Eval. Competencias de sociales primaria pdf | Evaluación | Ciencia\npara evaluacr competencia en sociales\nSalvaSalva Eval. Competencias de sociales primaria pdf per dopo\nPara evaluar las competencias básicas es necesario valorar la contribución de las diferentes áreas curriculares a su progresivo desarrollo y adquisición. Tal y como establece el Real Decreto de Enseñanzas mínimas para la Educación Primaria, … «Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias».\nIgualmente, el Anexo I del Real Decreto determina que «los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas».\nEn el área de Conocimiento del medio, los criterios de evaluación son los siguientes:\nCM1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones\n) y las formas\nde vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.\nCM3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.\nCM4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.\nCM5. Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.\nCM6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados,\nentre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación\ny utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.\nCM7. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.\nCM8. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.\nCM9. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas\ny planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.\nEn el área de Lengua castellana, los criterios de evaluación son los siguientes:\nLCL2. Expresarse de forma oral mediante textos que representen de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.\nLCL6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.\nEn el área de Matemáticas, los criterios de evaluación son los siguientes:\nMAT4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.\nMAT5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un\ntomando como referencia objetos familiares y utilizar\nlas nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.\nMAT7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado en forma de tabla o gráfico.\nMAT8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución.\nEn el área de Educación artística, los criterios de evaluación son los siguientes:\nEA1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan.\nEA6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.\nEn el área de Educación física, los criterios de evaluación son los siguientes:\nEF8. mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo.\nNota: La numeración de los criterios de evaluación de cada área corresponde al orden en el que estos aparecen en el Real Decreto de Enseñanzas mínimas.\nLas competencias básicas son un conjunto integrado de recursos (conocimientos, estrategias, destrezas, habilidades, motivaciones, actitudes…) que los alumnos y alumnas han de poner en juego para dar respuesta a problemas cotidianos, aunque complejos, de la vida ordinaria.\nLa incorporación de las competencias básicas al currículo hace necesario integrarlas en las tareas y actividades didácticas que se desarrollan en el proceso de enseñanza y aprendizaje y, por tanto, tiene una relación directa con la evaluación del alumnado. Esto requiere que los criterios de evaluación hagan referencia no solo a los objetivos y contenidos propios de las distintas áreas, sino también a la contribución de dichas áreas al logro de las competencias.\nEn los Recursos para la evaluación que se proporcionan en este proyecto, además de las pruebas de evaluación continua, referidas a los contenidos básicos propios de cada una de las áreas y organizadas en base a las unidades didácticas, se proporcionan también tareas de evaluación por competencias asociadas a las áreas fundamentales, esto es, competencia matemática, competencia en comunicación lingüística, competencia para el conocimiento e interacción con el mundo físico y competencia social y ciudadana.\nLas tareas propuestas para la evaluación por competencias son complementarias a las pruebas de evaluación continua. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje, aunque las primeras están más guiadas por el curriculum de las distintas áreas y las segundas por la contribución de tales áreas al logro de las competencias.\nEn el área de Conocimiento del medio se ofrecen los siguientes elementos:\n• Seis tareas de evaluación por competencias. Se trata de dos pruebas para cada trimestre referidas fundamentalmente a las competencias específicas de esta área: competencia para el conocimiento e interacción con el mundo físico y competencia social y ciudadana.\n• Criterios de corrección y valoración. Para cada una de las tareas anteriores se proporcionan sugerencias que ayudan al profesorado a corregir y valorar el trabajo realizado por parte de los alumnos.\n• Soluciones. Se incluyen todas las respuestas a las actividades planteadas en cada tarea.\n• Cuadro de registro. También se ofrece un registro de observación donde los profesores podrán recoger la calificación de las tareas de evaluación por competencias realizadas por los alumnos y otras observaciones que estimen oportunas.\nTareas 1. er trimestre\nTareas 2. o trimestre\nTareas 3. er trimestre\n¡Hola! Me llamo Marta y mañana es mi cumpleaños. Cumplo ocho años.\nHemos invitado a varios amigos a pasar el día con nosotros.\nMis padres dicen que tengo que alimentarme bien para tener mucha energía. Por eso, me han elaborado un menú con mis platos favoritos.\n• ¿En qué etapa de la vida se encuentra ahora Marta?\n• ¿En qué etapa se encuentran sus padres ahora?\n• Enumera y describe las siguientes etapas por las que pasarán Marta y sus padres a lo largo de sus vidas.\nObserva en el dibujo a los amigos y amigas de Marta. Elige dos de ellos que sean muy diferentes entre sí y descríbelos.\nConocimiento e interacción con el mundo físico. PRIMER TRIMESTRE\nLee el menú del cumpleaños Marta. Recuerda la rueda de los alimentos y completa la tabla.\n¿Crees que el menú de cumpleaños de Marta se corresponde con una dieta equilibrada? Justifica tu respuesta.\n¿Qué grupos de alimentos han faltado hoy en la dieta de Marta?\nSabiendo que una dieta equilibrada debe contener alimentos de todos los grupos, elabora un menú de cumpleaños equilibrado.\nPiensa en tu alimentación y escribe de qué grupo o grupos carecen tus comidas con más frecuencia.\n• ¿Qué nutrientes nos aportan esos grupos?\n• ¿Qué alimentos tendrás que añadir a tu dieta para que sea equilibrada?\n• ¿Qué función vital se encarga de obtener nutrientes de los alimentos?\nUno de los juegos que Marta ha preparado es «la gallinita ciega».\n• ¿Qué órgano de los sentidos no se utiliza en este juego?\n• Explica qué otros sentidos utilizarán Marta y sus amigos en este juego y describe cómo lo harán.\n• ¿Qué tipo de objeto es el pañuelo que se utiliza en este juego: transparente, translúcido u opaco? ¿Por qué?\n• ¿Por qué se pueden distinguir unas voces de otras?\nAl final del día, Marta está muy cansada. Sabe que debe dormir unas diez horas cada día para estar bien. Enumera más hábitos saludables que nos ayudan a crecer fuertes y sanos.\n• aplicar nociones, conceptos científicos\nSolución: marta se encuentra en la\ntécnicos, y de teorías científicas básicas previamente aprendidas.\ninfancia. Sus padres en la edad adulta. marta pasará por la adolescencia (se producirán cambios en el cuerpo\nen la mente), la edad adulta (el\ncuerpo está totalmente desarrollado\npreparado para tener hijos) y la\nancianidad (su cuerpo tendrá menos fuerza, agilidad y resistencia). la próxima etapa de sus padres será la ancianidad (sus cuerpos tendrán menos fuerza, agilidad y resistencia). Mínimo exigible: El alumno describe las etapas, explicando características más concretas.\nSolución: R. l.\ntécnicos, y de teorías científicas básicas\n• Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad.\n• leer y escribir para reforzar habilidades de búsqueda, procesamiento y recopilación de la información.\n• adquirir hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.\nSolución: Grupo 1: Bizcocho de limón,\npatatas, pizza, macarrones, chucherías\n• adoptar la disposición a una vida física\nGrupo 2: no hay. Grupo 3: Filete de pollo\n• producir e interpretar distintos tipos de información.\nGrupo 4: vaso de leche y yogur. Grupo 5: no hay.\nGrupo 6: no hay.\nSolución: no, porque no se toman alimentos de todos los grupos\nademás se ingieren muchos hidratos\nde carbono. Mínimo exigible: El alumno contesta que no y hace alusión a que faltan grupos de alimentos en el menú del cumpleaños.\n• argumentar racionalmente las consecuencias de nuestro modo de vida.\n* Criterios de evaluación del Real Decreto de Enseñanzas Mínimas para la Educación Primaria. Las abreviaturas indican el área curricular a la que corresponde cada criterio.\nSolución: R. l. Mínimo exigible: El alumno debe incluir alimentos de todos los grupos.\n• considerar la dimensión individual y colectiva\n• adquirir hábitos de consumo responsable\n• aplicar conocimientos y procedimientos para responder a demandas de las personas\n• percibir de manera adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida\n• aplicar conocimientos y procedimientos para\nresponder a demandas de las personas\nSolución: R. m.: una alimentación sana. El ejercicio físico. la higiene. El ocio y el descanso. Mínimo exigible: El alumno puede hacer referencia a estos hábitos a través de expresiones más concretas:\nresponder a demandas del medio ambiente.\ncomer bien, practicar deporte, lavarse las manos antes y después de comer, lavarse los dientes, no comer mucha bollería, etc.\nMi abuelo me ha llevado al zoo,\nme lo había prometido hace tiempo si ponía interés en el cole.\n¡Ha sido maravilloso! Yo tengo dos animales en mi casa; son un canario y un perro, pero no es comparable a ver animales salvajes en directo.\nHe visto leones, elefantes, muchísimos pájaros, monos… Como ahora estamos dando\nen el colegio el tema de los\nanimales, he podido explicar a mi abuelo un montón de cosas.\nClasifica los animales del zoo.\n• Escribe cada nombre en el grupo correspondiente.\n• En la sección «Mundo diminuto» del zoo se visitan los animales invertebrados. Al zoo ha llegado un conjunto de animales nuevos. Tacha los que no incluirías en la sección «Mundo diminuto».\nEsta empleada del zoo es la encargada de dar de comer a los animales. Relaciona cada contenedor de alimento con el animal al que corresponde.\nEsto es lo que han visto el niño y su abuelo al llegar a la zona de los chimpancés. Explica cómo ha nacido la cría de chimpancé y lo que está sucediendo en el dibujo.\nTAREA 2. Visito el zoo\n¿Qué ha sucedido en el espectáculo de los delfines? Numera del 1 al 4.\nEl delfín salta para capturar el pescado.\nEl delfín está nadando en la piscina.\nEl delfín ve el pescado y lo huele.\nEl domador saca un pescado.\nLa parte del zoo que más le ha gustado al abuelo es la sección «Animales del pasado». Allí han podido ver los restos de este animal.\n• ¿Era vertebrado o invertebrado?\n• ¿Qué tipo de animal crees que era? Marca.\n• ¿Cómo crees que tendría la piel? Marca.\ncubierta con escamas\n• ¿Cómo se desplazaría? Marca.\nLos animales del zoo son salvajes. ¿Crees que debemos tener estos animales en casa para hacernos compañía? Razona la respuesta.