EUR-Lex - 52019DC0422 - EN - EUR-Lex\nEUR-Lex - 52019DC0422 - EN\nINFORME DE LA COMISIÓN AL PARLAMENTO EUROPEO Y AL CONSEJO 12.º INFORME FINANCIERO DE LA COMISIÓN AL PARLAMENTO EUROPEO Y AL CONSEJO relativo al FONDO EUROPEO AGRÍCOLA DE DESARROLLO RURAL (FEADER) EJERCICIO FINANCIERO DE 2018\nREPORT FROM THE COMMISSION TO THE EUROPEAN PARLIAMENT AND THE COUNCIL 12th FINANCIAL REPORT FROM THE COMMISSION TO THE EUROPEAN PARLIAMENT AND THE COUNCIL on the EUROPEAN AGRICULTURAL FUND FOR RURAL DEVELOPMENT (EAFRD) 2018 FINANCIAL YEAR\n12.º INFORME FINANCIERO DE LA COMISIÓN AL PARLAMENTO EUROPEO Y AL CONSEJO relativo al FONDO EUROPEO AGRÍCOLA DE DESARROLLO RURAL (FEADER)\nEJERCICIO FINANCIERO DE 2018\n1.2.Proyecto de presupuesto (PP) de 2018\n1.3.Aprobación del presupuesto de 2018\n1.4.Aprobación de los presupuestos rectificativos\n2.Gestión de los créditos\n2.1.Gestión de los créditos de compromiso\n2.1.1.Programas de desarrollo rural del Feader\n2.2.Gestión de los créditos de pago\n2.2.1.Programas de desarrollo rural del Feader\n3.Ejecución del presupuesto de 2018 del Feader\n3.1.Ejecución de los créditos de compromiso\n3.1.1.Programas de desarrollo rural del Feader\n3.2.Ejecución de los créditos de pago\n3.2.1.Programas de desarrollo rural del Feader\n3.3.Análisis de los gastos declarados por medidas\n3.4.Ejecución de los programas del Feader\n3.4.1.Período de programación 2007-2013\n3.4.2.Período de programación 2014-2020\n1. Procedimiento presupuestario\n1.1. Marco financiero\nEn 2018, los gastos de desarrollo rural se financiaron con cargo al marco financiero plurianual (MFP) de 2014 a 2020. El marco financiero se establece en el Reglamento (UE) n.º 1311/2013 del Consejo. La asignación para desarrollo rural y la asignación para gastos de mercado y pagos directos tras el ajuste técnico anual del MFP se presentan en el cuadro 1.\nCuadro 1 - Marco financiero 2014-2020\nEn millones EUR; precios corrientes\n- Desarrollo rural a), b), c), d), e)\n- Gastos de mercado y ayudas directas, a), b), c), d)\na) Tras una transferencia neta de 351,9 millones EUR entre el FEAGA y el Feader correspondiente al ejercicio 2014 [para más detalles, véase la nota f)].\nb) Tras una transferencia neta de 51,6 millones EUR entre el FEAGA y el Feader correspondiente al ejercicio 2015 [para más detalles, véase la nota f)].\nc) Tras una transferencia neta de 28 millones EUR entre el FEAGA y el Feader correspondiente a los ejercicios 2014-2020 [para más detalles, véase la nota f)].\nd) Tras una transferencia neta de 4 313,9 millones EUR entre el FEAGA y el Feader correspondiente a los ejercicios 2015-2020 [para más detalles, véase la nota f)].\ne) Tras la reprogramación de la dotación del Feader del ejercicio 2014 en aplicación del artículo 19 del Reglamento (UE) n.º 1311/2013 sobre el MFP, un importe total de 8 705 millones EUR deducido de los compromisos de 2014 fue distribuido equitativamente entre los compromisos de 2015 y 2016.\nf) Las transferencias al desarrollo rural (Feader) mencionadas en las notas a) a d) anteriores incluyen lo siguiente: la transferencia anual de 4 millones EUR para la totalidad del período 2014-2020 desde el sector del algodón (Grecia), sobre la base del artículo 66, apartado 1, del Reglamento (UE) n.º 1307/2013; 296,3 millones EUR transferidos para el ajuste facultativo para el ejercicio 2014 (Reino Unido) sobre la base del artículo 10 ter y el artículo 10 quater, apartado 2, del Reglamento (CE) n.º 73/2009; 51,6 millones EUR para fondos no gastados transferidos anualmente para los ejercicios de 2014 y 2015 (Suecia y Alemania) sobre la base de los artículos 136 y 136 ter del Reglamento (CE) n.º 73/2009; y 4 313,9 millones EUR para reducir los pagos y la flexibilidad entre pilares sobre la base del artículo 7, apartado 2, y el artículo 14, apartado 1, del Reglamento (UE) n.º 1307/2013.\n1.2. Proyecto de presupuesto (PP) de 2018\nEl proyecto de presupuesto (PP) de 2018 fue aprobado por la Comisión y propuesto a la Autoridad Presupuestaria el 29 de junio de 2017.\nDicho proyecto incluye 14 372 millones EUR en créditos de compromiso y 11 848 millones EUR en créditos de pago para el Fondo Europeo Agrícola de Desarrollo Rural (Feader) en el período de programación 2014-2020.\nEl Consejo adoptó su posición sobre el proyecto de presupuesto de 2018 el 4 de septiembre de 2017 y el Parlamento Europeo adoptó la suya el 25 de octubre de 2017. Tuvo que convocarse al Comité de Conciliación, que acordó un texto conjunto dentro del plazo de veintiún días. El Consejo y el Parlamento Europeo aprobaron por separado el texto conjunto el 30 de noviembre de 2017.\n1.3. Aprobación del presupuesto de 2018\nEl presupuesto de 2018 aprobado el 30 de noviembre de 2017 se correspondía, en lo que se refiere al Feader, con la propuesta inicial de la Comisión.\nPresupuesto de 2018 aprobado\n05.046001 (Programas de desarrollo rural)\n05.010404 (Asistencia técnica no operativa)\n05.046002 (Asistencia técnica operativa)\n1.4. Aprobación de los presupuestos rectificativos\nEn el presupuesto rectificativo n.º 6 los créditos de compromiso para asistencia técnica del Feader para el período 2014-2020 se redujeron en 0,7 millones EUR.\nPresupuesto de 2018 tras los presupuestos rectificativos\n2. Gestión de los créditos\n2.1. Gestión de los créditos de compromiso\n2.1.1. Programas de desarrollo rural del Feader\nPor lo que se refiere a los créditos de compromiso para los programas de desarrollo rural del Feader, el presupuesto aprobado para 2018 ascendía a 14 347 millones EUR, todos ellos correspondientes a los programas de 2014-2020.\nGestión de los créditos de compromiso en 2018 - Feader\nCréditos a principios de 2018\nCréditos disponibles en 2018\nCréditos utilizados en 2018\n2.1.2. Asistencia técnica\nEl artículo 51, apartado 1, del Reglamento (UE) n.º 1305/2013 dispone que el Feader puede utilizar hasta el 0,25 % de su asignación anual para financiar actividades de asistencia técnica a iniciativa de la Comisión. En el presupuesto de 2018, el importe inicial disponible para este fin ascendía a 4,7 millones EUR para asistencia técnica no operativa y 20,8 millones EUR para asistencia técnica operativa. Esta última quedó reducida en 0,7 millones EUR mediante el presupuesto rectificativo n.º 6.\n2.2. Gestión de los créditos de pago\n2.2.1. Programas de desarrollo rural del Feader\nEn lo que se refiere a los programas de desarrollo rural del período 2014-2020, los créditos de pago del presupuesto aprobado para 2018 ascendían a 11 822 millones EUR. Además, los ingresos afectados disponibles transferidos del año anterior ascendían a 18,1 millones EUR y los ingresos afectados recaudados durante el año ascendían a 12,4 millones EUR. Se reforzaron los créditos de pago con la transferencia de a) 4 millones EUR desde la línea de asistencia técnica, b) 150 millones EUR con la transferencia global y c) 64 millones EUR con la transferencia de fin de ejercicio. Además, la transferencia de 119,0 millones EUR de ingresos afectados del Feader 2007-2013 se realizó con el fin de cubrir totalmente las declaraciones de gastos de los Estados miembros correspondientes al tercer trimestre de 2018. Teniendo en cuenta todas las transferencias, el importe total de los créditos de pago disponibles en 2018 ascendía a 12 189,5 millones EUR. En total, se utilizaron créditos de pago por valor de 12 173,5 millones EUR y se prorrogaron automáticamente 12,4 millones EUR de ingresos afectados de 2018 a 2019.\nGestión de los créditos de pago en 2018\nPartida presupuestaria - 05.046001\nTransferencia de la línea de asistencia técnica del Feader 2014-2020\nTransferencia de fin de ejercicio\nIngresos afectados prorrogados de 2017\nIngresos afectados recaudados en 2018\nTransferencia de ingresos afectados a partir del Feader 2007-2013\n2.2.2. Asistencia técnica\nEn lo que respecta a la asistencia técnica del Feader, los créditos de pago totales en el presupuesto de 2018 se elevaban a 25,7 millones EUR. Se transfirieron 4,0 millones EUR a la línea de los programas del Feader del período 2014-2020, para cubrir totalmente las declaraciones de gastos de los Estados miembros del tercer trimestre de 2018. Los créditos de pago definitivos ascendieron a 21,7 millones EUR.\n3. Ejecución del presupuesto de 2018 del Feader\n3.1. Ejecución de los créditos de compromiso\n3.1.1. Programas de desarrollo rural del Feader\nSe comprometió el importe total de los créditos de compromiso disponible en el presupuesto de 2018 para los programas del Feader del período 2014-2020 (14 346,9 millones EUR).\nEl cuadro 6 muestra, por Estado miembro, la asignación establecida en el Reglamento (UE) n.º 1305/2013, modificado en último lugar por el Reglamento (UE) 2019/71, y los importes comprometidos en 2018.\nReglamento (UE) n.º 1305/2013 (modificado) comparado con los importes comprometidos a finales de 2018\nPartida presupuestaria: 05.046001\nReglamento (UE) n.º 1305/2013\nImportes comprometidos en 2018\n3.1.2. Asistencia técnica\nPara el período de programación 2014-2020, el importe de los créditos de compromiso destinados a asistencia técnica operativa en el presupuesto de 2018 era de 20,8 millones EUR. Esta línea quedó reducida en 0,7 millones EUR mediante el presupuesto rectificativo n.º 6. El cuadro 7 muestra la utilización de los créditos de compromiso disponibles para asistencia técnica operativa en 2018. La parte más importante corresponde a la Red Europea de Desarrollo Rural, así como a la Asociación Europea para la Innovación.\nAsistencia técnica - Ejecución de los créditos de compromiso\nPartida presupuestaria: 05.046002\nPlataforma de asesoramiento técnico sobre instrumentos financieros\nTecnología de la información*\nAsociación Europea para la Innovación\nRed Europea de Evaluación\nBase de datos de agricultura ecológica\nAuditoría y controles\n* Incluidas las BCO (oficinas competentes en materia de banda ancha)\n3.2. Ejecución de los créditos de pago\n3.2.1. Programas de desarrollo rural del Feader\nEn relación con el período de programación 2014-2020, se ejecutaron 12 173,5 millones EUR de los créditos de pago de los 12 189,5 millones EUR disponibles. El cuadro 8 desglosa los pagos efectuados en 2018 por períodos de declaración:\nPagos en 2018 para programas de desarrollo rural del Feader (en millones EUR)\nReembolso de solicitudes de pago antes del 4T 2017\nReembolso de las solicitudes de pago en el 4T 2017\nReembolso de las solicitudes de pago en el 1T 2018\nReembolso de las solicitudes de pago en el 2T 2018\nReembolso de las solicitudes de pago en el 3T 2018\nCierre o pagos positivos 2007-2013\nLa utilización mensual de los créditos de pago durante el año (enero a diciembre de 2018) se presenta en el siguiente gráfico.\nEn los cuadros 9a y 9b figura el desglose por Estado miembro y por períodos de declaración de los importes abonados por la Comisión en el ejercicio 2018.\nCuadro 9a: Feader 2007-2013\nPagos efectivamente realizados entre el 1.1.2018 y el 31.12.2018\nFeader 2007-2013 - Partida presupuestaria 05.040501 (en EUR)\nPagos positivos, principalmente a raíz de las sentencias dictadas por el Tribunal de Justicia\nCuadro 9b: Feader 2014-2020\nFeader 2014-2020 - Partida presupuestaria 05.046001\nAntes del 4T 2017\n165 429 113\nEl cuadro 10 siguiente compara, en cada Estado miembro, los pagos del Feader 2014-2020 efectuados en 2018 con los efectuados en 2017. De forma global, los pagos aumentaron en un 10 % con respecto a 2017 (12 200 millones EUR frente a 11 100 millones EUR).\nPagos efectuados a los Estados miembros - Comparación entre 2018 y 2017 - Feader 2014-2020\nDiferencia entre 2018 y 2017\n3.2.2. Asistencia técnica\nPara el período de programación 2014-2020, el importe de los créditos de pago destinados a asistencia técnica operativa era de 21,0 millones EUR. Se transfirió una parte de estos créditos (4,0 millones EUR) para cubrir las necesidades de pago relativas a los programas de desarrollo rural en el marco del Feader 2014-2020.\nEl cuadro 11 agrupa los pagos en función de las principales actividades. La parte más importante corresponde a la Red Europea de Desarrollo Rural.