Rocío Jiménez Navarrete\n1 MANUAL PARA EL PARTICIPANTE MONTADO DE CALZADO ARTESANAL el Centro Social Vega Baja Proyecto: Desarrollo Curricular y Certificación Ocupacional por Competencias Laborales en Programas de Capacitación Apropiados para las MYPE PRAMECLIN Programa de Apoyo a la Mejora del Clima de Negocios e Inversiones en Nicaragua Agosto, 2011\n3 INSTITUTO NACIONAL TECNOLÓGICO Sra. Loida García Obando Directora Ejecutiva Sr. Jairo Espinoza Ruíz Sub Director Ejecutivo Sra. Daysi Rivas Mercado Directora General de Formación Profesional COORDINACIÓN TÉCNICA Sra. Nelly Pedroza Carballo Responsable Departamento de Currículum Organismo financiante Programa de Apoyo a la Mejora del Clima de Negocios e Inversiones en Nicaragua (PRAMECLIN-MIFIC)\n4 PRESENTACIÓN El Instituto Nacional Tecnológico (INATEC), como organismo rector de la Formación Profesional en Nicaragua ha establecido un conjunto de políticas y estrategias en el marco de la implementación del Plan Nacional de Desarrollo Humano, para contribuir con el desarrollo económico que nos permita avanzar en la eliminación de la pobreza en Nicaragua. El Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional a través de INATEC a lo largo de 4 años ha formado y entregado miles de nuevos técnicos a la economía nacional, brindándoles mayores oportunidades de empleo y mejores condiciones de vida a las familias nicaragüenses, mediante una oferta de Formación Profesional más amplia que dignifique los oficios, formando con calidad a jóvenes, mujeres y adultos, contribuyendo así, a la generación de riqueza para el bienestar social con justicia y equidad. Nos proponemos profundizar la ruta de restitución de derechos para continuar cambiando hacia un modelo que brinde más acceso, calidad y pertinencia al proceso de Formación Profesional de las/los nicaragüenses sustentada en valores cristianos, ideales socialistas y prácticas cada vez más solidarias. Este esfuerzo debe convocarnos a todos, empresarios, productores del campo y la ciudad, a los subsistemas educativos, a la cooperación nacional e internacional disponiendo recursos y energías de manera integral y solidaria, para el presente y el futuro; a trabajar en unidad para la formación de profesionales técnicos con competencias en las especialidades; agropecuaria, agroindustrial, industrial, construcción, turismo e idiomas; dotar de recursos humanos competentes a la micro, pequeña y mediana empresa y acompañar a las mujeres en iniciativas productivas en todos los campos. La elaboración de este manual ha sido posible gracias al apoyo económico del Programa de Apoyo a la Mejora del Clima de Negocios e Inversiones en Nicaragua PRAMECLIN-MIFIC-INATEC, este manual es resultado del trabajo de un especialista contratado para la elaboración de 4 manuales en la rama de cuero y calzado artesanal, el mismo servirá de instrumento metodológico en el desarrollo de las habilidades y competencias técnicas necesarias con la esperanza de construir un futuro cada vez mejor.\n5 I N D I C E Página Unidad de competencia.. 1 Elemento de competencia. 1 Objetivo general.. 1 Recomendaciones generales 1 Unidad I: Preparado de avío. 2 Objetivos de la unidad 2 1. Concepto de avíos 2 2. Importancia de la preparación de los avíos Función de los avíos 2 4. Técnica del rayado de los avíos Plantillas de armar Puntera (cuba o puntadura) Contrafuertes (taloneras) Coletas (retacón) Cortado de plantillas de armar Cortado de retacón (coleta) Cortado de puntera (cuba o puntadura) Cortado de talonera (contrafuerte) Tejidos con celuloide impregnado (CELASTIC) Clases de desbastes Desbastados de avíos Desbastado de puntaduras, Desbaste de taloneras Desbaste de coletas o retacón Armado de plantillas Clavar y moldear la plantilla a la horma Técnica y procedimiento para el embrochado Importancia de envejecer o conformar el corte después de ser embrochado Los principales sistemas de montado en uso 21 Ejercicios de Autoevaluación 23 Unidad II: Embrochado del aparado (corte) en la horma. 24 Objetivos de la unidad Concepto de embrochado Función Técnicas de embrochado Preparado para el corte Centrado del corte a la horma Montado del corte Embrochado de punta Embrochado de laterales Embrochado de talones Clases de embrochado Cardado o lijado del zapato embrochado. 30\n6 4. Técnica de pegado de las suelas Cementado de zapato Cementado de suela Reactivado de suela y zapato Pegado de suela a mano Pegado de suela con prensa. 39 Ejercicios de Autoevaluación 41 Unidad III: Acabado del calzado.. 42 Objetivos de la unidad Concepto de acabado Importancia Pulido Finizaje-terminado Empacado del zapato (revisar, limpiar y marcar) Emplantillar: pegar plantilla de vista Empacado final. 44 Ejercicio de Autoevaluación.. 47 Glosario. 48 Bibliografía 50\n7 Unidad de competencia Montar el aparado (corte) en la horma, de acuerdo al modelo diseño y medidas establecidas en el patrón, aplicando normas de higiene seguridad ocupacional y normas de conservación del medio ambiente. Elementos de competencia Preparar los avíos para el embroche del aparado en la horma, aplicando las técnicas, procedimientos y normas establecidas. Embrochar el aparado (corte) del calzado, aplicando las técnicas, procedimientos y normas establecidas. Realizar el acabado del calzado, cuidando las normas de calidad y estética. Objetivo General Montar el aparado o corte en la horma, de acuerdo al modelo diseño y medidas establecidas en el patrón aplicando las normas de seguridad e higiene ocupacional y de conservación del medio ambiente. Recomendaciones generales Para iniciar el estudio del manual, es importante estar claro, que siempre tu dedicación y esfuerzo, permitirán adquirir los conocimientos tecnológicos para ponerlos en práctica en ejercicios de taller. El propósito del manual es una guía de estudio, en donde se facilitan: conceptos, denominaciones de las partes de un componente o equipos, principios de funcionamiento, y procesos de trabajo, permitiendo alcanzar el dominio del elemento de competencia al que corresponde el módulo formativo. Al comenzar el estudio de la unidad, debes de leer los objetivos de unidad a su inicio, te facilitarán una mejor visión de los logros propuestos. Amplíes tus conocimientos consultando bibliografía indicada u otros textos que estén a tu alcance. A medida que avance en el estudio de los temas, recopile inquietudes o dudas sobre los contenidos desarrollados, solicitar aclaraciones durante las sesiones de clase. La información brindada en el manual es la base para la ejecución de los ejercicios prácticos del taller. Resuelva responsablemente los ejercicios de autoevaluación y verifique sus respuestas con sus compañeros e instructor. 1\n8 Unidad I: Preparado de Avío Interpretar de manera objetiva el concepto de avío su importancia y función, utilizando como medio de aprendizaje los objetos reales. Analizar las fases técnicas para preparado del avío, utilizando como medio de aprendizaje los objetos reales. Realizar preparado del avío practicando el aprendizaje de convivencia y utilizando como medios los objetos reales. 1) Concepto de Avíos En el contexto Avíos son todos los elementos necesarios para la confección de calzado. 2) Importancia de la preparación de los avíos Los materiales que integran un calzado se identifican a partir del diseño o de la diferenciación de los mismos por su calidad y de las prestaciones de uso requeridas por moda u otros objetivos. La previa preparación y selección de los avíos, de acuerdo al proceso de fabricación propuesto, facilita y garantiza la trazabilidad del mismo. 3) Función de los avíos Los avíos cumplen muchas de las funciones que son inherentes al uso del calzado mismo. Proteger la punta de los dedos, el talón, la región plantar de los pies, etc., Los forros interiores ayudan en la transpiración del pie, el cerquillo el cual es decorativo en la parte superior de la suela sirve además para asegurar con costura afuera al calzado como en el caso del stick-out. Para la confección de calzado cementado o pegado, se ha generalizado el uso de suelas pre-moldeadas y el uso de materiales sintéticos para plantillas, retacón, cubos y taloneras, lo que le permite bajar los costos y obtener un mayor volumen de producción. 4) Técnica de rayado de los avíos 4.1) Plantillas de armar a. Cubra con masking-tape toda la zona plantar de la horma, si la horma tiene la plantilla de hierro corrida, pase una lija por todo el filo o pase la cuchilla 2\n9 por todo el contorno de la planta y elimine los pedazos restantes del masking-tape para que quede solo la plantilla del plantar de la horma. Marque con un lápiz la mitad de la punta y la mitad del talón. Si la horma no tiene plantilla de hierro corrida marque los bordes con un lápiz y recorte. b. Saque la plantilla de masking-tape y péguela por el centro de una cartulina previamente rayada haciendo que la marca en la punta y el talón coincida con la raya en la cartulina y extienda por los lados procurando que no queden arrugas. c. Recorte la cartulina por la línea del masking-tape y haga los mismos pasos con los siguientes números. 3\n10 d. Raye el patrón obtenido sobre un cartón duro o neolite de bajo calibre y córtelo fiel al patrón base, guarde el patrón original y el nuevo obtenido será su plantilla de cortado. e. Identifique los patrones obtenidos con el número, serie y modelo de la horma para que estos no se confundan con los de otras hormas. 4.2) Puntera (Cuba o Puntadura) Medidas para obtener el patrón de la puntera 1. Con una cinta métrica o centímetro medir el tamaño de la zona plantar, en el presente ejemplo se utiliza una horma de talla 39 y el largo de la zona plantar es de 27 cm. 4\n11 2. Calcule 1/7 (un séptimo) de la medida de la zona plantar, dividiendo su tamaño entre 7, Ejemplo 27 7 =3.86 (esto representa un séptimo) y se multiplica por 1.5, lo que equivale a 5.79 cm y corresponde a las 1.5/7 partes de la medida plantar. Localice y marque este punto al centro de la zona plantar. 3. El 1.5 (Uno y medio) de la 7ma. parte del largo de la horma se aplica a todo tipo de hormas, ya sean estas de niños, mujeres y hombres. Ejemplo: Una horma de niño que mide de largo 21 centímetros, se divide entre 7 dando como resultado 3, multiplicamos este número por 1.5 y nos da 4.5 centímetros, este sería el largo de la puntera para esta talla. 4. Utilizando este punto como guía realice una línea hacia los laterales de la zona plantar y marque. 5. Gira la horma 180º y realice este procedimiento en la cara del empeine 5\n12 6. Partiendo de esta última línea coloque un masking tape por el centro de la horma hasta llegar a la zona plantar y corte 7. Coloque Masking tape transversalmente cubriendo la punta de la horma hasta llegar a la línea guía y corte 8. De nuevo coloque Masking tape transversalmente y atendiendo a la línea guía. 6\n13 9. Se debe de forrar toda la punta con masking tape colocando la cinta de manera que cubra la mitad de la anterior, tal como se observa en la siguiente figura. 10. Una vez terminada la punta se coloca una línea de masking tape bordeando toda punta para fijar las líneas anteriores, a fin de que esta facilite la salida del patrón al despegarlo. 11. Recorte los excesos de masking tape y ajuste al borde de la región plantar de horma 12. Desprenda con cuidado el patrón de la puntera la horma. 7\n14 13. Realice cortes en la zona de la punta del patrón para abrirlo y colóquelo sobre una cartulina 14. Recorte la cartulina usando como guía el patrón de masking tape obtenido 8\n15 16. Si desea obtener una plantilla asimétrica, es decir un patrón que se pueda utilizar indiferentemente para pie izquierdo o derecho, marque el centro de la plantilla, puede utilizar una regla. Una vez marcado el centro proceda a doblarla por la mitad. 17. Notará que hay una diferencia entre los dos lados de la plantilla de puntadura. Pase una línea que divida las diferencias entre ambos lados y corte sobre la línea. 18. Enseguida doble una cartulina por la mitad y manteniendo la plantilla de puntadura doblada dibuje su contorno y recorte. 19. Al final obtendrá su plantilla de puntadura asimétrica (para pie derecho o Izquierdo indiferentemente) 20. Pase esta plantilla a cartón duro o neolite para que sea su patrón de cortado, recuerde identificarla. 9\n16 21. Guarde la plantilla original y proceda a sacar también las plantillas y patrones de los siguientes números de hormas. 22. En algunos casos se puede considerar la utilización de una plantilla de puntera para dos tallas. 23. Si considera que la medida es muy corta Ud. Puede darle de 0.5 a 1 centímetro más de largo a la medida dada. 4.3) Contrafuerte (taloneras) 1. Mida en el aparado (corte), el largo y el alto de la talonera, según el número y recórtela en la medida. 