Cargado por Aquino Carbonell Lourdes\nguardarGuardar Ciencia Guia Mundo Vivo 9 para más tarde\nGeología Estructural I\nCuadro de Caracterización Inge Geologico Tarata Copapujo\n1. EXPLORACION -Prospeccion_geofisica\nIntroducción Al Curso de Petrología\nOrigen Geólogico de Santo Domingo\nPrograma Ciencias de La Tierra Quintos\nInforme Técnico de Rogelio\nManual de Bolsillo Para Barrenologos\nMara Elena Lpez Snchez\nEditora de la serie\nLuisa Rodrguez Avils de Barreto\nApartado 195040, San Juan, Puerto Rico 00919-5040\nCarr. 869 km 1.5\nRoyal Industrial Park, Bo. Palmas\nCatao, Puerto Rico 00962\nTelfono: (787) 788-5050 y 788-6010 Fax (787) 788-7161\nProhibida la reproduccin total o parcial de este libro,\npor cualquier medio, sin permiso escrito de la Editorial.\nImpreso por: _____\nFecha de impresin: mayo 2011\nGerente de la Divisin Educativa: Mildred Correa Berros\nCoordinadora Editorial: Elaine Berros Martnez\nAsistentes Editoriales: Federico Escobar Crdoba, Karla Rodrguez Ortega\nCopiedicin: Ritmo Aponte Saavedra\nDireccin Artstica: Carlos Lpez Angler\nDiagramacin y diseo de pginas interiores: Yomar Medina Villanueva\nDigitalizacin: Carmen Torres Santiago\nDiseo de cubierta: Carlos Lpez Angler\nFoto de cubierta: Astronaut Over Earth (StockTrek/V34/GettyImages)\nIlustraciones: Carlos Valentino Romero Cceres, AGRAL\nConoce tu libro............................ 4\nUnidad 1: Las\nEvaluacin por unidad..................... 9-11\nUnidad 2: La\nTierra: su luna\ny sus recursos.......... 12\nEvaluacin por unidad....................17-18\nUnidad 3: El\nsuelo y los\nla cambian............... 19\nEvaluacin por unidad...................23-25\nUnidad 4: La\ny cambiante............. 26\nEvaluacin por unidad...................30-31\nUnidad 5: Oceanografa. .......... 32\nEvaluacin por unidad...................36-37\nUnidad 6: La\nel clima.................... 38\nEvaluacin por unidad...................42-44\nUnidad 7: La\nEvaluacin por unidad...................49-50\nLas ciencias terrestres\nAl finalizar esta unidad el estudiante podr:\n1.\tExplicar lo que son las ciencias terrestres y las ciencias aliadas.\n2. Conocer y explicar el mtodo cientfico.\n3. Explicar lo que son los modelos y su uso en las ciencias.\n4. Conocer y explicar las medidas de Sistema Internacional de Unidades (SI).\n5. Explicar cmo se pueden interpretar direcciones en la Tierra usando una brjula.\n6. Indicar cmo ubicar lugares en la Tierra mediante las latitudes y las longitudes.\n7. Interpretar el uso de los mapas y cmo se construyen usando diferentes proyecciones cartogrficas.\n8. Reconocer las curvas de nivel y las reglas de las curvas de nivel.\n9. Describir los mtodos para hacer mapas ms exactos.\nPercibir semejanzas y\nEstndares de contenido\ntecnologa y sociedad\n[NC.9.1] Aplica la metodologa cientfica para la solucin de\n[NC.9.2] Utiliza instrumentos de medicin para obtener informacin y la expresa en diferentes unidades de medida.\n[NC.9.3] Utiliza herramientas tecnolgicas para la bsqueda de\ninformacin en la solucin de problemas e investigaciones cientficas.\n[NC.9.4] Evala el impacto del desarrollo tecnolgico en la\nciencia y la economa sobre la calidad de vida.\nCaptulos 1, 2\n[SM.9.2] Reconoce que los modelos fsicos, conceptuales y\nmatemticos ayudan a comprender el mundo que nos\n[SM.9.3] Reconoce cmo los mapas son modelos de la Tierra y\nson herramientas importantes tanto para las ciencias\n[SM.9.4] Discute cmo la tecnologa contribuye positivamente\nen la creacin de modelos.\n1. Solicitar a los estudiantes que realicen un torbellino de ideas con palabras o frases que se relacionen con\nel concepto ciencias terrestres. Traer revistas a la clase y recortar lminas que se relacionen con el concepto de ciencias terrestres y ciencias aliadas.\n2. Escribir los pasos del mtodo cientfico en franjas, cortarlos y colocarlos en la pizarra. Solicitar a varios\nestudiantes que los organicen en orden de sucesos.\n3. Sacar varios instrumentos de medidas como el metro, el termmetro, la balanza, el cronmetro y la\nprobeta. Preguntar si conocen los nombres de los instrumentos de medidas, las unidades bsicas de los\nmismos, su uso y otros instrumentos de medidas y sus unidades\n4. Llevar el juego Jugando a hundir barcos y permitir que los estudiantes expliquen cmo se juega y el\npropsito del mismo. Se sugiere que los estudiantes lo integren con la clase de matemticas, con el\nsistema de coordenadas cartesianas y, en la clase de Estudios Sociales, con el sistema de coordenadas\n5. Solicitar a los estudiantes que dibujen un mapa de la ruta que siguen diariamente desde su casa hasta la\nescuela. Motivarles para que identifiquen todas las partes que debe tener un mapa.\nEl estudio de la Tierra y el universo\n1. Mediante el uso de lminas relacionadas con las ciencias terrestres y sus aliadas los estudiantes deben\nidentificar cada una de ellas por sus nombres: ciencias terrestres, geologa, geofsica, meteorologa, hidrologa, geografa, oceanografa y astronoma. Aprovechar las lminas para realizar una discusin socializada\ndonde se explique lo que estudia cada ciencia y los cientficos que se dedican a ella. Luego, se pueden\nutilizar las lminas para hacer un collage.\n2. Organizar pequeos grupos de trabajo y pedir a los estudiantes que realicen el Reto que aparece en la\npgina 19 del libro.\n3. Pedir a los estudiantes que determinen la densidad de varios objetos usando la balanza y la probeta.\nAdems de utilizar la experimentacin como parte del mtodo cientfico, identificar las unidades derivadas\ny bsicas para establecer la relacin numrica en el modelo matemtico: D=M/V.\n4. Identificar las unidades del Sistema Internacional de varias etiquetas de alimentos, medicamentos o productos que se encuentren en el hogar.\n1. Hacer uso de un mapamundi para que los estudiantes tracen lneas verticales y horizontales e identifiquen\nlos siguientes conceptos: latitud, longitud, primer meridiano, ecuador, puntos cardinales, hemisferio norte,\nhemisferio sur, hemisferio oriental y hemisferio occidental. Utilizar como referencia la proyeccin de Mercator.\n2. Discutir las caractersticas de las proyecciones cartogrficas y explicar su importancia para la ciencia y la\nsociedad. Elaborar una tabla con las caractersticas y los usos.\n3. Realizar el Reto que aparece en la pgina 35 del libro. Emplear horarios o zonas de tiempo del mapa de\nlos husos que aparece en la pgina 36 del libro.\n4. Realizar el Reto que aparece en la pgina 41 del libro. Presentar un mapa agrandado de Puerto Rico y\npermitir que los estudiantes identifiquen grupalmente las cinco partes que debe tener un mapa. Pedirles\nque las expliquen.\n5. Discutir la importancia de los mapas topogrficos y los hidrolgicos..\n1. Organizar a los estudiantes en grupos y asignarles que busquen en la Internet una investigacin donde\nse utilice el mtodo cientfico. Finalizada la bsqueda, pedir a los estudiantes que comenten los hallazgos\ny expliquen las variables, el problema, la hiptesis, el experimento, los resultados y la conclusin de la\n2. Usar un mapa hidrogrfico de Puerto Rico para localizar los ros, los embalses y las represas ms importantes de Puerto Rico.\n3. Asignar a los estudiantes la seccin Mundo vivo de las pginas 50 y 51 del libro. Luego, pedirles que\ncompartan su plan de accin acerca de lo que debemos hacer para cuidar el planeta Tierra.\n4. Solicitar a los estudiantes que realicen el Laboratorio que aparece en las pginas 52 y 53 del libro.\nAnalizar los datos del experimento.\n5. Asignar los Ejercicios para las pruebas de aprovechamiento de las pginas 54 y 55 del libro.\nNombre: __________________________________________ Fecha: ________________________\nA.\tClasifica las siguientes unidades como bsicas o derivadas. Escribe tu contestacin al lado de la palabra.\n1. Metro cbico (m3) ______________________\n2. Kelvin (K) ______________________\n3. Metro (m) ______________________\n4. Densidad (g/cm3) _________________\n5. Segundo ( s) _____________________\n6. Kilogramo (Kg) ___________________\nB.\tCompleta las oraciones.\n1. La ______________ muestra la forma correcta de los continentes, pero sus reas o tamao estn\n2. Las ____________________ son las mejores para hacer mapas de masa terrestres que se extiende de\neste a oeste.\n3. Las que transfieren la imagen de la superficie curva de la Tierra a la superficie plana de un papel son\n4. La _________________________ produce mapas con muy poca distorsin.\n5. En la ________________________el plano es tangente al polo norte y las mayores deformaciones se\nproducen en las latitudes ms bajas.\nC.\tDibuja un mapa del tiempo de Puerto Rico. Incluye las partes del mapa estudiadas en el captulo 2.\nMundo Vivo 9\n1.\tCmo la tecnologa aumenta la precisin de los mapas? Seala y explica dos ejemplos.\n2.\tCul es la importancia del GPS para la ciencia y para nuestra sociedad?\nE.\tLocaliza en un mapa con proyeccin de Robinson las siguientes coordenadas geogrficas.\nF.\tLee la siguiente situacin y contesta las preguntas.\nSe acerca el verano y las personas se preocupan mucho por seleccionar el bloqueador que los proteja por ms\ntiempo de los rayos solares. Actualmente, hay muchos bloqueadores solares en el mercado. Imagnate que\npuedes llevar a cabo una investigacin para determinar cul de los bloqueadores solares te protege por ms\n1.\tCul es el problema en esta situacin?\n2.\tCul es la variable dependiente en el experimento?\n3.\tCul es la variable independiente?\n4.\tDisea el experimento.\nG.\tEscribe una carta a un compaero que falt en la que le cuentes lo que aprendiste en el laboratorio: La\nelevacin en un mapa topogrfico.\nH.\tMenciona dos modelos estudiados en esta unidad y explica su importancia.\nLa Tierra: su luna y sus recursos\n1. Identificar y explicar las caractersticas de la Tierra.\n2. Explicar y valorar los diferentes recursos naturales de la Tierra y cmo conservarlos.\n3. Identificar los tipos de minerales que existen.\n4. Explicar la importancia de los minerales y sus usos.\n5. Explicar el ciclo de la formacin de las rocas.\n6. Explicar el proceso de formacin de las rocas gneas, sedimentarias y metamrficas.\n7. Describir la clasificacin de las rocas gneas, sedimentarias y metamrficas.\n8. Conocer los problemas ambientales ocasionados por los combustibles fsiles.