6 Consejos efectivos para superar la baja autoestima – My Blog\n6 Consejos efectivos para superar la baja autoestima\nLas inconvenientes de autoestima pequeГВ±a pueden darte muchas complicaciones a lo dilatado de tu vida\nLas dificultades sobre la autoestima pequeГВ±a podrГВЎn mediar abundante en cГіmo una cristiano se ve a sГ misma, mismamente como tambiГ©n en cГіmo interactuamos con el mundo. Resulta una complicaciГіn relevante y seria, debido a que crecer nuestra autoestima resulta una faena invariable en la vida.\n1. Conozco realista\nConozco una sujeto que conozca la trascendencia de las virtudes y no ha transpirado las defectos. A partir sobre conocerte a ti igual asГВ como los medios con las que cuentas puedes establecer expectativas que verdaderamente te sea posible cumplir desplazГЎndolo hacia el pelo cuya desempeГ±o te otorgue el impulso que necesitas. Establecer metas que no correspondan con modelos habilidades desplazГЎndolo hacia el pelo posibilidades puede llevarnos a la frustraciГіn y a tener la autoestima pequeГВ±a.\n2. La dicha desplazГЎndolo hacia el pelo no la culminaciГіn\nEl acontecer humano serГВa imperfecto, asГВ como pero seamos perfectibles, acontecer plenamente efectivos serГВa inviable. Lo que sГ podrГВamos alcanzar serГВa la dicha en alguno sobre sus clases, pero Гєnicamente serГВa concebible En Caso De Que aprendemos sobre aquello que nos hace imperfectos.\nAprende de tus errores y trabaja en ellos en vez de quedarte inactivo. Solo asГ puedes allanar un trayecto hacia la satisfacciГіn.\n3. Sin comparaciones\nCada individuo serГВa Гєnico y particular en el universo. No hay seres que sean completamente iguales dentro de sГ, asГВ como cada individuo goza de experiencias de vida que nos forman sobre diverso modo. Nunca compares tus virtudes con las de otros, siГ©ntete orgulloso de lo que puedes hacer y no ha transpirado lo particular que eres.\n4. CrГticas constructivas hacia ti idГ©ntico\nNunca te culpabilices en superabundancia, ni tampoco realices comentarios negativos hacia ti mismo. De crecer una autoestima pequeГВ±a una de estas maneras rГЎpidas es iniciar a crear opiniones que te ayuden an aumentar a partir de las reflexiones sobre tus propias equivocaciones.\ncinco https://datingmentor.org/es/mate1-review/. RegГЎlate tiempo\nEncontrarse con uno tiempo es importante, de este modo como tambiГ©n alejarse un poco sobre oportunidad en cuando Con El Fin De meditar y no ha transpirado meditar superior. En tus ratos de ocio desempeГ±ar actividades que te hagan afortunado y no ha transpirado que te motiven.\nPiensa en la totalidad de las cosas por las cuales te has culpado, todos tus errores, desplazГЎndolo hacia el pelo perdГіnate a ti idГ©ntico. Considera que esos son obstГЎculos que la vida coloca para que tengamos oportunidades sobre crecimiento, incremento, y no ha transpirado estudio. Nunca te estanques en el pasado.\nAutos siempre nuevo 6 consejos para sustentar la pintura\nCuando se alcahueterГa sobre conservar la pintura de el carro, piense con aprecio en el viejo dicho precaver serГВa mejor que curar. De asistir, hemos separado seis buenos consejos Con El Fin De sostener la pintura de el auto y garantizar la competitividad en el mercado en el momento de sobre revender. Mira a continuaciГіn.\n1. Amparar tu auto contra el bochorno\nLa peor villana de la pintura de el auto serГВa la exposiciГіn a altas o bajas temperaturas. El auto posee que enfrentarse al sol, especialmente porque vivimos en un paГs tropical. El RecomendaciГВіn es impedir que eso suceda por lo menos cuando el auto estГ© parado. Prefiera estacionamientos cubiertos desplazГЎndolo hacia el pelo, si lo goza de, Use el garaje sobre su residencia. Dejar el automГіvil en el sol, expuesto a altas temperaturas, puede desencadenar grietas imperceptibles en la pintura, sin embargo que en el futuro acumulan humedad asГВ como podrГВan llegar a ser en Гіxido.\n2. Nunca dejes que las pГЎjaros hagan la fiesta\nEse impedimento nunca es sГіlo la disputa sobre higiene, crГ©ame. La suciedad dejada por los pГЎjaros goza de sustancias verdaderamente perjudiciales de la pintura del carro. Evite detenerse debajo de los ГЎrboles desplazГЎndolo hacia el pelo si el incidente sucede, lГЎvese lo antes probable.\n3. LГЎvese el coche de la forma adecuada\nPuede parecer simple, No obstante Existen muchos artГВculos que no se podrГВЎn utilizar asГВ como que comprometen la pintura. Primeramente nada de detergente de cocina o disolvente. Haga uso productos apropiados para el lavado de autos y no ha transpirado que se venden en establecimientos especialistas. Asimismo Evite lavar el coche escaso el sol, porque eso nos lleva A durante la reciente calzada. Igualmente existe que memorizar que la frecuencia ideal resulta una ocasiГіn a la semana para el lavado. Eso evita que la contaminaciГіn se acumule en la laterГa.\n4. InterГ©s al lavado\nLuego del lavada, Tenemos otros procedimientos Con El Fin De sustentar la pintura de el auto. Hay que acartonarse para eludir que se formen manchas. Primero, abra el capГі de apergaminarse igualmente los conductos. Aunque nunca tenga mucho que ver con la pintura, ese conducto serГВa relevante de sustentar la imagen nuevamente. Otro cuidado es ocurrir la cera especГfica a la superficie con franela (en movimientos circulares). Eso puede realizarse una oportunidad al mes.\ncinco. Conduce con cuidado\nDeterminados daГ±os en la pintura del auto podrГВan ser causados por piedritas que chocan contra la laterГa cuando conduces. Merece la pena prestar amabilidad a la clase de estas carreteras y prevenir, en la grado de lo posible, las que no presenten buenas condiciones. Reduzca la celeridad asГВ como conduzca con cautela. Las carreteras que se han asfaltado recientemente Asimismo requieren exacto precauciГіn. En caso de que perciba partГculas de alquitrГЎn, removerlo lo primeramente factible.\n6. Cautela con el combustible\nAl repostar, preste interГ©s a quiГ©n estГЎ practicando asГВ como, si serГВa usted igual, No deje que la carburante se derrame en la letrina. El combustible es uno de los enemigos de la pintura de el auto. Puede dejar manchas que son excesivamente complicadas para quitarlas. Si eso ocurre, lГmpialo inmediatamente.


10 simples pasos para cerrar más ventas - SalesUp! Blog\nSalesUp! Blog > Cierra más ventas siguiendo estos 10 simples pasos\nPepe Villacís - 13 de octubre, 2017\nProductividad Prospección Ventas\nTe presentamos una lectura digerible para aprender 10 pasos que te serán útiles para aumentar tu probabilidad de cierre de ventas.\nPodríamos preguntar a 100 profesionales en ventas sus mejores consejos para el cierre y obtendríamos precisamente 100 respuestas distintas. Todo vendedor cuenta con su propio set de herramientas que ha obtenido y perfeccionado con el tiempo y dichas herramientas contribuyen a apoyar una sola cosa, su relación con el cliente.\nAsí es, en ventas la nueva mentalidad es utilizar estas herramientas, el cierre de ventas, incluido, para generar una relación de “valor agregado” entre cliente y vendedor. Esta relación se construye con paciencia y buen uso de las técnicas perfeccionadas con los años, pero siempre tomando en cuenta el éxito del cliente.\nTodas las técnicas contribuyen al objetivo de ventas sin embargo existen algunos pasos que podremos seguir y nos generarán mayor probabilidad de cierre de ventas.\n1.- Cosecha lo que sembraste\nPara cosechar hay que trabajar la tierra, labrarla, cultivar y cuidar hasta obtener el producto deseado. Lo mismo sucede en ventas, tendremos más cierre de ventas si trabajamos con cuidado cada prospecto, llegando a cada cita a tiempo, dando el seguimiento adecuado y brindando siempre el respeto que el prospecto merece.\n2.- Ten claros tus objetivos\nTodos los pasos que tomes en tu labor de ventas deben ir encaminados hacia cumplir con tus objetivos. Defínelos desde el principio y ve realizando acciones que te acerquen a ellos. Si no trazamos ese camino desde el inicio nos podemos desviar del fin último al que queremos llegar y no aumentar nuestro cierre de ventas.\n3.- Preguntas, peticiones, propuestas\nPide información con cada paso de tu proceso, siempre tomando en cuenta la palabra del cliente. En cada interacción y más aún si el proceso de venta ya ha sido completado, pregunta a tu cliente ¿Cuál debe ser el siguiente paso a seguir? Si no se encuentra seguro puedes realizar sugerencias que te acerquen más aún a ese cierre de ventas. Trata de mantenerlo simple y lograr eliminar pasos innecesarios entre el final del proceso y el cierre venta.\n4.- Dar y recibir\nEn todo momento debemos tener en cuenta de que estamos ante un intercambio, y los clientes por lo general te van a pedir algo: un descuento, una demostración, período de prueba o gracia. Si tu puedes realizar consideraciones de este estilo con tu cliente intenta que estas sean a cambio de algo, pide su compromiso para continuar con la siguiente etapa del proceso, quizá la promesa de realizar una propuesta ante tu prospecto y su jefe o el tomador de decisión. Bajo esta lógica de ganar-ganar ambos obtendrán lo que buscan.\n5.- Vende el valor, no el precio\nTodo el mundo pone atención al precio, es lo primero que van a considerar en un proceso de venta. El secreto, más que competir con precio, es demostrar a cada prospecto el valor que tu producto o servicio tiene para él. Demuestra que soluciones le dará a tu cliente el pagar el precio que estás pidiendo.\n6.- Cuida tus promesas\nUn error muy común, sobre todo en vendedores poco experimentados, es prometer algo que no podrán cumplir. Esto sucede por el afán de querer realizar un cierre de ventas en el momento equivocado. Ser honesto, explicar procedimientos y mantener informado al cliente siempre será mejor arma que hacer promesas. Si por ejemplo el producto requiere ser entregado en fecha posterior no digas que puedes conseguir una fecha anticipada a menos de estar seguro de ello. Honestidad y congruencia ante todo.\n7.- Da mas de ti\nPor el contrario tomando en cuenta el consejo anterior, si le presentamos la información adecuada a nuestro cliente y prometimos una fecha de entrega que podemos adelantar, una sorpresa así será muy bien recibida y nos dará la oportunidad de construir una mejor relación, pues tus clientes tendrán la seguridad de que haces más de lo esperado por ellos.\n8.- Siempre se agradable, incluso con tu competencia\nSer agradable es algo que atrae a los demás hacia ti, no lo eches a perder hablando mal de tu competencia, pues eso sólo pondrá al cliente a la defensiva. Lograr ser cordial incluso con la competencia nos traerá mayores beneficios que caer en competencia desleal o pelea. Será mejor concentrar tu esfuerzo en la ventaja competitiva que tiene tu empresa, producto o servicio y que te hace único frente a la competencia.\n9.- Planea y prepárate\nHabiendo realizado todo el proceso de venta y siguiendo estos consejos, es momento de planear y preparar todo lo relacionado al cierre, cualquier documento o papeleo que el cliente requiera entregar, cualquier otro que tu tengas que entregarle, tener todo lo necesario para agilizar trámites y lograr ese cierre de ventas de forma expedita. Incluso prepárate para un cliente que quiera echarse atrás y te llegue con objeciones de último minuto.\n10.- Cierra la boca\nSuena duro pero es realidad. Si hemos puesto todo el empeño para llegar a formular la pregunta mágica y nos encontramos ante el cierre de ventas, calla y deja que tu cliente responda. Hablar menos y escuchar más, regla de oro que nos ayudará en la estocada final. Si el cliente se encuentra listo para comprar utiliza preguntas de doble opción “El producto ¿Lo envío a tu oficina o al corporativo?” “¿Deseas pagar con cheque o transferencia?” Calla y espera la respuesta, tu paciencia se verá recompensada.\nSigue estos pasos, aplícalos, tómalos y vuélvelos tuyos, se que podrán ayudarte siempre con tus cierres de ventas y encontrarás la forma de utilizarlos a tu favor en distintas situaciones. Ahora aprovecha la oportunidad de combinar tus técnicas, mis consejos y una herramienta tecnológica única que te dará la certeza de mantener el control de todo tu proceso de venta, SalesUp! es el CRM que te ayuda a simplificar y organizar tus ventas, haz tu prueba gratis en este momento y compruébalo tu mismo


