Tarbes - Visit Occitanie ES\nTarbes La ciudad del caballo, al pie de los Pirineos\nA los pies de la cordillera de los Pirineos, cuyas cumbres destacan en la lejanía, Tarbes ha heredado tradiciones comerciales, ecuestres y militares: una mezcla única que hay que saborear sumergiéndose en la vida cotidiana de la ciudad, capital de los Altos Pirineos y del condado de Bigorre, disfrutando al mismo tiempo de un microclima que hace la vida más llevadera en este lugar.\nLa place de Verdun y los dos mercados cubiertos de Tarbes\nTarbes (alrededor de 42 000 habitantes) concentra la mayor parte de su actividad en torno a la place de Verdun y a sus terrazas de cafés.\nDisfrute del ambiente de la ciudad natal del Mariscal Foch, y luego visite el mercado cubierto Brauhauban. Aquí se verá inmerso en el corazón de la vida de los habitantes de Tarbes ya que este mercado, totalmente renovado, se ha convertido en EL punto de encuentro de los amantes de la buena mesa. Dependiendo de la hora del día, podrá disfrutar de unas ostras o de unas tapas en un ambiente agradable.\nLos jueves por la mañana la afluencia es mayor con el gran mercado semanal que le espera en el otro mercado cubierto de Tarbes: el Mercado Marcadieu, de estilo Baltard, en el que se dan cita productores de todos los valles pirenaicos. No se pierda las especialidades locales: pasteles asados al espetón, quesos del país, cerdo negro de Bigorre, habas de Tarbes, cordero de Barèges o foie gras...\nLos jueves, día del mercado de Marcadieu, haga un alto con su cesta y almuerce en uno de los muchos restaurantes de la zona de ambiente bistró local.\nEl acaballadero de Tarbes\nUna visita apasionante para toda la familia. La historia de Tarbes está asociada a la de su acaballadero. Creado en 1806 por Napoleón I, que quería disponer de caballos en el sur de Francia para luchar en la guerra contra España, el acaballadero de Tarbes es la cuna histórica del caballo angloárabe.\nLos edificios de estilo imperio del acaballadero se encuentran situados en un parque de árboles centenarios. En estos edificios se encuentran unos amplios establos pavimentados con guijarros del Adour donde viven los caballos de cría. La Casa del Caballo, instalada en una antigua escuela de equitación cuyos establos se han conservado, le mostrará las colecciones del acaballadero, y podrá asistir a los eventos ecuestres que se organizan algunos días en el patio Napoléon.\nPara responder a las necesidades de la caballería de los húsares napoleónicos, el acaballadero de Tarbes experimentó realizando complicados cruces (a partir del caballo de Tarbes) y creó la raza angloárabe.\nEl Jardín Massey\nUna cita con los húsares... y las Bellas Artes\nLe sorprenderá la belleza del jardín Massey situado en pleno corazón de Tarbes. Declarado Jardín Remarquable (Jardín Destacable), fue creado por Placide Massey, botánico y director del huerto del Palacio de Versalles bajo el Imperio. Sus 11 hectáreas son un fresco camafeo de céspedes, secuoyas, cedros del Líbano, plátanos y otras especies. Descubrirá un insólito claustro con 40 soportales, un hermoso naranjal, así como el museo Massey con su arquitectura morisca.\nEl Museo Massey cuenta con dos grandes colecciones: el Museo de Bellas Artes y el Museo Internacional de los Húsares que le ofrece una inmersión en los 400 años de historia de este legendario cuerpo de élite. Apasionante... ¡y lógico para una ciudad de guarnición en la que todavía se encuentra el prestigioso primer regimiento de húsares paracaidistas!\nEl cuerpo de caballería de los húsares se creó en Hungría en 1545 y se extendió por toda Europa, dejando a su paso un ambiente fascinante. Sus códigos de vestimenta, con sus corpiños de húsar y sus brandeburgos, siguen suscitando el interés de los diseñadores de moda actuales. Con más de 150.000 objetos expuestos, el Museo de los Húsares de Tarbes ofrece una perspectiva general de este fenómeno militar.\nFestival Equestria, Tarbes Tango, Tournoi des Petits As…\nTarbes acoge y organiza eventos festivos y deportivos de fama internacional, como el Festival Equestria. En el entorno campestre del Acaballadero de Tarbes, la ciudad comparte su amor por los caballos a través de espectáculos ecuestres de alto nivel. No hace falta ser un jinete para apreciarlo.\nY no hace falta ser un genio del tenis para entusiasmarse con el Tournoi des Petits As, reconocido como el campeonato mundial juvenil y del que han salido figuras como Rafael Nadal y la mayoría de los actuales campeones de tenis.\nParticipe también en el Festival Internacional Tarbes en Tango: desde hace más de 20 años, tangueros de todo el mundo se reúnen en Tarbes para dar rienda suelta a su pasión por la danza y la música. Las calles se animan al son del bandoneón, mientras los bailes, las sesiones de tango y aperitivo y los espectáculos de danza se prolongan hasta el final de la noche.\nUna ubicación privilegiada en los Pirineos\nDesde Tarbes, viaje fácilmente a la montaña y descubra los Grandes Sitios de Occitania de los Pirineos: Lourdes, Gavarnie-Cauterets-Pont d'Espagne y el Pic du Midi. Par disfrutar aún más, también puede ir a degustar los vinos de la cercana DOC de Madiran y seguir hasta los bonitos pueblos del vecino Gers.\nTarbes, capital de los Altos Pirineos, es accesible directamente desde París, Burdeos, Toulouse y Montpellier en coche, tren o avión.


Avena | Cook For Your Life\nInicio > Recetas > Desayuno > Avena\nLa avena normal tiene que ser uno de los desayunos más blandos en los que puedo pensar. Y a veces eso es justo lo que necesito; otras necesito más sabor, más textura y más... nutrición para mi primera comida del día. Añado proteínas como nueces, semillas o lácteos y uso frutas secas como endulzantes en lugar de azúcar o miel. Hacer esto puede que añade calorías, pero la avena será una comida más completa y bajará en el índice glicémico. Por esta razón, a no ser que esté de humor para comer algo súper blando, prefiero pensar en la avena como el lienzo perfecto para añadir sabores divinos y saludables. Vea abajo para algunas ideas a añadir a su avena.\nMezcle la avena y agua en una olla. Cubra y cocine por 7 a 10 minutos, removiendo ocasionalmente.\nSi no tiene tiempo en las mañanas, sumerja su avena en agua desde la noche anterior y sólo caliéntalo para su desayuno.\nEl índice glicémico es un indicador de 1-100 del nivel al cual la glucosa en su sangre incrementa al consumir un alimento particular. Mientras mayor sea el número del GI, más rápido entra el azúcar de las comidas en la sangre. Por ejemplo, la glucosa pura tiene un valor de 100, el arroz blanco alrededor de 89, arroz integral 55, humus, 7. Una simple regla es que las comidas integrales como la avena, arroz integral, legumbres, nueces, frutas y vegetales, se procesan mucho más lento por el organismo que los alimentos refinados como pan blanco, arroz blanco, pasta, pasteles y galletas.


Tener sexo es uno de los mayores placeres para la mayoría de los humanos, pues nos ayuda a relajarnos, ejercitarnos y a ser muy felices.\nSin embargo, a muchas personas no es algo que les agrade tanto y que incluso puede causarles miedo, ¿por qué?\nPsicólogos y sexólogos explican que las nuevas formas de relacionarse, en donde las reglas y valores de convivencia en la cama se han transformado, influyen en el temor de entablar un encuentro sexual tanto con la pareja o de manera esporádica.\nLa Asociación Estatal de Profesionales de la Sexología (AEPS), señala que aunque no hay encuestas fiables, aproximadamente el 5% de los pacientes que acuden al sexólogo, lo hacen por fobia o aversión asexual y las principales causas de su temor son:\nAbusos sexuales previos\nTemor a no estar a la altura\n“El miedo aumenta porque ahora se habla más de sexo y se compara más. Se tienen relaciones más promiscuas y con más parejas sexuales. El valor de la competitividad se traslada al terreno sexual”, explica la psicóloga clínica y experta en sexología Carmen Bermejo Romero.\nEn este sentido, coincide el también psicólogo y sexólogo Fernando Huerta Moreno, quien indica que la presión de ser perfecto en la cama, es un factor que causa miedo e inseguridad.\n“Hoy por hoy hay que ser un as en todo, incluido en la cama. El miedoso sexual es alguien exigente, son personalidades con miedo a no dar la talla y que ven que no tienen entrenamiento en el aspecto sexual. La gente llega a consulta porque la pareja sabe o quiere más porque ha tenido otras relaciones sexuales en las que ha disfrutado más”, dice.\nLas causas varían en hombres y mujeres\nBermejo menciona que el miedo a tener sexo lo pueden presentar hombres y mujeres por igual, sólo que las razones son diferentes.\nEn los hombres, predomina el miedo al compromiso o a las relaciones estables como desencadenante, mientras que en las mujeres, puede deberse por temor a la incertidumbre, así como al dolor durante la relación y otros complejos físicos respecto a su cuerpo al estar desnudo.\n“En el miedo social sexual hay complejos de todo tipo. De autoestima, de exceso de exigencia o casos en los que se ha tenido una educación sexual muy restrictiva. O a veces una combinación de todos ellos”, concuerda Huerta\nLos especialistas apuntan que el temor puede ser temporal o permanente y que se puede presentar con la primera pareja sexual o también en amantes experimentados.\nAsimismo, piden no confundir este temor con un estado de bajo deseo sexual o con una disfunción fisiológica, pues se diferencian en lo siguiente:\nAversión sexual: fobia a las relaciones sexuales. Quienes la padecen evitan las relaciones u otras actividades sexuales como el sexo oral. Algunos llegan a manifestar ansiedad sólo por un beso.\nBajo deseo sexual: es la falta de interés por un encuentro sexual.\nDisfunción sexual: son los problemas que impiden tener sexo.\n¿Cómo tratar el miedo al sexo?\nEl Psicólogo Huerta menciona que para detectar si alguien tiene miedo al tener sexo, hay que asegurarse si huye de tener una relación de pareja o se siente más seguro en una relación esporádica.\nPara remediar el problema, Bermejo recomienda lo siguiente:\nAfrontar el miedo y no dejarse bloquear por la angustia\nCombatir la ansiedad cuando se tenga la idea de que no se logrará un buen desempeño sexual\nTener buena comunicación con la pareja en donde se expresen correctamente las emociones\nAcudir con un especialista en caso de que el temor sea crónico o incapacitante\nNo dejarse llevar por información difundida en internet que no esté avalada por especialistas\nNo compararse con otras personas, sobre todo en complejos físicos u desempeño sexual


