A pesar de estar libre de la acusación de asesinato, O.J. Simpson deberá todavía afrontar otras batallas legales que podrían arruinarlo.\nOJ. SIMPSON EStá ahora libre y de vacaciones con su novia, pero sus líos en los tribunales aún no han terminado. Por más que el astro de fútbol haya sido declarado inocente del cargo de asesinato aún le falta librar otras batallas legales. Se trata de tres demandas civiles. Dos por el homicidio culposo de Nicole Brown y el amigo de ella, Ronald Goldman, presentadas por las familias de las víctimas, y la demanda por la custodia legal de sus hijos, Sidney y Justin -de 9 y 7 años- que han solicitado los padres de Nicole.\nLas fechas de los tres juicios civiles aún no han sido fijadas, pero es posible que Simpson no tenga esta vez la suerte del veredicto anterior. En el caso criminal lo salvó la 'duda razonable', ya que el jurado necesitaba prácticamente el 99 por ciento de certeza de la culpabilidad para decretar la condena. Y los abogados de la defensa lograron sembrar la duda acerca de la validez de la evidencia presentada por los fiscales contra el acusado.\nPero en los juicios civiles las cosas son diferentes. En estos casos la necesidad de probar la culpabilidad es menor. El jurado -que esta vez podrá incluir más personas blancas que negras- puede llegar a decidir en su contra incluso si encuentra que hay sólo un 50,1 por ciento de probabilidades de que Simpson haya sido el asesino. Además el veredicto no necesita ser unánime, pues sólo se requieren 9 de 12 votos para que las familias de las víctimas ganen el juicio contra O. J. Simpson.\nSi bien la Constitución establece que una persona no puede ser juzgada por el mismo cargo dos veces, las familias de las víctimas sí pueden llevarlo de nuevo a una corte para buscar indemnización por la pérdida de sus seres queridos. Dada la decepción que han manifestado los parientes de Nicole Brown y de Ronald Goldman, lo más seguro es que lo hagan. En este caso el proceso tendría dos audiencias. Una en la cual los jurados deben determinar si existe la probabilidad de que el futbolista cometiera los asesinatos y, si lo creen responsable, otra en la que deberán decidir cuánto debe pagar de indemnización a las familias de las víctimas. Se estima que sus ex suegros y el padre de Goldman pedirán al menos un millón de dólares en cada juicio.\nPero además del dinero, Fred Goldman -padre del amigo de Nicole- ha manifestado su firme deseo de intentar desenmascarar al hombre que él considera fue el asesino de su hijo. Tanto los Brown como los Goldman quieren respuestas y, si Simpson es llevado de nuevo a los tribunales, todo el caso se centrará en su testimonio. Al contrario de lo que sucede en los juicios criminales, en los civiles no puede invocarse el derecho a la no autoincriminación. Así que esta vez Simpson no podrá apelar a la Primera Enmienda para permanecer en silencio. Si rehúsa responder, simplemente perderá el caso. Y en opinión de expertos analistas legales, los tres juicios civiles que vienen contra O.J. Simpson serán mucho más rápidos pero también más crudos de lo que fue el juicio criminal.\nSe calcula que los honorarios de los 12 abogados que trabajaron en su defensa durante el pasado juicio se llevaron toda la fortuna que el astro del fútbol tenía en el momento de los asesinatos. Aunque durante el año que duró el caso Simpson obtuvo varios millones de dólares más por cuenta del libro que escribió desde la cárcel y la venta de objetos y tarjetas con su rostro y su nombre, ahora deberá costear honorarios a los abogados civiles que lo defenderán en las nuevas demandas, más el monto de la indemnización que fije el jurado, en caso de que lo condene, a las familias de las víctimas. El monto de esa cifra bien podría acabar de arruinar a O.J. Simpson.


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Carta conjunta a la Unión Africana: el impacto de COVID-19 en la educación de las niñas y el matrimonio infantil - Girls Not Brides\nCarta conjunta a la Unión Africana: el impacto de COVID-19 en la educación de las niñas y el matrimonio infantil\nEs probable que la pandemia de COVID-19 tenga un efecto devastador en el continente africano. La pandemia exacerbará las desigualdades que ya enfrentan las poblaciones vulnerables, en particular las adolescentes. Girls Not Brides: La Alianza Global para Terminar con el Matrimonio Infantil , el Fideicomiso Rozaria Memorial, la Alianza Global para la Educación (GPE), el Plan Internacional y el Foro para Mujeres Educativas Africanas (FAWE) se solidarizan con la Unión Africana para asegurar que el trabajo priorizar el acceso de las niñas a la educación no se interrumpe y mitigar el riesgo de un aumento en el matrimonio infantil y otras vulnerabilidades.\nEsta carta abierta fue enviada a la Unión Africana el 20 de abril de 2020, firmada conjuntamente por los directores de las cinco organizaciones. Describe nuestras recomendaciones colectivas para acciones de protección, y los pasos que ya hemos tomado para asegurar que las niñas en África no se queden atrás en las respuestas del gobierno a COVID-19.\nHE Prof. Sarah Anyang Agbor , Comisionada de la UA para Recursos Humanos, Ciencia y Tecnología, Comisión de la Unión Africana\nSE Amira Mohammed Elfadil , Comisionada de Asuntos Sociales de la UA, Comisión de la Unión Africana, Addis Abeba, Etiopía\nLa pandemia de COVID-19 es una emergencia mundial sin precedentes, que probablemente tendrá un efecto devastador en el continente africano si las tendencias observadas en otras partes del mundo se arraigan en la región. La pandemia exacerbará las desigualdades que ya enfrentan las poblaciones vulnerables, en particular las adolescentes.\nLas medidas para controlar la propagación del virus, incluidos el cierre de escuelas, el trabajo desde el hogar, el distanciamiento físico y las restricciones a los movimientos, tendrán consecuencias no deseadas para la educación de las niñas. Las lecciones de la crisis del ébola muestran que el cierre de escuelas puede conducir a aumentos en la violencia de género, embarazos adolescentes, matrimonio infantil, explotación y otras formas de abuso contra las adolescentes. El cierre de escuelas será especialmente devastador para las niñas con mayores vulnerabilidades, como los refugiados, los desplazados internos, los repatriados y las niñas con discapacidad.\nLos países que experimentan pobreza extrema, vulnerabilidad económica y crisis tienen las mayores disparidades de género en educación. El cierre de escuelas en Malí, Níger y Sudán del Sur —tres países con algunas de las tasas de matrícula y finalización más bajas para las niñas— ha obligado a más de cuatro millones de niñas a abandonar la educación. Esto podría aumentar el riesgo de matrimonio infantil, embarazo adolescente, explotación y violencia de género.\nMuchos de los factores complejos que impulsan el matrimonio infantil también se exacerban en situaciones de emergencia, ya que las estructuras familiares y comunitarias se rompen durante las crisis. Una pandemia de esta naturaleza presenta desafíos únicos que requieren acciones para proteger a las adolescentes de la violencia y la explotación, tanto en las fases de respuesta como de recuperación. Las intervenciones críticas que priorizan los planes de educación con perspectiva de género, junto con incentivos económicos y otras medidas de protección social, asegurarán que las adolescentes no se queden atrás y que reciban la educación que merecen.\nEs probable que el impacto de COVID-19 en las adolescentes supere el causado por la epidemia de ébola. Expresamos colectivamente nuestra solidaridad con la Unión Africana y sus Estados miembros en la respuesta COVID-19. Reflejamos y aplaudimos su notable liderazgo en el programa 'África contra el Ébola' que movilizó recursos y experiencia relevantes para establecer mecanismos de respuesta que contuvieran la epidemia.\nComo socios multilaterales y de ONG que trabajan en la educación de las niñas y terminan el matrimonio infantil, hemos implementado varias medidas para responder a la crisis de COVID-19. Estos incluyen financiamiento de respuesta rápida para el sector educativo a nivel de país, recomendaciones de políticas y asistencia técnica, así como también recopilar y compartir evidencia y buenas prácticas.\nEn solidaridad con la UA, hemos movilizado nuestra experiencia colectiva para compartir los siguientes principios de buenas prácticas para mitigar los impactos de COVID-19 en la educación de las niñas y sus vulnerabilidades. Esperamos que sean útiles para la Comisión de la UA en sus esfuerzos por garantizar que las niñas en sus Estados miembros sigan siendo educadas, protegidas y seguras durante esta pandemia. También utilizaremos nuestras redes para apoyar la difusión y aplicación de estas buenas prácticas.\nIncluir enfoques sensibles al género en la respuesta educativa a COVID-19. Asegúrese de que las medidas de respuesta se basen en un sólido análisis de género y considere las normas sociales y culturales dañinas basadas en el género que influyen en la vulnerabilidad de las niñas y los niños a la infección, la exposición y el tratamiento. Esto incluye garantizar que las niñas y las mujeres sean fundamentales para la respuesta y crear mecanismos que supervisen el reingreso de las niñas a las escuelas.\nInvolucre a niñas y mujeres en la respuesta. Consulte a las niñas y mujeres jóvenes durante el ciclo completo de la respuesta, desde evaluaciones de necesidades, diseño de educación y otras intervenciones, hasta el monitoreo de la efectividad de la respuesta. Esto incluye cualquier impacto no deseado en niñas y mujeres jóvenes debido al cierre de escuelas. Las niñas deberían participar en las decisiones sobre su educación.\nTrabajar con maestros y comunidades. Cuando las escuelas están cerradas, los gobiernos deben apoyar a los maestros, el personal escolar y las comunidades para garantizar la adopción de métodos inclusivos de educación a distancia. La sensibilización de la comunidad sobre la educación de las niñas debería continuar protegiendo las ganancias educativas para niñas y niños, y apoyar a los maestros.\nAdoptar soluciones apropiadas de aprendizaje a distancia. Invierta en métodos apropiados de educación a distancia de baja tecnología, asequibles y con perspectiva de género, como transmisiones de radio, para apoyar el aprendizaje continuo. Garantizar que existan medidas de seguridad en línea para proteger a las niñas del acoso y los depredadores.