formacion metodologica . evaluacion | Evaluación | Aprendizaje\nguardarGuardar formacion metodologica . evaluacion para más tarde\nCopia de ponencia foro regional de educación\nGUÍA DE APRENDIZAJE (3) fisica 10\nInstrumentos y Técnicas de Evaluación en La Educación Media Técnico\nGERENCIA DE NORMAS Y DESARROLLO DOCENTE\nDEPARTAMENT O DE DESARROLLO\nY SUPER VISIN DOCENTE\nC U R S O F O R M A C I N M E T O D O L G I C A PA R A FA C I L I TA D O R E S\nG U A D E L PA R T I C I PA N T E\nMDULO No. 8\nOBJETIVO GENERAL......................................................................................................... 5\nOBJETIVOS ESPECFICOS............................................................................................... 5\nINSTRUCCIONES PARA EL USO DE LA GUA DE APRENDIZAJE................................. 6\nCMO UTILIZAR LA GUA................................................................................................. 6\nEL CONCEPTO DE EVALUACIN.................................................................................... 8\nPRINCIPIOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIN.......................................................... 9\nRELACIN ENTRE OBJETIVOS Y EVALUACIN..........................................................\nDIFERENCIAS ENTRE EVALUACIN Y MEDICIN DEL APRENDIZAJE.....................\nTIPOS DE EVALUACIN..................................................................................................\n- Evaluacin terminal.........................................................................................................\n- La evaluacin con pruebas objetivas..............................................................................\n- La evaluacin de anlisis e interpretacin......................................................................\n- La evaluacin de ejecucin.............................................................................................\n- Pruebas sin instrumento preciso de medicin.................................................................\nCARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN...................................................................... 15\nTCNICAS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIN.......................................................... 17\nPRUEBA OPERATORIA.................................................................................................... 17\nANLISIS Y SOLUCIN DE CASOS................................................................................ 18\nMAPAS CONCEPTUALES................................................................................................. 19\n- Otro ejemplo de la observacin para evaluar la elaboracin de un producto\n(ver calidad y terminado) es.............................................................................................. 23\n- La escala Estimativa....................................................................................................... 24\nTESTS Y PRUEBAS........................................................................................................\nTcnicas de ejecucin......................................................................................................\nELABORACIN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN..............................................\nLOS REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE.....................................................................\nProceso de la Evaluacin................................................................................................\nRECUERDE: LOS PASOS PARA ELABORAR\nREACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE..............................................................................\nLOS REACTIVOS DE COMPLEMENTACIN..................................................................\nLOS REACTIVOS EN FORMA DE PROBLEMAS............................................................\nEJERCICIO DE EVALUACIN.........................................................................................\nEn los ltimos aos, el tema de la evaluacin se ha convertido en uno de los aspectos centrales\nde discusiones, reflexiones y debates pedaggicos.\nEn el proceso enseanza y aprendizaje, las estrategias de evaluacin se han convertido en un instrumento\nbsico para la conduccin de los sistemas de educacin, formacin y capacitacin.\nLa evaluacin es una reflexin, un control de calidad sobre lo que se hace, provoca un anlisis y luego una\nLa evaluacin conlleva la valoracin integral del propio sistema en las diversas etapas en que se configura; asimismo,\nimplica la reflexin sobre el funcionamiento de los centros de formacin y capacitacin; la actualizacin y capacitacin\nde los facilitadores y todos los elementos que hacen posible la funcin formativa.\nEst absolutamente implicada en la prctica educativa, permite en cada momento recoger la informacin y\nrealizar juicios de valor necesarios para la orientacin y la toma de decisiones respecto al proceso\nDebe estar presente a lo largo de todo el proceso formativo, como elemento inherente a l, constituyndose\ntambin en una estrategia educativa, ya que, al comparar los objetivos establecidos y los avances logrados,\npermite realizar los ajustes necesarios para el ptimo desarrollo del proceso instruccional.\nImaginar el proceso enseanza y aprendizaje sin evaluacin, sera como salir a un camino deseando llegar\na determinado lugar, pero sin preocuparnos en ningn momento por analizar las seales que nos indican si\nvamos por el camino adecuado; correramos el riesgo de descubrir tardamente que hemos llegado a donde\nno desebamos, o que llegamos, pero habiendo utilizado el camino ms complicado porque no\nnos detuvimos a observar que haba otro ms corto y en mejores condiciones.\nHabitualmente cuando se habla de evaluacin se piensa en que la misma es un instrumento calificador, en el\ncual el sujeto de la evaluacin es el participante, y el objeto es el aprendizaje realizado, el proceso de evaluacin tiene por objeto tanto los aprendizajes de los participantes como los procesos mismos de\nLos procesos de evaluacin tienen por objeto tanto los aprendizajes de los participantes como los procesos\nmismos de enseanza.\nAl finalizar el presente mdulo de aprendizaje el o la participante estar en capacidad de aplicar estrategias e instrumentos de evaluacin en el desarrollo de las acciones formativas.\nAnalizar los concepto, tipos y caractersticas de la evaluacin en el proceso de\nSeleccionar tipos de pruebas en funcin de la competencia a evaluar.\nElaborar instrumentos de evaluacin para su aplicacin.\nValorar resultados para registrar calificacin.\nINSTRUCCIONES PARA EL USO DE LA GUA DE\n- El punto de partida es la lectura de los objetivos propuestos. Representan la meta que ha\nde alcanzar en el presente mdulo.\n- Todos los contenidos presentados son\nimportantes. Lea detenidamente todo el\n- Cuentan con el apoyo del Facilitado (a) para\naclararles las dudas, traten de asegurarse que\nhan logrado el aprendizaje.\n- Realice todos los ejercicios propuestos, le\nayudarn a verificar el aprendizaje y las\ncompetencias que ha alcanzado.\n- Cuenta con un glosario de trminos que\nenriquecern sus conocimientos.\nSea bienvenido a esta gua de\nUna herramienta que le servir\npara orientar su aprendizaje\ns o b r e evaluacin en el proceso\nEn ella encontrar, unos contenidos\ny unas actividades que enfocar su\nautoaprendizaje, dotndole de\nconocimientos para responder a las\nnecesidades del tema que necesita\nUsted es el protagonista de su\nConcepto de Evaluacin.\nPrincipios y Funciones de la Evaluacin.\nDiferencia entre Evaluacin y Medicin del Aprendizaje.\nTipos de Evaluacin.\nCaractersticas de la Evaluacin.\nTcnicas y Herramientas de Evaluacin.\nElaboracin de Instrumentos de Evaluacin.\nEL CONCEPTO DE EVALUACIN\nn el marco de la enseanza y aprendizaje, la evaluacin es el proceso mediante el cual el sujeto de formacin (participante) y el Facilitador comparan los objetivos de aprendizaje, con el logro de stos, con\nla finalidad de realizar los ajustes necesarios al adecuado desarrollo de los procesos de enseanza y\naprendizaje, o certificarles sus competencias ocupacionales, de acuerdo con las normas establecidas, al final\nde su perodo formativo.\nEvaluacin: Es un proceso de recoleccin de evidencias sobre el desempeo profesional de una persona, con\nel propsito de formarse un juicio sobre su competencia, a partir del referente estandarizado e identificar\naquellas reas de desempeo que\nrequieren ser fortalecidas mediante la capacitacin, para alcanzar el\nnivel de competencia requerido. ( Irigoin & Vargas, 2002)\nLa evaluacin, por tanto, debe considerarse como una accin continua de observacin, verificacin y anlisis\nde la informacin sobre el desarrollo integral del participante y, en especial, de la evolucin del aprendizaje\ndel sujeto de formacin, de modo que le permita al Facilitador tomar decisiones sobre asesora, orientacin,\nrefuerzos pedaggicos, administracin de los medios y estrategias de formacin, que faciliten el logro de los\nLa evaluacin es, sin dudas, uno de los elementos ms interesantes e importantes del proceso de\nenseanza y aprendizaje, porque incide sobre todos los dems. La evaluacin afecta a los\nobjetivos, contenidos, medios, relaciones de comunicacin y organizacin.\nEl trmino evaluacin no puede confundirse con los de calificacin y medida. El concepto de evaluacin es\nms amplio y engloba, por tanto, a los otros dos. La evaluacin es una caracterstica de toda actividad\nhumana intencional y requiere objetividad y sistematizacin, lo que exige algunas escalas o criterios que\nsirvan de referencia.\nLa evaluacin conlleva la valoracin integral del propio sistema en las diversas etapas en que se configuran\nlos procesos de enseanza y aprendizaje; asimismo, implica la reflexin sobre el funcionamiento de los\ncentros de formacin y capacitacin; la actualizacin y capacitacin de los facilitadores y todos los\nelementos que hacen posible la funcin normativa.\nPRINCIPIOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIN\nEl proceso de evaluacin se rige por principios universales que son comunes a las caractersticas\ndel proceso formativo, dentro de lo cuales podemos citar los siguientes:\n- Objetividad: ausencia de sesgos\n- Validez: entrega informacin vlida de contenido: pertinentes y relevantes\n- Confiabilidad: Mantiene evidencias en diferentes situaciones\n- Instruccional: situaciones de evaluacin coherentes con las actividades de aprendizaje\n- Semntica: trminos cuyo significado es conocido y compartido entre todos.\n- Flexibilidad: se adaptan a la variedad de modalidades de formacin y diferentes necesidades de los\nLa evaluacin es un componente esencial de cualquier esfuerzo que se haga para producir algo de valor,\nas como para poder adoptar una buena decisin. Las funciones principales de la evaluacin estn\ndirigidas, fundamentalmente a:\nValidar y hacer explcitos unos valores.\nExaminar planes, acciones y logros.\nComprobar e interpretar los logros de un programa o tarea.\nPerfeccionar los programas y acciones formativas.\nGuiar el aprendizaje de los y las participantes.\nMejorar los procesos profesionales.\nEstablecer procesos de certificacin.\nObtener informacin vlida para tomar mejores decisiones.\nEstimular la motivacin de los participantes mediante la retroalimentacin.\nRELACIN ENTRE OBJETIVOS Y EVALUACIN\na evaluacin de los aprendizajes se refiere al proceso sistemtico y continuo para determinar el grado\nen que se estn logrando los objetivos de aprendizaje. Los objetivos sealan qu es lo que se va\na evaluar, de ah que el primer paso en la elaboracin de una evaluacin sea el anlisis\ncuidadoso de los objetivos a los cuales se refiere la evaluacin.\nLos objetivos y los instrumentos de evaluacin estn estrechamente relacionados. Una buena planeacin de\nlos objetivos permite determinar el grado de calidad con que cada uno de los participantes alcanzar las\nPara la mayora de los facilitadores, evaluar es hacer pruebas o aplicar exmenes, revisar los resultados y\nA la accin de evaluar le corresponde regular y promover el aprendizaje, los errores y aciertos deben ser\nidentificados, explicados y enjuiciados.\nMedir es uno de los actos ms comunes en el proceso docente, estos se limitan a comprobar "cunto" sabe\nel participante, elaborar un instrumento de los resultados cuantitativos obtenidos y definir la suerte de los\nLa evaluacin va ms all Determina el cmo, se pondera y valora el logro de los objetivos, los cualifica, y\nse toman las decisiones que inciden en los individuos y en los grupos.