at Accesa S.A.\nLISTA DE ALUMNAS Y ALUMNOS\n1) Evelyn Patricia Acosta Vargas.\n2) Alexandra Micaela Poladian Álvarez.\n3) Melina Nicole Darino Rodríguez.\n4) Mariana Elizabeth Morales Ferreira.\n5) Justine Benítez García.\n6) Valentina Da Silva Gadea.\n7) Agustina Daniela Artuz Aires.\n8) Romina Álvez De León.\n9) Agustina Resnik Laguna.\n10) Romina Nicole Calcagno Da Costa.\n11) Silvia Antonella Camejo Barrios.\n12) Janet Gabriella Corujo Iglesias.\n13) Dahiana Techera Delgado.\n14) Sasha Jazmin Peña Giménez.\n1) Adrián Federico Pais Suarez.\n2) Abel Andre González Lara.\n3) Facundo Andrés Ferreira Ayo.\n4) Jorge Ezequiel Godoy Pan.\n5) Maicol Damián Fernández Olivera.\n6) Jorge Manuel Colina Echude.\n7) Alex Damián Rodríguez Dos Santos.\n8) Anthony Nahuel Ortega Brito.\n9) Agustín Ezequiel Silva Serra.\n10) Diego Ariel Denis Figueroa.\n11) Leonardo Xavier Mañana Da Silva.\n12) Josué Emmanuel Rojas Pérez.\n13) Lucas Thiago Barrera González.\n14) Rodrigo Estanislao García Baksay.\n15) Marcos Daniel Márquez Borba.\n16) Yojan David Rodríguez García.\nY MODALIDAD DE LA PROPUESTA A NIVEL ANUAL\nLos aspectos que caracterizan el Plan Tentativo de Labor Anual son: dinamismo,\napertura y flexibilidad, frente a las situaciones que la realidad obliga a tratar en diversos\nmomentos y etapas en el transcurso de este tiempo lectivo, así como los requerimientos\nhumanos del propio grupo de 2º grado o de esta Institución Escolar.\nCambia al ritmo que lo dispongan las circunstancias para atender e implementar\nestrategias múltiples de aprendizaje frente al advenimiento de imprevistos.\nEsto le imprime alta adaptabilidad a la experiencia íntima, legítima y cercana de todos\nlos actores relacionados a nuestro centro educativo.\nLa retroalimentación adquiriere un papel fundamental, así como la autoevaluación y la\nautovaloración; ajustando cambios, de acuerdo a los resultados de observaciones y\nevaluaciones procesuales, llevadas a cabo constantemente, en todos los momentos y los\nLa práctica se apoya en un marco teórico contundente, actualizado y contextualizado,\nmas sin olvidar jamás los principios y la inagotable sabiduría de los grandes pensadores y\nguías de la humanidad a través de los siglos.\nSe realizará la recolección y procesamiento de datos en cuanto al aspecto social de la\nclase; se realizará la petición y almacenamiento de documentación del alumnado, (se\nactualizará esta información en los momentos necesarios en forma particular, y en forma\nmasiva a mitad de año).\nEn primera instancia se realizará una Selección y Jerarquización de Contenidos\nProgramáticos correspondientes al grado, los que estarán sujetos a cambios de acuerdo a\nlas necesidades didácticas puntuales en la medida del devenir pedagógico diario.\nPosteriormente se realizarán las Evaluaciones de Diagnóstico (con los contenidos del\nsegundo grado) y las Evaluaciones Conceptuales (con los conceptos seleccionados a\nnivel institucional). Seguidamente se conformará el Diagnóstico del Grupo en sus\naspectos social y didáctico.\nA partir de allí se considerará la elaboración de Redes de Trabajo en relación a\nConceptos y se trazarán Secuencias de Actividades con respecto a Contenidos\nProgramáticos, en cada Campo del Conocimiento. De esta manera están más\nprofundamente atendidos los Fundamentos Epistemológicos de cada Disciplina, al\nconstruirse más sólidamente cada concepto en el estudiante.\nEntre las estrategias de acción se realizarán Talleres con Familiares y Clases Abiertas\ncon la frecuencia que sea posible. El registro detallado de dichas actividades se\nencontrará en la Carpeta de Planificaciones Didácticas de Orden Diario.\nLa corrección de las tareas escolares tanto de clase como domiciliarias se efectuarán\nen presencia del niño, aprovechando la retroalimentación; y favoreciendo circunstancias\naisladas en que los niños poseen dificultad de escritura, realizando parte de la tarea en\nforma oral. De esta manera es seguro que cada uno puede plantear sus dudas; ya que\nexisten niños que se sienten más cómodos aclarando sus cuestionamientos en privado, y\notros que descubren sus incógnitas al momento de realizar la tarea escrita. Esto apunta\nademás a desarrollar las fortalezas individuales de cada niño.\nEl Proyecto Central de la Clase se enmarca en el Área del Conocimiento de Lenguas,\nCampo del Conocimiento de Escritura, donde el Macroconcepto es “Texto”, y el Concepto\nes “Texto que narra”, apuntando hacia el desarrollo de la capacidad de realizar\nproducciones que presenten Coherencia y Cohesión.\nSe ha propuesto que los niños trabajen en dos cuadernos para tareas de clase, uno\npara Lenguas y Matemática, y otro para Ciencias Naturales y Ciencias Sociales; las\ntareas domiciliarias serán realizadas en una carpeta o bibliorato con hojas tipo Tabaré.\nCada niño tiene un cuaderno de comunicados, lazo permanente, productivo e\nimprescindible entre escuela y familia.\nLa atención a adultos responsables de los alumnos, por parte de los docentes de toda\nla institución escolar se realiza los días martes, en el horario de 12:25 a 12:55. Cuando\nllegue el cambio de horario, con la entrada a las 13:15 horas, la atención a padres será\ndesde las 12:40 hasta las 13:10 horas. Se considerarán las atenciones extraordinarias\nque envistan carácter de urgencia en momentos pertinentes.\nLa clase participa en actividades de Educación Física, a cargo de Profesor, los días\nlunes desde las 13:10 hasta las 13:50 horas, y los jueves desde las 15:35 hasta las 16:15\nhoras (días y horarios sujetos a cambios).\nLa Clase trabaja en Coordinación con la Maestra de Apoyo, en el “Proyecto\nConvivencia”, del cual también participa 3º año B. Las actividades se realizan los días\nmartes a la hora 14:30. Considerando que el tiempo no es el suficiente, la actividad es\nprolongada con diversas propuestas por la maestra de clase. La Maestra de Apoyo Ceibal\nse une al trabajo en el “Proyecto Convivencia” visitando la clase junto a la Maestra de\nFormamos parte del “Proyecto Producción de Texto Instructivo de Juegos” a cargo de la\nMaestra Secretaria, los días miércoles a la hora 14:00 (calendario sujeto a cambios\ndebido a los requerimientos institucionales). El mismo también se lleva a cabo en forma\nparalela, con la Clase de 3º Año B.\nSELECCIÓN Y JERARQUIZACIÓN DE CONTENIDOS\nCORRESPONDIENTES AL PROGRAMA DE TERCER GRADO\nPalabras tónicas y\nátonas. El diptongo.\nplanificadas y no\nEl diálogo de los\npertinente y no\npertinente al tema,\nla situación y el\nLa denotación y\nconnotación en la\nLa progresión tema-\nLa lectura expresi-\nde leyendas y\nfábulas (la coda o\ntextuales en el\ny virtual). La\ncartas informales y\nLa recensión en\nEl diálogo en la\nel diálogo: la raya –\n**Los signos de\n**La coma en la\n-el prefijo “bi”;\n- el cambio de “z”\n“c” en plurales y\n-el verbo hacer y sus\n- “mp”, “mb ;\n*Los conectores de\n“sino”, “sin embar-\nLas cartas informa-\nhasta 5 cifras.\nEl cero como\npor 2, 5 y 10.\nLa fracción decimal, décimos.\n-La notación fraccionaria y decimal.\nLa comparación y ordenación de fracciones decimales\nmayores, menores e iguales a la unidad.\nLa relación de equivalencia entre fracciones, entre\nexpresiones decimales y entre fracciones y decimales.\nLa representación de fracciones mayores y menores que\nla unidad como puntos de una recta.\nLa adición y la sustracción.\n-Las propiedades en los diferentes significados del cálculo.\n-El cálculo con números racionales.\n-La suma de fracciones más usuales: ½; ¼ .\n-La propiedad: existencia del elemento neutro “0”(cero).\n-El cálculo con número natural y racional (notación decimal).\n-La problematización del algoritmo convencional de la\n-Las propiedades: asociativa, conmutativa, existencia del\nelemento neutro”1”(uno) y el “0” como elemento absorbente\n-La relación de proporcionalidad: décimo-décuplo.\nLa relación entre las tablas de multiplicar: del 2 y 4 ; del\n3, 6 y 9; del 4 y 8 ; del 5 y 10.\n-Los intervalos entre decenas y centenas.\n-La composición y descomposición factorial.\n-La adición de decenas y centenas a un número cualquiera.\nLa medida de la amplitud angular.\n- El ángulo recto como unidad.\n- El fraccionamiento de la unidad de medida. El decímetro\ncomo caso particular.\n- La equivalencia entre distintas unidades de medida.\nEl perímetro de figuras.\n-La representación: diagrama de árbol.\nEl trabajo estadístico.\n-La muestra y la variable para precisar la recolección de\n-Las conclusiones a partir de la interpretación de tablas.\nLas propiedades de los triángulos.\nLa representación de ángulos.\nLas relaciones entre figuras coplanares.\n- Los ángulos interiores de los polígonos.\n- La semejanza de polígonos regulares.\nLas figuras circulares.\nLas posiciones relativas de rectas en el plano.\n-Las rectas y la determinación de semiplanos.\n-La perpendicularidad de dos rectas secantes y la\ndeterminación de cuatro regiones congruentes (ángulos\nLas relaciones en los poliedros.\n- Las características de los prismas y de las pirámides.\nLas relaciones en los no poliedros.\n-Las características de la esfera, el cilindro y el cono.\n-Las superficies curvas (esférica).\n- El sostén, la absorción y el transporte.\n- La presencia de pigmentos en la planta.\nLa reproducción en vegetales.\n- La reproducción asexuada.\n- La reproducción sexuada. La flor y su morfología. La polinización\ny la fecundación.\nLos hongos: seres vivos sin clorofila.\n-La relación de los animales.\n-Los órganos de los sentidos en el hombre.\n- La salud visual y auditiva.\nLos nutrientes orgánicos e inorgánicos esenciales para el buen\n- La acción del flúor en la mineralización.\nLos biomas del Uruguay: pradera, humedales, monte, costa y\n- Las adaptaciones de las plantas a los diferentes ambientes\n(secos, salinos, acuáticos, arenales) y fauna asociada.\nLas propiedades macroscópicas de la materia.\n- La dilatación térmica en sólidos, líquidos y gases.\nLas transformaciones químicas.\n-La combustión de sustancias orgánicas: combustible, comburente\ny productos. La temperatura de ignición.\n-Los instrumentos de medida.\nLas fuerzas y máquinas simples.\n-Incandescentes y luminiscentes.\n- Su consistencia y estructura.\n- El valor agronómico.\nLa relación del agua y del suelo: permeabilidad y porosidad.\nLas aguas superficiales, circulación y transporte en cuencas\nhidrográficas del Uruguay.\nLa traslación de la Tierra. El ciclo de las estaciones, solsticios,\nLa orientación con el Sol y algunas y estrellas.\nLas zonas del horizonte (oriente-occidente). Los Puntos\n- Los bienes tangibles e intangibles que constituyen el patrimonio\n- Las festividades populares propias del Uruguay.\nLa dominación y la resistencia: la conquista y la colonización en\nLos grupos indígenas de contacto en el Río de la Plata.\n- Tupí guaraníes/cazadores pampeanos.\n- Charrúas/Guenoas Yaros/Grupos horticultores.\nAmérica y Europa en el siglo XV.\n- Las razones que posibilitaron los viajes europeos de exploración\n- La fundación de colonias en la Cuenca del Plata:\nAsunción y Buenos Aires.\nLos procesos de aculturación de los aborígenes platenses.\n- Los cambios económicos y sociales: introducción de la\n- La imposición religiosa: misiones jesuitas.\n- La esclavitud: indígena y africana.\nLa periodización temporal: siglos.\nEl Uruguay en la Cuenca del Plata.\n-El lenguaje cartográfico en los mapas y el globo terráqueo: los\nsímbolos, los puntos cardinales y las referencias.\n-El Uruguay a través de la cartografía. Los límites\nLa organización de los territorios en ciudades. Los vínculos\nurbano-rurales en nuestro país.\n-La centralización del poder económico, político y cultural.\nLa población en el Uruguay.\n-La composición y estructura.\n-Los movimientos migratorios internos.\nLas actividades productivas e industriales a nivel nacional y en la\n-Las transformaciones de la materia prima en productos\n-El uso responsable de los bienes ambientales.\n-Los proyectos cooperativos. Los cooperativistas y la\nconstrucción del fin común.\nLas tecnologías en la transformación de las actividades agrícolas\nLa protección de los recursos edáficos e hídricos.\n-La erosión de los suelos en relación a las prácticas agrícolas y\n-Las acciones de preservación ambiental: el uso y protección de\nnuestra riqueza ictícola en lagunas, arroyos, ríos y océanos.\nLa relación entre identidad y etnia en la construcción de la\n- La diversidad de creencias y sus orígenes: indígena,\nafrodescendiente, europea y asiática.\nLos medios de comunicación y la incitación al consumo.