\nAsegurar que las niñas y niños adolescentes continúen teniendo acceso a una educación sexual integral (CSE) apropiada para la edad y a información y servicios de salud y derechos sexuales y reproductivos como parte del aprendizaje a distancia .\nCapacitar a educadores para reconocer y prevenir la violencia. Desarrolle pautas para apoyar y capacitar a los educadores para reconocer y prevenir la violencia contra las niñas y el riesgo de matrimonio infantil y garantizar la continuidad de las prácticas de derivación segura y los servicios de protección, en particular a nivel comunitario.\nMantener servicios esenciales para las niñas y niños más vulnerables . Estos incluyen servicios de recolección de comidas escolares o transferencias de efectivo para reemplazar las comidas escolares y el acceso de las niñas a productos de higiene menstrual. Esto podría ayudar a evitar que las niñas de hogares más pobres recurran a trabajos remunerados y riesgosos para complementar los ingresos familiares.\nAnime a las niñas a reinscribirse . Las partes interesadas del gobierno y las escuelas deberían identificar políticas que alienten a las niñas a reinscribirse una vez que la pandemia haya pasado. Esto incluye eliminar las políticas que discriminan a las niñas, incluidas las prohibiciones de reingreso para niñas embarazadas y madres jóvenes, y brindar apoyo a través de oportunidades de aprendizaje flexibles y aceleradas, así como cursos de recuperación. Eliminar las tarifas escolares y otros costos indirectos que podrían evitar que las niñas regresen a la escuela.\nProteger el gasto del sector social. Los Ministerios de Gobierno (Educación, Salud y Finanzas) deberían trabajar juntos para asegurar que la financiación nacional no se vea afectada negativamente por la pandemia. Deben tener en cuenta la capacidad de respuesta de género en la planificación y presupuestación del sector para mejorar la capacidad de los gobiernos de destinar fondos para obtener el máximo impacto y tener en cuenta los efectos desproporcionados de COVID-19 en las niñas.\nDesarrolle un plan integral posterior a COVID-19 para reabrir escuelas. Los Ministerios de Salud y Educación deberían trabajar juntos para desarrollar y comunicar cronogramas bien definidos para reabrir las escuelas, con puntos de referencia y estándares claros. Impulsar la reforma para reorientar y transformar los sistemas educativos, abordando los cuellos de botella y las barreras clave para la educación de las niñas. Esto incluye una acción concertada para fomentar la próxima generación de talento y liderazgo femenino calificado: los médicos, enfermeras, científicos, tecnólogos y maestros necesarios para combatir la próxima pandemia.\nAcepte sus excelencias, la expresión de nuestra más alta consideración.\nDra. Faith Mwangi-Powell , directora ejecutiva de Girls Not Brides, The Global Partnership para terminar con el matrimonio infantil\nAlice Albright , CEO de Global Partnership for Education\nAnne-Brigitte Albrectsen , CEO de Plan International\nMartha Muhwezi , Directora Ejecutiva del Foro para Mujeres Educativas Africanas (FAWE)\nIn the time it has taken to read this article 90 girls under the age of 18 have been married


EDUCACIÓN ACTUAL: ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO\nASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO\nANALIZAR EL SIGUIENTE MATERIAL REFERENTE AL PEIC.\nLa escuela es, fundamentalmente un espacio social donde se construyen procesos caracterizados por actos de comunicación que expresan diferencias y particularidades propias de la comunidad, en la cual se inscribe la escuela y de la cual forma parte, así como los individuos que interactúan en ella. Por esa razón, la gestión escolar permite descubrir las contradicciones presentes, a nivel de todos los miembros de la institución y de los grupos que conforman la comunidad circundante, por lo tanto, la escuela tiene la capacidad y la autonomía de generar sus propias dinámicas y procesos, formas de comunicación, uso de técnica, métodos de gestión, etc., que no dependen tanto de factores externos, sino de la dirección y del enfoque para la organización de la vida escolar que le impriman los actores de la comunidad.\nEs por ello que la verdadera razón de ser la escuela está en la Coordinación de la acción pedagógica desde un enfoque social, donde se creen las condiciones y situaciones que van a permitir el desarrollo integral de los estudiantes, maestros y de todos los miembros de la institución y de la comunidad.\nSe trata de concebir a todos los integrantes de la escuela como verdaderos actores que construyen el conocimiento a partir de las relaciones que se suscitan entre los alumnos y los docentes, entre padres, entre alumnos y el entorno de los actores de la escuela y la comunidad, entre docentes, administrativos y obreros en todos los espacios y momentos que desarrolla la escuela.\nEn esta medida si la escuela y la gestión escolar, su forma de organización es democrática y participativa, es decir, si las relaciones que en esta se establecen son dialógicas y actuales, seguramente se estará preparando a los niños y jóvenes para una vida libre, tolerante y justa.\nDe lo anteriormente expuesto se deduce que la escuela es un lugar “privilegiado” para al comunidad pues es el espacio fundamental para la promoción y fortalecimiento de los esquemas cognitivos.\nEn este orden de ideas una escuela que a través de su organización y de todos sus procesos promueven en el alumno la capacidad de dialogar en forma reflexiva con sus padres de otras orientaciones y convicciones, de identificar, de juzgar y de modificar de forma autónoma y crítica las normas sociales que lo afectan y afectan a los demás, es una escuela democrática y forjadora de ciudadanos participativos, capaces de transformarse así mismo y a la comunidad donde actúan.\nEn este sentido, el proyecto tendrá como fines:\n- La construcción colectiva de significados por parte de la Comunidad Educativa a partir de un lenguaje común que permita a consecución de una institución deseada.\n- LA identificación y la transformación de la cultura organizacional de la escuela.\n- Creación de condiciones para que la escuela asuma un rol social que les permita incidir en los distintos ámbitos de la sociedad.\nLíneas Estratégicas para la Construcción del Proyecto Educativo:\nAcuerdos colectivos: comprende los momentos de construcción colectiva de la identidad y visión de la escuela.\nAnálisis Situacional: Se refiere al análisis y viabilidad de la Gestión Institucional en función de la escuela y su contexto.\nConstrucción de los compromisos de acción: se relaciona con la identificación los compromisos asumidos por cada uno de los involucrados en proceso para llevar a cabo el proyecto.\nEvaluación: Corresponde a la evaluación de las acciones como proceso continuo y permanente de aprendizaje colectivo del plantel\nLa premisa fundamental que orienta la ejecución del Proyecto Bandera Reactivación y Modernización de las Escuelas es lograr la articulación de los centros con la comunidad. Conscientes de que es desde los centros educativos que se debe generar el cambio que se aspira en todos los ámbitos, por cuanto la educación como hecho social se concreta en las aulas, es necesario un esfuerzo conjunto entre todos los entes involucrados en el acto educativo y debe ser realizado desde la base del sistema, las escuelas.\nEl proyecto pedagógico comunitario constituye el núcleo para el fortalecimiento de la gestión la real concreción de todas las acciones educativas y debe convertirse en una herramienta de participación voluntaria.\nPor otra parte el contenido del proyecto pedagógico comunitario lo determina cada centro: partiendo de un diagnostico que indique las debilidades del plantel, donde se está fallando ver cuales son las fortalezas, en que aspectos se tiene logros; analizar los programas oficiales del Ministerio de Educación y Deportes; considerar las condiciones y características de la región, de la localidad y de la propia escuela para hacer las adecuaciones de los programas y precisar los recursos con que se cuenta y los necesarios para ejecutar el proyecto considerando todas las instancias (escuela, comunidad, región y nivel nacional) llevar el registro de las metas, objetivos, estrategias y acciones orientadas a transformar las practicas pedagógicas de ese plantel.\nSi bien el proceso para optimizar la gestión escolar toca aspectos relacionados con la gerencia, administración y organización de la escuela, el carácter de los proyectos es substantivamente pedagógico por ello se orienta la praxis en el pensamiento educativo de Simón Rodríguez, principios pedagógicos que deben nutrir los enfoques educativos de la nueva Escuela.\nEl proyecto educativo debe ser un instrumento orientador del proceso que responda a las necesidades de cada centro y que recoja el sentimiento de los miembros y factibles en su ejecución. Técnica y teóricamente existen muchos modelos y esquemas para su elaboración y sólo con carácter orientador se sugiere que en el Proyecto Educativo IntegralComunitario de cada centro se identifiquen, entre otras las siguientes etapas:\nDebe ser útil y específico. Una exploración concreta de la situación del centro educativo y de su entorno. Debe realizarse con la participación real y efectiva de directivos, docentes, alumnos y miembros de la comunidad.\nComo resultado se debe tener una “radiografía” pedagógica del centro.\nResultados de la gestión escolar:\nNiveles de rendimiento, repetición, y deserción\nPrincipales problemas que confronta la escuela en los aspectos del ser, el saber y el hacer.\nPrincipales características de la relación escuela comunidad\nParticipación activa y beligerante de la comunidad\nActividades que se realizan en conjunto.\nEntendiendo el problema como una situación que requiere atención y por lo tanto es una oportunidad para emprender acciones.\n• Producto del diagnóstico se fijan las grandes metas y objetivos que garantizarán la gestión escolar.\n• Aquí se orienta la formulación de la Visión y de la Misión del centro.\n• Se fijan los objetivos que orienten la dirección de las acciones.\n• Se expresan los objetivos en metas reales y precisas.