Guia Para Docentes y Multimedia Educativa | Constructivismo (filosofía de la educación) | Gobierno E\nguardarGuardar Guia Para Docentes y Multimedia Educativa para más tarde\nPlan Nacional de Gobierno Electronico 2013 2017.PDF-2062590396\nProyecto IFAP – UNESCO Modelo de Gobierno Electrónico para Ciudades Patrimonio de la Humanidad:\nCartagena de Indias, Cusco y Quito\nEstrategias educativas para desarrollar competencias estudiantiles sobre e-gobierno, derechos y participación\nGuía para docentes y Multimedia Educativa: Estrategias educativas para desarrollar competencias estudiantiles sobre e-gobierno, derechos y participación. Quito: UNESCO, 2009, 54 pp.\n2. DERECHOS DE LOS JÓVENES\n6. TECNOLOGÍAS PARA LA COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN\n1 ed.- Quito, Ecuador:\nOficina de la UNESCO en Quito. Representación para Bolivia, Colombia, Ecuador y Venezuela. 2009.\nDiseño y diagramación: Carlos Reyes Ignatov Primera Edición 2009 Copyright @UNESCO\nTodos los derechos reservados. Ninguna parte de este libro puede ser reproducida en alguna forma ni por cualquier medio, sin contar con una previa autorización. Sin embargo, organizaciones sin fines de lucro podrán copiarlo libremente y distribuir partes de esta publicación, cuando no existan fines comerciales.\nNegación de Responsabilidad. Los títulos y la presentación del material en esta publicación no significan la expresión de opinión alguna por parte de la UNESCO con relación a la condición legal de algún país, territorio, ciudad o área, ni de sus autoridades ni en lo referido a sus fronteras o limites. Copyright UNESCO, 2009.\nProyecto IFAP-UNESCO “Modelo de Gobierno Electrónico para Ciudades Patrimonio de la Humanidad” (Cartagena de Indias - Cusco - Quito)\nF. Edouard Matoko, Director Oficina de la UNESCO en Quito y Representación para Bolivia, Colombia, Ecuador y Venezuela\nRosa M. González, Consejera de Comunicación e Información de la UNESCO para los países Andinos\nFavio Almeida, Coordinador del Proyecto IFAP-UNESCO\nJuan León Mera 130 y Patria Edif. CFN, piso 6 Tel: (+593) 2 2529085 Fax: (+593) 2 2504435 E-mail: uhqui@unesco.org.ec Quito, Ecuador\nAutoría: Centro Nacional de Investigaciones Sociales y Educativas, CENAISE, Quito-Ecuador www.cenaise.org.ec Responsable técnico: Jorge Torres Acosta Almagro N26-10 y Santa Maria Tel: (593 2) 2542366, 2543945\nObjetivos de la Guía y la Multimedia\nOrIENtACIÓN PEdAGÓGICA y MEtOdOlOGíA dE trABAJO La Guía para Docentes y la Multimedia\nFundamentación Teórica: El Constructivismo Social\nEl ciclo de aprendizaje como proceso activo para el conocimiento\nEl ciclo de aprendizaje como metodología para construir casos, desafíos y proyectos\nI BlOQUE: GOBIErNO ElECtrÓNICO El Gobierno Electrónico y la Sociedad de la Información\nGobierno Electrónico y su importancia\nE-gobierno y Educación\nActividad 1 Revisión de la Multimedia, bloque sobre e-gobierno\nActividad 2 Ruta Gobierno Electrónico: “Acceso y transparencia” Visita al departamento responsable del portal web del Municipio y a un Telecentro Municipal\nActividad 3 Construyamos una red virtual\nII BlOQUE: dErECHOS y ACCESO A lA INFOrMACIÓN PÚBlICA ¿Es nuestro derecho conocer cómo se manejan los recursos en las instituciones públicas?\nActividad 1 Revisión de la Multimedia, bloque sobre Derechos y Acceso a la información Pública\nActividad 2 Campaña estudiantil para promover el Derecho de acceso a la información pública\nActividad 3 Conoce los códigos y reglamentos internos del colegio\nActividad 4 Conoce cómo se planifican las clases\nIII BlOQUE: PArtICIPACIÓN ¿Podemos apoyar desde nuestros ambientes y actividades a la gestión de la ciudad?\nActividad 1 Revisión de la Multimedia, bloque sobre participación\nActividad 2 Proyecto para la regeneración de un parque cercano a mi colegio\nActividad 3 E-democracia en mi colegio\nLa escuela constituye uno de los espacios más adecuados para vivenciar los principios que sostienen el ejercicio de los derechos y la ciudadanía. La tolerancia, la participación en la toma de decisiones, la no discrimina- ción, el respeto hacia el otro, encuentran en este espacio un escenario ideal para aprender a vivir en una sociedad diversa.\nPor ello, en el marco de la sociedad del conocimiento, caracterizada por el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), una importante tarea educativa es la de fortalecer el desarrollo de proyec- tos que estimulen a los jóvenes y adolescentes a asumir responsabilida- des en su entorno y con su comunidad.\nEn este contexto, el Proyecto “Modelo de Gobierno Electrónico para Ciudades Patrimonio de la Humanidad” (Cartagena de Indias, Cusco y\nQuito) que forma parte del Programa Información para Todos (IFAP) de\nla UNESCO, y que fue financiado por el Gobierno de España a través\nde su Ministerio de las Administraciones Publicas, elaboró estos ma- teriales educativos (CD y Cartilla de Apoyo para el docente) dirigidos\na los jóvenes y adolescentes de las ciudades patrimoniales donde el proyecto se ejecutó.\nEl CD Multimedia y la Cartilla de Apoyo para el docente fueron valida-\ndos mediante talleres con docentes y estudiantes en cada ciudad a fin de obtener una versión final para su utilización en el aula, contribuir al ejercicio de la ciudadanía y propiciar la puesta en marcha del Modelo de Gobierno Electrónico.\nEl Proyecto IFAP-UNESCO, con este material educativo sobre Gobierno\nElectrónico, busca que los jóvenes y adolescentes puedan familiarizarse con los principios y las herramientas que ofrece el Modelo de Gobierno\nElectrónico y también fortalecer desde el aula la construcción de una ciudadanía participativa, activa y comprometida con los procesos que,\nmediante el uso de las TIC, han emprendido los municipios y gobiernos locales para acercarse a las necesidades de los habitantes, favoreciendo\nla transparencia en la información, la rapidez en los trámites y la partici-\npación en la toma de decisiones para beneficio de la comunidad.\nEstos materiales han sido trabajados en un lenguaje genérico, a fin de que puedan adaptarse a las diferentes realidades de las ciudades pa- trimoniales y utilizarse también en los establecimientos educativos de otras ciudades, municipios y gobiernos locales.\n¿Por qué un proyecto de gobierno electrónico para ciudades patrimo- niales?\nEl proyecto busca fortalecer la gobernabilidad y la transparencia en el ámbito de la gestión local; mejorar los servicios administrativos y públi- cos que brindan los municipios y alcaldías; facilitar el acceso ciudadano a la información de su localidad y ayudar a tomar mejores decisiones en diversos campos sociales, mediante el uso de las TIC.\nEl proyecto ha considerado la participación del sector educativo para impulsar, entre los jóvenes de estas ciudades, una cultura de promoción de sus derechos; así como la creación de mecanismos para que este sector forme su conciencia ciudadana, entendiendo que se requiere la reflexión crítica, la participación y la acción propositiva frente a la ges- tión del municipio.\nCon este propósito, el proyecto preparó dos recursos didácticos: la Multimedia y la Guía para Docentes, con el objetivo de generar infor- mación, conocimiento, aprendizajes y acciones juveniles en torno al e- gobierno.\nEl enfoque pedagógico educativo que orienta la aplicación de la guía tiene que ver con el Constructivismo y el desarrollo de Competencias (conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes) para el ejercicio de la ciudadanía, entendida ésta como los derechos y las responsabilida- des que asume la comunidad educativa en la construcción de una so- ciedad más justa y equitativa.\nLos dos recursos son complementarios y sirven para motivar acciones que potencien la participación activa de l@s jóvenes y sus docentes en la e-democracia.\n Desarrollar y consolidar en los docentes y estudiantes un dominio operacional sobre los conceptos principales del gobierno electrónico, así como de los elementos que deben integrar una estrategia de esta naturaleza.\n Desarrollar competencias en la comunidad educativa para la puesta en práctica de una ciudadanía responsable, activa y participativa, cen- trada en la construcción de una gestión local basada en los derechos y responsabilidades.\n Generar una visión global sobre el ejercicio de los derechos y la par- ticipación ciudadana como fuentes de sustento de un gobierno elec- trónico.\n Desarrollar procesos de vinculación de las instituciones educativas y la gestión del Municipio, promoviendo el conocimiento y la partici- pación juvenil a través de actividades que enlacen los procesos de formación con la dinámica social, cultural y económica de la ciudad y las propuestas del gobierno electrónico.\n Programar y ejecutar con la comunidad educativa actividades extra- curriculares efectivas, que pongan en juego los elementos del gobier- no electrónico, adecuadas al ámbito y al contexto de las instituciones educativas.\nlA GUíA PArA dOCENtES y lA MUltIMEdIA\nLa Guía para Docentes y la Multimedia tienen como objetivo desarrollar competencias en l@s docentes junto a sus estudiantes para una eficaz integración con el desarrollo de la ciudad.\nLas competencias se definen como el conjunto de conocimientos,\ndestrezas, habilidades y actitudes para lograr desempeños eficientes\ny eficaces en un medio o entorno específico. Las competencias para\nejercer una buena ciudadanía hacen referencia al conocimiento de los derechos, el ejercicio de las responsabilidades y la integración a una vida positiva con la comunidad, con una actitud proactiva, crítica y pro- positiva. 1\nLa Guía y la Multimedia se complementan, abren espacios para el\naprendizaje, la reflexión y el debate sobre e-gobierno, derechos y parti- cipación; están diseñadas con un formato amigable y buscan despertar el interés, ampliar conocimientos y generar participación en torno al ejercicio de una gestión más democrática de las alcaldías, que marque diferencias con la vieja acción administrativa alejada de los ciudadanos\nLa Multimedia trabaja los temas de gobierno electrónico, derechos y participación a través de un paquete informático que integra sonido, gráficos, animaciones, juegos, textos interactivos y otros elementos au- diovisuales para acceder de una manera amigable al conocimiento y re- flexión sobre los temas planteados, colocando al estudiante-usuario en\nla posición de ciudadano/a con derechos y posibilidades para participar\nen la construcción de su ciudad.\nEn primer lugar, l@s estudiantes pueden conocer y utilizar la Multimedia en un centro de cómputo, con el acompañamiento de sus docentes. Una vez revisado el material y sus diferentes bloques, con las bases adquiridas, los docentes acompañan la organización de actividades ex- tracurriculares con las orientaciones que presenta esta Guía.\nLa Multimedia y la Guía proponen aplicar las actividades extracurricu- lares tomando en cuenta el ciclo de aprendizaje, es decir poniendo en juego procesos de reflexión, conceptualización y práctica que influyan en la esfera cognitiva y actitudinal de los estudiantes.\n1 CENAISE. Revista Pedagógica “Tiempo de Educar” Nº 18; Suplemento sobre competencias; 2006.\nPara esto se tomará en cuenta los espacios y dinámicas escolares afines\na los estudiantes, potenciando sus puntos de vista e ideas innovadoras\npara trabajar en proyectos de su interés, afines con el colegio, la comu- nidad y el municipio.\nEsperamos que este conjunto de ideas generen más iniciativas propias\ny originales para incorporar el tema del e-gobierno a la formación de l@s jóvenes estudiantes de nuestras instituciones educativas.\nLas propuestas de acción se estructuran en actividades, bajo el siguien- te esquema:\n Base conceptual para el docente\n3. Áreas con las que se puede trabajar\n4. Términos clave. Señalados en cada actividad, deberán ser construi- dos en conjunto por docentes y estudiantes.\n6. Procedimiento de acción\n Más propuestas de acción\nEntendemos, desde la teoría Constructivista, que aprender no significa solo poseer una estructura cognitiva, sino saber emplearla como instru- mento de descubrimiento permanente.\nEl aprendizaje significativo es tal en cuanto es constructivo, o sea si, sólo si, cuando la persona construye el conocimiento. Hay aprendizaje cuando el ser humano construye cuerpos de conocimientos nuevos: a partir de los conocimientos que ya posee. Este enunciado nos permite entender claramente lo que es el constructivismo.