LEGISLACIONEDUCATIVA | MIRADAS SOBRE EDUCACIÓN\nBadajoz 05 de septiembre de 2020\nEsta entrada fué escrita antes de comenzar a trabajar como inspectora de educación en Distrito 1. Badajoz.\nTras muchos años de experiencia gestionando protocolos de absentismo en en un centro educativo , y sin que existiera la COVID – 19, me he animado a escribir sobre este tema que está tan de actualidad para hablar una vez mas desde dentro, comparando lo que dicen las leyes, los periódicos, los abogados, los jueces y los políticos con lo que sucede en la realidad.\nEn primer lugar decir a todo el que le interese y viva en Extremadura que las normas legales que regulan el control del absentismo en nuestra comunidad son las que enlazo a continuación y que si vives en otra comunidad autónoma, todo es muy similar a esto:\nDecreto 142/2005, de 7 de junio, por el que se regula la prevención, control y seguimiento del absentismo escolar en la Comunidad Autónoma de Extremadura.\nOrden de 19 de diciembre de 2005 por la que se regulan las actuaciones de la Consejería de Educación para la prevención, control y seguimiento del absentismo escolar.\nOrden de 15 de junio de 2007, de las Consejerías de Educación y Bienestar Social, por la que se aprueba el Plan Regional para la Prevención, Control y Seguimiento del Absentismo Escolar en la Comunidad Autónoma de Extremadura.\nInstrucción n° 10/2009 de la Dirección General de Calidad y Equidad Educativa por la que se establecen los criterios para la elaboración de las memorias de actuaciones en absentismo escolar en la Comunidad Autónoma de Extremadura.\nEn segundo lugar decir que según el primer Decreto citado existen los siguientes tipos de absentismo:\n1) Absoluto: cuando el alumnado, estando en edad de escolarización obligatoria, no se matricula o se matricula y no asiste nunca al centro. 2) Crónico: cuando el alumnado matriculado no asiste de forma habitual al centro. 3) Puntual o intermitente: cuando el alumnado no asiste al centro determinados días, o a determinadas áreas. 4) De temporada: cuando el alumnado no asiste al centro en determinadas épocas del curso escolar. 5) Pasivo: cuando el alumno/a asiste al centro pero manifiesta una conducta de ruptura y/o boicot en el proceso de enseñanza-aprendizaje.\nEn mi centro, a lo largo de los últimos 8 años , en los que no había ninguna situación generada por un virus asesino, se han dado todos estos tipos de absentismo. Simplemente porque entre los modos de vida, valores …. de algunas familias de mi centro, se considera que es normal asistir de forma intermitente e impuntual a la escuela, unos días si y otros no a lo largo de la semana, unos días a las 9,15 otros a las 9,30 otros a las 11,00. Otras familias consideran que con 3 o 4 años son muy pequeños aún para escolarizarse, o que están mejor en casa con su madre ( que habitualmente no trabaja). A esto último contribuye el hecho de que saben que la escolarización en la etapa de educación infantil no es obligatoria y que en nuestro centro siempre hay plazas disponibles. Otras familias durante temporadas se trasladan a Palma de Mallorca a buscar trabajo, o a otros lugares de España y no escolarizan a sus hijos allí.\nPor otro lado están aquellas familias que no valoran la educación reglada para sus hijos que en un futuro muy próximo al abandono de sus estudios en la ESO, suelen llegar a ser padres muy jóvenes y se buscan la vida y el trabajo en los mercados, a través de la música haciendo bolos o en la hostelería, aunque no tengan ni siquiera el título de la ESO o de Formación Profesional Básica.\nLuego están aquellos otros niños que con un absentismo crónico y cercano al absoluto , aunque vivan al lado de la escuela, se cuentan con los dedos de la mano los días que han asistido al colegio en su vida. Por tanto estos padres están rondando el delito al quitarles a sus hijos el derecho a la educación puesto que, además, este no se compensa en el hogar de otra forma . En este sentido es interesante leer todo lo relativo a la situación alegal en España del homeschooling o sentencias como la enlazada AQUÍ o lo que reivindican las asociaciones en defensa de la educación libre en casa, todo esto por supuesto no tiene nada que ver con la situación de absentismo de la que hablo, sino con la desescolarización y la opción de educar en casa.\nTambién están aquellos niños que están rozando la situación de desamparo. Desde la reforma de 1987, el concepto de desamparo, en su doble vertiente de moral y material, ha venido siendo muy debatido, tanto desde el punto de vista jurídico, como desde la perspectiva de los Servicios Sociales. La ley de Extremadura de protección y atención a menores no pretendió zanjar este debate, pero sí concretar y objetivizar como desamparo, y, por tanto, merecedoras de protección ágil y radical, una serie de situaciones tales como malos tratos, abandonos, abusos sexuales, inducción a la mendicidad, etc., que conllevan en sí mismas un grave atentado contra los más elementales derechos del menor. Igualmente contempla la Ley que, para la apreciación de esta situación de desamparo, se arbitrará un procedimiento sumario que, en todo caso, garantizará el derecho de audiencia de los padres, tutores o guardadores del menor afectado. Cuando hay sospecha de estos casos los equipos de recepción y valoración de la demanda de la Consejería de Sanidad y Políticas Sociales investigan y, en su caso intervienen en las situaciones de riesgo grave o maltrato infantil notificadas a la Dirección General de Políticas Sociales e Infancia y Familia. Evalúan la situación del menor y su familia determinan si este se encuentra en situación de riesgo grave o desprotección y si es así, deben desarrollarse las acciones necesarias para hacer llegar ayuda al menor y su familia, con intervenciones tales como: Derivar la familia a profesionales o instituciones del entorno comunitario con el objetivo entre otros, de incluir a la misma en Programas de Intervención Comunitarios. La normativa estatal en materia de protección a menores que es posterior a la de Extremadura, ahonda en este sentido y en los casos de adopción y acogimiento familiar.\nA continuación muestro un gráfico que representa los trámites que un centro educativo hace a través de innumerables anexos, llamadas a familias que cambian de teléfono constantemente , visitas a sus casas, cartas certificadas que son devueltas en muchas ocasiones por cambios de domicilio, informes trimestrales a inspección, a las comisiones de absentismo zonales, traspaso de expedientes de primaria a secundaria con las medidas adoptadas para conseguir que los padres traigan a sus hijos al colegio y después de todo y de varios años, en contados casos se incoa expediente a Fiscalía de menores. En mis últimos 10 años como docente, y sin que estuviésemos amenazados por un virus, no he visto que le pase nada a ninguno de estos padres y madres que no llevan a sus hijos al colegio. Y, por otro lado, siempre son los mismos casos los que se repiten independientemente de la trabajera que supone a un equipo directivo llevar al día todos estos registros con mas o menos ayuda de los EOEP y los Servicios Sociales de Base . En ese sentido , se hace porque se tiene que hacer, y porque hay casos y casos, y porque hay que tener datos y un control, pero nos resulta mas operativo y pedagógico llevar a cabo programas de asistencia escolar que acerquen a las familias al centro, les favorezcan la formación y el empleo al tiempo que motiven mas a los alumnos a aprender . Importante también es la labor en algunos casos de colaboración con la policía local o con los servicios sociales a la hora de limitar ayudas a aquellas familias que no cumplen. Aun así, hagamos lo que hagamos, los casos de niños con distinto tipo de absentismo se repiten año tras año y en especial aquellos que son Crónicos y casi nunca pasa absolutamente nada. Bueno si, lo que ocurre es que estos niños pierden la oportunidad de compensar su situación de desventaja y su derecho a la educación porque sus padres no les llevan al colegio. Evidentemente esto tiene como consecuencia un desarrollo no tan armónico del menor y una menor posibilidad de poder acceder a una titulación que luego deriva en una menor posibilidad de acceder a determinados trabajos.\nEl Ministerio Fiscal ha hecho público un documento en el que aborda la situación de los menores ante la incertidumbre generada a nivel nacional por los rebrotes e incremento de positivos del coronavirus en España. Por lo visto, la Fiscalía de menores ha unificado criterios sobre comportamientos que puedan ser calificados de absentismo escolar. En concreto, los casos de menores que, por el temor de sus progenitores a que se contagien, no acudan a las actividades lectivas en su centro educativo. A continuación entrecomillo lo que dice el documento de «unificación de criterios».\n“los centros escolares deberán aplicar y observar los oportunos protocolos de seguridad establecidos por las autoridades educativas y sanitarias competentes”. La asistencia presencial del alumnado, en los parámetros y condiciones antedichos, “constituye una obligación ineludible para los padres o tutores de los/as menores afectados”. A esto hay que decir que la mayoría de centros en especial los situados en ciudades no pueden cumplir los protocolos establecidos por las autoridades por falta de personal y de espacio y porque las ratios por aula siguen siendo altas a pesar de los esfuerzos que los equipos directivos y docentes así como la planificación de desdobles desde inspección han realizado para bajar dichas ratios en determinados grupos o poner Bachilleratos en horario de tarde, buscar espacios en otros edificios trabajando todo el verano etc…\nSu “desatención voluntaria, injustificada y persistente acarreará las consecuencias legales derivadas del incumplimiento de los deberes inherentes a la patria potestad, como ha venido ocurriendo de forma habitual hasta el momento en los supuestos de absentismo”, afirma el ministerio público. En este sentido ya he comentado lo que ocurre habitualmente con la desatención voluntaria persistente e injustificada sin que exista pandemia y ya he expuesto en la primera parte lo que se hace habitualmente. ¿Qué creéis que pasará ahora que encima se confrontan el derecho a la salud y a la educación? Ahí lo dejo….\nContinua la nota de Fiscalía diciendo que en este sentido, cuando los centros educativos “detecten casos de inasistencia voluntaria e injustificada a las aulas, serán los encargados de comunicar a las respectivas Comisiones Locales o Provinciales de Absentismo tales incumplimientos y de llevar a cabo los trámites administrativos pertinentes”. Ahora bien, se subraya: “solo en los casos de repetida y no justificada asistencia a clase se deberá remitir copia del expediente incoado a tales efectos al Ministerio Fiscal, conforme a los respectivos protocolos de actuación vigentes en cada territorio”. En relación a esto, ya he puesto el gráfico que hay que seguir cuando se detectan casos que viene a ser lo mismo que se dice ahora «unificando criterios»\nUna vez recibidos en la Fiscalía estos expedientes administrativos, deberán incoarse las diligencias oportunas para “ponderar individualmente las circunstancias concurrentes en cada caso”. Sólo proseguirán las investigaciones para determinar los padres o tutores han infringido sus deberes en aquellos supuestos que “carezcan de justificación clara y terminante para la exención, aun temporal, del deber de asistencia presencial del alumnado al centro”.\nCon todo lo dicho no animo a nadie a que no lleve a su hijo a la escuela solo digo que si es así, por los motivos que se relacionan con la posibilidad de contagio , dudo mucho que se pueda considerar que estos padres infringen sus deberes, y si los infringen dudo mucho que les pase algo si es que estos expedientes se abren y llegan algún día, de no se que año, a Fiscalía . No obstante si nos encontramos con situaciones de «absentismo por el miedo a la COVID – 19 » se nos plantearán situaciones y casuísticas relativas a la evaluación de estos alumnos en las distintas etapas educativas y con la diferencia que existen teniendo en cuenta si esta evaluación tiene más o menos repercusión para la obtención de títulos.\nCreo, como la mayoría de mis compañeros de profesión, que contratar mas personal docente, reducir las ratios por aula y coordinarse con los ayuntamientos y otras entidades para buscar espacios así como aumentar el personal de limpieza y comedor, y duplicar transporte en determinadas rutas, son las principales medidas que hubiesen permitido combatir el contagio con ciertas garantías, pero además, solo con las dos primeras, hubiese mejorado la calidad de la enseñanza para siempre.\nYo tengo tres hijos, escolarizados en infantil primaria y secundaria en distintos centros y el día 10 irán a la escuela y tendrán, en la medida de lo posible, menos contacto con sus abuelos que son personas de alto riesgo. Eso si, el contagio, tal y como estarán los niños en la mayoría de los centros grandes de ciudad, es una lotería, por tanto los escenarios educativos con los que nos vamos a encontrar son variados y complejos. En todo caso y gracias al esfuerzo de todos en principio estos escenarios de aulas cerradas temporalmente, docentes de baja temporalmente centros cerrados temporalmente … pienso que se darán más a consecuencia de los contagios que vengan de fuera que de los que se produzcan en la escuela.\nYa que el título de esta entrada es Absentismo en tiempos de pandemia, pienso que , este año, muchos centros van a vivir en su día a día los distintos tipos de absentismo, en especial el intermitente, pero, a mi juicio y en ocasiones, según que casos, por causa justificada. También pienso que los centros que escolarizan alumnado que habitualmente es absentista sin causa justificada, se van a quedar prácticamente vacíos, porque muchas de estas familias van a utilizar la escusa del contagio para seguir favoreciendo la no asistencia de sus hijos. El mundo al revés.\nEs poco lógico y poco viable por otro lado, que si nuestra Consejería apuesta por la presencialidad y estoy de acuerdo en que es necesaria, se realice educación a la carta online para aquellos padres que deciden no llevar a sus hijos a la escuela por miedo o causas aparentemente «justificadas» a las que podría acogerse la mayoría de la población.\n¿Qué van a hacer los centros para poder llevar a cabo la presencialidad, en su caso semipresencialidad o situaciones de confinamiento de un aula o centro educativo?\nEn general, en la mayoría de los centros, no estamos bien preparados para realizar enseñanza a distancia, ni mixta de calidad, por muchos motivos. No obstante , el profesorado ha hecho un gran esfuerzo por adaptarse a la situación excepcional en la que nos ha puesto la COVID – 19. Este esfuerzo será minúsculo en comparación con el que van a tener que hacer para poder cumplir medianamente con lo que dice la última instrucción 13/2020 de 2 de septiembre referente a la organización de actividades lectivas semipresenciales y no presenciales la evaluación de aprendizaje y otros aspectos de la organización y funcionamiento. En mi opinión , todas las opciones presenciales y semipresenciales que se exponen, fundamentalmente en las etapas de infantil y primaria, dependen altamente del grado de posibilidad de apoyo familiar que tengan los alumnos y de si tienen o no NEAE o autonomía en el estudio. Toda la organización escolar de estos horarios y agrupamientos puede acabar con la paciencia y la salud de cualquier equipo directivo de un centro , en especial los situados en ciudades con claustros numerosos distintas enseñanzas y modalidades de escolarización o atención a un número elevado de ACNEAE.\nLos distintos escenarios que se contemplan para el curso 2020-2021 son los que se recogen en la instrucción citada, donde además se recomiendan modos de proceder en relación a horarios, agrupamientos, plataformas recomendadas , como serán las tareas en situación de confinamiento de un aula…. y como se coordinarán los profesores, qué papel tendrá el tutor para coordinar y realizar un seguimiento de conexión, como debe ser el plan de Atención Tutorial Adaptada , como será el trabajo de los coordinadores TIC y quién lo reforzará…. que ocurre con las actividades complementarias y extraescolares o con los ACNEAE o con las pruebas de evaluación en línea o las actas.\nESCENARIO I: Enseñanza presencial sin distancia de seguridad.\nESCENARIO II: Enseñanza presencial con distancia interpersonal y grupos burbuja como medida para evitar contagios tal y como se recoge en la Guía y se regula en la Instrucción 10/2020 de 17 de julio, de la Secretaría General de Educación, por la que se unifican las actuaciones correspondientes al inicio y desarrollo del curso escolar 2020/2021 en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la comunidad autónoma de Extremadura que imparten enseñanzas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria o Bachillerato.\nESCENARIO III: Escenario de presencialidad parcial o de confinamiento.\nEl escenario de presencialidad parcial se contempla como respuesta educativa a un empeoramiento de la evolución de la crisis sanitaria por COVID-19 sin llegar a decretarse el confinamiento y la suspensión de la actividad educativa presencial, o bien cuando las autoridades sanitarias determinen la necesidad de disminuir el número de alumnos totales presentes en un centro educativo y/o en una o varias aulas. – El escenario de confinamiento supone la suspensión de la actividad educativa presencial debido a un empeoramiento grave de la evolución de la crisis sanitaria por COVID-19. Se puede dar en diferentes ámbitos y aspectos:\na) De forma generalizada (en un ámbito que trascienda el centro educativo). b) De forma individualizada en un centro educativo, bien por el cierre temporal de una o varias aulas o del centro educativo entero.\nEl cambio en la modalidad de enseñanza está estrechamente relacionado con la aparición de casos en centros educativos para lo cual se remite a la Guía de actuación ante la aparición de COVID-19 en centros educativos. De esta forma, cuando un centro educativo no pueda garantizar la presencialidad máxima por la evolución de la pandemia, se le comunicará el escenario de enseñanza una vez analizadas por las instituciones sanitarias y educativas la incidencia de casos acumulados, la procedencia de una o distintas localidades del alumnado así como el agrupamiento de los mismos por el que ha optado el centro. La duración de este escenario/modalidad de enseñanza vendrá determinada por las autoridades sanitarias.\n¿Deben abrir las escuelas? ¿Es mejor la enseñanza online o presencial?\nAunque he hablado y enlazado artículos que hablan del homeschooling , no me posiciono a favor de estas opciones u otras. Si tuviera que defender alguna metodología o modalidad de escolarización o decantarme por la legalización de la educación libre en la familia, la enseñanza a distancia – presencial o mixta, sería siempre en función de cada caso y contexto. Solo con leer las instrucciones anteriores pueden hacerse una idea las personas que no están dentro de un centro educativo, de las dificultades con las que nos vamos a encontrar en función de los contextos y escenarios educativos que se avecinan. Dificultades para los docentes, las familias y la propia Administración y es que, este virus nos está poniendo a prueba a TODOS. No obstante también son oportunidades para reinventarnos y mejorar juntos y para hacer conscientes a la sociedad y los dirigentes políticos que se necesita un pacto por la educación libre de el condicionamiento ideológico.\nEn general considero que la enseñanza presencial en la escuela es necesaria y que las escuelas deben abrir entre otras cosas para favorecer el desarrollo socioemocional de los niños y niñas y para compensar desigualdades de partida. Durante el confinamiento he preguntado a muchos niños ¿Qué has echado de menos? Ha habido diferentes respuestas pero las mas repetidas han sido «estar con mis amigos» » o practicar un deporte» También muchos niños han respondido que prefieren seguir con la enseñanza online, sobre todos aquellos mas autónomos y escolarizados ya a partir de secundaria. Son respuestas que nos pueden hacer reflexionar….\nTambién considero que el contacto directo con el docente es el que permite a un niño un feedback adecuado para el aprendizaje y muy especialmente en los niveles de infantil y primaria . Por otro lado es evidente que muchas prácticas en laboratorios talleres de FP o empresas FCT, difícilmente se pueden hacer online y que la evaluación a distancia o solo a través de éxamenes, no es la mejor forma de comprobar el verdadero avance y aprendizaje de cada alumno, aunque sea una opción para validar algunos aprendizajes a distancia y conseguir titulaciones determinadas.\nEn relación a la enseñanza a distancia , me gustaría recordar que en España existe el Centro para la Innovación y Desarrollo de la Educación a Distancia (CIDEAD) proporciona, a través del Centro Integrado de Enseñanzas Regladas a Distancia , atención educativa para los niveles de educación primaria, secundaria obligatoria y para adultos, bachillerato y estudios de formación profesional. Lo que ocurre es que solo esta previsto para los ciudadanos españoles en el exterior y a aquellas personas que, aun residiendo en territorio nacional, se ven imposibilitadas para recibir enseñanza a través del régimen ordinario donde se incluyen por ejemplo los hijos de personas con trabajos itinerantes como el circo. ¿Sería bueno incluir otros posibles candidatos?\nSolo me queda decir , mucho ánimo docentes y familias , es imprescindible que trabajemos juntos.\nPosted in LEGISLACIÓN, Sin categoría, Minientrada format and tagged LEGISLACIONEDUCATIVA on 7 septiembre, 2020 by fatimamurcianorubia. Deja un comentario\nINCLUSIÓN : UTOPÍAS Y DECRETOS.\nBadajoz, 9 de enero de 2018\nUtopía: Plan , proyecto, doctrina o sistema deseables\nque parecen de muy difícil realización.\nEscribo esta entrada como reflexión personal y también por si esta puede ayudar informar o servir a los que están pendientes de un Decreto que tendrá gran impacto en el día a día de los que estamos en el ámbito de la educación en Extremadura. Quizá viendo la complejidad del asunto podamos entender mejor la norma cuando esté lista o podamos hacer las aportaciones necesarias en el portal de la Consejería.\n¿Sabemos de que hablamos cuando hablamos de INCLUSIÓN?\nAntes de seguir leyendo, deciros que esta entrada se entiende mejor si se leen todos los artículos y noticias enlazadas .\nHe empezado con la definición de la RAE de la palabra utopía, porque hablar de una verdadera inclusión, es hablar de un sistema deseable pero de muy difícil realización, por no decir imposible, lo que no significa que no debamos intentarlo.\nTambién empiezo enlazando un artículo realizado por un experto en este tema y en el que me he basado a parte de tener en cuenta libros , blogs de expertos … noticias, redes sociales y hashtags en Twitter que siguen muchos docentes como el de #innovacioneducativa #revolucioninclusiva o #innoducation2018 que nos dan ánimos, puesto que un cambio al menos en las metodologías se está produciendo.\nLa Administración Extremeña tiene en trámite un Decreto de Inclusión Educativa que sustituirá al actual Decreto 228/2014 de Atención a la Diversidad Decreto que, según se expone en el portal de la Consejería, «Se valoró su modificación , pero por afectar tanto a los principios de la norma, su estructura y el espíritu de la misma, se consideró inviable esta modificación sin perder parte del nuevo enfoque. Un desarrollo del Decreto 228/2014 a través de distintas órdenes con cambios tan sustanciales generaría incompatibilidades normativas». Hay que decir que desde el principio A3CEX «no estuvo de acuerdo» con el Decreto 228.\nDificilísima tarea tienen los políticos, los técnicos y los departamentos jurídicos de la Administración que deban construir estas normas legales. A favor tienen, haber contado con la opinión y propuestas de los distintos colectivos implicados. Solo si hacemos un repaso por los colectivos sociales implicados en un Decreto así , nos damos cuenta de la complejidad de esta tarea.\nEn la reunión que se celebró en el mes de mayo estaríamos unos cuarenta representantes de asociaciones (uno o dos por asociación) convocados, cada asociación con sus propuestas. Quizá alguien aún no haya leído alguna de estas propuestas realizadas en el mes de junio pero algunas están públicas en las redes sociales desde hace meses. Pueden leer algunas realizadas y consensuadas por la Junta Directiva y colaboradores de A3CEX a través de su blog AQUÍ o directamente en ESTE ENLACE. Podéis leer también las propuestas que por su parte ha realizado la asociación profesional de orientadores de Extremadura APOEX AQUÍ .