Fotografia y cooperacion by STEFANIA SCAMARDI - issuu\nFOTOGRAFIA Y COOPERACION INTERNACIONAL\nFOTOGRAFÍA Y COOPERACION INTERNACIONAL PARTICIPACIÓN Y FOTOGRAFIA La fotografía en la metodología del diseño y desarrollo de los procesos de participación La fotografía es por su origen participativa: ante todo respetar, conocer, compartir, reinterpretar y devolver. El fotógrafo es un técnico sensible, como todos los otros profesionales, con sus respectivos recursos, implicados en procesos participativos de cualquier origen. Es importante ir mas allá de la visión simplista que identifica el fotógrafo como único creador de la imagen y considerar todos los actores implicados: la cámara, la circunstancia, el sujeto que vive el ambiente y esa determinada circunstancia, las relaciones espaciales y emotivas que se establecen entre el fotógrafo, el sujeto y el entorno etc.. Estamos acostumbrados, en este tiempo de imágenes y multimedia, a considerar la fotografía únicamente como instrumento de devolución y apoyo a la documentación, y en el caso de proyectos de cooperación, llamar a la mente la idea de “útil invasión”. La miseria, el tercer mundo, “los conejillos de India”, son todos conceptos que se repiten en el imaginario colectivo, fuertemente vinculados al uso de la fotografía y al rol del fotógrafo, en la cuerda floja entre el documento técnico y el documento Humano. La selección de fotografías que se quiere exponer asume la función de documento y al mismo tiempo de instrumento interpretativo de los valores culturales y sociales del contexto de Larache y del Barrio Jnane Aztout. Dentro de un proceso en lo que la gente es llamada a participar, porque en pleno derechodeber de hacerlo, como en el caso de Jnane Aztout y de una rehabilitación física de su hábitat, la fotografía encuentra su espacio como documento real y también como herramienta pedagógica de acercamiento e implicación, de estimulo al intercambio, al juego y a la toma de conciencia sobre nuestra existencia física y cultural en un espacio, o a lado de otras personas. Sobre la Base de esta premisa adjuntamos seguidamente el informe del taller de fotografía y de la exposición realizados en febrero 2006 durante el seminario “Sevilla-Larache Ciudad Patrimonio y Desarrollo” INFORME Taller de FOTOGRAFIA SEMINARIO-TALLER _ NOSOTROS TAMBIÉN SOMOS MEDINA 5-11 de Febrero de 2006, Larache, Marruecos OBJETIVOS: Acercamiento a los principios básicos de la\nfotografía a través de juegos y construcciones. Necesario para el desarrollo de las actividades un espacio pequeño (trasero) que pueda servir como cuarto oscuro, o Habitación fácil de oscurecer, (por ejemplo con pequeña ventana que tapar) PARTICIPANTES: Niños, Jóvenes, Estudiantes.\nMONITORES RESPONSABLES: españoles_ Stefania Scamardi\nACTIVIDADES PREVISTAS Fotos del barrio de J. Aztout, en lo que se reconozcan los vecinos. Exposición y devolución de las Fotos de los talleres y actividades del campo de Julio 2005. Las fotos serán plastificadas y llevaremos todo lo que podría ser necesario para colgarlas, o pegarlas. Una propuesta es la de colgar las fotos de los vecinos en el mismo barrio, (en la zonas retratadas por ejemplo, si los vecinos están de acuerdo), y las del campo de trabajo, en el mismo sitio donde se llevarán a cabo los talleres de seminario 2006. Material: Alfileres, Colgadores, Chinchetas, Nylon, tijera.\nLA CAMARA OBSCURA “La Luz y el pequeño foro”:\nPresentación del principio base de la fotografía Construcción de la cámara fotográfica casera. Material: Cámara obscura preparada precedentemente Fiso de embalaje, imperdible, papel vegetal, rotulador negro, una tela negra Cartulinas negras, gomillas, papel de plata, papel fotográfico.\nVISIONES INEDITAS DEL BARRIO:\nSalida y toma de fotos con la cámara casera. Revelado de las fotos en un cuarto oscuro (o habitación pequeña que pueda ser obscurecida) Discusión sobre lo que hemos obtenido. (la particular estructura de la cámara llevará a resultados sorprendentes para todos, monitores incluidos). Sucesiva exposición (la discusión previa habrá llevado a encontrar títulos y significado) Material: cuarto oscuro (trasero, vano..), líquidos revelador y fijador, tres cubos, pinzas de ropa, guantes sanitarios, papel absorbente de cocina.\nACTIVIDAD CREATIVA HELIOGRAMA: (Es posible realizar esta actividad en contemporánea al revelado de las fotos para cubrir los tiempos muertos del cuarto oscuro)\nCreación de imágenes fotográficas artísticas a través del contactos directos de objetos cotidianos, o elementos naturales (hojas, flores..), con el papel fotográfico. Material: Cuarto oscuro, papel fotográfico, un cristal o folio transparente, hojas, flores, liquido fijador, pinzas.\nEL AUTORETRATO “Esto soy yo”\nCada uno de los participantes elige como retratarse y contar quien es a través de una imagen. Cada retrato se pasará al ordenador y se imprimirá en el máximo formato de la impresora. Cada retrato será luego coloreado con cera (técnica sugerida por los talleres creativo de Javier Fito), para ser expuesto al final del curso junto a las visiones inéditas del barrio. Material: cámaras digitales, colores de cera, papel folio, lápices, temperas, tinta china, cartulina negra, pinceles. Impresora.\nACTIVIDADES REALIZADAS Españoles. Stefania Scamardi, David Villega, Elena Meregalli, Federico Brivio, Begonia Gallardo. Marroquíes. Aziza, Hassan.\n18 Estudiantes, Niños, Mujeres y Jóvenes del barrio J.Aztout. La preparación previa del taller en la Universidad de Arquitectura de Sevilla no podía considerar el aporte humano de los destinatarios en el desarrollo del mismo. Las condiciones climáticas de los primeros días, y el entusiasmo contagioso de todos los participantes, monitores incluidos, han contribuido a la construcción colectiva de las actividades. Las/os niñas/os han creado y disfrutado de los juegos mágicos de la fotografía con curiosidad e inteligencia, las mujeres han participado con ilusión y presumido deleite, los jóvenes con atención e ironía, nosotros españoles, con emoción y empeño. CONSTRUCCION DE CAMARA OSCURA HELIOGRAMA CON PLANTAS DEL BARRIO\nRETRATOS COLOREADOS POR MUJERES NIÑAS/OS DEL BARRIO JNANE AZTOUT. En un día de tiempo incierto, hemos utilizados el marco de cristal del Heliograma para “mirarnos a la cara.” Siguen algunos de los retratos.\nConocimiento, Conservación y Difusión del Patrimonio Intangible 2005-2008\nLos retratos han tenido un éxito inesperado: hemos creado juntos un archivo de mas de 100 retratos de los habitantes del barrio, (una gran parte), en sus esencias mas puras y vivas, como sígnales de afirmación de la propia identidad y residencia histórica.\nEXPOSICION «GENTE DE JNANE AZTOUT» Las fotos han sido expuestas en el conservatorio de música, en ocasión de la fiesta de Despedida, contribuyendo a marcar el significado a la base del proyecto de cooperación y del proceso participativo que lo acompaña.\nEXPOSICIONES FOTOGRAFICAS “La cultura del Espacio” Febrero 2007 Cueva del Castillo de las Cigüeñas. Fotografías de Stefania Scamardi, Nicole Herzog, Federica Pecorelli.\nRetratos ambientados en las puertas de casas y en los espacios mas íntimos de los habitantes de Jnane Aztout y de Guadalupe, barrios vulnerables de Larache. Obras de Stefania Scamardi, (Italia) Federica Pecorelli (Italia) Nicole Herzog.(Alemania) Se trata de identificar y representar la realidad de un hábitat vulnerable llenando de contenidos las imágenes y sugiriendo una mirada cuya escala de valores es diferente a la que esta ancorada al juicio estético y a los estereotipos. La selección de fotografías que se quiere exponer asume la función de documento y al mismo tiempo de instrumento interpretativo de los valores culturales y sociales del contexto de Larache y del Barrio Jnane Aztout. El material expositivo ha sido impreso y montado en Sevilla. El diseño expositivo se ha realizado conjuntamente en Larache con los otros colectivos participantes y ha asignado a la exposición el espacio más intimo del castillo, y lo que tiene en sí una grande carga simbólica, la “Cueva”, equipada gracias al trabajo de algunos representantes de la asociación “Patera por la vida”, habilitada para la proyección de video forum y para acoger la exposición de fotos “la cultura del Espacio” y los dibujos y decoraciones de Charif Idrissi. Finalizada la semana de actividades, las fotografías, retratos ambientados acerca del uso del espacio y de sus habitantes, “han vuelto a sus orígenes”. 4\nContemporáneamente, en Sevilla en la Sala Endanza, se exponen algunos de los retratos de la exposición “Gente de Jnane Aztout”,devueltos personalmente a los habitantes del Barrio en Febrero 2006. Siguen los contactos de las fotos. Escenografía de un evento: Exposición “Gente de Aztout “ en Sala Endanza La exposición de retratos coloreados por la gente del barrio de Jnane Aztout ha sido expuesta por primera vez en Larache en febrero 2006, como escenografía viva, por la presencia de sus protagonistas, de uno de los primeros festival de música realizado en colaboración con las asociaciones y vecinos de Larache. La exposición en Sala Endanza, que permanece en la sala central del local desde el 2 hasta el 12 de Febrero 2007, pierde la fuerza de su carácter social, (fuerza que aporta el contexto vivo de Larache) y sin embargo, por esta razón introduce y deja el justo espacio al evento de intercambio y conexión que iba a tener lugar en otra parte de la sala, en contemporánea con Larache. Además, los retratos se transforman en elementos estéticos, en simbiosis con la estética de un lugar creativo como Sala Endanza.\nConocimiento, Conservaci贸n y Difusi贸n del Patrimonio Intangible 2005-2008\nFotografia y cooperacion\nBreve dossier sobre las actividades fotograficas en el marco del Proyecto de cooperacion internacional "Rehabilitacion arquitectonica, urban...