Con la Voz a ti Debida: Un trapo\nSi hay algo mas abrumador que una noche en vela es una noche en vela enferma.\nA la una del mediodía aún arrastro las consecuencias y mi cuerpo como un trapo, del baño a la cama y viceversa.\nNo quiero ni contar los fúnebres pensamientos que han machacado mi mente durante seis horas crueles, cuando la noche era mas oscura que la boca de un lobo. He llegado a dudar con horror de lo que firmé ayer, he odiado a mi hermana con el espanto de la sangre hirviendo, he recordado tristes episodios de mi vida como si ninguna felicidad me hubiera bendecido jamás. Con cada vomitona parecían asomar nuevos demonios solazándose en mis desdichas.\nQué cruel es el propio pensamiento cuando se enseñorea y ensaña en los confines de un cuerpo incapacitado para la lucha. Pero que se prepare cuando coja fuerzas: el que avisa no es traidor.\nPublicado por Mery en miércoles, octubre 06, 2010\nMira que puede llegar a ser cruel un pensamiento(propio)...\nY con consecuencias somáticas, también...\n6 de octubre de 2010, 13:48\nMis mejores deseos para un rápido restablecimiento. Y mi petición de indulgencia para ese pensamiento al que amenazas; como ya decía Chamfort, hay que pedir a la razón el remedio para los males que ella misma nos causa.\nEse trapo va a volver a ser una bandera a la voz de ya, Mery morena, y el pensamiento ondeará como suele;-)\nRecupera el sueño y coge fuerzas.\nEs el momento perfecto para inventar un relato realmente oscuro.\nHay que aprovechar esas vomitonas, Mery.\nMis noches de vela suelen ser tan oscuras y tan aterradoras, aun disfrutando de buena salud física. Parece que en esa lucha entre el pensamiento ensañado y la voluntad de vencerle, siempre gana el primero. En esas noches lo único que reconforta es la certeza de que la mañana siempre llega, y con ella la luz. Espero que te hayas recuperado totalmente y que esta noche duermas a pierna suelta. Como Dios manda. Sweet dreams!\nTenemos a la mente tan constreñida por los buenos modos y el sentido común, que aprovecha la menor debilidad para campar por sus fueros.\nA recuperarse rápido.\nAsumo y espero que ya estás bien, y que has pasado por la espada a todos esos dragones. ¡Y lo que te alivia ahora el recordarlo...!\nDesde luego, genio y figura, si eres así estando enferma,no quiero ni pensar en día normal en que te levantes torcida.\nGracias por vuestros buenos deseos, gracias a Dios estos virus son rápidos y se van como han venido.\nAcaba de decirme un amigo que es un post espeluznante...Santo Cielo, no quisiera yo semejante barbaridad.\nTras el puente de la Pilarica habrá que volver a la normalidad y espero que hayáis pasado unos muy buenos días.\nBesos y un abrazo a Sara, Olga, Parsimonia, Enrique, Marinero, José Miguel, Pe-Jota, Amaro, Sombras y el recién llegado, Humberto.