\n9. Identificar ventajas y desventajas de los recursos energticos alternativos.\n10. Relacionar los organismos con las divisiones de la escala del tiempo geolgico.\nLa estructura y los niveles\nde organizacin de la\nCaptulos 3, 4, 5, 6, 7\n[NC.9.2] Utiliza instrumentos de medicin para obtener informa- Captulo 4\ncin y la expresa en diferentes unidades de medida.\n[NC.9.3] Utiliza herramientas tecnolgicas para la bsqueda de Captulos 3, 4, 5, 6, 7\n[EM.9.1.1] Describe caractersticas importantes de la superficie de Captulo 3\n[EM.9.2] Determina la importancia de los minerales para la\neconoma y como recurso natural.\n[EM.9.3] Describe los diferentes tipos de rocas segn su estruc- Captulo 5\ntura, textura y su composicin.\nCaptulos 4, 5\n[EM.9.4.4] Explica cmo se forman cuevas y depresiones como\nresultado de la erosin y la deposicin.\n[EM.9.5.2] Describe la composicin de la atmsfera terrestre.\n[SM.9.1.2] Infiere que el equilibrio del planeta depende del equili- Captulo 3\nbrio de los subsistemas.\n[SM.9.1.6] Describe diferentes sistemas como: sistema solar,\nsistemas meteorolgicos, relacin TierraLuna, y otros.\n[SM.9.1.7] Compara y contrasta las caractersticas entre un eclipse Captulo 3\nsolar y uno lunar.\nReconoce que las fuentes de energa se diferencian se- Captulo 6\ngn su cantidad, su distribucin, su utilidad y el tiempo\nque se necesita para su formacin.\n[E.9.3.1] Describe los diferentes fenmenos naturales.\n[E.9.3.2] Reconoce que en los fenmenos naturales existe un\nflujo de energa.\n[I.9.2.3] Explica cmo las erupciones volcnicas pueden afectar Captulo 3\n[I.9.4.3] Explica la relacin de la Tierra, el Sol y la Luna con la\nformacin de las mareas.\nCaptulos 3, 7\n[I.9.4.4] Explica de qu forma los impactos csmicos pueden\nafectar la vida en la Tierra.\nLa conservacin y el cambio [C.9.1.1] Define operacionalmente meteorizacin.\n[C.9.1.2] Describe cmo el hielo, el agua, el viento, la gravedad, Captulos 4, 5\nlas plantas y los animales causan desgaste mecnico.\nCaptulos 4, 5, 6\n[C.9.1.3] Describe cmo el agua, los cidos, el aire y la temperatura causan el desgaste qumico, fsico y biolgico de\n[C.9.2.1] Identifica los factores que causan cambios en la superfi- Captulos 4, 5\ncie de la Tierra como: la erosin de las rocas y el suelo\ny el transporte y deposicin de sedimentos.\n[C.9.2.5] Explica el papel de la gravedad como agente de erosin Captulo 5\n[C.9.4] Reconoce que el ciclo de formacin de las rocas descri- Captulos 4, 5\nbe cambios continuos que ocurren en el interior y en la\nCaptulos 3, 4, 5\n[C.9.5] Relaciona la importancia de la conservacin de los\nrecursos naturales y el equilibrio entre naturaleza y el\n[C.9.5.2] Valora la importancia de conservar los recursos natura- Captulos 3, 4, 5, 6\n[C.9.5.3] Adopta un estilo de vida para el desarrollo sustentable. Captulos 3, 4, 5, 6\n[C.9.6] Reconoce que las interacciones en la superficie de la Tie- Captulo 7\nrra pueden observarse a corto o en escalas geolgicas.\n1. Preguntar a los estudiantes qu saben sobre la Tierra, sus caractersticas y sus recursos. Buscar en la\nInternet la pelcula Tierra: la pelcula de nuestro Planeta. Luego de presentarla, sostener una discusin\nsocializada con los estudiantes.\n2. Realizar con los estudiantes el Taller de exploracin que aparece en la pgina 78 del libro. Analizar los\n3. Colocar dentro de un modelo de un volcn rocas gneas con cristales grandes. Afuera, poner rocas gneas\nsin cristales o con cristales pequeos. Cubrir las rocas de afuera con tierra. Colocar bicarbonato de sodio,\nAlka-Seltzer, jabn de fregar, colorante vegetal anaranjado y vinagre dentro del modelo del volcn para\nhacer una simulacin de una erupcin. Preguntar a los estudiantes las caractersticas que poseen las rocas\nencontradas dentro y fuera del volcn.\n4. Explorar si saben qu es un recurso energtico y si pueden mencionar ejemplos. Discutir si consideran\nque todos los recursos energticos son beneficiosos. Explicar las respuestas.\n5. Realizar el Taller de exploracin de la pgina 128 del libro.\n1. Solicitar a los estudiantes que se organicen en grupos. Asignarles una seccin del captulo 3 para realizar\nuna presentacin electrnica. Sugerir que inserten informacin resumida, lminas, vdeos y simulaciones,\n2. Invitar a los estudiantes a crear un collage en forma esfrica. Pedirles que usen lminas que representen\nlas caractersticas de la Tierra y sus componentes.\n3. Leer la pgina 64 del libro y asignar un mapa de conceptos donde se clasifiquen los recursos naturales de\nla Tierra. Pedir a los estudiantes que ofrezcan ejemplos de cada uno.\n4. Solicitar a los estudiantes que observen la lmina de la pgina 69 del libro. Luego, pedirles una simulacin con cuatro globos terrqueos y una linterna de bateras.\n5. Realizar con los estudiantes el Taller de exploracin de la pgina 58 del libro. Analizar los resultados.\nBuscar simulaciones en la Internet relacionadas con los eclipses y las fases de la luna para explicar estos\nLos minerales: un recurso de gran belleza y valor\n1. Solicitar a los estudiantes que observen cristales de sal bajo el microscopio. Pedirles que los dibujen y\nescriban caractersticas, tales como el estado de la materia y su clasificacin como compuesto o elemento\norgnico u inorgnico y su composicin qumica (definida o irregular), entre otras.\n2. Leer la seccin Qu es un mineral? de la pgina 79 del libro. Resumir y copiar las caractersticas de los\nminerales en la libreta.\n3. Observar el mapa de minerales de Puerto Rico que se encuentra en la pgina 87 del libro. Interpretar la leyenda para conocer los minerales que existen en Puerto Rico e identificar los pueblos donde se encuentran.\n4. Invitar a los estudiantes a adoptar un mineral. Buscar informacin y hacer una presentacin a sus compaeros para explicar su importancia y sus usos.\nLas rocas: un recurso de gran valor y utilidad\n1. Pedir a los estudiantes que realicen el Taller de exploracin de la pgina 92 del libro. Discutir los\n2. Leer la seccin 5.3 de la pgina 99 del libro. Hacer referencia al mapa geolgico de Puerto Rico y discutir\nel contenido con el grupo.\n3. Organizar la clase en grupos y entregarles una coleccin de rocas sedimentarias y una lupa. Luego, pedirles que clasifiquen las rocas de acuerdo con la presencia o ausencia de clastos. Solicitar que preparen una\ntabla para la clasificacin de las rocas con sus caractersticas, el origen, la formacin y varios ejemplos.\n4. Entregar a cada grupo del ejercicio anterior una coleccin de rocas metamrficas y una lupa. Luego, pedirles que clasifiquen las rocas de acuerdo con la presencia o ausencia de bandas. Solicitar que preparen\nuna tabla para la clasificacin de las rocas con sus caractersticas, el origen, la formacin y varios ejemplos.\n5. Buscar en la Internet un vdeo que explique el ciclo de las rocas. Realizar el Reto de la pgina 95 del libro.\nLos recursos energticos\n1. Pedir a los estudiantes que traigan lminas de diferentes combustibles fsiles y luego expliquen sus usos.\n2. Solicitar a los estudiantes que investiguen los problemas ambientales ocasionados por los combustibles\n3. Pedir a los estudiantes que realicen el Reto de la pgina 125, haciendo uso de la lectura de la seccin 6.4\nde la pgina 124 del libro.\n4. Discutir las ventajas y desventajas de los recursos energticos alternativos que aparecen en la pgina 126\n5. Solicitar a los estudiantes que realicen el Reto de la pgina 119 del libro.\nLa edad geolgica de la Tierra\n1. Pedir a los estudiantes que realicen una discusin socializada del tema La edad geolgica de la Tierra,\nmediante la presentacin de un vdeo de la historia de la Tierra\n2. Solicitar a los estudiantes que realicen el Reto de la pgina 133 del libro.\n3. Pedir a los estudiantes que presenten el fsil que crearon en la actividad de exploracin y que reflexionen\nsobre la importancia que tiene su estudio.\n4. Solicitar a los estudiantes que elaboren un mapa de conceptos para ilustrar la divisin de la escala del\ntiempo geolgico en eras, periodos y pocas.\n5. Organizar a los estudiantes en grupos. Luego, asignar una era de la escala del tiempo geolgico para\nque creen y dibujen una tirilla cmica donde describan el periodo, las pocas, el tiempo que dur y los\nacontecimientos ms importantes.\n1. Discutir con los estudiantes la siguiente situacin: un gelogo encontr dos minerales que tienen el mismo color y no sabe cules propiedades minerales podra utilizar para determinar si son el mismo mineral.\nPedirles que le den varias recomendaciones al cientfico.\n2. Pedir a los estudiantes que utilicen los siguientes trminos para crear un mapa de conceptos: clsticas, rocas metamrficas, no foliadas, intrusivas, foliadas, rocas sedimentarias, no clsticas, rocas gneas extrusivas\ny ciclo de las rocas.\n3. Asignar a los estudiantes la seccin Mundo vivo de las pginas 148 y 149 del libro. Comentar en discusin socializada el contenido de la lectura.\n4. Solicitar a los estudiantes que realicen el Laboratorio que aparece en las pginas 150 y 151 del libro.\nPedirles que analicen los datos.\n5. Asignar a los estudiantes los Ejercicios para las pruebas de aprovechamiento de las pginas 152 y\n153 del libro.\nA.\tEnumera cinco caractersticas de la Tierra.\nB.\tClasifica los siguientes recursos naturales como renovables o no renovables. Escribe tu contestacin al lado de la\n1.\tpetrleo _________________________________\n2. aire _________________________________\n3. rboles _________________________________\n4. gas natural _________________________________\n5. agua _________________________________\n6. minerales _________________________________\nC.\tContesta las siguientes preguntas.\n1. Dnde podemos encontrar los minerales ms comunes de Puerto Rico?\nrea/ pueblo de Puerto Rico\nD.\tCompleta las oraciones con una de las siguientes palabras.\n1. Las rocas gneas se clasifican principalmente por su composicin y _______________.\n2. El tamao de los cristales en las rocas gneas depende de la rapidez con la que se enfra el\n3. Las rocas que se producen de la lava endurecida se conocen como ________________.\n4.\tEl granito es una roca _____________________.\n5.\tLas rocas ______________________ se clasifican en clsticas, qumicas y orgnicas.