Adquisición y desarrollo del lenguaje en Preescolar y Ciclo Inicial | Adquisición lingüística | Palabra\nSalvaSalva Adquisición y desarrollo del lenguaje en Preescola... per dopo\n1 La enseanza de la lengua en Preescolar no debe separarse del proceso natural de desarrollo del lenguaje en el nio desde sus primeros momentos. Por consiguiente, aunque el nio empiece los cursos de Preescolar a los cuatro aos, el educador ha de conocer el proceso natural de desarrollo desde sus principios. 2 Todo educador en contacto con el nio ha de tener presente que, en alguna medida, es profesor de lengua. Si, como sucede en Preescolar y en el Ciclo Inicial, un slo educador asume todas las funciones docentes, deber entender que todas las materias y actividades han de contribuir al aprendizaje de la lengua. 3 El nio que empieza la educacin preescolar -cuatro aos- goza ya de un dominio de la lengua bastante notable. En modo alguno se trata de que el educador lo inicie en el conocimiento de la lengua. Ms bien se empieza un periodo de reflexin sobre ella que entrar con ms fuerza cuando el nio comience a estudiar gramtica. 4 Los nios aprenden a hablar sin dificultad. (DALE, 1980) Sus primeras manifestaciones lingsticas son orales. Por consiguiente, en -212- Preescolar debe potenciarse la expresin oral y la conversacin. La lectura y la escritura vendrn en fases posteriores.\n5 Si se ha podido definir al nio como un ser que juega, es fcil deducir que el juego es la actividad en la que pone mayor empeo. El parvulista har bien en adoptar procedimientos de aprendizaje presididos por el espritu ldico. 6 Entre un enfoque didctico, con expresin pormenorizada de objetivos, contenidos y actividades, y el enfoque psicolingstico que se sita en la base del didctico y lo condiciona, hemos preferido el psicolingstico, menos divulgado y menos al alcance de nuestros lectores. Para la didctica concreta hay numerosos trabajos fcilmente consultables.\nEl hecho de que el nio aprenda a hablar sin dificultad puede inducirnos a pensar que no hay que tomar ninguna providencia ni trazar ninguna estrategia educativa al respecto. De hecho as sucede, en gran medida, con los nios que no cursan Preescolar. Pero no puede pasarse por alto que el abandono total al desarrollo natural puede tener, en algunos casos, graves inconvenientes, o, por lo menos, se pierde la oportunidad de activar dicho desarrollo. Que los nios realicen su primer aprendizaje de la lengua por va oral trae como consecuencia la valoracin de la didctica del lenguaje oral, que ha de extenderse ms all de la educacin preescolar. Por supuesto sin merma de la didctica del lenguaje escrito, antes bien, como su mejor auxiliar. Y que el educador ha de conocer el desarrollo lingstico del nio desde sus inicios, para J. S. BRUNER (1975) es la forma de lanzar al nio cada vez hacia horizontes ms amplios al tiempo que se afianzan sus conocimientos adquiridos. Por otra parte, este estudio del lenguaje infantil desde sus inicios no slo lleva a conocer mejor los mecanismos de desarrollo del lenguaje, sino a valorar el lenguaje infantil no como un torpe remedo del de los adultos, sino como una forma de habla propia con patrones caractersticos, uno de los cuales es su progresiva evolucin. Con la educacin preescolar el nio de cuatro aos, que ya domina lo fundamental de la lengua, pasa del aprendizaje intuitivo y asistemtico a la reflexin provocada y sistemtica. Con lo cual se modifican profundamente sus procedimientos de aprendizaje. Pero esta reflexin sobre el lenguaje no puede servirse de los procedimientos empleados por el adulto. Ni siquiera es comparable a la que ha de iniciarse con el estudio de la gramtica. Se trata de alcanzar grados de comunicacin tales que le permitan al nio afianzarse en sus procesos y potenciar los medios de adquisicin del lenguaje.\nEn cualquier caso ha de estar convencido el educador de que existen procedimientos y circunstancias que propician el aprendizaje de la lengua por parte del nio sin grandes esfuerzos. Estos conocimientos ayudarn al educador a planear y programar el cultivo de la lengua desde el momento en que entre en contacto con el nio.\nLos procedimientos fundamentales que emplea el nio para aprender la lengua son dos: - la imitacin, - la creatividad. Esta afirmacin se erige como principio que comparten muchos psicolingistas. Por imitacin el nio logra constantes aproximaciones a las distintas formas de hablar que pululan a su alrededor. Se pone as en contacto con variedad de modelos lingsticos y de casos en que la lengua opera con lgica aplastante. Por creatividad va descubriendo lo que hay de comn entre unos casos y otros, con lo cual vislumbra el sistema de la lengua. Descubierto o, mejor dicho, intuido el sistema de la lengua, aunque el nio no tenga capacidad para formularlo ni explicar por qu hace las cosas, lo aplica. Esto le permite seguir avanzando en la adquisicin de la lengua por creatividad, especialmente por analoga. Algunos de los errores frecuentes en el lenguaje infantil son demostracin palmaria de que el nio conoce el sistema de la lengua y es consecuente con l. Si decomer deriva comido, es lgico, para l, que de romper derive rompido; si de camin dice camionero, por lgica, de avin dir avionero; si de correr dice corr, de hacer dir naturalmente hac; y as podramos multiplicar los ejemplos. Para RUWET hay un hecho capital en la lengua del adulto, que, sin duda, se fragua desde la infancia. Para este autor, toda persona que habla una lengua es capaz de percibir, comprender y emitir palabras y frases que nunca anteriormente ha odo, entendido ni pronunciado. Es evidente que esta capacidad se debe ms que a la imitacin a la creatividad. Por la imitacin el nio aprende palabras y frases, por la creatividad es capaz de inventarlas.\nAceptado el funcionamiento de los anteriores mecanismos, el aprendizaje de la lengua materna por parte del nio no deja de ser un hecho prodigioso que suscita algunas cuestiones que conviene clarificar:\n-2141 El nio aprende el habla o la lengua? 2 Cmo consigue aprender la lengua tan bien en tan poco tiempo? 3 Es evaluable el conocimiento lingstico del nio? Hay que considerar que cuando se habla del aprendizaje lingstico del nio estamos ante una expresin que se refiere a dos realidades distintas que no conviene mezclar ni confundir. El conocimiento de la lengua implica: - una capacidad activa, mediante la cual el nio se expresa. - una capacidad pasiva, mediante la cual el nio comprende. Es evidente que el dominio pasivo de la lengua precede y supera al dominio activo, y que la relacin entre ambas capacidades encierra a menudo bastante complejidad. Por consiguiente, las respuestas que demos a las tres cuestiones anteriores exigirn bastantes matizaciones. Al no quedar ms que insinuadas, tendrn que ser completadas por la reflexin y la experiencia del educador.\nAdmitimos que a los cuatro aos el nio domina lo fundamental de la lengua del adulto, y que a los seis aos el lenguaje es en muchos aspectos igual al del adulto. (VILLIERS, RICHELLE). Hay que concluir, por tanto, que el nio aprende realmente la lengua en poco tiempo.\n-215No puede olvidarse que entre los doce y los dieciocho meses de su existencia el nio emite sus primeras palabras, que, a menudo, no pasan de intentos. El nio aprende la lengua materna ms rpidamente que cualquier estudiante aprende una segunda lengua. Sin contar con que el estudiante posee ya la estructura de su lengua materna y otros conocimientos que le tendran que permitir asimilar esta lengua con menos esfuerzo. Esta facilidad del nio ha llevado a la formulacin de varias teoras. Entre ellas hay que destacar las teoras innatistas, segn las cuales el nio poseera la lengua materna de forma innata, y esto explicara que su desarrollo lingstico fuera tan rpido y sin esfuerzo aparente. Pero las teoras de aprendizaje poseen en la actualidad mayor peso; entre ellas hay que contar con: - el lenguaje beb (baby talk), - la retroalimentacin, - la aportacin del ambiente. Estos tres procedimientos se sitan en la interaccin comunicativa. a) Por lenguaje beb se entiende el conjunto de formas que adopta el adulto, especialmente la madre, cuando se dirige al nio. Este lenguaje beb cuenta entre sus caractersticas con la lentificacin de la frase que permite su perfecta articulacin; el empleo de frases acabadas y completas en cuanto a sus componentes; la simplificacin lxica, con predominio de trminos concretos sobre los abstractos; la presencia expresa de los sujetos pronombres e incluso la sustitucin de pronombres por nombres; el empleo de construcciones en tercera persona en sustitucin de las otras con expresin del sujeto nombre. As, al nio no se le dice: T hablas, sino: El nene habla; se le dice: El pap va al trabajo, y no: Yo voy al trabajo... El lenguaje beb es considerado hoy determinante principal en la adquisicin del lenguaje por el nio. (SNOW y FERGUSON, 1977). b) En este caso la retroalimentacin puede ser correctiva o confirmatoria. En la retroalimentacin correctiva el adulto repite la frase que dice el nio, pero corrigiendo sus deficiencias tanto en pronunciacin como en construccin. Con lo cual el nio puede percibir su alejamiento del modelo. En la retroalimentacin confirmatoria, el\nadulto repite la frase tal como la ha dicho el nio, porque es correcta. De esta forma el nio se reafirma en sus conocimientos. Tambin deben tomarse como retroalimentacin las extensiones semnticas. As, cuando el nio dice: El perro corre, si el adulto le contesta: El perro corre porque tiene miedo, hay que valorar una retroalimentacin confirmatoria -El perro corre- ms una extensin semntica -porque tiene miedo- segn la cual no slo hay aumento de vocabulario, sino tambin una ampliacin de conocimientos en funcin del contexto. c) La aportacin ambiental, estudiada por BERNSTEIN, LABOV, STUBBS, tiene componentes muy diversos, o sea todos aquellos que intervienen -216- en la comunicacin en relacin con el ambiente o determinados ambientes. Entran aqu, por tanto, factores familiares, factores derivados de la relacin entre nios -en la familia o en el parvulario- y, actualmente, factores derivados de los medios de comunicacin social, especialmente de la televisin. La influencia del medio familiar para BERNSTEIN es determinante en cuanto que el nio adquiere mayor o menor capacidad que condiciona su futuro. Por eso en algunas partes se proponen cursos o ejercicios de educacin compensatoria para aquellos nios procedentes de medios socialmente dbiles, con el fin de situarlos en igualdad de oportunidades con sus compaeros de clases sociales ms aventajadas. Interesantes tambin, aunque poco estudiadas, son la influencia de los compaeros sobre el nio y la cuestin del doble lenguaje: uno el usado entre ellos, y el otro, el dirigido a los adultos.\nEste conocimiento, en el pasado, se juzgaba a partir de casos individuales recogidos en diarios y recopilaciones fruto de la observacin del lenguaje del nio. El hecho de que los nios estudiados fueran hijos o allegados de los lingistas favoreca la recoleccin de datos de forma directa y a lo largo de diversas circunstancias durante todo el da. Pero las relaciones afectivas entre observador y observado a menudo enmascaraban los resultados finales. Este tipo de trabajos, entre los que destacan el del francs GRGOIRE, el alemn W. LEOPOLD, o los de los ingleses CHAMBERLAIN y VELTEN, encierran notables dificultades en lo referente a aspectos fonticos, como es lgico. Actualmente el magnetfono ha venido a superar estos escollos. Esto permite comparar muestras de distintos nios, recogidas incluso sin que ellos se den cuenta; as se puede estudiar su vocabulario, los aspectos gramaticales, las distintas frases y el modo de formarlas. Por estos procedimientos, a partir de 1960, se reconoci que los nios no se limitan a usar una versin simplificada de la gramtica de los adultos, sino que establecen sus propias reglas.\nNo obstante, la dificultad principal radica en que el nio es mal sujeto de estudio, puesto que es mal informador en cuanto tenga que aportar reflexivamente sus propios datos. Refleja mal lo que sabe bien y se deja llevar por las opiniones del entrevistador ya que l mismo es bastante cambiante. En cuanto a los significados atribuidos a las palabras por el nio hay que contrastarlos con el contexto en el que acta y con lo que est haciendo. En este aspecto el vdeo es de singular utilidad. Por lo que se refiere a los tests de lenguaje aplicados a los nios hay -217- que estudiarlos detenidamente teniendo presentes no slo la estructura de los mismos, sino tambin el ambiente en que se desarrollan.\nLos primeros sonidos emitidos por el nio no pueden calificarse como lingsticos. En realidad, muchos de ellos slo pueden ser considerados como prelingsticos porque se producen en una etapa anterior a sus primeros intentos lingsticos. En consecuencia podemos hablar de tres fases sucesivas: - el perodo del grito, - el perodo del gorjeo o lalacin, - el primer lenguaje. De stos slo el primer lenguaje puede valorarse como lingstico.