Ituzaingó: Aumenta la altura del Paraná según la EBY - El Parana Diario\nInicio Actualidad Sociedad Ituzaingó: Aumenta la altura del Paraná según la EBY\nLa EBY informó que la altura del rio Paraná se encuentra en aumento en la localidad correntina de Ituzaingó e iría en incremento debido a las precipitaciones en las altas cuencas, igualmente no llegaría al umbral de alerta, estipulado en los 3.50 metros.\nEn este sentido, la Prefectura Ituzaingó, informó que la Entidad Binacional Yacyreta, en su página Oficial www.eby.org.ar, emitió un comunicado de prensa, haciendo referencia a la última actualización de los pronósticos meteorológicos confeccionados por los centros de referencia para las áreas de aporte al embalse de Yacyretá, al día de la fecha, muestran eventos de variada intensidad en toda la región de aporte a Yacyretá, pudiendo resultar algunos de ellos localmente intensos.\nPor tal motivo, Yacyretá inició operaciones de apertura del vertedero brazo principal con el fin de bajar el caudal de agua antes mencionado.\nPor lo expuestom, efectivos de Prefectura, efectuarán recorridas constantes por las distintas playas para verificar las condiciones de seguridad, en caso de existir algún impedimento, se procederá a inhabilitarla para bañistas, a efectos de eliminar riesgos innecesarios para los turistas y pobladores locales.\nEncuentran el cuerpo de un joven en el río Paraná


Dinamarca no utilizará vacuna Johnson & Johnson |\nDinamarca no utilizará vacuna Johnson & Johnson\n28 Jan 2022 5:13 am\nEste lunes, Dinamarca decidió no usar la vacuna contra el Covid-19 de la farmacéutica Johnson & Johnson como parte de su programa de inmunización, debido a sus posibles efectos secundarios graves, como una forma rara pero grave de coágulo sanguíneo.\nA través de un comunicado, las autoridades sanitarias de Dinamarca señalaron que habían encontrado que los beneficios de usar la vacuna de Johnson & Johnson no compensan el riesgo de causar un posible efecto adverso en las personas que reciben la vacuna, por lo que el país nórdico continuará la vacunación sin la de ese laboratorio.\n«Esta claro que es una decisión difícil cuando estamos en una epidemia y ya hemos tenido que seguir sin la vacuna de AstraZeneca. Pero lo que perdemos en prevención de enfermedades graves en la situación concreta de Dinamarca no comprensa el riesgo de posibles efectos», mencionó la subdirectora de la Dirección General de Sanidad de Dinamarca, Helene Probst.\nÉstay vacuna es la segunda en ser suspendida en el país, luego de que el pasado mes de abril, se retirará el uso de la vacuna de AstraZeneca, también por casos de trombos. En tanto, Dinamarca ha vacunado completamente al 11.5% de su población, con el fin de abrir de forma gradual el servicio en interiores en restaurantes y cafés, así como la entrada de aficionados a estadios de futbol.\nTe puede interesar: Pide regulador de EU suspender uso de vacuna de J&J por casos de trombos\nPor lo que la suspensión del fármaco ralentizará por al menos 4 semanas la campaña de vacunación, debido a que el país encargó alrededor de 8.2 millones de dosis de la vacuna, mientras se encuentra a la espera de que fuera evaluada por la Agencia de Medicamentos Europea y autorizada por la misma.\nDentro de la Unión Europea, las vacunas que están autorizadas son la de Pfizer y BioNTech, Moderna, AstraZeneca y Johnson & Johnson.\nNotas relacionadas:Contra Covid-19DinamarcaJ&JJohnson & Johnsonno utilizarávacuna\nEleva Moody’s pronóstico de crecimiento de México, estima 5.6% para 2021\nCancelan Oktoberfest en Alemania por incertidumbre ante Covid\nAlerta Europa de posible sublinaje de variante Ómicron más transmisible\nRecibirá Sheinbaum vacuna de refuerzo el miércoles 26 de enero\nDesarrolla Moderna vacuna única para combatir Covid-19 y gripe\nMéxico autoriza uso de emergencia de vacuna cubana Abdala contra Covid\nSinovac desarrolla vacuna contra Ómicron; estará lista en 3 meses, adelanta\nPlantea AMLO gira para promover la reforma eléctrica y nacionalización del litio


▶ Los Colchones Mas Caros Del Mundo - [Compralo.pro 2021]\nEncontrar un nuevo colchón puede ser un proceso raro y frustrante. La elección de los los colchones mas caros del mundo dependiendo de la composición del material, el precio y otros componentes requiere una intensa investigación del producto, una tarea nada fácil si se tiene en cuenta que cientos de fabricantes y minoristas proponen colchones nuevos en línea y en tiendas físicas.\nExisten muchos componentes que afectan a la vida útil de un colchón. Ciertos géneros de colchones, como los de látex y los de cama de aire, son más durables que otros y menos susceptibles de padecer desgaste. Los hábitos de sueño son otro factor a tener en consideración, ya que un colchón que se emplea noche tras noche se deteriorará más veloz que uno que se usa con menos continuidad. No obstante, la regla general es que hay que cambiar el colchón cada siete años, con independencia del tiempo que la cama esté cubierta por la garantía.\nTanto si deseas reemplazar el colchón que has utilizado desde la universidad tal y como si una cama mucho más cara te semeja más adecuada que tu modelo de hoy, en ocasiones es bueno actualizar tu colchón aunque no sea preciso. No es de extrañar que aproximadamente dos tercios de los propietarios de colchones declaren un mayor grado de satisfacción tras substituir su viejo colchón por un modelo mucho más caro.\nVer Los Colchones Mas Caros Del Mundo en Amazon\nSi tienes una preferencia diferente a la sugerida para tu conjunto de peso, cerciórate de que tu colchón te proporciona el soporte adecuado. Por ejemplo, un durmiente de lado más pesado podría elegir un colchón de látex o de espuma para evitar problemas con los puntos de presión. Esto está perfectamente bien siempre y cuando proporcione acompañamiento y no sea demasiado difícil desplazarse en él.\nSi la regulación de la temperatura es un factor esencial para ti, considera la posibilidad de elegir un estilo de colchón híbrido o de muelles interiores. Estos permiten una mayor circulación del aire y permiten dormir mucho más fresco.\nEn pocas palabras, la firmeza tiene relación a lo duro o blando que es un colchón. Aunque parezca una cuestión sencilla de contestar, determinar la solidez de una cama (y la firmeza que tu, el yacente, precisas ) puede ser bastante complicado. Esto se origina por que la sensación y la firmeza de un colchón dependen de sus propias definiciones personales de despacio, medio y firme, tal como de su tipo de cuerpo, peso y tamaño concretos.


Me permito soñar - Revista Consciência\nRolando Lazarte | 12 de dezembro de 2015\nRecientemente, las Naciones Unidas pidieron la colaboración de todas las personas del mundo para combatir el uso de las redes sociales para la difusión de discursos de odio, violencia o intolerancia. Yo le pido a las personas que frecuentan esta página, que por favor se abstengan de divulgar aquí expresiones de odio, violencia o intolerancia. Podrán hacerlo en otros espacios, sin duda, pero por favor no lo hagan aquí.\nMe ha tocado convivir durante muchos años de mi vida, con gente que se creía dueña de la verdad. Hoy trato de irme asimilando a la idea de que el mundo es un lugar diverso, plural. En la Terapia Comunitaria Integrativa, así como en el círculo familiar y de amistades, me he ido abriendo a una convivencia con personas que ven el mundo de maneras diversas.\nLo que nos une es la acción, el trabajo concreto para resolver situaciones problemáticas, o para aprender en conjunto, a convivir con dificultades que no siempre podemos superar. El fanatismo ideológico, del signo que sea, más perjudica que ayuda. Así que les pido por favor, que en este espacio, en este lugar, se abstengan de divulgar mensajes de odio, violencia o intolerancia.\nEste pedido no nace de la nada, ni podría. Nada nace de la nada. Todo surge de situaciones concretas, desafíos que nos toca enfrentar, individual y colectivamente. En la Argentina, ha asumido el gobierno nacional, el presidente Macri, en quien ciertamente yo no habría votado. Sin embargo, sus actitudes, me hacen pensar que es posible creer que se está inaugurando en la Argentina, una posibilidad de trabajo con respeto a las diferencias.\nRespeto a las divergencias. Yo recuerdo en mi juventud, años 1966 a 1972, 1973, en que esto era moneda corriente, entre los jóvenes que al mismo tiempo combatíamos las dictaduras de turno, y construíamos unas semillas de futuro. Una Mendoza, una Argentina, que vislumbrábamos solidaria, diversa, plural. El tiempo pasó. Quedaron en nosotros recuerdos, huellas en el cuerpo y en el alma.\nPagamos el precio que se paga por creer y tratar de vivir según el amor y la justicia. Por esto es que me permito hoy, muchos años después, disfrutar de esta posibilidad de respirar otra vez un clima plural y diverso. Esto es lo que guardo, como un tesoro, de mis tiempos de alguien que actuó en las calles y en las organizaciones sociales, en favor de lo plural, de lo diverso, de la suma de esfuerzos en pro del bien común.\nNo soy macrista, ni sé lo que es eso. No me siento en la postura de quien cree que peude decirle a los demás lo que deban hacer. Pero me permito pensar que tal vez podamos estar teniendo la oportunidad, la posibilidad, de vernos unos a los otros, unos y otros, unas y otras, como humanos, como hermanos, hermanas. Tal vez sea solamente una ilusión necesaria de mi parte. Espero que no. En todo caso, hoy me permito soñar que, tal vez un día, podamos ser un país.\nArtigo anterior Energia eólica e os desafios socioambientais\nArtigo seguinte Uma entrevista lúcida sobre a necessidade de se restituir a dimensão pública das universidades estatais


