técnicas docentes superior\n© Dr. Pere Marquès Graells, 2000(última revisión: 3/07/04\nel papel docente y el acto didáctico -criterios orientadores del currículum - la motivación - repertorio de actividades de enseñanza / aprendizaje VER TAMBIÉN: Los procesos de enseñanza y aprendizaje. - Buenas prácticas - Diseño de intervenciones educativas\nEl mejor porfesor no es el que da la smejores respuestas a las preguntas de sus alumnos sino el que les ayuda a encontrarlas"\nEL PAPEL DOCENTE Y EL ACTO DIDÁCTICO\nPAPEL DOCENTE EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE. En un contexto social que provee a los ciudadanos de todo tipo de información e instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrará en ayudar a los estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les proporcionará especialmente: orientación, motivación y recursos didácticos. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EL MARCO DEL ACTO DIDÁCTICO. Las estrategias de enseñanza se concretan en una serie actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus características, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de determinados medios y metodologías en unos marcos organizativos concretos y proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de información, motivación y orientación.\nLas actividades deben favorecer la comprensión de los conceptos, su clasificación y relación, la reflexión, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de conocimientos...\nCRITERIOS ORIENTADORES DEL CURRÍCULUM\nA partir de la consideración de las fuentes del currículum (sociológicas -requerimientos culturales de la sociedad, necesidades de especialización profesional-, psicológicas -derivadas de las características personales de los alumnos-, epistemológicas -relativas al ámbito de conocimiento que se aborda- y pedagógicas -aspectos didácticos-) en el diseño y desarrollo curricular de las materias que impartimos conviene tener en cuenta los siguientes criterios orientadores: Totalidad, actualidad y consonancia con el currículum de otros centros\nEl currículum debe reflejar el estado actual del saber en cada campo de conocimiento y el proceso de cambio continuado en el que se encuentra, considerando sistemáticamente las nociones clave de la materia, contemplando las indicaciones y orientaciones de los "Diseños Curriculares Base" y los programas que se desarrollan en otros centros similares y enfatizando en los aspectos científicos más relevantes y actuales.\nEn los cursos superiores también se considerarán las las capacidades que exigen los perfiles profesionales actuales.\nEspecial atención a las competencias básicas.\nSe identificarán los contenidos y competencias básicas asociadas a la asignatura y se pondrán los medios para asegurar su adquisición a TODOS los estudiantes.\nFlexibilidad y viabilidad.\nSe concibe el programa docente desde una perspectiva abierta, con unos objetivos tendencia y una estructuración en amplios bloques temáticos que permitan su adaptación flexible a las circunstancias que se den en el desarrollo curricular y que facilite diversos niveles de profundización en la materia\nTambién prevé un cierto margen de maniobra en la temporalización, de manera que dispongamos de tiempo para realizar actividades que nos permitan adaptarnos a imprevistos, a posibles dificultades de comprensión o al desarrollo de mayor amplitud de algunos bloques de contenido.\nDada la amplitud de la materia, los contenidos se tratarán de forma general, pero facilitando a los estudiantes vías para la autoformación.\nAtención a las características de los estudiantes y a la diversidad. Los elementos del currículum considerarán las características (cognitivas, experienciales, motivacionales, actitudinales...) de los estudiantes y de la etapa formativa en la que se encuentran, considerando sus estilos de aprendizaje, diferentes niveles de amplitud en los contenidos, diferentes niveles de implicación en las actividades y la consideración en la evaluación de diferentes formas de actuación. Se trata de que a partir de unos conocimientos mínimos indispensables, y en función de sus intereses, puedan profundizar en determinados ámbitos de la asignatura.\nHay que prestar especial atención a los conocimientos previos de los estudiantes, y en particular a las falsas creencias y comprensiones incompletas que puedan tener, pues sobre ellas construirán los estudiantes los nuevos conocimientos.\nLa acción tutorial, el desarrollo de proyectos y trabajos de investigación y la realización de trabajos individuales o grupales constituyen actividades que nos ayudarán es este sentido. Instrucción personalizada y tutorización constante.\nDe esta manera los estudiantes realizarán con mayor motivación las actividades de aprendizaje en un entorno que fortalecerá la seguridad en si mismos.\nHacer que los estudiantes aprendan a partir de su actividad y en muchas ocasiones trabajando colaborativamente con sus compañeros. "¿Cuánto tiempo pasa el alumno activamente, haciendo cosas durante el curso? ¿Y cuánto tiempo pasivamente, leyendo, mirando, excuchando?" (Javier Martínez)\nDarles oportunidades de pensar, experimentar, cometer errores, reflexionar, buscar explicaciones, preguntar... "Muchas veces el profesor hace el 95% del trabajo (habla, lee, explica, dicta, escribe, pregunta...), pero quien debería hacer el 95% del trabajo es el alumno" (Javier Martínez) Aprendizaje significativo y aplicativo\nSe pretende un aprendizaje que logre la comprensión, la retención y uso activo del conocimiento en situaciones aplicativas concretas, un aprendizaje relevante. En este sentido se potenciarán los procesos de resolución de problemas, la actitud interrogativa de los estudiantes y el aprendizaje a partir de los errores. Los aprendizajes se deben integrar en la estructura cognitiva de los estudiantes reestructurándola y actuando como andamiaje para el logro de aprendizajes de mayor complejidad.\nMultivariedad de actividades y medios.\nEl programa se desarrollará mediante estrategias de enseñanza que contemplen una multivariedad de actividades, metodologías y medios, ofreciendo múltiples oportunidades de trabajo para facilitar los procesos de aprendizaje de los estudiantes y favorecer el tratamiento de la diversidad. Con ello, además de proporcionar entornos de trabajo adaptados a los distintos estilos cognitivos y de aprendizaje de los estudiantes, también se favorecerá el desarrollo de su iniciativa, ya que los alumnos dispondrán de diversos itinerarios (contenidos, actividades, metodologías, recursos) a seguir para alcanzar los objetivos previstos.\nUso intensivo de las TIC y adecuación a los recursos disponibles.\nCoherentemente con el campo de conocimiento que nos ocupa, y en función de los recursos disponibles en la Facultad, se aprovechará al máximo el potencial que proporcionan las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas de trabajo, canal de comunicación, fuente de información y recurso didáctico.\nMotivación, que el aprendizaje resulte atractivo Convencidos de la tremenda importancia de la motivación de los estudiantes para el logro de unos buenos aprendizajes, se enfatiza en el interés intrínseco y profesional de la materia objeto de estudio y se proponen variadas y atractivas actividades de aprendizaje. Además, se potencia la motivación de los estudiantes con adecuados incentivos a la realización de las actividades en el sistema de evaluación de la asignatura.\nEvaluación continua optativa\nLa evaluación muchas veces se convierte en norma y encuadre del nivel de exigencia de una asignatura. Por ello se hace imprescindible que el alumno conozca desde el primer momento cuáles son las unidades temáticas que constituyen la base de cada asignatura y qué aspectos relacionados con ellas se van a evaluar especialmente.\nA partir de esta realidad, y considerando también su importancia como factor de motivación extrínseca, establecemos un sistema de evaluación continua, formativa, que contempla la posible realización de diversas actividades durante el curso, cada una de las cuales representa un porcentaje de la nota final. Para los alumnos que van realizando adecuadamente las tareas previstas en el marco de la evaluación continua, el examen final constituye una actividad más que supone simplemente otro porcentaje de la nota final; para los alumnos que no han podido realizar bien todas las actividades de la evaluación continua, el examen final supone la clásica evaluación sumativa que determina prácticamente su nota (aunque se tienen en cuenta otras circunstancias particulares). Con este sistema se ayuda a los estudiantes a planificar y dosificar sus esfuerzos y se les va orientando sobre la calidad de sus aprendizajes a partir de los trabajos que van realizando.\nEl alto número de alumnos existentes dificulta el desarrollo de este sistema, no obstante la realización de trabajos en grupo, los seguimientos desde la tutoría, la presentación y valoración pública en clase de algunos trabajos y la labor de apoyo y diagnóstico de dificultades que se realiza a través de la participación en clase, entre otros mecanismos, permite la funcionalidad del sistema. Equilibrio teoría - práctica. Consideramos que es indispensable que los estudiantes dominen los conceptos básicos de la asignatura y conozcan sus interrelaciones, pero también creemos que debemos dar múltiples oportunidades para que los pongan en práctica en diversos contextos, utilicen estrategias de resolución de problemas y desarrollen las habilidades tecnológicas implicadas.\nEn los estudios superiores, y en la medida de lo posible, el programa debe integrar los dos ámbitos propios de la Universidad, como son la docencia y la investigación.