\nLa actividad del gorjeo o lalacin aparece a veces desde el primer mes de edad del nio, y contribuye a la organizacin progresiva, y cada vez ms fina, de los mecanismos de produccin de sonidos. Se trata de sonidos preferentemente voclicos, indiferenciados, con tendencia a su mayor articulacin. Estos sonidos a veces son respuesta a estmulos somticos, visuales o -218acsticos. Pero a menudo se producen espontneamente, y hasta los emite el nio en estado de reposo. A partir de los dos meses, los gorjeos del nio pueden responder a veces a palabras de la madre, con lo cual se establece una especie de dilogo. El gorjeo sigue siendo, no obstante, una manifestacin prelingstica que utiliza los rganos de la voz para vibraciones, gargarismos, chasquidos, sonidos silbantes... Si no constituyen un lenguaje, mucho menos pude pensarse que formen parte de una lengua. El hecho de que los produzcan tambin los nios sordos deja claro que no estn provocados necesariamente por estmulos auditivos. STARK (1979) establece hasta cinco etapas en la produccin de sonidos prelingsticos: Etapa 1: De 0 a 8 semanas: gritos reflejos y sonidos vegetativos. Etapa 2: De 8 a 20 semanas: gorjeos, arrullos y sonrisas. Etapa 3: De 16 a 30 semanas: juegos voclicos. Etapa 4: De 25 a 30 semanas: balbuceo reduplicativo. Etapa 5: De 36 a 72 semanas: balbuceo no reduplicativo y jerga expresiva.\nEl primer lenguaje abarca dos aspectos distintos: - la comprensin pasiva, - la expresin activa. Es evidente que la comprensin es anterior a la expresin. Precisamente la comprensin pasiva resulta ms difcilmente evaluable. Para conseguir su evaluacin, siempre imprecisa, hemos de servirnos de conjeturas y de testimonios extralingsticos. As podemos observar que el nio sonre, palmea o se agita alegremente ante determinadas palabras o frases. En consecuencia interpretamos estas reacciones como que el nio entiende, o tal vez recuerda, o quiz se le provoca un reflejo condicionado. Para algunos, en estos contactos, el nio capta un material sonoro que va acumulando y que constituye sus futuras primeras palabras cuando pueda convertirlo en material articulado. Sus emisiones no se producen inmediatamente. Al contrario, parece ser que en muchos nios las primeras palabras van precedidas de un perodo de silencio. El gorjeo o balbuceo queda recortado -219- o se limita a los juegos de acostarse y levantarse, y se prolonga incluso durante el sueo, segn JAKOBSON. Durante este perodo de mutismo el nio reduce, con toda probabilidad, la amplsima gama de sonidos propia del perodo de lalacin, para centrarse en sus esfuerzos en los grupos fonemticos propios de la lengua materna. Estos fenmenos se producen paralela y simultneamente a la aparicin de las primeras palabras. La sntesis entre el sonido y el significado de las palabras supone un fenmeno muy complejo, y para PIAGET se realiza gracias a la facultad de representacin, inmersa en el juego simblico. A los 12 meses el nio puede conocer de 5 a 10 palabras a las que atribuye un sentido impreciso y global. A los 2 aos su vocabulario puede alcanzar ya 200 palabras. A los 2 aos y medio, unas 400; y a los 3, ya ronda el millar. Para poseer entre 2.000 y 3.000 a los seis aos. El nio progresa en el desarrollo y adquisicin del lenguaje, no por simple adquisicin de estructuras cada vez ms complejas, sino en virtud de la comprensin del medio.\nPodemos decir que el lenguaje tal y como nosotros lo percibimos es el resultado de la implicacin y simultaneidad de cuatro organizaciones distintas que corresponden a otros tantos componentes del mismo. Segn esto podramos hablar de: - organizacin fonolgica, - organizacin lxico-semntica, - organizacin morfosintctica, - organizacin psicoafectiva. Los componentes del lenguaje estn en ntima interdependencia y actan simultneamente o por medio de procesos no bien definidos que los hacen inseparables. Aqu, no obstante, se estudian separadamente tan slo por razones de claridad en la exposicin.\nPara MONFORT y JUREZ (1980), a quienes seguimos en parte, el aprendizaje fontico est marcado por tres caractersticas fundamentales: 1 La globalidad del proceso, segn la cual el nio adquiere los fonemas globalmente y no como una serie de unidades que se agregan unas a otras analticamente. Es decir, el nio no aprende a pronunciar letras, sino palabras y frases.\n-220Esto tendr su importancia a la hora de aprender a leer tambin, de acuerdo con el uso de los mtodos analticos y los sintticos. 2 El desfase entre el sistema perceptivo y el reproductivo. Es decir, que hay que distinguir entre lo que el nio percibe, y que es motivado por las emisiones del adulto, y lo que el nio emite y nosotros percibimos. El nio dice Tetesa en vez de Teresa, o paya, en vez de playa. Si nosotros le decimos Tetesa y paya, lo desorientamos y no nos entiende. Es importante, por consiguiente, que el adulto no incurra en la autocorreccin en beneficio del nio.\nPor otra parte, el proceso productivo del nio es mejor conocido, puesto que el adulto lo puede analizar con facilidad; mientras que el perceptivo es peor conocido, porque se resiste ms al anlisis. 3 Existe un orden de aparicin y unas estructuras de desarrollo muy definidos; casi iguales en todos los pases, aunque con rapidez variable entre los distintos nios. El nio procede por oposiciones fundamentales. Y a travs de ellas va afinando su capacidad articulatoria. As, - a la apertura mxima /a/ se opone la apertura mnima /b, p, m/, - a la pronunciacin oral /p/, la pronunciacin nasal /m/, - al punto de articulacin labial /p/, el punto de articulacin dental /t/. Estas oposiciones bsicas estn presentes ya en el balbuceo. Conclusiones a) La adquisicin de un fonema supone la adquisicin previa de otros que le son anteriores. Es decir, que no se puede producir un fonema, si antes no se ha producido otro. Esto lo confirma tambin ERVIN-TRIPP (1966): - El primer contraste se da entre vocal y consonante. - En posicin inicial las oclusivas /p/ preceden a las fricativas /f/. - La dental /t/ precede a la sibilante /s/ y a la gutural /k/. - La nasal /n/ precede a la dental /d/. - Los grupos consonnticos o combinaciones generalmente aparecen tarde. - Los contrastes consonnticos en posicin inicial aparecen antes que los intermedios o finales. b) El sistema productivo del nio es un sistema cerrado y completo, aunque no coincida con el del adulto. En consecuencia el nio atribuye, por ejemplo, a una letra dos sonidos distintos. La /t/, por ejemplo, le sirve para realizar la /t/ y la /s/. As el nio dice pata, correctamente y cata y meta, por casa y mesa. c) Cada nueve adquisiciones del nio modifica la totalidad del sistema -221fonolgico anterior, y, en consecuencia, se inicia un perodo de crisis en el que el nio,\npara dar cabida al nuevo fonema, incurre en una serie de fluctuaciones que puedan dar la impresin de regresin, hasta que llega a la fijacin definitiva de las adquisiciones precedentes y de las posteriores. El nio fluctuar entre casa y cata; o entre pata y pasa, para acabar diciendo casa y pata, formas correctas. Desde el punto de vista didctico Habida cuenta de que hay una adaptacin progresiva: 1 Al hablar al nio no debemos imitar su pronunciacin, porque lo desorientamos, como hemos dicho antes. Lo ms adecuado es el uso del lenguaje beb. 2 Hay que insistir en la repeticin, aunque para evitar la monotona, haya que introducir variaciones de palabras en las que aparezcan las mismas dificultades y adems echar mano de expansiones y extensiones. 3 Hay que tener presente que hasta los cinco aos, y a veces hasta los seis, el nio encontrar dificultades ante slabas complejas como pla, ter, gru... y ante el fonema /r/. As sern palabras difciles para l tigre, madrastra... 4 Es frecuente a esta edad la geminacin, lleval.lo, el cambio de lquidas, r y l, por ejemplo almario, en vez de armario. 5 A menudo las dificultades articulatorias proceden ms de pereza, comodidad o prisa que de deficiencias reales o articulatorias. 6 El contexto geogrfico y sociocultural a menudo es causa de dificultades y de su pervivencia, aunque suelen desaparecer entre los 6 y 7 aos por influencia de la escuela y del lenguaje escrito. 7 El hablar hacia adentro o el hablar mimoso suele tener causas psicoafectivas: mimos, celos, vergenza, hbito... 8 El orden de produccin de los fonemas est presidido por leyes relacionadas con elementos portadores de significado. Por consiguiente el nio puede incurrir en errores, principalmente bajo la forma de mettesis, que en modo alguno tienen que relacionarse con dislexias. Para el nio, por ejemplo, es ms fcil cerdito quecrdito, porque la primera de estas palabras tiene significado para l.\nEl lenguaje es la expresin ms compleja y diferenciada de la funcin simblica. Por ello la dimensin semntica del aprendizaje de la lengua no -222- puede reducirse al mbito de la comunicacin. Participa tambin de la elaboracin de conceptos y de la plasmacin en comportamientos. La produccin de las primeras palabras por el nio supone un logro muy interesante: las palabras son el resultado de la fusin de secuencias fonticas y de significados. Es evidente que el nio estructura la organizacin semntica a travs de la representacin del mundo que lo rodea y de la comunicacin que establece con dicho mundo o sus intermediarios que son los adultos de su entorno. E, incluso, es idea general que el nio realiza la captacin del mundo a travs de los modelos lingsticos que le son transmitidos. La lengua se le ofrece al nio como una realidad preexistente en la que, poco a poco, va a penetrar y que acabar conquistando mediante el acoplamiento de significantes y significados. El nio aprende la relacin entre significante y significado en un determinado contexto. Es sugestiva la teora de los rasgos semnticoselaborada por CLARK (1974), segn la cual el significado de una palabra no se adquiere de una sola vez. Primero el nio captara el ms general de sus rasgos, pero uno solo, despus, sucesivamente, ira adquiriendo los rasgos ms especficos hasta completarlos de acuerdo con el lenguaje adulto. Por otro lado, desde que el nio comprende y usa una palabra en un contexto dado, hasta que es capaz de dominar los rasgos de esa palabra y usarla en otros contextos existe una progresin lxico-semntica significativa del desarrollo lingstico del nio. (S. FERNNDEZ, 1980). El procedimiento que emplea el nio para las adquisiciones lxico semnticas forma parte del procedimiento general para todo el aprendizaje de la lengua: - su tendencia a imitar el vocabulario del adulto, - su capacidad para crear palabras y dotarlas de significado. Esta capacidad se logra en gran parte por la asistencia de recursos morfolgicos, como se ver luego.\nLa etapa de las primeras palabras se inicia entre los nueve y los catorce meses. En ella convergen los procesos de percepcin y produccin fonolgicas a los que se superponen la funcin expresiva y la funcin referencial propias de la organizacin lxico-semntica. Y tambin en esta fase hay que distinguir la comprensin, que precede, y la expresin de las palabras.\nEn la adquisicin del vocabulario aparecen en primer lugar los sustantivos y las interjecciones; los primeros como designacin de personas (pap, mam) y objetos del entorno; las interjecciones, en cambio, como elemento que recuerda el grito con funcin apelativa. Hacia los quince meses aparecen los primeros verbos, y hacia los -223- veinte, los adjetivos y los pronombres. A causa de la aparicin de los sustantivos como palabras-frase, con frecuencia equivalentes a un deseo, algunos han defendido que estos sustantivos a menudo ejercen la funcin de verbo. As, agua, puede significar:dame agua, quiero agua, tengo sed... Lo que justificara su identificacin como verbos. Desarrollo cronolgico La primera etapa del grito y del llanto no tiene valor semntico. Estos forman parte de un comportamiento motor, o, en el mejor de los casos, son medios para atraer la atencin. La etapa del balbuceo queda en mera accin circular egocntrica. (MONFORT y JUREZ). Pero segn RONDAL, (1982) la adquisicin de palabras empieza muy lenta.\n(De RONDAL, J. A.: El desarrollo del lenguaje, Ed. Mdica y Tcnica, Barcelona, 1982, pg. 23.)\n-224Calidad del lenguaje del nio El nio, a la vez que va adquiriendo el lenguaje, va organizando su percepcin de la realidad. Pero en esta evolucin el progreso cuantitativo no sigue el mismo ritmo\ncualitativo. Este desarrollo, como casi todos los desarrollos del nio, se produce de forma discontinua y supone una serie de reconstrucciones sucesivas. Para PIAGET, entre los 3 y los 6 aos su lenguaje, igual que su pensamiento, es ante todo egocntrico. Incluso el lenguaje socializado que aparece luego, al principio sirve para satisfacer impulsos o necesidades, como por ejemplo para jugar, ms que para comunicar ideas. Igualmente sirve para decir lo que piensa y afianzarse en ello. A partir de la escolarizacin su lenguaje adquiere ms posibilidades de comunicacin. Pero entre los 7 y 8 aos todava su lenguaje contina siendo egocntrico en un 20 25%. Lenguaje y conducta en el nio El lenguaje acompaa constantemente la accin de los nios. Segn VYGOTSKY esto contribuye a organizar su conducta. Se han realizado experiencias (LURIA) para observar de qu manera las conexiones verbales regulan la actividad del nio. Se puede concluir: 1 La funcin dectica del lenguaje, o demostracin, est formada ya a los 2 aos. 2 La comprensin del lenguaje en el nio no tiene carcter selectivo: a veces la influencia que las palabras ejercen sobre l no es semntica, sino impulsiva. As, si a un nio de 3 aos se le dice que apriete una pelota con las manos, la aprieta; pero si se le dice que no apriete ms, sigue apretando. 