\nA cada objetivo planteado se le asignarán las estrategias, acciones y sub – acciones orientadas a transformar la práctica pedagógica en el Centro y orientadas a mejorar los resultados de la gestión escolar\nEs absolutamente necesario establecer las estrategias de evaluación del proyecto. Se recomienda incluir en el plan de acción el producto esperado, en la ejecución de las acciones y sub- acciones previstas a fin de que sean indicadores de logro.\nFUNCIONES GENERALES A CUMPLIR POR LOS COORDINADORES\n• Jerarquizar problemas pedagógicos a ser atendidos.\n• Interactuar con otros docentes de los resultados de los proyectos de aula con otros colegas.\n• Analizar los resultados y de ser necesario adquirir nuevos compromisos.\n• Construir equipos de trabajo para reorganizar los problemas, jerarquizar y correlacionar objetivos, establecer secuencias problemáticas de un grado.\n• Elaborar e intercambiar material pedagógico.\n• Producir recursos didácticos.\n• Realizar acompañamientos formativos.\n• Establecer y formular las necesidades de formación en base a los requerimientos de los niños y niñas.\n• Establecer enlaces con los centros de formación (Universidades, Centros de Investigación, etc.) para brindar asistencia profesional que se requiere en aspectos inherentes al desarrollo del proyecto.\n• Diseñar las actividades de formación inherentes al desarrollo y puesta en marcha del proyecto.\n• Planificar las actividades de formación sin perder horas de clase.\n• Participar en las reuniones de redes y de intercambios de las escuelas del P.E.I.C.\n• Establecer los planes de implantación del proyecto.\n• Hacer seguimiento al desarrollo de las fases del proyecto\n• Garantizar recursos, actividades de apoyo y realización de eventos especiales en aquellos aspectos inherentes al desarrollo del proyecto.\n• Propiciar la integración con otros proyectos, para evitar repetir esfuerzos en la solución de problemas pedagógicos en la escuela.\n• Propiciar la constitución de equipos de trabajo, permanentes y circunstanciales en los distintos niveles organizativos del proyecto (escuelas, redes, local, regional y nacional ).\n• Propiciar la constitución de canales de comunicación autónomos en las redes o en redes de redes para informar interactivamente, sobre el desarrollo del proyecto.\n• Servir de enlace con las autoridades educativas para presentar los avances del proyecto y potenciar nuevos mecanismos de control y entrega de recaudos que sin dejar de cumplir con los requerimientos del M.E.D., descarguen del papeleo administrativo a las escuelas.\n• Garantizar recursos inherentes a la marcha del proyecto.\n• Convocar y dirigir a las diferentes reuniones.\n• Apoyar las iniciativas de todos los actores.\n• Colaborar en la búsqueda de fondos y recursos.\n• Hacer seguimiento al desarrollo de las fases del proyecto.\n• Coordinar la participación activa del resto de la comunidad educativa (representantes, personal, administrativo y obrero, alumnos) en el desarrollo pedagógico.\n• Propiciar la constitución de equipos de trabajo permanentes en los distintos niveles organizativos del proyecto (escuelas, redes, local, regional y nacional).\n• Propiciar el conocimiento no va aledaña a la institución escolar sobre el desarrollo y características del proyecto integral comunitario.\nDE SEGUIMIENTO Y EVALUACION\n• Asesorar y hacer seguimiento a las actividades de formación.\n• Diseñar los mecanismos de evaluación o contactar a instancias externas que lo hagan\n• Establecer y llevar registros anuales de los indicadores globales de funcionamiento, organización escolar y resultados escolares de las escuelas de la que es responsable.\n• Participar en las reuniones de redes y de intercambio de las escuelas del en experiencias significativas.\n• Propiciar la evaluación interna en las escuelas sobre la marcha del proyecto.\n• Asesorar estos mecanismos.\n• Recopilar y llevar registros de las características generales básicas de los proyectos adelantados por las escuelas (problemas, indicadores, planes de acción, etc.).\n• Propiciar y garantizar la aplicación de instrumentos o mecanismos de evaluación del proyecto.\n• Recopilar y dar a conocer experiencias exitosas de escuelas del P.E.I.C. a nivel del territorio nacional y de otros países.\n• Propiciar el intercambio de información de los avances del proyecto entre los docentes.\n• Propiciar el conocimiento de las comunidades sobre el desarrollo y características del Proyecto Integral Comunitario.\n• Informar a los representantes sobre la marcha del proyecto.\n• Publicar líneas de acción y alcance de logros en revistas, suplementos, periódicos, etc.\n• Hacer eso de la información radiofónica.\nDOFA. Es la sigla para referirse a una herramienta analítica que permitirá trabajar con toda la información que se posea sobre la institución, útil para examinar las Debilidades, Oportunidades, Fortalezas y Amenazas.\nEste análisis representa un esfuerzo para examinar la interacción entre las características particulares de la escuela y el entorno en el cual este se encuentra. El análisis DOFA tiene múltiples aplicaciones y puede ser usado por todos los niveles y modalidades de la educación, en diferentes unidades de análisis muchas de las conclusiones obtenidas como resultado del análisis DOFA, podían ser de gran utilidad en el estudio del entorno estudiantil y en las estrategias que se diseñen y que califiquen para ser incorporadas en el plan de acción del proyecto integral comunitario.\nEl análisis DOFA debe enfocarse solamente hacia los factores claves para el éxito de la gestión. Debe resaltar la fortaleza y las debilidades diferenciales internas al compararlo de manera objetiva y realista con la competencia y con las oportunidades y amenazas claves del entorno:\nDOFA * Parte Interna\nPARTE INTERNA: tiene que ver con las fortalezas y las debilidades de la institución aspectos sobre los cuales se ejerce algún grado de control.\nPARTE EXTERNA: mira las oportunidades que ofrece el entorno y las amenazas que debe enfrentar y prever el peligro que está representa.\nEs necesario desarrollar toda capacidad y habilidad para aprovechar estas oportunidades y para minimizar o anular amenazas, circunstancia sobre las cuales se tiene poco o ningún control directo.\nFORTALEZA: es aquella que se puede considerar como una ventaja que refleja capacidad, fuerza, poder y seguridad.\nDEBILIDADES: son aquellas que impiden seleccionar e implantar estrategias que permitan desarrollar la misión propuesta.\nOPORTUNIDADES: se encuentra en aquella área que podrían generar altos desempeños que son aprovechables con capacidad y los logros son evidentes.\nAMENAZAS: implica peligro, fallo, descontrol o dificultad para alcanzar altos niveles de desempleo, limitación para el logro de objetivos y alcance de metas\nPublicado por ELIZABETH GONZALEZ en 21:42\nGrupo 3 17 de mayo de 2010, 11:23\nEducación integral sección 502\nEL PEIC TIENE COMO MISIÓN DESCRIBIR LA RAZÓN DE SER DE LA ESCUELA, Y SU VISIÓN DESCRIBIR LA SITUACIONES FUTURAS. El PIEC es un proceso de planificación sistemático y formulado por el colectivo que interactúan en la escuela acompañadas de acciones fundamentales, que tienen que ver con en tipo de institución.\nlos principio de PEIC son cohesionados, pedagógicos, flexible, innovador, social y ético moral.\nlas características de PEIC son: se desarrollan en diferentes etapas, es particular, dinámico etc.\nyorbelys 19 de mayo de 2010, 12:47\nel peic es un instrumento esencial en la planificacion de la comunidad educativa,la preparacion del proyecto conlleva a un incremento en la comunicacion entre los integrantes de la institucion, de la comunidad educativa y la comunidad local.\nPartiendo de las necesidades de la comunidad esta sera discutiva e investigada para que sea exito total para su realizacion en cuanto a lo que se ha propuesto.\njilbert davila 20 de mayo de 2010, 9:14\nEs un conjunto de acciones planificadas de manera colectiva por los docentes, directivos y miembros de de la comunidad; los cuales se orientan a fortalecer los aciertos de la escuela y, a resolver asì los principales ptoblemas pedagògicos.\nEl Estado debe satisfacer las condiciones que conrtibuyan al desarrollo de la sociedad y de las personas que se requiere, atendiendo a una polìtica educativa que fortalezca las experiencias pasadas e incorporar una educaciòn integral de calidad parab todos y todas.\nMaria 20 de mayo de 2010, 10:13\nEduc Integral 502\nEl P.E.I.C : Se define como estrategias de gestión escolar, esta conformado por todos los miembros de la institución y de los grupos que conforman la comunidad, la cual es el enfoque para la organización de la vida escolar que los actores de la comunidad, permitan el desarrollo integral de los estudiantes, maestros, y de todos los miembros de la institución y de la comunidad.\nEl P.E.I.C : Es una organización democrática y participativa, es decir, promueve al alumno a sentirse capas de dialogar de una forma reflexiva.\nElsy 20 de mayo de 2010, 10:56\nEl proyecto educativo comunitario, (PEIC).\nEs un diseño curricular de educación básica, por ello que la verdadera razón de ser es la escuela y define las estrategias realizadas por la escuela a través de sus necesidades y problemas a objeto de desarrollar acciones pedagógicas, culturales, recreativas, tecnológicas, deportivas, artísticas, administrativas y sociales, asumiendo un enfoque participativo. Teniendo como Misión y Visión.\n* Su Misión es describir la razón de ser de la escuela.\n* Su Visión describir las situaciones futuras.\nGrupo Nº 3 Informatica (UNEFA) 20 de mayo de 2010, 14:29\nYusmely Basanta Raga C.I 18738375\nEduc.integral 501 Vespertino\nEs un Proyecto integral ya que viene dado a cabo por todos los docentes, dicentes y la comunidad con el fin de un objetivo común.\nSegún el liceo Bolivariano Hugo Montiel Moreno “Es Educativo, porque toda acción del proyecto lleva la intencionalidad del logro de aprendizajes significativos que pueden ser formales o no. Pedagógicos y Andragogica. Formación de ciudadanos para la vida.\nEs Integral, porque parte y trabaja por la unidad, por el desarrollo del sujeto y del colectivo. Implica información, formación, prevención y la atención del escolar y del ciudadano como ser social.\nEs Comunitario, por cuanto constituye un esfuerzo dirigido a la comprensión, convivencia, cohesión, solidaridad y direccionalidad hacia el bien común, organización y sostenimiento de acciones colectivas y al ejercicio de la ciudadanía\nEl proyecto educativo debe ser un instrumento orientador del proceso que responda a las necesidades de cada centro y que recoja el sentimiento de los miembros y factibles en su ejecución todo esto viene dado por un diagnostico de necesidades ya que en mi opinión es de donde parte este proyecto ya que uno evalúa y puede ser comunicado a todo el publico en general.