Sampieri | PDF | Validez (Estadísticas) | Medición\nGuardarGuardar Sampieri para más tarde\nMétodos cuantitativos 1 - Contenido 2\nSesión 2 - tema 2\n9.1. QU IMPLICA LA ETAPA DE RECOLECCIN DE LOS DATOS?\nUna vez que seleccionamos el diseo de investigacin apropiado y la muestra adecuada de acuerdo con nuestro problema de estudio e hiptesis, la siguiente etapa consiste en recolectar los datos pertinentes sobre las variables involucradas en la investigacin. Recolectar los datos implica tres actividades estrechamente vinculadas entre s: a) Seleccionar un instrumento de medicin de los disponibles en el estudio del comportamiento o desarrollar uno (el instrumento de recoleccin de los datos). Este instrumento debe ser vlido y confiable, -de lo contrario no podemos basamos en sus resultados. b) Aplicar ese instrumento de medicin. Es decir, obtener las observaciones y mediciones de las variables que son de inters para nuestro estudio (medir variables). c) Preparar las mediciones obtenidas para que puedan analizarse correctamente (a esta actividad se le denomina codificacin de los datos). 9.2. QU SIGNIFICA MEDIR? De acuerdo con la definicin clsica del trmino ampliamente difundida medir significa asignar nmeros a objetos y eventos de acuerdo a reglas (Stevens, 1951). Sin embargo, como sealan Carmines y Zeller (1979), esta definicin es ms apropiada para las ciencias fsicas que para las ciencias sociales, ya que varios de los fenmenos que son medidos en stas no pueden caracterizarse como objetos o eventos, puesto que son demasiado abstractos para ello. La disonancia cognitiva, la alienacin, el producto nacional bruto y la credibilidad son conceptos tan abstractos para ser considerados cosas que pueden verse o tocarse (definicin de objeto) o solamente como resultado, consecuencia o producto (definicin de evento) (Carmines y Zeller, 1979, p. 10). Este razonamiento nos hace sugerir que es ms adecuado definir la medicin como el proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empricos proceso que se realiza mediante un plan explcito y organizado para clasificar (y frecuentemente cuantificar) los datos disponibles los indicadores en trminos del concepto que el investigador tiene en mente (Carmines y Zeller, 1979, p. 10). Y en este proceso, el instrumento de medicin o de recoleccin de los datos juega un papel central. Sin l no hay observaciones clasificadas. La definicin sugerida incluye dos consideraciones: La primera es desde el punto de vista emprico y se resume en que el centro de atencin es la respuesta observable (sea una alternativa de respuesta marcada en un cuestionario, una conducta grabada va observacin o una respuesta dada a un entrevistador). La segunda es desde una perspectiva terica y se refiere a que el inters se sita en el concepto subyacente no observable que es representado por la respuesta (Carmines y Zeller, 1979). As, los registros del instrumento de medicin representan valores observables de conceptos abstractos. Un instrumento de medicin adecuado es aquel que registra datos observables que representan verdaderamente a los conceptos o variables que el investigador tiene en mente. En toda investigacin aplicamos un instrumento para medir las variables contenidas en las hiptesis (y cuando no hay hiptesis, simplemente para medir las variables de inters). Esa medicin es efectiva cuando el instrumento de recoleccin de los datos realmente representa a las variables que tenemos en mente. Si no es as nuestra medicin es deficiente y por lo tanto la investigacin no es digna de tomarse en cuenta. Desde luego, no hay medicin perfecta, es prcticamente imposible que representemos fielmente variables tales como la inteligencia, la motivacin, el nivel socioeconmico, el liderazgo democrtico, la actitud hacia el sexo y otras ms; pero s debemos de acercarnos lo ms posible a la representacin fiel de las variables a observar, mediante el instrumento de medicin que desarrollemos. 9.3. QU REQUISITOS DEBE CUBRIR UN INSTRUMENTO DE MEDICIN? Toda medicin o instrumento de recoleccin de los datos debe reunir dos requisitos esenciales: confiabilidad y validez. La confiabilidad de un instrumento de medicin se refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados. Por ejemplo, si yo midiera en este momento la temperatura ambiental mediante un termmetro y me indicara que hay 22 0C. Un minuto ms tarde consultara otra vez y el termmetro me indicara que hay 50C. Tres minutos despus observara el termmetro y ahora me indicara que hay 400C. Este termmetro no sera confiable (su aplicacin repetida produce resultados distintos). Igualmente, si una prueba de inteligencia la aplico hoy a un grupo de personas y me proporciona ciertos valores de inteligencia; la aplico un mes despus y me proporciona valores diferentes, al igual que en subsecuentes mediciones. Esa prueba\nno es confiable (analcense los valores de la figura 9.1, suponiendo que los coeficientes de inteligencia puedan oscilar entre 95 y 150). Los resultados no son consistentes; no se puede confiar en ellos. FIGURA 9.1 EJEMPLO DE RESULTADOS PROPORCIONADOS POR UN INSTRUMENTO DE MEDICIN SIN CONFIABILIDAD PRIMERA APLICACIN Martha 130 Laura 125 Arturo 118 Luis 112 Marco 110 Rosa Mara 110 Chester 108 Teresa 107 SEGUNDA APLICACIN Laura 131 Luis 130 Marco 127 Arturo 120 Chester 118 Teresa 118 Martha 115 Rosa Mara 107 TERCERA APLICACIN Luis 140 Teresa 129 Martha 124 Rosa Mara 120 Laura 109 Chester 108 Arturo 103 Marco 101\nLa confiabilidad de un instrumento de medicin se determina mediante diversas tcnicas, las cuales se comentarn brevemente despus de revisar el concepto de validez. La validez, en trminos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. Por ejemplo, un instrumento para medir la inteligencia vlido debe medir la inteligencia y no la memoria. Una prueba sobre conocimientos de Historia debe medir esto y no conocimientos de literatura histrica. Aparentemente es sencillo lograr la validez. Despus de todo como dijo un estudiante pensamos en la variable y vemos cmo hacer preguntas sobre esa variable. Esto seria factible en unos cuantos casos (como lo sera el sexo de una persona). Sin embargo, la situacin no es tan simple cuando se trata de variables como la motivacin, la calidad de servicio a los clientes, la actitud hacia un candidato poltico y menos aun con sentimientos y emociones, as como diversas variables con las que trabajamos en ciencias sociales. La validez es una cuestin ms compleja que debe alcanzarse en todo instrumento de medicin que se aplica. Kerlinger (1979, p. 138) plantea la siguiente pregunta respecto a la validez: Est usted midiendo lo que usted cree que est midiendo? Si es as, su medida es vlida; si no, no lo es. La validez es un concepto del cual pueden tenerse diferentes tipos de evidencia (Wiersma, 1986; Gronlund, 1985): 1) evidencia relacionada con el contenido, 2) evidencia relacionada con el criterio y 3) evidencia relacionada con el constructo. Hablemos de cada una de ellas.\nLa validez de contenido se refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio especfico de contenido de lo que se mide. Es el grado en que la medicin representa al concepto medido (Bohrnstedt, 1976). Por ejemplo, una prueba de operaciones aritmticas no tendr validez de contenido si incluye slo problemas de resta y excluye problemas de suma, multiplicacin o divisin (Carmines y Zeller, 1979). 0 bien, una prueba de conocimientos sobre las canciones de Los Beatles no deber basarse solamente en sus lbumes Tet it Bey Abbey Road, sino que debe incluir canciones de todos sus discos. Un instrumento de medicin debe contener representados a todos los items del dominio de contenido de las variables a medir. Este hecho se ilustra en la figura 9.2.\nLa validez de criterio establece la validez de un instrumento de medicin comparndola con algn criterio externo. Este criterio es un estndar con el que se juzga la validez del instrumento (Wiersma, 1986). Entre los resultados del instrumento de medicin se relacionen ms al criterio, la validez del criterio ser mayor. Por ejemplo, un investigador valida un examen sobre manejo de aviones, mostrando la exactitud con que el examen predice qu tan bien Un grupo de pilotos puede operar un aeroplano.\nSi el criterio se fija en el presente, se habla de validez concurrente (los resultados del instrumento se correlacionan con el criterio en el mismo momento o punto del tiempo). Por ejemplo, un cuestionario para detectar las preferencias del electorado por los distintos partidos contendientes, puede validarse aplicndolo tres o cuatro das antes de la eleccin y sus resultados compararlos con los resultados finales de la eleccin (si no hay fraude desde luego). Si el criterio se fija en el futuro, se habla de validez predicativa. Por ejemplo, una prueba para determinar la capacidad administrativa de altos ejecutivos se puede validar comparando sus resultados con el futuro desempeo de los ejecutivos medidos.\nLa validez de constructo es probablemente 35 la ms importante sobre todo desde una perspectiva cientfica y se refiere al grado en que una medicin se relaciona consistentemente con otras mediciones de acuerdo con hiptesis derivadas tericamente y que conciernen a los conceptos (o constructos) que estn siendo medidos. Un constructo es una variable medida y que tiene lugar dentro de una teora o esquema terico. Por ejemplo, supongamos que un investigador desea evaluar la validez de constructo de una medicin particular, digamos una escala de motivacin intrnseca: el Cuestionario de Reaccin a Tareas, versin mexicana (Hernndez-Sampieri y Corts, 1982). Estos autores sostienen que el nivel de motivacin intrnseca hacia una tarea est relacionado positivamente con el grado de persistencia adicional en el desarrollo de la tarea (v.g., los empleados con mayor motivacin intrnseca son los que suelen quedarse ms tiempo adicional una vez que concluye su jornada). Consecuentemente, la prediccin terica es que a mayor motivacin intrnseca, mayor persistencia adicional en la tarea. El investigador administra dicho cuestionario de motivacin intrnseca a un grupo de trabajadores y tambin determina su persistencia adicional en el trabajo. Ambas mediciones son correlacionadas. Si la correlacin es positiva y sustancial, se aporta evidencia para la validez de constructo del Cuestionario de Reaccin a Tareas, versin mexicana (a la validez para medir la motivacin intrnseca). La validez de constructo incluye tres etapas:\n1) Se establece y especifica la relacin terica entre los conceptos (sobre la base del marco terico). 2) Se correlacionan ambos conceptos y se analiza cuidadosamente la correlacin. 3) Se interpreta la evidencia emprica de acuerdo a qu tanto clarifica la validez de constructo de una medicin en particular. El proceso de validacin de un constructo est vinculado con la teora. No es posible llevar a cabo la validacin de constructo, a menos que exista un marco terico que soporte a la variable en relacin con otras variables. Desde luego, no es necesaria una teora sumamente desarrollada, pero si investigaciones que hayan demostrado que los conceptos estn relacionados. Entre ms elaborado y comprobado se encuentre el marco terico que apoya la hiptesis, la validacin de constructo puede arrojar mayor luz sobre la validez de un instrumento de medicin. Y mayor confianza tenemos en la validez de constructo de una medicin, cuando sus resultados se correlacionan significativamente con un mayor nmero de mediciones de variables que tericamente y de acuerdo con estudios antecedentes estn relacionadas. Esto se representa en la figura 9.3. Para analizar las posibles interpretaciones de evidencia negativa en la validez de constructo, se sugiere consultar a Cronbach y Meeh (1955) y Cronbach (1984). VALIDEZ TOTAL = VALIDEZ DE CONTENIDO + VALIDEZ DE CRITERIO + VALIDEZ DE CONSTRUCTO As, la validez de un instrumento de medicin se evala sobre la base de tres tipos de evidencia. Entre mayor evidencia de validez de contenido, validez de criterio y validez de constructo tenga un instrumento de medicin; ste se acerca ms a representar la variable o variables que pretende medir. Cabe agregar que un instrumento de medicin puede ser confiable pero no necesariamente vlido (un aparato por ejemplo puede ser consistente en los resultados que produce, pero no medir lo que pretende). Por ello es requisito que el instrumento de medicin demuestre ser confiable y vlido. De no ser as, los resultados de la investigacin no los podemos tomar en seno.