2. También el diseñador puede sacar del molde del trasero o talón, la plantilla de la talonera fácilmente 3. Lo mismo que en el cubo, se puede hacer un patrón para dos números. 4.4) Coletas (retacón) 1. Coloque El patrón de la plantilla de armar sobre una cartulina y raye su contorno. 2. Con un punzón marque el largo de la coleta, 2/3 del largo de la plantilla de armar partiendo del talón, recuerde que en este largo se debe incluir el enfranque. 4.5) Cortado de plantillas de armar 1. Tome el molde de la plantilla para el número y el estilo de calzado que va a montar. 2. Coloque el molde de la plantilla sobre la plancha de Bontex, texón, cartón duro, etc. Y marque con un lápiz su contorno o corte directamente siguiendo la línea del patrón. 3. De vuelta al molde para hermanar, procurando que quede rozando a unos 2mms. Con el trazo anterior para evitar desperdicios. 4. Al recortar la plantilla se debe pasar la cuchilla de punta y recta. Recuerde que en este sistema la plantilla se coloca directamente a la horma sin desviarse. 5. Respete la dirección de la fibra que tiene la lámina de recuperado para evitar arrugas al moldearse a la horma o que con el pegamento se suelte la fibra. 10\n17 6. Asegúrese que las láminas de recuperado tengan los mm. de grosor adecuado para el calzado que va a montar. 4.6) Cortado de retacón (coleta) 1. Tome El molde del retacón, para el número y estilo de calzado que va a montar. 2. Coloque el molde sobre la lámina del recuperado o plantina, y marque con un lápiz su contorno o corte directamente siguiendo la línea del patrón. 3. Dé vuelta al molde para hermanar, procurando que quede rozando a unos 2mms. con el trazo anterior. Para el zapato liviano, no es necesario ocupar el retacón siempre que usted use los hierros de grosor adecuados para el calzado que está montando. Para el calzado tubular que no lleva plantilla corrida y solamente se embrocha la coleta, procure usar un bontex de dos hierros o más. 4.7) Cortado de punteras (cubo o puntaduras) 1. Asegúrese que el patrón del modelo corresponde al número de talla del calzado que va a montar. 2. Coloque el patrón de la puntera en la tela impregnada y pase la cuchilla por el contorno del patrón. 3. Siga los pasos descritos en el punto anterior. 11\n18 4.8 Cortado de talonera (contrafuerte) 1. Coloque el patrón de la talonera en la tela impregnada (celastic o royal) y pase la cuchilla por el contorno del patrón hasta cortar la pieza. 2. Ponga nuevamente el molde y corte, procurando que quede rozando a 2 mm. con el trazo anterior para evitar desperdicios. La puntera en el zapato cumple la función de envolver la forma de la punta de la horma y hacerla resistente. Elegir la materia prima adecuada, para este fin es muy importante, se debe tener en cuenta lo mismo para la talonera. Las primeras puntaduras que fueron utilizadas eran de cuero natural (vaqueta), al entrar el calzado en nuevos procesos de producción, fue necesario buscar nuevos materiales, de menos costos, livianos y que cumplieran con la función de proteger la punta del pie y que agilizará la producción. La primera solución la trajo la invención de la tela con celuloide, con la cual se hizo la llamada puntera de celuloide, las cuales de acuerdo para los fines de uso se pegaban a la tela con una o dos capas delgadas de este material. A las ventajas de este sistema de punteras, se enfrentaban ciertas desventajas que consistían en que tenían una pequeña capacidad de absorción de agua y que eran impermeables al vapor y el aire, por lo cual la transpiración del pie no podía escapar por la punta del zapato, lo que repercutía en la descomposición del forro de la plantilla y de los alrededores de la unión con la suela, agregado a esto que los solventes utilizados para su adhesión, disolvían y ablandaban la terminación del cuero. 4.9) Tejidos con celuloide impregnado (CELASTIC) En esta materia prima elaborada para puntera y talonera de inmersión, la masa celuloide no es extendida sobre la materia portadora, sino impregnada en las fibras del tejido. Debido a esto se obtiene un material más suave y más poroso, lo que le hace poseer una permeabilidad al aire más que suficiente y una segura capacidad de absorción de la humedad del pie. Existen otros materiales como: FIELTRO CON CELULOIDE : Las punteras de fieltro con celuloide, están formadas por pelos sueltos o fibras de lana entretejidos entre sí, lográndose un material fuerte en sí, pero extensible hacia todos lados. Con la impregnación no disminuye la permeabilidad al aire. 12\n19 TEMOPLASTICOS : Los de tipo termoplásticos, son de un material rígido que vienen en plancha se cortan y luego durante la fabricación a través de calefacción se realiza un proceso físico que las endurece, al llegar a este estado no vuelve a ablandarse por calor u otras influencias. En fin en punteras y taloneras hay un sinnúmero de clases como: tejidos textil con resinas sintéticas y caucho. Líquidos que son una disolución de celuloide o tipos especiales de resinas, este se convierte en una solución que se aplica sobre la parte de la carnaza del cuero y otros. PUNTERAS DE ACERO Los numerosos accidentes en las fábricas, minas y construcciones con graves heridas en los pie, llevó hace muchos años a la utilización obligatoria de punteras de acero en calzado de seguridad. Una puntera con grosor de 1.5 mm. De acero forjado tiene una resistencia a la presión de 2000 a 3000 Kg., (en comparación el material sintético resiste alrededor de 100 a 150kg.). El peso de una puntera de acero es de aproximadamente 60grs. 5. Clases de desbastes En la elaboración del calzado, hay varios tipos de desbaste que difieren en las piezas a las que se aplica, según el lugar que ocupa en el zapato. En el alistado existen varios tipos de desbaste que son: Desbaste de punta y vuelta (volteado) Desbaste de dobladillado Desbaste de empalme de piezas Rebajado de piezas. En el ensuelado (montado), existen las siguientes: El desbaste que se hace a la puntadura para embrocharlo. El desbaste que se hace al contrafuerte (talonera) El desbaste al retacón. 13\n20 5.1) Desbastados de avíos Consiste en dejar en cada parte un grueso específico. 5.2) Desbastado de puntaduras Revise el filo de la cuchilla, coloque la puntadura sobre el desbastador (base) y sujételo con la otra mano, desbaste la puntadura a una anchura de 1.5 cm. en todo su contorno procure que la orilla quede totalmente debastada. 5.3) Desbaste de taloneras El desbastado de la talonera se hace similar al de la puntadura, procurando que la parte baja del talón quede más grueso que el de las otras orillas. 5.4) Desbaste de coletas o retacón Efectúe un desbaste de 2 cm. De ancho en la zona de adelante hasta terminar en nada. 5.5) ARMADO DE PLANTILLAS Cuando la plantilla lleva retacón efectúe los siguientes pasos: 14\n21 1. Con una brocha aplique una película uniforme de pegamento al retacón en la cara sin marca. 2. Proceda a aplicar pegamento a la parte que lleva la marca industrial de la plantilla. 3. Deje secar el pegamento y una el retacón a la plantilla y golpéelos para asegurarse de buena adhesión. 4. Se puede usar el retacón por debajo de la plantilla o encima de esta, según el zapato a fabricar. 5. Si el estilo de suela requiere el uso de cambrellón, este debe ir en medio de la plantilla y el retacón. 6. El cambrellón debe tener la misma curvatura de la planta de la horma. El cortado de plantilla se efectúa de diferentes maneras, pero para el zapato que nos ocupa están las siguientes: 15\n22 - Forma industrial, donde se corta a través de un troquel y la máquina troqueladora, en este caso cada número de horma tiene su propio troquel. Este proceso se efectúa colocando el sintético sobre la mesa, colocando luego el troquel correspondiente y descargando el golpe sobre la cuchilla troquel. - Forma semi-industrial, se tiene un patrón por cada modelo y número de horma, se raya sobre el material y se corta por la raya, o se corta directamente con la punta de la cuchilla, siguiendo la línea del patrón. 5.6) Clavar y moldear la plantilla a la horma 1. Verifique que la plantilla corresponde al número de horma y pase una brocha con agua por la plantilla para que se amolde a la horma. 2. Verifique la posición del agujero de la punta de la horma y coloque el clavo donde ha señalado el agujero y clave. 3. Verifique la posición del agujero de la parte media y clave la plantilla. 16\n23 4. Asegúrese del tercer agujero y ponga el último clavo y golpeé con el martillo el contorno de la plantilla contra el herraje de la horma, para que esta se amolde con la curvatura de la horma. El moldeado de plantillas ayuda a ser el calzado más anatómico y además ayuda al operador que va a hacer el armado. Por moldeado entendemos darle a la plantilla la forma de la planta de la horma. Para este tipo de construcción las suelas deberán tener la forma correcta de las hormas sobre las cuales van a ser armadas. Para hormas quebradas las plantillas de armar deben ser previamente moldeadas con calor. En algunos lugares se acostumbra abrir el corte tubular para ponerle plantilla corrida, para que este con el uso no se abra entre el corte y la suela. 17\n24 Otros modelos livianos se arman con plantilla corridas que no llevan coletas. 6) Técnica y procedimiento para el embrochado Qué significa montar? jalar hasta ajustar sobre la horma, un material plano el cual ha sido patronado o modelado sobre la horma en la cual se montará y que después de una serie de procesos toma la forma de corte o de una bolsa preformada (zapato tipo guante) para hacer un zapato. Esto implica jalar y ajustar el corte sobre la horma. Hay muchos métodos de montado; de los cuales se revisarán los principales, desde los sistemas de muy alta mecanización hasta los hechos a mano y lógicamente revisaremos sus ventajas y desventajas. Cada tipo de proceso tiene sus propias características y recomendaciones. Pero lo más importante es lograr que cada corte plano o en forma de guante quede lo más ajustado posible a la horma. El estiramiento excesivo debe de evitarse y el corte debe tomar la forma de un zapato sin deformaciones cuando la horma sea removida. Las figuras muestran la dirección y orden de los jalones que se deben efectuar para montar a mano un corte sobre la horma. Fig.1 Dirección y orden de los jalones en el embrochado Fig. 2 18\n25 El primer jalón es hacia adelante, ya sea a mano o a máquina, el propósito es acercar lo más posible la zona del contrafuerte a la horma, ajustando perfectamente la punta del corte fijándola en la planta. Esto puede lograrse pre moldeando el corte a máquina, esta operación ayuda al corte a conformarse mejor a la horma y a facilitar el embrochado o montado de puntas en máquina o a mano. Los jalones 1, 2, 3, 9 y 10 (fig. 2) son ajustes individuales en la mayoría de las máquinas modernas, también se puede controlar la secuencia en la cual las pinzas hagan el jalón. Lo anterior permite el embrochado de cortes muy abultados en la punta con magníficos resultados. La foto muestra la ventaja de embrochado (12-18 mm) para un corte en el sistema pegado. 6.1) Importancia de envejecer o conformar el corte después de ser embrochado Usted más de alguna vez, al pararse frente al aparador de una tienda de calzado, ha observado que algunos zapatos se ven maltratados, deformes y poco 19\n26 atractivos; esto generalmente se debe a que no fueron envejecidos en el proceso de fabricación. ENVEJECIMIENTO Las fibras del cuero al ser estiradas y conformadas en la horma quedan tensas, por lo que se produce un efecto resorte; esto es, al retirar la misma, estas fibras tienden a regresar a su estado original, causando con esto la deformación del calzado. Los antiguos zapateros y algunos actuales dejan los zapatos con la horma durante uno o varios días e inclusive algunos lo sacan al sol con la finalidad de que el corte tome la forma de la horma, ya que es sabido que si se retira la horma prematuramente, el zapato se deformará y perderá valor comercial. Algunos zapateros hacen uso de un galón metálico o una olla de aluminio, en donde pone agua a hervir y encima una tapa con hoyos por donde sale el vapor ponen el zapato a recibir un baño de vapor y posteriormente, con una secadora de pelo aplican aire seco caliente, minimizando que el cuero recupere la forma original. El único inconveniente que se tiene es el alto costo de la inversión en hormas y material en proceso (cortes) y la producción por lo tanto es lento y limitado. QUE ES EL ENVEJECIMIENTO? Seguramente muchos de ustedes, después de un día de intensa actividad en el trabajo o practicando algún deporte y sintiendo los músculos tensos, han recurrido a un agradable baño de vapor para relajar el cuerpo. Algo similar ocurre con el horno estabilizador envejecedor, los zapatos y sus fibras del cuero en estado de tensión pasan por una cámara en donde se les aplica un baño de vapor para relajar la tensión de las fibras. Terminando este ciclo pasan a otra cámara en la cual por medio de aire seco caliente provocan una contracción de las fibras del cuero sobre la horma, proporcionando así la consistencia deseada, es decir se minimiza la tendencia a recuperar la forma original, por lo que los zapatos conservan la forma correcta después de retirar la horma. A la acción del aire caliente en la segunda cámara se le da el nombre de secado u horno. Pero que quede claro que esto es para eliminar el vapor agregado al zapato. 