COMPRENSIÓN LECTORA (PREGUNTAS PISA) 200 -2009 | Grafiti | Membaca (Proses)\nDiunggah oleh Vickmarcz Esp\nsimpanSimpan COMPRENSIÓN LECTORA (PREGUNTAS PISA) 200 -2009 Untuk Nanti\nEjemplos de ítems de Matemáticas y Solución de Problemas\nCalendarización Del Año Escolar 2014 Luzuriaga\nCALENDARIZACION - 2014 UNIDADES\nPROYECTO PISA TEMS DE LECTURA\n(PISA 2000 PISA 2009)\nUnidad (preguntas) PISA 2000 R081 Grafitis R234 Personal . R119 El regalo . R100 Polica R099 Plan internacional . R110 Zapatillas deportivas R040 Nuevas leyes R040 Lago Chad . R077 Gripe .. R088 Fuerza laboral .. R216 Amanda y la duquesa .. PISA 2009 R433 El avaro .. R403 Cmo cepillarse los dientes R429 Aviso sobre la donacin de sangre ... R452 El teatro es lo que importa .. R458 El teletrabajo . R417 El globo .. R414 La seguridad de los telfonos celulares R091 Las bibliotecas municipales R107 La garanta R109 Un juez justo . R118 Los intimidadores R112 De mal gusto . R217 Las abejas . Pg. 8 11 13 20 22 25 28 30 33 35 38 43 45 47 49 53 54 56 58 60 62 67 69 70\nConsorcio del Proyecto Australian Council for Educational Research (ACER) cApStAn Linguistic Quality Control (Blgica) Deutsches Institut fr Internationale Pdagogische Forschung (DIPF, Alemania) Educational Testing Service (ETS, EE.UU) Institutt for Lrerutdanning og Skoleutvikling (ILS, Noruega) Leibniz - Institute for Science and Mathematics Education (IPN, Alemania) National Institute for Educational Policy Research (NIER, Japn) The Tao Initiative: CRP - Henri Tudor and Universit de Luxembourg EMACS (Luxemburgo) Unit d'analyse des systmes et des pratiques d'enseignement (aSPe, Blgica) Westat (EE.UU)\nPROYECTO PISA PRESENTACIN1 I. CMO SE DEFINE LA LECTURA? La lectura es la base de los aprendizajes que se producen dentro y fuera de las aulas en la mayor parte de las culturas. Precisamente, generar el desarrollo de una lectura comprensiva en el alumnado es uno de los pilares del sistema educativo. Sobre ello se irn construyendo otros conocimientos cada vez ms complejos y abstractos. La lectura es, por tanto, el instrumento bsico privilegiado para que puedan producirse futuros aprendizajes. El proyecto PISA pone el nfasis en el conocimiento funcional y en las destrezas que facilitan una participacin social activa, por ello entiende la lectura como: La capacidad de comprender, emplear y elaborar una amplia variedad de tipos de texto con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad. TEMS DE LECTURA\nLa destreza lectora se considera hoy como una capacidad desarrollada no solamente en la infancia durante los primeros aos escolares, sino como un conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y estrategias que las personas desarrollan a lo largo de la vida en distintos contextos y en interaccin con otras personas.\nEsta introduccin se ha tomado de ISEI-IVEI.\nPROYECTO PISA 1. UN ESTUDIO DE EVALUACIN NO CURRICULAR\nDebido a la dificultad de lograr equivalencias curriculares vlidas por la diversidad de pases que participan, el proyecto PISA tiene un enfoque no tradicional en la medida en que no trata de averiguar el grado de aprovechamiento escolar en esas materias, tal como estn definidas en los currculos de los distintos pases, sino que busca evaluar hasta qu punto los jvenes pueden usar las habilidades y conocimientos adquiridos hasta los 15 aos para enfrentarse a los restos de la vida adulta, sea cual sea el curso en el que estn escolarizados Mide la capacidad de un alumno o alumna para llevar a cabo una diversidad de tareas en un contexto de vida cotidiana, apoyados en conceptos clave.\nTEMS DE LECTURA\nPara garantizar la comparabilidad de los datos recogidos, pese a las diferencias lingsticas, culturales y organizativas entre los distintos pases, se siguen una serie de procedimientos normalizados. Se consensan los marcos conceptuales de referencia y las especificaciones de evaluacin de cada rea. Comits especficos elaboran el contenido de las pruebas y de los cuestionarios de contexto. Pilotaje y elaboracin de nuevas preguntas. Evaluacin de todos los tems en todos los pases para calibrar su aceptabilidad cultural, relevancia curricular y nivel de dificultad. Traduccin de las pruebas a todos los idiomas de aplicacin, utilizando procedimientos que aseguren la integridad y equivalencia lingstica de las distintas versiones vernculas.\n4. ORGANIZACIN DE LA PRUEBA\nEvala tres reas: LECTURA, MATEMTICAS y CIENCIAS. Describe el rendimiento, en trminos de los que los estudiantes son capaces de hacer, e intenta descubrir los factores ms importantes que afectan a los resultados.\nSe preparan muchas ms preguntas de las que un alumno o alumna contestar y se distribuyen en cuadernos, con partes iguales y diferentes, lo que permite explorar mejor cada rea y equiparar escalas de puntuacin. Cada cuaderno no supone ms de dos horas de trabajo para el alumno. Las preguntas estn agrupadas en UNIDADES que constan de un texto introductorio presentando una situacin de la vida real seguido de unas 5 6 preguntas abiertas o cerradas. Calificacin de las preguntas Mientras las preguntas cerradas pueden ser calificadas automticamente, las abiertas han de serlo manualmente, por personas expertas. Para unificar los criterios de calificacin se elaboran y distribuyen a todos los pases participantes unas pormenorizadas instrucciones por cada pregunta abierta.\n3. DIMENSIONES QUE SE EVALAN en cada rea:\nEn cada una de las reas se pretende medir la capacidad de una alumna o alumno para llevar a cabo una diversidad de tareas en un contexto de vida cotidiana, apoyados en una amplia comprensin de conceptos clave. Las dimensiones se refieren a: a) Competencias o tareas que necesitan ser ejercitadas (p.ej. recuperar informacin escrita a partir de un texto o extraccin de conclusiones). Es una simulacin de las tareas o procedimientos que se encontrarn en la vida real. b) Contenidos que deben haber sido asimilados (p.ej. familiaridad con conceptos cientficos y matemticos o razonamiento cuantitativo). En el rea de lectura se refiere a los tipos o formas en las que aparece un texto. c) Contextos o situaciones en los que se aplican las competencias y los conocimientos (p.ej. para uso personal, en el trabajo, en el deporte, en la salud).\nCMO SE MIDE LA CAPACIDAD LECTORA?\nA travs del lenguaje podemos describir, narrar, contar y explicar la realidad. Se- gn lo que deseemos hacer, utilizamos un tipo u otro de texto e incluso combinaciones de unos y otros en el mismo discurso para dar a conocer lo que deseamos y hacernos comprender en diferentes situaciones y con interlocutores variados. Las tres dimensiones contenido, competencias cognitivas y contexto que se evalan en los tems de lectura en la evaluacin PISA son las siguientes: a) Las competencias cognitivas Se refieren a los tipos de actividad lectora; es decir, a las estrategias y destrezas adquiridas que capacitan a la persona para realizar unas ejecuciones concretas y unos rendimientos evaluables. Las cinco competencias referidas a la lectura en PISA son: Comprensin global del texto: supone identificar la idea principal o la intencin general de un texto. Recuperacin de la informacin: se define como la ubicacin de uno o ms fragmentos de informacin en un texto y est ligado a la comprensin literal del texto. Esta competencia exige precisin, rigor y exactitud para localizar y extraer la informacin requerida. Interpretacin del texto: se refiere a la capacidad para localizar y extraer una informacin y realizar inferencias en un texto dado. Reflexin sobre el contenido de un texto y su evaluacin: se define como la capacidad de relacionar el contenido de un texto con la experiencia, los conoci- mientos y las ideas previas. Reflexin sobre la forma: requiere relacionar la forma del texto con su utilidad y con la actitud e intenciones del autor.\nEmpleo de la informacin que proviene del texto\nEmpleo de conocimientos exteriores al texto\nAtencin a partes especficas del texto\nAtencin a las relaciones dentro del texto\nAtencin al contenido\nAtencin a la estructura\nRelaciones entre partes del texto\nREFLEXIN CONTENIDO DEL TEXTO\nb) El contexto Segn la utilizacin que se le ha querido dar al texto se distinguen cuatro tipos: Textos de uso personal o privado: este tipo de lectura se realiza para satisfacer el inters propio, tanto prctico como intelectual (cartas, novelas, textos informativos ledos por curiosidad). Textos de uso pblico: este tipo de lectura se realiza para participar en actividades sociales e incluye el uso de documentos oficiales e informacin sobre acontecimientos pblicos (documentos oficiales, programas, avisos). Textos de uso ocupacional o laboral: se refieren a las tareas tpicas de la lectura que se da en una situacin laboral, necesarias para llevar a cabo una tarea concreta para la que el contenido de esa lectura resulta fundamental (informes, manuales, formularios, instrucciones, tablas y grficos). Textos de uso educativo: suelen estar relacionados con la adquisicin de informacin como parte de una tarea de aprendizaje ms amplia, es lo que se denomina lectura para aprender (textos expositivos, esquemas, grficos, mapas).\nPROYECTO PISA c) El contenido de los textos Hace referencia a las diversas formas que puede adoptar el material escrito. Exis- te una amplia gama de textos que exigen distintas tcnicas de aproximacin y procesa- miento de la informacin. TEXTOS CONTINUOS\nSon textos compuestos por oraciones sucesivas que configuran prrafos, formando estructuras de diferente tamao como secciones, captulos o libros y pueden clasificarse en: Textos descriptivos que, como su nombre indica, describen la percepcin de la realidad. Textos narrativos que narran acontecimientos, cuentos, experiencias, etc. en los que el orden cronolgico es esencial. Para entender el presente es preciso saber lo que ha ocurrido con anterioridad y relacionarlo. Textos expositivos son aquellos que explican la realidad mediante relaciones de causa-efecto, concomitancia, etc. La mayor parte de los libros de texto son de este tipo. Textos argumentativos, mediante los que tratamos de convencer o dar razones para avalar nuestra postura ante los dems. Algunos de ellos presentan una argumentacin cientfica. Textos instructivos que dan instrucciones o pautas para dirigir las acciones con indicaciones precisas para ser seguidas.\nSuelen presentarse como textos compuestos por una serie de listas, de mayor o menor complejidad, o por combinacin de varias listas. Pueden encontrarse diferentes tipos: Formularios o formatos: requieren respuestas especficas. Ejemplos: declaraciones de impuestos, solicitudes, cuestionarios, Anuncios y notificaciones: son documentos para invitar, convocar, advertir, Grficos y esquemas: son representaciones iconogrficas en las que se plasman datos, se argumenta cientficamente, se da informacin, etc. Diagramas: acompaan a descripciones tcnicas y textos instructivos para ensear cmo se hace o funciona algo. Cuadros y matrices: son registros formados por renglones y columnas en los que los ttulos de ambos forman parte de la estructura. Mapas: indican las relaciones geogrficas entre ubicaciones.