COMENIUS - Erasmus IES Aguas Vivas\nDoble-e: e-magazine on European issues\nA través de esta Asociación Escolar, nuestro Centro fue pionero en el uso de las TIC y el trabajo cooperativo en el aula, la innovación escolar y su integración dentro del currículo. Además fue un proyecto premiado por su alta calidad, por su sostenibilidad en el tiempo así como por la dimensión Europea que aportó a la comunidad educativa. A través de este proyecto se asociaron tres Centro escolares de Europa, el nuestro como Centro coordinador, un instituto de Dinamarca y otro de Rumanía. En España, fue el primer centro de CLM en recibir el Sello eTwinning de Calidad.Nacional. Además, del Servicio Nacional eTwinning, recibió el Sello de Calidad Europeo en 2010. Anteriormente, recibió el “Sello Europeo 2007 a iniciativas innovadoras en la enseñanza y el aprendizaje de lengua”. En Rumanía, fue el ganador de la competición regional “Made for Europe”, un reconocimiento a los mejores productos derivados de proyectos financiados por la Comisión Europea. Este premio dio el pase para participar en la competición nacional, donde quedaron terceros. El instituto Danés, fue galardonado con este proyecto con el “European Charlemagne Youth Prize”, un premio financiado por el Parlamento Europeo y la Fundación Internacional del Premio Carlomagno de Aachen, Alemania. Este premio se concede a proyectos que suscitan conciencia Europea e internacional, promueven el desarrollo de una identidad común europea y sirven como modelo para los jóvenes europeos al dar ejemplo de trabajos cooperativos entre chicos de diferentes países de la Unión.\nComunicacion_Comenius_Trabajo colaborativo en red e innovación


CARTELES León • Fabricantes\n¿Necesitas un servicio de impresión de carteles León? En el club de las imprentas tienes la mejor solución.\nGalería de carteles León\nPide aquí todo tipo de carteles impresos en León\nImprimir carteles en León personalizados\nLos carteles impresos son, sin lugar a dudas, uno de los elementos que mejor sirven para hacer visible tu marca. Tener carteles originales para tu negocio en León es una gran idea y una buena inversión.\nServicios de Agencia de carteles León\nPosters y Carteles León\nLos mejores fabricantes de carteles personalizados en León están aquí a tu disposición. Un cartel diferente para tu compañía es un elemento que incrementa la captación de clientes y el valor recibido por tus clientes.\nComo en club imprenta nos unimos diferentes imprentas de toda España, siempre vas a recibir el presupuesto adecuado ya que cada imprenta se especializa en un tipo concreto de bolsas de envío y carteles León.\nServicios de impresión de carteles publicitarios cercanos a León


te vamos a extrañar el jueves si no venis! pero descansar también se torna importante... :D que lindo lugar el de la foto! amo el mar! un beso!\nPreciosa imagen, realmente es lo que se necesita a veces, disfrutar de la soledad, y el aire puro que da la playa.\nQue lo pases bien y te bañes por los que no podemos ir.\nBonita playa, disfrútala mientras puedas.\nYo me marcharé la primera de Agosto.\npreciosa foto tomada en el mejor momento desde luego, sintetizas el concepto de vacaciones.\nQUE MARAVILLA QUE GANAS DE ESTAR ALLÍ DISFRUTÁ MUCHO\nBueno vennnnga te disculpamos todo sea por ese merecido descanso y por hacer de niñera.\nBesitos morena, porque estara morena ¿no?\nGin-Tonic ha dicho que…


IPGH realiza ante diplomáticos conferencia sobre Leopoldo Zea\nCésar Rodríguez, secretario general del IPGH\nCésar Fernando Rodríguez, reiteró que el objetivo del recinto es ayudar a los americanos a “repensar el continente desde la geografía y la historia”\nCon motivo del relanzamiento del Premio Pensamiento de América “Leopoldo Zea” para 2019, el Instituto Panamericano de Geografía e Historia (IPGH) realizó este martes la conferencia magistral “La Filosofía Latinoamericana de Leopoldo Zea”, impartida por la Dra. Faviola Rivera, investigadora del Instituto de Investigaciones Filosóficas de la UNAM, en su sede de la Ciudad de México.\nEn presencia de representantes diplomáticos en México, de las Fuerzas Armadas, la academia y el sector público, el secretario general del Instituto, César Fernando Rodríguez, reiteró que el objetivo del recinto es ayudar a los americanos a “repensar el continente desde la geografía y la historia”, por lo que buscan ser un organismo cada vez más útil para la toma de decisiones de sus diferentes gobiernos y sectores privados.\nEl funcionario, de nacionalidad uruguaya, destacó que cuentan con una biblioteca de 230 mil publicaciones y una colección de libros de alto valor histórico, que datan del siglo XVII y que actualmente se conservan en poder de la Escuela Nacional de Antropología e Historia y recordó que durante su infancia, su madre lo “obligaba” junto con sus hermanos a leer y a repetir la lección, “o de lo contrario no podíamos salir a jugar futbol, una tragedia para un niño uruguayo”, bromeó.\n“Pero esto terminó haciéndose un hábito, que le agradezco con los años”, aseguró.\nLa ponente, Dra. Faviola Rivera\nRecorrido por la biblioteca del IPGH\nEl detalle en la elaboración de estos libros ha hecho imposible que se sigan produciendo por su elevado costo.\nDurante su ponencia, la Dra. Rivera destacó el pensamiento de Leopoldo Zea, enfocado a definir “cómo somos los latinoamericanos, para utilizarlo como una herramienta de diplomacia cultural. Su pensamiento más que crear teoría, fue práctico y se enfocó en resolver problemas, que no eran comprendidos, importando pensamientos de otras culturas y naciones”.\n“Por eso propone mirar la realidad propia y tomar consciencia de uno mismo y poder filosofar. Posteriormente, se puede lograr el desarrollo de los países latinoamericanos rompiendo con la burguesía posrevolucionaria, tanto con personas extranjeras como locales, para desarrollar una clase con un estilo de pensamiento local”.\nFinalmente Patricia Galeana, presidenta de la Comisión de Historia del IPGH, destacó el papel de Zea, quien fue reconocido mundialmente como el principal pensador sobre la conciencia de la latinoamericanidad. “Estudió al mexicano para lograr entender al pensamiento de la región. Escribió más de 50 obras de una filosofía comprometida con transformar la realidad y fue galardonado por 10 gobiernos y 8 universidades”.\nFinalmente informó del relanzamiento del Premio Leopoldo Zea, en una convocatoria que busca promover a pensadores modernos sobre Latinoamérica, para destacar las contribuciones sobre el pensamiento de la región, hacia el 2019.\nLuego de la conferencia, se ofreció un recorrido por la biblioteca del recinto, para que los asistentes disfrutaran de los libros de gran valor que pertenecen al instituto.


A 25 años de la foto que terminó en un crimen político atroz - Mendoza Post\nEl 16 de febrero de 1996 José Luis Cabezas logró retratar a Alfredo Yabrán. Un año más tarde sería asesinado por cuenta del empresario.\nA 25 años de la foto que terminó en un crimen político atroz\nVeinticinco años se cumplirán hoy martes desde el instante en el que el reportero gráfico José Luis Cabezas disparó su cámara para retratar al oscuro empresario Alfredo Yabrán en un balneario de Pinamar, imágenes que se convirtieron en un hito del fotoperiodismo y que le costaron la vida al trabajador de prensa.\nEl empresario había sido empujado a la escena pública un año antes en una sesión especial del Congreso por el entonces ministro de Economía, Domingo Cavallo. "Es el jefe de las mafias enquistadas en el poder", fue la definición que hizo Mingo del dueño de OCA.\nLa tapa de Noticias que le costó la vida a Cabezas.\nYabrán declaró en el Congreso en 1997 y fue con una foto de Cabezas.\nCuando llegaron, el fantasma ya no estaba.\nEl crimen de José Luis Cabezas fue el primero de un reportero en democracia.\nTe puede interesar: Qué fue lo mejor y peor de Menem, según Cavallo\nSin saber lo que le deparaba, en el verano del 97 Michi y Cabezas volvieron a Pinamar. "Fuimos con el objetivo de conseguir una entrevista con Yabrán, sin saber que había un plan criminal en marcha".\nA partir de ese suceso, Yabrán salió definitivamente del anonimato y fue perseguido por la Justicia para dar cuentas del asesinato de José Luis. El "No se olviden de Cabezas" fue uno de los principales lemas impulsados por la familia y la prensa. El empresario terminó suicidándose en una estancia entrerriana el 20 de mayo de 1998, cuando estaba a punto de ser detenido como organizador del crimen de Cabezas.


