M2 u2 p2 by Hugo Quijandria - Issuu\nParte 2: REFLEXIÓN A TRAVÉS DE LA TEORÍA\nLa práctica educativa debe incluir las actuaciones del profesorado antes de iniciar su clase, es necesario contemplar el pensamiento que tiene respecto al tipo de estudiantado que va a atender, sus expectativas acerca del curso, sus concepciones acerca del aprendizaje, las diversas estrategias que puede instrumentar, los recursos materiales que habrá de disponer, su lugar dentro de la institución, lo que piensa que la institución espera, etc. Los autores indican que la interactividad supone considerar también las situaciones surgidas después de clase, por ejemplo los resultados de aprendizaje y el tipo de productos generados en el estudiantado como consecuencia, tanto de su actividad cognitiva y social, como de las acciones del profesor para que ello ocurra.\nFrecuentemente se concibe la práctica docente como la acción que se desarrolla en el aula y, dentro de ella, con especial referencia al proceso de enseñar. Si bien este es uno de los ejes básicos de la acción docente, el concepto de práctica alcanza también otras dimensiones: la práctica institucional global y sus nexos con el conjunto de la práctica social del docente.\nEs claro que existe una fuerte interacción entre práctica docente, institución escolar y contexto ya que la estructura global del puesto de trabajo condiciona las funciones didácticas que se ejercen dentro del mismo.\nCentrar el desarrollo profesional en la práctica del aula y de la institución en forma colectiva, supone una importante reconceptualización. Ya no se analiza la formación únicamente como el dominio técnico de las disciplinas, ni se centra en las características personales del docente sino que significa establecer nuevos modelos relacionales en la práctica de la formación, caracterizados por situar a los docentes en situaciones de investigación-acción, suscitando la inventiva didáctica y su capacidad de regularla según sus efectos y la capacidad de elaborar distintas alternativas con herramientas diferentes, con un carácter abierto y generador de dinamismo y situaciones diversas.\n2.1 Organización de talleres de Práctica A continuación se presentan sugerencias a tomar en cuenta. Éstas están dirigidas a los docentes responsables de las actividades propias de la Práctica Pre profesional. El tiempo.\nSi bien las “prácticas” suelen calificarse como una ficción o como una situación artificial, constituyen una anticipación significativa en lo que se refiere a la construcción del futuro rol profesional. Posibilitan evaluar, durante cierto lapso, el desempeño de estudiantes de Educación en ciertas condiciones institucionales y áulicas y le dan a estudiantes-practicantes la posibilidad de autoevaluarse y de evaluar la concreción de su propuesta didáctica frente a un grupo de alumnos y alumnas.\nEl tiempo adecuado de duración de un taller de Práctica es variable, según los objetivos del taller y las características de los participantes. Es difícil que los grupos mantengan la concentración y la atención durante más de una hora y media. Luego de ese tiempo, a veces es contraproducente seguir trabajando, salvo que se trate de grupos muy consolidados y comprometidos con la tarea. En cualquier caso, si se va a trabajar más de una hora y media, conviene hacer un pequeño descanso en el medio. U n a v e z p l a n i f i c a d o e l t a l l e r , r e s u l t a ú t i l e l a b o r a r u n Guión d e l o s contenidos que se trabajarán, las técnicas que se utilizarán, el momento d e c a d a c o n t e n i d o y e l t i e m p o dedicado a cada momento. Este guión consiste en un punteo ordenado de la estructura del taller y la articulación de sus momentos y contenidos, que será de utilidad a la hora de coordinar el taller, llevar adelante la planificación, y eventualmente adoptar decisiones que cambien parcialmente la planificación prevista. En la modalidad de taller el profesorado responsable de la Asesoría de práctica discontinua comienza haciendo una muy breve presentación del tema que va a tratarse, lo suficiente para establecer un marco general de la temática y que éste sirva como disparador (Esta función la puede cumplir un pequeño texto de lectura, fotografías, o bien una introducción verbal a la temática, un video, etc.). A continuación se realiza una actividad que se la puede llamar “Indagación diagnóstica”, en la que se busca que los participantes, preferentemente divididos en grupos, saquen a la luz los conocimientos que ya tienen sobre la temática que va a abordar el taller, sean estos de sentido común, científicos, sacados de algún medio de comunicación, participación en otras instancias (cursos, capacitaciones, etc.). Se les da a los participantes una serie de preguntas que indaguen sobre las nociones que ellos ya tienen del tema que se va a tratar. Después de culminada esta actividad se busca que cada grupo o participante exponga al resto sus conocimientos sobre la temática, a la par que el docente va anotando los aspectos que le parecen salientes, y aquellos que se repiten bajo diferentes denominaciones. Es común que esto último suceda, la idea sería construir un mapa conceptual con las ideas de todos los participantes, preferentemente en una pizarra.\nLos tres momentos del taller de práctica Los tres “momentos analíticos” que surgen de la práctica de esta modalidad de trabajo son analíticos y no temporales porque los mismos se dan en la práctica en forma simultánea y cada uno de ellos son requisito fundamental para que los otros momentos puedan darse. Estos momentos son la “reflexión” o reflexión desde la práctica, “interacción” o reflexión desde la teoría, y “construcción de conocimientos” o herramientas para la nueva práctica. a) La reflexión.\nSi se dispone de una pizarra, el resultado será que habrá quedado repleta de un conjunto de información muy valiosa, y aquí es importante el papel del docente, que debe agrupar esa información de acuerdo a los conocimientos que ya posee de dicha temática y estar atento a aquellas cosas que son originales y no estaban previstas en su esquema previo.\nPartiendo epistemológicamente desde una postura que puede denominarse fenomenológica, se entiende que todo el estudiantado ya posee antes de la intervención de cualquier docente, un acervo de conocimiento a mano (Schutz, 1974, p. 39), muy denso y rico en significaciones. Pero como las personas en su vida cotidiana están principalmente ubicadas temporalmente en su presente vívido, es decir en el hacer y operar sobre el mundo externo; para sacar a la luz dicho acervo que se encuentra naturalizado, es que se necesita de la reflexión, ya que esta implica necesariamente una mirada hacia lo que está hecho y aprendido, lo que ya se vivenció, es decir que la reflexión se orienta temporalmente hacia el pasado. ¿Para qué sirve en la práctica docente sacar esto a la luz? Sirve, porque si como docentes logramos que el estudiantado razone en conjunto sobre aquellos pre-juicios y pre-conceptos que traen sobre las temáticas que van a ser enseñadas, podrá visualizarse mejor el carácter de “construido” del conocimiento y mostrar en todas sus dimensiones la complejidad del mismo. Sirve también para ordenar ese conocimiento que muchas veces resulta lógicamente inconexo y confuso. Significa reconocer que tanto docentes como estudiantes “saben algo” que es necesario poner en circulación para la construcción de un conocimiento más completo. Esto nos lleva al siguiente momento que es el de la “interacción”. b) La interacción. Lo que se pone en juego son dos tipos de conocimientos: uno de sentido común y derivado de las vivencias cotidianas (Pero no por ello sin complejas conexiones con otras formas de conocimiento como el científico, a partir de lo que los alumnos han logrado captar de etapas anteriores de enseñanza y de medios de comunicación); y por el otro el conocimiento del docente, que haciendo caso a lo dicho por algunos sociólogos, podríamos incluirlo en el ámbito de los distintos conocimientos “expertos” (Giddens, 2008, p. 84) de la modernidad, es decir como un saber derivado de un campo específico de conocimiento anclado también en una práctica e instituciones específicas, como en el caso de las distintas profesiones (Abogados, técnicos, doctores, etc.).\nEste punto resulta importante, ya que la modernidad tiende a reproducir a nivel macro social una separación tajante entre saber “experto” o científico y saber “profano” o de sentido común, o más generalmente entre “sistema” y “mundo de la vida”; separación esta que se asocia al sentimiento de anonimato e impersonalización que muchos pensadores sociales le atribuyen a las sociedades modernas. Por lo anterior en lugar de pensar en el término “intervención docente”, más ligado a la práctica quirúrgica, de clara separación entre “interventor” e “intervenido”, entre “saber” y “no saber”, en este caso preferimos la palabra “interacción”, para referirse a la relación entre docentes y alumnos.\nLa construcción de conocimientos Siguiendo la lógica de los momentos descritos con anterioridad, la palabra “conocimiento” termina siendo re-significada. Ya no se trataría de un proceso unilateral en donde un “Docente-emisor” da un mensaje extenso que el “Alumno-receptor” recibe y almacena, sino una instancia en donde el docente actúa como un catalizador de una construcción grupal de conocimiento junto a sus alumnos. Esto no significa que el docente no aporte nada y permanezca “neutral”, como a veces se confunde, esto no es posible ni deseable, sino que las interacciones de los docentes con los alumnos se estructuran también a partir de los conocimientos previos que emergen de estos, y no siempre al revés como pretendía la práctica tradicional, es decir, que los alumnos tuvieran que adaptarse a los contenidos impuestos por el docente, con las únicas opciones de aceptarlos o rechazarlos. Si el proceso siguiera el proceso aquí descrito el aprendizaje tendría que ser mutuo y el resultado, una construcción grupal de conocimiento.\nLos tres momentos analizados como parte de la implementación de la modalidad de aula taller, son sólo uno de los posibles esquemas bajo los cuales analizar una práctica que puede ser todavía interpretada con otras categorías. La diferenciación entre los momentos de la Reflexión, la Interacción y la Construcción de conocimientos, es el fruto de la praxis docente junto a los alumnos y alumnas, y esta misma praxis es la que podrá seguir reelaborando y enriqueciendo este marco teórico.\n2..2 Pautas sugeridas para la asesoría de Práctica A continuación se incluyen indicaciones que contribuyen a un buen desempeño del estudiantado de Práctica. Durante la observación de situaciones de enseñanza en una Institución Educativa: \nAproveche al máximo el tiempo de observación participando en las actividades que el docente a cargo del grupo proponga en la medida en que se lo posibiliten o requieran.\nLo deseable es que Ud. llegue a constituir parte de un verdadero equipo con el docente titular y se convierta en un valioso colaborador en la tarea diaria. Observe con atención las rutinas cotidianas que luego adquieren importancia cuando Ud. tenga que hacerse cargo del curso. El no tenerlas en cuenta suele causar desorganización, desorden o confusión en los alumnos. Pregúntese de todas maneras cuál es el sentido pedagógico de las mismas. No adopte con respecto a las situaciones observadas (en los niveles institucional y áulico) una actitud excesivamente negativa. Rescate de ellas las propuestas y vivencias que impliquen aprendizaje para su futuro rol profesional. Respete el trabajo que realiza el docente titular, Ud. no está allí para evaluar su desempeño. Si no acuerda con sus propuestas, piense en alternativas válidas y fundaméntelas. Recuerde que cada institución escolar, si bien responde a problemáticas comunes a otras tiene identidad y vida propias. En el aula se manifiestan dichas particularidades y se interrelacionan factores extra-didácticos propios de la dinámica institucional y del contexto socio-cultural, económico e histórico en el que se inscribe. Trate de adquirir la mayor información posible sobre los mismos.\n“Como ocurre con otras prácticas sociales, la práctica docente no es ajena a los signos que la definen como altamente compleja. Complejidad que deviene, en este caso, del hecho que se desarrolla en escenarios singulares, bordeados y surcados por el contexto” (EDELSTEIN, 1995).\nConsidere entonces que esta multi-dimensionalidad de la práctica hace que cada situación sea única e imprevisible y que no existan recetas únicas e infalibles a la hora de tomar decisiones. Esto no implica que las mismas no deban estar orientadas y racionalmente fundadas en ciertos supuestos básicos y principios técnico-pedagógicodidácticos y en criterios éticos-normativos. Observe la dinámica de los elementos que componen el modelo didáctico (objetivos, contenidos, actividades, recursos, estrategias, formas de comunicación y evaluación), la coherencia y pertinencia de los mismos y las reacciones que el interjuego de dichos elementos provocan en los alumnos. Reflexione (anote sus conclusiones) sobre las causas y consecuencias de las conductas y las dificultades individuales y grupales observadas durante el proceso de construcción del conocimiento. Coméntelas y analícelas con sus pares y docentes. Observe y registre las secuencias didácticas observadas. Analícelas y piense qué cambios introduciría para mejorar el aprendizaje de los contenidos. Observe las relaciones interactivas de la clase (la red comunicativa) y su repercusión en el proceso de aprendizaje.\n“La red comunicativa será más o menos rica según las posibilidades que vehiculicen las diferentes secuencias didácticas y las que se desprenden del tipo de estructuración grupal y del papel que se otorga a los diferentes miembros del grupo” (ZABALA, 1998). Algunas cuestiones actitudinales \nNo olvide que Ud. está “de visita” en la institución donde practica y por lo tanto deberá respetar sus normas (aunque no las comparta plenamente). No se convierta en un elemento más de conflicto.\nSea tolerante sin ser sumiso, sea respetuoso sin ser servil, sea colaborativo y solidario sin que lo usen. Esto también forma parte de su aprendizaje profesional. Sea humilde, escuche, observe, aprenda, negocie. No ponga todas las culpas de sus fracasos en el afuera. Así no aprenderá nunca nada. Sea autocrítico sin desvalorizarse, adquiera seguridad en si mismo sin ser soberbio. Mantenga el sentido del humor. Es el condimento necesario para no perder la salud psico-física. Trabajar seriamente no significa ser avinagrado. Exigir orden y respeto no implica ser agresivo, autoritario, ni un eterno malhumorado. Llegue a horario y retírese cuando corresponda. No viva pidiendo permisos y excepciones. Ud tiene una responsabilidad que cumplir en un tiempo predeterminado. Organice su vida personal, familiar y social de acuerdo a las exigencias de la práctica. Si ve que no va a poder cumplir con sus requisitos postergue su decisión. Recuerde que la irresponsabilidad y la falta de compromiso en esta tarea perjudica a muchas personas e instituciones y particularmente a los alumnos. Acuda al docente orientador y/o al profesor/a de prácticas para resolver sus dudas y/o problemas que se le presenten. No saltee jerarquías ni acuda o haga comentarios improcedentes a otros miembros del personal de la institución o a personas ajenas a la misma. Intégrese a la institución-destino y amplifique su profesionalidad colaborando con las actividades que se realizan habitualmente en la escuela: actos, carteleras, muestras, jornadas de perfeccionamiento, visitas, etc.\nNo se ausente o desista de las prácticas sin aviso. El docente cuenta con su presencia y causa un perjuicio a los alumnos si inesperadamente Ud. no asiste y no envía las actividades planificadas para ese día. Cuide su pulcritud y aspecto personal. Quien tiene la responsabilidad de cuidar a otros debe cuidar también de si mismo. Su imagen representa en cierta medida a la institución que lo está formando como docente en todos sus aspectos. No puede formar hábitos de prolijidad e higiene en los niños y /o jóvenes quien no los posee en su propia persona. No tenga temor a poner límites. Sea firme, sin ser agresivo. No amenace con sanciones que no pueda efectivizar. No continúe la clase por encima del desorden. Dialogue permanentemente con respecto a la necesidad de las normas y el respeto. Enójese, Ud. también es un ser humano, pero no pierda el control emocional. Demuestre entusiasmo y energía, unidos a la cordialidad y simpatía suelen convertirse también en factores motivacionales para el estudiantado.\nCon respecto a la planificación: Si bien el estudiantado de V semestre ya ha recibido pautas de cómo planificar por parte del profesorado deberá adecuarlas al criterio del docente asesor de práctica. De todas maneras hay ciertos elementos mínimos que no pueden faltar en la misma: \nEntregar sus planificaciones “en limpio” y por duplicado con por lo menos cuarenta y ocho horas de anticipación por si tiene que introducir modificaciones.\n“...la enseñanza en el aula oculta una cantidad de actividades adicionales, también constitutivas de esta tarea”. Edelstein.\nCuidar en sus planes la ortografía y la presentación en sus aspectos formales. Al planificar preguntar a través de qué actividades, situaciones y/o estrategias está intentando desarrollar el pensamiento reflexivo, creador y crítico. Antes de ponerse a planificar debe buscar bibliografía pertinente y estudiar en profundidad el tema que tendrá que enseñar aunque parezca que es muy sencillo. Sólo así se le ocurrirán propuestas innovadoras y adquirirá seguridad y desenvoltura en la clase. Si el docente a cargo del curso en la Institución Educativa exige que proponga las actividades que están consignadas en un texto en particular (porque la mayoría del estudiantado de la Institución Educativa lo ha comprado), coordinar con él, el poder incluir algún otro texto de su propia creación. Evitar que sus clases sean un calco unas de otras. Incluir en ellas innovación, criticidad, reflexión. Recordar que no puede exigir a sus estudiantes si Ud. no lo aplica en la práctica a su cargo. Problematice su práctica, intente salir de las rutinas y los viejos modelos internalizados sin criticidad.\nSi bien desde la teoría del Aprendizaje Significativo se enfatiza el hecho de tener en cuenta los saberes previos del estudiantado, esto no implica quedarse en ellos y convertir todas las clases en clases de revisión. Recuerde que el aprendizaje implica un cambio conceptual. Deberá entonces resignificar, profundizar, problematizar, aportar mayor información, ofrecer nuevos enfoques y/o puntos de vista. Dada la escasa experiencia del estudiantado de V semestre, es conveniente que preparen cuidadosamente las preguntas o interrogantes que van a plantear en la clase. Deben ser lo más claras y precisas posibles. Evitar las preguntas que sólo requieren una azarosa respuesta por “si o por no”. Exijan fundamentación. No se apresuren y den tiempo al estudiantado de EBR para pensar las respuestas antes de dar la que se considere correcta. Trabajar a partir del error. No interrogar siempre al conjunto de la clase en general. Es conveniente personalizar, sobre todo centrarse en aquellos estudiantes de EBR que participan poco y evaluar la asimilación del o los conceptos. No es conveniente comenzar la clase anunciando el tema preciso sobre el cual se va a trabajar. Es necesario crear y mantener un clima de interés. Pueden utilizarse incentivos variados: canciones, poesías, cuentos, títeres, artículos periodísticos,\nSugerencias para los estudiantes de Práctica en una Institución Educativa:\nEn toda práctica docente se encuentra de por medio una realidad institucional preexistente muy compleja, en donde se dan distintas formas de relación sociocultural y diversas\nilustraciones, dramatizaciones, videos, etc. Contextualice la temática espaciotemporalmente. El practicante debe recordar que es él quien organiza la clase. Evitar decir ”haber ¿quién hace tal cosa?” pues es posible que así tenga veinte estudiantes corriendo hacia un lugar o gritando: “¡Yo, Yo!”. Si el estudiantado de EBR “no está acostumbrado a trabajar grupalmente, alguna vez tendrá que empezar. No tema al “desorden” de la dinámica grupal. Al comienzo el practicante determinará los roles que habrán de desempeñar los alumnos dentro del grupo. Hágalos rotativos y establezca el tiempo que demandará la tarea. Cuando surjan términos nuevos, es conveniente que se anoten en el pizarrón. ¿Recuerda el dicho: “a las palabras se las lleva el viento”? Si el estudiantado no conoce determinada palabra, es preciso decírselas de una vez, no es conveniente intentar que la respuesta surja a partir de decir la mitad de la misma. Puede llevarse una sorpresa desagradable. Que la obsesión al dar la clase no sean las definiciones de conceptos. Las mismas no aseguran su asimilación. Es preciso preocuparse más por su uso en múltiples situaciones ejemplificadoras. Prefiera las actividades cortas y variadas. Las actividades demasiado extensas nunca se terminan, no se pueden evaluar dentro del tiempo de la clase y resultan aburridas. Las imágenes y carteles que se presenten deben tener un tamaño adecuado para ser visibles desde el fondo del salón. Si va a utilizar aparatos eléctricos o electrónicos es preciso probarlos con la suficiente anticipación. Fíjese si necesita adaptadores, triples y/o alargues y tráigalos Ud. Si necesita oscurecer el salón procúrese los elementos necesarios para hacerlo con anterioridad. Piense en alguna alternativa por si, a pesar de todas las precauciones tomadas, los recursos técnicos no funcionan o los alumnos no trajeron el material pedido. No se quede estática/o en el frente del salón, recórralo. Algunos alumnos que a lo mejor no se animan a preguntarle algo frente a todos, a lo mejor lo hacen si Ud. se acerca. Desde el fondo del salón Ud. podrá tener una visión distinta del pizarrón y se dará cuenta si lo que escribió se puede visualizar con facilidad. A lo mejor descubre que se olvidó algún acento. Evite gritar y más aún si está emocionalmente perturbado. Se quedará disfónico/a si no respira adecuadamente. Practique la respiración diafragmática. Esto le permitirá elevar el tono de voz sin arruinar sus cuerdas vocales y lo tranquilizará. Gesticule, varíe los tonos de voz. Recuerde que la inexpresividad se parece demasiado al desinterés. Ponga la voz, el cuerpo y la emotividad al servicio de la comunicación. No se olvide de la realidad. Manténgase informado. Lea el diario. Si es posible establezca relaciones entre los contenidos que enseñe y la cotidianeidad. Consulte en la medida de lo posible con especialistas en el tema a enseñar. No tenga miedo de salir del aula o del establecimiento si es necesario. Haga los trámites necesarios con la debida anticipación. Consulte con la dirección del establecimiento y vea cuáles son las posibilidades económicas para efectivizar la visita o paseo que desea realizar (alquiler de micros, etc).Adquiera asesoramiento legal preciso con respecto a la responsabilidad civil.\nconcepciones en cuanto a la educación, el aprendizaje, la enseñanza, el currículum, etc., distintas jerarquías en cuanto al trabajo (directivos, orientadores, coordinadores de áreas, profesores), horas-clase, condiciones materiales que ofrece la institución, condiciones de preparación de los docentes, condiciones de perfil del estudiantado; todos éstos son factores que inciden en la realidad para realizar un quehacer docente. La práctica docente lleva implícitas ciertas condiciones y contradicciones, ya que esta práctica resume un cúmulo de saberes, tradiciones, métodos, técnicas, habilidades y enfoques teóricos que el maestro desarrolla en su trabajo diario. La práctica docente como objeto de estudio ha interesado a varios investigadores y se han desarrollado sus concepciones a partir de la década de los ochentas; sin embargo, hacen falta estudios que ayuden a contextualizar y conceptualizar a la docencia como un proceso importante del trabajo de los maestros. Las prácticas educativas y docentes son formas de transmisión, reproducción y espacios de resistencia de saberes, conocimientos, valores prácticos y concepciones de la realidad como procesos importantes en la formación de los sujetos. La práctica docente es generalmente contradictoria: por un lado trata de formar estudiantes críticos y creativos, y por el otro, da los lineamientos para el pensar y el hacer. Esta doble situación lleva a los profesores a realizar una serie de actividades desde sus referentes teóricos y empíricos, sin involucrar a los estudiantes en sus procesos de formación. Esta problemática no se presenta sólo en el aula, sino también a nivel de institución y profesores. Esta realidad que viven profesores formadores de docentes lleva a ubicar sus cursos en dimensiones cerradas para no conflictuarse. El planteamiento curricular permite la comprensión amplia del quehacer educativo al conocer los problemas sociales, culturales, económicos y políticos de la entidad y del país. Sin embargo, las escuelas normales son instituciones que por muchos años han tenido una tradición en su formación ubicada en la transmisión del saber. Su interés se centra en el control de la práctica docente. Ante esta realidad sigue siendo válido volver a hacer la pregunta: ¿por dónde iniciar una transformación?. El camino más lógico para los cambios ha sido elaborar “nuevos” planes y programas de estudio en el supuesto de que ello implica romper la inercia y la rutina del trabajo docente.\nLa formación integral puede definirse como un proceso de desarrollo individual con existencia real, definida por referentes psicológicos, sociológicos y la didáctica. El proceso educativo se constituye en la base de la formación, que a su vez contribuye al desarrollo de las capacidades del sujeto, a través del aprendizaje como mecanismo esencial.\nLos retos que impone la sociedad del conocimiento, requieren que los futuros profesionales tengan una formación integral, que no se sustente solo sobre bases doctrinales, sino que se erija también en la práctica profesional, evitando que sean simples repetidores de la doctrina.\nEs conveniente tomar en cuenta que la formación tiene tres principios fundamentales: 1. La continuidad: constituyen la sucesión de experiencias profesionales que deben representar el desarrollo cognitivo, personal y moral del sujeto. 2. La interacción: se procura en las instituciones donde se vinculan los contenidos conceptuales y metodológicos con la práctica. 3. La reflexión: conoce sobre lo tomar conciencia del trabajo profesional.\nPero la práctica sí podría, por su mismo carácter, constituirse en vínculo con las realidades educativas y aportar en múltiples direcciones. La práctica vista como una entidad compleja podría constituirse en eje de formación de los docentes en el que se espera: generar un diálogo de saberes entre la Universidad y las realidades educativas con el fin de reconocer el aporte y el valor de los otros, y reivindicar a la pedagogía como un conocimiento reflexivo que orienta la acción docente. Pensar la práctica como un proyecto cultural, social y político impulsaría de otro lado la necesidad de construir conocimiento pedagógico que surja de nuestros propios valoraciones, de lo que somos como sujetos, como barrio, como ciudad e incluso como nación... acorde con nuestras propias realidades. Las prácticas deberían abrir espacios para pensar en quiénes somos y en que queremos ser, esto implica entre otras cosas pensar y mirar la educación en el contexto de nuestros valores históricos, pedagógicos, psicológicos, culturales y sociales.\nEn la formación docente a la práctica difícilmente se le puede pensar independientemente de la fundamentación teórica, de los propósitos del currículo, de los contextos culturales locales, de las mentalidades de los jóvenes, de los niños o indiferente a los mecanismos de poder.\nSería necesario admitir que en la práctica se construye conocimiento pedagógico y en este sentido un elemento transversal de la práctica como entidad compleja es la investigación educativa. Ella convertiría a la práctica misma en un proceso enriquecedor de la formación docente y de la función social que le compete pues a un docente en su calidad de investigador, le corresponde internarse en la dinámica de prácticas sociales concretas, como lo son las prácticas educativas, para vivirlas, entenderlas y comprenderlas. La intención es siempre ir más allá de lo evidente, construir una lógica, aportar explicaciones comprensivas que permitan construir conocimiento y orientar, desde la perspectiva del maestro, la acción de una realidad educativa concreta. Las prácticas también podrían constituirse en el espacio donde se reconoce que el educador posee un saber práctico que es el que moviliza las acciones escolares, sus propias prácticas y formas de organización. Esos saberes aunque no se encuentren dentro de los enfoques discursivos reconocidos, no pueden ser invalidados, descalificados; tenemos la obligación ética de reconocer que son saberes válidos pues surgen de la realidad, están ligados a contextos de acción histórica y social, surgen de la disposición a obrar con verdad, justicia, sabiduría y prudencia, constituyen experiencias eficaces, que se expresan en la praxis. Un análisis crítico será posible, entonces, cuando el saber y la acción organizados puedan tratarse articuladamente y abrirse a la reconstrucción diálogica. (Carr y Kemmis, 1988). En síntesis, la práctica educativa concebida como una entidad compleja no puede institucionalizarse a través de normas; sino que, han de ser pensadas como ejes de la formación del futuro educador, donde se establecen vínculos permanentes con las realidades educativas permitiéndole construir conocimiento, a partir de la reflexión en y sobre la práctica y en contraste con sus ideas y creencias. Es importante resaltar igualmente que es en la práctica en donde se hace evidente si un proyecto de formación inicial responde a las expectativas que se tienen de él o no. Las prácticas se convierten en una oportunidad para que el estudiante, futuro profesional de la educación, redimensione su labor profesional y el rol que le compete en la sociedad.\nEl reencuentro de opciones pedagógicas y didácticas innovadoras que fomenten el mejoramiento cualitativo de la educación y la formación de maestros. La formación del ser, del saber y del saber hacer, mediante la acción transformadora y la reflexión permanente tanto del sujeto como de su entorno. Es decir, los sujetos se asumen así mismos como tema de estudio, son investigadores de su propia experiencia, de su propio desempeño y de la realidad en la cual viven y trabajan. La reflexión sobre los actores y factores que intervienen en el acto educativo, de manera fundamentada y considerando sus consecuencias. La puesta en acción de diseños curriculares como proyectos investigativos, actividad que permite generar conocimiento profesional y pedagógico, con criterio ético, cultural y político.\nLa práctica educativa desde esta perspectiva permitiría al futuro educador explicitar a través de sus acciones, competencias propiciadas en su proceso de formación, tales como: \nLeer contextos e interpretados para procurar su comprensión y transformación y tomar decisiones curriculares, teniendo en cuenta la complejidad y dinámica de la sociedad\nLas prácticas educativas vistas desde esta perspectiva podrían hacer posible:\nactual. Para ello, es necesario fomentar el desarrollo de la capacidad de análisis de la acción, de las creencias y teorías implícitas que subyacen en ellas, de los significados otorgados por los protagonistas de la acción y del bagaje que los estudiantes traen. Todo lo cual supone un recrear los procesos de enseñanza y construir aprendizajes de calidad a partir de experiencias innovadoras y propuesta de amplios escenarios de opciones curriculares. Ser un permanente evaluador de su propia acción para optimizarla y transformarla, a través de la reflexión fundamentada, rigurosa y sistemática; creando así oportunidades para aprender de su propia experiencia.\nCrear ambientes y situaciones pedagógicas e investigativas que permitan auto conocerse e impulsar la comprensión y transformación de la realidad desde una actitud ética y política. Asumir la pedagogía, de manera que permita articular diversos saberes y desde una mirada holística, comprender los distintos conocimientos y su incidencia en la realidad. Fomentar el espíritu crítico, auto crítico, autónomo y creativo que permitan al sujeto en formación asumirse a sí mismo como sujeto de conocimiento. Procurar la articulación real teórico-práctica, para que los estudiantes se formen comprendiendo la realidad y formulando alternativas de acción con sentido. Para tal efecto, es preciso promover la investigación, el trabajo en equipo y nuevas formas de enseñanza y aprendizaje, como estrategias privilegiadas del proceso de formación, que permiten formular alternativas de acción educativa, con sentido y significado. Transformar las didácticas para darles el carácter científico disciplinar que hoy tienen, de manera que susciten interés por el conocimiento y la investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje que permitan visualizar, de formas diferentes, la relación maestro-estudiante, generen procesos de aprendizaje autónomo, y generen propuestas innovadoras en los diferentes espacios académicos. Considerar al maestro como profesional de la educación, desde la formación inicial, mediante ambientes que generen transformación de actitudes frente a su misión social como maestro. Acrecentar la visión histórica y epistemológica de la pedagogía, la didáctica, los modelos pedagógicos y los núcleos comunes. Reducir ostensiblemente el tiempo que los estudiantes, futuros profesores dedican a la enseñanza directa para utilizarlo en el estudio de la cultura institucional y sus relaciones con la comunidad circundante, de tal forma que la misma institución se convierta en un espacio de investigación, de trabajo holístico, que permita el desarrollo de prácticas participativas. Minimizar la proporción de comportamiento ritualizado que tiene lugar en las relaciones que se establecen entre el estudiante practicante y sus tutores o asesores, para dar lugar a una relación más "auténtica" de la que se pueda obtener un mayor provecho. Las relaciones de autoridad han de orientarse hacia una colaboración más genuina. Realizar seminarios de base universitaria, de apoyo permanente, simultáneo a la Práctica Educativa para que los profesores en formación tengan la oportunidad de reflexionar en forma crítica sobre sus experiencias en el proyecto educativo que desarrollan. En este seminario no ha de esperarse resolver los problemas que se les presentan con sugerencias tipo "receta" sino al análisis de estos problemas en su relación con cuestiones más amplias que trasciendan situaciones específicas.\nLos procesos de formación de educadores han de preocuparse por:\nLos seminarios propuestos están entendidos como reuniones especializadas con naturaleza técnica y académica cuyo objeto es realizar un estudio profundo de determinadas materias con un tratamiento que requiere una interactividad entre los especialistas con una duración mínima de seis horas y un número mínimo de cincuenta participantes. El número de participantes es limitado en función de su conocimiento de la materia exigiéndose por lo general una cuota de inscripción. La importancia de los seminarios sugeridos no es el aspecto problemático que tratan sino la forma en que lo abordan, pues ellos han de contribuir a que los estudiantes adopten un enfoque crítico en el análisis de cuestiones educativas, "vean" más allá de los paradigmas educativos a los que se circunscribe el pensamiento convencional sobre las prácticas, les ayuden a formar un sentido de la historia de los procesos que desarrollan y estudiar las bases que subyacen a las regularidades de los programas educativos, y contribuir a ayudar a los estudiantes a formarse una opinión personal sobre su propio proceso de formarse como profesionales de la educación.\nEs en el seminario en donde se puede dar cabida a un trabajo de aprendizaje cooperativo que permita el intercambio de experiencias, la creación de espacios generadores de construcción de conocimiento, la problematización de enfoques, contenidos y metodologías, la reflexión y los procesos de indagación e investigación.\nPaso 3: HERRAMIENTAS PARA LA NUEVA PRÁCTICA\nActividad virtual: Participe en el foro: “Debilidades de la práctica de V semestre y propuestas de mejora” Aporte información al respecto tomando como referencia la práctica a su cargo.\nM2 u2 p2


