Una afortunada mezcla de sangre (+18) - Página 2\nUna afortunada mezcla de sangre (+18)\nSakura Feudal :: Japón :: Montañas\npor Ryuu el Sáb Oct 08, 2016 3:25 am\nEra pequeño y encantador… aunque no tan pequeño como debería haberlo sido, considerando que era algo prematuro, claro que la anciana del clan estaba convencida de que eso no era tan anormal, los dragones nacían cuando su tiempo era el adecuado, y especialmente desde que las madres los llevaban en su cuerpo como humanas y no depositaban huevo, su nacimiento siempre era impredecible… pero como era un encantador bebé sano y rozagante, sumado al hecho de que la mezcla de razas de sus padres no había sucedido antes y por lo tanto no había un precedente en el cual confiar, el nacimiento del primogénito de Ryuu resultó todo un acontecimiento para el santuario.\nPasó las primeras semanas en su cueva sólo aceptando la compañía inamovible de su pareja, ni siquiera la presencia de su hermano era bien recibida en los primeros días, poco a poco, y cuando el acoplamiento de los padres a su nuevo bebé y el instinto de Ryuu se calmó, es que aceptó la presencia del resto de los dragones y un encantador bebé fue bienvenido a su nuevo hogar.\nEl dragón lo cargaba protectoramente mientras su hermano acercaba a los otros pequeños, parecía un bebé humano y no había cambiado hasta el momento ni una vez, tampoco había señales evidentes que lo delatasen como un vampiro, especialmente porque su piel era tibia y sonrosada, y en su pecho latía, aunque delicadamente, un pequeño corazoncito.\n-Podría tratarse de un híbrido… no sé mucho sobre esto… pero no me importa, es mi bebé… lo demás es intrascendente…- charlaba animadamente con Hotaru mientras miraba sobre su hombro, últimamente no aceptaba perder de vista a Aldrich por mucho tiempo, él y su bebé a su lado todo el tiempo… se había vuelto más caprichoso durante todo su embarazo y después de él aún más.\nÚltima edición por Ryuu el Mar Mayo 02, 2017 4:11 am, editado 1 vez\nIngreso : 28/01/2015\nRe: Una afortunada mezcla de sangre (+18)\npor Aldrich el Miér Mayo 03, 2017 4:55 am\nAlgo que te hará sentir muy bien.\nSoltó con profunda voz, era la sensación caliente de lo que pasaría porque no se veía deseo de detenerse al menos no por un momento cercano, no hasta lograr el apagar de la pasión que estaba naciendo entre ellos, era ese momento donde debía de sólo darle la mejor de las atenciones a su pequeño dragón porque ambos lo necesitaba.\nSus labios fueron descendiendo por su vientre, jugando en cada centímetro de su paso entre besos y mordidas marcando dulce piel que le encantaba, abriéndose paso más y más por aquel sendero que buscaba profesar y saborea al mismo tiempo, llegando cerca de donde notaba la excitación de su dragón, besando la dureza aún bajo de las telas antes de remorderla para directamente sentirlo entre sus labios.\nLamió largamente de forma perezosa desde la base hasta la punta, capturo entre sus labios la cabeza de la hombría, lamiendo con suavidad en el paso de su lengua antes de capturar más y más aquel sexo para darle placer y así mismo sentirse el mismo satisfecho de ese "dulce" que degustaba.\nIngreso : 14/02/2015\npor Ryuu el Jue Mayo 04, 2017 5:05 am\n-Ahhhhh suena muy prometedor…- y realmente le sentaría bien estar con su amado Aldrich, por un momento giró lo suficiente para notar por el rabillo del ojo que su bebé alcanzaba su juguete favorito, aquello lo tendría entretenido por horas por lo que podía entregarse con alegría al encuentro con su amor.\nEchó el cuerpo hacia atrás para poder darle espacio al vampiro, que le besara la piel dulcemente, que se inclinara para alcanzar cada zona sensible, cada rincón de su cuerpo que conocía de memoria a fuerza de formarlo en el arte de la seducción y la entrega desde su pequeña juventud, dejaba marcas rojizas en su clara piel que poco a poco se borraban… -Uhmmmm realmente me gusta eso amor-\nLe acariciaba el cabello, deslizaba sus dedos suavemente por el contorno de su oreja mientras él se desvanecía entre sus ropas retirándolas, lamiendo, despertándole por completo si es que aún no lo estaba… se recostó en el pasto lentamente dejándole continuar, respirando profundo y dejando caricias sobre el cuerpo ajeno hasta donde sus manos alcanzaran a llegar. Lo atrajo sobre él buscándole los labios, hablándole en susurros, pidiéndole mimos y amor del mismo modo que lo hacía cuando era más joven… -Yo también quiero hacerte sentir bien…-\npor Aldrich el Dom Mayo 07, 2017 3:37 am\nCuestiono acariciando sus labios con sus palabra pero sabía más in se daba una idea de lo que deseaba hacer su pequeño dragón, él no tenía ningún problema con eso, saboreaba el encuentro d ellos dos, la sintonía de sus cuerpos juntos, ese juego de placer que sólo sabía encontrarse en la más hermosa melodía que lo hacía tenerlo presente sobre su piel siempre, era su droga, era aquello que más quería y deseaba.\n¿Debería dejarte jugar a tu entero deseo?\nSe acerco a las delicadas orejas de Ryuu mordiendo su punta, le gustaba dejar la sensación sobre ella a saber cómo las emociones pasaba por ellas, un punto dulce que a la vez era unas buena identificación de su raza pero para él sólo era una nueva zona erógena que podía provocar.\n¿Entonces que debería de hacer?\npor Ryuu el Dom Mayo 14, 2017 4:53 am\n-Todo… quiero hacer todo…- demandó entre susurros adorables y encantadoras risas mientras intentaba atrapar los labios de Aldrich en pequeños mordiscos ahora que lo tenía sobre su cuerpo, le hizo girar quedando sobre él, tanto el cabello como su ropa cubrían el cuerpo del vampiro como una discreta cortina entre ellos y el bebé que no parecía interesado en nada de lo que hicieran sus padres.\nGimió deliciosamente mientras el vampiro jugaba con sus orejas, eran muy sensibles así que pronto le tuvo removiéndose sobre su cuerpo y tratando de apartarse de sus labios –Travieso y malvado…- deslizó sus dedos por el torso desnudo, por la dureza de los músculos que tanto le gustaba admirar cuando estaban a solas.\n-Esta vez yo te comeré a ti mi amo…- ronroneó mientras besaba su vientre liberando la erección del vampiro, imitando sus atenciones, lamiendo su dureza, repartiendo pequeños besos antes de hacerlo desaparecer en su boca, succionando lentamente mientras le miraba, buscándole los ojos resplandecientes en la oscura noche.\npor Aldrich el Lun Mayo 15, 2017 1:15 am\n...Codicioso, mi pequeño dragón.\nMenciono con una sonrisa porque no le importaba que lo fuera, estaba bien, le encantaba que su pequeño dragón fuera de aquella forma, para llegar hasta allí había sido un gran paso, le había costado bastante pero cada paso fue un deleite, desde la primera vez que yació su mirada sobre él hasta el justo instante donde pudo saborearlo por completo, no sólo su sangre si no también su cuerpo, consumir aquellos deseos que se arremolinaba en sus fantasías.\n...Hn, me parece bien.\nSuspiro bajo al sentir aquella boquita moverse hacía su hombría, la sensación fresca del aliento cuando se abrió en una cercanía demasiado prometedora en su excitación, ese palpita que sintió cuando el primer toque se hizo, una reacción inmediata de placer, un estremecimiento que fue surcando por todo su cuerpo.\nSu mano bajo hacía la cabeza de Ryuu, dejando que su dedos peinar aquellos oscuro cabellos mientras esa boquita se encargaba bien de su labor, llenándolo de pasión que iba creciendo, no empujo más la cabeza del menor, aguanto el deseo de hacer eso, sólo dejo que su pequeño dragón lo hiciera solo que siguiera su propio ritmo, y era una sensación que iba creciendo más en su afán por tomar ese pequeño cuerpo cálido, pero podía aguantar ese deseo un poco más.\npor Ryuu el Sáb Mayo 20, 2017 8:22 pm\n-Uhmmmm algunos dragones son famosos por su codicia…- aunque eran pocos los que cedían a ese pecado, generalmente eran guardianes de tesoros encontrados o consagrados a ellos por dioses o seres igual de poderosos, y fieros para defenderlos de cualquier profanador o buscador que no era digno de llevárselos, probablemente de ahí surgía la idea de codicia y avaricia aunque los dragones no quisieran tesoros para ellos… pero en su caso, si deseaba a Aldrich sólo para él por siempre.\nSe concentró en atender la excitación de su amo empleando para ello todos los trucos aprendidos a lo largo de los años al lado del vampiro, un experto en seducción y en placer que durante muchos años antes de que él naciera siquiera, ya había aprendido todo lo posible sobre la seducción, el deseo y el placer carnal.\nSintió las caricias en su cabello pero no presión de su mano, así que tuvo libre albedrío para deshacerlo en sus labios, estimularlo de la forma que le gustaba, acaricias con la lengua la extensión completa, mordisquear suavemente la piel más suave de la punta, lamer y succionar con insistencia.\n-Cuando le tuvo completamente listo y despidiendo un aroma a deseo y ansiedad le miró a los ojos desde su posición mientras lamía el glande con visible obscenidad -¿Te gusta amo? ¿Quieres tomarme ahora?-\npor Aldrich el Dom Mayo 21, 2017 10:30 pm\nSi, era cierto, la codicia de un dragón era conocida pero había más atrás de ello, aunque en ese segundo no se podía a recordar a su antiguo amigo para saber que era el secreto de ese sentimiento, estaba más concentrado en sentir aquella dulce lengüita deslizarse por su miembro viril, el toque cálido del aliento, y la húmeda de la boca que daba un cierre perfecto, eso lo excitaba de verdad, sólo podía sentir ese jalar de excitación que le invitaba a tomar con salvajismo a su pequeño dragón pero se aferraba al poco control que quedaba en su ser, muy, pero realmente muy poco.\nEl placer había hecho que sus colmillos relucieran un poco más, dejando que fueran bastante claro en su deseo de clavarse en tierna piel pero al mismo tiempo complacer esa lujuria que sólo podía apagarse con el devorar de aquel cuerpo delicioso.\nLo deseo, ven aquí.\nDijo a jalarlo para alcanzar su cintura acomodarlo de nuevo en su regazo, pero esta vez para prepararlo sólo un poco, lo suficiente que su cordura le permitiera antes de enterrarse por completo en su cuerpo. Sus dedos empezaron a moverse con maestría, deslizándose con gusto en el interior de Ryuu luego de lamerlo para ayudarlos un poco a sentir ese calor sin causar molestia, mordió su labio, sin molestarle rasgarse su piel por culpa de sus colmillos pero ya no podía aguarda más. Sus dedos salieron de aquel refugio, había resistido lo más posible, ahora sólo pensaba en unir sus cuerpo.\nLe cuestiono aunque no era como si esperara demasiado, su voz roca, profunda llena de descontrol, ayudo a bajar la cadera de su pequeño dragón para profanarlo, sentir el calor que le rodeaba y capturaba para ahogarlo en satisfacción.\npor Ryuu el Vie Mayo 26, 2017 3:53 am\nLucía sensual como siempre, atractivo de forma peligrosa con sus colmillos relucientes a la luz de la luna, había un atractivo salvaje en él que le volvía completamente loco, cuando lograba seducirlo hasta ese punto, por ello a menudo se esforzaba en provocar esa deliciosa parte bestial en su amo.\n-Uhmmmmm- se dejó llevar por él cuando finalmente consiguió empujarle al deseo desesperante, se acomodó sobre su regazo meciendo su cadera a un lado y otro, mirándole a los ojos, sonriéndole con seductora dulzura, como lo hacía de niño mientras memorizaba sus lecciones a solas –Ahhh!- le preparaba con cierta ansiedad… le daba gusto, lo tomaría con mucha intensidad tan pronto se decidiera, la herida en su labio, anhelo lamerla con gusto, como un pequeño gatito mimado.