La fiesta que nadie quería perderse – Rugby Tucumano\nLa fiesta que nadie quería perderse\nUna institución como Huirapuca, apreciada y admirada por muchos, tuvo los festejos por sus sesenta años. e integrantes de sus entrañas mismas dieron sus opiniones para rugby tucumano.\nVoces de los festejos de Huirapuca\nEstoy muy contento y es muy lindo estar en el cumpleaños del club. Espero que todo salga bien, que sea una verdadera fiesta.\nPara mí este año está siendo muy bueno, y eso me pone muy contento, ya jugué mi primer sudamericano con los Jaguares y ahora esta nueva convocatoria me hace sentir más que feliz.\nEn cuanto a mi club, creo que estamos muy bien, nuestro objetivo primero es clasificar al Súper 8, luego tratar de llegar a lo más alto. Incluso creo que podemos salir campeones. Macario Villaluenga. Wing de Huirapuca\nRealmente es muy lindo ser parte de esta fiesta, me pone muy feliz poder vivir estos sesenta años de mi club y poder jugar este partido con mis compañeros contra el seleccionado me hace sentir muy orgulloso.\nGracias a Dios estamos levantando en el campeonato y nos sentimos muy bien. Vivimos este partido con el seleccionado con muchas ganas gracias a nuestro presente. Huirapuca está muy bien estamos mejorando cada día y el objetivo siempre es lo más alto, salir campeones. Gaetano Facciolli. Octavo de Huirapuca\nPara mí, tanto como para el club es un aniversario muy importante. Para uno que nace en el club, verlo crecer día a día es algo que nos llena de satisfacciones.\nHoy no jugué porque mañana mismo estoy viajando a Buenos Aires, para salir hacia Pensacola el domingo a la tarde, así con muchas expectativas, con muchas ganas de seguir brindando lo mejor, para que en lo personal me vaya muy bien y quede en la lista que viaje a jugar el Mundial de Seven de Rusia a hora en junio.\nParticularmente Huirapuca siempre aportó jugadores a la Naranja y a los Pumas. Creo que porque se da un plus en el esfuerzo y el sacrificio de cada día, viajando a San Miguel de Tucumán, haciendo 150 km ida y vuelta, en vehículos con plata propia, siempre dando lo mejor. Y creo que es eso lo que al jugador de Huirapuca lo posiciona de manera que cada cosa le vale más que para otros jugadores. Por otra parte eso nos pone contento y nos permite seguir creciendo.\nLo de Pensacola, son entrenamientos muy duros, con mucha exigencia, más para los jugadores de Seven, así que me muy con una expectativa muy grande y positiva, sabiendo que va a ser una semana muy dura y exigente. Exequiel Farralle, apertura de Huirapuca y jugador convocado para Pensacola en la lista del Seven\nLa verdad que es un orgullo muy grande y a su vez una responsabilidad, porque a medida que va pasando el tiempo uno se va dando cuenta de los logros que uno cosecho en el club, de las cosas que uno va dejando y lo ve reflejado en los más chicos en este gran equipo con un buen presente en el rugby tucumano, como es el equipo hoy en día. Para mí es un orgullo muy grande por recibir tanta muestra de cariño de toda la gente, de mis compañeros, ex compañeros, amigos, familia, muy emocionante.\nYo no deje nunca el club, esta es mi casa. Siempre estoy ligado, ahora estoy entrenando juveniles, tengo mi hijo en infantiles, estuve colaborando con la primera. Cuando se me ocurrió meterme a golpear un poco, lo hice. La idea de los chicos era que juegue todo el año pero es imposible, ya hay un equipo formado, significaría desequilibrar algunas cosas. Pero voy a seguir ligado a juveniles, infantiles, en lo que corresponda, humildemente y tratando de hacer lo más importante.\nY la verdad muchacho lo más importante en el momento es contribuir y ayudar que los chicos sean mejores personas, porque la sociedad esta muy complicada. Saquemos de lado lo deportivo, en donde estamos muy exigentes, con los logros y tratemos de formar personas que así llegará el verdadero éxito.\nEn cuanto a los festejos, estaba muy nervioso, parecía que iba a jugar la final de un mundial, son muchos años, mucha responsabilidad, es un juego de contacto, siempre me gusto el contacto físico y viste hoy; acá nadie te perdona nada, si no estás bien te meten un golpe y puedes sentirlo. Si no estás preparado pasas algún papelón, Por eso me prepare, pero hay que estar bien, tranquilo y dejar que los más chicos sigan haciendo las cosas.\nOjalá sería un sueño poder dejarle como legado la número ocho a mi hijo, lo vengo a ver a jugar y mi señora, acá presente, me reta porque uno sueña que los chicos sigan el paso de uno pero el solito se irá abriendo camino. Yo trataré de no meterme en nada, solamente, en lo que dije recién, si se llega a desviar en algunas cositas de la vida lo enderezaré.\nMis lagrimas del principio fueron por la emoción de ver el resultado de mucho sacrificio, ver amigos míos en la mitad de cancha, al pensar en gente amiga mía que no está acá. Es muy difícil, Chicholo, Arreguez, en Chino Cabrera, gente muy allegada a uno, chicos que tenían todo el futuro para seguir y bueno es muy difícil cuando entras a esta cancha, que es algo muy fuerte y más para enfrentarte al seleccionado. Además desde los 17 años hasta los 34 son muchos años que ver a la Naranja te transmite muchas cosas y hace un mes perdí un primo en una situación muy difícil y este partido se lo dedico a ellos que de algún lado me están dando fuerte.\nEn realidad, son muy sensible y me emociono con facilidad. Este tipo de cosas me conmueven, me gusta acordarme de los que compartieron conmigo, agradecer; pues soy un agradecido de la vida, vengo de un lugar, del barrio san Antonio, donde nos críanos con chicos humildes y me da mucha satisfacción ver que todos estén acá bridándome y brindándonos esta muestra de cariño.\nNo me quedó absolutamente nada pendiente en mi carrera, quizás lo que me recriminan los más grande, los que me conocen, es que si me hubiese sacrificado un poco más hubiese estado más tiempo en Los Pumas, pero en ese momento tome una decisión y creo que fue acertada. No me guarde nuca nada.\nLa camiseta de Huirapuca para mí es sacrificio, orgullo, adversidad, respeto. La Naranja, todo, allí conocí tipos como el “Gallo” Cabrera, el “Mocho” Palou que ya no están, “Pescao”, “Perico”, el “Huevo”, Ferro, mucha gente El “Gordo” Le Fort, “Cachito” Castillo” que te enseñaron a respetar esa camiseta, y que uno por esa camiseta da todo. La camiseta de los Pumas es un orgullo, a donde todo queremos llegar, es la bandera nuestra donde te identificas en todos lados del mundo: pero me quedo con la del club y con la Naranja. Hugo Dande. Jugador histórico del club, del seleccionado Naranja y de los Pumas.\nEl club es parte de mi vida, en todo lo que sea deportivo se refiere a mi club, mi vida deportiva es Huirapuca y esto es muy emotivo, estoy muy contento de vivir este momento, que se disfrute tanto, ver a los chicos a los grandes y tanta semillas en el club, cada vez viene más gente y la verdad me llena de orgullo.\nLa verdad viví estos días muy bien, estoy trabajando en la cosecha, no duermo mucho pero quise estar presente, como te decía esto es parte de mi vida y quería estar presente en lo que más pueda.\nLa camiseta de Huirapuca en lo deportivo es todo, mi infancia, mi familia, mi padre, mis amigos, mi hermano, las tarde de salida, las noches, los festejos, la progresión, mi evolución, seleccionado, Puma, todo, todo se lo debo a Huirapuca.\nAnécdotas tengo muchas, todas la etapas para mi fueron divinas, las recuerdo a todas muy vivas. De infantiles, de juveniles, de mayores y no sólo en Huirapuca, sino en los distintos seleccionado, en las vivencias que he tenido. Tengo una buena memoria y me da alegría recordar todos esos momentos.\nIndudablemente voy a seguir ligado al club, hoy en día les ayudo a los entrenadores en la parte defensiva, a parte de jugar. Seguramente lo poco que se o lo mucho que se lo volcaré a los más chicos formando generaciones futuras. José María Núñez Piosek, Histórico del Club, de la Naranja y tryman de los Pumas.\nEs muy lindo todo esto, uno empieza a conocer la historia del club y me pone contento, saber como empezó todo esto.\nLa verdad que este año nos estamos empezando a consolidar mucho en cuanto al juego, estamos peleando por ingresar al Súper 8 y estamos peleando partido a partido para lograr algo, y creo que eso es lo importante. En lo personal muy contento, poniendo mucho énfasis en las cosas que me piden que mejoren, ver como se puede progresar y jugar un poco con la selección mayor.\nHoy no jugué, porque la semana que viene arrancan los entrenamientos con los Pumas por la ventana de junio, tenía muchas ganas, lo ví desde afuera, es un partido muy lindo con este marco impresionante, la fiesta, la gente que vino de visita, los entrenadores, la presencia de Hugo Dande en la cancha, todo, me daban muchas ganas de estar pero hay que cuidarse. Matías Orlando, centro de Huirapuca, convocado para los Pumas.\nLa verdad que es un orgullo, como para todos los que nos están y que podrían haber estado acá en el club. Ya que en estos sesenta años se reunió la familia de Huirapuca, con la visita de personas de la Unión de Rugby, gente del SIC, que vino a acompañarnos en este aniversario. La verdad que fue una fiesta inolvidable, un partido con el seleccionado, muy parejo, así que no podemos pedir más.\nEn lo personal me sentí falto de ritmo, solo jugué los últimos veinticinco minutos, cansados, tratamos de jugar todas, estábamos abajo así que necesitábamos meter try, pero bueno el seleccionado también quería ganar, nosotros tratamos de dejar todo pero no pudimos, fue un partido parejo.\nEl rugby es sacrificio, humildad, por lo que uno debe seguir entrenando con su club, en su división que en algún momento se te dan las cosas. El laburo es fundamental en el rugby y en algún momento se te puede dar de jugar en el seleccionado o ser un gran jugador en tu club, pues es en donde uno pasa los mejores momentos.\nEl club viene creciendo, la primera está muy bien, venimos creciendo en el juego, en el estado físico, en la actitud. Teníamos una carencia en el final de los partido pero ahora estamos a un paso de clasificar así que creo que están dadas las cosas para estar entre los mejores ocho y pelear el campeonato.\nSería un hermoso regalo para la institución el campeonato ,pero más que nada para los jugadores, que son los que juegan, regalarse un campeonato es loa más lindo que te puede pasar en un club, hace mucho que no somos campeones. Los chicos están laburando y creo que estamos mejores y creo que se puede.\nA la gente decirles que con ellos el club crece y para poder seguir haciendo cosas se deben se deben acercar, porque Huirapuca va a seguir creciendo, se viene la cancha de tenis, está la cancha de Hockey nueva, que se sumen los socios porque es el futuro del club y seguramente son sesenta años de crecimiento en lo institucional y en lo deportivo y ojalá vengan sesenta años más de logros. Tristán Molinuevo. Histórico apertura del club y del seleccionado Naranja\nSer el técnico de este club en sus sesenta años es un orgullo. Uno se crió en este club desde los cinco años, tengo muchos amigos y ahora dirigirlo en primera división es un verdadero orgullo.\nEl partido fue durísimo y creo que estuvimos a la altura de las circunstancias, jugamos contra el seleccionado tucumanos y lo tuvimos allí, se nos escapó por muy poco, seis puntos. El resultado es lo de menos, el rendimiento fue bueno, muchas cosas interesante y muchas cosas por corregir. Errores que nos costaron el partido; pero estamos muy bien, aspiramos clasificar la semana que viene y se nos puede dar matemáticamente, así que a seguir trabajando para lo que viene.\nSería buenísimo poder regalarle a la institución el campeonato; pero nos propusimos ir paso a paso, el objetivo es entrar entre los ocho primeros y entrar luego entre los cuatro para jugar las finales. Los chicos están contentos y vamos por el buen camino.\nCreo que Huirapuca es un semillero de jugadores para los seleccionados, por el esfuerzo, porque nos cuesta todo el doble, más que a los otros equipos. Ese es el estandarte del club, por eso llegan jugadores. En la época de oro donde se consiguieron los títulos, en donde Juan Pablo estuvo, fue una camada muy buena, grandes jugadores; pero el sacrificio y la dedicación fue muy importante para lograr todo lo que lograron y para que salgan los jugadores que salen.\nPara mi, Huirapuca, es mi segunda casa, es lo más lindo que tengo, muchos recuerdos lindos de mi viejo, que fue el que me trajo acá y siempre me acompaño, por eso es mi segunda casa y trato de volcarme todos los fines de semana con gente que quiero, mis amigos y mi club.\nYo comparto las palabras de Juan Pablo, pasamos mucho tiempo en el club, le dedicamos muchas horas. Estamos con el plantel superior y repartido con juveniles e intermedia. La verdad que los meses sin rugby a nosotros se nos hace difícil; pero lo mismo venimos a compartir cosas acá por eso es nuestra segunda casa. Dedicamos mucho tiempo y dejamos de lado algunas otras cosas pero lo hacemos con orgullo y sacrificio. Porque el club es parte nuestra. Juan Pablo albornoz y José María Moya entrenadores de Huirapuca.\nEl encuentro fue duro muy disputado, que nos sirve para evaluar donde estamos para y en donde cada pelota se disputó como si fuese la última y sirve para los dos equipos. Los jugadores del seleccionado como los de Huirapuca se lo tomaron con la mayor responsabilidad y salió un espectáculo muy bueno para ver.\nNosotros jugamos un muy buen primer tiempo, logramos plasmar lo que queríamos pero luego en el segundo tiempo, creo que nos supero por momentos Huirapuca, no supimos mantener el control en defensa, cometimos muchas infracciones.\nTenemos que trabajar mucho sobre la defensa, recibimos dos amarillas, lo que significó jugar con dos jugadores menos y eso son los detalles que debemos corregir. Ya que eso es lo negativo. Para rescatar la actitud de los jugadores, que les permitió tener buenas obtenciones en el scrum.\nCreo que si anotábamos un try en el segundo tiempo, las cosas iban a ser distintas, ya que el partido se iba a abrir antes. Terminamos ante un gran equipo, como Huirapuca, que jugó a muerte y en determinado momentos nos superó. Es el partido que todos quieren jugar, es decir, un partido difícil con un marco importante de gente. Una verdadera fiesta de rugby y toda la gente se merecía un espectáculo así.\nEn cuanto al club y su historia, ayer charlamos con los amigos, como fue creciendo el club y hoy somos una familia mucho más grande, se trabajo a pulmón. Somos un club en donde nunca nadie nos regalo nada y tuvimos que sacrificarnos y brindar mucha entrega y por eso será que alcanzamos grandes cosas, campeonatos y jugadores en las distintas selecciones.\nCompartir muchas cosas y el sacrificio nos hizo fuerte, yo se lo que se siente y piensa un jugador de Huirapuca porque lo se desde adentro de la institución y sabía que el partido de hoy, iba a ser muy disputado.\nEn cuanto al resultado del partido, por más que el resultado sea muy ajustado salió un buen partido para el seleccionado.\nPara mi es un honor ser parte de este club y una satisfacción muy grande aoportar a los jugadores y siempre al equipo, como entrenador, como dirigente, como ex jugador. La verdad que es un gran honor, formar parte de esto. Alejandro Molinuevo, entrenador del seleccionado naranja y figura del club Huirapuca.


