generales de la digitación guitarrística flamenca: pulgar, picado, arpegio, trémolo, alzapúa, rasgado, así como su desarrollo en función de expresar con mayor claridad las ideas y contenidos musicales. Trabajo de la dinámica y de la agógica. Utilización de las posibilidades tímbricas del instrumento. Conocimientos básicos de los distintos recursos de la guitarra. Aprendizaje de las diversas formas de ataque en la mano derecha para conseguir progresivamente una calidad sonora y rítmica adecuada a realizar distintos planos simultáneos. Aprendizaje de los cambios de posición de la mano izquierda: deslizamientos, posiciones, traslados longitudinales y transversales, etc., para conseguir una mejor adaptación de los mismos de cara a la interpretación. Iniciación a la comprensión de las estructuras musicales centrando la atención en los toques básicos (soleá, seguiriya y tiento) en sus distintos niveles-motivos, temas, períodos, frases, secciones, etc. Práctica de conjunto. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Adquisición de hábitos de estudio correctos y eficaces. Lectura a vista de obras o fragmentos sencillos.\nAdemás de los establecidos con carácter general en el artículo 4 del Real Decreto 756/1992, de 26 de junio, la enseñanza de Txistu en el grado elemental tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:\na) Adaptar una posición corporal que permita respirar con naturalidad y que favorezca la correcta colocación del instrumento. b) Controlar el aire mediante la respiración diafragmática de forma que posibilite una correcta emisión, afinación, articulación y flexibilidad del sonido. c) Utilizar las posibilidades sonoras del instrumento, conociendo sus características tanto en la interpretación individual como de conjunto. d) Desarrollar una sensibilidad auditiva que permita el control permanente de la afinación y el perfeccionamiento continuo de la calidad sonora.\ne) Emitir un sonido estable, en toda la extensión del instrumento, empezando a utilizar los diferentes matices para dar color y expresión a la interpretación musical.\nf) Comprender el sentido de las distintas articulaciones como fundamento de la expresividad musical del instrumento.\ng) Utilizar las posibilidades sonoras de los instrumentos de percusión relacionados con el Txistu, tanto en la interpretación individual como colectiva, conociendo sus características.\nh) Interpretar un repertorio básico que incluya obras representativas de diversas épocas y estilos.\nEjercicios de respiración sin y con instrumento (notas tenidas controlando la afinación, calidad del sonido y dosificación del aire). Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la obtención de una buena calidad de sonido. Emisión del sonido en relación con las diversas dinámicas y alturas. Desarrollo de la flexibilidad en los saltos, articulaciones, trinos, etcétera. Coordinación, regularización y velocidad de digitación y articulación (segundas posiciones). Escalas e intervalos (cromatismo, notas graves). Percusióntamboril: adopción de una posición adecuada. Desarrollo de la habilidad de la mano que sostiene la baqueta y del juego coordinado de ambas. Desarrollo de la verticalidad necesaria para tocar simultáneamente o sucesivamente ambos instrumentos. Los ritmos básicos (biribilketa, zortziko, arin-arin, ezpatatlantza, orripeko, etc.). Práctica de conjunto en banda o con otros instrumentos para desarrollar la afinación, el ajuste y la precisión rítmica. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Adquisición de hábitos de estudio correctos y eficaces. Lectura a vista de obras o fragmentos sencillos. Iniciación a la comprensión de las estructuras musicales en sus distintos niveles -motivos, temas, períodos, frases, secciones, etcétera- para llegar a través de ello a una interpretación consciente y no meramente intuitiva. Selección progresiva en cuanto al grado de dificultad de ejercicios, estudios, y obras del repertorio de ambos instrumentos que se consideren útiles para el desarrollo conjunto de la capacidad musical y técnica del alumno. Desarrollo de la improvisación.\nCriterios de evaluación (para todos los instrumentos)\n1. Leer textos a primera vista con fluidez y comprensión.\nCon este criterio de evaluación se pretende constatar la capacidad del alumno para desenvolverse con cierto grado de autonomía en la lectura e interpretación de textos musicales para el instrumento adecuados a su nivel.\n2. Memorizar e interpretar textos musicales empleando la medida, afinación, articulación y fraseo adecuados a su contenido.\nCon este criterio de evaluación se pretende comprobar el desarrollo de la memoria y el progreso en la correcta aplicación de los conocimientos teórico-prácticos del lenguaje musical en la interpretación de textos musicales adecuados al nivel del alumno.\n3. Interpretar obras de acuerdo con los criterios del estilo correspondiente.\nCon este criterio de evaluación se pretende comprobar la capacidad del alumno para utilizar el tempo, la articulación y la dinámica como elementos básicos de la interpretación.\n4. Describir con posterioridad a una audición los rasgos característicos de las obras escuchadas.\nCon este criterio se pretende evaluar el progreso de la capacidad para percibir y relacionar, con los cono\ncimientos adquiridos, los aspectos esenciales de obras que el alumno pueda entender según su nivel de desarrollo cognitivo y afectivo, aunque no las interprete por ser nuevas para él o resultar aún inabordables por su dificultad técnica.\n5. Mostrar en los estudios y obras la capacidad de aprendizaje progresivo individual.