Currículo de Educación Básica - Ilustrados!\nCurrículo de Educación Básica\nResumen: Currículo del Nivel de Educación Básica. Finalidades del Nivel. Características del Currículo del Nivel de Educación Básica. Estructura del Currículo Básico Nacional del Nivel de Educación Básica. Perfil de Competencias del Egresado del Nivel de Educación Básica. Componentes del Currículo del Nivel de Educación Básica. Justificación de los Ejes Transversales. Fundamentación del Diseño Curricular del nivel de Educación Básica. Marco Legal. Plan de Estudio. Evaluación.(V)\n22,575 visitas Rating:\nAutor: Fabbricatore, Oriana y Otras Autoras\n2. Currículo del Nivel de Educación Básica\n3. Finalidades del Nivel\n4. Características del Currículo del Nivel de Educación Básica\n5. Estructura del Currículo Básico Nacional del Nivel de Educación Básica\n6. Perfil de Competencias del Egresado del Nivel de Educación Básica\n7. Componentes del Currículo del Nivel de Educación Básica\n8. Justificación de los Ejes Transversales\n9. Fundamentación del Diseño Curricular del nivel de Educación Básica\n11. Plan de Estudio\nEl mejoramiento de la calidad de la Educación, se ha convertido en un reto que debemos asumir como un deber y un compromiso con Venezuela; un gran reto que indiscutiblemente deberá asumir todo venezolano, pero que va a comprometer de una forma más particular y más directa al profesorado.\nPara asumir y poder llevar a la práctica el gran reto que supone la mejora de nuestra calidad de enseñanza, lo primero que se necesita hacer, es conocer las propuestas formuladas por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, concretamente a través del Currículo Básico Nacional, y reflexionar sobre ellas, confrontándola con nuestra experiencia y con nuestra práctica educativa. Punto de partida imprescindible para, desde él, protagonizar, en un futuro inmediato, una enseñanza más abierta, más innovadora y más significativa.\nEn realidad somos los docentes quienes vamos a protagonizar y a hacer posible la realidad de un cambio de una renovación pedagógica y didáctica en los centros escolares. La Reforma que emprendemos, sólo será posible si los docentes la asumimos de una manera crítica y reflexiva, y si llegamos a sentirla verdaderamente como nuestra.\nEn el marco de esta Reforma Educativa Venezolana, y en respuesta al reto que supone el fortalecimiento de la acción escolar como acción profundamente humanizadora, surge el concepto y desarrollo curricular de los que llamamos Ejes Transversales; dimensión básica y nuclear del currículo sobre la que se profundizará en las páginas siguientes, como también todo lo referente a Educación Básica I y II.\nEs innegable la necesidad de emprender una profunda transformación en el sector educativo que conduzca a producir verdaderos cambios en las estrategias organizativas, en las intenciones y valores inmersos en las prácticas pedagógicas. Se ha evidenciado durante el siglo XX y lo que va del siglo XXI, la situación de deterioro de la educación venezolana, siendo algunas de las causas la poca capacidad y autonomía de la institución escolar para auto renovarse y la carencia de una fuerza social que exija, promueva y contribuya a esta renovación.\nEn respuesta a este reto y en la búsqueda de una mayor eficiencia y calidad de la práctica educativa, el Ministerio de Educación propuso un Plan de Acción en el cual se privilegia la palabra "reestructuración" con un significado de transformación total, desde las bases operativas, hasta la cima gerencial del sector educativo.\nEn estos procesos de democratización y la Reforma del Estado venezolano, sobre la base de los documentos y diagnósticos acerca de esta materia efectuados en el país, es importante señalar:\nEl informe de la Comisión Presidencial para el Estudio del Proyecto Educativo Nacional (1986)\nEl diagnóstico del Banco Mundial (1992)\nLa Reforma Educativa: Una Prioridad Nacional (1994)\nEl Plan de Acción del Ministerio de Educación (1995).\nDe los resultados de estas investigaciones, surge una visión del Nivel de Educación Básica que muestra su poca vinculación con las prioridades y las expectativas que el país ha colocado en este nivel como instrumento de formación y transformación social.\nEsta transformación implica repensar la concepción, las metas y propósitos de la educación venezolana, así como actualizar las estrategias y modernizar los recursos que sustentan el proceso enseñanza-aprendizaje.\nDesde esta perspectiva, se formula un Modelo Curricular que constituye el referente teórico que sustenta la reforma curricular propuesta por el Despacho, la cual se ha iniciado en el Nivel de Educación Básica por concentrarse en este nivel la gran mayoría de la población en edad escolar.\nEste Nivel de Educación Básica es el segundo del sistema educativo venezolano, tiene una duración de nueve (9) años y se organiza en tres etapas sucesivas: la Primera Etapa abarca 1°, 2° y 3° grado; Segunda Etapa incluye 4°, 5° y 6° grado y la Tercera Etapa comprende 7°, 8° y 9° grado. La educación formal ofrecida en este nivel es gratuita y obligatoria para toda la población en edad escolar como servicio público garantizado por el Estado.\nMediante la aplicación del Modelo Curricular planteado, se aspira lograr que el diseño curricular del nivel esté coherentemente articulado con los niveles de Preescolar y Educación Media Diversificada y Profesional, así como con las modalidades de Educación Especial y Educación de Adultos.\nEn el Nivel de Educación Básica se ofrece a los niños y adolescentes una formación:\nIntegral, al abarcar todos los aspectos del desarrollo: lo afectivo, lo cognitivo y lo bio-social.\nGeneral, por cuanto promueve aprendizajes y conocimientos variados de los elementos humanísticos, artísticos y científicos de la cultura nacional y universal\nBásica, porque proporciona la educación formal mínima que deben cumplir los venezolanos según lo pautado por la ley.\nDe esta manera, el Modelo Curricular, de carácter normativo, asume la definición del Nivel de Educación Básica según lo establecido en la Ley Orgánica de Educación.\nEn la concepción del Nivel de Educación Básica, el Modelo Curricular considera los mandatos de la Constitución Nacional y el ordenamiento legal expresado en la Ley Orgánica de Educación, su Reglamento y otros instrumentos legales que rigen la materia educativa.\nDe acuerdo con estas bases legales, con los planteamientos curriculares y los principios del modelo, se plantean como finalidades del Nivel de Educación Básica las siguientes:\nLa formación para la vida\nLa formación para el ejercicio de la democracia\nEl fomento de un ciudadano capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social\nEl desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente y la calidad de vida y para el uso racional de los recurso naturales\nEl desarrollo de sus destrezas y su capacidad científica, técnica, humanística y artística\nEl inicio de la formación en el aprendizaje de disciplinas y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil.\nEl desarrollo de las capacidades del ser, conocer, hacer y convivir de cada individuo de acuerdo con sus aptitudes\nLa dignificación del ser.\nEs importante destacar que en la Primera Etapa de la Educación Básica es un período donde los ejes transversales y las disciplinas del saber aparecen totalmente integrados, por esta razón se le reconoce como una etapa de integración, en la cual el aprendizaje se da de una manera globalizada. En este caso, los ejes transversales no tienen una epistemología propia, ni un espacio determinado en el Diseño Curricular. Estos se desarrollan en el contexto de las áreas académicas. En la Segunda Etapa del Nivel los ejes continúan interrelacionados con las áreas del conocimiento, aún cuando éstas comienzan a tomar su propio carácter y naturaleza. Esta etapa se reconoce como un período de interrelación a diferencia de la Tercera Etapa que es una etapa de independencia.\nLas características que presenta este Nivel son conformes con los planteamientos del Modelo Curricular y son las siguientes:\nCentrado en la escuela: se plantea desde una perspectiva organizativa y globalizadora del aprendizaje que involucra a la institución escolar en todos sus aspectos. Se instrumenta a través de los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula, mediante los cuales se concretan los procesos de reflexión sobre la práctica educativa; se produce la adecuación progresiva de los contenidos de enseñanza; se desarrollan experiencias significativas y actividades didácticas que responden a una concepción constructivista del aprendizaje y de la intervención pedagógica.\nSustentado en teorías del aprendizaje: se concibe con una visión holística, integral, sistémica, sustentada en una serie de teorías del aprendizaje que tienen principios comunes como: El Humanismo; la Teoría Genética de Jean Piaget; la Teoría Sociocultural de los Procesos Superiores de Vigotsky; la Teoría del Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel; la Teoría del Procesamiento de la Información; las Teorías Neurofisiológicas y el Constructivismo.\nConsensuado: mediante la aplicación de este principio se abren espacios a todos los sectores involucrados en el quehacer educativo (Maestros, Directores, Supervisores, Padres y Representantes, Universidades, Gremios docentes, Sociedad Civil y Medios de Comunicación Social) a fin de permitir su participación en la formulación del diseño curricular a través de estrategias de consulta nacional dirigidas a estos actores.\nAbierto y Flexible: permite integrar y potenciar los aportes de los Docentes y Especialistas en un proceso de mejoramiento permanente y progresivo. Considera las características y necesidades de la comunidad y las condiciones reales en las que va a desarrollase el proceso educativo. Incorpora, dentro del porcentaje de la carga horaria establecida para la instancia estatal (20%), nuevas áreas académicas al Plan de Estudio en atención a las necesidades del Estado y el pluralismo étnico, lingüístico y cultural de la región. Realiza adaptaciones curriculares tales como: incorporación de contenidos de aprendizaje, aplicación de metodologías innovadoras.\nOrganiza el conocimiento por tipos de contenido: contempla una tipología que incluye contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que generan aprendizajes significativos; contribuyen a la concreción de las intenciones educativas y mantienen una estrecha relación con el desarrollo de las capacidades cognitivas- intelectuales, cognitivas- motrices y cognitivas- afectivas que se aspira desarrollar en el educando.