Condiciones de Alquiler - Vakantiehuis Curaçao\nComedor hospitalarios en Curazao\nReservar la villa por e-mail. Después de su reserva, usted recibirá su confirmación.\nSu reserva será después de su depósito de 50% del alquiler en nuestra cuenta y el contrato de alquiler firmado devuelto. El depósito de 50% restante, a más tardar seis semanas antes de su llegada transferidos.\nUna vez que recibimos su opción en la villa han recibido, mantener la casa para que durante 5 días. Durante estos días usted tendrá la oportunidad de organizar su vuelo. Si el estado quiere definitivamente una reserva y por lo tanto, nosotros le enviaremos una factura.\nDentro de los cinco días siguientes a la fecha de la factura, el pago a nuestra cuenta.\nAl hacer una reserva y no está dentro del plazo establecido el depósito, la tasa de cancelación € 100,00. El plazo del arrendamiento, el contrato de arrendamiento es vinculante.\nEl depósito es de € 300, -. El costo del agua y la electricidad se descontará de la fianza. El resto es de 14 días después de su salida a su cuenta. Cualquier costo de los daños será deducido. Para una estancia de más de cuatro semanas, otros acuerdos. Aunque creemos que va a conservar nuestra casa no siempre está pasando algo. Les pedimos que si algo está roto o dañado, informe inmediatamente al administrador. Si el daño causado por su culpa, entonces el costo de estos daños se pasa a usted. Las reclamaciones de menos de € 25.00, en el tiempo con el gerente o pasado a nosotros no se le cobrará. Daños no declarada siempre se le cobrará.\nPuede suceder que usted tiene que cancelar debido a las circunstancias. Dar esto a nosotros tan pronto como sea posible! Vamos a tratar de la villa en alquiler para ese período. Si volvemos a casa llena para este período puede alquilar usted nos paga nada. Si el alquiler nuevo éxito sólo parcial, que nos pague la suma de la renta en los días que no se alquilan. ¿Podemos casa durante este período de alquiler no más de lo que lamentablemente tienen que pagar todo el alquiler. Le recomendamos que siempre tienen un seguro de cancelación.\nLlegada y desayuno paquete\nPodemos organizar un paquete de comida. No inmediatamente salió para ir de compras.\nHay un amplio aparcamiento privado de la casa durante aproximadamente tres coches.\nQuieres una noche sin los niños que puede ser una niñera confiable para usted. Para más información y concertar una cita, póngase en contacto con el administrador de la casa.\nPara su computadora portátil que usted puede hacer uso gratuito de un módem de Internet inalámbrico que funciona con tarjetas que usted compra de Digicel o cualquiera de los supermercados. En la piscina también puede utilizar el Internet. Sin embargo, esto no requiere entradas.\nUsted puede alquilar un coche por unos € 20,00 días por. El precio depende de su elección. Puede reservar su coche, por ejemplo G&G autoverhuur of Budget car y coches de Presupuesto. Hay alquiler de coches diferentes en Curazao. Le resulta difícil o no tienes tiempo para reservar un coche, puede pedir que hacer eso para usted.\nEl propietario no es responsable por la pérdida o robo de pertenencias personales de los inquilinos. Dos habitaciones disponen de caja fuerte para guardar sus objetos de valor, tales como un ordenador portátil.\nUtilice siempre el detergente en la lavadora. Esto evita que la máquina de limpieza e higiene es verdad para ti y todos los futuros ocupantes. Es suficiente con la mitad de los detergentes de lo habitual en la lavadora a hacer. En Curazao el agua un poco diferente que en los Países Bajos composición. El uso de la cantidad normal entonces no hay más espuma vie.\nFumar y barbacoa\nGarantizar, en relación con el viento, la parrilla después de su uso se ha extinguido o cubiertos. No se puede fumar en el interior, o en el patio delantero cubierto y exterior. Extinguir los materiales para fumar con cuidado y uso de los ceniceros a la arena shell. Tira tus filtros de cigarrillos en el cenicero.\nDe limpieza incluido en precio de alquiler\n2x por semana entre la limpieza y hacer llegar las toallas y paños de cocina, 1 vez por semana, su ropa limpia. La limpieza final está incluida en el precio y el consumo de gas y el uso de barbacoas. Les pedimos su cooperación para usted durante su estancia, la casa ordenada y limpia la escoba, la cocina para limpiar los desechos y la basura en el lugar junto a la casa. Le recomendamos que visite todos los días. Usted se queda en los trópicos y luego se aplican otras reglas. El gerente asegura que la basura fuera del sitio de disposición de basura se ofrece a la isla. Sólo el contenedor fuera de la puerta de los sitios de propiedad privada.\nNo incluidos en el alquiler\nAgua y electricidad. Las lecturas del medidor estará en su presencia al inicio y al final de su estancia. Por lo que siempre paga a sí mismo lo que se ha utilizado. El costo del agua y la electricidad se descontará de la fianza. El resto es de 14 días después de su salida a su cuenta. Cualquier costo de los daños será deducido. Para una estancia de más de cuatro semanas, otros acuerdos. La casa está equipada con lámparas de bajo consumo, para proteger el medio ambiente y su bolsillo! Las lámparas de ahorro de energía proporcionan una luz agradable.\nLa isla es de 7% de impuesto de habitación se calcula.\nEl gerente le dirá cómo la casa a la salida que irse. La limpieza final está incluido. Sin embargo, la barbacoa, el equipo en la cocina, estufa, horno y utensilios de limpieza, por favor deje. Te gustaría un poco de ayuda de una sirvienta, puede ser una pequeña cuota. Le pide que vaya al administrador.\nA su llegada será la pareja de la casa de los administradores informados sobre el uso de la villa y el equipo. Tenga en cuenta que la casa se limpia con regularidad y el jardín reparaciones y mantenimiento aguda en ocasiones se realizan. Esto a veces el personal en nuestro nombre para entrar en la casa. Esto lo hacemos en consulta con usted, así que usted sabe de antemano cuando se espera. Le pedimos su comprensión. Usted no necesita quedarse en casa. La casa es administrada por una pareja holandesa.


Crudo cae ante temores por demanda | El Economista\nCrudo cae ante temores por demanda\nEl crudo Brent caía por preocupaciones sobre la demanda, antes de un encuentro de la Organización de Países Exportadores de Petróleo programado para esta semana.\nReuters 06 de junio de 2011, 10:08\nEl crudo Brent caía debajo de los 115 dólares el barril este lunes por preocupaciones sobre la demanda, antes de un encuentro clave de la Organización de Países Exportadores de Petróleo (OPEP) previsto para esta semana.\nEstos productores presionarán para que el grupo aumente el bombeo a fin de bajar los precios y respaldar el crecimiento económico, aunque encontrarían oposición de parte de Irán y Venezuela.\nEl crudo Brent caía 1.12 dólares a 114.72 dólares el barril.\nEl petróleo estadounidense descendía 1.38 dólares a 98.84 dólares por barril.\n"El reporte laboral del viernes (de Estados Unidos) todavía tiene que ser digerido por el mercado. (El informe) bajó la probabilidad de un alza de tasas de interés en Estados Unidos y el panorama para el crecimiento", dijo Thorbjoern Bak Jensen, analista del mercado del petróleo de A/S Global Risk.\nLa evidencia de desaceleración económica de Estados Unidos ha generado especulaciones de que el programa de compras de bonos de la Reserva Federal estadounidense pueda ser extendido después de junio.\nPero una caída de los precios del crudo podría ser una solución más efectiva para contrarrestar la debilidad de la producción.\nLa violencia del fin de semana en Oriente Medio podría ofrecer un piso para los precios, al revivir las preocupaciones sobre la posibilidad de que los enfrentamientos se propaguen a los principales productores de crudo y alteren el suministro global.\nSiria dijo que 23 personas murieron en la protesta del domingo cerca de los Altos del Golán después de que las tropas israelíes dispararon contra manifestantes palestinos que marchaban hacia el alambrado fronterizo.\nPero Siria también enfrenta protestas contra el presidente Bashar al-Assad y las fuerzas del país mataron a 31 personas durante unas manifestaciones, en medio de una ola de represión que dejó al menos 1,100 muertos en el último par de meses.


Encarnación Domínguez Franco\n2 1. BUZÓN DE VOZ 1.1 DESCRIPCIÓN El Buzón de Voz almacena los mensajes de voz que se dejan en nuestro interno. Para acceder al mismo, es necesario configurar primero el Portal de Voz siguiendo los pasos del instructivo publicado en el Centro de Ayuda IPLAN en la página Una vez habilitado el Portal de Voz, se podrán definir las opciones del Buzón de Voz para el interno en cuestión. Entre las funciones configurables las más importantes son las siguientes: Activación / Desactivación del servicio En qué situaciones debe atender el contestador Envío de notificación y/o copia completa del mensaje a un determinado Saludo Personal Cantidad de rings antes de atender el contestador Se puede acceder al Buzón de Voz mediante el numero de Portal de Voz o bien utilizando *62, en donde una locución le consultara la clave del interno por el cual está llamando. Tras ingresar, aparecerán las mismas opciones para ver los mensajes que si se ingresara de la otra forma. Ejemplo de su funcionamiento - Dejando un mensaje La imagen a continuación muestra todo el proceso de cómo dejar un mensaje sobre un interno: 2\n3 2. CONFIGURACIÓN Para poder configurar el Buzón de Voz, es necesario ingresar a la plataforma que permite autogestionar todas las funcionalidades de Central Virtual IPLAN. Para ello, es necesario disponer del usuario y la clave de Administrador para la plataforma. En caso de no contar con estos datos podrás gestionar tu reclamo vía Web. Para más información sobre cómo operar con la herramienta de reclamos online, accedé a INGRESANDO A CENTRAL VIRTUAL Para ingresar a Central Virtual, abrir un navegador y dirigirse a la siguiente URL: Allí, autenticarse con el usuario y contraseña de Administrador siguiendo los pasos detallados en la imagen a continuación: Así se verá la pantalla principal de la plataforma: 3\n4 2.2 INGRESANDO A LA CONFIGURACIÓN POR INTERNO Para configurar el Buzón de Voz, es necesario hacerlo sobre un interno en particular. Por este motivo, dirigirse a la sección Perfil y luego hacer click en Usuarios. Una vez dentro, hacer un click en Buscar para ver la lista completa de internos del grupo. Luego hacer click en Editar para ingresar a la configuración de un interno en particular. La imagen a continuación muestra la pantalla principal de la Configuración por interno: 4\n5 2.3 CONFIGURANDO EL BUZÓN DE VOZ Para configurar el portal de voz para un interno en particular, hay que definir primero una contraseña de acceso. Para ello, ingresaremos a la sección Contraseñas dentro de Perfil Aquí se configura la contraseña de acceso al buzón de voz para el interno. Elegir la opción Configurar contraseña de portal de voz. Definir una contraseña numérica y confirmarla. Click en Aceptar para aplicar los cambios. Para proceder con el resto de las opciones, ingresar a la sección Mensajería. En esta sección, se configuran todas las opciones relacionadas con el buzón de voz del interno: Gestión de Voz, Saludos y Portal de Voz. Comenzar haciendo click en Gestión de Voz. 5\n6 Pasos para la configuración Click en Encendido para activar el servicio. Ajustar las opciones de desvío y asegurarse de utilizar siempre Usar mensajería unificada. También se puede enviar una notificación del mensaje, o bien la copia entera a un . Click en Aceptar para guardar los cambios. Habiendo finalizado la configuración del Buzón de Voz, resta configurar los Saludos. El Saludo es un audio, que indica a quien dejamos un mensaje. Para ello, ir a la sección Saludos dentro de Mensajería y seguir los pasos a continuación: Definir si se usa un saludo por sistema o bien un saludo personalizado. También definir la cantidad de rings antes del Saludo y hacer click en Aceptar. No usar el valor 0. 6\n7 También es posible grabar estos audios desde el teléfono en el Portal de Voz (*62). Por último, dirigirse a la sección Portal de Voz. Aquí cargaremos nuevamente el mismo audio cargado en la sección Saludos. Finalmente, hacer click en Aceptar para guardar los cambios. Esperamos que el presente instructivo le haya sido de utilidad. Centro de Atención Técnica - IPLAN 7\nSistema Único de Información Ambiental - SUIA MANUAL DE CONFIGURACIÓN DE CURSOS VIRTUALES\nSistema Único de Información Ambiental - SUIA MANUAL DE CONFIGURACIÓN DE CURSOS VIRTUALES INFORMACIÓN DEL DOCUMENTO Elaborado por: Marco Gallo L. Analista Mesa de Ayuda Revisado por: Cristina Verdezoto\nGESTIÓN DE LA SEGURIDAD DE LOS DATOS EN ARCGIS ONLINE\nGESTIÓN DE LA SEGURIDAD DE LOS DATOS EN ARCGIS ONLINE Buenas prácticas y recomendaciones Resumen En el presente documento se recopila información y una serie de recomendaciones con el fin de informar y\nQué es el Home Banking?\nGenerales Qué es el Home Banking? Home Banking es el servicio que le permite administrar su dinero a través de Internet, realizando consultas y operaciones bancarias con la mayor comodidad, en forma remota,\nSi es profesor o empleado administrativo de la UdeA, puede aprender inglés sin costo (cupos limitados) CURSOS : CURSOS DURACIÓN PRERREQUISITOS\nTema: INSCRIPCIONES PROGRAMA CAPACITACIÓN DOCENTE EN LENGUA EXTRANJERA INGLÉS 2017-1 Programa adscrito a la Vicerrectoría de Docencia de la Universidad de Antioquia Si es profesor o empleado administrativo\nIUA GUIA DE USUARIO LOGIN Ingreso a Bidi...2 MENÚ DE NAVEGACIÓN DEL HEADER... 7\nPág. 1 de 31 Indice LOGIN... 2 Ingreso a Bidi...2 MENÚ DE NAVEGACIÓN DEL HEADER... 7 INICIO... 8 Recomendados...9 Ver Catálogo...9 Mis ebooks...9 Tags... 10 Banner... 10 Footer... 11 MI PERFIL... 12 Mi\nSERVIDOR VIRTUAL IPLAN ACCESO A UN SV A TRAVÉS DE ESCRITORIO REMOTO / SSH (DESDE WINDOWS)\nSERVIDOR VIRTUAL IPLAN ACCESO A UN SV A TRAVÉS DE ESCRITORIO REMOTO / SSH (DESDE WINDOWS) 1. INTRODUCCIÓN En el presente instructivo explicaremos cómo acceder a un Servidor Virtual usando los métodos de\nManual de usuario AcceMovil Sistema de comunicación móvil, accesible, abierto y de bajo coste, para personas con discapacidad motora\nManual de usuario AcceMovil Sistema de comunicación móvil, accesible, abierto y de bajo coste, para personas con discapacidad motora DIATEL (Departamento de Ingeniería y Arquitecturas Telemáticas) ELEA


