Ligera Historia de Alosno 1882\nen 1 julio, 2019 1 julio, 2021 por alosnoculturaen MINERÍADeja un comentario\nRelato en forma de memoria de un proyecto, donde se narra como era el pueblo de El Alosno en las postrimerías del siglo XIX en pleno auge de las minas.\nSegún el ingeniero D. Luciano Escobar en 1882.\nLA MINERÍA EN ALOSNO\nen 30 septiembre, 2015 4 julio, 2019 por alosnoculturaen MINERÍADeja un comentario\nArtículo sobre las explotaciones mineras en Alosno durante los siglos XIX y XX a cargo de D. Cristóbal Caballero Vidal. Hace un recorrido por los aspectos mas destacados y aporta datos de gran interés con Bibliografía.\nSilo de carga en Minas de Tharsis.\nEnlace al artículo: MINAS -DATOS DE LOS INICIOS DE THARSIS-\nLAS CALCINACIONES DE MINERAL AL AIRE LIBRE\nen 19 septiembre, 2015 4 julio, 2019 por alosnoculturaen MINERÍADeja un comentario\nIlustrativo artículo del profesor D. Carlos Carpintero Martínez, donde expone importantes datos históricos sobre los problemas y daños que los humos procedentes de las calcinaciones causaban a la vegetación y a las aguas de los arroyos. Generaron numerosos conflictos entre la población, La Compañía minera y las autoridades.\nEnlace al artículo: LAS CALCINACIONES DE MINERAL -HUMOS TÓXICOS-\nMINAS DE COBRE DEL ALOSNO\nen 19 septiembre, 2015 30 abril, 2022 por alosnoculturaen MINERÍADeja un comentario\nPublicación de 1883 donde se recoge la Constitución de la Sociedad Anónima en París a 3 de julio de 1880 para la explotación de varios criaderos en el término del Alosno.\nDescripción de los trabajos, dotación, servicios y creación de poblado para habitar. El administrador delegado: Ernesto Deligny Conde de El Alosno.\nLA EXPLOTACIÓN MINERA TRANSFORMA EL PUEBLO.\nen 17 septiembre, 2015 4 julio, 2019 por alosnoculturaen MINERÍADeja un comentario\nBreve relato del inicio de la explotación minera en el término de El Alosno a mediados del siglo XIX. El aumento de la economía cambió la fisonomía del pueblo y elevo su nivel socio-cultural.\nSe aportan datos de interés para el conocimiento de esta actividad.\nEnlace al artículo: LA EXPLOTACIÓN MINERA TRANSFORMA EL ALOSNO


Ahora se vive con tanto progreso que el Estado no ha tenido tiempo de ir al ritmo del bienestar que regala a sus ciudadanos. Hay que ser buenos, ahorrar, poner bombillos chinos, no comprar tanto lujo, ser más austeros y todo irá mejor. ¡La responsabilidad ahora es de los ciudadanos! Vender futuro y esperanza a costillas de una lectura parcial del pasado y de una moralidad calvinista, es un ardid, una media verdad, una mentira. Encierra una concepción tan pobre del venezolano actual que se asemeja más al estúpido latinoamericano descrito por autores de fama. Cada pueblo tiene el pasado que ha tenido. "Sartre podrá ser arbitrario pero no idiota. Lo que afirma es que cada cual tiene que decidir qué parte de su pasado desea mantener presente, actuando sobre la vida personal y grupal, proyectada y elegida". Seguro que no es el oropel que se nos vende como joya, en la prédica del régimen actual.


José Joaquín / Gómez / González\nHOY, 18 de febrero, será un día señalado en la vida de un querido miembro de mi familia que da un paso más en su preparación para el sacerdocio.\nA él, Jesús González Cruz, quiero dedicar esta primera columna de la recién iniciada cuaresma, a tantas y tan buenas vocaciones que vienen naciendo en el seno de nuestras cofradías. Hace apenas unos años esto era infrecuente, aunque siempre con sus excepciones; pero de un tiempo a esta parte los seminarios han visto incrementada la presencia de jóvenes de muchas de nuestras hermandades y con apellido de honda raigambre en el seno de las mismas.\nPuede que éste sea otro signo de la verdad y de la pujanza de nuestras corporaciones, pero no por ello podemos darnos por satisfechos; todo lo contrario, la atención y el cuidado de la formación de los más jóvenes debe ser tarea primordialísima de todos y cada uno de los responsables del gobierno de las mismas.\nLos jóvenes de por sí tienden a lo más fácil: no crearse problemas, a encarar el aspecto más lúdico de la vida, a dirigirse a los lugares donde encuentren más facilidades y mejor entendimiento. Por ello, en la mayoría de las ocasiones por no decir en todas, cuando cae en nuestras manos un boletín en el que se anuncian los actos organizados por los grupos jóvenes de nuestras cofradías, pocas veces falta el ya tan manido concurso de cultura cofrade, la mesa redonda sobre capataces y costaleros, el encuentro de futbito y, menos mal, la misa de clausura. Yo no digo que nada de esto esté mal; ahora, lo que sí digo es que quedarnos en esto es muy poco en los tiempos de crisis de identidad y de galopante laicismo que nos ha tocado vivir.\nLos cofrades adultos hemos de saber encauzar a los jóvenes en el camino de la formación y del compromiso, haciéndonos presentes no tan sólo en las catequesis de Primera Comunión y de Confirmación, sino que también perduren en la posterior a dichos sacramentos; de forma y manera que hagan suyas la asistencia a los cultos para algo más que para salir de cirial; que sientan como propias las tareas de ayuda a los más necesitados dedicando su tiempo libre a su cuidado y atención y que comprometan su asistencia a los siempre escasos actos formativos que deberían ser más frecuentes y cotidianos en el día a día de nuestras hermandades. Éste y no otro debe ser el cauce de realización de los jóvenes si es que queremos que en ellos descanse la garantía de nuestro futuro.


¿El 11S es una Farsa? – El Blog de Zack\n¿El 11S es una Farsa?\nPublicado el septiembre 11, 2018 septiembre 11, 2018 por Isaac Abad Terán\nEl conocido evento del 11 de septiembre de 2001 marcó un antes y un después en los misterios de la humanidad. Solo hay una versión oficial de los hechos y cientos de teorías de conspiración. De estas últimas, pocas tienen lógica y las demás simplemente deben ser rechazadas sin darles ningún interés.\nUn personaje eminente en los Estados Unidos, y quien ha escrito 12 libros sobre el 11 de septiembre de 2001, es el teólogo y filósofo David Ray Griffin. La mayoría de los fundamentos de la variada gama de teorías de la conspiración se obtuvieron de sus libros.\nEl Dr. Griffin en conferencias y entrevistas se ha preguntado a sí mismo: ¿Cuál es la teoría que mejor se sostiene sobre la base de la evidencia? A partir de esa respuesta se debe elegir en qué «creer».\nÉl argumenta que la evidencia está a la vista, pero quizás, al creer en lo que él llama la teoría oficial de la conspiración, la perspectiva se cierra para poder ver las otras posibilidades.\nEn ese sentido, cuando se le preguntó acerca de la evidencia, argumenta que la mejor prueba son precisamente los hechos de ese día. Por ejemplo, ¿cómo un edificio con una fuerte estructura metálica se desplomó sin más tras el impacto de un endeble avión? O lo que sucedió en el Pentágono, en el cual según la teoría oficial, se impacta un gran avión y resulta sólo un pequeño destrozo. ¿Por qué un avión destruye una superestructura en un caso y en el otro relativamente causa daños menores?\nGriffin está tan seguro de sus afirmaciones de que muchos de los hechos de la teoría oficial podrían darse solo por intervención sobrenatural. Está convencido de que el vicepresidente Dick Cheney supervisó la operación que fue la fuente de un gran espectáculo.\nDice que los videos en los que aparece el terrorista Mohamed Atta son falsos, ya que entre otras cosas, Atta era un alcohólico y un drogadicto, pero el que aparece en los videos es un hombre con una salud excelente. Considera que las llamadas hechas por algunos pasajeros antes de los estrellamientos también son falsas, se hicieron para causar el impacto emocional. En su libro: ¿Osama Bin Laden, vivo o muerto? Sostiene que el video en el que se adjudica los ataques del 11S es falso.\nUno de los hechos que enfatiza es que el ejército estadounidense al conocer de la emergencia, no hizo nada para derribar los aviones que iban directamente a impactar con los edificios. ¿Por qué?\nEn resumen, él considera que Bush tenía (¿tiene?) un objetivo imperialista. Sostiene que es muy importante estudiar esta conspiración, porque podría ser la causante del final de la civilización.\nEste artículo es solo un planteamiento de una teoría alternativa. La información es muy extensa, y si es verdad o mentira, solo la investigación imparcial nos ayudará. Seguimos adelante.\nEtiquetas: #9-11, 11S, Conspiracion, New YorkCategorías: Sin categoría\n2 comentarios sobre “¿El 11S es una Farsa?”\nCR37 BSC dice:\nseptiembre 11, 2018 a las 14:39\nMuy interesante artículo saludos!!\nNora Palacios dice:\nseptiembre 13, 2018 a las 14:30\nYo siempre he pensando q fue un embuste para empezar una guerra con los arabes.. ahi fue donde empezo la guerra entre Estados Unidos & Iraq para poder saquearle todos sus recursos naturales incluyendo petroleo. Sin duda Bush fue el q dijo q en Irak habian armas nucleares , pero como en realidad no era cierto tuvieron que inventarse una mentira para poder invadir a ese pais.\nPrevioLa Cueva de los Tayos\nSiguiente¿Existen los Fantasmas?