\nIII. LOS NIVELES DE COMPETENCIA LECTORA Los tems propuestos en la evaluacin PISA en lectura estn divididos en cinco ni- veles de dificultad e indican, en orden descendente de dificultad, el tipo de tareas aso- ciadas a cada nivel. A la hora de situar al alumnado con respecto a los niveles de rendimiento, si un alumno o alumna demuestra una habilidad suficiente en la mayora de las tareas aso- ciadas a un determinado nivel, por ejemplo el 4, se supone que puede realizar las tareas asociadas a ese nivel y a todos los inferiores (1, 2 y 3), no as las tareas correspondientes al nivel 5. En la siguiente tabla se describen las tareas asociadas a los 5 niveles de competencia o de rendimiento, as como los puntos necesarios en cada nivel:\nUbicar y ordenar o combinar mltiples informaciones puntuales no explcitas en el texto, algunas de las cuales pueden situarse fuera del cuerpo principal de mismo. Inferir qu informacin presente en el texto es relevante para la tarea. Presencia de informaciones distractoras crebles o abundantes. Interpretar el significado presente en un texto expresado con lenguaje muy matizado o demostrar una comprensin completa y total del texto. Evaluar crticamente o formular hiptesis a partir de conocimiento especializado. Tratar con conceptos inesperados y extraer una comprensin profunda de textos largos y complejos. Ubicar y ordenar o combinar mltiples informaciones puntuales cada una de las cuales puede satisfacer mltiples criterios en un texto cuyo contexto o forma no son familiares. Inferir qu informacin del texto es relevante para la tarea requerida. Emplear un alto nivel de inferencia textual para comprender y aplicar categoras en un contexto no familiar y para establecer el significado de un fragmento de texto teniendo en cuenta el texto en su conjunto. Tratar con ambigedades, ideas contrarias a lo esperado e ideas ex- puestas en enunciados negativos. Utilizar conocimientos formales o pblicos para establecer hiptesis acerca de un texto o evaluarlo crticamente. Mostrar una comprensin precisa de textos largos o complejos. Localizar y, en algunos casos, reconocer la relacin entre diversas informaciones puntuales, cada una de las cuales puede requerir cumplir mltiples criterios. Reconocer la presencia de destacadas informaciones distractoras. Integrar varias partes de un texto para identificar la idea principal, comprender una relacin o establecer el significado de una palabra o frase. Comparar, contrastar o categorizar teniendo en cuenta muchos criterios. Realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o evaluar una caracterstica de un texto. Mostrar una comprensin detallada a partir de conocimientos familiares y cotidianos o de otros menos comunes. Localizar uno o ms fragmentos de informacin, pudiendo cada uno satisfacer mltiples criterios. Reconocer la presencia de informaciones distractoras. Identificar la idea principal de un texto, comprender relaciones, formar o aplicar categoras sencillas o establecer el significado de un fragmento de texto cuando la informacin no est resaltada o se necesita efectuar inferencias de bajo nivel. Realizar comparaciones o conexiones entre el texto y el conocimiento exterior o explicar una caracterstica del texto a partir de experiencias o actitudes personales. Tener en cuenta un solo criterio para localizar uno o ms fragmentos independientes de informacin expresada de una forma explcita. Reconocer el tema principal o el propsito del autor en un texto sobre un tema familiar cuando la informacin requerida en el texto es prominente. Realizar una conexin sencilla entre informacin del texto y el conocimiento comn y cotidiano.\nNivel 5 (Ms de 626 puntos)\nNivel 4 (Entre 553 y 626)\nNivel 3 (Entre 481 y 552)\nNivel 2 (Entre 408 y 480)\nNivel 1 (Entre 335 y 407)\nEstoy indignada porque sta es la cuarta vez que han tenido que limpiar y volver a pintar la pared del colegio para borrar los grafitis. La creatividad es admirable, pero la gente debera encontrar formas de expresarse que no signifiquen una carga adicional para la sociedad. Por qu daan la reputacin de los jvenes, pintando grafitis en lugares en los que est prohibido? Los artistas profesionales no cuelgan sus cuadros en las calles, verdad? En vez de eso, buscan quien los financie y hacerse famosos a travs de exposiciones que s son legales. En mi opinin, los edificios, rejas y bancos son obras de arte en s mismos. Es realmente triste daar esta arquitectura con grafitis, sobre todo cuando el modo de hacerlo destruye la capa de ozono. Realmente, no puedo entender por qu estos artistas delincuentes se molestan tanto cuando lo nico que les hacen es quitar sus obras de arte de las paredes, una y otra vez. Olga\nSobre gustos no hay nada escrito. La sociedad est invadida por la comunicacin y la publicidad. Logotipos de empresas, nombres de tiendas. Enormes letreros publicitarios que se apoderan de las calles. Son ellos aceptables? S, en general s. Son aceptables los grafitis? Algunos dirn que s y otros que no. Quin paga el precio de los grafitis? Finalmente, quin paga la publicidad? Exacto. El consumidor. Acaso los que cuelgan carteles publicitarios han pedido el permiso de alguien? No. Y los que pintan los grafitis, s tendran que hacerlo? Acaso no nace todo este asunto de los grafitis de una necesidad de comunicacin: poner tu propio nombre, el nombre de las pandillas y las grandes obras de arte en la calle? Piensa en la ropa a rayas y a cuadros que apareci hace algunos aos en las tiendas. Y en las ropas de bao. El estampado y los colores fueron robados directamente de los muros y paredes con grafitis en forma de flores. Es bastante divertido que aceptemos y admiremos estos motivos y colores y que, en cambio, los grafitis del mismo estilo nos parezcan horrorosos. stos s que son tiempos difciles para el arte. Sofa\nGrafitis: pinturas o rayados dibujados ilegalmente en los muros y en cualquier lugar.\nFuente: Mari Hankala.\nLas dos cartas mostradas anteriormente vienen de Internet y hablan acerca de los grafitis. Los grafitis son pintura y escritura ilegal en las paredes y en cualquier otra parte. Lee las cartas para responder las siguientes preguntas.\nPregunta 1: GRAFITIS\nEl propsito de cada una de estas cartas es: A B C D Explicar lo que son los grafitis. Dar una opinin sobre los grafitis. Demostrar la popularidad de los grafitis. Decir a la gente cunto cuesta borrar los grafitis.\nPregunta 2: GRAFITIS\nOlga se refiere a los problemas que ocasionan los grafitis en la sociedad. Uno de estos es el costo de quitar los grafitis de los lugares pblicos. Cul es el otro costo al que se refiere Olga? ...................................................................................................................................\nPregunta 3: GRAFITIS\nPor qu se refiere Sofa a la publicidad?\nPROYECTO PISA Pregunta 4: GRAFITIS TEMS DE LECTURA\nCon cul de las dos autoras de las cartas ests de acuerdo? Explica tu respuesta usando tus propias palabras para sealar lo que se dice en una carta o en ambas. ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ...................................................................................................................................\nPregunta 5: GRAFITIS\nSe puede hablar sobre lo que dice la carta (su contenido). Se puede hablar sobre la forma en que una carta est escrita (su estilo).\nSin tener en cuenta con qu carta ests de acuerdo, cul piensas t que es la mejor carta? Explica tu respuesta refirindote a la forma en que una o las dos cartas estn escritas. ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ...................................................................................................................................\nCompaa manufacturera CANCO Departamento de personal\nAGENCIA DE EMPLEOS DE LA COMPAA CANCO (AGECC)\nQu es el CMIE? Las iniciales de CMIE quieren decir: Centro de Movilidad Interna y Externa, misma que es una iniciativa del departamento del personal. Una gran cantidad de trabajadores de este departamento trabajan en el CMIE, junto con miembros de otros departamentos y consultores de carrera externos. El CMIE est disponible para ayudar a los empleados en la bsqueda de otro trabajo dentro o fuera de la compaa manufacturera CANCO. Qu hace el CMIE? CMIE ayuda a los empleados que estn considerando seriamente otro trabajo a travs de las siguientes actividades. Un banco de informacin sobre trabajos Despus de una entrevista con el empleado, la informacin es capturada en un banco de datos que rastrea tanto aquellos que buscan un empleo, as como las oportunidades de empleo que se ofrecen en CANCO y otras compaas manufactureras. Asistencia El potencial del empleado es explorado a travs de discusiones sobre la orientacin de carreras. Cursos Los cursos que estn siendo organizados (en colaboracin con el departamento de informacin y capacitacin) tratarn sobre la bsqueda de empleo y la planificacin de las carreras.\nProyectos para cambio de carrera CMIE ayuda y coordina proyectos para ayudar a empleados a prepararse para nuevas carreras y perspectivas. Mediacin CMIE acta como mediador para empleados que son amenazados con despidos a causa de reorganizaciones, y los apoya encontrando nuevas posiciones si es necesario. Cunto cuesta CMIE? El pago se determina consultando al departamento en donde trabaja el empleado. Un gran nmero de servicios del CMIE son gratuitos. Tambin se le puede pedir que pague ya sea con dinero o tiempo. Cmo funciona CMIE? CMIE asiste a empleados que estn considerando seriamente otro trabajo dentro o fuera de la compaa. El proceso comienza presentando una solicitud. Una entrevista con el consejero personal puede ser de gran ayuda. Es obvio, que uno debe hablar primero con el consejero sobre sus aspiraciones y las posibilidades internas de acuerdo a su carrera. El consejero conoce sus habilidades y progreso dentro de su unidad. El contacto CMIE en cualquier caso, se hace va el consejero personal, quien maneja su solicitud. Posteriormente, se le invita a una entrevista con un representante de CMIE. Para mayor informacin El departamento de personal puede proporcionarle mayores informes. Pg. 11\nUtiliza el anuncio del Departamento de personal que aparece en la pgina anterior para responder las siguientes preguntas.\nPregunta 6: PERSONAL\nDe acuerdo con el anuncio, dnde podras obtener ms informacin acerca de CMIE? ...................................................................................................................................\nPregunta 7: PERSONAL\nMenciona dos maneras a travs de las cuales CMIE ayudara a las personas que pierden su trabajo a causa de una reorganizacin departamental. ................................................................................................................................... ...................................................................................................................................\nEL REGALO Cuntos das -se preguntaba- haba permanecido as sentada, mirando subir el nivel de las fras aguas, marrones debido al cerro que se iba cayendo? Apenas si poda recordar el inicio de la lluvia, acercndose a lo ancho del pantano desde el sur y azotando el armazn de su casa. Despus el mismo ro empez a elevarse, primero lentamente hasta que al fin hizo una pausa para regresar sobre s mismo. De hora en hora subi arrastrndose por arroyos y acequias y se derram sobre los lugares bajos. Por la noche, mientras ella dorma, se apoder de la carretera y la rode para dejarla sentada y sola, su lancha desaparecida, la casa como algo arrastrado por la corriente que se ha atorado en su basamento. Ahora, las aguas se tocaban incluso contra las planchas alquitranadas de los soportes. Y seguan subiendo. Hasta donde le alcanzaba la vista, hasta las copas de los rboles donde haban estado las mrgenes opuestas, la cinaga era un mar desierto, inundada por lminas de lluvia, el ro perdido en algn lugar de su inmensidad. Su casa con su fondo de bote haba sido construida exactamente para flotar en una inundacin como sta, si alguna vez ocurriese una, pero ahora ya estaba vieja. Quiz los tablones de abajo estaban parcialmente podridos. Acaso el cable que amarraba a la casa con gran y vital roble podra partirse y dejarla ir ro abajo, en la direccin que haba desaparecido su bote. Nadie podra venir ahora. Podra gritar pero no servira de nada, nadie la oira. A lo largo y ancho del pantano los dems estaban luchando para salvar lo poco que podan, incluso hasta sus vidas. Haba visto una casa completa pasar flotando, tan silenciosa que le dio la sensacin de estar en un funeral. Al verla crey saber de quin era la casa. Fue duro verla pasar flotando, pero los dueos debieron haber escapado a terrenos ms altos. Ms tarde, cuando la lluvia y la oscuridad empezaron a cercarla, oy a una pantera rugir. Ahora la casa pareca estremecerse alrededor de ella como algo vivo. Se estir para coger una lmpara que estaba cayendo de la mesa junto a su cama y la coloc entre sus pies para sujetarla firmemente. Entonces, chirriando y gimiendo por el esfuerzo, la casa se liber de entre el lodo, flot libremente menendose como un corcho y lentamente vir hacia fuera con el tiro de la corriente. Se aferr a la orilla de la cama. Mecindose de lado a lado, la casa se movi a todo lo largo de su amarre. Hubo un jaln y las quejas de los viejos tablones y despus una pausa. Suavemente la corriente la solt y la dej girar hacia atrs de nuevo, para restregarse en contra de su atadura. Detuvo la respiracin y permaneci sentada por largo tiempo sintiendo los lentos y pendulares vaivenes. La oscuridad cay sobre la lluvia incesante, y, con la cabeza sobre el brazo, se durmi sujeta a la cama. A alguna hora de la noche la despert el chillido, un sonido tan angustiado que estaba de pie antes de despertar. En la oscuridad tropez contra la cama. Vena de all fuera, del ro. Poda or algo moverse, algo grande que produca un sonido rasposo y rasante. Podra ser otra casa. Entonces choc, no de lleno sino rebotando y deslizndose a lo largo de su casa. Era un rbol. Escuch mientras las ramas y las hojas se soltaban y seguan ro abajo, dejando slo la lluvia y el chapaleo de la inundacin, sonidos tan constantes que ya parecan parte del silencio. Acurrucada en la cama, estaba de nuevo casi dormida cuando se oy otro chillido, esta vez tan cercano que pudo haber sido en la habitacin. Con la vista clavada en la oscuridad, se movi lentamente hacia atrs en la cama hasta que su mano sinti la fra forma del rifle. Entonces, agazapada sobre la