inicio > noticias > 2010 > 06 > 30 > falta-de-solidaridad...\nExpertos analizan situación en Costa Rica\n30 jun 2010Sociedad\nEl ministro de Seguridad José María Tijerino comentó que la falta de solidaridad es causa directa de la violencia que se vive en nuestra sociedad: “Solidaridad también trata sobre pagar impuestos”, exclamó (foto Anel Kenjekeeva).\n¿Por qué tanta inseguridad en nuestras calles?, ¿somos los ticos más violentos ahora que años atrás?, ¿nos afecta mentalmente esta condición?, estas y otras interrogantes entorno a la violencia, seguridad ciudadana y salud mental fueron abordadas en un panel organizado por la Escuela de Salud Pública de la UCR.\nEn dicha actividad, realizada el pasado jueves 24 de junio, tres reconocidos especialistas en temas sociales expusieron sus ideas al respecto: se trató del actual ministro de Seguridad Pública, Dr. José María Tijerino Pacheco, así como la Dra. Carmen Caamaño Morúa, directora del Instituto de Investigaciones Sociales (IIS), y el Dr. Alexander Jiménez Matarrita, director del Programa de Doctorado en Estudios de la Sociedad y la Cultura de la Universidad de Costa Rica (UCR).\nJiménez Matarrita aseveró en su ponencia que la seguridad ciudadana influye en la calidad de vida de los ticos, quienes piensan que viven en un país de paz, con más maestros que soldados, con instituciones públicas fuertes y de naturaleza envidiable, pero ahora pareciera que todo esto se ha ido desgastando.\nLa creciente violencia es resultado de la falta de solidaridad del sistema social, político y económico manifestaron Alexander Jiménez, José María Tijerino y Carmen Caamaño Morúa. De turquesa la Licda. Aurora Sánchez Monge, quien moderó el panel (foto Anel Kenjekeeva).\n“La creciente desigualdad hace mella en la sociedad y reparte un sentimiento de que no se pertenece a un modelo de desarrollo económico y social. Los medios de comunicación informan sobre la violencia en los sectores menos favorecidos y no en otro sentido: ¿qué daña más, alguien que hace un carterazo o quien no paga el salario mínimo al trabajador?”, se preguntó Jiménez.\nY es que según reseñó Jiménez, durante el 2009 se dejó de pagar el salario mínimo a 600.000 personas en Costa Rica.\nA su vez, el ministro Tijerino comentó durante su disertación que la inseguridad en las calles no es una percepción, no es algo que los ticos nos inventamos en nuestras mentes y que hace que aumente el miedo al tener que salir de nuestras casas o incluso dejar nuestra vivienda sola.\nCarmen Caamaño sostuvo un fuerte debate con el ministro Tijerino sobre la represión policial y la posición crítica que distingue a la UCR en temas sociales (foto Anel Kenjekeeva)\nEl titular de Seguridad achacó este problema a la falta de solidaridad que crece y campea en nuestra sociedad: “… todo empieza en el hogar, en la forma en que somos criados, la pérdida de valores, dejamos de ir a la escuela pública y de sostener programas sociales. Creímos que podíamos asegurarnos la propiedad privada y la vida misma rodeándonos de muros y guardas privados, desatendiendo a los delincuentes de ayer que hoy son sicarios”, manifestó Tijerino.\nPor su parte, la Dra. Carmen Caamaño indicó que el modelo de desarrollo que han empleado los gobiernos de Costa Rica en las últimas dos décadas ha desembocado en la ruptura del marco social de solidaridad.\nCaamaño sostiene la tesis de que al darse dicho rompimiento se generó una inequidad en donde una pequeña parte de la población tiene muchísimo y el resto no tiene nada, situación que es legitimada legalmente lo que hace que la violencia surja y sea muy difícil controlarla.\nPara Alexander Jiménez la inseguridad ciudadana influye directamente en la calidad de vida de los ticos: “El desarrollo económico y social producto de las políticas actuales son excluyentes”, sentenció (foto Anel Kenjekeeva).\n“En la medida en que existe más violencia hay más violencia policial y eso genera más malestar, por tanto aumentan todas las enfermedades psiquiátricas como la ansiedad, el temor, la depresión, la paranoia y esto resulta en más destrucción de los vínculos sociales y por tanto destrucción de la sociedad”, indicó Caamaño.\nRepresión policial aviva descontento popular\nPara respaldar sus palabras, la experta del IIS mostró un video al público asistente de una nota periodística de un noticiero televisivo en el que la Fuerza Pública arremetía contra un grupo de familias de Los Guido en Desamparados, debido a una acción de desalojo.\nLa Escuela de Salud Pública de la UCR celebra el XV aniversario de su creación con actividades relacionadas al debate de temas de suma importancia para la sociedad costarricense (foto Anel Kenjekeeva).\n“Las familias desalojadas son sometidas al despojo y la humillación, afectándoles notablemente su salud. El tener una vivienda ya no es un derecho, pues ellos no calificaban como suficientemente pobres para recibir ayuda estatal”, explicó al respecto Caamaño.\nAdemás enumeró otros ejemplos de la actitud represiva policial: la violación a la autonomía de la UCR en abril pasado, la represión a los manifestantes durante el traspaso de poderes del 8 de mayo anterior y el desalojo de familias pobres en otros puntos del país.\n“Son políticas gubernamentales que minimizan los derechos a la manifestación y violan los derechos humanos”, comentó Caamaño.\nTijerino esperó su turno para refutar las palabras de Caamaño y adujo que este Gobierno no había asumido cuando sucedieron los acontecimientos del traspaso de poderes; asimismo, defiende la opción de la Policía de aplicar la fuerza en algunos casos.\n“Los oficiales reciben siempre órdenes de mantener la calma inclusive si reciben insultos, pero si alguna persona se vuelve violenta hay que arremeter en su contra porque los gamberros son los que producen la violencia. La Policía en la calle protege a los trabajadores, pues somos un Gobierno comprometido con el pueblo”, afirmó Tijerino.\nPara concluir, Tijerino señaló que el deber del Ministerio de Seguridad es defender la institucionalidad y el respeto hacia la Casa Presidencial: “no se aceptan excesos de manifestantes”, advirtió.\nEste panel se llevó a cabo en el auditorio del Laboratorio Nacional de Materiales y Modelos Estructurales (Lanamme), ubicado en la Ciudad de la Investigación de la UCR, y se realizó dentro de la celebración del XV aniversario de la Escuela de Salud Pública.\nPara el jueves 26 de agosto, a las 3:00 p.m. en el mismo lugar se celebrará una charla sobre el derecho a la salud y el papel de la Sala Constitucional en este tema. Las personas interesadas en conocer más información sobre las actividades programadas por la Escuela de Salud Pública pueden comunicarse a los teléfonos 2511-4455 ó 2511-4456.\nEtiquetas: ministro seguridad, jose maria tijerino, carmen caamano, escuela salud publica.


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La Comisión Europea proyecta triplicar el precio del agua para los agricultores | Edición impresa | EL PAÍS\nLa Comisión Europea proyecta triplicar el precio del agua para los agricultores\nLa propuesta de directiva quiere repercutir los costes en los usuarios\nSi los agricultores españoles no tenían bastante con la reforma del mercado del aceite, otra amenaza de más calado se les viene encima: la del agua. La Comisión Europea ya ha distribuido a los Estados miembros una propuesta de directiva para fijar la política comunitaria de aguas. En ella se dice que para dentro de doce años, "a más tardar" los Estados miembros deberán comprometerse a que todos los costes del agua se hayan repercutido en todos los usuarios, incluidos los regantes (900.000 en España). Muchos de ellos sobreviven de cultivos asistidos por regadío. Pagan una media de dos pesetas el metro cúbico, pero con la directiva ese precio se multiplicaría por tres, y hasta por 10 si se aplica literalmente.\nUn terremoto no habría causado el desasosiego que ha sembrado entre los usuarios españoles el contenido de una propuesta de directiva europea sobre política del agua. El documento no aborda la gestión de este recurso como lo haría un plan de cuenca fluvial o el plan hidrológico nacional. Lo hace desde el punto de vista medioambiental. "Como el control cuantitativo es un factor de garantía de una buena calidad, deben, por consiguiente, establecerse medidas cuantitativas subordinadas al objetivo de garantizar una buena calidad", dice en uno de sus primeros considerandos.Un informe de la Agencia Europea de Medio Ambiente de 1995 dio pie a que la Comisión tuviera lista la propuesta a finales de noviembre pasado. Su redacción destila una visión centroeuropeísta, marcada por el protagonismo de las aguas subterráneas, que nunca suelen faltar aunque estén contaminadas.\nEn los 37 considerandos que preceden a su articulado asume las cuencas fluviales -una aportación de España a la cultura del agua- como ámbitos geográficos idóneos para gestionar este recurso "renovable" que requiere medidas protectoras en el marco de una "estable planificación a largo plazo".\nEl proyecto de directiva se dirige hacia la protección de las fuentes naturales de cualquier contaminación de modo que se pueda usar o beber el agua sin ningún tratamiento preventivo, además de servir a los ecosistemas. Es decir,. que a partir de 2010 un bilbaíno beba agua del Nervión, un barcelonés del Besós o un madrileño del Manzanares. Si lo hicieran ahora se envenenarían.\nMucho habrá que hacer para alcanzar esa meta. Según manifestó Antonio Alcaraz, ponente del Ministerio de Medio Ambiente en un encuentro sobre la repercusión de esta directiva en España organizado por el Foro del Agua, sólo las infraestructuras de depuración y saneamiento costarán 600.000 millones de pesetas anuales durante un periodo de entre cinco y veinte años. No se contabilizan los gastos de gestión, que pueden añadir varias decenas de miles de millones, también anuales, para extender estos servicios a las pequeñas poblaciones.\nLa directiva propone unos niveles de exigencia capaces de colapsar las administraciones públicas, como el control anual sistemático en toda la Unión Europea del estado del medio ambiente hídrico, así como la presentación de planes actualizados y precisos, con sus respectivos programas, sobre la calidad del agua potable, la vida de los peces...\nEl punto clave en lo que afecta a España es el artículo 12, titulado Tarificación del uso del agua: "En el 2010, a más tardar, los Estados miembros garantizarán la recuperación íntegra de todos los costes de los servicios correspondientes al uso del agua, en general y por sectores económicos, desglosándolos al menos en hogares, industria y agricultura".\nLas únicas excepciones son: "permitir un nivel básico de uso doméstico a un precio asequible; subvencionar proyectos de infraestructura financiados por la UE con fines ambientales y tener en cuenta la situación geográfica o climática de una región que pueda acogerse a fondos estructurales".\n¿Quién pagaría Tous?\nEn el debate del Foro del Agua, celebrado el pasado día 4 en el Colegio de Ingenieros de Caminos de Madrid, alguien preguntó: "¿Cómo se va a computar el coste de los 1.200 embalses que España ha construido desde los romanos para poder beber agua en agosto? o ¿a quién se le va a pasar la factura de la nueva presa de Tous (9 muertos y 32.000 damnificados por la rotura de la antigua) para que no vuelva a romperla una súbita inundación de las que periódicamente arrasan el este, el sur, el centro o el norte del país?". Nadie respondió a esa interrogante formulada en voz alta para que se oiga en Bruselas.Para Andrés del Campo, presidente de la Confederación Nacional de Regantes, el proyecto de directiva parece un documento ideado por los agricultores centroeuropeos para deshacerse de sus competidores españoles, que consumen el 80% del agua española: "Si se aplican los precios tal como sugiere, un tercio de los regantes se queda sin trabajo". Del Campo apoyó este cálculo con el avance de un estudio elaborado por las universidades de Córdoba y Valladolid y un grupo de empresas de Sevilla, según el cual los agricultores reaccionan con escasa elasticidad ante pequeñas subidas del precio. Pero a partir de un punto, abandonan los cultivos.\nDel Campo cree que todos los regadíos de las zonas altas, Navarra y Aragón en el Ebro, Duero, los del Tajo y otros del Guadiana y Guadalquivir desaparecerían. Los 900.000 regantes actuales en activo se quedarían en un tercio.\nEntre el centenar largo de asistentes al debate se extendió la convicción de que España no puede cruzarse de brazos ante esta directiva (97/0067) que podría aprobarse en un año. Se ha perdido tiempo con el cambio de Gobierno; pero, lejos de proponer movilizaciones ecologistas, abogados y expertos en hidrología se mostraron de acuerdo en que el lugar para cambiarla es Bruselas. Creen que en los grupos de trabajo es donde debe convencerse a los europeos del Norte de que los problemas de agua en un país semiárido como España poco tienen que ver con los suyos.


