Subsecretaría de Planeación y Evaluación Sectorial de Políticas Educativas de la Secretaría de Educación Pública del Estado de Hidalgo.\nespacios curriculares, con el fin de asegurar la coherencia de su práctica docente. En este sentido el Material de Apoyo a la Planificación Curricular (Tercer\nvida de los ciudadanos; se presenta este documento de sugerencias didácticas para la asignatura de matemáticas, corresponde a los contenidos del Tercer Bloque Primer Grado; en él se consideran una serie de sugerencias para que el docente tenga herramientas que apoyen su quehacer educativo.\nsintética los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultado del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el bloque en\nNúmeros y sistemas de Conocimiento de la sucesión oral y\nescrita de números hasta el 100,\norden de los números de hasta dos\nUtiliza la sucesión oral y escrita de\nnúmeros por lo menos hasta el 100, al\nSe sugiere, elabore en un papel bond previamente una tabla de 10 filas y 10 columnas, en algunos cuadros estratégicos\nescriba números, cuide que sea su lugar que ocupa dentro de la sucesión hasta el 100; asimismo, elabore tarjetas del\ntamaño que corresponda a un cuadrito de la tabla con los números del 1 al 100.\nPosteriormente pegue la tabla en el pizarrón con la idea de que todos sus alumnos la puedan observar, trabaje con las\ntarjetas que tengan los números que faltan en la tabla y colóquelas sobre su mesa de trabajo, cuide que queden cara abajo.\nCuestiónelos con ¿Conocen los números que están escritos? ¿Cuáles son? ¿Saben qué números faltan?, etc. Ahora invite a\nsus alumnos a pasar cada uno por una tarjeta (al azar) de manera ordenada y la coloquen en el lugar que corresponde, los\n7.1. ¿Sabes contar hasta 100? cuidar que sean colocadas las tarjetas en su lugar. Si algún alumno no identifica el lugar del\ndemás estarán atentos para\nnúmero de la tarjeta que escogió apóyenlo entre todos.\nInclusive; para considerar otra variante, pida a sus alumnos sean ellos quienes escriban el número en la tarjeta y que ellos mismos elijan el número que colocarán.\nPosteriormente, siga jugando con su tabla, invítelos a cantar Veo Veo… pero antes organice a su grupo dando a conocer el orden de cómo van a participar y en qué\nmomento. Comiencen (alumno) Veo Veo, (todos) ¿Qué ves?, (alumno) Un número, (todos) ¿Dónde está?, (alumno) Entre el 40 y 50, (todos) ¿Cuánto suman sus\ncifras?, (alumno) 10, (todos) el 46, (alumno) ¡CORRECTO! Puede repetir esta actividad cuantas veces sea necesario, le permite que sus alumnos se familiaricen con la\nsucesión oral y escrita de los números hasta 100. Se recomienda considerar más a sus alumnos que les falte reforzar este conocimiento.\nPropicie con sus alumnos un debate sobre estrategias que permitan identificar el número que sigue en la sucesión, o bien cuando necesita saber qué número está en un\nOtro juego que puede aplicar a sus alumnos es Serpientes y escaleras, lo puede jugar en parejas o equipos; le va a ayudar a fortalecer el cálculo mental de sumas;\npuede utilizar uno o dos dados para avanzar más rápido.\nPara fortalecer el conocimiento de la sucesión de números hasta el 100; elabore una Lotería y juegue con\nsus alumnos, para elaborarla sólo requiere cartones rectangulares. Los cartones se dividen en seis, ocho\no más casillas, y cada una de estas casillas tiene números distintos y algún dibujo (si lo requiere). Cada\nalumno tiene un cartón distinto de los demás. Elijan a un alumno para que sea quien el encargado de\n"cantar", él tiene un paquete de cartas pequeñas que están boca abajo. Mientras las va destapando una\npor una, el jugador que tiene el número que coincide con el de la carta destapada lo declara y coloca una\nficha en el casillero. Gana el primer jugador que llena su cartón.\nAdemás, adapte juegos como: dominó de números, memoramos, la oca, utilice dados, tableros, fichas,\nsemillas, piedritas, bolitas de papel, etc.\nEl juego de “los Retos”, comienza con un cuestionamiento a los alumnos ¿Cuánto te tardas en contar\nhasta el cien? Y con reloj en mano se toma el tiempo para ver cuánto tarda cada alumno, es un juego que\npermite reforzar la sucesión, además motiva al alumno, pues se interesan por saber quién tarda menos\ntiempo de los compañeros.\nUtilice si está a su alcance las TIC para reforzar el contenido de la sucesión numérica, pida apoyo a los\npadres de familia. Cree ambientes de aprendizaje saludables para que sus alumnos se motiven e\ninteresen por las matemáticas. Trabaje con ellos el desarrollo de valores durante y después de las\nactividades (respeto, tolerancia, colaboración, igualdad, responsabilidad, etc.\nPuede realizar la evaluación con la técnica de observación, a través del instrumento Guía de observación (observación del trabajo individual y/o colectivo), puede\nconsiderar algunos criterios como: Conoce la serie numérica hasta el 100; Respeta las reglas del juego cuando las dan a conocer; Construye sucesiones numéricas;\nIdentifica números de dos cifras.\nLibro de texto Matemáticas. Primer Grado. Pág. 78 – 86\nNúmeros y sistemas de Identificación de regularidades de la\nsucesión numérica del 0 al 100 al\norganizarla en intervalos de 10.\nnúmeros, por lo menos hasta el 100, al\nSe sugiere, que para que sus alumnos desarrollen la habilidad para construir sucesión numérica; dibuje en un papel\nbond una tabla de 10 x 10 y la forren con plástico, la peguen en un lugar estratégico de su aula (pizarrón).\nPosteriormente con un marcador para pizarrón coloque números arbitrarios de acuerdo a la serie que desee trabajar,\npida a sus alumnos complementen la serie pasando a escribir el número que corresponda al cuadrito vacio. De esta\nmanera sus alumnos se familiarizan con la sucesión numérica oral y escrita hasta el 100 con y sin intervalos.\nDespués de construir varias sucesiones, las puede ordenar entre sí, para formar sucesiones más grandes y también\nrellenar los huecos que pudieran existir entre ellas. El uso de la tabla es atractivo para los alumnos, porque pueden\nvisualizar de mejor manera los números y se les facilita crear sucesiones numéricas en ella.\nUtilice el reloj y pida a sus alumnos escriban por ejemplo: los números hasta el 50, pero de 3 en 3: 3 – 6 – 9 – 12…. Y\ntómeles el tiempo; asimismo, puede pedir escriban la sucesión numérica del 0 al 100 con intervalos de 10 y tomar el\ntiempo conforme vayan terminando, sus alumnos lo verán como un juego que los conduce a construir su aprendizaje.\nJuegue con sus alumnos al “conteo con intervalos”, tape los ojos a uno de sus alumnos y pídale que cuente hasta el\n100 pero de 10 en 10, mientras otro alumno esconde algún objeto. Una vez que termino de contar tiene que\ndestaparse los ojos y buscar el objeto; el resto de sus alumnos contarán sucesiones de 2 en 2, 3 en 3, etc. Hasta que\nPosteriormente, solicite a sus alumnos escriban las sucesiones que utilizaron hasta encontrar el objeto; puede también trabajar con una tabla con los números hasta el\n100 y pedir coloren los cuadros con los números correspondientes a las sucesiones que utilizaron.\nEs importante que considere que al iniciar las sucesiones numéricas como punto de partida, las ideas de sus alumnos\ncuando tienen que interpretar números, ellos en general, para decidir cuánto vale una cifra en cada posición, se apoyan en\nla forma de nombrarlos: hay un lugar para los dieces, otro para el cien, etc. Esto, puede aprovecharlo para relacionar la\n“numeración hablada” (la forma de decir los números) con la escritura. Así, es posible proponerles que exploren tramos de\nla sucesión numérica escrita para establecer relaciones entre los números y analizar las regularidades. Las características\nque se repiten en cada fila de la tabla se dan tanto de manera oral como escrita. Ejemplo: a 41, 42, 43, corresponde a los\n“cuarenta”, “cuarenta y uno”, “cuarenta y dos”, “cuarenta y tres”. Sin embargo, esto no ocurre del 11 al 15 porque su nombre\nno comienza con “dieci”, ni en el caso de los “veinte” por no asociarse con el 2 del mismo modo.\nCon el apoyo de la tabla podrá retomar las regularidades de la sucesión numérica, como: los números que aparecen\nescritos en la primera fila son de una cifra y van cambiando desde 0 hasta 9. Por lo que en la segunda fila, el primer número\ntermina en 0, en el segundo en 1 y en el último en 9, mientras que la primera cifra no se modifica. Esta misma situación se\nrepite en las filas siguientes.\nEs decir los números, entonces todos los de una fila, a partir del 20, empiezan igual y terminan con la serie de uno a nueve: “veintiuno”, “veintidós”…. En las columnas lo\nque cambia es el inicio del número, mientras que la última cifra se manifiesta constante; así los números de la primera columna terminan en 0, en la segunda terminan\nen 1, etc. Al decir los número de cada columna, todos empiezan pero terminan igual: ejemplo: “veintiuno, treinta y uno, cuarenta y uno… etc.” Con esto usted va\nintroduciendo a sus alumnos a tener la idea de valor posicional de un modo incipiente.\nUna variante que le puede dar a la tabla es jugar al “Gran edificio”, se presenta la tabla como un gran edificio de muchos pisos y muchas habitaciones (cada fila\nrepresenta un piso del edificio). Algunas actividades que puede trabajar en grupo son:\n Recorres las habitaciones de 1 en 1, de 2 en 2, de 3 en 3, etc; subir y bajar pisos, etc.\n Tapar algunos números y descubrir cuáles son (mencionar que se cayeron algunos número de algunas puertas y colocarlos, etc.).\n Buscar los números que están delante o atrás de otro.\n Nombrar todos los cuartos que están en la columna 1, en la 5, en la 10, etc.\nSiga trabajando con ellos el desarrollo de valores durante y después de las actividades (respeto, tolerancia, colaboración, igualdad, responsabilidad).\nconsiderar algunos criterios como: Identifica las regularidades de la sucesión numérica de 10 en 10; Utiliza las sucesiones orales y escritas hasta el 100. Respeta las\nreglas del juego cuando las dan a conocer; Construye sucesiones numéricas.\nLibro de texto Matemáticas. Primer Grado. Pág. 87 – 93\nDesarrollo de procedimientos de\ncálculo mental de adiciones y\nsustracciones de dígitos.\nModela y resuelve problemas aditivos con\ndistinto significado y resultados menores\nque 100, utilizando los signos +, -, =.\nSe sugiere, seguir las fases de Bruner: manipulativa, gráfica y simbólica; pida a sus alumnos diferentes materiales (piedritas, palitos, semillas, taparoscas, etc.) permita\nque los manipulen por un tiempo determinado; posteriormente pida solucionen sumas a través de situaciones como: En la panadería hay 5 bolillos y 8 teleras ¿Cuántos\npanes hay en la panadería?, de oportunidad que lo representen con su material para llegar a la solución. En el caso de la sustracción, puede emplear la misma\nestrategia, ejemplo: En un juego de tasos, Andrés gano 10 tasos pero jugo nuevamente con Javier y perdió 8. ¿Con cuántos tasos se quedó Andrés?; En un\nestacionamiento hay coches rojos y amarillos. Si 14 de esos coches son rojos y 6 amarillos, ¿Cuántos coches hay?; De los 28 alumnos de mi clase, 17 son niñas.