\nAsistencia técnica - Ejecución de los créditos de pago\n3.3. Análisis de los gastos declarados por medidas\nEl cuadro 12 muestra las solicitudes de pago declaradas por los Estados miembros y por medidas para el desarrollo rural en 2018 (desde el cuarto trimestre de 2017 al tercer trimestre de 2018), el gasto declarado acumulado desde el inicio del período de programación, así como el plan de financiación de los programas del Feader 2014-2020.\nEn 2018, los gastos del Feader 2014-2020 se centraron principalmente en las medidas 13 (Pagos a zonas con limitaciones naturales u otras limitaciones específicas), 4 (Inversiones en activos físicos) y 10 (Agroambiente y clima).\nGasto declarado del Feader en 2018 (4T 2017 a 3T 2018) y gasto total acumulado (4T 2014 a 3T 2018)\nen comparación con los planes de financiación - Feader 2014-2020\nGasto declarado en 2018 (4T 2017 - 3T 2018)\nGasto declarado acumulado (4T 2014 a 3T 2018)\nPlanes de financiación 2014-2020\nServicios de asesoramiento, gestión y sustitución destinados a las explotaciones agrícolas\nRegímenes de calidad para productos agrícolas y alimenticios\nReconstitución del potencial de producción agrícola dañado por desastres naturales y catástrofes e implantación de medidas preventivas adecuadas\nInversiones en el desarrollo de zonas forestales y mejora de la viabilidad de los bosques\nCreación de agrupaciones y organizaciones de productores\nPagos al amparo de Natura 2000 y de la Directiva Marco del Agua\nFinanciación de los pagos directos nacionales complementarios para Croacia\nAyuda para el desarrollo local de LEADER (DLP - desarrollo local participativo)\nCumplimiento de normas basadas en la normativa comunitaria\nAdquisición de capacidades, promoción y aplicación\n* Los Estados miembros declaran sus gastos trimestralmente. No obstante, con respecto a un año n, las declaraciones del cuarto trimestre se presentan en enero del año n+1. Por consiguiente, los reembolsos correspondientes de la Comisión a los Estados miembros en el año n se escalonan del cuarto trimestre del año n-1 hasta el tercer trimestre del año n.\n3.4. Ejecución de los programas del Feader\n3.4.1. Período de programación 2007-2013\nEn el gráfico 2 se presenta la tasa de absorción de los programas de desarrollo rural del período 2007-2013 por Estado miembro: pagos desde el principio del período de programación hasta el 31 de diciembre de 2018, incluidos los pagos de cierre para los programas que ya se habían cerrado a esa fecha, en comparación con la asignación total de 2007-2013.\nHasta el final de 2018, el importe liberado total fue de 1 974 millones EUR.\n3.4.2. Período de programación 2014-2020\nEn el gráfico 3 se presenta la tasa de absorción de los programas de desarrollo rural del período 2014-2020 por Estado miembro: pagos desde el principio del período de programación, incluidos los pagos efectuados para el cuarto trimestre de 2018 que se reembolsa en el ejercicio financiero de 2019, en comparación con la asignación total de 2014-2020.


Articulo 11 | Investigación para la Acción | Educación primaria\nGuardarGuardar Articulo 11 para más tarde\nRes Formulacion Proyecto\nMpa-301proyecto Proyecto Aplicado Instrucciones\n2008_Quintero-Corzo_Semilleros de investigación- Una estrategia para formación de investigadores.pdf\n19 / Enero - Diciembre, 2010 - pp. 126 - 133\nPlan de acción de formación docente. Una experiencia desde los colectivos pedagógicos\nUniversidad Pedagógica Experimental Libertador - Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio faviola@ciegc.org.ve / rita@ciegc.org.ve\nFinalizado: San Cristóbal, 2009-03-14 / Revisado: 2009-04-13 / Aceptado: 2010-06-23\nLos Colectivos Pedagógicos son equipos de trabajo que se reúnen para re ﬂ exionar, discutir y construir saberes inherentes a la acción pedagógica, apoyados por investigadores miembros de la línea de investigación. El propósito del trabajo fue desarrollar un plan de acción de formación docente dirigido al Colectivo Pedagógico de la Escuela Municipal Regina de Velásquez. La modalidad de investigación fue un proyecto de acción y la opción metodológica fue la investigación – acción que dio respuesta a las necesidades pedagógicas planteadas por los profesores. Los actores del estudio fueron 29 docentes, constituidos por el personal de la institución y los investigadores. La evaluación evidenció que se produjo una re ﬂ exión y revisión de la práctica pedagógica, se incorporaron cambios para mediar los procesos de lectura y escritura, se construyeron saberes en colectivo para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en función del desarrollo integral de niños y niñas.\nThe pedagogical collectives are groups working together to re ﬂ ect, discuss, and build knowledge inherent\nThe modality of research was a project of research – action and methodological option that gave answer to the pedagogical needs raised by the teachers. The actors in the study were 29 teachers, constituted\nby the facility staff and researchers. The evaluation demonstrated that occurred a re ﬂ ection and review of pedagogical practice, incorporating changes to mediate processes of reading and writing, which were built\nLes collectifs pédagogiques travaillent ensemble pour re ﬂ éter, discuter et construire des connaissances inhérentes à l’action pédagogique, pris en charge par des membres des lignes de recherche. Le but du travail était d’élaborer un plan d’action de formation des enseignants qui visent le collectif pédagogique de l’école municipale “Regina Velásquez”. La modalité de la recherche était un projet d’action méthodo- logique, travers la recherche - action qui a donné réponse aux besoins pédagogiques soulevées par les enseignants. Les acteurs de l’étude ont été 29 pédagogues, constituées par le personnel et les chercheurs de l’établissement. L’évaluation a démontré que s’est produite une ré ﬂ exion et un examen de la pratique pédagogique, constituant des modi ﬁ cations apportées à la médiation des processus de lecture / écriture, construits en savoir collectif a ﬁ n d’améliorer les processus d’enseignement et d’apprentissage basé sur le développement intégré des enfants.\nUno de los aspectos puntuales de este proyecto fue promover un docente investigador de su práctica, reﬂ exivo de la pedagogía y conectado con su realidad educativa. Es fundamental que los docentes de Educación Básica estén conscientes de su intencionalidad pedagógica y promuevan experiencias que generen aprendizajes\nsigniﬁ cativos en los estudiantes. En este entendido,\nuna reﬂ exión permanente y sistemática en y sobre\nla acción. El docente debe reﬂ exionar acerca de\nlas diﬁ cultades, limitaciones y potencialidades en su práctica diaria y en consecuencia diseñar estrategias para mejorar y/o transformar su acción educativa. Para realizar estos cambios en la práctica pedagógica se hace necesario un docente reﬂ exivo,\nconocedor de los sustentos teóricos que orientan su acción. Por ello, es importante que los educadores realicen una revisión y análisis de los fundamentos teóricos implícitos en los procesos de enseñanza\npedagógicos juegan un papel importante, dado que los encuentros permiten revisar y reﬂ exionar sobre las teorías actuales y modelos normativos y curriculares establecidos para el momento. A este respecto, Cornejo (1999) aﬁ rma que\nSe requiere que los educadores profesionales sean personas que actualizan permanentemente sus conocimientos disciplinares y pedagógicos; que posean competencias didácticas para investigar y capacidad de re ﬂ exión y aprendizaje a partir de la experiencia y que asuman un sentido ético de compromiso social en el ejercicio de la profesión. (p. 34)\neducativas espacios para la discusión y reﬂ exión, para la participación, en consecuencia, en un proceso de formación. La línea de investigación denominada Investigación Pedagógica adscrita\nLibertador, Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, Núcleo Académico Táchira, conformó durante el año escolar 2005-2006 el Colectivo Pedagógico correspondiente a la Escuela Municipal Regina de Velásquez ubicada\nColectivo Pedagógico el equipo interdisciplinario conformado por docentes de una institución que se reúne con el propósito de reﬂ exionar,\ndiscutir y construir saberes inherentes a la acción pedagógica. La actualización y reﬂ exión de la acción pedagógica ha sido motivo de debate permanente. La formación docente es una temática que ocupa y preocupa a expertos en educación, a investigadores de áreas aﬁ nes y académicos en general, por parte de quienes existe una invitación continua\ntransformarla. En este contexto, los Colectivos Pedagógicos se ofrecen como una experiencia de Formación Docente en Instituciones Educativas de Educación Básica en el Estado Táchira favorecedor\nde esta reﬂ exión. A tal ﬁ n, se convocó al personal directivo de cinco instituciones de Educación Preescolar y Educación Básica para dar a conocer el propósito de los Colectivos. Acuden a este llamado directivos de tres instituciones educativas\nconformación de los Colectivos con el apoyo de investigadores de la línea de investigación sobre la base de las necesidades institucionales. Una de estas Instituciones fue la Escuela Municipal Regina de Velásquez, experiencia de la que se ocupa este trabajo. Se seleccionó la primera semana de inicio de año escolar para realizar el acto de instalación del Colectivo Pedagógico, el cual se rigió por un programa especial, contó con la presencia de todo el personal de la institución, autoridades de la Alcaldía Municipal, de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador Núcleo Académico Táchira y miembros del Centro de Investigación “Georgina Calderón”. Este espacio permitió reﬂ exionar sobre la importancia y caracterización de los Colectivos Pedagógicos en el proceso de formación docente, proceso visto desde el modelo de formación abierta y continua que según Rodríguez (2008), considera el conocimiento como una herramienta de análisis, que permite mejorar la práctica cuando se comprende con una mirada crítica la realidad del aula.\nEn el proceso interactivo inicial fue fundamental informar y aclarar a los docentes de la Escuela Municipal que los investigadores\nno les darían instrucciones sobre la forma en que debían enseñar ni tampoco le ofrecerían estrategias para ser aplicadas. Los encuentros no serían clases magistrales de disertación por un experto; por el contrario, se desarrollaría un proceso de construcción y reconstrucción colectiva a partir de diálogos y de reﬂ exión de la praxis y revisiones teóricas teniendo en cuenta sus necesidades y las de su contexto. Sobre la base de las ideas precedentes, el propósito del trabajo fue desarrollar un Plan de Acción de Formación Docente en el Colectivo Pedagógico de la Escuela Municipal Regina de Velásquez con apoyo de investigadores de la línea de investigación pedagógica del Centro de Investigación “Georgina Calderón” de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Núcleo Académico Táchira.