Evaluación – OtrasVocesenEducacion.org\njunio 3, 2022 junio 3, 2022 Victor Saura\tDeja un comentario\nEntrevistamos Nuno Crato, ministro de Educación de Portugal entre los años 2011 y 2015, y considerado uno de los artífices del éxito educativo de este país. Su receta es sencilla: 1) currículum muy estructurado y exigente, y 2) una evaluación de sistema bien hecha. La exigencia educativa, sostiene, es la gran amiga del alumnado más desfavorecido.\nEl Education Endowment Foundation (EEF), entidad británica que ha desarrollado el principal repositorio de evidencias educativas del mundo, y la Fundación La Caixa coorganizaron la semana pasada en Barcelona un encuentro internacional de expertos “para promover el uso de las evidencias educativas e incorporarlas a la recuperación educativa postpandemia”. Entre los conferenciantes se encontraba el matemático portugués Nuno Crato (Lisboa, 1952), profesor de Matemática y Estadística en la Universidad de Lisboa, y ministro de Educación y Ciencia entre 2011 y 2015, los años en que se empezó a hablar del “milagro portugués” por sus excelentes resultados en las pruebas TIMSS y PISA. Crato formó parte, en calidad de independiente, de un gobierno del PSD (el partido hegemónico del centroderecha) encabezado por Pedro Passos Coelho. Cuando lo dejó, regresó a la universidad, y desde 2018 codirige una entidad, Iniciativa Educação, impulsada por la familia Soares do Santos (Grupo Jerónimo Martins) para apoyar al alumnado con dificultades académicas a través de tres líneas: programas de comprensión lectora, apoyo a la FP y difusión de conocimiento y evidencias educativas.\n¿Por qué es importante hablar de evidencias?\nLo importante es la idea de discutir de educación no en base a ideología sino a los mejores medios que tenemos para analizar la realidad. La educación del siglo XXI puede progresar mucho más de lo que ha progresado en el siglo XX por cuatro razones: la primera es que tenemos muchos más datos, ya que hay estudios internacionales, como PISA (que empezó en 2000) o TIMMS (en 1995) y otros que han venido luego, que comparan unos países con otros, y dentro de cada país, o sea que tenemos millones de datos sobre lo que pasa con los estudiantes. La segunda es que la psicología cognitiva está mucho más desarrollada, por lo que ahora se estudia mucho mejor cómo aprendemos. Los grandes exponentes de la psicología y la educación del siglo XX, que son Vigotsky y Piaget, no sabían lo que sabemos hoy, porque no tenían los métodos de observación que tenemos hoy. En tercer lugar, la economía de la educación también se ha desarrollado mucho, y hoy estos estudios hechos en base a técnicas estadísticas, econométricas, permiten realizar estudios que hasta ahora solo se hacían mediante ciencia experimental. Y en cuarto lugar, las neurociencias, las imágenes del cerebro, que están aportando conocimientos muy importantes para entender, por ejemplo, el proceso de aprendizaje de la lectura, que no es un proceso natural. Gracias a todo ello hoy podemos conocer mucho mejor los procesos educativos a partir de las evidencias científicas.\nYa sé que su especialidad es la estadística, pero decir que vamos hacia una educación sin ideología gracias a los datos, cuando los datos todo el mundo los interpreta según su ideología…\nEso es cierto, pero hay interpretaciones honestas y otras que no lo son. Seguramente no es posible que a partir de los datos lleguemos a criterios únicos, pero sí que nos pueden decir que hay cosas que no funcionan, otras que funcionan mejor, y llevarnos a un debate que no necesariamente será solo científico, porque al final somos seres humanos y sociales, pero al menos tendremos un debate y un intento de mejorar las cosas que sea basada en los datos científicos y también en la experiencia de las personas.\nPero hay cosas que no se pueden decir. Por ejemplo, hoy en día no se puede decir que las tutorías no funcionan. Porque años y años de experiencia y de estudios en diversos países nos muestran que las tutorías son esenciales para los estudiantes con más dificultades.\nHoy conocemos mejor los procesos educativos a partir de las evidencias: tenemos muchos más datos y sabemos más sobre psicología cognitiva de lo que sabían Vigotsky y Piaget.\nVamos a asuntos de actualidad relacionados con la interpretación de las evidencias. Por ejemplo: el currículum. Aquí se está haciendo una reforma en el sentido de rebajar contenidos obligatorios para dar más autonomía a los centros y sobre esto hay mucho debate. ¿Qué dicen las evidencias?\nNo me gustaría hablar mucho sobre España, porque no soy español. Pero lo que dicen las evidencias es que cuanto más se sabe mejor se piensa. La idea de rebajar contenidos para poder pensar mejor es completamente falsa. Nosotros pensamos a partir de los conocimientos que tenemos, y cuanto más enriquecidos sean, mejor. Por eso creo que los currículums tienen que ser más exigentes y no menos.\nAlgunos interpretan que esta reforma es para rebajar conocimientos, otros en cambio creen que es para acercar el conocimiento a la realidad de cada alumno. Y, al final, si das unas horas a los centros para que decidan parte de los contenidos, tienes que recortarlas de horas del currículum de otras materias.\nNo conozco la situación, pero no creo que sea necesario recortar para dar más autonomía. Una de las cosas que se sabe es que la autonomía de centros es buena, pero que la evaluación centralizada y estandarizada también lo es.\nLo peor es que la autonomía se haga sin evaluación estandarizada, o a la inversa. Lo que funciona mejor es dar una gran autonomía a las escuelas, para que adapten sus actividades, pero al mismo tiempo debe haber un currículum nacional que sea evaluado con pruebas estandarizadas.\n¿Qué porcentaje del PIB se invierte en educación en Portugal?\nAhora no lo sé, pero tampoco creo que sea un tema tan importante.\nHay correlación entre inversión y resultados en las escuelas hasta cierto punto. Cuando se llega al nivel en el que se encuentran la mayoría de países mediterráneos no importa tanto la inversión, es más importante la política educativa. Por ejemplo, la inversión en Estonia es menor a la nuestra, y en cambio sus resultados son mejores. Mientras que en otros países como Luxemburgo, que invierte en educación tres veces más que nosotros, sus resultados son mucho peores que los nuestros. Está claro que la inversión siempre es buena y bienvenida, pero hay que pensar más en qué política educativa puedes hacer para mejorar la educación.\n¿Y cuáles deberían ser las prioridades en política educativa, entonces?\nYo diría que dos. Un currículum exigente y bien estructurado, en especial en relación a las disciplinas troncales. Dos: la evaluación. Y luego medidas derivadas de todo eso, que diversos países hacen de forma diferente. Pero son las cosas más importantes. Es como si quieres perder peso. No es tan difícil: come menos y haz más ejercicio. Y después habrá otras cosas que se pueden hacer, pero en esencia son estas dos. En educación sería lo mismo: contenidos bien estructurados y bien evaluados, y esto no es mi opinión, es lo que se deduce de muchos estudios internacionales.\nPero un currículum muy exigente en principio favorece a los alumnos ‘estándar’ y perjudica a los que tienen más dificultades, ¿no es así?\nUn currículum exigente y la evaluación son la mejor forma de lucha contra las desigualdades. En Portugal, por ejemplo, los alumnos con peores resultados se redujeron durante los años en que el currículum fue más exigente. Pero creo que no hay una oposición entre ambas cosas, porque se puede ser exigente y al mismo tiempo dedicar una atención especial a los alumnos con más dificultades, que habitualmente son aquellos que provienen de medios sociales más desfavorecidos.\nImagino que en este congreso habrá habido expertos presentando evidencias que choquen con las suyas… Lo digo porque el discurso del esfuerzo y la exigencia no parece muy en boga.\nCada vez menos, y vamos todos a pagarlo caro, en cinco-diez-veinte años. En Asia se preocupan por el esfuerzo, y allí están los mejores resultados académicos. Eso para Occidente fue un shock, pero es la realidad. ¿Y qué hacen allí? Es sencillo: currículum, evaluación, esfuerzo… A finales de la Segunda Guerra Mundial había dos regiones del mundo muy parecidas en cuanto a desarrollo: América del Sur y Asia Oriental. Compáralas hoy. En Asia los países han progresado de forma impresionante, en educación y en economía. Mira a China o Singapur, son países que han progresado muchísimo.\nBueno, uno es una autocracia y el otro es una especie de paraíso fiscal.\nDe acuerdo. Pues piensa en Corea del Sur. La exigencia educativa es la gran amiga de los pobres. Es su mejor herramienta para progresar.\nUsted fue ministro durante los peores años de la gran crisis económica. ¿El presupuesto en educación aumentó o hubo recortes?\nHubo recortes, y sin embargo la educación mejoró. Cuidado, porque no digo que esto sea una causa-efecto, pero si miras los gráficos de Portugal podrás observar que a la vez que la inversión bajó, los resultados mejoraron.\n¿No será porque los efectos de la inversión o de los recortes en los resultados no son inmediatos?\nSí que son inmediatos. Es decir, hay cosas que sí que demoran mucho tiempo, por ejemplo, la formación de un maestro. Pero hay cosas que son muy rápidas. Si tú dices que ahora vamos a ser más exigentes y vamos a hacer estas evaluaciones, todo cambia. Y si dices que ahora no hay que preocuparse del currículum y que vamos a simplificar todo, todas las personas se van a adecuar inmediatamente. Pero volviendo a lo que decías, es verdad que Portugal desde 2003 hasta 2015 invirtió siempre en los resultados, con diferentes gobiernos se puso siempre el foco en los resultados. Esa fue la política hasta 2015 y por eso tuvimos esos resultados en PISA 2015, y después las políticas cambiaron y los resultados bajaron. Este tipo de cosas son muy rápidas.\n¿En qué cambiaron, en la exigencia?\nEn la exigencia, la formación, en suprimir las pruebas de evaluación del sistema.\n¿Ya no se hacen?\nNo, estas pruebas low-stake se dejaron de hacer. Ahora la evaluación del sistema se hace a partir de estudios de los resultados de los alumnos, y con unas encuestas que no son comparables, que se hacen a mitad de ciclo, que tienen una tasa de no respuesta altísima y que no sirven para nada.\n¿Pero entonces, lo del milagro educativo portugués es una leyenda o una realidad?\nHay un gran progreso educativo en Portugal hasta 2015.\nHombre, esto es hablar muy bien de usted mismo…\nPorque es la realidad. Después de 2015 los resultados bajaron. En Finlandia pasó lo mismo. Los resultados subieron hasta 2016, introdujeron el currículum por competencias y los resultados bajaron. Y en Francia, lo mismo. No hablo bien de mí, hablo bien de las políticas centradas en el currículum y la evaluación.\nLa idea de que hay que evaluar la aplicación y no el conocimiento es un poco extraña, porque el conocimiento solo lo puedes aplicar cuando lo tienes.\nDurante su mandato en Portugal la escolarización obligatoria se alargó hasta los 18, en España es hasta los 16. ¿Qué dicen las evidencias sobre esto?\nAlargar la edad de escolarización es bueno, pero el problema es si lo haces y a la vez no alargas la calidad. Porque hay países que han alargado la edad de permanencia en la escuela, pero al final lo que han conseguido es que los estudiantes de 18 años sepan lo que antes sabían los que tenían 16. Eso no sirve, porque lo importante no es la cantidad de años que estás en la escuela, sino lo que aprendes mientras estás en ella. Hablo de conocimientos, pero también de habilidades o de actitudes. Por tanto, si consigues alargar la edad y al mismo tiempo los conocimientos de los alumnos, eso es muy bueno.\n¿Es compatible poner todo ese empeño en la exigencia y el esfuerzo con un aprendizaje y una evaluación por competencias?\nNo. En primer lugar, porque nadie sabe lo que quiere decir competencias.\nEntiendo que se refiere a la capacidad de aplicar los conocimientos, ya que al final el conocimiento puede ser algo muy abstracto. Yo, por ejemplo, hoy me costaría analizar una oración y en cambio me considero competente escribiendo.\nYo también lo hago, y tengo dos premios literarios. Y quizás no sé gramática, pero estudié gramática, y algo de aquello se quedó conmigo.