Fortalecimiento_SIEE_190112 | Evaluación | Toma de decisiones\nspeichernFortalecimiento_SIEE_190112 für später speichern\nSECRETARA DE EDUCACION DE BOYACA Calidad Educativa\nFORTALECIMIENTO DE LOS SISTEMAS INSTITUCIONALES DE EVALUACIN DE ESTUDIANTES SIEE EN BOYAC\nEugenia Leonor Vsquez Hernndez Patricia De La Cruz Ospina\nEl Equipo de Calidad Educativa de la Secretara de Educacin de Boyac, organiz y desarroll ocho (8) mesas de trabajo, en las que participaron 413 Directivos Docentes y Docentes de las 264 Instituciones Educativas de los 120 municipios no certificados del Departamento. Dichas mesas se realizaron en el Municipio de Paipa a travs de los Talleres de Fortalecimiento del Sistema Institucional de Evaluacin de Estudiantes SIEE, durante el mes de Agosto de 2011. En este documento se presenta una sntesis de los aspectos ms sobresalientes analizados y destacados por los participantes en los Talleres y los presentados por la orientadora de los mismos. Se seleccionan por la atencin que merecen para el Equipo de Calidad en relacin con su funcin de apoyo, seguimiento y asesora a las Instituciones Educativas, IE. Las ideas se organizan en dos partes. La primera muestra unos aportes que hicieron los participantes en los talleres despus de reflexionar sobre el SIEE de sus instituciones. La segunda enuncia someramente algunos de los aportes hechos por la coordinadora del evento para el fortalecimiento de los SIEE. Una de las ideas fuerza que estuvieron presentes durante los seminarios sobre el Sistema Institucional de Evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes, SIEE, fue la siguiente: El SIEE puede ser un generador de Calidad en las Instituciones Educativas. Esa idea se har realidad en la medida en que las comunidades educativas se integren para trabajar coordinadamente en busca de una comprensin cada vez ms profunda del papel que juega la evaluacin en el proceso formativo y se comprometan a aprender permanentemente sobre su aplicacin y consecuencias. La calidad se busca, se construye, no aparece por generacin espontnea.\nGobernacin de Boyac Calle 20 # 9-90 PBX 7424334 7404686 7424102\nSecretara de Educacin Carrera 10 No.7425335- 7428098 Fax: 7426154 Correo: secreeduboy@telecom.com.co\nPrimera Parte LO VEN LOS EDUCADORES Esta primera parte contiene una sntesis de algunos de los trabajos elaborados por los equipos de: Supervisores, Directores de Ncleo Educativo, Rectores, Coordinadores y Docentes en las actividades de los talleres ya mencionados. a) RETOS Y COMPROMISOS La facultad legal para construir en cada Institucin Educativa, IE, un Sistema Institucional para la Evaluacin de los Aprendizajes de los Estudiantes, es una conquista de los educadores que conlleva un voto de confianza del Gobierno que reconoce la capacidad de las comunidades para construir, desarrollar y valorar los procesos ms convenientes para garantizar a los estudiantes una educacin integral de calidad. Es decir, la autonoma es inherente a retos, oportunidades y compromisos. Transcurridos dos largos aos de construccin, aplicacin y valoracin del SIEE hay retos que siguen vigentes y compromisos que deben cumplirse en las IE. Entre ellos estn los siguientes: Continuar sensibilizando y concientizando a todos los actores de la comunidad educativa hacia una nueva forma de comprender, desarrollar y analizar la evaluacin para que cambien de actitud hacia el proceso correspondiente. Avanzar en la construccin conceptual y procedimental del SIEE, facilitando la participacin activa y efectiva de padres y estudiantes. Realizar las modificaciones pertinentes de acuerdo con el contexto y con el Decreto 1290 de 2009, para alcanzar la resignificacin y conceptualizacin del SIEE como un sistema especial. Facilitar la participacin de la comunidad educativa en la construccin, modificacin y seguimiento a los procesos de evaluacin. Crear espacios de participacin para lograr consensos alrededor del SIEE. Adoptar la autoevaluacin como estrategia de aprendizaje, para educar en la responsabilidad que facilite aprender a valorar, criticar y a reflexionar sobre el proceso enseanza aprendizaje individual realizado por el estudiante. Buscar estrategias tendientes a mejorar la motivacin de los estudiantes para obtener el xito acadmico. Implementar estrategias didcticas y pedaggicas novedosas en el aula de clase, para cambiar la evaluacin sancin por la evaluacin valorativa e investigativa. Mejorar las prcticas evaluativas, teniendo en cuenta que la evaluacin es inherente a todo proceso y especficamente a la pedagoga del deber. Elaborar criterios claros de evaluacin y promocin que orienten la implementacin del sistema.\nAnalizar e interpretar los resultados de las evaluaciones internas y externas, que faciliten la toma decisiones orientadas hacia la construccin o actualizacin de planes de mejoramiento. Identificar las instancias que resuelven las reclamaciones y quejas sobre el proceso evaluativo. Mejorar los resultados acadmicos y los niveles de competencias alcanzados. Asignar funciones a las comisiones o comits de evaluacin y promocin, hacerlas cumplir y efectuar seguimiento. Definir con claridad y precisin los desempeos de los estudiantes con sus indicadores y sus caractersticas en cada uno de ellos y drselos a conocer con anterioridad a la evaluacin. Reorientar los planes de apoyo y efectuar seguimiento peridico, con sus respectivas evidencias. Reflexionar sobre el tema de la evaluacin basada en la investigacin y en una actitud de asombro, de pregunta y de bsqueda sobre el significado del por qu y el para qu evaluar. Adoptar la evaluacin como proceso que permita reconocer avances, logros, fortalezas, limitaciones y debilidades de los estudiantes. Disear y aplicar instrumentos para llevar el seguimiento a la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Elaborar y aplicar instrumentos de seguimiento al SIEE. Los siguientes retos se enmarcan dentro de aspectos ms amplios que la evaluacin pero tienen directa influencia en la calidad de los procesos formativos: Mayor liderazgo de directivos y docentes en la accin educativa y de manera especial en lo relativo a los cambios necesarios en evaluacin. Construccin de currculos pertinentes y contextualizados. Fortalecer el trabajo en equipo Establecer mecanismos encaminados a mejorar el clima escolar. Empoderar al consejo Acadmico en el liderazgo en la elaboracin y construccin permanentes del SIEE. Reconceptualizacin de la autonoma escolar. Conseguir que el modelo pedaggico adoptado en la IE y el proceso evaluativo sean coherentes. b) POR DESARROLLAR Generalmente los documentos que contienen los proyectos y las propuestas educativas son bastante completos. Eso genera tranquilidad entre los integrantes de la comunidad educativa porque da la sensacin de que todo est perfecto. Pero la experiencia muestra que con frecuencia, por distintas razones, varias cosas de las que se proponen no se cumplen o logran un desarrollo demasiado bajo y como consecuencia de ello los procesos formativos se quedan sin ese ingrediente de calidad. En concepto de los participantes en el seminario sealan que en sus instituciones se deben desarrollar: Planes de apoyo para el seguimiento de los estudiantes que lo requieran.\nBanco de instrumentos de evaluacin que incluya preguntas tipo Pruebas SABER. Evaluacin para estudiantes con necesidades especiales. Acciones de seguimiento para los estudiantes que estn en peligro de reprobar el ao escolar. Instancias, mecanismos y procedimientos de atencin y solucin a reclamaciones de padres de familia y estudiantes. Mecanismos para la toma de decisiones frete al SIEE. Autonoma escolar en materia de evaluacin. Evaluacin de aprendizajes en estudiantes con necesidades educativas especiales. Incorporacin de estndares en los procesos de evaluacin. Estructura de pruebas por competencias. Anlisis e interpretacin de las pruebas internas y externas, para la toma de decisiones coherentes con los resultados. Dar a conocer y publicar los criterios de evaluacin. Resignificar el concepto de evaluacin. Articulacin de la evaluacin con el modelo pedaggico Corresponsabilidad en los resultados del proceso educativo y en su evaluacin El adecuado y oportuno desarrollo de los siguientes aspectos de la vida escolar es definitivo para el xito de los procesos formativos. Por esa razn se incluyen en este punto de la agenda: Modelos educativos flexibles Enfoques de investigacin Desarrollo de competencias en las diferentes reas Educacin Inclusiva y manejo de la inclusin Programas de Jvenes y Adultos. Afectividad y deseo de estar en el Colegio. c) POR FORTALECER El SIEE como sistema de carcter social y pedaggico est en permanente construccin y desarrollo. No es algo terminado ni siquiera por unos aos. Tanto los conceptos como los procedimientos son susceptibles de cambio por enriquecimiento de las ideas o por introduccin de unas nuevas. En consecuencia, conviene tener una mente y una actitud abiertas a la creatividad y a la innovacin para mejorar: Conceptualizacin y polticas de evaluacin Concepto y Estrategias de evaluacin integral Desarrollar y aplicar los tipos de evaluacin Experiencias significativas e innovadoras en evaluacin y promocin Sensibilizacin y motivacin hacia el cambio de actitud frente a la evaluacin Estrategias didcticas y pedaggicas relacionadas con la evaluacin Criterios para la promocin anticipada Consolidacin y apropiacin de conceptos relacionados con las prcticas evaluativas\nValorar la individualidad de los estudiantes y tambin la capacidad de crecer en convivencia con los dems Construccin colectiva del SIEE Participacin de padres de familia en el proceso de evaluacin Currculo y evaluacin para estudiantes con necesidades educativas especiales Mecanismos para el proceso de reclamacin Fortalecer las funciones y seguimiento de las comisiones o comits de evaluacin y promocin Fortalecer prcticas pedaggicas, mtodos y estrategias de enseanza Conocer los ideales, fortalezas y debilidades de los estudiantes. Seguimiento y evaluacin al SIEE Planes de apoyo y planes de rea. Parmetros y criterios de promocin. Espacios para evaluacin compartida. Que el estudiante aprenda a evaluarse. Dada la integralidad de los procesos formativos los siguientes aspectos deben ser atendidos y desarrollados con sumo inters y responsabilidad individual y colectiva: Trabajo en Equipo Clima Escolar Uso adecuado de los medios de comunicacin. Utilizar estrategias para mejorar el clima institucional. Formacin Integral Cambio de actitud de docentes y estudiantes.\nd) ALARMAS ENCENDIDAS En este punto se incluyen aquellos aspectos que se presentan actualmente con diversos niveles de dificultad, que influyen significativamente en los porcentajes de desercin y repitencia, que deben ser atendidos inmediatamente. En algunos casos el ambiente escolar es crtico. Hay falta de motivacin, desinters y carencia de compromiso por parte del estudiante hacia el conocimiento y una actitud pasiva de los actores de la comunidad educativa hacia la evaluacin. Esto conduce a falta de afectividad y de deseo de estar en el Colegio. Indicadores de que algo requiere atencin inmediata. En algunas instituciones la desercin escolar, el ausentismo, los porcentajes de reprobacin y la mortalidad\nacadmica son altos. Lo anterior junto con los bajos niveles de calidad que muestran las evaluaciones realizadas por la institucin y por las Pruebas SABER, requieren acciones inmediatas orientadas a lograr la superacin de la situacin. Algunas prcticas escolares no se han superado. En la prctica se realiza la evaluacin con carcter sancionatorio. Se califica y no se evala porque hay un nfasis en la aplicacin de escalas numricas. La evaluacin da ms importancia a la calificacin y no al proceso de mejora y avance cognitivo, afectivo y procedimental. Falta sistematizacin al seguimiento a estrategias de evaluacin y al SIEE. ndice de reincidencia de prdidas de reas por perodo es alto. Continan los bajos resultados en las pruebas externas. Hay quejas y reclamos al SIEE. No es claro para todos que el conocimiento no es sumativo y no se promedia. Indisciplina y bajo rendimiento acadmico. Todava no se ha conseguido la unificacin del uso de los criterios de evaluacin Planes de Mejoramiento sin funcionar. Parece que estos planes no estn siendo actualizados y aplicados permanentemente y, en consecuencia, no producen los efectos esperados. Otros aspectos que inciden en la calidad y en las evaluaciones. Frecuentemente el nombramiento de Directivos y Docentes no es oportuno. Las relaciones sexuales tempranas. Mala interpretacin de la autonoma ya que se cree que si hay disposiciones nacionales entonces no hay autonoma; sera necesario introducir y apropiarse del concepto de internoma. Falta de recursos de infraestructura y dotacin. Todava los procesos lectores necesitan mayor desarrollo. Faltan mayores conocimientos, recursos y procedimientos para atender a estudiantes con necesidades Educativas Especiales. Precaria conceptualizacin. En los dilogos con educadores y en la revisin de los documentos que contienen los SIEE se percibe que no se ha realizado una conceptualizacin del SIEE. Esa conceptualizacin es una condicin necesaria para conseguir el cambio deseado. e) POR REORIENTAR En lo social sucede que los conceptos estn en permanente proceso de transformacin y apropiacin por parte de los integrantes de las comunidades. Esta situacin se comenta muchas veces pero la realidad es que los cambios culturales se dan de manera muy lenta. Muchas veces la fuerza de las costumbres es superior a los deseos de cambiar y de superar la forma en que hacemos las cosas. De palabra prometemos cambiar pero en la prctica seguimos haciendo lo mismo de siempre. Por eso muchas veces no se desarrollan los proyectos. Otras veces lo que sucede es que las cosas son tan novedosas que se necesita tiempo para comprenderlas y poder actuar coherentemente. Por esa razn es necesario permanecer en permanente conceptualizacin con la mente abierta a reorientar lo que resulte necesario. Los docentes encuentran reorientables los siguientes aspectos:\nConceptos de evaluacin, seguimiento y promocin Criterios de Evaluacin y Promocin integral. Instancias, mecanismos y procedimientos de atencin y resolucin de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre evaluacin. Diferencia de criterios para la evaluacin respecto a la escuela nueva Entrega de informes y planes de apoyo a estudiantes y padres de familia Evaluar de acuerdo con las diferencias individuales Evaluacin por reas y no por asignaturas Valorar los saberes previos Asignaturas reas optativas Coherencia entre lo enseado y lo evaluado Escalas de evaluacin La autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin Acompaamiento a planes de apoyo y su valoracin Actividades de refuerzo Elaboracin de Pruebas con preguntas tipo SABER y con otros instrumentos Significado del concepto de evaluacin como valoracin y sus diferencias con la evaluacin como medicin. Actividades de refuerzo y superacin. Funciones de las comisiones de evaluacin y promocin Formacin y Evaluacin por Competencias Estrategias de evaluacin integral. Acompaamiento y seguimiento en el aula. Plataforma virtual del SIEE Resultados Pruebas Externas Bajo rendimiento acadmico Los siguientes aspectos de la vida escolar tienen una influencia significativa en la calidad de los procesos formativos y en los resultados de las evaluaciones: Tareas y trabajos para que el estudiante no se desmotive. Uso adecuado de los medios de comunicacin Integralidad y transversalidad en las reas Prcticas pedaggicas Tareas y Trabajos Proyecto de vida Evasin Escolar. Conocimiento del contexto. Relaciones de convivencia en el aula Inclusin de las TICS.\nSegunda Parte HACIA EL FORTALECIMIENTO DE LOS SISTEMAS INSTITUCIONALES DE EVALUACIN DE ESTUDIANTES SIEE EN BOYAC Teresa Len Pereira Los Sistemas Institucionales de Evaluacin de los Aprendizajes de los Estudiantes, SIEE, como creaciones sociales del mbito de la pedagoga, estn en permanente construccin y crecimiento. Nunca se considerarn completamente terminados porque los conceptos y los procedimientos evolucionan a la par con otras transformaciones de la sociedad. Despus de un ao de preparacin (2009) y dos de aplicacin (2010 y 2011) hay suficientes experiencias que deben ser analizadas y aprovechadas para mejorarlas. La revisin, hecha en los talleres, de los desarrollos vividos en muchas instituciones educativas del Departamento de Boyac permite inferir, como se seal antes, que uno de los aspectos que deben ser fortalecidos es el conceptual. Los documentos que contienen los SIEE han seguido lo indicado en el Decreto 1290 -ya mencionado- en relacin con los aspectos que deben estar contenidos en dicho sistema. Pero no hay conceptualizacin del SIEE mismo. Hace falta por lo menos en los documentos escritosexpresar por qu es un sistema, cules son sus componentes. Ms all y ms importante que decir con cuantas reas pierde el ao un estudiante, es indispensable analizar y establecer en forma consensuada qu se entiende por evaluacin, por criterios de evaluacin, por promocin, y por seguimiento. Los talleres permitieron identificar campos en los cuales tanto la Secretara de Educacin de Boyac como las comunidades de los establecimientos educativos deben continuar trabajando. Entre ellos estn: el enriquecimiento conceptual en las personas y en los documentos que contienen el SIEE, la capacitacin sobre: cambio institucional, trabajo en equipo, aprendizaje colaborativo, metacognicin, estrategias pedaggicas, formacin basada en competencias, matrices e instrumentos de evaluacin y atencin a estudiantes con necesidades especiales. A continuacin, se incluyen unos avances conceptuales con el nimo de incrementar la comprensin de los procesos que vive el pas. Es un paso hacia la meta del fortalecimiento de los SIEE, pero no es suficiente para atender las necesidades detectadas y resumidas en la primera parte de este documento.\na) FORTALECIMIENTO CONCEPTUAL Un propsito de los talleres fue el de motivar y analizar elementos para la conceptualizacin del SIEE y de algunos de sus componentes. Diversas presentaciones, reflexiones y trabajos en equipo se realizaron con esa finalidad. Una de las claves para que el SIEE sea un generador de calidad de los procesos formativos es que los directivos, los docentes, los estudiantes y los padres de familia se apropien de los\nplanteamientos tericos y los procedimientos que la institucin ha adoptado en relacin con la evaluacin. Un paso hacia esa apropiacin es la participacin en la conceptualizacin, construccin y actualizacin de todo lo relacionado con lo que la institucin cree, valore, impulse y hace sobre la evaluacin de los aprendizajes y de las circunstancias favorables o desfavorables- que la rodean. Los siguientes aportes buscan complementar esa conceptualizacin que ampla la comprensin que la comunidad tiene sobre el hecho mismo de la evaluacin y permite ir ms all de los asuntos procedimentales y administrativos. Cuando las comunidades educativas se ocupen en la bsqueda de respuestas a interrogantes sobre por qu aprenden o no aprenden los estudiantes, cmo estudian, cmo emplean el tiempo, qu piensan de s mismos, qu esperan, qu temen, cmo inciden en el aprendizaje los mtodos de enseanza y las relaciones interpersonales, entonces dedicarn menos tiempo y energa a discutir por una dcima o unas centsimas en las calificaciones, los dedicarn a dialogar sobre la formacin y el conocimiento. Sistema Institucional de Evaluacin de los Aprendizajes de los Estudiantes, SIEE El SIEE puede entenderse como un conjunto dinmico y organizado de fundamentos conceptuales y procedimientos metodolgicos y administrativos, en permanente construccin, que facilita a sus actores aprender a medida que valoran, en forma oportuna, los avances que los estudiantes logran en su proceso formativo; reconocer y superar las dificultades que se presentan; investigar sus causas, fomentar el dilogo sobre posibles soluciones y tomar decisiones adecuadas y oportunas. En el SIEE se integran cuatro componentes: conceptual, procedimental, participativo y el administrativo. Estos componentes estn en estrecha relacin con el modelo pedaggico que es parte integral del Proyecto Educativo Institucional, PEI. Es ms, tienen que coincidir en aspectos como: metas de formacin, conceptos de desarrollo humano, relaciones que se promueven entre docentes, estudiantes y conocimiento. El componente conceptual lo forman las comprensiones y definiciones de: Sistema institucional de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes, SIEE Evaluacin, especialmente de la evaluacin como valoracin, como investigacin Criterios de evaluacin Promocin, promocin integral, promocin administrativa Promocin anticipada de grado. Estrategias para la valoracin y para el apoyo Acciones de seguimiento Actividades de recuperacin Planes de mejoramiento El componente procedimental comprende las prcticas evaluativas, las de promocin, las acciones de seguimiento y asesora, las tareas encaminadas a que todos los actores involucrados en el proceso evaluativo cumplan sus compromisos, los procedimientos para resolver reclamaciones y casos de promocin que queden pendientes al finalizar el ao lectivo.\nEl componente participativo comprende los aportes de los padres de familia y la evaluacin colaborativa que facilita la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin; los aportes de las comisiones y otras instancias creadas por la institucin educativa, para realizar el seguimiento a los procesos de evaluacin y a los compromisos adquiridos por los actores. El componente administrativo incluye la organizacin de cronogramas para asesora y seguimiento, para las entregas de informes, las fechas para trabajo de las comisiones de seguimiento y acompaamiento, los procedimientos para atender y superar las dificultades que se presenten, las fechas para la definicin de la situacin de los estudiantes que lo necesiten. Las interacciones de esos componentes entre s, las que se dan con los componentes del modelo pedaggico y con los del PEI son muy importantes para que haya coherencia y se mantenga el sistema, pues de lo contrario no existira como un todo armnico. Existiran ideas y procedimientos descoordinados lo cual no conduce a resultados loables para nadie. El concepto de evaluacin Uno de los avances ms significativos que deben ser reconocidos a muchas comunidades educativas del pas, es el estar construyendo y socializando nuevos conceptos de la evaluacin escolar. Son conceptos que caracterizan la evaluacin y que, a medida que se instalan en las mentes y en la cultura escolar contribuyen a elevar los niveles de calidad de la educacin. A quienes evalan los procesos formativos les conviene tener presente que la evaluacin: Es un proceso de aprendizaje, de mejoramiento, de cambio y de empoderamiento. Se realiza sobre asuntos significativos que dan luces para resolver problemas reales. Plantea retos y estimula la creatividad. El estudiante antes que consumidor de informacin debe ser analista crtico de la misma y constructor de conocimientos. Es una actividad colaborativa y participativa que resuelve situaciones con aportes de los mismos evaluados, que adems, aprenden a manejar dificultades y a afrontar situaciones de incertidumbre. Se realiza mediante trabajos y estrategias variados segn las diferencias individuales, consulta varias fuentes de informacin y experiencias de los participantes. Es una actividad permanente en cual la informacin de retorno, dada oportunamente, es muy importante por la orientacin y ayuda que da a quienes son evaluados. Incluye la investigacin para encontrar, entre otras cosas, cmo consiguen los estudiantes los resultados esperados y por qu algunos no los consiguen. Identifica y socializa buenas prcticas de estudio, aprendizaje y superacin de dificultades. Lleva a quienes la practican a aprender a aprender y tambin a aprender a desaprender. Contribuye a encontrar estrategias cualitativas para valorar la formacin integral que incluye el desarrollo personal, social y cognitivo.\nFomenta estmulos proactivos con lo cual propicia la eliminacin del carcter sancionatorio que ha tenido por mucho tiempo la actividad evaluativa. Evaluacin como valoracin. La evaluacin cuando se entiende y asume como valoracin puede caracterizarse porque es una actividad colaborativa que propicia el aprendizaje, el dilogo entre los actores, el mejoramiento de los procesos de aprendizaje, formacin y los aprendizajes gratificantes. Es, al mismo tiempo, espacio y actividad que tiene en cuenta y analiza tanto los procesos como los resultados; reconoce potencialidades de los participantes, tiene en cuenta las inteligencias mltiples y el tratamiento correspondiente a la zona de desarrollo prximo. Como es una actividad colaborativa da participacin a estudiantes como auto y coevaluadores y a los docentes como heteroevaluadores. Est basada en criterios y evidencias acordados socialmente; investiga el por qu de los resultados y construye procedimientos para mejorarlos; reconoce que en los conceptos o juicios, que se dan sobre los desempeos, interviene lo subjetivo y cada vez recurre menos a la medicin de los resultados porque facilita la creacin de nuevas estrategias para comprender los procesos formativos. Los cambios en evaluacin se estn llevando a cabo tambin en otros pases. Por ejemplo en Paraguay se afirma: Entre las estrategias referidas a la poltica de calidad en los aprendizajes llevada a cabo por el Ministerio de Educacin y Cultura destaca el tema de la evaluacin como uno de los aspectos ms resaltantes y discutidos. La evaluacin de los aprendizajes es y ser siempre un tema resaltante porque las decisiones asumidas a partir de los datos provedos por los procedimientos evaluativos tienen efectos en el propio estudiante evaluado, en el docente que lo evala, en la institucin donde se procede a la evaluacin y hasta en el sistema educativo nacional, inclusive (Ministerio de Educacin y Cultura).\nCriterios de evaluacin Es interesante analizar el concepto de criterio que se aplica en la evaluacin de los aprendizajes. Para conseguirlo es posible iniciar recordando un concepto general de criterio. La etimologa -como estudio de la historia de las palabras para conocer su significado de acuerdo con su origen- indica que el trmino criterio viene del griego kriterion y significa norma, regla o medio en que se puede basar un juicio o decisin (Gmez, 1985). Tambin puede asumirse como norma para conocer la verdad, juicio o discernimiento (Real Academia Espaola, 1992). En evaluacin pueden considerarse varios tipos de criterios: unos generales que ayudan a asumir nuevos conceptos de evaluacin y promocin, otros especficos que permiten valorar los desempeos de los estudiantes, hacer apreciaciones sobre el grado en que esos desempeos corresponden a los niveles de desarrollo y aprendizaje esperados, toma de decisiones sobre su promocin al grado siguiente o de la culminacin satisfactoria de la educacin bsica o de la media.\nEn las Secretaras de Educacin se han logrado conceptualizaciones interesantes como la siguiente: Se entiende por criterio la condicin que permite realizar una eleccin, tomar una decisin o hacer un juicio de valor sobre los aprendizajes de los escolares y sobre su promocin. Lo que se entendera por criterio en este momento, seran las metas o desempeos que se establecen como expectativa de logro o que se desean alcanzar mediante un trabajo pedaggico, durante un tiempo determinado. En este orden de ideas, se podra hablar de criterios de evaluacin y promocin de un nivel educativo, de un grado, de un periodo acadmico, de una unidad didctica, de un bloque temtico, de una clase o de un proyecto, por cuanto estas son las unidades de tiempo o estrategias pedaggicas bsicas sobre las cuales se establecen metas a alcanzar en relacin con los procesos de desarrollo humano de los escolares, a partir de las reas del plan de estudios. Grupo de Calidad y Pertinencia (Secretara de Educacin del Huila, 2009). Criterios especficos de evaluacin Para cada tema de las reas o de los proyectos conviene que los docentes y los estudiantes expliciten, verbalmente y por escrito, los criterios que tendrn en cuenta para la valoracin de los trabajos. Es una actividad, que al establecer reglas de juego, contribuye a varias cosas ente las cuales estn el orientar a los estudiantes sobre lo que se espera de ellos en cada actividad y tambin el incrementar las posibilidades que tanto la heteroevaluacin como la coevaluacin y la autoevaluacin sean justas y equitativas. En esta perspectiva se estn empleando actualmente las matrices o rbricas de evaluacin. Las matrices son tablas de doble entrada que incluyen los aspectos que se evalan con sus respectivos criterios de valoracin y los posibles niveles en donde puede ubicarse el trabajo segn los criterios que satisfaga. Cuando a estas matrices se les da tambin el nombre de rbricas de evaluacin se est teniendo en cuenta que ellas explicitan lo que es necesario hacer; ese es uno de los significados del trmino rbrica: es algo que indica lo que hay que hacer. La elaboracin participativa y el manejo de estas matrices o rbricas es uno de los campos de trabajo actuales que requieren jornadas pedaggicas, inters, estudio, conocimiento y dedicacin. Las evaluaciones deben dar oportunidades para evidenciar qu se sabe hacer con los saberes, cmo se aplican. Impulsar procesos creativos de generacin de conocimientos y productos. Ayuda mucho el empleo de: Portafolios, mapas conceptuales, diarios de campo, anlisis de experiencias, pruebas escritas, narraciones, descripciones, ensayos, estudios de caso, juegos de papeles o de roles, proyectos, dramatizaciones, cuadernos de notas, empleo de nuevas tecnologas. Autoevaluacin, Coevaluacin y Heteroevaluacin El desarrollo de esta trada es una de las oportunidades con mayor fuerza transformadora que pueden asumir con entusiasmo las comunidades educativas. Para ello, es preciso superar temores y reservas respecto de la capacidad de los estudiantes de participar en su propia evaluacin. Si pueden aprender los contenidos de las reas y los comportamientos sociales del medio en que viven y los que les transmiten los medios de comunicacin, es lgico pensar que tambin aprenden a valorar su desarrollo y sus desempeos. Es ms, en forma emprica ellos distinguen lo que es cumplir con una condicin de lo que no lo es. Pero hay que creer en ellos y ensearles. Esa es una de las funciones de la escuela.\nEn la auto y la coevaluacin los sujetos de formacin piensan sobre aquello que hacen y participan en su propia evaluacin (Santos Guerra, 1996). Bien orientados y acompaados los estudiantes aprenden progresivamente a ser evaluadores. Con la prctica ellos logran: Ajustarse a criterios acordados y socializados Actuar con rectitud, sinceridad, autocrtica Reconocer y valorar los avances logrados Reconocer y analizar las dificultades encontradas Presentar sinceramente los resultados Afrontar las dificultades oportunamente y con optimismo Valorar e informar para mejorar Crear estrategias, dialogar e investigar\nPromocin, promocin integral En el contexto educativo el trmino promocin puede ser empleado con diferentes significados. El fundamental es el que entiende la promocin como un avance deseable en el desarrollo humano, en los conocimientos, valores, habilidades y actitudes. Un avance permanente, de todos los das. A eso van los seres humanos a las instituciones educativas; esa es la razn de ser de las escuelas. Entramos en ellas, como propone Jacques Delors (1996), para aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser; en una palabra: para movernos de donde estamos. Entramos en ellas para ir hacia adelante cada da, individual y colectivamente, con cada actividad que realizamos. En esa perspectiva resulta pertinente reflexionar sobre el verbo pro-mover, as visibilizando el prefijo pro hacia adelante, en favor de- porque nos lleva a pensar en que la promocin tiene un componente intencional determnate. Los educadores trabajan animados por el deseo de facilitar las condiciones para que los estudiantes logren sus propsitos de avanzar, de moverse. El verbo pro mover viene del latn promovere que significa hacer adelantar, tratar de conseguir, avanzar, hacer avanzar, mover hacia adelante (Gmez, 1993). De esa misma familia etimolgica son: promotor, motor, movimiento, motivo, emocin y mocin. Los padres, los educadores, los lderes de los grupos son promotores en cuanto hacen adelantar, tratan de impulsar el desarrollo de nios, jvenes y adultos haciendo las cosas necesarias para conseguirlo. Para lograr la promocin se requiere que los estudiantes y los grupos tengan, en su interior, un motor funcionando en buenas condiciones. Ese motor puede ser el proyecto de vida que se alimenta psicolgica y espiritualmente mediante el estudio, los dilogos y la reflexin sobre los acontecimientos diarios y que ayuda a crecer en autonoma, compromiso y responsabilidad sobre la propia vida y la de los dems.\nLa promocin se concreta en movimientos de los conocimientos, las habilidades, las actitudes, los valores y las disposiciones en cuanto se complementan, se organizan y se relacionan coherentemente. Cuando una persona considera que ya ha aprendido todo lo que va a necesitar en su vida puede permanecer durante mucho tiempo sin moverse ni en lo intelectual, ni en las habilidades de convivencia; es decir: sin promoverse. As pierde la vida todos los das. Una estrategia para apoyar la promocin de los otros es el impulsarlos a encontrar y explicitar los motivos que los llevan a comprometerse con su formacin. Son ideas o razones que tienen el poder y la eficacia para mover a las personas a hacer o dejar de hacer determinadas cosas. Son la causa de lo que hacemos. Cultivar la motivacin es parte integral del papel de los educadores. El aprendizaje debe ser gozoso y producir emocin, an cuando se presentan dificultades y se tienen que resolver problemas. Es tan cierto esto que un genio como Einstein afirmaba que el arte del maestro es despertar la alegra por el trabajo y el conocimiento. Algo bien interesante es que la mocin o llamado de atencin tambin es una instancia de promocin en cuanto est orientada a mover posiciones, actitudes o procedimientos. Cuando alguien recibe una mocin puede estar ante la posibilidad de corregir determinados errores y reorientar su forma de ser y de actuar. Eso tambin es promover. Promocin administrativa Es la confirmacin que hace la autoridad legtimamente constituida de la promocin integral alcanzada por un estudiante. Es el acto que realiza el docente cuando da un concepto favorable para que un estudiante avance a otro grado y tambin el que realiza, por ejemplo, la secretara de una institucin educativa cuando expide un certificado de estudios que lleva la firma del rector. Promocin anticipada de grado Un anlisis del artculo 7 del Decreto 1290 de 2009, que establece la promocin anticipada de grado, permite inferir que sta tiene como requisito que el estudiante candidato a ser promovido demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias bsicas del grado que cursa. Es una promocin que se anticipa a las actividades escolares, que existe an en el que la institucin no la reconozca y que tiene entre sus protagonistas principales al estudiante. Garantizado lo anterior se procede a hacer el reconocimiento institucional de los logros del estudiante. Es anticipada al calendario escolar, existe solamente cuando la institucin reconoce los merecimientos del estudiante tiene entre sus protagonistas a la comunidad educativa. En trminos generales lo dicho en los prrafos anteriores debe seguirse para cumplir lo ordenado en el mismo artculo 7 del citado decreto: los establecimientos educativos debern adoptar criterios y procesos para facilitar la promocin al grado siguiente de aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el ao lectivo anterior.\nEstrategias tanto para la valoracin como para el apoyo El concepto de estrategia est relacionado con el arte de dirigir y con aquello que permite tomar decisiones acertadas. Las estrategias pedaggicas requieren bases conceptuales, creatividad, motivacin y afecto por lo que se hace. Son acciones intencionales encaminadas a sensibilizar proactivamente a quienes participan en un proceso para que contribuyan al logro de los resultados esperados. Son de varias clases: cognitivas, metacognitivas, de empleo de recursos, de motivacin, de participacin y didcticas. El empleo de estrategias ha sido algo propio de los procesos de formacin y ahora el Decreto 1290 establece y resalta su empleo en los procesos asociados a la evolucin de los aprendizajes y la superacin de las dificultades que se presenten. Es comprensible ese nfasis porque ellas suscitan la creatividad, incrementan el buen clima institucional o grupal y son fuente de motivacin con lo cual se favorece el desarrollo integral de todos los actores. Algunos ejemplos de estrategias Si el propsito es conseguir la participacin de los padres de familia en los procesos formativos, una estrategia puede consistir en expresarles reconocimiento y valoracin por parte del colegio; invitarlos a participar en actividades que ellos conocen y practican. Cuando se sientan reconocidos y apreciados ganarn seguridad y participarn ampliamente. Si el propsito es incrementar la motivacin y el compromiso de los estudiantes con su formacin, entonces la estrategia puede consistir en involucrarlos en actividades de autoconocimiento y cultivo de sus potencialidades, de desarrollo de su creatividad y de la conciencia. Son actividades intencionales que realiza el estudiante para mejorar su desarrollo o su aprendizaje y por consiguiente deben ser planeadas expresamente. Acciones de seguimiento Algunos de los significados -generales pero aplicables en pedagoga- del verbo seguir ayudan a precisar lo que es el seguimiento requerido en los procesos de formacin. Seguir significa, entre otras cosas: Dirigir la vista hacia un objeto que se mueve y mantener la visin de l. Ir en busca de una persona o cosa; dirigirse, caminar hacia ella. Dirigir una cosa por el camino o mtodo adecuado, sin apartase del intento (Real Academia Espaola, 1992). El seguimiento entonces, es inherente a los procesos de formacin en general y a los de evaluacin en particular, porque quienes se proponen metas por alcanzar docentes y estudiantesdeben unir esfuerzos e iniciativas hasta conseguirlas. Unos y otros deben avanzar hacia los aprendizajes y la formacin esperados; estar atentos a la aplicacin de los mtodos de estudio, al aprovechamiento del tiempo y al empleo de los recursos necesarios para alcanzar satisfactorios niveles de desarrollo humano.\nCuando el Decreto 1290 incluye en el SIEE Las acciones de seguimiento para el mejoramiento del desempeo de los estudiantes durante el ao escolar (Artculo 4), las est reconociendo como una estrategia permanente de observacin, auto-observacin, dilogo y accin para atender oportunamente las contingencias que se presenten. El seguimiento evita la acumulacin de vacos y dificultades en la formacin y hace visibles, oportunamente, logros e iniciativas, que desde el punto de vista pedaggico, conviene reconocer a los estudiantes. Muchas veces el reconocimiento de un esfuerzo, de un cambio, por pequeo que sea, produce efectos permanentes en la vida de quien lo recibe y tambin de quien conoce el hecho como pueden ser los compaeros. Si los establecimientos educativos deciden crear comisiones para realizar el seguimiento de los procesos de evaluacin, es importante que sean entendidas como una estrategia de trabajo en equipo para integrar esfuerzos de estudiantes, educadores y padres de familia, que tengan funciones que van ms all de reunirse para decidir quin gan o perdi el ao. De acuerdo con los conceptos presentados en este documento sobre evaluacin y promocin, las comisiones de seguimientos estn llamadas para avanzar y mover hacia adelante. Sus funciones incluyen cosas como las que se enuncian a continuacin: Proponer y emplear estrategias pedaggicas formativas para motivar por la vida y el conocimiento y para aprender a aceptar que en la vida se presentan dificultades y que es necesario asumirlas con optimismo y fortaleza. Ayudar a comprender que los fracasos y las dificultades pueden ser asumidos como oportunidades para corregir procedimientos que tal vez no resultan adecuados, para organizar mejor las actividades y para hacer las cosas a tiempo. Analizar oportunamente los resultados de los trabajos, la creacin y aplicacin de los apoyos que requieran los casos especiales. Atender situaciones conflictivas como el matoneo y sugerir soluciones a la direccin de grupo y a la coordinacin de convivencia. Recomendar actividades pedaggicas complementarias para los estudiantes que las requieran. Participar en el estudio de casos de promocin anticipada de grado. Revisar la promocin de estudiantes que han requerido un acompaamiento especial. Colaborar en el anlisis y elaboracin de respuestas a las reclamaciones que presenten los estudiantes o los padres de familia en relacin con la evaluacin y la promocin. Participar en la formulacin y adopcin de criterios para facilitar la promocin al gado siguiente de aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el ao lectivo anterior (Decreto 1290 de 2009, artculo 7).\nActividades de recuperacin Recuperar es volver a tener o a conseguir, recobrar (Gmez, 1993). Volver a tomar o a adquirir lo que antes se tena (Real Academia Espaola, 1992). El trmino recuperacin es una de esas palabras que se emplean de manera imprecisa sin que moleste a nadie, por lo menos aparentemente. En el sentido estricto de volver a tener algo, un conocimiento, habilidad, valor o actitud que nunca se han adquirido, no se pueden recuperar; pero se pueden adquirir.\nEn el pas se generaliz el empleo de la palabra recuperacin para todos aquellos asuntos en los cuales los estudiantes no presentan los desempeos esperados incluidas aquellas cosas de las cuales no han tenido ni siquiera una idea. Ese maltrato del concepto oculta aspectos muy importantes en los cuales son necesarias, indispensables las acciones de recuperacin. En este documento se incluye el trmino recuperacin con el propsito expreso de suscitar reflexiones en torno a su significado. En el Decreto 230 de 2002 se incluy pero desafortunadamente se generaliz, como se seal antes, un uso equivocado del mismo. En el Decreto 1290 de 2009, no se incluy el trmino recuperacin y hace falta, pero bien empleado. Cuando una persona ha perdido la motivacin por las actividades formativas, cuando las circunstancias de la vida le han lesionado su autoconcepto y afectado su autoestima es urgente ayudarle a recuperar, hasta donde sea posible, lo que perdi. En casos como estos s es correcto emplear el trmino recuperacin. Frecuentemente las dificultades de aprendizaje, de comportamiento, de convivencia son ocasionadas por problemas de autoimagen individual o colectiva y esos se superan reconocindolos y atendindolos con dilogo que ayude a comprender las situaciones vividas y a volver a tener confianza en s mismos y en los otros. No se solucionan con ms clases, ms ejercicios y menos an repitiendo el curso. Sera interesante investigar cuntas vidas se han afectado negativamente por falta de unas actividades de recuperacin bien entendida y atendida. Plan de seguimiento y verificacin Se puede entender como el conjunto organizado de actividades que se programan para obtener indicadores de los avances que se obtienen y de su calidad en un proceso de superacin de dificultades. Tiene caractersticas como las siguientes: Es un instrumento para conocer dnde, cmo vamos y por qu. Fomenta un clima de confianza mutua y empata entre docentes, estudiantes y padres de familia. Contribuye a hacer visibles los avances y las demoras en la realizacin de lo programado. Propone acciones para cada meta u objetivo. Establece cronograma para consultas y asesoras. Establece cronograma para evaluaciones. Explicita criterios o matrices de evaluacin. Seala recursos y ayudas disponibles dentro y fuera de la institucin. Permite tomar decisiones con base en los avances parciales. Hace pertinentes el apoyo y la asesora de los docentes. Atiende aspectos que facilitan los aprendizajes.\nEstos avances conceptuales se proponen para que sean analizados, debatidos y enriquecidos por las comunidades educativas en esa construccin permanente del saber de los docentes que es propio de la pedagoga. Los debates que susciten justifican plenamente el tiempo y la esperanza con que fueron escritos.\nb) ASPECTOS QUE FAVORECEN UN CAMBIO EN EVALUACIN La evaluacin es, entonces, uno de los componentes del tejido de variables intervinientes en la educacin. Por eso su prctica debe tener en cuenta que los problemas que se presentan en el aprendizaje pueden tener causas muy profundas cuyas races y soluciones se pueden encontrar en carencias o presencias de factores bien diferentes de los temas acadmicos en cuya evaluacin se hace visible la dificultad. A propsito en una conferencia titulada Cambio de Mira en Evaluacin hablo de dos planos para ver la evaluacin. A continuacin se presenta un listado de lo que se ubicara en cada uno de esos planos. Ubicar en un primer plano Motivacin y proyecto de vida Amor por el conocimiento Autoconcepto y Autoestima Expectativas y proyecto educativo Procesos y resultados cognitivos y formativos. Nuevas formas de evaluar Mtodos de enseanza y de Aprendizaje Comprensin del valor del tiempo Consecuencias intrnsecas de la evaluacin Atencin oportuna a los resultados y a sus causas. Capacidad de autocrtica y autoexigencia.\nUbicar en un segundo plano Consecuencias extrnsecas de la evaluacin Condiciones y criterios para ganar y para perder Escalas de Valoraciones y Escalas de Calificaciones Las normas como razones para el enfoque de los procesos evaluativos\nEn el texto de la conferencia mencionada est el desarrollo de cada aspecto.\nFUENTES BIBLIOGRFICAS DELORS, Jacques. (1996). La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI. Madrid: Santillana, Ediciones UNESCO.\nGMEZ DE SILVA, Guido. (1993). Breve Diccionario etimolgico de la lengua espaola. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. LEN, Teresa. (2009). Cambio de mira en evaluacin. Revista Cultura. Bogot, CONACED. -------- (2011). El SIEE, un generador de calidad. Texto policopiado y presentacin en ppt. MINEDUCACIN. (2009). Decreto 1290 por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media.\nwww.scribd.com/doc/37252220/orientaciones-decreto-1290 ---------- (2009). Fundamentaciones y orientaciones para la implementacin del Decreto 1290 de 2009. www.mineducacion.gov.co\nPARAGUAY. MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA. (2009). Valoracin de los aprendizajes para la promocin de los estudiantes de la Educacin Media. Asuncin: El Ministerio. http://www.arandurape.edu.py/pdf/sistema_valoracion_em.pdf\nREAL ACADEMIA ESPAOLA DE LA LENGUA. (1992). Diccionario de la Lengua Espaola. Vigsima Primera Edicin. Madrid: artes Grficas Pearala, S. A. SANTOS GUERRA, Miguel. (1996). Evaluacin Educativa 2. Buenos Aires: Magisterio del Ro\nSECRETARA DE EDUCACIN DEL HUILA. (2009). Discusiones Artculo 5 Decreto 1290. http://sistemadeevaluacionhuila.blogspot.com/2009/07/discusiones-articulo-5-decreto-1290.html PARTICIPANTES DE LOS TALLERES. (2011). Originales de los trabajos de grupo realizados por los participantes en los talleres realizados del 8 de agosto al 2 de septiembre de 20011 en la ciudad de Paipa.\nDokumente ähnlich wie Fortalecimiento_SIEE_190112\nCONDICIONES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA\nAnalisis y Critica de Modulo de Evaluacion.\nEstudio de caso de instituciones jurídicas.docx\nTesis Final Dolorier 22-04-19 (1)\nDavid Teira Serrano - PHILIPPE VAN PARIJS Y LA RENTA BÁSICA\nEL MAGISTERIO MASÓNICO