\ngabriela 20 de mayo de 2010, 16:15\neducación integral 502\nEl P.E.I.C. Es un proyecto educativo que define estrategias de gestión escolar sobre la base de investigación de contexto, planea en conjunto el trabajo pedagógico de la institución y lo vincula con la comunidad. Es un proyecto de carácter social el cual tiene como principios la integridad, la equidad, la interculturalidad basándose en la constitución de la república en el participan alumnos, maestros y comunidad con el fin de lograr un bien común.\nEste proyecto se divide en cuatro fases; diagnostico, planteamiento del problema, plan de acción y evaluación y debemos aplicar la matriz DOFA tanto interna como externamente y conocer por medio del diagnostico la misión y visión de la escuela.\nEl P.E.I.C permite a los ciudadanos que habitan en determinadas comunidades establecer una relación sistemática con la escuela con la finalidad de alcanzar los objetivos y las metas propuestas en beneficio del bien común para así lograr formar estudiantes con valores y principios.\ngabriela 20 de mayo de 2010, 17:09\nBUENAS NOCHES PROFE : LE ESTOY ENVIANDO EL TALLER QUE TENIA PENDIENTE SOBRE LAS BASES PARA LA PLANIFICACIÓN.\nLa planificación de los contenidos demanda también conocer y comprender la clasificación de los Tres ámbitos de aprendizaje que aparece en los instrumentos curriculares básicos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.\nEsta clasificación no debe interpretarse de manera rígida, ya que su naturaleza es pedagógica, debido a que un mismo contenido puede responder a los tres ámbitos de aprendizaje.\nDentro de los contenidos conceptuales encontramos los hechos, los conceptos y los sistemas conceptuales, el tratamiento de cada uno de éstos es diferente y demanda una atención especial en el aula. Este ámbito se caracteriza porque los datos, hechos y definiciones, deben recordarse, reconocerse de modo literal y comprenderse para poder establecer relaciones significativas entre ellos, es decir, disponer de conceptos que les den significado.\nLos contenidos referidos a los procedimientos, comprenden las habilidades, destrezas y estrategias que los estudiantes deben saber aplicar en situaciones específicas. Su aprendizaje se basa en actividades que demanden aplicaciones y acciones observables de parte de los educandos: manipulación, simulación, elaboración, demostración, representación, ordenación, ejecución, creación, síntesis, formulación de hipótesis, etc.\nEl grupo de contenidos actitudinales comprende actitudes, valores y normas relacionadas con el ámbito socioafectivo. Su aprendizaje se evidencia en las manifestaciones de la conducta personal, y sus interrelaciones en el aula y el centro educativo.\nEn lo cognoscitivo se hace al conocimiento está delimitado por la percepción sensorial, la memoria, la lógica, la toma de información, su procesamiento, interpretación y utilización.\nEl modelo tradicional es un modelo academicista. Su estructura contiene definición de objetivos generales y específicos, lista de contenidos a evaluar y las pruebas que se realizaran en el semestre (sin indicadores sobre los aprendizajes a evaluar).su ventaja es que permite desglosar con mucha especificidad los conceptos que son necesarios para trabajar adecuadamente una unidad. Sus desventajas se asocian con la ausencia de una mirada didáctica respecto a los contenidos (como se trabajaran) y del rol del alumno o alumna dentro de esa secuencia de aprendizaje.\nOmaira 20 de mayo de 2010, 19:39\nEduc. Integral 501-VESPERTINO\nOmaira Ramirez C.I. 16146137\nEl PEIC no debe considerarse un recaudo más que se debe entregar como requisito del trabajo. Es la base que va fortalecer el éxito de la organización dentro de la Institución. Por ello todos los que participen en su elaboración: Padres; madres, representantes, personal docente, administrativos, de mantenimiento. Debe tener sentido de pertinencia, participar e involucrarse en su elaboración, ejecución y evaluación, con la visión de lograr una mejor calidad educativa y la misión de comprometerse a ser parte importante de sus logros y metas.\nyurisay 21 de mayo de 2010, 11:57\nEl P.E.I.C es un Proyecto, tanto educativo como político y se relaciona con un proyecto de sociedad en el que se pasa de una democracia representativa a una participativa y se establecen espacios para que los actores pasen a ser constituyentes y no sólo instituidos en practicas profecional y con respecto a su responsabilidad social.En este proyecto, las personas involucradas se transforman en verdaderos actores para la construcción de conocimientos que les permitan explicar y resolver problemas concretos, relacionados con sus necesidades básicas. Además fortalece su capacidad de organización, reflexión, expresión y accion para el beneficio de la escuela...\nneida 21 de mayo de 2010, 12:08\nel Proyecto educativo Integral Comunitario (PEIC) como producto de la construcción colectiva, implica la observación e investigación, planificación, coordinación, para la ejecución y evaluación de todas aquellas acciones previstas para lograr los objetivos propuestos a nivel: académico, administrativo y comunitario, con el propósito de alcanzar una educación integral, diversificada, de calidad para todos y todas.y se pude decir que es la construccion a la nueva escuela que queremos.\njohana hurtado 21 de mayo de 2010, 12:11\nEl peic es sumamente necesario ya que en el se reflejan las necesidades en las que se encuentran inmersos los niños en las escuelas y no solo eso tambien las necesidades de la comunidad, que de una u otra forma son parte esencial para la institución allí se expresan y se llevan a cabo estrategias que seran beneficiosas para todo el entorno,se tomaran en cuenta los planteamientos que realice la comunidad y a traves de una buena comunicación podran ser abordados los problemas y los objetivos seran logrados. El PEIC es un instrumento producto de la construcción colectiva, del plantel, alumnos, padres, representantes y miembros de la comunidad, que implica la observación e investigación, planificación, coordinación, para la ejecución y evaluación de todas las acciones previstas para lograr los objetivos propuestos a nivel académico, administrativo y comunitario, con el propósito de alcanzar una educación satisfactoria\navilan adina 21 de mayo de 2010, 15:10\nAdina Avilan Sección 502\nEL P.E.I.C. es el proyecto que define las estrategias de gestión escolar. Plantea en conjunto el trabajo pedagógico de la institución sobre la base de la investigación de contexto y lo vincula con la comunidad. Tiene como finalidad La construcción colectiva de significados, por parte de la comunidad educativa, a partir de un lenguaje común que permita la consecución de la escuela deseada. La identificación y transformación de la cultura organizacional de la escuela. La creación de condiciones para que la escuela asuma un rol social que le permita incidir en los distintos ámbitos de la sociedad.\nnelly 21 de mayo de 2010, 19:07\nNELLY CAROLINA FARINHA DE DA SILVA\nPEIC. Es un proyecto que se lleva a cabo por los alumnos, docentes y comunidad con el fin de un objetivo común y participativo de carácter social el cual tiene como principios la integridad, la equidad, la interculturalidad basándose en la constitución de la república. Es decir, el PEIC se basa en la realidad de la institución, sus necesidades, intereses, recursos, fortalezas, debilidades y sus características específicas desde una perspectiva integral.\nEs decir, la escuela es de la comunidad por lo tanto el proyecto debe salir de la realidad, ya que si se hace proyectos buenos no se perdería dinero y tiempo.\nkeila 21 de mayo de 2010, 21:16\nEl P.E.I.C, es un eje integrador de las comunidades y las escuelas; su objetivo es el desarrollo de los estudiantes, tiene como logro la equidad, igualdad, participación, este proyecto, se basada en la realidad en las necesidades de las escuelas o la parte educativa y debe ser un instrumento orientador.\nOmaira 21 de mayo de 2010, 21:39\nEDUC INTEGRAL UNEFA.\nSECCIÓN 501. VESPERTINO.\nModelo conceptual: En este modelo se muestra todo lo relacionado con el hecho de investigar sobre definiciones, conceptos y dar ideas claras y precisas sobre los contenidos que luego serán procesados, ejemplo: área: Ciencias y tecnología, contenido: Magnetismo, ¿Qué es magnetismo? Otras.\nModelo procedimental: Este nos permite mediante los procedimientos, las acciones y estrategias desarrollar un tema, ejemplo: Diferenciación de fuerza de atracción en distintas partes de un imán de barra.\nModelo actitudinal: Dadas las actitudes e intereses que muestran los estudiantes el proceso tendrá una efectividad significativa, ejemplo: apreciación del trabajo cooperativo, reconocimiento del derecho a la recreación, valoración de la creencia y la tecnología.\njenny pabon 22 de mayo de 2010, 15:41\nJENNY PABÓN C.I: 16.268.381\nSECCIÓN 501 EDUCACIÓN INTEGRAL\nEs un instrumento esencial en la planificación de la comunidad educativa, se ejecuta mediante un proceso de construcción colectiva de detección de situaciones favorecedoras o problemáticas para la toma de decisiones, con la finalidad de incidir en el entorno de la escuela, la familia y la comunidad, el docente y los dicentes con una misma finalidad de dar estrategias de gestión escolar sobre la base de investigación de contexto, planea en conjunto el trabajo pedagógico de la institución para un mismo logro de aprendizaje, de ser capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que hicieron otros.\nEn este sentido, es necesario un cambio en la educación, fundado en una clara visión sobre los valores éticos y morales que se requieren para una sociedad en constante transformación, que asuma su rol protagónico en la toma de decisiones sobre su destino histórico. El ámbito educativo no escapa a tales transformaciones, como aparato ideológico y a su vez “reproductor” de la dinámica social, el maestro Prieto Figueroa citado en folleto de Escuelas Bolivarianas (1.999, p: 23).