METODOLOGIAS PARA EL AULA VIRTUAL by MARGA YSABEL LÓPE... 17514 views\nModelo clase-b-learning by Michela Mosquera 8244 views\nPresentación del aula virtual Curso... by verarex 18094 views\nTICS - AULAS VIRTUALES by HEIVER CUESTA 7546 views\nDiapositivas Aula Virtuales by JCARMEN14 20739 views\nBeneficios que genera un Aula Virtual by FABIAN AYALA 7567 views\nJuan Pablo Marangon , Departamento de Comunicación Audiovisual y Difusión Institucional at Universidad Nacional de Luján\n1. 2011 Universidad Pedagógica de la Provincia de Buenos Aires Organización de las aulas virtuales en el modelo de enseñanza con uso de TIC de la UNIPE LabTIC - Laboratorio de Investigación y Formación en Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación 1\n2. Organización de las aulas virtuales en el modelo de enseñanza con usode TIC de la UNIPEEstimados colegas:El propósito de este documento es colaborar en la organización general de las aulasvirtuales en propuestas de Educación a Distancia –modalidad semipresencial oenteramente virtual-.Fundamentamos nuestros aportes considerando como marco el modelo de enseñanzacon uso de TIC de la UNIPE y desde el conocimiento y la reflexión en torno a laexperiencia que, en tal sentido, se viene desarrollando desde el año 2009.La proyección de la UNIPE respecto a su crecimiento exige que ciertas tareascomunicadas “desde el hacer” se puedan plasmar en documentos que intententransmitir no sólo los consensos a los que se arribaron sino sus sentidos yjustificaciones. De esta forma, podremos compartir estas decisiones con nuevosdocentes que puedan sumarse a los equipos académicos de la UNIPE.La existencia de estos lineamientos generales no implica, de ninguna manera,plantear una organización rígida, cerrada y prescriptiva, sino que se plasmanorientaciones fundadas que, en el devenir del trabajo, serán sometidos sin duda arevisión y mejora. Es decir, creemos que “El profesionalismo docente es un profesionalismo colectivo. El ejercicio de la docencia es un ejercicio institucional, se hace en el marco de la Universidad, y adquiere características de grupo. Como en todo equipo, no todos tienen las mismas competencias. El profesional es un sujeto que, como parte del equipo, aporta algo específico y diferente.” (Secretaría Académica, 2010, p. 2)En el caso de los profesionales que conformamos el equipo del Laboratorio deinvestigación y Formación en Nuevas Tecnologías Informáticas Aplicadas a laEducación (LabTIC nuestra perspectiva está orientada al uso crítico y apropiado delas Tecnologías de la Información y la Comunicación. En ese sentido, este documentose concibe como punto de partida para iniciar una tarea de participación ycomunicación con los equipos docentes de manera de explicar su empleo atendiendo alas necesidades de cada carrera y cada asignatura en particular. Rosa Cicala Valeria Bardi Carlos Javier Di Salvo 2\n3. Organización de las aulas virtuales en el modelo de enseñanza con usode TIC de la UNIPE Tabla de contenidosINTRODUCCIÓN.............................................................................................................. 5CONFIGURACIÓN GENERAL DEL AULA VIRTUAL..................................................... 6ETAPAS PARA ARMAR EL AULA VIRTUAL................................................................... 9 Etapa pre-activa ............................................................................. 10 Etapa interactiva............................................................................. 23 ¿Cómo finaliza el docente la tarea en el aula virtual?....................26ESPACIOS DEL AULA VIRTUAL.................................................................................... 27 Espacios de comunicación e interacción........................................ 27 Espacios de publicación de materiales........................................... 34 Espacios para seguimiento y gestión de alumnos..........................35ANEXOS.......................................................................................................................... 38Anexo Nº 1: Requisitos para la condición de regularidad de los alumnos .....................39Anexo Nº 2: Pautas para participación en el aula virtual............................................... 40Anexo Nº 3: Ejemplo de plan de trabajo......................................................................... 42Anexo Nº 4: Acerca de la bibliografía............................................................................. 44Anexo Nº 5: Mensaje inicial para alumnos..................................................................... 45REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................................ 46 Tabla de IlustracionesIlustración 1: Elementos básicos que configuran un aula virtual UNIPE.........................8Ilustración 2: Portada inicial de un aula virtual UNIPE..................................................11Ilustración 3: La presentación de la asignatura en un aula virtual UNIPE.....................11Ilustración 4: Unidad Temática.......................................................................................14Ilustración 5: Las Guías Didácticas UNIPE.....................................................................19Ilustración 6: Espacios de comunicación........................................................................27 3\n4. Organización de las aulas virtuales en el modelo de enseñanza con usode TIC de la UNIPEIlustración 7: Creación de temas en foros.......................................................................30Ilustración 8: Visualización de intervenciones en foro en forma anidada......................30Ilustración 9: Visualización de intervenciones en foros en modo debate plano.............31Ilustración 10:Sección de materiales......................................................................................................34 4\n5. Organización de las aulas virtuales en el modelo de enseñanza con usode TIC de la UNIPE INTRODUCCIÓN“La Universidad se plantea como desafío el diseño de una oferta que haga centro en lamejora de las capacidades para el desarrollo del trabajo pedagógico. Esto implicaconsiderar los problemas vinculados a lo didáctico y a lo disciplinar en modoarticulado, tal como se despliegan en las prácticas de enseñanza, así como ladesnaturalización del componente ideológico de la acción pedagógica.” (Proyectoinstitucional UNIPE, p. 2)En esta línea, la institución se conforma como “un sistema de relaciones intencionadas[que] propicia un tratamiento cooperativo de la acción educativa e impide unplanteamiento individualista del desarrollo académico y de sus actores.” (SecretaríaAcadémica, 2010, p. 8)Uno de los instrumentos que permite develar la propuesta académica de cada equipodocente es su Proyecto de Cátedra. Dicho documento enuncia intenciones quecomprometen la relación del propio docente con los alumnos y con la institución. Lastareas de docencia explicitadas en dicho proyecto brindan el encuadre de las accionesque se desarrollarán en las aulas virtuales.Dado que, en cada período lectivo, un mismo alumno accederá a varias aulas virtuales–tantas como asignaturas esté cursando-, se hace necesario fijar algunos criterioscomunes para facilitarles el estudio. Las orientaciones que se brindan en estedocumento permitirán configurar una identidad institucional que se verá plasmada enlas vinculaciones entre las formas en que se presentan las diferentes aulas virtuales ylas propuestas pedagógicas didácticas de cada asignatura.El modelo de enseñanza con uso de TIC de la UNIPE contribuye tanto a configurar lasprácticas de enseñanza como los procesos de construcción de significados para losalumnos. En este sentido, se hace indispensable pensar en forma integrada el Proyectode Cátedra y la organización del aula virtual, enmarcada en prácticas que vanconsolidando la identidad institucional de la UNIPE. Desde esta perspectiva, la toma dedecisiones se basará en un trabajo participativo que supone la interacción y lageneración de una trama de relaciones que permita sostener el proyecto en el tiempo.Para lograrlo, en los apartados siguientes se brindan algunas orientaciones generalesacerca de la configuración básica de cada aula.Esta configuración más que una estructura compleja y cerrada es una propuesta abiertacentrada en la participación y la reflexión compartida. El diseño de cada aula virtual seconstituye sobre la base de criterios aquí enunciados y las anticipaciones que generaránlos equipos docentes en el marco del Proyecto de Cátedra. Luego, cada aula sedinamizará y resignificará en respuesta a las preguntas, demandas, intereses,necesidades de los alumnos, adoptando no sólo una impronta institucional sinotambién un estilo particular, propio de cada asignatura. 5\n6. Organización de las aulas virtuales en el modelo de enseñanza con usode TIC de la UNIPE CONFIGURACIÓN GENERAL DEL AULA VIRTUAL Para la UNIPE, el aula virtual se concibe como un ambiente donde, a través de la comunicación mediada, se generan propuestas de enseñanza y de aprendizaje. El diseño de la interfaz y la organización de sus elementos constituyen el escenario base para las mediaciones virtuales.Barberà y Badia (2005) afirman que un aula virtual permite: • Una organización menos definida del espacio y el tiempo educativos. • Un uso más amplio e intensivo de las TIC. • Una planificación y organización del aprendizaje más guiados en sus aspectos globales. • Unos contenidos de aprendizaje apoyados con mayor base tecnológica. • Una forma telemática de llevar a cabo la interacción social. • Un desarrollo de las actividades de aprendizaje más centrado en el alumnado. En consonancia con el Proyecto de Cátedra presentado y aprobado oportunamente por la Secretaría Académica, la organización curricular de una asignatura en un aula virtual se crea con los siguientes organizadores: • las Unidades Temáticas (U.T.) • las guías didácticas (G.D.)Las Unidades Temáticas son documentos elaborados por el equipo docente con elobjetivo de explicitar y justificar las unidades programáticas 1 en relación con el enfoqueteórico, la selección de los contenidos y fuentes. Por otro lado, el conjunto de lasUnidades Temáticas presenta el encuadre conceptual de los contenidos de toda la1 Las unidades programáticas son los núcleos temáticos en los que se agrupan los contenidos delas asignaturas, incluye además la bibliografía correspondiente al tratamiento de contenidos queabarca. (Proyecto de Cátedra, p. 13) 6\n7. Organización de las aulas virtuales en el modelo de enseñanza con usode TIC de la UNIPEasignatura. En un apartado posterior se explica con mayor nivel de detalle lascaracterísticas de la U.T.Las Guías Didácticas se constituyen en el componente organizador clave paraorientar a los alumnos en la realización de las actividades periódicas que se lesproponen. Desde allí se centraliza –a través de hipervínculos- el acceso a otrosmateriales y a otros espacios de comunicación que posibilitan poner en diálogo a lasUnidades Temáticas con diferentes fuentes, con actividades que estimulan lainvestigación, con tareas de producción colaborativa, con elaboración de conclusiones,etc. Como se explica con detalle más adelante, las Guías Didácticas cumplen la funciónde ser el hilo conductor donde se enuncian las e-actividades que deberán realizar losalumnos en forma semanal o quincenal.En una relación indisociable, estos dos elementos – Unidades Temáticas y GuíasDidácticas - configuran el itinerario de enseñanza y de aprendizaje en el contexto delProyecto de Cátedra. Ambos materiales comparten el propósito de ser organizadores.Mientras que cada Unidad Temática aborda un encuadre conceptual y articula loscontenidos enunciados en las unidades programáticas, la Guía Didáctica ordena,presenta, articula todo el trabajo a desarrollar cada semana o lapso de tiempo indicado.Esta conjunción permite dinamizar los materiales, adecuando el desarrollo de loscontenidos a diferentes variables tales como: conocimientos previos de los alumnos,intereses y necesidades, emergentes del escenario educativo y social, etc.El siguiente esquema muestra, en forma simplificada, diferentes elementos que seponen en juego en un escenario virtual. El aula virtual se configura con los recursospropios (Guías Didácticas, Unidades Temáticas, Espacios de interacción ycomunicación, etc.) y se alimenta de otros recursos externos a ella (sitios Web,herramientas Web 2.0, redes sociales, etc.) 7\n8. Educación a distancia: Orientaciones para la organización delaula virtual de la UNIPE Redes Sociales Guía didáctica Sitios Web YouTube Guía didáctica Unidad temática Programática Buscadores Guía didáctica Herramientas Web 2.0 Ilustración 1: Elementos básicos que configuran un aula virtual UNIPE 8\n9. Educación a distancia: Orientaciones para la organización del aula virtual de la UNIPE ETAPAS PARA ARMAR EL AULA VIRTUALEn el armado del aula virtual se pueden distinguir dos etapas: • Preactiva • InteractivaLa etapa preactiva corresponde a las tareas que deben desarrollar los docentes acargo de la asignatura antes de que los alumnos accedan al aula virtual. Se tratade configurar sus diferentes elementos para plasmar las intenciones educativas y elenfoque que el profesor quiere darle a la asignatura. Es importante mencionar que granparte de los contenidos presentados en el Proyecto de Cátedra según modelopresentado a la Secretaría Académica resultará el insumo indispensable para eldesarrollo de esta etapa.La etapa interactiva es la que posibilita que el aula virtual “cobre vida” y es la que sedesarrolla cuando alumnos y docente participan e interactúan entre sí paraproducir conocimiento sobre sus propias experiencias. La interacción entre docentes yalumnos, y alumnos entre sí, permite darle sentido a los elementos anticipados en laetapa preactiva y adecuarlos a las necesidades, intereses y expectativas de los alumnosparticipantes. 