Tres Cantos renueva convenio con tres escuelas de Educación Infantil municipales\nNuevo Imparcial.- Tres Cantos renueva convenio con tres escuelas de Educación Infantil. La Directora General de Educación Infantil y Primaria Mercedes Ruiz, y el Alcalde de Tres Cantos, Jesús Moreno, han renovado el Convenio de colaboración por el que se comprometen a mantener el funcionamiento y los servicios de las Escuelas de Educación Infantil Cantinela, El Olivo y El Romeral, durante el curso escolar 20014/2015. Estos tres centros municipales ofertan, para este curso nuevo curso, un total de 226 plazas destinadas a niños de 0 a 3 años. El importe del proyecto para su mantenimiento asciende a 950.528 euros de los cuales, y gracias a este convenio, el Ayuntamiento aportará el 16 por ciento y la Comunidad de Madrid el 30 por ciento, mientras que los usuarios se harán cargo del 54 por ciento restante.\nArtículo anteriorJesus Tortosa medalla Bronce Taekwondo en Juegos Olímpicos de Nanjing\nArtículo siguienteAlcobendas acoge este fin de semana lo mejor del World Padel Tour


Mexico prehispanico - Ensayos - 474 Palabras\nPáginas: 2 (474 palabras) Publicado: 10 de febrero de 2012\nLa Piedra del Sol es un disco monolítico de basalto con inscripciones alusivas a lacosmogonía mexica y los cultos solares. Es común e incorrectamente llamada Calendario Azteca. Probablemente fueun cuauhxicalli (recipiente ceremonial) o un temalácatl o altar de sacrificio gladiatorio, involucrado probablemente en la festividad mexica Tlacaxipehualiztli. Mide 3,60 metros de diámetro, 122centímetros de grosor y pesa más de 24 toneladas.1\nProbablemente en náhuatl fue llamada Ollin Tonatiuhtlan que significa "Tonatiuhtlan de Ollin" o "Sol de Movimiento". Esta manera de llamarle tiene relación conla forma en que, según la cosmogonía mexica, se espera termine la era del Quinto Sol; los cuatro anteriores llevaban por nombre la manera en que ese sol finalizaría; se dice que "Ollin Tonatiuh"finalizará con una serie de terremotos.\nLa Piedra del Sol es uno de los monolitos más antiguos que se conserva de la cultura mexica, cuyo tallado fue fechado alrededor del año 1479. En el TemploMayor de México-Tenochtitlan, probablemente ocupó un destacado lugar colocado sobre uno de los templos llamadoQuauhxicalco.\nFue derribada o enterrada al consumarse la Conquista de México y permaneció asíhasta su hallazgo en el Zócalo, la plaza mayor de Ciudad de México, el 17 de diciembre de 1790. Fue colocada a un costado de la Catedral Metropolitana. A finales del siglo XIX se trasladó al museoarqueológico de la calle Moneda y en 1964 fue trasladada al Museo Nacional de Antropología e Historia, donde preside la Sala Mexica de dicho museo y está inscrita en diversas monedas mexicanas.\nEn elcentro del monolito se encuentra el rostro del dios solar Tonatiuh2 dentro del signo "movimiento" (Ollin), con sus dos manos, cada una con una pulsera; un ojo y ceja, porque nada se le puede ocultar.Además en cada mano, sus garras apresan un corazón humano, y su lengua está representada como un cuchillo de pedernal, expresando la necesidad de sacrificios para la continuidad del movimiento...\nResumen economía mochon y bequer\nSimulacion de cajeros en tienda de


Condenados y ausentes en el caso Marita Verón - Notas\nCondenados y ausentes en el caso Marita Verón\nLuego de darse a conocer las sentencias en la emblemática causa relacionada con la trata de personas, aún existe impunidad sobre los máximos responsables del secuestro y desaparición de Marita. ¿Quiénes quedaron por fuera de las condenas?\nLuego de darse a conocer las sentencias en la emblemática causa relacionada con la trata de personas, un análisis sobre la investigación y la impunidad que aún existe sobre los máximos responsables del secuestro y desaparición de Marita. ¿Quiénes quedaron por fuera de las condenas?\nCuando Susana Trimarco salió de Tribunales luego de conocerse el fallo que condenó a los diez imputados por el secuestro y desaparición de su hija declaró: «A Marita no la encontré, pero acá se hizo Justicia». Efectivamente las condenas que llegan después de 12 años representan, aún tardíamente, un acto de justicia. Y si bien con penas menores a las solicitadas por la querella, por primera vez en tanto tiempo hay presos, todos eslabones necesarios de una red de trata de mujeres que llegó a ser una de las más importantes en el país. Pero es necesario dar cuenta de que en la compleja trama de la red que quedó en evidencia en el juicio faltan piezas fundamentales.\nSi el caso de Marita Verón y la lucha de su madre Susana Trimarco por encontrarla reveló la existencia de redes de trata que secuestran mujeres y niñas para explotarlas sexualmente; las evidencias, pruebas y testimonios que se hicieron públicas en el juicio aportaron todavía más: permitieron reconstruir en un tribunal el hilo fino de una red, su modo concreto de funcionamiento.\nLa red de trata a la que pertenecían las y los condenados por este nuevo fallo judicial no era cualquier red. Precisamente como la definió en sus declaraciones judiciales Miguel Ángel Chuchuy Linares, ex jefe de inteligencia de la Policía de Tucumán, “La red de Irma Medina era la más importante del noroeste”. Recordemos que Irma Medina era una de las imputadas que fue absuelta en el 2012 y falleció encontrándose presa por una causa relacionada con drogas en febrero de 2013.\nSibila Camps, autora del libro La Red. La trama oculta del caso Marita Verón ofrece datos muy importantes al respecto. Esta organización delictiva manejó la trata de mujeres en el Noroeste de la Argentina desde los años ´90, y tuvo su epicentro en La Rioja. Precisamente en esta provincia se instaló Irma Medina, quien en su juventud fue víctima de la explotación sexual y terminó convirtiéndose en proxeneta y dueña de varios prostíbulos. Poco a poco, y al compás del crecimiento del Parque Industrial de La Rioja durante los años del menemismo, fue creciendo el polo prostibulario. Un “negocio” que entre 1990 y 1995 llegó a tener 14 prostíbulos sólo en la capital provincial y facturaba millones de dólares que, en buena parte, se desviaban al pago de coimas para la protección policial y judicial.\nEl crecimiento fue tal que las mujeres que “acudían por necesidad” no eran suficientes. Y por eso decidieron dar un paso más y buscar reclutadores de mujeres en otras provincias, ya sea consiguiéndolas a través de engaños o a través de secuestros. En esta red cayó Marita Verón poco tiempo después de ser secuestrada en Tucumán.\nTodos los caminos condujeron a La Rioja\nLa pista de La Rioja es obtenida por la propia familia de Marita. Días después de su desaparición en abril de 2002, y mientras la policía desviaba la investigación, su padre obtiene un testimonio fundamental mientras pegaba afiches en la zona roja del Parque 9 de Julio de la capital tucumana. Una mujer en situación de prostitución, que había sido vendida y trasladada a La Rioja, reconoció la foto y dijo haberla visto en un prostíbulo.\nA pesar de más maniobras distractoras por parte de la policía, Susana Trimarco y su marido fueron a La Rioja. Y aunque no encontraron a Marita, en estos primeros allanamientos lograron liberar a diecinueve chicas de entre 15 y 19 años. Todas estaban secuestradas en los prostíbulos de Irma Medina.\nEl fallo del pasado martes y las condenas hablan por sí solos. Marita Verón fue explotada sexualmente en tres prostíbulos riojanos: en el Candy de Liliana Medina y en el Candilejas y El Desafío, que ella misma les regaló a sus mellizos, José Fernando Gómez y Gonzalo José Gómez, alias El Chenga y el Chenguita, condenados ambos a 22 años de prisión.\nDaniela Milhein y su marido Andrés González fueron condenados a 18 años por ser quienes tuvieron cautiva a Marita hasta su traslado a La Rioja. Domingo Andrada es un ex policía que trasladaba mujeres de una provincia a otra a cambio de dinero y pases gratis con ellas en los prostíbulos: fue condenado a 17 años por haberla trasladado. Mientras que María Azucena Márquez, condenada a 15 años, era la “madama” del prostíbulo de los Gómez que le hizo teñir el pelo y le puso lentes de contacto de color para cambiar su apariencia, Mariana Bustos, la esposa de El Chenga condenada a 10 años, era quien la escondía cuando la policía les hacía los allanamientos. Los demás condenados son Carlos Luna, su mujer Cintia Gaitán y Humberto De Robertis, todos acusados de ser encargados y/o administradores de los prostíbulos riojanos.\nHay dos personas que fueron absueltas en el 2012 y quedaron fuera en la revisión del fallo: los hermanos María Jesús Rivero y Víctor Rivero. A primera se le atribuye la orden del secuestro, y al segundo la autoría material en un auto Fiat Duna color rojo perteneciente a la Remisería Cinco Estrellas. Dejarlos afuera implica la decisión de no ir al fondo de la cuestión: el grupo mafioso / empresarial relacionado con el secuestro y la desaparición de Marita.\nMaría Jesús Rivero es ex mujer de Rubén La Chancha Ale, uno de los cabecillas del conocido grupo de los Ale, que fue sobreseído en el 2004, a pesar de haberse probado que Marita estuvo secuestrada en la casa de una de otra de sus mujeres, la hoy condenada Daniela Milhein, y de que a él pertenecía el remis que la llevó a la Maternidad a la que nunca llegó (una agencia que llegó a tener una flota de 5000 autos). Los Ale han gozado de una muy buena relación con el gobierno provincial, sobre todo en la época del gobernador Miranda. Cuando Marita fue secuestrada, el compadre de Rubén Ale era Julio Díaz, nada menos que el subsecretario de seguridad del gobernador.\nToda Tucumán sabe del manejo que tienen de una red de estaciones de servicio, casas de juego y prostíbulos. El mismo Rubén Ale llegó a presentarse años atrás como candidato a concejal y a legislador con apoyo de Carlos Menem. Y hasta llegó a ser presidente del Club San Martín de Tucumán que, durante el lapso que estuvo en primera A, tuvo como representante en la AFA a María Jesús Rivero.\nEl ex matrimonio no fue procesado por la causa de Marita, pero actualmente se encuentran detenidos en Tucumán por estar involucrados en un caso por lavado de activos provenientes de la explotación sexual de mujeres y el juego de azar, causa que está siendo investigada por la Unidad de Informaciones Fiscales (UIF) que depende del Ministerio de Economía.\nEste nuevo fallo que revoca el anterior, evidencia que cuando hay decisión política se puede avanzar. Y sin duda ha sido un fallo político más que judicial. Porque en materia de derecho, la justicia tiene aún una deuda enorme para con los casos de trata de mujeres y niñas. Son muchos casos los que ni siquiera llegan a juicio. Y cuando llegan, como éste, no hay decisión de ir más allá.\nAdemás de no haber aportado datos acerca de dónde está Marita Verón y qué hicieron con ella, faltan varias piezas más: los autores materiales del secuestro, los jefes máximos de la red y, fundamentalmente, las vinculaciones políticas que les permitieron operar y los protegieron durante todo este tiempo.


