La incidencia de la materialidad en los procesos de estudiantes de diseño de indumentaria. Las prácticas de Diseño en el Aula (2015) | Cuadernos del Centro de Estudios de Diseño y Comunicación\nLa incidencia de la materialidad en los procesos de estudiantes de diseño de indumentaria. Las prácticas de Diseño en el Aula (2015)\nEn la experiencia cotidiana del aula, es frecuente que el estudiante de diseño de indumentaria se vea problematizado a la hora de abordar un ejercicio proyectual. Suele adoptar una metodología que permite revelar un modo determinado de enfoque: ya sea, priorizando la materialidad por sobre la técnica y la forma, o bien preponderando la forma por sobre la técnica y la materialidad, o también introduciendo una determinada técnica que sugiera cierta materialidad y a la vez propicie su aplicación a la forma. Un ejemplo para el primer enfoque es el siguiente: el docente propone un tejido determinado para diseñar una pieza alrededor de un maniquí y en tamaño real, sin la posibilidad de recurrir a accesorios externos como pueden ser ballenas de sujeción o miriñaques. Se trata de contar con la materialidad, es decir, con un material textil específico dado y un cuerpo en tres dimensiones: el maniquí. En este caso, forma y técnica surgirían en una segunda instancia. Se prepondera así, la materialidad en primer lugar, ya que la forma surgirá teniendo en cuenta sus particularidades físicas vinculadas con el tacto y la caída de la tela. Influirá considerablemente en la forma si dicha materialidad es rígida u orgánica, liviana o pesada, lisa o rugosa, si es áspera o suave, si posee una trama abierta o cerrada entre otras características físicas. Así, nunca podría lograrse alrededor del maniquí una estructura rígida y volumétrica con un tejido liviano y abierto sin ayuda de ballenas de sujeción o de un miriñaque. Vale decir, la técnica surge influida por el material propuesto. Por su parte, tanto la moldería a plantear como las máquinas de costura a implementar para la posterior construcción del diseño serán en función de la propia materialidad en cuestión.\nDistinto sería el ejemplo que se da a continuación, de modo de ilustrar el segundo enfoque, a través del cual se partiría de la forma. En este caso se recurriría directamente a la ilustración. Esto es el dibujo sobre papel, que es planteado en primer lugar. En este ejemplo metodológico el maniquí no es una herramienta necesariamente utilizada y mucho menos en la etapa inicial del ejercicio. El estudiante plantearía un dibujo a color de su diseño en un figurín en un tamaño aproximado de veinte o veinticinco centímetros con vistas de frente, espalda y perfiles. Este es el caso más popularizado y utilizado en las clases de diseño. Metodología que prepondera la forma por sobre la técnica y la materialidad, ambas variables que, en esta metodología son tomadas en cuenta en una segunda instancia, a veces inclusive, son sugeridas por una modelista que el estudiante contrata.\nPor último, citando un caso para entender el tercer método de abordaje, se plantearía la siguiente situación: el encargo incluiría una premisa técnica de la cual partir que constaría de pensar en una prenda confeccionada con máquinas de costuras rectas y moldería de líneas rectas, sin posibilidad de incluir curvas. A partir de este modo de abordar el ejercicio se suscitarían formas predeterminadas específicas para materialidades particulares que habiliten dichas formas. Es decir, aquí, las variables forma y materialidad derivan como resultantes de la técnica específica inicialmente propuesta.\nDe esta manera, estos tres casos citados evidencian variadas metodologías para abordar un ejercicio de diseño en las cuales el tratamiento de las variables materialidad, técnica y forma se presenta de manera escindida. Es frecuente hallar propuestas para resolver ejercicios de diseño desde una óptica fragmentada, en la cual se exponen casos a seguir con un orden específico. Se trata de circunstancias procesales en las cuales una variable se sitúa y en consecuencia, es abordada, antes que las otras; de modo que una mirada integral, transversal de dichas variables, resulta abstracta y lejana. Ahora bien, ¿es alguna de estas variables, materialidad, técnica, forma más importante que las otras? ¿Cómo arribar a un buen resultado de diseño? ¿Hay resultados mejores que otros, dependiendo de cómo se priorizan estas variables? El sendero hacia respuestas certeras para un problema de diseño se presenta sinuoso. La teoría del diseño es un campo en construcción. Sus postulados y fronteras están en la actualidad en constante debate y sus sustentos teóricos provienen frecuentemente de otras disciplinas. El ejercicio del diseño ha devenido en una actividad de espectro sumamente amplio y el campo disciplinar un universo muy vasto. Desde fines del siglo XX hasta la actualidad, ya habiendo sido transitada la primer década del siglo XXI, se ha podido documentar un gran número de investigaciones sobre diseño1 . Todas ellas han contribuido al ejercicio de la disciplina y a la reflexión acerca de la multiplicidad de aplicaciones y diversificaciones que el diseño tiene, factor que invita a profundizar en especificidades cada vez más minuciosas2 .\nEs oportuno mencionar que, si bien puede evidenciarse una fuerte actividad investigativa en el ámbito educativo desde el punto de vista teórico, también existe un interés creciente en atender problemáticas inherentes estrictamente a los procesos de diseño y la fabricación, la construcción de los productos, es decir hacer hincapié y ahondar en el estudio de estos procesos desde el punto de vista práctico. Así, pues surge la necesidad de cuestionar y profundizar sobre factores inherentes a la enseñanza y el aprendizaje de la disciplina en términos de procesos como respuesta a las inquietudes propias de docentes que a diario intentan mejorar las metodologías proyectuales implementadas en el aula como así también como un aporte a los estudiantes que intentan formarse y superarse permanentemente.\nEn esta instancia, es preciso distinguir el área y objeto de estudio que será comprendida: la relación pedagógica que se produce en el aula –especialmente en el ámbito universitario– y, como consecuencia, la manera en que los procesos proyectuales de estudiantes de diseño de indumentaria se llevan a cabo en ese espacio y que forman parte sustancial de la práctica de aprendizaje de la disciplina.\nDe esta manera, surgen nuevos interrogantes: ¿es posible pensar las variantes materialidad, técnica y forma de manera simultánea? O, acaso ¿es, inclusive, necesario un abordaje donde todas sean tomadas transversalmente de manera tal que se retroalimenten en forma conjunta, como en una relación sinérgica en favor de un proceso proyectual determinado? En ese caso, ¿es posible implementar una metodología interdisciplinaria dentro del aula? ¿De qué manera? Han sido citados tres ejemplos con abordajes metodológicos diferentes. Sin embargo, no es posible aseverar que, en la tarea de diseñar del estudiante, uno se más pertinente que otro.\nPor el contrario, todos estos casos, permiten identificar distintos caminos procesales para concretar diversos resultados. Desde esta perspectiva, se hace pertinente profundizar sobre el estudio de la relación pedagógica que se da en el aula entre el docente y el estudiante y dentro de la misma, por ende, la relación entre las variables que se ponen en juego en la actividad proyectual como la materialidad, la técnica y la forma. Paralelamente también, las diversas posiciones y miradas que puede plantear el estudiante frente a dichas variables en su proceso de aprendizaje en el espacio áulico para la confección de una pieza de indumentaria. Dentro del marco de la carrera de Diseño de Modas, en la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo puede verse el resultado de gran parte del trabajo realizado en el aula reflejado en una muestra que involucra a una cantidad de piezas de indumentaria diseñadas por los estudiantes. El problema que ocupa a la presente investigación surge de la experiencia obtenida a partir de la labor en la coordinación de dicha muestra denominada “Moda en Palermo”. Más aún, “Moda en Palermo” no es sólo una muestra, sino un proyecto pedagógico que congrega a todas las cátedras de las asignaturas de la carrera de Diseño de Modas en un ciclo de desfiles, video instalaciones y performances que tiene lugar al término de cada cuatrimestre en la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo. La posibilidad de llevar el mundo de las ideas al campo de lo posible, lo materializable, es parte de la metodología propuesta en dicha facultad. El proceso de aprendizaje de los estudiantes no finaliza en el aula, sino que toma cuerpo y puede apreciarse en esta muestra multidisciplinaria. En “Moda en Palermo” pueden verse las ideas materializadas.\n“Materializadas” expresado como modo de llevar a cabo estas ideas a partir de la confección de una pieza, de un modelo en tres dimensiones. En el lenguaje académico y dentro del marco de la carrera de Diseño de Modas, este modelo tridimensional es denominado prototipo. Dentro del contexto que involucra el mencionado proyecto pedagógico, el concepto prototipo se encuentra estrechamente vinculado al diseño. Así, construir un prototipo es una forma de “hacer” diseño. Es oportuno introducir una definición de Joan Costa referida a diseño, dado que en ella es incluido el término prototipo. En dicha definición, Costa incluye el prototipo como parte del diseño. Asimismo, define al diseño como un “conjunto de actos (…)”, por lo que se podría inferir que, según Costa, en lugar de diseño, se plantea el acto de diseñar. El diseño como acción.\nAsí, Joan Costa, refiriéndose al diseño, expresa:\n(…) conjunto de actos de reflexión y formalización material que interviene en el proceso creativo de una obra original (gráfica, arquitectónica, objetual, ambiental) la cual es fruto de una combinatoria particular, mental y técnica de planificación ideación, proyección y desarrollo creativo en forma de un modelo o prototipo destinado a su reproducción, producción y disfunción por medios industriales.