Los PLC en logística y su rol en la automatización - Mecalux.com.co\nEl crecimiento de los controladores lógicos programables (PLC) en logística ha ido de la mano de la automatización de bodegas y centros de producción. Se trata de procesadores robustos cuya función es ejecutar un programa de automatización en entornos logísticos e industriales.\nEl funcionamiento del PLC es el siguiente: el procesador comunica con un software de rango superior, que procesa la información que recibe del sistema de gestión de bodegas y ejecuta las tareas en función de las reglas preprogramadas. Este tipo de microprocesadores, generalmente más robustos que un PC, operan en tiempo real: reciben la información por los canales de entrada y ejecutan los movimientos de la máquina por los canales de salida.\nFunciones y aplicaciones de los PLC en las bodegas\nLos PLC sirven como primer engranaje de la automatización de una bodega, ya que se emplean actualmente en cualquier lugar donde se localice un sistema robótico. Estos procesadores robustos operan de forma parecida a un ordenador de escritorio, salvo que sus funciones están especialmente adaptadas a entornos industriales. ¿Por qué? Los sistemas operativos que utilizan los ordenadores son menos estables que los PLC, además de no estar específicamente diseñados para resistir a las condiciones de trabajo de industrias y bodegas.\nLos PLC suelen ser habituales en procesos industriales que requieran de poco espacio, de control de procesos o que empleen múltiples secuencias para llevar a cabo diferentes tareas. Por su alta resistencia son la herramienta ideal para ejecutar los movimientos automatizados de una bodega: desde los robots pick and place de las estaciones de picking en la industria automotriz hasta los sistemas automatizados de almacenamiento de mercancía en sectores como el químico o el farmacéutico. De hecho, una amplia mayoría de los sistemas automáticos de almacenamiento o transporte, como los miniload o transportadores para cajas, son controlados mediante PLC.\nPor su parte, un WCS (warehouse control system) es el software de rango superior que envía datos al PLC o al PC industrial para que este se encargue de mover la maquinaria. Este programa informático se encarga de gobernar cada elemento en la salida de mercancía y en la gestión de ubicación. Sin ir más lejos, controla desde el recorrido de los transelevadores para estibas hasta las cabeceras de picking, pasando por cualquier elemento automatizado.\nNo obstante, aún existe un tercer programa logístico que opera como ‘cerebro de la bodega’, indica al WCS qué directrices ha de enviar a los PLC en función de los criterios de ubicación, de las estrategias de picking o de las rutas parametrizables de expediciones, entre otras muchas variables. Este software es el sistema de gestión de bodegas.\nSea mediante PLC o a través de un PC con un software integrado, la coordinación entre los diferentes sistemas automatizados es clave para dotar de eficiencia y productividad a una bodega. A ello hay que sumar que la automatización industrial es cada vez más una realidad en los centros logísticos: para 2026 se espera que el volumen de negocio de este sector supere los 30.000 millones de dólares, según el último estudio de la consultora LogisticsIQ.\nEn ese contexto, el buen funcionamiento de la bodega automática pasa por contar con sistemas que aseguren la sincronización entre todos los sistemas automatizados, promoviendo la seguridad, la productividad y, sobre todo, la eficiencia en la instalación.\nDesde Mecalux contamos con un equipo de profesionales para diseñar e implementar una bodega automática adaptada a tu producto, tu instalación y tus necesidades. No dudes en contactar con nosotros, un consultor experto te asesorará en la mejor solución para incrementar tu rendimiento logístico.


Transparencia, fundamental para implementar austeridad en el poder público: Francisco Acuña Llamas | Mis Raices Digital\nTransparencia, fundamental para implementar austeridad en el poder público: Francisco Acuña Llamas\n.- SNA, esperanza para remediar el problema de la corrupción en México: comisionado presidente.\n.- Reiteró el llamado al Senado de la República, para nombrar el Fiscal Anticorrupción.\nPachuca, Hidalgo, a 6 de noviembre de 2018.- La transparencia y el acceso a la información son herramientas clave para implementar la política de austeridad en todas las dimensiones del ejercicio del poder público, afirmó Francisco Javier Acuña Llamas, comisionado presidente del Instituto Nacional de Transparencia, Acceso a la Información y Protección de Datos Personales (INAI), durante la presentación del libro Contra la Oscuridad. Ensayos sobre la corrupción.\nEn ese sentido, apuntó que el nombramiento del Fiscal contribuirá a visibilizar los logros y esfuerzos del SNA para combatir la corrupción, que se ha convertido en un fenómeno mundial.\n“La globalización ha hecho más sofisticada la corrupción, porque muchas de sus transacciones encubiertas o clandestinas se hacen a través de la Internet y de los procesos tecnológicos que han venido desarrollándose”, sostuvo.


Ten el control de tus empleados con Lumia – TechGames\nLa app está disponible de manera gratuita para los equipos Windows Phone al adquirir la licencia, efectuando el respectivo pago por uso. Ahora podrás generar un reporte exhaustivo de los movimientos del personal comercial o técnico, así como de las rutas a través del GPS y los pedidos realizados a través de sencillos formularios, toma de datos, firmas o fotos. También te da la oportunidad de configurar y mapear las rutas hechas durante el día, asignar tareas de una manera rápida y sencilla para optimizar el rendimiento del personal, gestión de flotillas y fuerza de ventas.\nPara una mejor experiencia es compatible con la tecnología Push, así que siempre recibirán la información por medio de alarmas, las cuales pueden desactivarse manualmente en el momento que sea necesario.\nOtra ventaja es que Suite Working Day, no afecta el rendimiento de la batería, por lo que podrán utilizarlo todo el día. Aunque es compatible con otros Windows Phones, el sistema GPS de los Nokia Lumia sacará un mayor provecho y se tendrá mejor precisión.\ntags: gps lumia monitor Nokia Suite Working Day trabajo windows phone\nprevious Windows Phone segundo en América Latina\nnext BBM también llegará a smartphones de Nokia


China Secador industrial de tolva de plástico Fabricantes\nHome > Lista de Producto > Venta caliente de productos > Secador industrial de tolva de plástico\nSecador plástico industrial de la tolva (TLHD-50) la distribución 1.Uniform del aire caliente, calor alto, acorta significativamente tiempo de sequía.\nEl dispositivo de protección de sobrecalentamiento 2.Double puede reducir el mal funcionamiento o el accidente de personas.\n3.Precision fundió la cubierta de aluminio, superficie lisa y buen funcionamiento para la temperatura de la subsistencia.\n4.Installed con el termóstato proporcional de la exhibición de la desviación para controlar temperatura exactamente.\nLa temperatura 5.Dryer alcanza 120-160 °.\n6. Las piezas de contacto de la secadora son de acero inoxidable.\nTipos 7.High-temperature de 50 a 1000kg están disponibles, con el tanque de la tolva de la doble-pared, el tubo de la calefacción del acero inoxidable y el soplador de alta temperatura.\nDescripción del producto Especificaciones técnicas:\nImagen detallada 50kg secador de tolva de plástico\nComponente del secador de la tolva Uso (puede ser utilizado para pellets o material en escamas) Se puede agregar con el sistema de reciclaje de calor para un mejor efecto de calentamiento Escena real Principio de funcionamiento\nR: Somos una fábrica y fabricante especializado en máquinas de plástico y equipos auxiliares durante más de 20 años. Con sede en Tailandia, tenemos fábricas en la provincia de Guangdong y distribuidores en la provincia de Zhejiang.\nQ: ¿Cuál es garantía y servicio after-sale de la máquina?\nA: Garantía de doce meses para la parte principal de la maquinaria como motor y eléctrico; Llife-servicio de mantenimiento largo (correo electrónico y servicio de llamadas en horas de trabajo, 24 horas puerta a puerta en el hogar) Q: ¿Cómo instalar y ejecutar la máquina?\nR: Nuestro técnico ha instalado la máquina antes del envío. Para la instalación de algunas piezas pequeñas, vamos a enviar el vídeo de formación de detalle, manual del usuario junto con la máquina. 95% los clientes pueden aprender por sí mismos.\nP: ¿Cómo puedo hacer si la máquina falla?\nR: Si se enfrenta a estos problemas, póngase en contacto con nosotros lo antes posible y no intente arreglar la máquina por usted o alguien más. Responderemos en el plazo de 24 horas tan rápido como podemos para solucionarlo para usted.\nP: ¿No sabes de qué tipo necesitas?\nR: ¡Envíenos su requisito o póngase en contacto con nosotros directamente!\nP: ¿No sabe cómo funciona la máquina?\nR: ¡Contáctenos para ver el video y obtener más información!


Mantiene edoméx en funcionamiento la aplicación #YoConsumoLocal - El Escarlata\nHome / Comunidad / Economía / Edoméx / Municipios / Noticias / Mantiene edoméx en funcionamiento la aplicación #YoConsumoLocal\nMantiene edoméx en funcionamiento la aplicación #YoConsumoLocal\nEl Escarlata 18:12 Comunidad , Economía , Edoméx , Municipios , Noticias Edit\nPueden consumidores contactar al +1(202)8526174, en tanto, productores y comerciantes se registran en http://yoconsumolocal.edomex.gob.mx.\nToluca, Edoméx.- 4 de enero del 2021- Después de ocho meses de operación, el programa #YoConsumoLocal implementado por el Gobierno del Estado de México, a través de la Secretaría de Desarrollo Económico (SEDECO), ha funcionado mediante la aplicación WhatsApp, y se ha convertido en referente para acercar productos y servicios del comercio local a consumidores y usuarios mexiquenses.\nQuienes integran este programa, más del 39% son productores agropecuarios, casi el 18% son comerciantes al por menor y al mayoreo pertenece el 3.27%.\nPor último, el Director General de Comercio estatal puntualizó que servicios profesionales, de restaurantes y preparación de alimentos tiene el 11%, en tanto otros servicios concentra más del 10.5% e industria de la construcción, textil, alimentaria, química y otras, el seis por ciento, mientras que transporte acumula el 4.27%, entre otras actividades inscritas.\nMantiene edoméx en funcionamiento la aplicación #YoConsumoLocal Reviewed by El Escarlata on 18:12 Rating: 5


