En 2006 se constataron tasas de matrícula por encima del 100% en Cuba, México y España. Otro conjunto de países, partiendo de situaciones distintas, presentan hoy tasas de matrícula del nivel inicial en torno al 60 y 80% (Uruguay, Costa Rica, Brasil, Perú, Panamá, Argentina, Venezuela), mientras que el resto se ubica en valores por debajo de este límite, destacándose los casos de Colombia, Honduras, Paraguay, República Dominicana y Guatemala, con valores apenas oscilantes entre el 30 y el 40% (ver cuadros 2.2 y 2.3). Hay que tener en cuenta, sin embargo, al analizar este cuadro, que aunque la mayoría de los países consideran que la educación inicial se extiende durante tres años (de los 3 a los 5 años de los niños y niñas), algunos la reducen a dos e incluso a un año, por lo que la comparación de las tasas de cobertura no es homogénea.\nLa tasa bruta de escolarización para los niños de 5 años de edad permite una comparación más directa entre países al dejar de lado los factores relacionados con la estructura del nivel inicial para cada país (La edad de 5 años corresponde al último año del nivel inicial, excepto para los casos de Brasil, El Salvador y Guatemala. Solo en los casos de Argentina, Colombia y Ecuador los niños de 5 años de edad deben concurrir obligatoriamente al nivel inicial). En 2006 Uruguay, Argentina y México presentaban valores superiores al 90% mientras que Chile y Colombia se ubicaban en torno al 85-90%. Entre el 75 y el 85% de niños de 5 años escolarizados se ubicaban Brasil y Panamá, seguidos por Perú, Nicaragua, Costa Rica y El Salvador con tasas oscilantes entre el 55 y el 65%. Finalmente, Bolivia, Honduras, Paraguay y Guatemala muestran valores de entre el 35 y el 50% (ver cuadro 2.4).\nLa inequidad en el acceso al interior de cada uno de los países muestra dimensiones estructurales. Así, mientras no es significativa la diferencia por sexo, sí lo es según se trate de población rural o urbana y según clima educativo5 de los hogares. Aunque en menor medida, también se observan diferencias en el acceso entre las regiones6. En general, son los países con tasas de escolarización más baja aquellos en los que las diferencias son más profundas (Bolivia, Paraguay, Nicaragua, Honduras, El Salvador, Guatemala), mientras que aquellos que tienen las tasas totales de escolarización más altas (Uruguay, Argentina, México) son los que menos inequidad interna muestran. Ello refleja que la baja cobertura se correlaciona con fragmentación educativa, y por lo tanto, el aumento de la tasa de escolarización conllevará una disminución de las desigualdades.\nEn relación con las brechas entre las tasas de escolarización urbana y rural, México no muestra diferencias, mientras que en el resto de los países los valores son favorables al ámbito urbano, aunque en proporciones muy diferentes. Hay claramente dos grupos de países: mientras que en el primero hay diferencias favorables a las áreas urbanas en torno al 10 y 20% (Costa Rica, Uruguay, Ecuador, Colombia y Panamá), en el segundo, éstas se encuentran entre el 30 y 40% (Brasil, Chile, Perú, Bolivia, Nicaragua y Honduras). Finalmente, Paraguay y El Salvador presentan diferencias en torno al 60%y Guatemala superiores al 100%(en este caso, la brecha entre las tasas urbanas y rurales es de 2,09).\nSe desprende de la información comentada la existencia de tres conjuntos de países. Uno conformado por Cuba, Argentina, Uruguay, México, Chile y Ecuador que presentan tasas de acceso altas y desigualdades internas relativamente bajas. Un grupo intermedio integrado por Colombia, Panamá, Brasil, Costa Rica, Perú y Venezuela. Finalmente, la peor situación -cobertura baja y desigualdades internas significativas- se observa en Bolivia, Paraguay y la mayoría de los países centroamericanos (Nicaragua, El Salvador, República Dominicana, Honduras y Guatemala).\nNivel de logro. Conseguir que entre el 50% y el 100% de los niños de 3 a 5 años reciba atención educativa temprana en 2015 y que el 100% la reciba en 2021.\nMeta específica 8. Potenciar el carácter educativo de esta etapa y garantizar una formación suficiente de los educadores que se responsabilizan de ella.\nEl proyecto Metas educativas 2021 se enriquecerá mucho con la visión de los actores educativos.\nEducacion Inicial: tomar en cuenta las instituciones\nenviado por yerlis rondon el 1ro de mayo de 2009\nLa Educacion; es vital para el desarrollo humano\nEs importante destacar que se deben prestar mayor enfasis en esta etapa educativa del hombre, ya que es el inicio de su vida dentro de esta sociedad cambiante. Es decir estimular al niño o la niña en aprendizaje que le puedan servir para resolver situaciones cotidianas, implementar habitos y normas que le permitan desemvolverse en la comunidad.\nEn cuanto a las metas que se proponen en el Foro, estoy de acuerdo, ya que el personal que atienda a estos niños y niñas debe ser calificado y especializado, donde le permita tener un aprendizaje significativo libre y espontanio, donde pueda quemar sus etapas y lo encamine a la educacion primaria.\nLa Educacion Inicial deber se una de las mejores etapa del niño y la niña\nLa Educación Inicial: Un derecho humano inalienable.\nLa Educación Inicial es tema fundamental de tener en cuenta en las políticas de estado a través de los ministerios de educación, garantizando algo que se torna important en los tiempos que corren para latinoamérica. La idea clave es la inclusión social de nuestras niñas y nuestros niños, achicar la brecha diferencial de géneros, de edad, de región, de país. Con esta idea, se garantiza el derecho al acceso a la educación sistemática, el acompañamiento de la familia de pertenencia, el monitoreo del estado de sus miembros, la adecuada y pronta asistencia del estado, el desarrollo de competencias en cada etapa evolutiva de los niños y niñas, es decir; la obligatoriedad trae beneficios sociales que en corto, mediano y largo plazo, harán de Latinoamérica, una riqueza potencialmente importante a nivel mundial, en donde nuestros pueblos puedan convivir con el bagaje cultural más rico y paradigmático en el mundo de hoy con miras al futuro.\nenviado por LUZ MIRIAM PEREZ VERA el 29 de abril de 2009\nCordial saludo, soy administradora educativa y especialista en infancia cultura y desarrollo, la experiencia como maestra en los diferentes ámbitos de la educación me ha permitido identificar que la educación inicial se debe reconocer como la base de todo aprendizaje, el cual se debe encadenar con el grado cero o transición, pero para que la educación inicial se convierta en la base, los niños deben ser atendidos, acompañados... por profesionales que hallan mostrado su competencia desde lo teórico aportando un proyecto - propuesta que ayude a configurar esa integralidad que se proyecta ofrecer, siendo este quien lo implemente y se evalúe por personal idóneo a la educación inicial, porque en la actualidad las personas que atienden - educan a esta población carecen de esta formación, tanto en el ámbito administrativo donde administradores de negocios, ingenieros civiles, docentes de otras especialidades...se promulgan como maestros con un diplomado; creo que la calidad empieza desde el talento humano idóneo que planea, visiona y ejecuta la enseñanza - aprendizaje. Finalmente la infancia merece respeto no debe existir agente deductivos, se requieren maestros, por ello es importante que se prepare a las personas que hoy les atienden mínimo dos años y se creen programas universitarios dirigidos a preparar los próximos docentes que atenderán esta población. La calidad no se improvisa. Gracias\nComentarios acerca de la educación inicial\nenviado por M. Elizabeth Pérez García el 27 de abril de 2009\nSoy psicóloga y trabajo en una escuela privada de educación preescolar, en la que se lleva a cabo la integración educativa. Quisiera comentar algunos puntos que me preocupan personalmente y en los que día con día enfrentamos desafíos en la tarea educativa. Estos se relacionan con: la formación y participación de la familia en la educación de los menores; la formación en valores inclusivos y la acciones integrales del gobierno para promover y fortalecer la integración educativa en todo tipo de instituciones educativas.\nSi bien se reconoce la importancia de la participación de la familia en la educación de los hijos, no se cuenta con estrategias concretas para aprovechar las aportaciones de ésta, o para propiciar un trabajo de equipo que favorezca la educación de los niños en primera instancia.\nPor otro lado, aún cuando los docentes realizan una tarea para la formación de valores, poco se insiste tanto con los niños como con las familias, en incorporar valores que fomenten la aceptación de la diferencia como "parte de nuestra vida", no sólo como un aspecto que se puede ver "de lejos" y sobre el cual pareciera que no tenemos ninguna responsabilidad.\nPor último, desde hace varias décadas se trabaja en México en las acciones para la integración educativa y en su camino hacia la inclusión. Sin embargo, hasta donde a mi me toca ver, en primer lugar, no hemos vinculado nuestros esfuerzos para generar un movimiento integrador global en nuestro país. En segundo lugar, las escuelas particulares nos encontramos a merced de nuestros recursos y voluntad (más recursos que voluntad) para llevar a cabo nuestros propios programas de integración. En tercer lugar,no integramos eficazmente a los niños con nee a las aulas regulares, lo que nos deja a la mitad del camino si hablamos de la inclusión. Un país como México, sinónimo de diversidad, exige una visión integradora, inclusiva y organizada para cumplir con los propósitos educativos más complejos. Elizabeth Pérez México, D. F.\nLA EDUCACIÓN INICIAL FRENTE A LAS DEMANDAS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO\nElaborador por Profra. Ana María Mercado Marín. Directora del Jardín de Niños "Cuauhtémoc" Ubicado en una comunidad semirural del Estado de México. México.\nLa sociedad requiere de una educación inicial más solidad con mayor cobertura que brinde a los niños y a las niñas las bases necesarias para enfrentar los retos que su contexto les demanda, es necesario que las educadoras sean capaces de brindar los escenarios a través de los cuales los pequeños puedan potencializar sus competencias, esta sociedad demanda educadoras cada vez más reflexivas con una gran capacidad de aprender a aprender.\nLa realidad en nuestro país es difícil sobre todo en relación a la cobertura que se quiere alcanzar, por una parte es un gran logro para nuestro país y nuestra niñez que se reconozca la importancia de este nivel, constitucionalmente se integra el nivel a la educación básica, teniendo un carácter obligatorio.\nConsidero que las metas que se están estableciendo son buenas, pero también se hace necesario preguntarnos que implican, desde mi experiencia ha implicado tener que atender grupos con una matricula de 40 a 45 alumnos, en espacios poco acordes a sus necesidades y a trabajar en instituciones donde no se tiene lo básico "escuela", donde los padres de familia tienen que pagar la renta de una casa para que sus hijos reciban educación, ¿a costa de que debemos llegar a la meta?. Se requiere una mayor inversión en materia educativa.\nEs necesario voltear a ver como se esta logrando avanzar en la cobertura, ¿Qué es lo importante?, ¿debemos sacrificar la calidad por cobertura?\nNuestro país se propuso algunas metas, pero no se analizaron verdaderamente las implicaciones, de que sirve que la constitución marque la obligatoriedad del nivel si aun se siguen aceptando a los niños en la escuela primaria sin haber cursado preescolar, o donde muchos de los pequeños cursan solo un grado.