\nImagina que tienes un canario como animal doméstico. ¿Cómo lo alimentarías? Marca.\nTrocitos pequeños de carne de cerdo.\nSemillas y alpiste.\nSi tuvieras un perro, ¿cómo deberías atenderlo y cuidarlo? Explica brevemente.\nMuchas personas regalan animales a los niños, pero a veces, cuando estos animales crecen y son grandes, ya no los quieren tener en casa. Si conocieras a alguien a quien le ocurriera eso, ¿qué le aconsejarías? Marca.\nQue se aguante y se quede con él.\nQue lo lleve al campo y lo suelte, para que viva libre.\nQue intente dárselo a alguien que lo quiera.\n10 En este gráfico ves el peso en kilos de cuatro animales. Observa y contesta.\n• ¿Qué animal pesa más? ¿Cuánto pesa?\n• Ordena los animales del que menos pesa al que más pesa:\n• percibir de manera adecuada el medio físico.\nSolución. mamífero: elefante, león. ave: águila, buitre. pez: tiburón. Reptil:\ncocodrilo, serpiente. Solución. tachar canario, elefante, foca, cocodrilo y hámster.\nSolución. Frutas y verduras – elefante; carne – león; frutas y verduras,\n• identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas para comprender el medio físico.\ncarne – oso.\nSolución. R. m.: El chimpancé es vivíparo; sus crías nacen del vientre de la madre y se alimentan de la leche que toman de las mamas. Mínimo exigible. El alumno debe explicar la gestación, nacimiento\ncría del chimpancé, aunque no\nlo identifique como vivíparo.\nSolución. 4 - 1 - 3 - 2.\n• adquirir habilidades para poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de la indagación científica.\nSolución. R. m.: no. no se deben tener en casa animales salvajes dado que pueden ser peligrosos. Mínimo exigible. El alumno contesta que no, aunque no argumenta su respuesta.\n• argumentar racionalmente las consecuencias de la interacción de las personas con el medio físico.\n• percibir de manera adecuada el espacio\nSolución. Semillas y alpiste.\nfísico en el que se desarrollan la vida\n• aplicar conocimientos y procedimientos para responder a demandas del medio ambiente.\nSolución. R. m.: Sacarlo a la calle\nal menos tres veces al día, educarlo\n• obtener conclusiones basadas en pruebas\npara tomar decisiones sobre el mundo físico.\nSolución. Que intente dárselo\na alguien que lo quiera.\nMínimo exigible. considerar también\ncomo válida Que se aguante\ny se quede con él.\nSolución. El perro es el animal que\nmás pesa. pesa 10 kilos. cobaya – loro\n• adquirir habilidades para poner en práctica\nlos procesos y actitudes propios del análisis\nsistemático y de la indagación científica.\n– gato – perro.\n¿Imaginas cómo sería viajar por el espacio\ny poder ver nuestro planeta desde el exterior?\nHoy he ido con mi abuelo a la Feria de la Ciencia\ny allí hemos visitado una exposición sobre\nla primera persona que vio la Tierra desde el espacio, el astronauta ruso Yuri Gagarin. Eso ocurrió el 12 de abril de 1961. Mi abuelo me ha contado que vio las imágenes del despegue por la televisión y que todos los periódicos del mundo dieron la noticia.\n• ¿Qué color crees que predomina en nuestro planeta al observarlo desde el espacio exterior? ¿Por qué?\n• Yuri Gagarin pudo observar grandes masas de tierra firme desde su nave. ¿Qué nombre reciben?\n• Identifica esas masas de tierra. Escribe sus nombres sobre este mapamundi y colorea con colores diferentes.\nConocimiento e interacción con el mundo físico. SEGUNDO TRIMESTRE\nNuestro astronauta también pudo ver grandes masas de agua\nen distintos estados. Escribe el nombre de los estados del agua\nque pudo ver y dónde los pudo observar.\n• El agua en estado\nCompleta el siguiente dibujo, escribiendo qué cambio de estado\nse produce en cada caso.\nExplica por qué muchas veces, al anochecer o al amanecer, las calles aparecen\nmojadas aunque no haya llovido.\nYuri Gagarin pudo divisar desde su nave los continentes, los mares\ny las nubes. ¿Crees que pudo observar también la atmósfera?\nLa atmósfera es muy importante para los seres vivos que habitamos la Tierra; por ello debemos colaborar en su cuidado. Escribe tres acciones que podamos realizar para mantener limpia la atmósfera.\nEn la antigüedad se pensaba que la Tierra no se movía y que el Sol giraba alrededor de ella. Hoy sabemos que esto no es cierto. Rotula el dibujo con las palabras del recuadro. Después, completa el texto.\nTierra − Sol − rotación − traslación\n• La duración de los días y las noches no es siempre la misma y depende de la época del año. ¿A qué movimiento terrestre se debe este hecho?\nLee las siguientes oraciones y marca si estás de acuerdo con ellas o no y por qué.\n• El Sol es imprescindible para la vida, pues nos proporciona la luz y el calor que los seres vivos necesitamos.\n• Sin el Sol el ciclo del agua no existiría.\nObserva el siguiente gráfico, que muestra las temperatura que ha habido en una localidad a lo largo del año. Abajo están representados los meses del año, y en el lateral izquierdo, las temperaturas en grados centígrados. Después, contesta.\n• ¿Qué mes fue el más caluroso?\n¿Y los más fríos?\n• ¿Qué meses son los que registraron menor temperatura?\n• ¿A qué zona crees que corresponde este gráfico? Marca la respuesta correcta.\nZona de interior.\n• percibir de una manera adecuada el medio físico.\nSolución: azul, porque predominan los océanos. continentes.\n• Hacer predicciones integrando datos de\nobservación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados.\nalumno debe escribir el nombre\nde los continentes en el lugar correspondiente. Mínimo exigible: El alumno identifica claramente el color de nuestro planeta visto desde el espacio, pero no da argumentos convincentes para apoyar su respuesta.\n• leer y escribir para reforzar habilidades de búsqueda, procesamiento y recopilación de información.\nSolución: Sólido a líquido: fusión. líquido a gaseoso: evaporación. Gaseoso a líquido: condensación. líquido a sólido: solidificación. las calles aparecen mojadas debido\n• adquirir de manera progresiva habilidades para poner en práctica los procesos y\nactitudes propios del análisis sistemático\nla condensación de la humedad del ambiente.\nSolución: R. m.: no, porque la atmósfera es una capa de gases transparentes.\nMínimo exigible: El alumno contesta claramente que no y hace referencia\nque el aire no tiene color.\n• identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.\nSolución: R. m.: utilizar el transporte público para reducir los gases contaminantes. no malgastar energía. no comprar artículos desechables\n• asumir la importancia de que los seres humanos y el desarrollo procuren la conservación de los recursos y de la diversidad natural.\nMínimo exigible: también se considerará correcto si el alumno se refiere a medidas más concretas: no\n• organizar y autorregular el conocimiento\ndejar las luces encendidas, no poner\nla acción, dotándolos de coherencia.\ncalefacción muy alta, desplazarse\n• interpretar y comprender la realidad.\nandando o en bicicleta, etc.\n• interactuar con el espacio circundante.\n• Demostrar espíritu crítico en la observación\n• aplicar conocimientos y procedimientos\npara responder a demandas de las personas\nSolución: R. G.\nla tierra gira alrededor del Sol. Este\nmovimiento se llama traslación y tarda\n365 días en realizarlo.\nla tierra gira alrededor de sí misma.\nEste movimiento se llama rotación\n• interpretar el contenido de imágenes\ny representaciones del entorno.\ny tarda 24 horas en realizarlo.\nal movimiento de traslación.\nSolución: R. m.: Estoy de acuerdo,\nporque sin la luz las plantas no\ncrecerían y no producirían el oxígeno\n• Representarse mentalmente, interpretar\nque necesitamos para vivir. Estoy de\nacuerdo, porque sin la luz y el calor\ndel Sol, el agua de los ríos, mares\ny lagos no se evaporaría y se rompería\nMínimo exigible: El alumno contesta\ncorrectamente, pero no da argumentos\nrazonables que apoyen su respuesta.\nSolución: El más caluroso, agosto\ny los más fríos diciembre y enero.\nlos meses que registraron menor\ntemperatura fueron diciembre, enero\ny técnicos, y de teorías científicas básicas\ncorresponde a una zona de interior.\n• producir e interpretar distintos tipos\nHola, me llamo Carlos y estas vacaciones voy a visitar a mis abuelos, que viven en un pequeño pueblo situado en la sierra. En invierno hace mucho frío y siempre nieva.\nEstoy ansioso por llegar. Me encanta la nieve y en mi localidad no nieva nunca. ¡En cuanto llegue voy a hacer un muñeco de nieve con mi familia!\nMarca qué tipo de relieve se describe en el texto y justifica tu respuesta.\nEsta es la localidad en la que vive Carlos. Observa la fotografía y contesta.\n• Es una localidad de…\n• ¿Cómo es el relieve?\nDonde vive Carlos y donde viven sus abuelos podemos encontrar distintas formas del relieve. Lee las definiciones y escribe a qué se refiere cada una. Después, encuentra sus nombres en la sopa de letras.\n• La parte de tierra que se encuentra junto al mar:\n• Llanura situada a cierta altura:\n• Zonas altas y verticales contra las que chocan las olas:\n• Montañas alineadas una detrás de otra:\n• Gran elevación del terreno:\n• Extensión de terreno sin elevaciones:\n• Ahora, clasifica las formas del relieve que has encontrado.\nDonde vive Carlos\n¿Crees que el suelo de la zona donde viven los abuelos de Carlos será fértil? Justifica tu respuesta.\nCarlos ha pensado que cuando suban las temperaturas en el pueblo de los abuelos, la nieve se derretirá; es decir, sufrirá un cambio de estado.\n• ¿Qué nombre recibe este cambio?\n• ¿Podríamos decir que ha habido un cambio químico? ¿Por qué?\n• Escribe un ejemplo de cambio químico.\nCarlos salió un día a pasear con sus abuelos. En una excavación cercana pudo observar un corte del terreno. Identifica cada capa del suelo.\nMás adelante, en su paseo encontraron una roca, la fotografiaron y decidieron realizar una ficha para identificarla. Completa.\nDESCRIPCIÓN DE UNA ROCA\nNo se raya con la uña.\nEstá formada por tres minerales:\n• ¿Qué roca crees que encontraron Carlos y sus abuelos?\nEn su mochila, Carlos llevaba varios objetos. Obsérvalos y escribe una propiedad de cada uno de los objetos.\nSolución: R. m.: Relieve de montaña, porque el pueblo está situado en la\nsierra, que es un elemento característico de los paisajes de montaña. Mínimo exigible: El alumno identifica claramente el paisaje y hace referencia\nlas formas del relieve que se ven en la fotografía.\n• percibir de una manera adecuada el medio\nSolución: R. m.: costa alta. Suele tener acantilados, que son zonas altas\nverticales contra las que chocan\nlas olas. Mínimo exigible: El alumno identifica\ntipo de costa, pero no da argumentos\npara apoyar su elección.\n• localizar y recuperar información.\nSolución: R.m.: Fusión. no, porque en los cambios químicos, la materia se transforma y en los cambios de estado no hay transformación del agua.\nR. m.: las reacciones de combustión\nMínimo exigible: también se considerará\ncorrecto una respuesta del tipo: no,\nporque sigue siendo agua; no, porque\nagua no cambia…\nEn cuanto a los cambios químicos será correcto cualquier ejemplo concreto de oxidación o combustión: un clavo expuesto al aire, unas maderas que se arrojan al fuego…\n• interpretar el contenido de imágenes.\nSolución: R. m.: Blanca o grisácea con motas negras. irregular. no. no se raya con la uña. Se trata de granito.