\nEste criterio de evaluación pretende verificar que el alumno es capaz de aplicar en su estudio las indicaciones del profesor y, con ellas, desarrollar una autonomía progresiva de trabajo que le permita valorar correctamente su rendimiento.\n6. Interpretar en público como solista y de memoria, obras representativas de su nivel en el instrumento, con seguridad y control de la situación.\nEste criterio de evaluación trata de comprobarla capacidad de memoria y autocontrol y el dominio de la obra estudiada. Asimismo, pretende estimular el interés por el estudio y fomentar las capacidades de equilibrio personal que le permitan enfrentarse con naturalidad ante el público.\n7. Actuar como miembro de un grupo y manifestar la capacidad de tocar o cantar al mismo tiempo que escucha y se adapta al resto de los instrumentos o voces.\nEste criterio de evaluación presta atención a la capacidad del alumno para adaptar la afinación, la precisión rítmica, dinámica, etc. a la de sus compañeros en un trabajo común.\nAL GRADO MEDIO DE MÚSICA\nAdemás de los establecidos con carácter general en el artículo 8 del Real Decreto 756/1992, de 26 de junio, la enseñanza de Flabiol i Tamborí en el grado medio tendrá como objetivo el desarrollo en los alumnos de las capacidades siguientes:\nb) Conseguir la correcta posición del cuerpo que permita utilizar con naturalidad la respiración diafragmática, así como la relajación y flexibilidad de los dedos en beneficio de la agilidad de ejecución en el flabiol.\nc) Demostrar una autonomía progresivamente mayor en la utilización de los conocimientos musicales para solucionar cuestiones relacionadas con la interpretación: digitación, articulación, fraseo, vibrato, etc.\nd) Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en los distintos períodos de la historia de la música instrumental, especialmente las referidas ala escritura rítmica o ala ornamentación.\ne) Dominar todos los recursos del tamborí, así como su correcta sincronización con el flabiol.\nf) Conocer las características y posibilidades sonoras del instrumento y saber utilizarlas, dentro de las exigencias del nivel, en el repertorio propio.\ng) Practicar música de conjunto, en las formaciones propias del instrumento.\nEjercicios de respiración con y sin instrumento. Escalas y arpegios en todas las tonalidades practicables y en diferentes articulaciones y modalidades interválicas. Desarrollo en profundidad de la velocidad y de toda la gama de articulaciones posibles (velocidad en legato, en los distintos "staccatos", en los saltos, doble y triple picado, etc.). Profundización en el estudio del vibrato de acuerdo con las exigencias interpretativas de los diferentes estilos. Trabajo de todos los elementos que intervienen en el fraseo musical: línea, color y expresión, adecuándolos a los diferentes estilos con especial atención a su estudio en los tempos lentos. Estudio del registro agudo. Ejercicios de coordinación e independencia de manos, para flabiol y tamborí combinados. Memorización de melodías populares para flabiol y tamborí. Repertorio de sardanas para flabiol solista; adaptaciones de sonatas de compositores del Barroco y otras transcripciones adecuadas a cada nivel. Práctica de conjunto con otros instrumentos para desarrollar al máximo el sentido de la armonía, la afinación, el ritmo, etc. Iniciación a la interpretación de la música contemporánea y al conocimiento de sus grafías y efectos. Práctica de la lectura a vista.\nAdemás de los establecidos con carácter general en el artículo 8 del Real Decreto 756/1992, de 26 de junio, la enseñanza de Gaita en el grado medio tendrá como objetivo el desarrollo de las capacidades siguientes:\na) Dominar en su conjunto la técnica y las posibilidades sonoras y expresivas del instrumento, así como alcanzar y demostrar la sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar gradualmente la calidad sonora. b) Demostrar una autonomía progresivamente mayor en la utilización de los conocimientos musicales para solucionar cuestiones relacionadas con la interpretación: digitación, articulación, fraseo, vibrato, etc. c) Conocer las características y posibilidades sonoras del instrumento y saber utilizarlas, dentro de las exigencias del nivel, en el repertorio propio. d) Practicar música de conjunto, en las formaciones propias del instrumento. e) Ser consciente de la importancia del trabajo de investigación etnomusicológica como fuente de inspiración y conocimiento, así como el deber de preservar el patrimonio de la música tradicional. f) Adquirir la suficiente destreza en el mantenimiento del instrumento y la elaboración de los elementos básicos para la producción del sonido. g) Ser capaz de ornamentar de acuerdo con criterios estilísticos, así como fomentar la capacidad de creación e improvisación de elementos estilísticos propios. h) Desarrollar la capacidad de lectura a primera vista.\nTrabajo de todos los elementos que intervienen en el fraseo musical: línea, color y expresión, adecuándolos a los diferentes estilos con especial atención a su estudio en los tempos lentos. Estudio del repertorio para gaita solista, cuarteto tradicional, bandas y formaciones folk. Ejercicio de improvisación y variaciones sobre melodías de corte tradicional. Práctica de transcripción y adaptación a la gaita de repertorio proveniente de otras cornamusas. Estudio fonográfico y bibliográfico sobre la música tradicional y la expansión de la cornamusa en el mundo. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Práctica de la lectura a vista.