\nPor ello exhorto a un análisis más profundo de los que implica aumentar los porcentajes de estas dos metas, no quedarnos en cubrirlas solo en número, llegar a ellas con acciones congruentes que satisfagan las demandas de la sociedad del conocimiento, donde se sacrifique a la calidad para lograr el objetivo.\nenviado por Sylvia Edith Sandoval el 19 de abril de 2009\na)- La participación de Nuevos Aliados,-las Madres Q'om- para la enseñanza de los saberes culturales en prácticas de maternaje al alumnado de la carrera.\nb)- La autogestión de los saberes étnicos de los Nuevos Aliados -Las madres Q'om- para fortalecer la identidad cultural en espacios de formación docente.\nc)- La cogestión del conocimiento a partir de una práctica institucionalizante que garantice el acceso y participación de los Nuevos Aliados -las madres Q'om y otros actores- de la Comunidad Indígena al currículum.\nd)- Institucionalizar las acciones de capacitación de las Madres Q'om a través de la articulación anual para la incorporación de las mismas en el sistema de formación de grado a mediano y largo plazo.\nSoy de Resistencia, Chaco. Argentina. Profesora en la carrera de Educac. inicial - Universidad nacional del Nordeste. Me parece importante instalar la necesidad de que los Ministerios de educacion asuman lo que les corresponde para garantizar el derecho a la educacion de los niños de 0 a 3 años, dado que la mayoria de los mismos se encuentran insertos en instituciones Asistenciales o Comerciales - segun los casos - con dudosa accion educativa. En el caso de las instituciones asistenciales, son regidos por lo ministerios de accion social: ¿por que?... En el caso de las "guarderias" comerciales, funcionan sin ningun tipo de control y monitoreo pedagogico. En ambos casos, los niños se encuentran en condiciones de alta vulnerabilidad. Cual es el rol del Estado? ...\nAporte al Foro debate sobre Educación Inicial en el marco del Proyecto Metas Educativas 2021.\nenviado por Aurora Zamora Sáenz, IDIE OEI Nicaragua el 16 de abril de 2009\nEl tema vinculado con la primera infancia es un tema cada vez más relevante, especialmente si lo vemos como la creación de las bases para la formación de la ciudadanía del siglo XXI desde una perspectiva de desarrollo humano, en el niño y la niña\nEl documento "Metas Educativas 2021" presenta un conjunto de datos que muestran la diversidad en cuanto a cobertura y universalización de la Educación Inicial en la región. En este sentido, los datos que allí se sistematizan son un aporte de gran riqueza para la educación inicial. En el documento se señala la alta fragmentación educativa que se observa al interior de cada país, se plantea la necesidad de generar ofertas educativas que respondan al mismo tiempo a los estándares de calidad y a una "Agenda educativa que recupere el tiempo pasado y se avance.\nEn este sentido observando la situación de Nicaragua, tal y como se señala para otros países, queremos compartirles un reciente Diagnóstico sobre la situación de la Educación Inicial en Nicaragua realizado por el IDIE/OEI; cuyo objetivo es: Analizar la situación de la Educación Inicial en el país, en el período 2008-2009 a través de la recopilación de información sustantiva, que permitiera identificar algunas líneas de acción que contribuyan al mejoramiento de la Calidad de la Educación de los niños y niñas nicaragüenses en el rango de edad 0-6 años.\nAlgunas de las conclusiones del estudio: " La Educación Inicial, tiene un proceso de 30 años de experiencia en el país, desde su incorporación al sistema educativo en el año 1979 al 2009, hay un camino recorrido de práctica/reflexión y elaboración a través de diferentes etapas, entre ellas se destaca,la creación de la Comisión Nacional de la niñez, integrada por representantes del Ministerio de Educación, Organismos de la sociedad civil y la Universidad, asimismo se da la elaboración de una Estrategia Nacional de Educación Inicial 2004-2014 que contiene una definición conceptual sobre Educación Inicial trabajada a través de un proceso participativo y reflexivo de actores institucionales y organismos no gubernamentales con experiencia en el trabajo con niñez de 0-6 años.\n[Más información sobre Diagnóstico [+]->http://www.oei.org.ni/noticias/2008...] [Más información sobre Anexo [+]->http://www.oei.org.ni/noticias/2008...]\nEducación inicial. Demanda real\nUn saludo desde México. Comentarios en relación a Más allá de la retórica sobre infancia y educación, de Jesús Palacios Jesús Palacios, como distinguido pedagogo, plantea problemas concretos que se afrontan en la actualidad sobre el vínculo del desarrollo infantil y política educativa prospectiva, donde además de proponer que se promueva la salud, la felicidad y la integración social de los infantes, se hace énfasis sobre la necesidad del respeto a los derechos de los niños y sus posibilidades, realizando acciones concretas. Las propuestas por Jesús Palacios apuntan hacia la consolidación auténtica de la educación que atendería tanto las necesidades que se están vivenciando ahora como los que se consideran pueden presentarse hasta 2021. Vale demendar hechos reales y menos discursos. La educación inicial requiere ser fortalecida formalmente, no sólo para ayudar al sector trabajador para atender sus hijos en edad, sino que auténticamente se promueva el desarrollo integral en beneficio de los niños, y por consecuencia hacia la sociedad. Rosa Elena Safont Magnani\nEducación Inicial de calidad para los niños y niñas del mundo\nenviado por Lcda. Lesbia Chirinos de Jiménez el 14 de abril de 2009\nEn Venezuela desde el año 2005, tenemos un nuevo currículo en Educación Inicial, dentro del cual se conciben 2 etapas: Educación maternal desde la concepción hasta los 3 años y Educación preescolar de 3 a 6 años, para llegar a el se hicieron mesas de contrucción, en todos los estados de Venezuela, para luego llevar a la mesa de los expertos y directores generales de la Educación a nivel nacional, llegando a un currículo, que a mi modo de ver es muy completo, sobre todo que a partir de allí se ve la planificación integral y global. Lamentablemente no se lleva a cabo para todos, quedando muchos por fuera, sin embargo esto dió un despegue a nuestra educación inicial, antes preescolar, con una sola sala en su mayoría. Amo la educación inicial y estoy convencida que de la atención de esos primeros años, desde la concepción, dependerá el éxito y la realización como persona de todo ser.\nenviado por Faviola Escobar el 16 de abril de 2009\nEvidentemente en Venezuela se han dado cambios importantes en Educación Inicial desde 1974, se han construido curriculos consensuados y se ha cambiado la denominación de la Educación de los niños de 0 -6 años. Cada diseño ha sido excelente para su momento y se seguira cambiando y mejorando los curriculum y denominaciones con el pasar de los años. Obviamente cada año tambien se aumenta la cobertura de atención. No obstante, el problema no son los curriculum,o que se llame preescolar, inicial o simoncito. El problema va más alla de la denominación, de la construcción teorica del curriculum y de la cobertura. Se trata de un problema de calidad. Las aulas de maternal y preescolar se han convertido en algunos casos recintos para el cuidado y custodia de los niños/as y no como espacios para promover el desarrollo integral. Las metas no deberian estar en función de porcentajes de cobertura, deben responder a necesidades prioritarias de desarrollo integral, de desarrollo sustentable, desarrollo humano y desarrollo social. Cada pais, cada región y cada localidad tiene necesidades específicas de desarrollo que no se pueden soslayar y que deben insertarse en las metas de una educación de calidad para los niños y niñas del mundo.\nenviado por Lesbia María Chirinos de Jiménez el 20 de abril de 2009\nCompletamente de acuerdo, solo aporte los últimos cambios a nivel de políticas o leyes, pero eso esta en el papel, me alegra que haya aparecido otra información de Venezuela, creo que aún los cambios mayores deben suscitarse en el aula, en el día a día, aún cuando aveces lo que vemos nos desalienta, yo creo firmemente en una educación mejor para nuestros niños y niñas y eso solo esta en nuestras manos\nenviado por Rosaima espinoza el 28 de abril de 2009\nHola a todos los cambios no se deben dar en el aula de eso ya estamos cansados, toda la responsabilidad para el maestro siempre ante las dificultades y necesidades nos salen con el mismo cuento de que hay que ser creativos, !maestras!, la nueva generación tiene nuevas formas de trabajar, lo ven como eso un trabajo, nada mas no se atan cumplen y punto pero necesitan también herramientas y condiciones de trabajo superiores a las que presenta Venezuela en este momento , espacios reducidos, preescolares mal acondicionados, falta de material todo se reduce a presupuestos justos para el sector educativo todo hay que pedirlo a la comunidad que debe apoyar a su plantel pero mesas, sillas, estantes, eso no lo puede aportar el padre o la madre. es bueno que se hable de masificar la Educación inicial , mas cobertura menor desigualdad, pero especificando ojo que no son guarderías.\nenviado por Maria celeste Rodriguez el 1ro de mayo de 2009\nSaludos, estoy de acuerdo contigo toda la responsabilidad no puede ser del docente ya que considero que ha diario aportamos nuestro mayor esfuerzo para lograr una educación inicial de calidad, en aulas deterioradas, sin recursos didácticos ni el material necesario para fortalecer el proceso educativo, todo lo que está en el aula en gran parte es costeado por el docente porque hay zonas donde el representante carece de los recursos económicos hasta para comprar la lista de útiles que cada año es más reducida para amoldarnos a la situación económica de ellos considero que hasta que el estado no cumpla a cabalidad su rol de garantizar una educación de calidad en igualdad de condiciones con aulas cómodas y dotadas del material y el equipo humano necesario no se podrán cumplir las metas propuestas es necesario comenzar a fortalecer los espacios educativos y así juntos lograremos una educación inicial de calidad.\nenviado por Doris Camaute el 22 de abril de 2009\nDe acuerdo, Lesbia y Faviola.Me alegra leer voces de nuestro hermoso y luchador país en este foro de Educación Inicial. También amo profundamente a niños y niñas de este nivel educativo.\nDurante 32 años participé con vocación, búsqueda de nuevos saberes y entusiasmo en el aula.Luego, el tiempo y la acción diaria generó en mi la necesidad de investigar desde la práctica reflexiva con una aproximación a la metodología Investigación -Acción.De este proceso de praxis, de indagación permanente, surgieron algunos proyectos(unos publicados, otros en espera) entre ellos, un libro (publicado,2005.MonteAvila.Editores) producido desde el juego con el lenguaje y los niños y niñas como actores vivos del proceso y que fue el eje principal de mi tesis de grado: Rimas y Trabalenguas. Estrategias para estimular la iniciación de la lectura en preeescolar.\nHoy, celebro con ustedes la creación del nuevo curriculo editado en 2005.Lo conocí,lo revisé de manera crítica y lo utilicé hasta finales de 2008.\nEsta experiencia, que en su momento fue compartida con la comunidad, madres, padres y representantes , es ahora pública en este espacio, como una magnífica oportunidad para reflexionar sobre la urgente necesidad de consolidar las metas en Educación Inicial en cuanto a la incorporación de niños y niñas de 0 a 6 años al sistema, pero también dirigir la atención a: 1- la calidad de su educación con maestros sensibles, creativos, inteligentes y luchadores sociales. 