\nel proceso de reﬂ exión. El primero, referido a la\nformación docente, el segundo a los colectivos pedagógicos y el tercero a la investigación-acción pedagógica o participativa. Hoy día es relevante la formación permanente de los docentes dado que las posturas paradigmáticas\nse reconstruyen cada día y los contextos sociales, culturales y tecnológicos avanzan rápidamente. En este marco de referencia, los conceptos de actualización y capacitación docente van adquiriendo peso progresivo en el de desarrollo profesional y la formación permanente del docente. Rodríguez (2008) asume que el concepto de desarrollo profesional se sustenta en el principio de que ninguna formación profesional se agota\npráctica profesional. La formación de los docentes es un proceso que exige ciertas condiciones sobre las cuales debe existir un alto grado de consenso, debe darse prioritaria y fundamentalmente al interior de las instituciones educativas conteste con un proyecto construido y aceptado por el equipo\nasume la concepción de formación docente desde los Colectivos Pedagógicos como un proceso de investigación-acción. El saber hacer del docente se elabora desde el\neconómico y político. El docente va reﬂ exionando sobre su acción y en esta reﬂ exión es importante compartir con sus pares y apoyarse en referentes teóricos que orienten su práctica y fortalezcan sus concepciones. Este aspecto es fundamental para la formación permanente del docente en los colectivos pedagógicos. Elliott (2000), uno de los más ﬁ eles exponentes y representantes de la investigación acción, sostiene que en “la forma de entender en profundidad la\nenseñanza, es necesario la problematización de la práctica a partir del cuestionamiento o análisis de las actividades educativas”. (p. 19). Este autor asume que la investigación-acción favorece el desarrollo profesional de los docentes y, en consecuencia, promueve el cambio. En este sentido deﬁ ne a los docentes como investigadores que reﬂ exionan sobre su acción cotidiana con sus pares en los mismos lugares de trabajo. Otra postura es la de Carr y Kemmis (1988), quienes señalan que “los profesores necesitan de un cierto apoyo, el trabajo de pasar del análisis crítico a la actuación, exige un esfuerzo sostenido que requiere la colaboración entre los profesores, con los formadores de profesores y con otras personas interesadas” (p. 21). Esta aseveración apoya la utilidad de los Colectivos Pedagógicos\nde formadores de formadores, en este caso, la presencia de docentes de la Universidad Pedagógica como casa formadora de docentes y la presencia de investigadores adscritos a la línea de investigación como mediadores del Colectivo. Los autores mencionados buscan reconceptualizar la investigación-acción y consideran que ésta no puede entenderse únicamente como un proceso de transformación de las prácticas individuales de los docentes sino\nse construye colectivamente. Bauselas (2004) asume que entre los puntos clave de la investigación-acción hay que destacar\nreducida a ella; b) es una forma por medio de la cual los docentes pueden construir su saber pedagógico unidos a la práctica, sus problemas y necesidades;\ncooperativo en colectivo que demanda un contexto social de intercambio, discusión y contrastación;\nhace que se posibilite el diálogo con sus pares\ncon otros conocimientos; e) necesita de unas\ncondiciones laborales que hagan posible una práctica docente reﬂ exiva, investigativa y de colaboración y planiﬁ cación conjunta con el grupo de docentes de la institución.\nSe asume el paradigma cualitativo en la modalidad de Proyecto de Acción, el cual según la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL, 2006) son aquellos que\nResultan de actividades de intervención, cambio e innovación en organizaciones y sobre situaciones reales, previamente plani ﬁ cadas y ejecutadas. Están sustentados en los procesos de análisis de situaciones y problemas reales; conceptualización y formulación de soluciones; acción sobre la realidad; re ﬂ exión y análisis de las experiencias; aportes para la consolidación de modelos y enriquecimiento de estructuras organizativas, objetivos, programas, procesos, métodos, recursos o cualquier otro aspecto de la realidad. (p.12)\nEn esta experiencia se desarrolló un plan sustentado en la acción sobre una realidad educativa con el propósito de mejorarla o transformarla. La opción metodológica que se asume es la investigación-acción participativa dado que permite, en primer lugar, la construcción de saberes, y en segundo término, proporciona respuestas concretas a las necesidades planteadas por los docentes, quienes a su vez se convierten en coinvestigadores que participan activamente en todo el proceso. Desde esta perspectiva, Suárez (2002) plantea que la investigación-acción es “una forma de estudiar, explorar una situación social, en nuestro caso educativa, con la ﬁ nalidad de mejorarla, en la que se implican como indagadores los implicados en la realidad investigativa”. (p. 32)\nDurante este proceso se produjo en los maestros una permanente deconstrucción, construcción y reconstrucción de los aspectos teóricos y prácticos de la acción pedagógica, los cuales fueron mediados en interacción constante y acompañamiento pedagógico por los docentes investigadores de la línea de investigación. En concordancia con este planteamiento, Restrepo, (2004) asume que\nla Investigación-Acción Educativa es un instrumento que permite al maestro comportarse como aprendiz de largo alcance, como aprendiz de por vida, ya que le enseña cómo aprender a aprender, cómo comprender la estructura de su propia práctica y como transformar permanente y sistemáticamente la práctica pedagógica. (p.9).\nparticipativo y colaborativo de autorreﬂ exión de la práctica pedagógica a partir de los elementos teóricos abordados en el desarrollo de cada una\nColectivo Pedagógico. El modelo procedimental de investigación- acción que se asume en este trabajo es el planteado por Pérez y Nieto (1992, pp. 190-197),\nque reﬁ ere los siguientes pasos: a) diagnosticar\nconstrucción de un Plan de Acción, c) puesta en práctica del Plan de Acción y observación de su funcionamiento, d) reﬂ exión, interpretación e integración de los resultados, y e) replaniﬁ cación. Los integrantes del Colectivo Pedagógico Regina de Velásquez se constituyeron en actores de estudio de la presente investigación. Este Colectivo estuvo conformado por un directivo, doce docentes de aula, tres especialistas, tres docentes promotores pedagógicos y diez docentes investigadores, dos de las cuales fungieron como coordinadoras, acompañantes pedagógicos y autoras del presente trabajo. Participaron en total 29 docentes. Las técnicas empleadas fueron la observación y la entrevista, los instrumentos correspondientes, los registros de notas y la entrevista semi- estructurada.\nAl ﬁ nalizar el año escolar 2004-2005\ndocentes de la Escuela Municipal Regina de Velázquez y se acordó conformar un Colectivo\ndirectivos y especialistas de la institución y los investigadores de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) adscritos a la línea de investigación pedagógica. Igualmente se acordó realizar un diagnóstico cuyo propósito fue determinar las necesidades de actualización\nInstitución para el año escolar siguiente. En estos encuentros iniciales de socialización\npara la discusión y reﬂ exión sobre las necesidades\nprioritarias de actualización y las expectativas en relación con la conformación de los Colectivos Pedagógicos y del proceso de investigación-acción\nparticipativa que se llevaría conjuntamente. Se efectuó una plenaria para que cada equipo presentará las necesidades detectadas y las expectativas hacia el colectivo, las cuales se registraron a ﬁ n de jerarquizar y deﬁ nir un cronograma de encuentros mensuales con una temática especíﬁ ca propuesta por el colectivo y mediada por un investigador de\nEn el encuentro se establecieron las normas para el funcionamiento del Colectivo Pedagógico. Se acordó que los docentes debían presentar una revisión previa de la temática a tratar en el\nencuentro, registros de las estrategias pedagógicas utilizadas en el aula los días anteriores al encuentro\ny algunas preguntas para la discusión reﬂ exiva.\nLas necesidades temáticas de formación quedaron organizadas como se aprecia en la Tabla 1.\n4. Puesta en práctica del plan de acción. Observación de su funcionamiento\nEn esta etapa se desarrollaron las actividades propuestas en el plan de acción. Se construyó un cronograma de ejecución, que se inicio en el mes de septiembre y concluyó en julio.\nTodos los encuentros se realizaron en las aulas de la Escuela. Cada Jornada se realizó en un horario de cinco horas, una vez al mes, alternando los días de la semana. Los encuentros para el desarrollo de cada temática estuvieron mediados por un investigador de la línea de investigación pedagógica experto en el área y por las autoras de la presente experiencia de investigación. La actividad ﬁ nal de cada jornada consistió en el diseño de estrategias pedagógicas en función de los elementos teóricos analizados que se aplicarían en las semanas subsiguientes en cada una de las aulas.\nEn cada encuentro los docentes compartieron los saberes relacionados con el tema y los registros realizados en el aula. Esta actividad generó un proceso de deconstrucción y construcción del hacer docente. Algunos testimonios reﬂ ejan este proceso:\n• La verdad, yo pensaba que lo estaba haciendo muy bien pero el encuentro de hoy me hizo pensar que no.\nTabla 1 Necesidades temáticas de formación docente\nLa lectura y escritura como procesos de re ﬂ exión y acción.\nTabla 2 Plan de Acción de Formación Docente\nRe ﬂ exionar acerca de la acción docente en los procesos de\nalfabetización y pro- moción de la lectura\nLa escuela como ente promotor para comprender la lectu-\nRe ﬂ exión colectiva en torno a los interro- gantes: ¿Cómo aprendió a leer? ¿Qué es- trategia utiliza Ud. para leer? ¿Qué estrate- gia utiliza Ud. para escribir?\nElaboración de conclu- siones del libro Apren-\nra, escribir y reescri- bir textos.\nConformación de equipos para leer, re- ﬂ exionar y elaborar conclusiones del mate- rial Leer para aprender.\nPuesta en común de los registros de escri- turas realizadas por los niños/as y las notas de campo acerca de cómo leen los niños/ as.\nder a leer, de Karen Zelan.\nAsignación de compro- misos.\ncon la construcción de estrategias de en- señanza para la promoción de la lectura\npartir de las conclusiones del trabajo en equipo.\nExposición y reelaboración de las estrate- gias para promover la lectura y la escritura.\nReconocer la dimen- sión ética de la vida humana a partir de los rasgos que la fundamentan y valo- rar su importancia en el ser docente.\nExposición temática en diálogo permanente con los docentes participantes.\nConstrucción de puen- tes entre teoría y prác- tica\nAnálisis de casos en los espacios educativos.\nLos espacios privile- giados para el apren- dizaje de valores.\nActividad en parejas para la construcción de puentes entre los aspectos teóricos y la praxis educativa.\nRe ﬂ exión y discusión sobre casos especí ﬁ - cos en el contexto educativo de la escuela.\nConocer los alcan- ces de la ley orgáni-\nParadigma de situa- ción irregular.\nInteracción dialogada con los participantes para explorar saberes y procedimientos en relación con la situación irregular y protec- ción integral de los infantes.\nca de protección del niño y el adolescente\nAnálisis de casos de la escuela.\nConformación de mesas de trabajo para el análisis de algunos artículos de la Ley de Protección del Niño y Adolescente y su apli- cación en casos especí ﬁ cos.\nsos en la protección integral de niños y niñas.\nDesarrollar una Jor- nada de Intercambio de Experiencias de Colectivos Pedagó- gicos.\nTemáticas de los Co- lectivos.\nDesarrollar la “I Jornada de Intercambio de Experiencias de los Colectivos Pedagógi- cos”, dos Foros: uno sobre “Reconstrucción de la Práctica Pedagógica en Colectivo” y\nPresentar experien- cias de aula a partir de la construcción de saberes en Colecti- vo.\notro en torno a la idea de “Leer y aprender\nTenía tanto tiempo de no repasar este tema que ya había olvidado aspectos tan importantes que debo tener presente en el aula.\nreferir los niños a la institución correspondiente en el caso de que fuera necesario. Esta actividad generó un aprendizaje signiﬁ cativo dado que los\nprocesos de clasiﬁ cación, seriación y construcción\nDe ﬁ nitivamente debo cambiar mi manera de enseñar.\nniños participaron del proceso en cuanto sumaron, restaron, establecieron semejanzas y diferencias,\nMe parece interesante y signiﬁ cativo como lo\nsocializaron y reﬂ exionaron sobre los hábitos de\nhace la Docente “B”. Voy a poner en práctica su experiencia. En las visitas de acompañamiento pedagógico se evidenció la transferencia didáctica y los encuentros dieron lugar a un intercambio entre docentes de aula, niños e investigadoras. Al ﬁ nalizar la jornada de acompañamiento se realizaba un conversatorio en relación con las actividades del docente y de\nvida saludable. La experiencia práctica vivida por los docentes en relación con los procesos cognitivos permitió incorporar al aula recursos para promover los\ndel concepto de número a partir de recursos concretos y no abstractos respetando así el proceso evolutivo del desarrollo. El cambio de estrategias\nenseñanza en los procesos de lectura y escritura\nprocesos, generándose en la mayoría de las veces una reﬂ exión de las estrategias y de la acción\nse observó en todos los grados. Los docentes deconstruyeron los procesos mecánicos que estaban\nconstruyeron estrategias signiﬁ cativas como los\n• Se observó que la docente hacía preguntas divergentes a los niños y los invitaba reﬂ exionar sobre sus respuestas.