\n-Siempre mi amor…- declaró en susurros roncos, se meció acomodándose, dejando que la fuerza de sus manos le atrajera a él mientras entraba sin detenerse, caliente, duro… un suspiro amplio escapó de su garganta… -Ahhh extrañaba sentirte- sin dar tiempo a nada comenzó a moverse como una odalisca, meciendo las caderas con cierta fiereza necesitada, bailando sobre su regazo mientras su cabello ondulaba sobre ellos.\npor Aldrich el Dom Jun 04, 2017 4:08 am\nHmn, también lo hacía.\nDeclaro bastante complacido por el calor que lo estaba envolviendo, la fricción cálida que se abría entre ambos cuerpo, esa danza tan primitiva como el tiempo mismo que ahora se volvía sencillamente la más deliciosa del mundo, era un eco peligroso que hacía rugir su interior, no podía dejar de sentir como estaba su sangre hirviendo, las maldiciones atrapadas en su labio por lo bien que se sentía.\nLo sostuvo de la cadera para ayudarle con aquel vaivén, dejando uno que otro gruñido cuando golpeaba hondo en ese interior, y sentía que su hombría era aún más atrapado entre los espasmo, un eco que provocaba que toda la sangre se juntara en su excitación que era donde se unía el placer como si fuera la única parte de su cuerpo necesitado.\nNo pudo evitar dejar algunas mordidas en el camino, clavando sus colmillos en esa blanca piel, una y otra vez aunque la reparaba rápida, era sólo para apagar el cosquilleo de sus colmillos que no quería más que hundirse en ese cuerpo y beber esas deliciosas gotas de sangre que lo llevaba a alcanzar la gloría junto a esa oscilación de lujuria.\npor Ryuu el Lun Jun 12, 2017 5:44 am\nControlar la forma en que provocaba a su pareja era una sensación magnifica, medir a través de los tonos en su voz y sus gestos más naturales el placer que le provocaba le embriagaba hasta lo indecible… danzar para él sobre su cuerpo, regalarse con el calor creado por ambos, sentir sus manos dominantes apresándole las caderas para ayudarle en el encuentro.\nSus mordidas le hacían hervir los sentidos aún más, tanto tiempo a su lado le había condicionado a ese preludio del placer de alimentarlo, cada vez que sentía la caricia de su aliento y la frialdad de sus labios se anticipaba con ansiedad excitada el mordisco subsecuente, que no siempre llegaba pero cuando lo hacía le provocaba un inevitable grito de sorpresa y placer.\n-Ahhh uhm… jaja me haces… cosquillas…-\nY más que eso, le inundaba de sensaciones constantes y deliciosas mordiéndole una y otra vez apenas un poco… era como si le atacase con ambas manos por todo el cuerpo, no sabía dónde sería el próximo ataque y su cuerpo constantemente estimulado no dejaba de moverse hacia el placer, sin desvíos.\nSujetó la cabeza del vampiro entre sus brazos apegándolo a su pecho dejándole sentir el concierto alocado de su corazón desbocándose por él mientras sus caderas lo acosaban sin tregua, consumiéndolo, consumiéndose a su lado –Te amo- susurro adorablemente, reprimiendo las ganas de gritar para no alterar al pequeño que no muy lejos de ellos, “inocentemente” los seguía ignorando.\npor Aldrich el Vie Jun 16, 2017 6:13 pm\nEra consciente que hacía más que cosquillas, el cuerpo de su pequeño dragón se lo decía cada estremecimiento, cada suave latir de su ser, el respirar pesado, no había nada que le dijera lo contrarió, y se sentía el más grande de los grandes a tener conquistado alguien tan hermoso, perfecto para él que con una sola mirada lo conquisto.\nContesto más en un gruñido bajo que en palabras porque el placer dominaba completamente su ser, los vampiros podrían perderse bien en la lujuria, ya sea de sangre o el carnal pero cuando se trataba con aquel que había conquistado su corazón sin lugar a duda era mucho más intenso que cualquier acto conocido.\nEres mi vida.. Mi corazón...\nDeclaro contra la piel del pecho de Ryuu mordiendo justo donde el corazón latía, bebiendo pequeños tragos ahogando así el profundo eco de su orgasmo, era tan estremecedor que sólo podía sentir cada pulsada como si fuera todo su cuerpo el que latía, y por una extraña razón casi lo sentía al mismo ritmo que el canto de Ryuu aunque tal vez no era tan extraña desde que lo había conocido y saboreado se volvió su vida eterna, el motor que le daba la fuerza del cada día y la cordura.\npor Ryuu el Sáb Jun 24, 2017 5:02 am\nLo sabía, con una certeza devastadora, por su cuenta ambos podían convertirse en algo peligroso, amenazante o caótico, pero juntos creaban armonía y belleza, ahí estaba el fruto de su amor que demostraba la premisa, un adorable bebé tranquilo que jugaba inocentemente a unos metros de ellos, sin mirarlos, ni llamarles ni alejarse mientras se entregaban al regocijo del placer carnal.\nCada lección aprendida en la práctica sobre su lecho habían hecho de él un dragón seductor y bello que constantemente seducido por un vampiro, año tras año… siendo mordido, atendido y acariciado, se mostraba para él como una flor de embriagante fragancia estirando sus pétalos alrededor de él, meciendo las caderas, cubriéndolo con su cabello, susurrando su nombre haciéndole llegar al cielo sin despegar el cuerpo de la tierra.\n-Eres mi gran amor…-\nSusurró ahogando gemidos placenteros cuando mordió sobre su pecho, justo sobre ese corazón que se entregaba para él queriendo salir corriendo de su pecho para llegar a su lado. Alcanzar el clímax a su lado, sentirlo calentar su interior con su semilla, sus manos temblando arañándole la espalda mientras ahogaba sus gemidos en la piel del cuello ajeno; temblaba y quedaba completamente relajado, solía disfrutar el acurrucarse contra el cuerpo tibio de Al y dormir así toda la noche… lamentaba no encontrarse ahora mismo en su cueva… mordisqueó su oreja traviesamente sin dejar de mover su cuerpo suavemente sobre él.\n-Mi señor Aldrich… eso fue delicioso…- murmuraba haciendo la voz más infantil a propósito, para recordarle a su esposo, aquellos tiempos cuando tomaba a un jovencito.\npor Aldrich el Sáb Jun 24, 2017 3:12 pm\nEn definitiva Ryuu era el suyo también, su pequeño dragón, su todo, encontrarlo de nuevo había sido lo mejor o sin lugar a duda hubiera sido más salvaje de lo que fue ante, sólo lo necesitaba a él y nada más no era necesario nada más que su pequeño dragón, aunque ahora tenía un pequeñito más que cuidar, ese ser que se formo de ellos, era una buena aventura sin lugar a duda.\nLo fue, tu siempre eres dulce, saborearte es un placer.\nAcariciaba su espalda lentamente, oscilando su andar de arriba hacia abajo, y a veces de forma circula, sólo disfrutando del relajamiento de su cuerpo después de ese maravilloso orgasmo, esos últimos rastro de placer que aún quedaba dentro de su cuerpo y que se mezclaban en la tranquilidad del lugar.\nTenerte así tan cerca de mi es todo un placer, lo cual hace difícil soltarte.\nComento, aunque en algún momento debía de hacerlo ya que había un pequeño que necesitaría atención aún cuando en esos momentos no demostrara desearla, eso dio perfecto momento de placer a no tener que dividir su atención hacía su bebe, era realmente una forma particular de ser de su pequeño que confundía más su naturaleza.\npor Ryuu el Dom Jun 25, 2017 4:32 am\n-Uhmmmmm- se recargó en el pecho ajeno, sintiendo la paz natural que venía a él después de unirse con su amo, la trampa del amor en ellos era tan grande que voluntariamente entraban a ella y se negaban a salir, era tan confortable la vida estando juntos… que no resultaba una sorpresa que los momentos más oscuros en su vida los últimos años, fueron cuando estuvieron separados, en ese tiempo se dieron cuenta de lo que podían convertirse si no se tenían el uno al otro, eran el antídoto para el contrario… si estaban juntos mantenían lejos los demonios que germinaban en su interior.\n-Uhmmmm al volver, cuando Onuris esté acostado, tomemos una ducha….- en el interior de la cueva había un ojo de agua cristalina y tibia que calentaba el corazón de la montaña. Esa felicidad sin límites que vivía, una parte de su ser sabía que existía sólo porque había renunciado a sus deberes como guardián de la familia real china… había encontrado a su propio clan en la protección de ese santuario, a la sangre de su sangre y había traído al mundo un bebé propio… tenía un nuevo hogar. Antes tranquilizaba su mente pensando que una vez que las noticias llegasen de su princesa, su decisión y resolución una vez que conociera al hombre que buscaba, él volvería a su lado a servirla… pero ya había pasado más de un año y sabía que por nada del mundo dejaría a su pequeño ¿era un traidor quizás? Ocultó sus pensamientos besando a Aldrich y entregando su confianza totalmente a él.\n-Donde tu estés yo estaré Aldrich… a donde vayas iré… no quiero que nada más vuelva a importarme, sólo mi familia…- miro de reojo al pequeño que seguía ignorándolos… ¿Qué tanto de aquel comportamiento era realmente propio de un bebé? No había llorado una sola vez, demandado atención o movido para escapar del rango de alcance de la mirada vigilante de sus padres… no es que tuviera más hijos, pero por experiencia con los pequeños de su hermano, Hotaru rara vez conseguía por las buenas algo de privacidad…\n-Es un pequeño tan considerado… mira que dejarnos terminar sin una sola queja…- murmuró entre besos mientras se movía sobre el cuerpo ajeno para acomodarse las ropas adecuadamente y luego ayudar a Aldrich.\npor Aldrich el Dom Jun 25, 2017 7:45 pm\nSu corazón reboso de felicidad a escuchar aquellas palabras porque sabía que él mismo pensaba lo mismo, sólo tenía deseos de encontrarse con su único amor, porque así era ahora, claro que aún en momentos llegaba recordar su antigua vida con ello esa mujer que le dio felicidad al humano pero aquella parte ya había muerto, ahora sólo era el ser que vivía y moría por su pequeño dragón su vida no sería tal si él.\nMe parece bien, es seguro que Onuris descansara tan pronto regresemos.\nAunque en ocasiones parecía que su pequeño tenía muchas más energía que cualquier otro bebe tal vez era por su sangre vampiro, era posible que eso influenciaba en sus horas de dormir, aunque al menos podía moverse en el sol, de no ser así seguro que tendrían mayor problemas porque se veía que le gustaba.\nLo fue bastante es bueno o hubiéramos tenido problemas... No me hubiera podido detener, eres mi perdición...\nAceptaba sus besos así como le regresaba, deslizando sus manos para cooperar contra el arreglo de ropa antes de verse de nuevo tentado por esa deliciosa piel, le ayudo a levantarse para ver que su propia ropa había quedado arreglado.\npor Ryuu el Lun Jun 26, 2017 4:36 am\n-Duerme toda la noche cuando quiere…- se ocultó de decir que dormía toda la noche sin una sola queja sólo cuando le dejaba acompañarse en su cuna por su medallón, ese pequeño granuja lo había demandado con tanta insistencia, cuando se alimentaba, cuando dormía, cuando estaba en sus brazos. A estas alturas ya comprendía que para tenerlo tranquilo y en paz era suficiente entregarle eso que el niño parecía considerar un juguete suyo. Bueno, mientras sólo fuese un juego para el bebé no sentía culpa de utilizarlo a su favor con tal de pasar largos momentos con su amado.\nBeso sus labios una y otra vez mientras quedaban listos para tomar a su hijo y volver a su pequeño hogar en las rocas de ese santuario, alegre, sonriente y complacido por haberse unido a él esa noche, y por la perspectiva de las horas de compañía placenteras que vendrían una vez que sus deberes como buenos padres culminasen con su retoño descansando.\n-Uhmmmmm malvado vampiro, me tienes a tu merced…- bromeó estando ya de pie y sacudiéndose la ropa para ir hacia el pequeño, que seguía tan tranquilo como siempre, volteó a verlos cuando escucho pasos, y les tendió los brazos silenciosamente con una sonrisa adorable iluminándole el rostro.\n-Que niño más bueno… y tan listo… esta noche dormirás profundamente ¿no es así?