\nLas asignaturas no deben considerarse entidades aisladas dentro del plan de estudios, conviene destacar sus relaciones con otras disciplinas y evitar contradicciones y solapamientos. En esta línea, además se propondrán algunas actividades que exijan el uso conjunto de conocimientos de diversas disciplinas. Consideración de los nuevos roles de los formadores\nEn el desarrollo curricular asumiremos los roles que actualmente su asignan a los docentes (superando las tradicionales y casi exclusivas funciones de explicar-examinar): proporcionar fuentes de información y recursos a los estudiantes, motivarles, preparar actividades de aprendizaje y orientar su realización, asesorarles, realizar una acción tutorial, evaluar los aprendizajes y la propia actuación, constituir un modelo de actuación docente... REPERTORIO DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE\n"No existe ninguna práctica docente que sea la mejor"\n"Es tan necesario enseñar conceptos básicos como destrezas para pensar y solucionar problemas. Además, las habilidades de los estudiantes para adquirir conjuntos organizados de datos y destrezas aumentan cuando realizan actividades de resolución de problemas y se les ayuda a comprender cuándo y cómo estas detrezas son pertinentes"\nConsiderando el aprendizaje desde planteamientos socio-constructivistas, y admitiendo que los estudiantes aprenden básicamente actuando, interaccionando con las personas que les rodean (compañeros, profesores) y con el entorno en el que se desenvuelven, proponemos un abanico de actividades que, contemplando su diversidad cognitiva y de intereses, en la medida de lo posible procurarán la máxima autonomía de los estudiantes en la organización de sus propias experiencias de aprendizaje.\nPORCENTAJE APROXIMATIVO DE LOS DATOS RETENIDOS POR LOS ESTUDIANTES SEGÚN LA ACTIVIDAD REALIZADA. (SÁENZ y MAS, 1979) 10%\nEstas actividades tendrán en cuenta la utilización de diversos códigos y formas de estructuración de la información, se realizarán con diversos medios en los espacios más adecuados (aula de clase, aula de recursos, biblioteca, etc.)y contemplarán diversos agrupamientos (grupo clase, grupos de trabajo, trabajo individual...) y metodologías de trabajo (directiva, semi-directiva, libre). Algunas de ellas se desarrollarán en clase a lo largo de toda una sesión (o en parte de ella), en tanto que otras se realizarán fuera de las horas de clase.\nPor otra parte, y en la medida de lo posible, tenderán a relacionar la teoría con la práctica y la docencia con la investigación, tratando de que la adquisición de nuevos conocimientos se haga a partir de situaciones que puedan resultar ejemplarizantes de posibles actuaciones futuras en ámbitos profesionales.En ellas se tratará de promover el análisis y la reflexión sobre aspectos concretos y conocidos (evitando la aplicación de simples recetas), lo que les resultará mucho más significativo que hacerlo sobre situaciones hipotéticas y abstractas. - Exposiciones magistrales del profesor\n- Exposiciones orales de los estudiantes\n- Resúmenes orales de repaso y síntesis\n- Comentarios de actualidad\n- Actividades para la evaluación de conocimientos teóricos (antes o después de la clase)\n- Prácticas colectivas en las aulas de recursos.\n- Debates y análisis colectivos de documentos (presenciales y on-line).\n- Trabajos individuales y cooperativos fuera del horario de clases.\n- Presentaciones públicas de los trabajos\n- Propuestas de mejora de trabajos.\n- Análisis de mensajes audiovisuales.\n- Evaluación de materiales didácticos.\nRealización de proyectos (p.e.: diseño y realización de materiales)\n- Estudios de casos (p.e.: diseño de intervenciones educativas con soporte tecnológico)\n- Experimentación con simulaciones\n- Visitas a centros educativos.\n- Actividades prácticas en los centros educativos\nExposiciones magistrales del profesor.\nLas conferencias o clases magistrales han sido durante siglos las actividades por excelencia que han realizado los profesores para informar, orientar y motivar a los alumnos. Y aún siguen siendo las actividades más utilizadas en las estrategias de enseñanza presenciales. GAGNÉ (1971), citado en SARRAMONA (1991), proporciona un modelo para aprovechar las posibilidades didácticas de las exposiciones magistrales, que seguimos en gran medida. Propone la siguiente secuencia: - Motivar (noticias de actualidad, dilemas, imágenes...).\n- Informar sobre los objetivos.\n- Actualizar conocimientos previos (mediante los organizadores previos que propone AUSUBEL).\n- Presentar los conocimientos y habilidades objeto de aprendizaje. - Facilitar orientaciones para el aprendizaje y ampliación de conocimientos (indicaciones, sugerencias).\n- Intensificar la retención (repeticiones, ejemplos, preguntas, uso de recursos, esquemas, síntesis).\n- Fomentar las transferencias (actividades de aplicación).\n- Proporcionar retroalimentación (preguntas, autoevaluación..)\nLas exposiciones magistrales pretenden generar la comprensión, estructurar los conocimientos sobre un tema y estimular el interés, representan para los alumnos una importante fuente de información y recursos en general (primer contacto con los temas, marco teórico básico, visiones generales, relaciones con otros temas...), constituyen un buen medio para la comprensión de los conocimientos y la clarificación de ideas (ejemplos, síntesis), realizan una función de motivación y estímulo para la profundización en los temas y proporcionan orientaciones generales. Cada estudiante recibe la información de manera personal y la almacena y procesa según sus conocimientos previos y experiencia.\n- Ante todo preparar un esquema o mapa congnitivo sobre lo que se quiere tratar, y estructurar el contenido que se va a exponer (los aspectos nucleares han de ser pocos) de acuerdo con el programa de la asignatura.\n- Organizar y secuenciar este contenido atendiendo a las características de los estudiantes (intereses, conocimientos...)\n- En la medida de lo posible contextualizar el contenido en la realidad próxima a los estudiantes mediante referencias, ejemplos...\n- Exponer ante el auditorio, de frente. Evitar leer, y menos aún dictar.\n- Empezar con una introducción que sitúe el tema en el programa de la asignatura y presente los aspectos que se tratarán relacionándolos con otros ya son conocidos por los estudiantes. Ver de despertar la curiosidad y el interés. Cerrar la introducción con una síntesis de las principales ideas y con algunas preguntas sugerentes.\n- Desarrollar la exposición de acuerdo con el esquema que se ha preparado, procurando dividirla en módulos de unos 10 o 15 minutos entre los cuales se pueden proponer preguntas a los alumnos e invitarles a que expongan sus comentarios o dudas.\n- Atender al estado de ánimo de los estudiantes (falta de comprensión, cansancio, aburrimiento...) y actuar en consecuencia: repasar las ideas base, destacar su utilidad, introducir unas notas de humor, hacer preguntas, hacer una pausa... - Claridad expositiva. Utilizar recursos retóricos (intensidad de la voz, cambios de entonación, énfasis, pausas, preguntas...) pero evitar el uso de frases complejas. Reforzar la exposición con los gestos y movimientos.\n- Utilizar múltiples recursos didácticos en el discurso: ejemplos, síntesis, preguntas, apoyos audiovisuales (transparencias, presentaciones multimedia, proyección de páginas web de Internet...). - Realizar una síntesis final (se puede pedir que la haga algún estudiante; el porfesor la completará )\nProblemáticas que suelen presentarse.\n- Exposición desordenada, sin estructurar (introducción, exposición, síntesis final), sin destacar los puntos más importantes..\n- Proporcionar un exceso de información, que el alumnado no puede asimilar\n- Materiales de apoyo inadecuados: transparencias sobrecargadas, exceso de dispositivas mutlimedia...\n- Exposición demasiado rápida o demasiado lenta, problemas para gestionar el tiempo disponible...\n- Problemas de sonoridad o declamación que dificultan las audición por parte de los estudiantes.\nExposiciones orales de los estudiantes.\nLa preparación y posterior exposición oral de algunas de las unidades temáticas del programa por parte de los estudiantes es un trabajo que puede realizarse individualmente o de manera cooperativa por parejas\nEl proceso puede iniciarse a partir de una oferta de temas por parte del profesor o a partir de las propuestas de los propios estudiantes.\nSu realización, orientada por el profesor en las tutorías, exige una preparación intensiva de los contenidos, la redacción de un dosier y la organización de la "puesta en escena" (estructuración del discurso, reparto de tiempos entre los ponentes, creación de materiales audiovisuales de apoyo...). Posteriormente la exposición en clase contribuirá al desarrollo de las habilidades expresivas, comunicativas y didácticas de los estudiantes.\nResúmenes orales de repaso y síntesis.\nLas actividades de repaso y síntesis consisten en breves exposiciones orales de los alumnos que, consultando sus apuntes, resumen los principales aspectos de la exposición magistral que se desarrolló en la última sesión de clase (o que se acaba de realizar). Si el profesor selecciona al estudiante, se puede incentivar la práctica siempre deseable de tomar notas o apuntes en las clases.\nEstos resúmenes, que pueden ser ampliados o discutidos por el profesor y los estudiantes, permiten acabar de completar los apuntes y clarificar conceptos e ideas. Para los ponentes supone un buen ejercicio de síntesis y una oportunidad de desarrollar sus capacidades comunicativas.\nLos comentarios de actualidad suelen realizarse al inicio de las clases, y consisten en comentarios a propósito de noticias recientes de los medios de comunicación (prensa, TV...) y relacionadas con las nuevas tecnologías, destacando sus posibles implicaciones educativas. Las exposiciones deben contar con apoyos audiovisuales (transparencia, vídeo...) En estas actividades, que los estudiantes proponen al profesor, y en las que al final suele abrirse un espacio de preguntas, aclaraciones o debate, pretenden sensibilizar a los estudiantes con las implicaciones educativas de los hechos sociales y los avances científicos y tecnológicos. Para los estudiantes ponentes supone también un buen ejercicio de síntesis y una oportunidad de desarrollar sus capacidades expresivas y comunicativas.\nActividades para la evaluación de conocimientos teóricos.\nResulta conveniente realizar periódicamente actividades para la evaluación de los conocimientos teóricos adquiridos por los estudiantes mediante: pruebas objetivas, ejercicios informatizados, desarrollo escrito de temas, etc. Algunas de estas pruebas tendrán como objetivo la autoevaluación por parte de los estudiantes del nivel de sus conocimientos sobre los temas (puede incluso ser una prueba previa a la clase, para detectar los puntos débiles sobre los que el porfesor convendrá que incida especialmente) ; otras contempladas dentro del sistema de evaluación continua de la asignatura, además influirán en la nota final.