Galaxy X ¿Sera pronto una realidad? | PoderPDA\n¿Esta Samsung preparando una sorpresa llamada Galaxy X?\nSamsung acaba de lanzar su Galaxy S9 y S9 Plus, pero en el marco del Mobile World Congress, cada vez es más fuerte el rumor acerca del dispositivo que se llamaría Galaxy X, un proyecto de teléfono plegable de la compañía Coreana.\nCada vez es más difícil para los fabricantes de teléfonos realizar grandes cambios de diseño en sus dispositivos. En cambio, la mayoría de los cambios provienen de actualizaciones de software y servicios o de nuevas tecnologías bajo el capó, como la cámara mejorada del S9. Un teléfono plegable sería un gran salto en el diseño del dispositivo. Si bien es poco probable que sea el dispositivo que la mayoría de los consumidores optarían, podría volver a entusiasmar a la gente con los teléfonos.\nEl mercado de teléfonos inteligentes se ha estado desacelerando últimamente. Las ventas en realidad cayeron por primera vez en el cuarto trimestre, según Gartner. Se ha vuelto más difícil para los proveedores de dispositivos realizar grandes cambios en sus dispositivos y diferenciarse unos de otros. Los precios de los últimos y mejores teléfonos en realidad han aumentado al mismo tiempo que los transportistas estadounidenses se han deshecho de los subsidios. Todo eso significa que las personas están esperando más para actualizar.\nGalaxy X Samsung Smartphones WMC2018 world mobile congress\nDisminuyeron las ventas de Smartphones en 2017\nLanzamiento Chuwi Hi9\nPantalla FHD, Sensor de 48MP (y de 20MP en la cámara frontal) y 128 GB de almacenamiento son solo algunas de las prestaciones de este modelo...