\nÉste responde a las políticas educativas nacionales propias de este nivel, sigue los lineamientos establecidos en el Modelo Curricular y tiene carácter prescriptivo para todos los planteles del país. Su diseño y formulación corresponde al Nivel Central del Ministerio de Educación. Este currículo implica la homologación de contenidos básicos nacionales y representa un 80% de la carga horaria que rige para el Nivel de Educación Básica, la cual se discrimina en el Plan de Estudio del nivel. De esta manera, se asegura la coherencia y continuidad entre las distintas etapas de este nivel y se facilita el paso de los alumnos a otras entidades federales.\nIgualmente, se formulan los Currículos Estadales para el Nivel de Educación Básica, en correspondencia con los planteamientos del CBN y en atención a las necesidades específicas de cada entidad federal. Los Currículos Estadales representan un 20% de la carga horaria establecida para este nivel educativo. El porcentaje asignado a la instancia estadal, permite la incorporación de áreas académicas al Plan de Estudio y la contextualización y adecuación de los objetivos y contenidos del CBN en la planificación de los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula.\nEl perfil de competencias en el Currículo Básico del Nivel de Educación Básica, se define con una visión humanística científica y social atendiendo a los diferentes tipos de capacidad que el estudiante debe adquirir al egresar de este nivel educativo. Este perfil se organiza en torno a los cuatro aprendizajes fundamentales: Aprender a Ser; Aprender a Conocer; Aprender a Convivir y Aprender a Hacer en los cuales se integran las competencias cognitivas- intelectuales, cognitivas- motrices y cognitivas- afectivas a objeto de lograr una formación integral y holística del educando.\nAprender a Ser, plantea básicamente la formación del individuo con las siguientes características: analítico, crítico, culto, reflexivo, comprometido, feliz, generoso, honrado, con amor por la vida, la paz, la libertad, creativo, espontáneo, libre, sensible, curioso, imaginativo, autónomo, autosuficiente, con espíritu de investigación, transmite significados entre otras.\nAprender a Conocer, plantea la formación de un individuo que: conoce, comprende, interprete, infiere, generaliza conceptos, reglas, principios, métodos; reconoce y comprende ideas, nociones abstractas, imágenes y símbolos; identifica elementos vinculados con el lenguaje literario, científico, tecnológico, estético y corporal; discierne relaciones, causas y efectos; entre otras.\nAprender a Convivir: plantea la formación de un individuo que: promueve el mejoramiento personal y social a través de su participación activa y consciente en acciones comunitarias: trabaja en grupos y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas; se reconoce como un individuo productivo y como un elemento integrador y transformador del ambiente natural y social; siente interés y empatía con otras culturas; respetuoso de los deberes y derechos propios y ajenos; responsable, sincero, solidario, participativo, tolerante, entre otras características.\nAprender a Hacer: plantea la formación de un individuo que: adquiere, aplica, procesa y produce información; aplica procesos de pensamiento, experiencias, conocimientos en las diversas situaciones y problemas que confronta; expresa su pensamiento de manera clara y coherente; entre otras características.\nFilosófico, sociológico, pedagógico y\n(ser, saber, convivir, hacer)\nDidácticas y de\nGlobalización del aprendizaje\nLenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, trabajo ambiente.\nEl Currículo del Nivel de Educación Básica, comprende los siguientes Componentes Curriculares:\nÁreas Académicas (Plan de Estudio)\nContenidos: Bloques de Contenidos; Tipos de Contenidos\nProyectos: Pedagógicos de Plantel y Pedagógicos de Aula\nPara poder hacer realidad la recuperación y el fortalecimiento de la educación como tarea real y profundamente humanizadora, debemos asumir y llevar a la práctica educativa, entre otros, los siguientes principios:\nEn primer lugar, abrir y conectar la escuela con la vida. La escuela debe abrirse de par en par a la realidad cotidiana que viven los alumnos y las alumnas para, empapándose de ella, fundamentar toda su acción – referida a todos los ámbitos de la enseñanza y el aprendizaje- en esa realidad que es en la que, en gran medida, las nuevas generaciones están experimentando el arte de aprender a vivir.\nEn segundo lugar, la escuela, abierta a la vida, necesita romper definitivamente el divorcio o el distanciamiento, que con frecuencia en ella se establece, entre los contenidos de las áreas y los que los alumnos perciben y adquieren, consciente o inconscientemente, a través de su experiencia diaria en contacto con la realidad.\nComo tercer lugar, la escuela, asumiendo e integrando en sus procesos de enseñanza y aprendizaje la totalidad de los ámbitos del conocimiento y de la experiencia, debe adoptar una actitud profundamente crítica y constructiva a favor del desarrollo de los valores éticos fundamentales, es decir, de aquellos valores básicos para la vida y para la convivencia que fundamentan el sistema democrático.\nEl cuarto principio, y como consecuencia de todo lo anterior, en la escuela debe dotarse a los alumnos de las capacidades necesarias para conocer e interpretar la realidad y para poder actuar sobre ella; capacidades que, sin duda, alcanzarán a través del aprendizaje de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que les ofrecen las Áreas Académicas, pero que, para su asimilación práctica e interiorizada, requerirán de otras más globales e interdisciplinares, como son, por ejemplo, la capacidad de comprensión y de expresión –básica en toda situación de intercambio comunicativo-, la capacidad de pensar, o la capacidad para trabajar individual o grupalmente- de forma sistemática y responsable.\nEstos principios que se acaban de enumerar se pueden sintetizar de la siguiente manera:\nA estos principios globalizadores, que poseen un claro carácter interdisciplinar, se les da el nombre de Ejes Transversales .\nLos ejes transversales, "constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social y que aparecen entretejidos en cada una de las Áreas que integran el Currículo"; temas desarrollados, en el contexto de la acción escolar, a través de planteamientos de carácter social no considerados como paralelos a las Áreas, sino como medios que conducen a un aprendizaje que favorezca la formación científica, humanística y ético-moral de los alumnos en el marco de los problemas y de los cambios sociales que puedan suscitarse en su realidad.\nLa transversalidad se asume como mecanismo que permite la interrelación entre el contexto escolar, familiar y socio cultural. Así mismo, garantiza la integración de todas las áreas académicas. El enfoque transversal que se propone considera cuatro ejes en la primera etapa de Educación Básica: Lenguaje, Desarrollo del Pensamiento, Valores y Trabajo; y para la segunda etapa de Educación Básica, son los mismos ejes con la diferencia que se incluye el eje Ambiente.\nEn el modelo curricular para el nivel de Educación Básica (1997) se señala explícitamente que los ejes "...constituyen una dimensión educativa global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y que se desarrolla transversalmente en todos los componentes del curriculum..."\n"Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a través de los conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje. Hay que insistir en el hecho de que el enfoque transversal no niega la importancia de las disciplinas, sino que obliga a una revisión de las estrategias aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al currículo, en todos sus niveles, una educación significativa para el niño a partir de la conexión de dichas disciplinas con los problemas sociales, éticos y morales presentes en su entorno."\nDefinido así, el concepto de eje transversal, se puede concluir este apartado de nuestras reflexiones concretando, de forma\noperativa, los tres ámbitos en los que es preciso tener en cuenta y proyectar dichos ejes:\nEn la toma de decisiones sobre el sistema de valores en los que se va a centrar la acción escolar; lo cual supone un proceso de reflexión, diálogo, definición, acuerdo y compromiso de toda la Comunidad Educativa, que debe explicitarse en el Proyecto Pedagógico de Plantel como uno de sus componentes esenciales.\nEn los contenidos de las Áreas Académicas a través de los problemas y de las situaciones que fundamenten un aprendizaje\nsignificativo para el niño.\n"Como puede inferirse de los planteamientos anteriores, según se expresa en el Currículo Básico Nacional- la inclusión de los ejes transversales favorece también la "autonomía pedagógica" del docente en la búsqueda de respuestas ajustadas a las particularidades de la escuela y de los alumnos. Este hecho explica la orientación del currículo oficial que sólo propone los elementos básicos nacionales en cada etapa de la Educación Básica, de forma que sean los equipos docentes de cada escuela los que concreten las acciones a desarrollar de acuerdo con las particularidades regionales y estatales. Se valora de esta forma la acción de los maestros, de los directivos y de la familia, como responsables del equipo que, conjuntamente con los alumnos, harán realidad un proyecto educativo ajustado a su contexto socio cultural."\nTodo lo expuesto permite observar que los ejes transversales no son abstracciones que se aprenden conceptualmente. Se aspiran que ellos se traduzcan en actividades y comportamientos concretos relacionados dinámicamente con la realidad en cada una de las áreas curriculares. Esto, dentro de un enfoque que propicia la autonomía, la globalización y la interdisciplinariedad como recursos que permitan al sistema educativo, dentro de un contexto cambiante, responder con vivencias concretas a las exigencias que la sociedad le impone.\nRefiriéndose más concretamente a los ejes transversales dentro del Programa de Estudio de Educación Básica, la Doctora Norma Ódreman –se expresa en los siguientes términos:\n"El nuevo modelo curricular, base de la "reforma educativa", se sustenta en la "transversalidad", cuyo propósito esencial es el fortalecimiento "del ser" de los niños que cursan en el nivel de Educación Básica, proporcionando elementos para la transformación de la cultura escolar y estableciendo un puente entre la educación fundamentada en las disciplinas del saber y la cultura pública de la comunidad humana.\n(...) Para lograr esta ambiciosa meta se proponen cuatro ejes curriculares transversales surgidos de los problemas más severos que el sistema venezolano no ha logrado resolver y que aparecen claramente identificados en el Plan de acción del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte: lenguaje, Desarrollo del Pensamiento, Valores y Trabajo. Y un quinto eje que se incluirá a partir de la segunda etapa: AMBIENTE."