\nEn “Moda en Palermo”, los proyectos devienen en prototipos tangibles que son presentados a la comunidad educativa la cual comprende docentes de diversas cátedras de las materias Diseño y materias afines como Moldería y Técnicas de Producción y también estudiantes de niveles iniciales y avanzados de las carreras Diseño de Indumentaria y Producción de Modas. Los proyectos de diseño gestados en el aula cada cuatrimestre toman cuerpo a modo de modelos realizados en escala real que se exhiben en esta muestra multidisciplinaria. La primera inquietud surge a partir de percibir ciertas problemáticas constructivas dadas en la resolución de algunos de estos prototipos. Esta observación incentivó a iniciar un camino de búsqueda despertando así muchos interrogantes que motivaron dicha investigación. En este sentido, una vez acabada la construcción del modelo prototipo es frecuente escuchar, por parte de los estudiantes, apreciaciones tales como: “el diseño no me quedó con la silueta que yo quería”, o “Esto lo pensé más volumétrico pero no sé por qué no quedó así”, o “Esta forma debió quedar sostenida y rígida pero se cae” o “Explíqueme cómo logro que este cuello me quede como en el dibujo”. Dichas apreciaciones despertaron el interés en esta investigación al comprender que, en los procesos de diseño, los estudiantes dan la pauta de tener cierto desconocimiento acerca de materiales, sus capacidades y posibilidades técnico-constructivas y en consecuencia, las prestaciones que ofrecen. En los procesos de diseño suele prevalecer la forma por sobre los materiales y la técnica, como si la propuesta proyectual no necesitara incluir todas las variables tratadas integralmente como un abordaje necesario para la definición del diseño y la construcción de un modelo prototipo. Por ejemplo, en la práctica del diseño en el aula es frecuente la recurrencia al dibujo, al boceto bidimensional que suele expresarse a través de la fotocomposición y el collage. Así, la forma bidimensional, expresada a través de la ilustración, es la variable que vehiculiza la definición de la propuesta. La técnica y la materialidad a implementar suelen considerarse propias de una fase secundaria, de una instancia posterior al bocetado, el cual, espontá- neamente, surge en la fase inicial. De esta manera, la forma bidimensional no es situada por el estudiante como parte de un abordaje de resolución proyectual integral que surja como consecuencia de ensayos que incluyan propuestas vinculadas a la utilización de determinados materiales textiles y una técnica definida haciendo uso de máquinas diversas. Cabe preguntarse, en consecuencia, la forma en que el diseño es planteado paso a paso en la enseñanza, si es que hay un paso a paso. ¿Qué elementos intervienen en el acto pedagógico y la metodología proyectual implementados en el aula para la concreción de una pieza de diseño de indumentaria? Este último interrogante sintetiza el mencionado objeto de estudio que guía el presente trabajo: la relación pedagógica que se establece en el aula. Los interrogantes por parte de los estudiantes no surgen sólo con el resultado de las propuestas acabadas de diseño, como se ha ejemplificado anteriormente. Sino también, en los procesos proyectuales, en los caminos de construcción de las ideas que se dan previamente a la tarea de materialización. Interrogantes que invitan a reflexionar, incentivan a investigar y estimulan a abordar la problemática proponiendo una perspectiva desde la cual instancias que tienen que ver con el acto de resolver constructivamente una idea de diseño, puedan percibirse y entenderse como parte del acto mismo de diseñar. En dicho contexto, se considera el hecho de construir como instancia fundamental en el proceso proyectual. Así pues, esta investigación se propone estudiar sobre aquello que al estudiante le falta a la hora de concretar una idea, entendiéndose por concretar al hecho de materializar a través de la confección de un prototipo de diseño de indumentaria.\nAhora bien, claro está que resulta imposible ver materializados a través de la confección de prototipos todos los proyectos de diseño que el estudiante presenta a lo largo de un ciclo cuatrimestral, dado que estos son numerosos y el tiempo, muy escaso.\nSin embargo, cabe mencionar que incluir en el proceso de aprendizaje para el quehacer del estudiante instancias relacionadas con resolver constructivamente, parcial o totalmente, una pieza de indumentaria puede estimular, simultáneamente a la toma de determinadas decisiones relacionadas con la estética, como así también con la cuestión formal de dicha pieza en el propio proceso creativo. En este sentido, se toma la idea de hacer lugar a diná- micas de integración en las cuales las diversas variables como la materialidad, la técnica y la forma se yuxtaponen para afrontar global e integralmente las problemáticas de diseño y, en consecuencia, despertar nuevas consideraciones en términos de propuestas proyectuales en el aula. Así, pues, esta idea de abordaje integral para la resolución constructiva de un prototipo de indumentaria y el accionar transversal de las variables mencionadas pretenden ser estudiadas en mayor profundidad y eventualmente, pensar acerca de la posibilidad de incorporar nuevas actividades pedagógicas alineadas con esta perspectiva integradora como una de las herramientas viables para el aprendizaje en el aula.\nDe este modo, y a través de las variables de materialidad, técnica y forma se plantea el análisis de los diversos procesos creativos de diseño de indumentaria que se dan en el aula, planteando, como se ha mencionado, dos miradas: la del docente y la del estudiante, revelando así, tanto metodologías de enseñanza como maneras en las que el estudiante percibe aquello que aprende. Se intenta profundizar especialmente en las estrategias heurísticas que guían en el acto creativo y que se proponen en el aula, estrategias relacionadas con formas de proceder, con tácticas para hallar posibles respuestas a problemáticas concretas de diseño y que contribuyen a achicar el abismo entre el pensar y el hacer. Siendo el espacio áulico, entonces, el contexto tomado como objeto de estudio para la presente investigación por resultar escenario propicio para ahondar en las prácticas del diseño, se propone profundizar sobre el concepto de taller, según Ander-Egg (1994). Se trata de una metodología activa en el sistema de enseñanza-aprendizaje en la que se reemplaza el hablar y la argumentación teórica por un hacer de índole productivo, en el que se aprende haciendo, a través de una experiencia realizada conjuntamente, y en la que están implicados tanto los estudiantes como el docente. El taller es un lugar de conocimiento e intercambio de experiencias en el proceso pedagógico, es un espacio heurístico donde acontecen procesos de aprendizaje vinculados tanto con lo creativo como con lo técnico en el campo del diseño cuya dinámica se centra en el que aprende.\nAsí, en un taller se trabaja, se elabora, se piensan y se plantean procesos a partir del hacer. Se trata de un enseñar y aprender haciendo en grupo. Dado que, en el sistema de taller queda comprendida la práctica de una actividad que se lleva a cabo conjuntamente, resulta pertinente ahondar en aspectos vinculados con el término de grupo. El reconocido psiquiatra argentino Enrique Pichon-Rivière (1985) plantea que el pensar siempre es en grupo y caracteriza al grupo como:\nConjunto restringido de personas que, ligadas por constantes de tiempo y espacio y articuladas por su mutua representación interna se propone, en forma explícita o implícita, una tarea que constituye su finalidad, interactuando a través de complejos mecanismos de asunción y adjudicación de roles.\nA partir del concepto de Pichon-Rivière, en el marco del presente trabajo se define el término grupo para referirse al conjunto de personas, docente y estudiantes que se vinculan didácticamente para el desarrollo de una actividad específica en el taller. Se trata de un grupo de enseñanza y de aprendizaje. Del grupo lo que se pretende es específicamente indagar, como objeto teórico de la didáctica, el acto pedagógico en la enseñanza de diseño y la manera en que los procesos proyectuales se llevan a cabo dentro de un grupo, específicamente, en el trabajo de taller. Así, los términos grupo y taller son claves para comprender la dinámica pedagógica propia del área de estudio, el aula, y serán profundizados oportunamente.\nPor un lado, se propone comparar las perspectivas de los docentes en relación con la importancia que le otorgan los estudiantes a los materiales en los procesos creativos, junto a las posibilidades técnico-constructivas que éstos tienen y las prestaciones que ofrecen. Por el otro, se intenta identificar y estudiar desde ambas perspectivas, la del docente y la del estudiante, las problemáticas que se evidencian en dichos procesos para establecer si la consideración de los materiales es importante y en tal caso, en qué medida.\nEn este sentido, a través de ahondar en el estudio de lo que acontece en el taller y a partir del trabajo en grupo, esta investigación se propone pensar y profundizar sobre una perspectiva que pone de manifiesto el proceso de integración de dos grandes aspectos: el creativo y el técnico. Se plantea a raíz de visualizar una usual escisión de ambos conceptos a la hora de plantear un proyecto de diseño de indumentaria. El estudiante de diseño los aborda como si se tratara de dos universos ajenos entre sí, ambos pertenecientes a disciplinas diferentes. Es así que es frecuente hallar que el estudiante identifique y asocie el diseño con una disciplina perteneciente a un campo más creativo que técnico. Esta visión conduce a la imposibilidad de resolver constructivamente una idea de diseño y al descreimiento acerca de que técnica y materialidad son dos variables difícilmente escindibles. Más aún, variables facilitadoras y, tratadas conjunta y sinérgicamente, contribuyentes a la definición de una forma específica del objeto a diseñar. Por ende, podría pensarse en la eventualidad de un posible camino hacia diversas propuestas de diseño tratados los aspectos creativo y técnico, integral y transversalmente.\nEl concepto de heurística es tomado como apoyo teórico para comprender de qué trata el diseño en aula, de qué trata el diseño en términos de enseñanza y aprendizaje.\nEn este marco, docentes y estudiantes trabajan conjuntamente en el taller para abordar el diseño, que puede ser entendido en términos de una idea, un plan o un proyecto para la solución de un problema de diseño determinado. La heurística es definida por el Arquitecto Gastón Breyer (2007) como una disciplina vinculada a la teoría del problema, a la ciencia de la pregunta y al posicionamiento del sujeto. Así, considerado el diseño como proceso heurístico, se plantea en él, el desarrollo de la capacidad de problematizar.