20\n27 Los hornos estabilizadores envejecedores son conocidos en la industria del calzado con el nombre de hornos o secadores. Existen en el mercado varios tipos de hornos envejecedores de diversos tamaños y capacidades. Aunque la mayor parte de los cueros se pueden envejecer a una temperatura promedio de 120 C se deberá tener en cuidado con los acabados de las mismas FLAMEADO Y ASENTADO DEL MONTADO Si después de pasar el zapato por el horno estabilizador, persisten algunas arrugas a pesar del proceso del vapor y el aire seco caliente, el zapato puede ser flameado en una máquina que arroja aire caliente generado por una turbina y resistencias, conocida comúnmente como flameador. Cuando al zapato ya se le han quitado todas las arrugas, es conveniente asentar o martillar el mismo en la zona del montado, para eliminar las posibles bolsas que pueden formarse entre el corte y la horma. Para esto puede usarse un martillo o la máquina de asentar, que consta de un tambor rotativo con rodillos de acero lanzados hacia afuera por la fuerza centrífuga martillando contra la horma en el área de montado. 6.2 Los principales sistemas de montado en uso son: a) Tipo jalar o montar el corte sobre la horma doblado hacia abajo. Sistema pegado Sistema lockstitcherr (mixto o pegado y cosido) Sistema inyectado Sistema vulcanizado b) Calzando la horma al corte. El corte es previamente preparado de tal forma que tiene la forma de guante o de bolsa. Sistema California o pachuco Sistema mocasín tubular o de guante Sistema Strobel Sistema Opanka 21\n28 c) Montados especiales. C-1.- Jalando sobre la horma (De jareta) Sistema de costura hecho al corte con la máquina de costura Bonis para fabricar calzado con los siguientes sistemas: Pegado Inyectado Vulcanizado C-2.- Montado para el Sistema Welt: Tipo de montado jalando y montando el corte sobre la horma hacia abajo, que se adhiere a una planta especial con un levantamiento RIB. C-3.- Montado Stitcher. Tipo de montado jalando y montando el corte sobre la horma, solamente que a diferencia de los otros que se montan hacia abajo en este montado se realiza hacia fuera. Otros tipos de montado El montado de las sandalias de tiras, se realiza manualmente y clavado; con el fin de que las tiras no se marquen en la suela, se hace un resaque en la planta en el lugar donde deberá ir colocada cada tira o correa. Cuando se trata de montar un huarache, la operación fundamental será pasar las tiras por las perforaciones de la planta, luego se coloca la horma y por último se pegan las tiras. En algunos tipos de calzado, sobre todo infantil, el montado es muy simple, ya que puede usarse la máquina de montar lados con rodillos (kamborian) 22\n29 EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN 1. Explique cada uno de los pasos para el armado de la plantilla. 2 Elaboré un dibujo en donde refleje la ubicación de los diferentes tipos de jalones a realizar para el embrochado 3. Explique la importancia de envejecer o conformar el corte después de ser embrochado 23\n30 Unidad II: Embrochado del aparado (corte) en la horma Objetivos de la unidad 1. Interpretar el concepto, función e importancia de un embrochado de calidad, utilizando como medio de aprendizaje los objetos reales. 2. Adquirir habilidades y destrezas al utilizar las herramientas del montado del aparado en la horma para calzado, aplicando las normas de seguridad, higiene ocupacional y del medio ambiente. 3. Aplicar las técnicas y procedimientos de pegado de cubo y talonera del aparado, con precisión y aplicando las normas de seguridad, higiene ocupacional y del medio ambiente. 4. Realizar el embrochado en la plantilla, con precisión. 5. Realizar el recortado y cardar o lijar el sobrante del embrochado. 6. Realizar el pegado del cambrellón de hierro, ubicándole su protector. 7. Realizar con precisión, la unión del aparado con la suela. 1. Concepto del embrochado Consiste en unir el aumento dado previamente al aparado para unirlo a la plantilla de armar y lograr junto a la horma la forma final del calzado. 2. Función Lograr la forma final del calzado de acuerdo al patrón o diseño propuesto. 3. Técnicas de embrochado 3.1 Preparado para el corte 1. Revise si los cortes están en igualdad de número y serie, revise el número y serie de la horma. 1. Despegue el forro de la talonera y el forro del cubo, mida la talonera y el cubo y compruebe que está correcta para el número del corte. 2. Aplique pegamento al forro y al corte. 24


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MeloEsta reseña histórica está dedicada a:A los 75 maestros y su Junta Provisional quienes fundaron a SIMANA en 1951; a la JuntaDirectiva que rescató la personería jurídica del Sindicato y la reorganizó en 1959; losprofesores que libraron las primeras batallas como organización sindical en los añossesenta; a los directivos que le dieron autonomía y beligerancia logrando la estabilidadlaboral de los educadores con el estatuto docente en los años 70; los directivos quepromovieron el movimiento cívico en las luchas con el pueblo; quienes propiciaron losderechos políticos de los maestros; directivos que lograron consolidar el sindicato másfuerte a través de la unidad, fusionándose con otros sindicatos de la educación. Los quepromovieron el Movimiento Pedagógico como una estrategia para defender la educaciónpública y de aquellos que comenzaron la construcción, dotación de infraestructura de laCasa del Educador. Ellos escribieron la historia de SIMANA.DÉCADA DE LOS CINCUENTA“La necesidad urgentemente reclamada por los maestros de cambiar las denigrantescondiciones de la docencia, hace posible que en 1951 surja el SINDICATO DEMAESTROS DE NARIÑO – SIDMAN. El 15 de marzo, un grupo de maestros convocadosa reunión por la Junta pro-sindicato firman el acta de fundación. Los 75 firmantes soneducadores de las escuelas urbanas y rurales de Pasto quienes nombran una JuntaProvisional encabezada por Luis G. Martínez, Josefina Martínez, Raquel Delgado, JorgeNarváez, Tomas Concha y Gerardo Díaz, todos con experiencia de más de 10 años.Además elaboran los estatutos, y dejan que la U.T.C. a través de UTRANA gestione lapersonería jurídica. Es allí donde SIDMAN entra a formar parte primordial y de prestigioen la Unión de Trabajadores de Nariño con la resolución No. 01 de 1951, de inspiracióncatólica y apoyada por el conservatismo, a la vez que esta era afiliada a la U.T.C. que ensu plataforma luchaba contra el comunismo y el liberalismo que profesaba la C.T.C.Por mucho tiempo SIMANA vino trabajando con UTRANA conjuntamente con suideología, por cuanto en 1954 el Señor Obispo Emilio Botero designa al Reverendo PadreSofonías Ramos como asesor moral de la organización sindical solicitado por la mismaJunta. Este Padre a la vez era Asesor Moral de UTRANA y hacía parte del Centro deCapacitación Social para directivos sindicales.La falta de experiencia y de visión frente a las posibilidades no permite durante losprimeros años una labor fructífera en el campo de las reivindicaciones laborales yeconómicas. En 1959 el magisterio es convocado de nuevo a una Asamblea deReorganización, en la cual se nombra nueva Junta encabezada por la señorita Josefina* Comunicador Social Comunitario egresado de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia -UNAD. Bibliotecario y Archivero del Centro de Documentación CEID – SIMANA.\n2. 2Martínez, reforman los estatutos y promueven un memorando que recoge algunasreivindicaciones sentidas del gremio”1.DÉCADA DE LOS SESENTAEn los años sesenta continúa la etapa de la reorganización de SIMANA. Una constante delucha sindical fue el pago oportuno de los salarios que permanentemente el GobiernoDepartamental retrasaba al carecer de fondos suficientes. Cuya gestión era acudir aBogotá para la consecución de recursos que permita el pago de los maestros y realizarcese de actividades cada tres meses. En esta gestión se acudía a la clase política paraque apoye las luchas de los maestros, por eso los continuos agasajos y agradecimientosa los personajes regionales y nacionales que trabajaban en el gobierno. De igual manerase buscaba la “nivelación de salarios, nacionalización de la educación primaria en suparte económica, y reglamentación de la profesión, aspectos que orientarán la estrategiadel magisterio hasta finales de la década del 70”2.Se libró la “Primera Batalla” con un cese de actividades en el mes de marzo de 1960, conel respaldo del clero, el comercio, la banca, la prensa hablada y escrita, los profesionales,los industriales, los artesanos, los obreros, los padres de familia y la sociedad entera. Enesta batalla lograron: Una partida de dos millones y medio de pesos, superando los cuatrocientos mil pesos que estaban destinados para pagar el sueldo del Magisterio del Departamento de Nariño. Comprometieron al Señor Gobernador Jorge Rosero Pastrana para solicitar a la Asamblea Departamental: La partida necesaria para el pago del aumento del 10% sobre los anteriores sueldos departamentales, por lo menos en los seis primeros meses del año de 19593. En este año nace la Federación Colombiana de Educadores – FECODE.Sobre un auxilio de $20.000 donado por la Asamblea Departamental de Nariño, SIMANArealizó el III Encuentro Nacional de Educadores en el año de 1961. El cual fue un éxito alreunir a todas las agremiaciones sindicales docentes del país y la presencia del señorMinistro de Educación como también de altas personalidades de la educación 4.DÉCADA DE LOS SETENTA1 Quintero Elvia, Cerón Edgar. Documento: “Reseña Histórica del Sindicato del Magisterio deNariño – SIMANA”. Págs. 1, 22 Quintero Elvia, Cerón Edgar. Documento: “Reseña Histórica del Sindicato del Magisterio deNariño – SIMANA”. Págs. 1, 23 Manifiesto del Comité Central del Sindicato del Magisterio de Nariño. Empastado I y IIAsamblea 1960. Pág. 52).4 Resolución No. 01 Agosto 9 de 1961. Empastado Actas, Resoluciones, Proposiciones 1968 –1969. Pág. 26\n3. 3“Estos años se caracterizan por una nueva dinámica: en dar una mayor radicalidad en lasposiciones y la progresiva independencia del gobierno. La lucha interna se eleva adiferencias políticas de interpretación de las estrategias y tácticas frente a los problemasdel magisterio”5.“Se promueve la unidad sindical de los maestros colombianos; de la realización de dosparos nacionales por la consecución de un verdadero estatuto docente que beneficie almagisterio, eso sí rechazando los estatutos 223 de 1972 y el 128 de 1977 porinconvenientes para el magisterio. El maestro comienza a combinar su accionar sindicalde sus intereses con los reclamos del pueblo tal es el caso de la gran refinería deOccidente”6. Participación activa del magisterio en el paro cívico nacional de 1977 quesolicitaba aumento general de salarios en un 50%; levantamiento del estado de sitio;congelación de precios y tarifas de servicios públicos; reapertura y desmilitarización de lasuniversidades7. En el paro departamental de 1978 por la rebaja de las tarifas de luz. Es ladécada de la represión del Estado contra el movimiento sindical, en dos oportunidadesdecretó el estado de sitio; el 1805 en 1973 y el 2131 en 1976.Con el decreto No. 638 de mayo 29 de 1972 se reconoce prima de alimentación alpersonal docente de enseñanza primaria del Departamento de Nariño. Esta prima secomenzaba a pagar a partir del primero de Julio de 1972 por un valor de $200 sinconsideración a su categoría en el escalafón. Esta prima se cancelaba porque el sueldopara los profesores de primaria era inferior con el promedio de las asignacionesnacionales8.De septiembre a noviembre de 1973, se realizó un cese de actividades convocado a nivelnacional por FECODE. Por el desconocimiento del Gobierno a un pacto suscrito en abril18 de 1972, el cual negaba el reajuste que debía entrar en vigencia desde enero de 1973.Se buscaba la integración de una comisión paritaria para la elaboración de un verdaderoestatuto docente. La reapertura de las escuelas públicas y los INEM (19 se cerraron). EnNariño no se pagaba la prima de alimentación correspondiente al mes de Julio de 1972 9.La suma de esta prima llegó a los $600.000, la Honorable Asamblea Departamental con laOrdenanza No. 54 del 29 de Noviembre de 1973 autoriza al Gobernador aportar la partidanecesaria en la consecución de un lote de propiedad del Departamento para serentregado a la Junta Directiva de SIMANA10.5 Quintero Elvia, Cerón Edgar. Documento: “Reseña Histórica del Sindicato del Magisterio deNariño – SIMANA”. Págs. 1, 26 Quintero Elvia, Cerón Edgar. Documento: “Reseña Histórica del Sindicato del Magisterio deNariño – SIMANA”. Págs. 1, 27 Delgado Alvaro, “Política y Movimiento Obrero 1970-83. Ediciones Ceis, Bogotá 1984. Págs. 140,1458 Empastado Resoluciones 1972 – 1978 Pág. No. 149 Resolución No. 05 Septiembre 24 de 1973. Empastado Proposiciones, resoluciones, documentosinternos 1969 – 1979. Pág. 4310 Con la escritura No. 56 de 1975 en la Notaria Tercera del Circuito de Pasto el Gobernador deNariño Hugo Belalcazar Lucero, en enero 10 de 1975, hace la entrega real y material, trasmitiendoel dominio y posición de un lote ubicado en la carrera 23 entre calles 20 y 21 al Presidente delSindicato del Magisterio de Nariño José María Hernández. Un lote con una extensión de 745.97metros cuadrados por un valor de $447.582. Un saldo pendiente con el Magisterio que será\n4. 