\nProceso ms amplio que\ny en funcin de ella\nofrece una valoracin.\nEs la base de la evaluacin.\nLa medicin est\ncontenida en la evaluacin.\nTiende a cuantificar\nSe centra slo en los\nLa evaluacin del aprendizaje, como parte integral del proceso de enseanza y aprendizaje, de acuerdo a\nsu funcin o propsito se clasifica en: evaluacin formativa o evaluacin sumativa.\nLa evaluacin formativa tiene como caractersticas la valoracin de los logros y las dificultades durante todo\nel proceso de enseanza y aprendizaje y es una parte muy integral de ste. Por ende, se cuenta con\nresultados para hacer una mejora inmediata del proceso mismo.\nEs una decisin compartida por el participante y el docente, que tiene el propsito de proporcionar informacin\nsobre los resultados alcanzados durante una situacin de enseanza y aprendizaje, corrigiendo las\ndiferencias que se presentan en el momento.\nEsta evaluacin permite efectuar el seguimiento del participante para constatar su avance, orientarlo y\nasesorarlo en la conduccin de su aprendizaje hacia el logro de los objetivos. Podemos decir que la\nevaluacin formativa tiene el propsito de generar "informacin de retroalimentacin".\nPor otro lado, la evaluacin sumativa se concentra en los productos o resultados del proceso de enseanza\ny aprendizaje, y su funcin est orientada a la toma de decisiones en cuanto al grado de alcance de los\nobjetivos propuestos. Se planifican actividades de evaluacin de carcter sumativo al final de un proceso (por\nejemplo, a final de una unidad didctica, curso, ciclo o ao) para comprobar el nivel de xito con relacin a\nla planificacin didctica.\nEs aplicable a la evaluacin de procesos.\nEs aplicable a la evaluacin de productos\nterminados o resultados.\nSe debe incorporar al mismo proceso de enseanza y\naprendizaje como unelemento integral de ste.\nSe sita puntualmente al final de un proceso, cuando\nste se considera acabado.\nSu finalidad es la mejora del proceso\nSu finalidad es determinar el grado de alcance de los\nobjetivos previstos y valorar positiva o negativamente el\nPermite tomar medidas de carcter inmediato.\nPermite tomar medidas de\nEVALUACION Y LOGROS\nEVALUACION Y PROCESOS\nLa evaluacin, por tanto, debe considerarse como una accin continuada de observacin, verificacin y\nanlisis de la informacin sobre el desarrollo integral del participante y, en especial, de la evolucin del\naprendizaje del sujeto de formacin, de modo que le permita al facilitador tomar decisiones sobre asesorias,\norientacin, refuerzos pedaggicos, administracin de los medios y estrategias de formacin, que faciliten el\nAdems, se pueden distinguir otros tipos de evaluaciones.\na) Por el momento de realizacin y\nb) Por el tipo de instrumentos empleados.\nA) POR EL MOMENTO DE REALIZACIN\n- Evaluacin diagnostica\nTiene diferentes objetivos y es usada en distintos momentos del proceso enseanza y aprendizaje.\nEn el inicio de proceso. Tiene como propsito identificar las caractersticas, el nivel de entrada y expectativas\ndel participante, as como verificar si ste ya posee o no los comportamientos determinados en el objetivo de\naprendizaje, con la finalidad de orientarlo hacia su ubicacin en el proceso y el establecimiento de\nlas peculiaridades de su programa de desarrollo. El participante y el Facilitador la realizan conjuntamente al\niniciar un programa de formacin.\nDurante el proceso. Permite determinar las causas de las fallas que podran producirse durante el\nEstas causas pueden no estar relacionadas con los mtodos o materiales usados por el Facilitador, pero s\ncon problemas de naturaleza fsica, emocional, social y/o cultural. En dichos casos, la evaluacin\ndiagnstica puede extrapolar la esfera de accin del Facilitador .\n- Evaluacin terminal\nSe realiza al final de una etapa del proceso de formacin; mediante la comparacin de los objetivos\nestablecidos y los logros alcanzados por el participante en las diferentes reas de la formacin.\nLos resultados de esta evaluacin pueden ser utilizados ya sea para la certificacin de las competencias\nocupacionales del participante o para decisiones globales sobre el uso o no de una situacin de aprendizaje\nB) POR EL TIPO DE INSTRUMENTO EMPLEADO\n- La evaluacin con pruebas objetivas\nEste tipo de instrumento es conocido tambin como pruebas de papel y lpiz. Son documentos que pueden\ntener diferentes tipos reactivos; es decir, estmulos que permiten a los participantes manifestar las conductas\naprendidas, con reacciones especficas, como sealar, escribir, seleccionar, relacionar, entre ellos. Se aplica\nsimultneamente a todo el grupo, consta de cuestiones con respuestas unvocas. Es calificada despus por\nel Facilitador conforme con una clave de respuestas preestablecida.\n- La evaluacin de anlisis e interpretacin\nSe usa para evaluar conocimientos complejos o profundos, o bien, adquisiciones del dominio afectivo,\no tambin para aprendizajes en los que se combina ms de un rea o dominio.\nEn este tipo de evaluacin se trata de colocar al participante en una situacin que refleje algn problema de\nlos que l realmente encontrar despus en su trabajo.\nEsta situacin se escribe generalmente en un documento que proporciona una serie de informaciones que el\nparticipante deber leer, analizar, valorar y despus tomar las decisiones que se le pida, o hacer una\npropuesta, justificar una accin, o lo que el propio documento le solicite.\nEs muy importante disear cuidadosamente el tipo de instrumento que se usar para calificar los resultados\n(una lista de verificacin o una escala estimativa). Es tambin indispensable dar a conocer a los\nparticipantes cuales sern los criterios que se utilizarn para calificar los resultados.\n- La evaluacin de ejecucin\nEsta evaluacin es llamada tambin por algunas personas "Prueba Prctica", se usa para evaluar la\nadquisicin de destrezas que no pueden ser expresadas por escrito. El participante es colocado en una\nsituacin de aprendizaje donde l manifieste sus adquisiciones cognitivas y, durante su desempeo, el\nFacilitador lo observa guiado por el instrumento diseado para el caso, (escala estimativa por ejemplo), lo que\nda la oportunidad de ir calificando, paso a paso, la ejecucin del participante.\nSe aplica generalmente en forma individual. El instrumento de evaluacin es usado por el Facilitador y no por\nel participante, es importante enfatizar que aqu se usa la observacin, pero de manera dirigida, en donde se\nregistran los resultados en un instrumento, este tipo de evaluacin est dirigida a verificar el proceso\ndurante el desarrollo de la ejecucin.\nUna variante de esta evaluacin consiste en referirla al producto acabado. Para ello, se les pide a los\nparticipantes que realicen la ejecucin de la tarea seleccionada (por ejemplo, el bobinado de un motor). En\neste caso el grupo puede trabajar simultneamente, y al terminar, el docente revisa cada producto (motor en\neste caso) con una lista de verificacin que contiene todas las (caractersticas deseables del producto) que\nseria``un buen rebobinado ``\nLa modalidad de ejecucin de producto acabado tiene adems otra aplicacin muy importante, se usa para\nevaluar adquisiciones del dominio cognoscitivo que implica la aplicacin de habilidades intelectuales\ncomplejas. Por ejemplo, la redaccin de un informe, o la elaboracin de un determinado tipo de plan o\nla presentacin de un trabajo de investigacin, pueden ser considerados el producto acabado y revisar\naplicndoles una lista de verificacin o una escala estimativa previamente preparadas.\n- Pruebas sin instrumento preciso de medicin\nEn esta categora se ubican los tipos de evaluaciones centradas en el participante que responde verbal o por\nescrito a una pregunta o un cuestionario; sin que exista necesariamente un instrumento que verifique con\nobjetividad los criterios de calificacin. Aqu se ubican las pruebas de ensayo y los exmenes orales\nindividuales; son los tipos de evaluacin ms subjetivos, tradicionales y solamente se recomiendan cuando\nverdaderamente no existe otra manera de evaluar un objetivo.\nLa evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje presenta las siguientes caractersticas:\nINTEGRAL. Atiende a las manifestaciones del participante en los dominios cognoscitivos, afectivo y\npsicomotor, es decir, toma en cuenta todos los elementos de formacin de la persona como un todo, que\nes capaz de aprender a aprender y aprender a hacer.\nPERSONAL. Por cuanto se realiza para cada participante en particular, en funcin de sus propsitos\nformativos y no en comparacin con el grupo.\nPARTICIPATIVA. Ya que es resultado de la interaccin participante- Facilitador para alcanzar los objetivos\nOBJETIVA. Al basarse en la comparacin real de los objetivos del aprendizaje y el desempeo logrado\nCUALITATIVA. Por estar orientada a emitir conceptos sobre el logro de los objetivos, utilizando categoras\nque indican en qu medida se alcanz el dominio de los objetivos de aprendizaje.\nPROGRESIVA. Significa que el proceso de formacin produce resultados positivos a medida que avanza,\nno importa que al inicio de ste el participante presente muchas deficiencias. Lo importante es que l\ntermine capacitado para desempear eficientemente la ocupacin.\nVLIDA. Al reflejar la situacin real del participante frente al aprendizaje, por medio de factores\ne indicadores consistentes con los criterios establecidos en los objetivos.\nPROCESO METODOLGICO DE LA EVALUACIN\nPara que el proceso de evaluacin del aprendizaje se cumpla es importante seguir los siguientes pasos:\nAnlisis de los objetivos de los mdulo o materias, verificando que los mismos sean claros y\nSeleccin de la situacin (pruebas, ejecuciones observaciones) y los instrumentos de eva\nluacin ms adecuado, segn el caso (Cuestionarios, Lista de Cotejo, anlisis de casos,\nEscalas estimativas entre otras).\nElaboracin y reproduccin de los Instrumentos de evaluacin seleccionados.\nAplicacin de la Evaluacin.\nRegistro de la calificacin.\nRetroalimentacin a los participantes y\naprovechamientos de los resultados.\nREGISTRO DE CALIFICACIN\nTCNICAS Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIN\nLas tcnicas y herramientas de la evaluacin son usadas por el Facilitador (a), las mismas son necesarias\nya que permiten obtener evidencias de los desempeos de los participantes en el proceso enseanza y\nEn la educacin tcnico-profesional, la evaluacin permite conocer las competencias adquiridas por el\nparticipante que le servirn en el mundo del trabajo; por ello no puede realizarse slo por medio de tests\nescritos; si no tambin, a travs de tareas contextualizadas.\nAlgunos instrumentos y tcnicas evaluativas adecuadas a esta modalidad de educacin son:\nAnlisis de casos,\nPruebas de conocimientos y entrevistas.\nLos instrumentos no son fines en s mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones\nrespecto del participante, por ello el y la facilitador(a) debe poner mucha atencin en la calidad de stos; ya\nque un instrumento inadecuado provoca una distorsin de la realidad.\nLa prueba operatoria como instrumento de evaluacin, segn (Ronca y Terzi 1991), es un instrumento que\ntiene la finalidad de verificar la habilidad del participante para operar con los contenidos aprendidos.\nLa palabra operatoria viene de operacin, que significa accin elaborada y compleja, como por ejemplo,\nanalizar, clasificar, comparar, criticar, generalizar y plantear hiptesis.\nLa prueba operatoria tiene el mrito de haber terminado con las maneras clsicas de evaluar, sobre todo en\nrelacin con los conceptos de correcto e incorrecto. La intencin de esa prueba es orientar paso a paso el\naprendizaje del participante.,las preguntas estn formuladas de manera que propician en el participante el\nabandono de la simple memorizacin de las informaciones; a cambio de establecer relaciones con hechos,\nfenmenos e ideas para hacerle percibir que nada ocurre aisladamente.\nEn la prueba operatoria, los problemas deben tener relacin directa con las actividades de enseanza y\naprendizaje, teniendo presente que ese contenido no es un fin en s mismo, sino un puente para pensar u\noperar el pensamiento.\nEn la prueba operatoria leer y escribir es obligatorio puesto que stos son instrumentos que exigen la\nestimulacin del pensamiento.\nEjemplos de pregunta de una prueba operatoria.\nSuponga que usted es tcnico en servicio de alimentacin colectiva y debe preparar un plan de presentacin\nde alimentos. Cules mtodos de trabajo elegira, teniendo en cuenta que hay poco dinero para\nANLISIS Y SOLUCIN DE CASOS\nOtra tcnica interesante es el anlisis y solucin de casos. Para Jonassen (Depresbiteris, 2002) los casos\nson desencadenadores de un proceso de pensar, estimuladores de la duda, del levantamiento de hiptesis,\nde la comprobacin de stas, de la inferencia y del pensamiento divergente. Para l, el uso de\nautnticas derivadas de casos reales son esencialmente significativas por ser verdaderas, lo que hace que\npara las personas tengan una mayor credibilidad y significado.