almohada, meci el rifle sobre su regazo. "Quin anda ah?" grit. La respuesta fue un llanto repetido, pero menos agudo, cansado, despus el silencio vaco envolvindolo todo. Se recogi en contra de la cama. Sea lo que fuere, ella poda orlo movindose en el prtico. Los tablones crujan y poda distinguir los\nsonidos de las cosas que estaban siendo volcadas. Hubo rasguidos sobre la pared como si quisiera abrirse paso. Ahora saba qu era, un gato grande, depositado por el rbol desarraigado que haba pasado a la vera. Haba venido con la inundacin, un regalo. Inconscientemente pas su mano por su rostro y a lo largo de su apretada garganta. El rifle se balance sobre sus rodillas. Nunca en la vida haba visto a una pantera. Haba odo acerca de ellas por otros y escuchado sus llamados, como sufrimiento, en la distancia. El gato estaba rasguando nuevamente la pared, zarandeando la ventana junto a la puerta. Siempre que vigilara la ventana y mantuviera al gato confinado entre la pared y el agua, enjaulado, ella estara bien. Afuera, el animal hizo una pausa para arrastrar sus garras sobre el oxidado mosquitero exterior. De vez en cuando, gema y grua. Cuando al fin la luz se filtr a travs de la lluvia, llegando como otro tipo de oscuridad, ella estaba an sentada sobre la cama, tiesa y fra. Sus brazos, acostumbrados a remar en el ro, le dolan por mantenerlos quietos sosteniendo el rifle. Casi no se haba permitido moverse por temor a que cualquier sonido pudiera darle fuerza al gato. Rgida, se meca con el movimiento de la casa. La lluvia an caa como si nunca fuera a parar. A travs de la griscea luz, finalmente, pudo ver la inundacin marcada por la lluvia y en la lejana el contorno nuboso de las copas de los rboles sumergidos. El gato no se mova ahora. Tal vez se haba ido. Dejando el rifle a un lado, se desliz de la cama y se desplaz sin hacer ruido hacia la ventana. Todava estaba ah. Agazapado en la orilla del prtico, mirando framente el roble vivo, el amarradero de su casa, como si estuviera midiendo las probabilidades de poder saltar a una de las ramas que sobresalan. No pareca tan atemorizante ahora que poda verlo, su grueso pelambre apelmazado con ramillas, enjutos los lados y mostrando las costillas. Sera fcil tirarle ah donde estaba echado, azotando su larga cola de lado a lado. Estaba regresando para traer el rifle cuando la pantera volte. Sin ninguna advertencia, sin agazaparse ni tensar los msculos, brinc a la ventana, rompiendo uno de los vidrios. Ella cay de espaldas, sofocando un grito, y tomando el rifle, dispar a travs de la ventana. No poda ver a la pantera ahora, pero haba fallado. Empez a ir y venir nuevamente. Ella poda avistar su cabeza y el arco de su lomo cuando pasaba por la ventana. Temblando, volvi a subir a la cama y se acost. El adormecedor y constante sonido del ro y la lluvia; el fro penetrante, la privaron de su voluntad. Vigilaba la ventana y mantena listo el rifle. Despus de esperar largo rato, se movi nuevamente para ver. La pantera se haba quedado dormida, su cabeza sobre sus patas, como un gato domstico. Por primera vez desde que las lluvias empezaron tena deseos de llorar, por ella misma, por toda la gente, por todo lo que se encontraba en la inundacin. Deslizndose hacia abajo sobre la cama, se cubri los hombros con la colcha. Debi haber salido cuando an poda hacerlo, cuando las carreteras an estaban despejadas o antes de que su bote fuera arrastrado. Mientras se meca hacia delante y hacia atrs al comps de la casa, un agudo dolor en el estmago le record que no haba comido. No poda recordar por cunto tiempo. Como el gato, estaba muerta de hambre. Movindose lentamente hacia la cocina, hizo fuego con los pocos leos que le quedaban. Si la inundacin duraba, tendra que quemar la silla, tal vez incluso la mesa misma. Bajando del techo lo que quedaba de un jamn ahumado, cort gruesas rebanadas de la carne parda rojiza y las coloc en una sartn. El olor de la carne al frer hizo que se mareara. Haba algunas galletas rancias de la ltima vez que haba cocinado y poda preparar algo de caf. Haba agua en abundancia. Mientras cocinaba su comida, casi se olvid del gato hasta que ste gimi. Tambin l tena hambre. "Djame comer", le grit, "y despus me encargar de ti." Y rio para sus adentros. Al colgar el resto del jamn de nuevo en su clavo, el gato\n105 emiti un gruido bajo y gutural que hizo que la mano le temblara. Despus de haber comido, se encamin nuevamente hacia la cama y tom el rifle. La casa haba subido tanto que ya no raspaba en contra del escarpe cuando el ro la empujaba. La comida la haba calentado. Podra librarse del gato mientras la luz an flotaba en la lluvia. Se arrastr lentamente hasta la ventana. An estaba ah, maullando, empezando a moverse por el prtico. Lo mir un gran rato, sin miedo. Despus, sin pensar en lo que estaba haciendo, dej el rifle a un lado y dndole la vuelta a la cama fue a la cocina. A su espalda, el gato se mova, inquieto. Descolg lo que quedaba del jamn y regresando por el piso bamboleante hasta la ventana lo empuj a travs del vidrio roto. Del otro lado hubo un gruido de hambre y algo parecido a un choque fue transmitido del animal a ella. Aturdida por lo que haba hecho, se retir otra vez a la cama. Poda or los ruidos de la pantera desgarrando la carne. La casa se meca a su alrededor. La siguiente vez que despert supo al instante que todo haba cambiado. La lluvia haba cesado. Trat de sentir el movimiento de la casa, pero ya no oscilaba con la inundacin. Abriendo su puerta, vio a travs del mosquitero roto un mundo diferente. La casa descansaba nuevamente sobre el basamento donde siempre haba estado. Unos metros ms abajo, el ro an corra en un torrente, pero ya no cubra los pocos metros entre la casa y el vital roble. Y el gato se haba ido. Yendo desde el prtico hasta el roble vivo y sin duda adentrndose en la cinaga haba huellas borrosas que estaban ya desapareciendo en el suave lodo. Y ah, en el prtico, rodo hasta el hueso, estaba lo que quedaba del jamn.\nISEI.IVEI Utiliza el relato de "El Regalo" que aparece en las tres pginas anteriores para contestar las preguntas que estn a continuacin. (Date cuenta PROYECTO que los nmeros PISA de las lneas que se dan en el margen del artculo son TEMS para ayudarte a encontrar las partes a las que se hace referencia en DE LECTURA algunas preguntas.)\nPregunta 8: REGALO\nAqu est parte de la conversacin entre dos personas que leyeron "El Regalo". Usa informacin del relato para mostrar cmo estas personas podran justificar sus puntos de vista. Yo creo que la mujer del relato es despiadada y cruel. Cmo puedes decir eso? Yo creo que es una persona muy compasiva. Persona 1 ............................................................................................... ................................................................................................................. Persona 2 ............................................................................................... .................................................................................................................\nPregunta 9: REGALO PROYECTO PISA\nEn qu situacin se encuentra la mujer al principio de la narracin? A B C D\nEst demasiado dbil para salir de la casa despus de pasar das sin alimento. Se est defendiendo de un animal salvaje. Su casa se encuentra rodeada de agua por la inundacin. Un ro que se ha desbordado se ha llevado su casa.\nPregunta 10: REGALO\nA continuacin estn algunas de las primeras frases que se refieren a la pantera en el relato: La despert el chillido de un sonido tan angustiado..." (lnea 37) La respuesta fue un llanto repetido, pero menos agudo, cansado (lnea 49) Haba odoy escuchado sus llamados, como sufrimiento en la distancia. (lneas 5859) Considerando lo que pasa en el resto del relato, por qu crees que el autor elige introducir a la pantera con estas descripciones?\nPregunta 11: REGALO\nEntonces, chirriando y gimiendo por el esfuerzo, la casa se liber (lneas 28 y 29) Qu le sucedi a la casa en esta parte del relato? A B C D Cay en pedazos. Empez a flotar. Choc contra el roble. Se hundi hasta el fondo del ro.\nPg. Pg. 11 10\nPregunta 12: REGALO PROYECTO PISA\nCul es el motivo, que sugiere el relato, por el que la mujer alimenta a la pantera?\nPregunta 13: REGALO\nCuando la mujer dice, "y despus me encargar de ti (lnea 103) esto significa que ella: A B C D Est segura que el gato no la lastimar. Est tratando de asustar al gato. Tiene la intencin de darle un tiro al gato. Tiene la intencin de alimentar al gato.\nPg. 12 Pg. 11\nPregunta 14: REGALO PROYECTO PISA\nCrees que la ltima oracin de "El Regalo" es un final apropiado?\nExplica tu respuesta refirindote a la forma en que entendiste la ltima oracin y su relacin con el resto de la narracin.\n13 Pg. 12 Pg. 12\nTEMS DE LECTURA Las armas cientficas de la polica\nEn la escena del crimen, los investigadores han reunido hasta la ms mnima evidencia: fibras de tela, cabellos, huellas dactilares, colillas de cigarrillos... Los pocos cabellos encontrados en la chaqueta de la vctima son pelirrojos. Y se parecen extraamente a los del sospechoso. Si se pudiera probar que estos cabellos son realmente suyos, sera una evidencia de que l efectivamente conoca a la vctima.... Cada persona es nica Los especialistas se pusieron a trabajar. Examinaron algunas clulas de la raz de esos cabellos y algunas clulas de la sangre del sospechoso. En el ncleo de cada clula de nuestro cuerpo se encuentra el ADN. Qu es eso? El ADN es como un collar formado por dos corridas de perlas entrelazadas. Imagine que estas perlas son de cuatro colores diferentes y que miles de estas perlas de colores (que forman un gen) estn dispuestas en un orden muy especfico. El orden es exactamente el mismo en todas las clulas del cuerpo de un individuo: tanto en las clulas de las races del cabello como en las del dedo gordo del pie, en las del hgado, como en las del estmago o de la sangre. Pero el orden de las perlas vara de una persona a otra. Dado el nmero de perlas dispuestas de este modo, hay muy pocas probabilidades de que haya dos personas con el mismo ADN, a excepcin de los gemelos idnticos. Como el ADN es nico para cada individuo, es una especie de carn de identidad gentico.\nSe ha cometido un asesinato, pero el sospechoso niega todo. Afirma no conocer a la vctima. Dice que nunca la vio, que nunca estuvo cerca de ella, que nunca la toc... La polica y el juez estn convencidos de que no est diciendo la verdad. Pero cmo probarlo?\nsospechoso (determinado por su sangre) con el de la persona pelirroja. Si el carn gentico es el mismo, se sabr que el sospechoso en realidad s estuvo cerca de la vctima, a quien segn l, nunca haba conocido.\nSlo una prueba En casos de agresin sexual, asesinato, robo u otros delitos, la polica est haciendo, cada vez con mayor frecuencia, anlisis genticos. Por qu? Para intentar encontrar pruebas de que haya habido contacto entre dos personas, entre dos objetos o entre una persona y un objeto. Probar este contacto suele ser muy til para la investigacin. Pero no proporciona necesariamente la prueba de un delito. Es slo una prueba ms entre muchas otras. Anne Versailles\nclula tiene una membrana exterior y un ncleo, en el que se encuentra el ADN. El ADN est formado por un gran nmero de genes, y cada uno de stos est formado a su vez por miles de perlas. El conjunto de estos genes forma el carn de identidad gentico de una persona.\nCmo se descubre el carn de identidad gentico?\nEl genetista toma unas pocas clulas de la base de los cabellos encontrados en la vctima, o de la saliva dejada en una colilla de cigarrillo. Las sumerge en un producto para eliminar de las clulas todo lo que rodea al ADN. Despus hace lo mismo con algunas clulas de la sangre del sospechoso. Luego, el ADN se prepara especialmente para su anlisis. Se introduce en un gel especial y se hace pasar una corriente elctrica a travs de este gel. Al cabo de algunas horas, se obtienen unas barras similares al cdigo de barras (como los que se encuentran en los artculos que compramos), que son visibles bajo una lmpara especial. Se compara entonces, el cdigo de barras del ADN del sospechoso con el de los cabellos encontrados en la vctima.\nPor lo tanto, los genetistas son capaces de comparar el carn de identidad gentico del\nEstamos formados por billones de clulas\nMicroscopio en un laboratorio de la polica Todo ser viviente est formado por muchsimas clulas. Una clula es realmente muy pequea. Incluso puede decirse que es microscpica porque slo puede verse con la ayuda de un microscopio que la aumenta mltiples veces. Cada\nPg. 20 13 Pgina\nA partir del artculo de una revista presentado en la pgina anterior, responde las preguntas que aparecen a continuacin.