\nUtilice el juego “fila de tres”; elabore con anticipación el material y cuatro dados, en una cuadrícula (superior) coloque\nposibles resultados considerando dos lanzamiento con dos dados cada uno; requiere de fichas (3 de cada color). Dé\ninicio formando binas, cada integrante lanza un dado y quien obtenga el tiro mayor será quien iniciará el juego. El jugador\ntira dos dados, seguido de otro tiro de dos dados más realiza mentalmente las sumas y busca el resultado en la\ncuadrícula colocando una ficha, si no lo encuentra o está ocupado perderá su turno. Para continuar el juego, el segundo\nparticipante realizará el mismo procedimiento. Para ganar el juego, ambos participantes tendrán que formar filas de tres\nfichas en línea vertical, horizontal o diagonal, buscando estrategias que les permitan ir constituyendo sus líneas y al\nmismo tiempo ir “tapando” las tiradas de su oponente.\nPuede aplicar otro juego “sobrecontar y descontar”, ejemplo: Mencione un número (ejemplo, 8) y pide a un niño que diga el siguiente; posteriormente, después de unos\nsegundos de silencio, dice: “CONTÉ”, en mi cabeza, mentalmente hasta 18 ¿Cuál es el número que pensé antes del 18?\nAdemás, puede también jugar al “Basta numérico”, usted menciona un número que corresponde al primer sumando y luego pida que un alumno de otro número pero\nque cuente de uno en uno y los demás compañeros dirán Basta, inmediatamente tendrán que escribir en su cuaderno de trabajo el resultado, la idea es que busquen la\nestrategia más acertada para sumar con mayor facilidad, registre el nombre de sus alumnos que vayan terminando más rápido; asimismo, de los que considere se les\ncomplica, para que posteriormente a estos alumnos los apoyen usted y sus compañeros.\nDebe considerar, que las actividades de cálculo mental pueden ser diferentes; en algunos casos puede tratarse de juegos que reúnan ciertas condiciones, en otros, ser\nel análisis o la sistematización de cierta estrategia, entre otras posibilidades, ser el estudio de un conjunto de cálculos. Ejemplo: Pida a sus alumnos resolver las sumas\ny restas, posteriormente solicite pasen al pizarrón a resolverlas y a compartir su estrategia de resolución.\nEn dicha actividad debe presentar adiciones y sustracciones similares; el propósito de la reiteración es llamar la atención de sus alumnos sobre ciertas regularidades: en\neste caso se trata de sumar o restar 1 es encontrar el siguiente o el anterior dado. Este conocimiento para quienes ya manejan relaciones de cálculo, es para sus\nalumnos un descubrimiento importante porque les permite “como lentamente lo van permitiendo las herramientas de cálculo” desechar las estrategias de conteo.\nEn efecto, pasar del conteo al cálculo es uno de los pasos importantes, implica abandonar estrategias donde se tiene en cuenta el total de elementos. Este cambio\ndemanda a sus alumnos, la necesidad de confiar que el resultado de cálculo (si el cálculo esta correcto) es la cantidad de elementos que se busca aunque no se hayan\nEs importante que continúe realizando actividades similares en trabajo grupal o individual con la finalidad de brindar a sus alumnos nuevas oportunidades de pensar\nsobre las sumas y restas con las que ya han trabajado, sistematizar sus conocimientos y utilizarlos en nuevas.\nPropicie que en cada actividad sus alumnos expliquen sus respuestas y las compartan a sus compañeros. Oriente y propicie las actitudes de sus alumnos y practique\nvalores para lograr una convivencia armónica, por ejemplo: que entre compañeros se traten con respeto, que participen ordenadamente en las diferentes actividades,\nPuede realizar la evaluación con la técnica de observación, a través del instrumento Guía de observación (observación del trabajo individual y/o colectivo) Utiliza el\ncálculo mental para resolver adiciones y sustracciones; Comparte estrategias de resolución de adiciones y sustracciones a sus compañeros; Respeta la participaciones\nde sus compañeros; Resuelve adiciones y sustracciones individual y grupalmente.\nLibro de texto Matemáticas. Primer Grado. Pág. 94 – 97\ncorrespondientes a los significados\nde juntar, agregar o quitar.\nSe sugiere al docente, continúe utilizando el recuento de información para la resolución de problemas de suma, poner o juntar; trabaje con material (fichas, piedras,\ntaparoscas, palitos, semillas de frijol, maíz, garbanzo) ejemplo: si Raquel tiene ocho piedritas y Carmen cuatro, ¿Cuántas tienen en total?\nDoce, se espera que es lo que los alumnos expresen oralmente.\nEn el caso de la suma vuelva a retomar las técnicas de recuento abreviado, mismas que permiten que los alumnos vayan dando significado a la suma y resta a través\ndel planteamiento y resolución de problemas de situaciones aditivas:\na) Recuento de todos: que los alumnos representen las dos colecciones de elementos de las que habla la situación a través de material concreto (Frijoles, habas,\npiedritas, palitos, etc.), los junta y vuelve a contar todo nuevamente. Pida dibujen su representación y resultado. Ejemplo:\nSe tienen_ taparoscas\nColección 2: Se juntan más taparoscas\nb) Recuento de todos haciendo énfasis en el primer sumando: Permita que los alumnos reciten los números hasta llegar al primer sumando (sin representar una\ncolección de elementos que representen el sumando) y continúe contando la colección de elementos que representa el segundo sumando.\nc) Recuento de todos haciendo énfasis en el sumando mayor. Oriente a los alumnos a comenzar eligiendo la colección que tiene mayor sumando y continuar con\nd) Recuento a partir del sumando mayor: Propicie que los alumnos construyan una colección de elementos que representa el sumando menor y la cuenta\npartiendo del sumando mayor.\nPropicie en los alumnos utilizar estrategias de recuento para el caso de la resta, diferentes en función de la situación que se propone y que pueden ser simultaneas, al\nigual que la suma apóyese de material concreto (frijoles, habas, piedritas, palitos, canicas, taparoscas, fichas, dulces, etc.).\na) Recuento de lo que queda: Proponga situaciones (estado, transformación, estado) en la que a la colección inicial se le quitan elementos. Ejemplo: Juan tiene 6\ncanicas y pierde 4. ¿Cuántas canicas le sobran?; pida representen las canicas en una colección inicial y quiten las canicas que indica la transformación y volver\na contar lo que queda.\nSe tienen_ habas\nb) Recuento de la diferencia: Considere situaciones de estado, comparación, estado; en las que la incógnita es el término de comparación; solicite a sus alumnos\nrepresenten dos colecciones, se emparejan y se cuentan los objetos que quedan sin pareja. Ejemplo: se tienen 16 canicas verdes y 10 amarillas ¿Cuántas\npelotas rojas hay más que amarillas?\nHay 6 canicas\nAdemás, puede aplicar el juego “Sobrecontar y descontar”, utilice material concreto (semillas, piedritas, fichas, palitos, taparoscas, etc.), posteriormente, ejemplo: en una\ncaja coloque palitos contándolos de 1 en 1 enfrente de sus alumnos. “Puse 8 palitos en la caja, ahora pongo 2 más (conforme lo dice lo hace) y cuestiona: ¿Cuántos\npalitos hay ahora en la caja? Pongo ahora 1 más, etc. Puede ir incrementando tantos palitos desee. También puede decir “ahora saco un marcador? ¿Cuántos palitos\nsobran en la caja? Además puede ir verificando la respuesta, contando los palitos.\nPermita que sus alumnos expresen y compartan los resultados de las diferentes actividades que han realizado y refuerce si es necesario.\nPara familiarizarse más con este tipo de situaciones, si esta a su alcance utilice las TIC; oriente a sus alumnos en todo momento a trabajar con respeto, tolerancia y\nresponsabilidad, para construir un ambiente agradable en el aula.\nPuede realizar la evaluación con la técnica de observación, a través del instrumento Guía de observación (observación del trabajo individual y/o colectivo) Resuelve\nproblemas utilizando los significados de agregar y quitar; Apoya a sus compañeros cuando se lo solicitan; Comparte las estrategias para facilitar la resolución de\nproblemas utilizando los significados de agregar y quitar.\nLibro de texto Matemáticas. Primer Grado. Pág. 98 -103.\nSumas y restas http://www.sites.google.com/a/polaride.es/las-matematicas-en-primaria/primer-ciclo/\n2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no\nUtiliza unidades arbitrarias de medida para\ncomparar, ordenar, estimar y medir\nlongitudes. BLOQUE IV.\nSe sugiere, comience el primer acercamiento del contenido relacionado con la medida de longitud, realizar la lectura comentada de manera grupal de las lecciones\n“Conjuntos que pueden contarse y magnitudes que no”, “Cómo medir longitudes” del libro “La pequeña bruja mide todo”. Continúe con una reflexión sobre los tipos de\nsituaciones que ha llevado el hombre a realizar la actividad de medir ciertas características de los objetos perceptibles, con la finalidad de que sus alumnos vayan\natribuyéndose un sentido práctico al lenguaje.\nPosteriormente, utilice el material denominado “regletas” (puede elaborarlas con hojas de colores y de la medida que\ndesee). Invite a sus alumnos a trabajar en equipo; entregue material a cada uno de los equipos y pida que ordenen las\npiezas (de oportunidad de que las manipulen de acuerdo a su agrado).\nPosteriormente, solicite realicen actividades como: ¿De qué color es la pieza más larga?; ¿De qué color es la más corta?;\npida que en su cuaderno de trabajo las dibujen e iluminen. Considere, que para sus alumnos el comprender lo que se\nentiende por “ordene según el tamaño” es de dificultad, por lo que se sugiere repita esta actividad cuantas veces sea\nDebe tener presente, que el estudio de las medidas de las longitudes implica la comprensión de conceptos como: más largo que, más corto que,, tan largo como, más\nalto que, tan alto como, mayor que, más pequeño que, tan grande como, más cerca que, más lejos que, tan lejos como, estrecho, ancho, más estrecho que, más ancho\nque, grueso delgado, el concepto está limitado a la medida de las longitudes.\nAsimismo, pida que las ordenen de la más larga a la más corta y propicie comenten en grupo cómo lograron ordenar las piezas.\nDespués, puede juagar “El tren más largo”, es un juego por equipo; se requiere un dado y 21 piezas de las “regletas”,\nconsiderando para esto desde la unidad hasta los sextos; en cada juego se realizarán cinco tiradas a fin de formar con las\npiezas “un tren” lo más largo posible.