CONFIDENCIALIDAD DE LA INFORMACIÓN SOBRE LA SALUD. La información sobre la salud que Narconon Tijuana recibe y/o crea sobre tu persona en el programa, en relación a tu salud, tratamientos o pagos por servicios sobre el cuidado de la salud pasados, presentes o futuros, es “información protegida sobre la salud”, bajo la ley Federal conocida como Ley de Portabilidad y Responsabilidad de Seguros Médicos (HIPAA, del inglés Health Insurance Portability and Accountability Act), 45 C.F.R., Partes 160 a la 164. La confidencialidad de los registros de los estudiantes sobre el abuso de alcohol y drogas que se tienen en el programa, también está protegida por otra ley federal, a la que comúnmente se refiere como Ley de Confidencialidad de Alcohol y Otras Drogas (del inglés Alcohol and Other Drug, AOD, Confidentiality Law), 42 C.F.R. Parte 2. Por lo general, Narconon Tijuana no puede decir a una persona externa al programa que tú asistes al programa, ni revelar cualquier información que te identifique como un consumidor de alcohol o drogas, ni usar ni revelar cualquier otra información protegida acerca de la salud, excepto en circunstancias limitadas, tal y como lo permite la ley federal. Tu información sobre la salud está además protegida por cualquier ley federal que sea más protectora o estricta que cualquiera de estas dos leyes federales.\nPROMESA EN TORNO A LA INFORMACIÓN SOBRE LA SALUD. Narconon Tijuana entiende que la información sobre la salud acerca de ti y tu salud, es personal. Narconon Tijuana está obligado a proteger la información sobre tu salud. Con el propósito de proporcionarte un servicio de calidad y para cumplir con ciertos requisitos legales estatales y federales, Narconon Tijuana crea un registro de los servicios que recibes en el programa Narconon. Este Aviso de las Prácticas de Privacidad y Confidencialidad de los Registros sobre el Abuso de Alcohol y Drogas (el “Aviso”) se aplica a todos los registros de tu servicio generado por el programa Narconon. Este Aviso te informará sobre las maneras en que Narconon Tijuana puede usar y revelar información protegida sobre tu salud. También describe tus derechos y ciertas obligaciones que Narconon Tijuana tiene en relación al uso y revelación de información protegida sobre la salud. Narconon Tijuana la ley exige que:\nQUIÉN ESTÁ OBLIGADO LEGALMENTE POR ESTE AVISO. Este Aviso describe Narconon Tijuana prácticas y a aquellos del Narconon Tijuana staff, voluntarios o otros miembros del personal que están involucrados en tus servicios. Narconon Tijuana y estos individuos seguirán los términos de este Aviso, y pueden usar o revelar información protegida sobre tu salud, tal y como lo permite o lo exige la ley. Este Aviso describe tus derechos para acceder y controlar información protegida sobre tu salud, incluyendo información que pueda identificarte y que tenga relación con salud física o condición mental, así como servicios sobre el cuidado de la salud y servicios relacionados con el cuidado de la salud pasados, presentes o futuros. Tu médico personal puede tener otras políticas a las que él o ella se adhiera, y puede usar su propio Aviso de Prácticas de Privacidad.\nCÓMO NARCONON TIJUANA PUEDE USAR Y REVELAR INFORMACIÓN PROTEGIDA SOBRE TU SALUD. Narconon Tijuana reúne información sobre tu salud y la almacena en una tabla, en una computadora y en un registro de salud personal. Éste es tu registro médico. El registro médico es propiedad de Narconon Tijuana, pero la información del registro médica es de tu propiedad. Las siguientes categorías describen diferentes maneras en que Narconon Tijuana puede usar o revelar información protegida sobre la salud. Para cada categoría de usos y revelaciones, Narconon Tijuana explicará el significado, y puede ofrecer algunos ejemplos. No se enumerarán todos los usos o revelaciones de una categoría. Sin embargo, todas las maneras en que Narconon Tijuana puede usar y revelar información, recaerán en una de las categorías. Alguna información, tal y como cierta información sobre drogas o alcohol, VIH o información sobre salud mental, está sujeta a restricciones especiales.\n4.2. A las Organizaciones de Servicio Calificadas y/o Socios de Negocios. La información protegida sobre tu salud, total o parcialmente, puede estar sujeta a revelaciones a través de contratos para servicios con organizaciones de servicio calificadas y/o socios de negocios, externos al programa, que ayuden al programa a proporcionar cuidados de la salud. Ejemplos de organizaciones de servicio calificadas y/o socios de negocios serían compañías de facturación, compañías de procesamiento de datos o compañías que proveen servicios administrativos o especializados. Proteger la información sobre tu salud, Narconon Tijuana requiere que estas organizaciones de servicio calificadas y/o socios de negocios sigan los mismos estándares mantenidos por el programa a través de los términos que se especifican en un acuerdo escrito.\n4.10. Recordatorios de Citas. Narconon Tijuana se reserva el derecho a ponerse en contacto contigo, de manera permitida por la ley, con recordatorios de citas o información sobre las alternativas al tratamiento y otros beneficios relacionados a la salud que puedan ser apropiados para ti.\n4.11. Otros Usos y Revelaciones de Información Protegida sobre la Salud. Otros usos y revelaciones de información protegida sobre la salud que no estén cubiertos por este Aviso se realizarán solamente con tu autorización por escrito o la de tu representante legal. Si tú o tu representante legal autorizan Narconon Tijuana el uso y revelación de información protegida sobre tu salud, tú o tu representante legal pueden revocar esa autorización, en cualquier momento, excepto hasta el punto en que Narconon Tijuana haya tomado acción confiando en la autorización.\nTUS DERECHOS RELATIVOS A LA INFORMACIÓN SOBRE LA SALUD QUE NARCONON TIJUANA MANTIENE SOBRE TI. Tú tienes los siguientes derechos relativos a la información sobre tu salud. Para hacer ejercicio de estos derechos, debes ponerte en contacto con el Oficial de Privacidad de HIPAA en Narconon Tijuana. Puede que se te pida enviar una petición por escrito. Puedes ponerte en contacto con el Oficial de Privacidad de HIPAA:\nTeléfono: +52 55-5351-6619\n5.1. Derecho a Inspeccionar y a Copiar. Con ciertas excepciones, tienes derecho a inspeccionar y a recibir copias de la información sobre tu salud que Narconon Tijuana mantiene sobre ti. En algunos casos muy limitados Narconon Tijuana puede, como autoriza la ley, denegar tu petición para inspeccionar y obtener una copia de la información protegida sobre tu salud. Se te notificará cualquier rechazo de cualquier parte o partes de tu petición. Algunos rechazos, por ley, se pueden revisar, y se te notificará acerca de los procedimientos para acogerte al derecho para hacer que se revise un rechazo. Sin embargo, otros rechazos, de acuerdo a lo establecido por la ley, no pueden revisarse. Cada petición se revisará individualmente, y se te proporcionará una respuesta, de acuerdo con la ley.\n5.2. Derecho a Enmendar la Información sobre Tu Salud. Si crees que la información protegida sobre tu salud es incorrecta o incompleta, puedes solicitar a Narconon Tijuana que enmiende la información. Narconon Tijuana puede denegar tu petición si no está por escrito o no incluye una razón que apoye la petición. Además, Narconon Tijuana puede denegar tu petición si solicitas Narconon Tijuana enmendar información protegida sobre la salud que Narconon Tijuana crea: (i) que sea exacta y completa; (ii) no fue creada por Narconon Tijuana, a menos que la persona o entidad que creó la información protegida sobre la salud ya no esté disponible para hacer la enmienda; (iii) no sea parte de la información protegida sobre la salud mantenida por o para Narconon Tijuana; o (iv) no sea parte de la información protegida sobre la salud que se te permita inspeccionar y copiar. Si se deniega tu derecho a enmendar, Narconon Tijuana te notificará el rechazo y te proporcionará las instrucciones sobre cómo puedes ejercitar tu derecho a presentar una declaración por escrito, expresando el desacuerdo con el rechazo y/o cómo puedes solicitar que tu solicitud para enmendar y una copia del rechazo se guarden junto a la información protegida de la salud en cuestión, y que sean reveladas junto a cualesquiera revelaciones adicionales de la información protegida sobre la salud en cuestión.\n5.3. Derecho a una Descripción de las Revelaciones. Tienes derecho a recibir una lista de ciertas revelaciones que Narconon Tijuana pueda haber hecho sobre la información protegida de tu salud. Esta lista no incluirá ciertas revelaciones, como se establece en las regulaciones de HIPAA, incluyendo aquellas realizadas por el tratamiento, pago u operaciones de cuidados de la salud dentro del programa, realizadas con posterioridad a tu autorización o realizadas directamente a ti.\n5.4. Derecho a Exigir Restricciones. Tú tienes derecho a solicitar una restricción o limitación de la información protegida sobre la salud que Narconon Tijuana use o revele sobre tu tratamiento, pago u operaciones de cuidados de la salud dentro del programa. Aunque Narconon Tijuana considere tu petición, Narconon Tijuana no se requiere que esté de acuerdo con ello. Si en Narconon Tijuana está de acuerdo con ello, Narconon Tijuana cumplirá tu petición, excepto en situaciones de emergencia en las que se necesite la información protegida sobre tu salud para dispensarte tratamiento de emergencia. Narconon Tijuana no estará de acuerdo con las restricciones sobre usos o revelaciones que se requieran legalmente, o aquellas que se permitan legalmente y que Narconon Tijuana crea razonablemente que sea en el mejor interés para tu salud.\n5.5. Solicitar Comunicaciones Confidenciales. Tienes el derecho a solicitar que Narconon Tijuana te comunique la información protegida sobre tu salud de un modo específico o en una ubicación específica. Por ejemplo, puedes solicitar que Narconon Tijuana sólo se te pueda contactar en el trabajo o por correo electrónico. Narconon Tijuana se adaptará a todas las peticiones razonables.\nCAMBIOS A ESTE AVISO. Narconon Tijuana se reserva al derecho a cambiar los términos de este Aviso en cualquier momento. Narconon Tijuana se reserva el derecho a hacer efectivo el aviso revisado o modificado para información protegida sobre la salud que el programa ya tiene sobre ti, así como cualquier información protegida sobre la salud que el programa reciba en el futuro. Narconon Tijuana enviará por correo una copia del Aviso actual. El Aviso contendrá una fecha en que entra en vigor.


Huevo de Búho de las Nieves (Extinction) - Wiki oficial de ARK: Survival Evolved\nHuevo de Búho de las Nieves (Extinction)\nHuevo de Búho de las Nieves\nEl huevo de Búho de las Nieves (Snow Owl Egg en la versión original del juego) es uno de los huevos disponibles en la expansión "Extinction" de ARK: Survival Evolved.\nEste huevo es un objeto que pone de forma aleatoria un Snow Owl. Si juntas a dos miembros de esta especie de distinto sexo, el huevo resultante se podrá incubar y dará lugar a una nueva cría de Snow Owl.\nSi coges un huevo en presencia de un Snow Owl cercano (excluyendo los domesticados), harás que se vuelva hostil y te ataque.\nObtenido de «https://ark-es.gamepedia.com/Huevo_de_Búho_de_las_Nieves_(Extinction)?oldid=24484»\nEsta página se editó por última vez el 10 dic 2020 a las 13:10.


Requisitos para una tarjeta Visa Signature - 2019 | Los basicos\nPrincipal /Los basicos /Requisitos para una tarjeta Visa Signature\nLa tarjeta Visa Signature no es solo una tarjeta de crédito, sino una serie de ellas que ofrecen beneficios y beneficios adicionales. Visa no emite sus propias tarjetas de crédito. Las tarjetas que llevan el logo de Visa Signature provienen de emisores de terceros Como bancos, cooperativas de crédito y minoristas. Los requisitos para obtener una tarjeta Visa Signature varían según el emisor de la tarjeta.\nA partir de mayo de 2015, varias instituciones financieras ofrecieron tarjetas de crédito Visa Signature. Entre ellos se encontraban:\nDebido a que las tarjetas Visa Signature ofrecen beneficios premium, Por lo general, tiene una puntuación de crédito por encima de la media para abrir uno. Por ejemplo, la tarjeta Capital One Venture One requiere un puntaje promedio de 696, según Credit Karma. Además, los solicitantes no deben tener más de 60 días de retraso en las facturas. Nunca deben haberse declarado en bancarrota y deben haber tenido otra línea de crédito de al menos $ 5,000 durante al menos tres meses.\nLos emisores de tarjetas de crédito no revelan los requisitos de ingresos mínimos. Algunos le permiten usar el ingreso familiar en lugar de solo el ingreso personal. Por ejemplo, el Banco de EE. UU. Permite que los solicitantes que tengan 21 años o más incluyan otros ingresos a los que tengan acceso, como ingresos del cónyuge, ingresos por alquiler, pagos del Seguro Social o beneficios de jubilación.\nLos beneficios exactos de una tarjeta Visa Signature variarán según el emisor de la tarjeta, pero la mayoría de las tarjetas incluyen:\nAlquiler de automóviles por daños de colisión renuncia\nGarantías extendidas del producto\nDeclaraciones de resumen de fin de año\nLos tarjetahabientes de Visa Signature también obtienen ahorros adicionales, promociones especiales y ofertas de viajes como:\nAcceso a Visa Signature Hotel Collection\nDescuentos en cruceros en líneas como Princess y Royal Caribbean.\nUn descuento en una membresía CLEAR, que le permite pasar por la seguridad del aeropuerto más rápido\nAhorros de Limolink, un servicio de transporte y chofer de primer nivel\nJunto con los beneficios de viaje, una tarjeta Visa Signature puede llevar al acceso a eventos deportivos, conciertos y otras experiencias como catas de vinos, recorridos por la ciudad y atracciones, y eventos de conciertos VIP.\nPara acceder a los beneficios de Visa Signature, llame al número de servicio al cliente que se encuentra en el reverso de la tarjeta, visite el sitio web de Visa Signature o llame a Asistencia al Cliente de Visa al 1-800-847-2911.\nVídeo: Beneficios Tarjeta Visa Signature\nnone: tarjetas de crédito, requisitos, para, tarjeta, visa, signature, los basicos |\nCómo encontrar el número de seguimiento de un banco en un cheque\nCómo obtener una copia de la declaración de impuestos del año pasado de H&R Block\nAunque el propio netflix puede ser un poco frustrante a veces, nos ha dado una taquigrafía útil: netflix para [insert thing here]. En muchos sentidos, netflix para automóviles era inevitable en la extraña economía actual. Gracias a las nuevas empresas en el espacio, se está volviendo más asequible y más generalizado como opción.\nCómo presentar el impuesto a la renta de la Seguridad Social