Leyendas en Miniatura: Andanzas del Whaaagh 4 (informe de batalla 16-11)\nEn cuanto a mi lista en esta partida, lo primero que había decidido era seguir probando unidades, y por otro lado de mercenarios lo único que sabía es que podían ser variados, y que las unidades de piqueros golpean en 4 filas y golpean primero al ser cargadas. Eso me hizo pensar que lanzarse al ataque de primeras no iba a ser buena idea, así que quería tener fanáticos y máquinas de guerra para diezmar, y el portaestandarte de batalla para cuando llegaran los combates. Así que tendría que renunciar a la magia. Partiendo de ahí, decidí acompañar los lanzapinchoz con una lanzagoblinz, ya que esperaba ver unidades compactas y en la partida 3v3 me había funcionado bastante bien. Y como novedad decidí probar los jinetes de jabalí, su función iba a ser parecida a la del carro, pero renunciaba a los jugosos impactos por carga a cambio de un poco más de movilidad y de armadura. El planteamiento era tener centrados los lanzeroz y orcos negros, usar la caballería para cubrir mis flancos, rodear o contracargar, y cubrir mis máquinas de guerra para disparar tantos turnos como fuera posible.\nLista Orcos y Goblins 1000 puntos\n-Gran jefe orco negro (general) con arma a 2 manos y Koraza dura de pelar de Drog (TSA 1+)\n-Gran jefe goblin nocturno con armadura ligera, Kazko de Nobbla (TSA+1, TSE 6+), Escudo encantado (TSA+2), Espada del poder (F+1) y Portaestandarte de batalla\n-22 lanzeroz goblin nocturnos con lanza, grupo de mando y 2 fanáticos\n-5 jinetez de lobo con lanza, escudo y músico (proxy arañas que tienen grupo de mando)\n-5 jinetez de jabalí con arma de mano, armadura ligera y escudo (proxy arañas)\n-16 orcos negros con armadura pesada, arma a 2 manos, grupo de mando y Trapo de Guff (repetir un chequeo de pánico)\n-1 katapulta lanzagoblinz (proxy tamaño carro)\n-Capitán mercenario (general) con armadura pesada y Pica de Remas (Pica, F+1, bloquea cargas de monstruos y bestias)\n-Pagador (equivalente a portaestandarte de batalla) con armadura pesada, Escudo hechizado (TSA+2) y Espada de batalla (A+1)\n-20 piqueros con grupo de mando completo y armadura pesada\n-10 ballesteros con tirador\n-5 caballería pesada con barda y campeón\n-10 escolta del pagador con grupo de mando completo, armadura pesada y estandarte de guerra\n-10 guerreros enanos con arma a dos manos, armadura pesada y grupo de mando completo\n-1 cañón mercenario\nAquí Jezuman, comandante de los mercenarios:\nNo puedo hablar desde una dilatada experiencia, pero sí desde una perspectiva más clara sobre el ejército mercenario. Como dice el compañero Cordo, los Mercenarios no son un ejercito que se suela ver por las mesas debido a dos razones, mas allá de su minilibro de ejercito "Tilea y los mercenarios" con su correspondiente expansión "Regimientos de Renombre", los mercenarios no obtuvieron ningún libro específico a partir de sexta edición. Esto se traduce en una lista de ejército corta y de objetos mágicos todavía más corta, aún con la reciente expansión de los MDNR (aún en fase beta y deseando que llegue la fase final), y la segunda o tiras de proxys (Perry Miniatures) o te arruinas comprando de segunda mano. Para los curiosos el ejército mostrado tiene un valor monetario de...122.45 y me sobran en casa 7 caballeros, 10 arcabuceros, 10 humanos con arma a dos manos (veréis por las fotos que los enanos son humanos con arma a dos manos) y 3 alabarderos.\nLos mercenarios son un ejército para gente que le gusten los desafíos, (el menda a pesar de tener un rating de derrota de casi el 80%) debido al sobrecoste de sus unidades, un piquero 10 puntos con ligera debe hacerlo rebien para rentarse. Y en segundo lugar debido a la rigidez de sus listas si no se usan regimientos de Renombre (RR).\nLa lista está configurada para permitir un avance sostenido de los piqueros, con escolta tozuda a un flanco y enanos con arma a dos manos al otro (tampoco hay mucho misterio). Mis partidas con mercenarios suelen ir desarrolladas casi de manual: Aguantar el centro enemigo mientras mi caballería apoya en algún flanco a la vez que mis ballesteros y cañón debilitan la linea enemiga. El cañón mercenario tiene mención a parte en el diseño del ejercito mercenario, es barato sí, 85 puntos nada mas, pero ocupa opción singular (que tampoco es que haya mucho donde elegir si no se usa RR). Hace su trabajo por esos puntos, hay que reconocérselo.\nLa configuración de la lista es sencilla, el pagador es obligatorio y DEBE sobrevivir, así que lo armo con una configuración de 50 puntos defensiva. El capitán tiene la función de apoyar a los piqueros con su extra de ataques, y gracias a MDNR puede equiparse con una pica que ayuda a estar en consonancia con la unidad en su función; más allá de eso lo que valoro es su liderazgo 8, que permite junto al pagador repetir las tiradas de desmoralización. Los piqueros, unidad que me encanta por reglas y estética (adivinar que ejército quiero para históricos, empieza por Mace...), pero sólo funcionan bien si sus flancos no están expuestos, ahí entran los escoltas (tozudos por el pagador) y una unidad que sepa rematar y llevar su ritmo (enanos, que con liderazgo 9 pueden operar al margen del capitán). Todos os preguntareis, ¿por qué no lleva magia? Fácil, a 1000 puntos y con un pagador obligado, y un liderazgo medio de 7, los mercenarios necesitan el capitán, y eso ya son dos personajes, y con el mago serían 3, y bueno ¿quién dice que no llevo magia? El cañón cuando funciona es mágico, lleva el saber de la pólvora, los enanos y el imperio también lo tienen.\nEl campo de batalla era más o menos sencillo, decidimos que contase con 6 elementos de escenografía distribuidos en 6 zonas de tablero. Los tipos de elemento fueron a tirada de dados, resultando dos setos, un pueblo, dos pantanos y un bosque. Realmente relevante fueron los pantanos como terrenos difíciles disuasorios, y el bosque dando algo de cobertura en mi flanco derecho.\nDecidimos hacer un escenario con misión, y salió ruptura de líneas con Jesús como atacante. Es decir, su objetivo era al final del turno 6 tener unidades por valor de 1/3 de sus puntos en mi zona de despliegue, y el mío evitarlo.\nPara mi sorpresa Jesús tampoco llevaba magia, así que esa fase estuvo ausente toda la partida.\nJesús ganó el dado y eligió que empezara yo desplegando. Yo contaba con más unidades, pero al tener que desplegar las máquinas de guerra a la vez, fui el primero en acabar por primera vez en mi corta experiencia. La misión del escenario favorecía mi lista, así que lo que más miedo me daba era el cañón porque un buen impacto podía provocarme pánicos. Por este motivo intenté dejar para el final la unidad de jinetes de lobos, y las máquinas de guerra para poder disparar mejor. Coloqué mis unidades de lanzeroz en torno al pantano, pensando en poner las máquinas de guerra detrás. Aparte de eso me hice fuerte mi flanco izquierdo con orcos negros y jabalíes, y en el derecho puse los lobos pensando en avanzar tras el bosque. Él optó por concentrarse, cubriéndose también con un pantano, y poner en mi flanco derecho las unidades de disparo y la caballería.\nGané el dado para empezar, que me venía muy bien para garantizarme más tiempo para disparar. Mi idea era diezmar sus bloques, especialmente los piqueros por tener más filas que atravesar con los lanzapinchoz. Mi movimiento básicamente fue avanzar un poco los lanzeroz, empezar a envolver el flanco izquierdo con los jabalíes y poner los lobos tras el bosque. El disparo empezó bastante bien, ya que la katapulta lanzagoblinz se deshizo de dos enanos, y uno de los lanzapinchoz mató dos piqueros.\nTurno 1 MERCENARIO\nA Jesús no le iba a quedar más remedio que avanzar, aunque no quiso arriesgar mucho. Sus tres unidades de infantería se pusieron a la altura del pantano, mientras la caballería pesada pasaba junto al bosque buscando mi flanco. Sus disparos tampoco estuvieron nada mal, ya que el cañón mató dos lanzeroz de la unidad de mi porta (los de la izquierda), y los ballesteros se deshicieron de tres lanzeroz en el otro bloque.\nDe momento seguía sin correr riesgos, así que mis jabalíes se colocaron en posición de contracarga, los bloques de infantería se colocaron ligeramente más adelante para sacarle los fanáticos cuando moviese, y los jinetes de lobos los eché atrás al borde de mesa para amenazar el avance de su caballería pesada. En este turno mis disparos acabaron con 4 piqueros más, aunque Jesús superó el chequeo de pánico.\nTurno 2 MERCENARIO\nYo me llevé una sorpresa este turno cuando vi que Jesús no contaba con ello, pero al avanzar muy ligeramente hizo salir 2 fanáticos de cada una de mis unidades de lanzeroz. Saqué dos 16 y dos 17, no impactando, pero fue suficiente para que él no completara el movimiento, ganando aún más tiempo de disparo. Hablando de disparos, los suyos acabaron con dos lanzeroz más de mi bloque derecho.\nÉste fue uno de esos turnos que decantan la partida, porque al daño real se une el psicológico. De los fanáticos que estaban frente a la escolta del pagador, uno colapsó por triple resultado en los dados, pero el otro atravesó la unidad y mató 4 (spoiler: superaron el pánico). De los dos que estaban junto a los piqueros más de lo mismo: uno colapsó y otro atravesó los piqueros matando uno. Y para rematar, la katapulta lanzagoblinz mató otros 5 piqueros, dejando la unidad muy mermada (aunque de nuevo sin huir). En cuanto a movimiento lo más notable fue que mis lobos pasaron de su caballería pesada acercándose hacia su cañón, aunque eso me exponía a un turno de disparo.\nTurno 3 MERCENARIO\nEn el turno 3 de Jesús por fin me cogió la retaguardia, cargando su caballería al lanzapinchoz más cercano. En la fase de disparo el cañón mató un miembro de la dotación de la katapulta lanzagoblinz, y consiguió también hacer explotar la catapulta con su impacto de F8 contra R7. Una pena para mí, aunque ya la había rentabilizado. Como triste consuelo, al menos los ballesteros fallaron todos sus disparos a mi unidad de lobos. En el minicombate, los caballos de la caballería pesada mataron 2 miembros de la dotación, que huyó y fue alcanzada, pero por suerte dada su baja potencia de unidad no provocaba pánico cerca. Por algún motivo que no alcanzo a comprender, también recogí los dos miembros de dotación vivos de la katapulta, aunque no creo que tuviese ninguna relevancia.\nLa verdad es que en esta partida, pese a sus rápidas muertes, los fanáticos se portaron. Siguiendo mi racha del 50%, uno de ellos colapsó, pero el otro volvió a atravesar a la escolta del pagador, matando otros 3 miembros (sin pánico una vez más). Declaré una alocada carga de mi unidad derecha de lanzeroz contra los 8 guerreros enanos, que evidentemente aguantaron, y avancé mis lobos para ponerlos al lado de su cañón, que me cubría de los ballesteros. En el momento clave mi lanzapinchoz vivo veía el flanco de la unidad de caballería pesada, pudiendo hacer un destrozo, pero no logré impactar. En el combate contra los enanos perdí cuatro lanzeroz, pero conseguí quedarme. Se nos despistó usar odio en la primera ronda de combate, así que acordamos trasladarlo a la segunda.\nTurno 4 MERCENARIO\nCon la tónica que estábamos siguiendo, Jesús cargó con la caballería a mi otro lanzapinchoz, que se quedó a morir por la causa. Los ballesteros se reformaron para encarar la unidad de lobos, y la escolta/los piqueros no se atrevieron a avanzar por miedo a la contracarga de los jabalíes. En disparo su cañón sacó problemas intentando llegar por un resquicio a mis lanzeroz izquierdos, pero en la tabla de problemas un 6 sólo le supuso perder el turno de disparo. En el tema de los combates, intercambié un enano por tres lanzeroz, empatamos y perdimos el odio, y la dotación de lanzapinchoz murió y fue arrasada.\nMi turno 5 ya fue el turno de ir a por todas, ya que si le trababa en combate bien era casi imposible que llegara a tiempo a mi zona de despliegue. Los lobos cargaron al cañón, la dotación huyó pero fue alcanzada, e igualmente me trabé con los ballesteros. El fanático restante se fue al pantano a descansar, con su trabajo cumplido. La unidad de lanzeroz del porta decidí arriesgarla contra los piqueros (quedaban 8 y su general), mientras que los orcos negros los encaré a su caballería. Y si os preguntáis que pasa con los jabalíes, habían fallado animosidad y se quedaron a verlas venir, exponiendo mis lanzeroz a ser contracargados. Así son las cosas con los pielesverdes chikoz.