\nPregunta 15: POLICA\nPara explicar la estructura del ADN, el autor habla de una cadena de perlas. Cmo varan las cadenas de perlas de un individuo a otro? A B C D Varan en longitud. El orden de las perlas es diferente. El nmero de cadenas es diferente. El color de las perlas es diferente.\nPregunta 16: POLICA\nCul es el propsito del recuadro en el que se indica "Cmo se descubre el carn de identidad gentico? Para explicar: A B C D Qu es el ADN. Qu es un cdigo de barras. Cmo se analizan las clulas para encontrar el ADN. Cmo se puede probar que el sospechoso es culpable de un crimen.\nPregunta 17: POLICA\nCul es el objetivo principal del autor? A B C D Advertir. Divertir. Informar. Convencer.\nPregunta 18: POLICA\nEl final de la introduccin (en la primera seccin sombreada) dice: "Pero, cmo probarlo?". De acuerdo al pasaje, los investigadores tratan de encontrar una respuesta a esta pregunta: A B C D Interrogando a los testigos. Haciendo anlisis genticos. Interrogando al sospechoso ms tiempo. Estudiando nuevamente los resultados de la investigacin.\nPg. 14 21\nResultados del Programa PLAN Internacional durante el Ao Fiscal de 1996 PROYECTO PISA TEMS DE LECTURA\nRegin de frica Oriental y del Sur\nClnicas de salud construidas con 4 espacios o menos Trabajadores de la salud entrenados durante 1 da Nios que recibieron complementos alimenticios >1 semana Nios que recibieron ayuda financiera para tratamiento de salud/dental 1 1 053 10 195 984 0 0 0 0 6 719 2 240 396 0 0 2 400 0 7 425 0 305 1 1 003 0 0 2 20 0 581 26 0 9 4 385 80 1 085 0 251 402 266 237 2 283 0 17\nMaestros entrenados durante 1 semana Cuadernos escolares adquiridos/donados Libros escolares adquiridos/donados Uniformes confeccionados adquiridos/donados Nios que recibieron ayuda para colegiaturas/becas Pupitres escolares construidos/adquiridos/donados Salones permanentes de clases construidos Salones reparados Adultos que recibieron entrenamiento para alfabetizacin durante este ao fiscal 0 667 0 8 897 12 321 3 200 44 0 1 160 0 0 0 0 0 0 0 0 0 367 0 45 650 5 761 1 598 3 689 50 34 3 000 0 41 200 9 600 0 0 250 8 0 568 970 0 1 182 2 000 154 1 564 93 0 3 617 115 69 106 8 769 6 040 0 1 725 31 14 0 565 0 7 285 0 0 1 794 45 0 0 0 150 150 0 0 0 0 0 0 2 320 303 0 111 123 58 387 131 023 434 23 132 2 014 16 087 4 109 16 331 353 82 81 33 8 695 350\nLetrinas o retretes excavados/fabricados Casas conectadas a un nuevo sistema de drenaje Pozos excavados/mejorados (o manantiales captados) Nuevas perforaciones de pozos Redes de agua potable de alimentacin por gravedad construidas Redes de agua potable reparadas/mejoradas Casas remozadas dentro del proyecto PLAN Casas nuevas construidas para los beneficiarios Centros comunitarios construidos o mejorados Lderes comunitarios entrenados durante 1 da o ms Kilmetros de carreteras reparados Puentes construidos Familias beneficiadas directamente por el control de erosin Casas que ahora cuentan con servicios de electricidad 50 143 0 0 0 0 265 225 2 2 214 1.2 0 0 448 0 0 0 0 0 0 0 0 0 95 0 0 0 0 2 403 0 15 8 28 392 520 596 2 3 522 26 4 1 092 2 0 0 0 93 0 0 0 0 0 232 0 2 0 0 57 0 7 14 1 2 0 0 3 200 0 11 1 500 0 162 0 13 0 0 0 0 2 0 3 575 0 0 0 0 23 0 0 27 0 0 1 6 3 814 0 0 0 0 96 0 0 0 0 0 0 0 0 20 0 0 0 0 4 311 0 159 220 0 31 2 313 2 2 693 53.4 1 18 405 44 7 102 143 194 362 29 425 788 1 142 12 13 365 80.6 18 20 997 494\nPg. 22 Pgina | 15\nLa tabla de la pgina anterior forma parte de un informe publicado por PLAN Internacional, una organizacin internacional de asistencia. En la que se muestra alguna informacin sobre el trabajo de PLAN en una de sus regiones de operacin (frica Oriental y del Sur). Consulta la tabla para responder las siguientes preguntas.\nPregunta 19: PLAN INTERNACIONAL\nDe acuerdo con la tabla, en qu pas se realiz el mayor nmero de actividades de PLAN Internacional? A B C D Zambia. Malawi. Kenia. Tanzania.\nPregunta 20: PLAN INTERNACIONAL\nQu dice la tabla sobre el nivel de actividad de PLAN Internacional en Etiopa en 1996, en comparacin con su actividad en otros pases de la regin?\nA El nivel de actividad fue comparativamente alto en Etiopa. B El nivel de actividad fue comparativamente bajo en Etiopa. C Fue ms o menos el mismo que en otros pases de la regin. D Fue comparativamente alto en la categora de hbitat y bajo en otras categoras.\nPregunta 21: PLAN INTERNACIONAL\nEn 1996 Etiopa fue uno de los pases ms pobres en el mundo.\nR099Q04B- 0 1 2 3 9\nTomando en cuenta este hecho y la informacin de la tabla, qu crees que podra explicar el nivel de las actividades de PLAN Internacional realizadas en Etiopa, en comparacin con sus actividades en otros pases? ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ...................................................................................................................................\nPregunta 22: PLAN INTERNACIONAL\nA continuacin encontrars algunas otras actividades de asistencia. Si estas actividades se aadieran a la tabla, a qu categora pertenecera cada una? Indica\nPg. Pg. 23 16\ntu respuesta cruzando el recuadro correcto, a continuacin de cada una de las actividades. La primera ya ha sido resuelta.\nCrecer saludablemente Aprender Hbitat\nTelfonos pblicos instalados Nios vacunados Madres que recibieron informacin sobre la alimentacin de infantes Plantas solares de generacin de energa elctrica construidas\nPg. 24 16 Pg.\nPROYECTO PISA SINTASE BIEN EN SUS ZAPATILLAS DEPORTIVAS TEMS DE LECTURA\nDurante 14 aos el Centro Mdico Deportivo de Lyon (Francia) ha estado estudiando las lesiones en deportistas jvenes y profesionales. El estudio ha establecido que el mejor mtodo es la prevencin... y los buenos zapatos.\nGolpes, cadas, vestimentas y rupturas... El 18% de los jugadores entre los 8 y los 12 aos ya tienen lesiones en los talones. El cartlago del tobillo de un jugador de ftbol, no responde bien a impactos y el 25% de los profesionales han descubierto por ellos mismos, que es un punto especialmente dbil. El cartlago de la delicada articulacin de la rodilla, puede ser irremediablemente daado y si no se toman los cuidados indicados desde nio (de los 10-12 aos de edad), puede generar osteoartritis prematura. Las caderas tampoco estn exentas de algn dao, particularmente cuando los jugadores estn cansados, corren el riesgo de fracturas como resultado de cadas o colisiones. De acuerdo con el estudio, los jugadores de ftbol que han jugado por ms de diez aos, tienen sobrecrecimientos seos ya sea en la tibia o en el taln. Esto es lo que se conoce como "el pie de futbolero", una deformidad causada por zapatillas con suelas y partes del tobillo demasiado flexibles. Proteger, dar soporte, estabilizar, amortiguar Si una zapatilla es demasiado rgida, restringe el movimiento. Si es demasiado flexible, incrementa el riesgo de lesiones y torceduras. Una buena zapatilla deportiva debe considerar cuatro criterios: Primero, debe proporcionar proteccin externa: resistencia a los golpes de la pelota o de otro jugador, debe lidiar con irregularidades del suelo y mantener al pie caliente y seco an si hace una temperatura helada y llueve. Debe dar soporte al pie, y en particular a la articulacin del tobillo, para evitar torceduras, inflamaciones y otros problemas, que pueden afectar la rodilla. Adems debe proveer al jugador de una buena estabilidad, de esta manera no se resbala en la tierra mojada o patinar en una superficie demasiado seca. Finalmente debe amortiguar los impactos, especialmente aquellos sufridos por los jugadores de voleibol y bsquetbol quienes estn constantemente saltando. Pies secos Para prevenir molestias pequeas pero dolorosas tales como ampollas o rajaduras o pie de atleta (infecciones de hongos), la zapatilla debe permitir la evaporacin de la transpiracin y debe evitar que la humedad exterior lo penetre. El material ideal para ello es la piel, que puede ser resistente al agua para prevenir que el zapato se humedezca la primera vez que llueve.\nPg. Pg. 25 16\nPregunta 23: ZAPATILLAS DEPORTIVAS\nQu es lo que pretende mostrar el autor en este texto?\nA Que la calidad de las zapatillas deportivas para muchos deportes ha mejorado notablemente. B Que es mejor no jugar ftbol si tienes menos de doce aos de edad. C Que las personas jvenes tienen cada vez ms lesiones dada su mala condicin fsica. D Que es muy importante para los jvenes deportistas usar buenas zapatillas deportivas.\nPregunta 24: ZAPATILLAS DEPORTIVAS\nDe acuerdo con el artculo, por qu las zapatillas deportivas no deben ser demasiado rgidas? ...................................................................................................................................\nPregunta 25: ZAPATILLAS DEPORTIVAS\nUna parte del artculo dice: Una buena zapatilla deportiva debe considerar cuatro criterios. Cules son estos criterios? ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ...................................................................................................................................\nPg.26 21 Pg.\nPROYECTO PISA Pregunta 26: ZAPATILLAS DEPORTIVAS TEMS DE LECTURA\nMira la siguiente oracin ubicada casi al final del artculo. A continuacin se presenta en dos partes: "Para prevenir molestias pequeas pero dolorosas tales como ampollas o rajaduras de la piel o pie de atleta (infecciones de hongos)..." "...las zapatillas debe permitir la evaporacin de la transpiracin y debe evitar que la humedad exterior lo penetre." Cul es la relacin entre la primera y segunda parte de la oracin? La segunda parte: A B C D Contradice a la primera parte. Repite la primera parte. Ilustra el problema descrito en la primera parte. Da la solucin al problema descrito en la primera parte. (primera parte)\nPg. 22 27\nPROYECTO PISA EDITORIAL TEMS DE LECTURA\nPg.28 23 Pg.\nPregunta 27: NUEVAS LEYES\nR236Q01- 0 1 9\nSubraya en el texto la oracin que explica qu hicieron los australianos para decidir qu se debera hacer con los embriones congelados, que pertenecan a una pareja que muri en un accidente areo.\nPregunta 28: NUEVAS LEYES\nR236Q02- 0 1 2 9\nMenciona dos ejemplos que aparezcan en el editorial que ilustren cmo la tecnologa moderna, tal como la que se usa para implantar embriones congelados, crea la necesidad de implantar nuevas leyes. ................................................................................................................................... ...................................................................................................................................\nPg.29 24 Pg.\nPROYECTO PISA LAGO CHAD TEMS DE LECTURA\nPregunta 29: LAGO CHAD\nPregunta 30: LAGO CHAD\nPregunta 31: LAGO CHAD\nPor qu el autor eligi empezar la grfica en ese punto?\nPregunta 32: LAGO CHAD\nLa figura 2 est basada en la hiptesis de que:\nA Los animales de la pintura rupestre estaban en esa rea en el momento en que fueron dibujados. B Los artistas que dibujaron los animales eran muy hbiles. C Los artistas que dibujaron los animales podan viajar grandes distancias. D No haba una intencin por domesticar a los animales que fueron pintados en las rocas.\nPregunta 33: LAGO CHAD\nPg. Pg. 27 31\nPROYECTO PISA QUIN DEBE SER VACUNADO?\nCualquier persona interesada en protegerse contra el virus. Esta vacuna est recomendada especialmente para personas mayores de 65 aos. Pero sin considerar la edad, CUALQUIERA que padezca una enfermedad crnica debilitante, particularmente cardiaca, pulmonar, bronquial o diabtica. En la oficina, TODO el personal corre el riesgo de contagiarse de gripe.\nQUIN NO DEBE SER VACUNADO?\nIndividuos que tienen alergia al huevo, que padecen de agudas temperaturas y las mujeres embarazadas. Pregunte a su mdico si est usted bajo tratamiento mdico o si ha tenido alguna reaccin previa con la inyeccin contra la gripe.\nSi usted desea ser vacunado en la semana del 17 de noviembre, favor de informarle a la jefa de departamento, Flor Martnez, a partir del 7 de noviembre. La hora y fecha se acordar de acuerdo a la disponibilidad de la enfermera, al nmero de voluntarios y a la hora conveniente para la mayora del personal. Si usted quiere ser vacunado para este invierno, pero no puede asistir a su cita, comunquese con Flor, quien de acuerdo al nmero de candidatos le asignar una nueva cita. Para mayor informacin favor de contactar a Flor en el anexo 5577.\nFlor Martnez, funcionaria en una empresa llamada ACOL, prepar el boletn informativo de las dos pginas anteriores para el personal de ACOL. Consulta el boletn para responder las siguientes preguntas.\nPregunta 34: GRIPE\nDe las siguientes propuestas, cul se ofrece en el programa de vacunacin ACOL contra la gripe? A B C D Clases diarias de ejercitacin durante el invierno. Las vacunas sern aplicadas en las horas de trabajo. Se ofrece una gratificacin a todos los participantes. Un doctor aplicar las inyecciones.