Lengua y Cultura Hispánicas (semi-presencial) | Universidad de Salamanca\nPresentación Competencias Perfil de ingreso Criterios de Admisión Apoyo y Orientación Reconocimiento y Transferencia de Créditos Plan de estudios Guía Académica Curso 2021/2022 Guía Académica Curso 2020/2021 Perfil del CV del profesorado Salidas académicas y profesionales Indicadores de calidad e informes externos Becas, ayudas al estudio y a la movilidad Coste en euros (información sobre precios) Normativa Contacto\nEl Máster Universitario en Lengua y Cultura Hispánicas por Universidades de Ain Shams (Egipto), Alejandría (Egipto), Al-Azhar (Egipto), El Cairo (Egipto), Helwan (Egipto), Minia (Egipto) y Salamanca (Coordinadora), una vez superado el proceso de verificación en 2013 (de ACSUCyL y Consejo de Universidades), se implanta en 2014-2015. Ha renovado su acreditación en 2018.\nCG1 - Los estudiantes serán capaces de analizar y evaluar con capacidad crítica el trabajo propio y ajeno en el ámbito de multiculturalidad.\nCE1 - Los estudiantes identificarán y relacionarán conceptos relativos al aprendizaje y la enseñanza de segundas lenguas, específicamente del español en todos sus niveles de análisis.\nCE2 - Los estudiantes podrán exponer con dominio y de forma adecuada (especializada o adaptada) sus conocimientos sobre la lengua española de manera escrita, oral o por medios audiovisuales o informáticos.\nCE3 - Los estudiantes serán capaces de emplear y transmitir los conocimientos técnicos de los ámbitos del español profesional en Egipto.\nCE4 - Los estudiantes emplearán los conocimientos adquiridos en el campo de las nuevas tecnologías y de la innovación pedagógica en el desarrollo de su tarea docente como profesores de español LE en los diferentes niveles del sistema educativo egipcio.\nCE5 - Los estudiantes serán capaces de diagnosticar y resolver situaciones lingüísticas establecidas en el marco del encuentro intercultural hispanoárabe.\nCE6 - Los estudiantes serán capaces de transmitir conocimientos sobre la realidad histórico-cultural presente y pasada del mundo hispánico.\nCE7 - Los estudiantes serán capaces de diseñar, elaborar y defender trabajos de investigación en el ámbito de la lengua, la literatura y la cultura hispánicas.\nTítulo de licenciado o graduado en Filología Hispánica por cualquier universidad egipcia (Licenciatura en Lengua y Literatura Hispánicas de la Universidad de El Cairo puede ser un ejemplo)\nTítulo de licenciado o graduado en Traducción, con especialización en Español por cualquier universidad egipcia (Licenciatura en Informática y Traducción de la Universidad de Ain Shams puede ser un ejemplo)\nOtras titulaciones egipcias que incluyen una especialización en Español (Turismo y Hostelería de la Universidad de Helwan puede ser un ejemplo)\nCertificación del máximo nivel de español que es posible cursar en el Instituto o Aulas Cervantes de Egipto\nNivel B2 conseguido a través del Examen BULATS de la Universidad de Cambridge\n"The period of study in Egyptian universities is standardised in all universities as being between four years (for most faculties and studies), five years (for engineering studies) and six years (for medical studies). Such periods of studies are regulated by the Supreme Council of Universities and the Supreme Council of Private Universities, which are the two main executive bodies under the Ministry of Higher Education, which governs the system of Higher Education in Egypt. Postgraduate studies are allowed only for university degree holders and are composed mainly of two cycles and degrees:\n- Master Cycle (degree) consisting of at least two years of postgraduate studies;\n- Doctorate Cycle (degree) consisting of at least two years of studies after a Master degree." (EACEA 2012:3)\n- Licenciados o Graduados en Filología Hispánica o titulación afín por cualquier universidad egipcia (Licenciatura en Lengua y Literatura Hispánicas de la Universidad de El Cairo puede ser un ejemplo).\n- Licenciados o Graduados en Traducción, con especialización en Español por cualquier universidad egipcia (Licenciatura en Informática y Traducción de la Universidad de Ain Shams puede ser un ejemplo).\n- Licenciados o Graduados en otras titulaciones egipcias que incluyen una especialización en Español (Turismo y Hostelería de la Universidad de Helwan puede ser un ejemplo).\n- Licenciados o Graduados en otras titulaciones alejadas de la Filología pero que acrediten experiencia laboral en la docencia del español en cualquier nivel educativo del sistema de enseñanza público y privado de Egipto.\nTítulo universitario que da acceso a los estudios de Máster y expediente académico\nAcreditación oficial de nivel B2 de Español\n- Un coordinador general, que actuará como Presidente,\n- Un miembro de cada una de las universidades participantes, de entre los que se elegirá al Secretario de la Comisión\n- Un consejero académico\n- Un estudiante del máster (a partir de la primera promoción)\nEl Máster se imparte en una modalidad mixta presencial y a distancia. La sede de la formación presencial será la Universidad de El Cairo, que cuenta con Servicios a la Comunidad y también en la Administración dirigida a las Actividades Estudiantiles desde los que se brinda apoyo y orientación a los estudiantes matriculados. Igualmente, todas las universidades participantes en el Máster disponen de servicios de apoyo y orientación a los estudiantes matriculados:\n- Universidad de Salamanca: Servicio de Orientación al Universitario (spio.usal.es); Servicio de Relaciones Internacionales y Cooperación (http://campus.usal.es/~rrii/); Unidad de Evaluación de la Calidad (http://qualitas.usal.es/).\n- Universidad de Ain Shams: Dirección General de Alumnado; Dirección de E-Learning; Cámara de Refaa para el desarrollo de los Conocimientos Lingüísticos, Traducción y Servicios Sociales; Vicedecanato para asuntos de Educación y Alumnado; Dpto. de promoción de la Juventud; Unidad de Calidad y Acreditación.\n- Universidad de Al-Azhar: Sección de Asuntos Educativos; Sección de Asuntos Estudiantiles; Servicio de Asistencia Médica; Servicio de Protección social.\n- Universidad de Helwan: Vicedecanato del alumnado; Vicerrectorado del alumnado; Unidad de Garantía y calidad.\nAsimismo, para los estudiantes con necesidades especiales, las universidades disponen de diferentes medios de apoyo y orientación:\n- Universidad de Salamanca: Servicio de Asuntos Sociales (sas.usal.es).\n- Universidad de Ain Shams: Departamento de Promoción de la Juventud; Vicedecanato de Servicios Sociales y Desarrollo del Medio Social.\n- Universidad de Al-Azhar: Servicio de Asuntos sociales para prestar servicios especiales a los estudiantes minusválidos (ayuda económica, exención de pago de tasas de estudio, aparatos ortopédicos, preferencia en las residencias universitarias, proporción de ayudantes para redactarles los exámenes, sobre todo a los ciegos).\n- Universidad de Helwan: Departamento de Atención Juvenil y estudiantil ofrece ayuda a los que sufren alguna discapacidad (aparatos auditivos o equipos para movilidad), ayuda a los estudiantes ciegos a través de lazarillos que los acompañen a las aulas o a la residencia de estudiantes. También imprime libros a método de Braille, o graba libros en casette o cds, ayudas económicas a los que sufren una enfermedad crónica.\nEn cuanto a los servicios de orientación e inserción laboral para los futuros egresados del Máster, las universidades egipcias organizan ferias de trabajo o publican anuncios con ofertas laborales en sus páginas web institucionales. Además:\n- Se elaboran listas de estudiantes graduados que se envían anualmente a las Instituciones interesadas.\n- Jornadas de empleo que consisten en encuentros entre personas graduadas y empresas y establecimiento que necesitan el perfil de trabajador que coincida con los egresados.\n- Cursos de formación del alumnado para el desarrollo de sus facultades y adecuación de sus conocimientos a las necesidades laborales del Mercado de Trabajo.\nLa Universidad de Salamanca cuenta con el Servicio de Inserción Profesional y Prácticas de Empleo (SIPPE, http://empleo.usal.es/) y la Universidad de Bolonia con el AlmaLaurea (http://www.unibo.it/Portale/Studenti/Orientamento/orientamentoallavoro/career.htm) y el Servizi tirocini (Área de prácticas de formación y profesionales) http://www.unibo.it/Portale/Guida/Convenzioni+e+tirocini/default.htm) que pueden incluir información sobre inserción laboral en el área de enseñanza de español en Egipto.\nAsimismo, para este Máster se ha establecido un sistema de coordinación entre todas las universidades, de forma que todos los aspirantes a entrar en el Máster así como los estudiantes del Máster dispongan de un coordinador que les asesore sobre todas las cuestiones académicas y también sobre aquellas de índole práctica (preinscripción, matriculación, etc.). Así, habrá un coordinador en cada una de las universidades participantes en el proyecto que haga el seguimiento de sus alumnos y un coordinador general que tutele a aquellos estudiantes que provienen de otras universidades egipcias, fuera de las universidades implicadas.\nEn el caso de la enseñanza semipresencial, son cada uno de los profesores responsables de las asignaturas los encargados de asegurar la correcta tutorización y seguimiento de los alumnos. A su vez, estos profesores se someterán a la coordinación general del máster y será la comisión académica la que aplique los mecanismos de coordinación y supervisión de estas tareas.\nAsí, en la plataforma MULCH (diseñada específicamente para la docencia de este máster) se incluyen diversos instrumentos para el seguimiento de alumnos que incluyen: calendario de actividades docentes, tutoriales y evaluadoras así como registro de entradas y permanencia en el portal de los estudiantes matriculados. A esto se le añade otro tipo de actividades como foros, chats y creación de materiales de forma colaborativa abierta.\nFecha de aprobación por la Comisión académica del Máster: 22 de mayo de 2020\nDado que la docencia de este Máster se imparte en la Universidad de El Cairo, el calendario que se sigue es el que marca su Vicerrectorado de Posgrado.\nProtocolo COVID-19: Dado que la docencia presencial de este Máster se imparte en la Universidad de El Cairo, se tendrán en cuenta las instrucciones del Ministerio de Educación Superior de la República Árabe de Egipto en cuanto a la presencialidad o no de la docencia en sus universidades, así como las instrucciones del Ministerio de Sanidad del Gobierno de España en cuanto a la movilidad internacional del personal docente de la Universidad de Salamanca.\nDado que la docencia de este Máster se imparte en la Universidad de El Cairo, el calendario que se sigue es el del posgrado egipcio\nNORMATIVA DEL MÁSTER UNIVERSITARIO EN LENGUA Y CULTURA HISPÁNICAS\n(Aprobada por la Comisión académica el 6 de diciembre de 2015, modificada el 17 de enero de 2018)\nEl MULCH -“Máster Universitario en Lengua y Cultura Hispánicas por la Universidad de Salamanca; Universidad de Ain Shams (Egipto); Universidad de Alejandría (Egipto); Universidad de El Cairo (Egipto); Universidad de Helwan (Egipto); Universidad de Minia (Egipto) y Universidad de al-Azhar(Egipto)”- , una vez superado el proceso de verificación en 2013 por parte de las autoridades educativas pertinentes en España y en Egipto, se implantó en el curso académico 2014-2015. Participan en su docencia también las Universidades de Bolonia (Italia) y Coímbra (Portugal).\nMULCH constituye el núcleo central del Proyecto IDELE “Innovation and Development in Spanish as a Second Language”(referencia. 530459-1-2012-1-ES-TEMPUS-JPCR) financiado por la Education, Audiovisual and Culture Executive Agency (EACEA) de la Comisión Europea en el marco TEMPUS IV, con el fin de contribuir a la modernización del modelo de Educación Superior en Egipto y de formar profesores de español como lengua extranjera. El objetivo de MULCH es, por tanto, proporcionar una formación avanzada, de carácter especializado y multidisciplinar, orientada al desempeño profesional como profesor de español como lengua extranjera en todos los niveles del sistema educativo de Egipto.\nLos estudios de MULCH duran dos años (90 ECTS) y están organizados en doce asignaturas obligatorias (54 ECTS), dos optativas (6 ECTS) y el trabajo fin de máster (30 ECTS).\nLa Universidad de El Cairo es la sede formativa del Máster y allí se traslada el profesorado del resto de las universidades participantes para desempeñar la actividad docente.\n1. 1. Página web: http://mulch.usal.es/\n1. 2. Salidas profesionales\nMULCH proporciona formación académica e investigadora de alto nivel. De esta forma, capacita a los titulados para, entre otras, las siguientes salidas profesionales:\nTrabajo en el sector del turismo.\nAsesoramiento cultural con carácter general o específico\n2. 1. Competencias Básicas\n2. 2. Competencias Generales\nCG1. Los estudiantes serán capaces de analizar y evaluar con capacidad crítica el trabajo propio y ajeno en el ámbito de multiculturalidad.\n2. 3. Competencias Específicas\nCE1. Los estudiantes identificarán y relacionarán conceptos relativos al aprendizaje y la enseñanza de segundas lenguas, específicamente del español en todos sus niveles de análisis. CE2. Los estudiantes podrán exponer con dominio y de forma adecuada (especializada o adaptada) sus conocimientos sobre la lengua española de manera escrita, oral o por medios audiovisuales o informáticos.\nCE3. Los estudiantes serán capaces de emplear y transmitir los conocimientos técnicos de los ámbitos del español profesional en Egipto.\nCE4. Los estudiantes emplearán los conocimientos adquiridos en el campo de las nuevas tecnologías y de la innovación pedagógica en el desarrollo de su tarea docente como profesores de español LE en los diferentes niveles del sistema educativo egipcio.\nCE5. Los estudiantes serán capaces de diagnosticar y resolver situaciones lingüísticas establecidas en el marco del encuentro intercultural hispanoárabe.\nCE6. Los estudiantes serán capaces de transmitir conocimientos sobre la realidad históricocultural presente y pasada del mundo hispánico.\nCE7. Los estudiantes serán capaces de diseñar, elaborar y defender trabajos de investigación en el ámbito de la lengua, la literatura y la cultura hispánicas.\nMULCH se organiza en torno a cinco módulos, que se corresponden con cuatro contenidos básicos:\n3. 1. Módulo I. Fundamentación lingüística\nSe compone de seis asignaturas de carácter obligatorio, que se detienen en todos los niveles de análisis lingüístico: sintaxis y morfología (en Gramática y pragmática), fonética y léxico (en La norma del español). En segundo lugar, hay dos asignaturas del ámbito de la Macrolingüística que enlazan con el aspecto externo del español (Variedades del español e Historia del español). Finalmente, se incluyen dos asignaturas específicas para el ámbito egipcio: una centrada en el contraste entre árabe y español, Lingüística aplicada y contrastiva del español, y otra, Traducción español/árabe.\nGramática y pragmática del español\nLingüística aplicada y contrastiva del español\n3. 2. Módulo II. Literatura y cultura del español\nMódulo de carácter literario-cultural, necesario para la correcta contextualización de la lengua española y de la formación de los estudiantes en ámbitos de extremada relevancia en la comprensión de la lengua, tanto a través de un panorama de la historia del mundo hispánico como de una de sus manifestaciones más notorias, los movimientos literarios, así como en la presencia paralela de otros fenómenos culturales como el arte, el cine o la cultura popular.\n3. 3. Módulo III. Metodología para la enseñanza de ELE\nEste módulo aborda cuestiones de tipo metodológico, con especial incidencia en el caso de la enseñanza del español. Se trata de dos asignaturas de carácter obligatorio que adentrarán a los estudiantes en los diversos métodos que a lo largo de la historia se han empleado en la enseñanza de lenguas, así como en las técnicas de elaboración de materiales didácticos.\nDidáctica de la enseñanza de lenguas\nAnálisis y creación de materiales didácticos\n3. 4. Módulo IV. Formación complementaria\nMódulo formado por cinco asignaturas de carácter optativo, de las que el estudiante deberá elegir dos. Las opciones se justifican como prolongación de los tres módulos anteriores: en primer lugar, se ofrecen dos asignaturas sobre dos lenguas de especialidad muy importantes dentro del contexto socioeconómico egipcio; en segundo lugar, se incluyen dos asignaturas vinculadas al contexto literario y cultural con especial interés en el dominio de la lengua. Finalmente se puede optar por una asignatura de carácter pedagógico que aborda cuestiones imprescindibles en el actual marco de la enseñanza de lenguas como es el empleo de las nuevas tecnologías.\nAnálisis de textos literarios hispánicos\nThe Use of Technologies in Foreign Language Teaching\n3. 5. Módulo V. Trabajo de Fin de Máster (TFM)\nEl TFM constituye por sí mismo un módulo. Es de carácter anual (30 ECTS) y solo puede presentarse una vez aprobados todos los módulos anteriores\nRelación de las materias y asignaturas del plan de estudios:\nPARA LA ENSEÑANZA DE ELE\n ECTS son las siglas de European Credit Transfer System, el sistema de créditos de la educación superior europea.\n. ACCESO, ADMISIÓN Y MATRÍCULA\nEl MULCH está dirigido a licenciados o graduados de diversas titulaciones, fundamentalmente relacionadas con la Filología o la Traducción, y a profesionales que, con estudios en otras titulaciones alejadas de la Filología, posean experiencia laboral en la docencia del español en cualquier nivel educativo del sistema de enseñanza público y privado de Egipto. En uno y otro caso es especialmente relevante poseer un elevado dominio de la lengua española, tanto oral como escrita, que se podrá acreditar por la aportación de un certificado oficial de conocimiento de español en el nivel B2, según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.\nLos alumnos interesados deberán realizar la preinscripción del 1 al 15 de agosto.\nUn Comité de Selección formado por representantes de todas las universidades egipcias involucradas en el proyecto llevará a cabo la selección de los candidatos. La lista oficial de admitidos y la lista de espera será publicada la primera semana de septiembre.\n1. Número de plazas: 50\nLa matrícula tendrá un coste de 1500EUR divididos en dos cursos académicos (750€).\n2 Fechas de matrícula en la Universidad de El Cairo\nEl plazo para pagar las tasas en la secretaría de la Universidad de El Cairo será del 8 a 22 de octubre.\nLas clases presenciales del MULCH tendrán lugar, por regla general, los sábados (por la mañana y por la tarde) y los domingos y lunes (por la tarde), salvo las semanas intensivas de las asignaturas impartidas por las universidades no egipcias.\nAl tratarse de un máster presencial con partes intensivas es de obligado cumplimiento la asistencia a las clases en el 75% de las horas. Solo se admitirán las ausencias justificadas por causa de fuerza mayor y debidamente documentadas. La Comisión General del Máster estudiará cada uno de los casos y admitirá a trámite aquellas que considere debidamente documentadas. No se considerarán fuerza mayor la ausencia por motivos laborales o por distancia geográfica.\nCualquier comunicación a la Coordinación de MULCH se hará, en un primer estadio, a través del/ de la delegada/o elegida/o por la clase; si esta/e no ha sido aún elegida/o por la clase, o no tiene competencias en el motivo de comunicación, a través de las/os coordinadoras/es de cada universidad.\nLas asignaturas de MULCH emplean diferentes sistemas de evaluación en función de la modalidad de impartición, de la adecuación a los contenidos y competencias, y también en consecución de los resultados del aprendizaje previstos:\nLas y los estudiantes recibirán dos notas de cada asignatura, un 50% de trabajos (en grupo o individuales), participación en clase, participación en actividades de grupo, etc. y un 50% de la prueba final de evaluación.\nSe considera plagio la apropiación total o parcial de obras ajenas dándolas como propias, esto es, sin reconocer su autoría. El plagio constituye un delito, ya que supone un robo de la propiedad intelectual de otra/o autor/a y puede considerarse un fraude dado que otorga al/a plagiador/a una ventaja competitiva en la solicitud de becas, ayudas o trabajos. Además va en contra de cualquiera de los principios éticos que rigen la práctica investigadora.\nEn cualquier trabajo de investigación la o el autor/a ha de reconocer sus fuentes. En términos generales cuando se usa literalmente el argumento de un/a autor/a hay que entrecomillar y citar la obra (autor/a, título, editorial, ciudad, año y página). Cuando se parafrasea una obra, es decir, se reproduce el argumento con palabras propias, también se debe citar al/a autor/a. Y finalmente, cuando un trabajo se basa en las ideas de otras o de otros autoras/es, se ha de reconocer este hecho. Lo mismo cuenta para tablas, datos, figuras e ilustraciones.\nBuscar las fuentes de un trabajo es una responsabilidad del y de la estudiante, y estas deben figurar en cualquier trabajo presentado.\nLa consecuencia de un plagio acreditado será la calificación de la asignatura como “0- suspenso”, con independencia del valor que sobre la calificación global de la asignatura tuviera el trabajo académico en cuestión, según está establecido en el artículo 9.1.2 a continuación.\n1. Actuaciones ante el uso de medios/materiales ilícitos o pruebas fraudulentas 9. 1. 1. Uso de materiales/medios ilícitos o pruebas fraudulentas\n1. 1. Para la realización de las pruebas de evaluación no está permitido otro material que el distribuido por el profesorado y aquel otro que expresamente se autorice. Además, las y los estudiantes deben respetar las normas establecidas con antelación por el profesorado.\n1. 2. En las pruebas escritas presenciales, el uso o la tenencia de medios ilícitos, tanto documentales como electrónicos, detectados por el profesorado durante el desarrollo de las mismas, así como el incumplimiento de las normas establecidas con antelación y la comisión de irregularidades que pudieran afectar a los principios de igualdad, mérito y capacidad, implicarán la expulsión de la prueba.\n1. 3. Cuando se trate de trabajos individuales o grupales o de prácticas entregadas por las y los estudiantes, el uso fraudulento del trabajo de otras/os, como si del de una/o misma/o se tratara y con la intención de aprovecharlo en beneficio propio, generará los efectos previstos en el artículo 9.1.2. a continuación.\n1. 2. Calificación en caso de uso de medios/materiales ilícitos o pruebas fraudulentas\nLa realización fraudulenta en cualquier prueba de evaluación implicará la calificación de 0- Suspenso en la convocatoria correspondiente, ello con independencia del valor que sobre la calificación global de la asignatura tuviera el trabajo académico en cuestión, sin perjuicio de la solicitud de revisión de calificaciones a que la/el estudiante tiene derecho y de las posibles consecuencias de índole disciplinaria que puedan producirse.\n1.3. Efectos disciplinarios\nEl profesor o la profesora que haya detectado el uso de medios/materiales ilícitos o prueba fraudulenta podrá elevar, en el plazo de quince días naturales, informe de lo sucedido al Decano o Director del Centro a los efectos de instar ante el Rector, si este lo considera procedente, la apertura de un expediente informativo/disciplinario.\n1. El TFM forma parte como asignatura de 30 créditos del plan de estudios del Máster. Corresponde a un trabajo autónomo que cada estudiante realizará bajo la orientación de un tutor/a, quien actuará como dinamizador y facilitador del proceso de aprendizaje. Este trabajo permitirá al estudiante mostrar de forma integrada los contenidos formativos recibidos y las competencias adquiridas. Las actividades formativas de esta materia corresponden fundamentalmente al trabajo personal que se concretará en la realización por parte del estudiante, de un proyecto, estudio o memoria cuyo contenido será adecuado al número de créditos ECTS asignados, al tiempo de elaboración que en el cronograma de actividades se le haya asignado y al perfil académico, investigador o profesional del título.\n2. El contenido de cada TFM podrá corresponder a uno de los siguientes tipos:\n2. 1. Trabajos experimentales relacionados con la titulación.\n2. 2. Trabajos de revisión e investigación bibliográfica centrados en diferentes campos relacionados con la titulación.\n2. 3. Trabajos de carácter profesional, relacionados con los diferentes ámbitos del ejercicio profesional para los que cualifica el título.\n2. 4. Otros trabajos que corresponderán a ofertas de los tutores o de los propios estudiantes, no ajustadas a las modalidades anteriores.\n3. El TFM tiene que ser elaborado de forma autónoma por cada estudiante.\n4. El TFM tiene que ser realizado bajo la supervisión de un tutor/a académico/a, que será doctor o con vinculación permanente con una de las universidades egipcias que expiden el título. Este tutor/a académico/a será responsable de exponer al estudiante las características del TFM, de asistir y orientarlo en su desarrollo, de velar por el cumplimiento de los objetivos fijados. La Comisión de Trabajos Fin de Máster podrá autorizar que un TFM sea supervisado por más de un tutor/a académico o un tutor académico junto con un cotutor externo.\n5. En el primer semestre de cada curso se nombrarán una o más Comisiones Evaluadoras de Trabajos Fin de Máster, teniendo en cuenta el número de estudiantes matriculados. Cada Comisión Evaluadora de Trabajo Fin de Máster estará constituida por seis doctores o profesores con vinculación permanente con la Universidad, que actuarán de forma regular en las convocatorias oficiales de cada curso académico, tres como titulares y tres como suplentes. Se utilizarán los criterios de categoría docente y antigüedad para elegir al Presidente/a y al Secretario/a de la Comisión evaluadora en cada una de las actuaciones. Cada Comisión Evaluadora del Trabajo Fin de Máster, se constituirá formalmente con la debida antelación y publicidad al acto de evaluación elaborando un acta en el que se indiquen al menos los criterios de evaluación, el orden de exposición de los estudiantes y el día, hora y lugar de la celebración de las audiencias de evaluación.\n6. Antes del final del primer año académico la Comisión Académica del Máster aprobará y hará público un listado con las líneas de investigación que los estudiantes pueden elegir para realizar el TFM y los docentes responsables de su tutela. La Comisión Académica del Máster garantizará que este listado contenga líneas de todos los módulos o materias del plan de estudios incluidas las materias optativas. La asignación provisional del tutor/a y del TFM será realizada por la Comisión antes del comienzo del segundo año académico, acogiendo, en la medida de lo posible, las opciones manifestadas por estudiantes y tutores. La Comisión procurará una asignación adecuada y proporcionada de tutores y temas. El listado de las adjudicaciones definitivas de tutor/a académico y tema a cada estudiante se expondrá en la Universidad de El Cairo, y se publicará en la página web del Máster. El estudiante que quiera realizar un cambio de tutor/a o tema deberá solicitarlo a la Comisión Académica por escrito, de manera motivada, en el plazo de quince días a contar desde la fecha de la difusión del listado definitivo. La Comisión resolverá sobre la petición de cambio en un plazo de quince días procediendo, en su caso, a la asignación de un nuevo tutor/a y TFM, tomando en consideración las opiniones de los interesados.\n7. La presentación de los TFM requiere que el estudiante haya superado el resto de las asignaturas que conforman el plan de estudios. En la convocatoria pertinente, de acuerdo con el procedimiento y en los plazos que establezca la Comisión Académica del título, el estudiante presentará una solicitud de defensa y evaluación del mismo y entregará al menos una versión escrita y otra electrónica del trabajo realizado a la Comisión Académica, que será la encargada de su custodia.\n8. El tutor/a Académico de cada TFM a petición de la Comisión Académica del máster, enviará al Presidente de la Comisión Evaluadora, con al menos cuarenta y ocho horas de antelación al inicio de las sesiones de audiencia pública de las exposiciones un informe del TFM tutelado, ajustado al modelo que la comisión haya establecido.\n9. La defensa del TFM será realizada por los estudiantes, y será pública y presencial. La Comisión Evaluadora deliberará a puerta cerrada, sobre la calificación de los TFM sometidos a su evaluación, teniendo en cuenta la documentación presentada por los estudiantes, el informe del tutor/a y, en su caso, la exposición pública de los trabajos.\nLa calificación global tendrá en cuenta, al menos, la calidad científica y técnica del TFM presentado, la calidad del material entregado y la claridad expositiva. En el caso de exposición pública se valorará también la capacidad de debate y defensa argumental. La calificación final será la resultante de aplicar la media aritmética entre las notas atribuidas al TFM por cada uno de los miembros de la Comisión Evaluadora. Esta calificación se otorgará en función de la siguiente escala numérica de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la que tendrá que añadirse su correspondiente calificación cualitativa:\n1. La extensión del TFM será de 100 a 150 páginas (excluida la bibliografía y los anexos)\n2. Fuente y formato:\nEl texto del cuerpo del documento estará impreso en papel de formato A4, por una o las dos caras (ha de mantenerse la coherencia en la elección, en todo el documento). Cada página contará con los siguientes márgenes: izquierdo y superior, 30 mm; derecho e inferior, 25 mm (básicamente los márgenes fijados por defecto en Word). Todas las partes que constituyen el trabajo deberán estar ordenadas en capítulos divididos en apartados y subapartados (ordenados con sistema decimal). El tipo de letra para el cuerpo del texto será Times New Roman de 12 puntos. El interlineado será de espacio y medio (1,5). Los títulos y subtítulos se separarán con dos espacios respecto de su desarrollo. Las citas integradas en el texto (que no superen las 3 líneas) irán entrecomilladas con comillas dobles. Las citas de más de tres líneas irán en párrafo con sangrado de 1,5 cm a izquierda y derecha; con tamaño de la fuente de 10 puntos, interlineado sencillo y separadas en un espacio del texto base. Se resaltarán en cursiva las palabras en lengua extranjera y se podrá emplear el mismo tipo para resaltar alguna palabra clave. Todas las páginas estarán numeradas correlativamente, con el número en cifras arábiga en la esquina inferior derecha de cada página. Las notas, que aparecerán a pie de página con tamaño de fuente de 10 puntos y justificadas a derecha y a izquierda, se marcarán en el texto con un superíndice en cifras arábigas, al final de la oración y después de los signos de puntuación.\nNormas de permanencia en el MULCH\n1. Número de convocatorias para superar las asignaturas:\nCada asignatura tiene 2 convocatorias, una en su semestre correspondiente y otra en septiembre. Se admite una segunda y una tercera matrícula, por lo que cada asignatura cuenta con 6 convocatorias (3 cursos) para su superación. Transcurrido ese plazo, y en el caso de no haber superado el total de 90 ECTS, el/a estudiante habrá perdido el derecho al Título de Máster. La tasa de la segunda y tercera matrícula se calculará sobre la base del coste de 1ECTS (350EGP).\n2 Fechas de lectura de TFM:\nLos TFM podrán defenderse públicamente en cualquiera de las 2 convocatorias anuales, que tendrán lugar en septiembre y en marzo.\nLa prórroga para el TFM tendrá la duración de un año y el/a estudiante deberá rematricularse y abonar las tasas correspondientes del año de prórroga como segundo año del Máster.\nEl expediente del Título de Máster incluye la calificación obtenida en el TFM, y se calculará la media con todas las asignaturas, es decir, la media se calcula sobre 90 ECTS.\nNormas para la asistencia de oyentes:\nSe permitirá la entrada de oyentes en el MULCH, que deberá abonar la tasa correspondiente a 1 crédito ECTS (350EGP). Esa tasa les dará derecho a la obtención de un certificado de asistencia como oyente en la asignatura elegida.\nEl número de oyentes permitido será de un máximo del 15% respecto del número de matriculados en cada asignatura.\nPara la autorización como oyente se pedirá permiso a el/la coordinador/a de MULCH de la Universidad de El Cairo, que lo autorizará teniendo en cuenta el porcentaje de oyentes permitido por asignatura. Una vez concedida la autorización, el/la coordinador/a de MULCH de la Universidad de El Cairo escribirá al/a profesor/a de la asignatura elegida para comunicarle el número de oyentes que tendrá en su clase.\nEl/a oyente no podrá participar en la asignatura; solo se le permite observar, escuchar y tomar apuntes, pero no podrá intervenir.\nSe recomienda que los/as oyentes sean Licenciados/as o estudiantes del último año de la Licenciatura de cualquiera de las universidades egipcias implicadas en el título de MULCH, así como de otras universidades egipcias que cuenten con la titulación de Español.\nEl Máster Universitario en Lengua y Cultura Hispánicas es un máster interuniversitario coordinado por la Universidad de Salamanca, pero la sede de gestión y docencia es la Universidad de El Cairo.\nEl proceso para la matrícula será, por tanto, el que determina la Universidad de El Cairo:\nProcedures to be followed by Egyptian and foreign students to enroll for postgraduate studies (Diplomas – Masters - PhDs):\nFaculties And Dates Of Enrolment:\nPostgraduate Studies Guidebook:\nü Título universitario que da acceso a los estudios de máster y expediente académico.\nü Acreditación oficial de nivel B2 de español.\nü Currículum vitae.\nü Carta personal de motivación\nü Dos cartas de recomendación.\nPara la acreditación oficial del nivel B2 de español, se admiten varios medios de certificación, como:\n− Título de licenciado o graduado en Filología Hispánica por cualquier universidad egipcia (Licenciatura en Lengua y Literatura Hispánicas de la Universidad de El Cairo puede ser un ejemplo).\n− Título de licenciado o graduado en Traducción, con especialización en Español por cualquier universidad egipcia (Licenciatura en Informática y Traducción de la Universidad de Ain Shams puede ser un ejemplo).\n− Otras titulaciones egipcias que incluyen una especialización en Español (Turismo y Hostelería de la Universidad de Helwan puede ser un ejemplo).\n− Diploma de Español como Lengua Extranjera (DELE) del Instituto Cervantes, nivel B2 o siguientes.\n− Certificación del máximo nivel de español que es posible cursar en el Instituto o Aulas Cervantes de Egipto.\n− Nivel B2 o siguientes conseguido a través de SIELE (Servicio Internacional de Evaluación de la Lengua Española).\nLa selección de los candidatos se llevará a cabo por una Comisión Académica que aplicará los siguientes criterios de selección, por orden de prelación:\n1º Adecuación de la titulación (40%)\n2º Nota media del expediente académico (30%)\n3º Experiencia o formación en ELE (20%)\n4º Otros méritos (formación complementaria, investigación, etc.) (10%)\nPROFESORADO DE LA TITULACIÓN:\nLINGÜISTICA APLICADA Y CONTRASTIVA DEL ESPAÑOL\nManar Abdel Moez\nRiham AbdelAziz Hasan\nZidan Abdel Halim\nGamal Abdel Rahman Sandy Al Tohami\nU. Ain Shams Hala Awad\nGRAMÁTICA Y PRAGMÁTICA\nLA NORMA DEL ESPAÑOL I\nMaría Luisa Aznar Juan\nElena Gamazo Carretero\nAli Abdel Atif\nAbdelaal Saleh Taha\nCarmen Fernández Juncal Carla Amorós Negre\nLA NORMA DEL ESPAÑOL II\nU. Salamanca Olga Ivanova\nANÁLISIS Y CREACIÓN DE\nF ahd AbdelAziz Hasan\nDina Said Abdelramman\nU. Ain Shams\n La sede de la docencia de este máster es la Universidad de El Cairo, por lo que las tutorías se hacen vía correo electrónico y plataforma virtual del Máster: campusmulch.usal.es\nFICHAS DE LAS ASIGNATURAS.pdf\nADENDAS DE LAS FICHAS DE LAS ASIGNATURAS.pdf\nRendimiento de estudiantes por asignatura\nMáster Universitario en Lengua y Cultura Hispánica\nTítulo oficial: Máster Universitario en Lengua y Cultura hispánicas por la Universidad de Salamanca; U de Ain Shams(Egipto); U de Alejandría(Egipto); U de El Cairo(Egipto); U de Helwan(Egipto); U de Minia(Egipto) y U de al-Azhar (Egipto)\nIdiomas: Árabe, Español, Inglés\nPlazas de nuevo ingreso: 50 en las universidades egipcias\nMás información: http://mulch.usal.es/