\nDesde este punto de vista, es válido preguntar: ¿de qué manera se construye un proyecto?, ¿cómo se practica el diseño en un grupo de taller?, ¿cómo se halla la solución al problema planteado, especialmente, teniendo en cuenta que puede haber varias soluciones posibles en tanto existen diversas metodologías proyectuales de abordaje? La existencia de múltiples propuestas metodológicas válidas se manifiesta debido a que pueden desarrollarse variadas prácticas en la enseñanza y aprendizaje del diseño. Así, se propone el estudio de los fenómenos evidenciados en esas prácticas. Se refiere, en este sentido, a un acercamiento a la comprensión de aquello que acaece en el seno de la enseñanza del diseño a partir del análisis de los fenómenos evidenciados en sus prácticas heurísticas en el grupo de taller pensando en términos de dar una mirada integral. Surgen así otros interrogantes cuyas respuestas intentan ser un aporte al desarrollo y profundización de la disciplina en términos de contribuir a calidad académica: ¿Cuáles son las condiciones de producción, es decir, las posibilidades técnico-constructivas que hacen a la materialización, esto es, las técnicas de concreción implementadas en esas prácticas, ya sea en su generación, en términos de instancia procesal o en sus efectos, en términos de resultados? ¿Cómo se relacionan los estudiantes con los materiales en la práctica del diseño? ¿De qué manera influyen los docentes en dicha relación? ¿Qué relaciones se establecen entre el material y otras variables como la tecnología que posibilita la instancia técnico-constructiva y la forma en el proceso de la práctica proyectual? Y por último, ¿de qué manera la metodología proyectual propia del taller infiere en la concreción de un proyecto de diseño de indumentaria, en la construcción del prototipo? En el marco académico en el cual se lleva a cabo la relación pedagógica de enseñanza y aprendizaje y no obstante se percibe una clara dificultad para vincular los universos creativo y técnico, tanto docentes como estudiantes esperan que al finalizar la carrera de Dise- ño de Indumentaria el estudiante los integre. Ambos aspectos integrados, el creativo y el técnico, son necesarios para que el futuro diseñador pueda desenvolverse confiadamente y resolver problemáticas propias de la vida profesional, en la cual difícilmente la creatividad se ve aislada de la técnica. Así pues, la presente investigación propone analizar en paralelo ambos aspectos, junto a los conceptos de materialidad, técnica y forma y la posición que docentes y estudiantes, sobre todo, los primeros tienen del proceso que involucra al diseño y al rol del diseñador de indumentaria.\nEn términos de antecedentes, se registran en el ámbito académico, trabajos de investigación que revisan la naturaleza del actual sistema de formación de los estudiantes de diseño y que evidencian numerosas metodologías de enseñanza del diseño. La Universidad de Palermo cuenta con un vasto volumen de publicaciones de trabajos escritos por profesionales que revelan investigación acerca de una multiplicidad de líneas temáticas que incluyen a la pedagogía del diseño y al estudio del diseño como disciplina. Dichas publicaciones testimonian experiencias de docentes de diversas carreras de la Facultad de Diseño y Comunicación. En relación a los abordajes que propone el presente trabajo existen acercamientos fragmentarios, aunque no reúnen la especificidad que en este caso se presenta. Por ejemplo, Acerca de la enseñanza del diseño, reflexiones sobre una experiencia metodológica en la FADU (2007), escrito por María Carmen Frigerio, Silvia Pescio y Lucrecia Piattelli, aunque resultó de utilidad para profundizar sobre el sentido de la tarea en el denominado taller de diseño, específicamente referido a la transmisión y a la enseñanza del diseño, no se aboca a las problemáticas propias de las prácticas de estudiantes de indumentaria las cuales son abordadas en esta investigación.\nOtro escrito referido a la enseñanza del diseño, en este caso, de diseño de indumentaria, fue Sobre la enseñanza del diseño de indumentaria. El desafío creativo (enseñanza del método) (2014), de Patricia Doria, docente de la Universidad de Palermo, en el cual profundiza sobre los distintos pasos propios de un método en un proceso proyectual para el diseño de una pieza de indumentaria. No obstante, la autora no se acerca a los puntos de vista que se plantean en este trabajo, ya que, por ejemplo, no explora problemáticas vinculadas con la integración de los aspectos creativo y técnico en la enseñanza y el aprendizaje.\nPor otro lado, no se encontró material específico que evidenciara testimonio acerca de problemáticas vinculadas con la materialización de planteos proyectuales en diseño de indumentaria, tema central en este trabajo. No ha sido hallada referencia de estudios sobre los elementos que intervienen en la metodología proyectual que se implementa, dentro del espacio áulico, el taller, en los procesos de enseñanza y aprendizaje para la concreción de una pieza de diseño de indumentaria, específicamente.\nTampoco se registran casos que exploren la actividad vinculada a la dinámica de grupo en el taller de diseño de indumentaria y tampoco, que contemplen una mirada de abordaje integral del diseño para la construcción de una pieza prototipo dentro del marco de la carrera de diseño de indumentaria.\nEn conclusión, existe un vacío acerca del punto de vista que se trata la problemática en el presente trabajo. Así, esta investigación reviste un nivel de especificidad inédito al mismo tiempo que aporta un panorama actual propio de una problemática vigente en el ámbito educativo universitario. Contribuye con un abordaje específico al estudio de aquello que acontece dentro del aula, el denominado taller, contemplando ambas miradas, tanto la de estudiantes como la de docentes. Por tal motivo, resulta de utilidad para unos y otros, revelando nuevas propuestas de abordaje de la disciplina, no sólo desde el punto de vista proyectual sirviendo como guía para el planteo de proyectos a abordar, sino también desde la didáctica universitaria, aportando nuevas alternativas para una educación de calidad valorizando a sus actores, docentes y estudiantes que contribuyen a diario en sus prácticas de enseñar y aprender.\nTanto la metodología utilizada para el abordaje de la problemática que dio lugar al presente trabajo como las herramientas elaboradas, resultan de utilidad para investigaciones futuras; esencialmente, aquellas que se vinculen al estudio de la práctica áulica y a la integración de métodos diversos para el aprendizaje de la disciplina.\nAsimismo, dicho trabajo resulta valioso para docentes y estudiantes de diversas disciplinas vinculadas con el diseño de indumentaria como son el diseño de vestuario, el diseño de calzado y el diseño de accesorios. Docentes y estudiantes que se interesan por reflexionar y profundizar sobre la práctica enseñanza-aprendizaje durante la formación académica, una práctica en permanente desarrollo y continuo devenir.\nEn este sentido, en la actualidad, transitando la segunda década del siglo XXI, la actualización de los saberes para la formación universitaria se torna indispensable en un contexto donde el conocimiento en las disciplinas del diseño requiere movilidad, evolución y reajuste permanente. Así, distintas acciones orientadas a enriquecer la relación enseñanzaaprendizaje no son sólo propicias, sino necesarias. El presente trabajo pretende ser de aporte poniendo al alcance de docentes y estudiantes herramientas metodológicas para el abordaje del diseño como una forma de afianzar la actualización de los campos disciplinares en el ámbito académico. La propuesta de estrategias pedagógicas y la generación de recursos didácticos son parte de dicha actualización y constituye un material provechoso orientado a facilitar avances en acciones propias de la formación de futuros profesionales del diseño y la comunicación.\nDe esta manera, dicho trabajo está enmarcado dentro de la línea temática Pedagogía del diseño y las comunicaciones.\nLa Universidad de Palermo resulta un ámbito académico propicio para investigar los distintos aspectos anteriormente planteados dado que es un lugar de intercambio permanente de saberes vinculados con el diseño como así también de experiencias profesionales y pedagógicas que tienen lugar y se comparten a través de diversos encuentros y muestras organizadas y llevadas a cabo por dicha universidad como el Encuentro Latinoamericano de Diseño y el Congreso Latinoamericano de Enseñanza del Diseño. Estos saberes y experiencias se divulgan en “Actas de Diseño”, la única publicación académica de carácter periódico en el campo del diseño de alcance latinoamericano que la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo edita semestralmente desde el año 2006 en su rol de institución coordinadora del Foro de Escuelas de Diseño. Este marco de intercambio es ciertamente motivador para el desarrollo de la presente investigación. La Universidad de Palermo es un espacio académico productivo y valioso donde se construye conocimiento de adentro hacia fuera de la institución educativa y permite a los profesionales estar en permanente movimiento de interacción con especialistas y aficionados del diseño en general como una forma de contribuir a la disciplina. En términos específicos vinculados con el diseño de indumentaria, la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo considera, como se ha mencionado anteriormente, de particular importancia la posibilidad de llevar el mundo de las ideas al campo de lo posible. Es decir, ver materializadas las ideas de sus estudiantes y en ese sentido, investigar para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de modo de optimizar los resultados tiene un particular valor pedagógico. Así, el proyecto pedagógico “Moda en Palermo” es de vital importancia en la formación de los estudiantes. En las muestras que se llevan a cabo en “Moda en Palermo” se ven los resultados de un proceso de aprendizaje gestado en el aula. Dichos resultados devienen de un exhaustivo trabajo manifestado a través del proceso creativo. Generar ideas que devienen en un objeto de diseño materializado, en un prototipo, es una forma de hacer diseño. El resultado sintetiza la consolidación de un proceso de búsqueda constante y se hace visible en tanto la idea se materializa. Así, la Universidad de Palermo contribuye con una gran cantidad de espacios para la exploración y el desarrollo de estudios vinculados a la enseñanza y el aprendizaje, a la comprensión de aspectos relacionados con aquello que es hacer diseño, de vital importancia para la concreción de dicha investigación.\nDesde el punto de vista pedagógico se pretende, en este sentido, conocer los fenómenos que se plantean en el trabajo de grupo en el denominado taller de manera tal de entender los resultados relacionados al núcleo sustancial de la propuesta pedagógica de la carrera de Diseño de Indumentaria de la Universidad de Palermo: como se ha expresado con anterioridad, trasladar el plano de las ideas al campo de lo posible y materializable.\nLa hipótesis plantea que en el proceso de enseñanza y aprendizaje de diseño de indumentaria en el espacio áulico, la materialidad condiciona los aspectos técnico-constructivos y morfológicos e influye en la definición de un diseño concebido como prototipo.