Base de Conocimientos > Ley N° 21.040 CREA EL SISTEMA DE EDUCACIÓN PÚBLICA\nBase de Conocimientos : LEGISLACIÓN DOCENTE\nLey N° 21.040 CREA EL SISTEMA DE EDUCACIÓN PÚBLICA\nPublicado por Freddy Cea el día 12 December 2017 06:42 pm\nLey Nº 21.040\nFecha Promulgación: 16-11-2017\nArtículo 1.- Objeto de la ley. La presente ley crea el Sistema de Educación Pública (en adelante también el "Sistema"), establece las instituciones que lo componen y regula su funcionamiento.\nArtículo 2.- Fines de la Educación Pública. La educación pública está orientada al pleno desarrollo de los estudiantes, de acuerdo a sus necesidades y características. Procura una formación integral de las personas, velando por su desarrollo espiritual, social, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, entre otros, y estimulando el desarrollo de la creatividad, la capacidad crítica, la participación ciudadana y los valores democráticos.\nArtículo 3.- Objeto del Sistema de Educación Pública. El Sistema tiene por objeto que el Estado provea, a través de los establecimientos educacionales de su propiedad y administración, que formen parte de los Servicios Locales de Educación Pública que son creados en la presente ley, una educación pública, gratuita y de calidad, laica, esto es, respetuosa de toda expresión religiosa, y pluralista, que promueva la inclusión social y cultural, la equidad, la tolerancia, el respeto a la diversidad y la libertad, considerando las particularidades locales y regionales, garantizando el ejercicio del derecho a la educación de conformidad a lo dispuesto en la Constitución Política de la República, en todo el territorio nacional.\nArtículo 4.- Integrantes del Sistema. Son integrantes del Sistema los establecimientos educacionales dependientes de los Servicios Locales de Educación Pública, con sus distintos niveles y modalidades educativas, los Servicios Locales de Educación Pública (en adelante también "Servicios Locales") y el Ministerio de Educación, a través de la Dirección de Educación Pública, según lo dispuesto en los Títulos II, III y IV, respectivamente.\nd) Desarrollo equitativo e igualdad de oportunidades. Los integrantes del Sistema deberán ejecutar medidas de acción positiva que, en el ámbito educacional, se orienten a evitar o compensar las consecuencias derivadas de las desigualdades de origen o condición de los estudiantes, velando particularmente por aquellos que requieran de apoyos especiales y una atención diferenciada, con el propósito de que puedan desarrollar al máximo sus potencialidades\nArtículo 6.- Estrategia Nacional de Educación Pública. El Ministerio de Educación, a propuesta de la Dirección de Educación Pública, oyendo a las Comisiones de Educación de la Cámara de Diputados y del Senado, y previa aprobación del Consejo Nacional de Educación, establecerá la Estrategia Nacional de Educación Pública (en adelante también "la Estrategia"). La Estrategia tendrá por objeto mejorar la calidad de la educación pública provista por los establecimientos educacionales integrantes del Sistema, propendiendo al pleno desarrollo de ésta. Será establecida por medio de un decreto supremo y tendrá una duración de ocho años, pudiendo modificarse luego de una evaluación a la mitad de dicho período o cuando por razones fundadas, debidamente calificadas, así se determine.\nLa Estrategia deberá considerar objetivos, metas y acciones en áreas tales como: cobertura y retención de estudiantes en el Sistema, convivencia escolar, apoyos para el aprendizaje, inclusión y atención diferenciada a los estudiantes, implementación curricular, colaboración y articulación de los sectores y niveles educacionales entre sí, todo lo anterior según los recursos que disponga el país y sus respectivos presupuestos.\nEl Ministerio de Educación, cada dos años, remitirá un informe sobre el estado de avance de la Estrategia a las comisiones de Educación de la Cámara de Diputados y del Senado, así como a los organismos del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación. Este informe será presentado ante las comisiones indicadas, que para tal efecto realizarán una sesión conjunta. En dicho informe se describirán las metas y las acciones de la Estrategia ejecutadas en el período y se evaluarán los avances y mejoras de cada Servicio Local. Dicho informe será remitido a los Comités Directivos Locales, a los Consejos Locales y a las Coordinaciones Regionales, establecidos en la presente ley, y estará a disposición de la ciudadanía en el sitio electrónico del Ministerio de Educación.\nEn el marco de la elaboración de una nueva Estrategia, así como en sus modificaciones, la Dirección de Educación Pública y los Servicios Locales de Educación Pública, en el nivel que corresponda, deberán establecer un período de participación de las comunidades educativas, con el objeto de recabar su opinión y propuestas. Con el mismo fin, podrá considerar un proceso de consulta ciudadana, en los términos del artículo 73 del decreto con fuerza de ley N° 1, de 2000, del Ministerio Secretaría General de la Presidencia, dirigida a padres, apoderados, directores, docentes, asistentes de la educación, estudiantes y otras personas u organismos interesados en la materia, tales como decanos de las facultades de educación o expertos en el ámbito educacional. Asimismo, tendrá en consideración los informes señalados en el inciso precedente, así como las propuestas que realicen los Directores Ejecutivos de los Servicios Locales, los Comités Directivos Locales, los Consejos Locales y las Coordinaciones Regionales.\nLos integrantes del Sistema, en el marco de sus funciones y atribuciones, deberán orientar sus acciones al cumplimiento de la Estrategia.\nArtículo 7.- De los establecimientos educacionales dependientes de los Servicios Locales. Los establecimientos educacionales son la unidad básica y fundamental del Sistema de Educación Pública, y en virtud de esto se orienta la acción de sus integrantes. Estarán conformados por su respectiva comunidad educativa, cuyo propósito compartido se expresa en el proyecto educativo institucional. Los establecimientos educacionales formarán parte de la red de cada Servicio Local.\nEl objeto de los establecimientos educacionales dependientes de los Servicios Locales es proveer educación de calidad, que contribuya a la formación integral y a los aprendizajes de sus estudiantes en las distintas etapas de su vida, considerando sus necesidades y características, a fin de potenciar su pleno desarrollo espiritual, ético, social, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, de acuerdo a los principios del sistema educativo chileno, definidos en el decreto con fuerza de ley N° 2, de 2009, del Ministerio de Educación, y a los objetivos y principios del Sistema de Educación Pública, definidos en la presente ley. Para el cumplimiento de su objeto, contarán con autonomía, de conformidad a lo establecido en la legislación.\nAl Sistema de Educación Pública le corresponderá de modo preferencial el fortalecimiento y desarrollo de las capacidades de los establecimientos educacionales, de sus comunidades educativas y sus proyectos educativos. En especial, le corresponderá fomentar, a través de los directores y equipos directivos de estos establecimientos, el trabajo profesional colaborativo entre los docentes, orientado a la mejora permanente de los procesos educativos y a la generación de competencias profesionales para proveer aprendizajes de calidad, de conformidad a lo establecido en la presente ley. Los Servicios Locales deberán contribuir a esta tarea, apoyando los procesos pedagógicos y la gestión administrativa de los establecimientos educacionales de su dependencia.\nArtículo 8.- De los integrantes de la comunidad educativa de los establecimientos educacionales y su participación. Las comunidades educativas que conforman los establecimientos educacionales dependientes de los Servicios Locales estarán integradas por estudiantes, padres y apoderados, profesionales de la educación, asistentes de la educación y equipos docentes directivos, de conformidad a lo dispuesto en el artículo 9 del decreto con fuerza de ley N° 2, de 2009, del Ministerio de Educación. El órgano que reúne a los integrantes de la comunidad educativa es el consejo escolar, de conformidad con lo establecido en la ley N° 19.979.\nLos estudiantes podrán organizarse en centros de alumnos o de estudiantes. Los establecimientos educacionales deberán promover su constitución, funcionamiento e independencia, además de establecer instancias de participación en cuestiones de su interés, en el marco del proyecto educativo institucional.\nLos padres y apoderados podrán constituir centros de padres y apoderados, los que colaborarán con los propósitos educativos del establecimiento y apoyarán el desarrollo y mejora de sus procesos educativos. Los establecimientos educacionales deberán promover su constitución, funcionamiento e independencia.\nLos profesionales de la educación ejercen la función docente, técnico-pedagógica y docente directiva, cumpliendo un rol fundamental en la formación integral de los estudiantes y en el proceso educativo que se desarrolla en los establecimientos educacionales. En los establecimientos educacionales habrá consejos de profesores, los que estarán integrados por personal docente directivo, técnico-pedagógico y docente. Tendrán el carácter de organismos técnicos en los que se expresará la opinión profesional de sus integrantes.\nLos asistentes de la educación desarrollan labores de apoyo a la función docente, favoreciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes y permitiendo la correcta prestación del servicio educacional, las que pueden ser de carácter profesional distinto de la docencia y técnicas, de administración de la educación, auxiliar y de servicios.\nLos directores de los establecimientos educacionales serán los encargados de liderar el proyecto educativo institucional y de la dirección, administración, supervisión y coordinación de la educación, para su mejora continua.\nLa función de los equipos directivos es aquella de carácter profesional que apoya las funciones de los directores de los establecimientos, en especial, en lo referido a la organización escolar, el clima de convivencia y el fomento de la colaboración profesional para el logro del aprendizaje de los estudiantes. Se incluyen en esta función la Subdirección, Jefatura Técnica, Inspectoría General y otras de similar naturaleza.\nTanto los Servicios Locales como los directores de establecimientos deberán promover la participación de la comunidad educativa, especialmente a través de los centros de alumnos, centros de padres y apoderados y de los consejos escolares.\nCada establecimiento educacional perteneciente al Sistema de Educación Pública realizará, una vez al año, una jornada de evaluación del Plan de Mejoramiento Educativo y del reglamento interno, convocada por su director, en la que participará la comunidad educativa respectiva y un representante del Servicio Local respectivo.\nLos integrantes de la comunidad educativa organizarán instancias de participación y reflexión, cuando sea pertinente.\nArtículo 9.- Funciones y atribuciones generales de los directores de establecimientos educacionales dependientes de los Servicios Locales. La función principal del director de un establecimiento educacional del Sistema es liderar y dirigir el proyecto educativo institucional y los procesos de mejora educativa, en particular, ejercer el liderazgo técnico-pedagógico en el establecimiento a su cargo. Con dicho objeto, velará por el buen funcionamiento del establecimiento, propendiendo al desarrollo integral de los estudiantes y sus aprendizajes, de acuerdo a sus características y necesidades educativas. Asimismo, velará por el cumplimiento de los objetivos y metas correspondientes, establecidas en sus planes de mejoramiento educativo y demás instrumentos que establece la ley.\nArtículo 10.