\nUna tipologia general de las preguntas es la siguiente:\n- preguntas que exigen memorización (recuerdo): ¿cuáles son los árboles típicos de la zona mediterranea?\n- id. comprensión (relacionar conceptos y aplicarlos en casos similares): señala los adjetivos de un texto\n- id. aplicación (mayor comprensión, se pueden poner ejemplos de principios generales, relacionar conceptos y procesos de distintos ámbitos de conocimiento...): explica qué programas informáticos necesitas utilizar para confeccionar un documento multimedia, y que funciones realizará cada uno. - id. análisis (identificar los elementos que integran un conjunto, evidenciar sus relaciones...): documéntate y analiza la posición de los principales partidos políticos ante la LOU\n- id. síntesis (agrupar elementos dispersos en una unidad con sentido, elaborar hipótesis a partir de unos datos...): ¿qué funciones beneficiosas para la vida en el planeta cumplen las nubes? - id. valoración crítica (emitir juicios razonados, análisi comparativos...): valora los aspectos positivos y negativos de las TIC en la sociedad actual\n- id. socráticas, provocativas, que desafíen el conocimiento de los estudiantes (p.e: ¿cuál es la finalidad de esto?, ¿cuál es la estructura de este material?, ¿qué problemáticas plantea su uso?, ¿de qué otra manera se podría elaborar?...\nPrácticas colectivas en las aulas de recursos.\nPara una completa formación de los estudiantes resulta fundamental que realicen trabajos prácticos dirigidos al dominio instrumental de los distintos aparatos y materiales que se utilizan en el ámbito educativo, adquiriendo además experiencia sobre cómo aplicarlos de manera adecuada y eficaz en situaciones concretas. Estas prácticas se realizarán en las aulas de recursos (aulas informáticas, salas de edición de vídeo -analógico y digital-, etc)\nLas limitaciones derivadas del aforo y de equipos y materiales disponibles en estas aulas condicionan la forma de su aprovechamiento didáctico. Así, distinguimos dos tipos básicos de utilización de estas aulas: - Uso individualizado de los equipos. Esta modalidad se utilizará para tratar algunos temas que implican el aprendizaje del manejo de determinados instrumentos (programas informáticos, sistemas de montaje de vídeo) que tenemos concentrados en estos espacios. En este caso puede realizarse un aprendizaje guiado mediante una serie de explicaciones generales y posterior asesoramiento individualizado durante la realización de los ejercicios de apoyo. La mejor ratio alumno/ordenador es 2, que permite compaginar una amplia utilización individual de los equipos con un aprendizaje cooperativo.\n- Uso grupal de los equipos. Esta modalidad se aplicará al tratar los temas que, aún teniendo una componente práctica que exige el uso de determinados aparatos, permiten una ratio alumno/ordenador superior. Por ejemplo en el caso de la evaluación de programas multimedia o en la realización de determinados trabajos de localización de información a través de Internet que se realizan en la asignatura .\nDebates y análisis colectivos de documentos.\nPara potenciar participación activa y creadora de los alumnos, tanto en la vertiente práctica y técnica de la asignatura como en la reflexión y discusión teórica, los debates y los análisis colectivos de documentos (artículos de revistas, noticias de TV, multimedia educativo, vídeos documentales sobre el desarrollo de sesiones de clase con soporte tecnológico...) constituyen un buen método de trabajo.\nEstas actividades, que pueden estar programadas o surgir de manera espontánea en el transcurso de una clase, suponen una actividad de alto interés formativo para los estudiantes ya que las discusiones en grupo que promueven además de facilitar el desarrollo de habilidades de expresión y comunicación social (hábitos de escucha, actitud dialogante...), favorecen el pensamiento crítico y la comprensión de los conceptos al exigir una justificación pública de las propias formulaciones que requiere un importante esfuerzo de organización del pensamiento, concreción y matización. por otra parte, la posibilidad de un feed-back inmediato permite corregir oportunamente posibles interpretaciones erróneas, y las conclusiones finales en grupo suelen ser muy enriquecedoras para todos.\nTanto el análisis colectivo de un documento en clase como la realización de un debate exige que los estudiantes hayan actualizado determinados conocimientos, se hayan documentado (lectura crítica de unos textos, visualización de materiales audiovisuales...). Para estimularles en este sentido, la preparación por parte del profesor de algunas preguntas (cuya respuesta exija esta documentación previa) que intercalará durante la sesión puede ser un buen sistema. En el caso de los debates, la presentación inicial de un vídeo motivador y el uso de guiones orientadores proporcionará buenas pautas para la discusión.\nNo obstante, las clases demasiado numerosas muchas veces dificultan la realización de estas actividades, aunque siempre queda la posibilidad de dividir el grupo mediante técnicas de tipo Philips66 y luego hacer una puesta en común.\nTambién pueden realizarse debates telemáticos en foros virtuales creados al efecto. Para lograr una buena participación del alumnado habrá que incentivar su trabajo mediante una repercusión en la nota. Algunos alumnos que participan poco en lo debates presenciales (quizás por falta de hábitos de hablar en público) hacen muy buenas aportaciones en estos foros.\nTrabajos individuales y cooperativos fuera del horario de clases.\nConcedemos una gran importancia a los trabajos individuales y en grupo que realizan los alumnos porque en definitiva son los que les proporcionarán una verdadera asimilación de los temas. Además, los trabajos grupales fomentan la cooperación y cohesión entre los miembros del grupo, les permite comparar sus ideas con las de los demás miembros del grupo y suelen resultar más motivadores.\nPor ello creemos que el desarrollo de la asignatura debe incluir la realización de diversas tareas de esta índole, que proporcionarán a los estudiantes oportunidades para la ampliación y la aplicación de los conocimientos, profundizando en los puntos del programa que sean más de su interés.\nAdemás de la preparación de exposiciones orales 8comentadas anteriormente), se proponen: - Lecturas. El alumno universitario no puede conformarse con la información verbal que pueda darle el profesor sino que debe nutrirse de otras fuentes escritas (libros, prensa, Internet...) y audiovisuales (vídeos, TV, multimedia, Internet...) para adquirir un sentido crítico y profundo de la materia. En el programa de la asignatura y en las exposiciones magistrales, se indicarán convenientemente las lecturas, básicas y complementarias, convencionales y electrónicas, relacionadas con las distintas unidades temáticas.\n- Comentarios de textos (recensiones). Esta tarea va ligada a la anterior, puesto que los estudiantes pueden realizar comentarios de las lecturas recomendadas. A partir de las propuestas de BARTOLOMÉ (1994) valoramos: - El orden y la claridad. Por ejemplo su estructura puede ser: - Identificación: título del texto, autor, año, editorial o fuente del documento\n- Resumen (empleando las propias palabras) de los aspectos más destacables que presenta el autor. Siempre que se pueda se hará un esquema o mapa conceptual.\n- Comentario crítico: concreción de la aportación del autor, contextualización de la misma, visiones opuestas o complementarias de otros autores, puntos débiles en la argumentación, implicaciones en la praxis del mundo educativo, otras reflexiones personales...\nSi se hace la recensión de un libro completo, el resumen se hará capítulo a capítulo o por partes\n- La precisión conceptual y concisión (extensión alrededor de una página).\n- La inclusión de los aspectos fundamentales y la distinción entre éstos y los menos relevantes.\n- La inclusión de citas (literales o no literales) de la obra o de otros autores.\n- La originalidad del trabajo y las ideas generadas\n- El correcto referenciado bibliográfico.\nY valoramos negativamente los textos innecesarios o redundantes y las fotografías o gráficos superfluos.\n- Propuestas de mejora de trabajos. Consiste en proporcionar a los estudiantes documentos anónimos (que son trabajos relalizados por otros alumnos) con el fin de que hagan a sus autores propuestas para mejorarlos. Estas propuestas de mejora se pueden enviar a un foro de Internet y pueden ser debatidas por los demás.\n- Análisis de mensajes audiovisuales. Esta actividad consiste en analizar críticamente anuncios de todo tipo y espacios televisivos a partir de determinadas las pautas presentadas y comentadas en clase.\nTambién se realizarán recopilaciones de anuncios clasificados según diversos criterios: planos, temática, valores que presentan, etc.\n- Evaluación de materiales didácticos. Esta actividad supone la evaluación por parte de los alumnos de la calidad técnico-expresiva, pedagógica y funcional de vídeos, programas multimedia o páginas web. Como en la actividad anterior, previamente se habrán comentado en clase criterios de calidad para estos materiales, y se habrán presentado diversas plantillas diseñadas para evaluar y catalogar diversos materiales didácticos.\n- Realización de proyectos, generalmente la resolución de una situación problemática sobre temas desafiantes, reales, que despierten la curiosidad. O la elaboración de materiales, por ejemplo: Diseño y realización de materiales. Esta tarea, eminentemente práctica y creativa, es una de las que globaliza mejor buena parte de los conocimientos de la asignatura. Puede concretarse en la realización de diversos trabajos:\n- mensajes visuales sin palabras\n- murales temáticos\n- montajes audiovisuales\n- materiales en soporte informático, etc.\nPara la realización de estos trabajos los alumnos se organizarán en parejas o en pequeños grupos y decidirán el material a elaborar de acuerdo con sus preferencias en cuanto a temas e instrumentos de desarrollo (vídeo, multimedia, mural, fotografía...). El primer paso será presentar al profesor un diseño funcional del material que se pretende desarrollar.\n- Estudios de caso. Consisten en la descripción de una situación real específica donde se situa un problema que los estudiantes verán de resolver generando los conocimientos oportunos. Puede darse el mismo caso a cada grupo y al final hacer una puesta en común, o limitar el tiempo con un Philips66, dar una fase de un caso complejo a cada grupo...