\nSolución: cepillo de dientes:\nimpermeabilidad; camiseta: flexibilidad; candado: resistencia; cuerda:\nflexibilidad; guante de lana: flexibilidad.\nVisitamos la localidad\nAyer fuimos con el colegio a visitar el museo local. Vimos herramientas, ropas y cuadros de otras épocas. También había una colección de fotografías muy antiguas de nuestra localidad; esta es la que más nos gustó.\nObserva las fotografías y describe los cambios que se han producido.\nObserva la fotografía B y clasifica los elementos que ves.\nLa persona que aparece en la fotografía A, ¿qué trabajo realiza?\n¿En qué sector de la economía trabaja?\nEn nuestra localidad trabajan muchas personas; algunas aparecen\nen la fotografía B. Relaciona cada trabajador con el sector al que pertenece.\nObserva el plano y contesta.\n• ¿Cuántas puertas tiene la catedral?\n• ¿En qué calle está la puerta principal de la catedral?\n• Para salir a la plaza central, la puerta más cercana es…\n• Si venimos de la calle estrecha, entraremos en la catedral por la puerta…\n• ¿En qué parte de la ciudad piensas que estará situada la catedral? Marca y justifica tu respuesta.\n• ¿Crees que la catedral es un monumento histórico? ¿Qué importancia tiene?\n¿Qué crees que significan estas señales? Relaciona.\n• ¿Qué servicios hay cerca de la catedral?\n• ¿Puedes llegar a la catedral en transporte público? ¿Con qué tipo de transporte?\n• ¿Y en transporte privado? ¿Qué harías con el coche o la moto?\n¿Cuántos aparcamientos hay cerca de la catedral?\nSolución. R. m.: El paisaje ha sufrido una transformación debido a la actividad humana: se han construido carreteras por las que circulan vehículos, se han construido edificios y casas, se ha dotado de luz eléctrica… Mínimo exigible: El alumno identifica claramente las modificaciones que el ser humano ha introducido en el paisaje.\n• Ser conscientes de la importancia que la presencia de personas tiene en el medio físico.\n• tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.\nSolución: R. m.: Elementos naturales:\nmontañas, río, llanura. Elementos artificiales: carreteras, edificios, tendidos eléctricos, campo de cultivo.\n• Resolver problemas relacionados con la vida\nSolución: De izquierda a derecha:\npresentes en el entorno.\naparcamiento, parada de autobús,\nparada de taxi, información turística.\nSolución: R. m.: Hay taxis, una estación\nde tren, paradas de autobuses,\naparcamientos e información turística.\nSí, en autobús o taxi.\nSí, en coche o moto que dejaría\nHay actitudes y acciones que nos ayudan a ahorrar energía. Lee estas oraciones y cópialas donde corresponda.\nCoger el coche para realizar trayectos cortos.\nApagar las luces de las habitaciones vacías.\nPoner la lavadora todos los días aunque no esté llena.\nDejar encendida la luz de una habitación cuando no hay nadie en ella.\nEsperar a que el lavavajillas esté lleno para ponerlo en funcionamiento.\nCompartir el coche con otros compañeros para ir al trabajo.\n• Acciones que ayudan a ahorrar energía:\n• Acciones que no colaboran con el ahorro energético:\nNuestro profesor dice que las energías renovables son más limpias. ¿Cuáles de estas centrales producen energías renovables? Marca.\nLa mayor parte de los aparatos que tenemos en casa funcionan con electricidad. ¿En qué transforman la electricidad los siguientes aparatos? Relaciona.\nLos detectores de presencia son un gran invento, porque nos permiten ahorrar energía. Indica en qué han mejorado nuestra vida los siguientes objetos.\nAhora dibuja tú otro invento que creas que ha mejorado la vida de una forma importante. Explica cómo la ha mejorado.\nLos medios de transporte también consumen energía. Aquí tienes unos datos acerca del consumo de distintos medios de transporte. Elabora un gráfico, utilizando estos datos y la plantilla. Después, contesta.\n• ¿Qué medio de transporte consume más energía?\n• ¿Y el que menos?\n• ¿Cuál crees que es el medio menos contaminante? ¿Por qué?\n• Si pudieras elegir, ¿qué medio utilizarías para ir al cole? ¿Por qué?\n• adquirir hábitos de consumo responsables en la vida cotidiana.\nSolución: R. m.: ayudan a ahorrar energía: apagar las luces de las habitaciones vacías; esperar a que el lavavajillas esté lleno para ponerlo en funcionamiento; compartir el coche con otros compañeros para ir al trabajo.\n• asumir la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo\nde que este procure la conservación\nacciones que no colaboran en el ahorro energético: coger el coche para realizar trayectos cortos; poner la lavadora todos los días aunque no esté llena; dejar encendida la luz de una habitación cuando no hay nadie en ella.\nSolución: 1.ª y 4.ª.\nde que este procure la conservación de los recursos.


Kit tornillería Lightech 2HBMCOB\nMotoTornilleríaLightech Lightech 2HBMCOB\nEmail contacto: Comentarios: Kit tornillería Lightech 2HBMCOB\nCBR 1000 RR 2012-2013 CBR 1000 RR 2014 CBR 1000 RR ABS 2014 Kit tornillería Lightech 2HBMCOB Kit tornillería Lightech 2HBMCOB color azul cobalto motor. El kit de tornillería Lightech 2HBMCOB está diseñado para mejorar el look de la moto y gracias a su diseño específico, permite sustituir fácilmente los tornillos originales del motor sin realizar ningún tipo de modificación. Realizados en aluminio mediante proceso CNC, este kit de tornillos no sólo ofrece estética, si no que además, también permite aligerar algunos gramos en la moto. El kit de tornillería Lightech está disponible en 5 colores: plata (SIL), azul (COB), negro (NER), rojo (ROS) y oro (ORO). Se recomienda realizar el par de apriete suavemente, ya que ningún tornillo de aluminio (aunque sea de la máxima calidad como en este caso) permite un apriete excesivo. Imagen genérica. Más información en el PDF adjunto.


PFP digital brochure (Spanish) - Asistencia y formación\nApoyo a los profesionales sanitarios de todo el mundo\nComo cliente de Medela, usted se beneficia de nuestros conocimientos en el campo de la ciencia de la extracción de leche materna y también de nuestro catálogo de productos de máxima calidad. La misión de Medela es mejorar la salud de la madre y el bebé a través de los beneficios para la salud que ofrece la leche materna. Este es el motivo por el que añadimos valor con un paquete exclusivo de investigación, formación, capacitación y asistencia; compartimos nuestros conocimientos para, en última instancia, mejorar los resultados obtenidos con aquellos que son más importantes para nosotros: la siguiente generación de bebés que están bajo su cuidado.\nMedela presta su apoyo a los trabajos realizados en algunas de las universidades, institutos de investigación y hospitales más prestigiosos del mundo, a menudo, desafiando los principios fundamentales establecidos.\n• Los estudios de la mama durante la lactancia realizados con ecografía¹ cuestionaron los modelos establecidos para la extracción de leche y reescribieron los libros de texto de anatomía de la mama.\n• La investigación sobre los patrones de succión² cambió el conocimiento científico de la alimentación de los bebés.\n• La comparación entre la extracción doble y la extracción individual secuencial reveló que se obtenía hasta un 18 % más de volumen de leche.³\n• Descubrimientos novedosos acerca de las propiedades de la leche materna como, por ejemplo, su contenido en citoblastos,⁴ están mejorando y aumentando la valoración de sus enormes beneficios.\nEstos y muchos otros descubrimientos de interés se publican en revistas líderes y se presentan en conferencias internacionales, como el Simposio Internacional de Lactancia Materna de Medela.\nLos conocimientos basados en investigaciones son una parte integral del proceso de innovación de Medela. Nuestra estrecha colaboración con los profesionales sanitarios nos ayuda a diseñar mejores productos, respaldados por la calidad de ingeniería y la atención al detalle que se espera de un fabricante líder de equipos médicos.\nCon los sets de extracción PersonalFit™ PLUS para Symphony®, hemos redefinido los principios de diseño gracias al aprovechamiento de todos nuestros conocimientos. Gracias a la creación de una exclusiva base de datos de mamografías en 3D, Medela ha establecido un método para investigar las diferentes formas de embudos que ha generado un proceso de investigación aplicada y desarrollo de productos. El resultado es un nuevo set de extracción, que ha demostrado clínicamente que aumenta los niveles de eficiencia y comodidad durante la extracción.⁵⁻⁷\nLos experimentados empleados de Medela ofrecen periódicamente al personal hospitalario y a las empresas de alquiler información acerca de nuevos productos y servicios. Nuestro objetivo es ayudar a los profesionales sanitarios ofreciéndoles soluciones adecuadas y basadas en pruebas que puedan ayudar a las madres en cada fase del proceso de lactancia.\nMedela también proporciona asistencia completa en relación con sus productos, incluyendo formación presencial, así como asesoramiento acerca de las prácticas recomendadas a través de vídeos didácticos y fichas técnicas. La calidad y alcance de este servicio también permite que cuando las madres estén listas para salir de la planta de maternidad, los clientes de Medela puedan ofrecerles unos niveles de atención y confianza similares a los hospitalarios.\nMedela se esfuerza por capacitar a los profesionales sanitarios y a las madres con el objetivo de que puedan tomar decisiones informadas ofreciéndoles contenidos educativos, disponibles a través de diferentes canales, tanto en línea como físicos.\nContenido clave para los profesionales sanitarios:\n• artículos e informes acerca de la alimentación y la leche materna\n• detalles de las investigaciones clínicas realizadas con productos de Medela\n• folletos basados en pruebas acerca de asuntos fundamentales\n• fichas de productos\n• carteles en los que se pueden ver los proyectos de investigación\n• Tarjetas rápidas: instrucciones útiles para los productos\n• fichas educativas e infografías\n• vídeos de formación\nContenido clave para las madres:\n• el ebook La increíble ciencia de la leche materna, nominado a diferentes premios\n• artículos webs sobre temas que van desde los cambios que se producen en el pecho durante el embarazo hasta el destete, disponibles en medela.es/lactancia\n• fichas educativas/infografías\n• vídeos y animaciones en nuestros canales de YouTube\nEstos recursos forman un ecosistema de conocimientos único de Medela, al que se puede acceder (y descargar) de forma gratuita.\nDesde 1996, la colaboración establecida entre Medela y la Universidad de Australia Occidental ha generado:\nbecas de doctorado completas o parciales\nartículos publicados revisados por pares\nAcceso a la asistencia ofrecida por Medela\n• Sitio web de Medela para los profesionales sanitarios:\n• Descargue materiales educativos de: medela.es/lactancia-para-profesionales/educacion/material-educativo\n• Simposio Internacional de Lactancia Materna:\n• Para concertar una sesión de formación, póngase en contacto con su representante local de Medela.\nTodos los ensayos clínicos de Medela respetan la norma independiente de Buenas Prácticas Clínicas (ISO 14155) establecida por la Organización Internacional de Normalización (ISO). Están certificados por todas las autoridades éticas y médicas nacionales de los países en los que se llevan a cabo.