LA INTERACCION PRELINGÜISTICA: PRIMERAS COORDINACIONES DE ACCIONES CONSENSUALES\nEstudios Pedagógicos, Nº 30, 2004, pp. 61-74\nPrelinguistic interaction: first coordinations of consensus actions\nDepartamento de Educación Diferencial, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, Av. J. P. Alessandri 774, Ñuñoa, Santiago, Chile. nibanez@umce.cl\nEl artículo es parte de una investigación sobre la historia natural del surgimiento del lenguaje en niños de dos culturas: niños de clase media de la ciudad de Santiago y niños mapuches de comunidades rurales del sur de Chile, basada en la teoría del lenguaje de Humberto Maturana. El trabajo entrega una visión general de la línea de investigación, algunos resultados de los análisis comparativos realizados entre la teoría del lenguaje de Maturana y tendencias actuales de la psicolingüística, sociolingüística y psicología, así como la descripción e interpretación de las primeras coordinaciones de acciones consensuales observadas en las interacciones prelingüísticas de siete de los niños estudiados. Nuestro propósito es contribuir a la comprensión de la diversidad en la formación de profesores.\nPalabras clave: lenguaje, realidad, diversidad.\nThis paper is part of a research project about the natural history of the emerging language in early childhood, in two different cultures: middle class of Santiago and mapuche rural culture in the south of Chile, based on Humberto Maturana's theory of language. It provides a general overview of the research, includes some results of a comparative study of Humberto Maturana's theory of language with basic ideas of current tendencies in psycholinguistics, sociolinguistics and psychology, and relates some interpretations of the first coordinations of consensual actions or doings which we have observed in the pre-linguistic interaction in the child of the study group. Our goal is to contribute toward the enlargement of our perspective and understanding of diversity in education.\nKey words: language, reality, diversity.\nEste artículo forma parte de una investigación mayor* basada en la teoría del conocimiento y del lenguaje de Humberto Maturana, cuyo objetivo principal es la descripción del surgimiento del lenguaje en niños de culturas distintas y la comparación de los primeros significados que surgen para ellos en el lenguaje, con el propósito de aportar a la comprensión de la diversidad en educación, especialmente en la formación y perfeccionamiento de profesores de niveles iniciales, y con ello contribuir a cambiar la cultura discriminadora de nuestro sistema escolar. Entendemos la diversidad como la consecuencia de modos distintos de construir significados que dan lugar a una visión de mundo diversa en algunos o en muchos sentidos no mejor o peor, sino sólo diferente, que se constituye en el lenguaje según el modo de convivencia propio de cada cultura o subcultura; en nuestro caso, según el modo de convivencia en el que los niños crecen. Focalizarnos en la diversidad no implica relevar lo diferente para clasificarlo o aislarlo como prioritario, sino para comprender cómo llegamos a ser observadores en mundos diversos, pero igualmente legítimos, y cómo esta comprensión nos permite también reconocer y valorar aquello cuyo sentido o significado se comparte.\nEl presente trabajo constituye un avance de la comparación de la interacción prelingüística o desarrollo de las primeras coordinaciones de acciones consensuales en niños de dos culturas distintas. Contempla una síntesis de la discusión teórica desarrollada y el análisis preliminar de algunos aspectos contextuales en que ocurren las interacciones observadas.\nEn una investigación anterior** comprobamos la correspondencia entre lo postulado por la teoría del lenguaje de H. Maturana y lo que ocurre en el proceso de aprendizaje del lenguaje en niños de clase media de la ciudad de Santiago, estudiados desde el nacimiento hasta los 24-26 meses. En dicha investigación fuimos observadores de la coordinación conductual inicial madre-bebé, del establecimiento de coordinaciones de acciones consensuales entre el bebé y sus padres o familiares más cercanos, y de los inicios del operar recursivo de los niños en coordinaciones de acciones consensuales o lenguaje propiamente tal. Nuestras observaciones de cinco niños y una niña por un período prolongado nos permitieron concluir que la explicación de H. Maturana sobre el lenguaje da cuenta del modo cómo el niño aprende a vivir en el lenguaje. Algunos de nuestros principales hallazgos se refieren a las diferencias de sentido o significado de las entidades y relaciones que son construidos por los niños, según las características de la dinámica relacional de cada familia, aun cuando pertenecen a una misma cultura, y a las cuales hacemos referencia con las mismas palabras. Es decir, los adultos empleamos las mismas palabras para designar o denotar coordinaciones de acciones que tienen sentidos o significados diversos para los niños, porque esos sentidos o significados no corresponden a una entidad independiente, objetiva, sino que designan coordinaciones de acciones en las que el niño o niña han participado en el seno de su familia desde el nacimiento (Ibáñez 2000, 2000a; Ibáñez y Maturana 2001, 2002; Maturana e Ibáñez 2003). A partir de estas y otras conclusiones, consideramos de especial relevancia investigar las diferencias mayores de sentido o significado que, eventualmente, pudieran existir en el inicio del lenguaje en niños de una cultura distinta a la de los niños ya observados, lo que nos permitiría comprender mejor la diversidad de las visiones del mundo que está siendo construido, ya que entendemos el lenguaje como la clase de acciones que hace posible esa construcción en cada persona. Para ello, seleccionamos cuatro niños mapuches, dos niñas y dos niños, de familias pertenecientes a comunidades rurales de la IX Región del país, cuyo registro está en desarrollo, con el propósito de comparar las descripciones del desarrollo de las coordinaciones de acciones en las que los niños participan hasta la constitución del lenguaje propiamente tal, en ambos grupos.\nEs importante establecer que este trabajo no se enmarca en un enfoque sociológico o antropológico particular sobre la cultura o la etnia mapuche. La selección de niños mapuches obedece a nuestro interés por observar niños en un contexto interaccional diferente al de las familias de clase media de la ciudad de Santiago, para lo cual asumimos previamente que esta condición se cumpliría con niños de familias mapuches residentes en comunidades rurales del sur del país.\nEn la perspectiva de nuestro estudio, el lenguaje es una clase especial de acciones -coordinaciones de acciones consensuales recursivas- cuyo surgimiento es posible a partir de la recurrencia de las interacciones entre el bebé y quienes conforman su entorno familiar más cercano. Las coordinaciones de acciones consensuales son aquellas en las que, para el observador, es evidente que existe un entendimiento práctico que deriva de una historia previa de interacciones recurrentes; cuando esta clase de coordinaciones se hace recursiva, es decir, cuando en el operar del niño o niña nuevas coordinaciones de acciones consensuales combinan las anteriores ya establecidas como resultado de su reaplicación, surge el lenguaje y en él, el mundo inicial del niño o niña. El lenguaje es lo que hace posible el pensamiento y la conciencia; fuera del lenguaje no existe la posibilidad de conocer un mundo, porque éste se construye en el lenguaje. La realidad no es independiente del observador y sólo se es observador en el lenguaje, lo que no implica desconocer que existe una realidad, sino asumir que esta realidad no puede ser conocida con independencia de las condiciones de constitución de quien es observador (Maturana 1995, 1997). Respecto al surgimiento del lenguaje, Maturana piensa que lo que ocurre en los primeros meses de edad de los niños es similar a lo que debió ocurrir en los inicios del lenguaje humano: las interacciones que se repiten gracias a la disposición inicial de aceptación del otro, propia de nuestra biología, permiten la coordinación de las acciones y su recurrencia, el establecimiento de coordinaciones de acciones consensuales y más adelante la recursividad de ellas, lo que constituye el lenguaje propiamente tal, donde surge el observador y lo observado. Hemos analizado las diferencias de este enfoque con otros de relevancia para el ámbito educacional actual que provienen principalmente de la psicología, la psicolingüística y la sociolingüística (Ibáñez 1998, 1999, 2000a, 2003); de los resultados de estos análisis haremos una breve síntesis con el propósito de mostrar el marco general en el que se ha venido realizando la discusión teórica de la investigación que informamos:\nPara la perspectiva psicolingüística y la sociolingüística funcional, el lenguaje constituye el instrumento de la comunicación humana que permite a los participantes en la interacción hacer referencia a la realidad mediante símbolos. La actividad lingüística se funda en supuestos sobre la actividad interna del sujeto, principalmente las intenciones, en relación con su actividad externa o conducta, la que sería resultado de la primera. Ambos enfoques se centran en el estudio de las regularidades del lenguaje o de las primeras emisiones inteligibles de los niños, aceptando que existe una comprensión del lenguaje que es previa. En el caso de la psicolingüística, se sostiene que la intencionalidad sería lo primero que aprende el niño y que la adquisición de la estructura sintáctica, formal, del lenguaje es independiente del conocimiento del mundo o de una interacción social privilegiada con los hablantes de una lengua; el niño aprendiz de hablante sería capaz de reconocer regularidades profundas en la estructura superficial del lenguaje determinado al que está expuesto, gracias a su conocimiento previo de la naturaleza profunda de todos los lenguajes, a partir del supuesto de un conocimiento innato de la estructura profunda de la lengua. Los estudios en este enfoque se interesan, sobre todo, en las regularidades de la actividad verbal "significante": emisión, expansión de la emisión, significado y desarrollo de la gramática, sin que exista una descripción del mecanismo por el cual el niño alcanzaría las reglas de una lengua (Engelkamp 1981; Brown 1981; Piaget y Chomsky 1983). En el caso de la sociolingüística funcional, el lenguaje implica la codificación de un potencial de conducta en un potencial de significado, cuyo supuesto es la atribución de intenciones, ya que los sistemas de actos vocálicos o gestuales del niño previos a los símbolos son o no considerados significativos según correspondan a la intención del niño de influir en el otro participante en la interacción (Hallyday 1987). En la explicación de Maturana, en cambio, las intenciones pertenecen al comentario que hace el observador, por lo que no pueden surgir sino en el lenguaje, no pueden ser previas. Con relación a las corrientes psicológicas, hemos comparado las explicaciones sobre el surgimiento del lenguaje de Piaget, Vygotski y Mead. Los planteamientos de Piaget y Vygotski, aunque difieren entre sí especialmente en la concepción de lo social como factor principal en la constitución del lenguaje, tienen en común el considerar al lenguaje como instrumento de la comunicación y a su línea de desarrollo ontogenética separada, al inicio, de la línea de desarrollo del pensamiento (Piaget 1982; Vygotski 1988). Para Maturana, en cambio, como se ha dicho antes, el lenguaje posibilita el conocimiento y todo lo que podemos hacer como seres humanos conscientes, por lo que el pensamiento es posible sólo en el lenguaje. Esta concepción del lenguaje como generador de realidad se acerca más a la explicación que hace el psicólogo social George H. Mead, sobre la organización del individuo, incluido el pensamiento, que tendría su origen en la interacción social y que él explica como una adaptación recíproca de las conductas que se inician con lo que llama "conversación por gestos". Según Mead, cuando el gesto representa la idea que hay detrás de él y provoca esa idea o similar en el otro participante en la interacción, aparece el símbolo significante y se convierte en lenguaje, representa cierto significado y deja de ser sólo "conversación por gestos". Aun cuando la idea representacional no tiene cabida en la concepción de Maturana, los dos autores coinciden respecto a considerar que los significados se construyen en la interacción social previa al lenguaje y no confunden la generación del fenómeno lingüístico al inicio con el estudio de las regularidades del lenguaje ya constituido.\nSi asumimos con Maturana que el lenguaje es una clase especial de acciones que deriva de una secuencia histórica de interacciones recurrentes entre el bebé y sus padres o quienes cumplen su rol, entonces, para comprender los sentidos o significados que se construyen en esa convivencia, no basta analizar las primeras emisiones o palabras de los niños; antes de que eso ocurra el niño o niña ya opera en el lenguaje, en coordinaciones de acciones consensuales, por lo que debemos observar precisamente esa secuencia histórica, el modo cómo el niño o niña interactúa con los otros y cómo en esa interacción se construye el sentido o significado de los objetos relacionales y físicos (entidades) que surgen en el lenguaje y a los que después él o ella designará con palabras.\nEl criterio de selección de las familias, en ambos grupos de niños, es el interés de los padres por participar en nuestro trabajo sobre la diversidad y su proyección a la educación, de acuerdo a los objetivos del estudio; interés que hace posible la aceptación de los registros periódicos en sus hogares por un tiempo prolongado y la colaboración y contacto permanente con el equipo de investigación.\nCon el propósito ya descrito, hemos observado a dos grupos de niños por períodos que van desde uno hasta 26 meses, el primero de ellos conformado por seis niños entre 0 y 26 meses de edad, de familias de clase media de la ciudad de Santiago, cuyos padres son profesionales o técnicos, de los cuales se consideran aquí los registros de cuatro niños y una niña desde el nacimiento o las primeras semanas hasta los seis meses de edad. El segundo grupo está conformado por dos niñas y dos niños mapuches de familias residentes en comunidades rurales de la IX Región, cuyos padres son pequeños agricultores y estudiantes de pedagogía intercultural. Dos de estos niños han sido registrados desde las primeras semanas y dos a partir de los 6-7 meses de edad. En este avance, se consideran para la comparación las observaciones de una niña y un niño, Meliray y Mankián, desde las primeras semanas hasta que cumplen seis meses de edad.\nLos datos de ambos grupos de niños se recogen por medio de grabaciones en videos de las interacciones habituales en sus hogares, al menos una vez por semana durante el primer año de edad de los niños. Estas grabaciones tienen una duración aproximada de 15 minutos, no tienen preparación alguna y su objetivo es registrar las conductas relacionales cotidianas del bebé con su madre o familiares más cercanos, como configuraciones globales de interacción.\nPara el análisis y la comparación entre los niños de ambos grupos se consideran las clases de coordinaciones de acciones postuladas por la teoría, el espacio emocional en que se encuentra el bebé, el contexto situacional a que corresponden los momentos relacionales registrados y el contexto interaccional del niño o niña, entendido este último como el estilo del sistema relacional que configura la dinámica propia de ese grupo de personas.\nCOORDINACIONES DE ACCIONES CONSENSUALES\nEl criterio de distinción de esta clase de coordinaciones se establece en función de la historia de interacciones recurrentes en momentos relacionales similares; dicho de otro modo, distinguimos coordinaciones de acciones consensuales madre-bebé cuando es posible observar una coordinación conductual que claramente deriva de interacciones recurrentes previas en las cuales el bebé no ha tenido el comportamiento que surge ahora para el observador como un entendimiento práctico en el que ambos participantes coordinan sus conductas. Se consideran para el análisis, sin repetirlas, las primeras coordinaciones de acciones consensuales registradas que devienen de una historia de interacciones que es posible observar, en alguna medida, como coordinación conductual recurrente en los registros en videos anteriores al momento relacional en que se distingue la consensualidad por primera vez. Por ejemplo: desde el nacimiento del bebé, la mamá le sonríe y le habla como si él comprendiera y le pudiera responder; el niño o niña, durante las primeras semanas, no la atiende o lo hace fugazmente; este tipo de interacción se repite en el tiempo. Poco después, el niño empieza a atender al rostro de la madre con mayor o menor intensidad, dependiendo de la recurrencia de estos momentos relacionales, mirándola atentamente de modo sostenido y también sonríe, estableciéndose la primera coordinación de acción consensual observada que hemos llamado "mirarse mutuamente". En un momento relacional similar posterior, la madre le habla, el niño emite sonidos como si respondiera, la madre le habla y parece esperar respuesta, el niño vuelve a emitir sonidos y se establece la coordinación de acción consensual que hemos llamado "juego de conversación", en el que se observa una suerte de alteridad entre las vocalizaciones de ambos que asemeja una conversación. Si bien las coordinaciones de acciones consensuales de "mirarse mutuamente" y de "juego de conversación" ocurren en la mayoría de los niños estudiados, en algunos de ellos esto se observa antes y/o en forma más intensa y prolongada, lo que se corresponde con la mayor recurrencia y duración de momentos relacionales similares previos. Después del momento relacional en que se observa el surgimiento de estas coordinaciones, ellas se repiten con frecuencia y se complejizan al ampliarse el espacio relacional de los bebés.\nEl cuadro 1 muestra la edad de los niños en el primer momento relacional en que distinguimos las primeras coordinaciones de acciones consensuales posteriores al "mirarse mutuamente" (sin repetirlas), el contexto situacional en que ocurren, y el espacio emocional en que se observa al bebé y los otros participantes en la interacción. Corresponde a los análisis de los registros hasta que se cumplen los seis meses de edad de cinco niños del primer grupo de la ciudad de Santiago y de dos niños mapuches de la IX Región.\nEn todos los casos, las nuevas coordinaciones de acciones consensuales se establecen cuando los bebés se observan en espacios emocionales de agrado y existen momentos relacionales similares registrados previamente en forma recurrente, en los que los niños no realizan las acciones que constituyen la consensualidad para el observador, ya sea que el momento relacional lo inicie la madre o el bebé. Hemos llamado "interacción" a los momentos relacionales de ocurrencia habitual que son difíciles de tipificar como, por ejemplo, "la madre muda al bebé, le habla sobre la luz, el niño la mira, la madre va al interruptor de la pared, prende y apaga la luz y continúa mudándolo mientras le sigue hablando de la luz, el niño la atiende por momentos". La construcción de sentidos o significados que después serán designados con palabras implica lo que tiene presencia en esos momentos relacionales y que puede ser distinto para cada niño. Se describen a continuación los momentos relacionales registrados por primera vez como nuevas coordinaciones de acciones consensuales, posteriores al "mirarse mutuamente", en los siete niños considerados para este análisis.\n1) En Macarena, las primeras coordinaciones de acciones consensuales registradas se distinguen a los 3 meses 20 días, en el contexto situacional de baño con el padre y cuando la niña se observa en un espacio emocional de agrado: la niña, cuando está ingresando al agua, agita sus brazos y piernas y el padre le dice "ya vamos a nadar", la acomoda, afirma su cabeza y ella agita sus brazos y piernas en el agua. Esto corresponde a las coordinaciones de acciones recurrentes registradas a partir de los dos meses, cuando la niña agita sus piernas y brazos en el agua por algunos momentos y el padre pone su mano en la cabeza de la niña mientras dice "¡ya, a nadar!" A los cuatro meses y diecisiete días, en el mismo contexto situacional de baño con el padre y en un espacio emocional de agrado, éste le habla a la niña preguntándole si quiere bañarse y toma la actitud de esperar respuesta, la niña emite sonidos como "respondiéndole". Antes se registran momentos relacionales recurrentes en los que la madre y el padre le hacen preguntas con la misma actitud de esperar respuesta, en los que la niña sólo miraba atentamente el rostro de sus padres. No se observan otras nuevas coordinaciones de acciones de esta clase antes de los seis meses de edad.\nLos contextos situacionales registrados corresponden a baño o muda, en espacios acondicionados para la bebé; la niña interactúa la mayor parte del tiempo con uno de sus padres cada vez, aun cuando siempre están los dos en la habitación. No hay objetos manipulables (juguetes) presentes en la dinámica relacional y el lugar donde ocurre la interacción registrada es siempre la misma habitación, donde están el mudador y la tina de baño. En lo temporal, la mayoría de las veces los registros corresponden a momentos previos a los horarios de alimentación de la niña y el ambiente es silencioso. No hay interacción con otras personas.\n2) En Martín, las primeras coordinaciones conductuales consensuales en las que el niño participa, posteriores al "mirarse mutuamente", se distinguen a los cuatro meses veinticinco días y corresponden al "juego de conversación": la madre le habla y espera, el niño que la mira atentamente emite sonidos como "respondiendo". A los cinco meses un día, en contexto situacional de muda, el niño estira su brazo hacia el móvil, su madre se lo acerca diciendo "tome su móvil" y el niño lo toma. Esto corresponde a los momentos relacionales similares registrados anteriormente, donde la madre le acerca el móvil preguntándole si lo quiere o diciendo "tome su móvil", mientras lo muda o viste, y el niño la mira y mira el móvil, pero no orienta el movimiento de su cuerpo hacia el objeto que la madre le acerca. A los cinco meses 10 días, en contexto situacional de juego vocal con la madre, el padre que está a unos metros de distancia en la habitación, a sus espaldas, lo llama por su nombre "Martín", y el niño lo mira de inmediato, lo llama por otros nombres (Mario, Juan, etc.) y el niño no atiende, vuelve a llamarlo por su nombre y el niño lo mira. Antes, con frecuencia los miembros de la familia lo llaman por su nombre, sin lograr la atención del niño sólo con esa palabra. No se observan otras coordinaciones nuevas de esta clase hasta que cumple los seis meses de edad.\nEn el caso de Martín, los contextos situacionales registrados en este período corresponden principalmente a amamantamiento, muda y juego de "conversación" de la madre, en distintas dependencias de la casa. Con frecuencia está presente la hermana de 12 años y algunas veces es ella quien interactúa con el bebé. Ocasionalmente están presentes en la interacción registrada el padre y también la nana. Casi siempre hay música y ruido ambiente. La madre le habla constantemente a su bebé y, a partir de los cuatro meses, hay presencia frecuente de objetos manipulables (juguetes) en la interacción madre-bebé, donde la madre juega a pasar y recibir objetos ("toma-dame"), indicando el nombre y el niño se observa en espacios emocionales de agrado. Además de la cuna, está acondicionado para el bebé el espacio de muda.\n3) En Vicente, las primeras coordinacciones conductuales consensuales en las que el niño participa, posteriores al "mirarse mutuamente", se registran a los cinco meses y trece días de edad: estando sobre la cama con la mamá frente a él en situación de juego, llega la hermana con un juguete en la mano y la madre se dirige a ella diciendo "pásaselo"; la niña le acerca el juguete a su hermano y el niño lo toma. Esto se repite unos momentos después con un juguete que le pasa la mamá. Antes, se registra con frecuencia que la madre le muestra los objetos, pero el niño no intenta tomarlos; ella ponía los objetos en la mano del niño, quien los sostenía o los soltaba, indistintamente. No se registran otras coordinaciones de acciones consensuales nuevas a antes de los seis meses. Los padres de Vicente viven con los abuelos paternos en este período, tiene una pequeña hermana de cuatro años. En la gran mayoría de los registros se observa al niño en espacios emocionales de agrado. El ambiente de la casa es sonoro, casi siempre el televisor está encendido. Aun cuando los otros adultos y la hermana están a menudo en la misma habitación que el niño, interactúan muy poco con él. La madre le habla en voz baja o sólo lo mira sonriendo mientras acaricia su cara. La mayoría de los registros es de momentos relacionales sólo de la madre y su bebé, en la misma habitación, en situación de amamantamiento y juego. En ocasiones, hay mucho ruido ambiente. Desde los cuatro meses los objetos manipulables (juguetes) están casi siempre presentes en la interacción madre-hijo; la madre le pasa objetos ("toma") o los deja al alcance del niño, los cubre y descubre (juego "¿dónde está?/ ahí está"). No se observan espacios acondicionados especialmente para el bebé en esta edad.\n4) En Gonzalo, a los tres meses y un día, en contexto situacional de muda, la madre le habla, vocaliza y parece esperar; el niño emite sonidos mientras la mira atentamente y sonríe. A los tres meses y veintidós días, el niño inicia el juego de "ejercicios": en situación de muda, el niño mira a su mamá y mueve sus piernas; la mamá las toma mientras dice "un, dos, tres", y el niño sonríe; anteriormente, con frecuencia en situación de muda se observa a la mamá mover las piernas del niño mientras dice "un, dos, tres". A los cuatro meses cinco días, en contexto situacional de conversación familiar en el living de la casa de la tía, el papá se acerca al niño, le dice "agú" y el niño parece repetir "agú"; antes, con frecuencia distintos miembros de la familia intentan que el niño imite sonidos. A los cinco meses tres días, la mamá lo toma en brazos afirmándolo con una mano y pone su otra mano extendida frente a él, mientras le dice "¿bailamos?"; el niño toma la mano de la mamá y ella se mueve con él mientras tararea, el niño sonríe; previamente se registran con frecuencia momentos relacionales de "baile", sin que el niño realice esta conducta por sí solo. No se observan nuevas coordinaciones de acciones distintas a las descritas antes de los seis meses.\nGonzalo es primer hijo, los padres en este período viven con los abuelos maternos, las tías, hermanas de la madre y la nana. Todos interactúan con el bebé, hablándole y llamando su atención, desde las primeras semanas. A menudo hay otros familiares o amigos presentes que también se dirigen al niño. El ambiente es siempre sonoro por la presencia de adultos y niños que conversan entre sí, entran y salen de la habitación y con frecuencia se dirigen al bebé en medio de sus conversaciones. Casi siempre hay música o está la televisión encendida. Las situaciones registradas corresponden principalmente a amamantamiento, muda y juego, la mayoría en la misma habitación, sin presencia de juguetes y en las que se observa al niño en espacios emocionales de agrado; las coordinaciones que implican "toma" se refieren principalmente a tomar las manos de otras personas o del mismo niño. No se observan espacios acondicionados especialmente para el bebé en esta edad.\n5) En Simón, a los 2 meses 6 días, en contexto situacional de muda, la madre le habla y parece esperar respuesta, el niño emite sonidos; la madre le habla de nuevo y el niño, que la mira atentamente, emite sonidos como si respondiera. En este caso, la madre habla a su bebé, iniciando lo que después serán "juegos de conversación" en forma más sostenida y recurrente que en la mayoría de los otros niños, desde las primeras semanas. A los 2 meses 20 días, mientras la madre lo cambia, le dice "agú" y el niño emite un sonido similar, la madre dice "agugú" y el niño emite sonidos "agugú". A los 4 meses 22 días, en contexto situacional de juego, la madre le muestra un cascabel, moviendo el objeto y hablándole al mismo tiempo, el bebé mira el objeto, ella se lo ofrece y el niño estira sus manos y lo toma; antes, con frecuencia la madre le ofrece objetos, pero el niño no intenta tomarlos. A los 5 meses 3 días, en contexto situacional de juego, la madre le muestra ambos dedos índice y dice: "venga para acá, tómese de mis dedos", el niño mira las manos de la mamá y estira sus brazos y le toma los dedos. En los registros previos, a menudo la madre hace lo mismo sin que el niño oriente el movimiento de su cuerpo para tomarlos. No se observan nuevas coordinaciones distintas a las descritas antes de cumplir los seis meses de edad.\nEl niño tiene un hermano de cinco años que con frecuencia está presente en los registros e interactúa con el bebé, además de los padres. La mascota de la casa, un perro, también tiene presencia en las interacciones cotidianas. El ambiente es relativamente silencioso y la madre le habla al bebé constantemente. Desde los cuatro meses los juguetes están casi siempre presentes en la interacción madre-bebé, además de pasarlos al niño ("toma"), la madre los nombra y juega con ellos indicando distintas posiciones (arriba, abajo, vuelta, etc.). Los contextos situacionales son, principalmente, rutinas de muda, baño y juego, la mayoría en la misma habitación, y en los que se observa al niño en espacios emocionales de agrado. Además de la cuna, el bebé tiene su mudador, baño y silla-nido.\n6) En Meliray, las primeras coordinaciones de acciones consensuales, posteriores al "mirarse mutuamente", corresponden al "juego de conversación". Al mes y 23 días, la madre le habla sonriendo y parece esperar respuesta por varios segundos, la niña emite sonidos y sonríe, la madre le habla de nuevo y espera, la niña emite sonidos y sonríe. Previamente, este momento relacional es recurrente y sostenido, sin que la niña parezca "responder". A los 3 meses y 15 días, la madre inicia el "juego de conversación" y después emite repetidamente un sonido peculiar exagerando el movimiento de su boca "guaaaa", la niña que la mira atentamente y después de unos segundos hace un sonido similar "guaa", la madre le dice "no, pues, qué fome" y repite "¡¡guaaa!!" y espera, y la niña repite "¡guaaa!" A los 3 meses 27 días, en interacción con la madre, ella le dice "levántate" (en mapudungun), "ven, ven" (en castellano), mostrando y moviendo sus manos con las palmas hacia arriba, sin acercarlas al cuerpo de la niña, la niña intenta levantarse moviendo hacia delante la parte superior de su cuerpo. A los 5 meses 26 días, sentada en el suelo entre cojines, en situación de juego con el padre y una pequeña prima, el padre pone juguetes al alcance de la niña sobre un cojín y ella los toma, luego toma un juguete y se lo ofrece diciendo "toma" en mapudungun y espera; la niña, que tiene ya un juguete en su mano derecha, mira atentamente el que le ofrecen y después de unos segundos lo toma con su mano izquierda, sin soltar el anterior. No se observan nuevas coordinaciones de acciones consensuales distintas a las descritas antes de los seis meses.\nLa niña vive hasta aproximadamente los 4 meses con los abuelos maternos, la bisabuela paterna y los cuatro hermanos de la madre, uno de ellos de 8 años. Después de esta edad, los padres se mudan a la casa de los abuelos paternos, distante unos 15 kilómetros, en la misma comunidad rural. En la casa de los abuelos paternos viven también las dos hermanas del padre y la sobrina de dos años. La madre y la bisabuela le hablan y cantan a la niña por largo rato, desde las primeras semanas de edad. Todos los miembros de la familia interactúan con la niña y le hablan indistintamente en mapudungun y castellano. El ambiente es sonoro en ambas casas, principalmente por las conversaciones; el tío de la niña toca guitarra y el padre instrumentos de viento; a menudo está la televisión encendida. No hay espacios implementados especialmente para las rutinas de la niña, ella siempre está con los adultos, en distintas dependencias de las casas según las actividades que ellos realizan. Las situaciones que más se repiten son las de amamantamiento, muda y, especialmente, juegos de conversación con la madre y la bisabuela. Después de los 4 meses empiezan a tener presencia los objetos manipulables (juguetes) en las situaciones de juego con los padres y la prima, quienes nombran los objetos en mapudungun y castellano al pasarlos ("toma") o dejarlos al alcance de la niña. En la mayoría de los registros se observa a la niña en espacios emocionales de agrado. La dinámica relacional de esta familia se caracteriza por esperar las acciones de la niña, lo que es evidente desde los "juegos de conversación", en los que la madre espera más tiempo que las madres de los niños del otro grupo la "respuesta" de la niña, hasta el ofrecimiento de objetos para que ella los tome.\n7) En Mankián, la primera coordinación conductual consensual posterior al "mirarse mutuamente" corresponde a orientarse hacia el adulto que lo llama: a los 2 meses y 2 días, el bebé está en la casa de una amiga de la madre, la amiga lo tiene acostado de guatita con la cabeza hacia abajo sobre sus piernas, la mamá, quien filma, lo llama por su nombre y empieza a girar para que el bebé la pueda ver mientras lo vuelve a llamar por su nombre "Mankián, hijo", el bebé levanta su cabeza, la gira un poco, mira hacia donde está su mamá y hace una mueca similar a una sonrisa. A los tres meses y un día se establece el "juego de conversación": el bebé está acostado en su cuna, a su lado está la madre y un pequeño tío de 8 años a quien el bebé mira; en la habitación están también dos tías y la abuela. La mamá le dice "hola Mankián, hijo", el bebé la mira y emite sonidos, la madre le hace preguntas: "¿me quiere?, ¿sí o no?, ¿un poquito?", etc., el niño balbucea como "respondiendo"; una tía se acerca y le dice que va a tener animales, siembra, que va a ser un campesino (en mapudungun y en castellano), el niño la mira atentamente y balbucea, luego la mamá se acerca de nuevo diciéndole "¿qué le dijo?", el niño la mira y balbucea como "respondiendo", una de las tías dice "conversa con todos". Antes, los adultos y niños le hablan por largo rato y el niño sólo los mira y emite sonidos ocasionalmente. A los 3 meses y dos días, el niño está en brazos de un amigo de la familia, que está sentado a la mesa con la abuela y la bisabuela, la abuela estira su mano diciendo "¿biacho? (por brazo), venga", el niño mueve su brazo y toca con su mano la mano de la abuela, los adultos ríen, como sorprendidos por lo que acaba de hacer el niño. A los 5 meses, el niño, en brazos de su bisabuela, come un cilindro de dulce que sostiene en su mano, se le cae, la mamá lo levanta, se lo muestra sin decir nada y después de unos segundos el niño lo toma y lo sigue comiendo; antes, en las pocas ocasiones en las que le pasan objetos, el niño no los toma por sí solo. A los 4 meses 5 días surge lo que hemos llamado "conversación grupal": el bebé está sentado en el sofá de su casa, a su lado está sentada la bisabuela, en la habitación están también los abuelos, una de las tías con la prima de un año en brazos y la madre, quien filma. Tanto la tía como la bisabuela están pendientes de ambos niños, se escucha también la voz de la abuela que le habla al bebé, él atiende a la tía que canta su nombre, la bisabuela también empieza a cantar su nombre y el abuelo habla comentando sobre el niño; el bebé mira en distintas direcciones a las personas que están presentes en la habitación y que le hablan; la bisabuela ha seguido cantando su nombre, el bebé mira hacia la cámara donde está la mamá, abre su boca, mira a la bisabuela y balbucea como dirigiéndose a ella; la bisabuela "le contesta" y se escucha también la voz del abuelo que le habla al bebé como celebrándolo, el niño mira a la bisabuela y vuelve a balbucear, se escuchan más voces que se dirigen al bebé, él gira su cabeza hacia donde provienen las otras voces, una de las tías se acerca y le habla, el bebé la mira y balbucea como dirigiéndose a ella, la tía interpreta esto como un reto del bebé y se aleja; se acerca el abuelo y también le habla, él lo mira y balbucea, la bisabuela también interviene, el bebé la mira a ella y balbucea, se ve que el niño está pendiente de los adultos que le hablan casi simultáneamente y balbucea de manera alternada a las intervenciones de ellos, mirando a uno y otro. Antes, el "juego de conversación" es frecuente, pero con una persona cada vez. Esta "conversación grupal" no ha sido observada en los otros bebés estudiados.\nA los 5 meses 22 días, el niño está en brazos de la abuela que está sentada a la mesa, también está el abuelo, el pequeño tío de 8 años y la tía, quien filma; todos se dirigen al bebé, el pequeño tío hace un sonido como si tosiera, el niño lo mira, el abuelo hace un sonido similar y el niño lo imita; todos ríen por lo que ha hecho el bebé. Antes, con frecuencia los adultos hacen sonidos y el niño los mira y balbucea.\nEn la casi totalidad de los registros se observa al bebé en espacios emocionales de agrado. El niño vive con su madre, sus abuelos maternos, bisabuela y cuatro tíos, uno de ellos de 8 años. Los adultos le hablan en mapudungun y castellano. Las actividades relacionadas con el bebé, como la muda o la alimentación, las realizan distintos integrantes de la familia, en medio de las otras actividades cotidianas del grupo familiar; esto implica que no sólo quien realiza la acción de mudar, alimentar o jugar con el bebé está pendiente de él, sino que las otras personas presentes en la habitación siguen con atención la acción en la que el bebé está involucrado, haciendo comentarios de ello o dirigiéndose directamente al niño. El ambiente es sonoro, principalmente por las conversaciones y cantos de los adultos. El bebé tiene una cuna con ruedas que se ubica donde se encuentran los adultos.\nLos resultados del estudio anterior nos mostraron que para niños de una misma cultura objetos relacionales que designamos con las mismas palabras tienen distinto significado. Por ejemplo, "¿dónde está…?" significaba para Gonzalo, al inicio de su operar en el lenguaje, buscar con la mirada a la persona que se nombraba en la pregunta; en cambio, para Vicente, las mismas palabras significaban "destapar" o "descubrir" (algo que está oculto). En el desarrollo de las coordinaciones de acciones consensuales en las que participaban estos niños durante los primeros seis meses de edad, relativas a este objeto relacional "¿dónde está…?", existían diferencias sutiles que se fueron ampliando para configurar el significado que surgió en el lenguaje para cada uno de ellos. En el caso de Gonzalo, no hay registros hasta esa edad, donde estas palabras o gestos con similar sentido estén presentes en la interacción referidos a objetos, pero son recurrentes con referencia a personas presentes en la situación observada. En el caso de Vicente, por el contrario, el "¿dónde está? _¡ahí está!" es un juego de cubrir y descubrir objetos o al mismo niño, que hace la madre con frecuencia desde los primeros meses de edad del infante.\nLa descripción de las primeras coordinaciones de acciones consensuales, posteriores al "mirarse mutuamente" de los niños estudiados de ambos grupos, muestra que el sentido de los objetos relacionales que están construyendo en sus interacciones tempranas son similares y que esta clase de coordinaciones surge en edades aproximadas en todos ellos. Si miramos el tipo de coordinaciones y la edad en que se observan, hay mayor parecido entre Simón, Meliray y Mankián, que entre Simón y los niños de su grupo; en estos tres niños, las primeras coordinaciones de acciones consensuales corresponden a interacciones recurrentes previas del mismo tipo. Si observamos el contexto situacional y el número de adultos que interactúan con los bebés, hay más parecido entre Gonzalo, Meliray y Mankián que entre Gonzalo y los niños de su grupo; en los tres casos los niños están en el lugar de la casa donde están los adultos, no hay separación de espacio físico para las rutinas de los bebés y los integrantes de la familia interactúan recurrentemente con ellos en medio de sus actividades cotidianas.\nEn todos los niños estudiados, las primeras coordinaciones de acciones consensuales surgen cuando el bebé se observa en un espacio emocional de agrado. Es importante destacar que, en la perspectiva de este estudio, el establecimiento de coordinaciones de acciones consensuales es necesariamente previo al surgimiento del lenguaje en el niño, puesto que para aprender a vivir en el lenguaje el niño debe operar en coordinaciones de esta clase, lo que posibilita su recursión; es decir, lo que posibilita que el resultado del operar del niño o niña en coordinaciones de acciones consensuales se reaplique de modo nuevo en una situación similar. Los resultados de este análisis preliminar nos muestran que hay dos aspectos que parecen tener mayor relevancia en el desarrollo de las coordinaciones de acciones consensuales en los niños de ambos grupos: el espacio emocional en que se encuentra el bebé y el contexto interaccional propio de la dinámica relacional en cada familia. En el caso de los niños mapuches, la temporalidad en que ocurren las acciones de los adultos dirigidas a ellos parece ser una característica distintiva de dicho contexto interaccional.\nHemos llamado contexto interaccional al estilo de relación propio de la dinámica de las familias, con independencia de la situación o rutina. El número de personas que interactúa recurrentemente con el niño o niña y el modo en que esa interacción se da, principalmente en lo relativo a la mayor o menor integración en la rutina familiar, parecen ser aspectos relevantes para el desarrollo de las coordinaciones de acciones consensuales en los niños estudiados de ambos grupos. En el único niño, cuyo contexto interaccional es claramente más restringido, se registran menos coordinaciones de acciones consensuales antes de los seis meses y surgen más tardíamente, en comparación con los otros niños.\nAl comparar el contexto interaccional de los niños mapuches de la IX Región con el de los niños no mapuches de Santiago, además del número de personas que se relaciona habitualmente con el niño o niña, se observa que los adultos que interactúan con el bebé mapuche designan en el lenguaje mucho más frecuentemente las acciones que los objetos, a diferencia de los adultos que interactúan habitualamente con los niños de Santiago, que enfatizan el nombre de los objetos presentes en la situación como "enseñando" el nombre al niño. Otra diferencia es el hecho de que a los niños mapuches les hablan indistintamente en dos lenguas, mapudungun y castellano, lo que posiblemente incidirá en la construcción de significados diversos a los de niños no mapuches, dadas las características de la lengua. En esta comparación, el hallazgo que consideramos más importante para los propósitos de nuestro trabajo es haber constatado la distinta temporalidad de las acciones de los adultos mapuches en relación con las acciones de sus bebés: los adultos mapuches esperan más tiempo las acciones de los niños que los adultos no mapuches. El análisis del desarrollo de las coordinaciones conductuales consensuales de Meliray y Mankián en los meses siguientes nos permitirá analizar la eventual importancia de estos aspectos en los significados de las entidades y relaciones que surgirán para ellos en el lenguaje y en el modo en que se relacionarán con otras personas.\n* Proyecto Fondecyt 1020496. La investigadora responsable es la autora, el coinvestigador es Humberto Maturana; las ayudantes de investigación son las profesoras Tatiana Díaz A., Ana María Figueroa E. y M. Soledad Rodríguez O. Colaboran en la IX Región la profesora Carmen Soto J. y la estudiante de antropología de la UACh. Sofía Druker I.\n** Proyecto Fondecyt 100078 del mismo equipo de investigación.\nBrown, R. (1981). Psicolingüística. México: Trillas.\nEngelcamp, J. (1981). Psicolingüística. Madrid: Gredos.\nHalliday, M.A.K. (1987). El lenguaje como semiótica social, la interpretación social del lenguaje y del significado. México: Fondo de Cultura Económica.\nIbAñez, N. (1998). Aportes a la psicopedagogía a partir de una nueva concepción del lenguaje. Revista de Tecnología Educativa 13.1: 69-81.\nIbAñez, N. (1999). ¿Cómo surge el lenguaje en el niño? Los planteamientos de Piaget, Vygotski y Maturana. Revista de Psicología, Universidad de Chile Vol. VIII N° 1: 41-54.\nIbAñez, N. (2000). El lenguaje en el niño: una nueva mirada. Estudios Pedagógicos 26: 51-67.\nIbAñez, N. (2000a). El lenguaje como construcción del mundo en el niño. Revista de Tecnología Educativa Vol. XIV N°3: 407-432.\nIbAñez, N. (2003). La construcción del mundo en el lenguaje. Revista de Psicología, Universidad de Chile Vol. XII N° 2: 71-84.\nIbañez, N., H. Maturana (2001). The emergence of language in children. IACEP 8th International Conference. University of Jyväskylä, Finlandia.\nIbañez, N., H. Maturana (2002). El surgimiento del lenguaje en el niño. Informe final Fondecyt.\nIbañez, N., H. Maturana (1992). El sentido de lo humano. Santiago: Hachette.\nIbañez, N., H. Maturana (1995). La realidad: ¿objetiva o construida? México: Anthropos.\nIbañez, N., H. Maturana (1997). La objetividad. Un argumento para obligar. Santiago: Dolmen.\nMaturana, H. (1988). Reality: The search for objectivity or the quest for a compelling argument. Irish Journal of Psychology 9.1: 25-82.\nMaturana, H., N. IbAñez (2003). The construction of the world. IACEP. 9th International Conference. Seattle: University of Washington.\nPiaget, J. (1982). La formación del símbolo en el niño. 7ª edic. México: Fondo de Cultura Económica.\nPiaget, J., N. Chomsky (1983). Teorías del lenguaje-teorías del aprendizaje. El debate entre J. Piaget y N. Chomsky. Barcelona: Crítica.\nVygotski, L.S. (1988). Pensamiento y Lenguaje. Comentarios criticos de Jean Piaget. Buenos Aires: La Pléyade.