\nSolamente leyendo estos dos ejemplos , y sin leer las que hayan hecho las mas de 40 asociaciones que estaban en la reunión, podemos darnos cuenta de que, hacer una norma legal de este calado es complicado a pesar de que su nombre DECRETO DE INCLUSIÓN indica estar dentro del paradigma imperante desde hace décadas ( UNESCO / Declaración de Salamanca 1994, Cumbre de Niza sobre la lucha contra la exclusión o la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, 2006). A lo largo de este año esperamos que salga el borrador del Decreto que estará visible en el Portal de Transparencia AQUÍ , en su lugar ahora puede leerse el primer documento de declaración de intenciones.\nPara más información sobre esto puede verse la comparecencia del Secretario Genera de Educación dando explicaciones a un grupo político AQUÍ o bien leer el resumen de esta comparecencia en el Periódico Extremadura AQUÍ\n«Adentrándonos en el significado de la palabra inclusión lo primero que ha de señalarse es que hablar de inclusión educativa (como de su antónimo exclusión), hace referencia a un concepto y a una práctica poliédrica, esto es, con muchas facetas o planos, cada uno de los cuales tiene algo de la esencia de su significado, pero que no lo agota en su totalidad. Así cabe señalar que, en primer lugar, se refiere a una aspiración y a un valor igual de importante para todos los alumnos o alumnas o para todo el mundo, niños, jóvenes y adultos de sentirse incluido, esto es, reconocido, tomado en consideración y valorado en sus grupos de referencia (familia, escuela, amistades, trabajo,…)» Gerardo Echeita (2006)\nPodemos decir también que , para poder hablar de una verdadera inclusión necesitamos un cambio global del sistema educativo e incluso de la sociedad.\nExclusión quedaría bien definido como un proceso de apartamiento de los ámbitos sociales propios de la comunidad en la que se vive que conduce a una pérdida de autonomía para conseguir los recursos necesarios para vivir, integrarse y participar en la sociedad de la que se forma parte». Pienso que la exclusión está un poco dentro de todos nosotros.\nSiguendo al autor citado , tenemos que ser conscientes de que una educación para la inclusión o sin exclusiones desde el punto de vista de la política educativa y las normas legales, debe ser buscada constantemente y debe verse como una tarea interminable de búsqueda de mejores formas de responder a la diversidad de alumnos que aprenden. Es aprender a vivir con la diferencia y cómo se aprende desde la diferencia. La inclusión es una escurridiza idea que implica la creación de una cultura escolar que promueva la tarea de desarrollar formas de trabajo en los centros escolares, que permitan reducir las barreras al aprendizaje y mejoren la participación del alumnado. En este sentido os animo a seguir el hashtag en twitter #Workshoporienta y a ver los testimonios que en este enlace muestra esta iniciativa que ha tenido lugar en Málaga recientemente, lo mas curioso es que he visto todos los vídeos y no hay ninguno que muestre experiencias sobre altas capacidades.\nEs difícil pero se trata de encontrar la forma de mover los sistemas educativos en una dirección que ajustemos valores a la realidad educativa de cada centro ( que es de lo que va este blog), a su día a día; para lo cual los que son expertos en este tema nos dicen que es imprescindible empezar aclarando y estableciendo un acuerdo o comprensión común entre los actores educativos despejando confusión sobre conceptos como » educación inclusiva».\nSiguiendo a Mel Ainscow , Catedrático de Educación de la Universidad de Manchester, la inclusión tiene que ver con:\nLa tarea de identificar y remover barreras. Ello supone recopilar, ordenar y evaluar información de una amplia variedad de fuentes para planificar mejoras en las políticas y prácticas educativas.\nLa presencia , la participación y el rendimiento de todos los alumnos y alumnas. Presencia vinculada con dónde son educados los niños y jóvenes y cuanto de fiables son las instituciones escolares ; Participación hace referencia a la calidad de sus experiencias mientras están escolarizados y debe incorporar la opinión de los propios aprendices; rendimiento es acerca de los resultados a través del currículo y no solo en los resultados de las pruebas o evaluaciones.\nLa inclusión supone un énfasis particular en los grupos de alumnos que pueden estar en riesgo de marginalización, exclusión o fracaso escolar. Esto nos hace ver la responsabilidad moral que debemos asumir para asegurar que estos grupos estadísticamente más vulnerables, sean observados cuidadosamente y que, cuando sea necesario, se tomen las medidas que aseguren su presencia, participación y rendimiento en el sistema educativo.\nPara conseguir llegar a la inclusión, las políticas educativas deben tener en cuenta las diferencias individuales y las distintas situaciones más excepcionales y encontrar el máximo equilibrio entre medidas educativas, aportación de recursos y modalidades de escolarización, para acoger y dar una educación de calidad A TODOS, encontrar el equilibrio entre calidad y equidad educativa, que es el gran reto actual de la educación puesto que el reto anterior, fue conseguir que todos tuvieran acceso a ella.\nCuando hablamos de TODOS los alumnos en una Inclusión educativa tenemos que tener en mente a los niños de Alta Capacidad , los sordociegos, los que presentan algún trastorno por déficit de atención o hiperactividad TDAH, los niños con déficit cognitivo profundo… niños con un déficit visual, los que tienen una dislexia u otras dificultades específicas de aprendizaje, los niños con trastorno del espectro autista, los que tienen una discapacidad motriz o una parálisis cerebral… los que tienen una enfermedad rara, los niños con síndromes específicos, los niños que viven situaciones familiares desestructuradas, los que han sido adoptados , los que tienen alteraciones graves de la conducta o la personalidad… o aquellos que son minorías étnicas y pertenecen a clases sociales desfavorecidas, aquellos con comportamientos disrruptivos o sin ninguna motivación por el aprendizaje, los que tienen otros trastornos graves de conducta … los niños con enfermedades raras … los que tienen un déficit auditivo… Por otro lado, tenemos que tener en cuenta a cualquiera de estos niños escolarizados en las distintas etapas educativas incluida la Educación Secundaria el Bachillerato o la Formación Profesional y estas son las aulas reales con las que se encuentran los docentes. Por otro lado cada uno de estos grupos es heterogéneo en si mismo y cada niño o joven y su desarrollo y educación depende de una intervención y orientación educativa sistémica, puesto que cada uno está condicionado por su contexto y sus características personales además de por el grado en el que poseen capacidades o dones y dificultades o déficits.\nPor tanto, si hemos tenido experiencias importantes con estos alumnos en distitas etapas educativas podemos darnos cuenta de lo difícil que es incluir.\nUna primera intervención a la que cada vez se suman mas docentes es la de la utilización de metodologías activas y la individualización de la enseñanza apoyándose en las TIC que sin duda puede ayudar mucho y supone un cambio educativo para el bien de todo el alumnado. Coral Elizondo apuesta por ejemplo por el Diseño Universal para el Aprendizaje o Manuel Jesus Fernandez por las TIC y la Flipped clasroom y A. Marquez Ordóñez nos a herramientas en su blog para utilizar estrategias de planificación tipo CANVAS. Por tanto las metodologías activas o aplicaciones de enseñanza multinivel e individualización de la enseñanza son ya una realidad en algunas aulas. Muchas de estas pedagogías emergentes para el S.XXI no son innovadoras sino que vienen de enfoques de pedagogías de siempre como el ABP (Kilpatrik 1918). Tampoco pienso que sean viables con aulas tan diversas sin no hay reducción de ratio y burocracia, codocencia y especialización de centros y profesores. El anexo II de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, recomienda el uso de estas metodologías para todo el alumnado.\nNo obstante según escucho y leo a muchos pienso: ¿Es escolarizar en centros específicos excluyente? ¿Es sacar a los alumnos de las aulas para apoyos específicos excluyente? Pues depende de cada caso, creo yo, puesto que en algunos casos los alumnos pueden aumentar enormemente su grado de presencia participación y rendimiento en escuelas específicas o con especialistas en algunas dificultades o en modalidades de escolarización diferente. Por ejemplo , por las necesidades específicas de comunicación de los sordos y los sordo / ciegos , sería mas conveniente que se lees impartiera una educación en escuelas especiales o clases o unidades específicas dentro de las escuelas ordinarias o centros de atención preferente en los que dos profesores por aula fuera lo habitual, y esto no es segregación a mi entender, es atender mejor sus necesidades, en este sentido os invito a leer la historia del extremeño Javier García primer joven sordociego al que le otorgan una beca Erasmus, que es una historia de superación apoyada en una serie de recursos familiares y escolares muy específicos , un chico que también paso por la escuela ordinaria y el bulling pero terminó haciendo dos carreras universitarias con calificación sobresaliente . Merece la pena escuchar su discurso. El principal problema es que si se considera que segregar es sacar al alumno a distintas modalidades de escolarización el sistema educativo entero tendría que cambiar de forma colosal para que, estando todos juntos, pudieran tener una educación de calidad que desarrolle al máximo la capacidad de cada uno. Al parecer, según la ONU , España y otros muchos paises no están dando los pasos necesarios para que este cambio pueda llegar.\nPor otro lado tenemos que preguntarnos ¿Respetamos todas estas diferencias en la sociedad? y ¿Los docentes y las familias sabemos atenderlas o estamos dispuestos a aprender y a trabajar juntos? ¿Podemos realmente individualizar la enseñanza en un aula tan diversa de forma que cada niño de los citados antes, desarrolle al máximo su potencial y su personalidad? ¿Vamos a mantener la doble red de centros acabando con los específicos de educación especial? ¿Dónde está el límite para decidir que un alumno está mejor atendido en un tipo u otro de escolarización? ¿Vamos a erradicar los centros de atención educativa preferente que existen y que en muchas ocasiones los convertimos entre todos en getos? ¿Vamos a eliminar las etiquetas, cuando sin etiqueta sabemos que en muchos casos, no hay recurso o medida específica y que las metodologías activas dependen por ahora del profesor que nos vaya tocando? ¿Vamos a distribuir equitativamente a estos alumnos por la red de centros, incluyendo públicos y concertados como dicen todas las Leyes Orgánicas que hay que hacer, cuando hablan de medidas generales de atención a la diversidad?¿Van a dejar de aplaudir las familias en sus grupos de whatsap cuando a un niño con Necesidades Educativas Especiales se «lo llevan por fin» a un centro específico? ¿Van los profesores a dejar de considerar que está mucho mejor fuera del aula con el PT y que ese niño ya no es responsabilidad suya? Son situaciones y cuestiones que se plantean y se han planteado siempre.\nEn el día a día de Orientadores profesores y familias se encuentran muchas barreras a la inclusión y me temo que no las va a hacer desaparecer una norma legal, aunque esta seguro que es mejor que la anterior. Algunas entradas interesante sobre estas barreras que están por ejemplo en el currículo y la programación, se puede leer en una ponencia sobre esto en la revista de ADIDE (Asociación de Inspectores de España) AQUÍ\nPor otro lado si nos centramos en la evaluación Psicopedagógica y la controversia que históricamente ha habido entre etiquetar o no a los alumnos en función de una determinada clasificación mas próxima al modelo médico que al psicopedagógico os invito a leer esta entrada sobre los obstáculos que las distintas prácticas de EPSP ponen a la inclusión AQUÍ\nNo obstante, hace poco reunida con los responsables de la asociación AEXPAINBA (inteligencia límite) intentando aprender de lo que allí han hecho, escuché: «prefiero una etiqueta bien puesta a ninguna y que nadie haga nada por tu hijo» . Es una frase para la reflexión….\nDejo también aquí esta diapositiva para la reflexión puesto que la etiqueta en cuanto a evaluación psicopedagógica, no debería tener la misma connotación negativa en la Alta Capacidad puesto que indica mayores expectativas y aspectos positivos o potenciales a desarrollar a diferencia de lo que ocurre en la discapacidad habitualmente, que condiciona o emite una lista de problemas sin fijarse o destacar las potencialidades del alumno, cosa que debería cambiar.\nSi nos centramos en la distribución equitativa de los alumnos con necesidades educativas especiales por los centros educativos, chocamos con otra barrera mas social y también con el derecho de elección de centro de las familias. Historicamente siempre ha pasado y segirá pasando o pensad por un momento ¿Dónde está escolarizado la mayoría del alumnado de etnia gitana?\nEn el informe elaborado por Marchesi et al. en 2003 de los 10.805 alumnos con N.E.E. escolarizados en la Comunidad de Madrid en centros ordinarios 8.871 ( 82%) está escolarizado en un centro público. Por su parte el Consejo Escolar del Estado en su informe del curso 1999/2000 para el conjunto del Estado daba a conocer que el 91,5% del alumnado gitano y el 89,64% de alumnado extranjero están también en centros públicos.\n¿Han cambiado mucho estos datos casi 20 años después? Que yo sepa , siguen existiendo los centros de atención educativa preferente que escolarizan alrededor del 90% de alumnado en desventaja o situación de exclusión social y no veo que nadie haga nada por paliar esta situación.\nNo obstante, hay que reconocer que la creación de centros de atención educativa preferente que tuvo su reconocimiento en el desarrollo normativo de la LOGSE con los RD de 1996, ha permitido concentrar recursos y profesorado especializado en déficit auditivo, déficit motor o déficit visual y que con ello se ha posibilitado atender de forma mas especializada las necesidades de estos niños.\nRecientemente un político ha compartido en su Twitter estos datos y parece que todo es mucho mejor ahora, no obstante hay que ser crítico y analizarlos bien por ejemplo que es eso de ¿Otros programas educativos? Niños de EE en centros concertados en un porcentaje bastante alto… Creo que en este caso hay que tener en cuenta que algunas asociaciones de padres de alumnos con necesidades educativas especiales se han convertido en centros concertados porque acaban dando a las familias los recursos y servicios que las Administraciones no han sabido o no han podido darles … Un ejemplo lo tenemos en la extraordinaria labor que ha realizado la Asociación de Padres por la Integración que han luchado por una educación inclusiva de los niños con inteligencia Limite y ahora tienen unidades de FP concertadas para estos chicos; o los conciertos que tienen APNABA ( asociación de padres de niños autistas de Badajoz)\nDe momento A3CEX sigue sobreviviendo con el trabajo voluntario de algunas familias y sin ningún apoyo institucional.\nSi analizamos la historia de la Educación Especial, tradicionalmente siempre se han barajado las opciones de centros de integración escolar, sin integración, específicos, de atención educativa preferente y aulas abiertas o aulas específicas, si bien nunca se han considerado a los más capaces en estas opciones de escolarización, independientemente de que sus características o necesidades específicas hayan sido distintas en función del grado de capacidad o situaciones sociofamiliares o dobles excepcionalidades. La existencia de la doble red de centros específicos y “de integración” tradicional se sigue manteniendo en la práctica en tanto en cuanto la inclusión entendida como marcó la Declaración de Salamanca en su día (1994) AUN NOS QUEDA MUY LEJOS AL SISTEMA EDUCATIVO Y A LA SOCIEDAD o bien llevarla a cabo es mas fácil si disponemos de estas opciones de escolarización: “Las escuelas deben acoger a todos los niños independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, emocionales lingüísticas u otras, las escuelas tienen que encontrar la manera de educar con éxito a todos los niños incluso a los de discapacidades graves…” . Convención de los derechos de las personas con discapacidad.\nKearny afirma que «tal y como ha cristalizado hasta ahora el paradigma inclusivo ha perjudicado a los mas capaces porque el profesor no puede ser igual de eficaz con todos los alumnos y tiende, de buena fe, a descuidar a los que considera que pueden salir adelante por si solos… «¿Pero realmente pueden?\nCuando hablamos ahora de inclusión educativa, tenemos que saber que los expertos opinan que «se trata de algo distinto a los procesos de integración escolar al uso que hemos visto desarrollarse en el último cuarto de siglo en distintos países y canalizado, mayoritariamente, como un asunto técnico que tiene que ver con unos pocos alumnos (a algunos de los considerados con necesidades educativas especiales) que estaban fuera de los centros ordinarios o regulares del sistema, a los que se ha invitado a estar dentro, si bien bajo la perspectiva de que se “asimilen o acomoden” a los patrones culturales de “la normalidad” imperante.\nCuando has trabajado como especialista en pedagogía terapéutica en un IES en el que entre tus alumnos había un adolescente con síndrome de down que no tenía adquirido el nivel mas básico de lecto – escritura y por su capacidad intelectual no la podía adquirir, y a un niño paralítico cerebral que solo puede mover la cabeza, se desplaza en una silla de ruedas y utiliza un comunicador con sintetizador de voz que aún no controla; cuando tu labor es tener el máximo tiempo posible fuera del aula ordinaria a estos alumnos y cuando están dentro todo el profesorado piensa que estos niños en la escuela ordinaria están perdiendo el tiempo y no pueden desarrollar al máximo su potencial; Cuando trabajas en el equipo directivo de un centro de atención preferente que escolariza a un 100% alumnos de minorías étnicas y si hablas de centros de atención preferente o aulas de desarrollo de capacidades para alta capacidad te tachan de poco inclusiva excluyente o elitista; te planteas todas estas preguntas, y a veces piensas que la verdadera inclusión es utópica o que es posible pero, en determinados centros, con determinados alumnos, con determinados docentes y bajo determinadas circunstancias. Como decía antes, es posible en otro sistema y con otra sociedad. (Ampliar información AQUI en un post de Maria Antonia Casanova es importante)\nAún viendo la situación así de compleja , yo apuesto por intentar conseguir cada vez más inclusividad, también para Alta Capacidad.\nCito algunos párrafos de S. Pfeiffer Tourón y Echeita y, otros para la reflexionar mas, Teniendo en cuenta que los dos primeros siempre han trabajado por el desarrollo del talento y la alta capacidad y, el tercero ha estado mas inmerso en la discapacidad y otros grupos de riesgo de exclusión:\n«Todos los estudiantes, incluidos los de Alta Capacidad, se benefician de un currículo desafiante y diferenciado. Sin embargo, decidir cuántos de estos estudiantes deben recibir un programa especial de altas capacidades es, en última instancia, una decisión política, socio – filosófica y práctica guiada por los recursos disponibles y el juicio de valor».\n«Hay razones económicas, políticas y culturales que obligan a las naciones a proporcionar recursos significativos financieros y humanos a los estudiantes dotados. Sin embargo, a las altas capacidades en España se le han proporcionado históricamente recursos extraordinariamente limitados, aunque hay beneficios evidentes a largo plazo para nuestra sociedad cuando los gobiernos financian recursos para la educación de los dotados incluyendo al 10% superior de los segmentos de la sociedad menos representados».\n«A lo largo de la historia de la Educación Especial se ha cuestionado si dar mas recursos es la mejor vía para mejorar , esto es , en base a las categorías diagnósticas que tradicionalmente se han establecido, ya que los efectos indeseados de este esquema, también parecen estar bien documentados . Parece que hay sobradas indicaciones en todo el mundo de que la pugna por obtener recursos adicionales para determinados alumnos hace aumentar la proporción de niños y jóvenes clasificados en categorías de exclusión y por otro lado, se cuestiona si esos recursos adicionales, en realidad proceden de un detrimento de los recursos generales que poseen los sistemas educativos. Por otra parte lo que ha ocurrido y ocurre con suma frecuencia es que el profesorado de aula encuentra en estos y otros apoyos la oportunidad y la justificación para cederles o pasarles a ellos la responsabilidad en la educación de aquellos alumnos considerados «especiales» ya que su formación, no les ha cualificado para desarrollar una enseñanza atenta a la diversidad de necesidades educativas, ni la organización de sus centros lo facilita».\n«Los programas y organizaciones especiales han proliferado precisamente porque muchos educadores de nuestro país han recibido una preparación relativamente pobre para comprender los procesos de aprendizaje, el desarrollo de los alumnos y la adaptación de la enseñanza. Debido a que la labor docente ha sido considerada como una serie de rutinas dirigidas a alumnos «normales», la mayoría del profesorado no se siente preparado para hacerse cargo de los alumnos especiales, es decir, aquellos que aprenden poco con estrategias como las lecciones magistrales y la explicación, los que no hablan el idioma con fluidez, aquellos cuyo desarrollo transcurre con un ritmo o con un modo diferente a los de su misma edad… La verdad es que la mayoría de los alumnos se ajusta a una o varias de estas descripciones, ya que las aulas ordinarias son, por lo general, demasiado rígidas para adaptarse a sus necesidades de aprendizaje, en ellas cada vez les va peor a un mayor número de alumnos, que son derivados hacia programas de recuperación o de educación especial. Unos sistemas curriculares inflexibles e insuficientes conocimientos de los profesores, situación esta última que es la causa fundamental de la salida de tales alumnos del aula ordinaria, hacen necesaria la contratación de un mayor número de especialistas, lo que paradójicamente disminuye los fondos para el desarrollo profesional y para la existencia de grupos más pequeños en las aulas, que es lo que a su vez permitiría que los profesores ordinarios atendieran un espectro mas amplio de sus necesidades educativas» (Darlin – Hammond, 2001)\nEn contraposición tenemos que, por mucho que formemos y capacitemos a los docentes , estos no pueden ser especialistas en todo ni superhéroes que atiendan a cualquier niño con cualquier handicap o situación sociofamiliar y/o personal determinada y que además consiga que todos ellos participen de la educación, siendo esta de calidad y consiguiendo desarrollar al máximo la capacidad de cada uno , en este sentido escribe un profesor en tono irónico AQUÍ el día a día de muchos de ellos en aulas de secundaria situación esta, que se ve mas reflejada en institutos públicos, debido a que el reparto equitativo tampoco es real. ¿Está la solución entonces en capacitar mejor a los docentes? Esto es algo que por lo visto la Consejería de Educación Extremeña tiene puesto en marcha, puedes consultar la convocatoria a este plan de formación AQUÍ\n¿ Se plantean las Administraciones erradicar los centros gueto? y si se lo plantean ¿Están dispuestos el resto de centros a recibir a esta población e integrarla en sus aulas? ¿Tienen que renunciar las familias de estas barriadas entonces a tener un centro educativo cercano a su vivienda? ¿Pueden transformarse los centros sin ayuda de la Administración?\nCon esta entrada quiero expresar que a la INCLUSIÓN no llegaremos solo con una ley con las metodologías activas y la «innovación» o la tecnología, que sin duda todo esto ayuda a avanzar, pero que realmente depende de otros muchos factores sociales, de concienciación, culturales, económicos, organizativos, de ideología, decisiones políticas e intervención educativa sistémica.\nPara escribir esta entrada he consultado a Gerardo Echeita. En especial su libro Educación para la inclusión o educación sin exclusiones . (2006) Narcea. También he consultado algunos artículos de este autor en especial el que cito a continuación.\nEcheita Sarrionandia, Gerardo, Inclusión y exclusión educativa. «Voz y quebranto». REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación [en linea] 2008, 6 [Fecha de consulta: 30 de diciembre de 2017] Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55160202> ISS\nHe citado algunos parrafos al final del libro de Pfeiffer consultando el bog de Javier Tourón , y este libro traducido por él junto a Roberto Ranz.\nFogografía: Trabajo con proyectos comunitarios como Zaro para evitar absentismo en un centro de atención educativa preferente que escolariza al 100% alumnos de etnia gitana. ¿Cambiará esto algún día?\nPosted in Asociacionismo, EXPERIENCIAS, INCLUSIÓN, LEGISLACIÓN, Minientrada format and tagged Altas Capacidades, Asociacionismo, EDUCACIÓN ESPECIAL, INCLUSIÓN, LEGISLACIÓN, LEGISLACIONEDUCATIVA, REVOLUCIONINCLUSIVA on 11 enero, 2018 by fatimamurcianorubia. 4 comentarios