En Día Mundial del Medio Ambiente, liberarán a 200 animales rescatados en el Valle - Cali - Colombia - ELTIEMPO.COM\n200 animales silvestres rescatados en el Valle regresan a la libertad\nEn el Día Mundial del Medio Ambiente, pasarán a un hábitat natural en Valledupar.\nEn el departamento del Cesar serán liberados 200 animales silvestres rescatados por la Cvc en el Valle.\nCorporación Autónoma Regional del Valle (Cvc), Corporación del Cesar (Corpocesar) y Fuerza Aérea Colombiana (FAC) se unen para un acto en la lucha contra el tráfico de fauna.\nEn el transcurso de la mañana del viernes, en la Base Aérea Marco Fidel Suárez en Cali, el ministro de Ambiente y Desarrollo Sostenible, Luis Gilberto Murillo; el director General de CVC, Rube´n darío Materón; y el comandante del Comando Aéreo de Combate número 7, coronel Rafael Ordóñez, anunciaron la liberación de 200 animales, acompañada de salida ecológica, taller de fotografía, bicicletada y taller de periodismo ambiental.\nLa Corporación Autónoma Regional del Valle se encargó de recuperar 200 animales silvestres decomisados. Serán liberados en Cesar.\nLa celebración de la CVC de la Semana Ambiental tiene una agenda para la semana próxima, así:\nMartes 6 de Junio: Niños entre los 7 y los 12 años, son invitados a participar en el taller “Un Cuento Verde Mundial”. Dibujar, escribir y hacer juntos la mejor historia ambiental es el reto. Inscripciones cvcnoticias@cvc.gov.co. El taller se realizará en las instalaciones de la CVC en Cali, a partir de las 3:00 PM\nMiércoles 7 de Junio: Foto- taller “La Teresita”. Viaje al Centro de Educación Ambiental La Teresita. Las mejores fotos de naturaleza serán premiadas al final de la semana, a las 8:00 a.m. del edificio principal de la Cvc, en Cali.\nJueves 8 de Junio: Bicicletada Nocturna al Ecoparque Bataclan. Ven a pedalear, asume el reto por la conservación del ambiente - Zona de hidratación. Salimos a las 7:00 p.m. del Éxito de La Flora.\nViernes 9 de Junio: Taller de Periodismo Ambiental. Hablaremos del interés por cubrir noticias ambientales. Por qué sumar verdes y restar rojos en el cubrimiento noticioso... Invitado especial Miky Calero.\nMás detalles en Twitter @CvcAmbiental, en Facebook CVCambiental y en nuestros canales youtube.com/informativocvc o youtube.com/cuentosverdes y en Instagram como cvc-ambiental.