Excanciller Muñoz tras cancelación de COP25 y Apec: "Es un golpe a la política exterior pero no necesariamente afecta el prestigio de Chile" - La Tercera\nExcanciller Muñoz tras cancelación de COP25 y Apec: "Es un golpe a la política exterior pero no necesariamente afecta el prestigio de Chile"\n30 oct 2019 11:31 AM\nHeraldo Muñoz, presidente del PPD y excanciller, expresó que la cancelación de la COP25 y la cumbre Apec "es un fuerte golpe a la política exterior pero no es una sorpresa. Lo habíamos conversado con el canciller Ribera y habíamos planteado las visiones", en declaraciones concedidas a CNN.\n"Era deseable que se hiciera. Pero una cosa son los deseos, otra es la realidad", añadió.\nMuñoz expresó que "pero como la situación de orden público no ha mejorado, evidentemente la realidad se ha impuesto y no se puede hacer una reunión en esta circunstancias".\nSegún el excanciller, "la ciuddanía no habría entendido la destinación de recursos para estas cumbres en función de las prioridades sociales".\nEn este sentido, expresó que "es un golpe a la política exterior pero no necesariamente afecta el prestigio de Chile".\nPor otro lado, aseveró que "sé que se han cancelado conciertos, hay que ver qué pasa con la Copa Libertadores. Debilita la proyección internacional de Chile. Pero para que se afecte la imagen, esto debiera ocurrir de esta manera permanente. En algún momento tenemos que llegar a acuerdos para un nuevo pacto social, una nueva constitución".\n"Evidentemente afecta, pero yo me quedaría en el mediano y largo plazo. Chile es un país confiable", sentenció.\nMoreno: "Ha primado la seguridad de las personas"\nEn tanto, el actual ministro de Obras Públicas y excanciller, Alfredo Moreno, aseveró que en la cancelación de la COP25 y de la cumbre Apec "lo que ha primado tiene que ver con la seguridad de las personas".\n"Lo más importante tiene que ver con los ciudadanos. La autoridad ha estado monitoreando cómo eso se desarrolla. Si ha tomado la decisión es porque es mejor no realizarla porque no hay posibilidad de asegurar de que se pueda realizar", aseguró Moreno.\n"Venían líderes importantes, se tratarían temas muy importantes... pero lo más importante es tener presente a los chilenos, la seguridad de los chilenos que vienen a Chile", cerró.


Soyuz: Tres muestras de cine de conversación Tocinillo de cine (27)\nTres muestras de cine de conversación Tocinillo de cine (27)\nMe gusta entretenerme con cine de acción y de ciencia ficción. Me lo he pasado bien recientemente viendo "El caballero oscuro", "Looper", "Grupo 7", "El topo" o "Attack the block", pero siempre está bien adentrarse en lo que se puede denominar "cine de conversación", aquel en el que lo más importante no es el aspecto visual o el espectáculo pirotécnico, sino que el protagonista es el diálogo y la palabra. En el buen balance entre ambos tipos de cine está la gracia, supongo. Por eso me ha gustado otra vez la nueva película de Cesc Gay, "Una pistola en cada mano" como en su día me gustó "En la ciudad". En este caso con el tirón de un reparto de "reconocibles" (Darín, Tosar, Cámara, Watling, Noriega, Sbaraglia, Candela Peña, Eduard Fernández, San Juan, Guillén Cuervo, Mollà), Gay retrata una colección de hombres, o perdidos o inseguros o desorientados en la vida, o todo junto en su complicada etapa cuarentona. "El amigo de mi hermana" (otra traducción libre incomprensible de "Your sister's sister") es una película que se sostiene de sobra con tres personajes -para tres grandes actores- gracias a un excelente guion. A la película de Lynn Shelton no le hace falta un presupuesto millonario para tocar el corazón y lograr ganarse un aura del mejor cine de autor: "El amigo de mi hermana" es una película que intuyes que volverás a ver, y de esas para recomendar a alguien especial. No me ha pasado lo mismo con "El Skylab". Desde "Antes del amanecer" y "Antes del atardecer" soy seguidor fijo de Julie Delpy, pero esta vez -como directora en este caso- me ha fallado. "Dos días en París" tuvo su gracia, pero esta película, con el aval del premio del Jurado del festival de San Sebastián, me ha aburrido. Cuenta un día de su infancia en una casa de campo con toda su familia, y no creo que consiga hacer conectar en absoluto todo lo que sintió ella y sus recuerdos de entonces a los demás. Conversaciones sin interés en este caso, ni cuando se pone dramática con el tema de la política. De momento a ella no le han sentado bien los cuarenta como directora... x Matías Galli\nEtiquetas: Tocinillo de Cine


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9 DE MARZO · QUEBRANTANDO EL ESPÍRITU BARJESÚS - Cesar Castellanos TV\nHome \_ Sin categorizar \_ 9 DE MARZO · QUEBRANTANDO EL ESPÍRITU BARJESÚS\nEditor 8 marzo, 2019 8:00 pm\nEn el hogar de un joven donde decían, él y su familia, que aparecían sombras y se escuchaban ruidos, querían una solución y un amigo de confianza les expuso que Cristo es la solución,. Sólo uno de ellos aceptó la solución, el hijo de la familia quien acepto a Cristo en su corazón. Pero todavía la madre preguntaba qué podía hacer para ahuyentar las “sombras”, y su amigo le dijo que tenía que aceptar a Cristo y ser fuerte espiritualmente, comenzar a estudiar la Palabra y obedecer a Cristo, entonces ella alegó tener la Biblia abierta siempre en el salmo 91, por ende que ya tenía el poder de la Palabra.\nRealmente su amigo quedo desconcertado, y se preguntaba ¿Y que hay con tener la Biblia abierta en el Salmo 91?, es como poner un pan delante de mí y así me quitara el hambre o por solo mirar la ducha ya estar bañado.\nEntonces para encontrar una forma simple de explicar que es necesario tener una relación con Cristo, además de sólo tener la Biblia, Dios puso en su mente esta historia.\nImaginemos que nuestra Biblia es una espada dentro de una caja, ¿acaso el hecho de tenerla nos garantiza protección?, un joven tenía la espada ahí en su casa y ocurrió en dos ocasiones que se entraron a su casa a robarle y el joven tenía la espada en la caja y no se defendió, es lo mismo por tener La Biblia eso no nos defenderá de un ataque, sería solo como una espada ornamental.\nSólo entonces podremos enfrentar una guerra espiritual y salir victoriosos logrando echar toda “sombra” que nos esté molestando o tentación que nos quiere llevar a pecar. Así que saca la espada de la caja y comienza a restaurarla, que en la vida de un cristiano no te sirve una espada de ornamento.