9\n10. Organización de las aulas virtuales en el modelo de enseñanza con usode TIC de la UNIPEEtapa pre-activaEn líneas generales, en la modalidad presencial el profesor comunica a través de laoralidad y la gestualidad, una gran cantidad de información y orientaciones necesariaspara organizar la tarea de los alumnos. En la modalidad a distancia esta planificación yorganización no sucede de la misma forma. El profesor debe anticipar y generar lascondiciones de estudio para los alumnos.Para que un entorno virtual se convierta en un aula virtual, en primer lugar se diseñany publican sus elementos constitutivos. Que las aulas virtuales tengan unaconfiguración básica permite que los alumnos que ingresan por primera vez al aulavirtual de una asignatura reconozcan el escenario donde se va a desarrollar el procesode enseñanza y de aprendizaje con elementos constitutivos que caracterizan a laUNIPE.A continuación se describen los elementos del aula virtual que deberán ser diseñados ypublicados por los docentes a cargo de la asignatura, aproximadamente 15 (quince) díasantes del inicio de las actividades con los alumnos. Planificar con anticipaciónposibilitará realizar pruebas, y eventualmente, realizar ajustes para garantizar laapertura de las aulas en tiempo y forma. Portada o página de inicioCada vez que un alumno ingrese al aula virtual de una asignatura visualizará estaportada o página inicial; en este sentido, puede considerarse su primer contacto con laasignatura.Esta página de inicio consiste en un texto (entre 100 y 200 palabras aproximadamente)y una imagen, cuyos propósitos son: ● Enunciar, en grandes líneas, las intenciones educativas y el enfoque de la asignatura. ● presentar al equipo docente.Recomendaciones generales: ● hacer referencia al lugar que ocupa la asignatura en la carrera y, eventualmente, su relación con el trayecto académico ya recorrido por los alumnos. ● incluir alguna reflexión o texto sugerente relacionado con los temas que se abordarán en la asignatura y su enfoque. ● insertar una imagen seleccionada especialmente para ir construyendo una mirada del espacio curricular que se ofrece, con sus referencias. 10\n11. Organización de las aulas virtuales en el modelo de enseñanza con usode TIC de la UNIPE Ilustración 2: Portada inicial de un aula virtual UNIPE Presentación de la asignaturaPresentación es una de las categorías que se visualiza en el lateral izquierdo del aulavirtual. Al seleccionarla, se despliegan en el lateral derecho subcategorías que secorresponden con los apartados definidos por la Secretaría Académica en el Proyecto deCátedra Ilustración 3: La presentación de la asignatura en un aula virtual UNIPESobre la base del Proyecto de Cátedra se tomaron algunos descriptores de losenunciados en las tareas de docencia: ● Fundamentación. ● Propósitos de la asignatura. ● Unidades Temáticas. 11\n12. Organización de las aulas virtuales en el modelo de enseñanza con usode TIC de la UNIPE ● Encuadre metodológico2. ● Requisitos para la condición de regularidad de los alumnos. (Ver anexo Nº 1) ● Pautas para la participación en el Aula Virtual. (Ver anexo Nº 2) ● Plan de trabajo. (Ver anexo N° 3) ● Bibliografía por unidad. (Ver anexo Nº 4)En forma optativa, además puede incluirse: • currículo vitae del equipo docente: síntesis de 200 palabras con foto de cada integrante del equipo.En función de las particularidades de la propuesta formativa pueden, además,agregarse otros elementos que se consideren relevantes.Recomendación:Dado que a través de esta opción se brinda el encuadre de la propuesta curricular, sesugiere que una de las primeras actividades de la etapa interactiva sea remitir a sulectura.Los componentes enunciados en forma precedente, como ya se mencionó, forman partedel Proyecto de Cátedra de manera que basta con transcribir en este espacio virtual,dicha presentación. Sin embargo, nos interesa hacer especial referencia al Plan deTrabajo dado el carácter específico que adquiere en la Educación a Distancia. Plan de trabajoEn la modalidad a distancia, la ausencia de coincidencia temporal para desarrollar lastareas de enseñanza genera condiciones diferentes para pensar el tiempo educativo.Mientras que el flujo de comunicación presencial se concentra en los días de clase y seextiende eventualmente a las consultas individuales que pueden realizar los alumnos alprofesor, en la modalidad a distancia existe una mayor flexibilidad temporal. En lapráctica, esta flexibilidad se traduce, muchas veces en momentos de muy altaparticipación y momentos de “silencio”. Es por ello que, en esta modalidad, el plan detrabajo se constituye en un elemento fundamental tanto para el alumno como para elprofesor.Para el profesor, planificar el itinerario de enseñanza y la elección de las e-actividadesen el Plan de trabajo permitirá: • diseñar una dinámica viable para los alumnos, suponiendo que el tiempo que destinarán a la asignatura será aproximadamente de 4 horas semanales.2 Explicitación de estrategias metodológicas y técnicas que se propone el equipo docente para eltratamiento didáctico de los contenidos. La modalidad semipresencial requiere dar a conocer lostipos de tareas que se desarrollan, tanto en instancias presenciales como virtuales 12\n13. Organización de las aulas virtuales en el modelo de enseñanza con usode TIC de la UNIPE • seleccionar los espacios de comunicación más adecuados según la intencionalidad educativa, en función de las posibilidades que ofrece el entorno virtual. • hacer explícitas las relaciones entre las Unidades Temáticas, contenidos de la asignatura, Guías Didácticas, bibliografía y tipos de e-actividades. • proponer límites temporales para la realización de las e-actividades claros y realistas. • comunicar con claridad las tareas que los alumnos deben realizar en forma obligatoria y las que tienen carácter optativo.Para los alumnos, el Plan de Ttrabajo, se constituye en una ayuda para: • organizar sus tiempos de estudio. • comprender el tiempo que deberá destinar a la realización de las e-actividades. • visualizar el itinerario propuesto por el profesor para abordar las Unidades Temáticas y su relación con las Guías Didácticas.El Plan de Trabajo se propone como un documento de consulta permanente por partedel alumno a lo largo de toda la cursada de la asignatura. Su lectura implica tenerclaridad acerca de los compromisos que cada propuesta requiere. La posibilidad decontar con planes de trabajo de las diferentes asignaturas posibilitará una mejororganización y administración de los tiempos de estudio durante todo el períodolectivo.En el anexo N° 3 se propone una grilla que contiene categorías enunciadas en relacióncon la disposición de los elementos que configuran un aula virtual. Estas categoríasson: • Unidad Temática • Guía Didáctica • Contenidos (con relación a unidades programáticas presentadas en el Proyecto de Cátedra) • Bibliografía • E-actividadesLas e-actividades pueden ser enunciadas en forma general. No se pretende en este planincluir las consignas de trabajo, sino solamente hacer referencia a la propuesta ensentido amplio, explicitando la herramienta de comunicación o producción que seempleará. También es importante que se detalle el carácter obligatorio u optativo de lasactividades así como aclarar cuáles serán consideradas para realizar una evaluación detipo sumativa. 13\n14. Organización de las aulas virtuales en el modelo de enseñanza con usode TIC de la UNIPE Unidad Temática (U.T.)Para la UNIPE, la “Unidad Temática” es el documento que contiene información sobrelos contenidos o temas a tratar y una invitación a nuevas lecturas que permitan eltratamiento didáctico de los conceptos clave que desarrolla.A través del texto principal se brindan explicaciones y se proporciona el orden en quelos conceptos clave de cada unidad se van presentando y relacionando. Es por ello que,en líneas generales, el texto principal del desarrollo de la Unidad Temática correspondea un texto expositivo explicativo. Ilustración 4: Unidad Temática Las Unidades Temáticas se guardarán dentro de la categoría con su mismo nombre en ArchivosLas Unidades Temáticas recuperan los puntos esenciales que se desarrollarán en tres ocuatro Guías Didácticas. Se constituye así en un material adecuado para llevar adelantela enseñanza con el enfoque que la asignatura propone.En la práctica, las Unidades Temáticas no son útiles por sí solas, requieren seracompañadas de propuestas de actividad que contemplen la interacción social con loscompañeros del aula virtual como medio para favorecer el aprendizaje. Bajo estaperspectiva, las Unidades Temáticas deben articularse entre sí a través de las GuíasDidácticas. Simultáneamente, cada Guía Didáctica hará referencia explícita a una ovarias Unidades Temáticas dado que éstas exponen un primer encuadre conceptualpara desarrollar las e-actividades.Estos documentos se crearán en archivos con formato PDF 3 y se publicarán en lasección archivos, categoría “Unidades Temáticas”3 Se recomienda el empleo del procesador de textos de Open Office –software libre- que incluyecomo opción del menú la generación de un archivo pdf, con el documento editado. 14\n15. Organización de las aulas virtuales en el modelo de enseñanza con usode TIC de la UNIPEEn relación con el tratamiento de los contenidos, se puede proporcionar informaciónacerca de la contextualización de los temas a tratar, haciendo referencia a temáticasmás amplias. También se puede aludir a conocimientos previos que deberían tener losalumnos, ya sea nombrándolos o remitiendo a materiales y/o actividades trabajadoscon anterioridad.Respecto al modo de presentación de los contenidos en la Unidad Temática, se puededesarrollar de diferentes maneras, tales como: ● Narrativo. El documento es una guía para la lectura de libros o capítulos de libros de autores reconocidos. Actuaría como mediadora de estas lecturas o situaciones problemáticas, ofreciendo pistas y orientaciones para abordar los temas que presentan mayor dificultad y proponiendo la reflexión crítica. ● Ejemplificador. El documento desarrolla uno o varios ejemplos que permiten presentar o mostrar elementos complementarios a los contenidos clave. ● Propuesta de situaciones-problema. El documento expone y analiza algunos problemas permitiendo visualizar el enfoque con el cual se abordarán los contenidos durante la etapa interactiva.