\n• La docente de primer grado invito a los niños a escribir el cuento leído como ellos quisieran, con las letras que conocieran, y luego les pidió que lo leyeran. Respetó y alabó las producciones de los niños.\n• La docente se centró en lo que escribía en el pizarrón e ignoró la actividad que realizaban los niños. Reiterativamente mandó a callar a los niños.\nhubo un cambio en los docentes, tanto en la praxis como en su actitud, demostrada en conversatorios\npedagógico. Algunos de los cambios se pueden constatar en los siguientes aspectos:\nEn la planiﬁ cación didáctica se incorporaron estrategias y actividades de potenciación del desarrollo infantil en todas las áreas: cognitiva,\nmoral, sexual, social, física, motora, emocional y de lenguaje. Aspectos como tallar y medir a los niños\notorgadas por el Ministerio del Poder Popular para la Salud con el propósito de relacionar los valores\nRe ﬂ exión,\nen el proceso. Los casos que durante el año escolar ameritaron protección integral del niño y la familia fueron\nLOPNA. La participación de los docentes en la\nsigniﬁ cativas desarrolladas en el aula durante el año escolar.\nA ﬁ nales del mes de julio del año escolar, se\nrealizó un encuentro de evaluación del plan de acción de formación docente y se acordó replaniﬁ car\nSe acordó seleccionar la temática relacionada con los procesos cognitivos entre las alternativas presentadas por los docentes. Para ello se decidió leer un libro en colectivo, con el objeto de analizarlo y reﬂ exionarlo a profundidad, apoyado en otras referencias teóricas que los docentes presentarían en las sesiones. Se propuso que en\nIgualmente se diseñarían las estrategias de enseñanza correspondientes al material analizado. Se continuaría con el acompañamiento pedagógico y los registros de notas de los docentes de aula y de los mediadores del Centro de Investigación a los procesos de enseñanza y aprendizaje. El año siguiente se desarrolló la replaniﬁ cación\ndel plan de acción y se trabajó con el libro La aventura de aprender, de Pablo Ríos. Esta experiencia será objeto de otro artículo.\nuna fortaleza que permitió la cohesión del equipo docente y el logro de los objetivos planteados, pues proporcionó fundamentos a los docentes para la mejora de sus capacidades investigativas. Se construyó desde los colectivos un saber hacer que incidió en el trabajo pedagógico diario. Ese saber fue producto de la revisión de la práctica pedagógica a la luz de referentes teóricos y de la experiencia de sus pares. La formación permanente del docente logró signiﬁ cancia y motivación dado que se hizo desde\nsentidas y consensuadas por el colectivo. Lainvestigación-acciónpermitióquelosdocentes\nre ﬂ exionaran sobre su acción e identiﬁ caran sus potencialidades y sus limitaciones. Los docentes presentaron sus experiencias pedagógicas construidas en un encuentro que se realizó al ﬁ nal del año escolar y que evidenció que la enseñanza es una actividad interpretativa\ny reﬂ exiva en la que los docentes dan vida a sus valores, creencias, teorías y saberes.\nCarr, W. y Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. La investigación acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca. Cornejo, J. (1999). Profesores que se inician en la docencia:\nalgunas re ﬂ exiones al respecto desde América Latina. Revista Iberoamericana de Educación, 19, 51-100. Disponible: http://www.campus-oei.org/oeivirt/rie19a02. htm. [Consulta: 2009, noviembre 3]. Bauselas, E. (2004). La docencia a través de la investigación- acción. Revista Iberoamericana de Educación. Disponible: http://www.une.edu.ve/uneweb2005/ servicio_comunitario/investigacion-accion.pdf [Consulta:\n2006, noviembre 3]. Elliott, J. (2000.) El cambio educativo desde la educación. Madrid: Morata Pérez, G. y Nieto, S. (1992). La investigación acción en la educación formal y no formal. Revista de Educación, 10 (1). Disponible: http://campus.usal.es/~revistas_trabajo/ index.php/0212-5374/article/view/4177 [Consulta: 2008, marzo 16]. Restrepo, B. (2004) La investigación-acción educativa y la construcción de saber pedagógico. Educación y Educadores, 7, 45-55. Disponible: http:// educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/ eye/article/view/548/641 [Consulta: 2008, marzo 16]. Rodríguez Ebrard, L. A. (2008) Vínculo entre la investigación- acción, el constructivismo y la didáctica crítica. Odiseo, 5 (10), 3-8. Disponible: http://www.odiseo.com.mx/2008/5- 10/rodriguez-vínculo.html. [Consulta: 2009, junio 14] Suárez, P. (2002) Algunas Re ﬂ exiones sobre la Investigación – Acción colaboradora en la Educación. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias. 1 (1), 40- 56. Disponible: htttp//saum.uvigo,es/rec./volúmenes/ volumen1/numero1/art3.pdf. [Consulta: 2008, noviembre\nUPEL. (2006). Manual de trabajos de grado de especialización, maestría y tesis doctorales. Caracas. FEDEUPEL.\nDocumentos similares a Articulo 11\nPlan de Contingencia COVID 2019.docx\nParcial 2 de Legislación educativa - Marvin Edenilson Vásquez Barrientos.\nDialnet ActitudDeLosJovenesAnteLosMediosDeComunicacion 271810 (1)\nAngie Milena BOTACHE CHICO\nPep Isc 2016\nGuia de actividades y rubrica de evaluacion - Fase 2 - Conceptualizacion(1)


Mosul: tras nueva ofensiva, crece la necesidad de cobijo para los desplazados\nACNUR abre doceavo campamento en Mosul mientras miles siguen huyendo\nACNUR advierte sobre el deterioro de la situación en Mosul con el recrudecimiento de los combates\nACNUR abre nuevos campamentos en Mosul ante el continuo desplazamiento\nNoticias Notas de Prensa Mosul: tras nueva ofensiva, crece la necesidad de cobijo para los desplazados\nFamilia iraquí huida de Mosul recoge artículos de ayuda en el campo de Hasansham (Irak). (© ACNUR/UNHCR/Ivor Prickett)\nGINEBRA, Suiza, 21 de febrero de 2017 (ACNUR/UNHCR) - Con las nuevas operaciones militares en Mosul, ACNUR, la Agencia de la ONU para los Refugiados, está centrando sus esfuerzos en la construcción de campamentos para acoger a muchas de las personas que podrían verse obligadas a desplazarse a raíz de los nuevos combates.\nSe estima que más de 250.000 personas podrían ser desplazadas. Casi 217.000 personas han huido de las hostilidades desde el 17 de octubre, de las cuales, alrededor de 160.000 permanecen todavía desplazadas. Otras han vuelto a sus hogares en áreas recientemente recuperadas. Sin embargo, la situación continúa siendo incierta y aterradora para los que están afectados o atrapados por la contienda.\nAhora mismo, ACNUR tiene ocho campos abiertos o terminados y uno en construcción. La Agencia de la ONU para los Refugiados tiene previsto el inicio de las obras en otra ubicación (Hamam al-Alil), al sur de Mosul. Actualmente, se dispone de capacidad para otras 12.700 personas en los tres campos situados en el este de la ciudad (Hasansham U3, Khazer M1 y M2). También está previsto dotar de 1.000 parcelas adicionales al campo de Khazer M2. De igual manera, hay espacio para 14.400 personas en el recientemente construido campamento de ACNUR en Chamakor, donde ya se han montado 500 tiendas de campaña.\nEl gobierno iraquí ha decidido en un principio llevar a la gente desplazada desde el oeste de Mosul a los campos del este de la ciudad, al tiempo que se está ampliando la capacidad de acogida en el sur. ACNUR ha recibido la petición de dar apoyo en el nuevo espacio establecido por el gobierno en Hamam Al–Alil, situado a 20 kilómetros al sur de Mosul, pues se espera que numerosos desplazados del oeste de Mosul lleguen a pie a Hamam Al-Alil. En este espacio se acogerá a un máximo de 60.000 personas. Uno de los campamentos de este lugar será construido por ACNUR. Otro, que ha sido construido por el gobierno y que cuenta con capacidad para 24.000 personas, estará respaldado también por ACNUR.\nTeniendo en cuenta el éxodo previsto de más de 250.000 personas, resultará imposible acomodar a tal cantidad de población en los terrenos disponibles. ACNUR ha identificado otra superficie que podría ser utilizada para establecer campamentos una vez cambien las líneas de frente del conflicto.\nMientras tanto, las condiciones en el oeste de la ciudad, que está densamente poblado, están empeorando, según los testimonios y los informes, y por ello aumenta la preocupación por el bienestar el bienestar de los civiles. Hay escasez de comida, agua, combustible y medicamentos. La mitad de las tiendas de alimentación están cerradas y la mayor parte de la población tiene solo acceso a agua sin tratar. Los precios de la comida se están disparando y hay informes sobre familias que están quemando sus muebles, ropa y plásticos para protegerse del frío.\nDurante la batalla por el este de Mosul, la protección de los civiles ha sido prioritaria en la planificación militar y en las actividades, y ACNUR espera que se siga respetando este principio. Sin embargo, la nueva batalla será diferente. El oeste de la ciudad tiene una alta densidad de población, con numerosas calles estrechas, y el combate será calle por calle. Los grupos armados han construido una red de túneles.\nLa inseguridad y los recientes ataques suicidas en el este de Mosul han dado como resultado que algunas familias, que habían optado por volver a sus casas, hayan tenido que regresar a los campamentos en busca de seguridad.


La Comisión de Deportes de Faisem participa en la presentación del III Festival de Fútbol Otras Discapacidades\nLa Comisión de Deportes de Faisem participa en la presentación del III Festival de Fútbol Otras Discapacidades\nHan asistido el presidente RFAF, Eduardo Herrera; Gonzalo Rivas, de la Consejería de Igualdad y Políticas Sociales; y Francisco López, director de CEDIFA\nLa Real Federación Andaluza de Fútbol ha presentado hoy el III Festival de Fútbol "Otras Capacidades" 2017. La cita ha tenido lugar en la sede del Centro de Formación de la RFAF (CEDIFA), encargada de su organización por tercer año consecutivo, en colaboración con el Ayuntamiento de Sevilla y la Consejería de Igualdad y Políticas Sociales de la Junta de Andalucía.\nAsí, el acto ha contado con la asistencia del presidente de la RFAF, Eduardo Herrera; el vocal de Formación de la RFAF y director de CEDIFA, Francisco López Servio; y el director general de Personas con Discapacidad de la consejería de Igualdad y Políticas Sociales de la Junta de Andalucía Gonzalo Rivas.\nEl director del centro de Formación de la RFAF ha sido el primero en intervenir, dando las gracias a todas las empresas colaboradoras y anunciando que esta tercera edición contará con un mayor número de participantes.\nPor su parte, Gonzalo Rivas ha destacado el papel que han desarrollado la RFAF y las entidades participantes, afirmando que suponen: "un ejemplo de integración y solidaridad con la sociedad".\nPor último, Eduardo Herrera, presidente de la RFAF, ha agradecido el interés y el entusiasmo de los participantes. Además, ha confirmado que el nuevo proyecto de Salud de la RFAF (#ClubSaludRFAF), presentado el viernes 17 de noviembre, también estará a disposición de las personas con otras capacidades porque: "formáis parte de nuestra familia".\nEste encuentro sin ánimo de lucro tendrá lugar los próximos 30 de noviembre y 1 de diciembre en la capital hispalense. Como ya ocurrió el año pasado, el Pabellón de San Pablo de Sevilla será el escenario de unas jornadas donde diferentes asociaciones que engloban distintas enfermedades mentales se dan cita para disfrutar de partidos amistosos, circuitos multideportivos y otras muchas actividades de diversión.\nEn la pasada edición acudieron 35 asociaciones (34 andaluzas y una de una procedente de la Comunidad Valenciana), llegando a contar con 450 asistentes que disfrutaron, entre otras, de una exhibición de mates de jugadores del Real Betis Energía Plus y un 'aerobithón'.