4En este paro el gobierno desató una ola de persecuciones y malos tratos contra elmagisterio de todo el país, como son: congelación de salarios, suspensión de personeríasjurídicas a varios sindicatos de maestros en el país, destituciones masivas, detenciones,amenazas con la fuerza pública, difamaciones, suspensión al uso de la palabra yprohibiciones de todo tipo de asambleas deliberativas y demás represiones consignadasen el Decreto 1805 de septiembre 7 de 1973 11. A quienes promovieron el paro se les tildóde comunistas. En Nariño allanaron al Sindicato de Chóferes (se solidarizó con el paro delos maestros) y destituyeron a 6 maestros del INEM. Con la resolución 3731 se quita laPersonería Jurídica al Sindicato del Magisterio de Nariño por 6 meses. Se declara ilegal elparo, el Gobierno Departamental queda en libertad de despedir a los profesores alservicio del Departamento y se congelaban los fondos del sindicato. Son aspectosdestacables de esta resolución emanada desde Bogotá, firmado por José Antonio MurgasMinistro de Trabajo y Seguridad Social12.El Gobierno Departamental con el decreto 010 del 14 de enero de 1976 deroga 156decretos de nombramientos y traslados de maestros con lo cual se destituía a 559maestros y desconocía todos los traslados realizados a partir del primero de septiembrede 1975. Atentando la estabilidad laboral, la ley de escalafón no. 37 de 1935 y el decretoreglamentario 1602 de 1956. Concentración de maestros en la Ciudad de Pasto y zonasurbanas en los municipios, dejando descuidado el sector rural cerrando varias escuelassobretodo en la Costa Pacífica. Esto provocó un cese de actividades de 72 horas en lazona de Pasto el 21 de Enero de 1976 y una declaración conjunta de SIMANA ySIMACONA (Sindicato del Magisterio de Costa de Nariño) desarrollada en Tumaco enmarzo 17 del mismo año. El Delegado del Ministerio de Educación no dio visto bueno alnombramiento unilateral del Departamento de las nuevas plazas porque se hicieron fuerade las apropiaciones presupuéstales disponibles en el FER y en el Tesoro Departamentalde Nariño13.“El Magisterio de Nariño conquistó una prima anual de carestía el 412/78 aprovechandoque los departamentos tendrían una carga disminuida a raíz de la nacionalización de laeducación”14. Sin embargo el 19 de noviembre de 1979 SIMANA y ADENAR (Asociaciónde Educadores Nariñenses) inician paro tendiente a reconquistar esta bonificaciónconsistente en un sueldo anual para los maestros de provincia y medio sueldo para los dePasto. Lo anterior porque los maestros afrontaban bajos salarios. El GobiernoDepartamental desconocía el decreto 412 y planteaba que podría otorgarse unabonificación pero en términos realmente inaceptables; el ofrecimiento fue de $1000 al añopor maestro y por una sola vez en 1980, esto fue considerado como una limosna por eldeterminado por el FER y cancelado por cuotas previamente convenidas por las partesinteresadas.11 Resolución No. 05 Septiembre 24 de 1973. Empastado Proposiciones, resoluciones, documentosinternos 1969 – 1979. Pág. 4312 Acta No. 4 de Octubre de 1973. Empastado Proposiciones, resoluciones, documentos internos1969 – 1979. Pág. 3713 Empastado Resoluciones 1972 – 1978 Págs. No. 190, 25414 Elvia Quintero, Edgar Ceron. “Reseña Histórica del Sindicato del Magisterio de Nariño –Simana”. Págs. 1, 2; Informativo SIMANA Agosto de 1982. Empastado Informativos de SIMANA1979 – 1986\n5. 5magisterio que promediaba $83 mensualmente 15. Este Paro contó con el respaldo de lossindicatos de la educación (ASPUNAR, ACEINEM, ACPES, ANDEPET, SINTRALICEO,SINTRENAL, USDENAR, Frente Estudiantil de la Universidad de Nariño) y con lassiguientes acciones:La realización de la XII Asamblea Departamental de SIMANA (Noviembre 8, 9 y 10 de1979); la realización de la Asamblea de ADENAR (Noviembre 9 de 1979); conformacióndel Comando de Paro; la movilización de los Padres de Familia y Estudiantes; el ParoDepartamental; huelgas de hambre en Pasto y Tumaco, en Pasto se la realizó en elInstituto San Juan Bosco; tomas de las alcaldías en los municipios. Con todas estasacciones se presentan condiciones favorables para que los sindicatos de primaria ysecundaria (SIMANA Y ADENAR) se fusionen 16. Con la resolución No. 020 de marzo 31de 1981 se fusionan estos dos sindicatos.DÉCADA DE LOS OCHENTA“La década de los 80 presenta un nuevo panorama por cuanto la situación profesional,laboral y salarial del magisterio ha mejorado notablemente con la conquista del EstatutoDocente. Nuestra organización sindical orienta sus políticas y su accionar no sólo a lasreivindicaciones puramente gremiales, sino también a la defensa de la educación públicay la lucha cívica, popular y política, manifiesta en hechos concretos como la participaciónactiva y decidida de los maestros en el paro cívico nacional de octubre de 1981”17. Naceen 1983 el Comité Cívico Popular por Nariño presidido por el Profesor Raúl Delgado,movimiento que luchó por la reivindicación de los derechos de Nariño y por la solución delos más graves problemas de la región.Finalizando esta década el panorama del país es violento. Donde las bombas de losnarcoterroristas estallaron en las principales ciudades de Colombia, cobrando cuentas einclusive con vidas inocentes. Se escuchan diariamente en las noticias: las masacres acampesinos inermes e inocentes; los asesinatos a dirigentes sindicales, cívicos ypopulares incluido varios maestros. Los asesinatos de tres candidatos presidenciales; ungenocidio declarado por las fuerzas oscuras de la muerte. 18Se lucha por mejorar la prestación de los servicios médicos y el pago oportuno de suscesantías. En este aspecto vale la pena recalcar el protagonismo de los sindicatos deprimaria y secundaria para conformar el Comité Pro-refinanciación de la Caja de PrevisiónDepartamental en 198019; en hacer expedir la ordenanza 01/81 donde se crea el FondoPrestacional del Magisterio para el pago de las prestaciones sociales porque los serviciosmédicos los seguía prestando la Caja de Previsión Social de Nariño 20. Mas adelante en1987 comienza a funcionar con una estructura más organizada, donde prestó los servicios15 Empastado Comunicados de Prensa y Radio. Pág. 4116 La Prima de Carestía, artículo del Periódico Amauta No. 2 mayo de 1982. Pág. 717 Elvia Quintero, Edgar Cerón. “Reseña Histórica del Sindicato del Magisterio de Nariño –SIMANA”. Págs. 1, 218 Edmundo Delgado Presidente, Junio 15 de 1990. Empastado XVII Asamblea, página 9819 Boletín de Prensa y Radio NO. 1. Empastado de Comunicados de Prensa y Radio 1973 – 1988.Pág. 2520 Gaceta Departamental No. 2926 Octubre 8 de 1981\n6. 6médicos y pago de prestaciones sociales, descentralizándose en los municipios delDepartamento de Nariño21. También promovió sus propios planes de vivienda.En la participación del magisterio en el II Paro Cívico Nacional efectuado en Octubre 21de 1981, cuatro compañeros fueron detenidos 2 meses en la cárcel (Salomón Toro,Alfredo Torres, Jorge Pantoja y Alvaro Revelo) 22. Y el 26 Noviembre se realiza laMARCHA POR LA LIBERTAD con el desplazamiento de los educadores de 54 municipiosdel Departamento hasta la Capital, esta vez no para presionar el logro de unareivindicación económica, sino para EXIGIR LA LIBERTAD de los compañeros detenidos.Por lo menos seis mil personas llegaron hasta la propia cárcel reafirmando su convicciónde que las rejas no iban a terminar el espíritu combativo y libertario del magisterio 23.En la XIII Asamblea de SIMANA, en dos ponencias se plasmaron las inquietudes delmagisterio nariñense sobre el campo pedagógico, estos documentos son: La funciónsocial de la educación y la política educativa oficial. Estos documentos caracteriza almaestro en forma integral como trabajador afiliado a un sindicato, como profesión dentrodel campo de la cultura y como ciudadano activo del país donde vive. En su relación conel pueblo en la lucha por la liberación se caracteriza a un maestro ciudadano y a unmaestro sindicalista. Con esta visión del maestro, el magisterio vio que no solamentedebía luchar por sus propios intereses sino que además era necesario involucrar a lospadres de familia y estudiantes en la lucha común por la educación. El 29 de Abril de1982 se desarrolla el I FORO POR LA DEFENSA DE LA EDUCACIÓN NARIÑENSE, conla participación multitudinaria de padres de familia, maestros y estudiantes 24. Donde seconformó el Comité Permanente por la Educación Pública que luego llego a ser la ANDE(Asociación Nariñense para la Defensa de la Educación). Bandera que luego asumióFECODE a nivel nacional. Por determinaciones de ese Foro, el 4 de mayo se hacemanifestación “POR EL DERECHO A LA EDUCACIÓN DEL PUEBLO”. Contó con laparticiparon de quince mil personas para derrotar en Nariño la disposición nacional deestablecer el cobro de pensiones en los colegios oficiales 25.Con el surgimiento del Movimiento Pedagógico promovido por FECODE y sus sindicatosfiliales en 1982. “en el propósito de elaborar su propio proyecto pedagógico, que enfrentecon solvencia la política educativa del gobierno y contribuya de manera real a la liberaciónnacional”26. En Nariño se organizó la Comisión Pedagógica en 1983 cuya primeraactividad fue adelantar la Cátedra por Nariño, para contribuir en la lucha cívica del ComitéCívico Popular de Nariño y continuar con los postulados propuestos en la XIII Asambleade Simana. En 1990 se conforma el Centro de Estudios e Investigaciones Docentes enNariño, que tiene la misión de la investigación, la promoción, la organización y la difusióndel Movimiento Pedagógico.21 Boletín Informativo No.2. Empastado Fondo Prestacional del Magisterio, Octubre de 1987. Págs.2-422 Informativo SIMANA Agosto de 1982. Empastado Informativos de SIMANA 1979 – 198623 Informativo SIMANA Agosto de 1982. Empastado Informativos de SIMANA 1979 – 198624 Informativo SIMANA Agosto de 1982. Empastado Informativos de SIMANA 1979 – 198625 Informativo SIMANA Agosto de 1982. Empastado Informativos de SIMANA 1979 – 198626 Conclusiones XIII Congreso Nacional Nacional de FECODE. Pág. 43\n7. 