Vitamina D3 - 53 ml - Kal laboratorios - Dietetica Profesional\n> Dietética: Suplementos Naturales>Vitaminas>Vitamina D>Vitamina D3 - 53 ml - Kal laboratorios\nComplemento de vitamina D, fórmula balanceada con Aceite de semilla de Chia biológico y el sabor y los beneficios de los arándanos azules en una presentación en gotas.\nSobre la Vitamina D3:\nLa Vitamina D es esencial para nuestro organismo. El receptor de Vitamina D (RVD) actúa como un botón genético que controla la expresión de más de 900 genes diferentes y sus funciones asociadas, que pueden jugar un papel en el control de más de 20000 genes.\nActivar el RVD invoca funciones críticas implicadas en la formación ósea, acciones anticancerosas naturales y acciones antibacterianas.\nLa Vitamina D se conoce principalmente por su implicación en el metabolismo mineral y en el crecimiento óseo. Estimula la absorción de fosforo y magnesio y permite la absorción intestinal de calcio activando las proteínas que transportan el calcio desde el intestino al torrente sanguíneo. Sin Vitamina D el organismo no tendría capacidad de absorber eficazmente el calcio de la dieta.\nLos niveles reducidos de Vitamina D se asocian a la pérdida de masa ósea, a la reducción de la absorción de calcio y al incremento del riesgo de osteoporosis y fracturas, especialmente de cadera y de columna.\nLa relación entre la exposición solar y la reducción de la mortalidad relacionada con el cáncer se identificó hace más de 60 años. En 1980 investigadores de la John Hopkins University lanzaron la hipótesis de que los niveles de Vitamina D estaban relacionados con el riesgo de padecer cáncer de colon. Desde entonces la relación entre la exposición solar y el decremento de las tasas de mortalidad por cáncer también se ha propuesto en cáncer de otras localizaciones: pecho, ovario, útero, próstata, estómago, vejiga, esófago, riñón, pulmón, páncreas, colon y recto.\nIngredientes: Aceite de semilla de chia (Salvia hispánica), aceite MTC (coco), Sabor natural de arandanos azules, mezcla de tocoferoles, Vitamina D3 (colecalciferol de lanolina). Apto para vegetarianos.\nPor Gota (0,3 ml)\nColecalciferol natural de lanolina. 16,6 mcg


El Estimulo | Caos en Charallave: militares no logran contener a la gente que necesita salir en cuarentena radical\nCaos en Charallave: militares no logran contener a la gente que necesita salir en cuarentena radical\nEn esta ciudad cercana a Caracas, los militares no logran hacer cumplir la prolongada y poco planificada cuarentena radical. Buscaron apoyo de los médicos para convencer a la gente de regresar a sus hogares. Las filas en el terminal ferroviario y en las salidas a las autopistas son enormes\n6 de abril de 2021 09:13 AM\nÚltima Actualización: 7 de abril de 2021 10:03 AM\nEl caos de esta mañana en Charallave evidencia que la prolongada cuarentena radical es imposible de cumplir por aquellas familias cuyos ingresos dependen del día a día.\nLa caótica situación en Charallave la difundió la cuenta @lagranciudad, portal informativo de Los Valles del Tuy.\nLos militares no pueden contener a la enorme cantidad de gente que, en el terminal de ferrocarril de Charallave Sur, busca cómo trasladarse a Caracas, a pesar de encontrarse en semana de cuarentena radical.\nLas filas para abordar el tren son enormes, incluso más de lo usual y esto se debe a que prohibieron la circulación de otro tipo de unidades de transporte, como busetas.\nEnormes filas en el terminar ferroviario de Charallave. Todas las fotos son de @lagranciudad\nLa desesperación fue tan grande que, al llegar el ferrocarril, se formó una poblada que corrió para lograr entrar a algún vagón (ver video abajo).\nAl ser incapaces de contener a la gente que salió a la calle en Charallave, los militares buscaron apoyo en personal médico, como se puede ver en la primera foto de esta nota.\nEl caos se replicó en las salidas a las autopistas. Las alcabalas militares y policiales bloqueando el acceso a las vías expresas generaron enormes trancas. El desorden no se hizo esperar pues varios conductores buscaron adelantar a otros y generaron muchos canales que confluían en uno solo, el de la alcabala, empeorando la situación. La policía no evita que se formen estos grandes e injustos atascos por quienes se creen más vivos que los demás. Aquí está la foto:\nLos últimos canales de la derecha se forman por gente que quiere adelantar ilegalmente a otros. La policía no los sanciona. Foto @lagranciudad\nNicolás Maduro anunció el domingo al finalizar la tarde, que la semana entre el lunes 5 y el domingo 12 de abril sería de «cuarentena radical». Fue un anuncio sorpresivo pues la semana anterior había informado que sería «flexible». Es decir, la gente podría salir a trabajar y a comprar lo que necesitara.\nLo tardío del anuncio de Maduro hizo que poca gente pudiera prepararse. Después de tres semanas de cuarentena radical (en el estado Miranda y en Caracas, debido al aumento de contagios de covid-19, el confinamiento ha sido más prolongado) se hace urgente, para muchos, salir a generar ingresos.\nVenezuela es uno de los pocos países de la región que carece de plan de vacunación contra el coronavirus para su población. Se encuentra en una segunda ola pandémica que, al decir de los científicos, es la peor hasta el momento.\ncaos en charallave\nDespega sin problemas el cohete SpaceX tripulado por astronauta de 3 países\nLa tripulación del Falcon 9 está compuesta por dos estadounidenses, un japonés y un francés, el primer europeo en volar en un SpaceX. Por primera vez, la Estación Espacial Internacional alojará a 11 personas, por lo que debieron colocar una "cama adicional"\n23 abr 2021 08:10 AM\nDeje el ocio y ¡Póngase a leer!\nCrecer arropado por la cultura del conocimiento, jugar entre clásicos de la literatura, descubrir los mundos y los personajes que se esconden en los libros, vivir de la magia de cada cuento y reflejarse en la vida de tus personajes favoritos, así transcurre la historia de un niño que creció en medio de las bibliotecas.\n23 abr 2021 08:09 AM


Cocinas y Recetas: Tradiciones culinarias y sabores familiares\nLa comida preparada en casa, representa los alimentos del diario que a su vez son elaborados de forma sencilla y con el toque familiar de quien los prepara. Responde a las recetas que han sido transmitidas de generación en generación y celosamente guardadas con el correr de los años. Estos platillos, asimismo incluyen ingredientes locales o de temporada que invaden los mercados, y que portan los sabores del lugar.\nSabemos que la comida constituye un medio para expresar sociabilidad a través de los alimentos que se comparten. Interesa entonces, el origen de los productos alimenticios, al igual que la forma de preparar y quien los prepara. Hablamos entonces de la supervivencia de los sabores, de esos platillos tradicionales, que identifica a un poblado o en sí de esas comidas que se degusta en fechas especiales y son servidas de una manera particular. En el caso de la gastronomía guatemalteca, ésta cuenta con platillos que incluso se consumen una vez al año para celebraciones especiales, lo que hace a estas comidas, de gran arraigo cultural, que sean aún más esperadas.\nEs decir, que la tradición culinaria incluye la elección de productos y recetas que conforman la herencia gastronómica que se ha ido formando y enriqueciendo a través de los años. De manera que la cocina es evolutiva y cambiante, por lo que se podrá mejorar o variar, pero nunca olvidar, debido a que es parte de la esencia personal con respecto al país.\nLa tradición, puede inspirar para crear nuevos platillos, de acuerdo a la época, a los ingredientes de la dieta local y hoy por hoy en respuesta a la búsqueda de una comida más nutritiva y balanceada. En sí la cocina es diversa, está llena de una riqueza sin igual, que invita a mejorarla, a utilizar de una mejor manera los ingredientes, para encontrar el equilibrio entre sabores y presentaciones o entre ingredientes locales y de temporada e ingredientes de otros lugares. En fin se trata de alcanzar la excelencia en la utilización de los métodos de preparación para sorprender con las creaciones culinarias.\nSiempre se guardará en la memoria esos sabores de antaño, esos recuerdos de la abuela o la mamá cocinando esa comida única, que inspira a seguir preparando esos platillos únicos y nuestros para evitar perder la tradición familiar!\nPublicado por Euda Morales en 17:34\nEtiquetas: cocina familiar, comidas de casa, tradiciones culinarias


Ficción - 2017-02-27 - Top 10 Semanal - Top10Books | Los libros más buscados al mejor precio\nLa romántica, sensual, erótica y totalmente adictiva historia de la apasionada relación entre una estudiante universitaria y un joven multimillonario. Cuando la estudiante de Literatura Anastasia Steele recibe el encargo de entrevistar al exitoso y joven empresario Christian Grey, queda impresionada al encontrarse ante un hombre atractivo, seductor y también muy intimidante. La inexperta e inocente Ana intenta olvidarle, pero pronto comprende cuánto le desea. Cuando la pareja por fin inicia una apasionada relación, Ana se sorprende por las peculiares prácticas eróticas de Grey, al tiempo que descubre los límites de sus propios y más oscuros deseos....Cincuenta sombras: la exitosa combinación de historia romántica y juego erótico de alto voltaje que ha tocado la fibra de muchas mujeres. Daily News.Ver más\n“Como en los sueños, en Montevideo las cosas me resultaban parecidas pero diferentes. Eran pero no eran.” Lucas Pereyra viaja a Uruguay en barco por el día a buscar dólares. Son tiempos de restricciones cambiarías. Tiene ya arreglado un encuentro secreto en Montevideo, pero sus planes pueden fallar. Encandilado por el recuerdo de un verano anterior y agobiado por un matrimonio que se resquebraja, sueña con escaparse y no volver. ¿Con quién se va a encontrar? Montevideo, esa ciudad idealizada por la distancia, se volverá impredecible. La uruguaya es una novela inquietante y ferozmente entretenida. Con pulso magistral, Pedro Mairal sostiene la intriga en cada una de sus páginas y demuestra, de modo irrefutable, que es uno de los grandes de la literatura argentina contemporánea. La uruguaya es una novela que, con una prosa suave y sin palabras ni frases al azar, logra meternos en la cabeza del protagonista. Consigue hacernos sentir que cada cosa que hace está justificada, aun cuando sean circunstancias al límite de lo moral –y lo legal–. Una novela narrada desde la conciencia de sus protagonistas y que remece a los lectores desde la primera página.Ver más\nSelecciona una opción$12.000 - $13.000 (1)$13.000 - $14.000 (1)$14.000 - $15.000 (4)$15.000 - $16.000 (1)$16.000 y más (3)