- lo abrazó contra su cuerpo pegándose al costado de Aldrich para caminar juntos los tres de regreso a su pequeña “casa” –Uhmmm la cueva me hace muy feliz a mi… pero ¿crees que deberíamos considerar hacer una cabaña para él? Si tan solo tomara forma de dragón yo podría estar tan tranquilo a sabiendas que no le hará daño vivir así…\npor Aldrich el Sáb Jul 08, 2017 12:35 am\nEsperemos que hoy sea de esos días.\nComento, aunque era posible, su pequeño parecía saber cuando era necesario la tranquilidad, como en esos momentos que estuvo en su juego sin provocar ningún contratiempo, era un buen niño sin lugar a duda.\nNo es malo tenerte en el.\nAcarició la cabecita de su pequeño mirando cómo se entregaba al abrazo para ser llevado sin problema alguno, le quito un par de hojas que tenía en su cabello, dejando que otra vez estuviera limpio al menos hasta donde se podía en esos momentos.\nNo creo que le haga daño, no muestra ningún síntoma de malestar por el ambiente al contrario diría que esta cómodo con su nido. Rozo la mejilla de su bebe. Si algo le molestara seguro que no tardaría en decirlo, aunque es pequeño tiene su forma de comunicarse con nosotros si en el futuro es necesario podemos hacer una pequeña cabaña, aunque podemos empezar a construir una y ver si allí le gusta, y si no siempre tendremos la otra opción.\npor Ryuu el Dom Jul 16, 2017 3:26 am\nVolver a casa tranquilamente, un paseo que fue relativamente breve, ya que el tiempo juntos se les pasaba volando, había escuchado de la experiencia de su hermano lo cansado, retador y demandante que era tener un bebé en casa, se había mentalizado para noches enterar sin dormir, cólicos, berrinches y toda clase de situaciones típicas con un recién nacido… pero en su caso… su niño había resultado ser una joya.\nNo lloraba nunca, no demandaba atención de forma exagerada, les dejaba dormir las horas completas y se había habituado a una rutina de horarios de adulto que no se explicaba… disfrutaba de la atención y la compañía pero notaba que también podía pasar horas y horas mirando algo o jugueteando algo en los dedos mientras él estaba cerca sin que en ningún momento se quejara. Era algo que no presumía con su hermano… le parecía casi bochornoso tener la suerte de tener al bebé perfecto.\nBeso la frente del menor mientras su padre le quitaba hojitas del cabello…. –Muy bien…- subió a su hijo a la altura de su rostro para acariciar su nariz con la de él, le gustaba tanto ese acto que se echaba a reír dulcemente cada vez que lo hacía… lo repitió varias veces mientras llegaban a la cueva, para ser un pequeño tan serio la mayor parte del tiempo, escucharlo soltar risas era de lo mejor.\n-Toma Al… llévalo a su cama, iré a darle un beso de las buenas noches en un rato…- aprovecharía ese momento para ir a preparar lo que seguiría esa deliciosa noche con su vampiro, y traer aquello que les garantizaría que su hijo no les solicitaría atención en ningún momento; además así les permitía a sus muchachos uno de esos momentos padre-hijo que ambos disfrutaban.\npor Aldrich el Lun Jul 24, 2017 5:33 am\nSu bebe parecía todo luz en esos momentos que soltaba su risita, era como si pudiera ver el sol dentro de su pequeño, en definitiva su pequeño dragón le había dado unas de las mejores estrellas, aunque fuera un bebe bastante tranquilo cuando lo veía disfrutar era como si iluminara todo su mundo, no podía dejar de ser un padre orgulloso, sentía todas esas emociones explotar en su pecho.\nBien, me encargare del baño de nuestro pequeño travieso.\nDijo dándole un beso al tomar a su pequeño para dejarlo limpio, jugando con él moviéndolo con tranquilidad, y dando uno que otro beso a sus mejillas también lo acariciaba con sus colmillos aunque sin cortar la piel tan delicada para que no sufriera daño, le quito su ropa con cuidado para poder bañarlo, aunque claro que asegurándose que todo fuera perfecto para eso, y no era difícil ta que lograba su objetivo sin contratiempos.\nHora de dormir, mi niño bueno.\nLe dijo cuando lo había vestido de nuevo con ropa limpia luego dejarlo bien seco, lo arrullo con la suavidad de una brisa para que pudiera dormir, acomodando con una mano su nido para que pudiera estar calido.\npor Ryuu el Vie Ago 11, 2017 5:48 am\nEn lo que sus chicos se ocupaban de ese ritual de la limpieza antes de ir a dormir, él fue hasta la habitación para cambiarse, colocándose una bata más ligera para la noche, quitándose suaves capas de tela, entre sus ropas guardaba un tesoro redondo, dorado y que si se lo permitía, le llevaba a recuerdos de una vida pasada, anterior… como si aquel personaje que la vivió hubiese sido otro y no el que ahora se preparaba para darle las buenas noches a su primogénito. Recorrió con los dedos el medallón sonriendo dulcemente ante el distante encanto de las memorias que no dejó fluir demasiado, antes de ocultarlo dentro de sus ropas.\nAlcanzó a sus hombres luego de un rato, el pequeño estaba cambiado y listo para ir a la camita, Aldrich lucía tan adorable inclinado sobre el nido de su bebé, hablándole tiernamente, mirándole con una infinita ternura… en ningún momento le parecía más atractivo que cuando todo su amor se concentraba en su pequeño.\n-Muy bien, eso es todo por hoy… tu padre se va conmigo, y tu mi pequeño ángel dormirás felizmente toda la noche- se inclinó sobre el nido besando la frente limpia de su nene mientras deslizaba el preciado medallón entre las cobijitas… Onirus dormía tan feliz cuando se aferraba a ese regalo, y sollozaba tanto cuando no se lo dejaba, que había cedido completamente a sus deseos entregándoselo en las noches, evitando que el vampiro lo notase, prefería ocultarle por ahora el saber que su pequeño bebé estaba tan prendado de aquella pieza del pasado que Aldrich sabría reconocer muy fácilmente. Sólo era algo que el pequeño consideraba un juguete, como un peluche que le ayudaba a dormir… con ese pensamiento consolaba su conciencia y callaba sus dudas.\nSu niño cerró los ojos de inmediato metiéndose bajo las cobijas y él tomó del brazo al vampiro besándole la barbilla y llevándolo aparte… -Vamos… esta noche aún tenemos mucho que hacer juntos-\npor Aldrich el Lun Ago 21, 2017 12:27 am\nVolteo hacía su pequeño dragón viéndolo en aquella túnica que le daba una belleza encantadora, se hacía adorable delante de sus ojos y mucho más, así que le dio un último beso a su pequeño aunque quedarse con él también era algo que le gustaría hacer pero ahora tenía dos amores con los que dividir tiempo, pero sobre todo a uno mayor que debía de consentir adecuadamente.\nEso suena bien, me dejo guiar.\nMenciono con una sonrisa viendo que su pequeño ya estaba completamente sumergido en las mantas para su sueño, era como si de pronto sólo tuviera paz, le gustaba que se viera así de calmado porque significaba que era feliz conociendo aquel mundo donde iría creciendo.\nCamino junto a su pareja rodeando su cintura, dejando besos en su cuello, esperando aquella actividad tan entretenida que harían, disfrutando de su aroma, y deseando una vez más poseerlo de la forma más apasionada. aunque por ahora dejaría que su pequeño dragón tomara el ritmo se trataba del disfrute de su amado por ahora, y después de mucho más deseo.\npor Ryuu el Dom Sep 03, 2017 4:31 am\n-Uhmmm me gusta cuando eres tan dócil… también me gusta cuando no lo eres, me temo que tengo una preferencia tan marcada por ti que me gustarías de todos los modos posibles vampiro- y esa era una bendición y una condena, toda su vida estaba relacionada a ese ser a su lado, con él tenía el mundo completo pero no sería capaz de seguir adelante si lo perdía, por suerte estando ahí no había necesidad de temer esa posibilidad.\n-Por hoy podemos relajarnos completamente, en agua caliente y hierbas aromáticas…- reía y reía luego de cada beso recibido manteniéndose cerca de él pese a que dar pasos mientras estaban pegados cadera con cadera no era sencillo, le llevó hasta aquel pequeño baño natural, y alegremente le fue quitando la ropa, prenda por prenda abandonada en el suelo de su cueva mientras lo atraía lentamente al agua.\n-¿Te gusta? Está tibia, especialmente preparada para ti mi cielo…- susurraba dulcemente sin dejar de mirarle a los ojos, sacándose la bata para entrar al agua detrás de él, la profundidad les permitía tener el agua hasta el cuello cuando se sentaban en las rocas del rededor y nadar completamente si iban al centro, una zona un poco más profunda.\npor Aldrich el Jue Sep 14, 2017 12:32 am\nEl clima de aquel lugar era agradable, esa sensación cálida naciente de la tierra, y tan cercano al calor que nacía de su pequeño dragón sin lugar a duda le encantaba, aunque admitía para si mismo que el gusto en particular por ese baño era la compañía, tener ese delgado cuerpo tan cerca, viéndolo ocultarse bajo la manta cristalina de cada unas de las gotas, esa tentación tan cercana y lejana a la vista.\n¿Necesitas ayuda para lavarte?\nCuestiono con voz seductora acariciando el cuello de su amado, y deslizando por el hombro hacia el largo del brazo, luego esconderse junto a la bruma cálida para rozar la pierna de su tentación, siendo cada camino de sus dedos un deleite en la caricia que daba, en el nacimiento de la llama de su dedos era como si cada roce fuera producto de un choque eléctrico que en lugar de ser peligroso era un adictivo para seguir disfrutando de aquella piel.\nDiría que soy bastante bueno en ello.\npor Ryuu el Vie Sep 22, 2017 4:05 am\n-Tú eres perfecto- murmuro apreciativamente, el aroma de Aldrich se intensificaba en esos momentos, entre el agua tibia y el momento a solas, la acústica encantadora de la cueva les daba ese ambiente mágico que los amantes buscaban, se acercó hasta quedar de frente a él, pegando su nariz a la del vampiro, agradecido de poder estar juntos en esa tranquilidad tan irreal, con una familia encantadora, con paz alrededor.\n-Uhmmmm, sí quiero- respondió con un ronroneo complaciente dejando que la mano del vampiro pasar por su cuello hasta su brazo en una caricia que le electrificó el cuerpo completo… estaba jugando con sus caricias a provocarlo y le encantaba despertar el deseo de su vampiro una y otra vez –Creo que quiero ser mimado mi amor…- se ofreció extendiéndole los brazos sobre los hombros antes de besarle –adelante, no me prestes atención… sólo voy a darte unos cuantos besos-\nLo fue llevando hasta una de las orillas para sentarlo en las rocas y a su vez tomar lugar sobre sus piernas, con las manos mojadas deslizó los dedos por el cabello de Aldrich empapándolo lentamente sólo por el placer de ver gotas de agua tibia correr por su fuerte barbilla y hacer camino por la clavícula hasta perderse en el agua de nuevo, era un placer atrapar algunas en su recorrido con la punta de la lengua.\npor Aldrich el Lun Sep 25, 2017 11:14 pm\nBien, te lavare perfectamente bien.\nDijo con una sonrisa, dejando que su dragón hiciera a su gusto, le gustaba tenerlo cerca, y tocar su piel era una delicia aunque en esos instante fuera precisamente para ayudarlo para estar limpio, no quitaba la idea de que ese roce por más mínimo que fuera era completamente suyo, sólo era una sensación que llenaba cada parte de su cuerpo, era como el hormigueo que empieza en un punto de sus dedos para luego recorrer todo su ser como si lo llenara de un color cálido.\n¿Te gusta mucho los beso?\nCuestiono de forma cómplice, rozando su muslo, lavando ese cuerpo con completa lentitud como si fuera una tarea delicada que debía de hacerse con tiempo, uno que no podía apresurarse porque perdía alguna detalle verdaderamente importante, acariciando uno de sus muslo, delineando cada toque como si la escultura más bella naciera de entre sus dedos.\n¿Debo de sentirme afortunado?