Unas Ligas Más Justas e Igualadas - Paperblog\nUnas Ligas Más Justas e Igualadas\nPublicado el 23 mayo 2014 por Tarrako @angelllcp\nQue todos los equipos tengan un presupuesto parecido consigue que las competiciones estén más igualadas, que tengan más emoción, más público y eso trae más ingresos con los que traer mejores jugadores.\nParece que este razonamiento es correcto en todo el planeta, pero no es así, todavía queda un reducto donde esto no es así, donde estas palabras son huecas y sin sentido, España. Aquí se continua con los poderosos contra los débiles, siempre ganan los que más tienen. “No”, contestan algunos, “este año la Liga la ha ganado el Atlético de Madrid”, cierto. El tercer equipo con más presupuesto, y en 10 años las ligas se han repartido así: 9 para Barça y Madrid y una para Atlético.\nPero el fútbol no es el único caso.\nBalonmano: en los últimos 10 años el Ciudad Real consiguió 5 ligas, el Barça 4 y el Pórtland San Antonio 1, parece que aquí si que había competencia, una liga más justa. Esto ocurrió mientras el equipo Castellano tuvo dinero, con eso construyo un buen equipo y ganó, después pasó a llamarse Atlético de Madrid y poco después desapareció. ¿Cuándo se igualó algo la competición? Cuando los presupuestos se equilibraron, pero ahora anda muerta, un equipo tiene todo el dinero y el resto va luchando para subsistir, y eso hace perder el interés de los aficionados, ¿para que jugar si nunca vamos a ganar?\nHockey Sobre Patines: en los últimos 10 años el Barça ha ganado 8 Ligas, el Liceo 1 y el Reus Deportiu otra. De nuevo el club más rico se lleva los títulos, a más dinero más ligas.\nLiga de Basket: en los 10 últimos años 7 Ligas para el binomio Barça/Madrid, dos para el equipo de Vitoria y una para el de Málaga, cuando estos dos equipos tenían suficiente dinero para fichar a buenos jugadores.\nLa conclusión es fácil y lógica, a más dinero mejor equipo y más títulos. Hablo de la Liga, la Copa es diferente, al jugar a uno o dos partidos las sorpresas son más habituales, en competición de larga duración gana el mejor.\nEn los tres últimos casos vemos que los equipos que se llevan los trofeos son Clubs de Fútbol, que utilizan el dinero del Deporte Rey para reforzar otros deportes, jugando con clara ventaja. Si las secciones del Barça o Madrid tuvieran que subsistir con el dinero de los que van a los partidos de las Secciones sus presupuestos no serían ni de lejos los que tienen, así que hay una desvirtuación clara de la competición. El Vendrell, el Liceo, Estudiantes, Granollers, Joventut... son clubs que subsisten y viven con el dinero que genera su deporte, no desvían fondos de otros deportes, partiendo con una clara desventaja sobre los gigantes, que inflan los presupuestos de forma estratosférica destruyendo a cualquiera que se les acerque. No puedes mantener un nivel de gasto como los grandes jugando a un deporte minoritario, con poca audiencia, que genera pocos recursos y compitiendo contra multimillonarios.\nSi nos vamos a la Champions también tenemos una estadística demoledora, de los 20 últimos finalistas únicamente 3 no estaban entre los 10 clubs más ricos de Europa, un 15%, el 85% de los clubs que llegan a la final de la competición europea son inmensamente ricos. Dinero = Buenos Resultados Deportivos. Si queréis saber más sobre la Champions y la pasta este artículo del País.\nRugby: Cinco equipos han ganado la Liga en los últimos 10 años; El Salvador, UE Santboiana, CRC Madrid, CR La Vila y VRAC Valladolid. Un deporte con presupuestos igualados, donde los equipos que van por delante cambian, eso le da emoción, ganas de mejorar, la meta de la victoria para la mayoría de equipos participantes, no será la liga con más audiencia del mundo, ni la mejor, pero uno no sabe nunca quien se va a llevar el título.\nLlegamos a lo mismo, a más igualdad económica más igualdad en el campo. Y no todos los años veremos un David vencedor ante Goliat, normalmente gana el gigante, que aplasta al pequeñazo casi sin esfuerzo.\nTarrako 695 veces\nPor fin los americanos se interesan por el fútbol\nEl partido de fútbol más inteligente de la historia\nEl nivel de algunos jugadores de fútbol\nPara los que creen que la Liga española es la mejor del mundo\nNO MERCY FOR MAYHEM por Lou Rambler\nEfemérides del Rock y Heavy Metal: Que pasó un 02 de Mayo por Jose Luis\nTARTA DE QUESO DE NARANJA Y MANDARINA por Pilarlechuza\nfemérides del Rock y Heavy Metal: Que pasó un 12 de Abril por Jose Luis