\nPregunta 35: GRIPE\nR077Q03- 0 1 2 9\nPodemos hablar acerca del contenido de una parte de lo escrito (qu es lo que dice). Podemos hablar acerca de su estilo (la forma en que es presentado). Flor quera que el estilo del boletn informativo fuera amigable y alentador. Crees que ella tuvo xito? Explica tu respuesta, con base a los detalles del diseo, a los esquemas o al estilo del escrito o los otros elementos grficos. ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ...................................................................................................................................\nPROYECTO PISA Pregunta 36: GRIPE\nEste boletn informativo sugiere que si tu quieres protegerte contra el virus de la gripe, entonces la inyeccin de la gripe es: A B C D Ms efectiva que el ejercicio y una sana alimentacin, pero ms arriesgada. Una buena idea, pero no sustituye al ejercicio y una sana alimentacin. Tan efectiva como el ejercicio y una sana alimentacin, y menos problemtica. No vale la pena si t haces ejercicio y llevas una sana alimentacin.\nPregunta 37: GRIPE\nParte del boletn informativo dice:\nR077Q05- 0 1 2 9\nQUIN DEBE SER VACUNADO?\nCualquier persona interesada en protegerse contra el virus. Despus de que Flor distribuy el boletn informativo, un colega le dijo que ella debera eliminar la parte que dice "Cualquier persona interesada en protegerse contra el virus" porque podra ser motivo de confusin. Ests de acuerdo en que esa parte es confusa y debe eliminarse? Explica tu respuesta. ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ...................................................................................................................................\nPregunta 38: GRIPE\nDe acuerdo con el boletn informativo, cul de los siguientes miembros del personal, debera contactar a Flor? A Vicente del almacn, quien no quiere vacunarse porque l confa en su buena salud. B Julia de ventas, que quiere saber si el programa de vacunacin es obligatorio. C Alicia de mensajera, quien quiere vacunarse este invierno pero va a tener un beb dentro de dos meses. D Miguel de contabilidad, quien quiere vacunarse pero estar fuera durante la semana del 17 de noviembre.\nEl siguiente diagrama muestra la estructura de la fuerza laboral de un pas de la "poblacin en edad de trabajar". La poblacin total del pas en 1995 fue cerca de 3.4 millones.\nPob. en edad de trabajar2 2656.5\nFuerza de trabajo 1706.5 64.2%\nFuerza no laboral3 949.9 35.8%\nTiempo completo 1237.1 78.4%\nMedio tiempo 21.6% En bsqueda de tiempo completo 101.6 79.3% En bsqueda de medio tiempo 26.5 20.7%\nEn bsqueda de tiempo completo 23.2 6.8%\nNo buscan tiempo completo 318.1 93.2%\nNotas: 1. El nmero de personas se da en miles. 2. La poblacin en edad de trabajar se define como el conjunto de personas entre 15 y 65 aos. 3. Personas en la "fuerza no laboral" son las que no estn buscando activamente trabajo y/o no estn disponibles para trabajar.\nPregunta 39: FUERZA LABORAL\nCules son los principales grupos en los cuales est dividida la poblacin en edad de trabajar? A B C D Empleados y desempleados. En edad de trabajar y en edad de no trabajar. Trabajadores de tiempo completo y de medio tiempo. En la fuerza laboral y fuerza no laboral.\nPregunta 40: FUERZA LABORAL\nR088Q03- 0 1 2 9\nCuntas personas en edad de trabajar no estn incluidas en la fuerza laboral? (Escribe el nmero de personas, no el porcentaje.) ................................................................\nPregunta 41: FUERZA LABORAL\nEn qu categora del diagrama, podra incluirse a cada una de las personas que se enlistan en la siguiente tabla? En caso de existir la categora correspondiente. Muestra tu respuesta colocando una cruz en el cuadro de la siguiente tabla. La primera ha sido resuelta.\nEn la fuerza laboral: empleado En la fuerza laboral: desempleado En la fuerza no laboral No se incluyen en alguna categora\nMesero de medio tiempo, 35 aos. Mujer de negocios de 43 aos, que trabaja 60 horas a la semana. Estudiante de tiempo completo de 21 aos. Un hombre de 28 aos, que recientemente vendi su tienda y que ahora est buscando trabajo. Mujer de 55 aos, que nunca ha trabajado o que quisiera trabajar fuera del hogar. Abuela de 80 aos, que sigue trabajando unas horas al da en el negocio familiar.\nPROYECTO PISA Pregunta 42: FUERZA LABORAL TEMS DE LECTURA\nSupongamos que la informacin acerca de la fuerza laboral se present en un diagrama como el anterior, para cada ao. Abajo se sealan cuatro caractersticas del diagrama. Encierra en un crculo las palabras "Cambio" o "Sin cambio", cuando t creas que esas caractersticas podran o no cambiar anualmente. La primera ha sido resuelta. Caractersticas del diagrama Los ttulos en cada apartado (p. ej. "en la fuerza laboral") Los porcentajes (p. ej. 64.2%) Los nmeros (p. ej. 2 656.5) Las notas al pie de pgina en el diagrama Respuesta Cambio / Sin cambio Cambio / Sin cambio Cambio / Sin cambio Cambio / Sin cambio\nPregunta 43: FUERZA LABORAL\nLa informacin sobre la fuerza laboral se present en un diagrama, pero pudo haber sido presentada de muchas otras maneras, como descripcin escrita, una grfica de pastel, una figura o una tabla. El diagrama fue elegido porque probablemente es ms conveniente para mostrar: A B C D Cambios en el tiempo. El tamao de la poblacin. Las categoras dentro de cada grupo. El tamao de cada grupo.\nEn las siguientes dos pginas encontrars dos textos. El Texto 1 es un fragmento de la obra de teatro Leocadia de Jean Anouilh y en el Texto 2 se dan algunas definiciones de profesiones teatrales. Lee los textos para responder las preguntas.\nPROYECTO PISA TEXTO 1 AMANDA Y LA DUQUESA\nResumen: Desde la muerte de Leocadia, el Prncipe, quien estaba enamorado de ella, est desconsolado. En una tienda llamada Rsda Soeurs, la Duquesa, quien es ta del Prncipe ha conocido a una joven empleada de la tienda, Amanda, que tiene un parecido asombroso con Leocadia. La Duquesa quiere que Amanda ayude a librar al Prncipe de los recuerdos que lo persiguen.\nEn un cruce de caminos en los jardines del castillo, una banca circular alrededor de un pequeo obelisco... est cayendo la noche AMANDA Sigo sin entender. Qu puedo yo hacer por l, Seora? No puedo creer que usted pudiera haber considerado que... Y por qu yo? No soy particularmente bonita - quin podra interponerse entre l y sus recuerdos? LA DUQUESA Nadie excepto usted. AMANDA, sinceramente sorprendida Yo? LA DUQUESA El mundo es tan necio, hija ma. Ve slo la ostentacin, los ademanes, las insignias de poder... as que probablemente nunca nadie se lo dijo. Pero mi corazn no me ha engaado casi grito la primera vez que la vi en Rsda Soeurs. Para alguien que tuvo contacto personal con ella y no slo con su imagen pblica, usted es el vivo retrato de Leocadia. Se hace un silencio. Los pjaros vespertinos han reemplazado a los de la tarde. Los jardines se han llenado de sombras y trinos. AMANDA, con gran suavidad Realmente no creo que pueda hacerlo, Seora. Yo no tengo nada, no soy nada, y estos amantes... que fueron mi fantasa, no se da cuenta? Se levanta. Como si fuera a partir, haba recogido su pequea maleta. LA DUQUESA, tambin suavemente y con gran fatiga Claro, querida. Le pido me disculpe. A su vez, ella se pone de pie con dificultad, como una vieja. Se oye el timbre de una bicicleta flotando en el aire de la noche; ella sufre un sobresalto. Escuche... es l! Slo mustrese a l, apoyada en contra de este pequeo obelisco donde la conoci por primera vez. Deje que la vea, aunque slo sea por esta nica vez, deje que diga cualquier cosa, que de pronto se interese en este parecido, en esta estratagema que le revelar maana y por la cual me odiar cualquier cosa salvo esta joven muerta quiere quitrmelo y llevrselo uno de estos das, estoy segura... (La ha tomado del brazo). Lo har, no es as? Se lo ruego de la manera ms humilde, seorita. (La mira de forma implorante, y rpidamente aade:) Y as, de esta manera, tambin lo ver. Y... siento que me estoy sonrojando nuevamente al decirte eso - simplemente hay mucha locura en la vida! Esta es la tercera vez que me he sonrojado en sesenta aos, y la segunda en diez minutos - lo ver y si acaso que otros lo fueron - por qu no l, si es apuesto y encantador. Si l pudiera tener la buena fortuna, tanto para l como para m, de apoderarse de su fantasa por un momento... Suena nuevamente el timbre entre las sombras, pero muy cerca ahora. AMANDA, en un murmullo Qu debo decirle? LA DUQUESA, tomndola del brazo Simplemente dgale: "Perdone, Seor, puede usted indicarme el camino hacia el mar Rpidamente se ha escondido entre las sombras ms profundas de los rboles. Justo a tiempo. Se ve una plida silueta. Es el Prncipe sobre su bicicleta. Pasa muy cerca de la borrosa figura de Amanda junto al obelisco. Ella murmura algo. AMANDA Disculpe, Seor l se detiene y baja de la bicicleta, se quita el sombrero y la mira. EL PRNCIPE S, dgame Seorita?\nAMANDA Podra usted indicarme el camino al mar? EL PRNCIPE Tome el segundo doblando a la izquierda, Seorita. Inclina la cabeza triste y cortsmente, vuelve a montar la bicicleta y se va. Se oye el timbre nuevamente en la distancia. La Duquesa sale de entre las sombras, muy envejecida. AMANDA, suavemente, dejando pasar un rato No me reconoci LA DUQUESA\nEstaba oscuro... Y adems, quin sabe cul es el rostro que l le da ahora a ella en sus sueos? (Ella pregunta tmidamente:) El ltimo tren ha partido, seorita. De cualquier modo, no le gustara quedarse esta noche en el castillo? AMANDA, con voz extraa S, Seora. La oscuridad es completa. Ya no es posible ver a ninguna de las dos entre las sombras, y slo se oye el viento entre los enormes rboles de los jardines. CAE EL TELN\nTEXTO 2 DEFINICIONES DE ALGUNAS PROFESIONES TEATRALES\nPROYECTO PISA Pregunta 44: AMANDA Y LA DUQUESA\nDe qu trata este fragmento? A la Duquesa se le ocurre una treta para: A Hacer que el Prncipe la venga a ver con mayor frecuencia. B Hacer que el Prncipe se decida y finalmente se case. C Hacer que Amanda logre que el Prncipe olvide su pena. D Hacer que Amanda venga a vivir al castillo con ella.\nPregunta 45: AMANDA Y LA DUQUESA\nR216Q02- 0 1 9\nEn el fragmento, adems de las palabras que deben ser dichas por los actores, hay instrucciones tanto para los actores, como para los tcnicos en el teatro. Cmo pueden identificarse estas instrucciones? ...................................................................................................................................\nPregunta 47: AMANDA Y LA DUQUESA\nPregunta 48: AMANDA Y LA DUQUESA\nPregunta 49: AMANDA Y LA DUQUESA\nUna fbula de Esopo\nUn avaro vendi todo lo que posea y compr un lingote de oro, el cual enterr en un hueco cerca de un viejo muro. Todos los das, l iba a verlo. Uno de sus obreros observ sus frecuentes visitas al lugar y decidi averiguar qu pasaba. El obrero descubri rpidamente el secreto del tesoro escondido, cav el suelo, encontr el lingote de oro y lo rob. El avaro, a la siguiente visita, encontr su escondite vaco, se arranc los cabellos y prorrumpi en lamentaciones. Un vecino, al verlo abatido por la tristeza y al conocer la causa, le dijo: por favor, no se queje as, vaya ms bien a buscar una piedra, colquela en el hueco e imagnese que el oro est an ah. Le ser igual de til porque cuando el oro estaba en el hueco, usted no lo tena ya que no hizo el ms mnimo uso de l.\nUtiliza la fbula El avaro y su oro de la pgina anterior para responder las siguientes preguntas.\nPregunta 50: EL AVARO\nR433Q01 0 1 9\nLee las siguientes frases y numralas de acuerdo a la sucesin de los hechos del texto. El avaro decidi convertir todo su dinero en un lingote de oro. Un hombre rob el oro del avaro. El avaro cav un hueco y escondi ah su tesoro. El vecino del avaro le dijo que reemplazara el oro por una piedra.\nPROYECTO PISA Pregunta 51: EL AVARO\nCmo obtuvo el avaro un lingote de oro? .................................................................................................................................\nR433Q07 0 1 9\nPregunta 52: EL AVARO\nR433Q05 0 1 9\nA continuacin encontrars una conversacin entre dos personas que leyeron El Avaro y su Oro.\nEl vecino es malo: habra podido aconsejar que reemplazara el oro por algo mejor que una piedra.\nNo, justamente la piedra tiene importancia en este cuento.\nQu podra decir la Persona 2 para apoyar su punto de vista? ................................................................................................................................. .................................................................................................................................