\nEn consecuencia los ejes transversales que se plantean y que han de desarrollarse dentro del currículo de la Educación Básica Venezolana son:\nEstos ejes transversales y concretamente, los que hacen referencia a la Primera Etapa de Educación Básica, deben impregnar la totalidad del Diseño Curricular, es decir, deben ser tenidos en cuenta y necesitan hacerse presentes en:\nLos Objetivos Educativos, tanto del nivel de Educación Básica como de los generales de cada Etapa y cada una de las Áreas Académicas.\nLos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de Lengua y Literatura, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Tecnología, Ciencias Sociales, Educación Estética y Educación Física. El Proyecto Pedagógico de Plantel y de Aula.\nY, finalmente, en los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollarán en todas y cada una de las Unidades Didácticas o Proyectos de Trabajo.\nEje Transversal: Lenguaje\nLa justificación del Lenguaje como eje transversal, dentro del Currículo de Educación Básica, se puede fundamentar desde dos perspectivas complementarias:\nEn primer lugar, desde la consideración de la lengua como un instrumento esencial e imprescindible en el desarrollo de cualquier proceso de aprendizaje y conocimiento de la realidad.\nDado que la comunicación oral y escrita se hacen presentes, como necesidades ineludibles, en todas las actividades escolares, es evidente que, dentro del entramado curricular, existe y debe existir, una estrecha relación entre el aprendizaje de la lengua y los aprendizajes que los alumnos desarrollarán en todas y cada una de las áreas Académicas.\nEsta relación entre el Lenguaje y el resto de las Áreas se establece a dos niveles:\nPor una parte, el progresivo dominio del lenguaje va a permitir, a los alumnos, la adquisición de todos aquellos elementos que les van a ser necesarios para hacer más efectivos sus aprendizajes en la totalidad de las Áreas.\nPor otra parte, es básico tener en cuenta la gran riqueza de contenidos, necesarios para el desarrollo comunicativo, que pueden proporcionarles, a los alumnos, todas las Áreas Académicas; contenidos que van desde los más simples, como podría ser, por ejemplo, el enriquecimiento del vocabulario, referido a los ámbitos social, científico, técnico o artístico, hasta la adquisición de un mayor rigor y de una mayor precisión expresiva a través del aprendizaje de las Matemáticas como instrumento de comunicación conciso y sin ambigüedades.\nUna segunda perspectiva desde la que es necesario contemplar el lenguaje como eje transversal es aquella que hace referencia a su importancia para la vida y para la formación integral de los alumnos como seres sociales integrados en un contexto cultural determinado.\nLos alumnos a través del uso del Lenguaje -en todos y cada uno de los momentos de su vida escolar- van a tomar parte en procesos sociales d e encuentro, de intercambio y de entendimiento; van a tener la oportunidad de aprender a dialogar, a criticar, a discernir o a consensuar; van a poder reflexionar y cuestionar prejuicios y valoraciones preconcebidas; van a poder sentir la satisfacción que les puede proporcionar el desarrollo de sus capacidades creativas e imaginativas, y, a fin de cuentas, van a poder engrandecerse como personas libres y solidarias al ir descubriendo y desarrollando sus potencialidades comunicativas, es decir, las posibilidades que se les abren a través de la expresión, en libertad, de sus opiniones, criterios o sentimientos.\nPor las razones anteriormente expuestas, es evidente que el aprendizaje del lenguaje –aún teniendo su ámbito específico en el Área de Lengua y Literatura- requiere también, y en paralelo, un tratamiento transversal; es un aprendizaje que interviene, y que debe hacerse presente, en la globalidad de la experiencia académica, es decir, en todas aquellas situaciones de la vida escolar en las que se establezca, o se tenga que establecer, un intercambio comunicativo.\nEn ese contexto el eje transversal Lenguaje presenta dimensiones, tales como la comunicación, la producción y la comprensión; a partir de estas dimensiones se sacan los indicadores y alcances para el alumnado.\nEje transversal: Desarrollo del Pensamiento\nUna de las capacidades más radicalmente humanas que poseemos y a través de la que podemos engrandecer constantemente nuestra propia humanidad es la capacidad de pensar; capacidad que resulta imprescindible para el libre desarrollo de nuestra personalidad y que nos permite la creación de ámbitos de participación activa, consciente y responsable en la construcción de nuestro futuro individual y comunitario.\nEsta capacidad de pensar, siendo tan importante, atraviesa en la actualidad una cierta crisis; crisis ocasionada sobretodo como consecuencia de una gran contradicción: cada vez son más numerosas y más complejas las informaciones que recibimos y sobre las que tenemos que reflexionar y, a la vez, cada vez se hace más notoria, en nuestra vida cotidiana, la falta de tiempos y espacios reales para el silencio y la interiorización. Crisis que está generando situaciones comunes de irreflexión, de superficialidad y de ignorancia real, y que, en consecuencia, está reduciendo la libertad personal al favorecer los ámbitos de la manipulación y al limitar la posibilidad de una libre y consciente toma de decisiones personales.\nLas consecuencias de esa crisis cada vez se hacen notar más claramente en la realidad escolar, realidad en la que a diario constatamos las dificultades que presentan los alumnos para realizar un estudio personal serio y sistemático, para reflexionar, para interiorizar sus aprendizajes, para aplicar lo aprendido a la resolución de problemas científicos, sociales y cotidianos, o para adoptar posiciones seriamente críticas y constructivas frente a la realidad en la que viven –realidad con frecuencia sometida a la sutil manipulación operada por el consumismo, la publicidad, o la superficialidad e intrascendencia trasmitida por los medios de comunicación.\nEste hecho hace que a la hora de abordar la tarea educativa, en el contexto de la Reforma, nos planteemos la necesidad de considerar el desarrollo de la capacidad de pensar, como uno de sus ejes transversales más importantes. Capacidad que ha de favorecerse y desarrollarse en todos los ámbitos del aprendizaje y, en consecuencia, en todas las Áreas y en la globalidad de las actividades académicas.\nEn concreto, dentro del programa de Estudio de Educación Básica, se propone el tratamiento del eje Desarrollo del Pensamiento de acuerdo a las siguientes dimensiones; pensamiento lógico y pensamiento efectivo, de aquí se sacan los indicadores y los alcances.\nEje Transversal: Valores\nLa Educación en los Valores constituye otro de los ejes transversales característicos de la Educación Básica y, a la vez, configura uno de los retos más importantes a los que nos enfrentamos los educadores en la actualidad.\n"Para resolver con éxito los problemas globales, característicos de nuestro mundo contemporáneo, necesitamos crear nuevos métodos de pensamiento, elaborar una nueva moral y una nueva escala de valores, y, sin duda alguna, nuevas normas de comportamiento.\nLa humanidad está en el umbral de una nueva etapa de su desarrollo. No sólo se debe promover la expansión de su base material, científica y técnica, sino, lo que es todavía más importante, formar nuevos valores y aspiraciones humanísticas, ya que la sabiduría y el humanismo son las verdades eternas que constituyen el fundamento de la humanidad. Nos hacen falta nuevos conceptos sociales, morales, científicos y ecológicos que deberían determinar las nuevas condiciones de viada del hombre actualmente y en el futuro."\nNos encontramos, por lo tanto, ante un reto histórico consistente en recuperar el pensamiento humanista como definidor de la arquitectura de todo modelo social; un gran reto que debe traducirse, desde la perspectiva educativa, en la integración, dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, de un sistema de valores compartidos sobre los que construir la propia vida y el entramado social; un nuevo sistema de valores capaz de hacernos descubrir y redimensionar la existencia, y de abrirnos horizontes, positivos e ilusionados, en la construcción de nuestros propios y personales proyectos de vida.\nEs un reto del que se desprende un hecho incuestionable: la vinculación que hoy, más que nunca, debe existir entre ética y educación, es decir, entre la ética entendida como el arte de saber vivir con uno mismo y con los demás y de aprender a sentir amor, interés y gusto por la vida, y la escuela como el ámbito capaz de contribuir activamente a ese aprendizaje.\nEn el marco de este reto, surge la consideración de la Educación en los Valores, dentro del Currículo, como un eje transversal, o, si se quiere, como un contenido de enseñanza y aprendizaje que debe impregnar la totalidad de la tarea educativa.\nEntre las dimensiones de este eje se encuentran el respeto por la vida, la libertad, la solidaridad, la convivencia, la honestidad, la identidad nacional y la perseverancia.\nEje Transversal: Trabajo\nA lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje es fundamental que los alumnos descubran el trabajo como una realidad y como un valor esencial para la existencia humana; valor que en su propia experiencia cotidiana se traduce en el "aprender haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo o recreando", y que supone la puesta en juego de sus capacidades de esfuerzo, de responsabilidad y de superación personal.\n"Sólo se aprende a trabajar trabajando. Por lo tanto, es de urgente necesidad "enseñar a aprender", "enseñar a ser", y "enseñar a hacer". Una adecuada educación hacia el trabajo induce a aprovechar bien el tiempo, a ser disciplinado, responsable y organizado, a trabajar cooperativamente, resolver creativamente los problemas, seguir instrucciones y procesos, buscar la calidad del producto, valorar al trabajador y reconocer que el trabajo debe estar siempre al servicio de la persona humana"\n(Currículo Básico Nacional)\nEn ese contexto surge el eje transversal Trabajo, planteado con el fin de lograr en los estudiantes una formación integral fundamentada en el "hacer", e inspirada en los valores democráticos básicos necesarios para la vida; una formación a través de la que los alumnos puedan irse reconociendo como gestores del bien común y como artífices de una convivencia basada en los valores de la participación y al solidaridad.\nAl igual que los demás ejes transversales, el del trabajo también debe hacerse presente en todas la Áreas académicas que integran el Currículo de Educación Básica y consecuentemente, en todas las tareas escolares.\nEntre las dimensiones a trabajar dentro de este eje son: valoración del trabajo, calidad y productividad, labores y ocupaciones, y por último la visión de la realidad laboral e industrial del país.