BROMURO DE GLICOPIRRONIO: EFECTO, APLICACIóN Y RIESGOS - INGREDIENTES ACTIVOS\nBromuro de glicopirronio es un fármaco perteneciente al grupo de los parasimpaticolíticos. Se utiliza como ingrediente activo para reducir la secreción en la enfermedad pulmonar obstructiva crónica EPOC. Como anticolinérgico, inhibe la acción de la acetilcolina en el sistema nervioso parasimpático.\n¿Qué es el bromuro de glicopirronio?\nEl bromuro de glicopirronio se utiliza como ingrediente activo para reducir la secreción en la enfermedad pulmonar obstructiva crónica EPOC.\nBromuro de glicopirronio es un ingrediente activo químicamente complejo con estructura de amonio cuaternario. Como sal interna, consta de un catión orgánico y el anión bromuro.\nTambién está relacionado químicamente con la atropina. Como sustancia pura, es un polvo cristalino blanco. Debido a su estructura salina, es liviano en agua y en grasas b. z. w. Aceites insolubles. El bromuro de glicopirronio tiene un efecto broncodilatador y, por tanto, se utiliza para tratar la EPOC. Funciona muy rápido, pero también a largo plazo, por lo que solo debe usarse una vez al día. El tratamiento se realiza mediante inhalación de polvo.\nDebido a su baja solubilidad en grasas, apenas puede atravesar la barrera hematoencefálica y, por lo tanto, no causa efectos secundarios psicológicos graves cuando se usa. Solo hay efectos secundarios asociados con una secreción reducida en las membranas mucosas y las glándulas sudoríparas.\nBromuro de glicopirronio despliega su influencia sobre los receptores muscarínicos del sistema nervioso parasimpático. Inhibe el efecto de la acetilcolina y así suprime indirectamente la conducción nerviosa en el sistema nervioso parasimpático (sistema nervioso parasimpático).\nAdemás del sistema nervioso simpático y entérico (sistema nervioso intestinal), el sistema nervioso parasimpático pertenece al llamado sistema nervioso vegetativo. El parasimpático y el simpático actúan como oponentes. El sistema nervioso parasimpático es responsable de las funciones internas del cuerpo durante el descanso, mientras que el sistema nervioso simpático promueve las actividades externas.Con una mayor actividad del sistema nervioso parasimpático, hay una mayor secreción de moco en los bronquios y sudor de las glándulas sudoríparas.\nTambién hay una mayor motilidad del tracto gastrointestinal. La inhibición de la acetilcolina sobre los receptores muscarínicos del sistema nervioso parasimpático también reduce naturalmente la producción de secreciones, la formación de sudor y la actividad gastrointestinal. Además, se reduce la frecuencia cardíaca. Tales reducciones en ciertas funciones corporales son necesarias para el tratamiento sintomático de algunas enfermedades o en preparación para operaciones.\nBromuro de glicopirronio se utiliza principalmente en el tratamiento sintomático de la EPOC, la enfermedad pulmonar obstructiva crónica. Aquí, la secreción de moco debe reducirse expandiendo los bronquios. La droga se inhala diariamente en forma de polvo. No es posible curar la enfermedad, pero combatir los síntomas aumenta significativamente la calidad de vida del paciente.\nEl medicamento también se usa en la enfermedad extremadamente grave de la respiración de traqueteo. Aquí el paciente ya no puede toser la secreción que se ha formado y amenaza con asfixiarse. Lo mismo se aplica a los trastornos de la deglución con aumento de la salivación. El bromuro de glicopirronio también se usa antes de las operaciones para reducir la secreción de saliva y moco.\nDado que los receptores muscarínicos responden bien al bromuro de glicopirronio, z. B. el efecto de reducir el flujo de saliva a una dosis en la que los efectos secundarios aún no influyen. Otra área de aplicación del bromuro de glicopirronio es la inducción de la anestesia para reducir la secreción y la frecuencia cardíaca también aquí. Los fármacos también son muy eficaces para tratar trastornos gastrointestinales.\nDe esta forma, se reduce el aumento de la actividad intestinal y se reduce la secreción de jugo gástrico. La hiperhidrosis también debe mencionarse como una indicación adicional. La hiperhidrosis es una enfermedad en la que se produce una transpiración excesiva.\nComo ocurre con todas las drogas, esto también ocurre cuando se usa Bromuro de glicopirronio Efectos secundarios. Los efectos secundarios pueden incluir sequedad de boca, estreñimiento, dolor de cabeza, trastornos del sueño, infecciones del tracto urinario y también alteraciones visuales.\nCabe decir que estos efectos secundarios suelen ser relativamente leves. El uso está contraindicado solo en caso de hipersensibilidad específica al bromuro de glicopirronio. Además, el bromuro de glicopirronio no debe usarse en combinación con otros agentes parasimpaticolíticos. Los efectos secundarios graves del bromuro de glicopirronio se pueden prevenir porque los efectos positivos ocurren incluso en dosis bajas y el efecto dura un tiempo relativamente largo.\nAdemás, debido a su estructura iónica, el bromuro de glicopirronio es insoluble en grasas y, por tanto, no puede atravesar la barrera hematoencefálica. Como resultado, el ingrediente activo no puede desencadenar ningún trastorno nervioso central grave, como trastornos de la memoria, confusión o alucinaciones.\nEl bromuro de glicopirronio es un fármaco del grupo de parasimpaticolíticos. Se utiliza como ingrediente activo para reducir la secreción en la enfermedad pulmonar obstructiva crónica EPOC. Como anticolinérgico, inhibe la acción de la acetilcolina en el sistema nervioso parasimpático.\nCopyright 2020 https://yourchiropractichealth.com Bromuro de glicopirronio


