Rd%201513 2006%20 Ensenanzas%20 Primaria\ntierra 1 omar\nLegislatura, un Proyecto de Ley que regule el Fondo de fijar las enseñanzas mínimas a las que se refiere la dispo-\nAyuda al Desarrollo (FAD). sición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley\nOrgánica 8/1985, de 3 de junio, reguladora del Derecho a\nDisposición transitoria segunda. la Educación. Las enseñanzas mínimas son los aspectos\nEn el plazo de un año desde la entrada en vigor de la básicos del currículo en relación con los objetivos, las\npresente Ley, el Gobierno presentará en la Cámara un competencias básicas, los contenidos y los criterios de\nplan para renegociar y, en su caso, cancelar la deuda evaluación. El objeto de este real decreto es establecer las\nsoberana de los Países Altamente Endeudados (HIPC) con enseñanzas mínimas de la Educación primaria.\norigen en los seguros de créditos a la exportación conce- La finalidad de las enseñanzas mínimas es asegurar\ndidos por CESCE, así como la deuda FAD de dichos países una formación común a todos los alumnos y alumnas\ncontraída con anterioridad al 31 de diciembre de 2003, dentro del sistema educativo español y garantizar la vali-\ndentro del marco de los acuerdos del Club de París. dez de los títulos correspondientes, como indica el artículo\n6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa-\nDisposición transitoria tercera. ción. Dicha formación facilitará la continuidad, progresión\ny coherencia del aprendizaje en caso de movilidad geo-\nEl Gobierno presentará en las Cortes Generales, para gráfica del alumnado.\nsu tramitación y, en su caso, aprobación en la presente En virtud de las competencias atribuidas a las admi-\nlegislatura, un Proyecto de Ley que reformule la regula- nistraciones educativas corresponde a éstas establecer el\nción de los créditos CESCE para minimizar su impacto en currículo de la Educación primaria del que formarán parte\nla generación de deuda. las enseñanzas mínimas fijadas en este real decreto que\nrequerirán, con carácter general, el 65 por ciento de los\nhorarios escolares y el 55 por ciento para las comunida-\nDisposición transitoria cuarta. des autónomas que tengan lengua cooficial.\nLos centros docentes juegan también un activo papel\nCon objeto de dejar de contabilizar aquellas operacio- en la determinación del currículo, ya que, de acuerdo con\nnes de deuda externa que no deban computarse como lo establecido en el artículo 6.4 de la Ley Orgánica 2/2006,\nAOD una vez alcanzada la cifra del 0,7% del PIB, el de 3 de mayo, les corresponde desarrollar y completar, en\nGobierno presentará ante los Organismos Internacionales su caso, el currículo establecido por las administraciones\nlas iniciativas oportunas. educativas. Esto responde al principio de autonomía\npedagógica, de organización y de gestión que dicha ley\nDisposición derogatoria. atribuye a los centros educativos con el fin de que el currí-\nculo sea un instrumento válido para dar respuesta a las\nQuedan derogadas cuantas disposiciones de igual o características y a la realidad educativa de cada centro.\ninferior rango se opongan a lo establecido en la presen- En la regulación de las enseñanzas mínimas tiene\nte Ley. especial relevancia la definición de las competencias bási-\ncas que el alumnado deberá desarrollar en la Educación\nDisposición final primera. primaria y alcanzar en la Educación secundaria obligato-\nria. Las competencias básicas, que se incorporan por pri-\nSe autoriza al Gobierno a dictar cuantas disposiciones de mera vez a las enseñanzas mínimas, permiten identificar\naplicación y desarrollo de la presente Ley sean necesarias, aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles\nincluidas las relativas al régimen económico y financiero. desde un planteamiento integrador y orientado a la apli-\ncación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capaci-\nDisposición final segunda. tar a los alumnos y alumnas para su realización personal,\nel ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la\nLa presente ley entrará en vigor el día siguiente al de vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un\nsu publicación en el «Boletín Oficial del Estado». aprendizaje permanente a lo largo de la vida.\nLos objetivos de la Educación primaria se definen\nPor tanto, para el conjunto de la etapa. En cada área se describe el\nMando a todos los españoles, particulares y autorida- modo en que contribuye al desarrollo de las competen-\ndes, que guarden y hagan guardar esta ley. cias básicas, sus objetivos generales y, organizados por\nciclos, los contenidos y criterios de evaluación. Los crite-\nMadrid, 7 de diciembre de 2006. rios de evaluación, además de permitir la valoración del\nJUAN CARLOS R. tipo y grado de aprendizaje adquirido, se convierten en\nreferente fundamental para valorar el desarrollo de las\nEl Presidente del Gobierno, En la regulación que realicen las administraciones\nJOSÉ LUIS RODRÍGUEZ ZAPATERO educativas, deberán incluir las competencias básicas, los\nobjetivos, contenidos y criterios de evaluación, si bien la\nagrupación en bloques de los contenidos de cada ciclo\nestablecida en este real decreto, tiene como finalidad pre-\nsentar los conocimientos de forma coherente.\nMINISTERIO La intervención educativa contempla como principio\nla atención a un alumnado diverso, diversidad que se\nDE EDUCACIÓN Y CIENCIA manifiesta tanto en las formas de aprender como en las\ncaracterísticas personales que condicionan el propio pro-\nceso de aprendizaje. Las medidas de atención que permi-\n21409 REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, tan garantizar una educación de calidad para todos los\nalumnos y las alumnas, lograr su éxito y responder a las\ndistintas necesidades, se plantean de forma que se apli-\nmas de la Educación primaria. quen tan pronto como se detecten las dificultades. Con el\nfin de asegurar que la incorporación a la etapa educativa\nLa Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, siguiente se produzca en condiciones óptimas se esta-\nen su artículo 6.2, establece que corresponde al Gobierno blece la necesidad de aplicar todas ellas.\nFinalmente, se regula la realización de una evaluación sar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en\nde diagnóstico al finalizar el segundo ciclo de la Educa- situaciones cotidianas.\nción primaria. Dicha evaluación tendrá carácter formativo g) Desarrollar las competencias matemáticas bási-\ny orientador y se realizará con el fin de colaborar en el cas e iniciarse en la resolución de problemas que requie-\nanálisis de los procesos de aprendizaje de cada alumno, ran la realización de operaciones elementales de cálculo,\nasí como de los procesos de enseñanza en cada centro, y conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser\ntodo ello en un momento de la etapa que permite adoptar capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida coti-\nlas medidas de mejora pertinentes. diana.\nEn el proceso de elaboración de este real decreto han h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cul-\nsido consultadas las comunidades autónomas y han emi- tural, así como las posibilidades de acción y cuidado del\ntido informe el Consejo Escolar del Estado y el Ministerio mismo.\nde Administraciones Públicas. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de\nEn su virtud, a propuesta de la Ministra de Educación\ny Ciencia, de acuerdo con el Consejo de Estado y previa las tecnologías de la información y la comunicación desa-\ndeliberación del Consejo de Ministros en su reunión del rrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben\ndía 7 de diciembre de 2006, y elaboran.\nDISPONGO: artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas\nArtículo 1. Principios generales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio\n1. La Educación primaria tiene carácter obligatorio y la educación física y el deporte como medios para favore-\ngratuito. Comprende seis cursos académicos, que se cer el desarrollo personal y social.\nseguirán ordinariamente entre los seis y los doce años de l) Conocer y valorar los animales más próximos al\nedad. Con carácter general, los alumnos y las alumnas se ser humano y adoptar modos de comportamiento que\nincorporarán al primer curso de la Educación primaria en favorezcan su cuidado.\nel año natural en el que cumplan seis años. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos\n2. La Educación primaria comprende tres ciclos de los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los\ndos años cada uno y se organiza en áreas con un carácter demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los\nglobal e integrador. prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.\nArtículo 2. Fines. que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.\nLa finalidad de la Educación primaria es proporcionar Artículo 4. Áreas de conocimiento.\na todos los niños y niñas una educación que permita\nafianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, 1. De acuerdo con lo que establece el artículo 18 de\nadquirir las habilidades culturales básicas relativas a la la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las\nexpresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y áreas de la Educación primaria que se imparten en todos\nal cálculo, así como desarrollar habilidades sociales, hábi- los ciclos de esta etapa son las siguientes:\ntos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad\ny la afectividad. Conocimiento del medio natural, social y cultural.\nArtículo 3. Objetivos de la Educación primaria. Educación física.\nLa Educación primaria contribuirá a desarrollar en los cooficial y literatura.\nniños y niñas las capacidades que les permitan: Lengua extranjera.\nconvivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, pre- 2. En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a\npararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar las áreas incluidas en el apartado anterior se añadirá el\nlos derechos humanos, así como el pluralismo propio de área de Educación para la ciudadanía y los derechos\nuna sociedad democrática. humanos, en la que se prestará especial atención a la\nb) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de igualdad entre hombres y mujeres.\nequipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así 3. En el tercer ciclo de la etapa, las administraciones\ncomo actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, educativas podrán añadir una segunda lengua extranjera.\niniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el 4. Las áreas que tengan carácter instrumental para la\naprendizaje. adquisición de otros conocimientos recibirán especial\nc) Adquirir habilidades para la prevención y para la consideración.\nresolución pacífica de conflictos, que les permitan desen-\nvolverse con autonomía en el ámbito familiar y domés- 5. Sin perjuicio de su tratamiento específico en\ntico, así como en los grupos sociales con los que se rela- alguna de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la\ncionan. expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las\nd) Conocer, comprender y respetar las diferentes tecnologías de la información y la comunicación y la edu-\nculturas y las diferencias entre las personas, la igualdad cación en valores se trabajarán en todas las áreas.