\nJonassen plantea que para utilizar la evaluacin empleando casos es necesario que se produzca\nun ambiente constructivista de aprendizaje. En este ambiente son consideradas las mltiples perspectivas,\nlas diversas interpretaciones de la realidad y la construccin del conocimiento con base en experiencias\nResulta interesante construir un banco de datos con estos ejemplos de anlisis y solucin de casos,\nque puedan presentarse por escrito o por video.\nAnalizar un caso escrito o dramatizado en un programa de video.\nDescribir, a partir del caso, los problemas presentados.\nEl participante debe dar solucin al caso planteado y explicar cmo lleg a ella, lo que ofrecer\nimportantes informaciones sobre las habilidades del participante.\nEl mapa conceptual es una tcnica de evaluacin propia del enfoque constructivista, en el cual el\naprendizaje se expresa como un proceso fundamentalmente interno. Los criterios de evaluacin, por\nlo tanto, no pueden limitarse solamente a los comportamientos observables.\nLa finalidad principal de un mapa conceptual es analizar los procesos de pensamiento de\nlos participantes. Los mapas son indicadores del grado de diferenciacin que una persona establece\nEl mapa parte del principio de que hay una evolucin en el aprendizaje, cuando el que\naprende reconoce nuevas relaciones o vnculos conceptuales entre conjuntos de\nproposiciones. En este sentido, el aprendizaje se torna significativo.\nPara evaluar por medio de los mapas conceptuales se puede\n"Elegir un concepto clave y pedir a los participantes que elaboren un mapa que sea capaz de mostrar\ntodos los conceptos y relaciones que puedan conectarse con l.\n"Seleccionar varios conceptos de un tema de estudio y pedir que los participantes hagan un mapa con\nellos, ponindolos de manifiesto y comprobando las conexiones correctas y las equivocadas.\nVeamos un ejemplo de un Mapa conceptual, con el tema Estrategias de Aprendizaje\no conjunto de pasos\nque un participante\nemplea de manera\n5. Apoyo / Afectiva\nEl portafolio es un instrumento que permite la compilacin de todos los trabajos realizados por los participantes durante un curso o\nprograma. En l pueden ser agrupados datos de visitas tcnicas,\nresmenes de textos, proyectos, informes, anotaciones diversas. El\nportafolio incluye tambin las pruebas y las auto evaluaciones de\nEl portafolio no involucra slo la compilacin de trabajos, como\ninstrumento de motivacin del razonamiento reflexivo, propician\nprocedimientos y el propio aprendizaje. Es por esa reflexin\nque el participante puede, con ayuda del Facilitador, verificar lo\nque necesita y mejorar en sus desempeos. Por otro lado, el portafolio permite al Facilitador conocer mejor\nal participante; sus ideas, sus expectativas, su concepcin del mundo.\nEl portafolio tiene una funcin estructurante, organizadora del aprendizaje y una funcin reveladora y\nestimulante de los procesos de desarrollo personal.\nAlgunas preguntas que pueden ser usadas en la construccin del portafolio son\nQu gan con cada actividad?\nDe qu manera las discusiones que tuve con l o la facilitadora cambiaron mis puntos de vista sobre el tema?\nQu contribuciones hice yo?\nQu actividades del\ncurso influyeron ms en\nCules son mis puntos fuertes, mis valores?\nQu representan para m esas dimensiones?\nCul es mi nivel de competencia en el rea de aprendizaje\nDnde estoy en este\nDnde quiero ir a partir Qu puedo demostrar a partir de ahora?\nCul es el mejor camino para explorar mi inters?\nQu deseo de mi vida de aqu hasta dos o tres aos?\nCmo encontrar respuestas para estas cuestiones?\nEl proyecto es un instrumento til para evaluar el aprendizaje de los parti cipantes, a la vez que permite\nverificar las capacidades en cuanto a:\nRepresentar objetivos que deben ser alcanzados.\nCaracterizar propiedades de lo que ser trabajado.\nAnticipar resultados intermedios y finales.\nEscoger estrategias ms adecuadas para la solucin de un problema.\nEjecutar las acciones para alcanzar procesos y resultados especficos\nEvaluar condiciones para la solucin del problema.\nEl proyecto puede ser propuesto individualmente y/o en equipo. En los proyectos en equipo, adems de las\ncapacidades ya descritas, se puede verificar, por ejemplo, la presencia de algunas actitudes tales como\nrespeto, capacidad de escuchar, tomar decisiones en conjunto y solidaridad.\nA continuacin presentamos un ejemplo de proyecto para el rea de alimentos:\nPreparar una visita a un hotel.\nEn dicha visita deber recorrer los diferentes ambientes e identificar los aportes ms importantes en la\nhistoria culinaria de ste. En este proyecto deben estar claros los siguientes aspectos:\nInvestigacin realizada sobre los aspectos ms importantes.\nO B S E R VA C I N\nLa observacin es un instrumento de evaluacin, el cual permite obtener\ninformacin de los hechos tal y como ocurren en la realidad.\nHay dos formas de observacin: sistemtica y asistemtica.\nLa observacin sistemtica es aquella en que el observador tiene objetivos previamente definidos y, como\nconsecuencia, sabe cules son los aspectos que evaluar.\nLa observacin asistemtica es aquella que se refiere a las experiencias casuales, de las que el observador\nregistrar el mayor nmero posible de informaciones, sin correlacionarlas previamente con objetivos claros y\nEn la observacin sistemtica concurren los objetivos que se desean alcanzar, los criterios e indicadores de\ncalidad del alcance. As por ejemplo, si el objetivo es averiguar si el participante es capaz de instalar una\nlmpara incandescente con interruptor simple, el facilitador podr observar los siguientes criterios e\nSeleccin correcta de los componentes necesarios para la instalacin de la lmpara.\nProceso adecuado de instalacin; es decir, secuencia, precauciones y tcnicas adecuadas;\nProducto (instalacin de la lmpara) dentro de la calidad tcnica exigida y cumpliendo su funcin,\nen el caso, encendiendo el interruptor.\nAlgunos instrumentos que ayudan a la realizacin de la observacin son los siguientes:\nChequeo de lista de los aspectos a ser observados en el desempeo del participante.\nEscala de clasificacin, conjunto de afirmaciones, dispuestas a manera de posibilitar el posiciona\nmiento del participante en ella.\nAncdotas o registros de ocurrencia, registro de acontecimientos tales como ellos ocurren, revelan\ndo aspectos significativos del comportamiento del participante.\nLa observacin es extremamente importante, pero difcil de llevar a efecto, principalmente cuando existe\nuna gran cantidad de participantes por curso.\nA continuacin, un ejemplo de "Lista de Chequeo"\nNombre de la Prctica: Procedimiento para la Instalacin de\nRetira las herramientas y\nPrepara el rea de aplicacin y\ndelimita el lugar de aplicacin.\nSe coloca los guantes\nSe sube en la escalera\nPerfora los conductos para\ncolocar los alambres\nIntroduce los alambres\nInstala los interruptores\nContinuacin ejemplos de Lista de Cotejo:\nPrctica: Realizar Lijado de Piezas\nRealizar un lijado Se manejan con soltura los dispositivos de\nmecnico de piezas control de la lijador.\nSe comprueban los parmetros de espesor y\nSe utilizan las bandas con gramaje apropiado.\nSe mantiene limpio el lugar de trabajo.\nSe controla el calibrado.\nOtro ejemplo de la observacin para evaluar, ver la elaboracin de un producto (ver calidad y terminado)\nCuando se desarrolla una escala de valor para evaluar el rendimiento de un participante en\nun producto final, se deben considerar los siguientes puntos:\n1.Los tems deben incluir todos los criterios esenciales que necesariamente debe tener un producto\n2.Los tems deben dividir los componentes que pueden ser valorados, as como por\nejemplo, el calor, textura, apariencia y sabor de un pastel horneado.\n3.Cada componente de la lista debe ser valorado de acuerdo al criterio especificado en el objetivo.\nLa escala de valor debe ser clara, simple y fcil de usar para el evaluador y debe presentar rangos\npara la eleccin, tales como: muy bueno, bueno, suficiente, pobre, etc\nFecha de la observacin.\nEl ttulo del producto o competencia que ser evaluada.\nLa lista de los criterios que sern valorados.\nUna seccin para comentarios.\nSi las o los participantes deben valorar el trabajo, se debe incluir una columna idntica a la que\nusar el evaluador.\nPuede ser necesario incluir una columna No Aplicable, para todos aquellos items en donde el valor\nno sea aplicable.\nEjemplos de Escala estimativas\nEscala de valor numrica para evaluar un bizcocho horneado.\nCARACTERSTICAS DEL PASTEL\nEscala de Valor cualitativa\npara evaluar el producto:\nPresentacin y acabado del trabajo\nPrecisin y calidad\nLas pruebas prcticas exigen que haya una observacin sistemtica. Los pasos sugeridos para\nla elaboracin de una prueba prctica son los siguientes:\nDefinir la competencia que ser evaluada.\nSeleccionar una o ms tareas que permitan la manifestacin de la competencia.\nElaborar la prueba.\nValidar la prueba con el participante.\nLa entrevista es una tcnica que propicia la recoleccin de datos de naturaleza cuantitativa y cualitativa.\nLa gran ventaja de la entrevista es que ella permite la captacin inmediata y continua de la informacin\ndeseada. Permite tambin profundizar en algunos aspectos que fueron observados de manera superficial.\nEl instrumento que acompaa la tcnica de la entrevista es el guin de preguntas. Para la recoleccin de\ndatos cuantitativos, el guin de la entrevista es ms cerrado; en la recoleccin de datos cualitativos, el\nguin puede tener una estructura bsica de preguntas que sern enriquecidas a medida que se desea\nprofundizar determinados aspectos.\nGeneralmente se usa la palabra test para referirse a aquellos instrumentos que son fidedignos y vlidos o\nsea que pasaron por procedimientos de anlisis estadstico.\nPor medio de los tests se pretende verificar alguna cosa por medio de situaciones previamente organizadas.\nHay varios tipos de test: de aptitudes, de actitudes, de maduracin, de personalidad, de rendimiento\nEisner (1993) plantea algunos principios que creemos pertinente tomar en cuenta para entender mejor el\nproceso de evaluacin y seleccin de instrumentos. Para l la evaluacin debe:\nReflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de resolucin de problemas\ny de construccin de significados.\nMostrar cmo los participantes resuelven problemas y no solamente atender al producto final\nde una tarea, ya que el razonamiento determina la habilidad para transferir aprendizaje.\nNo debe ser limitada a ejecucin individual ya que la vida requiere de la habilidad de trabajo en\nPermitir contar con ms de una manera de hacer las cosas, ya que las situaciones de la vida real\nraramente tienen solamente una alternativa correcta.\nPromover la transferencia, presentar tareas que requieran que se use inteligentemente las\nRequerir que los participantes comprendan el todo, no slo las partes.\nPermitir a los participantes escoger una forma de respuesta con la cual se sientan cmodos.\nLa evaluacin del desempeo es un mtodo que requiere que el participante elabore una\nrespuesta o un producto que demuestre su conocimiento y habilidades, (Oficina de Tecnologa de la\nEvaluacin, 1992, EE.UU.), con esta tcnicas se pretende primordialmente evaluar lo que los participantes\npueden hacer en lugar de lo que saben o sienten.\nEn una tarea de ejecucin se puede evaluar\nEl producto resultante: objeto concreto, una escultura, el resultado de un experimento. El producto\npara su evaluacin puede ser comparado con ciertas caractersticas esperadas (evaluacin interna)\no compararlo con otros productos (evaluacin externa).\nLa evaluacin del desempeo est ntimamente relacionada con la formacin basada en competencias.\nComo stas no pueden ser observadas de manera directa, se tiene\ninformacin de ellas utilizando tcnicas de evaluacin y observacin de desempeos. Segn Gonczi y\nAthanasou en Argelles (1996), los siguientes principios se deben tomar en cuenta para evaluar adecuadamente la competencia.\nLos mtodos de evaluacin deben evaluar integralmente las competencias. Simultneamente se\npueden evaluar conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Es importante reconocer el riesgo\nde inferir en la observacin de desempeo y tomar las medidas necesarias para hacer ms objetiva\nSeleccionar las tcnicas ms pertinentes: pruebas escritas, la observacin o la resolucin de\nproblemas una combinacin de tcnicas, dependiendo de la habilidad o competencia que se\ndesee evaluar y/o el rea especfica de conocimiento.