\nPor ejemplo: Diseño de intervenciones educativas con soporte tecnológico en un contexto determinado. Esta actividad, igual que la anterior, también permite a los estudiantes la transferencia y globalización de buena parte de los conocimientos de la asignatura, desarrollando destrezas de análisis crítico, estudio de alternativas y resolución de problemas en situaciones complejas. A partir de la consideración de un contexto real o imaginario, y con la intencionalidad de promover determinados aprendizajes, los alumnos diseñan una intervención educativa que considere, entre otros aspectos, la utilización de recursos educativos de carácter tecnológico. En clase se habrá tratado previamente la metodología general a seguir para realizar esta tarea y se habrán presentado pautas.\n- Resolución de problemas complejos. Se trata de que resuelvan problemas reales, complejos, mal estructurados..., que exijan un pensamiento divergente. En general el estudiante deberá:\n- identificar el problema, comprenderlo\n- Establecer un plan: determinar la información que precisa para resolverlo...\n- Diseñar la solución o soluciones alternativas\n- Verificar las alternativas y determinar el resultado al problema\n- Experimentar con simulaciones: juegos de simulación presenciales (role playing), simulaciones informatizadas... La mayoría de estos trabajos son revisados por el profesor y devueltos posteriormente a los estudiantes con los comentarios oportunos y su valoración. En ocasiones, si el tiempo lo permite, son expuestos y debatidos públicamente en clase.\nPresentaciones públicas de los trabajos\nLa presentación pública de algunos de los trabajos realizados cooperativamente por los estudiantes permiten compartir determinados conocimientos y comentar entre todos las tareas realizadas y los problemas encontrados. En algunos casos el profesor puede realizar una valoración "in situ", que puede ser contestada de manera argumentada por los alumnos que han realizado la ponencia y por toda la clase.\nCon ello se ofrece a los estudiantes otra oportunidad de practicar sus dotes expresivas y comunicativas. Además, la exposición pública de sus formulaciones exige un esfuerzo de concretización y matización que favorece la integración de las nuevas experiencias con los conocimientos previos. Tutorías\nActualmente, aprovechando que todos los estudiantes disponen de una dirección de correo electrónico (que reciben al matricularse), las tutorías presenciales pueden complementarse con tutorías telemáticas, ampliando las oportunidades de asesoramiento, sobre todo en temas puntuales y urgentes. El uso de la tutoría telemática en los cursos presenciales se reserva al tratamiento de situaciones que no puedan esperar a la siguiente reunión presencial en los horarios habituales de clase o tutoría. Cuando no se imponen restricciones las tutorías on-line, el número de consultas aumenta considerablemente respecto a las tutorías presenciales. No obstante, también aumenta el trabajo del profesorado (aunque vaya creando un listado de FAQs -Frequent Asked Questions- alq ue remitir al alumnado en ciertos casos) En las tutorías se atienden aspectos como los siguientes: - La resolución de dudas particulares. Aunque la mayoría de dudas y consultas de procedimiento se intentan resolver en la misma clase, en aquellos casos en los que la explicación requiere un tiempo importante invitamos a los estudiantes a venir a la tutoría.\n- La revisión de guiones que deben orientar la realización de trabajos: exposiciones orales, debates, diseño de materiales... Esta actividad, en la que el profesor enriquece y reorienta los guiones que presentan los estudiantes, sugiere fuentes documentales, propone nuevas perspectivas, etc., resulta especialmente productiva cuando no ha sido impuesta y se realiza a petición de los alumnos.\n- La revisión de la libreta de apuntes y otros trabajos que hayan realizado los estudiantes.\n- La atención personalizada a los problemas que surjan a los estudiantes relacionados con la asignatura: estrategias de aprendizaje, realización de trabajos, problemas de asistencia...\nUn valor añadido que generan las tutorías es que nos ayudan a comprobar la eficacia de las estrategias de enseñanza que estamos utilizando, ya que nos proporcionan información para decidir posibles ajustes en el Proyecto Docente y en nuestra actuación. Por ejemplo, si una determinada duda va repitiéndose en distintos alumnos, a los que por otra parte se les aprecia un buen nivel general, ello es indicio de el tratamiento de este punto en concreto no ha sido del todo adecuado.\nLas tutorías pueden ser individuales o grupales, pero en cualquier caso deben ser:\n- Flexibles, ajustándose a las circunstancias de cada alumno y a las características de los cursos.\n- Oportunas, respondiendo con rapidez a las peticiones y necesidades de los estudiantes.\n- Permanentes, durante todo el curso\n- Interesantesm, motivadoras para los alumnos, de manera que vean su utilidad y las uses.\n- Respetuosas, con las capacidades, valores y sentimientos de los alumnos.\nEn función de aspectos coyunturales favorables, dentro de los horarios habituales de clase pueden organizarse seminarios (o conferencias, simposios para ver los distintos aspectos de un tema, mesas redondas con puntos de vista distintos...), invitando para ello a especialistas en temáticas relacionadas con la asignatura. Estas actividades se completan con un coloquio o debate al final. También se informa a los estudiantes sobre la realización de actos de este tipo en otras instituciones, por si desean asistir y, opcionalmente, presentar un comentario.\nEn otros casos, pueden organizarse seminarios internos, en los que solamente participan el profesor y un grupo reducido de estudiantes, con el fin de compartir informaciones, experiencias, ideas..., estimular la creatividad y generar ideas (pensamiento creativo), analizar y debatir temas (pensamiento crítico)... Estos seminarios proporcionan un marco adecuado para un contacto más cercano entre profesorado y estudiantes.\nVisitas a centros educativos.\nLas visitas a centros de educación formal y no formal en los que se utilicen las nuevas tecnologías pueden ofrecer a los estudiantes experiencias muy enriquecedoras, especialmente si antes de la visita se asesoran consultando información sobre ellos en revistas, boletines escolares y páginas web de Internet. Aunque a menudo no se dispone de tiempo para la realización de visitas colectivas de todo el grupo clase, algunos estudiantes pueden hacer reportajes sobre los centros que visiten y posteriormente mostrarlos en la clase. Actividades prácticas en centros educativos.\nLa formación del maestro, pedagogo o educador social debe contemplarse desde una perspectiva teórica y práctica, y más allá de los trabajos de aplicación que se realizan en las diversas asignaturas, la vertiente práctica se de su formación se trabaja desde el Practicum. El Practicum, que supondrá para los estudiantes participar en la vida de los centros educativos, pretende que tomen conciencia de la variedad de fenómenos y factores que se incluyen y se influyen en el acto educativo, que conecten la teoría y la práctica deduciendo sus interacciones y que obtengan instrumentos de profesionalización que puedan dirigir y orientar de manera significativa y funcional sus futuras intervenciones educativas. En lo que se refiere a la Tecnología Educativa, dentro de las actividades que los alumnos realicen en el Practicum se pueden considerar, entre otras: - Entrevistas a los profesores de los centros sobre los instrumentos tecnológicos que utilizan y la utilidad que obtienen de ellos.\n- Prácticas de aplicación de los recursos tecnológicos en situaciones educativas concretas.\n- Colaboración en el diseño y desarrollo de materiales didácticos con soporte tecnológico.\nIncorporación a las líneas de investigación del Área de Conocimiento.\nMuchos estudiantes a medida que van avanzando en sus estudios empiezan a querer profundizar en algún ámbito concreto de la materia. La colaboración en trabajos de investigación es una buena forma de hacerlo, y por ello el equipo de profesores del Departamento ofrece cada curso a los alumnos interesados una serie de actividades relacionadas con las líneas investigación que se están llevando a cabo.\nDesde nuestra asignatura incentivamos esta integración de los alumnos en las investigaciones del Departamento considerando la colaboración en estos trabajos dentro del sistema de evaluación continua.\nMARTÍNEZ, Javier (2002). "Contenidos en e-learning. El rey sin corona". Revista e)duca.pro, nº 1, pp: 28-38\nThe national Academies Press (2002). How people learn. http://www.nap.edu/books/0309070368/html/


SERVICIOS DE TRANSPORTE UBER | Comunidad de Ayuda de la Dirección General de Impuestos Internos\nSERVICIOS DE TRANSPORTE UBER\njue., 9 de feb. de 2017 14:27\nNuestra empresa utiliza los servicios de Uber para el transporte continuo en diferentes diligencias. Estamos inscritos para que los servicios sean cobrados automáticamente con una tarjeta de crédito empresarial. Uber es una empresa tecnológica intermediaria internacional entre el conductor y el usuario, es decir, no recibimos facturas con NCF y al pago ser directamente con la tarjeta de crédito no podemos retener el 27% por servicios al exterior y reportarlos en el 609. A los fines de deducirnos los gastos por este concepto, que debemos hacer? Reportarlo como un gasto menor?\nAgradezco la ayuda que puedan ofrecerme.\nConsiderando la naturaleza de la transacción y que no existe un NCF exclusivo para este tipo de servicios, la práctica dice que se debe usar un NCF 13.\nA pesar que dicha transacción no está dentro del limite que envuelve a un gasto menor, pero para fines de cuadrar el Formato 606 con los registros contable, lo saludable es hacer un NCF-13.\nLo que pasa es que la DGII debe crear un NCF 16 para algunas transacciones especiales. Por ejemplo, Un empleado de una empresa hace un viaje a China para un encuentro con un proveedor, allá el hombre gasta en hotel, taxi, comida. ¿ Qué NCF sustenta ese gasto aqui? En China no emiten NCF válido para R.D.\nEn esa transacción las empresas que conozco hacen un Gasto Menor ( con todos los soportes anexos).\nLa gente utiliza el gasto menor no porque sea el correcto, si no porque es el único donde se puedan llevar este tipo de transacciones especiales.