08 febrero 2012 by EDUCACCION GRUPO EL COMERCIO - issuu\n Ăą    ĂĄ\n  \t    \n    ĂŠ\t  \nFoto: Mario Egas / EDUCACCIĂ“N\nÂĄCumplimos veinte aĂąos! Ăł    Ăł\n           \n  \nSĂntesis histĂłrica de la revista EducAcciĂłn, un proyecto de innovaciĂłn.\nEnfoques y perspectivas sobre el BI que se desarrolla en el Ecuador.\nAnĂĄlisis de los pros y contras de este modelo internacional de evaluaciĂłn.\nGuĂa especializada para potenciar la capacidad creativa de las personas.\n  \nVeinte aĂąos despuĂŠs n febrero de 1992 naciĂł una propuesta: la revista EducAcciĂłn, con un objetivo claro, que se manifestĂł en el primer editorial: â€œApoyar, desde el ĂĄmbito de la comunicaciĂłn, a la diferencias instancias que conforman el aparato escolar en procura de su mejoramiento cualitativoâ€?. DecĂamos hace veinte aĂąos: â€œPor este motivo, el Diario EL COMERCIO, sensible a los problemas del paĂs en materia educativa, crea desde hoy este espacio para todos los maestros. Un espacio de reflexiĂłn y acciĂłn â€“asĂ sugiere nuestro logotipoâ€“ en el que debatirĂĄn los problemas macro y microeducativos, y se plantearĂĄn alternativas de soluciĂłn con la participaciĂłn directa de sus protagonistas. EducAcciĂłn â€“por una verdadera educaciĂłn en la acciĂłnâ€“ saluda a los educadores ecuatorianos e invita a unirse a esta emocionante aventura editorialâ€™. Veinte aĂąos despuĂŠs se ha avanzado en el sector: hay una agenda educativa aprobada en referendo; una nueva ley, un nuevo sistema educativo, un modelo de evaluaciĂłn, varios proyectos en marcha y, sobre todo, inversiones que han repercutido en la cobertura escolar, pero no en la calidad de la educaciĂłn en la que el Ecuador sigue remiso. La incorporaciĂłn de la educaciĂłn inicial al sistema del ME es meritoria, asĂ como la articulaciĂłn del bachillerato con la educaciĂłn superior. No obstante, la apuesta que hizo EducAcciĂłn en 1992 sigue vigente: la revoluciĂłn integral del sistema educativo, con ĂŠnfasis en la calidad de los aprendizajes, en plena sociedad del conocimiento.\n  \n  \t    \t\nâ€˜EducaciĂłn para la acciĂłn responsableâ€™ Sintesis de EducAcciĂłn y su camino recorrido en veinte aĂąos de servicio a la comunidad educativa.\nEl sistema de nivelaciĂłn para ingresar a la U. Punto de vista de la Dra. Marcia Gilbert de Babra, Rectora de la Universidad Casa Grande.\nÂżLa creatividad se aprende en las aulas? GuĂa didĂĄctica sobre el fascinante mundo de la creatividad, en cuatro pĂĄginas coleccionables.\nâ€˜Animosaicoâ€™ para enseĂąar arte\nNueva tĂŠcnica que â€˜Arteducarteâ€™ propone a los profesores, en el eje de educaciĂłn ambiental.\n â€˜La pedagogĂa es una disciplina que estudia y propone estrategias para lograr la transiciĂłn del niĂąo del estado natural al estado humano, hasta su mayorĂa de edad como ser racional y autoconsciente y libre. La pedagogĂa no solo es otra disciplina paralela a las demĂĄs, sino que es tambiĂŠn un supersaber social que reelabora y reconstruye los sentidos producidos por los psicĂłlogos, los sociĂłlogos, los filĂłsofos y economistas. â€˜PedagogĂa del conocimientoâ€™, Rafael FlĂłrez Ochoa, McGraw- Hill, 2005.\n  ! "  Zumbambico\nEducAcciĂłn es una publicaciĂłn mensual del Grupo El Comercio C.A.Circula el segundo miĂŠrcoles de cada mes. Directora: Guadalupe Mantilla de Acquaviva. Editor: Fausto Segovia Baus. Coordinador PedagĂłgico: Juan PĂĄez Salcedo. RedacciĂłn: CoruĂąa 2104 y Whymper, edificio AragonĂŠs, sexto piso.Telf.: (593 2) 290 5086.Concepto GrĂĄfico: Ponto Moreno. DiseĂąo Editorial: EstefanĂa NarvĂĄez y Ă lvaro Guerrero. Director Comercial: Julio CĂŠsar Murcia. Publicidad 267 9999 y en todas las agencias receptoras de avisos. ImpresiĂłn y distribuciĂłnC. A. EL COMERCIO Quito-Ecuador. educaccion@elcomercio.com â€œDerechos reservados. 2010 Grupo El Comercio C.A. 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Parece que fue ayer cuando se iniciĂł esta aventura editorial -la Ăşnica que se mantiene en el Ecuador por veinte aĂąos-, bajo el liderazgo de la seĂąora Guadalupe Mantilla, directora general de EL COMERCIO, quien creyĂł y apoyĂł una idea central: la educaciĂłn de calidad para todos, especialmente para quienes tienen menos oportunidades.\nÂš EducaciĂłn para acciĂłn Y el producto comenzĂł como hijo de un proyecto mĂĄs grande: â€˜El Comercio va a las aulasâ€™, que fue un mecanismo para formar nuevos lectores. Para ello se escogiĂł a jĂłvenes de 50 planteles de Quito, que formaron el Club de Periodismo y participaron en talleres de redacciĂłn periodĂstica, fotografĂa y campamentos. Pero era necesario hacer algo mĂĄs significativo con los profesores. AsĂ naciĂł la revista EducAcciĂłn, resultado de la fusiĂłn de dos vocablos mĂĄgicos: educaciĂłn y acciĂłn. De esta manera, la pasiĂłn por la educaciĂłn pu-\nLaura de JarrĂn, editora de EducAcciĂłn.\nca, acadĂŠmica antes que meramente informativa. EducAcciĂłn no surgiĂł entonces de la nada. VenĂa a unirse a una estrategia del Grupo El COMERCIO, que por tradiciĂłn apoyĂł a los sectores sociales mĂĄs vulnerables con proyectos de impacto como el I Programa de AlfabetizaciĂłn, que realizĂł conjuntamente con la UniĂłn Nacional de Periodistas. El paso crucial fue la aprobaciĂłn del piloto por el Consejo Editorial y la organizaciĂłn de un sistema de redacciĂłn, producciĂłn, impresiĂłn y circulaciĂłn, en una etapa especial en la vida de El COMERCIO: el paso del sistema caliente -con linotipia- al sistema frĂo -con computadoras-.\nFacsĂmil de la portada del primer nĂşmero de la revista EducAcciĂłn, que circulĂł en febrero de 1992. do mĂĄs y pronto se elaborĂł el proyecto editorial, el boceto -que todavĂa existe- y los detalles para crear un producto de calidad, con un buen diseĂąo grĂĄfico, secciones importantes, temas actuales y una lista tentativa de colaboradores.\nÂš LĂnea editorial La lĂnea editorial fue la clave: insis-\nYolanda Aguilar, periodista y editora.\ntir en formaciĂłn continua de los docentes, para lograr la calidad educativa como objetivo nacional; el apoyo al desarrollo tecnolĂłgico conocido como TIC; y el respeto profundo a la diversidad, a la libertad de expresiĂłn, a la experimentaciĂłn como parte de meta: apostar por la innovaciĂłn. Desde el principio, EducAcciĂłn fue plural y propositiva, temĂĄti-\nRaĂşl Vallejo, ex ministro de EducaciĂłn y columnista.\nEl equipo profesional incluyĂł, al principio, a Yolanda Aguilar, periodista y editora; luego se incorporĂł Laura JarrĂn -por varios aĂąos editora-, y colaboradores especiales: JosĂŠ Brito, RaĂşl Vallejo, Rosa MarĂa Torres, Xavier BenalcĂĄzar, MĂłnica Mendoza, Carlos Paladines, Edwin Hidalgo, Bruno Stornaiolo, FabiĂĄn Zurita, Juan Samaniego y otros. En la segunda ĂŠpoca, EducAcciĂłn recibiĂł el liderazgo de Diane de Quiqueran y Nancy Crespo, como editora. El ĂŠnfasis fue en la didĂĄctica. La Ăşltima fase es conocida, a partir de junio de 2008, con Fausto Segovia Baus y Juan PĂĄez Salcedo.\n  PRIMERA REVISTA dedicada exclusivamente, a la formaciĂłn continua de los docentes, en el Ecuador. JORNADAS PEDAGĂ“GICAS especializadas sobre las diferentes ĂĄreas del conocimiento. PROYECTO â€˜EL COMERCIO VA A LAS AULASâ€™, con jĂłvenes y docentes. PRIMER CONCURSO NACIONAL DE ORTOGRAFĂ?A, dirigido a estudiantes. La final fue en canal 8. SITIO WEB de la revista EducAcciĂłn. CĂ?RCULOS DE APOYO a docentes, dentro del programa de â€˜Maestros positivosâ€™. CONCURSOS NACIONALES A LA EXCELENCIA EDUCATIVA, y entrega de reconocimientos a docentes destacados. Varias ediciones. RECONOCIMIENTO OFICIAL DE LA UNESCO, por los aportes de EducAcciĂłn al paĂs. GUĂ?AS DIDĂ CTICAS dirigidas a los docentes. PRUEBAS DE INGRESO al magisterio nacional.\nJosĂŠ Brito, pedagogo, columnista de EducAcciĂłn.\nRosa MarĂa Torres, ex ministra de EducaciĂłn, pedagoga.\nSistema de nivelaciĂłn y admisiĂłn en universidades Punto de vista de la Dra. Marcia Gilbert de Babra, rectora de la Universidad Casa Grande, de Guayaquil i se considera inminente aplicaciĂłn del nuevo Sistema de NivelaciĂłn y AdmisiĂłn a la EducaciĂłn Superior (2012) y con escasa informaciĂłn pĂşblica disponible, es Ăştil acercarse a los fundamentos legales, contextualizarlos brevemente y contrastarlos con su posible aplicaciĂłn.\ndes (Arts. 76, 81, 82). Existen otros interesantes y complementarios. TambiĂŠn apoyan el anĂĄlisis los artĂculos 3 y 4 del nuevo Reglamento General de EducaciĂłn Superior, CapĂtulo II: â€˜De la Igualdad de Oportunidadesâ€™ y las declaraciones de RenĂŠ RamĂrez, Secretario General de SENESCYT, publicadas por el diario El Universo, el 24 de octubre de 2011. AdemĂĄs se agrega algunos elementos de investigaciĂłn propia. Este punto de vista es para no pecar de omisiĂłn en calidad de ciudadana y educadora vinculada a la Universidad ecuatoriana desde hace 50 aĂąos, considerando que sistemas, estĂĄndares y modelos bien construidos son bienes pĂşblicos que conciernen a todos.\nÂš Marco legal\nÂš Sistemas de admisiĂłn\nLa LOES se refiere al Objeto (Art.2), Derecho a la EducaciĂłn Superior (Art.4), Principio de Igualdad de Oportunidades (Arts. 71, 72, 74, 75) y GarantĂa de la Igualdad de Oportunida-\nAl revisar sistemas de AdmisiĂłn y NivelaciĂłn en variados paĂses como Brasil (Vestibular), Chile (PSU), Francia (Baccalaureat), Alemania (Abitur), Australia (Stat), EE.UU. de AmĂŠrica\n(Sat), IrĂĄn (Concours), China (Gao-Kao) e Israel (Pet), entre otros, vemos, en tĂŠrminos generales, los mismos objetivos; estos son: bĂşsqueda de predictibilidad en las herramientas evaluativas para establecer el potencial de aprendizaje a nivel superior, selectividad rigurosa, pero a la vez distintos modelos de flexibilizaciĂłn para compensar, entiĂŠndase â€˜equiparar oportunidadesâ€™ para los miembros de grupos\ntales como minorĂas ĂŠtnicas y raciales, mujeres, jĂłvenes de estrato socio-econĂłmico bajo, personas con discapacidad, emigrantes, ex combatientes, etc. (cuotas, exĂĄmenes diferenciados, otras). Algunas corrientes denominan a este proceso â€˜inclusiĂłn socialâ€™. El marco conceptual legal que la LOES propone y el Reglamento lo confirma,es la igualdad de oportunidades.\nAlgunas interrogantes asta que el Sistema Nacional se consolide (Âż2, 3, 5 aĂąos?) parecerĂa que hay una sobreposiciĂłn de dos sistemas: 1) el nuevo general nacional de â€˜Prueba de Aptitud AcadĂŠmicaâ€™ y de Conocimientos, que no se tomarĂĄn en cuenta para la aprobaciĂłn, por el momento (Âż1, 2, 3 aĂąos?) y 2) el de las propias universidades, equivalente a un examen propedĂŠutico (Âż?) para exonerar o no a los aprobados. Cuando se hace referencia a aptitudes, ÂżquĂŠ se entiende por ellas?, ÂżquĂŠ corriente psicolĂłgica se sigue en su definiciĂłn?, ÂżquĂŠ exactamente se busca medir/evaluar? Se han mencionado pruebas de razonamiento lĂłgico y matemĂĄtico para medir aptitudes. Este parecerĂa ser el camino correcto y el mĂĄs aplicado a escala internacional. No obstante, continĂşo con mis interrogantes: Âżhan sido estas pruebas estandarizadas, validadas y baremadas en Ecuador?, Âżse han publicado sus resultados? y ÂżcĂłmo se puede acceder a ellos? Las pruebas de aptitud que se van a aplicar, con evidencia comprobada histĂłricamente que los grupos mĂĄs carenciados puntĂşan bajo en test â€˜normalesâ€™, Âżtienen como objetivo especĂfico obviar el efecto de la diversidad cultural y socioeconĂłmica, educativa y lingĂźĂstica de los estudiantes? Si no se logra â€˜limpiarâ€™ las pruebas de filtros culturales, segĂşn\n                              \nLa igualdad de oportunidades es un concepto bien intencionado al que se adhieren casi todos los Sistemas de EducaciĂłn Superior del mundo, pero es complejo precisar y medir.\nalgunas corrientes de avanzada, â€˜se consolida la discriminaciĂłnâ€™. Desde los aĂąos 70 estas corrientes abogan por test libres de influencias culturales (â€˜culture free testsâ€™) y mĂĄs recientemente, test justos y equitativos (fair). Hay sĂłlidas referencias investigativas al respecto. Estos objetivos de lograr pruebas â€˜culture freeâ€™ como nuevo enfoque psicotĂŠcnico es calificado por otras escuelas de psicologĂa cual â€˜sueĂąo imposibleâ€™. Sin embargo, siguen recorriendo camino y se multiplican nuevas propuestas como el Learning Potential Assessment Device o se adaptan las del viejo Cattel, entre otras. A propĂłsito, recomiendo explorar la hipĂłtesis de la complejidad cultural (en inglĂŠs Cultural Complexity Hypottesis CCH) con desafiantes â€˜insightsâ€™. Si las herramientas evaluativas de aptitudes que se aplicarĂĄn en Ecuador son apropiadas y pertinentes y se separan de conocimientos, se podrĂa suponer, con optimismo, que su propĂłsito es evitar penalizar a los jĂłvenes marginados histĂłricamente por la mala educaciĂłn evidente en algunos sectores y regiones del paĂs, por diversidad cultural o discapacidad. Si la respuesta es afirmativa, se asegurarĂa la coherencia con el marco legal vigente, esto es, la â€˜igualdad de oportunidadesâ€™.