\n- Los estereotipos (modelos en la belleza femenina y masculina).\nLa actitud violenta como respuesta a otra actitud violenta.\nLa mediación como forma de resolución de conflictos.\n- El marco legal para la seguridad ciudadana en el hogar y en la\n- La denuncia y/o complicidad en situaciones de transgresión de\n- La estructura orgánica y funciones.\nEl equilibrio en la composición visual: simetría, asimetría y\nLas artes en la región.\n- El arte textil en los grupos indígenas.\n- El arte popular actual y sus manifestaciones en mimbre,\nmadera, cardo y cuero.\nLa fotografía de paisajes.\nLa imagen en movimiento. Cine, video y televisión.\nLa música indígena en la región.\n- Los instrumentos: la caracola, el tronco ahuecado, la caja.\n- Las danzas y los cantos.\nLa música en Uruguay en la época de la Colonia.\n- Las danzas de salón: contradanza y minué.\n- Los orígenes de la música afrouruguaya (“chica” y “bámbula”).\nLos ritmos ternarios: “el vals”.\nLa clasificación de instrumentos musicales.\nLa polución sonora en el ambiente.\nLas figuras corporales en el espacio social.\n- La armonía en el diseño de figuras geométricas con el cuerpo.\n- La comunicación en las creaciones gestuales individuales y\n- El reconocimiento y reproducción de imágenes corporales.\n- Las relaciones interpersonales en la construcción intragrupal.\nLos movimientos imitativos de coreografías.\nEl juego teatral a través del cuerpo, los sonidos y los colores.\n- El mensaje y la actuación en la representación de la obra.\nEl mimo y la pantomima.\n- La acción y el gesto.\n- La imitación de la naturaleza.\n- El cuento clásico regional.\n- Los mitos y leyendas rioplatenses.\n- El refranero popular.\n- El caligrama.\nRED DE INICIO: INVESTIGACIÓN\nEn esta instancia el docente tenderá lazos con alumnos y familias, en miras al logro de\nla empatía base para el inicio del año lectivo, considerando que un relacionamiento cordial\nfavorece el proceso de enseñanza aprendizaje (A. Ontoria – Potenciar la Capacidad de\nAprender y Pensar).\nSe pretende recabar información con el fin de lograr una visión general de la situación\ndel grupo clase para elaborar estrategias de trabajo significativas a la realidad aula. Se\ncomenzará solicitando documentación pertinente de todos y cada uno de los alumnos.\nSe pedirá una fotocopia de la Cédula de Identidad de cada niño y niña; fotocopia del\nCarnet de Vacunas original con el fin de registrar la fecha de vencimiento; fotocopia del\nCarnet de Salud del Niño o de la Niña, página número 24.\nSe enviará planilla individual del alumno, para ser completada por los adultos\nresponsables de los niños, con datos personales y familiares. La misma incluirá los\nformularios de autorización para salidas y paseos didácticos, y para el retiro del niño a la\nhora de la salida, especificando personas autorizadas para esta tarea o especificando que\nel niño se retirará solo.\nSe evaluarán en el Área de Lenguas las cuatro macrohabilidades; iniciando por la\nvaloración de la capacidad de Escuchar - en la dimensión de captación y procesamiento\nde información oral; continuando con la valoración de la capacidad de Expresión Oral - en\ncalidad de producciones orales adecuadas, y con intervención ordenada. Seguidamente\nserán valoradas la Lectura y la Escritura – como capacidad para producir textos que\npresenten coherencia y cohesión, en dos de los aspectos que plantea el programa, textos\nque narran, textos que explican.\nSe realizarán las Evaluaciones Diagnósticas apoyadas en la selección de contenidos\nque se trabajarán en relación al programa de Tercer Grado.\nSe realizarán las Evaluaciones Conceptuales de corte institucional en las Áreas de\nLenguas, Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.\nEl docente mantendrá la postura constante de Evaluación y Autoevaluación de\nProcesos que permite retroalimentar su propia labor, y la reimplementación de\ninnovadoras y particulares estrategias pedagógicas.\n Establecer un acercamiento entre el docente y los alumnos, así como también con los\nadultos responsables de los mismos.\n Recabar información socio-cultural del entorno del niño con el fin de conformar un\n Reunir documentación pertinente.\n Solicitar autorizaciones para salidas didácticas.\n Realizar Evaluaciones Diagnósticas con los contenidos de principal importancia\ncorrespondientes al Segundo Grado.\n Llevar a cabo las Evaluaciones Conceptuales en consenso institucional.\n Mantener una Evaluación Procesual durante todo el espacio temporal, en cuanto al\n Área del Conocimiento de Lenguas.\n Campos del Conocimiento: Oralidad, Lectura, Escritura.\n Área del Conocimiento de Segundas Lenguas.\n Área del Conocimiento Matemático.\n Campos del Conocimiento: Numeración, Operaciones, Magnitudes y Medidas,\n Área del Conocimiento Artístico.\n Campos del Conocimiento: Artes Visuales, Música, Expresión Corporal, Teatro,\n Área del Conocimiento de la Naturaleza.\n Campos del Conocimiento: Biología, Física.\n Área del Conocimiento Social.\n Campos del Conocimiento: Historia, Geografía, Construcción de la Ciudadanía, Ética,\nESBOZO DE SECUENCIA TENTATIVA DE ACTIVIDADES\n Reunión de Bienvenida en conjunto - alumnos y familias.\n Envío de Planilla Personal del alumno a ser completada por sus adultos responsables.\n Actividad con la fotocopia de la Cédula de Identidad destinada a la corroboración de la\ncorrecta escritura del nombre.\n Se registrará el vencimiento de cada Carnet de vacunas, y se archivará la fotocopia en\nCarpeta de Documentos del Alumnado.\n Se archivará en Carpeta de Documentos del Alumnado la fotocopia de la página\nnúmero 24 del Carnet de Salud del Niño o de la Niña, que declara aptitud para la\nrealización de ejercicios físicos y salidas. Las Autorizaciones para Salidas Didácticas,\nfirmadas por los adultos responsables, también se archivarán en esta carpeta.\n Planteo de actividades Evaluatorias Generales.\n Planteo de actividades de Evaluación Conceptual.\n La autoevaluación de la labor didáctica será un instrumento presente en cada\nmomento para optimizar la práctica docente.\nDIAGNÓSTICO DE LA CLASE DE 3º AÑO A\nEs un grupo muy agradable y pluralizado con grandes diferencias conductuales entre\nsí. Los niños se presentan receptivos, bulliciosos, muy afectuosos, y también\ndependientes aspecto que deberá tratarse para ser superado.\nNuestro grupo se encuentra integrado por 29 alumnos; 14 niñas y 15 varones.\nLas edades están comprendidas entre los ocho años y los nueve años.\nEscolaridad previa: aproximadamente el 30% de los alumnos han debido recursar por\nlo menos una vez la misma clase. Prácticamente el 100% posee escolarización desde\nEn general el grupo se muestra participativo en la gran mayoría de las actividades\npropuestas especialmente en Oralidad. Se registra en muchos casos la falta de\nrealización de tareas domiciliarias, dificultad en la adquisición de hábitos para efectuar las\ncorrecciones ortográficas detalladas por el docente y falta de hábitos para la culminación\ntotal de todas las actividades de Escritura.\nLas familias de la clase están compuestas de la siguiente forma: 15 de ellas por ambos\npadres y hermanos; 11 de ellas por madre y hermanos; 2 de ellas por madre, hermanos y\nabuelos; y 1 de ellas por madre, hermanos y compañero de su madre.\nLa atención de salud está cubierta en 13 casos por Mutualista, en 15 casos por el\nMinisterio de Salud Pública, y en un caso por el Hospital Militar. Seis niños cuentan con\nservicio de Emergencia Médica Móvil.\nEl nivel educacional de las madres oscila entre, una madre con nivel secundario\ncompleto, 17 madres con nivel secundario incompleto, diez madres con Primaria\ncompleta, y una con Primaria incompleta.\nEl estado ocupacional de las madres incluye diez empleadas, 14 amas de casa, cuatro\ndesocupadas, y una aspirante a trabajo de policía.\nDentro del nivel educacional del padre se registran las siguientes situaciones: uno con\nSecundaria completa, siete con Secundaria incompleta, once con Primaria completa, y\ntres con Primaria incompleta.\nEn cuanto a la situación ocupacional del padre se encuentran, 13 empleados, cinco\ntrabajadores independientes, tres con trabajos irregulares, y uno desocupado. Se aclara\nque siete padres están ausentes de la vida del niño.\nTres niños realizan actividades extracurriculares, uno de ellos asiste a clases de Inglés,\notro a práctica de deportes, y el tercero concurre a estudios correspondientes a su\nSegún la declaración presentada por los adultos responsables, encontramos las\nsiguientes problemáticas de salud: una niña presenta problemas urinarios y recibe\nmedicación, una niña presenta problemas a la tiroides y recibe medicación, una niña es\nasmática, cuatro niños son asmáticos y reciben medicación constante, y un niño sufre de\nEl 40% de los niños asisten a servicio de comedor y servicio de copa de leche.\nEl 100% del alumnado posee disponibilidad para iniciar las tareas propuestas. En\ncuanto al planteo de consignas de una actividad, más del 50% registra la consigna y\nrealiza la tarea con aciertos, con aciertos parciales o sin aciertos, aproximadamente un\n25% realiza la tarea total o parcialmente sin registrar la consigna por problemáticas de\nritmo o dificultad en la conformación de la caligrafía, el restante 25% registra parte de la\nconsigna pero realiza en su totalidad la tarea, registra parte y realiza parte de la tarea,\nrealiza la actividad solicitando apoyo, o registra y no logra realizar la propuesta, ni solicita\nayuda. Seis niños necesitan reforzamiento permanente para mantener la atención en su\n Un 30% de los alumnos han demostrado la capacidad de escuchar con atención,\ncaptar la información que se está trabajando, procesarla correctamente.\n El porcentaje restante escucha con periodos de distracción, poseen dificultad para\nconcentrarse en las intervenciones de los integrantes del grupo, dos niños presentan\ndificultad para captar información oral.\n La participación oral se ha presentado buena a aceptable, en el tratamiento de los\ntemas concernientes a todas las Áreas del Aprendizaje trabajadas.\n La gran mayoría de los niños participan, aunque los que presentan timidez lo hacen a\n Han demostrado la necesidad de verbalizar situaciones familiares que se relacionan\ncon los temas que se estén tratando en las diferentes propuestas. Esta necesidad de\nexpresarse hace que se dificulte mucho el trabajo ordenado y se deben reforzar\nconstantemente los hábitos de levantar la mano, escuchar al compañero y hablar por\n Tres alumnos poseen problemas de dicción, y están siendo tratados de especialistas\n La Lectura Inferencial es el concepto seleccionado para la realización de la Evaluación\nConceptual en el Área de Lenguas. Por tal motivo el detalle se presenta en el apartado\nde Evaluaciones Conceptuales.\n Las observaciones sobre lectura en voz alta han registrado 4 alumnos con lectura\ncorriente, y los restantes con dificultades a diferentes escalas.\n Las fortalezas se centran en la aceptación y empeño en realizar las tareas de\nproducción tanto individual, grupal o colectiva.\n En la evaluación y producción de texto narrativo se denotó que un escaso porcentaje\nde alumnos logran la trama narrativa y la conformación de párrafos con determinación\nde enunciados coherentes y cohesos. El uso pertinente de puntuación y mayúsculas,\nes prácticamente inexistente. Es importante aclarar la existencia de la problemática\nque gran mayoría de los compañeros poseen, acerca del desconocimiento o confusión\nsobre las grafías cursivas, la falta de grafías en las palabras; así como el tratamiento\n Tanto las producciones autónomas, como los registros de textos desde la pizarra, si\nbien fueron dominados por un alto porcentaje del alumnado, se observó que existe\nomisión de vocablos, cierta desorientación en la organización del registro, dos casos\nde desconocimiento total de la letra cursiva, y dos casos más de seria problemática en\nescritura propiamente dicho (tanto conformación de enunciados, como de palabras).\n El concepto “Posicionalidad” fue objeto de la Evaluación Conceptual, por lo tanto el\ndetalle de los datos recabados se presenta en dicho apartado.\n Las operaciones a través de resolución de problemas presenta niveles de\naceptabilidad en un 20% de la clase, con existencia del sentido y el algoritmo en\nadición, sustracción, multiplicación, pero prácticamente inexistente en división.\nMagnitudes y medida.