\nPero vuelvo a lo que decía: nadie sabe lo que son exactamente las competencias. La idea de que debes medir la aplicación y no el conocimiento es un poco extraña. Te pongo un ejemplo con el inglés: sería ridículo decir que no tengo conocimiento de inglés pero lo aplico muy bien. Ambas cosas están muy unidas y entremezcladas, el conocimiento solo lo puedes aplicar cuando lo tienes.\nLos partidarios de hablar de un enfoque competencial siempre dicen que no menosprecian los conocimientos.\nLos hay que lo hacen, dicen que el conocimiento no importa y que solo interesa la aplicación. Pongo otro ejemplo: ¿cómo puedes aplicar la filosofía? ¿No te interesa saber lo que dijo Platón pero sí aplicarlo? Es parte de la cultura saber que Platón era más idealista y Aristóteles más pragmático. Es como decir que, si no soy músico, ¿para qué tengo que aprender música? Pues es bueno aprender un poco de música. Esa idea parte de una teoría que no comparto, que es que las personas solo se interesan por las cosas cuando las aplican. No es verdad. Los jóvenes se interesan por los agujeros negros, y para su día a día no tienen ninguna importancia.\nParece que poner el énfasis en la aplicación puede atrapar más al estudiante, activar más la motivación…\nA eso no tengo nada que objetar. Pero si tú dices que solo evalúas competencias y no conocimientos estás menospreciando los conocimientos. Porque los hay que no son aplicables inmediatamente y que debes tener. Tú debes saber quién fue Julio César. ¿Eso es aplicable?\nVale. Cambiemos de evidencia. He oído muchas veces que las evidencias dicen que la repetición no ayuda, y en cambio parece ser que las suyas dicen lo contrario.\nEl problema está mal planteado. No nos interesa saber si un estudiante va a mejorar o no después de repetir. Lo que interesa es el sistema. Si tú envías el mensaje de que no va a haber repeticiones, el país y los estudiantes sufren. Por otro lado, hay evidencias que dicen lo contrario, que un estudiante, cuando repite, puede mejorar. Ahora bien, cada caso es diferente y se debe analizar. Si tú me preguntas: ¿hay que reducir las repeticiones? La respuesta es sí, al mínimo. ¿Y qué es el mínimo? El 1%, el 0,5%… casi nada. Pero el dilema debería ser cómo mejoramos la educación para llegar a ese porcentaje de repetición.\n¿En Portugal se repite mucho?\nHa bajado mucho y ahora mismo no te podría decir en qué punto está. Y seguramente aún debería bajar más.\nLas evidencias hay que llevarlas al aula, donde al final cada maestro hace lo que cree que es mejor o lo que él o ella saben hacer mejor. ¿Cómo consigue un ministro que aquello que se pone en un papel y queda muy bien realmente llegue al aula?\nHay cosas que son muy difíciles, que se escriben, se dicen, pero no se llevan a la práctica. Pero hay otras que sí. Vuelo a decirlo: si haces currículum y evaluación, eso se aplica. El sistema se ajusta y responde bien. Cuando instituimos los exámenes de 6º año había maestros que me decían “gracias, porque ahora tengo una razón más para ser exigente con mis alumnos”.\n¿Se incentivaba algún tipo de metodología desde su Ministerio?\nNo. Aunque cuando hablaba con otros ministros y altos cargos me decían que tenía que hacerlo siempre me resistí a ello. A mí no me importa cómo enseñas a tus estudiantes, lo que me importa es el resultado. Tú procura las mejores formas de enseñar y nuestra obligación es aportarte un currículum y asegurar que los manuales escolares que utilices tengan calidad, y a partir de aquí tú lo haces como consideres. Soy absolutamente contrario a la idea de que los objetivos no interesan, sino que interesa el cómo. Hay que dar libertad a los maestros para que escojan los procesos y hay que decirles a dónde tienen que hacer llegar a sus alumnos.\nEstoy en contra de la idea de que interesa más el proceso que el resultado: hay que dar libertad a los maestros para que escojan los métodos y hay que decirles a dónde tienen que hacer llegar a sus alumnos.\nTambién hay que darles medios. Por ejemplo, bajando las ratios.\nSé que es una reivindicación popular, pero la realidad es otra. Todos los estudios internacionales te dicen que el número de alumnos por aula no es un factor tan importante.\nEstá muy estudiado. Si tienes 30 alumnos y reduces a 25 el efecto es nulo en los resultados. Si reduces a 15, entonces sí que se notarán efectos. Pero para ello tienes que duplicar el número de docentes, y para ello hay que ver si la sociedad está dispuesta a pagar el doble de impuestos de lo que paga por la educación. Es decir, claro que un maestro se sentirá mejor con 25 que con 30, y ese ajuste se puede hacer, pero eso no va a cambiar la educación. Es mucho más importante el currículum, la evaluación, la calidad docente…\n¿La formación de los maestros?\nPor supuesto. Y la formación de los maestros es también un problema muy preocupante hoy en día, porque en Portugal y en España tenemos una generación que va a ser sustituida pronto, y esperemos que los que vengan después estén tan bien preparados como estos. Lo más importante de la formación es que los maestros sepan lo que están enseñando. Todas las teorías pedagógicas que conozco no me valen de nada si no sé lo que tengo que enseñar. El conocimiento de los docentes es muy importante y por eso hay que hacer un gran esfuerzo en ello. Primero que sepan mucho de su materia y luego que sepan enseñar.\nSu discurso no es muy habitual…\nLo sé. Pero creo que poco a poco va a ir cambiando, se va a ver que el discurso de las competencias es muy anticuado; en realidad, la idea de las competencias viene de Spencer, en el siglo XIX.\nQue la idea sea antigua no quiere decir que se haya aplicado masivamente. Por ejemplo, también se dice que el aprendizaje por proyectos es muy antiguo y yo jamás hice un proyecto en mi etapa escolar.\nY eso es malo. Es necesario hacer proyectos, son importantes. Yo sí que hice proyectos siendo alumno, pero una cosa es hacer proyectos y otra cosa es enseñar por proyectos. Es como con las competencias. Claro que es importante la aplicación del conocimiento, pero una cosa es reconocer eso y otra es basarlo todo en las competencias. Es totalmente diferente. Hay que modernizar el sistema, seguro que sí, con una revisión de las materias, con actividades que motiven más a los alumnos, también con proyectos, pero no se puede progresar trabajando solo con proyectos o solo con competencias, o solo mediante el método de la indagación. Todo esto está bien, pero en su medida. El gran problema es cuando se sustituye la enseñanza por la idea de acompañar al alumno en el descubrimiento. Esto es una absoluta ilusión.\nY sobre el tema de que las competencias no han sido aplicadas, no es del todo cierto. Lo que pasa es que cada vez que comenzaron a aplicarse en varios países lo que pasó no fue bueno, y dejaron de hacerlo. Yo no tengo un discurso antiguo, sino basado en las ciencias que están contribuyendo a la educación, como la psicología cognitiva moderna, que sabe que no se pueden desarrollar capacidades ni sentido crítico sin conocimiento. O que no hay habilidades que sean transferibles de unas áreas a otras, porque nada sustituye el conocimiento de las disciplinas específicas.\nFuente e Imagen: https://eldiariodelaeducacion.com/2022/06/01/nuno-crato-cada-vez-somos-menos-exigentes-lo-pagaremos-caro/\nDavid Garea: “Hay que enseñar a los estudiantes a ser consumidores conscientes y responsables de música”\nmayo 27, 2022 mayo 23, 2022 Educación 3.0\tDeja un comentario\nDavid Garea, docente de Educación Musical en el colegio Salesianos de Atocha (Madrid) y uno de los creadores del proyecto ‘Música’ de la Editorial Casals, destaca cuáles son los puntos clave para educar y despertar la pasión por la música en el alumnado.\nEducación musical es una asignatura que está presente en el currículo de Infantil, Primaria y Secundaria y cuyo estudio aporta numerosos beneficios al alumnado: mejora la memoria, la atención y la concentración, ayuda a un mayor desarrollo del lenguaje, potencia la creatividad y crea un ambiente más positivo en el aula.\nPara sacar el máximo partido a esta materia, la Editorial Casals cuenta con una serie de materiales adaptados a la LOMLOE y que están destinados al alumnado de Secundaria. Su objetivo es que los estudiantes aprendan a través de contextos motivadores y se relacionen activamente con la música y hacen hincapié en la figura y aportaciones musicales de aquellas compositoras que han sido silenciadas a lo largo de la historia. Todo ello se complementa con recursos digitales, como audios y vídeos o partituras interactivas con las que aprender de manera activa. David Garea, docente de Educación Musical y uno de los autores del proyecto ‘Música’ de la Editorial Casals, nos habla sobre la importancia de esta asignatura.\nPregunta: Como profesor de Música en los Salesianos de Atocha, en Madrid, ¿qué pretendes transmitir a tus alumnos?\nRespuesta: Más que trasmitirles información intento ser un catalizador, poner en contacto a los estudiantes con lo que la música les hace sentir. A mi la música me ha hecho y me hace feliz, y por encima de mi pretensión de enseñarles, está mi voluntad diaria de compartir con ellos la pasión por ella. Seguro que la mayoría no se acordarán de mí al cabo de los años, pero la música tiene el poder de enamorarnos, de formar parte de nuestra vida emocional y por eso quiero que siga presente en sus vidas y que se den cuenta de que tiene un enorme potencial.\nAdemás, intento que sean consumidores conscientes y responsables de música en esta época en la que se ha convertido en un bien de consumo descontextualizado de la figura del músico que la crea, y sin el cual no existiría; en muchos casos no somos conscientes del autor porque lo que escuchan es una grabación suministrada por un programa. Por eso quiero que den a los músicos el valor que se merecen, que sepan que lo que escuchan es el fruto del trabajo y la constancia de artistas y profesionales con talento y que por crear esas obras artísticas merecen que su trabajo sea valorado y remunerado justamente. Y también intento derribar falsos prejuicios relacionados con la música, por ejemplo el que considera que la música clásica es elitista. La música es de quien la crea, la toca y la disfruta.\nP: Además de profesor, eres uno de los autores del proyecto de Música de Editorial Casals. ¿En qué te ayuda ser profesor en tu trabajo como autor?\nR: Me permite poder pensar tanto en el alumno como en el profesor. A grandes rasgos y pensando en el docente, como nuestra época es de sobreinformación, pretendo que los materiales pedagógicos sean una referencia compacta, práctica y útil para los docentes, una información avalada y expresada con corrección y rigor. Además, el objetivo es que les de autonomía y les sirva de guía en una época de cambios de legislación, al tiempo que les proporcione libertad de elección para escoger proyectos, audiciones, actividades o recursos. Me parece fundamental la programación y la secuenciación de contenidos, y las nuevas formas de evaluar, como las rúbricas, que permiten una mayor equidad y objetividad para lograr una evaluación más precisa. Además, las actividades autoevaluables permiten al alumno evaluarse con autonomía y saber exactamente en qué pueden mejorar.\nSi pienso como alumno, me centro en lo que me gustaría escuchar y conocer a mi si fuese uno de ellos, y eso incluye tanto anécdotas memorables que me llamen la atención como que la información me resulte interesante y esté presentada de manera atractiva o que la calidad de las obras y de las versiones sea excelente. En muchos casos será la primera vez, o la única, en que escuchen una obra determinada, y por eso seleccionamos las audiciones con mucho cuidado teniendo en cuenta siempre que los receptores son los alumnos y lo importante que es atraerles hacia la música.\nTambién me parece esencial no considerar a los grandes compositores como bustos de escayola en un museo, sino como personas reales que eran unos genios musicales pero que también eran humanos con sus virtudes y sus defectos. Considerando por ejemplo cómo pudieron crear todas esas obras maravillosas con las vidas atribuladas que tuvieron algunos de ellos. También pretendo dar valor a los creadores más allá de la tendencia y poder conocer a grandes artistas de todas las épocas que van a seguir siendo válidos, cuya obra puede transmitirnos y hacernos sentir una rica gama de emociones durante toda nuestra vida aunque crezcamos y cambiemos.\nP: ¿Te parece que hay algún aspecto de la educación musical al que no se le haya dado la importancia que merecía?