\nEn el combate lobos vs ballesteros maté tres, pero consiguió quedarse. En el enanos vs lanzeroz cambié dos enanos por tres lanzeroz, pero los enanos también se quedaron. Y por último, intercambié dos piqueros por cuatro lanzeroz, y también se quedó. Jesús no estaba teniendo una suerte loca, pero le estaba forzando millones de chequeos de liderazgo y seguía aguantando.\nTurno 5 MERCENARIO\nA mi oponente no le quedaba mucho margen de maniobra la verdad. Me declaró contracarga de escoltas contra lanzeroz pensando en anularme las filas, pero solo tenía potencia 4, así que no le valía (menos mal). Su caballería pesada (que no podía marchar por tener los orcos negros al ladito) intentaba salir de mi ángulo de visión pero no podía (la barda pesa…), así que se vió forzado a encararme y esperar la carga de esos chikoz tan brutoz.\nLos lobos mataron 3 ballesteros más, provocando huida y alcanzado a los humanos. Siguiendo la tónica general, cambié dos enanos por tres lanzeroz, continuando el combate indefinidamente.\nY en el combate clave, la carga de escoltas mató dos lanzeroz (sino me equivoco), y su capitán lanzó desafío, aceptándolo yo con mi campeón (que se llevó tres heridas el pobre valiente). Mi porta mató dos piqueros, sus piqueros un lanzero y mis lanzeroz supervivientes otro piquero. Resumen: tres lanzeroz y 3 heridas al campeón a cambio de tres piqueros. El resultado al final me dejó chequeando a 3 o menos…y sí señores, salió el 3 y me quedé. ¿Quién dice que los goblins son cobardes?\nEn el turno 6 finalmente pude cargar con los jabalíes la retaguardia de los escoltas, y con los orcos negros a la caballería pesada. En el lado derecho pedí dos lanzeroz y huí de los enanos, que no me persiguieron, sino que se reformaron por si podían llegar a contracargar en su turno.\nEn el combate central (por orden de carga e iniciativa), los jabalíes mataron a los tres escoltas restantes y los jinetes le hicieron una herida al pagador. A continuación éste mató dos lanzeroz. Mi porta se deshizo de dos piqueros, su capitán mató un lanzero, y mis lanzas restantes acabaron con el campeón piquero. El resultado fue que tanto su capitán como su pagador huyeron (no quedaban ya ni escoltas ni piqueros), además de provocar pánico y huida a los enanos recién reformados. No tiramos los dados de las huidas/persecuciones, pero por la posición y teniendo a los lobos justo detrás podemos dar por muerto al pagador y la paga, y probablemente al capitán.\nEn el otro combate, mi general orco negro se deshizo de un caballero, perdí dos orcos negros y el resto de orcos no hicieron ni un rasguño. Perdió el combate pero se quedó.\nTurno 6 MERCENARIO\nNo jugamos este turno ya que Jesús me concedió la partida, al disponer de una sola unidad, y trabada en un combate que la podía dejar por debajo de la mitad de efectivos.\nCreo que el resultado es claro, y que el informe hasta ahora habla por sí solo. Al final de la partida yo debía haber perdido unos 350 puntos, pero conservaba mis personajes, y las unidades potentes casi intactas, además de la caballería ligera, mientras que mi oponente estaba bajo mínimos.\nSin lugar a dudas el escenario me favorecía, especialmente con ésta lista, ya que él no tenía una gran movilidad, mis fanáticos le retrasaron bastante, y las máquinas de guerra hicieron un gran trabajo, ya que sus unidades llegaron al combate con entre el 40% y el 80% de efectivos. Los fanáticos no alcanzaron unidades un gran número de veces (2 a los escoltas y una a los piqueros) pero hicieron bastantes bajas y sobre todo le estorbaron muchísimo. Perdí las máquinas como suele ocurrir, pero la verdad es que sabiendo que solo tenía una unidad de caballería no me importaba tenerla ocupada tres turnos si mientras le dejaba sin infantería.\nSobre mi lista, no llegué a darle mucho uso a los jinetes de jabalí. Solo les había puesto escudo, ni siquiera lanza, así que los jinetes eran orcos normales de HA3 y F3 (aunque con armadura de 3+, 2+ en cuerpo a cuerpo), aunque los jabalíes en sí cargando con F5 son tela marinera. Sobre todo me quedo con que creo que tácticamente jugué bien, y el posicionamiento va mejorando.\nVuelvo a la carga, por si me habíais olvidado soy Jezuman, para comentar mi perspectiva de la partida. Desde mi punto de vista, los 1000 puntos son una fase especial del juego, abandonas los elementos básicos del juego y empiezas a añadir dificultad. La primera de todo, es que NO TODO CABE, podría haber incluido a Asarnil... si, podría, los mercenarios tienen dragones antes que comandantes, pero esto me habría comido mas de la mitad del ejercito, dejándome solo a la escolta y los piqueros, 3 unidades para afrontar un ejercito bien estructurado y numeroso como los orcos... no, gracias. Pero la configuración de la lista está explicada mas arriba. Sobre la partida, me centré en evitar lo más posible que mis flancos se desbordaran, la misión de por sí me ponía las cosas muy cuesta arriba, ¿atravesar las líneas de orcos con un ejército de centro sostenido? Malditas órdenes de nobles locos... en fin que quien paga manda dicen en Tilea. Pero añadida la dificultad de la misión había otro problema, atravesar a los orcos, uno de los ejércitos de centro horda mas fuertes, que con sus fanáticos goblin hacen añicos a los ejércitos rígidos como el mio. Aún así creo que mis chicos pelearon bien, se habrían ganado la paga y no la caja si hubieran sobrevivido. Pero el combate en 3 líneas no es mi fuerte, había artillería bombardeándome, fanáticos destrozando mis apretadas filas y un numeroso ejército esperando rematar la faena, conclusión todo controlado para el orco. Aún así no me amedranté y me lancé a por el centro enemigo, el cual conseguí sostener entre los dos lagos hasta el final de mis unidades y de la partida.\nY ya para casi terminar, no me olvido, una partida fantástica contra un gran oponente, aunque algunas tiradas de dados fueron para foto por la ristra de 5+ que me salió, para desgracia suya. Me pareció curioso jugar contra mercenarios, aunque parece un ejército caro en puntos. Veremos cuándo tengo la oportunidad de enfrentarme a él de nuevo, quizás con el mismo u otro ejército.\nY ya para acabar, una vez más, gracias por leerme, con suerte ha sido entretenido, y espero que os animéis a visitar el blog con frecuencia. ¡Hazta pronto chikoz!\nPublicado por Cordo en 12:41\nCneus 24 de octubre de 2020, 12:54\nEstoy leyéndome todos los informes en orden y me da palo comentar en todos ellos, pero tampoco me gusta que no haya comentarios porque molan mucho y me estoy entreteniendo sin dejar feedback, así que aquí dejo este xD. Me he llevado la impresión de que por las listas y el planteamiento de la partida los mercenarios no tenían muchas opciones, quizás le habría venido bien algo de magia para protegerse contra disparos, pero es cierto que no le sobraban puntos. Habría sido interesante ver la partida al revés, los mercenarios teniendo que defender una posición frente a una horda pielverde.


Bañar las plantas: la nueva manera de regar que evita cualquier error - La 100\n21 septiembre, 2020 14:32\nBañar las plantas: la nueva manera de regar que evita cualquier error\nUn video de Tik Tok está haciendo furor en las redes con un impactante truco para regar las plantas sin ahogarlas ni que se sequen.\n¿Cuántas veces las plantas del balcón se ponen mustias o amarillas y no sabemos por qué? Y la peor de las dudas que nos asalta es, ¿La habré regado lo suficiente? ¿O quizás demasiado?\nPorque es muy difícil determinar cuánta agua necesita cada planta, y cada cuánto debemos regarlas. Corremos el riesgo de ahogarlas si nos excedemos, o de dejarlas secar si no las regamos lo seguido.\nUna usuaria de Twitter encontró en Tik tok un video que le despejó todas las dudas y le reveló la mejor manera de regar las plantas en su justa medida. Y le pareció una idea tan genial que la compartió en su cuenta, y el video se volvió viral y recorre todas las redes sociales.\nLa grabación original la subió a Tik Tok @0witchhunt10, quien con un fondo musical va regando una a una sus macetas. Pero no lo hace con regadera, ni con rociador.\nBañar las plantas la nueva manera de regar que evita cualquier error\nUtiliza un método diferente, con el cual cada planta elige la cantidad de líquido que necesita para crecer sana y fuerte. La tiktokera hace riego por sumersión: sumerge las macetas en un recipiente con agua.\nAsí, evita encharcar la superficie de la tierra, y la acumulación de agua que puede generar el crecimiento de microorganismos o la putrefacción de las raíces. A través de los agujeros inferiores de la maceta, la planta absorbe la cantidad de agua que precisa y nada más.\nCon más de 100 mil reproducciones, el video juntó 426 mil “me gusta” y variados comentarios acerca del ingenioso sistema. Todos comentan las bondades de “bañar las plantas” en lugar de echarles agua, y comparten fotos y videos con sus propias experiencias.


Mujeres Territorio CAM_Kioscos_2020.pdf (8.302Mb)\nTenorio Vargas, Catalina\nEsquivel Jiménez, Marcela\nPeña Celina, Paula\nMujeres Territorio, contiene un conjunto de collages de retratos y relatos sobre mujeres defensoras de territorios en Costa Rica. Es el resultado del ejericio "Mural de defensoras de territorios y relatos", desarrollado en el Campamento Audiovisual de Mujeres y Territorios durante el 2019. Desde el autoreconocimiento de sus propias historias, ellas identificaron acciones e identidades que usan para responder a las violencias del sistema patriarcal y extractivista. Las mujeres que son parte de los collages, participan de 13 organizaciones distintas de territorios costeros, urbanos, indígenas y campesinos.\nSan José, territorio liberado. Guadalupe Urbina y los callejeros


Corregir, Reprender, Echar reprimenda (SLC) - Wikisource\nCorregir, Reprender, Echar reprimenda (SLC)\nSinónimos de la Lengua Castellana de José March\nSinónimos de la Lengua CastellanaJosé March\nCorregir, Reprender, Echar reprimenda.[editar]\nEl que corrige indica ó quiere indicar el modo de rectificar la falta; el que reprende no hace mas que indicar ó echar en cara la falta; el que echa una reprimenda pretende castigar ó mortificar al culpable.\nCorregir se estiende á toda especie de faltas ó defectos, ya sean de lenguage, ya de costumbre, ya de talento. Reprender solo se dice de las faltas del lenguage ó del talento. Echar reprimenda solo conviene respecto de las costumbres y de la conducta.\nPara corregir es preciso saber hacer mejor que el corregido; puede reprenderse á otro mas hábil que uno mismo; pero solamente los superiores tienen derecho de echar reprimendas'.\nPocos saben corregir: muchos se meten á reprender; y algunos se propasan á echar reprimendas sin autoridad para ello. Es preciso corregir con inteligencia; reprender con acierto, y echar reprimendas con bondad y sin exasperar.\n◄ Consentir, Adherir, Acordar (SLC)\nFin, Mira, Designio (SLC) ►\nObtenido de «https://es.wikisource.org/w/index.php?title=Corregir,_Reprender,_Echar_reprimenda_(SLC)&oldid=164516»\nEsta página se editó por última vez el 2 sep 2008 a las 21:32.