\n Se evaluaron los conceptos Magnitud (tiempo, longitud, masa), Unidad de Medida\n(horas, minutos y segundos; metros; kilogramos), Instrumentos de Medición (reloj,\n Los resultados arrojados fueron: un 28% de los estudiantes logró realizar la propuesta\nen forma completa y correcta. Un 34% realiza la tarea con aciertos parciales,\nacertando principalmente en lo respectivo a la Magnitud Tiempo. El porcentaje restante\nposee buena disposición para realizar la tarea, aunque unen dos Magnitudes a una\nmisma Unidad de medida y viceversa, realizan en forma incompleta y sin aciertos. Dos\nalumnos mantienen su atención, permanecen frente a la tarea (sin buscar ayuda ni de\nla maestra ni de sus compañeros) más entregan la tarea sin ser realizada.\n Los contenidos programáticos evaluados fueron, los elementos geométricos de los\npolígonos, y las relaciones de las líneas en el plano. Los resultados obtenidos fueron\nlos siguientes: todos reconocen los lados de un triángulo; el 75% reconoce los vértices\ndel triángulo; un 30% trazan rectas que se cortan y rectas paralelas; un 10%\nreconocen los lados opuestos en un rectángulo; mientras que para lados consecutivos\nhay desconocimiento total.\n El concepto seleccionado en esta área para la realización de la Evaluación Conceptual\nfue “Seres Vivos”. Por tal motivo el detalle se presenta en el apartado de Evaluaciones\n Además se evaluó en forma diagnóstica “la nutrición autótrofa”; donde los niños\nmencionaron que los nutrientes necesitados por las plantas: luz solar, agua, tierra,\n La evaluación sobre Aparato Digestivo dio los siguientes resultados frente a la\npregunta ¿qué recorrido realiza una manzana luego de que la ingieres?\no Un niño explica el recorrido con acierto. Pocos niños explican el recorrido\nincluyendo masticación, fraccionamiento, pasaje por faringe, intestino, ano. Algunos\nniños explican el recorrido incluyendo pasaje por boca, estómago, y expulsión al\no Un alumno esquematiza e indica con flechas nominando los órganos\ncorrectamente. Cuatro alumnos esquematizan y nominan con flechas los siguientes\nórganos: garganta, tubo, estómago, intestino. Tres alumnos incluyen garganta,\ntubo, estómago. Hay casos en que ilustran y mencionan boca, tráquea, hígado,\nintestino y escriben que algunas partes del alimento se expulsa. Ilustran y marcan\nlos siguientes órganos por los que la manzana pasa: garganta, corazón, estómago,\nintestinos. Ilustran y colocan el nombre de todos los órganos que ilustraron\nincluyendo piernas, brazos, cabeza, mejillas, orejas, muchos otros.\no Dibujan esquema sin incluir vocablos.\no Cuatro niños dan las siguientes explicaciones respectivamente: la manzana entra\npor la boca y se derrite, la manzana queda en el estómago, la manzana queda\nentera, llega al estómago y se pudre allí.\n Dentro de esta Área, para las Evaluaciones Conceptuales, se seleccionaron en los\nCampos del Conocimiento de Historia y Geografía, el Macroconcepto Tiempo-Espacio,\nque incluye el concepto “Espacio Urbano”; y dentro del Campo del Conocimiento\nConstrucción de Ciudadanía, el concepto “Convivencia”. Los resultados se encuentran\nplanillados dentro del apartado de Evaluaciones Conceptuales.\n En este Campo se trató el contenido “Paisajes rurales y urbanos”.\n Frente a la propuesta de representar a través del dibujo un paisaje urbano y un paisaje\nrural, se obtuvieron los siguientes resultados:\no El 42% de los alumnos incluyen varios elementos correspondientes a cada paisaje\n(calles, vehículos, plazas, personas / caminos, establos distintos animales,\nplantaciones, personas realizando tareas de campo).\no El 28 % de los niños dibuja un promedio de tres elementos que acertadamente\ncorresponden a cada paisaje respectivamente.\no Un 10% del alumnado realiza la tarea presentando un sólo elemento de cada\no Un 25% realiza la tarea ubicando los mismos elementos en cada paisaje. Un\nalumno dibuja jirafas como representativas del paisaje rural.\n Frente a la propuesta de realizar una tabla comparativa de elementos existentes en\npaisajes urbanos y rurales, obtenemos los siguientes resultados:\no El 70% asocian término urbano a centros poblados o ciudades, y término rural a\nlugares extensos fuera de poblados y tierras laborables. En la columna\ncorrespondiente colocan elementos presentes en ambos con aciertos.\no El 30% restante son escuetos en proveer elementos; confunden o repiten\nelementos; confunden los términos intercambiando los elementos.\no Seis niños expresan explícitamente desconocer el significado de ambos términos.\nEVALUACIONES CONCEPTUALES - MARZO 2013\nESCUELA Nº244 – CLASE 3º AÑO A\nPara la implementación de estas evaluaciones se llevó acabo la planificación de\nsecuencias de actividades, con el fin de presentar al niño diversas formas de abordar los\nconceptos a evaluar.\nEn el Área de Lenguas, y para el concepto “Lectura Inferencial”, considerando, como lo\nexpresa María Cristina Martínez Solís, se trabajaron los discursos escritos y orales. En las\nactividades los niños estuvieron en contacto directo con libros, manipulando la totalidad\nde las partes de los mismos; se presentaron textos narrativos y textos explicativos.\nEn el Área de Matemática se presentaron propuestas incluidas dentro del concepto\n“Posicionalidad”, tomando como guía para evaluar, los contenidos del Campo de\nPara evaluar el concepto “Seres Vivos”, en el Área de Ciencias Naturales, se\nescogieron propuestas donde debían, por iniciativa propia, clasificar y caracterizar a los\nseres vivos; y una actividad donde debían discernir sobre las características exclusivas de\nEl concepto “Espacio Urbano”, del Área de Ciencias Sociales, fue evaluado a partir de\ncuestionamientos acerca de características, elementos y actividades llevas acabo en un\nmedio urbano, en comparación con un entorno rural, considerando además los cambios a\nEl concepto “Convivencia”, se evaluó tomando en cuenta contenidos actitudinales,\nprocedimentales y conceptuales.\nImportante: El detalle de las propuestas planteadas se encuentra en la Planificación\nDidáctica de Orden Diario.\nNota: Los resultados de las evaluaciones conceptuales están diagramados de manera\nque los logros alcanzados en cada nivel, incluyen todos los de los grupos de niveles\nsubordinados a este.\nESCUELA: 244 CLASE: 3º año A INSCRIPTOS: 29 PERÍODO: MARZO | 2013 DOCENTE: PATRICIA SOSA\n1 niño - 3%.\nDomina las propiedades del conjunto de los\nnúmeros naturales. Reconoce valor relativo en las\ncifras de un número dado, hasta unidades de mil.\nRepresenta gráficamente y explica la composición\ny descomposición de la unidad con medios y\nEl docente hipotetiza que este logro pudo deberse a que en\nsegundo grado fueron abordados todos los contenidos\nevaluados, y el alumno logró la madurez intelectual para\nadquirir la comprensión de los mismos.\nDesplegar cuadro de categorías\nconceptuales, asociadas al concepto\nCapacitación docente a través del abordaje\nde bibliografía actualizada.\nCoordinaciones con docentes según grado\nAutoevaluación de la labor didáctica y\nmetodológica diaria, propuestas\nevaluativas periódicas y posterior\nretroalimentación atacando, dificultades\nindividuales, considerando planificaciones\nAvanzar en los aspectos positivos,\npotenciando las aptitudes personales.\nElabración de secuencias didácticas sobre\nposicionalidad, abordando la temática\ndesde todos sus puntos de vista,\npresentando abanico variado de\nsituaciones, donde se conceptualice en\nmayor profundidad y complejidad el\nconcepto de posicionalidad. Incluir\npropuestas con material concreto y\nrepresentaciones simbólicas. Acentuar\ntrabajo en recta numérica.\nSe incorporará el trabajo sobre los\nsiguientes indicadores: valor del "cero";\nvalor absoluto, discriminando del valor\nrelativo. Se trazarán secuencias para\ntrabajar la serie numérica hasta cinco\ncifras, la notación fraccionaria y decimal,\nla relación de equivalencia entre\nfracciones y expresiones decimales, y su\nrepresentación como puntos de una recta.\n5 niños - 17%.\nLogran producir escritura numérica dado un\nnúmero en forma literal, conteniendo unidades,\ndecenas, centenas y unidades de mil. Producen\ncomposición y descomposición aditiva de números\nque presenten unidades, decenas, centenas y\nunidades de mil. Comprenden la igualdad en las\nexpresiones matemáticas. Representan\ngráficamente la composición y descomposición de\nla unidad con cuartos.\nLa hipótesis considera que los contenidos detallados fueron\npresentados en secuencias de trabajos y los alumnos lograron\ncomprenderlos y aplicarlos.\n6 niños - 21%.\nLogran la composición y descomposición de la\nunidad con cuartos. Ubican órdenes hasta unidades\nEn el segundo grado se debe de haber trabajado con material\nconcreto, por ejemplo plegados de papel glasé en cuartos. Se\ndebió haber abordado con frecuencia la serie numérica hasta\ncuatro cifras, logrando los alumnos fluidez incluyendo las\nunideades de mil.\n9 niños - 31%.\nProducen composición aditiva de números que\ncontienen unidades, decenas y centenas.\nEl pasado año debió hacerse especial hincapié en la composición\naditiva presentando variadas propuestas con números de hasta\nProducen escritura literal adecuadamente al\nnúmero presentado hasta unidades de mil.\nProducen descomposición aditiva de números que\ncontienen unidades, decenas y centenas. Un\nalumno de este nivel domina la relación de orden.\nLas hipótesis que tiene el docente es que la serie numérica se\nfrecuentó incluyendo unidades de mil; y el trabajo constante que\nse le presenta al niño desde el primer grado, ya por ejemplo\ndescomponiendo aditivamente el número de la fecha del día, da\ncomo consecuencia un considerable éxito en la adquisición de\neste contenido, por ser trabajado prácticamente en forma diaria.\n2 niños - 7%.\nLos logros magros pueden deberse a inasistencias por problemas\nde salud o problemáticas familiares que afectan el rendimiento\nLos alumnos de este nivel demuestran las\nsiguientes capacidades: realizan Inferencias\nOrganizacionales, relacionando lógicamente las\nideas e identificando causas y efectos; efectúan\nInferencias en la lectura de un libro de texto,\nubicando el índice e interpretándolo; logran\nInferencias en la lectura de títulos y subtítulos\ndiscriminando acertadamente la información que\nlos mismos aportan.\nEstos niños alcanzaron estos logros tal vez\nporque tuvieron a su alcance una biblioteca de\naula, donde a menudo manipularon libros de\ncuentos, libros de textos y enciclopedias, como\nlo pide el contenido de segundo grado (“Las\nInferencias en la lectura de enciclopedias;\ntítulos y subtítulos, índices temáticos. La\nLas acciones a tomar tendrán su base teórica en las\nproducciones de Mijaíl Bajtín, quien afirmó que “los actos\ndel discurso están inscriptos en una filosofía de la acción,\nen una antropología filosófica, en la que la enunciación y\nsus enunciados son el punto central en el proceso de\nconstrucción del sujeto, en el proceso de aprendizaje de la\nsociedad, y en el proceso de reproducción cultural”.\nLa primera dificultad observada fue que no está presente\nen la mayoría de los niños la capacidad de identificar\níndices y capítulos, en libros de textos. Por tal motivo, se\npondrá énfasis en proporcionar espacios donde los\nalumnos puedan manipular directamente bibliografía y\nobservar detenidamente todas sus partes. Para ello se\nplanificará trabajar con la Biblioteca del Niño, e\nigualmente se trabajará a nivel virtual.\nEn segunda instancia se atenderán las inferencias textuales\nmacrosemánticas y genéricas, con las que se detectó mayor\ngrado de dificultad. Aludiendo a los aportes de T. Van\nDijk, sobre el estudio del texto y del habla en sus contextos\nsociales, culturales y educativos.\nEn relación a las inferencias enunciativas se trabajará sobre\nlos postulados de la Teoría Lingüística Actual, que\nconsidera los posicionamientos de los sujetos y la\ndiversidad axiológica del ser humano.\nSe continuará potenciando habilidades parcialmente\nadquiridas para que se logre un dominio lo más vasto\nposible, ya que la comprensión tiene que ver con la\nconstrucción de inferencias, determinando una relevancia y\ntrascendencia fundamental en la formación del individuo\ncomo ciudadano, como lector y usuario de la escritura, y\ncomo participante en prácticas culturales (M. C. Martínez).\nSe trazarán actividades secuenciadas de trabajo incluyendo\ntodas las clasificaciones inferenciales de lectura.\nComo meta se tendrá el cumplimiento de lo especificado\nen el contenido de Tercer Grado, incluyendo Inferencias en\ntextos que narran, que explican y que persuaden (Programa\nde Educación Inicial y Primaria - 2008).