\nPerfil del docente: precisiones n cuanto al perfil del docente, el PEP tambiĂŠn hace interesantes precisiones, la mĂĄs importante, contar con docentes que ayuden a los niĂąos a valorar lo que significa aprender y entusiasmarse por saber mĂĄs. El enfoque de este modelo otorga una importancia mayor al currĂculo enseĂąado que al escrito; destaca la importancia de lo que sucede en el aula, de lo que se puede evaluar como aprendido en el alumno, mĂĄs que en el currĂculo escrito que a veces se queda en un papel o en el escritorio de los administradores. TambiĂŠn habla de una integralidad curricular que considera como aprendizajes lo mismo a las actividades acadĂŠmicas como a las que no lo son. Destaca que el currĂculo escrito es significativo, pero que la prĂĄctica diaria de los maestros lo es mĂĄs, por eso se otorga tanta importancia a la metodologĂa y al currĂculo enseĂąado. El currĂculo evaluado tambiĂŠn es esencial porque contribuye al equilibrio y a la coherencia. En el PEP, la definiciĂłn de currĂculo com-\nDebemos estar atentos a lo que sucede en el mundo y ser flexibles.\nModelos educativos innovadores para jĂłvenes Educar a los jĂłvenes es una tarea cada vez mĂĄs compleja para docentes y padres. Hay que investigar.\nprende tres componentes que estĂĄn interrelacionados y se hace por medio de tres preguntas que representan un modelo curricular interactivo en donde la evaluaciĂłn del aprendizaje se debe considerar antes de lo que suele considerarse en un modelo tradicional: ÂżQuĂŠ queremos aprender? CurrĂculo escrito (lo que es importante saber). Todos como comunidad de aprendizaje. ÂżCuĂĄl la mejor manera de aprender? Las teorĂas y aplicaciĂłn de buenas prĂĄcticas docentes en el aula. ÂżCĂłmo sabremos lo que hemos aprendido? CurrĂculo evaluado. La aplicaciĂłn de una evaluaciĂłn eficaz. EL PEP busca equilibrio entre la adquisiciĂłn de conocimientos esenciales, el desarrollo de la comprensiĂłn conceptual, la demostraciĂłn de actitudes positivas y la decisiĂłn de actuar de manera responsable. En estas recomendaciones no falta el desarrollo de las capacidades de autocontrol y meta cogniciĂłn: la capacidad de valorar el aprendizaje.\nMarĂa Eugenia Lasso D.\ntrarse en diseĂąar y proveer un grupo de estĂĄndares que velen porque todos estos modelos entreguen a los estudiantes la cantidad y la calidad de aprendizajes que garanticen su formaciĂłn como hombres y mujeres instruidos y preparados para enfrentar las demandas del mundo actual.\nos Ăłrganos oficiales de la educaciĂłn Âš El Bachillerato Internacional En esta ocasiĂłn destacamos los aportes del ecuatoriana han planteado el diseĂąo y la ejecuciĂłn de un modelo curricular acor- modelo del Bachillerato Internacional para de con los avances de la ciencia, funda- la educaciĂłn bĂĄsica, que se conoce como PEP. mentado en modernas teorĂas pedagĂłgicas y En este programa se propone formar un perfil con un fuerte sentido de identidad; pero tam- de ser humano que da una importancia equibiĂŠn es prudente permanecer atentos y abier- librada tanto a lo cognitivo como a lo emociotos a otras propuestas educativas innovadoras, nal, pero que fundamentalmente prioriza el desarrollo de la curiosidad natural que de una u otra manera han sido introducidas en la educaciĂłn de   del niĂąo y la adquisiciĂłn de sus hapara investigar. Propone nuestro paĂs.\n   bilidades que los niĂąos exploren las princiAlgunos importantes colegios diseĂąaron su modelo de aprendi-  Ăą pales ideas, asuntos y conceptos tanto de importancia local como zaje basados en estĂĄndares y mo  de relevancia internacional; enfadelos curriculares provenientes  tiza la utilizaciĂłn de las habilidade paĂses como Alemania, Frandes intelectuales del niĂąo: crĂticas cia, Inglaterra, Estados Unidos,  y creativas; y subraya la necesidad Israel y otros con principios han educado varias generaciones de ecuatoria- de educar en el niĂąo: la acciĂłn, como la capanos que actualmente son profesionales dis- cidad de tomar decisiones razonadas y con contenido ĂŠtico. tinguidos. El PEP habla de la integridad como valor Si queremos una educaciĂłn innovadora, debemos mirar lo que sucede en el mundo y esencial y de la honradez como norma consser flexibles para aceptar que existen varias y tante, y la necesidad de formar en los niĂąos el diferentes visiones de lo que significa educar respeto a la dignidad de las personas, el sentia los jĂłvenes. El papel del Estado deberĂa cen- do de equidad y justicia social.\n2012: el Ministerio de EducaciĂłn apuesta a la calidad  \nEs importante que todas las acciones se articulen a procesos de participaciĂłn ciudadana, gestiĂłn de la calidad y rendiciĂłn de cuentas ara 2012, el Ministerio de EducaciĂłn anuncia la continuaciĂłn de algunos proyectos que ejecuta desde hace algĂşn tiempo con acierto por el impacto social que producen. Tal es el caso del programa de textos escolares gratuitos para estudiantes y docentes de EGB de instituciones fiscales (casi 3 millones de beneficiarios). El objetivo es loable, pero existen crĂticas a la calidad de algunos textos, en lo cientĂfico y en lo pedagĂłgico. Igual de importantes son el Programa de entrega gratuita de uniformes y el Programa de desayuno escolar (niĂąos de EducaciĂłn inicial y Archivo/EL COMERCIO de 1Â° a 7Â° aĂąo de EGB de instituciones pĂşblicas, en zonas rurales y urbano-marginales. El proyecto mĂĄs esperanzador para este aĂąo es el de la Universidad Nacional En cuanto a infraestructura educativa, el ME de EducaciĂłn, si se asume que la calidad del docente determina la del sistema. se propone construir 10 colegios rĂŠplica (Aguirre Abad, MejĂa, etc.), 8 nuevas Unidades Educativas del Milenio, e intervenir de manera no lo son a elevar su nivel o abandonar el sisteemergente en 1 400 establecimientos e inte- ma (para docentes, administrativos y autoridagral en 65 establecimientos. Se espera que el des, incluidas el mismo ME). invierno no tome desprevenidos a los responSistema nacional de desarrollo profesables, quienes, se supone, ya estĂĄn trabajando sional (Siprofe) para evitar la destrucciĂłn de la infraestructura PreparaciĂłn de profesores en: formaciĂłn iniescolar en la Costa. cial, programas de inducciĂłn para quienes se El Nuevo Bachillerato Ecuatoriano ha revolu- insertan en una nueva funciĂłn, formaciĂłn concionado la organizaciĂłn curricular en este ni- tinua, y acompaĂąamiento pedagĂłgico o instituvel al ejecutar acertadamente el bachillerato cional. El Siprofe ha sido uno de los programas en Ciencias; empero, aĂşn es cuesministeriales mĂĄs dĂŠbiles y de potionable la malla curricular en co impacto a la hora de ver resulta ciertas disciplinas donde, a pesar que debe tener toda capacita\n dos de recibir fuertes crĂticas, el ME no ciĂłn: el desarrollo de los estudian\nĂĄ tes (ver resultados de pruebas ha arreglado ni una letra. Se espera que en el pro \n Aprendo). yecto 2012 esto cambie. Âš ÂżQuĂŠ se viene? CreaciĂłn de la Universidad Existen proyectos que apuntan a    Nacional de EducaciĂłn un clamor ciudadano: dar pasos \nĂł Componentes: infraestructura y significativos hacia la calidad de la \n equipamiento, RR.HH. para la educaciĂłn. gestiĂłn, diseĂąo de los programas Nuevo modelo de gestiĂłn de pregrado y posgrado de formaciĂłn docente. del sistema educativo Apunta a la desconcentraciĂłn de la gestiĂłn La universidad iniciarĂĄ su funcionamiento en educativa. Se institucionalizan los niveles cen- septiembre del 2012. Se requiere que quienes tral, zonal, distrital y circuital. Componentes: dirijan la universidad sean verdaderos experorgĂĄnico funcional del ME; modelamiento te- tos, que exista una gran rigurosidad tanto para rritorial; coordinaciones regionales, direccio- elegir a la planta docente y administrativa, cones distritales y administraciones circuitales mo a los aspirantes a maestros. Sistema integral de tecnologĂas (incluyendo infraestructura y equipamiento). Componentes: adecuaciones de infraestrucImplementaciĂłn de sistemas de informaciĂłn para: capacitaciĂłn, gestiĂłn, rĂŠgimen escolar, tura para implementaciĂłn tecnolĂłgica, contenidos educativos virtuales, capacitaciĂłn y foracompaĂąamiento pedagĂłgico y regulaciĂłn. maciĂłn, servicios a la comunidad, seguimienSistema nacional de evaluaciĂłn Es un sistema integral e integrado de evalua- to, sostenibilidad y evaluaciĂłn. Sin embargo, si ciĂłn y rendiciĂłn social de cuentas. Anotamos el Sitec no capacita sistemĂĄticamente en el uso que la comunidad educativa aspira a que se im- de las TIC, los equipos serĂĄn un mero adorno y plemente una evaluaciĂłn rigurosa que estimu- otros se daĂąarĂĄn, como ya estĂĄ sucediendo en le a los mejores elementos y obligue a quienes algunos establecimientos.\nPrograma de Fortalecimiento de la EducaciĂłn Intercultural BilingĂźe, donde se diseĂąan metodologĂas para investigar los conocimientos ancestrales, fortalecer las lenguas de las nacionalidades, y hacer adaptaciones curriculares segĂşn las necesidades. Modelo de EducaciĂłn Inclusiva para estudiantes con necesidades educativas especiales. Proyecto de TeleducaciĂłn (para jĂłvenes y adultos en rezago escolar). ContarĂĄ con un modelo acadĂŠmico, capacitaciĂłn docente, producciĂłn de audiovisuales e impresos (todas las ĂĄreas y niveles de EducaciĂłn General BĂĄsica y Bachillerato), sistema de evaluaciĂłn integral.\nEl bachillerato internacional, hoy SituaciĂłn actual y perspectivas del Bachillerato Internacional en el Ecuador, para mejorar la calidad de la educaciĂłn\nModelo Europeo de Excelencia UMC European Management Center junto a autoridades nacionales, reconocieron a los colegios acreedores en 2011, del modelo EFQM (Modelo Europeo de Excelencia en EducaciĂłn). EUMC es una organizaciĂłn en Ecuador que maneja la franquicia a nivel Latino AmĂŠrica de EFQM (Modelo Europeo de Excelencia en EducaciĂłn). No solo estĂĄ enfocado en la EducaciĂłn, sino tambiĂŠn se dirige a las empresas y al Gobierno, dĂĄndole al Modelo EFQM un giro diferente en cuanto a certificados de calidad en nuestro paĂs. La Base del Modelo de Excelencia es la autoevaluaciĂłn: facilita el diagnĂłstico sintomĂĄtico de los puntos dĂŠbiles en todas las Ă reas de la InstituciĂłn, suministra reglas de anĂĄlisis, estimula los procesos de mejora y hace posible la comprobaciĂłn del grado del proceso, que permiten conocer mejor la instituciĂłn y en consecuencia a mejorar su funcionamiento. El propĂłsito principal del modelo es proporcionar un marco de acciones para diagnĂłstico y evaluaciĂłn del nivel de excelencia en las organizaciones. EUMC es una ONG que cuenta con el respaldo del Gobierno nacional. "El concepto fundamental del modelo es la autoevaluaciĂłn que ayuda a mejorar la calidad acadĂŠmica, administrativa y pedagĂłgica en las Instituciones de educaciĂłn media," afirma Priscilla RodrĂguez SolĂłrzano, Gerente General de EUMC Ecuador.\nl Bachillerato Internacional es una fundaciĂłn sin fines de lucro con sede en Suiza que busca desarrollar programas de educaciĂłn internacional exigentes y mĂŠtodos de evaluaciĂłn rigurosos. El BI estĂĄ presente en 141 paĂses del mundo, con 3 312 colegios acreditados para ofrecer sus programas. El Ecuador estĂĄ en el puesto nĂşmero 10 entre los paĂses con mayor concentraciĂłn de colegios que ofertan el BI, con 51 instituciones entre pĂşblicas y privadas.