PLANES Y PROGRAMAS DEL IDIOMA CHINO MANDARÍN PRIMER NIVEL - PDF\nDownload "PLANES Y PROGRAMAS DEL IDIOMA CHINO MANDARÍN PRIMER NIVEL"\nLorenzo Carrasco Cortés\n1 PLANES Y PROGRAMAS DEL IDIOMA CHINO MANDARÍN PRIMER NIVEL FUNDAMENTACIÓN Lo dispuesto en el Decreto con Fuerza de Ley Nº 1 del Ministerio de Educación de 2005 (que fija el texto refundido, coordinado y sistematizado de la Ley Nº Orgánica Constitucional de Enseñanza, Ley Nº y sus modificaciones), permite a los establecimientos educacionales optar por una política de descentralización curricular, que conduce a la elaboración de una propuesta curricular de calidad y con equidad y que es, a su vez, resultante del trabajo en equipo de diversas instituciones que enseñan chino mandarín. A través de Planes y Programas Propios se pretende interpretar no sólo los dictámenes de Gobierno, sino también las necesidades educacionales de la comunidad educativa, entregándoles un currículo que satisfaga la interpretación del establecimiento en su Proyecto Educativo Institucional. Aprender un idioma extranjero es apremiante en nuestros días: Considerando que estamos en un siglo donde los adelantos y tecnología, especialmente en el contexto del Tratado de Libre Comercio, se imponen cada día más. El objetivo principal de la enseñanza del idioma chino mandarín es proporcionar a los alumnos de enseñanza media, y/o universitaria, una herramienta que les dé acceso al mundo técnico, comercial, cultural y académico. Esto significa que los alumnos obtendrán conocimientos que les permita escuchar y leer comprensivamente el chino mandarín, lo que será base para futuros aprendizajes. Los contenidos deberán ser entregados a través de modernas, entretenidas e innovadoras estrategias metodológicas, con el fin de hacer esta asignatura dinámica y entretenida para que de esta forma el alumno se motive a aprender con entusiasmo y valore los nuevos conocimientos al saberlos de utilidad para su futuro. Estos contenidos se centrarán en los procesos de expresión y comprensión (escuchar, hablar, leer y escribir). Para efectos de este plan programa, y considerando la complejidad del idioma chino mandarín, se trabajará con los Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mínimos Obligatorios de Enseñanza Básica y que se estructuran en torno a cuatro ejes: Comunicación Oral. Lectura. Escritura. Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma. 1\n2 PLAN DE ESTUDIO DE ACUERDO A NIVELES SECTOR DE APRENDIZAJE: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN SUB SECTOR DE APRENDIZAJE: IDIOMA EXTRANJERO CHINO MANDARIN NIVEL: PRIMERO OBJETIVOS FUNDAMENTALES I. Comunicación oral Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo más significativo, y reaccionando a través de comentarios, preguntas y respuestas. Tomar espontáneamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios con seguridad. Expresarse oralmente, en forma audible y clara, en diversas situaciones comunicativas. Relatar en forma oral, con coherencia y secuencia adecuadas, experiencias personales, noticias, cuentos, otras narraciones e informes sobre actividades realizadas. II. Lectura: Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras de caracteres con diversas combinaciones. Leer oraciones y textos literarios, y no literarios, breves y significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado. III. Escritura Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para sí mismo y para los otros. Escritura de 200 caracteres del chino mandarín. Producir y reproducir por escrito: frases, oraciones simples y oraciones interrogativas. Respetar los aspectos formales básicos de la escritura de caracteres, de modo que estos sean comprensibles. IV. Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio. Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensión y la expresión oral y escrita. CONTENIDOS MÍNIMOS Audición comprensiva de diálogos. Aprender el sistema fonético del putonghua de la lengua china: las consonánticas y las vocálicas considerando los 4 tonos fundamentales. 2\n3 Aprendizaje intensivo de la pronunciación de la fonética del lenguaje chino (Pinyin). Repetición de palabras simples, diálogos, poemas u otros textos simples. Audición y repetición de: canciones, adivinanzas, trabalenguas, fórmulas de juego y otras formas literarias simples, tradicionales y actuales. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas, formulando opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema. Respeto de las normas para realizar una conversación y una discusión bien llevada, turnándose para tomar la palabra. Relato coherente y secuenciado de experiencias personales, fantasías, cuentos originales o reproducidos, noticias e informes sobre actividades realizadas. Recitación de poemas tradicionales, de autores de literatura infantil o de creación personal. Dramatización: participación en juegos de roles, en dramatizaciones espontáneas o preparadas, de escenas de la vida real o basadas en relatos leídos o escuchados. Pronunciación, articulación y entonación adecuadas en las diversas interacciones orales. Formulación de instrucciones para: desarrollar juegos, orientarse espacial y temporalmente, o realizar otras acciones. Lectura lúdica de textos breves, con patrones de lenguaje claro y predecible, que utilicen muy marcados. Lectura de diálogos, construidos con palabras del uso diario en la comunicación doméstica y del futuro laboral del alumno. Conocimiento de la correspondencia entre letras y sonidos y sus variaciones: Distinción de distintos caracteres que se pronuncian con el mismo sonido. Letras que representan dos sonidos. Escritura del Pinyin: Consonántica, vocálica y ubicación de tonos. Variación tonal y signo gráfico Reconocimiento progresivo de los caracteres que componen las palabras: Palabras formadas por un solo carácter. Palabras compuestas. Identificación de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). Reproducción en pinyin a partir de la audición de palabras, frases y oraciones simples. Escritura de caracteres y palabras, siguiendo una progresión de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, y de afuera hacia adentro. Regularidad de la escritura en cuanto a: Proporción y tamaño de cada una de las letras. Copia de palabras, oraciones y textos breves y significativos, con propósitos definidos y claros. Escritura de palabras familiares, tales como su propio nombre, nombres de animales y objetos de uso frecuente, palabras favoritas, etc. Reconocimiento y denominación de todas las letras del sistema fonético del putonghua. Escritura de frases y oraciones, tales como: títulos para ilustraciones y cuentos cortos y simples, listados con más de dos elementos, expresión de ideas, deseos o sentimientos simples, descripciones básicas de objetos o caracterización de personajes. Escritura al dictado de palabras, oraciones y textos breves y simples. 3\n4 Producción de textos funcionales e informativos breves en forma manuscrita o digital, tales como: saludos y cartas. Instrucciones simples y avisos. Correcta utilización de los verbos en su expresión oral y escrita. Respeto de las concordancias entre sustantivos y adjetivos y entre los verbos y su sujeto. Fomento Audición de narraciones simples. Lectura de textos literarios y no literarios. Contacto con usuarios competentes de la lengua. Lectura silenciosa, frecuente y organizada de cuentos, poemas y otros textos. Incorporación progresiva a sus escritos del vocabulario proveniente de las lecturas literarias e informativas, de los mensajes extraídos de los medios de comunicación, del entorno letrado y del contacto con usuarios competentes. Utilización y comprensión del sentido de los términos: carácter, palabra, frase y oración. EVALUACIÓN Formativa: Aplicación de diversos instrumentos que permitan establecer el estado de avance de los alumnos y la retroalimentación del proceso. Auto evaluación: Capacidad crítica y objetiva del alumno para establecer sus logros y carencias. El énfasis estará en medir lo cualitativo y lo procesal, más que lo cuantitativo y terminal. 4\n5 PLANES Y PROGRAMAS DEL IDIOMA CHINO MANDARÍN SEGUNDO NIVEL FUNDAMENTACIÓN Lo dispuesto en el Decreto con Fuerza de Ley Nº 1 del Ministerio de Educación de 2005 (que fija el texto refundido, coordinado y sistematizado de la Ley Nº Orgánica Constitucional de Enseñanza, Ley Nº y sus modificaciones), permite a los establecimientos educacionales optar por una política de descentralización curricular, que conduce a la elaboración de una propuesta curricular de calidad y con equidad y que es, a su vez, resultante del trabajo en equipo de diversas instituciones que enseñan Chino Mandarín. A través de Planes y Programas Propios se pretende interpretar no sólo los dictámenes de Gobierno, sino también las necesidades educacionales de la comunidad educativa, entregándoles un currículo que satisfaga la interpretación del establecimiento en su Proyecto Educativo Institucional. Aprender un idioma extranjero es apremiante en nuestros días: Considerando que estamos en un siglo donde los adelantos y tecnología, especialmente en el contexto del Tratado de Libre Comercio, se imponen cada día más. El objetivo principal de la enseñanza del idioma Chino Mandarín es proporcionar a los alumnos de enseñanza media y/o universitaria, una herramienta que les dé acceso al mundo técnico, comercial, cultural y académico. Esto significa que nuestros alumnos obtendrán conocimientos que les permita escuchar y leer comprensivamente el chino mandarín, lo que será base para futuros aprendizajes. Los contenidos deberán ser entregados a través de modernas, entretenidas e innovadoras estrategias metodológicas, con el fin de hacer esta asignatura dinámica y entretenida para que de esta forma el alumno se motive a aprender con entusiasmo y valore los nuevos conocimientos al saberlos de utilidad para su futuro. Estos contenidos se centraran en los procesos de expresión y comprensión (escuchar, hablar, leer y escribir.) Para efectos de este plan programa, y considerando la complejidad del idioma Chino Mandarín, se trabajará con los Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mínimos Obligatorios de Enseñanza Básica y que se estructuran en torno a cuatro ejes: Comunicación Oral. Lectura. Escritura. Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma. 5\n6 PLAN DE ESTUDIO DE ACUERDO A NIVELES SECTOR DE APRENDIZAJE: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN SUB SECTOR DE APRENDIZAJE: IDIOMA EXTRANJERO CHINO MANDARIN NIVEL: SEGUNDO OBJETIVOS FUNDAMENTALES I. Comunicación oral Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo más significativo, y reaccionando a través de comentarios, preguntas y respuestas. Tomar espontáneamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios con seguridad. Expresarse oralmente, en forma audible y clara, en diversas situaciones comunicativas. Relatar en forma oral, con coherencia y secuencia adecuadas, experiencias personales, noticias, cuentos, otras narraciones e informes sobre actividades realizadas. II. Lectura Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos. Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado. III. Escritura Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para sí mismo y para los otros. Escritura de 500 caracteres del chino mandarín. Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves y simples. Respetar los aspectos formales básicos de la escritura en su producción de textos, de modo que estos sean comprensibles. IV. Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio. Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensión y la expresión oral y escrita. 6\n7 CONTENIDOS MÍNIMOS Audición comprensiva de textos literarios: cuentos, fábulas y textos históricos simples. Repetición de frases simples y diálogos, considerando los 4 tonos fundamentales. Audición y repetición de canciones, adivinanzas, fórmulas de juego y otras formas literarias simples, tradicionales y actuales. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas, formulando opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema. Respeto de las normas para realizar una conversación y una discusión bien llevada, turnándose para tomar la palabra. Relato coherente y secuenciado de experiencias personales, fantasías, cuentos originales o reproducidos, noticias e informes simples sobre actividades realizadas. Recitación de poemas tradicionales, de autores de literatura infantil o de creación personal. Dramatización: participación en juegos de roles, en dramatizaciones espontáneas o preparadas, de escenas de la vida real o basadas en relatos leídos o escuchados. Pronunciación, articulación y entonación adecuadas en las diversas interacciones orales. Formulación de instrucciones para: desarrollar juegos, orientarse espacial y temporalmente, o realizar otras acciones. Lectura lúdica de textos breves, con patrones de lenguaje claro y predecibles, que utilicen muy marcados. Reconocimiento de la correspondencia entre letras y sonidos y sus variaciones: Sonidos iguales que pueden escribirse con dos o más letras. Letras que representan dos sonidos iguales. Familiarización del Pinyin en programas de computación para el chino mandarín: Unidad Fonética: consonántica y vocálica. Identificación de letras chinas a partir de la fonética en programas de escritura en computador. Reconocimiento progresivo de las letras que componen las palabras: Palabras formadas por una sola letra. Palabras compuestas (formada por dos o más letras). Identificación de palabras en un texto simple. Reproducción de las letras o caracteres y palabras chinas, identificando su punto de partida, desarrollo y final en un texto simple, y asociando el grafema a su fonema. Mantención de la proporción de las letras entre sí para formar palabras. Escritura de palabras, oraciones y textos breves, siguiendo una progresión de izquierda a derecha o de arriba hacia abajo. Regularidad de la escritura en cuanto a: Proporción y tamaño de cada una de las letras. Copia de palabras, oraciones y textos breves y significativos, con propósitos definidos y claros. Escritura de palabras familiares, tales como su propio nombre y el de personas de su entorno, nombres de animales y objetos de uso frecuente, palabras favoritas. Reconocimiento y denominación de la fonética (Pinyin). Escritura de caracteres progresivamente más complejos, a medida que van siendo aprendidos, a través de la lectura y la comunicación oral. Escritura de frases y oraciones, tales como: títulos para ilustraciones y cuentos, listados con más de dos elementos, expresión de ideas, deseos o sentimientos, descripciones de objetos o caracterización de personajes. Escritura al dictado de palabras, oraciones y textos breves y significativos, con variados propósitos. Producción de textos funcionales e informativos breves en forma manuscrita o 7\n8 digital, tales como: saludos y cartas; instrucciones simples y avisos. Correcta utilización de los verbos en su expresión oral y escrita. Respeto de las concordancias entre sustantivos y adjetivos, y entre los verbos y su sujeto. Correcta utilización de los verbos en su expresión oral y escrita. Fomento de: La audición de narraciones simples: cuento, textos breves y simples de historia. La lectura de textos literarios y no literarios simples. El contacto con usuarios competentes de la lengua. Lectura silenciosa, frecuente y organizada de cuentos, poemas y otros textos. Incorporación progresiva a sus escritos del vocabulario proveniente de las lecturas literarias e informativas, de los mensajes extraídos de los medios de comunicación, del entorno letrado y del contacto con usuarios competentes. Utilización y comprensión del sentido de los términos: vocal, consonante, sílaba, frase, oración. EVALUACIÓN Diagnóstica: Instrumentos que permitan recoger información del conocimiento con que ingresa el alumno. Formativa: Aplicación de diversos instrumentos que permitan establecer el estado de avance de los alumnos y la retroalimentación del proceso. Auto evaluación: Capacidad crítica y objetiva del alumno para establecer sus logros y carencias. El énfasis estará en medir lo cualitativo y lo procesual, más que lo cuantitativo y terminal. 8\n9 FUNDAMENTACIÓN Lo dispuesto en el Decreto con Fuerza de Ley Nº 1 del Ministerio de Educación de 2005 que fija el texto refundido, coordinado y sistematizado de la Ley Nº Orgánica Constitucional de Enseñanza, Ley Nº , y sus modificaciones, permite a los establecimientos educacionales optar por una política de descentralización curricular, que conduce a la elaboración de una propuesta curricular de calidad y con equidad y que es, a su vez, resultante del trabajo en equipo de diversas instituciones que enseñan chino mandarín. A través de Planes y Programas Propios se pretende interpretar no sólo los dictámenes de Gobierno, sino también las necesidades educacionales de la comunidad educativa, entregándoles un currículo que satisfaga la interpretación del establecimiento en su PLANES Y PROGRAMAS DEL IDIOMA CHINO MANDARÍN TERCER NIVEL Proyecto Institucional. Educativo Aprender un idioma extranjero es apremiante en nuestros días: Considerando que estamos en un siglo donde los adelantos y tecnología, especialmente en el contexto del Tratado de Libre Comercio, se imponen cada día más. El objetivo principal de la enseñanza del idioma chino mandarín es proporcionar a los alumnos de enseñanza media y/o universitaria una herramienta que les dé acceso al mundo técnico, comercial, cultural y académico. Esto significa que nuestros alumnos obtendrán conocimientos que les permita escuchar y leer comprensivamente el chino mandarín, lo que será base para futuros aprendizajes. Los contenidos deberán ser entregados a través de modernas, entretenidas e innovadoras estrategias metodológicas, con el fin de hacer esta asignatura dinámica y entretenida, para que de esta forma el alumno se motive a aprender con entusiasmo y valore los nuevos conocimientos al saberlos de utilidad para su futuro. Estos contenidos se centrarán en los procesos de expresión y comprensión (escuchar, hablar, leer y escribir). Para efectos de este plan programa, y considerando la complejidad del idioma chino mandarín, se trabajará con los Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mínimos Obligatorios de Enseñanza Básica y que se estructuran en torno a cuatro ejes: Comunicación Oral. Lectura. Escritura. Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma. 9\n10 PLAN DE ESTUDIO DE ACUERDO A NIVELES SECTOR DE APRENDIZAJE: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN SUB SECTOR DE APRENDIZAJE: IDIOMA EXTRANJERO CHINO MANDARIN NIVEL: TERCERO OBJETIVOS FUNDAMENTALES Expresión Oral Tomar oportunamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios bien fundados, como modo de participación habitual y respetuoso en diversas situaciones comunicativas. Reproducir, resumir y comentar críticamente lo visto, escuchado o leído, en distintos medios de comunicación. Expresarse con seguridad, fluidez y claridad, adaptándose al interlocutor y a las características de la situación comunicativa. Relatar en forma oral y con coherencia, textos literarios, ya sean originales o inspirados por otros. Producir en forma oral textos no literarios bien construidos, utilizando con preferencia un lenguaje formal para participar en exposiciones. Discusiones en la búsqueda de acuerdos. Respetar las normas de convivencia en una persona, conversaciones, discusiones y trabajos grupales, aceptando las opiniones ajenas, el pensamiento divergente y los turnos para hablar. Lectura Leer fluida y comprensivamente textos de mediana complejidad, incluyendo novelas infantiles breves y textos no literarios de dos páginas o más. Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando, flexiblemente, estrategias de comprensión lectora. Leer en forma independiente, con propósitos claros y definidos, diversos tipos de textos literarios y no literarios, de mediana extensión y dificultad, reconociéndolos a partir de su finalidad, estructura y contenidos. Escritura Dominar la escritura manuscrita, mejorando sus aspectos caligráficos, hasta transformarla en una destreza habitual. Producir textos escritos significativos, literarios y no literarios, hasta lograr textos autónomos, de al menos tres párrafos, de dos o tres oraciones completas cada uno. Respetar los aspectos ortográficos, léxicos, semánticos, gramaticales básicos y de presentación, en los textos que escriba en forma manuscrita o digital. Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma Ampliar y mejorar su vocabulario, aprendiendo el significado y uso de nuevas palabras, provenientes de los textos leídos y de la consulta de fuentes. 10\n11 Dominar un vocabulario de aproximadamente 750 términos. Reconocer y denominar las principales nociones gramaticales relacionadas con la oración simple, en función de la expresión y la comprensión. Vocabulario pasivo. Es el conjunto de palabras que es capaz de entender, aunque no las haya incorporado a su expresión oral y escrita. CONTENIDOS MÍNIMOS Reconocimiento del propósito comunicativo en: invitaciones, informaciones, instrucciones, argumentaciones. Captación de ideas importantes, detalles significativos, sentimientos y emociones, en cuentos, poemas, conversaciones, explicaciones y argumentaciones orales. Reformulación y resumen de las principales ideas y argumentos de las presentaciones orales, mencionando los detalles significativos que las fundamentan. Formulación de preguntas para indagar, aclarar, ampliar y profundizar ideas y dar respuestas coherentes a los temas planteados. Intervención habitual en conversaciones espontáneas y guiadas, respetando normas de convivencia. Reproducción oral, con sus propias palabras, de noticias y comentarios escuchados o leídos en los medios de comunicación. Resumen y comentario crítico de lo visto y escuchado en los medios de comunicación. Pronunciación clara y fluida, entonación y articulación adecuada en diálogos y exposiciones orales. Adaptación consciente del modo de hablar, utilizando registros de habla informales o formales, de acuerdo al interlocutor y a la situación comunicativa. Producción en forma oral de textos literarios y no literarios Relato, con sus propias palabras, de cuentos, leyendas y fábulas de diversos autores, con dicción, entonación y gestualidad adecuadas. Recitación de poemas con expresión de las emociones que contienen. Presentaciones orales, adecuadamente organizadas, con oraciones bien construidas y con una estructura que incluya un comienzo, un desarrollo y un final. Intervención en conversaciones estructuradas para lograr acuerdos, expresar desacuerdos, analizar situaciones y comentar temas. Relato de fantasías, vivencias personales y hechos de su entorno y de la actualidad. Informes sobre actividades realizadas, mencionando lo más importante, incluyendo aquellas realizadas en otros subsectores curriculares. Dramatización Apreciación del contenido y de los diversos lenguajes utilizados en dramatizaciones vistas o escuchadas. Participación en la puesta en escena de dramatizaciones sencillas, desempeñando diferentes roles, individuales o grupales. Lectura independiente Lectura en forma silenciosa, organizada y, en lo posible, diaria, de textos literarios y no literarios seleccionados por los propios alumnos. Lectura en voz alta de variados textos, con propósitos claros y definidos, en situaciones comunicativas que la justifiquen. Reconocimiento de los propósitos que determinan la lectura de distintos textos, tales como: interactuar, 11\n12 informarse, aprender, entretenerse, elaborar o confeccionar objetos, convivir. Reconocimiento de diversos textos a partir de: Portadas, ilustraciones, tipografías, diagramación o estructura. Títulos y subtítulos, índices y tablas de los textos informativos o expositivos. Palabras y expresiones claves. Episodios y capítulos de las narraciones. Versos y estrofas de los poemas. Diálogos, escenas y actos de las dramatizaciones. Íconos y marcas en los textos digitales. Lectura comprensiva Lectura y comprensión literal e inferencial de textos literarios de mediana extensión y dificultad, que contribuyan a ampliar su gusto por la literatura, su imaginación, afectividad y visión de mundo, tales como: Cuentos tradicionales y actuales. Algunos mitos y leyendas universales, latinoamericanos y chilenos. Diarios de vida, biografías, relatos de la vida diaria. Poemas significativos e interesantes. Dramatizaciones o libretos apropiados a la edad. Al menos tres novelas breves por año. Comprensión literal e inferencial de textos no literarios, de mediana extensión y dificultad, tales como: noticias, cartas, recetas de cocina, textos informativos, instrucciones y fichas. Construcción del significado, antes y durante la lectura de los textos, a partir de: La activación de los conocimientos previos del lector sobre el contenido. La formulación de predicciones e hipótesis. La captación de las relaciones entre sus diferentes partes. Su vinculación con el contexto externo. Dominio del código escrito Identificación y denominación (deletreo) de palabras que contengan sílabas de mayor complejidad. Identificación de la función de la acentuación en las palabras y su efecto en el significado. Interpretación de los signos de puntuación para marcar las pausas y entonación requeridas por el texto. Identificación, a primera vista, de palabras de cuatro o más sílabas que aparecen en los textos leídos. Escritura manuscrita Reforzamiento de los aspectos caligráficos en relación con la forma, proporción y tamaño de cada una de las letras; alineación e inclinación regular de letras y palabras; espaciado regular entre letras y palabras. Escritura progresivamente más legible y fluida de los caracteres chinos. Escritura Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma Reescritura manuscrita o digital de textos destinados a ser leídos por otros, con el objetivo de: Reorganizar y articular lógicamente las ideas para hacer comprensible el texto. Usar nexos o conectores cuando corresponda. Mejorar aspectos ortográficos y sintácticos. Mejorar su presentación. Ampliación del vocabulario Reconocimiento de palabras no familiares en textos, literarios y no literarios, a partir del contexto. Utilización de un vocabulario preciso para referirse a personas, objetos e ideas, que reemplace palabras y expresiones genéricas (por ejemplo: cosa, cuestión) por otras más específicas y matizadas. Reconocimiento y utilización de: sinónimos y antónimos, familias de palabras semánticas. Manejo de diccionarios para encontrar y seleccionar definiciones que correspondan a un determinado contexto. Comprensión del sentido de los textos literarios, reconociendo: Los temas. Los personajes. Los diálogos. Las secuencias cronológicas. 12\n13 Las intervenciones del narrador o hablante y las de los personajes. La caracterización de los personajes y la descripción de ambientes. Comprensión del sentido de los textos no literarios, reconociendo: La ordenación temática. Las ideas principales y los detalles que las sustentan. El significado de abreviaturas, símbolos, siglas, gráficos, ilustraciones, íconos. Formulación de juicios fundamentados sobre personajes y su comportamiento, ideas y planteamientos, en los textos leídos. Expresión de la comprensión del significado de lo leído, utilizando alternadamente recursos tales como: paráfrasis, resúmenes, organizadores gráficos, esquemas, comentarios, expresiones artísticas, lecturas dramatizadas, cómics y otras formas literarias, selección de nuevas lecturas. Producción de textos escritos Creación espontánea, individual o colectiva, de cuentos y poemas. Creación o reproducción de textos breves, tales como: anécdotas, chistes, vivencias y recuerdos, adivinanzas, juegos de palabras, dichos y refranes, acrósticos, cómics, avisos o carteles. Creación colectiva de libretos o guiones destinados a ser representados o grabados. Composición o producción de textos escritos, en forma espontánea o guiada, progresivamente más correcta, tales como: cartas familiares y formales, noticias, informes de trabajo realizados a nivel individual o grupal, instrucciones para juegos, recetas, elaboración de objetos, guías de observación, itinerarios o rutas, descripciones de objetos y lugares, con propósitos claros. Planificación de la escritura del texto, considerando los siguientes elementos de la situación comunicativa: destinatario y nivel de lenguaje que le corresponde, tema, propósito y tipo de texto. Utilización de diferentes modalidades de escritura para distintos propósitos: Escritura ligada rápida para tomar notas o para escribir al dictado. Escritura ligada cuidada para copiar sin errores, escribir cartas, informes y otros trabajos que requieran una presentación limpia y clara. Escritura tipo imprenta para rotular, escribir avisos, elaborar afiches, etc. Escritura digital para comunicarse por correo electrónico, editar trabajos, etc., si se dan las condiciones. Elaboración de resúmenes de textos leídos, vistos o escuchados, dando cuenta de ideas, hechos importantes y detalles significativos. Corrección idiomática Manejo, en los textos que producen, de la concordancia de: Sustantivos con artículos y adjetivos. Pronombres con los nombres que reemplazan. Verbos con su sujeto. Uso adecuado de distintos tipos de pronombres, tales como los indefinidos (alguien, algo, nadie), los interrogativos (qué, quién, cuál), y los demostrativos, especialmente en los diálogos. Uso adecuado de las palabras que sirven para precisar acciones (adverbios) y para establecer nexos dentro de las oraciones y entre las mismas (preposiciones y conjunciones). Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma. Reconocimiento de términos referidos a la lengua Reconocimiento y uso adecuado de palabras y series de palabras que sirven para nombrar y reemplazar nombres (sustantivos y pronombres personales); indicar cualidades y cantidades (adjetivos); indicar acciones (verbos). Reconocimiento del sujeto y del predicado en oraciones simples, en función de la mejor comprensión de los textos leídos, a través de preguntas tales como Quién? y Qué?. 13\n14 Ortografía Dominio de la ortografía puntual en los textos que producen, a través del uso de: Punto seguido, suspensivo, aparte y final. Coma en enumeraciones. Signos de exclamación e interrogación. Paréntesis y comillas. Diéresis o cremillas. Dos puntos en enumeraciones, inicio de cartas y citas textuales. Guiones en los diálogos. Correcta división de las palabras al final de la línea. Dominio progresivo de la ortografía acentual en los textos que producen, a través de uso de tilde en palabras agudas, graves y esdrújulas de uso frecuente, con conocimiento de las normas que lo rigen. Utilización del diccionario o de los correctores de ortografía digitales para comprobar la correcta ortografía de las palabras empleadas. APRENDIZAJES ESPERADOS E INDICADORES Escuchan comprensivamente lecturas de cuentos y fábulas; recetas e instructivos, captando la información explícita que contienen. Participan habitualmente en conversaciones espontáneas y presentaciones orales sobre distintos temas, expresándose con claridad. Relatan diversas narraciones en forma clara y coherente, recitan poemas y reproducen y recrean formas literarias simples. Participan en dramatizaciones sencillas utilizando una expresión oral y gestual adecuada al rol representado. Consolidan el dominio del código escrito a través de la lectura de textos que contengan palabras de distinto nivel de complejidad. Leen en voz alta con propósitos claros y definidos una variedad de textos literarios y no literarios. Indicadores Utilizan diversas claves dadas por el texto para formular hipótesis sobre su contenido. Reconocen el significado de símbolos, íconos y abreviaturas, en textos impresos y computacionales. Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones, poemas, recetas, afiches e instructivos que leen. Reconocen narrador, personajes, lugares y principales acciones en los textos leídos. Identifican características de los personajes principales y describen sus emociones; identifican los lugares y principales acciones. Hacen comentarios y formulan juicios sobre los personajes principales y sus acciones. Identifican la secuencia de hechos o acciones en los textos leídos. Durante la lectura, responden preguntas tales como: Qué? A quién? Cuándo? Dónde? Cómo? Por qué?, cuyas respuestas aparecen explícitas en el texto. Demuestran la comprensión del texto leído a través de responder preguntas, parafrasear y resumir en forma oral o escrita su contenido, y a través de diversas expresiones artísticas. Reconocen párrafos o pasajes en textos narrativos e informativos. Identifican versos y estrofas en los poemas. Identifican diálogos en las narraciones y dramatizaciones. Leen voluntaria y habitualmente diversos textos literarios o no literarios. Leen en silencio, en forma sostenida, cinco a diez minutos diarios. Muestran agrado durante las actividades de lectura. Recomiendan libros a sus compañeros. Explicitan, espontáneamente, conocimientos que han adquirido a través de la lectura. Copian, en forma legible para sí mismos y los demás, comunicaciones, tareas escolares, poemas, letras de canciones. Registran en un esquema simple informaciones 14\n15 relacionadas con los textos que leen en los distintos subsectores. Describen objetos, lugares o personas, utilizando al menos dos variables. Escriben al dictado palabras y textos de una oración o más, relacionados con un propósito o tema específico. Mantienen la forma y la proporción de las letras; así como el espaciado y alineación de las palabras, en la escritura manuscrita. Planifican, a nivel explícito, en forma oral y escrita, los cuentos y fábulas que producirán, considerado su contenido, el o los personajes y las principales acciones. Identifican la información explícita, contenida en textos literarios y no literarios, y propósito comunicativo. Reconocen la organización o estructura de textos narrativos, poéticos y dramáticos. Valoran y practican la lectura personal e independiente como una actividad placentera incorporada a su vida cotidiana. Utilizan escritura digital o manuscrita legible como un medio para registrar y recuperar información. Producen o recrean formas literarias simples. Indicadores Reconocen y utilizan expresiones que caracterizan el comienzo, desarrollo y final de un texto narrativo. Por ejemplo: Había una vez, de repente, después de, luego, finalmente. Utilizan adecuadamente variados nexos tales como: luego, cada vez, mientras tanto, sin embargo, nuevamente. Reconocen y utilizan versos en la producción de poemas inspirados en formas literarias simples (Cuentos y fábulas de cuatro oraciones y poemas de dos estrofas). Definen, en forma explícita, el contenido, el destinatario y el propósito de los textos que escribirán. Escriben recetas, afiches e instructivos simples, dentro de contextos que los justifiquen. Elaboran objetos, preparan recetas o siguen itinerarios, a partir de la lectura de un texto instructivo. Corrigen, en forma individual o grupal, los errores ortográficos y sintácticos de los textos escritos. Incorporan o reemplazan palabras y expresiones para enriquecer los aspectos léxicos de los textos. Revisan y mejoran los aspectos caligráficos del texto, en la escritura manuscrita. Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos por otros. Usan con propiedad y precisión, en los textos que producen, palabras provenientes de los textos leídos. Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. Explican el significado de palabras que han aprendido, a partir de la lectura de textos y de contactos con usuarios competentes de la lengua. Usan en los textos orales y escritos que producen, palabras precisas y no términos como: cosas, cuestión y otras semejantes. Incluyen nuevas palabras en oraciones completas y bien construidas. Consultan el diccionario para aclarar el significado de palabras que no entienden. Leen sin dificultades textos en los que aparezcan palabras de vocabulario de uso frecuente, especialmente aquellas relacionadas con objetos, acciones concretas y adverbios de lugar, tiempo y modo. Demuestran adecuada comprensión de las intervenciones orales en las que se aborde una variedad de temas relacionados con la vida diaria y la actualidad. Utilizan correctamente los verbos. Manejo de la lengua y conocimientos elementales de la misma. Escritura Producen o recrean formas literarias simples: cuentos y fábulas, de cuatro oraciones; poemas de dos estrofas. Escriben, en forma clara y coherente, recetas, afiches e instructivos simples, adecuados al destinatario y al 15\n16 propósito comunicativo. Revisan, rescriben y editan textos para facilitar la comprensión de su lectura, para sí mismos y para los otros. Utilizan en su expresión oral y escrita, un vocabulario progresivamente más amplio, incluyendo términos nuevos y reemplazando expresiones genéricas por otras más específicas. Dominan un vocabulario de aproximadamente setecientos cincuenta términos. Incluyendo conjugación de caracteres. Respetan la concordancia entre sustantivos y adjetivos y de los verbos con su sujeto en los textos orales y escritos que producen. Indicadores Utilizan correctamente las diferentes formas de los pronombres personales. Utilizan correctamente los adjetivos y pronombres demostrativos. Utilizan adverbios de tiempo, lugar y modo para responder preguntas como Cuándo?, Dónde? y Cómo? Usan los puntos seguido, aparte y final cuando corresponde. Usan la coma para separar los elementos de las enumeraciones. Usan los signos de exclamación e interrogación cuando corresponde. Manejo de la lengua y conocimientos elementales de la misma Usan adecuadamente los pronombres personales y demostrativos y los adverbios de tiempo, lugar y modo. Dominan progresivamente la ortografía literal, y puntual en los textos que producen. 16\n17 FUNDAMENTACIÓN Lo dispuesto en el Decreto con Fuerza de Ley Nº 1 del Ministerio de Educación de 2005 (que fija el texto refundido, coordinado y sistematizado de la Ley Nº Orgánica Constitucional de Enseñanza, Ley Nº , y sus modificaciones), permite a los establecimientos educacionales optar por una política de descentralización curricular, que conduce a la elaboración de una propuesta curricular de calidad y con equidad y que es, a su vez, resultante del trabajo en equipo de diversas instituciones que enseñan chino mandarín. A través de Planes y Programas Propios se pretende interpretar no sólo los dictámenes de Gobierno, sino también las necesidades educacionales de la comunidad educativa, entregándoles un currículo que satisfaga la interpretación del establecimiento en su PLANES Y PROGRAMAS DEL IDIOMA CHINO MANDARÍN CUARTO NIVEL Proyecto Institucional. Educativo Aprender un idioma extranjero es apremiante en nuestros días: Considerando que estamos en un siglo donde los adelantos y tecnología, especialmente en el contexto del Tratado de Libre Comercio, se imponen cada día más. El objetivo principal de la enseñanza del idioma chino mandarín es proporcionar a los alumnos de enseñanza media y/o universitaria una herramienta que les dé acceso al mundo técnico, comercial, cultural y académico. Esto significa que nuestros alumnos obtendrán conocimientos que les permita escuchar y leer comprensivamente el chino mandarín, lo que será base para futuros aprendizajes. Los contenidos deberán ser entregados a través de modernas, entretenidas e innovadoras estrategias metodológicas, con el fin de hacer esta asignatura dinámica y entretenida para que de esta forma el alumno se motive a aprender con entusiasmo y valore los nuevos conocimientos al saberlos de utilidad para su futuro. Estos contenidos se centraran en los procesos de expresión y comprensión (escuchar, hablar, leer y escribir). Para efectos de este plan programa, y considerando la complejidad del idioma chino mandarín, se trabajará con los Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mínimos Obligatorios de Enseñanza Básica y que se estructuran en torno a cuatro ejes: Comunicación Oral. Lectura. Escritura. Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma. 17\n18 PLAN DE ESTUDIO DE ACUERDO A NIVELES SECTOR DE APRENDIZAJE: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN SUB SECTOR DE APRENDIZAJE: IDIOMA EXTRANJERO CHINO MANDARIN NIVEL: CUARTO OBJETIVOS FUNDAMENTALES 1. Decodificar y analizar comprensiva y críticamente mensajes generados por interlocutores y medios de comunicación. 2. Expresarse con claridad, precisión, coherencia y flexibilidad para indagar, exponer, responder o argumentar, en distintas situaciones comunicativas. 3. Disfrutar de obras literarias a través de su lectura, comentarios y transformación, para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación, su afectividad y su visión del mundo. 4. Leer comprensivamente distinguiendo realidad de ficción; hechos de opiniones e información relevante de accesoria. 5. Producir, con estilo personal, textos escritos, con sintaxis y ortografía adecuada, y adaptados a diversas situaciones comunicativas. 6. Reflexionar sobre las principales funciones del lenguaje y sus efectos en la comunicación. 7. Desempeñar diversos roles en el proceso de creación y realización de dramatizaciones. 8. En diálogos y discusiones, mostrar una actitud de respeto, cortesía y aliento a la intervención de otros. CONTENIDOS MÍNIMOS Comunicación oral: conversaciones, diálogos, exposiciones, comentarios, entrevistas, sobre temas significativos, extraídos de lecturas, situaciones de actualidad o experiencias personales y grupales. El lenguaje en los medios de comunicación: comentarios, análisis y crítica coherente de lo escuchado, visto o leído en los medios disponibles. Lectura de textos informativos: interpretar, hacer inferencias, sintetizar, generar preguntas, emitir juicios críticos con información relevante contenida en enciclopedias, textos de estudios, manuales o catálogos, o provista por los medios de comunicación. Lectura de textos literarios: lectura de cuentos, novelas breves, fábulas, poemas u otros, elegidos libremente y de acuerdo con necesidades e interés personales. Producción de textos escritos: selección del tipo de texto según la situación específica; planificación de su contenido, redacción, revisión y reescritura, respetando los aspectos formales básicos del lenguaje escrito. Dramatizaciones: desempeño de roles de creación, dirección, actuación o ambientación de obras teatrales sencillas o situaciones dialogadas diversas, surgidas de la vida cotidiana y de la imaginación personal o colectiva. Reflexión sobre el lenguaje: reconocimiento de funciones interactivas, informativas y expresivas del 18\n19 lenguaje en textos orales y escritos. APRENDIZAJES ESPERADOS Los alumnos y alumnas: Narran en forma oral y escrita identificando personajes y lugares, secuenciando los tiempos y ordenando cronológicamente los hechos. Reproducen relatos escuchados o leídos. Producen textos narrativos de ficción o de hechos reales que expresan una creación individual o colectiva. Buscan libros de su interés en la biblioteca y en otros espacios de su entorno. Seleccionan libremente cuentos, novelas o leyendas de su interés dentro de la variedad ofrecida en la biblioteca o por el docente. Leen comprensivamente novelas, cuentos y leyendas adecuadas a sus intereses. Aprecian la lectura y audición de textos narrativos como un espacio recreativo. Aprecian la apertura de mundos y la posibilidad de desarrollo personal que les ofrecen la lectura y audición de textos narrativos. Valoran las leyendas y cuentos tradicionales como un medio de aproximación a la diversidad cultural del país. Transforman textos narrativos en historietas, dramatizaciones, musicalizaciones, canciones, afiches u otras formas de expresión estética o artística. Tienen una actitud de apertura a las correcciones gramaticales y ortográficas de sus textos. Los alumnos y alumnas: Distinguen el carácter informativo de las noticias. Se interesan por escuchar y leer noticias. Construyen noticias considerando los intereses del destinatario. Identifican el tema o tópico central del texto leído o escuchado. Distinguen información relevante de información secundaria en un texto escuchado, leído o producido. Sintetizan textos, manteniendo la información más relevante. Producen textos informativos, respetando nombres y sustitutos en referencias reiteradas; coherencia temática; coherencia temporal y causal y la forma de referir al sujeto o suceso del texto. Valoran los textos informativos. Manifiestan una actitud de apertura a las correcciones gramaticales y ortográficas de sus textos. Los alumnos y alumnas: Escuchan y leen textos poéticos variados. Se interesan por escuchar, leer y producir textos poéticos. Comparten respetuosamente con sus compañeros sensaciones, emociones, sentimientos e ideales a través del lenguaje poético. Producen variados poemas y disfrutan de la capacidad de expresar su mundo interior a través de la poesía. Valoran la comunicación poética para interactuar con el mundo subjetivo de otros. Vinculan la expresión poética con otras formas de expresión artística. Identifican y utilizan en sus 19\n20 producciones diferentes aspectos de los textos poéticos como: silueta, fonética, figuras poéticas, metáforas. Manifiestan una actitud de apertura a las correcciones gramaticales y ortográficas. Los alumnos y alumnas: Leen y siguen instrucciones al preparar una receta, fabricar un objeto, utilizar un artefacto o respetar las reglas de un juego. Elaboran, discuten y evalúan reglas de convivencia social. Reconocen recursos lingüísticos característicos de los textos normativos: formas verbales tales como el imperativo, infinitivo y futuro; diagramación y vinculación de este tipo de textos con la acción. Reconocen el valor de diversos tipos de textos normativos en la vida cotidiana e identifican las posibles consecuencias de su no-acatamiento. Manifiestan una actitud de apertura a las correcciones gramaticales de sus textos. Los alumnos y alumnas: Representan, a través del cuerpo, la gestualidad y la palabra, diferentes estados de ánimo, sensaciones y situaciones. Reconocen y ensayan diferentes formas de representación: la pantomima, el diálogo y el monólogo teatral, el teatro de títeres. Usan la voz, explorando diferencias en: volumen, modulación, pausas, interrogaciones, exclamaciones, matices expresivos (sorpresa, miedo, alegría, dolor, etc.). Utilizan elementos básicos de maquillaje, vestuario, escenografía, iluminación y sonido en la realización de dramatizaciones o juegos dramáticos. Comentan y emiten juicios sobre representaciones teatrales o espectáculos afines. Participan en la elaboración y presentación de una obra teatral. Comentan y evalúan las propias dramatizaciones y las de sus compañeros, reflexionando sobre el esfuerzo efectuado, la calidad lograda y la importancia del aporte de todos para conseguir las metas colectivas. Los alumnos y alumnas: Descubren intenciones en avisos publicitarios. Identifican recursos audiovisuales y gráficos utilizados por la publicidad. Identifican mecanismos de regulación de los avisos publicitarios. 20