Tinto de verano || Koktelo\nEl tinto de verano es una bebida fría, a base de vino, popular en España, y similar a la sangría. La bebida es más simple que la sangría, y normalmente se compone de 1 parte de vino tinto de mesa y 1 parte de gaseosa (un término general para los refrescos y bebidas con gas). Las proporciones varían según el gusto. La bebida preferida es una limonada carbonatada de sabor suave y bajo contenido en azúcar, de la cual La Casera es la marca más conocida. A veces se añade ron a la bebida. Se sirve con hielo, a veces con una rodaja de limón. La gaseosa de sabor tradicional puede ser replicada con limón amargo, o mezclando Sprite o 7-Up con agua carbonatada.\nComo su nombre lo indica, el tinto de verano se sirve generalmente durante el verano. A menudo es hecho en casa, o comprado ya embotellado en los supermercados. En la Costa del Sol y en otras regiones del sur de España es común que los locales beban tinto de verano ya que es fácil de hacer uno mismo, o tiene muchas variaciones de variedades preparadas por el mismo precio que muchas bebidas de cola. La sangría se considera más comercial y “turística” ya que requiere más tiempo para su elaboración y suele venderse en restaurantes a un precio más caro, mientras que el tinto de verano es común en fiestas, festivales y bares de buceo donde las bebidas son asequibles y se consumen en volumen.\nOtras variedades son el vino tinto y el refresco de limón, el vino tinto y el refresco de naranja, el vino rosado con limón o el refresco de naranja. La mezcla de vino tinto y cola se conoce como calimocho.\nLa bebida tiene su origen a principios del siglo XX, cuando Federico Vargas creó una mezcla de vino tinto y refresco para sus clientes en la Venta Vargas, en las afueras de El Brilliante en Córdoba, España. La bebida que en un principio se llamó un Vargas, pero pronto se conoció como Tinto de Verano.


Cómo coser una camisa cuello mao para hombre + patrón gratis – Nocturno Design Blog\nCómo coser una camisa cuello mao para hombre + patrón gratis\nNocturno Design Blog > Blog > Blusas/camisas > Cómo coser una camisa cuello mao para hombre + patrón gratis\njulio 23, 2021 Blusas/camisas4 Comments\n¡Hola a todos! Bienvenidos nuevamente al blog #1 para aprender a coser. En esta ocasión vamos a realizar una camisa de hombre, manga larga, cuello militar (cuello mao o cuello nerú). Esta camisa tiene muchos pasos, pero en general es muy fácil de hacer. Es perfecta para regalar a alguien especial, para usar de diario o en una ocasión especial, según el tipo de tela que escojamos.\nLos materiales que necesitas para hacer esta camisa cuello mao son:\nCómo hacer una camisa de hombre:\n¡Y listo! Espero que te haya gustado esta camisa cuello mao. Si quieres ver más tutoriales como este te recomiendo ver mi categoría de Blusas y camisas. También te invito a que te suscribas de forma gratuita para que no te pierdas ninguna de mis publicaciones y para que puedas acceder al contenido exclusivo para miembros.\n4 thoughts on “Cómo coser una camisa cuello mao para hombre + patrón gratis”\nEl link para el polo https://nocturnodesignblog.com/2021/07/30/como-coser-una-polo-de-hombre-patron-gratis/ no funciona\nBuenas nocjes me acabo de suscribir soy RD y me encanta que comparta sus patrones\nmarzo 3, 2022 a las 7:39 pm\nLo hago con todo el gusto. Saludos 😉


Programas académicos | Centro de Conservación de Manatíes de Puerto Rico\nEl Centro de Conservación de Manatíes de Puerto Rico esta ubicado en el Recinto de Bayamón de la Universidad Interamericana de Puerto Rico. Como institución académica, la Inter ofrece una variedad de programas académicos, los cuales se relacionan y están estrechamente ligados al trabajo del Centro.\nMaestría en Ciencias en Biología con especializaciones en Biotecnología Molecular y Ciencias Ambientales y Ecológica\nLos avances científico-tecnológicos en áreas especializadas de la biología como lo son la biotecnología, celular-molecular, ecología y ciencias ambientales han acrecentado el conocimiento fundamental de la biología, permitiendo la aplicación de dichos conocimientos para el desarrollo de actividades que beneficien al ser humano. La Maestría en Ciencias en Biología presenta un currículo de naturaleza interdisciplinaria enfocado en el razonamiento científico que capacitará al egresado con las destrezas y actitudes necesarias para desempeñarse como un profesional competente en los campos de la biotecnología molecular y ciencias ambientales y ecológicas.\nEl Centro sirve como laboratorio especializado bajo la dirección y asesoría del doctor Antonio Mignucci, para aquellos estudiantes graduados en el programa de Maestría en Ciencias en Biología que desarrollan investigaciones sobre ciencias marinas y la conservación de especies, particularmente vertebrados marinos.\nComo parte de la maestría, se dicta un curso sobre mastozoología marina y uno sobre oceanografía biológica.\nBIOL 5— Biología y Conservación de Mamíferos Marinos (3 créditos)\nBIOL 6— Oceanografía Biológica (3 créditos)\nEl programa de Bachillerato en Ciencias en Biología prepara profesionales con los conocimientos derivados de la integración del estudio de los procesos biológicos, químicos, físicos y matemáticos para que interpreten los fenómenos del mundo natural. El programa hace énfasis en la base molecular de los procesos biológicos y propicia el desarrollo de destrezas de laboratorio mediante la aplicación del método científico utilizando la tecnología emergente. El programa capacita a sus estudiantes para enfrentarse a la demanda de empleo, estudios post-graduados y profesionales.\nBachillerato en Ciencias en Biotecnología\nEl Bachillerato en Ciencias en Biotecnología es un programa interdisciplinario que provee las destrezas de laboratorio y el conocimiento para realizar las técnicas de recombinación genética, purificación de proteínas y cultivo celular. Se desarrollará el conocimiento de la biología celular y molecular, procesos industriales y las disposiciones reglamentarias de las agencias reguladoras. Los egresados del programa de Biotecnología estarán preparados para trabajar en posiciones en la industria, la investigación o proseguir estudios graduados.\nBachillerato en Ciencias en Ciencias Ambientales\nEl Bachillerato en Ciencias en Ciencias Ambientales está dirigido a personas que estén interesadas en trabajar como profesionales del ambiente en el control de contaminación de aguas, suelo y aire, y en la conservación de los recursos naturales terrestres y marinos. Está diseñado para proveer al estudiante las destrezas para desempeñarse en estas dos ramas del quehacer ambiental tanto en el gobierno como en la empresa privada y/o industria. Se provee al estudiante conocimiento sobre la base legal, y destrezas en metodología y técnica. Se dará énfasis en la percepción de la naturaleza como sistema\nPropuesta de nuevo Bachillerato en Ciencias en Ciencias Marinas\nUna propuesta para un programa de Bachillerato en Ciencias en Ciencias Marinas esta adelantada, y espera comenzar a partir de agosto de 2015. Este presenta un currículo de naturaleza interdisciplinaria, que desarrollará en el estudiante los conocimientos, destrezas y actitudes fundamentales de las ciencias marinas y la aplicación de éstas a la investigación ambiental científica y al manejo de recursos marinos. El programa capacita al egresado con los conocimientos y destrezas de las ciencias naturales y de las ciencias marinas que le permitirá aplicarlas a la investigación ambiental científica y al manejo de recursos marinos. El programa a su vez está diseñado para que el estudiante pueda ingresar a la fuerza laboral en el manejo de recursos marinos o para continuar estudios graduados en ciencias marinas, ciencias naturales o veterinaria.\nAdemás de requisitos generales (3 créditos) y relacionados (51 créditos), los requisitos de concentración (19 créditos) para el Bachillerato en Ciencias en Ciencias Marinas son:\nMASC 2600 Fundamentos de la Oceanografía (3 créditos)\nMASC 2610 Introducción a la Geología (3 créditos)\nMASC 3600 Biología Marina (3 créditos)\nMASC 3603 Laboratorio de Biología Marina (1 crédito)\nMASC 3650 Oceanografía Avanzada (3 créditos)\nMASC 3930 Introducción a la Investigación Marina (3 créditos)\nMASC 4050 Manejo de Recursos Marinos(3 créditos)\nPara completar el grado, el estudiante deberá escoger 6 créditos adicionales de los siguientes cursos:\nBIOL 4604 Biología Celular y Molecular (3 créditos)\nBIOL 4403 Evolución (3 créditos)\nMASC 2630 Buceo de Ciencias Marinas (3 créditos)\nMASC 2640 Ciencias Náuticas (3 créditos)\nMASC 3610 Botánica Marina (3 créditos)\nMASC 3620 Ictiología (3 créditos)\nMASC 397_ Temas Especiales (3 créditos)\nMASC 4030 Ecología de Arrecifes Coralinos (3 créditos)\nMASC 4040 Biología de Mamíferos, Aves y Tortugas Marinas (3 créditos)\nMASC 4610 Geomorfología Costanera (3 créditos)\nMASC 4930 Investigación Marina (3 créditos)\nMASC 4910 Práctica en Ciencias Marinas (3 créditos)\nMATH 2250 Cálculo para Biología y Ciencias Ambientales (3 créditos)\nSub-concentración en Ciencias Marinas\nEstudiantes a nivel sub-graduado interesados en ampliar sus conocimientos en el área de las ciencias marinas, pueden optar por la sub-concentración (concentración menor) en Ciencias Marinas. Esta sub-concentración esta abierta a los bachilleratos de ciencias naturales del sistema de la Inter, no necesariamente de ciencias o de biología. Para completar la sub-concentración, el estudiante deberá aprobar 18 créditos con los siguientes cursos:\nDos cursos entre las siguientes opciones: MASC 2630, MASC 2640, MASC3603, MASC 3610, MASC 3620, MASC 3930, MASC 397_, MASC 4030, MASC 4040, MASC 4050, MASC 4610.\nPara más información, acceda


La plataforma Wear OS de Google para relojes inteligentes quedó rezagada hace años. El Apple Watch se ha convertido en referente absoluto de la categoría, pero los últimos movimientos de Google y sus socios tecnológicos parecen querer darle nueva vida a este tipo de dispositivos.\nEs desde luego lo que intenta el Montblanc SUMMIT 2, un reloj inteligente que promete características de gama alta y que impone un alto precio para disfrutarlas. Materiales cuidados, el nuevo procesador Snapdragon Wear 3100 y el rediseño de la plataforma con Wear OS 2.0 prometen una experiencia diferencial, pero la mayoría de esas promesas se quedan en agua de borrajas para un dispositivo que no se diferencia apenas de sus antecesores.\nFicha técnica del Montblanc SUMMIT 2\n(390 x 390 / 327 ppp)\n8 GB (no ampliable)\nWi-Fi 802.11 b, g, n, Bluetooth 4.2 BLE, Micro USB, NFC, GPS, sensor de ritmo cardiaco\nEs importante señalar que el Montblanc SUMMIT 2 cuesta 970 euros, un precio muy por encima de la mayoría de relojes inteligentes del mercado.\nEse coste no se traduce en un aspecto especialmente diferencial. El fabricante, eso sí, revela que está inspirado en el cronógrafo Montblanc 1858, uno de los relojes automáticos más conocidos de la firma cuyo precio ronda los 4.000 euros.\nLa caja es prácticamente idéntica a la de ese modelo tradicional, pero no es especialmente distinta de las cajas que utilizan otros relojes inteligentes que apuestan por líneas sobrias, y como ocurre con los relojes inteligentes, son productos con un grosor pronunciado debido al gran número de componentes —batería incluida— que se integran en ellos.\nEl Montblanc SUMMIT 2 a la izquierda, el LG Watch Urbane a la derecha. Más tosco este último quizás por esos refuerzos en la parte de la correa, pero no especialmente diferente, sobre todo cuando las esferas personalizables permiten imitar casi cualquier reloj del mercado.\nEn ese diseño tenemos elementos interesantes como su combinación de tres botones, estando el central complementado con una corona que podremos girar para interactuar con la interfaz de Wear OS y que recuerda a la corona de los Apple Watch. Los dos nuevos botones que se sitúan encima y debajo del botón central son personalizables en su función, y son la diferencia más clara con el diseño del modelo anterior, el SUMMIT original.\nEl reloj utiliza una caja de 42 mm de diagonal fabricada en acero o titanio con algunas combinaciones para el marcador de minutos exterior, mientras que las correas disponen de distintos acabados (piel, nilon, milanesa, goma) y se pueden intercambiar fácilmente.