- Funciones y atribuciones especiales de los directores de establecimientos educacionales dependientes de los Servicios Locales. A fin de llevar a cabo la función indicada en el artículo anterior, así como las funciones y atribuciones generales que se establecen para los directores de establecimientos en el decreto con fuerza de ley N° 1, de 1996, del Ministerio de Educación, que fija el texto refundido, coordinado y sistematizado de la ley N° 19.070, que aprobó el estatuto de los profesionales de la educación, corresponderá especialmente a los directores de establecimientos educacionales del Sistema de Educación Pública:\na) Dirigir y coordinar, en conjunto con su equipo directivo, el trabajo técnico-pedagógico del establecimiento, en lo referido a la organización, planificación, supervisión, coordinación y evaluación de la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.\nb) Orientar el desarrollo profesional continuo de los docentes y asistentes de la educación. Para ello, deberán proponer al Director Ejecutivo respectivo la implementación de programas o instrumentos de desarrollo profesional de los docentes y otros integrantes del establecimiento educacional, sobre la base de las necesidades del establecimiento, su proyecto educativo institucional, su plan de mejoramiento educativo y los resultados entregados por el Sistema de Desarrollo Profesional Docente.\nc) Elaborar y proponer al Director Ejecutivo el proyecto educativo institucional del establecimiento y sus modificaciones, el que deberá ser expresión de la diversidad de la comunidad escolar y atender a las orientaciones del Plan Estratégico Local, consultando previamente al consejo escolar y al consejo de profesores respectivo, de acuerdo a la normativa vigente. El Director Ejecutivo podrá realizar observaciones al proyecto educativo del establecimiento, fundadas en la normativa vigente o en las definiciones estratégicas contenidas en el Plan Estratégico Local o en la Estrategia Nacional de Educación Pública. El director del establecimiento podrá incorporar las observaciones del Director Ejecutivo. No obstante, deberá incorporarlas cuando el Director Ejecutivo cuente con el acuerdo del Comité Directivo Local.\nd) Elaborar y proponer al Director Ejecutivo el plan de mejoramiento educativo del establecimiento, consultando previamente al consejo escolar, de acuerdo a la normativa vigente y atendiendo a los objetivos y metas del Plan Estratégico Local respectivo. El Director Ejecutivo podrá realizar observaciones al plan presentado por el director, a través de una resolución fundada, la que deberá basarse en las definiciones contenidas en el Plan Estratégico Local o en la Estrategia Nacional de Educación Pública o cuando el plan presentado supere el marco presupuestario correspondiente, tomando en cuenta las especiales características de cada establecimiento educacional. Con todo, el director del establecimiento podrá insistir en su plan o en algunas de sus áreas o dimensiones, para lo cual tendrá que justificar cómo éste se ajusta al Plan Estratégico Local o la Estrategia Nacional. El Director Ejecutivo tendrá un plazo de diez días hábiles para pronunciarse. Dicha decisión deberá ser informada al Comité Directivo Local, al Consejo Local de Educación y a la comunidad educativa respectiva.\nEn caso de que el plan presentado supere el marco presupuestario, el director del establecimiento deberá incorporar las observaciones del Director Ejecutivo.\ne) Velar, en conjunto con su equipo directivo, por la ejecución del reglamento interno y el Plan de Convivencia Escolar, que deberá ser evaluado por el consejo escolar, de conformidad con la legislación vigente.\nf) Promover la participación de todos los miembros de la comunidad educativa, en especial a través de su organización en centros de alumnos, centros de padres y apoderados, consejos de profesores y consejos escolares, con el objeto de contribuir al proceso de enseñanza y mejora continua del establecimiento educacional.\ng) Fomentar la integración del establecimiento bajo su dirección en la red de establecimientos que corresponda al territorio del Servicio Local, con el objeto de mejorar la calidad del proceso educativo, de acuerdo a lo establecido en la letra e) del artículo 5. En particular, participar en las Conferencias de Directores del Servicio, según lo establece la presente ley.\nh) Promover la integración del establecimiento y su comunidad educativa en la comunidad local.\ni) Proponer al Director Ejecutivo los perfiles profesionales y de cargos titulares para docentes y participar en la selección de los docentes y asistentes de la educación, de acuerdo a la normativa vigente.\nj) Decidir la contratación del personal docente que se incorpore al establecimiento, a partir de una terna propuesta por la comisión calificadora correspondiente, establecida en el artículo 30 del decreto con fuerza de ley Nº 1, de 1996, del Ministerio de Educación.\nk) Administrar los recursos que le sean delegados en virtud del artículo 21 de la ley N° 19.410, pudiendo adoptar medidas para la conservación y ejecución de las reparaciones necesarias del edificio o construcciones en que funciona el establecimiento educacional, con cargo a estos recursos, excluidas cualquier transformación o ampliación del edificio, construcciones e instalaciones, de conformidad a la normativa vigente.\nl) Rendir cuenta anual de su gestión en audiencia pública al Director Ejecutivo respectivo o su representante, al consejo escolar y a la comunidad educativa del establecimiento. Esta rendición anual estará contenida en un informe y comprenderá todas las obligaciones de rendición de cuentas que deba realizar el director del establecimiento educacional, en la forma prevista por la normativa vigente. El Servicio Local prestará asistencia técnica a los equipos directivos para la elaboración de dicha rendición de cuentas.\nm) Colaborar con el Servicio Local en la implementación de acciones tendientes a asegurar la trayectoria educativa de los estudiantes y a favorecer la retención y el reingreso escolar para los estudiantes que hayan visto interrumpida su trayectoria educativa.\nArtículo 11.- Conferencia de Directores de Escuelas, Jardines y Liceos. Cada Director Ejecutivo convocará, al menos una vez al año, a una Conferencia a todos los directores de los establecimientos educacionales y a los profesores encargados de escuelas rurales, que dependan del Servicio Local.\nEsta Conferencia tendrá carácter consultivo y su objeto será analizar, en conjunto con el Director Ejecutivo, el estado de avance del Plan Estratégico Local establecido en el artículo 45, proponer mejoras para el diseño y la prestación del apoyo técnico-pedagógico que el Servicio entrega a los establecimientos de conformidad con lo señalado en el literal d) del artículo 18, y analizar toda otra materia de interés para el cumplimiento del objeto del Servicio que sea propuesta por el Director Ejecutivo. Un informe de síntesis con las principales conclusiones y propuestas de la Conferencia deberá ser remitido a la Dirección de Educación Pública, al Comité Directivo y al Consejo Local respectivo, para su conocimiento.\nArtículo 12.- Funciones y atribuciones especiales del consejo de profesores en los establecimientos educacionales de dependencia de los Servicios Locales. El consejo de profesores es una instancia colegiada de carácter técnico-pedagógico y sus funciones se enmarcarán en dicho ámbito. El consejo deberá sesionar, a lo menos, una vez al mes, y sus reflexiones y propuestas quedarán registradas en un acta numerada de sus sesiones.\nSin perjuicio de lo establecido en el decreto con fuerza de ley N° 1, de 1996, del Ministerio de Educación, serán funciones y atribuciones del consejo de profesores de establecimientos educacionales dependientes de los Servicios Locales, las siguientes:\na) Aprobar, a propuesta del equipo directivo, el reglamento de evaluación del establecimiento.\nb) Participar en la elaboración del reglamento de convivencia escolar.\nc) Emitir su opinión respecto de la aplicación de medidas disciplinarias, de conformidad al reglamento de convivencia escolar y a la normativa vigente, especialmente lo dispuesto en el literal\nd) del artículo 6 del decreto con fuerza de ley Nº 2, de 1998, del Ministerio de Educación.\nd) Participar en la elaboración del plan de formación de desarrollo profesional docente del establecimiento, de acuerdo a la normativa vigente.\ne) Proponer y conocer las acciones de innovación pedagógica que se desarrollen en el establecimiento.\nf) Elaborar propuestas al director del establecimiento para el plan de mejoramiento educativo, previo a su envío al consejo escolar.\ng) Dar su opinión sobre las prioridades respecto del uso de las horas no lectivas, de conformidad a la legislación vigente.\nh) Ser informado de toda otra medida o disposición que diga relación con los aspectos técnico-pedagógicos o que afecten las condiciones laborales docentes.\ni) Toda otra materia que la dirección del establecimiento quiera someter a su conocimiento.\nArtículo 13.- Consejo escolar de los establecimientos educacionales dependientes de los Servicios Locales. En cada establecimiento educacional perteneciente al Sistema de Educación Pública deberá existir un consejo escolar o un consejo de educación parvularia, según corresponda, en los términos establecidos en la ley Nº 19.979.\nEn el caso de los establecimientos educacionales dependientes de los Servicios Locales, los consejos escolares tendrán facultades resolutivas en lo relativo a:\na) El calendario detallado de la programación anual y las actividades extracurriculares o extraprogramáticas, incluyendo las características específicas de éstas.\nb) Aprobar el reglamento interno y sus modificaciones.\nArtículo 14.- Del trabajo en red. Los Servicios Locales fomentarán el trabajo en red de los establecimientos educacionales de su dependencia. El principal objetivo del trabajo en red es el fortalecimiento de los procesos pedagógicos de los establecimientos educacionales que las integran, así como la mejora continua de la calidad integral de la educación que ellos imparten, en consideración con los objetivos y metas presentes en los respectivos Planes de Mejoramiento Educativo de cada establecimiento educacional, así como en el Plan Estratégico Local establecido en el artículo 45.\nAsimismo, los Servicios Locales promoverán y facilitarán la coordinación y realización conjunta de actividades educativas curriculares y extracurriculares entre dos o más establecimientos de su dependencia, las cuales podrán considerar integrantes de comunidades educativas no dependientes del Servicio Local.\nEn particular, cada Servicio Local, por sí o en coordinación con otros Servicios Locales de la región, cuando corresponda, deberá asegurar la integración de sus establecimientos de educación media que impartan formación diferenciada técnico-profesional a una o más redes de establecimientos del mismo tipo, y coordinarse con instituciones de educación superior.\nArtículo 15.- Proyecto educativo institucional y plan de mejoramiento educativo de los establecimientos educacionales. Los establecimientos educacionales pertenecientes al Sistema de Educación Pública deberán contar con un proyecto educativo institucional, el que deberá ser concordante con el objeto y principios del Sistema de Educación Pública, consagrados en los artículos 3 y 5, respectivamente. Este instrumento deberá reconocer la identidad y características de los estudiantes y de la comunidad educativa respectiva y orientar el desarrollo de los diferentes planes y acciones que se lleven a cabo en el establecimiento.\nAsimismo, estos establecimientos contarán con un Plan de Mejoramiento Educativo, el que será un instrumento de planificación estratégica que orientará el mejoramiento de sus procesos pedagógicos e institucionales. Este plan contendrá, en un solo instrumento, una planificación a cuatro años, que se implementará a través de orientaciones y acciones de carácter anual, incluyendo metas de gestión institucional, de acuerdo a lo establecido en las leyes Nos 20.248 y 20.529, y a las políticas que al efecto elabore el Ministerio de Educación. A través de este plan deberá fomentarse, entre otros, el trabajo profesional colaborativo de los docentes y una sana convivencia de la comunidad educativa, favoreciendo la formación integral de los estudiantes y la generación de aprendizajes de calidad.\nLos planes de mejoramiento educativo a que se refieren las leyes Nos 20.248 y 20.529 se considerarán comprendidos en el Plan de Mejoramiento establecido en la presente ley, sin perjuicio del cumplimiento de las obligaciones y requisitos que dichas leyes establecen para dichos instrumentos.