TÉCNICAS, ESTRATEGIAS Y RECURSOS DE ANIMACIÓN LECTORA EN EL AULA.pdf | Biblioteca escolar | Lectura (Proceso)\nguardarGuardar TÉCNICAS, ESTRATEGIAS Y RECURSOS DE ANIMACIÓN LECT... para más tarde\ncarpeta universitaria 2\nTecnicas y Estrategias Lectora\nCuaderno Del Profesor 3\nF PLAN LECTOR PARA EL GRADO 6B DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁLVARO MOLINA\nComprension Primaria 10-11\nTCNICAS, ESTRATEGIAS Y RECURSOS DE ANIMACIN LECTORA EN EL AULA\nCURSO DE LA UNED Facultad de Educacin Departamento MIDE I\nProfesores: J.L. Garca Llamas J. Quintanal Daz\nRealizado por Enrique Jos Morales Monedero D.N.I. 25.701.576-L e-mail: ejmorales@eresmas.com Tlfs. 952 23 86 71 652 14 55 20\nNDICE PRESENTACIN 1. LA ANIMACIN ESCOLAR DE LA LECTURA: PERSPECTIVA\nPEDAGGICA, PROBLEMTICA DEL NO LECTOR Y FUNCIN DOCENTE. a. Caracterizacin de la animacin escolar de la lectura. b. Funcin del docente como dinamizador de la lectura con sus alumnos en el aula. 2. LA CLASE DE LENGUA: JUGAR CON LA IMAGINACIN a. Actividad de dinamizacin lectora en un centro escolar. b. Programacin de una sesin de actividad prctica de animacin a la lectura en el aula. 3. LA LITERATURA JUVENIL: DINAMIZAR LA NARRACIN a. Relacin de obras de la Literatura Juvenil. b. Seleccin y anlisis de una obra. 4. DEL RINCN A LA BIBLIOTECA. COMPOSICIONES LITERARIAS a. La Biblioteca Escolar. Nuestro buque insignia. b. Taller de dinamizacin de la lectura. 5. LA PRENSA EN EL AULA a. El peridico escolar digital b. Unidad didctica de actividad con prensa diaria 6. AUTORES, FERIAS Y VISITAS ESCOLARES a. Encuentro con una autora b. Vida y obra de la autora 7. LA CELEBRACIN DE LA SEMANA ESCOLAR a. Una semana cultural b. Juego con palabras 41 43\n8. PARTICIPACIN DE LA FAMILIA a. Sesin formativa con los padres b. Actividades sugeridas a los padres relacionadas con la lectura CONCLUSIONES Y VALORACIN PERSONAL ANEXO CAPTULO 2 ANEXO CAPTULO 4 ANEXO CAPTULO 6 ANEXO CAPTULO 7 44 46 48 50 55 60 66\nEl presente trabajo ha sido realizado por Enrique Jos Morales Monedero profesor titular de Educacin Secundaria por la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, con plaza definitiva en el I.E.S. Fuente Luna de Pizarra (Mlaga). Pertenezco al Departamento de Lengua Castellana y Literatura, y doy clases a grupos de 1 y 4 de E.S.O. Actualmente ejerzo la jefatura del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. Una de las parcelas de atencin de dicho departamento es el de la Biblioteca. En los distintos destinos que he tenido siempre he estado relacionado con la Biblioteca. En el I.E.S. Portada Alta de Mlaga, trabaj en un proyecto de Biblioteca relacionado con el Plan Provincial de Bibliotecas de la Delegacin de Mlaga. Asimismo ocurri en el I.E.S. Carlos Cano de Pedrera (Sevilla) donde nos presentamos a un Concurso Nacional de Bibliotecas Escolares dependiente del Ministerio de Educacin y Ciencia. He realizado variados cursos relacionados con la Biblioteca Escolar propuestos por los Centros del Profesorado de Mlaga y de cija (Sevilla). En todos los centros en los que he estado he promovido, en calidad de coordinador, la creacin de grupos de trabajo dependientes del C.E.P. para la puesta en funcionamiento de la Biblioteca Escolar. El inters por el tema creo que queda suficientemente explicitado, por todo ello he acogido el curso con mucho inters. Sin embargo, tengo que manifestar que no he podido abordarlo todo lo exhaustivamente que hubiera deseado y todo ello debido al gran mal de nuestra civilizacin, esto es, la falta de tiempo. Como he comentado trabajo la jefatura del D.A.C.E. de mi instituto y ello conlleva un enorme esfuerzo y dedicacin ya que todos los acontecimientos culturales, sociales, etc., son de mi competencia; en un departamento, por ende, unipersonal; as mismo este mismo curso coordino un grupo de trabajo sobre la Biblioteca Escolar (junto a otros 9 compaeros y compaeras) para tratar de dinamizar nuestra biblioteca; estamos a la espera de la convocatoria del Plan Lector para los Centros que est al caer y en cuya documentacin estamos trabajando para tratar de insertarnos, este mismo ao de su 4\ninauguracin, en el mismo. Sumado a todo esto el trabajo cotidiano con los grupos en los que imparto clase y las labores personales. Por este motivo, no he podido dar cabida a las tareas opcionales que proponan en su plan de trabajo, muy a mi pesar, aunque s he tomado buena nota de ellas para tratar de aplicar algunas en mi prctica docente. Otra de mis premisas era la de tratar de poner en prctica las propuestas que formulaban; en algunas he podido hacerlo, en otras no ha sido posible. Por otro lado, algunas de las tareas que ya habamos programado se insertaban bastante bien en sus propuestas. He tratado de ser los ms fiel posible a sus propuestas, pero en algunos casos cuando se trataba de trabajos relacionados con niveles de primaria o de educacin infantil mi falta de experiencia me hacia bastante complicado abordarlo tal cual pedan, adems me pareci mucho ms fructfero adaptar las actuaciones al tipo de alumnado al que estoy acostumbrado a tratar. En cualquier caso, cada vez que comenzaba a trabajar los dossieres he tratado de argumentar la eleccin de la lnea de trabajo que iba a exponer. En cuanto al material grfico aadido en los anexos, representa una muestra de los trabajos recogidos a los alumnos, aunque creo que son suficientemente significativos y representativos de la actividad que hemos realizado con nuestro alumnado.\n1. LA ANIMACIN ESCOLAR DE LA LECTURA: PERSPECTIVA PEDAGGICA, PROBLEMTICA DEL NO LECTOR Y FUNCIN DOCENTE.\n1.a Caracterizacin de la animacin escolar de la lectura\nLa lectura ya no puede ser nicamente el instrumento de desarrollo personal, como quiere Harold Bloom (Cmo leer y por qu?, Anagrama, 2000). Desde luego, se es, probablemente, el ms inteligente de los fines y objetivos de la lectura. Y a la par el ms duro, exigente y el ms placentero. Pero no puede ser el nico. Siendo la capacitacin profesional y la educacin la autntica riqueza de las naciones, la palanca del desarrollo que adems fortalece los lazos comunitarios y el desarrollo econmico y social, la lectura es el pivote sobre el que gira la enseanza. Y para ello, como seal Pedro Salinas, "no hay ms tratamiento serio y radical que la restauracin del aprendizaje del buen leer en la escuela" ("Defensa de la lectura", El defensor, 1948). Por otro lado, y tal como afirma Jos Antonio Milln en su reflexin sobre la lectura y la sociedad del conocimiento, la lectura es la llave del conocimiento en la sociedad de la informacin ya que la colosal acumulacin de datos que ha constituido la sociedad digital no sera nada sin los hombres que la recorren, integran y asimilan. Y no sera posible sin habilidades avanzadas de lectura ("La lectura y la sociedad del conocimiento"). Por eso concluye sealando que la lectura es la llave de plata para entrar en la sociedad de la informacin. De ah la importancia que adquiere que en el mbito escolar los currculos deberan revisarse con el fin de que la competencia lectora adquiriese la importancia que verdaderamente tiene, y no se obvie como un instrumento que debera ser pero que solo consigue estar y en algunas ocasiones de manera poco frecuente. Cada vez que se plantea la cuestin y se reflexiona sobre ello, los colectivos docente, al menos en los que yo he participado, se escudan en el hecho de que en cualquier actividad que se realiza en un centro educativo y en 6\ncualquiera de sus niveles, la lectura tiene un protagonismo preponderante, pero sin embargo, no cuidamos desde las distintas reas de que ese protagonismo sea autntico y que trabajemos ese instrumentos esencial de una forma ms cohesionada y coordinada en todos los mbitos de la escuela. Parece que ltimamente, la administracin educativa pretende dimensionar de una forma adecuada el papel de la lectura en el mbito escolar (planes de lectura, planes de bibliotecas escolares, etc.) de hecho, algunos que estamos preocupados por esos aspectos hemos observado como, por ejemplo, la Biblioteca Escolar est comenzando a posicionarse en un lugar preeminente y con una importancia creciente, cuando ante se consideraba algo secundario. Entre esas actuaciones referidas a la lectura cabe el de revisar aspectos bsicos como la definicin misma de dicha actividad para que quienes somos usuarios avanzados sepamos tambin analizar su interior y su funcionamiento con el fin de poder ayudar a las usuarios ms legos en este caso nuestro alumnado-. De ah que los anlisis como el que el profesor Quintanal propone en su libro al respecto de los diferentes niveles de lectura sean fundamentales. En alguna ocasin, tratando de explicar a los chicos la importancia de la lectura he llegado a exponerles, de una manera ms grfica, esa diferenciacin de niveles de lectura para que trataran de comprender la diferencia entre ser un buen lector o ser un simple lector automtico. Yo les hablaba de nadar en la superficie de un lago hasta ir buceando a diferentes niveles para ir encontrando nuevas realidades que desde la superficie quedan ocultas. En algunos casos, esto les suena a chino, pero en sus caras observo cmo se enciende una pequea lucecita, en algunos casos, que espero les lleve a ir profundizando cada vez ms en su hbito lector. En conclusin, los currculos educativos deben empezar a recoger instrumentos que ayuden a los docentes a trabajar ms y mejor los distintos niveles de profundizacin de la lectura, desde la lectura mecnica que es la que acaban teniendo una gran mayora incluso al finalizar su ciclo escolar-, pasando por la lectura funcional, la intencional y la analtica. La mayor parte de las actividades que realizan nuestro alumnado se basa en la lectura, la\nQuintanal Daz, Jos: La animacin lectora en el aula. Tcnicas, estrategias y recursos. Editorial CCS.\nlocalizacin o subrayado de las ideas ms importantes as como las secundarias, la reflexin y comentario de textos y el resumen de los mismos; todas ellas actividades, muy cotidianas, pero que realmente se trabajan en su sentido tcnico podramos decir, bastante escasamente. En cursos a los que he asistido he escuchado en ms de una ocasin, por un lado al profesorado quejndose de que si trabajamos ese tipo de cosas las programaciones a las que nos obliga la ley se quedan sin terminar en el mejor de los casos, y, por otro lado, los planteamientos de los que han\nestudiado el tema y proponen que vayamos insertando este trabajo paulatinamente en los currculos. Desde mi punto de vista estamos ante una gran incoherencia: culminar una programacin ante un educando que le cuesta comprender lo que lee no tiene sentido. Soy de la opinin que si consiguiramos aunar ambos esfuerzos de una forma equilibrada (en\ntrminos de revisin de programas, de nuevas formas organizativas, nuevos espacios de trabajo, etc.) aunque no pudiramos abarcar tanta materia; sin consiguiramos crear lectores bien pertrechados, todos los dems conceptos vendran por aadidura ante la autodemanda del interesado. La lectura provocara inters, nuevas conexiones con temas diferentes y atractivos, interrelaciones entre diferentes reas del saber, en definitiva, la llave autntica de la formacin intelectual y personal para cualquier ciudadano. La animacin lectora en el mbito escolar es un tema muy trabajado tericamente aunque, desde mi punto de vista, con una praxis un tanto irregular. Esta actividad primordial para los objetivos de los que hemos hablado antes. No debe ser una actuacin puntual sino integrada en la cotidianeidad del centro as como tratar de aunar los esfuerzos de las familias para reforzar las actuaciones de animacin. Ciertas reflexiones sobre este particular podran aplicarse tanto en el contexto escolar como en el familiar y de hecho podran duplicarse por ello, las que vamos a indicar podran aplicarse en ambas direcciones:\n1. Estimularlos constantemente, para que se acerquen con gozo a los libros. Es positivo que nos vean leer a los adultos (padres, profesores) ya que los nios aprenden emulando por lo que sentirse cercano al hbito tambin los atrae al mismo. 