\n6. El metamorfismo de _______________se produce cerca de las reas donde se originan las rocas gneas\n7. Las rocas metamrficas ______________ son aquellas que tienen una textura donde los granos de los\nminerales se ordenan en bandas.\nE. Haz una marca de cotejo () a los recursos energticos alternativos.\n____ 1. Carbn mineral\n____ 2.\tColectores solares\n____ 3.\tMolinos de viento\n____ 4.\tPetrleo\n____ 5.\tGas natural\n____ 6.\tEnerga geotrmica\nF. Relaciona los acontecimientos con las eras en la escala del tiempo geolgico.\nEdad del ser humano\nAparecen los reptiles\nEdad de los invertebrados y las algas\nDominan los dinosaurios y encontramos las\nprimeras plantas con flores\nEdad de los mamferos\nSe extinguen los dinosaurios y comienza el\ndesarrollo de los mamferos\n1. Cmo los cambios ambientales provocaron la extincin de algunas especies? Explica con un ejemplo.\n2. Explica los trminos datacin relativa y datacin absoluta.\nEl suelo y los procesos\nque la cambian\n1. Explicar la diferencia entre meteorizacin mecnica y meteorizacin qumica.\n2. Describir cmo la meteorizacin afecta la superficie terrestre.\n3. Describir cmo se origina el suelo y sus componentes principales.\n4. Reconocer la importancia de la conservacin del suelo.\n5. Definir el trmino erosin y sus implicaciones.\n6. Explicar las formas en que se depositan los sedimentos y otra materia una vez removidos.\n7. Identificar las medidas que se pueden tomar para minimizar los daos provocados por la erosin.\n8. Conocer sobre el desarrollo de sistemas de ros, arroyos y aguas subterrneas.\n9. Identificar los agentes contaminantes del agua y qu podemos hacer para evitar dicha contaminacin.\n10. Determinar qu mtodos podemos utilizar para conservar el agua.\n[NC.9.1.1] Utiliza diferentes mtodos para la solucin de problemas y someter a prueba su hiptesis.\n[NC.9.1.5] Analiza cmo el pensamiento cientfico se fundamenta\nen comunicar los hallazgos en forma oral y escrita.\n[NC.9.3.1] Utiliza recursos de Internet, libros, videos y otros para la\nbsqueda de informacin.\n[NC.9.3.2] Utiliza herramientas e instrumentos de laboratorio\ncomo el microscopio, las lupas, las balanzas y otros\npara recopilacin de datos.\nCaptulos 8, 9, 10\nCaptulos 8, 9\n[EM.9.5.4] Explica la relacin entre el efecto invernadero y el\n[EM.9.7.1] Reconoce que los ocanos cubren el 71% de la superfi- Captulo 9\nExplica las fuentes principales de energa tales como:\nsolar, geotrmica, de las mareas, ocano trmica,\nelica, combustibles fsiles, nuclear y otras.\nCompara los recursos renovables con los recursos no\nDescribe los diferentes fenmenos naturales.\nReconoce que en los fenmenos naturales existe un\nReconoce que la energa en los fenmenos naturales se\npuede transformar de una forma a otra, pero la energa\ntotal se conserva.\nLa conservacin y el cambio [C.9.1]\nRelaciona la meteorizacin con el proceso continuo\nde produccin, formacin del suelo y el desarrollo de\n[C.9.2] Expone que la superficie de la Tierra cambia de forma. Captulos 8, 9, 10\n[C.9.5.2] Valora la importancia de conservar los recursos naturales. Captulos 8, 10\n1. Solicitar a los estudiantes que realicen el Taller de exploracin de la pgina 156 y que analicen los resultados.\n2. Preguntar: Qu es el suelo? Cul es su importancia? Cmo se forma? Cules son los componentes del\nsuelo? Habr vida en el suelo? Se anotarn las respuestas en la libreta.\n3. Solicitar a los estudiantes que coloquen un vaso de arena de ro en el extremo superior de una bandeja\ngrande de aluminio. Pedirles que acomoden la arena formando una capa fina hasta que cubran tres\ncuartas partes de la bandeja. La bandeja se elevar 20 cm de alto. Luego, rociar la arena desde la parte\nsuperior de la bandeja con una regadera de agua. Preguntar a los estudiantes qu le sucedi a la capa\nfina de arena cuando pasaron cinco minutos y si pueden identificar el sistema que se form.\n4. Pedir a los estudiantes que realicen el Taller de exploracin de la pgina 174 del libro. Discutir los hallazgos.\n5. Mostrar una lmina del ciclo del agua. Preguntar a los estudiantes qu representa la lmina, cul es su\nimportancia y qu relacin guarda con la frase agua lenta constructora de maravillas.\nLa meteorizacin: formacin del suelo\n1. Mostrar a los estudiantes diferentes tipos de suelo: arena de ro, grava, composta, gravilla, arcilla y yeso.\nSolicitarles que los observen con la lupa y que escriban en su libreta las propiedades fsicas: color, tamao\ndel grano y textura, entre otros.\n2. Llevar a los estudiantes al patio de la escuela para que observen los suelos de los jardines. Solicitarles que\ndescriban el suelo, sus caractersticas, su uso y sus componentes, entre otros. Anotar las observaciones en\n3. Utilizar diferentes tipos de suelo: arena de ro, grava y yeso para comprobar el Reto que aparece en la\npgina 165 del libro. Utilizar la misma cantidad de suelo y de agua para probar cul de las muestras de\nterreno percola ms. Sugerir los siguientes materiales: embudos, papel de filtro y probeta.\n4. Entregar a varios estudiantes un boleto de entrada con los siguientes conceptos: erosin, desertificacin,\ncontaminacin y deforestacin. Pedir a los estudiantes que pareen los boletos de entrada con las lminas\nque se encuentran pegadas en la pizarra. Luego, fomentar una discusin socializada sobre los conceptos.\n5. Pedir a los estudiantes que busquen informacin sobre la agricultura sostenible y los beneficios que puede traer a la sociedad. Compartir la informacin con los compaeros.\nLa erosin y la deposicin\n1. Motivar a los estudiantes a discutir conceptos como: olas, longitud de onda, periodo de la ola, energa de\nla ola, marejada ciclnica y erosin, entre otros. Utilizar una hoja suelta con la informacin ms reciente\ndel tsunami que ocurri en Japn el 11 de marzo de 2011.\n2. Utilizar un vdeo que explique el efecto de invernadero para meditar sobre cmo contribuye el ser humano a que ocurran desastres sobre la superficie terrestre, como la erosin, la deforestacin, la generacin\nde desperdicios slidos y la contaminacin atmosfrica.\n3. Discutir las secciones 9.2 y 9.3 de las pginas 180-183 del libro.\n4. Motivar a los estudiantes a tomar fotos en diferentes lugares de Puerto Rico donde se presente cualquiera\nde los tipos de erosin discutidos. Luego, exhibirlos en la comunidad escolar.\n5. Pedir a los estudiantes que redacten un ensayo en el que expresen cmo minimizar los daos provocados por la erosin.\n1. Mostrar un vdeo de las cuencas hidrogrficas. Puede usar el que aparece en la siguiente direccin electrnica: http://techalive.mtu.edu/meec/module01/watwrrshed.html.\n2. Pedir a los estudiantes que identifiquen y describan tres ros en un mapa hidrogrfico, en blanco, de\n3. Solicitar a los estudiantes que adopten un ro de manera simblica. Debern retratar y observar si hay\nsedimentos a la orilla del ro, si est contaminado e identificar las fuentes que lo estn contaminando.\nPedirles que presenten sus hallazgos al resto de la clase.\n4. Visitar virtualmente las Cavernas de Camuy mostrando un vdeo de la Internet. Realizar el Reto de la\npgina 197. Compartir los hallazgos con sus compaeros.\n5. Leer la seccin 10.6 del libro, de la pgina 199. Luego, pedir a los estudiantes que realicen el Reto que se\nencuentra en la pgina 201 del libro.\n1. Llevar a los estudiantes a los alrededores de la escuela para identificar un rea que muestre el perfil del\nsuelo gracias a un corte de la tierra. Pedirles que dibujen y describan las capas de tierra que observen y que\nrealicen anotaciones en sus libretas para comparar sus observaciones con la lmina de la pgina 164 del\n2. Pedir a los estudiantes que elijan uno de los impactos negativos causados por el ser humano al ambiente.\nEscribir sus argumentos y opiniones o fuentes de informacin (recortes de peridico, informacin de la\nInternet, libros de texto, revistas, investigaciones) que apoyen sus posturas en torno al impacto que podra\ntener esa situacin. Explicar por qu es el factor que ms podra afectar ambientalmente a Puerto Rico en\nlos prximos aos. Analizar cuntos compaeros estn de acuerdo y por qu.\n3. Asignar a los estudiantes la seccin de Mundo vivo de las pginas 204 y 205 del libro. Luego, pedirles\nque hagan pegatinas o letreros con la idea principal y que los pongan en el boletn de expresin de la\n4. Solicitar a los estudiantes que realicen el Laboratorio de las pginas 206 y 207 del libro. Luego, contestar juntos las preguntas y construir una grfica con las variables dependiente e independiente de la\n5.\tSolicitar a los estudiantes que realicen los Ejercicios para las pruebas de aprovechamiento de las\npginas 208 y 209.\nA.\tCompleta las oraciones usando los siguientes trminos.\n1. Las rocas gneas, metamrficas y sedimentarias se descomponen por un proceso llamado\n2. El ______________________ se origin a partir de la ______________________ por procesos\nbiticos y abiticos.\n3. La ______________________ ocurre cuando las rocas son descompuestas por los cidos producidos\n4. La ____________________ se produce cuando el agua disuelve los minerales que mantienen unidas a\nB. Menciona las propiedades qumicas y fsicas del suelo.\n1. Imagnate que vas a sembrar una planta usando los cuatro componentes del suelo: composta, grava, arena\nde ro y yeso. En qu orden los pondras? Explica por qu.\n2. Escribe los nombres de los componentes comenzando de la parte baja del recipiente hacia arriba.\nD. E xplica.\n1. Cmo la elevacin del suelo afecta la cantidad de erosin del terreno?\nE.\tCompleta el poema Cinquain (Sankan) para describir el fenmeno erosin.\nNombre o sustantivo, lo que se desea describir\nF. Dibuja una cuenca hidrogrfica que represente los siguientes conceptos: ro, desembocadura, aguas superficiales, arroyo, delta, dique, aguas subterrneas, acufero y percolacin.\nG. Menciona los factores que cambian la superficie de la Tierra.\n1. Cules son las prcticas humanas que causan el deterioro del suelo?\n2. Cmo podemos evitar la erosin y deposicin en las costas de Puerto Rico?\nLa Tierra un planeta activo y cambiante\n1. Identificar o describir las capas de la Tierra segn su composicin y sus propiedades fsicas.\n2. Explicar la teora de la deriva continental de Wegener y la teora de la tectnica de placas.\n3. Explicar el origen geolgico de Puerto Rico.\n4. Describir y explicar qu son las placas tectnicas, los tres tipos de placas tectnicas y las fuerzas que\nimpulsan su movimiento.