Pura Vida, un espacio donde se encuentran los placeres - A La Carta - Portal de gastronomía - Donde comer bien en Montevideo y Punta del Este, Uruguay\nHome - Restaurantes en Punta del Este - Pura Vida, un espacio donde se encuentran los placeres\nDirección: Ruta 10 entre Las Sirenas y Las Estrellas\nen temporada alta: todos los días de 9 a 24 hs. Temporada baja: de 12 a 24 hs.\nTeléfono: 4277 2938\nDetalles: US$ 20 precio promedio por persona.\nEntre obras de artistas plásticos uruguayos y el arte que regala la naturaleza en cada atardecer como telón de fondo, este restaurante propone un encuentro de placeres.\nEn su carta combina una cocina vanguardista y sabores atrevidos con la experiencia de la cocina tradicional. El horno de barro a leña permite variedad en los platos, preparados con productos frescos de estación. La especialidad de la casa son los crepes, pero en su menú desfilan ensaladas exóticas, entradas con frutos del mar, pastas y carnes en creativas preparaciones.\nDesde el desayuno, pasando por la merienda y sus sandwiches hasta la cena, cada momento del día Pura Vida tiene una propuesta gastronómica.\nalmuerzo café cena desayuno merienda pescados Punta del Este Vida saludable\t2019-01-07\nAnterior: Ojo de bife, un corte que gana adeptos en Uruguay\nSiguiente: View Point Gourmet & Deli