\nEl modelo constructivista tiene dos propuestas: a) La construcción par- ticipativa del conocimiento y b) El aprendizaje significativo.\nCon la aplicación de este enfoque se aspira a que el estudiante sea el constructor de su conocimiento; el docente será quien facilite el apren- dizaje del nuevo conocimiento. La construcción se realiza a partir de la integración de los conocimientos previos que tiene el estudiante con los conocimientos nuevos, los que está adquiriendo.\nSe denomina construcción, ya que en el proceso se van elaborando es- tructuras cognitivas con el uso de redes, mapas, bloques y esquemas. El momento en que el estudiante encuentra relación entre el conocimiento anterior y el nuevo, puede pasar a la siguiente etapa de aprendizaje.\nPara su aplicación a través de la Multimedia y la Guía, se tendrán pre- sentes los siguientes postulados centrales: el paradigma, el proceso enseñanza-aprendizaje, el desarrollo curricular, los recursos didácticos y la evaluación.\nEl Ciclo de Aprendizaje es una metodología para planificar la enseñan- za-aprendizaje, fundamentada en aprender a través de experiencias concretas, en concordancia con el desarrollo cognitivo del estudiante.\nEl constructivismo social operativiza la visión de cómo debe desarro- llarse el aprendizaje, tanto en sistemas formales como no formales, a través del Ciclo del Aprendizaje, que se grafica a continuación.\nCada fase representa una entrada para el aprendizaje, se puede iniciar recuperando la experiencia, los conocimientos previos, los saberes, las vivencias de los participantes. Alrededor de ellas, se abre un proceso\nde reflexión que conduce a mirar con sentido analítico y crítico -lo cual no es negar el valor de lo que se sabe y se ha hecho anteriormente-, para revisar de manera más sistemática y en grupo generar discusiones que ayuden a comprender los mitos y las verdades que existen en la forma de pensar y actuar.\nLuego, se apoya con la conceptualización, es decir la sistematización de los conocimientos de manera organizada y jerarquizada y el aporte de nuevos conocimientos proporcionados por el docente; el punto es identificar, socializar e internalizar conceptos clave, ideas fundamenta- les que deben servir de orientación para el comportamiento. Posterior- mente, se avanza hacia la aplicación de los conocimientos, con lo cual se cierra el ciclo; un cierre momentáneo, porque el aprendizaje es una espiral continua.\nLa entrada a los procesos de aprendizaje puede ser por cualquiera de las fases; esto depende del grupo con el cual se trabaje, la planificación del taller, el material disponible, entre otros. La decisión final está en manos del docente, siempre pensando en que es importante comple- tar el ciclo para lograr que los aprendizajes se fijen y puedan utilizarse. Un aprendizaje que no se usa, se pierde y el proceso en sí no tendría sentido.\nEl CIClO dE APrENdIzAJE COMO MEtOdOlOGíA PArA CONStrUIr CASOS, dESAFíOS y PrOyECtOS 2\nEl Ciclo de Aprendizaje es el referente metodológico que acompaña el diseño de la Multimedia y la Guía. Este proceso pedagógico desarrolla etapas o pasos que apuntan a una construcción didáctica, consciente y reflexiva del conocimiento.\nEl Ciclo de Aprendizaje planifica una secuencia de actividades que se inician con una etapa exploratoria, la que conlleva el contacto con situa- ciones concretas; a continuación, prosigue con actividades que facilitan el desarrollo conceptual a partir de las experiencias recogidas por l@s estudiantes durante la exploración. Luego, se desarrollan actividades para aplicar y evaluar la comprensión de esos conceptos.\n2 Tomado del Módulo Estrategias para el Aprendizaje Activo; UNACH-CENAISE; 2003.\nA continuación de describen brevemente las cuatro etapas del ciclo de\nEl propósito de esta fase es incentivar al estudiante para que formule preguntas sobre el fenómeno, fomentar su curiosidad y promover una actitud indagatoria. La exploración también ayuda a identificar las pre- concepciones que el estudiante tiene. Se busca utilizar actividades que presenten resultados discrepantes, hechos que “contradigan” o desa- fíen concepciones comunes.\nL@s estudiantes trabajan en grupo, manipulan objetos, exploran ideas y van adquiriendo una experiencia común y concreta; se les pide que establezcan relaciones, observen patrones, identifiquen variables y cla- rifiquen su comprensión de conceptos y destrezas importantes. L@s es- tudiantes explican, en sus propias palabras, las interpretaciones de un fenómeno.\nPara aprender de una experiencia, el estudiante necesita reflexionar o\ndeliberar, y relacionar la experiencia, y el tema inherente en ella, con lo que él o ella es, con sus valores y experiencias pasadas. Los estudiantes necesitan relacionar la experiencia con el tema de estudio, comenzar\na verla con más objetividad y profundidad. El proceso de reflexión es\nplanificado con principios pedagógicos y guiado por el docente, utiliza\ntécnicas como: conversación, trabajo de grupos, preguntas, etc.\nEl propósito de las actividades que se desarrollan en esta fase es en- tregar al estudiante definiciones de conceptos, procesos o destrezas, dentro del contexto de las ideas y experiencias que tuvo durante la fase exploratoria. Estas definiciones pueden ser introducidas a través de clases expositivas, un libro, software y otros medios. L@s estudiantes refinan sus concepciones iniciales y construyen nuevos conceptos.\nEstas actividades, guiadas por preguntas claves que les hace el docen- te, deberían ayudar a que l@s estudiantes se cuestionen sus creencias y clarifiquen concepciones equivocadas o difíciles.\nPara promover el desarrollo conceptual, a medida que se van introdu- ciendo los conceptos, el profesor desarrolla una secuencia de pregun- tas que pueden guiar la reflexión de l@s estudiantes.\nEsta fase incluye actividades que permiten a l@s estudiantes aplicar conceptos específicos. Estas actividades ayudan a demostrar la com- prensión que los estudiantes han logrado de las definiciones formales, conceptos, procesos y destrezas, ayudándolos a clarificar sus dificulta- des. Con ellas, se pide a l@s estudiantes que apliquen lo que han apren- dido al predecir los resultados en una nueva situación.\nLas actividades de aplicación también permiten al docente y al estu- diante, establecer el grado de dominio de los conceptos, procesos y destrezas definidos en los objetivos. Las actividades de evaluación, que incluyen elementos de auto-evaluación, se focalizan en medir compren- sión y razonamiento científico en la resolución de problemas de la “vida real”, para los cuales estos, conceptos y principios son relevantes.\nEl GOBIErNO ElECtrÓNICO y lA SOCIEdAd dE lA INFOrMACIÓN\nLa Declaración Mundial sobre la Sociedad de la Información, sostienen que es el deseo y compromiso de los representantes de las naciones del mundo “construir una Sociedad de la Información centrada en la persona, integradora y orientada al desarrollo, en que todos puedan crear, consultar, utilizar y compartir la información y el conocimiento, para que las personas, las comunidades y los pueblos puedan emplear plenamente sus posibilidades en la promoción de su desarrollo sosteni- ble y en la mejora de su calidad de vida”. 3\nTambién se resalta el desafío de encauzar el potencial de las TICs en esa dirección y que éstas deben utilizarse como herramientas importantes de un buen gobierno. 4\nEs indudable que todos los sectores que componen la sociedad esta- mos llamados a favorecer, desde el rol que nos compete a cada uno, el acceso a la información y la igualdad de oportunidades frente al salto cualitativo en el nivel de vida que viene de la mano de la tecnología.\nSin embargo, puede afirmarse que los Estados tienen un rol particular- mente importante, ya que no sólo están llamados a impulsar el desarro- llo tecnológico, sino que deben transformarse en usuarios modelos de las TIC. De esta manera, podrán servir con calidad a los destinatarios de su actividad, optimizando una gestión efectiva y un eficiente empleo de los recursos.\nEl conjunto de medidas y acciones empleadas por el Estado dirigidas a aplicar adecuadamente el potencial de las TIC para lograr servicios de calidad y con transparencia, recibe el nombre de Gobierno Electróni- co.\nPara ello, la aplicación intensiva de las TICs está enfocada en mejorar la relación del gobierno con los ciudadanos, con los objetivos de opti- mizar la gestión y los servicios, garantizar la transparencia y la participa-\n3 Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (CMSI); Ginebra 2003 y Túnez 2005.\n4 CENAISE. Revista Pedagógica “Tiempo de Educar” Nº 18; Sociedad Conocimiento e información; 2006.\nción, apoyar la integración de la sociedad y promover el desarrollo de los distintos sectores de la misma.\nSin embargo, no se trata sólo de una simple ejecución tecnológica, sino de su aplicación a la gestión hacia adentro y hacia afuera desde los distintos municipios. Esto quiere decir, mejorar el funcionamiento de la administración pública para ser más eficientes y eficaces, pero a su vez, lograr que los servicios hacia la población se presenten de una manera alternativa, con acceso rápido, seguro, con calidad y garantías.\nEl asunto no se queda ahí, el gobierno electrónico plantea el fortaleci- miento de la participación de la ciudadanía en la gestión local, como uno de los principios fundamentales para lograr el ejercicio de dere- chos y responsabilidades de los ciudadanos y ciudadanas, entre los cua- les el sector educativo juega un papel fundamental, como usuario de servicios y como formador de ciudadanía.\nMuchas de las tecnologías involucradas y sus aplicaciones son las mis- mas o similares a aquellas correspondientes al sector privado del co- mercio electrónico (o e-business), mientras que otras son específicas o únicas en relación a las necesidades del gobierno.\nLa importancia del Gobierno Electrónico se debe a que el creciente proceso de globalización y desarrollo de la sociedad de la información, exigen del Estado y del proceso de modernización de la gestión pú- blica, una actitud proactiva, efectiva y decidida, orientada a incorporar intensivamente el uso de TICs en los procesos del Estado; de manera complementaria a otras técnicas y herramientas en los diversos ámbitos de la gestión.\nEl Gobierno Electrónico no es un fin en sí mismo; más aún, su carácter esencialmente instrumental requiere de la revisión, rediseño y optimi- zación de los procesos como paso previo a la introducción de cualquier cambio en la tecnología o en las funciones de producción de las organi- zaciones públicas. De esta manera, el Gobierno Electrónico adquiere la doble dimensión de agente catalizador de los cambios en los procesos y de herramienta tecnológica como instrumento para mejorar el des- empeño de los actos del Estado.\nLa formación para el ejercicio de la ciudadanía tiene que ver con desa- rrollar habilidades y actitudes para la acción, participación, asociación, organización, acción colectiva, intercambio de opiniones, expresión de puntos de vista, entre otras, en función de conocer, entender y aportar con la gestión y la vida de la ciudad.\n“Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática”. 5\nEl incorporar el tema de e-gobierno en sectores educativos con jóve- nes estudiantes de educación media, contribuye a su formación para la ciudadanía libre y democrática. Desde ya, es necesario que tengan un acercamiento consciente a la gestión de la ciudad y determinen su par- ticipación como entes que conforman un conglomerado, que asume derechos y responsabilidades.\nDe igual manera, la educación posee vínculos cada vez más fuertes con\nel uso de las TIC. Esta relación se da también en el momento en el cual éstas apoyan la formación en competencias ciudadanas, al ofrecer herramientas nuevas y poderosas, especialmente efectivas en el desa- rrollo de habilidades para la indagación, la comunicación, el acceso a\nla información; el desarrollo de habilidades de participación y acción\nresponsables y, finalmente, en la disposición de fuentes para convertir a l@s estudiantes en ciudadanos informados.