2-Un curriculo novedoso (como el actual y sus observaciones) 3- La creación de Centros de Educación Inicial como los Simoncitos ( proyecto aún en proceso en cuanto a estructura física y atención integral) 4- La consolidación y profundización de los programas alimentarios y de salud en los Simoncitos. 5- Creación de los estudios superiores en Educación Inicial en las nuevas universidades y la Investigación-Acción como método para mejorar las prácticas pedagógicas. 6-Revisión y actualización de los programas de estudio en las universidades tradicionales en cuanto a Educación Inicial.\nHoy, continúo dando el combate por la defensa de la ternura y el derecho a soñar desde esta patria en reconstrucción y en acción revolucionaria permanente.\nenviado por yerlis rondon el 30 de abril de 2009\nComparto la opinion de la Licda. Lesbia, el Curriculo Bolivariano Nacional el cual se formo por mesas de trabajo esta muy completo. porque se fundamenta en la atencion especializada desde la concepcion del niño o la niña hasta los 6 años de edad.\nEducación Inicial Primer nivel educativo mundial\nMe permito proponer lo siguiente: META Aumentar la oferta de educación Inicial para niñas y niños de 0 a 3 años.\nINDICADOR Porcentaje de niñas y niños de 0 a 3 años que participan en programas educativos.\nNIVEL DE LOGRO Lograr que entre el 50% y 75% de los niños de 0 a 3 años reciba atención educativa temprana en 2015 y el 70% la reciba en 2021.\nMETA Potenciar el caracter educativo de esta etapa y garantizar una formación suficiente de los educadoras y puericultistas que se responsabilizan de ella.\nINDICADOR Porcentaje de educadoras y puericultistas que tienen el tpitulo específico de educación inicial.\nNIVEL DE LOGRO Conseguir que entre el 75% y el 100% de las educadoras, puericultistas que trabajan con niñas y niños de 0 a 3 años tengan la titulación establecida en 2015 y que se logre el 100% en 2021.\nMETA Crear la Licenciatura en Educación Inicial para la atención adecuada y petinente y de calidad de los niños de 0 a 3 años de edad en las instituciones de esta etapa.\nINDICADOR Porcentaje de personal especializado en esta etapa de atención.\nConseguir un 50% de Licencidas en educación Inicial y licenciadas en Desarrollo Infantil y Puericultura y se disponga de ellas en 2021.\nGracias por la atención a estas propuestas y espero sean tomas en cuenta, la educación inicial requiere de fortalecimiento e impulso, de un crecimiento estadístico que garantiza los derechos de las niñas y los niños desde su nacimiento.\nAumentar el presupuesto económico a este nivel educativo en un 100%.(como obligación de las autoridades educativas en todos los paises)\nY una última propuesta es que el Programa de Educación Inicial No escolarizado que existe se logre transformar hasta llegar a la atención directa a las niñas y niños. y no quede en solo asesorías a los padres y madres de familia en comunidades de bajo desarrollo.\nLa educación Inicial un enfoque de las políticas .\nRealmente creo que el diagnóstico y metas que se refieren no consideran a los niños y niñas desde los cero a dos años once meses. Considerndo los avances en las investigaciones de psicológos, pedagogos, médicos han sido coindidentes en la importancia vital de Programas de estimulación, en méxico existe la ley de educación en la se refiere a la educación inicial como la obligación del estado de imoulsar y fortalecer a la educación inicial y que ha pasado? nada, y si vemos que con ello ahora no referirse con vehemencia en estos eventos de caracter mundial no se reafirma y obliga a atender a estos niños, quien se preocupa por ellos? La globalización mundial es de caracter económico principalmente, pero tiene que ver con los proyectos mundiales en diferentes áreas sociales. Como una estrategia política se creó el programa nacional de Guarderias y que pasa, innumerables tragedias han habido con los niños que son atendidos ahí, cuantas muertes han habido por falta de verificación, por ser atendidas con personal improvisado, sin médicos de urgencia, sin un programa educativo que las riga, pero eso si se convrtió en un negocio lucrativo, donde más importa el dinero que da el gobierno federal que los logros en los niños.\nenviado por Patricia Islas Siliceo el 14 de abril de 2009\nQuiero comentar que no en todos lados se conceptualiza a la educación inicial de 3 a 5 años, ya que existen en la República mexicana los CENDIS los cuales atienden a niños desde los 40 días de nacidos hasta los 4 o 5 años. Sugiero diferenciar la educación inicial de la educación preescolar, ya que las dos bien pueden llamarse inicial, aunque si estamos hablando de un programa integral de educación básica para el 2012, habría que revisar de donde a donde estamos considerando educación inicial.\nEducacón Inicial Reto Educativo en México\nConsidero que es vital que en México, se considere a la educación inicial el primer eslabón educativo de las niñas y niños, y rompe con el de que la educación incial es sólo lo que se brinda en las guarderías, CENDIS, o Estancias infantiles, este debiera ser el primer nivel educativo ( no obligatorio) per si muy necesario e importante. Ya las investigaciones en neurocienicas y de desarrollo demnuestran fuertemente estos. Y coincidienco con lo del mensaje, considero que la educación inicial debiera abarcar desde cero a 5 años de edad, esto con el fin de valorar los avances educativos, psicológicos físicos. Los niños de este siglo requieren una atención en un ambiente de amor, de alegría, de apoyo, de atención de todos los adultos que los rodeamos. Tener una base sólida será una vida educativa exitosa. tendremos seres humanos maravillosos en un mundo mejor.\nEducación Inicial en la Provincia de Santa Fe\nEn esta provincia argentina teníamos avances muy importantes en relación a este nivel. En estos momentos, con autoridades nuevas no tengo datos ciertos al respecto. Hasta 2008 el primer ciclo que va de los 45 días a los 2 años tenía cobertura en aquellos lugares en los que para la demanda laboral de los padres era necesario. Luego en el segundo ciclo (de 3 a 5 años inclusive) se planteaba una extensión de jornada en los sectores de mayor vulnerabilidad, amén de la obligatoriedad de la sala de 5. La cobertura trataba de atender las desigualdades educativas de origen social y familiar tratando de integrar los niños al sistema educativo.En este punto se responzabilizaba el estado provincial del gobernador Obeid de universalizar los servicios para los niños de 4 años e incorporaba toda una nueva legislación para los niños de 45 días a 2 años donde incorporaba a las familias promoviendo su participación. También se promovía trabajar integralmente con otros estamentos del gobierno en redes: Salud,Promocion Comunitaria, Minoridad y Familia y Educación con el fin de articular mecanismos que garanticen el cumplimiento de los derechos de los niños.\nenviado por patricia escobar el 13 de abril de 2009\nla educacion inicial tiene relevancia especial y primordial en el desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes que comienzan la escuela formal, ya que esta permite que el niño y la niña interactuen con el medio y socialicen en un ambiente de juego y trabajo. de ahi la importancia que posee que los y las educadoras esten preparados y preparadas para el reto que los nuevos estandares educativos presentan, de tal forma que se hace indispensable su preparacion y actualizcion constante, en el caso de El Salvador es necesario que se ubique en las escuelas a los maestros y maestras de acuerdo a su especialidad para que los retos emprendidos lleven a consolidar desarrollo de competencias en los infantes entre los 3 y los 5 años.\nenviado por erenna castellano el 22 de abril de 2009\nhola me sirvio mucho tu articulo pero queria saber si de casualidad sabias algo especifico de la importamcia de la educación inicial en venezuela\nMe despierta curiosidad saber cómo se pueden elaborar metas a largo plazo sólo teniendo en cuenta los datos de matricualción. Además deducir que las tasas de acceso son altas en la Argentina y que las desigualdades internas son relativamente bajas. No poseo datos estadísticos y soy solo una docente de una provincia que observa la realidad pero me preocupa que se trabaje con datos tan parcializados. En resumen, creo que no reflejan la realidad.\nenviado por Sofía del Carmen Zárate Martínez el 12 de abril de 2009\nLa duración de la educación obligatoria se ha ido ampliando paulatinamente, según la evolución histórica del país.\nEn 1867 se estableció la obligatoriedad de la educación primaria elemental, que abarcaba tres grados de escolaridad, fue hasta 1940 que se amplió a seis años.\nEn 1993 se estableció la obligatoriedad de la educación secundaria y en noviembre de 2002 se publicó el decreto de reforma a los artículos 3° y 31° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la cual establece la obligatoriedad de la educación preescolar; en consecuencia la educación básica obligatoria comprende actualmente 12 grados de escolaridad.\nHa sido necesario establecer periodos para lograr la cobertura de 3 a 5 años, estableciéndose el ciclo escolar 2008/ 2009, como un periodo factible para la generación y creación de condiciones que permitieran recibir en las aulas, a los niños de 3 años. Es decir, aumentar la oferta de educación inicial y potenciar su carácter educativo, lo cual implica, conseguir que en nuestro país se reciba una atención educativa temprana en 2015 y que el 100% la reciba en 2021.\nEn lo que respecta a cobertura se ha avanzado paulatinamente conforme a las metas planteadas, así como en la prioridad de concentrarse en el desarrollo de las competencias intelectuales y en la capacidad de aprender permanentemente, que a partir de la Reforma Educativa del nivel preescolar y la generación de un nuevo programa educativo, han permitido potenciar el carácter educativo de esta etapa de la educación básica, que anteriormente se consideraba de carácter recreativo, de entretenimiento y para el desarrollo psicomotor.\nConsecuente con la Reforma Educativa del Nivel Preescolar, se ha puesto en marcha un proceso de actualización, que poco a poco ha ido generando una formación en servicio suficiente, más no esperada, en l@s diferentes figuras educativas que participan en el.\nCon base en esta experiencia, de formación y actualización que la Reforma Educativa de Preescolar ha implementado, considero que la meta de incrementar el "porcentaje de educadores que tengan el título específico de educación inicial", no es suficiente, ya que, los avances más significativos con respecto proporcionar educación de calidad, son más evidentes en los colectivos escolares donde se toma en cuenta la formación en la práctica.\nEs decir, hoy en México se apuesta por una formación en servicio, con un acompañamiento cercano, con personal capacitado, que favorezca la operación de los programas y haga realidad los objetivos de las políticas educativas, con relación a la equidad y calidad educativa, pero además, una formación que favorezca la reflexión sobre las prácticas educativas y las tradiciones escolares que permean en el nivel, para que realmente se logre impactar en los educandos.\nTener como meta que el 100%, de los educadores que trabajan con niños y niñas de 3 a 5 años tenga la titulación específica de educación inicial, como se establece, es suficiente, más no es lo esperado, ya que en la práctica y en los Centros de trabajo donde el personal tiene más de 20 años de servicio, aún con la nivelación de licenciatura, que no solamente cuentan con la Normal Básica y aún donde existe personal con maestría o alguna especialidad, sigue siendo difícil trasformar las prácticas y costumbres escolares, las cuales reflejan creencias de cómo aprenden los niños de esta etapa, que no tienen nada que ver con el real potencial que esta población hoy en día manifiesta.