\nCMO CEPILLARSE LOS DIENTES\nSer verdad que nuestros dientes quedan ms limpios si los cepillamos durante ms tiempo y con ms fuerza? Algunos investigadores britnicos responden que no. De hecho, luego de probar diferentes alternativas, ellos encontraron la manera perfecta de cepillarse los dientes. Un cepillado de dos minutos, sin demasiada fuerza, brinda mejores resultados. Si uno se cepilla demasiado fuerte, daa el esmalte de los dientes y las encas, sin remover los residuos de alimentos ni el sarro. Bente Hasen, una experta en cepillado de dientes, aconseja coger el cepillo de dientes como se coge un lpiz. Comience por un extremo y cepille progresivamente toda la fila, nos dice. Y no olvide la lengua! Ella puede contener una gran cantidad de bacterias que podran producir mal aliento.\nCmo cepillarse los dientes es un artculo de una revista noruega. Utiliza el texto Cmo cepillarse los dientes para responder las siguientes preguntas.\nPregunta 53: CMO CEPILLARSE LOS DIENTES\nCul es el tema de este artculo? A B C D La mejor manera de cepillarse los dientes. El mejor tipo de cepillo de dientes para utilizar. La importancia de tener buenos dientes. Las distintas formas de cepillarse los dientes.\nPregunta 54: CMO CEPILLARSE LOS DIENTES\nQu recomiendan los investigadores britnicos? A B C D Cepillarse los dientes tan a menudo como sea posible. No intentar cepillarse la lengua. No cepillarse los dientes con demasiada fuerza. Cepillarse la lengua con ms frecuencia que los dientes.\nPROYECTO PISA Pregunta 55: CMO CEPILLARSE LOS DIENTES\nSegn Bente Hansen, por qu hay que cepillarse la lengua? ................................................................................................................................. .................................................................................................................................\nR403Q03 0 1 9\nPregunta 56: CMO CEPILLARSE LOS DIENTES\nPor qu se menciona un lpiz en el texto? A Para ayudar a comprender cmo se debe coger un cepillo de dientes. B Porque se comienza por un extremo, tanto con el lpiz como con el cepillo de dientes. C Para mostrar que uno puede cepillarse los dientes de muchas maneras. D Porque cepillarse los dientes es una cosa tan seria como escribir.\nAVISO SOBRE LA DONACIN DE SANGRE\nLa donacin de sangre es esencial. No existe ningn producto que pueda sustituir completamente la sangre humana. La donacin de sangre es, por lo tanto, irreemplazable y esencial para salvar vidas. En Francia, 500 000 pacientes se benefician cada ao de una transfusin de sangre.\nLos instrumentos utilizados para la extraccin de sangre son estriles y solo se usan una vez (jeringas, tubos y bolsas). Donar sangre no supone ningn riesgo.\nDonacin de sangre:\nEs la forma de donacin ms conocida y dura de 45 minutos a 1 hora.\nSe extrae una bolsa de 450 ml, as como algunas muestras pequeas sobre las que se realizarn los anlisis y controles. - Un hombre puede donar sangre cinco veces al ao y una mujer tres. - Los donantes pueden tener entre 18 y 65 aos de edad. Deben transcurrir ocho semanas entre una donacin y la siguiente.\nEl texto Aviso sobre la donacin de sangre de la pgina anterior ha sido extrado de una pgina web francesa. Utiliza dicho texto para responder a las siguientes preguntas.\nPregunta 57: AVISO SOBRE LA DONACIN DE SANGRE R429Q08 0\nUna mujer de dieciocho aos que ha donado sangre dos veces en los ltimos doce meses quiere volver a hacerlo. Segn Aviso sobre la donacin de sangre, con qu condicin le van a permitir donar sangre otra vez? ................................................................................................................................. .................................................................................................................................\nPregunta 58: AVISO SOBRE LA DONACIN DE SANGRE\nEl texto dice: Los instrumentos utilizados para la extraccin de sangre son estriles y solo se usan una vez (). Por qu el texto incluye esta informacin? A B C D Para asegurarte que la donacin de sangre es segura. Para resaltar que la donacin de sangre es esencial. Para explicar qu usos se le da a tu sangre. Para dar detalles sobre los anlisis y controles.\nEL TEATRO ES LO QUE IMPORTA\nLa accin se desarrolla en el interior de un castillo junto a una playa en Italia. ACTO PRIMERO Saln de invitados lujosamente decorado en un hermoso castillo al lado de la playa. Puertas a la derecha y a la izquierda. Sala de estar en medio del escenario: un sof, una mesa y dos sillones. Ventanales al fondo. Noche estrellada. El escenario est oscuro. Cuando se levanta el teln se oye a unos hombres que conversan en voz alta tras la puerta de la izquierda. La puerta se abre y entran tres caballeros de esmoquin. Uno de ellos enciende la luz inmediatamente. Se dirigen hacia el centro en silencio y se sitan alrededor de la mesa. Se sientan a la vez, Gl en el silln de la izquierda, Turai en el de la derecha y dm en el sof del medio. Silencio muy largo, casi embarazoso. Se estiran cmodamente. Silencio. Despus: GL Por qu ests tan pensativo? TURAI Estoy pensando en lo difcil que es comenzar 25 una obra de teatro. Presentar a todos los personajes principales al inicio, cuando todo empieza. DM Me imagino que debe ser complicado. GL\n45 No pasa ni media hora sin que te pongas a\nhablar de teatro, actores u obras. Hay otras cosas en este mundo. TURAI No las hay. Soy un dramaturgo. sa es mi 50 maldicin. GL No debes convertirte en un esclavo de tu profesin. TURAI\n55 Si no la dominas, eres su esclavo. No hay\ntrmino medio. Creme, no es fcil empezar bien una obra de teatro. Es uno de los problemas ms arduos de la puesta en escena. Presentar a los personajes rpidamente. Fijmonos en esta escena de aqu, con nosotros tres. Tres caballeros de esmoquin. Supongamos que no suben al saln de este castillo seorial sino a un escenario, justo cuando comienza la obra de teatro. Tendran que hablar sobre toda una serie de temas sin inters hasta que saliese a la luz quines somos. No sera mucho ms fcil comenzar todo esto ponindonos de pie y presentndonos a nosotros mismos? Se levanta. Buenas noches. Los tres estamos invitados en este castillo. Acabamos de llegar del comedor, donde compartimos una cena excelente y bebimos dos botellas de champn. Mi nombre es Sndor Turai, soy autor teatral, llevo escribiendo obras de teatro desde hace treinta aos, sa es mi profesin. Punto y final. Tu turno.\nTURAI Es endiabladamente complicado. La obra de teatro empieza. El pblico se queda en silencio. Los actores salen al escenario y el tormento comienza. Es una eternidad, a veces 35 pasa hasta un cuarto de hora antes de que el pblico averige quin es quin y a qu se dedica. GL Tienes una mente bastante peculiar. No 40 puedes olvidarte de tu profesin ni siquiera un minuto? TURAI Imposible.\nGL 80 Se levanta. Mi nombre es Gl, tambin soy autor teatral. Tambin escribo obras de teatro en colaboracin con este caballero aqu presente. Somos un famoso do de autores teatrales. En todos los 85 carteles de las buenas comedias y operetas se lee: escrita por Gl y Turai. Naturalmente, sta es tambin mi profesin.\nGL y TURAI 90 A la vez. Y este joven DM Se levanta. Este joven es, si me lo permiten, Albert dm, veinticinco aos, compositor. Escrib la msica de la ltima opereta de estos 95 dos amables caballeros. ste es mi primer trabajo para el teatro. Estos dos veteranos ngeles me han descubierto y ahora, con su ayuda, me gustara hacerme famoso. Gracias a ellos me invitaron a este castillo, gracias a 100 ellos me hicieron el frac y el esmoquin. En otras palabras, por el momento soy pobre y desconocido. Aparte de eso soy hurfano y mi abuela me cri. Ella ha muerto. Estoy solo en el mundo. No tengo ni nombre, ni fortuna.\nTURAI Y bien, no sera sta la manera ms sencilla de empezar una obra de teatro? GL 120 Si nos permitiesen hacerlo, sera fcil escribir obras de teatro. TURAI Creme, no es tan complicado. Piensa en todo ello como en\nGL De acuerdo, de acuerdo, de acuerdo, no empieces a hablar de teatro otra vez. Estoy harto de ello. Hablaremos maana, si lo deseas.\nGL Y talentoso. DM 110 Y estoy enamorado de la solista. TURAI No debiste aadir eso. Los espectadores lo habran averiguado de todas formas. Todos se sientan.\nEl teatro es lo que importa es el comienzo de una obra de teatro del dramaturgo hngaro Ferenc Molnr. Utiliza el texto El teatro es lo que importa de las dos pginas anteriores para responder las siguientes preguntas. (Fjate que los nmeros de lnea facilitados en el margen del texto te ayudarn a localizar los fragmentos a los que se hace referencia en las preguntas).\nPregunta 59: EL TEATRO ES LO QUE IMPORTA\nR452Q03 0 1 9\nQu estaban haciendo los personajes de la obra de teatro justo antes de que se levantara el teln? .................................................................................................................................\nPregunta 60: EL TEATRO ES LO QUE IMPORTA\nEs una eternidad, a veces pasa hasta un cuarto de hora () (lneas 34-35). Segn Turai, por qu un cuarto de hora es una eternidad?\nA Es mucho tiempo para esperar que el pblico se quede quieto en un teatro abarrotado. B Parece que toma mucho tiempo aclarar la situacin al inicio de una obra de teatro. C Siempre parece que a un dramaturgo le lleva mucho tiempo escribir el inicio de una obra de teatro. D Parece que el tiempo avanza lentamente cuando un suceso importante ocurre en una obra de teatro.\nPROYECTO PISA Pregunta 61: EL TEATRO ES LO QUE IMPORTA\nEn general, qu est haciendo el dramaturgo Molnr en este fragmento? A B C D Est mostrando el modo en que cada personaje resolver sus propios problemas. Est haciendo que sus personajes demuestren cmo es una eternidad en una obra de teatro. Est dando un ejemplo de una tpica y tradicional escena inicial de una obra de teatro. Est utilizando a los personajes para representar uno de sus propios problemas de creacin.\nEl camino del futuro Imagnate lo maravilloso que sera teletrabajar1 a travs de carreteras electrnicas que permitan trabajar desde un computador o por telfono! Ya no tendras que viajar apretado en buses o trenes repletos de gente o pasar horas y horas trasladndote desde y hacia el trabajo. Podras trabajar donde quieras; slo piensa en todas las oportunidades de trabajo que tendras! Mariana Un desastre que viene Reducir las horas de traslado y disminuir el consumo de energa que ello implica es obviamente una buena idea. Pero dicho objetivo debera lograrse mejorando el sistema de transporte pblico o asegurando que los lugares de trabajo estn ubicados cerca de donde vive la gente. La ambiciosa idea de que el teletrabajo est presente en las vidas de toda la gente slo lograra que las personas se vuelvan cada vez ms ensimismadas. Realmente queremos que nuestro sentido de ser parte de una comunidad se deteriore aun ms? Ricardo\nTeletrabajar o teletrabajo es un trmino acuado por Jack Nilles a principios de los aos 70 para describir una situacin en que los empleados trabajen en una computadora lejos de la oficina central (por ejemplo, desde la casa) y transmitan datos y documentos hacia la oficina central a travs de lneas telefnicas.\nUsa el texto El teletrabajo para responder las siguientes preguntas.\nPregunta 62: EL TELETRABAJO\nCul es la relacin entre El camino del futuro y Un desastre que viene? A B C D\nUsan argumentos diferentes para llegar a la misma conclusin general. Estn escritos en el mismo estilo, pero tratan temas totalmente diferentes. Expresan el mismo punto de vista general, pero llegan a conclusiones diferentes. Expresan puntos de vista opuestos sobre el mismo tema.\nPregunta 63: EL TELETRABAJO\nCul es un tipo de trabajo en el que sera difcil realizar el teletrabajo? Da una razn para tu respuesta. ................................................................................................................................. .................................................................................................................................\nRcord de altura en globo\nEl piloto indio Vijaypat Singhania bati el rcord de altura en globo el 26 de noviembre de 2005. Fue la primera persona que vol en globo a 21000 m. de altura sobre el nivel del mar.\nRcord de altura: 21 000 m.\nLas ranuras laterales pueden abrirse para dejar salir el aire caliente y descender. Altura: 49 m.\nTamao de un globo convencional\nOxgeno: slo un 4% del disponible a ras de suelo.\nRcord anterior: 19 800 m. Temperatura: 95 C\nTejido: nailon Inflado: 2,5 horas Tamao: 453 000 m3 (globo normal: 481 m3) Peso: 1 800 kg.\nEl globo se dirigi hacia el mar. Al encontrarse con la corriente en chorro volvi a sobrevolar la tierra.\nJumbo: 10 000 m.\nZona de aterrizaje aproximada\n483 km. Barquilla: Altura: 2,7 m. Ancho: 1,3 m. Cabina hermtica presurizada con ventanas aislantes. Estructura de aluminio, como los aviones. Vijaypat Singhania llev puesto un traje espacial durante el viaje. Bombay\nUtiliza el texto El globo de la pgina anterior para responder las siguientes preguntas.\nPregunta 64: EL GLOBO\nCul es la idea principal del texto? A B C D Singhania estuvo en peligro durante su viaje en globo. Singhania estableci un nuevo rcord mundial. Singhania vol sobre el mar como sobre la tierra. El globo de Singhania era enorme.