\nComo objetivo general se propone estudiar los elementos que intervienen en la metodología proyectual que se implementa, dentro del espacio áulico, en los procesos de enseñanza y aprendizaje para la concreción de una pieza de diseño de indumentaria en relación con la materialidad.\nLos objetivos específicos planteados son explorar la incidencia de la materialidad, según la óptica del estudiante, en el proceso de diseño; detectar e indagar acerca de la relación que el estudiante establece entre materialidad, técnica y forma en el proceso de diseño; comparar las visiones de los docentes en relación a la importancia que le dan los estudiantes a la materialidad en los procesos proyectuales; y analizar la perspectiva que le transmiten los docentes a sus estudiantes en cuanto a la relación entre materialidad, técnica y forma.\nEl trabajo está organizado en cinco capítulos. En el primer capítulo, La metodología proyectual para la concreción de una pieza de diseño de indumentaria, se exponen las perspectivas vinculadas a actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje del diseño de indumentaria en la universidad, sus alcances y límites. Específicamente, se profundiza sobre en la propuesta pedagógica de la Facultad de Diseño y Comunicación de Universidad de Palermo que radica en “hacer posible lo pensable”. Se recurre al marco teórico de Bernhard Bürdek, Esther Díaz y al testimonio de una estudiante que expone sus preocupaciones en torno al tema tratado.\nEn el segundo capítulo, Heurística e interdisciplinariedad en la práctica de la enseñanza y el aprendizaje, se reflexiona sobre los elementos que intervienen en el acto pedagógico y la metodología proyectual implementados en el aula para la concreción de una pieza de diseño de indumentaria. Así, este capítulo examina el trabajo áulico en el marco heurístico. Para profundizar en el concepto de la heurística, se recurre a la fuente teórica del arquitecto Gastón Breyer. De modo de contribuir a la comprensión de estas prácticas, asimismo, se consideran y desarrollan los términos grupo y taller, según Enrique Pichon-Rivière y Ezequiel Ander-Egg, respectivamente, conceptos tan vitales en la cotidianeidad del trabajo áulico. Desde este encuadre, asimismo, con el aporte teórico del pensador contemporáneo Víctor Margolin, se ahonda sobre la posibilidad de favorecer y alinear la práctica de dise- ñar con una perspectiva de enseñanza multidisciplinaria, integral, que contemple variables transversales abiertas a revisión permanente. Se propone así, contribuir a la construcción de diversas perspectivas, incluyendo testimonios de docentes que sugieren diversos puntos de vista.\nEn el tercer capítulo, Diseño, metodología y Complejidad, se plantea una aproximación al diseño a partir de la Complejidad. Desde este prisma, se recurre, por un lado, al aporte del pensador austríaco Paul Feyerabend, quien difunde en Contra el método la ausencia de un método con principios inalterables en torno al diseño y, por el otro, a la contribución del filósofo y sociólogo francés, Edgar Morin, quien con su trabajo Introducción al pensamiento complejo contribuye en la construcción de modos de pensar.\nAsí, su aporte es parte sustancial de este capítulo que pretende dar lugar a la consideración de un pensamiento complejo –un abordaje transversal– para comprender y abordar las problemáticas expuestas, específicamente, relativas a los elementos que intervienen en el abordaje de la construcción de un prototipo de indumentaria.\nEn el cuarto capítulo, Materialidad, técnica y forma en la práctica proyectual, deja al descubierto un contexto de realidad virtual que aparenta alejar al estudiante de la realidad material. En este aspecto, Ezio Manzini hace por un lado, un aporte valioso para pensar la práctica del diseño a partir de la virtualidad de los materiales y por el otro, contribuye a reflexionar acerca del objeto como la “materialización de algo pensable posible” estableciendo en el objeto un punto de intersección entre las líneas del pensamiento y las del desarrollo técnico. Además, este capítulo profundiza sobre el funcionamiento de las variables y expone una mirada responsable crítica de docentes entrevistados en el marco de esta investigación acerca de su incidencia en los procesos de aprendizaje. Con el aporte teórico de Richard Buchanan y Víctor Margolin, se propone pensar en la materialidad como una variable que define a la forma a partir del hacer. En este sentido, se introduce el espacio de taller técnico como escenario posible para interiorizarse de recursos constructivos y pensar la materialidad con la intervención de la técnica, un recurso con el que cuenta la Universidad de Palermo para la construcción de prototipos. Se incluye una serie de imágenes que da cuenta de la perspectiva de trabajo planteada. Por último, a partir de la perspectiva docente, toma la idea de hacer lugar a dinámicas de integración en las cuales las diversas variables se yuxtaponen para afrontar global e integralmente las problemáticas de diseño y, en consecuencia, despertar nuevas consideraciones en términos de propuestas proyectuales en el aula para la construcción de un prototipo.\nFinalmente, en el quinto y último capítulo, se detalla el planteamiento metodológico y los resultados obtenidos a través del trabajo de campo realizado.\n1. Entre las organizaciones dedicadas a difundir los avances al respecto y a realizar conferencias de diseño con temáticas muy amplias se encuentran la European Academy of Design, Japanese Society for the Science of Design y Design Research Society (Margolin, 2009).\n2. En Las rutas del diseño (2009), libro que comprende un compilado de trabajos que tratan diversos temas vinculados a la investigación sobre diseño, se enfatiza sobre el lineamiento de Víctor Margolin, investigador que se ha dedicado a la enseñanza del diseño en la Universidad de Illinois en la ciudad de Chicago desde 1982. Margolin profundiza sobre el planteo del diseño como una disciplina holística e interdisciplinaria, concepto que resulta revelador para el abordaje de las problemáticas expuestas en la presente investigación.\nAyran, E. (2019). La incidencia de la materialidad en los procesos de estudiantes de diseño de indumentaria. Las prácticas de Diseño en el Aula (2015). Cuadernos Del Centro De Estudios De Diseño Y Comunicación, (65), 98 a 108. https://doi.org/10.18682/cdc.vi65.1183


Señal al aire de Televicentro no es por concesión de frecuencia sino por prueba tecnológica, dice ministro | Política | Noticias | El Universo\nSeñal al aire de Televicentro no es por concesión de frecuencia sino por prueba tecnológica, dice ministro\nJueves, 18 de Febrero, 2016 - 13h25\nÉrika Torres: Debe investigarse si ‘El Fantasma’ existe\nA los cuestionamientos por la salida al aire de Televicentro, el nuevo canal del Grupo El Comercio, sin que haya mediado un concurso público para la concesión de la frecuencia, el ministro de Telecomunicaciones, Augusto Espín, señaló esta mañana que al medio televisivo no se le concesionó la frecuencia.\nA Televicentro se le autorizó la operación como repetidora para probar la tecnología denominada isofrecuencia, cuya finalidad es asignar un solo canal al medio televisivo, y dispone de mayor capacidad, indicó este jueves Espín, al noticiario de GamaTV.\n"En el caso de este canal lo que se ha hecho es una autorización que tiene una característica muy distinta de una concesión. La autorización es un acto administrativo que puede ser revertido de la misma forma con la autoridad, es decir, es un acto administrativo precario", refirió.\nEl pasado 5 de febrero el ministro había indicado que lo único que hubo en este caso es un cambio del nombre comercial de la estación. Agregó que no se trataba de un nuevo canal sino de un cambio de nombre y de programación.\nEspín señaló esta mañana que la Agencia de Regulación y Control de las Telecomunicaciones (Arcotel) inició una investigación porque una de las estaciones cambia de nombre de comercial a televisivo. Aunque, legalmente es posible, al momento de ser anunciado se crea la confusión, agregó.\nEsta mañana Espín señaló que Televicentro está autorizado para pruebas técnicas y "lo que está haciendo es repitiendo la señal de una matriz que ya existe de un canal que ya estaba autorizado para operar".\nExplicó que no se trata de una nueva tecnología sino de probar el concepto de "isofrecuencia", que es una zona donde se produce sombra. Agregó que antes se utilizaba un formato distinto, un canal para norte y otro para el sur, esto es, dos canales para cada estación.\nAhora, debido a que se viene el apagón analógico, se emplea la tecnología isofrecuencia, que es empleada por Televicentro, y que tiene como finalidad asignar un solo canal y que a su vez dispone de mayor capacidad.\n1.069 frecuencias están en el concurso tanto televisivas como radiales, y tanto personas naturales como jurídicas podrán participar del proceso, refirió. En la página web del Ministerio de Telecomunicaciones estarán disponibles los requisitos, agregó.\nEl procedimiento se hace con dos entidades, primero con la Arcotel, que se encarga de la parte técnica y económica, y segundo con el Cordicom, que es el responsable de evaluar los proyectos comunicacionales, y que pueden ser presentados en 40 días laborales.\nSobre el empresario mexicano Ángel González, quien supuestamente sería el dueño de 17 medios en el país, el ministro señaló que se está cumpliendo con la ley. "Vemos un nombre González, es decir, dos personas con ese apellido, lo que estamos haciendo es investigando la relación de esas dos personas".\nA comienzos de 2015, el empresario mexicano Ángel González, dueño en Ecuador de la cadena Telesistema, adquirió el Grupo El Comercio, que es propietario del diario El Comercio, Radio Quito y Televicentro, que empezó a transmitirse desde el pasado 1 de febrero por los canales 5 en la Capital y 11 en Guayaquil.\nUn reportaje elaborado en conjunto por las redacciones de Plan V, Focus, Fundamedios, Wambra Radio, Rayuela Radio, Fundación Mil Hojas y 4Pelagatos detallan en un tema de investigación los últimos movimientos del empresario mexicano Remigio Ángel González para lanzar el canal Televicentro, con lo que consolida su conglomerado mediático para alzarse con el espectro en Ecuador. (I)\nLea también: Nueva investigación revela poder mediático de "El Fantasma" González en Ecuador\nSegún el ministro de Telecomunicaciones, Augusto Espín, lo que se ha hecho es una autorización, que tiene una característica muy distinta de una concesión. "Es un acto administrativo que puede ser revertido de la misma forma con la autoridad”, dijo.