\nEl trabajo se organiza pidiendo a los alumnos que acomoden el material de acuerdo a su tamaño y/o color. Se debe verificar\nque las piezas queden ordenadas desde la unidad hasta los sextos, además de considerar que el número de elementos de\ncada colección corresponde al acomodo ascendente o descendente del material.\nPara iniciar el juego cada integrante lanza el dado, quien obtenga el tiro mayor será quien comience el juego. Nuevamente, se lanza el dado y si por ejemplo, cae un\ncuatro tomará una pieza de la colección de cuatro e irá formando su tren. Sólo se realiza una tirada por turno hasta completar cinco (las que determine) por jugador; se\ndebe considerar que cuando un participante tire su dado y saque un número de puntos determinado y que ya no haya de esas piezas, repetirá su tirada. El ganador será\nquien al término de sus tiradas haya logrado formar el tren más largo. El juego se puede repetir si así lo considera.\nTambién, puede para introducir a sus alumnos en la estimación de longitudes; utilizar el juego de la “rayuela”. Salgan al patio e invítelos a integrar equipos; antes de\niniciar el juego verifique que cada uno lleve una moneda (una ficha) cualquiera que les servirá de “tirito”; trace en el piso unas líneas rectas (tantas como equipos haya\nformado) de un paso y medio de longitud, a partir de éstas camine 5 pasos en forma perpendicular y haga una marca. Por turno cada integrante de los equipos hará un\nlanzamiento con su “tirito” hacia la línea marcada para ver quien se acerca más a ella. Para comprobarlo harán una estimación con la cuarta de su mano; ganará el que\nhaya caído más cerca de la línea marcada. Dentro de esta misma actividad, invítelos a que imaginariamente calculen cuántas veces cabe su moneda en la línea\nmarcada, pida a sus alumnos que registren sus resultados y que los comprueben para ver quien se aproximó más a su estimación.\nPida seleccionen un material de sus útiles escolares (lápiz, color, libro. Libreta, etc.); asimismo, que elijan lo que ellos quieran medir que este dentro del aula de clase,\npor ejemplo: el contorno de la butaca con un lápiz; a la mesa cuántos libros le caben; el contorno de su libreta con el sacapuntas, etc. Pida compartan sus respuestas y\ncomparen las medidas, con la finalidad de que sus alumnos comprendan la diferencia de tamaño. Es importante que si sus alumnos tienen algún problema los oriente\npidiendo coloquen los objetos uno al lado del otro, para facilitar su comparación, pero es preciso que decidan en cuanto a su diferencia, refiriéndose únicamente a su\nespacios de intercambio de respuestas y la argumentación de las mismas. Si está dentro de su posibilidad hacer uso de las TIC, refuerce el contenido de estimaciones\nPuede realizar la evaluación con la técnica de observación, a través del instrumento Guía de observación (observación del trabajo individual y/o colectivo) Representa\nlongitudes con el apoyo del material; Compara longitudes con apoyo del material; Ordena longitudes de acuerdo al tamaño.\nTrabaja colaborativamente con sus compañeros; Comparte con sus compañeros los materiales.\nLibro de texto Matemáticas. Primer Grado. Pág. 104 – 109.\nKim, Heung-gyu. La pequeña bruja mide todo. México. SEP. Castillo, 2009. (Libros del Rincón).\nMAPEO CURRICULAR PRIMARIA\ny el aprecio a nuestra\nMéxico: un país diverso y plural.\npor la equidad, contra la\ndiscriminación y por el\nRespeto y valoración de la\nRespeto y valoración de\nSentido de pertenencia a\nla comunidad, la nación y\na la comunidad, la\nnación y la humanidad\nentre las personas de\ncomunidad, la nación y la\notras personas de distinta\nedad, cultura, características\nfísicas, de género, creencia\no nivel socioeconómico.\ncotidianas en las que se\ndan tratos discriminatorios\nsituaciones de falta de\nequidad y discriminación\nque observa en su\nCuestiona situaciones en las que se\nmanifiesta cualquier tipo de\npara prevenir o erradicar\ncrítica ante situaciones de\nReconoce que las mujeres y los\nhombres tienen los mismos derechos\ny oportunidades de desarrollo en\nconvivencia cotidiana la\nAnaliza críticamente las\ncausas e implicaciones de\nRespeta y valora diferencias\npersonas de los grupos a los\nReconoce acciones que\nfavorecen en el cuidado de\nmedidas a su alcance\nPropone medidas que contribuyan al\nnaturales del lugar donde vive.\nambiente equilibrado en\nsu entorno próximo.\nrecursos en el ambiente\nIdentifica las costumbres y\nlos símbolos patrios que\ncomparte con otros niños de\ndistintas formas de ser y\nvivir, sin menospreciar ni\nrelegar a quienes no las\nculturales y aprecia las\ndel lugar donde vive\nValora sus costumbres y\nenriquecen la diversidad\nAprecia la diversidad de culturas que\nUtiliza la Constitución\nde la diversidad cultural y\nValora que en México y en\nel mundo las personas\ntienen diversas formas de\nvivir, pensar, sentir e\ninterpretar la realidad, y\nmanifiesta respeto por las\ndistintas culturas de la\nEste aprendizaje esperado también se correlaciona con los aprendizajes esperados referidos al cuidado y protección del medio ambiente\nApoyo Bibliográfico y/o\nLT FC y E Pág. 72 y 73\nIdentifica las necesidades de otras personas de distinta edad, cultura, características\nfísicas, de género, creencia o nivel socioeconómico\nNECESIDADES A DIFERENTES EDADES. Qué necesitan las personas\n Escribe notas para comunicar información (Español)\npara vivir. Qué necesidades tienen los adultos mayores. Qué personas\ndemandan mayor atención que otras.\nSe sugiere invite al grupo a jugar a viajar a distintos mundos. Pida a los miembros del grupo Dibujo “\n Reconoce que todas las personas\nse dispersen y caminen libremente en el salón de clases y propóngales viajar al mundo de: Persona que\nrequieren satisfacer sus necesidades\nlos bebés, ancianos, los ciegos, los que no pueden caminar, los sordos, los mudos, etc.\nbásicas para vivir\nLos miembros del grupo deberán caminar en el salón de clases y representar las atenciones\ncaracterísticas de dichos mundos. Posteriormente se propone al grupo viajar nuevamente a especiales para\n Identifica a las personas que requieren de\nestos mundos, pero ahora deberán representar la forma en que estos grupos satisfacen sus satisfacer sus\natenciones especiales para satisfacer sus\nnecesidades básicas para vivir: alimentarse, vestirse y tener un lugar en donde vivir. Al necesidades\nfinalizar el juego invite al grupo a conversar sobre la experiencia vivida, planteando básica”\n Propone formas para ayudar a las\npreguntas como las siguientes ¿Qué sintieron al jugar? ¿Qué mundo les gustó representar? Cartel “Cómo\npersonas a satisfacer sus necesidades\n¿Qué mundo fue más fácil / difícil de representar? ¿Por qué? ¿Qué son las necesidades ayudar al Adulto\nbásicas? ¿A qué tipo de personas creen se les dificulta más satisfacer sus necesidades Mayor a\nbásicas? ¿Qué tipo de atenciones necesitan estos grupos para satisfacer sus necesidades satisfacer sus\nbásicas? Pida al grupo que de manera individual dibujen a personas de su familia o necesidades\nlocalidad que requieren de atenciones especiales para satisfacer sus necesidades básicas. básicas”\nOrganice una sesión plenaria para su socialización.\nPara finalizar organice al grupo en equipos para elaborar una nota informativa para difundir\nen el periódico mural en la que se proponga cómo ayudar a los adultos mayores a cubrir\nSe sugiere utilizar una lista de cotejo en la que se contemplen los siguientes criterios para valorar los productos o evidencias de aprendizaje: La imagen representa\nalguna persona que requiere atenciones especiales, se aprecia las necesidades que se les dificulta satisfacer, la imagen permite apreciar las características propias\nde la familia y la localidad, la nota incluye propuestas para mejorar la situación de las personas.\nLT FC y E Pág. 74, 75 y\n Discrimina información a partir de un propósito definido\nQué requieren algunas personas con necesidades especiales. Cómo son\natendidas sus necesidades. Qué necesidades tienen las personas que han\ncambiado de residencia o que hablan una lengua distinta\nSe propone llevar al grupo un rompecabezas sencillo para que por equipo sea armado, Listado de\nReconoce apoyos que requieren las personas con\nasumiendo el rol de una persona con alguna necesidad específica: algún equipo no podrá apoyos que\nver para armarlo, solo podrán tocar las piezas; otros no podrá utilizar la manos para realizar existen en la\nla tarea; otros no podrá hablar para comunicarse y ponerse de acuerdo sobre las piezas; escuela y\nIdentifica los apoyos que existen en su escuela y en\notros no podrán mover las piernas para llegar hasta donde estén las piezas del comunidad para la localidad para atender necesidades específicas.\nrompecabezas, por mencionar algunos ejemplos. Después se invita al grupo a reflexionar atender\nsobre las posibilidades que tuvo cada equipo para armar el rompecabezas y los apoyos que necesidades\nIdentifica las necesidades que tienen las personas\nhubieran facilitado la tarea encomendada en cada una de las condiciones. Invite al grupo a específicas\nque hablan una lengua distinta\nhacer un recorrido en la escuela o localidad para identificar los apoyos que existen para\npersonas y niños con necesidades específicas: rampas, bancas para zurdos, letreros, libros\nen braille, instituciones, etc. Pida al grupo que por equipo enlisten los apoyos identificados\ndurante el recorrido en la escuela, en la localidad y los que han observado en otros lugares\ncercanos al contexto donde viven. Pida al grupo lea el siguiente caso e identifique qué\nnecesidades específicas tiene Juanita “Juanita no sabe español, además, nadie parece entender su lengua. La\nmaestra le sonríe y encarga a un compañero de clase que le ayude. Ese compañero no habla su lengua. También le sonríe.\nAlgunas veces las sonrisas ayudan, otras veces parecen música sin sonido. En matemáticas Juanita entiende más, los\nnúmeros encierran menos significados ocultos que las palabras. Pero nadie espera que ella entienda, así que no le piden que\npase al pizarrón para resolver problemas, eso está bien porque si pasara , no tendría palabras para referirse a los números” .\nSe sugiere utilizar una guía de observación como instrumento de evaluación que permita observar las actitudes de los alumnos y alumnas durante el desarrollo de las\nactividades planteadas, observando aspectos como los siguientes: participa en el armado del rompecabezas, da a conocer al resto del grupo sus puntos de vista sobre\nlas necesidades específicas y los apoyos que requieren, recupera datos durante el recorrido en la escuela y localidad, retoma información del caso.