\nDamarys Andrade 23 de mayo de 2010, 12:22\nDanmarys Andrade Secciòn 502 De Educaciòn Integral\nEl PEIC: El proyecto integral comunitario es un proyecto que se lleva acabo entre comunidad escuela, padres, personal directivo ,obrero etc. Este proyecto busca ser un instrumento orientador del proceso que responda a las necesidades de cada centro y que recoja el sentimiento de los miembros y factibles en suejecución, Técnica y teóricamente.Por lo tanto la eficacia del mismo se debe a la ayuda y opiniòn de cada grupo que interviene y asì lograra el fin que es un proyecto real que refleje las necesidades que se viven en un centro deeducaciòn.\nGlenda Colina 23 de mayo de 2010, 16:54\nHola buena noche profesora, es Glenda Colina, c.i. 6864020, seccion 501, educacion Integral.\nEl peic es un proceso fundamental de espacio social, y comunidad para construir un fortalecimiento en todas las acciones educativas dentro de las aulas y se debe convertir en una herramienta de participacion. El proyecto comunitario es un diagnostico pedagogico donde indica las debilidades y las fortaleza del plantel y su ejecucion factibles.\nA la vez el analisis DOFA, se aplica a todos los niveles y modalidades de la educacion como las estrategias obtenidad en el plan de accion del proyectos comunitario integral comunitario.\nErnesto López 23 de mayo de 2010, 17:00\nERNESTO LÓPEZ C.I: 20.747.232.\nEDUCACIÓN INTEGRAL SECCIÓN 502, SEMESTRE V.\n¿QUE ES EL P. E. I. C.?\nES UN PROYECTO INSTITUCIONAL A PARTIR DEL CUAL SE CONSTRUYEN, PLANIFICAN Y DESARROLLAN ACCIONES.\nES EDUCATIVO, PARA LOS APRENDIZAJES FORMALES EN LA VIDA.\nES INTEGRAL, PORQUE TRABAJA EN UNIÓN.\nES COMUNITARIO, POR CUANTO CONSTITUYE UN ESFUERZO DIRIGIDO A LA COMPRENSIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL CIUDADANO/A.\nGlenda Colina 23 de mayo de 2010, 17:13\nHola buena noche profesora, Leydi Rivas, C.I. 16870691, Educ. Integral. El PEIC, es un orientador que corresponde a las necesidades de cada centro y los sentimientos de sus miembros para su ejecucion.\nPara optimizar la gestion escolar donde tocan varios aspectos relacionado a la administracion y organizacion de la escuela es un proyecto nutriente para los enfoque pedagogicamente educativo.\nevelin 23 de mayo de 2010, 17:17\nEvelin Romero. C.I:20.591.260\nUn Modelo conceptual es un diagrama que ilustra una serie de\nrelaciones entre ciertos factores que se cree impactan o conducen a una\ncondición de interés.\nLos contenidos procedimentales: Son secuencias o acciones dirigidas que conducen a los alumnos a la consecución de una meta y por tanto son más difíciles de enseñar que los contenidos conceptuales ya que a diferencia de estos, la enseñanza de los contenidos procedimentales no parte de la tradicional explicación (Pozo & Gómez, 1998: 51-4), los diferentes tipos de procedimientos pueden ser situados a lo largo de un continuo de generalidad y complejidad que irían desde las más simple técnicas y destrezas hasta las estrategias de aprendizaje y razonamiento.\nConsiste en la modificación o adquisición de actitudes\nevelin 23 de mayo de 2010, 17:30\nLos contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos. Es necesaria la secuenciación previa de los contenidos, es decir, su adaptación a las características de un determinado grupo de alumnos (contextualización), así como su organización (secuenciación).\no Requieren comprensión y ésta es gradual.\no Ayudan a dar significado a un dato o información.\no No todos los conceptos son igual de abarcativos hay algunos más importantes que otros.\no Los más abarcativos son las ideas básicas\no Proporcionan un apoyo para discernir y comprender.\no Ayudan a entender muchos hechos específicos\no Alto grado de generalidad.\no Son transferibles.\n• Generales: presentes en todas las áreas. (Ejemplos: observación, atención, actitud de diálogo...)\n• Específicos: referidos a ciertas áreas. (Ejemplos: curiosidad ante el uso de los recursos informáticos)\nmades 23 de mayo de 2010, 22:15\nEducación Integral; Seccion 502\nEl (PEIC) significa Proyecto Educativo Integral Comunitario y es una estrategia de aprendizaje que compromete a las y los estudiantes, docentes, personal administrativo y obrero de la escuela y a los integrantes de la comunidad. En este proyecto, las personas involucradas se transforman en verdaderos actores para la construcción de conocimientos que les permitan explicar y resolver problemas concretos, relacionados con sus necesidades básicas y además fortalece su capacidad de organización, reflexión, expresión y acción.\nOmaira 24 de mayo de 2010, 7:55\nC, I 12414341.\nSECCIÓN 501 VESPERTINO.\nANALISIS DEL P.E.I.C.\nEl proyecto de educación Integral Comunitario, establece la relación entre las escuelas y todo el personal que la constituye con la comunidad que la rodea, para el desarrollo y cumplimiento de los proyectos comunitarios que se puedan establecer entre estos, así como lo estipula la ley.\nDe lo anteriormente expuesto se deduce que la escuela es un lugar o espacio fundamental para la promoción y fortalecimiento de los esquemas cognitivos, la cual deberá trabajar en conjunto y en función de los alumnos y la comunidad, tomando en cuenta sus fortalezas y sus debilidades, donde el alumno tenga la capacidad de dialogar en forma reflexiva con sus padres de identificar, de juzgar y de modificar de forma autónoma y crítica las normas sociales que lo afectan, de tal manera que entre todos pueda desarrollar los objetivos con plena eficacia.\nLo principal del P.I.C.E, es fundamentar la orientación para la ejecución del Proyecto Bandera Reactivación y Modernización de las Escuelas, y así lograr la articulación de los centros con la comunidad. Conscientes de que es desde los centros educativos que se debe generar el cambio que se aspira en todos los ámbitos de educación y convertirse en una herramienta de participación voluntaria.\nOmaira 24 de mayo de 2010, 7:57\nEstudiante: Milagro Herrera C.I: 6.331.760\nSección 501(vespertino) educación integral.\nAnálisis del (P.E.I.C.).\nDesde la escuela se desprenden las capacidades para generar dinámicas, procesos, formas de comunicación, uso de técnica y métodos de gestión como un ejercicio pedagógico para crear las condiciones del desarrollo integral de los estudiantes disponiéndolos a una vida independiente flexible y con una visión social para promover los conocimientos hacia los demás actores de la sociedad, igualmente haciéndolos más participativos, protagónicos en un avance de organización relacionados con los proyectos idóneos que sirvan para transformarse así mismo y a la comunidad donde se conducen para el logro de una institución deseada estableciendo acuerdos colectivos de manera que puedan ser realizables tomándose en cuenta la identificación que se relacione con los compromisos de gestión, la escuela y el contexto en el que se llevara a cabo el proyecto sin obviar la evaluación la cual mostrara el permanente aprendizaje.\nLas orientaciones del pensamiento emancipador de Simón Rodríguez, que sustentan los proyectos educativos de la nueva escuela las cuales elaboran estrategias para que las acciones mejoren en el surgimiento que nace del Proyecto Educativo Integral Comunitario especificándose en la participación real y efectiva, jerarquizando los problemas pedagógicos a ser atendidos, elaborando e intercambiando materiales pedagógicos, y produciendo los recursos didácticos necesarios para la puesta en marcha del de dicho proyecto.\nEquipo four 24 de mayo de 2010, 9:09\nValera Yamileth C.I 19.268.247\nEducacion Integral Seccion 501\nEL P. E. I. C. Es un Proyecto Institucional a partir del cual se construyen, planifican y desarrollan acciones entre todos los actores que hacen vida en el plantel y en la comunidad vinculado con la política educativa nacional y contextualizado con el entorno.\nEs Educativo, porque toda acción del proyecto lleva la intencionalidad del logro de aprendizajes significativos que pueden ser formales o no. Pedagógicos y Andragogica. Formación de ciudadanos para la vida .\nEs Comunitario, por cuanto constituye un esfuerzo dirigido a la comprensión, convivencia, cohesión, solidaridad y direccionalidad hacia el bien común, organización y sostenimiento de acciones colectivas y al ejercicio de la ciudadanía responsable.\nEquipo four 24 de mayo de 2010, 9:11\nFatima Barnique C.I 18537626\nlos integrantes de la comunidad. En este proyecto, las personas involucradas se\npermitan explicar y resolver problemas concretos, relacionados con sus necesidades\nyeneida 25 de mayo de 2010, 5:15\nEl Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) denominado, “El Trabajo Cooperativo y Comunitario: es una manera de crear y compartir conocimientos”.\nDe esta manera se permite la interacción e integración efectiva de todos los actores del hecho educativo, en el entendido que la comunidad escolar actuando de manera participativa genera un clima de armonía.\nAsí, se propicia la participación activa de directivos, docentes, administrativos, alumnado, ambientalistas, padres, madres, representantes y responsables, contando siempre con el apoyo de todos los entes públicos y privados que hacen vida en la localidad.\nYENEIDA VELANDIA S\nEduc_ Integral: 501 VESP.\nluisiana 25 de mayo de 2010, 5:30\nalumna: Luisiana Carrasquel\nEL P. E. I. C Es un Proyecto Institucional a partir del cual se construyen, planifican y desarrollan acciones entre todos los actores que hacen vida en el plantel y en la comunidad vinculado con la política educativa nacional y contextualizada con el entorno.\nEs Educativo, porque toda acción del proyecto lleva la intencionalidad del logro de aprendizajes significativos que pueden ser formales o no. Pedagógicos y Andragogica. Formación de ciudadanos para la vida.\nEs Comunitario, por cuanto constituye un esfuerzo dirigido a la comprensión, convivencia, cohesión, solidaridad y direccionalidad hacia el bien común, organización y sostenimiento de acciones colectivas y al ejercicio de la ciudadanía responsable\nEukary Durand 25 de mayo de 2010, 9:00\nPEIC:TIENE COMO MISIÓN DESCRIBIR LA RAZÓN DE SER DE LA ESCUELA, Y SU VISIÓN DESCRIBIR LA SITUACIONES FUTURAS.\nBusca ser un instrumento orientador del proceso que responda a las necesidades de cada centro y que recoja el sentimiento de los miembros y factibles en suejecución, Técnica y teóricamente.\nse propicia la participación activa de directivos, docentes, administrativos, alumnado, ambientalistas, padres, madres, representantes y responsables, contando siempre con el apoyo de todos los entes públicos y privados.