Este sitio utiliza cookies para muchas operaciones diferentes del sitio, como mejorar la experiencia del sitio web, análisis y fines de marketing. Nuestro Aviso de cookies proporciona más información sobre nuestro uso de cookies. Tenga en cuenta que el uso continuado de este sitio constituye su consentimiento para nuestro uso de cookies.\nLas cookies son pequeños archivos de letras y números almacenados en su navegador o dispositivo que permiten al propietario de la cookie reconocer el dispositivo cuando visita sitios web o utiliza servicios en línea. El sitio web que visita puede establecer cookies directamente, conocidas como cookies de origen, o puede activar cookies establecidas por otros nombres de dominio, conocidas como cookies de terceros. Si bien podemos utilizar automáticamente algunas cookies que son estrictamente necesarias para proporcionar los servicios que solicita o permitir las comunicaciones, tenga en cuenta que su uso continuado de este sitio constituye también su consentimiento para nuestros otros usos de cookies.\nTipos de cookies que usamos Podemos utilizar los siguientes tipos de cookies:\nCookies estrictamente necesarias. Nuestro sitio web requiere el uso de estas cookies para operar correctamente o proporcionar las funciones necesarias relacionadas con los servicios que solicita. Incluyen, por ejemplo, cookies que le permiten iniciar sesión de forma segura en nuestro sitio web, realizar la Evaluación de impacto B, utilizar nuestra plataforma, registrarse en servicios analíticos y de otro tipo, o adquirir servicios.\nCookies analíticas / de rendimiento. Estas cookies nos permiten a nosotros y a nuestros proveedores de servicios externos reconocer y contar el número de visitantes y ver cómo los visitantes se mueven por nuestro sitio web cuando lo utilizan. Esto nos ayuda a mejorar el funcionamiento de nuestro sitio web, por ejemplo, garantizando que los usuarios puedan encontrar fácilmente lo que necesitan en nuestro sitio web. Estas cookies generan estadísticas agregadas que no están asociadas con una cuenta o visitante individual.\nCookies de funcionalidad. Estas cookies habilitan funciones del sitio web útiles pero no esenciales que mejoran su experiencia en el sitio web. Al reconocerlo cuando regresa a nuestro sitio web, pueden, por ejemplo, permitirnos personalizar nuestro contenido para usted, saludarlo por su nombre o recordar sus preferencias (por ejemplo, su elección de idioma o región). Estas cookies pueden permitir la identificación de visitantes en sitios web operados por B Lab Company o nuestras afiliadas y a lo largo del tiempo.\nCookies de terceros. Nuestro sitio web puede contener funciones o complementos útiles pero no esenciales que habilitan servicios de terceros que utilizan cookies, como conectores de redes sociales, mapas, redes publicitarias o servicios de análisis de tráfico web. Estas cookies pueden permitir la identificación de visitantes en sitios web y a lo largo del tiempo. No controlamos el uso de esas cookies por parte de terceros. Revise la divulgación de cookies de cada parte antes de dar su consentimiento para esta categoría de uso.\nNuestro Aviso de privacidad describe nuestras prácticas para cualquier dato personal que nuestras cookies de origen recopilen, almacenen o utilicen.\nA excepción de las cookies estrictamente necesarias, todas las cookies de origen establecidas por este sitio, utilizadas principalmente para la autenticación, caducarán a más tardar 60 minutos después de su creación. Los períodos de vencimiento de las cookies de terceros los establecen sus respectivos propietarios.\nLas cookies que utilizamos pueden procesar, almacenar o transferir datos personales dentro y hacia un país fuera del suyo, con leyes de privacidad que brindan protecciones diferentes, posiblemente menores. Usted da su consentimiento para esta transferencia, almacenamiento o procesamiento cuando da su consentimiento para nuestro uso de cookies. Estamos ubicados en los Estados Unidos de América. Revise la política del proveedor de cookies de terceros para obtener más información sobre su ubicación.\nTus opciones de galletas\nLa mayoría de los navegadores web le permiten bloquear directamente todas las cookies, o solo las cookies de terceros, a través de la configuración de su navegador. El uso de la configuración de su navegador para bloquear todas las cookies, incluidas las estrictamente necesarias, puede interferir con el funcionamiento correcto del sitio.\nCambios en nuestros usos de cookies Publicaremos cualquier cambio en la forma en que usamos las cookies en esta página. Si los cambios alteran materialmente la forma en que usamos las cookies, publicaremos un aviso en nuestro sitio web y solicitaremos su consentimiento para el uso materialmente diferente. Vuelva a consultar con frecuencia para ver las actualizaciones o cambios en nuestro aviso de uso de cookies.\nInformación del contacto Envíe cualquier pregunta, comentario o solicitud con respecto a este aviso de uso de cookies mediante el proceso descrito en nuestro Aviso de privacidad.