\nLa DGII monitorea este tipo de NCF porque no tiene ISR e ITBIS. Hay que tener mucho cuidado en el uso incorrecto de este NCF.\nEl problema es que la Ley 11-92 se ha quedado obsoleta, en relación al manejo electrónico , hay muchas transacciones electrónicas, ( que representan cargos fijos vía tarjetas), como por ejemplo aplicaciones para almacenar en la nubes, aplicaciones para vender electrónicamente por facebook, otras, que si son necesarias para generar renta gravada, por lo que legalmente se pueden justificar independientemente que es impracticable retener el 27 %. Principio de la sustancia sobre la forma y razonabilidad tributaria. ( Por lo que veo bien la solución de un gasto menor en el caso planteado)\nMuchas gracias profe por su respuesta.\nA la orden siempre bendiciones.\nDomingo, me gustaría establecer contacto con usted justamente sobre ese tema. Hay alguna forma en que pueda contactarlo?\nEn verdad, deberían facturar por NCF ya que es una compañía que brinda servicios de transporte.\nEsta super mal de que la DGII ha permitido que esta multinacional se maneje de esta manera, teniendo los recursos de construir una plataforma apropiada. Mientras tanto ,exigen ejecución perfecta de otras compañías mucho mas pequeñas!\nBuenas noches colega, saludos\nLo que procede es solicitar a la empresa UBER la emisión de un NCF mensual por los consumos realizados en el mes. Aunque UBER es una empresa internacional, su sub-sidiaria y/o sucursal en la República Dominicana debe estar debidamente registrada en ONAPI, Camara de Comercio, Tesorería de la Seguridad Social, SIRLA, Ministerio de Trabajo y la Dirección General de Impuestos Internos; es decir, es una entidad comercial con la capacidad de emitir NCF.\nLa empresa debe establecer la coordinación necesaria con UBER, y plantear la necesidad de que se le emita un NCF por el volumen de servicios de forma mensual.\nRazón Social UBER TAXI, SRL\nMuy acertada su recomendación colega Luis


Cultural y Deportiva - Se juega la fecha 8 del Clausura\nSe juega la fecha 8 del Clausura\nEste domingo continúa el Torneo Clausura de la Liga. El partido entre Roberts y Deportivo es el plato fuerte de la fecha.\nEl gran partido de la jornada se jugará en Salliqueló, cuando Deportivo Argentino (14) reciba a Roberts (13). Ambos equipos necesitan ganar para seguir de cerca al líder Jorge Newbery (16).\nEl verde de Salliqueló visitará a Atlético Quenumá (7), con la intención de continuar en lo más alto de la tabla de posiciones, mientras que el local necesita sumar pensando sobre todo en la Liguilla.\nEn Casbas, Villa del Parque (11) recibe a Deportivo 17 (12), un partido tan importante para la pelea por el Clausura como la de la Liguilla.\nEn Villa Maza, Deportivo Maza (10) jugará ante La Gloria (0), el único equipo que aún no ganó en lo que va del año. El local necesita ganar para seguir expectante en el Clausura y también pensando en mantener su puesto en la Liguilla.\nEn Tres Lomas, Ferro (5) recibirá a El Ceibo (10), dos equipos que viven realidades diferentes. El verde treslomense ya prácticamente no cuenta con chances de ingresar a la Liguilla y está lejos en la lucha del Clausura. Realidad diferentes es la del conjunto de Casbas, quien está cómodamente ubicado en la Liguilla y necesita ganar para no perderle pisada a los de arriba en este torneo.\nEl otro partido que se jugará en Tres Lomas será el que enfrentará a Atlético Argentino (5) y Deportivo Garré (7) en el estadio José Sardón. En el Clausura ambos están lejos, mientras que en la Liguilla, Garré se encuentra más expectante que el Toci, aunque con poco margen de error.\nPor último, en Treinta de Agosto Juventud Unida (10) recibirá a Unión Deportiva (8) en un duelo de necesitados. El local mantiene aún la ilusión de pelear el Clausura, pero no pierde de vista la Liguilla debido a que se encuentra 9º y está a un pasito de poder ingresar. Unión, por su parte, está lejos en el Clausura y en la Liguilla, pero aún mantiene ilusiones de poder meterse entre los mejores 8 de la tabla general.\nEl equipo que quedará libre esta fecha será Salazar.\nHISTORIALES DE LA FECHA\nDATOS REVISTA «FUERA DE JUEGO» (TRES LOMAS)\nEl Sub 15 de la Liga empató con Santa Rosa\nSe jugó la sexta fecha del Clausura de inferiores


La tubería para drenar inundaciones en Bueño lleva sin uso desde su construcción en 2011 - La Nueva España\nLa tubería para drenar inundaciones en Bueño lleva sin uso desde su construcción en 2011\nLa conducción para sacar el agua hacia la depuradora de Las Caldas superó los 700.000 euros pero se ejecutó mal, denuncian los vecinos\njosé a. ordoñez 05.09.2019 | 01:45\nLa gran tubería sin uso, en una imagen de archivo. LNE\nLa gran tubería sin uso, en una imagen de archivo.\nSebastián Lobato, en Bueño.\nEs la tubería "fantasma" de Bueño. Hace una década, tras una más de las recurrentes y graves inundaciones provocadas en esta localidad de Ribera de Arriba por el desbordamiento del río Nalón, la Confederación Hidrográfica decidió llevar a cabo, dentro del proyecto general de saneamiento del río Gafo, un sistema de drenaje para -en caso de fuertes lluvias- garantizar la evacuación de las aguas de Bueño mediante una nueva conducción subterránea hacia la depuradora ovetense de Las Caldas. La inversión no fue menor, ya que superó los 700.000 euros. Sin embargo, la tubería, terminada en 2011, nunca llegó a entrar en servicio. "La obra se ejecutó mal y ahí quedó, sin que nadie se haya preocupado por arreglarla en todos estos años", señala Sebastián Lobato, que sabe bien lo que sufre Bueño con las inundaciones. En junio de 2010, tras unas lluvias torrenciales y de una intensidad que ni los más viejos del lugar recordaban, se pasó varios días aislado en una finca de su propiedad.\n"El proyecto de la tubería de drenaje fue raro desde el principio", rememora Lobato. Según apunta, la Confederación decidió "de repente" que había que llevar a cabo la actuación y la inició de inmediato. Las consecuencias de tal precipitación las sigue sufriendo Bueño casi una década después, algo que llama aún más la atención a la vista de que los vecinos continúan sintiéndose desprotegidos ante las riadas. Es más, Lobato sostiene que lo que se ha hecho en la localidad para prevenir inundaciones, lejos de resultar efectivo, ha sido hasta contraproducente.\nEn el caso concreto de la conducción a Las Caldas, este vecino asegura que no llegó a entrar en servicio porque los operarios de la empresa adjudicataria no pusieron las rejillas para que la tubería pudiera reconducir el agua desbordada. Desde 2011 no se ha hecho nada para subsanar la situación, pese que Bueño sufre problemas de inundaciones casi todos los años.\nEl túnel de saneamiento entre Bueño y Las Caldas se trazó bajo Peña Avis, el límite natural entre los concejos de Oviedo y de Ribera de Arriba, donde ha quedado enterrada una inversión de 700.000 euros consistente en una gran tubería de dos metros de diámetro. Mientras, Bueño sigue sufriendo las riadas del Nalón y, ahora, en vísperas de otoño, reitera la urgencia de tomar medidas contra estos graves desbordamientos.


Ludvin Hasbún, Promotor Inmobiliario, abogado en Colombia, su país natal; ha sido Director Ejecutivo de empresas constructoras e inmobiliarias tanto en Colombia como en USA y actualmente cuenta con más de 30 años de experiencia en la industria inmobiliaria. Como emprendedor inmobiliario su pasión es crear productos innovadores que satisfagan las necesidades cambiantes de las comunidades. Ludvin se graduó como abogado en la Universidad Externado de Colombia y recibió su diplomado en Gerencia de Proyectos Inmobiliarios de esta misma universidad.\nJorge de Guardiola es un reconocido promotor y desarrollador inmobiliario en la Florida, fundador de De Guardiola Properties, INC., fundada en 1993 y desde 2015 hace parte de Sunexus Group como director de desarrollos inmobiliarios.\nJorge cuenta con una vasta experiencia en el sector, al haber liderado y desarrollado diferentes proyectos que se han convertido en referentes de la industria. Un caso de estos es el de Wellington, Florida, durante su construcción se realizaron escuelas, iglesias y 17,000 residencias en un predio de más de 10,000 acres (4,046 Hectáreas); fue incorporada en el condado de Palm Beach considerándose la comunidad más grande planificada dentro de este condado. De igual manera, lideró desarrollos parciales en las ciudades de Boynton Beach y Parkland.\nJorge, elaboró el plan maestro de la comunidad de Abacoa en la ciudad de Júpiter,Florida con un área de 2,055 acres (820 Hectáreas) e implementó los principios tradicionales de diseño en el vecindario con varios usos del suelo que garantizan la integridad peatonal y ambiental y la creación de un nuevo código de zonificación que permitiría su implementación en Júpiter, Florida. Igualmente, con los proyectos Abacoa Town Center y Abacoa Workplace en la fase final, que incluyó más de 400,000 pies cuadrados (37,200 M2) de locales comerciales y oficinas, así como más de 800 unidades de vivienda en Jupiter Florida.\nEn el condado de Miami Dade, desarrolla a Mandarin Lakes; 200 acres (809,200 M2) compuestos por 1,500 unidades residenciales.\nEsto, sin dejar atrás otros desarrollos realizados por Jorge:\nVeranda, con 27 acres (109,242 M2) y más de 700 unidades de parcelas que incluyeron vivienda multifamiliar con un mercado objetivo para la fuerza laboral de adultos mayores de 55 años que desean entornos de vecindario tradicional en el condado de Mami Dade, Florida.\nEast Lake Village; 100 acres (404,600 M2) con más de 800 unidades residenciales con uso mixto de suelo en la ciudad de Port St. Lucie, Florida.\nHa merecido reconocimientos como el “Emprendedor del Año” Cámara de Comercio – Jupiter / Tequesta y la Cámara de Comercio de Juno Beach. Recibió el “Premio al Emprendedor del Año” de la Cámara De Comercio Hispana del Condado de Palm Beach Florida y el “Premio a la Excelencia” en la Empresa – Condado de Palm Beach. Fue también “Líder empresarial del año” en la Cámara de Comercio de Northern Palm Beach, entre otros galardones.\nHa elaborado varias publicaciones sobre desarrollo urbano, crecimiento inteligente de ciudades, comunidades sostenibles y gestión de crecimiento, que han sido referentes desde los años noventa y siguen vigentes no solo en la Florida, sino también en otros estados de la nación.