Menosprecio de corte y alabanza de aldea: mayo 2005\nen mayo 30, 2005 6 comentarios:\nen mayo 27, 2005 1 comentario:\nEl lunes un amigo me recordó una de mis múltiples declaraciones solemnes destinadas a ser pasto de todo tipo de burlas. Al parecer había dicho que "el siguiente disco de Oasis iba a ser una obra maestra". Entre medias Liam y Noel se pelearon, echaron a los Death in Vegas que iban a producir el álbum, Liam y Noel se pelearon de nuevo, la cagaron grandemente en Glasto 2004, Liam y Noel volvieron a tener un encontronazo, intentaron grabar otra vez el disco sin los Death in Vegas y desistieron, Liam y Noel se mandaron a la mierda mutuamente, por fin hicieron "Don't believe the truth", Liam y Noel siguieron teniendo discusiones,...\nAcabo de escuchar enterito "Don't believe the truth" y el veredicto es:\nEs cierto que no es la obra maestra que anuncié pero está muy bien. Me flipan "The importance of being Idle" y "Part of the queue".\nNo aprendo y, a estas alturas, no lo haré nunca.\nen mayo 25, 2005 1 comentario:\nHe cambiado la plantilla de mi bloj. No busquéis razones ocultas, esto no tiene nada que ver con LA GRAN DECISIÓN, que está entrando en su fase decisiva.\nInformaremos de ello aunque con cuentagotas.\nen mayo 25, 2005 4 comentarios:\nÚltimamente estoy muy metido en el rollo heraclitiano. De hecho su concepto del tiempo me gusta mucho.\nEl tiempo pasa pero no deja de haber ríos ni personas que se bañen en él, aunque nada (ni las personas ni los ríos) permanezca exactamente igual. Lo explica muy bien Springsteen en "Atlantic city".\n"Well now, ev’rything dies, baby, that’s a fact\nBut maybe ev’rything that dies someday comes back"\n"Todo muere, nena, es un hecho\npero puede que todo lo que muere algún día regrese"\nEn resumen, nada es eterno. La única manera de supervivir es aceptar y provocar cambios.\nEl Atleti ha mutado. Ya no reconozco en él aquel equipo imprevisible e anárquico. Acabará en la mitad de tabla, que es la antítesis de todo lo que un día significó. Lo mejor es que lo entierren con honores. Quizá algún día vuelva.\nen mayo 25, 2005 2 comentarios:\nEs una de las premisas básicas de cualquier diálogo y/0 debate. Si alguien hace una afirmación debe ser él mismo quien la pruebe. No vale conque se traslade la carga de la prueba a quien lo niega. Este defecto es moneda común en esta nuestra sociedad y en esta nuestra era. Tomemos un ejemplo para entendernos:\nImaginemos la siguiente escena tomada al azar (seguro que no le suena a nadie):\nPolítico de la leal oposición: El gobierno está negociando con (la) ETA.\nGobierno: No es cierto, señor político de la leal oposición.\nPolítico de la leal oposición: Hay indicios de que usted miente. Por lo tanto, usted, gobierno, debe probar que no está negociando con (la) ETA.\nVamos a ver. Los indicios no son prueba concluyente de nada. En un juicio no te condenan por indicios. A nadie se le mete en la cárcel por robo sólo porque se le vio en el lugar del hurto. Por lo tanto, en nuestro caso, es el señor político de la leal oposición quien debe probar sus afirmaciones. Si el gobierno acepta la carga de la prueba sólo puede significar dos cosas:\n2. Que tiene algo que ocultar.\nBasándome sólo en los indicios, que es lo único que tenemos a día de hoy, yo soy incapaz de decantarme por cualquiera de las dos opciones. Ambas son perfectamente posibles, ¿no es cierto?.\nen mayo 24, 2005 1 comentario:\nen mayo 23, 2005 No hay comentarios:\nHace más de 8 días que no actualizo esta bitácora, lo cual es un pecado que se acerca a lo imperdonable. Para acabar con esta sequía, cuelgo hoy un extracto de una crónica de, para mí, uno de los mejores escritores en lengua castellana, Joaquín Vidal. Hela aquí, cortesía de Kankoat:\n"Montó Ortega Cano la espada con mucha prosopopeya, dirigió al público una mirada seductora, acanutó los labios en un gesto que denotaba el estado arcangélico de la exquisitez, enderezó el cuello en aleve mohín para aliviarlo de las angosturas de la pañoleta, arqueó despacito la pierna izquierda, afinó la puntería, corrigió el ángulo de tiro, adelantó la pañosa, metió contundente la estocada al arrancarse el toro, y fue, y lo hizo guardia.\nEl toro quedó por allí derivando sin rumbo con el espadón enhebrado en sus carnecitas inocentes; la afición perpleja; estupefacto el matador. ¿Qué había podido ocurrir para que un volapié tan minuciosamente preparado saliera así de chusco? Pero no fue sólo ese volapié. Antes había pretendido Ortega Cano matar recibiendo con el mismo ceremonial y el pinchazo resultante cayó por los bajos. Y aún antes no hubo cite, pase, ni desplante en el transcurso de su interminable faena, que no los anunciara con solemnes protocolos. El toreo de Ortega Cano consistió en el parto de los montes: parecía que iba a ser el fin del mundo y cuando se decidía a ejecutarlo, le salía un ratón".\nJoaquín Vidal, Viernes 14 de Mayo de 1.993\nVidal murió hace tres años y yo todavía espero leer su crónica cada vez que un torero la arma, ya sea para bien o para mal. Según tengo entendido, don Joaquín era un tipo sencillo que jamás quiso acercarse al llamado “ambiente taurino”. No le hizo el juego, por tanto, a las figuritas del toreo.\nY además, como acabo de demostrar, escribía de cojones. Con gracejo y sin él, con retranca y completamente entregado a lo que vio en el albero. Su literatura era como la tauromaquia de un Belmonte o un Antonio Ordóñez, larga, sabia y sin concesiones a la galería. Un punk de la crítica taurina, vamos.\nen mayo 23, 2005 1 comentario:\nen mayo 15, 2005 2 comentarios:\nen mayo 13, 2005 1 comentario:\nHace ya muchos años que fundé el PCDC (Partido Comunista Duro de Cojones). Todavía no lo he inscrito en ninguna parte ni lo he presentado a ninguna convocatoria electoral. Quisera aprovechar esta plataforma blogosférica para hacer un poco de proselitismo. Os invito a uniros a este proyecto con el que pretendo transformar sustancialmente la realidad.\nEl ideario del PCDC se resume en el siguiente decálogo.\n1. Pertenecemos a la tendencia Groucho del Marxismo. Por lo tanto nuestro lema es "Estos son mis principios, si no le gustan tengo otros". Otros autores fundamentales para nosotros son Enrique Jardiel Poncela, el de la Celestina, Billy Wilder, Heráclito, Niezstche, Maquiavelo, Hegel o, por supuesto, Karl Marx.\n2. Nuestro rollo es el rock. Y entendemos rock como pensar que son gigantes en lugar de molinos.\n3. Estamos con Borges cuando dice que "la democracia es un abuso de la estadística". Especialmente esta democracia burguesa y tramposa que hace creer que elegir cada 4 años entre pan con chorizo o chorizo con pan es sinónimo de libertad.\n4. No estamos de acuerdo con Rousseau cuando proclama aquello de que el hombre es inocente por naturaleza. Ni con Hobbes cuando defiende que "el hombre es un lobo para el hombre". Ambas proposiciones parten de la base de que el estado natural es el correcto y eso es algo con lo que estamos radicalmente en contra.\n5. Nos gusta discutir y llevar la contraria. Pero para aprender de los demás o, por lo menos, para tratar de entenderlos.\n6. La gente que va a su bola nos cae bien. Aunque hagan cosas que no terminen de gustarnos.\n7. Somos amigos de las causas perdidas, como cuando Clark Gable vuelve al campo de batalla en "Lo que el viento se llevó" en el preciso momento en que la caída de Atlanta es inminente.\n8. Nos preocupan las formas porque pensamos que la estética es la ética del porvenir.\n9. Somos asquerosamente elitistas.\n10. Nos lo tenemos muy creído pero, a la vez, no nos gusta tomarnos en serio a nosotros mismos.\nen mayo 11, 2005 2 comentarios:\nen mayo 08, 2005 7 comentarios:\nEsta semana hemos completado la primera fase del Campeonato de Pádel. Jugamos el miércoles y también hoy. Ambos partidos se han resuelto con el mismo resultado (9-3), pero uno lo ganamos (el de hoy) y otro lo perdimos (el del miércoles).\nAl final hemos ganado dos y perdido uno, lo que, a falta de confirmación oficial, nos da el pase para la siguiente fase, que será por eliminatoria directa y empezará por octavos de final. Lo más normal será que perdamos, porque el nivel que hay es claramente superior al nuestro.\nPero como decía Tim Robbins en "Los búfalos de Durham":\n"me gusta ganar, es mejor que perder"\nen mayo 06, 2005 1 comentario:\nen mayo 05, 2005 7 comentarios:\nen mayo 02, 2005 4 comentarios:


Estoy interesada, Desde que mi primer hijo fué al kinder, me pareció que no es lo lógico. Lo correcto es que la familia eduque a sus hijos, ya que las 6 horas que pasan fuera nos obstaculizan su formación. Nadie los va a vigilar ni a cuidar, ni a nadie les van a interesar más que lo que nos interesan a los padres. y, esas 6 horas entorpecen el aprendizaje en casa, cuando ven que existen otras alternativas y comportamientos con sus amiguitos y compañeros, que quizá, y a mí me sucedió, ni siquiera tienen la misma estructura familiar que la tuya. Mi familia es de las familias en peligro de extinción: mamá que no trabaja fuera de casa, papás que no están separados ni divorciados, niños que están a cargo de sus padres, mamá que no espera con ansias el nuevo ciclo escolar para sentirse «libre» , bueno infinidad de cosas. El hecho es que hubo muchos cambios en su caracter y su comportamiento, y esto lo sigo experimentando con todos. NO ME GUSTA NADA. Hoy que sé que ésto es posible , y que incluso , tengo el apoyo de la certificación , lo quiero hacer. Ahora , el problema , es que mi esposo, como lo veía imposible,me alentaba, ahora , duda, y «tiene que conocer familias que lo hayan hecho para ver los resultados».


Nick Cannon arremete en contra del rapero Eminem - LaBotana.com\nNick Cannon arremete en contra del rapero Eminem\nCannon se molestó por la manera que Eminem insulta a su ex y madre de sus hijos, Mariah Carey en una nueva música.\nNick Cannon sale en defensa de su ex esposa Mariah Carey, por los ataques que Eminem le propina a la cantante en su nuevo tema tiulado ‘Lord Above’.\nEl “rapero blanco” revive las antiguas pugnas que ha tenido con Mariah, y en esta canción la ridiculiza calificándola como una ‘loca de atar’, que castró a Nick Cannon, diciendo que él mismo se libró de tal suerte, por el supuesto romance que tuvo con la intérprete hace décadas, mismo que Mariah siempre ha negado.\nNick reaccionó rápidamente, y retó a Eminem a participar en el programa de batallas de comedia ‘Wild ‘N Out’, que presenta para MTV para ver si tiene el valor de repetirle todos esos insultos de la canción en su cara. También en su programa de radio, en la emisora Power 106, Cannon hizo mofa de Eminem, y le sugiere que se cambie de nombre, mencionando algunos que son de medicamentos para combatir los problemas de erección.\nNo conforme con todo lo dicho, Nick Cannon también ‘felicita’ a Fat Joe, el rapero que colaboró con Eminem en el nuevo álbum, y le dijo que hizo una ‘labor humanitaria’ al sacar de la ‘tumba’ o ‘cueva’ en que vive encerrado profesionalmente.\nEnrique Guzmán exigirá se realice un examen psiquiátrico a Frida Sofía\nGabriel Soto pasará Año Nuevo con Irina Baeva y sus hijas