\nEl Diseño Curricular cumple dos funciones diferentes:\nHacer explícitas las intenciones del sistema educativo venezolano\nOrientar la práctica pedagógica.\nEl Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, a partir del análisis del hecho cultural (valores y funciones sociales), identifica la multidimensionalidad de factores que lo influyen y se manifiestan en indicadores como: bajos índices de inserción y permanencia del niño en el sistema educativo, bajo rendimiento escolar con pocas competencias en comprensión de la lengua escrita y cálculo, con escasa pertinencia de la educación.\nSocialmente estos indicadores están vinculados con desnutrición, incorporación prematura del niño en el campo laboral sin preparación alguna, subempleo, explotación al menor, trasgresión social, situación económica, desadaptación a la escuela por exceso de contenidos programáticos. Desintegración del conocimiento.\nA partir del análisis del hecho cultural, el Ministerio de Educación Cultura y Deportes, determina la política educativa, sus valores y fines, los cuales apuntan a la innovación de las dimensiones del aprender a ser-conocer-hacer-vivir juntos, como a continuación queda expresado:\nPromover el pleno desarrollo de la personalidad de los ciudadanos, tanto en su sentido individual como social, para que sean capaces de convivir en una sociedad pluralista. Tal capacitación les permitirá contribuir a la integración y a la solidaridad, enfrentando las tendencias a la fragmentación y a la segmentación sociales.\nPropiciar el dominio de los códigos en los cuales circula la información socialmente necesaria y formar a las personas en los valores, principios éticos y habilidades para desempeñarse en los diferentes ámbitos de la vida social.\nFormar a las personas para que puedan responder a los nuevos requerimientos del proceso productivo y a las formas de organización del trabajo que resulta de la revolución tecnológica.\nDesarrollar capacidades de anticipación del futuro y de actualización permanente para seleccionar información, para orientarse frente a los cambios, para generar nuevos cambios, para asumir con creatividad el abordaje y la resolución de los problemas.\nLas Bases Conceptuales del Diseño Curricular\nBase Filosófica: la filosofía reflexiona sobre los valores y fines de la educación, para establecer prioridades, en las dimensiones del aprender a SER-CONOCER-HACER-VIVIR JUNTOS.\nLa escuela debe enseñar una nueva fundamentación moral como solución a los problemas sociales. Adquirir su autonomía y trabajar por proyectos flexibles que relacionen los contenidos con la realidad y estén sujetos a una evaluación continua. La escuela como órgano social, para adecuarse a las nuevas exigencias de la sociedad post-moderna, debe asumir el reto colaborando con la familia y la comunidad. La familia genera dinámicas internas que se reflejan en comportamientos (autoestima, tolerancia, comprensión, cooperación) que influyen en la actuación del alumno en la escuela.\nEn síntesis es en el seno de la familia donde se desencadena el proceso de descubrimiento del otro. La humanización, concebida como crecimiento interior del individuo en el punto donde se cruzan libertad y responsabilidad (UNESCO). La escuela fortalece continuamente este proceso.\nEl currículo debe ser flexible, centrado en el alumno y en su contexto sociocultural, tomar en cuenta sus necesidades, intereses y aspiraciones, y a partir de esta descripción seleccionar los contenidos, para integrarlos vertical y horizontalmente y dinamizar el proceso a través de los ejes transversales, a través del consenso y negociación.\nEl método debe ser activo, flexible y reflexivo, basado en la libertad democrática, que le permite al alumno expresarse libremente, disentir, investigar (teniendo presente siempre que comparte su espacio en el cosmos).\nLa evaluación dentro de una dinámica constructivista debe significar un cambio en el "QUE", "PARA QUE", "CUANDO" y "COMO EVALUAR". La evaluación dejará de ser un instrumento de castigo, para convertirse en estímulo, reconocimiento, regocijo y motivación a la convivencia. Debe comunicarse para despertar la conciencia, el compromiso y voluntad para participar más activamente en los proyectos individuales y colectivos.\nDe esta manera, la relación docente-alumno genera un despertar ético que los fortalece. Mediante interacciones constructivistas en el contexto sociocultural, el docente va interviniendo cooperativa y socialmente.\nBase Sociológica: en el ámbito mundial, el sistema capitalista ha venido desarrollando un proceso de cambio social, económico y político denominado globalización que , fuertemente influido por los avances tecnológicos, demanda de las sociedades amplia productividad en el área de la generación de conocimientos y su aplicación y difusión.\nSin ignorar los peligros que tal concepción encierra, ya que pareciese tender a la creación de una sociedad internacional homogénea que amenaza la identidad cultural (CORDIPLAN), ella nos lleva a plantearnos la necesidad de construir la Sociedad del conocimiento, que nos obliga a asumir retos a cumplir en corto plazo.\nEn la Sociedad del conocimiento la competitividad de un país, en el ámbito mundial, estará marcada por el uso inteligente de la información, la construcción del conocimiento y la capacidad de difusión de éstos.\nVista así, la sociedad deberá ser una sociedad educadora que genere en sus integrantes el aprendizaje permanente. La formación de las nuevas generaciones es un problema en el cual, si bien el Ministerio de Educación , Cultura y deportes, tiene la trascendente tarea y responsabilidad d orientar, no es el único agente que sustenta ese compromiso.\nEl bombardeo informativo y valorativo que el niño recibe fuera de la escuela puede ser tanto o más importante y trascendente que el mensaje escolar; todo ello obliga a redefinir la relación del Sistema Educativo con la comunidad organizada, con los sectores productivos y, particularmente, con otros agentes socializadores como la familia, los medios de comunicación y la iglesia. En definitiva, la escuela debe, por una parte abrirse a los requerimientos del medio y, por la otra coordinar sus esfuerzos con otros agentes sociales a fin de orientarlos bajo principios que sean lo más coherente posible.\nYa que se contempla el enfoque de Vygotski como una de las fuentes teóricas de la reforma se verá que lo social impregna profundamente las fundamentaciones en lo filosófico, psicológico y pedagógico, expresándose allí elementos sociológicos fundamentales para la nueva propuesta educativa.\nBase Psicológica: para entender el hecho educativo es imprescindible realizar un abordaje multidisciplinario, debido a la complejidad que presenta. La psicología es una de las ciencias que debe dar su aporte para comprender el fenómeno ya que ella puede explicar los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.\nEl marco de referencia psicológico que sirve de base al nuevo currículo de Educación Básica es el constructivismo, debido a que permite incluir los aportes de diversas teorías psicológicas que participan de muchos principios comunes. Básicamente el constructivismo postula que toda persona construye su propio conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar.\nEl mismo principio de construcción es válido para el afectivo, es así como, mediante interacciones constructivistas con objetos de su medio, pero sobre todo con otras personas, el alumno se va desarrollando como un ser autónomo, moral, social e intelectual. Este proceso de interacción de los seres humanos con su entorno va a estar mediatizado, desde que nace, por la cultura; y esta mediación va a permitir, tal como lo afirma Vygotski, el desarrollo de los procesos psicológicos superiores que caracterizan la especie: Pensamiento, Memoria, Lenguaje, Anticipación del futuro, entre otros.\nEl alumno, en un determinado momento, tendrá la capacidad de ejecutar tareas, dar respuestas o solucionar problemas por sí mismo, sin ningún tipo de ayuda; ello representa su zona de desarrollo real. Sin embargo, podrá alcanzar con ayuda de un adulto, un compañero o un grupo de compañeros más avanzados, una serie de conductas que no podría manifestar sin esa ayuda. Este espacio de acción es denominado por Vygotski "Zona de desarrollo próximo potencial".\nEl concepto anterior es de mucha importancia, pues concede al docente un rol protagónico en el proceso enseñanza-aprendizaje. El docente es la persona encargada de organizar el ambiente educativo para que los alumnos construyan su conocimiento y es, a la vez, el mediador de sus aprendizajes. Siendo uno de los objetivos primordiales del nuevo currículo el educar para la vida (Odremán), los ambientes educativos deben presentar semejanza con la vida y no estar desconectados y serles extraños.\nPara tener conexión con las vivencias diarias del alumno fuera de la escuela, es imprescindible que la familia y la comunidad interactúen con la institución escolar, lo cual se ve favorecido por la posibilidad que brindan los proyectos de plantel y los proyectos de aula. Estos permitirán al alumno, vincularse con su historia, su espacio, su gente, en fin, con su cultura y con ello plantear la base para alcanzar su dignidad y que sus aprendizajes sean significativos.\nLa Psicología puede aportar a la educación una serie de conocimientos. Entre ellos, el desarrollo evolutivo de la persona que transita la primera etapa de la educación Básica es de los más relevantes. Ese desarrollo se contempla a continuación, aclarando que si bien se exponen por separado el desarrollo cognitivo, el del lenguaje y el socio –afectivo- moral, se da por descontado que el desarrollo humano es un proceso global donde las diferentes áreas se desenvuelven simultáneamente y se influyen mutuamente para dar como resultado la personalidad de un individuo.\nBase Pedagógica: si se considera una visión pedagógica totalizadora de la educación, puede afirmarse que sus fines o funciones inherentes lo constituyen la adaptación, la socialización y la endoculturización, así como también la creación y transformación cultural y la integración personal como parte de la misión renovadora, innovadora y transformadora que la educación debe cumplir. Estas consideraciones apuntan a la promoción del desarrollo como fin último de la educación.\nPara lograr este desarrollo humano de los agentes involucrados en la educación (alumno-docente-familia-comunidad) es necesario tener una visión clara del hombre o persona en sus dimensiones filosóficas, psicológica, y pedagógica.\nEn lo referente a la dimensión pedagógica, se propone analizar y redimensionar el hecho educativo como un proceso interactivo-constructivo, en el cual la relación docente-alumno y contenido crea condiciones para el encuentro entre el deseo de enseñar del docente y el deseo de aprender del alumno, en un espacio social, cultural e histórico específico.