Ecos Festival | Pablo Zapico & Serendipia agotan entradas en el segundo fin de semana del ECOS Festival de Sierra Espuña\nLas entradas y packs turísticos disponibles pueden encontrarse en la web ecosfestival.com\nSerán también dos los conciertos orientados a que toda la familia pueda disfrutar de la música antigua. El primero de ellos tiene como protagonista a Jaloque, un dueto murciano compuesto por Cecilia Aguilar (traverso barroco) y María José Carrasco (clave) caracterizado por su inquietud en la divulgación de la música histórica, más concretamente en el periodo barroco y sus diversos estilos. Será el sábado en la Plaza de la Ilgesia de San Bartolomé de Librilla a las 10 horas, conformando su estreno en el ECOS Festival de Sierra Espuña. Tal y como afirma María José, se trata de “unconcierto familiar enfocado en los niños”, con un repertorio francés muy amable en el que incluirán música de la compositora Anna Bon “para intentar que se escuche la música de mujeres, que no es lo más común”, matiza. “Queremos acercar la música antigua a todos los niveles y cuando y claramente cuando nos acercamos a los niños buscamos que también se familiaricen con este tipo de música. Hemos intentado que sea ligero, que sea entendible y que no suponga el esfuerzo, porque es algo muy amable y sencillo”, añade Cecilia.