\nFACTORES QUE PUEDEN AFECTAR LA CONFIABILIDAD Y VALIDEZ Hay diversos factores que pueden afectar la confiabilidad y la validez de los instrumentos de medicin. El primero de ellos es la improvisacin. Algunas personas creen que elegir un instrumento de medicin o desarrollar uno es algo que puede tomarse a la ligera. Incluso algunos profesores piden a los alumnos que construyan instrumentos de medicin de un da para otro, o lo que es casi lo mismo, de una semana a otra. Lo cual habla del poco o nulo conocimiento del proceso de elaboracin de instrumentos de medicin. Esta improvisacin genera casi siempre instrumentos poco vlidos o confiables y no debe existir en la investigacin social (menos an en ambientes acadmicos). Aun a los investigadores experimentados les toma tiempo desarrollar un instrumento de medicin. Es por ello que los construyen con cuidado y frecuentemente estn desarrollndolos, para que cuando los necesiten con premura se encuentren preparados para aplicarlos, pero no los improvisan. Adems, para poder construir un instrumento de medicin se requiere conocer muy bien a la variable que se pretende medir y la teora que la sustenta. Por ejemplo, generar o simplemente seleccionar un instrumento que mida la inteligencia, la personalidad o los usos y gratificaciones de la televisin para el nio, requiere amplios conocimientos en la materia, estar actualizados al respecto y revisar cuidadosamente la literatura correspondiente. El segundo factor es que a veces se utilizan instrumentos desarrollados en el extranjero que no han sido validados a nuestro contexto: cultura y tiempo. Traducir un instrumento aun cuando adaptemos los trminos a nuestro lenguaje y los contextualicemos no es de ninguna manera (ni remotamente) validarlo. Es un primer y necesario paso, pero slo es el principio. Por otra parte, hay instrumentos que fueron validados en nuestro contexto pero hace mucho tiempo. Hay instrumentos que hasta el lenguaje nos suena arcaico. Las culturas, los grupos y las personas cambian; y esto debemos tomarlo en cuenta al elegir o desarrollar un instrumento de medicin. Un tercer factor es que en ocasiones el instrumento resulta inadecuado para las personas a las que se les aplica: no es emptico. Utilizar un lenguaje muy elevado para el respondiente, no tomar en cuenta diferencias en cuanto a sexo, edad, conocimientos, capacidad de respuesta, memoria, nivel ocupacional y educativo, motivacin para responder y otras diferencias en los respondientes; son errores que pueden afectar la validez y confiabilidad del instrumento de medicin. Un cuarto factor que puede influir est constituido por las condiciones en las que se aplica el instrumento de medicin. Si hay ruido, hace mucho fro (por ejemplo en una encuesta de casa en casa), el instrumento es demasiado largo o tedioso, son cuestiones que pueden afectar negativamente la validez y la confiabilidad. Normalmente en los experimentos se puede contar con instrumentos de medicin ms largos y complejos que en los diseos no experimentales. Por ejemplo, en una encuesta pblica sera muy difcil poder aplicar una prueba larga o compleja. Por otra parte, aspectos mecnicos tales como que si el instrumento es escrito, no se lean bien las instrucciones, falten pginas, no haya espacio adecuado para contestar, no se comprendan las instrucciones, tambin pueden influir de manera negativa. 9.4. CMO SE SABE SI UN INSTRUMENTO DE MEDICIN ES CONFIABLE Y VALIDO? En la prctica es casi imposible que una medicin sea perfecta. Generalmente se tiene un grado de error. Desde luego, se trata de que este error sea el mnimo posible. Es por esto que la medicin de cualquier fenmeno se conceptualiza con la siguiente frmula bsica: X=t+e Donde X representa los valores observados (resultados disponibles), t son los valores verdaderos y e es el grado de error en la medicin. Si no hay error de medicin (e es igual a cero), el valor observado y el verdadero son equivalentes. Esto puede verse claramente as: X=t+o X=t\nEsta situacin representa el ideal de la medicin. Entre mayor sea el error al medir, el valor que observamos (y que es en el que nos basamos) se aleja ms del valor real o verdadero. Por ejemplo, si medimos la motivacin de un individuo y esta medicin est contaminada por un grado de error considerable, la motivacin registrada por el instrumento ser bastante diferente de la motivacin real que tiene ese individuo. Por ello es importante que el error sea reducido lo ms posible. Pero, cmo sabemos el grado de error que tenemos en una medicin? Calculando la confiabilidad y validez.\nExisten diversos procedimientos para calcular la confiabilidad de un instrumento de medicin. Todos utilizan frmulas que producen coeficientes de confiabilidad. Estos coeficientes pueden oscilar entre O y 1. Donde un coeficiente de O significa nula confiabilidad y 1 representa un mximo de confiabilidad (confiabilidad total). Entre ms se acerque el coeficiente a cero (0), hay mayor error en la medicin. Esto se ilustra en la figura 9.4.\nLos procedimientos ms utilizados para determinar la confiabilidad mediante un coeficiente son: 1. Medida de estabilidad (confiabilidad por test-retest). En este procedimiento un mismo instrumento de medicin (o tems o indicadores) 36 es aplicado dos o ms veces a un mismo grupo de personas, despus de un periodo de tiempo. Si la correlacin entre los resultados de las diferentes aplicaciones es altamente positiva, el instrumento se considera confiable. Se trata de una especie de diseo panel. Desde luego, el periodo de tiempo entre las mediciones es un factor a considerar. Si el periodo es largo y la variable susceptible de cambios, ello puede confundir la interpretacin del coeficiente de confiabilidad obtenido por este procedimiento. Y si el periodo es corto las personas pueden recordar cmo contestaron en la primera aplicacin del instrumento, para aparecer como ms consistentes de lo que son en realidad (Bohrnstedt, 1976). 2. Mtodo de formas alternativas o paralelas. En este procedimiento no se administra el mismo instrumento de medicin, sino dos o ms versiones equivalentes de ste. Las versiones son similares en contenido, instrucciones, duracin y otras caractersticas. Las versiones generalmente dos son administradas a un mismo grupo de personas dentro de un periodo de tiempo relativamente corto. El instrumento es confiable si la correlacin entre los resultados de ambas administraciones es significativamente positiva. Los patrones de respuesta deben variar poco entre las aplicaciones. 3. Mtodo de mitades partidas (split-halves). Los procedimientos anteriores (medida de estabilidad y mtodo de formas alternas), requieren cuando menos dos administraciones de la medicin en el mismo grupo de individuos.\nEn cambio, el mtodo de mitades-partidas requiere slo una aplicacin de la medicin. Especficamente, el conjunto total de tems (o componentes) es dividido en dos mitades y las puntuaciones o resultados de ambas son comparados. Si el instrumento es confiable, las puntuaciones de ambas mitades deben estar fuertemente correlacionadas. Un individuo con baja puntuacin en una mitad, tender a tener tambin una baja puntuacin en la otra mitad. El procedimiento se diagrama en la figura 9.5. La confiabilidad vara de acuerdo al nmero de tems que incluya el instrumento de medicin. Cuantos ms tems la confiabilidad aumenta (desde luego, que se refieran a la misma variable). Esto resulta lgico, vemoslo con un ejemplo cotidiano: Si se desea probar qu tan confiable o consistente es la lealtad de un amigo hacia nuestra persona, cuantas ms pruebas le pongamos, su confiabilidad ser mayor. Claro est que demasiados tems provocarn cansancio en el respondiente.\ntem es la unidad mnima que compone a una medicin; es un reactivo que estimula una respuesta en un sujeto (por ejemplo, una pregunta, una frase, una lmina, fotografa, un objeto de descripcin).\n4. Coeficiente alfa de Cronbach. Este coeficiente desarrollado por J. L. Cronbach requiere una sola administracin del instrumento de medicin y produce valores que oscilan entre O y 1. Su ventaja reside en que no es necesario dividir en dos mitades a los tems del instrumento de medicin, simplemente se aplica la medicin y se calcula el coeficiente. La manera de calcular este coeficiente se muestra en el siguiente captulo. 5. Coeficiente KR-20. Kuder y Richardson (1937) desarrollaron un coeficiente para estimar la confiabilidad de una medicin, su interpretacin es la misma que la del coeficiente alfa.\nLa validez de contenido es compleja de obtener. Primero, es necesario revisar cmo ha sido utilizada la variable por otros investigadores. Y en base a dicha revisin elaborar un universo de tems posibles para medir la variable y sus dimensiones (el universo tiene que ser lo ms exhaustivo que sea factible). Posteriormente, se consulta con investigadores familiarizados con la variable para ver si el universo es exhaustivo. Se seleccionan los items bajo una cuidadosa evaluacin. Y si la variable tiene diversas dimensiones o facetas que la componen, se extrae una muestra probabilstica de tems (ya sea al azar o estratificada cada dimensin constituira un estrato). Se administran los tems, se correlacionan las puntuaciones de los tems entre si (debe haber correlaciones altas, especialmente entre tems que miden una misma dimensin) (Bohrnstedt, 1976), y se hacen estimaciones estadsticas para ver si la muestra es representativa. Para calcular la validez de contenido son necesarios varios coeficientes. La validez de criterio es ms sencilla de estimar, lo nico que hace el investigador es correlacionar su medicin con el criterio, y este coeficiente es el que se toma como coeficiente de validez (Bohmstedt, 1976). Esto podra representarse as: 37\nLa validez de constructo se suele determinar mediante un procedimiento denominado Anlisis de Factores. Su aplicacin requiere de slidos conocimientos estadsticos y del uso de un programa estadstico apropiado en computadora. Para quien desee compenetrarse con esta tcnica recomendamos consultar a Harman (1967), Gorsuch (1974), Nie et al. (1975), On-Kim y Mueller (1978a y 1978b) y Hunter (1980). Asimismo, para aplicarlos se sugiere revisar a Nieetal. (1975), Cooper y Curtis (197~) y en espaol Padua (1979). Aunque es requisito conocer el programa estadstico para computadora. Esta tcnica se describe en la pgina 420. 9.5. QU PROCEDIMIENTO SE SIGUE PARA CONSTRUIR UN INSTRUMENTO DE MEDICIN? Existen diversos tipos de instrumentos de medicin, cada uno con caractersticas diferentes. Sin embargo, el procedimiento general para construirlos es semejante. Antes de comentar este procedimiento, es necesario aclarar que en una investigacin hay dos opciones respecto al instrumento de medicin: 1) Elegir un instrumento ya desarrollado y disponible, el cual se adapta a los requerimientos del estudio en particular. 