Portada | Política Exterior | Tecnología y orden global\nDecano de la Escuela de Asuntos Globales y Públicos de IE University y catedrático Rafael del Pino de Transformación Global.\nComprender el orden internacional que se está configurando requiere un estudio detallado del proceso de transformación tecnológica y sus impactos en la estructura económica, en la gobernanza y en la política.\nAtravesamos un fuerte cuestionamiento del orden liberal internacional construido desde finales de la Segunda Guerra Mundial. Elementos centrales de ese orden, como la porosidad de las fronteras y el cosmopolitismo, el comercio global, la integración regional, el capitalismo mismo o, incluso, la democracia liberal como forma de gobierno son cuestionados de manera creciente. Ese cuestionamiento tiene dos fuentes fundamentales: una externa o exógena al propio orden, en la que los actores fundamentales son Estados que no desean la continuidad de la arquitectura internacional actual y se constituyen como auténticos asediadores del orden establecido; y una segunda dimensión, interna, que tiene como protagonistas a los ciudadanos del propio mundo liberal occidental y, en concreto, a aquellos que empiezan a cuestionar la legitimidad del orden internacional construido y sostenido por sus países durante las últimas décadas. Esta segunda dimensión se puede describir como un proceso de implosión, de colapso desde el seno mismo del orden liberal internacional. Su manifestación más evidente es el ascenso del populismo en Europa y Estados Unidos.\nCabe por tanto preguntarse, ¿por qué atravesamos esta convulsión política? ¿Qué fuerzas la están produciendo? Y, sobre todo ¿cómo se pueden contener e incluso revertir algunos de sus elementos más perniciosos? Las respuestas a estas preguntas requieren de un análisis interdisciplinar, que navegue los espacios de la ciencia política, la economía y las relaciones internacionales. De hecho, la problemática sobre el orden global, impone, paradójicamente, la centralidad del estudio de la política doméstica. Pero sobre todo, nos obliga a entender los procesos de cambio tecnológico y social, así como sus consecuencias económicas y políticas. No se logrará una comprensión de las relaciones internacionales en el siglo XXI sin un estudio detallado de los orígenes, destinos y consecuencias de los procesos de transformación tecnológica.\nHay dos espacios en los que la tecnología ha tenido impactos particularmente importantes. El primero es el de la economía, con el cambio de modelos de negocio, el mercado de trabajo, las dinámicas de competencia y otros. El segundo es el de la política, al alterar la relación entre el gobierno y el gobernado, y transformar la estructura del debate público. En ambos casos, dinámicas aparentemente internas o micro despliegan consecuencias políticas macro y de naturaleza global. Las siguientes paginas intentarán enhebrar estos filamentos para construir un mapa de las fuerzas que están dando forma a las relaciones internacionales…\nResponder al ascenso de fuerzas políticas rupturistas en las democracias occidentales exige diagnosticar las causas. No es la crisis financiera ni la global...\nLa victoria del leave en el referéndum británico es la más reciente manifestación de un movimiento anti-élites que se extiende por Occidente y se opone a su...\n09 / MAR / 2016\n¿Cuál será la forma y el contenido del orden mundial en el siglo XXI? El recorrido de Kissinger por 2.000 años de relaciones internacionales resulta demasia...\nLa falta de confianza y la brecha geopolítica fomentan un ?decoupling? tecnológico que pone en riesgo la globalidad del ecosistema de internet como lo conoc...\nCrisis y gobierno: por una globalización más democrática\nEl entusiasmo transformador del G-20 en los primeros momentos de la crisis se ha desvanecido sin ninguna reforma fundamental del sistema financiero. ¿Supone...


▷ Cunas pequeñas para bebes | Actualizado octubre 2021\nMinicuna – ikea\nAlternativas de cuna para espacios reducidos\nLas minicunas son mucho más pequeñas que las cunas de tamaño estándar. El colchón medio de una cuna estándar es de 28 pulgadas de ancho y 52 pulgadas de largo, mientras que el colchón medio de una minicuna es de 24 pulgadas de ancho y 38 pulgadas de largo.\nLas minicunas son mucho más pequeñas que las cunas de tamaño estándar. El colchón medio de una cuna estándar mide 28 pulgadas de ancho y 52 pulgadas de largo, mientras que el colchón medio de una minicuna mide 24 pulgadas de ancho y 38 pulgadas de largo.\nLos expertos recomiendan que los bebés duerman en la habitación de sus padres, pero en su propio espacio para dormir, como un moisés o una cuna, durante los primeros 6 a 12 meses, y si no tienes mucho espacio en tu dormitorio, una minicuna podría ser la forma de conseguirlo.\nUna minicuna también puede ser una buena solución si tienes gemelos o trillizos y necesitas colocar varias cunas en la habitación del bebé, o si tienes hijos mayores y necesitas que todas sus cunas y camas quepan en la misma habitación.\nHasta que el bebé alcance los 4 kilos, puedes utilizar la cuna en modo moisés, manteniéndola junto a tu cama si lo deseas. Después, la cuna puede transformarse en el “modo cama”, en el que el colchón de tu bebé está a nivel del suelo. Es conveniente utilizar este modo hasta que tu bebé pese 35 libras (o alrededor de 1 año).\nUna gran desventaja del modo de dormir es que tendrás que agacharte bastante para levantar a tu bebé, lo que puede ser duro para tu espalda. En el modo moisés, la altura del propio moisés es ajustable.\nLos bebés necesitan muchas cosas. Necesitan leche. Necesitan pañales. Incluso a veces necesitan una máquina de sonido que pides por Internet a las 4 de la mañana. Pero una cosa que no necesitan (y puedes agradecérnoslo más tarde por este truco de vida total), es mucho espacio.\nPor suerte para ti, bloom fabrica algunas de las mejores cunas para espacios reducidos, incluyendo nuestra delgada pero súper elegante alma mini, que se adapta a casi cualquier rincón, – y nuestra nueva alma mini+, una minicuna de tamaño estándar para EE.UU. que te ofrece un poco más de espacio y longevidad que nuestra mini característica (¡y se convierte en una cuna de tamaño completo y en una cama para niños pequeños!). Ambas están fabricadas con madera maciza sostenible, tienen ruedas opcionales para su movilidad y pueden plegarse fácilmente para su almacenamiento.\n1. La experta en espacios reducidos Whitney Leigh Morris diseñó su diminuta habitación infantil a la perfección y aprovechó al máximo cada centímetro de espacio de almacenamiento potencial. Desde una cómoda súper delgada colocada justo entre la cuna y la pared, hasta cestas de almacenamiento superiores y cestas de almacenamiento colgantes en la pared.\nCortes de pelo semicortos\nQue edad tiene tom cruise


300 escolares conocen el Paraje Natural de la mano del Ayuntamiento » Ayuntamiento de Cartaya | Noticias\nCerca de 300 escolares cartayeros han participado en la campaña de educación medioambiental ‘Conoce tu entorno natural’ que desarrolla el Área de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Cartaya con el objetivo de dar a conocer y poner en valor el entorno natural y la biodiversidad del municipio.\nAsí, y durante varias semanas de los meses de abril y mayo, todos los/as escolares de cuarto de primaria de los cinco centros educativos del municipio han participado en una iniciativa que consiste enla realización de actividades de educación medioambiental que se desarrollan en el propio paraje, concretamente en la red de senderos del mismo.\nLa concejala de Medio Ambiente, Isabel Orta, les ha trasladado el objetivo de una actividad que se ha puesto en marcha con la intención de que “los/as alumnos/as tomen conciencia de la gran diversidad de especies que existen en nuestro medioambiente, a través de las explicaciones y actividades que se realizan durante el recorrido”. Todo ello, aseguró a los/as más pequeños/as, “para que aprendáis a respetarlo con vistas a que en un futuro seáis capaces de gestionar vuestras actividades de manera que estas sean menos perjudiciales para el medio ambiente”. Para Orta se trata de “concienciarlos de la importancia de cuidar nuestro patrimonio natural, fomentando la participación y ampliando sus conocimientos del entorno”.


por Invitado el Lun Nov 15, 2010 2:13 am\ndespues de la reunion no tenia con quien hablar ya que demetri, tenia sus cosas en mente y alex no queria verlo por lo que paso hace año menos le pediria ayuda a Jhon me me puse a bajar en mis pensamientos, y unas lagrimas brotaron de mis mejillas como puede ser que siendo vampira pueda llorar seguia pensando cuando siento un olor y dije\nHola ama- secando mis lagrimas.\nRe: pensando (suplicia/Hizaki)\npor Sulpicia Vulturi el Lun Nov 15, 2010 2:20 am\nSali de la reunion que habiamos tenido algunos pocos Vulturi y camine hacia mi habitacion y la de Aro, para mi sorpresa me cruce con hizaki , suspiro y me acerco a ella.\n-Que te pasa niña?-pregunte extrañada al verla llorar era vampira y se suponía que eso era imposible.\npor Invitado el Lun Nov 15, 2010 2:33 am\nmire a la ama suplicia y no sabia si decirle o no pero era a la unica en que podía confiar de las damas.\nAma solo que supe algo que no me agrado- mirandola con una mirada triste- el amo marco solo se casara conmigo, por que odia a su esposo- suspire- no puedo dañarlo por que es un lider, no se que hacer- abrase a la ama.\npor Sulpicia Vulturi el Jue Nov 18, 2010 12:12 am\nMire a la chica mientras ella hablaba, no podia evitar despreciarla pero parecia tan fragil en ese momento que hice a un lado mis resentimientos y la escuche.\n-Querida nada vas hacer poniendote en ese estado-solte un suspiro y me separe un poco de ella despues de que me habrazo.\n-Negate, no te cases si es asi y de ultima deja a los vulturi no tienes que pasar el resto de tu vida al aldo de alguien que no amas-dije aun sin entender por que lo hacia despues de todo ella era como mi enemiga.\n-Pero no te acerques a Aro!-le adverti