Elke Karsten: "Estamos en un nivel muy bueno" - Das Handball\nAl igual que el miércoles, la jugadora del Debreceni de Hungría volvió a anotarse primera en la planilla de artilleras del elenco argentino. Este jueves, ante Perú, sumó 10 gritos y de esta manera alcanzó los 15 tantos pasadas las dos primeras fechas.\nEn la zona mixta, una vez finalizado los 60 minutos en el Polideportivo Videna, Karsten reconoció que en su carrera en Argentina no había vivido una experiencia similar: “Nunca había jugado un partido en el que ganáramos por tanto con la Selección”.\n“La verdad es que en este partido es complicado mantener la concentración porque hay demasiada diferencia”, explicó, “pero pudimos ser muy intensas en los dos tiempos, así que estamos muy contentas con el partido que hicimos”.\nEn la antesala al duelo entre las dueñas de casa y La Garra, Estados Unidos derrotó 26 a 22 a República Dominicana. “Si bien vimos el resultado, hay que mirarse a uno mismo y creo que nosotras estamos a un nivel muy bueno”, reflexionó Elke.\n“Estar en semis, que es lo que queremos, es el primer paso”, visualizó la joven de 24 años. A su vez, enfatizó: “Fuimos de menos a más y creo que hoy lo demostramos. El partido de Dominicana va a haber que analizarlo y vamos a salir con intensidad para llevarnos el encuentro”.\nPor último, explicó que no serán parte de la inauguración oficial de mañana: “No vamos a ir a la ceremonia inaugural porque hay que priorizar el descanso, es un torneo muy duro y hay que estar descansadas para lo que se viene”. Argentina juega el sábado a las 22:30 de nuestro país ante las dominicanas, buscando su boleto a semis.\n← Tarde a puro gol en Lima\nRosario Urban: “Cumplir este sueño para mí es increíble” →