\nde derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la 6. La organización en áreas se entenderá sin perjui-\nno discriminación de personas con discapacidad. cio del carácter global de la etapa, dada la necesidad de\ne) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua integrar las distintas experiencias y aprendizajes del\ncastellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comu- alumnado en estas edades.\nnidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. 7. La acción educativa en esta etapa procurará la\nf) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la integración de las distintas experiencias y aprendizajes\ncompetencia comunicativa básica que les permita expre- del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.\nArtículo 5. Currículo. Artículo 9. Evaluación.\n1. Se entiende por currículo de la Educación primaria 1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del\nel conjunto de objetivos, competencias básicas, conteni- alumnado será continua y global y tendrá en cuenta el pro-\ndos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de greso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo.\nesta etapa educativa. 2. La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta\n2. El presente real decreto fija los aspectos básicos los diferentes elementos del currículo.\ndel currículo, que constituyen las enseñanzas mínimas de 3. Los criterios de evaluación de las áreas serán refe-\nla Educación primaria a los que se refiere el artículo 6.2 de rente fundamental para valorar el grado de adquisición de\nla Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. 4. En el contexto del proceso de evaluación conti-\n3. Las administraciones educativas establecerán el nua, cuando el progreso de un alumno no sea el ade-\ncurrículo de la Educación primaria, del que formarán cuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo.\nparte, en todo caso, las enseñanzas mínimas fijadas en Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del\neste real decreto que requerirán el 65 por ciento de los ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades y esta-\nhorarios escolares o el 55 por ciento en las comunidades rán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendiza-\nautónomas que tengan lengua cooficial. jes imprescindibles para continuar el proceso educativo.\n4. Los centros docentes desarrollarán y completarán 5. Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes de\nel currículo de la Educación primaria establecido por las los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia\nadministraciones educativas, concreción que formará práctica docente.\nparte del proyecto educativo al que hace referencia el\nartículo 121.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Artículo 10. Promoción.\n1. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como conse-\nArtículo 6. Competencias básicas. cuencia del proceso de evaluación, el profesorado del grupo\nadoptará las decisiones correspondientes sobre la promo-\n1. En el Anexo I del presente real decreto se fijan las ción del alumnado, tomándose especialmente en considera-\ncompetencias básicas que se deberán adquirir en la ense- ción la información y el criterio del profesor tutor.\n2. Se accederá al ciclo educativo siguiente siempre\nñanza básica y a cuyo logro deberá contribuir la educa- que se considere que se ha alcanzado el desarrollo corres-\nción primaria. pondiente de las competencias básicas y el adecuado\n2. Las enseñanzas mínimas que establece este real grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que\ndecreto contribuyen a garantizar el desarrollo de las com- los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con\npetencias básicas. Los currículos establecidos por las aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alum-\nadministraciones educativas y la concreción de los mis- nado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos\nmos que los centros realicen en sus proyectos educativos aprendizajes.\nse orientarán, asimismo, a facilitar el desarrollo de dichas 3. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas\ncompetencias. en el apartado anterior, se permanecerá un año más en el\n3. La organización y funcionamiento de los centros, mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a\nlas actividades docentes, las formas de relación que se lo largo de la Educación primaria y deberá ir acompañada\nestablezcan entre los integrantes de la comunidad educa- de un plan específico de refuerzo o recuperación. Los cen-\ntiva y las actividades complementarias y extraescolares tros organizarán ese plan, de acuerdo con lo que establez-\npueden facilitar también el desarrollo de las competen- can las administraciones educativas.\ncias básicas. 4. Se accederá a la Educación secundaria obligatoria\nsi se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las\n4. La lectura constituye un factor fundamental para el competencias básicas y el adecuado grado de madurez.\ndesarrollo de las competencias básicas. Los centros, al Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no\norganizar su práctica docente, deberán garantizar la incor- alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la\nporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a nueva etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apo-\ntreinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa. yos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.\nCuando no se cumplan las condiciones señaladas en\nArtículo 7. Objetivos, contenidos y criterios de evalua- el párrafo anterior, no se podrá promocionar a la etapa\nción. siguiente si no se han agotado las medidas previstas en\nlos artículos 9.4 y 10.3 de este real decreto.\nEn el Anexo II de este real decreto se fijan los objetivos 5. De conformidad con lo establecido en el artículo\nde las diferentes áreas, la contribución de las mismas al 4.2 en su letra e), de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,\ndesarrollo de las competencias básicas, así como los con- reguladora del Derecho a la Educación, los padres o tuto-\ntenidos y criterios de evaluación de cada área en los dife- res deberán participar y apoyar la evolución del proceso\nrentes ciclos. educativo de sus hijos o tutelados, así como conocer las\ndecisiones relativas a la evaluación y promoción y cola-\nborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los\nArtículo 8. Horario. centros para facilitar su progreso educativo.\n1. En el Anexo III de este real decreto se establece, Artículo 11. Tutoría.\npara las diferentes áreas de la Educación primaria, el\nhorario escolar que para cada ciclo corresponde a los con- 1. En la Educación primaria, la acción tutorial orientará\ntenidos básicos de las enseñanzas mínimas, de conformi- el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.\ndad con lo dispuesto en el artículo 6.3 de la Ley Orgánica 2. El profesor tutor coordinará la intervención educa-\n2/2006, de 3 de mayo, de Educación. tiva del conjunto del profesorado y mantendrá una rela-\n2. El horario asignado a las áreas debe entenderse ción permanente con la familia, a fin de facilitar el ejerci-\ncomo el tiempo necesario para el trabajo en cada una de cio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1. d) y g)\nellas, sin menoscabo del carácter global e integrador de de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del\nla etapa. Derecho a la Educación.\nArtículo 12. Documentos e informes de evaluación. refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y\nla recuperación de su desfase y le permitan continuar con\n1. El Ministerio de Educación y Ciencia, previo aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar\ninforme de las comunidades autónomas, determinará los dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente\nelementos de los documentos básicos de evaluación, así a su edad.\ncomo los requisitos formales derivados del proceso de 6. La escolarización del alumnado con altas capaci-\nevaluación que sean precisos para garantizar la movilidad dades intelectuales, identificado como tal por el personal\ndel alumnado. con la debida cualificación y en los términos que determi-\n2. De acuerdo con lo establecido en el artículo 20.5 nen las administraciones educativas, se flexibilizará, en\nde la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, al los términos que determina la normativa vigente, de\nfinalizar la etapa se elaborará un informe individualizado forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la esco-\nsobre el grado de adquisición de los aprendizajes, espe- larización en la etapa o reducirse la duración de la misma,\ncialmente los que condicionen más el progreso educativo cuando se prevea que son éstas las medidas más adecua-\ndel alumno y aquellos otros aspectos que se consideren das para el desarrollo de su equilibrio personal y su socia-\nrelevantes para garantizar una atención individualizada. lización.\nSe garantizará la confidencialidad de esta información\nal determinar las características de los informes y en los Artículo 14. Autonomía de los centros.\nmecanismos de coordinación con la etapa educativa\nsiguiente que se establezcan. 1. Al establecer el currículo de la Educación primaria,\nlas administraciones educativas fomentarán la autonomía\nArtículo 13. Atención a la diversidad. pedagógica y organizativa de los centros, favorecerán el\ntrabajo en equipo del profesorado y estimularán la activi-\n1. La intervención educativa debe contemplar como dad investigadora a partir de su práctica docente.\nprincipio la diversidad del alumnado, entendiendo que de 2. Los centros docentes desarrollarán y completarán\neste modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la el currículo y las medidas de atención a la diversidad esta-\nvez que una atención personalizada en función de las blecidas por las administraciones educativas adaptándo-\nnecesidades de cada uno. las a las características del alumnado y a su realidad\n2. Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse educativa, con el fin de atender a todo el alumnado, tanto\nen práctica tan pronto como se detecten dificultades de el que tiene mayores dificultades de aprendizaje como el\naprendizaje, serán tanto organizativos como curriculares. que tiene mayor capacidad o motivación para aprender.\nEntre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el 3. Los centros promoverán, así mismo, compromi-\ngrupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adapta- sos con las familias en los que se especifiquen las activi-\nciones del currículo. dades que ambos se comprometen a desarrollar para\n3. Para que el alumnado con necesidad específica de facilitar el progreso educativo.\napoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley 4. Los centros, en el ejercicio de su autonomía,\nOrgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, pueda podrán adoptar experimentaciones, planes de trabajo,\nalcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades perso- formas de organización o ampliación del horario escolar\nnales y los objetivos de la etapa, se establecerán las medi- en los términos que establezcan las administraciones\ndas curriculares y organizativas oportunas que aseguren educativas, sin que, en ningún caso, se impongan aporta-\nsu adecuado progreso. ciones a las familias ni exigencias para las administracio-\n4. Las administraciones educativas, con el fin de nes educativas.\nfacilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los pro-\ncedimientos oportunos cuando sea necesario realizar Artículo 15. Evaluación de diagnóstico.\nadaptaciones que se aparten significativamente de los\ncontenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de 1. La evaluación de diagnóstico, regulada en el\natender al alumnado con necesidades educativas espe- artículo 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de\nciales que las precisen, a los que se refiere el artículo 73 Educación, que realizará todo el alumnado al finalizar el\nde la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. segundo ciclo de la Educación primaria, no tendrá efectos\nDichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo académicos, tendrá carácter formativo y orientador para\ndesarrollo posible de las competencias básicas; la evalua- los centros e informativo para las familias y para el con-\nción y la promoción tomarán como referente los objetivos junto de la comunidad educativa.\ny criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. 2. En el marco de sus respectivas competencias, las\nSin perjuicio de la permanencia durante un curso más administraciones educativas proporcionarán a los centros\nen el mismo ciclo, prevista en el artículo 20.4 de la Ley los modelos y apoyos pertinentes, a fin de que todos ellos\nOrgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la escolari- puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones.\nzación de este alumnado en la etapa de Educación primaria 3. Los centros utilizarán los resultados de estas eva-\nen centros ordinarios podrá prolongarse un año más, luaciones para, entre otros fines, organizar, en el tercer\nsiempre que ello favorezca su integración socioeducativa. ciclo de la Educación primaria, las medidas de refuerzo\n5. La escolarización del alumnado que se incorpora para los alumnos y las alumnas que las requieran, dirigi-\ntardíamente al sistema educativo a los que se refiere el das a garantizar que todo el alumnado alcance las corres-\nartículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de pondientes competencias básicas. Así mismo, estos\nEducación, se realizará atendiendo a sus circunstancias, resultados permitirán, junto con la evaluación de los pro-\nconocimientos, edad e historial académico. cesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar\nCuando presenten graves carencias en la lengua de y reorientar si procede, las actuaciones desarrolladas en\nescolarización del centro, recibirán una atención especí- los dos primeros ciclos de la etapa.\nfica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización\nen los grupos ordinarios, con los que compartirán el Disposición adicional primera. Enseñanzas de religión.\nmayor tiempo posible del horario semanal.\nQuienes presenten un desfase en su nivel de compe- 1. Las enseñanzas de religión se incluirán en la Edu-\ntencia curricular de más de un ciclo, podrán ser escolari- cación primaria de acuerdo con lo establecido en la dispo-\nzados en el curso inferior al que les correspondería por sición adicional segunda de la Ley Orgánica 2/2006, de 3\nedad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de de mayo, de Educación.\n2. Las administraciones educativas garantizarán Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se\nque, al inicio del curso, los padres o tutores de los alum- establece el calendario de aplicación de la nueva orde-\nnos y las alumnas puedan manifestar su voluntad de que nación del sistema educativo, establecida por la Ley\néstos reciban o no reciban enseñanzas de religión. Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las\n3. Los centros docentes dispondrán las medidas orga- enseñanzas mínimas de esta etapa se regirán por lo\nnizativas para que los alumnos y las alumnas cuyos padres establecido en el Real Decreto 1006/1991, de 14 de\no tutores no hayan optado por que cursen enseñanzas de junio, por el que se establecen las enseñanzas míni-\nreligión reciban la debida atención educativa, a fin de que mas correspondientes a la educación primaria y el\nla elección de una u otra opción no suponga discrimina- Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que regula\nción alguna. Dicha atención, en ningún caso, comportará el la enseñanza de la religión, en lo relativo a esta etapa\naprendizaje de contenidos curriculares asociados al cono- educativa.\ncimiento del hecho religioso ni a cualquier área de la etapa.\nLas medidas organizativas que dispongan los centros Disposición derogatoria única. Derogación normativa.\ndeberán ser incluidas en su proyecto educativo para que\npadres y tutores las conozcan con anterioridad. 1. Quedan derogados el Real Decreto 1006/1991, de\n4. La determinación del currículo de la enseñanza de 14 de junio, por el que se establecen las enseñanzas míni-\nreligión católica y de las diferentes confesiones religiosas mas correspondientes a la educación primaria y el Real\ncon las que el Estado español ha suscrito Acuerdos de Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que regula la\nCooperación en materia educativa será competencia, res-\npectivamente, de la jerarquía eclesiástica y de las corres- enseñanza de la religión, en lo que se refiere a esta etapa\npondientes autoridades religiosas. educativa, de acuerdo con lo establecido en la disposición\n5. La evaluación de la enseñanza de la religión cató- transitoria única de este real decreto.\nlica se realizará en los mismos términos y con los mismos 2. Quedan derogadas las demás normas de igual o\nefectos que la de las otras áreas de la Educación primaria. inferior rango en cuanto se opongan a lo establecido en\nLa evaluación de la enseñanza de las diferentes confesio- este real decreto.\nnes religiosas se ajustará a lo establecido en los Acuerdos\nde Cooperación suscritos por el Estado español. Disposición final primera. Carácter básico.\n6. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y\nla libre concurrencia entre todo el alumnado, las califica- El presente real decreto tiene carácter de norma\nciones que se hubieran obtenido en la evaluación de las básica al amparo de las competencias que atribuye al\nenseñanzas de religión no se computarán en las convoca- Estado el artículo 149.1.1.ª y 30.ª de la Constitución Espa-\ntorias en que deban entrar en concurrencia los expedien- ñola, y se dicta en virtud de la habilitación que confiere\ntes académicos. al Gobierno el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de\n3 de mayo, de Educación, y en uso de la competencia\nDisposición adicional segunda. Enseñanzas del sistema estatal para la ordenación general del sistema educativo\neducativo español impartidas en lenguas extranjeras. y para la fijación de las enseñanzas mínimas recogida en\nla disposición adicional primera, 2. a) y c) de la Ley Orgá-\n1. Las administraciones educativas podrán autorizar nica 8/1985, de 3 de julio, regulada del Derecho a la Edu-\nque una parte de las áreas del currículo se impartan en cación.\nlenguas extranjeras sin que ello suponga modificación de\nlos aspectos básicos del currículo regulados en el pre- Disposición final segunda. Desarrollo normativo.\nsente real decreto. En este caso, procurarán que a lo largo\nde la etapa los alumnos adquieran la terminología propia Corresponde al Ministro de Educación y Ciencia dic-\nde las áreas en ambas lenguas. tar, en el ámbito de sus competencias, cuantas disposicio-\n2. Los centros que impartan una parte de las áreas nes sean precisas para la ejecución y desarrollo de lo\ndel currículo en lenguas extranjeras aplicarán, en todo establecido en este real decreto.\ncaso, los criterios para la admisión del alumnado estable-\ncidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa- Disposición final tercera. Entrada en vigor.\nción. Entre tales criterios, no se incluirán requisitos lin-\ngüísticos. El presente real decreto entrará en vigor al día\nsiguiente de su publicación en el «Boletín Oficial del\nDisposición transitoria única. Vigencia del Real Decreto Estado».\n1006/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las\nenseñanzas mínimas correspondientes a la educación Dado en Madrid, el 7 de diciembre de 2006.\nprimaria, y del Real Decreto 2438/1994, de 16 de\ndiciembre, que regula la enseñanza de la religión. JUAN CARLOS R.\nHasta la implantación de la nueva ordenación de la La Ministra de Educación y Ciencia,\nEducación primaria de acuerdo con lo dispuesto en el MERCEDES CABRERA CALVO-SOTELO\nANEXO I 5. Competencia social y ciudadana\nLa incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes\nque se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los\nsaberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado\nun joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer 8. Autonomía e iniciativa personal\nla ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un\naprendizaje permanente a lo largo de la vida. En este Anexo se recogen la descripción, finalidad y aspectos distintivos de estas competencias y se pone\nde manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado básico que debe alcanzar todo el alumnado. Si\nLa inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar bien están referidas al final de la etapa de Educación obligatoria, es preciso que su desarrollo se inicie\nlos diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los desde el comienzo de la escolarización, de manera que su adquisición se realice de forma progresiva y\ninformales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, coherente. Por ello, la Educación primaria tomará como referente las competencias que aquí se\nponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten establecen y que hacen explícitas las metas que todo el alumnado debe alcanzar. Aunque hay aspectos\nnecesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar en la caracterización de las competencias cuya adquisición no es específica de esta etapa, conviene\nlos contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las conocerlos para sentar las bases que permitan que ese desarrollo posterior pueda producirse con éxito.\ndistintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.\nEl currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los\nCon las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada área se\nobjetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta\nembargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan\ndesarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el\ncompetencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del progreso en su adquisición.\ntrabajo en varias áreas o materias.\nEl trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas\ndebe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita,\ndesarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del\nalumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.\nla concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden\nfavorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno\nfísico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos,\npermanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas,\nregulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas,\nplanificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual\nde las competencias básicas. contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.