8\n2. El hbito de la lectura se consigue gradualmente y con la constancia del da a da. No hay que obligar a leer, pero s hacer de la lectura un hecho cotidiano, tan natural como comer, jugar, dormir. Empezar desde pequeos dedicando un tiempo prudencial a la lectura (tanto como su capacidad de atencin lo permita), de tal forma que de mayores ellos mismos se marquen sus tiempos de lectura. 3. Los libros han de colocarse en lugares accesibles, de la misma manera que pueda estar cualquier juguete. Si los libros estn en lugares muy altos para ellos o en sitios cerrados, stos se convierten en piezas de museo inaccesibles. Su manipulacin debe llegar a ser habitual y natural, con estanteras bajas. En este punto seran muy recomendables las bibliotecas de aula, en la escuela, la biblioteca de casa, adems de ir creando su propia biblioteca personal. 4. Comenzar, por ello, a potenciar su biblioteca desde muy pequeos. Para los nios son muy importantes sus primeros libros. 5. Leerles para ellos es casi una actuacin mgica. Tanto en la familia como en la escuela, sta debera ser una tarea diaria.2 6. Una buena forma de darle importancia al libro sera acudir con asiduidad a la Biblioteca Escolar y por ende, a la Biblioteca Municipal. En esta ltima encontraremos adultos y nios que trabajan y leen en silencio. Adems se familiarizaran con el prstamo de libros que es otro aspecto positivo para el nio que aprende a ser responsable. 7. Favorecer aquellas lecturas que estn relacionadas con los intereses de los nios/as. Hoy existe una gran variedad de libros con temticas que van desde lo deportivo, intelectual, historia o ciencia ficcin. Para ello, es necesario conocer la oferta del mercado.\nEn mi caso como padre he de decir que con mis hijos la lectura nocturna previa a dormir de libros como la serie de Manolito gafotas o el archifamoso Harry Potter han sido primordiales en la creacin de su hbito lector. Ahora tienen 15 y 12 aos y ya no requieren mi participacin que todo he de decirlo yo disfrutaba tanto o ms que ellos- ya que los veo con sus propias lecturas.\n1.b Funcin del docente como dinamizador de la lectura con sus alumnos en el aula.\nLa etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria (que es en la que trabajamos) pretende dar respuesta a las demandas educativas de chicos y chicas con edades comprendidas entre los 12 y los 16 aos. Se trata de una etapa cuya finalidad des transmitir a los discentes los elementos bsicos de la cultura, formarles para asumir sus deberes y ejercer sus derechos y prepararles para la incorporacin a la vida activa o para acceder a la formacin profesional especfica de grado medio o al bachillerato. En todas las reas de la Educacin Secundaria Obligatoria, la inmensa mayora de las actividades a las que nos enfrentamos estn relacionadas, de un modo u otro conla lectura y la escritura, y no slo a travs de los textos, sino en exmenes, ejercicios, problemas, redacciones Es por ello fundamental que los alumnos y alumnas dominen las destrezas bsicas y, sobre todo, la lectura y la escritura. Adems de un placer y provecho, leer es una actividad que pone en funcionamiento complejos mecanismos biolgicos y corporales mediante los cuales debemos lograr descubrir e interiorizar el mensaje que el autor ha querido transmitir. Sin embargo, vivimos en una cultura audiovisual en la que la imagen ha desterrado a la palabra. Nosotros, como docentes, no podemos caer en el error de querer priorizar a toda costa la lectura sobre otros modos de expresin ldico-estticos, porque de hacerlo as estaramos obviando una realidad mucho ms poderosa que cualquier actuacin que podamos llevar a cabo durante seis horas lectivas diarias. El objetivo de los docentes debe partir de, desde los primeros cursos, iniciar a los alumnos como lectores habituales con posibilidad de llegar a ser crticos con el uso y disfrute de la lectura; capaces de definirse en sus gustos y de compaginar esta actividad con otras sin relegarla a un segundo plano. No es cuestin de luchar contra la televisin, los videojuegos o las pelculas, sino hacerle un hueco a la lectura, convertirla en un elemento ms de ocio, no en una imposicin acadmica. 10\nActuaciones tan simples como la de portar libros de lectura bajo el brazo y dejarlos encima de la mesa del profesor (como un seuelo, en ocasiones, muy efectivo); crear un ambiente lector en el centro donde se vea a los adultos con libros y leyendo; hacer visible la Biblioteca Escolar (con\ncarteles, invitaciones, etc.); tratar de crear las bibliotecas de aula, donde los alumnos se coordinan para cuidarla y hacerla progresar y adems acercas los libros a ellos lo ms posible; la creacin de club de lectores; la lectura de los profesores a los grupos (ya que es una lectura de calidad que los chicos y chicas saben apreciar); etc. Nuestro papel como guas y entrenadores es fundamental. Por eso nuestro alumnado tiene que ver nuestro entusiasmo. Se trata sobre todo de encontrar la relacin entre el joven lector , los libros y la sociedad. Se trata de pasar de la lectura asistida a la lectura autnoma, aquella que decide qu lee o que no lee, desde un punto de vista estrictamente personal. Despus de esto ser mucho ms fcil mejorar el rendimiento lector tan necesario para defenderse en el estudio y en la vida. Tambin estaremos atentos a las diferentes necesidades y aficiones lectoras, ya que, a medida que avanzamos en el proceso educativo, la diversidad de competencia lectora y de aficiones es mayor. Dar a cada cual exactamente lo que necesita es difcil, pero merece la pena intentarlo. As podemos resumir en un declogo bsico las actitudes del profesorado que fomenta lectura libre, placentera y competente: 1. Aficin a la lectura. 2. Entusiasmo para comunicar esta aficin. 3. Intereses culturales amplios. 4. Observacin de las reacciones del alumnado ante diversos tipos de lecturas. 5. Curiosidad por conocer los gustos y aficiones de los jvenes lectores. 6. Inters por la literatura infantil, juvenil y cuanta sea motivante y enriquecedora para sus discpulos. 7. Predisposicin al dilogo. 8. Tratamiento individual y grupal del itinerario de lecturas del alumnado. 9. Disposicin a dedicar tiempo en el aula a la lectura y al comentario de libros y a que esto repercuta positivamente en las calificaciones. 11\n10. Estar dispuesto a ser gua y compaero de viaje, entrenador, mentor, investigador. En definitiva, debemos ser incitadores, guas, mostradores pero no impositores ya que la competencia es feroz y el pblico bastante difcil de conquistar. Lo difcil lo estamos consiguiendo, vayamos ahora a por lo imposible.\n2. LA CLASE DE LENGUA: JUGAR CON LA IMAGINACIN\n2.a Actividad de dinamizacin lectora en un centro escolar.\nEs conveniente a la hora de realizar animaciones tener en cuenta algunas ideas bsicas que deberemos tratar de cumplir siempre que nos sea posible:\nDebe utilizarse un libro completo, no un fragmento. Debe presentarse el libro: ttulo, autor, ilustrador, traductor, editorial Adaptando la informacin a la edad del alumnado.\nDespus de la lectura del libro, debe haber una puesta en comn donde el alumnado exprese lo que ms les ha gustado del libro de forma espontnea, sin que la persona animadora trate de que descubran lo que ella ve en el libro.\nPodemos repetir la animacin siempre que utilicemos un libro distinto. No podemos hacer dos animaciones diferentes con el mismo libro.\nLas animaciones necesitan continuidad, no deben convertirse en algo aislado. Tienen que ser programadas pensando en todo el curso (una al trimestre puede resultar adecuado).\nLas animaciones sern ms efectivas si se comienzan a realizar en los primeros niveles (Educacin Infantil) y se siguen realizando a lo largo de toda la Primaria. Si en el instituto encuentran un ambiente de este tipo, se irn perfeccionando como lectores.\nLa animacin debe ser voluntaria: el alumnado debe querer participar. Nunca debe convertirse en una actividad ms de clase, es algo distinto que tiene que ver ms con la diversin y el juego. No debe preocuparnos si al principio no todo el alumnado lee el libro y participa en la animacin. Cuando los alumnos y alumnas que no hayan ledo vean lo divertido que puede resultar, se irn incorporando a las animaciones [esto mismo sirve para una de las experiencias que se nos proponen la visita de un autor/a al centro- ya que hay experiencias que pedan leer el libro 13\ndespus de haber asistido al encuentro sin leerlo; que mostraban inters por el prximo libro, para poder asistir sin problemas al encuentro]. La animacin debe ser participativa: al alumnado debe ser protagonista. El animador procurar que todo el alumnado intervenga, aunque a veces, sobre todo con ratios amplias, es difcil. Habr que tener especial cuidado con aquel alumnado ms retrado. La animacin, aunque en muchos casos sea una especie de concurso, no tiene por qu tener el carcter de una competicin en la que unos son los ganadores y otros los perdedores. No se trata exactamente de esto. Se trata de jugar y divertirse. Cuanto ms alto sea el nivel del alumnado con es que realizamos la animacin, ms fcil es introducir elementos competitivos, dejando bien claro que no se trata, como indicbamos ms arriba, de ganar o de perder, sino de divertirnos con todo lo que pongamos en juego: conocimientos, ingenio, humor, etc. Se pueden realizar en la biblioteca o en el aula. En las animaciones que as lo precisen ser necesario que el alumnado haya ledo en su totalidad el libro fijado. Bien o mal ledo, pero con una lectura completa. Es conveniente que los libros elegidos para hacer animaciones tengan un nivel de lectura ligeramente inferior al de los participantes, con el fin de que todo el alumnado se sienta capaz de leer el libro.\nComo cualquier otra actividad, sta no est exenta de riesgos y dificultades. stas se producen sobre todo en las animaciones en las que es necesaria la lectura previa del libro, con lo que, en principio, y debido a su carcter voluntario, slo los que ya tienen una inclinacin a la lectura sern los que deseen participar. Evidentemente, ni qu decir tiene, que estas dificultades se incrementan en Secundaria, sobre todo con aquellos alumnos que no han madurado su hbito lector durante la Primaria. En general, estrategias como las que vamos a mencionar a continuacin podrn permitir ir incorporando a los alumnos menos motivados:\nDejar que se queden y participen del juego como observadores a aquellos que no hayan ledo el libro. Los comentarios que hacen sus compaeros sobre el libro, lo divertido del juego que se realiza despus llega a hacer que muchos pidan el libro para leerlo, o se animen a leer el libro que se presente para la siguiente animacin.\nEn alguna animacin, conviene ir a la biblioteca con los que han ledo el libro y dejar en clase normal a los que no lo han ledo. stos entendern por s mismos que es mucho ms ameno realizar el comentario de un libro y el juego de animacin que una clase normal.\nA pesar de todo, es inevitable que haya alumnos que ni de una forma ni de otra se motivan a leer. Habr que hacer un seguimiento ms individualizado sobre sus gustos lectores y analizar las dificultades que encuentran a la hora de enfrentarse con la lectura. Es posible que poco a poco vayamos consiguiendo algunos resultados aunque no sea ni tan rpido ni tan satisfactoriamente como nos gustara. Por todo lo expuesto, la animacin basada en la visita de un autor o autora al centro es quizs la ms curiosidad suscita entre el alumnado. Ya no es un nombre sino que se ha materializado en una persona que les cuenta cmo se inici en la escritura, su experiencia con la lectura sin la cual no habra podido llegar a escribir, cules fueron sus fuentes de inspiracin, por qu escribe para jvenes, si ha escrito para adultos, si tiene otro trabajo; adems de otras cuestiones como el que les firme y les dedique su ejemplar, etc. Si a todo ello aadimos esas pautas de acercamiento a la obra con la visin materializad del autor o autora todo se hace mucho ms sencillo para ellos, ms cercano, ms aprehendible.\n2.b Programacin de una sesin de actividad practica de animacin a la lectura en el aula.\nTtulo: Se trata de un acercamiento a la composicin potica basada en el recorte de titulares, frases, palabras, etc. de una revista cualquiera, en principio 15\nsin ton ni son para crear un gran banco de material que se utilizar despus para recomponer un poema de una antologa que hemos ledo previamente en clase y que cada cual ha elegido. Adems existe la opcin, para los ms creativos, de componer su propio poema (a veces, con resultados sorprendentes). El trabajo es individual al principio para finalizar (con la composicin del gran mural) con un trabajo en equipo.