Maletas Gladiator - Maletas de Viaje Gladiator Online - Outlet, Ofertas, Baratas\nMaletas Gladiator. Descubre la última colección y lo más bonito en maletas de viaje Gladiator. Te mostramos los nuevos diseños en equipaje de viaje de esta marca: maletas blandas, rígidas y semirígidas de Gladiator ¡Descubre sus últimos lanzamientos! Podrás comprar online todos los nuevos diseños con las mejores ofertas. Descubre el outlet Gladiator.\n16 julio, 2017 9 julio, 2018\nAquí te presentamos las nuevas colecciones de maletas gladiator dirigidas a público juvenil. Y es que las maletas Rígidas Gladiator están de moda .. La colección “Neón” de Gladiator que se presenta en colores “Verde, fucsia, naranja y azul” en formato maleta de cabina se han puesto muy moda, y…\n10 julio, 2016 27 julio, 2016\nLa colección “Stamps” de Gladiator está de oferta y se presenta en un set a un precio irresistible. Set de maleta de cabina, bolsa de mano y portatodo juvenil unisex en rojo y azul para chica y chico amantes de la velocidad, las carreras y el mundo del motor, con…\n10 julio, 2016 19 agosto, 2017\nLa nueva colección de maletas “Crew” de Gladiator ya está disponible. Esta bonita colección está diseñada para jóvenes aventureros, fabricada en materiales resistentes y muy funcionales. Compuesta por bolsa de viaje, bolsa de viaje con ruedas, maleta pequeña, maleta mediana y mochila maleta. Diseñada en dos estampados, un modelo unisex…\n9 junio, 2016 19 agosto, 2017


18 marzo 2019, 11:31\nUn par de semanas atrás expuse por qué no debéis instalar optimizadores de RAM y batería en un smartphone Android. En algunos de los comentarios que publicasteis también mencionabais los antivirus como un problema para el rendimiento del dispositivo, pero ¿es realmente necesario instalar un antivirus en Android?\n¿Pero el malware o phising también le afecta por igual? Sí, Android no es la excepción y corre el riesgo de ser infectado, pero la probabilidad es realmente baja. Y desciende cuanto más actualizado esté el móvil o la tablet en cuestión.\nPara que Android sea más seguro, Google comprueba diariamente 6.000 millones de aplicaciones y analiza más de 400 millones de terminales buscando apps infectadas por malware. Además, la compañía de Mountain View ha mejorado el doble el verificador de aplicaciones, avisándonos de si podemos contraer algún riesgo, y publicando mensualmente parches de seguridad para tapar todo tipo de vulnerabilidades. Sin embargo, es cierto que hay excepciones como la de HummingBad, por lo que el sistema no es infalible.\nSi descargas tus apps de la Play Store (o repositorios oficiales como la tienda de Amazon) el riesgo de infectarse es mínimo. En cambio, si instalas APK de sitios externos la probabilidad es más alta, pero sin ser ni muchos menos preocupante. De hecho, Google bloquea de forma predeterminada el acceso en Android de las apps con ‘Orígenes desconocidos’, y deja al usuario que tome el riesgo de hacerlo o no.\nCompartir ¿Es realmente necesario instalar un antivirus en Android?


Mail Help | - SLN3383 - ¿Cómo puedo enviar un mensaje de correo electrónico a varias personas cuando hay un límite para el número de personas a las que puedo enviar mensajes?\n¿Cómo puedo enviar un mensaje de correo electrónico a varias personas cuando hay un límite para el número de personas a las que puedo enviar mensajes?\nDescripciónEn este artículo se explica cómo enviar un mensaje a varios contactos.ResoluciónPara enviar tu mensaje a más de una persona:\nIntroduce las direcciones de correo electrónico adicionales en los campos Para, CC o CCO.\n- Debe haber al menos una dirección de correo electrónico en el campo "Para".\nSi tienes más de una dirección en un campo, sepáralas con una coma.\n- Por ejemplo: juangomez@yahoo.com, anadiaz@yahoo.com, jsoler@yahoo.com\n- Note: Si no introduces direcciones de correo electrónico válidas o si no utilizas comas para separar los destinatarios, no podremos enviar el mensaje. En su lugar aparecerá el mensaje, "No hemos encontrado coincidencias para esta dirección de correo electrónico."\nEnvío de un mensaje a un gran número de destinatarios:\nNo podemos divulgar el límite al número de destinatarios a los que puedes enviar un mensaje a la vez debido a nuestra política sobre spam. No obstante, debes saber que para prevenir el spam, podría suceder lo siguiente al enviar un mensaje de correo electrónico a un gran número de destinatarios: Quizá se te pida introducir un código de verificación CAPTCHA antes de poder enviar un mensaje.\nQuizá no puedas enviar mensajes de correo electrónico si no reduces el número de destinatarios de los campos "Para" "CC," y/o "COO". Si tienes que enviar un gran número de mensajes salientes con regularidad, te animamos a usar Yahoo! Grupos, que está diseñado mejor para manejar un volumen elevado de mensajes y listas de correo.\nNota: Enviar correo no solicitado o "spam" viola las Condiciones del servicio de Yahoo! Mail y no lo toleraremos.\nActualizado el: abril 11, 2013