\nLT FC y E Pág. 78,79,80\nLibro del Rincón Pateando\nLunas de Roy Berocay\n Identifica cambios y permanencias entre los juegos y juguetes\nEn qué juegos y actividades participan por igual las niñas y los niños. En la\ndel pasado y del presente (Exploración de la naturaleza y la\nescuela y en el lugar donde vivo existen juegos que son sólo para niñas o\npara niños. Qué pasa cuando en un juego no se permite jugar a una niña o\nniño. Cómo se sentirán. Qué puedo hacer para integrar a mujeres y\nhombres a los juegos en los que participo.\nInvite al grupo a leer el siguiente caso: “Mayte es una chica que adora jugar al fútbol y hacer cosas de Autorretrato “Mis\n Reconoce y respeta preferencias con\n“varones”. Sus padres no lo entienden y quieren que sea como las demás niñas, que juegue a las muñecas, a las mamás, etc. juegos\nrespeto a los juegos\nPero Mayte no es así, y no se detendrá hasta tener el apoyo de sus padres en el fútbol, y hacer ver a todos que una niña\n Valora los juegos que se practican en la\npuede jugar también al fútbol como los niños”.\nescuela y su localidad\nProponga una discusión grupal en torno a aspectos como los siguientes ¿Qué opinan del Producción\n Propone formas para integrar a personas\ngusto de Mayte por el fútbol? ¿Qué piensan de la opinión que tienen sus papás con escrita” Listado\nrespecto a los juegos? ¿Cómo se sentirá Mayte ante la situación? ¿Cómo apoyarías a de juegos para\nde distinto sexo en los juegos que practica\nMayte para lograr su objetivo? ¿Conocen algún caso similar al de Mayte? Invite a los niños y niñas”\nen la escuela y localidad.\nmiembros del grupo a conversar sobre los juegos que practican en la escuela y en el lugar\n Asume actitudes positivas en los juegos\ndonde vive, solicitando enuncien si participan en ellos niños y niñas. Solicite elaboren un\ndonde participan personas de distinto sexo\nautorretrato y dibujen alrededor del mismo sus juegos preferidos y las personas que juegan\ncon ellos. De manera grupal solicite a sus alumnos y alumnas un listado de juegos en los\nque puedan participar niños y niñas e invite a los mismos a practicarlos durante el receso.\nSe sugiere como técnica de evaluación el análisis de desempeño y como instrumento la rúbrica con las siguientes categorías: identifica los juegos que se practican en\nla escuela, valora los juegos en los que participan niños y niñas, propone estrategias para integrar a niños y niñas en los juegos en los que participa, con indicadores\nde logro muy bueno, bueno y regular.\nLT FC y E Págs. 82 a la\nRespeta y valora diferencias y similitudes entre las personas de los grupos a los que\nCONOCER Y CONVIVIR CON DIVERSAS PERSONAS. Características de Utiliza las posibilidades plásticas de las formas considerando su\nlas personas con las que convivo. Similitudes y diferencias en género, edad, relación con el fondo (E. Artística)\nrasgos físicos, etnia, lengua, condición económica, ritmo y estilos de\naprendizaje. La riqueza de conocer e interactuar con personas diversas. La\nimportancia del trato respetuoso entre las diversas personas\nSe propone llevar al salón de clases cajas pequeñas (de cigarros, o medicamentos)\n Reconoce sus propias características y las\nforradas con hojas blancas para pintar en las distintas caras. Por parejas, recíprocamente Autorretrato\nde las personas con las que convive.\nse dibuja el rostro del compañero en una de las caras y se decora con un pincel usando\ndistintos colores. Se exponen en el salón en el que se reconoce la propia imagen y la de los Retrato del\n Reconoce y valora la diversidad de los\ncompañeros. Posteriormente cada alumna o alumno detalla su propio retrato agregando grupo\nrasgos físicos propios, ojos grandes, orejas medianas, boca chica, ceja poblada, etc. Y los\ncomenta a su pareja. Después invite a los miembros del grupo a dialogar con su pareja\n Asume actitudes positivas al interactuar\nsobre su nombre, sus gustos, deseos, preferencias, sexo, su edad, la lengua que habla, la\nforma en que se le facilita aprender, su forma de ser. Tras la realización de la plática se\nrecurre a la exposición verbal, pero ya cada estudiante muestra su dibujo y explica el grupo\nel contenido del retrato de su pareja, narrando gustos, deseos y las demás características\n Asume actitudes de respeto con las\nde estos. Cada participante continúa detallando su retrato pero ahora agregando en el resto\ndiversas personas con las que convive\nde las caras de la caja sus características personales ya comentadas. Con todas las cajas\nque representan a cada miembro del grupo se forma un cuerpo gigante “el retrato del\ngrupo”, desde luego uniendo las cajas. Se sugiere colgar esta figura en alguna parte del\nsalón. Se invita al grupo a realizar esta actividad con las personas con las que convive.\nSe sugiere utilizar una lista de cotejo para valorar las evidencias de aprendizaje, tomando como criterios de evaluación: si la imagen refleja claramente las\ncaracterísticas físicas de la persona; si incluye frases que dan cuenta de las cualidades de la persona, gustos, preferencias y deseos; si se detallan rasgos propios de\ncada persona ya sea en imagen o por escrito.\nLT FC y E Págs. 88,89 y\nReconoce acciones que favorecen el cuidado de los recursos naturales\nAPRENDIENDO A RESPETAR NUESTRO AMBIENTE INDAGAR Y\nTransversal REFLEXIONAR. Quién necesita el agua. Qué pasa cuando falta este\nrecurso. Qué puedo hacer para cuidar el agua y no desperdiciarla,\n Selecciona información para ampliar su conocimiento de un\nSe sugiere plantear el siguiente cuestionamiento al grupo para indagar y reflexionar por\n Reconoce la importancia del agua para los\nequipos ¿Qué pasaría si no tuviéramos agua? En un primer momento los equipos darán Cartel ¿Qué\nrespuesta a dicho cuestionamiento desde su experiencia. Posteriormente pueden consultar puedo hacer\ndistintas fuentes documentales o sitios de internet para profundizar en el tema; además para cuidar el\n Identifica problemas que ocasiona el no\npueden preparar una entrevista con algún adulto que se dedica al cuidado de animales o agua y no\ncontar con agua\nplantas; planteado las siguientes preguntas: ¿Cómo nos afectaría a nosotros los seres desperdiciarla?\nhumanos? ¿Qué pasaría con las plantas? ¿Qué pasaría con los animales? ¿Cuánto tiempo\n Propone formas para el cuidado del agua\npodríamos sobrevivir sin el agua? La información recabada deberá ser discutida al interior\ndel grupo. Invite a los alumnos a recordar si en alguna ocasión ha faltado el agua en su\n Asume compromisos para el cuidado del\ncasa ¿Qué provocó que no hubiera agua? ¿Qué problemas ocasionó en su casa? ¿Qué\nhicieron para solucionar el problema? ¿Cómo cuidan el agua? ¿Qué hacen para no\ndesperdiciarla? Proponga al grupo llevar a cabo un sondeo en la escuela para indagar\n¿Cuántos alumnos en alguna ocasión se han quedado sin agua en su casa? ¿Cuántos\ntuvieron problemas para bañarse por la falta del líquido? ¿Cuántos enfrentaron problemas\npara preparar los alimentos? ¿Cuántos no podían lavar su ropa?, etc. Se pueden graficar\nlos resultados. Para finalizar los alumnos continúan el trabajo en equipo y elaborarán un\ncartel para promover el cuidado del agua y para evitar su desperdicio\nSe sugiere utilizar una lista de cotejo para evaluar habilidades, actitudes y valores a través del trabajo en equipo, utilizando criterios como los siguientes: durante la\ndiscusión reconoce la importancia del agua, identifica los problemas que ocasiona la falta del líquido, asume compromisos para el cuidado del agua, etc.\nLT FC y E Págs. 91 y 92\nTransversal REFLEXIONAR Qué consecuencias para la comunidad puede generar la\nacumulación de basura. Porqué es importante el ahorro de la electricidad\nSe sugiere invitar al grupo a hacer un recorrido por la escuela y sus alrededores; los\nalumnos observan si hay basura, identifican de qué tipo y en qué lugares se acumula más.\nAl volver al salón de clases registran lo observado en un cuadro de doble entrada similar al Cuadro de doble\nTipo de basura/ lugar\nIdentifica causas que generan la acumulación de\nReconoce acciones que provocan el mal uso de la\nPropone acciones para modificar nuestras actitudes\nen cuanto a tirar basura en el piso\nPromueve acciones para el cuidado de la energía\nSe analiza el cuadro, estableciendo relaciones entre el tipo de basura encontrada y el lugar\ndonde se encontró. Se discuten las razones por las que se acumula la basura en los\nespacios observados, quiénes son responsables de cuidar que no se acumule la basura en\nla escuela y quiénes en las calles. Se comenta sobre las consecuencias que trae para la\ncomunidad su acumulación. Los estudiantes realizan un dibujo que promueva la\nmodificación de nuestras actitudes en cuanto al tirar la basura en el piso. Nuevamente se\nhace un recorrido en la escuela para observar cuántos focos están encendidos, cuántas\nclavijas están conectadas, cuántos aparatos electrónicos están encendidos sin utilizarse. De\nigual forma se discuten las razones por las que se hace mal uso de la electricidad. Para\nfinalizar se elaboran carteles que promuevan el ahorro de la energía eléctrica.\nSe sugiere emplear una rúbrica que contemple las siguientes categorías: identificación de las causas que generan la acumulación de basura y el mal uso de la energía\neléctrica, elaboración de propuestas para modificar nuestras actitudes con respecto a no tirar basura al cuidado de la energía eléctrica, etc.\nLT FC y E Págs.91 y 92\nDIALOGAR. Cuánto papel, agua y madera uso y desecho diariamente. Qué\nTransversal puedo hacer para cuidar que no se desperdicien estos recursos. Qué\nacciones realizo para reutilizarlos, reusarlos y reciclarlos.\n Utiliza las posibilidades plásticas de las formas considerando\nsu relación con el fondo (E. Artística)\nSe sugiere invitar al grupo a dialogar sobre la experiencia vivida en las sesiones pasadas Contenedores\n Reconoce las actitudes negativas que\ncon respecto a mal uso de la electricidad, el desperdicio del agua y la acumulación de para basura\nprovocan el mal uso de los recursos\nbasura, destacando los problemas que enfrentamos por estos hechos. Se divide el grupo en Porta-lápices\ntres equipos para el trabajo ecológico de las tres “R”.\n Participa en acciones que favorecen el\nEl primer equipo será la R de Reciclaje y tendrá la tarea de preparar cuatro contenedores Letreros\n(pueden forrar cajas o en su caso pintar botes) para depositar los distintos tipos de basura\n Asume actitudes responsables para el\nhallados durante el recorrido, los cuales quedaran permanentemente en la escuela: azul\npara papel y cartón; verde para el cristal o vidrio; amarillo para envases de plástico y gris\npara restos de comida o materia orgánica.