2) Construir un nuevo instrumento de medicin de acuerdo con la tcnica apropiada para ello. En ambos casos es importante tener evidencia sobre la confiabilidad y validez del instrumento de medicin. El procedimiento que sugerimos para construir un instrumento de medicin es el siguiente, especialmente para quien se inicia en esta materia. PASOS a) LISTAR LAS VARIABLES que se pretende medir u observar. b) REVISAR SU DEFINICIN CONCEPTUAL Y COMPRENDER SU SIGNIFICADO. Por ejemplo, comprender bien qu es la motivacin intrnseca y qu dimensiones la integran. c) REVISAR CMO HAN SIDO DEFINIDAS OPERACIONALMENTE LAS VARIABLES, esto es, cmo se ha medido cada variable. Ello implica comparar los distintos instrumentos o maneras utilizadas para medir las variables (comparar su confiabilidad, validez, sujetos a los cuales se les aplic, facilidad de administracin, veces que las mediciones han resultado exitosas y posibilidad de uso en el contexto de la investigacin). d) ELEGIR EL INSTRUMENTO O LOS INSTRUMENTOS (YA DESARROLLADOS) QUE HAYAN SIDO FAVORECIDOS POR LA COMPARACIN Y ADAPTARLOS AL CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN. En este caso slo deben seleccionarse instrumentos cuya confiabilidad y validez se reporte. No se puede uno fiar de una manera de medir que carezca de evidencia clara y precisa de confiabilidad y validez. Cualquier\ninvestigacin seria reporta la confiabilidad y validez de su instrumento de medicin. Recurdese que la primera vara de O a 1 y para la segunda se debe mencionar el mtodo utilizado de validacin y su interpretacin. De no ser as no podemos asegurar que el instrumento sea el adecuado. Si se selecciona un instrumento desarrollado en otro pas, deben hacerse pruebas piloto ms extensas (vase el paso G). Tambin, no debe olvidarse que traducir no es validar un instrumento, por muy buena que sea la traduccin. O en caso de que no se elija un instrumento ya desarrollado, sino que se prefiera construir o desarrollar uno propio, debe pensarse en cada variable y sus dimensiones, y en indicadores precisos e tems para cada dimensin. La figura 9.6 es un ejemplo de ello: FIGURA 9.6 VARIABLE Coordinacin, entre organizacio nes compradoras y proveedoras, desde el punto de vista de las primeras. EJEMPLO DE DESARROLLO DE TEMS DEFINICIN INDICADORES DIMENSIONES OPERACIONAL Grado percibido Grado percibido Coordinacin de mutuo de mutuo de inters conflictos, esfuerzo invertido y buena voluntad para no provocar de ambas partes. problemas a la otra parte al interferir en sus deberes y responsabilidades. ITEMS Qu tanto se esfuerza su empresa por no provocar problemas con sus proveedores? 1. Se esfuerza al mnimo posible. 2. Se esfuerza poco. 3. Se esfuerza medianamente 4. Se esfuerza mucho. 5. Se esfuerza al mximo posible Qu tanto se esfuerzan sus Proveedores por no provocar problemas con su empresa? 1. Se esfuerzan al mnimo posible. 2. Se esfuerzan poco. 3. Se esfuerzan medianamente. 4. Se esfuerzan mucho. 5. Se esfuerzan al mximo posible. Cunto se esfuerza su empresa por no interferir en los deberes y responsabilidades de sus proveedores? 5. Se esfuerza al mximo posible. 4. Se esfuerza mucho. 3. Se esfuerzan medianamente. 2. Se esfuerzan poco. 1. Se esfuerza al mnimo posible. Cunto se esfuerzan sus proveedores por no interferir con los deberes y responsabilidades de su empresa? 5. Se esfuerzan al mximo posible.\nCoordinacin de no interferencia,\nCoordinacin de objetivos,\nCoordinacin de objetivos.\nCoordinacin de rutinas,\nFrecuencia de la interaccin entre organizaciones.\nLapsos de interacciones entre organizaciones.\nLapso mximo entre interacciones de comunicacin.\n4. Se esfuerzan mucho. 3. Se esfuerzan medianamente. 2. Se esfuerzan poco. 1. Se esfuerzan al mnimo posible. Cunto se esfuerza La empresa por trabajar junto con sus proveedores de manera constante para alcanzar objetivos comunes? 5. Se esfuerza al mximo posible. 4. Se esfuerza mucho. 3. Se esfuerza medianamente. 2. Se esfuerza poco. 1. Se esfuerza al mnimo posible. Cunto se esfuerzan los proveedores por trabajar junto con su empresa de manera constante para alcanzar objetivos comunes? 5. Se esfuerzan al mximo posible. 4. Se esfuerzan mucho. 3. Se esfuerzan medianamente. 2. Se esfuerzan poco. 1. Se esfuerzan al mnimo posible. En general, qu tan bien establecidas estn las rutinas para el trato de la empresa con sus proveedores? 5. Muy bien establecidas. 4. Bien establecidas. 3. Medianamente establecidas. 2. Mal establecidas. 1. Muy mal establecidas. Estableciendo un promedio aproximado qu tan seguido recibe su empresa la visita de los re presentantes de sus proveedores verdaderamente importantes? 13. Vanas veces al da 12. Una vez al da. 11. Tres veces por semana. 10. Dos veces por semana. 9. Una vez a la semana. 8. Tres veces al mes. 7. Dos veces al mes. 6. Una vez al mes. 5. Una vez cada dos meses.\n4. Una vez cada cuatro meses. 3. Una vez cada seis meses. 2. Una vez al ao. 1. Otra (especifique). Estableciendo un promedio aproximado qu tan seguido recibe su empresa la visita de los representantes de sus proveedores poco importantes? 13. Varias veces al da 12. Una vez al da. 11. Tres veces por semana. 10. Dos veces por semana. 9. Una vez a la semana. 8. Tres veces al mes. 7. Dos veces al mes. 6. Una vez al mes. 5. Una vez cada dos meses. 4. Una vez cada cuatro meses. 3. Una vez cada seis meses. 2. Una vez al ao. 1. Otra (especifique). Estableciendo un promedio aproximado qu tan seguido le llaman por telfono a su empresa los representantes de sus proveedores muy importantes? 13. Varias veces al da 12. Una vez al da. 11. Tres veces por semana. 10. Dos veces por semana. 9. Una vez a la semana. 8. Tres veces al mes. 7. Dos veces al mes. 6. Una vez al mes. 5. Una vez cada dos meses. 4. Una vez cada cuatro meses. 3. Una vez cada seis meses. 2. Una vez al ao. 1. Otra (especifique). Etctera.\nEn este segundo caso, debemos asegurarnos de tener un suficiente nmero de tems para medir todas las variables en todas sus dimensiones. Ya sea que se seleccione un instrumento previamente desarrollado y se adapte o bien, se construya uno, ste constituye la versin preliminar de nuestra medicin. Versin que debe pulirse y ajustarse, como se ver ms adelante. e) INDICAR EL NIVEL DE MEDICIN DE CADA TEM Y, por ende, EL DE LAS VARIABLES. Existen CUATRO NIVELES DE MEDICIN ampliamente conocidos:\n1. Nivel de medicin nominal. En este nivel se tienen dos o ms categoras del tem o variable. Las categoras no tienen orden o jerarqua. Lo que se mide es colocado en una u otra categora, lo que indica solamente diferencias respecto a una o ms caractersticas. Por ejemplo, la variable sexo de la persona tiene slo dos categoras: masculino y femenino (si la variable fuera prctica sexual podra haber tal vez ms, pero sexo slo tiene dos categoras). Ninguna de las categoras tiene mayor jerarqua que la otra, las categoras nicamente reflejan diferencias en la variable. No hay orden de mayor a menor.\nSi les asignamos una etiqueta o smbolo a cada categora, ste exclusivamente identifica a la categora. Por ejemplo: * = Masculino z = Femenino Si usamos numerales es lo mismo:\nLos nmeros utilizados en este nivel de medicin tienen una funcin puramente de clasificacin y no se pueden manipular aritmticamente. Por ejemplo, la afiliacin religiosa es una variable nominal, si pretendiramos operarla aritmticamente tendramos situaciones tan ridculas como sta: 1 = Catlico 2 = Judo 3 = Protestante 4 = Musulmn 5 = Otros No tiene sentido. Las variables nominales pueden incluir dos categoras (se les llama dicotmicas) o tres o ms categoras (se les llama categricas). Ejemplos de variables nominales dicotmicas sera el sexo y el tipo de escuela a la que se asiste (privada-pblica); y de nominales categricas tendramos a la afiliacin poltica (Partido A, Partido B,...), la carrera elegida, la raza, el departamento o provincia o estado de nacimiento y el canal de televisin preferido. 2. Nivel de medicin ordinal. En este nivel se tienen varias categoras, pero adems stas mantienen un orden de mayor a menor. Las etiquetas o smbolos de las categoras s indican jerarqua. Por ejemplo, el prestigio ocupacional en los Estados Unidos ha sido medido por diversas escalas que ordenan a las profesiones de acuerdo con su prestigio, por ejemplo: 38 Valor en la escala 90 80 60 50 02 Profesin Ingeniero qumico. Cientfico de ciencias naturales <excluyendo la Qumica>. Actor Operador de estaciones elctricas de potencia. Manufactureros de tabaco. 1+2=3 Un catlico + un judo = protestante?\n90 es ms que 80, 80 ms que 60, 60 ms que 50 y as sucesivamente (los nmeros smbolos de categoras definen posiciones). Sin embargo, las categoras no estn ubicadas a intervalos iguales (no hay un intervalo comn). No podramos decir con exactitud que entre un actor (60) y un operador de estaciones de poder (50) existe la misma distancia en prestigio que entre un cientfico de las ciencias naturales (80) y un ingeniero qumico (90). Aparentemente en ambos casos la distancia es 10, pero no es una distancia real. Otra escala39 clasific el prestigio de dichas profesiones de la siguiente manera: Valor en la escala 98 95 84 78 13 Profesin Ingeniero qumico. Cientfico de ciencias naturales (excluyendo la Qumica). Actor. Operador de estaciones elctricas de potencia. Manufactureros de tabaco.\nAqu la distancia entre un actor (84) y un operador de estaciones (78) es de 6, y la distancia entre un ingeniero qumico (98) y un cientfico de ciencias naturales (95) es de 3. Otro ejemplo sera la posicin jerrquica en la empresa: Presidente Vicepresidente Director General Gerente de rea Subgerente o Superintendente Jefe Empleado A Empleado B Empleado C Intendencia 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1\nPor ejemplo: Una prueba de resolucin de problemas matemticos (30 problemas de igual dificultad). Si Ana Cecilia resolvi 10, Laura resolvi 20 y Brenda 30. La distancia entre Ana Cecilia y Laura es igual a la distancia entre Laura y Brenda. Sin embargo, el cero (0) en la medicin, es un cero arbitrario, no es real (se asigna arbitrariamente a una categora el valor de cero y a partir de sta se construye la escala). Un ejemplo clsico en ciencias naturales es la temperatura (en grados centgrados y Fahrenheit), el cero es arbitrario, no implica que realmente haya cero (ninguna) temperatura (incluso en ambas escalas el cero es diferente).\nCabe agregar que diversas mediciones en el estudio del comportamiento humano no son verdaderamente de intervalo (y. g., escalas de actitudes, pruebas de inteligencia y de otros tipos), pero se acercan a este nivel y se suele tratarlas como si fueran mediciones de intervalo. Esto se hace porque este nivel de medicin permite utilizar las operaciones aritmticas bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin) y algunas estadsticas modernas, que de otro modo no se usaran. Aunque algunos investigadores no estn de acuerdo en suponer tales mediciones como si fueran de intervalo (pero estos investigadores son minora). 4. Nivel de medicin de razn. En este nivel, adems de tenerse todas las caractersticas del nivel de intervalos (intervalos iguales entre las categoras y aplicacin de operaciones aritmticas bsicas y sus derivaciones), el cero es real, es absoluto (no es arbitrario). Cero absoluto implica que hay un punto en la escala donde no existe la propiedad.