Pseudoterapias: ¿se están lucrando de la pandemia quienes la practican? - EFE Salud\nFuente: Asociación para Proteger al Enfermo de Terapias Pseudocientíficas\nCuando hablamos de pseudoterapias, nos referimos a distintas prácticas que se ofrecen como actos médicos sin que su eficacia se haya demostrado científicamente.\nSobre ellas habla El Bisturí con Fernando Cervera, miembro de la Junta Directiva de la Asociación para Proteger al Enfermo de Terapias Pseudocientíficas (APETP) y licenciado en Ciencias Biológicas.\nComo explica, a día de hoy las pseudoterapias siguen siendo un problema invisible para la administración pública. “No hay estadísticas oficiales, lo que imposibilita saber a ciencia cierta si se ha producido o no un repunte durante la crisis de la Covid-19″, lamenta.\nSin embargo, Cervera asegura que, desde la asociación, “sí hemos percibido un boom de fake news y de personas que ofrecen supuestas curas o prevenciones milagrosas para el coronavirus. Además, muchas pseudoterapias que ya estaban en el mercado se han adaptado rápidamente al nuevo contexto de esta pandemia”.\nPseudoterapias, ¿un problema sanitario?\nCervera afirma que las pseudoterapias son un problema muy grave -y lo seguirán siendo, dado que no parece que se vaya a solucionar-, ya que producen muertes, estafas sanitarias y un empobrecimiento de la cultura científica de la sociedad que está quedando patente durante la crisis actual.\n“Muchas de estas prácticas vienen acompañadas de un conjunto de conocimientos ajenos a la realidad científica. Esto provoca que ahora, por ejemplo, mucha gente que les sigue piense que la pandemia no está causada por un virus, sino por las antenas de telefonía y está habiendo ataques a las mismas en todo el mundo”, alerta.\nPor otro lado, hay otras pseudoterapias que han visto una posibilidad de ampliar su mercado con la crisis sanitaria de la Covid-19 y se han reinventado para llegar a quienes buscan prevenir o curar la enfermedad. Desde la APETP, Cervera pone tres ejemplos:\n“La homeopatía, que se vende como una práctica para mejorar el sistema inmunológico; el MMS, un tratamiento “milagroso”, que no deja de ser lejía, y asegura curar el autismo o el cáncer; y, por último, la terapia magnética o biomagnetismo, una estafa que afirma que con imanes se puede curar el sida y el cáncer. Todas ellas han añadido ahora la Covid-19 a su lista de enfermedades tratables”.\n¿En qué se amparan los defensores de las pseudoterapias?\nCervera subraya que el porcentaje de médicos que están a favor de las pseudoterapias es muy bajo, y lo explica de la siguiente manera: “El hecho de estudiar una carrera no te convierte en un buen profesional”.\nPone el ejemplo de Kary Banks Mullis, el bioquímico estadounidense que ganó el premio Nobel por plantear la técnica de reacción en cadena de la polimerasa (PCR), que se utiliza actualmente para el diagnóstico de la Covid-19. “En su día afirmó que había sido abducido por extraterrestres”, comenta Cervera.\nA su entender, el hecho de que algunos médicos respalden estas prácticas se debe, o bien a su falta de profesionalidad, o bien a los beneficios económicos que hay detrás. Un afán de lucro que sí mueve en todos los casos al grupo de no médicos que las promueven.\n“Josep Pàmies, uno de los mayores productores del MMS en España, tiene una empresa que factura millones de euros cada año vendiendo lejía y plantas milagrosas”, alerta el miembro de la Asociación para Proteger al Enfermo de Terapias Pseudocientíficas.\nLas medidas que se toman, o deberían tomarse, para frenar estas prácticas\nCervera asegura que, ahora mismo, el estado de indefensión del paciente ante este tipo de prácticas es enorme.\n“La organización médica colegial inició su observatorio de pseudoterapias -que, como su propio nombre indica, lo máximo que hace es observar y lanzar directrices-, pero la mayoría de denuncias que ponen frente a colegiados que las practican son sobreseídas”.\nEn cuanto a la gente que se dedica a esto sin ser médicos, Cervera advierte de que en la mayor parte de casos no cuentan con un seguro de responsabilidad civil, es decir, si te pones en sus manos y mueres por una negligencia o un efecto secundario, no tienes ningún tipo de protección.\n“Según una estimación propia de la APETP, hay unos unos 18.000 centros que incumplen la ley de Centros Sanitarios, y esto no se está persiguiendo”, denuncia.\nTampoco ayuda el hecho de que muchos de estos fármacos puedan adquirirse en farmacias, lo que, para Cervera, contribuye a legitimar este tipo de fraudes.\n“La relación del paciente con el personal sanitario se fundamentan en la confianza, tú vas al médico sin tener conocimientos de medicina y confías en tu doctor. En la farmacia pasa lo mismo, tú no tienes la formación adecuada para distinguir; mucha gente consume homeopatía no porque esté convencida de su eficacia, sino porque no sabe que es un fraude; probablemente no sepa ni lo que es”, expone.\nRecomendaciones para identificar las pseudoterapias\nEn situaciones de desesperación, muchas personas pueden sentirse confundidas y acudir a este tipo de remedios “milagrosos”. Para evitar engaños, Cervera habla de algunos indicadores que nos tienen que hacer saltar las alarmas:\nPara empezar, si en el local hay un cartel en el que anuncien “terapias” y al frente no hay un médico o un profesional sanitario, sospecha, porque al frente de todo centro médico tiene que haber un profesional y estos tienen muy limitado su campo de actuación por su especialidad.\nCuando te ofrecen curas “milagrosas”, generalmente es un engaño.\nSi es un servicio que no está incluido en la Seguridad Social, probablemente su nivel de evidencia sea muy bajo, esto es, sin duda, un buen indicador. Si lo que te ofrecen se sale del sistema de salud pública, consulta con tu médico antes de ponerte en manos de nadie.\nCuando es un médico quien te ofrece estas terapias, puedes contrastar con otros profesionales que te den una segunda opinión.


Rusia realiza ejercicio militares cerca de Ucrania | La Voz de Michoacán\nWashington.- Rusia realizó nuevas maniobras militares este jueves cerca de su frontera con Ucrania, y el presidente Vladimir Putin dijo que el mundo no debería culpar a su país por lo que calificó como una “crisis interna” de Ucrania.\n“Estas personas tienen miedo de que sus bancos caigan y nadie quiere perder su dinero”, dijo Tatiana Sivujina, una pobladora. “Nadie sabe lo que pasará mañana”.\nAl hablar ante el parlamento alemán, Merkel dijo que Rusia corre el riesgo de “enormes” consecuencias políticas y económicas si no emprende “negociaciones que logren resultados”, por la situación en Ucrania.\nMerkel dijo que la única manera de salir de la crisis es por medio de la democracia y que el uso de las fuerzas armadas “no es una opción”.\nPero este jueves, el Ministerio de Defensa de Rusia anunció que miles de efectivos rusos en las regiones de Rostov, Belgorod, Kursk y Tambov, que colindan con Ucrania, están involucrados en las maniobras que continuarán hasta finales del mes.


GPU para juegos NVIDIA Ada Lovelace 'GeForce RTX 40' detallada: el doble de ROP, enorme caché L2 y un 50 % más de unidades FP32 que Ampere, tensor de 4.ª generación y núcleos RT de 3.ª generación - Noticiast\nGPU para juegos NVIDIA Ada Lovelace ‘GeForce RTX 40’ detallada: el doble de ROP, enorme caché L2 y un 50 % más de unidades FP32 que Ampere, tensor de 4.ª generación y núcleos RT de 3.ª generación\nGPU para juegos NVIDIA Ada Lovelace 'GeForce RTX 40' detallada: el doble de ROP, enorme caché L2 y un 50 % más de unidades FP32 que Ampere, tensor de 4.ª generación y núcleos RT de 3.ª generación\nSe han revelado detalles sobre la GPU NVIDIA Ada Lovelace Gaming que impulsará las tarjetas gráficas de la serie GeForce RTX 40. La nueva información proviene Kopte7kimi & habla sobre el diagrama de bloques de la arquitectura de próxima generación.\nGuía My Time at Sandrock X – Regalos y ventajas\nMy Time at Sandrock Yan Guide – Regalos y beneficios\nLa arquitectura de la GPU NVIDIA Ada Lovelace ya no es un misterio. Hemos aprendido las configuraciones específicas que impulsarán los SKU de la serie AD10 * de próxima generación para las tarjetas gráficas de la serie GeForce RTX 40 y también hemos visto especificaciones filtradas de la línea. Ahora es el momento de hablar únicamente sobre el chip de gráficos de próxima generación.\nLa GPU NVIDIA Ada Lovelace AD102 contará con hasta 12 GPC (clusters de procesamiento de gráficos). Este es un aumento del 70 % en comparación con GA102, que cuenta con solo 7 GPC. Cada GPU constará de 6 TPC y 2 SM, que es la misma configuración que el chip existente. Cada SM (multiprocesador de transmisión) albergará cuatro subnúcleos, que también es lo mismo que la GPU GA102. Lo que ha cambiado es la configuración central de FP32 y INT32. Cada subnúcleo incluirá 128 unidades FP32, pero las unidades FP32+INT32 combinadas llegarán a 192. Esto se debe a que las unidades FP32 no comparten el mismo subnúcleo que las unidades IN32. Los 128 núcleos FP32 están separados de los 64 núcleos INT32.\nEntonces, en total, cada subnúcleo constará de 128 FP32 más 64 unidades INT32 para un total de 192 unidades. Cada SM tendrá un total de 512 unidades FP32 más 256 unidades INT32 para un total de 768 unidades. Y dado que hay un total de 24 unidades SM (2 por GPC), estamos viendo 12 288 unidades FP32 y 6144 unidades INT32 para un total de 18 432 núcleos. Cada SM también incluirá dos programas de envoltura (32 subprocesos/CLK) para 64 envolturas por SM. Este es un aumento del 50 % en los núcleos (FP32+INT32) y un aumento del 33 % en Wraps/Threads frente a la GPU GA102.\nTPC 6 (por GPC) Mismo Mismo 0.75x 0.67x\nSM 2 (por TPC) Mismo Mismo Mismo Mismo\nsubnúcleo 4 (por SM) Mismo Mismo Mismo Mismo\nFP32 128 (por SM) Mismo 2x 2x Mismo\nFP32+INT32 192 (por SM) 1.5x 1.5x 1.5x Mismo\ndeformaciones 64 (por SM) 1.33x 2x Mismo Mismo\nHilos 2048 (por SM) 1.33x 2x Mismo Mismo\nCaché L1 192 KB (por SM) 1.5x 2x Mismo 0.75x\nROP 32 (por GPC) 2x 2x 2x 2x\nFinalmente, tenemos los ROP que también aumentan a 32 por GPC, un aumento de 2x sobre Ampere. Está viendo hasta 384 ROP en el buque insignia de próxima generación en comparación con solo 112 en la GPU Ampere más rápida, la RTX 3090 Ti. También habrá los últimos núcleos Tensor de cuarta generación y RT (trazado de rayos) de tercera generación infundidos en las GPU Ada Lovelace que ayudarán a impulsar el rendimiento de DLSS y Raytracing al siguiente nivel. En general, la GPU Ada Lovelace AD102 ofrecerá:\nTenga en cuenta que las velocidades de reloj, que se dice que están entre el rango de 2-3 GHz, no se tienen en cuenta en la ecuación, por lo que también desempeñarán un papel importante en la mejora del rendimiento por núcleo en comparación con Ampere. Se espera que las tarjetas gráficas de la serie NVIDIA GeForce RTX 40 con las GPU para juegos Ada Lovelace de próxima generación se lancen en la segunda mitad de 2022 y se dice que utilizan el mismo nodo de proceso TSMC 4N que la GPU Hopper H100.\nTamaño del troquel 754 mm2 628 mm2 ~600mm2\nancho de banda de memoria 616 GB/s 1.008 GB/s 1152GB/s?\nLiberación septiembre de 2018 20 de septiembre 2H 2022 (por confirmar)