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NUEVA ROM ITALIANA PARA PASCAL (CON DRIVER MODEM 3G Y BLUETOOTH)\ncybertote el Vie Ene 13, 2012 10:52 am\nMuy buenas compañeros...de las pascales.....\nPues si, ya tenemos ROMS en ANDROIDIANI.\n(ROM) ziggyDr01d 1.0 LITE ! (animazioni ICS ! +Full ext4 + accensione super veloce)\nTraduccion de las instrucciones por por google y un poco revisadas.\nDescargar drivers y descomprimir en tu escritorio\nConecta la tableta al USB manteniendo el volumen - (la pantalla permanece apagada)\nbotón derecho sobre el icono de escritorio Mi PC o Equipo en windows 7 y selecciona Propiedades\nHaz clic en Administrador de dispositivos (a la izquierda de la ventana)\nHaga clic en Otros dispositivos\nHaga clic en Dispositivo desconocido\nBuscar software de controlador en el ordenador\nHaga clic en Examinar y seleccione el controlador apropiado para su PC\nusted tiene el procedimiento que se realiza correctamente en el dispositivo:\nClase de dispositivos Rockusb y bajo\n2 extrae el SDK 2.1 en el escritorio y copiar Smartpad 710C\n3 Haga doble clic RK29update.exe\n4 conectar el dispositivo pulsando el volumen-\n5 Haga clic en Formato y esperar a la finalización\n6 Haga clic en Actualizar y espera hasta que el procedimiento de instalación termine. La tablet se reiniciará con la nueva ROM.\n7 Disfruta de tu nueva ROM en paz!\nGuía para que funcione el wifi!\ncon el root explorer ir a esta ruta: system\_etc\_firmware y se sustituye los 2 archivos dentro de esta carpeta.\nRe: NUEVA ROM ITALIANA PARA PASCAL (CON DRIVER MODEM 3G Y BLUETOOTH)\nmaniac64 el Vie Ene 20, 2012 5:49 pm\nNuevo enlace para la seguna rom. La pruebo y comento\nÚltima edición por maniac64 el Jue Feb 02, 2012 12:55 pm, editado 1 vez\npaolo_aspee el Sáb Ene 21, 2012 3:50 pm\nAquí esta el nuevo link del primer ROM:\nquiero que lo prueben ustedes primero en la pascal para ver como anda, no le quiero meter mano a la mia todavía XD.\nmaniac64 el Sáb Ene 21, 2012 3:59 pm\nMuchas gracias, pero me gustaria probar la segunda con etx4 y para usar el buetooth XD\nMe la descargo y si se me cruzan los cables la pruebo mañana y comento que tal.\npaolo_aspee el Sáb Ene 21, 2012 4:43 pm\nde nada, ojala se consiganigual la segunda rom\nmaniac64 el Sáb Ene 21, 2012 8:08 pm\nNada, que como me quemaba ese archivo en mi sd he acabado flashesndola.\nPrimera impresion, muy rapida arrancando , graficamente espectacular , el teclado algo impreciso , tiene exactamente los mismos problemas con los juegos comp tank hero.\nInstalar los ficheros para hacer funcionar el wifi es pan comido.\nTrasteare un poco mas r con ella y ya os. Comentare. Master visas.\nDe momento desactivare algunas cosas del teclado como el maldito texto predictivo. Que coñazo da el maldito.\nmaniac64 el Sáb Ene 21, 2012 10:01 pm\nMás chorraditas que voy viendo:\nEl sensor G se vuelve inestable, aparecen señales fantasma y vuelve locos a los programas que hagan uso del mismo.\nPantalla lenta al girar, probablemente por los fallos del sensor.\nEsta en Español, pero la sintesis de voz (pico) esta en Italiano.\nLleva un buen montón de chorradas nuevas en los menus de config. La mayoria inutiles.\nA veces falla la pantalla al seleccionar iconos, aparece el menú de añadir en lugar de permitir moverlo.\nPuedo usar la flash de 6gb como almacenamiento aparte de la microsd.\nPermite desinstalar programas del sistema.\nTengo instaladas 115Mb de aplicaciones y me sobran 574Mb.\nDe ram 256 Mb que se quedan cortos como en anteriores firmwares .\nLa bateria dura como siempre.\nEL bluetooth no lo he probado ni el 3G. En cuanto lo haga os comento.\nSeguire probando .\nmaniac64 el Sáb Ene 21, 2012 10:56 pm\nHe tenido que reiniciar el tablet con el bluetooth conectado para que funcionara sin problemas.\nPor cierto, no se apaga correctamente, se queda "apagando" durante raaato y rato. Suerte que Dios creo los palillos.\nmaniac64 el Sáb Ene 21, 2012 11:04 pm\nUops!! Al apagarse la pantalla se ha cancelado el traspaso de ficheros por bluetooth y encima se ha apagado del todo el tablet.\nAcabo de encontrar esto [Tienes que estar registrado y conectado para ver este vínculo]\nEl la 5.1 solo para actualizar aquellas tablets con la 5.0\nEn este momento estoy descargandola. Ya comentaré\nmaniac64 el Dom Ene 22, 2012 12:21 am\nSi es que no paro\nLa 5.1 ni la he probado, he pasado directamente a la 5.2. Parece la última actualización.\nArranca como en la mitad de tiempo que con el firmware original.\nEl problema del sensor G ha desaparecido.\nLa pantalla es un poco lenta girando, pero para mi es una mejora ya que cuando movia el tablet un poco, la pantalla se giraba. Era algo molesto.\nMañana lo pruebo más, me voy a dormir.\nMuchas grácias a los Italianos. Son unos cracks.\nmaniac64 el Mar Ene 24, 2012 2:28 pm\nBueeeno, llevo unos dias con este firm y estoy muy contento.\nMas rapida, mas estable, mas bonita\nRecomendable instalarla. La mia es una pascal a secas.\nCon algunos programas comprados he liberado mucha mas memoria para instalar mis aplicaciones. Da gusto poder trastear sin la dichosa particion cramfs.\nPor cierto, nada mas arrancar y ejecutando un limpiador de memoria llego a los 200 mb libres .\npaolo_aspee el Mar Ene 24, 2012 2:35 pm\nY cual instalaste al final?? La sdk 2.1??? Proque yo quiero la que tiene ext, o dame el link de donde la bajaste tu.\nSaludos y gracias por tus buenas noticias.\npaolo_aspee el Mar Ene 24, 2012 2:37 pm\nDisculpa por las peticiones pero sou nuevo en esto de las roms y me gustaria instalar una en mi pascal,tambien a secas. Saludos\nmaniac64 el Mar Ene 24, 2012 2:53 pm\nInstale la del link que colgastes mas arriba. Es la unica de la que dispongo.\nAmbas tienen root con etx4 , asi que te preocupes. Literalmente puedes hacer lo que quieras con tu tablet.\nLa rom contiene el s.o de tu tablet . Cuando la tienes de serie, lleva un buen monton de soft inutil o que sabes que no vas a usar nunca.\nRootearla te permite (con mucho cuidado o puedes bloquear el tablet pero es recuperable flasheandola de nuevo) hacer limpieza del sistema liberando memoria para otras aplicaciones.\nCon programas como titanium backup (COMPRADA) puedes pasar programas que ocupan espacio de la memoria para programas al espacio que tengas en rom (dalvik cache) y muchas mas cosas.\nNo olvidar documentarse antes de tocar nada o tendreis que repetir flasheo.\nCon buscar pistoneone 5.0 5.1 5.2, encontraras los ficheros. Sigue las instrucciones, recomiendo que os mireis los programas de cada actualizacion y hacer una copia con el titanium. Al ir actualizando ha eliminado cosas muy hutiles.\nmaniac64 el Mar Ene 24, 2012 2:55 pm\nPerdon por las faltas, mis dedos son el doble que las teclas de mi tablet.\npaolo_aspee el Mar Ene 24, 2012 3:22 pm\nAhh entonces instalo la del link que puse yo, sigguiendo las instrucciones, y listo??\nEres grande amigo, cuando lo pruebe te cuento.\nmaniac64 el Mar Ene 24, 2012 5:54 pm\nLa 5.0 tiene bugs ya solucionados con actualizaciones.\nHas de instalar la 5.0, actualizar a la 5.1 y actualizar otra vez a la 5.2.\nNO INSTALES LA 5.2 DIRECTAMENTE!!!!! Es muy importante. Hay que seguir el orden correcto, pero ya verás que es muy fácil.\npaolo_aspee el Mar Ene 24, 2012 6:02 pm\nAhh, entonces le actualizo dos veces,, ok, pero el wifi error persiste con las actualizaciones o no es necesario hacer el fix???\nmaniac64 el Mar Ene 24, 2012 6:07 pm\nEl link a la 5.1 ya lo puse yo en uno de los post's anteriores , solo te faltará buscar la última.\nAsegurate que sea para la pascal pelada, nada de C o lite.\nEn cuanto llegue a casa te miro el link a la 5.2 si no me voy a dormir por cansancio\npaolo_aspee el Mar Ene 24, 2012 6:30 pm\nahh no te preocupes, yo tengo la bq pascal a secas, pero en mi pais (chile) la venden como Master-g G700c, que es la misma que la smartpad 710c, com pantalla capacitiva de 5 puntos, bla bla bla... XD\nmaniac64 el Mar Ene 24, 2012 8:41 pm\nTienes que hacerle el WifiFix, que simplemente es copiar los dos ficheros de la carpeta al directorio /system/etc/firmware (si lo recuerdo bien).\nTendrás que conectar los permisos de lectura escritura para la carpeta system, no los dejes activados por que puedes liarla sin querer XD.\npaolo_aspee el Mar Ene 24, 2012 8:58 pm\ny como es eso de conectar permisos??? esa parte no la entendi bien...\nmaniac64 el Mar Ene 24, 2012 9:31 pm\nGeneralmente (aunque lo tengas rooteado) el sistema es mejor que sea de solo lectura y así viene por defecto en las PISTONEONE , R/O=Read Only.\nEl navegador que uses como por ejemplo Root Explorer debe permitirte conectar o desconectar la escritura del systema.\nEn RootExplorer aparece arriba "Mounted as R/O" y justo al lado una casilla de selección donde pone "Mount R/W".\nCuando le des a "Mount R/W" estarás permitiendo a RootExplorer que escriba donde le indiques, solo deberás copiar los dos ficheros driver del Wifi a su carpeta destino en el system y volver a activar el R/O.\nPresta muchisima atención de no equivocarte ya que si borrar algo dentro de system lo más probable es que todo deje de funcionar correctamente.\nNo te preocupes, con volver a flashearla (reinstalar las PISTONEONE) quedará como nueva y a la próxima tendrás más cuidado jejejeje.\npaolo_aspee el Mar Ene 24, 2012 9:41 pm\nGracias amigo, te pasate con las instrucciones, eres un crack\nY has probado algun juego con el chainfire, yo por lo unico que quiero el rooteo full es por el chainfire para jugar el dead space y el need for speed hot pursuit, si los pruebas y te cooren con los graficos bien lo flasheo\npaolo_aspee el Mar Ene 24, 2012 9:45 pm\nahh y adhiero los link de los updates de la rom:


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Foto de familia, poco protocolo y escaso tacto. – Blog de Juan de Dios Orozco\nLas banderas si estuvieron presentes en la sala donde se deliberaba. También estuvieron presentes en la foto de familia pero, en este último caso, fueron literalmente pisoteadas por sus propios dirigentes.\nFoto oficial de familia de la Cumbre Iberoamericana de Cádiz en la que se observa como los Jefes de Estado/Gobierno «pisotean» sus propias banderas.\nEn 2007 se llevo a cabo una reunión en Sevilla de los Ministros de Defensa de la OTAN. El organizador, en esta ocasión, se pasó con las distancias entre ministros y fueron los fotógrafos, a gritos, los que «arreglaron» la fotografía. Observa los carteles vacíos de los extremos.\nEn la foto de familia de los ministros de fomento iberoamericanos, el organizador no repartió bien el espacio. Mejor no haber publicado las foto. Juzga por ti mismo.\nMientras la segunda línea de autoridades está perfecta, la primera es un desastre. Alguien se coló donde no le correspondía. Uno es el presidente de la Generalitat Valenciana, otra es la Alcaldesa de Valencia y otra es la señora de negro que lleva un zapato ortopédico. Creo que se colaron sin ser llamados….. y destrozaron la fotografía. Es que este es un ejemplo de «codazos» pra salir en la foto.\nEn esta foto se incluyen al Presidente de la Junta de Andalucía y la Alcaldesa de Cádiz aunque ellos no forman parte de la Cumbre Iberoamericana. Es una costumbre largamente implementada por el Gobierno español la de incluir a las autoridades autonómicas y locales, que actúan como «anfitrionas», en la foto del programa social.