¿Qué probabilidad durará su relación de larga distancia con un signo del zodiaco? - buscarparejaideal.com\n¿Qué probabilidad durará su relación de larga distancia con un signo del zodiaco?\nLas relaciones de larga distancia pueden causar algunas (o romperse completamente). Con tantos factores que trabajan contra parejas de larga distancia, no es tan difícil ver por qué la mayoría fracasan.\nTanto si es fuera de la escuela como del trabajo, tiene la opción de viajar a otra zona horaria o quizás no pueda estar juntos económicamente, las relaciones de larga distancia son un reto y puede compartir el buen orden de su tiempo. si estáis preparados o no.\nHablando por experiencia personal, una relación de larga distancia puede tener éxito, pero no es nada fácil. Su mejor amigo es la comunicación; incluso si convive con el otro significativo, es posible que no tenga suficiente comunicación en una relación.\nA LDR, sin embargo, su máximo enemigo es el mundo que está enfrente; no hay ningún lugar donde esté atrapado en el teléfono o en el portátil para que pueda estar en contacto con aquel que le gusta.\nMuchas veces, aquellos que quieren mantener viva una relación de larga distancia encuentran que es demasiado trabajo y mucha atención, no vale la pena.\nEsto no quiere decir que tenga que escoger romper en lugar de intentarlo. De hecho (sin escuchar el sonido del queso aquí), si tiene un gran amor por la otra persona, tal cosa es simplemente un esfuerzo demasiado grande para que la relación de larga distancia funcione.\nSi miráis vuestra firma estrella, podría pensar que sus rasgos de personalidad están sesgados en su reacción a los diferentes tipos de relaciones. Para algunos signos del zodiaco, ésta puede ser una afirmación verdadera. Para otros, no se podría equivocarse más.\nSu signo del zodiaco puede decir muchas cosas sobre vosotros y vuestras relaciones, pero en última instancia, depende de vosotros decidir cómo manejarlos.\n1 A continuación, se muestra una lista de signos del zodiaco clasificados entre los que tienen menos probabilidades de estar en una relación de larga distancia con éxito y que le ayudarán a entenderlo.\n2 1. Virgen (23 de agosto – 22 de septiembre)\n3 2. Tauro (20 de abril – 20 de mayo)\n4 3. Peces (19 de febrero – 20 de marzo)\n5 4. Sagitario (22 de noviembre – 19 de diciembre)\n6 5. Cabra (20 de diciembre – 19 de enero)\n7 6. Acuario (20 de enero – 18 de febrero)\n8 7. Cáncer (21 de junio – 22 de julio)\n9 8. Leo (23 de julio – 22 de agosto)\n10 9. Balanza (23 de septiembre – 22 de octubre)\n11 10. Gemelos (21 de mayo – 20 de junio)\n12 11. Aries (21 de marzo – 19 de abril)\n13 12. Escorpión (23 de octubre – 21 de noviembre)\n13.1 Más para ti a YourTango:\nA continuación, se muestra una lista de signos del zodiaco clasificados entre los que tienen menos probabilidades de estar en una relación de larga distancia con éxito y que le ayudarán a entenderlo.\n1. Virgen (23 de agosto – 22 de septiembre)\nLa Virgen es fiel y hará mucho trabajo en cualquier tipo de relación que tengan. Preste mucha atención a los mínimos detalles y, si su otro significativo no está satisfecho con una relación de larga distancia, estará allí para asegurarles que funcionará.\nPuedes ser muy serio, lo que puede ser buena o mala en una relación. Necesita alguien que tome la relación de larga distancia tan seriamente como vosotros.\nNo sólo crearás una relación de larga distancia, sino que sorprenderás a todos con la forma en que la hiciste tan imperfecta.\nCuando a una persona le gusta mucho Tauro, se esforzará para que la relación funcione. Sueldo de confianza y paciencia, por lo que una relación de larga distancia no le afectará negativamente.\nTauro trata sobre el amor y, cuando tienen una relación, se centran en el otro significativo.\nPuede que sea un poco difícil no poder ver a la persona que amas tantas veces como quieras, pero sabes que una relación de larga distancia no es duradera, lo que te hace caminar.\n3. Peces (19 de febrero – 20 de marzo)\nLos peces son desinteresados y compasivos, lo que los convierte en grandes parejas de relación. Eres capaz de manejar bien las relaciones de larga distancia cuando quieres que la relación dure.\nA veces, Peces confía demasiado en la confianza, está bien dejarse hacer todo también. La comunicación es la mejor solución para garantizar que su LDR no falle.\nEstás increíblemente intuitivo y lo usas al máximo de tus posibilidades, sabiendo cuando más lo necesitas.\n4. Sagitario (22 de noviembre – 19 de diciembre)\nSagitario es una combinación de ideales y optimismo, que los deja preparados para abrazar la vida que lleven, incluidas las relaciones de larga distancia. Con una perspectiva tan positiva de la vida, LDR es otro reto que pueden superar.\nOdiáis la sensación de retenerle en las relaciones y, aunque es difícil estar alejado del otro significativo, tener tiempo para vosotros mismos os puede hacer sentir bien. Tenga en cuenta las palabras, porque a menudo decís cosas para hacer feliz a la otra persona, aunque no piensa de la misma manera.\nNo dejes que tu lengua de dinero te ponga en problemas y arruine una buena relación.\n5. Cabra (20 de diciembre – 19 de enero)\nLos Capricornis son responsables y disciplinados, tienen las mismas cualidades que buscan en otro significativo. Les gusta que sus relaciones sean serias e importantes, donde ambos sepan lo que quieren.\nTe encanta tu familia y la idea de iniciar tu propio negocio, por ello valores las relaciones a largo plazo más que los vuelos ocasionales. Cuando se trata de relaciones de larga distancia, a veces puedes entrar en la cabeza y esperar lo peor, pero si practicas mantenerte positivo, puedes tener éxito.\nA la larga, las distancias largas o ambas son lo que se necesita para durar una relación.\n6. Acuario (20 de enero – 18 de febrero)\nAcuarios son independientes, pero todavía les gusta tener relaciones, sobre todo cuando su otro significativo es igual que ellos. Puede que os sea difícil abriros a los demás, pero, cuando lo hace, quiere que su relación dure mucho tiempo.\nLas relaciones de larga distancia tienen el potencial de trabajar para Aquarius, sobre todo con su perspectiva optimista.\nEs posible que no llegue a problemas difíciles debido a las limitaciones que una larga distancia añade a una relación, pero mientras se mantengan comprometidos, se puede conseguir un LDR con éxito.\n7. Cáncer (21 de junio – 22 de julio)\nEl cáncer es leal y hará muchos esfuerzos en una relación por mucho cercana o lejana que sea su persona significativa. Son comprensivos y se asegurarán de que la persona que aman esté tan cómoda con la situación de larga distancia.\nEres una persona decidida, pero también puedes ser optimista, lo que te hace un poco más difícil las relaciones de larga distancia.\nNo son imposibles, pero es posible que de vez en cuando os hayáis de asegurar que funcionará.\n8. Leo (23 de julio – 22 de agosto)\nLeo es apasionado y encantador, lo que facilita que casi todo el mundo se enamore de ellos. A veces se aprovechan de estas cualidades, pero cuando mantienen una relación comprometida, utilizan su apasionada personalidad para mostrar a su significativo lo mucho que lo aman.\nLeo tiene mucho espacio para el amor, y eso se nota. Desgraciadamente, no siempre son tan buenos ignorante o por sí mismos, lo que dificulta las relaciones de larga distancia.\nLeo también lucha en situaciones difíciles y puede estar tan lejos de su otro significativo como una de estas duras realidades para ellos.\n9. Balanza (23 de septiembre – 22 de octubre)\nLibra es una persona colaboradora, por lo que siempre intentarán transigir para que las dos personas estén felices en una relación. Sin embargo, también son sociales, lo que les puede plantear problemas si quieren mantener una relación de larga distancia.\nTe gusta compartir con otras personas, lo que puede ser prácticamente imposible en una relación de larga distancia si no eres creativo. Lo más probable es que su relación de larga distancia sólo dure poco porque, si usted y otro significativo tiene diferencias, probablemente intente evitar la confrontación y empeorar las cosas.\nSi se pide a la persona que ama que trata personalmente problemas, puede dañar la relación.\n10. Gemelos (21 de mayo – 20 de junio)\nGéminis es una persona amorosa, al que le gusta la idea de estar en una bonita relación amorosa. Esta señal también es muy adaptable, lo que significa que las relaciones de larga distancia no suelen ser demasiado difíciles.\nSin embargo, los geminis no están cómodos solos durante largos períodos de tiempo y una conversación telefónica no siempre los carga.\nTambién odian la rutina y aburrido rápidamente las llamadas telefónicas programadas y los chats de vídeo.\n11. Aries (21 de marzo – 19 de abril)\nComo Aries, sueldo decidido y optimista de manera natural, ambas cualidades excepcionales en una relación de larga distancia. Al principio de LDR, es muy probable que lo intente mucho.\nSin embargo, también puede ser impaciente y tener una vida relativamente corta, lo que puede crear problemas al principio de su relación.\nLas arias siempre buscan relaciones dinámicas, lo que significa que es probable que las relaciones de larga distancia no duren mucho, ya que trabajas mejor cuando tú y tu persona significativa estáis juntos.\n12. Escorpión (23 de octubre – 21 de noviembre)\nEscorpión es apasionado y asertivo y te gusta controlar tus relaciones. Cuando realmente amas a alguien, te puedes comprometer a trabajar para ambos.\nDicho esto, Escorpión es conocido por dejar que su celos interponga y, si no confía en el otro significativo, no se respeta su LDR.\nTambién se puede reservar, dejando el SO a oscuras sobre lo que está haciendo y desaparecido. Las relaciones de larga distancia no son realmente relaciones de escorpión.\nLos signos del zodiaco que indican que no se puede detener el engaño, pasando del más probable al menos probable


Kate Middleton se convierte en patrona de cuatro instituciones benéficas\nTras valorar cientos de peticiones, la duquesa de Cambridge ya ha elegido cuales serán las instituciones benéficas a las que mostrará su apoyo. La duquesa, ha elegido aquellas sobre las que posee un mayor conocimiento.\nSegún fuentes de palacio consultadas por el diario británico, The Thelegraph: “Kate Middleton realizó su propia investigación, tras lo que decidió elegir estas instituciones ya que reflejan las áreas en las que la duquesa se desenvuelve con soltura y de las que posee un mayor conocimiento”.\nLas organizaciones escogidas por la duquesa de Cambridge son:\nAcción sobre la Adicción\nLa organización se ocupa principalmente de problemas de drogas y alcohol, y también ayuda a las personas que sufren de otras adicciones como los juegos de azar.\nAcción sobre la Adicción cuenta con centros en Dorset, Londres, Liverpool y Wiltshire, y opera a nivel nacional.\nHospicios para niños de East Anglia\nHospicios para niños de East Anglia apoya a las familias y atiende a niños y jóvenes con enfermedades potencialmente mortales en Cambridgeshire, Essex, Norfolk y Suffolk.\nLa organización proporciona atención y apoyo siempre a los deseos de la familia tanto en los propios hogares de las familias, en la comunidad o en una de sus residencias para enfermos terminales.\nEl rango de apoyo incluye, actividades especializadas, musicoterapia, hidroterapia, grupos de padres y grupos de hermanos y apoyo para todos los miembros de la familia.\nLa Sala de Arte\nLa Sala de Arte trabaja con los niños para aumentar su autoestima, la autoconfianza y la independencia a través del arte.\nLa organización trabaja actualmente en Oxford y en el norte de Londres.\nLa National Portrait Gallery alberga la colección más amplia de retratos en el mundo. La colección, que incluye pintura, escultura, fotografía y hasta videos, se muestra en Londres y en varios lugares del Reino Unido.\nLa Asociación de Scouts\nLa Asociación de Scouts ofrece actividades de aventura y oportunidades de desarrollo personal para más de 400.000 hombres y mujeres jóvenes en todo el Reino Unido.\nLas colonias de castores Scout y packs de Cub Scouts atienden a todos los jóvenes de entre seis y diez años de edad.\nEl Movimiento Scout es la mayor co-organización de educación de jóvenes en el mundo con más de 31 millones de miembros.\nLa duquesa se unirá a cerca de 100.000 voluntarios en el Reino Unido que ofrecen su tiempo para apoyar a los jóvenes en sus comunidades.