\nÂš Programas . Programa de AĂąos Primarios (de 3 a 12 aĂąos): Es un programa transdisciplinario que tiene su enfoque mĂĄs Archivo/EL COMERCIO fuerte en la indagaciĂłn por parte de los estudiantes. Al final los estudiantes realizan exĂĄmenes escritos, corregidos por examinadores externos. . Programa de AĂąos Intermedios (de 13 a 16 aĂąos): Es un programa in- nocimiento mediante un anĂĄlisis crĂterdisciplinario, en el cual las disci- tico de las diferentes formas de conoplinas se vinculan en contextos glo- cimiento (la percepciĂłn, la emociĂłn, bales que incluyen a todos los estu- el lenguaje y la razĂłn) y los tipos de En el Ecuador existen 7 dos a ofertar el Programa diantes de una escuela. colegios pĂşblicos autoriza- de Diploma. Lo mĂĄs imporconocimiento (cientĂfico, artĂstico, . Programa del Diploma (de 16 a matemĂĄtico e histĂłrico). dos para ofrecer el Progratante que podemos sacar 19 aĂąos): Es un programa disciplinama de Diploma del BI. . Creatividad, acciĂłn y servicio: los de la presencia de la Fundario, en el que las asignaturas se rela- estudiantes participan activamente ciĂłn del Bachillerato Intercionan mediante sus elementos cen- en proyectos concretos fuera del aula A fin de ser autorizada, nacional es la evaluaciĂłn trales (especĂficamente mediante la y aprenden de esta experiencia. Puecada instituciĂłn debe pasar externa a los procesos eduTeorĂa del Conocidos aĂąos en calidad de soli- cativos que llevamos adeden realizar actividamiento). citante y cumplir con estric- lante como paĂs. des que combinen es  tos tres componentes, o En el caso del Protas normas internacionaĂĄ   grama del Diploma, les que van desde la bien, actividades espeEl hecho de vernos que es el ofertado por  Ăş cĂficas de cada uno de infraestructura de enfrentados en los colegios pĂşblicos las instituciones ellos. Otro aspecto imigualdad de con\n  de Ecuador, lo que se hasta la capacitaportante del BI es el de diciones a otras busca es que los estuciĂłn permanente la evaluaciĂłn. Al final instituciones de Ă  diantes trabajen asigde los docentes. del programa, los estucualquier otro naturas en seis ĂĄreas \n   diantes realizan exĂĄpaĂs del mundo del conocimiento paEs clave el commenes escritos que son nos puede dar clara tener una formaciĂłn global. promiso de la comucorregidos por examinadores exterras luces sobre dĂłnAdemĂĄs del trabajo disciplinar, el nos del BI (evaluaciĂłn sumativa). nidad educativa de cada de debemos intervenir BI se caracteriza por tres elementos: instituciĂłn para convertirse para mejorar la calidad Asimismo, realizan tareas de eva. La monografĂa: requiere que los luaciĂłn en el colegio que son valoraen colegios de ĂŠlite acadĂŠeducativa del Ecuador. estudiantes realicen una investiga- das por los docentes y, posteriormenmica, no solo dentro del ciĂłn independiente mediante el es- te, revisadas por moderadores exterpaĂs, sino con reconociEste aĂąo, el Ministerio de tudio en profundidad de un tema re- nos, o bien, enviadas directamente a miento internacional. EducaciĂłn abre la convocalacionado con alguna de las asignatu- examinadores externos. toria para que todos los coras que aprenden. En 2012, Ecuador tiene 9 La evaluaciĂłn interna de cada asiglegios pĂşblicos interesados . El curso de TeorĂa del Conoci- natura semeja la forma de trabajo del colegios en calidad de solien ser parte del Programa miento: invita a los estudiantes a re- profesional de cada disciplina (evacitantes para ser autorizade BI. flexionar sobre la naturaleza del co- luaciĂłn formativa). Fuente: ME\nDatos sobre el BI en el Ecuador\nLos jĂłvenes tienen ahora mĂĄs alternativas y modelos para estudiar.\n  Ecuador ganador de premio mundial\nIX Congreso Juvenil para el Buen Vivir\nEl equipo ecuatoriano Falcon Dev ganĂł el premio mundial â€˜Imagine Cup Grants Programâ€™ , iniciativa desarrollada por Microsoft Corp para contribuir con soluciones viables a problemas sociales.\nDel 1 al 3 de febrero, en el Colegio La Dolorosa, jĂłvenes secundarios debatieron propuestas sobre inclusiĂłn social, ĂŠtnica, etĂĄrea y de gĂŠnero. Se las presentarĂĄ a los medios, a la Asamblea y al Ejecutivo.\nV Concurso de Excelencia Educativa organiza Fidal a FundaciĂłn Fidal, a travĂŠs del Concurso de Excelencia Educativa 2012, busca el mejoramiento de la calidad de educaciĂłn en el Ecuador. Por este motivo convoca a los docentes de los diferentes niveles educativos a participar con sus proyectos, programas o actividades que han sido aplicados para elevar la calidad pedagĂłgica en los sectores urbanos o rurales donde ejercen la docencia. El V Concurso plantea un lema: â€˜La verdadera recompensa estĂĄ en el resultado mostrado por tus alumnos. Si eres profesor prepara tu mejor proyecto en busca de la excelencia educativaâ€™. Los premios consisten en becas, pasantĂas, cursos especiales en centros de estudios supe-\nriores. Se ha estructurado un jurado nacional e internacional. Uno de los reconocimientos a los triunfadores es el Nous, una estatuilla que entrega la FundaciĂłn Fidal a los profesores con los mejores proyectos educativos, inscritos para el V Concurso de Excelencia Educativa. Entre las categorĂas para la inscripciĂłn de proyectos estĂĄn: diseĂąo curricular innovador, educaciĂłn para la inclusiĂłn, formaciĂłn para el trabajo, tecnologĂas aplicadas a la educaciĂłn, educaciĂłn ambiental y desarrollo comunitario. Las inscripciones estarĂĄn abiertas hasta el 31 de julio de 2012, en la web www.fidal-amlat.org.\nCursos en la USFQ La Universidad San Francisco de Quito promueve los siguientes cursos, dentro de la estrategia de servicios de calidad para comunidad educativa del Ecuador: â€˜ÂżCĂłmo nutrir a los niĂąos emocionalmente?â€™, el jueves ,16 de febrero de 2012, de 15:30a18:00 horas. TambiĂŠn â€˜ExpresiĂłn corporal para maestrosâ€™, el jueves 23 de febrero, de 15:30 a 18:00 horas. Y â€˜Como enseĂąar matemĂĄticas: herramientas y estrategiasâ€™, el jueves 8 de marzo, de 15:30 a 18:00 horas. InformaciĂłn: PBX:2971937 ext. 1034 desarrolloprofesional@usfq.edu.ec www.educacionparatodos.com Los cupos son limitados.\n    EnseĂąar a pensar de manera creativa es una necesidad no solo para el desarrollo humano, sino tambiĂŠn el crecimiento de una naciĂłn s evidente que la etapa humana de mayor creatividad es la niĂąez. Todo infante es por naturaleza creativo: imagina, combina, estructura y desestructura para transformar la realidad y los objetos. Este rico potencial demanda que docentes y padres se conviertan en puntales de apoyo y provisiĂłn de estĂmulos, adultos empeĂąados mĂĄs en\nestimular el pensamiento que en â€˜dar enseĂąanzasâ€™, enfocados mĂĄs en liberar energĂas que en disciplinar. Un entorno humano asĂ constituye la base donde florece la actividad inĂŠdita y proyectiva.\nÂš ÂżLa creatividad es enseĂąable? SegĂşn Rafael FlĂłrez, en su â€˜PedagogĂa del Conocimientoâ€™ (McGraw-Hill, 1995), la fuente del acto creativo es el libre arbitrio, la imprecisiĂłn y las emociones; explica que la creatividad no es una destreza transmisible. Ninguna tĂŠcnica para el desarrollo de la creatividad sirve para volverse creativo, porque la parte esencial del desarrollo estĂĄ en la persona; lo que sĂ es posible es potenciar la ac-\ntitud creativa. ÂżCĂłmo hacerlo?, para Carlos JimĂŠnez (â€˜PedagogĂa de la creatividad y de la lĂşdicaâ€™, Magisterio, 1998), â€œlas experiencias acumuladas, tanto de tipo sociocultural como cognitivo, son determinantes en las actividades combinatorias y transformativas que requieren los actos de la creaciĂłn. En la infancia, la creaciĂłn estĂĄ sujeta a procesos metafĂłricos y analĂłgicos acordes con la experiencia del niĂąo. En la adultez, la capacidad analĂtica y lĂłgica, combinada con la capacidad imaginativa permiten crear, siempre apoyĂĄndose en la interacciĂłn entre la experiencia acumulada y los procesos mentales superiores (memoria, lĂłgica, atenciĂłn, conceptos)â€?. Juan PĂĄez Salcedo\nEs observador, sensible a los detalles, investiga. Asocia y relaciona cosas. Se proyecta, visualiza enfoques y procesos de lo que aĂşn no existe. Tiene un sentido lĂşdico, juega fĂsicamente con los objetos y mentalmente con las ideas. Rompe esquemas, realiza transformaciones radicales.\n \t\nEstrategias generales para fomentar creatividad Crear implica flexibilizar el pensamiento, dejar fluir las ideas, entrever nuevas relaciones entre las cosas a escuela es un importante apoyo para desarrollar la iniciativa creativa. Algunas estrategias para lograrlo son: El amor y el respeto hacia los estudiantes, así como el favorecer su autoestima. - Comentar cada día noticias periodísticas del mundo de la ciencia, del arte, de la tecnología y de la investigación para que los estudiantes asuman el valor social de la creación. - Educar en la capacidad de asumir riesgos, de resolver problemas, de innovar, de no temer al “qué dirán”. - Estimular el trabajo cooperativo vinculado a la curiosidad, la flexibilidad, el cambio, la iniciativa, la invención y el descubrimiento. - Exponer los proyectos especiales de los estudiantes y reconocer su valor. - Implementar en el aula recursos didácticos y tecnológicos individuales y grupales que permitan desarrollar una educación en una atmósfera creativa. - Involucrar técnicas vinculadas a las artes\nA la persona creativa no le preocupa si aparece diferente ante los demás. en las distintas áreas básicas. El arte fomenta el desenvolvimiento de la capacidad creadora que da lugar a producciones originales. - Permitir que los estudiantes expresen libremente sus ideas creativas, y valorarlas. - Trabajar permanentemente en: 1) El reco-\nnocimiento de formas, tamaños, volúmenes, grosores, texturas, etc. 2) El establecimiento de relaciones entre conceptos. 3) La observación, relación y experimentación con el entorno. 4) La expresión emocional y espiritual. - Una educación creativa se sirve no sola-\nmente del aprendizaje de nuevas habilidades y conocimientos, sino también el des-aprendizaje de una serie de comportamientos y creencias que son barreras psicológicas que impiden el acto creativo. - Utilizar preguntas reflexivas abiertas, de respuestas múltiples. Estimular a los alumnos a plantearse problemas y resolverlos; a que imaginen soluciones nuevas; a que analicen la realidad desde distintos puntos de vista; a que amplíen información con fuentes diversas; a relacionar elementos buscando enlaces inusuales; a anticipar consecuencias; a dar sentido a lo que parece incompleto o contradictorio; a estimular la producción personal. - Estudiar modelos de gente creativa a través de la historia. Esta información está al alcance de la mano en la Web y es muy polifacética (en género, nacionalidades, etnias, condición social). Analizar y reflexionar en torno a biografías de los grandes creadores es abrir horizontes a los estudiantes y motivarles desde el espíritu de emulación. - Describir de forma imaginaria algunas mejoras. Para ello, hay que olvidar cómo son determinadas cosas o procesos para pensar cómo podrían ser. Este ejercicio involucra la destreza desestructurar y reestructurar para trascender la realidad actual e innovar.\nEl arte de preguntar, una técnica para imaginar El creativo va más allá de las tareas asignadas, sus preguntas sobrepasan los simples ‘por qué’ y ‘cómo’ s indudable que preguntar es una de las actividades más creativas del ser humano. Cuando se pregunta, con inteligencia, el estudiante explora un problema, abre su mente a nuevos enfoques, ‘escanea mentalmente’ todas las posibles perspectivas para resolver un problema, asocia ideas para dar nuevos usos, aplicaciones o posibilidades a un objeto o servicio. Proceso Ejemplo de pregunta ‘lanzada’ a la clase: ¿Cómo hacemos para mejorar su rendimiento en matemática? 1. Planteamiento y exploración del problema: Las notas en el área de matemática están más abajo del promedio. Deben existir varias causas, pero también soluciones. 2. Preguntas a plantear: ¿Por qué ocurre este fenómeno?, ¿qué consecuencias tiene: para el aprendizaje, para las calificaciones, para\nma: desde los estudiantes, desde la acción docente, desde los padres?\nFomente la flexibilidad en sus alumnos para que sugieran nuevas ideas. la vida futura? ¿Cuándo sucede este problema?, ¿cuándo no ocurre este problema? 3. Anotar en el pizarrón estas preguntas y sus correspondientes respuestas. Orientar para que la visión del problema sea cada vez\nmás amplia y menos particular. 