\nleydi 25 de mayo de 2010, 9:05\nleydi rivas C.I:16870691 educ. integral, seccion 501\nEL PEIC: es un proceso de planificacion que es formulado por el colegio que interactua en la escuela y en su entorno, con el fin de determinar e intrumentar decisiones, acompañadas de acciones fundamentales, que tienen que ver con el tipo de institucion y sociedad que se quiere construir.\nEukary Durand 25 de mayo de 2010, 9:10\nPeic:Es un conjunto de acciones planificadas de manera colectiva por los docentes, directivos y miembros de de la comunidad.Es una organización democrática y participativa, es decir, promueve al alumno a sentirse capas de dialogar de una forma reflexiva.\nEs fundamentar la orientación para la ejecución del Proyecto Bandera Reactivación y Modernización de las Escuelas, y así lograr la articulación de los centros con la comunidad.\nLas personas involucradas se transforman en verdaderos actores para la construcción de conocimientos que les permitan explicar y resolver problemas concretos, relacionados con sus necesidades básicas y además fortalece su capacidad de organización, reflexión, expresión y acción\nmonica 25 de mayo de 2010, 9:24\nEs un Proyecto Institucional a partir del cual se construyen, planifican y desarrollan acciones entre todos los actores que hacen vida en el plantel y en la comunidad vinculado con la política educativa nacional y contextualizado con el entorno.\nmonica 25 de mayo de 2010, 9:29\nEduaccion Integral 501\nEs un plan de acción combinado con principios pedagógicos que busca mejorar tanto la educación impartida como el funcionamiento del plantel, elaborado por los actores del plantel, tomando en cuenta las características del mismo, del entorno social y de las intenciones de los mismos actores\nevelin 25 de mayo de 2010, 9:37\nevelin romer C.I. 20.591.260\nevelin 25 de mayo de 2010, 9:40\nyargenia trejo C.I. 18.936.749\n“El proyecto educativo institucional se concibe como un proceso en permanente construcción colectiva, es decir, se trata de prolongar a través de él la vida de la institución que a partir de su identidad va construyendo continuamente su visión institucional.”\nDe acuerdo con la realidad de la institución, sus necesidades, sus recursos, sus fortalezas, sus debilidades y sus características específicas,El Proyecto Educativo Institucional desarrolla acciones pedagógicas, culturales, recreativas, deportivas, artísticas, tecnológicas, científicas y sociales desde una perspectiva integral y en el marco de una acción cooperativa.\njoselyn totesautt 31 de mayo de 2010, 5:58\nsi 31 de mayo de 2010, 6:21\nEs un proyecto de carácter social el cual tiene como principios la integridad, la equidad, la interculturalidad basándose en la constitución de la república.\nsu ventaja es que permite desglosar con mucha especificidad los conceptos que son necesarios para trabajar adecuadamente una unidad. Sus desventajas se asocian con la ausencia de una mirada didáctica respecto a los contenidos (como se trabajaran) y del rol del alumno o alumna dentro de esa secuencia de aprendizaje.\nveriuska 31 de mayo de 2010, 20:55\nel peic es un proyecto que tiene como mision describir la razon de ser de la comunidad y su vision y mision, describiendo las situaciones futuras.\nel peic es un desarrollo de diferentes etepas entre ellas abarcas las debilidade3sw y fortaleza del mismo


Condado de Matagorda - Wikipedia, la enciclopedia libre\n(Redirigido desde «Condado de Matagorda (Texas)»)\n28°47′N 96°00′O / 28.78, -96Coordenadas: 28°47′N 96°00′O / 28.78, -96\n2 885 25 km² km²\n1,289 81 km² km²\n36 592 hab.\nEl condado de Matagorda es uno de los 254 condados del estado estadounidense de Texas. La sede del condado es Bay City. El condado tiene un área de 4.175,06 km² (de los cuales 1.289,81 km² están cubiertos por agua) y una población de 37.957 habitantes, para una densidad de población de 13 hab/km² (según censo nacional de 2000). Este condado fue fundado en 1836.\n5.2 Lugares designados por el censo\n5.3 Otras comunidades\nAutopista estatal 35\nAutopista estatal 60\nAutopista estatal 111\nCondado de Brazoria (noreste)\nGolfo de México (sureste)\nCondado de Wharton (noroeste)\nPara el censo de 2000, habían XXX personas, 13.901 cabezas de familia, y 9.925 familias residiendo en el condado. La densidad de población era de 34 habitantes por milla cuadrada.\n12,72% negros o negros americanos\n13,98% otras razas\n2,38% de dos o más razas.\nHabían 13.901 cabezas de familia, de las cuales el 36,7% tenían menores de 18 años viviendo con ellas, el 53,8% eran parejas casadas viviendo juntas, el 12,7% eran mujeres cabeza de familia monoparental (sin cónyuge), y 28,6% no eran familias.\nEn el condado el 30% de la población tenía menos de 18 años, el 8,9% tenía de 18 a 24 años, el 26,9% tenía de 25 a 44, el 21,8% de 45 a 64, y el 12,4% eran mayores de 65 años. La edad promedio era de 35 años. Por cada 100 mujeres había 98,6 hombres. Por cada 100 mujeres mayores de 18 años había 95,5 hombres.\nHabitantes 6.097 13.594 16.589 17.678 20.066 21.559 25.744 27.913 37.828 36.928\nLos ingresos medios de una cabeza de familia del condado eran de USD$32.174 y el ingreso medio familiar era de $40.586. Los hombres tenían unos ingresos medios de $37.733 frente a $21.871 de las mujeres. El ingreso per cápita del condado era de $15.709. El 14,9% de las familias y el 18,5% de la población estaban debajo de la línea de pobreza. Del total de gente en esta situación, 23% tenían menos de 18 y el 13,6% tenían 65 años o más.\nWikimedia Commons alberga una categoría multimedia sobre Condado de Matagorda.\nSitio web del gobierno del condado de Matagorda\nCondado de Matagorda en Handbook of Texas\nObtenido de «https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Condado_de_Matagorda&oldid=106936870»\nEsta página se editó por última vez el 10 abr 2018 a las 15:37.


Guía para ir de enoturismo. - CataDelVino.com\nBlog del Vino España Guía para ir de enoturismo.\nAntes de decidirte dónde ir de enoturismo, - a qué País o provincia...-, hemos de clasificar o identificar qué tipos de enoturismo existen, y cual nos atrae más...\n1.- Enoturismo al aire libre: Tras una larga semana de trabajo delante del PC, quizás no nos apetezca pasar todo el día dentro de las instalaciones de una bodega sin respirar aire puro, y sin poder desconectar de los techos y muros de tu oficina. Como ejemplos de este tipo de enoturismo tenemos el pasear en bicicleta, a caballo, o a pie por el viñedo. Realmente el contacto con la naturaleza, y el ver por tus propios ojos dónde nace el vino, te hace disfrutar aún más la cata de vino que te espera a continuación.\nTe invitamos conocer y reservar este tipo de actividades haciendo clic aquí\n2.- Enoturismo con alojamiento: Si tu intención es catar todos los vinos de la bodega, este es el tipo de enoturismo que más te interesa, ya que evitas tener que volver a casa en coche con el riesgo de incurrir en un ilícito penal por circular bajo la influencia de bebidas alcohólicas, y poner en riesgo tu vida, y las de los demás.\nGuía de Bodegas productoras de vinos syrah o shiraz en España. + info aquí\nGuía de Bodegas productoras de vinos pinot noir en España. + info aquí\nGuía de Bodegas productoras de vinos graciano en España. + info aquí\nEnoturismo en autocar del vino por Oporto + info aquí\nTour del vino en autocar a Tierra de Pinares - Bodegas La Mejorada + info aquí\nTour del vino en autocar a Rueda - Bodega Emina + info aquí\nTour del vino por Ávila, y bodegas de Rueda + info aquí\nEsperamos que gracias a esta Guía te animes a realizar enoturismo de calidad, y disfrutes con la ayuda del buscador de Catadelvino.com, de la experiencia.


SE INAUGURÓ UNA MUESTRA DE FOTOGRAFÍA EN SEDE DISTRITAL\nEl jueves 25 de abril a las 20:30 hs, se inauguró en la Sede Distrital la muestra colectiva fotográfica titulada “Cotidiano” de las artistas María del Rosario Parodi, María Paula Baggio y Mónica Laura Camocardi.\nUna importante cantidad de público se acercó a la Sede Distrital, en donde el Arq. Sebastián Bocca, Coordinador del Ciclo de Arte de CAPBA5, dio la bienvenida a los presentes también en nombre de la Mesa Directiva de la institución.\nLas obras fotográficas estaban dispuestas de una manera original creando instalaciones que enriquecían el significado de las mismas.\nMaría del Rosario Parodi, 43 años, nacida en Mercedes, abogada, inicio sus primeros pasos en fotografía en el año 2015 en “El Estudio”. En el año 2018 recibió 2da Mención en el “X Salón de Fotografía Ciudad de Mercedes”.\nMónica Laura Camocardi, nacida en Rosario, 60 años, comenzó con la fotografía en el año 2010, en “El Estudio”. Recibió, entre otros, 1er premio local en el “X Salón Anual de fotografía Ciudad de Mercedes”\nMaría Paula Baggio, nacida en Mercedes, Kinesióloga, se unió al “El Estudio” en el año 2017.\nLa muestra permanecerá abierta hasta el 9 de mayo en el horario de 8 a 13 y de 14 a 16hs.


Alexias de Atenas - Libro de Mary Renault: reseña, resumen y opiniones\nResumen y sinópsis de Alexias de Atenas de Mary Renault\nEl momento de máximo esplendor de Atenas, el siglo de Pericles, empieza a desvanecerse, y Alexias, prototipo del joven ateniense de su tiempo, se convierte en testigo de unos acontecimientos que desembocarán en la guerra del Peloponeso. Con un estilo ágil y elegante, Mary Renault nos ofrece en esta novela una amplia panorámica de los orígenes y las causas de la decadencia de la civilización helénica. Mary Renault fue muy conocida por sus novelas históricas ambientadas en la época clásica.\nHan participado en esta ficha: yiyolon, ceage\nReseña de Alexias de Atenas\nComentarios y opiniones de Alexias de Atenas\nceage Alexias de Atenas 7 5 de agosto de 2014\nAlexias es un libro bastante denso que por medio de personajes ficticios e históricos narra el periodo vivido en la guerra del Peloponeso por la sociedad Ateniense, donde el personaje predominante es Sócrates ( sin ser el personaje principal )y la forma en que influencio a la juventud de esos días incluyendo a varios personajes históricos como es Jenofonte o el mismo Alcibíades.\nEste libro lo recomiendo únicamente a aquellos que estén interesados o estén familiarizados con este periodo de la historia antigua Griega, ya que cuenta con varios capítulos muy bien desarrollados y que nos brindan un amplio panorama sobre este conflicto en particular. Este libro que sin ser mejor, podría ser compartido con otros dos que ahondan sobre esta época en particular y que juntos serian bastante enriquecedores: Aspasia amante de Atenas de Julio Medem, y Vientos de Guerra de Steven Pressfield.