\nLos directores de establecimientos educacionales y sus equipos directivos, con el objeto de vincular e integrar diferentes iniciativas y de simplificar sus tareas administrativas, en concordancia con las políticas establecidas por el Ministerio de Educación, incorporarán como parte de su propuesta de Plan de Mejoramiento Educativo los planes específicos establecidos por la normativa educacional vigente, tales como el Plan de Formación Ciudadana, el Plan de Gestión de la Convivencia Escolar y el Plan de Apoyo a la Inclusión, para lo cual contarán con el apoyo del Servicio Local, de acuerdo a lo establecido en el inciso sexto del artículo 25.\nArtículo 16.- Definición. Créanse los Servicios Locales de Educación Pública que se señalan a continuación como órganos públicos funcional y territorialmente descentralizados, con personalidad jurídica y patrimonio propios, los que se relacionarán con el Presidente de la República a través del Ministerio de Educación. Estos servicios cubrirán, conjuntamente, la totalidad de las comunas del país:\na) Región de Arica y Parinacota: un Servicio Local.\nb) Región de Tarapacá: dos Servicios Locales.\nd) Región de Atacama: dos Servicios Locales.\ne) Región de Coquimbo: cuatro Servicios Locales.\nf) Región de Valparaíso: ocho Servicios Locales y un Servicio Local para Isla de Pascua.\ng) Región Metropolitana de Santiago: dieciséis Servicios Locales.\nh) Región del Libertador General Bernardo O'Higgins: seis Servicios Locales.\ni) Región del Maule: cuatro Servicios Locales.\nj) Región del Biobío: once Servicios Locales.\nk) Región de La Araucanía: cinco Servicios Locales.\nl) Región de Los Ríos: dos Servicios Locales.\nm) Región de Los Lagos: cuatro Servicios Locales.\nn) Región Aisén del General Carlos Ibáñez del Campo: un Servicio Local.\nñ) Región de Magallanes y de la Antártica Chilena: un Servicio Local.\nEl ámbito de competencia territorial de cada uno de los Servicios Locales, su denominación y domicilio se determinará de conformidad a lo dispuesto en el artículo quinto transitorio de esta ley.\nCada Servicio Local podrá crear oficinas locales, mediante decreto fundado del Ministerio de Educación, cuando sea necesario por razones de buen servicio y para el adecuado cumplimiento de sus funciones, en atención a razones de distancia, conectividad y concentración de matrícula, entre otras. También podrá hacerlo a propuesta del Comité Directivo Local respectivo.\nLos Servicios Locales se relacionarán con el Ministerio de Educación a través de la Dirección de Educación Pública. Asimismo, estarán afectos al Sistema de Alta Dirección Pública establecido en la ley N° 19.882, sin perjuicio de las materias reguladas en la presente ley.\nArtículo 17.- Objeto. El objeto de los Servicios Locales será proveer, a través de los establecimientos educacionales de su dependencia, el servicio educacional en los niveles y modalidades que corresponda, debiendo orientar su acción de conformidad a los principios de la educación pública establecidos en el artículo 5.\nEn este marco, velarán por la calidad, la mejora continua y la equidad del servicio educacional, para lo cual deberán proveer apoyo técnico-pedagógico y apoyo a la gestión de los establecimientos educativos a su cargo, considerando sus proyectos educativos institucionales y las necesidades de cada comunidad educativa, atendiendo especialmente a las características de los estudiantes y las particularidades del territorio en que se emplazan. Asimismo, respetarán la autonomía que ejerzan los establecimientos educacionales, contribuyendo al desarrollo de sus proyectos educativos y de sus planes de mejoramiento.\nPara el cumplimiento de su objeto, los Directores Ejecutivos de los Servicios Locales suscribirán convenios de gestión educacional, conforme a lo señalado en los artículos 39 y 40. Sin perjuicio de lo anterior, estos servicios deberán cumplir con las políticas, planes y programas que se establezcan para el fortalecimiento y desarrollo del Sistema de Educación Pública y demás obligaciones que establezca la normativa vigente.\nLos Servicios Locales son organismos administrativos encargados de la provisión del servicio público educacional definido en la presente ley, para lo cual velarán por su calidad y mejora constante.\nArtículo 18.- Funciones y atribuciones. Los Servicios Locales tendrán las siguientes funciones y atribuciones, las cuales se entienden sin perjuicio de aquellas que corresponden a los sostenedores de establecimientos educacionales:\na) Proveer, a través de los establecimientos educacionales de su dependencia, el servicio educacional en los niveles y modalidades que corresponda de conformidad a la ley.\nb) Administrar los recursos humanos, financieros y materiales del servicio y los establecimientos educacionales de su dependencia, para lo cual podrá adquirir toda clase de bienes muebles e inmuebles para el cumplimiento de sus fines.\nLo anterior se entiende sin perjuicio de lo dispuesto en el decreto con fuerza de ley N° 1, de 1996, del Ministerio de Educación, que Fija el texto refundido, coordinado y sistematizado de la ley N° 19.070, que aprobó el estatuto de los profesionales de la educación, respecto de las funciones y atribuciones propias de los directores de establecimientos educacionales o de las funciones y atribuciones que les sean especialmente delegadas a éstos por el Director Ejecutivo de conformidad a la ley.\nc) Desarrollar la oferta de educación pública en el territorio que le corresponda y velar por una adecuada cobertura del servicio educacional, de acuerdo a las particularidades del territorio. Para ello deberá identificar las áreas de expansión poblacional y aquellas en que la cobertura pública sea insuficiente. En el marco de esta función, velará por la continuidad en la trayectoria educativa de los estudiantes, desde la educación inicial hasta el término de la educación media, y se vinculará con las instituciones de educación superior de la región. En el caso de la formación técnico-profesional, velará por la pertinencia de la oferta de especialidades respecto de las necesidades de desarrollo del territorio y propenderá a una debida articulación con la educación superior para el desarrollo de trayectorias formativas, con especial énfasis en la coordinación con los centros de formación técnica estatales y en coherencia con la Estrategia Regional de Desarrollo respectiva.\nEn el ejercicio de esta facultad deberá tener especial consideración por el desarrollo de la oferta educacional para las personas que se encuentren bajo cualquier régimen de privación de libertad o programa de reinserción social, y deberá coordinarse con los servicios públicos que administren los establecimientos en que dichas personas se encontraren detenidas o privadas de libertad.\nd) Diseñar y prestar apoyo técnico-pedagógico y a la gestión de los establecimientos educacionales de su dependencia. En particular, diseñarán y prestarán apoyo a los equipos directivos, docentes y asistentes de la educación de dichos establecimientos.\nEl apoyo técnico-pedagógico deberá orientarse y responder a las necesidades de cada comunidad educativa, para lo cual deberá considerar los contenidos establecidos en los proyectos educativos institucionales y los planes de mejoramiento educativo de cada establecimiento.\nEn esta labor, los Servicios Locales deberán considerar las características territoriales, modalidades, niveles educativos y las formaciones diferenciadas de sus establecimientos educacionales, poniendo especial atención en los establecimientos de educación especial, de adultos, interculturales bilingües y rurales uni, bi y tri docentes, así como aquellos que ofrezcan formaciones diferenciadas técnico-profesional, artística u otras que se creen conforme a la ley, adaptando sus acciones de apoyo en función de sus particularidades.\nEn el caso del nivel de educación parvularia, el Servicio Local deberá considerar las políticas elaboradas por la Subsecretaría de Educación Parvularia, en el diseño y prestación de apoyo técnico-pedagógico que realice en los establecimientos de su dependencia.\ne) Implementar iniciativas de desarrollo profesional para los equipos directivos, docentes y asistentes de la educación de los establecimientos educacionales de su dependencia, así como de los funcionarios del servicio, siempre y cuando digan relación con los desafíos y necesidades propias de los establecimientos educacionales y del servicio en general, y con arreglo a su disponibilidad presupuestaria.\nf) Contar con sistemas de seguimiento, información y monitoreo, de conformidad a las orientaciones establecidas por la Dirección de Educación Pública, que consideren tanto la evaluación de procesos y resultados de los establecimientos educacionales de su dependencia, como los informes emitidos por la Agencia de Calidad de la Educación, de conformidad a la ley Nº 20.529, con el objeto de propender a la mejora continua de la calidad de la educación provista por dichos establecimientos.\ng) Fomentar el trabajo colaborativo y en red de los establecimientos educacionales de su dependencia. Para ello, podrá agruparlos sobre la base de criterios tales como proximidad territorial, pertenencia comunal, características de los proyectos educativos y nivel educativo, considerando sus formaciones diferenciadas, o sus modalidades educativas. En el ejercicio de esta función considerará el diagnóstico y atención de necesidades educativas especiales de los estudiantes, entre otros factores.\nh) Promover y fortalecer el liderazgo directivo en los establecimientos educacionales de su dependencia. Para ello, el Director Ejecutivo podrá delegar en los directores de los establecimientos educacionales las atribuciones que faciliten la gestión educacional, debiendo proveer las condiciones necesarias para el adecuado ejercicio de las atribuciones delegadas.\ni) Ejecutar acciones orientadas a fomentar la participación de los miembros de la comunidad educativa y de las comunidades locales, en las instancias que promueva el propio Servicio Local o los establecimientos de su dependencia, de conformidad a la ley.\nj) Elaborar el Plan Estratégico Local de Educación Pública y el Plan Anual a que se refieren, respectivamente, los artículos 45 y 46 de esta ley, con la participación de las respectivas comunidades locales y educativas, y respondiendo a sus necesidades.\nk) Determinar la apertura, fusión o cierre de establecimientos educacionales de su dependencia dentro del territorio de su competencia, debiendo cumplir al efecto con la normativa educacional vigente. La decisión de iniciar un procedimiento que tenga como consecuencia la fusión o cierre de un establecimiento educacional sólo procederá en situaciones excepcionales y deberá ser debidamente fundada e informada a la Dirección de Educación Pública, la que podrá rechazar dicha decisión por razones fundadas, dentro del plazo de treinta días. Si dicho servicio público no se pronuncia dentro del plazo señalado, la decisión se entenderá aceptada.\nLa decisión sobre la apertura, fusión o cierre de establecimientos educacionales deberá ser informada al Comité Directivo Local y al Consejo Local y será publicada y destacada en el sitio electrónico del Servicio Local respectivo.\nUn reglamento del Ministerio de Educación, que deberá ser suscrito, además, por el Ministro de Hacienda, regulará las materias señaladas en la presente letra.\nl) Determinar la apertura o cierre de especialidades de formación diferenciada en sus establecimientos de enseñanza media técnico-profesional, asegurando la existencia de una oferta territorial pertinente a las necesidades de desarrollo locales y debiendo cumplir al efecto con la normativa educacional vigente. Esta decisión deberá ser consultada al Consejo Local respectivo.\nm) Elaborar y proponer a la Dirección de Educación Pública, u otros organismos públicos a través de ella, proyectos de inversión en equipamiento e infraestructura educacional u otros ítems relacionados con su objeto y fines para desarrollar en el territorio de su competencia, de conformidad a la ley.\nn) Coordinar y apoyar la ejecución de planes y programas de otros órganos de la Administración del Estado, tales como la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas y las municipalidades, respecto de los establecimientos educacionales de su dependencia.