\nEsas pulseras no usan hebilla, sino el tradicional sistema de cierre plegable que, eso sí, permite ajustar la longitud de la correa al introducirla por uno de los orificios de ese mecanismo de cierre. El cronógrafo está protegido por cristal de zafiro, asegura el fabricante, que además destaca que en la parte trasera también hay una protección de cristal y resina de fibra de carbono.\nEn esa parte trasera encontramos los contactos para la cuna de carga, además del modelo del reloj (curiosamente, sin el "2") en letras blancas claramente legibles. También es claramente visible el lector de frecuencia cardíaca.\nLa cuna de carga que permite cargar el dispositivo se conecta mediante el tradicional puerto MicroUSB, y en esa base de plástico con los cuatro conectores metálicos simplemente encontramos el pequeño logotipo de Montblanc en el centro de la cuna.\nEl Snapdragon Wear 3100 no es lo que todos esperábamos\nUna de las diferencias fundamentales que Apple ha logrado integrar en sus relojes inteligentes es la de sus procesadores, que en la última iteración de estos dispositivos están fabricados con tecnología de 7 nanómetros y con soporte de aplicaciones de 64 bits.\nLos relojes inteligentes basados en Android Wear primero y luego en Wear OS han utilizado en su amplia maoría el Snapdragon 400 o su sucesor, el Snapdragon Wear 2100, ambos fabricados con tecnología de 28 nm y claramente inferiores en potencia y prestaciones al procesador de Apple.\nSe esperaba que el Snapdragon Wear 3100 diera un salto importante en este terreno, pero estamos ante un microprocesador que nuevamente hace uso de esa misma tecnología de fabricación de 28 nm. Hay mejoras sensibles puesto que contamos con cuatro núcleos Cortex-A7, un DSP y un chip NFC. En general el cambio no se traduce en una mejora sensible de la experiencia de usuario, pero sí hay un apartado en el que ganamos algunos enteros.\nSe trata de una característica llamativa, un modo de bajo consumo "solo reloj" que gracias a un co-procesador específico permite que al menos podamos poder seguir consultando la hora cuando el resto de funciones ya no tienen suficiente batería como para poder ser aprovechadas.\nEl reloj, eso sí, cuenta con soporte GPS y con resistencia al agua (hasta 5 ATM), y como en el modelo anterior contamos con una pantalla AMOLED táctil de 390x390 píxeles. En el interior recibimos buenas noticias en el almacenamiento, que se dobla respecto a la cantidad tradicional: tendremos 8 GB de capacidad para poder guardar en el reloj por ejemplo listas de reproducción con más contenidos de música o podcasts, por ejemplo.\nLa autonomía del Montblanc SUMMIT 2 apenas llega a un día de actividad, lo que obliga a cargarlo por la noche si queremos volver a aprovechar sus funciones al día siguiente. Es cierto que el modo reloj aguanta más tiempo, pero no poder utilizar el resto de funciones del reloj inteligente pasada una jornada hace que este tipo de producto pierda gran parte de su sentido.\nUna plataforma que se queda atrás\nLos relojes inteligentes no se han convertido en esos dispositivos que prometían no necesitar más el teléfono. Es cierto que se han independizado en algunos casos y ciertos modelos cuentan con ranura SIM (no es el caso del modelo de Montblanc), pero incluso en dichos desarrollos se ha demostrado que el móvil sigue siendo el protagonista absoluto en nuestras vidas.\nAsí pues, hemos asistido a ese proceso de aceptación del reloj inteligente como lo que es: un accesorio de nuestro móvil que a veces podremos usar de forma autónoma. Eso ha hecho que algunos fabricantes se hayan volcado con un reloj inteligente mucho más orientado a monitorizar la actividad física o la salud.\nEsa ha sido la gran apuesta de watchOS, la plataforma de Apple, pero en Google dicha apuesta no es tan evidente. Con el Montblanc SUMMMIT 2 hemos sido por fin capaces de conocer en profundidad Wear OS 2.0 (no confundir con Android Wear 2.0), una nueva versión que introduce cambios en ese ámbito de la actividad física o la salud y pero que sobre todo se diferencia de la versión anterior con algunos cambios importantes a nivel funcional y de usabilidad.\nLo hace sobre todo en la pantalla de inicio, desde la cual nos podemos mover en cuatro direcciones. Si deslizamos el dedo desde la parte superior al centro nos encontraremos con los accesos rápidos a las preferencias, que ahora aparecen con dos filas de "interruptores" rápidos para habilitar o deshabilitar el modo avión o el modo sin notificaciones.\nSi movemos el dedo desde la izquierda al centro accederemos a una vista de "tarjetas" ya conocida cuando Google Assistant conquistó nuestros dispositivos Android, mientras que si movemos el dedo desde la derecha del reloj hacia el centro nos encontraremos con un acceso directo a Google Fit, que también ha recibido algunos cambios en su diseño y que por ejemplo "nos anima más" a mantener una buena actividad física.\nPor último, al deslizar el dedo de abajo hacia el centro nos encontramos con las notificaciones, que tienen una ventaja clara respecto a anteriores veriones de la plataforma de Google para relojes inteligentes. Ahora podremos ampliar esos mensajes e incluso actuar sobre ellos.\nAl responder un mensaje de correo electrónico, por ejemplo, podremos hacerlo mediante dictado, mediante la inserción de algún emoticono que garabatearemos sobre la pantalla, o bien mediante un miniteclado táctil que admite esa escritura típica del teclado Swype pero que como imaginábamos es realmente difícil de utilizar con precisión. El dictado sigue siendo la mejor opción en estos casos, pero como decimos esa novedad de las notificaciones es bienvenida.\nTanto en esto como en la presencia del asistente de Google en el "escritorio de la izquierda" del principal nos encontramos con un acercamiento de Wear OS hacia Android, y ciertamente estas características ganan enteros y están más accesibles que en las versiones anteriores de esta plataforma.\nLo mismo ocurre con las notificaciones, que están más accesibles y que por ejemplo permitirán visualizar la canción que estamos reproduciendo o incluso pausarla. La posibilidad de consultar lo que queda de batería o el estado de la conectividad WiFi y Bluetooth es otra de las pruebas de esa aproximación y adaptación de Wear OS hacia Android.\nEsos cambios en diseño y funcionalidad son de agradecer, pero no son especialmente radicales. Esperábamos más novedades en el terreno de la actividad física en el que Google algo corta. La monitorización de esa actividad permite diferenciar entre actividad normal de contador de pasos y una actividad algo más fuerte, lo que hará que ganemos "Puntos Cardio".\nGoogle Fit permite iniciar entrenamientos y elegir distintas modalidades deportivas para ajustar ese reconocimiento de la actividad. Aquí es donde entran en acción tanto el soporte GPS como el sensor de frecuencia cardiaca, y aunque el seguimiento es correcto y podremos establecer retos para tratar de animarnos a nosotros esta plataforma no ha cambiado de forma notable desde el año pasado, y este es uno de los focos en los que Wear OS tiene margen de mejora.\nEl SUMMIT quiere ser tu reloj deportivo (aunque no lo parezca)\nEs curioso como en Montblanc no obstante han querido hacer un esfuerzo importante en este sentido para ir más allá de lo que ofrece Google Fit. En el SUMMIT 2 encontramos una aplicación independiente para hacer seguimiento de nuestros entrenamientos y recomendarnos nuevos retos o ejercicios.\nEn este sentido la herramienta comienza estudiando lo en forma que estamos a través de un breve diagnóstico, y a partir de ahí se va monitorizando nuestra actividad diaria para optimizar esos entrenamientos y adaptarlos con un plan de entrenamiento que como en otros casos se basa también en animarnos. Mensajes que llegan como notificaciones y que nos guían y nos motivan para activarnos y salir del sedentarismo.\nLa aplicación es desde luego algo más ambiciosa que Google Fit en este ámbito y resulta curioso que llegue de la mano de un producto que no tiene aspecto de reloj deportivo: sus materiales y diseño lo califican más como un reloj "para vestir", pero es evidente que aquí Montblanc ha querido fortalecer una faceta que es cada vez más importante en estos productos.\nJunto a esta aplicación en Montblanc incluyen una suscripción de un año a Timeshifter, una aplicación que se puede encontrar en Google Play y que según sus responsables "es la herramienta de jet lag más avanzada del mundo" y ayuda a eliminar el jetlag analizando nuestra actividad y haciendo algunos ajustes recomendados.\nLa opinión de Xataka: un reloj que es diferencial en precio y poco más\nWear OS 2.0 es una plataforma que por tanto no aporta grandes novedades al terreno aunque sí afiance algunas de las bases del reloj inteligente como accesorio de nuestro dispositivo. El problema es que esa falta de ambición afecta al SUMMIT 2 de Montblanc y afectará al resto de dispositivos desarrollados con esta plataforma.\nLos dos botones personalizables del Montblanc SUMMIT 2 son desde luego interesantes como accesos rápidos a algunas funciones —uno de ellos está asociado por ejemplo a Google Pay, algo útil ahora que el chip NFC está presente—, pero por ejemplo la corona que gira no es en la mayoría de los casos mejor alternativa que deslizar el dedo para ir de arriba a abajo de la pantalla que nos interesa.\nDe hecho, no he encontrado grandes diferencias entre lo que he podido hacer con el Montblanc SUMMIT 2 y otros dispositivos anteriores basados en la plataforma de Google. Las mejoras de Wear OS 2.0 llegarán a varios modelos de relojes inteligentes más económicos, así que los argumentos para adquirir un Montblanc estarían sobre todo en el nuevo procesador de Qualcomm, que de momento tampoco parece marcar una diferencia fundamental salvo por quizás por ese modo "solo reloj".\nEn el resto de apartados las razones quedan difusas y desde luego ahí pesan otras preferencias más subjetivas, como el aprecio a la marca o a un diseño que no es diferencial. Vemos difícil que eso pueda justificar un precio de 970 euros, pero aquí está la opción de Montblanc para quien quiera acceder a ella.\nEl reloj ha sido cedido para las pruebas por Montblanc. Puedes consultar nuestra política de relaciones con empresas.\nCompartir Montblanc SUMMIT 2, análisis: Wear OS 2.0 y el nuevo Snapdragon Wear 3100 ayudan, pero no lo suficiente


La Biblioteca Félix Romeo - Estandarte\nPortada > Noticias > Autores > Una biblioteca se llamará Félix Romeo\n27 de abril de 2015. Estandarte\nQué: una biblioteca se llamará Félix Romeo.\nCuatro años después de la muerte del escritor Félix Romeo, su presencia continúa viva no sólo en la literatura española, sino —lo mejor— en el recuerdo de sus lectores. La nueva biblioteca municipal del barrio de Parque Goya, en Zaragoza —su ciudad natal—, se llamará Biblioteca Félix Romeo.\nSegún ha anunciado la concejalía de Cultura y Medioambiente del Ayuntamiento de Zaragoza, la biblioteca se abrirá en fecha aún por determinar, aunque próxima en todo caso. La Biblioteca Félix Romeo ofrecerá a sus usuarios una zona de lectura para los adultos y otra para los más pequeños, además de otros servicios habituales como la consulta de periódicos y revistas, la de películas, y un área de acceso a internet. Nos emociona una casualidad: que la Biblioteca Félix Romeo esté situada en la Plaza de la Poesía.\nSin embargo, la repercusión de la obra de Félix Romeo entre sus paisanos ha provocado que los vecinos de otro barrio zaragozano, Parque Venecia, hayan pedido al ayuntamiento que su futura biblioteca, centrada en la obra de autores aragoneses, se llame —también— Félix Romeo. La iniciativa, impulsada por familiares de Romeo que viven en el barrio, ha encontrado por el momento el silencio del Ayuntamiento de Zaragoza, que no ha previsto la construcción de ninguna biblioteca en Parque Venecia.\nFélix Romeo (Zaragoza, 1968-Madrid, 2011) fue escritor, crítico literario, columnista, traductor y agitador cultural. Colaborador de radio y televisión, dirigió el programa La Mandrágora, de RTVE. Es autor de las novelas Dibujos animados (1994), Discothèque (2001), Amarillo (2008) y Noche de los enamorados (2012), publicada de manera póstuma. Después de su muerte se editaron Todos los besos del mundo (2012), una selección de los relatos que publicó a lo largo de su vida, y Por qué escribo (2013), con sus artículos.\n- Ha muerto el escritor Félix Romeo\n- Noche de los enamorados, de Félix Romeo\n- Los cuentos de Félix Romeo\n- Félix Romeo: Por qué escribo\n- Por qué escribo, de Félix Romeo\nFélix Romeo, retratado por Julio César González.\n"Empecé a escribir porque era diferente, porque quería ser diferente".