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Educación Especial – Página 2 – OtrasVocesenEducacion.org\nEscuela británica de educación especial se mantiene en huelga\nAlrededor de 45 trabajadores de una escuela de la enseñanza especial apoyan la huelga y exigen mejoras al grupo Kedleston.\nTrabajadores de Leaways School, una escuela especial independiente en Hackney dirigida por el Grupo Kedleston, al este de Londres (Reino Unido), cumplen cinco días en huelga en demanda de mejoras de sus salarios y de las condiciones para formar a los educandos.\nDe acuerdo con el Sindicato Nacional de Educación (NEU), unos 45 empleados participan en la protesta y exigen que se coloquen más recursos en función del apoyo especializado a los estudiantes en ese centro doncente, que pertenece a la educación especial y al que asisten más de 80 estudiantes de Hackney y distritos vecinos.\nLa escuela, concebida para atender a niños y jóvenes con diagnóstico de autismo, trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y necesidades de salud social, emocional y mental (SEMH), carece de espacio exterior y ello dificulta el proceso de enseñanza-aprendizaje.\nLos huelguistas exigen asesoramiento para llevar adelante su trabajo y que se conformen clases más pequeñas, todas con un asistente de enseñanza adjunto. Además, demandan tener paridad de salario con el personal de las escuelas públicas y contar con una paga por enfermedad adecuada.\nLeaways es parte de un conglomerado de escuelas pertenecientes al grupo privado Kedleston, que administra 13 escuelas y está registrado en Jersey, un paraíso fiscal.\nDe acuerdo con un representante sindical, Jamie Duff, Kedleston facturó más de 32 millones de libras esterlinas (cerca de 43 millones de dólares) durante 2019, por lo que, a juicio del Sindicato, podrían igualar el salario y mejorar las condiciones laborales.\nAsimismo, se estima que, por cada niño matriculado en una escuela como esta, el gobierno local de Hackney y otros condados pagarían al año entre 55.000 y 65.000 libras esterlinas (entre 73.790 y 87.210 dólares), fondo que podría destinarse a insertar a estos estudiantes en otras escuelas y proporcionar condiciones decentes al centro escolar.\ndiciembre 3, 2020 diciembre 3, 2020 Ignacio Calderón Almendros\tDeja un comentario\nPor: Ignacio Calderón Almendros\nUn encuentro de personas, alrededor de la inclusión, puede parecer un sueño. Un grupo grande, de especialistas, de centros especiales y ordinarios que cada día se esfuerzan porque niñas y niños estén más cerca de acceder a sus derechos reconocidos. Puede ser un sueño. Pero, a veces, es real.\nHace poco viví un sueño extraño: participaba en un encuentro que llevaba por título “Caminando hacia la inclusión” con un numeroso grupo de docentes para promover un modelo educativo más inclusivo a través de la colaboración entre los profesionales de centros de educación ordinarios y centros de educación especial. Después de una breve exposición comenzó un diálogo. Se fue alargando y alargando en un clima sosegado y tratando temas de gran interés para todos y todas. Los docentes exponían sus dudas e inquietudes e íbamos indagando en las dificultades y planteando propuestas. Pasábamos por temas generales y particulares, como la necesidad de enfocar nuestro trabajo a provocar el deseo de aprender de todo el alumnado y de quitar paja del curriculum que les aprisiona tanto a ellos como al profesorado; de disputar la hegemonía al omnipresente libro de texto que todo lo encorseta y que hace imposible atender a las singulares necesidades de un alumnado que es diverso; de la posibilidad de silenciar nuestro poder en las aulas para que pudieran emerger otros lenguajes que son acallados en nuestras instituciones, y que una escuela que pretende ser inclusiva las necesita como el principal alimento: las voces del alumnado y las familias en general, pero especialmente las de quienes están atravesados por la desigualdad. Alumnado nombrado por la discapacidad, o inmigrante, o gitano, o con escasos recursos, o con todas estas categorías proscritas de eso que llama éxito la escuela de nuestros días.\nLos profesionales no se peleaban entre sí, ni parecía que estuviésemos hablando de algo inalcanzable, sino de algo deseable y necesario, que requiere esfuerzos, trabajo colaborativo y el apoyo decidido de las administraciones públicas. A menudo no se sabía si quien hablaba pertenecía a una escuela especial u ordinaria, y tampoco se preguntaba. Lo que unía a aquel grupo humano estaba por encima de sus procedencias, de sus especialidades y de sus actuales lugares de trabajo. Estábamos haciendo una proyección, que tenía en cuenta nuestras realidades actuales, con sus condicionantes materiales y simbólicos, pero que no se quedaba anclada en lo que ya conocemos.\nPorque lo que ya conocemos tiene muchas cosas positivas, pero también sostiene unas desigualdades insoportables en la etapa infantil y la educación obligatoria. Decía Paulo Freire que la educación es una búsqueda esperanzada, y eso es lo que estaba ocurriendo allí: profesionales de la educación movidos a construir una escuela que no solo respete, sino que se haga valedora de los derechos humanos de toda la infancia. Y allí olía a esperanza, porque solo esa confianza en que podemos lograrlo permite que lo que deseamos ocurra, en lugar de que sea lo que ocurre lo que ocurra. Al fin y al cabo, no sería la primera vez que unimos grandes esfuerzos para lograr un deseo, algo que podemos hacer y sabemos que es nuestro deber. Cada conquista social ha caminado la sendas del deseo y la esperanza de que se puede alcanzar.\nAsí fue como se construyó la Declaración Universal de los Derechos Humanos, que nació tres años después de la finalización de la Segunda Guerra Mundial. Habíamos experimentado tal nivel de barbarie que quisimos reconocer que existen unos derechos básicos por el solo hecho de ser humanos. La falta de consenso inicial hizo que se formalizara como declaración –un ideal que perseguir– en lugar de que fuera un tratado internacional, como compromiso obligado. Con el tiempo y el trabajo persistente y esperanzado se consiguió ese consenso internacional para que la protección de los derechos humanos fuera obligatoria, algo que se ha articulado a través de los nueve tratados que conforman los instrumentos internacionales de derechos humanos: 1) contra la discriminación racial; 2) derechos civiles y políticos; 3) derechos económicos y sociales; 4) contra la discriminación de la mujer; 5) contra la tortura; 6) derechos del niño; 7) derechos de trabajadores migrantes; 8) contra las desapariciones forzadas; y 9) derechos de las personas con discapacidad. Todos ellos constituyen un proyecto de gran envergadura, porque cada uno trata de materializar un compromiso con el engrandecimiento de una humanidad que se conquista al eliminar todas las formas de discriminación que la someten y envilecen.\nEn todos estos instrumentos que forman hoy el cuerpo de la Carta Internacional de Derechos Humanos, la educación juega un papel de primer orden. Y en aquel encuentro con docentes eso era evidente. Aquellos educadores y educadoras estaban conscientemente trabajando para que la escuela fuera mucho más allá de explicar lo que dice la página 45 del libro de texto, poner el tercer examen de la semana para una clase y corregir lo que pronto sería olvidado por buena parte del alumnado. Se trataba de un grupo humano que quería llenar de sentido la institución escolar y su trabajo, que no se queda impasible viendo el mundo, sino que se arremanga para pensar y actuar juntos cómo lograr mejorarlo en un espacio privilegiado de vida como es la escuela.\nUn grupo de unos 500 docentes de siete centros de educación especial y 15 centros de educación ordinaria me pusieron los pies en la tierra\nEste paisaje idílico, de ensueño en la realidad que vivimos hoy entre todo este ruido inaguantable que invade los medios de comunicación y las redes sociales con la excusa de la Lomloe, fue real y lo viví la semana pasada. Se trataba de un grupo de unos 500 docentes de siete centros de educación especial y 15 centros de educación ordinaria de Castilla-La Mancha. Y me pusieron los pies en la tierra después de unas semanas de mucho desasosiego al ver la escalada de afirmaciones de vergüenza a cuenta del nuevo incumplimiento de la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad (y el derecho a la educación inclusiva que promulga) de la nueva ley orgánica de educación. Me despertaron de la pesadilla de creer que la realidad sobre nuestras escuelas es la que dibujan en las pantallas algunos personajes que a veces hacen magia, otras cantan y otras enseñan sus ostentosas casas. La pesadilla de ver a personajes públicos refiriéndose a niños y niñas como los “que echan babas y que se cagan encima” para defender la educación segregada, o que entienden a los niños y las niñas como “suministro” (igual que a “Mercamadrid” llegan los productos) de una escuela privada de élite. El delirio de ver una campaña autonómica en la que se afirma que el sitio de los niños y niñas nombrados por la discapacidad es la escuela segregada. O el de un partido que se echa a la calle para protestar por algo que llevaba en su programa electoral unos años antes. O el de no tener la suficiente valentía para hacer la ley que nuestra infancia merece, de acuerdo con los derechos humanos. O el de cada político que ahora se enorgullece de construir nuevos centros de educación especial. O la alucinación de oír a personajes haciendo ver que la ONU y la UNESCO solo dicen bobadas. O la increíble sensación de que no se haya escuchado una sola intervención pública en la que se hable de la investigación internacional que desde hace décadas avala la educación inclusiva. Junto a muchos padres y madres se me caía el alma a los pies.\nPero me di cuenta a tiempo. Aquel encuentro que parecía un sueño no lo era, y esto que parece realidad en absoluto lo es. O quizá sí lo sean, y por eso algunos videos corrieron como la pólvora y metieron tanto miedo a las familias, con lo que ya llevan vivido en la discriminación de sus hijos e hijas. Esos videos solo ponían de manifiesto lo que las cosas son: por ejemplo, que un niño o una niña que es víctima de acoso por razón de discapacidad en la escuela ordinaria tiene que irse de allí, para que siga todo como está. Para que se siga discriminando sin problemas.\nLo que ocurrió durante aquel encuentro de profesorado fue un ejercicio que hacemos continuamente los docentes en la preparación de nuestras clases: el de imaginar. El de ampliar los márgenes de nuestro imaginario colectivo, para que podamos pensar que lo incuestionable es el derecho de cada niño o cada niña para estar allí, junto al resto de su generación en el vecindario donde vive, aprendiendo a relacionarse superando prejuicios y discriminaciones con quienes van a compartir vida cuando los adultos ya no estemos. Ese es nuestro trabajo más valioso. Y no puedo evitar recordar aquel himno de Lennon, con su profundidad. Invito a leer su título en voz alta, en español o en inglés: Imagine.\nseptiembre 27, 2020 septiembre 26, 2020 Pablo Gutiérrez del Álamo\tDeja un comentario\nPor :Pablo Gutiérrez de Álamo\nLa ONU ha emitido un dictamen en relación al caso de Rubén Calleja, de León, quien, junto a sus padres lleva luchando por su inclusión en la escuela ordinaria y con los ajustes necesarios, durante la última década. El Estado tendrá que indemnizar a la familia y asegurar la entrada del joven, de 21 años hoy, en un ciclo formativo de FP que sea efectivamente inclusivo.\nEl despropósito ha sido la nota general en los últimos diez años en la vida de Rubén Calleja y de sus padres, Lucía Loma y Alejandro Calleja. Llevan una década batallando con las administraciones, tanto educativa como judicial, para que el Estado se haga responsable de la educación en un centro ordinario de este joven de 21 años.\nLa última etapa de este viaje la pasaron cuando Rubén fue matriculado en un centro de educación especial para realizar un ciclo formativo de FP. La familia, tras años de lucha, recurrió y exigió a la Administración que el chico pudiera realizar estos estudios en un centro ordinario.\nDurante la visita del Comité de la ONU que hace seguimiento de la implantación en los estados de la Convención de Derechos de las Personas con Discapacidad que dio lugar a la «sentencia» que aseguraba que España inclumple sistemáticamente el derecho a la educación inclusiva, comenta Alejandro Calleja que se les abrió la puerta a la posibilidad de denunciar la situación a la que se han visto sometidos en los últimos 10 años.\nEn el momento en el que Rubén comenzó el 4º año de educación primaria empezaron, también, los problemas. Coincidiendo con un cambio de tutor en su grupo. Han pasado los últimos años entre tribunales de distinto orden intentando que la Consejería de Educación de Castilla y León matriculase al joven en centros ordinarios y mantuviese los apoyos necesarios. La batalla ha sido tal que esta familia ha llegado a verse denunciada por abandono familiar, algo que critica duramente el Comité de Naciones Unidas, al exigir la escolarización en un centro ordinario.\nAlejandro Calleja define el proceso en el que han estado metidos hasta ahora y que culmina con este dictamen, como un juicio. Ellos, el joven y sus padres, han sido la parte denunciante. El Estado, la denunciada. Y después de muchas idas y vueltas de respuestas de cada cual a los requerimientos del Comité (el juez en este caso), por fin parece haber un final.\nLa ONU le da un plazo de seis meses a España para responder a las conclusiones y recomendaciones que les lanzan. La primera, indemnizar a la familia, además de asumir todas las costas de los juicios por los que han pasado en desde 2010. Y no son pocos.\nPero no solo. No es la parte económica la que más preocupa a Alejandro, que atiende a este medio por teléfono. Para este padre, primero está la esperanza de ser una llamada de atención a las administraciones educativas para que tomen nota de que la inclusión ha de hacerse o si no, hay consecuencias. Es básico que se tomen las medidas necesarias para que sea efectiva, empezando porque el texto de la ley presentada por el Ministerio de Educación en el Congreso se deshaga del artículo 74 que da carta de naturaleza a la existencia de centros de educación especial y aulas específicas. Algo que ya denunciara el Comité en el año 2018.\nEn cualquier caso, el dictamen asegura que el Estado tiene obligación de indemnizar a la familia, así como de garantizar que Rubén podrá acudir a un centro ordinario para cursar sus estudios de FP. También está obligado a investigar los malos tratos y discriminaciones que la familia ha denunciado en varias ocasiones ante la Fiscalía de Menores de Castilla y León y «asegurar que se depuren responsabilidades a todos los niveles».\nEl Comité también «castiga» al Estado obligando a reconocer públicamente «la violación de los derechos del niño Rubén (sic) a una educación inclusiva y a una vida libre de violencia y discriminación, así como la violación de los derechos de sus padres al haber sido acusados penalmente de manera indebida por el delito de abandono del menor, lo que conllevó consecuencias morales y económicas».\nFinalmente, condena a España a «publicar el presente dictamen y distribuirlo ampliamente, en formatos accesibles, a fin de que llegue a todos los sectores de la población».\nAdemás de esto, también se lanzan una serie de recomendaciones como son la modificación de la legislación actualmente vigente para que se «elimine toda segregación educativa de estudiantes con discapacidad, tanto en las escuelas de educación especial como en las unidades especializadas dentro de las escuelas ordinarias».\nTambién que formule una política integral de educación inclusiva acompañada de estrategias para promover una cultura de inclusión en la enseñanza general; «adopte medidas para considerar la educación inclusiva como un derecho y que todos los estudiantes con discapacidad tengan el derecho de acceso a las oportunidades de aprendizaje inclusivo en el sistema de enseñanza general»; que se elimine «totalmente el modelo médico de la discapacidad y definir claramente la inclusión plena de todos los estudiantes con discapacidad y sus objetivos específicos en cada nivel de enseñanza».\nDesde el Ministerio de Educación aseguran que el Estado, tanto Gobierno como comunidades autónomas, «debe actuar para que no haya ni un solo caso de persona que quiera escolarizarse en el sistema ordinario y no pueda hacerlo porque no existan los recursos necesarios». E insisten, a pesar de las recomendaciones del Comité de la ONU, en que «eso es lo que propone la Lomloe». A pesar de esta declaración, dicho texto legal sigue dando cabida, por un lado, a la existencia y escolarización en centros de educación especial, así como da carta de naturaleza a que sigan existiendo aulas específicas dentro de los centros ordinarios. Ambas posibilidades son consideradas por el Comité como una doble vía que segrega al alumnado, es decir, contrarias a la inclusión educativa.\nEl tutor de Rubén comenzó a plantear problemas para que el chico estuviera en su aula y comenzó a insistir a la familia con la necesidad de que lo matriculasen en un centro de educación especial. En aquel momento el niño estaba matriculado en el colegio público Antonio González de Lama, en León. Hasta entonces Rubén había contado con el apoyo en el aula de una asistente técnico educativa.\nEsto ocurría en septiembre de 2009. En diciembre se realizó un informe prisocpedagógico que aseguraba que el chico tenía un “trastorno por déficit de atención y comportamiento perturbador” y a partir de enero, el centro educativo solicitó la intervención del Equipo Especifico de Conducta, de modo que una trabajadora social comenzó a hacer seguimiento del caso y a dar pautas a la familia y al centro educativo.\nEn septiembre de ese 2010 comenzó 5º de primaria, con un nuevo tutor. Hasta octubre no contó con la asistente técnico educativa que había tenido hasta la fecha ya que, dice el dictamen de la ONU, «el tutor Z. no lo consideró necesario». Tras la insistencia de la familia, la técnico pudo acceder al aula aunque, insiste el organismo internacional, «el tutor mantuvo una actitud negativa hacia el asistente y no colaboró con ella».\nAdemás de estos hecho, y de que la familia aseguró que varios docentes se mostraron reacios a que Rubén siguiera en el colegio, la dirección del centro no tómo ninguna medida al respecto.\nEn diciembre de 2010 la trabajadora social realizó una evaluación positiva de Rubén en todas las áreas (sensorial, de motricidad, de autonomía personal, de comunicación y de habilidades específicas), y recomendó el cambio de centro a uno de similares características por las dinámicas que se habían impuesto alrededor de su permanencia en el colegio. Ese mismo mes se realizó un dictamen de escolarización, sin consentimiento de la familia, en el que se hablaba de «brotes psicóticos», «comportamiento perturbador» y retraso evolutivo «asociado al síndrome de Down». «Dicha terminología -dice el dictamen de la ONU- es más propia de la psicología clínica que de un informe psicopedagógico y, por su especialidad, las autoras del mismo no estaban capacitadas para efectuar esas apreciaciones».\nEn marzo de 2011 se realiza un nuevo dictamen. Los padres de Rubén mostraron su disconformidad con el primero, entre otras cosas porque no recogía las situaciones de maltrato sufridas por el menor en el centro. Situaciones que tampoco aparecían en este segundo y que empujaron, de nuevo, a la famlia a plasmar su disconformidad. El documento pedía la escolarización en un centro de educación especial.\nEn el mes de mayo, Alejandro y Lucía acudieron a la Fiscalía de Menores de León para denunciar un caso de maltrato y discriminación contra Rubén durante los cursos 2009-2010 y 2010-2011. La Fiscalía archivó la denuncia y en junio la Dirección Provincial de Educación autorizó la escolarización en un centro de educación especial.\nEn septiembre (2011), los padres interpusieron un recurso por el procedimiento especial de derechos fundamentales ante el juzgado de León. Querían impugnar la decisión de matrícula en el centro especial porque se estaban vulnerando el derecho a la igualdad en relación al derecho a la educación (artículos 14 y 27 de la Constitución) y el derecho a la integridad moral de Rubén (artículo 15). En junio de 2012 el juzgado desestimó el recurso.\nEn setiembre de ese año, los padres recurrieron ante el Tribunal Superior de Justicia de Castilla y León. Solicitaron la anulación de la sentencia anterior y exigieron el derecho de Rubén a estar en un centro ordinario. Alegaron que el tribunal no había tenido en cuenta, entre otras cosas, las situaciones de maltrato, la incongruencia entre el dictamen psicopedagógico de escolarización y el de la trabajadora social y que había hecho caso omiso al informe de un psicólogo clínico que aseguraba que los problemas de conducta del chaval tenían relación con «la falta de apoyo educativo y al contexto discriminatorio y de hostilidad sufridos por Rubén». En marzo de 2013, de nuevo, el tribunal desestimó el recurso de la familia.\nA pesar de las complicaciones para los padres de Rubén, insistieron. En abril acudieron al Tribunal Constitucional para recurrir la sentencia del Superior de Justicia. Un nuevo rechazo en marzo de 2014. Y en mayo de 2013, además, denunciaron, de nuevo, ante la Fiscalía la discriminación y los abusos y aportaban nuevas pruebas recogidas en la sentencia del Tribunal Superior de Justicia: dos madres de compañeros de Rubén hablaron en aquel entonces de amenazas sufridas por el niño de boca de su tutor. En octubre, la Fiscalía insistió en mantener archivada esta causa.\nPara rizar el rizo de una batalla judicial que parecía no tener fin, la Fiscalía Provincial de León denunció la decisión de la familia de Rubén de no escolarizarlo en el centro de educación especial al que lo enviaron desde la Dirección Provincial de Educación. Pretendía condenarlos por «abandono familiar». Mientras se decidía la cuestión, el juzgado exigió una fianza de 2.400 euros a la madre y otros tantos al padre. Fueron absueltos en abril de 2015.\nMientras tanto, la familia acudió al Tribunal Europeo de Derechos Humanos para que se pronunciase sobre la posibilidad de una violación del artículo 14 del Convención Europea de los Derechos Humanos y que se condenase al Estado a abonar a la familia la suma de 100.000 euros en concepto de daños morales. El Tribunal declaró inadmisible la demanda.\nHasta hace unos días. Cuando la familia conoció el fallo del Comité de la ONU. Dicho Comité había conocido de primera mano su caso cuando realizaba la investigación que terminaría en la condena a España en 2018 por violar sistemáticamente el derecho a la educación inclusiva.\nSegún cuenta Alejandro Calleja, «nos abrieron la puerta» a esta nueva vía de denuncia. No dudaron en cruzarla. Con el dictamen en la mano, y aunque el Estado tenga ahora seis meses para contestar por escrito, este padre, reconocido junto a su mujer, por la Unesco por su defensa del derecho a la educación inclusiva, espera «que sirva de ejemplo» a otras administraciones, tanto de justicia como educativas. Si no se sigue la senda inclusiva, «hay consecuencias».\nFuente e Imagen: https://eldiariodelaeducacion.com/2020/09/21/la-onu-vuelva-a-sentenciar-a-espana-por-no-llevar-a-cabo-la-educacion-inclusiva/\nseptiembre 24, 2020 septiembre 24, 2020 Entrevistas\tDeja un comentario\nMéxico: Regreso a clases «sin condiciones para la educación especial»\nagosto 5, 2020 agosto 2, 2020 Noticias\tDeja un comentario\nAmérica/México/05/08/2020/Autora: Daliri Oropeza*/Fuente: piedepagina\nLa educación especial, enfocada a personas con discapacidad, es la más oculta de las imposibilidades de un regreso a clases en una nueva normalidad. Después de una difícil adaptación al encierro, hay una serie de brechas que impiden asistir a la escuela. Esta es la historia de la maestra Claudia y su alumno Gael, en Iztapalapa.\nGael le dice a Claudia “la maestra chiquita”. Gael tiene el síndrome de Asperger, estudia el cuarto grado en el turno vespertino de la escuela Juan de Mata Rivera, en Iztapalapa. Cuando comenzó a estudiar con Claudia hubo un cambio en su vida, se logró un vínculo y, contra todo pronóstico, ya aprendió a leer.\nPractica durante la pandemia con dictados y conjuntos para afianzar el conocimiento. El aprendizaje le toma más tiempo que a los niños promedio. Al vivir con este trastorno, que forma parte de los trastornos del espectro autista, Gael no puede comprender tan fácil porqué no puede ir al parque como antes. Solo piensa en jugar. Le costó adaptarse al encierro y presentó algunas crisis. De esta condición es consiente la maestra Claudia Ivette Segura de la Fuente.\nEl síndrome de Asperger es un trastorno del neurodesarrollo que provoca que el cerebro funcione de manera diferente, especialmente en la comunicación e interacción social, así como en la flexibilidad del pensamiento u comportamiento. Características mentales y de conducta que forman parte de los trastornos del espectro autista.\nGael y Claudia se conocieron en esta primaria que se encuentra abajo de la vía del metro de la línea dorada, sobre avenida Tláhuac. Está a un costado de la estación Tezonco. Y al principio, en primer grado, Gael no hacía caso, se salía del salón en plena clase. Conforme avanzó el trabajo de la maestra Claudia permanece adentro e incluso le tomó cariño.\n“Tengo la fortuna de trabajar con poblaciones vulnerables, con discapacidad, indígenas y niños con vulnerabilidad”, dice Claudia en entrevista.\nLa maestra Claudia cumple dos turnos como maestra de educación especial y atiende a 60 alumnos con algún tipo de trastorno o discapacidad. A lo largo de la pandemia les sigue el paso. Elaboró un plan adecuado a cada uno de sus estudiantes, tanto de la Juan de Mata, como de la Primaria Centauro del Norte, también en Iztapalapa, donde da clases por las mañanas.\nGael, juega con Sonic, uno de sus muñecos preferidos. Foto Duilio Rodríguez\nEl de Gael incluyó juegos, aunque también ejercicios que le ayudan a mantener al concentración y a retener la información para seguir aprendiendo. Su madre, la señora Guadalupe Medina, considera que para las familias que tienen hijos con algún trastorno o alguna discapacidad, ella tiene dos. Además de Gael, cuida a Camila, que tiene un nivel distinto del mismo trastorno: síndrome de Asperger.\nEl reto a tres niveles de la educación especial… y a distancia\nClaudia Segura es maestra especialista en educación especial en discapacidad intelectual. Aunque en su día a día le toca atender de todo. En la mañana enseña a 25 niños con autismo, discapacidad intelectual, discapacidad motriz, algunos en situación de vulnerabilidad, trastorno por déficit de atención, problemas de conducta o de lenguaje.\nEn la tarde, en la escuela Juan Mata, atiende a 35 niños. Tres de ellos con discapacidad intelectual, uno con parálisis cerebral, varios con trastorno por déficit de atención y conducta; 23 niños p’urhépechas migrantes de Michoacán que considera población vulnerable porque no hablaban español y tres más con autismo. Entre ellos Gael, con el trastorno de Asperger.\nLa maestra Claudia recalca que su labor como parte de la Unidad De Apoyo A La Educacion Especial E Inclusiva (UDEII) de la SEP no solo es con los estudiantes, sino que su objetivo principal es trabajar en tres niveles: el estudiante, el maestro y la familia. Desde que ella llegó a las escuelas de Iztapalapa, diseñó un plan para cada alumno de la escuela que tuviese una discapacidad o problema de aprendizaje.\n“Buscamos que los ambientes escolares sean incluyentes. Al conocer a niños con otras circunstancias, aprenden las diferencias y para ellos es normal que vayan niños con discapacidad. En el horario vespertino los niños tienen una tendencia a ser más incluyentes o normalizar la diferencia”\nafirma la maestra\nDurante la pandemia se cancelaron muchas de las terapias especiales. Los planes que diseñó desde el inicio del ciclo escolar, los continuó con sus alumnos durante la pandemia por covid 19. Se intentó comunicar con todas las familias, lo logró con muy pocas, incluídas las de los 23 niños p’urhépechas, quienes cree regresaron a su pueblo.\nCon Gael no ha perdido la comunicación. Con él y con los demás adaptó los planes de estudio para que pudiesen continuar desde el encierro, considerando que los padres no siempre están presentes o tienen las mejores circunstancias económicas. Trabajó las evaluaciones junto con los maestros titulares.\nClaudia, profesora de educación especial, platica con Miguel, uno de sus alumnos que recibe educación a distancia para evitar contagios por covid-19. Foto: Duilio Rodríguez\nEsa es su misión como parte de la UDEEI, maestros que de manera rotativa cada tres años, asisten a una escuela para concientizar e impulsar la educación adecuada para las personas que tienen discapacidades, trastornos y problemas de aprendizaje. En tres años lo deben lograr, pues su misión será hacerlo en otra escuela.\n“Nuestro trabajo es sensibilizar, cambiar la mente de los agentes educativos para que la escuela sea inclusiva, para que participen más las personas con discapacidad, que aprendan a su ritmo sin discriminación”, recalca la maestra Claudia.\nAsegura que en su carrera como Educación Especial, uno de los retos más grandes ha sido el ego de los maestros por sensibilizar sus métodos de enseñanza hacia las personas con discapacidades.\n“Una debe tener tacto sensible para llegarle al docente, a los papás. Para hacer esos cambios de forma de crianza, de responsabilidades, es más con los adultos. Los niños son un amor, ¡ellos te enseñan!”, asegura Claudia.\nDurante la pandemia, “la maestra chiquita” volcó su vocación a remediar las ausencias de acompañamiento con alumnos, maestros y familiares, ante las carencias de internet, computadoras y de comunicación que impidieron llevarlo a cabo de manera virtual. Entregó directamente las guías a quienes no tienen internet. A los demás les envió lo que flexibilizó de las guías, junto con los maestros, para darle seguimiento al plan de estudios.\n“Me ponía a pensar, ¿qué hará Gael si le dan sus crisis de ansiedad en esta pandemia? ¿Qué será si le da por correr de allá para acá?. Al hablar con los papás y sugerirles cosas, una ya se siente más tranquila, saber que una les está logrando apoyar”, dice la profesora.\n“Siempre ha estado en comunicación con nosotros y con Gael. Ella se ha ido especializándose en el trastorno (de asperger), en cómo tratarlo. Eso nos gustó mucho porque ahí ve uno su profesionalismo, que le guste lo que hace”, afirma la señora Guadalupe, madre de Gael.\nEl regreso a clases y los procesos lentos\nLa maestra está preocupada. En el análisis que ha hecho con sus compañeros de la CNTE no hay condiciones para el regreso a clases.\nDe por sí, ya cargaba con la preocupación que la pandemia le había dejado, de no poder trabajar de manera directa con los estudiantes y apoyar a los maestros, sin que esto les restara responsabilidades de comunicarse con los papás y los estudiantes.\nLos alumnos con discapacidades o trastornos tienen otras necesidades, además de las que tienen los estudiantes promedio. En un contexto cotidiano, hay que entender su ritmo de aprendizaje y con base en ello dejarle actividades de acuerdo a sus comportamientos e incentivar sus relaciones sociales. Además, tienen necesidades distintas de espacio y de atención.\nClaudia considera que el tiempo en el que aprenden y la distancia que deben tener no es el mismo que los de otros alumnos. De por sí siempre hay saturación de estudiantes en los salones. Además, un ambiente de distanciamiento social no favorece el que los niños se relacionen.\nLas condiciones de higiene no son las mismas para todos los alumnos y eso también es complejo de entender para las niñas y los niños. Claudia describe la situación de calle en la que viven los 23 niños p’urepechas, que a veces se bañan una vez a la semana. Esta marginación debe atenderse con mayor esfuerzo por la pandemia.\nLa maestra prevé que lo más posible es que tengan que poner de su bolsillo para llevar gel, cubrebocas. Se pregunta si es uno para cada día, para cada niño. Se cuestiona qué van a hacer los que con dificultad llevan cuadernos o lápiz, porque no les alcanza. No cree que piensen en cubrebocas. Se pregunta: ¿como le van a hacer los papás?\n“Hay de 30 a 35 estudiantes por salón. Parece que van a entrar de poquitos, las primeras dos semanas. Pero luego, los patios son muy pequeños. ¿Cómo los niños van a formarse para comprar en la cooperativa?, ¿o solo jugar?. ¿Y la clase de educación física? Las relaciones sociales son algo indispensable para los niños. ¿Cómo les vamos a explicar que no se pueden acercar? ¿Cómo lo van a atender?”, se pregunta Claudia.\nGael, muestra uno de muchos dibujos de su personaje preferido. Las paredes de su casa están llenas de hojas con sus dibujos. Foto: Duilio Rodríguez.\nPiensa en la sensibilidad que tienen los niños con autismo a la ropa. Piensa en Gael y sus crisis de ansiedad. Tal vez no pueda permanecer mucho tiempo con el cubrebocas.\n“No todos los maestros son flexibles. Esa es otra preocupación. Si pueden respetar el ritmo del estudiante a que se adapte. Entender que aprende diferente. Falta flexibilidad de los maestros para atender las discapacidades”, asegura la maestra.\nHabla de que los niños y niñas con discapacidades ya se adaptaron a otra normalidad, y ahora tienen que volver a adaptarse a una nueva realidad. Ese proceso pondrá a prueba sus capacidades como estudiantes, pero no solo de ellos: también del resto de los agentes escolares.\nNo ve condiciones para regresar a clases en la “nueva normalidad”.\nBreve dimensión de la educación especial\nEl maestro Miguel Rodríguez Pinto tiene 25 años dedicado a la educación especial en contextos rurales y semiurbanos en el sur de Jalisco. Ha sido maestro, director, supervisor de los procesos de esta pedagogía. Desde 1994 está la Licenciatura en Educación Especial, cuyo nombre cambió a Educación Inclusiva, en la Normal Rural de Zapotlán.\nEn ese año también fue el primer Congreso Nacional de Educación Especial. Allí, los maestros democráticos de la CNTE acordaron que “el proceso de transformación de la educación requiere de la estrecha comunicación de todos los actores, activando las fuerzas sociales de todo tipo, y discutirse las decisiones con corresponsabilidad y, sobre todo ,detectar las barreras en lo escolar y familiar”, direccionándola a las personas con discapacidad, al reconocerlas como actores fundamentales de la sociedad.\nMiguel recuerda que cuando estudió la primaria no tuvo la oportunidad de conocer a personas con discapacidad. Para él, dedicarse a este tipo de educación es una actividad muy humanizante.\nAl ser consciente de la situación de marginación que viven las personas en los 8 municipios de los cuales es supervisor de zona, asegura que la pandemia “vino a a refrescarnos la idea de que, lamentablemente, vivimos en una sociedad tremendamente desigual, en el plano económico y en el terreno de las oportunidades”.\nEl maestro describe: “Muchos de esos chicos con discapacidad tienen problemas de aprendizaje pronunciados, porque sus padres no le dan importancia a la escuela, porque trabajan en los invernaderos, porque tienen que trabajar para comer. Los dejan con el hermano mayor, con la abuela en el mejor de los casos, porque muchos quedan solos. ¡Imagínate en una pandemia! Son los que quedan más alejados. Esto repercute en el aprendizaje”.\nEl profesor pide que con la pandemia se haga “una revisión sobre cómo hacerle para que todos los chicos (con discapacidad) tengan un piso parejo, para que puedan beneficiarse de los aprendizajes”.\nMiguel hace una reflexión: “Antes era muy difícil aceptar a alguien con discapacidad. Pero a partir de la capacitación de maestras y maestros, de los cambios legales, observo que ahora los maestros de educación básica genuinamente aceptan el derecho de cualquiera de sus alumnos al aprendizaje. Han habido avances en la normalización de las discapacidades”.\nLa Educación Especial ha estado en disputa en los últimos años. Con la reforma educativa del 2019, y con presión del ámbito empresarial, querían quitar el término y sustutuirlo por Educación Inclusiva. No lo lograron. La responsabilidad de atender la educación de personas con discapacidades sigue en la SEP y, con la pandemia, vuelve a ser primordial la labor de maestras como Claudia.\nEpílogo de una pedagogía desde la lentitud\nGuadalupe Medina se siente orgullosa de los murales, dibujos, pasos, todos son logros de Gael día a día, porque, aunque sean diminutos, son enormes para él. No solo es luchar contra la pandemia, las desigualdades de oportunidades, económicas, de discriminación, sino demostrar que se puede revertir. Él es consciente de que algún día tiene que trabajar. Algo que se ve posible con el avance escolar con la maestra Claudia.\nGael, Victor (papá), Guadalupe (mamá) y Camila en la sala de su casa. Foto Duilio Rodríguez\nSu mamá siempre le dice lo orgullosa que está de sus logros. Asegura que no ha sido fácil tener a sus dos hijos, Gael y Camila, con el mismo trastorno. Ella, junto con su esposo, se han especializado en el síndrome y formaron una Asociación Civil llamada Asperger Caminemos Juntos.\nLanza un llamado a los maestros ante la pandemia y ante el regreso a clases: “Que los profesores aprendan a involucrarse un poco más no solo con chicos con trastorno con autismo sino que se involucren en todos los casos de niños especiales. En su clase no solo van a tener niños comunes, sino muchos casos, que les sorprendería”.\nPara Claudia, mientras más gente conozca esta diversidad de capacidades y entienda que hay otros contextos y problemáticas más fuertes que las propias, más se podrá abrir otro panorama mucho más tolerante.\n*En memoria de Eva María,\npor todo lo que aprendí\nImagen: Duilio Rodríguez\nEntradas recientes 1 2 3 … 47 Entradas antiguas\nTotal Users : 34571101\nTotal views : 1583673