\nEl segundo equipo será la R de reutilizar y tendrá como tarea elaborar porta-lápices con\nlatas, botellas de plástico o con el centro del rollo del papel higiénico. También pueden\nelaborar marionetas con calcetines o playeras que ya no se ocupen.\nEl tercer equipo será la R de Reducir y tendrá como tarea colocar letreros en las zonas en\ndonde se encontró basura y pegar letreros donde se observó se desperdicia la luz eléctrica\no en su caso el agua.\nCada equipo presentará sus productos elaborados, dando una explicación de la importancia\nde este tipo de acciones para el cuidado de nuestros recursos naturales.\nSe sugiere emplear una escala de actitudes para valorar el trabajo en equipo, tomado como referencia indicadores como los siguientes: participa activamente en las\ntareas delegadas al equipo de trabajo, interactúa positivamente con los miembros del equipo, aporta ideas para llevar acabo el trabajo encomendado de manera\neficiente. También se propone recuperar los indicadores de desempeño enunciados para esta sesión.\nLT FC y E Págs. 94 a 99\nIdentifica las costumbres y los símbolos patrios que comparte con otros niños de\n Identifica cómo y por qué se celebra la promulgación de la\ny Qué comparto con las personas con las que convivo. Qué siento hacia la\nConstitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y\nBandera y el Himno nacionales. Cuáles son las festividades,\nconmemoraciones y actos cívicos- culturales que celebramos los\nmexicanos. Cómo se celebran en la escuela\nSe sugiere que sentados en ronda, se converse con los niños y niñas sobre la Bandera Producción:\n Identifica los símbolos patrios\nNacional; se dialoga acerca de sus colores; se discute qué representan; se platica en qué Canto\n Valora los símbolos patrios\notros lugares han visto a la Bandera. Después se puede invitar a los estudiantes al patio Collage Grupal\n Reconoce que la Bandera y el Himno\npara realizar desplazamientos en grupo con telas o papeles verdes, blancos y rojos. Se Estandarte\nNacional son símbolos patrios que\nrecuerda el Juramento, el toque de Bandera y el Himno Nacional, los cuales se entonan\ncomparte con otros niños y niñas de\ndurante los actos cívicos; se abre un espacio de comentarios para discutir ¿Qué sienten\ncuando los entonan? ¿Qué otros cantos se entonan en presencia de la Bandera? ¿Por qué\n Asume actitudes de respeto ante los\nse entonan estos cantos? ¿En dónde se entonan? ¿En qué fechas se realizan actos cívicos\nen la escuela? Se invita a los estudiantes crear una pequeña canción para sumar al\nrepertorio y a elaborar un Collage Grupal con las telas o el papel con los colores de la\nSe observan Banderas de otros países y se reconocen las diferencias con la de nuestro\npaís. Luego de haber observado diferentes Banderas, cada niño elabora su propio\nestandarte que le represente personalmente.\nSe sugiere utilizar una escala de actitudes para valorar la actitud personal de niños y niñas ante los símbolos patrios, empleando indicadores como los siguientes:\nidentifica cuáles son nuestros símbolos patrios, aprecia y valora los símbolos patrios, asume actitudes de respeto ante el Himno Nacional y el Toque de Bandera, Etc.\nUtilizando criterios de la escala tipo Likert (TA,PA,NA/ND,PD y TD)\nEl enfoque didáctico de la Educación Física en la Educación Básica es el Enfoque global de la motricidad, en que, el alumno asume un rol como protagonista de la\nsesión, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compañeros, asumiendo códigos compartidos de conducta y comunicación.\nLa motricidad es reconocida como la integración de actuaciones inteligentes, creadas y desarrolladas con base en las necesidades de movimiento, seguridad y\ndescubrimiento, las cuales se manifiestan de manera particular en la sesión de Educación Física, y se expresan en las acciones de la vida cotidiana de cada alumno.\nEl desarrollo motor no tiene una cronología ni una línea de tiempo a la que todos los alumnos se deban ajustar, así que, las competencias que la Educación Física\npromueve tienen un carácter abierto, lo cual implica la puesta en marcha de manera permanente de unas u otras competencias durante los doce años del trayecto\nformativo en los niveles básicos.\nPara ello, el movimiento tiene un papel significativo en el desarrollo de los niños: los pone en contacto con el mundo de las cosas (realidad objetiva) y con el de los\nsujetos (el otro). Para llevar a cabo esta relación, el niño pone en práctica un conjunto de acciones motrices que le permitan irse adaptando a la realidad que se le\nPor tal motivo, para primer grado en este tercer bloque, se abordará la competencia de Expresión y Desarrollo de Habilidades y Destrezas Motrices, cuyo propósito\ncentral es que el alumno establezca relaciones comunicativas mediante las diversas posibilidades de la expresión motriz. La corporeidad cobrará sentido por medio de\nla expresión, en sus formas de manifestarse, ya sea escrita, oral o corporal.\nLos aprendizajes esperados a alcanzar en este bimestre, parten de que el alumno identifique las características del entorno, a partir de las acciones que descubre con su\ncuerpo u objetos, desarrollando sus capacidades perceptivo motrices y favoreciendo el trabajo grupal en situaciones de juego.\nEsta propuesta ubica al alumno como centro de la acción educativa, promoviendo estrategias didácticas lúdicas que brindan una amplia gama de posibilidades de\naprendizaje, proporciona opciones para la enseñanza de valores (respeto, aceptación, solidaridad y cooperación) como un vínculo fundamental con el otro, para\nenfrentar desafíos, conocerse mejor, desarrollar su corporeidad, expresarse y comunicarse con los demás, identificar las limitantes y los alcances de su competencia\nmotriz al reconocer sus posibilidades de comprensión y ejecución de los movimientos planteados por su dinámica y estructura.\nFinalmente, es pertinente mencionar que estas sugerencias didácticas continúan siendo un apoyo a la planificación didáctica del docente, y apoyar la concreción de los\n1, 2, 3, probando,\nEducando al cuerpo para\nExpresión y desarrollo de\nLo que puedo hacer con mi\ncuerpo en mi entorno\na partir de las acciones\nque descubre con su\npresentan con los\nmovimiento que éstas\nformas de lanzar, atrapar,\nbotar y golpear objetos\npara integrarlos a distintas\nmodalidades de juegos.\nrelación con el espacio y\nlas formas de ejecutarlas.\nIdentifica movimientos rápidos\ny fluidos para mejorar su\nagilidad y generar respuestas\nformas de resolver un\nsu experiencia motriz.\nrealizar con su cuerpo\nu objetos, relacionadas al\nIncrementa su bagaje\nmotriz de locomoción,\nmotrices (salto, carrera,\nbote, giro) para reconocer\naplicarlo en acciones de\nen posiciones estáticas y\nen movimiento, en forma\nindividual y de conjunto,\nControla diversos objetos para\nadaptar sus desempeños a\ncuerpo a partir del\nComparte experiencias con\nen situaciones de juego.\nMejora su actuación a\npartir de la aplicación\nde valores durante los\njuegos en actividades\nMuestra un autoconcepto\npositivo a partir del\nen las actividades al\nAsume actitudes positivas\ndesempeño propio y el de sus\nMuestra deseo por\nNo soy robot, tengo\nmotricidad para el\nLo que puedo hacer con mi cuerpo en mi\nIdentifica diferentes características del entorno a partir de las acciones que descubre\nPropone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos,\nrelacionadas al desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices.\nComparte experiencias con los demás y propone nuevas reglas para favorecer el\ntrabajo grupal en situaciones de juego.\nDiferenciación de los elementos que conforman el entorno (forma, tamaño,\nconsistencia, textura, peso, temperatura y color).\nReconocimiento de su cuerpo a partir de las capacidades perceptivo-motrices.\nExploración de lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas y su aplicación\nen acciones cotidianas, mejorando su equilibrio estático y dinámico, su\norientación espacial y la coordinación motriz.\nSe sugiere al docente comenzar el bloque con una evaluación inicial, en donde tome apuntes que reflejen el nivel de entendimiento de los alumnos respecto de su\ncuerpo dentro del entorno, y en relación de qué actividades se pueden realizar dependiendo de las características del entorno. Como en todos los casos, identificar los\naprendizajes y capacidades previos del alumnado es un recurso fundamental para el desarrollo de competencias ya que ayuda al docente a dimensionar los puntos de\npartida y las fortalezas del alumnado.\nPara tal fin, se invita al maestro a tener en cuenta puntos importantes, tales como:\nLa interacción del alumno y su entorno.\nLas sugerencias de acciones por parte del alumno para tal fin.\nSi el niño, respeta a sus compañeros y plantea reglas para favorecer el trabajo grupal.\nEjemplo de una actividad para la valoración de la situación inicial de los alumnos:\n“Buscando a nuestro alrededor”.\nObjetivo específico: Identificar los objetos de la casa (escuela, en el jardín, el aula) a través del juego enfatizando en el lugar que ocupa cada objeto, desarrollando la\norientación espacial y mejorando la socialización.\nDesarrollo:El grupo dividido en parejas o en equipos, donde un alumno fungirá como guía y los demás deberán tener los ojos tapados con paliacates.\nEn un terreno previamente delimitado se ubicará a los alumnos que tienen los ojos vendados, en diferentes lugares se coloraran objetos/juguetes que representen los\nelementos que hay dentro de la casa/escuela (sillas, mesas, la cama, sabanas). Con la ayuda del alumno guía y del profesor, se irá guiando a los demás alumnos para\nque identifiquen a qué lugar pertenece cada objeto, el cual solo tocarán.\n“ Descubriendo el mundo”\nDescripción: esta actividad se va a desarrollar por toda la escuela y se indicara a los alumnos las siguientes consignas:\n Encontrar un objeto redondo, plano, cuadrado, de formar indefinida, rara oextraño.\n Localizar un objeto de tamaño pequeño, grande y por último, intermedio o mediano.\n Descubrir algún lugar que se encuentre húmedo.\n Tocar algo liso, áspero, arenoso, suave, duro, blando.\n Intentar cargar algo pesado, ligero.\n Tocar algo frío, caliente, templado (con distintas partes del cuerpo).\n Descubrir distintos colores básicos y al finalizar mencionar colores no muy conocidos.\nVariabilidad: pedir más de un objeto, lugar o situación\nIdentifica las características de su entorno Sugiere acciones para interactuar con su cuerpo en el entorno\nEstrategias de Evaluación volúmenes 1, 2, 3,4 y 5. Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la\nObjetos de diferentes formas y paliacates\nEn esta sesión se sugiere que el docente proponga actividades que inviten al alumno a identificar las características de su entorno y sus elementos que lo conforman,\nsin olvidar que, durante estas tareas, el niño mejore su equilibrio, lateralidad, coordinación, y orientación espacial.