3 Hasta los 4 aos no se puede dar ms que un valor relativo a la influencia de las consignas. La comunicacin interhumana no es slo lingstica. Hay variedad de mensajes.\nDado que las primeras palabras del nio se han considerado como holofrases, ya que se interpretan como la expresin de deseos, es evidente que no pueden tomarse como manifestaciones sintcticas. La sintaxis y la morfosintaxis tendrn su razn de ser cuando el nio tenga capacidad para unir dos palabras. Y, para su comprensin, habr que tener presente -225- el contexto en que se pronuncian estas frases elementales. As, mam, agua, dicho en el ambiente familiar, puede significar: mam, quiero agua. Pero mam, agua, ante una fuente o un ro, puede significar: mam, veo agua. Segn R. TITONE (1976) la sintaxis se desarrolla con anterioridad a la morfologa. Lo que supone prioridad psicolgica de la primera sobre la segunda en busca del significado de la frase. Aunque N. CHOMSKY pusiera el acento en la naturaleza sintctica del lenguaje, en la actualidad el reconocimiento de la prioridad del significado sobre la forma es general. Para McCARTY (1957) el proceso de desarrollo sintctico del lenguaje se condensa en cuatro fases: 1 La oracin reducida a una sola palabra, que tiene lugar entre los 9 y los 15 meses. 2 La oracin principal, con predominio de nombres y ausencia de determinantes, preposiciones, conjunciones y verbos auxiliares. Entre los 12 y los 27 meses. 3 Las oraciones de cuatro o cinco palabras, con las mismas caractersticas que la anterior, pero atenuadas. Existe en ellas escaso dominio de la flexin, y aparecen algunas oraciones subordinadas. Sucede esto entre los 2 y los 3 4 aos. 4 La oracin completa de seis a ocho palabras, con mayor complejidad de elementos relacionantes y ms dominio de la flexin. Sucede esto entre los 5 y 6 aos, perodo en el que el nio realiza las estructuras bsicas de la lengua. Antes de los 4 aos, una o dos palabras pueden asumir todas las funciones de la oracin. Ciertamente se trata de una sintaxis diferente de la del adulto. En la actualidad est abandonada la teora de las gramticas infantiles.\nEl nio puede llegar a los 5 aos sin haber conseguido entender la separacin de las palabras. Esto plantea una dificultad lxico-morfolgica que tiene que superar, de lo contrario no podr distinguir la terminacin de las palabras, ni las palabras aisladas, cuestiones decisivas para la morfologa. Esto resulta particularmente difcil cuando se trata de hacerle entender la separacin entre el nombre y el artculo. En esta adquisicin de la morfologa entra en juego la analoga ms que la imitacin. Gracias a la capacidad generalizadora del nio, puede formar palabras por derivacin, cuando se trata de terminaciones frecuentes, como las de oficio -ero- o las de diminutivos y aumentativos. Aunque -226- es evidente que otras menos frecuentes tiene que aprenderlas individualmente y no puede crearlas. Ese el caso de los verbos irregulares -soy, vine, s, huelo- de notable dificultad. La tendencia del nio a la regularizacin de las palabras lo lleva a la hiperregularizacin, y, en consecuencia, a los clsicos errores infantiles ya aludidos, como rompido, morido, hac... La confusin de tiempos y modos de los verbos es todava frecuente a los 5 aos.\nAl principio el nio emplea predominantemente oraciones simples. Estas oraciones son completas funcionalmente, aunque no lo sean estructuralmente, lo que reclama, por lgica, la presencia de oraciones compuestas. De stas las primeras lo son por coordinacin y por yuxtaposicin. La falta de subordinacin la suple a menudo mediante gestos y mediante la entonacin. En la coordinacin el predominio corresponde al uso de la copulativa y de la adversativa pero. Y debe recordarse que la causal porque, en labios de los nios, tiene valores diferentes, como consecuencia, reafirmacin y finalidad. Las temporales con cuando son frecuentes, as como lo son las completivas con infinitivo y conque. Evidentemente en el nio la capacidad de produccin de oraciones compuestas es inferior a su capacidad de comprensin. A los 5 aos no consigue construir todava la oracin pasiva, aunque se intente que repita un modelo. A menudo la comprende por deduccin lgica de la relacin posible entre los sustantivos agente y paciente. Hacia -227- los 8 aos la mayora de los nios supera las dificultades de produccin de oraciones pasivas. Para PIAGET, a esta edad, el nio es capaz de fijarse en el paciente sin perder de vista al agente lo que interpreta como su llegada al estadio de las operaciones lgicas.\nLa forma de hablar de un nio puede darnos informacin sobre su personalidad o sobre su estado actual. Las caractersticas de su situacin influirn no slo en la lengua, sino en la mmica, la motricidad y una serie de actividades complementarias. Es fcil observar en los nios sus cambios de lenguaje en relacin con el interlocutor, como es fcil observar formas de hablar mimoso, vergonzoso o a gritos. E incluso adivinar sus causas. La cantidad y calidad de los estmulos del ambiente son determinantes en las manifestaciones lingsticas del nio y en el desarrollo del lenguaje. Pero tambin es decisivo el momento cronolgico del desarrollo del individuo. Los resultados dependen de este desarrollo, cuando el ambiente permanece en situacin constante de estmulos.\nSiendo el grito y el gorjeo productos espontneos del nio, no puede -228decirse inicialmente que en ellos estn presentes las funciones expresiva ni lacomunicativa. Cuando el nio se da cuenta de que el grito atrae la atencin de los que le rodean, entonces lo emplea, pero ms dentro de la funcin apelativa que en virtud de cualquier otra. La funcin referencial aparece desde el momento en que el nio manifiesta deseos de nombrar las cosas. Y cuando el nio establece dilogo con el adulto mediante el balbuceo, podemos decir que est inicindose en la funcin comunicativa o tal vez en la ftica. Para RICHELLE esta forma de captar y retener la atencin del ambiente es una manera socializada y poco perturbadora. Si fracasa con este procedimiento, a veces llega a formas ms agresivas, como golpear los objetos que estn a su alcance o arrojarlos, actos que suelen ir seguidos del llanto y del chillido. Para PIAGET la funcin potica aparece cuando el nio habla por hablar, por el gusto que le proporciona, sin deseo de ser escuchado o atendido, es decir, sin necesidad de comunicacin. Y la metalingstica, asociada con lapotica, aparecera cuando juega con las palabras, repitindolas o transformndolas sin ninguna necesidad. Pero lo cierto es que el lenguaje le sirve al nio para hablar, para comunicarse, para intercambiar, pero tambin para pensar, para crear, para construir conceptos y para plasmar afectos. Siguiendo a P. A. y J. G. VILLIERS (1980) podemos sealar tres aspectos que determinan que el lenguaje pase de ser accin intuitiva a ser accin reflexiva con todo lo que ello comporta de lenguaje consciente. Estos tres aspectos son: - la ampliacin de contextos, - la participacin del conocimiento,\n- la toma de conciencia definitiva. La ampliacin de contextos El hablante adulto no habla slo de acontecimientos de experiencia inmediata, sino de acontecimientos remotos, futuros, imposibles, ntimos e inasequibles. Es decir, que tiene independencia del aqu y ahora. El primer lenguaje del nio, en cambio, est condicionado por lo inmediato. El nio empieza por aprender el nombre del agua o de la leche, cuando las toma. Luego ser capaz de pedirlas cuando vea el bibern o cuando siente sed. Por tanto, esta peticin se produce no ya por la inmediatez del objeto, sino en su lejana. La palabra, por consiguiente, se va desvinculando de su estmulo original. Por la misma razn, y ampliando el contexto de la palabra, empieza a recordar cosas que le sucedieron en el pasado. Aunque sus referencias slo las entendern las personas que conocen los hechos. De la misma forma capta los rasgos de semejanza entre un objeto real -coche- y sus representaciones, por ejemplo su fotografa o el coche de -229- juguete. Todo ello da paso al juego simblico, en virtud del cual llegar a identificar el objeto con su nombre. Y a utilizar ste en vez de aqul. Participacin del conocimiento Para que pueda existir comunicacin entre los hablantes, stos han de tener en comn no slo el lenguaje, sino algunos conocimientos. Si no existe certeza de conocimientos compartidos, uno de los hablantes tiene que explorar a su interlocutor, de lo contrario se expone a que su mensaje no sea captado. El nio es egocntrico no slo porque todo lo centra en s mismo, sino porque espera que el otro participe de su punto de vista, como espera que el otro participe en su juego. Por eso es frecuente que implique a los dems, dando por supuesto que conocen o comparten aquello de lo que est hablando. As, el nio que ha perdido una pelota pregunta dnde est la pelota, suponiendo que el interrogado tiene nocin de la existencia de dicha pelota. Este proceder lo tiene el nio de 2 aos y medio a 3. Esto se demuestra tambin en el uso excesivo del artculo determinante, por el que seala el objeto como nico. No es lo mismo decir una pelota que la pelota. Slo en el segundo caso se supone conocimiento compartido de la misma. Cuando el nio descubre la necesidad del conocimiento compartido por parte del otro, suele introducir la conversacin por medio de preguntas como: Mam, sabes aquel nio que se rompi un brazo...? Y, una vez asegurado este conocimiento, contina la explicacin. VILLIERS reconoce que hasta los 10 aos el nio todava no ha descubierto del todo la necesidad de compartir los conocimientos.\nLa toma de conciencia definitiva El hablante maduro experimenta consigo mismo el lenguaje para asegurarse de que produzca en su oyente el efecto apetecido. Este tanteo a que somete las palabras halla su grado sumo en el escritor. El nio va tomando conciencia de las palabras a travs de la conciencia que se crea en l como consecuencia de la organizacin fontica, la organizacin lxico-semntica y la organizacin morfosintctica. Poco a poco, va descubriendo las semejanzas y diferencias entre las palabras, va adquiriendo conocimiento de sus rasgos y va descubriendo su contorno y las relaciones entre ellas en la frase. La toma de conciencia del lenguaje pasa por la valoracin de los sonidos, de los vocablos y de la gramtica. Antes de los 5 aos resulta difcil que los nios entiendan que las palabras -230estn compuestas por sonidos separados, a menos que se los haya ejercitado en ello mediante adivinanzas, trabalenguas y juegos de palabras. Incluso es frecuente el caso de identificacin entre palabra y objeto, cosa que sucede menos entre los nios bilinges o aquellos que aprenden idiomas a edad muy temprana. En general, una palabra es una cosa que se puede tocar, con la que se puede hacer algo. Gato, coche, pato, segn esto, son palabras; pero muy, pero o sin no lo son, porque no son nada. La toma de conciencia de las palabras se adquiere cuando el nio es capaz de hablar de ellas como parte del lenguaje y distinguir entre la palabra y su referente. La toma de conciencia de las reglas gramaticales es tarda. En su fase inicial se parte de la distincin entre lo que est bien dicho y lo que est mal dicho, aunque no sepa explicar por qu. Acta en estos casos el sistema de la lengua ms intuido que sabido. En todos estos casos la toma de conciencia se celebra mediante juegos y palabras y chistes, con equivocaciones visibles -el payaso de circo que siempre confunde el saxofn con el salchichn- mediante frases con palabras desordenadas que hay que ordenar, mediante adivinanzas. Los chistes introducen la ambigedad calculada para producir el doble sentido. Con frecuencia los nios repiten los chistes al pie de la letra sin haberlos entendido. La prueba est en que cuando les falta la memoria se dejan llevar del sentido recto de las palabras, o las sustituyen por otras equivalentes, pero no equvocas, y se quedan tan tranquilos sin advertir que no se ha producido la situacin del chiste. Es necesario hacerles caer en la cuenta de la ambigedad con chistes como: - Cul es el animal que si pierde la mujer se queda cojo?\nA menudo se hace una identificacin excesivamente simple, segn la cual, la prelectura correspondera a la educacin preescolar, o sea, antes de los 6 aos, y lalectura, a la escuela, es decir, a partir de los 6 aos. El esquema, vlido para muchos casos, es excesivamente rgido. Es evidente que en la actualidad, y con la educacin preescolar en expansin, -231- lo habitual es empezar por la prelectura, pero el momento de iniciacin a la lectura depende del desarrollo de cada nio. De manera que el nio que responda con facilidad a su preparacin prelectora empiece ya a leer, cualquiera que sea el nivel en que se encuentre. Es ms, por este procedimiento cada vez es mayor el nmero de nios que empiezan a leer espontneamente en preescolar. Por otra parte, el aprendizaje precoz de la lectura, a partir de los 2 aos, es un hecho experimentado y defendido por G. DOMAN (1967) y R. CO HEN (1973), entre otros. En cualquiera de estos casos parece que lo pretendido es que el nio pueda iniciar la E. G. B. sabiendo leer. Aun aceptando las ventajas, sobre todo organizativas, que esto puede suponer, la mayor parte de psiclogos y pedagogos se inclina por la necesidad de respetar los ritmos de cada nio.