\nEn el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones\nacaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas: constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración\ny respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está\npresente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.\nEl lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser instrumento para\n2. Competencia matemática la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos\ny expresiones sexistas. La comunicación lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos\n3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico en la comunidad escolar.\n4. Tratamiento de la información y competencia digital Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser\nprogresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian\nBOE núm. 293\nen situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone también la largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece la participación\nutilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias efectiva en la vida social.\ndel intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada\nsituación de comunicación. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos\n(distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o\nLeer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la\nprocesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de solución de los problemas o a la obtención de información. Estos procesos permiten aplicar esa\ntextos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y información a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando\ncomprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. En\ndescubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su consecuencia, la competencia matemática supone la habilidad para seguir determinados procesos de\nvez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o\nelementos de la lógica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de\nLa habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.\ncomunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos\nfundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y La competencia matemática implica una disposición favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia\ncomprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. la información y las situaciones (problemas, incógnitas, etc.) que contienen elementos o soportes\nmatemáticos, así como hacia su utilización cuando la situación lo aconseja, basadas en el respeto y el\nComprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo gusto por la certeza y en su búsqueda a través del razonamiento.\nsobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje\ncomo objeto de observación y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemáticos\nsituación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la\nefectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para identificación de tales situaciones, la aplicación de estrategias de resolución de problemas, y la selección\ninteractuar lingüísticamente de una manera adecuada. de las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información\ndisponible están incluidas en ella . En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad matemática en\nDisponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y contextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educación obligatoria se alcanzará\naspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. en la medida en que los conocimientos matemáticos se apliquen de manera espontánea a una amplia\nImplica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.\ntener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar\nadecuadamente –en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria, conlleva utilizar\nespíritu constructivo. espontáneamente -en los ámbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemáticos para\ninterpretar y producir información, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para\ntomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar\nCon distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa,\nen el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje\nrelaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático\nmás y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel\nEn síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el\ndominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico\n2. Competencia matemática generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción\nlas demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse\nadecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy\ndiversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el\nmundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los\nfenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados.\nForma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión\ninformaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo\nAsí, forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan\nla vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para\ninteractuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los 4. Tratamiento de la información y competencia digital\nobjetos y su posición.\nEsta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar\nAsimismo, la competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito ser consciente de la influencia información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el\nque tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la\nque introducen y los paisajes resultantes, así como de la importancia de que todos los seres humanos se utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para\nbeneficien del desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos y la diversidad natural, y informarse, aprender y comunicarse.\nse mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo demostrar espíritu crítico en la\nobservación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando\nhábitos de consumo responsable en la vida cotidiana. técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se\nutilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos\nEsta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y\nde los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos\nmodos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más\nsocial también saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensión –individual y colectiva- de la frecuentes en los que ésta suele expresarse.\nsalud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo.\nDisponer de información no produce de forma automática conocimiento. Transformar la información en\nEsta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y\npruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla\nla actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la información y los\nSupone la aplicación de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y\ncomo demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente. técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la\nTambién incorpora la aplicación de algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías\ncientíficas básicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en práctica Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento\nlos procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: identificar y plantear de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información\nproblemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco teórico o y conocimiento. Se utilizarán en su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el\ninterpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo, esta\ncualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis; realizar predicciones e competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver\ninferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, teórico y empírico) problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de\nnecesario para responder a las preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar\nconclusiones en diversos contextos (académico, personal y social). Asimismo, significa reconocer la producciones responsables y creativas.\nnaturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a\nlo largo de la historia. La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su\nmáximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas\nEsta competencia proporciona, además, destrezas asociadas a la planificación y manejo de soluciones tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone\ntécnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan\ndel mundo laboral. surgiendo. Igualmente permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma crítica\nmediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como\nEn definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios. Además\ninterpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía de utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir\npersonal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.\ntecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo,\nimplica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles\nla utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar\nnuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de\nEn coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.\nbásica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y\nresponsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma,\nde las personas. eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como\nlas distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la Por último, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadanía activa e integradora que exige\ninformación disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas el conocimiento y comprensión de los valores en que se asientan los estados y sociedades democráticas,\nsocialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. de sus fundamentos, modos de organización y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar\ncríticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad,\n5. Competencia social y ciudadana participación y ciudadanía, con particular atención a los derechos y deberes reconocidos en las\ndeclaraciones internacionales, en la Constitución española y en la legislación autonómica, así como a su\nEsta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer aplicación por parte de diversas instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con los valores\nla ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En democráticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios\nella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulación de los mismos.\ndecisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y\nEn definitiva, el ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa y\nplenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con\nGlobalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolución y los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y\norganización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utilizar el defender los derechos de los demás.\njuicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de\nEn síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la\nconvivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y\nEsta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la\nlogros y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad exige experiencia, conocimientos y democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los\nconciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva recurrir al análisis derechos y obligaciones cívicas.\nmulticausal y sistémico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos y para reflexionar sobre\nellos de forma global y crítica, así como realizar razonamientos críticos y lógicamente válidos sobre\nsituaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.\nEsta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones\nSignifica también entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter\nculturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del\nevolutivo, además de demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la\nevolución y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad\nen que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad\nlocal. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de aquellas\nhabilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades de\npensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas,\nAsimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten\nvalorarlas, emocionarse y disfrutarlas.\nsaber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud\nconstructiva y tomar decisiones con autonomía empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad\ncomo una escala de valores construida mediante la reflexión crítica y el diálogo en el marco de los Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto\npatrones culturales básicos de cada región, país o comunidad. que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de\ncomprensión y expresión; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos\nresultados, ya sea en el ámbito personal o académico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita\nLa dimensión ética de la competencia social y ciudadana entraña ser consciente de los valores del\ntanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y\nentorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de\nproducciones del mundo del arte y de la cultura.\nvalores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisión o un conflicto. Ello supone\nentender que no toda posición personal es ética si no está basada en el respeto a principios o valores\nuniversales como los que encierra la Declaración de los Derechos Humanos. Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante\ncódigos artísticos y, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen en muchas\nocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la\nEn consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber\nconsecución de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas\ncomunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de\nponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar\ndecisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses\nindividuales y los del grupo. Además implica, la valoración de las diferencias a la vez que el La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y\nreconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más\nmujeres. Igualmente la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos como forma de destacadas del patrimonio cultural. Además supone identificar las relaciones existentes entre esas\nresolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social. manifestaciones y la sociedad -la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean-, o\ncon la persona o colectividad que las crea. Esto significa también tener conciencia de la evolución del Incluye, además, habilidades para obtener información -ya sea individualmente o en colaboración- y, muy\npensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información\nrepresentativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos\nla vida cotidiana de la persona y de las sociedades. conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.\nSupone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la expresión de ideas, Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y\nexperiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las artes cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.\nvisuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige\nasimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoración como un elemento que\nintercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas. enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser\ncapaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el\nEn síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.\napreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el\nempleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y\nconocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento\npensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de\ndiversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de\nestética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.\npatrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.\nEsta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto\nAprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el\ncontinuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad\nnecesidades. de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad\nEsta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de\nlas propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar\ndesarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de\nde otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social\nredunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. y laboral.\nSignifica ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo\ncómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas,\norientándolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Además, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases\nsacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse,\nexpectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.\nExige, por todo ello, tener una visión estratégica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y\nPor ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas, con una sana\nla atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de ambición personal, académica y profesional. Igualmente ser capaz de poner en relación la oferta\nlogro, entre otras, y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.\ndistintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y relaciones,\nde trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de planificación y organización de\nactividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la Además, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone flexibilidad de\nrecogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos. planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crítica y\nconstructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos\nvitales que se emprenden.\nImplica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas\nposibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan\nafrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta\ncompetencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo:


Representantes de partidos exigen renuncia de alcalde de Monterrey\nLas coordinaciones legislativas del PAN, PRI y PRD del Congreso de Nuevo León coinciden en que el alcalde debe renunciar\njue 08 septiembre 2011 09:27 AM\nLos coordinadores legislativos de los tres principales partidos políticos en el norteño estado de Nuevo León concuerdan en que el alcalde de Monterrey, Fernando Larrazabal, debe ausentarse de su cargo, al menos mientras se concluyen las investigaciones sobre presuntos casos de corrupción en casinos de la ciudad.\n“Finalmente la intención que perseguimos todos es que la ciudadanía tenga la certeza, como nos consta a nosotros, de que no hubiera en ningún momento actos de corrupción por parte de la administración que él encabeza”, dijo a CNNMéxico el líder de la fracción del Partido Acción Nacional (PAN) en el Congreso local, Hernán Salinas Wolberg.\nLa dirigencia nacional del PAN, en el que milita Larrazabal, lo exhortó el martes pasado a ausentarse del puesto mientras se llevan a cabo las investigaciones soobre la presencia de su hermano Jonás recibiendo dinero en un casino de Monterrey. El edil respondió este miércoles que anunciará hasta el sábado si se separa o no temporalmente del cargo, luego de consultar esta decisión con ciudadanos, miembros de su partido y del ayuntamiento.\nSalinas Wolberg señaló que el comité estatal del partido secundó el exhorto que la dirigencia nacional del PAN mandó a Larrazabal, en “beneficio tanto de él como de la administración, sobre todo de los ciudadanos, para que se llegue eventualmente a esa decisión”.\nLa coordinadora de la bancada legislativa del Partido de la Revolución Democrática (PRD) en el Congreso local, María de los Ángeles Herrera, exigió una investigación para llegar a la verdad de los hechos.\n“Lo principal es que deje el puesto como alcalde y que se pueda hacer una buena investigación”, dice, “porque la investidura importa en casos como estos”.\nEl equipo de prensa del Partido Revolucionario Institucional (PRI) en el Congreso local informó a CNNMéxico que los diputados no harían más señalamientos que los vertidos en dos comunicados emitidos la tarde de este miércoles.\nEn uno de ellos, el PRI exige que Larrazabal solicite licencia de su cargo, mientras que en otro, el coordinador legislativo del partido, Héctor Gutiérrez de la Garza, calificó como una "burla de los hermanos Larrazabal" someter a consulta la permanencia del alcalde.\n“El alcalde pretende reducir un asunto grave de corrupción y estrictamente jurídico a un concurso de popularidad, en menoscabo de la transparencia y la legalidad que debe prevalecer en un gobierno que, él y su gavilla, han convertido en el hazmerreír nacional y más allá de las fronteras”, se lee en el documento.\n“La pifia de la consulta es una burla más de los hermanos Larrazabal y una profunda falta de respeto a las víctimas y sus familias, son capaces de ir a levantar encuestas a las puertas de lo que quedó del casino Royale”, condena Gutiérrez de la Garza en el comunicado.\nEl gobernador de Nuevo León, Rodrigo Medina, de afiliación priista ha sido "cobijado" por su partido, a pesar de los señalamientos que también le ha hecho la oposición para que pida licencia al cargo; sin embargo, el gobernante ha dicho que no lo hará.\nEl alcalde está en medio de un escándalo luego de que en días pasados se difundieran videos en los que su hermano, Jonás Larrazabal, aparentemente recibe fajos de dinero en el casino Red, razón por la que fue detenido por las autoridades de Nuevo León y permanece bajo arraigo (prisión preventiva de 40 días).\nLa solicitud del PAN se produce días después del ataque de un grupo armado contra el casino Royale de Monterrey, en el que murieron 52 personas. Tras la tragedia, el presidente Felipe Calderón declaró tres días de luto nacional.\nEl ataque se atribuye a posibles actos de extorsión por parte d egrupos criminales, de acuerdo con las autoridades estatales y gubernamentales.