Descubre cómo vender tu piso rápido sin salir de casa - Housfy\nDescubre cómo vender tu piso rápido sin salir de casa\nHousfyAcademy, Vender piso 14 de mayo de 2019\nYa sea para comprar otra vivienda, por un traslado o para hacer una nueva inversión, muchas veces queremos cerrar la mejor venta posible en el mínimo tiempo. Si eres de la clase de vendedores a los que les urge vender su propiedad este post es para ti. Nuestro experto inmobiliario Douglas Perdomo te da las claves sobre cómo vender tu piso rápido.\nVende tu casa con Housfy\n¿Cómo vender tu piso rápido?\nSacar una vivienda a la venta a precio de mercado resulta vital para poder vender tu piso rápido. En Housfy usamos el Big Data para determinar, de la manera más precisa y objetiva, el precio de tu piso. De esta manera se ahorra mucho tiempo en negociaciones con los posibles compradores. “Gracias a nuestras herramientas de Big Data podemos hacerte una valoración profesional del inmueble con todas las garantías incluso antes de que seas cliente nuestro.”\nEn este vídeo uno de nuestros expertos inmobiliarios, José Román, te explica la importancia de poner un precio justo a tu vivienda para poder venderla rápido y fácil:\nLectura recomendada: Cómo calcular fácilmente la plusvalía municipal\nLas primeras impresiones son importantes, también en el mundo inmobiliario. Douglas asegura que “tener fotografías profesionales en el anuncio ayuda mucho a que el proceso de venta sea más efectivo.” En Housfy contamos con una red de fotógrafos profesionales que sacarán la mejor cara de tu piso. Estas serán las imágenes que usaremos para crear el anuncio que publicaremos en más de 160 portales inmobiliarios, nacionales e internacionales.\nDesde el momento en que una propiedad sale a la venta en Housfy, hay un experto inmobiliario que trabaja mano a mano con el propietario para logar la mejor venta posible de la propiedad. “Te acompañan durante todo el proceso”, de esta manera nos aseguramos de que no queden cabos sueltos y de que el propietario sepa, en todo momento, cómo va la venta de su piso “para que llegue a buen término la negociación y vendas tu piso con la mayor calidad.”\nEs muy importante posicionar bien los inmuebles en los principales portales inmobiliarios, para que los posibles compradores los encuentren fácilmente. Los portales son el lugar en el que el posible comprador verá tu vivienda por primera vez, “mimamos mucho la publicación para que tengas el mejor posicionamiento posible», de esta manera nos aseguramos de que los interesados en comprar una propiedad con unas características como la tuya vean, en las primeras posiciones, tu anuncio.\nLectura recomendada: Quiero vender mi casa … ¿y ahora qué hago?\nSi quieres obtener más información sobre cómo vender tu casa y ahorrar las comisiones y sin salir de casa, no dudes en contactarnos sin compromiso 👇\nQué es el IBI: Todo lo que tienes que saber\nVender pisos en Madrid: ¿Misión imposible?\nQuiero vender mi casa … ¿y ahora qué hago?


Una empresa logística se instala en la ZLC\nLa zona franca de Colón sigue siendo atractiva para empresas que buscan importar y exportar productos.\nAutoridades de la ZLC y representantes de la empresa, en el corte de la cinta.\nUna de las mayores empresas logísticas del mundo, Kuehne + Nagel, inauguró su bodega en Coco Solito, Zona Libre de Colón. La empresa será la encargada de distribuir las marcas comercializadas por el Grupo Unicomer, entre ellas RadioShack.\nLa bodega cuenta con más de 4,000 metros cuadrados para almacenamiento. Allí Kuehne + Nagel recibirá, surtirá, almacenará, preparará y despachará mercancía.\nEl Grupo Unicomer eligió la plataforma logística de la Zona Libre de Colón porque desde la zona se conectan diversas rutas del mundo.\nAdemás, al coincidir el establecimiento de la bodega con la ampliación del Canal de Panamá, aportará grandes beneficios, como facilidad logística y la cercanía a los principales mercados del grupo, explicó la empresa en un comunicado de prensa.\nSegún el documento, la selección de la Zona Libre de Colón se debe a la estabilidad económica, la posición geográfica, la legislación aduanera eficiente y los cuatro puertos de contenedores de clase mundial que tiene Panamá, entre otros.\nAl acto de inauguración asistieron Luis Sáenz, subgerente de la Zona Libre de Colón; Ana Reyes, coordinadora del Gabinete Logístico; Rudy Simán, director ejecutivo de Grupo Unicomer; Ruth Mabel Pacheco, gerente corporativa de Comercio de Grupo Unicomer; Ricardo Rocha, gerente general del Clúster de Centroamérica y el Caribe de Kuehne + Nagel; y Sarahí Herrera, directora de Logística del Clúster de Centroamérica y el Caribe de Kuehne + Nagel, entre otros.\nEl Grupo Unicomer fue fundado en el año 2000 y tiene presencia en Centroamérica, Suramérica y el Caribe.\nLa empresa comprende varias cadenas dedicadas a la venta al por menor de productos de marcas con renombre mundial y pequeños enseres, muebles, audio, video, productos electrónicos, accesorios y productos de óptica, motos, y una variedad de accesorios tecnológicos, entre otros.


Novedad: "Los Métodos de Moris Klaw", de Sax Rohmer. | Calles de Tinta\nPrincipal » novedad » Novedad: "Los Métodos de Moris Klaw", de Sax Rohmer.\nNovedad: "Los Métodos de Moris Klaw", de Sax Rohmer.\nLa editorial Costas de Carcosa prosigue en la recuperación de clásicos de la fantasía y la ciencia ficción. En este caso, despues de traernos con sus primeras publicaciones, un par de obras de Robert E. Howard y Edgar Rice Burroughs, nos ofrece "Los Métodos de Moris Klaw", escrita por Sax Rohmer.\nEl novelista inglés, recordado principalmente por la creación del personaje de Fu Manchú, vio publicado casi al mismo tiempo que al maestro del crimen las primeras aventuras de Moris Klaw, otro de sus legendarios personajes pero de menor popularidad que el mencionado. En este volumen se recogen todas las historias publicadas de Moris, incluyendo una que no había visto la luz desde su publicación original en los años veinte.\nEditado por Costas de Carcosa, llega a las tiendas a un precio de 11€ y unas 268 páginas.\nCompra Los métodos de Moris Klaw\nPublicado por : Borja // jueves, marzo 03, 2016\nPublicado por Borja en jueves, marzo 03, 2016 Read more


Convocatoria de Ayudas arquia/social al Estudiante de Arquitectura - Grado en Fundamentos de la Arquitectura URJC\nConvocatoria de Ayudas arquia/social al Estudiante de Arquitectura\npublicado a la(s) 20 feb. 2017 4:38 por Sara Garcia [ actualizado el 20 feb. 2017 4:40 ]\nArquia/social pone en marcha el programa Ayudas arquia/social al Estudiante con el fin de facilitar el inicio y la continuación de sus estudios de Arquitectura a aquellas personas que, por su situación actual, tienen dificultades en el abono de la matricula o necesidades especiales.\nLa oferta será de 70 ayudas para estudiantes de arquitectura de universidades públicas españolas que se encuentren en dificultades económicas para asumir el coste de sus estudios, que no hayan recibido otra ayuda y que cumplan los requisitos especificados en las bases.\nLas ayudas consisten en una dotación de 500€ para gastos de estancia y manutención, de matrícula, o de material y desplazamiento. La fecha límite de inscripción y de envío de documentación es el 2 de marzo a las 12.00 del mediodía.


El jefe de sucesos de “Ultima Hora" es agredido en un programa de TV tras decirle a un invitado que "se caga en su puta madre"\nAltercado El jefe de sucesos de “Ultima Hora" es agredido en un programa de TV tras decirle a un invitado que "se caga en su puta madre"\nLa televisión, un deporte de riesgo. Ir a un plató para que te entrevisten, puede salir caro\n«Me cago en tu puta madre». Estas son las palabras que le dedicó el pasado jueves durante un programa en directo en la televisión de Manacor el redactor jefe de sucesos de Ultima Hora, Pep Matas, a uno de los invitados al programa "De Tot i Molt", en el que ambos intervenían, según pública el diario “El Mundo-El día” de Mallorca.\nLa frase del periodista del diario editado por Pedro Serra, precedida de una acalorada discursión, acabó con una trifulca en directo entre los dos hermanos de raza gitana, Sergio y Onofre Heredia, y el redactor jefe de sucesos de Ultima Hora.\nAl parecer, nada más insultar Pep Matas a Onofre aludiendo a su madre, éste respondió tirándole un vaso de cristal a la cabeza. Acto seguido, el periodista cogió una raqueta que había en la sala y se dirigió hacia él. Al ver que no llevaba arma, la soltó y el otro hermano, Sergio Heredia, la cogió y golpeó la cabeza a Matas hasta que cayó al suelo, lugar en el que le propinaron varias patadas. Instantes después, el equipo del programa consiguió parar la pelea. Pep Matas tuvo que ser trasladado al hospital por las lesiones que presentaba.


Página/12 :: El país :: La nostalgia desplazó a la política en el revival de Alfonsín en Obras\nNo habrá sido “alfonsinazo en Ferro”, pero al menos los radicales se dieron el gusto de llenar anoche el estadio de Obras Sanitarias. Y como en aquel recordado acto de la campaña electoral de 1983 el protagonista central fue Raúl Alfonsín, quien igual que entonces se dio el gusto de recitar el Preámbulo de la Constitución. No podía ser de otra manera: el encuentro se realizó para conmemorar los 20 años de su consagración como presidente en las elecciones que marcaron el fin de la dictadura militar y el retorno a la democracia. Más pasión que el discurso de Alfonsín –quien con tono académico no habló del pasado y entre sus pocas citas de actualidad atacó a los piqueteros– generó un video proyectado antes de su salida al escenario que cuidadosamente editado mostró los mejores momentos de su gestión.\nSi existe alguna palabra para sintetizar el sentimiento de todos los radicales que se llegaron hasta Obras Sanitarias es nostalgia. En las primeras filas de la platea y en el espacio libre que quedaba frente al escenario los saludos y los abrazos se repitieron hasta el hartazgo. También frases como “qué hacés, tanto tiempo”, mientras de fondo sonaban canciones del Cuarteto Zupay y Opus 4.\nAllí, sentados o caminando en busca de reencuentros se confundían muchos de los hombres y mujeres que aquel 30 de octubre del ‘83 acompañaron la llegada de Alfonsín al poder: estaban quien fuera su vicepresidente, Víctor Martínez; también Alejandro Armendariz y Elba Roulet, la dupla que entonces ganó la gobernación de la provincia de Buenos Aires; y muchos jóvenes de aquella época que ya no lo son, como Marcelo Stubrin, Facundo Suárez Lastra, Federico Storani y Leopoldo Moreau.\nEl propio Alfonsín se encargó de destacar la presencia de dirigentes de otros partidos: “Están Antonio Cafiero; Graciela Fernández Meijide, una luchadora infatigable de los derechos humanos, y Diana Conti, que hoy ocupa mi lugar en el Senado y lo hace con todo éxito”. Algo más alejados del escenario se ubicaron los socialistas Norberto La Porta y Raúl Puy y en la primera fila estuvieron los camaristas del Juicio a las Juntas Militares, a quienes Alfonsín también agradeció su presencia.\nComo era previsible, los radicales recibieron al ex presidente al grito de “Alfonsín/ Alfonsín” y “Raúl querido/ el pueblo está contigo”. Fue el momento de más euforia, pero no el más emotivo: lo que emocionó e hizo llorar a más de uno fue el video que pasaron antes de la entrada en escena de Alfonsín y después de que César “Banana” Pueyrredón hiciera su aporte a la causa cantando a capella el Himno Nacional.\n“¡Ay mi amor, ay mi amor!”, repetía por ejemplo un señora rubia al lado del escenario cada vez que en las imágenes aparecía el Alfonsín que en la campaña electoral y en los primeros días de su gobierno daba la impresión de llevarse el mundo por delante. El video –hecho por “un grupo de militantes”– tuvo el efecto adecuado para el acto pero está claro que no serviría como complemento de una clase de historia: hizo referencia a la crisis militar, pero omitió mencionar la sanción de las leyes de Punto Final y Obediencia Debida; tampoco habló de la inflación ni de los saqueos y apenas si incluyó una cita a la salida anticipada del poder. A juzgar por los aplausos, los presentes no prestaron atención a esas omisiones y estuvieron también de acuerdo con el balance que a modo de cierre del video hicieron sus autores: “El saldo es positivo. Hubo muchos objetivos que no se pudieron cumplir, pero se evitó el quiebre institucional y no se entregó el país”.\n“No voy a hablar del pasado”, anunció Alfonsín apenas empezó su discurso y, con tono de profesor universitario, se dedicó a hacer un análisis sobre el estado de la democracia. “Esta democracia es renga porque hemos logrado la libertad, pero no hemos logrado todavía la igualdad que es fundamental, que es esencial en cualquier concepción democrática”, sostuvo. El ex presidente abogó también por la idea de un Estado que “defienda a loshombres y mujeres de cualquier tipo de explotación” y se pronunció a favor de un “Estado autónomo de los poderosos de adentro y soberano de los poderosos de afuera”.\nAlfonsín sí hizo en cambio alguna que otra referencia a temas actuales. Una fue acerca de los piqueteros, a quienes volvió a atacar. “No queremos –señaló– que anden encapuchados, tirando piedras y rompiendo todo. Que hagan todas las protestas que quieran, pero dentro de la legalidad.” Alfonsín también elogió al presidente Néstor Kirchner por la forma en que encaró las negociaciones con el Fondo Monetario Internacional, por su decisión de reimpulsar junto a Lula el Mercosur y por la posición que fijó el Gobierno con respecto al no envío de tropas a Irak.\nAlfonsín y su casi olvidado vicepresidente Víctor Martínez saludan a sus eufóricos correligionarios.