\n4 niños - 14%.\nDominan las Inferencias Paratextuales y las\nInferencias Textuales – Macrosemánticas,\ncomprendiendo la información global que\nproporciona el texto y realizando deducciones a\npartir del mismo. Atienden a las Inferencias\nTextuales de la información explícita.\nLa hipótesis considera que se debió haber\ntrabajado con textos en la XO, folletos, afiches\ny libros, habituándose a realizar Inferencias\nParatextuales. Así mismo esto impulsó el\ninterés y la comprensión de la información\ngeneral contenida en dichos textos.\n3 niños - 9%.\nRealizan Inferencias Enunciativas, siendo capaces\nde inferir informaciones vinculadas con el mundo\ndel autor y su contexto, en forma parcial.\nSe hipotetiza que estos niños profundizaron en\nla Lectura Inferencial, alcanzando a identificar\naspectos relacionados al autor del texto\npresentado, posiblemente por propuestas que\ndesarrollaron el disfrute por la lectura.\n8 niños - 28%.\nLogran procesar información para confirmar o\ndescartar la hipótesis planteada. Verifican la\nDurante el segundo grado se debieron haber\nplanteado actividades de lectura que guiaran a\nuna reflexión acerca de lo hipotetizado y lo\nleído, encaminando al niño hacia una\nconfrontación de las ideas propias y la\nHipotetizan, desarrollando ideas luego de la lectura\ndel primer párrafo.\nEn el segundo grado los niños debieron haberse\nenfrentado a diferentes tipos de texto con la\npropuesta de hipotetizar sobre el desarrollo de\nTres alumnos logran Anticipar el contenido del\ntexto a partir de las imágenes. Una alumna se\npliega a la propuesta, aunque no logra realizarla.\nLa Lectura Inferencial comienza a trabajarse\ncurricularmente desde el nivel 3, especialmente\ncon los elementos paratextuales, se hipotetiza\nque el logro de la Anticipación se debió a este\ntrabajo continuado en todos los grados de la\nÁREA: CIENCIAS NATURALES CAMPO: BIOLOGÍA CONCEPTO: SERES VIVOS\nEn el nivel suficiente superior encontramos a\nun niño que reconoce que los seres vivos\nutilizan y transforman materiales y energía del\nEl docente hipotetiza que este logro pudo deberse a\nque en segundo grado fue trabajado el concepto de\nnutrición, donde se evidencia que los seres vivos\nrealizan intercambios con el ambiente.\nPara proseguir en el avance sobre la\nconceptualización de ser vivo, se tomarán como\nbase las características exclusivas de los seres vivos\nsegún lo expresa T. Audesirk en su libro "Biología -\nLa Vida en la Tierra". Para cada una de estas\ncaracterísticas se trazarán secuencias de actividades,\ncon el fin de que cada alumno pueda ver\nejemplificada la idea de varias formas diferentes,\nsecuenciadas y de complejidad creciente. Nos\nfocalizaremos en el trabajo de estas dos\ncaracterísticas: los seres vivos reaccionan a\nestímulos de su ambiente, y tiene la capacidad de\nevolucionar; puesto que no fueron consideradas por\nel alumnado en la evaluación.\nLa premisa didáctica será la participación activa del\nniño, ya realizando experimentaciones prácticas,\ndiseñando experimentos para demostrar una teoría\nplanteada, o la presentación de cuestiones\ngeneradoras de conflictos, donde confrontará\nopiniones personales, buscará de datos en variadas\nfuentes de información; de manera tal que se pueda\nllegar a construir una aproximación al concepto\nincluido en cuestión: los seres vivos.\nSe tendrá presente que los saberes construidos son\nprovisionales ya que los avances científicos son\ndiarios, permanentemente se modifican o\ncomplementan, y debemos tener la mente abierta\npara absorber estos cambios.\nSe realizará un abordaje sistémico concibiendo al\nsistema como un todo y a sus componentes como\nsistema: el ser vivo situado e interrelacionado con\ntodo el entorno. El concepto ser vivo será parte de\nlos contenidos del tercer grado los que se abordarán\nen vistas a lograr una profundización de dicha\nnoción, en la medida de que el contenido lo permita.\n12 niños - 42%.\nLogran interpretar que los seres vivos poseen\nactividad interna (como por ejemplo,\ntransformación de nutrientes).\nLa hipótesis en este caso, está ligada a la anterior,\npuesto que en el devenir del estudio del concepto\n“nutrición”, los seres vivos ingresan en su organismo\nnutrientes, que sufren transformaciones químicas y\nfísicas. Se debió haber estudiado la nutrición\nautótrofa y heterótrofa (alimentación).\nDistinguen que los seres vivos están\ncompuestos por sistemas, órganos y células.\nSe hipotetiza que deben de haber sido abordados los\nsiguientes contenidos: aparato digestivo, aparato\ncirculatorio, aparato respiratorio; estudiando los\nórganos que componen cada uno de ellos.\nDiferencian seres vivos de seres no vivos.\nSe debió haber trabajado, en años anteriores, con la\nclasificación de seres vivos y no vivos, como\nEstos niños asocian a los seres vivos con la\ncapacidad de reproducción o replicación.\nLas hipótesis que tiene el docente es que los niños\nreconocen como una característica exclusiva de los\nseres vivos la capacidad de reproducción porque ha\nsido trabajado el ciclo vital donde se incluye la\nreproducción; han participado en propuestas como\npor ejemplo elaboración de germinadores, y\nexperiencias como la llegada de un hermanito, o que\nsu mascota tenga crías.\nEn este nivel los niños identifican a los seres\nvivos con la única característica de\nPosiblemente este logro se debió a que desde los\nniveles iniciales fue trabajada la observación de su\npropio cuerpo, realizando mediciones de estatura y\npeso; trabajando además con la observación de\nfotografías de la familia, de sus padres y abuelos,\nReconoce que la presencia de lugares recreativos\n(plazas), son una característica del espacio urbano.\nEspecifica las diferencias entre espacios urbanos y\nLos logros alcanzados pudieron deberse a que las secuencias de\nactividades presentadas a lo largo del año anterior, con respecto\na este concepto, resultaron especialmente significativas.\nFomentar la transición desde\npensamientos simples y aditivos con\nrespecto a la idea de urbanidad, hacia un\npensamiento complejo, posibilitando el\nacceso a nociones de complementariedad,\nvisión sistémica e interacción de los\nAmpliar los elementos de la urbanidad:\nzona urbana como centro de funciones\nadministrativas, fuente de empleo en\nindustrias, centro de actividades\neconómicas no agropecuarias. Lugar\nemisor de variados y diversos tipos de\nservicios y espacios físicos para la\nsupervivencia de las personas.\nImportancia histórica de la ciudad.\nDefinición de paisaje urbano para la\nGeografía en criterios numéricos.\nCiudad elemento difusor de productos,\ndotaciones, servicios, infraestructuras de\nlos que se sirve la población rural que con\nel paso del tiempo tiende a adquirir\ncomportamientos urbanos; y, al mismo\ntiempo ciudad necesitada de que el campo\nla abastezca de mercancías agrícolas,\nganaderas, energías y productos primarios\nque ella no puede producir.\nLa actividad proyectiva se enmarca en los\nplanteamientos de J. Eduardo García, en\nsu libro “Hacia una Teoría alternativa de\nlos Contenidos Escolares”; que se\narticularán con los contenidos del Tercer\nIdentifican cambios y permanencias en tiempos y\nespacios. Mencionan presencia de tecnología\nLa identificación de cambios y permanencias en diferentes\ntiempos, pudo haberse logrado por el desarrollo de tareas\ndidácticas en torno a la ordenación temporal de las actividades\nproductivas y culturales en la comunidad, y a vivenciar\ntestimonios sobre el pasado de la comunidad.\n10 niños - 36%.\nAdvierten cambios y permanencias en diferentes\nespacios. Asocian centro urbano a la presencia de\ncomercios (emisión de servicios), densidad\npoblacional, presencia de tránsito (detallando\ndiversos vehículos), y presencia de viviendas.\nSe pudo haber profundizado sobre estos dos contenidos: “Las\nactividades productivas del departamento”, “Los modos de vida\ny las comunicaciones como constructores de diferentes\nDiferencia y detalla algunos elementos e\ninfraestructuras de cada paisaje.\nDurante el pasado año debió hacerse hincapié en los elementos\nque presenta cada paisaje, a través de salidas y paseos\nReconocen paisaje urbano y paisaje rural,\nasociando dichos términos respectivamente.\nLogran representar a través del dibujo ambos tipos\nEn segundo grado, los alumnos, deben de haber realizado\nactividades donde se presentaban situaciones (cuentos, otros) e\nimágenes de paisajes rurales y urbanos, que lograron asimilar\npara luego ser capaces de representarlos.\nDescriben semejanzas entre centros poblados de\ndiferente densidad poblacional.\nLos niños deben de estar habituados a visitar y captar las\ndiferencias que presentan la localidad donde viven, una ciudad\nmás grande (como Las Piedras), y la capital de nuestro país.\nÁREA: CIENCIAS SOCIALES CAMPO: ÉTICA CONCEPTO: CONVIVENCIA\nRealiza toda la tarea correctamente. Responde\nexplicitando información acerca de parámetros\npara alcanzar una convivencia armoniosa. Admite\nla intervención de los mediadores para la\nEl docente hipotetiza que las capacidades demostradas en este\nnivel podrían responder a que en el pasado año se trabajaron los\ncontenidos evaluados en una diálogo constante escuela-familia;\ndonde la familia apoyó y participó activamente en las propuestas\nCapacitación docente a través de la\nlectura de bibliografía específica sobre\nel concepto “Convivencia”, desde el\npunto de vista didáctico y disciplinar.\nCoordinación de actividades junto a la\nMaestra de Apoyo, y junto a Segundo\nTrabajo a partir de la red conceptual\npresentada en el Programa de\nEducación Inicial y Primaria 2008,\ndesde de la Ética, incluyendo las\nnociones de igualdad, libertad,\njusticia, identidad; y desde el Derecho,\nabordando normas morales, sociales,\nLabor sobre valores cooperativos:\nayuda mútua, democracia,\nresponsabilidad, equidad, solidaridad.\nMantenimiento de un diálogo fluído y\nconstante con las familias de los niños,\nplanificando clases abiertas,\nreuniones, actividades recreativas,\nparticipación en salidas didácticas,\norganización de beneficios para\nmejorar las condiciones áulicas.\nExpresan cómo ha de actuarse para lograr una\nbuena convivencia. Consideran los beneficios del\nintercambio de opiniones. Tienen en cuenta la\ndiversidad de opiniones dentro de un grupo.\nLa hipótesis considera que uno de los aspectos que pudo haber\ninfluido para la adquisición de estos logros, es la\nimplementación del pasaje en bloque de los grupos.\nSon conscientes de que existe una relación entre\nuna convivencia armoniosa y el bienestar de la\nLa toma de conciencia en cuanto a la existencia de esta relación,\npodría explicarse por el trazado de una red de trabajo integrando\nÉtica y Biología.\nConsideran que todos necesitan de otras personas\npara lograr una mejor calidad de vida, aunque\núnicamente incluyen, o bien su madre, o bien su\nnúcleo familiar, o su núcleo familiar y la maestra.\nEl pasado año debió haberse trabajado la noción de convivencia,\nasociado a el núcleo familiar y el grupo escolar.\n7 niños - 24%.\nRealizan la propuesta en forma parcialmente\ncorrecta. Consideran que deben seguir las reglas\nestablecidas en un grupo para lograr la\nLa hipótesis que tiene el docente es que en cada grado se\nestablecen desde los primeros días lectivos reglamentos de\nconvivencia en el aula, elaborados por los propios niños, bajo la\nguía de su maestro.\nRealizan la propuesta, aunque en forma incorrecta.\nUna posible hipótesis es que, a pesar del trabajo constante que\nen cada nivel se realiza acerca de este tema, los niños no han\nlogrado la madurez suficiente, o pueden estar expuestos a\nproblemáticas familiares que repercuten en su comportamiento y\nen la adquisición de la pautas conceptuales que permiten el\ndesarrollo de actitudes adecuadas.\nREDES DE TRABAJOS PROYECTIVOS\nDE LAS EVALUACIONES CONCEPTUALES\nÁREA DEL CONOCIMIENTO: LENGUAS\nCAMPO DEL CONOCIMIENTO. LECTURA.\nCONCEPTO: INFERENCIAS DE INFORMACIÓN.\nCONCEPTOS A INTEGRAR:\nLa Inferencia de Información fue seleccionada puesto que la captación y procesamiento\nde la información reviste trascendental importancia, en cada uno y todos los Campos del\nEl tratamiento adecuado de la información explícita y el descubrimiento de la\ninformación implícita, ponen en juego los conocimientos del niño, y lo llevan a un cambio\nconceptual, a través de la completa interpretación de los textos.