Felices 18 Años Hija ▷ Frases y Mensajes para Hija de 18 Años - Cumple Genial\nQué gran orgullo verte crecer\n¡Felices 18 años, hija! Qué gran orgullo verte crecer, y no de una manera cualquiera, sino cómo lo haces, demostrando al mundo todo lo que vales, y de lo que eres capaz.\nAhora llega la etapa adulta, y durante estos últimos años me has sorprendido con tus decisiones, por lo que tengo la seguridad de que podrás encarar todo lo que venga por delante con gran madurez. Y aunque sé que puedes valerte por ti sola, también quiero que sepas que, si en ocasiones sientes que no, y que necesitas ayuda, yo estoy y estaré contigo para cualquier problema.\nDeseo que el día hoy sea maravilloso, que celebres con tus amigos y amigas, ¡pues no es para menos! ¡La llegada de los 18 años son un gran motivo para pasarla bien! ¡Te amo, mi niña!\nTe has convertido en alguien a quien admiro\nla pequeña de la casa,\nha dejado de serlo,\n¡pues hoy cumple 18 años!\nHija, lo más importante\npara mi en esta vida,\nfue que crecieras feliz\ny que te sintieses\nEn eso invertí\ny creo que dieron resultados,\nPronto tendrás que levantar el vuelo\nHija mía, ¡ya cumples los 18 años! Es un día importante, pues a partir de hoy comienza una nueva fase vital, con grandes cambios y nuevos aprendizajes. Aún recuerdo cuando eras un bebé, y es que ¡cómo pasa el tiempo de rápido! A veces no nos damos cuenta hasta que, simplemente, pasa.\nComo sabes, llegan nuevos tiempos, y pronto te tocará levantar el vuelo, y amarrar las riendas de tu vida, y tomar tus propias decisiones. Pero no olvides que seguiré aquí, para continuar acompañándote en todo aquello que precises. ¡Muchas felicidades!\nDesde que naciste, me robaste el corazón\nMi hija ya llegó a los 18 años y eso es motivo de celebración, de estar felices y de disfrutar.\nQuien me iba a decir, que el tiempo pasaba así, parece que de la noche a la mañana, mi hija pequeña se convirtió en mujer, aún recuerdo cuando intentaba decir sus primeras palabras, o dar sus primeros pasitos, ¡y hoy ya es una persona adulta!\nDesde que naciste, me robaste el corazón, pues fue mirarte y sentir que cuidaría de ti para siempre. Por ello, aunque siempre querré que seas independiente y debes saber que estaré para ti, apoyándote en todo lo que me pidas. ¡Feliz cumpleaños!\nMereces ser feliz, y estar acompañada de buenas personas\nHija mía, recuerdo con mucho cariño el día que cumplí los 18 años, pues para mi, fue uno de los más importantes de mi vida. Así, quiero que este día también sea muy especial para ti, y haré todo lo que sea necesario para que así sea.\nMereces ser feliz, y estar acompañada de buenas personas, que te den cariño, te valoren y te apoyen, por ello, esos son mis deseos para esta nueva edad que comienzas. Quiero que sepas que te adoro, ¡muchas felicidades!\nMis mejores deseos son para ti\nMis mejores deseos son para ti, hija ¡Felices 18 años! Con esta edad llegan muchísimas responsabilidades y también momentos que nunca olvidarás, y que quedarán guardados para que les cuentes a tus hijos o nietos.\nCon mi corazón acelerado recuerdo lo pequeña que eras, y verte ahora convertida en una mujer me llena de felicidad.\nAl mirarte siento tu fuerza y tus ganas de triunfar, por eso le pido a Dios que me de muchos años de salud para verte convertirte en una gran mujer.\n¡Continúa siendo así! Inspirándonos a todos y soñando en grande. ¡Feliz cumpleaños!\nEres lo más hermoso de esta vida\n¡Felices 18 años, hija! Todo lo que ya has vivido y todo lo que has aprendido te hace ser como eres y te será útil a partir de ahora. Comienzas el camino que te llevará a ser una persona adulta, y hoy ganas más independencia en tu vida.\nSoy muy feliz por ti, por estar a tu lado, y porque seas mi hija, porque eres lo más hermoso de esta vida.\nHija mía, ya estás cumpliendo los 18 años, ¡y que alegría tengo por ti! En un día como este solo puedo pensar en que mi pequeña se hace mayor, y que me demuestra cada día lo que vale, y eso llena mi corazón de orgullo.\nDeseo que celebres en grande este día, porque es tuyo y de tus seres queridos, aquellos con los que quieras festejar y que te acompañarán en este importante momento de la vida. ¡Feliz cumpleaños! ¡Te adoro!\nDisfruta de tu día y sé feliz toda la vida\ny qué gran emoción.\n¡Disfruta de tu día\n¡Muchas felicidades, hijita!\nHija, estás más que preparada para llegar a la mayoría de edad, ¡felices 18 años!\n¡Felices 18 años, hija! No solo es emocionante el número al que llegas si no la persona en la que te has convertido. Te amo.


Reunión FIRST LEGO League\nDirigido a equipos que deseen participar y a personas que tengan interés en crear equipos y participar en la FLL Navarra. Chicas y chicos de equipos navarros compartirán sus proyectos en el torneo que se celebrará el 16 de febrero de 2020 en Baluarte.\nLos jóvenes participantes contarán con la experiencia y asesoramiento de científicos del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) en Navarra y la coordinación del equipo del Planetario de Pamplona. El equipo se presentará en uno de los centros mundiales de referencia de la Tecnología, el MIT (Instituto Tecnológico de Massachusetts) de Boston, Estados Unidos.\nTaller científico "El espacio no tiene fronteras" (De 3 a 6 años)\nTaller para desarrollar una app Android sobre geolocalización, a partir de 12 años. ¿Cuáles son lo lugares que más te gustan de nuestra comunidad? ¿Te animas a geolocalizarlos?


Clasificación de angulos by Jesus Maceda 536 views\nProyecto casa unifamiliar - Funes -... by salinasmay 204 views\nel mundo de google by Karla Estrada Bernal 132 views\nEl relieve andaluz by Beli Saraiba Garcia 400 views\nFenelon gimenez gonzalez cuaresma 1... by Fenelon Gimenez G... 279 views\n1. PRIMER GRADO DE SECUNDARIA Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares Características Generales e Información de los Reactivos Aplicados para su Uso Pedagógico Características Generales e Información de los Reactivos Aplicados para su Uso Pedagógico Primer Grado de Secundaria 2011 ENLACE 2011 José Vasconcelos Calderón Nombrado Secretario de Instrucción Pública (1921 - 1924) Harris & Ewing, fotógrafoPORTADA ENLACE 2011 1o SECUNDARIA.indd 1 10/11/11 13:50:35\n2. Directorio Mtro. Alonso Lujambio Irazábal\tSecretario de Educación Pública Lic. Francisco Ciscomani Freaner\tTitular de la Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas Lic. Ana María Aceves Estrada\tDirectora General de Evaluación de Políticas Lic. Carlos Goñi Carmona\tDirector de Evaluación y Análisis del Proceso Educativo Lic. Roberto Velázquez Aalkaimm\tSubdirector de Elaboración de Instrumentos de Evaluación Lic. Gabriel Fuentes Trejo\tSubdirector de Evaluación de Procesos Ing. Proceso Silva Flores\tSubdirector de Lectura, Integración y CalificaciónLibro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 1 17/11/11 11:06:11\n3. Dirección General de Evaluación de Políticas Dr. Río de la Loza N° 156 Col. Doctores, C. P. 06720 Delegación Cuauhtémoc México, D. F. Página WEB: http://www.dgep.sep.gob.mx Correo electrónico: dgevalua@sep.gob.mx Diseño y Formación Edgard Noé Zafra Alarcón Carlos César Rentería Hernández Primera edición 2011-10 ISBN en trámite El contenido, la presentación y disposición en conjunto y de cada página de esta obra son propiedad de la Secretaría de Educación Pública. Queda autorizada la reproducción parcial o total de esta obra y de su versión electrónica sólo con fines no comerciales.Libro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 2 17/11/11 11:06:11\n4. Evaluación Nacional del Logro Académico en Centro Escolares ENLACE 2011 Características Generales e Información de los Reactivos Aplicados para su Uso Pedagógico Primer grado de Educación Secundaria Contenido Prólogo. ....................................................................................................................................5 . Presentación. ...........................................................................................................................7 . Sugerencias para usar la información de cada reactivo con fines pedagógicos..............9 1.- Asignatura de Español.....................................................................................................19 1.1 Respuestas correctas y grado de dificultad de los reactivos\t1.2 Conocimientos y habilidades que evalúan los reactivos de la prueba\t1.3 Análisis de los reactivos de la prueba de ENLACE\t2.- Asignatura de Matemáticas.............................................................................................63 2.1 Respuestas correctas y grado de dificultad de los reactivos\t2.2 Conocimientos y habilidades que evalúan los reactivos de la prueba 2.3. Análisis de los reactivos de la prueba ENLACE\t3.- Asignatura de Geografía................................................................................................103 3.1 Respuestas correctas y grado de dificultad de los reactivos\t3.2 Conocimientos y habilidades que evalúan los reactivos de la prueba 3.3. Análisis de los reactivos de la prueba ENLACE 4.- Recomendaciones para el uso pedagógico de esta información..............................134Libro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 3 17/11/11 11:06:11\n5. Libro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 4 17/11/11 11:06:11\n6. 5 PRÓLOGO Evaluar para mejorar El Programa Sectorial de Educación 2007-2012 enfatiza de programas de estudio y sus contenidos, enfoques el papel fundamental de la evaluación como práctica pedagógicos, métodos de enseñanza y recursos didácticos. reflexiva, innovadora, sistemática e integral, toda vez que En este sentido, la evaluación cumple una función su ejercicio exige el cumplimiento de estándares técnico- primordial al convertirse en un instrumento que contribuye pedagógicos internacionales que aseguren la pertinencia en el análisis de la calidad, así como de la relevancia y de sus resultados y redunden en propuestas eficaces de pertinencia de la operación de las políticas públicas en mejora continua. materia educativa. Pero, más allá de los aspectos de carácter teórico- Bajo esta concepción general, la evaluación habrá de metodológicos, ENLACE se constituye también en un proveer a la comunidad educativa de información válida ejercicio democrático, en la medida que propugna por un y confiable en tres ámbitos de acción fundamentales: aumento generalizado de la participación ciudadana como como ejercicio de rendición de cuentas, como práctica destinatario privilegiado de sus hallazgos, impulsando la sistemática de difusión de resultados a padres de familia corresponsabilidad de la sociedad civil en su conjunto en el y como sustento del diseño de las políticas públicas. Bajo aseguramiento de una educación de calidad para que los esta perspectiva, la evaluación debe respaldar las acciones estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten para la mejora integral de la calidad de la educación. con los medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan decisivamente al desarrollo nacional, condición En el contexto de estas consideraciones generales la ope- insoslayable para alcanzar los objetivos propuestos de ración y fortalecimiento de la Evaluación Nacional del Lo- Desarrollo Humano Sustentable. gro Académico en Centros Escolares (ENLACE) cumple una función estratégica en el fortalecimiento de la calidad Asimismo, el Programa Sectorial de Educación 2007- de la educación y pone de relieve la trascendencia de ex- 2012 explicita los criterios de mejora que deben aplicarse plotar creativamente toda la riqueza de los resultados que a los distintos ámbitos que inciden en la calidad de la este proyecto de evaluación provee a la sociedad en su educación: capacitación de los profesores, actualización conjunto.Libro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 5 17/11/11 11:06:11\n7. Libro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 6 17/11/11 11:06:11\n8. 