Usted está en:Portada»Sociedad»El Mercadillo Solidario Navideño abre sus puertas en la Gran Vía\nLa vicepresidenta de la Diputación de Huelva y responsable de Cooperación Internacional, María Eugenia Limón, han inaugurado el VIII Mercadillo Solidario Navideño, instalado en los soportales de la Diputación, en la Gran Vía, en el que participan ocho ONG y asociaciones que destinarán la recaudación a proyectos humanitarios.\nLa vicepresidenta de la institución provincial ha hecho un llamamiento para que todos los onubenses aporten “su granito de arena a la solidaridad, comprando en el Mercadillo los regalos típicos de estas fechas, ya sean para los Reyes, Papa Noél, el amigo invisible…”. Los distintos stands venden tanto productos artesanos, de consumo gusto como de segunda mano, con el objetivo de conseguir recursos económicos para la realización de los proyectos que las ONG y Asociaciones tienen tanto en la provincia de Huelva como en terceros países.\nComo principal novedad ha destacado un concierto que los alumnos de Música de Cámara del Conservatorio Profesional de música de Huelva ‘Javier Perianes’, ofrecerán mañana a las 18.00 horas, y que amenizará el Mercadillo Navideño.\nEl delegado en Andalucía de la Fundación Vicente Ferrer, Rafael Carmona, ha señalado que el Mercadillo brinda cada año un acercamiento de las ONG a la población, “para que conozcan nuestros proyectos a partir de los productos de comercio justo que realizan en la India más de 300 mujeres con discapacidad que trabajan en talleres de artesanía”. Según apunta, este Mercadillo, que surgió como idea del grupo de voluntarios de Huelva, “es el más rande que hacemos en España y cada año consigue llegar a los corazones de las personas para colaborar con quien más lo necesita”.\nPor su parte, Carmen Ruiz, de Traperos de Emaús, explica que este proyecto social “busca la inserción laboral de personas que vienen de situaciones complicadas”. La Asociación se dedica a cuidar el medio ambiente, “trabajando la reutilización y reciclaje, campañas de sensibilización sobre el problema de la generación de residuos… Por eso tdo lo que vendemos tiene que ver con esa idea, materiales reciclados, cosas que la gente no necesitaban y nos han donado, etc. Para Ruiz el Mercadillo Solidario es una forma de dar a conocer el proyecto de Traperos de Emaús “y de estar más cerca de la gente”.\nEl VIII Mercadillo Solidario Navideño podrá visitarse hasta el próximo miércoles, en horario de 11.00 a 21.00 horas.


50 años de Nelson López: Ejemplar disciplina comunista | Diario Octubre\n50 años de Nelson López: Ejemplar disciplina comunista\nPrensa JCV.- Escribir sobre el camarada Nelson López es rememorar capítulos gloriosos de la lucha revolucionaria del Partido Comunista de Venezuela –bastión principal de la vanguardia obrera contra la burguesía en el país–, el cual dirigía en la década de 1960 un combate frontal contra los organismos de represión de los gobiernos del «puntofijismo», serviles a los intereses del imperialismo norteamericano. Nuestros militantes sufrieron persecución, tortura y hasta asesinato.\nDesde que Nelson se incorporó en 1958 a las filas comunistas, se destacó como fiel militante de la Juventud Comunista (JCV); no había actividad de la JCV o del Partido sin su presencia. Tras su participación directa en los frentes de combate en los años 1962 y 1963, fue apresado y enviado a la cárcel en Maracaibo junto a otros camaradas. A pesar de la prisión, las torturas y las crueldades del régimen anticomunista, se mantuvo firme. Al salir de prisión en 1964, ya no pudo seguir su actividad política en Falcón, su estado de origen, por lo que se trasladó a Caracas y se incorporó al aparato clandestino del PCV en la capital.\nEn 1965, se le designó para formar parte del equipo encargado de ejecutar una delicada misión que requería la mayor disposición y sacrificio; se trataba de rescatar a los miembros de la dirección nacional del PCV que se encontraban encarcelados en el Cuartel San Carlos. Este equipo, del que formaba parte también «El Árabe» Simón Nehemet Chagin, se dispuso a planificar y ejecutar la construcción de un túnel desde una bodega vecina, regentada por Chagin, hasta el propio corazón del Cuartel, prácticamente ante los ojos de militares y policías. Semejante labor duró muchos meses de sigilosas obras, entorpecidas por las dificultades para romper suelos, cavar, remover escombros y movilizar equipos y camaradas sin despertar sospechas bajo la vigilancia cercana de la guarnición del Cuartel. La hazaña fue culminada exitosamente con la fuga de los dirigentes presos el 5 de febrero de 1967 a las 7 de la noche.\nEsta operación marcó la historia de nuestro país, pues fue un certero golpe a las fuerzas anticomunistas encabezadas por el régimen de Raúl Leoni. En los días posteriores a la fuga, la reacción represiva del gobierno fue brutal; arreció la persecución especialmente en contra de Nelson y los demás camaradas que habían participado en la operación de rescate. Meses después de la fuga, Nelson López fue delatado por el infame traidor Echarry; el 31 de octubre, a las 11 de la mañana, en la zona de Prados del Este, el vehículo que conducía Nelson fue emboscado por la Dirección General de Policía (Digepol), uno de los más poderosos órganos de la represión, y tras un breve combate, el joven comunista cayó mortalmente herido.\nPero este no fue el final de su lucha, ya que, cuando conmemoramos los 50 años de su caída en combate, el ejemplo de Nelson López sigue vivo y constituye una invalorable contribución al fortalecimiento de las nuevas generaciones de comunistas, que nos esforzamos por emular su valentía, disciplina, audacia, combatividad, total dedicación y entrega a la justa y gloriosa causa del proletariado, para sobreponernos a todas las adversidades y dificultades que presenta la lucha de clases.