\nSe pretende alcanzar, según las posibilidades, la “literacidad", lectura crítica del\ncontexto socio-histórico en que el texto tuvo origen, en relación con la ideología que\nreposa en los enunciados, partiendo de la base de su no neutralidad.\nSerán considerados siempre los interlocutores involucrados, poniendo en juego sus\nEl desarrollo de esta habilidad también ofrecerá la posibilidad de descubrir el disfrute\nde la lectura recreativa por sí misma.\n Avanzar en el desarrollo de las habilidades de captar y procesar información logrando\nproductos de calidad formativa para cada individuo según sus intereses y\n Favorecer la existencia de multiplicidad de espacios para la lectura de una gama\nvariada de material que considere los intereses de la realidad clase.\n Fomentar el desarrollo de las habilidades inferenciales en la lectura, preferentemente\nde textos que explican, siguiendo la clasificación del programa 2008.\n Posibilitar la elaboración de materiales, considerando la inclusión de todos los tipos de\ninformación a partir de la cual se puede hacer inferencias.\nSe planifica llevar a cabo actividades didácticas secuenciadas para el abordaje de\nlos diferentes tipos de inferencias explicitadas en los numerales, más abajo, indicados.\nTodos los textos se tratarán en la medida de fomentar el procesamiento de información\nimplícita, y por supuesto explícita.\nSe realizará evaluación de procesos de carácter diario y permanente, y corte evaluativo\nLa conformación de la biblioteca de aula material y virtual será la forma de acercar el\nmás variado abanico de todo tipo de textos: científicos, periodísticos, literarios.\nEl trabajo estará asentado en los aportes bibliográficos detallados en la planilla de\nregistro de información de la evaluación conceptual, refiriendo al lingüista ruso Mijail Bajtín\ny la compiladora María Cristina Martínez Solís, entre otros.\nSe propone trabajar sobre la anticipación, la predicción o planteo de hipótesis, y las\ninferencias explicitadas, verificación de hipótesis, corrección.\n1- La anticipación entendida como la activación de los conocimientos sobre un tema a\ntratar para lograr relacionarlos con el contenido del texto, es anterior a la lectura.\n2- La predicción, formulación de hipótesis en el comienzo del acto de leer y durante\ntoda la lectura.\n3- Las inferencias enunciativas referidas a la identificación de la imagen del\nenunciador, su posicionamiento, la ubicación espacial y temporal de la enunciación,\nlos determinismos contextuales del autor, ideología, historia, geografía, cultura.\n4- Las inferencias paratextuales; C.M. Segretin señala la importancia de los\nparatextos frente a los cuales el alumno realiza una intensa actividad cognitiva que\nle permite ampliar la comprensión del texto.\n5- Las inferencias organizacionales, o inferencias sobre la relación lógica de las\nideas, relación causa - efecto, otras.\n6- Las inferencias en la lectura de un libro de texto, identificación e interpretación del\níndice, manejo eficiente del mismo, ubicación de capítulos, lectura de imágenes y\nsus epígrafes (inscripciones, aclaraciones), referencias (información adicionada).\n7- Las inferencias textuales, macrosemánticas, identificación del contenido global del\ntexto, ideas principales y secundarias.\n8- Inferencias genéricas, identificación del género discursivo al que pertenece el texto.\nDe acuerdo con el propósito de la lectura los niños van a ir gradualmente\naprendiendo a identificar los géneros discursivos (según M. Bajtín serían tipos de\nenunciados relativamente estables).\n9- Inferencias en la lectura de enciclopedias y enciclopedias virtuales, inferencias a\npartir de los temas que aparecen en el índice de las enciclopedias, a partir de\ntítulos y de subtítulos.\n10- Verificación de hipótesis. Automonitoreo que el lector realiza acerca de sus\npredicciones e inferencias, verificación a medida que se avanza en la lectura.\n11- Corrección. Reestructuraciones en la información ya procesada debido a que se\ntoman en cuenta un mayor número de datos o se elaboran nuevas predicciones e\n12- Tratamiento de información referido a inferencias explícitas e implícitas en textos\n13- Procesamiento de información relacionado a inferencias textuales en el párrafo,\ndentro de textos explicativos.\n14- Desarrollo de destrezas en cuanto al tratamiento de inferencias en la lectura de\ndiccionarios, materiales y virtuales.\n15- Tratamiento de inferencias organizacionales en cartas informales y correo\nEl Área del Conocimiento Artístico y sus Campos, estarán interdisciplinando en las\nCAMPO DEL CONOCIMIENTO: ARITMÉTICA.\no Sistema decimal posicional – Propiedades.\n Igualdad (de expresiones).\n El “cero” (valor).\n Valor absoluto.\n Valor relativo (posicional).\n Composición y descomposición aditiva.\n Relación de orden.\n Composición y descomposición factorial.\n Equivalentes a la unidad.\n Menores que la unidad.\n Mayores que la unidad.\n Composición y descomposición de la unidad (en fracciones).\n Decimales (fracciones).\n Equivalentes (fracciones).\n Representación gráfica (uso de recta numérica).\n Equivalencias (con expresiones fraccionarias).\n Relación de orden (uso de recta numérica).\n Equivalencias de expresión: el “cero” (ejemplo: 0,5 = 0,50).\nEl concepto seleccionado responde a la necesidad de conformar “uno de los edificios\ncognitivos más impresionantes de la humanidad” según expresa G. Vernaud. Esta\nadquisición intelectual irá emergiendo a partir del logro de la comprensión de que el\nnúmero no es una entidad aislada sino un sistema de relaciones. La construcción de la\nnoción de número como sistema de relaciones se va apoyando en los procesos de\nconservación de la cantidad, de cardinalización, de resolución de problemas significativos,\nde ejecución de algoritmos, de la comprensión y la manipulación de signos.\n Continuar aproximación a la conceptualización de nuestro Sistema de Numeración\n Fomentar la internalización de número natural, entero, fraccionario, decimal.\n Favorecer el tratamiento de estos números en forma pertinente de acuerdo a cada\nPresentación de secuencia tentativa de actividades ligadas a los siguientes ítems:\n Ubicación de órdenes en cantidades de un mínimo de cinco cifras.\n Resolución de situaciones problemáticas.\n Valor posicional en cantidades de un mínimo de cinco cifras (decena de mil).\n Comparación de cantidades y ordenación.\n Escritura literal de cantidades, mínimo cinco cifras.\n Escritura numérica de cantidades.\n Valor absoluto ligado a número entero negativo, considerando situaciones cotidianas\n(temperaturas, profundidades, otros).\n Valor del cero, en sus diferentes ubicaciones.\n Identificación de cantidad de unidades, decenas, centenas simples y de mil, que posee\nun número, serie numérica, mínimo cinco cifras.\n Descomposición factorial.\npropuestas presentadas; al igual que el Área de Lenguas y sus Campos del\nCAMPO DEL CONOCIMIENTO: BIOLOGÍA.\nCONCEPTO: SERES VIVOS.\n Biodiversidad – Reinos - Especies\n Seres Vivos\n1) Sistema - Aparato – Órgano – Tejido – Célula.\n2) Relación – Trofismo.\n3) Nutrición – Respiración.\n5) Ciclo vital.\n7) Evolución - Adaptación.\nEl concepto Ser Vivo va siendo construido por el niño; y el niño logra gracias a dicho\nconcepto un análisis reflexivo de sí mismo, del ambiente y del conocimiento científico. Así\nmismo, este concepto, permite abordar desde la complejidad los contenidos disciplinares\na lo largo de la escolaridad, permite la conformación de diversas tramas conceptuales que\nfacilitan la construcción del saber científico escolar y la comprensión global del medio\nnatural, diverso y cambiante.\n Dar continuidad a la experiencia pedagógica que incentiva la construcción del\n Impulsar el desarrollo del pensamiento hipotético y el razonamiento por analogía.\n Apuntar hacia el aprendizaje sistémico.\nSe planifica una secuenciación tentativa de actividades siguiendo la guía de T.\nAudesirk, para definir concepto de Ser Vivo:\n1) Propuestas que incluyan medios para conceptualizar que los seres vivos están\n2) Presentar elementos para comprender que los seres vivos responden a estímulos de\n3) Instancias didácticas donde se evidencie que los seres vivos poseen actividad interna.\n4) Trabajos que den ideas sobre la característica de los seres vivos de utilizar y\ntransformar materiales y energía del ambiente.\n5) Experimentaciones para observar el crecimiento de los seres vivos.\n6) Diseño de experimentaciones para comprobar que los seres vivos se reproducen.\n7) Ejemplificaciones donde se pueda constatar que los seres vivos tienen la capacidad de\nCAMPO DEL CONOCIMIENTO: GEOGRAFÍA.\nMACRROCONCEPTOS: TIEMPO HISTÓRICO - ESPACIO GEOGRÁFICO\nCambios - Permanencias Ambiente\nLímite - Frontera\nLos conceptos Espacio Geográfico y Tiempo Histórico constituyen ejes o núcleos para\npensar la realidad por lo tanto contribuyen a la elaboración de tramas conceptuales más\nallá del conocimiento cotidiano y particular. El paisaje urbano es la fuente de\ninterpretación de las múltiples acciones y contradicciones sociales que en él se generan\ndando como resultado espacios muy diferenciados.\n Continuar el cultivo del concepto Espacio Urbano con todo lo que ello implica.\n Fundamentar las nociones de la existencia de las diversas organizaciones del Espacio\nUrbano, producto de los acontecimientos ocurridos: en tiempos pasado y presente, en\námbitos geográficos cercanos y distantes.\nSe plantearán actividades seriadas que contemplen que los procesos sociales son\ndinámicos y complejos; se diferencian en cada sociedad y cultura, configurando el tiempo\nsocial presente, en vistas al logro de la comprensión del mundo actual.\nSecuenciación tentativa para llevar adelante el tratamiento del tema en sus diversos\n Espacio Geográfico como construcción social.\n Sujeto Social en el espacio geográfico, en los distintos momentos históricos.\n Cambios y Permanencias como condicionantes del sujeto social.\n Rol del Actor Social en las construcciones.\n Trabajo desde lo particular y cercano: identidad, alteridad.\n Cambios como generadores de conocimiento.\n Permanencias como generadoras de identidad histórica.\n Diversidad: cambios respecto a la pluralidad de pensamiento, lucha por la justicia\n Interrelación: grupos de personas que se modifican mutuamente.\n Multicausalidad: comprensión de la realidad social presente a partir de la multiplicidad\nde factores intervinientes y sus características, superación de pensamiento lineal,\nlocalista, presentista, egocentrista, y, como producto, la construcción de redes de\ninterrelaciones. Aspectos positivos y negativos (discriminación, intolerancia,\nmarginación, contaminación, otros).\n Multiperspecividad: presencia de diferentes ideologías e intereses, con la superación\nde explicaciones y verdades únicas y absolutas.\n Multiescalaridad: estudio de los fenómenos y sus repercusiones a nivel local, regional,\nmundial, en el espacio y en el tiempo, asociados a los actores sociales, culturales,\nCAMPO DEL CONOCIMIENTO: CIENCIAS SOCIALES\nÁREA DEL CONOCIMIENTO: CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA.\no Normas Morales y Sociales.\no Identidad – Alteridad.\no Igualdad – Desigualdad.\no Libertad – Opresión.\no Justicia – Injusticia.\nEl trabajo didáctico sobre Convivencia se lleva a cabo en modalidad de Taller, en\ncoordinación con la Maestra de Apoyo. El taller fue implementado en ambos terceros\nDado que el tiempo disponible para tercero A es únicamente 30 minutos a nivel\nsemanal, las actividades son culminadas por la docente del grado y se agregan\nactividades integrando el Campo de Artes Visuales y tareas domiciliarias para trabajar el\ntema a nivel hogares.\nLas condiciones que posibili-\ntan y obstaculizan la convi-\n El lugar personal, el lugar\ndel “otro” y el de “noso-\n La identificación de con-\nflictos en el aula.\n La valoración de la voz\ndel “otro” en la conviven-\ncia. El límite y el acuer-\n Los límites de los\n“otros”(pacíficos y violen-\n Los límites en el juego.\nLa violencia en el uso de las\nEl posicionamiento frente al\nconflicto. La opinión personal y\nEl derecho a tener una opinión.\n El diálogo como estrategia.\n La resolución de conflictos.\nLa mediación como forma de resolución\n Mejorar la convivencia en el aula.\n Promover situaciones de reflexión y diálogo.\n Favorecer cambios positivos de convivencia entre pares.\n Resolver situaciones conflictivas o desacuerdos en grupo.\n Lograr escuchar y ser escuchado.