Villa Clara apabulla a Isla de la Juventud en béisbol cubano. Noticias sobre el béisbol cubano. Béisbol en Cuba. Resultados y estadísticas de la Serie Nacional.\nVilla Clara apabulla a Isla de la Juventud en béisbol cubano. Noticias sobre el béisbol cubano. Béisbol en Cuba. Resultados y estadísticas de la Serie Nacional. Calendario de Juegos. Noticias, foros, debates y opiniones. Estrellas y principales jugadores de la pelota cubana.\nInicio » Noticias » Villa Clara apabulla a Isla de la Juventud en béisbol cubano\nLos vigentes monarcas de Villa Clara desplegaron abrumadora ofensiva de 13 indiscutibles para superar hoy a Isla de la juventud 10-1, en la continuación del campeonato cubano de béisbol.\nVilla Clara apabulla a Isla de la Juventud en béisbol cubano: 5.0 de 5.0 basado en 1 votos en 2 comentarios.\n17 de enero de 2014 a las 11:03 AM CST\nAhora pa el Latino. Carrillo, Isnel y Freddy....czasi nada ehh. Pobre Leones que ya vienen sin melena...jeje\n17 de enero de 2014 a las 11:23 PM CST\nla verdad es que año tras año vamos a tener que importar short-stop porque ese es nuestro hueco luego dfe lo de aledmis y el retiro de paret, ya el año pasado fue manduley y ahora borroto al menos moré supo escoger y tapar el hueco pero hay que formar una figura en nuestro patio que cubra esa posición