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En caso de no poder abrirla delante del transportista, Indica en el albarán "pendiente de revisar". No se aceptarán devoluciones por golpes o desperfectos que no cumplan esta pauta. Recomendamos que realice una foto del albarán con la información que usted incluya en el mismo para no tener problemas a la hora de abrir una reclamación.\nEl plazo de entrega de los productos localizados en estas categorias son de 7 a 10 días laborables desde que el estado cambia a "Enviado" a través de la empresa de transporte SEUR.\nLe informamos que los productos de estas categorías no podrán ser enviados fuera de península.\nEl plazo de entrega de los productos localizados en estas categorias son de 4 a 8 días laborables desde que el estado cambia a "Enviado" a través de nuestra empresa de transporte.\nLe informamos que los productos de estas categorías no podrán ser enviados fuera de península o baleares.\n*Gratis duarante promociones especiales\nPara paquetes que no superen\n9 - 12 días laborables\nEn el caso de que el artículo solicitado sufra algún problema de stock durante el proceso de gestión, el plazo de entrega podría llegar a ser de hasta 15 días laborables. 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En caso de no poder abrirla delante del transportista, Indica en el albarán "pendiente de revisar". No se aceptarán devoluciones por golpes o desperfectos que no cumplan esta pauta. Recomendamos que realice una foto del albarán con la información que usted incluya en el mismo para no tener problemas a la hora de abrir una reclamación.\nNuestra política de devoluciones se rige por la normativa legal de consumo descritas en el apartado de desistimiento.\nPara tramitar la devolución de su pedido es recomendable que siga los siguientes pasos, aunque puede utilizar los medios que tenga a disposición tal y como indica la normativa legal de consumo(Aquí).\nComo servicio adicional ofrecido por All Zone, ponemos a su disposición 16 días más para la devolución, lo que hace un total de 30 días naturales(Solo aplicable a las categorias de smartphones y accesorios).\nPara cualquier duda o consulta en el proceso de devolución ponemos a su disposicion nuestro mail postventa@allzone.es.\nEntre en su área de cliente con el email y la contraseña que se registró. Si no la recuerda, puede solicitar un cambio de contraseña y recibirá un email para poder hacerlo.\nAl solicitar la devolución recibirá un email con todas las indicaciones y pasos a seguir para preparar el paquete y pasemos a recogerlo en la dirección que nos indique.\nLe solicitaremos un número de cuenta donde realizar el abono. Le informamos que pueden pasar hasta 15 días hábiles a contar desde la recepción de la mercancía en nuestro almacén, para que el reembolso se vea reflejado en su cuenta bancaria.\nEl abono del importe será realizado en su cuenta con un plazo máximo de 15 días hábiles a contar desde la recepción de la mercancía en nuestro almacén.\nProcederemos a realizar una cancelación total de la cantidad financiada y solicitaremos el reembolso de la cuota pagada a la financiera (Cetelem o Payin7) que hará el abono en la misma cuenta en la que se realizó el cargo. Plazo máximo para la gestión 15 días hábiles a contar desde la recepción de la mercancía en nuestro almacén.\nsu pedido es de hasta 100€ ¡recibirá un 10% extra! Puede usar su saldo en cualquier momento, sin límite de tiempo.\n*Sólo disponible para pagos con tarjetas y situaciones de cancelación por rotura de stock.\nDeberá realizarse el reintegro al consumidor del importe total de la compra, es decir, el precio del producto más los gastos de envío utilizando el mismo medio de pago empleado por el consumidor para la transacción inicial, a no ser que el consumidor haya dispuesto expresamente lo contrario y siempre y cuando el consumidor no incurra en ningún gasto como consecuencia del reembolso.\nPara los casos de desistimiento se establece un plazo de 14 días naturales y será aplicable en los casos fijados por la ley.\nComo servicio adicional ofrecido por All Zone, ponemos a su disposición 16 días más para la devolución, lo que hace un total de 30 días.\nPara solicitar una devolución le recomendamos hacerlo a través de su área de cliente, seleccionando el apartado SOLICITAR DEVOLUCIÓN y seguir los pasos allí indicados.\nTal y como indicamos en nuestra política de desistimiento usted puede devolver el producto en cualquier condición en la que se encuentre de acuerdo con la política legal de consumo. Al recibir el producto será revisado por nuestro equipo, si el producto presenta daños como rotura del embalaje original, Daños físicos, Productos modificados o reparados por el cliente o cualquier otra persona no autorizada, Incorrecta configuración software/hardware, por parte del cliente, etc... AllZone se reserva el derecho de generar una depreciación del producto devuelto o incluso a desestimar la solicitud si el valor de los daños no es aceptable.\nEl proceso de devolución puede ralentizarse por motivos de desinfección de los productos recibidos.\nLas devoluciones por defecto estético o daños en embalaje tienen que ser comunicadas en las 24/48hs siguientes a la recepción del producto, solicitando una devolución desde el apartado SOLICITAR DEVOLUCIÓN que podrá encontrar en su cuenta de usuario.\nMULTIMEDIA ( PORTÁTILES, ORDENADORES, Smart TV, SMARTWATCHES ,SMARTBANDS, TABLETS)\nDentro de los 14 días naturales desde su recepción, el cliente podrá comunicar su intención de dejar, sin efecto, el contrato celebrado.\nSe depreciarán las devoluciones de productos usados (siempre que ese uso vaya más allá de la mera comprobación), o que hayan sido instalados. Siempre que sea devuelto un artículo, los gastos de envío corren a cargo del cliente.\nPara gestionar el desistimiento de productos de cualquiera de estas categorías, dispone de 14 días naturales desde la recepción del mismo. Podrá gestionar la devolución a través de su área de cliente.\n**¡Importante! Antes de solicitar una devolución sobre algún artículo cuyo material sea madera natural, vease el siguiente documento sobre información del producto Clic aquí\nTal y como indicamos en nuestra política de desistimiento usted puede devolver el producto en cualquier condición en la que se encuentre de acuerdo con la política legal de consumo. Al recibir el producto será revisado por nuestro equipo, si el producto presenta daños físicos como rotura, manchas, etc... AllZone se reserva el derecho de generar una depreciación del producto devuelto o incluso a desestimar la solicitud si el valor de los daños no es aceptable.\nLos gastos de transporte originados por la devolución serán 17.99€ .\nDependiendo de la zona geográfica el proceso logístico de devolución puede variar, será notificado en cada caso por correo electrónico.\nLos costes de devolución de un producto defectuoso corren a cargo de la empresa.\nEn caso de defecto, el producto será evaluado exhaustivamente , cualquier daño por uso podrá generar costes de devolución y depreciación para el cliente.\nDentro de la Zona Outlet puede encontrar productos en varios estados:\nProducto usado como nuevo o reacondicionado pueden no ser entregados en su caja original, pero si con accesorios originales disponen de 1 año de garantía.\nProductos nuevos desprecintados para su muestra en tienda disponen de 2 años de garantía\nSi rechaza la entrega se le descontará los siguientes costes del precio abonado por el producto. 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» Más de 400 inscritos en las actividades de la Semana de la Salud de la Onubense Más de 400 inscritos en las actividades de la Semana de la Salud de la Onubense – Huelva Buenas Noticias, Periódico digital de Huelva y provincia centrado en informaciones positivas\nMás de 400 inscritos en las actividades de la Semana de la Salud de la Onubense\nEstudiantes, profesorado y personas de administración y servicios participarán activamente en multitud de talleres formativos a lo largo de estos días.\nUna de las actividades de la Semana de la Salud.\nRedacción. La Semana de la Promoción de la Salud en la Universidad de Huelva ha arrancado con más de 1000 inscripciones de más de 400 personas diferentes, estudiantes, personal de administración y servicios y profesorado son los participantes en alguna de las 50 actividades planificadas en una semana que busca promover hábitos saludables en todos los sentidos de la vida.\nLa Semana ha comenzado este lunes.\nLos actos arrancaban con la presencia de las representantes de la Universidad de Huelva, la vicerrectora de Estudiantes, Empleo y Extensión Universitaria, Carmen Santín y la coordinadora de la Unidad de Salud de la Onubense, Montserrat Andrés, así como con la presencia de la diputada de Bienestar Social, Aurora Vélez. Ellas han sido las encargadas de abrir las actividades de una semana intensa. Varios stands instalados en el aulario Paulo Freire, han centrado la atención de los estudiantes más curiosos que se acercaban tanto para informarse por la salud de sus pulmones y hacer mediciones como para aprender prácticas de reanimación tanto en adultos como en bebés. A lo largo de estos días se ofrece un intenso programa de actividades que tienen relación con bienestar emocional, la alimentación, la sexualidad, el ocio, o el fortalecimiento de recursos personales para afrontar satisfactoriamente diversas situaciones (consumo de sustancia, estrés, riesgo de suicidio, interacción social).\nAlgunas de las prácticas realizadas por los estudiantes.\nCabe recordar que la Semana de la Promoción de la Salud se desarrollará del 19 al 22 bajo el lema “La salud va más allá de tu profesión, la salud va contigo” con la colaboración de la Diputación Provincia de Huelva y de la Junta de Andalucía a través del Servicio Andaluz de Salud, así como de empresas y entidades.\nLa diputada ha acudido a la inauguración.\nDiputación propone a los jóvenes universitarios un viernes de marcha virtual alejados de las drogas. Por su parte, la diputada de Bienestar Social y Área Sociocultural, Aurora Vélez, ha participado junto a la vicerrectora de Estudiantes, Empleo y Extensión Universitaria, Carmen Santin, y la coordinadora de la Unidad de Salud, Montse Andrés, en la inauguración de la Semana de la Promoción de la Salud, organizada por la Universidad de Huelva.\nDesde este lunes 19 hasta el jueves 22 se desarrollarán en los campus de El Carmen, La Rábida y La Merced 50 talleres en los que los participantes encontrarán información sobre las consecuencias del consumo de sustancias tóxicas, el deporte, la sexualidad, el ocio y el tiempo libre, la relajación, las dietas milagrosas y otras cuestiones que influyen en nuestra salud y calidad de vida. Hasta talleres destinados al cuidado de la voz o la prevención del suicidio, tienen cabida en esta Semana de la Salud, en la que la Unidad de Prevención Social de Diputación colabora con el taller “¡Por fin es viernes¡”.\nSegún ha explicado Aurora Vélez se trata de un taller de prevención del consumo de drogas que tiene como objetivo mostrar a los jóvenes participantes, a través de las nuevas tecnologías, que el alcohol y otras drogas pueden convertir conductas cotidianas, como la conducción y las relaciones sexuales, en verdaderas conductas de riesgo.\nEn referencia a los Servicios Sociales Comunitarios, la Unidad de Prevención Social y el Servicio Provincial de Drogodependencias y Adicciones, la diputada de Bienestar Social, ha recordado la “dilatada trayectoria de Diputación en materia de prevención y de formación en hábitos sanos de comportamiento”, por lo que ha animado a los estudiantes universitarios a participar en estos talleres, sobre todo en “ese viernes de marcha virtual” que Diputación ha organizado para el martes, miércoles y jueves de 10 a 12,30 horas en las tres sedes donde se desarrolla la actividad.\nLa actividad ha tenido una gran acogida.\nTambién han animado a la participación y agradecido el apoyo de empresas y entidades colaboradoras, Carmen Santín y Montse Andrés, que han resaltado la gran acogida de esta segunda Semana de la Promoción de la Salud, en la que participan 450 personas, que al hacerlo en varios talleres dan como resultado un total de 1005 inscripciones. La actividad está dirigida tanto a estudiantes como a profesores y personal administrativo y de servicios.\nhuelva, salud, semana, Universidad\nMás de 400 inscritos en las actividades de la Semana de la Salud de la Onubense el 19 octubre 2015


El Bulevar de La Fortuna - opinion sobre los pisos - NuevosVecinos.com\n/opinion sobre los pisos\nopinion sobre los pisos\nhola a todos, espero que vuestro piso os haya encantado y esteis muy iluisionados. La verdad es que el acabado es bastante nuevo y yo esperaba mas fallos y desperfectos.\nEn general todo me parece perfecto excepto la seguridad del edificio. Me parece que es facil acceder desde las puertas de los garajes. En mi opinion es facil entrar por el garaje y robar nuestros pisos, !!!sobre todo a los bajos!!! he pensado que deberiamos hablar de esto en las reuniones y plantear la posibilidad de poner rejas. Si nos asociamos en esto podemos conseguir mejores precios...Que opinais??? La verdad es que me preocupa porque he oido que el riesgo de robo en viviendas nuevas es bastanrte alto\nRE: opinion sobre los pisos\nHola,estoy de acuerdo en que los pisos están bastante bien en general, y por supuesto estoy de acuerdo en que los bajos deben poner rejas (las debería haber puesto la constructora) también habría que asegurar la entrada por los patios.\nLlamé a urbanismo de Leganés para ver si había alguna legislación vigente al respecto, para obligar a la constructora a que pusiesen ellos las rejas, pero parece ser que no es así.\nHabrá que reunirse para estas cosas. Alguien sabe cuando tienen que constituir la comunidad??