\nR: Todos los aspectos son mejorables y continuamente evolucionamos a la hora de decidirlos y transmitirlos pero por mencionar uno diría la valoración de la importancia de la mujer en todos los ámbitos musicales: como intérpretes pero también como compositoras, pedagogas o coreógrafas. Eso intento transmitirlo tanto en mis clases como en mis materiales didácticos pero, por muy importante que sea reconocer y visibilizar la aportación de la mujeres a lo largo de la historia de la música, también lo es dar a conocer la aportación de las mujeres en el presente. Porque la música es un arte vivo, en constante evolución, y ahora mismo hay excelentes compositoras, intérpretes y directoras a las que podemos ir a escuchar en vivo o incluso seguir en las redes sociales. El arte musical tiene un pasado y un presente increíblemente ricos y hay muchas maravillas por descubrir.\nFuente e Imagen: https://www.educaciontrespuntocero.com/entrevistas/musica-editorial-casals-david-garea/\nTiempo y aprendizaje escolar\nmayo 6, 2022 mayo 3, 2022 Julio Leonardo Valeirón Ureña\tDeja un comentario\nEl director de una de las escuelas que siempre quedaba entre las 10 mejores escuelas en las Pruebas Nacionales de 8º me respondió a mi cuestionamiento de la manera siguiente: “En Mi Escuela, No Tenemos Tiempo Para Perder el Tiempo”.\nEs frecuente en educación encontrarse con concepciones lineales acerca de los logros de aprendizaje y los factores con los cuales se asocian o relacionan. Es una lógica que nos viene al pretender aplicar en las ciencias sociales una racionalidad propia de las ciencias naturales y, que incluso hoy, no se sostiene en todos los ámbitos de ésta. Es decir, muchas de nuestras políticas parten del supuesto de que, si hacemos tal cosa, obtendremos tal otra. Esa suerte de causalidad la andamos buscando desde hace ya mucho tiempo, pues resultaría muy efectivo, por adelantado que, si B es una condición de A, bastaría con cambiar A. O lo que es lo mismo, si A, entonces B.\nEn educación contamos con bastantes evidencias acerca de lo que saben o dominan nuestros estudiantes de un conjunto de contenidos. Las evaluaciones realizadas desde el MINERD dan cuenta de ello. Las Pruebas Nacionales como las evaluaciones diagnósticas proporcionan información importante acerca de estos resultados; así mismo, los estudios PISA, ICCS, como los ERCE. El primero es el Programa de Evaluación de Estudiantes organizado por la OCDE; el segundo el Estudio Internacional de Educación Cívica y Ciudadanía, llevado a cabo por la IEA (Asociación Internacional para la Evaluación de los Aprendizajes); el último, el Estudio Regional de Comparativo y Explicativo, organizado y coordinado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad Educativa-LLECE.\nTodos esos estudios ofrecen evidencias acerca de lo que saben o no, o si se tienen o no desarrolladas determinadas competencias. La riqueza, en ese sentido, es encomiable. En sentido general, y en cada uno de estos estudios afloran “factores asociados” a los aprendizajes. Por ejemplo, sabemos que la variable relativa al nivel socioeconómico de la familia de los estudiantes es posiblemente la mejor predictora de los aprendizajes. Sin embargo, hurgando a profundidad en los datos encontramos reiteradamente que hay escuelas y, por supuesto, estudiantes de los niveles económicos más bajos con logros de aprendizajes iguales o superiores a los del nivel socioeconómico más alto. Eso fue evidentísimo en las PISA 2019, cuando un 12% de los estudiantes del quintil uno (más pobre) mostró logros superiores a los del quintil cinco (más rico), contrario a toda predicción. A esos estudiantes PISA los llamó, “estudiantes resilientes”. Algo ocurre en esas escuelas, en esos estudiantes y, muy probablemente, en dichas familias y comunidades, que es capaz de dirigir la diagonal en un sentido distinto al esperado. Hace ya bastante tiempo, que el director de una de las escuelas que siempre quedaba entre las 10 mejores escuelas en las Pruebas Nacionales de 8º me respondió a mi cuestionamiento de la manera siguiente: “En Mi Escuela, No Tenemos Tiempo Para Perder el Tiempo”.\nUna respuesta simple, que denota el compromiso asumido por la comunidad en esa escuela por colocar los intereses de los estudiantes por encima de cualquier otro.\nPor supuesto, y fue lo que el director de esa escuela rural y aislada no me dijo entonces, pero que me explicó una estudiante en mi clase de Metodología de la Investigación Psicológica en INTEC, siendo ella una de las estudiantes sobresaliente becada por la Institución: “Yo se lo puedo explicar porque yo vengo de esa escuela”. Y lo dijo con un orgullo y un convencimiento que a todos en el curso sorprendió. “Iniciamos la clase a las 7 de la mañana todos los días, no importa que esté lloviendo. Como es una comunidad pequeña, hay una relación muy directa entre los profesores y las familias, y así ellos van monitoreando si dedicamos tiempo para el estudio. En la escuela disfrutamos mucho, pues los profesores son muy buenos y nos tratan bien, y un largo etcétera”. Todo ese conjunto de cosas, en sus múltiples vínculos y relaciones, apuesta a los aprendizajes. No es solo un factor: el maestro, el director, el tiempo… es la manera como esos factores se vinculan y lo que ellos generan en el corazón y la cabecita de esos niños y jóvenes.\nEDUCA, hace ya un tiempo, puso de relieve en más de una ocasión, que en nuestras escuelas no se cumplía ni con el horario ni el calendario escolar. Es más, se hablaba de que en promedio los estudiantes estaban expuestos a no más de dos horas y media de clase. Es decir, que un estudiante que había terminado el 6º de primaria, en promedio, había recibido un tiempo de clase no mayor de un 3º de primaria. Por supuesto, esto levantó de su asiento a los funcionarios y técnicos del ministerio. Se postuló incluso aquella política nacional de 1000×1000, que llenó pancartas, anuncios de radio y televisión, murales, en fin, el slogan prendió. Pero, como son y han sido las cosas en la educación dominicana, y no parece que hayan cambiado mucho, las paralizaciones de la docencia, el incumplimiento del horario y el calendario siguió siendo un tema que no cambiaba. Siempre ha habido y habrá “una razón justa” para detener los procesos de enseñanza y aprendizaje en nuestras escuelas. Y, por supuesto, siempre se programarán operativos de recuperación de clases, bajo la ingenuidad de que una hora perdida con una hora recuperada más tarde, podrá subsanar el impacto negativo en los aprendizajes escolares. Sabemos, por la evidencia científica, que eso no es así, que de esa manera no funcionan los procesos que tienen que ver con los aprendizajes escolares.\nEl tiempo siempre será la dimensión en que las cosas acontecen; lo mismo que el espacio. Espacio y tiempo son condiciones esenciales del desarrollo de la vida y, por supuesto, de los procesos de enseñanza y aprendizaje en las escuelas. ¿Pero es el tiempo o la calidad de su uso? ¿Será el espacio por sí solo o las características y cualidades con que lo adornamos, en el buen sentido, en ese hermoso proceso que es enseñar y aprender?\nPuedo “cumplir” con el tiempo estipulado, como incluso, ocupar con mi presencia parte del espacio que me corresponde ¿y qué? Lo importante siempre será la calidad con que asumimos ambas dimensiones, generando y gestionando ricas oportunidades de aprendizaje que animen, provoquen, motiven a los estudiantes a aprender.\nEn el ámbito de las neurociencias cognitivas, cada vez está más claro, que cuando se producen aprendizajes nuevas conexiones neuronales se están organizando y estructurando, y ello así para un buen como un “mal aprendizaje”, es decir, “un aprendizaje inadecuado” – que por supuesto es muy común- solo que tomará más tiempo y mayores esfuerzos eliminar este último. Por ejemplo, si él o la estudiante no aprende que, para realizar una operación aritmética simple de sumar dos números, tiene que cerciorarse que las unidades van debajo de las unidades, lo mismo que las decenas y las centenas, y de no hacerlo así, corre el riesgo de obtener un resultado equivocado, que se repetirá siempre.\nHace ya varios años, en un estudio que hiciéramos la Universidad de Albany del Estado de Nueva York, la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra y el Instituto Tecnológico de Santo Domingo, en el cual, entre otras cosas, se midió el dominio de varios contenidos en aritmética y comprensión lectora en los estudiantes de 200 centros educativos elegidos al azar y que debían haber sido aprendidos en el 4º de primaria; la evidencia, que aún en el 7º, esos mismos estudiantes presentaban un bajo dominio de los mismos. Es decir, pasados cuatro años, estos estudiantes habían “bien aprendido” muy poco, reproduciéndose los mismos errores años tras años. Eran centros públicos y privados, rurales y urbanos. ¿Era un problema del tiempo? La evidencia apuntaba hacia un uso inadecuado del tiempo de enseñanza en el aula. Miles de fotos que fueron tomadas a los cuadernos de los estudiantes, además de que era casi imposible encontrar una estructura lógica de los procesos de enseñanza tomados por los estudiantes, ponían en evidencias muchos de estos errores sin corregir. ¿Qué se puede esperar de una situación con esas características?\nEl currículo termina siendo no lo que pretende el ministerio en sus documentos, como tampoco lo que logra entender y aprender el maestro, sino lo que el estudiante llega a procesar y comprender correctamente.\nNo me cabe la menor duda de que el cumplimiento del horario y el calendario escolar es una cuestión importante, que de no cumplirse pone en entredicho la necesidad incluso de la escuela misma. ¿Para qué construir y mantener edificaciones? ¿Para qué adquirir y disponer en las escuelas de materiales didácticos, computadoras, laboratorios y otros tantos artefactos, si estos no se van a emplear a su máxima posibilidad y con la calidad necesaria?\nEsta cruda realidad de lo que ocurre en muchas de nuestras escuelas es lo que justifica que, para poder ingresar a un aula como profesional de la educación, los aspirantes no solo deben contar con una certificación de estudios universitarios, sino que tienen que mostrar un alto nivel de dominio de los conocimientos y competencias necesarios para una enseñanza de alta calidad. De seguir el camino, que en los últimos meses se ha estado ventilando por los medios de comunicación respecto a los procesos del concurso docente, estaremos proporcionándole a la educación un golpe muy duro que, en varios años, se manifestará con logros de aprendizaje más bajos que los que hoy muestran en las evaluaciones nacionales e internacionales nuestros estudiantes en los diferentes grados y niveles. Esperar otros resultados, es algo más que ingenuidad.\nEl cumplimiento del horario y el calendario escolar por parte de nuestros docentes debe constituirse en una condición mínima, obligatoria e indispensable a cumplir como profesionales de la educación, contratados para llevar a cabo lo que sí es fundamental, ofrecer una enseñanza según lo estipulado por el currículo, creando las condiciones necesarias para que todos los estudiantes aprendan.\nHay un derecho que preservar y que está por encima de los demás, y es el que tiene todo niño, niña, joven adolescentes y adultos, según nuestra Constitución, de recibir una educación de calidad.\nMéxico: Alista USICAMM aplicación del instrumento de apreciación de conocimientos y aptitudes 2022-2023\nabril 8, 2022 abril 5, 2022 Noticias\tDeja un comentario\nAmérica del Norte/México/08-04-2022/Autor(a) y Fuente: profelandia.com\nEl instrumento de apreciación de conocimientos y aptitudes es uno delos elementos multifactoriales establecidos en los procesos que realiza USICAMM.\nLa Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y Maestros perfila la aplicación de los instrumentos de apreciación de conocimientos y aptitudes 2022-2023 de los procesos de promoción vertical en educación básica y media superior, promoción por horas adicionales en educación básica y admisión en educación básica y media superior.\nA través de un video que difundido en sus redes oficiales, USICAMM señaló que el instrumento de apreciación de conocimientos y aptitudes es uno de los elementos multifactoriales establecidos en los procesos.\nDestacó que para ello, los participantes podrán descargar un programa preparativo el cual les permitirá:\n-Verificar sus equipos de cómputo.\n-Ingresar al simulador.\n-Prepararse para el instrumento de apreciación de conocimientos y aptitudes.\nLa Unidad del Sistema informó que difundirá una serie de videos-tutoriales en los que detallará cada uno de los pasos de la descarga del programa preparativo.