\nParticipantes Pueden participar cualquiera de los niveles de secundaria, los resultados vendrn dados por el inters y la creatividad ms que por la edad. En cuanto al nmero, puede estar sujeta al grupo-aula.\nObjetivos que se persiguen Acercar a los alumnos a la poesa que siempre suele ser un gnero que se les atraganta y al que adems en las programaciones solemos prestar menos atencin. Integra la composicin versal, la sintaxis, conocimiento del lxico utilizado, la utilizacin o no de la rima. La utilizacin de la poesa como mtodo de expresin personal e intimista (sentimientos, emociones, etc.) Convertirse en creador, en poeta de una forma ldica.\nSe pueden utilizar un par de sesiones de 50 minutos, en la primera se exponen los poemas tipo (la antologa), se leen (por parte del profesor y de los alumnos) se explican cuestiones bsicas sobre la rima, el verso libre, la expresin propia de la poesa; el alumnado elige el poema sobre el que quiere trabajar (deber memorizarlo) y luego decide si emularlo o bien crear algo nuevo. En la segunda sesin comienzan la recopilacin de los recortes de las revistas para la reelaboracin de su poema que debern pegar en una cartulina y luego sern expuestos en un gran mural en la zona de exposiciones del centro, en un rincn que por decisin general hemos denominado Poemana. 16\nRecursos Necesitaremos la fotocopia de los poemas antologados en su mayora de autores de la Generacin del 27 (que en este curso 2006/2007 celebramos su 80 aniversario), de los ms asequibles al nivel de los alumnos. Tambin cartulinas de varios colores, tijeras, pegamentos, revistas, rotuladores, colores. Procuraremos trabajar en la Biblioteca por el especio y la mesas ms apropiadas para el trabajo grupal final de composicin del gran mural.\nCada alumno debe elegir un poema de un autor de la Generacin del 27 que deber leer adecuadamente en clase y memorizar (como trabajo opcional); posteriormente tendr dos opciones: recrear el poema elegido con los recortes o bien crear uno original (la mayora opt por esta ltima opcin, pese a ser ms dificultosa)3. Se valorar: La preparacin de la lectura y la bsqueda del lxico no conocido (lectura entonada y clara, etc.) Participacin responsable y activa: con la aportacin del material solicitado en el da que se especifique. La creatividad, originalidad, y limpieza a la hora de componer su poema. Su actividad dentro del grupo en la fase final. Cada alumno valorar el trabajo del compaero con el fin de elegir los tres mejores poemas originales que encabezarn el mural.\nEn el anexo adjuntamos algunos de dichos trabajos con resultados muy variopintos para que sirvan como ejemplo del resultado obtenido y de la gran aceptacin que tuvo la experiencia.\n3. LA LITERATURA INFANTIL: DINAMIZAR LA NARRACIN\n3.a Relacin de obras de Literatura juvenil. Segn el profesor Quintanal, determinar los lmites entre la fantasa o la realidad en una creacin literaria es bastante relativo, sin embargo, l distingue dos grandes tendencias actuales, que son en las que nos vamos a basar para relacionar los ttulos elegidos: tendencia hacia la fantasa y tendencia realista. 1) La tendencia fantstica: a. Relato maravilloso o mgico Lewis, Clive S.: El len, la bruja y el armario (Crnicas de Narnya), Madrid, Alfaguara, 1994. Rowling, J.K.: Harry Potter y la piedra filosofal, Salamandra, 1999. Tolkien, J.R.: El Seor de los anillos I. La Comunidad del Anillo, Minotauro.\nb. Relato fantstico Dahl, Roald: Historias extraordinarias, Barcelona, Anagrama, 1994. Cortzar, Julio: Historia de cronopios y de famas, Madrid, Alfaguara, 1996. Sierra i Fabra, Jordi: El fabuloso mundo de las letras, SM, 2000. Stoker, Bram: Drcula, Madrid, Anaya, 1999.\nc. El nonsense (sin sentido) Kafka, Franz: La metamorfosis,\nd. Relatos de ciencia ficcin Wells, H.G.: La mquina del tiempo. Sierra i Fabra, Jordi: Zack Galaxy (Una aventura intergalctica), Alfaguara.\n2) La tendencia hacia el realismo a. Realismo existencial y familiar b. Realismo crtico-social Frank, Ana: Diario, Barcelona, Plaza&Jans,1995. Hagemann, Marie: Lobo negro, un skin, Madrid, Alfaguara, 2000. Sierra i Fabra, Jordi: Las Chicas del Alambre, Alfaguara. Delibes, Miguel : El camino. Destino. Hinton, Susan E.: Rebeldes, Madrid, Alfaguara, 1993. Salinger, J.D.: El guardin entre el centeno, Madrid, Alianza, 2000. lvarez, Blanca: El curso en que me enamor de ti, Oxford, 2004. Sierra i Fabra, Jordi: La estrella de la maana, Madrid, SM, 1996.\nc. Relato humorstico d. Relato de aventuras e. Novela histrica Gonzlez, Lola: Gurdate de los idus, Madrid, SM, 1995. Prez Reverte, A.: El capitn Alatriste, Alfaguara. London, Jack: Colmillo blanco, Madrid, Anaya, 2000. Stevenson, R.L.: La isla del tesoro, Madrid, Anaya, 2000. Lindo, Elvira: Pobre Manolito, Madrid, Alfaguara, 2000. Knister: Kika superbruja, detective, Madrid, Bruo, 1998.\nf. Novela policaca y de misterio Caldern, Emilio: Los ocupantes, Madrid, Oxford, 2005. Gisbert, Joan Manuel: La mansin de los abismos, Madrid, Oxford, 2005. James, Henry: Otra vuelta de tuerca, Madrid, Anaya, 2000.\n3.b Seleccin y anlisis de una obra.\nLas obras especificadas son una brevsima muestra del tipo de obras narrativas que podemos encontrar en una Biblioteca Escolar de un centro de Educacin Secundaria. Ya existe una amplia informacin por parte de organismos\nespecializados as como por las empresas editoriales que informan fehacientemente de los tramos de edades que corresponden a las publicaciones que llevan al mercado y que, por otro lado, es inmensa. Sin embargo, en este punto he optado por la eleccin de una obra de un autor espaol consagrado y de maestra reconocida como es D. Miguel Delibes. Delibes nos depara en sus obras en principio una doble lectura muy significativa, ya que de esta manera acaricia todos los paladares. Por un lado, la lectura superficial, ya que cuenta historias, como ocurre en El camino, muy crebles y, con la ayuda de esa escritura suya tan sencilla para el lector y tan complicada para el escritor. Por esos aspectos esenciales es una obra, sta concretamente, muy recomendable en los niveles de secundaria. Rene una serie de caractersticas que vamos a tratar de enumerar: 1. Delibes utiliza un lenguaje sencillo pero sin eludir el uso del lxico necesario. Esto favorece por un lado la lectura del lector novato y le empuja tambin a incrementar su lxico al buscar esos significados que no conoce. 2. Los personajes que llevan el peso de la historia son chicos de edades aproximadas con intereses parecidos, esto hace que se llegue a un cierto punto de identificacin. 3. En las zonas rurales, como en las que yo he trabajado, esa identificacin con actitudes y acciones es ms patente y adems, ellos lo reflejan en sus comentarios. 4. Tiene una estructura de captulos cortos fcil de seguir y que no conlleva una lectura demasiado fatigosa. 20\n5. No tiene un final infantilizado sino que hace un tratamiento de los temas universales y trascendentales como el de la muerte desde una ptica natural y reconocible por los chicos. 6. Utiliza el autor una naturaleza reconocible por los alumnos (al menos los que viven en el ambiente rural otra cosa sera con los alumnos urbanos-). 7. La evocacin del tiempo y de la responsabilidad junto con los recuerdos crean una atmsfera en el que los alumnos pueden palpar la evolucin psicolgica del personaje principal (aunque es un aspecto que debe cuidar y guiar el profesor). 8. Evoca un tiempo placentero para los alumnos como es el verano y las vacaciones, de esa manera pueden llegar a comprender como la lectura puede convertirse en un medio de evasin y de evocacin de otras realidades que nos desconectan de nuestra propia realidad cuando nos introducimos en la lectura. 9. Tambin el tratamiento del humor es magistral en la mano de Delibes, Se acerca tanto a la cotidianeidad de los nios de la novela que se puede sentir esa alegra, lo mismo que se puede sentir el dolor por la prdida del amigo.\n4. DEL RINCN A LA BIBLIOTECA. COMPOSICIONES LITERARIAS\n4.a La Biblioteca Escolar. Nuestro buque insignia. Dice Jos Garca4 que la biblioteca escolar es un recurso ms para crear un ambiente lector y de autoaprendizaje en el centro, lleno de interrelaciones y dinamismo. La biblioteca deber ser una biblioteca viva para todos que se utilice con regularidad y que se transforma en un lugar agradable, clido y muy visitado. En consecuencia, la biblioteca escolar es una parte indispensable del centro educativo que permite llevar a cabo las nuevas metodologas de enseanza y aprendizaje, y que segn el autor indicado cumple una serie de funciones:\na) La biblioteca escolar es un recurso para desarrollar estrategias que permitan el acercamiento a los libros. Es el marco ideal para crear un ambiente lector que favorezca el gusto por los libros, la lectura y la escritura. Desarrolla una funcin animadora. Desde la biblioteca escolar, el profesorado podr fomentar el gusto por la lectura y los libros en un programa continuado de animacin lectora: acercamientos ldicos al libro para que el alumno se contagie de amor a la lectura y adquiera el hbito lector de forma permanente. b) Hay que tratar de contribuir con la trabajo de la biblioteca a que los alumnos construyan su propio conocimiento, investiguen, sepan documentarse, adquieran habilidades de trabajo intelectual y se conviertan en aprendices autnomos. Deber adquirir habilidades en el tratamiento y seleccin de la informacin. Asimismo podr acceder a soportes distintos al formato libro (multimedia). Aprender a investigar, aprender a aprender. c) La tercera funcin tiene que ver ms con el trabajo en equipo, la participacin de la comunidad educativa y la dinamizacin cultural que desde la biblioteca podamos generar. Funcin de dinamizacin cultural: la biblioteca escolar, abierta a la comunidad, debe crear un ambiente\nGARCA, J. (1999) La biblioteca escolar, un recurso imprescindible. CEC. Junta de Andaluca.\nlector y cultural mediante actividades en las que colaboran y participen los distintos sectores implicados en la accin educativa.\nSe considera necesario que la enseanza escolar contribuya a crear lectores/as competentes en la utilizacin de diversos tipos de textos, a promover actitudes reflexivas y crticas ante los distintos medios de transmisin y difusin de la cultura, y a despertar inters por la lectura como medio de entretenimiento y como espacio importante para el ocio. Es igualmente necesario ofrecer una formacin los suficientemente verstil como para adaptarse a una sociedad cambiante, en la que la recogida, seleccin, archivo, recuperacin y transmisin de informacin son aprendizajes imprescindibles y en la que el alumno/a debe disponer de las estrategias precisas para aprender por s solo. La Legislacin Educativa incluye de forma explcita en el currculo contenidos que aborden el manejo de fuentes de informacin as como la formacin lectora de los alumnos/as desde una perspectiva amplia. El modelo de Biblioteca Escolar que propone la Administracin Educativa es complejo y engloba muy diversos componentes : se concibe como un dinmico centro de recursos y un activo servicio de informacin que cumple un papel esencial en relacin con el aprendizaje de los alumnos/as, con las tareas docentes y con el entorno social y cultural del centro. La Biblioteca Escolar debe mantener un estrecho contacto con el conjunto del sistema bibliotecario y debe estar integrada en una red de documentacin educativa. Para ello es necesario promover la transformacin de las actuales bibliotecas de los centros educativos en verdaderos centros de documentacin y recursos que renan las condiciones precisas para un buen funcionamiento. Todo ello deber impulsarse desde la perspectiva de un modelo de Biblioteca Escolar que asegure, como ya hemos dicho, una educacin no discriminatoria, orientada a la igualdad de las personas y de sus posibilidades de realizacin. La cultura es un derecho que debe garantizarse desde la escuela y al que todos los ciudadanos/as deben tener acceso. La Biblioteca Escolar debe ser un elemento ms de los que aseguren e impulsen este acceso. El trmino Biblioteca Escolar hace ahora referencia a un concepto ms amplio: el de Centro de Recursos Multimedia, que funciona al mismo tiempo 23\ncomo biblioteca tradicional con materiales impresos, como hemeroteca y como mediateca con materiales audiovisuales e informticos. El centro de recursos constituye una coleccin organizada y centralizada de materiales diversos bajo la supervisin de personal cualificado. Presta al centro educativo mltiples servicios de informacin y ofrece acceso, por diferentes vas, a fuentes de informacin y materiales complementarios que se encuentran en el exterior. Constituye, adems un lugar favorable al estudio, a la investigacin, al descubrimiento, a la autoformacin y a la lectura. Consideramos, en conclusin, la Biblioteca Escolar como un recurso educativo indispensable, tanto para los alumnos/as como para madres, padres y profesores/as, y tambin para el resto de entorno social, dada la ausencia de bibliotecas pblicas. Por ello, nos hemos planteado la Biblioteca Escolar como: Un espacio educativo. Formando parte del organigrama del Centro. Integrada en el Proyecto Educativo del Centro. Coordinada con otras bibliotecas y organismos. Abierta a toda la Comunidad Educativa.