2019 – XV Invernal VOCS – VOCS\n2019 – XV Invernal VOCS\n22/11/2019 | 17:00 - 24/11/2019 | 10:00\n17:00 – Recepción de asistentes. Venta mercaderia y cerveza de bienvenida.\n20:30 – Cena en el hotel.\n23:00 – Fiesta en BrewRock con concierto en directo. Copas y música hasta el cierre.\n09:00 – Desayuno. (Horario de 08:00 a 10:00)\n09:30 – Ruta con almuerzo y visita al Museo de motos antiguas de Vall de Guadalest. Se ruega puntualidad y depósitos llenos. Los coches saldrán primero.\n14:00 – Comida en hotel.\n16:00 – Asamblea presidentes\n22:00 – Sorteo de regalos en los salones del hotel.\n23:00 – Concierto, música y copas en BrewRock.\n11:00 – Abrazos y despedidas.\nL’Alfàs del Pi (22, 23, y 24 de Noviembre de 2019)\nFecha Límite de inscripción: 04 de Noviembre de 2019\nEl Hotel dispone de parking interior privado reservado principalmente para las motos.\nAlojamiento en el hotel en habitación doble desde el viernes. Bolsa de regalo y ticket de visita al Museo. Desayunos del sábado y del domingo. Cenas del viernes y sábado en el Hotel. Comida en el Hotel y almuerzo en ruta el sábado. Sorteo de regalos.\nAlojamiento en el hotel en habitación doble desde el sábado. Bolsa de regalo y ticket de visita al Museo. Desayuno del domingo. Cena del sábado en el Hotel. Comida en el Hotel y almuerzo en ruta el sábado. Sorteo de regalos\nSIN ALOJAMIENTO. Bolsa de regalo y ticket de visita al Museo. Cenas del viernes y sábado en el Hotel. Comida en el Hotel y almuerzo en ruta el sábado. Sorteo de regalos.\nTodos aquellos que deseen llegar días antes, o marcharse después, deberán contactar directamente con el Hotel por correo electrónico e identificarse como parte del “GRUPO NOVIEMBRE”. La estancia se cotizará de forma independiente.\nSe requiere que una vez hecha la inscripción, se realice el ingreso, o trasferencia, a la cuenta de la Caixa: ES55 2100 2086 5302 0019 5265 a nombre del Club Deportivo Elemental VOCS.\nEn concepto poner «Nick/Nombre – XV Invernal»\nEs obligatorio responder al e-mail de confirmación adjuntando la copia del ingreso bancario en caso de no pagar con PayPal.\nInicio:\t22/11/2019 | 17:00\nFinal:\t24/11/2019 | 10:00\nCategoría del Evento: Invernal\nPaseo De las Estrellas, 11 l'Alfàs del Pi, Alicante 03581 España\nTeléfono:\t966 86 48 30\nPagina Web:\tkaktusgrup.com