Decoraciones MARTIN - Vinilos decorativos\nPortadaProductosVinilos decorativosVinilos paredFloral\nVinilo decorativo de corte FLORAL 03\nPublicado en Viernes, 14 Diciembre 2012 16:07\nLa flor es la estructura reproductiva característica de las plantas llamadas espermatofitas o fanerógamas. La función de una flor es producir semillas a través de la reproducción sexual. Para las plantas, las semillas son la próxima generación, y sirven como el principal medio a través del cual las especies se perpetúan y se propagan.\nTodas las espermatofitas poseen flores que producirán semillas, pero la organización interna de la flor es muy diferente en los dos principales grupos de espermatofitas: gimnospermas vivientes y angiospermas. - Wikipedia..\n200cm x 67cm\n118cm x 38cm\nLos precios indicados llevan portes e IVA (21%) incluidos...\nPinche aquí para hacer su pedido, solicitar presupuesto,\no realizar cualquier consulta.\nEl “PVP COLOCADO” se refiere siempre al supuesto de que la pared esté lisa y pintada (preparada para simplemente colocar el vinílo), en el caso de que la pared tenga gotelé o necesite algún tipo de preparación consultenos los precios).\nSi eres de fuera de Elche, al precio colocado deberás sumarle 0,40€ por kilómetro de distancia desde Elche (siempre y cuando vayamos sólo a hacerte esto).\nVinilo decorativo de corte FLORAL 25\nPublicado en Martes, 20 Marzo 2012 09:20\nEn botánica, se le llama trepadora, enredadera, escandente o bejuco (Puerto Rico) a toda plasnta que no se mantiene erguida por sí misma, necesitando un soporte para encaramarse: otra planta, un muro, un peñasco, etc. Para ello puede utilizar órganos como zarcillos, uncinos, raíces adventicias, etc. o se enrosca alrededor del soporte, llamándose entonces voluble. Ciertas enredaderas no necesitan un soporte, y pueden extenderse por la superficie del suelo sin ningún problema. Las enredaderas pueden secar a otras plantas o árboles, si no se les poda, al quitarle la importante luz solar a otras plantas. Sin embargo no son plantas parásitas, ya que solo buscan un soporte para recibir más luz; o bien, para buscar el lugar perfecto para su desarrollo. - Wikipedia.\n118cm x 215cm\n100cm x 182cm\n90cm x 164cm\nVinilo decorativo de corte FLORAL 24\nPublicado en Martes, 20 Marzo 2012 08:55\n155cm x 118cm\n117cm x 89cm\nVinilo decorativo de corte FLORAL 22\nPublicado en Lunes, 19 Marzo 2012 19:29\nUn árbol es una planta perenne, de tallo leñoso, que se ramifica a cierta altura del suelo. El término hace referencia habitualmente a aquellas plantas cuya altura supera un determinado límite, diferente según las fuentes, 2 metros, 3 metros, 5 metros o los 6 metros en su madurez. Además, producen ramas secundarias nuevas cada año que parten de un único fuste o tronco, con claro dominio apical, dando lugar a una nueva copa separada del suelo. Algunos autores establecen un mínimo de 10 cm de diámetro en el tronco (la longitud de la circunferencia sería de 30 cm ). Las plantas leñosas que no reúnen estas características por tener varios troncos, o son de pequeño tamaño, se consideran arbustos. - Wikipedia.\n118cm x 223cm\n79cm x 150cm\nVinilo decorativo de corte FLORAL 23\nPublicado en Lunes, 19 Marzo 2012 16:03\n200cm x 106cm\n120cm x 64cm\nVinilo decorativo de corte FLORAL 21\nPublicado en Lunes, 19 Marzo 2012 15:21\n118cm x 188cm\n94cm x 150cm\nVinilo decorativo de corte FLORAL 20\nPublicado en Lunes, 19 Marzo 2012 14:50\nLa rama es la parte del árbol o arbusto en la que crecen las hojas. Se trata de una estructura de madera conectada al tronco central. Las ramas pueden desarrollarse de forma horizontal, vertical o diagonal, esta última forma es la que presentan la mayor parte de las especies arbóreas.\nLa poda consiste en el corte de ramas y se realiza con fines estéticos para dar forma, de limpieza para eliminar ramas muertas, para estimular el crecimiento, etc. En árboles frutales se utiliza para aumentar la producción de frutos, entre otros menesteres. - Wikipedia.\nVinilo decorativo de corte FLORAL 19\nPublicado en Lunes, 19 Marzo 2012 14:38\n240cm x 118cm\n180cm x 88cm\nVinilo decorativo de corte FLORAL 18\nPublicado en Viernes, 16 Marzo 2012 19:05\n230cm x 118cm\n180cm x 91cm\n120cm x 61cm\nVinilo decorativo de corte FLORAL 17\nPublicado en Viernes, 16 Marzo 2012 18:28\nLa hoja (del latín fŏlĭum, ĭi) es el órgano vegetativo y generalmente aplanado de las plantas vasculares, especializado principalmente para realizar la fotosíntesis. La morfología y la anatomía de los tallos y de las hojas están estrechamente relacionadas y, en conjunto, ambos órganos constituyen el vástago de la planta. Las hojas típicas —también llamadas nomófilos— no son las únicas que se desarrollan durante el ciclo de la vida de una planta. Desde la germinación se suceden distintos tipos de hojas —cotiledones, hojas primordiales, prófilos, brácteas y antófilos en las flores— con formas y funciones muy diferentes entre sí. Un nomófilo consta usualmente de una lámina aplanada, de un corto tallito —el pecíolo— que une la lámina al tallo y, en su base, de un par de apéndices similares a hojas —las estípulas—. La presencia o ausencia de estos elementos y la extrema diversidad de formas de cada uno de ellos ha generado un rico vocabulario para categorizar la multiplidad de tipos de hojas que presentan las plantas vasculares y cuya descripción se denomina morfología foliar. - Wikipedia.\n196cm x 118cm\n118cm x 70cm\nVinilo decorativo de corte FLORAL 16\nPublicado en Viernes, 16 Marzo 2012 18:12\n180cm x 170cm\n127cm x 118cm\nVinilo decorativo de corte FLORAL 15\nPublicado en Viernes, 16 Marzo 2012 17:45\n118cm x 185cm\n100cm x 156cm\n90cm x 145cm\nVinilo decorativo de corte FLORAL 14\nVinilo decorativo de corte FLORAL 13\nVinilo decorativo de corte FLORAL 12


Los sectores de la CNOP respaldan la candidatura de Mauricio Sahui en Yucatan\nEn ánimo de fiesta y entusiasmo el aspirante a precandidato del PRI a la gubernatura del estado, Mauricio Sahuí Rivero, sostuvo un encuentro con los integrantes de la Confederación Nacional de Organizaciones Populares (CNOP) de este instituto político.\nEn compañía de la secretaria General, Karla Franco Blanco, respaldaron la aspiración de Sahuí Rivero para convertirse en el precandidato a gobernador de Yucatán por el Revolucionario Institucional.\nAl hacer uso de la palabra, Mauricio Sahuí, reconoció la labor que meses atrás se viene realizando desde la CNOP con la militancia, ya que han demostrado privilegiar el diálogo y la cercanía con la gente.\n“Es precisamente ese diálogo el que yo también quiero tener con ustedes; hoy aquí, entre los grupos que hacen fuerte a nuestros partido, vengo para expresarles mi aspiración, ser su precandidato al gobierno de nuestro estado pero además quiero pedirles su apoyo para trabajar juntos, en unidad, haciendo un solo equipo para enfrentar los retos que se aproximan”.\nSahuí Rivero, destacó la labor que los militantes del sector popular llevan a cabo en el estado y dijo que con su trabajo diario fortalecen al partido tricolor.\n“Hoy les pido que nos unamos y sumemos para seguir defendiendo la causas populares, porque cada victoria de la CNOP se traduce en beneficios dentro de nuestra comunidad priista; vengo a pedirles que juntos caminemos para seguir construyendo grandes acuerdos basados en el diálogo, con el oído pegado al suelo y con la esperanza de que Yucatán siga obteniendo buenos resultados para las familias que aquí habitan”.\nPor su parte, Karla Franco, agradeció la visita de Mauricio Sahuí y manifestó el respaldo total a su aspiración.\n“En la CNOP, confiamos en Mauricio Sahuí, porque sabemos que él sabrá abanderar las causas populares, las hará suyas y con toda la voluntad y buena disposición nosotros estaremos a lado de él en la labor de lucha para hacer de nuestro Yucatán un estado donde todo los movimientos sigan siendo tomadas en cuenta”.\nEste evento se llevó a cabo en las instalaciones de la CNOP donde acudieron los 18 movimientos que la integran: Movimiento Nacional de Pensionados, Jubilados y Adultos Mayores; Movimiento CNOP. MX; Movimiento Nacional de Profesionales y Técnicos; Movimiento Nacional del Deporte; Movimiento Nacional Urbano Vecinal; Movimiento Nacional de Agrupaciones Productivas y de Servicios así como el Movimiento Nacional de Personas con Discapacidad.\nDe igual modo el Movimiento Nacional de Síndicos y Regidores; Movimiento Nacional del Transporte Multimodal; Movimiento Nacional de Legisladores; Movimiento Nacional de Presidentes Municipales; Movimiento Nacional de Vinculación Ciudadana; Movimiento Nacional Sindical; Movimiento Nacional de Mexicanos en el Extranjero; Movimiento Nacional de Productores y Pobladores Rurales y el Movimiento Nacional de Vinculación con Organizaciones Empresariales.\nAsimismo el Organismo Nacional de Mujeres Cenopistas y la Red Juventud Popular, además de integrantes del Comité Directivo Estatal del PRI Yucatán, así como miembros de sindicatos, agrupaciones y asociaciones civiles.


Recursos Docentes: ¿Cómo "leer" fotografías?\nHaciendo hablar a una foto\nTodas las sociedades usan y transforman recursos que encuentran en la naturaleza, y organizan el espacio en el que viven. El espacio geográfico es el conjunto inseparable de objetos naturales y sociales: cada sociedad, a partir de su trabajo y el uso de la tecnología, transforma el medio natural y construye el espacio en el que vive y desarrolla sus actividades. Éste se considera, entonces, un espacio social.\nLa relevancia de enseñar este procedimiento radica en ofrecer al alumno una herramienta para empezar a comprender la complejidad del espacio geográfico. Algunos geógrafos definen el paisaje geográfico como los aspectos visibles del espacio donde se concretan los procesos naturales y sociales que lo configuran. Los paisajes geográficos son dinámicos porque manifiestan los cambios que, con distintos ritmos, se producen en el transcurso del tiempo. Cada sociedad transforma el medio natural de manera diferente, por eso los paisajes resultantes expresan también la diversidad cultural.\nEn este procedimiento se ofrecen las herramientas necesarias para interpretar paisajes rurales a partir del análisis de fotografías. Incluye una actividad para "leer" una foto. No obstante, puede elegir otras fotografías y aplicar las consignas de este procedimiento.\nAl seleccionar una fotografía para trabajar en el aula se sugiere tener en cuenta que:\n• ofrezca una visión panorámica, como las imágenes tomadas desde un avión;\n• el paisaje esté conformado por variados elementos naturales y sociales, que puedan ser reconocidos y diferenciados por los alumnos;\n• la información de la imagen permita inferir la construcción social del espacio geográfico a partir de la transformación del medio natural;\n• la presencia de algún elemento que opere como referencia de tamaño o magnitud (altura de un adulto, una vivienda, etcétera), para que los alumnos puedan establecer algunas dimensiones de los fenómenos espaciales observados;\n• conviene incluir fotografías de un mismo lugar, tomadas en distintos momentos (años atrás y ahora, verano e invierno), para introducir la idea de proceso y para que los chicos no tengan una visión estática del espacio geográfico y del paisaje.\nEn general, al mirar una fotografía hay que tener en cuenta que:\n• En una imagen se reconocen distintos planos: el primero es el que está más cerca del observador (los elementos que se ubican en el primer plano se ven con claridad y nitidez); el segundo, un poco más lejos del observador (los elementos que se ubican en el segundo plano son elementos reconocibles, pero secundarios); y el tercero es el plano que incluye las imágenes que están "en el fondo" (los elementos del tercer plano forman el contexto y, muchas veces, no son fácilmente identificables o individualizables).