Mascotas / Animales Vivos Chile - AlasLatinas\nMascotas / Animales Vivos Chile\nVeterinary Health Record  Pro-forma Invoice\nNote: Check with agent prior to shipping other types of pets as some may require additional permits from the Agricultural Office (SAG).\nRequisitos Aduana Chile:\nPara internar a Chile animales en calidad de mascotas, sus dueños/as deben cumplir los requisitos señalados a continuación.\nDebe presentar, en el control fronterizo, un certificado sanitario original otorgado por la autoridad sanitaria oficial del país de procedencia (extendido en el idioma de origen y también en español); o el Pasaporte de la Unión Europea.\n1.- Certificado sanitario\nDebe tener una antigüedad máxima de 10 días y acreditar que la mascota:\nFue examinada por un médico veterinario privado dentro de los 10 días previos al ingreso a Chile y que verificó que está libre de enfermedades infecciosas transmisibles y/o parasitarias.\nCuenta con protección contra la rabia, garantizando dicha condición a través de:\nUna vacunación realizada como mínimo 1 mes y como máximo 12 meses, antes de la entrada al país, o\nExamen de títulos de anticuerpos contra la rabia (con un resultado mínimo de 0,5 UI/ml); de entre 3 y 24 meses antes del viaje.\nRecibió un tratamiento antiparasitario externo e interno de amplio espectro, dentro de los 30 días previos al ingreso, para lo cual, debe indicar la fecha de aplicación y el principio activo de los productos utilizados.\nSi se trata de cachorros, debe esperar la edad recomendable de vacunación antes de viajar.\n2.- Pasaporte para animales de la Unión Europea\nVacunación antirrábica vigente (administrada: mínimo 30 días y máximo 12 meses antes del ingreso a Chile).\nDesparasitaciones (interna y externa) vigentes (efectuadas como máximo 30 días antes del viaje). Se deben señalar los nombres de los productos utilizados.\nExamen clínico vigente (realizado como máximo 10 días antes del ingreso al país).\nComo equipaje acompañado,\nComo carga, para lo cual debe realizar un trámite aduanero que implica el pago de las tarifas asociadas por bodegaje, inspección SAG y arancel aduanero.\nSolicite información en la aerolínea, agencia de aduanas o SAG.


Jennifer James y Tom Ross, gestores de carteras de renta fija, reflexionan sobre cómo los intentos de reequilibrar la economía en China están teniendo consecuencias de gran alcance.\nLas desigualdad de riqueza y la caída de la tasa de natalidad alientan a China a practicar la ingeniería socioeconómica\nLas políticas aplicadas hasta la fecha han sido contundentes y han provocado un shock en los mercados, con consecuencias especialmente duras para algunos de los promotores inmobiliarios muy endeudados.\nEl momento podría ser inoportuno, dado que la economía china ya daba muestras de desaceleración, con el riesgo de lastrar el crecimiento económico mundial.\nTratar de describir la economía china de las últimas décadas siempre ha sido una lección de gimnasia económica. De una economía dirigida comunista más tradicional hasta un modelo híbrido capitalista, China trata ahora de reinventarse nuevamente para repartir la prosperidad de manera más equitativa. Incluso le ha puesto nombre: «prosperidad común».\nAbordar la disparidad de riqueza\nEn las últimas décadas, la economía china ha crecido a un ritmo vertiginoso, lo que le ha permitido escalar en la clasificación de PIB per cápita y afirmar a principios de este año que había eliminado la pobreza extrema del país. Sin embargo, el ascenso económico ha sido desigual: las zonas urbanas han superado a las comunidades rurales y ha surgido una nueva clase de milmillonarios, a medida que el país ha expandido su industria y ha abrazado el consumismo. Según la lista de Forbes de 2021, solo el año pasado, el número de milmillonarios en China aumentó de 238 a 626. El coeficiente de Gini ―que mide la desigualdad económica de un país― había descendido durante varios años hasta 2015, pero últimamente ha aumentado. El último dato de 2019 fue de 0,465; una cifra superior a 0,4 indica un alto nivel de desigualdad de ingresos (fuente: CEIC, Oficina Nacional de Estadística, septiembre de 2021).\nEn el caso de China, la desigualdad tiene consecuencias adicionales. Su sistema político se basa en la estabilidad, por lo que existe el deseo de garantizar que la mayoría de las personas se sienten parte del sistema. China está empeñada en llevar a cabo una ingeniería social mediante herramientas políticas. Pocos países pueden hacerlo eficazmente e incluso menos tiene una ambición tan clara.\nEn el gráfico 1 se destaca la velocidad a la que el grupo más rico ha empezado a alejarse de los grupos de renta media y renta baja. La prosperidad común busca ampliar la clase media a costa de los ultrarricos. El objetivo es la armonía social. Una segunda derivada sería el aumento de la natalidad en China (las personas más felices y económicamente estables tienden a tener hijos). Una de las principales inquietudes de las autoridades es la creciente tasa de dependencia, ya que la proporción de personas de 65 años o más aumenta constantemente, mientras que la población en edad de trabajar se reduce como porcentaje de la población total (gráfico 1b).\nGráfico 1a. Renta urbana disponible en China por quintil\nFuente: Morgan Stanley, CEIC, Wind, renta urbana disponible del quintil medio, USD, de 1995 a 2020. Un quintil equivale a una quinta parte de la población.\nGráfico 1b. Estructura de población de China por grupos de edad\nFuente: División de Población de las Naciones Unidas, Perspectivas de la Población Mundial 2019, porcentaje de población total por grupo de edad general, ambos sexos (por 100% de la población total).\nLas herramientas políticas para lograr estos objetivos sociales se han centrado hasta ahora a sectores concretos que el Gobierno considera monopolísticos (como la tecnología) o que crean barreras para la movilidad social ascendente (como las clases particulares extraescolares, el alto precio de la atención sanitaria y de la vivienda).\nLos métodos han sido contundentes, en muchos casos prácticamente sin avisar. Por ello, los mercados no han reaccionado bien. Para ser justos, China tiene la costumbre de permitir un rápido crecimiento de los sectores, para después introducir una regulación estricta una vez que el sector está totalmente consolidado. Como ejemplos podríamos citar la imposición de normas de seguridad para los productos lácteos a finales de la década de los noventa y las duras medidas impuestas a los espectáculos y regalos de lujo en los últimos años para luchar contra la corrupción. El reajuste normativo actual incluye un abanico mucho más amplio de sectores, desde el juego hasta los semiconductores, pasando por la educación o el sector inmobiliario.\nActualmente, el sector inmobiliario es el que acapara los titulares, con los efectos provocados por China Evergrande, el gigante promotor inmobiliario chino. A China le ha costado frenar el aumento de los precios inmobiliarios, entre otras razones porque los promotores quieren precios más altos para elevar sus beneficios y la mayor parte de los ingresos de los gobiernos locales depende en gran medida de la venta de suelo, en algunos casos en más del 90%. De hecho, los ingresos por transferencia de suelo aumentaron de 50.700 millones de yuanes en 1998 a 8,4 billones de yuanes en 2020, lo que supone el 8,3% del PIB total (China Banking News, 15 de junio de 2021).\nLa presión para enfriar los precios ha provenido del Gobierno central, que considera que los altos precios son un obstáculo para el progreso social y un gasto que desanima a las familias a tener más hijos.\nLos recientes intentos de enfriar los precios empezaron el año pasado con el ensayo de la prueba de las «tres líneas rojas». Esta idea exigía a los promotores que presentaran informes detalladas de sus finanzas para su evaluación de acuerdo con tres criterios. Si se incumplen una o más de esas tres líneas, el regulador puede imponer un límite de crecimiento de la deuda de un promotor.\nGráfico 2. Criterios de las tres líneas rojas\nFuente: Bloomberg, informes de prensa, septiembre de 2021\nNo se espera que esta política se aplique formalmente hasta junio de 2023, pero el mercado se ha apresurado a identificar a las empresas con mayor riesgo de incumplir los tres criterios del umbral.\nEvergrande es uno de varios promotores inmobiliarios que tratan rápidamente de apuntalar sus balances, lo que está provocando una purga de inventarios de viviendas y suelo, lo que reduce a mínimos los márgenes. Evergrande es culpable de sus propios problemas, ya que podría haber sido más proactiva al reducir su deuda vendiendo activos no esenciales, buscando compradores estratégicos y comunicándose mejor con los inversores. El obstáculo para Evergrande es su tamaño. Es el mayor proveedor inmobiliario en China y, a fin de junio de 2021, tenía más de 2,2 billones de yuanes (330.000 millones de dólares) en pasivos pendientes, incluida deuda, diferimientos del impuesto sobre la renta y deudas comerciales acumuladas (fuente: Refinitiv Datastream).\nLa preocupación por que Evergrande incurriese en impago hizo que sus bonos cayesen unos 25 centavos de dólares a mediados de septiembre de 2021, prácticamente una cuarta parte de su valor nominal (fuente: Bloomberg, 20 de septiembre de 2021). El sector inmobiliario depende en parte de financiación extranjera para funcionar, motivo por el cual la respuesta en los mercados de crédito ha sido especialmente dura.\nUna reestructuración desordenada sería mala para China y se produciría en un momento inoportuno, dado que el país ya da muestras de una desaceleración económica (gráfico 3).\nGráfico 3. Los índices de directores de compras (PMI) de China reflejan el debilitamiento de la economía\nFuente: Refinitiv Datastream, Oficina Nacional de Estadística de China, Índice de directores de compras (PMI), sector industrial, servicios, datos desestacionalizados, de agosto de 2011 a agosto de 2021. Un dato inferior a 50 indica contracción.\nEl estancamiento de la confianza en China está endureciendo las condiciones de liquidez. El Banco Popular de China realizó varias inyecciones de liquidez durante el mes de septiembre, incluidos 120.000 millones de yuanes (18.500 millones de dólares) el 22 de septiembre para ayudar a mantener la liquidez en el sistema financiero (fuente: Xinhua, 22 de septiembre de 2021).\nPor ahora, los inversores tienen que determinar cuántos daños en los mercados están dispuestas a tolerar las autoridades de China para conseguir sus objetivos. Dado que China es un actor económico mundial tan importante en la economía mundial, existe el riesgo de que las consecuencias en su sector inmobiliario se extiendan por todo el mundo a través de los mercados.\nCuando China acuñó el término «prosperidad común», la mayoría de los inversores supusieron que se refería a la economía nacional; la ley de las consecuencias imprevistas podría hacer que suponga China exporta su desaceleración del crecimiento a todo el mundo.\nIngeniería socioeconómica: políticas diseñadas para alcanzar objetivos sociales y económicos específicos.\nEconomía dirigida: economía planificada de forma centralizada por el Estado, al contrario que una economía capitalista, donde la libertad del empresa y la propiedad privada del capital mueven la economía.\nRatio de dependencia: indicador demográfico del número de dependientes del total de población en edad de trabajar de un país.\nMonopolístico: mercado dominado por un gran proveedor.\nBalance: estado contable que muestra los activos, pasivos y el capital de un negocio.\nValor nominal: precio al que se emitió inicialmente el bono e importe que el emisor del bono se compromete a devolver al vencimiento.\nLiquidez: facilidad con la que pueden comprarse y venderse los activos e instrumentos financieros; describe también los flujos de dinero en el sistema financiero.