Videojuego que enseña a prevenir el dengue Videojuego que enseña a prevenir el dengue - Abriendo Brecha\nVideojuego que enseña a prevenir el dengue\n“Guardianes del Hogar” es un juego de video educativo en el que se enseña a los chicos a combatir el dengue, y que es implementado por Carlos López Carrillo, un médico que dirige el Centro de Salud del Novillo, México, entre los niños de esa comunidad.\nSe puede acceder a este juego a través de buscadores de Internet, tales como Google, donde aparecerá la página con el contenido de este juego, que, además de educativo es entretenido tanto para niños como para jóvenes y adultos.\nEste videojuego es una manera diferente, y no aburrida para aprender a cuidarse del dengue, principalmente en los niños, quienes aprenden rápido e impulsan a los padres y a sus familias a cuidar su salud.\nLa historia del juego se desarrolla a través de un formato de historieta breve, donde se muestra los potenciales criaderos, tanto dentro como fuera de los hogares.\nEl juego, según se informa, fue elaborado como material pedagógico para las Escuelas Saludables, en el marco de la lucha contra el Dengue.


Los errores y meteduras de pata de las marcas durante el Mundial | MundoGamusino, el Blog\nLos errores y meteduras de pata de las marcas durante el Mundial\nPublicado en 15 julio, 2014 por @nuSebas\nEl Mundial de Fútbol que acaba de terminar ha sido una oportunidad de oro para las empresas para posicionar sus mensajes y para hacer imagen de marca.\nMuchas han sido las marcas que han apostado por patrocinar a los jugadores o al campeonato, una opción que, como ha ocurrido con las compañías que apostaban por España, ha tenido sus riesgos. Otras han utilizado el Mundial 2014 como herramienta para dinamizar su presencia en redes sociales y atraer la atención de los internautas, aunque esa opción también tiene sus peligros.\nLas redes sociales son uno de los puntales en comunicación en los grandes eventos. Los usuarios se lanzan a consumir actualizaciones instantáneas y los trending topics son los que marcan las conversaciones. Twitter hizo un gran esfuerzo para optimizar lo que ofrecía (e intentar no caerse como sucedió en el Mundial de Fútbol de 2010) y otras compañías aprovecharon el tirón del social media para posicionarse.\nIncluso Google ha trabajado duro para ser una de las referencias en redes sociales: no solo hizo un uso (y quizás abuso) de sus siempre amados doodles, que cambiaban según la hora, el día y el partido el juego y saltaban a las redes sociales, sino que creó una infraestructura de análisis de datos para crear píldoras informativas muy social media – friendly analizando la popularidad de los términos de búsqueda.\nPero conseguir ser eficientes, eficaces y correctos durante el mes que duró el campeonato no siempre es sencillo y, por supuesto, nadie está a prueba de bomba, por mucho que sus responsables de redes sociales hayan creado unas pautas de actuación y unas normas sobre lo que se debe publicar y lo que no. Algunas empresas han fallado en social media durante el Mundial y se ha convertido, a su pesar, en contenido viral.\nEn sus errores se puede encontrar una pauta clara: los fallos se deben o bien a dejar la comunicación en manos no expertas o sin una investigación detrás (cuando el fútbol tiene fans entusiasmados que lo saben todo sobre el campeonato) o en intentar ser demasiado cercano y sencillo (buscando una comunicación informal y amistosa) y pasarse de la raya. El primer tipo de errores tiene un exponente claro en Samsung, que tuiteó para chufla de los seguidores estadounidenses del Mundial sobre un jugador de la Selección estadounidense que no había ido a Brasil. El segundo tipo tiene muchos más ejemplos que han sido, además, los que han despertado más furia entre sus seguidores.\nCastrol y Messi\nMessi, el capitán de la selección de Argentina y una de las dos que ayer llegó a la final, fue elegido como mejor jugador del Mundial de Brasil, desatando la polémica en las redes sociales. Hay quien acusa al marketing de estar detrás del premio: Messi vende más que cualquier otro jugador que hubiese podido llevarse el premio. La última en unirse a la polémica ha sido Castrol, que ha tuiteado una información que puede sobreentenderse como crítica a la elección.\n¿Por qué ha hecho esto la compañía? Castrol está detrás de un ranking basado en fórmulas matemáticas (y por tanto completamente objetivo) que mide los resultados de los jugadores de fútbol para escoger a los mejores. El ranking cuenta con el beneplácito de la FIFA (de hecho se puede ver en su web oficial) y se convierte así en un arma de doble filo en el día después de la polémica. Al menos, Castrol puede echar la culpa de su tuit a la ciencia.\nLas aerolíneas, poco finas\nNo pueden culpar a la ciencia las aerolíneas, que son quienes han cometido los dos errores más comentados en social media del presente Mundial de Fútbol y que demuestran que antes de publicar cualquier cosa hay que saber bien qué se está haciendo. En el caso de Delta, simplemente usando Google habrían evitado convertirse en el hazmerreír general. La compañía quiso hacer un juego, un guiño a sus seguidores, usando dos imágenes típicas de los dos países que se enfrentaban en uno de los partidos del Mundial. Uno era Estados Unidos, el país del que Delta es originaria, y ahí no fallaron. Optaron por la Estatua de la Libertad. Pero el otro país era Ghana y ahí Delta dio el paso para convertirse en el primer gran error en social media del campeonato.\nEsto es todo lo que queda en el timeline de Delta en Twitter del fallo, aunque no hay que esforzarse mucho para descubrir qué fue lo que sucedió. Delta usó como imagen del país africano a una girafa, una estampa típica de lo que todo el mundo se imagina que es África. El problema de usar un cliché es que muchas veces los clichés no son más que generalizaciones un tanto prejuiciosas. En Ghana no hay jirafas. Y Twitter en pleno se encargó de dejárselo claro a la compañía.\nMuy en la línea de los clichés estuvo el otro gran error en comunicación en social media del Mundial, protagonizado por KLM. La aerolínea aprovechó que México acababa de perder ante Holanda (y quedaba descalificado) para publicar un tuit diciendo “adiós amigos” y con una señal de salidas de un aeropuerto tuneada con un mexicano.\nLa compañía borró el tuit, pidió perdón y aseguró que solo querían hacer un chiste inofensivo, pero el daño ya estaba hecho. La imagen ha sido conservada en las múltiples noticias, post y cometarios en social media que se publicaron al hilo de la actualización. Y a eso se suma que los seguidores mexicanos de la compañía (con el popular actor Gael García Bernal en cabeza) empezaron una contra campaña de tuits enfurecidos. Borrar la imagen no sirvió para mucho a la hora de limpiar el daño causado.\nA pesar de todo, el balance de errores notables de grandes marcas da un resultado bastante discreto y muy favorable a las compañías. Teniendo en cuenta que el campeonato movió 300 millones de tuits, pocos errores parecen los que se han producido.\nNoticia original via Los errores y meteduras de pata de las marcas durante el Mundial /Puromarketing.\nEsta entrada fue publicada en Noticias y Sucesos, Redes Sociales y etiquetada errores twitter, mundial 2014, social media por @nuSebas. Guarda enlace permanente.


COSA PÚBLICA - VICTOR M. ACOSTA: Gobernabilidad… ¡Evelyn Salgado! en Guerrero La sonrisa: “somos hijos de la resistencia”. Cierto Osuna: ver… supervisar y … anotar.\nGobernabilidad… ¡Evelyn Salgado! en Guerrero La sonrisa: “somos hijos de la resistencia”. Cierto Osuna: ver… supervisar y … anotar.\n1.-)se acabó la tensión y el TEPJF empezó a emitir sentencias sin alterar resultados de urnas. Salvo prueba en contrario, Evelyn Salgado, hija de Felix Salgado, será Gobernadora de Guerrero esta misma semana.\nPublicadas por DIARIO RESPUESTA a la/s 22:21