\nLa incorporación de los ejes trasversales al currículo obliga a una revisión de las estrategias didácticas aplicadas tradicionalmente para el desarrollo de los objetivos, esto requiere del docente una evaluación formativa permanente para conectar las disciplinas presentes en los ejes. Considerar los problemas comunicacionales, laborales, sociales, éticos y morales presentes en su entorno, lo que permitirá abordar al alumno con todas sus circunstancias y concebir el acto educativo como un hecho holístico.\nLas redes de escuela, los proyectos pedagógicos de plantel y los proyectos de aula constituyen la concreción de este Proyecto educativo Nacional que permitirá dinamizar la vida de las escuelas, formulando y evaluando permanentemente los proyectos propios y la adaptación a los proyectos propuestos por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.\nLo expuesto anteriormente supone concebir, en el acto educativo, una relación alumno-docente dentro de un clima de respeto hacia ambos actores del proceso, reconociendo y valorando su individualidad, al concebir el proceso de aprendizaje como un acto globalizador e interdisciplinario, que considera los acervos que ofrecen la familia y la comunidad en las cuales está inmerso. Esta relación promoverá una educación para la libertad, la democracia, la responsabilidad y la autodisciplina, aceptando las particularidades de cada contexto educativo para responder a las exigencias que la vida social cambiante demanda.\nEl Currículo Básico Nacional tiene su referente legal fundamentalmente en la Constitución Nacional y en la Ley Orgánica de Educación, las cuales permiten implementar reformas educativas cónsonas con los avances educativos mundiales, en concordancia con las políticas e intereses nacionales y estadales, además se incorporan otras normas o disposiciones legales que por su importancia y correspondencia con los hechos sociales presentes, se hacen pertinentes.\nEn este orden de ideas, la reforma educativa requiere la modificación de normas de rango sub-legal para adecuarla a los componentes curriculares, insertados en un paradigma cualitativo, constructivo, participativo y global.\nLa Ley Orgánica de Educación en el Artículo 21 señala: " La educación Básica tiene como finalidad contribuir a la formación integral del educando mediante el desarrollo de sus habilidades, destrezas y de su capacidad científica, técnica, humanística y artística, cumplir funciones de exploración y orientación educativa"... Esta dimensión global e integral de saberes formales, ofrecen una alternativa importante para contextualizar la educación de la población que cursa el Nivel de Educación Básica, en un marco ético acorde con la realidad de la sociedad y cultura venezolana, donde el sujeto sea revindicado en el ser, privilegiando su capacidad para crear, conocer, hacer y proponer cambios en la estructura de vida actual. La transversalidad le imprime al nivel, la responsabilidad en la dignificación del ser, la cual se consolida en tres etapas subsecuentes.\nEntre los organismos que poseen dirección, control, y responsabilidad, del Marco Legal del Nivel Educación Básica se encuentran:\nLa Constitución de la República de Venezuela\nArtículo 43: Todos tienen derecho al libre desenvolvimiento de su personalidad, sin mas limitaciones que la derivadas del derecho de los demás y del orden público y social.\nArtículo 55: La educación es obligatoria en el grado y condiciones que fije la Ley. Los padres y representantes son responsables del cumplimiento de este deber, el Estado proveerá los medios para que todos puedan cumplirlo.\nArtículo 80: La educación tendrá como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad, la formación de ciudadanos aptos para la vida y el ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el desarrollo del espíritu de solidaridad humana.\nArtículo 6: Todos tienen derecho a recibir una educación conforme con sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocación y dentro de las exigencias del interés nacional o local, sin ningún tipo de discriminación por razón de la raza, del sexo, del credo, la posición económica y social de cualquier otra naturaleza.\nArtículo 7: El proceso educativo estará estrechamente vinculado al trabajo con el fin de armonizar la educación con las actividades productivas propias del desarrollo nacional y regional, y deberá crear hábitos de responsabilidad del individuo con la producción y la distribución equitativa de sus resultados.\nArtículo 21: La educación básica tiene como finalidad contribuir a la formación integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas, y de su capacidad, científica, técnica, humanística y artística.\nReglamento General de la Ley Orgánica de Educación:\nArtículo 19: La educación básica es el segundo nivel obligatorio del sistema educativo.\nArtículo 21: El nivel de educación básica se cursará preferentemente a partir de los seis años de edad.\nArtículo 23: En todos los grados y actividades de la educación básica, los órganos de la comunidad educativa atenderán a la formación de hábitos y formas de comportamientos de los alumnos.\nLey Orgánica de Administración Central:\nArtículo 1: La elaboración de los programas de Educación preescolar, educación básica, educación media , diversificada inclusive la técnica, así como de las modalidades que determinan la Ley de educación.\nArtículo 5: La creación, dotación, organización y funcionamiento de planteles, instituciones y servicios educativos y culturales para la ejecución de los planes y programas de estudio.\nArtículo 6: La supervisión general y control de la educación. La inspección y vigilancia de los institutos educativos.\nLey Orgánica de Descentralización y Transferencia de Competencias del Poder Público\nArtículo 4: En ejercicio de las competencias concurrentes que establece la Constitución, y conforme a los procedimientos que esta Ley señala, serán transferidos progresivamente a los Estados, servicios que actualmente presta el poder nacional.\nPrincipio 5: El niño física o mentalmente impedido o que sufra algún impedimento social, debe recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especial que requiere a su caso en particular.\nPrincipio 8: El niño debe en todas las circunstancias figurar entre los primeros que reciban protección y socorro.\nPrincipio 9: El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotación. No será objeto de ningún tipo de maltrato.\nArtículos: 3,6,7,8,48,84,85, y 86.\nLey del Deporte: Artículos 1,2,5,9,12.\nLey Tutelar de Menores: Artículos: Artículo 1 numeral 4.\nEstatuto de Menores Artículo 1, literal d.\nConvenios Nacionales 26-03-96\nLey del Consejo Nacional de la Cultura, Artículo 4.\nObjetivos del Nivel de Educación Básica\nEl Estado venezolano aspira que al concluir la educación Básica el educando:\nLogre una formación integral y desarrollo una dimensión ético moral inspirada en los valores básicos para la vida y para la convivencia, en un sistema de valores dirigido a fomentar la actitud democrática, responsable, tolerante que favorezca la participación activa y solidaria en la sociedad, a objeto de propiciar niveles cada vez mas altos de libertad, igualdad y justicia social.\nDesarrolle sus capacidades cognitivas- intelectuales, cognitivas- motrices y cognitivas- afectivas, así como sus competencias comunicativas en atención a los procesos de comprensión y producción del lenguaje oral y escrito; a la valoración del trabajo en su sentido individual, social, y trascendental a fin de formar un individuo autónomo que pueda desenvolverse como ciudadano con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que vive.\nConozca, comprenda y aprecie las distintas manifestaciones, hechos y fenómenos del entorno cultural y social; su diversidad y sus relaciones mediante la aplicación del pensamiento científico, del razonamiento lógico, verbal y matemático, así como ce la creatividad, la sensibilidad estética y la expresión corporal.\nElabore sus propios juicios críticos ante los problemas o conflictos sociales y personales a objeto de adoptar frente a ellos actitudes y comportamientos basados en el análisis.\nParticipe de manera activa, solidaria y consciente en los procesos de transformación social, con los valores de identidad nacional , la responsabilidad, el amor, la justicia, la libertad que contribuyan al desarrollo de una conciencia ciudadana, para la conservación ambiental y la paz entre los pueblos.\nDesarrolle la capacidad científica, técnica, humanista y artística que le permita tener una visión integral de la vida y el mundo.\nEl Plan de Estudio del Nivel de Educación Básica es un instrumento legal que establece los Ejes Transversales, las Áreas Académicas y la correspondiente carga horaria, en atención a los énfasis curriculares de cada una de las etapas del nivel. Es necesario destacar que en la primera y segunda etapa la carga horarios establecida para cada área se planifica en función de los Proyectos Pedagógicos de Aula.\nLa segunda etapa incluye 4°, 5°, 6° grado, se define también como una etapa de integración donde todos los contenidos de las distintas Áreas Académicas se mantienen integrados. Sin embargo, en esta etapa las disciplinas comienzan a mostrar sus rasgos estructurales y epistemológicos propios. Esto obedece a las características biopsicosociales del niño, en el cual en esta etapa, ya se puede observar parcelas diferenciadas de la realidad y puede entender procesos mas abstractos.\nEn esta segunda etapa, los Ejes Transversales se mantienen integrados a los contenidos de las áreas académicas a través de sus dimensiones e indicadores. Además, aparecen dos referentes sociales derivados de los Ejes Transversales, " Ciudadanía" y "Respeto por la vida " que se encuentran relacionados con problemas de la sociedad venezolana actual. Estos dos referentes impregnan la áreas con un contenido de carácter social. El énfasis curricular de la segunda etapa se encuentra en las Áreas de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza y Tecnología.\nEl Plan de Estudio de la primera y segunda etapa del nivel de Educación Básica establece las siguientes Área Académicas: Lengua y literatura, matemática, ciencias de la naturaleza, y tecnología, ciencias sociales, educación estética y educación física. La selección de las áreas académicas parte de los requerimientos del diseño curricular del nivel y adquiere su sustento legal en el Plan de Estudio.\nLos Programas de Estudio se definen como el instrumento operativo que orienta el logro de los objetivos y finalidades del Nivel de Educación Básica en las etapas y grados correspondientes. Los programas de estudio, contemplan los siguientes elementos; tipos de contenidos, bloques de contenido y competencias.