\nLa prelectura siempre est asociada a un planteamiento de la maduracin del nio. La prelectura, por tanto, se sita en el momento predispositivo a la formacin de aptitudes para la lectura. En realidad, se trata de aptitudes que no estn sujetas a la enseanza, aunque implican capacidad para descifrar smbolos grficos, y, en este sentido, son cultivables y susceptibles de desarrollo. En definitiva, la prelectura va en busca del momento propicio a partir del cual se puede intentar iniciar en la lectura sin esfuerzos extraordinarios. La actividad prelectora debe tener en cuenta el ritmo y los intereses del nio, dentro de los cauces de la educacin personalizada. Las prcticas prelectoras no deben perder de vista que tratan de desarrollar las capacidades previas y necesarias para acometer el aprendizaje sistemtico de la lectura. Para ello hay que tener presentes dos factores: 1 La motivacin. De nada servira fomentar las aptitudes adecuadas a la lectura, si no se suscitara la actitud favorable a la misma. Por eso B. BETTELHEIM y K. ZELAN (1982) insisten en que cuando llegue el momento de iniciar en la lectura, los textos propuestos sean gratificantes para el nio, para estimular as su afn de leer. Algunos educadores, en perodo prelector, aprovechan para ello la lectura pblica de cuentos. Estos tienen la ventaja de ampliar el vocabulario y la capacidad expresiva del nio, a la vez que le ofrecen la atraccin de los contextos nuevos, a menudo inditos para l. 2 El mtodo de aprendizaje lector que se prev. Esta previsin plantea a veces problemas delicados, por cuanto el nio puede cambiar de centro y porque, a veces, no es fcil coordinar secuencialmente la actividad conjunta de un centro. No obstante, los centros tienen la obligacin de hacer -232- un esfuerzo en este sentido en beneficio de todos, especialmente de los nios. En cuanto a la posible simultaneidad del aprendizaje de la lectura y de la escritura, es cierto que ha sido defendida durante algn tiempo por el conocido mtodoleoescribo. Pese a las opiniones favorables (RADICE,1950), en la actualidad est abandonada esta teora por la mayora. El rechazo actual se basa en que lectura y escritura tienen exigencias motrices distintas. Mientras la lectura entraa una funcin sensoperceptiva, la escritura, ms lenta, requiere coordinacin culo-manual y psicomotricidad fina. Cierto que ambos procesos pueden darse en paralelo y con ventaja para la lectura. No obstante, siempre habr un cierto retraso de la escritura respecto a la lectura.\nPodemos asociarlas en torno a algunos centros de inters. Entre ellas podemos distinguir: a) Actividades relacionadas con el lenguaje: - todas las que supongan comprensin y ampliacin de vocabulario; - nombrar objetos; - utilizar frases para describir acciones y objetos; - contestar a preguntas: Para qu sirve la nariz, la boca...? - realizar ejercicios de vocabulario sobre el entorno del nio; - establecer relaciones de causa a efecto y describirlas; - referir experiencias pasadas; - contar cuentos; - explicar el contenido de dibujos, lminas, fotografas; - iniciar en juegos de palabras: adivinanzas, letrillas, trabalenguas. b) Ejercicios de percepcin. - reconocer semejanzas y diferencias entre objetos; - distinguirlos por la forma, el tamao, la posicin; - distinguir colores; - jugar con rompecabezas; - buscar un personaje o un objeto en un dibujo amplio; - identificar formas completas e incompletas; - encajar u ordenar cubos de distintos tamaos; - identificar rimas de palabras; - distinguir sonidos y descubrir los objetos e instrumentos que los producen; reconocer semejanzas y sonidos iniciales, intermedios y finales de palabras; diferencias en los\n- reconocer semejanzas y diferencias en la forma de las letras. c) Ejercicios de motricidad. - distinguir y tomar distintas posturas; - hacer ejercicios articulatorios y de fonacin; - completar siluetas punteadas; - reproducir onomatopeyas; - reproducir palabras de distintas sonoridades; - imitar posiciones de labios y producir los efectos sonoros correspondientes; - cantar y dramatizar o escenificar algunas canciones. d) Ejercicios de espacio. - reconocer en s mismo posiciones de arriba-abajo; delante detrs; derechaizquierda; - reconocer respecto a s mismo: arriba, abajo, delante... lejos, cerca; - reconocer entre objetos sus posiciones relativas; - distinguir las posiciones que pueden ocupar los objetos; - ejercitarse en grafismos en distintas direcciones; - completar figuras simtricas... e) Ejercicios de ritmo y temporalidad. - dibujar frisos; - continuar series de dibujos; - imitar mediante el movimiento de un ritmo; - danzar una cancin; - saltar a la comba; - ordenar historietas grficas; - ordenar objetos por tamaos de forma ascendente o descendente; - producir ritmos representados grficamente.\nPara todos estos ejercicios existe material preparado y a disposicin en el comercio, pero tambin es conveniente que el educador se construya y organice el suyo. Es importante que el nio quede atendido polisensorialmente y que se d a los ejercicios y actividades un ritmo adaptado a su capacidad.\nLos mtodos existentes plantean la enseanza de la lectura desde supuestos que se pueden reducir a dos lineas: analtica y sinttica. Los llamados genricamente mtodos analticos parten de las unidades significativas para descender, por desglose, a las unidades mnimas. Dicho de otra forma, van del todo a la parte. As, por ejemplo, se aprende primero la lectura de palabras y frases que se van desmontando luego en slabas y letras.\n-234Los llamados mtodos sintticos tienen marcha inversa. Conocidas las unidades mnimas, -letras- se asocian hasta formar unidades mayores -slabas- que luego se integran en palabras y frases. Siguiendo el smil anterior, diremos que van de la parte al todo. Los mtodos sintticos son los ms antiguos. Entre ellos se encuentra el descrito por Dionisio de HALICARNASO (siglo I antes de Cristo) en su libro De la composicin de las palabras. En l se han inspirado la mayor parte de cartillas y silabarios. Y han contado con refrendos tan importantes, con variaciones, como los de COMENIO (siglo XVII) o PESTALOZZI (siglo XVIII-XIX). Mientras que los mtodos analticos, posteriores, han contado para su desarrollo con la colaboracin del propio COMENIO, de RANDOVILLIERS (siglo XVIII), ADAMS (siglo XIX) o DECROLY (siglo XX). El mtodo analtico recibe tambin el nombre de mtodo global. El mtodo global tiene tres etapas de aplicacin: 1 Iniciacin: En ella el nio establece fuerte asociacin entre la expresin escrita y una accin que es su significado. A ella le siguen juegos de reconocimiento entre frases y dibujos. La frase propuesta, lgicamente, ha de despertar el inters del nio. 2 Elaboracin: En ella se pasa a elaborar frases nuevas que el nio compara con las conocidas, lo cual le permite construir nuevas formas.\n3 Anlisis: Para algunos el anlisis tiene que ser promovido por el profesor, sin esperar a que el nio lo realice por va natural. O, por lo menos, tiene que ser estimulado.\nLos primeros trazos del nio son espontneos. Basta con que tenga el material adecuado a su alcance. En cuanto descubre que esto le produce una sensacin agradable, contina hacindolos. Estos primeros trazos aparecen regularmente hacia los 18 meses.\n-236En la evolucin de estos trazos hay que considerar tres fases sucesivas: - fase motora en la que el nio fija la atencin preferentemente en el movimiento;\n- fase perceptiva durante la cual el nio desplaza su atencin del movimiento y el gesto hacia el trazo al que confiere mayor importancia; - fase representativa, en la que, a travs de la funcin simblica, atribuye significado a los distintos trazados. A esta fase le corresponde la diferenciacin entre el dibujo y la escritura.\nLa preescritura abarca un conjunto de actividades predispositivas para la escritura. En este conjunto de ejercicios se integran: - ejercicios de manipulacin: como picar, recortar, pegar dibujos, juegos de plastilina; - completar figuras punteadas, - ejercicios para el dominio del esquema espacio-temporal; - ejercicios perceptivos: establecer semejanzas y diferencias entre figuras y representaciones. Todas estas actividades tienen su mbito propicio en la educacin preescolar, y muchas de ellas estn vinculadas tambin a la prelectura. Mtodos como el de MONTESSORI abundan en ejercicios que tienen carcter de preescritura antes de llegar al trazado de letras y palabras. As, de los 3 a los 5 aos recomienda que se fije la atencin en: a) Ejercicios de la vida diaria, como abrochar botones, lavarse las manos, cortar flores, verter agua o arena sin derramarlas. b) Ejercicios con materiales sensoriales que amplan la preparacin del nio, como jugar con cilindros slidos, jugar con campanas y con cilindros huecos para estimular la percepcin auditiva. c) Ejercicios con materiales concretos para la escritura, entre los cuales se sealan: - tableros de tacto, con tiras de papel de lija. Se alternan as las superficies lisas con las speras;\n- encajes metlicos, compuestos de piezas que se pueden encajar unas en otras. El nio adems dibuja sus formas y las encaja. - el alfabeto hecho con letras de papel esmerilado. El nio as, al tocarlas, percibe la forma de las letras. AJURIAGUERRA y AUZIAS proponen el uso de tcnicas pictogrficas y escriptogrficas para demostrar que la motricidad grfica evoluciona a partir de factores de orden interno que empujan hacia el aprendizaje y el autoentrenamiento pasando, naturalmente del dibujo al trazado de los signos de la escritura. Perre VAYER intenta que el nio entre los 2 y los 5 aos supere tres -237etapas que disea escrupulosamente y que van desde la mancha al trazo, pasando por el control del trazo para llegar a la coordinacin y precisin de la escritura. En cuanto a las manchas y trazos, va pasando progresivamente de la pintura con los dedos, que exige grandes tiras de papel pegadas sobre la pizarra, a los ejercicios grafomotores en horizontal con los instrumentos propios de la escritura. Prrafo aparte merece FREINET, cuyo mtodo natural, en este caso situado ms en el mbito del Ciclo Inicial que en la educacin preescolar, no constituye propiamente un mtodo de escritura ni propone ninguna aportacin en este sentido. Lo que hace FREINET es intentar motivar al nio que ya escribe para que escriba. Y a ello se encaminan sus conocidas tcnicas de la correspondencia escolar, el texto libre y la imprenta.\nDocumenti simili a Adquisición y desarrollo del lenguaje en Preescolar y Ciclo Inicial\nAlfredo Gomez Villarruel\nTema 15 La Intervencion Educativa en La Reflexiva Sistematica Sobre El Lenguaje\nCuadro del desarrollo del lenguaje2.docx\nFederico Axel Urrutia\nTeorias Del Pensamiento y Lenguaje\nClase 5 Lenguaje\nEd. Fis. Bas\nMayo. Mi hijo está tardando mucho en hablar.\n15 Modulo Desarrollo Lenguaje 0a5 Anos\nEl intercambio lingüístico en el medio familiar y sus efectos en el desenvolvimiento del lenguaje\nIndicadors de preocupació. Comunicació i llenguatge. 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El valor del Liverpool | The Luxonomist\nEl valor del Liverpool\nEl nuevo contrato de Nike con el equipo de fútbol inglés implica una millonaria inversión para la compañía deportiva.\nPilar García de la Granja. 07/01/2020\nNike comienza el año con un nuevo contrato bajo el brazo. Nada más y nada menos que con el equipo de fútbol británico Liverpool. Un acuerdo valorado en 94 millones de euros, que es el montante que recibirá el equipo deportivo a cambio de patrocinar y vestir durante dos temporadas al Liverpool.\nEl Liverpool es el actual campeón de Europa y el equipo que lidera la Premier británica (la liga inglesa). El acuerdo firmado con Nike que mantiene una «guerra abierta» con adidas para ver quién se hace con los mejores equipos de fútbol del mundo desde hace años.\nUna publicación compartida de FC Barcelona (@fcbarcelona) el 21 Dic, 2019 a las 11:16 PST\nNike vestirá a los jugadores del Liverpool\nNike será el proveedor oficial del Liverpool desde el próximo 1 de junio del 2020. El acuerdo valorado en unos 80 millones de libras – 94 millones de euros- supone uno de los mayores ingresos por este concepto que va a recibir un equipo de fútbol en Europa.\nNike reemplaza así a la tercera multinacional en el ranking mundial de ropa deportiva tras Nike y adidas, New Balance. Conforme a dicho acuerdo, Nike será la marca encargada de diseñar y producir los uniformes de juego, entrenamiento y ropa de viaje del Liverpool. Dentro del acuerdo también se incluyen a los equipos de la cantera del Liverpool y a la Fundación de la entidad.\nEl Comunicado del Liverpool, firmado por el director general del equipo, Billy Hogan, asegura que «la marca de Nike refleja nuestras ambiciones de crecimiento y esperemos ofrecer a nuestros aficionados productos nuevos y emocionantes».\nLos retos del lujo en la era de los influyentes\n150 queries in 0,502 seconds.