\nñ) Celebrar convenios con municipalidades en todas las materias que resulten relevantes para el cumplimiento de su objeto. Se entenderán incluidos entre estos convenios aquellos que permitan facilitar el acceso de los estudiantes de los establecimientos educacionales de dependencia del respectivo Servicio Local a los servicios provistos por municipalidades. Igualmente se entenderán incluidos aquellos convenios que permitan el uso compartido de los establecimientos educacionales a fin de realizar actividades comunitarias, de conformidad con las funciones de las municipalidades establecidas en la ley, resguardando, en todo caso, de manera preferente el derecho a la educación de los estudiantes.\no) Celebrar convenios o acuerdos con organismos públicos o privados para abordar asuntos de interés común. En particular, podrá vincularse con las instituciones de educación superior para, entre otros, favorecer la formación inicial docente y el desarrollo profesional, la innovación pedagógica y la investigación educativa. En el caso de la educación técnico-profesional, dichos convenios podrán abordar la coordinación de trayectorias educativas, el acceso a prácticas profesionales y la inserción laboral de los estudiantes, entre otros.\np) Celebrar convenios con las instituciones del sector público o personas jurídicas que no persigan fines de lucro que detenten la administración de los establecimientos de educación técnico-profesional, cuya administración haya sido entregada en virtud del decreto ley N° 3.166, de 1980, para efectos de prestarles apoyo técnico-pedagógico y trabajar en red con los establecimientos de su dependencia. En el caso que la Dirección de Educación Pública ponga término al convenio de administración delegada respectivo, una vez terminada su vigencia y de acuerdo a la normativa vigente, podrá traspasar al Servicio Local la administración de los establecimientos cuya administración haya sido entregada en virtud del decreto ley N° 3.166, de 1980, y que se encuentren en el territorio de su competencia.\nq) Mantener un registro actualizado de los bienes inmuebles en que funcionan los establecimientos educacionales de su dependencia.\nr) Implementar y coordinar acciones tendientes a desarrollar diversas expresiones artísticas en los establecimientos educacionales, cuando ello sea pertinente de acuerdo al proyecto educativo institucional del establecimiento educacional respectivo.\ns) Ejercer las demás funciones y atribuciones que establezcan las leyes.\nArtículo 19.- Responsabilidades del Servicio Local respecto de los establecimientos educacionales de su dependencia. Corresponderá especialmente a los Servicios Locales, respecto de los establecimientos educacionales de su dependencia, entre otros:\nVelar por que cada uno de los establecimientos educacionales de su dependencia cuente con un equipo directivo y docente en permanente desarrollo profesional y que participe en un trabajo colaborativo constante. La dotación deberá ser suficiente para cumplir con los objetivos señalados en los números 2, 3, 4 y 5 de este mismo artículo, de conformidad con lo establecido en el artículo 46, letra b), de esta ley.\nProveer una oferta curricular acorde a las definiciones del currículum nacional y los principios establecidos en el artículo 5. La oferta deberá ser pertinente al contexto local y permitirá que los estudiantes tengan oportunidades de aprendizaje y desarrollo en los distintos ámbitos de una formación integral, cautelando la existencia, cuando corresponda, de formaciones diferenciadas humanístico científica, técnico-profesional, artística u otras que se creen conforme a la ley.\nImplementar un sistema de monitoreo y seguimiento del progreso de los aprendizajes de cada uno de los estudiantes, que fomente una cultura orientada al aprendizaje, la autoevaluación y la mejora educativa permanente. Este sistema deberá basarse en los informes emitidos por la Agencia de Calidad de la Educación.\nAsimismo, deberá velar por la continuidad de la trayectoria educativa de los estudiantes, desarrollar acciones de retención escolar, así como ofrecer alternativas de reingreso para estudiantes que hayan visto interrumpida su trayectoria educativa.\nDesarrollar iniciativas de apoyo y atención diferenciada a los estudiantes en las actividades curriculares y extracurriculares, tales como yoga, danza, meditación, entre otras, en función de sus necesidades, atendiendo a las diversas capacidades que posean y acorde a la etapa del aprendizaje en que se encuentren, con especial énfasis en los estudiantes con necesidades educativas especiales. Estas iniciativas comprenderán la planificación de estrategias metodológicas diversas, así como propiciar ambientes de aprendizaje que permitan atender estas necesidades.\nNo se podrá condicionar la incorporación, la asistencia ni la permanencia de los estudiantes a que éstos consuman algún tipo de medicamento. En aquellos casos en que exista prescripción médica dada por un especialista y con estricto cumplimiento de los protocolos del Ministerio de Salud, la escuela deberá otorgar todos los apoyos necesarios para asegurar la plena inclusión de los estudiantes.\n5. Velar por que los estudiantes tengan acceso a recursos para el aprendizaje, tecnología y bibliotecas que faciliten su formación integral.\nFomentar y desarrollar actividades que promuevan el conocimiento histórico y cultural de su localidad, región y de la nación, en conformidad a lo dispuesto en el literal g) del numeral 2) del artículo 29 y en el literal j) del numeral 2) del artículo 30, del decreto con fuerza de ley N° 2, de 2009, del Ministerio de Educación, que Fija el texto refundido, coordinado y sistematizado de la ley N° 20.370.\nFomentar la participación de la comunidad educativa, promoviendo una cultura democrática y un adecuado clima escolar.\nVelar por la existencia y mantención de una adecuada infraestructura y equipamiento educativo, en el marco de la normativa vigente.\nPromover la calidad y pertinencia de las especialidades de los establecimientos de educación media técnico-profesionales del territorio respectivo, vinculándolas con las necesidades del entorno productivo y social, con el objeto de promover el acceso a oportunidades laborales y a la continuidad de estudios de sus estudiantes.\nVelar por el adecuado funcionamiento del consejo de profesores y su participación en materias técnico-pedagógicas, de conformidad a lo establecido en la normativa vigente.\nCoordinar y organizar la ejecución de las políticas, planes, programas o prestaciones realizadas por otros órganos de la Administración del Estado respecto del establecimiento educacional de su dependencia o sus estudiantes, sin perjuicio de las competencias específicas de dichos órganos.\n12. Establecer un número de estudiantes por aula no superior a 35, como norma general, con la que deberán funcionar los establecimientos educacionales de su dependencia.\nVelar por que los establecimientos de su dependencia destinen la extensión horaria regulada en la ley N° 19.532, sobre jornada escolar completa diurna, a actividades que contribuyan a la formación integral de los estudiantes, tales como actividades artísticas, culturales, deportivas, científicas o tecnológicas, entre otras, de acuerdo con sus planes y programas de estudio.\nPromover el trabajo en red de los establecimientos educacionales de su dependencia. En este marco, los Planes de Mejoramiento Educativo de la ley N° 20.248 de dichos establecimientos podrán incluir acciones en el área de trabajo en red a nivel de Servicio Local, con el fin de financiar el desarrollo de iniciativas conjuntas de mejora de la calidad de la educación que imparten, así como acciones que requieran de la coordinación o administración del Servicio para facilitar el cumplimiento de objetivos comunes que formen parte de los diferentes Planes de Mejoramiento Educativo.\nArtículo 20.- Apoyo a las labores administrativas de los establecimientos educacionales. El Servicio Local apoyará las labores administrativas que se realicen en los establecimientos educacionales de su dependencia, de conformidad a lo dispuesto en el numeral 1 del artículo 19. Para ello podrá, entre otras medidas, destinar personal o asegurar que los equipos directivos de los establecimientos educacionales cuenten con apoyo especializado en tales labores, teniendo en cuenta los niveles educativos que imparten, la matrícula y características de sus estudiantes, entre otros criterios.\nArtículo 21.- El Director Ejecutivo. La dirección y administración de cada Servicio Local estará a cargo de un funcionario denominado Director Ejecutivo, quien será el jefe superior del servicio.\nSerá nombrado por el Presidente de la República, mediante el proceso de selección de altos directivos públicos previsto en el Párrafo 3° del Título VI de la ley N° 19.882, con las siguie\n7. Ley N° 21.040 CREA EL SISTEMA DE EDUCACIÓN PÚBLICA.pdf (619.84 KB)


Reparación de frigoríficos Balay Barcelona ▷ ☎ 93 172 46 81\nPara cualquier tipo de avería relacionada con tu nevera es necesario acudir a profesionales capaces de devolverla a su rendimiento habitual y en Rapitecnic llevamos más de dos décadas especializados en la reparación de frigoríficos Balay Barcelona.\nTenemos una amplia plantilla de profesionales con técnicos de la mejor formación, capaces de solventar cualquier problema que pueda presentar tu nevera de la forma más rápida y eficaz, acudiendo directamente a tu domicilio para que no tengas ninguna molestia y usando repuestos oficiales de la marca.\nServicio técnico de reparación de frigoríficos Balay Barcelona 24 H\nLa nevera es probablemente uno de esos electrodomésticos sin los que no podríamos vivir, teniendo una importancia fundamental en nuestro día a día, de ahí que una avería suponga un problema importante al que hay que hacer frente rápidamente. Y esto es algo que tenemos muy en cuenta en Rapitecnic.\nPor ello tenemos un servicio técnico de reparación de frigoríficos Balay disponible para Barcelona y toda su provincia las 24 horas del día, de forma que solo tengas que llamarnos para que acudamos a tu casa y pongamos fin a esa avería en la misma jornada, sin que ni siquiera notes la falta de tu electrodoméstico.\nMantenimiento de frigoríficos Balay Barcelona\nPara anticiparnos a esos problemas que pueden dar las neveras, sobre todo con el paso de los años, tenemos un servicio de mantenimiento de frigoríficos Balay en Barcelona muy útil, que te va a hacer ahorrar importantes cantidades económicas en el futuro.\nEste tipo de servicios ayudarán a aumentar la vida útil de tu frigorífico y a mejorar su rendimiento en el día a día, sin causarte ningún tipo de molestia. Además, para cualquier reparación que tengamos que hacer aportamos garantía de 6 meses por escrito.\nContacta con nosotros y dale una nueva vida a tu nevera. En Rapitecnic encontrarás a los mejores técnicos en reparación de frigoríficos Balay Barcelona y estamos a tu entera disposición todos los días del año y a todas las horas del día.


Diario de Aurin: Escudos de protección\nPublicado por Aurin en 22:18\ninteresante entrada, nuria. hoy no estoy muy optimista. mostrar tus debilidades puede tener sus inconvenientes. hay personas a las que recuerdas y les dirías: te enseñé mi alma, pero si lo sé te enseño... otra cosa. :P\nmañana tal vez esté más optimista y diga otras cosas. ;)\nEl dolor hace que nos volvamos desconfiados, es verdad. Se necesita mucho tiempo para volver a querer estar junto a alguien, pero creo que merece la pena.\nMe alegro de volver a leerte, Aurin.\nChema, anímate. No nos gusta nada verte así.\nYa sabeis el título del blog de la otra Candela, la chica de sevilla: antes te enseño el culo que me desnudo el alma, XDDDDD\nDesgraciadamente la vida te enseña a protegerte. Igual no debería ser así pero es que si no se sufre mucho.\nTe echo de menos en el foro.\nHay gente muy cruel por el mundo, eso es triste pero cierto, pero yo soy de la opinión de que por eso yo no voy a cambiar mi forma de ser.\nAdemás, si no te abres a la gente, ¿cómo vas a conocer a personas que valgan la pena?\nY el tema de la amistad es muy complicado, a veces crees que tienes un amigo incondicional y luego descubres que cuando más lo necesitas no está ahí. Pero bueno, de todo se aprende. Y hay que levantarse todas las mañanas con espíritu optimista e intentar ser feliz.