\nLectura de cuentos con reflexión:\n “Los tres cosmonautas”. Adaptación del cuento homónimo de Hum-\n “Una carga cada vez más pesada”. De Marta Ghiglioni.\n “El ejemplo de los puercoespines”.\n “Yo así no juego más”.\n “Frontera”. Jorge Drexler.\n “El misterioso dragón”. Victor Heredia.\n Otras que irán surgiendo.\n Nunca 3.\n Gato y ratón.\n Pato ganso\n Te regalo un perro.\n ¿De quién se trata? Tarjetas con características personales.\n Juego con diarios (variación de la silla).\n El cartero.\n La Caja Mágica.\n Cartelera de Noticias.\n Mural colectivo.\nCREACIÓN DE LIBROS DE CUENTOS\nCAMPO DEL CONOCIMIENTO. ESCRITURA.\nMACROCONCEPTO: TEXTO ESCRITO.\nCONCEPTO: TEXTO QUE NARRA - CUENTO.\nCONTENIDOS PROGRAMÁTICOS: LA NARRACIÓN. LOS VERBOS CONJUGADOS, EL\nTIEMPO DE LA NARRACIÓN (PRETÉRITO). LA CONCORDANCIA VERBO Y\nSUSTANTIVO. LA ADJETIVACIÓN.\nEste proyecto consiste en la elaboración de un libro de cuentos, donde se creará un\ncuento colectivo y luego un cuento elaborado por cada uno de los alumnos.\nEste proyecto se asienta sobre los postulados teóricos de María Cristina Martínez\nSolís, con su trabajo en cuanto a discursos orales y escritos.\nLa iniciativa fue tomada a partir de la expresión de los alumnos de sus preferencias,\ndonde explicitaron su gusto por los cuentos, y en otra instancia partiendo de las\nevaluaciones diagnósticas donde se planteó la creación de un cuento, como expresan los\ncontenidos de segundo grado “la trama de los cuentos con un episodio; las voces de la\nnarración: empleo de verbos conjugados en pasado; las rutas cohesivas en los textos; la\nconcordancia entre artículo, sustantivo y adjetivo”. Las observaciones recabadas allí\ndieron como resultado la necesidad de trazar este proyecto, fundamentándolo en los\ncontenidos ya expresados, correspondientes al tercer grado.\nDe esta forma se da la posibilidad de trabajar tanto la estructura narrativa como el\nestudio del enunciado desde el punto de vista semántico y sintáctico (Gramática y\nAsí mismo se trabajan inferencias en libros de textos que narran.\n La lectura de cuentos.\n La elaboración de guías de trabajo tanto para elaborar un cuento como para\nconstruir enunciados y textos con enunciados adecuados, coherentes, cohesos,\ngramaticalmente concordantes y ortográficamente aceptables.\n La elaboración de un cuento colectivo como toma de ejemplos para luego realizar\n Instancias de inclusión de las familias y adultos responsables en el proyecto.\n La reparación del texto en dos oportunidades, a nivel macroestructural y luego\ncorrecciones finales con la digitalización del mismo en la Aplicación Escribir de las\ncomputadoras XO (en la medida de las posibilidades).\n La creación de información paratextual incluyendo imágenes en tapa, contratapa y\ndurante el desarrollo de cada cuento.\n Selección de títulos.\n Cada cuento llevará una reseña biográfica de su autor, incluyendo fotografía (en la\nmedida de las posibilidades).\n Revisión, edición y confección en forma física y, en lo posible, virtual.\n Conformación y encuadernación de cada uno de los ejemplares (si es posible se\nhará en forma impresa).\n Elaboración de un texto informativo sobre esta creación con la idea hipotética de\npublicarla en la prensa escrita.\n Elaboración de un discurso oral con el fin hipotético de presentar la creación a un\n Favorecer la concientización sobre la importancia y aplicación de los aprendizajes\nen escritura, plasmando las ideas en la creación propiamente dicha de un libro de\n Proseguir la aproximación en la comprensión y producción de tramas narrativas.\n Acercar instancias múltiples para procesar enunciados considerando el sentido de\n Construir adecuadamente enunciados incluyendo el uso de signos de puntuación y\n Promover la noción de la pertinencia de las creaciones discursivas orales y escritas\nESBOZO DE LA SECUENCIA TENTATIVA DE ACTIVIDADES A DESARROLLARSE\no Propuesta de producción de texto que narra – cuento - en forma individual\n(evaluación diagnóstica). Observación y registro de fortalezas y debilidades.\no Conformación de la biblioteca de aula, con libros aportados por los alumnos.\no Tarea domiciliaria: traer el abecedario.\no Propuestas de lectura de libros de cuento en variadas oportunidades, uso de la\no Producción de texto colectiva, elaborando guía para escritura de cuentos\nconsiderando los momentos de la trama narrativa. Inicio, incluyendo la\npresentación de los personajes y la ubicación en tiempo y en espacio. Desarrollo\ncon la inclusión de estructura descriptiva ya sea de lugares o personajes así como\nla presentación de un problema claramente identificable. Final con un desenlace o,\nconclusión de la historia. (Recurso: papelógrafo).\no Producción de texto colectivo, elaborando la guía para el estudio de la estructura\ndel enunciado, considerando la importancia de la coherencia, de la extensión no\namplia de cada enunciado, del uso de signos de puntuación; afirmación del\ncomienzo con mayúscula y culminación con punto final, inclusión de la coma para\nenumerar; escritura y lectura reflexiva sobre lo escrito para continuar con el\npróximo enunciado; consideración de evitar repetición de palabras por ejemplo “y”,\nasí como otras, cambiándolas con la utilización de sinónimos. (Recurso:\no Producción de texto para la elaboración de un cuento colectivo teniendo presentes\nlas guía previamente construidas, con guía docente mínima. Observación y registro\nde fortalezas y debilidades.\no Producción de texto individual “descripción de un caramelo”. Previamente\nproducción de texto oral apuntando hacia la captación de información por parte de\nlos sentidos, enumeración de ellos y de la información que cada uno aporta sobre\no Producción de texto colectiva, se vuelve sobre el cuento colectivo con el fin de\nincluir estructuras descriptivas basadas en lo estudiado en la actividad puntual de\no Clase abierta con el fin de hacer partícipes activos a los adultos responsables de\nlos niños del proyecto de la creación de un libro de cuentos colectivo y las\ninstancias del proceso de enseñanza aprendizaje en el Área de Lenguas. Instancia\nde trabajo con discurso oral e instancia de trabajo con discurso escrito, entregando\nlas primeras producciones de cuentos individuales y guiando hacia la lectura,\nreflexión y complementación para lograr la trama narrativa con adecuación\ncoherencia y cohesión en la conformación de cada enunciado.\no Digitalización del cuento por parte de cada niño en la Aplicación Escribir de las\ncomputadoras XO, realizando las últimas correcciones: ortográficas, gramaticales,\ntítulos en el caso de faltar.\no Elaboración de información paratextual. Ilustraciones alusivas al cuento creado,\npara la presentación de la tapa, contratapa y acompañamiento del cuento.\no Producción de texto colectivo. Elaboración de los títulos del cuento colectivo y del\nlibro colectivo. Búsqueda del consenso dentro de las posibilidades propuestas,\no Información paratextual. Actividad donde se fotografía a cada alumno\nindividualmente (si los recursos lo permiten).\no Producción de texto colectiva informando sobre la creación de la clase: nuestros\no Producción de texto oral con el proyecto de informar oralmente sobre la\no Encuadernación de los ejemplares para la biblioteca de aula (si los recursos lo\npermiten se imprimirán).\nSECUENCIAS TENTATIVAS DE PROPUESTAS DIDÁCTICAS\nPARA EL ABORDAJE DE CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS\nEN EL ÁREA DEL CONOCIMIENTO DE LENGUAS\nSílaba tónica - Palabras tónicas y átonas – El diptongo.\nEsbozo de Propuestas:\n Actividades partiendo de la lectura de textos variados desde donde se observen\ndistintos tipos de palabras según la presentación de acento escrito o tilde.\n Instancias de observación de la presencia de tilde en la sílaba que oralmente se\npronuncia con mayor intensidad.\n Estudio de palabras sin acento escrito, separación en sílabas oralmente\n(gestualización) y reconocimiento de la sílaba acentuada.\n Tareas de separación de sílabas por escrito y demarcación de la sílaba tónica con\n Identificación de la relación entre la separación en sílabas de los vocablos y la\nescritura diaria en los cuadernos, considerando las sílabas para la separación de\nlols mismos una vez terminado el renglón.\n Distinción de sílabas átonas y palabras átonas.\n Momentos de estudio de las sílabas, ubicación, ordenación, denominación: última,\npenúltima, antepenúltima. Registros utilizando lápices de colores como recurso para\n Trabajos de clasificación de palabras por su acentuación: palabras esdrújulas\n(siempre llevan tilde en la antepenúltima sílaba).\n Trabajos de clasificación de palabras por su acentuación: palabras graves\n(acentuadas en la penúltima sílaba, llevan tilde las no terminadas en “n,s,vocal”,\nejemplos de excepciones a la regla).\n Trabajos de clasificación de palabras por su acentuación: palabras agudas\n(acentuadas en la última sílaba, llevan tilde las terminadas en “n,s, vocal”,\nexcepciones a la regla).\n Estudio de las vocales: vocales abiertas y cerradas.\n Identificación del diptongo: conjunción de dos vocales en una misma sílaba.\n Actividades en torno a identificar distintos tipos de diptongos: una vocal abierta de\nlante de una vocal cerrada, una vocal cerrada delante de una vocal abierta, dos\nvocales cerradas. Se descartan los casos en que una de las vocales presenta tilde\ncomo en la terminación “ción y otros”.\nJerarquización y ejemplificación de la información en la exposición oral.\n Tareas domiciliarias de búsqueda y registro de información que pueda ser\nproporcionada por los adultos que rodean al niño, relativa a otras Áreas del\nConocimiento. Escritura de dos enunciados seleccionando la información más\n Estudio de dicha información para exponerla oralmente.\n Oportunidad de dar lectura previa a la información con el fin de refrescar la memoria y\nbrindar mayor seguridad al alumno. Exposición con bibliorato cerrado.\n Selección de fuentes de información adecuadas al tema a ser tratado.\n Tratamiento de textos explicativos virtuales del Área de Ciencias, selección de\ninformación ordenada por su importancia.\n Confección colectiva de registros gráficos con información pertinente.\n Lectura de textos materiales y reconocimiento de temáticas globales, exposición en\nforma de síntesis sobre el tema leído, trabajo en textos que narran y textos que\n Actividades promotoras de expresión de ejemplos sobre la información tratada, en\ncuanto a temas de las cinco Áreas del Conocimiento.\nLectura expresiva de leyendas y fábulas, coda y moraleja.\n Actividades domiciliarias de traer a clase leyendas y fábulas.\n Práctica con apoyo de adultos, de la lectura de las mismas, como tareas domiciliarias.\n Búsqueda de este tipo de lecturas online.\n Lectura en forma silenciosa.\n Actividades en el patio, en grupos de dos o tres alumnos para practicar la lectura\nexpresiva de estos textos.\n Lecturas a cargo del docente de aula, de la maestra de apoyo, de visitantes a la clase\n(familiares, vecinos, otros).\n Representación de fábulas y leyendas a través de teatro de títeres.\n Preparación de uno de estos textos para dar lectura frente a la clase, a nivel individual\nAmpliación del reservorio lingüístico.\n Se intentará introducir vocabulario por medios diversos.\n Se promoverá el uso de sinónimos, por ejemplo en Matemática, adición en lugar de\nsuma y sustracción en lugar de resta, familiarización con expresiones como\n“descomposición aditiva y descomposición factorial”; en Lenguas, pretérito en lugar de\npasado sustantivo propio y común en lugar de nombre propio y común.\n Se insistirá en el uso adecuado de los vocablos pertinentes a cada situación en\n Utilización de vocabulario específico sobre todo en el Área de Ciencias Naturales y sus\n Desarrollo de destrezas en el manejo del Diccionario material, ligado a la adquisición\nde vocablos nuevos a ser familiarizados.\n Lectura de textos narrativos, subrayado de palabras cuyo significado se desconoce\n Búsqueda de significados en diccionarios virtuales.\n Estudio de definiciones e identificación de nuevos significados.\nVerbos conjugados – Tiempo verbal de la narración, pretérito.\n Actividades donde se presente amplio abanico de textos narrativos.\n Tareas de clasificación de palabras: sustantivos comunes y sustantivos propios,\nadjetivos, verbos. Los artículos definidos: el, los, la, las.\n Estudios sobre el verbo, definición y características del verbo.\n Generación de verbos a partir de la definición, en forma oral.\n Reconocimiento de verbos en textos.