\nUSICAMM reveló además un calendario en el que detalla los días que podrán a disposición los simuladores de los instrumentos de apreciación de conocimientos y aptitudes, según sea el caso para el que participa cada interesado/a.\nDicho calendario es el siguiente:\n-Promoción vertical en educación básica y media superior y promoción por horas adicionales en educación básica del 9 al 19 de abril de 2022.\n-Admisión en educación básica del 1 al 18 de mayo (excepto el 7 y 14 de mayo)\nAdmisión en educación media superior del 8 al 12 de mayo.\nSegún USICAMM, el simulador tiene como objetivo que los participantes se familiaricen con el programa, además de que tengan una experiencia previa a la realización de la apreciación de conocimientos y aptitudes.\nDestacó que a partir de este 4 de abril, los interesados podrán descargar desde la Ventanilla Única de Servicios (VENUS) el programa preparativo para la apreciación de conocimientos.\nAquí el las instrucciones de USICAMM:\nFuente e Imagen: https://profelandia.com/alista-usicamm-instrumento-de-apreciacion-de-conocimientos-y-aptitudes-2022-2023/\nLa apertura de centros desde 2020 frena la pérdida de aprendizajes\nmarzo 25, 2022 marzo 22, 2022 Pablo Gutiérrez del Álamo\tDeja un comentario\nUn estudio elaborado por Cotec y EsadePol con datos del Instituto Vasco de Evaluación llega a la conclusión de que a pesar de la pérdida de aprendizajes durante los meses de confibnamiento y el verano de 2020, estos se vieron muy equilibrados a partir de septiembre.\nEspaña es uno de los países de la OCDE que menos tiempo cerró los centros educativos. Tan solo desde marzo hasta junio (y hasta septiembre si se cuentan los meses de vacaciones de verano). Desde septiembre de 2020 por supuesto, ha habido cierres de centros y aulas, así como miles y miles de cuarentenas, pero no cierres de todo el sistema educativo. En otros países sí.\nTanto la anterior ministrar de Educación, Isabel Celaá, como la actual, Pilar Alegría, han asegurado todo este tiempo que esto suponía un hito importantísimo para el sistema educativo español. Tal vez la investigación realizada por la Fundación Cotec junto a EsadeEcPol (el Centro de Políticas Económicas de Esade) pueda dar la razón, al menos en parte, a estas afirmaciones.\nAmbas instituciones han contado con los datos de las evaluaciones que realiza el Instituto Vasco de Evaluación Educativa, una entidad del Gobierno vasco que realiza importantes informes sobre el estado de salud de su sistema educativo. Elaboran pruebas censales en 4º de primaria y 2º de ESO, con seguimiento del alumnado, con preguntas iguales para poder comparar a lo largo del tiempo y siempre hechas por personal externo a los centros educativos.\nCon estas cifras han llegado a la conclusión de que el alumnado español ha sufrido una cierta pérdida de aprendizajes equilavelante, en algunos casos, al 20% de un curso lectivo. De media, a un 13% de dicho curso. A pesar de que no es poco, al comparar con los otros tres estudios hechos en diferentes países más allá del confinamiento (Dinamarca, Alemania y Brasil), la perdida de aprendizaje es menor en España. La clave, así lo entienden los investigadores como Lucas Gortázar, de EsadeEcPol, uno de los cuatro que firman el estudio, se encuentra en el hecho de que no se hayan cerrado las escuelas. Pero no solo.\nAdemás de esta continuidad en la presencialidad a partir de septiembre, que podría relazionarse con otro proceso que se da todos los veranos y es el de la perdida de aprendizajes que rápidamente se recuperan en el momento en el que se retoman las clases, habría un elemento más, el de la «compresión de los aprendizajes». El hecho de que durante el confinamiento y en la reapertura del curso pasado hubiese una apuesta importante por ir a los contenidos mínimos y básicos ha tenido sus efectos positivos, aunque también contradictorios.\nPor una parte, el alumnado que tenía peores resultados antes de la pandemia ha podido sostener su aprendizaje sin sufrir una pérdida este tiempo. Gortázar cree, como el resto de los compañeros de investigación, que esto se debe a esa compresión de los aprendizajes. Pero al mismo tiempo que se producía este efecto, había otro, que el alumnado que antes del confinamiento tenía mejores rendimientos perdía más aprendizajes al comparar sus resultados en las evaluaciones con el alumnado de su mismo año de la evaluación anterior.\nPara realizar la investigación se han tenido en cuenta dos puntos diferentes: la evaluación que el Gobierno vasco realizó en marzo de 2021 a alumnado de 2º de ESO y 4º de primaria y la comparó con la evaluación que se realizó dos años antes, en 2019. La comparación entre ambas es la que refleja esa pérdida de aprendizajes.\nPeor la pública\nLos datos del alumnado de la escuela pública, aseguran los investigadores, son sustancialmente peores que los de la concertada. Eso sí, dice el informe que este resultado no tiene relación con el nivel socioeconómico ni del alumnado ni de la escuela en sí misma. A mismo nivel pública-concertada, la primera obtuvo peores resultados.\nPreguntado Gortázar por este particular, asegura que no tienen información suficiente como para señalar una o varias razones unívocas. Pero sí plantean la hipótesis, apoyada en un informe previo realizado en Cataluña por el equipo de Xavier Bonal, sociólogo de la Universidad de Barcelona. Ambos creen que esta diferencia se debe a que la concertada ha estado más presionada este tiempo atrás, entre confinamiento y vuelta a la presencialidad, para mantener la relación estrecha con las familias y el alumnado. La posibilidad de perder estudiantes ante unas situaciones económicas muy inciertas para todas las partes, podría haber sid un acicate importante para la concertada a la hora de recuperar aprendizajes.\nTambién señalan una mayor autonomía de los centros educativos para dar respuestas a los problemas y necesidades de su alumnado así como una mayor costumbre o posibilidad de llevar a cabo educación online.\nEso sí, señala el informe que también hay importantes diferencias dentro de la propia concertada, de manera que aquella con peores resultados previos a la pandemia tenía, ha perido aprendizajes, frente a la que tenía buenos resultados que no lo ha hecho.\nEuskera y Matemáticas, peor\nLas evaluaciones del ISEI-IVEI, así como los resultado de la investigación ahora publicada, toman en cuenta tres materias: Euskera, Matemáticas y Castellano. Las tres primeras son las que han salido peor paradas en esta pérdida de aprendizajes después de un año de pandemia. El castellano, sin embargo, se ha mantenido en el valor cero.\nEn este punto, así como en el de las razones para que la concertada salga mejor parada que la pública, no hay explicaciones claras. Comenta Gortázar que no han encontrado grandes diferencias de resultados entre los alumnos que hablan euskera o castellano en casa en estas pérdidas de aprendizaje. Es decir, que sus resultados han sido igual de buenos o malos independientemente del idioma que se habla principalmente en su casa.\nEn cualquier caso, Matemáticas y Euskera son las dos materias que se perciben como más complicadas y que, además, se aprenden fundamentalmente en la escuela. Además de que en el País Vasco, las matemáticas en secundaria se imparten en euskera.\nPara Gortázar, más allá de que haya datos que podrían ser mejores, el hecho de que no haya habido una sangría en los aprendizajes, que las y los estudiantes con peores resultados hayan aguantado mejor el tirón estos meses o el uso de flexibilización y compresión curricular, son buenas noticias. Buenas noticias producto del no haber cerrado los centros educativos más allá del confinamiento de 2020.\nEso sí, lo malo de estos datos es que no son extrapolables a todos los territorios. Es presumible que hayan sucedido cosas parecidas en el resto de las comunidades autónomas, pero muy pocas administraciones se han tomado la molestia de realizar evaluaciones parecidas (Gortázar enumera Canarias y Cataluña, aunque insiste que el ISEI-IVEI «va 15 años por delante» del resto). Tampoco lo hizo en su momento el Ministerio de Educación y FP a pesar, recuerda el investigador, que personas y entidades se lo solicitaran.\nOtra de las cuestiones que queda en el aire es que los datos que recoge el ISEI-IVEI con los que se ha elaborado el informe se refieren a primaria y, justamente, 2º de secundaria obligatoria, es decir, etapas y cursos en los que la presencialidad estuvo garantizada en todo el país. A partir de 3º y 4º de la ESO, cada territorio, cada centro, tuvo que hacer de su capa un sayo por la falta de recursos (materiales y humano), así como de espacios, para organizar las cosas: semanas, días u horas en casa porque no cabían todos los estudiantes al mismo tiempo fueron bastante comunes en buena parte del país. Ninguna adminsitración educativa ha recogido datos en este tiempo sobre los aprendizajes que se han perdido o no este tiempo en los últimos años de la ESO o en el bachillerato y la FP.\nFuente e Imagen: https://eldiariodelaeducacion.com/2022/03/16/la-apertura-de-centros-desde-2020-frena-la-perdida-de-aprendizajes/\nA propósito del Pacto Nacional para la Reforma Educativa 2014-2030\nmarzo 11, 2022 marzo 6, 2022 Julio Leonardo Valeirón Ureña\tDeja un comentario\nDebe centrarse, antes que nada, en la prevalencia de los intereses de los y las estudiantes, es decir, en aquellos insumos y procesos que están vinculados con sus aprendizajes.\nEn el año 2014, se firmó el Pacto Nacional para la Reforma Educativa, para el período 2014-2030. Hay que reconocer que fue un gran esfuerzo de concertación, como ya hemos estado acostumbrados en República Dominicana en el sector educativo.\nCon la excepción de muy pocos de los convocados, la gran mayoría con su firma, se comprometían al contenido del mismo, el cual versó sobre las bases del Pacto, la visión compartida de la educación dominicana, acerca de la democratización e igualdad de oportunidades de acceso en todos los niveles, sobre la calidad y pertinencia de los aprendizajes, también de la dignificación y desarrollo de la carrera docente, sobre la instalación de una cultura de la evaluación en el sistema educativo, por supuesto, la modernización de la gestión del sistema, así como el adecuado financiamiento y movilización de recursos y, finalmente, la implementación, monitoreo, evaluación, veeduría y cumplimiento de los compromisos pactados. En resumen, no parecía que quedara fuera del Pacto ningún tema de importancia; es más, fue casi todo un Plan Nacional para el sector que fue consensuado y asumido, por el conjunto de personas y organizaciones, que firmaron el referido documento.\nA ocho años de su firma, y a propósito del llamado que hicieran los representantes del Foro Socieducativo al presidente del Consejo Económico y Social, Lic. Rafael Damares Toribio, de convocar para su evaluación y relanzamiento, quiero traer la siguiente reflexión:\nLas razones principales por las cuales se convocó y firmó el Pacto siguen siendo expectativas no de corto ni de mediano, sino de largo plazo. Que los estudiantes muestren altos logros de aprendizajes en los estudios nacionales e internacionales que se realizan, sigue siendo un tema pendiente. Los resultados de los últimos estudios realizados así lo confirman. Más del 80% de nuestros estudiantes apenas alcanzan un nivel mínimo de desarrollo en las áreas evaluadas, principalmente, lenguaje y matemática.\nPor otra parte, que el sistema educativo preuniversitario cuente con docentes de calidad, también sigue siendo un tema pendiente. La Evaluación del Desempeño Docente realizada en el 2017-2018 mostró que apenas un 3% de los maestros alcanzaron un nivel de desarrollo excelente, es decir, alcanzaron puntuaciones entre 90 y 100 puntos. Fue notorio en dicha evaluación, que las competencias y habilidades fundamentales para un ejercicio de calidad en las escuelas y aulas, estaban aún muy lejos de alcanzarse. Nuestros docentes no mostraron evidencias de que dominaran cuestiones básicas de las didácticas en general, y que la planificación del trabajo de aula presentaba muy serias debilidades. Es decir, la evidencia científica con que se cuenta es que la gran mayoría de los docentes aún no exhiben las competencias necesarias para enseñar y, aún más complicado, no parece que tengan el dominio experto de lo que deben enseñar, cuestión ésta fundamental, pues se supone que su gestión pedagógica, se constituirá en la oportunidad para que los estudiantes aprendan. Tómese en consideración, que la República Dominicana en la Región de América Latina y el Caribe, es u no de los países que tiene el más alto porcentaje de docentes certificados por una Institución de Educación Superior.