Se Le Puede Pagar Para Viajar Por Europa Y Tomar Fotos\n¿Alguna vez has soñado con viajar por el mundo gratis?\nSin embargo, dos viajeros podrían hacer eso, ya que Busabout, la compañía de aventuras de autobuses, busca candidatos entusiastas listos para tomar una cámara y viajar por Europa.\nLa compañía está contratando a un embajador de la marca y un productor de video que pasará meses viajando por islas y pueblos, y recorriendo las costas de Europa, documentando el viaje en el camino.\nLos dos serán responsables de trabajar en equipo para producir registros de video con temas de viajes, publicaciones de blogs y contenido de redes sociales sobre lo que la compañía llama "un viaje de su vida".\nLa aventura incluirá todo "desde paseos idílicos a lo largo del Sena, visitando castillos antiguos en la República Checa, y reclamando la cima de Europa en los Alpes suizos navegando las aguas cristalinas de la costa del Adriático, saltando de isla a la manera más impresionante puesta de sol griega, fiesta en Ibiza, y tener un stein (o tres) en el Oktoberfest ", de acuerdo con la descripción del trabajo.\nBusabout buscará embajadores de la marca que atraigan a narradores y aficionados a la historia que adoren estar frente a la cámara, mientras que un productor de videos necesitará tener habilidades de edición.\nAmbos solicitantes deberán enviar un video de YouTube que muestre sus habilidades y lugares favoritos, además de sus habilidades en redes sociales, equipos y software utilizados por los concursantes de productores de videos.\nLos vuelos, los alojamientos y las excursiones están incluidos en el trabajo, al igual que una asignación diaria de alimentos. Los candidatos deben ser 18 o mayores y tener un pasaporte o visa válida para viajar dentro de Europa por al menos 180 días.\nBusabout acepta solicitudes para los puestos hasta marzo 5.\nRazones De 14 Para Enamorarse De Los Autos Antiguos De Cuba\nMejores Zocos De 5 En Marrakesh\nEsta Caja En Un Pico De Montaña En El Sur De Francia Está Destinada A Darte Vértigo\nEn Atenas, Un Renacimiento Griego Inesperado\nVenga A Ver La Silla Inspirada En Viajes De Philippe Starck Y Emilio Pucci\nEste Precioso Art Deco Jet Te Llevará De Regreso Al 1920S\nDonde El Video De Los Sueños Más Lindos De Taylor Swift Fue Realmente Filmado\nViaje A Estas Ubicaciones De Rodaje De 'Game Of Thrones' Está A Punto De Estallar\n28 Hermosos Nombres Alemanes Y Sus Significados\nEl Festival De Raciest Arte Y Cultura En Australia Comienza Hoy - Aquí Está Por Qué Debería Considerar Ir\nEn Los Alpes Suizos, Un Restaurante Envuelve Una Estación Del Teleférico De 1970S\nEl pico de la montaña Chäserugg de Suiza ha sido accesible para los esquiadores a través de un teleférico desde 1972, pero su única opción de comedor, en lo que una vez fue alojamiento provisional para trabajadores de la construcción, era una monstruosidad en un paisaje que de otra manera dejaría si...\nLas Mejores Ciudades Para El Arte Callejero\nDurante gran parte de 2005, recorrí el mismo tramo de cinco cuadras de Rivington Street, en el Lower East Side de la ciudad de Nueva York. Una ruta directa a mis bares y restaurantes favoritos, la calle estaba llena de conventillos y bodegas de tiendas que generalmente pasaba de largo...\nAquí Está La Manera Correcta De Hacer Un Picnic En París\nHay una razón por la cual hacer un picnic en París está en la lista de cosas por hacer de todos. Pero los parques que conoces mejor, como el Jardín de Luxemburgo, no son en realidad el terreno ideal para uno...\nSandalias 13 Para Enganchar De La Gran Oferta De Verano De Nordstrom - Antes De Que Se Vendan\nLos Cerveceros Daneses Están Haciendo Cerveza Con La Orina Del Festival-Goers\nBañeras 19 En Todo El Mundo Con Vistas Impresionantes\nEl Mejor Programa De Recompensas De Aerolíneas, Según Volantes Frecuentes\nSeis Excelentes Recetas De Cóctel Con Hendrick'S Gin\n$ 4 Billones Más Tarde, El Aeropuerto Laguardia De Nueva York Todavía No Va A Ser Lo Suficientemente Bueno


Para lograr con éxito un título de Masters, usted tendrá que obtener un número de créditos al aprobar los módulos individuales. Masters más enseñadas tendrán una serie de módulos básicos que usted debe tomar y pasar el fin de obtener el título. La evaluación de los Masters de investigación es casi siempre en su totalidad por un único módulo de tesis o proyecto. Un programa de ciencias de las plantas es una excelente opción para los estudiantes que desean aprender más sobre la biología de la vida vegetal. Los científicos de plantas pueden estudiar los árboles, hierbas, flores, arbustos y otros tipos de plantas con el fin de identificar y analizarlos.Los Estados Unidos de América es un país grande en América del Norte, conocido como el "EE.UU. ", la "EE.UU. ", la "Estados Unidos ", "America " a menudo, o simplemente "la Unidos ". Universidades de Estados Unidos son financiados por "matrícula " a cargo del estudiante, el cual es a menudo bastante caros, muy comúnmente llegar a las decenas de miles de dólares por año.Oklahoma es un estado de EE.UU.. Junto con las principales instituciones públicas de las dos universidades públicas de este estado está mejor clasificado en los programas comerciales. Hay 11 universidades públicas del estado. Los institutos de educación superior de Oklahoma tiene un montón de títulos de deportes junto con brillantez académica.Solicita información sobre Másters en Ciencias de las Plantas en Oklahoma Estados Unidos de América 2017


McDonald's abre su restaurente 15 en Santa Ana | elsalvador.com\nEl nuevo restaurante estará situado sobre el kilómetro 63 en Santa Ana, frente al centro comercial Metrocentro.\tFoto Por Archivo Por Iris Lima\nDic 09, 2015- 22:00 La cadena de restaurantes McDonald’s abrió ayer su establecimiento número 15 en El Salvador. Esta vez, los habitantes de Santa Ana podrán disfrutar no sólo de los deliciosos productos, sino también de una nueva imagen.\n“Este es el primero que se abre con la nueva imagen de los edificios McDonald’s… También estamos abriendo el primer McCafé afuera de San Salvador”, manifestó Álvaro Cofiño, presidente de McDonald’s Mesoamérica, quien destacó como novedad que en esta última área hay estaciones de carga para dispositivos móviles.\nEl nuevo restaurante está ubicado en el kilómetro 63 del baipás, frente al centro comercial Metrocentro. Cuenta con un área de 2,190 metros cuadrados, con capacidad para atender a 175 clientes de manera simultánea.\nAdemás, los clientes podrán gozar de Auto Mac (Autoservicio), McDonalandia (área de juegos infantiles) y Wi-FI gratis. La apertura de este nuevo establecimiento refleja el compromiso de la cadena por impulsar el crecimiento económico, ya que con cada restaurante que abre genera entre 60 y 70 empleos directos.\nAsimismo, la proyección social continúa siendo una de sus prioridades. Es por eso que con la apertura de la sucursal en Santa Ana realizaron un donativo de $1,250 a las Aldeas Infantiles S.O.S. de Santa Ana, que servirá para cambiar las tejas y la pintura de las casas donde habitan 98 niños y jóvenes.\nLa entrega del cheque simbólico la hizo Cofiño a la directora de recaudación de fondos, Claudia Sagastume, y Abigaíl Calderón, trabajadora social de Aldeas.\nCrecimiento McDonald’s cuenta con un agresivo plan de expansión, tanto para El Salvador como en los otros tres países que conforman Mesoamérica: Guatemala, Honduras y Nicaragua. Tanto así que para el próximo año planea abrir cinco restaurantes más en el país y para 2020 tiene proyectado inaugurar entre 35 y 50 restaurantes más en la región.\nActualmente, en Mesoamérica funcionan 115 restaurantes, pero para los próximo cinco años, Cofiño dijo que esperan llegar entre 180 a 200 establecimientos en la región.\n“A nivel de región, abrimos ocho restaurantes este año, entre Guatemala y El Salvador. En la proyección para los próximos años, El Salvador es el que va a crecer, en segundo lugar Nicaragua, donde hay seis restaurantes y vamos a crecer a diez; y luego en Guatemala, donde hay 80 restaurantes y estaríamos a 120 restaurantes para 2020”, explicó.