\nSegn la UNESCO (Manifiesto de la UNESCO sobre bibliotecas escolares 1980) la biblioteca escolar debe responder a los siguientes objetivos: 1. Dotar a la Biblioteca de forma permanente de los recursos necesarios para su funcionamiento. 2. Proporcionar un continuo apoyo al programa de enseanza y aprendizaje e impulsar el cambio educativo. 3. Asegurar el acceso de toda la Comunidad Educativa a una amplia gama de recursos y servicios. 4. Dotar a los estudiantes de las capacidades bsicas para obtener y usar deforma autnoma gran diversidad de recursos y servicios. 5. Habituar a toda la Comunidad Educativa a la utilizacin de las bibliotecas con finalidades recreativas, informativas y de educacin permanente. 6. Promover actividades propias de la Biblioteca. 24\nEn la Educacin Secundaria 1. Manejar autnomamente los recursos disponibles en la Biblioteca. 2. Buscar, clasificar y aprovechar los recursos para ampliar los\nconocimientos adquiridos en el aula. 3. Respetar el clima que debe concurrir en una biblioteca. 4. Ampliar su visin del mundo, abrir su mente a otras realidades y culturas, con actitud de respeto. 5. Encontrar en la biblioteca respuesta a los problemas que puedan planterseles. 6. Incrementar el inters y el gusto por la literatura como expresin de cultura. 7. Despertar la necesidad de elaborar sus propias creaciones. 8. Sentir la necesidad de acercarse a las bibliotecas pblicas.\nCriterios para un programa de concrecin de objetivos prioritarios\n1. Plantear los Programas Especficos de Trabajo por cada curso acadmico en la bsqueda de la aplicacin de los objetivos concretos. 2. Insertar el programa de trabajo del servicio de Biblioteca en el Plan Anual de Centro. 3. Integrar el uso de la Biblioteca Escolar en el currculum, arbitrando, si son necesarias, las mejoras y transformaciones pertinentes en el Proyecto Educativo de Centro. 4. Generar momentos y situaciones para que el profesorado conozca las posibilidades formativas del uso de la biblioteca que deriven en complemento y enriquecimiento de sus intervenciones en el aula. 5. Motivar hacia una mayor implicacin del profesorado en el uso de los recursos bibliotecarios, hacindoles ver que beneficiar el trabajo docente, la eficacia de las intervenciones dentro y fuera del aula en un marco de trabajo colaborativo.\n6. Proponer que el programa de trabajo del servicio de biblioteca est presente en las reuniones de equipos docentes, departamentos, rganos colegiados, etc.\nPROGRAMA EN DIEZ PUNTOS PARA PONER A PUNTO LA BIBLIOTECA\n1. Recoger todo el material del Centro en la Biblioteca 2. Hacer un primer expurgo: retirar los libros de texto, revistas antiguas y documentos deteriorados. No tirar hasta haber revisado de nuevo. 3. Separar en dos bloques: imaginacin y conocimientos: a. Seguir para todo el material de imaginacin, una ordenacin de (Azul: 0-7 aos, Rojo: 7-10 aos, Verde: 10-12 aos. A: Libros ilustrados o lbunes, C: Cuento, N: Novela, P: Poesa, T: Teatro, TDO: Tebeos, cmics.). b. Seguir para el material de conocimientos, la CDU c. No guardar libros que no se correspondan con los niveles de los alumnos del centro. d. No ordenar por colecciones. 4. Organizar imaginacin y conocimientos a. Imaginacin i. Comprobar que el documento esta en el nivel\ncorrespondiente: (Azul: 0-7 aos, Rojo: 7-10 aos, Verde: 10-12 aos). ii. Ir colocndolos provisionalmente en las estanteras. iii. No separar los documentos por idioma. b. Conocimientos i. Agrupar los documentos segn las 9 primeras cifras de la CDU y aadir los dgitos necesarios, a ser posible, con asesoramiento provisional. ii. Rotular provisionalmente los documentos para facilitar la colocacin y posterior redistribucin. iii. No poner diferentes ejemplares del mismo documento en dos lugares diferentes si tenemos catlogo manual o automatizado. 26\n5. Segundo expurgo a. Retirar todo el material obsoleto. Distorsiona la tarea de ordenacin de la biblioteca. b. Tener en cuenta el fondo de que disponemos de cada materia antes de desestimar el documento de manera definitiva. c. No guardar los documentos sobrantes en una estantera que en principio no se utiliza. 6. Tejuelar a. Homogeneizar criterios: misma direccin, mismo tipo de letra, mismas etiquetas: gomet de colores segn tramo de edades. b. Buscar colaboracin (alumnos, APA) c. No inventarse un sistema propio d. No cargar excesivamente los tejuelos.\n7. Forrar y reparar los libros deteriorados a. Valorar las necesidades: priorizar, forrar y reparar los documentos ms frgiles y que se utilizan ms. b. Utilizar mate rial adecuado para poder retirar el forro sin que se estropeen los documentos. c. Pedir colaboracin de alumnos, APA. d. No reparar de maneras perjudiciales para los documentos (no usar celo, forros adhesivos) 8. Distribuir el mobiliario y el espacio a. Ser coherente al distribuir el fondo en las estanteras (ms bajas para los usuarios ms pequeos, obras de referencia juntas) b. Ser coherente al colocar las estanteras en el espacio, separando y creando zonas (imaginacin, conocimientos, obras de\nreferencia, publicaciones peridicas) c. Romper con la distribucin tipo clase. d. Crear un ambiente acogedor a partir de mesas de diferentes medidas, espacios de lectura informal, mobiliario homogneo y polivalente e. En el caso de adquisicin de mobiliario nuevo es aconsejable comprarlo en empresas especializadas. 27\nf. No aprovechar mobiliario inadecuado.\n9. Sealizacin a. Tener en cuenta el objetivo y finalidad de la rotulacin. El tamao de la sealizacin depender de la importancia de la informacin que contenga. b. Utilizar el vocabulario normalizado. c. No confundir al usuario saturando la biblioteca de informacin innecesaria. 10. Abrir y presentar la biblioteca a. Presentar la biblioteca al profesorado. b. Pedir a los tutores que vengan con su grupo a la biblioteca as como a los profesores de todas las reas, c. Preparar y organizar sesiones adecuadas a los diferentes niveles, necesidades y conocimientos. d. Preparar juegos para conocer la coleccin y el funcionamiento de la biblioteca. e. No esperar que vayan por propia iniciativa.\nEl siguiente paso tendra como protagonista a la labor de fomento de la lectura y formacin de usuarios. Tras la organizacin expresada en las lneas anteriores y que implica una gran cantidad de trabajo que necesita de una trabajo continuado de un grupo y no slo de un encargado de biblioteca, mi experiencia al respecto me hace indicar que la utilizacin de un programa automatizado tipo ABIES facilita mucho el trabajo de catalogacin as como el del sistema de prstamo, ya que genera una ficha del lector, con la expedicin de su carnet de biblioteca, etc. Si no se tiene, se puede optar por el antiguo sistema de fichas (que en el caso de mi centro actual se utiliza todava) donde se anota el nombre del alumno as como la fecha de prstamo y se archiva en un fichero manual. En cualquier caso, la clave est en las actuaciones\nrelacionadas con el formacin de usuarios que podra partir dentro de la labor de las tutoras, por ejemplo.\n4.b Taller de dinamizacin de la lectura\nDOSSIER DE PRENSA Y DOCUMENTACION He trabajado con grupos de 4 de E.S.O. en una asignatura optativa denominada Informacin y Comunicacin en cuya programacin se estudia fundamentalmente lo relacionado con el funcionamiento y prctica en el uso de las nuevas tecnologas; la orientacin del alumnado hacia los tratamientos audiovisuales de la informacin que superen la imitacin de modelos establecidos; as como intercambiar experiencias, mediante la prctica del trabajo en grupo y las puestas en comn de los conocimientos adquiridos. Este grupo de alumnos (15 en total) han dedicado parte de su trabajo, sobre todo el segundo trimestre a la recopilacin de un dossier bastante extensa sobre diversos temas relacionados con la Coeducacin, aportando su trabajo a un Proyecto de nuestro centro relacionado con el mismo. Su trabajo se ha basado en la revisin de diversas fuentes de comunicacin: 1. Prensa diaria: SUR y El Pas, revistas El Semanal (de ambos peridicos), MH (Mujer Hoy), revistas varias (tradas por ellos mismos), etc. 2. Internet:: visitando pginas interesadas en el tema de la mujer en general (Ongs, Instituto Andaluz de la Mujer, Ministerio de Asuntos Sociales, etc.). 3. Enciclopedias: para bsqueda de biografas, trminos y datos\nrelacionados con la temtica.\nEn una primera fase se reunieron en grupos de 3 4 personas que elegan uno de los temas que se les haba planteado: Violencia sobre la mujer Igualdad Publicidad sexista Humor grfico Humor sexista Coeducacin Lenguaje sexista 29\nPreviamente se les haba proporcionado algunas nociones bsicas sobre esos temas y tenan que trabajar sobre ello en grupo para aclarar sus ideas, elaborar un documento-reflexin sobre el mismo y tras la eleccin del tema sobre el que iban a trabajar, comenzaban a buscar la informacin. La dinmica del trabajo les llev a recopilar mucho material que tambin serva a otros grupos con lo que se puso en marcha un sistema cooperativo de intercambio de informacin y de creacin de una banco general de materiales. Todo ese material tuvo dos vertientes de trabajo, por un lado cada grupo tuvo que confeccionar dos murales (de dos temas distintos) en los que a travs de los artculos, fotografas, etc., que recopilaron, reflejaran de una forma impactante las conclusiones a las que les llev el tema elegido (en algunos casos, el resultado fue muy apreciable). Los murales se expusieron (renovndose cada mes, durante el segundo trimestre y parte del tercero) en un panel situado en la recepcin del Centro para que los dems alumnos pudieran acceder a ellos. En la segunda vertiente, los alumnos (con el apoyo de mucho material aportado por la Coordinadora del Proyecto de Convivencia profesora del centro- y de m mismo) fueron creando un gran banco de materiales muy diversos que empezaba a pedir algn tipo de actuacin. En primer lugar, algunos de ellos siguieron buscando material, otro grupo se encarg de procesarlo y prepararlo (recortado, fotocopia, pegado en hojas en blanco), otro grupo se encarg de ordenarlo temticamente, y actualmente (mayo 2007) seguimos con esa dinmica, terminando de filtrar el material, elaborar un ndice y la autora del trabajo, en una labor editora que pasa tambin por la digitalizacin de los materiales (cuando dispongamos de un escner en el centro) y as poder divulgar el trabajo realizado; en cualquier caso, pensamos en encuadernar los materiales en un par de tomos o tres dependiendo del volumen final del mismo. El trabajo ha sido muy enriquecedor tanto para el profesorado como para el alumnado. Adems esa imbricacin transversal y multirea en la que han tenido que desenvolverse les ha llevado a tener que procesar materiales muy diversos, de distintas fuentes y con formatos tambin diferentes. Con la utilizacin tambin de recursos, materiales y tcnicas tambin distintas: 30\nprocesadores de texto, fotocopiado, composicin de noticias, tratamiento de imgenes, etc. Al principio del curso se les pidi que escribieran una redaccin sobre los temas referidos: el resultado era bastante desalentador, o no tenan una buena informacin o se basaban en prejuicios bastante trasnochados, con una gran diferencia de opinin entre hombres y mujeres. La evolucin del trabajo ha marcado para ellos un antes y un despus. Muchos de ellos no usaban nunca la prensa y ahora la conocen y saben como se compone y como se manipula tambin. Otros, ni se haban parado a pensar en la lacra de la violencia sobre la mujer y ahora su opinin ha cambiado tangencialmente. No era ya novedad que alguno de ellos viniera comentando algo que haba visto en televisin o haba escuchado en la radio sobre los temas trabajados; o se daban cuenta del machismo hiriente de algunos chistes, antes tan graciosos; o como se utiliza a la mujer en la publicidad. El ltimo trabajo que se les ha pedido consiste en la elaboracin, como al principio, de una redaccin-reflexin sobre los mismo pero que seguro (ya que aun no las tengo) de que los resultados van a ser bien diferentes. Unas muestras de los resultados se pueden observar en el anexo del presente captulo.