\nPor otro lado, los resultados que el Ministerio de Educación ofrece acerca del último Concurso de Oposición Docente para ocupar las plazas disponibles en los diferentes cargos, es sencillamente alarmante, y ello a pesar de que la herramienta más importante para evaluar las competencias de los profesionales de educación, aspirantes a ingresar a la carrera docente fue eliminada, sumando su puntuación a la entrevista, acción evaluativa que se caracteriza por una gran nivel de subjetividad y de muy poco nivel de discriminación, es decir, que no permite establecer claramente la diferencia entre un profesional docente competente y otro no competente.\nEsta no es cualquier situación y mucho menos, cualquier tema, pues se trata de los profesionales que tendrán la misión de educar a las nuevas generaciones de dominicanos y dominicanas para el futuro que nos depara.\nAún y cuando se crearon las comisiones de veedurías y evaluación de la implementación del Pacto, y la Iniciativa para el Desarrollo de una Educación de Calidad (IDEC) fue presentando anualmente su evaluación sobre los trabajos realizados, la gestión de las políticas educativas en el Ministerio sigue mostrando características preocupantes.\nSi se tomara la evolución del gasto presupuestario en educación entre los años 2012 y 2018, sin que esto haya cambiado en los años posteriores, se aprecia que habiendo alcanzado el gasto de capital en el año 2013 el 35.77%, para el año 2018 era apenas de un 7.63%. Es decir, que la inversión de capital disminuyó 28.14 puntos porcentuales. Veámoslo desde otra perspectiva, el gasto corriente para esos mismos años pasó de 64.73% a 92.37%. Estoy muy claro el peso que tuvo entonces la inversión en aulas y planteles escolares, solo que si quisiéramos tener una mejor idea de cuál termina siendo la prioridad en el gasto, solo tendríamos que revisar cómo se distribuyó el mismo considerando insumos, programas pedagógicos y personal. Para los mismos años considerados, es decir, 2012-2018, mientras el gasto en insumos pasó de $14,398,025,810 a $29,767,856,338, y el de pago en programas pedagógicos pasó de $5,890,997,954 a $15,493,915,029, el pago de personal lo hizo de $31,167,029,134 a $106,985,214,225. En este último renglón el aumento fue de RD$75,818,185,091 en el mismo período.\nComo decíamos antes, estos porcentajes de distribución del gasto global, no parece que hayan cambiado actualmente. Hay que admitir, definitivamente, que la aplicación del 4% del PIB en educación ha generado importantes holguras en el gasto educativo. Quizás en el Pacto se debieron crear mecanismos más estrictos y transparente para la ejecución presupuestaria.\nHay una cuestión que gravita sobre el tema de la educación dominicana y que, lamentablemente, el pacto en su misión de pactar las condiciones necesarias para cumplir con los acuerdos no ha podido cambiar en lo más absoluto, es la politización (un ministro llegó a decir incluso, “la politiquería”) que tiene atrapado y sojuzgado al sistema educativo dominicano.\nEl Pacto Nacional para la Reforma Educativa 2014-2030, soslayó el tema, pues no hay ningún acápite que obligue a transformar, a cambiar, más aún, a erradicar la cultura política partidaria de tener en el presupuesto de educación la base económica de sustentación de las actividades políticas de los grupos y partidos, que han tenido acceso directo al mismo. La nómina administrativa, de manera muy particular, los contratos y adjudicaciones de los bienes y servicios que requiere el sistema se constituyen en una fuente que nadie parece estar dispuesto a abandonar.\nUn Pacto es un acuerdo, que en el caso que nos ocupa, debió crear todas las condiciones necesarias para asegurar su cumplimiento, sobre todo y de manera muy particular, en la gestión de los fondos presupuestarios asignados.\nLa sociedad dominicana tiene la obligación de tener conciencia de lo que significa para el país el 4% del PIB para el sector educativo. Si al presupuesto aprobado por la Cámara de Diputados para el año 2022, que asciende a los RD$1,214 billones de pesos, le restamos lo consignado para la Administración de la Deuda Pública y Activos Financieros (RD$217,039,052,885), más lo relativo a la Administración de Obligaciones del Tesoro Nacional (RD$88,319,678,959), el presupuesto del Ministerio de Educación que alcanzó la suma de RD$231,147,700,000, representa el 25.44% del Presupuesto Nacional. No es cualquier suma de dinero.\nSi las actividades políticas de los partidos se financian a través del Presupuesto de la Junta Central Electoral, no es justo que además lo que destinamos a la educación de los niños, niñas, adolescentes y personas jóvenes adultas, también se constituya en fuente para tales actividades.\nEl Pacto debe centrarse, antes que nada, en la prevalencia de los intereses de los y las estudiantes, es decir, en aquellos insumos y procesos que están vinculados con sus aprendizajes, y cualquier otro interés grupal o corporativo, debe ser erradicado del sector.\n Recuperado en Presupuesto general 2022: a detalle los sectores más beneficiados (revistamercado.do)\nTotal Users : 34913569\nTotal views : 2110448


12 maneras efectivas de enseñarle a un niño a limpiar dientes | | Revista médica en línea | Sitio dedicado a la salud y la medicina.\n12 maneras efectivas de enseñarle a un niño a limpiar dientes\nCualquier adulto es consciente de para qué. nos cepillamos los dientes y por qué hacerlo a diario. Hijos de nuestros argumentos no entienden que todo el proceso les parece un trabajo pesado, que los adultos los imponen fuera de peligro. Cómo convencer a un niño de �Necesitas cepillarte los dientes? Esta tarea es quizás la más difícil, pero Las madres experimentadas encontraron la manera de salir de esta situación. Hoy compartiremos recomendaciones básicas para acostumbrar las migajas a la higiene de la cavidad la boca\nMuchas madres intentan hacer que un niño se cepille los dientes Frente a la protesta y la mirada enojada de este último. Relacionarse con esto es más tolerante porque el bebé aún no es completamente consciente de la importancia de este proceso, y tus historias son percibidas por él como aburridas notación En el mejor de los casos, simplemente fingirá que está limpiando diligentemente dientes, después de cepillarlos un par de veces.\nPara enseñar al niño los principios básicos del cuidado cavidad oral, el proceso educativo debe comenzar en el mismo edad temprana Con el primer diente, comienza a limpiarlo Gasa húmeda o toallitas especiales. Si la boca tiene migas “asentado” ya algunos dientes, luego preste atención y espacios entre los dientes. Por lo tanto, la higiene bucal se convertirá para la rutina diaria habitual del niño, que hasta ahora pasa Mamá\nAtencion Artículo relacionado: a qué edad comenzar niño cepillarse los dientes y cómo cepillarse —Http: //razvitie-krohi.ru/uhod-za-rebenkom/kogda-nachinat-chistit-zubki-detyam.html\nA la edad de dos años, enséñele a su bebé a enjuagarse la boca con agua, especialmente despues de comer Explique que este procedimiento también es higiénico, pero ya puede hacerlo solo, sin ayuda senior.\nCualquier niño quiere tener cosas “adultas”, así que en el mismo puedes entregarle solemnemente al niño su primer cepillo de dientes (Sin pegar hasta ahora). Elige un cepillo meticulosamente. Pagar atención de que el mango es grueso, de lo contrario el niño se sentirá incómodo mantenlo en tu mano. Elija cerdas suaves para que el bebé no duelen las tiernas encías. Por supuesto, a esta edad el bebé aún no está podrá cepillarse completamente los dientes y comenzará a usar su herramienta Acostúmbrate a ello.\nPero no todo es tan fácil como nos gustaría. Los niños comienzan actuar, resistir y expresar su descontento. Y en esto los padres deben ser inteligentes y vacunar discretamente Reglas básicas para el cuidado dental del niño.\nComo dijo el personaje familiar: “Calma, solo paz “. Abastecerse de ellos, y también paciencia y валерьянкой :). Esto no significa nada silenciosa y pacientemente permita que el bebé se burle de sí mismo y no cumplir con los requisitos de los ancianos. Por el contrario, necesitas hacer ejercicio perseverancia, pero dentro de límites razonables.\nLa secuencia de acciones también es importante. Hoy no permitir lo que se prohibió ayer y viceversa. Permitir el niño no se lava los dientes, tal medida de aliento por alguna razón considerado normal Recompénselo por sus méritos con otra cosa, y La higiene debe ser un compañero constante de la vida.\nAl mismo tiempo, no puede obligar a un niño a cepillarse los dientes mientras está de pie junto a él. con un cinturón Este método solo funcionará a una edad temprana. Tan pronto como un niño llega a la adolescencia, puede deja de preocuparte por ti solo por sentir protesta\nNo hay necesidad de apresurarse y regañar al niño si tiene algo no funciona\nUn ejemplo personal es más efectivo que cualquier explicación y persuasión Lleve a su bebé al baño para recibir tratamientos matutinos. Dale un cepillo también, deja que intente repetir tu movimiento\nPoco a poco, el juego se convertirá en un hábito, y luego el niño será él mismo. atrapándote en el camino al baño.\nCepillo de dientes fantástico\nCompre a su hijo un cepillo de dientes y una pasta de dientes brillantes / hermosos con sabor a fruta Es recomendable comprar un cepillo juntos, aunque sea una miga elegirá el que más le guste. Ahora estan variedad: con personajes de dibujos animados, y en diferentes colores, e incluso con Olores “sabrosos”. Pero al comprar, estudie otras características. cepillos Por ejemplo, las cerdas deben ser sintéticas, porque Secado natural peor y más atractivo para los gérmenes.\nLa pasta de dientes también debe atraer la atención. Más allá de lo obvio para el bien de los adultos, debes prestar atención a su sabor. Este el factor atrae o repele a los niños en primer lugar.\nTodas las compras se realizan mejor en la farmacia y después visitas al dentista infantil. El especialista te dirá qué debe ser la altura de la pila del cepillo de dientes, qué componentes son obligatorio para la pasta de dientes para niños y qué comprar indeseable\nVisitamos al dentista\nDe hecho, debes ir al médico. Y no solo por Otra parte de la moralización, pero también de ayuda real.\nLas clínicas dentales ahora están equipadas con muchos diferentes herramientas de aprendizaje A los niños se les muestran dibujos animados de las asignaturas necesarias. Después de los videos de entrenamiento, se les muestra a los niños las reglas cepillarse los dientes en maniquíes. Tales ejercicios con demostraciones visuales no puede “evaporarse” de la memoria.\nMira la caricatura “Buen Doctor” Dentista ”\nPuedes repetir lo mismo en casa. Ahora no es dificil conseguir un juguete con dientes grandes y pedirle al bebé que muestre Cómo limpiar los dientes (Bebé y dentista: cómo configurar niño y curar con éxito el diente).\nRegistramos el éxito\nEl éxito, si se ha notado y marcado, siempre es extra incentivo a nuevos logros. Anteriormente en las escuelas, los estudiantes de primer grado fueron colgados hay un gran cartel en la pared y por cada buena respuesta, el estudiante estaba pegado frente a él por un asterisco.\nSiéntase libre de poner este método en servicio. Estrellas opcionales deja que sean figuras, pegatinas que te gusten al niño Pero también debe obtener una recompensa por adelantado. Cierto la cantidad de calcomanías debe dar al bebé un cierto aliento\n�Y dónde sin ella? Forzando, provocas una protesta en el niño. Niño No debería sentir que los ancianos le están imponiendo su punto de vista. Con buena motivación, el niño ni siquiera se dará cuenta de cómo comienza Sigue tus recomendaciones. Llevarlo a través del juego o inventar Una historia terrible con un buen final, en la que todas las caries se escaparon Un cepillo de dientes.\nIncluso aquí debe darle a su hijo la oportunidad de elegir. Pero No es la opción de cepillarse o no cepillarse los dientes. Deja que sea elija un cepillo de dientes y pasta de dientes. Y ahora queremos decir No es el momento de la compra. Asegure la disponibilidad en un estante en el baño 2-3 cepillos diferentes para sus migas y tantos tipos de pasta de dientes. Variedad todos los días: esto difícilmente puede aburrirse.