\nPor lo que tal vez habría que considerar metas que apoyen otros procesos de la formación y actualización del personal que atiende y atenderá en el 2021 a la educación inicial.\nes importante, tener en cuenta a los niños en la infancia temprana, a las madres que laboran, pero yo me pregunto si es justo que un niño o niña de 0 a 6 años pase toda su vida en una guarderia o jardin desde las 7:00 am hasta las 5:00 pm. todos los dias de su infancia. aqui es donde yo me pregunto, quien le devolverà a estos infantes ese tiempo de amor perdido de ellos hacia sus padres y de sus padres hacia ellos? para que haya interaccion entre padre-hijo, madre- hijo, y viceversa debe haber contacto mutuo y continuo, pero al llegar estos padres del trabajo solo ven la hora de domir y hacer domir a este o esta pequño(a).para al dia siguiente y con mucho esmero llevarlo nuevamente a donde lo cuidan. todo debe tener intencionalidad, y la intencionalidad de esta forma de educacion parece ser la separacion y el poco amor que se generarà en la crianza de los infantes. los horarios de estas criaturas en un hogar sustituti no deberìa sobrepasar las 6 horas, para que a sì la madre tuviera un espacio considerable con su pequeño (a). hay madres que ni trabajan pero al ver la comodidad de quitarse el llanto, la elaboracion de un viveron y la cambiada de pañales descargan la obligacion en las cuidadoras o profesoras que desempeñan esta labor.\nenviado por Karin Grau De Folliot el 22 de abril de 2009\nJosefa tiene un planteamiento respecto al tema de la educación temprana, muy semejante al mio. Soy Educadora de Párvulos y viendo desde dentro lo que sucede con los niños y niñas que desde los 90 días van a una Sala Cuna y posteriormente a un Jardín Infantil, me he cuestionado si vale la pena. Se que son otras las demandas, que los tiempos han cambiado y que las mujeres tenemos protagonismo activo en la vida del trabajo, pero, creo que hemos perdido el rumbo en ese afán de trabajar y dejar a nuestros niños en manos de otras personas. No digo que debamos volver a estar solo en casa, solo que deberíamos replantear nuestras prioridades y buscar una forma de evitarle a los pequeños esta separación tan temprana, es claro que los primeros años de vida son los que permiten afianzar los lazos entre padres e hijos. Siento que cada vez perdemos mas contacto con ese importante compromiso con "la familia, los afectos y los valores"\nenviado por Danysabel Caballero el 12 de abril de 2009\nEl Desarrollo Infantil Temprano: una cuestión de capital humano\nPor: Danysabel Caballero\nEl concepto Desarrollo Infantil Temprano tiene su fundamento en el hecho comprobado de que los niños y niñas pequeños/as se desarrollan mejor cuando las personas que se encuentran encargadas de su cuidado, sean estas: padres, abuelos, tías, maestras, utilizan técnicas y métodos que les ayudarán, fomentarán y motivarán en las mejores condiciones, su paso hacia las etapas subsiguientes. A medida que los niños y las niñas se desarrollan requieren de diferentes tipos de estimulación y motivación para ejercitar sus habilidades y desarrollar otras nuevas, brindando simultáneamente atención a las necesidades básicas de nutrición, salud y protección.\nCada niño o niña es diferente, con su propio estilo de aprendizaje, un temperamento particular, familias y contexto familiar diferente y patrones de crecimiento también diferentes, sin embargo, se cuenta con estudios que indican que mientras más temprano se atienden estas necesidades mejor será el pronóstico de la niñez. Las investigaciones realizadas en este campo, demuestran hoy en día, que los niños atendidos en programas de Desarrollo Infantil Temprano tienen bajos niveles de repitencia y deserción escolar por un lado, demuestran un mejor desempeño integral en el colegio, y mayores probabilidades de acceder a niveles superiores educativos.\nEstudios realizados en Brasil (Barros y Mendoca, 1999), demuestran que la atención temprana, aumenta indirectamente el nivel de escolaridad del niño y la niña y aumenta directamente el ingreso económico y la calidad de vida en el futuro tanto de ellos/ellas como los de su familia y la comunidad en general. Invertir en el Desarrollo Infantil Temprano implica contar posteriormente con hombres y mujeres productivos para sí mismos y para la economía nacional, menos involucrados en actividades criminales, poseedores de niveles más bajos de embarazos no deseados y mucho mejor integrados en todas las esferas de la sociedad.\nRequerimos entonces de voluntad política y Alianzas Estratégicas entre todos los actores sociales para la elaboración planificación, organización, evaluación y seguimiento de programas a gran escala, que llegue a todos y a todas, que llegue a las comarcas, a los poblados, a las costas y en cada rincón en donde nazca un niño o una niña panameña. Que se preparen a las madres para la estimulación temprana debe ser una campaña a nivel nacional que llegue a nuestras comunidades más apartadas.\nEducaciòn inicial en el D.F.\nenviado por Ma. de lourdes Dìaz Mejìa. Mèxico, D.F. el 12 de abril de 2009\nQuiero compartir que en el Distrito Federal, capital de Mèxico, la Educaciòn Inicial comienza el primer dìa de nacido y termina a los 2.7 años, ya que de 2.8 años a los 6 años es la Educaciòn Preescolar. Me parecen la metas muy atractivas y asì como mi compañera abre el debate de tener niños latinoamèricanos bien nutridos en primer momento, tambièn sugiero màs espacios para estos menores de 3 años y que sus madres salen a trabajar y deben de tener espacios donde desarrollarse sana y emocionalmente con calidad. Para las maestras trabajadoras en el D.F., sòlo existen 30 planteles coordinados por la Secretarìa de Educaciòn Pùblica, existen otros màs de la Seguridad Social, pero que no siempre cumplen con la normatividad de la Secretarìa de Educaciòn, ya que no es un nivel obligatorio\nPor una educación inicial desde el vientre\nenviado por José Carmen Soto Ramírez el 10 de abril de 2009\nPor una educación inicial desde el vientre Profesor José Carmen Soto Ramírez, Morelia, Michoacán, México. ¿Por qué educar desde los tres años? y ¿Por qué no educar desde el propio vientre de la madre? Preguntas por demás interesantes, la primera con respuesta en las prácticas educativas de la educación preescolar e, inscrita en las políticas públicas de algunos países de Iberoamérica; la segunda probablemente sin respuesta, dado que hasta ahora desconozco un programa curricular-institucional concreto que considere la educación de los hijos, desde el propio vientre de la madre. Si bien es cierto que la educación formal de los educandos inicia a partir del ingreso a las instituciones educativas; también es cierto que no se debe soslayar que en realidad la educación de los hijos inicia desde que están en el propio vientre de la madre y, todo lo que ésta realice y/o deje de hacer, incidirá positiva o negativamente en la formación del nuevo ser. Es decir, la madre tiene la posibilidad de ampliar el conocimiento respecto de la educación de sus hijos en el vientre, a partir del abanico de posibilidades formales a las que pudiera tener acceso, así como el conocimiento allegado por las instancias correspondientes para tal empresa formacional. Educar desde el vientre a través de capacitación y reflexión para que las mamás se alleguen de las habilidades relacionales con el nuevo ser que forma parte del suyo, es decir, educar para ser mamá implica el conllevo de una responsabilidad plena en el cuidado de su ser y del nuevo que inherentemente son parte del mismo. Educar para formar desde el propio vientre, tarea por demás difícil pero no imposible, solo basta que las instituciones correspondientes estructure las políticas educativas necesarias para la concreción de tal situación. Por lo demás, la educación inicial a la edad de los tres años, solo resta desear que para el 2021 se generalice y realice en términos de concreción absoluta y, que la educación desde el vientre deje de ser utopía, para concretarse en realidad.\nenviado por Patricia Sarlé el 10 de abril de 2009\nenviado por Jesús Palacios el 10 de abril de 2009\n- Los niveles de cobertura educativa son muy desiguales en la región. Algunos indicadores muy sensibles son la escolarización antes de los 6 años -en que suele comenzar la obligatoriedad escolar- y las tasas de abandono antes de finalizar la educación primaria.\n- Esos distintos niveles de cobertura están en gran medida relacionados con otros indicadores educativos más generales. Por ejemplo, no es casualidad que los cinco países con más altas tasas de analfabetismo adulto estén también entre los que presentan más bajas tasas de escolarización para el nivel de 5 años, es decir, el curso anterior a la primaria.\nenviado por Jorge Gil el 10 de abril de 2009\nMe ha gustado mucho este aporte, y también otros, pero en este quiero señalar la importancia que tiene el compromiso individual.\nMetas Educativas 2021 es un gran proyecto, que requiere recursos y que espero que se logren. Pero sobre todo es una posibilidad de que todos y todas las personas que nos implicamos en la educación asumamos la responsabilidad individual de lo que debemos hacer si queremos llegar a tener una generación de iberoamericanos que nos llenen de sano orgullo.\nNo es algo que con recursos se logra, requiere pasión y profesionalidad.\nComparto las expresiones del prof Jesus Palacios, obviamente el debate que necesitamos no es sobre el qué, dado que en los últimos años hay un convencimiento generalizado de la importancia y trascendencia de los primeros años de vida. El prof Palacios asume que el debate deberia estar centrado en el cómo, el dónde, el cuándo y el cuánto. Yo añado que el debate deberia tambien estar centrado en el para qué? ¿Para qué van los niños y niñas a los centros de Educación Inicial? ¿Van a formarse integralmente? ¿Van a compartir experiencias de vida que tengan como norte el desarrollo sustentable? ¿Se promueve desarrollo humano y social en los centros de Educación Inicial? ¿Estan las docentes preparadas academica e intelectualmente para promover desarrollo? Este debe ser parte del debate crítico y reflexivo que debe relievar la discusión.\nenviado por María Elena Hope el 22 de abril de 2009\nMuy de acuerdo con Jesús Palacios en cuanto al derecho de los niños a la educación inicial, que a mi ver necesita concebirse incluyente de la atención a las necesidades de desarrollo en ese rango de edad. También en que, por lo general, los programas de escolarización inicial surgen de muy buenas intenciones, sobre todo, de ampliar las posibilidades de socialización de los pequeños y ofrecerles oportunidades tempranas de aprendizaje, y que son muy difíciles de concretar.\nSin embargo, pareciera que el problema real es de concepciones. ¿Cuánta y qué tipos de socialización -y en cuántos ámbitos- necesitan los niños menores de 6 años? ¿Qué aprendizajes son los más adecuados a sus necesidades de desarrollo? ¿Sirve la formalidad escolarizada para promover el juego que en esta etapa es su vía natural de desarrollo, para alentar las tendencias infantiles a explorar y experimentar, representar y fantasear; para respetar sus posibilidades preconceptuales e intuitivas y los marcos autorreferenciales propios de su nivel cognitivo (Piaget), para apoyarlos en la resolución de las disyuntivas de desarrollo emocional que en estas edades se les presentan en relación con la confianza y la autoafirmación básicas para su desarrollo posterior (Erikson), para familiarizarse y asumir los valores culturales y morales que sus familias sostienen?