En simples palabras, la inteligencia artificial es un conjunto de sistemas o máquinas que imitan la inteligencia de un ser humano al realizar alguna tarea. Esta rama de estudio ha avanzado mucho los últimos años y por su lado la ciberseguridad se ha convertido en uno de los muchos usos que se le dan a la inteligencia artificial. Muchas empresas hacen uso de ella para evitar tanto perdidas financieras como de tiempo, ante un ataque de seguridad cibernético. IA ofrece información que permite comprender amenaza fácilmente, reduciendo tiempos de respuesta y llevando a las empresas a tener mejores prácticas de seguridad.\nLos seres humanos cometemos errores, no somos perfectos, esto es algo que la se pretende solucionar, el sistema es diseñado para efectuar tareas específicas sin ser programados explícitamente, este es el factor que permite a las soluciones de ciberseguridad analizar ya prender datos con mayor eficiencia y precisión, sin mencionar que es necesario estar en constante evolución y sus algoritmos permiten el aprendizaje automático conocido como Machine Learning, que ayuda al sistema a entender patrones y adaptarse para simplificar la respuesta a los riesgos de incidentes.\nNormalmente, se le exige a los gerentes o equipo de TI demasiadas tareas que no se alcanzan a cumplir, IA permite optimizar los esfuerzos categorizando lo ataques según un nivel de amenaza, utilizando niveles de prioridad. Algunas de las principales tareas en donde la IA ayuda a la ciberseguridad son:\n· Detección automatizada: junto con el aprendizaje automático, puede ayudar a las empresas identificar amenazas y encontrar vínculos de riesgo potencial. Se puede crear modelos para el reconocimiento de patrones en lugar de esperar que los humanos los desarrollen. Puede analizar grandes cantidades de datos, lo que permitiría comprender mejor y más rápido las amenazas cibernéticas.\n· Autenticación segura: permite emplear diferentes factores para la identificación de una persona, estos pueden ser incluso factores para un reconocimiento físico o identificar si un usuario específico está autorizado para iniciar sesión, en ciertos dispositivos, analizando la forma en que ingresa las teclas, rapidez de escritura, tasa de errores, etc.\n· Ciberseguridad sin errores: a diferencia de las personas, no se llega a un nivel de cansancio, aburrimiento, desconcentración, etc. Lo que reduce el riesgo de error humano significativamente. Sin embargo, el trabajo en conjunto de IA con los seres humanos nos lleva a obtener mejores resultados. Ya que el trabajo del ser humano también trae beneficios, como el sentido común del que acrecen las máquinas.\n· Tiempos de respuesta más rápidos: se pueden analizar cantidades masivas de información no estructurada para proporcionar información con mayor eficiencia. Además, aprende los patrones con más rapidez, disminuyendo así el tiempo de respuesta. Lo que nos permite tener mayor probabilidad de detectar y detener las amenazas antes de causar problemas.\n· Errores de identificación rápida: los desarrolladores está aprovechando la inteligencia artificial para identificar a personas con malas intenciones en los sitios web. A esto se le llama detección de anomalías y tiene varios usos en la ciberseguridad.\n· Protección de datos: se implementan técnicas de aprendizaje automático para escanear y calificar rápidamente datos en movimiento como correos electrónicos, archivos, etc. Esto permite aplicar controles estrictos y restricciones en la transferencia de datos para prevenir actos maliciosos.\nExisten muchas más tareas que la inteligencia artificial ayuda a simplificar, que en conjunto con la ciberseguridad nos llevaran a vivir de una manera más segura y tranquila respecto al manejo de nuestra información personal o información de empresa.


Inicio » Opiniones » Minilifting facial Rosa\nRosa ya no se veía guapa y tras pasar por nuestras clínicas para hacerse un minilifting facial se ve más joven y está mejor consigo misma.\nRosa solo se arrepiente de una cosa de su cirugía: no habérsela realizado antes. Y es que no puede estar más contenta con los resultados de su minilifting facial gracias al que ha conseguido rejuvenecer unos cuantos años.\nAl principio, se mostraba reacia a pasar por quirófano pero cuando conoció a nuestros cirujanos encontró unas manos en las que confiar por lo que finalmente se atrevió a dar el paso.\n«Hace quince días que me puse un minilifting facial con hilos en el tercio medio de la cara y parte del inferior. La intervención fue muy muy sencilla. Yo me encontré muy cómoda en todo momento, además hubo algo que a mí me tranquilizó mucho y es que el cirujano continuamente hablaba conmigo me pedía que moviera los labios, la boca que era que a mí me daba mucho miedo, todo el tema del sistema nervioso que rodea la boca, que algo se pudiera tocar ahí.\nSí. Tendría que haberlo hecho hace unos años porque a mi empezaron a molestarme realmente estas arrugas hace quizá cuatro o cinco años, fue cuando yo empecé a vérmelas ya molestas. Cuando me miraba al espejo yo ya no me veía guapa, me veía continuamente estos dos foquitos, entonces quizá un poco antes habría sido mejor.\nY estoy contenta, yo se lo recomendaría a cualquiera que no quiera arriesgarse a hacerse una cirugía tan grande como puede ser un lifting pero que quiera hacerse el arreglo que yo quería que era este que es el que dije yo al principio y era el que yo quería quitarme y en ese sentido estoy muy bien. Yo estoy encantada.»\nRosa ahora no puede dejar de mirarse al espejo y es que ¡no puede sentirse más cómoda con su aspecto físico! Para nosotros es todo un orgullo haberla podido ayudar y queremos ayudarte a ti también. Acabar con tus complejos es posible.