\n5. Describir y explicar cmo ocurre la deformacin de las rocas, la formacin de las fallas y de las montaas.\n6. Explicar el origen, ubicacin y medicin de los terremotos.\n7. Explicar por qu la localizacin de Puerto Rico lo hace susceptible a que ocurran terremotos.\n8. Identificar y describir las caractersticas de un volcn.\n9. Explicar la relacin entre los volcanes y las placas tectnicas.\nZona de subduccin\nLmite de transformacin\n[NC.9.3.2]\tUtiliza herramientas e instrumentos de laboratorio\nCaptulos 11, 12, 13\n[EM.9.1] Identifica las capas de la Tierra segn su composicin\nqumica y propiedades fsicas.\n[EM.9.6] Analiza los eventos geolgicos que dieron origen a\nCaptulos 11, 12\n[SM.9.2.1] Construye diferentes tipos de modelos tales como:\nvolcanes, movimientos de las placas tectnicas, capas\nde la Tierra, ciclo de las rocas, refraccin y reflexin\nssmica, sistema solar y otros.\n[SM.9.2.2] Discute cmo los modelos conceptuales nos sirven\npara explicar teoras e hiptesis como: el origen del sistema solar, la deriva continental, el interior de la Tierra\n[SM.9.2.4] Utiliza los modelos para hacer inferencias y predicciones sobre los procesos y fenmenos fsicos como:\nclima, gravedad, densidad, terremotos y otros.\n[E.9.1.1] Explica las fuentes principales de energa tales como:\nAnaliza el flujo de energa en los fenmenos naturales Captulos 11, 12, 13\ntales como tornados, huracanes, tormentas elctricas,\nterremotos y otros.\nExplica la accin de los terremotos en la corteza terrestre. Captulo 12\nDescribe la accin de los efectos de los volcanes en la Captulo 13\n1. Solicitar a los estudiantes que realicen el Taller de exploracin de la pgina 212 y analicen los resultados.\n2. Proyectar partes de la pelcula The core y Viaje al interior de la Tierra para facilitar la exploracin del\nmodelo mental de las capas de la Tierra.\n3. Entregar a los estudiantes un boleto de entrada con las siguientes preguntas: Qu es un terremoto? Has\nsentido un sismo o un terremoto? Qu medidas tomaste para protegerte? Luego, asignar que realicen el\nTaller de exploracin de la pgina 230 del libro.\n4. Solicitar a los estudiantes que escriban lo que se debe hacer antes, durante y despus de un terremoto.\nColocar las oraciones en tres papeles de estraza que lean Antes de un terremoto, Durante de un terremoto y Despus de un terremoto. Luego, pegar los papeles de estraza a las paredes antes de comenzar con el estudio del captulo 12.\n5. Pedir a los estudiantes que realicen el Taller de exploracin de la pgina 246 del libro. Luego, analizar\ny discutir los resultados.\nLa estructura y composicin de la Tierra\n1. Utilizar una lmina, un modelo de las capas de la Tierra hecho con una bola de foam o un vdeo de Internet para identificar y describir las capas internas de la Tierra.\n2. Demostrar el concepto de placas tectnicas. Utilizar un molde de cristal rectangular cubierto de agua hasta la mitad. Colocar el molde encima de una columna de bloques o de libros. Dentro del molde, poner\ndos esponjas de diferentes colores una al lado de la otra y unirlas con palillos de dientes. El sistema se\ncalentar por cinco minutos con dos velas sujetadas con plasticina. Pedir a los estudiantes que observen,\nanoten lo que sucede y expliquen qu representan los materiales utilizados.\n3. Pedir a los estudiantes que busquen vdeos o simulaciones en la Internet que expliquen la teora de la\nderiva continental y la teora de la tectnica de placas. Los estudiantes evaluarn cul de los vdeos explica\nmejor lo discutido en el libro.\n4. Solicitar a los estudiantes que desempeen un juego de roles para explicar la teora de la deriva continental de Wegener. Debern buscar informacin adicional para representar a Wegener, los cientficos que\ncriticaron la teora y los cientficos a favor.\n5. Leer la seccin 11.3 del libro y realizar una tirilla cmica que explique el origen geolgico de Puerto Rico.\n1. Repasar los conceptos estudiados de las placas tectnicas. Pedir a los estudiantes que identifiquen, en\nun mapa de las zonas de actividad ssmica, los lmites de las placas tectnicas. El propsito es que los\nestudiantes descubran que casi todos los terremotos ocurren en las zonas ssmicas que estn a lo largo de\nlos lmites de las placas.\n2. Solicitar a los estudiantes que observen la pgina 233 del libro mientras se realizan dos demostraciones\nde los tipos de ondas ssmicas y su desplazamiento. Luego, pedir que realicen el Reto de la pgina 235\n3. Leer sobre los terremotos que han ocurrido en Puerto Rico. Utilizar libros, peridicos y otras fuentes de\ninformacin para realizar el Reto de la pgina 237 del libro.\n4. Leer la seccin 12.8 del libro y pedir que redacten un plan familiar sobre lo que harn para prepararse\nantes, durante y despus de un terremoto. Comparar este plan con el redactado en la exploracin del\n5. Realizar un pareo interactivo de los trminos estudiados en el captulo. La mitad del grupo tendr franjas\nrotuladas con los conceptos y el resto tendr las franjas con las definiciones. Los estudiantes con las franjas de los conceptos comienzan primero y los de las franjas con las definiciones se movern al lado de sus\n1. Pedir a los estudiantes que observen la pelcula El Pico de Dante (Dantes Peak). Entregar una serie de\npreguntas para ser contestadas mientras se proyecta la pelcula.\n2. Solicitar a los estudiantes que, mediante el uso de una presentacin electrnica de volcanes, identifiquen\nlas caractersticas de un volcn, conozcan los tipos de volcanes y expliquen la relacin entre los volcanes y\nla tectnica de placas.\n3. Pedir a los estudiantes que traigan a la clase informacin del artculo de Mi resuelve escolar sobre los volcanes del Caribe, que pueden conseguir en la pgina electrnica del peridico Primera Hora. Pedirles que\ndiscutan los impactos en el clima que pueden causar los volcanes ms cercanos a Puerto Rico. Ejemplo\nde esto es el volcn Soufrire en la isla de Montserrat.\n4. Realizar el Reto que aparece en la pgina 256 del libro. Documentar los impactos positivos y negativos\n5. Leer la seccin 13.8 del libro y realizar una tabla de las categoras de los volcanes y sus caractersticas.\n1. Entrevistar o solicitar a un recurso de la Red Ssmica de Puerto Rico que ofrezca una charla a la comunidad escolar sobre terremotos y tsunamis. Sostener una discusin socializada sobre el conocimiento\n2. Realizar un estudio investigativo sobre la evidencia que sostiene los datos aprendidos en el captulo 13,\nsobre cmo naci la Isla.\n3. Pedir a los estudiantes que realicen la seccin de Mundo vivo de la pgina 260 del libro. Compartir las\nideas con los compaeros.\n4. Realizar el Laboratorio de la pgina 262 del libro. Analizar los resultados.\n5. Pedir a los estudiantes que realicen los Ejercicios para las pruebas de aprovechamiento de las\npginas 264 y 265 del libro.\nA.\tRotula las capas de la Tierra en la siguiente ilustracin. Al lado, escribe la definicin de cada una de ellas.\nB. E xplica en tus propias palabras la teora de la deriva continental de Wegener.\nC. En la siguiente ilustracin, identifica las placas tectnicas del mundo.\nD. Menciona cuatro razones para que ocurran los terremotos.\nE. Menciona tres eventos que pueden causar un tsunami.\nF.\tExplica en tus propias palabras por qu Puerto Rico tiene una alta actividad ssmica durante el ao.\nG. Identifica las partes ms importantes de un volcn.\nH.\tMenciona y describe la clasificacin de los volcanes.\n1. Mencionar los ocanos de la Tierra y describir cmo se formaron.\n2. Identificar y describir las propiedades fsicas y qumicas del agua del ocano.\n3. Explicar la importancia del ocano y sus interacciones con la atmsfera.\n4. Identificar las regiones del fondo del ocano y describir sus caractersticas.\n5. Describir y explicar las caractersticas del ecosistema marino y los organismos que lo habitan.\n6. Describir los tipos de contaminacin del ocano y los efectos en los animales marinos.\n7. Explicar los patrones de vientos globales y locales y explicar sus causas.\n8. Explicar cmo se forman y se mueven las olas ocenicas.\n9. Explicar el origen de los fenmenos conocidos como El Nio y La Nia.\n10. Explicar las causas de las mareas y de los tsunamis.\nCaptulos 14, 15, 16\nCaptulos 14, 15\n[EM.9.4.6] Identifica formas de contaminacin del agua superficial Captulos 14, 15, 16\n[EM.9.7] Comprende que los ocanos cubren la mayor parte de Captulos 14, 15\nla superficie de la Tierra y contienen recursos naturales\nque necesitan proteccin.\n[SM.9.1.1] Identifica los diferentes subsistemas que componen el\nsistema Tierra como biomas, ecosistemas, poblaciones,\ncomunidades y otros.\n[SM.9.1.3] Compara y contrasta las zonas de vida y climticas en\n[SM.9.1.4] Valora la importancia de proteger, conservar y mantener en equilibrio las zonas de vida de Puerto Rico y de\n[SM.9.1.5] Reconoce cmo los modelos, an con limitaciones,\npermiten estudiar los sistemas.\nAnaliza el flujo de energa en los fenmenos naturales\n[I.9.3.5] Identifica diferentes tipos de masas de aire que afectan\nal tiempo en algn lugar del planeta.\nCaptulos 15, 16\nLa conservacin y el cambio [C.9.2.2] Identifica caractersticas costeras creadas por la erosin Captulo 15\n[C.9.3] Reconoce qu factores fsicos causan el movimiento del Captulo 16\nagua en los ocanos.\n1. Organizar la clase en varios grupos. Pedir a los estudiantes que realicen el Taller de exploracin de la\npgina 268 del libro. Analizar los datos y presentar los hallazgos.\n2. Preguntar a los estudiantes: Has viajado en un crucero? Por cul de los ocanos has navegado? Cuntos ocanos conoces? Por qu son importantes los ocanos? Presentar a los estudiantes el documental\nOcanos. Realizar una discusin socializada con todo el grupo.\n3. Solicitar a los estudiantes que realicen el Taller de exploracin de la pgina 288 del libro. Analizar los\ndatos y discutir los hallazgos con el grupo.\n4. Entregar a cada grupo de trabajo cinco lminas para que las identifiquen y describan. Cada grupo presentar sus lminas frente a la clase. (Lminas que se pueden entregar: ecosistemas marinos, ocanos,\nplayas, plataformas petroleras, las salinas de Cabo Rojo y las cabezas de San Juan en Fajardo, entre otros).