Mi gobierno ha podido dar a Oaxaca la gobernabilidad que no gozaba desde hace 12 años: Alejandro Murat – Pulso Político de Oaxaca\nInicio/Gobierno/Mi gobierno ha podido dar a Oaxaca la gobernabilidad que no gozaba desde hace 12 años: Alejandro Murat\nPulso Político de Oaxaca Send an email 24 febrero, 2021\n0 162 4 minutos leídos\nEn cumplimiento a su compromiso, el Mandatario Estatal otorgó cheques a ahorradores defraudados del municipio de San Juan Guichicovi y Matías Romero\nAMH reiteró que su gobierno va a las regiones para atender sus necesidades; por eso se realizan las acciones que la población realmente necesita para salir adelante\nSe entregaron diversos apoyos a locatarios, artesanos, productores del campo y en fortalecimiento a la infraestructura educativa y de vivienda a los municipios de Matías Romero y San Juan Guichicovi\nRegión Istmo, Oax. 24 de febrero de 2021. El gobernador Alejandro Murat Hinojosa afirmó que su gobierno seguirá trabajando bajo la misma ruta y metas, para detonar la economía, fortalecer la gobernabilidad, así como garantizar la salud, educación y seguridad de Oaxaca.\nEn el marco de su gira de trabajo por la región del Istmo, el Mandatario Estatal acompañado por la presidenta honoraria del Sistema DIF Oaxaca, Ivette Morán de Murat, hizo entrega de diversos apoyos a locatarios, artesanos, productores del campo y en fortalecimiento a la infraestructura educativa y de vivienda de Matías Romero y San Juan Guichicovi.\n“En mi gobierno sabemos escuchar y construir, no usamos la fuerza pública para lastimar a quienes exigen la solución a sus problemas; por ello, vamos a seguir en esa misma ruta para seguir dando resultados a Oaxaca. Mi gobierno ha podido dar a Oaxaca la gobernabilidad que no gozaba desde hace 12 años”, expresó el Gobernador.\nEn su visita a Matías Romero, el Mandatario Estatal entregó en la Explanada Municipal de este municipio 37 Certificados Únicos Policial a la corporación municipal. “Para nosotros Oaxaca es nuestra familia, y por ello trabajamos todos los días; aún con los desastres y la pandemia que nos ha tocado enfrentar, estamos construyendo la infraestructura del presente y el mañana de Oaxaca”, expresó.\nAsimismo, hizo entrega de 150 uniformes tácticos para contribuir a la eficiencia y profesionalización del trabajo policial de Matías Romero, Santiago Laollaga, Santiago Astata, San Pedro Huamelula, Jalapa del Marqués y Tlacotepec. Todo ello requirió una inversión cercana a los 549 mil pesos del Fondo de Aportaciones para la Seguridad Pública 2020 (FASP).\nDe esta manera, y en compañía del edil municipal, Manuel Solana Morales, el Gobernador de Oaxaca aseveró que su administración seguirá trabajando para fortalecer y profesionalizar a las fuerzas del orden de toda la entidad, y con ello contribuir a que Oaxaca siga entre los 10 estados más seguros del país.\nEn este marco, Murat Hinojosa refrendó su compromiso con la educación al hacer entrega de mobiliario y equipamiento en beneficio de tres mil 248 estudiantes y docentes de 15 escuelas de nivel básico de El Barrio de la Soledad, Matías Romero, San Juan Guichicovi, San Juan Mazatlán, Santa María Chimalapa y Santa María Petapa.\nLa entrega consistió en computadoras de escritorio, impresoras, pizarrones, equipo de sonido, archivero, paquetes didácticos, de materia de aseo, deportivo y de oficina, que requirieron más de un millón de pesos, cumpliendo así el compromiso 355 por la educación de las niñas y los niños de la región.\nEn fortalecimiento a la inclusión de las personas con discapacidad, la presidenta honoraria del Sistema DIF Oaxaca, Ivette Morán de Murat, también hizo entrega de 100 aparatos auditivos.\nPreviamente, en el mercado “12 de octubre de 1967”, el Mandatario Estatal y la Presidenta del Sistema DIF Oaxaca, entregaron como parte del programa “Día de mercado contigo”, kits sanitarios para contribuir a mejores condiciones de salud de las y los 390 locatarios en sus puntos de venta.\n“Estamos entregando estos apoyos porque los comerciantes siguen trabajando en esta pandemia y están dando la cara para que Oaxaca siga recibiendo el suministro de alimentos que las familias necesitan”, dijo en este acto, donde también se entregaron créditos a emprendedores para fortalecer los negocios familiares.\nImpulsa Gobierno del Estado desarrollo de San Juan Guichicovi\nEn San Juan Guichicovi, el gobernador Alejandro Murat Hinojosa, constató el inicio de la construcción de 10 cuartos dormitorios para el mejoramiento de las viviendas en esta población, acción que representa una inversión de más 849 mil pesos.\n“Así inicia en la agencia de Mogoñé Viejo, perteneciente a San Juan Guichicovi, mi compromiso 551. El derecho a una vivienda digna es de todas las familias. Vamos a seguir trabajando juntos con nuestras familias, lo que queremos es su bienestar, que nuestras niñas y niños logren sus sueños”, expuso el Mandatario Estatal.\nPosteriormente, el Jefe del Poder Ejecutivo, acompañado del titular de la Secretaría de Desarrollo Agropecuario, Pesca y Acuacultura (Sedapa), Gabriel Cué Navarro y de la presidenta honoraria del Sistema DIF Estatal, Ivette Morán de Murat, hizo entrega de diversos apoyos de la Sedapa; como parte del programa “Mecanización Agrícola” otorgó cuatro tractores con una inversión de 12.5 millones de pesos en beneficio de 15 productores y productoras de la región.\nAnte la presencia de las y los habitantes de esta demarcación, el Mandatario Estatal reiteró que es un Gobernador de la región, que atiende las necesidades de cada una de ellas. “Por eso estoy aquí, recorriendo todo el estado, porque quiero reiterarles que estamos de pie, de que vamos a salir adelante, más fuertes, que se están haciendo las obras que se necesitan en el estado”.\nAsimismo, realizó la entrega de utensilios de cocina, paquetes de árboles y arbustos destinados a cocinas comunitarias y a escuelas con desayuno escolar; así como sillas de ruedas y muletas. Todos estos apoyos requirieron de una inversión de 370 mil 265 pesos y beneficiarán a 3 mil 545 personas de esta zona.\nPor otra parte, el Gobernador otorgó cheques a nueve ahorradores defraudados de los municipios de San Juan Guichicovi y Matías Romero, destinando 86 mil 784 pesos para la ejecución de esta acción.\nMurat Hinojosa, realizó la entrega de 20 máquinas de coser a grupos de artesanos y artesanas de esta población, con el objetivo de minimizar el tiempo de elaboración de sus productos, beneficiando de esa manera a 80 personas; cabe señalar que esta acción representó una inversión de 75 mil 800 pesos.\n“Reitero mi compromiso de seguir trabajando por Guichicovi, como hoy lo estamos haciendo, siempre hay necesidades, pero cuando trabajas en equipo somos invencibles”, expresó el Gobernador ante el presidente municipal, Raynel Ramírez Mijangos.\nFinalmente, Murat Hinojosa realizó el corte del listón de la inauguración de la construcción de la nave de cuatro aulas de la Escuela Primaria Matutina Luis B. Toledo de este municipio, misma que fue afectada por los sismos de 2017. Cabe mencionar que esta institución educativa fue la primera escuela de nivel básico que se fundó en San Juan Guichicovi hace 86 años y que actualmente cuenta con una matrícula de 270 alumnas y alumnos.\nLópez-Gatell comenzó a usar oxígeno suplementario ante covid