Garantías bancarias y arbitraje: Resistir una llamada incorrecta? • Arbitraje\nEstás aquí: Casa / Arbitraje de construcción / Garantías bancarias y arbitraje: Resistir una llamada incorrecta?\nLas garantías bancarias son una característica común de los contratos de construcción internacionales. Las garantías bancarias se utilizan normalmente como garantía para los (generalmente el contratista) cumplimiento de sus obligaciones contractuales. Las garantías bancarias con frecuencia también juegan un papel central en disputas de construcción – ya sea como un aspecto importante de los antecedentes de la disputa o como un evento desencadenante para que una de las partes inicie un litigio o un procedimiento de arbitraje, por ejemplo, para prevenir la llamada indebida de Garantías Bancarias.\n¿Es posible prevenir la llamada indebida de una Garantía Bancaria y, si es así, cual es el foro correcto? La respuesta depende en gran medida de la ley aplicable a la Garantía Bancaria, que no es necesariamente la ley de la controversia sustantiva subyacente. Como la mayoría de los bancos requieren que las disputas bajo las garantías bancarias y otros tipos de seguridad sean resueltas por los tribunales locales, Considerando que los contratos internacionales de construcción suelen especificar el arbitraje internacional como mecanismo de resolución de disputas, Los asuntos legales relacionados con las solicitudes de garantías bancarias representan uno de los asuntos más complejos y desafiantes en el arbitraje internacional de construcción..\nFormas comunes de seguridad en proyectos de construcción\nLas garantías bancarias son una de las varias formas de seguridad comúnmente utilizadas en proyectos de construcción internacionales.. Los tipos de garantía de uso frecuente en los contratos de construcción incluyen, entre otros,:\nFianza / Garantía de Pago Anticipado - se utiliza para garantizar el reembolso del anticipo efectuado a modo de deducción (arañando hacia atrás) de las sumas devengadas durante la vigencia del contrato;\nFianza / Garantía de retención – generalmente utilizado por el empleador como garantía para reclamos válidos o por defectos no rectificados. Comúnmente, la primera mitad de la fianza / garantía de retención se libera tras la certificación de finalización, mientras que la mitad restante se libera al expirar el período de responsabilidad por defectos;\nFianza / Garantía de cumplimiento – utilizado para garantizar el debido cumplimiento de las obligaciones por parte del contratista;\nPadres Sociedad de Garantía – proporciona al empleador la seguridad de la empresa matriz de la parte del contrato de construcción original.\nSi bien la terminología utilizada para diferentes formas de seguridad varía en la práctica, dos tipos principales de fianzas o garantías son los llamados: \n“Bonos bajo demanda” o “solgarantías” (también conocido como “Bonos de primera demanda"O “solgarantías”), emitido con mayor frecuencia por un banco, que crean una obligación de pago de tipos autónomos; y\n“ElBonos n-default”,”CBonos adicionales”, o “Garantías”, que crean una obligación accesoria de pago.\nLa principal diferencia entre los dos es que una Garantía Bancaria On-Demand normalmente se paga contra cualquier documento, lo que significa que el empleador puede reclamar la Garantía Bancaria sin proporcionar evidencia del incumplimiento subyacente del contrato o daños sufridos. Un reclamo bajo una garantía bancaria condicional, por otra parte, Requiere prueba de que hubo un incumplimiento del contrato de construcción subyacente que debe ser suministrado..\nEsta distinción es importante, considerando las importantes implicaciones que tiene la convocatoria de una Garantía Bancaria On-Demand, ilícito o no, puede crear para el contratista. Estas consecuencias incluyen, por ejemplo, daño para un contratista, como daño a su reputación con el banco que proporcionó la garantía. También puede crear importantes preocupaciones financieras, conducir a una revisión de las líneas de crédito y facilidades con los bancos, y causar importantes problemas de flujo de caja. La solicitud de una garantía bancaria a pedido también puede tener un impacto significativo en la capacidad de un contratista para participar en licitaciones y proyectos futuros., ya que el contratista puede tener problemas para obtener nuevos bonos e instalaciones de los bancos.\nResistir el reclamo indebido de una garantía bancaria\nSi un empleador tiene derecho a solicitar simplemente una garantía bancaria a pedido, en cualquier momento y sin ningún motivo, depende de la ley en cuestión. La mayoría de los sistemas legales prevén mecanismos para prevenir los, Reclamación fraudulenta y / o desmedida de garantías bancarias., incluso aquellos que son garantías bancarias bajo demanda.\nPor lo general, esto se logra mediante la solicitud de una orden judicial o una orden de restricción ante los tribunales locales que tienen jurisdicción sobre la garantía bancaria en cuestión.. Si bien la mayoría de las jurisdicciones tienen sus propias reglas específicas sobre cómo se pueden prevenir las invocaciones indebidas de las garantías bancarias a pedido, los procedimientos son similares en la mayoría de las jurisdicciones de derecho común.\nLegislación inglesa y reclamaciones indebidas de garantías bancarias bajo demanda\nEl enfoque tradicional de los tribunales ingleses para la invocación de garantías bancarias era limitar las medidas cautelares a situaciones en las que había pruebas claras de “fraude“. “Fraude” bajo la ley inglesa solo se puede probar si se demuestra que se ha realizado una representación falsa (yo) sabiendas; o (ii) sin creer en su verdad; o (iii) imprudentemente sin importarle si es verdadero o falso, como se establece en Derry v Peek  14 Caso de aplicación 337. El fraude en relación con la convocatoria de bonos de cumplimiento se ha debatido ampliamente en casos como Enka Insaat Ve Sanayi v Banca Popolare Dell'Alto Adige  EWHC 2410, que confirma aún más el alto umbral para probar el fraude según la ley inglesa.\nEste enfoque estricto para prevenir la llamada ilícita se ha relajado, hasta cierto punto, en los últimos años. En una decisión más reciente, Simon Carves Ltd contra Ensus UK Ltd  EWHC 657 (TCC), el tribunal amplió significativamente los posibles motivos para impugnar una llamada, encontrando eso “el fraude no es el único motivo por el cual una orden de la fianza puede ser restringida por mandato judicial”. Como dijo el Sr.Juez Akenhead:\n“(re) En principio, si el contrato subyacente, en relación con el cual se ha otorgado la fianza mediante seguridad, impide de forma clara y expresa que la parte beneficiaria del contrato presente una demanda bajo el vínculo, puede ser impedido por el Tribunal de hacer una demanda bajo la fianza.\n(mi) La Corte, al considerar el caso en un juicio final, podrá determinar finalmente cuál es el El contrato subyacente establece una restricción a la parte beneficiaria para exigir la fianza.. los posición es necesariamente diferente en la etapa sin notificación o de orden judicial provisional porque el Tribunal En muy raras ocasiones puede formarse una opinión final sobre lo que significa el contrato.. sin embargo, dada la importancia de bonos y cartas de crédito en el mundo comercial, Sería necesario en esta etapa temprana para Tribunal debe estar satisfecho con los argumentos y pruebas que se le presentan de que la parte que solicita una orden contra el beneficiario tenía un caso sólido. No se puede esperar que el tribunal en esa etapa haga en efecto, lo que es una sentencia final.”\nEste enfoque está confirmado por jurisprudencia posterior. En Doosan Babcock Ltd v Comercializadora de Equipos y Materiales Mabe Limitada , el juez hizo hincapié en la desviación del enfoque tradicional, que parece ser una tendencia, no solo en Inglaterra sino también en otras jurisdicciones de derecho consuetudinario.\nLey de Singapur y reclamaciones indebidas de garantías bancarias bajo demanda\nEn Singapur, la posición de los tribunales es similar a la posición de los tribunales en Inglaterra. Las solicitudes de garantías bancarias a pedido se pueden restringir, either on the account of “fraude” o “inconcebible“, que se tratan como dos motivos de restricción distintos e independientes.\nEste cargo se deriva originalmente de la decisión del Tribunal de Apelación de Singapur en Bocotra Construction Pte Ltd contra el Fiscal General (No. 2). El mismo enfoque se ha afirmado en varias otras decisiones, incluso GHL Pte Ltd contra Unitrack Building Construction Pte Ltd , Ingeniería Offshore de Dauphin & Trading Pte Ltd v HRH Sheikh Sultan bin Khalifa bin Zayed Al Nahyan  y Shanghai Electric Group Co Ltd contra PT Merak Energi Indonesia .\nLos tribunales de Singapur han definido “inconcebible” como "…injusticia, a diferencia de la deshonestidad o el fraude, o conducta de un tipo tan reprobable o falto de buena fe que un tribunal de conciencia restringiría a la parte o se negaría a ayudar a la parte. Los simples incumplimientos de contrato por parte de la parte en cuestión ... no serían por sí mismos desmedidos", como se celebró en Ryobi-Kiso (S) Pte Ltd contra Lum Chang Building Contractors Pte Ltd  SGHC 86.\nComo se sostiene en Tactic Engineering Pte Ltd (en liq) contra Sato Kogyo (S) Pte Ltd  SGHC 103, un contratista que solicita una orden judicial sobre la base de “inconcebible” tiene que establecer un “fuerte caso prima facie de inconcebibilidad”. En el mismo caso, el tribunal también declaró que las partes’ La conducta que conduce a una solicitud de fianza y la presencia de un aviso son consideraciones relevantes..\nLa ley de Malasia y los reclamos indebidos sobre las garantías bancarias a pedido\nLa posición de los tribunales de Malasia no es muy diferente de la posición adoptada por los tribunales de Singapur. El Tribunal Federal en un caso histórico Ingeniería Sumatec & Construction Sdn Bhd contra Malaysia Refining Company Sdn Bhd  3 CLJ 401, pronounced that an injunction preventing the calling of the bank guarantees required a strong prima faciae caso de “fraude” o “inconcebible“. The Federal Court further held that “inconcebible” era un motivo separado e independiente para emitir una orden de reentrenamiento, que se deriva del "noción general subyacente ... de la jurisdicción tradicional de la equidad para otorgar reparación contra una conducta inconsciente, a saber, que a una persona no se le debe permitir usar o insistir en sus derechos legales para aprovechar la vulnerabilidad especial o la desventura de otra persona para enriquecerse injustamente… ” .\nLa prueba configurada en el Sumatec El caso se ha aplicado con frecuencia en varios otros casos en los tribunales de Malasia., con ejemplos más recientes que incluyen Bella Builders Sdn Bhd contra el Gobierno de Malasia & Otro  1 LNS 557; y Dunggon Jaya Sdn Bhd v Aeropod Sdn Bhd & antepasados  mlju 1225.\nPor lo tanto, mientras que las jurisdicciones de derecho consuetudinario parecen estar adoptando un enfoque menos estricto para emitir órdenes de restricción para prevenir una llamada ilícita, el umbral para probar “fraude” o “inconcebible” sin embargo permanece alto.\nTambién es importante tener en cuenta que la cuestión subyacente de si hubo incumplimiento de contrato, que es con frecuencia el principal evento desencadenante o, algunas veces, un “excusa” lo que lleva a la convocatoria de Garantía Bancaria On-Demand, es típicamente una cuestión que debe ser determinada por un tribunal arbitral, si el contrato principal contiene una cláusula de arbitraje, por supuesto. Esto conduce a una interesante, interacción compleja entre procedimientos paralelos en tribunales locales y ante tribunales arbitrales, donde los tribunales locales pueden dictar mandamientos judiciales en ayuda del arbitraje, pendiente del resultado final de la controversia ante el tribunal arbitral.\n Jane Jenkins, Contratos de construcción internacionales, (Segunda edicion)(Kluwer Law International 2013), páginas. 42-44.\n Stavros Brekoulakis, David Brynmor Thomas, La guía para el arbitraje de la construcción, (Segunda edicion) (Revisión de arbitraje global, 2017), páginas. 18-19.


adtriboo aterriza en el mercado latinoamericano\nadtriboo, la empresa líder en crowdsourcing creativo en habla hispana, acaba de lanzar en Chile una versión de su plataforma online. El país se convierte en el primer destino de la anunciada expansión internacional que se llevará a cabo a lo largo de este año, con el objetivo de consolidarse en el mercado latinoamericano.\nLa compañía ha elegido a Chile por su fuerte crecimiento económico, el foco en innovación, el fuerte desarrollo que está teniendo la comunidad emprendedora y la extensa red de creativos que tiene. En este sentido, el despegue económico que está experimentando este país y otros muchos de América Latina hacen prever un rápido crecimiento y expansión.\nRecién cumplido su primer año de vida, adtriboo hace realidad su principal objetivo de crecer fuera de nuestras fronteras, principalmente en Latinoamérica, objetivo que se vio reforzado desde el pasado mes de junio, tras la ampliación de capital en 1 millón de euros procedente de inversores de diversos ámbitos del mundo empresarial.\nadtriboo aterriza en el mercado latinoamericano was last modified: marzo 30th, 2016 by SoloMarketing\n5 septiembre, 2013 en 18:15\n5 septiembre, 2013 en 18:14\n14 agosto, 2013 en 18:09\nAdtriboo el mayor timo para diseñadores y clientes, como bien cuentan por aquí la gente, adtriboo se dedica a engañar tanto a clientes como a diseñadores que quieren o creen que van a ganar un concurso y dinero, solamente ellos y sus colaboradores los ganan, se aporovechan de los demás para crear una red y así tener referencias en internet, a los clientes por supuesto que los engañan ya que ellos solo ponen imágenes de internet gratuitas.No os dejéis engañar por estos de Adtriboo y mucho menos paguéis nada.\nJavier Vela Rodriguez\nMuchas gracias por la información! Desde adtriboo.com, encantados en poder ayudaos con las mejores soluciones de marketing para vuestras empresas!\nOs animamos a que visitéis nuestra página para publicar vuestros proyectos o apuntaos como creativos!