El sistema nervioso simpático (página 2) - Monografias.com\nEl sistema nervioso simpático (página 2)\n5. Funciones de la sección simpática\nEn condiciones normales de reposo el simpático puede mantener el normal funcionamiento de los efectores autónomos doblemente inervados. Lo hace oponiéndose a los efectos de los impulsos parasimpáticos a estas estructuras. Por ejemplo, contra restando los impulsos parasimpáticos que tienden a retardar el corazón y debilitar su latido, los impulsos simpáticos funcionan para mantener la frecuencia y la fuerza normales del latido cardiaco. La sección simpática también suele ejercer otra función importante. Dado que solo las fibras simpáticas inervan el músculo liso de las paredes de los vasos sanguíneos, los impulsos simpáticos mantienen el tono normal de este músculo. Haciéndolo, el sistema simpático desempeña un papel crucial en el mantenimiento de la presión arterial en las condiciones normales. Si embargo, la principal función de la sección simpática es que sirve como sistema de ¨urgencia¨ . Cuando nos damos cuenta de que la homeostasis del cuerpo esta amenazada, es decir, cuando estamos bajo estrés físico o psicológico, aumentan significativamente las señales que salen del simpático. En realidad uno de los primerísimos pasos del complejo mecanismo de defensa del cuerpo contra el estrés es un repentino y marcado aumento de la actividad simpática, ello produce un grupo de respuestas que parten todas al mismo tiempo y que juntas colocan al cuerpo en disposición de gastar un máximo de energía para afrontar el máximo de ejercicio muscular necesario para resolver la amenaza percibida, por ejemplo, corriendo o luchando. Walter b. Cannon acuño la descriptiva y ahora famosa definición, la reacción de lucha o huida para denominar este grupo de respuestas simpáticas. En la siguiente tabla encontrara muchas de las reacciones fisiológicas de lucha o huida. Algunos de los cambios importantes de máximo gasto de energía por parte de los músculos esqueléticos consiste en latidos cardiacos más rápidos y fuertes, vasos sanguíneos dilatados en los músculos esqueléticos, bronquios dilatados y aumente de glucemia por estimulación de la glucogenolisis (conversión del glucógeno en glucosa). Los impulsos simpáticos a la medula de cada glándula suprarrenal también estimulan le secreción de adrenalina y de alguna noradrenalina. Estas hormonas refuerzan y prolongan los efectos de la noradrenalina liberada por las fibras simpáticas posganglionales. La reacción de lucha o huida es una respuesta normal en tiempos de estrés. Sin estas respuestas no podríamos defendernos o escapar de algo que amenace nuestro bienestar. No obstante, la exposición crónica al estrés puede ocasionar la disfunción de los efectores simpáticos, y tal vez incluso la disfunción del mismo sistema nervioso autónomo.\n(hacia los músculos\nNervios Raquídeos 31 pares\nNervios Craneales 12 pares\n(hacia el músculo\nEl diagrama resume el esquema que utiliza la mayoría de los biólogos para estudiar el sistema nervioso. Tanto el sistema nervioso somático (SNS) como el autónomo (SNA) incluye componentes del SNC y del SNP. Las vías sensitivas somáticas conducen la información hacia los centros integradores presentes en el SNC y las vías motoras somáticas lo hacen hacia los efectores somáticos. En el SNA las vías sensitivas viscerales conducen la información hacia los centros integradores del SNC, en tanto que las vías simpáticas y parasimpáticas la llevan hacia los efectores autónomo.\nFunciones de los neurotransmisores y los receptores autónomos.\nLa noradrenalina liberada por las fibras adrenégicas s une a receptores adrenégicas alfa o beta, según el modelo de cerradura y llave, para originar efectos reguladores en la célula postsináptica.\nLa acetilcolina liberada por las fibras colinérgicas se une de forma similar a receptores colinérgicos, muscarinicos o nicotínicos, para generar efectos reguladores postsínapticos.\nLa compleja manera en que los neurotransmisores y los receptores regulan doblemente las células efectoras inervadas muestra que se puede producir una sumación de lo efectos sobre los receptores presinápticos y postsinápticos.\nPor ejemplo, la noradrenalina liberada por una fibra adrenergica puede unirse a receptores postsinápticos alfa (o beta) para influir en la célula efectora y también puede unirse a receptores presinápticos alfa de una fibra colinérgica para inhibir la liberación de acetilcolina, un posible antagonista de la noradrenalina.\nResumen de la reacción simpática de lucha o huida\nFunción de la producción del uso de energía por los músculos esqueléticos\nAumento de la velocidad de la corriente sanguínea que incrementa a oferta de Oxigeno y glucosa a los músculos\nAumento de fuerza de la contracción muscular del músculo cardiaco\nAumento de velocidad de la corriente sanguínea que incrementa la oferta de oxigeno y glucosa a los músculos\nDilatación de los vasos coronarios del corazón\nAumento de la oferta de oxigeno y nutrientes a los músculos cardiacos para mantener el aumento de frecuencia y de fuerza de las contracciones cardiacas\nDilatación de los vasos sanguíneos de los músculos esqueléticos\nAumento de la oferta de oxigeno y nutrientes a los músculos esqueléticos\nContricción de los vasos sanguíneos de los órganos digestivos y otros\nDerivación de sangre a los músculos esqueléticos para aumentar la oferta de oxigeno y glucógeno\nContracción del baso y otros depósitos de sangre\nMas sangre vertida en la circulación general causando au mento de la oferta de oxigeno y glucosa a los músculos esqueléticos\nDilatación de vías respiratorias\nAumento de la carga de oxigeno de la sangre\nAumento de frecuencia y profundidad de la respiración\nAumento de la disipación del calor generado por la actividad del músculo esquelético\nAumento de la conversión del glucógeno en glucosa\nAumento de la cantidad de glucosa disponible en el músculo esquelético


Unidad 1. Módulo 3. | Blog de Luis Castellanos\nEn las últimas décadas, la inminente revolución sobrevenida por la aparición e inserción de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en todas las áreas (profesionales, académicas, personales, etc.) y de las acciones para su apropiación social y cultural como parte de las líneas estratégicas del Plan Nacional de la Nación Simón Bolívar 2007-2013, han originado la necesidad que las Instituciones Educativas Universitarias (IEU) se acerquen desde diferentes posicionamientos, a la incorporación de éstas para un repensar educativo.\nSi bien las TIC a través de diversas plataformas y herramientas digitales, pueden fortalecer y potenciar los procesos académicos, organizativos, de investigación y productivos en las IEU, a la hora de su inserción en cualquier proceso educativo, debemos prever que no es sólo la suma de herramientas y de estructuras técnicas, sino que las TIC son potentes artefactos sociales que transmiten contenido tácito, cabalgan con información explícitamente seleccionada y prescrita, operan con lógicas, criterios y códigos que a su vez propician nuevas formas de constitución de las subjetividades personales y colectivas.\nEn ese sentido, y en reconocimiento al impacto que su uso pueden tener en la gestión y creación de conocimiento, su asunción requiere de posicionamientos críticos vistos desde una visión amplia y compleja, que abarque de forma integral, no sólo la visión y la valoración que el mercado tenga al respecto. Son entonces, las IEU, desde su complejidad pedagógica, las que irán construyendo y fortaleciendo el hecho educativo a través de las tecnologías.\nEsto además implica comprender desde los contextos sociales, culturales y territoriales que van a verse “mediados” por las tecnologías, pues éstas deben significar algo más que empleo de herramientas, deben promover una nueva pedagogía ante contextos cambiantes y realidades diversas; herramientas para la potenciación del subsistema de educación universitario.\nTodo este contexto, obliga a detenerse y pensar sobre el uso educativo de las TIC, como garantía de un quehacer deliberado, cuyo fin último es la creación de conocimiento pertinente, situado y transformado, la asunción de una cultura del conocimiento compartido, distribuido, expandido, conectado y por ende nómada y público, al servicio de todas y todos.\nA partir de esa visión, nos permitimos tomar conciencia sobre el impacto de las TIC en el sistema educativo, sus consideraciones tecnológicas y sociológicas, así como, el proceso sistemático que analiza el estado actual y las perspectivas de progreso tecnológico en apoyo a la presencialidad y en materia de Educación a Distancia.\nEste conocimiento reflexivo, debe contribuir para que las y los docentes del subsistema de educación universitaria nacional desarrollen una nueva pedagogía, ética y crítica sobre los procesos de implantación y consolidación de propuestas formativas haciendo uso de las TIC.\nCabero, J. (s.f) define las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como instrumentos técnicos que giran en torno de los nuevos descubrimientos de la información. En este sentido, se encuentra que éstos posibilitan la creación de nuevos entornos comunicativos y expresivos que le facilitan a los receptores desarrollar nuevas experiencias formativas, expresivas y educativas. Esto se puede producir a través de dos tipos de comunicaciones: la primera, denominada comunicación sincrónica, que se entiende por aquellas que se produce al mismo tiempo entre el emisor y el receptor, y la segunda denominada comunicación asincrónica, que es la que se produce en tiempos diferentes entre el emisor y el receptor. (p. 16 – 17)\nPodemos considerar que las TIC son un conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), expresadas a través de los medios de comunicación e información que permiten el acceso a diversas fuentes de información y facilitan la comunicación sin importar la distancia entre los pueblos y la ocurrencia de un hecho cualquiera, tal es el caso de la televisión, la radio, el Internet y entornos virtuales de enseñanza aprendizaje (EVEA) entre otros.\nCortés, P. (2004), considera que las TIC son un conjuntos de herramientas que influyen claramente en nuestra percepción e interacción con el mundo, puesto que a través de ellas nos informamos acerca de los acontecimientos actuales a nivel mundial; éstas constantemente, nos acercan a otras manifestaciones de la vida y la naturaleza que, difícilmente, estarían a nuestro alcance, si tal información no estuviese disponible en los medios.\nIntegrando estas perspectivas y mirando su uso educativo bien podríamos decir que las TIC son un conjunto de herramientas electrónicas e informáticas que permiten el acceso a la información y a redes de conocimiento, como mecanismos estratégicos para difundir de manera masiva y sistemática el conocimiento de ciencia, tecnología e innovación, y estimular el pensamiento científico y el interés de la sociedad hacia los temas científicos y tecnológicos, así como el respeto y reconocimiento social de los pensadores, intelectuales, científicos e innovadores populares que contribuyen con la creación de una sociedad del reconocimiento sólida y equitativa para el país.\nAhora bien, el acto de elegir las TIC se halla impregnado de posicionamientos culturales, políticos, ideológicos, ideas que se renegocian y resignifican dentro de la heterogeneidad de usos e interacciones que con ellas tenemos. En palabras de Bijker (1995):\n“Un proverbio fundamental para esta investigación es aquel que nos invita a no tomar el significado de algún aparato técnico o sistema tecnológico como inherente a la misma tecnología. Por el contrario, uno tiene que estudiar cómo las tecnologías toman forma y adquieren sentido dentro de la heterogeneidad de las interacciones sociales. EI mismo principio podría encontrarse, en otras palabras, en la metáfora de la red infinita que constituyen ciencia, tecnología y sociedad para exhortar al investigador a no aceptar a-críticamente las distinciones entre, por ejemplo, lo técnico y lo social tal y como se presentan en una situación determinada. (página. 6)\nEl planteamiento de Bijker nos lleva a considerar lo que entendemos por Tecnologías, incluyendo las TIC y lo que hacemos con ellas desde la mirada educativa. Esto no es precisamente el resultado de simples procesos técnicos y electrónicos, ni de sus cualidades intrínsecas originarias, sino producto de negociaciones y tensiones políticas, técnicas, sociales, comunicacionales, culturales, económicas y legales, en donde las y los actores sociales, inciden de manera que en él se vean reflejados sus aportes. Por esta razón, es necesario que las sociedades analicen los cambios y las consecuencias que pueden derivarse del uso de las TIC, de modo que con ellas se alcancen las metas de desarrollo bajo una planeación estratégica, pero atendiendo a las necesidades sociales y culturales de los colectivos y de las personas.\nY es entonces que al comprender que las TIC son una importante fuente de posible incluso alienación, tenemos que estar conscientes que en ocasiones no sólo mejoran por los avances de tecnológicos sino que éstas se vuelven masivas, conectadas y distribuidas a veces sin advertir su poder ante las sociedades del mundo.\nCon el paso de los años una de las tecnologías más poderosas como lo es la Web (Internet) ha impulsado de forma notable procesos educativos, evolucionando y transformándose en realidades tangibles y visibles. Sin embargo, no estamos en ocasiones muy claros (por la prisa que llevan estos procesos) de cómo ha evolucionado tan importante y ahora necesaria tecnología:\n¿Conocemos de qué forma se ha transformado?\nLa evolución de la Web, el cual actualmente son medios necesario que han sustituido actividades cotidianas como ir al banco. Pues éstas, iniciando con la Web 1.0 es una forma muy básica, en el que a través de navegadores recorremos Internet. Después surge el HTML que hizo de las páginas Web más gráficas y amigables.