4. Pasar a la etapa de generación de ideas, mediante las siguientes preguntas: ¿Con quién y cuándo este problema no existió? ¿De qué maneras se puede resolver este proble-\n¹ Lista de preguntas reflexivo-creativas que se aplican en cualquier área - ¿Puede lo existente ser empleado para otros usos? - ¿Se puede copiar o adaptar otras realidades parecidas para mejorar lo que tenemos? - ¿Se puede modificar lo existente dándole nuevas fórmulas, colores, aspectos? - ¿Se puede aumentar, hacer más grande o más fuerte, o más alto, que multiplique los esfuerzos o aparezca con mayor frecuencia? - O por el contrario, ¿se puede lo existente disminuir, hacer más pequeño y efectivo, más ligero, suprimir piezas? - Y las preguntas de cajón: ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Con qué? ¿Por qué? ¿Cuáles? ¿En qué? ¿Para cuál? ¿Acerca de qué? ¿En qué se parece, en qué se diferencia? ¿Por medio de qué? ¿Con quién? ¿De qué? ¿De dónde? ¿Hacia dónde? ¿Para qué? ¿Con qué fin? ¿Por qué causa? ¿Por cuánto tiempo? ¿A quién? ¿De quién? ¿Para quién? ¿Cómo? ¿Quién? ¿En qué medida? ¿Todos? ¿No todos? ¿Importante? ¿Innecesario? ¿Realmente es útil?\n  \t  \t \nEjercicios para trabajar y disfrutar en el aula No se puede enseĂąar a ser creativo, sĂ se puede potenciar la creatividad de quien ya lo es\nLos bloqueos a la creatividad son: emocionales (por ejemplo, estados de ansiedad o apatĂa) y conductuales (como el miedo al cambio o a equivocarse).\nÂš Ejercicios para desarrollar fluidez - Establezca y anote parecidos entre una refrigeradora y un auto, entre la polĂtica y el fĂştbol. Las semejanzas entre el cerebro y una nube, entre el planeta Saturno y tu abuelita. - Haga un listado de ideas en torno a las siguientes premisas: ÂżQuĂŠ pasarĂa si las personas tuvieran cuatro brazos? ÂżQuĂŠ pasarĂa si todo el mundo se quedara ciego de repente?\nÂš CatĂĄlogo de objetos improbables\nÂš Ejercicios de expresiĂłn creativa Seis ejercicios tomados de â€˜La Fiesta de las Palabrasâ€™, de Guillermo Bernal (Magisterio, BogotĂĄ, 1997). El telegrama Escoger 10 letras del alfabeto y escribirlas en un papel. Cada estudiante debe componer un telegrama cĂłmico de 10 palabras que empiecen por las 10 letras propuestas, y ademĂĄs en el mismo orden. Al final, cada alumno lee en voz alta su telegrama. Por ejemplo, si las letras fueron B, T, O, M, R, Q, P, E, E, L, se podrĂa componer un telegrama chistoso como: â€œBuenos tipos organizan manicomio retirado que prestarĂĄ especiales servicios lunĂĄticosâ€?.\nÂš Viajando con el alfabeto Los jugadores se sientan en un cĂrculo. Uno de ellos hace a cada uno la pregunta: â€œÂżA dĂłnde vas?â€?. El jugador debe contestar con nom-\npor su sonoridad o simplemente porque nos sugieren algo. AsĂ por ejemplo: Decimos â€˜solâ€™ y la palabra brilla. Decimos â€˜palomaâ€™ y la palabra vuela. Decimos â€˜florâ€™ y la palabra se llena de olor. ÂżTĂş puedes expresar quĂŠ te sugieren las siguientes palabras? Decimos â€˜marâ€™ y la palabraâ€Ś. Decimos â€˜amorâ€™ y la palabraâ€Ś. Decimos â€˜amigoâ€™ y la palabraâ€Ś. Decimos â€˜nocheâ€™ y la palabraâ€Ś.\nbres de ciudades o paĂses que empiecen por una letra del alfabeto, y se va en orden. AdemĂĄs, hay que explicar, mediante tres palabras que empiecen con la misma letra, lo que se va a hacer en dicha ciudad. Por ejemplo; - Voy a Ambato a amar amigos inolvidables.\n     \n    \n- Voy a Dinamarca a domar doscientos dinosaurios. - Voy a Ecuador a espiar ecos embrujados.\nÂš Palabras para evocar A veces recordamos palabras por su belleza,\nLa traviesa imaginaciĂłn del hombre y su vocaciĂłn por el juego, lo han llevado a concebir objetos extraĂąos como los que figuran en el diccionario de Jacques Carleman. El estudiante debe continuar el listado, dibujar y describir el objeto que mĂĄs le guste: - El espejo para ver a quien amas. - Los relojes para soĂąar. - Los fĂłsforos que dan oscuridad. - El fusil que devuelve la vida.\nÂš ÂżQuĂŠ pasarĂa siâ€Ś? Las hipĂłtesis fantĂĄsticas toman forma mediante la pregunta: â€œÂżQuĂŠ pasarĂa siâ€Ś?â€?, La idea es que el estudiante desarrolle un cuento corto a partir de la hipĂłtesis, pero que la justifique, la explique o, al menos, la responda. ÂżQuĂŠ pasarĂa siâ€Ś? ÂżEl perro de mi casa hablara? ÂżMi casa sale volando de repente? ÂżUna tarde comenzara a llover dinero? ÂżDescubro una isla donde siempre es domingo? ÂżLa mesa del comedor aprende a caminar? ÂżUn ciempiĂŠs va a la zapaterĂa?\nActividades enfocadas en â€˜dejar volarâ€™ la imaginaciĂłn\nÂš Ejercicios para prever situaciones\nEste juego consiste en entremezclar titulares con recortes de periĂłdicos. Cada estudiante puede trabajar sus temas preferidos: fĂştbol, polĂtica, farĂĄndula, etc. Del ejercicio resultan noticias inventadas e insĂłlitos reportajes que los alumnos deberĂĄn desarrollar. Por ejemplo:\nEstos ejercicios fueron extraĂdos del libro â€˜Mil ejercicios de creatividadâ€™ de Mauro RodrĂguez (MĂŠxico, 1995); Solicite a sus estudiantes que anoten todos los argumentos posibles para motivar a una persona a: - Aprender inglĂŠs. - Aprender matemĂĄticas. - Decir la verdad, por dolorosa que esta sea. - Leer mĂĄs. Elaboren una lista de las consecuencias que se seguirĂan si en vez de los dĂas de 24 horas, hubiera 6 meses continuos de luz solar y 6 meses de oscuridad. Apliquen la herramienta CTF (considera todos los factores) en los siguientes casos: - La compra de una casa. - La elecciĂłn de pareja. - La elecciĂłn de una profesiĂłn.\nÂš Ejercicio de combinaciĂłn de mundos remotos Explique a sus estudiantes que van a salir de excursiĂłn. Pida a cada uno que nombre un objeto que llevarĂĄ a la excursiĂłn, anote. En el listado puede aparecer, por ejemplo: linterna, fĂłsforos, carpa, saco de dormir, navaja, lata de atĂşn, etc. Agrupe a los alumnos en parejas y pĂdales que escriban una â€˜historia de amorâ€™ entre dos objetos elegidos. ÂĄSe sorprenderĂĄ con los productos literarios que se pueden crear con este sencillo ejercicio combinatorio! Juan Gutenberg, el famoso inventor, extrapolĂł la prensa para uvas y la prensa para acuĂąar monedas a la idea de una prensa para imprimir libros. Intenta aplicar un procedimiento analĂłgico al de Gutenberg a algĂşn\nÂš Ejercicios para desarrollar la flexibilidad mental Pida a sus estudiantes que: a) Escriban el cuento de la Caperucita Roja, pero desde el punto de vista del lobo. b) Cuenten la historia de un adolescente, desde el punto de vista de su telĂŠfono celular. Elaboren listas, lo mĂĄs largas posibles, de usos no convencionales: - De las manzanas podridas - De la arena - Del vidrio - De un clip - De las pinzas para colgar ropa Propongan todas las mejoras que se les ocurra para: - Los periĂłdicos - La mesa del comedor - Los servicios higiĂŠnicos - El bar de su colegio\nStephen Hawking JugarĂĄ en el Aucas este aĂąo Gobierno de EE.UU. Expresa su Apoyo a Mahmud Ahmadinejad Descubren medicina que cura El Cambio ClimĂĄtico Implantes de seno PodrĂan reflotar el barco italiano naufragado en el MediterrĂĄneo\n \t     \t \n  \nÂżCĂłmo desarrollar el pensamiento lateral? El pensamiento lateral se opone al pensamiento instalado en la lĂłgica vertical l pensamiento lateral es un aporte del gran pensador maltĂŠs Edward De Bono, quien lo define como â€œtratar de resolver problemas por medio de mĂŠtodos no ortodoxos o aparentemente ilĂłgicosâ€?. Consiste en desplazarse hacia los lados y desorganizar una secuencia lĂłgica para llegar a la soluciĂłn desde diferentes caminos que escapan de los lĂmites establecidos por el pensamiento tradicional. El pensamiento lateral es Ăştil en la soluciĂłn de problemas prĂĄcticos. Este tipo de pensamiento genera gran cantidad y calidad de ideas creativas. AdemĂĄs, otorga a los conflictos cognitivos una variedad de Archivo/EL COMERCIO soluciones poco comunes, siempre Para desarrollar el pensamiento lateral hay que introducir que se los visualice desde perspecti- elementos disruptivos de la lĂłgica tradicional. vas laterales. A continuaciĂłn, un ejemplo de aplicaciĂłn del pensamiento lateral su velocidad, pero ello suponĂa pro- rrimiento. Los espejos mantuvieron que permitiĂł resolver un problema: blemas de seguridad. Un psicĂłlogo a la gente entretenida. â€œEn un rascacielos de Nueva York propuso: â€˜Pongan espejosâ€™, y esa fue habĂa quejas de los usuarios porque la soluciĂłn que funcionĂłâ€?. CaptĂł Âš Trabajo para la clase los ascensores eran muy lentos. Se que el problema en el fondo no era Intente con sus estudiantes apliestudiĂł la posibilidad de aumentar la velocidad, sino el hastĂo y el abu- car pensamiento lateral para solu-\ncionar los siguientes problemas: - â€œEn nuestro paĂs se produce un exceso de botellas plĂĄsticas para envasar gaseosas que despuĂŠs de sus uso van a parar a los basureros. A esta acumulaciĂłn se suma el tiempo de degradaciĂłn del plĂĄstico, que es de centenas de aĂąosâ€?. ÂżQuĂŠ soluciones creativas se pueden dar para esta problemĂĄtica? - â€œEn un barrio de Esmeraldas, los vecinos son perjudicados permanentemente por la delincuencia: asaltos a transeĂşntes, robo de casas, robo a negocios son el â€˜pan de cada dĂaâ€?. ÂżQuĂŠ pueden hacer los vecinos para aplacar esta situaciĂłn? - El subsidio al gas es un tema que consume grandes recursos del Estado y que beneficia no solo a la gente pobre, sino tambiĂŠn a personas que pueden pagar mĂĄs de USD1,60 por cilindro. ÂżCĂłmo hacer para mantener el subsidio Ăşnicamente a personas de bajos recursos? - El contrabando de gasolina y gas que salen por las fronteras con Colombia y PerĂş perjudica mucho a los ecuatorianos; sin embargo, no se puede prohibir que estos combustibles se comercialicen cerca de los lĂmites. ÂżQuĂŠ se puede hacer al respecto? Al finalizar, evalĂşe las propuestas grupales y generen un proyecto global con la participaciĂłn de todos.\nLluvia de ideas para crear en forma colectiva Es una tĂŠcnica grupal muy conocida para la generaciĂłn de ideas creativas articipan los siguientes actores educativos: docente (para facilitar el proceso), secretario (apunta las ideas) y estudiantes.\nÂš Un ejemplo ÂżCĂłmo podemos recaudar fondos para nuestro paseo? Ideas: Hacer rifas y bingos, organizar fiestas con entrada pagada, vender objetos que ya no usen (ropa, juguetes), vender papel para reciclar, pedir cuotas a los padres, alquilar juegos electrĂłnicos, vender dulces y refrescos durante los recreos, establecer un sistema de al-\nSe trabaja con dos reglas bĂĄsicas: Los participantes pueden expresarse con total libertad, la crĂtica estĂĄ prohibida.\ncancĂas, organizar una funciĂłn de cine (con venta de canguil y gaseosas), hacer un periĂłdico de saludos o mensajes (cobrados) a los enamorados, sorteo de esclavos, lavar autos, ofrecer la poda y limpieza de jardines, vender CD de mĂşsica o pelĂculas en DVD â€˜a la cartaâ€™, rifar una cena con la estudiante / maestra mĂĄs guapa del colegio, vender botellas plĂĄsticas, hacer un festival de bandas de rock (se cobran las inscripciones), ofrecer la instalaciĂłn de juegos en las PC. Tomar nota de todas las ideas, incluso las que parecen mĂĄs absurdas. Las ideas propuestas pueden descartarse, afinarse o mejorarse mediante la aplicaciĂłn de una lista de preguntas de control. TambiĂŠn se debe dar la oportunidad de que surjan otras ideas, aĂşn despuĂŠs de que se crea concluido el trabajo.\nDesafĂos para una mente creativa Te pierdes en la selva, estĂĄs solo. PasarĂĄn varios dĂas antes de que alguien venga a buscarte. En tu mochila tienes una navaja y una soga larga. Explica todo lo que puedes hacer para sobrevivir con eso. Imagina cĂłmo serĂĄn dentro de 100 aĂąos: los autobuses, las cocinas, los libros, el fĂştbol. Elabora una lista de mejoras de algunos objetos de uso diario que suelen fallar, por ejemplo: los paraguas, los cuchillos de mesa, los anteojos, las peinillas. Analicen y propongan todas las maneras para transformar un grupo de jĂłvenes pandilleros en ciudadanos que aportan a la sociedad.\n   Adaptar (ideas de otros contextos, tiempos): ÂżCĂłmo hizo la escuela vecina? ÂżCĂłmo se hacĂan los paseos antes? Combinar (temas, conceptos): ÂżPodemos mezclar dos actividades? Invertir (pensar al revĂŠs): ÂżPor quĂŠ unos alumnos no prueban la primera idea descartada? Modificar (aĂąadir algo a la idea, transformarla): ÂżEl paseo puede ser mĂĄs bien a un lugar cercano? Ampliar-Reducir (conceptos, elementos): ÂżSe puede disminuir el monto?