Pachuca vence a Tijuana en la cancha del Hidalgo - Grupo Milenio\nPachuca vence a Tijuana en la cancha del Hidalgo\nTras este resultado, los Tuzos se ubican en la sexta posición de la tabla general\nJugadores de Pachuca en festejo de gol (Imago7)\nNotimex 14/02/2018 11:48 PM\nPachuca celebró los 25 años del Estadio Hidalgo con un triunfo 2-0 sobre Xolos de Tijuana, resultado que le permite ubicarse entre los ocho mejores del Torneo Clausura 2018 de la Liga MX.\nEl chileno Ángelo Nicolás Sagal abrió el marcador al minuto 21, mientras que Erick Gutiérrez puso cifras definitivas al 88, en juego correspondiente a la jornada siete.\nCon este resultado, el cuadro hidalguense llegó a 10 unidades y se ubicó en la sexta posición general, en zona de liguilla, mientras que el equipo fronterizo se quedó con nueve y está en la duodécima plaza.\nTras una jugada de varios toques del cuadro hidalguense, Sagal recibió dentro del área y sin pensarlo remató de zurda, cruzado, para hacer inútil el lance de Lajud y poner en ventaja a los de casa, que celebraron con su afición en el inmueble que cumplía años.\nTijuana se salvó al inicio del complemento tras remate de Erick Sánchez. El cuadro de Diego Cocca buscó ser más ofensivo para lograr la igualada, pero Tuzos era peligroso al contragolpe, aunque no concretaba las oportunidades.\nA dos minutos del final apareció Erick Gutiérrez, quien a segundo poste remató de zurda para el 2-0 definitivo que tiene a su equipo en la zona de liguilla, pero Xolos no está muy lejos. Pachuca visitará el sábado a Chivas y Tijuana le hará los honores a Pumas.\nEl árbitro del encuentro fue Diego Montaño, quien tuvo una aceptable actuación. Amonestó a los locales Óscar Murillo, Erick Gutiérrez y Sebastián Palacios; y Omar Mendoza y Damián Pérez de la visita.


Trozos de soja especiada en una cremosa salsa de tomate y roquefort. Su riqueza se combina a la perfección con la marcada intensidad de Sueño de Megala y sus taninos redondeados, fruto de su larga crianza en barrica.\n200g soja texturizada (peso en seco)\n1 cucharada de café de pimentón agridulce\n½ cucharada de café de orégano en polvo\n½ cucharada de café de albahaca en polvo\n½ cucharada de café de tomillo en polvo\n600g tomate frito\n250g mozzarella rallada\n300g de pasta (peso en seco)\n1. Ponemos la soja texturizada en remojo durante al menos 4h.\n2. Cocinamos la pasta de acuerdo a las instrucciones del paquete.\n3. Para preparar la soja, la cubrimos con la mezcla de especias, la salsa de soja, el vinagre y un chorro de aceite.\n4. En una sartén, calentamos un poco de aceite y echamos los dientes de ajo y la cebolla picada, los cuales doraremos durante 3-5 minutos. A continuación, añadimos la cebolla y champiñones shiitake, picados en trozos pequeños, y los salteamos durante unos 8-10 minutos hasta que se hayan cocinado.\n5. Añadimos la soja texturizada y salteamos durante unos 7-9 minutos extra hasta que esté dorada. A continuación, añadimos el tomate frito y roquefort, y removemos hasta que esté todo bien incorporado.\n6. Finalmente, añadimos la pasta cocinada y removemos hasta cubrirla por completo.\nPonemos esta mezcla en una fuente para el horno y la cubrimos con mozzarella rallada. La gratinaremos a 220ºC durante unos 10 minutos. ¡A disfrutar!


Operación de amígdalas - Netdoctor.es\nQuisiera que me informaran acerca de la operación para la hipertrofia amigdalar llamada por radiofrecuencia, en que no se eliminan las amígdalas sino que se reducen (para un niño de tres años y medio). ¿Es eficaz esa operación, tiene efectos secundarios, es definitiva o se tienen que volver a operar, etc...? También hay otra por laser y me gustaría que me la explicaran también. ¿Qué diferencia hay entre estas dos anteriores y la de la eliminación completa de las amígdalas y adenoides? ¿La hace la seguridad social en España?\nNo existe un consenso generalizado sobre la mejor técnica estándar de amigdalectomía. Básicamente los instrumentos que se utilizan en esta técnica quirúrgica son el bisturí, la diatermia (calor) o la combinación de ambos.\nLa instrumentación de esta técnica quirúrgica de amigdalectomía se realiza bien con disección llamada fría mediante un bisturí específico para realizar la extirpación de las amígdalas, una guillotina o un disector de amígdalas; o bien mediante electrodisección, utilizando un tratamiento monopolar (la punta de una aguja o de una espátula), bipolar (fórceps o tijeras) o la radiofrecuencia (coblación). Otras técnicas disponibles son el bisturí ultrasónico, el "microdebrider" o eliminador de restos, o el láser.\nLa técnica de amigdalectomía por radiofrecuencia es una alternativa a la cirugía tradicional que consiste en generar calor en el interior de los tejidos hasta destruirlos por medio de radiación electromagnética.\nMediante el empleo de radiofrecuencia, el tejido amigdalino puede ser extirpado total o parcialmente o reducido de volumen, insertando una sonda de radiofrecuencia en el espesor de la amígdala, con paso de energía ionizante a tejidos vecinos y disminución del volumen semanas más tarde.\nSe la conoce también como ablación por radiofrecuencia, ablación en campo ionizado, coblación (del inglés coblation: "cold ablation") o electrodisociación. Posee principios quirúrgicos similares a la diatermia bipolar o electrocirugía. En ambos métodos, una corriente alterna que pasa entre los electrodos activos en el extremo del equipo produce destrucción en el tejido adyacente a los electrodos. En la diatermia bipolar, el contacto directo entre los electrodos y el tejido genera temperaturas locales de 400º a 600º, lo que provoca un incremento de calor de los contenidos intracelulares y vaporización subsiguiente de las células.\nEn contraste, en la coblación se requiere llenar el espacio físico situado entre los electrodos con un medio rico en sodio (ej. suero fisiológico isotónico o gel salino). Al aplicar radiofrecuencia, este medio sería disociado en iones de sodio libres. Se generaría un campo de plasma ionizado, cuya energía liberada sería responsable de la destrucción de puentes intercelulares, conduciendo a una disociación tisular (del tejido).\nMediante el empleo de radiofrecuencia, el tejido amigdalino puede ser:\n-Extirpado completamente mediante disección a lo largo del plano capsular, muy parecido a la cirugía tradicional;\n-Extirpado parcial o subtotalmente, extrayendo este tejido en bloque, evitando rasgar la cápsula subyacente;\n-Reducido de volumen por medio de la inserción de una sonda de radiofrecuencia en el espesor de la amígdala, con paso de energía ionizante a tejidos vecinos y disminución de volumen semanas más tarde.\nEn el primero de los casos, la morbilidad postoperatoria es muy semejante a la de la cirugía tradicional.\nLas otras técnicas comentadas son similares en ejecución y resultados. No me consta que se realicen en ningún hospital de la Seguridad Social en este momento.\n9 votos, media: 3.44 sobre 5


Política / BsAs. 5º Sec. electoral / La Tecla - Mar del Plata /14 personas\nProvincia le bajó el pulgar a los pedidos de excepción realizados por la Municipalidad\nEl gobierno de General Pueyrredon confirmó el martes que el gobierno de la Provincia de Buenos Aires rechazó el pedido realizado ayer para avanzar en flexibilizaciones a la Fase 3 para que se habilite el funcionamiento de los locales gastronómicos, la realización de obras de construcción privadas y que los clientes puedan ingresar a los comercios textiles..\n“Esta mañana el gobierno provincial envió formalmente la notificación de rechazo hacia los pedidos”, se indicó en un comunicado de prensa acompañado de una captura de pantalla del mail oficial remitido por la Jefatura de Gabinete de Ministros, a cargo de Carlos Bianco.\nSegún lo detallado por la administración bonaerense, la petición de excepción fue rechazada debido a que “las actividades solicitadas no se encuentran habilitadas para la Fase 3, fase en que se encuentra el Municipio de General Pueyrredon”. El justificativo asomó como una redundancia, debido a que precisamente lo que se buscaba desde la ciudad era la contemplación de habilitar una excepción a dicha fase.\nEl Frente de Todos se aleja de la Comisión de Reactivación Económica\nEl Frente de Todos tomó una decisión que era esperable tras los cruces en el encuentro del lunes con el oficialismo: el bloque no seguirá en la Comisión de Reactivación Económica, el área que ideó Alejandro Carrancio (Vamos Juntos), en línea directa con el Ejecutivo, para otorgar permisos precarios a aquellas actividades cuyo protocolo aún no había recibido el visto bueno de Provincia\n“#FueraDeContexto” fue el hashtag con el que los 9 concejales del bloque salieron a explotar las redes sociales con mensajes en contra del funcionamiento de esa instancia ante la situación sanitaria de la ciudad.\nUna postura que terminó concretándose el martes con la confirmación del alejamiento del espacio. “La mal llamada Comisión de Reactivación ,en realidad, ‘comisión de reapertura’, en el contexto actual, donde lo más importante es la salud de acuerdo a lo que expresan los distintos efectores salud tanto públicos como privados, no tiene ningún sentido. Si se quiere abrir cualquier actividad, que lo haga Montenegro”, deslizó un concejal de la bancada opositora a este medio.\nProtocolos: el impacto de la decisión de Provincia en el Ejecutivo\nEl rechazo del Gobierno Provincial a los protocolos para flexibilizar la gastronomía, la obra privada y los comercios minoristas en General Pueyrredon cayó como un balde agua fría en el Ejecutivo, a pesar de ser una situación que podía preverse.\nLa resolución que llegó desde La Plata trae consecuencias en tres rubros con gran impacto en la economía local. Por caso, la gastronomía, quizás el sector más contestatario frente a las restricciones por la pandemia, da trabajo a unas 15.000 personas en la ciudad. Por su parte, la obra privada representa el 10% del Producto Bruto Geográfico en Mar del Plata. Antes de la fase 3, había más de 700 obras activas, que empleaban a unos 7.000 obreros.\nSegún supo La Tecla Mar del Plata, en el Ejecutivo entienden que la negativa de Provincia ata de pies y manos a la comuna en el corto plazo, con miras a nuevas flexibilizaciones. La permanencia en fase 3 no da lugar a más permisos. “Hoy hace 11 días que pasamos a fase 3 y los números no están bajando. Con lo cual habrá que seguir esperando”, reflejaron desde el gabinete municipal a este medio el martes pasado.\nCon la expectativa de una mejora epidemiológica a partir de los próximos días, el gobierno apunta a rescatar la funcionalidad de la Comisión de Reactivación Económica, hoy amenazada por el portazo que pegó el Frente de Todos.\nA pesar de ello, Montenegro pretende que se mantenga operativa, con la presencia de la oposición. “Venía funcionando bien la comisión, aportaba una mirada local a determinadas situaciones. El hecho de que ahora no exista esa mesa genera un problema. Lo mejor que puede pasar es volver a juntarnos, porque la ordenanza sigue vigente de todos modos”, planteó un funcionario de primera línea.\nEl impacto de la protesta de la Bonaerense en la ciudad\nEn un conflicto que se extendió desde el comienzo de la semana hasta el jueves, la Policía en Mar del Plata también se manifestó en reclamo de un aumento salarial.\nEn diálogo con La Tecla Mar del Plata, el martes, Viriginia Sosa, ex sargento y vocera de las fuerzas de seguridad, planteó: “La situación sigue igual, porque hablábamos con todos los compañeros de que el 30% de aumento no existe. Serían $10.000 al sueldo, y el resto se lo come la inflación. Es siempre la misma, no llegamos a cumplimentar la canasta familiar. Queremos que sean $60.000 al bolsillo”, aseguró.\nEl otro eje de los reclamos, en tanto, apunta a una mejora del equipamiento policial. “No podemos hablar de seguridad cuando tenemos al policía desprotegido; cuando el móvil policial cuenta con 7 litros de nafta para más de 12 horas de servicio; cuando tenemos chalecos antibalas con vencimientos de hace más de 5 años. ¿Qué seguridad le podemos dar al ciudadano si el mismo policía está desprotegido?”, profundizó Sosa.\nTras la intervención del presidente, hubo arreglo y la protesta se levantó. A partir de ahora, el sueldo inicial de un agente pasará a 44 mil pesos, y el incremento se aplicará en la misma proporción a toda la jerarquía. También, dispondrán de 5 mil pesos para uniforme. Las horas extra irán de 40 a 120 pesos. Además, anunció dos hospitales exclusivos y un Instituto Universitario.\nLos entretelones de la “huelga a la japonesa”\nDesde ayer, un sector del Foro de la Construcción comenzó una “huelga a la japonesa” para mostrar su oposición a la negativa del Gobierno Provincial a habilitar la obra privada en fase 3.\nTal como adelantó este medio, la medida no fue avalada por la totalidad del foro. Tanto el Colegio de Arquitectos como el de Ingenieros se opusieron a la iniciativa, que lisa y llanamente es una vuelta al trabajo desconociendo las restricciones vigentes.\nSi bien estos profesionales apoyan los argumentos en torno al sinsentido de que se permita la obra pública, pero no la privada en este tramo del aislamiento social, preventivo y obligatorio, se oponen a reanudar la actividad en estos términos.\nDesde el jueves, cuando se anunció la iniciativa, hay cierta alarma entre los profesionales, porque la protesta desobedeciendo las medidas gubernamentales tampoco deja en claro el grado de cobertura de las ART ante accidentes laborales. Según precisaron fuentes del sector a este medio, esta posibilidad podría exponer a arquitectos e ingenieros que sean responsables de las obras, incluso con sanciones administrativas por parte del Municipio, como la quita de la matrícula para ejercer. Toda una situación que incluso podría empeorar si se empiezan a desatar focos de contagio en los lugares de trabajo.\nPor su parte, ya con más de 24 horas de vigencia de la medida de fuerza, no deja de ser llamativo el silencio del Gobierno Municipal. Ni siquiera el secretario de Obras, Jorge Luis “Guasa” González, se expidió al respecto, lo que podría leerse entre líneas como un aval tácito para la vuelta forzada al trabajo.\nLos antecedentes del funcionario abonan esta posible lectura. El 30 de agosto pasado, cuando ya en la ciudad regía la fase 3, la cartera de Obras le otorgó un polémico permiso a Imasa para que realice tareas de “submuración” y “llenado de losa” en el edificio “Maral Explanada”-una de las “Torres Pelli”-, ubicado en Aristóbulo del Valle N°2750.\nPor otro lado, a pesar de la intención de algunos jefes comunales bonaerenses, el Ejecutivo local se correrá de la discusión por el “derrame” de los $35.000 millones que pasarán de CABA a Provincia tras la decisión del presidente Alberto Fernández de quitarle al gobierno de Rodríguez Larreta el 1% de la coparticipación nacional.\nLa UCR local definió las tres listas que competirán en la interna\nFinalmente, quedaron definidas las listas que competirán por la conducción del Comité de la UCR Mar del Plata de cara a las elecciones del próximo 11 de octubre.\nTal como adelantó este medio, por el oficialismo encabezará el presidente del Concejo Deliberante, Ariel Martínez Bordaisco, que irá por su reelección. La candidata a vicepresidente será la edil Vilma Baragiola. El espacio que apoya la candidatura del marplatense Maximiliano Abad para la presidencia del Comité bonaerense tendrá al ex intendente Daniel Katz como la cara visible de la nómina de convencionales provinciales.\nComo principal fuerza opositora se erige el armado del ex concejal Nicolás Maiorano, que tendrá como vice a María Pía Dimarco. En tanto, la lista de convencionales será encabezada por Jesús Porrúa, ex concejal y senador provincial, que desplazó en el cierre a la edil Cristina Coria al segundo lugar.\nPor último, el tercero que competirá por la presidencia es el abogado Fernando Herrera por la lista “Tribuna Radical”, y será secundado por Pablo Vázquez. En tanto, la lista de convencionales será encabezada por Eduardo Abud, otro ex concejal y con pasado en el Ejecutivo Municipal.