\nLas respuestas a estas preguntas probablemente dependerán, al menos, de la situación de vida del niño y de las condiciones de los servicios escolarizados que se les ofrecen. Serán muy distintas si los niños están integrados a una familia extensa, y cuentan con personas de confianza que los estimulen y atiendan, que si son huérfanos o hijos únicos o carecen de esas posibilidades. Dependerán de si los padres tienen o no las cualidades y la disposición a darse los tiempos indispensables para convivir, interactuar y servir de modelo a sus niños. Serán diferentes si habitan en centros urbanos o semi urbanos y cuentan con centros cercanos de educación inicial, que si viven en comunidades distantes de donde se ofrecen los servicios. Serán distintas si los centros educativos a su alcance cuentan con los espacios y el personal necesarios y realmente promueven el desarrollo integral de los niños de maneras acordes con las necesidades de flexibilidad y libertad de juego, fantasía y exploración, que si sobre todo se les somete a situaciones estructuradas de 'aprendizaje' de "habilidades" preestablecidas, uniformes y medibles, inadecuadas o prematuras.\nOtro problema de concepciones se manifiesta en la forma de hacer cumplir este derecho. ¿Cuál es la obligación del Estado? ¿Proveer oportunidades de acceso a la educación inicial escolarizada a todos los niños de 3 a 6 años de edad, o hacerla obligatoria para todos ellos? Finlandia, por ejemplo, no confunde los términos: provee las oportunidades, educa a los padres para que sepan aprovecharlas y respeta su derecho a elegir. En México, por el contrario, a pesar de que no se cuenta con espacios, docentes o recursos económicos adecuados ni suficientes para atender a todos los niños, ¡se decreta como nivel obligatorio!!!. No es broma. Ya hay noticias acerca de muchos pequeños de 4 a 6 años etiquetados como "niños rezgados" (entrevista a Olac Fuentes Molinar, ex Subsecretario de Educación Básica) y de niños a los que se les impidió la inscripción en Primaria, por no contar con constancia oficial de su asistencia a preescolar (carta al Correo Ilustrado de La Jornada). Aunque no sea todavía un problema generalizado, si esto no se corrige, lo que con buenas intenciones se pensó para apoyar a los niños que más lo necesitan, no será otra cosa que un nuevo mecanismo de exclusión, un nuevo filtro que obstaculiza el derecho a la educación de los niños mexicanos.\nenviado por Jorge González el 9 de abril de 2009\nSaludos: El reto de universalizar la educación básica, pasa por la necesidad de concensos con todos los actores sociales, los que a su vez deben ser considerados como aliados.\nEspecial atención deben tener las escuelas unidocentes, pues representan la posibilidad de fortalecer la cohesión social y el fortalecimiento de la identidad cultural de la comunidad en la que activan, empero deben ser atendidas de forma prioritaria y ante todo recibir asistencia técnica y de infraestrutura de forma oportuna, eficiente y eficaz, ello incluye dar al docente paquetes de capacitación, útiles, habitación, entre otros beneficios, los que no deben ser vistos como privilegios sino inversión, pues con ello el habitante local se empodera con su terruño y fortalece los vínculos sociales y las formas de organización de la comunidad, al mismo tiempo evita la migración y con ello sienta las bases del desarrollo local y comunitario.\nAdicionalmente, los gobiernos locales ys ecciónales deben y debrían involucrarse en el tema, ofertando infraestructura de calidad, quizás con construcciones alternativas; en tanto, el Estado debe priorizar la formación de capital humano especializado para atender de manera prioritaria la educación inicial, dando incentivos de todo tipo con el fin de que accedan el amyor porcentaje de niños/as a la educación especial, al tiempo que prioriza la incorporación de los vecinos del lugar, en tanto profesionales en este tipo de educación, al magisterio fiscal.\nLa Cooperación Internacioal debería priorizar los proyectos y recursos destinados a la educación inicial, pues el mismo es un objetivo del milenio, igual accionar deben asumir los gobiernos de la región, es más deberían atar o indexar la entrega de subsidios, en caso de tenerlos o cuando los crean, a la matrícula de sus hijos en educación inicial.\nEducación inicial Educación Inicial Igualdad de oportunidades\nComo educadora del Nivel Inicial en la Provincia de Buenos Aires por más de cuarenta años, conociendo la realidad de esta provincia tan grande con poblaciones urbanas y rurales, creo que falta mucho para obtener la igualdad de oportunidades para los niños del jardín de infantes (3 a 5 años) y más aún para el Jardín maternal de (45 días a 2 años de edad). No existe infraestructura escolar en muchas zonas del conourbano y tampoco en los medios rurales.Los establecimientos la mayoría insertados en escuelas primarias, surgieron como necesidad de matrícula para los primeros grados y los edificios distan mucho de ser adecuados al nivel (escaleras con aulas en primeros pisos, salas de dimensiones muy pequeñas, carencia de patios amplios, de lugar para jardín o huerta, sanitarios pequeños adecuados alas necesidades más precarias.Habiendo trabajado durante muchos años en el Nivel Superior considero que la formación docente es deficitaria en cuanto a Contenidos adecuados a la realidad escolar,falta de tiempo completo en las PRÁCTICAS Didácticas con observaciones y experiencias en la realidad institucional, adecuación de las estrategias de juego a los fundamentos de un aprendizaje constructivo y verdaderamente significativo para el niño de este siglo. No obstante necesito expresar que el Nivel Inicial siempre dió muestras de organización, contención del niño,calidad afectiva y preocupación por la capacitación docente. la sociedad actual pide que los niños aprendan la alfabetización en todas las áreas del aprendizaje y en el uso de la tecnología, pero no podemos olvidar que si para esto restamos tiempo al juego privamos a los niños de una infancia felíz.\nenviado por Lic ALICIA ESPARZA el 28 de abril de 2009\nEmilia trae el aspecto vacío,frio del"sin sentido"de la vida de este actual Nuestro Jardin. Coincido, en que no acoge,y no recibe lo genuino de lo que son y traen los chicos.Vienen al encuentro,a este "parto social",donde debe darse el alumbramiento de una nueva sociedad,cargados de historia,de identidades . Sí, ha caducado la época de las creencias de que el formato de infancia se recibe desde la distancia, de lejos.Nos inquieta también,el recibirlo de arriba,alienado, ya sea en programas,a través de disposiciones y/o circulares. En medio de la presión mercantil, nos llegan desde el poder de las editoriales ,obras que intentan y logran imponerse.Caen en las manos docentes, como recetas para diferentes malestares.Estos productos, responden en muchas oportunidades a un exclusivo interés empresarial,con obras ofrecidas tanto para las escuelas de nuestro Sur,sin espacios escolares abiertos,con marcadas singularidades culturales,como para los chicos del Norte ,que por poco deben contar cuántas pecas tiene el chico rubio de la imagen del cuaderno Este Jardin, nos encuentra corriendo detrás de las modas.E sperando que por la magia y/o el tanteo ,se llegue a dar en lo cierto,lo sincero ,lo ético .... Vemos a los docentes buscar y creer encontrar algún tipo de alimento que dé respuesta a tanta novedad .A la conducta explosiva,e impulsiva por un lado a veces,como a tanto silencio,apatía,y desinterés famélico en otros casos.\nCuerpos con las "marcas"de cicatrices sospechosas.Bostezos sostenidos de sueño y hambre...Por lo tanto,cerebros enojados. Desde la actual e imperiosa necesidad, de dar respuesta y otorgar mayor relevancia al Nivel Inicial,deberemos centrar el interés en los actores:niños,familiares,(los que sean y como sean)docentes,cuidadores,porteros,TODOS. A través de encuentros,favorecer el poder experimentar,y pensar algo propio,con identidad y autoría docentes.Trabajar las resonancias tónico emocionales en las múltiples relaciones en las que estamos comprometidos.Relación que remite a lazo,a vínculo,a tarea compartida,en una Escuela abierta para hacerla precisamente, SEGURA . Volver a ponernos en el lugar del otro,pero me gusta más en la piel del otro. Animar,avivar,y encender la Escuela,ya sea como docentes de sala y especialmente entre los alumnos de los profesorados. Emerger desde el movimiento,el juego,y el júbilo;el placer que lleva inexorablemente a la expresión del sentir , el crear y el pensar.Con entrenamientos en la contención de la escucha y la acogida.Me refiero al trabajo de formación personal,entre adultos,a través de recursos psicodramáticos,sesiones de juego,para iniciar un proceso de pasar por lo genuino del niño pequeño. Entender por qué a veces estamos lejos de reivindicar al Juego como el trabajo de un niño.Animándonos a experimentar y comprender, Qué siente,Qué imagina,qué se representa y cómo se reinventa ante cada estancia en su imaginario.Tomando conciencia del inmenso trabajo que realiza el niño, al tener que posicionarse frente a cada encuentro lúdico...y al estar en grupo, el que debe realizar entre 15,20 o más compañeros!.\nSon tiempos de volver a retomar una forma del compromiso del adulto,con las imperiosas necesidades de esta educación temprana,en una época,crítica .Revalorizando la teoría y las prácticas cotidianas.Con el Estado o sin él,con un colega a solas,o de a tres... Reflexionando por el" Sueñode la Calidad",ya que la farandula se nos metió entre los punzones.\nEducacion Inicial en Esmeraldas - Ecuador\nenviado por Marco Villavicencio el 8 de abril de 2009\nAl tratar de de la educacion inicial de las niñas y niños actualmente , vemos centros educativos diversos sean estos fiscales, fiscomisionales, particulares o municipales los mismos que tratan de responder a las nuevas regulaciones emitidad por el Ministerio de Educacion en la universalizacion del primer año de educacion básica. La realidad es que la mayoría de los centros educacitivos no cuentan con maestros (as) formados científicamente para atender a los educantes del nivel. Tambien observamos que el govierno a descuidado en dotar de materiales didácticos propios de la edad escolar que faciliten el desarrollo integral del educante. En las zonas rurales aún existen escuelas unidocentes con docentes convertidos en todologos. No se está considerando el proceso evolutivo del ser desde su gestacion y los ambientes primarios que el niño (a) tiene en el hogar antes de incorporarse al centro educativo. Por lo que, planteo la necesidad de regular las necesidades básicas que el niño (a) debe tener para una correcta formacion en conocimientos , valores , para obtener actitudes positivas del educante. La alimentacion en los primeros años es básico , la salud y los ambientes de la familia , barrio y centro deben ser agradablespara lograr niñas y niños alegres por aprender.