ROCÍO RICO - Psicólogos del Principado: Vuelva usted mañana\ncomo había incurrido en una falta calificada como casi-grave según el tribunal de la baja autoestima, me indicó, muy seria, que debía pagar por ello una pequeña multa.\nRellené por triplicado el formulario de petición de disculpas y se lo presenté, adjuntando una fotocopia compulsada de mi sinceridad, y dos fotos tamaño carnet de mi arrepentimiento.\nRedacté un certificado que enumeraba una a una todas las virtudes que en realidad mi consciencia le atribuía a su persona, demostrando así que la contradicción que existía entre la ofensa realizada y mi opinión verdadera se saldaba a su favor.\nAcudí con todo ello a la ventanilla indicada durante tres días, en los cuales tuve que soportar con fingida paciencia inquietantes esperas hasta que su sonrisa más forzada me decía "hoy no va a poder ser. Vuelve mañana".\nCuando por fin admitió toda la documentación presentada, la archivó dentro de una carpeta y me devolvió sin mirarme una hoja con su firma y sello en la que exponía que el tribunal competente estudiaría el caso y decidiría la cuantía de la multa a pagar.\nLa respuesta me llegará en tres meses.\nNo hay plazo ni medio para una posible apelación.\n(Relato de Rocío Rico Serrano-Avecilla)


zapatillas asics baratas,asics kayano 17,asics barcelona - zapatillasasicsbaratas\nzapatillas asics baratas,asics kayano 17,asics barcelona\nHome > zapatillas asics baratas,asics kayano 17,asics barcelona\nEstrategia publicitaria Asics est diseado para enfatizar la empresa como un deporte serio el fabricante de calzado de confianza, en lugar de un intento serio al mismo tiempo para entrar en el mercado y el mercado de zapatillas asics baratas estilo de vida deportivo ms amplio. Asics lema "para el deporte y la salud" (Hecho de Deporte) ser amantes del deporte como el objetivo, en lugar de los productos de los deportes ocasionales a los usuarios de destino.\nEl ASICS aunque en la actualidad en el pas tuvo poco impacto, pero es una en todo el mundo amantes de los deportes conocidos quinta mayor marca deportiva, es el hermano mayor de Japn. Pero "ASICS" hasta 1977 antes de que el nombre del lema latino famoso "Anima Sana en Corpore Sano" (cuerpo sano y fuerte genera una mente sana) se extrae hacia fuera, casi 30 aos antes, su nombre ha estado en Itsuka Tiger.\nFundada en 1949, On Itsuka Tiger, ahora se ha convertido en una parte de la cultura japonesa, en nombre de la delicadeza japonesa, tica profesional. En Itsuka Tiger popular en Japn, Europa y los Estados Unidos las ciudades ms influyentes en slo un pequeo nmero de la popular tienda de boutique de moda tendrn en Itsuka Tiger se venden, por lo que ya en Itsuka tigre en Japn, Europa y los Estados Unidos desde su cotizacin en el mercado provoc una moda seguidores de la gran respuesta.\ndiferenciacin de marca\nEste es el 1993 ASICS Asics (me encantaron los gramos mundo privado), despus de la nueva empresa para sustituir el concepto de marca. Se basa en el griego original del color aadido europeo a Amrica "α" es minscula coronacin. Este alfabeto α (alfa) puede haber respaldo, tras el procesamiento de diseador, la radiacin α en un cuerpo espiral, que representa la velocidad de movimiento (sustancias de las partculas "alfa") y dinmica. Importancia de Marcas y luego la extendi, es una "estrella del vrtice" sentido csmico para representar asics kayano 17 (me encantaron los gramos mundo privado) en el siglo 21, la capacidad potencial de desarrollo y mejora continua con el fin de mantener su avance ", un" espritu de clase empresarial .\nzapatillas asics baratas zapatillas asics baratas 4.9 (from 28556 reviews) 88.65USD Suppliers: http://zapatillasasicsbaratas.1minutesite.es In Stock\n2013 http://zapatillasasicsbaratas.1minutesite.es - 1MinuteSite © by SintraConsulting - Disclaimer


Miguel Herrera confía en Vilar y Lajud para el arco de Xolos\nPor Telemundo Deportes / Abr 28, 2016 11:30 PM EDT\nTIJUANA, México.- Miguel Herrera dejó en claro que su confianza es plena en Federico Vilar y Gibran Lajud, luego de los errores que ha cometido el experimentado arquero y los rumores sobre la posible llegada de Moisés Muñoz.\n“La portería está en las manos de Lajud, Vilar tiene contrato y es de mucha experiencia. No quiere decir que Moy no sea un arquerazo, pero estamos tranquilos en ese sector de la cancha”, comentó.\nAdemás, Miguel confirmó que la próxima semana se reunirá con Jorge Hank Ron Jr., para ver la planeación de cara al siguiente torneo: “Concentrarnos en lo que viene, esta semana o la siguiente tendremos platicas con Jorge para ver lo que el equipo necesita”, indicó.\nPor último, el estratega fronterizo señaló que ante Puebla buscarán cerrar de manera positiva el torneo con un triunfo ante su afición, que es uno de los temas pendientes desde hace torneos.\n“Hay que retomar lo que dejamos de hacer, cerrar con dignidad y cerrar fuerte. Hemos dejado ir los puntos nosotros, en partidos donde hemos tenido la ventaja. La responsabilidad está en nosotros, mañana buscaremos sacar un resultado positivo. Un mal torneo no nos va a quitar de la mente a lo que venimos, a lo que tenemos pensado para este equipo”, concluyó.\nNews conference with @MiguelHerreraDT before Thursday's training session. #GoXolos pic.twitter.com/BrwIKZSVVQ\n— @XolosOfficial (@xolosofficial) 29 de abril de 2016\nLa inusual petición de Rubens Sambueza para seguir en el Toluca\nCruz Azul "amenaza" a sus rivales en la Liga MX\nGignac sacó su lado “estilista” y rapó a los nuevos felinos\nCrack del Napoli explica por qué usó la playera de Pumas\nPor qué Checo Pérez no jugó con el América


“La única pasión de mi vida ha sido el miedo”: Hobbes\nHe aquí un estado muy sutil, casi insostenible del discurso: la narratividad está descontruida y sin embargo la historia sigue siendo legible: nunca los dos bordes de la fisura han sido sostenidos más netamente, nunca el placer ha sido mejor ofrecido al lector –en tanto existe el gusto de las rupturas vigiladas, de los conformismos enmascarados y de las destrucciones indirectas. y aunque aquí el logro pueda ser remitido a un autor, se añade un placer de performance: la proeza es mantener lamimesis del lenguaje (el lenguaje imitándose a sí mismo), fuente de grandes placeres, de una manera tan radicalmente ambigua (ambigua hasta la raíz) que el texto no cae nunca bajo la buena conciencia (y la mala fe) de la parodia (de la risa castradora, de lo "cómico que hace reír").\nSi acepto juzgar un texto según el placer no puedo permitirme decir: este es bueno, este otro es malo. Son imposibles entonces los premios, la crítica, pues ésta implica siempre un punto de vista táctico, un uso social y a menudo una garantía imaginaria. No puedo dosificar, imaginar que el texto sea perfectible, dispuesto a entrar en un juego de predicados normativos: es demasiado esto, no es suficientemente esto otro; el texto (ocurre lo mismo con la voz que canta) no puede arrancarme sino un juicio no adjetivo: ¡es esto! Y todavía más: ¡es esto para mi! Este para mi no es subjetivo ni existencial sino nietszcheano ("... en el fondo es siempre la misma cuestión: ¿ Que significa esto para mí…?)\nSociedad de Amigos del Texto: sus miembros no tendrían en común (pues no hay forzosamente acuerdo sobre los textos de placer), más que sus enemigos: inoportunos de toda especie que decretan la forclusión del texto y de su placer, sea por conformismo cultural, por racionalismo intransigente (sospechando una "mística" de la literatura), sea por moralismo político, sea por crítica del significante, sea por pragmatismo imbécil, sea por frivolidad burlona, sea por destrucción del discurso, pérdida del deseo verbal. Tal sociedad no tendría ubicación, no podría moverse más que en plena atopía; sin embargo sería una especie de falansterio pues en él serían reconocidas las contradicciones (y por lo tanto se restringirían los riesgos de impostura ideológica), la diferencia observada y el conflicto quedaría marcado de insignificancia (siendo improductor de placer).\n"Que la diferencia se deslice subrepticiamente hacia el lugar del conflicto." La diferencia no es lo que oculta o edulcora el conflicto: se conquista sobre el conflicto,está más allá y a su lado. El conflicto no sería otra cosa que el estado moral de la diferencia; cada vez (y esto se vuelve frecuente) que no es táctico (encarando transformar una situación real) se puede señalar en él la frustración del goce, el fracaso de una perversión que se aplasta bajo su propio código y no sabe ya inventarse: el conflicto siempre está codificado, la agresión es el más gastado de los lenguajes. Cuando rechazo la violencia rechazo el código que la impone (en el texto de Sade, fuera de todo código puesto que inventa continuamente el suyo propio y único, no hay conflictos: sólo triunfos). Gusto el texto porque es para mí ese espacio raro del lenguaje en el que toda "escena" (en el sentido doméstico, conyugal del término) toda logomaquia está ausente. El texto no es nunca un "diálogo": ningún riesgo de simulación, de agresión, de chantaje, ninguna rivalidad de idiolectos; el texto instituye en el seno de la relación humana –corriente–una especie de islote, manifiesta la naturaleza asocial del placer (sólo el ocio es social), hace entrever la verdad escandalosa del goce: que aboliendo todo imaginario verbal pueda ser neutro.\nEl placer del texto no es forzosamente un placer de tipo triunfante, heroico, musculoso. Ninguna necesidad de cimbrearse. Mi placer puede tornar muy bien la forma de una deriva. (7) La deriva adviene cada vez que no respeto el todo, y que a fuerza de parecer arrastrado aquí y allá al capricho de las ilusiones, seducciones e intimidaciones de lenguaje corno un corcho sobre una ola, permanezco inmóvil haciendo eje sobre el goce intratable que me liga al texto (al mundo). Hay deriva cada vez que el lenguaje social, el sociolecto, me abandona (como se dice: me abandonan las fuerzas). Por eso otro nombre de la deriva sería lo Intratable –oincluso la Necedad.\nToda una mitología menor tiende a hacernos creer que el placer (y específicamente el placer del texto) es una idea de derecha. La derecha, con un mismo movimiento expide hacia la izquierda todo lo que es abstracto, incómodo, político, y se guarda el placer para sí: ¡sed bienvenidos, vosotros que venís al placer. de la literatura! y en la izquierda, por moralidad(olvidando los cigarros de Marx y de Brecht), todo "residuo de hedonismo" aparece como sospechoso y desdeñable. En la derecha, el placer es reivindicado contra el intelectualismo, la "intelligentzia": es el viejo mito reaccionario del corazón contra la cabeza, de la sensación contra el raciocinio de la "vida" (cálida) contra la "abstracción" (fría): ¿debe entonces el artista seguir el siniestro precepto de Debussy "tratar humildemete. de dar placer"?En la izquierda, el conocimiento, el método, el compromiso, el combate, se opone al "simple deleite" (y sin embargo ¿si el conocimiento mismo fuese delicioso?). En ambos lados encontramos la extravagante idea que el placer es una cosa simple, por lo que se lo reivindica o se lo desprecia. No obstante, el placer no es un elementodel texto, no es un residuo inocente no depende de una lógica del entendimiento y de la sensación, es una deriva, algo que es a la vez revolucionario y asocial y no puede ser asumido por ninguna colectividad, ninguna mentalidad, ningún idiolecto. ¿Algo neutro? Es evidente que el placer del texto es escandaloso no por inmoral sino porque es atópico.\nComo institución el autor está muerto: su persona civil, pasional, biográfica ha desaparecido; desposeída, ya no ejerce sobre su obra la formidable paternidad cuyo relato se encargaban de establecer y renovar tanto la historia literaria como la enseñanza y la opinión. Pero en el texto, de una cierta manera, yo deseo al autor:tengo necesidad de su figura (que no es ni su representación ni su proyección), tanto como él tiene necesidad de la mía (salvo si sólo murmura).