≫【 A continuación le explicamos cómo puede conseguir la lente de Google en su cámara OnePlus ahora mismo 】 ➡ GUÍA DEFINITIVA 2020\nEl fabricante chino de teléfonos inteligentes OnePlus se unió a Google el mes pasado para lanzar las actualizaciones de la vista previa para desarrolladores de Android P en su nuevo teléfono inteligente OnePlus 6, y con la última vista previa para desarrolladores 2 para el OnePlus 6, la compañía finalmente trajo la integración de la lente de Google en la aplicación predeterminada de la cámara OnePlus. Sin embargo, si no eres de los que esperan, y quieres la integración de la Lente de Google en la aplicación de cámara de tu smartphone OnePlus sin la vista previa del desarrollador, bueno, te cubrimos las espaldas. Así es como puedes integrar la lente de Google en tu cámara OnePlus ahora mismo.\nNota : Probamos esto en el OnePlus 5 ejecutando OxygenOS 5.1.2 y funcionó bien. Sin embargo, esto debería funcionar en el OnePlus 3T, OnePlus 5T, y el OnePlus 6 también.\n1 Obtén la lente de Google en tu cámara OnePlus\n2 Usar la lente de Google en la cámara OnePlus ahora mismo\nObtén la lente de Google en tu cámara OnePlus\nEl proceso para conseguir la lente de Google en tu cámara OnePlus es bastante sencillo y simple. Sólo tienes que seguir los siguientes pasos y estarás listo.\nDescargue la aplicación actualizada de la cámara OnePlus APK de APKMirror.\nInstale el APK en su teléfono.\nUna vez que hayas instalado el APK, tu aplicación de cámara por defecto se actualizará. Ahora sólo tienes que pasar el dedo por encima para ver los diferentes modos de disparo disponibles en la aplicación, y verás Google Lens justo ahí, junto a Panorama.\nUsar la lente de Google en la cámara OnePlus ahora mismo\nLa lente de Google dentro de la aplicación de la cámara OnePlus funciona perfectamente y puede reconocer texto, productos, libros, lugares y más. Incluso puede escanear códigos de barras y códigos QR con ella.\nAsí que adelante, instala el APK en tu smartphone OnePlus y disfruta de la integración de la lente de Google en tu teléfono sin tener que instalar una beta de desarrollo, o esperar a que tu antiguo smartphone OnePlus se actualice con las nuevas características. Háganos saber cómo le ha funcionado la Lente de Google en los comentarios que aparecen a continuación.


Fletes y Mudanzas en Yahualica, Hidalgo\nInicio » Hidalgo » Yahualica\nFletes y Mudanzas en Yahualica\nSi lo que buscas es ayuda para transportarte, para mudarte de casa, mudarte de oficina o tranportar alguna mercancía, haz llegado al lugar correcto. Aquí encontrarás la información oportuna sobre los Fletes y Mudanzas en Yahualica, Hidalgo. Compara los Costos de Transporte y elige la mejor opción.\nMapa Satelital de Yahualica\nEn el siguiente mapa encontrarás las distintas Empresas o Compañías de Tranportes espacializadas en Fletes y Mudanzas en Yahualica, Hidalgo.\nEmpresas de Fletes y Mudanzas en Yahualica\nEn Yahualica, Hidalgo encontrarás distintas empresas de Fletes y Mudanzas cerca de ti. Dichas Empresas Transportistas se encargarán de resolver tu problema de movilidad. Sus servicios son muy completos y cumplen con todas las políticas de calidad.\nComparte con Fletes y Mudanzas México tu opinión acerca de las Empresas Transportistas de Yahualica. Tu comentario será de mucha ayuda.\n¿Conoces una buena empresa para Flete o Mudanza en Yahualica, Hidalgo?\n¿Cómo es el servicio de Fletes y Mudanzas que puedes contratar en Yahualica, Hidalgo?\n¿Qué tipo de muebles o mercancías puedes transportar en Yahualica, Hidalgo?\n¿Recomiendas los Negocios de Fletes y Mudanzas en Yahualica, Hidalgo?\n¿Qué te parece el Servicio y Trato que ofrecen las Empresas de Fletes y Mudanzas en Yahualica, Hidalgo?\nSi estás buscando una Empresa o Negocio de Fletes y Mudanzas en Yahualica, Hidalgo, es bueno que conozcas las demarcaciones con su respectivo código postal.


Limpieza con masaje\nInterruptor tipo tiro\nFabricante de inodoros inteligentes en China\nEn nuestra vida cotidiana, el inodoro es un elemento esencial en el baño y nuestros requerimientos en cuanto a los inodoros son cada vez más altos. En cuanto a la elección y sus preferencias, se trata de encontrar el inodoro que desea utilizar diariamente y de buscar una experiencia cómoda e higiénica. IKAHE es un fabricante chino confiable especializado en inodoros inteligentes y accesorios que nacen de la calidad, la experiencia y el servicio. Nuestros productos sanitarios tienen un gran recibimiento en el mercado gracias a su alta automatización, control sensible, esterilización UV y mucho más. Nuestra buena reputación en China también nos ayuda a expandirnos internacionalmente. Venga a conocer nuestros productos y entenderá por qué tanta gente elige IKAHE. Más información\nInodoro sin cisterna, inodoro inteligente, serie TPara matar la bacteria y garantizar la seguridad de los usuarios, utilizamos un asiento con nanotecnología avanzada, boquilla anti-bacterial y esterilizador de rayos ultravioletas de grado médico, logrando un grado higiénico ultra alto.\nInodoro con cisterna empotrada, inodoro inteligente, serie KUna característica atractiva de este inodoro inteligente se encuentra en su alto nivel de automatización. Su radar de control de fase sensible reconoce fácilmente el movimiento de su cuerpo y realiza la respuesta adecuada para ofrecerle una experiencia relajante. Además, también brinda control con un solo botón, integrando la limpieza, el masaje y el secado.\nInodoro sin tanque, inodoro automático, serie HEl inodoro inteligente implementa tecnologías avanzadas, como el calentamiento de frecuencia variable, la limpieza de agua caliente y el secado de aire caliente, que benefician la circulación de la sangre y traen beneficios para la salud.\nInodoro con tanque integrado, inodoro automático, serie G Solo la seguridad de los productos puede hacer que ganen la confianza de los clientes. Comprendemos profundamente la verdad y es por esto que diseñamos ocho programas de protección en nuestro inodoro inteligente. El sistema de protección se prepara para condiciones tales como fugas eléctricas, calentamiento de exceso de temperatura y exceso de presión de agua. No solo eso, sino que también se apagará automáticamente cuando el inodoro sin cisterna no se utilice por 24 horas.