Plataforma de apuestas deportivas de marca blanca | iGamingBook\nDiseñado con brillantez para un\nrendimiento 10 veces mayor\nCompletamente personalizable, totalmente compatible con los móviles. Amplia cobertura para obtener resultados extraordinarios. Funciones básicas para una gestión sin esfuerzo y para crear experiencias de apuestas inmejorables, incluso para sus clientes más exigentes.\nObtenga el máximo valor de la Sportsbook\nMás ventajas, menos problemas. Es 10 veces más fácil y mejor con el Sportsbook de iGamingBook\nMuestre la identidad distinguida de su marca con nuestras interfaces de usuario altamente configurables y completamente personalizables.\nAplicación web optimizada para móviles\nUna sportsbook, múltiples dispositivos, funcionamiento sin fisuras. Ordenadores de sobremesa, portátiles, pestañas, smartphones. iGamingBook funciona impecablemente en todos ellos.\nCasino en línea y en vivo\nNuestra sportsbook viene integrada con atractivos juegos de casino en línea y en vivo como Blackjack, Tragamonedas, Ruleta, Baccarat, etc.\nDatos y probabilidades de calidad\nAproveche nuestro amplio alcance y nuestra extensa cobertura. Obtenga datos y probabilidades de alta calidad para cinco deportes estándar y más de 2000 eventos en vivo.\nMejore sus operaciones diarias, agilice su negocio y disfrute de la coherencia.\nPruebas completas del sistema\nSin errores, sin fallos, sin interrupciones. Probado rigurosamente para un funcionamiento más fluido.\nServicio de alojamiento con soporte 24/7\n¿Tiene alguna duda? Obtenga resoluciones rápidas. Reciba un servicio de alojamiento excepcional con asistencia al cliente 24/7.\nSportsbook totalmente gestionado para ofrecer los máximos beneficios a\nPara las jugadoras\nNuestro sportsbook se encarga de todo el trabajo pesado por usted para que pueda centrarse en atraer tráfico, captar clientes y aumentar las tasas de retención\nNo vuelva a comprometer sus beneficios. Establezca los límites de las apuestas, restrinja las zonas geográficas, utilice los sistemas de alerta, aproveche la potencia de nuestros sistemas de trading y prepárese con nuestras mejores cuotas del sector.\nGenere informes detallados de usuarios, informes de transacciones, informes de datos de clientes y mucho más con nuestra función de informes.\nAdopte los modos avanzados de transacciones. Facilite los pagos en criptodivisas sin problemas con nuestro soporte de criptodivisas.\nObtenga un control completo y no pierda nunca información vital. Acceda a toda la información de sus agentes así como de sus clientes con nuestros sistemas de agentes.\nPortal de acceso al back-office de los agentes\nPermita a los agentes gestionar sus subagentes sin esfuerzo. Obtenga cuadros de mando específicos para sus sistemas de agentes de varios niveles.\nAdición de créditos\nLos agentes pueden acreditar saldos a sus respectivas cuentas de punter con nuestra función de adición de créditos. Además, puede mejorar la seguridad y gestionar mejor el riesgo estableciendo límites a los créditos que puede añadir un agente.\nCMS y CRM integrados\nObtenga un control total y no pierda nunca información vital. Acceda a toda la información de sus agentes y de sus clientes.\nFacilite transacciones seguras y sin problemas, siempre. Elija hasta dos pasarelas de pago que provienen de proveedores de pasarelas de pago de primera clase.\nSolución para comercios y tiendas de apuestas\nObtenga el máximo valor con nuestras diversas soluciones para comercios y tiendas de apuestas que incluyen cobros, impresión de boletos de apuestas y mucho más.\nOpción de apuestas antes del partido y en directo\n¿Antes o después del comienzo del partido? Deje que sus clientes elijan entre nuestras opciones de apuestas antes del partido y en directo.\nMantenga a los clientes enganchados con las apuestas simples y aumente la emoción con las apuestas múltiples.\nLiquide las apuestas antes de que termine el partido y permita a sus clientes bloquear su parte de beneficios con nuestra función de cobro.\nMúltiples formatos de apuestas\nAumente la emoción de las apuestas con nuestros múltiples formatos de apuestas que incluyen probabilidades decimales, de fracción y americanas.\nMejore la facilidad de uso de su sportsbook con nuestros modos oscuro y claro.\nAtraiga a nuevos clientes y al mismo tiempo aumente las tasas de retención con nuestros bonos de registro, bonos de depósito, bonos de apuestas gratuitas, bonos de fidelidad, etc.\nAplicación web multilingüe\nDeje que su sportsbook sea más accesible. Permita a los usuarios entender su sportsbook y navegar mejor.\nMultiplique el compromiso a la vez que aumenta el conocimiento de su marca con nuestro módulo de medios sociales que permite a sus clientes compartir sus ganancias.\nResultados de los partidos en tiempo real y seguimiento de los partidos en directo\nAumente la participación y la emoción de las apuestas con nuestros resultados de los partidos en tiempo real y el seguimiento de los partidos en directo.\n¿No quiere perderse la revolución?\nIGamingBook ha lanzado una plétora de campañas de bonificación para ayudar a sus clientes a aumentar el compromiso de los clientes\niGamingBook launched in African Market\niGamingBook, is now available for African operators. The ready to launch sportsbook…\niGamingBook got featured in Forbes\niGamingBook partners up with Qtech for casino games\niGamingBook has partnered up with Qtech games, a renowned as well as…\n1. Quiero que mi logotipo aparezca en el sportsbook de marca blanca. Además, necesito algunas personalizaciones de la interfaz de usuario. ¿Proporcionan estos servicios?\nSí, el sportsbook que proporcionamos viene con su logotipo. Además, nuestros equipos realizan todas las personalizaciones de acuerdo con las directrices de su marca para garantizar que se ajuste a su guía de estilo.\n2. ¿Cuántos niveles incluye el sistema de agentes multinivel?\nProporcionamos 3 niveles de sistemas de agentes multinivel, pero también podemos añadir más capas según los requisitos de su negocio.\n3. ¿Se admite la criptomoneda en su sportsbook llave en mano?\nSí. Entendemos que muchos apostadores prefieren la criptodivisa para hacer apuestas. Por lo tanto, nuestra solución de software es compatible con todas las principales criptomonedas.\n4.¿Pueden añadir más funciones al sportsbook de marca blanca de mi elección?\nPor supuesto. Podemos añadir más funciones según los objetivos y necesidades de su negocio.\n5.Quiero que la pasarela de pago de mi elección se integre en el sportsbook. ¿Pueden hacerlo?\nSí, podemos ofrecerle pasarelas de pago según sus necesidades y su elección.\n6. ¿Proporcionan también apoyo de marketing?\nSí. Para garantizar que pueda llegar eficazmente a las audiencias adecuadas y empezar a captar clientes lo antes posible, le proporcionamos un completo soporte de marketing.\n7.¿Cuál es la diferencia entre un sportsbook personalizado y un sportsbook de marca blanca? ¿Cuál debería elegir?\nEl sportsbook personalizado se construye desde cero, mientras que el sportsbook de marca blanca es una solución lista para ser lanzada. A la hora de elegir, depende de sus necesidades. Si quiere personalizar todos y cada uno de los aspectos del sportsbook y tiene tiempo, puede optar por un sportsbook personalizado. Por otro lado, si quiere lanzar su sportsbook rápidamente con personalizaciones, puede optar por una solución de software de marca blanca.\nExplora nuestra casa de apuestas deportivas\nNos pondremos en contacto con usted en 48 horas\nPor favor comparte estos detalles\npara acceder a la Demostración!\nArme su negocio con estrategias elaboradas exclusivamente para su empresa. Llevamos a cabo análisis completos, discusiones en profundidad y prestamos atención a todos los detalles. Nuestros equipos de profesionales crean estrategias para ayudarle a:\nCrear mejores objetivos\nConstruir un plan de acción sólido\nIdentificar las ventajas sobre los competidores\nAdaptar un plan de crecimiento sistemático y coherente\n¿Lista para tomar tu mejor movimiento? Sea testigo de la brillantez y la excelencia en acción.\nWhite Label Sportsbook Software Developers\nWhite Label Sportsbook Software in Armenia\nWhite Label Sportsbook Software Provider in Turkey\nB2B Sports Betting Software Provider\nB2B Sportsbook Platform\nB2B Sportsbook Providers\nTurnkey Sportsbook Software\nTurnkey Sportsbook Platform\nTurnkey Sportsbook Providers\nTurnkey Sportsbook Software Developers\nReady Made Sportsbook\nReady Made Sports Betting Software\nReady Made Sportsbook Platform\nReady Made Sportsbook Software\nWhite Label Betting Solution\nWhite Label Sports Betting Software Developer in Turkey\nWhite Label Sports Betting Software Provider in Armenia\nReady to Launch Sports Betting Software\nReady to Launch Sportsbook Platform\nReady to Launch Sportsbook Providers\nReady to Launch Sportsbook Software\nTurnkey Sports Betting\nTurnkey Betting Provider\nTurnkey Sports Betting Platform\nTurnkey Sports Betting Software\nTurnkey Sports Betting Solutions\nFully Managed Sportsbook Provider\nFully Managed Sportsbook Platform\nFully Managed Sportsbook Software\n© igamingbook Inc\nPlease share these details\nto access the Demo!\n---Software DeveloperProject ManagerUI/UX Designer\nReady to Launch Sportsbook