\nEsta Web 1.0 es la que empleamos sólo de lectura, pues no se interactúa con el contenido de la página. En este tipo de Web, sólo los programadores e informáticos, hacen cambios, suben y modifican la información.\nAhora bien, luego de iniciar el recorrido a través de la Web 2.0, que está asociada básicamente con un fenómeno social, basado en la interacción que surge a partir de diferentes aplicaciones web, que facilitan compartir información, con diseños más centrados en el usuario. Las comunidades, los servicios, los aplicaciones, las redes sociales, los servicios de alojamiento de videos, las wikis, blogs, entre otros, son un claro ejemplo de lo que denominamos Web 2.0. Mediante esta Web, las y los usuarios pueden interactuar con otros usuarios o cambiar contenido del sitio web, en contraste a sitios web no-interactivos donde las y los usuarios se limitan a la visualización pasiva de información que se les proporciona.\nPosteriormente y actualmente, aún potenciándose, vemos el fenómeno de la Web 3.0 que es un neologismo que se emplea para describir la evolución del uso y la interacción en la red a través de diferentes caminos. Ello incluye, la transformación de la red en una base de datos, grandes cambios que han permitido hacer de la información y los contenidos, realidades accesibles por múltiples aplicaciones. Estos cambios nos permiten hoy en día, el empuje de las tecnologías de inteligencia artificial, la web semántica, la Web Geoespacial, o la Web 3D, entre otras.\nSí casamos lo que estas Web actualmente implican en nosotros, podemos considerar entonces, que el uso de éstas tecnologías, conllevan a procesos de enseñanza y aprendizaje que pueden ser muy diversos. Sin embargo no debemos obviar que como proceso educativo, no estamos sólo direccionando la educación por el uso de las redes, sino que deben responder a necesidades culturales y socio-económicas, que permitan crear nuevos modelos de producción de conocimiento científico-tecnológico, entre otros.\nAhora bien, esta evolución ciertamente ha generado grandes cambios, contribuyendo a impactar el uso educativo de las TIC. Pero, ¿Cómo han sido esos procesos?\nEl uso educativo de las TICs y su impacto\nEl impacto de las TIC en nuestras sociedades se hace sentir en la fuerza e influencia que tienen éstas, en las diferentes áreas o ámbitos de las estructuras sociales en las que están surgiendo, produciéndose una interacción constante entre la tecnología y la sociedad. Esta influencia ha sido claramente considerada por Kranzberg, en su ley sobre la relación entre tecnología y sociedad:\n“La tecnología no es buena ni mala ni tampoco neutral” (1985), pero esta relación no debe entenderse como una relación fatalista y determinista, sino como una relación que nos conduce a nuevas situaciones y planteamientos que deben llevarnos a través de la investigación y el análisis de sus efectos a tomar posiciones que marquen el camino y la dirección a seguir atendiendo a la sociedad que deseamos construir.\nEste proceso impulsado por las TIC, es cada vez más creciente y se debe en buena medida a su versatilidad y formas de incorporación. Poseen una inmensa capacidad de representación y expresión antes impensadas, visualizando las consideraciones que realiza Montero (2006) comprendemos que todos los instrumentos tecnológicos que precedieron a esta época supusieron una revolución en su momento. El impacto de las TIC en la sociedad es comparativamente mayor tanto por sus características de globalización, como por su rapidez de penetración en el tejido social, crecimiento y consolidación.\nEn el contexto educativo las TIC son acogidas desde las enormes potencialidades para enriquecer la formación universitaria, en vista del conjunto de herramientas en ellas presentes que permiten trascender a los espacios físicos del aula de clase para interactuar, trabajar, divertirse, comerciar, investigar, estudiar y formarse; todo ello, sin importar las barreras espacio – temporales, tal como lo señala Echeverría, (2000) quien visualiza en las TIC un tercer entorno que está creando nuevos escenarios y posibilidades que son plenamente reales por su impacto sobre las sociedades y las personas, aún cuando se produzcan en un medio que no es físico y corporal, sino electrónico y representativo.\nEnfocada desde su potencialidad, la relación entre Web y los sistemas educativos puede también caracterizarse como necesaria al ofrecer un espacio común de producción y distribución de información y de posibilidades de creación en redes (creación de conocimiento). La riqueza del espacio ofrecido mediante el Internet es acogido por los sistemas educativos y los más clásicos se están movilizando hacia el potencial infinito que las tecnologías digitales pueden ofrecerle para:\n1-Publicar y compartir información y contenidos facilitados por docentes y estudiantes\n2-Facilitar la comunicación horizontal y vertical, estudiantes – estudiantes, estudiantes – docente, docente – estudiantes, estudiante-grupos, grupos-grupos.\n3-Utilizar recursos multimedia (audio, imágenes y video).\n4-Facilitar el intercambio y el trabajo colaborativo de las y los estudiantes.\n5-Permitir el seguimiento de las actividades realizadas por cada estudiante.\nAhora bien, como la innovación educativa es parte necesaria de los procesos educativos ya que de estos se desprenden formas de construcción del conocimiento, debemos hacer mención de algunas tendencias, entre las que encontramos:\n1.- Blended Learning o Aprendizaje Mixto: se realiza a través de la asistencia presencial y la asistencia virtual para los procesos de aprendizaje. Regularmente se estructuran de forma planificada y organizada (curricularmente) para lograr alcanzar los propósitos de aprendizaje previstos.\n2.- Rapid Learning o Aprendizaje Rápido: se emplea directamente a través del Internet (la red) para la formación y en la que se involucran directamente los denominados expertos en contenidos o libros vivientes.\nMediante herramientas colaborativas de forma sincrónica o asíncrona se generan las píldoras formativas ,las cuales reducen mucho el tiempo de producción permitiendo a las y los estudiantes conocer sobre áreas o temas específicos.\n3.- Mobile Learning (m- learning) o Aprendizaje Móvil: forma parte de la innovación en este sector que integra lo que ya hemos definido como aprendizaje en línea con los dispositivos móviles de comunicación (teléfonos móviles, agendas electrónicas, reproductores mp3, etc.) Con estos se pretende producir experiencias educativas en cualquier momento o lugar. Mediante el empleo de audio las y los estudiantes tienen un mayor acceso a la formación (formal o informal) al no poseer las condiciones que permiten la presencialidad o en espacios educativos que tengan difícil acceso.\n4.- Workflow Learning o Aprendizaje Informal: entremezclan las definiciones de aprendizaje planificado y trabajo. Puede visualizarse como píldoras de conocimiento ante tareas o actividades específicas. Regularmente este tipo de estrategia se emplea en tiempo real o en el contexto donde se encuentren las y los estudiantes.\nEl impacto de las tendencias mencionadas ha sido tan amplio en las sociedades que incluso nuestra forma de ver la realidad se ha visto afectada. Oscar Ramón (2007) nos llama a la reflexión a través de la tendencia del U – learning.\nCon estas tendencias nos sumergimos en más y más consideraciones entre la relación TIC – Educación. Autores como Pere Marqués Graells, (2000) consideran otras implicaciones, que nacen a través del uso educativo de las TIC, quienes han generando un impacto social significativo, por lo que debemos además contemplar:\nImportancia de la “escuela paralela” (transparencia): vemos como un poderoso entorno de educación informal ejerce una continua influencia sobre los miembros de esta sociedad y encierra un gran potencial de creatividad y desarrollo personal. Gubern, (1987) se refiere a los nuevos medios tecnológicos como “densa y omnipresente iconosfera contemporánea que tiende a reemplazar nuestra experiencia directa de la realidad por una experiencia vicarial e indirecta de la misma, intensamente mediada (y por lo tanto interpretada), en forma de mensajes manufacturada por expertos de las industrias culturales, aunque oculten celosamente su condición de filtrada, manipulada o tergiversada” (1987: 400)\nNuevas competencias tecnológicas (brecha digital): las IEU no sólo pueden contribuir con sus instalaciones y sus acciones educativas (cursos, talleres…) a acercar las TIC a colectivos que de otra forma podrían quedar marginados.\nPara ello, además de asegurar la necesaria alfabetización digital de todos los actores educativos, deben facilitar el acceso a los equipos informáticos en horarios complementarios extraescolares a los estudiantes que no dispongan de ordenador en casa y lo requieran. Ya hemos visualizado que las TIC junto con las personas han evolucionado, por lo que las IEU deben permitir ese desarrollo progresivo fomentando las nuevas realidades y los contextos de enseñanza y de aprendizaje.\nUso de las TIC en educación (nuevos roles): con el uso de las TIC, estamos viviendo una realidad diferente: no aprendemos sólo para la vida sino que aprendemos toda la vida, pues cada paso a través de las tecnologías nos lleva hacia nuevos saberes; entonces vemos que incluso los roles educativos cambian, pues no estamos viviendo las experiencias docentes como conocedores absolutos del saber, sino que nos estamos permitiendo ofrecer una multidireccionalidad del conocimiento entre los actores involucrados en el acto educativo: docentes, estudiantes, comunidad.\nHay entonces un cambio de realidades, con la educación mediada con las TIC, pues se han abierto canales para optimizar los procesos educativos, teniendo especial conciencia de que éstos permiten cambios pero debemos hacer también adaptaciones para ello.\nJavier Echeverría (2001) (citado Pere Marqués Graells, 2000) Para quien el auge de las tecnologías y en especial el advenimiento del “tercer entorno” (el mundo virtual) tiene importantes incidencias en la educación. De entre ellas destaca:\nExige nuevas destrezas. El “tercer entorno” es un espacio de interacción social en el que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas. Además de aprender a buscar y transmitir información y conocimientos a través de las TIC (construir y difundir mensajes audiovisuales), por lo que hay que capacitar a las personas para que puedan intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales.\nSeguirá siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de ciencias e historia, etc., pero todo ello se complementará con las habilidades y destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social telemático.\nPosibilita nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando las funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de la información, acceso a los conocimientos, canales de comunicación, entorno de interacción social. Además de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje presenciales, las TIC permiten crear nuevos entornos virtuales de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de docentes y estudiantes.Demanda un nuevo sistema educativo (una política de aprendizaje y enseñanza en línea) con unos sistemas de formación en el que se utilizarán exhaustivamente los instrumentos TIC, las redes telemáticas constituyen unidades básicas del sistema (allí los estudiantes aprenderán a moverse e intervenir en el nuevo entorno), se utilizarán nuevos escenarios y materiales específicos (en línea), nuevas formas organizativas, nuevos métodos para los procesos educativos. Habrá que formar educadores para trabajar a través de nuevas redes.\nAunque las escuelas presenciales seguirán existiendo, su labor se complementará con diversas actividades en estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos de ellos ofrecidos por instituciones no específicamente educativas), que facilitarán también el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Exige el reconocimiento del derecho universal a la educación también en el “tercer entorno”. Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a recibir una capacitación para utilizar las TIC.\nToda acción educativa es un acto pedagógico, que debe formularse con propósitos y alcances claros. No se trata de sólo emplear las TIC, ya que de esa forma no se garantiza la calidad ni de la enseñanza ni del aprendizaje.\nLo que implica el uso de las TIC, puede ser bueno y bondadoso pero debemos considerar que éstas al estar inmersas en procesos educativos, pueden incluso tender a la degradación por su uso pedagógico, considerando:\nPor eso y otras razones hoy nos inquieta más el uso pedagógico que el tecnológico. El problema, no obstante sigue siendo respondernos: ¿Cuál es el uso pedagógico más apropiado? ¿Cómo hacer uso de las TIC para construir un diálogo consigo mismo y con los otros? ¿Cómo comprometernos y accionar en un rol protagónico de la época en que vivimos, creando, recreando y decidiendo sobre los temas fundamentales que marcan su tiempo y de los cuales se derivan tareas concretas que debemos asumir con perspectiva y reflexión crítica en pro de la transformación de si mismo y de nuestro contexto?.\nLa respuesta en palabras de Fainholc:\n“Se trata de adoptar una identidad conceptual derivada de un concierto interdisciplinario de teorías de las ciencias sociales más que de la ingeniería y los sistemas, para engrosar, dentro del marco de la teorías postmodernas, lo que como se dijo se podría llamar, una “Tecnología Educativa Apropiada y Critica” – TEAyC- para la producción de saber mediado tecnológicamente, superando la obsesión eficientista de la instrumentalización en general y en la enseñanza, para articularla a los valores ideológicos, objetos culturales, contextos sociales de uso, etc. para entender a la educación como un fenómeno socio-político y cultural (Ibidem, 2006, p. 62)\nEsto desde la propuesta de la autora antes mencionada consiste en hacer un uso de las TIC para:\n1-Desarrollar una pedagogía práctica de la ética comunicativa, reconstructiva y crítica, de respeto a la diversidad, multiculturalista para la convivencia solidaria.