\n5. LA PRENSA EN EL AULA\n5.a El peridico escolar digital\nYa he mencionado al grupo de 4 de E.S.O., cuya optativa de Informacin y Comunicacin engarza directamente con el uso, entre otras opciones, de la prensa en la escuela. Los alumnos que elegan esta optativa, en aos anteriores, elaboraban y editaban un peridico escolar con las caractersticas propias de este tipo de publicaciones (con material fotocopiado en A3, una portada de color distinto y una tirada de unos 50 ejemplares aproximadamente, segn los datos de que dispongo). Dado el alumnado que yo tuve el primer ao para impartir dicha optativa, no estaba muy seguro de poder seguir con un proyecto que no era mo y que el primero que tena que aprender era yo mismo. As que no me sent con fuerzas para continuarlo. Sin embargo, algn tiempo despus nos lleg la oferta del diario El Pais, que ellos denominan El Pas de los Estudiantes. Me interes en la idea ya que nos proponan todas las herramientas en su pgina web, as como la interesante oferta de enviarnos un gran lote de libros para nuestra biblioteca por el solo hecho de inscribirnos. As que nos embarcamos, pero no prosper la idea ya que nos disponamos de la infraestructura informtica necesaria, puesto que por razones organizativas, nuestra optativa coincida en horario con la optativa de informtica, con lo cual el aula de informtica que es la nica con varias conexiones a Internet no estaba disponible. En fin, lo de siempre. Tras este varapalo, surgi la posibilidad de que tras completar el programa del primer trimestre y parte del segundo basado en el conocimiento de la Historia de la Prensa, comenzamos a trabajar en colaboracin con el Proyecto de Coeducacin, tal y como hemos explicado en el dossier 4. La idea primigenia fue la de elaborar un gran espacio con formato periodstico en el panel de Coeducacin. Cada mural elaborado era un apartado de dicha portada. Esta forma de exponer los murales se renov en dos ocasiones con el trabajo que iba resultando de los grupos. 32\nSin embargo, ya que haban estudiado la Historia de la Prensa y con las tablas que le haba dado el trabajo realizado para el Proyecto de Coeducacin, se les adjudic para el ltimo trimestre (y de cuyos resultados an no dispongo) la edicin de un pequeo peridico, con las siguientes caractersticas:\nDeba tener un nombre original (pensando siempre en el estilo periodstico)\nLos editores podan ser individuales o en grupos de mximo 3 personas. Podan utilizar procesadores de texto informticos u otros programas del estilo de Publisher.\nDeban incluir material grfico (fotografas tomadas de otros diarios o bien realizadas por ellos mismos).\nSe tendra muy en cuenta en la calificacin final que se tratara de un diario cuyos contenidos estuviesen relacionados con su realidad contextual (su pueblo, su comarca, etc.)\nOtra posibilidad es la de elaborar un peridico con contenidos totalmente inventados, relaciones por ejemplo con los temas abordados en el Proyecto de Coeducacin.\nEn formato deba parecerse lo mximo a un formato real de diario. Deban abarcar el mayor nmero de secciones de un diario cualquiera, incluyendo partes como los pasatiempos, el humor grfico, etc.\nEl trabajo terico realizado al principio del curso, con temas tales como los gneros periodsticos en los que tuvieron que estudiar las caractersticas de los mismos; as como el estudio del formato de los diarios, etc. les debe favorecer mucho el trabajo; as como el tiempo dedicado a bucear entre las diferentes secciones de publicaciones diarias y semanales en la bsqueda de todo el material solicitado. Asimismo, el hecho de trabajar en pequeos grupos hace ms factible que el reparto de trabajo sea efectivo, de hecho tienen una ficha diario en la que deben recoger en cada sesin el trabajo realizado por cada miembro del equipo; esto lo han hecho cada vez que trabajan en grupo. Probablemente, al menos eso creo, hemos tratado de ofertarles una pequea pero completa visin de lo que es el mundo de la prensa (sobre todo 33\nla escrita), si hubisemos tenido la oportunidad de acceder a las herramientas informticas, pienso que el resultado no hubiese sido muy distinto, aunque, es evidente, que la repercusin de ver su trabajo publicado en Internet les hubiese parecido muy estimulante. An as, el trabajo del grupo de I.C.O. (Informacin y Comunicacin) del nuestro centro ha tenido siempre una amplia difusin dentro de nuestra comunidad educativa y de hecho, ahora mismo, se est produciendo de nuevo, al comunicarles a Vds. esta experiencia educativa.\n5.b Unidad didctica de actividad con prensa diaria.\nAlumnado de 4 E.S.O.\n2 sesiones de 50 minutos.\nObjetivos: Reconocer los gneros periodsticos ms comunes y utilizados Aplicar las caractersticas estudiadas de dichos gneros en esos textos. Desarrollar la capacidad de sntesis (juego de los titulares)\nContenidos: El artculo, el reportaje y la crnica. Caractersticas. Identificacin en un diario dado.\nActividades: En la primera sesin: Cada alumno individualmente deber repasar las caractersticas, ya dadas, sobre los tres gneros mencionados anteriormente. El profesor propondr diversos ejemplos sobre los gneros ms utilizados en la prensa escrita, y se comentarn algunos textos para que el alumnado observe cmo se aplican las caractersticas a un texto completo. 34\nFinalmente se les propondr un artculo de opinin para que traten de aplicar los rasgos tipolgicos propios.\nEn la segunda sesin: En un diario (no tiene que ser del da) buscar un ejemplo de cada uno de esos tres gneros. Recortar el texto elegido y lo pegar en una hoja cada uno. En el reverso deber explicar y aplicar las caractersticas referidas al gnero que est trabajando. Opcionalmente: podran fotocopiar su texto y cortarle el titular para jugar con el resto de la clase a encontrar el titula correcto, en este juego se podran incluir otros titulares falsos para acrecentar la dificultad.\nProfesor: Actuar a nivel de cada alumno cuando le surjan dudas sobre la tipologa de los textos, llevndoles a reflexionar sobre las caractersticas aplicadas s lo que se est encontrando el alumno.\nCriterios de Evaluacin: Se valorar la acertada eleccin del texto. La aplicacin adecuada de las caractersticas al texto dado. El inters en la actividad opcional.\n6. AUTORES, FERIAS Y VISITAS ESCOLARES\n6.a Encuentro con un autor/a\nHemos elegido a la autor Blanca lvarez Gonzlez, cuyo ttulo El curso en el que me enamor de ti, editorial Oxford, fue el libro elegido para lectura obligatoria del primer trimestre en los cursos de 2 E.S.O. Una de las posibilidades que sugera la editorial era que participramos en su plan de lectura (obviamente con sus ttulos) y una de las actividades era la visita de la escritora al Instituto para dar una charla a los alumnos y poder departir con ellos su experiencia sobre la lectura. En el proceso previo (Antes de): Todos los alumnos consiguieron el ttulo elegido con la suficiente antelacin para que a la llegada de la autora todos hubiesen tenido tiempo de leer la obra. Adems en clase, cada semana dedicamos una hora a la lectura por lo que aprovechamos para realizar esa lectura sobre el libro en cuestin. Durante la lectura haba un grupo de 2 3 alumnos pertrechados con diccionarios para rpidamente solventar cualquier duda lxica que pudiera surgir durante la lectura. En trabajo paralelo, en pequeos grupos de 3 4 alumnos se encargaron de buscar informacin sobre la autora en enciclopedias, Internet, etc. Cada grupo elabor un mural y los llevamos a nuestra zona de exposiciones. Asimismo, recogimos de Internet (ver anexo) una entrevista con la\nautora que lemos en clase para tratar de conocer un poco mejor a la persona y adems tratar de elaborar un pequeo guin sobre qu cuestiones le podramos proponer tras su charla, ya que seguramente tratara de iniciar un dilogo con nosotros (esta opcin siempre es la que ms les aterra, pero pensamos que si iban sobre seguro se sentiran un poquito mejor). 36\nDurante: A la llegada de la escritora (que fue un tanto catica ya que no pudo llegar a la hora establecida y esos cambios de horarios para un centro escolar son un verdadero problema) fue recibida por la Jefa del Departamento de Lengua y por el Jefe de Actividades Extraescolares. Previamente habamos acondicionada nuestro gran saln de actos. Invitamos a nuestra escritora a que hiciese un pequeo recorrido por la exposicin de murales biogrficos que habamos trabajado y se qued un tanto sorprendida ya que mucha de la informacin expuesta no recoga algo de lo que ella estaba bastante orgullosa, esto es, el hecho de que haba trabajado algn tiempo como corresponsal de guerra (aquello caus verdadera conmocin en los chicos y fue un punto a su favor muy importante). Blanca estuvo muy cercana a los chicos y trat de que se estableciera un contacto muy pronto sobre aquello que ellos quisieran saber. Ante la reticencia del principio comenz a dar breves pinceladas sobre su trayectoria como escritora y poco a poco fue desapareciendo la distancia hasta que los alumnos ms atrevidos comenzaron a preguntarle cosas. Como siempre, hubo algunos que les aburra aquello (y todo) y a los que tuvimos que controlar, el resto mostr un gran inters y se avalanzaron sobre la escritora para que les firmase su ejemplar.\nPostoperatoria (Despus): Los profesores de Lengua en cada uno de nuestros grupos tratamos de recabar esas impresiones del contacto con la escritora, que para algunos haba sido la primera vez, y en rasgos generales, la experiencia les haba resultado muy gratificante. En cuento a los objetivos primordiales sobre el hbito lector, es obvio que este tipo de actos alienta a los procaces lectores que comienzan a\ndemandar o bien libros de temtica parecida o bien libros de la misma autora, para tratar de emular la satisfaccin de libro ledo. Por otro lado, acuden a diversas fuentes y conocen muchos datos sobre el autor, el libro, la creacin literaria, etc., que por otros caminos hubiese resultado mucho ms complicado. Se interesan por leer bien el libro, y no les resulta pesado o difcil completar la ficha de lectura que se les ofrece, etc.\n6.b Vida y obra de la autora\nBlanca lvarez Gonzlez es una escritora asturiana. Es licenciada en Filologa Espaola y Trabajo social, tambin estudio Derecho. Durante aos fue conocida como poeta por haber ganado el Premio Internacional de Poesa Ertica Clamo. Posteriormente entr en el mundo del periodismo en el que sigue colaborando y que compagina con su labor literaria. Despus de escribir novelas para adultos, se adentr en el mundo de la literatura infantil y juvenil. Con Mil, un perro en desgracia entr en el White Ravens 2001. Con Pendientes, caracoles y mariposas gan el XIII Premio Ala Delta. En 2004 obtuvo el III Premio de la Crtica de Asturias por El puente de los cerezos. Ha obtenido el Premio Destino Infantil Apel.les Mestre 2005 con Witika, hija de los leones. En el ao 2004 publica El curso en el que me enamor de ti, editorial Oxford.