Cargado por Ignacio Martínez Muñoz\nTarea II de Estrategia Lurica en El Nivel Inicial\nBases Para Una Teoría de La Literatura Infantil\nCarola Hermida. Coleccion\nLínea de Tiempo Literatura Infantil\nPropsitos del Seminario de Literatura Infantil\nSugerencias para la dinmica de trabajo\nTemas nodales y propuestas de temas para la elaboracin de monografas\nAnexo. Bibliografa comentada\nEste documento aborda la unidad curricular "Seminario de Literatura Infantil" del Trayecto de\nFormacin Docente Centrado en el Nivel Inicial\nIncluye una introduccin en la que se explica el enfoque de la propuesta seminario y una explicitacin de los propsitos de esta unidad curricular dentro de la formacin docente. A continuacin\nse desarrolla una propuesta de dinmica de trabajo, seguida de una sugerencia de temas para la elaboracin de monografas, en vinculacin con los temas considerados nodales para incluir en esta instancia curricular. Incluye un Anexo con bibliografa sugerida.\nEn los programas de la formacin de grado del docente de Nivel Inicial vigentes hasta el momento los contenidos referidos a literatura infantil se incluyen dentro de la materia Lengua y literatura.\nEn esta instancia curricular la propuesta de seminario implica profundizar y enriquecer los contenidos abordados en la materia Lengua con una doble finalidad: el estudio intensivo, a partir de fuentes actualizadas y autorizadas, y el desarrollo de capacidades acadmicas: la indagacin, el anlisis, la\nhipotetizacin, la elaboracin razonada y argumentada de posturas tericas y epistemolgicas, la produccin y tambin la exposicin y defensa de esa produccin. Es objetivo fundamental del seminario\nestablecer una relacin constructiva con el conocimiento, generando en los alumnos actitudes crticas, comprensivas y creativas que les permitan fundamentar su tarea de enseanza y reflexionar sobre\nlas decisiones de la prctica.\nLas particularidades del recorte literatura infantil hacen especialmente propicio este abordaje. Por un lado estamos en presencia de un objeto ricamente complejo ya desde su especificidad: ntimamente relacionada con el devenir histrico y sus concepciones de infancia, la literatura destinada\na nios ha sido y sigue siendo objeto de asedios tericos desde muy variados paradigmas. As, entre\notras cuestiones, aparecen definiciones, certezas e interrogantes en torno a la relacin asimtrica\nadulto (autor, editor, transmisor) y nio destinatario; al significado del adjetivo "infantil"; a las posibilidades de considerarla un tipo de discurso, un gnero, un subgnero o un macrognero, a la inclusin o rechazo de ciertas temticas en las producciones para los nios; a las "intrusiones" de la pedagoga, la tica o la moral; a la posibilidad de considerar las producciones de los propios nios en el\ncampo de la literatura, etc. Por otro lado vale considerar el lugar que le cabe al futuro docente de Nivel\nInicial en relacin con la literatura infantil. Un lugar en el que habrn de poder efectuarse decisiones\nacerca de qu materiales literarios elegir para sus futuros alumnos y por qu razones hacerlo, de qu\nmanera acercar esta literatura a los nios que an no leen convencionalmente y tambin la posibilidad de brindar oportunidades para que los propios nios incursionen en la produccin de textos.\nDecisiones todas ellas que requieren de un delicado entramado de conocimientos tericos y una toma\nde posicin para realizar acciones de la prctica.\nDe modo que la modalidad de seminario permite abordar el objeto de estudio literatura infantil\ntomando en cuenta su complejidad y garantizando realizar un recorrido que profundice o enriquezca\ncontenidos considerados nodales, indispensables para la formacin de grado del futuro docente de\nNivel Inicial. A la vez a travs de la propuesta de un trabajo de produccin fundamentado, permite\nubicar al alumno de profesorado en un lugar en el que pueda comenzar a ejercer l mismo el lugar de\nAportes para el debate curricular ! Literatura Infantil\nlector y productor competente, sensible y crtico, capacidades ineludibles para asumir el rol de mediador entre la literatura y los nios.\nConsideramos que la propuesta debe estar orientada claramente a construir un futuro docente\nque pueda asumir crticamente su rol de mediador entre la literatura y los nios.\nSe buscar lograr un aprendizaje significativo que posibilite la construccin y la apropiacin de\nlos conocimientos, a travs de un proceso que vaya ampliando y profundizando las significaciones iniciales del objeto de conocimiento, de modo que los futuros docentes logren:\nReflexionar y trabajar sobre la necesidad e importancia de un espacio para la literatura en la vida\ndel nio de Nivel Inicial.\nIniciar un estudio crtico sobre la literatura destinada a nios y su problemtica.\nEjercitar el trabajo reflexivo de la lectura bibliogrfica.\nDesarrollar su capacidad crtica en relacin con los textos destinados a los nios.\nProfundizar el acercamiento iniciado a la problemtica de la literatura infantil, conociendo abordajes tericos que permitan construir criterios fundamentados para realizar una seleccin adecuada de\nmanifestaciones literarias para los nios.\nIntervenir en el espacio particular de esta literatura desde el rol de mediador con propuestas reflexivas, crticas y de produccin creativa.\nEnriquecer las posibilidades de trabajo del docente como mediador a partir de los ejes: seleccionartransmitir textos literarios y provocar-coordinar la produccin de textos de los chicos con propuestas\nIdear situaciones y modalidades de intervencin que permitan a los nios participar en forma dinmica y generadora en la produccin de textos.\nDesarrollar competencias que les permitan producir un trabajo monogrfico final que posibilite profundizar un tema a eleccin entre los contenidos propuestos.\nPARA LA DINMICA DE TRABAJO\n"(...)La construccin de conocimientos profesionales, como cualquier otra construccin de conocimientos no es lineal. No se conoce ms agregando ms informacin, yuxtaponiendo, sino construyendo cada vez nuevas relaciones, integrando las anteriores en una nueva red de significaciones y comprensiones. Este proceso implica, a nuestro entender, una construccin espiralada de los conocimientos.\n"En el caso de los conocimientos profesionales, las diferentes relaciones que se van construyendo, se van configurando en partes de un entramado complejo en el que se comprometen aspectos\ntericos y prcticos. En este sentido se van construyendo modos de actuacin para organizar la enseanza en orden a diferentes principios tericos que iluminan, guan y conforman las razones que sostienen las decisiones para la accin."1\n1 Sarl, Soto, Vasta, Violante; Instituto deI Educacin Superior en Nivel Inicial "Sara Ch. de Eccleston", Ponencia presentada en el II\nCongreso internacional: "Debates y Utopas", Buenos Aires, UBA, julio, 2000.\nPara esta construccin de conocimientos que proponemos, resulta de particular importancia el\ntrabajo en grupos cooperativos, lo que involucra la posibilidad de interactuar con otros, intercambiar\nideas, argumentar, establecer acuerdos, participar de manera comprometida, asumir tareas diferentes\nen la bsqueda de informacin y socializarla, complementar esfuerzos, etctera.\nDe modo que se sugiere la conformacin de pequeos grupos que asumirn la tarea de indagar\nsobre un tema y realizar un trabajo monogrfico en el que puedan arribar a un texto propio que\ninquiera diferentes aspectos tericos del objeto de estudio en funcin de construir criterios de decisin para la prctica.\nEl profesor a cargo operar a modo de coordinador y consultor. Podr asumir el dictado de\ntemas tericos cuando lo considere necesario, pero su tarea estar centrada bsicamente en el acompaamiento del trabajo de cada uno de los grupos. Se constituir as en un referente fundamental\npara la sugerencia de bibliografa, para opinar, discutir, repreguntar, etc, en funcin de lo que el grupo\nest trabajando. De este modo podr tambin evaluar el proceso que se va desarrollando. Ser importante tambin incluir momentos en los que se puedan socializar todos los trabajos en un intercambio\nque podr enriquecer a cada grupo.\nEl docente a cargo habr de considerar tambin la inclusin como contenidos de los conocimientos y capacidades que fueran necesarios para encarar el trabajo de produccin monogrfico\n(como el anlisis de las fuentes bibliogrficas, la elaboracin de instrumentos para recabar informacin entrevistas o encuestas, por ejemplo, la presentacin formal del mismo, la incorporacin de\ncitas, referencias bibliogrficas, etctera).\nEs conveniente pensar en un cronograma de entregas parciales a fin de garantizar las reelaboraciones necesarias en la construccin que implica arribar al trabajo final.\nNODALES Y PROPUESTAS DE TEMAS PARA LA ELABORACIN DE MONOGRAFAS\nEn el desarrollo del seminario podrn considerarse temas o contenidos ya abordados en Lengua,\na fin de profundizarlos o ampliarlos, como tambin otros no trabajados en esa instancia. En este\nsegundo caso, podrn ser abordadas diversas cuestiones o problemticas que impliquen diversos grados de generalizacin o particularidad. Creemos conveniente que, cualquiera sea el grado de especificidad del tema, el trabajo monogrfico incluya un marco terico que d cuenta de la relacin de este\ntema con los propsitos de la literatura en el Nivel Inicial, considerando los temas nodales con los que\nse vincula. As, por ejemplo, si se decidiera indagar sobre la labor de los recopiladores de los cuentos\nde hadas, el tema deber quedar enmarcado por el sentido que esto adquiere en la vinculacin de los\nnios con la literatura que habr de realizar el futuro docente. As, la indagacin cobrar significado\nen la posibilidad de pensar cmo seleccionar y transmitir dichos textos e inclusive de qu manera esto\nse vincula con la produccin de textos de los nios.\nLa literatura infantil, objeto de estudio central de la instancia de seminario, abre un interesante\nentramado de temas a considerar. Es importante trazar un recorrido que permita la construccin y la\napropiacin de los conocimientos por aproximaciones diversas y sucesivas cada vez ms ricas y complejas a este objeto de conocimiento, en un proceso espiralado de redefiniciones que vaya ampliando y profundizando las significaciones iniciales.\nEntre estas significaciones iniciales habr que considerar los preconceptos que traen los alumnos del profesorado, en los que muchas veces pesa el imaginario de que la literatura debe perseguir\nun fin didctico. En el trabajo de este tema nodal habr que propiciar un recorrido que permita arri-\nbar hacia la concepcin de que la literatura es un fin en s misma, con relevancia propia como hecho\nartstico y cultural.\nPodr considerarse en el tratamiento de este tema la vinculacin histrica entre los nios y la\nliteratura, la cual estuvo marcada muy fuertemente por el imaginario social, por la imagen de nio\nconstituida en diversas pocas. "(...)A modo de ejemplo, podra pensarse en el anonimato infantil de\nla Edad Media. En este perodo, una vez que el nio sobreviva a una primera etapa frgil en la cual era\nobjeto del cuidado carioso del adulto, ingresaba de lleno a su mundo, en donde comparta con l la\nmisma educacin, trabajos, juegos, danzas... y la misma literatura. Muy diferente en cambio es la concepcin de nio del siglo XVII, en donde por influencia de moralistas, hombres de leyes, eclesisticos,\ncomienza a surgir un sentimiento nuevo en torno a la niez. Se toma conciencia de la diferencia entre\nesta etapa y la adulta, vindose a la infancia como un perodo de preparacin para la adultez. Va a ser\npreciso conocer al nio para corregirlo, para integrarlo al sistema de valores sustentado por la sociedad. Se va a poner el peso en la educacin y en la institucin escuela que le brindar una "sociedad\ninfantil", muy diferente de esa sociabilidad central indiferenciada de la Edad Media. El proceso educativo pondr el acento en preceptos ticos y morales; la literatura destinada a ellos, tambin..." 