Apple lanzaría gafas de realidad aumentada - Cuarto de Hora\nApple lanzaría gafas de realidad aumentada\nPosted By: CUARTO DE HORA 13 noviembre, 2019\nPor Mayra López Duarte\nTambién se está pensando en un dispositivo de realidad virtual diseñado para juegos y vídeos, según fuentes cercanas a la compañía.\nApple está trabajando en una gama de realidad aumentada y virtual respaldada por un sistema de sensores de 3D.\nEn el primer semestre del 2020 se lanzará un nuevo iPad Pro, contara con un nuevo módulo con dos sensores de cámara y un pequeño orificio para el sistema 3D, lo que permitirá crear reconstrucciones tridimensionales de habitaciones, objetos y personas.\nTambién agregará el sensor a los nuevos iPhone de gama alta que lanzará en 2020, junto con las capacidad de red 5G, así lo afirmaron fuentes de Apple.\nEn 2021 o 2022, Apple planeará lanzar unos dispositivos de realidad virtual y realidad aumentada con un enfoque en juegos y vídeos asimismo la compañía lanzara para el 2023 unos lentes de realidad aumentada.\nLa compañía tiene la tecnología lista para este año pero se decidió retrasar el lanzamiento para el 2022 y los lentes para el año siguiente.\nTim Cook director de la compañía, viene hablando de la nueva tecnología, “realidad aumentada” este nuevo sistema es el núcleo del próximo impulso de hardware de Apple más allá de iPhone, el iPad y el Apple Watch, El sensor de 3D será la pieza central de un nuevo avance.\nLa realidad aumentada mezcla un nuevo mundo de realidad con lo virtual, lo que permite al usuario interacción con otras personas y al mismo tiempo que pueda ver información digital, como mensajes de texto, direcciones y mapas, la nueva tecnología todo lo trae.\nEl equipo de ingenieros de iPhone e iPad ha comenzado a trabajar en las conexiones de nuevas aplicaciones importantes y características de software a un nuevo sistema operativo, que se denomina “rOS”, que permitirá que los dispositivos actuales funcionen con los futuros dispositivos y asimismo con los lentes, Apple tiene un equipo de 1.000 ingenieros trabajando en un nuevo avance tecnológico.\nVuelve el famoso Nokia 1100 con nuevas tecnologías\nLa nueva cápsula de SpaceX, en camino hacia la Estación Espacial Internacional


Extensión de archivo .COMFYCAKESSAVE-MS - ¿Cómo abrir un archivo COMFYCAKESSAVE-MS? File Extension COMFYCAKESSAVE-MS - FileTypes\nExtensión de archivo COMFYCAKESSAVE-MS\nExtension du fichier COMFYCAKESSAVE-MS\nRozszerzenie pliku COMFYCAKESSAVE-MS\nРасширение файла COMFYCAKESSAVE-MS\nL’estensione del file COMFYCAKESSAVE-MS\nExtensão do arquivo COMFYCAKESSAVE-MS\nSi has llegado aquí, es bastante probable que tengas algún problema con un archivo COMFYCAKESSAVE-MS. Si quieres abrir el archivo COMFYCAKESSAVE-MS o solucionar otro problema relacionado con este tipo de archivo, lee detalladamente la información en esta página.\nInformación acerca del archivo COMFYCAKESSAVE-MS\nComfy Cakes Saved Game Format Microsoft\n¿Qué es un archivo COMFYCAKESSAVE-MS?\nArchivo de juego creado por Purble Place, un juego de rompecabezas y memoria incluido con Windows Vista y Windows 7. Guarda estadísticas de juego para los modos Principiante, Intermedio y Avanzado, que se pueden ver seleccionando Game & rarr. Estadística. También guarda el estado del juego para que el jugador pueda reanudar donde lo dejó.\nComfy Cakes es uno de los tres juegos incluidos con Purble Place. Cuando se reproduce Comfy Cakes en Windows 7, se crea un archivo COMFYCAKESSAVE-MS en el directorio [user] GamesMicrosoft GamesPurble guardado.\nPurble Place fue desarrollado para Microsoft por los juegos de Oberon.\n¿Cómo abrir un archivo COMFYCAKESSAVE-MS?\nEl problema más frecuente que aparece en el momento en que no puedes abrir un archivo COMFYCAKESSAVE-MS es curioso – en tu dispositivo no está instalada la aplicación adecuada. La solución es muy simple, basta con seleccionar e instalar uno (o varios) programas para trabajar con COMFYCAKESSAVE-MS de la lista que encontrarás en esta página. Después de instalarlo correctamente el ordenador debería asociar el software recientemente instalado con el archivo COMFYCAKESSAVE-MS que no puedes abrir.\nProgramas que abren archivos COMFYCAKESSAVE-MS\nOtros problemas con archivos COMFYCAKESSAVE-MS\nHas descargado y has instalado adecuadamente uno de los programas, sin embargo, ¿sigue apareciendo el problema con el archivo COMFYCAKESSAVE-MS? Pueden haber varias causas de esta situación, aquí te presentamos las causas que provocan más problemas con archivos COMFYCAKESSAVE-MS:\nel problemático archivo COMFYCAKESSAVE-MS está dañado\nen el "Registro Windows" no existe la asociación adecuada del archivo COMFYCAKESSAVE-MS con el programa instalado para trabajar con él.\nla aplicación que abre el archivo COMFYCAKESSAVE-MS no dispone de los recursos adecuados del ordenador o no han sido instalados los controladores adecuados que permitan abrirse al programa.


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2 de junio de 2021 10:16 a. m. ·3 min de lectura\n“Soy trabajadora de salud, sé lo que están viviendo y el esfuerzo que están haciendo. En el medio hay gente y si no vemos esto no podemos ser dirigentes políticos dignos”. Con la voz entrecortada por el enojo y la angustia, la ministra de Salud, Carla Vizzotti, salió hoy a desmentir las declaraciones de Santiago Cornejo, el argentino que es director del consorcio Covax, quien ayer, en un zoom, contó que la Argentina “dijo que no” a la llegada de vacunas del laboratorio Pfizer como parte de los envíos internacionales organizados por la Organización Mundial de la Salud (OMS) para enfrentar al coronavirus.\nAtrás había quedado una larga noche de chats, llamados y consultas, que incluyeron al presidente Alberto Fernández y que tuvieron un solo objetivo: dejar en claro que la Argentina no recibió esas vacunas por sus problemas legales con la farmacéutica de los Estados Unidos. Hiperactiva, Vizzotti habló un largo rato con el Presidente, con el jefe de gabinete, Santiago Cafiero, y con el mismo Cornejo, que “quería salir a desmentir pero ya los diarios estaban cerrados”, según contó un testigo de los intercambios. Junto con el vocero presidencial Juan Pablo Biondi, decidieron entonces salir a desmentir los títulos de los portales casi a medianoche, y rediseñar la conferencia de prensa matinal de hoy, pautada de antemano, para que incluyera la aclaración escrita del propio Cornejo . “Tema cerrado, Cornejo lo puso por escrito. ¿Qué más quieren?”, desafiaron desde el oficialismo un rato después de que la ministra diera a conocer el comunicado.\nEn los chats e intercambios había unanimidad en la bronca contra de la oposición. “Cada vez que metemos un gol con la llegada de las vacunas sale a embarrarnos la cancha”, argumentaron en los despachos oficiales. Los cuestionamientos apuntaron a “las denunciadoras de siempre”, en relación a la titular de Pro, Patricia Bullrich, y la diputada nacional Graciela Ocaña, que amenazó con hacer un pedido de informe a los Estados Unidos para que Pfizer explique los detalles de la negociación. También el enojo oficial fue contra la prensa. “Los medios que tienen una agenda paralela, que no es la de la gente, que está de fiesta cuando consigue vacunarse”, opinaron en la Casa Rosada.\n“El daño está hecho, pero no nos van a correr un segundo del objetivo”, dijo Vizzotti, vehemente, durante la conferencia de prensa, en la que se preguntó de manera retórica: “¿Qué país va a decir que no a una vacuna?”. La idea fue aclarar que “recibimos AstraZeneca porque pudimos firmar el contrato, no porque la elegimos”, como dijo la ministra, más allá de las dudas que dejaron las reiteradas explicaciones sobre el fracaso de las negociaciones con Pfizer, que aún resuenan en los pasillos del poder y son eje de las críticas opositoras.\nAlberto Fernández inaugura el tono electoral: las vacunas y el fin del “discurso del fracaso”\n“Hay que transmitir a todos, y también a la oposición, todo el tiempo que perdimos en desmentir esta barbaridad lo perdimos en conseguir vacunas”, dijo la ministra en un inusual tono desencajado.\nCerca del Presidente, y en sintonía con las declaraciones de la ministra de Salud, reiteran que “negociar con los laboratorios no es fácil” y que hay un “problema mundial” por la provisión de vacunas. Recuerdan que el primer ministro de Portugal, Antonio Costa, le contó a Fernández durante su encuentro de sus problemas para conseguir dosis, y que la propia canciller alemana Angela Merkel “también tuvo problemas con Pfizer” antes de normalizar el suministro.\n“Las cosas nos están saliendo bien, ya tenemos 20 millones de vacunas, por eso la bronca con todo esto”, agregaron desde el Gobierno minutos después del final de la conferencia, con la oposición y los medios como objetivos del enojo, y luego de una larga madrugada de gestiones en tren de morigerar los efectos del “malentendido” con Covax que terminó en escándalo.


Un “descuadre” en una mesa del colegio Infantil Velázquez impide cerrar el escrutinio en el Senado | Melilla Hoy\nImbroda instó a esperar al recuento de los votos emigrantes, aunque cree que no habrá sorpasso porque “no suelen ser decisivos nunca”\nEl presidente regional del PP y candidato al Senado con mayor número de votos en las elecciones generales, Juan José Imbroda, restó ayer importancia a este contratiempo al asegurar que “es un descuadre de tantos que hay siempre en el Senado”, cuyo recuento de votos “es muy complejo”.\nAdemás, dio por seguro que, pase lo que pase con ese “descuadre”, el PP mantendrá los dos escaños porque su partido “ha barrido” en esa mesa y “está la cosa muy asegurada”, después de que en la noche electoral su compañera de candidatura, Sofía Acedo, perdiera varias veces el escaño en la pugna con la aspirante de Coalición por Melilla (CPM), Dunia Almansouri.\n“Acedo será senadora en cuanto nos den las credenciales”, afirmó convencido Imbroda en este sentido.\nA falta de un 1,30 % del escrutinio en Melilla, Acedo tiene 8.912 votos, solo 52 menos que Almansouri, que obtiene 8.860, por lo que, en caso de que no haya un nuevo sorpasso, la candidata popular mantendrá el escaño que ya ocupaba desde 2015 junto a Imbroda, que tiene por ahora 9.978 votos.\nRespecto a la posibilidad de que el recuento de los votos del Censo de Españoles Residentes Ausentes (CERA) pueda cambiar la situación, Imbroda instó a esperar, aunque cree que no porque “no suelen ser decisivos nunca”, habida cuenta que son pocos los que recurren a ese sistema por las dificultades que entraña para votar”.\nLa Junta Electoral rechaza incluir el voto por correo que no llegó por el viento\nTambién se descarta que pudiera haber cambios en los resultados por los votos por correo que no pudieron llegar ayer a Melilla por los vuelos cancelados debido al temporal, ya que Imbroda avanzó que la Junta Electoral de Zona ha decidido no admitirlos pese a la reclamación que el PP presentó en la noche electoral en las diferentes mesas constituidas.\nAnte esta decisión, Imbroda informó de que el PP no va a presentar ninguna reclamación porque la Junta Electoral es soberana y cree que tampoco habrían influido mucho esos votos en el resultado final.