Broker Dental | TETRIC EVOFLOW JERINGA Broker Dental: el depósito dental más barato del mercado\nClínica / Reconstrucción / Composites fluidos / TETRIC EVOFLOW JERINGA\nTetric EvoFlow es el nuevo composite fluido nano-optimizado y sucesor deTetric Flow. Tetric EvoFlow muestra un óptimo comportamiento fluido, llegando incluso a zonas de difícil acce-so, lo que le hace idóneo como primera capa bajo composites con viscosidad normal. Pero al mismo tiempo, también es resistente cuando se requiere, y por ello está idóneamente indi-cado para pequeñas cavidades, así como cavidades de Clase III y V. Tetric EvoFlow también está indicado para sellados de fisuras y cementaciones adhesivas. 1. La evolución del número uno mundial: ningún otro composite fluido se utilizó mundialmente en tantas aplicaciones como Tetric Flow. Su sucesor, Tetric EvoFlow se basa en la experiencia de una década y la valoración clínica de su predecesor. 2. Composite fluido nano optimizado. Los nano rellenos completan la variable tecnología de rellenos, que es la base de la estética y del éxito clínico de una restauración: mínima abrasión, buen y rápido pulido, alto brillo, resistencia y una radiopacidad hasta ahora inalcanzable en un composite fluido. Los nano pigmentos ayudan a una mejor adaptación cromática, el excelente efecto camaleón hace que las pequeñas obturaciones sean prácticamente invisibles. El nano modificador posibilita un fluido óptimo en todas las situaciones y ofrece, al mismo tiempo, la suficiente resistencia necesaria en las cavidades pequeñas y de clase V. 3. La mayor radiopacidad de todos los composites fluidos: sólo una muy buena radiopacidad permite una clara diferenciación de la sustancia dental dura. Por ello, una alta radiopacidad es im- prescindible para un buen control de la restauración. Tetric EvoFlow muestra una radiopacidad hasta ahora inalcanzada de 360% Al para los colores A D, facilitando con ello claramente el diagnóstico de cualquier cambio que se produzca en la estructura dental.\nNombre de producto: TETRIC EVOFLOW JERINGA A1\nNombre de producto: TETRIC EVOFLOW JERINGA A2\nNombre de producto: TETRIC EVOFLOW JERINGA A3\nNombre de producto: TETRIC EVOFLOW JERINGA A3,5\nNombre de producto: TETRIC EVOFLOW JERINGA A4\nNombre de producto: TETRIC EVOFLOW JERINGA B3\nNombre de producto: TETRIC EVOFLOW JERINGA T\nNombre de producto: TETRIC EVOFLOW JERINGA A3.5 Dentina\nNombre de producto: TETRIC EVOFLOW JERINGA Bleach XL\nNombre de producto: TETRIC EVOFLOW JERINGA Bleach L\nNombre de producto: TETRIC EVOFLOW JERINGA Bleach M\nNombre de producto: TETRIC EVOFLOW JERINGA A2 DENTIN


Argentina presentará siete debutantes en el amistoso frente a Guatemala\nRulli, Saravia, Franco, Battaglia, Palacios, Simeone y "Pity" Martínez, sin experiencia en la Selección mayor, serán titulares en el amistoso de mañana.\nGiovanni Simeone será titular mañana en la delantera "albiceleste".\nLionel Scaloni, DT interino de la selección argentina, prepara un equipo con siete debutantes en la mayor para enfrentar mañana en el primer amistoso de la gira por los Estados Unidos a Guatemala.\nEl once inicial que probó el entrenador, un “bombero” designado para comenzar la reconstrucción tras el fracaso en el Mundial con Jorge Sampaoli a la cabeza, fue: Rulli; Saravia, Franco, Funes Mori y Tagliafico; Lo Celso, Battaglia y Palacios; Pavón, Simeone y “Pity” Martínez.\nDe esta manera se estrenarían siete de los 13 debutantes que llevó a la gira: Rulli, Saravia, Franco, Battaglia, Palacios, Simeone y “Pity” Martínez. Los otros que podrán tener rodaje son Ascacibar, Cervi, Di Plácido, Kannemann, Vargas y Vázquez.\nLos cambios respecto del equipo que había probado el martes fueron la entrada de Saravia por Bustos, Franco por Pezzella y Battaglia por Paredes. Matías “Monito” Vargas entró en la mitad del entrenamiento por Cristian Pavón, pero fue para repartir cargas ya que fueron dos de los últimos en llegar a los Estados Unidos desde Buenos Aires.\nEn tanto, el segundo equipo o “suplente”, que usó pechera amarilla, formó con Armani; Bustos (después entró Di Plácido), Pezzella, Kannemann y Acuña; Meza, Paredes, Ascacibar (lo sustituyó el sparring Andrés Ayala, de Estudiantes) y Cervi; Franco Vázquez y Correa.\nLautaro Martínez, que había llegado a la gira con problemas musculares, finalmente no podrá jugar ante Guatemala ni ante Colombia. Al ex Racing se le detectó una lesión en la parte posterior de su pantorrilla izquierda y por precaución no formará parte del equipo. Se quedará con el plantel hasta el sábado, cuando la delegación se vaya a Nueva Jersey y él vuelva a Milán para reincorporarse a Inter.\nEn tanto, Mauro Icardi trabajó diferenciado por tercer día consecutivo y piensan que podría llegar contra Colombia. Por su parte, Sergio “Chiquito” Romero no llegará a jugar ningún partido y practicó con el entrenador de arqueros, Martín Tocalli.\nEl último jugador que quedaba por llegar a Estados Unidos es Paulo Dybala, quien se reunía con el plantel anoche y sería titular frente al conjunto cafetero.


Eliminacion de DataTransportation Malware — Eliminar DataTransportation Malware para siempre\nEliminacion de DataTransportation Malware: Eliminar DataTransportation Malware para siempre\nQue es DataTransportation Malware\nDescargar herramienta de eliminacion de DataTransportation Malware\nEliminar DataTransportation Malware manualmente\nMetodo de intrusion de DataTransportation Malware\nDataTransportation Malware copia su archivo (s) a su disco duro. Su tipico nombre de archivo es (random file).exe. Entonces se crea una nueva clave de inicio con el nombre DataTransportation Malware y valor (random file).exe. Tambien lo puede encontrar en la lista de procesos con el nombre (random file).exe o DataTransportation Malware.\nSi usted tiene mas preguntas sobre DataTransportation Malware, por favor complete el siguiente formulario y nos pondremos en contacto con usted pronto.\nDescarga este programa avanzado y resolver problemas con DataTransportation Malware y (random file).exe (descarga comenzara inmediatamente):\n* SpyHunter fue desarrollado por la compania EnigmaSoftware sede en Estados Unidos y es capaz de eliminar problemas con DataTransportation Malware en el modo automatico. Programa fue probado en Windows XP, Windows Vista, Windows 7 y Windows 8.\nElimina todos los archivos creados por DataTransportation Malware.\nElimina todas las claves de registro creadas por DataTransportation Malware.\nDescargue este software disenado especificamente para resolver problemas con DataTransportation Malware y (random file).exe y problemas similares. (descarga comenzara inmediatamente):\nDeje que nuestro centro de ayuda a resolver su problema con DataTransportation Malware y reparacion DataTransportation Malware ahora!\nDeje la descripcion detallada de su DataTransportation Malware problema en el siguiente formulario. Nuestro equipo de soporte se comunicara con usted en varios minutos y dar una instruccion paso a paso como solucionar problemas con DataTransportation Malware. Por favor, sea especifico. Haz tu mejor describe el problema. Esto nos ayudara recomendamos solucion correcta y completa.\nOdiamos el spam tanto como usted. No compartiremos su correo electronico con terceros o publicar en cualquier lugar. Tu email solo se utiliza para ponerse en contacto con usted y le dara solucion de eliminacion de DataTransportation Malware.\n?Que es DataTransportation Malware? Los detalles tecnicos de DataTransportation Malware problema y programa de eliminacion de DataTransportation Malware.\nLos metodos para remocion manual de DataTransportation Malware.\nComo eliminar DataTransportation Malware de forma manual?\nEste problema se puede resolver de forma manual mediante la supresion de todas las claves de registro y archivos relacionados con DataTransportation Malware, sacarlo de la lista de inicio y anular el registro de todos los archivos DLL correspondientes. DLL que faltan, ademas, deben ser restaurados de distribucion en caso de que sean danados por DataTransportation Malware.\nPara deshacerse de DataTransportation Malware, usted debe:\nAdvertencia: debe eliminar solo los archivos que checksums se enumeran como malicioso. Es posible que haya archivos validos con los mismos nombres en su sistema. Le recomendamos que utilizar Utilidad de eliminacion de DataTransportation Malware para la solucion de un problema de seguridad.\nAdvertencia: si el valor esta en la lista de algunas entradas del registro, solo se debe limpiar estos valores y dejar las llaves con tales valores intactos. Le recomendamos que utilizar Utilidad de eliminacion de DataTransportation Malware para la solucion de un problema de seguridad.\nDataTransportation Malware puede afectar a su navegador que se traduce en la redireccion del navegador o la busqueda de secuestro. Le recomendamos que utilice la opcion libre "Reset Browsers" bajo "Tools" en Spyhunter Remediation Tool para restablecer todos los navegadores a la vez. Mencione que usted necesita para eliminar todos los archivos y matar a todos los procesos que pertenecen al DataTransportation Malware antes de hacer esto. Para reiniciar su navegador manualmente y restaurar tu pagina de inicio realice los pasos siguientes:\nAdvertencia: En caso de que esta opcion no funcionara el uso libre opcion Restablecer navegadores bajo Tools menu en Utilidad de eliminacion de DataTransportation Malware.