\n5. Solicitar a los estudiantes que realicen el Taller de exploracin de la pgina 318 del libro. Analizar los\nEl estudio de los ocanos\n1. Pegar en la pared varios pedazos de papel de estraza con las siguientes preguntas: Cun importante es el\nocano para ti? Qu entiendes por oceanografa? Sabes cmo se formaron los ocanos? Motivar a los\nestudiantes para que escriban lo que conocen de cada pregunta. Los estudiantes pueden seguir escribiendo a medida que estudian los captulos de la unidad.\n2. Entregar a los estudiantes un mapa del mundo. Pedirles que identifiquen los ocanos ms importantes de\nla Tierra. Luego, invitar a que realicen el Reto de la pgina 273 del libro.\n3. Preguntar lo siguiente: Cmo es el fondo marino? Sealar que deben comentar sobre la diversidad que\nexiste en el fondo marino: montaas, planicies, fosas, volcanes, colinas, entre otros. Indicar a los estudiantes que van a formar grupos de trabajo para hacer un modelo de una parte del ocano. Se les entregar\nuna pecera mediana a cada grupo y plasticina para crear animales marinos, algas y plantas. Luego, la\nllenarn con agua.\n4. Entregar a los estudiantes un diagrama del ciclo del agua. Pedirles que identifiquen los procesos del ciclo\ndel agua y los relacionen con los ocanos.\n5. Proyectar la parte de la pelcula Titanic en donde se estn investigando los restos del barco en el fondo\ndel mar. Pedir a los estudiantes que describan la tecnologa utilizada por los cientficos para estudiar el\n1. Solicitar a los estudiantes que busquen informacin sobre las caractersticas del ecosistema marino y que\nrealicen una presentacin electrnica a la que pueden aadir vdeos, simulaciones e informacin resumida.\n2. Seleccionar y buscar informacin de un organismo marino. Presentar la informacin al grupo y crear el\norganismo en plasticina para colocarlo en las peceras preparadas en el captulo 14.\n3. Leer la seccin 15.2 del libro. Luego, pedir a los estudiantes que realicen el Reto de la pgina 291.\n4. Organizar la clase en grupos. Asignar a cada uno las siguientes secciones: 15.5, 15.6, 15.7, 15.8 y 15.9 para\nque realicen informes orales frente al grupo. Indicarles que pueden utilizar la tecnologa.\n5. Invitar a un recurso para que ofrezca una charla sobre los animales marinos en peligro de extincin. Motivar a los estudiantes que apoyen las leyes que protegen a estos animales.\nEl movimiento del agua en los ocanos\n1. Asignar a los estudiantes que asistan a la playa con sus padres y graben vdeos del movimiento de las\nolas. Proyectar los vdeos al grupo para describir e identificar las partes de las olas del mar.\n2. Agrupar a los estudiantes en parejas. Solicitarles que dibujen un crculo mediano en un papel blanco\ntamao carta. Cortar el crculo y hacer un orificio en el mismo medio para introducir un lpiz con punta.\nUno de los estudiantes de la pareja intentar trazar una lnea recta del medio del crculo a los extremos\na la vez que el otro estudiante gira el crculo moviendo el lpiz en contra de las manecillas del reloj (de\nizquierda a derecha). Preguntarles si lograron trazar la lnea recta y cmo qued. Pedirles que expliquen\nla relacin que tiene la demostracin con el movimiento de los vientos y las corrientes marinas y cmo se\nllama este efecto.\n3. Solicitar a los estudiantes que realicen el Reto de la pgina 329 del libro. Discutir las respuestas en grupo.\n4. Pedir a los estudiantes que busquen informacin del fenmeno de El Nio y de La Nia. Luego, enumerar los datos que les indican a los cientficos que el fenmeno de El Nio y el de La Nia estn activos.\nComparar y contrastar las ventajas y desventajas de ambos fenmenos.\n1. Solicitar a los estudiantes que construyan una maqueta de uno de los conceptos estudiados que ms les\nhaya llamado la atencin. Escoger entre el ciclo del agua, el ecosistema marino, las zonas del mar, las plataformas petroleras, los arrecifes de coral, los manglares y los tsunamis. Luego de explicar sus maquetas,\nlas pueden exhibir en la biblioteca.\n2. Preparar grupos de expertos con los temas: maremotos y tsunamis; fenmenos de El Nio y La Nia;\nanimales marinos en peligro de extincin; nuestras bahas luminiscentes; ecosistemas marinos; y la formacin de los ocanos. Solicitar a los estudiantes que preparen charlas educativas de estos temas e invitar a\nlos padres y a la comunidad escolar en la semana del planeta Tierra.\n3.\tAsignar a los estudiantes la seccin Mundo vivo de las pginas 340 y 341 del libro. Luego, pedir a los\nestudiantes que hagan pegatinas o letreros con la idea principal y que los exhiban en el boletn de expresin de la comunidad.\n4. Solicitar a los estudiantes que realicen el Laboratorio de las pginas 342 y 343 del libro. Luego, pedir\nque contesten las preguntas y que construyan una grfica con las variables dependiente e independiente\n5. Solicitar a los estudiantes que realicen los Ejercicios para las pruebas de aprovechamiento de las\npginas 344 y 345 del libro.\nA.\tHaz un dibujo donde identifiques las principales regiones del fondo del ocano.\nB. Escribe un orden de sucesos donde describas la formacin de los ocanos de la Tierra. Debes escribir por lo\nmenos 5 sucesos importantes.\n1. Dos maneras de obtener los recursos vivientes del ocano.\n2. Tres maneras para controlar la contaminacin del ocano.\n1. Cul es la importancia de utilizar las tecnologas avanzadas para estudiar el fondo del ocano?\nE. Identifica con una marca de cotejo () los animales marinos que estn en peligro de extincin\n____ 1. Tinglar\n____ 2.\tBallena azul\n____ 3.\tDelfn\n____ 4.\tManat\n____ 5.\tPez espada\nF. Completa las oraciones.\n1. Las ____________ son cambios diarios en el nivel del agua del ocano.\n2. Los cambios en el nivel del agua del ocano se producen por la influencia de la ___________del sol y de\n3. Cuando la Tierra est ms prxima a la luna se producen las ___________ en ese lugar y en el lado\nopuesto a esa zona de la Tierra.\n4. El ________________ es la diferencia en los niveles del agua del ocano entre la marea alta y la marea\n5. Las __________________ se producen cuando la Tierra, la luna y el sol estn alineados.\n6. Las __________________ se producen cuando la Tierra y la luna forman un ngulo recto con el sol.\n1. Si t fueras un recurso natural, cul te gustara ser? Cmo te gustara que te conservaran?\nH.\tCrea un poema concreto con el trmino conservacin.\nLa atmsfera: el tiempo y el clima\n1. Conocer las caractersticas de la atmsfera.\n2. Explicar los efectos del calentamiento de la atmsfera en el planeta.\n3. Explicar los patrones de los vientos.\n4. Analizar los efectos de la contaminacin atmosfrica en el planeta Tierra.\n5. Definir el concepto tiempo.\n6. Conocer y explicar las variables que constituyen el estado del tiempo.\n7. Analizar los datos ofrecidos en un informe del tiempo.\n8. Identificar los factores que hacen que el tiempo vare.\n9. Describir algunos fenmenos asociados con las condiciones del tiempo.\n10. Evaluar las medidas de seguridad de los ciudadanos para enfrentar los fenmenos naturales.\n11. Identificar las ventajas del uso de la tecnologa en los pronsticos de las condiciones del tiempo.\n12. Describir los factores que afectan el clima.\n13. Mencionar y establecer comparaciones entre las diferentes zonas climticas.\n14. Describir las caractersticas climticas de las zonas tropicales, de las zonas templadas y de la zona polar.\nPresin del aire\nCorrientes de chorro\n[NC.9.1.3] Formula y explica inferencias utilizando la informacin\nde tablas o grficas.\nCaptulos 17, 18, 19, 20\n[EM.9.5] Reconoce que la atmsfera de la Tierra es una mezcla\nde gases que distribuye el calor y hace posible la vida\nCaptulos 18, 20\nExplica que el clima es el resultado de interacciones de\n1. Organizar el grupo en parejas. Pedir a los estudiantes que realicen el Taller de exploracin de la pgina 348 del libro. Analizar los resultados y presentar los hallazgos.\n2. Solicitar a los estudiantes que contesten las siguientes preguntas en un papel: Cules son los componentes del aire? Luego, dibujar o explicar lo que entienden por atmsfera.\n3. Pedir a los estudiantes que realicen el Taller de exploracin de la pgina 368 del libro. Analizar los\nresultados y presentar los hallazgos.\n4. Realizar el Taller de exploracin de la pgina 380 del libro. Analizar los resultados.\n5. Solicitar al grupo que formen subgrupos de cuatro personas. Realizar el Taller de exploracin de la\npgina 396 del libro. Analizar y presentar los resultados.\n1. Preguntar a los estudiantes lo siguiente: Qu sabes de la atmsfera? Cul es la importancia de la atmsfera para nuestro planeta? Mostrar con un pedazo de hilo de lana cun extensa es la atmsfera. Comentar\nen discusin socializada en qu se parece la cubierta de un bizcocho a la atmsfera terrestre. Pedirles que\nlean la seccin 17.1 para identificar las caractersticas de la atmsfera.\n2. Solicitar a los estudiantes que realicen el Laboratorio que aparece en la pgina 418 del libro de texto.\n(Se sugiere un periodo de clase para la primera parte y tomar los datos de la segunda parte durante una\nsemana). Analizar los resultados y realizar grficas para comunicar los datos.\n3. Leer la seccin 17.2 y realizar el Reto de la pgina 353 del libro.\n4. Dibujar el diagrama que aparece en la pgina 354 en una cartulina grande, sin los rtulos. Pegar franjas\ndebajo de los pupitres de algunos estudiantes con los nombres de las capas de la atmsfera y lminas\nde las nubes, un cohete, las auroras boreales, una lluvia de meteoritos, un globo del tiempo, un avin,\nunos satlites artificiales y la capa de ozono. Solicitar a los estudiantes que tienen los rtulos y las lminas\nque las peguen en el cartel para verificar el conocimiento adquirido en clase. El resto de los estudiantes\nobservar y corregir a los compaeros.\n5. Organizar a los estudiantes en grupos de cuatro estudiantes. Solicitarles que realicen el Reto de la pgina\n359 del libro. Comparar y evaluar los diferentes modelos. Elegir el mejor modelo.\n1. Asignar a los estudiantes que pronostiquen el estado del tiempo durante una semana. Escoger el rea\ndonde est localizada la escuela o el pueblo donde residen. Comparar y contrastar con los informes reales\n2. Solicitar a los estudiantes que realicen el Reto de la pgina 371 del libro. Exhibir los trabajos en el saln.