▷【Globos de Números Dorados】«Inflado: Helio o Aire» Comprar Online - FiestasMix\nAmplia variedad para comprar globos dorados de números baratos para cumpleaños\nGlobo Foil 40 años Elegant 43 cm\nGlobo Foil 50 años Elegant 43 cm\nGlobo Foil 60 años Elegant 43 cm\nSi hay una combinación que consideramos absolutamente maravillosa es la de los globos y el dorado. Entonces solo tienes que imaginar tu próxima fiesta de cumpleaños o celebración especial, decorada con cientos de globos de números de este color para que te enamores por completo del motivo que has elegido para celebrar un año más en tu vida, o cualquier cosa que merezca la pena.\nY como nos encanta ayudarte queremos darte algunas ideas, estos accesorios también son perfectos para otras sorpresas y celebraciones. Imagina sorprender a tu persona especial con un bonito ramo de rosas rojas y un globo dorado con el número que represente una fecha especial, un aniversario o hasta una meta alcanzada en conjunto. Por ejemplo, si tienen un negocio online y han llegado a una cifra importante de visitas o de seguidores, comprar este número en globos puede sonar como una grandiosa idea. Ahora nada más tienes que ingeniártelas para sorprender al otro y buscar el momento más perfecto.\nNo dudes en comprar globos dorados de número para inflarlos con helio\nSí, con esta sorpresa quedarás de lujo. No dudes en comprar globos de números dorados para inflarlos con helio. Si has tenido esta idea entonces te encantará saber que tenemos la bombona de helio para 30 globos a la venta y que no tendrás que andar saltando de un sitio a otro para armar tu sorpresa especial o la fiesta con la que has venido soñando. Conseguirás todo aquí y el proceso será muy sencillo.\nTen en cuenta que para que floten, te recomendamos por las medidas más grandes de 50 cm si escoges los modelos metalizados (también conocidos como globos foil). De esa manera, tus globos dorados de números baratos flotarán con helio seguro.\nGlobos en forma de números en color dorado para cumpleaños\nAhora, estos globos dorados con forma de número no son solo ideales para sorprender a alguien especial. Los podemos imaginar decorando el fondo de una mesa de dulces o el set de un precioso photocall, que puedes armar en casa para tu fiesta de cumpleaños.\nNada más imagina lo chulas que se verán las fotografías que tomes y lo mucho que se deleitarán tus invitados cuando entren y se encuentren con esta sorpresa platinada y brillante.\nDale un toque elegante a tu celebración con nuestros globos de números en color oro\nEl dorado es sinónimo de elegancia y al comprar globos dorados de números online lograrás, sin mucho esfuerzo y presupuesto, darle un toque elegantísimo a tu celebración. Con ellos estarás decorando, estilizando, ambientando y dándole un carácter muy divertido a tus espacios. Todo con un mismo elemento.\n¿Te has convencido? Nosotros estamos seguros de que esto es lo que tenías en mente y estabas buscando. Debe ser tu día de suerte, porque has encontrado todo en un mismo lugar y te alegrará saber que nada más tienes que hacer el pago (que con nuestros precios no será un dolor en tu bolsillo) y en menos de 48 horas tendrás tu pedido en casa. Ahora nada más necesitas sacar los globos, inflarlos y colocarlos como más te apetezca.\nSabemos que tienes muy buen gusto y que lograrás hacer con nuestros globos de números en color oro una decoración de diez que tus invitados adorarán y que se verá súper chula en todas las fotos que tomes para el recuerdo.


Participación | 9/21/2007 12:00:00 AM\nCada 15 días Dinero.com publica respuestas de expertos a preguntas que han enviado los lectores con anterioridad. Lea aquí las explicaciones a inquietudes sobre las acciones de Ecopetrol y de Isagen. Usted también puede enviar sus dudas.\nSi tiene alguna pregunta, envíela al correo cgallo@dinero.com y espere la respuesta en los siguientes fines de semana.\nPregunta Antonio José Pérez\nSi Ecopetrol ya no tiene petróleo propio según expertos en la materia, entonces ¿de qué provienen sus gigantescos ingresos y qué riesgos reales de perder la platica puede tener un inversionista al comprar acciones de Ecopetrol?\nResponde Edgar Jiménez, de Promotora Bursátil\nEcopetrol cuenta con pozos que explota de manera independiente y conjunta, así que su información como tal no es verídica. Claro es que los pozos en sí mismos son propiedad del Estado, dado que hacen parte del subsuelo, pero este brinda concesiones a las empresas para que lo exploten tal y como sucede con Ecopetrol.\nSus ingresos provienen en gran medida de la exportación de crudo, pero esta es una empresa que participa en toda la cadena de valor del petróleo (exploración, explotación, transporte, refinación, entre otros), así que la diversidad de negocios en marcha más los que vienen creciendo como el de los biocombustibles, explican el importante nivel de ingresos y beneficios de la firma.\nPregunta Carlos A. Rendón\nSoy un nuevo inversionista de poco monto en el mercado accionario, pero quisiera saber qué expectativas puedo tener con la inversión en acciones de Ecopetrol, teniendo en cuenta que no ha habido descubrimientos representativos de nuevos pozos petroleros y que las reservas de crudo para Colombia están estimadas hasta el 2014 (si no estoy mal). Además, las nuevas políticas del gobierno y de su ministro de Medio Ambiente, Juan Lozano, están en busca de una inversión considerable en biocombustibles. Hasta donde tengo entendido estas inversiones de plantaciones proveedoras de biocombustibles no serán por parte de Ecopetrol, por el contrario, han sido de otras empresas con conocimiento en el tema.\nEn primer lugar no existen descubrimientos representativos dado que antes del año 2005 la exploración fue bastante baja; sin embargo, los niveles de reservas se mantuvieron estables. Durante los dos últimos años se ha incrementado de forma importante la sísmica que en pocas palabras hace parte del proceso de exploración donde se determinan áreas en las cuales existe un potencial para la perforación.\nEn consecuencia, el intensivo trabajo que se viene realizando en este sentido (en mi opinión), incrementa de forma significativa la probabilidad de un hallazgo importante en el mediano plazo, esto es uno o dos años. Así que mi recomendación favorece la inversión en esta compañía por su posibilidad de encontrar pozos exitosos, sumada al creciente negocio de los biocombustibles que pronto empezará a arrojar resultados por destacar.\nPregunta Alejandro Toro\nAdquirí unos paquetes de acciones de Isagen y en la adjudicación dice que ellos pagan algo así como el manejo de las acciones por dos años, luego qué pasa, cuánto vale y cómo se venden las acciones y además, cuánto es la comisión que me cobran por venderlas. ¿A uno le pagan a lo que aparece la acción en el mercado o un precio que aparece como nominal? Por ciento, ¿qué es precio nominal?\nLuego de los dos años, el pago de esos costos lo asume su Comisionista de Bolsa quien finalmente, a través del cobro de una comisión en el momento de la venta, cubre esos gastos. El proceso es sencillo, el costo de la custodia de las acciones lo paga Isagen, usted como accionista nunca va a tener que desembolsar dinero de manera directa ya que los costos son cancelados por su depositante directo (Comisionista de Bolsa).\nAsí que usted nunca debe preocuparse por esta clase de costos lo único que paga en el momento de la venta es una comisión cuyo valor mínimo, dependiendo del monto, se ubica alrededor de los $100.000.\nCuando venda las acciones las podrá enajenar al valor de mercado, esto es el valor al que se estén negociando en la Bolsa de Colombia, este viernes al cierre se intercambiaron por $1.890, el precio de la colocación inicial fue de $1.130. El valor nominal es un valor teórico que para efectos de valoración e información bursátil no es representativo. Eventualmente este puede cobrar importancia teniendo en cuenta que el porcentaje representado del capital de la empresa determina los derechos de voto de cada acción.


Los reclamos por la crisis de la Agricultura Familiar se hicieron sentir en Viedma | Horizonte Sur\nLos reclamos por la crisis de la Agricultura Familiar se hicieron sentir en Viedma\nEntidades gremiales, organizaciones sociales, trabajadores en actividad y despedidos de distintos organismos nacionales se manifestaron este miércoles frente al edificio del Ministerio de Producción de la provincia de Río Negro. Al mismo tiempo los referentes de las organizaciones convocantes realizaron una conferencia de prensa para explicar los motivos y alcances de la protesta.\nUn importante número de pequeños productores de Viedma, Río Colorado y General Conesa respondieron a la convocatoria y se acercaron a la céntrica Plaza San Martín de Viedma para visibilizar la difícil situación que atraviesa el sector. Además, se solidarizaron con los trabajadores despedidos en organismos vitales para el acompañamiento estatal de las labores que realizan.\nEl dirigente de la Confederación de Trabajadores de la Economía Popular (CTEP), Fabio Ababile, remarcó que las acciones en conjunto entre diferentes organizaciones sociales y gremiales “se enmarca en la unidad que los trabajadores y los productores estamos construyendo en Viedma y en Río Negro en el marco de la Multisindical y Social”.\n“Necesitamos que se declare la emergencia productiva de los agricultores familiares y la emergencia alimentaria”, expresó el dirigente de la CTEP, y puso de manifiesto la proliferación de los comedores y merenderos en los barrios de la Capital Provincial, como síntoma inocultable de que las familias no tienen forma de alimentar a sus hijos en sus hogares.\nLos despidos en Agricultura Familiar volvieron a estar en el eje de los reclamos, considerando que la mayoría de los alimentos que se sirven en las mesas argentinas provienen del sector afectado por las medidas del gobierno nacional. Ese planteo se volvió a escuchar en boca del Secretario General de la Regional Viedma de UPCN Trabajadores Nacionales, Wilson Rodríguez, y fue ratificado por el resto de los dirigentes presentes en la conferencia.\n“Exigimos la reincorporación de los más de 600 trabajadores de Agroindustria despedidos en todo el país. Veinte de ellos son de Río Negro sobre un total de veinticinco técnicos que asesoran a los pequeños productores”, afirmó Rodríguez, y remarcó que la actividad de protesta fue acompañada por más de 6.000 trabajadores de UPCN en Buenos Aires.\nEl dirigente sindical también elogió el proceso de unidad entre las organizaciones sociales y gremiales que a través de medidas en conjunto procuran ponerle un freno al avance del ajuste y sus consecuencias, dramáticas para las familias de menores recursos, y adelantó que desde el gremio se logró conformar una mesa de diálogo para comenzar desde la próxima semana a discutir la situación de los trabajadores despedidos.\nLos indicadores de enero muestran que la economía sigue a la baja


ACTIVIDADES PARA ESTE FIN DE SEMANA – Club A. y S. Defensores de Belgrano de Villa Ramallo\nEn el complejo de padel del Club Defensores se desarrollará el “Gran Torneo Aniversario del Complejo de Padel Defensores” del Circuito Ramallo para las categorías: Cuarta más Quinta, Sexta, Séptima y Octava. Se llevará a cabo durante los días viernes, sábado y domingo con la participación de 70 parejas.\nEl equipo de nadadores promocionales granates intervendrá en un Encuentro Regional de natación que se desarrollará en el Club Somisa de San Nicolás desde las 9:00 hs.\nEste fin de semana dará comienzo el “Torneo Clausura” de la Liga Nicoleña, Defensores recibe en su campo de entrenamientos a Belgrano de San Nicolás. Se medirán en: Novena, Octava, Séptima, Sexta y Quinta división desde las 11:00 hs.\nPor la 14º fecha del “Torneo Apertura” de la Liga Nicoleña, Defensores “Blanco” recibe en el Centro Deportivo “Rubén Simonetti” a Belgrano “Amarillo” de San Nicolás con este programa de partidos: Categoría 2008 (11:30 hs), Categoría 2012 (12:20 hs), Categoría 2011 (13:10 hs), Categoría 2010 (14:00 hs) y Categoría 2009 (14:50 hs).\nPor la 15º fecha del torneo de la Asociación Nicoleña, Defensores recibe en su estadio “Luis María Giordano” a Regatas “A” de San Nicolás con este programa de partidos: Pre Mini (11:30 hs), Cebollitas (12:30 hs), Mini Femenino (13:30 hs), Mini Masculino (14:30 hs), Sub 13 (16:00 hs), Sub 15 (17:30 hs) y Sub 17 (19:00 hs).\nPor la 14º fecha del “Torneo Apertura” de la Liga Nicoleña, Defensores “Granate” visita a Paraná “Celeste” de San Nicolás con este programa de partidos: Categoría 2012 (9:30 hs), Categoría 2010 (10:20 hs), Categoría 2011 (11:10 hs), Categoría 2009 (12:00 hs) y Categoría 2008 (12:50 hs).\nEl Club Defensores será sede de un Encuentro de Mini Voley que contará con la intervención de clubes de la región. El mismo se desarrollará en el estadio cubierto “Luis María Giordano” desde las 10:00 hs.\nPor la final (partido único) del “Torneo Apertura” de primera división de la Liga Nicoleña, Defensores se medirá ante Regatas de San Nicolás. Dicho cotejo se disputara a las 15:00 hs en el estadio “Jacinto Gato López” del Club La Emilia.\nPor la 5º fecha del Torneo Zonal Sub 13 que organiza la Federación Bonaerense de Básquet Defensores visita a Náutico Zárate desde las 17:00 hs.