\n"... Cada pueblo posee un universo de conceptos matemáticamente repartidos, y bajo la exigencia de la verdad, comprende que desde allí en adelante todo dios conceptual debe sólo ser buscado en su esfera" (Nietzsche): estamos todos capturados en la verdad de los lenguajes, es decir, en su regionalidad, arrastrados en la formidable rivalidad que reglamenta su vecindad. Pues cada habla (cada ficción) combate por su hegemonía y cuando obtiene el poder se extiende en lo corriente y lo cotidiano volviéndose doxa, naturaleza: es el habla pretendidamente apolítica de los hombres políticos, de los agentes del Estado, de la prensa, de la radio, de la televisión, incluso el de la conversación; pero fuera del poder, contra él, la rivalidad renace, las hablas se fraccionan, luchan entre ellas. Una despiadada tópicaregula la vida del lenguaje; el lenguaje proviene siempre desde algún lugar: es un topos guerrero.\nTodavía existe demasiado heroísmo en nuestros lenguajes; en los mejores –pienso en el de Bataille–, exaltación de ciertas expresiones y finalmente una especie deheroísmo insidioso. Por el contrario, el placer del texto (el goce del texto) es corno una eliminación brusca del valor guerrero, una escamación . pasajera de los arrestos del escritor, una detención del "corazón" (del coraje).\n¿Cómo un texto que es del orden del lenguaje puede ser fuera de los lenguajes? ¿Cómo exteriorizar (sacar al exterior) las hablas del mundo sin refugiarse en una última habla a partir de la cual las otras serían simplemente comunicadas, recitadas? En el momento en que nombro soy nombrado: capturado en la rivalidad de los nombres. ¿Cómo el texto puede "salir" de la guerra de las ficciones, de los sociolectos? Por un trabajo progresivo de extenuación. En primer lugar el texto liquida todo meta–lenguaje y es por esto que es texto: ninguna voz (Ciencia, Causa, Institución) está detrás de lo que él dice. Seguidamente, el texto destruye hasta el fin,hasta la contradicción, su propia categoría discursiva, su referencia socio–lingüística (su "género"): es "lo cómico que no hace reír", la ironía que no sujeta, el júbilo sin alma, sin mística (Sarduy), la cita sin comillas. Por último, el texto puede, si lo desea, atacar las estructuras canónicas de la lengua misma (Sollers): el léxico (exuberantes neologismos, palabras–multiplicadoras, transliteraciones), la sintaxis (no más célula lógica ni frase). Se trata, por trasmutación (y no solamente por transformación), de hacer aparecer un nuevo estado filosofal de la materia del lenguaje; este estado insólito, este metal incandescente fuera del origen y de la comunicación es entonces parte del lenguaje y no un lenguaje, aunque fuese excéntrico, doblado, ironizado.\n¿Podemos al menos dar algunos ejemplos? Se podría pensar en una inmensa cosecha colectiva: se recogerían todos los textos que hubiesen dado placer a alguien(no importa el lugar de donde viniesen) y se revelaría ese cuerpo textual (corpus: está bien dicho) un poco como el psicoanálisis ha expuesto el cuerpo erótico del hombre. Sin embargo sería de temer que tal trabajo no alcanzaría más que a explicar los textos recogidos, habría una bifurcación inevitable del proyecto: no pudiendo decirse, el placer entraría en la vía general de las motivaciones, ninguna de las cuales podría ser definitiva (si alego aquí algunos placeres de texto es siempre de paso,\nde una manera precaria, sin regularidad). En una palabra, tal trabajo no podría escribirse. No puedo más que girar alrededor del tema –y por lo tanto vale más hacerlo breve y solitariamente antes que colectiva e interminablemente; es mejor renunciar a efectuar el pasaje del valor –fundamento de la afirmación–a losvalores, que son efectos de cultura.\nComo criatura de lenguaje, el escritor está siempre atrapado en la guerra de las ficciones (de las hablas) en la que solamente es un juguete puesto que el lenguaje que lo constituye (la escritura) está siempre fuera de lugar (es atópico). Por el simple efecto de la polisemia (estado rudimentario de la escritura) el compromiso combativo de una palabra literaria es, desde su origen, dudoso. El escritor está siempre sobre el trabajo ciego de los sistemas, a la deriva; es un comodín, un maná, un grado cero, el muerto del bridge: necesario para el sentido (para el combate) pero en sí mismo privado de sentido fijo; su lugar, su valor (de cambio) varía según los movimientos de la historia, de los golpes tácticos de la lucha: se le exige todo y/o nada. Está fuera del intercambio, sumergido en el no beneficio, el mushotokuzen, sin deseo de tomar nada si no el goce perverso de las palabras (pero el goce no es nunca un tomar: nada lo separa\nDe la misma manera, en Flaubert, son los durazneros normandos en flor que leo a partir de Proust. Saboreo el reino de las fórmulas, el trastrueque de los orígenes, la desenvoltura que hace prevenir el texto anterior del texto ulterior. Comprendo que para mí la obra de Proust es la obra de referencia, la mathesis general, elmandala de toda la cosmogonía literaria, como lo eran las Cartas de Mme. de Sevigné para la abuela del narrador, las novelas de caballerías para Don Quijote, etc.; esto no quiere decir que sea un "especialista" en Proust: Proust es lo que me llega, no lo que yo llamo; no es una "autoridad", simplemente un recuerdo circular. Esto es precisamente el intertexto: la imposibilidad de vivir fuera del texto infinito –no importa que ese texto sea Proust, o el diario, o la pantalla televisiva: el libro hace el sentido, el sentido hace la vida.\nNingún objeto está en relación constante con el placer (Lacan a propósito de Sade). Sin embargo para el escritor ese objeto existe: no es el lenguaje, es la lengua, lalengua materna. El escritor es aquel que juega con el cuerpo de su madre (reenvío a Pleynet sobre Lautréamont y sobre Matisse): para glorificarlo, embellecerlo, o para despedazarlo, llevarlo al límite de sólo aquello que del cuerpo puede ser reconocido: iría hasta el goce de una desfiguración de la lengua, y la opinión lanzará grandes gritos pues no quiere que se "desfigure la naturaleza".\nSe diría que para Bachelard los escritores no han escrito nunca: por una extraña ablación son solamente leídos. Por eso ha podido fundar una pura crítica de lectura y la ha fundado en el placer: estamos comprometidos en una práctica homogénea (deslizante, eufórica, voluptuosa, unitaria, celebratoria) y esta práctica nos colma:leer–soñar. Con Bachelard es toda la poesía (como simple derecho de realizar el discontinuo en la literatura, el combate) que pasa al crédito del Placer. Pero desde el momento en que la obra es percibida bajo las especies de una escritura, el placer rechina, el goce asoma y Bache1ard se aleja.\nEl lenguaje que hablo en mi mismo no es de mi tiempo; por naturaleza está fijado en la sospecha ideológica; es preciso entonces que luche con él. Escribo porque no quiero las palabras que encuentro: por sustracción. Y al mismo tiempo, este penúltimo lenguaje es el de mi placer: leo a lo largo de las noches a Zola, a Proust, a Verne, Montecristo, las Memorias de un turista, e incluso a veces a Julien Green. Este es mi placer pero no mi goce. Mi goce sólo puede llegar con lo nuevo absolutopues sólo lo nuevo trastorna (enferma) la conciencia (¿ocurre esto fácilmente? no lo creo; nueve veces sobre diez lo nuevo no es más que el estereotipo de la novedad).\nNihilismo: "los fines superiores se desvalorizan". Es un momento inestable, amenazado, pues otros valores superiores tienden inmediatamente antes que los primeros sean destruidos a tornar el primer puesto; la dialéctica no hace más que ligar posibilidades sucesivas: de ahí proviene la confusión en el seno mismo del anarquismo. ¿Cómo instalar la carencia de todo valor superior? ¿La ironía? La ironía proviene siempre de un lugar seguro. ¿La violencia? Es un valor superior y de los mejor codificados. ¿El goce? Sí, en tanto no sea dicho, convertido en doctrina. El nihilismo más consecuente es tal vez aquel que se enmascara: de una manerainterior a las instituciones, a los discursos conformistas, a las finalidades aparentes.\nA. me confía que no soportaría el desenfreno de su madre pero que sí lo aceptaría en su padre, y agrega: ¿es extraño, no? Bastaría un solo nombre para acabar con su sorpresa: ¡el Edipoi En mi opinión A. está muy cerca del texto pues corno el texto tampoco da los nombres o borra los que existen; el texto no dice (¿con quédudosa intención?): el marxismo, el brechtismo, el capitalismo, el idealismo, el Zen, etc.; el Nombre no viene a los labios, está fragmentado en prácticas, en palabras que no son Nombres. Impulsándose hacia los límites del decir, en una mathesis del lenguaje que no quiere ser confundida con la ciencia, el texto deshace la nominación, y esta defección lo acerca al goce.\nMuchas lecturas son perversas, lo que implica una escisión. De la misma manera que el niño sabe que la madre no tiene pene y sin embargo cree que ella posee uno (Freud ha mostrado la rentabilidad de esta economía), el lector puede decir en todo momento: sé muy bien que no son más que palabras, pero de todas maneras…me conmuevo como si estas palabras enunciaran una realidad). De todas las lecturas, la lectura trágica es la más perversa: obtengo placer escuchándome contar una historia cuyo final conozco: sé y no sé, hago frente a mí mismo como si no supiese: sé muy bien que Edipo será descubierto, que Danton será guillotinado, pero de todas maneras ... En relación a la historia dramática –aquella en la que se ignora el final– hay desaparición del placer y progresión del goce (en la cultura de masa actual donde se efectúa un gran consumo de "dramáticas" hay por lo tanto poco goce).\n¿Por qué en tantas obras históricas, novelescas, biográficas, hay un placer en ver representada la "vida cotidiana" de una época, de un personaje? ¿Por qué esta curiosidad por los detalles: horarios, hábitos, comidas, casas, vestidos, etc.? ¿Es por el gusto fantasmático de la "realidad" (la materialidad misma del "eso ha sido")?¿Y no es el fantasma mismo el que convoca el "detalle", la escena minúscula, privada, en la que puedo fácilmente tomar mi lugar? En resumen, habría "pequeños histéricos" (esos lectores) que obtendrían goce de un singular teatro: no el de la grandeza sino el de la mediocridad (¿si es que hay sueños, fantasmas de mediocridad?)\nDe esta manera es imposible imaginar notación más tenue, más insignificante que la del "tiempo que hace" (que hacía), y sin embargo ... el otro día intentando leer a Amiel, irritación por lo que el virtuoso editor (todavía hay quien forcluye el placer) creyendo hacer un bien suprime del Diario los detalles cotidianos, el tiempo que hacía al borde del lago de Ginebra, y conserva las insípidas consideraciones morales: sin embargo sería ese tiempo el que no habría envejecido y no la filosofía de Amiel.\nEl texto de placer no es forzosamente aquel que relata placeres; el texto de goce no es nunca aquel que cuenta un goce. El placer de la representación no está ligado a su objeto: la pornografía no es segura. En términos zoológicos se dirá que el lugar del placer textual no es la relación de la copia y del modelo (relación de imitación), sino solamente la del engaño y la copia (relación de deseo, de producción).\nA menudo el goce pone en escena este diferencial (Poe) (11), pero también puede dar la figura contraria (aunque también escindida) : una anécdota muy legible con sentimientos imposibles (Mme. Edwarda, de Bataille).\nCada vez que intento "analizar" un texto que me ha dado placer no es mi "subjetividad" la que reencuentro, es mi "individuo", el dato básico que separa mi cuerpo de los otros cuerpos y hace suyo su propio sufrimiento, su propio placer: es mi cuerpo de goce el que reencuentro. Y ese cuerpo de goce es también mi sujeto histórico,pues es al término de una combinatoria muy fina de elementos biográficos, históricos, sociológicos, neuróticos (educación, clase social, configuración infantil, etc.) que regulo el juego contradictorio del placer (cultural) y del goce (no–cultural) y que me escribo como un sujeto actualmente mal ubicado, llegado demasiado tarde o demasiado temprano (este demasiado no designa una pena, ni una falta ni una desgracia sino solamente convoca un lugar nulo): sujeto anacrónico, a la deriva.\n(5) El término es de Jacques Lacan. No pudiendo ser traducido por represión ni por repudio decidimos mantener el original que es ya corriente en la jerga psicoanalítica. (N. del T.)\nTraducción de Nicolás Rosa. Siglo Veintiuno Editores, S.A.\nTítulo original: “Le plaisir du texte”, Éditions du Seuil, París, 1973.\nPrimera edición en español, junio de 1974.