7 PRESENTACIÓN La presente publicación se concibe fundamentalmen- De manera particular, se pretende aportar información te como una herramienta técnico-pedagógica y, por ende, útil al colegiado docente para planificar y mejorar su prác- está dirigida al colectivo docente de cada una de las escue- tica profesional cotidiana. En este sentido, ENLACE se las primarias y secundarias de nuestro país. concibe de manera fundamental como una herramienta que busca coadyuvar al mejoramiento de la calidad de los Este documento se inscribe en una amplia estrategia aprendizajes que se construyen en el aula. de difusión de los resultados que se derivan de la opera- ción de ENLACE, pues se parte de la premisa de que sin En relación con su contenido, el texto incluye tres la democratización de los aportes de la evaluación —y del grandes apartados, que corresponden a cada una de las conocimiento en general—estamos condenados a generar asignaturas evaluadas en ENLACE 2011: en el primero se mayor desigualdad e injusticia social. aborda la asignatura de Español, en la segunda, la de Ma- temáticas y finalmente, la de Geografía. Los propósitos generales de este informe son, por una parte, promover la apropiación del estudio ENLACE, a tra- En la parte final se ha agregado una sección donde se vés de la socialización de las características generales del ofrecen algunas orientaciones generales y sugerencias di- estudio, los instrumentos de medición empleados y las etapas dácticas para utilizar la información del apartado anterior, metodológicas que concretan el desarrollo del proyecto y, por en la inteligencia de que la explotación del potencial que otra, suscitar la crítica reflexiva y documentada de maestros encierran los datos de la medición educativa debe ser una de grupo, directivos escolares, supervisores, jefes de sector práctica crítica, reflexiva y creativa que surja de y para la o zona en relación con la pertinencia de sus orientaciones propia comunidad educativa concreta y singular. metodológicas, así como con respecto a la utilidad de sus re- sultados y las recomendaciones que de éstos se derivan. Octubre de 2011Libro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 7 17/11/11 11:06:11\n9. Libro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 8 17/11/11 11:06:11\n10. 9 SUGERENCIAS PARA USAR LA INFORMACIÓN DE CADA REACTIVO CON FINES PEDAGÓGICOS Este apartado, compañeras y compañeros docentes, re- Hay que insistir: es muy importante señalar que la evalua- presenta la parte fundamental de la publicación que tienen ción del aprendizaje tiene una función pedagógica porque en sus manos, no por casualidad ésta inspira su nombre ahora mismo parece que no fuera así. Por ejemplo, a par- en el encabezado que leyeron arriba. Efectivamente, tras tir de supuestos resultados de evaluación, se observa un los mensajes institucionales y la descripción general de los énfasis en la elaboración de listados de escuelas, que dan procesos que subyacen a ENLACE, llega el momento de lugar a juicios acerca del aprendizaje alcanzado por niñas ubicarse en las tierras bajas a que se refiere Goodson en y niños, lo mismo que en relación al trabajo docente. De Historia del currículum —en la trinchera, diríamos ustedes igual modo, supuestos resultados de evaluación llegan a y yo—, así que pongámonos cómodos y empecemos el ser la nota principal en los medios informativos y, en conse- diálogo que caracteriza al fenómeno educativo desde que cuencia, viven el efímero ciclo que les impone la novedad nació, según nos recuerda Fullat (Filosofías de la educa- mediática. Y —para citar un tercer caso— supuestos re- ción). sultados de evaluación alimentan el pesimismo que cruza muchos espacios del imaginario nacional. El propósito legítimo de la evaluación del aprendizaje con- siste en obtener información que, analizada, valorada y po- ¿No es verdad que se cree hablar de evaluación cuando se tenciada por los docentes, sirva para mejorar la enseñanza dice: “Allí sí aprenden los niños y los maestros sí trabajan, en beneficio de las alumnas y alumnos. En esto coinciden pero allá no”; “Sólo el 1% de los 500 mil alumnos que pre- los clásicos del tema (como Amigues [Las prácticas esco- sentaron el examen obtuvo una calificación aprobatoria”; lares de aprendizaje y evaluación], Barbier [La evaluación o “México en último lugar”? Frente a cada una de estas en los procesos de formación], Bertoni [Evaluación. Nue- afirmaciones, ustedes y yo tenemos algo que señalar. vos significados para una práctica compleja], Cano [Eva- luación de la calidad educativa], Casanova [La evaluación Respecto a la primera, replicamos que sólo se puede con- educativa], Rosales [Evaluar es reflexionar sobre la ense- cluir dónde sí se aprende y dónde sí se trabaja cuando ñanza]…) y quienes concebimos la evaluación como parte antes se estudiaron las condiciones en que interactúan del continuo de las acciones educativas. alumnos y maestros. Acerca de la segunda afirmación, planteamos que sería bueno informar qué examen fue ése Resulta imprescindible recalcar que el propósito legítimo en el cual, se dice, sólo el 1% de los examinados “apro- de la evaluación del aprendizaje consiste en obtener in- bó”: ¿qué se preguntaba?, ¿en qué momento se aplicó?, formación útil para mejorar la enseñanza, no sólo para ¿se esperaba que todos los examinados “aprobaran”? Y situar el contenido del presente apartado sino para tomar respecto al asunto del último lugar, pensamos: ¿nuestros distancia de usos inapropiados de la evaluación, rela- alumnos aprenden en circunstancias equiparables a las cionados con el control, la simulación y el castigo. Este que tienen los estudiantes de otras naciones para que sea apartado, compañeras y compañeros docentes, no está pertinente compararlos?, ¿los contenidos incluidos en el pensado desde ahí. Tampoco, por cierto, desde el podio dichoso examen son los que nuestros alumnos tratan en del sabelotodo. la escuela?, ¿entre el valor numérico correspondiente a laLibro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 9 17/11/11 11:06:11\n11. 10 población nacional y el que se refiere a las demás, existe o\tENLACE sólo examina el aprendizaje alcanzado una diferencia significativa desde el punto de vista mate- en las asignaturas de Español, Matemáticas y mático? Geografía; por ende, no generalicemos los resul- tados que ofrece. Ya se ve que de poco serviría la evaluación educativa si o\tDe estas tres asignaturas, ENLACE sólo trata con- su propósito central fuese listar escuelas, calificar a vuela tenidos que pueden evaluarse mediante una prue- pluma el trabajo docente, emerger de manera fugaz en los ba escrita de cobertura masiva; en consecuencia, medios de comunicación o ahondar sentimientos derrotis- no es válido plantear conclusiones de carácter to- tas. La evaluación educativa, repito, tiene como fin legítimo tal. contribuir a la mejora de la enseñanza. Posiciones como o\tY de los contenidos que pueden evaluarse me- las descritas arriba parten de lecturas simples, reduccionis- diante una prueba escrita de cobertura masiva, tas e interesadas del fenómeno educativo. ENLACE sólo presenta los que fueron selecciona- dos por los propios elaboradores de los programas Más todavía, dan por absolutamente cierto que un valor de estudio; por lo tanto, estamos hablando de un numérico puede expresar lo que saben nuestras alumnas y subconjunto de los contenidos presentados en los alumnos, soslayando los aprendizajes intangibles que tan- programas. to nos interesan como educadores. No digo —y ustedes lo comprenden, compañeras y compañeros— que los datos Cabe agregar una nota: Nada de lo anterior es, en sean perversos en sí mismos, quiero señalar que cobran principio, un problema; el problema es olvidar que sentido dentro de un contexto y que, en esa medida, están existen estas limitaciones y, peor, sugerir, pensar, sujetos a nuestra interpretación por mucho que se les ad- creer o predicar que ENLACE da cuenta del logro jetive de “duros”. educativo en su totalidad y como totalidad. Utilidad pedagógica de ENLACE •\tEl tipo de preguntas con que se explora el aprendiza- je de alumnas y alumnos Pero vayamos al grano: como lo señala el encabezado del o\tENLACE sólo emplea preguntas de opción múlti- presente rubro, en estas páginas se pondrá en primer pla- ple; en consecuencia, no puede explorar aprendi- no la utilidad pedagógica que puede aportarles ENLACE, zajes cuya demostración implica la generación de la cual consiste en: un producto o una ejecución práctica. o\tEntre las modalidades de las preguntas de opción 1.\tContribuir al diseño de sus estrategias didácticas, múltiple, ENLACE sólo presenta la que exige una pues ofrece elementos complementarios a los que sola respuesta correcta; así, por ejemplo, se ve ustedes ya poseen acerca del aprendizaje de sus impedido de trata el ámbito de las actitudes —que alumnas y alumnos en Español, Matemáticas y Geo- conllevan usar el criterio para valorar, ponderar y grafía. jerarquizar alternativas—, particularmente impor- tante en Español y Ciencias Naturales, de acuer- 2.\tAconsejar hacia dónde orientar su esfuerzo docente, do con los enfoques expuestos en sus respectivos ya que al proporcionar información relativa a los con- planes y programas de estudio. tenidos que se dificultan a sus alumnas y alumnos, ENLACE representa una voz de alerta que conviene Otra nota: Lo anterior no es un problema en sí mis- atender. mo, pero uno puede crearlo si se olvida de que ENLACE se materializa en preguntas concretas y, 3.\tBrindar referentes para la reflexión pedagógica que fuera de toda lógica, lo concibe como el ábrete sé- hacen ustedes como docentes, de cara a la mejor samo de la evaluación. planeación de su trabajo diario y a su crecimiento profesional. •\tLas condiciones en que se aplican las pruebas o\tENLACE recabó información durante la semana Dado que los puntos anteriores están expresados en térmi- 31 del ciclo escolar 2010-2011, que comprendió 42 nos generales y podrían dar la impresión de que ENLACE semanas; sólo por esto, era previsible que no se es el alfa y omega de la evaluación del aprendizaje, es fun- observara dominio de algunos contenidos, pues no damental que no perdamos de vista tres aspectos esencia- habrían sido trabajados en aula todavía. les del proyecto que enmarcan su alcance: a) El universo o\tENLACE recabó información en sesiones grupa- de contenidos que trata; b) El tipo de preguntas con que les; por lo tanto, su aplicación no fue sensible a se explora el aprendizaje de alumnas y alumnos; y c) Las los requerimientos particulares que pueden llegar condiciones en que se aplican las pruebas. Las siguientes a tener algunas de nuestras alumnas y alumnos líneas amplían cada uno de estos aspectos: para mostrar su mejor desempeño. o\tAlumnas y alumnos tuvieron un tiempo predeter- •\tEl universo de contenidos que trata minado para resolver las pruebas de ENLACE; porLibro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 10 17/11/11 11:06:11\n12. 11 ello es posible que cierta parte del alumnado no ción interna como característica de los mamíferos; o alcanzara a poner de manifiesto todo cuanto había quien elige el valor 45.5 en lugar de 4.55, probable- aprendido. mente no sabe aún cómo manejar el punto decimal. o\tAlumnas y alumnos son advertidos de que los re- sultados de ENLACE no afectan sus calificaciones 5.\tValoren los resultados grupales porque se refieren escolares; este “efecto cero” llega a turbar el em- a una situación general, pero tengan en cuenta que peño que ponen en resolver las pruebas. no muestran la situación específica de las alumnas y alumnos, cuyos resultados se ubican por arriba o La misma nota: Ninguna de las tres condiciones por debajo de la media del grupo. Su lectura e in- anteriores es un problema de por sí, pero se trans- terpretación requiere acompañarse de los resultados forman en ello cuando uno habla de ENLACE en individuales. el aire, como si no existieran factores conocidos actuando sobre el comportamiento de nuestras 6.\tValoren los resultados individuales porque se refieren alumnas y alumnos. a cada persona en particular, pero consideren que no reflejan las fortalezas o áreas de oportunidad co- Delineado este marco, y bajo el compromiso de no olvi- munes al grupo. Su lectura e interpretación requiere darlo —me refiero a mí y a ustedes, compañeras y compa- acompañarse de los resultados grupales. ñeros—, vayamos a las diez recomendaciones generales para sacarle provecho a ENLACE. Ya advertirán ustedes 7.\tConsideren que los resultados grupales e individua- que tienen diferencias de matiz con las recomendaciones les que les reporta ENLACE requieren un análisis de aplicables a otros estudios. Las recomendaciones son: su parte. 1.\tConsideren, maestras y maestros, que las preguntas 8.\tAnalicen el comportamiento de su grupo frente a de las pruebas plantean diferentes demandas cogni- cada pregunta, teniendo en cuenta cuáles opciones tivas a los estudiantes. Por ejemplo, evocar una in- incorrectas fueron elegidas por más alumnas y alum- formación precisa, seleccionar los datos necesarios nos. Es decir: no se limiten a observar lo que sucedió para resolver un problema matemático o integrar la con la respuesta correcta. información de un texto. No sobra aclarar que las demandas cognitivas planteadas corresponden a las 9.\tEstudien el comportamiento de su grupo frente a las que se prescriben en los programas de estudio, los preguntas relacionadas entre sí por su contenido. libros de texto y otros materiales oficiales, así como a Esto es: reconstruyan contenidos generales y se- las indicaciones que la propia Subsecretaría de Edu- cuencias didácticas. cación Básica de la SEP hizo a los evaluadores. 