GACETA OCTAVIO PAZ. ENERO 2015. NUM...\nGACETA OCTAVIO PAZ . CENTRO DE MAES...\nby romina ahumada\nPUBLICACION ELECTRONICA DEL CENTRO DE MAESTROS 1201. ACAPULCO GUERRERO. MEXICO.\nSELECCIÓN gaceta CENTRO DE MAESTROS 1201 NÚMERO 40 /AGOSTO DE 2014 /AÑO III “La paz no solamente es ausencia de guerra; mientras haya po- breza, racismo, discriminación y exclusión, difícilmente podremos alcanzar un mundo de paz” Rigoberta Menchú. 2.\n2 2 D i r e c t o r i o Alfredo Torres Chávez Coordinador General Oniver Vidal Flores Coordinador Académico Orlando Flores Salmerón Coordinador de Seguimiento y Evaluación Humberto Antonio Peralta Mercado Responsable de Registro Académico Eliezer de la O Armenta Coordinador Administrativo Colaboradores de la Gaceta Pura Ávila López (Responsable de Biblioteca), Diana Patricia Hernández López Luis Felipe Jurado Marbán Contáctennos aquí. Dirección: Hornitos No. 7, col. Centro Teléfono: 4-82-08-71 Correo: cm_acapulco@yahoo.com.mx También nos puedes buscar en las páginas: Centro de Maestros 1201 Acapulco centro 1201 gaceta1201.blogspot.com En Portada Además HACIA UNA CONVIVENCIA ESCOLAR SANA Y PACÍFICA  Día internacional de los pueblos indígenas  Planeación institucional  Diseño de talleres breves  Cuentos Cortos 3.\n3 3 CONTENIDO  EDITORIAL  LA RUTA DE LA FORMACIÓN  PLANEACIÓN INSTITUCIONAL  DIA INTERNACIONAL DE LOS PUEBLOS  INDIGENAS  CUENTOS CORTOS  DISEÑO DE TALLERES BREVES  PRESENTE EN LAS ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO  UN POCO DE HISTORIA  INVITACIÓN  DESDE EL ESTANTE  PRINCIPIOS BÁSICOS PARA CONVIVIR SANA Y COORDIALMENTE  EL JAY JAY  ¿SABÍAS QUÉ? 4.\n4 4 Editorial Desde el Centro 4 Compañeros les deseamos un feliz regreso a las escuelas desde su Centro de Maes- tros 1201, donde compartimos con ustedes el ánimo, la preocupación y el interés por alcanzar un mejor desempeño profesional para el logro de los aprendizajes de nues- tros niños y de nuestros jóvenes. Este nuevo ciclo escolar, requiere de un mayor compromiso y una gran voluntad de todos para que en forma más dinámica y colaborativa podamos mejorar la calidad del servicio educativo. Los retos que enfrentamos no son menores, es por ello que la formación profesional debe ser continua para el desarrollo de nuestras competencias y poder tener un desempeño académico de calidad en las aulas. En función de lo anterior, el colectivo del Centro de Maestros, desde la primera sema- na del presente mes nos avocamos a la elaboración de nuestro Plan Institucional y la Ruta de Mejora, teniendo como punto de partida el diagnóstico sustentado en los re- sultados de la evaluación de fin de ciclo escolar. Día a día nos estamos preparando para fortalecer el acompañamiento que brindamos a los docentes, especialmente en el presente ciclo escolar, en el que trabajaremos juntos para atender con toda responsabilidad las PRIORIDADES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. Para darle siempre congruencia a nuestro compromiso, arrancaremos el ciclo escolar con el TALLER “A LA PAR TRABAJAMOS MEJOR” con el cual iniciamos la aten- ción a la prioridad básica “convivencia escolar” de la que se desprenden accio- nes para impulsar la convivencia escolar pacífica con perspectiva de género. Este taller está dirigido a Supervisores, Directores y Asesores Técnico-Pedagógicos y se llevará a cabo el día 9 de septiembre en el auditorio del Centro de Maestros 1201 de 8:00 a 14:00hrs. Compañeros maestros seguiremos fortaleciendo juntos nuestras competencias profe- sionales para hacer más grande NUESTRA TAREA. Los invitamos a leer cada mes esta su GACETA del Centro de Maestros 1201 en la que encuentras información académica y cultural, entre otros temas. ¡INFORMATE¡ Saludos y hasta la próxima. PURA AVILA LÓPEZ. 5.\n5 5 POR: ONIVER VIDAL FLORES PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA TAREA EDUCATIVA Los vertiginosos cambios sociales, políticos, económicos y culturales que caracterizan al mundo actual, han impactado fuertemente a todos los sectores de nuestra socie- dad mexicana, particularmente al educativo, en donde a partir de la implementación de la Reforma y el actual modelo pedagógico para la Educación Básica, plantea el en- foque por competencias y convierten a la escuela en el corazón del sistema educativo y los aprendizajes de los alumnos, la razón de ser del quehacer áulico. Para el presente ciclo escolar algunas de los principios que guían y dan rumbo a la tarea educativa son:  Transformar la escuela: un reto de todos.  La escuela es el corazón del sistema educativo.  La escuela es el espacio en donde los alumnos logran aprendizajes que les per- miten aprender a aprender y aprender a convivir.  El consejo técnico escolar es un espacio de reflexión y toma de decisiones en colectivo y constituye un medio para accionar en favor de la transformación de la escuela.  La ruta de mejora es una herramienta que organiza actividades, al mismo tiempo que es un planteamiento dinámico que hace patente la autonomía de gestión de las escuelas.  La autonomía de gestión constituye la oportunidad de la escuela de educación básica para tomar decisiones orientadas a la mejora del servicio que ofrece. Estos principios tienen como intención sustancial fortalecer las capacidades de las es- cuelas con el objeto de:  mejorar los aprendizajes de los alumnos  transformar la escuela  favorecer el desarrollo profesional de los docentes en lo individual y como equipo de trabajo Lo anterior son planteamientos de los documentos básicos para el inicio del ciclo es- colar y constituyen el contexto bajo el que se pretende transformar los centros escola- res a partir de su autonomía, poniendo énfasis en la actuación de niñas y niños que desarrollan competencias; docentes que se perfilen como mediadores que definen la construcción de escenarios apropiados para los aprendizajes y una escuela que no solo es el espacio en donde los alumnas y alumnos aprenden, sino también, el esce- nario en donde los docentes aprenden a partir de sus experiencias y del análisis de su práctica áulica. El Centro de Maestros 1201, define en este inicio, su PLANEACIÓN INSTITUCIONAL a partir de proyectos que articulan las áreas de trabajo del mismo y garantizan el cumplimiento de los objetivos centrales de la formación continua. Así, su accionar se centra en 5 6.\n6 6 los proyectos siguientes: La formación del personal con funciones de asesoría técnica pedagógica a la escuela; El servicio de asistencia técnica a la escuela; La oferta de formación continua; La formación de tutores y La convivencia escolar pacífica. Todo ello a partir de los canales institucionales a nivel nacional y estatal, estableciendo las condiciones adecuadas para una vinculación eficiente con la estructura de nuestra área de trabajo y una comunicación oportuna, con el firme propósito de ofrecer las herramientas que posibiliten fortalecer las competencias profesionales de los docentes de educación básica y contribuir en las condiciones necesarias para el desarrollo pro- fesional. Un elemento importante para alcanzar dicho propósito y responder con eficacia a los retos educativos, es poner énfasis en la profesionalización de los docentes a efecto de desarrollar sus competencias y mejorar el desempeño áulico y consecuentemente los resultados educativos. En este contexto, los proyectos constituyen una herramienta necesaria e indispensable para construir una base sólida de formación profesional que acerque a docentes, directivos y asesores, por la vía del análisis, la reflexión y el inter- cambio de ideas, al manejo, dominio y aplicación de los elementos sustanciales de la Reforma, la comprensión de los enfoques educativos, así como de los campos de for- mación y asignatura, que garantice el logro de los aprendizajes de los alumnos, la mo- vilidad de sus competencias, eficiente la práctica docente, posibilite la mejora en la prestación del servicio, involucre el accionar y la participación de padres de familias y, en general, coadyuve en los resultados de los indicadores del sistema básico de mejo- ra, al mismo tiempo que dé pautas para que los docentes, directivos y asesores pue- dan discutir experiencias sobre la práctica docente en diversos espacios de formación. En este arranque de los trabajos, retomamos la ruta… la ruta de la formación. Buen inicio de ciclo escolar. Hasta la próxima. 6 7.\n7 7 7 Cada día se hace patente la crisis del modelo curricular basado en los contenidos, en donde los resultados en los aprendizajes de niñas y niños no son halagadores, por ello, la transición oportuna, consciente y reflexiva hacia la Reforma Integral para la Educación Básica y su enfoque por competencias, se constituye como una nueva po- sibilidad para revertir resultados. Ante ello, El maestro necesita mejorar las formas de trabajo, desarrollar sus propias competencias profesionales para facilitar la gestión de aprendizajes áulicos y lograr el perfil de egreso de sus escolares. Transitar ese ca- mino hacia la aprehensión del Plan y Programas de estudio, el dominio de los enfo- ques y saberes, el entendimiento de los elementos, características y componentes de los programas, así como de los campos de formación de la educación básica, enfo- ques y demás, requiere que los docentes de la educación básica se incorporen a los procesos formativos que el sistema de formación ofrece e implica compromisos y res- ponsabilidades para las y los docentes que les generaran dudas y quizás, desaciertos. El riesgo de no hacerlo es quedar en el rezago, reproducir prácticas, tener siempre los mismos resultados y mostrarnos apáticos ante los problemas de aprendizaje de nues- tros alumnos. Proyecto elaborado por el colectivo del Centro de Maestros 1201. 8.\n8 8 8 PROYECTO: FORMACIÓN DE PERSONAL CON FUNCIONES DE ASESORÍA TÉCNICA A LA ESCUELA Propósito general: Atender las necesidades formativas de los asesores técnico-pedagógicos de educa- ción básica, para potenciar su desempeño en la búsqueda de alternativas académi- cas que apoyen el desarrollo educativo a los centros escolares. Propósitos específicos: Favorecer el desarrollo de competencias profesionales del personal con funciones de asesoría técnica la escuela del Centro de Maestros. Favorecer el desarrollo de competencias profesionales del personal con funciones de asesoría técnica la escuela de supervisión, sector y programas del área de influencia. Metas: Formar a 70 asesores con funciones de asesoría académica por medio de un trayecto formativo durante el ciclo escolar 2014-2015 Elaborar 1 estrategia de trabajo para la formación del personal con funciones de ase- soría técnico pedagógico Actividades:  Establecer convenios con los Supervisores escolares, en el cumplimiento de la circular 01.  Elaborar un registro y base de datos de asesores participantes del área de in- fluencia  Definir reunión de trabajo y toma de acuerdos con asesores para construir ruta de trabajo  Presentar e informar la oferta educativa de formación continua para la selección de contenidos de acuerdo a las necesidades académicas de los docentes.  Organizar un banco de contenidos académicos y culturales que puedan ser consultados compartidos con quien lo solicite.  Conformar un blog-electrónico como medio de apoyo y de consulta para aseso- res.  Ofrecer seguimiento y evaluación a los diferentes procesos. 9.\n9 9 9 PROYECTO DE TRABAJO: SERVICIO DE ASISTENCIA TÉCNICA A LA ESCUELA Propósitos: Brindar el Servicio de Asesoría Técnica a la Escuela, a los centros educativos de nuestra área de influencia con calidad y pertinencia, para así, mejorar el desempeño de los profesores y así también los niveles de logro educativo en sus alumnos. Meta: Brindar Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela a 17 colectivos escolares de edu- cación básica. Construir 1 estrategia de trabajo para operar el Servicio de Asistencia Técnica a los colectivos escolares en el presente ciclo escolar Actividades:  Visitar las escuelas de las zonas escolares que nos fueron asignadas para ela- borar un diagnóstico y poder tomarlo como punto de partida para emprender las acciones del Servicio de Asesoría Técnica a la Escuela.  Diseñar la estrategia de apoyo a los docentes según las necesidades que pre- senten.  Realizar proyecto personal de acuerdo a las necesidades de los colectivos esco- lares asignados.  Dar seguimiento y evaluación a los procesos y actividades de los colectivos do- centes.  Estar en contacto con el directivo, supervisión y atp de la zona escolar. 10.\n10 10 10 PROYECTO: OFERTA Y CONSOLIDACIÓN DE CURSOS DE FORMACIÓN Propósito General: Promover y consolidar la oferta de opciones formativas que garantice el desarrollo profesional de los actores educativos, garantizando la atención de las necesidades de los colectivos de educación básica en la región. Propósitos Específicos: Promover y difundir la oferta de promoción continua que considere las necesidades de formación que se identificaron en los colectivos docentes. Lograr la participación de los actores educativos de la región. Metas: Lograr que 2500 figuras Educativas de educación básica, se inscriban, participan y concluyan los CFC, y otros procesos académicos que favorezcan el desarrollo de sus habilidades como docente en los ámbitos temáticos en los se desarrolle profesional- mente. Diseñar 1 estrategia que permita operar la oferta de cursos de formación en el pre- sente ciclo escolar. Actividades:  Elaborar la estrategia de trabajo para operar la oferta de cursos de formación  Establecer comunicación con la estructura educativa de la región, dando a cono- cer la oferta de formación del presente ciclo  Entregar el oficio invitación personalizado a los atp´s para enlistarlos como res- ponsables de grupo  Dar a conocer la convocatoria de los cursos de formación en nuestra área de influencia  Elaborar calendario con las fechas en que se desarrollarán los cursos de forma- ción  Participación en la fase de autoformación de asesores externos e internos  Desarrollar la etapa regional con la participación de asesores externos e internos  Agendar actividades para la profundización de los contenidos apoyándose con sus compañeros de curso para la fase siguiente  Elaborar los registros de asistencia a la coordinación académica para ser entre- gados a los coordinadores de grupo.  Realizar las correcciones a los registros de asistencia con apoyo del personal administrativo y académico  Tener un concentrado estadístico, en cortes parciales y final  Ofrecer seguimiento y evaluación a los diferentes procesos 11.\n11 11 11 PROYECTO: IMPULSAR LA TUTORIA Propósito: Fortalecer las competencias profesionales de docentes tutores mediante un proceso de formación durante el ciclo escolar 2014-2015. Metas; Atender al 100% de tutores del área de influencia. Construir 1 estrategia para atender a tutores del área de influencia. Actividades:  Identificar a los tutores de los diferentes niveles.  Elaborar un padrón de tutores con datos estadísticos de su zona identificando al docente de nuevo ingreso.  Construir una estrategia general de atención.  Diseñar una ruta de trabajo para atender a los tutores.  Operar la ruta de trabajo para atender a los tutores.  Definir y atender al proceso del seguimiento y evaluación a las acciones. 12.\n12 12 12 PROYECTO: IMPULSAR LA CONVIVENCIA SANA Y PACÍFICA Propósito: Generar las condiciones para el establecimiento de ambientes escolares favorables con carácter democrático, inclusivo y pacífico propicios para aprender a aprender y aprender a convivir para la mejora del logro de aprendizaje del alumnado a partir de la atención de la diversidad, la pluralidad y la complejidad de contextos de Educación Básica en Guerrero. Propósitos Particulares: Sensibilizar y profesionalizar a las figuras docentes con diferentes dispositivos peda- gógicos que le proporcionen los elementos conceptuales, metodológicos y legales pa- ra diseñar e implementar proyectos que atiendan situaciones de violencia escolar, e impulsar así la convivencia Pacífica, Democrática e inclusiva, a través de su ejercicio docente con perspectiva de género. Consolidar la formación de cuadros especializados en las dimensiones de la conviven- cia de la Estrategia que les permita brindar asesoría a las figuras educativas de edu- cación básica en servicio. Metas:  Que 500 figuras Educativas de la educación básica, distribuidos equitativamente por nivel, y durante las tres etapas del presente ciclo escolar se inscriban, partici- pan y concluyan los CFC con temáticas encaminadas a la generación de una convivencia escolar pacífica con perspectiva de género.  16 Atp´s del Centro de Desarrollo Profesional atenderán un grupo de las zonas focalizadas, para promover los temas de convivencia pacífica.  Lograr la participación de instituciones gubernamentales en al menos 2 talleres para fortalecer la generación de cuadros especializados, durante este año esco- lar. Actividades:  Para el logro de las metas, las actividades se dividirán en dimensiones que serán la sensibilización, la formación e información y la profesionalización de los diversos actores, de tal manera que se puedan generar las condiciones para la transformación docente con repercusiones en el establecimientos de ambientes favorables para el aprendizaje, a partir de la atención de la diversidad, la plurali- dad y convivencia pacífica. 13.\n13 13 13 Sensibilización: Taller de Sensibilización “Aprendiendo a relacionarnos en la Escuela” (Supervisores, Directivos y ATP´s) Semana Estatal de Convivencia Escolar Por una escuela libre de violencia y discriminación 2014 Cine Debate Distribución de carteles y trípticos 32 charlas, dos por cada Atps del CdM en escuela focalizada, con temática a favore- cer la convivencia escolar pacífica, dirigidas al cuadro docente. Formación: Talleres Cuadros especializados Procesos formativos en las dimensiones de convi- vencia de la Estrategia para brindar asesoría a las figuras educativas de Educación Básica. Profesionalización: Desarrollo de propuestas de formación continua encaminadas a la generación escolar pacífica con perspectiva de género Seguimiento y Evaluación: Seguimiento y evaluación a las diferentes acciones 14.\n14 14 14 Diseño de Talleres Breves  Los días 13, 14 y 15 de agosto se realizaron los diseños y presentación en ple- naria de los talleres breves que realizaron en el colectivo docente del Centro de Maestros en relación a las necesidades formativas de la región que se identifica- ron en las reuniones de los Consejos Técnicos Escolares y de Zona para atender las cuatro prioridades y que se trabajarán en los próximos días del presente cur- so escolar, las cuales son:  Estrategias para atender a niños con necesidades educativas especiales.  Talleres de desarrollo organizacional. Trabajo colaborativo Relaciones interpersonales Comunicación asertiva  Estrategias de comprensión lectora.  Estrategias para la enseñanza de las matemáticas.  Taller para la comprensión de los campos formativos del PEP 2011.  Estrategias para sistematizar y evaluar la comprensión lectora: La lectura Las matemáticas.  Uso de las TIC para elaborar tablas, gráficas e interpretar la información.  Taller para técnicas de trabajo en grupo.  Taller de convivencia sana y pacífica.  Estrategias sobre como involucrar a los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos.  También en esos días de trabajo se hizo la revisión de la circular 01 que se leyó en plenaria por todo el colectivo que conforma el Centro de Maestros. 15.\n15 15 15 PRESENTE EN LAS ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO Dando cumplimiento a las acciones que se desprenden de la Estrategia Nacional Para Impulsar la Convivencia Escolar con Perspectiva de Género en Educación Básica, estamos presentes en las Escuelas de Tiempo Completo de nuestra área de influencia. Nuestra presencia es para el establecimiento de acuerdos y compromisos para tra- bajar en forma continua y sostenida durante el presente ciclo, A fin de lograr una convivencia escolar basada en el respeto mutuo, donde aprendan juntos por medio del diálogo, poniendo en práctica los valores democráti- cos para construir juntos la cultura de la paz en nuestra sociedad. La respuesta que estamos encontrando por parte de los directores y de los compañe- ros maestros es ¡extraordinariamente satisfactoria! Esc. Prim. de Tiempo Completo “Expropiación Petrolera”, comunidad Loma Larga, Mpio. de Acapulco, zona No. 54, sec. 6., Dir. el Profr. Marco Antonio Soto Solís. Responsable del asesoramiento y acompañamiento a esta escuela por parte del CdeM la Porfra. Yolanda Ríos Escalera. 16.\n16 16 16 Esc. Prim. de Tiempo Completo “Juan Álvarez”, comunidad de Carabali, Mpio. de Acapulco, de la zona 54, sector 6, Director de la escuela el Profr. Raúl Peláez Tovar y la responsable de darle acompañamiento y asesoramiento a la escuela por parte del CdeM la Profra. Pura Ávila López. 17.\n17 17 17 Día Internacional de los Pueblos Indígenas 9 de agosto El Día Internacional de los Pueblos Indígenas fue establecido por la Asamblea Gene- ral, el 23 de diciembre de 1994, en su resolución en la que decide que se celebre el 9 de agosto de cada año durante el Decenio Internacional de las Poblaciones Indíge- nas del Mundo (1995 – 2004). En 2004, la Asamblea proclamó un Segundo Decenio Internacional, del 2005 al 2014, bajo el título «Un decenio para la acción y la dignidad». En concreto, este año la atención se centra en acortar las diferencias y hacer efecti- vos los derechos de los pueblo indígenas. Con este lema, se resalta la importancia de la realización de esos derechos mediante la puesta en práctica de políticas y pro- gramas a nivel nacional e internacional, en las que colaboren los gobiernos, la ONU, los pueblos indígenas y todos los sectores involucrados. El viernes 8 de agosto, de las 3 a las 6 pm, tendrá lugar un acto en la sede de la ONU en Nueva York en el que participarán el Secretario General, el Presidente de la Asamblea General, el Vicepresidente del Foro Permanente de la ONU para las Cues- tiones Indígenas y representantes de los Estados Miembros, el Alto Comisionado de los Derechos Humanos y de los pueblos indígenas. El acto se retransmitirá en directo a través de webtv.un.org. La Primera Conferencia Mundial sobre los Pueblos Indígenas tendrá lugar el 22 y 23 de septiembre de 2014. Esta reunión es una oportunidad para compartir puntos de vista y mejores prácticas en cuanto a que se hagan efectivos los derechos de los pueblos indígenas, incluyendo la consecución de los objetivos de la Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas. «Los intereses de los pueblos indígenas deben formar parte de la nueva agenda para el desa- rrollo para que ésta tenga éxito. […] Juntos, reconozcamos y celebremos la valiosa y peculiar identidad de los pueblos indígenas de todo el mundo. Pongamos aún más empeño en empode- rarlos y en prestar apoyo a sus aspiraciones.» Mensaje del Secretario General, Ban Ki-moon http://www.un.org 18.\n18 18 18 Panorama histórico de la educación Beneficios y costo social de la educación indígena institucionalizada Dra. María Bertely Busquets CIESAS Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social. Después de la creación de la DGEI se escribió mucho acerca de las ventajas de contar con una educación especialmente diseñada para los indígenas. Algunos estu- dios mostraron el proceso de "ladinización" provocado por la escuela estándar , in- sistiendo en el valor superior de las prácticas de socialización familiar y endocultura- ción de los niños indígenas en contraste con las que caracterizaban la educación de los menores mestizos . Se escribió menos acerca de los límites y costos sociales de esta educación , marco interpretativo que mostró la escasa y conflictiva recepción comunitaria del modelo educativo bilingüe y bicultural , las contradicciones que exis- tían entre los objetivos del modelo y lo que efectivamente sucedía en las Escuelas Albergue del INI , y la imposibilidad de aculturar totalmente a los niños indígenas que asistían a las escuelas convencionales por la permanencia y la vitalidad de sus pa- trones y estilos socioculturales de aprendizaje y socialización infantil . El diálogo entre los métodos antropológicos e históricos abrió una veta poco explora- da en los estudios acerca de la relación entre las comunidades indígenas y las es- cuelas. A los clásicos ensayos históricos acerca de los indios devastados, muertos y exterminados por la conquista y el mestizaje --argumentos útiles al etnocentrismo al revés que apuntaló muchas de las políticas generadas --, correspondieron otras in- vestigaciones cuyo objetivo estribó en documentar el peso de la historia social de la escolarización en regiones y pueblos rurales e indígenas específicos, los procesos de apropiación local del proyecto escolar, y las expectativas comunitarias y de gru- pos nativos específicos en torno a la escuela y el uso del castellano escrito; histo- rias, procesos y expectativas no siempre relacionados con lo que ofrecía el modelo bilingüe y bicultural . Un diagnóstico al Programa para Abatir el Rezago Educativo (PARE) mostró las pre- carias condiciones en que trabajaban las escuelas ubicadas en las comunidades campesinas e indígenas de nuestro país a finales del siglo XX . A mediados de los noventa, a pesar del carácter sistemático de la educación para los indígenas y los estudios derivados, sólo dos quintas partes de los niños que hablaban una lengua indígena sabían leer y escribir a los siete años y, de ellos, solo el 70% en edad esco- lar cursaba la primaria en comparación con el 87% a nivel nacional. Además, de ca- da cien hablantes en lengua indígena, aproximadamente 24 eran los que egresaban de este nivel educativo . Los alumnos que no asistían o desertaban de la escuela lo hacían por razones económicas, por falta de escuelas en sus comunidades y --en el marco del movimiento indígena zapatista que irrumpió en Chiapas en 1994-- por la intensificación de conflictos políticos regionales . 19.\n19 19 19 El resultado de las políticas educativas para los indígenas en el siglo XX fue paradó- jico. Por un lado se avanzó en el reconocimiento de la diversidad lingüística y étnica de la nación mexicana y del estado de inequidad económica, política y social que pa- decen aún a inicios del siglo XXI los indígenas de nuestro país. Por otro, sin embar- go, se institucionalizó una identidad homogénea y un modelo de educación indígena precario y segregador, que borró las diferencias entre los pueblos e ignoró su diver- sidad en cuanto a los antecedentes, las representaciones culturales y las expectati- vas que tenían en torno a la escuela, agudizando la inequidad educativa. No en todos los casos el Estado nación garantizó la ciudadanía a los indígenas en el siglo XX. La escuela indígena, antes rural, había dirigido sus programas a un conjun- to de usuarios identificados como indígenas que, convertidos en ciudadanos en po- tencia, debían acceder a dicha posición política a través de la escuela. A lo largo del siglo, los indígenas habían sido considerados incapaces de decidir, con sus familias y pueblos, acerca de lo que para ellos significaba una educación pertinente y de cali- dad, y las políticas educativas en la materia distaron de responder, en consecuencia, a un diálogo democrático. Aunque las políticas incorporativas y etnicistas lo nieguen, el impacto segregador de los modelos educativos especialmente diseñados para los indígenas colocaron a las escuelas indígenas del siglo XX en una situación similar a la que prevalecía en los planteles de tercera clase a los que asistían los alumnos indígenas a finales del siglo XIX. Después de casi un siglo de indigenismo, las escuelas a las que asisten los in- dígenas se siguen caracterizando por: ofrecer un servicio diferencial, paralelo y com- pensatorio,  la escasez presupuestaria y la precariedad de sus instalaciones,  la deficiente calificación profesional de los maestros  la operación de un curriculum rudimentario enfocado a la enseñanza del caste- llano y que, en la mayoría de los casos, se desarrolla en grupos multigrado,  la insuficiencia de material didáctico y  la inexistencia de espacios colegiados que favorezcan la innovación y la siste- matización de propuestas pedagógicas originales. http://biblioweb.tic.unam.mx/ 20.\n20 20 20 CUENTO: UN PROYECTO GIGANTE Cierto día, y después de una gran tormenta, un anciano pescador encontró en la orilla del inmenso mar tumbado en la playa como privado de la vida a una persona, pero no era un hombre de su pueblo, era una persona de gran tamaño, se trataba de un gigan- te, la sorpresa fue mayúscula pues, el temor de que despertara y su reacción fuera violenta motivó la incertidumbre en su proceder, no sabía si tratar de despertarlo o de huir y alertar a los demás pobladores, finalmente se decidió por su primera opción pues, no quería sembrar pánico entre las personas del pueblo así que comenzó a ob- servarlo detenidamente a la vez que trataba de despertarlo brincando sobre su pecho para que pudiera expulsar el agua que había ingerido, el gigante despertó y con gesti- culaciones faciales más amables que de furia agradeció las atenciones del anciano pescador pero éste pese al comportamiento del gigante no lo quiso llevar al pueblo y lo llevó a un lugar más alejado, el gigante no podía hablar, se movía con lentitud y al parecer sólo tomaba agua, el anciano lo tuvo oculto por varios días, durante este tiem- po establecieron un código para comunicarse y el anciano hacía las veces de maestro enseñándole procedimientos y hábitos para alimentarse, cuidar su higiene y comuni- carse de manera verbal desarrollando paulatinamente su lenguaje, sin embargo, el gigante enfermó y el pescador no sabía qué hacer, esta situación lo obligó a buscar ayuda con el doctor del pueblo, éste al verlo quedó asombrado y no sabía qué hacer, empezó con su rutina médica para identificar si su organismo era igual al de las perso- nas del pueblo, tomo muestras de sangre y le dijo al pescador que regresaría para darle algún diagnóstico, sin embargo le advirtió que no podía tener viviendo en esas condiciones de aislamiento y a la intemperie, al siguiente día el doctor regresó y le dijo al pescador que el gigante estaba deshidratado que posiblemente la cantidad de agua que se le proporcionaba no era suficiente, ésta situación obligó al pescador a solicitar, después de contar toda la historia, ayuda a un ingeniero para construir una presa que permitiera tener el agua suficiente para el gigante, a estas alturas de tiempo ya la ma- yoría de los pobladores sabían de la existencia del gigante, por lo que el pescador convocó a la población a reunirse para que le ayudaran a resolver la situación, por lo que, en tanto el gigante no pudiera regresar a su lugar de origen muchos de ellos de- cidieron apoyar en las ideas del pescador y otros aportaron sugerencias para mejorar la estancia del gigante, pues veían al anciano como responsable de la situación; por lo que algunos artesanos elaboraron utensilios de su tamaño, los pescadores, carpinte- ros y herreros iniciaron la construcción de una plataforma marítima para volverlo a la mar, las costureras tejieron ropas para cubrirlo y así como ellos muchos más se incor- poraron al grupo solidarizándose entre los mismos . POR: ORLANDO FLORES SALMERON 21.\n21 21 21 Tiempo después, cuando el gigante restableció su salud y aprovechando la marea provocada por una torrencial lluvia el gigante partió desapareciendo ante la vista de los pobladores y en los siguientes días todos regresaron a sus actividades regulares, quedando solo en la memoria de quienes vivieron esta inverosímil historia los días en que todos contribuyeron en un proyecto gigante. Conclusiones:  El trabajo en equipo surge por una necesidad. (Mantener la vida del gigante y regresarlo a su lugar de origen). En el caso de la educación, formación y desarrollo de los niños y jóvenes estu- diantes intervienen los padres de familia, los maestros, médicos, psicólogos, etc.)  El trabajo en equipo es multi, inter y transdisciplinario. (Todos colaboran a partir de sus com- petencias).  El trabajo en equipo se colabora en relación a metas u objetivos planteados en un proyec- to.  En el trabajo en equipo se ponen en acción competencias como: comunicación asertiva, organizar reuniones para tomar decisiones a partir del consenso. (Se comparte la informa- ción y se establecen acuerdos y compromisos) 22.\n22 22 22 El cuento del gallo capón [Minicuento: Texto completo. Fragmento de Cien años de soledad.] Gabriel García Márquez (Adaptación) Los que querían dormir, no por cansancio sino por nostalgia de los sueños, recurrieron a toda clase de métodos agotado- res. Se reunían a conversar sin tregua, a repetirse durante ho- ras y horas los mismos chistes, a complicar hasta los límites de la exasperación el cuento del gallo capón, que era un juego infinito en que el narrador preguntaba si querían que les conta- ra el cuento del gallo capón, y cuando contestaban que sí, el narrador decía que no había pedido que dijeran que sí, sino que si querían que les contara el cuento del gallo capón, y cuando contestaban que no, el narrador decía que no les había pedido que dijeran que no, sino que si querían que les contara el cuento del gallo capón, y cuando se quedaban callados el narrador decía que no les había pedido que se quedaran calla- dos, sino que si querían que les contara el cuento del gallo capón, y nadie podía irse, porque el narrador decía que no les había pedido que se fueran, sino que si querían que les contara el cuento del gallo capón, y así sucesivamente, en un círculo vicioso que se prolongaba por noches enteras. 23.\n23 23 23 La Consulta Nacional para la Modernización de la Educación, realizada en el año de 1989, expresó la necesidad de establecer un sistema pertinente y eficiente para la for- mación permanente de los maestros, con énfasis en la actualización. En este mismo sentido, el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (1992) generó un mandato para la revaloración de la función Magisterial basa- do en dos líneas centrales: a) Programa de Carrera Magisterial y b) Programa de Ac- tualización para Profesores en Servicio A partir de esta decisión, se crearon de manera sucesiva el Programa Emergente de Actualización del Magisterio (PEAM) y el Programa de Actualización de Maestros (PAM). A pesar de su vida efímera, ambos programas fueron el punto de partida para la cons- trucción de una política nacional que por primera ocasión en nuestro sistema educati- vo, se propuso superar la atención coyuntural de necesidades de capacitación y con- vertirse en una opción para el desarrollo y superación profesional permanente de los docentes de educación básica. Así, en 1994, la Secretaría de Educación Pública (SEP) acordó con el Sindicato Na- cional de Trabajadores de la Educación (SNTE) los trazos básicos para poner en mar- cha el Programa Nacional para la Actualización Permanente de los Maestros de Educación Básica (PRONAP). Un año después, la SEP y las autoridades educativas de los estados suscribieron sendos convenios de extensión para el establecimiento del PRONAP y las condicio- nes que permitirían a los docentes un acceso permanente a opciones formativas de calidad incluyendo mecanismos para evaluar sus logros de aprendizaje y reconoci- miento en Carrera Magisterial. El PRONAP en su primera etapa (1995-2000) dio lugar a la constitución de una infra- estructura institucional relevante, con la creación de las Instancias Estatales de Actua- lización donde no existían, y la instalación de 266 Centros de Maestros, lo cual permi- tió hacer de la actualización y la capacitación, actividades regulares del sistema edu- cativo. En esta etapa el PRONAP se definió como un programa de actualización inte- grado por cinco componentes. 24.\n24 24 24 A partir de esta etapa, los profesores de educación básica se han actualizado año con año a través de los Talleres Generales de Actualización y los Cursos Nacionales de Actualización, en 1997 se inició el proceso de evaluación de sus conocimientos profe- sionales. Como producto de este esfuerzo, los responsables del PRONAP a nivel fe- deral y estatal se fueron conformando en una comunidad de profesionales de la edu- cación especializados en el campo de la actualización de los maestros. Si bien durante este periodo inicial el PRONAP desarrolló una cultura de la actualiza- ción profesional en lo individual y en lo colectivo, también es cierto que se caracterizó por un diseño centralista, estrechamente vinculado a la promoción en la Carrera Ma- gisterial. Durante el 2003, la Subsecretaría de Educación Básica promovió una amplia consulta sobre la formación docente, inicial y continua que permitiera recoger las opiniones de los maestros, maestras, formadores y actualizadores de maestros de todo el país res- pecto a los servicios de formación de maestros. Como resultado de este esfuerzo se inició una reconceptualización del PRONAP en el marco de la política integral de for- mación continua. En su segunda etapa (2001-2006), el PRONAP se transformó en un instrumento para la asignación de recursos orientados a la creación de condiciones estatales que favo- recieran el establecimiento de una nueva política de formación continua. A partir de 2004 se empezó a trabajar mediante la modalidad de Reglas de Opera- ción, lo que permitió una comunicación más clara de los objetivos de la política y ma- yor transparencia en el ejercicio del gasto. Las autoridades educativas estatales comenzaron a tomar decisiones más adecuadas a sus realidades educativas y elaboraron sus Programas Rectores Estatales de For- mación Continua (PREFC) los cuales han sido evaluados anualmente por instancias externas. Así, el PRONAP transitó de un esquema vertical y centralista, donde operaban accio- nes definidas por la federación, hacia otro más flexible y federalizado, enfocado a la creación de condiciones locales y de una política estatal para la formación continua, lo cual permitió avanzar en la descentralización de los servicios en esta área. 25.\n25 25 25 Principios básicos para convivir sana y cordialmente ¿Llegaste? Saluda ¿Te vas? Despídete ¿Recibiste un favor? Agradece ¿Prometiste? Cumple ¿Ofendiste? Ofrece disculpas ¿No sabes hacerlo mejor? No critiques ¿No vas a ayudar? No estorbes ¿Te contaron un chisme? No lo des por cierto ¿No sabes si es cierto? No lo divulgues ¿No entiendes? Pregunta ¿No te pertenece? No lo tomes ¿Pediste prestado? Regrésalo ¿Tienes? Comparte ¿No tienes? No envidies ¿Ensuciaste? Limpia ¿Rompiste? Repara ¿No te cae bien? Respeta ¿Amas? Muéstralo 26.\n26 26 26 Siempre me siento feliz, ¿sabes por qué? Porque no espero nada de nadie; esperar siempre duele. Los problemas no son eternos, siempre tienen solución, lo único que no se resuelve es la muerte. No permitas que nadie te insulte, te humille o te baje la autoestima. Los gritos son el arma de los cobardes, de los que no tienen la razón. Siempre encontraremos gente que te quiere culpar de sus fracasos y cada quien tiene lo que se merece. Hay que ser más fuertes y levantarse de los tropiezos que nos pone la vida para avi- sarnos que después de un túnel oscuro y lleno de soledad vienen cosas muy buenas “NO HAY MAL QUE POR BIEN NO VENGA”. Por eso disfruta la vida porque es muy corta, por eso ámala, sé feliz y siempre sonríe, sólo vive intensamente para ti y por ti. Recuerda:  Antes de discutir, respira  Antes de hablar, escucha  Antes de criticar, examínate  Antes de escribir, piensa  Antes de herir, siente  Antes de rendirte, intenta  Antes de morir… ¡VIVE! La mejor relación no es aquella que une a personas perfectas, sino aquella en que ca- da individuo aprende a vivir con los defectos de los demás y admirar sus cualidades. Que quien no valora lo que tiene, algún día se lamentará por haberlo perdido y que quien hace mal algún día recibirá su merecido. Si quieres ser feliz haz feliz a alguien y sé una de ellas. Recuerda: a veces de quien menos esperas es quien te hará vivir buenas experiencias. Nunca arruines tu presente por un pasado que no tiene futuro. Una persona fuerte sabe cómo mantener en orden su vida. Aún con lágrimas en los ojos, se las arregla para decir con una sonrisa “estoy bien”. 27.\n27 27 27 CONVIVE COMO LA GENTE/ EL JAY JAY ¿Llegaste? Saluda ¿Te vas? Despídete ¿Ofendiste? Pide disculpas ¿No entiendes? Pregunta ¡@#&! ¿? ¿? ¿Tienes? Comparte 28.\n28 28 28 En estos tiempos, la labor educativa se ve impregnada por situaciones que la hacen aún más compleja y que confrontan algunos discursos pedagógicos. Me refiero a la violencia, al sentimiento de vulnerabilidad, a la indignación, el miedo, la inseguridad, el fácil acceso a las drogas o la falta de oportunidades para los jóvenes. ¿Es posible educar y aprender con miedo? ¿Cómo afecta la violencia a las niñas, los niños y los adolescentes en la construc- ción de su identidad, en su concepción como sujetos de derechos, en la visión de su futuro y su sentido de pertenencia? En este marco, la labor de los maestros no es sólo más difícil, sino diferente cada día. ¿Qué saberes y competencias han desarrollado los profesores para educar en escenarios de violencia, para proteger al alumnado y contribuir a la formación de ciu- dadanos? ¿De qué manera puede el maestro desarrollar en el alumno habilidades y competen- cias para resolver conflictos de forma no violenta, cuando el discurso de la paz es acallado por las ráfagas de un AK-47? La tarea es titánica. Y lo es…, pero no impo- sible. Biblioteca del CdeM 1201 “Octavio Paz” ENTRE EL ESPANTO Y LA TERNURA. FORMAR CIUDADANOS EN CONTEXTOS VIOLENTOS SILVIA CONDE 29.\n29 29 PREGUNTAS Y RESPUESTAS 29 ¿QUÉ SIGNIFICA HACER MATEMÁTICAS? Podría parecer evidente que son las matemáticas, o por lo menos, saber si una persona está o no haciendo matemáticas, al profundizar en el tema se que esto no es tan claro como parece. Las matemáticas como actividad humana, permiten al sujeto organizar los objetos y los acontecimientos de su mundo. A través de ellas se pueden establecer relaciones, clasificar, seriar, contar, medir, ordenar. Desde muy chicos en nuestras escuelas se observa que estos procesos los aplica diariamente el niño cuando selecciona sus juguetes, los cuenta, los organiza. A través de estas interacciones, el ni- ño de preescolar aprende las operaciones lógico - matemáticas del pensamiento que el curriculum establece como prioridad cognitiva del nivel. La educación tiene un al- to interés de que a muy temprana edad se aprenda matemáticas, casi después de em- pezamos a hablar, ¿por qué?, ¿será indispensable para la substancia?, ¿será un requi- sito para aprobar los diferentes niveles?, ¿desde cuando el hombre hace matemáticas? ¿Cuándo y cómo surgió? Las matemáticas son tan antiguas como la propia humanidad: en los diseños prehistóri- cos de cerámica, tejidos y en las pinturas rupestres se pueden encontrar evidencias del sentido geométrico y del interés en figuras geométricas. Los sistemas de cálculo primitivos estaban basados, seguramente, en el uso de los de- dos de una o dos manos, lo que resulta evidente por la gran abundancia de sistemas numéricos en los que las bases son los números 5 y 10. ¿Cómo hemos llegado hasta aquí? Las primeras referencias a matemáticas avanzadas y organizadas datan del tercer mile- nio a.C., en Babilonia y Egipto. Estas matemáticas estaban dominadas por la aritmética, con cierto interés en medidas y cálculos geométricos y sin mención de conceptos mate- máticos como los axiomas o las demostraciones. Los primeros libros egipcios, escritos hacia el año 1800 a.C., muestran un sistema de numeración decimal con distintos símbolos para las sucesivas potencias de 10 (1, 10, 100...), similar al sistema utilizado por los romanos. Los números se representaban es- cribiendo el símbolo del 1 tantas veces como unidades tenía el número dado, el símbolo del 10 tantas veces como decenas había en el número, y así sucesivamente. Para su- mar números, se sumaban por separado las unidades, las decenas, las centenas... de cada número. era el proceso inverso. Fuente: web 30.\n30 30 30 Sabías que…? Los estereotipos causan heridas que difícilmente sanan, y en el proceso de reivindica- ción el feminismo (en el que también han participado hombres) es el que mas aportes ha hecho al análisis riguroso de los estereotipos, de los géneros masculino y feminis- mo. Su contribución ha reducido los niveles de opresión y discriminación. Desde el nacimiento, los padres, la familia y la sociedad asignan atributos prefigura- dos: es niña, bonita, soñadora, delicada,, muy femenina,, con moños, calcetas, hola- nes, cosméticos y afeites; si es niño, valiente, seguro, triunfador, “muy hombrecito”. Los estereotipos son ideas preconcebidas de los hombres y las mujeres que reflejan creencias, costumbres, consejos populares sobre rolas, rasgos, conductas o atributos; así que cualquier comportamiento que se desvíe de los estereotipos será calificado negativamente: a la niña le dirán “hombruna”, “muy hombrecito”. Por muchos años, en México los estereotipos masculinos caracterizaron a los hom- bres como: proveedores del hogar, jefes de la familia, tomadores de las decisiones principales. La proliferación de estereotipos, discrimina, lesiona la dignidad , obstaculi- za la equidad de movilidad social, oportunidades de progreso y desarrollo. Los estereotipos de machismo fueron difundidos por el cine mexicano. Fuente: Formación Cívica y Ética 1, segundo grado de secundaria. 31.\n31 31 Te ofrecemos los servicios de:  CONSULTA DE PAGINAS DE INTERNET  MATERIAL BIBLIOGRAFICO DIGITAL  CONSULTA DE LIBROS  APOYO PARA COPIAR MATERIAL DE CONSULTA DIGITAL  COMPUTADORA CON INTERNET PARA ACCEDER A PAGI- NAS  VISITAS CON TUS ALUMNOS “UN DIA EN LA BIBLIOTECA”  BIBLIOTECA ITINERANTE EN LAS ESCUELAS 31 Recomendado\nGACETA OCTAVIO PAZ. CENTRO DE MAESTROS 1201. JULIO 2014. NUMERO 40.\nGACETA OCTAVIO PAZ . CENTRO DE MAESTROS 1201. SEPTIEMBRE 2014. NUMERO 41.