Alcazaba de Almería / foto pixabay.com\nEl turismo cinematográfico se ha convertido en un considerable motor económico para las localidades que acogieron el rodaje de películas con tirón en taquilla. O, de un tiempo a esta parte, series televisivas de gran impacto mediático cuyos escenarios son visitados por visitantes deseosos de verlos in situ. Por eso resulta interesante el ránking que ha elaborado Holidu, con las provincias españolas más destacadas en ese sentido.\nHolidu es un buscador mundial de alquileres vacacionales que, con sede en Múnich, compara millones de alquileres de cientos de páginas web para encontrar el precio más barato, permitiendo un ahorro de hasta el 55% para un mismo alquiler y en idénticas fechas de viaje. Y como en nuestro país no se le escapará a nadie la similitud cacofónica con el nombre de la meca del cine, a pesar de que sólo se trata de una curiosa coincidencia, la empresa ha presentado este top 5 de lugares con sabor a celuloide repartidos por la vieja piel de toro. Para ello ha utilizado la base de datos de IMDb (Internet Movie Database). Vamos con ello.\nEstación de Atocha, Madrid / foto pixabay.com\nLa gente recordará aquella Gran Vía vacía ante la mirada atónita de Eduardo Noriega en Abre los ojos (Alejandro Amenábar, 1997), la Estación de Atocha donde Matt Damon empezaba a reconstruir el pasado de su personaje, Jason Bourne (El ultimátum de Bourne, 2007) o la Puerta de Europa de El día de la Bestia. Remontándose un poco atrás, nadie olvidará aquella Plaza Mayor en Navidad en la que se perdía el pequeño Chencho de La gran familia. La televisión también ha sido generosa con la capital a través de series como Las chicas del cable o La casa de papel, por citar dos éxitos actuales.\nLa capital catalana también es pródiga en filmes, sumando 1.597. Su fascinante morfología urbana, rebosante de arte y arquitectura modernista, fue eficazmente aprovechada por Woody Allen, que además hizo un homenaje doble al incluir el nombre de la ciudad condal en el título Vicky Cristina Barcelona. Por cierto, su protagonista, Penélope Cruz, ya había tenido ocasión de rodar allí con Pedro Almodóvar en Todo sobre mi madre. Dos películas con ambientes muy diferentes al desolado y agobiante de Los últimos días o incluso al de aquella adaptación de una novela de Arturo Pérez-Reverte, La tabla de Flandes, firmada por Jim McBride en 1994 con una jovencísima Kate Beckinsale encarnando a Julia.\nBarcelona desde el Parque Güell / foto pixabay.com\nEn el Barrio Gótico se hicieron escenas de El perfume y en el Raval situó Alejandro González Iñárritu algunas de Biutiful. El perfil imponente de la Sagrada Familia, el paisaje lleno de sorpresas del Parque Güell, la vistosa fachada de La Pedrera o el número 34 de la Rambla de Catalunya, donde se alza el portal del inmueble de la terroríficamente claustrofóbica REC, son algunas de las localizaciones que se pueden visitar.\nComo en Madrid, también Barcelona dispone de sitios donde disfrutar de cine al aire libre. Uno, es la Sala Montjuic, en el castillo homónimo, que domina la ciudad desde las alturas. Otro, el Festival Cinema Lliure a la Platja, durante el que, como indica su nombre, se ofrecen proyecciones en la playa y encima gratis.\n324 películas y series hay censadas en Málaga. Una cantidad modesta al lado de las anteriores pero más que considerable por sí sola, en una provincia que puede presumir de tener uno de los festivales cinematográficos más importantes del país. De la lista habría que destacar, indefectiblemente, Torrente 2. Misión en Marbella, uno de los grandes éxitos del cine español de todos los tiempos, que sitúa las andanzas del impresentable detective perpetrado por Santiago Segura en las calles marbellíes.\nTambién es justo citar el segundo film como director de un ilustre malagueño, Antonio Banderas, que en 2006 hizo El camino de los ingleses. Pero tampoco hay que olvidar producciones históricas como Los últimos de Filipinas, rodada en los jardines de La Concepción, o El puente de San Luis Rey, que mostraba varios reconocibles rincones que aparentaban ser Lima. Y recordemos a James Bond corriendo sus trepidantes aventuras en un Japón que en realidad era Alhaurín de la Torre (Sólo se vive dos veces, 1966).\nDecir la palabra cine en Almería equivale a evocar el recuerdo de aquellos legendarios spaghetti-western que se rodaron en el desierto de Tabernas, algunos de los cuales constituyeron el primer peldaño hacia la fama del tándem Sergio Leone-Clint Eastwood (con permiso de Ennio Morricone). Trescientos kilómetros cuadrados de arena y cactus recrearon el lejano oeste en multitud de producciones, algunas incluso españolas. Hace poco ha recobrado actualidad gracias a proyectos como Exodus. Dioses y reyes, de Ridley Scott, y antes estuvo Steven Spielberg rodando Indiana Jones y la última cruzada, entre otros muchos títulos que incluyen Cleopatra y Patton.\nAhora hay más en preparación, como Wonder Woman 1984 o Terminator. Destino oscuro, que permitirán al público reconocer paisajes como La Alcazaba, el litoral de Las Amoladeras o el Parque Natural del Cabo de Gata-Níjar. Sólo en 2018 se hicieron en la provincia setenta películas, lo que resulta significativo sobre el buen momento.\nEl número cinco de la lista, con 271 películas y series de televisión, es Sevilla. Rebosante de belleza, su Plaza de España dio la vuelta al mundo debidamente retocada en el episodio II de Star Wars, El ataque de los clones. Ese mismo escenario se había utilizado décadas antes para recrear El Cairo en Lawrence de Arabia. las calles de los barrios tradicionales Santa Cruz y San Bartolomé levantaron expectación en Nadie conoce a nadie. Y un mito tan ligado a la ciudad como Carmen no podía faltar, de la mano de Vicente Aranda.\nEtiquetas España, Películas, Turismo\n← La enigmática identidad, nunca aclarada, del Hombre de la Máscara de Hierro → Los pequeños elefantes norteafricanos, ya extinguidos, con los que Aníbal cruzó los Alpes


Perfume Eternity Now Calvin Klein Mujer EDP 100 ml + Mini 10 ml + Gel\nInicio > Perfumes Mujer>Eternity Now Calvin Klein Mujer EDP 100 ml + Mini10 ml + Gel 100 ml\n48,88 € 48.88\nEternity Now Calvin Klein Mujer EDP 100 ml + Mini10 ml + Gel 100 ml\nEternity Now Calvin Klein mujer, una caricia de seda. Con Eternity Now woman disfruta el momento, disfruta ahora y para siempre de un nuevo amor\nSiempre perfumada con Eternity Now Calvin Klein\nEternity Now Calvin Klein mujer, una caricia de seda.\nCon Eternity Now woman disfruta el momento, disfruta ahora, y para siempre, de un nuevo amor.\nUna nueva versión del clásico Eternity de Calvin Klein para un entorno más caluroso o veraniego.\nAgradables aromas incluso más frutales que florales que aportan una grata sensación de bienestar tras su aplicación.\nSe trata de una fragancia con una gran duración y cuya estela está considerada como moderada.\nAroma floral con el perfume Eternity Now de Calvin Klein Mujer\nEternity Now de Calvin Klein se inicia con el aroma del lichi, la nectarina o el sorbete de membrillo. En su evolución la fragancia se convierte en más floral gracias a la presencia de peonías, flor del melocotón y pétalos de neroli, aportando unas notas mas románticas y modernas. En su fase final, este perfume se vuelve aterciopelado, con la presencia de ambrox y de almizcle, para darle un toque más atrayente.\nCaracterísticas Olfativas de Calvin Klein Eternity Now\nPresentación en set lote compuesto por EDP vaporizador de 100 ml, además de un mini de 10 ml y un gel de duña de 100 ml.\nNota de Salida: Lichi, Membrillo, Sorbete\nNota de Corazón: Peonía, Flor Del Duraznero (Flor Del Melocotonero, Neroli\nNota de Fondo: Madera De Cachemira, Ambroxan, Almizcle\nPresentación de Eternity Now Calvin Klein\nEl envase se basa en la presentación rectangular, alargada, de Eternity clásico, pero redondeando las esquinas y agregando una base más gruesa de vidrio más un tapón transparente, con el líquido del perfume teniendo una tonalidad rosada\nTamaño 100 ml + 10 ml + 100 ml


SEIS Y MEDIO SOBRE SIETE: Duatlón de Castro Urdiales 2015\nLa mañana para nada acompañaba y el duatlón no era un duatlón corto. Nuevo Duatlón de Castro Urdiales con distancias 10km+42km+5km. La semana en el trabajo había sido especialmente dura, y a mitad de semana, además, me puse medio malo de la garganta, pero la fecha estaba señalada desde hacía tiempo y acudimos a la llamada de nuestro compañero y amigo Juanillo, hoy corríamos en su casa, y no íbamos a fallar. Hoy era algo más que otra carrera, hoy tocaba compartir además de kilómetros, un desplazamiento y un día con buenos amigos espartanos con un solo objetivo, disfrutar de lo que hacemos.\nQuedamos para ir juntos hasta Castro, Nanduco, Manolo y yo, y aunque una de las furgonetas se resistió un poco, el plan B funcionó a la perfección, y con tiempo suficiente, ya estábamos aparcados en el paseo frente al Cantábrico. Vaya mañana… frío y amenaza de lluvia, aunque aguantaba. Entre charlas, confirmamos inscripción y fuimos entrando en boxes situados en el Parque Amestoy y nos reunimos con Juanillo y el resto de conocidos. Unos boxes de lujo, montados con barras para colgar las bicis. Los chicos del Triflavi se esmeraron para organizar un buen duatlón, con buenos boxes y trazado a pie perfectamente señalizado con pequeños conos. La salida se daba frente al Ayuntamiento y el primer sector constaba de tres vueltas.\nQué frío, las dudas sobre la ropa que llevar, fue la conversación más frecuente antes de salir. Yo opté por llevar una térmica larga por debajo del trimono y braga para cuidar un poco la garganta de la que seguía bastante tocado. Así que como siempre, la idea de carrera era muy conservadora, pero como siempre, una vez dado el pistoletazo, todo fue muy diferente a lo planeado. Rápidamente, busqué la estela de Juanillo, que andaba también convaleciente de un golpetazo que tuvo en la cabeza. Poco a poco fuimos encontrando nuestro sitio, buscando también a Edu del Triflavi con el que estamos compartiendo ritmos a pie. Antes de llegar al primer giro, ya habíamos formado un pequeño grupeto, y fue aquí, a pesar de la perfecta señalización del trazado con conos, dos jueces estaban mal colocados y dieron el giro bastante antes del lugar indicado. Correríamos menos distancia. Después de la confusión iniciamos la vuelta hasta Amestoy. El recorrido era completamente llano y me fui encontrando muy bien y muy a gusto con mi ritmo, por lo que me animé a liderar el grupo en el que iba gente como Zubiaurre, Javi Hoz, Menocal o Edu, junto a Juanillo, el cual me contuvo muy bien a no apretar demasiado. Qué bien nos lo pasamos y sólo por la foto mereció la pena. Además al día siguiente aparecimos los dos en el artículo del Diario Montañes como premio.\nSegunda vuelta. La primera mitad seguimos al frente aunque poco a poco fui refugiándome en el grueso del grupo. Ahora sí llegamos hasta el final, con una pequeña subidita y dando vuelta con bonitas vistas de Castro. Metido en el grupo completamos la segunda, y nos tiramos a por la última vuelta. Qué gran carrera estaba saliendo! En esta última vuelta nos pasaron unos componentes del Polanco, lo que hizo apretar el ritmo, lo que acusé. En el último giro, perdí unos metros e intenté mantener el ritmo. Otro de los momentos del día fue cuando Juanillo, que se mantenía en las primeras unidades del grupo gritó: “Pablo!!!”… a lo que yo respondí, veinte metros más atrasado: “Estoy aquí!!”