\nEjemplos de estas mediciones seran la exposicin a la televisin, el nmero de hijos, la productividad, las ventas de un producto y el ingreso. Desde luego, hay variables que pueden medirse en ms de un nivel, segn el propsito de medicin. Por ejemplo, la variable antigedad en la empresa: Nivel de medicin De razn Ordinal Categoras En das (0 a K das) Bastante antigedad Regular antigedad Poca antigedad\nEs muy importante indicar el nivel de medicin de todas las variables e tems de la investigacin, porque dependiendo de dicho nivel se selecciona uno u otro tipo de anlisis estadstico (por ejemplo, la prueba estadstica para correlacionar dos variables de intervalo es muy distinta a la prueba para correlacionar dos variables ordinales). As, es necesario hacer una relacin de variables, tems y niveles de medicin. f) INDICAR LA MANERA COMO SE HABRN DE CODIFICAR LOS DATOS en cada tem y variable. CODIFICAR los datos significa asignarles un valor numrico que los represente. Es decir, a las categoras de cada tem y variable se les asignan valores numricos que tienen un significado. Por ejemplo, si tuviramos la variable sexo con sus respectivas categoras, masculino y femenino, a cada categora le asignaramos un valor. ste podra ser: Categora Masculino Femenino Codificacin (valor asignado) 1 2\nAs, Carla Magaa en la variable sexo sera un 2. Luis Gerardo Vera y Rubn Reyes seran un 1, Vernica Larios un 2 y as sucesivamente. Otro ejemplo sera la variable horas de exposicin diaria a la televisin, que podra codificarse de la siguiente manera: Categora No ve televisin Menos de una hora Una hora Ms de una hora, pero menos de dos Codificacin (valor asignado) 0 1 2 3\nDos horas Ms de dos horas, pero menos de tres Tres horas Ms de tres horas, pero menos de cuatro Cuatro horas Ms de cuatro horas\nEs necesario insistir que cada tem y variable debern tener una codificacin (cdigos numricos) para sus categoras. Desde luego, hay veces que un tem no puede ser codificado a priori (precodificado) porque es sumamente difcil conocer cules sern sus categoras. Por ejemplo, si en una investigacin furamos a preguntar: Qu opina del programa econmico que recientemente aplic el Gobierno? Es posible que las categoras encontradas podran ser muchas ms de las que nos imaginemos y resultara difcil predecir con precisin cuntas y cules sern. En estos casos la codificacin se lleva a cabo una vez que se aplica el tem (a posteriori). A lo largo de este captulo se profundizar en la forma de codificar y sus implicaciones. Por el momento, lo importante es que se comprenda el significado de codificar y que el instrumento de medicin, antes de aplicarse, debe ir precodificado hasta donde sea posible (codificar los tems cuyas categoras sean conocidas de antemano). La codificacin es necesaria para poder cuantitativamente analizar los datos (aplicar anlisis estadstico). A veces se utilizan letras o smbolos en lugar de nmeros (*, A, Z). g) UNA VEZ QUE SE INDICA EL NIVEL DE MEDICIN DE CADA VARIABLE E TEM Y QUE SE DETERMINA SU CODIFICACIN, SE PROCEDE A APLICAR UNA PRUEBA PILOTO DEL INSTRUMENTO DE MEDICIN. Es decir, se aplica a personas con caractersticas semejantes a las de la muestra o poblacin objetivo de la investigacin. En esta prueba se analiza si las instrucciones se comprenden y si los items funcionan adecuadamente. Los resultados se usan para calcular la confiabilidad y de ser posible la validez del instrumento de medicin. La prueba piloto se realiza con una pequea muestra (inferior a la muestra definitiva). Los autores aconsejamos que cuando la muestra sea de 2000 ms, se lleve a cabo la prueba piloto con entre 25 y 60 personas. Salvo que la investigacin exija un nmero mayor. h) SOBRE LA BASE DE LA PRUEBA PILOTO, EL INSTRUMENTO DE MEDICIN PRELIMINAR SE MODIFICA, AJUSTA Y SE MEJORA, LOS INDICADORES DE CONFIABILIDAD Y VALIDEZ SON UNA BUENA AYUDA. Y ESTAREMOS EN CONDICIONES DE APLICARLO. Este procedimiento general para desarrollar una medicin debe desde luego adaptarse a las caractersticas de los diferentes tipos de instrumentos de que disponemos en el estudio del comportamiento, los cuales veremos a continuacin.\nEl contenido de las preguntas de un cuestionario puede ser tan variado como los aspectos que se midan a travs de ste. Y bsicamente, podemos hablar de dos tipos de preguntas: cerradas y abiertas. Las preguntas cerradas contienen categoras o alternativas de respuesta que han sido delimitadas. Es decir, se presentan a los sujetos las posibilidades de respuesta y ellos deben circunscribirse a stas. Las preguntas cerradas pueden ser dicotmicas (dos alternativas de respuesta) o incluir varias alternativas de respuesta. Ejemplos de preguntas cerradas dicotmicas seran: Estudia usted actualmente? ( ) Si ( ) No Durante la semana pasada vio la telenovela Los Amantes?\n( ) Si ( ) No Ejemplos de preguntas cerradas con varias alternativas de respuesta seran: Cunta televisin ves los domingos? ( ) No veo televisin ( ) Menos de una hora ( ) 1 o 2 horas ( ) 3 horas ( ) 4 horas ( ) 5 horas o ms Cul es el puesto que ocupa en su empresa? ( ) Director General Presidente o Director ( ) Gerente/ Subdirector ( ) Subgerente 1 Superintendente ( ) Coordinador ( ) Jefe de rea ( ) Supervisor ( ) Empleado ( ) Obrero ( ) Otro Si usted tuviera eleccin, preferira que su salario fuera de acuerdo con su productividad en el trabajo? ( ) Definitivamente s ( ) Probablemente s ( ) No estoy seguro ( ) Probablemente no ( ) Definitivamente no Como puede observarse, en las preguntas cerradas las categoras de respuesta son definidas a priori por el investigador y se le presentan al respondiente, quien debe elegirla opcin que describa ms adecuadamente su respuesta. Las escalas de actitudes en forma de pregunta caeran dentro de la categora de preguntas cerradas. Ahora bien, hay preguntas cerradas, donde el respondiente puede seleccionar ms de una opcin o categora de respuesta. EJEMPLO Esta familia tiene: ( )Radio? ( )Televisin? ( )Videocasetera? ( )Telfono? ( )Automvil o camioneta? ( )Ninguno de los anteriores Algunos respondientes pudieran marcar una, dos, tres, cuatro o cinco opciones de respuesta. Las categoras no son mutuamente excluyentes. Otro ejemplo sera la siguiente pregunta: De los siguientes servicios que presta la biblioteca, cul o cules utilizaste el semestre anterior? (Puede sealar ms de una opcin.) DE LA SALA DE LECTURA: ( )No entr ( )A consultar algn libro\n( )A consultar algn peridico ( )A estudiar ( )A pasar trabajos a mquina ( )A buscar a alguna persona ( )Otros, especifica DE LA HEMEROTECA: ( )No entr ( )A consultar algn peridico ( )A usar las videocassetteras ( )A estudiar ( )A hacer trabajos ( )A sacar fotocopias ( )A leer algn libro ( )Otros, especifica DEL MOSTRADOR DE PRSTAMOS: ( )No fui ( )A solicitar algn libro ( )A solicitar alguna tesis ( )A solicitar algn peridico ( )A solicitar diapositivas ( )A solicitar mquinas de escribir ( )A solicitar equipo audiovisual ( )A solicitar asesora para la localizacin de material ( )Otros, especifica En otras ocasiones, el respondiente tiene que jerarquizar opciones. Por ejemplo: cul de los siguientes conductores de televisin considera usted el mejor?, cul en segundo lugar?, cul en tercer lugar? 44 Conductores\n( )LEM ( )BCC ( )MME O bien debe asignar un puntaje a una o diversas cuestiones. EJEMPLO CUNTO LE INTERESA DESARROLLAR? (Indique de 1 a 10 en cada caso segn sus intereses) _______ Administracin de sueldos y compensaciones. _______ Salud, seguridad e higiene. _______ Administracin y negociacin de contratos. _______ Relaciones con sindicatos. _______ Habilidades de comunicacin ejecutiva. _______ Programas y procesos sobre calidad/productividad. _______ Calidad de vida en el trabajo. _______ Teora de la organizacin. _______ Administracin financiera. _______ Desarrollo organizacional innovacin. _______ Tcnicas de investigacin organizacional. _______ Estructura organizacional (tamao, complejidad, formalizacin). _______ Sistemas de informacin y control. _______ Auditoria administrativa. _______ Planeacin estratgica. _______ Sistemas de computacin.\n_______ Mercadotecnia y comercializacin. _______ Otros (especificar): En cambio, las preguntas abiertas no delimitan de antemano las alternativas de respuesta. Por lo cual el nmero de categoras de respuesta es muy elevado. En teora es infinito. EJEMPLO Por qu asiste a psicoterapia? Qu opina del programa de televisin Los Cazadores? De qu manera la directiva de la empresa ha logrado la cooperacin del sindicato para el proyecto de calidad?\nUsamos preguntas cerradas o abiertas?\nCada cuestionario obedece a diferentes necesidades y problemas de investigacin, lo que origina que en cada caso el tipo de preguntas a utilizar sea diferente. Algunas veces se incluyen solamente preguntas cerradas, otras veces nicamente preguntas abiertas y en ciertos casos ambos tipos de preguntas. Cada clase de pregunta tiene sus ventajas y desventajas. Las cuales se mencionan a continuacin. Las preguntas cerradas son fciles de codificar y preparar para su anlisis. Asimismo, estas preguntas requieren de un menor esfuerzo por parte de los respondientes. stos no tienen que escribir o verbalizar pensamientos, sino simplemente seleccionar la alternativa que describa mejor su respuesta. Responder a un cuestionario con preguntas cerradas toma menos tiempo que contestar a uno con preguntas abiertas. Si el cuestionario es enviado por correo, se tiene una mayor respuesta cuando es fcil de contestar y requiere menos tiempo completarlo. La principal desventaja de las preguntas cerradas reside en que limitan las respuestas de la muestra y en ocasiones ninguna de las categoras describe con exactitud lo que las personas tienen en mente, no siempre se captura lo que pasa por las cabezas de los sujetos. Para poder formular preguntas cerradas es necesario anticipar las posibles alternativas de respuesta. De no ser as es muy difcil plantearas. Asimismo, el investigador tiene que asegurarse que los sujetos a los cuales se les administrarn, conocen y comprenden las categoras de respuesta. Por ejemplo, si preguntamos qu canal de televisin es el preferido, determinar las opciones de respuesta y que los respondientes las comprendan es muy sencillo. Pero si preguntamos sobre las razones y motivos que provocan esa preferencia, determinar dichas opciones es algo bastante ms complejo. Las preguntas abiertas son particularmente tiles cuando no tenemos informacin sobre las posibles respuestas de las personas o cuando esta informacin es insuficiente. Tambin sirven en situaciones donde se desea profundizar una opinin o los motivos de un comportamiento. Su mayor desventaja es que son ms difciles de codificar, clasificar y preparar para su anlisis. Adems, pueden presentarse sesgos derivados de distintas fuentes: por ejemplo, quienes tienen dificultades para expresarse oralmente y por escrito pueden no responder con precisin lo que realmente desean o generar confusin en sus respuestas. El nivel educativo, la capacidad de manejo del lenguaje y otros factores pueden afectar la calidad de las respuestas (Black y Champion, 1976). Asimismo, responder a preguntas abiertas requiere de un mayor esfuerzo y tiempo. La eleccin del tipo de preguntas que contenga el cuestionario depende del grado en que se puedan anticipar las posibles respuestas, los tiempos de que se disponga para codificar y si se quiere una respuesta ms precisa o profundizar en alguna cuestin. Una recomendacin para construir un cuestionario es que se analice variable por variable qu tipo de pregunta o preguntas pueden ser ms confiables y vlidas para medir a esa variable, de acuerdo con la situacin del estudio (planteamiento del problema, caractersticas de la muestra, anlisis que se piensan efectuar, etctera).\nEn ocasiones slo basta una pregunta para recolectar la informacin necesaria sobre la variable a medir. Por ejemplo, para medir el nivel de escolaridad de una muestra, basta con preguntar: Hasta qu ao escolar curs? o cul es su grado mximo de estudios? En otras ocasiones es necesario elaborar varias preguntas para verificar la consistencia de las respuestas. Por ejemplo, el nivel econmico puede medirse preguntando: Aproximadamente cul es su nivel mensual de ingresos? y preguntando: Aproximadamente, cuntos focos elctricos tiene en su casa?45 Adems de preguntar sobre propiedades, inversiones, puesto que ocupa la fuente principal de ingresos de la familia (generalmente, el padre), etctera.