FRACTURA | miCartelera.com.ar\nPosted on octubre 24, 2019 octubre 27, 2019 by Nicolas Rios\nUna de las buenas películas que estreno Nexflix este año es FRACTURA (Fractured) producción norteamericana.\nGénero: Suspenso – Duración: 99 minutos. Recomendada para mayores de 16 años. Con algunas escenas de violencia.\nDirigida por Brad Anderson, conocido por haber sido el director de El Maquinista en el 2014, esa película recordada por lo flaco que se puso Christian Bale para protagonizar ese film. Y aunque la mayoría de sus trabajos son series para TV, también en cine estreno con Halle Berry: 911 Llamada mortal.\nEl gran protagonista de Fractura es Sam Worthington, siempre recordado por ser el principal de Avatar (de James Cameron) ambos actualmente en pleno rodaje de Avatar 2, Avatar 3, 4, 5, etc.. 🙂\nAcá en FRACTURA hay una película de esas de suspenso en la cual la trama tiene varias vueltas de tuercas que intentan hacerte pensar en lo que va pasando.\n### Spolier Alert ### De esas películas donde no sabes en que creer, si lo que se ve realmente está sucediendole al protagonista o si todo está sucediendo en la mente de él ##Fin Spoiler##\nSinopsis oficial: Ray Monroe (Sam Worthington) y su esposa Joanne (Lily Rabe) llegan a la sala de emergencias de un hospital cercano con su hija, que ha sufrido un accidente. Luego de que la envían a hacerle más pruebas, la niña, su madre y todo registro de la visita desaparecen sin dejar rastro. Desesperado, Ray se lanza a buscar a su familia y descubrir la verdad.\nEn conclusión una película buena, con un relato o trama muy sencilla, fácil de seguir y con una resolución justa que puede sorprenderte. Vale la pena verla.\nAquí el trailer con el adelanto de FRACTURA, ahora disponible en Netflix.