\nLos contenidos incorporados a los Programas de Estudio del Nivel de Educación Básica son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo social, lo político, lo económico, lo científico, lo tecnológico, etc.\nEsta definición de los contenidos rompe con la tradicional interpretación transmisiva, pasiva, y acumulativa de la enseñanza y del aprendizaje, plantea una concepción de los contenidos en la educación.\nSe destaca, a demás del papel constructivista del alumno y la importancia de la influencia educativa del docente como uno de los factores determinantes de esta actividad, Lo más importante es que los alumnos puedan construir significados y atribuir sentido a lo que aprendan. (Coll. 1993)\nEn los programas de estudios de la primera y segunda etapa del nivel de educación básica se considera tres tipos de contenidos: conceptual, procedimental y actitudinal, que no deben ser abordados por el docente de forma aislada. De igual manera, en concordancia con el Modelo Curricular en el diseño al nivel de educación básica se plantea la presencia de los Ejes Transversales de los diferentes tipos de contenidos, en la búsqueda de la globalización del proceso del enseñanza y aprendizaje.\nA continuación se definen los tres tipos de contenidos contemplados en el diseño Curricular del nivel de educación básica:\nLos Contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas, datos, hechos, conceptos, principios y leyes que se expresan con un conocimiento verbal.\nLos Contenidos Procedimentales se refieren al conocimiento acerca de cómo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices; abarcan destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.\nLos Contenidos Actitudinales están constituidos por valores, normas, creencias, y actitudes dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social.\nEstos tipos de contenidos se relacionan con los aprendizajes fundamentales y con los tipos de capacidades: Cognitivas – intelectuales, Cognitivas- motrices, Cognitivas – afectivas.\nEn el diseño curricular del nivel de educación básica, los programas de estudio se han organizado en bloques de contenidos. Estos bloques constituyen un elemento organizador de los contenidos de las distintas áreas académicas, guardan estrecha relación con lo planteado en los objetivos de etapas, de área y de grado.\nNo deben ser considerado como temas, sino como una forma de agrupar los contenidos esenciales entorno aun elemento vertebrador.\nBloque de Contenidos de la Segunda Etapa\nInteracción Comunicativa Oral\nInformación e Investigación/ Reflexiones sobre la Lengua.\nLiteratura: El Mundo de la Imaginación / Comunicación, Individuo y Sociedad.\nConvivencia Social y Ciudadana\nLa Sociedad Venezolana y su espacio Geográfico\nHistoria, sociedad e Identidad Nacional.\nEl arte como medio de expresión y comunicación\nEspacio, tiempo, Sonido, Ritmo, Movimiento y Manifestaciones Artística\nCultura, Ciencia, tecnología y Arte /Diseño y Producción Artística.\nNúmeros / Operaciones.\nGeometría / Medidas\nLa Tierra y el Universo / Seres Vivos.\nSalud Integral / tecnología y Creatividad\nAptitud Física / Juegos Motrices\nProyecto Pedagógico del Plantel y Proyecto Pedagógico del Aula\nPara la operacionalización del diseño del Nivel de educación Básica y el abordaje de sus distintos componentes se propone como estrategia de planificación la formulación de Proyectos Pedagógicos de Plantel y de aula, a fin de fomentar la autonomía de los planteles y la globalización de los aprendizajes.\nProyectos Pedagógicos de Plantel\nEl Plan de Acción del Ministerio de Educación y la propuesta de la reorganización de este despacho promueven la descentralización y desconcentración de funciones hacia los Estados y municipios y apoyan la gestión autónoma de los planteles.\n" Un proyecto pedagógico de plantel se basa en un conjunto de acciones planificadas de manera colectiva por los docentes, directivos y miembros de la comunidad educativa, las cuales se orientan a fortalecer los aciertos de las escuelas y a resolver los principales problemas pedagógicos de la misma"\n( Cárdenas 1995)\nLa preparación del proyecto pedagógico de plantel conlleva un incremento de la comunicación entre los integrantes de la institución, es allí donde radica el germen del cambio organizativo. El proyecto pedagógico de plantel implica un proceso permanente de discusión de las prácticas, de los problemas de la institución escolar, planteados a nivel personal y colectivo, de los propósitos de la escuela y de sus propuestos de acción.\nEl Proyecto Pedagógico de Plantel (PPP) es una de la estrategias de plan de acción del Ministerio de Educación enunciado no sólo como procedimiento innovador de gestión escolar autónoma sino inserta en el objetivo de elevar la calidad de educación y de transformación de las prácticas pedagógicas hacia el perfeccionamiento de la formación ética e intelectual de los alumnos.\nEl PPP como política educativa implica la democratización de la toma de decisiones y la aceptación de la diversidad y la particularidad de las decisiones internas y externas de cada escuela.\nA Través de los PPP se espera la creación de condiciones que permitan en cada escuela:\nGenerar un clima intenso de reflexión sobre las practicas pedagógicas a partir de una revisión de las características particulares de los alumnos y de su entorno para propiciar el uso más provechoso de los recursos que la escuela posea.\nEstimular el desempeño profesional de supervisores, directivos y docentes al ofrecer una oportunidad de la aplicación de sus experiencias e iniciativas en los procesos de enseñanza.\nElevar la eficacia de la escuela en el desempeño de sus funciones como institución educativa al servicio de la sociedad.\nIniciar un proceso de aprendizaje organizacional que incorpore a todos los integrantes de la comunidad escolar.\nProyectos Pedagógicos de Aula (PPA)\nSe define el Proyecto de Aula como un instrumento de planificación didáctica sustentado en la transversalidad que implica la investigación, propicia la globalización del aprendizaje y la integración de los contenidos en torno al estudio de situaciones, intereses o problemas de los niños relacionados con su contexto socio - natural.\nLos PPA en su desarrollo trascienden hacia el ámbito de la familia y de la comunidad, a demás permiten al docente organizar su practica educativa para facilitar a los educandos una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad. Los Proyectos Pedagógicos de Aula contribuyen a garantizar la coherencia y el sentido de todas las situaciones docentes relacionadas con el trabajo del aula.\nLos Proyectos Pedagógicos de aula en manos de los docentes explicitan las estrategias más adecuadas de intervención pedagógica, determinan los alcances de los ejes transversales, la competencias, los contenidos, las actividades y medios a ser utilizados.\nLos Proyectos Pedagógicos del Aula como estrategia didáctica presentan, entre otras la siguientes ventajas:\nPermiten profundizar en los aprendizajes informales que el estudiante adquiere en forma difusa en el entorno socio-natural, a través de los alcances e indicadores de los ejes transversales que impregnan a los contenidos de las áreas con una dimensión social.\nFavorecen la globalización de los aprendizajes y el aprendizaje significativo. Mediante el desarrollo de los proyectos de aula, los alumnos asimilan y atribuyen significado a los contenidos propuestos.\nFacilitan la integración entre los contenidos pertenecientes a las distintas Áreas Académicas objeto de lograr la interdisciplinariedad o la transdisciplinariedad.\nGuardan una estrecha relación con los Proyectos Pedagógicos de Plantel, porque consideran los resultados del diagnostico del plantel e incorporan actividades relacionadas con los problemas de tipo pedagógico detectados en la institución escolar.\nPermite contextualizar los alcances e indicadores de los ejes transversales y los contenidos de tipo conceptual.\nContribuyen a seleccionar métodos, técnicas de enseñanza y actividades que permiten una adecuada intervención pedagógica en el aula.\nPermiten explicitar la intenciones educativas en el Currículo Básico nacional y el Currículo Estadal.\nAyudan a la toma de decisiones respecto al diseño de proyectos globales de enseñanza: la organización y ambientación de las aulas, la distribución de espacios y tiempos; la selección de materiales y recursos didácticos.\nPara la elaboración de los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de aula el Ministerio de Educación realizará una labor de apoyo y asesoramiento a los estados mediante acciones como:\nElaboración de series de Módulos; PPP y Aula.\nElaboración de Materiales de divulgación (trípticos, afiches, folletos)\nOrganización de Charlas y encuentros nacionales y regionales entre las mismas escuelas.\nLa propuesta de evaluación de los aprendizajes de la primera y segunda etapa de la Educación Básica se enmarca dentro de los principios, propósitos y objetivos del proyecto Educativo Básica: ( Reto, Compromiso y Transformación).\nEn este sentido, Coll ( 1987 ) considera como evaluar va unido al cómo enseñar, por cuanto ambos procesos se realizaran simultáneamente en el aula y no de forma separada. De allí que la evaluación podrá verse como un proceso constructivo integrado al quehacer educativo, en el que se contempla: la evaluación del aprendizaje de los alumnos, la practica pedagógica, los proyectos pedagógicos de aula y plantel.\nComo lo afirma Coll (1990), la actividad pedagógico deberá ser articulada entre el alumno que lleva a cabo su aprendizaje, el objeto de conocimiento que constituye el contenido del saber y el profesor como mediador del proceso, con el propósito de favorecer el aprendizaje de los alumnos.\nFundamentación de la Evaluación\nLa evaluación de los aprendizajes en la Educación Básica se fundamenta en un enfoque cualitativo, en el cual pretende hacer del contexto donde se produce el proceso de enseñanza aprendizaje, un espacio para la reflexión, comprensión y valoración de los avances, intereses, aspiraciones, consideraciones e interpretaciones de quienes participan en la acción educativa.\nLa evaluación cualitativa utiliza como metodología fundamental la etnografía, la cual se interesa en lo que hacen las personas que participan dentro de un grupo, tomando como referente la actividad de los miembros de éste. En este sentido lo que cuenta son sus significados e interpretaciones. Así mismo la interpretación y descripción de juicios valorativos fundamentados en una observación holística y continúa.\nLa evaluación es entendida como un proceso de investigación mediante el cual se recogen y analizan, continuamente, evidencias sobre lo que acontece en el acto de enseñar y aprender. Durante el proceso de investigación evaluativa se observan e interpretan las construcciones realizadas en el desarrollo del currículo de manera abierta, crítica y sucesiva, lo cual ayuda a establecer sentido a la interacción.