\nAl respecto, es recomendable hacer solamente las preguntas necesarias para obtener la informacin deseada o medir la variable. Si una pregunta es suficiente no es necesario incluir ms, no tiene sentido. Si se justifica hacer varias preguntas, entonces es conveniente plantearas en el cuestionario. Esto ltimo ocurre con frecuencia en el caso de variables con varias dimensiones o componentes a medir, en donde se incluyen varias preguntas para medir las distintas dimensiones. Se tienen varios indicadores.\nvarios estudios se ha demostrado que cl nivel de ingresos est relacionado con el nmero dc focos de una casa/habitacin. El nmero de tocos est vinculado con el nmero de cuartos de la casa, extensin de sta, presencia de focos en el jardn de la casa, candiles y otros factores.\nLa empresa Comunicometra, S. C., realiz una investigacin para la Fundacin Mexicana para la Calidad Total, A.C. (1988), con el propsito de conocer las prcticas, tcnicas, estructuras, procesos y temticas existentes en materia de Calidad Total en Mxico. El estudio fue de carcter exploratorio y constituy el primer esfuerzo por obtener una radiografa del estado de los procesos de calidad en dicho pas. En esta investigacin se elabor un cuestionario que meda el grado en que las organizaciones mexicanas aplicaban diversas prcticas tendientes a elevar la calidad, la productividad y la calidad de vida en el trabajo. Una de las variables importantes era el grado en que se distribua la informacin sobre el proceso de calidad en la organizacin. Esta variable se midi a travs de las siguientes preguntas: A. Por lo que respecta a los programas de informacin sobre calidad, cules de las siguientes actividades se efectan en esta empresa? (1) Planeacin del manejo de datos sobre calidad. (2) Formas de control. (3) Elaboracin de reportes con datos sobre calidad. (4) Evaluacin sistemtica de los datos sobre calidad. (5) Distribucin generalizada de informacin sobre calidad. (6) Sistemas de autocontrol de calidad. (7) Distribucin selectiva de datos sobre calidad. B. Slo a quienes distribuyen selectivamente datos sobre calidad: A qu niveles de la empresa? C. Slo a quienes distribuyen selectivamente datos sobre calidad: A qu funciones? _________________________________________________________ D. Qu otras actividades se realizan en esta empresa para los programas de informacin sobre calidad? __________________________________ En este ejemplo, las preguntas B y C se elaboraron para ahondar sobre los receptores o usuarios de los datos en aspectos del control de calidad distribuidos selectivamente. Se justifica el hacer estas dos preguntas, ayuda a tener mayor informacin sobre la variable. Cuando se tienen varias preguntas para una misma variable se dice que se tiene una batera de preguntas.\nSiempre que se pretendan efectuar anlisis estadsticos es necesario codificar las respuestas de los sujetos a las preguntas del cuestionario, y debemos recordar que esto significa asignarles smbolos o valores numricos a dichas respuestas. Ahora bien, cuando se tienen preguntas cerradas, es posible codificar a priori o precodificar las alternativas de respuesta e incluir esta precodificacin en el cuestionario (tal y como lo hacamos con las escalas de actitudes).\nTiene usted inversiones en la Bolsa de Valores? S No Cuando se enfrenta usted a un problema en su trabajo, para resolverlo recurre generalmente a: (1) Su superior inmediato (2) Su propia experiencia (3) Sus compaeros\n(4) Los manuales de polticas y procedimientos (5) Otra fuente (especificar) __________________ En ambas preguntas, las respuestas van acompaadas de su valor numrico correspondiente, han sido precodificadas. Obviamente en las preguntas abiertas no puede darse la precodificacin, la codificacin se realiza posteriormente, una vez que se tienen las respuestas. Las preguntas y alternativas de respuesta precodificadas tienen la ventaja que su codificacin y preparacin para el anlisis son ms sencillas y requieren de menos tiempo.\nIndependientemente de que las preguntas sean abiertas o cerradas y sus respuestas estn precodificadas o no, hay una serie de caractersticas que deben cubrirse al plantearas: A. Las preguntas deben ser claras y comprensibles para los respondientes. Deben evitarse trminos confusos o ambiguos y como menciona Rojas (1981, p.138) no es nada recomendable sacrificar la claridad por concisin. Es indispensable incluir las palabras que sean necesarias para que se comprenda la pregunta. Desde luego, sin ser repetitivos o barrocos. Por ejemplo, la pregunta: ve usted televisin? es confusa, no delimita cada cunto. Sera mucho mejor especificar: acostumbra usted ver televisin diariamente? o cuntos das durante la ltima semana vio televisin? y despus preguntar los horarios, canales y contenidos de los programas. B. Las preguntas no deben incomodar al respondiente. Preguntas como: acostumbra consumir algn tipo de bebida alcohlica?, tienden a provocar rechazo. Es mejor preguntar: algunos de sus amigos acostumbran consumir algn tipo de bebida alcohlica? y despus utilizar preguntas sutiles que indirectamente nos indiquen si la persona acostumbra consumir bebidas alcohlicas (v.g., cul es su tipo de bebida favorita?, etctera). Y hay temticas en donde a pesar de que se utilicen preguntas sutiles, el respondiente se sentir molesto. En estos casos, pueden utilizarse escalas de actitud en lugar de preguntas o an otras formas de medicin. Tal es el caso de temas como el homosexualismo, la prostitucin, la pornografa, los anticonceptivos y la drogadiccin. C. Las preguntas deben preferentemente referirse a un slo aspecto o relacin lgica. Por ejemplo, la pregunta: acostumbra usted ver televisin y escuchar radio diariamente?, expresa dos aspectos, puede confundir. Es mucho mejor dividirla en dos preguntas, una relacionada con la televisin y otra relacionada con la radio. D. Las preguntas no deben inducir las respuestas (Rojas, 1981, p. 138). Preguntas tendenciosas o que dan pie a elegir un tipo de respuesta deben evitarse. Por ejemplo: considera usted a Ricardo Hernndez el mejor candidato para dirigir nuestro sindicato?, es una pregunta tendenciosa, induce la respuesta. Lo mismo que la pregunta: los trabajadores mexicanos son muy productivos? Se insina la respuesta en la pregunta. Resultara mucho ms conveniente preguntar: Qu tan productivos considera usted en general a los trabajadores mexicanos? Sumamente Ms bien productivo productivo s s Ms bien Sumamente improductivos improductivos\nE. Las preguntas no pueden apoyarse en instituciones, ideas respaldadas social-mente ni en evidencia comprobada. Es tambin una manera de inducir respuestas. Por ejemplo, la pregunta: La Organizacin Mundial de la Salud ha realizado diversos estudios y concluy que el tabaquismo provoca diversos daos al organismo, usted considera que fumar es nocivo para su salud? Esquemas del tipo: La mayora de las personas opinan que..., La Iglesia considera..., Los padres de familia piensan que..., etctera, no deben anteceder a una pregunta, sesgan las respuestas. E. En las preguntas con varias alternativas o categoras de respuesta y donde el respondiente slo tiene que elegir una, puede ocurrir que el orden en que se presenten dichas alternativas afecte las respuestas de los sujetos (v.g., tiendan a favorecer a la primera o a la ltima alternativa de respuesta). Entonces resulta conveniente rotar el orden de lectura de las alternativas de manera proporcional. Por ejemplo, si preguntamos: cul de los siguientes tres candidatos presidenciales considera usted que lograr disminuir verdaderamente la inflacin? Y el 33.33% de las veces que se haga la pregunta se menciona primero al candidato A, el 33.33% se menciona primero al candidato B y el restante 33.33% al candidato C.\nG. El lenguaje utilizado en las preguntas debe ser adaptado a las caractersticas del respondiente (tomar en cuenta su nivel educativo, socioeconmico, palabras que maneja, etctera). Este aspecto es igual al que se coment sobre las escalas de actitudes.\nEn algunos casos es conveniente iniciar con preguntas neutrales o fciles de contestar, para que el respondiente vaya adentrndose en la situacin. No se recomienda comenzar con preguntas difciles de responder o preguntas muy directas. Imaginemos un cuestionario diseado para obtener opiniones en torno al aborto que empiece con una pregunta poco sutil tal como: Est usted de acuerdo en que se legalice el aborto en este pas? Sin lugar a dudas ser un fracaso. A veces los cuestionarios pueden comenzar con preguntas demogrficas sobre el estado civil, sexo, edad, ocupacin, nivel de ingresos, nivel educativo, religin, ideologa, puesto en una organizacin o algn tipo de afiliacin a un grupo, partido e institucin. Pero en otras ocasiones es mejor hacer este tipo de preguntas al final del cuestionario, particularmente cuando los sujetos puedan sentir que se comprometen al responder al cuestionario. Cuando construimos un cuestionario es indispensable que pensemos en cules son las preguntas ideales para iniciar. stas debern lograr que el respondiente se concentre en el cuestionario.\nDe qu est formado un Cuestionario?\nAdems de las preguntas y categoras de respuestas, un cuestionario est formado por instrucciones que nos indican cmo contestar, por ejemplo: Hablando de la mayora de sus proveedores en qu medida conoce usted (MOSTRAR TARJETA UNO Y MARCAR LA RESPUESTA EN CADA CASO):\nTiene este ejido o comunidad, ganado, aves o colmenas que sean de propiedad colectiva? (CIRCULE LA RESPUESTA) Si 1 (contine) No 2 (pase a 30)\nSe ha obtenido la cooperacin de todo el personal o la mayora de ste para el proyecto de calidad? 1 Si (pase a la pregunta 26) 2 No (pase a la pregunta 27)\nLas instrucciones son tan importantes como las preguntas y es necesario que sean claras para los usuarios a quienes van dirigidas. Y una instruccin muy importante es agradecer al respondiente por haberse tomado el tiempo de contestar el cuestionario. Tambin, es frecuente incluir una cartula de presentacin o una carta donde se expliquen los propsitos del cuestionario y se garantice la confidencialidad de la informacin, esto ayuda a ganar la confianza del respondiente. A continuacin en la figura 9.16 se presentan algunos textos ilustrativos de cartas introductorias a un cuestionario. FIGURA 9.16 EJEMPLOS DE CARTAS\nBuenos das (tardes): Estamos trabajando en un estudio que servir para elaborar una tesis profesional acerca de la Biblioteca de la Universidad Anhuac. Quisiramos pedir tu ayuda para que contestes a unas preguntas que no llevaran mucho tiempo. Tus respuestas sern confidenciales y annimas. Las personas que fueron seleccionadas para el estudio no se eligieron por su nombre sino al azar. Las opiniones de todos los encuestados sern sumadas y reportadas en la tesis profesional, pero nunca se reportarn datos individuales. Te pedimos que contestes este cuestionario con la mayor sinceridad posible. No hay respuestas correctas ni incorrectas. Lee las instrucciones cuidadosamente, ya que existen preguntas en las que slo pueden responder a una opcin; otras son de varias opciones y tambin se incluyen preguntas abiertas. Muchas gracias por tu colaboracin. BUENOS DAS (TARDES) COMUNICOMETRA EST HACIENDO UNA ENCUESTA CON EL PROPSITO DE CONOCER UNA SERIE DE OPINIONES QUE SE TIENEN ACERCA DE ESTA EMPRESA, Y PARA ELLO LE PEDIRA FUERA TAN AMABLE DE CONTESTAR UNAS PREGUNTAS. NO LE TOMAR MS DE 20 MINUTOS. LA INFORMACIN QUE NOS PROPORCIONE SER MANEJADA CON LA MS ESTRICTA CONFIDENCIALIDAD. DESDE LUEGO, NO HAY PREGUNTAS DELICADAS. La manera en que pueden distribuirse las preguntas, categoras de respuestas e instrucciones es variada. Algunos prefieren colocar las preguntas a la izquierda y las respuestas a la derecha, con lo que se tendra un formato como el siguiente:\nO combinan diversas posibilidades, distribuyendo preguntas que miden la misma variable a travs de todo el cuestionario. Cada quien puede utilizar el formato que desee o juzgue conveniente, lo importante es que sea totalmente comprensible para el usuario; las instrucciones, preguntas y respuestas se diferencien, no resulte visualmente tedioso y se pueda leer sin dificultades.