\nLa seleccin de tareas de evaluacin que estn claramente conectadas con lo enseado.\nQue se compartan los criterios de evaluacin antes de trabajar en ellos.\nQue se provea a los participantes con los estndares claros y los modelos aceptables de desempeo.\nEnterar a los participantes de que sus ejecuciones sern comparadas con estndares y con otros\nFomentar la auto-evaluacin.\nAlgunas de las herramientas consideradas en este mbito son mapas mentales, solucin de problemas,\nmtodo de casos, proyectos, diario, debate, ensayos, portafolios, tcnica de la pregunta.\nPRUEBAS DE OPCIN MLTIPLE, COMPLEMENTARIOS Y PROBLEMAS\nLOS REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE\nPrimero se revisarn los criterios metodolgicos para elaborar los reactivos de opcin mltiple, se recomienda atender los siguientes pasos en el procedimiento para elaborarlos:\nPaso 1. Se elabora una afirmacin sobre el contenido a evaluar. Debe ser una sola idea y estar completa\npara ser comprensible.\nLos motores de combustin interna que realizan el ciclo de trabajo en dos carreras del pistn se\ndenomina de dos tiempos.\nEl mtodo del plastigage se usa para comprobar la holgura entre el mun del cigeal y los\nA los dispositivos que se conectan externamente al computador reciben el nombre de perifrico\nPaso 2. Se elige una parte significativa de la afirmacin y se separa.\nLos motores de combustin interna que realizan el ciclo de trabajo en dos carreras de pistn se\nEl mtodo del________ se usa para comprobar la holgura entre mun del cigeal y los cojines.\nLos dispositivos llamado______son los que se conectan externamente al computador\nPaso 3. Se revisa la estructura de la afirmacin incompleta para asegurarse que la parte separada queda\nPara comprobar la holgura entre el mun del cigeal y los cojines se usa el mtodo_________________.\nA los dispositivos que se conectan externamente al computador reciben el nombre de_________________\nPaso 4. La parte que se separ se propondr como una de las posibilidades de respuestas. sta ser la\nclave o respuesta correcta.\nEjemplo 1 - de dos tiempos\nEjemplo 2 - plastigage\nEjemplo 3 - Perifricos\nPaso 5. Se elaboran tres posibles respuestas que, sin ser correctas, sean crebles.\nstas constituyen los distractores, llamados as, porque es sa la funcin que cumplen.\na) de combustin\nc) de tiempo repetido\nb) opcin correcta\nd) de prisin interno\nc) uso del tacmetro\nb) revisin completa\nd) opcin correcta\nPaso 6. Se coloca el planteamiento o afirmacin incompleta con un parntesis en su extremo derecho. Abajo\nse acomodan las cuatro posibles respuestas, asignando una letra a cada una de ellas y determinado al azar\nla colocacin de la clave.\nLos motores de combustin interna, que realizan el ciclo de trabajo en dos carreras del pistn, de\nb) de tiempo repetido\nd) de pintn interno\nPara comprobar la holgura entre el mon del cigeal y los cojines se usa el mtodo del.\nA los dispositivos que se conectan externamente al computador reciben el nombre de.\nAl principio resulta laborioso y presenta un poco de dificultades elaborar buenos reactivos de opcin\nmltiples, pero la experiencia permite ir dominando el procedimiento. Por otra parte, hay una serie de\naspectos que es muy importante cuidar, para evitar invalidar los reactivos, dndoles "pistas" al participante\nque le ayuden a resolver correctamente, an sin dominar el tema que se evala.\nTodos los detalles a cuidar se presentan en el punto llamado RECOMENDACIONES, por lo que se le pide\nponer mucha atencin al estudiar el siguiente aspecto.\nAntes de comenzar a aplicar los pasos descritos en la elaboracin de sus reactivos, es importante considerar lo siguiente:\nLas opciones deben ser lgicas y coherentes con el planteamiento en su redaccin. Evitar situaciones como\nEn el caso de heladas ligeras, se recomienda proteger a los rboles frutales mediante\na) Corrientes de agua\nc) Tala de huerta\nb) Nieblas artificiales\nd) Abono con caloras\nComo puede notarse, la opcin c) no es lgica, ya que el planteamiento habla de "proteger" a los rboles y\nla tala es destruccin.\nAl tipo de motores de combustin interna que realizan el ciclo de trabajo en dos carreras del pitn, se les\na) de combustin externa\nc) de dos tiempos\nd) de pisto interno\nEn este caso la opcin a) se elimina por s sola, ya que el planteamiento se refiere a motores de "combustin\nTodas las maneras alternativas deben tener apariencia de ser correctas,\nEl participante no debe elegir la respuesta slo por la eliminacin de las otras opciones. Por lo tanto, hay que\nevitar la falta de concordancia entre la afirmacin incompleta y las posibles respuestas. Ejemplos.\nUno de los mtodos para comprobar la holgura entre el mun del cigeal y los cojinetes es\na) el pie de rey\nc) el comparador\nb) el plastigage\nc) el tacmetro\nEn este caso, se eliminan todos los distractores porque se trata de instrumentos y el planteamiento se\nrefiere a mtodos. Solo la respuesta correcta es nombre de mtodo.\n- El factor ms importante en la planeacin de una huerta es el\nAn sin conocer la respuesta se elimina "la altura" por falta de concordancia en el gnero.\n==> Es recomendable que todos los reactivos tengan cuatro posibilidades de respuesta. Con menos de\ncuatro se favorece el azar y es difcil, en muchas ocasiones, elaborar ms de cuatro posibilidades.\nCuando en algn reactivo no es posible completar las cuatro opciones, es preferible dejar ese contenido para\nser evaluado con otro tipo de reactivo. En ningn caso se permite completarlas con frases como.\n*todos los anteriores\n*ninguno de los anteriores\nEjemplo :los elementos de un proceso de comunicacin son\na) El emisor, el canal y el receptor\nb) El canal, el cdigo y la retroalimentacin\nc) El mensaje, el emisor y el receptor\nd) Todos los elementos anteriores\nAunque suele encontrarse en la prctica este tipo de opciones, su uso no es recomendable porque confunde\nal participante. Hay que recordar que la evaluacin es una oportunidad ms para reafirmar lo aprendido y no\nuna trampa para desorientar al participante.\n==> Debe asegurarse la independencia entre los reactivos.\nEsto quiere decir que hay que cuidar el no mezclar en el planteamiento de algn reactivo, elemento que\nconfundan porque se han planteado en las preguntas de otro.\n==> En la fase no debe omitirse informacin importante que precise lo que se evala.\n- Las maniobras de las vlvulas de escape en un motor provocan\na) mejor evacuaciones de los gases\nb) un intermedio de calor especfico\nc) un mejor llenado de mezcla\nd) el encendido rpido del motor\n==> Revisar que en los reactivos exista una sola con respuesta correcta. Por ejemplo:\n- Dos de los mtodos de propagacin asexual ms importantes son...\na) acodo y estaca\nb) corte y radcula\nc) hijuelos e injertos\nd) semilla y embrin\nTanto la a) como la c) son correctas. Hay que cambiar una de ellas\n- Las culatas de cilindros se fabrican de\na) Hierro fundido\nb) Aleacin de aluminio\nTanto la respuesta a) como la b) son correctas. Esto es una trampa para el participante. Hay que cambiar\nuna de ellas por otro distractor.\nLos reactivos deben explorar aspectos significativos y no superficiales.\n1-El vatmetro es un instrumento elctrico utilizado para medir la potencia elctrica, el mismo debe\n==> Los reactivos deben tener una extensin de una sola idea.\n2- Es un aparato utilizado para medir el factor de potencia en una instalacin elctrica:\nTodas las opciones deben tener aproximadamente la misma extensin, evitando que la respuesta\ncorrecta presente ms informacin que las dems.\n3- Cuando se produce una avera en un circuito de alumbrado, el mtodo a seguir es el siguiente:\nSe interrumpe la energa y se desconectan las cargas, se prueban individualmente para ubicar la\navera y proceder a corregirla.\nNo se debe interrumpir la energa en ningn momento, se procede a probar y corregir inmediata\nC) Se realiza mediciones de las cargas y se procede a corregir.\nRecuerde al elaborar los reactivo de opcin mltiple tener en cuenta `los siguientes aspectos:\nRECUERDE: LOS PASOS PARA ELABORAR REACTIVOS DE OPCIN\nPaso 1. Se elabora una afirmacin sobre el contenido por evaluar.\nPaso 4. La parte que se separ se propondr como una de las posibilidades de respuesta. Est ser la\nPaso 5. Se elaboran tres posibles respuestas que, sin ser correctas, sean crebles. Estas constituyen los\nPaso 6. Se coloca el planteamiento o afirmacin incompleta con un parntesis en su extremo derecho. Abajo,\nse acomodan las cuatro posibles respuestas, asignando una letra a cada una de ellas y\ndeterminando al azar la colocacin de la clave.\nPaso 7. No siga un patrn determinado de respuestas, prefiera el azar para colocar las opciones correctas.\nEs muy importante que la colocacin de la clave no siga ningn patrn, para ello\nse recomienda usar un dado al cual se le invaliden dos caras (5 y 6). Para decidir\nen qu lugar se coloca la clave, se tira el dado y si cayera en una de las caras\ninvalidadas, se repetir el tiro.\nLOS REACTIVOS DE COMPLEMENTACIN\nEstos reactivos son tambin conocidos como frases completas, y algunos los llaman reactivos de respuesta\nEntre las crticas ms serias que se les hacen a los reactivos de opcin mltiples, est la de que son\nplanteamientos que se responden, aun cuando no se sepa con seguridad la respuesta, ya que, por\nazar, existe una posibilidad de acertar y entonces nadie los deja en blanco.\nPara tratar de eliminar esa desventaja de los reactivos de opcin mltiple, se recurre a este otro tipo\nde reactivo: los de complementacin, que en vez de presentar cuatro opciones de respuesta, dejan que el\nparticipante, por s solo, encuentre cual es la forma correcta de responder y la escriba. Se supone que as,\nel que no sabe, en vez de responder al azar tiene que dejar el espacio vaco.\nEl procedimiento de elaboracin es entonces muy semejante al anterior.\nRecuerda usted los 6 pasos ya analizados? Pues ahora se repiten los tres primeros. Vemoslo con unos\na) Los halgenos son un grupo de elementos que se combinan con los metales para formar sales.\nb) Cuando el acumulador consume agua en exceso, es seal de que el alternador carga demasiado.\na) _________________ son un grupo de elementos que se combinan con los metales para formar sales.\nb) Cuando el acumulador consume agua en exceso, es seal de que el alternador\nPaso 3. Se revisa la estructura de la afirmacin incompleta para asegurar que la parte separada\nqueda al final.\na) Los elementos que se combinan con los metales para formar sales pertenecen al grupo de los.\nb) Cuando el acumulador consume agua en exceso es seal de que el alternador.\nCuando puede observarse, hasta aqu el procedimiento de elaboracin es igual y en el caso de reactivos de\ncomplementacin, de hecho con esto se termina, ya que el ltimo paso se refiere slo a.\nSe coloca una raya para que el participante escriba su respuesta. Se recomienda usar el rengln\nsiguiente al planteamiento.\na) Los elementos que se combinan con los metales para formar sales pertenecen al grupo de los\nb) Cuando el acumulador consume agua en exceso es seal de que el alternador\nPara que sus reactivos de complementacin estn bien elaborados se le pide tomar muy en cuenta las\n==> La lnea para escribir la respuesta deber ser igual para todos los casos, de modo que su dimensin no\nsea un indicador para el participante. (No importa que la respuesta est formada por una o varias\n==> Procurar que la respuesta sea breve, nica. INCORRECTO.\nSi el alternador ha estado haciendo ruidos extraos durante su funcionamiento se debern\nSon muchas las respuestas que tendr que aceptar como correctas.\n==> Evitar que las frases puedan ser contestada con un "S" o con un "NO". INCORRECTO.\nCuando se usa el riego por proteccin contra las heladas, se est aplicando un mtodo\nLa respuesta correcta es "activo" pero muchos participantes puede ocurrrseles anotar como respuestas "S"\ny de hecho no estaran respondiendo con un error. Para evitar estas confusiones, hay que asegurarse que el\nreactivo no sea una adivinanza, sino una afirmacin incompleta con una sola posibilidad de\nEste reactivo podra quedar mejor as:\nComo proteccin contra las heladas, el riego por aspersin constituye uno de los mtodos llamados\n==> Solicitar nicamente una respuesta en cada reactivo. INCORRECTO.\nEn el alternador el ______________________ permanece fijo mientras que el ______________ gira.\nEn este caso lo mejor ser a eliminar una de las dos partes. No se recomienda usar las dos, ni\nsiquiera en reactivos separados, porque tambi n hay que evitar la dependencia de los reactivos.