2\nCul es la imagen actual de la infancia podr ser un punto de interrogacin y reflexin interesante de considerar...." Qu es un chico para la sociedad hoy? Qu lugar ocupa o se le asigna? La revolucin pedaggica iniciada en el siglo XIX se ha extendido y profundizado en nuestro siglo. Psiclogos,\nsocilogos y pedagogos han contribuido a conocer ms acerca de intereses, necesidades y capacidades\nde la infancia, forjando una toma de conciencia de su autonoma. Sin entrar en juicios de valor, es indudable que diversas industrias han generado una parafernalia de objetos que lo tienen como principal\nconsumidor: ropa, juguetes, comidas, entretenimientos para nios; con modas que se suceden incansablemente. La ONU ha promulgado sus derechos. Y en el campo especfico de la literatura, editores,\nescritores, ilustradores han multiplicado a travs del mundo producciones especialmente destinadas a\nellos; instituciones y especialistas en el tema han generado congresos, encuentros, publicaciones para\ndebatir, analizar y reflexionar acerca de los alcances, caractersticas e importancia de la literatura\ninfantil. Pareciera que mucho se ha avanzado, y sin embargo, a la hora de ubicar a la literatura en la\nescuela, extraos resabios de tiempos pasados afloran por doquier..." 3\nEn torno al concepto de literatura infantil adquiere inters considerar desde las diferentes maneras de denominar a este campo de conocimiento y las derivaciones de sentido que se desprenden de\nellas (entre otras, literatura infantil, literatura para nios, literatura infanto-juvenil, literatura para la\ninfancia, literatura de los nios), hasta las posiciones de quienes afirman que no existe tal literatura.\nA partir de esta diversidad de concepciones encontramos desde conceptualizaciones que orientan sus\nrasgos hacia la decisin del nio destinatario, como Croce: "La literatura infantil no es jams la que los\nescritores escriben, sino la que los nios al leer aceptan y hacen propia, la que eligen o preeligen (...) 4\no Cecilia Meireles: " Existe una literatura infantil? Cmo caracterizarla? Evidentemente todo es una\nsola literatura. La dificultad est en delimitar lo que se considera como especialmente del mbito\ninfantil. Son los nios, en verdad, quienes lo delimitan con su preferencia. Se acostumbra a clasificar\ncomo literatura infantil lo que se escribe para ellos. Sera ms acertado, tal vez, clasificar as lo que ellos\n2 Zaina, A. "Por una didctica de la literatura en el Nivel Inicial. Reflexiones, interrogantes y propuestas", en Malajovich, A. (comp.),\nRecorridos didcticos en el Nivel Inicial, Buenos Aires, Paids, 2000.\n4 Citado en Puentes de Oyenard, S. "Literatura para nios y jvenes: fuentes y evolucin; del didactismo a la recreacin. Concepto.\nFunciones", Boletn A.U.L.I. n 20, Montevideo, Uruguay, otoo 1991.\nleen con utilidad y placer. No habra, pues, una literatura infantil a priori, sino a posteriori..." 5 Tambin\ndefiniciones con diferente grado de precisin, o poniendo en juego diversos elementos, como la de\nDora Pastoriza de Etchebarne: "(...)Si recordamos que el vocablo infantil involucra por definicin todo\nlo que pertenece a la infancia, nos orientamos hacia dos tipos de literatura: la escrita por los nios y la\nelaborada por los adultos para los nios. La primera reviste inters para lingistas y psiclogos, pero\ndejamos sentado que este trabajo tiene por finalidad estudiar la segunda, es decir, las creaciones de los\nadultos que pueden destinarse a un pblico infantil, sin olvidar las de origen folklrico. Quedan incluidas en este intento de definicin no slo las obras escritas deliberadamente para nios sino tambin\nlas que, elaboradas sin pensar en ellos, irrumpen en su mundo por el inters de la temtica, la ingenuidad y la belleza que encierran (...)",6 la de Juan Cervera, para quien la concepcin de literatura infantil\nincluye "(...)todas las manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra con finalidad\nartstica o ldica que interesen al nio (...)" 7 o Graciela Perriconi, quien la define diciendo: "Es un acto\nde comunicacin, de carcter esttico, entre un receptor nio y un emisor adulto, que tiene como objetivo la sensibilizacin del primero y como medio la capacidad creadora y ldica del lenguaje, y debe\ncorresponder a las exigencias y necesidades de los lectores (...)" 8\nNo es el objetivo de este documento relevar la inmensa cantidad de opiniones, reflexiones, definiciones y conceptualizaciones en torno al tema. Nos interesa s marcar la importancia de incluir algunos de estos posicionamientos de modo que en el trabajo de seminario los futuros docentes vayan\ncomplejizando la mirada en relacin con el objeto de estudio.\nOtros puntos a tomar en cuenta podr ser la manera de conceptualizar el campo como un tipo\nde discurso, un gnero, subgnero o macrognero; la manera de considerar la relacin adulto-nio en\nel plano discursivo, la interferencia de intrusiones de tipo pedaggico, tico o moral; la preferencia\npor determinadas temticas y la ausencia o silenciamiento de otras. Cuestiones de diferente orden que\ncomplejizan la mirada al interior del llamado canon literario para nios. Hace alusin a algunas de\nestas problemticas Ligia Cademartori al afirmar: "(...)La cuestin de la asimetra adulto/nio, sin\nembargo, particulariza, por medio de la distorsin, el acceso al conocimiento mediado por la literatura. El carcter formador de la literatura infantil se vincula, desde su origen, a objetivos pedaggicos.\nEsto crea una tensin entre el saber sobre el mundo de la literatura (que dice "el mundo es as") y el ideal\nde la pedagoga (que dice "el mundo debera ser as"). Tal tensin es el gran desafo de la obra destinada al pblico infantil que, no solucionado, muchas veces, altera su propio estatuto literario.\nFue la preocupacin pedaggica la que, por mucho tiempo, silenci en el texto cuestiones relativas a la sexualidad, al racismo, a la segregacin de las mujeres, y otras heridas de la sociedad y de sus\njuegos de poder. Ya en los cuentos clsicos se observa el silenciamiento de cualquier conflicto que no\nsea solucionable y la negacin de cualquier situacin de falta que no sea rescatable. Slo la interpretacin, que va ms all de lo lineal y de la mera secuencia de hechos, pone al descubierto los conflictos\nque el texto, en una lectura ingenua y superficial, encubre...." 9\nEn relacin con el ltimo prrafo de las afirmaciones de Cademartori, creemos que el dictado del\nseminario habr de dar espacio para que los alumnos avancen en la construccin de interpretaciones\ncrticas de las diversas posturas tericas que analizan nuestro campo de conocimiento.\n5 Meireles, C. Problemas da literatura infantil, Rio de Janeiro, Nova Fronteira,1990 (traduccin nuestra).\n6 Pastoriza de Etchebarne, D. El cuento en la literatura infantil, Buenos Aires, Kapelusz, 1962.\n7 Cervera, J. La literatura infantil en la Educacin General Bsica, Madrid, Cincel-Kapelusz, 1984.\n8 Perriconi, G. y otros. El libro infantil. Cuatro propuestas crticas, Buenos Aires, El Ateneo, 1983.\n9 Cademartori, L. O que literatura infantil, Sao Paulo, Editora Brasiliense, 1986 (traduccin nuestra).\nSon algunos ejemplos de temas:\nEl discurso literario destinado a nios.\nOrigen y evolucin de la literatura infantil.\nVinculacin de la literatura con la imagen de infancia.\nLos temas de la literatura infantil.\nLiteratura infantil e ideologa.\nEstos temas pueden particularizar desde diferentes miradas la complejidad de la literatura infantil en relacin con diversos momentos histricos o uno en particular y la imagen de infancia que se\nconstituye en ellos. Por qu se considera adecuado tal texto e inadecuado tal otro? Cmo interjuega la relacin del autor adulto con el nio interlocutor? Cul es la especificidad de la literatura para\nnios? Hay objetivos implcitos o explcitos en los textos?, etctera.\nLa seleccin de textos: jerarquizacin o censura?\nEl delicado trabajo de seleccin que debe hacer el docente requiere siempre de constantes reflexiones. Revisar cules son los criterios puestos en juego y cmo intervienen los preconceptos del adulto puede resultar un interesante tema de indagacin.\nSignificacin y vigencia del cuento de hadas.\nEs un tema que permite ahondar en distintas perspectivas de anlisis e interpretacin de los\ncuentos de hadas y en el significado que pueden tener para los nios de Nivel Inicial, asumiendo criterios de seleccin y tambin de abordaje didctico.\nRecopiladores y adaptadores de cuentos tradicionales.\nLas actitudes diversas que a travs del tiempo han asumido los recopiladores de cuentos folclricos (como los casos paradigmticos de Perrault o los hermanos Grimm, por ejemplo) invitan a reflexionar y analizar crticamente el tratamiento que este tipo de textos ha recibido y sigue recibiendo en\nla actualidad, particularmente en las ediciones para nios.\nCaractersticas de los cuentos de algn autor en particular (Mara Elena Walsh, Elsa Bornemann,\nLaura Devetach, Graciela Montes, Gustavo Roldn, etctera).\nEl estudio y el anlisis de la obra de un autor que ha dedicado parte de su produccin o la totalidad de la misma al pblico infantil puede ser una interesante manera de adentrarse en el corpus de\nesta literatura y considerar algunos aspectos particulares como el estilo de escritura, las vinculaciones con el momento histrico, las elecciones temticas, la ideologa, etctera.\nLiteratura para los ms chiquitos.\nLos primeros contactos posibles con la literatura en el mbito escolar requieren de un cuidadoso relevamiento de materiales y anlisis de posibilidades didcticas. Cules son las manifestaciones\nliterarias ms adecuadas para el Jardn Maternal y por qu? Qu aspectos de la poesa se privilegian\nal seleccionarla para los ms pequeos? Cmo iniciar la vinculacin con los textos narrativos ante\nlas dificultades de comprensin argumental que stos conllevan? Estas, entre otras, podrn ser algunas preguntas factibles de abrir posibles indagaciones sobre el tema.\nLos libros en el Jardn Maternal.\nEl objeto libro dirigido a los ms pequeos abre distintos interrogantes y polmicas interesantes\nde indagar para construir posturas fundamentadas. Libro o juguete? Cules son las caractersticas\nformales adecuadas? Privilegiamos la forma o el contenido? Cmo se "significa" un libro como objeto social? De qu manera se propicia el contacto de los nios con los libros?, etctera.\nCuentos que dan risa.\nCuentos que dan miedo.\nRelevar y analizar cuentos que aborden la comicidad y el humor, o temticas vinculadas con el\nmiedo (como tambin otras) abre diferentes perspectivas de estudio, al considerar tanto los recursos\ntextuales que pueden provocar estos efectos cuanto las vinculaciones con las representaciones intersubjetivas de los nios que les permiten vivenciarlos y apreciarlos.\nLa figura del hroe en los cuentos infantiles.\nPresente tanto en los cuentos de hadas como en muchos cuentos actuales de autor, tomar en cuenta la figura del hroe permite abordar el estudio del cuento desde un entramado de perspectivas\n(estructurales, simblicas, psicoanalticas, etc.) y analizar las resonancias particulares con las posibilidades de identificacin de los nios con este personaje en particular.\nLos protagonistas nios en los cuentos infantiles.\nPropone el anlisis de los personajes nios en su rol de protagonistas, sus rasgos particulares, el\ntratamiento en los cuentos de diversos autores y el anlisis crtico de la vinculacin con intereses,\nnecesidades y descubrimientos de los nios de Nivel Inicial.