\nEL MALEFICIO DE LA ESPINA Autor: BLANCA LVAREZ GONZLEZ Editorial: PLANETA Fecha de publicacin: 9/05/2006. Edicin: 1. Nmero de pginas: 192. Sinopsis\nUn joven fantico de la fotografa pasa las madrugadas frente a la tapia del cementerio viejo de Vigo retratando a los fusilados con la esperanza de que sus fotos puedan algn da desvelar los horrores sufridos por las vctimas. Pero cuando llega hasta all una bonita joven que ha sido brutalmente torturada, se destapa una compleja trama en torno a unas lminas que pint El Bosco durante su estancia en Espaa, y cuyo secreto ha sido celosamente custodiado por mujeres que no tienen ms alternativas que el silencio, la muerte o el exilio\nWITIKA, HIJA DE LOS LEONES Autor: BLANCA LVAREZ GONZLEZ Editorial: PLANETA Fecha de publicacin: 15/11/2005. Edicin: 1.\nL XXV PREMIO DESTINO INFANTIL APEL.LES MESTRES Concedido el 04 de Octubre de 2005\nWitika, la hija de los leones es un relato extraordinariamente vitalista en torno a la heroica experiencia de una pequea ante una leona herida. La realidad de Witika no es muy distinta a la de resto de nias de su edad que viven en pases pobres...Pero sus sueos la hacen distinta y le permiten reunir el coraje necesario para cambiar su destino.\n7. LA CELEBRACIN DE LA SEMANA ESCOLAR\nUna semana lectora: la tradicin de nuestra cultura popular.\nSoy profesor de Secundaria y no tengo experiencia sobre una actividad de este tipo en los niveles de Primaria e Infantil. Lo que si voy a exponer es una planificacin sobre posibles actuaciones en Secundaria, algunas de las cuales yo mismo he vivido. En muchos centros de Secundaria se habla de Semana Cultural. Tiene lugar en torno al 23 de abril por lo de la conmemoracin del Da del Libro. En esta semana se trata de coordinar los esfuerzos y actividades desde la programacin del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, con el fin de que no solapemos actividades de distintos departamentos y procurar igualmente, establecer un cierto trastorno\ngeneralizado de los horarios habituales.\nPrimer ciclo (1 y 2 de E.S.O.)\nEste curso, coincidiendo con el 80 aniversario de la Generacin del 27, hemos trabajado con los alumnos (en pequeos grupos) la creacin de murales sobre los distintos autores y autoras del 27 con fotografas, pequeas reseas biogrficas y fragmentos de textos. Los murales se exponen en la sala de exposiciones del centro (en la recepcin).\nAsistencia a la representacin teatral de La gata Mara, sobre la vida y obra de la filsofa malaguea Mara Zambrano.\nRepresentacin por parte de alumnos de 1 y 2 de una obra teatral relacionada con los autores del 27 y de autora de un profesor del centro (se represent en dos funciones para todos los alumnos del centro y luego tuvieron una representacin en la Casa de la Cultura del pueblo).\nDurante toda la semana los grupos bajaron en la hora de tutora al Saln de Actos a realizar una lectura continuada de El Quijote.\nEn el rea de Lengua decidimos dedicar ms tiempo esa semana a la lectura que se realiz en el aula y tomando como modelos autores andaluces, sobre todo, como determina el currculum que se haga, potenciando los valores culturales y lingsticos de nuestra comunidad.\nSegundo ciclo (3 y 4 E.S.O.)\nConvocatoria del tradicional concurso literario del Centro que coincide en das con el que convoca la Biblioteca Municipal y al cual tambin se da publicidad.\nAsistencia a la representacin teatral sobre El perro del hortelano que leyeron en la lectura obligatoria.\nTrabajos sobre los autores de la Generacin del 27, como nota vlida para la evaluacin (en estos niveles, el mercenarismo es habitual).\nAsistencia al recital de Paco Damas (cantautor) que tuvo lugar en la Casa de la Cultura y dedicado a los poetas del 27, cuyos textos tuvieron que ser ledos por alguno de nuestros alumnos.\nPara ambos ciclos:\nLa feria del libro, sita en la Biblioteca, con un interesante descuento por parte de la Librera Luces de la capital, y con variedad de ttulos.\nVisita al Saln del Cmic, el ltimo da de la semana, que tiene lugar cada ao en el pueblo (Pabelln Deportivo), con gran cantidad de actividades de todo tipo (juegos de rol, cartas, cartelera, exposiciones este ao Oscar Wilde-, videojuegos, juegos al aire libre-).\n7.b Juego con palabras\nHe trabajado con alumnos de 1 E.S.O. la composicin de acrsticos tomando como base sus propios nombres. Les present la experiencia cuando tratbamos el tema inicial sobre la poesa. Era una forma de romper con ciertos prejuicios sobre la poesa que para ellos es un verdadero problema. Comenc eligiendo un nombre al azar y con un gran esfuerzo de concentracin les escrib en la pizarra el posible resultado de un acrstico (con nombres como Ana por ejemplo, incluso en este caso les habl palndromo, algo que les result casi mgico). Lo que comenz como una simple actividad voluntaria, se convirti -por el empuje de ellos- en todo un trabajo muy bien cuidado por algunos. Tanto fue as, que dados los resultados, decidimos que seran la prxima exposicin en el rincn de Poemana. En algunos casos se llevaron el trabajo a casa y se nota la ayudita de la familia, aunque en este caso no me parece mal, ya que la implicacin del padre o de la madre en este tipo de actividades, que tambin trabajan el hbito lector, es muy importante. En cuanto a materiales, los ms cuidadosos utilizaron cartulinas de colores, algunas trabajadas de una forma original; tambin utilizaron para las letras del acrstico recortes de revistas o peridicos; en otros casos tambin aadieron dibujos, etc5. Con este tipo de juegos, la lengua empieza a perder su carcter serio y aburrido para adentrarse en el campo de la imaginacin y del juego que ellos, los ms pequeos, dominan a la perfeccin. Para m, result una experiencia muy gratificante tanto por los resultados de los trabajos obtenidos como por la sensacin de que la poesa haba plantado una primera pequea piedra en la casa lectora de estos alumnos. del\nSe pueden ver algunos ejemplos en el anexo.\n8. PARTICIPACIN DE LA FAMILIA\n8.a Sesin formativa con los padres\nEn esta actividad me encuentro con la misma problemtica que me ha ocurrido en otras: carezco de experiencia a los niveles que se me proponen y me suponen un gran esfuerzo ya que estoy ms informado y preparado sobre el tema con relacin a los niveles de secundaria. No obstante, quiero creer que cualquier actuacin sobre el hbito lector en el que los padres se presten de forma voluntaria y decidida es algo importantsimo pero tambin muy inusual, al menos, en la educacin secundaria. Hay estudios que indican que mientras en los primeros niveles los padres (fundamentalmente las madres) estn pendientes de las tareas de los hijos en aproximadamente un 60% ese ndice disminuye al 18% en secundaria); parece que los nios crecen en cuerpo, en autonoma y eso para algunos padres ya es suficiente, mientras que la inmadurez permanece. Otro factor determinante es que partimos de un silogismo, cmo pretendemos crear lectores habituales, cuando una extensa mayora de adultos no lee? A este respecto hay diferencias cuantitativas y cualitativas en cuanto a regiones geogrficas se refiere. As, por ejemplo, en el mbito de la Comunidad Autnoma Andaluza, los niveles de lectura son realmente para echarse a llorar. Aqu tendramos que tratar de avanzar con los cros y reeducar a los adultos. Qu difcil se me antoja el pedir ayuda a una familia que no lee, a una familia que considera que es aburrido, que es una prdida de tiempo o que no sirve para nada. Evidentemente, no todo es as, pero es una masa realmente preocupante. En el contexto en el que trabajo, esas sesiones formativas podran empezar por incrementar la cantidad y la calidad de la lectura en esas familias que s fomentan la lectura y la valoran; despus se podran ir creando clubs de lectores mixtos (adultos-nios) en los que ambos se escuchen leyendo, comenten las lecturas, etc.; hacer encuentros en los clubs de lectura; recitales de lectura; concursos literarios, etc. En definitiva, hacer redescubrir la lectura a los adultos (a algunos profesores incluso).\nLeer es una gran aventura que comienza durante la niez y no acaba nunca. Pero el hbito de la lectura no se improvisa; los nios no se hacen lectores de la noche a la maana y hay que intentar inculcrselo para que siempre est presente en sus vidas. Podemos afirmar, sin lugar a duda, que el acto de leer salta las tapias de la escuela y se adquiere en el mismo seno materno. El embrin oye la voz materna y, desde que nace, el beb vive inmerso en las conversaciones que acompaan a la madre. sta lo arrulla, le canta y lo prepara para que alcance, ms tarde, el hbito de leer. Cuando el nio escucha, en el ambiente familiar, contar cuentos, historias, ancdotas y chistes est empezando a disfrutar de las tradiciones orales de su pueblo. Si de pequeo disfruta de la aventura de or, de mayor disfrutar de la lectura. La etapa anterior a la lectura es muy importante para los pequeos. Ms tarde ser la preescritura. Si estas fases de acercamiento al signo y al smbolo son gozosas estarn entrando, sin apenas notarlo, en el mundo maravilloso de la letra impresa. Muchos padres y madres de hoy se han convertido en seres ausentes. Tienen tantas cosas que hacer que carecen de tiempo para lo ms importante de sus vidas, sus propios hijos. Cuando apoyamos la idea de que nuestras hijas e hijos se relacionen cada vez ms con otros nios estamos favoreciendo sus necesidades de comunicacin, estimulando la capacidad de relatar sus propias historias y desarrollando su fantasa. Si, adems, conseguimos que poco a poco expliquen un cuento o una historia, lo dibujen, represente, o le den vida estamos ampliando la capacidad de comprensin y ayudndolos a sentirse seguros. Los nios que ven a sus padres, hermanos y amigos leer cmics, revistas, peridicos y libros se estn beneficiando de la accin de leer. La utilizacin familiar de la lectura determina el valor social y de comunicacin que nuestros hijos le conceden a la misma. A los nios se les debe fomentar la motivacin en su propia casa, que luego ser continuada en el colegio, el instituto y la universidad. Ninguno de estos pilares fundamentales debe fallar, o los nios crecern con carencias. Se les debe motivar para que sigan acudiendo al cuento, la historieta o el libro con placer, nunca como castigo. 45\nLa vida es un gran libro abierto; en sus pginas se encuentran suculentos bocados de la realidad cotidiana, fantasa, emancipacin, dolor, placer y muchas cosas ms. No se nace lector sino que se va haciendo poco a poco. Estimular nuestro pensamiento con estas ideas es tan importante como mantener un cuerpo atltico. El cerebro tambin se deteriora y hay cerebros que envejecen antes de tiempo, sobre todo los de quienes no leen.\n8.b Actividades sugeridas a los padres relacionadas con la lectura\nA modo de batera de actividades podramos enumerar (entre otras muchas):\nPensar en dedicar un tiempo especfico para esta labor tan importante y que queda tan relegada que al final desaparece.\nConsultar a los profesores y a los bibliotecarios municipales sobre lecturas ms recomendables para incitar ese gusto por la lectura.\nContar y leer poemas, teatrillos, historias, cuentos, leyendas, a sus hijos. Hacer que el hijo lea, cuente un poema, una historia, un cuento a su padre o madre.\nIntercambiar opiniones y experiencias sobre aspectos relacionados con el libro ledo.\nAnimar a que un hermano lea a otro hermano. A partir de lecturas, desarrollar la creatividad por medio de juegos en el hogar: adivinanzas, retahlas, juegos de encadenamientos, canciones, etc.\nAnimar y alentar a los hijos a leer cada da, sin obligarles con duras imposiciones, teniendo en cuenta que el principal objetivo es que los nios gocen con la lectura, no que la consideren un deber o trabajo dificultoso.\nFacilitar a los hijos el acercamiento a los libros atendiendo sus peticiones, regalndoles de vez en cuando un libro, llevndolos a libreras, a bibliotecas, ferias del libro, etc.\nFacilitar la formacin en casa de una biblioteca personal para los hijos, dotndola continuamente, no exclusivamente de libros de textos, sino tambin con libros de ficcin e informativos.\nColaborar con el centro y con la biblioteca escolar cuando se solicite su participacin.\nAunque los padres no lean normalmente, es su responsabilidad poner los medios necesarios para que sus hijos se aficionen a la lectura.\nLos padres lectores pueden realizar una labor de animacin entre los dems padres y madres, intentando sensibilizarlos de la importancia del libro y la lectura en la educacin de los hijos.