\nProbablemente, hoy no existen mecanismos fuertes de vinculación de l@s jóvenes estudiantes con la gestión de los municipios, o sólo se dan formas indirectas que generan débil involucramiento. En el caso de ciu- dades como Quito, que tiene a cargo un subsistema de educación en\ntodos los niveles, la relación y la visualización del Municipio, su gestión\ne influencia en la vida de la ciudad, es más notoria por parte de los\njóvenes. Esto se debe a que el cabildo interviene directamente en la\n5 Redes tecno-sociales en Bogotá: El sector educativo y el fomento de la participación desde las TICs. Disponible en: http://www.cibersociedad.net/congres2006/; Acceso 30/09/08.\ngestión de las instituciones educativas municipales, en áreas que van desde la infraestructura hasta la definición de un currículo adaptado a las necesidades locales, sin apartarse de una visión internacional y de largo plazo.\nSi bien l@s estudiantes son usuarios de los servicios que planifica, con- trola y oferta el Municipio, no son quienes directamente hacen ges- tiones, pagan por los servicios, y están pendientes de los pagos de impuestos, entre otros. Son las personas más adultas las que viven el día a día de las gestiones, los trámites y las que visitan constantemen- te las dependencias del Municipio para solventar necesidades. Son los adultos los que están más atentos a lo que hacen o dejan de hacer las autoridades locales.\nSin embargo, es importante, desde temprana edad y en la etapa de for- mación de l@s jóvenes, incorporar fuertes componentes de formación ciudadana y animar acciones para que realicen el ejercicio de derechos y responsabilidades con la ciudad. Al mismo tiempo, es importante que identifiquen e investiguen la realidad de su entorno y se incorporen a las acciones comunitarias, en campos tan importantes como la salud, el medio ambiente, el transporte, la obra pública, el ornato, la seguridad, entre otros.\nL@s estudiantes, en general, tienen una idea, comparten una imagen colectiva o imaginario sobre lo que es y hace el municipio; esto depen- de de la capacidad de comunicación y llegada del mismo hacia los pú- blicos externos. Actualmente, los gobiernos seccionales, especialmente los más grandes, cuentan con recursos diversos para informar; no así, para lograr participación e interactividad con la población.\nCon frecuencia vemos en los medios de comunicación, sobretodo en la televisión, spots publicitarios sobre la obra municipal. También han servido, para establecer un canal de comunicación con la ciudadanía, los recursos impresos como periódicos e informativos que circulan en diferentes ámbitos. Otro canal de comunicación muy usual son las pan- cartas o vallas publicitarias sobre la obra municipal.\nEn el campo de las TICs, hay que destacar que actualmente casi todos los municipios poseen un portal web (también conocido como sitio o página web); éste es un recurso virtual de primer orden para establecer contacto con la comunidad. Sin embargo, insistimos, es de carácter in- formativo y pocas son las posibilidades de acceso para solucionar pro-\nblemas, hacer trámites, agilitar gestiones o participar en las decisiones. En términos generales, hasta ahora parece que la visión de gobierno electrónico de las distintas ciudades, incorpora a los usuarios más a la lógica de las audiencias y beneficiarios de servicios públicos, que a la lógica de ciudadanos como sujetos interactivos, que pueden establecer comunicación propositiva directa con el municipio. El motivo es que la comunicación no es identificada como un derecho y un recurso de construcción de ciudadanía.\nOtro aspecto importante es la participación de los municipios en el sec- tor educativo; estos llegan a los establecimientos de educación pública local con programas y proyectos para cerrar la brecha digital y lograr conectividad a través de la dotación de equipos de computación y co- nexiones al Internet. Con esto, la gestión municipal aporta con infraes- tructura, tecnología y capacitación a docentes, para que l@s estudian- tes ingresen al mundo virtual y lo utilicen como recurso de apoyo a sus estudios, pero, también como medios de comunicación y expresión.\nEn esta medida, las TICs juegan un papel preponderante en la forma- ción de una ciudadanía digitalizada. Resultaría interesante la posibilidad de lograr un enlace desde los establecimientos educativos a los siste- mas de comunicación digital de los municipios, para establecer contac- tos primarios con la información y las actividades del municipio.\nEn el campo curricular, el área de Ciencias Sociales y la asignaturas de Lenguaje y Comunicación, junto con los ejes transversales de medio ambiente, valores, ciudadanía, educación para la paz, seguridad ciuda- dana, entre otros, abren la posibilidad, a través de contenidos y meto- dologías activas, de reflexionar y buscar acciones concretas de acerca- miento de l@s jóvenes a la realidad, a su entorno inmediato, con una vi- sión sistémica de las cosas, y sobre todo con un enfoque de derechos.\nrEvISIÓN dE lA MUltIMEdIA, BlOQUE SOBrE E-GOBIErNO\n Despertar el interés, generar aprendizajes e inquietudes sobre go- bierno electrónico, para la construcción de una ciudad más democrá- tica y digital.\nÁreas en las que se puede incluir esta actividad:\n Lenguaje y Comunicación\n Estudios Sociales\n Cátedra de la Ciudad\n Computación e informática\n Ciudad Democrática\n Gestión local participativa\n Derechos de los Jóvenes\n Gobierno electrónico o e-gobierno\n Gobernabilidad electrónica o e-gobernabilidad\nUno de los objetivos de la educación es lograr aprendizajes más sig- nificativos; por esta razón, la utilización de recursos didácticos como la Multimedia, corresponden a un modelo educativo constructivista, activo y participativo, buscando la incorporación en los procesos pe- dagógicos de las TICs, asegurando un tratamiento más actualizado y atractivo de temas complejos, como el gobierno electrónico, desde las instituciones educativas.\n1. Organizar y concretar la participación de l@s estudiantes en un cen- tro de cómputo, con el tiempo necesario para revisar la Multimedia y reflexionar sobre los contenidos. Es recomendable que l@s docentes revisen previamente la Multimedia y planifiquen pedagógicamente el trabajo en el centro de cómputo, tomando en cuenta el acom- pañamiento pedagógico, las orientaciones y reflexiones conjuntas necesarias.\n2. Previa la asistencia de l@s estudiantes a la sala, motivar la participa- ción y despertar el interés por el tema.\n3. Ejecutar la Multimedia simultáneamente con tod@s l@s estudiantes, asegurando calidad en la imagen y buena disposición de equipos de audio. Acompañar el proceso.\n4. Una vez terminada la sesión de trabajo, reflexionar sobre los conteni- dos, receptar las percepciones e inquietudes de los estudiantes.\n5. Preparar el “terreno” para desarrollar con l@s estudiantes activida- des extracurriculares en torno a los temas de la Multimedia.\nMÁS PrOPUEStAS dE ACCIÓN:\n Formar una comisión de estudiantes y preparar la entrega de la mul- timedia a otros paralelos o aulas de la institución educativa o colegios vecinos. Es importante que los estudiantes escriban un discurso claro y motivador sobre el e-gobierno.\n Organizar una presentación en el colegio para que los integrantes de Consejos Estudiantiles o representantes de cursos de otras institucio- nes cercanas visiten la nuestra y podamos trabajar con ellos en el cen- tro de cómputo revisando la multimedia y generando conclusiones.\n Organizar la presentación de la multimedia dirigida a los docentes de la institución, ejecutar la multimedia y luego realizar un foro para re- flexionar sobre su utilidad y cómo podemos avanzar con el desarrollo de los temas.\nrUtA GOBIErNO ElECtrÓNICO: “ACCESO y trANSPArENCIA” vISItA Al dEPArtAMENtO rESPONSABlE dEl POrtAl wEB dEl MUNICIPIO y A UN tElECENtrO MUNICIPAl\n Promocionar el Modelo de Gobierno Electrónico en la ciudad y acer- car a l@s estudiantes las herramientas tecnológicas de información y comunicación desarrolladas por la administración local, como un me- canismo de transparencia y acceso a la información pública.\n Motivar a la población estudiantil a insertarse en el mundo del Inter- net y de la tecnología digital y a conocer los servicios electrónicos del portal web del Municipio y las múltiples posibilidades que brinda el modelo de Gobierno Electrónico.\n Gobierno electrónico y tecnologías\n Telecentro, Cibernarium, Net Side\n Página WEB del Municipio\n Administración y gestión Municipal\n Participación Ciudadana\nUno de los recursos que promueven los Municipios para la construc- ción del gobierno electrónico es la instalación de Telecentros comuni- tarios. Estos proporcionan espacios para acercar la población a las TICs y promover los servicios de la administración local basados en medios electrónicos. Además, es importante conocer la lógica de e-gobierno utilizada por el municipio y sus alcances.\n1. Organizar con las autoridades del colegio la visita al departamento responsable del portal web del Municipio y a un Telecentro Municipal para concretar la participación de los estudiantes en estos espacios. En la delegación se incluyen los representantes de l@s estudiantes.\n2. Comentar con los estudiantes la actividad, recibir opiniones y suge- rencias para realizar el traslado y las actividades en el telecentro.\n3. Planificar con los responsables del Municipio una guía pedagógica para la visita, que permita conocer a los responsables y las instalacio- nes, entender los alcances del portal web del Municipio y un Telecen- tro Municipal, así como explorar los servicios del Municipio a través del portal web.\n4. Realizar la visita, lograr la participación interactiva de l@s estudian- tes.\n5. Reflexionar sobre los aprendizajes logrados, sacar conclusiones.\n Promover la visita de los padres de familia a los Telecentros más cer- canos y organizar una plenaria en el aula para socializar las experien- cias.\n Promover la visita de los padres de familia al portal web del Municipio para interactuar con los servicios disponibles y organizar una plenaria en el aula para socializar las experiencias.\n Organizar la visita de l@s docentes a un Telecentro, que incluya un proceso de capacitación y la emisión de la correspondiente certifica- ción. Realizar un café conversatorio para comentar la experiencia.\n Promover la visita de l@s docentes al portal web del Municipio para interactuar con los servicios disponibles y organizar una plenaria en el aula para socializar las experiencias.\n Realizar con los estudiantes una investigación por Internet, sobre la importancia y funcionalidad de los Telecentros comunitarios. Compar- tir la información y presentarla en la sala de audiovisuales.\nCONStrUyAMOS UNA rEd vIrtUAl\n Aplicar los conocimientos informáticos y de Internet para poner en marcha el principio de la conectividad, participación y comunicación que maneja el e-gobierno.\n Gobierno electrónico\n Comunicación en red\n Tecnologías para la comunicación e información\nMejorar la conectividad y el uso de las tecnologías de información y comunicación es uno de los elementos fundamentales del e-gobierno. En la actualidad mucha información y servicios se brindan a través de Internet y del correo electrónico. Para formar una red virtual seguir los siguientes pasos:\n1. Informar y motivar a l@s estudiantes sobre el tema, organizar el tra- bajo en el aula y orientar sobre la actividad que se va a realizar. Reco- ger iniciativas de los estudiantes.\n2. Nombrar dos coordinadores/as, el uno hará de secretario/a y el otro de administrador/a de la red.\n3. Todos l@s estudiantes del aula deben crear su cuenta de correo elec- trónico personal con cualquiera de los portales de correo electrónico conocidos. Tienen el plazo de dos días.\n5. El secretario forma un grupo de correos en su cuenta personal y manda un mensaje de saludo a tod@s, iniciando la discusión sobre un tema relevante (contenidos de una materia, tareas, resolución de ejercicios, comprensión y dudas sobre un tema, entre otros).\n6. L@s integrantes de la red contestan el correo con copia a tod@s, y hacen sus comentarios.\n7. El coordinador dirige el debate, pone ciertas pautas para guiar los argumentos y juicios de valor, asesorado por un docente.\n8. L@s estudiantes pueden participar las veces que quieran, durante 5 días que dura el debate o foro.