Hotel Nomad Palace - Campamentos de lujo\nUn campamento de HAIMAS superior, con amplias haimas donde disfrutar de una "exótica" noche en las dunas. Todas las haimas disponen de electricidad y baño propio con duchas de agua caliente, y estan decoradas con motivos tradicionales. Restaurante en módulo aparte.\nUn lujo a su alcance para una noche especial.\nLos campamentos siempre incluyen una haima preparada como restaurante/salón, donde compartir la cena y la velada.\nSi el tiempo acompaña, el calor de un fuego nos invitará a disfrutar de los magníficos cielos estrellados en el exterior, acompañados quizás de los tambores y saboreando un té hecho en las brasas...las dunas cercanas son un mirador ideal, sólo hace falta, como mucho, llevarse una manta para estar cómodamente instalado ante la belleza del desierto en la noche.\nLevantarse al amanecer es casi obligado para degustar la salida del sol y descubrir otras sensaciones, que se unen a la casi ya nostalgia del regreso....\nEstas horas pasadas en el desierto seguro dejarán buena huella en vuestra memoria...\nHaimas Una sombra bajo el fuerte sol, un refugio para las frías noches....\nEl campamento standard, donde todas las haimas están equipadas con confortables camas y disponen de un módulo de aseos compartidos aparte. El alojamiento básico, ideal para disfrutar de la belleza del desierto con toda comodidad a un precio muy asequible.\nUn campamento de HAIMAS superior, con amplias haimas donde disfrutar de una "exótica" noche en las dunas. Todas las haimas disponen de electricidad y baño propio con duchas de agua caliente, y estan decoradas con motivos tradicionales. Restaurante en módulo…


Cuando hablamos con los directores ejecutivos que son nuevos en su rol, invariablemente hablan de su legado. ¿Cómo pueden construir el tipo de ventaja que permitirá a su empresa prosperar durante décadas? ¿Cuán minuciosamente deben transformar la empresa para que esto suceda? ¿Cómo desarrollarán a la próxima generación de líderes y los prepararán para desafíos que aún no se pueden imaginar?\nSin embargo, demasiado pronto, las exigencias de la gestión de las empresas a corto plazo asumirán el control. Muchos directores ejecutivos ponen en suspenso los problemas heredados y, en cambio, se concentran en hacer sus objetivos trimestrales de crecimiento.\nPor lo general, esto significa hacer lo que sea necesario para satisfacer las demandas más urgentes e inmediatas en un momento dado. Tal vez por eso la mitad de los encuestados a una encuesta reciente que realizamos a altos ejecutivos dijeron que establecer una estrategia clara y diferenciadora era «un desafío significativo».\nLa forma más segura de construir una empresa cuyo liderazgo durará más que el suyo es centrar su atención en las pocas cosas esenciales que su empresa puede hacer mejor que nadie. Si puede reforzar ese enfoque en cada decisión que tome, desde fusiones y adquisiciones hasta el lanzamiento de nuevos productos, la presupuestación o la reducción de costos, puede ayudarle a ganar cuota de mercado, generar crecimiento sostenible o incluso dar vuelta a una disminución.\nEsto probablemente no significa continuar con las cosas que has hecho en el pasado; «apegarse a tu tejido», en sí mismo, no es suficiente. Y ciertamente no se puede hacer con sólo mirar y copiar su competencia; las fuentes de grandeza son diferentes para las diferentes empresas, incluso dentro de la misma industria. Desarrollar una estrategia de construcción de legado significa buscar directamente las fuentes de su mayor potencial: donde usted ya es singularmente excelente y donde sus clientes más significativos necesitan que usted sea excelente, y luego concentrar su atención y su inversión sin piedad en esas áreas. Es su heredado que está buscando; una vista genérica o vinculada a la tradición del éxito no será suficiente.\nCuando A.G. Lafley se convirtió en el CEO de Procter & Gamble, vio que la estrategia de expansión actual de la compañía, que la había puesto en mercados tan diversos como los productos farmacéuticos y los aperitivos, seguiría erosionando valor. Reduvo la cartera de productos a aquellos que encajan con el sistema de capacidades bien establecido de P&G: marca de clase mundial, ventas y merchandising globales, e innovación tecnológica rápida, todo para tipos particulares de productos de consumo que mejoran la vida útil. El resultado: creó una máquina de envasado de alto rendimiento que se alineó perfectamente detrás de marcas como Crest, Tide y Pampers, y dio como resultado financiero líder en la industria.\nTenemos un nombre para este tipo de estrategia de construcción de legado. Es «coherencia estratégica». Esto significa tener una visión única y convincente de cómo su empresa debe crear valor en el mercado, las capacidades necesarias para hacerlo, la forma en que esas capacidades encajan como un sistema y la forma en que todas ellas se relacionan con todos sus productos y servicios. Esta es la única estrategia que conocemos que permite constantemente a las empresas crear valor en la actualidad, al tiempo que construyen un legado de mayor valor para el futuro.\nSi usted es un nuevo CEO u otro líder ejecutivo senior, la coherencia estratégica es un camino accesible para usted y su empresa. Tendrá que dedicar tiempo desde el principio, a investigar, comprender y tomar decisiones sobre sus capacidades y su cartera. Tendrás que aprender a decir «no» mucho más de lo que tu predecesor probablemente lo hizo. Prácticamente todas las decisiones, desde nuevos mercados, lanzamientos de productos, adquisiciones, inversión en I+D, contratación o reducción de costes, deben reforzar en lo sucesivo la ambición distintiva de su empresa. No es pequeño desafío cerrar o rechazar una amplia gama de iniciativas por las que su equipo ejecutivo y sus empleados se sienten apasionados. Pero las recompensas son profundas. Una vez que usted se pone en un curso coherente, las personas de su organización llegarán rápidamente a entender lo que crea valor y lo que no. Verán cómo su función encaja con el propósito general de su empresa y qué deben hacer para contribuir a crear el legado de su empresa. Esto también es en su interés.\nConocemos un número creciente de CEOs que se han embarcado en este viaje, y a menudo hablan del número limitado de solicitudes nuevas y aleatorias que reciben, en lugar de la continua bombeo de solicitudes de funciones y negocios con la próxima gran solicitud de presupuesto.\nPara llegar a la coherencia y ayudar a toda la organización vivir coherencia todos los días, le animamos a centrarse en tres cuestiones estratégicas clave:\n¿Mi equipo está centrado en un enfoque estratégico fundamental del mercado que se diferencia de nuestros competidores: ¿tenemos una «forma de jugar» única?\n¿Puede mi equipo articular las tres a seis capacidades que describen lo que hacemos de forma única mejor que nadie y cómo estas capacidades apoyan nuestra propuesta de valor?\n¿Estamos enfocados estratégicamente en mercados donde podemos competir eficazmente? ¿O estamos persiguiendo mercados adyacentes donde nuestras capacidades no encajan?\nSi puede conseguir que su empresa se centre en estos tres impulsores clave de la coherencia, le llevará un largo camino hacia un legado duradero de éxito. A corto plazo, verás mejores finanzas. Al final, dejarás atrás una organización más fuerte con las habilidades, perspicacia y disciplina para sostener ese éxito, incluso después de que te hayas ido. Habrá levantado realmente su organización y la diferenciará de la competencia, y ese legado puede hacer que cada líder se sienta orgulloso.\nPaul Leinwand es un socio en la práctica global de consumidores, medios de comunicación y venta al por menor de Strategy&. Sirve como presidente del Consejo Asesor de Conocimiento y Marketing de la firma. Cesare Mainardi es Director General del negocio de Strategy& Norteamérica y es miembro del Comité Ejecutivo de la firma. Son coautores de La ventaja esencial: cómo ganar con una estrategia basada en capacidades, publicado por Harvard Business Review Press. Para obtener más información, visite theessentialadvantage.com.