Desmantelan red de trata de venezolanos en el departamento colombiano de Antioquia – Veracidad Hoy\nLa Secretaria de Gobierno explicó que en el sector no había presencia de las autoridades, por lo que era un nido fácil para esconder a estar personas, también ha sido un dado pie al microtráfico de drogas\nLas autoridades colombianas desmantelaron una red de trata de venezolanos que eran escondidos en el peligroso punto conocido como el “tapón” que divide dos barriadas peligrosas en el municipio Bello de la región.\nDe acuerdo a lo publicado por BluRadio, el despliegue de un operativo de seguridad en el este sector develó el sometimiento al que estaban sometidas docenas de ciudadanas de nacionalidad venezolana, que junto a sus hijos, eran obligados a prostituirse o esclavitud forzada.\nEstas mujeres fueron captadas por esta red al no poseer documentación para permanecer de manera legal en el país.\nLa Secretaria de Gobierno explicó que en el sector no había presencia de las autoridades, por lo que era un nido fácil para esconder a estar personas, también ha sido un dado pie al microtráfico de drogas.\nDetallaron que todas las estructuras ubicadas por lo menos en las seis cuadras que conformar el conocido “tapón” de Bello, estarían bajo el control de organizaciones criminales que operan en este municipio colombiano.\nLos inquilinatos del lugar son espacios pequeños “con rejitas y puertas con candado. Al nosotros ingresar y hablando con la gente desde las ventanas empezamos a ver mujeres con morados, golpeadas, con niños pequeños y muy temerosas”, así lo describió la secretaria de Gobierno de Antioquia, Victoria Eugenia Ramírez.\nLa funcionaria explicó que las autoridades procedieron a sacar de lugar a todas las migrantes venezolanas, todo con el objetivo de legalizar su estadía en la nación y brindarles nuevas oportunidades.\nMás de 100 ciudadanos venezolanos, entre niños y mujeres estaban en el lugar, por lo que de inmediato aceptaron la oferta de las autoridades y solicitaron “ser legalizado en incluso desintoxicados, porque muchos ya estaban en consumo de drogas”.\nLa Agencia de las Naciones Unidas para los Refugiados (Acnur) ha manifestado su preocupación por las condiciones de vulnerabilidad en la que se encuentran los ciudadanos venezolanos, ante la reciente ola de migración que se ha venido dando en la región.\nEtiquetasColombia Migración venezolana trata de personas\nEEUU aplica más sanciones financiera sobre Cuba por su apoyo al régimen de Maduro