\nDe igual manera se recomienda al educador integrar las estrategias didácticas de juegos simbólicos, juegos cooperativos, juegos de persecución y cuento motor, con\nel fin que despierten la curiosidad y el asombro en los niños, sobre su medio ambiente a fin de conducirlos a preguntar constantemente cómo y por qué son las cosas\nDescripción: Reparta al grupo en el área de trabajo; se pide al grupo que elija al compañero que “las trae”, éste debe decir “color, color…” y mencionar un color\ncualquiera. Todos correrán a tocar algún objeto, compañero o lugar que contenga el color mencionado, quedando a salvo mientras que el que “las trae” trata de\nalcanzar a alguno de sus compañeros. Explique que si el perseguidor consigue tocar a alguien que no está tocando el color, le pasa el papel de “las traes”. Si no\nconsigue tocar a nadie, se reinicia el juego.\nVariantes: Pida a los alumnos que propongan diferentes formas de desplazarse; en lugar de tocar colores, tocar lugares de la escuela; pueden desplazarse en parejas,\n“Aros musicales cooperativos”\nDescripción: se disponen tantos aros como jugadores. Los aros se colocan formando un círculo y los jugadores se sitúan de pie por fuera de los mismos. Mientras\nsuena la música, todos se mueven a su ritmo dando vueltas alrededor, siempre en el mismo sentido.\nCuando la música deja de oírse, todos buscan un aro en cual meterse. Se va retirando un aro cada que la música deja de oírse. El objetivo del juego es ver en cuántos\naros es capaz de meterse el grupo entero. Lógicamente, varias personas pueden compartir un mismo aro. Los alumnos proponen distintas formas de desplazarse.\nPuede comenzarse con un mayor número de aros que de personas, tratando de cubrir entre todos los aros, de modo que ninguno quede libre (una persona puede\nrealizar apoyos en dos, tres o más aros).\n Cada alumno toma uno o dos compañeros de la mano y no pueden soltarse.\n Se puede realizar sobre bancos, paliacates o periódico.\n Mientras suena la música los alumnos deben jugar todo el tiempo mirando a sus compañeros, con una mueca de enojo o risa.\n Pueden desplazarse por toda la escuela y al silbatazo regresar a los aros\n Se dan consignas, ejemplo: Tocar todos los árboles, todas las bardas, todos los botes de basura y regresar a los aros.\nIdentifica la ubicación de los elementos de su entorno.\nMenciona que lugares le gustan de su espacio escolar.\nSe recomienda al docente efectuar una evaluación formativa, registrando en una lista de cotejo o rubrica, lo observado en la sesión, para ello se pueden\nutilizar los indicadores de desempeño propuestos.\nConsiderar si el alumno, reconoce las características de su entorno y los elementos que lo conforman.\nProgramas de Estudio 2011. Primaria Primer Grado.\nLibro de Texto Educación Física. Primer Grado. Dirección General de Materiales Educativos, de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaria de\nLa enseñanza y el aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices básicas. Días Lucea, Jordi. Barcelona, INDE, 1999.\nComo enseñar valores a los niños. Shiller, Pam, México, Pax, 2001.\nSe sugiere que el docente continúe promoviendo el desarrollo de las capacidades perceptivo motrices del alumno para conocer e interactuar con su entorno, ya sea\nfamiliar o escolar, a través de la ejecución de movimientos y la manipulación de objetos, es decir, por medio de la utilización de todos sus recursos y sentidos, ya sean\ncorporales, comunicativos, afectivos o artísticos, dentro de contextos individuales o colectivos.\n“Busco a mi pareja”\nDescripción: Los alumnos en parejas y con los ojos tapados se dispersan por toda la cancha. Este juego consiste en buscar a la pareja siguiendo una señal sonora\n(silbidos, ladridos, maullidos, etc.) previamente acordado con su compañero. Cuando la pareja se encuentra, se vuelve a iniciar el juego cambiando de roles. Se\ncambian periódicamente de compañero.\n Modificar la forma de desplazamiento (reptando, saltando, en cuadrupedia, etc.)\n Formar familias (pequeño grupo) en lugar de parejas.\n Unirse todo el grupo y quien encuentre primero al que manda las señales ocupa su lugar.\n“Nos persigue el oso”\nDescripción: El grupo se divide en dos partes. Una de las partes persigue a la otra al oír la señal convenida y estas cambian de papel cuando la señal suena dos\nSe forman dos equipos A y B, que deben colocarse en filas, uno frente al otro, a lo largo del área de juego. Determine la zona de resguardo.\nCuando suene la señal convenida (pandero, palmadas, silbato, etc.), el equipo A persigue al B y cuando la señal suena dos veces, B persigue a A.\nLos desplazamientos pueden realizarse caminando, saltando con uno o ambos pies o corriendo.\nUna vez alcanzada la zona de resguardo, que será rebasando los límites del área de juego, los participantes ya no pueden ser capturados.\nVariantes: los participantes capturados podrán pasar a ayudar a los alumnos que se les dificulte atrapar; los desplazamientos pueden ser por toda la escuela para\nIdentifica los sonidos para ubicarse en el espacio - Relaciona adecuadamente sus movimientos con las actividades.\nSe sugiere continuar con la evaluación formativa identificando los aprendizajes que se quieren evaluar, ya sean de tipo conceptual, procedimental o actitudinal\ny registrarlos en un instrumento.\n Observar y registrar la interacción del alumno en su entorno al utilizar sus habilidades.\n Programas de Estudio 2011. Primaria Primer Grado.\n Libro de Texto Educación Física. Primer Grado. Dirección General de Materiales Educativos, de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaria de\n La enseñanza y el aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices básicas. Días Lucea, Jordi. Barcelona, INDE, 1999.\n Como enseñar valores a los niños. Shiller, Pam, México, Pax, 2001.\nEs esta sesión se sugiere al docente darle libertad al alumno para que proponga diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos dentro del\nEstas propuestas deben de ser creativas que involucren también la puesta en marcha de sus recursos expresivo-artísticos.\n“Terreno de aventuras”\nDescripción: se distribuye el material del que se dispone por toda el área. Los alumnos pueden experimentar distintas situaciones motrices acorde al trabajo que\nse ha venido realizando como equilibrio, coordinación, lateralidad, manipulación de objetos, orientación espacio-temporal. Algunos elementos que podemos\nconsiderar para la construcción del terreno de aventuras son:\n Cuerdas en el piso para pasar pisándolas.\n Sillas o bancos en hileras para pasar por arriba o por debajo.\n Aros distribuidos por el piso para saltar.\n Colchonetas para realizar distintas acciones (giros, tronquitos, saltos).\n Bastones los cuales se tiran por todo el espacio y no se pueden tocar.\nPodemos utilizar algún implemento para modificar la intención del terreno: Una pelota para ir botando o un globo el cual no debe caer.\nOpciones de aplicación: los alumnos modifican el recorrido de acuerdo con sus ideas y posibilidades.\nSe puede avanzar después por parejas o pequeños grupos manteniéndose en contacto con el compañero: ¿qué podemos hacer en cada zona del circuito?\nDescripción: El grupo divido en equipos, con los ojos tapados se sitúan en fila, cogidos de los hombros. El último miembro del grupo (maquinista) no se tapa los\nEl maquinista dirige al tren según el recorrido preestablecido. Por ejemplo: para girar a la derecha se golpea ligeramente el hombro derecho, etc., de la persona\nque se tiene adelante, hasta que el mensaje llegue al primero del tren y este lo ejecute. Cuando un tren choca, queda averiado hasta que lo toque el maquinista\nde otro tren, con lo que vuelve a circular. Periódicamente se cambian roles.\nVariantes: seguir un recorrido delimitado por toda la escuela (cuidando la seguridad de los alumnos); utilizar otras formas de desplazamiento; todo el grupo con\nlos ojos abiertos, y el maquinista los guiará por lugares de toda la escuela, en donde se detiene y les explicará el lugar que visitaron y su uso.\nDescubre sus posibilidades de equilibrio y las aplica en las acciones - Tiene control de sus movimientos\nSe sugiere definir con claridad las estrategias y recursos para evaluar acordes con los aprendizajes esperados.\nSe recomienda utilizar la rúbrica, proponiendo indicadores de desempeño acordes a los aprendizajes esperados\nTomar en cuenta las propuestas de acciones por parte de los alumnos al controlar su postura\nLibro de Texto Educación Física. Primer Grado. Dirección General de Materiales Educativos, de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaria de Educación Pública.\nSe recomienda al docente que en esta sesión desarrolle elementos básicos del pensamiento creativo, enfatizando el simbólico. Para lograr esto, se sugiere al maestro\nproponga las estrategias didácticas de cuento motor, juego simbólico y de expresión corporal, en donde el alumno efectué desplazamientos en cuadrúpedas, imite\nanimales de su entorno, identifique trayectorias, velocidades, diferencie sonidos, ritmos y participe en secuencias sencillas con música escuchada en su entorno\n“El cuento de las indias“\nDescripción: Voy contando el cuento a la vez que gesticulo cada una de las acciones. El grupo de niñas y niños va imitando todos los movimientos.\nHabía una vez una tribu de indias que dormía. Ellas no viven en edificios de ladrillo sino en tiendas hechas con piel de búfalo.\nUna noche, cuando llegaba la mañana, cantó el gallo: Ki kiriki. . . . Ellas no tienen despertador. Tenían sueño. Abrían un ojo, luego otro, se estiraban, poco a poco se\niban despertando. . . .\nComo no tenían que ir a la escuela, se fueron a los caballos para dar una vuelta por el campo. Se montan, se sientan sobre los caballos. (Golpean con las manos\nsobre las rodillas). Pasan con el caballo por debajo de un túnel (siguen imitando el trote pero con el cuerpo agachado para poder pasar por debajo del túnel).\nLlegan al río. Se miran en el agua que está muy limpia. No necesitan espejos. Se lavan las manos y la cara, el cuerpo, las piernas. . . ..\nSe pintan con un barro de colores que hay junto al río, la frente. . . la cara de color amarillo, rojo, azul, . . . y la nariz de color negro porque van al campo.\nSe miran de nuevo en el agua y se colocan la vincha con las plumas.\nSuben sin hacer ruido una montaña. Miran para un lado, miran al otro. Se ve el tren, el río, una vaca, árboles y . . . De repente, por el camino viene una caravana\nconducida por una señora gorda, muy gorda, . . . Y viene cantando:\nLa, la, la,. . . .Es la abuela Yolima.\nLa gran abuela dice que se acerquen, y da la voz de albricias (grito indio). Cantamos con la boca bien abierta y golpeando con la palma de la mano: A . . A . . . A . . .