apartarnos o apartarmos\nLa palabra apartarnos/ apartarmos ¿se escribe con ‘m’ o con ‘n’?\n¿Estás indeciso entre escribir apartarnos o a lo mejor apartarmos? No te inquietes, aquí estamos para ayudarte. Son muchas las personas que sienten la misma duda que tú, y pasa porque en español tanto apartarnos como apartarmos se pronuncian igual. Debido a este parecido en su sonido, es frecuente tener dudas sobre cuál es la forma acertada de escribir este término, si como apartarmos o como apartarnos. Tranquilo, que no te haremos desaprovechar más tiempo para aclarar tus dudas, entre apartarmos y apartarnos, el modo correcto de escribir este término es: apartarnos. Además de ofrecerte esta contestación que buscabas, nos agradará presentarte algunas aportaciones más en los momentos en que se te manifiesten dudas sobre en qué circunstancias se escribe ‘m’ y en qué casos se debe escribir ‘n’. De esta forma cada vez tendrás menos indecisión del tipo ‘¿Se escribe apartarnos o tal vez apartarmos?’\nEs algo frecuente la confusión entre la letra ‘m’ y la letra ‘n’\nNunca jamás te sientas dubitativo entre la palabra apartarnos y la palabra apartarmos cuando te veas en la necesidad de escribir, ya que únicamente nos encontramos con una manera viable de escribir esta palabra correctamente, y es: apartarnos. La palabra apartarmos sencillamente no aparece en el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española.\nTe recordamos que la confusión a la hora de escribir ‘m’ o ‘n’ es debida a su similitud cuando las pronunciamos, pero además al hecho de que las dos letras nos las encontramos sumamente cercanas en los teclados de las computadoras y máquinas de escribir, lo que ha hecho que por décadas los errores cuando se tecleaban palabras como apartarnos o apartarmos, acabaran conduciendo a mucha gente a caer en un error. Pero lo importante es que co determinación y ahínco acabarás por escribir correctamente, de modo que queremos animarte a seguir por este camino y que consultes nuestra web siempre que se te manifiesten dudas ..\naportarnos o aportarmos\napartarnos en sílabas


Patty Llaguno, primera jugadora Siux en ganar un Open – Por4Padel.es\nPublicado por Castro_P4P | May 20, 2021 | Actualidad, Notas de Prensa, Ultimas Noticias, World Padel Tour |\nPatty Llaguno fichó el pasado mes de enero con Siux, dejando atrás a su compañera Eli Amatriain y comenzando una nueva aventura con la argentina, Virginia Riera. El pasado domingo esta dupla consiguió proclamarse campeona en el Cupra Open Vigo. Derrotando por 6-2, 3-6 y 5-7 a la pareja líder de la categoría femenina, Ale Salazar y Gemma Triay, las favoritas del momento tras haber ganado la final en el Open de Alicante, disputado el pasado mes de abril.\nSin duda fue una final histórica cargada de emociones. Ambas ganaban su primera final juntas. Por un lado, Patty se convirtió en la primera jugadora Siux en ganar un Open. Por otro lado, Virginia Riera ganaba su primer título, convirtiéndose en la primera jugadora argentina en ganar un trofeo WPT desde 2014.\nPatty Llaguno: «En momentos de tensión siempre intento recordarme que el pádel es solo juego y cuanto más me divierta, mejor suelo jugar»\nLa jugadora del #TeamSiux manifiesta las sensaciones que sintió durante una dura y emocionante final, cargada de momentos de alegría y tensión, en la que se enfrentó contra las número 1 del ranking actual. Fue una final cargada de emociones, Patty nos cuenta como la vivió: “Fuimos de menos a más en el partido. Consiguiendo una defensa sólida y cada vez atacando mejor. Esa confianza nos fue ayudando cada vez más a creer en nuestras posibilidades de ganar”.\nEl partido comenzó con una primera manga dominada por Ale y Gemma, pero en la segunda manga todo cambio, Patty y Virginia remontaron, descolocando a sus rivales por completo. Patty nos explica cómo vivió estos momentos de tensión e incertidumbre: “En momentos de tensión siempre intento recordarme que el pádel es solo juego y cuanto más me divierta, mejor suelo jugar. Intento quitarle hierro al asunto y únicamente jugar punto por punto”.\nAdemás, explica como fue el momento del punto de Oro, más tenso de todo el partido, con un 4-5 a favor de la pareja hispano argentina: “No pudimos aprovechar la primera oportunidad, pero creyendo en el trabajo que nos había dado resultado era posible que el partido nos diese otra oportunidad… por suerte así fue” cuenta la jugadora Siux.\nLa victoria la alcanzó junto a su compañera Virginia Riera que la define como: “Humilde y muy trabajadora. Destacaría por encima de todo su calidad humana”. También añade: “Estoy disfrutando mucho de esta nueva etapa, ya que considero que tanto ella como yo vemos el pádel de una manera muy parecida”. Sin duda, Patty Llaguno tiene mucho que dar al pádel femenino, y afronta los siguientes torneos con esperanza, motivación y mucho trabajo.\nAnteriorRiera y Llaguno no entienden de favoritas\nSiguienteSiux presenta las nuevas Jaguar 3K


Un carabinero herido en San Bernardo en vísperas del 11 de septiembre – El Carrascal\nUn carabinero herido en San Bernardo en vísperas del 11 de septiembre\nFuentes de la 14a comisaría de la comuna señalaron que el proyectil “rozó la bota” del uniformado y que “no se descarta una posible fractura”\nUn funcionario policial resultó herido esta noche en la comuna de San Bernardo luego de que un proyectil le rozara la bota.\nFuentes de 14a comisaría de dicha comuna señalaron a La Tercera que “aunque la bala no perforó el pie, ni hubo daño de gravedad, no se descarta una posible fractura”.\nEl cabo primero, que pertenece a la Escuela de Suboficiales, fue trasladado al Hospital de Carabineros en donde se le realizará una radiografía para determinada la gravedad de su lesión.\nA eso de las 21.00 horas de este jueves, Carabineros reportó mediante su cuenta de Twitter que unos sujetos instalaron y encencieron barricadas en el sector de Los Morros. Posteriormente se registraron enfrentamientos aislados en la comuna que debieron ser repelidos con el carro lanzaaguas.


Publicado el 9 noviembre, 2016 11 noviembre, 2016 por Poli Impelli\nLa amorosa Marina me retó a tres días de frases. ¿Cómo que “quién es Marina“? Marina, Marina Monzón, una mujer que desde su profesión no se conforma con saber lo que sabe y aprende para sí misma, sino que decide compartir todo su camino de aprendizaje constante con quienes quieran leerla y tomar lo que tiene para dar.\nMarina es de esas mujeres ejemplo, de esas que, como yo y tantas más, alguna vez la han cagado en grande para tener que aprender a vivir desde el Alma, que han sufrido caídas para conocer el inmenso poder que poseemos para aportar algo a este mundo; pequeño o grande, pero es nuestro. Y nada mejor que compartir lo que tenemos para dar. Esa es Marina, la que cuida con cuidado la salud del alma, de la mente y del cuerpo, y te habla de relaciones humanas de una forma simple y práctica, con música, poemas o experiencias de vida. Por si te gusta la gente con Alma y sonrisas, aquí te dejo sus palabras: Cuidar con Cuidado. Marina Monzón\nPero como no puedo con mi Alien acuariano, tengo que romper alguna regla. Voy a ir al grano, porque son tantas las grandes palabras ajenas aprendidas, tantos los maestros de la ciencia, del arte, de la salud, de la educación, de la medicina y del espacio cibernético que enseñan y comparten, que me parece sensato también aportar algo pequeño pero que sea propio, sólo por haber aprendido. Si ya pasaste, no desperdicies tu valioso tiempo; pero si no has podido, te dejo aquí, con un apretón de costillas, mi REJUNTE DE ABRAZOS INFINITOS.\nGracias, Marina 🙂\nAbrazos infinitos, y CARPE DIEM…\nPosted in Poli Impelli, Reflexiones\n6 respuestas a “Reto de abrazos infinitos”\n14 noviembre, 2016 de 2:43 PM\nYo te dejo un gran abrazo y feliz lunes.\n14 noviembre, 2016 de 11:33 PM\nAhhh, qué hermoso regalo. Gracias, Junior. Va otro de vuelta, feliz semana para ti 🙂\n9 noviembre, 2016 de 1:55 PM\nPoli!!! Mil gracias. Estoy emocionada leyendo tus palabras…quedándome sin ellas. Un abrazo infinito con todo mi corazón 😙\n10 noviembre, 2016 de 2:03 AM\nGracias a ti, Marina. Va otro infinito de vuelta, que vuelen… 🙂\n9 noviembre, 2016 de 9:37 AM\n… y Alea jacta est 😛\n9 noviembre, 2016 de 11:26 AM\nJajaja, no queda otra, no hay vuelta atrás! 😉


Hubo 109 allanamientos en varias provincias argentinas, incluida Córdoba, y países de América Latina y Europa. La modalidad de distribución era por la aplicación WhatsApp.\nUno de los allanamientos realizados en el marco de la investigación. - Foto: Télam\nMás de 100 allanamientos en media docena de provincias argentinas y varios países de América y Europa sirvieron para desbaratar una red internacional de pedofilia y distribución de materiales que representan abuso sexual de niños, niñas y adolescentes a través de grupos de WhatsApp, informaron hoy fuentes judiciales.\nLos informantes dijeron que se trató del operativo más grande que se haya hecho por este tipo de delitos en Argentina hasta la fecha.\nEntre las decenas de imputados en la causa figuran cinco mujeres y un adolescente de 17 años. Además, once personas fueron demoradas y señaladas como administradores de una red de grupos de WhatsApp en los que sólo se compartían materiales vinculado a la explotación sexual infantil.\nEl fiscal aseguró que "este es un operativo inédito en Argentina, porque hasta acá siempre se habían realizado de forma seccionada y se levantaban cargos en cada jurisdicción, por lo que las causas terminaban siendo por la tenencia de contenidos de explotación sexual infantil y eran todas penas excarcelables".\nadministradores demorados red de distribución de pornografía infantil Whatsapp


Mujer REBAJAS Spot On Patente PU O Símil Cuero Con Cordones Zapatos negros -danielcarrion.es\nMujer REBAJAS Spot On Patente PU O Símil Cuero Con Cordones Zapatos negros -\nÚltima actualización el 03 ene 2018 13:55:55 H.Esp\nIdentificación del Producto: F8658 Suela: Sintético\nForro: SINTÉTICO Marca: Spot On\nSeñoras Sandalias Verde Talla 6\nNew Look Tacones Ajuste Ancho Talla 5\nAtmósfera Entrenadores Talla 8 Azul/Blanco con Cordones BNWOT\nEl propio presidente regional, Black Canvas Completa Suela Zapatos De Ballet CHILDS Adultos todos los tamaños de Katz Dancewear\n, se ha manifestado públicamente en los últimos tiempos en favor de una quita argumentando que, sin un alivio de la deuda, la Comunidad Valenciana estará condenada a acumular déficits con el consiguiente perjuicio para los servicios básicos que debe prestar a los ciudadanos. La propuesta «a título personal» lanzada por el secretario de Organización del Stuff 4 Gel/TPU Funda De Teléfono Para Motorola Moto Maxx/Corazón Xoxo\nActualmente, este recurso práctico, planteado como un cuestionario online, se encuentra en fase de pruebas y se ha ofrecido a diversas asociaciones empresariales como CEOE y CEPYME y colegios profesionales para que lo evalúen y puedan aportar sus comentarios y sugerencias. Nuevo Damas Tacón Cubano Calcetín Biker Tobillo Botas Tamaños Reino Unido 4 5 6 7 8 9\nEn este artículo, le ayudaremos a identificar y seleccionar los mejores Señoras para mujer Arco Perlas Flats Ballerina Bombas Casual Fiesta Boda Oficina Zapatos\nEste consejo es probablemente el más menospreciado, sin embargo, el más fácil de seguir. Usted debe conocer los términos y condiciones de su proveedor de electricidad antes de seleccionar uno nuevo. Puede parecer obvio, pero la mayor parte de las personas no conoce el contenido de su contrato y pueden no estar seguros de lo que firmaron. Lea los documentos y correos electrónicos que guardó para más tarde ya que contienen información valiosa que le ayudará a tomar la decisión correcta sobre 10 X violeta púrpura plástico postal de correo Bolsas 12x16 12 X 16 Zapatos Camisas Brillante\nPor eso, es muy importante tener definidas nuestras aptitudes y actitudes en nuestro Ladies Nude Charol Estilo T Bar Zapatos de ser tú Talla 7\nDunlop Elizabeth mujer, señoras forrado de piel sintética de pompón Slip On Mula Slipper Nuevo