7Durante los días 28, 29 y 30 de septiembre de 1983 se hizo cese de actividades por 72horas programado por FECODE, por la Defensa de la Educación Pública. Se caracterizópor una actividad central: La Marcha a Bogotá y Barranquilla. SIMANA participó en latoma de Bogotá con 300 delegados, donde se concentraron aproximadamente 70.000personas y 30.000 personas en Barranquilla 27.En 1985 se fusiona ACPES con SIMANA por mandato de la Sexta Asamblea Nacional deDelegados de la Asociación Colombiana de Profesores de Enseñanza Secundaria reunidaen Bogotá los días 27, 28 y 29 de abril de 1984. Por la V y VI Asamblea Departamental deACPES – NARIÑO realizada en Pasto el 22 de octubre de 1982 y 1º de junio de 1983.Además ratificada por los Delegados de ACPES – NARIÑO en una Asamblea realizada el2 de noviembre de 1984.Mediante resolución 007 de enero 18 de 1985 ACPES – NARIÑO solicitó afiliación aSIMANA. La que fue aceptada con la resolución No. 003 de febrero 8 de 1985. En Simanasu XIII Asamblea Departamental de Delegados había decidido impulsar un trabajo deunidad con otras organizaciones y sectores del magisterio. Y en la XIV AsambleaDepartamental de SIMANA aprueba la afiliación masiva de los compañeros de ACPES –NARIÑO.ACPES fue un sindicato nacional que nació jurídicamente el 28 de octubre de 1942, laJunta Directiva Central funcionaba en la ciudad de Bogotá, con seccionales en todos losdepartamentos del país. Afiliada por mucho tiempo a la Confederación Mundial deOrganizaciones de Profesionales de la Enseñanza – CMOPE.En los años 1973 – 1974 contemplaron la posibilidad de desafiliarse de estaConfederación y afiliarse a FECODE o FECOLPEM (Federación Colombiana deProfesores de Enseñanza Media). En la Asamblea Nacional Estatutaria de ACPESrealizada en la ciudad de Pereira en marzo 7 y 8 de 1975 se decidió la afiliación de estaasociación a la Federación Colombiana de Educadores – FECODE y desde allí seconsideró que se debía dar primero la unidad de los trabajadores de la educación a nivelnacional, para que el magisterio unido a un solo bloque, determine la posición relacionadacon la vinculación del magisterio nacional a una organización de carácter internacional.En el Congreso de FECODE celebrado en Cúcuta en el año de 1975 los docentescolombianos aprobaron conformar el Sindicato Único de los Trabajadores de la Educación“SUTE”. En varios departamentos los sindicatos de primaria y secundaria se fusionaron.Cundinamarca, Nariño, Atlántico, Antioquia, Risaralda, Quindío, Boyacá entre otros. Losdocentes vinculados con la nación que estaban afiliados en ACPES, ANDEPET,ACEINEM, ANAMAC se fusionaron en un solo ACPES.En Julio 16 y 17 de este mismo año, en Pasto se realiza el XIII CONGRESO NACIONALDE FECODE.Con las resoluciones 023 y 024 de Septiembre 6 de 1986 el Sindicato del Magisterio deNariño decide, impulsar la central unitaria regional que aglutine a todos los trabajadores.Así mismo convoca a Asamblea General Extraordinaria de SIMANA, para el día 22 de27 Empastado de Comunicaciones de Prensa y Radio 1982 –1984. Págs. 90,95\n8. 8octubre con el propósito de definir la vinculación de SIMANA a la Central Unitaria deTrabajadores CUT a nivel nacional y a la Central Regional Unitaria de Nariño. ElCongreso Constitutivo de la CUT se efectuó los días 15, 16 y 17 de noviembre de 1986 enla Ciudad de Bogotá28.SIMANA, Directores de Escuela y Padres de Familia realizaron una multitudinariamanifestación el 7 de Octubre de 1987 para exigir el pago de 20 millones de pesosdestinados por el Municipio para las escuelas de Pasto 29.En el marco de los 450 años SIMANA contribuyó en las gestiones del Comité Pasto 450años; realizó las primeras olimpiadas infantiles de bolas, cuspe, trompo, rondas, cuerda,rayuela, oha, yas y rueda30.Con el paro que se realizó el 14 de septiembre de 1988 se logró la conversión a tiempocompleto de 651 Profesores Hora Cátedra. Este paro contó con el apoyo de toda lacomunidad educativa del Departamento, por el Comité Cívico Municipal de Pasto y elComité Cívico Departamental. Como forma de presión se realizaron tomas en algunosmunicipios de las alcaldías, toma de Pasto y la Frontera, movilizaciones, en una de ellasobligó al gobernador a decretar el toque de queda. 85 profesores iniciaron huelga dehambre, instalando una carpa gigante en la Casa del Educador, en la que participaron unpadre de familia, un estudiante, rectores, un directivo de SIMANA y los profesores horacátedra. 186 horas duró la huelga de hambre finalizando con 25 profesores. Es unresultado significativo en el aspecto político, puesto que rompió la talanquera que enmateria de inversión educativa le había impuesto la Ley 43 a la educación de Colombia.En lo sindical se destacó que una organización sindical que se proponga romper con losestrechos marcos de la lucha puramente gremial, lo hacen elevando su lucha al plano delo político y social. Y con el punto de vista laboral, con el nombramiento de los educadoresHora Cátedra a Tiempo Completo se logra arrancar estabilidad laboral, amparo de losderechos que brinda el Estatuto Docente y quedaron cobijados bajo el régimen asistencialy prestacional de todo el magisterio.En Bogotá el 18 de abril de 1989, FECODE hace parte de una Comisión de Trabajo con laparticipación del Ministerio de Educación y el Ministerio de Hacienda con el propósito dellegar a un Proyecto de Ley que crearía el Fondo de Prestaciones Sociales del Magisteriopara ser presentado el 20 de julio de ese mismo año. Tras los paros escalonadosefectuados por FECODE a principios de septiembre, el 19 de este mes se obtiene unacuerdo contenido en siete puntos en donde la creación del Fondo de PrestacionesSociales se acercaba mucho más, los temas que se incluyeron fueron el de cesantías,pensiones y servicios médicos para ser debatidos en el Congreso de la República. Endiciembre 29 de 1989 el gobierno expide la Ley 91 por la cual se crea el Fondo Nacionalde Prestaciones Sociales.Con la expedición de la Ley 29 de 1989 SIMANA realizó foros con alcaldes; encuentroscon sacerdotes; asambleas con padres de familia, reuniones con concejales, diputados,gobernador; movilizaciones y acciones para que los alcaldes no reciban la planta de28 Empastado Resoluciones 1973 – 1988. Págs. 4 y 629 Empastado Comunicados de Prensa y Radio 1987 – 1989. Pág. 630 Empastado Pedagógicos – Coordinación No. 5 Pág. 94\n9. 9personal en aplicación a esta ley ordenada por el Ministerio de Educación Nacional. Erasu rechazo por cuanto dejaba toda la responsabilidad económica a los municipios, nopresentaba una descentralización integral de la educación traducida en la autonomíapolítica, administrativa y pedagógica. En cambio se solicitaba para este proceso laasimilación en su nómina a profesores municipales, departamentales y hora cátedrasfaltantes.DÉCADA DE LOS NOVENTAEn el campo político, se propusieron nuevas formas de elección en las distintascorporaciones públicas y a la presidencia. Se promueve la elección por tarjetón, seconvoca a la Asamblea Nacional Constituyente, se procura una democracia participativa,y un Estado moderno.SIMANA dentro de su renovación promueve la elección por el sistema de tarjetón a losDelegados para las Asambleas Generales del Sindicato desde su XVII Asamblea; para laJunta Directiva del Sindicato; representantes a FECODE y la CUT, y en la más recienteAsamblea la elección del Director del CEID, Represente de Prestaciones Sociales ySalud, Coordinador del Comité de Ética.Es la década donde los distintos gobiernos centrales aplican la política neoliberal dictadadesde los organismos internacionales como son el F.M.I; Banco Mundial; BancoInteramericano de Desarrollo.El primer intento lo realiza el gobierno de Cesar Gaviria con el Plan de Apertura Educativa1991-1994 (PAE), diseñado por el Corpes y el Departamento Nacional de Planeación,para „reorientar la economía colombiana por la senda del crecimiento sostenido y laeficiencia31. La Apertura Educativa, culmina en el país una serie de tendencias teóricas yprácticas sobre administración y financiación que tienen que ver con la municipalización yla privatización de la educación36.No cabe duda que la Ley 115 de 1994 más conocida como la Ley General de Educaciónes una conquista importante para el magisterio nacional habida cuenta que fue una tácticaacertada para hacerle frente al Plan de Apertura Educativa – PAE. Se elaboró elarticulado de la propuesta, se discutió con los maestros, la comunidad académica, elsector productivo, la iglesia, el sector privado y el gobierno. Se dice que esta propuestatuvo tanta acogida y respaldo de la comunidad educativa y otros sectores sociales que elgobierno en cabeza del Ministro de Educación de una manera concertada propicio elmecanismo para acordar el proyecto de Ley con la realización de una ConstituyenteEducativa. La iniciativa de FECODE en formular esta Ley, fue con el propósito dedesarrollar y reglamentar legalmente las disposiciones educativas consignadas en laConstitución Política, promulgada por la Asamblea Nacional Constituyente de 1991.Al contrario de lo que ocurrió con la Ley 115 de 1994 que fue concertado con FECODE. ElProyecto de Ley 120 de 1992 que luego se convirtió en la Ley 60 de 1993 fue un acto31 García Quiceno, Wilson. “La Educación Colombiana, Medio Siglo de Imposiciones”, ARSEdiciones, Manizales, diciembre del 2000, Primera Edición. Págs. 43 – 4736 Revista Educación y Cultura No. 23. 1991 Págs. 3 -23\n10. 10unilateral del gobierno que incluía varias disposiciones que se apartaban de los acuerdospactados con FECODE, su radicación en el Senado de la República originó un fuerterechazo en el movimiento magisterial que provocó un paro nacional indefinido de lasactividades docentes que obligaron al gobierno a cambiar el contenido inicial, en materiaeducativa que se contemplaba en la Ley 60 de 1993, el paro se realizó con el fin deproteger los mecanismos y los recursos que hicieron viable dicha reforma. El punto quemayor rechazo tuvo en FECODE fue la propuesta de municipalización de la educación.Por otra parte el magisterio entra a defender la Ley 91 del Régimen Especial ante laposibilidad de que se la aplique la Ley 100/93 (Sistema de Seguridad Social Integral). Y elrechazo a la Ley 200 de 1995 el Cogido Único Disciplinario que atenta contra el EstatutoDocente y su reglamentario 2480/86 Régimen Disciplinario de los Educadores Estatales.En 1993 se defiende el Fondo Prestacional del Magisterio de Nariño, no permitiendo quela entidad privada PROSALUD preste los servicios médicos. Es el año de la crisis internade SIMANA, donde se revoca el mandato a la Junta Directiva correspondiente a esteperiodo. Se nombra una Junta Directiva Provisional, encargada de defender el FondoPrestacional, convocar una asamblea de delegados, elección de Junta Directiva deacuerdo con los nuevos estatutos de SIMANA. Para darle mayor eficiencia y mejorar lacalidad de los servicios médicos que prestaba el Fondo Prestacional del Magisterio seelaboró un estudio de reglamentación de servicios; al mismo tiempo se formuló la idea decrear una sociedad de economía mixta para asumir el control total de la misma. Y enJunio 15 de 1996 nace MASALUD S.A. participan educadores como socios.SIMANA continúa apoyando la lucha por la nivelación salarial de los profesoresmunicipales y el pago oportuno de los sueldos y prestaciones sociales a los ProfesoresDepartamentales. Se vuelve un problema crónico para éste sector en los años noventa alentrar en déficit fiscal el Departamento de Nariño y al no tener recursos provenientes delSituado Fiscal por cuanto fue congelado. Los pagos se demoraban hasta seis meses, loque obligó a los profesores de este sector a organizar un movimiento fuerte que cumpliríaacciones como: realizar asambleas permanentes, encadenarse en las instalaciones de lagobernación, tomarse la Casa Episcopal, elaboración de estudios y proyectos para serasimilados a la nación con recursos de la nación. Fue una conquista política de alto nivelcon el gobierno nacional en donde los profesores del sector departamental de Nariñofueron los últimos en ser nacionalizados con recursos de la Ley 60 casi un 90 por cientode los docentes fueron beneficiados. Con el Sistema General de Participaciones que creola Ley de 715 de 2001 se incorporó a los que quedaron pendientes.SIMANA tomó posición con respecto a la certificación de los entes territoriales paraasumir los recursos del Situado Fiscal y la prestación del servicio educativo. Debía darsecon un proceso racional y técnico conforme a lo establecido en la Ley 60 y sus decretosreglamentarios 2886 y 1060. Se consideraba que el Departamento resolvería los vacíosdejados por la Ley 29 y coordinaría la educación del Departamento. Se tenía control ymanejo técnico unificado del Situado Fiscal, evitando el fraccionamiento de este entre losmunicipios descentralizados, lo que generaría iniquidades y desventajas (A Pasto el44.6% y al Departamento con el 55.4% para ser distribuidos a los 62 municipiosrestantes). El desarrollo de una administración educativa bajo, unos parámetrosnormativos ejercidos por un solo ente jurídico, articulado a una estructura técnico –administrativo. Posibilitaba el funcionamiento de un sistema departamental de traslados\n11. 