. Los compañeros de grupo se debieron quedar flipados. Quedaba poco y tras el grito de Juanillo eché el resto e hice un cambio de ritmo. Con relativa facilidad contacté y al llegar pensé, ¿por qué no seguir? Y aguanté ese ritmo sobrepasando a todos e incluso a los chicos del Polanco que rompieron el grupo y que rodaban delante. Al menos iba a cuajar una gran primera carrera a pie, que después de la dura semana, me hacía estar más que satisfecho. Me ví liderando nuestra parte de la carrera y entré el primero de todos.\nCon calma, como si ya hubiera hecho los deberes, me tomé con tranquilidad la transición preocupándome de abrigarme bien. Me puse un chaleco cortavientos y completé la transición, bastante lenta y en la que me pasó la mayoría. Inicié el sector de la bici que empezaba por terreno ascendente a lo largo de todo Castro dirección Islares donde Juan me pasó.\nLa bici se preveía dura así que me lo tomé con calma y con cadencia. Perdí muchas posiciones, pero lo importante era completar entero los 42 kms de sector, que incluía la ascensión a Hoyomenor, de unos cinco o seis kilómetros donde se daba la vuelta, puerto entre Guriezo y Ampuero que nunca había subido. Conocía el puerto que está al otro lado, La Granja, cuando el triatlón de Castro transcurría por allí, el primer año que lo corrí al menos en 2008. Acoplado, mantuve la concentración y el ritmo, pero iba mucho menos que el resto. Sigo muy falto de kilómetros en bici, una pena. Repechines hasta Islares, sin mucho viento por fortuna, y bajadilla a la ría de Oriñon mirándo la playa, para adentrarnos en el Valle de Guriezo. Esta parte fue en la que peor me encontré, me molestaba la posición de triatleta y el frío en la parte del culo, y sólo deseaba una cosa, comenzar la ascensión para cambiar la posición. Por fin, giro a la derecha y subida. Con el plato pequeño fui jugando con los piñones hasta encontrar una buena cadencia y un ritmo decente. El puerto no era duro y se subía bien, un 6% o así calculo. Me pasó una moto con web cam que comenzó a animarme y se colocó delante de mí en un tramo de curvas. No sé de quién serían esas grabaciones, pero qué motivada imaginándome salir en un video apretando los dientes. Esperando coger la herradura de derechas que era la única referencia que tenía del puerto, situada casi al final, fui cruzándome con todos los primeros. El nazarro Arnáiz iba destacado, por detrás Pando, Bizkarra, Felipe y el resto de gallos. Los fui contando uno a uno para entretenerme como suelo hacer y di el giro en el cono en la posición 76 aproximadamente.\n4ºC decían que hacía en el puerto. Subiendo no pasé frío, y bajando el frío no fue la mayor preocupación. Sólo me marqué un objetivo: no caerme. Bajé arriesgando cero, ya que había bastante agua en la calzada, en perfecto estado, eso sí. Bajada a Guriezo y otra vez a dar pedales. Me encontré bien y tranquilo, pero los kilómetros iban pasando y la gasolina se iba gastando. Me había comido un plátano en el alto, y no tenía más, ya que algún “duatleta” me había robado las dos chocolatinas que había dejado en boxes… y últimos diez kilómetros. Frío y agua para hacerlo más duro. Junto a Vallejo del Buscadores, con el que me fui pasando, yo le pasaba en el llano acoplado, y él en los repechos. Al final se me fue del todo en los repechos antes de Castro, y por detrás me alcanzó Bauti.\nBajada a Castro. Los voluntarios y miembros de la Guardia Civil estaban perfectamente situados controlando el tráfico y manteniendo la seguridad. Nos adentramos en las calles y con frío en los pies sobre todo, me descalcé para desmontarme antes de entrar a boxes… ufff se acabó la bici! Que dureza! Pero no había acabado… sólo quedaba lo peor!\nFoto: Aitor Anton\nNo sentía los pies, me calcé aunque no estoy seguro de haberlo hecho bien, ya que la plantilla se quedó arrugada… creo. Y eché a correr con las patas como palos! Uffff!! Dirección al Ayuntamiento, pasamos por debajo de la preciosa iglesia de Castro y bajo el castillo, qué bonito. A pesar de no ir bien, si que empecé a un ritmo “bueno”, al menos suelto, con zancadas cortas. Y a por todo el espigón. Muy bonito sector, aunque el sufrimiento de un último sector de cinco kilómetros después de un día tan duro no era nada agradable, qué sufrimiento. Pero ahí es donde entra la cabeza, y la cabeza es quien te tiene que llevar a meta. Puy me animó con la hamburguesa que nos íbamos a tomar luego, los mejores ánimos que te pueden dar en estos momentos. Tras el paso por contrameta, fui notando empeorar las piernas, con síntomas de calambres. Por detrás venía mi compañero Ruben Rasines, y tomé que no me alcanzara como objetivo ya que quería puntuar, una vez más este año, para el equipo. Giro en el cono y ahora sí, se me iban a subir las bolas. Me paré! Hacía siglos que no me paraba en carrera a estirar, pero tuve que hacerlo. Algún duatleta me animó y continué. Y aquí es donde la cabeza jugó un papel fundamental. Luego lo comentábamos con Manolo, y decíamos que la cabeza puede llegar a controlar el estado físico, y yo estoy convencido también. Concentré toda mi fuerza mental en que no se me subieran los isquios… y pude controlarlos!! Me fui recuperando y junto a un duatleta vasco que me animó, conseguí apretar al final y llegar dignamente. No le disputé para nada la posición y le dejé entrar delante, pues hoy la posición más que nunca era lo de menos, hoy el verdadero premio era acabar este bonito y duro duatlón. Nada más y nada menos que 2h 25min corriendo.\nGracias desde aquí a todos los que hicieron posible la organización de este duatlón, enhorabuena! Y gracias a la compañía, porque, vaya reventada, pero nada que no cure unas buenas cañas y una deseada hamburguesa en gran compañía. No paramos durante todo el día de charlar, de hablar de nuestras historias, de hacer planes y en definitiva compartir momentos. Gran día, y eso que hizo malísimo. Y es que se puede disfrutar de un oscuro domingo de invierno, con frío y lluvia, incluso estando malo, si uno se lo propone!! Y todavía hay más, domingo que viene… Duatlón de Torrelavega! Tom a ya!!\npd. Muchas gracias, además de a los organizadores, a los pedazo fotógrafos que nos hacen sentir grandes!\nPublicado por Grimpeur en 14:32


√ Suelto Peinados Para 15 Años Cabello Liso\nHome » Peinados » Suelto Peinados Para 15 Años Cabello Liso\nSuelto Peinados Para 15 Años Cabello Liso\nAugust 10, 2020 · Peinados by CatherineDeborahLittlefield\nVer más ideas sobre peinados para boda peinados de novia peinados pelo suelto boda. Si nos atrevemos con una apuesta de un pelo recogido para el día de nuestros 15 años no hay peinado más elegante y bonito que este.\nPeinados De 15 Anos Peinados De Quince Peinados Con Ondas Y\nLos tocados son muy distintos entre sí por lo que depende de la quinceañera cual elegir.\nSuelto peinados para 15 años cabello liso. Estilo diadema tipo arreglos etc. Cabello suelto o recogido para mis 15 años. Peinados de fiesta para 15 años pelo suelto fondos de pantalla and google on pinterest.\núnicamente se debe rizar toda la cabellera al volumen de la preferencia deseada. 1 peinados para cabello largo suelto. Peinados de novia 15 años y fiesta taringa.\n25 best ideas about peinado para 15 años on pinterest peinados para 15 años semirecogidos pelo lacio buscar con google. 25 best ideas about peinado para 15 años on pinterest peinados para 15 años semirecogidos pelo lacio buscar con google. 3 el estilo de noche más actual y elegante una coleta alta.\n10 elegantes y modernos peinados para tu fiesta de 15 años 8. 3 1 0 1 cortes de pelo para verse más joven quítate 10 años. Vestidos de xv años peinados con pelo suelto 3 peinados con pelo suelto 3.\nPeinado de noche elegante y sencillo paso a paso. 41 peinados para 15 años variados. 1 1 0 1 30 peinados de fiesta cabello largo y corto tendencia 2020 fotos y videos.\nPelo suelto peinados moda 2017 peinados 15 años con tiara. Peinados de fiesta para 15 años pelo suelto fondos de pantalla and google on pinterest. Peinados flores pelo lisp cerca amb google pentinats flors peinados flores pelo lisp cerca amb google.\nPeinados para 15 años recogidos. Peinados para fiesta cabello chino peinados para fiesta de noche part 15. Hoy aprenderás las mejores ideas de peinados para 15 años como elegir el peinado para mis xv años peinados sueltos para 15 años peinados recogidos para quinceañeras peinados para 15 años diy peinados para quince años modernos 2019 peinados para 15 años sencillos peinados para xv con cola de lado y más.\nPeinados de fiesta pelo largo corto liso rizado medio suelto 3 si nos atrevemos con una apuesta de un pelo recogido para el día de nuestros 15 años no hay peinado más elegante y bonito que este. 2 1 semi recogido con trenza. Cabello largo y liso.\nElegantes y modernos peinados para tu fiesta de xv cabello suelto. El uso de tocados lleno de pedrerías detalles y algunas flores es genial para los 15 años sobre todo cuando se acompaña de cabello suelto y algo de volumen en la parte del tocado. Peinados de 15 años cabello largo y lacio por kelo puime en revista tweens.\nPeinados para 2013 este ejemplo de corte de pelo de 15 años nos enseña un bonito cabello largo adornado en su parte superior con una flor. 37 ideas de peinados para cabello largo fáciles rápidos y. 3 peinados para cabello largo ondulado.\n2 peinados para cabello largo mujeres. 04 dic 2019 explora el tablero de juliana portillo peinados para xv en pinterest. 1 1 coleta de lado con trenza incluida.\nPeinados para pelo lacio quizás también le interese. La modelo de la.\nPeinados 2020 Para Cabello Lacio Largo Y Suelto Faciles Rapidos\nPeinados Con Trenzas Y Pelo Suelto Y Flequillo Paso A Paso\nPara Quinceaneras Para El 2015 Cabelo Curto Para Casamento\nImage Result For Peinados De 15 Anos Con El Pelo Suelto Liso Y\nPeinados Para 15 Anos Semirecogidos Pelo Lacio Buscar Con Google\nPeinados Con Trenza Para Esta Temporada Peinados Con Trenzas\nPeinados Para 15 Anos Buscar Con Google Waterfall Braid\nTrenzas De Fiesta Mas Peinados Con Trenzas Peinados Largos\nPeinados De Novia Para Pelo Lisoquien Tiene El Pelo Liso Sabe De\nWoven Headband Braid Prom Hairstyles For Long Hair Cool\nResultado De Imagen Para Peinados Para 15 Anos Peinados Con\nPeinados Para Cabello Lacio Largo Peinados Elegantes Peinados\nPeinados Pelo Largo Liso Faciles Buscar Con Google Peinados\nNice One Com Imagens Penteados Com Tranca Cabelo Lindo\nPeinados Para 15 Anos Pelo Largo Paso A Paso Buscar Con Google\nPeinado Para Quinceanera Cabello Lacio Por Dalimulchic Cabello\nResultado De Imagen Para Peinados Para 15 Anos Hair Styles\n24 Peinados Para 15 Anos Pelo Corto Suelto Peinados\n15 Anos Fiestas De 15 Anos Cabello Largo Y Lacio Peinados\nTags: suelto peinados para 15 años cabello liso\nRelated Post to Suelto Peinados Para 15 Años Cabello Liso\nPeinados Elegantes Para Fiesta De Noche\nComo Hacer Peinados Faciles Para Niñas Con Pelo Corto\nFacil Peinados Con Coletas Altas\nPeinados Para Pelo Rizado Con Trenzas\nFotos De Peinados Para Fiestas Elegantes\nQuince Año 2020 Peinados Para Quinceañeras 2020\nPeinados Para Ni S 1 Comunion\nBonitos Peinados Paso A Paso Faciles