\nenviado por Beatriz Elena Zapata Ospina el 3 de abril de 2009\nFrente a la Meta específica 8, la cual plantea "Potenciar el carácter educativo de esta etapa y garantizar una formación suficiente de los educadores que se responsabilizan de ella", solo hace referencia a indicadores relacionados con la titulación de educadores. Si se quiere potenciar relamente el "caracter educativo" es necesario considerar a otros agentes educativos como los padres, madres, adultos responsables, madres comunitarias. En Colombia, desde la Pòlitica educativa para la atención integral a a la primera infancia, se estan implmentando modaldiades de atención en las cuales otros agentes educativos junto a los educadores desempeñan una función pedagógica o formativa. Por tanto es necesario proyectar acciones de formación o cualificación desde lo educativo para ellos, a fin de que pueda cumplir con criterios de calidad el acompañamiento a los niños y niñas hasta los 5 años\nEducación inicial en México\nenviado por Maria Rosario Pasalagua Noria el 3 de abril de 2009\nEfectivamente, en mi país la cobertura es la meta más atendida en los últimos diez años. Constitucionalmente la educación básica es obligatoria y gratuita, y esta conformada por los niveles de preescolar, primaria y secundaria, que en total hacen doce años de educación escolarizada. Como se sabe la incorporación de la educación preescolar al concepto de educación básica fue lo que le dió su carácter de obligatoriedad, aunque esto aún no se consolida, ya que todavía ingresan a primer año de primaria niños con un año de educación preescolar. En cuanto a la calidad del proceso educativo, desde mi punto de vista, es el nivel en el que se alcanzan los mayores logros, los cuales están sustentados en la entrega profesional de sus docentes (educadoras)y en un currículo que posibilita la aplicación de estrategías didácticas flexibles orientadas más por procesos que por resultados. No obstante siempre es necesario potenciar el carácter educativo del proceso y garantizar la formación suficiente de las figuras docentes, particularmente atendiendo las nuevas necesidades que plantean las sociedades tecnologizadas que generan en lo cotidiano nuevas formas de in-formarse en los idividuos de todas las edades, lo cual necesariamente impacta las formas y herramientas de enseñanza.\nQuiero terminar mi comentario agradeciendo las oportunidades de aprendizaje que siempre brindan a sus consultantes, este foro abierto es un claro ejemplo. ¡Muchas gracias!\nEducación infantil una esperanza por venir\nPor Mg. Mirian Aranzamendi Fernández Arequipa- Perú\nSiempre hablar de la educación resulta un tema espinoso, pues se observa las desigualdades y diferencias entre lo rural y lo urbano; en la ciudad los del cercado y los colegios de los alrededores; entre colegios particulares y nacionales, entre varones y mujeres; como si se hablara de múltiples realidades.\nLo cierto es que influye mucho el nivel económico para poder acceder a la educación. En las ciudades los padres encuentran la necesidad de enviar a sus hijos desde muy temprano a instituciones de estimulación temprana a fin de que estén estimulados para iniciar su etapa escolar, lo que obligan que se ofertan I.E que brinde educación de 3 ,4,5 años antes de iniciarla primaria. Sin embargo la realidad de algunos zonas rurales, no es así las madres están con sus hijos hasta los 5 años y cuando cumplen los 6 años, recién se preocupan para enviarlos a las escuelas, lo que se observa una gran brecha en cuanto al aprestamiento y estimulación temprana de los niños y niñas, y cuando llegan al nivel escolar presentan un gran déficit y retraso en los estudios.\nPor tanto la meta general que se analizado en META 2021 es muy necesaria es necesario aumentar la oferta de educación inicial en todos los lugares, sea en mis país como en cualquier país de Iberoamericano, creo que si lo entendemos como política educativa y damos importancia el de atender las edades de 0 a 5 años estamos dando un gran paso.\nLa realidad analizada no es muy diferente, algunos países han dado algunos pasos adelante y otros los primeros, pero lo cierto es que se necesita dar mayor preocupación al sector de educación, porque hablamos de seres que tenemos capacidades que deben ser fortalecidas cada vez más, pues vivimos en una realidad cuyos avances tecnológicos varían constantemente y nos presionan a estar al día.\nPara lograr un verdadero cambio en la educación se tiene que trabajar desde la primera infancia y esto se tiene que lograr una buena articulación, entre la educación en sus diferentes niveles.\nSe debe dar mayor importancia en la formación de los profesores especialistas en este nivel, lo que implica que el gobierno deberá gestionar mayor preparación del personal e implementar la estructura y recursos propios para este nivel\nSe tiene sensibilizar y concientizar a los padres que esta etapa es primordial para que se logre éxito en la educación de sus hijos.\nenviado por Claudia P. Bentivenga (ARGENTINA) el 2 de abril de 2009\nHola mi nombre es Claudia, me parece maravilloso contar con un espacio para debate sobre el nivel inicial el cual esta bastante «desvalorizado». Si bien creo necesario que el estado debe garantizar la salud y alimentación a todos los niños, el jardín de infantes no debe perder su funcionalidad como institución educativa, lugar donde se adquieren conocimientos , con un docente profesional que enseña sobre pilares de la calidad y equidad. El nivel inicial como el primer eslabón de una larga cadena, debe incluir a todos los niños y favorecer la construcción de conocimientos que le servirán para la formación de ciudadanos críticos y reflexivos.\nFortaleciendo la Educaciòn Inicial\nLic. Teresa Dia LLacas (Lima - Perù)\nEl aumentar la oferta de educación inicial y potenciar su carácter educativo en la Educación Incial es un papel muy importante que se debe cumplir de tal forma que todos los ciudadano deber aprender y entender ya que desde la gestaciòn hasta la evoluciòn de sus desarrollo en la infancia todos los niños y niñas desarrolllan sus potencialidades, tienen derecho a recibir una educaciòn que lo forme con afecto, juegos, recreaciòn, etc. Ayudandolo a fortalecer sus habilidades,conocimiento, actitudes y valores en la educaciòn inicial donde se va desarrollando y formando estas competencias para las metas del 2021. En el cuadro comparativo presentado vemos mucha las diferencia de los paises iberoameicanos con respeto a la atenciòn del nivel inicial, pero a pesar de todo se trata de atender a su demanda infantil donde reflexionamos sobre sus logros e indicadores donde el contexto nos pide cambios pero son limitados por las diferentes planificaciones y organizaciones de los paises. Lo que tratamos de realizar es sensibilizar sobre su importnacia priorizando la educaciòn inicial en la atenciòn de niños menores de 06 años, involucrando a todos los sectores por que ellos son el futuro y los que nos van a remplazar.\nNuevas Generaciones de la Educaciòn Inicial\nLic. Teresa Diaz LLacas (Lima - Perù)\nEl principio fundamental de la educaciòn inicial con respeto al diagnostico de comparaciòn realizado entre los paises de iberoamèrica es muy abismal y lo que se busca es priorizar la atenciòn en los niños y niñas menores de 06 años como el de aumentar la oferta del nivel donde se observa una gran diferencia en sus indicadores al potenciar su caràcter educativo en sus Indicadores, nivel de logro y meta de atenciòn. Lo importante es fortalecer la difusiòn y el desarrollo de las potencialidades del ser humano desde el proceso de gestaciòn hasta la evoluciòn del desarrollo de la infancia y asi continuar con el proceso educativo. En la actualidad los niños y niñas son estimulados en sus aprendizajes de forma empirica por sus padres y los miembros de su familia ellos quieren participar pero por causas socio econòmico no lo realizan; porque cuando buscan un colegio donde inscribir a sus niños no lo encuentran por que esta completa el aula y por lo ùnico que obtan es que sus hijos se queden en casa perdiendose asi la atenciòn del nivel. Debido a esta problematica existen los PRONOEI que son la alternativa para educar en el nivel inicial y involucrarse en el sistema educativo. La cobertura y la demanda de los niños y niñas hace que los paises se involucren en la atenciòn de niños y niñas y que sea universal con respeto a la meta del 2021 donde se observara que existen programas para niños menores de 06 años que son de (casa en casas, locales,iglesias y escuelas.) Unos de los pilares la educaciòn inicial es "todo por amor, nada por la fuerza" de esta manera se vera fortalecido las metas a logras de forma integral y afectivamente dentro del contexto de cada pais donde se formaran mejores ciudadanos.\nEducación Inicial en Argentina.....Historia con políticas sociales\nLa trayectoria de la Educación inicial en Argentina comenzó a configurarse recién en 1970 cuando los docentes del nivel tuvieron su primer diseño curricular y las políticas sociales y educativas se detuvieron a mirar a la primer infancia. Sin embargo en nuestro país la formación de los docentes de este Nivel Educativo estuvo fijada hasta la reforma de la Ley Nacional de Educación sancionada en 2008 en una preparación de sólo dos años y medio ,a partir de la Ley mencionada los profesorados son de cuatro años ,en primer lugar hasta que no se tome en cuenta la preparación académica de los docentes, hasta que no sea obligatoria la educación profesional en Universidades ,hasta que cada institución plantee seriamente la capacitación de sus docentes( ya sea en gestiones educativas privadas ó estatales) y hasta tanto la mayoría de los docentes de este nivel educativo se sienta ,se vea y actúe como un verdadero profesional de la edsucación muchas propuestas caen en saco roto. En segundo lugar, en nuestro país aún desde La Ley Federal de Educación hasta hoy se habla de la obligatoriedad de las salas de cinco años (en el presente también la de cuatro años) a pesar de ello las cifras demuestran lo contrario no está escolarizado el 100% de nuestros niños porque no hay infraestructuras edilicias,porque no hay subvención satisfactoria para las escuelas estatales, y porque la obligatoriedad está "legalizada" ,aún no se solicita en el ingreso a la sala de cinco años ni al ingresar a primer grado un certificado de pase donde conste la "obligatoriedad en el nivel". Hay mucho todavía por hacer, la trayectoria recorrida es corta, me sumo a la opinión de construir verdaderas políticas sociales y educativas con profesionales comprometidos desde el saber y desde el hacer para para la formación de nuestros pequeños por el valor y la impronta que dejamos en esos primeros 5 años de educación.\nenviado por Patricia Sarlé el 3 de abril de 2009\nEstimada colega ¡que buena oportunidad para opinar y compartir! Tu comentario me anima a hacer algunas precisiones. La educación inicial como tal, al menos como Jardín de Infantes, se inicia en Argentina, en el siglo XIX. En 1870 se registra en la Ciudad de Buenos Aires, el primer jardín froebeliano, con apoyo del Estado, a cargo de Serena Good e Isabel Dudley. En 1884, la ley 1420 ya habla de Jardines de Infantes.... y así podríamos seguir. En relación con planes y programas, la provincia de Buenos Aires elabora su primer lineamiento en la década del 40... Es verdad, que en 1972 aparece el primer curriculum para todo el país... como sistematización de lo ya existente... pero la historia es muy larga y también las experiencias acumuladas en más de 100 años. Aun tenemos mucho por delante, especialmente en lo que refiere a las salas de niños menores de 3 años, las desigualdades entre las diferentes provincias y la articulación de iniciativas de los diferentes sectores... Un abrazo y gracias por el espacio.\nenviado por Prof. de Jardín de Infantes Ana María Paturlanne el 1ro de mayo de 2009\nEstimada Colega: comparto con Patricia Sarlé, mis respetos a ella, que queda mucho por hacer, pero existen muchos profesionales, que independientemente de los años de formación que hayan cursado, dignifican la misma no solo con los conocimientos adquiridos, sino con su compromiso, entrega y constante capacitación.