\nNo existe una regla al respecto, aunque como menciona Padua (1979), si es muy corto se pierde informacin y si resulta largo puede resultar tedioso de responder. En este ltimo caso, las personas pueden negarse a responder o al menos no completar el cuestionario. El tamao depende del nmero de variables y dimensiones a medir, el inters de los respondientes y la manera como es administrado (de este punto se hablar en el siguiente inciso). Cuestionarios que duran ms de 35 minutos pueden resultar tediosos a menos que los respondientes estn muy motivados para contestar (v.g., cuestionarios de personalidad, cuestionarios para obtener un trabajo). Una recomendacin que puede ayudarnos para evitar un cuestionario ms largo de lo requerido es: No hace preguntas innecesarias o injustificadas.\nLas preguntas abiertas se codifican una vez que conocemos todas las respuestas de los sujetos a las cuales se les aplicaron o al menos las principales tendencias de respuestas en una muestra de los cuestionarios aplicados. El procedimiento consiste en encontrar y darle nombre a los patrones generales de respuesta (respuestas similares o comunes), listar estos patrones y despus asignar un valor numrico o smbolo a cada patrn. As, un patrn constituir una categora de respuesta. Para cerrar las preguntas abiertas, se sugiere el siguiente procedimiento, basado parcialmente en Rojas (1981, pp.l 50-151): 1. Seleccionar determinado nmero de cuestionarios mediante un mtodo adecuado de muestreo, asegurando la representatividad de los sujetos investigados. 2. Observar la frecuencia con que aparece cada respuesta a la pregunta. 3. Elegir las respuestas que se presentan con mayor frecuencia (patrones generales de respuesta). 4. Clasificar las respuestas elegidas en temas, aspectos o rubros, de acuerdo con un criterio lgico, cuidando que sean mutuamente excluyentes. 5. Darle un nombre o ttulo a cada tema, aspecto o rubro (patrn general de respuesta). 6. Asignarle el cdigo a cada patrn general de respuesta. Por ejemplo, en la investigacin de Comunicometra (1988) se hizo una pregunta abierta: De qu manera la alta gerencia busca obtener la cooperacin del personal para el desarrollo del proyecto de calidad? Las respuestas fueron mltiples pero pudieron encontrarse los siguientes patrones generales de respuesta:\nComo varias categoras o patrones tenan solamente dos frecuencias, stos a su vez pudieron reducirse a: CATEGORAS Involucrando al personal y comunicndose con l. Motivacin e integracin / mejoramiento del clima laboral. Capacitacin. Incentivos / recompensas. Difundiendo el valor calidad o la filosofa de la empresa. Grupos o sesiones de trabajo. Otras. Al cerrar preguntas abiertas y ser codificadas, debe tenerse en cuenta que un mismo patrn de respuesta puede expresarse con diferentes palabras. Por ejemplo, ante la pregunta: Qu sugerencias podra hacer para mejorar al programa Estelar? Las respuestas: Mejorar las canciones y la msica, cambiar las canciones, incluir nuevas y mejores canciones, etc., pueden agruparse en la categora o patrn de respuesta modificar la musicalizacin del programa.\nEn qu contextos puede administrarse o aplicarse un Cuestionario?\nLos cuestionarios pueden ser aplicados de diversas maneras: A) Autoadministrado. En este caso el cuestionario se les proporciona directamente a los respondientes, quienes lo contestan. No hay intermediarios y las respuestas las marcan ellos. Por ejemplo, si los respondientes fueran una muestra de los estudiantes de la Licenciatura en Comunicacin de Bogot, se acudira a ellos y se les entregaran los cuestionarios. Los estudiantes se auto administraran el cuestionario. Obviamente que esta manera de aplicar el cuestionario es impropia para analfabetas, personas que tienen dificultades de lectura o nios que todava no leen adecuadamente. B) Por entrevista personal. En esta situacin, un entrevistador aplica el cuestionario a los respondientes (entrevistados). El entrevistador va hacindole las preguntas al respondiente y va anotando las respuestas. Las instrucciones son para el entrevistador. Normalmente se tienen varios entrevistadores, quienes debern estar capacitados en el arte de entrevistar y conocer a fondo el cuestionario, y no deben sesgar o influir las respuestas. C) Por entrevista telefnica. Esta situacin es similar a la anterior, solamente que la entrevista no es cara a cara sino a travs del telfono. El entrevistador le hace las preguntas al respondiente por este medio de comunicacin. D) Autoadministrado y enviado por correo postal; electrnico o servicio de mensajera. En este caso tambin los respondientes contestan directamente el cuestionario, ellos marcan o anotan las respuestas, no hay intermediario. Solamente que no se entregan los cuestionarios directamente a los respondientes (en propia mano) sino que se les envan por correo u otro medio, no hay retroalimentacin inmediata, silos sujetos tienen alguna duda no se les puede aclarar en el momento.\nConsejos para la administracin del cuestionario, dependiendo del contexto\nCuando se tiene poblacin analfabeta, con niveles educativos bajos o nios que apenas comienzan a leer o no dominan la lectura, el mtodo ms conveniente de administracin de un cuestionario es por entrevista. Aunque hoy en da ya existen algunos cuestionarios muy grficos que usan escalas sencillas. Como por ejemplo:\nCon trabajadores de niveles de lectura bsica se recomienda utilizar entrevistas o cuestionarios auto administrados sencillos que se apliquen en grupos con la asesora de entrevistadores o supervisores capacitados. En algunos casos, con ejecutivos que difcilmente pueden dedicarle a un solo asunto ms de 20 minutos, se pueden utilizar cuestionarios autoadministrados o entrevistas telefnicas. Con estudiantes suelen funcionar los cuestionarios autoadniinistrados. Asimismo, algunas asociaciones hacen encuestas por correo y ciertas empresas envan cuestionarios a sus ejecutivos y supervisores mediante el servicio interno de mensajera o por correo electrnico. Cuando el cuestionario contiene unas cuantas preguntas (su administracin no toma ms de 4 minutos o mximo 5), la entrevista telefnica es una buena alternativa. Ahora bien, sea cual fuere la forma de administracin, siempre debe haber uno o varios supervisores que verifiquen que se estn aplicando correctamente los cuestionarios. Cuando un cuestionario o escala es aplicado(a) de forma masiva suele denominarse encuesta. Cuando se utiliza la entrevista telefnica se debe tomar en cuenta el horario. Ya que si hablamos slo a una hora (digamos en la maana), nos encontraremos con unos cuantos subgrupos de la poblacin (v.g., amas de casa). Cuando lo enviamos por correo o es autoadministrado directamente, las instrucciones deben pecar de precisas, claras y completas. Y debemos dar instrucciones que motiven al respondiente para que contine contestando el cuestionario (v.g., ya nada ms unas cuantas preguntas, finalmente). Asimismo, cabe sealar que cuando se trata de entrevista personal, el lugar donde se realice es importante (oficina, casa-habitacin, en la calle, etc.). Por ejemplo, Jaffe, Pasternak y Grifel (1983) realizaron un estudio para\ncomparar entre otros aspectos las respuestas obtenidas en dos puntos diferentes: en el hogar y en puntos de venta. El estudio se interesaba en la conducta del comprador y los resultados concluyeron que se pueden obtener datos exactos en ambos puntos, pero la entrevista en los puntos de compra-venta es menos costosa. Las entrevistas personales requieren de una atmsfera apropiada. El entrevistador debe ser amable y tiene que generar confianza en el entrevistado. Cuando se trata de entrevistados del sexo masculino, mujeres simpticas y agradables suelen resultar excelentes entrevistadores. Quien responde a una entrevista debe concentrarse en las preguntas y estar relajado. Y despus de una entrevista debe prepararse un informe que indique si el sujeto se mostraba sincero, la manera como respondi, el tiempo que dur la entrevista, el lugar donde se realiz, las caractersticas del entrevistado, los contratiempos que se presentaron y la manera como se desarroll la entrevista, as como otros aspectos que se consideren relevantes. La eleccin del contexto para administrar el cuestionario deber ser muy cuidadosa y depender del presupuesto de que se disponga, el tiempo de entrega de los resultados, !os objetivos de la investigacin y el tipo de respondientes (edad, nivel educativo, etc.). Estas maneras de aplicar un cuestionario pueden hacerse extensivas a las escalas de actitudes, slo que es mucho ms difcil en el caso de que se administren por telfono (pocas frases y alternativas claras de respuesta). Cuando los cuestionarios son muy complejos de contestar o aplicar, suele utilizarse un manual que explica a fondo las instrucciones y cmo debe responderse o ser administrado.\nCul es el proceso para construir un cuestionario?\nSiguiendo los pasos para construir un instrumento de medicin tendramos la figura 9.17. Un aspecto muy importante que es necesario mencionar, reside en que cuando se construye un cuestionario al igual que otros instrumentos de medicin se debe ser consistente en todos los aspectos. Por ejemplo, si se decide que las instrucciones vayan en maysculas o algn tipo de letra especial, todas las instrucciones debern ser as. Si se prefiere que los cdigos de las categoras de respuesta van en recuadro, todas debern ajustarse a esto. Si no se es consistente, algunos respondientes o entrevistadores pueden desconcertarse.\nDocumentos similares a Sampieri\nNIZETY YANIRET GONZALES ANGELES\nEdward Jimenez Gonzalez\n_FINAL Pruebas Psicomet.\nErika Julieta Pari Chiara\nConfiabilidad en La Ingeniería\nTest de Pensamiento Computacional Diseno y Psicometría General\nDOC. 1 - Evaluación psicológica.docx\nLas pruebas de aprovechamiento como instrumento de medición\nCLASE jueves 26 de marzo (1).pptx\nCap. 18 Construcción de Índices y Escalas\nMás de Ale Kity\nLa Creatividad INFORME!!!!\nHouse Sega Orellana\nVictor Olmedo Robledo\nLiderazgo Agua Mala\nLas 8 ramas de la Filosofía\nIntroducción a La Síntesis De Mecanismos\nEdna G. Domínguez\nLenguaje, lengua y habla. Signos no lingüísticos.pdf\nErick Akd Veloz\nPropuesta Curricular Desde La Perspectiva de La Educación


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Italy Food & Glam - Day Tours (Roma) - 2018 Qué saber antes de ir - Lo más comentado por la gente - TripAdvisor\nCatas y visitas vinícolas guiadas en Esquilino\nItaly Food & Glam - Day Tours, Roma\nItaly Food & Glam - Day Tours\nN.º 197 de 276 Comida y bebida en Roma\nItalyfoodandglam food and wine walking tour\nHa sido un tour especial, hicimos el primero: "Antiguos Sabores", se comen las especialidades italianas y se aprenden informaciones sobre la comida y la ciudad. Fenomenales los solomillos de bacalao fritos y la pizza dulce judia. La guía es italiana. Es una Asociación cultural, ahora...Más\nPasamos cuatro días maravillosos en Roma y el director del hotel nos sugirió totry la excursión gastronómica de Italyfoodandglam. fue una experiencia única, que tenía una gran comida mientras que en el centro de Roma, con nuestro guía Gaetano, que nos dijo muchas anécdotas sobre...la ciudad, Si regresamos a la primavera nos volveremos a hacerlo de nuevo.Más\nRecibe respuestas rápidas del personal del Italy Food & Glam - Day Tours y de clientes anteriores.