Cómo personalizar los controles del mando en el iPad y el iPhone | Actualidad iPhone\nCon la compatibilidad absoluta que tiene iOS 14 con los mandos de PlayStation y Xbox se ha abierto una nueva ventana de jugabilidad en un dispositivo como el iPad que tiene mucho potencial pero desgraciadamente carece de un catálogo lo suficientemente interesante (por ahora). Sin embargo, aún falta bastante para que la experiencia sea completa.\nTe enseñamos cómo puedes personalizar los controles de tu DualShock o cualquier mando que tengas en tu iPad. De este modo vas a poder ajustar los mismos para que se adapten a las necesidades de cada juego y por supuesto a tus gustos personales, a fin de que puedas obtener los mejores resultados posibles.\nPor si quieres echarle un vistazo, en la parte superior te hemos dejado un vídeo con las instrucciones para poder configurar un DualShock 4 de PS4 con tu iPad, sin embargo, debes saber que también vas a poder conectar los mandos de Xbox y el nuevo DualSense de PS5 de la forma más fácil que te puedas imaginar.\nUna vez dicho esto, muchos juegos requieren de cierta configuración para poder jugarlos de la manera más correcta, a veces preferimos botones a gatillos o simplemente no nos gusta la distribución que el juego trae por defecto con el mando. La solución para esto es bastante sencilla.\nPara poder personalizar los controles del mando en tu iPhone o iPad simplemente debes seguir las siguientes instrucciones:\nPrimero asegúrate de conectar a través de Bluetooth tu mando seleccionado\nAhora dirígete a la aplicación Ajustes de tu iPhone o iPad y navega hasta la sección General\nUna vez dentro, encontrará una funcionalidad que es «control» o «mando de juegos» en función del idioma asignado al iPhone.\nEntra en Personalización dentro de la sección y activa la función. Ahora vas a poder realizar los cambios que estimes conveniente.\nRecuerda que estos cambios van a ser aplicables a todos los juegos, pero puedes volver a poner unos u otros cuando quieras.\nRuta completa hacia el artículo: Actualidad iPhone » Aplicaciones iPhone » Cómo personalizar los controles del mando en el iPad y el iPhone\nEpic Games continúa con su campaña Free Fortnite a través de influencers