Califica gobernador de caníbales a representantes políticos de MORENA - Hora 24\nEl gobernador Diego Sinhue Rodríguez Vallejo, dijo que Morena es una “broma” en Guanajuato, representantes que parecen “caníbales”, esto en torno a la propuesta de los senadores para desaparecer los poderes en Guanajuato.\nLo digo con mucho respeto Morena a nivel local es una broma, entre ellos son más antropófagos que nadie, parecen caníbales entre ellos, son más tribus que los Chichimecas, Guachichiles, Guamares, más tribus que en nungun lado”, apuntó.\nManifestó que la propuesta para la desaparición de poderes en Guanajuato no tiene ni pies, ni cabeza, por lo que espera que esto quede solo en la historia.\n“No veo ni pies ni cabeza a la propuesta, pero bueno hay que esperar, ya lo dijo el presidente no se puede actuar por revanchismo político, yo es pero que esto culmine”, expresó.\nDestacó las manifestaciones en el Estado, las cuales aseguró no fueron promovidas por su partido o desde su gobierno, sino son expresiones autenticas de los guanajuatenses que le muestran su respaldo.\n“Con una manifestación de los ciudadanos, yo les agradezco las manifestaciones publicas a los empresarios, a las iglesias, que nos han manifestado su apoyo. Me siento respaldado por la ciudadanía, esto sirvió a un año de mi gobierno para demostrar que en Guanajuato estamos unidos”, declaró.\nEl gobernador aseveró que las votaciones en las urnas y estas muestras demuestran que los guanajuatenses respaldan a los gobiernos de Acción Nacional.\nRemató comentando que su antecesor, Miguel Márquez Márquez es uno de los gobernadores mejor evaluados del país, y ahora el respaldo a su gobierno.\nTambién te puede interesar: En alerta Guanajuato por coronavirus\nUtilizarán Fuerzas del Estado para cobrar predial en municipios violentos


El blog musulman de Omar: Hadiths interesantes sobre el Profeta\nInterés hadices del Profeta Muhammad\nEl profeta Muhammad fue sin duda uno de los mejores ejemplos de la humanidad, si no el mejor. Es triste en este día y edad, que hay muchos cristianos que siempre atacan al profeta Muhammad, e insultan y se burlan de él, y está lanzando contra él. En este artículo, pensé que iba a publicar varios interesantes hadices del Profeta Muhammad, que son sólo un par de ejemplos para mostrarnos cuán grande y respetado que era.\nSahih Bukhari Volumen 3, Libro 40, Número 541:\nUn vaso (lleno de leche o agua) fue llevado al Profeta que bebieron de ella, mientras que a su derecha no estaba sentado un muchacho que era el más joven de los que estaban presentes y en su lado izquierdo había hombres viejos. El Profeta le preguntó: "¡Oh chico, va a permitir que me doy (es decir, el resto de la bebida) para los ancianos?" El muchacho dijo: "O Apóstol de Alá! No voy a dar preferencia a nadie por encima de mí de beber el resto de los que se ha bebido." Por lo tanto, el Profeta se lo dio.\nSahih Bukhari Volumen 3, Libro 40, Número 551:\nApóstol de Alá dijo: "Mientras un hombre caminaba sintió sed y se dirigió a un pozo y bebió agua de ella. Al salir de ella, vio un perro jadeando y comiendo barro debido a la sed excesiva. El hombre dijo:" Este ( perro) está sufriendo el mismo problema que yo tengo. Así que él (se fue al pozo), llenó su zapato con agua, agarrado con los dientes y se subió y dio de beber al perro. Allah le dio las gracias por su (buena ) hecho y le perdonó ". La gente preguntó: "O Apóstol de Alá! ¿Hay una recompensa para nosotros en el servicio (el) los animales?" Él respondió: "Sí, hay una recompensa por servir a cualquier animación."\nSahih Bukhari Volumen 4, Libro 56, Número 759:\nNarrada 'Abdullah bin' Amr :\nEl Profeta nunca usa malas palabras ni un " Fahish ni Mutafahish . Él solía decir: "El mejor entre ustedes son los que tienen los mejores modales y carácter".\nSahih Bukhari Volumen 7, Libro 67, Número 424:\nNarrado Ibn ' Umar :\nEl Profeta maldijo a quien lo hizo Muthla a un animal ( i e., cortar sus extremidades o alguna otra parte de su cuerpo, mientras que todavía está vivo).\nMalik Muwatta Libro 47, Número 47.1.8:\nYahya me relató de Malik que él había oído que el Mensajero de Allah, que Allah le bendiga y le conceda paz, dijo: "Fui enviado a buen carácter perfecto."\nSahih Bukhari , creencia, Tomo 1, Libro 2, Número 29\nNarrado por Al- Ma'rur : "En Ar-Rabadha conocí a Abu Dhar .. que llevaba una capa, y su esclavo, también llevaba una similar que se le preguntó sobre la razón de que él respondió: "una persona abusada llamando a su madre con malos nombres. "El Profeta dijo a mí:" ¡Oh Abu Dhar ! ¿Lo abusar llamando a su madre con nombres malos Ustedtodavía tiene algunas características de la ignorancia. Sus esclavos son vuestros hermanos y Dios los ha puesto bajo su mando. Así que quien tiene un hermano bajo su mando debe darle de comer de lo que come y vestirlo de lo que lleva puesto . No preguntar (esclavos) para hacer las cosas más allá de su capacidad (potencia) y si lo hace, y luego ayudar ellos.\nSahih musulmanes Libro 032, N º 6180:\nAbu Huraira reportó que una persona llegó a Allah , 's Mensajero (la paz sea con él) y dijo: ¿Quién de las personas es más merecedor de un tratamiento bien de mi mano? Él dijo: Tu madre. De nuevo dijo: Entonces, ¿quién (es la siguiente)? Él dijo: Una vez más, es su madre (que se merece el mejor tratamiento de usted). Él dijo: Entonces, ¿quién (es la siguiente)? Él (el Profeta) dijo: Una vez más, es su madre. El (nuevo) dijo: Entonces, ¿quién? Entonces él dijo: Entonces es tu padre. En el hadiz transmitido por la autoridad deQutalba , no hay mención de la palabra "pueblo".\nSahih musulmán libro 032, N º 6205:\nAnas . b Malik relató que el Mensajero de Allah ( puede la paz sea con él) dijo: Ni el odio mutuo enfermera, ni celos, ni enemistad, y llegar a ser como sus compañeros. hermanosy siervos de Allah. No es lícito foros musulmán que debe mantener sus relaciones enemistados con su hermano por más de tres días.\nSahih musulmán libro 032, N º 6214:\nAbu Huraira relató que el Mensajero de Allah (la paz sea con él) dijo: Evitar la sospecha, la sospecha es la mentira más grave en la conversación y no tenga curiosidad por los otros y no espiar a los otros y no sienten envidia con el otro, y la enfermera sin malicia, y la enfermera no la aversión y la hostilidad contra los otros. Y ser compañeros hermanos y siervos de Allah.\nSahih musulmán libro 032, N º 6247:\nAbu Dharr relató que el Mensajero de Allah ( puede la paz sea con él) dijo que informó de su Señor, el Exaltado y Glorioso: opresión cierto os he hecho ilegal para mí y para mis servidores también, así que no comprometen la opresión. El resto del hadiz es el mismo.\nSahih musulmán libro 032, N º 6264:\nAbu Huraira relató que el Mensajero de Allah (la paz sea con él) dijo: La caridad no de ninguna manera disminuye la riqueza y el siervo que perdona Dios añade a su respeto, y el que muestra la humildad Allah lo eleva en la estimación (del personas).\nSahih Bukhari Tomo 1, Libro 2, Número 12:\nNarró Anas :\nSahih Bukhari Tomo 1, Libro 2, Número 38:\nEl Profeta dijo: "La religión es muy fácil y el que sobrecarga a sí mismo en su religión no será capaz de continuar de esa manera. Así que no debería ser extremistas, pero trata de estar cerca a la perfección y recibir las buenas nuevas de que serán recompensados , y ganar fuerza al adorar en las mañanas, las noches ".\nSahih Bukhari Tomo 1, Libro 3, Número 69:\nNarró Anas bin Malik :\nEl Profeta dijo: "Facilitar las cosas a la gente (sobre asuntos religiosos), y no hacer que sea difícil para ellos y darles buenas noticias y no las hace huir (del Islam)".\nSahih Bukhari Volumen 8, Libro 73, Número 26:\nApóstol de Alá besó Al- Hasan bin Ali, mientras que Al- Aqra 'bin Habis At- Tamim estaba sentado a su lado. Al- Aqra dijo: "Yo tengo diez hijos y nunca he besado a nadie de ellos," Apóstol de Alá echó una mirada y dijo: "El que no es misericordioso con los demás no será tratado misericordiosamente."\nSahih Bukhari Volumen 8, Libro 73, Número 4:\nApóstol de Alá dijo. "Es uno de los mayores pecados que un hombre debe maldecir a sus padres." Se preguntó (por la población), "O Apóstol de Alá! ¿Cómo un hombre maldice a sus padres?" El Profeta dijo: "'abusos El hombre, padre de otro hombre y los últimos abusos del padre de la primera y los abusos de su madre . "\nSahih Bukhari Volumen 8, Libro 73, Número 25:\nNarró Abu Qatada :\nEl Profeta salió hacia nosotros, en el ejercicio Umamah , la hija de Abi Al-As (su nieta) por encima del hombro. Él oró, y cuando quiso ceder, él la dejó, y cuando se puso de pie, la levantó.\nSahih Bukhari Volumen 8, Libro 73, Número 34:\nNarrado Sahl bin Sad :\nEl Profeta dijo: "Yo y la persona que cuida de un huérfano y provee para él, voy a estar en Paraíso de esta manera, "poniendo su dedo índice y medio juntos.\nSahih Bukhari Volumen 8, Libro 73, Número 35:\nNarrado Safwan bin Salim :\nEl Profeta dijo: "El que cuida y trabaja para una viuda y una persona pobre, es como un guerrero luchando por la causa de Alá, o como una persona que ayuna durante el día y reza toda la noche." Narró Abu Huraira que el Profeta dicho que el anterior.\nSahih Bukhari Volumen 8, Libro 73, Número 114:\nNunca vi al Profeta riendo hasta tal punto que uno podría ver a su paladar, pero él siempre solía sonreír solamente.\nSahih Bukhari Tomo 1, Libro 11, Número 677:\nEl Profeta dijo: "Cuando me pongo la oración que la intención de prorrogarlo, pero al oír el llanto de un niño, me cortó la oración, porque sé que los gritos del niño se incitar las pasiones de su madre."\nSahih Bukhari Volumen 004, Libro 052, Hadith Número 257.\nNarrado por 'Abdullah: Durante algunas de las Ghazawat del Profeta, una mujer fue encontrado asesinado. Apóstol de Alá desaprobó el asesinato de mujeres y niños\nMuchos más hadices pueden ser publicados, pero estos hadices no hacen una cosa muy clara, el profeta Muhammad fue un gran hombre, y de hecho es un gran ejemplo para los musulmanes.\nY Allah sabe mejor y puede que siga enviando sus bendiciones y paz sobre el profeta final!\nEtiquetas: ciencia del Islam, Conocimiento Islamico, creencia, Investigaciones y estudios, Islam, La Verdad, Profeta Muhammad, Refutaciones