\n==> Evitar la presencia de indicadores que sugiera la respuesta, como seran los siguientes:\n______________________, ________________________, y _____________________\nEL_____________________y la _________________. _______________________ Km. por hora\nLos reactivos de complementacin son tambin llamados de respuesta breve.\nSus pasos de elaboracin son semejantes a los de opcin mltiple.\nLos reactivos de complementacin no pueden responderse por azar.\nTodas las respuestas sern breves, una palabra, una frase, y solicitar nica\nmente una respuesta en cada reactivo.\nEvitar que las frases se contesten con un "S" o un "NO".\nLOS REACTIVOS EN FORMA DE PROBLEMAS\nTambin conocidos como reactivos de respuesta exacta.\nEstos son sumamente tiles como ejercicios como elementos de una evaluacin. Se aplican para\nlos contenidos relacionados con el razonamiento matemtico y con el clculo de algn valor, a partir de\nprincipios, frmulas y procedimientos determinados.\nNaturalmente, existen varios tipos de problemas, como los de tipo administrativo, en los que\nlas matemticas no son el nico elemento requerido para solucionarlos (toma de decisiones, problemas\nlgicos, de creatividad, entre otros).\nEn esta unidad los reactivos denominados problemas se refieren a todas aquellas situaciones que tienen\nuna respuesta nica, y que para obtenerla se aplican conocimientos y procedimientos matemticos, de tipo\nlgico y que lleva a una sola respuesta.\nFORMAS DE ELABORAR LOS REACTIVOS DE PROBLEMAS\nSe elaboran en forma de pregunta; o bien en dos partes, un planteamiento informativo y una sobre el\nelemento desconocido o incgnita.\nCul es la superficie de un terreno que mide 56 metros de frente por 78.5 metros de fondo?\nSe va a plantar una huerta de aguacate en un terreno cuadrado de una hectrea. Cuntas plantas\nsern necesarias si se aplica el sistema Marco Real?\nCalcule la divisin simple para 24, 27, 7 y 36 divisiones si se emplea el plato Brown Sharps.\nEste tipo de reactivos a base de problemas, puede adaptarse, lo mismo a contenidos muy simples que\naquellos sumamente complejos.\nLa limitacin en el uso de este tipo de reactivo es que no se presentan para evaluar otro tipo de\nobjetivo, salvo los de matemticas y tecnologas, especialidades en cuya comprensin y aplicacin se\nemplean perfectamente herramientas matemticas.\nAsegrese de incluir todos los datos necesarios.\nExplique claramente qu es lo que est solicitando como respuesta. Revise la forma verbal y verifique\nque es la correcta: calcular, proyectar, especificar y otras.\nTambin informe si se coloca solo la respuesta o tambin el proceso.\nUtilice apropiadamente las palabras interrogativas cul, qu, cundo, cmo, entre otras\nSi se tiene inters en verificar el procedimiento empleado o las operaciones realizadas para resolverlo, hay\nque explicarlo as, para que el participante sepa y dejar el espacio necesario.\nUn problema puede tener dos o ms respuestas o incgnitas por resolver; en estos casos indique con\nclaridad cuntas respuestas se estn solicitando y en dnde anotarlas.\nSi una bicicleta es conducida a una velocidad constante de 4 kph., cul es la distancia recorrida en\n1, 1.5, 2, 2.5, 3 horas? Elabore la grfica correspondiente e indique de que tipo es.\nEspacio para la grfica resultante:\nTipo de grfica resultante _________________\nSi la prueba contiene varios problemas, stos deben ser independientes entre s.\nSealar claramente el espacio destinado para escribir la respuesta\nVerificar claramente el espacio destinado para escribir la respuesta correcta.\nNo incluir en el espacio para la respuesta algn dato que pueda servir de "pista" a los participantes,\nR__________________________________ metros cuadrados\nR__________________________________ gramos en cada paquete\n"Cuando la descripcin del problema requiera de grficos, cuadrados o ilustraciones, procure que stos\nsean dibujados o transcritos con toda claridad.\nAlgunos ejemplos de problemas se presentan para su consideracin\n1) Si normalmente un rin filtra un promedio de 33.75 litros de sangre en 4 horas, Cuntos litros de\nsangre filtrar en un da?\n2) Si tiene un depsito para llenar con agua y varias llaves que vierten igual cantidad de agua. Si tarda 8\nhoras en llenarse con 3 llaves abiertas, cuntas tardar en llenarse si se abre una llave ms?\nLos reactivos hasta aqu vistos permiten ya elaborar una respuesta objetiva de buena calidad. Sin embargo,\ndebe recordar lo siguiente:\n1. Es mejor que usted conozca todos los tipos de reactivos aplicables, pues no todos los objetivos pueden\nser evaluados a travs de problemas, opciones mltiples o complementacin. Hay objetivos en que las\nconductas exigen manifestar clasificaciones, ordenamientos, identificadores y cotejos que no son\nmanejados en los reactivos de esta unidad.\n2. los reactivos de opciones mltiples son considerados por los autores de evaluacin como los ms\nobjetivos, ya que no interviene la opinin del docente al calificar. Si usted elabora buenos reactivos de\nopinin mltiple, sus pruebas tendrn una buena dosis de confiabilidad.\n3. Los problemas de otro tipo de reactivos confiables siempre estn elaborados y planteados debidamente.\nAl elaborarse los problemas evtense situaciones que de antemano se sabe no podrn responder los\n4. Los reactivos de complementacin son ms difciles de contestar de lo que normalmente se cree.\nRedctelos bien para que puedan ser contestados por el participante, y para que usted no tenga\nproblemas de calificacin.\n5. Los tres tipos de reactivos en esta unidad tienen en comn:\nResponderse con una nueva marca o escribiendo con una letra o frase breve.\nSer fciles de clasificar.\nSer posibles de combinar entre s.\nEl documento no influye con su opinin a la hora de calificar.\nSirven para la mayora de las especialidades o mdulos de la formacin\nRecuerde luego de aplicar los instrumentos de evaluacin proceda a corregir y retroalimentar a los\nparticipantes. En el caso de los Facilitadores del Sistema de Formacin Profesional, registrar estos\nresultados segn normas establecidas vigentes.\n1.- Razones por las que se considera a la Evaluacin como un proceso.\n2.- A su juicio qu relacin existe entre Objetivo de Aprendizaje y Evaluacin en el Proceso de\n3.- Diferencias significativas entre Evaluar y Medir el Aprendizaje.\n4.- Escriba en el recuadro un ejemplo de cada una:\nIdentifica los aspectos fundamentales\npara evaluar el aprendizaje en la prctica\nLlega a elaborar reactivos de\nevaluacin sin dificultad.\nA PRECIACIN DEL\nFACILITADOR /FACILITADORA el\nEvidencia autoaprendizaje en el tema de\nMuestra habilidades para elaborar\nobjetivamente las evaluaciones.\nApto para llevar a la prctica docente lo\naprendido en el mdulo.\nLlega a elaborar una sntesis del\nRecuadro siguiente realice una sntesis propia del Tema desarrollado\nPrueba: Accin que se realiza para probar y mostrar destrezas y habilidades aprendidos.\nOrientar: Dirigir o encaminar una cosa o a una persona hacia un fin determinado. Informar sobre el estado\nde "algo" para que sepa manejarse en l.\nMrito: Es el reconocimiento formal de la responsabilidad y voluntad en el desempeo y se mide el grado de\neficiencia y con que se desempea de acuerdo a lo asignado.\nAnalizar: Capacidad humana que nos permite estudiar un todo cualquiera, en sus diversas partes y\ncomponentes, en busca de una sntesis o comprensin de su razn de ser. Revisar al detalle la\ninformacin recopilada en busca de mejorar.\nElaboracin: Grado de desarrollo de las ideas producida. Se demuestra a travs de la riqueza y complejidad\nmostradas en la ejecucin de determinadas tareas.\nInstruccin: Adquisicin o transmisin de conocimientos. Enseanza, Norma, Advertencia, prevencin.\nOrden, mandato. Trmite, reuniendo pruebas. Adiestramiento. Enseanza terica y prctica para\ndesempearse como miembro de una organizacin.\n- ALFARO, M.E. (1990): "Aspectos prcticos del proceso de programacin y evaluacin".Documentacin\nSocial. N 81. Madrid.\n- FORNSM(1980) "La evaluacin del Aprendizaje"En Coll y Fornos. reas de Intervencin en Psicologa\n- BENEDITO, Vicen et al. (1977). Evaluacin aplicada a la enseanza. Barcelona: CEAC.\n- BENEJAM, Pilar (1987). La formacin del maestro. Una alternativa. Barcelona: Laia.\n- BERNSTEIN, Basil (1983)."Clases y pedagogas visibles e invisibles". En GIMENO SACRISTAN, j.;\nPREZ A. La enseanza: su teora y su prctica." Madrid: Akal.\n- BISQUERRA, Rafael. (1989). Mtodos de investigacin educativa. Barcelona: Ceac.\n- BLAZQUEZ, F. (1990). "Problemas, mtodos y sentido de la evaluacin en la docencia universitaria".\nCampo Abierto, 7, pp. 7-25".\n- BLOCK, A. (1974). Innovacin Educativa. Mxico: Trillas.\n- BLOOM, B.S. (1979). Taxonoma de los objetivos educativos. Alcoy: Marfil.\n- BLOOM, B.S. Et al. (1975). Evaluacin del Aprendizaje. Buenos Aires: Troquel.\n- BOLVAR, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Madrid: La Muralla.\n- BORDAS, inmaculada; MANUEL, Joan (Coords.) (1992)."Balan dels nous ensenyaments de les Cincies\nde l'Educaci: un motiu de controvrsia". Temps d'Educacin, nm. 18, pp.139-186".\n- FERNANDO FIERRO. "Modelos de Evaluacin Curricular". ". Ponencia presentada en la Mesa 6. Modelos\nde Evaluacin Curricular, 5 de noviembre de 2002.\n- GONZLEZ HALCONES (1999): Manual para la evaluacin en E.F". Praxis. Barcelona.\n- LAFOURCADE, P.D. (1977): "Evaluacin de los aprendizajes". Cincel. Madrid.\n- MEC (1992): "Infantil. Currculo de la Etapa". MEC. Madrid. (Cajas Rojas).\nNIETO, J.M. (1994): "La autoevaluacin del profesor. Cmo puede el profesor evaluar su propia prctica\ndocente". Escuela Espaola. Madrid.\n- Los siguientes sitios Web contienen informacin adicional sobre el tema de la evaluacin formativa y http://vulcano.lasalle.edu.co/~docencia/propuestos/cursoev_evalua_tipo_iafran.htmativa.http://www.ucm.es/info/Psyap/jornadas/beeval1.ht\nl presente documento corresponde a la Gua de Aprendizaje, Evaluacin del Aprendizaje como soporte\ndidctico del Programa Formacin Metodolgica para Facilitadores en la modalidad Habilitacin de la\nFamilia Profesional Formacin de Docentes Fue elaborada en la Gerencia de Normas y Desarrollo\nDocente, a travs del Departamento de Desarrollo y Supervisin Docente.\nLic. Maura A. Corporn Solano\nGerente de Normas y Desarrollo Docente,\nLic. Luz Maria Mena lvarez\nEncda. del Departamento de Desarrollo y\nOficina Nacional de INFOTEP\nLicda. gueda Gisela Meja Bautista\nFormadora de Docente\nLic. Bethania Nieto Pea\nTcnico Depto. Desarrollo y Supervisin Docente\nDocumentos similares a formacion metodologica . evaluacion\nmuestra del trabajo final practica docente 2.pdf\nEvaluacion Formativa y Competencias\nBonals Joan - Sanchez Cano Manuel - La Evaluacion Psicopedagogica -Grao\nMás de alph05\nGuia Didactica Mantenimiento Máquinas\nCotizacion Actualizada Mundo Elect.\n11 Noviembre 2013 Compras Contrataciones\nExamen Modulo 2.2\nCuestionario 16 Pf Preguntas


El Hugo Boss arriba a Nueva York +Video – Panorama Náutico\nVela offshore 29 mayo, 2014\nEl Hugo Boss arriba a Nueva York +Video\nLa North Cove Marina de Nueva York asistía este jueves a la llegada del IMOCA Hugo Boss de Ryam Breymaier y Pepe Ribes tras someterse a una intensa y rápida reparación después de romper el mástil.PnFotos: Th. Martinez / Sea&Co\nDurante el transporte de Europa hasta Newport, el Hugo Boss rompía el mástil el pasado 8 de mayo por lo que ha tenido que someterse a importantes trabajos de reparación. El equipo de tierra y Hall Spars en Rhode Island han estado muy ocupados para volver a unir las dos partes del mástil de 29 metros de altura roto, que fue finalmente arbolado hace apenas dos días. Finalmente, el IMOCA 60 plateado salía este jueves 28 de mayo de Newport con destino a Nueva York.\nLa ciudad de los rascacielos recibió a la embarcación con una espesa niebla cubriendo el centro de Manhatta, pero el Hugo Boss por fin está ya listo para la largada de la regata IMOCA Ocean Masters Nueva York to Barcelona, que zarpa el próximo domingo.\n“Fue una navegaciónn muy fácil, pero salió muy bien“, dijo Ryan Breymaier sobre la singladura desde Newport. “Aparte de salir a navegar un poco el lunes, que fue nuestra primera prueba real de la embarcación desde la reparación, todo salió muy bien. Hemos sido capaces de ver todas las velas. Tuvimos una brisa decente durante la noche, así que llegamos bastante rápido. Lo más importante era no alargar la lista de trabajos”.\nUn examen detallado del mástil de fibra de carbono negro muestra una reparación apenas visible hacia la parte superior por encima de su segunda cruceta. “En todo caso el tubo parece un poco más rígido en esa sección ahora, lo que es agradable. Sabemos que está bien reparado“, continuó Breymaier.\nAl ser el único patrón de Estados Unidos en la regata Ocean Masters Nueva York to Barcelona, llegar a la “Gran Manzana” es especial para Breymaier. “Con todas las complicaciones que hemos tenido, es un el éxito el mero hecho de llegar aquí, así que estoy muy contento de que lo hemos logrado. He estado aquí tres veces en los últimos tres años con diferentes barcos (MOD70, Class 40 y el Volvo 70 Maserati) así que me estoy acostumbrando a estar en North Cove Marina. Siempre es genial ver el horizonte cuando llegas, si se puede ver. Esta mañana había neblina, pero tan sólo poder ver los bases de todos estos edificios es increíble”.\nPara Pepe Ribes, co-patrón del Hugo Boss en la regata Nueva York to Barcelona, esta es la tercera vez que llega a Nueva York. Él estaba aquí para el pitstop de Volvo Ocean Race en 2005 y en 2010 con motivo del intento de récord desde Nueva York a Barcelona a bordo del Estrella Damm.\nA su llegada, Ribes rindió homenaje al equipo de Hugo Boss: “Hemos estado trabajando muy duro para llegar a tiempo y el equipo ha realizado un esfuerzo enorme en términos de horas, personas y dinero para que podamos estar aquí”.\n“Estamos muy contentos. Hicimos un par de trasluchadas con 23 nudos sin burdas y todo fue bien. Sólo nos falta el trimado final y ajustar las tensiones”.\nBarcelona World RaceEl Hugo Boss arriba a Nueva YorkIMOCA 60Magallanes-ElcanoNew York to Barcelona RacePepe RibesregataRyan Breymaier\nCompetición, Vela offshore 9 diciembre, 2020\nDídac Costa se adentra ya en el Índico\nActualidad, Competición, Mar Ciencia e Innovación, Vela offshore 17 noviembre, 2021\nMinitrasat 2021. ¡Misión cumplida!