\n• Los elementos de una foto tienen características que los hacen particulares: por ejemplo, a veces alcanza con observar que en una foto hay una casa; pero otras, es significativo analizar si parece nueva, antigua o abandonada o muy cuidada... Por lo tanto, es importante mirar detenidamente los colores, tonos, sombreados, formas y tamaños de los elementos que se identifican en una fotografía.\n• Los elementos de una foto están dispuestos de una forma que habla de su organización. Ésta se manifiesta a través de la ubicación relativa de los objetos (cerca o lejos entre sí, agrupados o dispersos).\n• Los distintos elementos que forman parte de la fotografía cumplen alguna función social: pueden ser herramientas de trabajo, objetos decorativos, elementos en desuso, etc.\nPara analizar una fotografía de paisaje geográfico se propone seguir los siguientes pasos.\n1. Describir el lugar: reconocer los componentes naturales de este paisaje y los componentes culturales, es decir, construidos por la sociedad. Identificar, entonces, si se trata de un paisaje rural, urbano o si tiene elementos de ambos.\n2. Analizar los objetos que están en primero, en segundo y en tercer plano. Reconocer cuáles son los objetos predominantes e inferir qué tipo de actividades económicas desarrollan las personas en ese lugar.\n3. Observar la cantidad, disposición y actitud de las personas que están allí: ¿son muchas?, ¿pocas?; ¿están agrupadas?, ¿dispersas?; ¿trabajan?, ¿pasean?, ¿posan para la foto?\n4. Hacer una lista con las construcciones que se observan (edificios, calles, silos, tambos). Anotar también de qué material parecen estar hechas, si parecen viejas o nuevas, etc.\n5. Hacer una lista con todos los objetos que se identifican, aun los más pequeños e insignificantes. Reconocer la importancia de cada uno de ellos en el paisaje: ¿es un elemento protagonista o secundario?\n6. Explicar qué función social cumplen los diversos elementos construidos que configuran el paisaje a partir de lo que muestra la fotografía.\nLas actividades que realizan las personas que viven y trabajan en el campo se apoyan en los recursos que brinda la naturaleza: el suelo, necesario para practicar la agricultura; los pastizales, fundamentales para sostener la ganadería.\nLos factores climáticos condicionan, en parte, las actividades del campo. La gente que vive allí conoce bien el riesgo del granizo (arruina las cosechas), los problemas derivados de la falta o del exceso de agua, y los efectos de las nevadas (por ejemplo, tapan los cañadones donde pastan las ovejas).\nEn la vida rural, los elementos naturales tienen un rol destacado. Sin embargo, hay que resaltar que el espacio rural no es un espacio natural. Las figuras geométricas de las parcelas de cultivo, las viviendas aisladas, dispersas o concentradas y los caminos que comunican las chacras son huellas de la acción humana sobre el espacio. La presencia de estos elementos en el paisaje refleja la forma en que se organiza una sociedad, sus intenciones, sus necesidades y sus posibilidades. El espacio rural es, entonces, el espacio construido por la sociedad a partir del desarrollo de las actividades agrarias.\nEn los espacios rurales predominan los campos, cultivados o con ganado. En ellos se pueden identificar distintos elementos que conforman el paisaje rural. El alambrado es uno de ellos: se utiliza para marcar los límites de la propiedad privada y separar las actividades económicas que pueden competir en el uso del suelo (el ganado de un campo se puede comer los cultivos del campo vecino, si ambos terrenos no están separados). Cuando se difundió el alambrado de los campos en la Argentina, en la década de 1870, los medios de transporte debieron reorganizar sus recorridos, ya que antes las carretas, para llegar a destino en el menor tiempo posible, cortaban camino a campo traviesa. Al delimitarse la tierra en grandes propiedades, las carretas se veían obligadas a efectuar grandes rodeos; por lo tanto creció la importancia de algunas postas o paradas, en las que luego se desarrollaron pueblos.\nEl molino es otro componente propio de los espacios rurales. Se incorporó en los campos de la Argentina en 1888 y resolvió el problema de la falta de agua. Utilizando la energía del viento, el molino extrae agua de las napas subterráneas. La incorporación del molino modificó la forma regular de los campos cultivados. Éstos dependían, hasta entonces, de la obtención del agua de los ríos y arroyos, por lo que tenían forma alargada y perpendicular a los cursos de agua; en general, medían una legua (5 kilómetros) de fondo y tenían el acceso al agua asegurado por un camino llamado "fondo de la legua". La posibilidad de aprovechar de manera intensiva las aguas subterráneas permitió vencer esta limitación y favoreció la incorporación de las tierras más áridas del oeste pampeano.\nEl alambrado y el molino muestran cómo los adelantos tecnológicos producen cambios en la forma en que la sociedad organiza los espacios geográficos.\nEn la fotografía puede observarse un paisaje rural pampeano. Se trata de un campo o explotación agropecuaria ubicado en la llanura, en el sur de la provincia de Buenos Aires.\nEn la imagen se reconoce un potrero destinado a la ganadería. En uno de los límites del potrero hay un abrevadero, donde el ganado dispone de agua para beber. Se observa un grupo de vacunos abrevando, y otro que se desplaza hacia allí para beber.\nDel otro lado del camino, que permite la entrada de los vehículos a la propiedad rural, se encuentran almacenados forrajes, que son utilizados para el alimento del ganado, en particular durante el invierno cuando los pastos naturales escasean. Los forrajes se encuentran en otro potrero al que se accede por una tranquera y se los reconoce en una doble fila o hilera de fardos cilíndricos o "rollos". Más atrás se observa un tinglado bajo el cual se depositan algunas herramientas, cajones y otros elementos que se utilizan en los procesos de producción que tienen lugar en esta explotación rural. En la imagen se reconoce también el molino y un tanque australiano que almacena el agua extraída de las napas subterráneas. Un conjunto de árboles implantados, es decir que no son autóctonos, rodean la vivienda rural, donde residen los propietarios del campo.\nObserven la fotografía. Revisen las orientaciones que aportan los textos "Leer" fotografías y Paso a paso , y desarrollen las siguientes consignas:\n1. Identifiquen los principales elementos: ¿predominan objetos naturales o construidos?\n2. Describan los elementos que encuentran en el primer plano, en el segundo y en el tercero. ¿En qué plano se encuentran las viviendas y los galpones?; ¿y los campos? ¿Qué actividades creen que se llevan a cabo en esos lugares?\n3. Observen los campos cultivados: ¿cómo explicarían los distintos colores de las parcelas?\n4. Describan cómo están separados los campos de cultivo.\n5. El campo ubicado en primer plano, ¿está por ser cosechado o, por el contrario, ya fue cosechado?\n6. Identifiquen los animales que están en ese campo y reconozcan qué están haciendo.\n7. Identifiquen los rollos de forraje y expliquen para qué se utilizan.\n8. Identifiquen el molino y expliquen para qué se utiliza.\n9. Reconozcan cómo se disponen los árboles en la imagen: ¿alineados?, ¿dispersos? ¿Creen que son originales del ambiente o plantados por las personas del lugar?, ¿por qué?\n10. Reconozcan el tipo de relieve de este paisaje rural: si es llano, ondulado, etc.\n11. Propongan un nombre para el paisaje que analizaron en esta fotografía\nPublicado por Mónica Ostune en 6:20


Conectores coaxiales RF 12.4G Panel Mount Ángulo Recto Conector rosenbergr N f Equipamiento y maquinaria preplet.mk\n12.4G Panel Mount Ángulo Recto Conector rosenbergr N f\nConectores coaxiales RF 12.4G Panel Mount Ángulo Recto Conector rosenbergr N f Equipamiento y maquinaria,Mount Ángulo Recto Conector rosenbergr N f 12.4G Panel,Las mejores ofertas para N (f) 12,4G Panel Mount Ángulo Recto Conector rosenbergr están en ✓ Compara precios y características de productos nuevos y usados ✓ Muchos artículos con envío gratis.Ángulo Recto Conector rosenbergr N f 12.4G Panel Mount.\nLas mejores ofertas para N (f) 12.4G Panel Mount Ángulo Recto Conector rosenbergr están en ✓ Compara precios y características de productos nuevos y usados ✓ Muchos artículos con envío gratis!. Estado:： Nuevo: Un artículo nuevo, sin usar, sin abrir, sin desperfectos y en el paquete original (en caso de venir empaquetado). El empaquetado debe ser el mismo que se encontraría en una tienda, a menos que el artículo haya sido empaquetado por el fabricante con material no destinado a su venta en tienda (por ejemplo una bolsa o caja sin etiquetas). Consulta el anuncio del vendedor si deseas más información. Ver todas las definiciones de estado ： Brand: ： Rosenbergr ， Current Type: ： Connector： MPN: ： 655412 ， 。\nTRIUMPH T140.TR7 750cc Bonneville Tigre Juntas Juntas individuales o conjuntos. Mini-cinta transportadora 60mm x 500mm transporte banda 24v proyecciones, 28SMD socket PLCC PIN28 estañado 1A Ninigi bronce fosforoso 4x PLCC. recom Electronic GmbH R-78e5.0-0.5, SMD-condensador 1,8pf 50v 5% cog mucho turno forma compacta 0805 utilizarse sin cinturón, 12.4G Panel Mount Ángulo Recto Conector rosenbergr N f, Hlk-pm01 suministro eléctrico módulomini conmutador220vac a 5vdc. 1/4" Diez rápida en presionar Accesorios T reductores de diámetro exterior 3/8". FIXMAN 821539 Galvanizado comercial d-Grillete 10pk M10, Oferta especial de latón de chapa lagerrückstand-grosor 0,8 mm 600x300mm 37 Cuzn, 10 un./Box Hoja de CNC de perforación zccct RCKT 10T3MO-DM YBG302.12.4G Panel Mount Ángulo Recto Conector rosenbergr N f, 1PCS DC-DC Convertidor Boost hasta 3V 5V a 9V 2A voltaje de salida USB Módulo Step-Up S.\nreparador de HVAC, Envío en 1 día GRATIS con Prime. soporte para bolsa de cosméticos necesidades diarias, Fujitsu Esprimo Mobile X9510, Especial 1.25" Sky's el límite HT Filtro de Wratten no 58 de color verde oscuro, La bolsita de algodón con motivo de conejo es la opción perfecta para guardar un regalo de pascua. Ropa de Dormir Mujer Correa Sin Mangas Ropa de Dormir Encaje Satinado Camis Tops Conjuntos de Pijama Pantalones Cortos Type A: Ropa y accesorios. Mujer: Ropa y accesorios, Artículo: M91021JT, Cable multicore 26AWG 8 núcleos de potencia de la señal de pequeños puntos Flexible Auto Coche Alambre. Pueden parecer más grandes o más pequeños en las imágenes, Ripple mano rueda trasera diseñado. Viene con una correa para el hombro, WYLEX PSB06-B 6A curva de un polo Reja de desminado B Miniatura Interruptor de circuito. lonas a medida en moqueta agugliato de alta calidad, ESPEJO RETROVISOR COMPLETO DERECHO MANUAL BRAZO LARGO NO TÉRMICO CON INTERMITENTE: Coche y moto, size: 150*100mm. 5w LED lámpara trabajo flexible magnética luz brazo for cnc máquinas lámpara nuevo. Totalmente práctico para sellar herméticamente cualquier botella. Dimensiones: 225 mm largo (140 mm sin grillete). Envío en 1 día GRATIS con Prime, Para iPhone 5 6 7 8 XS XR Trenzado Cable Lightning Cargador pesado deber carga Cable. Superficie lisa para brindarle una sensación de sujeción cómoda. Accesorios telefonía. Rückgabeort es mencionada en el Impressum E. COQUE HOUSSE CASE GEL SILICONE FLIP COVER SAMSUNG GALAXY S3 i9300 Film Offert, Resistencia UV y translúcida, Altura total caña, Unidad: F / Fahrenheit. 360 ° de la parte delantera y trasera delgada transparente TPU Gel Funda Para iPhone 6/6 Plus SK. buen estiramiento, No deja residuos cuando se retira para una instalación repetible. Maße: (B)34 x (T)80 x (H)45 mm (60 70037) Münzrille, icloud Carte mere iphone 6s bloqué logic board for i6s icloud. El diseño simple y elegante es cómodo y diseñado para el rendimiento, OSFA: Deportes y aire libre. Los muebles de madera reciclada tiene las características de diferentes maderas. Este conjunto de instrumentos musicales es de buen tamaño.\nLas mejores ofertas para N (f) 12,4G Panel Mount Ángulo Recto Conector rosenbergr están en ✓ Compara precios y características de productos nuevos y usados ✓ Muchos artículos con envío gratis.