\n2-Apropiarnos de recursos tecnológicos a escala humana propiciando equidad, participación igualitaria y autodominio personal y colectivo.\n3-Resignificar la incertidumbre para superar fragmentaciones diversas y ampliando la reflexión y la lucidez junto a otras formas de pensamiento teórico-práctico.\n4-Desmitificar epistemológicamente la navegación interactiva e interconectiva para fortalecer la lectura crítica y la comprensión, en apuestas hermenéuticas.\n5-Construir una “telemática-global” por mediaciones/negociaciones significativas y valiosas para el desarrollo socio-cognitivo en la práctica cotidiana.\n6-Desarrollar la moral autónoma y la autorregulación racional y madura en contextos educativos meta técnicos\nCaballero, S. (2011) en su libro Educar en clave X.0, menciona tres (3) supuestos fundamentales:\nHay un salto ético en la escuela sobre la base de la integración de la escuela a la comunidad.\nCon la digitalización ya no se lee, ni se escribe igual. La tensión generada entre lo presencial y lo virtual surge del hecho comunicativo a partir de la emergencia del lenguaje digital, en éste la escritura incorpora elementos del habla, y la oralidad elementos y signos de la escritura. Lo digital permite la integración simultánea de palabra-sonido-imagen-video, hace énfasis en la intención, el tono y el gesto.\nA modo de ejemplo, tenemos los chats y el intercambio de palabras e iconos, a los que se suma la imagen en tiempo real a través de la videocámara.\nLa intención de este texto es potenciar la formación en el ámbito escolar, a través de la integración del lenguaje digital y los espacios virtuales con los ambientes de aprendizaje presenciales, lo que se conoce como Blended learning o b-learning.\nComo muestra de la emergencia de una nueva lectura y escritura, llama la atención:\nEn cuanto a la lectura, se observa con asombro a niños que aún sin “saber leer y escribir” manejan computadoras y más recientemente ltablets, ellos saben donde hacer clic para ir a su lugar de juegos. De allí, surge como pregunta: ¿qué leen?, ¿cómo leen?. Lo que hace pensar que se está en presencia de nuevos símbolos y códigos que pueden ser leídos, algo más que, incluso, la linealidad discursiva a la que obliga la lectura tradicional, podría decirse que la hipertextualidad permite profundizar e indagar hacia nuevos aprendizajes, problematizándose la búsqueda cada vez que una meta de conocimiento es alcanzada, pues con cada nuevo clic se generan múltiples rutas a ser exploradas.\nEn cuanto a la escritura, surgen herramientas de comunicación, disponibles en forma gratuita, como Skype, Yahoo, Google y espacios de interacción que combinan el correo con el audio y el video y permiten potenciar esta forma de comunicación, a la vez, nueva gramática digital.\nEs importante, hacer mención a la nueva geometría de la escritura caracterizada por la síntesis de las palabras y su necesaria combinación con símbolos, esta es una nueva taquigrafía que cambia y se adecúa al momento y al contexto cultural, propia de los chats en línea. En esta nueva escritura no se necesita un lápiz, ni los cinco dedos de una mano, pues los jóvenes pueden escribir con el dedo pulgar, incluso sin ver el móvil.\nVemos entonces que ya no se enseña, ni se aprende igual. Estos dos elementos a saber son clave a la hora de argumentar este supuesto: el primero, relacionado con el docente y su rol dentro del aula; y el segundo, al hecho educativo (la alfabetización, la transmisión de conocimientos y los métodos de aprendizaje):\nEn el primero, es fundamental comprender el rol que desempeña el docente dentro del aula como mediador, a la vez, sujeto de aprendizaje, puesto que el construye y actualiza su conocimiento en conjunto con sus participantes. En otras palabras, él se convierte en parte activa del proceso de aprendizaje.\nEn el segundo, vinculado al hecho educativo y su relación a los ambientes de aprendizaje. Allí, el trabajo colaborativo, las estrategias de integración, lo transdisciplinario y el conocimiento compartido y construido en red (conocimiento redificado) potencian el ejercicio grupal, en tanto que vida social y valores compartidos de participación, dignidad, cooperación y diversidad, entre otros.\nHay un salto ético en la escuela sobre la base de la integración de la escuela a la comunidad: Aquí se plantea, elementos de orden ético, pues el sujeto de aprendizaje entra en interacción con otros fuera del ámbito escolar, se trasciende la frontera escolar, dando paso a nuevas posibilidades de integración entre la escuela y la comunidad. Se podría plantear esto como un salto ético (Esté, 2006), donde la escuela participa en forma activa de las decisiones de su comunidad inmediata y del planeta, a la luz de una nueva cultura de lo planetario-global, caracterizada por las fronteras difusas.\nEn tal sentido, el salto ético se realiza cuando el sujeto crea su propio recorrido de aprendizaje lo que le conduce a una nueva fase de intercambio e interacción como ciudadano, donde la otredad transciende la frontera escolar, y la biblioteca se compone de una ciberteca extensa e infinita dándole la posibilidad de apropiarse de nuevos valores éticos y estéticos, de nuevos significados y prácticas. Ejemplo de ello sería, proyectos inter – escolares para el intercambio de experiencias y costumbres, concursos de innovación que promuevan proyectos vinculados a problemas comunes.\nEl ser humano inventó la televisión y el cine como prolongación del sentido de la vista (llegar más allá de donde puedo ver), la radio y el teléfono (más allá de donde puedo oír y hablar), el coche, tren, avión para llegar más allá de donde llegan mis pies y el ordenador para llegar más allá de donde llega mi cerebro. Una Palm no es otra cosa que un cerebro portátil que me recuerda las reuniones que tengo o los teléfonos de mis clientes y contactos.\nAprender a través de una computadora no tiene nada que ver con aprender en el aula, son medios diferentes que exigen enfoques diferentes.\nAprender haciendo uso de las TIC no significa leer en la pantalla del ordenador lo que antes leíamos en un papel.\nNi multimedia (animaciones espectaculares, sonidos, imágenes, videos) es sinónimo de aprendizaje, ni la tecnología es capaz de inyectar el conocimiento como quien se pone una vacuna.\nInmigrantes Digitales educando a Nativos Digitales\nDe acuerdo a (Prensky, 2009), los nativos digitales son los jóvenes que nacieron con la tecnología y la fluidez en el lenguaje digital de las computadoras, los videojuegos e Internet. Los inmigrantes digitales son los que hablan el idioma digital, pero que presentan dificultades para entender y expresarse de forma digital. Para este autor, el mayor problema es que hay diferencias entre las necesidades de los nativos digitales y las decisiones educativas adoptadas por los inmigrantes digitales.\nLa mayoría de nuestros estudiantes han crecido rodeados de las tecnologías, en su entorno figuran elementos tecnológicos como cámaras, videojuegos, celulares, computadoras, internet etc. Resultando inevitable, la incidencia que ha tenido este entorno y su interacción con él, sobre la manera de pensar, analizar y procesar la información, en relación con sus predecesores (inmigrantes digitales).\nDe acuerdo a varios autores, el cerebro de los nativos digitales es diferente, y con poca probabilidad de que en un mundo globalizado y con la constante presencia a todos los niveles de éstas tecnologías, puedan retroceder en su manera de estructurar la información. Por ello, se ha originado una brecha digital que separa a estos los nativos de los inmigrantes digitales, esto se ve reflejado dentro de la escuela entre los estudiantes (nativos digitales) y docentes (inmigrantes digitales).\nVemos entonces cambios en las estrategias docente y en los medios o herramientas, pero ¿por qué resultan diferencias notorias entre Nativos Digitales e Inmigrantes Digitales?\nHerramientas Web 2.0 – Pedro Cuesta Morales (UVigo)\nPrensky, Marc. (s/f) p.6, lista algunas características tales como:\nPreﬁeren los gráficos a los textos.\nPreﬁeren instruirse de forma lúdica a embarcarse en el rigor del trabajo tradicional.\nEstas características, bastante particulares, no son sólo una presunción del autor; Prensky, Marc. (s/f) p. 13, afirma que existen, razones de orden neurobiológico. Aunque la mayoría de los actuales educadores creció con la idea de que el cerebro humano no cambia fisiológicamente por la estimulación recibida del exterior (sobre todo después de los tres años) de edad, ahora esa teoría parece superada e incluso desmentida.\nSegún las últimas investigaciones en neurobiología, ya no queda ninguna duda de que ciertos tipos de estimulación modifican las estructuras cerebrales y afectan a la forma en que las personas piensan; además, estas transformaciones no son coyunturales, sino que permanecen a lo largo de toda la vida. Dicho de otro modo: “El cerebro humano es enormemente plástico”\nAsí pues, el cerebro puede ser constantemente reorganizado (se emplea también el término recableado). Debido a su plasticidad cambia y se reorganiza a partir de los distintos estímulos que recibe. De ahí que la antigua creencia de que tuviéramos un número ﬁjo de células cerebrales, que van muriendo una a una, haya sido abandonada, en virtud de los estudios que demuestran que nuestra provisión se repone constantemente y que el cerebro se reorganiza a lo largo de toda la existencia (fenómeno que se deﬁne como neuroplasticidad).\nCon estas afirmaciones de Prensky y en las que coinciden otros autores, se puede decir que ¡Las TIC están cambiando nuestro cerebro!\nEn un artículo encontrado, se especifican que son al menos 12 cambios en el cerebro conectado, lo que nos está ocurriendo gracias al empleo de las TIC. Haz clic en el siguiente enlace, para ampliar la información.\nComo una proyección de lo que estamos viviendo en muchos contextos y realidades, estudios que se han realizado demuestran cómo los hoy nativos digitales, van hacia una proyección en el uso de las TIC mucho más innovadora y creativa. Veamos el siguiente artículo, haciendo clic en el siguiente enlace.\nAhora bien, vemos que la realidad que evidencian los nativos digitales en cuanto a los inmigrantes es que el uso de las TIC cada día se vuelve una realidad tangible. Pero además recorriendo algunas consideraciones de personas estudiosas del área, nos topamos con una teoría que nombra el APRENDIZAJE INVISIBLE .\nNos preguntaremos entonces: ¿Qué tienen que ver la educación y el uso de las TIC con esta teoría en construcción?\nPues a nuestro parecer, hay una acercamiento bastante importante de la realidad ofrecida por las TIC y el aprendizaje invisible. ¿Cómo sucede eso?.Pues,con el pasar del tiempo, las teorías nos están llevando hacia: “Aprendemos de todos, por todos, acerca de casi cualquier cosa”. De esta forma se construye un modelo de educación informal basado en comunidades de aprendizaje, bajo los principios de apertura, transferencia horizontal del conocimiento e inclusión, donde se ofrece formación gratuita.\nPodemos decir que el Aprendizaje Invisible es una propuesta conceptual que pretende integrar diversas perspectivas en relación con un nuevo paradigma de aprendizaje y desarrollo del capital humano, especialmente relevante en el marco del siglo XXI.\nVeamos la siguiente presentación que nos ayudará a visualizar esta definición de una forma más clara:\nEl co-autor del libro “Aprendizaje Invisible: Hacia una nueva ecología de la educación”, Cristobal Cobo, propone algunas ideas innovadoras, paradigmas de aprendizaje y de desarrollo de capital humano.\nMuy estrechamente ligado a la teoría del aprendizaje invisible, encontramos otro término de referencia hacia el uso educativo de las TIC, mediante el CONOCIMIENTO DISTRIBUIDO Y CONECTADO.\nSegún afirma Battro, A. (1997): Toda educación se imparte siempre dentro de una comunidad, de manera que tanto el establecimiento escolar como el universitario son, de hecho, ámbitos abiertos, no forman enclaves cerrados. Pero una cosa es abrirse a la pequeña comunidad medieval o a la sociedad industrial y nacional del siglo XIX y otra a la nueva sociedad posindustrial y planetaria del siglo XXI. Las exigencias educativas de la comunidad varían en cada época y los recursos materiales e intelectuales disponibles para la educación cambiarán en consecuencia.\nEs ilustrativo pensar a la escuela expandida como un organismo vivo apoyado en dos bases, el establecimiento educativo (escuela) y la comunidad de sus alumnos y docentes (casa). Llamaremos “escuela expandida” a la unión entre la escuela y la casa. Siempre ha existido y seguirá existiendo la escuela expandida, la novedad es que ahora la nueva onda de expansión transita por carriles tecnológicos de alta complejidad. Intentemos una recorrida esquemática por la historia de la escuela expandida desde el punto de vista tecnológico.\nEn el siglo pasado y en gran parte de este, la escuela (incluimos bajo este término a toda la enseñanza primaria, secundaria y técnica) era un ambiente privilegiado que concentraba el conocimiento dedicado a la educación del niño y del adolescente. Hay infinidad de ejemplos que prueban esta tesis en las comunidades más variadas del mundo entero. Pero, además, la escuela concentraba no sólo el conocimiento sino también las “herramientas pedagógicas”, es decir, la tecnología imprescindible para impartir la enseñanza: pupitres, libros, lápices, plumas, tinteros, tinta, cuadernos, pizarrones, tizas, mapas.\nEn las casas estos instrumentos eran escasos o inexistentes. Lamentablemente, un recorrido por el mundo nos demuestra que en muchos lugares aún perdura esta situación dual, propia del pasado donde el hogar carece de lo elemental.