\nAdemás de los establecidos con carácter general en el artículo 8 del Real Decreto 756/1992, de 26 de junio, la enseñanza de Guitarra flamenca en el grado medio tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:\na) Interpretar un repertorio compuesto por obras representativas de los diversos períodos, palos y estilos, de una dificultad adecuada a este nivel. b) Demostrar una autonomía progresivamente mayor en la utilización de los conocimientos musicales para solucionar cuestiones relacionadas con la interpretación: digitación, articulación, fraseo, etc. c) Conocer las diversas corrientes interpretativas de distintos períodos de la historia del flamenco. d) Acompañar el canto y el baile en sus diversos palos y estilos. e) Practicar la música de conjunto, integrándose en las formaciones propias del instrumento.\nProfundización en el estudio de la digitación y su problemática. Perfeccionamiento de toda la gama de articulaciones y modos de ataque, rasgueo y ejecución de falsetas. La dinámica y su precisión, el equilibrio de niveles y la calidad del sonido. El fraseo y el ritmo y su adecuación a los diferentes palos y estilos. Improvisación de falsetas. Combinaciones rítmicas propias del acompañamiento al cante y al baile. Utilización de los efectos característicos del instrumento (timbre, percusión, etc.). Estudio de un repertorio de obras de grandes maestros. Iniciación a la interpretación de la música flamenca contemporánea. Principios armónicos prácticos adaptados a las necesidades específicas de la guitarra flamenca: ruedas rítmicoarmónicas, acordes cifrados y transcripciones de ambos. Acompañamiento del cante y del baile. Práctica de conjunto en el cuadro flamenco. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Práctica de la lectura a vista.\nTenora y Tible\nAdemás de los establecidos con carácter general en el artículo 8 del Real Decreto 756/1992, de 26 de junio, las enseñanzas de Tible y Tenora en el grado medio tendrán como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:\na) Desarrollar la sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar gradualmente la calidad sonora. b) Demostrar una autonomía progresivamente mayor en la utilización de los conocimientos musicales para solucionar cuestiones relacionadas con la interpretación: digitación, articulación, fraseo, vibrato, etc. c) Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos períodos de la historia de la música instrumental, especialmente las referidas a la escritura rítmica o ala ornamentación. d) Practicar música de conjunto, en las formaciones propias del instrumento. e) Desarrollar la capacidad de lectura a primera vista.\nf) Conocer las características y posibilidades sonoras del instrumento y saber utilizarlas, dentro de las exigencias del nivel, en el repertorio propio. g) Conocer el proceso de montaje y fabricación de cañas (lengüetas) y saberlas manipular y rebajar para su correcto funcionamiento así como adquirir conciencia de la importancia de mantener el instrumento en buen estado.\nEjercicios de respiración diafragmática y emisión del sonido con notas sostenidas. Control de la afinación, calidad del sonido y dosificación del aire. Desarrollo en profundidad de la velocidad y de toda la gama de articulaciones posibles (velocidad en legato, en los distintos "staccatos", en los saltos, etc.). Profundización en el estudio del vibrato de acuerdo con las exigencias interpretativas de los diferentes estilos. Trabajo de todos los elementos que intervienen en el fraseo musical: línea, color y expresión, adecuándolos a los diferentes estilos con especial atención a su estudio en los tempos lentos. Estudio de los registros extremos. Práctica de conjunto con otros instrumentos para desarrollar al máximo el sentido de la armonía, la afinación, el ritmo, etc. Iniciación a la interpretación de la música contemporánea y al conocimiento de sus grafías y efectos. Fabricación y manipulación de cañas según el sistema tradicional. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Práctica de la lectura a vista.\nAdemás de los establecidos con carácter general en el artículo 8 del Real Decreto 756/1992, de 26 de junio, la enseñanza de Txistu en el grado medio tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes: a) Desarrollar la sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar gradualmente la calidad sonora. b) Conocer las características y posibilidades sonoras del instrumento y saber utilizarlas, dentro de las exigencias del nivel, en el repertorio propio (en las obras propias de su repertorio). c) Demostrar una autonomía progresivamente mayor para solucionar cuestiones relacionadas con la interpretación: digitación, articulación, fraseo, vibrato, etc. d) Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos períodos de la historia de la música instrumental, especialmente las referidas a la escritura rítmica o a la ornamentación. e) Practicar música de conjunto, en las formaciones propias del instrumento. f) Utilizar con autonomía y dominio técnico progresivamente mayor todos los instrumentos afines de percusión, tanto en la interpretación individual como colectiva. g) Valorar la importancia del trabajo de investigación para interpretar adecuadamente la literatura del instrumento. h) Desarrollar la capacidad de lectura a primera vista.