\nPregunta 65: EL GLOBO\nR417Q03 0 1 2 9\nVijaypat Singhania utiliz tecnologas presentes en otros dos medios de transporte. Cules son esos medios de transporte? 1. ........................................................... 2. ...........................................................\nPregunta 66: EL GLOBO\nCul es la finalidad de incluir el dibujo de un jumbo en este texto?\nR417Q04 0 1 9\nPregunta 67: EL GLOBO\nTamao de un globo convencional Altura: 49 m\nPor qu en la imagen aparecen dos globos?\nPara comparar el tamao del globo de Singhania antes y despus de haberlo inflado. Para comparar el tamao del globo de Singhania con el de otros globos. Para mostrar que el globo de Singhania parece pequeo desde el suelo. Para mostrar que el globo de Singhania casi choca con otro globo.\nLA SEGURIDAD DE LOS TELFONOS CELULARES\nSon peligrosos los telfonos celulares? S 1. Las ondas de radio que emiten los telfonos celulares pueden elevar la temperatura de los tejidos del cuerpo y tener efectos dainos. 2. Los campos magnticos creados por los telfonos celulares pueden alterar el funcionamiento de las clulas del cuerpo. 3. Las personas que hacen llamadas de larga duracin con los telfonos celulares en ocasiones se quejan de fatiga, dolor de cabeza y prdida de concentracin. 4. Los usuarios de telfonos celulares tienen 2,5 veces ms probabilidades de desarrollar cncer en las zonas del cerebro prximas a su odo de escucha. 5. El Centro Internacional de Investigacin sobre el Cncer descubri una relacin entre el cncer infantil y las lneas de transmisin elctrica. Al igual que los telfonos celulares, estas lneas tambin emiten radiaciones. No Las ondas de radio no son lo suficientemente potentes como para daar el cuerpo elevando su temperatura.\nIdea clave A finales de los aos 90 aparecieron informes contradictorios sobre los peligros que tienen para la salud los telfonos celulares.\nLos campos magnticos son increblemente pequeos y por tanto es improbable afecten a las clulas del cuerpo. Estos efectos nunca se han observado en las investigaciones realizadas en los laboratorios y pueden deberse a otros factores de la vida moderna. Los investigadores afirman que no est claro que este aumento tenga relacin con el uso de los telfonos celulares.\nIdea clave Hasta el momento, se han invertido muchos millones de soles en investigaciones cientficas para estudiar los efectos de los telfonos celulares.\nLa radiacin producida por las lneas de transmisin elctrica es diferente y mucho ms potente que la radiacin de los telfonos celulares.\n6. Las ondas de radiofrecuencia similares a las de los telfonos celulares alteraron la expresin gentica de los gusanos nematodos.\nLos gusanos no son seres humanos, por eso no existen garantas de que las clulas de nuestro cerebro reaccionen de la misma manera.\nSi usas un telfono celular Idea clave Como el nmero de usuarios de telfonos celulares es enorme, incluso los pequeos efectos adversos para la salud pueden tener importantes consecuencias para la salud pblica. Haz esto Procura que tus llamadas sean cortas. No hagas esto No uses tu telfono celular cuando la recepcin sea dbil, ya que el telfono necesita ms energa para comunicarse con la estacin base, y por eso las emisiones de ondas de radio son ms fuertes.\nIdea clave En el ao 2000, el Informe Stewart (un informe britnico) descubri que los telfonos celulares no causan problemas de salud, pero recomend, especialmente a los jvenes, usarlos con precaucin hasta que se realizaran ms investigaciones. Un informe posterior, publicado en el 2004, respald esta conclusin.\nCuando no uses tu celular, mantenlo alejado de tu cuerpo.\nNo compres un telfono celular con una tasa SAR2 elevada. Esto significa que emite ms radiacin.\nCompra un celular con un largo tiempo de conversacin. Es ms eficiente y las emisiones son menos potentes.\nNo compres aparatos de proteccin que no hayan sido probados por una compaa independiente.\nSAR (ndice de absorcin): es una medida de cunta radiacin electromagntica absorbe el tejido corporal mientras se usa un telfono celular.\nPROYECTO PISA Pregunta 68: LA SEGURIDAD DE LOS TELFONOS CELULARES\nCul es la finalidad de las Ideas clave? A B C D Describir los peligros de usar telfonos celulares. Indicar que an contina el debate sobre la seguridad de los telfonos celulares. Describir las precauciones que debe tener la gente que usa telfonos celulares. Indicar que los telfonos celulares no causan problemas de salud.\nPregunta 69: LA SEGURIDAD DE LOS TELFONOS CELULARES\nEs difcil demostrar que una cosa ha sido, definitivamente, la causa de otra.\nCmo se relaciona la informacin anterior con la informacin que aparece en el punto 4 de las columnas S y No de la tabla Son peligrosos los telfonos celulares? A B C D Respalda el argumento del S, pero no lo demuestra. Demuestra el argumento del S. Respalda el argumento del No, pero no lo demuestra. Demuestra que el argumento del No es falso.\nPregunta 70: LA SEGURIDAD DE LOS TELFONOS CELULARES\nR414Q06 0 1 9\nLee el punto 3 de la columna No de la tabla. En ese contexto, cul podra ser uno de esos otros factores? Justifica tu respuesta. .................................................................................................................................\nPregunta 71: LA SEGURIDAD DE LOS TELFONOS CELULARES\nLee la tabla titulada Si usas telfono celular En cul de estas ideas se basa la tabla?\nA No hay peligro en el uso de los telfonos celulares. B Hay un riesgo probado en el uso de los telfonos celulares. C Puede o no puede haber peligro en el uso de los telfonos celulares, pero vale la pena tomar precauciones. D Puede o no puede haber peligro en el uso de los telfonos celulares, pero no deberan usarse hasta que estemos seguros. E Las instrucciones de la columna Haz esto estn dirigidas a quienes se toman la amenaza en serio y las de la columna No hagas esto, a todos los dems.\nEl Sistema de Bibliotecas Municipales regala a sus nuevos socios un marcador de pgi- nas en el que se muestra su horario de apertura. Consulta este horario para responder a las siguientes preguntas.\nEs un ejemplo de texto discontinuo. Todos los tems relacionados con l resultaron relativamente fciles y fueron contestados correctamente por el 91% del alumnado. Las preguntas estn diseadas para averiguar si las y los estudiantes son capaces de obtener informacin de este tipo de presentacin.\nPREGUNTA 72: LAS BIBLIOTECAS MUNICIPALES A qu hora cierra la biblioteca Lope de Vega los mircoles?\nPREGUNTA 73: LAS BIBLIOTECAS MUNICIPALES\nQu biblioteca contina abierta a las 18:00 horas las tardes de los viernes? A. Biblioteca Cervantes. B. Biblioteca Quevedo. C. Biblioteca Gngora. D. Biblioteca Lope de Vega. E. Biblioteca Caldern.\nA continuacin se muestra el recibo que le dieron a Dolores cuando compr su nueva cmara y la tarjeta de garanta de la cmara. Utiliza estos documentos para contestar a las siguientes preguntas.\nPROYECTO PISA TEMS DE LECTURA En este bloque aparece otro ejemplo de texto discontinuo. Se compone de dos partes: una es el recibo, que contiene informacin diversa; la otra es una tarjeta de garanta que hay que rellenar. Varias de las cuestiones formuladas sobre este texto muestran la capacidad del alumnado para entender la informacin presente en este formato y sobre su habilidad para utilizarla.\nPREGUNTA 74: LA GARANTA\nUtiliza los datos del recibo para rellenar la tarjeta de garanta. El nombre y los datos del propietario ya se han rellenado.\nPREGUNTA 75: LA GARANTA Cunto tiempo tiene Dolores para devolver la tarjeta de garanta?\nPREGUNTA 76: LA GARANTA\nAl final de la factura aparecen escritas las palabras gracias por su compra. Una de las razones posibles para ello es sencillamente la de ser educado. Cul sera otra posible razn?\nRemtete al relato Un Juez Justo para contestar a las preguntas que siguen. UN JUEZ JUSTO Un rey argelino llamado Bauakas quiso averiguar si era cierto o no, como le haban dicho, que en una de sus ciudades viva un juez justo que poda discernir la verdad en el acto, y que ningn pillo haba podido engaarle nunca. Bauakas cambi su ropa por la de un mercader y fue a caballo a la ciudad donde viva el juez. A la entrada de la ciudad, un lisiado se acerc al rey y le pidi limosna. Bauakas le dio dinero e iba a seguir su camino, pero el tullido se aferr a su ropaje. Qu deseas? -pregunt el rey- No te he dado dinero? Me diste una limosna -dijo el lisiado- ahora hazme un favor. Djame montar contigo hasta la plaza principal, ya que de otro modo los caballos y camellos pueden pisotearme. Bauakas sent al lisiado detrs de l sobre el caballo y lo llev hasta la plaza. All detuvo su caballo, pero el lisiado no quiso bajarse. Hemos llegado a la plaza, por qu no te bajas? -pregunt Bauakas. Por qu tengo que hacerlo? -contest el mendigo-. Este caballo es mo. Si no quieres devolvrmelo, tendremos que ir a juicio. Al or su disputa, la gente se arremolin alrededor de ellos gritando: Id al juez! l juzgar! Bauakas y el lisiado fueron al juez. Haba ms gente ante el tribunal y el juez llamaba a cada uno por turno. Antes de llegar a Bauakas y al lisiado, escuch a un estudiante y a un campesino. Haban ido al tribunal a causa de una mujer: el campesino deca que era su esposa y el estudiante deca que era la suya. El juez escuch a los dos, permaneci en silencio durante un momento, y luego dijo: Dejad a la mujer aqu conmigo y volved maana. Cuando se hubieron ido, un carnicero y un mercader de aceite se presentaron ante el juez. El carnicero estaba manchado de sangre y el mercader de aceite. El carnicero llevaba unas monedas en la mano y el mercader de aceite se agarraba a la mano del carnicero. Estaba comprando aceite a este hombre - dijo el carnicero - y, cuando cog mi bolsa para pagarle, me cogi la mano e intent quitarme todo el dinero. Por eso hemos venido ante ti; yo sujetando mi bolsa y l sujetando mi mano. Pero el dinero es mo y l es un ladrn. A continuacin habl el mercader de aceite: Eso no es verdad -dijo-. El carnicero vino a comprarme aceite y despus de llenarle un jarro, me pidi que le cambiara una pieza de oro. Cuando saqu mi dinero y lo puse en el mostrador, l lo cogi e intent huir. Lo agarr de la mano, como ves, y lo he trado ante ti. El juez permaneci en silencio durante un momento, luego dijo: Dejad el dinero aqu conmigo y volved maana. Cuando lleg su turno, Bauakas cont lo que haba sucedido. El juez lo escuch y despus pidi al mendigo que hablara.\nPROYECTO PISA TEMS DE LECTURA Todo lo que ha dicho es falso -dijo el mendigo-. l estaba sentado en el suelo y yo iba a caballo por la ciudad, cuando me pidi que lo llevase. Lo mont en mi caballo y lo llev a donde quera ir. Pero, cuando llegamos all, no quiso bajarse y dijo que el caballo era suyo, lo cual no es cierto. El juez pens un momento, luego dijo: Dejad el caballo conmigo y volved maana. Al da siguiente, fue mucha gente al tribunal a escuchar las sentencias del juez. Primero vinieron el estudiante y el campesino. Toma tu esposa -dijo el juez al estudiante- y el campesino recibir cincuenta latigazos. El estudiante tom a su mujer y el campesino recibi su castigo. Despus, el juez llam al carnicero. El dinero es tuyo -le dijo. Y sealando al mercader de aceite, dijo: Dadle cincuenta latigazos. A continuacin llam a Bauakas y al lisiado. Reconoceras tu caballo entre otros veinte? -pregunt a Bauakas. S -respondi. Y t? -pregunt al mendigo. Tambin -dijo el lisiado. Ven conmigo -dijo el juez a Bauakas. Fueron al establo. Bauakas seal inmediatamente a su caballo entre los otros veinte. Luego el juez llam al lisiado al establo y le dijo que sealara el caballo. El mendigo tambin reconoci el caballo y lo seal. El juez volvi a su asiento. Coge el caballo, es tuyo -dijo a Bauakas- Dad al mendigo cincuenta latigazos. Cuando el juez sali del tribunal y se fue a su casa, Bauakas le sigui. Qu quieres? -le pregunt el juez-. No ests satisfecho con mi sentencia? Estoy satisfecho -dijo Bauakas-. Pero me gustara saber cmo supiste que la mujer era del estudiante, el dinero del carnicero y que el caballo era mo y no del mendigo. De este modo averig lo de la mujer: por la maana la mand llamar y le dije: Por favor, llena mi tintero! Ella cogi el tintero, lo lav rpida y hbilmente y lo llen de tinta; por lo tanto, era una tarea a la que ella estaba acostumbrada. Si hubiera sido la mujer del campesino, no hubiera sabido cmo hacerlo. Esto me demostr que el estudiante estaba diciendo la verdad. Y de esta manera supe lo del dinero: lo puse en una taza llena de agua, y por la maana mir si haba subido a la superficie algo de aceite. Si el dinero hubiera pertenecido al mercader de aceite, se hubiera ensuciado con sus manos grasientas. No haba aceite en el agua, por lo tanto, el carnicero deca la verdad. Fue ms difcil descubrir lo del caballo. El tullido lo reconoci entre otros veinte, igual que t. Sin embargo, yo no os llev al establo para ver cul de los dos conoca al caballo, sino para ver cul de los dos era reconocido por el caballo. Cuando te acercaste, volvi su cabeza y estir el cuello hacia ti; pero cuando el lisiado lo toc, ech hacia atrs sus orejas y levant una pata. Por lo tanto supe que t eras el autntico dueo del caballo. Entonces, Bauakas dijo al juez: No soy un mercader sino el rey Bauakas. Vine aqu para ver si lo que se deca sobre ti era verdad. Ahora veo que eres un juez sabio. Pdeme lo que quieras y te lo dar como recompensa. No necesito recompensa, -respondi el juez-. Estoy contento de que mi rey me haya elogiado.