¿Cómo dirigirnos a nuestros destinatarios?Los destinatarios de nuestras asignaturas son docentes en ejercicio, por ello, esnecesario diseñar materiales que los interpelen con un lenguaje coloquial. Por otraparte, el desarrollo de la Unidad Temática y de la Guía Didáctica, debería estar dirigidoa grupos de docentes y no a alumnos estudiando en soledad, -aún cuando hayanecesariamente actividades individuales-. En este sentido, sugerimos emplear lasegunda persona del plural (a modo de ejemplo: lean, indaguen, estudien, analicen,etc.).¿Qué formato tiene el desarrollo de la Unidad Temática?Como se ha señalado previamente, el desarrollo de la Unidad Temática en la etapainteractiva estará en relación con las Guías Didácticas. Por lo tanto, la organización deltexto en apartados facilitaría la forma en que se puede remitir desde las GuíasDidácticas a la Unidad Temática.Ponemos a disposición de cada equipo docente un archivo a partir del cual se puedeincorporar el contenido para armar sus propias Unidades Temáticas. Este archivo tieneuna carátula inicial y el resto del documento sólo tiene configurado un encabezado-cuyos datos deben actualizarse incorporando la información de cada asignatura- y unpie de página con el logo de la UNIPE.Recomendación: 15\n16. Organización de las aulas virtuales en el modelo de enseñanza con usode TIC de la UNIPEUtilizar para la tipografía la fuente Georgia, ya que es la que institucionalmente se haadoptado.De esta forma, con gran margen de flexibilidad en cuanto al contenido y a su forma deorganización, se espera crear documentos con una estética básica similar querespondan a la identidad institucional de la UNIPE.En líneas generales, se trata de un documento que suele tener una extensión de 10páginas aproximadamente.DestacadosCon el fin de resaltar los conceptos claves que se desarrollan en la Unidad Temática, sepueden incluir destacados. ● Estos recursos visuales permiten resaltar afirmaciones, conclusiones, conceptos o definiciones sustanciales que se corresponden con conceptos clave que se desarrollan en la unidad.CitasAl desarrollar la Unidad Temática posiblemente se realicen citas. Se recomienda incluircomo tales, a textos que contengan menos de 15 líneas. En caso contrario, convendríaincluir el texto como bibliografía y remitir a su lectura.Las referencias bibliográficas de las citas serán incluidas como notas bajo el título“Referencias bibliográficas” (al final del documento). Es importante destacar que estasreferencias pueden o no coincidir con la bibliografía destinada a los alumnos, dado quese puede hacer referencia a otras fuentes consultadas por el autor del documento.Los criterios para citar la bibliografía se explicitan en el anexo N° 4.Inclusión de gráficos y esquemasLos organizadores gráficos son métodos visuales para ordenar información. Se empleancon el objeto de ayudar a los alumnos para presentar ideas, conceptos, relaciones entreellos, etc. Permiten visualizar patrones e interrelaciones en la información, factoresnecesarios para la comprensión e interiorización profunda de conceptos. Laelaboración de diagramas visuales ayuda a los alumnos a procesar, organizar, priorizar,retener y recordar nueva información, de manera que puedan integrarla en formasignificativa a sus conocimientos previos. Ejemplos de estos organizadores son: mapasconceptuales, diagramas causa-efecto y líneas de tiempo, entre otros. 16\n17. Organización de las aulas virtuales en el modelo de enseñanza con usode TIC de la UNIPEInclusión de imágenesEl empleo de las imágenes requiere una actitud reflexiva. Sus potencialidades serecuperan en la medida que su inclusión no queda relegada a ser complemento deltexto.Como afirma Jesús Martín-Barbero: “Quizás el cambio más desconcertante para elracionalismo, con el que se identificó la primera modernidad, sea el que introduce elnuevo estatuto cognitivo de la imagen. […] Hoy día nuevas formas de articular laobservación y la abstracción, basadas en el procesamiento –digitalización y tramado deinterfaz- de las imágenes no sólo las remueve de su, hasta ahora irremediable status de“obstáculo epistemológico”, sino que las convierte en ingrediente clave de un nuevotipo de relación entre la simulación y la experimentación científicas.” (Martín-Barbero,2002, p. 89)Desde esta perspectiva, resulta indispensable prestar especial atención al estatus con elcual se incorporan las imágenes y a la necesidad de su inclusión para aprovechar suspotencialidades de mediación diferenciadas y, en algunos casos, imprescindible.Cierre de la Unidad TemáticaA modo de cierre se sugiere la presentación de una síntesis de los conceptosdesarrollados en la unidad o presentar una serie de preguntas o planteos que den ideade continuidad e invitación a seguir profundizando en la temática.Este apartado puede llevar diferentes nombres, según el tratamiento que se hayarealizado de las temáticas, por ejemplo: “Conclusiones”, “Prospectiva, “Conclusiones yprospectiva”, “Conclusiones y propuesta”, “Conclusiones y recomendaciones”, entreotros. 17\n18. Organización de las aulas virtuales en el modelo de enseñanza con usode TIC de la UNIPE Guía Didáctica (G.D.)La G.D. es un elemento sustantivo e imprescindible ya que opera como hilo conductordel itinerario de enseñanza y de aprendizaje que se propone en cada instancia virtual.Para la UNIPE, la G.D es el organizador clave para orientar a los alumnos en larealización de las actividades propuestas por el equipo de docentes. Es importanterecordar que los alumnos podrán destinar, aproximadamente, 4 horas semanales detiempo de estudio a cada asignatura4. Según la extensión y/o complejidad de loscontenidos de la U.T cada docente podrá estimar la unidad de tiempo que consideremás apropiada para la publicación periódica de las G.D. En líneas generales, se puedenpublicar las G.D. cada semana o quincenalmente.Las características técnicas del entorno virtual posibilitan que el proceso de producciónde las G.D. sea dinámico, es decir, la edición y actualización resulta sencilla. La G.D.desarrolla el texto en formato hipertextual, lo cual permite presentar hipervínculos aotros materiales del entorno (en primer lugar a la Unidad Temática correspondiente) oexternos al aula virtual (sitios Web, YouTube, etc.). También se pueden establecerhipervínculos a foros de debate. La G.D. ordena, presenta, articula todo el trabajo adesarrollar cada semana o lapso de tiempo indicado.Estas facilidades técnicas de actualización posibilitan diseñar materiales dinámicos. Lasguías elaboradas podrán ajustarse adecuando lo anticipado a las características de losalumnos, intereses y necesidades, emergentes del escenario educativo y social, etc.Algunas consideraciones respecto al contenido de las G. D.: ● se presentan los objetivos del trabajo a desarrollar durante el período de tiempo anticipado en el plan de trabajo; ● se establecen los vínculos de la guía con la “Unidad Temática” y, eventualmente, con el Proyecto de Cátedra; ● se presentan los contenidos que se desarrollarán; ● se establecen vínculos con las actividades realizadas o con conocimientos previos; ● se remite a la lectura de la “Unidad Temática X” con el propósito de considerar el encuadre conceptual que propone el equipo docente. Es importante que esta actividad tenga un lugar destacado y que se realice el hipervínculo correspondiente para acceder al archivo de la UT; ● se enuncian las e-actividades y ● Se remite a la bibliografía.4 Tenti Fanfani, E. (coord.), Caride, L., Rodríguez Moyano, I., Bottinelli, L. (2011) InvestigaciónTrayectorias, opiniones, y expectativas de los docentes bonaerenses. IIPE-UNESCO. RegionalBuenos Aires. Versión Preliminar 18\n19. Organización de las aulas virtuales en el modelo de enseñanza con usode TIC de la UNIPELas G.D. serán visualizadas como carpetas en la zona central del entorno. Si bien estasguías serán creadas en la etapa preactiva, podrán quedar ocultas a los alumnos hastatanto el docente active su visualización. Ilustración 5: Las Guías Didácticas UNIPEComo se ha señalado en forma previa, los contenidos de las G.D. deben ser creadosaprovechando el potencial del hipertexto (enlaces a referencias en la Web) y laposibilidad de la incorporación de imágenes (fijas y en movimiento) y elementos de laWeb 2.0 (mapas, presentaciones, gráficos, etc.). Recuerde que estos elementos debenser seleccionados con una intencionalidad educativa que posibilite organizar el espaciodisponible de un modo racional, donde los gráficos, animaciones, colores, etc., no setornen en elementos distractores.Los tipos de e-actividades enunciadas en la G.D pueden variar. A modo de ejemplo,es posible solicitar a los alumnos que participen de un foro, que intervengan en unasesión de chat, que elaboren en forma colaborativa una Wiki, que respondan a uncuestionario, etc. De hecho aconsejamos desplegar una variedad de actividades paraposibilitar el acceso y la utilización didáctica de todas las funcionalidades que ofrece elaula virtual o la Web.La bibliografía correspondiente a cada G.D. se publica en la sección Archivos, en“Bibliografía obligatoria” o “Bibliografía optativa”, según corresponda.Descriptores de la Guía DidácticaA continuación se detallan los diferentes descriptores que se aconseja incluir al elaboraruna G.D.: 1- Introducción 19\n20. Organización de las aulas virtuales en el modelo de enseñanza con usode TIC de la UNIPEEste apartado presenta el encuadre de la guía, establece la vinculación con la anterior,enuncia los objetivos como parte de un relato o en un listado. Lo importante es que, enella, quede definido en forma clara el sentido de la propuesta.Se puede introducir una imagen que funcione como puente cognitivo con losconocimientos previos de los alumnos. 2- Orientaciones generalesSe describe aquí cómo se llevarán a cabo los objetivos enunciados. Se fundamentan lasdecisiones didácticas que se pusieron en juego al seleccionar la bibliografía y alproponer las e-actividades.Una posibilidad es remitir a la lectura de la Unidad Temática correspondiente,estableciendo relaciones con las e-actividades y la bibliografía propuesta, remitiendo alapartado de la Unidad Temática que deben leer, indicando números de página inicial yfinal.Se recomienda que la lectura de la G.D. sea relevante para la realización de las e-actividades propuestas. 3- E-ActividadesCabero y Román (2008) explican que las actividades son “diferentes acciones que losalumnos llevan a cabo en completa relación con los contenidos e informaciones queles han sido ofrecidos. Si estas actividades son presentadas, realizadas o transferidasa través de la red, entonces las podemos considerar como e-actividades.” (Cabero yRomán, 2008, p. 25)Estos autores señalan, además, algunos criterios para seleccionar y/o determinar las e-actividades: • pensar en las actividades más usuales que se pueden desarrollar en el campo científico-temático en el cual nos desenvolvemos; • tener presentes las características de los alumnos: dominio del vocabulario, experiencia profesional, situación laboral, etc.; • plantear actividades que puedan movilizar diferentes tipos de capacidades; • contemplar en la selección de las actividades aquellas que sean más motivantes para los alumnos; • tener en cuenta las posibilidades que ofrece Internet y el uso de la plataforma virtual para su desarrollo y cumplimentación. En este sentido, será necesario 20\n21. Organización de las aulas virtuales en el modelo de enseñanza con usode TIC de la UNIPE estudiar diferentes estrategias y recursos: foro, wiki, chat, producción de documentos de texto, elaboración de presentaciones, etc.En la formulación de las actividades debe incluirse una serie de aspectos que sirvan deguía, ayuda y orientación tales como: • especificar con claridad la consigna; • indicar el período de tiempo estipulado para realizarla y entregarla; • señalar la forma de envío al profesor: por ejemplo, realizando intervenciones en un foro, como archivo adjunto a través del foro, como archivo adjunto enviado desde la opción “Enviar mensaje”, participando en la construcción de una wiki, etc.; • indicar los diferentes recursos que podrán utilizar los alumnos para su ejecución: Unidades Temáticas, sitios Web, etc.; • forma de organizar la actividad: individual o grupal. En este último caso, expresar el número de alumnos que pueden realizar la actividad y la modalidad de participación que se sugiere. Por ejemplo: trabajo colaborativo, reparto de tareas, juegos de roles, etc.; • criterios que se utilizarán para valorar la ejecución de la actividad y • requisitos para la presentación formal de la actividad: estructura, tipo de material, tamaño/volumen, composición, etc. 4- Bibliografía obligatoriaSe citará la bibliografía que el docente considere de profundización con respecto alrecorte temático que se propone trabajar en la Guía Didáctica.Como parte de la bibliografía obligatoria se citará a la/s Unidad/es Temática/s que sehace referencia al presentar el marco conceptual desde el cual se propone que abordenlas e-actividades.En el anexo N° 4 se brindan algunas recomendaciones en torno a la bibliografía. 