Homofonos - Trabajos finales - 10090 Palabras\nPágina principal Ensayos Homofonos\nPáginas: 41 (10090 palabras) Publicado: 7 de noviembre de 2010\na.- Preposición. Ejemplos: ¡a la orden!; a la derecha.\nha.- Forma del verbo haber. Auxiliar. Se usa para formar tiempos compuestos. Ejemplo: Juan ha comido.\nabano.- Aparato en forma de abanico que, colgado del techo, sirve para hacer aire. Ejemplo: los veranos colocaban un abano en el dormitorio.\nhabano.- Perteneciente o relativo a La Habana, y, por ext., a la isla de Cuba.Ejemplo: el puro habano es conocido en todo el mundo.\nabiar.- Manzanilla loca. Planta de la familia de las Compuestas. Se ha empleado como la manzanilla común y se utiliza en tintorería. Ejemplo: el abiar es una planta que puede confundirse con la margarita.\naviar.- Alistar, aprestar, arreglar, componer. Ejemplo: aviar una habitación.\nabitar.- Amarrar un cabo rodeando las bitas. Ejemplo:antiguamente, cuando todavía no se usaban las cadenas, había que abitar los cabos de las anclas de los barcos.\nhabitar.- Vivir, morar. Ejemplo: en esa urbanización hay cinco pisos por habitar.\nablando.- Del verbo ablandar. Poner blanda una cosa. Ejemplo: ablando el plástico con la estufa.\nhablando.- De hablar. Expresarse mediante palabras. Ejemplo: hablando se entiende la gente.\nabocar.- Verter elcontenido de un cántaro, costal, etc., en otro. Ejemplo: abocar el agua de la garrafa a la botella sin derramar una gota no deja de ser una debilidad.\navocar.- Dicho de una autoridad gubernativa o judicial: Atraer a sí la resolución de un asunto o causa cuya decisión correspondería a un órgano inferior. Ejemplo: el consejero podrá avocar la competencia de los órganos de su departamento.abollado.- Formado del verbo abollar. Producir un hundimiento en una superficie a causa de un golpe o mediante presión. Ejemplo: me han abollado el coche.\naboyado .- Se dice de la finca rústica que se dedica a mantener bueyes, no sólo para la labranza, sino, en su caso a los destinados a la conducción del ganado bravo. Ejemplo: el cortijo, en parte aboyado, permitía invernar a un centenar de resesbravas\nabollar .- Producir una depresión en una superficie con un golpe o apretándola. Ejemplo: mi amigo no se ha dado cuenta que acaba de abollar la puerta de otro coche.\naboyar .- Poner boyas. Ejemplo: aboyar es poner boyas a un buque u objeto sumergido para conocer su situación.\nabría.- De abrir. Hacer que un lugar tenga comunicación con el exterior. Ejemplo: el vigilante abría la puertapor las mañanas.\nhabría .- Del verbo haber. Auxiliar. Se usa para formar tiempos compuestos. Ejemplo: él habría venido de incógnito.\nacecho.- Acción de acechar. Observar, guardar cautelosamente con algún propósito. Ejemplo: el actor sufrió el acecho de los fotógrafos.\nasecho.- Asechanza. Engaño o artificio para hacer daño a alguien. Ejemplo: nos cuentan que alguien anda al asecho paraengañarte.\nacedera.- Planta perenne de la familia de las Poligonáceas, que se emplea como condimento por su sabor ácido, debido al oxalato potásico que contiene. Ejemplo: la acedera es una planta perenne que se desarrolla en estado silvestre.\nhacedera .- Que puede hacerse, o es fácil de hacer. Ejemplo: esta labor es hacedera y facilísima.\nacerbo .- Que es áspero en el sabor y en el olor. //Que escruel o duro. Ejemplo: sus acerbas críticas le causaron dolor.\nacervo .- Conjunto de bienes o valores morales o culturales. Ejemplo: el acervo patrimonial en monumentos y pinturas del país es impresionante.\nagito .- Mover una cosa rápidamente de un lado y otro. Ejemplo: yo agito la botella.\najito .- Bulbo de esta planta que se emplea como condimento. Ejemplo: le puso un ajito al refrito.ahijada.- Persona que ha recibido el bautismo, en relación con la que la apadrinó en este acto. Ejemplo: viajó a Sevilla para ver a su ahijada.\naijada.- Aguijada. Vara larga que en un extremo tiene una punta de hierro con que los boyeros pican a la yunta. Ejemplo: el boyero arreó a los bueyes con la aijada.\nala .- Miembro de algunas aves e insecto y que le sirven para volar. Ejemplo: las alas...\n...abollado (hundido por golpe) aboyado (finca con bueyes) abrazarse (estrechar con los brazos) abrasarse (quemarse) acerbo (áspero, duro) acervo (montón de cosas) agito (verbo agitar) ajito (ajo pequeño) alagar (llenar de lagos) halagar (mostrar afecto, admiración) aprender (adquirir conocimientos) aprehender (asir) arrollo (verbo arrollar) arroyo (río pequeño) as (campeón deportivo) has (verbo haber)as (carta de la baraja) haz (manojo, superficie) Asia (continente) hacia (preposición)...


El negocio redondo de Vitro - Mexican Business Web\nEstás aquí: Portada / Sectores Productivos / Manufactura / El negocio redondo de Vitro\nEl negocio redondo de Vitro\nEl mercado de botellas de vidrio representa un área estratégica para Vitro, ya que en el segundo trimestre del año constituyeron ventas por 4,114 millones de pesos, casi dos terceras partes de sus ingresos en este periodo.\nEl director de envases de la compañía, Roberto Romero, expuso que esta es una de las divisiones más importantes que tienen, ya que buena parte de los ingresos provienen de esta área, junto con la de vidrio plano.\nPara Vitro, el mercado de empaques las botellas representa una alternativa para las empresas, ya que no afectan el sabor ni olor de los productos, además de ser amigables con el medio ambiente.\nLa empresa regiomontana sabe bien que existe una lucha entre las compañías dedicadas a los envases, la cual está en las diferentes ocasiones de consumo; sin embargo hay nichos y productos donde el vidrio destaca por sus cualidades de origen.\nEn la categoría de alimentos, cerveza, vinos y licores, cosméticos, fragancias y artículos de tocador el vidrio mantiene su liderazgo, además de que en el sector de bebidas sigue participando de manera importante.\nAl respecto, Roberto Romero precisó que en el mercado de refrescos esta línea tiene una participación de más de 22% en los productos que se comercializan en el país.\nEn este sentido, el vidrio es un producto 100% reciclable, ya que de una botella se puede hacer de formas infinitas, sin perder las propiedades, a diferencia de otros materiales que se pueden convertir en otras cosas pero no en el mismo envase.\nAdemás que cuando se utiliza padecería de vidrio para hacer otra botella, se usa 30% menos de energía para fundir la materia prima, lo que representa ahorros de energía para la empresa.\nSin embargo el reciclaje del vidrio de este material apenas es de 17%, por lo que Vitro considera que es necesario concientizar a la sociedad para realizar la separación de la basura y lograr una mayor captación.\nEn la actualidad una de cada 10 botellas que hace Vitro es reciclada, pues alrededor de 10% de su mezcla de vidrio es padecería que recolectan de basureros.


radiación electromagnética-¿Por qué la NASA usa láminas de oro en equipos y viseras recubiertas de oro? - Physics Stack Exchange | Project Awesome\n¿Por qué la NASA usa láminas de oro en equipos y viseras recubiertas de oro?\nEn el espacio, el sol transfiere calor a través de la radiación a los equipos y astronautas. Aunque la emisión máxima del sol se encuentra en la región visible (alrededor de 500 nm), se puede ver que también se emite una buena cantidad de IR (infrarrojo) y UV (ultravioleta) en la parte superior de la atmósfera.\nPara controlar la temperatura de la superficie de un objeto que está expuesto a IR (ondas de calor), la NASA envuelve su equipo con un reflector metálico que refleja IR para evitar que se «caliente».»Los reflectores comunes son de aluminio, plata, cobre y oro. A continuación, la gráfica de reflectancia vs.longitud de onda muestra que los cuatro metales son buenos reflectores IR, ya que la reflectancia es cercana al 100% para longitudes de onda superiores a 700 nm (λ ≥ 700 nm).\nEntonces, ¿por qué usar oro? Es muy probable que sea la misma razón por la que usan oro ampliamente en placas de circuitos. (i) El oro no se corroe ni se oxida, mientras que la plata y el cobre sí, lo que reduciría la reflectancia (por cierto, esto sucede antes del despegue) y (ii) es mucho más fácil trabajar con oro que con aluminio.\nLa visera exterior está hecha de plástico de policarbonato y recubierta con una fina capa de oro. Esta combinación proporciona una protección completa al astronauta. ¿Por qué? Los ojos pueden enfocar la luz infrarroja visible y cercana a la retina igualmente bien. El ojo tiene receptores visibles, pero no receptores infrarrojos. Cuando la luz visible intensa golpea estos receptores, los receptores transmiten información que le permite saber que esto es doloroso y causará daño si no los cierra o no mira hacia otro lado. Por otro lado, sin receptores de IR, no se daría cuenta de que su ojo estaba siendo «quemado» con una fuente de IR intensa. Por lo tanto, los astronautas necesitan protección IR de la intensa luz solar sobre la atmósfera de la tierra. Desde la gráfica anterior, el uso de una visera recubierta de oro refleja casi todo el IR, pero el oro también transmitirá aproximadamente el 60% de la luz visible y UV durante aproximadamente λ ≤ 500 nm. De acuerdo con la gráfica anterior, con la visera hacia abajo, se vería un tono azul verdoso en los objetos. Por otro lado, aproximadamente el 60% de los rayos UV se transmiten a través del oro, pero una visera de plástico de policarbonato tiene una excelente transmitancia visible, pero absorbe/refleja casi todos los rayos UV, como se muestra a continuación.\nPMMA (Polimetacrilato de metilo, Lexan, Plexiglás..) y PC (Policarbonato, el material de DVD)\nAnterior: Lo Que Tu Mascota de Elección Dice Sobre Tu Personalidad – Un Estudio De Caso Visual\nSiguiente: 24 Debe Tener Equipo Agrícola para Su Pequeña Granja


Nigra Mercato: Madrid Sneakers & Streetwear store » Converse One Star Premium Suede, todo un icono renovado\n23 / 07 / 2017 en Destacados Novedades Zapatillas\nCuando Converse decidió lanzar en 1974 una versión de corte bajo de las eternas Chuck Taylor All Star, jamás se pensaría que estas nuevas zapatillas llegarían a convertirse en el icono que son. Y todo gracias a un cambio de estilo en su branding presente en el upper: una estrella de diseño sencillo sería la marca más reconocible de las Converse One Star, un modelo que ahora regresa en una nueva colección realizada con materiales de alta calidad. Damos la bienvenida a Converse One Star Premium Suede.\nComprar Converse One Star Premium Suede “Red / White” (158434C)\nComprar Converse One Star Premium Suede “Ash Grey / White” (158368C)\nLas nuevas Converse One Star Premium Suede viajan al pasado para traer la esencia de este modelo, pero es toda una reinvención en cuanto a sus materiales puesto que se trata de un modelo construido con elementos top que le dan una vida nueva al calzado de la estrella más reconocible. Su upper de suede premium aporta un estilo único que se hace más visible gracias a su logo cut out y a sus cordones de algodón que le dan una nueva dimensión a esta silueta retro. Cuenta con una suela Lunarlon cortesía de Nike que aporta mayor comodidad y amortiguación que en modelos anteriores.\nEsta colección llega a Nigra con dos colorways bien finos que llevan muy bien la esencia retro de Converse: “Red / White” y “Ash Grey / White“. Dos colores presentes en la parte superior de la zapatilla y que se contrastan con el blanco con la eterna suela de goma.\nConverse One Star Premium Suede cuenta con todo el heritage del modelo icónico de los 90 y que ha sido una de las zapatillas preferidas tanto del deporte como de la calle, siendo todo un clásico de la cultura skate. Esta remasterización ya está disponible en nuestra tienda online, pero si lo prefieres puedes conocerlas en vivo en nuestra tienda de sneakers de Madrid.