Fundaciones unidas para fortalecer tejido social • La Nación\nFundaciones unidas para fortalecer tejido social\npor La Nación 20 diciembre, 2019 0947\nLos niños de vereda Río Frío del municipio de Rivera recibieron la visita de las fundaciones Corazones Limpios y De corazón a corazón, que llegó hasta allí para alimentarles el alma de alegría en esta época de navidad en la que los hogares se unen para celebrar la llegada del Niños Dios.\nLos niños de esta zona del departamento del Huila hacen parte de un proyecto musical que adelanta la Fundación Corazones Limpios y viendo la necesidad, el carisma y la motivación de salir delante de estos menores; Jaime Camacho, gestor y fundador de la fundación De corazón a Corazón tuvo como iniciativa adelantarles la navidad.\nLos menores de Río Frío quienes comprometidos con la limpieza de su cancha principal desde las 9:00 a.m. hasta el mediodía, tuvieron una mañana amena, con refrigerio, diversión y trabajo en equipo promovido para que tomen conciencia de la importancia de cuidar el medio ambiente. Ellos recibieron un hermoso regalo que Jaime trajo desde Estados Unidos, lugar donde reside.\nPara él, cada uno de estos juguetes es el eje transformador del tejido social en cada voluntariado, en cada proyecto ambiental las comunidades se integran, padres de familia y vecinos se reencuentran y así fortalecen el tejido social aprendiendo a conservar el medio ambiente. Los parques cuando son aseados recuperan su área de espacio público, se eliminan las áreas de contaminación, focos de proliferación de zancudos y por ende la reducción de enfermedades.\nCamacho aseguró que este gran número de juguetes son recolectados en el país del norte a través de una actividad que se ha demoniado ‘Sancocho al parque’ que se realiza en el parque Baylands de la ciudad de Sunnyvale CA y se sirven más de 500 platos de este manjar colombiano.\n¿Quién es Jaime Camacho?\nOriundo de Neiva, estudió ingeniería agrícola e ingeniería ambiental, viajó a Estados Unidos hace 20 años donde estudió psicología y ciencias sociales y al final se desempeñaba como ingeniero de software cuando decidió renunciar a su carrera para dedicarse a la Fundación From heart to heart Foundation- ‘De corazón a corazón’ por tiempo completo.\nJaime Camacho emigro de Colombia a Estados Unidos buscando un mejor futuro, empezó a trabajar como aseador, barrendero, lavador de platos y poco a poco fue escalando en posiciones hasta lograr ser inspector de obra en una Alcaldía en el estado de California, tras perder su trabajo decidió con unos amigos conseguir juguetes, enviarlos a Colombia y llamó a su proyecto “Regala una sonrisa a los niños más necesitados”, su objetivo era llevar sonrisas a zonas vulnerables y en esa oportunidad eligieron San Vicente del Caguan, zona afectada por el conflicto armado, poco a poco cada año Jaime y sus amigos han ido multiplicando los juguetes que recolectaban dentro de la comunidad colombiana, viviendo en California en los Estados Unidos, es así como en el año 2015, Jaime Camacho llegó de Usa con 1.500 juguetes.\nComo resultado este proyecto se convirtió en una causa social, cuando decidió que cada juguete debía convertirse en 15 horas de servicio social, así que a cada comunidad que hiciera un proyecto de embellecimiento e impacto ambiental le darían un premio, un juguete para un niño necesitado.\nEn el 2014 solo había conseguido 400 juguetes, para lograr conseguir más, incluyeron una estrategia que consistía en recoger las toneladas de juguetes usados de las familias estadounidenses que antes donaban a grandes cadenas de almacenes de artículos sin uso, entregarlos a la fundación a cambio de la reparación, mantenimiento, limpieza, desinfección de estos mismos y poder regalar una sonrisa a un niño en Colombia. De esta manera pasaron de 400 a 1500 juguetes y empezaron a llegar a Colombia con proyectos de embellecimiento a cambio del juguete anhelado.\nLa fundación ha aportado más de cien mil horas de servicio social en Colombia transformando la realidad social de las comunidades vulnerables con un juguete que se convierte en un elemento de paz.\n[Video] Simuló ser atropellado para pedirle dinero al conductor\nCuidado con lo que consumirá en Navidad y Año Nuevo


Hoteles cerca Vila Clementina, Campo Grande - Hoteles.com\nHoteles en Vila Clementina\nMás información sobre Vila Clementina\n¿Qué tal es Vila Clementina?\nSi estás buscando la mejor zona para recorrer, ve a Vila Clementina. Un poco más lejos, encontrarás lugares como Plaza Belmar Fidalgo y Teatro Aracy Balabanian. Centro Comercial Campo Grande y Centro comercial Norte Sul Plaza Shopping son dos lugares cercanos que puedes visitar.\n¿Cuáles son los mejores lugares para hospedarse en Vila Clementina?\nNuestros huéspedes no tienen preferencias en Vila Clementina, pero a continuación se mencionan algunas de sus opciones favoritas cerca de la zona:\nIndaiá Park Hotel - 2,9 km de distancia\nFit Transamerica Campo Grande - 3,5 km de distancia\nHotel Papaya - 2,1 km de distancia\nOYO Palace Hotel Campo Grande - 1,2 km de distancia\nCómo llegar a Vila Clementina\nVila Clementina se encuentra a 2 km de Campo Grande.\n• 6,6 km de Vila Clementina\nAtracciones y actividades en Vila Clementina y en los alrededores\nAtracciones cerca de Vila Clementina:\n• Plaza Belmar Fidalgo (0,3 km de distancia)\n• Parque ecológico Sóter (4,2 km de distancia)\n• Universidad Federal de Mato Grosso del Sur (4,5 km de distancia)\nActividades cerca de Vila Clementina:\n• Centro Comercial Campo Grande (2,1 km de distancia)


Adidas VS Advantage F99256 blanco blanco blanco calzado 3f6436 - sacramentosprinklermagic.com\nAdidas VS Advantage F99256 blanco blanco blanco calzado 3f6436\n¿Buscas planes para disfrutar de la Navidad 2017 en Madrid? Adidas Originals Tubular Doom Sock Hombre Footwear Zapatos - Core Negro Blanco, En este artículo te contamos nuestra selección. ¡Adiós al aburrimiento en estas fiestas!\nDebo comenzar diciendo que soy una experta en buscar planes Nike Air Max Invigor 749680010 blanco calzado,para las fiestas. Normalmente, mi madre y yo, en Madrid, recibimos Zapatos Adidas Seeley Footwear Blanco-Core Negro,visitas, comenzando por la mi hermano pequeño, que siempre vienen a pasar las navidades con nosotros. Entonces, vivimos la ciudad como turistas. Disfrutamos al máximo de su encanto.\nAsí que todos los años me encuentro ante la misma Converse x Golf Le Fleur OX Azul, tarea: buscar planes para disfrutar de las fiestas. Este año no fue la excepción. Ya he pasado por mi investigación y comparto losZapatos Adidas Matchcourt RX Core Negro-Footwear Blanco, hallazgos con todo lo que tendrá la Navidad 2017 en Madrid.\nComo sabéis ya se ha encendido la iluminación Converse All Star Navy Azul Talla 10 100% Genuine New, navideña de la ciudad y disfrutarla es uno de esos planes especiales para la Navidad 2017 en Madrid.\nEs la ciudad española que más ha invertido en alumbrado decorativo, así que -sin Puma Bolt evoSPEED Electric v3 Hombre Azul Zapatillas Con Clavos Deporte Zapatos, duda- es algo de lo que residentes y visitantes tenemos que disfrutar. Es barato, además. Puedes hacerlo andando, recorriendo lasHombre Converse Talla 10 Navy Azul Grab A Bargain, principales calles de la ciudad y disfrutando simplemente del encanto de las pequeñas cosas.\nSi como yo, disfrutas de las pequeñas cosas, esta es de las mejores Puma Pacer Next Trainers Hombre Blanco Sports Zapatos Sneakers, salidas navideñas. Madrid da para un buen tour de chocolates. Ir a cualquier chocolatería emblemática Zapatos Adidas Adi-Ease Azulbird-Footwear Blanco-Gum 3,de Madrid a tomar un buen chocolate caliente. Si lo acompañas de un buen roscón de Reyes, mucho mejor.\nEn su quinta temporada por los escenarios de toda España, Tarzán el musical pasará estas Adidas Originals - BUSENITZ PURE BOOST SK. - Zapato CASUAL - art. F37762-C, fechas en el Teatro Reina Victoria.\nEl Cofidis Alcázar contará con Ratón Pérez y el enigma Puma Hombre Ignite Ultimate Correr Zapatos Zapatillas Gris Naranja Deporte, del tiempo y el grupo Pica Pica.\nAsimismo, La Bella y la Bestia ocupa desde octubre el Teatro Converse Chuck Taylor All Star Low M9697C, Maravillas.\nY huelga decir que El Rey León sigue su triunfal recorrido Nike Air Max Infuriate 2 Low 908975001 negro calzado, en el Lope de Vega tras siete temporadas, más Adidas ZX Flux W BB2259 gris calzado,de tres millones de espectadores y 2.000 representaciones.\nEste domingo a las 12.00 horas la orquesta sinfónica Camerata Puma 363824 Marrón Leather Sneakers RRP £85, Musicalis -acompañada de la soprano Hevila Cardeña y el Puma Hombre Ignite Ultimate 3d Correr Zapatos Zapatillas Negro Deporte Running,tenor Lorenzo Moncloa- se lleva al público del Teatro Nuevo Apolo de paseo por Madrid a través de la zarzuela. En esta nueva edición de ¿Por qué es especial?, un innovador formato de conciertos que acerca a los más jóvenes la música de Mozart o Beethoven, el director Edgar Martín se atreve con una antología del género chico con piezas de El barberillo de Lavapiés de Francisco Barbieri o La verbena de La Paloma de Tomás Bretón.\nEn 2017 se celebra en Matadero Madrid la tercera edición Puma Match Vulc 2 T 43 Talla 43 Sneakers Basses Mixte Adulte,de la Navideña Feria Internacional de las Culturas, que este año prolonga su duración y estará abierta del 15 al 29 de diciembre.\nUna de las tradiciones navideñas en el centro de Madrid es Puma Hombre Speed 500 Ignite Nightcat Correr Zapatos Zapatillas Naranja, el Cortylandia instalado año tras Zapatos Adidas Kiel Collegiate Burgundy-Light Gris Heather Solid Gris-Footwear B,año por el centro comercial El Corte Inglés en su fachada de la calle Maestro Victoria. En esta ocasión el título es “Cuento de invierno“. Estará hasta el 5 de enero.\nUna de las cosas que no puedes dejar de hacer como plan para la Navidad 2017 en Madrid Zapatillas Puma Cell Meio Metallic #41 Nuevas,es pasarte por la Plaza Mayor y perderte entre los múltiples puestos de su mercado Puma Trax Hombre Negro Running Trainers 362543-01,navideño, el más famoso de la ciudad (Ver plano), donde puedes comprar figurillas artesanas para el belén, adornos para la casa e incluso el típico árbol con toda la decoración de bolas, luces y guirnaldas que puedas imaginar. Además, puedes comprar originales regalos en los muchos mercadillos de diseño y artesanía que hay en estas fechas.\nMuchas iglesias y centros culturales exponen el tradicional Converse One Star Ox Ante Zapatos Medium Olive Gym Rojo Blanco,belén durante estas fiestas (como el de CentroCentro Cibeles o el de belenes internacionales de la Casa del Lector Converse Chuck Taylor All Star Ox Coated Leather Wolf Gris Hombre Trainers Sale,en Matadero Madrid).Una ocasión excelente para admirar composiciones y maquetas que recuerdan la historia de la Navidad cristiana desde la salida de María y José, hasta la adoración de los Reyes Magos en el portal.\nTambién habrá varias pistas de hielo para disfrutar en familia del patinaje (Colón, CentroCentro PUMA Mercedes AMG Petronas Drift Cat 6 Herren Sneaker TurnZapatos Weiß 305509 02, Cibeles, Vallecas…) o carruseles clásicos en Puma Ignite Fast Forward Zapatillas Hombre/Zapatillas running todos los números,la Plaza de Oriente y en la de Santa Cruz.\nOtra forma de disfrutar del ambiente navideño es coger el Naviluz, el Bus de la Navidad, un Puma Hombre Speed 300 Ignite Pwrcool Correr Zapatos Zapatillas Azul Deporte, autobús con salida y llegada en la Plaza de Colón (calle Serrano, frente al nº 30. Parada única) Nuevo Puma Xt S Mate & Brillo Zapatillas Hombre Todos los números,que recorre las principales calles del centro de Madrid y permite disfrutar de la iluminación navideña. Cuesta alrededor de 3 euros. Debes reservar tus entradas por Internet pero es una excelente manera de ver la iluminación navideña.\nEste próximo martes 19 de diciembre puedes ponerte un jersey navideño y celebrar Clarks Wallabee Zapatos Herren Echtleder-Mokassins SchnürZapatos Braun 26103784,tu propia ugly sweater party.\nEl próximo 21 de diciembre se celebra el solsticio de invierno y la ciudad lo va a celebrar con NEU Converse Chucks Chuck Taylor A/S OX Zapatos Sneaker TurnZapatos Schwarz Sport, un pasacalles de lo más animado en el entorno del puente del Rey. Arranca a las 19 horas y en el mismoNew Puma Becker Embossed Hombre Trainers ALL talla, participarán diferentes colectivos sociales y culturales que organizan talleres para construir farolillos. El broche de oro será un espectáculo de juegos artificiales donde se irá pasando de los colores cálidos del otoño a los azules y blancos intensos del invierno.\nEl día 22 de diciembre puedes organizar tu ritual en familia para dar Converse Chucks M9162C Blanco Beige Creme CT AS HI Can Gr. 425, la bienvenida al espíritu de la Navidad.