5- Bibliografía optativaSe citará la bibliografía ampliatoria para que cada docente pueda en forma autónoma yoptativa seguir profundizando el abordaje de determinado núcleo temático.En el anexo N° 4 se brindan algunas sugerencias sobre este ítem. 21\n22. Organización de las aulas virtuales en el modelo de enseñanza con usode TIC de la UNIPE 22\n23. Organización de las aulas virtuales en el modelo de enseñanza con usode TIC de la UNIPEEtapa interactivaComo se mencionó anteriormente, la etapa interactiva se refiere al momento en que elaula “cobra vida” a partir de la participación e interacción que se genera entre el equipodocente y los alumnos; y entre los alumnos entre sí.Los procesos de interacción interpersonal y social que se producen dentro del aulavirtual están delimitados por las propuestas didácticas, en primera instancia; perotambién por las posibilidades tecnológicas que ofrece el entorno virtual para mediar losprocesos comunicativos.Para la UNIPE, el eje comunicacional se constituye en uno de los pilares fundamentalesde la modalidad a distancia. Los tres aspectos del acto comunicativo: sintáctico,semántico y pragmático deben ser reconfigurados a través de la palabra escrita paragarantizar la comprensión por parte del interlocutor. Al iniciar la etapa interactiva, esteaspecto se vivencia como un esfuerzo que realizan tanto alumnos como profesores; enla medida que se generen condiciones propicias, la interacción va adquiriendo mayorpresencia y fluidez. Tareas de los docentes durante la etapa interactivaCon el propósito de facilitar el proceso de interacción y comunicación entre docentes yalumnos de cada aula virtual y entre los diferentes equipos de trabajo que desde laUNIPE trabajan en forma conjunta e integrada para un uso apropiado de las aulasvirtuales, se resume a continuación las tareas del docente durante la etapa interactiva.En función de lo anticipado en el Plan de Trabajo cada equipo docente comunicará asus alumnos con qué frecuencia y qué día de la semana realizará las publicaciones delas Guías Didácticas. Se sugiere realizar dichas publicaciones en forma semanal oquincenal conservando el día anunciado.A través del documento “Pautas para la participación en el aula virtual” losalumnos se informan sobre la organización que implica la modalidad virtual. De estamanera, se ofrecen elementos que permiten reducir la incertidumbre que generalmentetienen al enfrentarse a una nueva modalidad de trabajo.En este documento el equipo docente: • informa el día y la frecuencia de publicación de las Guías Didácticas: • pide a los alumnos que ingresen al aula virtual por lo menos dos veces a la semana; • requiere que respondan en tiempo y forma a las propuestas planteadas, dejando sus aportes por escrito; • notifica que recibirán respuestas a las consultas planteadas dentro de un plazo de 48 horas de publicada la pregunta; 23\n24. Organización de las aulas virtuales en el modelo de enseñanza con usode TIC de la UNIPE • solicita que las comunicaciones de tipo académico que se dan en el marco de la UNIPE y de una asignatura, se realicen a través de las herramientas que ofrece el entorno virtual e • invita a los alumnos a establecer comunicaciones teniendo en cuenta las normas de netiquette, tales como: respetar la privacidad de las personas, tener un trato cordial al escribir mensajes, ser conciso y directo, cuidar la ortografía, mantener los debates en un ambiente de respeto y colaboración, evitar enfrentamientos, entre otros.Se sugiere la lectura del Anexo N° 2 “Pautas para la participación en el aula virtual”. Cabe señalar que para realizar estas tareas todos los equipos docentes cuentan con el acompañamiento y la orientación presencial y virtual del equipo LabTIC. El acompañamiento virtual se realiza a través del aula de profesores, o se puede acordar una reunión presencial con el referente del área disciplinar.¿Cómo inicia el docente la tarea en el aula virtual?En la primera semana se deberá: • habilitar los Tópicos de la Presentación: • Activar la Guía Didáctica N° 1; • completar el calendario considerando las tareas planificadas en el Plan de Trabajo; • enviar un correo externo de bienvenida, con una breve presentación del equipo docente a cargo de la asignatura en el marco de la UNIPE e indicaciones iniciales para acceder al aula virtual. (En el anexo N° 5, se presenta un ejemplo con la información básica que debe contener este mensaje. Se enviará como adjunto el archivo “Los Primeros 15 minutos en el Campus”). • enviar a todos los alumnos los datos de acceso por el Campus; • publicar en Noticias, un anuncio informando el comienzo de las actividades; • habilitar un tema en el foro de la Guía Didáctica N° 1 para que los alumnos se presenten y para solicitar información que permitirá realizar un diagnóstico inicial de las características del grupo. Una de las actividades inaugurales que se sugiere a los alumnos durante la primera semana es explorar el aula, y en particular, leer toda la información del apartado “Presentación” para conocer el encuadre del Proyecto de Cátedra. Además, se les recordará la importancia de publicar sus fotografías para que todos puedan reconocerse visualmente. 24\n25. Organización de las aulas virtuales en el modelo de enseñanza con usode TIC de la UNIPE • En caso que se considere oportuno, habilitar un nuevo tema en el foro de la Guía Didáctica N° 1 para organizar el chat para la segunda semana (opcional) con el fin de comentar los aspectos básicos de la presentación de la asignatura.¿Cómo se desarrolla la etapa interactiva?La dinámica que cada aula adquiera estará dada por el docente responsable ydependerá de múltiples factores, sin embargo, recomendamos tener en cuenta lossiguientes aspectos comunes a todas: • Publicar, con la frecuencia estipulada en el Plan de Trabajo, la Guía Didáctica y poner a disposición los diferentes materiales y herramientas que se emplearán para realizar las e-actividades. Si bien las Guías Didácticas fueron diseñadas en la etapa preactiva, durante la etapa interactiva cada docente realizará los ajustes que considere oportuno en función de las necesidades de los destinatarios, las situaciones contextuales y la dinámica de cada grupo de trabajo. Una vez realizadas las eventuales modificaciones en cada G.D. para que quede disponible a los alumnos se activará su visualización. • Informar en Noticias que se ha realizado la publicación de la Guía Didáctica semanal. • Como se ha señalado, a través de las Guías Didácticas se brindan pautas de trabajo que seguramente involucran el empleo de los espacios de comunicación e interacción. La presencia del docente, haciéndose visible a través de las intervenciones, resulta fundamental, especialmente en las primeras semanas donde en cada aula virtual se va “creando el clima” y se genera una dinámica particular. En este sentido, hay una tarea continua de lectura de las intervenciones de los alumnos, de responder a sus consultas y de intervenir con el fin de motivarlos y promover su participación reflexiva y frecuente. • Estar atentos a “las ausencias”. En caso de observar que algún alumno no realice aportes según las “Pautas de participación en el aula virtual” es conveniente enviar un mensaje en forma privada para conocer las razones y, eventualmente, ofrecer la ayuda necesaria para que se integre a la tarea. • Publicar, a través del ítem Calificaciones las devoluciones de los trabajos. • Actualizar el calendario, con nuevos eventos, si correspondiera. 25\n26. Organización de las aulas virtuales en el modelo de enseñanza con usode TIC de la UNIPE¿Cómo finaliza el docente la tarea en el aula virtual? • Debe habilitar la Guía Didáctica de cierre, contemplando que las entregas de trabajos no podrán excederse más de un mes en relación con la fecha de cierre del cuatrimestre, según se indica en el calendario académico. • Indicar la realización de una encuesta final, elaborada por el equipo LabTIC. Los resultados de la sistematización de dicha consulta serán presentados a cada equipo docente dentro del mes de finalizado el período lectivo. • Elaborar un Informe Final de la cursada, haciendo especial énfasis en los aspectos de la virtualidad que potenciaron o limitaron el trabajo realizado. • Completar y enviar Planilla de Calificación Final de los alumnos. 26\n27. Organización de las aulas virtuales en el modelo de enseñanza con usode TIC de la UNIPE ESPACIOS DEL AULA VIRTUALEspacios de comunicación e interacciónA través de los espacios de comunicación e interacción que brinda elaula virtual se puede mantener un contacto permanente entrealumnos y docentes, y entre alumnos entre sí, con diferentespropósitos.Los procesos de comunicación e interacción que se desarrollan en unaula virtual están delimitados, en general, por el tipo de organizaciónde actividades que se propongan y, en concreto, por las posibilidadestecnológicas que permitan las herramientas seleccionadas paramediar los procesos comunicativos. Ilustración 6: Espacios de comunicación “El valor de estas herramientas, desde nuestra perspectiva, no estriba en que puedan llegar a sustituir o hacer innecesaria la ayuda del profesor, sino en que aumentan y amplifican, gracias a las posibilidades tecnológicas, la presencia docente en el proceso de aprendizaje de los alumnos, creando un contexto que promueve en los alumnos ciertos tipos de actuaciones y formas de aprender que potencian la comprensión y elaboración significativa de conocimiento, así como ciertas formas de organización de la actividad conjunta centradas en el seguimiento y apoyo del profesor a esa comprensión y elaboración significativa.” (Onrubia, 2005, p. 10)Se recomienda que todas las comunicaciones que se establezcan con los alumnos, en elmarco institucional de la UNIPE, se realicen dentro del aula virtual. De esta forma, sefacilita la comunicación tanto para los docentes como para los alumnos. Por ejemplo,frente a una consulta o comunicación publicada en un foro o a través de noticias, ni eldocente ni el alumno tienen que dar acuse de recibo, dado que este mensaje quedapúblico, es suficiente con entrar al aula para acceder a él.Recomendación:Si desde el inicio del trabajo queda establecido que se privilegian los espacios decomunicación que ofrece el aula virtual, tanto docentes como alumnos cuentan con unencuadre que evita confusiones y malos entendidos.Con el fin de que tanto docentes como alumnos estén informados de lascomunicaciones que se desarrollan del aula virtual, recibirán copia de los mensajespublicados en sus casillas de correo electrónico personal. Ésta es una opción que puedeactivarse o desactivarse. Por defecto, todos los alumnos la tendrán activa; desde su rol 27\n28. Organización de las aulas virtuales en el modelo de enseñanza con usode TIC de la UNIPEcomo profesor, cada docente puede decidir si desea estar suscripto o no para recibir losmensajes en su cuenta de correo.Detallamos a continuación las herramientas disponibles -sus posibilidades y límites- enlas aulas virtuales de la UNIPE. ForosSe trata de una comunicación asincrónica que se establece a partir de mensajes quequedan grabados, de manera que pueden ser consultados en cualquier momento y endiversas ocasiones. En líneas generales, los mensajes publicados pueden ser leídos portodos los participantes del curso.El foro es la herramienta que ofrece la plataforma para que se generen discusionesvirtuales. Elena Barberà y Antoni Badía (2004) explican que “Debe tratarse de una actividad acotada en el tiempo, con un inicio y un final bien definidos, en el cual el profesor puede guiar y orientar el aprendizaje de sus alumnos de manera grupal. La discusión virtual se considera una metodología de enseñanza y de aprendizaje cuando la estructura de participación de los alumnos produce un cambio en sus conocimientos. En la misma línea, la discusión virtual debe considerarse como una forma específica de organización de la interacción social virtual que permita a los alumnos profundizar en el conocimiento sobre un tema y estructurar mejor sus ideas, consultar diferentes fuentes de información y citar referencias concretas de autores o fenómenos conocidos o relevantes.” (Barberà y Badía, 2004, p. 191).En cada foro tanto los alumnos como los docentes pueden crear temas de discusión.Una discusión puede iniciarse mediante una pregunta, un texto escrito por el profesor,un texto que remite a otras fuentes tales como videos, notas periodísticas queposibiliten plantear un tema de debate.