\n3. Visitar una estacin meteorolgica cercana o un canal de televisin. Preguntar: Cules son los instrumentos\nque componen una estacin meteorolgica? Cul es su uso? Realizar el Reto de la pgina 373 del libro.\n4. Proyectar un vdeo donde se muestre el movimiento de las masas de aire. Leer la seccin 18.4 para\ncorroborar los datos presentados en el vdeo. Acceder a la pgina de Internet http://www.educaplus.org/\nclimatic/01_atm_capas.html para obtener informacin adicional.\n5. Entregar a los estudiantes un envase plstico cuadrado. Crear una pared con plasticina en el medio del\nenvase. Colocar en uno de los lados una mezcla saturada de agua con sal y cinco gotas de tinta vegetal\nazul. En el otro lado, colocar una mezcla de aceite de cocinar con cinco gotas de tinte vegetal rojo. Controlar la cantidad de lquidos en ambos lados. Retirar la pared de plasticina. Preguntar qu sucede con los\nlquidos, qu representan cada una de las mezclas y cmo se relaciona lo sucedido con lo estudiado en la\nseccin 18.4 del libro.\n1. Asignar a los estudiantes cada uno de los desastres naturales discutidos en el captulo 19 del libro. Solicitar\nque realicen una de las siguientes estrategias: una presentacin electrnica, un noticiero con el tema elegido, una entrevista al especialista encargado de desastres y a las agencias pertinentes, un juego de roles,\nla redaccin de un cuento y la realizacin de un vdeo.\n2. Contestar los Retos que aparecen en las pginas 387 y 393 del libro. Pedir que compartan con los dems\ncompaeros la informacin.\n3. Solicitar a los estudiantes que integren las bellas artes a la ciencia realizando un mapa de Puerto Rico\nen barro. Colocar el mapa en un pedazo de madera. Trazar, con hilos de lana de diferentes colores, las\ntrayectorias de los huracanes que han impactado la Isla. Colocar una leyenda con los nombres y las categoras de los huracanes. Llevar el mapa creado al hogar y actualizarlo cada vez que pase un huracn.\n4. Proyectar el documental de Al Gore: Una verdad incmoda y explicar la relacin entre el calentamiento\nglobal y el efecto de invernadero.\n1. Solicitar a los estudiantes que lean la seccin 20.2 de la pgina 398 del libro. Pedirles que comenten\ncmo se puede probar que la Tierra se calienta de manera desigual. Sugerir un experimento con un globo\nterrqueo, 5 termmetros y una lmpara.\n2. Pedirles que realicen el Reto de la pgina 401 del libro. Motivar a los estudiantes que han viajado a otros\npases en diferentes estaciones del ao que comenten sus experiencias.\n3. Proyectar un vdeo o una simulacin que explique los trminos equinoccio y solsticio.\n4. Proyectar el vdeo titulado El clima de la Tierra. Leer la seccin 20.3 y contestar el Reto de la pgina 403\n5. Solicitar a los estudiantes que consigan un mapamundi esquemtico. Pintar la distribucin de los biomas\ndel planeta con su leyenda y realizar el Reto de la pgina 405 del libro.\n1. Pedir a los estudiantes que realicen la seccin de Mundo vivo de la pgina 416 del libro. Compartir sus\n2. Terminar el Laboratorio de la pgina 419 del libro. Analizar los resultados y hacer una grfica con los\ndatos de todos los grupos. Aplicar estadsticas bsicas como promedio de las temperaturas mximas y\nmnimas y el por ciento de humedad.\n3. Pedir a los estudiantes que realicen los Ejercicios para las pruebas de aprovechamiento de las\npginas 420 y 421 del libro.\n4. Organizar con las agencias pertinentes (bomberos, policas, alcalda, comunidad escolar) un simulacro\nde alerta de terremoto, tsunami, inundaciones repentinas o tormentas elctricas que puedan afectar la\ncomunidad escolar. Actualizar los planes de contingencia de la escuela y las salidas de emergencia.\n5. Organizar un show and tell, un clima bingo, un festival de pelculas o un da familiar que se titule Valorando la atmsfera terrestre. Establecer que el propsito es que la comunidad escolar conozca, disfrute,\nvalore, aporte y se comprometa a cuidar la atmsfera terrestre y sus componentes (el tiempo y el clima).\nLos estudiantes pueden exhibir los trabajos realizados en clase en diferentes lugares para el show and\ntell, planificar un clima bingo con los conceptos de la unidad 6 del libro, escoger pelculas que se relacionen con los conceptos estudiados, entre otras ideas que surjan en la planificacin.\nA.\tConstruye una grfica circular donde representes la composicin de los gases de la atmsfera terrestre.\nB. Escoge la alternativa que mejor complete cada premisa. Circula la letra con la alternativa que selecciones.\n1. La capa donde se producen la mayora de los fenmenos meteorolgicos es la:\na. mesosfera.\tc.\ttermosfera.\nb. troposfera.\td. estratosfera.\n2. La capa de ozono se encuentra en la:\nb. troposfera.\td.\testratosfera.\n3. Las naves espaciales orbitan en la:\na. mesosfera.\tc. termosfera.\nC. Representa el modelo del patrn de vientos globales, identifica las latitudes y los nombres de los vientos\nD. Menciona los diferentes tipos de nubes y sus caractersticas ms importantes.\nE. Menciona tres caractersticas de un frente fro y tres de un frente clido.\n1. Frente fro\n2. Frente clido\nF. Dibuja el mapa de Puerto Rico y crea la trayectoria de un huracn imaginario. Menciona el nombre, la categora\ndel huracn, la velocidad de los vientos, las latitudes y las longitudes.\nG. Representa las zonas climticas de planeta Tierra.\nH. Si tuvieras que visitar una de las zonas climticas de la Tierra para verificar los datos estudiados en el libro:\na. Cul visitaras?\nb. Qu caractersticas tiene esta zona que te permitira identificarla?\nc. Qu tipos de biomas hay?\nd. Qu animales esperas encontrar en ella?\n1.\tExplicar las caractersticas de las estrellas y cmo se clasifican.\n2.\tExplicar el origen, la composicin y los tipos de galaxias.\n3. Analizar la teora de big bang sobre el origen del universo.\n4. Describir los procesos de fusin que producen la energa del sol, as como las manchas y las erupciones solares.\n5. Mencionar los planetas interiores y exteriores y describir algunas de sus caractersticas.\n6. Diferenciar entre cometas, asteroides y meteoritos.\n7. Mencionar y describir los diferentes medios que utilizan los cientficos para estudiar el espacio.\n8. Describir los diferentes vehculos o las tecnologas que se utilizan para adquirir el conocimiento del espacio.\n9. Nombrar las estaciones espaciales que se han establecido y sealar la diferencia entre las mismas.\n[NC.9.1.6] Toma decisiones, acepta, respeta y reconoce los trabajos e ideas de otros.\n[NC.9.1.7] Describe la integracin de las diferentes ramas de la\nciencia en el estudio de las ciencias terrestres.\nCaptulos 21, 22, 23\nCaptulos 21, 23\nCaptulos 22, 23\nCaptulos 21, 22\n[E.9.1.4] Compara y contrasta las diferentes fuentes de energa Captulos 21, 22\nen trminos de cantidad, distribucin, utilidad y tiempo\n[I.9.4.1] Explica cmo se form el Sistema Solar.\n[I.9.4.2] Identifica las fuerzas que interactan entre los compo- Captulo 23\nnentes del Sistema Solar.\n[I.9.4.5] Analiza cmo la tecnologa ha ayudado en la exploracin espacial.\n1. Solicitar a los estudiantes que traigan a clase datos, lminas, peridicos, fotos, entre otros, relacionados\ncon la astronoma. Preguntarles qu conocen del tema y la relacin de los materiales que trajeron con la\n2. Organizar la clase en grupos. Pedir a los estudiantes que realicen el Taller de exploracin de la pgina\n424 del libro. Analizar los datos y compartir las observaciones.\n3. Solicitar a los estudiantes que realicen el Taller de exploracin de la pgina 436 del libro. Analizar los\ndatos y compartir las observaciones.\n4. Realizar el Taller de exploracin de la pgina 458 del libro. Analizar los datos. Planificar una competencia de cohetes.\n5. Preguntar a los estudiantes: Cuntos han visitado el Observatorio de Arecibo? Qu cosas recuerdas del\nlugar? Por qu se encuentra ubicado en esa rea? Cul es el objetivo del Observatorio? Has visitado el\nrea de juegos interactivos? Qu aprendiste? Realizar una visita virtual al Observatorio de Arecibo.\n1. Leer la seccin 21.1 de la pgina 427 del libro. Organizar a los estudiantes en grupos y asignarles que\nrealicen el Reto de la pgina 427 del libro y presenten sus trabajos a los dems compaeros.\n2. Proyectar un vdeo de la formacin, las caractersticas y la clasificacin de las estrellas. Luego, realizar el\nReto que aparece en la pgina 429 del libro.\n3. Discutir el tema de las galaxias de la pgina 430 y realizar el Reto de la pgina 431 del libro.\n4. Proyectar un documental de la Internet sobre la teora del big bang. Realizar un panel de expertos a favor\ny en contra de esta teora. Argumentar con datos obtenidos de fuentes de informacin confiables.\n5. Pedir a los estudiantes que realicen un dibujo, un poema concreto, una cancin, un cuento o un crucigrama del tema que ms les gust. Explicarlo a sus compaeros.\n1. Mostrar a los estudiantes un modelo del sol creado con una bola de foam o con lminas del sol. Realizar una presentacin electrnica de las caractersticas del sol, su estructura y los procesos de fusin que\nproducen la energa solar. Crear preguntas guas para motivar la participacin de los estudiantes. Realizar\nel Reto de la pgina 439 del libro.\n2. Asignar a los estudiantes acceder a pginas de Internet para buscar las caractersticas de todos los planetas\ndel sistema solar. Sealar que deben estar actualizadas. Traer la informacin y formar grupos de expertos\nde seis estudiantes para realizar un modelo del sistema solar.\n3. Formar grupos de seis estudiantes. Asignar bolas de foam de diferentes tamaos para representar el modelo mvil del sistema solar. Pedir a cada grupo que presente su modelo utilizando algn medio creativo.\n4. Leer la seccin 22.4 y realizar el Reto de la pgina 449 del libro.\n5. Planificar un viaje al sistema solar. Preparar papeles con todos los conceptos discutidos en el captulo.\nSealar que no deben olvidar los siguientes conceptos: cometa, asteroideos, luna, meteoro, planetas,\nsol y cinturn de Kuiper. Para entrar a la fiesta, cada estudiante escoger un papel y crear un vestuario\nque represente las caractersticas del concepto que le toc. Deber presentar un boleto de entrada con la\ninformacin ms importante. La informacin debe ser expuesta de forma creativa.