Precios espantan venta de flores para regalar | Querétaro\nINICIO // Nuestras Historias // Precios espantan venta de flores para regalar\nJuana Padilla, quien vende rosas desde hace 20 años, 18 de los cuales han sido en el mercado de La Cruz, dice que contrario a lo que se podría pensar, el 14 de febrero no suele vender, pues el producto aumenta mucho de precio, la gente no compra y “no sale la inversión”.\nJuana prepara los ramos de rosas por docenas. Corta los tallos largos y los deja iguales. Toma una hoja de periódico en la cual envuelve las rosas, para luego colocar un plástico y meterlo en un cubeta con agua, donde otra docenas de rosas están a la espera de los clientes.\nMientras Juana hace los ramos, platica que comenzó a vender hace 20 años, pero los dos primeros lo hacía de casa en casa. Ahora en un lugar fijo se hace de sus clientes fijos.\n“A veces [me va] bien, a veces mal. Antes sí se vendía, ahorita hay mucha competencia y ya los productores las suben mucho en días de fiesta, de 15, 13 años para acá los productores la suben”, indica.\nOriginaria de Nuevo San Fernando, municipio de San Juan del Río, explica que las rosas las compra a los productores locales, que tienen sus invernaderos cercanos a la comunidad en la cual reside.\n“Voy a los invernaderos, donde están los dueños, ahí ya negocio con ellos, que me vendan tantas gruesas cada corte. Me venden 32 gruesas a la semana. Una gruesa contiene 140 rosas”, abunda.\nUna mujer se acerca a comprar una docena de rosas. Elige un ramo de estas flores que tienen un color rosa pálido. El nombre de la mujer es Guadalupe Espinoza, quien dice que el ramo es para la Virgen de la Rosa Mística.\nLa mujer extiende un billete a Juana, quien lo toma y busca otro para dar el cambio. La clienta se despide y no pasan más de cinco minutos para que otra clienta llegué. Pregunta por sus su ramos, los cuales están en una cubeta aparte de las demás que contienen otras rosas. Juana se los da, mientras la compradora extiende varios billetes y monedas, que suman 100 pesos.\nSin embargo, Juana precisa que habrá un día en el que suspenda actividades: el 14 de febrero. La razón, el precio de la flor aumenta, haciéndola incosteable para la mujer, además de que las bajas temperaturas afectan las cosechas.\n“Ahorita no hay tanta flor por el frío que ha hecho, no hay flores, están bien carísimas y no me conviene [vender el 14 de febrero] quizá otros años sí, pero ha subido demasiado y no voy a vender, no me va a quedar nada. A lo mejor invierto dinero, pero no sacó lo que le invertí”, asevera.\nAgrega que siempre en estas fechas les venden la flor un poco más cara, pues una gruesa pueda llegar a costar entre 600 y mil pesos, por lo que para recuperar la inversión tendría que darla más cara a los clientes, que muy difícilmente pagarían más de 50 pesos por una docena de rosas. El clima afecta la economía de Juana.\nLos clientes no paran de llegar con Juana, quien se coloca a un costado de la entrada del mercado. Sus vecinas son dos mujeres originarias del municipio de Amealco, quienes venden alcancías de barro, con formas de marranitos y algunos conejos.\n“La gente ya no compra flores, mejor se llevan a comer a la novia, o le dan un regalito, cualquier detallito, ya las flores no son regalos, ya se perdió ese romanticismo”, abunda.\nJuana es madre de dos hijos, uno de 20 y una de seis años de edad. La niña, dice, es la que está a su cargo aún, pues el mayor “ya se juntó, ya depende de él mismo”, comenta.\nLuego de 18 años de ventas en La Cruz, la vendedora de rosas ya tiene su clientela, personas que suelen acudir al mercado por su mandado y saliendo pasan por sus flores, para adornar sus casas, o quizá para llevar a algún templo, para adorar a un santo.\nDice que muchos clientes ya llegan directamente a pedirle las rosas, y ella ya los conoce. Muchas clientas y clientes, antes de entrar al mercado, le apartan las rosas, para pasar por ellas el terminar sus compras.\nLas ventas para Juana al día son de entre 18 y 24 docenas, de las 7:30 a las 15:30 o 16:00 horas, cuando termina sus actividades y emprende el regreso a su casa, donde vive también con su esposo, quien trabaja con los productores de flores, en El Organal.\nJuana asevera que el negocio de las flores es muy delicado, pues tanto el clima, como las plagas le hacen daño a los plantíos, así como el exceso de agua, “ya no es negocio”, dice la mujer.\nJuana continúa con su labor de formar sus ramos con 12 rosas. Con sus tijera corta cada uno de los tallos que sobresalen por lo largo. La mujer toma cada una de las rosas, sin importar las espinas que tienen los tallos.\nExplica que cuando empezó a trabajar en la venta de rosas se espinaba mucho las manos, a tal grado que las heridas se infectaban, pero después de 20 años, dice que las “espinas me tienen miedo, ya me huyen cuando me ven”, comenta riendo, mientras sigue con sus actividades.\nJuana, sentada en un pequeño banco, rodeada de follaje, termina de armar sus ramos, los coloca en las cubetas con agua y espera a que los compradores lleguen. No pasa mucho tiempo para que una pareja se acerque y pida dos docenas de rosas.\nLa mujer ve todos los ramos. Juana le recomienda un ramo de flores con un color rosa pálido. “Abren muy bonito, y tienen mucho olor”, recomienda la vendedora. La compradora se convence y acepta la recomendación de la experta en flores. El hombre que acompaña a la compradora paga la mercancía, y son cada vez menos los ramos de flores que le quedan a Juana, es buen día.\nAlrededor del mercado de La Cruz hay varios puestos de flores, además de que hay más vendedores ambulantes, quienes también ofrecen sus productos a los clientes. La semana próxima será para muchos de ellos una buena semana, pues por la festividad del 14 de febrero muchas personas acostumbran regalar flores a sus parejas, aunque en el caso de Juana será como un día como cualquier otro, incluso sin ventas, pues contrario a lo que se podría pensar, el aumento en el precio de las flores, le generaría pérdidas a la comerciante.\nLa Cruz, Juana Padilla, vendedora, rosas, mercado, producto, Docenas, clientes, 14 de febrero


Publicado en 26 marzo 2013 por emulenews\nLa teoría de la relatividad especial introduce una velocidad límite constante cuyo valor no depende del observador. Una partícula de masa nula, como el fotón, la partícula asociada al campo electromagnético, se mueve a dicha velocidad. Dos nuevos artículos aparecidos en el European Journal of Physics consideran la posibilidad de que la velocidad límite de la relatividad (crel) no coincida con la velocidad de los fotones (cluz<crel). Obviamante, en dicho caso el fotón tendría masa (muy pequeña, pero no nula). Para evitar esta conclusión, los autores asumen que actúa un mecanismo similar al mecanismo de Higgs, pero con pares virtuales fermión-antifermión; los fotones sin masa interaccionan con pares virtuales en lugar de con bosones de Higgs virtuales. En opinión de los autores, este mecanismo explicaría por qué los fotones se mueven a la velocidad a la que se mueven. Siendo el origen de la velocidad de la luz una interacción cuántica, su valor debería fluctuar. Según los autores de estos trabajos futuros experimentos podrían medir estas fluctuaciones confirmando (o refutando) sus ideas. Me he enterado gracias al meneo de la noticia “Ephemeral vacuum particles induce speed-of-light fluctuations,” Springer News, 25 March 2013 [traducción al español en Axxón]. Los artículos técnicos son Gerd Leuchs, Luis L. Sanchez-Soto, “A sum rule for charged elementary particles,” The European Physical Journal D 67: 57, 21 March 2013 [arXiv:1301.3923] (Luis es miembro del Departamento de Óptica de la Universidad Complutense de Madrid), y Marcel Urban, Francois Couchot, Xavier Sarazin, Arache Djannati-Atai, “The quantum vacuum as the origin of the speed of light,” The European Physical Journal D 67: 58, 21 March 2013 [arXiv:1302.6165].\nComo he comentado en Menéame, “el artículo técnico de Urban et al. es pura numerología. No se pueden usar unas leyes físicas para explicar dichas leyes físicas; este tipo de argumentos cíclicos se caen por su propio peso. Usar la relatividad especial (con una velocidad crel distinta de la velocidad de la luz en el vacío cluz), como por ejemplo la famosa fórmula de Einstein para la equivalencia entre masa y energía, para deducir uno de los postulados de la relatividad especial (relativo a la velocidad de las partículas sin masa) no tiene ningún sentido. Aún así, el artículo puede ser interesante para discutir en un primer curso de relatividad especial y/o electrodinámica cuántica. Como mera curiosidad, eso sí.”\nAlgo parecido ocurre con “el otro artículo técnico, de Luechs y Sanchez-Soto, que presenta ideas similares. Su cálculo del número de pares virtuales partícula-antipartícula, obviamente, contradice la electrodinámica cuántica (p.ej. el cálculo del corrimiento de Lamb requiere considerar un número infinito de pares virtuales, si se introduce un corte (número finito de pares) se obtiene un valor que difiere del experimento). Como en el anterior artículo, se trata de una mera curiosidad.”\nPS: Por cierto, mi crítica es “muy blanda” comparada con la de Lubos Motl, “Speed of light is variable: only in junk media,” TRF, March 25, 2013, pero confieso que (sin que sirva de precedente) comparto la opinión de Lubos.\nEsta entrada fue publicada en Ciencia, Física, Noticia CPAN, Noticias, Physics, Prensa rosa, Relatividad, Science y etiquetada Ciencia, Curiosidades, Física, Física teórica, Fotones, Noticias, Permeabilida del vacío, Polarización del vacío, Susceptibilidad del vacío, Velocidad de la luz por emulenews. Guarda enlace permanente.\n8 pensamientos en “Una curiosidad sobre la velocidad de la luz y el vacío cuántico”\nAntonio Alfonso Faus en 26 marzo 2013 en 17:50 dijo:\nFrancis: quiero presentar un argumento, que puede tildarse de “argumento de tipo dimensional”, pidiendo tu opinión. La entropía S es energía dividido por temperatura: S del orden de (Mc^2)/T . La entropia, como propiedad extensiva, es proporcional a la masa M del sistema. Entonces debería de ser S/M = constante. Luego c^2 debería de ser proporcional a la temperatura T. Si fuera así, como T tiene que ver (como variable termidinámica) con una propiedad “estadística”, es posible pensar en fluctuaciones de la velocidad de la luz. Te agradeceré tus comentarios.\nemulenews en 26 marzo 2013 en 20:30 dijo:\nAntonio Alfonso Faus en 26 marzo 2013 en 22:18 dijo:\n….”no entiendo por qué dices que S/M debería ser constante….” Francis, la entropia es, en cierto modo cantidad de información o número de bits contenidos en una masa encerrada dentro de un volumen que está limitado por una superficie R^2. El principio holográfico nos dice que la información contenida en ese sitema, con esa masa, es la misma que la que tiene la superficie que lo limita. La cantidad de información es proporcional a la masa y, por el principio holográfico, proporcional al área de la superficie que la encierra. Conclusión : Entropía/ Masa = constante, y también masa M proprcional a R^2, la superficie que la encierra.\nAlejandro en 26 marzo 2013 en 22:18 dijo:\nDavid Yerle en 27 marzo 2013 en 07:49 dijo:\nemulenews en 27 marzo 2013 en 11:28 dijo:\nDavid Yerle en 27 marzo 2013 en 11:42 dijo:\nAlex Monras Blasi en 27 marzo 2013 en 16:17 dijo:


Para hacer bien el amor hay que venir al sur, en La Latina\nInicio Artes Escénicas ¡Mamma mía, de nuevo la Carrà!\nLa híper famosa show woman italiana Raffaella Carrà (77 años) es incombustible. Ahora, podemos ver el musical Para hacer bien el amor hay que venir al Sur, con sus canciones, en el castizo Teatro La Latina, hasta el próximo primero de noviembre.\nEl musical Para hacer bien el amor hay que venir al Sur está musicalmente dirigido por Ferrán González y la participación de los actores Patricia Arizmendi, Marta Arteta, Raquel Martín, Tamia Deniz, Miriam Queba, Mikel Hennet, Javier Enguix y Javier Toca. Se trata de un homenaje a la figura de la solista, actriz, bailarina y presentadora transalpina, que se hizo muy famosa a partir de la década de los setenta, cuando sus temas empezaron a hacerse conocidos tanto en Italia, como en el resto Europa. En nuestro país, fue, durante largos años, una súper estrella y su figura parece no decaer, coincidiendo además el estreno de Explota explota.\nEl musical hace un repaso por los temas más populares de Raffaella Carrà\nDe ahí dio el salto a la televisión con un programa de variedades Canzonissima en la RAI italiana. Debido a su éxito en España, terminó fichando por RTVE para liderar el espacio La hora de Raffaella Carrà. Tras ello, ha ido presentando multitud de programas, hasta la actualidad, tanto en Italia, como aquí.\nPor otro lado, la Carrà ha actuado en varias películas y tiene en su haber más de una veintena de discos, el último de ellos publicado en 2018 bajo el título de Ogni volta che è Natale. A pesar de no haber compuesto ninguna de sus melodías, éstas se vinculan a su persona. Entre las más exitosas se encuentran Bailo, bailo, ¡Qué dolor!, Fiesta o Felicida da da.\nLo mejor de Para hacer bien el amor hay que venir al Sur son los cantantes-bailarines\nEl montaje presenta a dos guionistas que deben escribir y entregar en menos de dos horas una obra basada en los éxitos de Raffaella Carrà. Ambos trazan una historia en donde tres amigas deciden irse al sur para conocer el amor, siguiendo el consejo de la canción de Raffaella. Así, narra cómo Marga es una secretaria enamorada de su jefe, el cual desaparece misteriosamente cuando Marga decide irse con sus amigas a pasar unos días al sur. Mientras, Lola es una mujer que solo quiere divertirse y que ya no cree en el amor. Por último, Rosa está casada con un hombre que la engaña. Por ello, se fuga con sus amigas al sur. Pero no solo ellas encontrarán el amor, sino que los guionistas también acabarán descubriendo cosas que no se esperaban…\nCon muy pocos medios (tan solo un decorado para todas las escenas y música enlatada), el musical logra que el público pase un rato agradable y, sobre todo, que muchos jóvenes sepan las canciones de la estrella (algunos de ellos de entre el público se las sabían todas de memoria y estoy hablando de chicos y chicas de no mas de veinticinco años). El revival está de moda entre las nuevas generaciones. ¡Increíble..!.\nPor otro lado, los actores-bailarines son buenos: mucho mejores bailarines que actores. Todos cumplen con sus respectivos papeles de forma efectiva y en un show de este estilo tampoco les pedimos más.\nUna única objeción: esas bromitas facilonas de tipo sexual podrían haberse eliminado porque buscan la risa rápida y son malsonantes. O es que ya me estoy haciendo mayor…\nUna experiencia que podréis disfrutar en el Teatro La Latina hasta el 1 de noviembre.\nArtículo anterior‘Explota explota’. Cine musical sin complejos\nArtículo siguiente‘Battletoads’ — Análisis