\n9. L@s estudiantes, junto el docente responsable, sacan conclusiones y lecciones aprendidas.\n Promover la organización de redes virtuales de debate con l@s estu- diantes del curso vecino.\n Organizar con l@s estudiantes un Chat (hora y día fijo) sobre el trabajo de investigación enviado y los resultados obtenidos.\n Organizar una red e intercambiar durante una semana los mejores chistes y mensajes.\ndErECHOS y ACCESO A lA INFOrMACIÓN PÚBlICA\n¿ES NUEStrO dErECHO CONOCEr CÓMO SE MANEJAN lOS rECUrSOS EN lAS INStItUCIONES PÚBlICAS?\nTod@s l@s ciudadan@s tenemos derecho a saber cómo se manejan los asuntos públicos. Qué decisiones toman, qué destino le dan a los re- cursos del Estado o qué hacen o dejan de hacer. Este derecho de ac- ceso a la información pública es reconocido internacionalmente como un derecho humano y, en muchos países, tiene jerarquía constitucional. Sin embargo, son pocos los que lo conocen y muchos menos los que lo ejercen, a través de pedidos concretos de información.\nEl derecho a acceder a las fuentes de información es un mecanismo para ejercer la participación democrática, respecto al manejo de lo pú- blico y la rendición de cuentas a la que están sujetos todos los funcio- narios del Estado; además de entidades de carácter público o privado que cuenten con financiamiento del Estado.\nEl derecho de acceso a la información pública va en ascenso en Améri- ca Latina. En el caso del Ecuador, una herramienta para hacer efectivo este derecho, que operativiza los principios de transparencia, publici- dad y el de libertad de expresión, es la Ley Orgánica de Transparencia y Acceso a la Información Pública (LOTAIP), vigente desde el 18 de mayo de 2004, con un significativo avance, tanto en el diseño institucional en la materia como en la ejecución de la misma. 6\nSe considera información pública todo documento e información, en cualquier formato, que se encuentre en poder de las instituciones públi- cas y de las personas jurídicas a las que se refiera la Ley de Acceso a la Información; contenidos creados u obtenidos por ellas, que se encuen- tren bajo su responsabilidad o que se hayan producido con recursos del Estado. 7\n6 Acceso a la Información Pública. Guía para la acción ciudadana; FES-ILDIS-Coalición Acceso; 2005. 7 Grupo “Somos Democracia”; disponible en http://somosdemocracia.org/observatoriociudadano/; 2007.\nrEvISIÓN dE lA MUltIMEdIA, BlOQUE SOBrE dErECHOS y ACCESO A lA INFOrMACIÓN PÚBlICA\n Despertar el interés, generar aprendizajes e inquietudes sobre dere- chos ciudadanos en general y específicamente sobre el derecho de acceso a la información pública, para la construcción de una ciudad más democrática y digital.\n Derechos de l@s Jóvenes\n Gobierno o gobernabilidad electrónica o e-gobierno\nUno de los objetivos de la educación es lograr aprendizajes más signi- ficativos. Por esta razón, la utilización de recursos didácticos como la Multimedia corresponde a un modelo educativo constructivista, activo y participativo, buscando la incorporación en los procesos pedagógicos de las TIC, asegurando un tratamiento más actualizado y atractivo de temas complejos, como el gobierno electrónico, desde las instituciones educativas.\n1. Organizar y concretar la participación de l@s estudiantes en un centro de cómputo, con el tiempo necesario para revisar la Multimedia y reflexionar sobre los contenidos. Es recomendable que l@s docentes revisen previamente la Multimedia y planifiquen pedagógicamente el trabajo en el centro de cómputo, tomando en cuenta el acompañamiento pedagógico, las orientaciones y reflexiones conjuntas necesarias.\nPrevia la presencia de l@s estudiantes en la sala, motivar la participación y despertar el interés por el tema.\n4. Unavezterminadalasesióndetrabajo,reflexionarsobreloscontenidos, receptar las percepciones e inquietudes de los estudiantes.\n5. Preparar el “terreno” para desarrollar con l@s estudiantes actividades extracurriculares en torno a los temas de la Multimedia.\nCAMPAñA EStUdIANtIl PArA PrOMOvEr El dErECHO dE ACCESO A lA INFOrMACIÓN PÚBlICA\nEntender los alcances del acceso a la Información Pública, y visualizar cuáles son nuestros derechos y obligaciones con relación a este tema.\n Derecho a la información\n Ley de Acceso a la Información\n Contraloría social, Defensor del pueblo\n Ejercicio de Derechos Constitucionales\n Promoción de ciudadanía responsable\nTodos los ciudadanos y ciudadanas tenemos derechos a conocer y pe- dir cuentas sobre el manejo de los servicios y asuntos públicos como la salud, educación, transporte, etc. Los funcionarios públicos y las de- pendencias están obligados a informar sobre el manejo de los bienes y recurso del Estado.\n1. Motivar la participación de los estudiantes, conversar sobre el tema y recoger inquietudes y propuestas.\nConsultar a través de varios medios y fuentes, sobre el Derecho a acceder a la información que maneja la Administración Pública en todos sus niveles.\n3. Realizar una plenaria con las ideas fundamentales de tod@s l@s inte- grantes del curso.\n4. Sistematizar la información redactando ideas claras y precisas, que se puedan entender fácilmente.\n5. Formar comisiones y elaborar carteles con los mensajes, este puede ser un concurso para ver el cartel más llamativo.\n6. Colocar los carteles en el Colegio, para esto coordinar con las auto- ridades respectivas.\n7. El primer día de la semana, abrir un espacio para explicar de que trata la campaña y cómo se puede participar.\n Conseguir la Ley de Acceso a la Información vigente en el país y armar un debate o conversatorio sobre los puntos importantes. Un grupo de estudiantes estará a favor y otro en contra.\n Problematizar con l@s estudiantes situaciones de la vida real para ejercer el derecho a la transparencia y acceso a la información. Por ejemplo: ¿L@s estudiantes tienen derechos limitados para obtener in- formación sobre la administración del colegio?, ¿Es conveniente que se dediquen más a sus obligaciones y no participen en asuntos de adultos?\n Organizar con los estudiantes y el docente dirigente del curso una comisión para hacer una visita al organismo respectivo y solicitar la donación de leyes, las mismas que serán entregadas en las aulas, a través de un conversatorio.\n Organizar una entrevista a parientes que trabajen en instituciones públicas para conocer su opinión sobre el derecho a la información\ny sus objetivos. Realizar una plenaria en el curso para socializar los resultados.\n Organizar una pequeña encuesta ejecutada por estudiantes para ver\nsi los docentes conocen o no este derecho. Interpretar conjuntamen-\nte los resultados.\nCONOCE lOS CÓdIGOS y rEGlAMENtOS INtErNOS dEl COlEGIO\n Lograr el acceso de l@s jóvenes a la normativa de la institución edu- cativa, para un conocimiento amplio de su contenido y alcances, lo- grando su socialización y vigencia bajo la participación consciente de los involucrados.\n Código de Convivencia\n Reglamento Interno\n Normativa institucional\nMuchas veces, los actores internos de un establecimiento educativo, entre ellos l@s estudiantes, desconocen las normas, códigos o regla- mentos que rigen el funcionamiento del colegio y que son parte de la cultura organizacional. El conocimiento profundo de estas herramientas de vida institucional es vital para el ejercicio efectivo de la democracia interna.\n1. Conversar en el aula sobre la importancia de conocer y aplicar la normativa que regula las actividades del colegio como parte de la creación de un ambiente de respeto y garantías para tod@s. Recoger inquietudes e ideas sobre cómo hacer para participar en la formula- ción y aplicación de la normativa.\n2. Formar una comisión de cada curso o paralelo, para hablar con el Consejo Estudiantil y plantearle la necesidad de socializar la norma- tiva vigente.\n3. Elaborar una solicitud dirigida a la autoridad del colegio pidiendo se remita una copia de los documentos sobre la normativa vigente en la institución, esto puede ser el Reglamento Interno, el Código de Convivencia, los Principios Institucionales, etc.\n4. Una vez que se cuente con los documentos, organizar con l@s es-\ntudiantes y docentes la revisión del articulado de una manera muy didáctica. 5. L@s estudiantes pueden hacer observaciones y aportes para reformar dicha documentación, la misma que será presentada formalmente a las autoridades, para que se organice su discusión y aprobación.\n Realizar gestiones ante la autoridad competente para conseguir el documento con el texto de la Constitución del país. Organizar foros y debates sobre los articulados o enfoques que tienen que ver con la participación, sobre todo de los jóvenes.\n Organizar con el Consejo Estudiantil un debate sobre el contenido del Reglamento Interno, que tiene que ver con el uso de los espacios del colegio, para aportar soluciones a los problemas que se presentan día a día.\nCONOCE CÓMO SE PlANIFICAN lAS ClASES\n Incrementar los niveles de valoración positiva que tienen l@s jóvenes sobre el trabajo de sus docentes, entendiendo didácticamente los procesos pedagógicos que se desarrollan en el aula, reconociendo a los sujetos como parte de un conjunto dinámico.\n Planificación Didáctica de la clase\nL@s estudiantes desconocen cómo un docente prepara la clase que reciben. En la medida en que l@s jóvenes entiendan los procesos peda- gógicos que se desarrollan de forma guiada y planificada en el aula, se incrementará su empoderamiento sobre las asignaturas y aumentarán sus niveles de participación y colaboración con el desarrollo de los pro- cesos de enseñanza y aprendizaje.\n1. Plantear a l@s estudiantes la posibilidad que tienen para conocer procesos e información que manejan los docentes y las autoridades y que tienen que ver directamente con su formación. En este caso, específicamente la planificación de las clases y los resultados que se obtienen.\n2. Organizar varias comisiones para solicitar información de forma ofi- cial, referente a la planificación que l@s docentes presentan sobre las diferentes asignaturas. La solicitud será sobre el tema que más les interese a l@s estudiantes.\n3. L@s estudiantes conversan con las autoridades y luego con l@s do- centes seleccionados, para que la entrega se realice con una explica- ción en el aula, en la que se resolverán inquietudes y aportes.\n4. Una vez conocida la información, l@s estudiantes redactan una serie de compromisos para elevar su nivel de participación y colaboración con la materia analizada.\n En función del derecho de acceso a la información, solicitar los docu- mentos que dan cuenta de la evaluación obtenida por l@s docentes por parte de l@s estudiantes, padres y madres de familia. El objetivo, además de conocer los datos, es aportar para solucionar problemas y mejorar el rendimiento de tod@s en el aula.\n Si la institución participó en las pruebas de evaluación del gobierno, solicitar los resultados de estas evaluaciones para apreciar de forma detallada los pormenores de estos procesos y poder contribuir de forma colaborativa a la solución de los problemas.\n¿POdEMOS APOyAr dESdE NUEStrOS AMBIENtES y ACtIvIdAdES A lA GEStIÓN dE lA CIUdAd?\nEn el sentido más amplio, la participación la entendemos como la po- sibilidad que crea un sistema para que los actores sociales podamos ser parte de la toma de decisiones, de los beneficios y de la gestión, tomando en cuenta el ejercicio de los derechos y el respeto de los mis- mos como configuración de una sociedad que vive en democracia y en paz. El gobierno electrónico busca desarrollar la participación y la democracia. Se busca ampliar los espacios y formas de participación ciudadana y hacer más transparentes los actos del gobierno mediante el uso intensivo de las TIC.\nEl principio de participación se expresa a través del articulado de los diferentes Códigos de la Niñez y la Adolescencia de diferentes países, en los que podemos encontrar el Derecho a la Participación que mani- fiesta que los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a expresarse libremente, a buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo, oralmente, por escrito o cualquier otro medio que elijan, con las únicas restricciones que impongan la ley, el orden público, la salud o la moral públicas para proteger la seguridad, derechos y libertades funda- mentales de los demás.