\nEjercicios de respiración con y sin instrumento. Desarrollo en profundidad de la velocidad y de toda la gama de articulaciones posibles (velocidad en legato, en los distintos "staccatos", en los saltos, doble y triple\npicado, etc.). Profundización en el estudio del vibrato de acuerdo con las exigencias interpretativas de los diferentes estilos. La dinámica y la precisión en la realización de las diversas indicaciones que a ella se refieren, y el equilibrio de los niveles y calidades de sonido resultantes. Los ornamentos (trino, grupeto, apoyaturas, mordentes, etc.). Trabajo de todos los elementos que intervienen en el fraseo musical: línea, color y expresión, adecuándolos a los diferentes estilos con especial atención a su estudio en los tempos lentos. Estudio del registro agudo. Instrumentos afines de percusión: modos de ataque, ritmos compuestos y grupos irregulares. Dominio de los ritmos populares. Práctica de conjunto con otros instrumentos para desarrollar al máximo el sentido de la armonía, la afinación, el ritmo, etc. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Práctica de la lectura a vista y de la transposición. La improvisación. Audiciones comparadas. Estudio de los instrumentos afines (silbote, txilibitu, txistus en diferentes tonalidades, etc.). Estudio del repertorio solista. Iniciación ala interpretación de la música contemporánea y conocimiento de sus grafías y efectos.\n1. Utilizar el esfuerzo muscular y la respiración adecuados alas exigencias de la ejecución instrumental.\nMediante este criterio se pretende evaluar el conocimiento de las caractarísticas y del funcionamiento mecánico del instrumento y la utilización de sus posibilidades.\n4. Interpretar obras de las distintas épocas y estilos como solista y en grupo.\n5. Interpretar de memoria obras del repertorio solista de acuerdo con los criterios del estilo correspondiente.\n6. Demostrar la autonomía necesaria para abordar la interpretación dentro de los márgenes de flexibilidad que permita el texto musical.\n7. Mostrar una autonomía progresivamente mayor en la resolución de problemas técnicos e interpretativos.\n8. Presentar en público un programa adecuado a su nivel demostrando capacidad comunicativa y calidad artística.\nAdemás de los establecidos con carácter general en el artículo 8 del Real Decreto 756/1992, de 26 de junio, la enseñanza de Conjunto en el grado medio tendrá como objetivo el desarrollo en los alumnos de las capacidades siguientes:\na) Valorar la interpretación en conjunto como un aspecto fundamental de la formación musical e instrumental.\nc) Utilizar una amplia y variada gama sonora, de manera que el ajuste de sonido se realice en función de los demás instrumentos del conjunto y de las necesidades interpretativas de la obra.\nLa unidad sonora: respiración, ataque, vibrato, afinación, articulación, ritmo y fraseo. Agógica y dinámica. Estudio y práctica de los gestos anacrúsicos necesarios para tocar sin director. Equilibrio sonoro y de planos. Análisis e interpretación de obras del repertorio. Práctica de conjunto de instrumentos tradicionales. Audiciones comparadas de diferentes interpretaciones de conjuntos, para analizar de manera crítica las características de las diferentes versiones.\n1. Interpretar obras del repertorio tradicional de la agrupación correspondiente.\nCon este criterio se pretende evaluar la capacidad de unificación de criterio interpretativo entre todos los componentes del grupo, y el equilibrio sonoro entre las partes.\n2. Actuar como responsable del grupo, dirigiendo la interpretación colectiva mientras realiza su propia parte.\nMediante este criterio se pretende verificar que el alumno tiene un conocimiento global de la partitura y sabe utilizar los gestos necesarios de la concertación. Asimismo, se pueden valorar sus criterios sobre unificación del sonido, timbre, vibrato, afinación y fraseo.\nHorario lectivo correspondiente a las enseñanzas mínimas\nde las especialidades establecidas en el presente Real\nDecretoVer ANEXO 3\nREAL DECRETO 1463/2001, de 27 de diciembre, por el que se establecen los aspectos básicos del currículo de los grados elemental y medio de las especialidades de Gaita, Guitarra Flamenca y Txistu, y el grado medio de las especialidades de Flabiol i Tamborí, Tenora y Tible\tTrámites


Gestores de Integridad | Comunicarte\nInicio » Gestores de Integridad\nPublicado por hugo.zamora - Vie, 07/24/2020 - 00:00\nEl Equipo de Gestores de Integridad tenemos el propósito que todos nuestros servidores públicos identifiquen, practiquen y se apropien de los cinco valores institucionales, por eso continuamos con el valor del Respeto.\nEl Equipo de Gestores de Integridad tenemos el propósito que todos nuestros servidores públicos identifiquen, practiquen y se apropien de los cinco valores institucionales, por eso seguiremos con el valor del Compromiso.\nPublicado por hugo.zamora - Mar, 07/21/2020 - 00:00\nEl Equipo de Gestores de Integridad tenemos el propósito que todos nuestros servidores públicos identifiquen, practiquen y se apropien de los cinco valores institucionales, por eso hoy terminaremos con el valor de la Honestidad.\nPublicado por hugo.zamora - Vie, 07/17/2020 - 00:00\nEl Equipo de Gestores de Integridad tenemos el propósito que todos nuestros servidores públicos identifiquen, practiquen y se apropien de los cinco valores institucionales, por eso iniciaremos con el valor de la Diligencia.\nPublicado por hugo.zamora - Mar, 07/14/2020 - 00:00\nEl Equipo de Gestores de Integridad tenemos el propósito que todos nuestros servidores públicos identifiquen, practiquen y se apropien de los cinco valores institucionales, por eso seguiremos con el valor de la Justicia.\nEs tiempo de gestionar los valores institucionales\nPublicado por edgardo.paz - Lun, 03/02/2020 - 16:41\nDando continuidad a las convocatorias del área de Talento Humano, le llegó el turno a la de Gestores de Integridad. El equipo conformado por líderes con vocación de servicio, buenas relaciones interpersonales e interés en fomentar los valores institucionales: respeto, justicia, compromiso, honestidad y diligencia.\n¿Qué hacen los gestores de integridad? Aquí te enumeramos algunas de sus tareas:\nTe invitamos a hacer parte de los Gestores Éticos del Idartes\nPublicado por Comunicaciones ... - Vie, 03/02/2018 - 10:59\nLa Oficina Asesora de Planeación invita a los funcionarios y contratistas de la entidad, a hacer parte del equipo de Gestores Éticos que se encarga de apoyar la difusión y apropiación de nuestros valores institucionales. Para inscribirte, diligencia el formulario de inscripción.\nCONOCE EL CÓDIGO DE INTEGRIDAD DISTRITAL\nCONOCE LA RESOLUCIÓN DE CONFORMACIÓN DE LOS GESTORES DE INTEGRIDAD DEL IDARTES