\nNo olvidara las nuevas tecnologas de la informacin. Debemos los padres y las madres acercarnos a los nuevos medios para navegar juntos en tantos temas que les interesas como en la bsqueda de informacin para sus trabajos escolares. Adems de que en la red se pueden encontrar muchos recursos relacionados con la lectura que para las familias puede ser muy interesante e instructivo.\nALGUNOS LIBROS INTERESANTES PARA LA FAMILIA Cuentos al amor de la lumbre. Antonio Rodrguez Almodvar. Dos volmenes. Editorial Anaya. Madrid. 1985.\nMil aos de cuentos. Varios Autores. Dos volmenes. Editorial Edelvives. Madrid. 1996.\nCuentos de nios y del hogar. Hermanos Grima. Tres volmenes. Editorial Anaya. 1985.\nCuentos completos de Andersen. Cuatro volmenes. Editorial Anaya. Madrid, 1985.\nLos cuentos ms bonitos. Perrault. Editorial Plaza y Jans. Barcelona, 1990.\nConclusiones y valoracin personal del curso\nEl curso me ha servido, en principio, para revisar y tambin para encontrar nueva informacin sobre el tema de la Biblioteca Escolar que tanto me interesa. Aunque ya dispona de un archivo de materiales relacionado con el tema y que estbamos utilizando en los requerimientos preliminares para la inminente convocatoria de un Plan Lector para nuestro centro; la bibliografa recomendada nos ha resultado de gran utilidad -comenzando por el libro del profesor Quintanal- ya que a travs de esta he llegado a otros temas de mi inters. Sin embargo, lo que ms inters me ha suscitado han sido las propuestas prcticas relacionadas con la animacin a la lectura y sobre todo, el concepto de abordar esta actividad (imprescindible) como parte de un plan que debe abarcar todas las reas y todos los mbitos de un centro escolar; con un centro neurlgico que debe ser la Biblioteca Escolar que deber crecer progresivamente para convertirse en una gran centro dinamizador no slo lector sino tambin cultural y pedaggico; y no como actividades deslabazadas y puntuales que tienen lugar alguna vez en algn rea. Esa es, en definitiva, la gran batalla, el salto cualitativo que hemos de dar en los centros educativos, pasar de ese otro espacio que est ah, del que nos acordamos de vez en cuando y que alguien con buena voluntad se encarga alguna vez de atender, para convertirlo en el corazn de gran parte la actividad intelectual del centro. Para ello, hemos de andar todava mucho\ncamino, pero es necesario, y, al parecer, la administracin comienza a darse cuenta y empieza a dar pasos (en cierta medida atropellados) enviando fondos, promoviendo planes lectores, pero sin especificar quin va a llevar a cabo esa labor y cmo se va a organizar esa actividad; realmente, lo que nos piden es que reinventemos el concepto de Biblioteca Escolar en cada uno de nuestros centros con sus condicionantes y caractersticas contextuales particulares. Pero, nuevamente volvemos a hablar de la palabra mgica: tiempo. Otro de los talones de Aquiles ha sido la formacin. No es tan simple ocuparse del funcionamiento de una Biblioteca; por tradicin le ha tocado casi siempre al profesorado de Lengua y a algn que otro biblifilo suelto, pero en muchas ocasiones la buena voluntad no cubre ciertas carencias de preparacin. De ah, que algunos interesados en el tema acudamos a los\ncursos que en ocasiones promueven los Centros del Profesorado (ltimamente ms abundantes) y el de instituciones, como es el caso, como la UNED. Pese a todos los inconvenientes, creo que la programacin del curso es asumible en su preparacin, aunque siempre vayamos apretados de tiempo. Es algo ms complicado la aplicacin prctica, ya que en principio partimos con unas expectativas que luego la puesta en marcha deriva hacia otros derroteros, pero an as es normal que ocurra esto y adems forma parte de la propia praxis. S he encontrado cierta dificultad, que ya he expresado anteriormente, en la propuesta de niveles en los que aplicar las experiencias. En mi caso, he optado por adaptarlo a mi propia realidad docente, por que me resultaba ms fcil y poda hacer una aplicacin real de la actividad. Me ha resultado de mucha ayuda los recursos expuestos en la red, sobre todo los ejemplos de otros trabajos al respecto, ya que en ocasiones revisarlos me ha solucionado algunas dudas. En conclusin, la realizacin de este trabajo ha rescatado algunas lecturas sobre el tema que ya tena y me ha descubierto otras tantas, aunque no he podido abordarlas todas, como es lgico, pero que han incrementado mi bibliografa al respecto. Por ltimo, decirles que lo ms gratificante han sido las prcticas realizadas con los alumnos ya que en muchos casos, los docentes nos encontramos ciertamente encorsetados con las programaciones oficiales y, de pronto, descubres que hay otros caminos a travs de los cules llegar ms all que con los mtodos tradicionales de enseanza. Esto ha sido importante, pero adems, cuanto ms leo acerca del tema ms me afianzo en la idea de que tenemos un gigante dormido en nuestros centros que debemos despertar para que pueda ayudarnos a todos a ser un poco mejores, nuestra Biblioteca Escolar. Finalmente, agradecerles el esfuerzo que desde su Departamento realizan en esta labor tan necesario y que cada vez est quedando ms patente que necesita ser abordada sin demora pero con buena preparacin.\nANEXO DOSSIER 2\nANEXO DOSSIER 4\nVista panormica del panel con los murales de cada grupo y a continuacin imgenes de los distintos trabajos.\nANEXO DOSSIER 6\nBlanca Alvarez Escritora Se entrega a la escritura con pasin. Le gusta remover los interiores, provocar la sonrisa y que sus jvenes lectores disfruten tanto como ella. "No me interesa la historia oficial"\nHa cultivado muchos gneros literarios: poesa, novela negra, ertica... pero sin dudarlo se ha afincado en la literatura infantil y juvenil, un tipo de literatura exigente pero muy agradecida.\nSu trabajo le hace viajar gran parte de su tiempo por los colegios de toda Espaa, y por si fuera poco vive a caballo entre Madrid y la ciudad de Oviedo, donde estudia su hija. Por eso durante los meses de verano Blanca echa el ancla en Asturias. -Ya de nia te gustaba contar historias?\n-Contarlas s, pero escribirlas no. A m me gustaba ser pirata porque era mucho ms divertido. Nac en Cartavio, Coaa, toda mi familia es gente del mar y yo quera ser alguien del mar. Lo que pasa es que en aquella poca a las mujeres no nos dejaban estudiar para ser oficiales en el mar y no pudo ser, qu le vamos a hacer. "El pblico,\nlamentablemente, tiene muy poca importancia en el mundillo editorial. El pblico es el\n-De esa ilusin o ese deseo, qu se plasma en las obras? -Supongo que el convertir cada una de las novelas en una aventura diferente. A veces los cros preguntan: "Por qu no haces una segunda parte?". Pero no suele gustarme,\npretexto editores hacer quieren."\nporque cada novela es la fortuna de vivir una aventura. Para qu voy a repetirme? No lo hago excepto cuando el personaje me engancha, y eso ha sucedido slo dos veces. Lo dems es meterse en una aventura nica e imposible de repetir. -Qu te aporta este tipo de literatura?\n-Varias cosas. Primero, unos editores oos que tienen mucho miedo a publicar cosas. Despus, un pblico estupendo. Los chavales no mienten nunca, si les gusta o si no les gusta te lo dicen, no andan con pamplinas. Y tercero, la posibilidad de vivir dignamente, aunque tambin trabajo en el grupo Prisa para qu nos vamos a engaar. Esto me permite vivir dignamente de una profesin que me encanta, sin pagar el precio de la farndula que se paga cuando eres un autor de supuesta novela adulta. -Qu premisa o que valor no debe abandonar nunca un escritor? -Yo creo que el de la subversin. La literatura si no es subversiva no es nada. Un da me dijeron en una cena -creo que fue Montalbn- que la historia la escriben los que ganan, y los novelistas contamos la historia de los que perdieron y a eso estamos obligados. Yo asum una responsabilidad cuando decid ser escritora. No voy a contar la historia del vencedor, a m no me interesa para nada la historia oficial, que suele ser mentira siempre. Don Pelayo, que inici una pequea trifulca que apenas consta, y que ya en el siglo XII contaban las crnicas cristianas que fue por un problema de cuernos, sigue vendindose como un glorioso hroe nacional. No liber nada, los astures vivieron oprimidos por los reyes supuestamente asturianos.\nCon lo cual la lucidez del intelectual y del escritor es ahora ms que nunca imprescindible, ms que en otros tiempos probablemente.\n"La fama es una\ncosa efmera que tiene muy poco valor. ser Para m es\n-Los escritores se venden al pblico o a las editoriales? -A las editoriales. El pblico, lamentablemente, tiene muy poca importancia en el mundillo editorial de hoy en da. El pblico es el pretexto de los editores para hacer lo que quieren. Yo cuando me preguntan esto siempre digo lo mismo: Julia Otero tena un programa de radio fantstico, diferente, un peln subversivo, tena unos altos niveles de audiencia, y eso no fue bice para que la despidieran. Luego, cul es el argumento que tienen editores y jefes para que se haga una determinada televisin, una determinada radio, una determinada literatura? el pblico? No. En literatura juvenil el asunto es mucho ms serio\nque un par de nios pueblo Mlaga en un de me\ndigan: "Ostia ta, cmo me ha tu\nporque tenemos una censura que ni te imaginas. Te piden cosas oas, edulcoradas, finales felices, temas divertidos. Es pattico que t presentes una novela en la misma lnea que otra que a los nios de ocho aos les chifla, y que el editor te diga "qu bien escrita est, pero es triste". -Realmente el pblico infantil qu exige?\n-Una historia bien contada. Adems, son muy hbiles para descubrir cuando hay trampa. Y no te cuento nada ya del pblico juvenil. -Por qu es tan difcil escribir para nios?\n-Porque estn en otro planeta, no estn en el nuestro. Y no te sirve adems recordar cmo eras t cuando eras pequeo. Primero porque no lo recuerdas, segundo porque son otra cosa. Es muy complicado escribir para ellos, no son adultos bajitos y no son tontos. Para escribir para nios se puede llegar a llorar, yo termin hace unos meses una novela y llegu a desesperarme, a decir yo lo dejo, no puedo ms. -Se considera a los jvenes como pequeos adultos?\n-Se considera a los jvenes como estpidos, las editoriales, claro. Adems el profesorado tambin tiene miedo a correr riesgos, y si lo sacas de los libros de texto, salvo honrosas excepciones, poco ms sabe hacer. A las editoriales les 63\nsacas de las ventas en los grandes colegios religiosos, y salvo excepciones, tambin poco ms saben hacer. Es un mundo peliagudo, digamos que todos los que participan en el mundo de los nios tienen miedo porque educar nios es la tarea ms difcil que se puede imponer a un adulto. A veces me pregunto cmo sobreviven nuestros cros. Yo creo que sobreviven de milagro, son super valiossimos, porque sino no saldran ni siquiera como salen. -De todas tus obras cul es la nia de tus ojos?\n-Las bibliotecas alemanas seleccionan de entre todas las obras publicadas a nivel mundial, aquellas que consideran de riesgo, de apuesta, "los mirlos blancos" las llaman. Este ao hay seis autores espaoles seleccionados con seis libros y uno de ellos es un libro mo. Es la historia de Mil un perro cachondo, cnico... El perro soy yo, para qu nos vamos a engaar. Este es un perro sin raza en un barrio bien de Madrid, y tiene slo dos defectos, que le gustan los espaguetis y las colillas. El examina a la familia desde su perspectiva y es muy divertido. Los nios se lo pasan pipa, y yo confieso que tambin y que ahora mismo estoy trabajando en otra novela de mi querido Mil. -Y cmo se ve el mundo desde una perspectiva de can?\n-Pues de una manera muy lcida porque no tienes que quedar bien con nadie. El chucho en el fondo quiere a su familia, sabe que es buena gente, pero detesta que el adolescente se ponga a dieta porque se acaban los espaguetis. Entiende que los nios son una cosa dura de digerir porque tienen una nia de dos aos que experimenta con l. Al chucho que no le dejan mear con tranquilidad, porque los humanos van a lo suyo y no entienden que uno para mear tiene su protocolo. Las cosas normales de la vida pero vistas sin prejuicios porque el chucho no los tiene. Es la necesidad de esa mirada, sin tener necesidad de quedar bien con nadie. -Qu esperas conseguir con tu trabajo, con tu vida?\n-Yo pretendo algo muy simple. Primero divertirme con lo que hago, segundo trabajar en lo que me gusta, que es un privilegio, y tercero vivir dignamente. No le puedo pedir ms a la vida porque soy una afortunada.\nLa fama es una cosa efmera que tiene muy poco valor. Para m ser famosa es\nque un par de nios en un pueblo de Mlaga me digan: "Ostia ta, cmo me ha enganchado tu libro". "La literatura si no es subversiva no es nada." -Con qu se emociona Blanca Alvarez?\n-Con montones de cosas. Cuando mi hija me dice cosas bonitas o me achucha, o cuando los amigos vienen y te traen una botella de vino y te recuerdan lo maravillosa que eres. Me emocionan cosas pequeas, ms que las cosas grandes. Yo tengo un jefe que dice que a veces lo urgente nos hace olvidar lo importante. Yo espero que lo urgente no me haga olvidar lo importante.\nANEXO DOSSIER 7\nDocumentos similares a TÉCNICAS, ESTRATEGIAS Y RECURSOS DE ANIMACIÓN LECTORA EN EL AULA.pdf\nElena Pérez Mellado\nConecta Soc5 Bon\nCaso Giovana Nuevo\nINFORME PROYECTO TONAMECA\nConcepto de Biblioteca Escolar\nCEDAW Recomendaciòn 27\nHeterografías de la violencia-libro.pdf\ncrecer entre los medios de comunicacion\n08. Libro Espejos de Infancia - OnG Paicabi - 2010\nEnsayo Ley de Comunicaciones\nCatalogo Asociación San Gabriel\nUpdoc.tips El Clima Organizacional\ninforme 2008 prensa chicha\nARQ Y SOCIEDAD (Comunidad y Urbanizacion)\nPáginas interiores La via Sanadora