\nDespués E . . .E. . . .E . . . .Luego: I. . . .I. . . .I. . . O. . . . O. . . . . O. . . . U. . . .U. . . . U. . . .\nBajamos corriendo hasta la puerta de la caravana. ¿Sabéis lo que hay dentro? ¡Un gran tesoro! Un saco lleno de cosas maravillosas: ositos de peluche, pinturas\nnaturales, espejos, hojas de árboles,. . . . Ponemos el cuerpo hacia delante. Y con fuerza, pero despacio, tiramos hacia atrás. Vamos sacando cada uno de los objetos\ny los cargamos en nuestros caballos. (Hacemos gestos exagerados de sacar objetos del saco).\nNos montamos sobre el caballo.\nGalopamos. Pasamos por la arena, pasamos por el puente, cruzamos el río, seguimos al galope y desmontamos.\nEn la entrada del campamento está esperando el gran abuelo que pregunta: ¿Alú-balú?, que quiere decir: ¿Qué tal el viaje? Y contestamos: ¡Wallie!, fenomenal,\nestupendo. El gran abuelo dice: ¡Wanda!, Fiesta. Y empiezan los tambores. ¡Umpa, umpa, umpapa! ¡Umpa, umpa, umpapa! . ¡Umpa, umpa, umpapa! ....\nNos ponemos de pie en círculo. Cantamos\ny bailamos rítmicamente nuestra canción india:\nA-ni qu-ni chawuani.\nSe repite todo y se acaba gritando ¡Ah!\nDespués de la fiesta están todos tan cansados que se van de nuevo a sus tipis y se ponen a dormir.\nSugiere acciones creativas acordes al cuento motor.\nPropone formas de expresión oral, corporal y lúdica.\nEs muy importante para este aspecto, que se considere la participación creativa del alumno en las actividades de forma individual y grupal.\nRescatar aspectos referentes a las formas de comunicación y expresión, que emplea el alumno al interactuar con sus compañeros, respetando la diversidad\nde ideas que hay en el grupo.\nSe recomienda al educador, crear un ambiente acogedor de apoyo, confianza y seguridad, en el que se valoren los esfuerzos del alumno, se le haga saber que su\ntrabajo es valioso, pues de esta manera se enriquece la imagen que el niño tiene de sí mismo. Con el fin de fomentar su creatividad y autonomía se requiere estimular\nal alumnado para que tome decisiones y desarrolle iniciativas basadas en sus preferencias e inclinaciones.\n“Mi pelota y Yo”\nDescripción: se comienza la actividad cuando el profesor da distintas ideas quepermitan descubrir el trabajo que se va a realizar.\n ¿Cómo puedo botar la pelota?\n ¿Puedo hacer otra actividad mientras boto lapelota (sentarse, aplaudir, platicar)?\n ¿Cuántas formas de cachar la pelota puedo realizar? (con una mano, con elsuéter, etcétera).\n ¿Puedo empujar la pelota de distintas formas? (con distintos segmentos corporaleso con otro implemento).\n Estas tareas deben permitir que el alumno sugiera otras.\nOpciones de aplicación: desempeñar las tareas por parejas, tercias o en equipos;utilizar diferentes tamaños de pelotas.\nDescripción: Se delimita la zona de trabajo, que puede ser por ejemplo, un gran círculo con otro más pequeño (donde quepa todo el grupo) al centro, o bien dos líneas\nparalelas separadas entre sí por 15 metros.\nColoque al grupo en la “salida” (el círculo central o una de las líneas), teniendo cada participante un globo. A la señal convenida, los alumnos deben iniciar el traslado\ndel globo hasta la otra línea golpeándolo con la parte del cuerpo señalada. De regreso se indique otra parte del cuerpo de la ya utilizada. Se podrá trasladar el globo\ngolpeándolo con varias partes del cuerpo, por ejemplo cabeza, hombro, pie rodilla o mano. Los alumnos pueden proponer diferentes formas de golpear el globo,\nincluyendo variantes en los desplazamientos.\nDeben quedar momentáneamente eliminados los que dejen caer el globo, se incorporaran en el traslado “de regreso”.\nVariantes: Se puede llevar el globo por toda la escuela; se pueden hacer parejas y golpeando los globos simultáneamente, alternadamente, etc.\nConoce y mejora su desempeño motriz.\nValora y respeta su desempeño motriz y el de sus compañeros.\nAlgunos aprendizajes de esta sesión implican actitudes y capacidades, como el respeto a las opiniones de los demás, la capacidad de establecer acuerdos, la\ncooperación para realizar una actividad colectiva.\nSe recomienda que estas actividades sean registradas en un instrumento.\nRescatar aspectos referentes a la dinámica de comunicación que se da en el grupo para establecer acuerdos en beneficio de las actividades planteadas.\nPelotas y globos.\nEn esta sesión se sugiere al docente efectuar una evaluación final en donde se tomen aspectos importantes del bloque, que permitan valorar la situación del alumno al\ntérmino del mismo.\nSe propone al maestro considerar estos puntos importantes en el alumno para la evaluación.\n Si el alumno logro identificar los elementos que integran su entorno.\n La interacción del alumno con su cuerpo y el entorno.\n El desarrollo de las capacidades perceptivo motrices del alumno.\n Las propuestas creativas y coherentes del alumno durante las actividades.\n La reflexión del alumno en cuanto a ¿De qué me sirve en mi vida diaria lo que hago en la escuela?\nDescripción: todo el grupo de pie, cada quien dentro de un aro, a manera de formar un círculo. El profesor dice “olas” a la derecha y todos se desplazan al aro de su\nderecha. Con la misma indicación se desplazan al aro de la izquierda.\nSe aumenta la velocidad de las órdenes. Cuando no lo esperen el profesor dice “¡tempestad!” y todos tienen que cambiarse de aro, no pudiendo entrar ni en el de su\nderecha ni en el de su izquierda, lo que aprovecha el profesor para ocupar un aro. Quien se quede sin aro pasa al centro a reiniciar el juego.\nOpciones de aplicación: Esta actividad se puede efectuar por todos los espacios de la escuela. Se forman parejas y se varían las formas de desplazamiento propuestas\nLos alumnos en parejas uno de tras de otro, el de atrás apoyando las manos en los hombros de de adelante, realizarán todas las acciones sugeridas por el copiloto (el\nde atrás) y desplazarse por toda la escuela.\n“probar el motor del auto”, lento rápido, avanzar despacito, doblar en la esquina, acelerar, ¡alto…! ¡Luz roja!¡Que no nos alcancen!\nAl final volver al garaje y apagar el motor.\nRecomendaciones: no permitir choques. Dar tiempo a vivir la situación planteada. Las variaciones sirven para diversas ocasiones\nVariantes: tocar o descansar en diferentes sitios de la escuela. Doblar izquierda derecha según los espacios. Avanzar saltando, corriendo o de cojito. Formar equipos de\ncoches y efectuar carreritas cuidando la seguridad de los alumnos.\nEs capaz de interactuar con su entorno a partir de sus posibilidades de movimiento.\nCrea formas de realizar movimientos.\nInteractúa de forma constructiva con sus compañeros.\nEstrategias de Evaluación volúmenes 1, 2, 3,4 y 5.\nDirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública\nMatemática emocional presentacion web quest karsxyz\nProyecto "Song for a change"


Los artistas. Vaclav Pacl (pianista invitado), Delcy Yanet Estrada (soprano), Sergio Enciso (bajo-barítono), Miguel Ángel Casas (director de orquesta), Mauricio Ortiz (tenor) y Hans Ever Mogollón (tenor).\nLa nómina de lujo de esta edición estará integrada por las voces de Delcy Yaneth Estrada (soprano), Sergio Enciso (bajo-barítono), Mauricio Ortiz (tenor) y Hans Ever Mogollón (tenor).\nEl programa De regreso a mi tierra, de la Fundación del Artista Colombiano, completa este año su edición número 11 con una nómina de lujo que estará integrada por las voces de Delcy Yaneth Estrada (soprano), Sergio Enciso (bajo-barítono), Mauricio Ortiz (tenor) y Hans Ever Mogollón (tenor).\nEllos, quienes se presentarán desde este miércoles 13 hasta el viernes 15 de abril, en el Teatro Municipal Enrique Buenaventura, contarán con el acompañamiento musical del pianista invitado Vaclav Pacl, de República Checa; y la dirección orquestal del maestro Miguel Ángel Casas.\nEl programa será variado y entretenido. El maestro Casas explicó que cada artista tendrá su presentación individual, habrá dúos, tríos e intervenciones colectivas. En algunos casos se apoyarán en la orquesta y en otros contarán con el piano de Pacl. El repertorio incluirá arias de ópera y música colombiana.\nAdicionalmente, la novedad de este año es que en la función del viernes se vinculará un coro que cuenta con la participación de ocho voces profesionales y niños y jóvenes de colegios de Cali cuyas edades oscilan entre los 8 y los 16 años de edad.\nPara los participantes siempre será un honor volver a Cali y al Valle para cantar y hacer parte de De regreso a mi tierra, el espacio que anualmente reune en la ciudad los mejores talentos de la lírica que triunfan en el mundo. En esta edición los repitentes son Delcy Yaneth Estrada y Hans Ever Mogollón, esta es su segunda participación en el encuentro musical.\nPara Estrada este es un espacio que reivindica la labor del artista y asegura que encantada regresaría una y otra vez a la región porque fue ganadora del Gran Premio Mono Núñez en 1998. Y eso nunca se olvida. Entre tanto, Mogollón considera que es una manera de darle las gracias a una ciudad que le dio las bases de su formación musical.\nOtro que repite es el maestro Casas, quien asegura que cada año espera esta cita con ansias para encontrarse con la calidez del público caleño que, sin dudarlo, siempre colma el Teatro Municipal con De regreso a mi tierra.\nPara el tenor Mauricio Ortiz es un honor hacer parte de esta actividad pues él, a diferencia de sus compañeros de nómina, no tiene un amplio recorrido en el tema lírico pues su carrera la empezó a los 36 años luego de foguearse como periodista económico. Sin embargo, su voz lo hizo también merecedor del Gran Premio Mono Núñez en 2002. Por eso, siempre dice que al Valle y a Cali viene con gusto.\nCon muchas expectativas también está en la ciudad Sergio Enciso. Él debuta en De regreso a mi tierra y manifestó que está en Cali porque con su presencia quiere respaldar estos nuevos espacios para la lírica en Colombia. Volver a cantar en el país es una sensación que no se puede explicar.\nEntre tanto, el invitado de honor Vaclav Pacl asegura que aquí en Cali se siente mejor que en su propia patria, República Checa. Aquí los artistas somos valorados y acogidos, dice.\nLa Fundación del Artista Colombiano Mery Salazar de Sierra, presidenta de la Fundación, anunció que en la actualidad la entidad busca una nueva sede ya que el próximo 1 de julio deben entregar el inmueble que han ocupado durante 26 años. Realizar el programa De regreso a mi tierra cuesta alrededor de $450 millones. La Secretaría de Cultura y Turismo aporta $230 millones. Tributo a los soldados Como es tradicional, De regreso a mi tierra tendrá una función gratuita y este año será en la Tercera Brigada como un homenaje al Ejército Colombiano. La función está agendada para el sábado.