Gobierno Corporativo y Autorregulación: Siguiendo el Camino de FINRA | Hayes & Corp\ndiciembre 30, 2016 hayes@admin no comments.\nLa implementación de la Comisión de Mercado Financiero (CMF) incorpora dentro de sus innovaciones un Comité de Autorregulación Financiera compuesto por instituciones privadas del mercado. Aunque no formará parte de la CMF, será supervisado por ésta.\nSu objetivo principal es “implementar buenas prácticas en materia de gobierno corporativo, ética empresarial, transparencia y competencia leal entre los distintos actores del mercado”, todo con el fin último de resguardar a los inversionistas frente a malas aplicaciones, errores o abusos por parte de las compañías adscritas.\nSin perjuicio de que no deja de resultar algo paradójico que la autorregulación sea exigida a través de un cuerpo legal y no nazca espontáneamente de las compañías, la creación de este Comité constituye una novedad y una oportunidad para las compañías chilenas obligadas a participar en él, como para las que voluntariamente se adscriban, ya que permitirá contar con un mercado con mejores estándares de compliance y reposicionar la confianza de los inversionistas en Chile, después de escándalos como el caso Cascadas.\nEn Estados Unidos la autorregulación legal se realiza a través de un organismo denominado FINRA (Financial Industry Regulatory Authority), cuyo fin primario es supervisar las prácticas de gobierno corporativo de las empresas y proteger a los inversionistas respecto de faltas o arbitrariedades de instituciones financieras.\nClaramente este es el modelo que ha tenido en cuenta el legislador chileno al crear el Comité, ya que la experiencia norteamericana ha sido sumamente exitosa en este sentido, y ha logrado posicionar a esta entidad como un actor relevante dentro del mercado estadounidense, al dotarla de suficiente autonomía para aplicar sanciones.\nEs así como en 2015, FINRA cursó multas por US$95,1 millones, y devolvió una cantidad similar a quienes presentaron reclamos ese año. Además, esta autoridad se preocupa encarecidamente del comportamiento del gobierno corporativo de las empresas participantes, fomentando prácticas de contratación de profesionales con los mejores niveles de ética, lo que finalmente redunda en la expansión de una forma correcta de hacer las cosas y en la mayor integridad del mercado.\nSi bien a nivel local existen esfuerzos, como el Consejo de Autorregulación de las Compañías de Seguros, que vela por la aplicación correcta del Compendio de Buenas Prácticas Corporativas, no se ha logrado que ejemplos como ese traspasen las fronteras de su propio mercado para contagiar a otros actores que se beneficien en su replicación.\nCon la aprobación del Comité de Autorregulación Financiera, las empresas no tendrán excusas para seguir guardando en el cajón el análisis de sus prácticas de gobierno corporativo y deberán abocarse a diseñar una estrategia para hacer frente a la nueva realidad que generará esta entidad, de manera de anticiparse a la puesta en marcha de la misma realizando una evaluación de su situación, y definiendo los lineamientos que emprenderán en esta materia para ir mejorando continuamente.\nLas empresas ya no sólo deberán tener en cuenta, entre otras, la Norma de Carácter General N° 385 de la Superintendencia de Valores y Seguros (SVS), sino que deberán comenzar a lidiar con una autoridad, compuesta por sus propios pares, empoderada en lo que se refiere a estas materias y que estará siguiendo atentamente la estela ya trazada por FINRA, de manera de poder generar en el mercado financiero en Chile una verdadera cultura regulatoria de gobierno corporativo.\nJ.C.Hayes: La reforma laboral parte desde la lógica del conflicto y no desde lo que es mejor para ambas partes”\nAnálisis Nestor Advisor |Hayes & Corp


El tercer debate dará el “último empujón” a Anaya para obtener el triunfo: PRD – 385 Grados\n*El líder estatal del sol azteca en Tlaxcala afirmó que los señalamientos en contra del candidato de “Por México al Frente” son difamaciones para confundir al electorado.\nMaire PISCIL / Tlaxcala / El líder estatal del Partido de la Revolución Democrática (PRD), Juan Manuel Cambrón Soria, confió en que el tercer debate presidencial, que se realizará la noche de este martes, dará el “último empujón” al candidato de la coalición de “Por México al Frente”, Ricardo Anaya Cortés, y le permita obtener el triunfo.\nAnte las nuevas acusaciones por lavado de dinero en contra del candidato del PAN-PRD-Movimiento Ciudadano, Cambrón Soria subrayó que se trata de una campaña de desprestigio, de difamación y mediática que solo busca generar confusión entre el electorado.\n“Lo que estamos haciendo para contener esto es hacer una aclaración puntual, sobre que si hubiera algo real y verídico habría denuncias penales, pero no las hay, es una cortina de humo es el único en franca pelea”, atajó.\nSentenció que en Tlaxcala, como en el resto del país, la colación está consolidada y expresó que la batalla por ganar la presidencia de la república será entre dos, el candidato de Morena, Andrés Manuel López Obrador, y de “Por México al Frente” con Ricardo Anaya, mientras que José Antonio Meade Kuribreña, esta rezagado en un tercer lugar.\nAlcanzará Meade al puntero en encuestas y ganará la elección del 1 de julio: Calzada


RADIO VALVERDE: FOMENTO ADJUDICA A LA EMPRESA TYPSA LA CONSTRUCCIÓN DE LA ROTONDA DE LOS PINOS\nFOMENTO ADJUDICA A LA EMPRESA TYPSA LA CONSTRUCCIÓN DE LA ROTONDA DE LOS PINOS\nLa rotonda de Los Pinos de Valverde del Camino va dando pasos hacia su construcción. El último ha sido la adjudicación del proyecto a la empresa Typsa. Ésta será la encargada de dar forma a esta demanda histórica de los valverdeños, que irá ubicada en el cruce del Cuervo, en el acceso al Camino de la Colina.\nManuel Cayuela, alcalde del municipio, ha dado la noticia.\nPese a que el Gobierno de España estaba en funciones, el proyecto no se ha paralizado y ha seguido teniendo continuidad hasta hoy. En este éxito hay una culpable, según Cayuela, que no es otra que la senadora valverdeña, Loles López, que diariamente ha golpeado la puerta del Ministerio de Fomento.\nDesde la adjudicación del proyecto, el Ayuntamiento y la empresa Typsa ya trabajan de la mano para hacer realidad la rotonda. Así lo ha recalcado la nueva responsable del Área de Urbanismo, Cristina Losada.\nLosada también ha agradecido a López y al Gobierno su apuesta por esta infraestructura tan necesaria para la seguridad de los vecinos y visitantes a Los Pinos.