La ACB revela el calendario para la Fase Final - SomosBasket\nAntonio Martín lo desveló en Elegidos\nBy Somos ACB\t Last updated Jun 4, 2020\nEl baloncesto está muy cerca de volver en España, y ayer se anunció uno de los detalles más importantes que faltaba por confirmar.\nLa ACB ha anunciado el calendario de los partidos de la Fase Final Excepcional que se realizará en Valencia del 17 al 30 de junio. El presidente, Antonio Martín, lo comunicó en el programa Elegidos de #Vamos, al igual que confirmó la realización de este torneo para terminar la temporada en Liga Endesa.\nPara la programación de los partidos, la liga adoptará el modelo de tres choques por día con una baraja de horarios de puro baloncesto que arrancará a las 15:30 y seguirá de manera continuada a las 18:30 y posteriormente a las 21:30 para cerrar cada jornada de la fase final.\nEl grupo A será el encargado de cortar la cinta inaugural con un Barça – Joventut de Badalona, derbi catalán que proseguirá con un apetecible Iberostar Tenerife – Unicaja para terminar con otro de los derbis más interesantes de esta fase, el vasco entre KIROLBET Baskonia y RETAbet Bilbao Basket con mucho en juego de cara a las rondas eliminatorias.\nEl Real Madrid, vigente campeón y segundo clasificado de la tabla debutará el jueves 18 de junio a las 15:30 horas contra Herbalife Gran Canaria, que buscará dar la sorpresa y enderezar una temporada que no ha terminado de funcionar de la mejor manera posible.\nACBcalendarioCOVID-19Fase FinalLiga EndesanoticiasSomosBasketSomosEurope