\nNo todos los adultos saben que se ha brindado atención dental Varios dibujos animados y películas para niños. Diferentes historias sobre los niños pequeños que se negaron a lavarse los dientes recibirán cierto efecto\nAquí hay algunos videos de este tema:\nEsto también es un tipo de motivación. Bueno, lo que un niño no quiere ser un lider? �O ganar compitiendo con mamá? Proponer, por ejemplo, соревнование у кого после чисткизубы будут белее . Asegúrese de preparar un pequeño ganador premio Deja que sea solo una manzana, pero ganó por ti mismo\nCualquier proceso será mucho más divertido si tiene lugar en forma de juego En este caso, el niño realiza todas las acciones fácilmente y a gusto y no los percibe como una carga pesada.\nEnciende la fantasía y analiza lo que ama a tu bebé juega más. Este juego debería ser la base para tu ficción �Le gusta jugar al hombre araña? Entonces puedes decir que el mal aliento desclasificará al héroe o no permitirá para hacer frente a otro criminal. Todo depende de ti fantasía …\nConsigue un reloj de arena\n�Por qué son necesarios? Para tranquilizar al bebé. Algo dulce las criaturas piensan que los padres también les hacen lavarse los dientes por mucho tiempo Acuerde con el niño de antemano que todo el proceso será Tómese exactamente el mismo tiempo que los derrames de arena. Al final el bebé dejará de quejarse y será guiado por el reloj.\nPortacepillos con arena por horas\nSolo compre los relojes diseñados para 2 minutos. Es no es un período de tiempo demasiado largo para el niño, y la pasta es solo hora de “trabajar”.\nCuida los juguetes\nDespués de todo, a los niños les gusta imitar a los adultos, así que dele a su hijo �Qué oportunidad! Deja que enseñe con su propio ejemplo positivo Juguetes para cepillarse los dientes. Después de mostrar todo el proceso con tu juguete para los amigos, un niño también puede cepillarse los dientes.\nEs recomendable usar juguetes de plástico o Otros materiales sólidos. Perdón por los lujosos amigos, y se secarán el tiempo suficiente.\nA los ocho años, un niño acostumbrado a la higiene La cavidad oral ya puede cepillarse los dientes de forma independiente y completa. Darle las primeras habilidades no es nada difícil, solo necesitas mostrar un poco de paciencia y enciende tu imaginación.\n�Cómo les enseñas a tus hijos a cepillarse los dientes? Comparte tu experiencia en los comentarios …\nAsegúrese de leer un artículo sobre el tema: a partir de qué edad es necesario comenzar a limpiar los dientes, lo que significa higiene elige algunos consejos para la cavidad bucal a los padres – http: //razvitie-krohi.ru/uhod-za-rebenkom/kogda-nachinat-chistit-zubki-detyam.html\n7 compras útiles que le enseñan a tu bebé a cepillarse los dientes —Http: //razvitie-krohi.ru/veshhi-dlya-malyisha/7-poleznyih-pokupok-kotoryie-priuchat-malyisha-chistit-zubyi.html\nCómo extraer un diente de leche en un niño sin lágrimas en casa condiciones y en el dentista: consejos, métodos e instrucciones en video\nDr. Hare y defensores dentales\nLa leyenda del reino dental


Petrobras adopta 66 medidas de control interno por el caso de corrupción - Diario La Tribuna\n17 Nov, 2014 - 10:06 am\nRío de Janeiro, (EFE).- La petrolera Petrobras, la mayor empresa de Brasil, controlada por el Gobierno, anunció hoy que está adoptando 66 medidas de control interno para incorporar buenas prácticas de gestión e investigar el alcance del gran caso de corrupción que ha llevado al arresto de varios ejecutivos.\nLa presidenta de Petrobras, Graça Foster, detalló en una conferencia con accionistas que, en los últimos meses, ya se han aplicado sesenta acciones “relevantes” para la mejoría de la administración de la compañía y hay otras seis más en proceso de implementación.\nLa medida “más importante”, según Foster, decidida el pasado viernes por el Consejo de Administración de la empresa, es la creación de una dirección de “gobernanza”, que velará por el buen cumplimiento de las leyes y las reglas internas de la estatal.\n“Debemos tener el mismo respeto por la gobernanza de la empresa que por el respeto técnico, que fue una conquista de muchos años, por los desafíos técnicos que fueron superados”, afirmó Foster.\nEl director financiero de Petrobras, Almir Barbassa, dijo que se contabilizarán todos los valores que sean atribuidos como “coimas” o a “precios excesivos” en contratos, sobre lo que los auditores consideren como el “precio justo” de los activos.


Vacaciones y II Vida Trail Nocturno El Médano 2013\nEstoy de vacaciones. Es un periodo de descanso y donde la rutina desaparece complemente. Pero esa rutina es la que a mi personalmente me ayuda a entrenar, se lo que hay que hacer y cuando puedo salir. En estas casi dos semanas poco he salido, una salida de montaña de 25km que me dejó KO completamente y una salida rápida por Santa Cruz de casi 11km a eso de las 10 de noche y a más de 25 grados que me dejó igualmente KO. Además, y supongo que por la falta de entrenamiento me han empezado a doler las rodillas y los tobillos. Curioso que cuando menos salgo más me duelan las piernas.\nYa son varios los periodos de vacaciones que he pasado desde que estoy corriendo y se lo que pasa. Realmente no me preocupa, ya que solo se pierde un poco el ritmo, pero las piernas descansan algo más, lo cual no está nada mal. Además este año está siendo genial, ya que el enano con sus 22 meses ya está empezando a hablar, y eso de estar en la playa y que el peque se de la vuelta y diga "papa" para que lo acompañe a darse un baño no tiene precio.\nLa que sigue imparable es la jefa. Después de su debut en un cross popular bastante complicado afronta su primera carrera de trail de 5km este sábado por la tarde/noche. Yo haré de escudero y estaré con ella toda la carrera (estoy inscrito en la carrera de 5 y de 15km). Lo gracioso del asunto es que anoche me pregunto, ¿y si hago la carrera de 10k mientras tu corres la maratón? Le asusta un poco el no estar preparada, pero quedando unos 6 meses para la carrera y partiendo de la base que ya está en torno a los 7km en forma de Ca-Cos o 4km corriendo del tirón, creo que tiene tiempo de sobra para llegar "bien" a la meta.\nY respecto a mi carrera de 15km poco que comentar. Descarté la de 30km porque son dos vueltas a un circuito que tiene pinta de ser algo feo y encima con la complicación de ser una carrera nocturna. Lo único es que me he visto obligado a comprar material que no tenía y de paso ya he pensado en la Transvulcania, así que ya tengo frontal de luz, un Led Lenser H7. Inicialmente compré un Petzl Tikka XP2, pero la oferta del Led Lenser me gustó más, y lo cambié. Ya comentaré en otra entrada mi experiencia con el frontal, así como del Garmin Forerunner 310XT que me regalaron hace una semana en mi cumpleaños (si, en estas vacaciones he cumplido 36 tacos, por lo que ya estoy más cerca de los 40 que de los 30). También compré una luz "trasera", pero eso tiene menos historia así que poco más que añadir.\nLo único malo de la carrera, la pechada de 140km (ida y vuelta) que hay que hacerse para recoger el dorsal. Eso, y que no han publicado nada del perfil de la prueba, así que vamos un poco a ciegas. Veremos que tal va la carrera con tan poco entrenamiento estas dos últimas semanas.\nY para terminar, os presento a la jefa, antes de salir a correr a las 7 de la mañana (lo de correr por la tarde lo lleva fatal por ahora)...\nLa JEFA... :P\ngeneral II Trail Nocturno El Medano 2013\nLa Gazza Ladra 26 de julio de 2013, 13:28\nMenuda pinta de profesional que tiene "la jefa" [¿no le molesta que la llames así? 8^)]...\nTe dejo un enlace a una entrada publicada en el blog de los vigorexicus (no sé si los conoces) en el que uno de sus componentes hizo un entrenamiento el año pasado por el recorrido del Trail Nocturno. Hay una imagen del perfil de la carrera y sus impresiones sobre el terreno que quizás te ayuden a hacerte una idea de lo que te vas a encontrar.\nYa verás que te lo "comes con papas", pero cuidado con los dientes, que caerse en ese pedregal tiene que doler ;^).\nSergio 26 de julio de 2013, 21:29\nLo de "la jefa" es un apodo cariñoso que le he puesto cuando me refiero a ella en blog, aunque si la llamo así en la vida real es muy probable que se moleste.\nEl problema es que creo que este año han cambiado el recorrido, o eso me ha dicho uno de los chicos que la corre conmigo y que el año pasado también participó en la carrera.\nDe todas formas son 15km, así que con un poco de calma seguro que va bien.\nGracias por el enlace, le echaré un vistazo de todas formas.\ndninsan 26 de julio de 2013, 14:27\nDisfruta de esas vacaciones y del deporte en familia! COmo dice La Gazza Ladra: fuerte pinta de "pro" que tiene tu "jefa" :) Enhorabuena a los dos y que dure!\nSergio 26 de julio de 2013, 21:30\nEl lo que tiene el Instagram. Una foto normal, un filtro por aquí y otro por allá y ya tienes una foto "super pro".\nA ver cuanto dura la afición, por ahora está bastante enganchada...\nAntonio Manuel Navas Torres 26 de julio de 2013, 23:31\n¿Sale a correr a las 7 de la mañana? ...... esto apunta a que como te despistes te pega un hachazo ¡antes de lo que piensas!\nNos pasamos todo el tiempo deseando vacaciones para tener tiempo libre y correr y es cuando menos disfrutamos de este deporte, a mi me pasa lo mismo.\nSergio 26 de julio de 2013, 23:54\nHa salido a correr a las 6:30, para estar de vuelta a las 7:30 y yo poder ir a trabajar, lo que yo nunca he hecho. La verdad es que apunta bien alto.\nYo lo de correr en las vacaciones ya lo doy por imposible así que ni me preocupa... :P\nManuel Robaina 26 de julio de 2013, 23:43\nSuerte en esa carrera a los dos.\nSi la jefa tiene esa pose de killer a las 7 de la mañana 10km no van a ser un problema, igual se quedan cortos.\nSergio 26 de julio de 2013, 23:55\nLa verdad es que con esa cara hasta a mi me da miedo...\nGonzalo Quintana 27 de julio de 2013, 8:31\nEn seis meses está más que puesta para un 10K. Disciplina y constancia, de eso parece que tiene mucho. Ah, bendita rutina. Los runners vivimos de rutina y de números.\nquiquelang 29 de julio de 2013, 11:29\nBUFFFF...si la jefa sigue así no hay quien la pille en el 10Km...que vaya preparando la vitrina para los trofeos....un abrazo...\nGemma 29 de julio de 2013, 14:34\n¡Qué preofesional "la jefa"!\nEs curioso, a mi me cuesta mucho lo de salir por la mañana. Supongo que a cada uno el cuerpo le pide algo distinto.\nCon constancia llega de sobras a esos 10k.


Zoido propone la creación del museo de Aníbal González en la Plaza de España - Sevilla Ciudad\nZoido propone la creación del museo de Aníbal González en la Plaza de España\nEl portavoz del Grupo Popular en el Ayuntamiento de Sevilla, Juan Ignacio Zoido, ha propuesto la creación de un museo dedicado a la obra del insigne arquitecto sevillano Aníbal González, que estaría ubicado en la Puerta de Aragón de la Plaza de España, sin lugar a dudas su obra más emblemática. El Grupo Popular ha presentado una propuesta al Pleno para firmar un convenio de colaboración entre las administraciones públicas competentes que permita poner en valor y dotar de los contenidos oportunos ese futuro espacio expositivo.\nZoido ha recordado que «Aníbal González es una figura importantísima en el mundo de la arquitectura española, que dejó en Sevilla un importante legado de obras de gran belleza, pero también en muchas ciudades de España. Su sello es inconfundible en numerosos edificios y fue el arquitecto que dirigió las obras de la Exposición Iberoamericana de 1929, de la que además en 2019 se cumplen 90 años. Aunque una calle y un monumento ya le recuerdan, su altura artística merece contar con un espacio expositivo que muestre su obra y sin ninguna duda la Puerta de Aragón de la Plaza de España es el lugar idóneo».\nEl portavoz popular ha señalado que «el futuro museo de Aníbal González exhibiría documentos originales del autor, como fotografías o planos de proyectos que no llegaron a ejecutarse, como el de la Basílica de La Milagrosa, cuya construcción estaba prevista en los actuales Jardines de La Buhaira, o parte de su mobiliario personal».\nPara Zoido, «es imprescindible coordinar las acciones entre las diferentes administraciones públicas que ostentan las competencias sobre este asunto y el medio ideal es suscribir un convenio de colaboración. Y desde luego hay que ir de la mano de la familia de Aníbal González en este proyecto, que creo que es de justicia para recordar la obra y el legado de este genial arquitecto sevillano que tan profunda huella ha dejado en la ciudad».