Qué debes saber antes de jugar de Kingdom Hearts III - Ultimagame\nAquí podrás encontrar todos los detalles sobre Qué debes saber antes de jugar de Kingdom Hearts III, cómodamente recopilados y ordenados en un único sitio.\nComparte Qué debes saber antes de jugar de Kingdom Hearts III de Ultimagame.es en\nQué debes saber antes de jugar de Kingdom Hearts III\n¿Eres nuevo en la saga Kingdom Hearts? ¿Quieres jugar a Kingdom Hearts III pero no has podido disfrutar de las anteriores entregas de la saga? ¿Jugaste hace mucho y hay detalles importantes que no recuerdas? ¡No te preocupes! Los chicos de Square Enix han querido desvelar, grosso modo, la historia ocurrida en las anteriores entregas de la saga en cinco vídeos (en inglés pero están subtitulados en español) con el nombre de Archivos de recuerdos para que no perdamos detalle. Eso sí; si quieres jugar a alguno de los juegos de la saga antes que a Kingdom Hearts III, te recomendamos que no leas el siguiente resumen porque hay muchos "spoilers".\nEpisodio 1: Partida\nEl chico que encontró la llave y abrió la puerta a mundos desconocidos\nEl protagonista de la aventura es Sora, y sus dos amigos inseparables, Kairi y Riku, quienes sueñan con coger un barco para explorar más allá de su pequeña y hermosa isla. Un día, la oscuridad inunda la isla y separa a los tres amigos, llevándolos lejos a un extraño mundo. Sora despierta separado de sus antiguos amigos pero con dos nuevos a su lado, un mago llamado Donald y un caballero llamado Goofy. Juntos, emprenden un viaje a diversos mundos para ayudar a sus habitantes de esta oscuridad que también los ha absorbido mientras aprenden el uso y los moderes de la Llave Espada que se le ha otorgado y que porta el poder de la luz. El reencuentro no será lo que ninguno esperaba...\nLa Bruja que alteraba recuerdos y descubrió que ciertas cosas no cambian nunca\nSora, Donald y Goofy han estado buscando al Rey Mickey y a Riku, sus amigos perdidos al otro lado de la puerta de la oscuridad. Una pista los conduce a un misterioso lugar llamado Castillo del Olvido, en el que olvida algunos de sus recuerdos más preciados. Aquí, Sora es víctima de Marlusia y de su extraña organización que intentan convertirle en marioneta. Sora no sabe que han reescrito sus recuerdos en su propia mente y deja de buscar a sus verdaderos amigos perdidos para emprender la búsqueda de una extraña chica llamada Naminé en la torre del castillo del Olvido. Allí descubre que ha sido engañada por la propia Naminé quien tiene poderes especiales y ha conseguido engañar a Sora. Al final, Sora promete proteger para siempre a Naminé y enfrentarse a la organización que la controla, pero no sabemos si tendrá la fortaleza de corazón que necesita para ello...\nLas mitades que querían estar completas y cuyo dolor aún es profundo\nEn los siete días posteriores a mi llegada, el nombre Roxas y el número 13 eran todo lo que tenía. Sin un solo recuerdo, Roxas comienza a contar los días decidido a no volver a olvidar nada jamás. ¿Roxas es Sora? ¿Lo ha olvidado todo? Él y su amigo Axel realizan misiones para la Organización, y Roxas sigue decidido a no olvidar nada, incluso memorizando el número de misiones realizadas. Tras un tiempo, el grupo de 13 miembros tiene un nuevo integrante, una joven llamada Xion, quien tampoco parece tener ningún recuerdo de su pasado. A los tres se les dice que no tienen corazón, que son incorpóreos, marionetas creadas para absorber poderes de otros seres. Pronto se dan cuenta de que se han convertido en algo más que simples compañeros de trabajo, amigos, y lo mucho que significan los unos para los otros. El objetivo de cada uno de ellos es finalmente ser absorbido para crear un ser con mucho más poder...\nEl joven que caminó hacia el alba y descubrió la importancia de las decisiones\nRiku descubre a Sora en el Castillo del Olvido en estado de hibernación y tiene que tomar una decisión. Tiene que enfrentarse a Ansem para intentar liberarlo, pero si no lo consigue se hundirá en el más oscuro de los abismos. A Riku le dan a elegir entre el camino de la luz y el de la oscuridad, pero no acepta ninguno de los dos decidiendo tomar un camino intermedio. Al cabo de un tiempo, Riku se cruza con Xion, quien le ataca con una llave espada falsa. Ahí descubre que la Organización XIII está utilizándola a ella y a Roxas para extraer los recuerdos y el poder de Sora, quien sigue hibernando hasta que se le consiga recomponer su memoria perdida. Riku decide enfrentarse a un miembro de la Organización con el fin de salvar a Sora de su sueño. El miembro elegido es Roxas, enfrentándose ambos desesperados por salvar a sus amigos. El vencedor es Roxas, dejando a Riku vencido quien decide dejar de contener su oscuridad aunque eso le cambie para siempre...\nLos trece buscadores de oscuridad y la gran batalla que se avecina\nEl maestro Xehanort (Ansem) ha vuelto. Todo ha ocurrido exactamente como él lo planeó. Como maestro de la llave espada, Xehanort poseía un don ajeno a otros, y por culpa de su oscuro corazón perdió este don y la llave espada. Su objetivo era llevar al mundo a una guerra de Llaves espadas entre la luz y la oscuridad, pero en sus dos intentos falló. En el primero, utilizó a un joven para ello, creando dos seres del mismo, uno de luz pura llamada Ventus y otro de pura oscuridad llamada Vanitas. Los dos debían enfrentarse y forjar una reliquia llamada llave espada X. Ambos seres se encuentran en varias ocasiones, pero Ventus se niega a luchar contra Vanitas. Tres estudiantes del maestro Eraqus, antiguo compañero de estudios de Xehanort, le plantan cara para evitar que la llave espada maestra X se forje y consiguen vencerle pero a un precio muy alto, y sus destinos quedaron sellados. Hablamos del propio Ventus, Terra y Aqua que tras su enfrentamiento consiguen destruir la llave espada X, lo cual sumió a Ventus en un profundo letargo. Aqua se sacrificó y terminó en el Reino de la oscuridad para salvar a Terra, y este último fue encontrado tiempo después pero por una confusión lo tomaron como si fuese el mismísimo Xehanort.\nEl segundo intento de guerra surgió con la idea de enfrentar a trece luces puras con trece oscuridades. Xehanort se separó en dos mitades corazón y cuerpo, con su corazón Ansem manipulando a Riku y a Maléfica para capturar las siete luces puras que necesitaba, las princesas de los corazones. Por parte de su cuerpo, conocido como Xemnas, fundó la Organización XIII cuyos miembros serían las trece oscuridades, aunque en esta ocasión fueron Sora y sus amigos quienes dieron al traste con sus planes al derrotar a Ansem y a Xemnas.\nEl tercer intento por crear esta guerra fue planeado por Xehanort desde el principio, dividiéndose en trece seres individuales (la Organización XIII) con el objetivo de absorber poderes de otros seres para volver después a fusionarse en uno solo (Xehanort) con suficiente poder como para crear esta guerra entre la luz y la oscuridad. Trece oscuridades... Siete luches... El final se acerca.\nTras conocer la historia de todos los episodios anteriores de la saga Kingdom Hearts, ahora puedes conocer lo que acontece en Kingdom Hearts 3 y su historia sin spoilers del nuevo episodio.\nVídeo de Vídeo resumen\nPara saber todas las novedades de esta entrega


8 compras de Otoño 2014 - Sonambulistas\n8 compras de Otoño 2014\nMar || 23-10-14\nPues lo que nos faltaba… ¿yo hablando de moda? Eso sí que es raro… Pero es que escribo este post de forma nocturna, como de costumbre, y no paro de pensar en todo lo que he aprendido hoy de la mano de la genial Andrea Amoretti. Ella, sólo ella, ha conseguido arrancarnos durante una mañana de delante de los ordenadores y hacer que nuestras cabezas desconectasen en una mañana preciosa en su #pueblobonito (y casa más bonita todavía).\nHemos disfrutado de un brunch increíble (es una anfitriona de libro) y nos hemos dedicado un ratito a nosotras y a convencernos de las dos máximas de Andrea: que cualquiera puede tener estilo si le dedica un poco de tiempo y que encontrar tu estilo es algo que sin duda puede hacerte más feliz.\nOtro día os cuento mejor cómo ha sido la mañana que hemos pasado con ella y con Bea de Con Botas de Agua, pero como hoy estoy reflexionando sobre estilo e intentando creerme que puedo llegar a desarrollarlo y a planificarme para no decir nunca más ese «no tengo nada que ponerme» al abrir el armario y me apetecía enseñaros algunas de las cosillas que me he comprado de esta temporada otoño 2014 en un par de «mini» salidas de emergencia, ya que mi armario estaba inundado de ropa más grande de la cuenta por el último embarazo y lo prometo: ¡no tenía nada que ponerme! 😉\n01. Cuello mostaza de punto // No lo he encontrado en la web de Zara y lo compré ayer, pero si os gusta hacer punto el patrón del cuello Snood de We Are Knitters es una pasada.\n02. «Bufamanta» // La compré con mi madre y le parecía enorme, pero a mí me parece que tiene su gracia, no pude evitarlo teniendo en cuenta los colores :DD y con lo friolera que soy seguro que me va a venir más que bien.\n03. Camiseta rayas // Tiene un tejido y un corte que sienta genial.\n04. Camiseta gris amplia // Para disimular la barriguilla postparto que aún asoma es perfecta, y con unos leggins queda muy bien.\n05. Leggins imitación piel // Me apetecían unos leggins negros con un punto más cañero 😀\n06. Vaqueros // Yo confieso que en vaqueros no hay otros que me sienten mejor que los Levi’s. Así que prefiero tener unos chulos y apostar por lo que sé que me queda bien.\n07. Blutcher Dorados // Los encontré en Anthropologie súper rebajados en julio y son de KMB Shoes, una marca española, y me los pongo casi cada día con absolutamente todo.\n08. Bailarinas Glitter // Éstas las compré en el avance de temporada en Hakei y son comodísimas, y lo mejor… ¡pegan con todo!\n¡Ah! Y aún no me ha llegado, pero espero que esta semana llegue este top que se me había antojado procedente de Topshop.\nAhora que estoy empezando a comprar con más cabeza y planificando un poco mejor lo que necesito, estoy a la caza y captura de un pantalón negro perfecto: que sirva para ir arreglada pero también para un día cualquiera, y que tenga algún punto diferente… De tiempo creo que no hace falta que os diga lo mal que voy, así que no puedo dedicar demasiado tiempo al tema y me toca resolver, ¿alguien tiene recomendaciones, por favor? Prometo contar por cuál me decido 😉\nHakei, Levi’s, Otoño Invierno 2014, pantalón negro, Zara\nY los leggins de piel con que los usarás? es que me gustan pero no me animo!\nYa me los estoy poniendo con las camisetas largas (la gris y la de rayas) y con blusas blancas como de sedita, quedan muy bien!\nBesos y anímate 😉\nIba como loca a la web para comprar la bufamanta, pero……… he decidido tener cabeza y esperar a ver que tengo en el armario. Si es por ti y por Andrea, no reflexiono… jajaja. Bss\nJajaja, hay que parar a pensar, hay que parar a pensar… besos!\nMe encanta esa camiseta a rayas. Tanto que también la compré en cuanto la vi. Me chiflan las rayas¡¡¡¡¡\nQué buen gusto tienes 😀 ¡Queda muy bien!!\nMe encantó el cuello mostaza de zara. Pero lo descarte no solo por pensar con cabeza como recomendaria Andrea, sino por pensar con el corazón en qué igual yo podría hacérmelo. Y digo con el corazón porque me encantaría pero no creo que lo consiga.\nP.D. Soy fan de las rayas y las bufamantas!\nPues yo creo que si la haces tu te quedaría aún más bonita 🙂 ¡Ole por ese estilo con corazón!\nPues yo creo que si la haces tú quedaría aún más bonita 🙂 ¡Ole por ese estilo con corazón!\nJajaja, espero que hagas caso a tu corazón y saques el tiempo para hacértelo 😀\nMe encanta ese cuello mostaza!! yo lo tengo y lo he estrenado hoy 🙂 con una camisa escocesa que me compre ayer en una tienda vintage en brick lane ! <3 <3\nVivan las bufamantas!! mi peque me las roba y hace picnics en el salon ! 😉 jajajaja a mi me encanta ir envuelta en invierno!\nQué buen gusto tienes Sofía :DDD\nJajaja, me parto con tu peque, verás como los míos se enteren de esa gran idea… ¡besos!\nSi hay algo que me encanta de ti es lo rápida y eficaz que eres. Y esto de hacer post de moda tienes que repetirlo porque se te da francamente bien 🙂 ¡Menudas buenas 8 compras! Con más tiempo no sé que harías… Este pantalón negro de H&M me gusta mucho y me parece tan cómodo como versátil. ¿Y qué me dices del precio? ¿Habremos encontrado un tesoro? http://www2.hm.com/es_es/productpage.0215097001.html\nJaja, soy rápida porque no me queda otra, eficaz no sé yo 😀 Repetiré, repetiré con mi armario cápsula, ya sabes…\nEn cuanto a ese pantalón… ¡¡va directo a la bolsa de la compra, con este precio no se puede reflexionar!! Al final quieras o no te vas a convertir en mi personal shopper particular 😀\nMe encanta todo, sobretodo el cuello, me chiflan los cuellos, pero encima ese color.\nCutamilla: Un día en el campo - Sonambulistas\n[…] perdido, no dejéis de leer 15 cosas que no sabes sobre Bea, de Con Botas de Agua, y aquí la camiseta de rayas que llevaba puesta el […]


El Monverde - Wine Experience hotel tiene 4 estrellas y ofrece una zona de picnic, una biblioteca y un campo de golf.\nEl hotel está a menos de 20.1 km de Caldelas Thermal Spa, Tahiti Waterfall y Dom Afonso Henriques Statue. La propiedad está a 7 km distancia del centro de Amarante.\nEste establecimiento familiar ofrece a sus huéspedes 30 habitaciones de categoría Habitación Doble Premium con 2 Camas, Apartamento y Habitación Doble Superior con 2 Camas equipadas con Wi-Fi, caja fuerte en la habitación, teléfono IDD, TV con múltiples canales y climatización individual. Cuentan con baños con una bañera de hidromasaje, toallas de baño y un bidé.\nEl aeropuerto Ourilandia está a 15 minutos en coche de Monverde - Wine Experience Hotel.\nEl Monverde - Wine Experience Hotel dispone también de cunas, una zona de juegos y una sala de juegos para los viajeros con niños.