“Para el profesor, el diseño y desarrollo de este tipo de actividad supone, entre otrosmuchos aspectos y teniendo en cuenta la gran variabilidad que puede haber entrediferentes discusiones virtuales: • Definir de manera escrita los objetivos de aprendizaje que los alumnos deben conseguir. • Delimitar varios aspectos organizativos de manera muy específica, como por ejemplo el tema, la duración, la participación esperada de los alumnos y las normas generales de participación. 28\n29. Organización de las aulas virtuales en el modelo de enseñanza con usode TIC de la UNIPE • Mostrar ejemplos de los tipos de contenidos de los mensajes que se espera de los alumnos, poniendo especial énfasis en aquellos aspectos valorados positivamente, como, por ejemplo, entre otros, la concreción y claridad en las posturas que se tomen, el desarrollo de argumentos bien fundamentados y la inclusión de referencias significativas, tanto de los posibles materiales de contenido como de otras participaciones anteriores de los compañeros. • Intervenir cuando sea necesario, tanto para mantener la discusión dentro de los parámetros fijados de antemano teniendo en cuenta los objetivos que se deben conseguir, como para favorecer la construcción de conocimiento de los alumnos de diferentes formas, por ejemplo para profundizar más en sus opiniones o que éstas sean más fundamentadas, o para que se use un vocabulario apropiado.” (Barberà y Badía, 2004, p. 192)Si bien la concepción inicial de los foros está asociada, como indicamos arriba, agenerar debates, en la práctica también se los utiliza para: • ofrecer orientaciones por parte del docente –consignas, mensajes, pautas y orientaciones-: • realizar preguntas por parte de los alumnos; • recepcionar los trabajos de los alumnos que se hacen públicos -ya sea a un grupo particular o al grupo en su totalidad-; y • establecer interacciones y comunicaciones libres e informales entre los alumnos. En tal sentido, es importante que cada foro tenga un propósito claramente definido y que en él sólo se realicen aportes e intervenciones ligados al mismo, de modo tal de no generar dispersión o interferencias en la participación. Resulta posible generar un espacio de intercambio exclusivo para alumnos, con la finalidad de promover la participación más allá de las propuestas que formalmente plantea el docente. Este espacio también resulta de utilidad para que los alumnos puedan acordar cuestiones de índole organizativa; generalmente estas intervenciones no tienen cabida en temas de debates habilitados por el docente, o si se realizan, posiblemente desvirtúen el hilo de la discusión. En ocasiones, se los identifica como “Espacio de cafetería” o “Espacio para alumnos”. 29\n30. Organización de las aulas virtuales en el modelo de enseñanza con usode TIC de la UNIPE Ilustración 7: Creación de temas en forosUna recomendación importante es organizar los hilos de discusión, respondiendo a losmensajes publicados en el mismo tema, si corresponden al mismo hilo. Es decir,solamente habilitar un nuevo tema, en caso que la situación lo amerite. Ilustración 8: Visualización de intervenciones en foro en forma anidadaLos mensajes en el foro pueden visualizarse como debates planos o en forma anidada.En este último caso -como se puede observar en la imagen precedente- se puedeanalizar la forma en que se establecieron los intercambios, es decir, quién respondió aquién. Esta forma de publicación posibilita que los mensajes no sean publicados en 30\n31. Organización de las aulas virtuales en el modelo de enseñanza con usode TIC de la UNIPEforma secuencial, quien publica puede decidir “en qué mensaje ubicarse” para luegoresponder. En la parte inferior se visualiza el contenido del mensaje que se activa.La visualización en forma de debate plano permite focalizar la atención en loscontenidos de los mensajes tal como se observa en el siguiente ejemplo. Ilustración 9: Visualización de intervenciones en foros en modo debate planoEl rol del profesor en un debate virtual puede ser muy diverso e ir desde el ser meroespectador, situándose fuera del debate, hasta el de “abogado del diablo” promoviendodiscusiones; puede integrarse como un participante más, efectuando aportes expertossobre el tema, o su rol puede enfocarse a la gestión y animación de las discusiones parapromover la participación de todos los alumnos.Es recomendable, al final del debate, realizar una síntesis escrita de los aportes que serealizaron en el foro. Esta síntesis puede realizarla tanto el profesor como los alumnos.En este caso, el profesor puede solicitar a un estudiante que la desarrolle y supublicación puede estar o no mediada por una revisión de su parte. Es importante, sinembargo, dejar marcas del aval del profesor en la síntesis realizada por el estudiante.Para ampliar este tema se recomienda la lectura del Documento de Trabajo N° 3:“Criterios de uso de recursos en la plataforma e-ducativa: El foro” producido porBordignon, Fernando y Martinelli, Silvia en el año 2010. WikiUna wiki es un sitio colaborativo que puede ser editado por varios usuarios. Cadausuario que se incorpora a una wiki puede entonces, crear, editar, borrar, modificar elcontenido de ese documento. Se utiliza un navegador para escribir, dar formato, crearenlaces, etc. Varios usuarios pueden a la vez realizar acciones sobre el mismodocumento que están produciendo.En líneas generales, se guarda un historial de los cambios que permite recuperar lasversiones previas del documento, identificando los aportes realizados por cada usuario. 31\n32. Organización de las aulas virtuales en el modelo de enseñanza con usode TIC de la UNIPELa plataforma e-ducativa incluye una wiki con la cual se podrán armar documentoscolaborativos con la participación de todos los alumnos o grupos de alumnos.Si se deseara compartir la producción con otras personas que no están habilitadas en elaula virtual o si se deseara elaborar un documento público, desde LabTIC se promuevela creación y mantenimiento de espacios wiki de carácter educativo sobre la plataformaWikispaces (http://labtic.wikispaces.com/). ChatAl ser una comunicación instantánea permite mantener una comunicación en tiemporeal, aportando fluidez y espontaneidad. En general, los mensajes de las conversacionesson breves y suelen solaparse, por lo que se recomienda su empleo en pequeños grupos.El chat puede utilizarse, entre otras alternativas, para: • debatir acerca de una temática planteada con anticipación (chat de debate), • atender consultas por parte de los alumnos, • establecer una comunicación privada con algún alumno que requiera respuesta inmediata, • conversaciones informales.Para la organización de un chat de debate, es conveniente plantearlo en función de unaactividad previa (lectura, visualización de un video, etc.) y requiere anticipar: la formaen que se van a conformar los grupos, los horarios posibles, los requisitos necesariospara su participación. Estas tareas se pueden realizar mediante un foro. Una vezacordadas la conformación de horarios y grupos, es conveniente su publicación ysolicitud de confirmación.Durante el desarrollo del chat, se presentan dos alternativas: que sean moderados o no.La moderación del chat también puede adoptar diferentes matices. Desde orientacionesgenerales que animan y guían la participación, hasta moderaciones más prescriptivasque van habilitando la palabra de los diferentes participantes.El entorno virtual que utiliza la UNIPE, brinda la posibilidad de preservar losintercambios realizados en el chat. Con el correspondiente aviso a los participantes, eldocente puede grabar esos intercambios para luego convertirlos en un material detrabajo para todos los alumnos. Para ello, el docente puede publicar las intervencionestal cual se dieron y generar a partir de su lectura algún tipo de reflexión o hacer unresumen de las intervenciones realizadas destacando los aspectos más importantes.Los espacios de chat habilitados a modo de consulta se recomienda que seanencuadrados dentro de una consigna clara. Por otro lado, se debe tener en cuenta queplantear un espacio de consultas con un horario fijo en formato virtual puede ser 32\n33. Organización de las aulas virtuales en el modelo de enseñanza con usode TIC de la UNIPEcontradictorio con las posibilidades de flexibilización de tiempos que ofrece lavirtualidad. Redactar mensajesEsta opción posibilita, en principio, acceder al listado de alumnos que están activos enel aula virtual e imprimirlo.Si se organizaron grupos de trabajo, se puede visualizar cómo están conformados losgrupos.Desde este espacio se envían mensajes tanto individuales como grupales. Leer mensajesA través de esta opción se leen, responden o reenvían mensajes privados a los alumnos. NoticiasSe trata de un espacio de comunicación asincrónica y unidireccional. El profesor puedepublicar las novedades, que serán recibidas por todos los alumnos en su correopersonal. Es unidireccional porque no existe la opción de responder al mensajerecibido.Al acceder a noticias, se visualiza el listado ordenado de las mismas, publicadas por elprofesor, quedando en formato pila, es decir, en primer lugar el último mensajepublicado a través de este espacio de comunicación.Se recomienda que cada vez que se realiza una acción que afecta a todos los alumnos(por ejemplo, publicación de un material, informar acerca de las calificaciones de unaevaluación, recordar la fecha de entrega de un trabajo, etc.) se envíe un mensaje através de Noticias. CalendarioEs una herramienta que permite comunicar mensajes asociados a determinadas fechas.Es útil para comunicar los plazos de entregas de trabajo, fechas de exámenes finales,días y horarios de encuentro de chat, etc.Si se lo utiliza con asiduidad puede resultar un recurso valioso para colaborar en laorganización de los tiempos de estudio. 33\n34. Organización de las aulas virtuales en el modelo de enseñanza con usode TIC de la UNIPEEspacios de publicación de materialesBásicamente, los materiales en formato digital puedenproporcionarse como archivos o como referencias a sitios Web. Ilustración 10: Sección de materiales ArchivosEn el aula virtual hay una opción denominada Archivos que se utilizará comorepositorio digital. La sección de publicación de archivos se presenta organizada segúnlas siguientes categorías: • Bibliografía obligatoria • Bibliografía optativa • Otros materiales • Unidades TemáticasSe recuerda que en las Guías Didácticas, es posible realizar hipervínculos a losmateriales almacenados en Archivos. SitiosEn esta categoría se publican las direcciones de sitios o páginas Web para que seanvisualizadas por todos los alumnos.Es conveniente completar el cuadro de diálogo incluyendo: • Nombre: la etiqueta que se verá y permitirá acceder al sitio cuando se haga clic sobre ella. • Descripción incorporando una breve síntesis del contenido del sitio y/o página Web. También se recomienda realizar la cita siguiendo criterios de comunicación académica. • URL, se completa la dirección del sitio o página Web.También desde las Guías Didácticas, se podrá realizar hipervínculos a los sitios Webpublicados en esta sección. 