guardarGuardar Razones y Estrategías de La Descentralización Educ... para más tarde\nCARLOS RENZO OLIVERA GONZALES - División vertical del poder\nLa Coparticipacion Federal y Los Criterios de Reparto - Piffano\nDefinición Sobre La Diferencia Del Sexo y La Sexualidad\nTemario Para Examen de Admisión CB2018\nDefinición de Empresa de Participación Estatal Mayoritaria\nCarpeta Penal Investigación\nDudas Com Pranet 5\n5 U4 Facultades Del Presidente de La Republica\nRazones y Estrategas de la Descentralizacin Educativa: Un Anlisis Comparado de Argentina y Chile Alejandra N.\nCandia Sntesis: La globalizacin ha transferido al mbito del debate educativo un nuevo repertorio de conceptos y de valores econmicos tales como privatizacin, productividad, eficiencia, evaluacin de rendimiento, desregulacin, participacin local en la toma de decisiones, competencia y libertad de eleccin por parte de los consumidores (Burbules y Torres, 2000). Gran parte de estos valores se ha plasmado en la descentralizacin, un modelo de reforma educativa que ocupa un lugar central en la agenda de los organismos internacionales para Amrica Latina (Stromquist, 2002).\nLa descentralizacin educativa ha sido una de las estrategias que ms xito ha tenido en la regin en trminos de la cantidad de pases que la han implementado, motivados por la promesa de mejorar simultneamente la eficiencia, la calidad y la equidad de la educacin (Hevia, 1991). Sin embargo, la mayora de estas promesas permanece incumplida. Como observa Carnoy (1999): Es verdad que la educacin parece haber cambiado poco a nivel de las aulas en la mayora de los pases, incluyendo aquellas naciones ms involucradas en la economa global y la era de la informacin. Incluso una de las ms importantes reformas educacionales asociada con la globalizacin, la descentralizacin de la gestin y del financiamiento educativo, parece tener un impacto escaso o nulo sobre la educacin en el aula.\nSntese: A globalizao tem transferido ao mbito do debate educativo um novo repertrio de conceitos e de valores econmicos, tais como privatizao, produtividade, eficincia, avaliao de rendimento, desregulamentao, participao local na tomada de decises, competncia e liberdade de escolha por parte dos consumidores (Burbules e Torres, 2000). Grande parte destes valores se plasmou na descentralizao, um modelo de reforma educacional que ocupa um lugar central na agenda dos organismos internacionais para a Amrica Latina (Stromquist, 2002).\nA descentralizao educacional tem sido uma das estratgias de maior xito na regio em termos da quantidade de pases que a implementaram, motivados pela promessa de melhorar simultaneamente a eficincia, a qualidade e a eqidade da educao (Hevia, 1991). No entanto, a maioria destas promessas permanece descumprida. Como observa Carnoy (1999): verdade que a educao parece ter mudado pouco em salas de aula na maioria dos pases, incluindo aquelas naes mais envolvidas na economia global e na era da informao. Inclusive, uma das mais importantes reformas educacionais associada com a globalizao, a descentralizao da gesto e do financiamento educativo, parece ter um impacto escasso ou nulo sobre a educao na sala de aula.\n1. Introduccin Segn un estudio realizado por Schwartzman (2000), la tendencia a una mayor descentralizacin de los sistemas educativos, acompaada por una mayor autonoma en las escuelas y una mayor participacin de la comunidad, es, entre todas las tendencias emergentes, la que mayor optimismo ha suscitado entre los expertos educacionales respecto del futuro de la educacin en la regin (citado en Brunner, 2001).\nEste trabajo pretende ser un aporte a la comprensin del fenmeno de la descentralizacin educativa, focalizado en las caractersticas del diseo y en la implementacin de las reformas en Argentina y Chile. El documento est organizado de la siguiente manera: en la primera seccin, se hace una resea de los orgenes de los sistemas educativos en el Cono Sur; la segunda indaga sobre las razones que motivaron la descentralizacin educativa en Argentina y Chile; la tercera estudia las estrategias de descentralizacin sobre la base de las funciones, las autoridades y las titularidades que han sido objeto de transferencia desde el gobierno central a las provincias (Argentina) y los municipios (Chile); finalmente, a modo de conclusin, se hacen aportaciones con respecto al rol del Estado en funcin de las lecciones del pasado y de los desafos del futuro.\n2. Las Reformas de Fines del Siglo XX en Argentina y Chile En la dcada de los 80 se implementa en Chile un conjunto de medidas tendientes a transformar el sistema de provisin de servicios educativos (oferta), y el funcionamiento del mercado por el cual las familias seleccionan un establecimiento escolar para sus hijos (demanda). Entre 1980 y 1986 se traspasaron las escuelas bsicas y los liceos de enseanza media a los municipios, quedando estos ltimos encargados de la infraestructura y el equipamiento, de la administracin financiera y de los recursos humanos de las escuelas. Esta municipalizacin del sistema no se limit a reformar el gobierno y la gestin educativa, sino tambin a un proceso de privatizacin mediante la introduccin de mecanismos de mercado por los cuales las familias tienen libertad de eleccin para la escolaridad de sus hijos en establecimientos municipales/pblicos, privados subsidiados o privados.\nParalelo a un gran esfuerzo de ampliacin, diversificacin y modernizacin del sistema educativo nacional, ste evolucion desde un esquema de fuerte y directa responsabilidad estatal en la oferta, ejercida en trminos centralizados, a una creciente participacin del sector privado y a un replanteamiento del rol del Estado, en un sentido de descentralizacin y de transferencia de la funcin de administracin de los centros educativos (Nez y otros, 1994).\nLa Ley Orgnica Constitucional de Enseanza, sancionada en 1990, fija los objetivos generales de los ciclos educativos, y establece que los centros educativos podrn proponer sus propios planes y programas de enseanza de acuerdo con los contenidos bsicos definidos por el Ministerio. A partir de esto, y durante los aos 90, se produjo una segunda ola de reformas orientada a reforzar la autonoma de los establecimientos educativos, y, simultneamente, a apuntalar desde el gobierno las iniciativas tendientes a mejorar los resultados del aprendizaje. Entre ellas se destacan la creacin de redes y de nuevas oportunidades de desarrollo profesional para docentes, el financiamiento por concurso de proyectos de mejoramiento educativo (pme), los nuevos esquemas de evaluaciones e incentivos de rendimiento por escuela (simce y sned1), la creacin de un paquete de programas compensatorios, y la extensin de la jornada escolar (Delannoy, 2000).\nEn Argentina, las primeras experiencias en materia de descentralizacin se concretan en 1978 con la transferencia de 6.700 escuelas primarias nacionales a las provincias2. Una dcada ms tarde se sanciona la Ley de Transferencia de los Servicios Educativos a las provincias (1992), por la cual tanto las escuelas secundarias como los establecimientos de educacin superior no universitarios pasan a funcionar dentro de las jurisdicciones provinciales: 3.578 escuelas secundarias nacionales (incluyendo las escuelas tcnicas y las privadas con subsidio) pasan a las provincias. A partir de la sancin de la Ley Federal de Educacin3 (1993), el sistema educativo cuenta con un nuevo marco general que regula los servicios educativos en estas jurisdicciones.\n3 Las Razones de la Descentralizacin Educativa en Argentina y Chile 3.1 Consideraciones preliminares respecto a la relacin entre sistema poltico y descentralizacin educativa\nEl ordenamiento del sistema poltico en unitario o en federal influye en la estructuracin de los sistemas educativos nacionales. Mientras que un Estado unitario tiene competencias en un territorio delimitado por las fronteras del pas, en el federal coexisten las reas de competencia del Estado federal y las de los estados que lo componen.\nArgentina es un Estado federal. Su organizacin poltica est compuesta por el gobierno nacional y por los gobiernos provinciales. Las bases legales que rigen la educacin nacional estn determinadas en la Constitucin del pas y en las provinciales, en las leyes nacionales y provinciales, y en los decretos y resoluciones de uno u otro.\nPor un lado, la Constitucin Nacional Argentina norma el dere-cho a la educacin: el art. 14 garantiza el derecho a ensear y aprender, y, por otro, en funcin del principio de organizacin federal del Estado, el art. 5 establece que cada provincia dictar para s una Constitucin bajo el sistema representativo y republicano, de acuerdo con los principios, derechos y garantas de la Constitucin Nacional, y que asegure  la educacin primaria. El Estado Federal, las provincias, los municipios y los agentes del sector privado, estn concurrentemente involucrados en la prestacin de servicios educativos.\nA pesar de la centralizacin normativa y estructural de la educacin, vigente hasta principios de la dcada de los 90, la falta de articulacin y de coordinacin entre un nmero elevado de actores contribuy a una notable atomizacin del sistema educativo (Repetto y otros, 2001). Por ser Argentina un Estado federal, la educacin se ubica en una zona gris, en la que tanto el Estado como las provincias tienen competencias y facultades concurrentes (de Senn Gonzlez, 1994).\nPor ejemplo, la coexistencia de escuelas primarias nacionales y provinciales hasta la reforma de 1978 es un caso claro de duplicacin de estructuras. Como seala Tedesco (1992), este efecto es tpico de los pases federales, y se observa en los casos de descentralizacin parcial del sistema.\nNo slo en el plano normativo y estructural sino en la prctica, el caso argentino revela la compleja dinmica del sistema federal, tanto por el rechazo a la transferencia de escuelas primarias manifestado por algunas provincias durante la dcada de los 70, como por el apoyo declarado despus por el Congreso Pedaggico Nacional, en el que se reivindic un conjunto de reclamos en pos de un verdadero federalismo y mayor autonoma de las provincias frente a un poder que responda principalmente a los sectores econmicos vinculados con el proyecto agroexportador centrado en el puerto de Buenos Aires (Filmus, 1997).\nA diferencia de Argentina, Chile, de acuerdo con el art. 3 de la Carta Fundamental, es unitario [...] y su territorio se divide en regiones. La ley propender a que su administracin sea funcional y territorialmente descentralizada.\n3.2 Lgica poltica, orientacin, necesidades y objetivos de la descentralizacin\nPara comprender los orgenes de los procesos de descentralizacin educativa en Argentina y Chile desde una perspectiva comparada, es necesario distinguir las diferentes causas que motivan su\nimplementacin. Este captulo propone analizar los factores explicativos de las reformas en funcin de las siguientes dimensiones: lgica-poltica (Filmus, 1997); orientacin (Burki y otros, 1999); necesidades (Carnoy, 1999); y objetivos (Hanson, 1997).\nLos procesos fundamentados sobre una lgica pedaggica conciben la descentralizacin como un mecanismo de mejora de la calidad. Cuando las que prevalecen son la economicista (enfocada a optimizar la administracin fiscal del Estado a travs del ahorro del gasto pblico) o la tecnocrtica (dirigida a mejorar la eficiencia de la gestin, es decir, la relacin entre gasto y rendimiento), la descentralizacin tiene por objetivos el mejoramiento del bienestar social y la eficiencia tcnica. En la lgica economicista-tecnocrtica, la toma de decisiones y la asignacin de recursos asociados son, en principio, ms eficientes cuando estn en manos de quienes tienen informacin especfica sobre la realidad local (necesidades de los alumnos, precio/calidad de los insumos, funcin de produccin, etc.). A diferencia del planteo anterior, la lgica democrtico-participativa promueve la transferencia de las decisiones y la asignacin de recursos a los administradores escolares, a los docentes, a los padres y a otros actores de la comunidad educativa local, pero ya no por criterios eficientistas sino por las nociones de compromiso comunitario y de participacin ciudadana (Filmus, 1997). Con la delegacin del planeamiento, la toma de decisiones y el control en la comunidad local obtendran mejores resultados tanto desde el punto de vista de la eficiencia (relacin entre gasto y rendimiento) como de la eficacia (cumplimiento de objetivos) del sistema educativo (Burki y otros, 1999; Carnoy, 1999).\nb) Orientacin hacia la estructura vs. orientacin hacia los contenidos\nBurki y otros (1999) enfatizan la orientacin de la descentralizacin hacia cambios en la estructura y/o los contenidos de la educacin, y sealan que estos dos tipos de reforma reconocen distintos orgenes y objetivos. La descentralizacin de la educacin puede realizarse en el marco de una reforma estructural general de la administracin pblica con objetivos tcnicos o polticos, y/o surgir como respuesta a la necesidad de mejorar la calidad de la educacin. Cuando el objetivo es otorgar mayor control a nivel local, ya sea por razones tcnicas o polticas, se trata de una reforma estructural, mientras que cuando la reforma enfatiza aspectos curriculares y pedaggicos con el objetivo de mejorar la calidad de la educacin, se trata de una reforma de contenido.\nc) Reformas como respuesta a necesidades de competitividad, financieras o de equidad\nEn esta misma lnea argumental, Carnoy (1999) distingue tres tipos de motivaciones bsicas para emprender reformas: las justificadas por la necesidad de competitividad (competitiveness-driven), las fundadas en razones financieras (finance-driven), y las causadas por la necesidad de lograr una mayor equidad social (equity-driven). Por un lado, las reformas motivadas por la necesidad de competitividad apuntan a mejorar la productividad de las instituciones a travs de una mejor administracin de los recursos tecnolgicos, financieros, fsicos y humanos, y a garantizar un mejor funcionamiento del mercado. Por otro, las reformas en las instituciones pblicas promovidas por razones financieras estn relacionadas con la reduccin del gasto pblico. Finalmente, las originadas en el concepto de equidad suponen que la igualdad de oportunidades es una condicin necesaria para promover la movilidad social, sobre todo en los grupos socioeconmicos ms desfavorecidos.\nd) Los objetivos de la descentralizacin educativa en Argentina y Chile\nEn Argentina, la transferencia de las escuelas primarias (1978) y de las escuelas secundarias (1992) a las provincias consiste en una medida economicista de ajuste estructural, que traslada la responsabilidad del gasto pblico en educacin a las provincias con el propsito de mejorar el equilibrio fiscal de las cuentas nacionales4 (Hanson, 1999).\nFilmus (1997) destaca que los factores fiscales cobraron preponderancia frente a la necesidad de repensar globalmente el nuevo tipo de articulacin entre el Estado y la sociedad que deba surgir a par-tir de la crisis del tipo de Estado vigente. En este sentido, la transferencia de la responsabilidad educativa a las provincias puede ser considerada como una estrategia economicista y como un instrumento tecnocrtico de la planificacin nacional que compromete a todas las instituciones del Estado, puesto que la accin educativa se integra con la descentralizacin administrativa de los servicios pblicos en general (Latorre y otros, 1991; Hevia, 1991).\nLa calidad de la educacin es el eje de todo discurso que intente avalar una reforma significativa en educacin. Sin embargo, el hecho de que la reforma en Argentina est regida por una lgica poltica economicista y tecnocrtica, hace que, en la prctica, el mejoramiento de los aspectos pedaggico-curriculares sea slo un potencial efecto secundario derivado de una mayor eficiencia administrativa del sistema.\nLa primera ola de reformas tendientes a la descentralizacin del sistema educativo chileno (dcada de los 80) es comparable al caso argentino desde el punto de vista de los factores que la motivaron, dado que la lgica poltica subyacente al plan chileno es economicista y tecnocrtica. No obstante, la reforma chilena no se limit a la necesidad de racionalizar recursos escasos, sino a facilitar el control local y la evaluacin de la eficiencia de los establecimientos educativos; a promover la competencia por alumnos entre escuelas; y a permitir la libertad de eleccin de escuelas por parte de las familias5 (Schiefelbein y Schiefelbein, 2000).\nLa reforma estructural implementada en Chile durante la dcada de los 80 se organiz alrededor de la municipalizacin de las escuelas y de la privatizacin del sistema, motivo por el cual es posible designar esta iniciativa en trminos de una descentralizacin con orientacin privatizadora (unesco, 2001).\nPor un lado, la descentralizacin consisti en transferir a los ms de 300 municipios del pas una serie de competencias administrativas relacionadas con la infraestructura y el equipamiento, y con la gestin de recursos financieros y humanos6. Este cambio radical consisti en separar el financiamiento de la provisin de los servicios educativos. Mientras el financiamiento contina a cargo del Estado, a partir de la reforma son los municipios quienes deben atender todos los aspectos de la gestin educativa.\nPor el otro, se modific el mercado tanto en la demanda como en la oferta de servicios educativos. Desde el punto de vista de la demanda, se promovi la libertad de eleccin de los padres con respecto a la institucin escolar para la educacin de sus hijos, con independencia de su ubicacin geogrfica y de todo otro factor exgeno a su criterio. Asimismo, en el plano de la oferta de servicios educativos se promovi la libre competencia entre escuelas pblicas y privadas, lo que signific en la prctica la privatizacin de la educacin. La principal herramienta de promocin de la actividad privada en educacin consisti en un esquema que combin dos nuevas herramientas de financiamiento del sistema: la distribucin de subsidios en proporcin a la cantidad de alumnos matriculados tanto en escuelas municipales como en escuelas privadas; y un plan de incentivos para involucrar a empresas y a corporaciones en la administracin de escuelas tcnicas y vocacionales. Muchos autores utilizan el trmino privatizacin para designar esta estrategia de financiamiento por el peso relativo de la actividad privada en el mercado educativo7.\nEn conclusin, a pesar de que tanto en Chile (dcada de los 80) como en Argentina (dcada de los 90) se implementaron reformas estructurales fundadas en una lgica poltica economicista8 y tecnocrtica, la estrategia chilena de reforma educativa combin la gestin local (municipal) de las\nescuelas con un esquema de subsidios per cpita para escuelas pblicas y privadas, lo que la diferencia de la Argentina y constituye un experimento nico en la regin y en el mundo9.\nComo balance general de la experiencia de descentralizacin educativa implementada en Chile durante la dcada de los 80, Carnoy (1999) concluye:\nLa experiencia con esta versin de descentralizacin inspirada por necesidades financieras sugiere fuertemente que la descentralizacin con una desaceleracin o una reduccin de asistencia tcnica y financiera desde el gobierno central hacia el gobierno local puede alcanzar los objetivos financieros, pero tiende a incrementar la inequidad entre los resultados educativos de los estados (municipios) pobres y los de los estados ricos.\nCon el retorno a la democracia (1990), Chile inici una segunda ola de reformas en su sistema educativo. Los magros resultados de aprendizaje de los alumnos y la agudizacin de la desigualdad en la distribucin social de las oportunidades educativas (Latorre y otros, 1991; piie, 1991; Hanson, 1997; Carnoy, 1999; Edwards y Henales, 2000), motiv una reforma, que, a diferencia de la de los 80, se centr en los aspectos estructurales del sistema y en los contenidos. En la ltima dcada del siglo xx prevaleci la lgica pedaggica (orientada al contenido de los aspectos pedaggicos y curriculares de la educacin) y una concepcin democrtico-participativa que promovi el acceso de todos los ciudadanos a una educacin de calidad (equidad). Al respecto, Castro Silva (1993) observa:\nLa descentralizacin administrativa de la enseanza responde a exigencias propias de la racionalidad instrumental, es decir, a una racionalidad que se agota en la mera coordinacin de medios para alcanzar, con economa de tiempo, de fuerzas y de recursos, objetivos prcticos mensurables [...]. La descentralizacin curricular, en cambio, se encuentra animada por una lgica de carcter ms bien poltico, por una lgica de la participacin social.\nEn la dcada de los 90 Chile mantiene la descentralizacin administrativa y financiera implementada en la dcada anterior, y la complementa con una delegacin parcial de las decisiones pedaggicas y curriculares y con la promocin del microplaneamiento educativo en el mbito de la escuela. Asimismo, se realizan intervenciones focalizadas a travs de programas compensatorios para las poblaciones ms vulnerables (por ejemplo: mece Rural para establecimientos situados en zonas de baja densidad poblacional; Programa P-900 para escuelas con alumnado de bajo nivel socioeconmico, entre otros).\nLa lgica subyacente a la descentralizacin es tanto poltica como educativa, y, por consiguiente, la mayora de las reformas es una combinacin de estructura y de contenido (Burki y otros, 1999; McGinn y Welsh, 1999). Igualmente, las motivaciones que rigen las sucesivas reformas pueden evolucionar a lo largo del tiempo, tal como demuestra el caso de Chile, donde la descentralizacin se implementa en funcin de una poltica de ajuste estructural, para luego evolucionar hacia un modelo de descentralizacin pedaggico-curricular orientado a mejorar la calidad educativa, con intervencin del Estado mediante programas de discriminacin positiva que promuevan la equidad.\n4. Estrategias de la Descentralizacin Educativa El anlisis comparado de la descentralizacin en Argentina y Chile permite detectar un patrn en el cual los procesos de descentralizacin no son independientes de los de centralizacin (Casassus, 2000).\nEstos procesos resultan, a priori, conceptualmente contradictorios y empricamente incompatibles. El propsito de este captulo es analizar cmo y porqu se producen procesos simultneos de descentralizacin y centralizacin educativa durante las reformas implementadas en Argentina y Chile a fines del siglo xx. Para ello, el captulo se organiza en funcin de tres grados de transferencia de la autoridad dentro del sistema educativo: desconcentracin, delegacin y devolucin.\nLa desconcentracin se produce mediante la transferencia de tareas y de responsabilidades, pero no de autoridad, hacia otras unidades del sistema. La delegacin es un proceso por el cual se transfiere la autoridad para tomar decisiones a unidades de ms bajo nivel dentro de la jerarqua. Sin embargo, esa autoridad puede ser removida si as lo considera la unidad que delega. Las organizaciones delegadas tienen autoridad semiindependiente para ejecutar las tareas que se les han encomendado (Di Gropello, 1993). Finalmente, la devolucin consiste en una transferencia de autoridad a una unidad que puede actuar de manera independiente10.\nA continuacin se analizan las estrategias de descentralizacin implementadas en Argentina y Chile segn competencias administrativas, pedaggico-curriculares y de evaluacin de rendimiento.\nEn Argentina, antes de la reforma de 1992/93 la gestin de la educacin media y del nivel superior no universitario estaba centralizada, y las funciones del Ministerio de Educacin Nacional estaban desconcentradas en los ministerios de educacin provinciales. A partir de la sancin de la Ley de Transferencia de los Servicios Educativos a las provincias (1992), las funciones administrativas del Ministerio de Educacin consisten en favorecer una adecuada descentralizacin de los servicios educativos; en desarrollar programas de asistencia y cooperacin tcnica; en promover y organizar la formacin y actualizacin do-cente; y en administrar programas compensatorios.\nDe forma complementaria, la Ley Federal de Educacin establece las siguientes competencias administrativas para las provincias: planificar, organizar y administrar el sistema educativo de su jurisdiccin; organizar y conducir los servicios educativos de gestin estatal, y autorizar y supervisar los establecimientos de gestin privada de su jurisdiccin; aplicar las decisiones del Consejo Federal de Cultura y Educacin con las correspondientes adecuaciones; promover la participacin de las organizaciones integradas por los trabajadores de la educacin en el mejoramiento de la calidad de sta con aportes tcnico-pedaggicos que perfeccionen la prctica educativa, as como la de los dems miembros de la comunidad educativa. De esta forma, cada ministerio provincial ha recibido las mismas funciones que fueron ejercidas por el Ministerio de Educacin Nacional, lo que es caracterizado por McGinn y Welsh (1999) como una descentralizacin territorial.\nSin embargo, dada la organizacin poltica de la Argentina, los fondos para el financiamiento del sistema proceden no slo de la recaudacin tributaria de las provincias, sino del esquema de coparticipacin federal por el cual el Estado transfiere fondos propios a las provincias. Despus de la descentralizacin estipulada por ley, este financiamiento conjunto implica que el Estado y las provincias son solidariamente responsables y garantes de la educacin pblica gratuita, a travs de la provisin de las partidas presupuestarias necesarias. Por eso, el proceso de transferencia de las escuelas medias a las provincias es, en realidad, una desconcentracin, puesto que el Ministerio Nacional transfiere competencias administrativas a los ministerios provinciales, pero stos mantienen una relacin de dependencia econmico-financiera con respecto al gobierno central11. La descentralizacin territorial a la que hacen referencia McGinn y Welsh implicara la delegacin de facultades operativas y el ejercicio de un poder de decisin real [mientras que la desconcentracin se produce cuando] la delegacin de funciones se hace a organismos que no son autnomos sino que estn bajo la dependencia directa del poder central (Hevia, 1991).\nEl reconocimiento de los nuevos mecanismos de intervencin educativa federal derivados del poder financiero y tcnico-diferencial del Estado12 justifica la aplicacin del concepto de desconcentracin en la gestin administrativa. Nosiglia y Trippano (2000) defienden la mayor concentracin de poder en el Estado por su diferencial acceso a recursos tcnicos y econmicos:\n[El Ministerio de Educacin] con capacidad de financiar investigaciones y de contratar los mejores expertos sobre las diferentes temticas producen acciones de poltica educativa de carcter nacional, que se legitiman en el Consejo Federal de Educacin [...]. Los gobiernos provinciales [...] adoptaron las diferentes propuestas elaboradas por el Poder Ejecutivo Nacional, pues en la mayora de los casos implicaba nuevos recursos para sus sistemas educativos.\nLa dependencia de las provincias con respecto a los recursos tcnicos y financieros implica una estrategia de desconcentracin. Pero en lo concerniente a los dems aspectos de la gestin administrativa se trata de una devolucin a las provincias, puesto que la organizacin y la conduccin de las escuelas pblicas, incluyendo las decisiones relativas a la obtencin y administracin de recursos financieros, el reclutamiento y la contratacin de personal docente, la determinacin del rgimen salarial y la capacitacin, son competencias exclusivas del gobierno provincial.\nPor tal razn, cuando se combina un nivel central que sigue financiando una parte importante de la educacin con niveles subnacionales que detentan un alto grado de autonoma en la asignacin de estos recursos y en el ejercicio de las dems funciones asociadas a la provisin de los servicios educativos, se trata de una devolucin hbrida (Di Gropello, 1999).\nEs conveniente observar que en cada uno de los 24 subsistemas educativos la toma de decisiones se encuentra muy centralizada, puesto que las escuelas no tienen ninguna injerencia en los aspectos administrativos y econmico-financieros de la gestin educativa. No se observa en los establecimientos educativos el desarrollo de prcticas de planificacin, de gestin y evaluacin, ni la capacidad de aprendizaje organizacional, la oportunidad de asignar recursos para financiar actividades no rutinarias, o la toma de decisiones relevantes sobre gestin del personal docente (Decibe, 2003).\nEn Argentina, los aspectos curriculares de la gestin educativa estn normados por la Ley de Transferencia de los Servicios Educativos a las provincias y por la Ley Federal de Educacin, las cuales determinan las competencias fundamentales del Ministerio de Educacin: el\nestablecimiento de los contenidos bsicos comunes, y el dictado de normas sobre equivalencia de ttulos y de estudios.\nEn 1992 se cre el Consejo Federal de Educacin para facilitar la descentralizacin del sistema educativo13. El hecho de que el Consejo se desempee como un rgano de coordinacin y de concertacin de intereses provinciales que carece de facultades para decidir y para establecer la normativa (sin concertacin previa) sobre la accin educacional de las provincias (Castro Silva, 1993), implica que no se trata de una transferencia de la autoridad curricular desde el ex Consejo Nacional de Educacin hacia el nuevo Consejo Federal, sino de una devolucin indirecta de la autoridad curricular a las provincias14. Adems, la Ley Federal de Educacin establece que los equipos tcnicos de los ministerios provinciales estn a cargo de la elaboracin de los diseos curriculares por nivel y por regmenes especiales que se implementen en su jurisdiccin, con lo cual, por la normativa legal y por la propia din-mica del Consejo Federal, las provincias han recibido una gran autonoma en materia curricular.\nDe acuerdo con los trminos propuestos por Manuel de Puelles Bentez (1993), este modelo de descentralizacin federal se caracteriza por combinar una descentralizacin por arriba con una centralizacin por abajo. Segn l, los entes territoriales que han visto reconocer su condicin estatal en la Constitucin Federal han conseguido tambin que se les atribuya la educacin prcticamente en exclusiva. Pero, por otra parte, son pases en los que la educacin aparece centralizada en los Estados miembros, sin que las dems comunidades territoriales tengan un papel importante en los asuntos educativos.\nEn este sentido, cabe aclarar que las escuelas han obtenido una mayor libertad en cuanto al diseo de metodologas de enseanza, a oferta de estudios electivos, a seleccin de materiales didcticos, a or-ganizacin de las rutinas y de las aulas, etc. Asimismo, cada escuela puede producir su propio Proyecto Educativo Institucional: se trata de un proceso participativo por el cual los docentes y los directivos de la escuela definen conjuntamente la estructura administrativa de la institucin, y que especifica el currculo del establecimiento de acuerdo con los lineamientos generales establecidos por la provincia. Sin embargo, la descentralizacin dentro de las provincias mediante una descon-centracin intrajurisdiccional de funciones relativas al diseo curricular, ha sido esencialmente retrica (Experton, 1999, citado en Gorostiaga y otros, 2003).\nEn Argentina, la evaluacin del sistema educativo nacional es tanto una competencia del Estado como de las provincias. Por un lado, el Ministerio de Educacin evala el funcionamiento del sistema educativo en todas las jurisdicciones, niveles, ciclos y regmenes, a los efectos de garantizar el cumplimiento de los principios, objetivos y funciones del Sistema Nacional de\nEducacin, conforme a lo establecido en la Ley de Transferencia de los Servicios Educativos a las provincias. Por otro, cada una de las jurisdicciones provinciales debe evaluar peridicamente el sistema educativo en el mbito de su competencia, controlando su adecuacin a las necesidades de su comunidad, a la poltica educativa nacional y a las polticas y acciones concertadas en el seno del Consejo Federal de Cultura y Educacin. En tal sentido, los ministerios provinciales funcionan como rganos desconcentrados del Ministerio Federal, puesto que reciben competencias funcionales relacionadas con los procesos de evaluacin, pero las competencias normativas permanecen en el mbito del gobierno nacional.\nEn Chile, por regla general los ministerios son rganos normativos y supervisores que se desconcentran por la transferencia de tareas y de responsabilidades pero no de autoridad a sus representaciones regionales. Conforme a esto, y con anterioridad a la reforma de 1980-1986, el Ministerio de Educacin opera en tres niveles: nacional, regional y municipal. Se desconcentra funcional y territorialmente en 13 Secretaras Regionales Ministeriales, cuyas competencias administrativas consisten en planificar, normar y supervisar el desarrollo del proceso educativo en los establecimientos ubicados en su territorio, velando por el cumplimiento de los objetivos y de las polticas educacionales y por su correcta adecuacin a las necesidades y a los intereses regionales.\nA partir de la municipalizacin del sistema educativo se produce una devolucin de control a los municipios, puesto que el control sobre gran parte de la gestin administrativa les fue cedido15. Adems de implementar los lineamientos generales de poltica educativa fijados por el Ministerio, los municipios determinan la apertura y el cierre de escuelas pblicas, su estructura administrativa, el planeamiento y la administracin del presupuesto escolar16, y la contratacin, la remuneracin y la capacitacin de los docentes (Burki y otros, 1999; Casassus, 2000; Hanson, 1997; Narodowski y Nores, 2002).\nAsimismo, la creciente privatizacin del sistema educativo signific una devolucin al sector privado por la transferencia de recursos desde el sector pblico, a travs de un esquema de vouchers a la demanda y de incentivos para la gestin corporativa de escuelas tcnicovocacionales.\nLas funciones del Ministerio de Educacin (1990) quedan limitadas a las siguientes funciones y competencias: proposicin y evaluacin de las polticas educacionales y culturales, estudio y propuesta de las normas generales del sector, asignacin de los recursos necesarios para el desarrollo de actividades educacionales y de extensin cultural, y otorgamiento de reconocimiento oficial a los establecimientos educacionales.\nSin embargo, cabe destacar que, al igual que en Argentina, tanto la municipalizacin como la privatizacin de los servicios educativos se ven parcialmente debilitadas por la dependencia econmico-financiera respecto del gobierno central. Como seala Decibe (2003), la iniciativa local se ve significativamente reducida cuando el financiamiento total de la educacin depende del presupuesto del gobierno central. En consecuencia, la descentralizacin en ambos pases revela una estrategia de devolucin hbrida de autoridad, de competencias y de titularidad en el rea de gestin administrativa.\nLa Ley Orgnica Constitucional de Enseanza dictada en 1990, establece que el Ministerio de Educacin define los objetivos fundamentales y los contenidos bsicos de los estudios en los niveles de enseanza bsica y media, en funcin de los cuales las escuelas pueden definir su propio plan y programa de estudio.\nNo obstante, antes de su implementacin, las escuelas deben contar con un informe favorable por parte del Consejo Superior de Edu-cacin, que posee atribuciones superiores a las del Ministerio de Educacin en materia curricular. En ese sentido, y desde el punto de vista pedaggicocurricular, no existe una devolucin de la autoridad curricular a las escuelas, sino una desconcentracin de la responsabilidad curri-cular (transferencia de las responsabilidades y de las tareas relacionadas con el diseo curricular del plan y programa de estudios, pero no de autoridad) desde el Ministerio de Educacin a las escuelas, y una devolucin de la autoridad curricular desde ese Ministerio al Consejo Superior de Educacin (organismo nacional-central), que puede actuar de manera independiente.\nEl Ministerio de Educacin realiza actividades sistemticas de evaluacin de las polticas y de los planes educativos, y comparte la responsabilidad de la supervisin tcnico-pedaggica con las 13 Secretaras Regionales Ministeriales que funcionan como organismos descon-centrados del Ministerio.\nEl anlisis comparado de las estrategias de descentralizacin en Argentina y Chile, permite sacar las siguientes conclusiones:\nTanto en Argentina como en Chile, la definicin de la poltica educativa del pas sigue siendo la funcin primordial del Ministerio de Educacin Nacional. En el caso argentino, antes de la transferencia el gobierno nacional y las provincias financiaban los establecimientos educativos que estaban bajo sus respectivas dependencias. Despus, las provincias ejecutan el presupuesto para todos los establecimientos ubicados en su territorio, pero el Estado mantiene una importante participacin como fuente de financiamiento en funcin del esquema de coparticipacin federal. En Chile no existe una transferencia de titularidad en materia de financiamiento. El Estado sigue siendo la fuente de financiamiento de todos los establecimientos pblicos y privados subsidiados. La gestin administrativa de la educacin ha sido transferida a nivel local en Chile, y regional en Argentina. En ambos casos, los niveles subnacionales mantienen dependencia financiera en relacin con el nivel central (en particular con respecto a los programas compensatorios y de asistencia tcnica). El amplio margen de autonoma regional y/o local en la asignacin de recursos financieros procedentes del nivel central, puede ser caracterizada como devolucin hbrida. En ambos pases el Ministerio se reserva la autoridad mxima en materia curricular, ejercida mediante la definicin de los contenidos bsicos por nivel. La gestin pedaggico-curricular ha sido transferida a nivel interno del establecimiento educativo en Chile, y a los equipos tcnicos de los ministerios provinciales en el caso de Argentina. La adopcin de materiales didcticos y de mtodos pedaggicos est relacionada con la definicin curricular. Por eso, el tipo de transferencia de estas competencias constituye en ambos casos una desconcentracin. En principio, la idea subyacente a la descentralizacin educativa es otorgar mayor autonoma en la toma de decisiones por parte de las escuelas y de las comunidades locales a las que pertenecen, con el fin de lograr una mayor compatibilidad entre la oferta de la escuela y las necesidades de los alumnos, y, a la vez, aumentar la responsabilidad de la escuela sobre los resultados educativos. Sin embargo, a diferencia del caso chileno, sobre todo a partir de la estrategia de la dcada de los 90, ms orientada a afectar la realidad del aula a travs de iniciativas como pme, simce y sned, en Argentina la devolucin de gran parte de la autoridad administrativa y curricular fue una transferencia desde el nivel central hacia el nivel regional/provincial, lo que no garantiz la participacin de los actores locales en el proceso. Por el contrario, la descentralizacin del sistema\neducativo nacional signific una mayor centralizacin de las provincias en materia educativa (de Senn Gonlez, 1989, citado en Filmus, 1997; Nosiglia y Trippano, 2000; Decibe, 2003).\nA juzgar por las experiencias de reforma en Argentina (dcada de los 90) y de Chile (dcada de los 80), el hecho de que la descentralizacin est regida por una lgica economicista y tecnocrtica orientada a satisfacer necesidades financieras mediante ajustes estructurales, hace que la descentralizacin sea impuesta verticalmente por los gobiernos nacionales, y que consista en una devolucin a las provincias y a los municipios (respectivamente) de la gestin administrativofinanciera, y, en menor medida, de la gestin pedaggico-curricular sujeta a una consistente dependencia de la asistencia tcnica y financiera provista por el Estado.\nEn cuanto a los resultados de las reformas educativas, en el caso chileno no se observan mejoras en lo referente a la distribucin de las oportunidades educativas (equidad), a la eficiencia de la administracin pblica, a los niveles de aprendizaje de los alumnos, ni a la participacin de los actores de la comunidad local (Carnoy, 1999; Delannoy, 2000; Edwards y Henales, 2000; Hanson, 1997; Latorre y otros, 1991; Hevia, 1991; piie, 1991; Schiefelbien y Schiefelbein, 2000). De forma similar, el peso de la lgica tecnocrtico-economicista subyacente a la reforma educativa en Argentina tambin puede aportar una explicacin a la hora de interpretar las limitaciones en cuando a mejoras en la participacin, la calidad, la equidad y la eficiencia del sistema (Filmus, 1997, Decibe, 2003).\nPor eso, en ambos pases se observa una mayor intervencin del gobierno central a nivel local a travs del ejercicio centralizado de nuevas funciones tendientes a mejorar la calidad y la equidad de la educacin. A pesar de los grandes cambios polticos, econmicos y sociales del siglo xx, de la creciente influencia de los organismos internacionales en la definicin de polticas pblicas domsticas, y del siempre presente debate sobre los roles del Estado y del mercado en la provisin de bienes y servicios pblicos, las experiencias argentina y chilena en materia de reforma educativa demuestran que la descentralizacin absoluta de la educacin no es ni posible ni deseable, y que el Estado debe redefinir sus funciones sin descuidar el fin de integracin social que le dio origen.\nDocumentos similares a Razones y Estrategías de La Descentralización Educativa\nJhonatan Joel Sanchez Sarmiento\nGerman Rojas Silva\nEvaluación proyecto estado\nSutiems Convocatoria Congreso Academico 2015\nPrograma Lista de Federación Avance\nResumen 1 Parcial Administrativo\nMás de gerylopez\nEl Estado Peruano Estado\nAnalizando Títulos de Crédito\nTema 5 La Union Europea Definitivo