\n1. Preparar un cohete bastante grande con cartn y cartulina. Solicitar a los estudiantes que se renan en\ngrupos de trabajo y que lean la seccin 23.1 de la pgina 459 del libro. Pedir a cada grupo que prepare\nuna tarjeta con un dato histrico del uso de los cohetes para la exploracin espacial. Presentar el dato\nhistrico frente al grupo y pegar la tarjeta al cohete.\n2. Presentar un vdeo de satlites artificiales y su importancia. Leer la seccin 23.2 de la pgina 461 del libro\ny contestar el Reto.\n3. Presentar la pelcula Apolo 11. Preparar una serie de preguntas guas para motivar la discusin. Realizar\nel Reto de la pgina 465 del libro.\n4. Asignar a los estudiantes que busquen vdeos sobre las estaciones espaciales. Formar cuatro grupos y\nasignarles una estacin espacial: Mir, Skylab, Salyut y la Estacin Espacial Internacional. Pedir que lean lo\nrelacionado con la estacin que les toc y lo presenten al grupo.\n5. Luego de las presentaciones de las estaciones espaciales, realizar el Reto de la pgina 469 del libro.\n1. Pedir a los estudiantes que realicen la seccin de Mundo vivo de la pgina 472 del libro. Compartir sus\nideas con los dems estudiantes.\n2. Realizar el Laboratorio de la pgina 474 del libro. Analizar los resultados.\npginas 476 y 477 del libro.\n4. Solicitar a la Sociedad Nacional de Astronoma que lleve los telescopios a la escuela. Involucrar a la comunidad escolar para que celebren una noche de observacin.\n5. Celebrar un festival de cine con el propsito de criticar positivamente las pelculas relacionadas con los\ntemas relacionados con la unidad de astronoma (Armagedn, Knowing, Contacto, Viaje a las estrellas,\nA. Completa la tabla con la informacin de las galaxias estudiadas en clase.\nB. Contesta las siguientes preguntas.\n1. Cules son las funciones bsicas de un telescopio?\n2. Cul es la importancia del telescopio Hubble?\nC. Analiza la siguiente aseveracin y explica si ests de acuerdo o en desacuerdo con ella.\nSe espera que algn da la mayora de los ciudadanos puedan viajar al espacio.\nD. Menciona y explica las dos caractersticas ms importantes de las estrellas.\n1. Qu es la teora del big bang?\n2. Cmo ha contribuido la tecnologa a la aceptacin de esta teora?\nF. Dibuja los planetas a escala, desde el ms cercano hasta el ms distante del sol.\n1. Cul es la diferencia entre los planetas interiores y los planetas exteriores?\n2. Qu planeta es el ms parecido a la Tierra? Por qu?\n3. Cules son los planetas enanos?\n4. sonda espacial\nDocumentos similares a Ciencia Guia Mundo Vivo 9\nAgustina S. Monzillo\nraul alejandro luis\ninterpretación de anomalias\nMás de Aquino Carbonell Lourdes\nLibrito Seguridad Laboratorio\nLa Construccion Social de Los Mercados-n53._..\nResumen Capitulo La celula-Cooper 5ta ed. 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Horizontes de los mundos posibles | Oikologías\nmayo 13, 2015 pradaraul\t1 comentario\nHorizontes de los mundos posibles.pdf\nManuel DeLanda en A New Philosophy of Society, en la introducción a la teoría expone, teniendo en cuenta la configuración de la telaraña, lo que nosotros llamaremos la arqueología de los códigos y de los umbrales de las sociedades humanas. Dice que un primer umbral se encuentra con la emergencia del código genético, que constituye la memoria sensible, el programa y engrama, hasta podríamos decir, la gramatología, de la vida y de las especies, haciendo eficiente la administración de energía, usando las enzimas como catalizadores, e inscribiendo en los cromosomas los códigos de identidad. Los códigos genéticos devienen códigos somáticos, códigos corporales, códigos biológicos en la proliferación de sistemas de señales, de indicatum, de marcas, de perfiles, de colores, de olores y espesores; de lo que podríamos llamar, metafóricamente y retrospectivamente, los «arje-lenguajes» previos, anteriores al lenguaje. Las «arje-escrituras» previas, anteriores a la escritura misma. El haber cruzado este umbral genético da lugar a múltiples y plurales conexiones, composiciones, redes, combinaciones, diversos recorridos de las especies en sus continentes ecológicos. En las condiciones de estas complejidades no es posible sostener la tesis de la causalidad, de la linealidad, de la relación determinista de causa-efecto. Estamos ante el despliegue de una complejidad enorme; pero, también ante la evidencia de operaciones y operatividades altamente eficaces. Las decodificaciones moleculares diversas llevan a ocasionar efectos estructurales internos, así como también efectos estructurales en los ámbitos, que llamaremos, como de costumbre «externos», sin discutir todavía esta delimitación entre lo «interno» y «externo». Los ámbitos “externos” se crean y recrean a partir de las dinámicas de relaciones, conformando también conglomerados, más o menos estructurados, conglomerados que, a su vez repercuten en las estructuras «internas». Estamos ante una multiplicidad de condicionamientos, determinaciones y efectuaciones, que se suceden por «capturas», decodificaciones, asimilaciones y metabolismos propios. La proliferación espontánea de esta innovación constante y recurrente de la vida se da lugar al instante, en sus formas azarosas y necesarias, a la vez.\nEl segundo umbral es el de los códigos del lenguaje, los códigos lingüísticos. Según Manuel DeLanda el cruzar este umbral lingüístico ha dado lugar, en las sociedades humanas, a una complejidad mayor de las relaciones, por lo tanto de las estructuras sociales. Así mismo ha extendido enormemente los alcances del espaciamiento de las conexiones, de la irradiación de los intercambios y concomitancias poblacionales. La codificación-decodificación de los sistemas lingüísticos ha cohesionado comunidades, ha conformado sociedades, ha constituido naciones, llegando a complejizar los mismos ámbitos de relaciones, las estructuras y sistemas de relaciones, avanzando de formas locales de intercambio, a formas regionales, nacionales y mundiales de intercambio. El ejemplo ilustrativo es la historia de los mercados. En esta evaluación del umbral y el horizonte de los códigos lingüísticos, Manuel DeLanda detecta las limitaciones disciplinarias de las teorías sociológicas. Uno de los obstáculos epistemológicos de estas teorías es el encontrarse apegadas a las lógicas linealistas, causalistas y deterministas. Sólo cuando se considera la perspectiva de las probabilidades y de las distribuciones estadísticas, se toman en cuenta otras contingencias, otras «lógicas», no linealistas, no causalistas y no deterministas. Aunque se lo hace en términos de la relatividad probabilística.\nLeer más: http://dinamicas-moleculares.webnode.es/news/horizontes-de-los-mundos-posibles-/\nEntrada anteriorAutodeterminación invita a la presentación de los textosPróximo entradaDe la razón vital\nUn comentario en “Horizontes de los mundos posibles”


Atacames es la playa natural más grande del Ecuador y la más cercana a la capital, Quito; por lo que la mayoría de los habitantes de esta ciudad hacen de este balneario el más concurrido y popular del país. Atacames y sus alrededores ofrecen al turista amplias franjas de playa de arena gris, de varios kilómetros de extensión con marea baja, lo que premite un agradable ambiente para practicar deportes de arena o acuáticos, sobre todo el popular surf.\nHay muchos tenderetes a lo largo de su colorido paseo marítimo, unos con artesanía del país, muestras de joyería y otros para pasar el rato a orillas del mar, acompañado de buena música y bebidas como la caipirinha, una bebida brasileña hecha de ron mezclado con jugo de lima y mucho hielo. Tiene un amplio malecón donde encontramos buenos restaurantes al aire libre, con lo mejor de la comida típica de la región. Junto a la playa, numerosos bares ofrecen bebidas típicas a base de agua de coco, principalmente. Ahí nunca se duerme los bares, que se encuentran en la playa, te permite beber las mejores bebidas exóticas que puedas imaginarte y bailar toda la noche sin parar, es ideal escuchar la música y oír como las olas chocan con la playa, como dando más ritmo a la música, fogatas y hamacas que se mueven en la noche permiten ver un espectáculo maravilloso.\nPlan: 10 días\n23 de Marzo con regreso el 01 de Abril\n22 de junio con regreso el 01 de Julio\n05 de Octubre con regreso el 14 de Octubre\n18 de Diciembre con regreso el 27 de Diciembre\nSalida Temporada Alta:\n27 de Diciembre con regreso el 05 de Enero de 2019\nSalida 05:00 P.M Bogotá - Popayán tomando la ruta Ibagué, armenia, Buga, Popayán.\nUbicación en el hotel. Popayán; recorrido por los sitios de interés turístico, históricos y coloniales de la ciudad. Plazoletas, museos e iglesias. Cena.\nSalida 6:00 am Desayuno por carretera desplazamiento hacia Ipiales almuerzo, visita al santuario de las lajas, llegada al hotel registro y cena en el hotel, recorrido puente internacional de Rumichaca, frontera con Ecuador. Tramites de documentación para ingresar a emigración Ecuatoriana, regreso al hotel descanso.\nDesayuno salida hacia el cementerio ciprés, visita a san Antonio de Ibarra talla en madera, Cotacachi centro marroquinero más importante del Ecuador, Otávalo capital artesanal; alojamiento en Quito y Cena.\nDesayuno, City tour por el sector histórico, Visita ciudad mitad del mundo declarado patrimonio cultural de la humanidad, Desplazamiento hacia las hermosas playas de Atacames en esmeraldas. Alojamiento en el hotel y Cena.\nDesayuno, Día libre para disfrutar de las playas de Atacames, en la noche alojamiento y Cena. Sugerencia conocer los bares, restaurantes (Comida típica mariscos).Paseo en lancha por tonsupa, sua y Atacames. (No incluido).\nDesayuno Atacames mañana de playa y desplazamiento hacia Ipiales trámites fronterizos Alojamiento y Cena.\nDesayuno Desplazamiento hacia Pasto, city tour conociendo sus principales plazas galerías e historia (compras en bombona) Alojamiento y Cena.\nSalida hacia Buga, Desayuno por carretera, Alojamiento y Cena.\nDesayuno, Regreso hacia la ciudad de Bogotá, Fin de nuestros servicios.\nTEMPORADA MULTIPLE DOBLE NIÑOS 4-10\nBAJA 1.599.000 1.779.00 1.449.000\nALTA 1.699.000 1.879.000 1.549.000\nMenores de edad llevar registro civil autenticado y adultos pasaporte o cédula\nEl plan se opera con 15 pasajeros como mínimo\nAlojamiento por Día (1) Popayán (2) Ipiales (1) Quito (2) Atacames (1) pasto (1) Buga (playa y ciudad hoteles tipo turista).\nAlimentación (8) Desayunos y (8) Cenas.\nTramites de documentación en la frontera colombo ecuatoriana\nvisita al más grande y famoso mercado de artesanías indígenas, Otavalo\nSeguro de Vida y Tarjeta de Asistencia Médica\nGastos nos estipulados en el programa