Leyendas Urbanas de a músicla: Ricky Martin, el perro, la mermelada y Sorpresa, Sorpresa - Alquimia Sonora\nHome Lady Kirby Leyendas Urbanas Ricky Martin Televisión Leyendas Urbanas de a músicla: Ricky Martin, el perro, la mermelada y Sorpresa, Sorpresa\nLeyendas Urbanas de a músicla: Ricky Martin, el perro, la mermelada y Sorpresa, Sorpresa\nAna Belén Pacheco 6/03/2012 Lady Kirby, Leyendas Urbanas, Ricky Martin, Televisión,\nDebo reconoce que siempre me ha parecido muy curioso este caso. Un programa que era visto por millones de personas y resulta que ese día... nadie lo vio, vamos que si llegas a tu clase, colegio, trabajo, o donde sea y comentas que en el programa de ayer de Sorpresa , Sorpresa ha habido un incidente alguien debería decir: "Coñe, yo lo vi y eso es mentira" pero no, amigos míos, no hubo nadie que se pronunciara sobre el hecho, al revés había gente que juraba haberlo visto con sus propios ojos. De aquí se extrae una conclusión:\nLa gente miente más que habla y lo hace para ocultar algo tan bonito como que no ven telebasura.\nSi esto pasara en nuestros días seguramente en un programa de Telecinco presentado por Jorge Javier Vázquez las voces se alzarían para asegurar que no fue así porque ahora ver telebasura es bueno...\nAl tema. Allá por los 90 Antena 3 perpetró, digo emitió, Sorpresa Sorpresa, un programa que sacaba de quicio a casi cualquiera, fans que conocían a sus ídolos, abuelas conocían a sus nietos, amigas se reencontraban,... vaya, un truñaco.\nLa historia dice que una de esas niñas encantadoras llegó a su casa e ignorante de que estaban grabando cogió un frasco de mermelada , untó sus partes íntimas, llamó a su perro y... bueno, todos sabemos el resto. La gracia es que su ídolo, Ricy Martin, en este caso concreto, estaba esperando en el armario cuando esta escena acontecía. Curiosa su salida del armario (no el mismo) años después.\nLa leyenda no es española. Ha viajado y mutado de famoso, animal de compañía y sabor de la mermelada. Por supuesto no sólo no es cierto si no que después del revuelo la cadena se vio obligada a sacar un comunicado para negarlo... ¡Increible pero cierto!\nEtiquetas # Lady Kirby # Leyendas Urbanas # Ricky Martin # Televisión\nPublicado por Ana Belén Pacheco en 6/03/2012\nEtiquetas: Lady Kirby, Leyendas Urbanas, Ricky Martin, Televisión