34\n35. Organización de las aulas virtuales en el modelo de enseñanza con usode TIC de la UNIPEEspacios para seguimiento y gestión de alumnosUna buena parte de las tareas que realiza un docente durante del proceso de enseñanzaestá relacionada con acciones de seguimiento, gestión y evaluación de las tareas querealizan los alumnos.En líneas generales, en el primer encuentro de la cursada suele realizarse unaevaluación diagnóstica, con el fin de conocer a los alumnos. Esta información seconvierte en valiosa en la medida que puede ser tenida en cuenta para adecuar/adaptarlas anticipaciones realizadas a los contextos reales.Se puede proponer una consigna en la que cada alumno relate información personal, detrayectoria académica, expectativas, necesidades, etc. Suele ser una de las primerasactividades al inicio de la cursada. Utilizar un foro para este tipo de propuestas brindacomo posibilidad que los diferentes participantes se vayan conociendo y, a la vez,permite un primer acercamiento al empleo de la herramienta que al no estar asociado aun compromiso cognitivo, se produce con gran fluidez. Asimismo, una actividad inicialde este tipo –sencilla y puntual- permitirá detectar rápidamente los eventualesinconvenientes de orden técnico y resolverlos. Durante la primera semana, el docentecon el apoyo del LabTIC podrá garantizar las condiciones necesarias para que todos losalumnos puedan tener una primera aproximación a la lógica del aula virtual.Otra de las tareas de gestión muy frecuente para los docentes es la recepción detrabajos y su correspondiente corrección y calificación. ¿Qué alternativas se pueden brindar a los alumnos para que entreguen sus trabajos? • A través de la categoría Actividad. El docente habilita este espacio donde sólo él puede recibir los archivos que se envían. A través de esta opción accede a un listado con información detallada respecto a las entregas y correcciones realizadas. Asimismo, posibilita realizar devoluciones personalizadas. • Publicar como adjunto en un foro. En este caso, el archivo es público. El profesor accede al mensaje y al archivo adjunto. No hay herramientas de búsqueda que faciliten esa tarea. El control de las tareas no es automatizado, por lo tanto, queda a cargo de cada docente. • Enviar el archivo por Redactar mensaje, como archivo adjunto. En este caso, lo reciben los destinatarios del mensaje. Para el profesor, acceder a los archivos implica también una tarea manual de revisión de la carpeta de mensajes recibidos. 35\n36. Organización de las aulas virtuales en el modelo de enseñanza con usode TIC de la UNIPE Si bien todas las alternativas están disponibles se sugiere solicitar que los alumnos envíen sus producciones “no públicas” a través de Actividades. CalificacionesA través de esta categoría los alumnos acceden a las devoluciones realizadas por elprofesor. Al definir la Guía Didáctica aparece como opción la habilitación de esteespacio. Por lo tanto, en el espacio de Calificaciones sólo estarán visibles las GuíasDidácticas que tienen esta opción activa.El tipo de calificación que admite este entorno es de tipo abierta. Posibilita calificartanto cualitativa como cuantitativamente. Además, asociado a cada calificación sepuede desplegar un cuadro para expresar argumentos, comentarios y/o aclaraciones.Para el profesor las calificaciones se presentan como un listado de los alumnoshabilitados en el entorno, con posibilidad de editar los espacios para las notas y lascorrespondientes explicaciones, mientras que el alumno, sólo ve su propia calificación. Informes cuantitativos de actividadEl Campus Virtual registra muchas de las acciones que se realizan. Esto hace posibleque el docente pueda monitorear y obtener información sobre el acceso y la frecuenciade las intervenciones de los estudiantes sobre los diferentes recursos proporcionados.En forma rápida un docente puede ver el acceso o no de los estudiantes a las GuíasDidácticas publicadas, ingresando al menú que lleva dicho nombre.En el caso de necesitar más información cuantitativa, desde la Administración puedeacceder a Reportes y obtener distintos tipos de informes, globales e individuales. 36\n37. Organización de las aulas virtuales en el modelo de enseñanza con usode TIC de la UNIPE Consideraciones finalesEn este documento se han sintetizado algunas consideraciones y orientaciones paraorganizar las aulas virtuales con criterios que permitirán identificar a la UNIPE.El LabTIC -como un espacio académico que promueve y coordina el uso de las TIC en elquehacer docente y en las tareas relacionadas con la investigación- asume elcompromiso de acompañar a cada equipo docente en los retos y caminos de lainnovación educativa.Este borrador de trabajo intenta ser una excusa de comunicación que nos vincule enforma permanente. Este documento se irá enriqueciendo y ampliando comoconsecuencia de los intercambios que se generen en las reuniones periódicas con cadaequipo docente.Se trata de un primer paso para seguir profundizando y replanteando alternativas,oportunidades, desafíos hacia una construcción común que reúna los aportes de todoslos que conformamos el colectivo docente de la UNIPE. 37\n38. Organización de las aulas virtuales en el modelo de enseñanza con usode TIC de la UNIPE ANEXOS 38\n39. Organización de las aulas virtuales en el modelo de enseñanza con usode TIC de la UNIPE ANEXO Nº 1: REQUISITOS PARA LA CONDICIÓN DE REGULARIDAD DE LOS ALUMNOSCada equipo docente explicita, en el Proyecto de Cátedra, los criterios de evaluación delos aprendizajes de los alumnos.Además, el modelo pedagógico de la UNIPE para la educación a distancia, presenta lossiguientes requisitos para la condición de regularidad de los alumnos: • Ingresar por lo menos dos veces por semana al campus virtual para notificarse de las publicaciones y propuestas. • Participar con intervenciones relevantes en el 75% de los espacios de debates propuestos. La relevancia de las intervenciones forma parte del proceso de evaluación que realiza el profesor, ya que depende de la consigna dada. • Realizar, en tiempo y forma, el 75% de las actividades solicitadas por el profesor a través del aula virtual. Respecto a la acreditación se siguen los criterios vigentes en la Universidad. 39\n40. Organización de las aulas virtuales en el modelo de enseñanza con usode TIC de la UNIPE ANEXO Nº 2: PAUTAS PARA PARTICIPACIÓN EN EL AULA VIRTUALA continuación se describen los criterios que se comunicarán a los alumnos como unaspecto dentro de la sección Presentación.Es importante considerar que este encuadre de trabajo implica un compromiso tantopara los alumnos como para los docentes. Al formalizarse en un documento público esnecesario atender a su cumplimiento para evitar confusiones y malos entendidos. Régimen académico del Aula Virtual Estimado alumno, estimada alumna: Para la UNIPE, el aula virtual se concibe como un ambiente en el cual, a través de la comunicación mediada, se generan propuestas de enseñanza y de aprendizaje. En este documento describimos algunas pautas básicas para que pueda “moverse” en el aula y participar. Recuerde que su “presencia virtual” estará mayormente representada a través de sus palabras. De esta forma, la participación activa estará plasmada a través de sus intervenciones, especialmente, en los foros. En cada semana de trabajo, a través de la opción que encontrará en el lateral izquierdo accederá a las Guías didácticas donde se describen, en detalle, las tareas semanales que se proponen realizar. Estas Guías Didácticas serán publicadas con frecuencia semanal o quincenal. El día de publicación lo informará el docente a cargo de la asignatura. En líneas generales, las respuestas a sus consultas serán respondidas dentro de las 48 hs. de ser formuladas. Es su responsabilidad como alumno: 1. Mantenerse informado acerca de las lecturas, actividades y tareas del curso ingresando al campus virtual por lo menos DOS veces por semana durante la duración de la asignatura. 2. Cumplir, dentro del aula virtual, con todas las tareas y actividades detalladas por el equipo docente, en el tiempo y la forma establecidos. No 40\n41. Organización de las aulas virtuales en el modelo de enseñanza con usode TIC de la UNIPE respetar los tiempos se puede convertir en una limitación para participar plenamente en todas las tareas que se vayan proponiendo. Recordar que, para una mejor organización de la propuesta, cada actividad posee un tiempo límite para su finalización. 3. El ingreso de cada participante al Aula Virtual es individual y personal, por ningún motivo se aceptará la intervención de otra persona en lugar de un participante o compartir los derechos de acceso. Recordar que para cuidar su privacidad puede cambiar la clave de acceso que se le suministra. Por último, tener en cuenta que: 4- Recibirá en el correo electrónico personal copia de todos los mensajes publicados en: los foros, en noticias, o en mensajería interna de la plataforma (contactos o correo interno) en donde Ud. figure como destinatario. La respuesta a dichos mensajes sólo se hará a través del aula virtual. Se recomienda realizar las comunicaciones virtuales de tipo académico, a través del aula virtual. 5- Respetar las reglas de netiquette, tales como: respetar la privacidad de las personal, cuidar la ortografía, mantener los debates en un ambiente de respeto y colaboración, evitar enfrentamientos, ser concisos y directos, ser cordiales, entre otros. 41\n42. Educación a distancia: Orientaciones para la organización del aula virtual de la UNIPE ANEXO Nº 3: E JEMPLO DE PLAN DE TRABAJOCarrera:Nombre de la asignatura:Docente/s:Período de dictado: GuíaUnidad Temática Didáctica Contenidos Bibliografía E-actividades Nº G.D. 1UT N° 1 <nombre> G.D. 2 G.D. 3 G.D. 4 G.D. 5UT N° 2 <nombre> G.D. 6 G.D. 7 G.D. 8 G.D. 9 42\n43. Organización de las aulas virtuales en el modelo de enseñanza con usode TIC de la UNIPE GuíaUnidad Temática Didáctica Contenidos Bibliografía E-actividades NºUT N° 3 <nombre> G.D. 10 G.D.11 G.D.12 G.D. 13UT N°4 <nombre> G.D. 14 G.D.15 G.D.16La cantidad de Unidades Temáticas y de guías didácticas será decisión de cada equipo docente. En las Unidades Temáticas quedancontemplados todos contenidos enunciados en las unidades programáticas del Proyecto de Cátedra, los cuales serán enunciados en la categoríacorrespondiente. La publicación de cada guía puede ser semanal o quincenal, según decida cada equipo docente. Considerando estas variableseste plan de trabajo deberá adecuarse a cada situación particular.Respecto a la Bibliografía: En la columna bibliografía distinguir la de carácter obligatorio de la de carácter optativo, indicando al final(OBLIGATORIA) u (OPTATIVA) según corresponda.Respecto a e-actividades: se enuncian las actividades planificadas en la asignatura. En particular, en las instancias virtuales se solicitaespecificar la o las herramientas TIC que se emplearán. Es conveniente destacar las actividades que serán consideradas en la evaluaciónsumativa, indicando al final (CON CALIFICACION). 43\n44. Educación a distancia: Orientaciones para la organización del aula virtual de la UNIPE ANEXO Nº 4: ACERCA DE LA BIBLIOGRAFÍAEn la actualidad existe un gran número de bibliotecas digitales que facilitan el acceso amateriales bibliográficos. Se recomienda la inclusión de materiales que sean de libreacceso por Internet. Por ejemplo se puede consultar la biblioteca digital de laOrganización de los Estados Iberoamericanos a través de la siguiente direcciónelectrónica: http://www.oei.es/bibliotecadigital.php.El LabTIC cuenta con un listado de enlaces, publicados en el Aula de Profesores, desdedonde se puede acceder a libros y/o revistas digitales.En caso de que los equipos docentes no encuentren la bibliografía necesaria para suasignatura, se puede solicitar su búsqueda al equipo del LabTIC (título, autor/es,editorial, intervalo de páginas a consultar), quien lo proveerá en formato digital y/orealizará las gestiones necesarias para una publicación autorizada del materialdigitalizado.Si resultara imposible su inclusión en formato digital, se iniciará la gestión para supublicación en papel de tal manera que queden disponibles, por lo menos, 5 (cinco)ejemplares en las sedes de la UNIPE que tienen biblioteca.Se sugiere emplear el criterio APA para citar la bibliografía. En el Aula de profesores,podrá encontrar esta información.Además, en cada biblioteca de la UNIPE se pondrá a disposición de los alumnos por lomenos una copia impresa de todo el material digital publicado en el aula virtual de cadaasignatura. 