\nLos propios gobiernos, al analizar la relación entre gobierno y ciuda- danía, con el impulso de la modernización tecnológica, presentan las siguientes posibilidades: 8\n Ejercer el derecho a participar y expresar una opinión por medios electrónicos. De igual manera, tener la posibilidad de comunicarse con autoridades e instituciones públicas a través de canales habilita- dos especialmente con ese fin, tales como foros, chats y otras formas virtuales de relación.\n Tener nuevas y variadas alternativas de acceso a las prestaciones de servicios de las instituciones del Estado.\n Emplear cotidianamente la firma electrónica como medio de identifi- cación, adoptándose modalidades de este recurso según correspon- da a las necesidades y particularidades de cada proceso, situación, tipo de transacción y nivel de seguridad requerido.\n Recibir atención y servicio independientemente del lugar donde se viva y se encuentre ubicado el Servicio que otorga la prestación.\n8 Dirección General de Obras Públicas, Chile; disponible en http://www.dgop.cl\n Recibir atención y servicio las 24 horas, los 7 días de la semana, los 365 días del año; independientemente de los horarios de atención presencial que mantenga cada institución.\n Tener acceso a información pública o personal de forma simple, clara\n Resolver requerimientos complejos, que involucren una o más institu- ciones, a través de un solo portal o acceso.\n Notificar sólo una vez sobre eventos o situaciones de vida a la insti- tución pública que corresponda, encargándose ésta de entregar esta información al resto de las instituciones del Estado.\n Pagar o recibir dinero de las instituciones públicas de modo electró- nico, para lo cual deberá ser posible realizar transacciones con un nú- mero significativo de instituciones privadas.\n Realizar todo tipo de transacciones de manera segura y obtener los servicios que se deseen de forma oportuna y con altos estándares de calidad, pudiendo tener registro posterior de todas las transacciones\nu operaciones que se lleven a cabo.\n Consultar información de los actos públicos del Estado que sea de interés conocer. El Estado transparentará dichos actos dejándolos dis-\nponibles electrónicamente. Siempre protegiendo la privacidad de las personas.\nrEvISIÓN dE lA MUltIMEdIA, BlOQUE SOBrE PArtICIPACIÓN\n Despertar el interés, generar aprendizajes e inquietudes sobre partici- pación, para la construcción de una ciudad democrática y digital.\n Gestión local junto a la población\nUno de los objetivos de la educación es lograr aprendizajes significati- vos. Por esta razón, la utilización de recursos didácticos como la Mul- timedia, corresponden a un modelo educativo constructivista, activo y participativo, buscando la incorporación en los procesos pedagógicos de las TIC, asegurando un tratamiento actualizado y atractivo de temas complejos, como el gobierno electrónico, desde las instituciones edu- cativas.\n1. Organizar y concretar la participación de l@s estudiantes en un cen- tro de cómputo, con el tiempo necesario para revisar la Multimedia y reflexionar sobre los contenidos. Es recomendable que l@s docentes revisen previamente la Multimedia y planifiquen pedagógicamente el trabajo, tomando en cuenta el acompañamiento pedagógico, las orientaciones y reflexiones conjuntas necesarias.\n2. Previa la presencia de l@s estudiantes en la sala, motivar la participa- ción y despertar el interés por el tema.\n3. Ejecutar la Multimedia simultáneamente con tod@s l@s estudiantes, asegurando calidad en la imagen y buena disposición del equipo de audio. Acompañar el proceso.\nPrOyECtO PArA lA rEGENErACIÓN dE UN PArQUE CErCANO A MI COlEGIO\n Despertar interés por la realidad del entorno del colegio, y motivar la participación ciudadana en el mejoramiento de la calidad y la gestión de nuestra ciudad.\n Derecho a la participación\n Trabajo colaborativo con la comunidad\n Proyecto de desarrollo comunitario\n Regeneración y embellecimiento de la ciudad\n Espacios públicos\n Interactividad con el Municipio por medio de las TICs\nLos moradores del barrio, vecinos y población en general podemos participar en los proyectos en beneficio de la comunidad. El Gobierno Local cuenta con los medios de información y comunicación suficientes para motivar nuestra participación; es nuestro deber participar activa- mente.\n1. Convocar a l@s estudiantes para reflexionar sobre su participación en la gestión que el Municipio desarrolla por embellecer y adecuar los espacios públicos. Comentar la iniciativa y recoger las propuestas de l@s estudiantes para fortalecer la actividad.\n2. Formar grupos de 5 estudiantes (número variable). Cada grupo es- coge un parque, el más cercano a la casa o al colegio. El docente explica las principales concepciones sobre “espacio público”.\n3. Los diferentes grupos realizan un levantamiento fotográfico del par- que y de sus alrededores. Estas imágenes servirán para realizar un diagnóstico gráfico del parque, para explicar la situación en la que se encuentra la infraestructura, servicios, el componente ecológico y social.\n4. En la sala de audiovisuales del colegio, los grupos presentan el diag- nóstico gráfico del parque, proyectando las fotos y describiendo la situación para que todos la conozcan.\n5. Después de la presentación del diagnóstico, y con la dirección del docente, el curso selecciona los espacios a ser intervenidos y elabo- ra un pequeño proyecto de regeneración integral de cada espacio. Para esta actividad se pueden tomar ideas en gráficos de sitios de Internet. También hay que consultar el portal web del municipio para constatar qué propuestas tienen sobre parques y jardines. Para esto,\nel docente motiva el ingenio y la creatividad para lograr buenas y novedosas ideas. Tod@s reciben sugerencias y opiniones. 6. De forma resumida o sucinta, los diferentes grupos ingresan al portal web del Municipio, en el espacio público destinado a los comenta- rios, exponen la situación del parque y la propuesta de regeneración. Se espera una respuesta para definir los siguientes pasos.\n Realizar el diagnóstico y proyecto para la regeneración de un lugar o área del barrio de l@s estudiantes. Repetir el proceso anterior.\n Entrar a la página web del Municipio y realizar denuncias sobre la situación del parque o espacio público más cercano al colegio o a la casa.\n Armar en el aula un debate sobre la regeneración más reciente de un espacio público realizada por el Municipio, observar las ventajas y desventajas, así como la eficiencia y eficacia del trabajo. Contestar a la pregunta: ¿Cuál fue el nivel de participación de la ciudadanía?\nE-dEMOCrACIA EN MI COlEGIO\nUtilizar las TICs para promover la participación masiva de los estudian- tes en los procesos de toma de decisiones y electorales que se realizan en la institución educativa, generando mayor confianza en el elector, agilidad en los procesos y seguridad, a través del uso de la conectivi- dad.\n Espacios virtuales de participación\n Votación electrónica\nLa e-democracia es un instrumento que permite participar en diferentes procesos. En la mayoría de los casos las personas participan sin más in- terés que el de ejercer el derecho que les otorgar el vivir en democracia. Al votar en una elección, contar con la conectividad es una experiencia positiva en la que los ciudadanos adquieren mayor participación y los políticos asumen con mayor responsabilidad el rol que les corresponde. Estos instrumentos pueden servir para dar confianza a la ciudadanía.\n1. Promover la participación de l@s delegados de diferentes cursos para formar una comisión electoral de estudiantes que organicen un proceso de votaciones por Internet. En este ejercicio es importante contar con la asesoría permanente del docente encargado del área de computación e informática.\n2. Según la época en la que se encuentre el período escolar, escoger el proceso de elecciones más cercano como puede ser: gobierno estu- diantil, consejo estudiantil, el/la deportista más destacado, etc.\n3. La comisión de estudiantes trabaja directamente con el docente de computación para abrir un espacio virtual en la página web del co- legio y colocar los nombres e información adicional, relacionada con los candidatos al respectivo proceso de designación.\n4. Una vez que estamos seguros del buen funcionamiento del sistema, la comisión de estudiantes realiza una campaña para promover la participación de todos los estudiantes en la votación digital, animan- do para que sus compañeros voten por Internet, a través de la página web, por su candidato/a favorito/a.\n5. Difundir los resultados por la misma vía o durante las reuniones en las que estén presentes todos los estudiantes del plantel educativo.\n Formar grupos o comisiones para buscar por Internet experiencias o mecanismos existentes que permitan votar o hacer designaciones; pueden ser de cualquier tipo. Realizar la actividad, verificar cómo fun- ciona el sistema, anotar detalles y aspectos de interés. Socializar en el curso los resultados de la experiencia.  Con la ayuda del docente de computación, armar un blog que sirva como pizarra electrónica, hacer una convocatoria para que todos los estudiantes escriban un graffiti referido a un asunto coyuntural (esco- ger democráticamente el tema), verificar la información y socializarla.\nE-GlOSArIO dE tÉrMINOS 9\nAccesibilidad: Consiste en el acceso a la información sin limitación al- guna por razón de deficiencia, discapacidad o minusvalía.\nAutopistas de la información: Término acuñado en 1994 por el enton- ces Vicepresidente de los Estados Unidos, Al Gore. Muchos analistas equiparan las autopistas de la información a Internet, la “red de re- des”.\nAnalógico/a: Información presentada de manera secuencial y continua, tal como una onda de radio o de teléfono convencional. Se refiere de esta manera a la transmisión electrónica realizada mediante la adición continua de señales de frecuencia o amplitud variable, por ejemplo, para representar la voz humana. Un módem es el aparto que se usa para convertir la información digital del computador en señales análo- gas que pueden ser transmitidas por una línea telefónica.\nAncho de Banda: Cantidad de datos que puede ser enviada o recibida durante un cierto tiempo a través de un determinado circuito de comu- nicación.\nAttachment: Archivo que se envía adjunto a un mensaje de correo elec- trónico. Puede contener cualquier objeto en formato digital.\nArquitectura de Información: Es una disciplina que organiza conjuntos de información, permitiendo que cualquier persona los entienda y los integre a su propio conocimiento, de manera simple.\nBanda ancha: Hace referencia a una gran velocidad de transmisión, como la obtenida a través de un sistema ADSL. Además, el término se refiere a la característica de cualquier red que permite la conexión de varias redes en un único cable. Para evitar las interferencias en la infor- mación manejada en cada red, se utilizan diferentes frecuencias para cada una de ellas.\nCertificado digital: Documento electrónico mediante el cual una au- toridad certificadora acredita que el propietario de éste es quien dice ser. Se utiliza para validar a los participantes en un proceso de comercio electrónico.\n9 Disponible en http://www.usando.info/main_file.php/us_dicc/\nCiberespacio: Término creado para describir el mundo de los compu- tadores y la sociedad creada en torno a ellos. Es el territorio imaginario que hay al otro lado de la pantalla del computador y en el que se pue- den visualizar programas, datos y otros elementos. En argot de Inter- net se podría decir que es el “área” por la que viajan los usuarios de computadores cuando “navegan” a través de una red. La palabra fue inventada en 1994 por William Gibson.\nChat: Charla, servicio de comunicación simultánea que permite que los usuarios de Internet se comuniquen directamente, y en tiempo real, mediante el teclado del computador. De ahí que se diga que los intern- autas “chatean” cuando intercambian mensajes instantáneamente por este medio. En sus principios sólo se podía hacer en forma escrita, pero ahora también incluye audio y video.\nChat room: Sala de Charla, lugar virtual de la red donde los usuarios se contactan con otras personas para conversar.\nCódigo abierto: En referencia al software que para ser utilizado no re- quiere el pago de derechos de autor, puesto, que éste los cede a la comunidad de usuarios.