11que de cuenta de las necesidades educativas en el ámbito departamental, superando latramitomanía intermunicipal contemplada en la Ley 2937.También se propende el pago de salarios y prestaciones de manera oportuna de loseducadores cofinanciados y financiados por el Situado Fiscal e incorporación de losmismos al Fondo Nacional de Prestaciones Sociales haciendo cumplir el decreto 196 de1995.En octubre 7 de 1998 se realiza el Paro Nacional Indefinido en contra de la arremetidaneoliberal del Presidente Pastrana. En un Marco de ajuste fiscal proyecto para superar ladifícil situación financiera que atraviesa el país. El gobierno se mantenía con la decisióndel tope salarial del 14%, el recorte de los recursos a las entidades territoriales, laeliminación de los fondos de compensación y la reducción de la base de la liquidación delSituado Fiscal y las transferencias, mediante la aprobación del nefasto proyecto de actolegislativo No. 07, se planteaba incluso la necesidad de congelar los salarios y desmontarde inmediato los regímenes prestacionales de ECOPETROL y el Magisterio 35.En 1999 se conoce el Proyecto de Ley 173 „El Plan de Desarrollo, del Cambio paraConstruir la Paz‟, (después Ley 508 tumbada por la Corte Constitucional en 1999) “dondela intención es convertir a las instituciones escolares en microempresas privadas (elnuevo colegio), desprofesionaliza las direcciones docentes y restaura la politiquería(cambio de rectores por gerentes), coloca la educación en manos de personal sinformación pedagógica en la jornada complementaria atendida por bachilleres que prestanel servicio social obligatorio, evade la responsabilidad financiera frente al preescolar(ursulas) y abandona la educación media, supeditándolas en su financiación y por endeen su desarrollo, a la aplicación de nuevos impuestos.Bajo el supuesto de la racionalización de la planta de personal se expide un cheque enblanco al gobierno para retirar, trasladar e imponer evaluaciones sancionatorias, queatentan contra la estabilidad y la carrera docente y más inadmisible aún, que se pretendaeliminar los derechos prestacionales del magisterio con la incorporación a la Ley 100/93.Se conoce el Proyecto de Ley 219 donde: “suprime la retroactividad y los intereses de lascesantías y las convenciones colectivas de los servidores públicos; la reforma de laseguridad social elimina la doble pensión, la compatibilidad pensión-sanción, aumenta lacotización de los maestros y la edad para pensionarse y prácticamente acaba con elFondo Nacional de Prestaciones Sociales”36. Y desconoce la política educativa plasmadaen las leyes 60 de 1993 y 115 de 1994, pone en peligro el derecho a la educación y lasconquistas del magisterio”37.Ante la evaluación sanción a finales de los noventa, FECODE propone la DesobedienciaCivil, que consiste en negarse a acatar todas las órdenes que vayan en contra del37 Descentralización Educativa, Declaración Junta Directiva de SIMANA 199735 Circular de FECODE, Sep 30 de 199836 Maestros Colombianos: Vamos al Paro Cívico Nacional y a la Desobediencia Civil. Declaraciónde la Junta Nacional de FECODE - 199937 El Pueblo Colombiano en Pie de Lucha por la Defensa de la Educación Pública. Comunicado dePrensa FECODE, El Espectador Abril 18 de 1999. Para del Magisterio a partir del 19 de Abril\n12. 12derecho a la educación, a la estabilidad laboral. En Nariño se organiza El ComitéDepartamental de Desobediencia Civil, conformado por SIMANA, ASDINN, ARCON,ARCODEN, USDENAR, SINTRENAL, DIRECTORES DE BÁSICA PRIMARIA.LOS AÑOS DOS MILEn febrero 1 y 2 del 2000 FECODE convoca el primer paro del milenio, 48 horas, enrechazo de los planes de racionalización, la municipalización administrativa y financiera ylos convenios de desempeño. Los convenios de desempeño se vuelven fundamentales enel Plan Nacional de Desarrollo, como compromisos de racionalización, metas financierasde eficiencia, equidad, cobertura y calidad que deben cumplir los departamentos con elMinisterio de Educación, Ministerio de Hacienda y Crédito Público, Dirección de ApoyoFiscal y con el Departamento Nacional de Planeación.En la historia más reciente lastimosamente el Magisterio Colombiano a pesar de su poderde convocatoria para realizar paros indefinidos, de propiciar marchas masivas, de llenarplazas públicas, de haber promovido el resurgimiento del movimiento estudiantil, perdiódos luchas transcendentales en materia de recursos de la nación, que disminuyenostensiblemente la inversión social en materia de educación, salud, agua potable ysaneamiento básico en los entes territoriales.Se trata de la aprobación de los actos legislativos que reformaron la Constitución Políticade Colombia, el Acto Legislativo 01 de 2001 y el Acto Legislativo 011 de 2007. El primeroabolió el Situado Fiscal y la Participación de los Municipios en los Ingresos Corrientes dela Nación y la que creo el Sistema General de Participación, se dijo en su momento queesa reforma era transitoria por siete años entre el 1 de enero de 2002 y el 31 de diciembrede 2008. El segundo Acto Legislativo el 011 hace incumplir la transitoriedad del anterior yprolonga el recorte presupuestal empeorando a un más las finanzas territorialesDe esta contrarreforma se expide la Ley 715 y sus decretos reglamentarios como eldecreto Ley 1278 (nuevo Estatuto Docente) a consecuencia de este, el Ministerio deEducación Nacional convoca a concurso de meritos a los docentes con el decreto 3238del 6 de octubre de 2004.Ante esta convocatoria en Nariño más de 1500 docentes provisionales entraron enasamblea permanente el 12 de Octubre de 2004, rechazando este concurso quedesconoce sus derechos laborales adquiridos por espacio de 5, 10, 15 o más años sinque medie una pensión o indemnización. Este concurso no se caracterizaba precisamentepor vincular docentes sino para recortar la planta de personal; no mejorar la calidad de laeducación sino que abría las puertas de la educación a profesionales sin formaciónpedagógica y dejar en la calle a bachilleres pedagógicos, técnicos y tecnólogos. Más dequince días duró este paro en el cual se instalaron carpas en la Plaza de Nariño, queluego se desplazaron a la parte externa de SIMANA, acompañada de movilizaciones, dela olla comunitaria, la huelga de hambre, la marcha de antorchas, la toma del F.E.D. Unhecho que marcó a los protagonistas de este movimiento fue el desalojo violento que hizola fuerza pública con la destrucción de las carpas el 27 de Octubre.Para los días 15 y 16 de enero de 2005 los gobiernos nacional y regional hicieron laspruebas, mientras FECODE y los sindicatos filiales programaron un Boicot para impedir\n13. 13su realización “con la violenta arremetida de la fuerza pública, con bolillo, gases, perros,amaestrados y tanquetas contra los manifestantes. En algunos sitios la prueba fuerealizada en las estaciones de policía y en los cuarteles del ejército. Fue un concurso quemarcó el inicio de una política de militarización de los asuntos educativos, orientado por laMinistra de Educación Nacional, Doctora Cecilia María Vélez White, que la historiaregistrará como un nefasto precedente de la seguridad democrática.El magisterio denunció el carácter tramposo del concurso y el contenido nefasto del malllamado Estatuto de la Profesionalización, Decreto 1278 de 2002, el cual niega losderechos de la carrera docente. Demostró, una vez más, que no obstante los descuentos,las amenazas y la arremetida militarista, el magisterio demostró su resistencia ycombatividad”. 38Sin embargo después de esa gran lucha que dio la Federación Colombiana deEducadores contra el nuevo recorte a las transferencias, evidenciado en un paro nacionaldel magisterio la estrategia se ha cambiado. Un referendo aprobatorio es el instrumentoque se ha adoptado para tratar de conseguir que constitucionalmente los sectores de laeducación, la salud, el agua potable y el saneamiento básico tengan recursos adecuados,pues se ha conseguido que la Registraduría apruebe el Comité Promotor y le entregue lapapelería para iniciar la recolección de dos millones y medio de firmas.En el presente año 2009 la Federación Colombiana de Educadores ha formulado unPliego de Peticiones aprobado en la Junta Nacional el 23 de Marzo que sería entregado ala Ministra de Educación el 24 en una Jornada Nacional consistente en 11 puntos de loscuales destacamos: la negociación un estatuto único de la profesión docente;reconocimiento y respeto del régimen pensional especial del magisterio; seguridad enla financiación de la educación pública de calidad, gratuita, obligatoria y garantía de suno privatización, evaluación y promoción escolar.38 Comunicado de Prensa: Con Bolillo, Gases y Tanquetas Gobierno impone Concurso. FECODE,Enero 23 de 2005\n14. 14 PRESIDENTES DE SIMANA 56 AÑOS NOMBRES Y APELLIDOS PERIODOLUIS G. MARTÍNEZ 1951 – 1952 Junta ProvisionalJORGE PAZ RENDÓN 1955JOSEFINA MARTÍNEZ 1.959 - 1961 En la época de la Reorganización de SIMANA.JESÚS IGNACIO GUERRERO 1961 – 1962; 1965 –1967-1968 – 1969 – 1970 - 1971CARLOS E. MERA 1963 - 1964JOSÉ MARIA HERNÁNDEZ 1971 - 1974GERARDO LEÓN GUERRERO 1975 - 1977ELEAZAR SALAZAR LÓPEZ 1978 - 1979RAÚL DELGADO GUERRERO 1979 - 1986JAIME ERASO 1986 – 1987EDMUNDO DELGADO 1987 – 1990JAIME MEJIA BASTIDAS 1990 – 1992MIRIAM ERASO ENRÍQUEZ 1993 – 1994 Junta Directiva Provisional, cuando en SIMANA hubo crisis interna.JAIRO PINEDA 1994 – 1997EIBAR MELÉNDEZ 1997 – 2000AQUILES PORTILLA 2000 - 2003JAIME GOYES LUNA 2003 - 2004JESUS ARTURO GUERRERO 2004 - 2007OSCAR CAICEDO DEL CASTILLO 2008ALVARO IBARRA LOPEZ 2009 - 2011\nBrever Reseña Historica de simana\n20131202 blue planet hydrogen


155 mensajes • Página 7 de 7 • 1 ... 3, 4, 5, 6, 7\npor arthurdestroyer » 17 Jun 2010 13:09\nHombre, si le hubiera tocado a alguien no presente, se le hubiera mandado por mensajero a su casa...pero dio la casualidad de que Zeke1 es mi vecino y se lo lleve a su casa...\nPor ejemplo, a mi me dijo Ludo, que si le tocaba a él, me lo regalaba a mi\npor Ludo » 17 Jun 2010 14:30\narthurdestroyer escribió: Por ejemplo, a mi me dijo Ludo, que si le tocaba a él, me lo regalaba a mi\nPero que no haya confusiones y penseis que se lo prometí porque soy buena persona, al contrario: fue porque no lo podía llevar en el avión\nYo ya con tantas canas, ese cabezal era mu jebi pa mi, así que quién mejor que un Destroyer para aprovecharlo\nAhora toco con culonas semihuecas, como mi Estwood Classic 6\npor -Josu- » 17 Jun 2010 14:52\nCreo que no se ha comentado, pero en la revista Guitarrista de este mes (portada George Benson) viene un reportaje del Guitar Day de 3 o 4 hojas, con un comentario de cada uno de los expositores y unos robados de Helio\npor isiruiz » 17 Jun 2010 17:54\nBuenas, aún no había tenido oportunidad de escribir en el post sobre el guitar day, aunque la verdad es que ultimamente tengo un poco dejado el foro porque no tengo internet permanente en casa y no tengo mucho tiempo tampoco.\nBueno en primer lugar agradecer a Capi la oportunidad de hacer las demostraciones de Vanity Amps otro año mas y la confianza que está depositando en mi como endorser de Vanity Amps. Ha sido un placer estar allí y compartir buenos momentos con Capi y su mujer, que me grabó el video de la demo, a ver si los subo.\nEnhorabuena a los organizadores por mejorar cada año este evento, ya muy conocido en diferentes foros fuera de Guitarramania. Es cierto que hay que mejorar algunos puntos, pero estoy seguro de que se ha tomado nota de los posibles fallos de este año y para el año que viene serán solventados. Es de admirar el trabajo que habeis hecho, asi que mi mas sincera enhorabuena, no cito nombres por no olvidarme de nadie.\nEnhorabuena a los stands, que un año mas se van superando con productos de altísima calidad a disposición de cualquiera que pretenda probarlos, aunque hay tanto material que al final te vuelves loco, jejeje.\nAdemás es un placer ver hacer las demos a guitarristas de la talla de Alberto Barrero, Javi Arpa, Pablo Padilla, Pablo García, Mike Zagora, etc... son siempre un atractivo añadido al guitar day. Enhorabuena a ellos por sus demos y su trayectoria.\nEn cuanto al stand de Vanity, todos los amplis se podían probar sin problemas, pero ya se sabe que a algunos les de un poco de reparo acercarse a probar, pero alli estaba el material para eso. Aún asi hubo bastante gente que lo probó.\nPor mi parte, cuando llego mi turno de la demo, la verdad es que con el calor que hacía allí, estaba agotado pero bueno, hay que ser profesional y tiré palante con la demo. Espero que a los que estuvisteis alli, os gustara mas o menos, aunque tengo que decir que había momentos en que me perdía pues no escuchaba bien las bases por el Bose L1\nEste año decidimos no hablar para explicar el ampli pues a esas horas y con la calor que hacía, pensabamos que sería mas atractivo hacer sonar el ampli directamente.\nOs dejo un enlace de la demo que ha colgado un forero:\nNada, que ya hay ganas de un guitar day 2011.\npor moisho » 25 Jul 2010 05:24\nMe hubiese encantado estar, pero no pudo ser... y para matar el gusanillo hoy he estado en CMB, o sea, donde Manel (que es un gran amigo) y el fabricante de las Weisse Hugel.\nEl concepto bajo el cual están concebidas estas guitarras y bajos es innovador y técnicamente impecable, pero lo bueno es que si nos olvidamos de conceptos, el resultado es espectacular.\nDe verdad que espero que le vaya bien, no sólo porque Manel se lo merece, sino porque sería una lástima que a los que nos gustan las guitarras dejáramos pasar la oportunidad de dar un salto en calidad de esta magnitud.\nEn fin, os invito a ir a CMB, probar las Weisse y disfrutar de una buena charla con Manel que os explicará todo sobre sus pepinos.