\nCon respecto a la obligatoriedad del Nivel Inicial en el último año (5 años) en mi Provincia, La Pampa, está establecida a través de la Ley 969/86 y se exige el certificado de este nivel para ser inscripto en el 1º año de E.G.B.(futura educación primaria).\nEn cuanto a la "universalización" de las salas de 4 años, también se está trabajando seriamente desde el año 2004, contando con salas con atención exclusiva de esta franja etaria y salas multiedad en zonas rurales (en este momento no cuento con datos estadísticos), los incorporaré a la brevedad.\nReitero que aún falta mucho por hacer, pero con pofesionalismo, compromiso, solidaridad y ganas de hacer... podemos ofrecerle a nuestros niños un futuro mejor.\nenviado por maría soledad zúñiga el 6 de abril de 2009\ncreo importante la proteccion desde la primera infancia, las politicas de protección social que se desarrollan en mi país son sin duda un gran avance en la superación de la desigualdad existente; creo importante no separar la educación de otras necesidades vitales que el ser humano debe cubrir, como: salud de calidad, vivienda digna, seguridad; creo necesario para tener exito en una educación de calidad, producir un equilibrio en el desarrollo humano y ciudadano en la vida de los mas deprivados.\nEducación inicial bilingüe intercultural\nHola, dirijo un proyecto de la Universidad Nacional del Nordeste y la Secretaría de Políticas Universitarias sobre Las Prácticas de Maternaje del Pueblo Originario Q'om -Toba- para la enseñanza de grado universitaria en el nivel inicial.Con respecto a la meta y los indicadores: Hemos trabajado con veinte madres de Pampa del Indio la incorporación de saberes ligados al maternaje y crianza de los niños y niñas, así como la relevancia del entorno natural y social para afirmar la identidad cultural. Las madres cuidadoras de la cultura Q'om han desarrollado talleres de capacitación en la carrera de grado sobre estos temas y han producido material didáctico tales como (etnojuguetes de animales del monte; láminas con árbol genealógico de sus ancestros, animales del chaco, mapas estelares ancestrales, relatos y cuentos). Los relatos se han presentado en diciembre de 2008 al concurso Premio a los Mejores materiales Didácticos Bilingües -IDIE,OEI- obteniendo el segundo lugar con el nombre "Relatos desde Nuestras Raíces". Consideramos desde esta experiencia, que los indicadores prouestos deben contener: la inclusión en la formación de grado de los actores de los pueblos originarios; abrir espacios pedagógicos a la presencia efectiva de las madres en las salas y preservar la identidad desde la lengua madre con acompañamiento de la lengua oficial.Si esto no se toma como política de estado ocurre lo que hemos corroborado: Una desproporción en la intervención del maestro blanco en la enseñanza y el aprendizaje y una mera acción de "traductor" del auxiliar indígena. La inexistencia de la carrera específica del Nivel Inicial para Pueblos Originarios. Atte, Mgter. Sylvia Sandoval, UNNE.\nenviado por Manuel Alberto Jaimes Gómez el 1ro de abril de 2009\nLas metas para el 2021 en el caso de Colombia requieren esfuerzos económicos, administrativos, pedagógicos, tecnológicos pero sobre todo políticos. Si se parte de una decisión política y se acepata que la educación, desde la inicial, es uno de los factores que ayudarán a reorganizar una sociedad y una cultura que se fundamente en la aceptación de normas y que supere la cultura de la ilegalidad que parece que se fortalece en muchas manifestaciones en la vida del país, entonces los esfuerzos de todo tipo ayudaría a copar la cobertura propuesta y a formar no solo educadores iniciales sino afortalecer los agentes, (las madres comunitarias)que cubran esos sectores que no los tiene previsto el sistema educativo. Se requieren fortalecer las instituciones en su construcción y campos deactividades y en su dotación tecnológica. Se requiere reforzar las escuelas npormales y las facultades de educación, así como el reconocimiento y el salario docente.\nenviado por Diana Alejandra Morales el 12 de abril de 2009\nLa educación inicial debe darse de manera integral, ese es el objetivo al que tenemos que apuntarle todas las personas involucradas con la educación de la niñez en nuestro país. Es importante reconocer los avances que a nivel distrital se han realizado; en Bogotá el tema de la educación inicial ha pasado a ser uno más para convertirse en una prioridad, sin embargo a pesar de los esfuerzos a nivel nacional se deben tomar decisiones en relación a la inversión y compromiso del estado con la educación para la primera infancia.\nTener como prioridad la educación inicial debe ser la meta, para garantizar los derechos de los niños y niñas que tal como lo describe la constitución prevalecen al de los demás.\npodemos encontrar temas, noticias, discusiones sobre las políticas educativas para la primera infancia en algunos escenarios de educación inicial en bogotá.\nEs necesario compartir las experiencias e iniciativas que se desarrollan, para enriquecer el proceso de darle prioridad al tema de la educación inicial en Colombia.\nEducación inicial en Perù\nenviado por ELEAN MESTAS,MASIAS el 13 de abril de 2009\nHola, soy docente de eudcaciòn inical laboro en zona rurald esde hace 12 años, elaborar metas de atenciòn es un bebfnciio porque en el peru se tratando de mejorar los aprnduizajes enb ncomunicaciòn ymatematica de acuerdo a los resukltados elabborados por las entidades extrajeras, epro el probelam de peru es su multiples lenguas que poesen en la zona donde laborao los niñ@s cuando llegan de provinica hablan el quechua idioma nativo y su adaptaciòn al castellano demora proque hay que realziar un proceso de adaptaciòn pero lo llegan a hablar con la dificultad de un aopronunciaciòn indaecuad y una escritura igual, el estado se ha propuesta atender toda la poblaciòn infantil y mejorar la atenciòn de los niñ@s inclusivos ne el cual no podemos dejarlos de lado ,en el cual se quiere tartar ce mejorar su alimentaciòn con la ayudad de programas no escoalirados que ven desde la atenciòn de 3 meses hasta los 3 añsoe en estimulaciòn temparana conla ayuda de padres de familia en la insertan en la educaciòn porque no sobn ajenos a us atenciòn y tratra de darle las pautas adevcuadas para mejorar en todos us aspectios motor, afectiva y cognitiva, .\nAdemas trata de mejorar a los docentes en las capacitaciones para adecuarnos al munod globalizado en qur la sherram ientas d etrabajo son virtuales y dodne el proimer aprendizaje de losniñ@s es el jueugo de donde genera su aprendizaje\nPara medir lñas metas d eatenciòn en el perù se observan cuadros estadistidcos delmproceso de matricula de los dicversos centros inciales del pais y que cabntida de niños se quedan sin atnciòn oportuna, en el peue n especiale n provincias exiten muxhos ismntituicooens edauctivas unidocantes y/o multilinguistivas , por la dicversidad de idiomas que existen .\nprocura que la atnciònd elos niños sea de la mejor manera para que pudan desarrollar todas suspotenciales y capacidades que ellos mismsos poseen y lospadres de familia inculcarles uqe tiene la obligaciòn de velar por la educaciòn de us hijos para elevar nuestro cultura . gracias\nenviado por Pilar el 28 de abril de 2009\nQue interesante lo que experimentas como maestra en una zona rural y bilingue. Imagino que tienes muchos desafios, entre los que estan educar en el idioma castellano cuando la problacion todavia es quechua-hablante. Seria bueno que comenzaras a hacer tu propia investigacion sobre como los ninos mejoran su aprendizaje, si se mejora el ambiente en que estan. Ya hay estudios sobre progreso, cuando el adulto que enseña se enfoca en mejorar la interaccion con sus niños. Por otro lado, habria que ver como es que estas trabajando el area de planificación de las lecciones diarias. Si se trabaja de una manera individualizada, aun cuando estas trabajando grupalmente, entonces veras que la observacion y retroalimentacion (aparte de lo que evaluas cuantitativamente), son esenciales. Como me gustaria ser mentor de tu trabajo y ver como puedes mejorar tu ambiente de aprendizaje. Suerte y sigue comunicando tus experiencias


Estrategias y políticas de intervención para reducir\nlos riesgos y estimular el desarrollo\nLa política de desarrollo del MERCOSUR ampliado, como producto de la unión económica de los países del Cono Sur a partir de 1995 (2), plantea entre otros desafíos la necesidad de utilizar los puertos del Pacífico como puntos de apoyo de la conexión con el Asia Oriental y los puertos del oeste del Bloque NAFTA.\nLa estructura física y geomorfológica del continente no ofrece ventajas comparativas para lograr este objetivo, como consecuencia que la Cordillera de los Andes  verdadera columna vertebral Norte-Sur, con muy pocos pasos Oeste- Este constituye un elemento negativo que produce costos, riesgos y dificultades para la instalación de proyectos de desarrollo. Este ha sido uno de los tantos motivos que históricamente ha volcado a los países del Cono Sur, a excepción de Chile, hacia la comercialización internacional a través del océano Atlántico. La incorporación de la montaña a los procesos de desarrollo regional, constituye hoy un desafío político y económico estratégico para garantizar el desarrollo del MERCOSUR.\nA partir de 1995, con la activación de este, los pasos más equipados se transforman en verdaderos ¨cuellos de botella¨ muy difíciles de manejar debido al rápido incremento de las corrientes comerciales(3), a la creciente debilidad regional para ampliar, mantener y gerenciar adecuadamente el equipamiento necesario y a la naturaleza siempre hostil de la montaña.\nEl aumento del transporte sin servicios adecuados y con redes viales deficientes, hace aumentar en forma paralela las situaciones de riesgo por peligros naturales, la fragilidad de las poblaciones instaladas en la montaña y debilita la seguridad en los flujos comerciales. El impacto de esa ineficiencia se agudiza durante los inviernos, cuando las pérdidas de las empresas son millonarias frente al cierre de los pasos por períodos a veces superior a los 10 días seguidos, sin alternativa de otros tipos de transporte para las mercaderías en proceso de comercialización.\nEste bloque por ahora, tiene focalizado su comercio sobre el denominado Corredor Bioceánico Central cuyo tramo Andino o Corredor Cristo Redentor  Libertadores - que une la zona norte de la Provincia de Mendoza (Argentina) con la V Región de Valparaíso (Chile) - es el único que cuenta con los equipamientos y servicios necesarios para permitir el paso de las corrientes de comercialización del bloque. El Corredor Central es responsable del movimiento del 70% de las corrientes comerciales del MERCOSUR y por lo tanto la importancia del Corredor Andino es estratégica para el flujo de bienes y servicios entre el Pacífico y el Atlántico.\nLas políticas de ordenamiento territorial y gestión del riesgo comienzan, en consecuencia, a tener un papel preponderante en la organización de este espacio montañoso, para reducir los costos marginales y los riesgos, aumentando la seguridad del Corredor Andino.\nPolíticas de gestión del territorio en el Corredor Andino\nEl protagonismo del Corredor Andino es tan significativo en el escenario actual, que la reactivación de su equipamiento y el avance hacia formas tecnológicas innovadoras - indispensable para asimilar el actual y futuro crecimiento de las corrientes de comercialización en condiciones de competitividad - es materia de acción conjunta entre el Gobierno de la V Región de Valparaíso, la Región Metropolitana de Chile, el Gobierno Nacional Argentino y el de la provincia de Mendoza, con una fuerte intervención de empresas privadas de diferente magnitud, que ven en este Corredor una oportunidad clara de crecimiento.