\nCorreo electrónico / e-mail: Aplicación que permite tener un servicio de comunicaciones para el intercambio y almacenamiento de mensajes digitales enviados desde cualquier parte del mundo.\nComunidad virtual: Grupo de usuarios de Internet que crean un espa- cio de interés común para desarrollar proyectos, intercambiar informa- ción, establecer foros de discusión, publicar boletines e intercambiar experiencias y recursos.\ndHtMl: Sigla de Dynamic HTML o HTML dinámico, tecnología que permite dotar a las páginas web de mayor interactividad a través de efectos especiales y animaciones entre otros medios. DHTML integra las tecnologías: HTML tradicional, CSS, DOM y scripts.\ndirección IP: Dirección de protocolo de Internet, la forma estándar de identificar un equipo que está conectado a Internet, de forma similar a como un número de teléfono identifica un aparato de teléfono en una red telefónica. La dirección IP consta de cuatro números separa- dos por puntos, en que cada número es menor de 256; por ejemplo 64.58.76.178. Dicho Número IP es asignado de manera permanente o temporal a cada equipo conectado a la red.\nE-book: Versión electrónica de un libro impreso, que puede ser leída mediante un computador personal o un aparato lector diseñado para ese efecto. Habitualmente se adquieren los eBooks a través de sitios que ofrecen el archivo para bajarlo desde Internet.\nE-comercio: Toda transacción de compra, venta o intercambio de cual- quier producto o servicio a través de medios digitales.\nE-gobierno: Gobierno electrónico se define como el uso de las Tecno-\nlogías de Información y Comunicación (TIC) para mejorar los servicios\ny la información ofrecidos a los ciudadanos; aumentar la eficiencia y\neficacia de la gestión pública e incrementar la transparencia del sector\npúblico y la participación de la ciudadanía.\nEn línea: On-line. Traducción literal del término “On-line”, que indica que la aplicación o el sistema permanece conectado a otro computador\no a una red de computadores.\nE-zine: Electronic Magazine, Revista Electrónica. Cualquier revista pro- ducida sólo para su difusión por medios digitales, ya sea mediante pá- ginas web o correo electrónico.\nFirma digital: Es un mecanismo tecnológico que permite identificar al usuario cuando realiza trámites a través de Internet o redes cerradas.\nFibra óptica: Sistema de transmisión que utiliza fibra de vidrio como conductor de frecuencias de luz visible o infrarrojas. Este tipo de trans- misión tiene la ventaja de que no se pierde casi energía pese a la distan- cia (la señal no se debilita) y que no le afectan las posibles interferencias electromagnéticas que sí afectan a las señales conducidas mediante la tecnología de cable de cobre clásica.\nFirewall: Cortafuego, Escudo de protección. Mecanismo de seguridad que aísla redes locales respecto de la Internet. Impide que los usuarios no autorizados de Internet accedan a ciertos archivos del sistema. Sue- len incorporar elementos de privacidad y autentificación, entre otros.\nHtMl: Sigla de HyperText Markup Language. Lenguaje en que se escri- ben las páginas web a que se accede a través de los navegadores web. Fue desarrollado en el CERN por Tim Berners-Lee.\nInteractivo: Capacidad de un sistema de permitir un intercambio conti-\nnuo de información entre el usuario y la aplicación, respondiendo ésta a las órdenes de aquel.\nInternet: Es la red de redes. Conjunto de redes de computadores que conecta y comunica a millones de personas en todo el mundo. Es una red no comercial que nació en Estados Unidos en 1969 y está integrada por millones de computadores, llamados servidores, que comparten un lenguaje común. Los computadores personales que se conectan y consultan datos de los servidores se denominan clientes. Según la nue- va versión de la Real Academia de la Lengua Española (vigésima terce- ra edición), Internet es una “Red informática mundial, descentralizada, formada por la conexión directa entre computadoras u ordenadores mediante un protocolo especial de comunicación.”\nInterface: Interfaz. Conexión e interacción entre hardware, software y el usuario. Circuito electrónico que gobierna la conexión entre dos dispo- sitivos de hardware y los ayuda a intercambiar información de manera confiable. Es sinónimo de Puerto.\nIntranet: Red interna de una organización o empresa que utiliza tecno- logía Web. Debido a que no es una red abierta, no está disponible para quienes no pertenecen a la organización.\nMailing list: Lista de personas interesadas en un tema concreto man- tenida por un host determinado, de manera que una nota dirigida a la lista es distribuida automáticamente a todos los inscritos.\nMotores de Búsqueda: Programas que rastrean información de dis- tintas bases de datos y de servidores, manteniéndola actualizada. Ellos ofrecen formas de búsqueda de documentos por palabra o categoría.\nMódem: Acrónimo que significa modulador/demodulador. Designa al aparato que convierte las señales digitales en analógicas y viceversa, y que permite la comunicación de dos computadores a través de la línea telefónica.\nPágina web: Archivo o unidad básica de información en la red que se construye con lenguaje HTML. No tiene un límite en cuanto a su dimensión y se accede a ella a través de su dirección específica o de un enlace. Es visible en un browser o programa cliente WWW.\nPassword: Contraseña. Conjunto de caracteres que permite acceder\na un determinado contenido en la red o que sirve para discriminar el acceso de los usuarios.\nPortal: Sitio web que ofrece múltiples prestaciones y servicios con di- ferentes canales temáticos y secciones de noticias, enlaces de interés, foros, etc. Su objetivo es convertirse en la página referencia del mayor número de navegantes posible para captar un gran tráfico. Algunos de ellos son Yahoo, Terra, etc. También se les denomina portales “horizon- tales” (en contraposición a portal vertical) por ofrecer contenidos de varias áreas.\nProtocolo: Conjunto de normas y/o procedimientos para la transmisión de datos que ha de ser observado por los dos extremos de un proceso comunicacional (emisor y receptor). Estos protocolos “gobiernan” for- matos, modos de acceso, secuencias temporales, etc.\nServer o Servidor: Computador que contiene una configuración nece- saria para ser reconocido como parte de la red Internet. Adicionalmen- te, se llama así a los sistemas que proporcionan recursos, como servi- dores de archivos y de nombres, y resuelve las peticiones emanadas desde los programas llamados clientes. Un servidor también es aquel computador que contiene dichos programas.\nSitio web: Conjunto de páginas HTML visibles permanentemente en Internet. Cada sitio web se identifica mediante una dirección (URL), que es la de la página principal o portada. Siguiendo los enlaces que se en- cuentran en la portada, se pueden visitar todas las páginas.\nwebmaster: Persona encargada de la administración y mantenimiento de un sitio web.\n ANELLO, Eloy “Estrategias Educativas para el aprendizaje activo”. Convenio Unidad Técnica EB-PREDEC – Universidad Nur 1998. Qui- to.\n CENAISE “Estrategias educativas para el aprendizaje activo”. Progra- ma de Licenciatura en Educación Básica, Convenio UNACH-CENAISE 2003 Quito.\n CENAISE. Informe técnico final del proceso de validación, sobre los materiales educativos: CD Multimedia y Guión sobre Derechos, Parti- cipación y Gobierno Electrónico. Proyecto IFAP. Quito. Junio 2008.\n Experiencias andinas de gobierno electrónico. La problemática de la participación ciudadana. http://www.flacso.org.ec/docs/gob_electro- nico.pdf.\n KOLB, David. A. (1984). Experiential learning: Experience as the sour- ce of learning and development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.\n Reforma Curricular Consensuada del Ecuador, los ejes transversales como parte del currículum. 1996.\n OREALC/UNESCO, RED INOVEMOS, Área temática sobre Democra- cia y Ciudadanía. www.redinnovemos.org. Acceso 1/10/09.\n SALVADOR, Miquel, “Gobierno electrónico y gobiernos locales”. http://www.clad.org.ve/. Acceso 29/09/08.\n Redes tecno-sociales en Bogotá: El sector educativo y el fomento de la participación desde las TICs. http://www.cibersociedad.net/con- gres2006/. Acceso 30/09/08.\n Universidad Externado de Colombia, Guía de gobierno electrónico local. http://www.observatics.edu.co/adminfiles/e-gobierno.pdf. Ac- ceso 30/09/08.\n http://es.wikipedia.org/wiki/E-gobierno. Acceso 29/09/08.\nDocumentos similares a Guia Para Docentes y Multimedia Educativa\nTesis_candelaria Elizabeth Ochoa Rua_&_maría Eugenia Loayza Varillas\nConvergencias y Devergencias Modelos Pedagogicos\ncarlos alberto velez 403012_378-cuadro sinoptico.\nAgencia de Gobierno Electrónico y Sociedad de la Información y del Conocimiento.pdf\nGeisy Giron Corea\nFase Investigación Grupo E\nEducación en Ciencias Administrativas


ENCUESTA SOBRE Las Garantías . Cataluña\nFecha del sondeo Junio de 1998\nSobre un total de 451 personas.\nAproximadamente el 60% ( 270 aprox. ) de les entrevistas se han realizado en la provincia de Barcelona.\nLos términos de las garantías son poco conocidos\nMás de la mitad de la población sabe que hay muchos productos, incluyendo los que no son automóviles ni electrodomésticos, que se han de vender con una garantía por escrito. Pero en cambio, no son conocidos los límites de tiempo ni los términos de estas garantías.\nLa población desconoce el límite de garantía de 15 días para los coches de segunda mano que tienen más de siete años. Este límite está considerado como muy insuficiente. Pero se sabe, en general, que el tiempo de garantía es proporcional al tiempo del coche.\nTampoco es muy conocido el límite de garantía de tres meses por la reparación de vehículos.\nEs bien conocido el derecho de pedir una garantía por escrito en los servicios de mantenimiento del hogar.\nEn general, las reclamaciones por las diferentes garantías son atendidas de forma satisfactoria.\nLos productos comprados fuera de España no han traído problemas en cuanto a garantías se refiere.\nEl proyecto de la Unión Europea de establecer un periodo de garantía de dos años es desconocido por la mayoría de los catalanes.\nPregunta 1.- Sabe que, a parte de productos como coches, motos y electrodomésticos, hay otros como por ejemplo muebles, juguetes, artículos deportivos, que también se han de vender con una garantía por escrito?\n¦ Muestra: 451 personas de Cataluña.\n¦ Fecha del sondeo: junio de 1998.\nPregunta 2.- Sabe que, en general, estos productos de naturaleza duradera, han de tener como mínimo un periodo de garantía de seis meses?\nPregunta 3.- Sabe que durante estos seis meses la garantía es total, es decir, ha de incluir las piezas de recambio, la mano de obra y el desplazamiento si fuese necesario?\nPregunta 4.- Una excepción son los coches y motos de segunda mano; sabe que su garantía está en función de la antigüedad del vehículo?\nPregunta 5.- Un coche o una motocicleta de segunda mano de más de 7 años tiene 15 días de garantía; está de acuerdo con este término?\nPregunta 6.- Tanto si se trata de un coche nuevo o de segunda mano, si se ha producido una avería o se ha manifestado algún defecto, ¿le han respetado la garantía, o bien ha tenido algún problema?\nHan respetado la garantía\nNo he tenido averías o defectos en periodo de garantía\nNo tengo coche ni motocicleta\nPregunta 7.- En cuanto a las reparaciones de los coches, sabe que hay un periodo de garantía de 3 meses, o bien de 2000 Km.?\nPregunta 8.- En cuanto a las reparaciones de los electrodomésticos, sabe que hay un periodo de 3 meses de garantía?\nPregunta 9.- Sabe que, en determinados servicios del mantenimiento del hogar, como por ejemplo, reformas de cocinas, baños, instalaciones eléctricas, gas, aire acondicionado, puede pedir una garantía escrita del servicio realizado?\nPregunta 10.- Durante la vigencia de estas garantías, si se manifestó alguna anomalía o avería, la empresa asumió su responsabilidad?\nNo sabe / No se ha dado esta situación\nPregunta 11.- Si ha comprado algún producto fuera de España, la garantía recibida ha tenido validez dentro de nuestro territorio?\nNo sabe / No ha comprado nada fuera\nPregunta 12.- Conoce el proyecto de la Unión Europea de establecer a todos los estados miembros la obligación de proporcionar un periodo de garantía de 2 años por la compra de productos?