En este artículo te voy a dejar una lista de consejos que tienes que tomar en cuenta para quemar la grasa acumulada alrededor de la espalda baja y la cintura rápidamente.\n1 Mantén una dieta baja en carbohidratos\n2 Entrena los Abdominales Oblicuos\n3 Ejercita los Músculos de la Espalda Baja\n4 Haz tantas Repeticiones como Puedas en los Ejercicios\n5 Disminuye el Tiempo de Descanso entre Series\n6 Realiza 45 Minutos de Cardio después de cada Sesión de Entrenamiento\nMantén una dieta baja en carbohidratos\nUna dieta con cero carbohidratos y alta en fibra y proteínas es perfecta para quemar grasa más rápido. Al privar al organismo de los carbohidratos, esté tiene que quemar la grasa acumulada en la zona de la espalda baja y cintura para conseguir producir energía.\nEntrena los Abdominales Oblicuos\nSi ya realizas ejercicios abdominales, y si ya entrenas los oblicuos tienes que aumentar la intensidad en el entrenamiento, realizar hasta tres ejercicios especiales para abdominales oblicuos por sesión de entrenamiento unas tres veces por semana es perfecto para conseguir tonificar la cintura.\nEjercita los Músculos de la Espalda Baja\nSí, hay ejercicios para espalda baja, estos ejercicios son bastantes parecidos a los de abdominales solamente que la contracción es inversa (hacia atrás).\nOtra ventaja de estos ejercicios es que al fortalecer los músculos de la espalda baja conseguirás dar más soporte a la zona lumbar por lo que disminuirán los dolores durante los ejercicios.\nHaz tantas Repeticiones como Puedas en los Ejercicios\nAl realizar las repeticiones máximas por cada serie en los ejercicios antes mencionados aparte de fortalecer los músculos también conseguirás quemara la grasa en la zona alrededor de estos, porque se convertirá en un ejercicio semi-aeróbico.\nDisminuye el Tiempo de Descanso entre Series\nEn tiempo que debes descansar entre series no tiene que ser mayor de treinta segundos, así convertirás a los ejercicios para espalda baja y cintura en ejercicios semi-aeróbicos como mencione en el punto anterior.\nRealiza 45 Minutos de Cardio después de cada Sesión de Entrenamiento\nIncluir 45 minutos de cardio después de tus rutinas para espalda baja y cintura, ayudara bastante sobre todo si tu meta es definir estas áreas en poco tiempo. El ejercicios cardio puede ser: bailes aeróbicos, trotar, bicicletas o spinning, etc.