\n  \t    \nĂł  \nEl mito, un relato en la raĂz de la literatura infantil y juvenil Los mitos son narraciones o expresiones culturales de origen sagrado, breves, atemporales; revelan los seres y el mundo Ilustraciones, cortesĂa Grupo Editorial Norma\nÂš ÂżSon los mitos, textos apropiados para los niĂąos? Originalmente, los mitos fueron creados pa-\nEn muchos de los juegos y rondas infantiles, ra ser escuchados por adultos; por eso, tal como fueron transmitidos, tienen generalmente con- se siente el poder del mito escondido en historias, cantos y movimientos aparentemente intenidos inapropiados para los niĂąos. Con el transcurso del tiempo se dio un curio- genuos; por ejemplo, cuando los niĂąos, tomaso proceso de selecciĂłn y de recreaciĂłn litera- dos de las manos, giran en torno a la letra: â€œQue llueva, que lluevaâ€?se intuye un ria, algunos mitos pasaron de movimiento ancestral de ser textos de carĂĄcter sagrado,     de fuerzas para solicitar a convertirse en cuentos infan    uniĂłn a los dioses que caiga la lluvia y tiles; es el caso del cuento de La  Ăł   fertilice los campos. AsĂ, la soBella Durmiente que deja enciedad se dio las maĂąas para trever, a travĂŠs de la fantasĂa, la      seguir transmitiendo a las huella de ritos y mitos de iniciaciĂłn; allĂ se puede percibir una verdad esen- nuevas generaciones muchas verdades que dicial: el poder de la sexualidad como medio pa- chas de manera no simbĂłlica serĂan difĂciles de comprender para los niĂąos. ra conservar la vida. Al identificarse con los personajes de los cuentos, los niĂąos experimentan por sĂ mismos Âš Clases de mitos sentimientos de amor, maldad, Fundamentalmente hay tres tipos: los cossacrificio, valentĂa, audacia. mogĂłnicos que explican el origen del mundo;\nlos teogĂłnicos que hablan de lo sagrado y del poder de los dioses; y los etiolĂłgicos que explican el nacimiento de los fenĂłmenos naturales: los truenos, el fuego, el agua, etc.\nÂš Elementos del relato mĂtico â€˘ Elementos simbĂłlicos. Objetos con un significado. Por ejemplo, un anillo mĂĄgico. â€˘ Personajes. Dioses, divinidades protectoras o daĂąinas. HĂŠroes y personas con fortalezas. â€˘ Escenario. Tiempo. Lugares fantĂĄsticos o reales. Tiempo anterior a lo conocido. â€˘ Recursos estilĂsticos. Uso de sĂmiles, metĂĄforas, hipĂŠrboles y personificaciones.\nÂš Sugerencias didĂĄcticas â€˘ Inventar un mito sobre la creaciĂłn del universo e ilustrarlo. â€˘ Comparar mitos de lugares del mundo. â€˘ Hacer un listado de los elementos simbĂłlicos-mĂĄgicos en los mitos griegos. â€˘ Comparar la mitologĂa romana con la griega y sacar conclusiones. â€˘ Escribir en forma de historieta los mitos de las distintas regiones del paĂs. â€˘ Leer la obra: â€˜Criaturas y lugares mĂticos del Ecuadorâ€™. Sacar conclusiones. MarĂa Eugenia Lasso / GEN\nntes del nacimiento del pensamiento cientĂfico, los pueblos del mundo buscaron explicaciones sobre los fenĂłmenos fĂsicos y sociales. Esta necesidad humana de preguntarse sobre el porquĂŠ de las cosas dio como resultado lo que hoy conocemos como mito. Situadas ab initio es decir, en un tiempo anterior al de la historia, nos cuentan sobre el origen del universo, del mal y del bien, y sobre los fenĂłmenos de la naturaleza. Los mitos hacen referencia a lo popular, colectivo y anĂłnimo; provienen de la oralidad y pasan sus textos a travĂŠs de este canal.\nâ€˜Animosaicoâ€™, una tĂŠcnica divertida para vincular arte y naturaleza En esta entrega, Arteducarte presenta un proyecto escolar innovador para el desarrollo sustentable, a travĂŠs del arte stamos conscientes de que la generaciĂłn de niĂąos que viene es la que lograrĂĄ un cambio en cuanto al cuidado y preservaciĂłn de nuestro planeta, pero es nuestra generaciĂłn la responsable de enseĂąarle cĂłmo y de darle las herramientas necesarias. Aun asĂ, les estamos enseĂąando solo con palabras y no con acciones, los niĂąos aprenden interactuando, manipulando, haciendo. Por ello, ellos necesitan explorar, preguntar y conocer mucho mĂĄs. Con base en este antecedente, Arteducarte ofrece proyectos de arte que ayudarĂĄn a cumplir con esta responsabilidad de una manera sencilla y divertida. Proyectos donde el eje transversal son las 4 R: Reciclar, Reutilizar, Reducir y Reparar. Proyectos que incentivan a los niĂąos a buscar un objetivo comĂşn, un futuro mejor. Proyectos prĂĄcticos, reales, con materiales que representan nuestra basura diaria.\nPrimera lecciĂłn Ă‰nfasis: Conocer las aves del Ecuador. Importancia del boceto.\nMateriales: Tres hojas de reciclaje A4, pasteles. Segunda lecciĂłn Ă‰nfasis: Dialogar sobre las 4 R. Conocer quĂŠ es un mosaico. Actividad: Dibujar sobre el cartĂłn el ave escogida. Empezar a retacear revistas y papeles de colores (agruparlos por colores). Fotos: cortesĂa ARTEDUCARTE\nSe puede utilizar el color de las revistas y no solamente las siluetas o figuras.\nÂš Objetivos â€˘ Reconocer las aves del Ecuador. â€˘ Aplicar las 4 R: reciclar, reutilizar, reducir y reparar. â€˘Compartir sobre la importancia de cuidar el medioambiente. â€˘ Hablar sobre el mosaico y el collage. â€˘ Construir un cuadro con diversos materiales de reciclaje.\nÂš EvaluaciĂłn de conocimiento\nÂš TĂtulo del proyecto: Animosaico Nivel: 6Â° de EB en adelante Ă rea: Ciencias Naturales Valores a trabajar: respeto, responsabilidad y solidaridad\nÂš DescripciĂłn del proyecto\nProyectos de este tipo generan un despertar de la conciencia ecolĂłgica.\nUna actividad de cierre del proyecto serĂa realizar un cuadro gigante juntando todos los mosaicos. Realizar preguntas como: ÂżQuĂŠ ven? ÂżQuĂŠ formas pueden encontrar? ÂżCuĂĄntas especies de aves diferentes pueden encontrar? Para reforzar las 4R y el cuidado ambiental, solicita que escriban en la parte posterior del cuadro, una idea para que cada persona cuide el planeta , un comentario sobre los daĂąos que hacemos a las aves al tirar la basura, o un material que podrĂa ser reciclado. Colgar el cuadro gigante en un lugar que pueda ser visto por toda la escuela y donde el pĂşblico pueda dar vuelta a los cuadros y leer lo escrito atrĂĄs.\nDato artĂstico Realizar un mosaico con base en figuras geomĂŠtricas (ver recuadro derecho) es uno de los ejercicios mentales que ayudan a desarrollar destrezas como: rapidez mental, creatividad y resoluciĂłn de problemas. AsĂ por ejemplo, se puede realizar el siguiente ejercicio formando la mayor cantidad de objetos uniendo las figuras.\nActividad: Observar imĂĄgenes de diferentes especies de aves del Ecuador, su hĂĄbitat y la importancia de estas para nuestro entorno. Escoger un ave y realizar bocetos de la misma.\nA travĂŠs de este proyecto, los niĂąos seleccionan un ave de la fauna del Ecuador y lo representan utilizando la tĂŠcnica del mosaico con retazos de revistas y papeles de colores. AsĂ aprenden sobre su entorno natural, a valorarlo y protegerlo; tambiĂŠn aprenden la importancia de poner en prĂĄctica las 4 R.\nArtista: Daniel Carvajal para Arteducarte â€“ 2011 En la siguiente ediciĂłn un proyecto multiedades, ÂĄTĂ?TERES AGRARIOS! EncuĂŠntranos tambiĂŠn en: www.arteducarte.com Copyright Arteducarte\nMateriales: cartones de reciclaje tamaĂąo 40x20cm, marcadores gruesos, tijeras. Material de reciclaje: revistas y papel de todos los tipos (periĂłdico, cuaderno, volantes, etc.). Tercera lecciĂłn Ă‰nfasis: Conversar sobre el problema de la basura en nuestro entorno y quĂŠ podemos hacer para involucrarnos en el cuidado del medioambiente. Actividad: ExplicaciĂłn de quĂŠ es un mosaico y cĂłmo se realiza. Empezar a pegar los papeles en el cuadro. Materiales: cartones dibujados, retazos de papeles reciclados (clasificados por colores), frascos de goma, tijeras. Cuarta lecciĂłn Ă‰nfasis: Conocer, valorar y disfrutar del entorno. Actividad: Terminar de pegar los papeles y el mosaico. Recordarles que es mĂĄs fĂĄcil ver quĂŠ color usar en un mosaico si la persona se aleja del mismo y observa. Materiales: cartones ya empezados, retazos de papeles reciclados (clasificados por colores), frascos de goma, tijeras.\n   \nâ€˜Tonyâ€™ o la novela de las diferencias\nEl uso y abuso de la â€˜cosaâ€™ en el Ecuador\no es exageraciĂłn. Si usted escucha la radio o ve la televisiĂłn se va a admirar â€“si pone un poco de interĂŠs en lo que hablan nuestros ciudadanos- sobre la cantidad de veces usan la palabra â€˜cosaâ€™. Inclusive personas que, supuestamente, tienen cultura o formaciĂłn acadĂŠmica incurren en errores tales como: â€˜La mujer es la cosa mĂĄs hermosa que yo he conocidoâ€™, â€˜Te cuento una cosaâ€™, â€˜La cosa estĂĄ muy complicadaâ€™, â€˜Todos piensan en la cosaâ€™. Y asĂ por el estilo. Si bien hablar de la â€˜cosaâ€™ puede ser producto del habla coloquial, no es menos cierto que su uso exagerado puede causar molestia o disgusto. Quienes usan el vocablo â€˜cosaâ€™ con mucha frecuencia demuestran con claridad su falta de recursos para hablar correctamente. AsĂ, cuando alguien no se acuerda del nombre de una persona, un objeto o un hecho, con rapidez asombrosa dice: â€˜ÂżCĂłmo se llama?â€™ Y luego de un silencio cĂłmplice de sus contertulios, expresa: â€˜es que es\ninsulta a su madre. â€˜Tonyâ€™ es la novela de las diferencias: ĂŠtnicas, sexuales, biolĂłgicas, sociales; profesores abusivos que intentan legitimar sus comportamientos autoritarios, empleadas que son tratadas como inferiores, niĂąos que son recluidos por sus capacidades especiales, delitos que no se denuncian por miedo, xenofobias injustificables. â€˜Tonyâ€™ es una novela desgarradora, tremenda, que nos muestra desde un aula de escuela las complejidades de un mundo brutal. Pero el arte de su narradora consiste en atenuar estas realidades con recursos tales como una alta dosis de poesĂa que atraviesa todo el texto, y la luz que nos muestra al final del tĂşnel, representada por esos otros seres que tambiĂŠn existen para devolvernos la esperanza de un mundo mejor. Es una de mis obras recomendadas para el 2012.\nFrancisco Delgado Santos francode6@hotmail.com\nl aĂąo 2010 nos trajo la grata noticia de que una novela ecuatoriana habĂa obtenido el Premio Latinoamericano de Literatura Infantil y Juvenil Norma-Fundacultura. Se trataba de â€˜Tonyâ€™, escrita por Cecilia Velasco. Su lectura fue para mĂ el descubrimiento de una nueva voz narrativa que irrumpĂa con fuerza y calidad innegables en el campo de las letras para niĂąos y jĂłvenes. La novela se presta para un anĂĄlisis crĂtico in extenso, que el reducido espacio de esta columna nos impide realizar, por lo que nos limitaremos Ăşnicamente a reseĂąarla de manera brevĂsima y a recomendarla con el mayor entusiasmo. â€˜Tonyâ€™ es una novela polifĂłnica relatada por medio de varios narradores cuyas voces son distintas, pero cuya anĂŠcdota es coincidente. El personaje que da nombre al relato se llama realmente Dewei Wang, pero en la lista de la escuela es Tony Wong. Su padre le golpea en la cara cuando hace travesuras o\nla â€˜cosaâ€™ o peor el â€˜cosoâ€™, que fallĂłâ€™. La palabra â€˜cosaâ€™ no se escapa de nadie. Los polĂticos se pierden en sus â€˜cosasâ€™, los economistas, tambiĂŠn; y por supuesto, aquellos que, supuestamente, deben manejar bien el lenguaje: los locutores de radio, los periodistas y las presentadoras de televisiĂłn, que â€˜en cortoâ€™ juegan literalmente con el idioma, aunque todos quedemos cosificados. ÂżY quĂŠ dice la Real Academia de la Lengua? Cosa. (Del lat. causa). 1. f. Todo lo que tiene entidad, ya sea corporal o espiritual, natural o artificial, real o abstracta. 2. f. Objeto inanimado, por oposiciĂłn a ser viviente. 3. f. nada. U. con neg. No valer cosa. 4. f. Asunto, tema o negocio. 5. f.â€™ En resumen: no se trata de ser puristas, porque el idioma es un ser vivo, pero pongamos cada tema en su lugar: llamemos cosas a los objetos, y personas a las personas. Porque si el Ecuador es una â€˜cosaâ€™â€™, la revoluciĂłn es la â€˜cosaâ€™ mĂĄs grande del mundo...