Actualizado: 20/09/2019 12:34h Guardar\nLa defensa de Rosa Benito hacia Rocío Flores\nLa relación de Rocío Carrasco con sus dos hijos, Rocío y David Flores, siempre ha sido un tema recurrente en las tertulias del corazón. Ahora que su expareja, Antonio David Flores, está participando en el concurso de «GH VIP» de Telecinco y Rocío Flores le defiende en plató, la cosa no iba a ir a menos. Aunque sus hijos no son los únicos que no se hablan con su madre.\nLa hija de Rocío Jurado no mantiene ningún tipo de contacto con la familia de la más grande y muchos culpan a Fidel Albiac. Una de las voces críticas es Amador Mohedano que tiene muy claro que el marido de su sobrina es el tóxico: «Nosotros creemos que Fidel ha intoxicado mucho... Mucho, mucho. A la vista está y lo estáis viendo, ella sigue sin tener relaciones con nadie y yo no tengo más remedio que pensar que Fidel está detrás haciendo limpieza».\nEl exmarido de Rosa Benito no ha tenido reparo en comentar cuándo comenzó a quebrarse su relación con Rocío Flores: «Desde el especial de televisión –'Rocío Siempre', que se emitió en TVE. Ellos lo planificaron y yo los ayudé para que los pudieran atender. No tuve más remedio. Mi hermana Rocío me lo pidió de rodillas. Me agarró por los tobillos y me dijo: 'Amador, que esto como tú no estés no se hace, ¿eh?' Por ella y por el momento en el que estaba mi hermana, me quedé. Al final él que se quedó haciendo el especial fui yo, ellos se quitaron del medio. Rocío estaba con sus dolores otra vez por la segunda operación en Houston y fue muy cruel».\nEl testimonio de Amador Mohedano, ya recuperado de sus problemas con Hacienda, arroja luz al misterio que envuelve a esta familia. En su día, cuando Rocío Carrasco aún vivía, eran una piña; hoy, son solo una sombra de lo que fueron. Las diferencias parecen irreconciliables.\nEl regreso de Antonio David Flores\nLa presencia de Antonio David Flores en «GH VIP» le está gustando mucho. «Yo sé que él lo ha pasado muy mal con mi sobrina... Ahora mismo estaba hablando con mi sobrina, Rocío Flores, y es verdad. Él lo ha estado pasando mal, tiene que ser bastante duro y a la chiquilla se le nota que tiene ganas de que el padre disfrute, que esté bien. Ella está fantástica, monísima, tiene los ojos de mi madre y sí, yo creo que Antonio David nos puede sorprender conforme vaya avanzando el concurso, por lo menos finalista yo si lo veo», declara Amador Mohedano.


El Gobierno Vasco ha reconocido el Interés Público de la Asociación de Padres de Niños con Cáncer de Bizkaia (ASPANOVAS), que este año precisamente celebra el 25 aniversario de la entidad.\nUn reconocimiento que ratifica y refuerza el trabajo de la asociación a lo largo de todos estos años para conseguir la mejora de la calidad de vida de todos los niños y niñas afectadas de cáncer, dirigiendo sus esfuerzos a la plena normalización en todas las facetas de su vida diaria.\nEn mayo de 1989 comenzaba la actividad asociativa de ASPANOVAS, en torno a un grupo de padres y madres de niños y niñas afectados que creían en ese dicho popular que dice "La unión hace la fuerza".\nGracias al apoyo de instituciones públicas, de personal sanitario y de muchas personas sensibilizadas con la problemática de los niños con cáncer, se hizo realidad el proyecto asociativo de ASPANOVAS Bizkaia que también se unió al proyecto asociativo de FEKOOR.\nASPANOVAS trabaja desde entonces para que la atención sanitaria, social y educativa llegue en igualdad de condiciones a todos los niños y niñas con cáncer.\nLa asociación trabaja además para crear y potenciar foros de encuentro y actividades que ayuden al entendimiento y sensibilización de la problemática con la que una familia se encuentra cuando un hijo o hija es diagnosticada de cáncer, ofreciendo apoyo psicológico y social, grupos de autoayuda, organizando actividades de ocio y tiempo libre, ofreciendo formación e información y gestionando recursos como el piso de acogida próximo al Hospital de Cruces en el que pueden alojarse de forma totalmente gratuita las familias que debido a la lejanía de sus domicilios así lo necesiten.


Tricolor, con más dudas que certezas en el 2017 | Hidalgo Sport\nInicio Módulo inferior Tricolor, con más dudas que certezas en el 2017\nTricolor, con más dudas que certezas en el 2017\nHidalgo Sport. Récord.- Estamos ante la puerta del año mundialista. La máxima fiesta del futbol se vivirá en 2018 y, de nueva cuenta, México está invitado, con la obligación de satisfacer la obsesión de alcanzar el quinto partido de una vez por todas.\nEn 2017, bajo el mando de Juan Carlos Osorio, el camino para clasificarse a la Copa del Mundo fue un paseo en el parque: el Tri registró seis victorias, tres empates y una sola derrota para amarrar la cima del grupo en el Hexagonal Final de Concacaf, algo que no ocurrió en el ciclo mundialista pasado, cuando a punto estuvo de quedarse fuera de Brasil 2014.\nOcho de los partidos de esta etapa eliminatoria se dieron en este año y la Selección Mexicana volvió a demostrar su superioridad en la zona, pues nunca estuvo en riesgo su pase a Rusia 2018 y sólo perdió cuando visitó a Honduras, ya con el boleto en mano.\nSin embargo, ese paso hegemónico y contundente no se replicó en otras competencias, en las que el funcionamiento del equipo de Osorio dejó mucho qué desear y el primer fracaso se consumó en la Copa Confederaciones, el ensayo previo al Mundial donde México no pudo hacerle frente a potencias de Europa.\nTras debutar con empate frente a Portugal, parecía que habría una actuación decorosa en Rusia; después vinieron sendas victorias frente a Nueva Zelanda y el anfitrión, con lo que se consiguió el pase a las Semifinales. No obstante, la escuadra Tricolor fue humillada 4-1 por una Alemania plagada de jóvenes. Luego, en el juego por el tercer lugar, los lusitanos se impusieron 2-1 para que los mexicanos volvieran a casa con las manos vacías.\nFue un golpe duro para el combinado nacional y las críticas sobre el timonel colombiano no se hicieron esperar, sobre todo porque continuaba con su estigma de hacer rotaciones y no tener un cuadro base para cualquier competencia. Entonces vino la participación en la Copa Oro, donde las críticas se hicieron más fuertes al ver que un equipo ‘B’ no podía salir con la mano en alto del torneo realizado en Estados Unidos.\nLa Selección estuvo dirigida por Pompilio Páez en esa justa, pero nunca terminó por apreciarse una actuación sólida por parte de los jugadores y cayeron en Semifinales frente a Jamaica. De nueva cuenta, la afición se volcó en contra del Tri y Osorio, aunque la consolación llegó en la eliminatoria mundialista justo antes de terminar el año.\nEn total, México disputó 25 partidos en 2017 de los cuales ganó 15, igualó en cinco y perdió en otros cinco; es decir, tiene un 60 por ciento de triunfos en el año, algo positivo para las estadísticas. No obstante, a pocos meses de asistir a Rusia 2018 y con los rivales que enfrentará en la Fase de Grupos, muchos vaticinan una exhibición para el olvido en el Mundial.\nLo visto en el año que está por terminar no da muchas esperanzas: no hubo un 11 base, los convocados ‘europeos’ bajaron su nivel, sólo se apostó por Hirving Lozano como futura promesa, los atacantes perdieron su olfato goleador, la defensa lució endeble, y un largo etcétera. Hay mucho trabajo por hacer, aunque cuando tienes todo en contra, es más fácil dar una grata sorpresa. Que así sea.\nArtículo anteriorEn 2018 quiero dar medallas a México: Madrid\nArtículo siguienteQuema Joe Líder a Pagano en Navidad Extrema


Beneficios de los colchones de muelles - Grupo Lirón\nHace ya unos cuantos años que los núcleos de espuma empezaron a invadir el sector del descanso, desplazando a los tradicionales de muelles, que habían sido la norma hasta el momento. Sin embargo, en la actualidad los muelles ya no tienen nada que ver con los antiguos: su evolución ha permitido que las camas dejen de ser ruidosas y que la independencia de lechos sea posible, entre otras ventajas. ¿Quieres conocer más sobre todos los beneficios de los colchones de muelles? ¡No te pierdas este post!\nTipos de núcleos de muelles\nLos colchones de muelles clásicos, los de toda la vida, se fabricaban con un tipo de muelle llamado bicónico o Bonell. Este tipo de muelle proporcionaba un soporte desigual, se deformaba más fácilmente y su roce producía ruidos molestos. En su lugar se han empezado a usar las carcasas de muelles de hilo continuo, elaboradas con un único hilo de acero de principio a fin, lo que las hace algo más resistentes. Sin embargo, la auténtica revolución en el mundo de los colchones de muelles viene de la mano de otros sistemas donde se combinan los muelles con otros materiales: el muelle ensacado y el muelle encapsulado.\nLos colchones de muelles ensacados se caracterizan porque cada muelle (que tiene forma cilíndrica) va recubierto individualmente por una bolsita de tela. De esta forma cada uno funciona como un amortiguador y no transmite sus movimientos al resto del colchón. Una variante de este tipo de muelles son los micromuelles ensacados, que se diferencian por su tamaño y longitud más reducida, lo que permite que haya muchas más unidades en la misma superficie, aumentando la adaptabilidad. Nuestros modelos Olive y Organic cuentan con un núcleo de muelles ensacados, mientras que el Natura tiene una capa extra de micromuelles ensacados.\nPor otro lado, también tenemos los núcleos de muelles encapsulados, en los que los muelles se encuentran separados por grupos rodeados de espuma de alta calidad. Esto también permite crear distintas zonas a lo largo del colchón a la vez que se refuerza y protege el núcleo. Nuestros colchones Aloe, Cotton y Neutra cuentan con este tipo de núcleo.\nLos colchones de muelles de última generación, sobre todo los de muelle ensacado y encapsulado, ofrecen muchas ventajas para los durmientes:\nTranspiración: los núcleos de muelles permiten que circule una gran cantidad de aire dentro del colchón, lo que favorece la ventilación y evita que se acumule la humedad y proliferen ácaros u hongos.\nLigereza: como gran parte de su estructura es aire, los colchones de muelles suelen pesar algo menos que los de espuma, lo que facilita su transporte y su manipulación.\nDurabilidad: los sistemas más avanzados reducen las fricciones y mantienen la forma de los muelles durante mucho más tiempo.\nIndependencia de lechos: cuando los muelles se comprimen por la carga que soportan, no transmiten sus movimientos al resto del colchón. Esto hace que este tipo de colchones sean perfectos para las personas que comparten cama, muy especialmente para aquellas con pesos diferentes.\nConfort: los colchones actuales no solo cuentan con muelles en su interior, sino que llevan otras capas de confort de espuma, viscoelástica, viscogel… u otros materiales que aumentan significativamente su comodidad.\nAhora que ya sabes más sobre los colchones de muelles, no dudes en echar un vistazo a nuestras líneas Muelle ensacado y Muelle encapsulado, donde encontrarás modelos innovadores y de gran calidad.