Desde Cornell llega un MBA para los mejores del país\nDesde Cornell llega un MBA para los mejores del país | Manuel Saldarriaga | Sunny Donenfeld, y Daniel Szpiro, del área de Educación Ejecutiva de la institución de la Universidad de Cornell, quienes están promoviendo un MBA de la institución en Colombia.\nAlejandro Gómez Valencia | Publicado el 17 de enero de 2011\nUn plantel de educación superior estadounidense se está paseando esta semana por Medellín en búsqueda de los más talentosos. Se trata de la Universidad de Cornell que llegó a Colombia para ofrecer el Cornell-Queen's Executive MBA Program (Cqemba), un programa que según Daniel Szpiro, decano asistente de Educación Ejecutiva de la institución, es uno de los más reconocidos desde 2004, cuando comenzó.\nSu propuesta se extiende, por ahora, en 20 ciudades de E.U. y Canadá pero quieren ofrecerlo en Latinoamérica. Sunny Donenfeld, de la facultad de Administración, explicó que Colombia es el primer sitio fuera de esos dos países en tenerlo, y encontraron en Bogotá y Medellín lugares que cuentan con una infraestructura de emprendimiento y negocios ideal para esta iniciativa, además de que tienen la misma zona horaria.\nEl programa tiene una duración de 16 meses (consecutivos) y está diseñado para la gente que quiere seguir trabajando mientras estudia. El 60 por ciento es virtual y el resto presencial. El estudiante debe viajar tres veces a la sede de Cornell, al inicio, en el medio y al final del calendario académico. El costo del Cqemba es de 103.000 dólares, todo incluido excepto el tiquete de avión. La institución tiene un convenio con Colfuturo para el financiamiento.\nLos representantes de la institución explicaron que se conformará un grupo muy selecto, solo entre seis y nueve personas, con una destacada hoja de vida. Entre el perfil se busca que los estudiantes "estén muy comprometidos y tengan soporte de su familia y empresa para lograr el éxito", indicó Daniel. Usualmente debe dedicársele alrededor de 25 horas a la semana. Los interesados pueden consultar las condiciones e inscribirse en www.cornellemba.com. Hasta el primero de abril hay plazo de hacer el proceso para quienes aspiran al crédito-beca de Colfuturo. Para el resto la inscripciones son permanentes. Las clases iniciarán en julio.


Esta voz: Bombas estadounidenses provocan una nueva masacre de civiles afganos\nBombas estadounidenses provocan una nueva masacre de civiles afganos\nUn centenar de afganos, la mayoría civiles, murieron entre el lunes y el martes durante los combates y bombardeos estadounidenses mientras se refugiaban en sus viviendas de los enfrentamientos registrados en Bala Buluk, en la provincia de Farah, entre las tropas regulares con apoyo de la aviación de la OTAN y la insurgencia talibán. Cruz Roja encontró decenas de cadáveres en tumbas recientes y entre los escombros de las casas destruidas por las bombas.\nAviones estadounidenses bombardearon el lunes dos poblaciones del distrito afgano de Bala Buluk, en la provincia de Farah, durante los combates mantenidos en los últimos días por las tropas ocupantes bajo el mando de la OTAN contra los insurgentes talibán. Al menos cien personas, la mayoría de ellas civiles y entre ellas muchas mujeres y niños, murieron como consecuencia del ataque, según un alto responsable de la Policía afgana.\nLos habitantes del lugar se refugiaron en sus casas, que fueron destruidas por las bombas. «Más de 100 personas murieron en la operación en el distrito Bala Buluk», anunció Abdul Ghafar Watandar, el comandante de la Policía de la provincia de Farah, quien agregó que la investigación para saber el número exacto de víctimas civiles continúa.\nEl general estadounidense David McKiernan, al mando de las fuerzas ocupantes de Afganistán, afirmó anoche que en los combates y bombardeos habían muerto 25 talibán y un número indeterminado de civiles.\nJessica Barry, portavoz del Comité Internacional de Cruz Roja (CICR), aseguró a France Presse que decenas de personas, muchas de ellas mujeres y niños, habían muerto en los bombardeos. Afirmó que «nuestros equipos desplazados al vieron el martes in situ los cuerpos de decenas de personas muertas en cada una de las poblaciones bombardeadas. La mayoría de las casas de la zona afectada quedaron reducidas a escombro», y añadió que «uno de nuestros colegas de la Media Luna Roja afgana falleció junto a 13 familiares en esos bombardeos».\nLas primeras imágenes difundidas ayer, mostraban a los lugareños cavando tumbas para enterrar a sus muertos y retirando los escombros de las casas de adobe derruidas. Berry indicó que «había cadáveres, había tumbas nuevas -unas doce- y personas enterrando cadáveres cuando llegamos». «Confirmamos que había mujeres y y niños», sostuvo.\nEl gobernador de Farah, Rohul Amin, no confirmó el número de víctimas, porque, según dijo, «la zona bombardeada está controlada por los talibán y no somos capaces de saber más», aunque antes había informado de la muerte de una treintena de insurgentes y de civiles. Según su versión, los talibán se habían hecho fuertes en los últimos dos días en Bala Buluk, donde atacaron dos poblaciones y mataron a varios civiles acusados de espiar para el Gobierno de Kabul y las fuerzas ocupantes y a tres policías antes de la intervención del Ejército afgano con apoyo de la aviación de la OTAN.\n«Refugiados entre civiles»\nLa versión oficial agrega que la fuerza conjunta invasora atacó a los insurgentes, que se habían «refugiado en las viviendas de civiles», algunas de las cuales quedaron completamente destruidas por las bombas, «causando víctimas civiles». El gobernador señaló que desde esos refugios, los talibán atacaron a las fuerzas regulares afganas.\nLas tropas extranjeras en Afganistán matan regularmente civiles en los combates y bombardeos contra la insurgencia, lo que provoca la indignación de la población afgana y de las autoridades. Ayer, el presidente afgano, Hamid Karzai, que ordenó una investigación, volvió a calificar de «inaceptables» las víctimas civiles, pero poco más.\nLa difusión de la noticia coincidió con su visita y la del presidente de Pakistán, Asif Ali Zardari, con su homólogo de EEUU, Barack Obama, en Washington, a quien Karzai tenía previsto plantear esta cuestión. Antes, se reunieron con Hillary Clinton, secretaria de Estado estadouni- dense, quien expresó su «profundo pesar» por lo sucedido.\nEEUU, cuyo Ejército participa en la investigación conjunta sobre lo ocurrido, dijo lamentar «profundamente» cualquier «daño o pérdida de vidas inocentes como consecuencia de operaciones en la que sus tropas están involucradas». El portavoz adjunto del Departamento de Estado, Robert Wood, afirmó que «EEUU toma precauciones para evitar pérdida de vidas entre los civiles, así como las fuerzas afganas e internacionales durante las operaciones contra los insurgentes y terroristas».\n2.118 civiles murieron en 2008 en Afganistán a causa de conflicto, según cifras de la misión de la ONU en el país. Las tropas afganas e internacionales fueron responsables de la muerte de 828 de ellas, un 64% de las cuales fallecieron en ataques aéreos.\nEl bombardeo de la aviación estadounidense con mayor número de víctimas entre la población civil -a falta de confirmarse la cifra de fallecidos en Bala Buluk- es el que tuvo lugar en agosto de 2008 en Aziz Abad (Herat), donde murieron 90 personas, 60 de ellas menores de edad.\nKarzai y Zardari se comprometen a cooperar presionados por Obama\nEEUU intensificó ayer su presión sobre Afganistán y Pakistán para que unan sus fuerzas en la lucha contra la insurgencia talibán durante el encuentro a tres bandas en Washington, una «minicumbre» sin precedentes que reunió a Barack Obama, Hamid Karzai y Asif Ali Zardari. Durante la reunión, Obama obtuvo de sus homólogos el compromiso de superar sus viejas y mutuas sospechas para combatir juntos.\nObama ha hecho de la lucha contra los talibán en el noroeste de Pakistán una de sus prioridades para la estabilidad de Afganistán. Sus misiles atacan a menudo zonas tribales paquistaníes fronterizas y Pakistán están pagando caro su apoyo a EEUU. El presidente de EEUU expresó el «compromiso duradero» de su Gobierno para derrotar a la Al Qaeda y apoyar a los Gobiernos democráticos de Afganistán y Pakistán. Obama habló así en el atrio de la Casa Blanca tras sendas reuniones por separado con los líderes de ambos países, Hamid Karzai y Asif Zardari, respectivamente, y una cumbre trilateral.\nAseguró que las reuniones, cuyo objetivo era reforzar la cooperación contra los talibán en la frontera, pero también la colaboración en los ámbitos comercial y agrícola, han sido «muy productivas». Según afirmó, «el camino por delante será difícil, habrá más violencia y pasos atrás pero tenemos un compromiso duradero para derrotar a Al Qaeda y apoyar a los gobiernos democráticos de Pakistán y Afganistán». Ese esfuerzo, prometió, será «sostenido».\nTras una encuentro previo de Karzai y Zardari con la secretaria de Estado, Hillary Clinton, ésta declaró «hemos hecho de esto una causa común, porque se enfrentan a un enemigo común».\nPublicado por Esta Voz en 9:13\nEtiquetas: Afganistán, Barak Obama, Civiles, Karzai Zardari, Muertos, Otan