Leonardo Garrido escribe sobre la construcción de un monumento a la pandemia covid-19 en la rambla montevideana\n03 de noviembre de 2020 a las 15:52\nMe dirijo a ustedes para expresar mi profundo rechazo a la construcción de un monumento a la pandemia en la costa de Montevideo. De concretarse dicho proyecto, se estaría destruyendo una parte de lo poco que queda de paisaje natural en nuestras playas, afectando al ecosistema costero en el lugar previsto y sus alrededores, ya que en la zona de rocas de la costa conviven una gran variedad de especies de flora y fauna, adaptadas a las condiciones del lugar, incluyendo especies locales, aves migratorias y de otros ecosistemas cercanos, los cuales son indicadores y promotores de la salud del espacio natural.\nOtro aspecto importante es la contaminación visual que implicaría un monumento como el que se plantea y en el lugar que se eligió. ¿Por qué no hacerlo en un lugar que ya esté urbanizado y lejos de los espacios naturales? De todos modos, la idea de gastar dinero en semejante monumento parece, por lo menos, contradictoria, teniendo en cuenta la actual crisis económica generada por la pandemia y la posibilidad de invertir ese dinero en temas como Vivienda, si de construir se trata.\nApelando a su consciencia y sensibilidad por la salud de los espacios naturales y de la biodiversidad, así como la salud de las personas y el derecho de aquellas\nque diariamente acuden por miles a nuestras playas, buscando alejarse de la urbanización, eliminar el estrés, hacer ejercicio, respirar aire menos contaminado, disfrutar del paisaje, encontrándose con la naturaleza que nos ofrece nuestra costa de Montevideo, considero que se debería aplicar correctamente el concepto de que "la humanidad no es el centro del ecosistema" y actuar en favor del mismo, protegiéndolo y favoreciendo su desarrollo.