EL ACANTILADO: EL DIABLO DE ESTEFAN ZWEIG\nEL DIABLO DE ESTEFAN ZWEIG\nCuenta Stefan Zweig en un pequeño opúsculo titulado ‘Las hermanas’ que no es lo mismo llamar al diablo que verlo venir. Y parece que ahora reclamamos un Satanás a cada instante acariciando con tanta vanidad los precipicios más insondables a los que como sociedad parecemos abocados por la capacidad de autodestrucción que nos agita como un perro desbocado. Ronaldo haciendo el paseíllo camino al juzgado para declararse culpable, pagar una morterada y evitar la cárcel. El tipo como un divo, sonriente a guisa de un efebo embutido en un traje y unos calzoncillos que jamás se volverá a poner. Sus gafas negras, sus zapatillas blancas, su pareja y los periodistas embargados cantando sus glorias como si fuera el sumo pontífice… de la horterada. O los taxistas como lobos ancestrales lanzándose en manada a los ‘VTC´s’ y el tal ‘Peseto loco’ en la cúspide de la algarada con los políticos incapaces de poner una solución a la movilidad ciudadana y a la libertad coartada de los viandantes a los que se les cercena el tránsito. Isabel Celaà, la ministra portavoz, ha dicho que los que denuncian el adoctrinamiento en Cataluña son los fanáticos y Manuela Carmena se rompió el tobillo al llevar a Errejón (la última esperanza de la socialdemocracia) unas empanadillas de Móstoles. El diablo, harto de carne, se metió monje, recuerda Zweig, obnubilado y quizás alumbrado por uno de aquellos pensamientos ociosos que tanto le inquietaban: nada torna a la gente más desnaturalizada e insubordinada que una larga y constante ociosidad. Quizás estemos ya tan aburridos con nosotros mismos que hayamos tomado la última decisión de autoaniquilarnos, de concitar al diablo y que se nos aparezca un fraile. o Este artículo lo he publicado en Diario La Rioja\nPublicado por Pablo García-Mancha en jueves, enero 31, 2019


“El ELN borra con el codo lo que hizo con la mano”: Mininterior | Pacifista\n“El ELN borra con el codo lo que hizo con la mano”: Mininterior\nEn Elecciones y paz, Guía para entender la paz\nPor: Redacción Polítca – El Espectador con información de EFE\nEl Gobierno dijo este martes que el nuevo ataque de Eln, que dejó cinco militares muertos y 10 heridos en Norte de Santander, impide el reinicio de los diálogos de paz en Quito. “El Gobierno no puede tolerar actos de buena y mala voluntad al mismo tiempo. Este tipo de actuaciones ambiguas hacen acabar con la esperanza de los colombianos y nos dejan sin margen de maniobras para reanudar los diálogos”, expresó el ministro del Interior, Guillermo Rivera.\nAl menos cinco militares murieron y diez resultaron heridos hoy en una emboscada con explosivos contra una caravana del Ejército colombiano en una zona rural de Cúcuta, fronteriza con Venezuela.\nEl ataque fue perpetrado contra militares de la Fuerza de Tarea Vulcano que se desplazaban en camiones esta madrugada por el sector de Palmarito, en la carretera entre Cúcuta y la localidad de Tibú, según el Ejército. Al respecto, Rivera comentó que “el Eln borra con el codo lo que hizo con la mano”.\nAgregó que esa guerrilla “sigue siendo incoherente”, ya que esta semana anunció un alto unilateral del fuego, que irá entre el 9 y el 13 de marzo, a propósito de las próximas elecciones legislativas, pero “horas más tarde ataca de manera inmisericorde”.\n“Los gestos de paz deben ir en una sola dirección y el tiempo se le está acabando al ELN, que está perdiendo una oportunidad maravillosa de lograr la paz”, puntualizó Guillermo Rivera.\nLos heridos del ataque de este martes fueron trasladados al Hospital Universitario Erasmo Meoz de Cúcuta, donde se esperan noticias de su evolución.\nEtiquetas: atentado, elecciones, ELN, Gobierno, Ministerio de Defensa, proceso de paz


Félix Díaz dijo que apuesta al diálogo pero reclama participación del pueblo indígena en las decisiones - Diario La Mañana\nPLANTEOS AL ESTADO\nEl dirigente aborigen confió en que con el nuevo Gobierno nacional, la provincia pueda mejorar sus políticas hacia las comunidades aborígenes\nEl presidente del Consejo Consultivo y Participativo de Pueblos Indígenas de Argentina, Félix Díaz, calificó de “muy buena” la iniciativa del Gobierno nacional de crear una mesa para la resolución de conflictos territoriales con los pueblos originarios.\nEste acuerdo fue firmado recientemente en la ciudad de Tucumán, en el marco de la reunión del Consejo de Seguridad Interior, presidida por la ministra de Seguridad de la Nación, Sabina Frederic.\nEn diálogo con La Mañana, el dirigente de la comunidad Qom de La Primavera elogió esta medida del Gobierno nacional, pero advirtió que “la parte negativa es la falta de presencia de los pueblos aborígenes, porque el indígena es el que entiende mucho mejor y sabe lo que le pasa a su gente”.\nEn ese sentido, dijo que los organismos estatales como el INAI (Instituto Nacional de Asuntos Indígenas) y el ICA (Instituto de Comunidades Aborígenes) “no son representantes de los pueblos indígenas porque los funcionarios que asumen esa responsabilidad son elegidos por el poder político, y el líder indígena es elegido por sus comunidades”.\n“Entonces –añadió-, esas son las voces autorizadas para proponer, discutir, escuchar y también sugerir algunas propuestas para ponerse de acuerdo a fin de resolver los conflictos, no convocándolo cuando los puntos a tratar ya están cerrados”.\nAcerca de esta mesa de resolución de conflictos, Díaz comentó que se encuentran a la espera de poder hablar con el secretario de Derechos Humanos de la Nación, Horacio Pietragalla, y con la presidenta del INAI, Magdalena Odarda, a fin de charlar sobre este tema y también sobre el funcionamiento del Consejo Consultivo de los Pueblos Indígenas de la República Argentina.\nAseguró que la idea del organismo que preside es “colaborar en la política nacional y acompañar esta propuesta que se inició mediante la decisión de este Gobierno nacional. Para nosotros es importante que tengamos participación para colaborar con esta política, acompañando las políticas públicas para los pueblos indígenas”, remarcó.\nInsistió en señalar que “esa es la falencia que tiene el Estado: no incluir a los líderes indígenas para poder guiar ese trabajo. La lengua materna a veces dificulta el diálogo en castellano con las autoridades que no conocen la idiosincrasia del pueblo indígena”.\nDíaz reconoció que propuestas para resolver los problemas de las comunidades indígenas “hay muchas”, pero volvió a advertir que “si no hay participación aborigen, no va a salir como se piensa, porque el Estado siempre fracasó al llevar las cosas ya servidas y terminadas y sin la participación aborigen”.\nTambién cuestionó el hecho de que los gobiernos esperen que los pueblos reciban esas obras con gratitud. “No debe ser así, porque es obligación del Estado, que gasta mucha plata y hace mal las cosas, y los trabajos que realizan no sirven, se rompen, porque no hay coordinación entre Estado y pueblo indígena y nadie controla a las empresas que deben hacer las obras”.\nMás adelante, el dirigente de la comunidad Qom dijo que en estos días, todas las comunidades aborígenes en el interior provincial tienen el problema del acceso al agua sana, para el consumo humano.\n“Es uno de los graves problemas que estamos teniendo como pueblo indígena”, resaltó.\nCon respecto a la nueva administración en la Casa Rosada, Félix Díaz consideró que la llegada de un Gobierno nacional que tiene el mismo lineamiento político que el de la provincia de Formosa “facilitaría muchas cosas para nuestras comunidades”.\nEl diálogo antes que el corte de ruta\nAcerca de la forma en que los pueblos indígenas deben plantear sus reclamos, Félix Díaz advirtió que “cortar rutas ya no es lo mismo que antes”, y rápidamente dejó en claro que “ahora hay maneras de poder resolver estos temas a través del diálogo”.\nDe todas formas, consideró que la autoridad política “debe escuchar a las comunidades, porque lo que genera conflictos es cuando los pueblos se cansan porque no los escuchan”.\n“Siempre nos miran como los únicos que hacemos el mal cuando estamos reclamando algo justo, porque es un derecho humano tener agua o luz. Por eso es importante que el Gobierno tenga la humildad de sentarse con todos los líderes aborígenes de la provincia”, añadió.\n“Ojalá que eso no suceda”, respondió ante la consulta sobre los cortes de ruta que implementan algunas comunidades. “Mi deseo es que tiene que haber un diálogo, porque esa es la herramienta eficaz para destrabar este conflicto. Si esta mesa de resolución de conflictos nos incluye, sería lo ideal para que nosotros podamos ser parte de la solución al problema que tienen pueblos indígenas en distintos puntos del país”, concluyó el dirigente indígena de La Primavera.