Para los más golosos... ¡Brujas os espera en La Feria del chocolate! - Blog de Viajes - eDreams\nBélgica Festivales y fiestas\nInicio › Bélgica › Para los más golosos… ¡Brujas os espera en La Feria del chocolate!\n04/12/2011 • 2 min lectura\nCuenta la historia que a finales de la Edad Media algunas familias de Brujas buscaron nuevos materiales con los que poder comerciar. Desde Madeira importaron el azúcar de caña, y cuando los españoles trajeron el cacao en el siglo XVI, no tardaron en mezclarlo con el azúcar. De esta forma comenzó la historia de amor entre Brujas y el cacao, una relación que ha llevado a la ciudad a convertirse en la capital del chocolate… Mmmm!!\nLa celebración del Choc’in Brugge, que tiene lugar en la capital flamenca hasta el próximo 8 de diciembre, es la ocasión perfecta para disfrutar del chocolate en todas sus versiones. Maestros chocolateros, degustaciones de alta gastronomía, talleres de chocolate, e incluso tratamientos de belleza a base de este goloso producto… ¿A qué estas esperando?\n– Maestros chocolateros: Gracias a sus más de 50 maestros chocolateros, la ciudad es un laboratorio de chocolate.\n– Choco-Story: Durante los días Choc´in Brugge, el Museo del Chocolate ofrecerá talleres sobre la elaboración de bebidas de cacao.\n– Gastronomía de alto nivel: 14 restaurantes amplían sus fronteras culinarias y participan de manera creativa ofreciendo menús dedicados al chocolate.\n– Choc´around the clock!: Paseo guiado de 2 horas por la ciudad. Podrás descubrir las anécdotas, aromas y sabores que han influido en la historia chocolatera de Brujas.\n– Wellness y chocolate: El chocolate no sirve solo para animarnos sino que es un excelente tónico para la piel. ¿Estás dispuesto a probar los tratamientos más dulces?\n– Choco-Laté: Feria chocolatera para profesionales y amantes del cacao, en la que pasteleros y chefs comparten creaciones. Los niños pueden disfrutar en grande con el Choco Kids Village. ¡Un paraíso de chocolate!\nNo lo pienses más… El chocolote siempre es una buena excusa para cualquier cosa… ¡Así que prepara tu escapada más golosa!