obras de reforma de la calle San Ignacio de Loyola en Vitoria-Gasteiz. (752.906)\nobras de reforma de la calle San Ignacio de Loyola en Vitoria-Gasteiz.\nDe 31/05/2017 a 25/06/2017\n1.454.672,37 euros. De la cantidad anterior, corresponde en concepto de IVA: 252.463,80 euros.\nconvocatoria en Boletín Oficial de la Provincia de Alava (10/03/2017)\nmodificación en Boletín Oficial de la Provincia de Alava (31/05/2017)\naclaración en Perfil del Contratante del Ayuntamiento de Vitoria\nadjudicación definitiva en Boletín Oficial de la Provincia de Alava (09/02/2018)\nformalización en Boletín Oficial de la Provincia de Alava (09/02/2018)\nEn los últimos 5 años Yarritu, S.A. ha recibido 43 adjudicaciones de 18 organismos diferentes por un valor de 45.004.108 euros. Los principales por número de concursos son: Diputación Foral de Álava (10), Ayuntamiento de Vitoria-Gasteiz (7), Ayuntamiento de Arrasate/Mondragón (4), Ayuntamiento de Miranda de Ebro (4), Ayuntamiento de Llodio (2)


Fiscalía de las Matas de Farfán obtiene prisión preventiva contra tres hombres por robo con violencia - Tu República\nObispo Castro Marte: No es lo mejor posicionarse radicalmente opuesto a la reforma fiscal\nVídeo: Diputado Pedro Botello y Alfredo Pacheco se enfrentan en discusión\nVladímir Putin: “A diferencia de la OTAN, Rusia y China no crean un bloque militar cerrado”\nDesmantelan varias fábricas ocultas que construían yolas para viajes ilegales\nConsultor Jurídico: “No ha prosperado en tribunales ninguna acción interpuesta contra Resolución 00048 del MSP”\nAlarma por insalubridad en Boca Chica\nInicio/Noticias/Fiscalía de las Matas de Farfán obtiene prisión preventiva contra tres hombres por robo con violencia\nFiscalía de las Matas de Farfán obtiene prisión preventiva contra tres hombres por robo con violencia\nRedacción5 agosto, 2021\nLAS MATAS DE FARFÁN,RD. -El Ministerio Público de La Matas de Farfán obtuvo tres meses prisión preventiva para tres hombres que el pasado 25 de julio hirieron a otro para robarle, en un hecho ocurrido en el paraje La Estancia.\nLa fiscalizadora Diana Ramírez presentó ante el Tribunal de Instrucción los elementos probatorios que comprometen a Cruz Vallejo Ogando, alias Raulín; José Aurelio Sánchez, alias Frandy o Jeison, y Antony Valdez Vallejo, alias Ñaño, con las lesiones y heridas provocadas a Estiwar de la Cruz, a quien le sustrajeron 68,000 pesos.\nLas investigaciones del Ministerio Público indican que los tres imputados actuaron en compañía de una persona que permanece prófuga.\nEl auto de solicitud de medida de coerción detalla que el grupo interceptó a la víctima cuando se dirigía hacia su casa y lo despojó del dinero, que había obtenido de la venta de animales.\nEspecifica que los imputados golpearon a De la Cruz con una piedra en la cabeza, además de propinarle heridas de armas blancas en varias partes del cuerpo. De inmediato huyeron del lugar y dejaron por muerto al afectado, quien fue socorrido y llevado a un centro asistencial.\nEl Ministerio Público le atribuyó al hecho la calificación jurídica de violación a los artículos 265, 266, 379 y 382 del Código Penal y el artículo 83 de la Ley 631-16, por asociación de malhechores para cometer robo agravado con violencia.\nLa Matas de Farfán Ministerio Público prisión preventiva


Gorros y gafas natación | deplon.com\nstring(37) "Gorros y gafas natación | deplon.com"\n> NATACIÓN>Gorros y gafas\nGorros y gafas Hay 104 productos.\nYa seas un principiante o un pro de la natación un gorro de natación es imprescindible a la hora de lanzarte a la piscina. Por eso te traemos una amplia selección de gorros, unos más básicos y otros más de competición. Seguro que si entras encuentras el que necesitas.\nPara que no acabes como los ojos como tomates y para que veas perfectamente por donde nadas, es necesario que te hagas con unas buenas gafas. Por eso te traemos esta selección de gafas de natación, para todos los niveles, para que puedas elegir la que mejor se adapta a tu nivel.\nPara que no acabes como los ojos como tomates y para que veas perfectamente por donde nadas, es necesario que te hagas con unas buenas gafas. Pero si eres de los que no les gustan las gafas tradicionales, te traemos esta selección de máscaras para que elijas la que mejor se adapta a tus necesidades.\nPara que tengas repuestos de las cintas de tus gafas de natación, o una buena funda en condiciones te traemos esta serie de accesorios para que nunca te falte de nada. Entra, encuentra lo que necesitas y lánzate a nadar.\nGafas natación Speedo Fastskin Speedsocket 2 morado/ahumado Gafas natación Speedo...\nGorro natación silicona Speedo Plain Flat blanco Gorro natación...\nGafas Michael Phelps Xceed negro/azul Gafas Michael Phelps...\nMáscara de buceo Ocean negro Máscara de buceo Ocean...\nMáscara de buceo Cressi Focus rosa Máscara de buceo...\nGafas Aqua Sphere Xceed negro/plata Gafas Aqua Sphere...\nGafa Arena Tracks mirror blanco-negro adulto Gafa Arena Tracks...\nGafa Arena Swedix mirror rojo-amarillo-negro adulto Gafa Arena Swedix...\nGorro Arena Silicona Classisc rojo-blanco adulto Gorro Arena Silicona...\nGafas Arena Cobra Core Mirror gris/verde Gafas Arena Cobra Core...\nGafas Aqua Sphere Kaiman lente clara negro Gafas Aqua Sphere...\nGafas Speedo Fastsik Speedsocket 2 rojo/negro lente oscura Gafas Speedo Fastsik...\nGorro Speedo Moulded silicona negro Gorro Speedo Moulded...\nGorro Speedo Molded silicona plata Gorro Speedo Molded...\nGorro Speedo Molded silicona rosa Gorro Speedo Molded...\nGorro silicona Speedo Plain Flat marino Gorro silicona Speedo...\n5,75€ 7,00€ -17.8571%\nGorro Jaked Zebra azul Gorro Jaked Zebra azul\nGafas Zoggs Predator smoke polarizada verde Gafas Zoggs Predator...\n34,85€ 44,99€ -22.5383%


Mujeres denuncian a Pornhub por generar dinero con violaciones - El Chino\nInicio Internacional Mujeres denuncian a Pornhub por generar dinero con violaciones\nPornhub, uno de los sitios web más famosos sobre vídeos de contenido sexual, y su empresa matriz, MindGeek, fue demandada en California, Estados Unidos, por 34 mujeres. Ellas los acusan de beneficiarse de distintas maneras al mostrar materiales sobre violaciones y explotación sexual con hasta menores.\nUna fémina asegura que permitieron la publicación sin permiso de un video donde aparece teniendo relaciones sexuales forzosas con su enamorado\nLas defensas legales de las féminas indican que la gigante página de internet especializada en el entretenimiento para adultos creó un mercado para la pornografía infantil. Además, señalan que promueven “cualquier otra forma” de imágenes con relaciones íntimas no consentidas que dañan y son denigrantes.\nTambién la califican al controvertido imperio como una “empresa criminal clásica”, pues tendrían un modelo de negocio basado en la explotación de personas que se niegan a tener sexo. Es por ello que los están demandando, pues pretenden proteger a las victimas de los presuntos casos depravados.\n“Este es un caso de violación, no de pornografía… probablemente el mayor depósito de pornografía infantil sin regulación en Norteamérica y más allá”, se puede leer en el parte policial que impusieron las mujeres contras las compañías. Ahora solo les queda esperar a que el juez siga con las diligencias.\nDe todas las féminas, 14 dicen ser las víctimas\nSegún la información brindada sobre el caso, todas las mujeres prefieren permanecer en el anonimato, pero solo una de ellas permitió que se revele su identidad. Viven en Estados Unidos y en otros países del extranjero. Asimismo, 14 aseguran que fueron grabadas cuando eran menores y subieron sus videos.\nLeer también [La Tierra tiene un quinto Océano en el continente Antártida]\nConforme detalló Serena Fleites, hace siete años, en 2014, cuando tenía 14 años, mantenía una relación sentimental con otro joven. Ya había iniciado su vida sexual, pero en el mismo año se enteró que “un video de desnudo y sexualmente explícito” fue publicado en Pornhub sin tener su consentimiento.\nElla se hizo pasar por su madre para solicitar a la plataforma que borre el contenido y así evitar que más personas lo vean. El material siguió en el internet por varias semanas ante los ansiosos ojos de los cibernautas hasta que, finalmente, el sitio web decidió retirarlo de manera definitiva de su página.\nSin embargo, la presunta agraviada indica en la denuncia que, en el tiempo que tardaron en aceptar su pedido, inescrupulosas personas descargaron sus imágenes para republicarlas en reiteradas ocasiones. Cada una de estas debía tener una petición distinta, hecho que la incomodó y tuvo que hacer a la fuerza.\nLos abogados están preparados para el caso\nPor su parte, Michael Bowe, uno de los abogados de las féminas, comunicó que el tribunal que lleva el caso podría condenar a MindGeek a desembolsar cientos de millones de dólares a favor de sus representadas. Para ello tienen que evaluar cada unas de las situaciones y videos con las posibles violaciones.\nIncluso, a la compañía se le acusa de realizar una “campaña” de manipulación en un desesperado intento por desacreditar a las mujeres que presentaron las demandas. También apuntan a que hicieron uso de “amenazas de violencia física y de muerte” en sus contras para que frenen con todo el proceso judicial.\nSegún expresaron los letrados, la misma es propietaria de más de 100 sitios pornográficos, incluyendo a Pornhub, RedTube, Tube8 y YouPorn. Por las cuatro recibe más de 3 500 millones de visitas al mes generando millones de dólares por membresías premium que permiten ver más de su contenido.\nLa primera registra aproximadamente unos 130 millones usuarios diarios y está catalogada entre las mejores páginas sobre pornografía tanto por la calidad del material audiovisual y las actrices que captan la atención de los hombres.\nVisa igualmente está incluida en las denuncias, una de las líderes en pagos a nivel mundial, debido a que trabajaban con ellos “a sabiendas” de su señalado accionar. Tanto Visa como Mastercard, otra empresa para liquidaciones monetarias, dejaron que laborar con Pornhub desde diciembre del año pasado.\nArtículo anteriorPortada impresa – Diario El Chino (21/06/2021)\nArtículo siguienteLocal clandestino armó fiesta para más de 500 personas


diciembre | 2005 | Museo de Olivenza | Museo de Olivenza\nSierra de calar, Pieza del Mes diciembre 2005\nLos trabajadores de la madera han recibido el nombre genérico de carpinteros. Pero había muchas especialidades: la carpintería monóxila es quizás la más primitiva. El artesano no tenía conciencia de estar desempeñando un oficio, sino de cubrir sus propias necesidades con la materia y las herramientas que posee más a mano. Así se mencionan al carpintero de obra basta, encargado de realizar las herramientas del campo; al de carretería, constructor de carros; al de ribera, dedicado a la construcción de embarcaciones; al de tonelería para confeccionar toneles; al de taller, fabricante de objetos de madera a partir de piezas encajadas o ensambladas entre sí; al de armar con la finalidad de hacer grandes estructuras, sobre todo techos y tejados.\nLas maderas más comunes eran: nogal, roble, pino, haya, encina y chopo. La obra basta utilizaba las maderas de encina, álamo negro y fresno; la carpintería de taller o ebanistería solía emplear el pino, que se traía de Galicia y Portugal, el nogal, propio de las huertas cercanas a nuestra localidad, y el chopo, que se localizaba junto a los regatos. Estas maderas las llevaban los carpinteros de Olivenza a los aserraderos en Badajoz, pues no disponían de la herramienta necesaria para cortarlas.\nLas sierras son herramientas que constan de una hoja o un disco con dientes y sirven para cortar. La historia de las sierras de carpintería se remonta a más de 4000 años. Con el paso del tiempo, se han ido mejorando los materiales, los diseños, y ha surgido la especialización según el tipo de corte(rápido, recto, curvo, de precisión, etc). Debido a la forma de los dientes, casi todas las sierras cortan en un solo sentido, por lo que provocan un corte perfecto en una cara y otro no tanto en la otra.\nLa sierra de marquetería o de calar que se exhibe era de fabricación propia y fue donada por la Escuela de Artes y Oficio Adelardo Covarsí de Badajoz.. Se fabricó con unos listones de madera de pino rojo o de Suecia y se le acoplaron unos muelles. En el centro de los listones se coloca la sierra accionada mediante un pedal. Producía un corte por fricción con continuos movimientos de vaivén sobre la madera. Con ella se realizaban peanas, repisas, la parte calada del macetero, trabajos de taraceado para ir incrustando en las diferentes partes del mueble etc.\nLa sierra de calar cayó en desuso en los años 60 al disminuir la demanda de sus productos con la fabricación de los muebles en serie.


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Es un proceso bastante sencillo que no suele tener ninguna complicación, pero de todas maneras queremos dejarte muy claro todo lo que tienes que hacer para que te resulte lo más ágil, sencillo y consiga de la mejor forma lo que quieres.\nEn nuestra sección puedes encontrar dos tipos de cupones o códigos promocionales en Zona de Padel. Unos tienen la peculiaridad de contener un código cifrado, valga la redundancia, que será imprescindible que utilices para aplicarlos los descuentos. Otros sin embargo no contienen ninguna información cifrada. 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Otra de las ventajas y de la que presumimos todos los que hemos creado esta sección, es que te ayudamos a que ahorres una buena cantidad de dinero a la vez que adquieres esas cosas o servicios que necesitas todos los días o puntualmente. La totalidad de los espacios en internet de Zona de Padel te dan la opción de que te aproveches de mejores precios y servicios que si vas a los puntos de venta en la calle que tienen. La razón por la que tienen esta política es por que no tienen que dedicar tanto esfuerzo y supone menos desembolso económico en general. 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