\nEn este contexto, el Ministerio de Ambiente y Obras Públicas, a través de la Dirección de Ordenamiento Ambiental y Desarrollo Urbano (DOADU) de la Subsecretaría de Medio Ambiente, encaró un programa de acción, basado en las siguientes ideas fuerza:\nMejorar la calidad de los recursos humanos disponibles en la institución para poder abordar el Ordenamiento Territorial y sobre todo la Gestión del Riesgo en el Corredor Andino desde una perspectiva interdisciplinaria y anticipativa.\nAmpliar la capacidad institucional para actuar sobre el área.\nFortalecer la co-responsabilidad sobre el Corredor Andino, fomentando la cooperación internacional para la operación del Corredor y la Gestión del Riesgo.\nPor otro lado, el ministro de Ambiente y Obras Públicas dispuso la puesta en marcha de un Proyecto de Ordenamiento Territorial y Gestión del Riesgo en el Corredor Andino, que actualmente está en elaboración y que abarca el tramo Álvarez Condarco- Las Cuevas en territorio argentino.\nEn este Proyecto están incluidos subprogramas específicos cuyo objetivo es lograr el desarrollo del área, contribuir a reducir los costos de equipamiento, aumentar los márgenes de seguridad y reducir los riesgos en la operación de este Corredor de alta montaña, vulnerable a peligros naturales de diverso orden y magnitud. El objetivo es generar una gestión coordinada y eficiente de los recursos que garantice la sostenibilidad de los flujos comerciales de la provincia, en el nuevo contexto internacional.\nLos subprogramas son: Ordenamiento del área Potrerillos-Cacheuta- Álvarez Condarco; Ordenamiento territorial y gestión ambiental de Puente del Inca. Ordenamiento Territorial de Uspallata, Ordenamiento Territorial y Gestión del Riesgo en Alta Montaña y por último el de Apoyo al proyecto de Rehabilitación del Ferrocarril Trasandino.\nPor otro lado, el Gobierno de Mendoza ha comenzado a tener una intensa actividad de coordinación de acciones con el Gobierno de la V Región de Chile a través de protocolos bilaterales.\nDirectora del Centro de Estrategias Territoriales para MERCOSUR. Facultad de Filosofía y Letras. Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza. Rca. Argentina. nelgray@cpsarg.com\nIncluye Argentina, Brasil, Bolivia, Chile, Paraguay y Uruguay\nEl paso Cristo Redentor - Los Libertadores que une Argentina y Chile, destinado históricamente al servicio de una región de alrededor de 2 millones de habitantes, pasa a ser el articulador exclusivo de las corrientes de comercialización para un bloque de 200 millones de habitantes a partir de la constitución del MERCOSUR en 1995.\nLa experiencia que se está desarrollando en el contexto del Corredor Andino demuestra una vez más lecciones ya aprendidas, ya que la gran fragilidad ambiental de la alta montaña frente a la ocupación humana, plantea un desafío permanente de creatividad y control de los procesos ambientales desencadenados por la sociedad, sobre todo cuando se instalan actividades económicas de alto dinamismo como son los flujos de transporte internacionales.\nSe repite también hoy que la creciente debilidad regional para ampliar, mantener y gerenciar adecuadamente el equipamiento necesario de estas áreas montañosas, sumado al perfil siempre hostil de la montaña, exige de un manejo integrador para gestionar con éxito su funcionamiento. La Gestión del Territorio, entendida como la combinación de programas de ordenamiento territorial y gestión del riesgo a desastres, aparece como una herramienta válida para establecer estrategias y políticas de intervención para reducir los riesgos y estimular el desarrollo.\nSe presentan también otros tipos de debilidades que es necesario superar:\nLos temas de ordenamiento territorial no están difundidos en el ámbito operativo en la medida que sería necesario para incorporar los corredores montañosos a los proyectos regionales de desarrollo. En el plano del MERCOSUR, se observa que la falta de planes de ordenamiento territorial es una de las vulnerabilidades institucionales más severas.\nLos profesionales y funcionarios encargados de la reducción del riesgo no han avanzado sobre el concepto de Gestión del Riesgo y siguen trabajando en el tema de manejo de las emergencias, situación que limita las oportunidades de reducir realmente la vulnerabilidad del Corredor.\nLa llave de la intervención sobre las áreas montañosas en desarrollo, la tienen los Gobiernos Locales. Pero en todos los aspectos, son los que tiene mayores dificultades presupuestarias, legales, profesionales y tecnológicas para responder a este desafío. Por lo tanto es el nivel de decisión sobre el que se debería actuar de preferencia y con mayor firmeza, para superarlas.\nEstas reflexiones conducen a plantearse con claridad la necesidad de revisar los conceptos de unidades de planeamiento que se están utilizando. En este sentido, retomar algunos conceptos que parcialmente fueron abandonados, como el desarrollo, planificación y manejo de cuencas hidrográficas, serían herramientas adecuadas para evaluar la potencialidad y el riesgo en los corredores de montaña, ya que una buena parte de los corredores posibles de utilizar por las corrientes comerciales han sido formados por aparatos hídricos complejos que han creado valles transversales en permanente modificación. En ese contexto, el concepto de manejo de cuenca parece oportuno para unificar- a través de los aspectos ambientales - la gestión del territorio y del riesgo de los corredores montañosos de mayor jerarquía. Este último tema abre un debate nuevo en el campo de planificación estratégica y políticas de ordenamiento territorial y gestión del riesgo.


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Vault Church está siendo reemplazada por un edificio dañado en el terremoto de 2017 en México\nYazmin Nino diciembre 18, 2021 4 min de lectura\nEl estudio colombiano AgendA Agencia de Arquitectura y la empresa mexicana Dellekamp / Schleich completaron el reemplazo de una iglesia en Jojotla que fue destruida en el terremoto de Puebla de 2017 en México.\nJojutla, en la provincia de Morelos, en el centro de México, el 19 de septiembre de 2017, se vio particularmente afectada por el terremoto. Destruyó más de 2.600 viviendas y dañó gravemente el San Diego Senor de Tula (Santuario del Señor de Tula). , Que se mantuvo durante más de 500 años.\nEl Santuario del Señor de Tula reemplaza la iglesia que fue destruida en 2017\n“Cuatro años después del terremoto, el Plan Maestro de Jojutla continúa con la estrategia de empoderar a los ciudadanos a través de su identidad colectiva, transformando el espacio público en hogar para todos y reestructurando el espacio público”, dijo el panel.\nLa estructura de 450 metros cuadrados que transforma la iglesia presenta un techo simple con bóveda de ladrillos con paredes de concreto curvas en los cuatro lados.\nLas paredes curvas forman una estructura de cuatro puntas.\nLas paredes tocan el piso solo en las esquinas, dejando grandes huecos debajo de los arcos, y se vierte aire y luz.\n“Esta solución permite el paso del aire y la entrada de luz conveniente a la ceremonia, evitando así el uso de sistemas mecánicos de aire acondicionado y el consumo excesivo de energía en iluminación artificial”, explica el panel.\nLa nave central está rodeada por dos pasillos tradicionales.\nEn el proyecto, el diseño de la iglesia hace un guiño a los diseños históricos cristianos, con la nave central rodeada por dos pasillos. Los fieles entran por detrás a través de una plaza pública.\nEl altar está al frente, parcialmente rodeado por un muro de hormigón semicircular.\nDesembarcado según la iglesia\nLos arquitectos crearon una escalera que recorre todo el espacio y conduce a la plaza.\nAsí, la altura superior sería la más baja a la entrada de la iglesia y la más alta por encima del altar.\nBrick Arcade de MMX renueva plaza pública afectada por terremoto en México\nRosanna construye casa pro-Montiel para víctimas del terremoto en México\n“Empujar el suelo desde el atrio hasta el altar crea un desapego lento del mundo exterior, lo que nos permite crear una relación de privacidad y soledad sin perder el contacto con el espacio tropical de los jardines y la naturaleza”, dijo el grupo.\nDetrás del altar, arcos de ladrillo cruzan la pared del fondo. Esto crea una abertura en el techo a través de la cual la luz del sol ilumina una gran cruz de metal.\nLos adoquines de ladrillo forman los pisos y los techos de las bóvedas.\nAgenda Y Dellekamp / Schleich utilizó una placa minimalista para su intervención, exponiendo el piso y el techo y los adoquines de ladrillo que componen los muros de hormigón colado in situ.\nAfuera, frente a la plaza, se recuperó una campana de iglesia de las ruinas del santuario original, como recordatorio del edificio perdido.\nSe recuperó una campana de iglesia de las ruinas del santuario original.\nEn otra parte de Jojutla, hay una nueva plaza pública diseñada por MMX para los esfuerzos de recuperación del terremoto.\nMientras tanto, en la Ciudad de México, un pabellón diseñado por Lanza Adlier fue atacado. AY arquitecto Alberto Oderis Construido en memoria del evento.\nDirector de fotografía Rafael Camo.\nclientes: Carlos Gedillo, Alejandra de la Mora, Javier Corciadico, Carlos Fara (Infonavit), Christina Rubio (Fundamental Horace)\nArquitectos: Derek Dellacombe, Jachen Schleich (Dellecomp / Schleich), Camilo Restrepo Ochoa (AGENdA Agencia de Arquitectura)\nEquipo: Francisco Eduardo Franco Ramirez, Jose Manuel Estrada, Gustavo Hernandez, Elizabeth Molina, Sana Frini, Samuel Xombero, Santiago Sitan, Mariana Vigvez (Telecom / Schleich), Mariana Megio (Kelo)\nDiseño del marco: Oscar Trejo, Sergio López\nInstalaciones: Upaldo Velásquez\nDiseño de exteriores: Hugo Sánchez, Donatiu Martinez, Paulina Zarate (Taller de Naturaleza Ambiental)\nDiseno de iluminacion: Carlos Hono (LightSitects)\nDiseño de sonido: Xicotencatl Ladrón Guevara\nConstrucción: Seraphim Adam, Eloy Cruz, Francisco Lopez, Alexis Caricoits Hernandez, David Herrera, Andres Flores Castaneda, Jose Aboliner Palestros Rodriguez, Ricardo Antonio Palestros Pedro\nSeguimiento del sitio: Juan Carlos Martínez, Marcelino Delcado Castrogen\nGestión de proyectos: Rafael Luna, Juan Fronjosa, Ruth Gondora\nAdministración municipal: Rock González\nIngredientes: Hormigón CEMEX, ladrillos mecanizados\nGracias especiales: Diócesis de Kournavaka, Obispo Ramon Castro Castro, German Ariata Fuentes\nREAD Benedict Bar ofrece luna de miel gratis a Boris Johnson si España se vuelve 'verde' para mejorar el resort


Un área de cultivo abandonada de Sinjar © Alice Martins\n“[Fue] destrucción pura y simple. Yo tenía un pozo, de 220 metros de profundidad, además de un generador y un sistema de tuberías de riego. [Los del Estado Islámico] arrojaron escombros a mi pozo, llenándolo hasta el borde. Talaron mis árboles; vi las marcas [de sierra]. Me robaron todo el sistema de riego, desde la bomba hasta las tuberías. Lo hicieron para enviar un mensaje: 'No tienes nada por lo que volver así que, si has sobrevivido, ni te imagines que vas a volver'.”\n“No queda nada. La casa ha quedado en ruinas y han quemado todos los árboles. Teníamos cien olivos, pero cuando fui a ver no quedaba ni un árbol, en ninguna dirección. Los habían talado y quemado... Querían que lo perdiéramos todo. No querían que pudiéramos volver a nuestras tierras.”