Secretos del Vintage. Ruta de tiendas online (II)\nCompartir Secretos del Vintage. Ruta de tiendas online (II)\nComo muchos de vosotros sabéis, servidor es un gran aficionado a la ropa vintage. Una afición por estas prendas con solera que poco a poco se ha ido convirtiendo en casi una obsesión. Es por eso que decidí comenzar una serie de especiales para compartir esta pasión con todos vosotros.\nEn la primera parte, os mostré mi ruta de tiendas favoritas en Madrid, y hace ya por lo menos un año, dediqué otro especial retro-vintage - con vídeo de producción propria incluido - hablando de las diferencias entre las prendas retro y vintage y algunos consejos para la compra y cuidado de estas piezas, lo puedes repasar aquí.\nHoy, quiero retomar el tema, con algunas direcciones en línea donde poder comprar, y también vender, vintage. Y es que, en este sector, además, se puede hacer negocio vendiendo a través de la red. Si eres un amante del vintage y el retro, no te puedes perder esta segunda parte edición online.\nSam Greenberg total look vintage\nAunque seguramente casi todos vosotros conocéis Asos - el gigante de las ventas online – quizás, las mayoría, no hayáis prestado atención al Marketplace. Esta sección en la web te permite comprar prendas vintage de tiendas de todo el mundo, que cuenten abierto un perfil en este popular portal.\nChaquetón de lana estilo azteca de Woolrich (80s)\nLo más interesante es que cualquier usuario puede crear su propio perfil en la plataforma y, de esta manera, vender sus prendas antiguas. Es algo así como una red social dedicada a la compra-venta de prendas de segunda mano, en la que todo el mundo puede dar a salida a sus prendas, no sólo las tiendas especializadas en este sector.\nGabardina Burberry en tono beis (80s)\nAlgunas de mis tiendas preferidas del Marketplace son; Mint Vintage, The vintage Scene o Sam Greenberg. Lo mejor de todo, es que de cada una de las boutiques online podrás leer feedbacks de los usuarios, una manera de compartir opiniones y experiencias acerca de tus compras en la red.\nGemelos de madre perla de la era Victoriana\nPasador de corbata sixties con piedra de onix\nMi búsqueda obsesiva por los accesorios antiguos me llevó a toparme hace ya una par años con la tienda inglesa Steptoes Dogs. Un retailer online especializado en vintage de los más profesional. La especialidad, o el punto fuerte de la casa – en el campo masculino – son efectivamente, los complementos.\nCorbata de seda con estampado floral, años 80s\nFular flecado ideal para esmoquin (30s)\nPasadores y alfileres de corbata, pajaritas y corbatas, paraguas o carteras, más un extenso listado de gemelos, a cual más especial - todos catalogados por eras (de la época Victoria hasta los años 80-90s), y con una relación calidad-precio-estado inmejorables - son algunas de las maravillas que podrás encontrar en esta tienda de excelente selección. Si te apasiona el dandi look o el british gentleman style, seguro que aquí encuentras alguna pieza especial de la que te enamoras a primera vista.\nCamisa denim de cuello mao con print estilo navajo\nNo quería acabar este especial sin hablaros de Virvin, una empresa española de reciente creación. Virginia Berciano - el alma mater de este retailer online especializado en prendas de segunda mano - creó en 2011 su propia empresa motivada por su "afición a buscar tesoros", entendiéndose estos tesoros como prendas perdidas o escondidas en armarios o almacenes, a las que ella les ha dado una segunda oportunidad.\nPolo de punto en marga en color tostado con detalle en forma de greca\nUna vez encontradas y seleccionadas las piezas, en Virvin las restauran, limpian e incluso customizan actualizándolas al presente. Además, ofrecen un interesante servicio de búsqueda de prendas. Si no encuentras lo que quieres, pregúntales, te ayudarán a buscar esa ansiada pieza que deseas y no encuentras por ninguna parte.\nSitios Oficiales | Asos Marketplace, Steptoes Dogs, Virvin En Trendencias Hombre | Tesoros del vintage: ruta de tiendas por Madrid (I)


Vuelos Ancona-Nador - Rumbo\nAncona - Nador\nVuelos desde Ancona a Nador\nSi quieres un coche esperandote cuando llegues a Nador y una habitación de hotel en Nador así como el vuelo desde Ancona a Nador, es muy fácil con Rumbo .\nHola y bienvenido al motor de búsqueda de vuelos de bajo coste. Si estás buscando un vuelo low cost desde Ancona a Nador todo lo que tienes que hacer es rellenar el formulario en nuestro buscador y estarás volando al instante.\nSi no estás interesado en una fecha concreta, visita nuestras ofertas de vuelos este mes, las ofertas de vuelos desde Ancona a Nador son muy buenas en esta época del año.\nSi deseas viajar de Ancona a Nador, Rumbo te ofrece las mejores ofertas de última hora, para que puedas viajar aprovechando de todos los descuentos y promociones especiales. Tus vuelos baratos desde Ancona a Nador están en Rumbo.\nTambién puedes estar interesado en vuelos baratos a Ancona o está buscando vuelos baratos desde Nador a Ancona ¡Reserva ya!\nCoste de la vida en Ancona en comparación con Nador\nCerveza (0,5 litros) 2,00 € 1,61 € -20%\nCafé con leche 1,38 € 0,97 € -30%\nMenú del McDonald's 6,25 € 3,22 € -48%\nAgua (0,33 litros) 0,70 € 0,26 € -63%\nAbono mensual 37,50 € 13,79 € -63%\nBajada de bandera (tarifa de taxi normal) 6,25 € 0,83 € -87%\n1 vestido de verano en una cadena (Zara, H&M,...) 20,00 € 23,60 € +18%\n1 par de vaqueros (Levi's 501 o similar) 80,00 € 19,92 € -75%\nSalario medio mensual (neto, después de impuestos) 1.466,67 € 459,76 € -69%


Descargar PDF Mis vecinos los piratas por Jonny Duddle PDF Descargar - Forocatala.com\nMis vecinos los piratas por Jonny Duddle\nTitulo del libro: Mis vecinos los piratas\nJonny Duddle con Mis vecinos los piratas\nMis vecinos los piratas por Jonny Duddle fue vendido por EUR 15,50 cada copia. El libro publicado por Ediciones Fortuna. Contiene 40 el número de páginas.. Regístrese ahora para tener acceso a miles de libros disponibles para su descarga gratuita. El registro fue libre.\nLos Jolley-Rogers y el tesoro del monstruo (Las aventuras de los Jolley-Rogers)\nLos Jolley-Rogers y la cueva de la muerte (Las aventuras de los Jolley-Rogers)\nEl pequeño pirata Serafín (Somos8)


Descargar Songr gratis - última versión\nDescarga gratuita de Songr. Siempre disponible desde nuestros servidores.\nDescarga alternativa de Songr desde un servidor externo\nTemas relacionadoscon Songr\nSe presenta como un reproductor musical que actúa en nube, proporcionando al público la oportunidad de encontrar todo tipo de canciones y videoclips desde diversas fuentes que incluyen algunas de las principales comunidades online. Destaca por su rapidez y por permitir que los usuarios vayan al grano.\n¿Es Songr gratis?\nNo es necesario realizar pagos para poder disfrutar de la herramienta, la cual cambia de forma significativa la experiencia en la búsqueda de música. No tiene funciones ocultas tras una pasarela premium ni ningún otro tipo de elemento que obligue a que el usuario tenga que invertir dinero.\n¿Qué requisitos tiene el uso de Songr?\nEs compatible con ordenadores que dispongan del sistema operativo Windows, pero en cualquier caso es necesario que la plataforma se encuentre en la versión XP o en una a partir de esta. Aunque es un programa freeware hay una importante comunidad a su alrededor que se ocupa de que se vaya actualizando.\n¿En qué idiomas está disponible Songr?\nUna iniciativa de colaboración entre los usuarios expertos en idiomas ha permitido que este programa pueda presentarse en todo tipo de versiones. La traducción española se encuentra casi al completo y se puede usar para disfrutar de una experiencia muy sólida. También hay otras traducciones, como la del catalán y el asturiano.\n¿De qué motores de búsqueda obtiene las canciones Songr?\nLa base de datos en cuanto a motores musicales que se usan para encontrar aquello que necesita el usuario es de un gran tamaño. En total hay soporte para 16 servicios entre los que se incluyen algunos de los más conocidos, como es el caso de Audiodump, Hypster, Mp3000, Skreemr o Mp3Realm, por citar solo algunos.\n¿Es compatible Songr con servicios web musicales?\nEl soporte también abarca servicios web que gozan de una gran fama entre personas de todo el mundo y que permiten que los contenidos que se obtienen sean de una gran variedad. El listado de soportes web con los que el software tiene compatibilidad reúne YouTube, Prostopleer, MusicSearch y Grooveshark para que siempre se encuentre la música necesaria.\n¿Es posible buscar álbumes completos en Songr?\nLa finalidad del programa no se limita a que los usuarios puedan encontrar una canción determinada que les apetezca escuchar o que quieran utilizar para una melodía en su móvil. En realidad también es posible buscar álbumes completos, lo que garantiza que el software siempre tendrá aquello en lo que están buscando los fans de grupos y artistas de todo el mundo.\n¿Cómo trabaja Songr con los vídeos de YouTube?\nEn este caso lo que hace el programa es realizar la descarga de estos vídeos, siempre garantizando que el archivo descargado tendrán nivel de calidad HQ o HD dependiendo del propio vídeo. A partir de aquí el programa se ocupará de extraer el sonido del vídeo descargado y convertirlo en un archivo de sonido en formato MP3.\n¿Cómo colabora Songr con los artistas?\nEste programa freeware se toma muy en serio el papel que tienen los artistas en el mundo de la música disponible en Internet. Por este motivo ofrece enlaces a páginas de compras de discos para que los usuarios que hayan escuchado las canciones sepan dónde pueden hacer la compra de los álbumes.\n¿Tiene Songr un sistema de búsqueda inteligente?\nUna manera de garantizar que los usuarios siempre estarán satisfechos en el uso de este software es el sistema de búsqueda inteligente. De lo que se ocupa esta herramienta es de asegurar que los primeros resultados en las búsquedas serán aquellas canciones en MP3 con una mayor calidad de reproducción, mientras que los que peor se escuchan se quedarán en el final.\nArtículos sobre Songr