Hombre que se cayó del décimo piso en Blue Mall no califica para una indemnización… | Ensegundos.do República Dominicana\nSanto Domingo. Álvaro Arvelo deploró el informe rendido por inspectores del Ministerio de Trabajo, esto luego de que la semana pasada un hombre perdiera la vida al caer de un décimo piso mientras trabajaba en una construcción del centro comercial Blue Mall, y donde plantean que el muerto “no calificaba y parece que hubo un descuido de su parte”.\n“¿Tú puedes creer esa vaina? Ahora el culpable de haberse caído del décimo piso es el muerto, los pájaros tirándole a las escopetas, mejor que digan que él se tiró”, espetó Alvarito.\nArvelo calificó de insólito el hecho de que para eximir de responsabilidad a la empresa, los inspectores de trabajo afirmen esa barbaridad, de que “todo estaba bien en ese techo”.\nManifestó que da vergüenza, puesto que la indemnización a los familiares del fallecido representaría una recompensa mínima para la empresa, ya que la pérdida de esa vida implica que la familia a la que mantenía se quede sin sustento económico.\nMolesto, Arvelo dijo que quizás ningún medio de comunicación da seguimiento al tema porque tienen compromisos políticos con los empresarios dueños de Blue Mall, y no están dispuestos a arriesgar sus intereses.\nReacción del Ministro de Trabajo\nTras escuchar el comentario de Alvarito, el ministro de Trabajo, Francisco Domínguez Brito, llamó al “Gobierno de la Mañana” y se mostró de acuerdo con los enunciados de don Álvaro, por lo que afirmó que los familiares de Pascual Aguasvivas tienen derecho a una indemnización laboral, puesto que está establecido por Ley.\n“Estamos hablando de algo sagrado que es la vida”, sentenció Domínguez Brito, y expresó que la ciudadanía y sus familiares deben tener claro que nadie y mucho menos la empresa le pueden quitar el derecho a los familiares de recibir lo que les toca y explicó que es posible que un trabajador cometa faltas, pero que nadie puede alegar su propia falta, razón por la que se comprometió a que se cumpla con la Ley de Trabajo.\nAnterior La cifra del día: Se expiden permisos para 181,381 armas en 8 meses\nSiguiente Denuncian que desaparecieron 108 millones de pesos ahorraron empleados del INDRHI


17 Fotos Históricas Impresionantes del Canal de Panamá – BlogdePanama.com\nFotos e Historias Que No Conocías\nby admin agosto 15, 2017, 2:59 am 2.9k Views\nNuestro Canal esta de cumpleaños hoy. Son ya 103 años desde que Panamá se convirtió en el referente del tránsito marítimo mundial, y lo celebramos compartiendo estas 20 fotos históricas. Por 1000 años más de éxitos para nuestro Canal y su pueblo.\nEl Canal de Panamá se construyó en dos etapas. La primera, entre 1881 y 1888, con el trabajo llevado a cabo por una empresa francesa y en segundo lugar por los estadounidenses que finalmente completaron la obra en 1914. En esta fotografía de 1885, dos ingenieros franceses empleados en la construcción del Canal de Panamá, Sr. Brochard y el Sr. Dauhesne, con sus esposas.\nRetrato de Ferdinand de Lesseps de 1900. Famoso por la construcción exitosa del canal de Suez. Lesseps y su compañía fueron contratados originalmente para construir el Canal de Panamá, pero renunció en 1889 debido a las dificultades físicas y financieras imprevistas.\nSeparado de Colombia en 1903, el nuevo país, Panamá, concede a Estados unidos la continuación de la construcción del canal iniciado por los franceses. Mapa de 1904, Illustration de Americana Company.\nPanamá cedió a Estados Unidos los derechos a perpetuidad del canal, y una amplia zona de ocho kilómetros a cada lado del mismo, a cambio de una suma de 10 millones de dólares y una renta anual de 250,000 dólares. Una excavadora de vapor y vagones de volteo franceses cerca de la Colina del Oro, Culebra Cut, en 1904.\nEl presidente de Estados Unidos, William Howard Taft (al centro) inspecciona la construcción del canal en 1910.\nLa construcción de la esclusa de Miraflores del Canal de Panamá en 1910. El sistema de esclusas de Miraflores es el primero al sur del canal.\nEl vapor Ancón, primer buque en pasar el 15 de agosto de 1914, día en que se inauguró el Canal de Panamá.\nDragas trabajando a lo largo del canal en 1915, en la zona de Culebra Cut.\nAviones de guerra sobrevuelan la zona del canal. Para el ejército aliado el uso del canal de Panamá fue clave durante la segunda guerra mundial.\nUn acorazado de la armada de los Estados Unidos cruza el canal en 1945.\nUn momento de mucho tráfico en la zona de Miraflores, en 1961\nToma aérea de la zona del canal en 1971. Fotografía de sur a norte, desde el pacífico hasta el caribe.\nEl agua drena desde las esclusas de Miraflores a través de las alcantarillas de 18 pies, fotografía de 1978.\nEn 1977 se Firma del tratado Torrijos-Carter, que supuso la progresiva cesión de la soberanía de la Zona del Canal de Estados Unidos a Panamá.\nMireya Moscoso, presidenta de Panamá y el ex presidente de Estados Unidos Jimmy Carter en 1999, luego de firmar el acuerdo para que el país centroamericano administre y controle el canal. La “Comisión del Canal de Panamá” norteamericana dejó de existir, pasando la administración a la Autoridad del Canal de Panamá.\nUna explosión controlada durante un evento para celebrar el 30 aniversario del Tratado de 1977 y el comienzo de la expansión del canal, en 2007. El nuevo proyecto mayusculo, realizado por empresas europeas, tuvo fuertes críticas y problemas financieros. Finalmente pudo concluir en 2016.\nTrabajadores en la nueva etapa del canal, luego de finalizada la expansión, el 23 de junio de 2016. A tres días de la inauguración oficial.\nPrevious article Panameño: ¡Ya Puedes Obtener Tu Record Policivo en Internet!\nNext article Episodio 6 Temporada 7 Games of Thrones – Leakeado!


La parálisis en las negociaciones pone en juego la Cumbre del Cambio Climático\nLos países no logran un acuerdo a pesar de la prórroga. El documento que se debate incluye acciones para reducir emisiones.\nLa absoluta parálisis en las negociaciones de la Cumbre de Cambio Climático de Lima (COP), aun 24 horas después de expirar el plazo que se habían dado los países reunidos en la capital de Perú desde hace 12 días para alcanzar un acuerdo, "pone en juego" la propia Convención de Cambio Climático de la ONU.\nAsí lo señaló el enviado especial de cambio climático de la Administración Obama, Todd Stern cuando, tras haber escuchado a más de una veintena de países a negarse a aceptar el último texto "consensuado" en la madrugada de ayer, le tocó intervenir en el Plenario.\nLa Presidencia peruana presentó a las tres de la madrugada un texto de cinco páginas que los negociadores estuvieron discutiendo hasta el mediodía de ayer, cuando arrancó de nuevo el Plenario para que los países manifestaran sus posturas sobre el mismo, y que en la mayoría de los casos fueron posiciones de desacuerdo.\nEl negociador norteamericano, que fue de los últimos en intervenir, hizo un fuerte llamamiento a los países en tono de regaño: "El Convenio de Naciones Unidas de Cambio Climático está en juego, estamos al borde de perder la confianza de los ciudadanos... Por favor, súmense al consenso que nos lleve a adoptar un texto que facilite el camino hacia París".\nEl borrador que se negoció durante toda la noche "habla de un acuerdo estable, con fuerza legal, ambicioso, con procesos de revisión y transparencia", añadió Stern. "Estamos preparados para hacer esto, urjo a que hagamos algo, progresemos y alcancemos un acuerdo", reiteró.\nMinutos después tomó la palabra el presidente de la COP20, Manuel Pulgar Vidal, y en tono serio dijo a los delegados que las negociaciones de Lima "han cruzado la línea roja".\nSu último intento de mover esa línea roja "hacia el lado opuesto, para salvar el planeta", que hacer unos añadidos al texto actual y consultarlos durante 10 minutos con cada uno de los bloques de negociación para tratar de alcanzar un acuerdo anoche.\nEste fuera de tiempo hizo que muchos ministros, sobre todo de países lejanos a Perú, hayan abandonado la Cumbre, la propia titular de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente española, Isabel García Tejerina, abandonó Lima ayer por la tarde para poder llegar a un Consejo de Ministros europeo mañana.\nEl delegado de Malasia se lamentó en el Plenario de que había perdido sus reservas para viajar a Macchu Picchu ayer por la mañana, y en la sala de prensa y los pasillos de la conferencia llamaba la atención ver las caras de desolación y agotamiento extremo, ya que la mayoría de los participantes pasaron la noche en vela esperando a que se cerrara el texto de consenso que se presentó a mitad de la madrugada.\nEl documento dejaba muchísimos frentes abiertos con vistas al futuro acuerdo de París, pero suponía cierto avance en tanto que concretaba los elementos que deben contener los compromisos que los países están dispuestos a asumir el próximo año.\nEl documento dejaba sin resolver y sin siquiera mencionar una cuestión clave, que ha estado bloqueada durante toda la Cumbre y que, de no ser resuelta en los próximos doce meses, amenaza el acuerdo de París: la diferenciación entre países desarrollados y en desarrollo, que fue establecida en la Convención de Cambio Climático de la ONU de 1992.\nHay países en desarrollo de América Latina, como Bolivia, Venezuela o Nicaragua (y por supuesto Arabia Saudí y sus aliados, que muestran no querer alcanzar ningún tipo de acuerdo) que siguen peleando por que esa diferenciación vuelva aparecer en el texto. Y fuentes de la negociación aseguran que será un escollo difícil de superar, porque la presidencia peruana de la COP20 "no parece querer salir de este encuentro peleada con sus vecinos".