Tetragram for Enlargement – Juego de luces sobre una casa a niveles increíbles\nNunca antes se había conseguido tremendos resultados con las luces y sombras. Apparati Effimeri es un proyecto de varios artistas visuales que armaron un complejo juego de luces y crearon esta fantasía de iluminar el muro frontal de esta antigua casa.\nLa casa en un inicio se encuentra en la obscuridad total, y el juego de luces esta exclusivamente personalizado para cambiar nuestra percepción de la forma de sus muros y ventanas a tal nivel que llega un momento en que parece que todo se mueve de manera diferente y en 3D, pero sólo son las luces que engañan nuestra visión.\nItinerario Festival: 25.26.27/06/2009\nTetragram for Enlargement un vídeo de instalaciones arquitectónicas.\nAutores: Apparati Effimeri, Federico Bigi, Marco Grassivaro y Roberto Fazio\nDiseño de Sonido: BeInvisibleNow\n« Top 10 de películas en taquilla para el Fin de Semana del 10 al 12 de Julio 2009\nWeird Al Yankovic – Skipper Dan »\nAnimación 2D y 3D 3D


¿Cómo dar una respuesta católica a los temas frontera?\nNace el CISAV Online, una plataforma interactiva con diplomados en bioética, filosofía de la educación y derechos humanos\nDesde hace cinco años, el Centro de Investigación Social Avanzada (CISAV), con sede en Querétaro, México, se ha convertido en una comunidad de investigadores, docentes y alumnos que desean “servir a la persona y a la sociedad a través de la búsqueda apasionada de la verdad”.\nCon un plantel docente e investigadores de la más alta calificación académica, el CISAV tiene la convicción de que “a través de la amistad es posible reeducar nuestra mirada y afectividad para el esfuerzo que implica la construcción de una racionalidad rigurosa y abierta a una realidad siempre más grande que ella”, según se puede leer en la presentación de sus servicios a la Iglesia y a la comunidad católica del mundo digital.\nPues a partir de este mes de mayo de 2014, CISAV ofrecerá en la web “un espacio de encuentro y de formación académica de alto nivel para avanzar hacia las respuestas de las principales cuestiones que otorgan sentido a la existencia de la persona”; un espacio que conserva las directrices fundacionales de esta institución que se ha ganado el prestigio en Iberoamérica en base a anteponer, “el servicio a la humanidad” en sus programas.\nUna plataforma de aprendizaje y amistad\nCISAV es una institución que surge de la iniciativa privada. Hasta el momento tiene cuatro divisiones académica en las cuales se realiza investigación en ciencias sociales y jurídicas, estudios de género y familia, filosofía y bioética. Sus trabajos e investigaciones se difunden a través de cursos, diplomados, seminarios y en la maestría en Bioética.\nPor lo demás, CISAV Online, surge necesariamente en el continente digital como “una plataforma de aprendizaje en línea, es la respuesta a la petición de amigos e interesados en nuestros programas académicos, que se encuentran lejos de Querétaro y de México”, dijo a Aleteia su director y fundador, Rodrigo Guerra López, quien agregó que “mediante CISAV Online, queremos hacer accesible nuestros diplomados a un público físicamente lejano, y así crear, una comunidad internacional que busca influir positivamente en la sociedad”.\nLos diplomados que ofrecerá CISAV Online serán en Bioética, Filosofía de la Educación y en Derechos Humanos. “El próximo 12 de mayo comienza el diplomado en Bioética, los otros dos inician el próximo semestre”, indicó Francisco Calderón Márquez, coordinador general del CISAV.\nAmbos coincidieron en señalar que las ventajas que ofrece CISAV Online, respecto a otras plataformas son que propicia una mayor interacción entre alumnos; éstos tendrán un tutor que los acompañará a través de todo el diplomado, para ayudarlos académicamente y darles una atención personalizada.\nAdemás, el contenido de alto nivel académico y actualizado en temas frontera, forma una capacidad de respuesta –desde la perspectiva profundamente cristiana, apegada al magisterio y a la unidad con la Iglesia—“hacen comunidad con el alumno, porque creemos que el aprendizaje es más significativo cuando existe una amistad”, remarcó Guerra López.\nRespuesta católica de alto nivel científico\nPara Calderón Márquez, “nuestros programas exigen que el alumno realice un proyecto que beneficie directamente a su comunidad, aplicando los contenidos aprendidos”. Se trata de usar las herramientas digitales contemporáneas para poder dar una respuesta católica ante los temas que debate el mundo y enraizar la conciencia de la ética cristiana y de la ciencia en quienes se acerquen a esta novedosa plataforma online.\nWime es la empresa que ayudó a CISAV para llevar a cabo la parte pedagógica de los programas, proceso vital en este proyecto. La capacitación a todo el personal académico y operativo del CISAV también tocó el uso de CANVAS, una herramienta gratuita, potente y muy accesible a vincularse con otro tipo de aplicaciones en línea.\nToda la información sobre esta nueva plataforma de aprendizaje en línea, se encuentra ya disponible en http://www.cisav.mx/online y en Aleteia.


El Hijo del Hombre tiene que sufrir mucho y ser rechazado - Revista Amigo del Hogar\nINICIO Biblia Espiritualidad Evangelización Forjando Vivencias El Hijo del Hombre tiene que sufrir mucho y ser rechazado\nMaricruz 9:22:00 Biblia, Espiritualidad, Evangelización, Forjando Vivencias\n“Porque -les decía- el Hijo del Hombre tiene que sufrir mucho y ser rechazado por las autoridades judías, por los jefes de los sacerdotes y por los maestros de la Ley”. Lucas 9,22\nEs importante destacar, que esta respuesta que Jesús da a sus discípulos la hace en un ambiente de oración. Con ella, se pone de manifiesto que Jesús es el Mesías, esto es, el que Dios envía para realizar su designio de salvación.\nNo obstante, Jesús impone silencio a sus discípulos sobre esta confesión mesiánica, justo antes de anunciarle su muerte próxima. La intención es bien clara, sólo así se despejará la duda que podría resultar de una confesión prematura de su mesianidad.\nEl título que Pedro emplea para referirse a Jesús, el Mesías de Dios, lleva a tantos siglos de distancia, a renovar nuestra esperanza, sin embargo, es la muerte y resurrección de Jesús la que manifiesta su grandeza.\nLas palabras de Jesús anunciando su sufrimiento y rechazo, describen cuales son las condiciones del seguimiento a él. En la cruz se expresa nuestra vida como cristiano, esto así, porque en la existencia como creyente está definida por la vida de Jesús, cuya culminación es la entrega en la cruz.\nLa cruz debe ser una actitud permanente en la vida cristiana, por tanto, la fidelidad en el seguimiento a Jesús dependerá de la manera como actuemos en cada acontecimiento, previsto o imprevisto de la vida cotidiana.\n0ración: Señor Jesús, te pedimos que la cruz que nos toque cargar la recibamos con resignación, y se convierta en signo de aceptación de tu voluntad. Amén.\nMarcadores: Biblia, Espiritualidad, Evangelización, Forjando Vivencias


Antenna-Theory.com - Radiación Definiciones Patrón\nAncho de haz y niveles de lóbulo\nAnterior: La eficiencia y la ganancia Antena básicos Menú Página principal: Teoría de la antena\nAdemás de la directividad, patrones de radiación de antenas se caracterizan también por su ancho de haz y los niveles de lóbulos laterales (si procede).\nEstos conceptos pueden ser fácilmente ilustrado. Considere el diagrama de radiación dada por:\nEste patrón es en realidad bastante fácil de usar para generar Antena matrices, como se verá en ese sección. La vista en 3 dimensiones de este patrón de radiación se da en la Figura 1.\nFigura 1. 3D Patrón de radiación.\nLa polares (ángulo polar medido fuera del eje z) parcela viene dada por:\nFigura 2. Patrón polar de radiación.\nEl viga principal es la región alrededor de la dirección de máxima radiación (por lo general la región que está a menos de 3 dB de el pico de la viga principal). La viga principal en la Figura 2 se centra en 90 grados.\nLos lóbulos laterales son más pequeñas vigas que están fuera de la viga principal. Estos lóbulos laterales son por lo general la radiación en direcciones no deseadas que nunca puede ser totalmente eliminado. La lóbulos laterales en la Figura 2 se producen en grados más o menos 45 y 135.\nEl Ancho de haz de media potencia (HPBW) es la separación angular en la que la magnitud del diagrama de radiación disminuir en un 50% (-3 dB) desde la cima de la viga principal. En la figura 2, el patrón disminuye a -3 dB a 77,7 y 102,3 grados. De ahí la HPBW es 102,3-77,7 = 24.6 grados.\nOtro ángulo de cobertura se cita comúnmente es la nula en Null Ancho del haz . Esta es la separación angular de la que la magnitud del diagrama de radiación se reduce a cero (dB infinito negativo) de la viga principal. En la figura 2, el modelo tiende a cero (o menos infinito) a 60 grados y 120 grados. Por lo tanto, el ancho del haz nulo-nulo es 120-60 = 60 grados.\nPor último, el lóbulo Nivel es otro parámetro importante para caracterizar los patrones de radiación. El lóbulo nivel es el valor máximo de los lóbulos laterales (lejos de la viga principal). En la figura 2, el nivel de lóbulo lateral ( SLL ) es -14.5 dB.\nSiguiente Tema: Impedancia\nAntenas Tutorial (Inicio)