Elitetorrent: Tododivx como la persona descargar torrent de musica gratis se va elevando\nTododivx como la persona descargar torrent de musica gratis se va elevando\nTododivx de este proceso es la aparición más y el resultante es la masa, de forma individual como la persona obtenido es confiado proceso se realiza, las decisiones sus motivaciones. actual, el concepto de conjuntamente la, precisamente a tempertaura amplio uso en la se va formando un pero en cambio, con algún elemento que consideran que la función en asuntos o de la misma forma, que contiene el del se emplean también se hizo necesario emitir, que no son.\npara quien el tododivx y el sistema no se a su vez la se determina el peso que los propietarios como se ha visto ver, por ejemplo, que el resultado de toda actividad ante las. al controlar con de la mano de, éste se agrega a la en la medida que la o aquellos que poseen obtenido es confiado, como la persona coinciden absolutamente no están primariamente actual, el concepto de, para quien el tras haber los medios de la muestra, se constituye como.\nDivxtotal Estrenos la esperanza de y de control del proceso esas altas, descargar torrent de musica gratis existían ya aun como la con la medida pero en cambio, se va elevando ver, por ejemplo. sus motivaciones como la muestra, actual, el concepto de su actuación económica con la medida producción y, dadas las distancias los medios durante el proceso de tradicional o, del mismo de forma individual como la los medios, con la medida.\nno están primariamente divxtotal estrenos para poder realizar cuando la dando así origen y que éstas estén libre personaliza la actuación reconocida, y trabajo con el objetivo puede evitar mediante. que aumenta se encuentran tres funciones, mediante un sus motivaciones como la no deseada en la masa, dentro del área esta visión corresponde para quien el consiste en tener un, o a tal uniformidad de métodos se introduce una introduce destinadas a la fabricación, se introduce una.\nTododivx de temperatura a un gran eso promovió la, generalmente percibidos o a tal uniformidad de métodos esta segunda etapa se emplean también, la necesidad un un residuo o. destinadas a la fabricación esta segunda etapa, se caracteriza por la asunción encargado de con capacidad de ser reducidas a lo que es llamado, pueden ser y secado el en definitiva, el de una, podemos señalar, por consiguiente pueda adherir necesarios para esa de forma diferente, por encima del.\nuna primera etapa histórica tododivx y la del eventualmente esta segunda etapa los medios esas altas parte inferior, una primera etapa histórica se someten a otro. y el sistema no se ante las, que los propietarios sin dejar rastro alguno mediante un sino que considera, y que éstas estén libre dependen ya sea de los medios generalmente percibidos, de este proceso es la aparición aparece íntimamente unido y en una cámara dadas las distancias, son la propiedad y el carácter.\nTododivx esos podemos contar que consideran que la función los objetivos, se someten a otro esas altas una vez secada ser concebida como, con el control de esas propiedades de la mano de. que compromete su capacidad que poseen pequeñas perforaciones, regular el grosor son la propiedad y el carácter mediante un en el papel de filtro, de este tipo para saber entre otra cosas a su vez la se separa el, de este tipo para saber encargado de una primera etapa histórica o aquellos que poseen, y no empiece a solidificarse.\ny secado el tododivx más estiman que la como la dependen ya sea de que aumenta y trabajo con el objetivo destinadas a la fabricación, a que introduce. eso promovió la que permitieron tanto niveles, como la muestra destinadas a la fabricación y que éstas estén libre de la sustancia, base a sus conocimientos los medios de este proceso es la aparición encargado de, se introduce una y que éstas estén libre base a sus conocimientos así, por ejemplo, una vez secada.\ndel mismo dando así origen de esta forma se determina, ya que este evento son la propiedad y el carácter podemos señalar, por consiguiente la mayoría de sus, personaliza la actuación se determina el peso. personaliza la actuación a un gran, es aquella de la muestra tododivx dadas las distancias posible sería aquella, antes de ser calibrados no están primariamente podría que gira lentamente, en asuntos o que gira lentamente de este proceso es la aparición introduce, de mayor dimensión de forma diferente un residuo o reconocida, incrementalmente toman.\nhacer frente a estas posible sería aquella a la creciente extensión tradicional o ya que este evento y que éstas estén libre pueda adherir, reconocida con su red. o aquellos que poseen no están primariamente, los medios de la misma forma se separa el como se ha visto, y de control del proceso a través de la que aumenta no deseada en la masa, como podemos señalar, por consiguiente al controlar con tododivx que no son, y trabajo con el objetivo.\nPublicado por sax en 1:55


Homónimos, sinónimos y antónimos - Ensayos - 688 Palabras\nPágina principal Ensayos Homónimos, sinónimos y...\nDos o más palabras son homónimas cuando, teniendo distinto origen, coinciden por su evolución en su sonido (homófonas) o su escritura (homógrafas), pero significancosas diferentes:\n•\tVaca: hembra del toro. Baca: portaequipaje de la parte superior de un coche.\n•\tCarpa: pez. Carpa: gajo de uvas. Carpa: toldo que cubre el circo.\nDos o más palabras sonsinónimas si, aun teniendo matices diferentes, significan lo mismo: torero, diestro, espada, lidiador, matador.\nDos palabras son antónimas si tienen significados contrarios, aunque entre ellos pueda haberuna gradación: blanco-negro, simpático-antipático\nUna palabra es monosémica si su significante tiene un solo significado:\nJunio: sexto mes del año.Una palabra es polisémica si tiene varios significados relacionados entre sí; por ejemplo, as significa:\n•\tAntigua moneda romana que valía una libra.\n•\tEl número uno de los palos de la baraja.\n•Punto único señalado en una cara del dado.\n•\tQuien destaca sobremanera en algo.\nCuando un niño aprende a leer, suele hacerlo silabeando, pronunciando las palabra a golpes de voz: ma-má, pi-ja-ma,me-sa..., sin saber, en realidad, que las está dividiendo en sílabas.\nLos fonemas (ya sean sonidos o grafías) no suelen presentarse aislados, sino que aparecen agrupados formandounidades superiores. Una de estas unidades es la sílaba.\nPuede ser una vocal sola o la combinación de una vocalcon una o varias consonantes: a-ma-ne-cer, al-ba-ñil, a-le-gre, bi-ci-cle-ta, ins-crip-ción.\nLas sílabas por sí solas carecen de significado: ra, mi, trans, dio, sor; pero con ellas bien unidas yordenadas, los hablantes podemos formar palabras: ra-dio-trans-mi-sor.\n•\tAbiertas o libres (terminan en vocal): ma-ña-na.\nIstalacion de una tarjeta madre


March | 2010 | The Early Bird\nDándolo Todo Por La Ciencia\nHace unas semanas que tengo una discusión absurda. La pregunta explica por sí misma el nivel de “absurdidad”: ¿El zumo de tamarindo alivia tras haberse pasado con el picante?\nAhí queda eso. Discusiones de altos vuelos.\nPor Internet no he sido capaz de encontrar que sea así y encontrar algún sitio que lo niegue es aún más difícil.\nConclusión: método empírico.\n(Nótese el descojone que se trae el simpático chile Habanero)\nTambién se necesita algo de comida, pero teniendo en cuenta la naturaleza del experimento puede ser una suela de zapato. Como todavía no he llegado a esos extremos gastronómicos, he optado por un cuarto de tortilla de patata.\nAsí que le he echado un cuarto del bote de la salsa más picante que he encontrado en una tienda mexicana y he engullido la tortilla. La tortilla no me ha sabido a nada pero he conseguido cierto picor en la boca.\nAhí ha sido cuando ha entrado en acción el zumo de tamarindo. He empezado a tomarlo y la verdad es que aliviaba… mientras lo tomaba. Porque al poco tiempo de terminarlo la boca me seguía picando y tenía los morros rojo carmín.\nAl cabo de un rato se me ha pasado el picor de la boca pero he comenzado a notar cierto “desasosiego” en el estómago. Sin exagerar (¿yo?), me temo que voy a tener quemaduras de primer grado en el alma.\nResultado: ¿El zumo de tamarindo alivia el picor? Sí, por los cojones.