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Paranoia con Patatas - Más allá de la barrera del sueño: Juguetes molamucho vol.4: Los Caballeros del Zodiaco\nPara una generación acostumbrada a los muñequitos ultramusculados, como los fornidos He-Man o las Tortugas Ninja, resultó un poco chocante la llegada de los muñecos de BanDai.\nMientras que la serie era muy popular, y todos los niños se peleaban por ser Pegaso o Andrómena o… bueno, la realidad era que todos los niños se peleaban; y el que perdía tenía que ser el Cisne (si después de muchos recreos te estancabas en ese papel… pues ya empezabas a descubrir el lugar que ibas a ocupar en la Creación); bueno eso, que mientras que la serie molaba, y molaba un cojón, los muñecos pues… ¿sabes ese chico delgadito que tiene cierta pinta de demacrado y ronda esa plaza de tu ciudad? Pues que comparados con el Príncipe de Eternia o los secuaces de Shredder eran unas medianenas del quince.\nY es que ¿dónde estaban los bíceps, los tríceps y los demás músculos que se habían inventado antes los de Mattel? Aquellos caballeros eran unos esmirriados. Eso sí, tenían unas armaduras la mar de molonas.\nLas armaduras eran realmente el auténtico puntazo de esta serie de muñecos, ya que cubrían completamente el anoréxico cuerpo del adalid de la justicia, y eran incluso intercambiables, porque, por si no lo recordáis, en la serie las armaduras rulaban tanto que parecían petardos. Sí, eran muy muy chulas (sobre todo las de los caballeros de oro, y las de los malos, buf las de los malos…), pero ¿cuántas piezas tenían las muy jodidas? ¿No lo sabes? Pues te lo decimos rapidito: tenían potorrochocientas, todas de cutreplástico, y todas dispuestas de forma que era imposible ponérselas todas al mismo caballero. Lo máximo era chantarle el 80% de las piezas, a partir de ahí las cosas no casaban, y si conseguías que casasen, más te valdría que no los movieses, porque lo más probable era que se derrumbasen como un castillo de naipes… La realidad es que eso te preocupaba sólo los tres o cuatro primeros días, a partir de ahí ya habías perdido las suficientes como para engancharle todas las piezas que te quedaban.\nCon el tiempo también aprendimos que si disponíamos las piezas de una forma determinada (así, a ojo, como parecía que ponía la caja) te salía un animalito o una balanza o una pantera… yo que sé, cualuier gilipollez para vender más. Esto no molaba. Pero a los chicos de BanDai se les han perdonado cosas perores, así que ¿por qué no perdonarles esta también?\nLo jodido fue también cuando salieron los doce caballeros del zodíaco, los de las ya mencionadas armaduras de oro... Su puta madre, ¿es que nadie era Tauro o Leo? Coño ya, porque eran los únicos que había en las tiendas (sin contar con Virgo, que por alguna extraña razón causaba en los frikis un efecto similar al del caballero del Cisne), y los niños se pegaban para conseguir cada uno el de su signo zodiacal... Desde aquí, aprovechamos para mandar un saludo a los tenderos de todo el país para decirles que se pueden meter sus muñequitos por el culo, que si no tenían a Libra, no queríamos otros, cojoneeeeeeeeeees.\nTauro sí era un juguete molamucho, con músculos hasta en los párpados... o eso decía el dibujo de la caja...\nVirgo, esto... no te ofendas, pero ¿por qué no os vais tú y Cisne a un motel de carretera?\nComo todos los juguetes, a los caballeros les llegó su hora. Los niños ya no los querían, la serie había perdido tirón… Pero como todo lo retro (o todo lo friki), Saint Seya resurgió de sus cenizas, y los muñecos reaparecieron. Librerías especializadas y tiendas on-line están rescatando los excedentes otras épocas y frikis y nostálgicos de esos que no los quieren para jugar, sino para colocarlos en sus estanterías (las que tienen en casa de sus padres) saturan e-Bay y asaltan a sus tenderos habituales. Precios que rondan los 90 y los 120 dólares americanos se pagan por estas reliquias en la web.\n120$ se pagan en e-bay por este Sea Dragon\nEn la redacción, por otra parte, ha sido hablar de los dichosos muñequitos y decidir poner nuestra mula electrónica a funcionar con el fin de conseguir cuanto antes la serie completa. Por cierto, hemos de recordar a quienes quieran hacer lo mismo que si al abrirlo os encontráis con dos tipos bañándose en bolas en la misma bañera mientras comentan que ante el frío lo mejor es darse calor mutuamente no os preocupéis, no es un fake. O preocuparos…\nPor último, deleitaros (como ya hemos hecho antes) con la cancioncilla de la serie:\nEtiquetas juguetes molamucho, series\nJoer macho, que recuerdos, tu tambien te has puesto algo nostalgico con el tema, como se nota que te has pasado ultimamente por el tuburio,jajajajaja.\nPor cierto yo tengo a pegaso, como no, y mi solucion para ponerle la armadura fue pegarsela con varias vueltas de celo, lo mealo era luego quitarsela, el muñeco ahora mismo esta superpegajoso.\n7 de septiembre de 2007, 16:00\nLa verdad es que acostumbramos a visitar todos los blogs de nuestra Celda con Vistas cuasi diariamente, pero achacar eso a nuestro artículo sería como achacar esto otro http://paranoiaconpatatas.blogspot.com/2007/06/las-series-captulo-uno-nuestra-infancia.html\nEn cuanto a la solución del celo, era la que todos utilizábamos (porque no conocíamos a nuesro amigo el super glue)... hasta que el celo conocía a la señora porquería y te dejaba el muñeco asqueroso.