FTX se convierte en la marca oficial a largo plazo del intercambio de criptomonedas MLBBitcoin noticias - Info Crypto News\nFTX se convierte en la marca oficial a largo plazo del intercambio de criptomonedas MLBBitcoin noticias\nTras un acuerdo sobre los derechos de nombres para la NBA Miami Heat y una asociación con el gigante deportivo TSM, FTX Trading Limited ha presentado una asociación de larga data con Major League Baseball (MLB).\nFTX trabaja con Major League Baseball\nFTX Trading Limited y su empresa matriz West Realm Shires Services Inc. han anunciado una “nueva asociación global a largo plazo”, dice mlb.com. El acuerdo significa que FTX será la marca oficial de intercambio de criptomonedas para la liga de béisbol profesional. La asociación a largo plazo tiene como objetivo aumentar la “conciencia de marca” de FTX Trading Limited al tiempo que ayuda a MLB a innovar.\nEl logotipo de FTX.US aparecerá en los uniformes de los árbitros en el Juego de Estrellas de la MLB de julio. La compañía también ha celebrado un acuerdo con MLB Players Inc., que otorga al intercambio de criptomonedas acceso al canal promocional y los derechos de los “jugadores en la creación de contenido”. Sam Bankman-Fried, director ejecutivo y fundador de FTX, dijo que la compañía espera anunciar más detalles sobre la asociación con MLB en el futuro.\n“Es un honor para FTX ser el primer intercambio de criptomonedas asociado con la historia y la tradición del entretenimiento nacional estadounidense”, dijo Bankman-Fried en un comunicado. “FTX.COM y FTX.US están emocionados de entrar en esta asociación única en su tipo con Major League Baseball”. En FTX, nos esforzamos por lograr un impacto global positivo todos los días y no hay mejor socio para lograr este objetivo con [the] MLB y su base de fans internacional “, agregó.\nLa asociación FTX-MLB se rige por los derechos de nombre de Miami Heat Arena y el acuerdo con Esports Giant TSM\nDurante la primera semana de junio FTX Anunciado que firmó un acuerdo de derechos nominales por 210 millones de dólares con la organización deportiva profesional estadounidense TSM. Gracias al acuerdo con TSM, FTX pudo cambiar el nombre de la empresa a “TSM FTX”. El anuncio indicó además que el plan de TSM FTX es expandir sus operaciones e ingresar a nuevos mercados en América del Sur y Asia. Antes del acuerdo de TSM, FTX obtuvo otro acuerdo de nomenclatura en convenio con los dueños del Miami Heat Arena en Florida.\nBankman-Fried también trabajó con Chess.com durante la “FTX Crypto Cup”. En la Crypto Cup FTX, Magnus Carlsen derrotó a Wesley So en la final del Champions Chess Tour, que terminó siendo el “armageddon decisivo”. El criptobourse líder Coinbase también colaboró con Chess.com este año con una competencia llamada “Cryptochamps”, un torneo de ajedrez con temática criptográfica. En cuanto al acuerdo de MLB, la liga espera crecer con la maduración de la industria de la criptografía.\n“Es un anuncio increíblemente emocionante para todos en las Grandes Ligas porque estamos en las primeras etapas de su increíble crecimiento en asociación con un líder mundial”, dijo el director financiero de MLB, Noah Garden, durante el anuncio. “FTX ha crecido rápidamente hasta convertirse en un líder mundial en la industria de las criptomonedas en constante evolución y continúa construyendo sobre su ya impresionante reputación. Nuestros fanáticos pronto dominaron el uso de nuevas tecnologías para interactuar con nuestro juego “, agregó.\n¿Qué opinas del acuerdo de asociación entre FTX y MLB? Háganos saber lo que piensa sobre este tema en la sección de comentarios a continuación.\nMark, Chess.com, Crypto, Cryptocurrency, Deal, Esports Company, FTX Exchange, FTX Trading Limited, Major League Baseball, Miami Heat Arena, MLB All Star Game, MLB Players Inc., Naming Rights, Noah Garden, asociación, cambio de marca, Sam Bankman-Fried, TSM, TSM FTX\nDescargo de responsabilidad: este artículo es solo para fines informativos. No es una oferta directa o solicitud de una oferta para comprar o vender, ni una recomendación o aprobación de ningún producto, servicio o empresa. Bitcoin.com no proporciona asesoramiento en materia de inversiones, fiscal, legal o contable. 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Irán albergará un torneo internacional de Tenis - IRNA Español\n18 enero 2021 - 17:58\nNews Code 84189569\n18 ene. 2021 17:58\nNews Code: 84189569\nDel 23 al 31 de enero, en la isla de Kish, se celebrará un torneo internacional entre jóvenes tenistas procedentes de 9 países.\nLas competiciones masculinas recibirán a deportistas de Irán, Francia, Rumanía, Estados Unidos, Turquía y República Checa, y en las competiciones femeninas participarán tenistas de Irán, Mali, Rusia, Turquía y Letonia.\nEl año pasado, Ucrania y Francia se proclamaron campeón y subcampeón, respectivamente, mientras que los iraníes Yunes Talavar y Arian Esmaeilpur Falah ocuparon el tercer lugar. En la categoría femenina, las tenistas iraníes Meshkat Al-Zahra Safi y Mahta Janlu se clasificaron en primer y segundo lugar, respectivamente.


La Justicia niega que los repartidores de Glovo sean falsos autónomos -\n«Los repartidores que colaboran con Glovo no son falsos autónomos». Así lo ha dictaminado el juzgado de lo social nº39 de Madrid en una sentencia, que resuelve la demanda presentada por un trabajador a la compañía en 2017, donde reconoce, por tanto, la independencia de los colaboradores y avala el modelo laboral del grupo.\nDe esta forma, la startup vuelve a respirar tranquila después de que la Justicia considere que queda suficientemente probado que la relación entre el demandante y la compañía no reúne las características propias de una relación laboral. «La prestación de servicios desarrollada por el actor para la demandada no puede calificarse como relación laboral por no concurrir en la misma las notas definitorias de tal relación», apunta la resolución, que se emite, además, pocas horas después de que la Corte Suprema de Milán haya validad de nuevo el modelo de relación de la compañía con los colaboradores.\nEn este sentido, la sentencia alega que el demandante no tenía jornada ni horario y tenía el dominio completo de su actividad, con capacidad incluso de desistir de un servicio previamente aceptado sin sufrir una penalización. «Él decidía la franja horaria en la que deseaba trabajar, elegía los pedidos que le interesaban y rechazaba los que no quería, decidía con libertad la ruta a seguir hasta cada destino, no tenía obligación de comenzar o finalizar su jornada en una determinada hora, la empresa no le imponía la clase o número de pedidos que tenía que hacer ni la ruta para llevarlos a cabo, el pedido se realizaba siguiendo las instrucciones dadas por el cliente final», apunta.\nAdemás, la Justicia considera que la demandada no tiene poder disciplinario sobre el actor más allá del desistimiento del propio contrato en el caso de que no se realizasen servicios, y de una «pequeña» penalización en su puntuación. En este último caso, considera que el sistema de puntuación «no es un instrumento de control o sanción del empleador, ya que sirve para regular la preferencia de acceso a pedidos. El hecho de que se acumulen más puntos por prestar servicios en horas de mayor demanda no es una sanción sino un incentivo, no debiéndose confundir un concepto con otro».\nPor otra parte, el juzgado entiende que las principales herramientas de trabajo (moto y teléfono móvil) son propiedad del trabajador, por lo que la retribución que percibe depende directamente de la cantidad de recados que lleve a cabo. De hecho, indica que «el precio abonado por el cliente va destinado al repartidor casi en su integridad (el cliente paga 2,75 euros por servicio y el repartidor percibe 2,50 euros)». El resto va a la empresa en concepto de comisión por la intermediación.\nEntre otras cuestiones, el dictamen expone también la no existencia de un pacto de exclusividad entre las partes, por lo que el trabajador puede prestar servicios simultáneamente para otras empresas, siempre que se respeten los parámetros de dependencia económica.\nEn definitiva, “no consta el sometimiento del trabajador a una estructura organizativa interna de la empresa, que sólo decide las tarifas con que abonará los servicios, el lugar de prestación de los mismos y la herramienta a través de la cual oferta los recados(APP)», detalla la sentencia que, no obstante, podría ser recurrida por el demandante en el Tribunal Superior de Justicia de Madrid.\nPor su parte, el cofundador de la compañía, Sacha Michaud, se muestra convencido de que «estos modelos crean valor a la sociedad y son una vía de desarrollo a futuro, sobre la que debemos reflexionar e ir mejorándola, como ya se están planteando en otros países de nuestro entorno como Francia”.\nEl puerto de Barcelona recibirá más cruceros en septiembre y octubre que en pleno verano


Juego alinear los muñecos de nieve\nEste juego ha tenido ya 11218 partidas en linea. Posición 1672 de los mejores juegos online.\nmuñeco de nieve, obra de niños, copos de nieve,\n¿De qué va el juego? Esto es un juego online llamado Alinear los Muñecos de Nieve para tu navegador sin tener que descargar ni instalar nada, es totalmente seguro. Desde aquí podrás jugar gratis al juego flash Alinear los Muñecos de Nieve sobre Laberintos. Ten en cuenta que este es un juego online llamado Alinear los Muñecos de Nieve que es en Español y está relacionado con Laberintos. Nuestro nuevo juego Alinear los Muñecos de Nieve es uno de los mejores juegos de Laberintos que vas a encontrar y podrás compartirlo con tus amigos y contactos en las redes sociales. Juego en linea y video juego Alinear los Muñecos de Nieve que te invitamos a probar, a disfrutar, aprende sobre él y compártelo en los comentarios, enséñaselo a tus amigos.


El yogurt, beneficios y recetas saludables - Consejos Cocina\nEl yogurt, beneficios y recetas saludables\nPor Chef Kiwilimon en\t 13 febrero, 2012 Babyshower, Comida para Niños y Bebés, Ideas para Fiestas, Recetas Fáciles, Recomendaciones de Cocina, Recomendaciones de Postres, San Valentín\nSe considera al yogurt como uno de los alimentos más importantes de la comida, principalmente en el desayuno.\nEl yogur (también conocido como yogurt, yogourt o yoghourt, aunque la Real Academia Española (RAE) solo admite la forma ‘yogur’) es un producto lácteo obtenido mediante la fermentación bacteriana de la leche. (Fuente: Wikipedia)\nEste alimento aporta una lista muy grande de beneficios a la salud, y algunos de éstos se enlistan a continuación:\nComo pueden leer es impresionante la cantidad de beneficios que aporta este alimento, y por ello aquí les dejamos una lista de recetas que pueden considerar al momento de preparar algo de comer. Tomen nota.\n(Haz clic en el título de la receta para ver más detalles)\nCrema de Yogurt y Frambuesa con Platano\nEsta rica crema de yogurt es como una Panna Cotta de Yogurt. La receta es muy fácil pero si necesario refrigerar por al menos 8 horas antes de servir por lo cual se aconseja hacer el día de antes.\nGelatina de yogurt natural con salsa de fresa.\nUnas ricas brochetas de pollo griegas llamadas kebabs. Están marinadas en yogurt y especies.\nEstas copas de yogurt con granola y frutas son un desayuno sano y delicioso en menos de 15 minutos.\nEsta rica y ligera gelatina de fresa y yogurt te encantará y es ideal para cuando buscas un postre bajo en calorias y saludable.\nCopas de Mango y Yogurt\nEsta receta queda muy rica y es super fácil.\nUn dip fresco que va muy bien con verduras o pan pita.\nDieta Dietas y Nutrición Nutrición yogurt