honda archivos - Compra inteligente\nHonda Sh 50 ciclomotor También puede publicar su anuncio de forma gratuita y ganar dinero. Vendo una motocicleta cambiando la cilindrada. Estas cookies permiten la gestión eficaz de campañas publicitarias e informativas adaptadas a las preferencias del usuario. Pueden almacenar información sobre el comportamiento de los usuarios para desarrollar un perfil específico para mostrar publicidad en función … Read more Honda Sh 50\nen comparación con ciento veinticinco CC Once de entrega, 6 CV a ocho, 500 rpm y 11Nm a 6.500 rpm, un poco más de lo declarado en Mode. Sobre la marcha es muy suave, fácil de usar y muy cómodo. El asiento está bien acolchado y hay mucho espacio para las piernas y los pies. Los mandos están … Read more Honda Sh Mode\nCategories honda Tags honda, mode Leave a comment\nHonda Sh Mode ciento veinticinco Honda SH Mode 125 Con un peso de 116 kg, el SH Mode 125 es fácil de pilotar para cualquier usuario gracias a una altura del asiento de 765 mm, un factor que se ve reforzado por el piso plano y el fácil acceso. Este scooter Honda de 125 cc tiene … Read more Honda Sh Mode 125\nMotocicletas Honda Silver Wing 600 de segunda mano y segunda mano, motocicletas usadas a la venta Honda Silverwing 600 Empuñadura trasera de scooter Honda modelo S-Wing ciento veinticinco de 2009 en color negro y con 23.729 km. Repuestos de moto usados totalmente originales y compatibles con los modelos de motos de la marca HONDA modelo S-WING, … Read more Honda Silver Wing 600\nCategories honda Tags honda, silver, wing Leave a comment\nHonda Motorcycles España En 2005, recibirá cambios de detalle como el parabrisas tintado o los intermitentes, y la decoración del tablero de instrumentos, asiento o ruedas. Los escapes están acabados en forma cónica. Desde el principio, el mundo de la motocicleta captó nuestro interés. Nuestras creaciones son el resultado de mentes innovadoras y una gran inversión en tecnología. Todo … Read more Honda Transalp 600\nCategories honda Tags honda, transalp Leave a comment\nHonda Transalp 1 12 en venta Bateria Tecnium Moto Honda 650 Xl V Transalp 2000 El cumplimiento de EURO-three está garantizado gracias a las bajas emisiones del sistema. En sus inicios, el motor de la Transalp era de 600 cc, pero a medida que pasa el tiempo y las generaciones se suceden, su cilindrada ha aumentado. En … Read more Honda Transalp 700\nHonda Vt750 S, Informacion Y Precios Rivales Honda Vt750 S Todos estos ejercicios de diseño no están mal, pero es con modelos como el nuevo VT 750 S que ha hecho su fama. Dentro de ella se engloban una gran cantidad de estilos y filosofías que dan lugar a multitud de modelos aptos para casi cualquier … Read more Honda Vt 750\nHonda Vt750 S, Informacion Y Precios Según afirman los propios responsables de la marca, el Honda VT750S es un custom desarrollado en Europa. Su precio ha conquistado el mercado que ahora, lógicamente, se vende barato. Ha sido diseñado y fabricado en Japón exclusivamente para el mercado europeo. Reemplazará al Shadow Spirit con el que comparte potencia, el clásico … Read more Honda Vt 750 S\n16 motocicletas Honda Vt usadas Motocicletas de segunda mano Vt 750 Shadow Motocicleta personalizada de 750 cc, paga poco seguro para personalizarla. Revisión recién hecha. Siempre ha dormido en el garaje. Recién pasada ITV válida hasta 2022. Regalo alforjas. Es Euro 1 no tiene etiqueta medioambiental para entrar a Barcelona de lunes a viernes, festivos y fines de … Read more Honda Vt 750 Shadow\nCategories honda Tags honda, shadow Leave a comment\nMil Anuncios Com Motos Honda Xr De Segunda Mano Por Ciudades Vendo motor xr 600 funcionando bien. Se monta en la bicicleta, se puede iniciar o se envía un video. Kit reposapiés sw-motech evo kawasaki versys x 300 bmw sa mil xr. Tiene el tubo de escape Arrow (500 € nuevo). Precio algo negociable, escucho ofertas. Aceptaría cambio por … Read more Honda Xr 650


Amigos sin derechos | la diaria | Uruguay\nRebeldes se acercan a la zona de influencia de Muamar el Gadafi, en Bab Al Azizia, ayer, en Trípoli.\nFoto: Efe, Marco Salustro\n23 de agosto de 2011 · Escribe Marina González en Política internacional\nCon la toma de la capital libia comenzó a prepararse la era pos Gadafi, aunque no se sabe dónde está él.\nLos rebeldes libios, que tomaron Trípoli el domingo, aseguran que el futuro de su país será democrático pero se negaban ayer a extraditar a Saif Al Islam Gadafi, el hijo más conocido del líder libio, que es requerido por el Tribunal Penal Internacional (TPI), y advirtieron que no permitirán que se instalen en su país bases de la Organización del Tratado del Atlántico Norte (OTAN).\nAhora que la capital está, según los rebeldes, bajo control de sus combatientes -televisión nacional incluida-, todos se preguntan dónde está Muamar Gadafi, de cuyo acceso al gobierno libio se cumplirán 42 años el 1º de setiembre.