Una agresión a un invidente de ... | SER Madrid Sur\nUna agresión a un invidente de Fuenlabrada protagoniza una novedosa sentencia del Tribunal Supremo\nLa decisión judicial considera “alevosía” y agravante que las lesiones a la víctima le hayan afectado al sentido del tacto, ya que supone “como privarle de su vista”. Desde entonces no puede utilizar bastón ni perro lazarillo por las lesiones en las manos, por lo que necesita de otra persona.\nLos hechos ocurrieron en 2011 cuando una joven, la condenada a un año de prisión, acudió al dormitorio del marido de su madre, que no era sin embargo su padre, para agredirle con cuchillos. Al intentar defenderse sufrió lesiones en sus manos, lo que le ha privado del sentido del tacto y le impide ahora coger un bastón o emplear un perro lazarillo.\nPor ello los magistrados del Supremo consideran como agravante de alevosía estos hechos, que ya fueron condenados en 2014 en la Audiencia Provincial de Madrid. Se trata de una novedosa sentencia que considera que para un invidente perder la sensibilidad en las manos supone perder todo el sentido del tacto, con el que esta persona puede leer o manejar un bastón que le guíe, por lo que también equivale a perder el sentido de la vista.


Las certezas previas al sorteo de Copa Libertadores\nAntes de la distribución de los grupos, se confirmaron algunas modificaciones sobre el formato que circulaban hace tiempo.\nPor Redacción Río Negro diciembre 20, 2016 11:09 am\nHabrá varias novedades en la Copa Libertadores 2017, aquella por la que tanto han batallado los clubes para poder disputar. La primera, que se sabía hace bastante pero se confirmó recién ahora, es la del calendario. Ya no se disputará una Copa de febrero a julio. En contrapartida, el certamen durará hasta diciembre, con un formato europeo para aflojar las agendas de los clubes y permitirles preparar su participación con tiempo.\nEn este mismo contexto “europeo”, habrá una similitud con las clasificaciones entre Champions y Europa League; puesto que 10 de los equipos eliminados de la Libertadores podrán ingresar a la Sudamericana, que irá de marzo a diciembre.\nSobre las rondas, habrá más filtros para ingresar a los grupos: serán tres las fases que deban superar los clubes de repechaje, pero una vez clasificados tendrán actividad a lo largo del año. Vale el esfuerzo, claro.\nLas cabezas de serie, al igual que en el certamen pasado, se definirán por un ranking propio de la Conmebol en base al rendimiento de cada equipo en la Copa durante los 10 últimos años. Por ello, de los argentinos, tanto River como San Lorenzo serán cabezas de serie (irán al copón 1); mientras que en menor medida estarán Estudiantes (copón 2) y Lanús (copón 3).


Entrevista: Cataluña: José Luis Bonet: “El silencio es el pecado de la sociedad catalana” | EL PAÍS Semanal\nEs un ‘outsider’ en Cataluña. La voz discrepante de los empresarios frente al ‘procés’. Presidente de la Cámara de Comercio de España, abogado, economista y profesor de universidad, se le conoce más por ser el máximo responsable de una de las empresas españolas más antiguas y conocidas del mundo: Freixenet. Patrón de las burbujas, este barcelonés de 76 años recorre su biografía, unida desde hace 50 años a la compañía familiar de cava, y reflexiona sobre la deriva soberanista\nJOSÉ LUIS BONET (Barcelona, 1941) tiene madera de directivo. No solo en el despacho de Sant Sadurní d’Anoia. En su tiempo libre, cuando lo ha disfrutado, también ha dado rienda suelta a esa pasión entrenando a un equipo de fútbol juvenil. Una sonrisa lo delata y acaba admitiendo: “Sí, tengo vocación de directivo”. Desde hace dos decenios lleva las riendas de Freixenet, una empresa centenaria que lidera el sector más emblemático de Cataluña. La propiedad familiar de sus firmas, el paisaje de los viñedos o las sucesivas guerras del cava han inspirado una de las telenovelas más exitosas de TV3. Y pese al arraigo a la tierra, el desafío independentista dejó a Cataluña al borde de perder las burbujas con las que millones de personas celebran cualquier buena ocasión. Bonet estaba decidido a llevar al último consejo de la firma la propuesta de sacar la sede social de Cataluña. “Íbamos a debatirlo el 31 de octubre, un martes. Y afortunadamente el viernes anterior se aplicó el artículo 155 y nos obligó a reflexionar”. En una clase empresarial, la catalana, poco dada a pronunciarse en público sobre asuntos políticos, Bonet fue el primero en advertir de la deriva soberanista. Y lo hizo en una entrevista en The New York Times que enseguida tuvo una repercusión tremenda. “Cataluña es una parte esencial de España y así es como debería continuar”. Esa fue la frase textual que lo situó en el centro del debate y que desde entonces ha seguido defendiendo, ahora desde la presidencia de la Cámara de Comercio de España. Bonet habla con pasión y abundantemente sobre política. No esquiva ni una pregunta. Pero sus ojos burbujean cuando habla del cava.\nEsas declaraciones a The New York Times sorprendieron porque hasta entonces había mantenido un perfil comunicativo discreto. ¿Qué le llevó a dar ese paso? Pensé que en una sociedad civilizada lo normal es decir lo que uno piensa. ¿Por qué hay que callar cuando se tiene una cierta responsabilidad social? Y, sobre todo, en la propia empresa. El líder tiene la obligación moral de decir a los trabajadores hacia dónde cree que van las cosas, porque ellos dependen de él. De eso es de lo que estoy más quejoso. Entiendo a los empresarios que no quieren hablar públicamente, porque no tienen por qué hacerlo. Pero no comprendo que no hablen con los trabajadores. El líder ha de contarles todos los riesgos para que sean partícipes del proyecto.\nAl final los empresarios han acabado hablando por la vía de los hechos: se han llevado sus sedes fuera de Cataluña. Y es una consecuencia lamentable. Se han ido cuando ya no quedaba más remedio. Eso los dirigentes políticos secesionistas no lo consideraron nunca. Y me consta que en privado estaban advertidos.\n¿Y por qué lo ignoraron? No se lo creían, pensaban que era una manera de presionar, cuando se les estaba avisando de que en esas circunstancias no podíamos seguir aquí.\n“El silencio es el pecado que ha cometido toda la sociedad catalana. La presión social\nha hecho que mucha gente haya preferido el silencio”\n¿Pero por qué los empresarios no hablaron lo suficiente sobre esas consecuencias? El silencio. Ese es el pecado que ha cometido toda la sociedad catalana. La presión social, que sin ninguna duda ha existido, ha hecho que mucha gente haya preferido el silencio. No es una buena decisión. Si vivimos en una sociedad madura y civilizada, hay que decir lo que uno piensa. Y eso no es contradictorio con el respeto y las buenas relaciones con todos.\n¿Pensó que el expresidente Carles Puigdemont acabaría llevando la declaración de independencia al Parlament? No. Y ahí me equivoqué. Hasta el 6 y el 7 de septiembre [cuando se aprobaron las leyes del referéndum del 1 de octubre, anuladas por el Constitucional] pensé que ese día no llegaría. Entonces me percaté de que habían emprendido el camino que pensaba que no tomarían. Y no lo creía porque sabía que si seguían esa senda iban a hacer un daño grave a los catalanes. No podía imaginar que fueran tan inconscientes.\n¿Lo peor ya ha pasado? Aún no hemos visto todo el daño que se ha hecho. Ha empezado a percibirse, pero no por completo. Si tras los comicios volvemos a una situación normal, esto habrá sido una pesadilla. Con daños, pero recuperables. Si no es así y se persiste en una política que lleva a la inestabilidad, colapsaremos como sociedad y como economía.\nEmpezó su vida laboral como profesor universitario. ¿Cuándo descubrió que le gustaba más la práctica que la teoría? No es así. Me gustan ambas cosas. Yo hice una carrera muy brillante, me interesaba mucho estudiar…\nCuentan que sacó una barbaridad de matrículas de honor… No tantas. Fueron unas 20. Pero es cierto, fui premio extraordinario. De todos modos, la fortuna me acompañó. De una forma un poco extraña, pero estuvo ahí. Yo hice la carrera de Derecho, pero me di cuenta de que me gustaba más el juego que las reglas del juego. Por supuesto, las reglas son el derecho y el juego la economía… Así me incliné por la economía: empecé la carrera y fui profesor auxiliar de clases prácticas. Entonces no tenía ninguna intención de participar en la empresa, pero las circunstancias me llevaron a ella. En 1965, junto con otros 64 profesores, sufrí represalias por haber pedido la dimisión del rector de la Universidad de Barcelona. Nos expulsaron y nos privaron de dar clases en el distrito universitario, y me abrieron un expediente militar porque era alférez de complemento de milicias. Eso me cambió la vida, porque me vi abducido por la empresa familiar. Al cabo de tres años cambiaron al rector y al ministro. Los nuevos consideraron que todo lo que había sucedido era un error y todos los expulsados volvimos a la universidad. Entonces decidí compatibilizar ambos trabajos: la empresa y el aula. La familia lo permitió, pero no fue fácil. Volví a retomar la carrera, la docencia, trabajaba en la empresa y estaba recién casado… Solo dormía tres horas. Luego vino la tesis doctoral, que me costó tres veranos sin vacaciones. Pero aquello me interesaba mucho.\nHace cinco años dejó las aulas, ¿las echa de menos? ¡Claro!. Dar clases en un curso de nueve meses con jóvenes de 20 años es la fuente de la eterna juventud. Fue un gozo. Siempre he creído que los ejecutivos de empresa deberían ejercer de profesores, sin cobrar, para que expliquen y compartan todo aquello que saben, porque en las universidades hace falta sentido de la realidad. Y al revés, aquellos profesores a tiempo completo en las facultades deberían pasar algún tiempo en la empresa privada cada año.\nCuando empezó a trabajar en Freixenet era una firma familiar orientada al mercado español. Hoy vende a más de 140 países. ¿Cómo decidieron la salida? El adalid de la epopeya de Freixenet ha sido mi tío José Ferrer Sala [presidente de honor de la empresa]. Yo he sido su acompañante. Y siempre he hecho lo que él me ha dicho: “Ahora ponte de director comercial, ahora de director general adjunto, ahora de director general, ahora de consejero…”.\n… Ahora de presidente… Sí, también fue una decisión de mi tío. Él se lo propuso a sus hermanas, entre ellas mi madre, todas aceptaron y fui nombrado presidente. Así funcionan las empresas familiares, donde las relaciones y este tipo de procesos son muy informales. Pero mi tío es el autor del gran éxito de Freixenet, tuvo la visión de internacionalizar la empresa en los años sesenta, en un momento en el que no se lo creía casi nadie.\n¿Por el miedo de competir con el champán? No, porque así era la España de esa época. Recuerdo que mi tío y yo viajábamos de noche a Madrid para vender cava y en el trayecto hablábamos sobre el tema. Mi tío tenía la sana ambición de conquistar el mundo y ser el número uno. Y yo participaba de ese proyecto, pero porque entonces leía a los pensadores marxistas norteamericanos, que sostenían que el capitalismo llegaría a ser global. Y le decía: mira, estos no tienen razón en su ideología, pero sí coincido en que el capitalismo será global, así que aciertas al proponerte conquistar el mundo.\n“Las ventas del cava catalán no aumentan lo que deberían, mientras que sí lo hacen las de cava de otras comunidades. El trabajo comercial no ha estado a la altura”\nY dieron el salto a Estados Unidos. Y Freixenet consiguió un éxito monumental al convertirse allí en el número uno entre los años 1979 y 1985. En este caso, influyó el hecho de que mi abuelo antes ya había tenido planes para instalarse en Nueva Jersey en 1935. Era la época en la que acababa de abolirse la ley seca y vio la oportunidad de producir vino espumoso. Lamentablemente no pudo llevar a cabo esos planes porque fue asesinado en 1936, como su hijo mayor. Ambos por ser empresarios. Por eso cuando mi tío se decidió a levantar las banderas catalana y española en Estados Unidos optó enseguida por Nueva Jersey. Fue una apuesta más sentimental que empresarial. Estuvimos allí hasta que construimos las cavas de Sonoma, en California. Instalamos allí nuestros cuarteles generales estadounidenses junto a una oficina en Nueva York.