El Poder Ejecutivo viene manipulando la información a través de prebendas publicitarias, donde el dinero corrompe conciencias y principios, en donde no se denuncia la malversación de fondos de parte del Estado, donde se silencian noticias que son de interés público, en donde la cerviz se inclina ante el Gobierno. ¡Eso no es periodismo! Nos debemos a los lectores que tienen el derecho de saber la realidad de los hechos.\nLa libertad de expresión es un derecho humano internacional fundamental y un componente básico de la sociedad civil basada en los principios democráticos.\nLa libertad no debe ser coartada en función de ningún fin. La libertad es una, pero a la vez múltiple en sus manifestaciones, pertenece a las personas, no al poder de turno.\nSólo mediante la libre expresión y circulación de ideas, la búsqueda y difusión de informaciones, la posibilidad de indagar ycuestionar, de exponer y reaccionar, de coincidir y discrepar, de dialogar y confrontar, de publicar y transmitir, es posible mantener una sociedad libre. Sólo mediante la práctica de estos principios será posible garantizar a los ciudadanos su derecho a recibir información imparcial y oportuna. Sólo mediante la discusión abierta y la información sin barreras será posible buscar respuestas a los grandes problemas colectivos, crear consensos, permitir que el desarrollo beneficie a todos, ejercer la justicia social y avanzar en el logro de la equidad.\nPor esto, rechazamos a quienes postulan que libertad y progreso, libertad y orden, libertad y estabilidad, libertad y justicia, libertad y gobernabilidad, son valores contrapuestos.\nSin medios independientes, sin garantías para su funcionamiento libre, sin autonomía en su toma de decisiones y sin seguridades para el ejercicio pleno de ella, no será posible la práctica de la libertad de expresión.\nSin embargo, también abundan los ataques, aún persisten gobiernos despóticos que reniegan de todas las libertades, especialmente, las que se relacionan con la expresión. Pero no solo así se vulnera a la prensa y a la expresión libres. Políticos que proclaman su fe en la democracia son a menudo intolerantes ante las críticas públicas.\nUna prensa libre es condición fundamental para que las sociedades resuelvan sus conflictos, promuevan el bienestar y protejan su libertad. No debe existir ninguna ley o acto de poder que coarte la libertad de expresión o de prensa.\nLa lucha por la libertad de expresión y de prensa, por cualquier medio, es afán permanente. Se trata de una causa esencial para la democracia. No sólo es baluarte y antídoto contra todo abuso de autoridad: es el aliento cívico de una sociedad. Defenderla es honrar a nuestra historia y dominar nuestro destino. Por ello en EXPRESO nos comprometemos con estos principios.


Historia de la Educacion: HOLISMO\nBowen, James (1992): Ciencia y Educación: Hacia una nueva pedagogía, en: Ibíd. “Historia de la educación occidental. Tomo III, El Occidente moderno. Europa y el Nuevo Mundo. Siglos XVII-XX” Barcelona: Herder, cap. X, parte 1ª, pp 418-435 (Resumen y notas por Juan C. Paradiso para uso de la cátedra)\nPalabras claves: holismo, siglo XIX, Grupo de Weimar, Naturphilosophie, Froebel, kindergarten, Pestalozzi,\nEl concepto de holismo orgánico en educación\nConflictos de la primera parte del siglo XIX en ciencia y filosofía\nEn el umbral del siglo XIX la tradición religiosa clásica se vio enfrentada al creciente reto científico. Las iglesias opusieron resistencia a las exigencias de una base científica en el curriculum. En el transcurso del siglo, a medida que fue asociándose a una productividad material de la economía capitalista, esta ciencia se tornando aceptable. Las promesas milenaristas de la ciencia fueron aceptadas por los reformadores educativos. La expresión ‘ciencia de la educación’ aparece reiteradamente, que tendría el arte aplicado de la pedagogía.\nA finales del siglo XVIII la ciencia estaba dividida en dos grandes posturas en torno a la cuestión religiosa: los que creían que la ciencia confirmaría el orden divino y los materialistas o mecanicistas. Un tercer punto de vista fue el de la concepción de la tierra como un todo orgánico ordenado por Dios (Pestalozzi, Froebel) o sin mención sobrenatural (Darwin, von Humboldt).\nEn educación, entre tanto, la teoría del aprendizaje se fundamentaba cada vez más en un modelo sensoempirista, lockeiano, aunque un pequeño grupo de pensadores, siguiendo la línea de Rousseau y Kant, buscaba una teoría del conocimiento que incluyese también al racionalismo. Este enfoque lo defendía el ‘Círculo de Weimar’, ubicado en esta ciudad alemana y en la universidad de Jena. Desarrollaron colectivamente el concepto de naturphilosophie, intentando reconciliar las posiciones empiristas y racionalistas, junto con los descubrimientos de la ciencia, en una teoría coherente y cargada de valores.\nSchiller publica ‘Cartas sobre la educación estética del hombre’ que reunía gran parte del pensamiento del grupo de Weimar y tuvieron gran influencia sobre la corriente innovadora de la educación alemana del siglo XIX. Schiller se refería a la ampliación de la visión y a la realización del potencial humano y su obra proporcionó un fuerte estímulo a los educadores partidarios de la naturaleza orgánica, principalmente Pestalozzi y Froebel.\nManifiesta que los extremos, racionalismo o empirismo, llevaba a una visión desequilibrada del mundo, puesto que cada uno representa sólo una parte de la realidad total. Para corregirlo, proponía una educación que desde la infancia implicase el juego creativo en un entorno total. La percepción es el punto de partida de la conciencia; se añade a la experiencia estética (a través de los sentidos) una comprensión racional, en la cual la imaginación es tan importante como la razón. De ese modo, cada persona construye para sí misma una imagen del mundo.\nLa cima de estos desarrollos se alcanza con Alexander von Humboldt (1769-1859) que había abierto lo que probablemente fue la primera escuela sindical para obreros de Alemania.\nCuestionó la importancia del estudio de los objetos o ‘hechos’ (idea baconiana de ciencia) llamando la atención sobre la importancia de los conceptos mentales que confieren significación al estudio. Apoyándose en gran medida en las enseñanzas de Kant, Humboldt sugiere que los conceptos generales no son innatos, sino que se construyen a partir de la experiencia humana en el contexto de la naturaleza y en el curso de la historia.\nLo esencial del enfoque de von Humboldt era que el hombre y la sociedad deben ser considerados como parte integrante de la naturaleza, oponiéndose a la idea dualista que imperaba en el industrialismo (y sus científicos funcionales) que ponían a la naturaleza afuera, para ser explotada, para ceder sus secretos a los científicos.\nReforma educativa: aplicación del holismo de Pestalozzi\nA principios de siglo XIX, las innovaciones pensadas para hacer frente a las necesidades de la sociedad industrial, tal como el método de monitores, sacaron ideas de las analogías mecánicas, fabriles. En La escuela de Madras, Bell había defendido el método comparándolo con la máquina de vapor o la maquinaria de tejer, porque disminuye el esfuerzo y multiplica el trabajo’. Seguía un curso completamente diferente Pestalozzi y los educadores holistas, cuya visión del niño y de la naturaleza estaba en la misma tradición orgánica de Humboldt. Desde Rousseau, el interés por los sentimientos y las emociones había proporcionado una base para el movimiento holista.\nLa labor de Pestalozzi, especialmente en los años de Yverdon, se convirtió en la primera expresión occidental seria de la educación interpretada como ciencia. El método de la Anschauung era la aplicación pedagógica de un holismo científico.\nLos países católicos (Portugal, Italia, España y Austria) no mostraron interés; sus escuelas, dominadas por la doctrina eclesiástica y las congregaciones de enseñanza, consideraban inaceptables la Anschauung y la Naturphilosophie. Los métodos de Pestalozzi prosperaron en el entorno anglosajón y protestante. En Prusia el método quedó establecido en las escuelas normales. En Inglaterra fue introducido por Henry y Elizabeth Mayo. Bell y Robert Owen fueron a visitarlo a Yverdon.\nLas lecciones de cosas se basaban en descripciones de objetos cotidianos, de los cuales debían observarse forma, color, superficie, solidez transparencia u opacidad, carácter de comestible o no, etc. Pero el gran aumento de las escuelas normales en el siglo XIX, aunque era fácil desarrollar textos superficiales con los caracteres externos de los objetos, no era fácil que los jóvenes maestros estuvieses familiarizados con las ideas de Pestalozzi de la filosofía natural, o de la visión holista y científica en la cual se fundaba la lección de cosas. Las lecciones de cosas proliferaron, los niños eran instados a traer toda clase de objetos a clase, y no conseguían más que un catálogo de rasgos externos. Los objetos eran reducidos cada vez más a ilustraciones en gráficos murales, mientras el método se propagaba a lo largo de todo el siglo XIX.\nFigura: Materiales de Froebel Tomados del sitio:\nRealiza un esfuerzo por desarrollar la pedagoía de su antiguo maestro Pestalozzi, de acuerdo con la Naturphilosophie y la ciencia holística. Por eso, reconocimendo la necesidad de la intuición, creía que Pestalozzi no enseñaba suficientemente las relaciones de objetos con el todo, como un sistema completo del cual el hombre mismo es parte integrante. El método de Pestalozzi no tiene conexión orgánica entre las materias de instrucción. Froebel presenta al juego como el medio principal a través del cual el niño construye una interpretación de la realidad (siguiendo a Schiller), Contra la formación de las escuelas alemanas del momento, que funcionaban como máquinas del Estado, recortando y dando forma a los ciudadanos como en una cadena de montaje, se pregunta: ¿Debemos seguir acuñando a nuestro hijos como monedas, en lugar de verlos caminar entre nosotros como imágenes de Dios?.\nRechaza la idea de Locke de tabula rasa al cual podamos dar cualquier forma, sino como jóvenes plantras y animales a los que debemos dar espacio y tiempo, sabiendo que así crecerán de manera correcta según la ley inherente. Siguiendo a Rousseau decía que no debía interferirse con los procesos naturales.\nEn la misma línea de Rousseau, su obra mostraba mayor conocimiento del desarrollo del niño, desde el Kindergarten – donde instala un trato relajado sin trabas restrictivas, sólo madre y bebé – pasando por la infancia y la niñez. La enseñanza pierde su carácter tradicional de impartir conocimientos preexistentes, y se convierte en algo cuya función es hacer inteligible la naturaleza espiritual interior de las cosas.\nAllí reconoce al fin la inadecuación de Pestalozzi, el cual era demasiado empírico y no lo bastante científico, al no estar guiado por la realidad esencial y sus principios y no valorar la ciencia en su naturaleza divina.\nCuando su proyecto maduró, Froebel quiso reemplazar el nombre ‘escuela’ que había adquirido muchas connotaciones negativas. Así surgió kindergarten (jardín de infantes) pero comprendiendo todos los años, donde los niños madurarían en forma natural.\nPero para la república de Bismarck, Pestalozzi y Froebel - el naturalismo holista - eran enemigos de la industrialización y del capitalismo burgués. Un decreto del ministro de educación cierra los kindergarten aduciendo que formaban parte del sistema socialista froebeliano, sistema que estaba pensado para llevar a los niños al ateismo. Sus seguidores llevaron el método a otros países. Pero las exigencias de un sistema en crecimiento, de una clase ordenada bajo la inspección del gobierno, y las inconsistencias teóricas de Froebel, fueron desnaturalizando el método. Así, éste reaparece en una serie de obras expositivas. El kindergarten continuó sólo como introducción o preescolar, a pesar de lo cual la impronta de Froebel quedó instalada.\n Humboldt se adelanta a Piaget, quien en el siglo XX aceptaría los esquemas de conocimiento kantianos, pero señalaría su carácter de construcción por el sujeto.(JCP)\n Anschauung. Suele traducirse como intuición. La educación holista, con sus ideas de Anschauung y la Naturphilosophie, promovió el contacto directo con los objetos cotidianos e inspiró las famosas lecciones de cosas como método ideal para aprender objetivamente en el salón de clases. Propicia la descripción y la comparación de los objetos, además del enriquecimiento del vocabulario partiendo de los intereses de cada individuo.\n El 74% de la población austríaca es de religión católica romana, el 5% protestante, el 12% no confesional y los restantes pertenecen a otras religiones.\nTomado de www.infoidiomas.com/paises/austria/aus-religion.asp\nEtiquetas: # 170, Bowen, Froebel, Grupo de Weimar, holismo, kindergarten, Naturphilosophie, Pestalozzi, Siglo XIX