LA SESIÓN DE CLASE LUIS FACUNDO ANTÓN - ppt descargar\nLA SESIÓN DE CLASE LUIS FACUNDO ANTÓN\nPublicada porNazario Borrero Modificado hace 5 años\nPresentación del tema: "LA SESIÓN DE CLASE LUIS FACUNDO ANTÓN"— Transcripción de la presentación:\n1 LA SESIÓN DE CLASE LUIS FACUNDO ANTÓN luisf115@hotmail.com\nDERRAMA MAGISTERIAL CURSOS NACIONALES DE CAPACITACIÓN VERANO 2008 LA SESIÓN DE CLASE SESIÓN 4 LUIS FACUNDO ANTÓN\n2 DISEÑO DE SESIÓN DE CLASE EN EL NIVEL INICIAL\n3 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL PRIMER CICLO (0 – 2 AÑOS)\nCONDICIONES QUE FAVORECEN LAS INTERACCIONES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS EN EL ESPACIO EDUCATIVO Condiciones afectivas Condiciones físicas Seguridad afectiva Libertad de movimiento El espacio y los objetos El tiempo.\n4 ORIENTACIONES PARA ATENDER LAS NECESIDADES BASICAS\nDE CUIDADO Y PROTECCIÓN DE LOS NIÑOS ( 0 – 2 AÑOS ) Aspecto Movimiento Juego Salud Alimentación -Monitoreo del crecimiento -Presentación de enfermedades -Promoción de la cultura del buen trato a los niños. -Del niño -De los promotores, auxiliares -Del entorno inmediato -Del ambiente externo Higiene\n5 ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR\nINICIAL ( 0 – 2 AÑOS ) “La propuesta de Programación en el I ciclo de Educación Inicial, plantea que los momentos se organizan después de observar atentamente las características y ritmos personales de cada niño” . En estas etapas de constitución de la subjetividad no pueden plantearse actividades grupales que tiendan a la homogeneidad Momento de interacción entre el niño, el adulto y el objeto. Programación I ciclo Educación Inicial ( 0 – 2 años ) Momento de interacción entre el adulto y el niño. Momento de interacción entre el niño y el objeto.\n6 SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL ( 3 – 5 AÑOS )\nCOMPONENTES POR ÁREAS AREAS II CICLO ( 3- 5 AÑOS) PERSONAL SOCIAL Perceptivo, Orgánico-Motriz y Sociomotriz Identidad Desarrollo de la autonomía Socialización y regulación ambiental CIENCIA Y AMBIENTE Conocimiento y conservación del ambiente natural Intervención humana LÓGICO MATEMÁTICA Número, relaciones y funciones Geometría y medida Estadística y probabilidad COMUNICACIÓN INTEGRAL Expresión y comprensión oral Comprensión lectora Producción de textos. Expresión y apreciación artística (musical, plástica, corporal y dramática).\n7 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL SEGUNDO CICLO INICIAL\n( 3 – 5 AÑOS ) El nivel de Educación Inicial está orientado al desarrollo y logro de competencias básicas que deben alcanzar los niños y niñas en dos ciclos. Se plantean principios y estrategias metodológicas básicas que se han organizado según las condiciones físicas y emocionales que se deben ofrecer a los niños y niñas durante la intervención educativa. Condiciones afectivas Condiciones físicas Seguridad afectiva Libertad en movimiento Organización y uso del espacio Organización y uso de los objeto Organización del tiempo.\n8 ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACION CURRICULAR\nINICIAL 3 – 5 AÑOS Construcción del proyecto Cunicular de la Institución Educativa. Aquí se realiza la diversificación del programa curricular que debe servir para orientar el trabajo concreto de las Instituciones y los Programas. Programación Curricular a nivel de aula Elaborado el proyecto curricular de la Institución Educativa o Programa, cada docente planifica el desarrollo del currículo, es decir, las acciones educativas concretas atendiendo las características específicas del grupo de educandos y las características del ambiente sociocultural. Las programaciones son: Anual y de corto plazo.\n9 LA PROGRAMACIÓN ANUAL Y A CORTO PLAZO\nLa programación anual, prevé a grandes rasgos los elementos que serán tomados en cuenta en la programación a corto plazo. Entre estos elementos se considera: El tiempo: Cronología y temporalización El calendario de la comunidad Los rasgos de aprendizaje del currículo La programación a corto plazo, abarca lapsos cortos. Organiza actividades previstas de anticipación. En el DCN se señala que: Antes de llevarlos a cabo se debe tener muy claro e identificar que unidades se van a desarrollar, que competencias se están ejercitando, cómo se van a lograr, cuánto tiempo va a durar este trabajo, qué productos se van a obtener, qué materiales van a ser necesarios.\n10 ¿CÓMO SE CONCRETAN LOS LOGROS DE APRENDIZAJE?\nLos logros de aprendizaje son las competencias las cuales se concretan a través de la ejecución de actividades organizadas en Unidades Didácticas. Las Unidades Didácticas, giran alrededor de un tema o aspecto determinado y se desarrollan a través de una secuencia lógica de actividades. Las actividades están enlazadas entre sí de manera progresiva para preparar el camino de otras actividades que permitan alcanzar las competencias propuestas.\nCaracterísticas Estructura. -Secuencia de actividades de aprendizaje. -Integra áreas. -Tiene una duración más larga que los proyectos y módulos. -Responde a las necesidades, intereses, saberes y problemas de los niños. -Propicia alto nivel de participación y compromiso. -Permite actividades muy variadas. -Se profundizan contenidos a través de la investigación. -Nombre de las unidades( parte de las necesidades, intereses, saberes y problemas de los niños). -Análisis y discusión de la situación con los niños. -Logro de aprendizaje/capacidades y actitudes. -Programación de la secuencia de actividades (actividades/estrategias/recursos/cronograma) -Evaluación\n12 Proyecto de Aprendizaje\nCaracterísticas Estructura -Secuencia de actividades de aprendizaje. -Integra áreas -Se obtiene un producto. -Dura menos que la Unidad de Aprendizaje , pero más que el Módulo. -Surge de un interés y/o necesidad concreta de los niños. -Permite la participación del niño en la planificación. -Nombre del proyecto -Justificación -Pre-planificación del docente (logro de aprendizaje: capacidad-actitud). -Planificación o concertación con los niños. -Programación de actividades (actividades/cronograma). -Evaluación\n13 Módulos de Aprendizaje Específico\nCaracterísticas Estructura -Secuencia de actividades pertenecientes para tratar un contenido específico. -Posibilita el refuerzo, consolidación de aprendizajes específicos. -No integra áreas -Su duración es mas breve que los proyectos y unidades de aprendizaje -Nombre del módulo. -Selección de logros de aprendizaje capacidades y actitudes. -Análisis que realiza el docente del contenido a través de diferentes técnicas (mapa conceptual, círculo concéntrico, etc.) para organizar sus actividades. -Programación de actividades (actividades, estrategias recursos, cronograma). -Evaluación\n14 EL PLAN DE ACTIVIDADES: SUS PRINCIPIOS\nPrincipio de Significatividad Principio de Interrelacionalidad Principio de Aplicabilidad Principio de Transferencias PRINCIPIOS PLAN ACTIVIDADES Principio de Aplicabilidad Principio de Interacción\n15 FASES PROCESOS ACCIONES ESTRATEGIAS PREGUNTAS CLAVES INICIO MOTIVACIÓN Recuperar los saberes previos Generar expectativas Plantear situaciones problemáticas Interrogantes Creación de expectativas Conflicto cognitivo Plantear problemas Preguntar sobre experiencias previas ¿cuáles son sus alternativas de solución? ¿Qué resultados se darán? ¿Qué hay? ¿En que se diferencian? ¿Cómo se podrían agrupar? ¿Qué partes tiene? Elabora un gráfico ¿Cómo puedes aplicar lo aprendido? DESARROLLO BÁSICO Estimular los procesos de construcción del aprendizaje Confrontación de practicantes Aplicación Hipótesis Observación Comparación Clasificación Análisis Síntesis Reflexión Conclusiones Conceptos Nociones PRÁCTICO CIERRE EVALUACIÓN Autoevaluación Interevaluación Coevaluación Aplicar en otros contextos Valoración Generalización ¿Qué aprendiste? ¿Qué utilidad tiene lo aprendido? ¿Cómo aplicarías lo aprendido en tu comunidad? EXTENSIÓN\n16 MOTIVACIÒN: Momento en que se activa el interés del niño,\nDESARROLLO DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE MOTIVACIÒN: Momento en que se activa el interés del niño, se crea expectativa y promueve la curiosidad para posibilitar la interacción de los saberes previos con la actividad de aprendizaje, las capacidades y los indicadores. ¿Qué estrategias pueden utilizarse de en esta fase? -Canciones Cuentos Problemas -Títeres Anécdotas Noticias -Dinámicas Mimo Visitas, etc. -Encuestas Entrevistas. PROCESO BÁSICO: Momento del proceso de enseñanza-aprendizaje, en el que se generan aprendizajes mediante el uso de estrategias que promueven el conflicto cognitivo y el desarrollo de diversas operaciones mentales.\n17 Representaciones Explicaciones Mejoras Aplicaciones Definiciones\nPROCESO PRÁCTICO DE APLICACIÓN Es el momento en el que el niño ejercita el aprendizaje construido y aplica los nuevos saberes para generar productos de diverso tipo: expresiones gráficas, plásticas, productos concretos, resúmenes, mapas, etc .Estrategias a utilizar: Explicaciones Aplicaciones Reproducciones Desarrollos Contrataciones Síntesis Representaciones Mejoras Definiciones Demostraciones Productos Sistematizaciones\n18 PROCESO DE EVALUACION. Momento en el que teniendo en cuenta las\ncapacidades, actitudes y los indicadores seleccionados se valora el logro de aprendizaje. Escala de Calificación en Educación Inicial. Es literal y descriptiva. Escala significado ¿Cuándo? A Logro previsto El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. B En proceso El estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. C En inicio El estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstas, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con un ritmo y estilo de aprendizaje.\n19 PROCESO DE EXTENSION. Momento último del proceso de\nenseñanza – aprendizaje en el que se busca que el niño reafirme, amplíe y extienda su aprendizaje hacia el hogar y comunidad. Estrategias a utilizar: Solicitar aplicaciones Pedir y elaborar generalizaciones Practicar responsabilidades.\n20 MODELO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA EDUCACIÓN INICIAL DATOS GENERALES\n1.1. Institución educativa: 1.2. Grado y sección: 1.3. Número de alumnos: 1.4. Fecha: ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS TEMA: APRENDIZAJE ESPERADO SECUENCIA DIDÁCTICA (MOMENTO EN UNA SESIÓN) EVALUACIÓN: (Expectativa de logro ¿Qué van aprender los educandos?) SITUACION DE ARENDIZAJE ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO 1.-INICIAL De Inicio 2.PRINCIPAL De proceso: APLICATIVO 3.De Salida EXTENSIVO 4.1. De capacidades CAPACIDAD ESPECÍFICA INDICADORES INSTRUMENETOS 4.2. De actitudes ACTITUDES COMPORTAM. OBSERV. INSTRUMENETOS VºBº FIRMA Y POSFIRMA\n21 EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA\n22 II.- EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA\nEn este nivel se consideran siete áreas y en cada una de ellas hay logros de aprendizaje (competencias), capacidades y actitudes a concretar. AREAS Comunicación Integral Lógico matemática Personal Social Ciencia y Ambiente Educación por el Arte Educación Religiosa Educación Física Logros de aprendizaje - Capacidades - Actitudes (Competencias)\n23 CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN PRIMARIA\nEl aprendizaje, es un proceso de construcción de conocimientos elaborados por los estudiantes en interacción con su realidad natural y social, haciendo uso de sus experiencias a fines. La enseñanza se entiende como una acción generadora de un proceso eminentemente activo, en donde los estudiantes construyen sus aprendizajes en integración con su texto, con sus compañeros, con los materiales educativos y con su maestro. En toda acción educativa formal siempre hay una integración intencional creada por el maestro. La interacción será eficaz en la medida en que las intervenciones del maestro sean oportunas y respondan a los intereses, a las necesidades y nivel de desarrollo de los estudiantes. En coherencia con la concepción de aprendizaje y de enseñanza asumido, el maestro debe: promover la comunicación y el diálogo, promover la expresión y el desarrollo de sentimientos, y promover la expresión y el desarrollo de capacidades para “aprender a aprender” (Diseño Curricular Nacional de Evaluación Básica Regular)\n24 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA QUE SE PROPONEN EN EL DCN\nPROPOSITO Generación expectativas Los estudiantes tendrán presente, mediante el diálogo, y durante todo el proceso de aprendizaje, aquello que se espera conseguir respecto a sus aprendizajes al finalizar la Unidad Didáctica o ciclo escolar. Activación de la información previa Dirigida a activar los conocimientos previos. En esta estrategia se utiliza la lluvia de ideas, el metaplán, etc. que permiten registrar la información que tienen las niñas y los niños. Organización Se describe a través de diagramas, esquemas, secuencias, cuadros de texto, los conceptos e ideas generales a adquirir. Su propósito es ubicar al estudiante en un contexto que movilice sus experiencias respecto a lo que va aprender o está aprendiendo presentándole su importancia y/o utilidad en la vida diaria. Ilustraciones, croquis…. A través de la presentación de ilustraciones, fotografías, croquis, esquemas, esculturas, dibujos, gráficos, histogramas, etc. despiertan el interés y mantienen la atención de los estudiantes sobre un determinado aprendizaje. Estas estrategias se recomiendan para favorecer aprendizajes abstractos, ilustrar procedimientos, organizar, integrar y retener información. Analogías Se emplea para establecer relaciones de comparación entre la nueva información y la ya conocida y facilitar la identificada de características o datos comunes.\n25 Redes semánticas y mapas conceptuales (representaciones gráficas de parte de la información)\nLos mapas conceptuales, son clasificaciones referidas a objetos, eventos y situaciones. En la parte superior de los mapas se ubican los conceptos más amplios y en los inferiores los conceptos específicos. Las redes semánticas y los mapas conceptuales permiten visualizar las relaciones y jerarquías entre los temas y/o conceptos de un determinado asunto. Estructuras textuales Son formas de organización de las ideas de los textos, para que tengan direccionalidad y sentido. Asimismo facilita la comprensión del texto. Los maestros podemos utilizar las estructuras de textos como estrategias de enseñanza para facilitar la comprensión. Juego de roles, sociodramas. Se aplica la estrategia a fin de desarrollar el pensamiento lógico, creativo, original y la capacidad de resolución de problemas Dramatización y pantomima Constituyen expresiones espontáneas. En el caso de la pantomima, les permite a los estudiantes desarrollar sus competencias comunicativas a través de modos no verbales de expresión. La noticia de historias de familia. Se propone la estrategia a fin de lograr una expresión oral fluida, coherente y además alcanzar la capacidad de desenvolverse con soltura frente a los demás.\n26 LA PROGRAMACION CURRICULAR A NIVEL DE AULA\n( PROGRAMACION ANUAL) El profesor de educación primaria elabora su programación curricular de aula, apoyándose en el conocimiento que tiene acerca de las necesidades y características de sus estudiantes y en base a las capacidades y actitudes previstas en el proyecto Curricular de la Institución Educativa. La programación a nivel de aula comprende: La programación curricular anual o de largo alcance. Es la expresión a grandes rasgos de los elementos que serán tomados en cuenta en la planificación de corto plazo. La programación curricular a corto plazo o de corta duración. Se concreta en diversas unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje y módulos de aprendizaje específicos.\n27 ASPECTOS QUE DEBEN CONSIDERAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS\nTodas las unidades didácticas deben considera los siguientes aspectos: Determinar y contextualizar los temas que orientaran la práctica educativa. Seleccionar capacidades y actitudes a partir de lo que se sugiere en el Diseño Curricular Nacional para el nivel primario, así como incorporar otros de acuerdo con lo que propone el Proyecto Curricular de la Institución educativa. Elaborar los indicadores de logro por cada una de las capacidades. Determinar las capacidades y estrategias que aseguren el desencadenamiento de procesos de aprendizaje. Seleccionar los materiales requeridos para el proceso de aprendizaje aprovechando los recursos que el medio ofrece (DCN).\n28 Proyecto Curricular De la Institución Educativa Programación Curricular de Aula Programación Anual Programación de Corta duración Proyectos de Aprendizaje Módulo de Aprendizaje Específico Unidades de Aprendizaje\n29 La Unidad de Aprendizaje:\nEs una secuencia de actividades que se organizan en torno a un problema o situación que responde a los intereses, necesidades y saberes de los niños y las niñas, para promover y facilitar el logro de las capacidades y actitudes previstas. Es integradora y globalizadora. El producto visible de una Unidad de Aprendizaje es un conjunto de apuntes organizados sobre un tema, fichas, esquemas, dibujos, maquetas, informes de entrevistas y otros. Pero el logro más importante es el desarrollo de las capacidades previstas, aquellas que impulsan precisamente la decisión de realizar una unidad de aprendizaje.\n30 El Proyecto de Aprendizaje:\nLos proyectos son secuencias de actividades que se organizan con un propósito determinado que implica la resolución de un problema que el estudiante plantea y resuelve. Debe surgir como una necesidad natural y real de la vida. En su elaboración pueden participar los alumnos en la planificación, ejecución y evaluación. El módulo de aprendizaje Específico: Se le denomina también Unidad de Trabajo Específico se diseñan para trabajar contenidos específicos de un área. Se diferencia de las Unidades de Aprendizaje y de los Proyectos de Aprendizaje por que éstos se diseñan para integrar o correlacionar varias áreas.\n31 Proyecto de Aprendizaje\nCaracterísticas -Secuencia de actividades pertinentes planificadas, ejecutadas y evaluadas con participación del estudiante. Surge de una necesidad o problema concreto del aula e Institución Educativa. -Integra las áreas de desarrollo -Tiene propósitos desarrollados -Desarrolla capacidades -Resuelve un problema concreto -Obtiene un producto.\n32 Unidad de aprendizaje Características\n-Secuencia de actividades pertinentes - Se organiza en torno a un tema eje. -Responde a un problema social o los intereses o necesidades de los estudiantes. - Es integradora y globalizadora -Propicia alto nivel de compromiso y participación de los estudiantes. -Permite actividades muy variadas -Permite contextualizar contenidos. -Tiene una duración mayor que proyectos y módulos.\n33 Módulos de Aprendizaje Específico Características\n-Secuencia actividades pertinentes para tratar un contenido específico. -Posibilita la sistematización y el esfuerzo de aprendizajes específicos. -Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área. -Su duración es más breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto.\n34 EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES.\n¿Para qué se evalúa? En educación primaria busca evaluar para: Identificar si los estudiantes poseen las capacidades, conocimientos y experiencias previas. Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras estos se realizan Verificar el nivel de logro alcanzado. ¿Qué se evalúa? Logro de aprendizajes (competencias) Las capacidades (conjunto de habilidades mentales y motrices) Conocimientos Valores y actitudes. ¿Cómo se evalúa? Se analiza los logros de aprendizaje (competencias), capacidades y actitudes. Se relaciona las capacidades a evaluar Se efectúa la búsqueda y recojo de la información relevante. Se organiza y analiza la información Finalmente se emite la valoración.\n35 Área : Matemática 1.4.Fecha. : 07y 08 de marzo\nSESION DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN PRIMARIA DATOS INFORMATIVOS Área : Matemática Fecha : 07y 08 de marzo Grado : 1ro. ED. PRIMARIA Tiempo : 02 horas. Sección: “A”, “B”,”C”, “D” Profesora. : María Torres P. II CUADRANTE ORIENTADOR DE CALIDAD DE APRENDIZAJE CONTENIDOS ESTRATEGIAS Algoritmos de las sucesiones numéricas a partir de una ley de formación. Origami (doblado de papel) Trabajo grupal e individual Lluvia de ideas. CAPACIDADES VALORES-ACTITUDES-comportamiento observable. Capacidad Fundamental: Pensamiento crítico Rasgo: Exposición de razones Capacidad de área: Razonamiento y Demostración. Capacidad especifica :Infiere (identifica, analiza, interpreta) SOLIDARIDAD DISPOSICIÓN COOPERATIVA Y DEMOCRÁTICA Colabora con sus compañeros para resolver problemas comunes. III APRENDIZAJE ESPERADO Infiere los algoritmos de las sucesiones numéricas. IV. DESARROLLO DE ACTIVIDADES:\n36 ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS EVALUACION\n5` Se entrega una cinta de papel a cada alumno Se da las instrucciones para doblar el papel (se problematiza con las siguientes preguntas) En los primeros dobles cuántas marcas hay.... En el décimo dobles cuántas marcas hay (expone la estrategia utilizada) Identifica si los números son pares e impares. Identifica si los alumnos son impares o pares consecutivos y que características tienen dichos números. Exponen las razones de cada paso que dan y analiza las condiciones determinadas, para lograr el logaritmo de la sucesión presentada. Interpreta estrategias de razonamiento y demostración, para lograr el resultado. Tratan de llegar al logaritmo de esta sucesión en grupos de dos alumnos. El profesor consolida el aprendizaje. Se entrega un “taller de ejercicios”, para inferir los logaritmos en equipos de dos alumnos. Se aplica un Fast test con dos ejercicios para inferir el algoritmo de la sucesión. INSTRUMENTO Hoja de seguimiento actitudinal Hoja de seguimiento de capacidades. INDICADORES INFIERE los algoritmos de las sucesiones numéricas del “Taller de ejercicios” y del Fast test. V. PRESUMEN CIENTIFICO. SUCESIONES NUMÉRICAS: Es un conjunto de números que se dan a partir de una ley de formación cuyos elementos respetan una relación entre ellos. Dicha relación pueden encontrarse generalmente de manera aritmética, geométrica o combinada. ( F. Sovero H ).\n37 III.- EL NIVEL DE EDUCACION SECUNDARIA\n38 cognitivos, socio afectivos y motores.\nEn este nivel el currículo apunta al logro de capacidades fundamentales: pensamiento creativo, pensamiento crítico, toma de decisiones y resolución de problemas. Las capacidades son entendidas como potencialidades inherentes a la persona que se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida dando lugar a la determinación de los logros educativos. En toda capacidad hay una interrelación entre procesos cognitivos, socio afectivos y motores. Pensamiento creativo Pensamiento crítico Toma de decisiones Solución de problemas. Capacidades Fundamentales Matemática Comunicación integral Idioma extranjero Educación por el Arte Ciencias Sociales Persona, Familia Y Relaciones Humanas Física. Religiosa Ciencia Tecnología y Ambiente Para el Trabajo Capacidades de Área Capacidades Especificas. Capacidades específicas por àrea\n39 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA\n¿QUÉ CARACTERISTICAS TIENE EL TRABAJO EN EL AULA? Debe hacerse dentro de un clima afectivo .Debe activar permanentemente las experiencias y conocimientos previos Posibilitar la participación activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje. Promover la reflexión permanentemente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognción). Posibilitar el desarrollo articulado de las distintas áreas teniendo como eje la solución de problemas Utilizar estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos cognitivos y las dimensiones actitudinales y procedimentales.\n40 ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACION CURRICULAR\nLa programación curricular comprende la Programación Anual, las Unidades Didácticas y la Sesión de Aprendizaje La Programación anual, se puede realizar siguiendo los pasos siguientes: Se agrupa en bloque los contenidos diversificados que puedan ser abordados de manera articulada. A cada bloque se le otorga un nombre significativo. Cada uno de estos bloques representa una unidad didáctica. Se distribuye las unidades didácticas entre el número de períodos que haya previsto la Institución Educativa. Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didáctica, preferentemente considerando horas efectivas de clase. Se determinan las áreas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado, en cada una de las actividades previstas. Se selecciona las estrategias generadas que se emplearan durante el año escolar en el área cunicular. Se describe la forma cómo se realizará la evaluación en el área curricular. (DCN)\n41 Las Unidades Didácticas, el diseño de las actividades didácticas\npuede hacerse aplicando los procedimientos: 1.- Formular los aprendizajes esperados: Para ello se articula las capacidades específicas con los contenidos diversificados seleccionados y se les organiza por cada capacidad de área. Los aprendizajes esperados deben estar vinculados con los temas transversales elegidos por la Institución Educativa. . Capacidades Específicas IDENTIFICA Ideas principales Intención del emisor El tema central Aprendizajes Esperados: Identifica las ideas principales de un aviso sobre el patrimonio cultural de una comunidad. Identifica el tema central en un texto narrativo sobre las tradiciones de su comunidad. Contenidos Diversificados Textos funcionales (cartas, avisos, recetas y otros) Textos narrativos\n42 2.- Seleccionamos las actividades/estrategias en forma secuencial y\nLuego se determinan las manifestaciones observables de las actitudes ante el área: Actitudes ante el área Manifestaciones observables Corrige sus errores y aprende de ellos Muestra empeño al hacer sus tareas Participa permanentemente. 2.- Seleccionamos las actividades/estrategias en forma secuencial y detallada para que den una idea clara de lo que se hará en la unidad desde el inicio hasta el término de la misma. 3.-Seleccionamos los recursos educativos y servirán tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje. 4.-Formulamos los indicadores que permiten verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados, tanto en las capacidades como en la actitudes. 5.-Asignamos el tiempo en función de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas (DCN)\n43 Las sesiones de aprendizaje\nLas sesiones de aprendizaje se planifican y se ejecutan con el estilo de cada docente. No hay fórmulas ni rutas preestablecidas. Tipos de sesiones Según sus propósitos : Constructivos de capacidades y conocimiento -Demostrativos y -Magistrales Por contenido : Teóricos - Prácticos Por su metodología : Receptivos - De investigación Por las disciplinas : De ciencias formuladas -De ciencias naturales -De ciencias sociales - Actividades Por su carácter : Formales - No formales - Informales\n44 SESION DE APENDIZAJE SIGNIFICATIVO\nDE EDUCACION SECUNDARIA. I. ELECTROMAGNETISMO 1.1.Área : CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE. 1.2. Grado : 5to. DE EDUCACION SECUNDARIA 1.3. Docente : Olga Huamán Sotelo 1.4. Turno : 14 horas 1.5. Fecha : 04/10/2006 al 20/10/2006 II APRENDIZAJES ESPERADOS Formula y argumenta sus opiniones basándose en información científica, desarrollando problemas que se presentan situaciones hipotéticas.\n45 III.- SECUENCIA DIDÁCTICA\nPROCESOS/ MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACION TIEMPO INDICADORES INSTRUMENTOS INICIO Estrategias para activar los conocimientos previos Propiciar que los alumnos observen las imágenes iniciales y preguntar a las alumnas ¿cómo se distribuyen las limaduras de hierro? 90 min. libro Interpreta el mensaje de las imágenes. Lista de cotejo. PROCESO Estrategias y técnicas para el procesamiento de la información Pedir a las alumnas que lean la pagina 163 y luego, solicitar a las alumnas que expliquen con sus palabras el contenido de dicha lectura. Enunciar la ley de Biot-Savart presentada en las paginas 165,166, 167,169 del texto del MED y expliquen con sus propias palabras. Explicar la ley de Lenz presentada en la página 170 y pedir que expliquen. 40min. Hoja Libro, Lapicero. Formular sus ideas de acuerdo con la estructura de su texto. Deduce sus ideas a partir de datos obtenidos. Hoja de práctica. SALIDA Estrategias de evaluación permanente. Pedir a los alumnos que evalúen sus conocimientos mediante el desarrollo de las actividades de fin de unidad de la página 175. Lapicero Argumenta estrategias diversas para desarrollar las actividades de fin de unidad. Prueba escrita.\n46 IV. DE ACTITUDES ACTITUDES COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES INSTRUMENTOS\nCumple con su tarea Entrega con oportunidad Lista de cotejo. (F. Sovero H .2007)\nDescargar ppt "LA SESIÓN DE CLASE LUIS FACUNDO ANTÓN"\nSesión de Aprendizaje Expositora: Luz Angélica León Salmón.