De un buen relato y de dos pésimos - Infobaja de BC\nInicio Columnas El Recomendador: En Pantalla De un buen relato y de dos pésimos\nLa invitación a comparar lleva la intención de que eduquemos nuestros gustos de esa manera. Cuando en nuestra niñez alguien nos preguntó ¿qué prefieres, esto o aquello otro?, se nos hizo un gran bien porque no sólo despertaron nuestra imaginación y creatividad, sino que también nos guiaron cariñosamente a madurar en nuestros criterios.\nDe esa manera nos acercaron a hacer descubrimientos acerca de lo verdadero, a lo bueno y a lo bello. Las películas y series que llevamos a nuestra pantalla si las comparamos podríamos ensanchar nuestra libertad de elegir realmente conforme a nuestro mejor gusto y a dar razón mejor de nuestras elecciones. Si yo no comparo, no caigo en la cuenta de muchas cosas.\n1.- Gente ansiosa, miniserie sueca del 2021 con seis episodios que la crítica casi universal, destaca como un relato corto e intenso, que logra un intrigante equilibrio entre la comedia y el drama y que aparte de amenizarnos la vida, nos hace pensar.\nGuardadas las proporciones, se da en esta miniserie la fascinación de conducir un relato con sencillez hasta alcanzar una profundidad humana que nos resulta, al final, impactante como ocurre en algunas de las películas de Bergman.\nParece que los suecos saben relatar muy bien cuando quieren y el buen teatro también se les da. Saben profundizar en lo humano hasta a espectadores que no suelen hacerlo casi nunca. Según otro crítico, el relato tiene la medida justa y cada capítulo finaliza de modo que se mantiene un buen nivel de intriga y al final nos engancha y nos sorprende.\n2.- Hipnótico, he aquí una de las películas (norteamericana) de las más mentirosas, tramposas y malogradas que hemos visto últimamente. La joven Jenn (Kate Siegel), estancada en lo personal y profesional, recurre a un misterioso hipnoterapeuta (Jason O’Mara) para que la ayude a superar su mal momento.\nEl hipnotista empieza a manipular en forma absurda y criminal a sus clientes hasta llevarlos al imposible de introyectarles como sugestión post hipnótica la manera paranoica con que ve la vida el hipnotizador.\nAquí también la crítica universal se pone de acuerdo: “Esta película barata y profundamente boba sobre un hipnoterapeuta malvado se basa demasiado… en gente… actuando estúpidamente”. Y parece estar dirigida a un público que lo ignora todo de la hipnosis y de la libertad humana.\n3.- El origen del mundo (L’origine du monde), película francesa con pretensiones de ser comedia, que debería acabarnos de convencer de que hay muchas películas malogradas y de mal gusto que se cuelan entre las que concursan en los festivales más famosos del cine mundial.\nPelícula “incómoda” dice la crítica que supuestamente juega con las convenciones y supersticiones humanas e intenta cuestionar lo que separa al buen gusto del mal gusto.\nArtículo anteriorQué pinche necesidad…\nArtículo siguienteConmociona muerte de Margarito


El presidente Evo Morales afirmó que es posible que el proyecto de construcción del tren bioceánico impulsado por Perú y Brasil con financiamiento chino se descarte y se analice el que incluye a Bolivia en su trayecto. El plan que tenía Brasil, China y Perú por el norte (del Sudamérica), pudo haber sido una tremenda afectación, era más largo y más caro; además de eso, son pocos los países que se beneficiaban. En el sur, sigue la propuesta de Unasur, pero ahora se han convencido de que el tren bioceánico central (por Bolivia) es lo más viable en términos ambientales. Además, beneficiará a...