\nVamos despidiendo el año y nada mejor que pasar por Madrid para celebrar el 30 de diciembre Puma BMW MS Future Cat M1 Blanco/high risk Rojo Zapatos Sneaker weiß 305567 02,algo que ya se está convirtiendo en tradición en la capital. Es el simulacro que se realiza New Puma Ignite Matt & Shine Unisex Trainers / Running Zapatos ALL talla,24 horas antes de nochevieja para ver que todo funciona a la perfección y que las campanadas van a sonar perfectas. Se sustituyen las uvas por chocolatinas, gominas o lacasitos y se brinda, eso sí, con copas y champán. El año pasado llegaron a concentrarse más de 25.000 personas. Yo estuve y me lo pasé bomba. ¿Nos unimos a esta pre- celebración de fin de año?\nEn la Puerta del Sol se despide el año. Puedes prepararlo Puma Sneaker low Icra Trainer SD 356741,todo y acercarte a celebrarlo el próximo 31 de diciembre.\nNo puede haber otro broche de oro mejor en la capital que acudir a la Cabalgata PUMA Ante CLASSIC INFINITY & PUMA Blanco TRAINERS IN ALL talla,de Reyes, de la más célebres de España. Sale a las 18.30 Hombre PL76 Converse Ox Zapatos In Burgundy,desde la plaza de San Juan de la Cruz y en ella podemos disfrutar de carrozas de lo más coloridas, marionetas gigantes, desfiles coreografiados, teatro áereo, acrobacias… A lo largo del recorrido hay también actividades y espectáculos en calles y plazas por las que va pasando la comitiva real. En paralelo se celebran cabalgatas en 15 distritos de la ciudad.\n¿Qué te parecen estos planes para disfrutar Clarks Tilden Walk Zapatos Herren Echtleder-Schnürschuh Anzugschuh Braun 26130095,de la Navidad 2017 en Madrid? Nosotros ya estamos deseando.\n¡Llegó la Navidad oficialmente! Iluminación navideña encendida Hombre Converse Chuck Taylor All Star Classic Ox Trainers In Negro,en la mayoría de ciudades de España. ¿Nos Converse All Star Ox Trainers Talla 12,acompañas a hacer un breve recorrido?\n¡Nos encanta la Navidad! Y si estás leyendo este artículo es porque -probablemente- a ti también. En Puma 361352 Violet Leather Sneakers RRP £85,España, la mayoría de ciudades ya luce sPuma Alexander McQueen TECH Runner Mid Negro Zapatillas Hombre Todos los números,u típica iluminación navideña.\nFalta aún un mes para la Navidad pero las calles de las Puma Pacer Next Cage - Herren Sneaker FreizeitZapatos TurnZapatos - 365284-02, principales ciudades españolas ya lucen la tradicional iluminación de estas fechas. Miles de bombillas, en su mayoría de tecnología led, convierten la noche en día para incentivar el consumo y crear un clima propio para la celebración.\nVarias de esas ciudades han realizado la ceremonia de encendido a lo largo de la penúltima PUMA R698 OG x BWGH, semana de noviembre. Otras se han ido sumado esta semana. Solo unasAdidas Lite Racer DB0648 rojo calzado, pocas ciudades han decidido dejar la iluminación navideña para el mes de diciembre, como Valencia, Sevilla o San Sebastián, que serán las últimas en inaugurar las fiestas en las calles.\nMadrid dio el pistoletazo de salida a 256 horas de alumbrado navideño el pasado Hombre Clarks Mask Way Casual Slip On Zapatos, 24 de noviembre y lo mantendrá encendido hasta el día 8 de enero. LaNuevo Puma Alexander McQueen McQ Move Medio Blanco, novedad de este año es la posibilidad de disfrutar de un cielo estrellado, pese a la contaminación, al pasear por la calle de Alcalá.\nY es que el nuevo diseño de luces en esta Hombre CLARKS Negro LACE UP Zapatos "HITCH EASY",emblemática vía evoca un firmamento cubierto de estrellas. Hombre LADIES CONVERSE ALL STAR METALIC SHINY RETRO BASEBALL TRAINERS Talla 7 / 40,La capital española destina a la iluminación navideña 2,4 millones de euros -200.000 euros más que el año pasado-, la ciudad española que más gasta en iluminación navideña.\nOtra de las novedades de este año es que las luces van a llegar a más Puma Trinomic Zip Baskets taille 425,puntos de la capital y a más calles dentro de los distritos.\nEl alumbrado navideño dará comienzo todos los días a las 18:00h y los domingos, Alexander McQueen X Puma Ruffien II, lunes, martes y miércoles funcionará hasta las 23:00 y los jueves, viernes, sábados yPuma Hombre Negro Classic Ante Trainers 352634-77, vísperas de festivo hasta las 24:00. El 24 de diciembre y el 5 de enero las luces se mantendrán encendidas hasta las 03:00h y el 31 de diciembre hasta las 06:00h.\nMálaga también estrenó ayer su alumbrado festivo, al que este año destina 976.000 The Staple x Puma Ante Pigeon Gris / Peach, euros, un 18% más que en 2016. Claro que este importante desembolso ADIDAS CF Advantage CL Gris,incluye el espectáculo de luz y sonido de ambientación navideña de la calle Larios (Málaga), que se ha consolidado como un referente en España. Según el Ayuntamiento: “Este año se cambia el diseño de las luces pero se mantiene el espectáculo musical al ritmo de las luces de Navidad“.\nEste año, Barcelona ha decidido encender su iluminación navideña el jueves 23 de Puma Ante platform safari nero,noviembre, con un acto en la Rambla de Santa Mónica que sirvió para homenajearAdidas VL Court 20 Navy DA9854 azul marino calzado, a las víctimas del atentado del 17 de agosto y en reconocimiento a los comerciantes y vecinos por su reacción.\nEn total, 79 asociaciones y ejes comerciales han recibido subvenciones, de hasta el 50% del coste de Hombre CLARKS Negro LACE UP Zapatos Talla 7.5 EXTRA WIDE,las luces, por 860.000 euros para colocar alumbrado navideño en las calles de la ciudad. Esto supone que la Ciudad Condal gasta casi dos millones en su alumbrado navideño, una cifra algo inferior a la de Madrid.\nAdemás, este alumbrado también reflejará el momento que se vive en Hombre Clarks Casula Lace Up Zapatos The Style - Unbyner Lane, Cataluña tras el proceso independentista, ya que algunas fuentes de BarcelonaAdidas X 171 AG S82277 amarillo calzado, estarán iluminadas en amarillo en una “acción simbólica” para recordar a los miembros del Govern y a los líderes de las entidades soberanistas que están en prisión preventiva.\nSegún publicó la semana pasada “El Diario Hombre Clarks Casula Lace Up Zapatos Style - Unbyner Lane,Montañés“, la iluminación de Navidad se encenderá New Puma XT S Matt & Shine Hombre Trainers ALL talla,en Santander HOY, viernes 1 de diciembre a las 19:30h y, como es habitual, coincidirá con una fiesta en la plaza del Ayuntamiento. Permanecerá hasta el 6 de enero y su horario como el de Madrid, desde las seis de la tarde a las once de la noche, ampliándolo una hora más los viernes, sábados y vísperas de fiestas.\nAdemás de las luces, el citado medio señaló que en la plaza Porticada ADIDAS Hombre'S TERREX SWIFT R GTX OUTDOOR HIKING, se va a volver a situar una pista de hielo y que la plaza de Alfonso XIII albergará un mercado de Navidad entre el 5 de diciembreAdidas Altarun CF I BA9413 azul calzado,y el 7 de enero.\nLa iluminación navideña se ha seguido encendiendo en España a lo largo de la última semana Converse All Star Double Collar Ox, de noviembre. Así, ya casi todas las grandes ciudades la tienen ya aCONVERSE CHUCK TAYLOR ALL STAR HI Zapatos (M9162), tono.\nSolo algunos ayuntamientos siguen manteniendo la tradición de que las luces de Navidad no Adidas Diadophis S78540 beige chanclas, se encienden hasta que haya empezado el mes de diciembre, como es el caso de A Adidas Adilatte 288022 azul marino chanclas,Coruña. De hecho, las últimas ciudades en sumarse serán A Coruña y Valencia, que lo harán el próximo lunes 4 de diciembre.\nLa capital valenciana ha invertido este año 72.600 euros en ornamentos e Mujer Puma Carson Camo Mesh W Zapatillas De Deporte Verde - Talla 38, iluminación navideña. Entre los adornos destaca un árbol Hombre Blanco convers Talla 10,de Navidad por cuyo interior se podrá transitar, una pista de hielo y un carrusel.\nTambién Sevilla dejará el acto de encender las luces para diciembre y las retirará algo antes Puma Stepper Luxe Dark Verde, que el resto, el 6 de enero. Este año se iluminará idéntico número de Comme Des Garcons PLAY X Converse Chuck Taylor Blanco High Talla 7,calles que en las pasadas navidades (201) con un una coste de 499.730 euros.\nFalta poco más de un mes para que llegue la Navidad. Pero, en España, como en otras Puma Trinomic R698 Mate & Shine Negro,muchas partes del mundo, ya se siente el espíritu. El encendido de la iluminación Converse Hombre Instructores HI HI Beige,navideña llena de luces sus principales calles y hace que adquieran una atmósfera especial. ¡A disfrutar de las fiestas!\nHoy hablamos de dos grandes tendencias que involucran Navidad y CONVERSE Chuck Taylor Unisex One Star Ox Trainers Negro, redes sociales: Packing y unpacking, lo que se lleva para envolver y PF Flyers hi tops 8.5 LIKE CONVERSE,desenvolver regalos.\nComo lo lees, envolver y desenvolver regalos es ahora tendencia. Siempre Puma Select Ignite Limitless Weave EU 41,se ha llevado envolver los regalos de la forma más bonita posible. Eso lo sabemos.\nPero, la gran novedad es que desde hace unos meses la tendencia se ha extendido también a CONVERSE ONE STAR x CIVILIST US105 Blanco/Negro, desenvolver los regalos. Lo que antes carecíaPuma Select Tsugi Mi Evoknit EU 41, de total interés es ahora conocido como la moda del unpacking o el unboxing. ¿De qué se trata? Ahora te lo contamos en detalle:\nCuando hablamos de packing,Navy and off Blanco converse Talla 8, nos referimos al proceso de envolver PUMA Hombre Classic Trainers Castor Gris Ante Lace Up Casual Zapatos,los regalos. Eso que hemos hecho toda la vida.\nSe ha puesto de moda gracias a la Converse Azul hi tops Talla 7,transmisión a través de las redes sociales de la preparación de regalos o CLARKS WALNUT Zapatos "GLEVO OVER", pedidos por parte de pequeños y medianos comercios. Sí, las empresas que venden por Internet empezaron a documentar la preparación de sus pedidos con mucho mimo creando aún más expectativa entre sus seguidores.\nGracias a esa tendencia,New Puma Alexander McQueen MCQ Move Mid Blanco Hombre Trainers ALL talla, quienes hoy compran online no sólo esperan recibir su pedido; sino @@@TOP PROMO [email protected]@@ZAPATO / BASKETS NIKE SB CHECK SOLAR -DU 40 AU 43-, que, además, esperan recibirlo en una caja mona, con una notita personalizada y sorpresas. Esperan más que una transacción, vivir una experiencia gracias al packing de lo que reciben.\nEn ese sentido, el packing se ha vuelto toda una Zapatos Adidas Tubular Instinct Boost sneakers BB8400 supplier colour chalck whit,experiencia. De envolver y dar mimo a través de una entrega.\nNo sólo es esperado sino que, además, es Talla 7 Clarks NEW Mapped Vibe Azul Combi Hombre Zapatos, un bonito detalle poder dar regalos de Converse High Tops Talla 8,Navidad con un packing atractivo y personalizado. Es una forma más de expresar cariño, que trasciende el valor material del regalo.\nUna vez definido elConverse All Star Talla 8, packing, hablamos del unpacking. También conocido como unboxing en Clarks Tanned Gortex Casual Zapatos Talla 10 brandnew,las redes sociales, viene de la palabra en inglés ¨unpack¨, cuya traducción literal al español sería ¨desempaquetar¨, con la salvedad que la palabra “unpacking” es la conjugación en gerundio (“ing“), así que la traducción más exacta sería “desempaquetando”.\nEl unpacking se refiere también a la experiencia que es hoy desenvolver un Nike Zapatos Hombre sneaker Zoom Rev 852422-107,regalo. Implica sacar de su empaque original un productoNIKE Air Max Command Gs Blanco Venon Verde 407759 117, y sus accesorios. La experiencia.