Rancho Montezumo (San José, Costa Rica) | Expedia.es\nRancho Montezumo, San José Rancho Montezumo, San José\nPunto popularCentro comercial Momentum LindoraA 41 min en coche\nAeropuertoSan José (SJO - Aeropuerto Internacional Juan Santamaría)A 112 min en coche\nPunto popularCentro comercial City MallA 112 min en coche\nPunto popularOjo de Agua Spa ParkA 114 min en coche\nApartamento familiar, 1 cama doble, accesible para personas con discapacidad, vistas a la montaña\nFotos de Apartamento familiar, 1 cama doble, accesible para personas con discapacidad, vistas a la montaña\nMás detallesApartamento familiar, 1 cama doble, accesible para personas con discapacidad, vistas a la montaña\nHabitación de 43 metros cuadrados con patio y vistas a las montañas.\nMás detallesHabitación superior, vistas al complejo turístico\nHabitación con patio con vistas al complejo turístico.\nRancho Montezumo se encuentra en Santiago de Puriscal. Uno de los puntos de interés locales es Parque de la Paz. Reserva algo de tiempo para explorar la naturaleza realizando actividades como el ecoturismo.\nVer guía de viaje de Santiago de Puriscal\nCentro comercial Momentum Lindora - A 41 min en coche\nMultiplaza - A 44 min en coche\nCentro comercial City Mall - A 112 min en coche\nOjo de Agua Spa Park - A 114 min en coche\nCentro comercial Plaza Real Cariari - A 117 min en coche\nEstación de tren San Antonio de Belén: 46 min en coche\nAeropuertoSan José (SJO - Aeropuerto Internacional Juan Santamaría): a 112 min en coche\nLodge en Santiago de Puriscal con piscina al aire libre y piscina infantil\nAdemás de una piscina al aire libre, este lodge para no fumadores cuenta con una piscina infantil y un jardín. Podrás disfrutar de wifi gratis en las zonas comunes y aparcamiento gratuito. Otras instalaciones incluyen un área para parrillas. Las 10 habitaciones ofrecen patio, televisión de pantalla plana con canales por cable y una botella de agua gratuita. También tendrás a tu disposición ventiladores de techo y duchas.\nRancho Montezumo ofrece 10 alojamientos con botella de agua gratuita y ventilador de techo. Las habitaciones disponen de patio. Se ofrece un televisión de pantalla plana con canales por cable. Los baños están equipados con ducha. También hay cunas o camas infantiles gratuitas y camas supletorias gratuitas a disposición de los clientes. Se ofrece servicio de limpieza todos los días.\nRancho Montezumo Lodge Puriscal\nRancho Montezumo Puriscal\nRancho Montezumo Lodge\nRancho Montezumo Santiago de Puriscal\nRancho Montezumo Lodge Santiago de Puriscal\n¿En Rancho Montezumo hay piscina?\n¿En Rancho Montezumo se aceptan mascotas?\n¿Cuál es el precio del aparcamiento en Rancho Montezumo?\n¿A qué hora se realiza la entrada en Rancho Montezumo?\n¿A qué hora se realiza la salida en Rancho Montezumo?\n¿Dónde se encuentra Rancho Montezumo?\nEste lodge de Santiago de Puriscal se encuentra a 21,5 km de Parque de la Paz y a menos de 40 kilómetros de Multiplaza y Turu Ba Ri Parque de Aventura y Naturaleza. Centro de negocios Forum 1 y Centro comercial Momentum Lindora también están a menos de 40 kilómetros.\nDeben evaluar a este proveedor.\nPésimo! Llegué e indiqué que tenía una reservación y me indicaron que no trabajaban con este sistema, no recibían tarjeta de crédito, solo efectivo. No me hospedé en el lugar. Difícil de llegar.\nDustin, Costa Rica\nGreat place, restaurant and pool right on the property.


Un columpio hacia el cielo: A ti\nSi pudiera secuestrarte y llevarte lejos de aquí, lo haría. Borraría de un soplo tus preocupaciones y todo sería más fácil porque sí. Te daría todo lo que tanto te mereces por ser quien eres, porque es maravilloso estar a tu lado. ¡Maldita sea!, ¿nadie se ha dado cuenta? Deberían hacerte un monumento, levantar edificios con tu nombre y bajar del palco a esos moscones de la tele. Hay tan pocas personas en el mundo como tú...\nOjalá pudiera escribir el libro de las normas. Tacharía lo establecido y haría historias a tu medida, donde todo fuese justo por una vez. Cambiaría el lugar y las circunstancias y te ofrecería aventuras a punto de empezar.\nNo sabes cuántas veces lo intento.\nSi la intensidad de un deseo fuese suficiente como para hacer magia, ya hace mucho que las cosas serían diferentes. Peleo tanto por encontrarle un sentido a las caídas y los tropiezos que sin pretenderlo ya soy una auténtica bruja de las de poca monta, con línea abierta las 24 horas.\nLo siento mucho, no llego a más.\nMis brazos están abiertos para amarrarte a ellos cuantas veces quieras e intentaré protegerte con toda mi alma, así nos arrolle un tanque, que primero pasará por encima de mí. No sé por qué, pero me vuelvo más fuerte cuando te siento débil. No soporto verte sufrir.\nTe acompañaría a todas partes, para que nunca estuvieras solo o sola. ¡Y si hay pelea, que la haya! Seguro que tengo algo que decir a quien se atreva a tocarte un pelo.\nPero por favor, no estés triste.\nLa vida está para reírnos de ella. Eso sí, juntos, siempre juntos.\nPublicado por Laurisas en 21:36