\n Resignificaciones sobre noción de singular y plural.\n Estudio de las personas del discurso: primera, segunda y tercera persona del singular\n- yo, tú, él o ella -; primera, segunda y tercera persona del plural – nosotros o nosotras,\nvosotros o vosotras (ustedes), ellos o ellas).\n Trabajos de conjugación verbal en la narración: tiempo pasado o tiempo pretérito.\n Pasajes de textos narrativos breves, desde tiempo verbal pasado a tiempo verbal\n Actividades sobre los verbos en infinitivo: terminaciones “ar, er, ir”.\n Presentación de propuestas de conjugación de verbos regulares e irregulares en\ntiempo presente y tiempo pretérito considerando las seis personas del discurso.\nConcordancia verbo y sustantivo.\n Actividades con ideas previas sobre nombres propios y comunes.\n Actividades a partir de la definición de sustantivo.\n Reconocimiento de los sustantivos dentro de un texto narrativo.\n Generación de sustantivos oralmente.\n Clasificación de los sustantivos: comunes y propios.\n Estudios sobre las relaciones existentes entre el sustantivo y el verbo, dentro del\nenunciado en un texto narrativo.\n Estudios sobre la correspondencia entre sustantivos, artículos definidos y personas.\n Frecuentación: género y número (femenino, masculino, singular, plural) y\nAdjetivación: adjetivos calificativos y determinativos.\n Implementación de actividades de descripción de objetos, con el uso de los cinco\n Determinación de la Información que nos proporcionan los sentidos (como por\nejemplo; forma – color – tamaño – aspecto, aromas agradables – desagradables,\nsonidos graves - agudos - suaves - fuertes, texturas rugosas – lisas – mullidas –\násperas – duras – blandas – frías – cálidas, sabores dulces – amargos – ácidos – ricos\n Tarea específica: observación de un caramelo.\n Producción de estructura descriptiva dentro de la trama de un texto narrativo.\n Deducción y reafirmación de la noción de adjetivo.\n Tareas de clasificación de los adjetivos partiendo de un texto: calificativos y\n Los adjetivos calificativos: definición – expresan propiedades o circunstancias de los\nseres u objetos nombrados por un sustantivo, morfológicamente son palabras con\nmorfemas flexivos de género y número - .\n Adjetivos determinativos: pronombres (demostrativos, posesivos, indefinidos,\nnumerales) funcionando como adjetivos. Ejemplo de pronombres demostrativos: esta,\nese, aquellos. Ejemplo de pronombres posesivos: mi, nuestro, sus. Ejemplo de\npronombres indefinidos: poco, mismo, algún. Ejemplo de pronombres numerales: dos,\nprimero, mitad, doble, cada.\n Trabajos a través de la confección de carteleras para intensificar la memoria visual.\n Estudios a partir de las propias producciones de los niños, para dar cercanía al objeto\n Tareas sobre textos escogidos por los propios niños.\n Propuestas de producciones de textos para destinatarios, donde el niño logre\nconcientizarse de la importancia de la aprehensión de las reglas ortográficas.\nOrganización gráfica de la información: cuadro sinóptico y mapa conceptual.\n Actividades referentes a todas las Áreas utilizando medio digital para producir este tipo\nde organización textual: Aplicación Laberinth de la computadora XO.\n Entrega de material en estos formatos.\n Estudio de ambas expresiones.\nLa Matemática se tratará en el marco redimensionado que plantea el Programa, como\nconstrucción del hombre, con perspectiva histórica.\nSe reconoce y valora la creación de los entes ideales, conceptos abstractos, que\nLa construcción del conocimiento matemático tiene un referente fundamental en la\nbúsqueda de respuestas a problemas y preguntas que surgen de la sociedad en un\nComo ciencia formal utiliza metodologías hipotético-deductivas y un lenguaje universal\npara construir las representaciones mentales y organizarlas como sistema axiomático.\n Promover el desarrollo de un pensamiento matemático para poder interpretar\n Propiciar la construcción de un conocimiento matemático a través de la apropiación\n Buscar que los alumnos conjeturen, construyan argumentos, analicen los\nresultados, comuniquen los procesos y los razonamientos realizados.\nCAMPO DEL CONOCIMIENTO DE NUMERACIÓN\no Planificación de secuencia de actividades para trabajar serie numérica. Serie\nnumérica: oralizada, iniciando con tres cifras y avanzando hasta cinco cifras. Serie\nnumérica: escrita, utilización de cuadrículas, avances de diez en diez, 100 en 100,\no Secuencia de actividades sobre composición y descomposición aditiva.\nDescomposiciones aditivas, comenzando con números de tres cifras, hasta llegar a\ncinco cifras; reconocimiento y ubicación de los órdenes de las unidades (unos),\ndecenas (dieces), centenas (cienes), hasta llegar a la decena de mil (trabajos\nmencionando el año, en la fecha completa). Trabajos con material concreto.\nComposición de números a partir de cantidad de unidades, decenas, centenas,\nunidades de mil, hasta decenas de mil dadas. Trabajos sobre situaciones\no El Conjunto de los Números Naturales y sus propiedades: el cero, primer elemento,\nsu valor: inexistencia de último elemento. Trabajos a partir de preguntas\ngeneradoras de conflictos y actividades cognitivas.\no Relación de órdenes, elementos anteriores y siguientes a uno dado.\no Nuestro sistema de numeración: decimal o de base 10. El “cero”, valor absoluto y\no Secuencias de actividades para trabajar noción de divisibilidad por dos, cinco y\no Planteamiento de secuencia de actividades para avanzar en la noción de fracción.\nFracción como cociente.\no Fracción: la unidad, dividida en partes iguales. Comprobación a partir de trabajos\nprácticos. Términos de la fracción (numerador, denominador).\no Fracción decimal y decimos, trabajos con material concreto y situaciones\nproblemáticas significativas. Notaciones.\no Fracciones decimales menores que la unidad: trabajos con la representación\ngráfica de por ejemplo 1/10. Propuestas variadas para la representación de 1/10,\n2/10, 10/10. Relaciones. Propuestas de explicación por escrito de la obtención de\no Fracciones decimales iguales y mayores a la unidad. Presentación de variedad de\nsituaciones de diferente índole e interés para resolver.\no Fracciones equivalentes: trabajo con situaciones vividas y reales, transvasados.\no Expresiones decimales, equivalencias (por ejemplo 0,5 y 0,50). Propuestas\nvariadas considerando la diversidad de capacidades para el logro de aprendizajes\na partir de diferentes y múltiples estrategias de trabajo.\no Expresiones decimales y expresiones fraccionarias: equivalencias (por ejemplo ½ y\n0,5). Situaciones problemáticas, trabajos con material concreto, representaciones\ngráficas y simbólicas, notaciones.\no Número natural y número racional (expresiones fraccionarias y expresiones\ndecimales). Representaciones en una recta.\nCAMPO DEL CONOCIMIENTO DE OPERACIONES\nESBOZO DE LA SECUENCIA TENTATIVA DE ACTIVIDAES A DESARROLLARSE\no Planteo de situaciones problemáticas variadas y con temática cercana al niño, para\nser resueltas con adiciones y sustracciones, de números racionales, adición de\nfracciones (1/2 y 1/4).\no Profundización en el estudio de los términos de la adición y sustracción;\no Trabajos encaminados hacia la concientización de la existencia del elemento\no Multiplicación con números naturales y racionales. Coordinación con actividades\nlúdicas. Situaciones con la aparición de personajes de dibujos animados. Elemento\nneutro “1”, “0” elemento absorbente.\no Algoritmo de la división.\no Profundización en el estudio de los términos de la multiplicación y división;\nconfección de carteleras.\no Correspondencia medio–doble, décimo–décuplo.\no Tablas de multiplicar, su relación. Observación, reflexión y deducción.\no Decenas y centenas, intervalos y adición a un número dado. Planteo de situaciones\no Composición y descomposición factorial.\nDETALLE PARA EL ABORDAJE DE LOS CONTENIDOS:\n Presentación de situaciones donde se deba determinar el sentido de la operación.\n Presentación de situaciones donde se deba aplicar el algoritmo de la operación.\n Razonamiento inverso: creación de situaciones por parte de los niños que deban ser\nresueltas con una operación dada.\n Propuestas que incluyan la lectura y resolución de situaciones problemáticas\nexplicando los pasos que se deben seguir para resolverla sin llegar a la resolución\n Resolución de circuitos matemáticos.\n Estudio de los términos de ambas operaciones.\n Trabajos para la resolución de estas operaciones con dificultad en unidades, decenas,\ncentenas, unidades de mil, arribando a decenas de mil.\n Estudio del “cero” como elemento neutro: propiedad de ambas operaciones.\n Presentación de situaciones problemáticas para reconocer sentido y aplicar algoritmo\nde la multiplicación por una cifra.\n Creación de situaciones por parte de los niños para ser resueltas con multiplicaciones.\n La multiplicación por dos cifras: sentido, aplicable para resolución de situaciones\nrespecto al paseo didáctico.\n Los términos de la multiplicación.\n Trabajos intensivos con las tablas de multiplicar: estudios sobre su significado.\n Estudio de la Propiedad conmutativa.\n Trabajos de observación con Tablas Pitagóricas en medio virtual.\n La Tabla de Pitágoras impresa: identificación de regularidades, (se entrega para uso\nexclusivo en clase).\n Construcción de Tabla de Pitágoras confeccionada con guía específica para identificar:\npropiedad conmutativa, existencia del elemento neutro de la multiplicación “uno”,\nexistencia del elemento absorbente de la multiplicación “cero”; proporcionalidad: doble,\nmitad, triple, tercio, cuádruplo, cuarto, décimo, décuplo.\n Estudio pormenorizado del algoritmo de la división, comenzando con dividendo de dos\ncifras y avanzando hasta cinco cifras. Métodos.\n Términos de la división. Propiedades.\nCAMPO DEL CONOCIMIENTO DE MAGNITUDES Y MEDIDA\no Magnitud: amplitud angular. Coordinación con otras Áreas del Conocimiento.\nUnidad de medida: grado.\nManipulación de instrumentos geométricos de medición: transportador o\nEl ángulo recto. Planteo de propuestas problemáticas del interés de los niños.\no Sistemas regulares de medida.\n Magnitud: longitud. Realizar un dibujo para el libro colectivo sobre un cuadrado\nde papel de 10cm. de lado.\nUnidad de medida el metro: elementos a medir con el metro.\nSubmúltiplos del metro: decímetro.\nManipulación de instrumentos de medida pertinentes a cada situación.\nPlanteo de propuestas problemáticas del interés de los niños (por ejemplo,\nconfección de bolsitos para el pan en tela no tejida, como forma de financiar el\npaseo didáctico, otros).\n Magnitud: masa. Diferenciación entre masa y peso.\nUnidad de medida: el gramo y el kilogramo.\nTrabajo con el peso corporal, con la compra de alimentos. Coordinación con el\nCampo de Numeración - Fracciones (por ejemplo: 1/2 kilogramo o 500 gramos,\nInstrumento de medida: balanzas, diferencias entre ellas.\n Magnitud: tiempo.\nUnidad de medida: hora, minuto, segundo.\nCoordinación con actividades lúdicas.\no Perímetro. Trazado de secuencias de actividades en torno a este concepto.\nCAMPO DEL CONOCIMIENTO DE GEOMETRÍA\no Triángulos. Secuencia de actividades. Elementos: lados, vértices. Clasificación de\nlos triángulos por sus lados. Elementos internos de los triángulos: ángulos.\nClasificación de los triángulos por sus ángulos.\no Propuestas encaminadas al estudio de ángulos rectos, agudos y obtusos.\nObservación en diferentes situaciones, estudio, medición, representación.\no Tangram: actividades de inicio para el abordaje de la noción de polígonos.\no Tareas a plantearse en torno al estudio de polígonos: ángulos interiores,\nelementos, clasificación por el número de lados.\no Mandalas: actividades de introducción para el trabajo con circunferencia y círculo.\no Figuras circulares. Características de la circunferencia y el círculo.\no Polígonos y figuras circulares: semejanzas (delimitan un espacio en el plano, están\ndeterminadas por líneas); diferencias (líneas rectas cerradas y líneas curvas\no Planteo de actividades relativas a la noción de Plano. Vivenciación en lo material:\nparedes, techo, piso del salón.\no Rectas que se cortan: secantes y perpendiculares. Determinación de semiplanos.\nRepresentación por parte de los niños. Presentación de material para\nreconocimiento y clasificación. Rectas perpendiculares determinaciones de custro\nregiones congruentes en el plano y cuatro ángulos rectos.\no Rectas que no se cortan: rectas paralelas. Sus características y representaciones.\nEjemplicaciones en el entorno diario.