Hoteles cerca Estación de metro de Danmarks plass, Bergen, Noruega - Hoteles.com\nHoteles en Estación de metro de Danmarks plass - Bergen\nHoteles cerca de Estación de metro de Danmarks plass\nDónde hospedarse cerca de Estación de metro de Danmarks plass\nSentrum1,5 km de Estación de metro de Danmarks plass\nNygård0,5 km de Estación de metro de Danmarks plass\nArstad1,5 km de Estación de metro de Danmarks plass\nNygård1,4 km de Estación de metro de Danmarks plass\nNygård1,5 km de Estación de metro de Danmarks plass\nNygård0,3 km de Estación de metro de Danmarks plass\nNygård0,6 km de Estación de metro de Danmarks plass\nNygård1,3 km de Estación de metro de Danmarks plass\nMás información sobre Estación de metro de Danmarks plass\n¿Dónde queda Estación de metro de Danmarks plass?\nEstación de metro de Danmarks plass se ubica en Arstad. ¿Estás buscando cosas para ver y hacer en la zona? Pasa por Centro de ciencias VilVite y Møhlenpris badeplass.\n¿Dónde hospedarse cerca de Estación de metro de Danmarks plass?\nEscoge entre 37 opciones de hospedaje a unos 2 km de Estación de metro de Danmarks plass. Quizás te interesen una de estas opciones, que son las favoritas de nuestros clientes:\nAtracciones cerca de Estación de metro de Danmarks plass\nAtracciones para visitar cerca de Estación de metro de Danmarks plass\nOtros puntos de interés cerca de Estación de metro de Danmarks plass


Los Videos y Su Mundo: Documentales Sonoros (www.misteriosemanal.com) X - ivoox.com\nDocumentales Sonoros (www.misteriosemanal.com) - parte X\nUna búsqueda del rastro del viaje de los tres Reyes Magos y la importancia de sus regalos para el recién nacido Jesús y la desa parición de estos de la historia. La tradición más difundida cuenta que vinieron de Oriente, en número de tres, y que iban guiándose por una estrella (celebérrimamente conocida como La estrella de Belén) que les condujo hasta Belén. Allí buscaron al Niño Jesús recién nacido y le adoraron, ofreciéndole oro (representando su naturaleza real, como presente conferido a los reyes), incienso (que representa su naturaleza divina, empleado en el culto en los altares de Dios) y mirra (un compuesto embalsamador para los muertos, representando el sufrimiento y muerte futura de Jesús). Antes de llegar, encontraron al rey Herodes el Grande en la ciudad de Jerusalén, quien astutamente les conminó a que, de regreso, hablaran con él para darle noticia del sitio exacto donde se encontraba dicho niño; y, así, poder ir él también a adorarle. (En realidad, lo que quería era darle muerte, por eso ordenó la matanza de los inocentes).\nSeneferu (Snfru), primer faraón de la dinastía IV perteneciente al Imperio Antiguo de Egipto, gobernando de c. 2614 a 2579 a. C. En la persona de Esnofru confluían el genio y una increíble determinación. Este capitulo ofrece una aproxim ación biográfica que pone de manifiesto ambas características del faraón, que convirtió Egipto en una gran potencia internacional y enseñó a los egipcios a construir pirámides. Para que le sirvieran de última morada, Esnofru erigió tres de estos grandes monumentos funerarios, uno en Meidum y dos en Dahshur, de los cuales se ofrecen sorprendentes documentos.\nHoward Carter; Triunfo y tesoro En el Podcast Documentales Sonoros (www.mi. en Historia y humanidades\nHizo el descubrimiento arqueológico más importante del siglo XX, desenterrando el tesoro más fantástico jamás descubierto del antiguo Egipto. Pero ¿liberó al mismo tiempo una antigua maldición que acabó con su vida?. Howard Carter será recordado siempre por haber descubierto la tumba de Tutankhamón. Fue el resultado final de más de 30 años excavando en el desierto, desafiando al sol abrasador y los cortantes vientos en busca del premio final que él sabía que se encontraba en alguna parte del desierto. Desde sus días de estudiante hasta los conflictivos y controvertidos años tras el descubrimiento, este programa revela la verdadera historia del legendario arqueólogo. Seguiremos la pista de su largo viaje para encontrar la tumba, relatando por orden cronológico los pasos en falso y equivocaciones que casi hicieron fracasar su búsqueda.\nMayas, los instrumentos de la astronomía En el Podcast Documentales Sonoros (www.mi. en Ciencia y naturaleza\nEl conocimiento de los acontecimientos que tenían lugar en la bóveda celeste era vital para un pueblo, el maya, caracterizado po r su superstición y fervor religioso. Para los mayas, el concepto del tiempo cíclico había sido asumido con gran naturalidad y esto fue lo que les llevó a explotar hasta el límite de lo imposible un método de sistematización observacional que les permitiese confeccionar el más perfecto sistema calendárico que hasta la fecha hubiese inventado la humanidad. El tiempo lo era todo para los mayas. Si eran capaces de medir el tiempo con exactitud también serían capaces de predecir en que momento iban a producirse las guerras, las victorias, los desastres y todas las acciones y sucesos que ya habían acontecido con anterioridad. El tiempo era cíclico, por lo que con un calendario perfecto podrían predecir el futuro, convirtiéndose así en los Señores del Tiempo.\nAnglosajón es un término que designa a los pueblos germánicos que invadieron el sur y el este de la Gran Br etaña, desde principios del siglo V hasta la conquista normanda en el año 1066. La era anglosajona denota el período de la historia inglesa entre aproximadamente el año 550 y la conquista normanda. Además, el término es utilizado para denominar al lenguaje ahora llamado (en inglés) Old english, hablado y escrito por los anglosajones y sus descendientes en gran parte de lo que ahora es Inglaterra y la parte sureste de Escocia entre mediados del siglo V y mediados del siglo XII\nSe denomina evangelio de María Magdalena a un evangelio apócrifo gnóstico, posiblemente del siglo II, del que han llegado hasta nuestros días sólo algunos fragmentos. El evangelio propiamente dicho Los textos de María Magdalena que han perdurado en el tiempo, hablan, precisamente, de un Jesús más relacionado con ella. Las revelaciones de Jesús hacia su merced, quizás ofuscaron a los demás apóstoles, al grado de marginarla. La mujer más influyente de la religión católica, después de la virgen María, fue quizás víctima de los celos entre los discípulos.\nEl evangelio dice que tuvo un lugar preponderante de la vida del Mesías, y que, además, le reveló secretos íntimos que, en un acto de confidencialidad, hirió a los demás. La figura de María Magdalena está bañada de confusiones respecto de su participación en la historia.\nJusto es el caso de que las diferencias entre los evangelios canónicos y apócrifos, disparan una brecha de sombra entre la verdad y los sucesos reales. De este evangelio se conservan sólo tres fragmentos: dos, muy breves, en griego, en manuscritos del siglo III (papiro Rylands 463 y papiro Oxyrhynchus 3525); y otro, más extenso, en copto (Berolinensis Gnosticus 8052,1), probable traducción del original griego.\nEl texto copto fue hallado en 1896 por C. Schmidt, aunque no se publicó hasta 1955. Los fragmentos en griego fueron publicados, respectivamente, en 1938 y en 1983. En ninguno de los fragmentos hay mención alguna del autor de este evangelio. El nombre que tradicionalmente recibe, evangelio de María Magdalena, se debe a que se cita en el texto a una discípula de Jesús llamada María, que la mayoría de los especialistas identifican con la María Magdalena\nEn el Podcast Documentales Sonoros (www.mi. en Mente y psicología\n"Vivir de la luz" sigue un fenómeno del que solo son conscientes unos pocos en Occidente, el "respiracionismo", profundamente ign orado en los medios de comunicación y, por tanto, desconocido para el gran público. El documental presenta diferentes personas que supuestamente pueden sobrevivir sin comida y sin bebida durante semanas, años, incluso décadas. La mayoría de nosotros, como habitantes del mundo moderno, experimenta este fenómeno como un increíble ataque a nuestro concepto científico del mundo y simplemente diría: ¡es imposible!\nSin embargo, "Vivir de la luz" es un documental basado en experiencias personales, entrevistas y experimentos de laboratorio científicamente realizados y documentados, y a la vez un intrigante y apasionado viaje alrededor del mundo que explora los conocimientos y las tradiciones espirituales orientales, y también aborda los últimos modelos explicatorios nacidos de la física cuántica. Y su conclusión, por increíble que parezca, es que hay gente que no necesita comer ni para vivir ni para sostener su metabolismo. Simplemente, viven de la luz.\n¿son los ángeles el producto de la imaginación de la humanidad - o existen realmente? Si es así, ¿de dónde vienen? Los teór icos sugieren que el Antiguo Testamento no es más que una guía sobre visitas extraterrestres. Los relatos sobre estos espíritus celestiales, también se puede encontrar en los textos islámicos e hindúes. Infinitas historias alrededor del mundo describen a guardianes sobrenaturales encargados de respetar y proteger ¿Serán los ángeles realmente seres del cielo, o viajeros de otros planetas que visitan la Tierra?\n"Todas las criaturas vivas necesitan energía. Por suerte, el mundo está lleno de fuentes de energía renovables, como la comida , que se presenta en una gran variedad de formatos. Pero el auténtico desafío es encontrar alimentos sin convertirse uno mismo en comida. Esta antigua batalla ha impulsado la evolución de muy diversos modos de reabastecimiento, algunos muy espectaculares. La comprensión de los principios básicos de la energía natural y la revolución de la información nos ofrecen modos de vida radicalmente nuevos en el planeta Tierra"\nLa Operación MK Ultra fue un programa de investigación secreto de la Agencia Central de Inteligencia (CIA) de los Estados Unidos , que trataba de encontrar métodos para controlar la mente. Hay muchas evidencias de que utilizaba señales eléctricas así como drogas para cambiar el funcionamiento del cerebro.