Suman 300 mujeres asesinadas este año en Ciudad Juárez\nViernes 24 diciembre, 2010 - 8:36 AM | Mundo,\nCiudad Juárez, México.- Las mujeres asesinadas este año en Ciudad Juárez, frontera con Estados Unidos, suman ya 300 luego del hallazgo este viernes del cuerpo de una mujer en un canal, según un recuento periodístico basado en datos de la Fiscalía del estado de Chihuahua, al que pertenece Ciudad Juárez.\nEl cuerpo femenino envuelto en una lona fue localizado en un canal de irrigación al este de esta urbe, fronteriza con El Paso (Texas, EE.UU.), según un reporte policial.\nDe acuerdo con lo expresado por agentes de la Policía Municipal, el cadáver estaba oculto bajo unos cartones y mantas y fue descubierto por un vecino que recolectaba leña en esa zona.\nEl caso, asignado a la Unidad de Investigación de Homicidios de Mujeres, se suma a los 12 asesinatos de mujeres en Ciudad Juárez en el presente mes.\nCiudad Juárez está considerada la más violenta de México con más de 3.100 asesinatos en este año con un promedio cercano a los nueve homicidios por jornada.\nEstas muertes son investigadas por la fiscalía estatal, pues aún no se clasifican legalmente como “feminicidios”, como se conoce a otros cientos de crímenes contra mujeres ocurridos desde 1993 y asociados con violencia de género y otros factores, que competen a una fiscalía especial creada para atenderlos.