\nVer la evaluación como investigación es una forma de penetrar y proyectar la construcción del conocimiento de los participantes, tomar en cuenta los significados personales, creencias, modelos, interpretativos iniciales que favorezcan la explicación de diferentes puntos de vista.\nEvaluación Iluminativa ( Parlett y Hamilton, 1972)\nEs un modelo cualitativo que se fundamenta en dos ejes conceptuales: sistema de instrucción y el ambiente o entorno de aprendizaje.\nEl sistema de instrucción está constituido por el conjunto de elementos que toma en cuenta y relaciona con el entorno socio-psicológico y material, el proceso de la enseñanza y el proceso de aprendizaje, por parte de los alumnos.\nEvaluación Democrática (Stenhouse, McDonald y Elliot, 1976 y 1982)\nPostula el derecho del alumno y del docente de expresar sus puntos de vista y opiniones en el aula, la escuela, y la comunidad.\nEnfatiza el rol del docente evaluador como orientador que se ocupa de analizar y valorar el progreso del estudiante a través del uso de las formas de participación de la evaluación como forma para transformar y modificar la practica educativa.\nEvaluación Negociada ( Guba y Lincoln, 1989)\nLa evaluación negociada propone el consenso entre los distintos agentes que participan en el proceso a través de ciclos dinámicos de confrontación de ideas para tomar decisiones sobre el mejoramiento de las construcciones.\nEn la segunda etapa, se mantiene en énfasis en lo cualitativo, no obstante, pretende utilizar métodos cuantitativos para obtener una información por diferentes vías y lograr una visión global que ninguno de los métodos podría adoptar por si solo. Se trata de complementar lo cualitativo con lo cuantitativo, tomando en cuenta las necesidades e intereses de los niños.\nLa Ley Orgánica de educación en su Artículo N° . 63, establece los principios en relación con la evaluación. Estos principios están en concordancia con la fundamentación teórica que sustenta la reforma curricular son:\nLa evaluación debe ser continua: realizarse a lo largo de todo el proceso con carácter formativo; permite registrar, reflexionar y valorar permanentemente el desempeño de los participantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como la orientación y reorientación del mismo.\nObservación permanente, reflexiva, individualizada con retroalimentación constante.\nCarácter cualitativo, descriptivo e interpretativo.\nAcumulación de juicios basados en procedimientos formales e informales.\nConocimiento del alumno para comprender sus carencias, adquisiciones, posibilidades y progresos.\nSistémica: Responde a un plan previamente elaborado. Proyecto Pedagógico de Aula, donde se integran los procesos de enseñanza aprendizaje y evaluación, se especifican las actividades de forma secuencial, atendiendo al nivel.\nFlexible: Por considerarse un modelo no acabado sujeto a modificaciones de acuerdo a los resultados obtenidos durante el proceso y a las características del alumno.\nAcumulativa: Permite al alumno, la familia y docente conocedor, verificar y valorar el desempeño del estudiante, a través de juicios descriptivos recogidos en los registros continuos, diseñados para tal fin.\nIndividualizada: Considera al alumno como un sujeto único e irrepetible, libre, autónomo, responsable, crítico y capaz de autoevaluarse.\nCumple la función diagnóstica de la evaluación. Tiene como propósito, obtener información sobre los conceptos y experiencias que el alumno posee, para construir significativamente su propio conocimiento y al mismo tiempo proporciona herramientas al docente para la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje.\nCumple con la función motivadora y orientadora de la evaluación. Tiene como propósito observar, registrar, investigar, y reflexionar constantemente con el alumno, su proceso de aprendizaje para iluminar lo que está ocurriendo, ofrecer retroalimentación inmediata y planificar acciones necesarias para estimular y mejorar dicho proceso.\nLa evaluación formativa tiene carácter dinámico y continúo. Debe estar estrechamente vinculada con las actividades de enseñanza aprendizaje y ser realizada fundamentalmente a través de procedimientos informativos que le permitan:\nConocer los progresos del alumno.\nDeterminar las causas de sus deficiencias y sus éxitos.\nAcumular juicios descriptivos, que permitan evidenciar los progresos y las limitaciones.\nAnalizar la participación tanto del alumno como de los docentes y los padres.\nPlanificar nuevas acciones educativas.\nCumple con la función administrativa de la evaluación. Se concibe como un proceso de carácter global que se efectúa cuando finaliza un proyecto, lapso, curso, o ciclo. Para ello se toma la información proporcionada por la evaluación continua contenida en los registros acumulativos, para verificar el alcance de competencias por parte del alumno.\nLa evaluación final debe considerarse un paso más en el alcance de aspiraciones y como un recurso que permite tomar decisiones para: el mejoramiento, la superación de interferencias, la ubicación y la promoción de los alumnos.\nCriterios e Indicadores de la Evaluación\nPara evaluar las competencias se deben establecer, con la participación conjunta de los comprometidos en el proceso los criterios e indicadores a través de los cuales se podrá evidenciar el progreso alcanzado por los alumnos.\nCriterio: Es un recurso que permite evidenciar avances en las competencias por parte del alumno, es decir, convalidar lo qué sabe, qué hace y cuáles son sus actitudes.\nIndicador: Son señales relacionadas con el dominio de la competencia que permiten observar continuamente el progreso de los alumnos en cada una de ellas.\nLa planificación de la evaluación, se formula a través del Proyecto Pedagógico de Aula, dentro del cual se integran los procesos de enseñar, aprender y evaluar, que ocurren de manera simultanea y se relacionan con las dimensiones del ser, el conocer, el hacer y el convivir.\nEn la segunda etapa de educación básica, las competencias de áreas de grado: desempeño que se aspira alcance el alumno en cada área y grado. La evaluación es cualitativa y se fundamenta en la emisión de juicios descriptivos. El docente, al emitir juicios sobre el desempeño de los alumnos, debe tomar en cuenta la diversidad de ritmos de desarrollo, ritmos y estilos de aprendizaje y el contexto donde se desarrolla, para evitar los sesgos. La evaluación es de carácter continuo y reflexivo, se basa en observaciones permanentes sobre la actuación de cada alumno. Algunos de los recursos que se pueden utilizar para las evaluaciones, de primera y segunda etapa son: registros anecdóticos, diarios de clase, registros descriptivos, socio grama, mapas de conceptos, y portafolio.\nLa Educación Básica se caracteriza por ser variable y dinámica, ya que responde a las necesidades y posibilidades de cada nación; por ende cada país adaptará su modelo educativo a sus circunstancias específicas. En Venezuela, la Educación Básica, es el segundo nivel del Sistema Educativo, es decir, se ubica entre el nivel de Pre-escolar y de Educación Media Diversificada y Profesional, la cual tiene una duración de nueve años, organizada en tres etapas sucesivas.\nEn el nivel de Educación Básica se ofrece a la población de éste nivel una formación de tipo integral, general y básica, lo que garantiza a todos los ciudadanos venezolanos que desarrollen sus potencialidades hasta el punto que puedan desenvolverse en la sociedad actual, y así aportar ideas importantes y significativas para el proceso de modernización de nuestro país.\nEste Proyecto Educativo tiene como propósito fundamental, garantizar la permanencia de la población escolar entre los 6 y 15 años de edad dentro del Sistema Educativo, evitando así, la deserción escolar, la repitencia y el bajo rendimiento. Otro de los propósitos es influir directamente en la práctica pedagógica docente; concebir el aula como un espacio para la experiencia, la felicidad e identidad del educando con su escuela y sus docentes.\nPor medio de los cuatro ejes transversales se puede formar a un individuo integral, justo y crítico ante las situaciones de la vida, y con las personas que conforman su entorno, por eso es de suma importancia hacer saber a la comunidad que todos somos seres humanos diferentes, que merecemos amor y respeto, teniendo los mismos deberes y derechos.\nSe puede decir que este Proyecto Educativo es muy bonito y completo, permitiendo la formación de un individuo integral; pero en algunas Instituciones no se pueden llevar a cabo dichos Proyectos debido a la escasez de recursos, ya sean humanos o materiales\nEs importante resaltar, que en toda Institución Educativa debe existir la figura del Gerente, por supuesto desde el aula hasta el cargo directivo. Este rol de Gerente, va a ser diferente dependiendo de su área, pero si todos juntos colocan su granito de arena y aportan lo mejor de sí, a través de una buena comunicación y respeto con los demás, se puede lograr la existencia de un buen clima organizacional, y todo los objetivos, metas y misiones de la Institución se lograrán a cabalidad.\nProgramas de la Primera y Segunda Etapa de Educación Básica. Ministerio de Educación. 1999\nCuadernos para la Reforma Educativa Venezolana. Dirección General Sectorial de Educación Básica, Media Diversificada y Profesional. Editorial Anaya, 1999.\nLey Orgánica de Educación y su Reglamento.\n¿Por qué no puedo elaborar mi tesis?\nUn problema frecuente de los estudiantes que están finalizando su carrera universitaria, es que deben realizar una tesis para obtener su título de grado o postgrado. Digo...\nApuntes sobre el origen y evolución de la Extensión Universitaria en América Latina. Influencia de algunas teorías educativas contemporáneas en este proceso\nEn este trabajo, analizamos la relación de algunas teorías pedagógicas contemporáneas en la evolución del proceso de Extensión Universitaria en América Latina. Se refleja...\nIntervención educativa sobre calidad de vida en adultos mayores diabéticos en la comunidad “Manzanillo”. Año 2007\nSe realizó un estudio de intervención en el área de atención de dos consultorios de médicos de familia de la misión “Barrio Adentro” de la comunidad “Manzanillo”, enero a...\nMetodología para la formulación de problemas en la secundaria básica cubana\nA partir del curso 1990 -00 se introdujeron en las Secundarias Básicas de Cuba transformaciones en esta enseñanza, que plantean la introducción de nuevas habilidades para...\nEn las últimas décadas del siglo XX ha ido creciendo la preocupación por la delincuencia juvenil en muchos países. Las estadísticas reflejan este aumento del delito en ge...