¿Por qué debemos eutanasiar? - Adopta.mx\n“Todos conocemos a gente que nunca quiere que sea eutanasiado un animal, que insiste en que es mejor guardarlo y tenerlo vivo y respirando, sin importar las pésimas condiciones en que esté viviendo, los inadecuados cuidados que para él se tengan, ni lo impresionante de su soledad en la que está sufriendo.\nGuardar sólo por guardar a un animal es la peor cosa que podemos hacer. Nuestro objetivo es prevenir y librar al animal de su sufrimiento; sabemos que la muerte administrada humanitariamente no es una maldad, sino una bendición para los animales que no son deseados y sufren en la desolación de la indiferencia y negligencia, y estamos convencidos que no es reconfortante para los perros y gatos estar vivos y mantenidos indefinidamente metidos en jaulas, aunque se les de el alimento adecuado. La compañía es una necesidad básica de todos los animales que hemos domesticado.\nRecuerdo un asilo para perros en la ciudad de Dallas, Texas, en los EEUU. Una señora dejó en su testamento un millón y medio de dólares para establecer un albergue para perros abandonados y perdidos. El banco se “sentó” en el dinero desde 1927 hasta 1947, a pesar de que había sido dejado para esos animales y no para los banqueros. En 1947, a causa de las presiones que podrían acarrearles problemas sino lo aplicaban para lo que se había destinado, decidieron que tenían que hacer algo.\nNo son sólo los banqueros y albaceas los que piensan en mantener y retener vivos a los animales a toda costa, bajo la errónea idea de que esto es en el mejor interés del animal y que están actuando humanitariamente. Desgraciadamente existen muchos asilos privados que se jactan de que “nunca dormimos a los animales”, sin darse cuenta de la crueldad que es el resultado inevitable de la soledad, jaulas eternas y vejez.\nDe hecho, la crítica de los demás es: “No quiero saber nada de eso”; pues bien, si usted no lo sabe, no puede hacer nada por él, y si usted no está consciente del problema, nunca podrá solucionarlo. Lo primero que se tiene que hacer es dar a conocer al público el problema. Sólo hasta que tengamos buenos dueños, que sean responsables, que sepan lo que implica el tener un animal, y que estén educados acerca de lo que esto significa, nuestros asilos ya no serán necesarios para recibir, retener, y eutanasiar animales indeseados y sin hogar. Esta es la meta de todos y cada uno de nosotros. Mientras tanto tendrán que estar ahí.”\nPor : Phyllis Wright, directora de Control de Animales y Asilos (sociedad humanitaria de los Estados Unidos).