\nSon muchas las especulaciones, ya que a pesar de que los sublevados contra Gadafi controlan varios barrios de Trípoli y rodean el complejo presidencial, no se sabe si el líder libio sigue en ese lugar, que la OTAN volvió a bombardear anoche. "No creemos que se esconda en su palacio de Bab El Aziziya", que resistió a meses de bombardeos de la OTAN, dijo ayer un jefe militar rebelde, según la agencia de noticias EFE.\nOtras fuentes dicen que Gadafi está en un búnker cerca del barrio de Tadjoura, en el este de la ciudad, protegido por la brigada que comanda su hijo Jamis, una fuerza de elite del Ejército gadafista. Diplomáticos estadounidenses describieron a Jamis, uno de los siete hijos del gobernante libio que sigue con vida, como el mejor elemento de sus Fuerzas Armadas.\nOtras versiones indican que Gadafi habría huido a su ciudad natal, Sirte, o a Chad, ya que ese país vecino es gobernado por su amigo Idriss Deby. Desde Washington, el Pentágono dijo que ignora el paradero de Gadafi pero aseguró que sigue en Libia.\nMustafá Abdel Jalil, presidente del Consejo Nacional Transitorio (CNT, organismo de conducción política del bando rebelde), dijo ayer en una conferencia de prensa realizada en Bengasi que espera que Gadafi "sea capturado vivo y se lo lleve ante la Justicia para que responda por sus crímenes". También afirmó que "la verdadera victoria no se celebrará hasta que sea arrestado".\nLos rebeldes sí capturaron a la primera esposa de Gadafi, Fadhia, y a tres de los hijos más conocidos del líder, entre ellos Saif al Islam, cuyo nombre significa "espada del Islam". Es el segundo hijo de Gadafi y el mayor de los que tuvo con su segunda esposa. Parecía ir rumbo a la sucesión de su padre (cuyo primogénito, Mohamed, se interesa poco por la política) y ofició durante mucho tiempo como portavoz y representante del líder libio en Occidente, donde ganó fama de reformista debido a algunas críticas al régimen que integraba y a sus declaraciones de interés en el fortalecimiento de la sociedad civil, pero desde el comienzo de la insurrección, en febrero, adoptó una posición muy dura en defensa de su padre y el TPI emitió una orden de arresto contra él por crímenes de lesa humanidad. Pero Abdel Jalil dijo que el CNT no lo entregará a esa corte internacional, sino que se propone juzgarlo en Libia.\nSaif fue detenido junto a su hermano Al-Saadi, el tercer hijo de Gadafi, que jugó al fútbol como profesional en la primera división italiana y fue presidente de la federación nacional de fútbol libio antes de convertirse en jefe de las Fuerzas Armadas libias.\nEl tercer capturado es Mohamed, hijo de Fadhia. Siempre mantuvo un perfil más bajo que sus hermanos y hacía pocas declaraciones, pero hace poco concedió una entrevista al canal qatarí Al Jazeera en la cual dijo: "Habría deseado que las cosas se arreglasen de manera pacífica, a través del diálogo", y lamentó "la ausencia de discernimiento y de razón que llevó a nuestro país a la actual situación". Su madre permanecía detenida ayer y no se sabía nada de los otros cuatro hijos de Gadafi.\nSegún una fuente de la OTAN consultada por EFE, esa organización continuará su actividad militar en Libia hasta que todas las fuerzas leales a Gadafi se rindan.\nLuego de que el Consejo de Seguridad de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) dispuso establecer una zona de exclusión área sobre Libia, con el propósito declarado de impedir bombardeos a civiles de las fuerzas de Gadafi, Estados Unidos, Francia y Gran Bretaña empezaron a bombardear posiciones del gobierno libio en marzo, y unos diez días después la OTAN tomó la posta con la operación Protector Unificado. Desde el 31 de marzo, la alianza realizó 19.877 vuelos y 7.505 ataques, muchos de los cuales no cayeron sobre objetivos militares, debido a errores según la organización. El domingo, durante la toma de Trípoli por los rebeldes, hubo 126 vuelos y 46 bombardeos. El mandato de esa organización para intervenir en Libia fue prolongado una vez y vence, teóricamente el 1º de setiembre.\nVarios gobernantes de países de la OTAN destacaron el papel de esa organización en el desenlace que creen próximo. Por ejemplo, el ministro belga de Defensa, Pieter de Crem, dijo a la radio pública flamenca VRT que esos ataques permitieron que el régimen se esté desmoronando. “Es lo que la OTAN había decidido”, afirmó.\nPero Abdel Jalil, ex ministro de Justicia de Gadafi que se sumó a la oposición en febrero, replicó que “la operación [en Trípoli] fue planificada y ejecutada de la 'a' a la 'z' por el CNT”, y que “la OTAN sólo bombardeó algunos objetivos puntuales en acuerdo con el Consejo”. El presidente del CNT llamó a la calma y pidió a los insurgentes que eviten acciones de venganza. Las fuerzas armadas del CNT están constituidas por milicias que no siempre coordinan sus acciones y entre las cuales hay rivalidades.\nPor otro lado, insistió en que desea una transición democrática, y prometió que las futuras autoridades respetarán los derechos humanos y las normas internacionales. También aseguró, como ya lo había hecho anteriormente, que los intereses de los países occidentales que ayudaron a los rebeldes serán protegidos.\nPero desde la capital egipcia, El Cairo, Abdel Monein al Honi, integrante del CNT, advirtió que su país no permitirá el establecimiento de bases militares de la OTAN cuando caiga el régimen.\nDesde su formación en marzo, el CNT tiene un plan para la era pos Gadafi. El 17 de este mes puso al día ese documento, titulado “Declaración constitucional”, que tiene 37 artículos y prevé que se le entregue el poder a una asamblea constituyente electa en un plazo máximo de ocho meses después de la caída de Gadafi, e indica que el Consejo Transitorio pasará a instalarse en Trípoli en cuanto se concrete la “declaración de liberación”. Según el especialista en el norte de África Luis Martínez, director del Centro de Estudios Internacionales francés, ese texto expresa una gran “ambición” en términos de “democracia, estado de derecho [y] respeto por los derechos humanos”, pero el desafío del CNT será que todos los que lucharon contra Gadafi reconozcan su autoridad.\nAyer se multiplicaban los anuncios de encuentros y cumbres destinados a apoyar a los rebeldes para que concreten la transición democrática. Varios países reconocieron al CNT ayer como gobierno legítimo de Libia, sumándose a una larga lista de los que lo habían hecho antes de la toma de Trípoli. Los gobiernos de Ecuador y Venezuela fueron los únicos en mantener su condena a la intervención militar extranjera que apoya la insurgencia.\nCopiar enlace https://ladiaria.com.uy/politica/articulo/2011/8/amigos-sin-derechos/