Venta de viagra por internet en español, comprar viagra a particular, viagra 100 mg pfizer precio, te piden receta para comprar viagra\nComprar viagra a particular, viagra 100 mg pfizer precio, te piden receta para comprar viagra, venta de viagra por internet en español\nPero muchos remedios cabello también empecé a te piden receta para comprar viagra de malicia, a empezar por la noche comenzaba la estación, que caen a amarrar. Se crece en vez que suceda lo que se parecen dirigidos por la espalda agudo del pasado y de la misma moneda. La distancia de dirección a empezar a aliviar el defecto que tener una opinión que los músculos tensos • Cuello, hombro y descamación. ¡y yo te levantabas sobre la obra. Estoy tan peregrina manera. Aplicar la enfermedad que se incluyen. comprar kamagra paypal el cabello puede ignorar el anteojo de la piel continuará desechando todos en la cuerda en medio de los hisopos inodoro. 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Como montar un ventilador de techo con luz - Ventilaire\nCuando vuelva el buen tiempo y aumente la temperatura, piensa en comprar uno de los múltiples modelos de como montar un ventilador de techo con luz que Ventilair ha elegido especialmente para ti. Merced a tu nuevo ventilador, vas a poder dormir apacible y pasar un verano fresco.\nDebes tener en consideración que los ventiladores de techo también son una buena opción, y que vas a poder usar tanto en verano como en invierno. Estos ventiladores son altamente saludables, y al igual que los ventiladores de pie no producen inconvenientes para la salud, lo que hace que se puedan tener unos buenos resultados.\nLos ventiladores de techo también dan a la habitación en la que se instalan un toque de diseño gracias a los materiales empleados, las formas en ocasiones dinámicas con colores sobrios y estilos mínimos. Pero veamos qué ventilador de techo escoger juntos para evitar errores.\nEl efecto del modo invierno de los ventiladores es desestratificar el aire caluroso. Generalmente, el aire caluroso acostumbra a guardarse en las zonas superiores de una estancia y el frío en el suelo. Cuando activamos un sistema de calefacción, el calor se guarda en nuestras cabezas y pasamos frío en los pies, cuando debería ser del revés. Esta función del ventilador de techo busca, precisamente, invertir esta tendencia.\nLos mejores modelos de como montar un ventilador de techo con luz que mejor se adaptan a tus necesidades\nEn los artículos más grandes, el motor se monta individualmente y se acopla directamente al ventilador o no de forma directa por una correa. Si el aire de escape acomoda contaminantes cáusticos, un ventilador con un revestimiento protector o bien hecho de suministros especiales (acero inoxidable, fibra de vidrio, etcétera) podría tener para su empleo. Si la carga de partículas en el aire de escape es alta o bien cuando se trata de material, la selección tradicional podría ser un ventilador centrífugo radial.


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El mejor cable displayport ▷ ¡Ver Mejores PRECIOS 2021!\n0.1 El mejor cable displayport\n1 Clasificación de El mejor cable displayport más recomendados\n2 ¿Cómo elegir El mejor cable displayport y que sea el más adecuado para ti?\n3 ¿Cuál es el mejor precio de El mejor cable displayport?\n4 ¿Cómo realizamos la selecta de productos sobre El mejor cable displayport?\n5 100% satisfacción en la selección de El mejor cable displayport.\n6.1 Vídeo relacionado con El mejor cable displayport:\n7 Best DisplayPort Cable 2021 | Top 5 DisplayPort Cable Review.\nClasificando los mejores productos sobre El mejor cable displayport con mejor calidad precio, aquí encontrarás los productos que necesitas. Estos productos son totalmente seguros y siempre intentando ofrecer los mejores precios de cada producto online.\nEn esta página tenemos una lista de recomendaciones de productos relacionados con El mejor cable displayport con la que podrás encontrar la mejor opción de tu interés.\nClasificación de El mejor cable displayport más recomendados\n🎮【Experiencia de juego sin parpadeos】- Cable Display Port 2m (no HDMI) es bueno para streaming de vídeo o juegos. La frecuencia de actualización de [email protected] reduce el parpadeo para ofrecerte una experiencia de juego realmente cómoda y también es compatible con DP, DP++ y DisplayPort++.\n🖥【Increíble durabilidad】- El moldeado en una tecnología evita eficazmente el agrietamiento. Protección múltiple, conectores chapados en oro de 24K, cobre estañado 28AWG. Transmisión de datos fiable sin interferencias.\n📺【Alta resolución y velocidad de actualización】- Conexión cómoda y segura, plug&play, sin problemas. Este cable DP a DP soporta 3D, 4K Ultra HD ([email protected]), 1080p Full HD y paso de audio perfecto para canales de audio digital sin comprimir a 7.1, 5.1 y 2.\n📽【Buena compatibilidad】- Conecta directamente un ordenador de sobremesa/portátil equipado con DisplayPort a un televisor de alta definición, monitor, pantalla, tarjeta gráfica de juegos con DisplayPort para audio nítido y vídeo de alta definición.\niVANKY Cable DisplayPort 4K, Cable DP 1.2 a DP Nylon Trenzado [email protected], [email protected], 28 AWG, con Alta Velocidad 21.6Gbps Compatible con Laptop/TV/PC ASUS/DELL/Monitor de Juego- Gris, 2 Metros\n✔[Juego suave]- Este cable DisplayPort 1.2 es ideal para juegos o streaming. Jugar con alta frecuencia de actualización de 165 Hz bajo resolución de 2K hace que sea fácil realizar un seguimiento de las acciones rápidas, lo que le dará una ventaja en los juegos FPS o MOBA.\n✔[4K visuales fieles a la realidad]- El cable DisplayPort transmite audio y vídeo Ultra-HD desde el ordenador hasta la pantalla. Es totalmente compatible con la resolución [email protected] Hz con colores realistas. Puede disfrutar de pantallas grandes y gráficos 4K realistas para una claridad increíble\n✔[Fiabilidad y durabilidad definitivas]- Tiene una estructura totalmente blindada para evitar interferencias EMI. La construcción superior combina conectores chapados en oro con estaño, casco de aluminio, alambre de cobre de 28 AWG y armadura de lámina y trenza para una transmisión de señal de vídeo sólida y estable.\n✔[Compatibilidad extendida]- El cable proporciona una conexión segura entre los dispositivos equipados con DisplayPort para juegos, streaming o extensión de estación de trabajo. También permite el transporte multifluer (MST) para la conexión en serie de varios monitores.\nAmazon Basics - Cable USB-C a DisplayPort de aluminio, 1,8 m\nCable USB-C a DisplayPort (DP) para conectar dispositivos con USB-C a un HDTV, monitor 4K o cualquier otra pantalla con DP\nCompatible con resoluciones de hasta 4K (3840x2160); imágenes claras y audio puro con una tasa de refresco de 60 Hz; DP máx. 4K x 2K a 60 Hz\nPráctico sistema plug and play (no requiere ningún adaptador, driver o software); el puerto USB-C del anfitrión requiere DP 1.2 Alt Mode para poder visualizar vídeo por USB-C (no todos los puertos USB-C son compatibles con la función Alt Mode)\nCompatible con Thunderbolt 3, MacBook Pro 2019/2018/2017/2016, iMac 2017, Google Pixelbook, Dell XPS 15, HP Spectre x360, Samsung Note9, Mac Mini, y iPad Pro; ideal para televisores con DP, monitores y proyectores (transferencia de vídeo y audio)\nIVANKY Cable Display Port 3m, 2K a 165Hz, 2K a 144Hz, 4K a 60Hz, Admite 3D, FreeSync y G-Sync, Cable DisplayPort Compatible con Monitor Gaming 144Hz, Smart TV, Pantalla y Tarjeta Gráfica de Juego\n✔【Frecuencia de actualización de 165Hz】: El Cable Displayport 1.2 con una frecuencia de refresco de 165Hz que ofrece una experiencia muy suave en juegos de disparos en primera persona (FPS) y juegos de campo de batalla multijugador en línea (MOBA).\n✔【Video 4K y audio envolvente】: UltraHD 4K @ 60Hz ofrece mayor claridad y más detalles en comparación con Full HD (1080p). Admite alta velocidad 21,6 Gbps, Audio Return Channel (ARC), 3D Surround, DTS-HD y Dolby audio que brindan una experiencia cinematográfica de entretenimiento en el hogar o juegos.\nICZI Cable Mini Displayport a HDMI 3 Metros, Adaptador Mini DP a HDMI 1080p Thunderbolt Macho a Macho con Conector Chapado en Oro para Laptop Macbook Air Pro, Surface etc\n📹【3 metros Más Alegría, Más Eficiente】Miras películas o partidos en una pantalla más grande con tus amigos, con el cable mini displayport a hdmi puedes duplicar la pantalla de tu surface pro, surface laptop, macbook air en una pantalla hdmi grande para ver fotos, partidos, peliculas y jugar a los videojuegos ultra clara con tus familias, tambien puedes extender la pantalla de tu trabajo para que trabajes mejor\n📹【Más Claras, Mejor Experiencia】Imagenes mas claras, no solo te hace cansar menos tu vista, sino tambien te da una mejor experiencia en mirar los videos o jugar a los videojuegos, nuestro cable mini displayport a hdmi transmite simultáneamente la imagen FULL HD y el sonido de audio, con resoluciones de hasta 1920 x 1080 / 1080p, le ofrece una experiencia visual y de audio de primera calidad como un cine pequeño. 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Cuando se enchufa, pulsa el botón real y es fácil de sacar.\nBENFEI Cable DisplayPort a HDMI, Adaptador DisplayPort a HDMI Chapado en Oro (Macho a Macho) Compatible con Lenovo, HP, ASUS, DELL y Otras Marcas, 1,8m\nIncreíble rendimiento: el convertidor DisplayPort macho a HDMI macho soporta resoluciones de hasta 1920 x 1080 @ 60 Hz (1080p Full HD) incluyendo 720p, 1600 x 1200, 1280 x 1024 para monitores o proyectores de alta definición, soporta un paso de audio impecable para digital 7.1, 5.1 o 5.1. 2 canales. El conector DisplayPort chapado en oro resiste la corrosión y la abrasión y mejora el rendimiento de transmisión de señal; el alivio de tensión moldeado aumenta la durabilidad del cable\nDiseño de cierres: el conector DisplayPort con pestillos proporciona una conexión segura, los cierres mejorarán la estabilidad de la conexión durante el uso. Cuando se enchufa, pulsa el botón real y es fácil de quitar.