Causas mundial de información y … – Daffys\nCausas mundial de información y …\nHay diferentes hipótesis sobre las causas de la endometriosis. Desafortunadamente, ninguna de estas teorías han estado nunca totalmente demostrado, ni explican plenamente todos los mecanismos asociados con el desarrollo de la enfermedad.\nPor lo tanto, se desconoce la causa de la endometriosis.\nPor el momento no existen tratamientos. que curar completamente endometriosis.\nVarias teorías han vuelto más aceptado, y la realidad es que puede ser una combinación de factores, que hacen que algunas mujeres desarrollan endometriosis.\nAlgunos investigadores creen que esto ocurre en el embrión, cuando el útero está primero formando. Otros creen que algunas células adultas conservan la capacidad que tenían en la etapa embrionaria para transformar en tejido reproductivo.\nSin embargo, hay poca evidencia de que las células endometriales en realidad se puede unir a los órganos pélvicos de la mujer y crecer. Años más tarde, los investigadores encontraron que el 90% de las mujeres tienen un flujo retrógrado. Pero dado que la mayoría de las mujeres no desarrollan la endometriosis, algunos médicos han llegado a la conclusión de que algo más (tal vez un problema del sistema inmunológico o disfunción hormonal) puede ser el detonante de la endometriosis.\nLa menstruación retrógrada teoría tampoco explica cómo se desarrolla la endometriosis en mujeres que han tenido una histerectomía o una ligadura de trompas, ni por qué la endometriosis, en casos raros, los hombres han desarrollado cuando han sido tratadas con estrógenos después de la cirugía de próstata.\nSe ha demostrado que los parientes de primer grado de las mujeres con esta enfermedad son más propensos a desarrollar endometriosi s. Y cuando hay un vínculo hereditario, la enfermedad tiende a ser peor en la siguiente generación.\nHay estudios en curso en todo el mundo que investigan las muestras de sangre de las hermanas con endometriosis con la esperanza de aislar un gen de la endometriosis.\nEsto es lo que sabemos hasta ahora acerca de la genética:\nLinfático o distribución vascular\nfragmentos de endometrio pueden viajar a través de los vasos sanguíneos o el sistema linfático a otras partes del cuerpo. Esto puede explicar cómo termina la endometriosis en sitios distantes, tales como los pulmones, el cerebro, la piel o los ojos.\nAlgunas mujeres con endometriosis parecen mostrar ciertos defectos inmunológicos o disfunciones. Si esto es una causa o un efecto de la enfermedad sigue siendo desconocida.\npor Ros Madera El danazol se ha utilizado para tratar a mujeres con endometriosis desde la década de 1970 . Fue el fármaco más utilizado en la década de 1980, pero su uso se redujo…\nCausas del dolor de pecho, Causas del dolor de pecho.\nTodo lo que debe saber sobre …\nSiguiente historia Heinz Productos Sin Gluten, gluten …\nHistoria previa Tabla de medida Home Design Ideas …


Aviso de la Comisión de Extranjería del Ilustre Colegio de Abogados de Barcelona (ICAB) con información sobre las disfunciones de la Sede Electrónica y respuesta de la Secretaría General de la Administración Digital, el cual transcribimos a continuación:\nCon fecha 17 de octubre de 2017 el Defensor del Pueblo nos da traslado del informe que la Secretaría General de la Administración Digital le hizo llegar y en el que se detallaba las actuaciones adoptadas ante las disfunciones e incidencias denunciadas por la Comisión de Extranjería.\nA la vista de las actuaciones adoptadas por esta Secretaría, el Defensor del Pueblo le solicitó que continúe informándole sobre el resultado de las mismas hasta la efectiva resolución de los problemas detectados.\nAsimismo, solicitó que, mientras se solucionan las disfunciones de funcionamiento de la sede, estudie la posibilidad de permitir que los obligados electrónicos puedan presentar solicitudes ante la Administración o realizar los trámites que precisen por cualquiera de las vías previstas en la normativa vigente, en caso de acreditarse la proximidad del vencimiento de los plazos previstos u otros motivos de urgencia y la imposibilidad de realizar los citados trámites de manera telemática.\n– Queja por las disfunciones de la sede electrónica. La SGAD informa al Defensor del Pueblo las actuaciones realizadas.\n– Informe de la SGAD en el que se recogen aspectos tales como:\n1. PLATAFORMA MERCURIO\nProblemas técnicos de acceso a la Plataforma utilizando el certificado digital ACA.\n3.- REGISTRO ELECTRÓNICO COMUN\n4.- MIS NOTIFICACIONES\nEn casos en que en el “estado de tramitación de expedientes de extranjería” aparece que la solicitud resuelta, en el apartado “mis notificaciones” no aparece la resolución.\nDiscrepancia cuando se comparece en la sede electrónica un día inhábil, al generar un comprobante al solicitante con fecha del primer día hábil siguiente, mientras que el generado para la administración tiene como fecha de notificación el del día inhábil.\nDicha asimetría provoca que recursos presentados el último día hábil se declaren extemporáneos. Lo anterior produce una clara situación de inseguridad jurídica y aboca al letrado a realizar arduas gestiones para demostrar la presentación en plazo.