Gobierno de Peña disimuló sobornos con facturas falsas, revelan en EU - MCCI\nGobierno de Peña disimuló sobornos con facturas falsas, revelan en EU\nStericycle, empresa que fue contratada por el gobierno de Peña Nieto para el reciclaje de televisores como parte del “apagón analógico”, fue acusada en Estados Unidos de haber encubierto sobornos a funcionarios mexicanos a través de la emisión de facturas falsas.\nLos contratos a red mexicana\nEn México, Stericycle opera a través de sus filiales Medam y Stericycle México, de acuerdo con su listado de subsidiarias fuera de Estados Unidos, publicado en la página de la SEC.\nSin embargo, hay al menos otras seis empresas vinculadas, algunas incluso identificadas como filiales en procedimientos de licitaciones públicas en los que obtuvieron contratos, y que presentaron documentación membretada de Stericycle, o que comparten apoderados, domicilios y contactos con correos electrónicos de stericycle.com en dichos procesos, así como en diversos directorios comerciales.\nEntre esas empresas vinculadas se encuentran las sociedades Reind Química, Transnec, Planta Incineradora de Residuos Bioinfecciosos, Técnicas Medioambietales Winco, Medam Transportes y CÍA Recolectora de Residuos Peligrosos Industriales y Municipales, las cuales aparecen como beneficiadas en múltiples contratos de participación conjunta.\nUna revisión realizada por MCCI a las plataformas abiertas de contratación pública reveló que entre 2012 y 2016 (que es el periodo en el que Stericycle fue investigada por entregar sobornos) las dependencias mexicanas le otorgaron a las siete empresas más de 75 millones de pesos en 47 contratos, de los cuales 24 fueron otorgados por adjudicación directa.\nEl IMSS y Gobierno de Guanajuato, las que más pagaron\nEl Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) otorgó la mayor cantidad de contratos a las empresas Tecnicas Medioambientales Winco y Medam en el año 2012, con un total de 35 millones 944 mil pesos.\nEl contrato más alto que el IMSS firmó fue con las empresas Sterimed, Planta Incineradora de Residuos Bio Infecciosos, Medam Transportes y CIA Recolectora de Residuos Peligrosos, por 10 millones de pesos.\nEl Gobierno del Estado de Guanajuato también otorgó otro de los contratos más altos a la empresa Medam.\nEn septiembre de 2016 -periodo que entra en el tiempo de investigación por sobornos a dependencias mexicanas- el gobierno guanajuatense le asignó a Medam 23 millones 806 mil pesos por concepto de recolección de residuos peligrosos, residuos de equipos de rayos X y residuos químicos peligrosos. En aquel año, el gobernador era Miguel Márquez, de filiación panista.\nContrato de “apagón analógico”\nTres de las empresas ligadas a Stericycle fueron beneficiadas en la administración de Enrique Peña Nieto con un contrato millonario para el fallido reciclaje de televisores a partir del apagón analógico.\nSe trata de Reind Química, identificada entonces como filial de Stericycle, y de Transnec y Planta Incineradora de Residuos Bioinfecciosos, con quienes comparte domicilio y/o apoderado y se le vincula en documentos de licitaciones públicas y directorios comerciales.\nEstas tres empresas, en participación conjunta con Centro Integral de Manejo Ambiental y con Soluciones Ambientales Carriaga -con el mismo domicilio- obtuvieron, a través de la SCT, un contrato por 10 millones de pesos, más IVA, para ofrecer el servicio integral de acopio de los televisores análogos.\nSegún el contrato firmado el 23 de noviembre de 2015, éste incluía la recolección en centros de acopio autorizados e instalados, traslado, desensamble, reciclaje y disposición final de los televisores análogos desechados como parte de la transición a la televisión digital.\nLos anexos del contrato incluyen la propuesta técnica en hojas membretadas de Reind Química con su RFC y el logotipo de Stericycle.\nEn dicho contrato, las tres empresas señalan el mismo domicilio en la calle Eulalia Guzmán, en la Colonia Atlampa, en la entonces delegación Cuauhtémoc, en Ciudad de México, y aparecen representadas por Manuel Vázquez Álvarez, como apoderado de Reind Química y de Transnec, y por Roberto Alejandro Corona Corbala, apoderado de Planta Incineradora de Residuos Bioinfecciosos.\nEsta última empresa ha sido beneficiada de manera conjunta con Medam -subsidiaria de Stericycle- en contratos de licitaciones públicas, donde declara correos electrónicos de stericycle.com, mientras que en directorios comerciales, los contactos de Transnec figuran con direcciones de stericycle.com y vinculan a una página inhabilitada de Reind Química.\nLas otras dos favorecidas con el contrato, Centro Integral de Manejo Ambiental y Soluciones Carriaga, señalaban el mismo domicilio en García, Nuevo León.\nVenden Stericycle-México a compañía de NL\nStericycle de México fue vendida en 2019 a una empresa de Nuevo León, por lo que actualmente ya no hay vínculo con la compañía estadounidense.\nSegún actas de asambleas de Stericycle de México, del Instituto Registral y Catastral de Nuevo León, el 21 de octubre de 2021 se aprobó la fusión de Medam, que absorbió a Stericycle México, Transnec y Planta Incineradora de Residuos Bioinfecciosos, así como a Sterimed, CIA Recolectora de Residuos Peligrosos Industriales y Municipales, SRCL Transportes, Tratamiento Ecológico de Residuos, y Medam Transportes.\nEn dicha asamblea también se aprobó el cambio de domicilio de la Ciudad de México a San Pedro Garza García, Nuevo León. En el resumen de los acuerdos, el acta incluye también una resolución de la miscelánea fiscal en la que se cancelan todas las partes sociales representativas del capital de las sociedades fusionadas y de la fusionante y se hace constar las partes y el valor que le corresponden a Red Ambiental Holding y a Horacio Guerra Marroquín como socios.


SODOM y Tom Angelripper anuncian un nuevo lineup - COSTA RICA METAL\nHome / Noticias / SODOM y Tom Angelripper anuncian un nuevo lineup\nSODOM y Tom Angelripper anuncian un nuevo lineup\nEl 2018 sacudió a las leyendas alemanas del thrash metal SODOM de forma inesperada. Tras la separación de Bernemann y Makka, el líder y fundador Tom Angelripper ha anunciado a sus nuevos compañeros, una esperanzadora y muy experimentada formación con la que editarán un álbum de estudio durante la primera mitad del próximo año.\nLa mayor sorpresa es el regreso del guitarrista Frank Blackfire (ex Kreator) quien estuvo con Angelripper entre el 87 y el 89, años entre los que publicaron las legendarias discos Persecution Mania y el poderosísimo Agente Naranja.\nAdemás se incorpora el baterista Stefan Hüskens, mejor conocido como Tormentor, miembro también de Asphyx y Desaster. Para finalizar, el trío se convierte (nuevamente) en cuarteto con el acompañamiento del joven guitarrista Yorck Segatz.\nCon esta nueva formación, Tom Angelripper se prepara para presentarse en importantes festivales europeos como Full Metal Mountain, Copenhell y Way Of Darkness; además de iniciar el proceso de composición del álbum sucesor de Decision Day de 2016.


Terminología | djimenezelrn10\n15 marzo, 2010 · por Daniel Jiménez\nLeyendo la entrada de Edgar Altamirano me ha surgido una duda sobre la propia definición de “elearning”. Edgar Altamirano recoge en esta entrada la definición que la wikipedia da de “elearning”. Entresaco algunos fragmentos de la definición de la wikipedia:\n“El e-learning es un sistema de educación electrónico o a distancia (…)”.\n“E-learning es principalmente un medio electrónico para el aprendizaje a distancia o virtual(…)”\n“Dentro de la modalidad a distancia, el ‘e-learning es una de las opciones que actualmente se utiliza con mayor frecuencia para atender la necesidad de educación continua o permanente”.\nSegún esta definición, el elearning es un tipo de aprendizaje a distancia. El uso de la tecnología sería una consecuencia de la no presencialidad.\nFrente a esta definición he encontrado otras para las que el elearning es “technology-enhanced learning (Aceto, Dondi, Nascimbeni, 2010)” , es decir, aprendizaje donde se usa la tecnología como forma de mejorar ese proceso.\nCreo que sería útil para mí contar con una definición clara de lo que es el elearning y por eso me propuse, a partir de la entrada de Edgar Altamirano, resolver mi duda. Lejos de conseguirlo no ha hecho más que aumentar porque encuentro tantas definiciones de un caso como del otro. De hecho he encontrado una serie de términos que parecen sinónimos o que aparecen en contiguos al concepto de elearning y que me están creando confusión. Algunos de ellos tomados de Guri-Rosenblit (2005) :\ncomputer-driven interactive communication\ncyberspace learning environments\nVista la profusión de términos y mis dudas, creo que sería útil fijar como uno de los objetivos para este curso aclarar esta cuestión terminológica y alcanzar una definición de elearning con una base común para todos los participantes para que la conversación pueda ser provechosa. Toda ayuda será bienvenida y si alguien que quiere dar una definición, aportar su punto de vista o dejar una referencia, por supuesto, está invitado a hacerlo.\nAceto, Donde, Nascimenti. 2010. Vision for learning in Europe 2025. Elearning Papers, 18.\nGuri-Rosenblit, S. (2005). Eight paradoxes in the implementation process of eLearning in higher education. Higher Education Policy, 18, 1, 5–29.\nEsta entrada fue publicada en Definiciones, Objetivos y etiquetada aprendizaje a distancia, elearning, objetivos aprendizaje, terminología. Guarda el enlace permanente.\n« Mi Entorno Personal de Aprendizaje\n2 pensamientos en “Terminología”\nLeonardo Corredor dijo:\n16 marzo, 2010 en 21:53\nMe agrada leer su comentario por que me siento en la misma situación, pues según lo que he leído hasta el momento el e-learning puede ser: Actividades de enseñanza y aprendizaje mediadas por TIC en la presencialidad como también actividades de enseñanza y aprendizaje mediadas por TIC en escenarios no presenciales bien sea en situaciones sincronas o asíncronas. Entonces de acuerdo con lo anterior el e-learning sería un gran todo de educación y TIC que quizá no alcanzaríamos a cubrir en este solo curso.\nCree que debemos empezar por establecer que es E-learning para con eso no terminar quizá hablando de tantas cosas que al final no podamos concluir en ninguna\n16 marzo, 2010 en 22:08\nVeo que estamos en la misma situación. Estoy buscando las definiciones de los conceptos que aparecen en la entrada. Cuando lo tenga listo lo pondré en el blog, aunque no espero que sean definiciones definitivas, sino más bien un punto de partida. Espero que los compañeros puedan colaborar. Quizá podría ser como una especia de discusión global 🙂


Un actor cómico es el nuevo presidente de Ucrania – San Luis Real – Lo que necesitas saber\nUn actor cómico es el nuevo presidente de Ucrania\nVolodimir Zelenski, el cómico que prometió romper con el sistema, finalmente llegó a la presidencia de su país tras lograr una impactante victoria ante el presidente saliente Petro Poroshenko.\nDe acuerdo al sondeo realizado a la salida de los colegios electorales por el consorcio Exit Poll National, Volodimir Zelenski, de 41 años, obtuvo el 73,2% de los votos en la segunda vuelta de la presidencial, contra 25,3% de su rival.\nEl monologuista se benefició del descontento de los ucranianos con sus élites, consideradas corruptas e ineficaces, y por la decepción que deja el levantamiento prooccidental de la plaza Maidán que llevó hace cinco años a Petro Poroshenko al poder.\nA pesar de ser diplomado en derecho, es un actor cómico que se destacó en los escenarios, en la pantalla, en espectáculos humorísticos y conocidas películas en Ucrania y Rusia.\nMientras los partidarios de Zelenski creen que es una bocanada de aire fresco a la política ucraniana, sus detractores señalan que la falta de experiencia será peligrosa para su país.\nAnte estas críticas, el flamante presidente se rodeó de asesores reformistas y aseguró que quiere mantener el rumbo prooccidental de su país, a la vez que negocia con Rusia y la participación de Estados Unidos para resolver el conflicto en el este de Ucrania.\nDurante la carrera al poder, evitó los mítines electorales y limitó los contactos con los electores en los espectáculos de monólogos de su grupo Kvartal 95.\nDesde el principio, optó por una campaña espectáculo: su anuncio de candidatura a la presidencia fue retransmitido la noche de Año Nuevo por una cadena privada, en lugar del mensaje del presidente Poroshenko. «Cuando anuncié que me presentaba a la presidencia, me calificaron de payaso. Soy un payaso y estoy orgulloso de ello» declaró.\nLa única experiencia como gobernante de este actor, humorista y próspero emprendedor del espectáculo, se limita a un papel en la serie de televisión Servidor del pueblo, en la cual interpreta a un profesor de historia que llega inesperadamente al poder.


Policías y manifestantes se enfrentan El Seibo en segundo día paro - El Cable Digital\nPortada > Nacionales > Policías y manifestantes se enfrentan El Seibo en segundo día paro\nPolicías y manifestantes se enfrentan El Seibo en segundo día paro\nEl Seibo.-Fuertes enfrentamientos entre la Policía y manifestantes se vivieron al final de la tarde de este jueves en el segundo día del paro por 48 horas que se llevó a cabo en esta provincia.\nEn sectores como Gianandiana, La Manicura y el Matadero decenas de jóvenes enfrentaron a la Policía.\nLa Policía con bombas lacrimógenas trataba de controlar la situación y apresar a los manifestantes para ser sometidos a la acción de la justicia.\nJóvenes encapuchados quemaban gomas, explotan botellas, regaban escombros en las entradas a los barrios, tiros de armas caseras y obstáculos en las vías públicas.\nEl comité organizador del movimiento levantó el paro a las 5:25 de la tarde de este jueves, haciendo un llamado a la población joven a guardarse en sus casas y que vallan a compartir y a disfrutar en familia.\n“Hacemos esto por un reclamo justo y necesario de las principales obras prioritarias que hacen falta en nuestro pueblo de El Seibo; caminos vecinales, terminación del hospital, universidad, traslado de la fortaleza, planta de tratamiento; entre otros”, dijo el sacerdote Miguel Ángel Gullón, uno de los coordinadores del movimiento.\nAdemás, el religioso agradeció el apoyo y dijo que esperan la respuesta del presidente Danilo Medina.\n“Si para enero el Movimiento Unido Por Una Mejor Provincia de El Seibo, no tienen respuesta del gobierno, convocará un nuevo encuentro con todas las fuerzas vivas, el miércoles 17 de enero, para tomar un nuevo accionar de reclamo en febrero, hasta ser escuchado por el gobierno”, dijo el locutor Israel Morales, también organizador.\nEl paro de 48 horas que se inició este miércoles a las 6:00 de la mañana para terminar el vienes a las 6:00 de la mañana, fue levantado este jueves a las 5:25 de la tarde.