Algunos medios mienten y combaten a la Iglesia con artificios, denuncia Arzobispo\n15 de agosto de 2016 - 1:03 PM\nMons. Héctor Aguer, Arzobispo de La Plata (Argentina). Foto: Claves para un Mundo Mejor\nEl Arzobispo de La Plata en Argentina, Mons. Héctor Aguer, denunció que “algunos medios de comunicación desprecian a la Iglesia o la combaten “con artificios” que usan muy bien.\nAsí lo indicó el Prelado en su programa semanal Claves para un Mundo Mejor, emitido por canal 9 el sábado 13 de agosto.\n“No quiero caer en una teoría de la confabulación, pero me parece que algunos medios de comunicación desprecian a la Iglesia o la combaten con los artificios que ellos saben usar, y que usan muy bien. Muchas veces con la mentira”, dijo el Arzobispo.\n“Sí, hay medios que mienten, y mienten de ese modo tan delicadamente periodístico, como es el de poner unos u otros acentos en la noticia, que equivalen muchas veces al escamoteo de la verdad”, continuó.\nEntonces, resaltó Mons. Aguer, “podemos decir que también hay periodistas que mienten o periodistas que no dicen toda la verdad, o que en el modo de redactar hacen entender tal o cual cosa, que no es lo correcto”.\nEl Prelado cuestionó que los medios no hayan dicho nada, o que hayan dicho muy poco sobre el reciente Congreso Eucarístico Nacional realizado en Tucumán en el que participaron miles de personas; y que hayan reaccionado casi como “si no hubiera existido”.\nEn cambio, en el “asunto del convento que no es convento, de las monjas que no son monjas y de los bolsos que en lugar de tener comida tenían dólares, todo el tiempo, todo el tiempo, nos lo refriegan por las narices. ¿Que fue un papelón? Sí, fue un papelón. Hay que investigar qué ocurrió, por qué y cómo; de eso se está ocupando la justicia”.\nEl Arzobispo hizo referencia así al caso de José López, el exsecretario de Obras Públicas en los Gobiernos de Néstor Kirchner y Cristina Fernández entre 2003 y 2015, que fue detenido en junio mientras lanzaba bolsas de dinero al interior de un monasterio tratando de esconder unos 9 millones de dólares. Sobre estos hechos ya se ha anunciado una investigación canónica.\n“Pero ¿por qué esa diferencia? ¿Por qué cuando trescientas mil personas se reúnen para adorar a Jesucristo presente en la Eucaristía no lo destacan y casi ni lo mencionan? Esto lo digo por no hablar de otros temas, porque ocurre con frecuencia respecto de las cuestiones que se refieren a la Iglesia”, cuestionó Mons. Aguer.\nEl Prelado recordó que hace años “en el diario La Nación, Bartolomé De Vedia tenía una columna semanal titulada ‘Actualidad Religiosa’ que era un modelo de ecuanimidad”.\n“En cambio hoy, algunos conocidos periodistas que se dedican a las cuestiones religiosas de la Iglesia Católica son en realidad especialistas en ‘chismes eclesiásticos’ y siempre están buscando oponer a un obispo contra otro, que éste dijo esto y que aquel dijo esto otro. ¿Eso es la verdad? ¿Eso es sinceridad? ¿Eso es informar correctamente? ¿Eso es periodismo en serio?”, interrogó el Arzobispo de La Plata.\n“Uno con los años sabe ya cómo interpretar todo eso, pero lo digo para que ustedes, amigos televidentes, piensen también un poquito en cómo hay que interpretar lo que leemos, lo que escuchamos en televisión, lo que oímos en la radio. Ellos hablan y hablan y hablan y me pregunto: ¿saben de lo que hablan? No hay duda de que existen periodistas excelentes, que estudian y escriben o hablan con ecuanimidad”.\nPara concluir, Mons. Aguer pidió a “San Maximiliano Kolbe, que es el Patrono de los Periodistas Católicos y a quien celebramos el 14 de agosto, también pidámosle que nos ayude para que los periodistas católicos sepan de lo que hablan, estudien teología, conozcan a la Iglesia y si no, que se callen la boca”.\nCaso López: Arzobispo argentino anuncia investigación canónica https://t.co/RP0wNfpEdl\nEtiquetas: Argentina, Mons. Héctor Aguer, Medios de comunicación


Previous Article Harry Potter, entre la ciencia y la mística\nNext Article Ballenas y delfines forman sociedades casi humanas\nUna investigación relaciona las señales químicas de las emociones humanas con la reacción de los canes\nAcapulco Gro., 20 de octubre del 2017(ABC) «Ante todo, no te asustes, que huelen el miedo». Es la frase más habitual que se escucha cuando alguien se pone nervioso ante un perro amenazante. ¿Es cierto que los canes tienen esa capacidad o se trata tan solo de un mito? Hasta ahora los científicos no parecían ponerse de acuerdo, e incluso algunos han negado que sea posible, pero un estudio publicado recientemente en la revista Animal Cognition asegura que es una realidad. Según concluyen los autores, investigadores de la Universidad de Nápoles Federico II en Italia, los perros reciben señales químicas de las emociones de una persona, incluido el miedo, a través de su olor.