El Festival de Tarifa (Cádiz) muestra la lucha de actores de raza negra en Italia y la entereza de las mujeres egipcias\nEl Festival de Cine Africano de Tarifa-Tánger (FCAT) ha trasladado al Teatro Alameda de Tarifa (Cádiz) varias temáticas a través de las películas proyectadas en el certamen como el "combate" de los actores afrodescendientes o de raza negra en la industria cinematográfica de Italia, así como la fortaleza de las mujeres egipcias.\nEn concreto, el documental 'Blaxpoitalian, 100 de negrura en el cine italiano', del realizador y activista italiano, de ascendencia ghanesa, Fred Kuwornu, nos señala que, desde 1913, más de 500 afrodescendientes han participado en la industria cinematográfica italiana, los cuales han tenido que "combatir" por papeles "dignos, significativos y alejados de los estereotipos".\nDesde el afrodescendiente Harold Bradley con su participación en 'Maciste, el gladiador más fuerte del mundo' (1963) hasta la italo-domincana Danny Méndez --'Il ronzio delle mosche', 2003--, este documental mezcla entrevistas e imágenes de archivo para revelar las luchas individuales y triunfos de los actores afroitalianos, así como la pugna pendiente que mantienen para conseguir un reconocimiento "total" y un cine más "diverso en lo cultural".\nDe otro lado, el filme 'Rosas Venenosas', del cineasta Ahmed Fawzi Saleh, concurrente de la sección oficial 'Hipermetropía', se introduce en la fortaleza de las mujeres en las sociedades urbanas del mundo árabe.\nAsí, la película narra un círculo vicioso de lealtad y crueldad en el que Saqr quiere huir del suburbio de El Cairo (Egipto) en el que vive y la curtiduría en la que trabaja, al tiempo que su hermana Taheya lucha por impedir que cumpla su propósito con una abnegada dedicación preparándole y llevándole la comida cada día para demostrarle que, pese a las tensiones entre ellos, la lealtad fraternal es la esencia de sus vidas.


"Yo era un blanco f�cil", asegura el fot�grafo de la AFP liberado07-01-2007 , 18h01 GMTPARIS (AFP) El fot�grafo peruano de la Agencia France-Presse Jaime R�zuri asegur� a la AFP que era "un blanco f�cil" para los secuestradores que lo liberaron en Gaza este domingo despu�s de una semana de cautiverio.\nCh�vez juramentar� a nuevo gabinete procedente del n�cleo duro del chavismo07-01-2007 , 21h33 GMTCARACAS (AFP) El presidente reelecto de Venezuela, Hugo Ch�vez, juramentar� el lunes a un renovado gabinete, con figuras que deben su carrera pol�tica al movimiento bolivariano, a diferencia de su ex hombre fuerte, el septuagenario Jos� Vicente Rangel, que lleg� con una trayectoria propia.\nOrtega recibi� credencial para su investidura presidencial en Nicaragua06-01-2007 , 19h20 GMTMANAGUA (AFP) El Consejo Supremo Electoral (CSE) de Nicaragua entreg� este s�bado al l�der sandinista Daniel Ortega la credencial con la que ser� investido el mi�rcoles como nuevo presidente para el per�odo 2007-12.\nMot�n de pandilleros dej� 21 muertos en penal de El Salvador07-01-2007 , 16h25 GMTSAN SALVADOR (AFP) Un total de 21 reos murieron en una masacre cometida el s�bado por pandilleros de la Mara 18 en el penal de Apanteos, a 66 km al oeste de San Salvador, informaron este domingo fuentes oficiales.\nEcuador: Correa insiste en Constituyente, aunque tenga que dejar el cargo07-01-2007 , 17h19 GMTQUITO (AFP) El presidente electo de Ecuador, el izquierdista Rafael Correa, reiter� el domingo su plan de lograr una Asamblea Constituyente -que rechaza rotundamente el nuevo Congreso unicameral, dominado por una mayor�a de oposici�n- aunque tenga que dejar el cargo.\nBrasil: 34 muertos por lluvias, 27 en Rio, con miles de evacuados07-01-2007 , 17h14 GMTRIO DE JANEIRO (AFP) Las constantes lluvias que cayeron la �ltima semana en el sudeste de Brasil dejaron ya al menos 34 muertos hasta este domingo, 27 solamente en el estado de Rio de Janeiro, con miles de desalojados en varios estados, mientras el nordeste del pa�s es azotado por dura sequ�a.\nGobierno peruano insiste con evaluar a docentes y se anuncian protestas07-01-2007 , 18h24 GMTLIMA (AFP) El gobierno del presidente Alan Garc�a ratific� que el lunes se realizar� la evaluaci�n de los docentes peruanos, mientras el gremio del sector convoc� a sus afiliados a no asistir y en cambio salir a las calles en protesta por considerar que el examen vulnera sus derechos.\nSe aviva debate en Colombia sobre si rescate militar o canje humanitario06-01-2007 , 21h36 GMTBOGOTA (AFP) La liberaci�n de uno de los 58 rehenes de las FARC en medio de un operativo del Ej�rcito alent� al gobierno colombiano a buscar el rescate de los dem�s cautivos, contra el rechazo de sus familias que prefieren un canje por guerrilleros presos propuesto por el grupo armado.\nCon apoyo de Cuba, activistas de EEUU piden cierre de prisi�n de Guant�namo07-01-2007 , 01h14 GMTLA HABANA (AFP) Activistas de derechos humanos estadounidenses apoyadas por el gobierno cubano llegaron el s�bado a la isla para reclamar el cierre de la prisi�n instalada en la base de Guant�namo, donde Washington alberga a casi 400 sospechosos de terrorismo.\nLula, un diputado gay y Chico Buarque, entre los brasile�os m�s influyentes06-01-2007 , 19h54 GMTSAO PAULO (AFP) El presidente izquierdista Luiz Inacio Lula da Silva, un confeso diputado gay, el m�sico Chico Buarque, el piloto Felipe Massa y el ex jefe de gabinete del Congreso Z� Dirceu, aparecen entre los 100 brasile�os m�s influyentes de cara a 2007, seg�n la revista local ISTO�.


Bolsa panera volante bambole\n> COLECCIONES >COLECCIONES DE VERANO>Bambole>BOLSA PANERA VOLANTE "BAMBOLE"\nBolsa panera para carro, con asas cortas para colgar. Confeccionada en tela en varios colores combinada con tela estampada haciendo un bolsillo exterior redondeado, rematado con piquillo en varios tonos y ... si te apetece terminar tu propia combinación con lazo en el mismo color.\nSend Enquiry For BOLSA PANERA VOLANTE "BAMBOLE"\nBOLSA PANERA VOLANTE BAMBOLE Bolsa panera para carro , con asas cortas para colgar. Confeccionada en tela en varios colores combinada con tela estampada haciendo un bolsillo exterior redondeado, rematado con piquillo en varios tonos y ... si te apetece terminar tu propia combinación con lazo en el mismo color.\nLazo no incluido, puedes añadirlo aparte.\nLa primavera nos envuelve con nuevos diseños...


Las características de los antibióticos - Aviso - Noticias - AM Food Chemical Co., Limited\nLas características de los antibióticos\nAcción directa sobre células bacterianas\nLos antibióticos pueden actuar selectivamente en partes específicas de los sistemas de síntesis de proteínas, ADN y ARN de la célula, interferir con el metabolismo celular, interferir con las actividades de la vida o detener el crecimiento, e incluso morir. Y a diferencia de los desinfectantes o bactericidas ordinarios no selectivos.\nEspectro antibiótico selectivo\nEl papel de los antibióticos es selectivo, y diferentes antibióticos tienen diferentes efectos sobre diferentes patógenos. El tipo de patógeno que es sensible a un antibiótico se llama espectro antibiótico (espectro antibacteriano) del antibiótico.\nLos antibióticos son una sustancia fisiológicamente activa. Varios antibióticos generalmente actúan sobre bacterias patógenas a concentraciones muy bajas, que es otra característica principal de los antibióticos que los distinguen de otros germicidas químicos. La concentración efectiva de varios antibióticos para diferentes microorganismos varía, y la concentración antibacteriana de los antibióticos generalmente se define como la concentración más baja que inhibe el crecimiento de microorganismos, y se abrevia como la concentración efectiva. Cuanto menor es la concentración efectiva, más fuerte es el efecto antibacteriano.\nArtículo anterior: Reacciones adversas del aceite de trementina\nSiguiente artículo: El papel de los antibióticos


Mundial impulsa preparativos para Juegos Olímpicos en Río\n08/07/2014 - 11:38 AM\nLAUSANA, Suiza (AP) -- La buena marcha del Mundial de fútbol de Brasil mejoró el ánimo de los brasileños y les dio confianza para superar los retrasos y cumplir con el programa establecido para los Juegos Olímpicos de 2016 en Río de Janeiro, dijo el martes el responsable de supervisar ese evento por parte del Comité Olímpico Internacional.\nEn entrevista exclusiva con The Associated Press, el director ejecutivo del COI, Gilbert Felli, dijo que la situación ha mejorado desde que hace dos meses le enviaron a Río para detectar fallas. Señaló que no hay razón para asustarse y que los organizadores brasileños resolverán la gran carga de trabajo que aún resta en los dos próximos años, bajo supervisión constante.\nDesde su oficina en la sede del COI en Lausana, Felli dijo que no hay planes de cambiar ninguna sede, como temían algunas federaciones deportivas y adelantó que la mayoría de los proyectos de construcción se encontrarán en lo planeado hacia finales de septiembre.\n"Por supuesto, sigue habiendo tensión, mucha tensión, pero debemos ser más optimistas", dijo Felli en su primer entrevista extensa desde que se le encargó la tarea de supervisar a Río, en abril. "Hasta que los juegos se lleven a cabo, estará preocupado, siempre. Pero no es el caso de que no vayamos a terminar a tiempo. A mi parecer, se hará a tiempo y los brasileños organizarán unos Olímpicos excelentes, pero tenemos que trabajar todos los días".\nAunque aún existen serias preocupaciones sobre los reducidos plazos que hay para terminar las obras, la escasez de cuartos de hotel y la grave contaminación en la sede de las competencias de vela, Felli dijo que el Mundial ha inspirado una nueva sensación de optimismo a Brasil sobre la organización de los primeros Juegos Olímpicos en América del Sur.\n"La percepción del Mundial es que se trata de algo positivo", dijo. "Hemos visto cómo ha cambiado el ánimo de los brasileños sobre el Mundial. La percepción de los brasileños es mucho más positiva, eso es bueno para los Juegos, tienen más confianza en ellos mismos de que cumplirán".\nLa organización del Mundial también estuvo plagada de retrasos y algunos estadios se terminaron poco antes del arranque. Pero desde que comenzó el torneo no ha habido mayores problemas en la organización.\n"El riesgo es que ellos dice: `ves, no hay problema, no te preocupes porque lo hicimos'", dijo Felli, quien agregó que el alcalde de Río, Eduardo Paes, está decidido a no caer en la trampa.\nFelli indicó que Paes le dijo: "No quiero terminar todo en el último minuto. Entendí la lección acerca de la percepción de la gente acerca del Mundial. No quiero estar en esa situación, quiero estar listo antes".\nmundial de brasil Brasil 2014 Futbol juegos olimpicos rio de janeiro