\nLos personajes animales en los cuentos para nios.\nMuy caractersticos de la literatura infantil, abarcan una parte mayoritaria de la produccin destinada al Nivel Inicial. Permiten analizar crticamente el rol que cumplen en la vida infantil, abordando diferentes tipos de tratamiento y opiniones tericas sobre el tema.\nLa relacin del texto y la ilustracin en el libro para nios.\nDado que el interjuego entre el texto y la ilustracin configura diferentes posibilidades de construccin de significados en la lectura de los libros, analizar crticamente sus particularidades puede\nabrir una instancia de reflexin y seleccin de gran importancia en el accionar del futuro docente.\nLos chicos como productores de textos estticos.\nEs un tema susceptible de considerar como debate terico y analizar en sus diversos matices.\nImplica relevar opiniones tericas, revisar acciones prcticas y fundamentar una toma de posicin.\nEl derecho del nio a la poesa.\nLa importancia de la poesa en la vida del nio y la escasa o limitada presencia en las aulas es un\ntema que requiere del anlisis y la reflexin constante. Abrirlo a la consideracin del futuro docente en\nla instancia de seminario implica otorgar relevancia a esta preocupacin que no debe ser desestimada.\nCaractersticas de la obra potica de algn autor en particular (Mara Elena Walsh, Elsa\nBornemann, Mara Hortensia Lacau, Edith Vera, etctera).\nAl igual que lo explicitado para los cuentos, el estudio y el anlisis de la obra potica de un autor\nen particular, o la comparacin de las obras de algunos de ellos, es tambin una interesante manera\nde adentrarse en el corpus de la literatura para nios y considerar algunos aspectos ms puntualmente, como el estilo de escritura, la concepcin potica, los recursos que los caracterizan, etctera.\nEstas manifestaciones, que son las ms tempranas vinculaciones de los nios con la palabra literaria, abren un apasionante tema de indagacin que se relaciona con la tradicin de las diversas culturas, la poesa popular y de autor, el concepto de cancin, entre otros conceptos muy interesantes\nde entramar en la reflexin.\nLos juegos y rondas tradicionales.\nCon muchos puntos en comn con las canciones de cuna, se agrega en el caso de los juegos y\nrondas la intensa vinculacin con el movimiento corporal y su expresividad. Las significaciones y posibilidades que encierran y la escasa atencin que reciben en el mbito escolar son aspectos interesantes de llevar a la reflexin del futuro docente.\nExploraciones de los recursos expresivos de la poesa.\nAl igual que lo mencionado anteriormente para la produccin de textos estticos, la exploracin\nen el mbito de la poesa reinstala el debate acerca de la capacidad potica de los chicos, las similitudes con la visin "adnica" del poeta" o la imposibilidad de considerarlos productores de textos poticos. Temas, entre otros, interesantes de reflexionar y analizar para arribar a algunas conclusiones\nviables de considerar en la prctica.\nProblemtica del teatro para nios.\nLas caractersticas del teatro para nios abren una instancia de indagacin y anlisis que pueda\nconsiderar la complejidad del hecho teatral en cuanto sntesis de disciplinas y la importancia de trabajar en la formacin de un espectador crtico desde el Nivel Inicial.\nEl teatro de tteres: diversas manifestaciones.\nAl igual que lo mencionado para el teatro, se agregan aqu las particularidades del ttere, objeto\nsimblico especialmente interesante de indagar por los mltiples procesos sensibles y cognitivos que\npropicia en los nios.\nLa dramatizacin: escenario de la fantasa.\nLa expresin por medio del juego dramtico.\nLos tteres en manos de los nios.\nEl significado del juego dramtico o dramatizacin, los abordajes tericos, la vinculacin con el\njuego simblico de los nios, las oportunidades expresivas y catrticas que brindan los tteres en\nmanos de los nios, las posibilidades de enriquecer las manifestaciones espontneas mediante la\nintervencin del docente mediador, son algunos de los puntos que pueden abordarse en relacin con\nSORIANO, M. La Literatura para nios y jvenes. Gua de exploracin de sus grandes temas, Buenos Aires,\nArmada, como su nombre lo indica, a la manera de una gua organizada por orden alfabtico, la obra de este prestigioso investigador francs aporta informacin sobre escritores y obras\nde la literatura infantil y reflexiones sobre diversas problemticas o temas especficos, entramados por una mirada interdisciplinaria. Muchos de los puntos abordados tienen directa relacin\ncon lo planteado en este seminario. As, entre otros, podemos mencionar: "Infancia como tema",\n"Infancia y sociedad", "Poesa e infancia", "Tabes de la literatura infantil", "Prelibros o libros para\nel beb", "Libros de imgenes", "Bestiario" (que refiere a los personajes animales en la literatura\npara nios) como tambin biografas y anlisis de las obras de numerosos autores.\nCERVERA, J. La literatura infantil en la educacin general bsica, Madrid, Cincel-Kapelusz, 1984.\nAborda la complejidad de la literatura infantil pensada especialmente dentro de la escuela. En esta propuesta se van considerando desde desde grandes temas como "Qu lecturas le\nconvienen al nio?" o "Qu es la dramatizacin", hasta otros ms puntuales como "Las adivinanzas" o "El cuento en imgenes".\nMONTES, G. El corral de la infancia, Buenos Aires, Quirquincho, 1990.\nRene cinco trabajos tericos expuestos por la autora en diversos encuentros de literatura infantil. A travs de una prosa signada por la belleza literaria se despliegan temas claves como\nel concepto de lo infantil, la relacin entre la realidad y la fantasa en las obras para nios, las\nmediaciones de los adultos en esta literatura, la construccin de sentido de los textos, fundamentales para complejizar y enriquecer la mirada sobre este objeto de estudio.\nUna nuez que es y no es: primeros encuentros con los mundos imaginarios, Buenos Aires,\nLos cuadernos de Alija, 1994.\nLa autora expone interesantes y sensibles consideraciones acerca de la vinculacin de los\nnios con los mundos imaginarios, tanto en lo que refiere a la escucha de cuentos como a las\nposibilidades de produccin que los mismos nios pueden realizar.\nDAZ RONNER, M. A. Cara y cruz de la literatura infantil, Buenos Aires, Quirquincho, 1988.\nEs un trabajo crtico que ahonda en una de las problemticas ms complejas de la literatura\ninfantil como es la vinculacin con otros discursos (pedaggico, psicolgico, tico, moral) que ope-\nran como "intrusiones" en el texto literario. Incluye la crtica literaria de numerosos textos de autor.\nCOOPER, J. C. Cuentos de hadas, alegoras de los mundos internos, Mlaga, Sirio, 1986.\nPAZ, N. El cuento de hadas, Buenos Aires, Leviatan, 1986.\nAbordan el cuento de hadas desde perspectivas diferentes. Resultan interesantes para acercarse a esta compleja y rica manifestacin literaria, ya sea para ahondar en cada una de estas\nposiciones, para compararlas, para construir diversas significaciones en el anlisis de los textos.\nDARNTON, R. La gran matanza de gatos y otros episodios en la historia de la cultura francesa, Mxico,\nFondo de Cultura Econmica, 1987.\nEl primer captulo "Los campesinos cuentan cuentos: El significado de Mam Oca" aporta\nun acercamiento a los cuentos populares desde la mirada de la historia, opuesta diametralmente a la interpretacin psicoanaltica. Resulta de gran inters para considerarla junto con las otras\nmiradas que abordan al cuento de hadas.\nCHERTUDI, S. El cuento folklrico, Buenos Aires, CEAL, 1967.\nPISANTY, V. Cmo se lee un cuento popular, Barcelona, Instrumentos Paids, 1995.\nEl primero aborda el tema a travs de un recorrido que sintetiza el trabajo de diversos\ninvestigadores, con una ordenada agrupacin de temas, como teoras sobre el origen de los\ncuentos folklricos o variedad de interpretaciones. El segundo, desde una perspectiva semitica,\nconsidera el lugar del nio destinatario, analiza una serie de lecturas que se ejercen sobre estos\ntextos (psicoanaltica, etnolgica, mitolgica, etc.) y realiza una comparacin minuciosa de diversas versiones de un mismo cuento, para arribar a conclusiones sobre el lector modelo.\nORTIZ, B. y A. ZAINA. Literatura en accin. Criterios y estrategias, Buenos Aires, Actilibro, 1998.\nPor desarrollar especialmente la perspectiva didctica de la presencia de la literatura en el\nNivel Inicial, resulta de inters para complementar este aspecto en el abordaje de diversos temas.\nPASTORIZA DE ETCHEBARNE, D. El Arte de narrar - un oficio olvidado, Buenos Aires, Guadalupe, 1972.\nPELEGRIN, A. La aventura de or, Madrid, Cincel, 1982.\nPADOVANI, A. Contar cuentos. Desde la prctica hacia la teora, Buenos Aires, Paids, 1999.\nLos tres trabajos, correspondientes a dcadas diferentes, abordan el mismo tema. Se centran en fundamentar la importancia de la narracin oral y acercar propuestas sobre la manera\nde llevarla a cabo. Puede resultar interesante considerarlos en conjunto y analizar sus aportes.\nRODARI, G. Gramtica de la fantasa, Buenos Aires, Colihue, 1995; y WISCHEVSKY, ZAINA, PASTORINO. A qu\njuegan las palabras?, Buenos Aires, Magisterio del Ro de la Plata, 1994.\nAmbos trabajos abordan las posibilidades de los nios para producir textos. El primero, pionero en el tema e imprescindible para considerarlo, incluye una fundamentacin y muchas propuestas de produccin. El segundo se basa en los postulados de Rodari, centrndose especialmente en las posibilidades de los nios de Jardn y primeros grados.\nMELH, R. Con ste s, con ste, no, Buenos Aires, Colihue, 1992.\nPropone un relevamiento de los textos para nios en circulacin hacia la fecha de publicacin de esta obra, en donde se puede encontrar cada libro fichado con su correspondiente referencia bibliogrfica, caractersticas formales, resumen argumental, indicacin temtica y sugerencia de edad. Algunos ttulos aparecen tambin comentados en forma crtica. Se suman datos\nbiogrficos de autores e ilustradores, y una seccin denominada "Mesa redonda", que reproduce diversas ponencias y entrevistas a autores destacados.\nPERRICONI, G. y otros. El libro infantil. Cuatro propuestas crticas, Buenos Aires, El Ateneo, 1986.\nBLANCO, L. (comp.). Literatura infantil. Ensayos crticos, Buenos Aires, Colihue, 1992.\nResultado de la labor de cuatro especialistas en el tema, el primero; y de los alumnos del\nSeminario Permanente de Literatura Infantil que se dictara en la U.B.A. hasta hace unos aos, el\nsegundo, ambas obras son un conjunto de ensayos sobre distintos temas. Aparecen as, entre\notros, el humor en la literatura infantil, la significacion del animal en el cuento infantil, como\ntambin el anlisis de obras de conocidos escritores.\nBORNEMANN, E. Poesa infantil, Buenos Aires, Latina, 1976; Dimar, 1992.\nWALSH, M. E. La poesa en la primera infancia, en revista LUDO n 22, Buenos Aires, nov. 1996.\nDos de los posibles textos que pueden considerarse para abordar especficamente el tema de\nla poesa. Algunos de los conceptos claves que aparecen en ambos son: el autor de poesas para\nnios, el problema de la comprensin de la poesa, la bsqueda de materiales, criterios de seleccin.\nBernardo, M. Teatro, Buenos Aires, Latina, 1972.\nTteres, Buenos Aires, Latina, 1972.\nAmbos textos resultan imprescindibles para acercarse a cualquier tema vinculado con teatro y tteres, fundamentalmente porque los dos consideran a estas manifestaciones en el Nivel\nDocumentos similares a Lit. Infantil\nsantillana infantil tema 10\nIrene Bostelmann Torrealba Cv2015\nMás de Ignacio Martínez Muñoz\nCedam Parque Deprotivo. Hhipervnculos\ncarli. Cap 1