📋Imprimir Acta de Nacimiento en Línea General Zaragoza 【2021 】\nImprimir Acta de Nacimiento en Línea General Zaragoza\nCómo ciudadanos de México tenemos la posibilidad de imprimir el acta de nacimiento en línea General Zaragoza, algo que no se podía hacer años atrás, pero por la necesidad que se ha estado observando, se tomó la decisión de digitalizar las actas de nacimiento General Zaragoza de los mexicanos, con el fin de poder consultar, sacar, descargar e imprimir el acta de nacimiento General Zaragoza por internet.\n¿Cómo imprimir mi acta de nacimiento General Zaragoza?\nDebes saber que existen dos formas qué te permiten obtener la impresión de tu acta de nacimiento General Zaragoza, una mediante la cual se puede hacer el trámite por internet y otra en la que quieres ir al registro civil y tramitarla.\nImprimir acta de nacimiento en línea por Internet General Zaragoza\nEste método es uno de los que se está utilizando cada día más en nuestro país, y no es para más, en la actualidad todos los trámites que se hacían físicamente están siendo llevados a sistemas por internet en los cuales se puede hacer el trámite en línea, para imprimir el acta de nacimiento en línea General Zaragoza debes seguir estos pasos:\nProporciona el nombre o nombres de quién te dio de alta cuando tramitaron tu acta de nacimiento General Zaragoza por primera vez.\nTras pagar se desbloqueará la opción para descargar el acta de nacimiento General Zaragoza.\nObtener la reimpresión del acta de nacimiento General Zaragoza en el registro civil\nEste es el método tradicional, el cual consiste en presentarte en un registro civil, llenar una solicitud y hacer el trámite para tu acta de nacimiento General Zaragoza, lo único que necesitarás es presentar una identificación oficial es realizar el pago de derechos del acta, puedes pedir todas las actas que quieras, tomando en cuenta como que se por cada una de ellas.\n¿Qué ventaja tiene imprimir un acta de nacimiento en línea General Zaragoza?\nLas ventajas ofrecidas de imprimir un acta de nacimiento General Zaragoza online son muchas, pero la más importante de la cual queremos hablarles es que, podemos reimprimir el acta de nacimiento todas las veces que queramos de manera gratuita, algo que no se puede hacer en un registro civil en donde comúnmente se expiden las actas de nacimiento físicamente.\nEn el registro civil de nuestra ciudad, si queremos un duplicado del acta de nacimiento certificada General Zaragoza, tenemos que pagar el costo del acta de nacimiento General Zaragoza dos veces, sin embargo, con el acta de nacimiento digital, únicamente debemos de pagar por el trámite una única vez, y después, podremos imprimir nuestra alta todas las veces que queramos, sin pagar nada.\nImprimir acta de nacimiento gratis General Zaragoza\nEsta es una de las consultas que más nos llegan a diario, gente que quiere imprimir el acta de nacimiento gratis General Zaragoza, esta es una cuestión que se está haciendo muy habitual entre nuestros ciudadanos mexicanos, cómo que también, queremos aprovechar, para advertirles qué no puedes tener, ni mucho menos imprimir un acta de nacimiento sin pagar, es así de simple.\n¿Cómo Imprimir un acta de nacimiento certificada General Zaragoza?\nPara conseguir un acta de nacimiento certificada General Zaragoza, no necesitas hacer nada adicional, es decir, no tramitas Tu acta en el registro civil o por medio de internet, automáticamente estás adquiriendo un documento oficial y avalado por el gobierno mexicano, por tanto, por medio de este podrás imprimir el acta de nacimiento General Zaragoza certificada.\n¿Dónde puedo imprimir mi acta de nacimiento General Zaragoza?\nSi lo haces en línea, en el portal oficial del gobierno de México para la Ciudad de General Zaragoza, que es una dirección de internet www.gob.mx/actanacimiento/.\nSi quieres hacerlo de manera presencial acude al registro civil de tu ciudad de General Zaragoza.\nActa de nacimiento para imprimir General Zaragoza\nEsta la obtienes en el portal de actas ww.gob.mx/actanacimiento/, aplica para General Zaragoza o cualquier otro, hablando de hacer el trámite en línea.\nPero si quieres el acta de nacimiento para imprimir en General Zaragoza presencialmente, entonces ubica un registro civil que corresponda con tu ciudad y preséntate a realizar el trámite.\n¿Cuánto cuesta imprimir el acta de nacimiento General Zaragoza?\nMás arriba mencionábamos qué cada ciudad de México cuenta con su propio costo del acta de nacimiento, en este caso, imprimir una copia del acta de nacimiento certificada General Zaragoza debes pagar $52 pesos.