Entrevista W radio – Arukay\nLa colombiana Ana Victoria Ricaurte fue elegida por su compañía Arukay como la emprendedora más dinámica e innovadora de América Latina y el Caribe entre más de 570 candidatas en la séptima edición del WeXchange, la plataforma más importante de emprendedoras de alto crecimiento, organizado por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID).\nEn conversación con La W, Ana Victoria explicó que Arukay es un sistema de aprendizaje para estudiantes de primer a once grado que pretende enseñar pensamiento computacional y programación de una forma diferente. «Enseñamos a través de proyectos y de retos relacionados con la ciencia, la tecnología, la ingeniería, las artes y las matemáticas, dado que vemos la programación no como una materia si no como un lenguaje.»\nSegún ella, es igual de importante que los estudiantes aprendan programación como las otras materias tradicionales porque según cifras del Foro Económico Mundial, «el 80% de los trabajos del futuro van a requerir habilidades de programación y pensamiento computacional» y solo uno de cada diez colegios en el mundo lo enseña a pesar de que «para un nativo digital es tan importante como sumar o restar o como leer y escribir».\nRicaurte señala que esta es una problemática global que no solo impacta a Colombia y Latinoamérica por lo que «siguen en la etapa de evangelización para que los rectores, directores académicos y reguladores» entiendan la importancia de enseñarle a sus estudiantes programación y pensamiento digital para que sean relevantes en el futuro digital».\nHaz clic en el enlace para escuchar la entrevista:


Automóvil campeón de la copa Presidente – Deportes Hoy\nAutomóvil campeón de la copa Presidente\nLa copa Presidente, también brindó emociones y el elenco dirigido por Luciana Ferrieri se impuso en la final ante Don Bosco. El tercer puesto, quedó en poder de América-Brown.\nLos equipos de primera división, en rama masculina, que no pudieron meterse entre los cuatro mejores de la fase regular y disputar las semifinales, también tuvieron acción. Disputaron la “copa Presidente”, que consagró campeón a un Automóvil que durante gran parte del certamen estuvo entre los cuatro mejores, pero que decayó en el último tramo y salió de los puestos de “play off”.\nLos cruces de esta copa, enfrentaron a Automóvil con Regatas “naranja” y a América-Brown con Don Bosco. El equipo “verde” se impuso ante los de “la ribera” claramente por 40 a 21 para meterse en el partido definitorio, con un gran aporte de Fausto Agüero anotando 12 goles. En la otra llave, Don Bosco doblegó al elenco “fusión” 29-23 para meterse en la final. En este caso, el vencedor tuvo buenos aportes de Carugatti y Franchin, ambos con 6 goles.\nEl partido por el tercer puesto fue para América-Brown, con resultado final de 37-23 sobre Regatas “naranja”. Por su parte, la final,fue un vibrante partido que quedó en manos de Automóvil, de la mano de un iluminado Juan Oyhanarte en el goleo con 9 tantos, y muy buenos aportes de Fausto Agüero y Milton Morales, con 7 goles por lado.\n* Automóvil 40-21 Regatas “naranja”.\n* América-Brown 23-29 Don Bosco.\n*Regatas “naranja” 23-37 América-Brown.\n* Don Bosco 29-33 Automóvil.\nAnterior Entrada anterior: Trabajos de pintura en el Jacinto «Gato» López\nSiguiente Entrada siguiente: Handball: El Apertura tiene a sus finalistas


Barcelona es la primera ciudad europea en desarrollar los pagos exprés\n12 de enero de 2012 (16:34 CET)\nLa Caixa y Visa han convertido a Barcelona en la primera gran ciudad europea en implantar el sistema de pago contactless, una modalidad ideada para las transacciones de menos de 20 euros en las que el cliente no tiene que marcar ningún pin ni firmar recibo alguno para completar la compra. “Sólo tienen que acercar la tarjeta al lector”, explica el director general de CaixaBank, Antonio Massanell. En cuanto a las ventajas de los vendedores, para fomentar su uso la entidad catalana implementará “condiciones específicas a los comerciantes”. Es decir, una rebaja de tasas.\nMassanell asegura que “es más seguro pagar con tarjeta que con dinero en efectivo” gracias a CaixaProtect. Un servicio gratuito que tienen todos los clientes de la entidad en el que se reembolsan las cantidades sustraídas en el caso de hurto.\n“Este es el dinero del futuro”. Y estará en pleno funcionamiento para la celebración del próximo Mobile World Congress (MWC), en febrero. Antes que Londres, cuya red de pago exprés estará terminada por los Juegos Olímpicos de verano. Se trata de una tecnología universal, por lo que se podrán usar las tarjetas en ambos países y en el resto de territorios en los que el contacless ya está en marcha. Básicamente, Estados Unidos.\nLa Caixa invertirá 35 millones de euros en distribuir más de un millón de tarjetas, instalar 500 cajeros y repartir 15.000 datáfonos nuevos a comercios y taxis. “Tenemos poco tiempo para desarrollar la terminal de pago para taxis que queremos, un sistema cerca del pasajero”. También se implementará en el Transport Metropolità de Barcelona (TMB), pero como objetivo a medio plazo. El concejal de comercio de la capital catalana, Raimond Blasi, reconoce que no tienen “ningún calendario de adaptación”.\nLa red contactless es la misma que se podrá usar a partir de 2013 para pagar por móvil, cuando lleguen a España los primeros terminales con tecnología NFC. El director general de Visa Europe para España y Portugal, Luis García Cristóbal, asegura que “en 2014 el 15% de las transacciones electrónicas se realizarán a través del smartphone”.\nSegún datos de Visa, las transacciones de menos de 20 euros mueven 80.000 millones de euros al año. “Ahora hacemos más fácil la forma de pago”, por lo que esperan que las nuevas tarjetas tengan una aceptación muy buena. La compañía también trabaja con BBVA y Bankia para lanzar este producto. García Cristóbal reconoce “conversaciones con las seis grandes superficies que hay en España” para implementar el pago exprés.\nVisa y La Caixa ya han realizado pruebas piloto de ambos sistemas. El pago por móvil se ha probado en Sitges y el contactless en las Islas Baleares. El desarrollo en Barcelona se inició en el barrio de Sants, donde los comercios y cajeros ya están adaptados. Massanell ha explicado que los 270.000 usuarios del Carnet Jove de la Generalitat ya tienen adaptadas las tarjetas.


El sindicato de policía local UPLBA se une al rechazo por las acusaciones de hostigamiento a hosteleros - Sociedad - Noticias de Rincón de la Victoria, La Axarquía - Málaga - Periódico El Rincón Habla\n17:18h. Lunes, 18 de Febrero de 2019\nElRinconHabla.com 26 de Mayo de 2018 (11:07 h.)\n"Desde este sindicado queremos manifestar que estas acusaciones son totalmente falsas", han declarado desde el sindicato policial.\n"Con el nuevo calendario laboral de la policía se ha producido una mayor presencia policial en las calles en los turnos de mañana, tarde y noche. Es más, se ha triplicado las patrullas en el turno de noche realizando por tanto, más servicios que con el anterior calendario laboral donde no se podía atender a más del 30% de los requerimiento"s.\n"Además, queremos dejar bien claro que todos los servicios que se están realizando son a requerimiento de las quejas de los ciudadanos, denuncias que quedan registradas y se pueden demostrar".\n"Por último, manifestar que desde UPLBA defendemos a todos y cada uno de los componente del grupo de noche de la policía Local de Rincón de la Victoria", han concluido.\nTAGS: hostelería policia local sindicato uplba acusaciones


Mi Logroño de Cristal: Los autos de choque en un solar anexo a Santa Teresita y el Parque Gallarza a principios de los 70.\nLos autos de choque en un solar anexo a Santa Teresita y el Parque Gallarza a principios de los 70.\nMe gustaban los autos de choque. No sé cómo los llaman ahora en Logroño, porque nadie dice ya auto para coche, en todo caso automóvil.\nMe dejaron de gustar cuando empecé a conducir el mío propio.\nEn Andalucía les decían los coches locos en algunas localidades.\nPublicado por J. Lorenzo en miércoles, septiembre 14, 2011 ((•)) Escucha este post\nHola: pues se les siguen llamando autos o coches de choque, aunque en algunas pistas modernas les han acuñado el término, más anglosajón, de "auto skooters".\nMis padres son de Cervera del Río Alhama y, cuando era pequeño, para las fiestas de Santa Ana, acudía una pista muy parecida a la nos muestras: la primera vez que compré fichas, con 9 años (ahora tengo 44) fue en esa pista, el "Autódromo Rioja".\nYo soy de Zaragoza, donde se fabricaban esas pistas y autos (o coches) de choque por la firma APE, ya desparecida y que debía su nombre a las iniciales de su fundador (Alejandro A. Pérez Ezquerra).