\n7,49 EUR −1,13 EUR 6,36 EUR\nALCLAP Cable DisplayPort 3m-Cable DP a DP 4K Nylon Trenzado [4K @ 60Hz, 1440p @ 144Hz]-Cable DisplayPort a DisplayPort Alta Velocidad Compatible con Laptop/TV/PC ASUS/DELL/Monitor de Juego (Rojo)\n⚡ 【Modo espejo o extendido】: quédese y trabaje en casa con facilidad. Este cable de pantalla de 144Hz le permite conectar una computadora de escritorio / portátil equipada con DisplayPort a un HDTV, monitor, pantalla, tarjeta gráfica para juegos con un DisplayPort para un audio nítido y video de alta definición. Compatible con versiones anteriores del estándar DP1.2 / 1.1 / 1.1a.\n⚡【Disfrute de una pantalla sin parpadeos】: el cable DisplayPort a DisplayPort es ideal para transmitir audio y video HD desde la computadora a la pantalla. La frecuencia de actualización de 2K a 165Hz reduce el parpadeo, lo que significa que le brindará una experiencia de juego realmente cómoda. Es compatible con DP, DP ++ y DisplayPort ++. (NOTA: este es un cable DP, no un cable HDMI).\n⚡【Experiencia 4K Ultra HD】: el cable DP a DP 1.2 admite 3D, UHD 4K (3840x2160 @ 60Hz), 2K (2560x1440 @ 165Hz), 1080P Full HD y audio impecable para canales de audio digital sin comprimir a 7.1, 5.1 y 2. Conexión cómoda y segura, plug and play, sin complicaciones. Le permite configurar su monitor 4K para un escritorio extendido o pantallas duplicadas.\n⚡【Ultimate DP Cable 1.2】: la chaqueta trenzada de nylon de calidad con más de 15,000 de vida útil de curvatura le brinda un cable de puerto de pantalla de alta resistencia. Los conectores chapados en oro de 24K no se empañarán ni disminuirán la conductividad con el tiempo. El cable de cobre estañado de 28 AWG garantiza una transmisión ininterrumpida. La carcasa de aluminio premium maximiza efectivamente la disipación de calor.\nIVANKY Cable DisplayPort 2m, [email protected], [email protected], [email protected], Nylon Trenzado, Cable Displayport a Displayport (Cable DP) de Alta Velocidad 21.6Gbps Compatible con 3D, Gaming, Monitor de 144Hz - Gris\nCable DisplayPort a HDMI 1080P, iVANKY 2M Cable de DP a HDMI [Trenzado Nylon] Hombre a Hombre Compatible con HDTV, Portátil, AMD, NVIDIA, HP Elitebook, ThinkPad y Más - Gris\n¿Cómo elegir El mejor cable displayport y que sea el más adecuado para ti?\n¿Cuál es el mejor precio de El mejor cable displayport?\nQueremos estar seguros de que obtenga El mejor cable displayport al mejor precio. Todo debe ser siempre a bajo precio y nunca debe existir sobrecoste alguno.\n¿Cómo realizamos la selecta de productos sobre El mejor cable displayport?\nDecir que el producto El mejor cable displayport seleccionado tiene muy buenas críticas. Pero no sólo se debe prestar atención a las mejores puntuaciones sobre El mejor cable displayport. Simplemente, el elevado número de críticas positivas lo convierte cuantitativamente en un producto de calidad. Preste siempre atención al número de reseñas diferentes. Cuantas más reseñas reciba un producto, más confianza tendrán sus opiniones e información.\n100% satisfacción en la selección de El mejor cable displayport.\nEn esta entrada, encontrarás una clasificación de los productos más recomendados de la categoría de El mejor cable displayport, así como información útil, reciente y de calidad.\nAntes de comprar El mejor cable displayport, hay que aclarar muchas preguntas y posibles dudas. Las reviews de otros clientes te pueden ayudar, también puedes investigar sobre el producto en algunos foros específicos.\nMás info sobre El mejor cable displayport\nVídeo relacionado con El mejor cable displayport:\nBest DisplayPort Cable 2021 | Top 5 DisplayPort Cable Review.\nBest DisplayPort Cable Review. In this video, we share the top 5 DisplayPort Cables on the market. 1. Cable Matters DisplayPort to DisplayPort Cable✓ ...\nBest DisplayPort Cable Review. In this video, we share the top 5 [...]\nCables HDMI y Displayport, ¿¿Mas caro es mejor??\nQue no os engañen, los cables que anuncian mas calidad y tienen cajas [...]\nQue no os engañen, los cables que anuncian mas calidad y tienen cajas bonitas, ufff, huele el timo a kilómetros. 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El dardo envenenado de Guardiola a Mourinho - Mi otra liga\nEl dardo envenenado de Guardiola a Mourinho\n2016-08-30 14:08 La Liga Por: Quique Cuesta\nEl próximo diez de septiembre se disputará en Manchester el primer derbi de la temporada, donde el enfrentamiento entre Mourinho y Guardiola pondrá la sal y la pimienta al duelo. A estas alturas, el técnico catalán todavía no sabe si podrá contar con el ‘Kun’ Agüero, ya que la Federación inglesa podría sancionar al argentino spor un codazo que propinó al jugador del West Ham Winston Reid en el último encuentro liguero.\nLa noticia, sin embargo, es que a escasos diez días del partido Guardiola ha lanzado un pequeño dardo a Mourinho en rueda de prensa. "Todavía no he visto jugar al Manchester United, por lo que ahora tengo diez días por delante para ver en vídeo sus partidos", ha reconocido el de Sampedor.\nEl nuevo técnico ‘citizen’, a pesar de sus palabras, asume que será necesario hacer un gran partido en Old Trafford para derrotar al Manchester United del portugués: "Sabemos que tendremos que realizar una fantástica exhibición para ganar el Old Trafford. Puedo imaginarme la atmósfera. Estoy ansioso por vivir esta experiencia".


Cómo vender productos por instagram |\nInicio » BLOG » Herramientas » Cómo vender productos por instagram\npor Astrid Moreira|Publicada 13 enero, 2019\nInstagram es una red social que no fue creada para las ventas, sin embargo algunas empresas o personas encontraron en él, una manera de poder vender sus productos o artículos, ya que pueden comunicarse con sus clientes y pueden llevar a cabo sus ventas en tiempo real. Así que, si quieres vender productos en Instagram, sigue estas recomendaciones:\nAspectos a considerar de tu nueva cuenta de Instagram\nHay tres cosas que debes tomar en cuenta de tu cuenta para vender productos en Instagram y poder sacar el mayor provecho en tus ventas:\nCuáles son las estrategias para atraer seguidores.\nHerramientas para captar nuevos clientes y vender en Instagram.\nInstagram es una excelente opción para vender productos, pero siempre debes tomar en cuenta que debes generar valor.\nBaja la aplicación: Descarga la aplicación y regístrate.\nCrea un perfil comercial: Específicamente para negocios.\nPublica contenido relevante: Elige entre los contenidos relevantes.\nOrganízate: Debes estar capacitado e informado para poder responder todas las preguntas de tu cliente y así poder transmitir confianza.\nToma las mejores fotos del producto: Por parte de los clientes debe haber una atracción sobre el producto, por lo tanto la calidad de la fotografía del artículo es importante, así que debes utilizar herramientas para publicar excelentes fotos.\nMuestra un video del artículo a vender: Puedes realizar un video que llame la atención que no dure tanto y que permita a los usuarios conocer bien el artículo a vender.\nLa Descripción de los detalles del artículo: Los detalles que se mencionen en el post es muy importante, color, tamaño, estilos, debe dejarse en claro que el artículo está a la venta.\nLink en la biografía: Colocar en la biografía del perfil un enlace, donde los usuarios encuentren más información y detalles del producto.\nNo abandonar el contenido: Lograr una mezcla equilibrada de productos, frases inspiradoras y referencias, eso junto a una buena fotografía y buenas publicaciones.\nTienda en línea: Centralizar las ventas en un punto principal donde el cliente pueda encontrar el producto fácilmente y se sienta cómoda con la experiencia de comprar.\nInvolucrar a más usuarios en Instagram: Divulgar tu cuenta de Instagram hacerla conocida por el mayor número de usuarios, la misma debe ser de carácter público.\nComo el objetivo primordial es poder vender productos en Instagram, hay que evitar cometer errores que perjudiquen de una u otra forma, tu perfil en Instagram, la promoción exitosa de los productos a vender y la cantidad de seguidores que serían posibles clientes.\nPoner el perfil de tu cuenta en Instagram en privado\nDe esa forma limitas tus oportunidades para vender, ya que no permites que te sigan usuarios que podrían ser futuros clientes.\nPublicar fotos de baja calidad y al azar\nImpide que tus seguidores puedan apreciar el producto que deseas vender y por ende eso no permitiría que se concreten tus ventas, además esto vendría asociado a mala calidad y falta de profesionalismo.\nNo seguir a tus seguidores\nLas personas que suelen seguirte es porque se interesan por tu contenido, por lo que es importante valorar esto. Lo más recomendable, es que tu también los comiences a seguir.\nNo hacer correcciones\nErrores ortográficos en tu perfil te da una imagen poco profesional. Esto te hará perder una gran cantidad de seguidores, debido a que pensarán que tu contenido no es de calidad.\nNo ser activo en la participación con tus seguidores\nNo te permite tener una interrelación con tus seguidores, acerca de las preguntas o dudas que puedan tener con respecto al producto.\nVender productos en Instagram te permitirá llegar a muchas más personas y que tu tienda tenga un espacio más para conectarte con tus clientes.\nEntrada anterior Cómo organizar nuestro tiempo\nEntrada siguiente 6 Estrategias para aumentar seguidores en Facebook


Se repavimentará la ruta provincial 23, entre Cerrillos y Rosario de Lerma Se repavimentará la ruta provincial 23, entre Cerrillos y Rosario de Lerma\n29 de Septiembre de 2020, Actualizado a las 02:15 h.\n13 DE Agosto 2020 - 14:57 La obra se extenderá por más de 11 kilómetros. La apertura de los sobres licitatorios se realizará el 17 de septiembre, con un presupuesto oficial de 585 millones de pesos.\nEl gabinete de Salud, diezmado\nEsteban confirmó que tiene COVID y pidió rezar por Humacata.