De 'Deutschland 89' a 'Doctor en los Alpes', las series alemanas ganan cada vez más seguidores | Serielistas\nDe 'Deutschland 89' a 'Doctor en los Alpes', las series alemanas ganan cada vez más seguidores\n'Deutschland 89' pone fin a una trilogía sobre la caída del muro de Berlín.\nEl fenómeno de 'Dark', el éxito sorpresa en la TDT de 'Doctor en los Alpes' y el estreno de 'Deutschland 89' nos llevan a repasar las series alemanas que pueden verse en España, y que presentan un panorama más variado en temáticas de lo que puede parecer.\nPor Marina Such - 27 Oct 2020\nHoy se estrena en Movistar+ Deutschland 89, la miniserie final de una trilogía que muestra la caída del muro de Berlín a través de un espía de la Alemania del este enviado a infiltrarse en el ejército del oeste. La nacionalidad de la ficción está ya presente en su título, pero no es ni de lejos la única que puede verse en España. De hecho, Netflix estrenó recientemente Bárbaros, una producción original de la plataforma que cuenta la resistencia de los germanos a ser invadidos por el Imperio Romano.\nUna de las 'bárbaras' de la nueva ficción alemana de la plataforma. / Netflix\nLas ficciones alemanas hacen menos ruido mediático que las escandinavas, quizás porque no se han exportado de una manera tan exitosa al resto de Europa. El género que suele asociarse a ellas es el krimi, o policiaco en el que los detectives de una ciudad concreta investigan asesinatos de lo más variado. La veteranísima En el lugar del crimen es la destilación más pura de ese género y también la más exitosa: lleva en emisión desde la década de los 70 y tiene spin-offs repartidos por toda Alemania. El pasado verano aterrizaba el ambientado en Dresde en COSMO, por ejemplo.\nVariedad, aunque predomina lo "criminal"\nLas series alemanas no han podido resistirse tampoco a los misterios a lo nordic noir (como Pagan Peak), pero han llegado a retratar con mucha certeza el funcionamiento de las altas finanzas, y el tipo de personas que trabaja allí, en Bad Banks. La producción televisiva del país es un poco más variada, aunque lo criminal siga dominándolo todo, y se está reflejando en los títulos que pueden verse en España.\n'Doctor en los Alpes' es una de las sorpresas de la TDT.\nEntre ellos figuran historias tan amables y convencionales como Doctor en los Alpes, una de las sorpresas en audiencia de la TDT en los últimos meses. En lo que llevamos de octubre, los capítulos de estreno de su novena temporada promedian un 3,1% de cuota de pantalla, con 461.000 espectadores. Sigue a un médico que, tras muchos años trabajando en Nueva York, regresa a su pueblo, ubicado en los Alpes austríacos, donde le esperan una movida reconexión con su familia y algunos pacientes bastante peculiares. Es como una versión germánica de Doctor Mateo o Everwood, y ha conseguido situarse en Nova a la par de las populares series turcas y de otra propuesta también ambientada en las montañas, pero más orientada a la acción, como Rescate en los Alpes.\nMultiversos y viajes temporales\nEsta serie destaca entre el resto de ficciones alemanas por esa apuesta por los paisajes bonitos y las historias humanas que se parece poco a los viajes en el tiempo de Dark, que dominó la conversación en verano, cuando Netflix estrenó su tercera y última temporada. Los fans intentaban aclararse con la trama comparando teorías y gráficos que permitían no perderse entre todas las familias y los viajes al pasado (y al futuro) que llevaban a cabo sus protagonistas.\nNetflix ha continuado lanzando ficciones alemanas de corte más juvenil, en general, pero de temáticas un poco más amplias: Biohackers, sobre los avances en implantes tecnológicos; Somos la ola, que sigue a un estudiante que lanza un movimiento político en su instituto con los marginados del centro; Cómo vender drogas online (a toda pastilla) o la ya citada Bárbaros.\n'Dark' es de las producciones europeas de Netflix más populares.\nMuchas de ellas, incluida Dark, tienen un elemento de thriller que busca el enganche más rápido del espectador, y que está presente en las dos disponibles en el catálogo de Amazon Prime Video: Beat, ambientada en la escena de la música techno, y You are wanted, cuyo protagonista sufre un ciberataque que lo incluye en una lista de terroristas tecnológicos.\nLos últimos estrenos más potentes son los que se relacionan con algún hecho histórico de la historia alemana\nDe todos modos, las que están estrenándose con una mejor vitola son las que se encuadran en algún momento histórico relevante en el devenir reciente de Alemania. Deutschand 89 es un caso muy claro, como también lo es Babylon Berlin, un policiaco ambientado en el Berlín de los años anteriores al ascenso del nazismo que destaca por un estilo visual muy personal.\n'Babylon Berlín', otra de las ficciones alemanas de moda. / Movistar +\nEl repaso por esa historia alemana se hace de una manera muy explícita a través de Charité y su continuación, Charité en guerra, que se mueven entre finales del siglo XIX y la Segunda Guerra Mundial sin mover su centro de un conocido hospital. Las dos pueden verse en Filmin, al igual de la que está considerada el gran tótem de la ficción televisiva alemana: Berlín Alexanderplatz.\nIncursión en el medio del cineasta de la Nueva Ola, Rainer Werner Fassbinder, la miniserie se ambienta en los años 20 y sigue a un ex presidiario que, por mucho que intenta reformarse, siempre acaba yendo por el mal camino ante la indiferencia de quienes le rodean. Es uno de los grandes clásicos de las series europeas.\nmovistar series europeas


24 Respuestas 372.382 Visitas editado 30-12-2011\n21-04-2016 @ 15:35 PM\n19-03-2011 @ 13:17 PM\npongo mi id de inicio de sesion y mi contraseña y no me inicia¡¡¡¡\ndice que no son validos\n19-03-2011 @ 13:28 PM\nmi nick era tomiguay no creo ke me hallan baneado no?\nporfavor que alguien me ayude¡¡\n19-03-2011 @ 17:29 PM\nSi te dice que no son válidos no te han baneado, pero puede se que alguen te haya cambiado la contraseña. ¿Cuál es el texto del mensaje exactamente? ¿Alguién más tiene tu cuenta y puede haberla cambiado?\n24-03-2011 @ 18:27 PM\nsi la tienen 2 amigos mios se lo dire por si acaso\nmuchas gracias tio estaba muy preocupado\n23-05-2011 @ 23:48 PM\n23-05-2011 @ 23:52 PM\nLa Store sigue en mantenimiento, nadie puede entrar\n24-05-2011 @ 01:07 AM\naaa ok gracias y no saben asta cuando abra\n24-05-2011 @ 08:07 AM\nCuando estén arreglados los problemas, probablemente antes del 31 de mayo.\n25-05-2011 @ 12:41 PM\nTodavía no tenemos fecha para el reestablecimiento de PlayStation Store. No obstante os mantendremos informados en este hilo tan pronto como tengamos fechas / horas concretas.\n07-06-2011 @ 15:33 PM\nse me a roto la ps3 mientras estaba el lio este de k no habia onilne. pues bien me e comprado una nueva y con el online ya restaurado al kerer registrarme en playstation network con una cuenta ya existente no me deja entrar. supongo k tengo k cambiar la contraseña con la actualizacion nueva k sacaron.\nk tengo k hacer para poder usar mi cuenta de nuevo? por k no la kiero perder. tengo k cambiar la contraseña desde mi antigua play o se puede desde la nueva o desde pc o nose???? o no se explicarme k es lo k tengo k hacer. muxas gracias\n07-06-2011 @ 15:37 PM\nSé más específico en por qué no te deja entrar (errores o mensajes que te da) y quizá entonces alguien te pueda ayudar.\n07-06-2011 @ 15:57 PM\nel ID de inicio de sesion( direccion de correo electronico) o la contraseña son incorrectas. si no es esa la informacion o kieres mas pidemelo tio enga gracias\n07-06-2011 @ 20:58 PM\nPues parece que está claro, la dirección de correo o la contraseña son incorrectas\n07-06-2011 @ 22:15 PM\nMi problema es similar, cada vez que intento acceder al playstation network para jugar ONLINE. Me pide que debo reestablecer mi contraseña, enviandome un correo.\nAl abrir el link y poner la nueva contraseña la página me tira el siguiente mensaje:\nPlayStation®Store no está disponible en el país o región seleccionado.\nHay alguna forma de reestablecer la contraseña de mi cuenta de CHILE? Ya que en esta tengo los progresos de todos los juegos, además de mis contactos de amigos con los que juego Online.\nTengo entendido que desde mi región no puedo comprar juegos, pero el STORE no me interesa, solo quiero poder jugar online a través de la NETWORK.\n07-06-2011 @ 22:16 PM\nLa cuenta que tiene problemas es valenteco (chile), no esta desde la que escribo que es "española".\n07-06-2011 @ 22:40 PM\naver ya se k es incorrecta hasta ahi llego\nlo k me pasa es k esa cuenta la tenia en la play rota y al comprarme la nueva y kerer iniciar sesion (usando una cuenta ya existente) no me deja. el motivo sera por k tendria k actualizar desde la otra play y cambiarlo desde alli el problema es k ta rota\nmi pregunta era si podria cambiarla dede mi nueva ps3 o desde el pc o llamando a sony aver si ellos me pueden mandar un correo pa poder cambiarla o yokese alguna solucion yo solo kiero recuperarla.\nno se si me stoi explicando bien . si tienen alguna duda digamela por k me es de gran importancia recuperarla\n07-06-2011 @ 23:24 PM\nSi, si no puedes cambiar la contraseña en PS3, puedes intentar cambiarla en esta web:\no si no tendrás que ponerte en contacto con el SAT para que te la cambien ellos (en España 902102102 o asistenciadered@es.playstation.com)\n08-06-2011 @ 11:59 AM\n11-06-2011 @ 22:34 PM


Tuenti estudia expandir su operador móvil virtual a otros países\n16 julio 2012, 15:10\nLa semana pasada y junto con el lanzamiento de la nueva aplicación de Tuenti que pretende destronar a Whatsapp la red social presentó sus planes para expandise fuera de nuestras fronteras, con el foco centrado en Latinoamerica.\nLo que no se mencionó en ningún momento es si dentro de esos planes de expansión entraba no solo la red social si no también su operador móvil virtual, algo a lo que Sebas Muriel ha dado respuesta en una entrevista a El Economista.\nEl número dos de Tuenti no descarta para nada el lanzamiento del servicio de telefonía móvil en países como Brasil, un país en desarrollo con casi 200 millones de habitantes donde Telefónica cuenta ya con Movistar en el mercado.\nLo que Muriel descarta en cualquiera de los casos es un lanzamiento a corto plazo ya que se esperará al menos a que la red social cuente con un buen número de usuarios que puedan ser fácilmente tentados.\nSebas también afirma que la intención de su compañía es que el operador móvil sea su principal fuente de ingresos además de tener la intención de destronar al todopoderoso Whatsapp con su nuevo Tuenti Social Messenger, algo que en principio no será fácil debido al limitado rango de edades habitual en Tuenti.\nEn GenBeta | Tuenti se renueva por completo\nCompartir Tuenti estudia expandir su operador móvil virtual a otros países


Turismoespana.es - Punto de interés Real Chancillería - Granada\nInicio / Granada / Real Chancillería\nLa zona de San Nicolás es la ostia tiene unas vistas alucinantes ves como cambia de color la tarde al atardecer lo que es Granada es demasiado la gente los bares los tablados vamos todo todo lo recomiendo.\nLa Real Chancillería de Granada se encuentra en la Plaza Nueva, un lugar con mucho encanto de la zona más bella de la ciudad. Se comienza a construir en 1531, prolongandose hasta 1587. Esta obra, de carácter renacentista, es en la actualidad sede del Tribunal Superior de Justicia de Andalucía. LLama mucho la atención la fachada principal, influencia del manierismo italiano. La portada tiene doble columnas, arco de medio punto y una placa sujeta por un león. Del interior destaca el patio y la escalera principal. Es el primer edificio de este tipo de los que se realizan en España para albergar un Tribunal de Justicia.


El Arsenal FC sufrió otro revés en la batalla por la Copa de Europa de la Premier League inglesa.\nCuatro días después del 2: 3 ante el Manchester United, campeón récord de fútbol, los Gunners cedieron una victoria en el Everton y perdieron 2 1: 2 (1: 0). Los londinenses son séptimos, cuatro puntos por detrás de la clasificación de la Liga de Campeones.\nMartin Ödegaard anotó la ventaja para el Arsenal en el tiempo de descuento de la primera parte (45º + 2). Pero el Everton dio la vuelta al partido con goles tardíos de Richarlison (79º) y Demarai Gray (90º + 2).