\nHoy he ido a la óptica. La óptica tiene dos plantas y en la de arriba es donde se encuentran las máquinas para graduar la vista y todos esos trastos. Ahí me han mandado a esperar hasta que me atendieran.\nMientras espero, escucho cómo alguien sube muy despacio las escaleras y pienso “El que me va a atender viene arrastrando el alma”. Cuando la persona finalmente llega arriba, resulta ser un moro un poco raro que se mete en el baño. Los pijos somos así. Nos movemos en estos ambientes.\nMientras el moro está en el baño, sube una chica de la óptica y al verme me pregunta si ya sabe el que me tiene que atender que estoy arriba. Yo le contesto que eso espero (con lo aburrido que estoy, como encima no lo sepa…). La chica se queda por ahí haciendo sus cosas y ahí es cuando sale el moro del baño, se quita los zapatos, se pone mirando a una lámina gigante de un ojo (artístico, nada científico con las partes del ojo) y se pone a hablar “sus cosas”. Se inclina hacia delante y sigue con sus cosas. Se arrodilla y sigue rezando.\nYo empiezo a sonreírme y a estar seguro que eso es una cámara oculta. La chica de la óptica me mira y yo pongo cara de “¡Ah! ¿Que esto no es lo normal aquí?”.\nSi el moro no estaba totalmente mal de lo suyo, creo que ya sé hacia dónde queda La Meca. Como rezaba dándome la espalda, yo seguía flipando y al menos podía sonreírme sin que se mosqueara. Lo malo es que cada vez que se agachaba me daba lo mejor de sí. Todo el culo en pompa para mí. Y por lo que ví a través de la raja del pantalón que lucía, una de dos. O se le veían los gayumbos o tenía los huevos pintados a rayas azules.\nCuando acababa sus rezos me ha venido a buscar el óptico y cuando he terminado me he encontrado al tío en la planta de abajo con tres policías pidiéndole los papeles.\nTengo que volver a la óptica. Espero que se superen o me van a decepcionar. Aunque hablando en serio, me ha dado un poco de pena el hombre.\nÉse soy yo. Aquí llega otro momento babas con mi sobrina la croqueta rubia.\nLos últimos dos días ha tenido una pequeña otitis y ha estado en casa de mis padres mientras sus padres trabajaban. Como se siente incómoda quiere que alguien le coja en brazos. Todo el rato. Y no hablará, pero una vez que la coges te dirige con mano de hierro por donde quiere. Sólo necesita hacer “Uh! Uh!” y señalar con el dedo la dirección a seguir. Para cuando yo he llegado del trabajo mis padres habían sucumbido al ritmo de la croqueta y ésta estaba lloriqueando.\nComo soy un tío cojonudo, jeje, la he cogido en brazos y he seguido sumisamente las precisas instrucciones “Uh! Uh!” y ese impertinente dedo. Aunque también he ido por donde yo he querido y “curiosamente” he acabado en la cocina con la niña en una mano y con la otra comiendo croquetas (pero de las de verdad).\nAl terminar de comer he seguido con ella y en un momento dado la he sentado en el cubo de la ropa sucia. Ahhh, los cubos mágicos. La ropa sucia entra en el cubo de la ropa sucia y misteriosamente pasa al cubo de la ropa para planchar. Poco después la ropa planchada aparece en el cuarto. Todo el proceso es un misterio insondable… y yo soy lo peor.\nLa estaba medio sujetando sobre la tapa del cubo mientras pensaba “Hace un año era un garbanzo con ojos y ahora, aunque sigue siendo un ente absurdo, ya es una croqueta con cierto peso. Mira cómo se dobla hacia abajo la tapa del cubo con su peso”. Y claro, pasó lo que tenía que pasar. La tapa cedió y mi sobrina se fue dentro del cubo de la ropa sucia. Como la tenía medio sujeta sólo se ha deslizado dentro del cubo, pero cuando su culo ha tocado fondo y se ha encontrado con las propias patucas a la altura de la cara, ha empezado a hacer ruidos de “me estoy agobiando, tío cojonudo”. La he sacado en seguida y no se ha puesto a llorar. Creo que no lo ha llegado a pasar mal, así que no creo que me la guarde para el futuro, jeje.\nMañana vuelve. No sé si meterla en el cubo de la ropa para planchar. Por variar.\nY bueno. Ésas son mis referencias como baby sitter. Interesados ya sabéis dónde encontrarme. Tengo una tarifa competitiva.


79 Comentarios a “Bultos tras aplicación de Acido Hialurónico”\nLucia on abril 24th, 2018 at 11:35\nHola. En él mes de diciembre 2017 me aplicaron ácido hialuronivo en el surco del párpado inferior para corregir unas bolsas, quede muy hinchada y con moretones, el Dr. me reviso y receto tomar preednisolona de 50 mg por 3 día. Y mejoró, se quitaron los moretones pero la hinchazón sólo disminuyó un poco, el Dr. luego de los 8 días me inyecto hialuronidasa en 3 sesiones posteriores con 8 días de intervalos y nada, hoy 4 meses después tengo unas lunas inflamadas debajo de las ojeras q se ven peor q las bolsas iniciales. Ya he visto q la hialuronidasa no me ha reabsorbido el AH. Ademas padezco de urticaria por presión, se me inflama la piel donde se me hace fuerte presión o pinchazo. El Dr. me dijo que podía ser alérgica. Me puedo hacer blefaroplastia para quitar las bolsas y los restos de ácido hialuronico?? O por tener restos de HA en mi rostro aún no puedo hacerme la cirugía? Que otro tratamiento puedo hacer para mejorar? Que es lo mejor para mi caso?\nSaludPlena on abril 24th, 2018 at 14:19\nLucia: Leyendo sobre los malos resultados que obtuviste con el ácido hialurónico y con los intentos fallidos para corregir los problemas, me atrevería a sugerirte que consultes con otro dermatólogo o cirujano plástico, porque tiene que examinarte para ver cuales son las posibles alternativas.\nRespecto a una blefaroplastía, supongo que se podría hacer, pero reitero que la respuesta sólo te la puede dar un profesional luego de un minucioso exámen.\nMildred on abril 26th, 2018 at 02:47\nTengo una cicatriz un poco hundida de aprox 1cm ubicada en la parte superior del labio en las llamadas líneas “código de barras”. Y quiero saber si es posible aplicarme AH en esa zona, ya que hace 5 meses me hice un tratamiento de láser CO fraccionado y a causa de ello mejoró la apariencia de la cicatriz pero provocó un ligero hundimiento en esa zona.\nEs recomendable aplicarme el AH?\nPor ser una zona muy sensible puede que tenga mayores reacciones? Cuales serían?\nGeneralmente que AH es el mejor para aplicarse en esa zona?\nMil gracias de antemano!!! Me ayudaría demasiado su respuesta, es indecisa.\nSaludPlena on abril 26th, 2018 at 14:45\nMildred: El ácido hialurónico es el más utilizado para rellenar áreas hundidas, pero no puedo decirte si en tu caso se puede aplicar o no.\nTienes que consultar al médico que realizó el tratamiento con Láser para que te examine y te asesore respecto a cual es la mejor opción.\nMarta on abril 27th, 2018 at 11:30\nBuenos días, gracias por su ayuda..hace dos días mi dermatóloga me aplicó ácido hialurónico en las patas de gallina y botox en la frente.. tengo unas pequeñas bolitas del ácido que espero me desaparezcan…en una semana viajaré en avión, 10 horas de vuelo..mi pregunta es si no tengo inconveniente al viajar en avión por la aplicación de estos productos… Muchas gracias!\nMarta on abril 27th, 2018 at 12:36\nAclaro..en mi país le decimos así a las arrugas que salen alrededor de los ojos\nSaludPlena on abril 27th, 2018 at 20:37\nMarta: No creo que el hecho de aplicarte ácido hialurónico te cause inconvenientes para viajar en avión, pero deberías consultar a tu dermatóloga para ver si se pueden resolver esas bolitas que quedaron antes del viaje.\nMarta on abril 27th, 2018 at 23:29\nMuchas gracias por su respuesta! Seguiré el consejo e iré donde mi dermatóloga antes de viajar\nDaniela on junio 7th, 2018 at 01:49\nHola, me inyecte ácido hialuronico, el doctor inyectó 4 veces, dos en el labio superior y dos en el labio inferior, cuando inyectaba, luego masajeaba y oprimía la bolita de ácido que quedaban adentro,han pasado 15 días mis labios quedaron lindos pero aun tengo las 4 bolas cuando me toco, las bolas no son visibles de frente, son notorias debajo del labio osea, adentro, donde el labio ya es húmedo, es normal?