uiénes son los mexicanos adinerados cercanos al corazón –o al menos al lujoso penthouse– del presidente Trump en Manhattan? El portal ChedrauiLeaks.org, patrocinado por un grupo de trabajadores de la cadena de supermercados, reveló una lista de seis que poseen departamentos en la Torre Trump. Tienen un valor conjunto en torno a 50 millones de dólares. Sobresale Alejandro Ramírez Magaña, ex director del Grupo Chedraui y director general de Cinépolis, quien en su papel de presidente del Consejo Mexicano de Negocios actualmente participa en la renegociación del Tratado de Libre Comercio de América. Además, recién asumió la presidencia de Mexicanos Primero, al dejarla Claudio X González, quien, dice, ahora se dedicará a combatir la corrupción. Ramírez compró los departamentos 61A y 61B por 9.5 millones de dólares en 2013, ubicados en el piso 61 del mencionado edificio, seis niveles abajo del penthouse del presidente Donald Trump. Otros ocupantes de la Torre Trump son:\nAntonio Macías, suegro de Duarte, dice que ganó $50 millones en la Lotería Nacional. Recordemos que Fidel Herrera le pegó al gordo dos veces.


Homs cree que Rajoy se merece pasar a la oposición solo por lo de Soria - EL BOLETIN\nEl portavoz de PDC recuerda al PP que en política no se puede mentir ni hacer el ridículo y los llama «chapuzas». Francesc Homs, portavoz del PDC en el Congreso, afirmó en RNE que lo que esperan de la comparecencia del ministro de Economía en funciones, Luis de Guindos, es que se asuman responsabilidades por la designación de José Manuel Soria para el Banco Mundial porque “aquí se han mentido” y además lo sucedido “es la metáfora de lo chapuzas que son”, dice en referencia a los miembros del Gobierno del PP.\n“Han sido muy chapuzas” ya que “han mentido, han practicado amiguismo y ahora ha habido intento de caciquismo” recalcando que los populares “han hecho además el ridículo”. Poniendo de manifiesto que “en política no es recomendable mentir ni hacer el ridículo”.\nIncide en que “el PP se ha cubierto de gloria”. Insistiendo en que lo que ha ocurrido con el exministro de Industria “es una metáfora de una forma de actuar de quien se piensa que es el propietario de la dimensión pública”.\n“Representa una forma de hacer que es la que tenemos que superar” señaló Homs y lo vinculó con su rechazó a que Mariano Rajoy sea presidente del Gobierno: “No quiero que el PP desaparezca para siempre pero creo que es conveniente que no esté en el Gobierno y aproveche la oposición para reflexionar y ver que han cambiado muchas cosas.\nY en este sentido recuerda que desde su formación dijeron que “haríamos lo posible y lo imposible para que no hubiera gobierno del PP” aclarando que a quien le toca mover ficha es al PSOE y a Pedro Sánchez, aunque dice ver que hay una “gran presión” sobre el Partido Socialista y el señor Sánchez», criticando esta forma de actuar de los populares.\n“Parece que Rajoy quiere resolver las cosas por la vía de las presiones olvidándose de hacer política”. Y recuerda que en el debate de investidura ya le dijo que “no entiendo esta obsesión de estar en el gobierno sin asegurarse ningún tipo de estabilidad, sin asegurar como va a gobernar ese gobierno, si no hay mayoría para aprobar una puñetera ley…” lo que le parece “un tanto absurdo”. Y advierte al presidente en funciones que “los bloqueos no se resuelven con un martillo sino haciendo política.


Desmantelan a grupo armado y detienen a dos tenientes en Lara - Radio Fe y Alegría Noticias\nDesmantelan a grupo armado y detienen a dos tenientes en Lara\nTarek William Saab, Fiscal General de la República designado por la ANC, informó que funcionarios de las Fuerzas de Acciones Especiales (FAES) “lograron desmantelar un grupo de delincuencia organizada en Lara, dedicado al hurto y venta de explosivos pertenecientes a la FANB”.\nDe acuerdo con Saab, el abordaje de las FAES inició luego de una denuncia que señalaba a una persona que estaba “negociando” una granada lo cual quedó comprobado tras el abordaje policial y determinó la posesión de una escopeta por parte del civil señalado.\nLa comisión policial también halló un teléfono donde el ciudadano aún guardaba “mensajes referidos a la negociación de los explosivos antes mencionados”.\nArmas decomisadas en una residencia en Cabudare\n20 sistemas de iniciación espoleta de granada de mano modelo M26\n7 detonadores no electrónicos\n17.8 metros de cordón detonante\n17.2 metros de seguridad\n2 escopetas calibre 12 de un solo cañón\nLos dos primeros tenientes Croicet de Jesús Lucena, Visnel Ramón Rodríguez y Alexis Alberto Gómez.\nA todos los detenidos se les imputa por terrorismo, asociación para delinquir, tráfico ilícito de armas y fabricación ilícita de armas.\nEl caso ha sido radicado en Caracas después que el Tribunal 7º de Control del estado Lara se declarara incompetente y declinara a un tribunal con competencia en antiterrorismo de la capital.


AVENTURAS DEL PASADO PRESENTE Y FUTURO: marzo 2015\nRisco del Hueco de las Hoces – Vía Milhojas\nHace poco, en la red social por excelencia alguien puso fotos y comento que habían escalado la Vía Milhojas del Risco del Hueco de las Hoces en la Pedriza, yo añadí un comentario, poco a poco se va convirtiendo en clásica, puse, a lo que contestaron, ¡ya es una clásica!....... me llamo mucho la atención y eso me ha animado a escribir la pequeña historia de esta vía.\nUn día subiendo al Yelmo por el camino del Hueco de las Hoces, paramos como tantas otras veces a mirar el Pan de Kilo, nunca nos cansamos, y en ello estábamos cuando apartando un poco la vista hacia la izquierda vi el risco y me llamo la atención, así que decidimos acercarnos, allí estaba, una línea atractiva, por lo menos en su primer largo, calcule que habría dos más hasta la cumbre, no muy largos, no creo que llegue a los 100 Mtrs, así que una vez que se me metió en la cabeza y como tantas otras veces, decidí que volveríamos a abrir la vía.\nLlego el día y estábamos en la base pertrechados con lo necesario para abrir vía, en este caso íbamos provisto de un Spitador.\nLa vía comienza en una travesía a izquierdas donde los primeros metros se aseguran bien con friends luego entramos en un terreno menos protegible y ya empecé a meter Spit, cuando estaba incomodo metía uno del 8 y si estaba mas cómodo me entretenía y ponía uno del 10, en ello estaba cuando mi colega, Josete, que llevaba poco escalando y además nunca había metido buriles ni Spit, me dijo que quería probar, encantado le cedí el puesto y a ello se puso………. Cuando llevaba un buen rato dando martillazos, me decía, joder Wimbor, yo creía que esto era más fácil, jajaja…… ¿¿que te creías??\nCalculo que tardaría unos 45 minutos, yo lo flipaba, pero el mas, jajaja…. Así que decidió que uno y no más, esto no es lo mío.\nDe nuevo cogí el relevo, unos cuantos spit mas y al cabo de un buen rato pude colocar la primera reunión, había quedado un largo muy bonito, cómodo de escalar, bien asegurado, Josete subió y de ahí nos bajamos con un rapel, dejando para otro día la continuación.\nUna última mirada y me vino a la cabeza el que iba a ser el nombre de la vía, se llamara Milhojas, el motivo es la estratificación del granito en este primer largo, me recuerda a las capas de hojaldre de las milhojas, además como están tan ricas, jajaja…. Un buen nombre para una vía dulce.\nPaso algo de tiempo hasta que volvimos con la intención de seguir abriendo, mientras, incluso habíamos escalado más veces ese bonito primer largo.\nPero allí estábamos otra vez con todos los trastos, el segundo largo se veía muy distinto del primero, con fisuras anchas, vertical, como hay posibilidad de asegurarse con friends y el largo no es muy largo, tiene menos Spit y enseguida llegamos a una gran repisa donde montamos la segunda reunión.\nEsta vez sí paso mucho más tiempo hasta que decidí ir un día y acabar la vía, llegar a la cumbre.\nSi que han pasado años, pero nunca es tarde…. Jajaja y allí estamos mi colega Fran y yo para terminar la obra.\nUna travesía fácil unos Spit muy incómodos de poner - que se lo digan a Fran - y una salida en libre curiosilla, nos depositan en otra gran repisa y de ahí solo queda culminar el gran pedrusco que hace de cima.\nEstuve haciendo averiguaciones para ver si el risco tenia nombre y no encontraba nada al respecto, así que me puse en contacto con Viaclasica, para a través de su foro llegar a más gente a ver si alguien lo sabía, y resulto que estábamos casi seguros de que no tenia nombre, así que entre Uge y yo decidimos que le llamaríamos el Risco del Hueco de las Hoces, muy adecuado, dado que se encontraba en la zona del mismo nombre.\nLa Milhojas………que poco a poco se va convirtiendo en clásica.\nDurante la apertura del primer largo, Josete metiendo el primer y unico spit que ha metido en su vida\nDespues del relevo, todavia quedaba un poco para la primera reu.\nEstas fotos pertenecen a una de la repeticiones que hemos hecho de la via\nLa primera reunion es la unica incomoda.\nAlgunas secuencias del segundo largo.\nPublicado por Wimbor en 13:58 4 comentarios:


Se borra la frontera entre el poder y la ley – Las Noticias Ya!\nSe entiende que la superioridad de un régimen sujeto a leyes respecto a otro que no lo está, reside en el acotamiento riguroso que la propia ley impone a los actos de quien o quienes detentan el poder de la nación. A diferencia de los Estados absolutistas en que la voluntad del monarca era la única limitante y juez de sus actos, el gobernante sujeto a leyes no puede imponer sus decisiones personales; solo puede hacer lo que la ley expresamente le permite. Esta es la hoy tan traída y llevada certeza jurídica que muchos ciudadanos denuncian como gravemente vulnerada por el gobierno de la 4ª T.\nNo hay duda. El total desaseo y desparpajo con que el Tribunal “resuelve” la apelación del MAP; la denuncia ante la Fiscalía General de Puebla por delitos tan inventados como toda la argumentación restante para amedrentar a los antorchistas, completan el cuadro de un típico “acto de justicia en tiempos de la 4ª T”. Detrás de todo este lodazal se esconde la mano del gobernador Miguel Barbosa, y es de su respaldo de dónde sacan el descaro y la arrogancia con que actúan los señores magistrados. Urge la unión firme y decidida de todos los agraviados por esta gente, para reconquistar la libertad y los derechos de todos por la vía democrática. Hoy aún se puede; el camino pacífico no está todavía totalmente bloqueado. Mañana quién sabe.


Realizan indagatorias respecto al homicidio de Alexandra Castellanos | Tráfico ZMG\n167 personas detenid...\nLa Fiscalía General del Estado anunció a través de un comunicado, que se realizan las indagatorias sobre el homicidio de Alexandra Castellanos; después de que presuntamente se hayan ignorado sus denuncias públicas sobre las amenazas que había estado recibiendo por parte de su ex pareja.\nEl 28 de noviembre del 2017, Alexandra publicó en su cuenta personal de Facebook, un atentado en su contra, en el propio domicilio donde ella vivía con sus hijos. Textualmente hizo responsable a “la persona a la que le regaló 15 años de su vida”, si algo peor llegara a pasar.\nTambién en redes sociales señaló sobre 23 intentos de hackeo a sus cuentas, sospechando nuevamente de su ex cónyuge y la actual pareja de él.\nA pesar de esto, el cuerpo de la ex modelo fue hallado el 24 de diciembre, a bordo de su vehículo con varios impactos de bala, en la colonia Jardines del Zapote, municipio de Tlajomulco de Zúñiga.\nUn día antes, el sábado 23 de diciembre, volvió a publicar las fotos del atentado junto con una nueva advertencia que apuntaba directamente a Alberto Cárdenas Camarena o a su pareja Catalina Barajas, como responsables si algo llegara a sucederle a ella o a sus hijos.\nAlberto Cárdenas, sobrino-nieto de Lázaro Cárdenas, fue aspirante a la alcaldía de Zapopan por el Partido de la Revolución Democrática (PRD) en el año 2009 y ex contralor de la Secretaría de Vialidad del gobierno estatal.\nEn redes sociales se ha denunciado el nulo actuar de las autoridades y se exige justicia, con la utilización del hashtag #JusticiaParaAlexandra.\nTags: Alexandra asesinato Feminicidio Fiscalía