\nLas ventas de Freixenet crecieron alrededor del 5% en el último año. ¿El mercado exterior les ha permitido compensar el mal trago que pasa el mercado del cava en España? Más que un mal trago… El problema es que las ventas de cava catalán no aumentan lo que deberían y sí lo están haciendo las de cava de otras comunidades. A grandes rasgos, el crecimiento se lo han llevado cavas no catalanes. Ahí hay un fallo de los cavistas, que no han sido capaces de unir esfuerzos y seguir una estrategia conjunta. El producto es excelente, lo que nos lleva a pensar que el trabajo comercial no ha estado a la altura.\nLa guerra del cava no se libra ahora en Cataluña, sino con otras comunidades, que como dice están viendo un aumento de ventas. ¿Eso empezó con el boicoteo de la década pasada en pleno debate del Estatut? Puede ser una parte de la explicación. En 2004 el señor [Josep Lluís] Carod Rovira [entonces líder de ERC] cometió la torpeza de hacer unas declaraciones muy desafortunadas con relación a una posible elección de Madrid como ciudad olímpica. Ahí hubo un renacer de los cavas del resto de España. El señor Carod Rovira debería tener una estatua ecuestre en algunas zonas vitivinícolas no catalanas. También hay que decir que cuando un productor ve una oportunidad es lógico que ponga toda la carne en el asador, y que si hace un buen trabajo merezca su recompensa. Dicho esto, hoy el cava catalán sigue representando la gran parte del mercado español.\nEste es otro año convulso políticamente. ¿Lo están notando en las ventas? Las ventas iban bien, al menos en Freixenet, hasta septiembre. El mes de octubre fue francamente malo, pero lo fue para todo el mundo en Cataluña. No se salvó nadie. Vimos un repunte en noviembre, pero tendremos que esperar al final de la campaña de Navidad. Aun así, creo que podremos mejorar la cifra del año pasado.\nEl cava ha sido siempre una bebida presente en las celebraciones, en las fiestas e incluso en los hogares. ¿Pero los jóvenes no están abandonando esa costumbre? No creo que los jóvenes estén dejando de consumirlo, pero sí es cierto que lo hacen menos de lo que sería normal. No hemos sido capaces de hacer que prefieran el cava a otras bebidas pese a la calidad del producto.\nLa historia del cava en las últimas décadas ha sido la del éxito del producto fuera de España, pero en los últimos años parece que han ido a competir por precio con otros espumosos. ¿Eso no puede pasarles factura? Puede haber algo de lo que dice, pero no es lo esencial. La relación calidad-precio del cava es muy competitiva. Nos tenemos que lamentar más por nuestros propios pecados. El caso más elemental es Francia. En 2000 vendíamos 15.000 botellas y el año pasado fueron 8 millones. ¿Qué quiere decir? Que en 2000 no hacíamos los deberes.\n¿En 2000 creían que no serían capaces de competir con el champán? Sí. Había un error de concepto y de planteamiento. Enviábamos gente a vender, pero despachaba poco. No entramos en el mercado hasta que adquirimos una bodega en Burdeos con una buena estructura comercial. Y despegamos: hoy Freixenet es la segunda marca fuera de la categoría de champán en Francia.\n¿Cuál es su primer mercado? Alemania, y desde hace muchos años. El segundo es España. Y luego ya vienen Estados Unidos, Reino Unido, Francia, Japón… Y de ahí hasta 140 países.\nFreixenet lleva más de 100 años como una empresa familiar. ¿Dejará de serlo tras la oferta de Henkell por hacerse con ella? No lo sé. Hay una oferta seria desde hace dos años encima de la mesa. Y va a depender de los propietarios de Freixenet. Dos de ellos, José Ferrer Sala y yo, hemos dicho que no queremos salir de la empresa. Ahora hay que ver qué dicen los demás.\n¿Y cuándo habrá una decisión firme? Llevamos dos años con esto y de momento no veo movimiento.\nAdemás de la economía y la empresa dicen que es un gran aficionado al fútbol y que incluso dirigió un equipo juvenil. ¿Lo suyo es dirigir? Soy muy aficionado. He jugado mucho y he entrenado. Pero sí, tengo vocación por dirigir. Entrené a un equipo de chavales entre los que había algunos de mis hijos. Eso tenía sus ventajas, porque al menos sobre el terreno de juego me hacían caso. Lo ganábamos todo. Llegamos a ser subcampeones de España. La final fue en Alcorcón. Allí todos los entrenadores parecían muy profesionales, iban con su chándal de la federación. Y mi amigo y yo, que entrenábamos a esos cadetes, íbamos de campo y playa. Todos decían: “Sin duda, los mejores son los catalanes, lástima que tienen dos entrenadores que no tienen ni idea”. No fuimos campeones por culpa mía. Fui a ver al otro finalista y les dije: “Chavales, no hace falta ni jugar porque esto está ganado”. A los cinco minutos nos daban una paliza por 6 a 0.\nAl margen de la empresa, está en multitud de instituciones. Preside Fira de Barcelona y la Cámara de Comercio de España, y estos días lo vemos en los principales foros económicos del país. ¿Cómo llega a todo? Voy haciendo. Estoy cansado, pero es muy interesante. Pero hoy Fira ya lidera el mercado y Freixenet funciona bien, de modo que lo que más me interesa es la Cámara de Comercio de España.\nDe lo que no ha podido huir es del anuncio navideño de las burbujas de Navidad… Las burbujas no nos dejan abandonarlas… Hace 45 años que seguimos esa línea estratégica y hubo un momento en el que la quisimos abandonar porque pensábamos que ya llevábamos demasiados años con ella. Pero la sociedad nos dijo que ni hablar.


Etcher, la forma más fácil de grabar una imagen para Raspberry Pi – Babuleando\npor Miguel Angel Benítez Andrades · 9 enero, 2017\nEtcher es una de esas aplicaciones que no ha tardado en conquistarme. Es multiplataforma, minimalista y además funciona, es decir, lo que hace, lo hace bien. ¿Para qué sirve Etcher? Para grabar imágenes .iso en tarjetas SD o memoria USB. Después de varias semanas usándola y pese a ser una aplicación aún en fase beta, me atrevo a dar este titular en el blog: Etcher, la forma más fácil de grabar una imagen para Raspberry Pi.\nAl arrancar Etcher se nos muestra una ventana donde debemos seguir 3 sencillos pasos:\nSeleccionar la imagen .iso de nuestro equipo.\nSeleccionar la unidad donde vamos a realizar la grabación. En este paso debemos ir con cautela y asegurarnos que estamos seleccionando realmente la tarjeta SD, no uno de nuestros discos.\nY finalmente grabar la imagen pulsando el botón “Flash!”.\nEl proceso llevará unos minutos. Realizará la grabación de la imagen y una verificación posterior.\nSi quieres conocer otras herramientas de instalación, pásate por la entrada Oído Pi – Herramientas de instalación, donde hablo de ellas en formato podcast.\nSiguiente historia Oído Pi 4 – Emuladores, ROMS y RetroPie\nHistoria previa Oído Pi 3 – Herramientas de instalación


Muffins de calabaza asada con pepitas de chocolate | Cocina\nMe han salido con esta cantidad de ingredientes, once muffins de calabaza de tamaño grandecito, pero si queréis podéis doblar las cantidades y la receta continuará\nexactamente igual en cuanto a tiempo y a la temperatura del horno. Así que si os apetece hacer más cantidad, sin problema alguno.\nSe me ocurrió decorar el plato con una cartulina color naranja y recortar la típica calabaza de halloween así quedaría mucho más "fiestero" y por poco dinero podemos hacer estas bases para todos los platos que queramos, con una cartulina color naranja\nno demasiado gruesa y unas tijeras es todo el material que nos haría falta.\nEtiquetas: ¿cómo asar calabaza? muffins con pepitas de chocolatecalabaza asada


Mayra Arenas llega a San Luis para contar, “¿Qué tienen los pobres en la cabeza?” – La Gaceta Digital\nMayra Arenas llega a San Luis para contar, “¿Qué tienen los pobres en la cabeza?”\n07 de mayo de 2019 Cesar Strazza\nMayra Arenas, quien se hizo famosa por la charla TED “¿Qué tienen los pobres en la cabeza?”, se presentará el próximo sábado a las 18 horas en la sala Berta Vidal de Battini del Centro Cultural Puente Blanco. La entrada es libre y gratuita.\n“Es una persona fantástica y te abre la cabeza sobre lo que es ser pobre, lo que sufren los pobres y lo que padecen los pobres. Ella cuenta cosas que te impresionan. Fue madre a los 14 años y dice que los pobres tienen un hijo porque es lo único que sienten que es de ellos. Te habla de la diferencia de la pobreza estructural y de cuando te empobrecés por una crisis como hay ahora. Te va contando su historia y empezás a ver la pobreza de otra manera”, comentó Zulema Rodríguez Saá, organizadora del evento, quien agregó una anécdota sobre Mayra. La joven no sabía para qué se usa un bidet cuando era niña porque nunca vio uno.\nLa joven se hizo conocida el año pasado contando su historia de pobreza en Bahía Blanca en el ciclo de charlas TED.


MARCAS Y MODELOS DE MOTOS - ZWEIRAD UNION - TRIKINEITOR\nMARCAS Y MODELOS DE MOTOS - ZWEIRAD UNION\nFundada en 1958, la Zweirad Unión se creó en Nuremberg compró el fabricante de motocicletas DKW, Express y Victoria. La producción de la compañía se centró en los modelos con eficientes y modernos motores de dos tiempos de50 y 100 cc.\nPese a los productos verdaderamente superiores de los tres fabricantes DKW, Victoria y Express, trataron de luchar contra la asfixia financiera y política solapada de maquinaciones que habían estado matando a los fabricantes alemanes de dos ruedas desde 1955. En su desesperación, se unieron y formaron la unión malograda en 1959, en su mayoría productores de nulidades de un par de años antes de cerrar sus puertas para siempre. Atrás quedaron los días de gloria de los DKW RT, el swing de Victoria, no Bergmeister y Peggy, el ciclomotor expreso Radexi.\nLa planta se encuentra en las antiguas obras Express en Nuremberg, pero el conjunto de la empresa, de hecho, fue un bebé nacido muerto. El espíritu de la ONCE o tres empresas tan orgulloso estaba ausente y los vehículos que fueron producidos con la excepción del último de ellos comercializada como un ciclomotor `DKW ' dirigido al mercado de la juventud floreciente. Este mercado ya estaba muy disputada por Hércules, Zündapp, Kreidler, Rixe y otros. En lugar de combatir la invasión de de motos niponas, una invasión que fue promovido al parecer por el gobierno traidor en Bonn al ser financieramente subvencionados por el gobierno japonés, lucharon entre sí hasta el final en una fratricida.\nEl gobierno japonés utilizado prácticas de dumping y otras tácticas desleales para capturar los mercados europeos, que habían sido hasta entonces dominadas por los productos de Alemania y, en definitiva, utilizaron las mismas tácticas deshonestas que habían utilizado para empujar Zündapp y Horex fuera del mercado estadounidense. La dominación alemana había sido el resultado de mucho trabajo en las condiciones más difíciles, la creatividad, la mano de obra superior y los avances técnicos - en pocas palabras, se había ganado en buena lid, mientras que los japoneses que sin ser molestados totalmente vogieron tecnología alemana, junto con las prácticas de negocios poco limpios ilegales. Ellos usaron tácticas depredadoras de marketing mientras se activa el apoyo de su propio gobierno, mientras que el gobierno alemán estaba de brazos cruzados permitiendo que este depredador se apropiarse de sus propias industrias.\nEl último producto Zweirad Unión fue una increíblemente futurista, demasiado salvaje para el comprador medio. Los mecánicos se basan en el solido ciclomotor de 1958 DKW Hummel (Abejorro) ciclomotor - pero en este caso mucho más reforzado y con un precioso 125-cc motor de 2 tiempos. Esperando fuese un éxito de ventas, lamentablemente no fue así.