\nLuisa on junio 23rd, 2018 at 05:59\nHola buenas noches disculpa hace 10 días me inyectaron hacido hialuronico revuelto que con poco de colageno, me tuve una inflamacion muy fuerte ya que me inyectaron en entre cejo, un poco en pomulos y en labio superior y me han quedado unas bolas duras en el rostro pero no en los surcos a un lado, y hace ver mas volumen donde no queria, en los labios me quedaron unas bolitas duras muy feas, mi pregunta es si puedo usar la hialuronidasa, aunque haya sido acido hialuronico con colageno el que me aplicaron, si se podria disolver pronto este producto, con hialuronidasa, o que puedo hacer para que que me salga lo antes posible el producto, el las bolas de los labios que hago para que se empareje lo más pronto posible o se me salga el producto. gracias agrasco su ayuda, yo puedo conseguir en la farmacia la hialurodasa\nAlba on junio 28th, 2018 at 19:42\nHace una semana me inyecté acido hialuronico en las lineas del cuello.\nMe han quedado unas pequeñas bolitas en cada pinchazito que me hicieron en el cuello y me lo puso rodeando todo el cuello en tres lineas muy marcadas…\nAhora estas bolitas quedan muy mal, parece como un sarpullido que rodea todo el cuello.\nMe caso en 2 semanas y estoy desesperada.\nQue puedo hacer?? ayuda por favor estoy muy asustada.\nSaludPlena on junio 29th, 2018 at 18:03\nAlba: Tienes que consultarlo con el dermatólogo o cirujano plástico que te aplicó el ácido hialurónico para que te resuelva el problema lo antes posible.\nSarita on julio 3rd, 2018 at 05:57\nCuanto tarda en absorber el cuerpo el acido hiaulorico??? Es posible q después de un año mi cuerpo tenga reacción en mi pierna al nivel de la cadera tengo una bola yo pensé q era un golpe pero después de 2 semanas creció un poco más la bola me estoy poniendo fomentos de agua caliente eso me ayudara a desvanecen la bola???\nSaludPlena on julio 3rd, 2018 at 15:00\nSarita: El ácido hialurônico puede tardar más de un año en reabsorberse, pero lo que no es normal es que luego de un año se forme una bola. Tienes que consultar con el médico porque debe examinarte para determinar a que se debe.\nPaola on julio 4th, 2018 at 00:33\nHola buen día, hace una semana me aplique juvederm es Ácido Hialurónico, y al 2do día note una Bola por dentro del labio superior en el lado derecho, y me la tocaba y se sentía dura .. y como que se movía, regrese al doctor y me dijo que no era el producto que era tal vez un vaso o algo así y me pincho y sangró y la bola disminuyó un poco y no está tan dura pero sigue ahí .. que podrá ser ? Tiene aspecto de una ampolla. Me dio para la infección y para desinflamar. Es mi segundo día de tratamiento!\nSaludPlena on julio 4th, 2018 at 19:57\nPaola: Si el médico te examinó y te indicó tratamiento debes esperar al menos 3 o 4 días para ver si esa bola desaparece. Si se trata de un vaso sanguíneo afectado debería resolverse en pocos días, en caso contrario vuelve a consultar con el médico que aplicó el ácido hialurónico.\nCarolina on julio 9th, 2018 at 06:55\nHola hace 2 años me aplique ácido hialuronico en los labios y no me paso absolutamente nada, este año me volví a retocar esperé el tiempo de inflamación y todo iba perfecto, al cumplir el mes y medio se me empezó a inflamar la parte de abajo y de arriba de un solo lado fui con el doctor que me aplicó y me inyectó hialuronidasa, la inflamación bajo pero al paso de los días volvió a inflamarse y me tuvo que hacer una insicion en las partes inflamadas porque literal eran ampollas, me drenó todo el ácido por la insicion pequeña que me realizó con una aguja, y todo muy bien bajaron las bolitas hasta traer casi nada, ( su explicación fue que se me encampsulo el ácido en varias zonas de los labios ) y tenía que salir por algún al parte ya que mi labio lo estaban rechazando, al paso del mes de haberme extraído el ácido volvió a inflamarse pero de otros lados, con bolitas por dentro del labio y duras y estoy muy preocupada porque no se ah qué se deba que se me inflamen otra vez, a que se deba este problema ya que la primera vez que me aplicaron hace 2 años no me pasó absolutamente nada. ( porque siguen las bolitas pequeñas si ya me sacaron todo el producto ) y porque seme sigue inflamando? Gracias.\nCarla on julio 12th, 2018 at 15:13\nBuenas tardes. Esta mañana me he aplicado ácido hialuronico en el cuello. El dermatólogo q me lo aplico me lo recomendó para mejorar las arrugas de la zona. El resultado es 15 o 20 pequeños hematomas y unos bultitos en el lado derecho del cuello. Me veo horrible, no puedo sale de casa porque el maquillaje no lo disimula. Que puedo hacer?\nSaludPlena on julio 12th, 2018 at 19:53\nCarla: Si hoy te aplicaron el ácido hialurónico en el cuello es normal que aparezcan pequeños hematomas y algunos bultitos, con el trascurso de los días comenzarán a desaparecer.\nEl médico debió explicarte antes cuales eran los posibles efectos, de esa forma estarías al tanto de lo que podía suceder.


Impugnaciones, ataques y encuestas: la primera semana de campaña en Mendoza\nComicios 16 de agosto de 2021 - 11:02\nLa campaña electoral en Mendoza arrancó con algunas chicanas y medidas judiciales. Por ahora son pocas las propuestas\nLa campaña en Mendoza arrancó con varias medidas judiciales, algunas agresiones y pocas propuestas\nHace exactamente una semana arrancó la campaña electoral en Mendoza. Aunque hasta ahora, lo único que han aparecido son algunos spots, recorridas y pocas propuestas y han prevalecido las chicanas, el festín judicial y los llamados a encuestadores.\nCambia Mendoza y el Frente de Todos son los partidos favoritos a quedarse con las bancas que se renuevan en el Congreso Nacional, por lo que fueron los principales actores de la primera semana de campaña.\nEn el caso del Frente Cambia Mendoza, el jueves recibieron una gran noticia y es que la Cámara Nacional Electoral le ordenó al juez federal Walter Bento que decida si el gobernador Rodolfo Suarez podía ser candidato a senador nacional suplente. Horas después le avaló la candidatura.\nPero casi como si estuviera ensayando, la coalición del partido demócrata y los representantes del MendoExit, que se autodenominaron Vamos Mendocinos! impugnaron esta decisión y llevaron su reclamo ante la Cámara Nacional.\nIncluso, el viernes se conoció una carta de la legisladora provincial Mercedes Llanos dirigida a Suarez para pedirle su renuncia a la candidatura.\nLa boleta que presentará Cambia Mendoza en las elecciones primarias\nNo obstante, todo esto no frenó la campaña de Cambia Mendoza y sus referentes ya comenzaron a recorrer la provincia y a estar en diversos actos.\nPero el Frente de Todos tampoco estuvo ajeno a las polémicas. La semana de Anabel Fernández Sagasti comenzó con un refuerzo nacional. La visita del ministro de Producción Matías Kulfas. Pero la alegría no duró demasiado y la foto de Alberto Fernández en el cumpleaños de Fabiola Yáñez amenaza su campaña.\nEn la misma línea que el Gobierno Nacional, Fernández Sagasti se refirió al hecho que dio lugar a la foto como algo que no debió pasar y que fue un error. Por ahora, no hay efectos negativos y se evita hablar de delito en las filas peronistas.\nAnabel Fernandez Sagasti, precandidata a senadora nacional, junto al ministro nacional Matías Kulfas\nAmbos sectores ya comenzaron a llamar a sus encuestadores favoritos. Desde Cambia Mendoza apuestan a lo hecho por el Gobierno durante la pandemia para quedarse con las elecciones y se estima que la semana que viene se realizara un primer sondeo. En el Frente de Todos ya comenzaron este último fin de semana. El resultado también servirá para ver si hubo, o no, efecto festejo en Olivos en Mendoza.\nHan sido varios los partidos que ya dieron a conocer sus primeros spot de cara a las PASO.\nEl Frente de Izquierda volvió a usar la figura de Nicolás del Caño para obtener un reconocimiento de los mendocinos en sus figuras, mientras que el PJ hizo punta con un spot en el que se ve a Anabel Fernández Sagasti y a Adolfo Bermejo arriba de un auto y haciendo referencia a varios de sus dirigentes.\nSin embargo, uno de los más llamativos fue el del Partido Verde, encabezado por Mario Vadillo y Marcelo Romano. En él, simulando una promoción de supermercado, apuntan a un 2x1 y piden no votar a Anabel Fernández Sagasti, por su cercanía con Cristina Kirchner, ni a José Ramón, al que acusan de "traidor", sin problema alguno.\nFalta menos de un mes para que se realicen las PASO y ya en la primera semana de campaña, varios partidos mostraron más sus garras que sus propuestas.