Agenda Cultural Artesanía de Florida En la comuna existen personas dedicadas a la actividad artesana, específicamente artesanía en greda (loza y decorativos) en los sectores Peninhueque, Quebrada de Ulloa y Florida. Esta expresión cultural, que mezcla motivos indígenas y españoles, es heredada de la época de la Colonia y puede constituirse en un atractivo para los turistas.\nEstas personas realizan exposiciones en distintos lugares de la región durante el año, esperando lograr una mayor promoción para sus productos.\nArtesanía de Copiulemu Existe una localidad perteneciente a Florida llamada Copiulemu ( Bosque de Copihues), se ubica a 16 Km. de la carretera que une a las comunas de Chillán y Cabrero. Esta localidad es famosa por su artesanía, que consiste en bordados. Esta expresión artística, ejecutada por mujeres del sector, ha traspasado las fronteras de nuestro país, ya que se han vendido bordados a mercados europeos, por su originalidad y colorido.


Cayeron 13% las exportaciones de frutas y hortalizas desde San Antonio Este\nSe trata del 13,31% menos que en el año anterior. Los destinos: Alemania, Arabia, Bahrein y Bangladesh, entre otros.\n04 ene 2018 - 18:34\nPuerto San Antonio Este - Foto: Archivo.\nLas exportaciones de frutas y hortalizas desde el puerto de San Antonio Este, en Río Negro, totalizaron 185.465 toneladas en 2017, 13,31 por ciento menos que en el año anterior.\nLos datos surgieron de un informe de la Terminal Portuaria Patagonia Norte (TPPN), que opera en los puertos de San Antonio Este, en Río Negro y en el Puerto de Bahía Blanca.\nSegún el trabajo, “hasta el 31 de diciembre del 2017 se exportaron un total de 205 toneladas de limón; 35.916 de manzanas; 149.280 de peras y 22 de zapallo, entre otros productos”.\n“Desde enero y hasta el 31 de diciembre del 2017 se exportaron 185.465 toneladas de frutas y hortalizas, un 13,31 por ciento menos a las 213.939 registradas en los doce meses del 2016”, agregó el informe.\nEn cuanto a los destinos, el relevamiento da cuenta que los embarques se dirigieron hacia Alemania con 399 toneladas de manzanas y 720 de peras; Arabia, con 22 de manzanas y 224 toneladas de peras; Bahrein con 97 toneladas de peras y Bangladesh con 223 de manzanas.\nTambién se exportan manzanas y peras a Brasil, Canadá, Bulgaria, China, Dinamarca y España, entre otros países.\n5 Puerto San Antonio Este\nFotos: Programa Mohair\nPequeñas cooperativas patagónicas acordaron la venta de mohair


Vestido hecho con bolsitas de té x\nVestido hecho con bolsitas de té\n8 de junio, 2011, 15:01\nCada vez existen más y más propuestas para intentar hacer un planeta más verde y generar los mínimos residuos posibles. Una forma de hacerlo es reutilizando objetos y materiales que ya han perdido su vida útil. En Monkeyzen ya hemos visto algunos ejemplos originales y algunas otras relacionando la reutilización con la moda, como por ejemplo, un vestido hecho de cables o un libro para aprovechar ropa vieja para crear vestidos alternativos. El ejemplo que presentamos hoy es muy curioso y puede generar alguna que otra controversia estética, ya que hablamos de un vestido hecho con bolsitas de te ya utilizadas.\nSe trata de una creación de Grace Robinson, una mujer canadiense de 52 a quien debe gustarle mucho el te y ha tenido la genial idea de ir guardando las bolsitas de te para juntarlas, coserlas y confeccionar un vestido para alguna ocasión especial. Pero no es capaz de hacer un sólo vestido, sino que, reutilizando este residuo consigue crear una colección entera de ropa, zapatos y complementos.\nSegún explica la propia diseñadora, el proceso de elaboración es muy simple: ella se bebe la tacita de te todos los días, guarda las bolsitas y las deja secar al natural (como se suele hacer con las flores) con las hojas de te dentro. Una vez están secas, Grace las vacía y las cose entre ellas convirtiéndolas en un vestido, unos zapatos o complementos originales y eco-friendly. El color de las prendas varía en función del tiempo que las bolsitas de te lleven secándose.\nEn total, Grace ya lleva 10 años acumulando las__ bolsitas de te__ para tener suficientes para crear una colección entera que, desde mi punto de vista tiene mucho mérito pero para mi gusto, no es muy favorecedor, pero estoy segura de que Lady Gaga no tendría ningún problema en llevar un vestido de estos en una gala o en alguna de sus apariciones públicas.\nREUTILIZACIóNVESTIDOS\tSobre el autor de este artículo\nLos vestidos de alfombra roja de Elie Saab\nIntimacy 2.0, un vestido inteligente no apto para cardíacos\nDe líquido a luz, una alternativa más para reciclar los Tetra Briks\nSofa_XXXX: De silla a sillón con 8,000 palillos chinos\n← Artículo AnteriorDibujando lugares del mundo con papel\tSiguiente Artículo →Un ovillo de lana para cargar tu móvil\tDestacadas


PASA MORENO CÁRDENAS DE LA DIATRIBA A LA CORTESÍA: Difunde AMLO video sobre Tren Maya realizado por el gobierno de Campeche - Lado.mx\nPASA MORENO CÁRDENAS DE LA DIATRIBA A LA CORTESÍA: Difunde AMLO video sobre Tren Maya realizado por el gobierno de Campeche Noticaribe\n14 de Octubre, 2018 09:48\nCAMPECHE, MX.- El presidente electo, Andrés Manuel López Obrador, publicó un video en su cuenta de Facebook en donde promueve la construcción del Tren Maya, el proyecto de infraestructura ferroviaria que recorrerá cinco estados del sureste mexicano con fines turísticos y de empleo. Según la publicación, el video fue realizado por el gobierno del estado de Campeche, encabezado por el priista Alejandro Moreno Cárdenas, quien, según conviene, apoya o ataca al presidente electo. “El Tren Maya integrará a la región más importante del mundo por su riqueza arqueológica. Además, pasará por la orilla de la segunda reserva ecológica más extensa del continente americano y fomentará la economía, el turismo y el desarrollo social con absoluto respeto al ambiente. Les comparto este video que realizó el gobierno del estado de Campeche”, publicó Andrés Manuel López Obrador. Apenas a finales del mes pasado, frente a sus huestes y la lideresa nacional del PRI, Claudia Ruiz Massieu, Moreno Cárdenas advirtió que los priistas no tendrían “consideraciones” con el gobierno de Andrés Manuel López Obrador, y apostó al fracaso de su proyecto; incluso, anunció “marchas y plantones” contra las alzas a los energéticos y “todo lo que golpee a la economía de nuestro país”.... Read more »\nNoticias MX - 7 de agosto 2020. 13:54


A qué se destinaron los US$ 2300 millones que el Banco Mundial le prestó al país desde 2015\nEl presidente Mauricio Macri recibió este mediodía en la residencia de Olivos a Jim Yong Kim, presidente del Banco Mundial, entidad que le prestó a la Argentina US$ 2300 millones desde diciembre de 2015 y prevé desembolsar otras 2000 millones de dólares más hasta mediados de 2018.\nSe trata de la primera visita al país de un presidente del Banco Mundial en los últimos 25 años; en 1992, había arribado Lewis Preston.\nSegún indicaron fuentes oficiales a LA NACION, el Banco Mundial desembolsó desde el cambio de gobierno US$ 2325 millones en créditos, más US$ 1750 millones de su "brazo" para el sector privado, la Corporación Financiera de Inversiones (CFI).\nPara el período julio 2017-2018, se prevé que le preste al país otros US$ 2000 millones.\nLos ejes de los programas acordados con el Banco Mundial son, por un lado, aumentar las oportunidades de la población más vulnerable, como el aumento de la Asignación Universal por Hijo (AUH), la transformación de villas de emergencia y la mejora del saneamiento, como el proyecto de la cuenca Matanza-Riachuelo. El segundo es mejorar la productividad y el empleo, como mejorar el acceso de las pyme al crédito, que está entre los más bajos de América latina; también, atraer inversiones en el sector de energías renovables, y en el caso de la educación, los planes para los jóvenes que ni estudian ni trabajan. El tercero es ayudar a la integración de la Argentina con el resto del mundo, particularmente en las estadísticas sociales y en el aumento del comercio exterior.\n© LA NACION Mauricio Macri ya está en el sanatorio para operarse de la rodilla por tercera vez\nSegún un comunicado de la entidad multilateral, el viaje de dos días a Buenos Aires se produce "para discutir la agenda de desarrollo y las reformas económicas que ha implementado Argentina, y para reiterar el apoyo de la institución al país en la reducción de la pobreza y la desigualdad".\nAdemás de reunirse con Macri y parte de su gabinete, el directivo visitará esta tarde en el Congreso a la vicepresidenta Gabriela Michetti, al vicepresidente provisional del Senado, Federico Pinedo y al titular de la cámara de Diputados, Emilio Monzó. Por la noche, se reunirá con empresarios argentinos.\n"Estoy muy entusiasmado de visitar Argentina en este momento crucial de transformación económica", dijo Yong Kim. Y agregó: "En un país tan prometedor y con tanto potencial, es vital continuar trabajando para fomentar el crecimiento y la inversión, y a la vez incrementar los esfuerzos para reducir la pobreza y la desigualdad".\nPor otro lado, junto con el ministro de Ciencia, Tecnología e Innovación, Lino Barañao, participará en el foro "Invirtiendo en los Empleos del Futuro".\nAllí se congregarán estudiantes, emprendedores y líderes de opinión, para examinar el cambio tecnológico y la forma más adecuada para preparar a las personas de cara a los empleos del futuro.\nAdemás, se discutirán los temas de la próxima Conferencia Ministerial de la Organización Mundial del Comercio (OMC), a realizarse en diciembre en Buenos Aires, y la presidencia del G-20, que Argentina ocupará el año próximo.\nOtro audio de Gendarmería sobre el caso Maldonado


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El módulo único es giratorio y realiza todas las luces de dirección