44\n45. Organización de las aulas virtuales en el modelo de enseñanza con usode TIC de la UNIPE ANEXO Nº 5: MENSAJE INICIAL PARA ALUMNOSA modo de ejemplo, presentamos el primer mensaje que los docentes envían a losalumnos para informar el inicio de las actividades virtuales.El mensaje está destinado a todos los participantes del aula. Estimado/a: En nombre de la UNIPE, le damos la bienvenida. Mi nombre es <Nombre del profesor> y seré el docente de <Nombre de la asignatura>. Ya fue realizada el alta en el Campus Virtual de la UNIPE y en el Aula Virtual de esta asignatura, por eso entre los correos recibidos (por las dudas, revisar también los “no deseados”) encontrará un mensaje que contiene los datos necesarios para acceder: la Dirección web del campus, nombre de usuario y contraseña. Junto a este mensaje se adjunta un documento para facilitar una primera aproximación al Campus Virtual. Saludos cordialesSe adjunta el archivo “Los 15 primeros minutos en el Campus” 45\n46. Organización de las aulas virtuales en el modelo de enseñanza con usode TIC de la UNIPE REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASBarberà, Elena y Badia, Antoni (2005) El uso educativo de las aulas virtualesemergentes en la educación superior. Revista de Universidad y Sociedad delConocimiento, RUSC, ISSN 1698-580X, Vol. 2, Nº. 2, 2005.Cabero, Julio y Román, Pedro (coords.) (2008) E-Actividades. Un referente básico parala formación en Internet. Sevilla, Editorial MAD.Martín-Barbero, Jesús (2002) La educación desde la comunicación. Buenos Aires,Norma Grupo Editor.Onrubia, Javier (2005). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta,ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. RED. Revista de Educación aDistancia. Publicación en línea. Murcia (España). Año IV. Número monográfico II.Consultado el 3 de agosto de 2011 en http://www.um.es/ead/red/M2/Proyecto Institucional de la UNIPE (2008). Resumen ejecutivo. La Plata (inédito).Secretaría Académica UNIPE (2010). Agenda Didáctica. La Plata: Secretaría Académicade la UNIPE (inédito). 46


Hewlett-Packard actualiza su gama de portátiles con los ProBooks serie “S” destinados al segmento profesional y pequeña-mediana empresa. La serie estará disponible en cuatro modelos de 13,3, 14, 15,6 y 17,3 pulgadas de diagonal. Tienen una carcasa de metal pulido en aluminio con acabado mate, plataforma Intel de nueva hornada Core i3, Core i5 y Core i7 y opción de instalar sistemas operativos Windows XP, Vista, 7 o Linux.\nHewlett-Packard actualiza su gama de portátiles con los ProBooks serie “S” destinados al segmento profesional y pequeña-mediana empresa. La serie estará disponible en cuatro modelos de 13,3, 14, 15,6 y 17,3 pulgadas de diagonal. Tienen una carcasa de metal pulido en aluminio con acabado mate, plataforma Intel de nueva hornada Core i3, Core i5 y Core i7 y pción de instalar sistemas operativos Windows XP, Vista, 7 o Linux.\nEstarán disponibles este mismo mes desde un precio base de 719 dólares.


Portal sobre investigación cualitativa – DigiZen: Un blogfesor Aprendiendo\n« Plugins que hemos añadido al blog recientemente\nLa sombra de los clickers »\nPortal sobre investigación cualitativa\nOnline QDA es un recurso esencial para los interesados en enseñar y aprender sobre investigación cualitativa. Incluye un glosario, una sección sobre metodologías cualitativas, una introducción al análisis cualitativo y contenido valioso sobre análisis cualitativo asistido por computadoras. En fin, un sitio indispensable para todos los que usamos métodos cualitativos de investigación.\nEtiquetas: Ciencia, investigación cualitativa\nviernes 20 de junio de 2008 a las 7:30 am\t(UTC -4) Enlace a este comentario\nNavegando por la Blogosfera he visto que por lo menos 3 blogueros le ha otorgado a tu Blog el Excellent Blog Award. Tengo curiosidad por saber en realidad cuantos te han otorgado el premio.\nY aprovecho para felicitarte, quizá no te guste eso de los premios pero me imagino que te sientes que toda tu dedicación y esfuerzo ha generado frutos de información para las personas.\nviernes 20 de junio de 2008 a las 7:41 am\t(UTC -4) Enlace a este comentario\nMe siento muy agradecido por estos reconocimientos que son los que verdaderamente importan. Ver que nuestro trabajo es valioso para otros es una gran recompensa.


La Saga | Detienen a Miguel Vásquez, ex operador financiero de la CDMX\nDetienen a Miguel Vásquez, ex operador financiero de la CDMX\nMiguel Ángel Vásquez, quien fuera el operador financiero del gobierno de Miguel Angel Mancera en la Ciudad de México fue detenido por elementos de la Fiscalía General de Justicia.\nMiguel Ángel Vásquez fue detenido en la colonia Jardines del Pedregal, en Álvaro Obregón cuando la Policía de Investigación de la Fiscalía General de Justicia capitalina cumplimentaba una orden de cateo.\nVásquez es acusado de uso indebido de atribuciones y delitos cometidos por servidores públicos. Las investigaciones señalan que como presidente del Consejo de la Caja de Previsión de la Policía, presuntamente dejó de pagar las aportaciones de jubilados y pensionados del ISSSTE, ocasionando un daño a la hacienda pública local por más de 293 millones de pesos.\nEl ex funcionario es señalado también por elevar la nómina de la administración pasada con la contratación de de 32 mil plazas bajo el esquema de contratos anuales y seguridad social limitada.\nAsimismo, se le investiga por un fraude por más de 190 millones de pesos en la compra de tarjetas de identificación para los empleados del gobierno capitalino, caso por el que en julio pasado fue detenida Berenice Guerrero Hernández, ex subsecretaria de Planeación Financiera de la Secretaría de Finanzas.\nCon los mismos cargos, fue cumplimentada otra orden de aprensión contra José Iván Morales Palafox y Gabriel Rincón Hernández, también ex servidores públicos de la misma secretaría.


parches pandilleros de akira // thehealingstream.com\nAkira película de 1988 - Wikipedia, la enciclopedia libre.\nApósito para curación del tattoo - Akira Body Art distribuidores de material de tattoo, micropigmentación piercing. Venta online en España y Unión Europea. Más de 15.000 productos para tatuaje, micropigmentación y piercing. 22/09/2011 · Vea los testimonios de algunos pandilleros del sector Norte de la ciudad. A diferencia de las pandillas de Medellín, las de Bucaramanga no son tan numerosas y no tienen un líder establecido. Las disputas no se presentan. Akira también ha sido acreditado por su influencia en la franquicia de Star Wars, incluyendo la trilogía de la película de precuelas y la serie de películas y televisión de Clone Wars.  La película también ha influido en el trabajo de músicos como Kanye West, que rindió homenaje a Akira. ‘parches’ y pandillas frente al proceso de inclusión educativa en la ciudad de Bucaramanga y si éstas han resultado determinantes para su deserción escolar? Responder esta pregunta resulta pertinente por varias razones: 1 Los limitados estudios que al respecto existen en Bucaramanga. 2 El incremento que se ha venido presentando durante.\nAkira es una obra que contiene un alto toque de distopía, un mundo digno de Philip K. Dick, devastado, gris y triste, pero también habla de la situación de Japón tras el final de la Segunda Guerra Mundial, de las pandillas de jóvenes moteros que recuerdan a Mad Max y de la locura por un futuro ataque que pudiera destruirlo todo. 01/01/2015 · Akira es una pelicula de acción cyberpunk y ciencia ficción del año 1988, se convirtió en una película de culto y es ampliamente considerada como un hito de la animación japonesa. La película tiene lugar en la ciudad de Neo-Tokio en el año 2019, en una época futurista donde la ciudad se encuentra arrasada por la corrupción. 08/04/2013 · This video is unavailable. Watch Queue Queue. Watch Queue Queue.\n16/03/2001 · pandillas juveniles, un parche social Sus vidas están manchadas de historias escabrosas, tragedias e incomprensión que los han arrastrado a ser vistos como un problema social. Su realidad se teje en las calles de barrios marginados de localidades como Ciudad Bolívar, Usme, Bosa, Suba o San Cristóbal; especialmente renombradas cuando se habla de pandillas juveniles. 08/05/2012 · Akira es un manga en el que también se basa la película homónima de animación japonesa. Es un pandillero o digamos delincuente juvenil tiene buen corazón, se preocupa por sus amigos y su moto es su mayor tesoro. Desde el rescate de Kay, Kaneda llega a. 21/07/2015 · TOP 200 BEST GTA 5 FAILS EVER! Funny Moments Grand Theft Auto V Compilation - Duration: 39:54. Prestige Clips 34,736,508 views.\nAkira, el manga que lo cambió todo - El Antro de los.\n18/09/2010 · Pero los habitantes de Neo-Tokyo tienen otras cosas de las que preocuparse. Uno de ellos es Kaneda, un joven pandillero líder de una banda de motoristas. Durante una pelea, su mejor amigo, Tetsuo, sufre un extraño accidente y termina ingresado en unas instalaciones militares. Apósito para curación del tattoo - Akira Body Art distribuidores de material de tattoo, micropigmentación piercing. Venta online en España y Unión Europea. Más de 15.000 productos para tatuaje, micropigmentación y piercing. 22/09/2011 · Vea los testimonios de algunos pandilleros del sector Norte de la ciudad. A diferencia de las pandillas de Medellín, las de Bucaramanga no son tan numerosas y no tienen un líder establecido. Las disputas no se presentan.\nAkira también ha sido acreditado por su influencia en la franquicia de Star Wars, incluyendo la trilogía de la película de precuelas y la serie de películas y televisión de Clone Wars.  La película también ha influido en el trabajo de músicos como Kanye West, que rindió homenaje a Akira. ‘parches’ y pandillas frente al proceso de inclusión educativa en la ciudad de Bucaramanga y si éstas han resultado determinantes para su deserción escolar? Responder esta pregunta resulta pertinente por varias razones: 1 Los limitados estudios que al respecto existen en Bucaramanga. 2 El incremento que se ha venido presentando durante.\nDetectan parches y pandillas en Bucaramanga\n16/03/2001 · pandillas juveniles, un parche social Sus vidas están manchadas de historias escabrosas, tragedias e incomprensión que los han arrastrado a ser vistos como un problema social. Su realidad se teje en las calles de barrios marginados de localidades como Ciudad Bolívar, Usme, Bosa, Suba o San Cristóbal; especialmente renombradas cuando se habla de pandillas juveniles. 08/05/2012 · Akira es un manga en el que también se basa la película homónima de animación japonesa. Es un pandillero o digamos delincuente juvenil tiene buen corazón, se preocupa por sus amigos y su moto es su mayor tesoro. Desde el rescate de Kay, Kaneda llega a. Apósito para curación del tattoo - Akira Body Art distribuidores de material de tattoo, micropigmentación piercing. Venta online en España y Unión Europea. Más de 15.000 productos para tatuaje, micropigmentación y piercing. 22/09/2011 · Vea los testimonios de algunos pandilleros del sector Norte de la ciudad. A diferencia de las pandillas de Medellín, las de Bucaramanga no son tan numerosas y no tienen un líder establecido. Las disputas no se presentan.\nAkira es una obra que contiene un alto toque de distopía, un mundo digno de Philip K. Dick, devastado, gris y triste, pero también habla de la situación de Japón tras el final de la Segunda Guerra Mundial, de las pandillas de jóvenes moteros que recuerdan a Mad Max y de la locura por un futuro ataque que pudiera destruirlo todo. 01/01/2015 · Akira es una pelicula de acción cyberpunk y ciencia ficción del año 1988, se convirtió en una película de culto y es ampliamente considerada como un hito de la animación japonesa. La película tiene lugar en la ciudad de Neo-Tokio en el año 2019, en una época futurista donde la ciudad se encuentra arrasada por la corrupción.