La aparente bondad del crecimiento económico - Ganas de Escribir. Página web de Juan Torres López\n17 Oct 2010 La aparente bondad del crecimiento económico\nPublicado en Temas para el Debate. Marzo-2004\nEn los últimos años se ha extendido cada vez más la convicción de que los indicadores económicos habitualmente usados para registrar la actividad económica son sumamente limitados y que llevan a adoptar políticas que en realidad no pueden mejorar el bienestar social.\nEl Producto Interior Bruto es la variable central y estrella de las estadísticas económicas y representa el valor monetario de todas las actividades que se llevan a cabo en un país durante un periodo determinado. Sin embargo, como no registra nada más que aquellas que tienen expresión monetaria, resulta que deja sin computar un volumen amplísimo de actividades económicas, imprescindibles para la satisfacción humana y para que la economía en su conjunto funcione: trabajo doméstico, trabajo voluntario, autoconsumo, etc. Tampoco es capaz de tomar en consideración las dimensiones cualitativas de la actividad económica, es decir, la naturaleza efectiva de su contribución a la vida social. Tanto da, a la hora de que aumente el PIB, que se destruya un bosque como que se reforeste, que se contrate personal para crear riqueza o para limpiar la contaminación, que la riqueza se distribuya justamente o con gran desigualdad… Resulta así que los vertidos al mar, la contaminación, la destrucción del ecosistema o la actividad que implica pérdida de vidas humanas pueden ser la fuente de aumentos en el PIB que luego serán recibidos con alharacas por los políticos o economistas convencionales de turno.\nAlgo parecido ocurre con las estadísticas de empleo, tal y como he comentado en otras ocasiones en estas páginas. Sirva como reciente ejemplo que la Contabilidad Nacional cifra en 289.000 la creación de empleos en 2003 mientras que según la Encuesta de Población Activa los empleos creados en ese año fueron 437.000. Un aumento que se alcanza gracias a los reajustes estadísticos que inexorablemente terminan siempre por proporcionar datos más positivos.\nMantener en uso la mayoría de las magnitudes económicas actualmente utilizadas viene a ser como conducir un vehículo cuyos indicadores registrasen erróneamente la situación del camino o de sus propiedades. Y es realmente significativo que no interese dejar de conducir a ciegas.\nLos datos de la situación económica en el último trimestre de 2003 muestran algunas paradojas de este tipo que indican que su eufórica valoración por el gobierno es más bien infundada.\nLos datos muestran que la economía española creció en el último trimestre de 2003 un 2,7%, tres décimas más que en el trimestre anterior y siete más que en mismo periodo de 2002.\nEl Ministro de Economía utilizaba estos datos para afirmar que la economía se encontraba en una senda de crecimiento sostenido.\nSin embargo, a poco que se contemple lo que hay dentro de este dato general resulta que la situación presenta muchos más matices.\nEn este último trimestre, el crecimiento del consumo fue una décima menos que en el trimestre anterior y tres menos que en el cuarto trimestre de 2002; la inversión creció cinco y cuatro décimas menos, respectivamente; las exportaciones crecieron en el cuarto trimestre de 2003 cuatro décimas menos en el tercero y 2,6 puntos menos que en el cuarto trimestre de 2002. El gasto de las administraciones públicas se mantuvo igual en los dos últimos trimestres de 2003 y subió seis décimas respecto al cuarto trimestre de 2002.\nEs decir, que se valora como positivo el crecimiento que se ha registrado en el PIB cuando en realidad éste se ha producido porque han bajado las importaciones: 3,2 puntos menos que en el trimestre anterior y 9,1 puntos menos que en el último trimestre de 2003.\nLo que verdaderamente muestran los datos es más bien que ha bajado nuestra capacidad de compra y eso ha permitido que el producto final registre un mayor crecimiento.\nLa prueba de que el crecimiento saludable de nuestra economía es sólo aparente lo muestra también el hecho de que la inversión en bienes de equipo o el de las ramas industriales apenas hayan registrado crecimiento: una tasa de variación interanual de 0,1%, frente al 1,7% en el cuarto trimestre de 2002, la primera, y un 0,8% frente un 2,3% el de las segundas.\nLos datos de la Contabilidad Nacional refleja también que, a pesar del crecimiento global del PIB, la economía está registrando un tipo de crecimiento muy poco consistente. Así, resulta que la productividad crece sólo un 0,6%, lo que significa que el crecimiento de la actividad económica registrado se debe casi exclusivamente a la creación de empleos muy poco cualificados y que no se basa en una mejora efectiva de nuestra base productiva y tecnológica, que es lo que puede hacerla sostenible, potente y satisfactoria a medio y largo plazo.\nOtra paradoja que muestran los datos de la Contabilidad Nacional es que, a pesar de que como acabo de señalar no hay una gran presión de la demanda, resulta que los precios suben de manera considerable. El deflactor del PIB lo hace un 4,2% y el deflactor en la construcción es del 7,5% a pesar de que se ha debilitado la demanda, lo que igualmente pone en solfa la tesis oficial del gobierno sobre la subida de los precios inmobiliarios. Eso quiere decir que la inflación responde a causas sobre las que no está operando el gobierno. Y algo más importante.\nLa remuneración de los asalariados creció un 6,8% mientras que el excedente bruto de explotación lo hizo un 7,1%, ambos, respecto al trimestre anterior y los costes laborales por unidad de producto lo hicieron al 3,5%.\nEso indica, por un lado, que los salarios no está siendo la cusa de la subida de precios. Al contrario, estos últimos datos confirman la tendencia la distribución de la renta cada vez más favorable al excedente que se viene dando en los últimos años. Por otro lado, que la búsqueda de la competitividad a través de los salarios se hace en un contexto de muy baja productividad, lo que a la postre hace que los costes laborales unitarios, a pesar de su crecimiento reducido en nuestro país, sean elevados en relación con los de nuestros competidores, que nos toman mucha ventaja en innovación y, por tanto, en productividad.\nSe trata, pues, de evidentes signos de la debilidad y la mala calidad de la actividad económica dominante en nuestro país y que, sin embargo, pueden pasar desapercibidos cuando sólo se atiende al registro bruto del crecimiento económico.


Salud no acompañará acción judicial de Contraloría por fraude en insumos, hará "sumario" - ADN Paraguayo\nInicio / Nacionales / Salud no acompañará acción judicial de Contraloría por fraude en insumos, hará “sumario”\nASUNCIÓN. El ministro de Salud Julio Mazzoleni dijo que acepta los informes de la Contraloría y del comité de fiscalización de compras Covid-19. Pero en cuanto a lo que él respecta, subrayó, abrirá un sumario a todos los funcionarios implicados en el proceso irregular.\n“Tenemos elementos nuevos aportados por la Contraloría y la Comisión de Verificación… El ministerio de Salud instruirá sumario administrativo a las personas involucradas”, afirmó.\n“El proceso aguarda una denuncia por parte de la Contraloría, para determinar las responsabilidades para ver quienes serán afectados por ese sumario”, agregó.\n“Sobre estos hechos (denunciados) los organismos de control involucrados, vamos a hacer sumarios, ahora tenemos elementos nuevos, respetamos a la Contraloría. Ahora vamos a evaluar si existe adicional fuera de los sumarios, todo lo que sea pertinente se hará”, añadió.\nEl ministro Mazzoleni expresó que decidió rescindir totalmente los contratos con las empresas (Imedic y Eurotec, del clan Ferreira) y que se hará cumplir la póliza por gastos y el adelanto ilegal de 17 mil millones.\nAl ser requerido respecto a quienes le aconsejaron realizar las compras de insumos cuestionados, Mazzoleni respondió que eso estuvo a cargo de la Unidad de Contrataciones de Salud Pública.


¿Cuál es la conexión entre la diabetes y las cataratas?\nLa diabetes es una enfermedad en la que tu cuerpo no produce suficiente insulina o no la utiliza correctamente. La insulina es una hormona que permite que el azúcar ingrese a las células de tu cuerpo, pero si tienes problemas con la insulina, la glucosa puede acumularse en el torrente sanguíneo, dando lugar a niveles elevados de azúcar en sangre.\nCuando no reciben tratamiento, dichos niveles pueden causar una variedad de complicaciones en la salud, incluyendo daño en los nervios y enfermedades cardiovasculares. Pero estas no son las únicas complicaciones de la diabetes, pues también aumenta el riesgo de cataratas.\nUna catarata es la formación de una nubosidad en el cristalino del ojo, la cual ocasiona visión borrosa. Algunas personas describen tener cataratas como mirar a través de una ventana empañada.\nSegún los Centros para el Control y Prevención de Enfermedades de Estados Unidos (CDC), cerca del 32 por ciento de los adultos mayores de 45 años que viven con diabetes padecen cataratas.\n¿Cómo se relacionan la diabetes y las cataratas?\nEl azúcar en sangre es el vínculo entre la diabetes y las cataratas. Sin embargo, para comprender dicho vínculo, es importante comprender cómo los niveles altos de azúcar sanguínea afectan al cuerpo.\nSi no se controlan, tales niveles dañan lentamente los vasos sanguíneos de todo el cuerpo, incluyendo los diminutos vasos sanguíneos de los ojos. Y cuando la diabetes afecta estos vasos sanguíneos, existe el riesgo de cataratas y otras afecciones oculares.\nLas cataratas son el resultado de niveles elevados de azúcar en el humor acuoso, que es el espacio entre los globos oculares y el cristalino de la córnea. El humor acuoso aporta nutrientes y oxígeno al cristalino.\nCuando aumenta el azúcar en sangre, el cristalino se hincha, lo que provoca una visión borrosa.\nNo tener un control del azúcar en sangre también hace que las enzimas del cristalino conviertan la glucosa en una sustancia llamada sorbitol. Demasiado sorbitol en el cristalino también conduce a una visión nublada.\nCirugía y recuperación de cataratas\nLa cirugía de cataratas puede revertir una catarata causada por la diabetes. Es un procedimiento ambulatorio breve que implica retirar y reemplazar un cristalino dañado con un cristalino artificial sano.\nDormir poco podría causar diabetes, obesidad y cáncer Productos light, ¿dañinos en personas con diabetes? Fumar, factor de riesgo para sufrir diabetes gestacional 5 consejos para combatir la depresión en personas con diabetes


Desarrollo Rural convoca las ayudas para la reestructuración y reconversión de viñedo - Aragón_hoy\nEstas en: Hemeroteca | Desarrollo Rural convoca las ayudas para la reestructuración y reconversión de viñedo\nDesarrollo Rural convoca las ayudas para la reestructuración y reconversión de viñedo\nEl plazo de presentación de las solicitudes finalizará el día 18 de abril y su financiación corresponde en su totalidad al FEAGA\nEl Departamento de Desarrollo Rural y Sostenibilidad del Gobierno de Aragón Medio ha aprobado la convocatoria y las bases reguladoras para las ayudas a la reestructuración y reconversión del viñedo para la campaña 2018-2019, que se enmarca en la organización común del mercado vitivinícola. Así lo recoge la Orden DRS/463/2018, de 9 de marzo publicada en el Boletín Oficial de Aragón del pasado viernes 19 de marzo.\nComo en pasadas ediciones, el apoyo para la reestructuración y reconversión de viñedos se podrá realizar para una ó varias de las siguientes actividades y de acuerdo con la normativa: reimplantación de viñedos, reconversión varietal y mejora de las técnicas de gestión de viñedos.\nDel mismo modo, también está contemplada la compensación a los viticultores por la pérdida de ingresos derivada de la aplicación de las medidas de reestructuración y reconversión del viñedo tales como el arranque y posterior plantación, la reconversión varietal sobre el injerto o la transformación de vaso a espaldera, previa reconversión varietal.\nEl régimen de reestructuración y reconversión del viñedo se llevará a efecto a través de solicitudes de ayuda que contendrán las correspondientes operaciones a realizar, así como el detalle de las acciones de cada una de ellas. Las solicitudes podrán contener operaciones anuales y/o bianuales, sin que en ningún caso se extiendan más allá del ejercicio financiero 2023. El plazo de presentación de las solicitudes finalizará el día 18 de abril de 2018 y su financiación corresponde en su totalidad al FEAGA.\nLa mayor novedad en esta campaña es la no necesidad de presentar Planes de Reestructuración y reconversión de viñedo que obligaban a ser presentados a través de Planes colectivos que agrupaban a los viticultores solicitantes de la ayuda y que contenían las correspondientes operaciones a realizar, así como la presentación de un calendario de las mismas, circunstancia que hasta la convocatoria pasada era un requisito imprescindible para llegar a las mencionadas ayudas.\nPor otra parte, la concesión de estas subvenciones está supeditada a la asignación inicial de fondos que acuerde la Conferencia Sectorial de Agricultura y Desarrollo Rural y el procedimiento de concesión se tramitará en régimen de concurrencia competitiva ordinaria de acuerdo con los principios de objetividad, transparencia, igualdad y no discriminación y de acuerdo con los criterios de valoración establecidos en la normativa a nivel nacional y para Aragón.\nPor otra parte, aunque las solicitudes se podrán presentar de forma individual o colectiva, en todo caso, todos solicitantes deberán designar un Técnico Responsable que asumirá funciones de: asesoramiento en el cumplimiento de la legislación vitícola y validación a la finalización de las operaciones suscribiendo las solicitudes de anticipo o de pago del saldo.\nIgualmente, la presentación de la solicitud de forma colectiva, para la que se requerirá un mínimo de 10 solicitantes, se efectuará en el marco de un acuerdo celebrado entre los viticultores participantes donde se designara un representante de la agrupación que actuará como interlocutor único y deberá de disponer de un certificado digital que permita la identificación y realización telemática de trámites de forma segura. Este interlocutor único será el encargado de designar al Técnico Responsable.\nreconversión de viñedo,