Chiapas/Nacional/Internacional : Zarpa delegación marítima zapatista rumbo a Europa\nmayo 3, 2021 SIPAZ\nEl 2 de mayo, un día antes de lo previsto y debido a pronósticos de mal tiempo, la delegación zapatista denominada Escuadrón 421, integrada por cuatro mujeres, dos varones y unoa otroa, zarpó hacia Europa. Salió desde Isla Mujeres, Quintana Roo, en La Montaña, el barco que los llevará allá en un viaje que se estima durará de 6 a 8 semanas. Salieron con el himno zapatista de fondo con unas 50 personas despidiéndoles desde tierra, ello después de izar una gran pancarta con la leyenda “una travesía por la vida”, nombre que pusieron a su iniciativa\nSe preve lleguen a Madrid, el 13 de agosto, fecha en la que se cumplirán 500 años de la caída de Tenochtitlán, capital del imperio azteca a manos de los españoles. El objetivo de los objetivos es completar la travesía inversa a la de los conquistadores y “luchar por la vida, organizarse, defender, pero juntos”, expresó subcomandante insurgentes Moisés, quien acompañó desde Chiapas a los que iban a viajar desde Chiapas.\nEn un comunicado del día previo a mano del subcomandante insurgente Galeano, se imaginaba las preguntas que podrían hacer los delegados al resto de la tripulación: “Y si cae un rayo y se rompe el barco, ¿qué hacemos?” “Y si se abre un hoyo y se va toda el agua de una vez, ¿vamos a tener qué caminar?” “¿Y ustedes cómo le hacen para comer si no tienen dónde hacer milpa?” “¿Y cómo lo sabe el viento que vamos para allá?” “¿Y dónde duerme el mar si tiene sueño?” “Y si se pone triste su corazón del mar, ¿cómo hace para llorar?” “¿De qué tamaño es el corazón para quererlo y cariñarlo al mar que es muy grande?” “Y así como nosotros defendemos la tierra, ¿hay quien lo defiende al mar?”\nZarpa un día antes La Montaña hacia Europa con delegación zapatista (La Jornada, 3 de mayo de 2021)\nLa salida de la delegación zapatista rumbo a Europa, en imágenes (El País, 3 de mayo de 2021)\nLa “invasión” zapatista de Europa da inicio: velero parte de Isla Mujeres y llegará a Madrid en agosto (Sin Embargo, 3 de mayo de 2021)\nLos zapatistas comienzan su gira internacional y zarpan desde Isla Mujeres rumbo a Europa (El País, 2 de mayo de 2021)\nEl Abordaje (EZLN, 1ero de mayo de 2021)\nChiapas/Nacional/Internacional: Delegación zapatista que zarpará a Europa llega a Isla Mujeres (30 de abril de 2021)\nChiapas: Delegación del EZLN sale de la selva rumbo a Europa (27 de abril de 2021)\nChiapas: El EZLN “Camino a Europa” (12 de abril de 2021)\nChiapas/nacional: Observación nacional e internacional de derechos humanos a la Travesía por la Vida, capítulo Europa (26 de abril de 2021)\nAnterior Chiapas : Marchan/Peregrinan en defensa de los humedales en San Cristóbal de las Casas\nSiguiente Oaxaca: inician consultas indígenas sobre los “polos de desarrollo” del Corredor Interoceánico


El Ayuntamiento de Zaragoza impulsará casi 90 empleos para menores de 31 años | Noticias de Zaragoza en Heraldo.es\nEstas ayudas de concesión directa cuentan con una partida de 450.000 euros, dirigidas a pequeñas y medianas empresas de menos de 50 trabajadores.\nEfe. Zaragoza\tActualizada 05/08/2016 a las 00:17\nEl Plan de Empleo Joven Primera Oportunidad del Ayuntamiento de Zaragoza impulsará el empleo de entre 85 y 90 jóvenes mediante una convocatoria de subvenciones para el fomento de la contratación de menores de 31 años.\nEl plan lo ha presentado este jueves en una rueda de prensa la concejala de Educación e Inclusión del consistorio zaragozano, Arantza Gracia, quien ha estado acompañada por la técnico de Promoción Empresarial del Ayuntamiento, Ana Alonso.\nGracia ha explicado que estas ayudas de concesión directa cuentan con una partida de 450.000 euros, dirigidas a pequeñas y medianas empresas de menos de 50 trabajadores, y está dividida en tres grupos a los que se destinan 150.000 euros.\nEl primer grupo lo conforman menores de 31 años que hayan realizado alguna actividad formativa en los últimos tres años en los programas de formación y empleo municipales, por los que la empresa contratante recibirá 5.000 euros.\nPor su parte, está subvencionada con 3.000 euros la contratación de menores de 31 años que hayan completado algún ciclo formativo de Grado Medio en los últimos tres años.\nPor último, y con el fin de incentivar la contratación de las personas en riesgo de exclusión social, se ha creado la tercera línea de subvención que contempla 5.000 euros por cada persona contratada.\nAdemás, la contratación de mujeres o de personas con discapacidad en grado igual o superior al 33 % contará con un aumento de 500 euros, que serán acumulables.\nDe esta forma, las ayudas contemplan una variabilidad que va de los 3.000 euros a las empresas por emplear a un menor de 31 años formado en un Grado Medio a los 6.000 euros por contratar a una mujer con una discapacidad.\nLa concejala ha explicado que estas líneas de subvención no son estancas, por lo que puede haber trasvases de dinero entre ellas si fuera necesario. Las empresas que soliciten las subvenciones, hasta el 2 de diciembre próximo, deberán ofrecer un contrato laboral de 12 meses como mínimo, a jornada completa y con un salario en consonancia con la categoría laboral correspondiente.\nAdemás, tendrá que ser el primer empleo en la categoría laboral en la que se ha formado el nuevo trabajador y deberá aumentar la plantilla neta de la empresa. Por otro lado, esta contratación corresponderá a un refuerzo de una línea de actividad en la empresa ya activa o a una nueva línea. En este último caso, deberá acreditarse la viabilidad mediante un plan de negocio que podrá realizarse con el apoyo de los convenios del Ayuntamiento con distintas entidades.\nEl objetivo del plan, ha explicado Gracia, es triple: busca impulsar la creación de "empleo estable y de calidad" en los colectivos "más vulnerables", apoyar el desarrollo empresarial de las pequeñas y medianas empresas de la ciudad y aprovechar los recursos del consistorio.\nRespecto a los últimos datos del paro, y aunque haya bajado el número de desempleados, ha considerado que los puestos de trabajo generados son "temporales, a tiempo parcial y con salarios muy bajos", además de resultar "prioritariamente masculinizados".\nPor ello, ha indicado que se trata de "pan para hoy y hambre para mañana", ya que no permiten la "emancipación joven", un aspecto que según el estudio de CC.OO sobre paro juvenil, sufrió un descenso del 3 % respecto a los valores del año pasado.\nPor ello, ha aseverado que si no se ayuda a los jóvenes a que tengan "una solvencia económica y una estabilidad laboral" muchos se verán "obligados a emigrar", por lo que el número de jóvenes será bajo y el país no será capaz de aumentar la demanda interna ni de generar puestos de trabajo.\nAdemás, ha considerado que estas ayudas son una apuesta por las pequeñas empresas, mayoritarias en la comunidad, además de estar "muy arraigadas en lo local y que generan puestos de trabajo en la ciudad", aunque se encuentran en desigualdad de condiciones respecto a las grandes empresas.


¿Cuál es el secreto de Victoria Beckham para una piel radiante? - Eme - 19/04/2020 - EL PAÍS Uruguay\n¿Cuál es el secreto de Victoria Beckham para una piel radiante?\nEn una entrevista con el diario británico The Telegraph, la diseñadora ha confesado cuál alimento es infaltable en su dieta diaria para conservar una piel saludable.\nEl cuidado de la piel es un punto primordial en la rutina de belleza de Victoria Beckham. La celebridad, que recientemente ha lanzado su propia colección de maquillaje, ha confesado que para el cuidado de su dermis no solo aplica el uso de productos veganos en su rutina beauty, sino que también cuida estrictamente su alimentación.\nEn su dieta, Beckham se preocupa por incluir productos que tengan alto índice de antioxidantes y vitamina E, propiedades perfectas para mantener la piel radiante y joven. Entre ellos, destaca la presencia de la palta, siendo consumida por la ex Spice Girl entre tres o cuatro veces al día.\n"Para que mi piel esté radiante y en buen estado suelo consumir entre tres y cuatro paltas al día, ya que juegan un papel importante en las grasas saludables e hidratación de la misma", señaló la diseñadora en una entrevista con el diario británico The Telegraph.\nA ello se suma el mantra que su propia línea de maquillaje tiene como objetivo, y como la misma Beckham ha aseverado, que no está impulsando el hecho de “querer parecer más joven”, sino que más bien está tratando de llevar el mensaje de “celebrarnos tal y como somos siendo la mejor versión de nosotros mismos”.\nHasta el momento, la colección beauty de Victoria Beckham incluye una pequeña gama de productos, entre los que destacan paletas de sombras y delineadores.


Daddy Yankee producirá el concurso la "Reina de la Canción"\nHome/Espectáculos/Daddy Yankee producirá el concurso la “Reina de la Canción”\nDaddy Yankee producirá el concurso la “Reina de la Canción”\nEl puertorriqueño Pedro Capó será uno de los presentadores y director artístico del concurso, mientras que el reconocido productor Sergio George será el director musical\nLa estrella puertorriqueña del reggaetón Daddy Yankee; será el productor ejecutivo de un nuevo concurso televisivo que busca descubrir a la próxima “reina” de la música latina, anunció la cadena Univisión.\nEl espacio, titulado “Reina de la Canción”; es una producción del canal hispano y contará también con la participación de otros nombres conocidos de la música en español.\n“Juntos, crearemos una experiencia auténtica y entretenida para la audiencia todos los domingos”; añadió el músico, que este año ha vuelto a lo más alto en las listas de éxitos de varios países con su sencillo “Con calma”.\nPor parte de Univisión, su presidenta de Entretenimiento; Jessica Rodríguez, aseguró que resulta “muy emocionante” contar con un “legendario músico” como Daddy Yankee.