Claudia Pavlovich: desde su participación en la “Operación Safiro” hasta la masacre de la familia LeBarón - Infobae\nEn 2016, el gobierno de Pavlovich transfirió miles de pesos de recursos públicos a empresas que tenían un vínculo entre sí. (Foto: Cuartoscuro)\nEl nombramiento de la exgobernadora de Sonora, Claudia Pavlovich como titular del consulado de México en Barcelona causó rechazó por parte de la esfera política de México por las acusaciones de desviar 140 millones de pesos al Partido Revolucionario Institucional (PRI) a través de la “Operación Safiro”.\nPor su parte, el presidente del PRI, Alejandro Moreno lanzó una advertencia a Pavlovich y a Carlos Miguel Aysa quien fue nombrado embajador en República Dominicana, que en caso de aceptar los puestos otorgados por el presidente Andrés Manuel López Obrador (AMLO) podrían enfrentarse a sanciones como la expulsión del partido.\nEn tanto, la senadora Lilly Téllez acompañó una fotografía de AMLO y Claudia Pavlovich con el texto: “Designar a Claudia Pavlovich como cónsul es una grosería para Sonora. Cínicos y sin vergüenza, hambrientos de poder y dinero. Son iguales.”\nY es que de acuerdo con una investigación de Mexicanos contra la Corrupción y la Impunidad (MCCI), en su gestión como gobernadora de Sonora fueron desviados 140 millones de pesos a una red de empresas fantasma que fueron utilizadas en la “Operación Safiro”.\nEn 2016, el gobierno de Pavlovich transfirió miles de pesos de recursos públicos a empresas que tenían un vínculo entre sí, las cuales el Servicio de Administración Tributaria (SAT) identificó como simuladoras de operaciones o también conocidas como “fantasmas”, según documentos consultados por MCCI.\nLas empresas a las que el gobierno de Pavlovich les transfirió fondo públicos son: Despacho de Profesionistas Futura, Servicios y Asesorías SINNAX, Servicios y Asesorías SISAS, Comercializadora Fing, Despacho de Profesionistas Faga y Constructora y Abastecedora Cofex.\nLas empresas formaron parte de un presunto esquema financiero ilegal de campañas electoras del PRI, mejor conocido como “Operación Safiro”. (Imagen: Mexicanos Contra la Corrupción y la Impunidad)\nNo obstante, en la llamada “Operación Safiro” también se desviaron fondos públicos de Chihuahua, Colima, Durango, Estado de México, Morelos, de la alcaldía Milpa Alta además del estado de Sonora para el presunto financiamiento de campañas electorales del PRI.\nConforme a las pesquisas correspondientes, el monto total de desvíos fue de 649 millones 327 mil 686 pesos, donde cada estado “aportó” al partido de la siguiente manera:\n-Milpa Alta : 300,000\nDe acuerdo con MCCI, la mayoría de los desvíos corresponde a los gobiernos de César Duarte (Chihuahua, 246 millones), Jorge Herrera Caldera (Durango, 230 millones) y Claudia Pavlovich (140 millones).\nEl nombramiento de la exgobernadora de Sonora, Claudia Pavlovich como titular del consulado de México en Barcelona causó rechazó por parte de la esfera política de México por las acusaciones de desviar 140 millones de pesos al Partido Revolucionario Institucional (PRI). (Foto: Especial)\nGestión de Claudia Pavlovich como gobernadora de Sonora\nAdemás de los actos de corrupción, lo que marcó un antes y un después durante su administración fue el asesinato de la familia LeBarón en noviembre de 2019 varios integrantes de una familia mormona junto a la de los Langford, sufrieron una emboscada, provocando la muerte de 12 de ellos en el límite entre Sonora y Chihuahua.\nEntre los asesinados estaban tres mujeres y nueve menores. Hasta ahora se han detenido a 17 personas responsables del crimen. Entre ellos, el presunto autor intelectual: un hombre llamado Roberto “N”, también conocido como “El 32″ o “El Mudo”, informó Luis Cresencio Sandoval, titular de la Sedena.\nTras el nombramiento de Pavlovich, Adrián LeBarón desde sus redes sociales, realizó un ácido comentario con el cual afirmó que el nuevo cargo de la exgobernadora es un premio otorgado desde Palacio Nacional.\nEntre los asesinados estaban tres mujeres y nueve menores. (Foto: EFE/LUIS TORRES/Archivo)\nTampoco perdió la oportunidad de recordar la masacre de su familia, suscitada en Bavispe, Sonora, en 2019, cuando aún se encontraba en su cargo.\n“Disfrute el premio, perdón, el encargo de embajadora @ClaudiaPavlovic Cuando llegue a Barcelona, su tarjeta de presentación puede decir: Goberné Sonora de 2015 a 2021, en 2019 masacraron a 3 mujeres y seis niños, en caminos en poder de criminales que nunca pudimos controlar”, escribió.\nEn tanto, su hermano Bryan tildó como una “ofensa” este nombramiento, pues la memoria de su familia se vio lastimada: “Es una ofensa para la memoria de mi prima, mis sobrinos, nuestro hermano @AbelMurrietaG y de cada muerto en Sonora el nombramiento de @ClaudiaPavlovic Es cierto: este gobierno “no protege criminales”; los hace embajadores. No quería acabar con la mafia; quería ser el líder”.\n“¡Dios mío, recen por nosotros!”: los impactantes audios de la familia LeBarón tras la masacre\nEl mandatario negó que en su Gobierno se cometan actos de corrupción. Además, se refirió a la oposición como “un grupo minoritario”.\nRayo Vallecano renueva a Andoni Iraola para liderar junto con Radamel Falcao la temporada 2022-2023


El sospechoso de la "Masacre de Merlo" negó haber quemado la casa\nPoliciales / Nacionales / Tiempo Argentino /1 tema\nCristian Méndez admitió que tenía "una relación conflictiva" con su ex mujer, quien murió con su pareja y sus seis pequeños hijos.\nCristian Leonardo Ledesma Méndez, detenido por el incendio en el que murieron ocho personas, incluidos seis menores, desobedeció los consejos del defensor oficial y habló. Frente al fiscal de Morón Sergio Di Leo reconoció que mantenía una "relación conflictiva" con su ex mujer aunque negó tener algún tipo de vinculación al hecho ya conocido como "La Masacre de Merlo".\nA Méndez, de 30 años y apodado "Memo", se le imputan los delitos de "homicidio agravado, por haberse cometido con un medio idóneo para causar un peligro común y por resultar la víctima mujer, cometido por violencia de género y homicidio agravado por el medio idóneo para causar un peligro común reiterado con pluralidad de víctimas, todos ellos en concurso real entre sí".\nUna fuente explicó que antes de la audiencia, Méndez fue sometido a una revisación médica de rigor, que se amplió en algunos aspectos por las características del hecho que se le imputa, en tanto que la semana próxima ordenarán los peritajes psiquiátricos y psicológicos correspondientes.\nAnte el fiscal, Méndez contó que hace tres años mantuvo una relación con María Karina Flamenco, de 38 años y con quien tuvo un hijo, pero después se pelearon por "problemas económicos" y ella volvió con su anterior pareja, Gastón Olivera, otra de las víctimas del incendio.\nDe acuerdo al relato de los voceros, el imputado estaba decidido a referirse a lo ocurrido durante la madrugada del jueves, momento en que se produjo el incendio, pero su abogado le recomendó no continuar con la declaración.\nEntonces, el fiscal Di Leo dispuso que sea trasladado nuevamente a la Unidad 46 de José León Suárez, en el partido de San Martín, y en base a la prueba reunida, en 15 días solicitará al juez de Garantías Alfredo Meade su prisión preventiva.\nEl viernes, unos minutos antes de la medianoche, cuando todavía Méndez era el hombre más buscado del país, una comitiva de la DDI de Morón, junto a efectivos de la División Homicidios de la Policía Bonaerense, irrumpió en la casa de la abuela del prófugo en Villa Domínico. El dato resultó confiable. Allí encontraron a Méndez, quien en todo momento se mostró tranquilo.\n"La detención es buena, pero espero que no pueda salir nunca más de la cárcel. No creo que Méndez sea un loco, y pido que no lo pasen como tal porque sabía muy bien lo que hacía con mi hija", dijo a Télam Rita, madre de María Karina.\nLa masacre ocurrió el jueves a la madrugada en una precaria vivienda ubicada en las calles Iwanowski y Larsen, del barrio El Pericón de Parque San Martín.\nAdemás de Flamenco y Olivera, murieron los seis hijos de la mujer: Ian, de cuatro; Nayla, de cinco; Alejo, de seis; Sakira, de 10; Briana, de 11 y Yael, de 13.\nSegún las autopsias, toda la familia murió por inhalación de monóxido de carbono y los primeros estudios establecieron que el fuego se inició en una cama cucheta pegada al único ventiluz de la vivienda. Por eso los investigadores sospechan que fue provocado desde afuera con un encendedor o fósforo.\nMéndez fue mencionado desde el inicio de la investigación como sospechoso, ya que según declararon familiares y vecinos de las víctimas, vivía acosando y amenazando a su ex mujer por haber vuelto a convivir con Olivera. Karina le temía tanto que había tapiado las ventanas de su casa y cerraba la puerta con candado. Por eso nadie pudo salvarse esa noche.