"AMAR COMO JESÚS" - Arzobispado de Piura\n15 de mayo de 2022 (Oficina de Prensa).- Hoy, V Domingo de Pascua, el Evangelio nos presenta la lectura del capítulo 13 de San Juan (ver Jn 13, 31-35), pasaje que nos relata el momento en que Jesús les deja como herencia, a los apóstoles, y a todos nosotros, el mandamiento nuevo: “Os doy un mandamiento nuevo: que os améis los unos a los otros. Que, como yo os he amado, así os améis también vosotros los unos a los otros”. Nuestro Arzobispo Metropolitano, Monseñor José Antonio Eguren Anselmi S.C.V., ha preparado una homilía basada en los textos que nos presenta el Evangelio de hoy.\nEn su homilía, Monseñor Eguren nos recuerda que: “En la vida de Jesús, hemos contemplado lo que es el amor verdadero y cómo Él nos ha amado: Hasta el extremo (ver Jn 13, 1). Él dio su vida por nosotros, murió para salvarnos, para reconciliarnos. Él nunca buscó su propio interés, sino sólo el nuestro”.\n“Amar como Jesús”\nNuestro pasaje evangélico de este V Domingo de Pascua, está tomado del capítulo 13, según San Juan (ver Jn 13, 31-35). Como el del domingo pasado, es corto, pero su enseñanza es trascendental y valiosísima para nosotros los discípulos del Señor. Jesús lo pronuncia en un momento muy importante y significativo: Durante la Última Cena con sus Apóstoles. Ya ha tenido lugar el lavatorio de los pies y el anuncio de la traición de Judas. Una vez que Judas, sumido en las tinieblas del pecado y del mal, sale para entregar a su Maestro, Jesús comienza a despedirse de sus Apóstoles, sus amigos más íntimos y queridos.\nJesús había dirigido a Judas unas palabras que los demás Apóstoles no habían entendido (ver Jn 13, 29): “Lo que vas a hacer, hazlo pronto” (Jn 13, 27). El Señor se refería a su traición. Con la salida de Judas del Cenáculo comienza el drama de la Pasión y Muerte de Jesús, lo que le permite al Señor exclamar: “Ahora ha sido glorificado el Hijo del hombre y Dios ha sido glorificado en Él. Si Dios ha sido glorificado en Él, Dios también le glorificará en sí mismo y le glorificará pronto” (Jn 13, 31-32).\nNo hay que olvidar que en el Evangelio de San Juan, la “glorificación de Jesús” es su crucifixión. La muerte de Jesús en la Cruz ha sido el único sacrificio meritorio y digno de Dios, es decir, el único sacrificio que le ha dado al Padre la gloria que en verdad merece.\nA propósito de lo mencionado, es bueno recordar que cada Santa Misa hace presente el único sacrificio de la Cruz y, por tanto, en su celebración, el Padre es perfectamente glorificado por el Hijo en el Espíritu Santo.\nEl Señor Jesús, ha dado gloria a Dios con toda su vida, pues toda ella fue un acto de perfecta obediencia al Padre, una obediencia llena de amor. Pero en la Cruz esta obediencia alcanzó su punto culminante y definitivo. Este es el sentido de la sexta palabra de Cristo en la Cruz: “Todo está cumplido” (Jn 19, 30), es decir, el Plan de Dios, la voluntad del Padre, Jesús la ha realizado perfectamente hasta las últimas consecuencias. A su vez, el Padre aceptó y correspondió a esta donación total de su Hijo que, “se hizo obediente hasta la muerte” (Flp 2, 8), son su entrega paternal, es decir con el don de la vida nueva e inmortal en la Resurrección.\nSurge entonces una primera reflexión para nuestra vida cristiana: Como Jesús, ¿doy gloria al Padre siendo obediente a su voluntad en mi vida? ¿Soy consciente que, al participar en la Misa dominical, ésta me exige durante la semana, glorificar al Padre con mis palabras y obras, buscando responder al Plan de Dios, en cada circunstancia concreta de mi vida? Y lo más hermoso es descubrir que cuando más y más nos vamos abriendo con docilidad a la voluntad de Dios, más constatamos que como fruto de ello, nuestra libertad crece, nuestro corazón se llena de felicidad, paz y alegría, y nos vamos desplegando auténticamente como personas, aun cuando vivamos todavía en este mundo la terrible batalla de la Cruz, es decir, cuando aún vivamos en este valle de lágrimas, que es el mundo, sujetos a la dinámica dolor-alegría. Con gran fuerza lo expresa la “mujer pobre” de la novela del escritor católico francés León Bloy, cuando un sacerdote la encuentra llorando frente al Santísimo: “Soy completamente dichosa…No se entra al Paraíso mañana, ni dentro de diez años, se entra hoy, cuando se es pobre y se está crucificada”.\nPero volvamos a nuestro Evangelio dominical. En el momento de la despedida de sus Apóstoles, Jesús les deja como herencia, su mandamiento nuevo: “Os doy un mandamiento nuevo: que os améis los unos a los otros. Que, como yo os he amado, así os améis también vosotros los unos a los otros” (Jn 13, 34).\nSurge inmediatamente una pregunta: ¿Por qué dice Jesús que este mandamiento es “nuevo”? Efectivamente, en el Antiguo Testamento, en la Ley, existía el mandamiento del amor: “Amarás a tu prójimo como a ti mismo” (Lev 19, 18). La novedad está en el modo de amar, es decir en la medida del amor de Jesús que es un amor sin medida e incondicional. Esto es lo que hace que el mandamiento de Jesús sea nuevo y además sea suyo: “Que, como yo os he amado, así os améis también vosotros los unos a los otros” (Jn 13, 34; ver además Jn 15, 12). Pero Jesús añade algo que debe hacernos reflexionar: “En esto conocerán todos que sois discípulos míos: si os tenéis amor los unos a los otros” (Jn 13, 35).\nEn la vida de Jesús, hemos contemplado lo que es el amor verdadero y cómo Él nos ha amado: Hasta el extremo (ver Jn 13, 1). Él dio su vida por nosotros, murió para salvarnos, para reconciliarnos. Él nunca buscó su propio interés, sino sólo el nuestro. En su vida, y sobre todo en el momento culmen de su crucifixión, hemos aprendido que el amor verdadero supone estar dispuesto a negarse a uno a sí mismo para procurar el bien del otro. Y lo más sorprendente es que cuando uno vive el amor de Jesús, uno descubre que cuando uno más se da, más se posee y más se encuentra a sí mismo. Esta es una de las paradojas del Evangelio que el mundo no alcanzará jamás a comprender. Preguntémonos: ¿Nos distinguimos por amar así? Cuándo la gente nos escucha y ve actuar, ¿ve en nosotros vivo y actuante el amor de Jesús? Cuando vemos el mundo de hoy, quedamos consternados al constatar hasta qué punto se ha profanado el excelso verbo “amor”, porque hoy hasta a lo más impuro se le llama amor, e incluso se llama amor a lo que es un perfecto egoísmo.\nPara concluir escuchemos a nuestro querido Papa Francisco, quien a propósito de nuestro Evangelio dominical nos dice: “Jesús nos ha amado primero, nos ha amado a pesar de nuestras fragilidades, nuestros límites y nuestras debilidades humanas. Ha sido Él quien ha hecho que nos hiciéramos dignos de su amor que no conoce límites y no termina nunca. Dándonos el mandamiento nuevo, Él nos pide que nos amemos entre nosotros no solo y no tanto con nuestro amor, sino con el suyo, que el Espíritu Santo infunde en nuestros corazones si lo invocamos con fe. De esta manera —y solo así— nosotros podemos amarnos entre nosotros no solo como nos amamos a nosotros mismos, sino como Él nos ha amado, es decir inmensamente más. Dios de hecho nos ama mucho más de cuanto nosotros nos amamos a nosotros mismos. Y así podemos difundir por todos lados la semilla del amor que renueva las relaciones entre las personas y abre horizontes de esperanza. Jesús siempre abre horizontes de esperanza, su amor abre horizontes de esperanza. Este amor nos hace convertirnos en hombres nuevos, hermanos y hermanas en el Señor, y hace de nosotros el nuevo Pueblo de Dios, es decir la Iglesia, en la cual todos son llamados a amar a Cristo y en Él a amarse unos a otros”.\nQue la Virgen María, cuyo mes estamos celebrando con profundo amor filial, nos ayude, con su maternal intercesión y ejemplo de vida, a acoger de su Hijo Jesús, el don de su mandamiento nuevo, y del Espíritu Santo, la fuerza para vivirlo en la vida de cada día.\nSan Miguel de Piura, 15 de mayo de 2022\n Ver San Juan Pablo II, Carta Encíclica Ecclesia de Eucharistia, n. 13.\n León Bloy, La Mujer Pobre, pág. 303.\n S.S. Francisco, Regina Coeli, 19-V-2019.\nEsta entrada fue publicada en Noticias el 15 mayo, 2022 por Prensa y Comunicaciones.\n← HOMILÍA DEL ARZOBISPO METROPOLITANO EN EL V DOMINGO DE PASCUA\tCIRCULAR CON OCASIÓN DEL III DOMINGO DE LA PALABRA DE DIOS →


Bouquets y globos con confetti\nGlobos con nombre y confetti\nSentido Violeta es una empresa que dispone de todo lo necesario para la decoración de su casamiento. Si para ese día especial quieren contar con globos, están en al lugar indicado. Disponen de una gran variedad de diversos motivos, tamaños y colores para ese día especial y para cada ocasión.\nAdemás de la decoración y ambientación con globos Sentido Violeta cuenta con una amplio catálogo de productos para que decoren su enlace a su gusto. Los productos que disponen para su casamiento son los siguientes:\nExhibidores de dulces y repostería\nDecoración de sector de fotos y mesas de souvenir con objetos de dseño\nCarteles e indicadores, letras corpóreas\nFondos de tela, luces y globos\nPhotobooth, props, banners\nGlobos con helio, sueltas de globos, arcadas, entradas exclusivas, burbujas led y mucho más\nSi el casamiento es en la Capital o Buenos Aires estos decoradores irán a su casa o salón y transformarán su espacio. Para casamientos en otras localidades realizará envíos a domicilio y al interior. Recibirán una caja con todo lo necesario para decorar su gran enlace.\nCentros de mesa, guirnaldas, detalles y recuerdos, arreglos con globos, decoración temática, sillas y mesas, mobiliario, mantelería\nArmamos paquetes para boda desde $10000\nHacé tu consulta, dependiendo de nuestra agenda podemos solucionar tu ambientación con al menos 30 días de anticipación\nEl traslado se cobrará de acuerdo al km de distancia\nPedraza, 5000 1431 Villa Urquiza (Capital Federal)\nPreguntas frecuentes sobre Sentido Violeta\n¿Qué servicios ofrece Sentido Violeta para la organización de casamientos?\nSentido Violeta dispone de los siguientes servicios para eventos de casamiento:\n¿Qué productos para decorar el casamiento se pueden alquilar en Sentido Violeta?\nPara conseguir una decoración única y especial de los espacios del casamiento Sentido Violeta brinda los siguientes productos:\n¿Qué prestaciones incluye Sentido Violeta al contratar el servicio de decoración para el casamiento?\nPara facilitar la labor organizativa del gran día el equipo de profesionales de Sentido Violeta se encarga de las siguientes tareas:\n¿Qué promociones ofrece Sentido Violeta relacionadas con los servicios del casamiento?\nActualmente Sentido Violeta dispone de 1 promoción de tipo descuento exclusivo para los servicios del casamiento.