PELÍCULAS que son POEMAS VISUALES ✌\nEl cine y las películas representan la realidad.\nY a veces la hacen más bella de lo que es.\nHay directores que, alejados de la comercialización de sus pelis, se dedican a hacer verdaderos poemas visuales. Porque realmente, las películas que se quedan con nosotros son las que nos conmueven dé cualquier forma.\nA continuación en WAG1MAG vamos a recomendar una serie de películas, y cortometrajes que son verdaderos poemas visuales.\nGaspar Noé – LOVE\nUna de las películas más cautivadoras del director. La historia es una pasada, ya que va dé una relación entre dos jóvenes peculiares. La fotografía, el ritmo de la peli y las actuaciones tan cuidadas, hacen que entremos en el juego rápidamente. Además la composición de planos y los colores hacen que nuestro cerebro dance en un baile visual que nos cautiva las 3 horas de película.\nEstá peli cuenta la historia de cinco hermanas hermanas turcas que son obligadas, una por una, a casarse. La historia se complica cuando se empiezan a sentir atrapadas y quieren buscar la libertad. Aquí los planos, la fotografía, y sobretodo el guión, crean una maravillosa producción francesa. Desde el minuto uno te cautiva la historia de estas hermanas que tristemente es la historia que aún viven muchas mujeres.\nMiguel Angel Perez Blanco – EUROPA\nEn esta película totalmente independiente y que bebe del cine experimental cada plano es una maravilla. Europa trata de no encontrarse en ningún lado, y de buscar por todas partes a esa persona. Tiene además dos líneas temporales y el centro de la acción es en todo momento una rave. Está de ronda por festivales aún, pero sí quieres verla apúntate el nombre porque seguro que nos flipa.\nKeiichi Kobayashi – About the Pink Sky\nEn un blanco y negro muy lavado, esta producción japonesa nos cuenta la vida de una adolescente que se encuentra una cartera apretada de dinero. Las conversaciones profundas, los planos calmados y la fotografía en blanco y negros son tres elementos que hace de esta película una auténtica poesía visual. Dándole vueltas al sentido de la vida y de la juventud, el final de esta peli te dejará sin comentarios.\nTrata los viajes en el tiempo. E¡unos científicos encuentran el mundo destruido y quieren arreglarlo viajando en el tiempo. Todo parece una trama normal, sin embargo esta película de ciencia ficción tiene un dato muy peculiar: se hizo enteramente con fotos. Por ello el autor la califica de fotonovela. Lo cierto es que sí ves esta peli sin conocer este dato, pensarías qué es una peli hecha con planos en movimiento. La genialidad de la peli radica en eso. Una apuesta muy arriesgada y más si tenemos en cuenta la época.\ntodas estas películas se alejan de lo más comercial del cine para ofrecernos otra visión y forma de disfrutar de ellas. Son auténticas obras de arte que han marcado mucho la industria y la forma de hacer cine.\n¿ A qué esperas a apuntarte las todas en tu lista?