El vendedor de sueños - Noticias de Córdoba – HoyDia.com.ar | Noticias de Córdoba – HoyDia.com.ar\nCine en cuarentena | Por Manuel Sánchez Adam\nLa película brasileña “El vendedor de sueños”, disponible en la plataforma Netflix, produce diversas sensaciones en el cuerpo. Un film que se inicia dando lugar a un hecho complejo e impactante, pero que, lamentablemente, y debido a múltiples factores, va en aumento. Es que Julio César, uno de los protagonistas de la historia, es un reconocido psicólogo y docente universitario; desde lo profesional tiene una reputación intachable, pero atraviesa una situación familiar -para él- grave y desea acabar con su vida.\nDe este acontecimiento subyace una contradicción que se instala en el sentido común: ¿cómo un psicólogo -nos cuestionamos- llega al extremo de querer suicidarse? ¿Qué le queda, entonces, a la gente común que no tiene herramientas de ningún tipo para afrontar las circunstancias dolorosas de la vida? Las preguntas, por cierto, conducen a una aclaración fundamental: los profesionales de la salud mental no se encuentran exentos de problemas, arbitrariedades y vicisitudes, todos ellas, que conforman la subjetividad. En suma, la comunidad, de manera consciente o inconsciente, los eleva a una categoría superior, dando por sentado ciertas capacidades (que resultan falacias) y que “evitarían” el sufrimiento en su propia vida.\n- ¿Y tú qué eres, un psicólogo, un pastor, un loco o qué?, le cuestiona Julio César\n- Jaja, un loco puede ser. Yo vendo lo que el dinero no puede comprar. Coraje para los inseguros, sensatez para los incautos, osadía para los miedosos (…)\n- ¿Y para los suicidas?, remata el psicólogo, mientras se dispone a saltar al vacío.\n- Puedo venderte una coma para que puedas seguir escribiendo tu historia. Y remata: “los suicidas no quieren matarse, quieren matar su dolor”.\nTags: Netflix,\tManuel Sánchez Adam,\tCine en cuarentena,\tEl vendedor de sueños


Herencia familiar: ¿cómo le fue a los hijos de políticos? - Decisión Final - 24horas\nDiputados y cores eran los cargos que disputaban los hijos de reconocidos alcaldes y ministros. A la mayoría le fue bien...\nComo cada elección, las "caras conocidas" son recurrentes, así como también los alcances de nombre.\nEste fue el caso de muchos candidatos a diputados y cores, hijos de reconocidos alcaldes, ex ministros o postulantes a La Moneda.\nRevisa cómo le fue a los hijos de políticos que buscan seguir los pasos de sus padres:\nSu campaña avanzó sin grandes sobresaltos, hasta que un par de días antes de los comicios se hizo público un subsidio habitacional que su padre, el ex candidato presidencial de la Alianza Laurence Golborne, habría solicitado para sus dos hijas.\nA eso se sumó la información de que la candidata a diputada por San Miguel, Pedro Aguirre Cerda y Lo Espejo, no se había cambiado de circunscripción y votaba en Las Condes.\nEstos ingredientes, sumados a acusaciones previas de intervencionismo estatal al participar en un acto de entrega de viviendas del Gobierno, terminaron por pasarle la cuenta a su campaña, que ayer culminó con un 13,63% (tercera mayoría, tras Guillermo Teillier y Pedro Browne), viendo truncadas sus opciones de llegar al Congreso.\nEl hijo menor del actual alcalde de Ñuñoa, Pedro Sabat, no era muy conocido hasta al momento de postularse para consejero regional por la misma zona de su padre.\nEl periodista resultó elegido con la primera mayoría con un 23,87% y se sumó a su padre, hermana (Marcela) y tío (Aldo), que siguen una carrera política.\nEl 2009 fue la primera vez que Marcela Sabat postuló para ser diputada por Ñuñoa-Providencia y fue electa tras imponerse por menos de 2 mil votos al incumbente Rodrigo Álvarez (UDI). En su momento su victoria fue calificada de sorpresa, mientras que ayer confirmo su elección con un 28,57%, renovando su puesto por 4 años en el Congreso Nacional.\nEste año serán cuatro los integrantes del clan Sabat que estén inmersos en la política: Pedro Sabat (alcalde de Ñuñoa), Aldo Sabat (concejal de Vitacura) y Franco Sabat (Core)\nHijo del generalísimo de la campaña de Evelyn Matthei, intentó ser alcalde de Maipú pero perdió ante Christian Vittori.\nEste año fue nombrado como el candidato a diputado del gremialismo por el distrito 20, puesto que consiguió con un 23,58% y que compartirá con el PPD, Pepe Auth.\nSin embargo, Lavín no fue el único vencedor de anoche puesto que su esposa, Kathy Barriga, también resultó electa core por Santiago III con un 23%.\nHijo del ex alcalde de Providencia, Cristián Labbé, no es su primera incursión en la política, ya que fue concejal por Ñuñoa entre 2008-2012.\nPero este domingo no pudo contra Maya Fernández y Marcela Sabat, quedando sin opción al cupo de diputado que aspiraba.\nActivo militante de las Juventudes Socialistas, Melo es hijo del alcalde de El Bosque, Sady Melo, y ya había sido candidato a diputado el 2009 pero obtuvo la tercera preferencia.\nEn esta ocasión postuló por el mismo distrito 27 (El Bosque, La Cisterna y San Ramón) y resultó ganador con un 24,86%, compartiendo la elección con Tucapel Jiménez.\nRicardo Israel: "No fue el resultado que esperábamos"


april 2019 update | Foros Trucos Windows\nLa "Windows May 2019 Update" llega la próxima semana devolviéndonos el control para actualizar\nLa "Windows May 2019 Update" llega la próxima semana devolviéndonos el control para actualizar. Parece que Microsoft es consciente de los deseos de los usuarios y devolverá el control directo para decidir cuando actualizar a "Windows May 2019 Update". Notemos que la compañía ya no habla de...\nLa Windows 10 April 2019 Update incorporará una nueva e importante función\nLa Windows 10 April 2019 Update incorporará una nueva e importante función. Ya quedan solo unos días para que nos llegue la actualización a Windows 10 April Update, y además de las funciones que ya hemos venido comentando, ahora se añade una nueva e importante. Se trata de un fallo que se...\napril 2019 update windows 10\nSe actualizará a Windows 10 April 2019 Update aunque se tenga instalada una versión anterior a October 2018 Update\nSe actualizará a Windows 10 April 2019 Update aunque se tenga instalada una versión anterior a October 2018 Update. Aunque tengamos la versión de "Windows 10 October 2018 Update" o alguna anterior a esta, la actualización a la "April 2019 Update" se producirá igualmente saltándose la versión...\nactualización april 2019 update windows 10\napril 2019 update menu windows 10


Poliuretanos de Alto Desempeño para Aplicaciones de Banda Transportadora de Uso Pesado\nGeneralmente en aplicaciones de rueda y rodillo de mucha carga y/o de alta velocidad, se utilizan poliuretanos de alto desempeño. Los uretanos NDI y PPDI son los usados más comúnmente. Reaction Industries cuanta con una alternativa en poliuretano TODI, con ventajas sobre los materiales tradicionales. Pruebas extensas han demostrado que el uretano TODI tiene un desempeño comparable a los uretanos NDI y PPDI, a un precios significativamente más bajo.\nAl comparar las estructuras químicas de los elastómeros de ultra alto desempeño con aquellos de otros elastómeros de poliuretano, la estructura subyacente es la clave para sus propiedades mejoradas. Sus estructuras son rígidas, compactas y simétricas. El elastómero TODI comparte muchas características estructurales de los elastómeros NDI y PPDI.\nLas propiedades mecánicas de los uretanos NDI, PPDI y TODI también son muy similares. Estas propiedades incluyen compresión y rebote. A mayor índice de compresión de un elastómero, mayor la posibilidad de que el recubrimiento de una rueda o rodillo resulte con un punto plano. Los elastómeros PPDI obtuvieron valores de índice de compresión más altos y resultaron en un punto plano durante las pruebas en dinamómetro. La recuperación se mide dejando caer un peso estándar sobre un espécimen desde una altura especificada y midiendo la altura del rebote observado. Un material perfectamente elástico tendría un rebote de 100% mientras que un material perfectamente no elástico tendría un rebote de 0%. Todos los uretanos mencionados anteriormente cuentan con valores de rebote relativamente altos.\nAMD puede ser muy útil para pre filtrar materiales, pero las pruebas en dinamómetro proporcionan datos más exactos de la capacidad de carga del material a una velocidad dada. Los poliuretanos NDI, PPDI y TODI en modo de prueba de falla acelerada fallaron en cargas similares y generaron cantidades similares de calor al operar bajo condiciones de prueba similares. Los resultados de las pruebas sugieren que los poliuretanos TODI se desempeñan comparables con otros poliuretanos de alto desempeño en aplicaciones de ruedas y rodillos dinámicos.\nEn resumen, TODI mostró una estructura química similar en las pruebas comparativas con dinamómetro, y mostró un desempeño y ciclo de vida iguales. También se encontraron resultados similares en pruebas AMD junto con pruebas de compresión y rebote. TODI deberá ser un material muy aceptable para aplicaciones demandantes de banda transportadora, rodillos y ruedas, a costos reducidos.\nLos ingenieros de Reaction Industries le pueden ayudar a determinar si el poliuretano TODI será el adecuado para sus aplicaciones dinámicas demandantes. Al planear para aplicaciones donde el material de la rueda deba exceder los parámetros tradicionales, las sugerencias de ingenieros con conocimiento y experiencia extensa puede simplificar el proceso de especificación y proporcionarle años de desempeño confiable y costos de mantenimiento bajos.