10.\tPor último, lleven sus observaciones y reflexiones a 2.\tTengan en cuenta que las pruebas contienen pregun- la práctica. Ése es el espacio en que ustedes, compa- tas con diferentes grados de dificultad. Por ejemplo, ñeras maestras y maestros, inciden en la mejora del seleccionar sólo dos datos para resolver un problema aprendizaje como nadie más puede hacerlo. matemático o elegir, en otro problema, cuatro datos. Esta situación refleja la dificultad que tienen los con- Información con potencial valor pedagógico tenidos por su naturaleza, lo mismo que los niveles de dificultad con que se tratan en cada grado esco- Ahora vayamos más a fondo. En las páginas que siguen se lar. presentan todas las preguntas del cuadernillo de examen acompañadas de información diversa. Esto es lo que se 3.\tTengan presente, compañeras y compañeros, que las ofrece a ustedes como insumo para mejorar el logro de sus preguntas se refieren a un solo contenido. Por ejem- alumnas y alumnos. plo, una característica de los ecosistemas, el cálculo de una superficie o la identificación una idea dentro En general, la información y el formato que vienen son los de un texto. Explorar un solo contenido es una condi- que ya conocieron en 2006, cuando se produjo un material ción técnica de las preguntas de una prueba, necesa- similar éste, si bien entonces careció de un apartado como ria para delimitar el alcance de las conclusiones que el presente. Recordemos dicha información y formato con se desprendan del comportamiento de la población. un ejemplo ilustrativo, no real, que servirá para desarrollar el procedimiento de trabajo con los resultados de ENLACE. 4.\tConsideren que las respuestas erróneas dicen mu- Pero repito: el ejemplo no es real, es ilustrativo. cho acerca de cuáles son las posibles confusiones de las alumnas y alumnos en los planos conceptual y procedimental. Por ejemplo, si alguien elige un ave como ejemplo de mamífero, lo más probable es que no haya aprehendido —así, con hache— la gesta-Libro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 11 17/11/11 11:06:11\n13. En las siguientes páginas ustedes tendrán lo siguiente: Grado de Título de la Respuesta Pregunta Tipo de texto Contenido curricular Propósito Dificultad lectura correcta Incendio en Noticia.Ideas principales: lugar, Identificar el hecho de la 1 Medio Noticia el periódico C tiempo y participantes noticia. Excélsior Porcentaje de respuestas por opción y estrato: PARTICULAR GENERAL INDÍGENA CONAFE NACIONAL A 15 20 26 30 20 B 14 17 20 24 17 C 70 61 50 41 61 D 1 2 4 5 2 01.\t¿De qué trata la noticia anterior? A)\tDe la manera en que trabajan habitualmente los bomberos ante una emergencia. B)\tDe una entrevista que concedió Elías Moreno Brizuela al Grupo Fórmula. C)\tDe un incendio que ocurrió en el edificio del periódico Excélsior. D)\tDe cómo se tuvo que cerrar el tránsito en una zona céntrica.Libro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 12 17/11/11 11:06:11\n14. 13 Veamos. El primer bloque de información, conformado por programa de estudios correspondiente. Para no las líneas escritas arriba a la izquierda, aporta estos ele- recargar de información este elemento, y dando mentos: por entendido que ustedes, compañeras y com- pañeros, están familiarizados con la estructura de Pregunta. Introduce el número de la pregunta en el los programas de estudio, no se citan los organiza- cuadernillo de preguntas. Al respecto, consideren dores “Eje”, empleado en Matemáticas y Ciencias que la numeración de las preguntas es corrida. O Naturales, ni “Componente”, utilizado en Español. sea que no se reinicia en cada asignatura ni sesión de aplicación. Propósito. Introduce un enunciado construido por los evaluadores a cargo del proyecto, con la in- Nivel de dificultad. Presenta alguna de las siguien- tención de precisar a ustedes y a otros posibles tes categorías: “Bajo”, “Medio” y “Alto”, las cuales lectores de la información, cuál es el contenido fueron establecidas para clasificar la dificultad ob- nuclear de la pregunta. Si ustedes asumen el tér- servada en cada pregunta. Es importante indicar mino “propósito” como contenido o contenido es- que los niveles de dificultad son resultado de apli- pecífico, objetivo u objetivo específico, estarán en car las prestaciones de la teoría de respuesta al lo correcto. reactivo (TRI, por sus siglas), y no de hacer una estimación, así como de fijar “puntos de corte” para Respuesta correcta. Se presenta la letra que seña- diferenciar las preguntas fáciles de las no-tan-fáci- la la opción que resuelve el problema planteado. les-pero-no-tan-difíciles y de las difíciles. Si quie- ren saber más de la TRI, consulten el libro de Ben- El segundo bloque de información consiste en la trascrip- jamin (así, sin acento) Wrigth, Diseño de mejores ción de la pregunta al pie de la letra, en nuestro ejemplo pruebas utilizando la técnica de Rasch o el de José hipotético, la 16. La pregunta incluye todos los atributos Muñiz, Teoría de respuesta a los ítems. Un nuevo que muestra en el cuadernillo, excepto el ancho de los tex- enfoque en la evolución psicológica y educativa. tos, pues aquí aparecen de corrido y en el cuadernillo se presentan casi todos a dos columnas. Tipo de texto. Como resulta claro, esta información es exclusiva de las preguntas de Español. Para Cabe indicar que las preguntas pueden incluir figuras indicar el tipo de texto se adoptó la tipología pro- geométricas, dibujos, esquemas, gráficos diversos o bre- puesta por la Subsecretaría de Educación Básica ves fragmentos de texto. En el caso de Español, cuando de la SEP para ENLACE. Esta tipología no coin- una o varias preguntas se desprenden de un mismo texto, cide necesariamente con otras tipologías, incluso éste se presenta antes de la primera pregunta asociada, empleadas en otros materiales elaborados por la incluyendo: SEP. Este hecho, sin embargo, no se considera un problema. Uno siempre tiene que elegir entre algu- •\tInstrucción particular na tipología: a veces toma la de Van Dijk (La cien- •\tTítulo (si es que no fue suprimido para poder for- cia del texto), la de Quintanal (Para leer mejor), la mular ciertas preguntas) de Mendoza (Tú, lector. Aspectos de la interacción •\tAutor (cuando lo declara la fuente) texto-lector en el proceso de lectura), alguna de las •\tFuente (si es que no fue suprimida para poder for- que cita Amat (en Manuel de Vega y cols., Lectura y mular ciertas preguntas) comprensión. Una perspectiva cognitiva), o una de corte operativo, como las empleadas por la OCDE En nuestro ejemplo, se entiende que la pregunta 16 se (Organización para la Cooperación y el Desarrollo desprende de un poema pero —sigamos suponiendo— no Económico) en PISA (Programme for International es la primera de la serie, por lo cual no se muestra el texto. Student Assessment) o el Ministerio de Educación No vean esto como un inconveniente. Imaginen que por y Cultura español en su “Diagnóstico General del ahí anda el poema. Sistema Educativo”, y ésta es una muestra. El tercer bloque de información consiste en una tabla que Título de la lectura. También exclusiva de las pre- presenta los siguientes elementos: guntas de Español, esta información puede reflejar el título original del texto empleado en la prueba, un Encabezado. Este elemento reza “Porcentaje de título adaptado con fines estrictamente evaluativos respuestas por opción y estrato” porque la tabla o uno adjudicado para la identificación del material muestra, en porcentaje, cuántas alumnas y alumnos en la presente publicación. de cada estrato eligieron cada una de las opciones presentadas en la pregunta. Contenido curricular. Esta etiqueta da entrada a la trascripción fiel del contenido presentado en el Columna 1. En esta primera columna se leen, deLibro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 13 17/11/11 11:06:11\n15. 14 arriba para abajo, las letras A, B, C y D, correspon- valor pedagógico en dos grandes momentos, uno de ca- dientes a las opciones de la pregunta que se trata rácter individual y otro colectivo. (en el ejemplo ilustrativo, la 16). Desde mi punto de vista, el primer momento debe tener Fila 1. En la primera fila se leen, de izquierda a de- como propósitos: recha, las leyendas “Particular”, “General”, “Indíge- •\tAsumir la información relativa a nuestro propio gru- na” y “CONAFE”, que son los estratos definidos en po. ENLACE con fines de difusión de resultados. En •\tIdentificar, a través del análisis de la información, otros estudios de evaluación, los estratos pueden situaciones de aprendizaje exitoso en el grupo. ser diferentes. No por su aparente obviedad dejo •\tIdentificar, a través del análisis de la información, de señalar que la leyenda “Particular” se refiere a posibles problemas en el aprendizaje del grupo. todos los centros escolares administrados por ins- •\tPlantear, como resultado de la reflexión pedagógi- tancias no gubernamentales, independientemente ca, alternativas de solución a los problemas detec- de su antigüedad, prestigio, cantidad de estudian- tados. tes, instalaciones y demás atributos específicos; la leyenda “General” agrupa a todas las escuelas de El segundo momento tiene como objetivos: control gubernamental, sean grandes o pequeñas, citadinas o periféricas, de doble turno o sólo uno y •\tAsumir la información relativa al centro escolar en demás diferencias imaginables; por su parte, “Indí- el cual laboramos. gena” se refiere a todas las escuelas a donde acu- •\tIdentificar, a través del intercambio con otras maes- den alumnas y alumnos de comunidades indígenas, tras y maestros del centro escolar, coincidencias y sea que se encuentren en el Norte o Sur del país, diferencias en los casos de aprendizaje exitoso. cuenten con grupos en todos los grados escolares •\tIdentificar, a través del intercambio con otras maes- o sólo en algunos, y ya sea que se ubiquen en la tras y maestros del centro escolar, coincidencias y cañada o la cumbre; el estrato “CONAFE” agrupa diferencias en posibles problemas en el aprendizaje. sólo los Centros Comunitarios administrados por el •\tAfinar, como resultado de la reflexión pedagógica Consejo Nacional de Fomento Educativo. La última colectiva, las alternativas de solución a los proble- leyenda que se lee en esta fila es “Nacional”, y sirve mas detectados. para presentar los promedios de todos los estratos mencionados. No me olvido de que a veces uno no tiene un par con quién Celdas internas. En las celdas internas se presentan hablar, pero les pido que vean mi propuesta como algo ge- las cifras correspondientes al porcentaje de alum- neral y adaptable. Si no podemos pasar al momento colec- nas y alumnos para cada opción-estrato y opción- tivo, qué le vamos a hacer. población total. Por razones de diseño —discutibles si se quiere— los valores se presentan centrados Primer momento: Trabajo individual y no alineados a la derecha como debería ser por tratarse de guarismos. Además de este documento, para trabajar este momento se requiere: El último bloque de información se refiere a la localización •\tUn listado de contenidos programáticos del grado del contenido programático en el libro de texto correspon- anterior. diente. Al respecto, es muy importante tener en cuenta •\tTener la información cuantitativa referente al grupo que, no obstante algunas incongruencias, los libros de arrojada por ENLACE. texto gratuito de Matemáticas y Geografia están alineados •\tTener la información que se presenta en los diag- a sus respectivos programas de estudio, pero en Español nósticos personalizados de sus alumnas y alum- existe un desfase, bien conocido por ustedes, compañeras nos que arroja ENLACE. y compañeros, que afecta la relación entre el contenido de •\tElaborar un concentrado de la información de los algunas preguntas y su fuente. Los evaluadores trataron diagnósticos personalizados. de resolver esta problemática hasta donde les compete, •\tContar con un cuaderno para notas. pero es posible que no se haya logrado con éxito rotundo en todos los casos. Las fases que les propongo seguir son tres: •\tDiagnóstico Trabajar la información con potencial valor pedagógi- •\tReflexión co •\tProducción Partamos de que lo más productivo en términos de la ex- Veamos de qué hablo: plotación de la información que se presentará en las si- guientes páginas, es trabajar la información con potencial Diagnóstico. Consiste en identificar las situaciones deLibro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 14 17/11/11 11:06:12\n16. 