sweet girl: Ghd abriendo caminos con Ghd Air\nHola mis todas preciosas nenis!!.\nHace poco tuve la oportunidad de poder descubrir uno de los nuevos productos de la marca Ghd con el que van abriéndose más puertas en el camino del manejo de nuestro cabello, este lanzamiento viene de la mano de Katy Perry, imagen de él y para cuya campaña quedo reflejada como una preciosa sirena con un vestido increíble que pudimos tener delante, una preciosidad!!:\nHablo de Ghd Air, su nuevo aliado para salones de belleza o para usuarias como dice el título, un secador que promete revolucionar el concepto que tenemos sobre este utensilio y su utilidad ya que incorpora un sin fin de propiedades que lo hacen especial dentro de sus competidores.\nLo primero para mí que llama la atención es su diseño desde ya su packing, una caja negra con toques dorados y el nombre de la marca, simple, elegante y muy cómodo para contener el producto.\nDentro él secador y dos boquillas con unas pequeño catálogo.\nEl secador está lleno de detalles como podéis ver:\nSu forma es como una silueta la cual facilita el agarre.\nSus controles de temperatura y velocidad están en la parte trasera de su agarrador y no en un lateral lo que hace que sea ideal para diestros o zurdos.\nEl filtro podemos extraerlo para ser limpiado con el logo de la marca y detalles metálicos.\ntiene un pequeño hilo alrededor de la cabeza que amortigua golpes cuando lo colocamos sobre una superficie dura.\nSu cable es de varios metros, 3 en concreto, lo que hace que sea cómodo para salón y en domicilio para no andar pegados al enchufe.\nAdemás de sus virtudes estéticas el gran poder de este utensilio llega a la hora de usarlo y sin duda la mejor manera de comprobar que merece la pena es contrastarlo con otro que tengáis, en mi caso uno de hace tiempo, los resultados estupendos, ya que en mi pelo largo por la cintura logra:\nMenos tirones, enreda menos el pelo por lo que trabajarlo tras el secado es mucho más fácil y cómodo.\nMenos calor, la temperatura es más adecuada, incluso la más fuerte se nota menos agresiva.\nMenos peso, por sus revoluciones y motor interno de tipo profesional a 2100W al encenderlo se hace ligero y fácil de utilizar.\nMás volumen en la raíz, parece mentira pero algo más si que logra.\nMucho más brillo, sin duda creo que es el gran punto de este secador, incorpora iones que aportan brillo al pelo y un pulido precioso que merece la pena probar al menos, además al mismo tiempo reduce el encrespamiento por lo que es perfecto para pelos rebeldes como el mío.\nAdemás por supuesto un secado rápido y poco agresivo con el que podemos manejar el pelo casi solamente con las manos.\nPor último destacar el precio del producto, son 129 euros, algo más bajo que las planchas, si estas os encantan sin duda este será también un gran aliado.\nMe parece una buena inversión??, sin duda es un gran secador de características avanzadas y con un nombre y concepto sencillo pero al igual que sus planchas por lo que si podéis permitíroslo os recomiendo la inversión.\nLo compraríais??, que os parece??\nKathya Stryzak 6 de marzo de 2012, 16:24\nahhh muy bueno eso!!! me parece una belleza ese secador de pelo..besos y buena semana\nDrissing (Iris) 6 de marzo de 2012, 16:28\nNo estoy yo puesta en los precios de los secadores .. ahora es cuando empiezo a utilizarlos, pero 129 € me parece algo carillo\neso sí, sus planchas son una maravilla, una amiga las tiene y pfff geniales!!\nGadirroja 6 de marzo de 2012, 16:48\nMe parece a mi que me va haciendo falta un buen secador, y este sería perfecto para mi cumpleaños...a ver si cae! jajaja\ncristina 6 de marzo de 2012, 16:51\nque chuloooo yo estoy loca por tener la plancha jaja besos wapa\nperlica84 6 de marzo de 2012, 17:03\nEse secador tiene muy buena pinta, ke xulo! :D\nMareas. 6 de marzo de 2012, 17:44\nEse secador es muy bonito pero 129e por un secador me parece una barbaridad, teniendo en cuenta que nunca lo uso jajajaja.\nEva 6 de marzo de 2012, 21:25\nyo lo invertiria antes en las planchas\nQue chulada el secador! y el mio rotoo! :( besos\nWhendy 6 de marzo de 2012, 22:01\nNo había visto la publicidad de la sirena, es increíble.\nLetty 7 de marzo de 2012, 1:27\nA mi me regaló mi novio un pack de planchas y secador de ghd y me encanta, pero la verdad no sé si me gastaria tanto dinero en un secador solo... aunque se me ponen los dientes largos leyendo la info!!!\nbrujamr 7 de marzo de 2012, 11:55\nMadre mia!!!!! a mi me parece un poco caro solo por el secador... me llaman mucho la atención las planchas y las añadiré a mi lista de futuros regalos/compras...\nnegami kutou 7 de marzo de 2012, 16:42\nCiertamente el precio es un poco elevado, pero al igual que las planchas la calidad es muy buena por lo que la inversión es también muy adecuada, espero que si alguna os animáis lo disfrutéis.