\nFuente: Un juez Justo por Len Tolstoy de Fbulas y Cuentos de Hadas, traducido al ingls por Ann Dunningan.\nPROYECTO PISA TEMS DE LECTURA La historia describe una serie de acontecimientos que empiezan con que el rey argelino Bauakas quiere saber si es verdad que en una de sus ciudades vive un juez justo que es capaz de averiguar la verdad. Mientras que De mal gusto es un ejemplo de texto corto, Un juez justo es un ejemplo de texto largo del que es presumible que las alumnas y los alumnos sean capaces de leer y comprender. Aunque los y las jvenes de 15 aos podran encontrar un texto como ste en clase, ha sido clasificado como texto personal en vez de como texto educativo por tratarse de un texto de ficcin elaborado ms para propsitos personales que con intencin instructiva formal.\nPREGUNTA 77: UN JUEZ JUSTO Cmo supo el juez que la mujer era la esposa del estudiante?\nA. Observando su aspecto y viendo que no pareca la mujer de un campesino. B. Por el modo en que el estudiante y el campesino contaron sus historias en el tribunal. C. Por la manera en que ella reaccion frente al campesino y al estudiante en el tribunal. D. Comprobando su habilidad en el trabajo que habitualmente haca para su ma- rido.\nPREGUNTA 78: UN JUEZ JUSTO Por qu no quera Bauakas ser reconocido?\nA. Quera averiguar si le seguiran obedeciendo siendo una persona normal. B. Tena la intencin de aparecer ante el juez disfrazado de mercader. C. Le gustaba disfrazarse para poder moverse libremente y gastar bromas a sus sbditos. D. Quera ver cmo actuaba el juez habitualmente, sin estar influido por la presencia del rey.\nPROYECTO PISA PREGUNTA 79: UN JUEZ JUSTO Sobre qu trata este relato en general? A. Delitos graves. B. Justicia prudente. C. Un buen gobernante. D. Una broma ingeniosa. TEMS DE LECTURA\nPREGUNTA 80: UN JUEZ JUSTO Cul de los siguientes tipos de relato describe mejor esta historia? A. Cuento tradicional. B. Historia de viajes. C. Narracin histrica. D. Tragedia. E. Comedia.\nPREGUNTA 81: UN JUEZ JUSTO\nCrees que fue justo por parte del juez castigar de la misma manera todos los delitos? Justifica tu respuesta aludiendo a semejanzas y diferencias entre los tres delitos.\nPROYECTO PISA PREGUNTA 82: UN JUEZ JUSTO TEMS DE LECTURA\nPara esta pregunta tienes que comparar la ley y la justicia de tu pas con la ley y la justicia que se presentan en la historia. Pregunta 82a: De qu manera la ley y la justicia de tu pas son SIMILARES al tipo de ley y justicia presentes en la historia? Pregunta 82b: De qu manera la ley y la justicia de tu pas son DIFERENTES al tipo de ley y justicia presentes en la historia?\nLOS PADRES IGNORAN LA EXISTENCIA DEL PROBLEMA DE LA INTIMIDACIN EN LAS CLASES Slo uno de cada tres padres encuestados est al tanto de los problemas de intimidacin que afectan a sus hijos, segn ha puesto de manifiesto un estudio llevado a cabo por el Ministerio de Educacin que se hizo pblico el mircoles. El estudio, realizado entre diciembre de 1994 y enero de 1995, se llev a cabo sobre una muestra de 19.000 padres, profesores y alumnos de escuelas de primaria, secundaria y bachillerato en las que haba habido problemas de intimidacin. La encuesta, la primera de este tipo llevada a cabo por el Ministerio, analiz a los estudiantes a partir de cuarto curso. Segn el estudio, el 22% de los alumnos de primaria encuestados dijo que haba sufrido intimidacin por parte de sus compaeros, frente al 13% de los estudiantes de secundaria y al 4% de los de bachillerato. Por otro lado, un 26% de los escolares de primaria admiti haber intimidado a otros, descendiendo el porcentaje hasta el 20% en el caso de los de secundaria y a un 6% en el caso de los de bachillerato. De aquellos que respondieron haber intimidado a otros, entre un 39% y un 65% reconoci que ellos tambin haban sido intimidados por otros compaeros. El estudio indica que el 37% de los padres de los nios de primaria que han sufrido intimidacin por parte de sus compaeros conoca el hecho de que sus hijos estaban siendo intimidados. La cifra era del 34% en el caso de los padres de alumnos de secundaria y del 18% en el caso de los de bachillerato. De los padres que dijeron conocer el hecho, entre un 14% y un 18% se haba enterado por los profesores. Segn el estudio, slo entre un 3% y un 4% de los padres dijo haber sido informados por sus hijos. El estudio tambin descubri que el 42% de los profesores de primaria no est al tanto de la intimidacin que sufren algunos de sus alumnos. El porcentaje de estos profesores fue del 29% en la enseanza secundaria y del 69% en el bachillerato. Al preguntar sobre el origen de estas conductas intimidatorias, el 85% de los profesores afirm que se deban a una deficiente educacin en los hogares. Muchos padres sealaron como razn principal la falta de sentido de la justicia y de la compasin por parte de los nios. Un funcionario del Ministerio de Educacin dijo que los resultados sugieren que los padres y los profesores deberan mantener un contacto ms cercano con los nios para evitar este tipo de conductas agresivas. La intimidacin entre compaeros de escuela se ha convertido en un problema de gran trascendencia en Japn despus de que un nio de 13 aos, Kiyoteru Okouchi, se ahorcara en Nishio, en la provincia de Aichi, en el otoo de 1994, dejando una nota en la que deca que sus compaeros de clase le haban sumergido repetidamente en un ro cercano y que le haban quitado dinero. El suicidio de este chico hizo que el Ministerio de Educacin se decidiera a elaborar un informe sobre la intimidacin en las escuelas, instando a los profesores a que prohibieran el regreso a clase de los intimidadores.\nFuente: Kyodo, The Japan Times Ltd., Tokyo, 23 de Mayo de 1996.\nPROYECTO PISA TEMS DE LECTURA Este bloque proporciona otro ejemplo de textos continuos en prosa. Es un artculo extrado de un peridico japons. Tambin ha sido clasificado como de contexto pblico. Se trata de un tipo de texto narrativo (una crnica periodstica) con caractersticas ret- ricas de prosa expositiva. El autor suscita un problema y al plantearlo presenta hechos e ideas y explica las relaciones entre ellos. Las repetidas referencias a las actuaciones del Ministerio de Educacin proporcionan un marco para la parte expositiva del artculo. Es una historia periodstica que demuestra la responsabilidad poltica del Ministerio y, por tanto, la responsabilidad moral de encontrar una solucin al problema. La forma del texto es usada habitualmente en los medios de comunicacin y por ello, pareci adecuada para representar ese mbito lector. El artculo de la pgina anterior apareci en un peridico japons en 1996. Remtete a l para contestar a las preguntas que siguen. PREGUNTA 83: LOS INTIMIDADORES Qu porcentaje de profesores de cada nivel escolar desconoca el hecho de que sus alumnos estaban siendo intimidados? Rodea con un crculo la alternativa (A, B, C o D) que represente mejor este dato.\nPREGUNTA 84: LOS INTIMIDADORES Por qu se habla en el artculo de la muerte de Kiyoteru Okouchi?\nEsta carta apareci en un peridico australiano en 1997. Remtete a ella para responder a las siguientes preguntas.\nSabas que en 1966 los australianos gastaron casi la misma cantidad en chocola te que gast su gobierno en ayuda exterior? Hay algo que no funciona en nuestra escala de valores? Qu vas a hacer al respecto? S, t. Arnold Jago, Moldura\nFuente: The Age, 1 de Abril de 1997.\nSe trata de un texto continuo en prosa, uno de los ms breves del conjunto de tems de Lectura del proyecto PISA. Es una carta titulada De mal gusto que apareci en un peridico y ha sido clasificada como texto argumentativo porque el autor intenta con- vencer al lector de su propio punto de vista. Procede de un contexto pblico.\nPREGUNTA 85: DE MAL GUSTO El propsito de la carta de Arnold Jago es provocar A. culpabilidad. B. diversin. C. temor. D. satisfaccin.\nPREGUNTA 86: DE MAL GUSTO\nQu tipo de respuesta o de accin crees t que quiere provocar Arnold Jago con esta carta?\nLa siguiente informacin est tomada de un folleto sobre las abejas. Consulta la informacin para contestar a las preguntas que se formulan a continuacin. RECOLECCIN DEL NCTAR Las abejas fabrican miel para sobrevivir. Es su nica fuente de alimentacin. Si hay 60.000 abejas en una colmena, alrededor de una tercera parte est dedicada a la recoleccin del nctar que las abejas elaboradoras convertirn despus en miel. Una pequea parte de las abejas trabajan como exploradoras o buscadoras. Encuentran una fuente de nctar y luego vuelven a la colmena para comunicrselo a las otras abejas. Las exploradoras comunican dnde est la fuente de nctar ejecutando una danza que transmite informacin sobre la direccin y la distancia que las abejas tendrn que recorrer. Durante esta danza la abeja sacude el abdomen de un lado a otro mientras describe crculos en forma de 8. La danza sigue el dibujo mostrado en el siguiente grfico.\nEl grfico muestra a una abeja bailando dentro de la colmena en la cara vertical del panal. Si la parte central del 8 apunta directamente hacia arriba, significa que las abejas encontrarn el alimento si vuelan directamente hacia el sol. Si la parte central del 8 apunta a la derecha, el alimento se encuentra a la derecha del sol. La cantidad de tiempo durante el cual la abeja sacude el abdomen indica la distancia del alimento desde la colmena. Si el alimento est bastante cerca la abeja sacude el abdomen durante poco tiempo. Si est muy lejos, sacude el abdomen durante mucho tiempo. pg. 70\nPROYECTO PISA PRODUCCIN DE LA MIEL TEMS DE LECTURA\nCuando las abejas llegan a la colmena con el nctar, lo pasan a las abejas elaboradoras, quienes manipulan el nctar con sus mandbulas, exponindolo al aire caliente y seco de la colmena. Recin recolectado, el nctar contiene azcares y minerales mezclados con alrededor de un 80% de agua. Pasados de diez a veinte minutos, cuando gran parte del agua sobrante se ha evaporado, las abejas elaboradoras introducen el nctar dentro de una celda en el panal, donde la evaporacin contina. Tres das ms tarde, la miel que est en las celdas contiene alrededor de un 20% de agua. En este momento, las abejas cubren las celdas con tapas que fabrican con cera. En cada perodo determinado, las abejas de una colmena suelen recolectar nctar del mismo tipo de flor y de la misma zona. Algunas de las principales fuentes de nctar son los frutales, el trbol y los rboles en flor. GLOSARIO Abeja elaboradora: una abeja obrera que trabaja dentro de la colmena Mandbula: parte de la boca\nFuente: Reproducido por Hum Sweet Hum Nacional Foundation for Educational Research 1993.\nEl texto procede de un contexto educativo y es un ejemplo de texto descriptivo- explicativo, ya que describe la conducta recolectora de alimento de las abejas. Tambin es un ejemplo de texto que contiene informacin tanto continua como discontinua, ya que incluye un diagrama que contribuye en gran medida a explicar la danza de las abe jas exploradoras. PREGUNTA 87: LAS ABEJAS Cul es el propsito de la danza de la abeja? A. Celebrar que la produccin de la miel ha sido un xito. B. Indicar el tipo de planta que han encontrado las exploradoras. C. Celebrar el nacimiento de una nueva reina. D. Indicar dnde han encontrado las exploradoras el alimento.\nPREGUNTA 88: LAS ABEJAS Cul es la principal diferencia entre el nctar y la miel? A. La proporcin de agua en la sustancia. B. La relacin entre el azcar y los minerales de la sustancia. C. El tipo de planta de la que se recolecta la sustancia. D. El tipo de abeja que procesa la sustancia.\nPROYECTO PISA PREGUNTA 89: LAS ABEJAS TEMS DE LECTURA\nEn la danza, qu hace la abeja para mostrar la distancia existente entre el alimento y la colmena?\nPREGUNTA 90: LAS ABEJAS Indica tres de las principales fuentes de nctar. 1. 2. 3.\nDokumen Serupa dengan COMPRENSIÓN LECTORA (PREGUNTAS PISA) 200 -2009\nOscar Omar Lobato\nLainnya Dari Vickmarcz Esp\nAsma Bronquial y Antiinflamatorios Esteroideos Preg\nMaloclusiones en niños y adolescentes de caseríos y comunidades nativas de la Amazonía de Ucayali\nManuel Eduardo Cebrian Reynaga\nLas Enfermedades Emocionales y Las Causas de La A\nModulo de Tricologia\nM.minsky Lasociedad Delamente Text