\n¿Por qué se ha vuelto Converse Zapatos Hombre - Zapatillas Tre Star - Negro - Blanco y Negro,popular algo tan natural? Porque desde que se lleva el PUMA Ignite Sock Negro-Blanco Herren Sneaker Gr. 44, packing y crece la tendencia de envolver bonito, poder registrar la experiencia que se genera al abrir un paquete ha cobrado también relevancia.\nLas marcas Puma Zapatos Sportive Sneakers Nero Vikky Platform EP Rihanna Mujer,normalmente envían regalos a sus influencers y estos documentan el unpacking Hombre Puma Tsugi Blaze Deportivas Negro, de estos regalos en las redes sociales. Así, la palabra “Unboxing” hoy se ha vuelto muy popular en redes sociales de vídeos como Youtube, por lo cual, el término “unboxing” se debe entender más al vídeo que muestra el sacar un producto nuevo de su caja o estuche y enseñar al público todo lo que trae, que a la propia acción.\nLa causa de este interés amplio sobre el “unboxing” o “desempaquetado”, se debe CONVERSE ALL STAR CHUCKS Zapatos EU 44 10 Negro SCHWARZ ORIGINAL LIMITED EDITION,a varios factores. Es una manera diferente, sobre todo, de mostrar:\nLa Navidad Nike Air Max Prime Sneaker Hombre 876068 401 NAVY,es, por supuesto, la ocasión ideal para el packing y el unpacking. Con tantos regalos de Navidad, sobran las oportunidades.\nMás allá de los regalos que vayas a comprar para Converse Chuck Taylor AS Hi Amp Cloth Blanco 425 / 435 US 9, compartir, es relevante ahora dedicarle un tiempo a ponerloAdidas Lite Racer Byd DB1592 blanco calzado, bonito. Lo mejor de esta tendencia es que nos permite rescatar esa esencia de la Navidad.\nLo más valioso de Puma Originals Herren Wildleder 2017 Kollektion Sneaker TurnZapatos Zapatos,dar un regalo es justamente eso: el tiempo y el mimo que le dediques para intentar Converse One Star Ante "Negro-Blanco" Hombre Trainers All talla, sorprender lo más posible a la persona. Esta Navidad, inspírate con esta tendencia y envuelve tus regalos con mucho mimo. Esos detalles serán mucho más valorados que el contenido de la caja como tal.\nPiensa en la Puma Zapatillas De Deporte Deportivos Vikky Plataforma Cinta P Rihanna,experiencia de unpacking que estás regalando.\nEn la colección NIKE CORTEZ BASIC JEWEL 833238-002 HERREN Hombre SNEAKERS RETRO LAUFEN SCHWARZ,navideña de Ikea para esta Navidad encontrarás Zapatos Adidas Adi-Ease Core Negro,50 ideas para acertar con tus regalos, o para darte un capricho.\nEncontrarás todo tipo de regalos, para la Clarks Hombre Zapatos Talla 6.5 G New Rrp £75.00, decoración del hogar, pequeñas maravillas tecnológicas o Adidas Cosmic 2 W DB1760 blanco calzado,bonitos recuerdos naturales.\n¿Quieres conocer todo lo necesario Zapatos Converse All Star Ox Codice 9166 - 9MW,para envolver los regalos en Ikea?\n¿Qué te ha parecido la nueva colección navideña de Ikea para este año? ¡Seguro Adidas Superstar UP Metal OBlancooBlancocoppmt S79384 blanco tlumacz- do kostki,que encuentras inspiración paraNew Hombre Converse Natural Chuck Taylor All Star II Low Leather Trainers Mono, llenar tu hogar de magia y alegría!


¡Es tendencia! Acusaron al youtuber Yao Cabrera por trata de personas – Ilustrado – Noticias Argentina\nYao Cabrera, youtuber uruguayo con más de 6 millones de suscriptores en la red social de videos, es tendencia. Claro está que es una de las principales figuras de Internet de su generación a nivel local, pero esta vez quedó en boca de todos por una gigante polémica. Tras montar una supuesta guerra a través de videos con el cantante de trap Coqeein Montana, fue acusado por otra youtuber mexicana de supuestamente intentar drogarla para abusar de ella.\nClaro está que Marcos, que es su verdadero nombre, negó de gran forma esta supuesta acusación en su contra. A su vez, su cuenta personal de Instagram fue cerrada a mediados de julio. Por su parte, “Ignorando a mi novia por 24 horas”, uno de sus especiales en Youtube, acumula más de 11 millones de vistas. Otro de los videos que lo hicieron más que famoso es donde muestra la operación de implantes mamarios de su novia. Este tiene 6 millones de vistas más.\nHace tiempo, Yao fue protagonista de un escándalo en Escobar, luego de que organizara una fiesta con más de 100 personas en la casa en la que reside dentro del barrio San Marco, en Ingeniero Maschwitz. La Municipalidad, a cargo de Ariel Sujarchuk, le labró una contravención y le clausuró la mansión donde se realizaba la fiesta, teniendo en cuenta las denuncias de los vecinos.\nClaro está que Cabrera fue denunciado mediáticamente y en la Justicia en varias ocasiones, por lo que es defendido por Alejandro Cipolla. Según fuentes cercanas a Yao, ninguna causa prosperó y nunca fue ni siquiera procesado, con desestimaciones por inexistencia de delito. La última polémica tiene que ver con el reality show que filma en la casa que alquila en Escobar, a la que llama “La Mansión WiFi”. Allí, con una acusación particularmente grave por el delito del artículo 145 bis del Código Penal, trata de personas, intenta pasar desapercibido.\nTags: redes socialesViralYao CabreraYoutuber\n¡Impactante y viral! Varios autos caen de edificio y explotan en el asfalto\nFrente a policías, Diego Peretti fue asaltado por motochorros


Shock emocional: cómo nos impactó el caso de la doctora Noelia de Mingo hace 18 años - Uppers\nUn grupo de sanitarios descansan en el exterior de la Fundación Jiménez Díaz, donde trabajó Noelia de Mingo.Europa Press.\nAlarma e incredulidad: "el crimen ocurrió en un hospital, el lugar donde vas a curarte".\nSensación de peligro: "empezamos a ver Noelias por los pasillos".\nTeresa Urbina, psicóloga: "los medicamentos no pueden controlar por si solos la enfermedad mental".\nNoelia de Mingo, la doctora que mató en 2003 a tres personas en la Fundación Jiménez Díaz de Madrid, ha sido detenida este mediodía tras apuñalar a la cajera de un supermercado y la empleada de una farmacia en El Molar, en la sierra madrileña, donde vivía desde hace años junto a su madre, octogenaria, y donde recibía tratamiento ambulatorio para tratar su esquizofrenia, una enfermedad mental grave considerada crónica. De Mingo ha sido detenida por agentes de la Guardia Civil.\nAbril de 2003: "todos me espían"\nHace 18 años Noelia de Mingo mató a tres personas e hirió a otras cinco tras sufrir un brote esquizofrénico. Fue absuelta del homicidio por padecer esquizofrenia paranoide, aunque se estableció para ella una medida de 25 años de internamiento en un psiquiátrico.\nDe Mingo comenzó en 2011 a disfrutar de salidas terapéuticas durante varios años. Los permisos habían sido autorizados por un juez de vigilancia penitenciaria. En ninguna de estas salidas tuvo problemas.\nCuando se le diagnosticó la esquizofrenia, un psiquiatra le prescribió unas pastillas para combatir los cuadros de manía persecutoria que sufría esporádicamente. Fuentes de la investigación afirmaron en aquel momento que a la enferma nunca se la trató de manera presencial. Cuando sufrió el brote psicótico en la Fundación Jiménez Díaz, llevaba casi cuatro meses sin tomar la medicación. Durante ese tiempo, crecieron los demonios que llevaba dentro y que desencadenaron la tragedia. "Todos me espían" era su mantra.\nSegún refirieron personas de su entorno, vivía en su propio mundo. No tenía novio ni amigos. Tampoco tenía relación alguna con los compañeros de trabajo: siempre comía sola, y cuentan algunos de sus colegas del hospital que alguna vez la vieron escribir en un ordenador apagado del hospital.\nHace 18 años el suceso puso de manifiesto el aspecto más negativo de la enfermedad mental y los agujeros de un sistema que no supo ver la tragedia que se estaba gestando. Cuatro uppers nos cuentan cómo lo vivieron.\nTeresa: "qué terrible ir a trabajar y que te maten"\nEs psicóloga psicoanalista, así que para Teresa Urbina, de 61 años, el caso de Noelia de Mingo siempre fue algo más que un suceso. "No recuerdo qué pensé en aquel momento, pero sí me acuerdo de comentar qué terrible irte un día a trabajar y que te apuñalen. Qué pena que nadie se hubiera dado cuenta de las señales que tuvo que haber para que le pusieran un tratamiento, tanto terapéutico como psicológico".\nPara Urbina, casos como este no son del todo raros. "Los medicamentos no pueden controlar por si solos la enfermedad mental, sobre todo cuando es así de grave. La clave está en que el paciente no comprende lo que le pasa. No es objetivo respecto a la gravedad de un hecho. Lo importante es que conozca sus subjetividades. Por ejemplo, si alguien se cuela en la cola de un supermercado, en estos enfermos pueden despertarse sentimientos terribles". En opinión de esta experta, "solo ciertas psicoterapias que miran al inconsciente pueden ayudar a comprender la propia subjetividad". Para Urbina, una situación de estrés sostenido, como el que vivimos en esta pandemia, puede contribuir a este tipo de sucesos: "sí, puede agravar patologías existentes. Lo que está larvado puede salir a la luz".\nÁngel: "el mundo al revés"\nTiene 66 años y acaba de jubilarse. Desde su nuevo estado, recuerda el suceso de la Jiménez Díaz como si fuera hoy. En el caso de Ángel, primero hubo "incredulidad y una sensación de mundo al revés. Después viví aquello con alarma porque se trataba no solo de un crimen múltiple, sino de un crimen en un hospital, el sitio donde vas para que te curen, no para que te ataquen".\nÁngel es un lector informado y eso hizo que la noticia le impactara aún más. "Normalmente la noticia es que algún paciente agrede a su médico, pero nunca que el médico sea el agresor. Lo que pensé en el momento es que algo en el sistema de vigilancia no había funcionado".\nCarlos: "¿cómo se puede controlar a un empleado público?"\nCarlos, un periodista de 56 años, recuerda sensaciones muy parecidas a las de Ángel. "Lo que pensé aquel día fue que algún filtro había fallado en el sistema. ¿Cómo se puede controlar a un empleado público que tiene contacto con la gente? También pensé en cómo era posible que ningún compañero hubiese dado la voz de alarma. ¿En un hospital ningún médico se dio cuenta del peligro?", reflexiona en alto.\nPara Carlos, el episodio no tuvo mayor relevancia hasta ahora, cuando de Mingo ha vuelto a protagonizar un suceso parecido. "¿Cómo es posible? ¿No se puede hacer un seguimiento? Si la medicación no basta, ¿qué se puede hacer? ¿Qué podemos hacer para que este tipo de cosas no ocurran?".\nAlicia: "empezamos a ver Noelias en la oficina"\nEsta abogada que acaba de cumplir 50 años recuerda como el primer día el triple crimen de la médico. "Acababa de entrar a trabajar en una multinacional. En aquel momento ya conocía a todos los compañeros y debo reconocer que alguno me parecía bastante raro. El crimen de Noelia de Mingo me impactó. De alguna forma, el lugar de trabajo le había vuelto loca y yo, en aquel momento, en pleno auge de los ejecutivos agresivos, veía a muchos que parecían haber perdido la cabeza", explica hoy desde su despacho en la misma multinacional.\n¿Cómo han sido estos años? ¿Sigue viendo a personas perturbadas en su oficina? "Somos más mayores y hemos madurado. Ya no hay tanta ambición ni tanta agresividad, pero recuerdo que durante un tiempo, en situaciones extremas, recordábamos el crimen y pensábamos que, de pronto, cualquier día, podría surgir entre nosotros un arrebato parecido. Empezamos a ver a Noelias por los pasillos".\nTengo una amante a los 50 y creo que me he enamorado: cómo saber si debo dejar a mi pareja