MiT colabora con UNICEF y el Ayuntamiento de Sant Cugat para evaluar el PLIA » Consultoria MiT MiT colabora con UNICEF y el Ayuntamiento de Sant Cugat para evaluar el PLIA - Consultoria MiT\nUNICEF Comité español otorgó al Ayuntamiento de Sant Cugat del Vallés el sello de Ciudad Amiga de la Infancia, en 2012, como reconocimiento por la labor del gobierno local. Para renovar esta acreditación ha sido necesario llevar a cabo la evaluación del Plan Local de Infancia y Adolescencia (PLIA) con el fin de diagnosticar la situación de la infancia y la adolescencia del municipio. Su concesión no sólo centra la atención en la capacidad del Ayuntamiento en tanto coordinador de la gran cantidad de políticas públicas a favor del bienestar, sino que además procura que éstas sean promovidas de manera transversal y con metodología participativa.\nEn este sentido, el equipo de MiT llevó a cabo sesiones de participación para evaluar conjuntamente las necesidades actuales de la infancia. Esta detección coparticipada permitió detectar las estrategias que debe adoptar la administración en el futuro Plan Local de Infancia, el cual debe ir en consonancia con todos los planes que se interrelacionan (el nuevo Plan Local de Inclusión social, el Plan de Inclusión del barrio de San Francesc, etc.). Algunas de estas son la formación de docentes, familias y personal de apoyo educativo en materia de acoso escolar y las conductas violentas, como el bullyng, o reforzar todas las políticas centradas en la innovación educativa.\nPuede acceder a los dos informes de evaluación y al mismo PLIA al web del Ayuntameinto.


Rehabilitan canal Cachi de suministro de agua para consumo humano\nPor disposición de atención inmediata del gobernador regional de Ayacucho, Carlos Rua Carbajal, la Oficina de Operaciones y Mantenimiento (Opeman), realizó oportunamente la limpieza y reposición del Canal Cachi, a fin de garantizar la dotación de agua para los embalses del Servicio de Agua Potable y Alcantarillado de Ayacucho (SEDA), y con ello la distribución de agua a la población.\nDicha medida se realizó tras un llamado de alerta por deslizamiento de tierra afectado por las intensas lluvias, dejando daños de los paños de canal de conducción de agua ubicado en el kilómetro 11 del distrito de Chiara – Huamanga.\nAnte ese llamado de urgencia, el director de Opeman, Américo Águila Pérez, señaló que el personal técnico se constituyó para desarrollar los trabajos de rehabilitación y que ya se encuentra garantizado el servicio de dotación de agua para el consumo humano.\n“Junto al equipo especializado desplegamos acciones inmediatas, puesto que nos encontramos en Estado de Emergencia, donde la población no debe salir de sus hogares, en cumplimento al DS.044, con el aislamiento social obligatorio para prevenir la propagación del coronavirus. Tenemos una disposición clara del gobernador regional, de atender las emergencias de manera inmediata, por ello debo manifestar a la población, del normal abastecimiento de agua para el consumo humano”, indicó Águila.\nAsimismo, indicó que gracias a la voluntad política del gobernador regional, Carlos Rua, dispuso mayor recursos económico para el mantenimiento del Sistema Hidráulico Rio Cachi, el cual se viene consumando el plan de trabajo anual para el adecuado mantenimiento de los canales y la atención en los puntos de riesgo, a fin de no perjudicar ni crear pánico por falta de agua en la población.\nCabe indicar que Opeman también viene realizando trabajos de mantenimiento por motivo de las intensas lluvias en el kilómetro 3600 tramo Apacheta.\nEl canal Cachi abarca un promedio de 200 kilómetros de Sistema Hidráulico, donde se desarrollan trabajos de mantenimiento en las vías de acceso de las plataformas del canal, limpieza en las termas, mantenimiento de túnel, entre otros trabajos importantes.\nMetso fortalece medidas para resguardar salud de sus trabajadores y mantener continuidad de sus operaciones\nCartera de proyectos eléctricos supera los US$ 6,000 millones para ser ejecutados en los próximos 9 años\nEl equipo de grúas Liebherr presente en remodelación del estadio Santiago Bernabéu de Madrid\nArquitecto peruano crea producto ecoamigable para reducir CO2 en la producción del cemento


Jardín ambulante | Nuevos libros\nIlustraciones: Laura Carrasco\nVirginia Mórtola (Montevideo, 1975)\nVive en El Pinar, Canelones. Además de escribir le encanta regar y cuidar sus plantas. En su casa tiene varios árboles frutales. Trabaja como psicoanalista. Su recorrido fue sinuoso hasta que se encontró con el Master en Libros y Literatura infantil y juvenil de la Universidad Autónoma de Barcelona. Allí, varios de sus intereses confluyeron: periodismo, psicoanálisis, los niños, los talleres y la escritura. Es docente de Literatura infantil en la Universidad Católica. Coordina talleres de expresión escrita para niñas y niños, y participa como columnista de Literatura infantil en el portal de Escaramuza y en No Toquen Nada.\nHa publicado La ventana de papel, Cuentos de disparate y terror y Estrafalarius. Postales de una vida. En Criatura, publicó ¡Sim Sala Bim! Tres palabras mágicas, con ilustraciones de Valentina Echevarría.\nLaura Carrasco (Montevideo, 1986)\nEstudió Artes Plásticas y Diseño Gráfico en la Escuela Nacional de Bellas Artes y Serigrafía en la UTU, además de lustración en Chile.\nObtuvo el segundo premio del Premio de Ilustración de Literatura Infantil y Juvenil del MEC (2017) y el primer premio en la categoría Dibujo del Concurso de Dibujo y Grabado de la IM (2018).\nPublicó su primer libro como autora integral Isla de Flores en 2021 con la editorial Le Lettere de Florencia, Italia.


Descripción de la pintura de Van Gogh "Night Cafe" - Pinturas - 2021\nSegún el propio Van Gogh, la imagen "Night Cafe" fue creada para transmitir el efecto de mirar el entorno de una institución pública a través de los ojos de un hombre borracho cuyos pensamientos, comprensión de lo que está sucediendo y la razón están nublados por la embriaguez constante.\nLa pintura se realizó sobre lienzo imprimado industrial. La pintura muestra el interior de la cafetería. El acento del fondo central son las cortinas, descuidadamente dibujadas por la mano ligera de Van Gogh. Esta negligencia de todas las líneas da una sensación de intoxicación leve e incluso algunos mareos.\nIncreíblemente transmitido con precisión por el artista, el sentimiento experimentado por los visitantes, también representado en lienzo. Cinco clientes, quienes, por diversas razones, el destino traído a esta institución nocturna, se encuentran en las mesas a lo largo de las paredes. Las mesas están dispuestas de manera que un camarero con un traje blanco pueda servir a cada uno de los visitantes sin ningún problema.\nEn la imagen, es imposible ver contornos claros de las caras de los visitantes, ni líneas interiores. Aparentemente lo mismo han visto quienes decidieron visitar el café esa noche.\nEl centro de la imagen es una mesa de billar, a la que los visitantes no tienen prisa por acercarse esta noche para jugar un juego. En el fondo de la imagen se muestra mucho alcohol. Aparentemente, Van Gogh hace posible volver a sentir el propósito de las personas que vienen a este café. Van Gogh representa esta imagen a través de los ojos de un visitante sentado al final del pasillo y observando todo lo que sucede en esta sala "borrosa".\nEl predominio del verde en la imagen no es accidental. Es un tono tan verde que da una sensación de autodestrucción y soledad. Al mismo tiempo, las brillantes paredes rojas dan sentimientos de ansiedad, miedo y ansiedad, que los visitantes descontentos pronto olvidarán.\nEl café nocturno de Van Gogh es un lugar donde todos pueden llenar sus dificultades con un vaso, otro barato y no muy coñac o whisky. Además, cada cliente, representado por Van Gogh, aparentemente tiene su propia historia de vida específica, radicalmente diferente de la historia de otro visitante, quien, por voluntad del destino, terminó en un café nocturno esa misma noche.\n¿Cómo entiendes el simbolismo de la pintura de Guernica Picasso?\nVer el vídeo: The Scream munch 3D (Agosto 2021).\nCopyright 2021 \_ Descripciones de pinturas de artistas rusos y extranjeros, pintura. \_ Descripción de la pintura de Van Gogh "Night Cafe"


Ni es todo oro, ni todo reluce cuanto pudiera - Provincia - Diario de León\nLa historia de la minería metálica en la provincia de León ha brillado sobre todo por el oro, y ha querido sentar en el hierro las bases de una industria que se consideró durante décadas alcanzable. Se asienta también en otros minerales, pero su trascendencia económica es más bien simbólica.\nEl Instituto Geológico y Minero reconoce que España ha producido oro a lo largo de toda su historia, y que la Faja Pirítica de las Minas de Riotinto y desde 1998 los yacimientos de El Valle/Boinás en Asturias son sus grandes proyectos. No existe un inventario de las reservas de oro en España, aunque las hay en León, Galicia y Extremadura. En León Siemcalsa calcula que quedan 60 toneladas, y el yacimeinto más importante es el de Las Médulas. Se ha removido sólo una quinta parte de la zona donde hay reservas, con una ley de unos 50 miligramos por cada metro cúbico. Los trabajos de investigación minera no han llegado a buen fin hasta ahora, el más firme fue el de Sasamón, un yacimiento que se calcula que tiene más de 5.000 kilos de oro.\nEl hierro se produjo entre 1861 y 1990, se extrajeron 12 millones de toneladas de los cotos Vivaldi, Wagner y San Bernardo. Yacimientos que dejaron de ser rentables en 1982 pero aún conservan las mayores reservas nacionales, 260 millones de toneladas, con una ley media del 53% de hierro, según Siemcalsa.\nEl wolframio fue un episodio en la mina Virgen de La Encina en El Bierzo, y es hoy una prometedora realidad en Salamanca. Mientras, entre los yacimientos de cobre más importantes de la Comunidad está el de Cármenes, con las minas La Profunda y Divina Providencia. Y los principales yacimientos de cinc y plomo están en Mina Antonina y Santa Bárbara, en Toral de los Vados; y en las mineralizacioines de Babia y Boca de Huérgano. Hay antimonio en Riaño, también en Murias de Paredes y Riello; y mercurio en Tarna, Lois, Pedrosa del Rey y Valverdín. También plata en mina Antonina, en Toral de los Vados, de donde se extrajeron 570 kilos de mineral.