\nEl programa salió a la luz públicamente gracias a la comisión presidencial Rockefeller en 1975.El programa MK Ultra se inició por orden de Allen Dulles, el director del CIA, en 1953. El primer jefe del programa fue Sidney Gottlieb. El objetivo principal era producir una droga que obligara al sujeto a decir la verdad. Pero había aproximadamente 150 proyectos de investigación en el programa, y aún no se conoce el propósito de todos ellos.\nVisita mi foro http://misteriosemanal.com/ En Londres, Amal Fashanu fue una de las afortunadas poseedoras de una entrada para el estreno de la última película de Batman, titulada 'El Caballero Oscuro: la leyenda renace'. Días más tarde se dirigía a Aurora, en las afueras de Denver, donde un brillante estudiante universitario, James Holmes, irrumpió en la sesión de medianoche con armas y gases lacrimógenos.\nEl resultado fue doce muertos y más de una cincuentena de heridos. Cuando lo detuvieron, se identificó a la policía como 'El Joker'.En el primer documental sobre la última masacre del país, Amal habla con los supervivientes y trata de conocer un poco más de la personalidad del asesino. Columbine, Virginia Tech y ahora Denver, la lista de las masacres de armas en los Estados Unidos crece imparable. Este impactante documental recaba la opinión de los jóvenes estadounidenses sobre la propiedad de armas, un derecho protegido por la Constitución, y qué piensan sobre la aplicación de la pena de muerte en este caso concreto..\nPelicula-documental sobre lo que pasaría si un cometa impactase contra la Tierra. Visita mi foro http:/ /misteriosemanal.com/ N arra desde va rios días anteriores al impacto de un cometa en la Tierra, hasta varios meses después, y de como sería la vida en el planeta tras la catástrofe. El filme ofrece un seguimiento de varios personajes; desde una familia de París, hasta un grupo de pigmeos en Camerún. Visita mi foro http://misteriosemanal.com/\nPelicula-documental sobre lo que pasaría si un cometa impactase contra la Tierra. Narra desde varios días anteriores al impac to de un cometa en la Tierra, hasta varios meses después, y de como sería la vida en el planeta tras la catástrofe. El filme ofrece un seguimiento de varios personajes; desde una familia de París, hasta un grupo de pigmeos en Camerún.\nEl explorador internacional Josh Bernstein viaja por todo el mundo en busca de respuestas a grandes misterios y enigmas. En su ave ntura desvelará la verdad sobre los gladiadores, el Arca de Noé o la misteriosa desaparición de los gladiadores.\n¿Es la muerte el fin de la vida o el paso a un nuevo principio? Hay millones de personas que creen en la reencarnación, ¿hay al guna prueba de que ocurra en realidad? ¿Pasan las personas por muchas vidas? ¿Pueden tener recuerdos de sus vidas anteriores?\nEn Estados Unidos hay millones de preppers, algo así como personas preparadas para cualquier desastre que pue da cambiar sus vida s radicalmente. Cada vez más ciudadanos se están preparando para un cambio radical en sus vidas: un desastre natural, un accidente nuclear o un colapso de la economía mundial. Varios expertos opinan que el movimiento prepper ha crecido en los últimos años en Estados Unidos por culpa de la incertidumbre económica. Ahora National Geographic Channel nos muestra cómo viven los llamados preppers en el documental\nLos que se preparan para el fin del mundo, que se estrena esta noche. La cámara de National Geographic Channel se ha adentrado en la intimidad de cuatro familias preppers de Estados Unidos. Ellos piensan que llegará un momento en el que el dinero no tendrá ningún valor, que podríamos quedarnos sin agua, sin comida y vivir en un mundo sin ley donde hay que ser fuerte y saber mantenerse con vida. Por eso los preppers almacenan toneladas de alimentos como trigo, harina, productos deshidratados o agua embotellada.\nEllos piensan que en caso de desastre, los gobiernos no van a solucionar los problemas de los habitantes así que lo mejor es estar preparados para cualquier cosa. Estas familias llevan una vida aparentemente normal pero tienen un sistema de conservación del agua, trabajan en sus huertas caseras y sus hijos saben ponerse una máscara antigás sin ayuda o incluso algunos saben disparar un arma.\nCada día en el espacio exterior suceden pequeñas catástrofes cósmicas, las cuales por suerte no afectan a nuestro planeta. El Universo es tan grande que una catástrofe cósmica puede llegar a ser impredecible desde la Tierra.\nEn las desoladas tierras de Palestina, a orillas del Mar Muerto, en las ruinas desiertas de Qumran azotadas por el viento, se esco nden antiguos secretos. Los objetos y restos humanos desenterrados por los arqueólogos hace cincuenta años, justo ahora comienzan a revelar la historia del pueblo que escondió con desesperación los rollos del Mar Muerto en las cuevas de Qumran a las que nunca volverían...\nLos orígenes del Universo En el Podcast Documentales Sonoros (www.mi. en Ciencia y naturaleza\nLa teoría más conocida sobre el origen del universo se centra en un cataclismo cósmico sin igual en la hist oria: el big bang. Esta teoría surgió de la observación del alejamiento a gran velocidad de otras galaxias respecto a la nuestra en todas direcciones, como si hubieran sido repelidas por una antigua fuerza explosiva.


perú: La verdadera cara de Pesquera Diamante\nde Pesquera Diamante\nPesquera Diamante deja caer la máscara ante los trabajadores\nde Planta Pisco Sur, quienes por no aceptar sus reglas\nde juego han sido enviados al “destierro”.\nEn una clara muestra que la unidad familiar de sus trabajadores de la Planta Pisco Sur es un tema que tiene poca importancia, la Pesquera Diamante los ha reubicado en las plantas de Mollendo y Paita ubicadas a 805 kilómetros al sur y a 1.357 kilómetros al norte, respectivamente, de sus hogares.\nJuan Shimizu, secretario de Organización del Sindicato Nacional de Trabajadores de Pesquera Diamante SA, denunció a Sirel que la reubicación en plantas lejanas a la ciudad de Pisco, es una clara muestra de hostilización por parte de la empresa.\n“Nos castigan porque no hemos aceptado firmar una “renuncia voluntaria”. El más dramático, es el caso de la ingeniera laboratorista Carmen Hernández quien ha sido enviada a la planta de Mollendo sin importar que tiene tres hijos menores de 4, 8 y 14 años”, señaló.\nDe Pisco a Mollendo son 15 horas de viaje en bus, esta trabajadora ha tenido que irse y dejar a sus niños con un familiar. “Necesito el trabajo, el sueldo de mi esposo no alcanza para mantener a toda la familia”, relató la trabajadora afectada.\nLa reubicación no es el único castigo que la Pesquera Diamante SA viene implementando ante la negativa de los trabajadores afiliados al Sindicato Nacional a firmar una renuncia voluntaria, el despido por “falta grave” es otro recurso\nShimizu afirmó que demandarán el respeto de sus derechos y exigirán ser reubicados en una planta cercana a sus hogares. “A mí me han trasladado a la planta de Paita a cumplir otras funciones, pese a este atropello no renunciaré a mi derecho al trabajo porque no estamos solos, contamos con el respaldo de la UITA y de la Federación Nacional de Trabajadores, Sector Alimentos, Bebidas y Afines (FNT-CGTP-ABA)”, precisó.\nPero la reubicación no es el único castigo que la Pesquera Diamante SA viene implementando ante la negativa de los trabajadores afiliados al Sindicato Nacional a firmar una renuncia voluntaria, el despido por “falta grave” es otro recurso. Tal es el caso del trabajador Carlos Carmelino.\nA Carmelino lo acusan de haber faltado de palabra al superintendente Luis Cuba Rodríguez, según el jefe de seguridad el 3 de agosto se produjo este hecho. Lo “curioso” del caso es que la carta de notificación de falta grave le llegó al trabajador el 8 de setiembre, un mes y cinco días después de haberse producido el incidente.\n“Ese día yo estuve haciendo trámites para el Sindicato, resulta muy conveniente para la empresa que el jefe de seguridad testifique que me vio cometiendo falta grave. Todo ha sido montado porque días antes estuve a cargo de solicitar una inspección en la planta porque la estaban desmantelando sin aviso a las autoridades del Ministerio de Trabajo”, declaró a Sirel Carmelino.\nJulio Falla, presidente de la FNT-CGTP-ABA, este fin de semana visitó a los trabajadores de la Planta Pisco Sur para expresar el respaldo de la Federación y el de la UITA. “Sabemos que esta lucha será dura y hemos sido claros con los compañeros, pero lo importante es que no se dobleguen, que se sientan seguros que con la unidad sindical es posible defender el derecho al trabajo”, precisó.\nIndicó que se vienen reuniendo con los trabajadores de Pisco Sur pues la FNT-CGTP-ABA les brindará apoyo decidido. “Les hemos dicho que no están solos que acudiremos a todas las instancias respectivas a fin de garantizar un trabajo digno y la armonía familiar”, puntualizó.\nLa Pesquera Diamante en su página web se define como una empresa peruana de vanguardia que busca siempre alcanzar nuevas metas, enfocarse en nuevos objetivos y reinventarse con cada acción, para beneficio de sus clientes, personal, accionistas y la comunidad en general.\nAl parecer la Pesquera Diamante se ha olvidado del compromiso que tiene con sus trabajadores de Pisco Sur y con los familiares de estos.\nFotos: Julio Falla\n11-9-2012 Perú | SINDICATOS | PESCA\nPesquera Diamante prepara cese colectivo en Pisco\nPesquera Diamante viene desmantelando su planta Pisco Sur y dejará sin empleo a 103 trabajadores en una ciudad que aún no se recupera del terremoto del 2007 Rel-UITA | Julia Vicuña Yacarine