15 aprendizaje exitoso y, por otro lado, los posibles problemas Producción. Consiste en plantear alternativas de solu- de aprovechamiento escolar. ción para resolver, en el aula, los posibles problemas de aprovechamiento escolar. Reflexión. Consiste en visualizar qué contenidos del programa actual podré trabajar a partir de los aprendizajes Sigamos adelante. Cada fase implica ciertos procedimien- exitosos, y en construir explicaciones razonables acerca del tos, arroja ciertos productos y tiene una aplicación concreta. por qué de los posibles problemas de aprovechamiento. Citemos los elementos de la primera fase en una matriz: Procedimientos Productos Aplicación 1. Elaborar una tabla por asignatura para listar y/o Tabla que presenta: Fundamentar registrar: •\tLos contenidos programáticos del la reflexión •\tLos contenidos programáticos del grado anterior. grado anterior. pedagógica •\tLas preguntas relacionadas con cada uno de los •\tEl número de las preguntas de cara al contenidos programáticos listados. relacionadas con cada uno de diseño de la •\tEl propósito de cada una de las preguntas los contenidos programáticos intervención relacionadas con los contenidos programáticos mencionados arriba. docente. listados. •\tEl propósito de las preguntas •\tEl nivel de dificultad reportado para cada una de relacionadas con los contenidos las preguntas. programáticos. •\tEl porcentaje de alumnas y alumnos del grupo que •\tLa dificultad de las preguntas. respondieron correctamente cada pregunta. •\tEl porcentaje de alumnas y alumnos •\tLo que resulte de contrastar el porcentaje de del grupo que respondieron alumnas y alumnos del grupo que respondieron correctamente cada pregunta. correctamente cada pregunta, con el porcentaje de •\tLo que resultó de contrastar el estudiantes del estrato al cual pertenece el grupo porcentaje de alumnas y alumnos y el de la población nacional. Sugiero usar las del grupo que respondieron leyendas - cifra cuando el porcentaje del estrato o correctamente cada pregunta, con el nacional sea inferior al del grupo, y + cifra cuando porcentaje de estudiantes del estrato sea superior. al cual pertenece y de la población •\tLos casos en que el promedio del grupo se nacional. encuentre por abajo del promedio del estrato y/o •\tLos contenidos donde el porcentaje del promedio nacional. de alumnas y alumnos del grupo que respondieron correctamente cada 2. Registrar el número de las preguntas pregunta, es inferior al porcentaje correspondientes a cada contenido programático de estudiantes del estrato al cual considerado en ENLACE. pertenece y/o al de la población nacional. 3. Transcribir el propósito de las preguntas. 4. Registrar el porcentaje de alumnas y alumnos que respondieron correctamente cada una de las preguntas. 5. Comparar el porcentaje anterior con el alcanzado en el estrato y la población nacional. 6. Aplicar una marca distintiva en los casos donde el porcentaje del grupo sea inferior al del estrato y/o al promedio nacional.Libro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 15 17/11/11 11:06:12\n17. 16 TRABAJO CON LOS RESULTADOS DE ENLACE FASE DE DIAGNÓSTICO • Momento Individual • La tabla se verá así: ESPAÑOL PREGUNTAS CONTENIDOS Dificultad Respuestas correctas en % PROGRAMÁTICOS # Propósito B M A Grupal Estrato Nacional Interpretar el significado de Interpretación de 16 una metáfora en un poema o X 51 -3 -1 expresiones idiomáticas, canción. variantes dialectales, palabras de origen Interpretar el significado de indígena y extranjero y 45 una expresión idiomática en X 65 4 2 metáforas. un cuento. Comentarios al ejemplo: es la diferencia que existe entre el promedio del grupo y el del estrato en el cual se ubica —en este •\tNótese que la tabla corresponde a Español, una caso hipotético “General”. Y el tercero es la diferen- de las tres asignaturas evaluadas. cia que hay entre el grupo y el promedio general. •\tNótese que cité el contenido programático textual- Tomé estos dos últimos promedios de los cuadros mente. que figuran en esta misma publicación. (Tengan •\tNótese que un encabezado es “Preguntas”, bajo el presente que el caso es ilustrativo, no real.) cual aparece información diversa. •\tPara el caso de la pregunta 16, he querido ejem- •\tVéase que en la columna “#” aparece el 16, que plificar que el promedio del estrato se encuentra es la pregunta que he venido presentando como tres puntos porcentuales debajo del promedio de ejemplo, pero también aparece la 45 porque —es- mi grupo, y que el nacional se encuentra un punto toy ejemplificando— ENLACE trata el contenido abajo; por eso escribí -3 y -1, respectivamente. programático citado en dos de sus “micro-conteni- •\tPero veamos cómo sucede otra cosa en la pregun- dos”: metáfora (pregunta 16) y expresión idiomáti- ta 45: aquí el promedio del estrato es superior al de ca (preguntas 45). mi grupo en cuatro puntos, y el promedio nacional •\tCon la numeración dispar doy a entender que aun- en dos. Así es como deben leerse los registros +4 que las preguntas aparecen en distintas partes del y +2. cuadernillo, las reúno en mi tabla porque se re- •\tPor último, nótese que remarqué el número 45 para fieren al mismo contenido programático. Tenerlas indicar que ahí existe un problema a resolver. En- juntas me permite ver el dominio del grupo sobre el tiéndase que el carácter de problema se manifiesta contenido programático, cosa que me interesa mu- al comparar el porcentaje de alumnas y alumnos cho para planear de manera adecuada mi trabajo de mi grupo que acertaron en la pregunta, con los docente porcentajes observados en su estrato y en el total •\tVéase que en “Propósito” recupero el enunciado de la población. que me ofrecen los evaluadores. Así tengo bien claro a qué se refieren las preguntas que listé. Después de la detección de situaciones de aprendizaje exi- •\tTambién recupero información de la publicación toso, así como de problemas, paso a la fase de Reflexión, en las celdas correspondientes a “Dificultad”. En el la cual consiste en visualizar qué contenidos del grado caso de la pregunta 16, la dificultad es “M” (Media) actual trabajar a partir de los aprendizajes exitosos, y de y en la 45 “B” (Baja). construir explicaciones razonables acerca del por qué de •\tNótese que en “Respuestas correctas en %” tengo los posibles problemas de aprovechamiento. tres datos por pregunta. El primero es el porcentaje de alumnas y alumnos del grupo que respondieron Nuevamente empleo una matriz para facilitar la lectura de correctamente cada pregunta. Este dato lo obtuve los procedimientos, productos y aplicación de la fase. Es de la documentación de ENLACE. El segundo dato la siguiente:Libro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 16 17/11/11 11:06:12\n18. 17 TRABAJO CON LOS RESULTADOS DE ENLACE FASE DE REFLEXIÓN • Momento Individual • Procedimientos Productos Aplicación 1. Revisar la tabla elaborada durante Notas que presentan: Alimentar la producción de: la fase de Diagnóstico para retomar las preguntas sin marca de problema. •\tRelaciones entre el propósito Estrategias para transferir las acciones de las preguntas abordadas educativas que tuvieron éxito a las 2. Asumir dichos casos como situaciones satisfactoriamente y los contenidos situaciones donde éste no se presentó. de aprendizaje exitoso. programáticos del grado actual. •\tPreguntas de indagación acerca de Alternativas de solución para resolver, 3. Relacionar el propósito de cada una las preguntas donde se detectaron en el aula, los posibles problemas de de esas preguntas con los contenidos problemas. aprovechamiento escolar. programáticos del grado actual. •\tEnunciados que representan expli- caciones razonables acerca de los 4. Revisar la tabla mencionada para problemas detectados. retomar los casos con marca. •\t5. Asumir dichos casos como problemas a resolver. 6. Plantear preguntas que conduzcan a la construcción de explicaciones razonables en dichos casos. 7. Asumir la respuesta a las preguntas anteriores como explicaciones razonables. Mostraré las notas de mi cuaderno. Éstas constituyen el producto de la fase de Reflexión.Libro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 17 17/11/11 11:06:12\n19. 18 ESPAÑOL Casos de aprendizaje exitoso Pregunta 16 Propósito: Interpretar el significado de una metáfora en un poema o canción. Contenidos programáticos del grado actual con los que encuentro relacionado el propósito: •\tInterpretar y usar el lenguaje poético y figurado.(Expresión oral, funciones de la comunicación.) •\tObra de teatro: acotaciones y diálogos. (Lectura, Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores.) •\tCanción, poema o texto rimado: ritmo y rima. (Lectura, Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores.) •\tAudición de textos, lectura guiada, compartida, comentada, en episodios e independiente.(Comprensión lectora, •\tReconocimiento de relaciones de significado entre palabras: palabras compuestas, campos semánticos, antónimos y sinónimos (Reflexión sobre la lengua, Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita.) Preguntas de indagación: •\t¿A qué se debió el resultado alcanzado en esta pregunta? •\t¿Puedo identificar la acción clave? •\t¿Los factores de éxito son transferibles? Me respondo: •\tMi compañera maestra que tuvo al grupo el ciclo anterior cree que el grupo tuvo éxito porque les gusta la poesía. Ella piensa que se aficionaron a ésta después de leer Aserrín aserrán. Dice que de ahí en adelante todos los días leían y comentaban un poema. •\tEl grupo confirma lo que piensa mi compañera: les gusta la poesía, también las canciones, especialmente las que recopilan con sus papás y familiares mayores. También les gusta recitar y escribir versos.. -------------------------------------------------------- - - - - - - - - Casos problemáticos Pregunta 45 Propósito: Interpretar el significado de una expresión idiomática en un cuento. Preguntas de indagación: •\t¿Mi grupo había trabajado el contenido del que se deriva el propósito cuando se aplicó ENLACE en la escuela? •\t¿La expresión idiomática empleada en la pregunta de ENLACE fue familiar o accesible para mis alumnas y alumnos? •\tSi no les fue familiar o accesible, ¿a qué se debió? •\t¿El planteamiento de la pregunta fue adecuado para mis alumnas y alumnos? •\t¿El planteamiento de la pregunta se apega a la información del libro de actividades del grado anterior? Me respondo: •\tMi grupo ya había trabajado el contenido del que se deriva el propósito cuando se aplicó ENLACE. Mi compañera maestra hubiera esperado que obtuvieran un mejor resultado porque en clase se desempeñaron bien en este punto. •\tAl revisar la pregunta observo que la expresión utilizada es usual en otras partes del país, pero no en nuestro contexto. También advierto que el cuento utilizado puede no aportar los elementos suficientes para construir el significado de la expresión. A la luz de esta observación, creo que es estimable el porcentaje de alumnas y alumnos que respondieron satisfactoriamente. •\tExaminen el tipo de preguntas que me hice: ata- Comentarios al ejemplo: ñen a ENLACE, al proceso de instrucción y a los materiales curriculares. Es decir: me permito cues- •\tNótese que encontré varias relaciones para el pro- tionar todo. Lo hago como procedimiento. pósito correspondiente a la pregunta 16. Esto quie- •\tNótese que para responderme busqué información re decir que el logro de mi grupo augura éxito en el con mi compañera que tuvo al grupo en el grado aprendizaje de varios otros contenidos. anterior, y analicé tanto la pregunta de ENLACE •\tVean que indago las razones del logro alcanzado. como el cuento del que se desprende. En mi ejemplo parece que los encontré fácilmente, •\tAl final, matizo el problema. ¡Cuidado!: No he di- pero pudo no ser así: platiqué con mi compañera cho que lo ignoro. maestra e interrogué al grupo. •\tVéase que separo los casos exitosos de los pro- Para terminar llevo mis reflexiones a la instrumentación do- blemáticos con una línea punteada. cente. Les muestro otra vez mi cuaderno de notas:Libro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 18 17/11/11 11:06:12\n20. 