Kathy Contreras compartió foto de la placenta de su hija » DUPLOS\nSelva, su primera hija, nació la semana pasada a las 39 semanas.\nComo toda mamá chocha, Kathy Contreras ha compartido distintas imágenes de su maternidad, desde el embarazo, el parto, la lactancia y hasta la placenta de su pequeña recién nacida.\nSí, esto último se vio a través de un video en sus historias, en donde se ve a la pequeña Selva Renata Paz acostada sobre una manta blanca junto a su cordón umbilical y la placenta; todo rodeado de pétalos de rosas.\nLa ex chica reality anteriormente comentó que tuvo un parto de 21 horas y que en un principio intentó que fuera 100 por ciento natural, en una piscina que instaló en su casa y acompañada de especialistas en este tipo de procedimientos.\nSin embargo, los intensos dolores que tuvo hicieron que decidiera asistir a una clínica.\nFinalmente su hija nació: “Fue parto natural. Fue muy hermoso, pero intenso. Lo que me tiene más contenta es que mi hija haya nacido sana y que fue un parto respetado y humanizado”.\nArtículo anteriorAcusan a Cata Vallejos de promover trastornos alimenticios\nArtículo siguienteClaudio Bravo ganó el duelo a Lionel Messi en empate de Chile y Argentina


Muere el Premio Nobel de Literatura José Saramago | AméricaEconomía | AméricaEconomía\nMuere el Premio Nobel de Literatura José Saramago\nJosé Saramago obtuvo el Premio Nobel de Literatura en 1998.\nEl escritor portugués y autor de “El Evangelio según Jesucristo” y “Ensayo sobre la Ceguera” falleció en su casa en Lanzarote a los 87 años.\nMadrid. A los 87 años murió en su casa en Lanzarote el escritor portugués y Premio Nobel de Literatura, José Saramago.\nEl escritor nació en 1922 en un caserío en Azinhaga, Ribatejo.\nCon su novela "El Evangelio según Jesucristo" alcanzó una fama sin precedentes en Portugal, lo que lo llevó a instalarse en la isla de Lanzarote (Canarias), indicó Vanguardia.\nEn 1995 publicó una de sus novelas más reconocidas, "Ensayo sobre la Ceguera", que incluso fue llevada al cine bajo la dirección de Fernando Meirelles.\nLuego, en 1998, obtuvo el Premio Nobel de Literatura, que se sumó a una serie de reconocimientos que obtuvo a lo largo de su carrera.\nSaramago no pudo terminar sus estudios secundarios por problemas económicos. Comenzó como cerrajero mecánico y entre los trabajos que desempeñó fue funcionario de sanidad y de previsión social; traductor, editor y periodista, consigna La Nación.\nEl literato tenía un blog llamado Cuaderno en el que publicaba sus reflexiones personales y había dejado de escribir en agosto pasado, para dedicarse a la creación de su último libro.\nSegún informa Vanguardia, la muerte de Saramago se produjo pasadas las 13.00 horas (hora peninsular), cuando se encontraba en su residencia canaria, acompañado por su mujer y traductora, Pilar del Río.\nFuentes de la familia señalaron que el escritor pasó una noche tranquila, pero tras desayunar comenzó a sentirse mal y a los pocos minutos falleció.\nLa carrera de Saramago está marcada por un fértil trabajo de alta calidad con un compromiso humanístico y político, señaló Clarín.\nAunque fue comunista gran parte de su vida, criticó durante a los regímenes de izquierda en varias oportunidades.\nAfirmaba que si bien no tenía el poder para cambiar el mundo, podía decir lo que era necesario para cambiarlo. "Sólo soy alguien que, al escribir, se limita a levantar una piedra y a poner la vista en lo que hay debajo. No es culpa mía si de vez en cuando me salen monstruos", dijo.\nCuando la Academia Sueca le entregó el Nobel destacó que "mediante parábolas sustentadas con imaginación, compasión e ironía, nos permite continuamente captar una realidad fugitiva".


El nuevo drama irlandés Kin\nEl drama sigue la vida de una familia de Dublín envuelta en una despiadada guerra entre bandas, y ha sido una de las sorpresas más grandes del 2021.\nSe emitirá en Norteamérica, Australia, Nueva Zelanda, Iberia, Latinoamérica y Reino Unido, y cuenta con un elenco de actores irlandeses como Clare Dunne, Ciarán Hinds, Sam Keeley, Emmet Scanlan, Maria Doyle Kennedy y la recién llegada Yasmin Seky.\nEn el reparto también se encuentra Aidan Gillen, el padrino de los dramas policíacos irlandeses. Previamente interpretó al despiadado jefe mafioso John Boy en Amor/Odio, pero se resiste a establecer una comparación entre las dos series policíacas.\nLos detalles sobre el drama fueron revelados por RTÉ en su nueva temporada de programación antes del estreno. Actualmente la primera temporada, que empezó en septiembre, ya está por llegar a su fin.\nFoto del reparto en el set\nDudoso comienzo del drama\nMás allá del prometedor elenco, el público irlandés se mostraba escéptico ante la idea de Kin, el drama sobre el mundo de las bandas con base en Dublín, que traza las idas y venidas del «clan» Kinsella.\n«Todo suena demasiado a otro querido drama sobre el mundo de las bandas», fue la idea básica del comentario inicial. Los fans de la televisión irlandesa se sentaron a ver el primer episodio de Kin hace ocho semanas, con sus brazos cruzados, listos para darle un buen revés a la antigua en las redes sociales.\nEn cambio, les encantó. No de una manera irónica, como si se tratara de un drama de la otra tierra. Más bien, apoyaron la nueva serie con todas sus fuerzas, y se tragaron las complejidades de las Kinsellas, lo que hizo que Kin fuera tendencia en Twitter todos los domingos por la noche (y, famosamente, en un momento dado, ganó la batalla de los índices de audiencia contra el Late Late Show, un indicador de éxito si es que hay alguno).\nHablando sobre el éxito de esta serie, Aidan Gillen contó qué lo atrajo a tomar el papel de Frank Kinsella. Dijo que fue el guión de Peter McKenna lo que lo convenció a unirse al proyecto.\n«Me intrigaba el conflicto de Frank, un líder algo reacio pero eficiente si se quiere»\n«Es el jefe de una familia, pero gobierna por sucesión o por defecto. No es tan directo», continuó agregando el aclamado actor.\n«Y sabes que tiene toda esa otra vida social misteriosa o semimisteriosa».\nSin embargo, la estrella de The Wire y Juego de Tronos dice que ha pensado «bastante» en su responsabilidad de no glorificar el crimen de bandas. Y que debemos decir la verdad sobre el crimen y su miseria.\n«Habrá algunas escenas que son brutales e impactantes. Pero no hay nada ahí por pura sensación. El ritmo es bastante uniforme y no se exagera en absoluto. Pero hay que tener mucho cuidado con lo que se glamoriza. Ahora se puede ver cualquier cosa en la televisión o en el ordenador, literalmente cualquier cosa. Así que tu fuerza está en la contención, creo»\nEn otras noticias sobre la emisora, entre los programas que volverán a la RTE estarán: Today with Maura y Dáithí. Emer O’Neill, antiguo miembro de Home School Hub, se incorporará a la programación.


El PP critica el "nulo balance" del Gobierno de Puente que pierde "otra convocatoria de ayudas europeas"\nEl Grupo Municipal Popular en el Ayuntamiento de Valladolid ha criticado este lunes en un comunicado el "nulo balance" del equipo de Gobierno de Óscar Puente en las solicitudes de subvenciones europeas tras haber quedado de nuevo fuera de la convocatoria de fondos para proyectos de Desarrollo Urbano Sostenible e Integrado a la que el Consistorio concurría con la iniciativa Innolid 2020+.\nComo ha recordado el PP el Boletín Oficial del Estado ha publicado este lunes, la resolución por la que se conceden ayudas para estrategias de desarrollo urbano sostenible e integrado, cofinanciadas mediante el Programa Operativo FEDER de crecimiento sostenible 2014-2020, que ofrecía 300 millones de euros, de los cuales 14 correspondían a proyectos de ayuntamientos de Castilla y León.\nDe nuevo, en esta segunda convocatoria, el Ayuntamiento de Valladolid se ha quedado fuera con el proyecto Innolid 2020+, valorado en 14,5 millones de euros, por lo que los 'populares' calculan que el equipo de Gobierno de Puente ha "perdido" ya 32,6 millones de euros en subvenciones.\nEn esa cantidad incluyen dos veces los 14,5 millones del proyecto Innolid, pues se presentaron prácticamente idénticos a la convocatoria de 2015 y a la de 2016, según ha explicado el concejal de Hacienda y Promoción Económica, Antonio Gato. Además, suman un proyecto 'Life' para el polígono 29 de Octubre por 1,2 millones de euros y 2,4 millones perdidos más "por desistir del proyecto de regeneración del mismo polígono de viviendas y adulterarlo para un mero lavado de cara".\nEl PP ha calificado todo ello de un "récord de ineficacia" al que entienden que Óscar Puente "tendría que aplicar su propia medicina" ya que han recordado que cuando estaba en la oposición pidió la dimisión de la entonces concejal de Urbanismo, Cristina Vidal, por no haber concurrido a una convocatoria de subvenciones de 8 millones de euros.


Murillo: "Vamos a caerles con fuerza a estos grupos delincuenciales" - Red Uno de Bolivia\n04/07/2020 - 15:16\nLa autoridad nacional advirtió con asumir acciones de fuerza.\nEl ministro de Gobierno, Arturo Murillo, advirtió con asumir acciones de fuerza contra los denominados "autoconvocados" que reanudaron los bloqueos en la zona de K'ara K'ara, a quienes sindicó de realizar actos delincuenciales.\nLos bloqueadores impidieron el ingreso de carros basureros al relleno sanitario, agredieron a las fuerzas del orden con palos, piedras y petardos, rebasando a los uniformados que tuvieron que replegarse.\n"Encima de que vivimos una pandemia tan dura como la que estamos viviendo, quieren prohibir el ingreso de la basura a K'ara K'ara para que haya doble pandemia, para que haya una crisis sanitaria más fuerte. Esto no es admisible, esto no es permisible y vamos a caerles con toda nuestra fuerza a estos grupos delincuenciales", enfatizó Murillo, durante en un acto oficial en Sucre.\nLa autoridad lamentó que este tipo de movilizaciones propicien una mayor cantidad de contagios y muertes por coronavirus (Covid-19), sobre todo en el departamento de Cochabamba, que tiene la tasa más alta de letalidad por el virus en el país.\nRecordemos que los “autoconvocados” exigen la liberación de sus tres dirigentes que fueron remitidos a La Paz para su respectivo proceso judicial y otros cinco que en pasados días fueron aprehendidos.