AMD incorpora seguridad en las memorias Flash - PCWorld\nPor Santiago Carro | 21 ene 03\nEl Am29PDL640G es un chip con un voltaje de 3 voltios que ha sido equipado con numerosas características de seguridad, incluyéndose una contraseña de 64 bit que previene de accesos no autorizados que quieran realizar cambios en la memoria, así como un sector que ofrece una defensa contra los virus, según informó AMD en un comunicado oficial. El chip proporciona al usuario 256 bits de espacio programable para un número de serie o cualquier otra información.\nEl tiempo de acceso con este chip sería de 65 nanosegundos y la visualización de una página se podría hacer en 25 nanosegundos. Ofrece una transmisión de datos a una velocidad de 80 Mbytes por segundo, permitiendo cargar aplicaciones rápidamente en un teléfono móvil.\nEn cantidades de 10.000 unidades, un chip cuesta 9,75 dólares.


El Intendente Zara hizo entrega de insumos deportivos – Kyrios Digital\nmiércoles, 12/09/2018 viernes, 14/09/2018 FM Kyrios indumentaria deportiva, Zara\nLuego de las gestiones realizadas a través del Concejo del Deporte, el Intendente del Partido de Patagones, Ing. José Luis Zara, hizo entrega al Club Rampla Juniors de indumentaria deportiva al mismo.\nAcompañó al jefe comunal, el Jefe de Gabinete, Daniel Paredes, y fueron invitados a participar de la misma, el Concejal del Bloque Unión por Patagones, Guillermo Skrt, el Presidente de la Asociación de Clubes Barriales, Rubén Gómez, el Presidente del Club, Orlando Fermín, y la secretaria, Daniela Devicenzi.\nEn esta oportunidad se hizo entrega de conjuntos deportivos para los equipos de primera y segunda división de la Liga Barrial de Fútbol.\nCabe destacar que, de acuerdo a lo informado por los referentes de la entidad, el Club Rampla Junior, trabaja actualmente con un número aproximado de 68 chicos desde la categoría 2002 a la 2011.\n← El 19 consumí pescado\nUPCN: ¿Quien se beneficia con la demora salarial? →\nZara confirmó que “ya están trabajando en el traslado del basural municipal”\nmartes, 09/01/2018 FM Kyrios Comentarios desactivados en Zara confirmó que “ya están trabajando en el traslado del basural municipal”\nmartes, 13/11/2018 FM Kyrios Comentarios desactivados en Festejos por el “Día de la Tradición”


Equities Sabiduría empresarial – Negocio La Aro\nExcelentes artículos de Equities\nLey de inicio: ¿Qué cantidad de capital para ofrecer a un abogado en el equipo?\nSu pregunta está un poco confundida por el hecho de que comienza con una pregunta de “junta asesora” pero luego agrega “fundador” y “contrata” (como en el proveedor de servicios tradicional) con la intención de que esta persona…\nComo la primera contratación de una subsidiaria en los EE. UU. De una startup con sede en el Reino Unido que podría salir en 3-5 años, ¿cómo se calcula el 10% de la propiedad del negocio en los EE. UU. En un rendimiento después de un evento de liquidez?\nEsta es una estructura inusual en mi experiencia. Normalmente, los empleados de una empresa, tengan o no filiales internacionales, reciben capital de la matriz de nivel superior (supongamos que reciben capital). Entonces, por ejemplo, los empleados de Google…\n¿Cómo funciona la dilución de capital en la financiación inicial?\nOkay. Veo que puedes usar algunos conceptos básicos. En primer lugar, la financiación de capital implica una participación en la propiedad de una empresa en consecuencia, a menos que haya una recompra de acciones, la empresa no recomprará…\nCuando tiene capital en una empresa, ¿qué le sucede a su capital cuando la empresa obtiene fondos?\nCuando obtienes financiación, tomas el pastel, haces que la pieza de todos sea más pequeña y luego les das una nueva pieza a los nuevos inversores. Esto se llama dilución. En su ejemplo, hagamos las matemáticas fáciles y…\n¿Y Combinator está pidiendo demasiada equidad para un financiamiento de 120k?\nNo aplicaría a ese programa, personalmente. Hacen grandes cosas, eso es seguro y muchas compañías excelentes han salido de eso. Sin embargo, hay algo incómodo en todo el espionaje de Paul Graham “todos somos hackers”. Existe una discrepancia…\n¿Cuánta equidad debe mantener un fundador?\nAhora como VC, se me ocurrió una regla general. Quiero que los fundadores posean colectivamente al menos el 25%, en el peor de los casos, el 20%, publiquen todo el $$$ que recauden. Ya sea $ 1m o…\n¿Cuánta equidad debería recibir un CEO experimentado para ejecutar una startup de Medtech con productos en la fase previa al lanzamiento?\nNo les digas Pregunte cuáles son sus pensamientos? Si pone el primer número en la mesa, estará negociando contra usted mismo. Si no te dan uno, pídeles que te respondan con una oferta. Lo que preocupa es cuándo…\n¿Cuándo debería esperar obtener capital en una startup?\nLa equidad debería ser una función del riesgo. Su riesgo en relación con su riesgo. Si tiene un salario justo en el mercado, no corre ningún riesgo. Por lo tanto, cualquier capital que obtenga más del 0% es…\n¿Washington DC está dividido por clase?\nEn mi opinión, si . Crecí en el norte de California. Donde había crecido, y en muchos lugares, muchos trabajos de servicio de bajos salarios (como trabajar en restaurantes de comida rápida, conserjes, trabajadores de tiendas minoristas) fueron…\nCómo proponer equidad en una startup que aún no está operativa\nDividir la equidad es sencillo, incluso si su inicio no está operativo. La pieza obvia es que usted y sus cofundadores deciden quién obtiene qué porcentaje de la empresa. Pero hay un error que muchos fundadores cometen, y…\nEstoy iniciando un sitio de comercio electrónico de comestibles en India y estoy un poco confundido sobre qué pasarela de pago usar. Es una empresa nueva, así que tengo un presupuesto. ¿Qué pasarela de pago debo usar?\n¿Qué compañía ofrece los mejores servicios de mantenimiento de sitios web?\nCómo dar acciones a su inversor cuando no tiene un MVP\nCómo promocionar una pequeña empresa en Instagram\n¿Es real la locura con respecto a los anuncios de Shopify y Facebook?\n¿Cómo debo abordar la búsqueda de un cofundador para mi startup? (más cualquier comentario sobre el concepto en sí)\n¿Cuál es la oportunidad y la amenaza en la plataforma Shopify?\n¿Existe un gran plan de negocios de muestra para el inicio de una aplicación móvil?\n¿Realmente puedes iniciar una agencia creativa digital con un presupuesto de $ 0 externalizando todo el trabajo?\n¿Es una buena idea lanzar libremente un sitio web dirigido a todo el mundo?\nCómo saber cuándo es el momento adecuado para dejar de construir su negocio e ir a recaudar dinero\n¿Cómo me convierto en propietario de un casino?\n¿Cómo se asocian las startups con las grandes empresas?\n¿Cuánto conocimiento técnico necesita un fundador no técnico para crear un producto?\n¿Cuál es la mejor manera de crear un producto viable mínimo (MVP) para el sitio web de tipo cupón?


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Esta página o sección está siendo traducida del idioma inglés a partir del artículo Gram flour, razón por la cual puede haber lagunas de contenidos, errores sintácticos o escritos sin traducir.\nEste aviso fue puesto el 20 de diciembre de 2018.\nLa harina de garbanzos (en en ruso, बेसन, tr.: besan; en birmano, ပဲမှုန့်, tr.: pell mhu n; en urdu, بيسن) es el producto obtenido de pulverizar finamente ciertas variedades de garbanzo. También conocida como harina chana, se considera como un elemento muy importante en la cocina del Subcontinente indio, incluyendo las gastronomías de India, Bangladesh, Birmania, Nepal, Pakistán y Sri Lanka. Se emplea, por ejemplo, en la elaboración de pakoras. Desde el punto de vista nutricional es un alimento rico en proteínas, hidratos de carbono, fibras, minerales y vitamina. Puede ser producida a partir de granos crudos o tostados, estos últimos de más sabor frente a los primeros, ligeramente más amargos.\nSu principal uso se centra en la cocina. En occidente se suele emplear en las dietas sin gluten como un sustituto de la harina de trigo, y sesuele mezclar con esta refinada para dar pan ácimo. También se emplea como ingrediente en productos de confitería.\nEs un ingrediente muy utilizado en la cocina vegana, mezclada con agua, como sustituto del huevo.\nEn España, se utiliza habitualmente en Andalucía en zona de costa para frituras de pescado y para elaborar «tortillitas de camarón», una de las tapas más típicas de la bahía de Cádiz. También es usada para hacer el pescado frito andaluz.[cita requerida]\nEn Italia también se consume en un producto típico, la llamada Fainá.\ncatalà: Farina de cigrons\nEnglish: Gram flour\nفارسی: آرد نخودچی\nfrançais: Farine de pois chiche\nעברית: קמח חומוס\nதமிழ்: கடலை மாவு


juanlu venegas: FALSOS MITOS DE TODA LA VIDA....\nFALSOS MITOS DE TODA LA VIDA....\nEste es uno de los mitos más extendidos en el mundo de la alimentación. Si bien no es bueno abusar de los huevos, al igual que de cualquier otro alimento, el huevo es un alimento cuyas grasas son principalmente insaturadas, las cuáles son precisamente muy beneficiosas para nuestro organismo y ayudan a equilibrar los niveles de colesterol bueno y malo.\nComer demasiado antes de irse a dormir engorda\nSi bien no es recomendable para tener un sueño plácido, ingerir una cena demasiado copiosa, el engordar o no no depende de si comes mucho por la noche o no, sino de la cantidad total de kcal que comas a lo largo del día y como estén distribuídas entre proteínas, grasas y carbohidratos.\nEl pan integral engorda menos que el pan blanco normal\nEste mito sobre nutrición es erróneo. Un trozo de pan blanco tiene muy pocas calorías más que otro de pan integral, incluso a veces pueden tener las mismas o menos el pan blanco, pero vamos, que andan a la par.\nLa gran ventaja del pan integral es que es muy rico en fibra, la cual mejora el tránsito intestinal y nos produce la sensación de que estamos más llenos cuando estamos comiendo. Por eso es recomendable el pan integral, no porque engorde menos.\nPara tener el calcio suficiente hay que tomar mucha leche\nOtro mito que es absurdo. Además de que existen lácteos con más calcio que la leche, como algunos quesos, muchos otros alimentos son ricos en calcio y podríamos vivir sin tomar leche y tener los niveles de calcio óptimos. De hecho en las culturas orientales no se toma leche después del período de lactancia.