19 Segundo momento: Trabajo colectivo ESPAÑOL Para esta parte propongo tres fases: Lo que debo transferir: •\tPuesta en común •\tAprovechar el gusto del grupo por la poesía y •\tDiálogo llevarlo a otros géneros. •\tPlan de acción •\tAprovechar su rutina de lectura diaria. •\tAprovechar su rutina de escritura. •\tAprovechar su interés por compilar canciones y ¿Cómo visualizo el trabajo? llevarlo a otros géneros. Puesta en común. Se refiere a exponer, compartir y escu- Alternativas de solución: char los resultados del Primer momento. Trabajo individual •\tExplorar todos los textos literarios de la biblioteca en el seno del colectivo docente del centro escolar. del aula. •\tLa lectura dramatizada de poesía, narrativa y Diálogo. Consiste en identificar coincidencias y diferencias teatro. en el desempeño del grupo. Asimismo, implica enriquecer •\tEnseñarles canciones. las estrategias de transferencia y las alternativas de solu- •\tComentar ampliamente el contenido de los ción. materiales que leamos. Plan de acción. Se refiere a la unión de esfuerzos para Comentarios al ejemplo: mejorar la enseñanza, adoptando compromisos orientados al intercambio de experiencias y a la autorregulación del •\tNótese que me baso en las estrategias proba- trabajo docente. das, a las cuales ha reaccionado positivamen- te el grupo. Dado el carácter de las fases señaladas —y que como •\tVean que mis propuestas son una expansión y/o todo lo anterior, tienen un sentido propositivo— dejo a particularización de las estrategias probadas. la consideración de quienes las quieran adoptar la ar- •\tVéase que me orienta el deseo de incrementar ticulación detallada de los procedimientos y productos el logro de los alumnos. que les correspondan. Me parece que salta a la vista su •\tAdviertan que no me pasa por la cabeza usar intención general, que es lo único necesario para ejecu- ENLACE “para repasar”. tarlas.Libro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 19 17/11/11 11:06:12\n21. Libro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 20 17/11/11 11:06:12\n22. Asignatura de ESPAÑOLLibro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 21 17/11/11 11:06:12\n23. 22 Respuestas correctas y Grado de Dificultad de los Reactivos Primer Grado de Secundaria Español OBTENER Y ORGANIZAR INFORMACIÓN 1-B 2-A 3-D 4-D 5-C 6-A 8-D 9-A 10 - C 12 - A REVISAR Y REESCRIBIR TEXTOS PRODUCIDOS EN DISTINTAS ÁREAS DE ESTUDIO 31 -D 32 - A 33 - D 34 - A 35 - D 36 - B 37 - C 38 - B 39 - C 40 - D LEER PARA CONOCER OTROS PUEBLOS 39 - D HACER EL SEGUIMIENTO DE ALGÚN SUBGÉNERO, TEMÁTICA O MOVIMIENTO 40 - C 41 - D 42 - D ANALIZAR Y VALORAR CRÍTICAMENTE A LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 43 - B 44 - A 45 - C 46 - C LEER Y ESCRIBIR PARA COMPARTIR LA INTERPRETACIÓN DE TEXTOS LITERARIOS 90 - A 91 - D 92 - C 93 - B PARTICIPAR EN EVENTOS COMUNICATIVOS FORMALES 94 - B 95 - A 96 - A 97 - ALibro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 22 17/11/11 11:06:12\n24. 23 Respuestas correctas y Grado de Dificultad de los Reactivos Primer Grado de Secundaria Español PARTICIPAR EN EXPERIENCIAS TEATRALES 98 - B 99 - C 100 - C 102 - D 103 - D 104 - D 105 - A 106 - C INVESTIGAR Y DEBATIR SOBRE LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA 131 - B 132 - A LEER Y UTILIZAR DISTINTOS DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS Y LEGALES 133 - C 134 - A 135 - D   Preguntas con grado de dificultad BAJO   Preguntas con grado de dificultad MEDIO   Preguntas con grado de dificultad ALTOLibro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 23 17/11/11 11:06:12\n25. 24 Conocimientos y Habilidades que evalúan los Reactivos de la prueba por Grado de Dificultad Primer Grado de Secundaria Español BAJO MEDIO ALTO Identificar las preguntas que resulten Relacionar las oraciones temáticas con pertinentes para satisfacer los propósitos Identificar la opción que sintetiza la información de los párrafos de un de una investigación a desarrollar, dados adecuadamente un texto informativo. texto informativo. los propósitos y el tema. Identificar el material impreso o electrónico que resulte pertinente Identificar la ficha que contenga los para satisfacer los requerimientos de elementos necesarios para la búsqueda información que demanda un tema de y consulta de una fuente documental. Obtener y organizar información investigación. Identificar el texto que sea pertinente para el desarrollo de una investigación. Identificar en un texto informativo las ideas relevantes de acuerdo con los propósitos de una investigación. Identificar en un texto informativo la parte que apoye o contradiga la interpretación planteada por un lector. Seleccionar la opción que reconstruya en lenguaje verbal el diagrama presentado en un texto informativo. Relacionar información específica de un texto con los algún tipo de recursos gráficos. Analizar y valorar críticamente a los medios de comunicación Identificar la noticia a la que se le otorga Identificar el autor, la fuente, el momento Discriminar una forma de hacer mayor importancia por el lugar y espacio o el lugar donde ocurrió el hecho referencia a un personaje o situación que ocupa en una publicación. noticioso, dada una noticia periodística. referida en una nota periodística. Identificar a quién se entrevista o quién emite algún comentario en relación con la información de una noticia. subgénero, temática o movimiento Hacer el seguimiento de algún Identificar una característica de uno de Identificar los elementos de un cuento. los personajes de un cuento. Identificar los aspectos espaciales o ambientales en la estructura discursiva de un cuento.Libro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 24 17/11/11 11:06:12\n26. 25 Conocimientos y Habilidades que evalúan los Reactivos de la prueba por Grado de Dificultad Primer Grado de Secundaria Español BAJO MEDIO ALTO Investigar y debatir sobre la diversidad lingüística Identificar el plan de exposición Identificar el material gráfico congruente que presente los aspectos más con un tema de investigación dado. relevantes a partir de una propuesta de investigación. interpretación de textos literarios Leer y escribir para compartir la Identificar el significado literal de Reconocer un poema por sus algunas expresiones en sentido figurado características formales. o trasladado dentro de un poema. Identificar la estrofa o verso de un Identificar el caligrama que expresa el poema que evoque la misma realidad sentido literario de un poema breve. de otro poema. Leer y utilizar distintos documentos Identificar la relación de coherencia y administrativos y legales Identificará el propósito de un reglamento dependencia entre los lineamientos que escolar propuesto. conforman un reglamento, a partir de un reglamento escolar dado. Identificar el contenido de una carta que explicite las características de un tipo de carta formal específica. Leer para conocer otros pueblos Identificar un mito o una leyenda a partir de sus características.Libro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 25 17/11/11 11:06:12\n27. 26 Conocimientos y Habilidades que evalúan los Reactivos de la prueba por Grado de Dificultad Primer Grado de Secundaria Español BAJO MEDIO ALTO Relacionar los fragmentos de Revisar y reescribir textos producidos en distintas áreas Identificar el orden coherente y lógico información de un texto (como en que se debe estructurar un texto descripciones y datos) en relación con informativo. diversos subtemas. Identificar el mapa conceptual o Identificar el texto que amplia la esquema que sintetice adecuadamente información acerca de un tema de la información de un texto fuente. investigación dado. Identificar el argumento que justifique la de estudio Identificar la opción que presenta la cita pertinencia de elegir cierta información textual correcta de un documento fuente para el desarrollo de una investigación dado. considernado el propósito de ésta. Identificar la descripción de un objeto o las etapas de un procedimiento tratado en un texto dado. Discriminar la conclusión de un texto fuente. Relacionar en un texto informativo Identificar la organización de los temas alguno de sus párrafos con oraciones comunicativos formales relacionados en un texto informativo. Participar en eventos temáticas que le correspondan. Identificar la información que amplía o complementa lo que se dice en un texto dado. Relacionar un texto informativo con gráficas o diagramas que ilustren o amplíen la información tratada en dicho texto. Identificar los movimientos que debe Identificar la opción que reconstruya Identificar el fragmento cuya acotación realizar una persona apartir de lo adecuadamente el asunto tratado en es congruente con el sentido de un descrito en una acotación en un guión una obra drámatica breve. guion teatral dado . teatral. Participar en experiencias teatrales Identificar el ambiente, el espacio o el tiempo en el que transcurren los hechos relatados en una obra dramática breve. Identificar las características que definen Identificar el ordenamiento lógico de a los personajes en una obra dramática los fragmentos de un relato cuyos breve. elementos estructurales se presenten en desorden. Identificar la adaptación de un texto narrativo a un guión teatral. Identificar a uno de los personajes de una obra a partir de sus acciones y diálogos.Libro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 26 17/11/11 11:06:13\n28. 27 Grado de Respuesta Pregunta Competencia Propósito Dificultad correcta P Identificar las preguntas que resulten pertinentes para R 1 Bajo Obtener y organizar información satisfacer los propósitos de una investigación a desarrollar, dados los propósitos y el tema. B E G U Porcentaje de respuestas por opción y estrato: N PARTICULAR GENERAL TÉCNICA TELESECUNDARIA NACIONAL T A 11 18 18 20 18 A B 81 69 70 65 69 C 6 8 8 9 8 D 3 5 5 6 5 01 Lee atentamente la siguiente situación y responde las preguntas: Durante la clase de Español los alumnos desarrollarán una investigación sobre el tema de La violencia dentro de las escuelas, con el propósito de obtener información necesaria que les permita diseñar estrategias de prevención en su escuela. 01.\tPara iniciar la búsqueda de información propusieron las siguientes preguntas: 1)\t¿Qué es la violencia intrafamiliar? 2)\t¿Cómo mejorar nuestra escuela? 3)\t¿Me puedo defender ante una agresión? 4)\t¿Por qué los padres golpean a sus hijos? 5)\t¿A qué nos referimos con violencia escolar? 6)\t¿Por qué los alumnos bajan su rendimiento escolar? 7)\t¿Cuáles son los problemas de salud de mayor frecuencia en los jóvenes? 8)\t¿Cuáles deben ser las relaciones más adecuadas entre los alumnos? Indica ¿cuáles de las preguntas anteriores orientan la búsqueda de información para iniciar el proyecto de investigación? A)\t1 y 4 B)\t5 y 8 C)\t2 y 3 D)\t6y7 Primer Grado Secundara ESPAÑOLLibro_ENLACE_2011_1ero._SECUNDARIA.indd 27 17/11/11 11:06:13\nFenelon gimenez gonzalez cuaresma 1...


OCU analiza las rebajas en electricidad y gas anunciadas por el Gobierno | Notas de prensa gratis\nNotas de prensa gratis > Economía y Negocios > OCU analiza las rebajas en electricidad y gas anunciadas por el Gobierno\nEl Gobierno acaba de anunciar una prÃ³xima rebaja del precio de electricidad y gas: en OCU han analizado el anuncio.\nEn el caso de la electricidad, la rebaja anunciada afecta a las tarifas de acceso y es sÃ³lo del 0,7%.\nLaÂ tarifa de acceso (o peajes) es la parte regulada de las tarifas que fija el gobierno para cubrir los diferentes gastos del sistema, que se pagan independientemente de cuÃ¡l sea nuestra compaÃ±Ãa o tarifa. Una parte importante del precio del kWh o del tÃ©rmino fijo que pagamos por la electricidad lo constituyen esas tarifas de acceso. La rebaja anunciada por el gobierno:\nAfecta a todos los clientes de electricidad.Â\nEn general apenas se dejarÃ¡ sentir: para un hogar medio (4,6 kW de potencia y 3500 kWh de consumo) esto supondrÃ¡ una rebaja de solo 2,92 â¬ al aÃ±o (es decir, un 0,4%).\nSumadas todas las rebajas de las tarifas de acceso que se han producido en 2015 se acumula un descenso del 2,8% equivalente a unos 12 euros anualesÂ .\nNo obstante los clientes con tarifa regulada (PVPC) no necesariamente verÃ¡n reflejada esta rebaja en su factura, pues el precio final de su electricidad dependerÃ¡ de la evoluciÃ³n que el tÃ©rmino energÃa (que se decide cada dÃa) tenga a lo largo del prÃ³ximo aÃ±o.\nY el gas, baja solo para unos pocos\nEn el caso del gas, lo que bajan no son las tarifas de acceso, sino la tarifa regulada de gas (TUR), que sigue fijando el gobierno. El argumento dado es que lo hace como aconsecuencia de las continuas bajadas de precios del petrÃ³leo.\nPara estos clientes la bajada serÃ¡ del 3%, lo que OCU estima que serÃa un ahorro anual de 19 â¬ al aÃ±o. El problema es que esta tarifa regulada afecta sÃ³lo a uno de cada cuatro clientes de gas. Para el resto deberÃ¡n revisar si su tarifa sigue siendo competitiva ya que esta rebaja de la tarifa regulada Â no se traslada automÃ¡ticamente al resto de clientes.\nLos precios de la energÃa siguen siendo un problema\nEl sector de la energÃa es muy sensible, y en los Ãºltimos aÃ±os ha protagonizado fuertes subidas de precios que han causado dificultades a muchos consumidores, como en OCU denunciamos desde hace meses. Una rebaja de tarifas es, sobre el papel, una gran noticia, y mÃ¡s en este periodo… pero los datos son tercos, y no entienden de oportunidad electoral.Â