\nEste hecho es tremendamente injusto y configura nuestra mayor deuda internacional. En estas comunidades olvidadas, la escuela, cuando existe, sigue concentrando todo el conocimiento y la tecnología educativa como en épocas pasadas.\nCuando la sociedad comenzó a prosperar, el conocimiento también empezó a distribuirse mejor, junto con la tecnología adecuada, entre la mayor parte de los ciudadanos. Al aumentar la capacidad de ahorro de la comunidad, las familias se equiparon con la mejor tecnología mientras que las escuelas, por diversas razones, no siempre fueron capaces de seguir esta tendencia. La escuela, especialmente en este fin de siglo y en las comunidades más avanzadas, ha dejado de ser el espacio privilegiado y único para aprender y enseñar. Su importancia relativa en la transmisión del saber ha comenzado a mermar en forma significativa al perder el monopolio del conocimiento. Este cambio de roles es positivo porque la escuela del futuro, desligada de muchas imposiciones curriculares, gracias a un mejor empleo de las nuevas tecnologías digitalesa distancia para impartir conocimientos, será cada vez más importante en el proceso de socialización de los niños y adolescentes.\nSe convertirá en un ámbito de encuentro más creativo y abierto al mundo. Su mayor privilegio será, precisamente, el de poder reunir a algunos para comunicarse con muchos.\nHoy la cantidad y calidad de la tecnología disponible en las casas para enseñar y para aprender es más que suficiente. El problema es que no siempre se sabe aplicar esta tecnología con fines educativos. Debemos reconocer que la escuela expandida es rica en equipamientos y pobre en ideas sobre sus usos educativos. Este es un dato de la mayor importancia frente a nuestra penuria crónica en materia escolar. Incorporemos pues cuanto antes esta enorme inversión familiar al proceso educativo. Para ello la escuela deberá realizar inversiones inteligentes que complementen o suplementen lo que ya existe en el hogar.\nY la inversión más importante no es en máquinas sino en ideas.\nPara llegar al próximo estadio de la educación en el siglo XXI deberíamos, primero, lograr una inversión equilibrada en equipamientos informáticos tanto en la escuela como en la casa. Segundo, conectar la casa con la escuela y a las escuelas del mundo entre sí por los medios de comunicación más avanzados. Lo repetimos, en lugar de ladrillos tendremos que aprender a invertir más y mejor en comunicaciones: bits por segundo versus metros cuadrados.\nEn la actualidad sólo algunas universidades avanzadas se han atrevido a impartir sus cursos a distancia, otorgar títulos y certificados, a través de redes digitales y videoconferencias. En cambio, las pocas experiencias digitales a distancia realizadas con establecimientos secundarios o técnicos son claramente insuficientes.\nLa sociedad global exige imperiosamente que esta situación se revierta cuanto antes.\nEn efecto, para mantener un diálogo educativo genuino y satisfactorio, es preciso mantener la continuidad del programa a distancia pero comprobamos que los costos de mantenimiento de la red y de las comunicaciones son aún demasiado altos para la mayoría de las instituciones de enseñanza. Sólo la des regulación de las comunicaciones y la sana competencia podrán cortar el nudo que encadena a la educación a un modelo presencial inmutable y retrógrado.\nEducación en Línea, Virtual, y/o de Aprendizaje Interactiva\nDebemos reconocer que no es sencillo definir de una sola forma lo que para nosotros es un proceso de formación integral e integrado que ofrece modelos alternativos, mediante el uso educativo de las TIC, ya que cuando abordamos temas educativos, no necesariamente debemos coincidir en términos exactos, en especial en cómo la abordan las diversas IEU, debido a que pueden emplear términos como: educación a distancia, educación mixta, educación virtual, educación mediada por las TIC, educación en línea, etc.\nLo que si conocemos de antemano, es que en cualquiera de esas definiciones hay un hecho pedagógico y herramientas tecnológicas, que permiten potenciar el saber.\nSin caracterizar demasiado los que definimos como uso educativo de las TIC, debemos tener lo suficientemente claro que NO ES APRENDIZAJE EN LINEA:\n¿Por qué definir antes lo que no es el aprendizaje en línea?, pues muchas veces los términos o palabras al igual que los enunciados pueden darnos una idea del contexto, sin embargo el término debemos definirlo como:\nUn proceso formativo que debe ser planificado, organizado, seguido, apoyado y valorado sirviéndose de los medios necesarios para hacer posible una comunicación lo más completa posible entre aprendiz y docente. El medio que materializa dicha comunicación es comúnmente el ordenador que está conectado en red, aunque hoy en día existen distintos aparatos que realizan las mismas funciones, incluso con conexión inalámbrica. (Barbera, E. 2008, p. 13)\nA hora bien, si visualizamos la definición de Kaplún, G. (2005) en el que afirma que las acciones de aprendizaje en línea son, ante todo, acciones educativas: tienen sentido si, y sólo si, se enmarcan en una estrategia educativa clara, precisa, coherente, planificada. En consecuencia, tanto a la hora de planificar como a la hora de evaluar una actividad de aprendizaje en línea, los criterios que deben, o deberían primar, son, antes que nada, educativos.\n¿Y qué tienen que ver las actitudes?. Pues mucho, ya que pueden visibilizar el éxito o el fracaso del aprendizaje en línea (aunque en la educación presencial también lo vivimos). Entre estas cabe destacar:\nMotivación: Debe estar plenamente convencido de “querer hacerlo”, de manera tal que, aún cuando se sienta cansado o sin ganas para seguir adelante, piense en sus prioridades y pueda “recargar baterías” para continuar y cumplir los requisitos de la materia en cuestión.\nAutogestión: Debe ser capaz, por voluntad propia, de organizar y distribuir su tiempo de modo que pueda cumplir con las actividades del curso, dado que no habrá nadie vigilándolo ni supervisando si lo haces o no, al menos no en un espacio de término, rígido. También debe tomar decisiones sobre el proceso de aprendizaje propio y hacerse de los recursos necesarios.\nLa responsabilidad: es la característica más efectiva que permitirá ir cumpliendo adecuadamente las actividades de un curso a distancia o semi – presencial.\nLíneas sobre una Pedagogía de la Virtualidad\nEn el reconocer que la cultura digital va más allá de las fronteras de las escuelas, está la posibilidad de enganchar prácticas educativas orientadas para la apropiación crítica de los recursos digitales para la formación continuada, o que incrementa la posibilidad de volver a escribir la historia en la esfera virtual puede ser revolucionaria.\nPara ello, tal como lo señalan Orozco, M; Bercoechea, A y Romo, R. (2006) se requiere generar propuestas encaminadas a realizar proyectos educativos cuyo objetivo principal sea emprender procesos educativos transformadores a través de proyectos que lleven implícitos este tipo de pedagogía utilizando la virtualidad con un sentido de responsabilidad, pertenencia y sobre todo de identificación nacional y latinoamericana, lo que implicaría una respuesta cónsona con el mandato expreso en en la LOE en su artículo número 3 al referir:\nPor ello, la expresión “pedagogía de la virtualidad” Gómez, Margarita V. (2004), crítica y reflexiva, sintetiza un proceso interno de construcción, integrado a una acción externa de realización social de bien común, que expresa de diversas maneras lo más creativo y original que existe en la práctica docente y la búsqueda de la humanización de los hombres en la cibercultura.\nEn el contexto de la planetarización educativa, al concederse una dimensión humana, técnica y ético-política a la red, se crea un ambiente que implica realizaciones y trayectorias de los educadores y educadoras de libre pensamiento. Por eso la creación de puentes entre TIC y Educación, es necesario el empleo de los dispositivos tecnológicos reconvertidos en pedagógicos por el uso específico, en donde el carácter educativo es logrado por la convivencia, por el uso y por la transformación que de ellos se puedan hacer. En esa convivencia se requiere la presencia de algunas dimensiones presentes en el planeamiento de los espacios virtuales que utilicemos para formar, dimensiones que se compenetran y se abren constituyendo la pedagogía en la esfera virtual, en la que se distinguen:\n1.- La dimensión filosófica: el concepto de educación como comunicación y diálogo sustenta conexiones y no contactos, pues dura en la permanencia-mudanza de las acciones y prácticas del educador, que al hacer se va rehaciendo.\n2.- La dimensión ontológica: lleva al hombre a operar los dispositivos pedagógicos en busca de la necesaria realización, y a reconocerse “más” en la práctica educativa, constitutiva de su ser real virtual.\n3.- La dimensión antropológica: considera la territorialidad o dominio digital como lugar del hacer, es decir, los lugares fluctuantes del hacer, ser, estar y devenir del hombre en la red.\n4.- La dimensión gnoseológica: remite al sujeto a nuevos espacios de poder relacionados con el saber y el conocimiento de la esfera virtual en una sociedad planetaria, que diseña la cultura y el conocimiento.\n5.- La dimensión de la subjetividad: considera la manera por la cual el educador se relaciona y se encuentra consigo mismo y con el otro en la esfera digital-virtual.\n6.- La dimensión político-pedagógica: considera la Internet como un apropiado dispositivo pedagógico planetario, no neutro, que nos hace enfrentar con cierta autonomía las construcciones teóricas y prácticas inéditas que vamos realizando con metodologías específicas.\n7.- La dimensión ética y estética: remite a la reflexión sobre el diseño del conocimiento y sobre el estar en la red, sobre reeducar el acto de mirar, permitiendo pensar la práctica para los incluidos y, fundamentalmente, para los excluidos y los diferentes.\n8.- La dimensión tecnológica: alerta para no moldear los cursos a un soporte tecnológico desconsiderando la comunidad participante, y para el trabajo a partir de una propuesta viable y sustentable.\n9.- La dimensión rizomática: integra las multiplicidades de sujetos y dispositivos en la red educativa, resultados insólitos entre elementos que hasta podrían parecer diferentes y antagónicos.\nEs necesario que las y los docentes con el apoyo de las tecnologías, enfaticen en que los procesos de aprendizaje y enseñanza en línea, deben estar orientados a la discusión científica, ética, ecológica, artística, política y tecnológica, integradas a un proyecto político-pedagógico flexible y abierto con la finalidad de desarrollar pensamientos libres y una actitud crítica frente a la construcción del conocimiento.\nEs necesario que no sólo prevalezcan el conocimiento científico sino que podamos integrar el conocimiento popular, pues ésta hibridación permite la reflexión crítica del contexto, algo muy necesario de posibilitar a las poblaciones latinoamericanas.\nMiremos una forma esquemática sobre la propuesta sobre Pedagogía de la Virtualidad:\nLas TIC cada día potencian nuestra calidad de los procesos educativos, pues nos permiten superar además de las barreras de espacio y tiempo, construir una verdadera comunicación, con interacciones cada día más vívidas, conocer y construir a través de diversas fuentes de información, una participación activa en los procesos de construcción colectiva de conocimiento y la potenciación de los individuos gracias al desarrollo de las habilidades que esto implica.\nVemos entonces que las TIC han permitido una mayor comunicación, gracias a los nuevos canales y vías de comunicación para superar las limitaciones de tiempo, personalidad, privacidad e intimidad presentes en la interacción cara a cara de los actores en el proceso educativo. En este sentido, tanto docentes como estudiantes han tenido la posibilidad de interactuar de diversas formas, dando paso a las IEU de extender sus programas.\nLas instituciones ahora pueden tener un contacto directo y frecuente con los actores del proceso educativo gracias a las TIC, permitiendo mejorar la gestión de éstas y las prácticas docentes, a través de la relación directa y en muchas ocasiones en tiempo real, con otras experiencias y propuestas metodológicas.\nTanto estudiantes y educadores (as) tienen mayor acceso al conocimiento, realidades y experiencias, informaciones, noticias, eventos, investigaciones y desarrollos científicos y culturales. Al contar los estudiantes con más información y fuentes, se puede fortalecer el proceso de construcción de conocimiento y dedicar más tiempo al mismo, que a la parte mecánica de búsqueda de información, haciéndose un uso más provechoso del tiempo dedicado a las actividades educativas.\nLas TIC permiten convertir el aprendizaje en una experiencia colectiva y participativa donde todos pueden realizar importantes aportes al proceso y aprender de los demás. Existen, incluso más oportunidades de participar activamente, consultando, opinando, proponiendo y contradiciendo en su propio tiempo y sin la presión proveniente por la competitividad que muchas veces implica el ambiente del aula.La esperanza puesta en el uso educativo de las TIC, nos permite considerar:\nUna mejor Gestión Institucional y Servicio\nAutomatización, agilización y eficiencia de procesos\nTrascender las barreras del tiempo y el espacio.\nVer más allá de sus limitaciones físicas.\nFomentar los intercambios de grupos con intereses comunes.\nTratamiento de mediación pedagógica del texto: OPSU – MPPEU / ProFE- Vanessa Rivero y Yusmey Vasquez\nEspecialistas de Contenido: Dayana Carrillo (ULA) – Marianicer Figueroa, Vanessa A. Rivero y Yusmey Vásquez (OPSU – MPPEU)\nTIC y Educación por Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria (MPPEU) – Oficina de Planificación del Sector Universitario (OPSU) se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución- No Comercial- Compartir Igual 2.5 Argentina.