Ingreso mínimo vital | ¿Cómo solicitarlo? ¿Quiénes son los beneficiarios?\nInicio » Prestaciones » Ingreso mínimo vital (IMV): ¿Cómo solicitarlo? ¿Quiénes son los beneficiarios?\n14 de octubre de 2021 16 de julio de 2021 por Ángel Luis Vázquez Nieto\nA diferencia de las prestaciones SEPE para desempleados, el ingreso mínimo vital es una prestación enfocada a prevenir el riesgo de pobreza y exclusión social. Fue creado para ayudar a las personas que viven solas, o que se encuentran integradas en una unidad de convivencia. En específico, aquellas personas no tienen los recursos económicos suficientes para solventar sus necesidades más esenciales.\nEn consecuencia, es una ayuda económica indispensable para que todas estas personas no sean excluidas socialmente, ni sufran de pobreza. Sin embargo, ¿cómo se solicita el ingreso mínimo vital? ¿quiénes son los beneficiarios? Estas y otras interrogantes las respondemos a continuación.\n¿Qué necesito para solicitar el ingreso mínimo vital? (Requisitos)\nCuantías y pago del IMV\nComo se ha mencionado, el ingreso mínimo vital es una prestación destinada a prevenir la exclusión social y el riesgo de pobreza. Se ha configurado como derecho subjetivo a una ayuda económica, y por lo tanto es parte de la acción protectora de la Seguridad Social. Su objetivo es el de garantizar el acceso a un nivel mínimo de renta para todas aquellas personas vulnerables económicamente.\nPero quizás el aspecto más importante de este tipo de ayudas económicas, es que busca ofrecer mejores oportunidades de inclusión social y laboral a las personas que la reciben. Básicamente funciona como un mecanismo de protección diseñado para facilitar la transición desde la exclusión a la inclusión en la sociedad.\nEn consecuencia, este mecanismo incluye incentivos orientados al empleo y a la inclusión, mismos que son gestionados por las administraciones mediante diferentes métodos de cooperación.\nSi quieres pedir el ingreso mínimo vital, primero es indispensable que cumplas con los siguientes requisitos:\nEn primer lugar debes tener tu residencia en España. Dicha residencia debe ser legal y efectiva de manera continuada durante un año al menos antes de solicitar la prestación.\nTambién debes ser una persona en situación de vulnerabilidad económica. Para ello se considera tu capacidad económica o de la unidad de convivencia.\nAdemás, debes haber solicitado las prestaciones y pensiones a las que tengas derecho. No son válidas las rentas mínimas de inserción, las ayudas análogas, ni los salarios sociales.\nPor lo menos debes tener 23 años, o 18 años si tienes menores a cargo.\nNo debes ser beneficiario de ninguna pensión contributiva como la jubilación, la incapacidad permanente, o la pensión no contributiva por invalidez.\nAdicionalmente, debes estar inscrito/a como demandante de empleo. Si aun no lo haces, recuerda que puedes cambiar tus datos en el SEPE para mantener actualizada tu información.\nEs importante aclarar que no existe una fecha límite para pedir el ingreso mínimo vital. Sin embargo, si lo solicitaste entre el 15 de junio y el 31 de diciembre de 2020, la prestación se cobrará con efecto retroactivo y acumulado al 1 de junio, o al momento en que cumplieras los requisitos.\nPor lo tanto, todas las solicitudes que se hayan realizado a partir del 1 de enero de 2021, no se pueden cobrar con dicho efecto retroactivo. Otro aspecto a destacar es que puedes solicitar esta prestación con el certificado digital o DNI electrónico. El procedimiento es sencillo, y lo puedes hacer desde la Sede Electrónica o también por correo.\nSi bien en las oficinas de la Seguridad Social se puede solicitar la prestación y con cita previa, es más cómodo hacerlo por Internet. Para ello existen dos métodos que describimos a continuación:\nIngresa a la Sede Electrónica de la Seguridad Social y haz clic en la sección Ciudadanos.\nLuego ingresa en el apartado Familia y después haz clic en Ingreso mínimo vital.\nEn la sección Acceso a trámites haz clic en Certificado electrónico.\nDespués se mostrará un formulario que deberás rellenar, así como adjuntar la documentación necesaria.\nEn este caso, al llegar al apartado Acceso a trámites, selecciona la opción Usuario + contraseña.\nSe abrirá una página en la que deberás ingresar tu DNI o NIE, así como la Cl@ve permanente (contraseña) para garantizar tu identidad.\nRecuerda que para acceder a este servicio primero debes estar registrado en el sistema Cl@ve.\nSi lo deseas, también puedes solicitar el ingreso mínimo vital por correo ordinario.\nPara esto únicamente tienes que cumplimentar el impreso oficial del ingreso mínimo vital.\nTambién debes adjuntar la documentación que se indica en el formulario antes mencionado.\nPueden solicitar el ingreso mínimo vital aquellas personas que satisfagan los siguientes aspectos:\nPersonas que vivan solas con edad de entre 23 a 65 años. También lo pueden solicitar personas mayores de 65 años que no cobren pensión de jubilación.\nIgualmente se pueden beneficiar de esta ayuda las personas que vivan en una unidad de convivencia, siempre y cuando cumplan los requisitos indicados anteriormente.\nTambién las mujeres que han sufrido violencia de género, explotación sexual, o trata de seres humanos. En estos casos no aplica el requisito de la edad.\nLa cuantía del ingreso mínimo vital es la diferencia entre la renta garantizada y el total de rentas e ingresos del solicitante. Lo anterior siempre que la cuantía que resulte sea igual o superior a 10€ mensuales.\nDicho lo anterior, las cuantías del IMV son las siguientes:\nPara un adulto solo la prestación es de 469,93€ mensuales.\nSi se trata de una unidad de convivencia, la cuantía que se recibe es de610,91€ cuando la unidad de convivencia esta formada por dos adultos.\nSe cobran 751,89€ si la unidad de convivencia esta formada por dos adultos y un menor, o en su caso tres adultos.\nSi la unidad de convivencia esta formada por dos adultos y dos menores, o en su caso tres adultos y un menor, o incluso por cuatro adultos, se cobra 982,87€.\nSe pueden recibir hasta 1,033€ mensuales si la unidad de convivencia esta formada por dos adultos y tres o más menores, o en su caso por tres adultos y dos o más menores, o incluso por cuatro adultos y un menor.\nPor lo que respecta al pago del ingreso mínimo vital, este se realiza mensualmente a través de transferencia bancaria a la cuenta del titular de la ayuda. Sin embargo, debemos dejar en claro que dicha prestación es intransferible, por lo que no se puede ofrecer en garantía de obligaciones, ni tampoco ser objeto de cesión parcial o total.\nIgualmente no puede ofrecerse como compensación, descuento, retención, o embargo.


Corrales de barda : Iruecha\nPuede decirse que lo que conocemos como corrales de barda son toda una reliquia arquitectónica, algo así como si pudiéramos ver a través de un túnel del tiempo como eran las viviendas de los hombres del Neolítico, hace unos 4.000 años.\nCorral de barda\nEn lo que conocemos como período Neolítico, el hombre dejó de ser un mero cazador-recolector, y habiendo domesticado algunos animales y aprendido a cultivar algunas plantas, ya puede plantearse permanecer largas temporadas en lugares concretos que pudieran ser propicios para la agricultura o el pastoreo, en lugar de seguir las grandes manadas de herbívoros en sus migraciones, que era fundamentalmente lo que habían estado haciendo durante todo el período del Paleolítico.\nEvidentemente el estilo de vivienda de los hombres del Neolítico variaba en función de los materiales de construcción que tuvieran en el lugar. Concretamente en la zona de la Sierra del Solorio, el sabinar se extendería bastante más allá de lo que lo hace en la actualidad. Ello propició la construcción de lo que conocemos como corrales de barda mucho más al sur de lo que actualmente se encuentra el sabinar, muy al interior de la actual provincia de Guadalajara, y posiblemente también de la de Zaragoza.\nBásicamente la primitiva vivienda neolítica consistía en un poste clavado en el centro de la vivienda. A una distancia que venía marcada por la longitud de las vigas que soportaban el techo se colocaba un zócalo circular de piedra, de una altura suficiente como para permitir deambular con cierta holgura en el interior. Las vigas se apoyaban en el poste central y en el zócalo de piedra por otro. Encima de ellas una capa gruesa de ramas de sabina (bardas), impermeabilizaba el conjunto.\nEl zócalo o pared era importante que fuese de piedra para resistir el empuje de las vigas del techo por una parte, y por otra para aguantar las inclemencias del tiempo (lluvias, nevadas, etc). En cuanto a la forma circular que les caracteriza, se debe a dos causas. La primera es el hecho de estar construido alrededor de un único punto de apoyo central, y la segunda, que precisamente por ello, con un mínimo de piedra se podía abarcar un máximo de superficie habitable.\nEn estas viviendas convivían personas y animales y estaban desprovistas de chimenea.\nBásicamente este es el modelo constructivo de las pallozas que aún se conservan en la zona galaico-leonesa de Los Ancares, con la diferencia de que en este caso, la cubierta está confeccionada a base de paja de centeno, pero este tipo de cubierta es de origen medieval.\nPoste central de sabina\nPoste central de chaparro\nEn el caso concreto de la Sierra del Solorio, el poste central se sustituía por una recia sabina o chaparro, que aseguraba la estabilidad al conjunto. Sin duda fueron así las viviendas de los que habitaron en el pequeño cerro de Peñarubia, Coronilla y otros asentamientos próximos.\nCon el tiempo, las sociedades se hicieron más complejas cada vez. Se empezaron a necesitar edificios cada vez mayores, y por lo tanto fue necesario cambiar el modelo constructivo. Se abandonó por tanto la construcción circular en beneficio de la de paredes rectas, que por una parte permitían la edificación en cualquier lugar (ya no era necesaria la presencia de un árbol central que soportara el conjunto) y por otro, permitían una mayor superficie cubierta, a base de hacer las paredes con la longitud necesaria.\nFinalmente, aunque en tiempos relativamente recientes, se separaron las viviendas de las personas de las de los animales y de esta manera, el modelo de construcción de lo que habían sido las antiguas viviendas quedó reservado a los animales, y poco a poco, exclusivamente a las parideras, dispersas por el monte.\nCon el tiempo, estas parideras se fueron ampliando, haciendo ya las paredes rectas, y cambiando el techo de ramaje por otro de teja, más ligero y de más fácil mantenimiento. Poco a poco esta construcción circular se abandonó casi completamente, quedando las parideras tal y como las conocemos en la actualidad.\nNo sabemos cuando se empezaron a construir los corrales de barda en los alrededores de Iruecha, pero en realidad no importa demasiado. Lo que si sabemos es que su modelo constructivo es exactamente el mismo que empleaban nuestros antepasados neolíticos hace al menos 4.000 años y que sin variaciones perceptibles se mantuvo hasta bien avanzado el siglo XIX, lo que para un tipo determinado de construcción resulta de una longevidad impresionante.\nLos pocos ejemplares, ya abandonados y medio arruinados, que a duras penas aún se mantienen en pie son testigos mudos de unos tiempos y unas formas de vida muy remotos, donde el reloj de la Historia parece haberse detenido. Es por ello que su conservación debería ser cosa de todos, pues representan un patrimonio etnográfico de un valor excepcional.


Artículo 4º.- Atribuciones y Obligaciones del Ministerio de Agricultura\nAl Ministerio de Agricultura le corresponderá proponer al Presidente de la República las modificaciones que esta ley requiera para avanzar hacia el objetivo global de desarrollo de ciudades sostenibles. Para ello, deberá coordinar acciones con otros Ministerios y/o instituciones públicas y privadas que por sus funciones inciden directa o indirectamente en el manejo del arbolado urbano, tales como Ministerios de Vivienda y Urbanismo, del Medio Ambiente, Energía, de Bienes Nacionales, entre otros; asimismo, podrá consultar a las asociaciones gremiales, organizaciones no gubernamentales e instituciones privadas ligadas al ámbito ambiental, urbano, o referidas a las ciencias forestales, llevando para el efecto un registro de su participación en esta materia.\nLe corresponderá, también, promover y poner en práctica a nivel nacional la formulación de una política pública integral en materia de gestión del arbolado urbano y que contemple todo su ciclo de vida, aportando con estudios y conocimientos que permitan capacitar a funcionarios públicos y entes privados en las acciones concernientes a la planificación y manejo sustentable de los árboles urbanos, mediante la promoción de procedimientos, métodos y técnicas que generen el menor impacto negativo posible en la vida de los árboles. En ese sentido, será de su responsabilidad actuar como ente consultivo y de asesoramiento a los distintos Órganos de la Administración del Estado y las Municipalidades, para que éstos puedan llevar a cabo una correcta gestión del patrimonio arbóreo.\nDel mismo modo, será responsabilidad del Ministerio facilitar la participación de la sociedad civil en la planificación de la escala nacional. Para ello, creará un Consejo Consultivo del Arbolado Urbano, presidido por el Ministro de Agricultura e integrado por: un académico universitario del área de las ciencias forestales y otro del urbanismo; dos representantes de organizaciones no gubernamentales sin fines de lucro ligadas al ámbito del arbolado urbano; un representante de la Asociación chilena de Municipalidades; el Director Ejecutivo de la Corporación Nacional Forestal; el subsecretario de Vivienda y Urbanismo; y un representante del Consejo Nacional de Desarrollo Urbano. Los Consejos serán designados por el Ministro de Agricultura y durarán 3 años en sus funciones. En todo caso, no recibirán remuneraciones o dieta alguna por su participación en el Consejo. En caso de ausencia o impedimento del Ministro, será reemplazado por el Subsecretario de Agricultura.\nEl Ministerio promoverá, además, campañas educativas destinadas a la transmisión de conocimientos, hábitos y conductas que tiendan a la protección, valoración y cuidado del árbol. En ese sentido, coordinará con el Ministerio de Educación la incorporación de contenidos en el proceso educativo, en sus diversos niveles, referidos a la valoración de los árboles urbanos como seres vivos vegetales que forman parte importante del ecosistema urbano, así como su significado para la calidad de vida de la sociedad y sus ciudadanos.\nTambién será responsabilidad del Ministerio la elaboración de normas técnicas de carácter general para el manejo del Arbolado Urbano, definiendo los métodos y procedimientos más idóneos para la protección y preservación de la estructura de los árboles urbanos públicos, para que éstos sean aplicados en la implementación de los respectivos Planes Comunales de Arbolado Urbano por parte de las Municipalidades.\nDel mismo modo, será labor del Ministerio de Agricultura la fiscalización de las Municipalidades en el cumplimiento de las labores que a ellas les compete en la aplicación de la presente ley.