\nLas pruebas PISA: Âżpor quĂŠ debemos ingresar? Conocer el rendimiento estudiantil es necesario si queremos una educaciĂłn de calidad\nLas conclusiones de las pruebas PISA son un importante instrumento para generar polĂticas educativas en muchos paĂses. Estas conclusiones valoran las competencias de los alumnos de un paĂs en comparaciĂłn con los de los demĂĄs; asĂ se establecen puntos de referencia para la mejora de la educaciĂłn, y comprender los puntos fuertes y dĂŠbiles de su sistema educativo.\nÂš Los estudios PISA PISA es el programa internacional\nLos materiales de evaluaciĂłn tienen equilibrio desde el punto de vista cultural y lingĂźĂstico. mĂĄs amplio y riguroso que existe para evaluar el rendimiento escolar y reunir datos sobre los factores personales, familiares e institucionales que puedan ayudar a explicar las diferencias de resultados. Las decisiones sobre el alcance y el carĂĄcter de las evaluaciones, asĂ como sobre la informaciĂłn de base que se utiliza, corren a cargo de destacados expertos de los paĂses participantes, bajo la direcciĂłn conjunta de sus gobiernos. Parten de intereses comunes y tienen repercusiones en la elaboraciĂłn de\n    ĂĄ\t \n  ĂĄ\t \npolĂticas. Los resultados de PISA tienen alta validez y fiabilidad, y pueden contribuir, de forma significativa, a comprender mejor los efectos de la educaciĂłn en los paĂses mĂĄs desarrollados del mundo, asĂ como en un nĂş-\nmero creciente de paĂses en diversas fases de desarrollo econĂłmico. Los estudios PISA analizan la capacidad de los jĂłvenes estudiantes para emplear sus conocimientos y competencias al enfrentarse a los retos que plantea el mundo actual. Este enfoque refleja un cambio en los objetivos y metas de los planes de estudio, cada vez mĂĄs centrados en lo que los estudiantes pueden hacer con lo que aprenden en el colegio, y no solamente si dominan un contenido curricular especĂfico.\nEn Ecuador, los estudiantes han tenido poco ĂŠxito en las pruebas Aprendo. Acceder a PISA serĂa un enorme desafĂo, que permitirĂĄ analizar si nuestra educaciĂłn responde a las demandas de calidad y eficiencia. Dado que PISA tiene como objetivo evaluar el rendimiento acumulado por los sistemas educativos a una edad en la que la escolarizaciĂłn obligatoria es prĂĄcticamente universal, las pruebas de evaluaciĂłn se centran en los jĂłvenes de 15 aĂąos. Por tĂŠrmino medio, entre 5 000 y 10 000 alumnos, pertenecientes al menos a 150 centros escolares, son sometidos a pruebas de evaluaciĂłn en cada paĂs. De esa forma, se obtendrĂĄ una muestra base significativa. Ana LucĂa de Escobar\nEstĂĄn los estudiantes lo suficientemente preparados para enfrentarse a los retos del futuro? ÂżEstĂĄn capacitados para analizar sus ideas, razonarlas y comunicarlas de manera efectiva? ÂżHan encontrado intereses que puedan perseguir a lo largo de su vida como miembros productivos de la economĂa y de la sociedad? El Programa Internacional de EvaluaciĂłn de Alumnos (PISA) de la OCDE busca dar respuesta a estas preguntas. Esta evaluaciĂłn se realiza cada tres aĂąos en los paĂses miembros de la OCDE y en un grupo de paĂses asociados, cuyas economĂas suponen el 90% de la economĂa mundial. PISA evalĂşa el nivel de conocimientos y competencias necesarios para participar plenamente en la sociedad, que han adquirido los estudiantes a punto de acabar su escolarizaciĂłn obligatoria, centrĂĄndose en competencias claves en lectura, matemĂĄtica y ciencias. Esta evaluaciĂłn mide si los estudiantes pueden reproducir lo que han aprendido y, ademĂĄs, examinar su capacidad para extrapolar sus conocimientos y aplicarlos en nuevos entornos, tanto acadĂŠmicos como en otros ĂĄmbitos.\nÂżCĂłmo nutrir emocionalmente a los niĂąos?  ! "\nEl bienestar integral de los adultos se determina por muchos factores: la salud, su bienestar mental-emocional y su estilo de vida\nEl amor podemos expresarlo, pero para que sea recibido tenemos que vivirlo, entregarlo como tiempo, esfuerzo y dedicaciĂłn. ÂżEn quĂŠ se convierten estas generaciones? ÂżEn adolescentes que priorizan las pantallas antes que una conversaciĂłn con sus padres? ÂżChicos que no quieren comunicar lo que sienten o quieren?, ÂżJĂłvenes desinteresados por su futuro y toma de decisiones? ÂżPodemos culparlos?\nn los niĂąos, el bienestar integral no es muy diferente; para estar sanos ellos necesitan nutriciĂłn, salud, y vivir en un ambiente emocionalmente seguro. Hoy en dĂa se dice que los niĂąos â€œvienen con otro chip instaladoâ€?. Tenemos en nuestras aulas generaciones de niĂąos que dominan la tecnologĂa -incluso mĂĄs que nosotros los profesores-, niĂąos que conocen mĂĄs del mundo, se relacionan con niĂąos de lugares remotos. ÂżVienen programados de manera diferente?\nÂš Las pantallas La estimulaciĂłn que reciben los niĂąos hoy en Archivo/EL COMERCIO dĂa es diferente a la que nosotros recibĂamos. Los juguetes han evolucionado de tal forma â€˜El juego es el trabajo de los niĂąosâ€™ dice el aforismo. PractiquĂŠmoslo. que los juegos que nos entretenĂan cuando niĂąos no van a ser remotamente tan divertidos para los niĂąos de hoy. Por ejemplo, las pantallas mergirse en la imaginaciĂłn y el desarrollo coghan pasado a ser una compaĂąĂa para niĂąos y nitivo. El juego es el trabajo de los niĂąosâ€™`. adultos: el celular, la televisiĂłn, el computador, AdemĂĄs de estar privados de juego de calientre otros entretenimientos de pantallas son dad los niĂąos estĂĄn privados de amor. Casi tocon frecuencia mĂĄs importantes que las perso- dos los padres pueden asegurar que aman a sus nas mismas. hijos y estĂĄn dispuestos a hacer todo por ellos. La Academia Americana de PediatrĂa reco- Con frecuencia padres y madres expresan ese mendĂł a los padres que limiten a lo mĂnimo po- amor incorrectamente. El mensaje que llega a sible la exposiciĂłn a pantallas que sus hijos re- los niĂąos es equivocado: ellos se perciben como ciben. AdemĂĄs, atribuyeron problemas como carga, no como prioridad dentro de la vida de obesidad, de sueĂąo, de comportamiento, bajo sus padres. ÂżCĂłmo tanto amor puede ser interrendimiento escolar, demasiada violencia, pe- pretado asĂ? â€”Hijo, espera, estoy viendo las noro sobretodo menos tiempo para ticias. â€”Estoy en el telĂŠfono, no jugar cuando hay una alta exposiahora.   puedo ciĂłn a pantallas como el televisor. â€”ÂżSabes cuĂĄnto dinero gasto en   Algunos juegos de video, por darte todo lo que tienes? Los niĂąos ejemplo, han revelado que sĂ son saben que para los adultos las panta beneficiosos para el desarrollo llas son mĂĄs importantes que ellos. cognitivo y motor. Sin embargo,    debemos encontrar el balance: Âża Âš Una anĂŠcdota   quĂŠ costo se estĂĄn desarrollando Esta nutriciĂłn emocional que \nestas habilidades? ellos necesitan recibir para sentirse valiosos crea relaciones de apego inseguras y desconfianza en ellos. Una anĂŠcÂš Entretenimiento sin esfuerzo A travĂŠs del juego explorativo los niĂąos desa- dota triste de cĂłmo este fenĂłmeno se da, fue rrollan importantes destrezas, conocimientos cuando un alumno de 6 aĂąos se rehusaba a y habilidades de aprendizaje que les permite quedarse un momento en la clase con su profecrecer y madurar. Juegos que brindan interac- sora, mientras su padre asistĂa a la entrega de liciĂłn social, exploraciĂłn, movimiento, novedad bretas de su hermano. Sus ojos llenos de lĂĄgriy soluciĂłn de conflictos han mostrado ser los mas demostraban que tenĂa miedo de quedarmĂĄs efectivos para niĂąos entre los 0 y los 8 aĂąos. se, hasta que la profesora sugiriĂł que su padre Desde su nacimiento ya muchos niĂąos han si- dejara su celular en la clase hasta el momento do expuestos a tanto entretenimiento sin es- de volver para retirarlo junto con su hijo. De fuerzo -la televisiĂłn, por ejemplo- que real- pronto el niĂąo respirĂł; sabĂa que su padre, al no mente no conocen cĂłmo es el juego verdadero. olvidarse del celular, tampoco se olvidarĂa de Aburrirse es la mejor receta para la creativi- ĂŠl.Aunque la percepciĂłn del niĂąo estaba prodad. En los momentos donde aparentemente bablemente equivocada, su percepciĂłn finalno se tiene nada que hacer es cuando nacen in- mente es todo lo que cuenta. Claudia Tobar M.Ed. creĂbles iniciativas de juego que les permite su-\nÂżQuĂŠ podemos hacer? Nunca es tarde para guiar a los padres a dar tiempo de calidad a sus hijos. Nuestra meta principal es que los padres estĂŠn presentes, que conozcan a sus hijos en sus debilidades y fortalezas.\n      \nUn viaje urgente al Yachay o â€˜ciudad del conocimiento â€˜, en UrcuquĂ, sin guĂa turĂstica ientras los dueĂąos de las tierras de UrcuquĂ lloran por sus posesiones, los burĂłcratas nacionales preparan un viaje a la â€˜Ciudad del conocimientoâ€™ o Yachay, del kichwa â€˜aprendeâ€™ que, segĂşn los entendidos, es ya una realidad producto de otros viajes al Viejo Mundo y al Extremo Oriente, a donde acudieron los autores de este proyecto en busca de sabidurĂa. Y, ciertamente, la encontraron en varias ciudades del primer mundo, por donde deberĂĄ transitar otra fase de la revoluciĂłn ciudadana: la revoluciĂłn del conocimiento. El propĂłsito es claro: organizar un centro Ăşnico para el desarrollo tecnolĂłgico y la investigaciĂłn. Las ĂĄreas son las ciencias de la vida, las energĂas renovables, la petroquĂmica y las tecnologĂas de informaciĂłn y comunicaciĂłn. El plan es tan ambicioso que se pretende exportar conocimiento. Las universidades de Cambridge, Illinois y Sao Paulo se han interesado en el proyecto, y tambiĂŠn Corea del Sur, que aportarĂĄ para el diseĂąo arquitectĂłnico.\nOjalĂĄ acudan en tropel a esta novedosa Ciudad del conocimiento algunos asambleĂstas y gestores de las polĂticas educativas. A propĂłsito de construcciones, surge una\npregunta: ÂżcuĂĄndo colocarĂĄn la primera piedra de la famosa Universidad Nacional de EducaciĂłn, con sede en la provincia del CaĂąar, cuya inauguraciĂłn se ha fijado para sep-\ntiembre de 2012? Es comprensible, desde luego, la eliminaciĂłn de las polĂticas de las â€˜primeras piedrasâ€™ porque, en ocasiones, son las Ăşltimas. Y no queda bien, Âżverdad? Hay, con todo, otros temitas educativos que estĂĄn en el aire: dirĂamos que vuelan como â€˜castillos en el aireâ€™. ÂżA quiĂŠnes serĂĄ de preguntar sobre el destino de la Cultura EstĂŠtica? ÂżY quĂŠ serĂĄ-serĂĄ del II AĂąo de Bachillerato? ÂżY los textos ofrecidos a profesores y estudiantes? Y si ustedes nos permiten otra pregunta capciosa: ÂżQuĂŠ sucede con la reforma del idioma inglĂŠs? ÂżY la evaluaciĂłn de los â€˜teachersâ€™? Ser o no ser. Esa es la cuestiĂłn. Las preguntas abundan y las respuestas escasean. SegĂşn bueno, desde luego, ingresar a la pĂĄgina web del ME y... Y gracias, muchas gracias, por los numerosos correos electrĂłnicos que hemos recibido, con motivo de nuestro vigĂŠsimo aniversario. Estamos muy felices de cumplirlos junto a usted.\nEstudio preparado por la UNESCO sobre los problemas de transiciĂłn entre la educaciĂłn primaria a la secundaria (7mo. A 8vo. AĂąo de EducaciĂłn BĂĄsica. Refleja las brechas detectadas en este perĂodo. El propĂłsito es sistematizar una informaciĂłn Ăştil. Casa UNESCO. www.unesco.org/Quito\nInvestigaciĂłn sobre educaciĂłn con poblaciones afrodescendientes en Ecuador, Bolivia y Colombia. Enfoques, experiencias y propuestas. El estudio aborda elementos histĂłricos, sociales, culturales, econĂłmicos, educativos, organizativos y polĂticos de los pueblos afrodescendientes en la RegiĂłn Andina.\nGeografĂa del Ecuador\nSantiago Cabrera, editor. Recopila los aportes de especialistas en el estudio del patrimonio cultural y su implicaciĂłn en la construcciĂłn de identidades; las polĂticas relativas a su acceso, uso y promociĂłn; y los vĂnculos con la construcciĂłn de la memoria pĂşblica. Universidad Andina SimĂłn BolĂvar.\nDe Francisco TerĂĄn. Una nueva ediciĂłn 2012 de este clĂĄsico de la ciencia geogrĂĄfica nacional, que describe ampliamente los elementos geolĂłgicos, orogrĂĄficos, climatolĂłgicos y biogeogrĂĄficos de las cuatro regiones naturales de nuestro paĂs. Editorial Libresa, distribuye Dimaxi y LibrerĂa Cultural.\nDe la primaria a la secundaria Rutas de la interculturalidad\n  \t     \nEdición Impresa del 8 de febrero de 2012 de la revista Educacción