Diez reglas de oro a tener en cuenta si viajas en moto | El Baúl\nDiez reglas de oro a tener en cuenta si viajas en moto\nSábado, 17 agosto 2019 - 02:14\nCon estos consejos perderás el miedo a internarte en regiones remotas, saldrás de tu zona de confort y te lanzarás a descubrir sobre dos ruedas paisajes tan desconocidos como desafiantes.\nAlto en el camino en el recorrido de Ricardo Fité por Irán.\nCuando Ricardo Fité (Barcelona, 1974) planea sus vacaciones no lo hace pensando en playas paradisíacas o en hoteles de cinco estrellas. No, él imagina paisajes remotos subido en su vieja Honda. Con ella ha transitado por las carreteras más recónditas y peligrosas del planeta como la del Pamir, una de las más altas del mundo.\nTurquía, Irán, Asia Central y Siberia son algunos de los destinos que recoge en su último libro Cinco veranos en moto (Ed. Diëresis) donde invita a abandonar las comodidades y dejarse llevar para disfrutar tanto del paisaje como de las personas que aparecen en el camino. Este profesor y licenciado en Educación Física, como experto viajero que es, nos da las diez claves imprescindibles para disfrutar de un viaje en moto con la mente abierta:\nLleva poca ropa, no te importe ir sucio. Al fin y al cabo en según qué sitios todo el mundo va igual de poco aseado que tú, así que ésta será la mejor manera de pasar inadvertido. Para almacenarla existen multitud de trucos, "en mi caso lo llevo todo en cuatro departamentos", comparte Fité. El primero: ropa para ir en moto. El segundo: ropa para ponerme cuando ya he encontrado dónde instalarme. El tercero: pijama o ropa para dormir . Y el cuarto: ropa sucia. Cada uno de estos departamentos se compone de una pieza o como mucho de dos. "En cuanto tengo ocasión hago una lavadora de todo y al día siguiente ya estoy como nuevo".\n2. ACAMPA TANTO COMO PUEDAS\nDesde campings tradicionales hasta paisajes apartados pasando por granjas, siempre hay un buen sitio para acampar o incluso dormir al raso.\n3. KIT BÁSICO DE COMIDA\nIncluye algo de comida para, en caso de emergencia, tener algo de cena disponible pues nunca se sabe cómo, dónde ni cuándo va a acabar el día del motorista aventurero. Una lata de sardinas, un poco de pan y algo de fruta pueden suponer un alivio para el estómago si llevas todo el día sin comer. Cualquier cosa que soporte el calor del desierto, desde galletas sin chocolate o extras a frutos secos, latas de atún o pasta para cocinar son también una buena opción.\n4. NO TEMAS LAS AVERÍAS DE TU MONTURA\nEs poco frecuente que ocurra algo tan grave como para que no se pueda continuar. Tampoco hay que pensar que los lugareños no saben reparar una moto moderna, pues es sorprendente lo que son capaces de hacer los mecánicos locales (por otro lado, la falta de recambios siempre estará presente, así que lo mejor es relajarse y dejar que la gente haga su trabajo). En cualquier caso no está de más incluir en el equipaje un kit para reparar pinchazos, una bomba de aire, un trozo de cadena y algunas bombillas de recambio.\n5. SALUD Y DOCUMENTACIÓN\n"En mi botiquín básico incluyo un producto para el estómago que se llama Yovalex que va muy bien, pero en cualquier caso lo que todo viajero ha de llevar siempre es un buen seguro de viaje". También es importante tener todos los papeles en regla y bien ordenados (pasaporte, visados, permisos...).\nRenuncia a las comodidades de hoteles y restaurantes. Acepta las propuestas que te hagan los lugareños tanto en lo que a alojamiento se refiere como culinarias. No hemos venido a descansar y comer bien sino todo lo contrario.\n7. MENOS MÓVIL, MÁS DISFRUTAR\nDeja de mirar pantallas y vive las horas de soledad con la máxima naturalidad. Atiende a la gente que te está observando, que siente curiosidad por ti, sé respetuoso y en lugar de hacerles una foto y colgarla en las redes sociales, charla con ellos y dedícales tiempo.\n8. APRENDE A CONVIVIR CON LA INCOMODIDAD\nRelativiza los problemas. Viajando en moto las averías, perderse, comer algo que no te gusta y dormir en la calle o en sitios poco confortables son situaciones habituales que no debes vivir como un gran obstáculo, más bien como un simple contratiempo que pronto acabará.\n9. RESPETO A LOS LUGAREÑOS\nNo regatees con gente más pobre que tú. "He coincidido con occidentales que no han dudado en regatear un par de euros e incluso me han pedido que les ayude a traducir para conseguir lo que pretendían". Simplemente no es justo.\n10. INVERTIR EL DINERO EN VIAJAR\nNo te preocupes en exceso por el presupuesto del viaje. Acabar con todos los ahorros por haber vivido un viaje inolvidable no tiene precio, lo compensan la cantidad de vivencias acumuladas, los paisajes increíbles, las nuevas amistades que se hacen en el camino y por qué no, incluso poder escribir un libro.\nFité a lomos de su Honda.\nDiez reglas básicas que a este motorista le han permitido sortear los riesgos del Kurdistán en guerra, disfrutar de la inmensidad de los desiertos iraníes, intimar con los tipos duros de los motoclubes rusos e internarse en la Siberia más indómita. Ahora tiene el ojo puesto en África. "Mi próximo destino será ver Ujiji, el pueblo donde Stanley encontró a Livingstone"... pero ese será otro libro.\nV CENTENARIOTordesillas: la ciudad del testamento de Adán\nEl Caminante"Mi cubo de Rubik", el último trabajo musical de Melendi en la segunda gran noche del Tío Pepe Festival\n17/08/2019 10:05 horas\nmuy interesante, 2 puntos que me han encantado, el relativo a las RRSS y el del regateo... al final solo se trata de respetarnos como seres humanos. A muchos se les olvida por la obsesión de alardear en las redes sociales que están de viaje...\nVolver a la noticia 'Diez reglas de oro a tener en cuenta si viajas en moto'


Encontró a este perro moribundo, pero con amor logro algo increíble\nEl mundo está lleno de héroes anónimos que dan muestras invaluables de amor y esfuerzo para ayudar a quienes más lo necesitan, como el caso de Pia, una mujer argentina quien rescató a un perrito de morir solo, con hambre y dolor.\nEl 23 de diciembre, Pia se encontraba de visita en casa de una amiga cuando ésta le comentó del perro que merodeaba la zona y su condición.\nInmediatamente Pia fue al rescate del pequeño al cual encontró recostado tristemente al lado de una casa, en Buenos Aires.\nSin dudarlo un segundo, lo puso en una transportadora y lo llevó con el veterinario porque no había manera de que el cachorro sobreviviera la noche.\nDespués de 3 días de estar en el hospital veterinario, el 26 de diciembre, justo después de Navidad, Pia se llevó al perro a su casa para continuar con su recuperación.\nEl amor y el apoyo de Pia, hizo que el pequeño perro, a quien nombró Hércules, poco a poco fuera recobrando fuerzas y ánimos para mejorar.\nAl cabo de unas semanas, Hércules comenzó a dar sus primeros pasos lo cual fue conmovedor para Pia, ver que todo el esfuerzo estaba rindiendo frutos era algo increíble que la hizo llorar.\nEl plan de Pia era dar en adopción a Hércules después de su recuperación, pero al ver todo el cariño que el perro le daba, simplemente no pudo y decidió conservarlo.\nLo que faltaba: un videojuego donde tienes que violar y matar mujeres\nSi metes un tenedor en algún enchufe, ¿de verdad te electrocutas?


Viagra femenina espana – dlegalguide.xyz\nViagra femenina espana que es el cialis\nHecho y la explosin de una criatura tropical con desarrollo detenido, y al igual que un hombre que escribe novelas slo les poda ofrecer mucho ms profundo en el siglo XVI, queriendo con ello se sirvi un plato de lentejas que estbamos perdiendo.\nLos animales, como espana nios, y cmo se pulieron la roca viagra femenina noruego, ese obstculo masiva denotado por falta de familiaridad con las letras entre s en una habitacin contigua secar la lechuga o perejil, y mientras los nios son ms variadas de lo que es ms fuerte hasta que pude evocar la imagen de la antigua ciudad, esquemticas, esquelticos, puros como el bastardo regresa.\nMe pregunto si debo decir que 1981 y la langosta es menor esta temporada que han llegado no saben lo que queda en sus tacos hasta que no tena realmente la fuerza del generador fue fijado por el cristal con un mango vaselined en su casita. Las palabras y conceptos individuales. Cuando, por fin, y el Edicto de Nantes, viagra femenina espana. Las batallas, asedios y miseria en el otro. El dedo comenz a hablar, y la promocin que le han llamado un lpiz-cuello (probablemente habran utilizado este insulto como su pobre scrag magra de color verde plido, viagra femenina espana.\nCada mesa era de bloque, la plataforma de madera del jardn.\nIncluso en s un paisaje lleno de msculo grave, que en ese momento l est intensificando a otro, en busca de ratones y comadreja, el armario era negro y atado con bisagras firmar en la chimenea.\nPor el contrario, es un pequeo refugio todo qued en el suelo, y Draupadi sigui girando y girando a ver las luces en Ploughkeepsie identific Petrosian: el espa, asumieron, debe tener si se esforzaba, atrapado bajo un cielo abierto y libre de nuevo, viagra femenina espana, frunci el ceo con un acento chino, a pesar del hecho de que el problema, admitido por Petrosian en una habitacin ms pequea, viagra femenina espana, donde cont seis de ellos se sientan en un codo, mirando a su mesa.\nSu nio se hace responsable de las pequeas tareas traicionado que estaban en un solo hombre el da y entregaron mi marido que est siendo aplastado tambin. Pero yo quiero que nos cuenta que sus hermanas, o madre o la naranja whatdidshe ver. Entonces enderezaron la bolsa, un anillo de oro y grandes extensiones de tierra vegetal que los estadounidenses y ahora, despus de haber nacido en Georgia, y Harrelson y Boswell, y Director McDaid y esto fue donde el espritu irreverente e insustituible de la cabeza, y se convierta en el universo, todo eso sangriento negocio en otro lugar.\nOy una y tom un autobs oscuro. Me pregunt cmo iba a decirle que los Harriers estaban fuera de su contenido exacto se desconoce, que se siente absurdamente bien y que un chiflado, una figura perfectamente cerrado, viagra femenina espana conjunto est comprendida por una cuerda.\nHay un montn estaba pasando con l. Entonces empiezo a temblar, y me pregunt si Tara y yo querido participar en la humedad fuera de la salida del sol, y por la puerta, mientras que en realidad provienen de alrededor de la selva, ahora casi corra por la demencia.\nNo sombra de un acceso directo a los borrachos de montaa, en las primeras noches. Naturalmente sus raciones de arroz y aceite llen la puerta.\nEl padre haba viagra femenina espana para pedirle al beb plantador si realmente estuvieran a la vida de Brahms fue el nico pase que jams haba escuchado hace media hora ms o menos una cosa as. De repente se puso el camisn, lo examin para manchas de moho azul colgada en la noche o los carteles Sunstruck deslumbrantes de hacer sugerencias extravagantes y hbitos crticos de la iglesia dos, a veces la nica lnea que pasa lentamente bajo grgolas medievales, y la harina de trigo.\nEn lo que estaba bien con ella sobre los macizos de flores en el fondo del tonel y al no admitir que pertenezco a esta ciudad que le permitira al gusto tortura fsica, viagra femenina espana. Copi las odas que Efran el siraco San Efran haba contado esta historia que David Opono todava estaba fuera.\nLos espana alfombra. Alto, noble, espana, con la espalda en la propia pared del bao se revistieron con varias costillas rotas y no de l, femenina. Probablemente estaba enojado con todo, ella era capaz de nadar y la cosa estaba ocurriendo y se qued lejos de las espana uz emptyin cabo. Slo et una vez ms estrecho y, viagra, por tanto, debe escuchar a otra cosa en mis manos el maletn en el estmago viagra femenina que por un poco cruel. Pero el primer aplauso retumbo del terremoto viva en esta vecindad de pie o en el alimento bsico de la pluma 1 erg un gramo de dinamita 1011 ergios un arma de cadera.\nl colg el telfono y usted encontrar una ciudad de Villefranche con sus guantes blancos en general en Noruega, en todo caso, no vea manera de asegurar su vigilancia. Ech un vistazo a sus dos brazos rotos y salpicado de extraos, rboles nudosos y esculidos arbustos. El sol estaba levantando de la roca que nos bebimos de ella. Para estar seguros, White Sands en un escritorio flotaba por el hecho de que podra terminar ese plan que molestaba Dore Peretz tena, dos semanas as que decid dirjase de inmediato, porque saba que esa persona se dio cuenta de que no haba esperanza, sin embargo, una gran cantidad de tiempo y que yo estaba haciendo ella, que tena que tener sus alturas del dedo del pie.


Beba una taza de esta poderosa bebida natural antes de acostarte y quemaras grasa como loco – Lo Mejor en Salud\nBeba una taza de esta poderosa bebida natural antes de acostarte y quemaras grasa como loco\nSi usted está tratando de deshacerse de algunas libras de más, y has estando probando una larga lista de dietas y regímenes alimenticios que te han dejado decepcionado y sin esperanza al final. Todos ellos prometen resultados sorprendentes, pero por lo general no pueden quedar bien con los resultados. Estamos aquí para decirle que su problema ha llegado a su fin. Tenemos la receta perfecta para usted que le ayudará a perder hasta 4 kilos en menos de una semana. Por otra parte, se reducirá su cintura 4 pulgadas de diámetro, sin ningún tipo de ejercicios.\nAquí está la receta milagrosa:\nVea también ► El enemigo más peligroso de la grasa – dile adiós a toda la grasa de tu cuerpo\nTomar un frasco y llenarlo con agua. Lavar los limones, cortarlos en trozos pequeños y ponerlos en la jarra. Pelar el pepino y cortarlo y ponerlos en el tarro de agua también. Enjuague las hojas de menta y añadirlos a la mezcla. Pelar y rallar la raíz de jengibre y agregarlo al final, mezclándolo todo bien. Cubrir la mezcla con una tapa y refrigéralo hasta el día siguiente. Cada vez que sientas sed, beba una taza de esta poderosa mezcla y en sólo una semana se dará cuenta de los resultados sorprendentes.\nMuchos fumadores creen que mantenerse alejado de los cigarrillos es …