Ver Mujeres en el parque (2006) Pelicula Online Gratis Español Latino HD\nDead Pack\tVer Mujeres en el parque (2006) Online Gratis\nDaniel, profesor de música y pianista, y Ana, galerista,atraviesan una crisis de pareja tras más de veinteaños de vida en común. Daniel se ha ido a vivirsolo y quiere el divorcio. Ana se resiste a aceptar la realidad. Elmalestar repercute en su hija Mónica que, despuésde acabar sus estudios de Periodismo, está especialmentesensible al no encontrar trabajo, tarea a la que se dedica junto a sunovio, David. La música parece ser la únicaactividad que centra y sosiega a Daniel, un hombre incómodoconsigo mismo y con los demás, y que mantiene unarelación que dista bastante de ser perfecta con Clara, unamujer casada que despierta la curiosidad de Mónica. Unanoche, Mónica vive un embarazoso e incomprensible episodioen el que se ve envuelta junto a Daniel, Ana y Clara. Regresar\nDaniel, profesor de música y pianista, y Ana, galerista,atraviesan una crisis de pareja tras más de veinteaños de vida en común. Daniel se ha ido a vivirsolo y quiere el divorcio. Ana se resiste a aceptar la realidad. Elmalestar repercute en su hija Mónica que, despuésde acabar sus estudios de Periodismo, está especialmentesensible al no encontrar trabajo, tarea a la que se dedica junto a sunovio, David. La música parece ser la únicaactividad que centra y sosiega a Daniel, un hombre incómodoconsigo mismo y con los demás, y que mantiene unarelación que dista bastante de ser perfecta con Clara, unamujer casada que despierta la curiosidad de Mónica. Unanoche, Mónica vive un embarazoso e incomprensible episodioen el que se ve envuelta junto a Daniel, Ana y Clara. No hay enlaces disponibles\n6.5 Monster High: Un romance monstruoso (Monster High: Why Do Ghouls Fall In Love?) (2012)\n5.4 Aftermath (2013)\n7.1 La última primavera (2004)\n5.5 Treinta minutos para morir – Timebomb (1991)


Clima Mūṯay Khēl ☀ Temperatura 🌡 Mejor época para viajar 🌦 Tiempo\nMejor época para viajar Mūṯay Khēl\nLa mejor época para viajar a Mūṯay Khēl en Afganistán es de mayo hasta septiembre, donde tienes un clima agradable o clima cálido y apenas precipitación. La temperatura máxima promedio en en Mūṯay Khēl es 28°C en julio y de 3°C en enero.\nMūṯay Khēl tiene el clima semiárido. Temperatura media y precipitación promedio en Mūṯay Khēl o los períodos cuando cae más lluvia o nieve, a continuación te presentamos toda la información. ¡Así podrás estar bien preparado! Nuestros promedios mensuales de estadísticas climáticas están basados en los datos de los últimos 10 años.\nClima Mūṯay Khēl por mes\nViaja y quédate Mūṯay Khēl\n¿Quiere reservar un vuelo a Mūṯay Khēl? Súbete a una de estas aerolíneas.\nEl tiempo en Mūṯay Khēl\nEl clima de Mūṯay Khēl durante los próximos 14 días será de 26° hasta 32° con un par de días de posible chubascos.\n14 días de previsión del tiempo en Mūṯay Khēl\nClima Mūṯay Khēl\nMūṯay Khēl tiene el clima semiárido. Apenas llueve aquí.\nMūṯay Khēl tiempo por mes\n¿Cómo es el clima promedio en un mes determinado para Mūṯay Khēl? ¡Vamos a averiguar! Haga clic en un mes para ver todos los promedios mensuales de insolación, temperaturas máximas y mínimas, porcentaje de probabilidad de lluvia por día, acumulación de nevadas y número de días de lluvia.\nExperiencias del tiempo Mūṯay Khēl\n¿Has estado en Mūṯay Khēl?\n¡Cuéntenos su experiencia con el clima en Mūṯay Khēl y podría ganar $ 3.500!\n¿Dónde está Mūṯay Khēl?\nMūṯay Khēl se encuentra en Afganistán. Se encuentra en línea recta a 14.091 km de Ciudad de México.\nLas coordenadas de Mūṯay Khēl son:\nLas coordenadas GPS son 32° 39' N, 69° 15' E\n¿Cuánto tiempo dura el vuelo a Mūṯay Khēl?\nEl tiempo de vuelo desde Aeropuerto Internacional de la Ciudad de México a Mūṯay Khēl es aproximadamente 17 h. 40 menos.\n¿Cuáles son los aeropuertos más cercanos a Mūṯay Khēl?\nEstos son los aeropuertos cercanos a Mūṯay Khēl:\n¿Qué tan grande es Mūṯay Khēl?\nEl área de Mūṯay Khēl es alrededor de 27 km².\n¿Cuál es la moneda de Mūṯay Khēl?\nEn Mūṯay Khēl la Afgani (AFN) se usa para pagar.\n¿Cuál es el código de área de Mūṯay Khēl?\nEl código de área para llamar a Mūṯay Khēl es +93.


(Redirigido desde «La Onda Vaselina»)\n1988-1991: La Onda Vaselina y La Onda Vaselina 2Editar\n1992-1994: Dulces para ti, La banda rock y A Ritmo de ángelesEditar\n1995-1998: Hoy, Entrega total y Vuela más altoEditar\n1999-2000: Cambio de nombre a OV7 y CD 00Editar\nA finales de 1999, Onda Vaselina abandonó los escenarios por problemas con su productora, Julissa. En marzo de 2000 regresaron a la escena musical con nueva imagen y un nuevo nombre: OV7 (Siglas de su nombre anterior y el número de integrantes), esto debido a que la separación laboral del grupo con Julissa impedía la utilización del nombre anterior. Daniel Vázquez decidió abandonar la agrupación negándose a continuar sin Julissa. Su lugar fue ocupado por Kalimba Marichal.\n2010-2014: Regreso de la agrupación, Primera fila y A tu ladoEditar\n2015-2018: OV7/Kabah y 90's Pop TourEditar\n2019-presente: OV7 30 añosEditar\nObtenido de «https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=OV7&oldid=135549596»\nÚltima edición el 15 may 2021 a las 04:20\nEsta página se editó por última vez el 15 may 2021 a las 04:20.


Hijo de Catalina Pulido fue detenido por agredir a conserje y guardia\nUno de los hijos de Catalina Pulido estuvo involucrado en una golpiza ocurrida la tarde del sábado en la comuna de Las Condes. Dos personas fueron agredidas por un adulto y dos menores de edad luego de que les pidieran retirarse del lugar donde andaban en skate. Solamente uno de los involucrados fue formalizado.\nSe trata de un nuevo escándalo en el mundo del espectáculo nacional. Hijo de Catalina Pulido fue detenido por agredir a un conserje y a un guardia municipal. El menor de edad fue partícipe de un violento hecho ocurrido durante el fin de semana y que finalizó con dos personas con lesiones leves por los golpes.\nDe acuerdo a informaciones proporcionadas por Publimetro, el hecho se registró durante la tarde del sábado en la comuna de Las Condes. Alrededor de las 19:00 horas, un adulto y dos menores golpearon a dos personas luego de que estos les pidieran que dejaran de practicar skate de un lugar en particular.\nLos tres sujetos, entre los que estaba el hijo de Catalina Pulido, reaccionaron de mala forma, golpeando con pies y puños al conserje y el guardia municipal que les pidieron retirarse del sitio donde estaban. Esto según el relato del fiscal Marcelo Mena.\n“Las víctimas resultaron con lesiones leves, y es por esto que el Ministerio Público decidió pasar a control de detención al adulto (Matías Toro), a quien se formalizó por el delito de lesiones leves”, afirmó Mena respecto a las consecuencias judiciales de lo sucedido.\nEn el caso de los menores, quedaron a la espera de ser citados por el Ministerio Público debido a que es una falta penal. De acuerdo a lo informado por el fiscal, los jóvenes golpearos con sus pies y puños a las víctimas.\nAsimismo, los tres responsables de la agresión tienen prohibido acercarse a los afectados. La investigación se extenderá durante 60 días.\nEl otro problema de Catalina Pulido\nEl incidente protagonizado por uno de los hijos de la actriz ocurre a poco más de un mes de que presentaran una querella en contra de la artista. Esto por las declaraciones que ha realizado en el programa “Las Indomables”, el cual se emite a través de YouTube y que lleva semanas generando polémica.\nEl vocero del Movimiento de Integración y Liberación Homosexual (Movilh), Óscar Rementería, presentó una acción judicial contra la actriz Catalina Pulido. Esto por emitir con publicidad declaraciones, injurias y calumnias homofóbicas en el espacio “Las Indomables”, que conduce junto a Patricia Maldonado.\nLa querella por injurias graves, patrocinada por el abogado Francisco Figueroa, señala que en el capítulo del pasado 7 de julio se hicieron distintas referencias a la labor del Movilh, relacionando antojadizamente a Rementería con la pedofilia y el abuso de menores.


Argentina y Venezuela lideran corrupción en América | elsalvador.com\nArgentina y Venezuela lideran corrupción en América\nSegún datos del Barómetro de Transparencia Internacional\tLos gobiernos de Nicolás Maduro, de Venezuela, y de Cristina Fernández, de Argentina, son señalados en informe. edh /archivo Por Jul 09, 2013- 19:00 Argentina, México y Venezuela lideran el ranking de países de Latinoamérica donde hay una mayor percepción del aumento de la corrupción en los últimos dos años, señaló ayer el Barómetro Global de la Corrupción de Transparencia Internacional (TI).\nUn 72 % de los argentinos considera que la corrupción se ha incrementado en el país, indicó el estudio reproducido por la página de internet de Poder Ciudadano, organización que es el capítulo argentino de Transparencia Internacional. En el caso de México es el 71 % y en el de Venezuela lo cree el 65 % de los ciudadanos.\nUna encuesta realizada a más de mil personas en Argentina indicó que 14 % de los encuestados cree que la corrupción aumentó, mientras que el 58 % considera que aumentó mucho.\nLos porcentajes recogidos en el informe sobre la percepción de las poblaciones del continente americano acerca del aumento de la corrupción son los siguientes: Argentina 72 %, México 71 %, Venezuela 65 %, Jamaica 62 %, Paraguay 62 %, Chile 61 %, Estados Unidos 59 %, Bolivia 57 % y Colombia 56 %. Alejandro Salas, responsable de TI para las Américas, explica que Bolivia, México, Paraguay y Venezuela son los cuatro países latinoamericanos que peor han puntuado en casi todas las preguntas, algo que en los dos últimos casos vincula a una “institucionalidad muy débil”.\nMientras que El Salvador aparece con un 54 % (leer nota aparte), por encima de países como Canadá con el 52 %, Brasil con 48 %, Perú con 46 % y Uruguay con el 43 %.\nPoder Ciudadano señaló también que, en promedio, los resultados en los 14 países analizados revelaron que el 58 % de las personas cree que la corrupción ha empeorado en los dos últimos años, mientras que el 29 % consideró que no hubo cambios en la situación y el 13 % opinó que se ha reducido.\nPolíticos, los más corruptos\nEl estudio también preguntó sobre la magnitud del problema de la corrupción en el sector público. En una escala de 1 a 5, donde 1 equivale a afirmar que no representa ningún problema y 5 implica que se trata de un problema muy grave, la puntuación de Argentina fue de 4.5 y la puntuación regional de 4.3. Ello indica que constituye un problema sumamente grave en las instituciones del sector público tanto en Argentina como en Latinoamérica, dijo Poder Ciudadano.\nLas instituciones percibidas como más corruptas en Argentina son los partidos políticos, los funcionarios públicos, el poder legislativo, la policía y el poder judicial.\nEntre los encuestados, el 16 % reconoció haber pagado un soborno a algún policía en los últimos dos años. Por otro lado, el 79 % de los argentinos consideró que es importante tener contactos personales para que las cosas se puedan realizar.\nCuando se preguntó a los argentinos por qué las personas pagan sobornos, 47 % dijo que era para “acelerar trámites”, 45 % porque es “la única forma de obtener un servicio”, 15 % para “expresar gratitud” y 2 % para obtener un servicio “más barato”.\nFinalmente, 74 % consideró inefectivas las medidas que adopta el gobierno argentino contra la corrupción.\nPoder Ciudadano también recoge los datos referidos al mundo, que señalan que más de una de cada dos personas cree que la corrupción se ha agravado en los dos últimos años.\nEl Barómetro Global de la Corrupción elaborado por Transparencia Internacional es la única encuesta mundial de opinión pública que releva las perspectivas y experiencias relacionadas con la corrupción. —AGENCIAS