En 2015, habrá más de 30 compañías que comercialicen dispositivos móviles en México, incrementando fuertemente la competencia en el mercado, según datos de IDC.\nEste año la competencia en el sector de dispositivos móviles, principalmente de teléfonos inteligentes, será mayor, pues de acuerdo con previsiones de la consultora International Data Corporation (IDC) serán más 30 compañías las que comercializarán estos dispositivos en el mercado mexicano, poco más del doble que el año pasado.\n“La diversidad de marcas incrementará en 2015 a más de 30, generando un esquema mucho más competitivo”, señaló en conferencia de prensa Oliver Aguilar, analista Senior de dispositivos móviles de la consultora para Latinoamérica.\nAguilar resaltó la mucha mayor participación de compañías chinas en el mercado nacional. “Uno de cada dos smartphones vendidos en México serán de una marca china”, agregó.\nActualmente Lenovo, Huawei, ZTE y Oppo son las principales compañías chinas que compiten en México, no obstante, el año pasado otro gigante asiático, Xiaomi, anunció que llegaría al país con sus dispostivos.\nDentro de esta ola de marcas y modelos, la tendencia es que el 40 por ciento de los smartphones vendidos en México sean dispositivos con pantallas superiores a 5 pulgadas y el 42 por ciento serán de entre 4.5 y 5 pulgadas, un aumento de 17 puntos porcentuales previo a las cifras registradas el año pasado.\nEl sector de menos de 4.5 pulgadas verá una importante disminución en su participación, pasando de 51 por ciento en 2014 hasta 18 por ciento.\n“El sector en rezago de los de 4.5 pulgadas van a tener una pelea dura en calidad y precio, el cual podría ser menor a los mil pesos”, dijo Aguilar.\nAbraham Llández, gerente de Consumo de IDC México, expuso que en 2014 el mercado de las tablets en el país tuvo un impulso principalmente debido a la “fuerte inversión de los gobiernos para apostar en estos dispositivos”.\nEn cifras brindadas por el especialista, el año pasado se registraron 6.1 millones de entregas de tablets en el país, una cantidad mayor a la esperada, de 4.4 millones de unidades. Llández previó un ritmo de crecimiento de 5.3 por ciento en los próximos cinco años en el mercado de las tablets en México.\nCONSOLIDACIÓN DE LAS TELECOM\nSegún Evelyn Pineda, directiva de IDC, el 2015 será un año en que el sector de telecomunicaciones camine rumbo a su consolidación principalmente por tres aspectos: La desintegración de una parte de los activos de América Móvil; el interés de empresas extranjeras, principalmente norteamericanas, por penetrar en el mercado mexicano; y por la adquisición de compañías locales por parte de nacionales de un mayor tamaño.