BOLETÍN SEMANAL PARA PADRES (18 - 22 FEB) -\nBOLETÍN SEMANAL PARA PADRES (18 – 22 FEB)\nComentarios desactivados en BOLETÍN SEMANAL PARA PADRES (18 – 22 FEB)\nPiensen en la frase «un buen profesor nunca deja de aprender». ¿Qué significa eso para ustedes? Todos somos profesores a través de nuestras acciones y del intercambio de conocimientos. Como padres, desde el momento en que sus hijos se levantan cada día ustedes son sus profesores. Nuestros niños reciben continuamente estímulos de aprendizaje, de ustedes, de nuestros profesores y del entorno que los rodea.\n«Nunca dejes de aprender, porque la vida nunca deja de enseñar»\nHoy, mientras leen este boletín, todo el equipo directivo y el profesorado están en el colegio aprendiendo sobre nuevas iniciativas y compartiendo buenas prácticas. Contamos con un ponente de renombre que se une a nosotros desde el Reino Unido para hablar sobre el bienestar mental de los niños. Aloha College se enorgullece de mantener al personal al día con la formación profesional continua; esto es esencial si queremos ofrecer la mejor enseñanza para sus hijos.\nEnhorabuena a nuestro personal que esta semana sólo descansará un día con sus familias, el domingo.\nMuchos de ustedes me piden que les ponga al día sobre el progreso de un alumno muy querido, Ramsey, a quien se le diagnosticó leucemia en abril de 2016.\nComo se les ha informado, Ramsey se encuentra ahora en el Reino Unido con su familia esperando un trasplante de médula ósea.\nMe complace informarles de que se ha encontrado un donante adecuado y esperamos que Ramsey se someta a su trasplante el 21 de febrero. Estamos en contacto regular con Kay, su madre, y me gustaría compartir con ustedes su reciente mensaje aquí en el que pide a toda nuestra comunidad de Aloha que mantenga a Ramsey en nuestros pensamientos en este momento difícil.\n¡Puedes hacerlo, Ramsey!\nOfrecemos a Ramsey, a sus padres y a su hermano Max (ex-alumno) todo el amor y fuerza de Aloha. Les mantendré informados.\nMISS SWEETING Y SU EQUIPO\nNuestro agradecimiento y enhorabuena a Ms Anna Sweeting (Profesora de Matemáticas de Secundaria) que llevó a un pequeño grupo de alumnos a un prestigioso Concurso de Matemáticas en Viena. Desafortunadamente, al volver se quedaron “colgados” en el aeropuerto debido al mal tiempo pero ¡ni una sola vez dejaron de sonreír! Verdaderos embajadores del Colegio Aloha.\nLos ensayos para Great Expectations están yendo bien. Si ustedes aún no han comprado sus entradas, por favor háganlo en el Departamento de Administración. Por consejo del Departamento de Artes Creativas tengo que señalar que el contenido de esta producción es más adecuado para los alumnos a partir de Year 3 en adelante. Deseamos mucha suerte al reparto de actores y estamos seguros de que tendrán 3 noches de actuación muy exitosas.\nEl próximo viernes 22 de febrero todos disfrutaremos de un tradicional desayuno andaluz de «pan con aceite». Se invitará a los padres a celebrarlo con nosotros probando el pan con aceite a las 9.00h o 15.30h. Les invitamos a unirse a una Asamblea Especial de la Escuela Primaria del Día de Andalucía a las 15.00h en el salón de actos del colegio. Los alumnos de Primaria están invitados a vestirse de verde y blanco ese día si así lo desean.\nHa habido una alta proporción de niños que han tenido tos, resfriados y gripe. Espero que la situación mejore pronto. Me gustaría recordarles que si su hijo está enfermo, por favor notifiquen al colegio en su primer día de ausencia.\nDisfruten su fin de semana, y espero ver a muchos de ustedes la próxima semana en la reunión de padres y profesores de Year 7 y en Great Expectations.\nEl lunes fue un verdadero placer asistir a la asamblea de Year 3; los niños compartieron los conocimientos de los antiguos egipcios y nos ofrecieron un entretenido retrato de esclavos, faraones, embalsamadores, bailarines, arqueólogos y del río Nilo. ¡No pude sacarme la canción de «la momia» de la cabeza en todo el día!\nTristemente ayer nos tuvimos que despedir de nuestros tres estudiantes-profesores de la Universidad de Gales del Sur, Miss Cerys, Mr Morgan y Mr Jonathan. Han demostrado que tienen todos los atributos necesarios para hacer una contribución positiva al mundo de la enseñanza y todos les deseamos mucho éxito en su futuro.\nEste sábado los profesores están «ocupados aprendiendo» revisando temas importantes como técnicas positivas de gestión del comportamiento, enseñanza de primera calidad, auto-reflexión y desarrollo de la mentalidad de crecimiento. «Todo maestro necesita mejorar, no porque no sea lo suficientemente bueno, sino porque puede ser aún mejor».\n«Algunas personas sueñan con el éxito mientras que otras se levantan cada mañana y lo hacen realidad». Esto es evidente todos los días en la Escuela Primaria, y esta semana tampoco fue una excepción. Además del flujo constante de niños que visitan mi oficina para compartir con orgullo sus logros en su aprendizaje, nuestros alumnos han sido también exitosos participando en eventos en la comunidad local.\nEl miércoles, alumnos seleccionados de Y4-5-6 participaron en una Carrera de Orientación organizada por el Ayuntamiento de Marbella. 40 alumnos siguieron alrededor del casco antiguo las pistas escritas en español y estoy muy orgullosa de informar que nuestros equipos quedaron primero y segundo.\nEl viernes fuimos anfitriones del Taller Interescolar de Balonmano Y5-Y6 organizado por Don Sebastián en el pabellón de deporte. Los alumnos de los colegios internacionales BIC, SIS, LAUDE y SWANS, juntos con niños seleccionados de Aloha, aprendieron diferentes habilidades y terminaron el día con una divertida competición. Los ganadores fueron todos los participantes que mostraron empatía, respeto y trabajo en equipo, independientemente de su escuela. ¡Enhorabuena a todos!\nY finalmente, los niños de Year 6 se van mañana a Sierra Nevada a esquiar durante 2 días. Esperemos que el tiempo se mantenga bueno y que disfruten mucho.\nPróximo Objetivo: RESPONSABILIDAD\nTalk Homework: Si te dieran un cachorro para cuidar de él, ¿qué tendrías que hacer?\n«¿Por qué nos gusta gustar?». Así es como empecé una de mis clases esta semana. Los alumnos de Year 13 me dieron respuestas muy interesantes a esta pregunta, todas ellas vinculadas con las redes sociales. Es fascinante escuchar las opiniones que tienen los jóvenes acerca de la tecnología, un tema que forma parte de su día a día.\nDurante nuestro debate, todos resaltaron la importancia de tener el máximo número de likes y seguidores en Instagram. Me sorprendí al saber que los así llamados seguidores pueden ser totalmente desconocidos, gente con la que nunca han hablado antes. Supongo que es parecido a los famosos, no conocen a todos sus fans. Lo que ha llegado a preocuparme es que existe la posibilidad de ‘comprar’ seguidores para que tu perfil te retrate como la superestrella a la que siguen gran número de personas. ¿A dónde vamos a parar?\nLa popularidad se mide por likes, cuantos más, mejor. «¿Qué pasa si no recibes el número de likes que esperas tras una publicación?»\nNo conseguir los likes suficientes puede creer frustración y un sentimiento de inferioridad, sobre todo cuando se piensa que los likes son la única forma de ser valorados o aceptados. Se puede dañar la autoestima como resultado de esto.\nDebe ser muy difícil ponerse a estudiar cada publicación para buscar que tus seguidores pulsen el botón mágico. Es por eso por lo que a veces vemos una imagen de ellos que dista de la realidad. El deseo de impresionar a los demás es tan fuerte que pueden terminar poniéndose en situaciones de riesgo.\nEduquemos a nuestros hijos para mejorar sus habilidades ‘reales’ en el aprendizaje digital en lugar de preocuparse tanto por atraer a ‘falsos’ seguidores online.


¿Por qué el tejido del corazón no se regenera por sí solo? - docHealth Blog\n¿Por qué el tejido del corazón no se regenera por sí solo?\nEl músculo cardíaco es uno de los tejidos menos renovables en el cuerpo. Es por esta razón que las enfermedades cardíacas son la principal causa de muerte para hombres y mujeres en el mundo. Los investigadores del Baylor College of Medicine y del Texas Heart Institute, han lanzado la idea de ayudar a la reparación del corazón mediante el estudio de las vías que se conoce hasta hoy, están involucradas en las funciones de las células del corazón. Los investigadores descubrieron una conexión previamente desconocida entre los procesos que evitan que el corazón se repare. Este hallazgo, abre la posibilidad de desarrollar estrategias que promuevan la renovación de células del corazón en el futuro.\n“Estamos investigando por qué el músculo cardíaco no se renueva”, dice el profesor James Martin y Vivian L. Smith, especialistas en Medicina Regenerativa del Baylor College of Medicine. “En este estudio, se centró en dos vías de los cardiomiocitos o de las células del corazón, la vía Hippo, que está involucrada en la interrupción de la renovación de los cardiomiocitos adultos y el complejo de distrofina-glucoproteína (DCG), vía esencial para la función normal de los cardiomiocitos. También estamos interesados en el estudio de las mutaciones en los componentes de la DGC porque los pacientes con estas mutaciones tienen una enfermedad de desgaste muscular llamada distrofia muscular.”\nTrabajos anteriores habían propuesto que los componentes de la vía DGC, interactuaban con los miembros de la vía Hippo. En este estudio, Martin y sus colegas estudiaron las consecuencias de esta interacción en modelos animales. Los investigadores, diseñaron genéticamente ratones que carecían de genes implicados en una o ambas vías y luego determinaron la capacidad del corazón para reparar una lesión. Estos estudios mostraron por primera vez que el distroglicano 1, es un componente que inhibe la proliferación de cardiomiocitos.\n“El descubrimiento de que las vías Hippo y DGC se conectan en el cardiomiocito y que juntos actúan como señales de alto a la proliferación celular, abre la posibilidad de que, al interrumpir esta interacción, un día podría ser posible ayudar a los cardiomiocitos adultos a proliferar y curar lesiones causadas por un ataque al corazón, por ejemplo”, explicó Martin.\nOtra aplicación a largo plazo de este descubrimiento podría ser mejorar la función cardíaca en niños con distrofia muscular. “Los pacientes con distrofia muscular pueden tener una reducción severa en la función cardíaca” explica Martin. “Nuestros hallazgos pueden ayudar a diseñar medicamentos para frenar el descenso cardiaco en la distrofia muscular mediante la estimulación en la proliferación de cardiomiocitos, para lo cual se necesita una investigación a detalle para entender las vías de crecimiento de cardiomiocitos”.\n¿Cómo saber si estás en riesgo de padecer síndrome metabólico?