Carmen Aldunate desafía al feminismo: “Falta la capacidad de un discurso coherente, no uno repleto de histerias y gritos” - El Mostrador\npor Camila Toro Aguirre 11 abril, 2019\n"Si invirtiéramos papeles, mirando a miles de hombres marchando con sus genitales pintados y una escoba en el culo, no sería respeto el que sentiríamos", afirma con ironía la artista nacional. Pero no sólo son las manifestaciones las que despiertan "vergüenza ajena" en ella, sino que también, las propias demandas feministas: "No tienen un peso que las respalden, sólo el peso de pertenecer al sexo femenino (...), y entiendo que la violencia no es propiedad privada de la mujer".\n"¡Hasta cuándo!" exclamó indignada la pintora Carmen Aldunate, que en un breve pero controversial descargo público, demolió al movimiento feminista que no ha pasado inadvertido en el debate nacional.\n"La imagen de la mujer actual, con sus pechos al aire, sus colas de caballo en el trasero y otras delicadezas en este estilo, a mí, como mujer defensora de lo femenino por muchos años, confieso, me da vergüenza ajena", sentenció en su carta aludiendo a la intervención de las Yeguas Latinoamericanas durante la movilización feminista del 2018.\n"Miles de cucarachas peleando": pintora Carmen Aldunate critica a mujeres por "invadir" el Instituto Nacional\nY es que Carmen Aldunate no tiene filtro para dar su opinión cuando de feminismo se trata. "Las marchas actuales han sido chocantes y de muy mal gusto. Pero eso no es lo grave. Lo preocupante es cómo se minimizan como género", afirma a El Mostrador.\n"Si invirtiéramos papeles, mirando a miles de hombres marchando con sus genitales pintados y una escoba en el culo, no seria respeto el que sentiríamos (...), creo que los miraríamos con algo de sorna, pensando que no tienen nada mas importante, valioso e imaginativo que hacer", argumenta la artista.\nLa violencia "no es propiedad privada de la mujer"\nLa pintora nacional, reconocida por protagonizar sus obras con la figura de la mujer, ya se había referido con anterioridad al movimiento feminista en entrevista con El Mostrador. En la instancia, la pintora expresó "querer la igualdad. Y si eso es feminismo, lo acepto".\nSin embargo, con el paso del tiempo su discurso se transformó en uno mucho más crítico y tajante. "Me falta la capacidad de un discurso coherente, no uno repleto de histerias y gritos", expresa Carmen y añade que a su parecer, las demandas feministas no tienen "un peso que las respalden, siendo a mi entender, sólo el peso de pertenecer al sexo femenino".\nSobre la legitimidad de las principales demandas del movimiento, para Carmen la erradicación de la violencia de género no es un motivo de lucha "razonable ni explicable", ya que "la violencia no es propiedad privada de la mujer".\nAdemás, la pintora comenta que la equidad de derechos va "por la capacidad de cada persona" independiente de su género, "lo demás es caridad y eso no me gusta como mujer. No quisiera un puesto entregado por cupos de equidad, eso me insulta".\nEn este sentido, Adulnate tiene muy presente la filosofía de vida de "no aceptar ventajas de género", ya que, "pone a las mujeres en un grado inferior".\nSobre las "cucarachas furiosas" del Instituto Nacional\nLos dichos de la dibujante generaron aún más controversia cuando se refirió al histórico momento que atraviesa el Instituto Nacional, el establecimiento emblemático que tradicionalmente imparte un sistema educativo monogenérico.\nEn la reciente polémica, Aldunate disparó con sus palabras: "¡Ahora luchan por invadir el Instituto Nacional! ¿Para qué? ¿Por qué? Se introduce en mi mente la imagen de miles de cucarachas peleando furiosas por la golosina escondida".\nProfundizando en la sentencia, Carmen considera "obvio" que mujeres y hombres tienen "el derecho a la educación de excelencia (...). Pero, no olvidemos que para subir a nivel de excelencia, no bastan los profesores, también se necesita la capacidad, entusiasmo y ganas de los alumnos".\nEn este sentido, "¿no sería un buen paso de marcha para las feministas de hoy, abocarse a esa tarea en vez de tratar de infiltrarse donde no las quieren? ¿No piensan ellas que también los hombres tienen sus derechos?", culmina la artista nacional.\nLa cantante Rosalía se suma a la "marea verde" por un aborto seguro, legal y gratuito\nLa escuela como centro de inclusión: no más selección por género\n“Por un trabajo sin violencia”: la negociación colectiva con perspectiva de género como una alternativa desde la organización\nPor: Lissette Montecinos e Irune Martínez


Explosión Tropical - El Territorio Misiones\nDomingo 15 de septiembre de 2019 | 00:00hs.\nEl carisma y el encanto de la música tropical tuvieron su merecido espacio ayer por la madrugada en el escenario mayor del Parque de las Naciones de Oberá y le dieron el broche de oro a otra jornada más de los grandes espectáculos que nos tiene acostumbrado cada noche en la Fiesta Nacional de los Inmigrantes, en este caso en su edición número 40.\nLos rulos de Cacho Deicas y su inconfundible voz lideraron la tormenta tropical que desembarcó en último turno el viernes, de la mano de la reconocida banda de música santafesina Los Palmeras.\nMinutos después de la medianoche, los miembros de uno de los grupos más convocantes en el país, tal como quedó en evidencia con un Norguss Jacob colmadísimo como hacía tiempo no se veía.\nLookeados con sus característica ropa estridente, abrieron su show de la mano de uno de sus más recientes temas, La cola, con el que levantaron de sus asientos a todos los que estaban ocupando el sector preferencial de la tribuna.\nA puro ritmo de cumbia, y apelando a un recorrido por su extensa trayectoria de más de cuarenta años haciendo música por todo el país, Los Palmeras hicieron bailar a todos los presentes, que deliraron al escuchar reconocidos hit como Qué quiere la Chola, Bombón asesino, La suavecita y Aprenderás a llorar por nombrar algunos por los cuales se hicieron conocidos y queridos en todo el continente.\nDesde la primera fila hasta lo más alto de las repletas gradas, cada uno de los presentes siguió atentamente el espectáculo que brindó el grupo santafesino, que además de música tropical, no dejó de hacer vibrar al público con adaptaciones a la cumbia de temas muy relacionados al rock como La bestia pop, de Patricio Rey y sus Redonditos de Ricota, y Como Alí, de Los Piojos.\nPrevio a la presentación, los integrantes de Los Palmeras compartieron una cena con miembros de la casa típica argentina, en donde cada uno de sus integrantes devolvió el gran afecto que le brindaron sus seguidores con fotos y autógrafos a los que se acercaban hasta ese lugar.\nAntes de abandonar el escenario, en tanto recibieron un reconocimiento por parte de las autoridades de la Federación de Colectividades, mención que fue entregada de manos de su titular, Juan Hultgren, además del merecido y caluroso aplauso de pie de una multitud, de varias generaciones que disfrutaron a pleno de una noche a puro ritmo.\nAlemanes a la vanguardia\nMuchas veces, la Fiesta del Inmigrante hace acordar al pasado y sirve para revivir viejas tradiciones, pero también es una buena oportunidad para mirar hacia el futuro.\nCombinar tradición con tecnología no es algo sencillo, pero los alemanes tomaron la posta. Desde esa colectividad decidieron, hace tres años, que tenían que apostar a ser los primeros en tener algo diferente al resto. Por eso hoy son la única colectividad en la fiesta que tiene un sistema tecnológico en su casa para atender a todos los que pasen por allí.\nA través de una tablet, los mozos toman el pedido a los visitantes. Esa comanda se ve también en la caja y en las bocas de expendio (ya sean de comida o de bebida). De esta manera se agiliza el servicio en una de las casas que más público recibe a lo largo de la celebración.\n“El sistema permite la gestión integral de un restaurante, en este caso el de la colectividad alemana. Se atiende en varias cajas simultáneas, con varios puntos de entrega. Hay 20 mozos que toman pedidos, hay puestos de administración y de stock”, explicó Alex Hedman, uno de los miembros de Hedman Ingeniería, la empresa que creó el sistema para la colectividad.\n“La idea es simplificar la gestión del restaurante, del servicio de bebidas y comidas, porque muchos de los que trabajan ahí no son mozos o cajeros en su vida cotidiana”, agregó, al tiempo que comentó que por eso llevó tiempo que funcione en óptimas condiciones.\nDesde hace tres años desde la casa alemana trabajan con el sistema y se notan los cambios en cuanto a organización.\nClaro que la transición no fue fácil. Antes de comenzar a trabajar con el nuevo sistema, tuvieron que amigarse con las nuevas tecnologías y luego, también, dictar cursos para que los que iban a ser usuarios cómo hacerlo y qué necesitaban para ello.\nPero más allá del rechazo que muchas veces generan los cambios, sobre todo a costumbres de muchos años, los alemanes se pusieron a la cabeza de un giro que es necesario para darle a la Fiesta del Inmigrante un salto de calidad.\nDos de cada diez misioneros tiene diabetes y sólo la mitad lo sabe\nAfinan los detalles para la reapertura de cataratas


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