Reducción de tiempo tanto en los inventarios, en la conferencia y en el lanzamiento de facturas.\nFundado en 1989, el Four Seasons Fairways está insertado en Quinta do Lago, uno de los más prestigiosos resorts de lujo en el Algarve.\nEl complejo turístico está constituido por un conjunto de villas y apartamentos de lujo, totalmente equipadas, y ofrece un ambiente seguro y tranquilo, con variadas instalaciones y servicios del club.\nLas villas y apartamentos de lujo mezclan la arquitectura portuguesa con el paisaje de sus jardines. El Club del Four Seasons Fairways ofrece los siguientes servicios: piscina exterior, piscina interior climatizada, jacuzzi, sauna y baño turco, gimnasio, pistas de tenis, sala de billar, tienda de golf, sala de internet, peluquería y salón de belleza y mercado.\nReducción de errores en el lanzamiento de las facturas.\nSimplificar las tareas (inventario).\nControl eficaz de los artículos disponibles en el mini mercado.\nHerramienta (PDA portátil) que facilita el recuento de inventario y simplifica el lanzamiento de facturas, lo que reduce significativamente el tiempo dedicado a todo el proceso y minimizando los errores en esta tarea.\nEl software permite leer los artículos a través de código de barras, realizar pedidos, entrega de mercancía y facturas y mejor gestión de stocks.\nEficacia en la gestión de productos.\nLanzamiento de facturas mejoradas.\nSimplicidad en la ejecución de tareas.


Inicio/Noticias de Videojuegos/Concurso Injustice 2\nJavier Castillo 27/05/2017 17:00Móviles/Tablets, Nintendo 3DS, Nintendo DS, Nintendo Switch, PC, PlayStation 3, PlayStation 4, PlayStation Portable, PlayStation Vita, PlayStation VR, Wii U, Xbox 360, Xbox One\nLos concursos no se detienen en AlfaBetaJuega y hoy queremos poner a tu alcance una nueva sorpresa. Se trata de la Ultimate Edition, en formato físico para PlayStation 4, del recientemente estrenado Injustice 2: Every Battle Defines You, que está a disposición de los usuarios de consola desde el pasado 16 de mayo. Además, incluimos en el pack merchandising oficial de lo más variado.\nAdemás del videojuego te llevarás una baraja de cartas de Injustice 2, una camiseta de Batman a juego con una gorra del mismo superhéroe, un precioso abrebotellas de Wonder Woman, que el próximo mes de junio estrenará su película en solitario, y una mochila también inspirada en el videojuego desarrollado por los chicos de Netherrealms Studios.\nSi quieres hacerte con el increíble pack de Injustice 2: Ultimate Edition para PlayStation 4 y el merchandising que sorteamos te recomendamos permanecer atento a la web de AlfaBetaJuega el próximo lunes a las 10 de la mañana. Será entonces cuando te proporcionemos las instrucciones sobre cómo proceder en este nuevo concurso. ¿Preparado para unirte a los héroes y villanos de DC?


CLAVERO RECONQUISTA LA FAJA SUDAMERICANA\nAl vencer por puntos en 12 asaltos al bonaerense Carlos Córdoba\nEl cordobés Javier Clavero (60,400 kilos) reconquistó el título sudamericano de peso ligero al vencer por puntos en 12 asaltos (fallo unánime) al bonaerense Carlos Córdoba (60,600), en la pelea estelar de la velada desarrollada en el club Central Argentino de Río Cuarto, ante gran cantidad de espectadores, el sábado 10 de noviembre.\nLa victoria de Clavero, también titular nacional de los ligeros, fue justa y se dio en el marco de una batalla memorable, cambiante y dramática que Córdoba dominó claramente en los primeros asaltos gracias a su velocidad de piernas y furibundas combinaciones de golpes.\nEl desgaste de Córdoba le pasó luego la factura, además del trabajo al cuerpo del cordobés, quien derribó a su oponente en el sexto con una ráfaga de golpes a la zona blanda, de la cual el bonaerense se paró a duras penas.\nEl dominio se extendió en el séptimo, donde siempre con su labor al cuerpo, Clavero se volvió a acercar al KO, pero el referee Raúl Hidalgo socorrió a Córdoba con una cuenta de pie.\nDe allí al final, se hizo una pelea de toma y traiga en la cual ambos, cansados pero determinados, se la jugaron hasta el último campanazo.\nEn el asalto doce cada uno de los púgiles recibió un punto de descuento, Clavero por palanquear y Córdoba por escupir deliberadamente el bucal.\nLas tarjetas fueron las siguientes: 114-110 (Sánchez Rosado), 113-111,5 (Pérez) y 113,5-111,5 (Quiroga).\nA su vez, El salteño Rodrigo “Coya” Maizares superó por puntos en 10 vueltas, en decisión unánime, al dominicano Henrri “La Esencia” Polanco, y así conquistó el título latino mediano del Consejo Mundial de Boxeo (CMB), que se encontraba vacante, en el combate estelar de la velada desarrollada en el Club Social y Deportivo Los Unitarios, de Marcos Paz, provincia de Buenos Aires.


Preboda Josué & Beatriz, Cartagena | TICphoto\n“Sesiones Navidad 2018”\nPreboda Josué & Beatriz, Cartagena\nCuando pasas parte de tu vida en un lugar fuera de casa, en este caso estudiando; decides volver para comprobar que cosas han cambiado y refrescar la memoria de esos momentos vividos. Esto es lo que le pasa a esta pareja, Josué y Beatriz ambos de Las Pedroñeras de la Provincia de Cuenca; que realizaron sus estudios, él en Cartagena y ella en Murcia.\nTenían claro que querian hacer el previo en la Región de Murcia, pues manos a la obra. Josué por cada rincon de Cartagena iba comentando sus recuerdos de estudiante. Ahora ha llegado el momento del “Si quiero” en su pueblo de Las Pedroñeras y seguro será una boda distinta a todas las demás, porque ellos también son diferentes a cualquier pareja que haya estado delante de nuestras cámaras.\nPreboda Josué & Beatriz, Cartagena septiembre 12th, 2018adminticphoto


Pablo Pérez Contigo: Pablo Pérez: “Nos están cobrando votos y liderazgo”\nPablo Pérez: “Nos están cobrando votos y liderazgo”\nAl ser entrevistado por el periodista Fernando del Rincón en su programa Conclusiones, por CNN en español, cuyo tema central de este martes fue: “Venezuela ¿Cero y van cinco? el exgobernador del estado Zulia, Pablo Pérez, expresó que las recientes inhabilitaciones políticas contra representantes de la alternativa democrática del país “forman parte de un libreto que el Gobierno viene utilizando para evitar que participemos en procesos electorales”.\nPérez, quien compartió pantalla con María Corina Machado y Enzo Scarano, dijo a del Rincón que todo forma parte de “acciones políticas” y comentó que “no suena muy casual que todos los precandidatos presidenciales del 2012, salvo Henrique Capriles, quien no ha sido inhabilitado pero que está siendo investigado, estemos inhabilitados”.\nAl responder la pregunta del moderador: ¿Por qué? ¿Qué tienen los cinco como para convertirse en un objetivo? ¿Cuál es el hilo común que los hiciera el objetivo de estas inhabilitaciones? el dirigente político de Un Nuevo Tiempo (UNT) respondió:\n“Nos están cobrando votos y liderazgo […] pero tenemos que seguir adelante y permanecer unidos para obtener mayoría parlamentaria (en las elecciones del 6 de diciembre) para lograr así el equilibrio de los poderes públicos del país, para tener una verdadera democracia en Venezuela, donde los poderes no estén secuestrados por un partido político”.\nInsistió en que no es una medida administrativa como señala la Contraloría General de la República, “porque una inhabilitación política, según la Constitución y las normas, sólo puede darse luego de una sentencia firme y definitoria del Tribunal Supremo de Justicia (TSJ)”.\nAl preguntarle si los inhabilitados buscarán ayuda internacional, respondió que “buscaremos la ayuda interna del pueblo para ganar el proceso electoral del 6-D y obviamente apoyo internacional para desenmascarar un régimen que acosa y atropella a quienes pensamos distinto”.\nPrensa Pablo Perez\nPublicado por Pablo Pérez Contigo en 20:27\nLa tarjeta de la Unidad\nMiedo al pueblo, miedo a la derrota\nPablo Pérez: Con las inhabilitaciones el Gobierno ...\nPablo Pérez: Las pocas haciendas que quedan en el ...\nExperimento en el Táchira\nPablo Pérez: “Los lunes son un día de luto familia...