2016 - Educación Primaria\ndiciembre 31, 2016 por Ana Claudia 0 Comentarios A+ a-\nA minutos de comenzar un nuevo año (he programado esta entrada) quiero hacer público mi agradecimiento a todos los lectores que apoyan y visitan este espacio, que nació hace unos ocho meses.\nResulta muy grato encontrar docentes en la misma sintonía, con ganas de intercambiar ideas y dar a conocer materiales y propuestas educativas.\nAnhelo que el año entrante signifique nuevas oportunidades, aprendizajes y desafíos para crecer a nivel personal y profesional.\nActividades con multiplicaciones\ndiciembre 14, 2016 por Ana Claudia 0 Comentarios A+ a-\nListado de juegos sobre las tablas de multiplicar.\ndiciembre 13, 2016 por Ana Claudia 0 Comentarios A+ a-\nProyecto piratas: actividades de artística, matemática y prácticas del lenguaje.\nnoviembre 30, 2016 por Ana Claudia 5 Comentarios A+ a-\nMaterial para docentes. Propuestas para alumnos de Primer Ciclo centradas en la adquisición del sistema de escritura a partir de un tema de interés.\nnoviembre 30, 2016 por Ana Claudia 0 Comentarios A+ a-\nReflexión sobre el lenguaje:\nLA SEPARACIÓN ENTRE PALABRAS\nMaterial para el docente - DGCyE\nSeguir la obra de Isol\nPropuesta didáctica destinada a alumnos de Primer Ciclo.\nnoviembre 21, 2016 por Ana Claudia 0 Comentarios A+ a-\nEn los últimos años se han enviado carros con netbooks, a las escuelas primarias públicas del país, con el fin de reducir la brecha digital fomentando el acceso a otras tecnologías.\nPrimaria Digital es uno de los programas impulsados por esta iniciativa. Distribuyó netbooks, cámaras de fotos, impresoras, pizarras digitales y proyectores.\nAhora, la pregunta es: ¿Sabemos cómo aprovechar estos recursos?\nEn la escuela en la que trabajo llegaron carros con netbooks de dos programas del gobierno, uno de nivel nacional y otro provincial.\nEn este post subo información de uno ellos, del Programa de Alfabetización Digital (PAD), destinado a escuelas públicas de la provincia de Buenos Aires.\nnoviembre 18, 2016 por Ana Claudia 0 Comentarios A+ a-\n¡Todos a bordo! Retratos piratas y un juego en JClic.\nnoviembre 16, 2016 por Ana Claudia 0 Comentarios A+ a-\nUn proyecto en JClic\nEn la entrada anterior mencioné algunas de las características y funciones del software libre JClic Author (que descargué y comencé a investigar el mes pasado).\nEn esta ocasión, quiero presentar Frutas, el primer paquete de actividades que generé haciendo uso de esta herramienta.\nLas primeras consignas son de lectura y proponen relacionar cada palabra con una imagen, mientras que las últimas plantean formar nombres de frutas a partir de ordenar letras y sílabas móviles.\nPara el desarrollo de este proyecto seleccioné y utilicé pictogramas de ARASAAC.\n¿Qué es JClic author?\nEs un entorno libre para la creación de actividades multimedia.\nSe distribuye bajo los términos de la Licencia Pública General de GNU (GPL), permaneciendo abierto a todos los que quieran participar en él.\nSu código fuente se encuentra alojado en la página de desarrollo del portal GitHub.com.\n¿Qué podemos hacer con JClic author?\nPodemos crear sopas de letras, juegos de la memoria, crucigramas, rompecabezas, consignas de asociación, actividades para completar huecos vacíos (letras, sílabas, palabras), entre otras.\nEn el diseño es posible incluir diversos colores, imágenes estáticas y animadas (gif), sonidos y videos.\nPara ver algunas actividades basta con acceder al buscador de ZonaClic. Allí apreciamos paquetes elaborados y compartidos por educadores de distintos países. El material se puede copiar, redistribuir, remezclar, transformar y recrear, con fines no comerciales mencionando la autoría y licencia.\n¿Cómo instalar JClic author?\nPara instalar JClic author y comenzar a crear actividades, es necesario acceder a su sitio y hacer clic en la opción de descarga.\nAdemás de instalar JClic author es posible, desde la misma web, tener los siguientes componentes:\nEs el programa principal, y sirve para visualizar y ejecutar las actividades.\nEs posible acceder a demostraciones de actividades que pueden realizarse con las últimas actualizaciones de JClic.\nEs un módulo de recogida de datos y generación de informes sobre los resultados de las actividades hechas por los alumnos.\nRecursos interactivos - Problemas de reparto\nnoviembre 02, 2016 por Ana Claudia 2 Comentarios A+ a-\nActividades interactivas para iniciar el trabajo con la división (problemas de reparto equitativo).\nEste interactivo, disponible en el repositorio de recursos multimedia de GenMagic, nos permite trabajar la división de una manera visual.\nEn la pantalla aparece un conjunto de objetos que debe ser repartido entre la cantidad de niños dibujada. El jugador debe completar, haciendo uso del teclado, un casillero con el número que le corresponde a cada niño.\nDe forma opcional, puede recurrir a la herramienta lápiz, para realizar trazos en la pantalla, unir cada objeto con un niño, escribir números, agrupar objetos, etc.\nDescubrí qué están haciendo - Recurso educ.ar\noctubre 24, 2016 por Ana Claudia 0 Comentarios A+ a-\nDescubrí qué están haciendo es un juego del portal Educ.ar que consiste en relacionar frases con imágenes.\nEstá diseñado para niños que se inician en la lectura, cuenta con un total de 9 pantallas y puede descargarse para ser jugado sin conexión.\nHacer clic en la imagen para jugar\noctubre 21, 2016 por Ana Claudia 0 Comentarios A+ a-\nLa Ola - Suzy Lee\nTuve un primer acercamiento a este libro el año pasado, cuando exploraba el material de las cajas de Colecciones de Aula. Me gustó tanto que decidí comprarlo, para tener mi propio ejemplar.\nBuceando en palabras\noctubre 15, 2016 por Ana Claudia 0 Comentarios A+ a-\nBuceando en palabras, juego interactivo creado en Scratch. Tema: lectura.\noctubre 10, 2016 por Ana Claudia 0 Comentarios A+ a-\n¿Viajamos por el Universo? Dos programas educativos de descarga gratuita para explorar el cielo, planetas y satélites.\noctubre 07, 2016 por Ana Claudia 1 Comentarios A+ a-\nLos dienes: características y sugerencias didácticas.\nseptiembre 30, 2016 por Ana Claudia 1 Comentarios A+ a-\nCosas que pasan es un libro álbum escrito e ilustrado por Isol, publicado por Fondo de Cultura Económica.\nLa protagonista de esta historia se encuentra con un genio que le ofrece la oportunidad de concederle un deseo. Una historia breve, con ilustraciones en todas sus páginas y un final inesperado.\nseptiembre 25, 2016 por Ana Claudia 0 Comentarios A+ a-\nLa lectura de tarjetas con palabras acompañadas de una imagen suele ser una actividad atractiva y cautivadora para los niños que se inician en el proceso de lectoescritura.\nseptiembre 24, 2016 por Ana Claudia 0 Comentarios A+ a-\n¿Cómo se aprende a leer? En esta publicación una recopilación de videos que dan cuenta del modo en el que los niños construyen sus aprendizajes en torno a lectura y las hipótesis que desarrollan en este proceso.\nNiño leyendo. Ilustración creada por Freepik\nAbc Campus virtual - 3° Cohorte 2016\nseptiembre 22, 2016 por Ana Claudia 0 Comentarios A+ a-\nEl 3 de octubre abre la inscripción al último tramo de capacitación gratuita, virtual y con puntaje brindado por la Dirección General de Cultura y Educación.\nEn esta cohorte los cursos disponibles para primaria serán los siguientes:\nseptiembre 21, 2016 por Ana Claudia 3 Comentarios A+ a-\nEl Bingo Literario es una actividad de lectura y escritura que quiero recomendar en esta entrada. La idea la tomé, hace algún tiempo, de otros blogs (Lapicero mágico y Hago y comprendo).\nseptiembre 20, 2016 por Ana Claudia 0 Comentarios A+ a-\nUna cajita de fósforos y 10 bolitas: construcción de un juego matemático para primer grado.\nLa carta mayor\nseptiembre 19, 2016 por Ana Claudia 0 Comentarios A+ a-\nCarta Mayor, o Guerra de cartas, es un juego que consiste en comparar dos cartas de diferentes jugadores, ganando cada partida el que posee la carta con mayor numeral.\nActividades interactivas de lectura y escritura\nseptiembre 13, 2016 por Ana Claudia 0 Comentarios A+ a-\nSelección de recursos interactivos para favorecer la lectura y la escritura. Aplicaciones para utilizar online y para descargar.\nCuadernos de actividades - Prácticas del Lenguaje\nseptiembre 04, 2016 por Ana Claudia 0 Comentarios A+ a-\nDejo, en esta entrada, enlaces para descargar una serie de cuadernos con consignas de lectura y de escritura, para niños de primaria.\nSi bien pertenecen a otros países (Uruguay y Chile), pueden adaptarse al Diseño Curricular nuestro. Contienen propuestas enfocadas en la adquisición del sistema de escritura a partir de poesías, narrativas populares y textos informativos.\nEn varias ocasiones, me han servido para tomar ideas y diseñar actividades similares, acordes a la secuencia que estaba desarrollando.\nAdministración Nacional de Educación Pública de Uruguay (2015).\nhacer click en la imagen para descargar los cuadernos\nseptiembre 01, 2016 por Ana Claudia 0 Comentarios A+ a-\nEl abecedario es un portador de información que resulta pertinente en la etapa de alfabetización inicial.\nAbc Campus virtual - 2° Cohorte 2016\nagosto 06, 2016 por Ana Claudia 0 Comentarios A+ a-\nLa semana entrante se abrirá la inscripción a la segunda cohorte de cursos gratuitos de formación continua en entornos virtuales de la Dirección General de Cultura y Educación. La capacitación estará destinada a docentes de todas las modalidades de nivel inicial, primario y secundario.\nJuegos Serie numérica\njulio 14, 2016 por Ana Claudia 0 Comentarios A+ a-\nEn la entrada de hoy quiero recomendar Serie Numérica, una colección de tres minijuegos, publicados recientemente en el blog Vedoque por Antonio Salinas .\njulio 13, 2016 por Ana Claudia 0 Comentarios A+ a-\nScratch, una herramienta para aprender a programar mediante bloques.\njulio 03, 2016 por Ana Claudia 2 Comentarios A+ a-\nHace un tiempo publiqué una entrada haciendo referencia a un material de gran utilidad en los primeros grados: la grilla numérica. Hoy tengo por objetivo continuar desarrollando este tema, incluyendo una recopilación de actividades para sacarle mayor provecho a este recurso, al momento de sumar y restar.\njunio 20, 2016 por Ana Claudia 2 Comentarios A+ a-\nEn el desván es un libro álbum que descubrí hace unos días y me encantó. Un relato breve, mágico, cargando de detalles, metáforas, significados, realidad y fantasía.\nSu autora es Hiawyn Oram y está ilustrado por Satoshi Kitamura (quién también ilustró ¿Yo y mi gato?).\nPodemos encontrarlo en muchas escuelas del país gracias a que forma parte de las "Colecciones de Aula" (caja verde de 2°).


Incendian vehículos al sureste de México como amenaza a la Guardia Nacional\n01/07/2019 | 12:44 pm\nMÉXICO.- Presuntos integrantes del crimen organizado bloquearon e incendiaron varios vehículos en carreteras del suroriental estado mexicano de Tabasco y dejaron un mensaje de advertencia a la recién creada Guardia Nacional, que impulsó el presidente Andrés Manuel López Obrador.\n«Sabemos que vienen con todo, pero a ver cuántos salen vivos. Se alinean o los alineo. Atte: Pelón de Playas del Rosario«, reza el mensaje que dejaron los criminales a la Guardia Nacional.\n«A ver hasta qué horas salimos de este embotellamiento, al parecer el crimen organizado tiene problemas con la Guardia Nacional y va traer consecuencias graves«, dijo este lunes a Efe un automovilista que llevaba dos horas y media retenido en el tráfico.\nEl secretario de Seguridad Pública en Tabasco, Ángel Balcazar, dijo en un entrevista radiofónica que las autoridades ya trabajan para «enfrentar el problema» y «combatir la delincuencia».\n«Tienen conocimiento de esto las autoridades competentes para realizar las investigaciones que se tengan que hacer en torno al caso. En cualquier modo el Gobierno y sus autoridades lo vamos a enfrentar», dijo Balcazar.\nAdemás de garantizar la seguridad en México -que vive una ola de violencia con 33.469 asesinatos registrados en 2018- la Guardia Nacional también ayuda a las autoridades migratorias en el control delfenómeno en la frontera sur y norte.