El drástico cambio que tuvo el mercado automotor argentino en 10 años - MDZ Online\nDe un mercado dominado por autos chicos y accesibles, en 2011, se pasó hoy a uno en el que reinan las pickups de alto precio. Cuestiones económicas, estrategias industriales y nuevas tendencias de la demanda. Menores ventas como consecuencia de una clase media golpeada\nmiércoles, 4 de agosto de 2021 · 07:00\nCuestiones económicas, cambios de tendencias, estrategias industriales y guerras entre marcas, son algunos de los motivos que provocaron una drástica transformación del mercado automotor en los últimos diez años. Para confirmar este fenómeno basta comparar los 0km más vendidos hoy en relación a los que los argentinos elegían en 2011.\nPor ejemplo, en julio de ese año, el ranking de los 10 modelos que lideraban las ventas estaba encabezado por el Volkswagen Gol, un vehículo que ocupó ese lugar por más de 15 años. El segundo puesto era para el Chevrolet Classic, nombre que adoptó el bautizado inicialmente como Corsa.\nLa lista continuaba con el Renault Sandero, el Peugeot 207, el Volkswagen Bora, la Ford Ecosport, la Toyota Hilux, el Fiat Uno, el Volkswagen Surán y el Ford Focus.\nEn cambio, según los patentamientos del mes pasado, difundidos por la asociación que agrupa a las concesionarias (ACARA), los modelos más vendidos fueron el Fiat Cronos, la Toyota Hilux, el Volkswagen Gol, la Ford Ranger, el Peugeot 208, la Volkswagen Amarok, el Toyota Etios, el Toyota Yaris, la Renault Kangoo y la Nissan Frontier.\nEl primer dato que surge de la comparación es la pérdida de terreno los modelos hatchbacks y sedanes.\nMientras que en 2011 había siete vehículos con esas siluetas, en julio último eran solamente cinco. Esta es una tendencia a nivel mundial que sigue creciendo. En otros países, su lugar está siendo ocupado por los SUV, el diseño estrella de los últimos años.\nEn la Argentina, ese espacio es cubierto por las pickups. Las restricciones a la importaciones hace que la oferta de Sport Utility Vehicles tengan poca oferta y la demanda busque las pickups tope de gama que cuentan con un alto nivel de equipamiento y confort, equiparable a los modelos del otro segmento.\nAdemás, cuentan con la ventaja de no pagar impuestos internos, lo que les permite llegar al público con un precio más competitivo.\nEstos motivos, más la fuerte demanda de sectores como el agropecuario, minero o petrolero, convirtieron a las “chatas” en un boom de ventas.\nEs por eso que en el ranking del mes pasado, cuatro lugares de los primeros diez estén ocupados por estos modelos. Hace diez años, sólo la Hilux se ubicaba en el ”top ten”.\nEsta perfomance se explica también por la especialización que tiene la Argentina, desde hace años, en la producción de pickups. A estas marcas hay que sumarle, por ejemplo, la Renault Alaskan.\nOtro dato que surge de esta comparación es el perfil del mercado. Que cuatro pickups estén entre los modelos más vendidos, teniendo en cuenta que son vehículos con un precio elevado, muestra que los compradores de vehículos son de un poder adquisitivo superior al de diez años atrás.\nEn 2011, el ranking estaba dominado por vehículos más accesibles, como el Gol, Classic, 207, Sandero o Uno.\nSi se toma como referencia en primer puesto de ventas, mientras una década atrás el líder tradicional era el VW Gol, en los últimos años la pickup Hilux es el vehículo que acostumbra a liderar el mercado, un modelo que triplica en precio al chico de la marca alemana. Este año se ubica en el segundo puesto, atrás del Cronos, por una política muy agresiva en materia de ventas de la marca italiana, pero en una disputa muy pareja.\nEsto puede explicarse por la situación económica que está afectando a la clase media, principal consumidor de esos modelos.\nLa pérdida del poder de compra de los salarios hace que para determinados sectores sea cada vez más difícil llegar a un 0km.\nEsto se confirma con el volumen de las operaciones. En julio del 2011, se vendieron 71.000 unidades, mayoritariamente de vehículos chicos o medianos, mientras que el mes pasado se comercializaron 32.000, con alta participación de pickups que cuestan hasta $7.000.000.\nEl cambio de estos últimos años también muestra un reposicionamiento de marcas. Toyota fue creciendo en su participación y hoy tiene tres de los diez modelos más vendidos. Incluso, en meses anteriores llegó a tener cuatro, con la suma del Corolla.\nLa llamativa filosofía de ahorro e inversión de Bill Gates\nSe mantendrán las sanciones contra el biodiésel argentino en EEUU


ALICE News - ¿Hacia la mexicanización de Colombia?\nInicio este artículo indicando que el titular pretende ser una provocación, como para mí también lo es la expresión usada en los últimos años acerca de la colombianización de México para explicar las violencias en uno y otro país. Sin negar la posibilidad de ciertas semejanzas y nexos, no se pueden negar ni olvidar las diferencias y particularidades de cada contexto histórico, social, político, geográfico, étnico, colonial… Sería igual de poco afortunado hablar de una colombianización de Brasil para explicar el incremento de las represiones y asesinatos de líderes sociales como Marielle Franco por parte de elementos asociados a milicias paramilitares; el recrudecimiento de las políticas de muerte y exterminio contra los pueblos indígenas, afros, quilombolas…; la persecución y estigmatización de las luchas feministas y LGTBIQ+ con estrategias ya usadas en Colombia, pero también en Perú, Costa Rica… Cada contexto interno de cada uno de estos lugares añadido a los intereses y poderes en juego de capitales transnacionales aliados de gobiernos y élites corruptas ya explican gran parte de esas violencias. Lo que me interesa en este punto es reflexionar acerca de los intereses y poderes en juego detrás del señalamiento que por diferentes motivos se procura resaltar en los últimos meses en Colombia desde el cambio de gobierno hacia unas conexiones y alianzas con asociaciones criminales mexicanas al interior del país, retomaré este tema en la parte final.\nPero además quisiera indicar que esta reflexión escrita la inicié pensando y re-pensando en torno al 9 de agosto, conmemorando un año más la fecha que rememora la primera reunión en 1982 del Grupo de Trabajo sobre Poblaciones Indígenas de las Naciones Unidas, y que desde 1994 con motivo del Decenio Internacional de los Pueblos Indígenas quedó señalada como día internacional de los pueblos indígenas. Desde entonces se ha convertido en una de las fechas para visibilizar las luchas y resistencias de estos pueblos frente a las masacres, los asesinatos, los desplazamientos forzados y todo tipo de explotaciones, discriminaciones y violencias de las que siguen siendo objeto. Y este 9 de agosto de 2019 no ha sido una excepción. En Brasil las mujeres indígenas han convocado a una primera marcha nacional entre el 9 y el 14 de agosto, enlazando los últimos días con la Marcha das Margaridas (que ya cumple su sexta edición cada 4 años desde el año 2000, reuniendo a mujeres rurales, del campo, las selvas y las aguas en memoria de Margarida Maria Alves asesinada el 12 de agosto de 1983 por defender los derechos de las trabajadoras y trabajadores rurales). Ambas marchas este año quieren denunciar en especial las políticas de muerte del gobierno de Jair Bolsonaro que persiguen y asesinan a líderes sociales y aumentan el exterminio de los hombres y mujeres indígenas y de poblaciones racializadas. Luchas que se unen a las de otras mujeres y hombres indígenas que en Colombia, México o Honduras acumulan las mayores cifras de líderes sociales asesinados y desaparecidos. El año pasado 2018 fue sin embargo Filipinas y el gobierno de Rodrigo Duterte quien superó a todos esos países en cifra de líderes ambientales asesinados (el segundo puesto en esa infame lista fue para Colombia), gran parte de ellos nuevamente representantes indígenas que además han sido acusados de terroristas e incluidos en una lista como aconteció con la propia Relatora Especial de Naciones Unidas para los Pueblos Indígenas, Victoria Tauli-Corpuz del Pueblo Igorot. Otras luchas denuncian también estos días los intentos de desacralizar territorios indígenas en Hawaii (EEUU) y Aotearoa (Nueva Zelanda) para construir un telescopio en el volcán aletargado de Mauna Kea o viviendas en el lugar del whānau (comunidad-territorio) de Ihumātao. Este 2019 fue declarado año internacional de las lenguas indígenas, muchas de las cuales están en serio peligro de desaparición por todas estas violencias señaladas. Las luchas son muchas, las resistencias también, pero se precisan más alianzas en todo el mundo y con otros sectores y movimientos sociales para revertir el sistema de muerte que sigue amenazando a la vida, en especial a la defendida por los pueblos indígenas y comunidades racializadas.\nRetomando el hilo inicial y tan solo un día después de la conmemoración del día internacional de los pueblos indígenas, el norte del departamento del Cauca en Colombia se convierte nuevamente en escenario de un atentado en contra de los pueblos indígenas y de quienes ejercen el control territorial de sus comunidades con la única defensa de los bastones de mando y la fuerza que da el ejercicio de la unidad. Tres Kiwe Thegnas (guardias indígenas) del pueblo Nasa asesinados (y más personas heridas entre ellas un niño menor de edad, víctimas que suman 6 asesinatos de indígenas en el norte del Cauca en solo una semana, 5 de ellos guardias indígenas y uno de ellos además The Wala – sabio, médico tradicional, y que desde la entrada de Iván Duque en el gobierno colombiano que ahora cumple el primer año dan la cifra record de 97 líderes indígenas asesinados hasta el 12 de agosto de 2019) en un asalto con armas automáticas a una de las chivas (autobuses) en el que se desplazaba la comunidad y la guardia de la que hacen parte desde la infancia hasta la edad adulta para participar en una Feria que en torno a la producción de café se organizaba en el municipio de Toribío. Región del norte del Cauca que tras la firma de los Acuerdos de Paz entre el anterior gobierno del expresidente Juan Manuel Santos y la entonces fuerza insurgente de las FARC (actualmente entidad política Fuerza Alternativa Revolucionaria del Común) lejos de vivenciar una ansiada paz con justicia, sigue experimentando los impactos de un conflicto que no acabó sino que transmutó y en el que como en buen río revuelto hay quienes quieren obtener ganancias tratando de generar confusión en torno a quiénes están detrás de las amenazas, atentados y asesinatos que tienen en su diana a los pueblos indígenas y afrodescendientes especialmente en el Cauca, pero también en muchas más regiones, de nuevo por sus territorios, de nuevo por sus recursos. Y he aquí que convenientemente aparecen presuntos nuevos actores y se señalan presuntas conexiones trans-estatales hasta con el Cartel mexicano de Sinaloa, bajo cuyo epígrafe han regado las comunidades del norte del Cauca con una nueva hornada de pasquines amenazando a las poblaciones indígenas y afrodescendientes, a sus autoridades, a sus representantes y a sus organizaciones. Amenazas que se suman a las que siempre se mantuvieron por parte de organizaciones y elementos paramilitares que lejos de desmovilizarse con la Ley de Justicia y Paz proclamada por el expresidente Álvaro Uribe Vélez en 2005, han seguido presentes realizando el mismo tipo de amenazas, a las mismas personas y organizaciones, usando la misma denominación Águilas Negras, Rastrojos… mientras los sucesivos gobiernos colombianos trataban de ignorar cuando no ocultar la realidad de ese accionar paramilitar diciendo que en realidad se correspondía con nuevos fenómenos nombradas como BACRIM (bandas criminales) y últimamente como GAO (grupos armados organizados). Hay un interés también por hacer señalamientos hacia esas presuntas conexiones trans-estatales indicando que esos propios carteles mexicanos están apoyando económicamente a determinadas personas y entidades políticas en el actual año de elecciones municipales y departamentales este próximo octubre de 2019. Cabe preguntarse entonces a qué intereses económicos, (para)políticos transnacionales y nacionales les resulta tan conveniente la aparición de estos nuevos actores, por un lado, para desentenderse y despreocuparse de sus responsabilidades hacia las personas, pueblos y organizaciones que están siendo amenazadas, perseguidas, hostigadas, desaparecidas, asesinadas… en unos momentos de pos-acuerdo de paz que no de pos-conflicto; y por otro lado, para posiblemente cuestionar a representantes y entidades políticas de la sociedad civil que pueden lograr alcaldías y gobernaciones y que no hacen parte del aparataje político partidista de la oligarquía y las élites aliadas de los poderes transnacionales que quieren seguir controlando el país y poder expoliar y depredar con más libertad territorios que como en la Amazonía y Orinoquía eran de más difícil penetración antes de los acuerdos de paz. Pensemos bien a quién beneficia lanzar balones fuera señalando hacia México más allá de que también puedan estar detrás de esas conexiones y alianzas.