Pocket Network: La startup de blockchain de Tampa Bay alcanza una valoración de más de 1.500 millones de dólares con su última inversión – Nosmintieron.tv\nPocket Network, un desarrollador de Web 3 con sede en Tampa, vale más de $ 1,5 mil millones después de recaudar $ 10 millones en su última ronda de financiación.\nLa compañía, que se lanzó en julio de 2020, ha estado en una trayectoria ascendente desde el principio. El blockchain y la criptomoneda han despegado, a diferencia de otros sectores de startups que tropezaron durante la pandemia de coronavirus.\nSeis meses después de su lanzamiento, Pocket Network recaudó casi 10 millones de dólares en ingresos. Los ingresos totales de su red superaron los 56 millones de dólares sólo en diciembre. Actualmente vende sus tokens a 3 dólares, con lo que su valor supera los 1.500 millones de dólares.\n«Es realmente genial que Pocket sea la primera entrada de mucha gente en el cripto, lo que es realmente emocionante para mí», dijo Michael O’Rourke, CEO y cofundador de Pocket, en una entrevista con el Tampa Bay Business Journal.\nLa última ronda de financiación fue liderada por Republic Capital, con sede en Nueva York, RockTree Capital, Arrington Capital, con sede en Seattle, y C² Ventures, con sede en Australia. Coinshares, Decentral Park Capital y Dominance Ventures también participaron en la ronda. Esta es la tercera ronda de financiación institucional de Pocket y ha recaudado unos 22 millones de dólares.\n«El enfoque basado en el mercado de Pocket Network para la infraestructura demuestra adecuadamente cómo los servicios nativos de Web3 pueden superar a los titulares de Web2 tanto en economía como en rendimiento. Para los desarrolladores de aplicaciones de blockchain y los corredores de nodos por igual, Pocket es una clara obviedad».\nAlex Ye, director general de Republic Crypto\nLa financiación se utilizará en parte para duplicar los empleados de la empresa en los próximos seis meses, creciendo hasta un número todavía escaso de 60 personas. También se utilizará para el marketing y la participación en hackathones, pero sobre todo dará a O’Rourke el espacio que necesita para crecer. En este sentido, expresó:\n«Lo que hace es darnos pista de aterrizaje; nos permite gastar un poco más. Nos estamos expandiendo mucho en Asia y haciendo muchos hackathons, que es a donde va mucho dinero. Y cuando contratamos, ofrecemos salarios competitivos».\nA diferencia de otras empresas que alcanzan el codiciado estatus de «unicornio» de mil millones de dólares, como se conoce ampliamente en los círculos tecnológicos, Pocket no tiene un plan de salida. La empresa ofrece un token descentralizado, y como es una infraestructura, no puede ser adquirida ni presentar una oferta pública inicial. En su lugar, la vista de O’Rourke se ha puesto en alcanzar el siguiente hito.\n«Espero que Pocket se convierta en un protocolo de un billón de dólares», dijo. «El espacio está creciendo increíblemente rápido, y no hay ningún final a la vista en este momento».\nTambién espera que la noticia arroje una luz más brillante sobre la escena de blockchain y cryptocurrency de Tampa Bay, que ha crecido constantemente en los últimos 12 meses. Ahí está Nuke Goldstein, cofundador de Celsius, con sede en Nueva York, que compró una casa en Tampa después de visitarla durante un día. Y fondos como RSK Trading Group LLC se lanzaron localmente después de que su entonces fundador de Chicago se trasladara a la región.\nBlockSpaces, con sede en Tampa, que ha estado durante mucho tiempo en el espacio de blockchain, anunció a principios de esta semana que recaudó casi 6 millones de dólares.\n«Nadie esperaba que esto saliera de Tampa, y espero que realmente podamos atraer a más gente a venir aquí», dijo. «Ya estoy viendo más startups de criptomonedas a nivel local, lo que es realmente emocionante; solo tenemos que construir la densidad».


Reparar vallado y cercado en Lucena del Cid\nrehabilitar vallado en Lucena del Cid\nREHABILITAR VALLA EN LUCENA DEL CID\nrehabilitar vallas y vallado en Lucena del Cid. Si alguien le visita, lo primero que verá de su propiedad es la valla que la delimita de otras propiedades, la protege de los intrusos y la identifica con un número o un nombre. Es este espacio el primero que ven sus posible clientes, sea que vaya a vender o rentar su contrucción. Por lo que es inteligente prestarle la debida atención a su cuidado y mantenimiento. Para hacerlo, nada mejor que contactar a los especalistas en la materia: Lanto S.L. la empresa líder en la reparación de vallas y cercados en Lucena del Cid.\nREPARAR UN MURO O MURALLA EN LUCENA DEL CID\nSolicítenos un presupuesto sin compromiso alguno al teléfono 601 411 447. O tómese un par de minutos para rellenar el sencillo formulario que tenemos disponible en esta página web. Envíennos, si prefiere, un correo electrónico a info@.... En cualquiera de los casos, estamos listos para brindarle la mejor y más especializada asesoría, los planes de financiamiento más holgados y sencillos para usted, y una garantía de diez años por cada obra, la mejor y más avanzada de todo el mercado. Lanto S.L. es la mejor opción en Lucena del Cid para la reparación, rehabilitación y repotenciación de sus vallas y cercados.\nREPARAR CERCAS Y CERCADO EN LUCENA DEL CID\nVallado, cercas, cercado, muros y murallas en Lucena del Cid


¡Todo el PRI, todo el tiempo, en todas partes! – Libertad Oaxaca\nel 15 de junio del 2022, 9:32 pm\n*La dirigencia estatal del PRI en Oaxaca, agradece a las estructuras el trabajo político en la pasada elección.\nOaxaca de Juárez.- El dirigente del Comité Directivo Estatal del PRI Javier Villacaña y la Secretaria General Liz Concha Ojeda, se reunieron en la sede de Santa Rosa con la militancia que fungieron como estructura del priísmo en Oaxaca de Juárez, distritos 13 y 14 a quienes agradecieron su trabajo y dedicación que realizaron en el pasado proceso electoral del 5 de junio.\nJavier Villacaña informó que estuvo en la reunión nacional con el líder Alejandro Moreno Cárdenas, donde analizaron la numeralia de las elecciones y ahí propuso una renovación de nuestro partido en tres vertientes: comunicacional, de ideología y de gestión social para atender las necesidades de la militancia.\nAl explicar su propuesta, el líder estatal del PRI puntualizó que hace falta crear una estrategia comunicacional interna y externa en el partido para que toda la militancia pueda ser multiplicadora de una narrativa que lleve por delante las causas de la militancia y de la población en general, pero también los yerros del gobierno federal que ha desaparecido programas y ha creado carestía, desabasto o e inflación.\nDijo que uno de los valores fundamentales de nuestro partido, son sus documentos básicos, sus estatutos y su declaración de principios a los que debemos regresar, porque al no haber ideología, lo que sucede es que los militantes que no están convencidos, cambian fácilmente de partido, por eso como dijo Colosio: Todo el PRI, todo el tiempo, en todas partes.\nPor otro lado, manifestó que el PRI “se ha alejado de las causas sociales”, por eso el reforzamiento de la gestión social, es la base fundamental de las nuevas acciones del partido y en Oaxaca, desde el seis de junio, comenzamos con esas acciones para favorecer a quienes más lo necesitan.\nVillacaña Jiménez, expresó que, para ser una oposición responsable, debemos estar en todas las comunidades del estado, para conocer sus necesidades, abanderar sus causas, enarbolar sus demandas y provocar que el gobierno en turno, del color que sea, nos escuche, nos atienda y nos resuelva las peticiones.\nEn su momento, la Secretaria General Liz Concha Ojeda, reconoció el liderazgo de Javier Villacaña y también en de las estructuras del priísmo en todo el territorio estatal para apoyar la campaña de Alejandro Avilés Álvarez que es hoy por hoy, uno de los mejores activos del priísmo del estado.\nParticiparon en el evento los Coordinadores de zona Laura Vigñon y Rafael Vichido así como el Presidente del Comité Municipal Jesús Ángel Díaz Navarro y Secretarios del Comité Directivo Estatal; estas reuniones con la militancia, se realizarán en las ocho regiones del estado.


Hoy 4 de agosto de 2008, en Calle Real | Calle Real\n« Valor de la Semana: Técnicas Reunidas\n¿Qué es crisis económica? »\nHoy 4 de agosto de 2008, en Calle Real\nBienvenidos a la Calle Real número 724. El Centro de Iniciativas Municipales es nuestro primer punto de referencia en el Rincón de las Eras. A continuación, Enrique Quesada, delegado técnico de triatlón en Pekín 2008, nos comenta en el estudio los pormenores de esta cita a cinco días de la ceremonia de inauguración. ¡No os lo perdáis!\nRicardo Cita (Testigo de los Lunes) y Mario Prendes-Pando (Consejos Legales) protagonizan la segunda franja horaria. Mientras el primero relaciona las vacaciones con la crisis económica, el segundo explica cómo recurrir las multas. Entre medias, un escaparate sobre los servicios sociales de Collado Villalba, a cargo de Sonsoles Medina.\nA las 12:10 Paula Muñoz en el Toma Nota presenta a Viros, grupo que ha lanzado su disco Celebrities. Manu Bernardo, las 12:40, trae las noticias más frescas del deporte: fórmula 1, tenis y los días previos a Pekín 2008.\nTras el bloque de servicio público y la segunda conexión con Graciela García en directo desde los Cursos de Verano de la Complutense, Paloma Torrecillas nos aconseja la ingesta de ensaladas en verano. Nuestra sección En su Jugo viene sabrosa.\n¡Feliz día y ojo al calor!