En Argentina hay 968 condenados por crímenes durante la dictadura\nLa Procuraduría de Crímenes contra la Humanidad informó hoy que en el país investigan a tres mil 315 personas por crímenes contra los derechos humanos cometidos durante la dictura de 1976 a 1983, un delito por el que ya fueron condenadas 968 personas.\nActualmente, en el país hay 562 causas que aún continúan abiertas por dichos crímenes contra la población argentina, precisó la fiscal María Ángeles Ramos, en la comemoración de los 44 años del golpe de Estado que decorrocó a la presidenta María Estela de Perón.\nEn su informe presentado hoy, la procuraduría detalló que la mayoría de las personas que fueron arrestados por crímenes de lesa humanidad, durante la dicturadura encabezada por la Junta Militar, cumplen arresto domiciliario y otras que purgaban su sentencia en prisión pidieron salir por miedo a contagiarse de COVID-19.\nSegún los datos del documento presentado por Ramos, de un total de 592 causas en trámite que existen al día de hoy, el 45 por ciento se encuentran en etapa de instrucción (266), el 41 por ciento ya obtuvo sentencia (241), mientras que el 11 por ciento fue elevada a juicio (65) y el 3.0 por ciento se encuentra en una etapa de juicio oral (20).\nDe acuerdo con la agencia de noticias argentinas Télam, el documento muestra que "para que una sentencia quede firme se necesita un promedio de 5.3 años, desde su radicación ante un tribunal oral, la realización del juicio y el veredicto definitivo de la Corte Suprema de Justicia de la Nación (CSJN)".\nDe acuerdo con cifras oficiales, durante la última dictadura argentina, fueron secuestrados, torturados y asesinados alrededor de seis mil personas en el Campo de Mayo, sitio que -de acuerdo con el presidente Alberto Fernández- "será convertido en un lugar para la memoria".\nAunque hoy las calles de Argentina lucen vacías por el decreto presidencial que prohibe la realización de actos públicos para evitar contagios de COVID-19, en redes sociales activistas y miles de ciudadanos conmemoran el Día de la Memoria con mensajes, fotografías y videos.


VR: Inmersión en la realidad virtual – SACO. Semana del Audiovisual Contemporáneo de Oviedo\nVR: Inmersión en la realidad…\nPATIO DEL RIDEA\nDE 12-14 HORAS y 17-20 HORAS\nEntrada libre, tras inscripción previa en el patio del Palacio del Conde de Toreno, a partir del día que comienza la actividad.\nVR o realidad virtual es un conjunto de tecnologías (programas, componentes, terminales) que dan al espectador la impresión de estar inmersos en entornos reales o imaginarios. Es un juego de percepción e interacción.\nLa imagen ya no está sólo en una pantalla frente al espectador, sino que le envuelve. Los contenidos propuestos tienen la peculiaridad de estar a 360 °, lo que permite la inmersión total del espectador.\nLos primeros cascos datan de 1970. Desde entonces, la industria y los científicos han estado investigando constantemente la realidad virtual, inicialmente (y principalmente) para videojuegos.\nLa realidad virtual vivió un gran desarrollo en 2010. Esto se debió probablemente al fracaso del cine en 3D y, especialmente, a los televisores en 3D que se lanzaron para llevar esta tecnología a los hogares, sin éxito.\nEn los últimos años, el mercado ha acogido un gran número de cascos inmersivos e, incluso, interactivos: Oculus Rift, HTC, Oculus Gear, Oculus Go… Desde 2017, el desarrollo tecnológico se han acelerado y cada año se lanzan cascos más eficientes.\nLos cineastas han tomado posesión de las cámaras 360 ° con el deseo de hacer una película inmersiva, que no se puede ver en una pantalla de cine. Y esto es lo que SACO quiere que el público, tanto adulto como infantil, descubra este año: películas en las que el espectador está en el corazón de la propia película. Y para lograrlo, contamos con la colaboración del prestigioso Festival Internacional de Clermont-Ferrand.


🥇Estufa Bricodepot Mayo 2021 🥇 Dime Precio\nEn DimePrecio hallarás los más destacados productos, como Estufa bricodepot y sorprendentes trucos para el día a día. Déjate llevar por las mejores recomendaciones y encuentra desde los mejores artículos con las mejores ofertas de Bricodepot. Si quieres aprovechar tu tiempo, en dimeprecio, haremos que te cunda más de lo que nuca habrías soñado.\n1 Descubre Estufa bricodepot a los precios más bajos con nuestra selección de reseñas\n2 Aquí te hemos mostrado tus Estufa bricodepot más recientes\n3 En DimePrecio queremos ayudarte a encontrar Estufa bricodepot al mejor precio\n4 ¿Dónde comprar Estufa bricodepot\n6 Opiniones y valoraciones de usuarios sobre Estufa bricodepot\nDescubre Estufa bricodepot a los precios más bajos con nuestra selección de reseñas\nEn la lista que verás a continuación podrás descubrir cientos de artículos que puedas necesitar, por medio de nuestras reviews y análisis de cada uno de ellos. En estas páginas, además encontrarás críticas y observaciones de individuos y usuarios que ya han adquirido Estufa bricodepot. Es la la mejor manera de descubrir cuales son los más destacados, antes de hacer la compra. De ahí que además te recomendamos que se suscribas a nuestra lista de correo o bien nos sigas en las RR.SS., y de esta forma no perderte ninguna oportunidad.\nAquí te hemos mostrado tus Estufa bricodepot más recientes\nA continuación encontrarás los últimos productos que hemos reseñado. Descubre un sinfín de páginas, dónde hallar las mejores ofertas para cualquier tipo de producto que necesitas en tu hogar. Ten en cuenta que nos encontramos regularmente haciendo un trabajo para intentar sugerirte los productos más revolucionarios y a fin de que seas el primero en descubrirlos.\nEn DimePrecio queremos ayudarte a encontrar Estufa bricodepot al mejor precio\n¿Dónde comprar Estufa bricodepot\nAcabas de ver una recopilación de lo más popular en la actualidad, relacionado con tu búsqueda de Estufa bricodepot. Naturalmente, puede ser insuficiente como para poder hacerte una idea de cuáles son las últimas tendencias, en todos los distintos espacios de una vivienda. De ahí que a continuación te facilitamos los enlaces a las distintas páginas donde encontrar centenares de opiniones que indudablemente van a serte muy útiles.\nSi no has encontrado lo que estabas intentando encontrar, no pasa nada, ahora tienes un buscador de ofertas, que seguro que te será muy útil. Únicamente debes introducir el nombre de eso que estés intentando encontrar y seguro que en esta misma página web la habremosvalorado y reseñado.\nOpiniones y valoraciones de usuarios sobre Estufa bricodepot\nY ahora ha llegado momento de leer las opiniones y valoraciones de otros usuarios sobre los más destacados productos para que te hemos recopilado en esta misma web. Te recordamos que así mismo, tú puedes dejar la tuya , y que haciéndolo, contribuyes a ayudar a otros usuarios que buscan Estufa bricodepot. Conque te animamos a que además compartas tu vivencia.


Rehabilitación de tejados en Zaragoza e inspecciones posteriores gratuitas - K-2 Trabajos Verticales\nRehabilitación de tejados en Zaragoza con calidad y precio\nOpte por los servicios de K-2 Trabajos Verticales a la hora de acometer obras de rehabilitación de tejados en Zaragoza de viviendas, edificios o comunidades de vecinos.\nEsta empresa ofrece una inmejorable relación calidad-precio y rapidez en la ejecución de los trabajos como limpieza de canalones, impermeabilizados y reparaciones en general.\nK-2 coloca también telas y membranas asfálticas, instala chimeneas, mallas y pinchos antiaves; acondiciona patios de luces, bajantes, aleros, etcétera.\nUna vez reparado su tejado, realiza inspecciones gratuitas, la primera a los seis meses y luego cada año.


‘El sari rojo’, Javier Moro – Leer en caso de incendio\n‘El sari rojo’, Javier Moro\nEl nuevo libro de Javier Moro narra la historia de la dinastía real Nehru-Gandhi. Desde Motilal Nehru, fundador del Partido del Congreso, hasta los nietos de Sonia Gandhi, nuera de la luchadora Indira Gandhi. En las casi seiscientas páginas del libro, Moro se adentra en la historia de la familia, que tuvo que luchar contra lo que supone tener que gobernar uno de los países con más habitantes del mundo, con todo lo que esto supone (problemas de superpoblación, las castas, sequías, hambrunas, corrupción, etc…).\nEl libro se centra sobre todo en Sonia Maino, de soltera, y Sonia Gandhi, de casada. Sonia era italiana de nacimiento y esto le supuso serios problemas a la hora de intentar acceder a ocupar el máximo poder político en el gobierno de l país. Incluso llegó a renunciar al cargo de Primera Ministra para evitar grabes problemas en su país.\nEste es no es la primera novela de temática india de Javier Moro. El anterior, Pasión India (Seix Barral, 2005), explicaba la historia de la bailarina española que se casó con el Maharajá de Kapurthala y que en breve será llevado al cine. El libro está relatado de forma concisa y absolutamente documentada, lo que hace ganar enteros en su lectura. No estaría demás que una historia como la de la familia Gandhi fuera llevada al cine también, como se hizo con Mahatma Gandhi, un hombre con una gran alma y que no tiene nada que ver con la familia, exceptuando su apellido, muy común en aquel país. Tan sólo Jawaharlal Nerhu, creador del auténtico sari rojo, tejido por él mismo mientras estuvo encarcelado por la oposición del país fue el responsable de que su padre, Motilal Nerhu, conociera a Ma hatma Gandhi.\nEl sari rojo / Javier Moro / Editorial Seix Barral / 1ª edición, 2008 / 464 páginas / ISBN 9788432231797


0156 ECOLOGIA DE INSECTOS\nRevisión general de las interrelaciones de los animales y el ambiente. Poblaciones. Comunidades. Trabajos prácticos en la determinación de los estimadores de los parámetros poblacionales.\nPrincipios y bases ecológicas del control de insectos perjudiciales. Estrategias y táctica aplicadas en un programa de manejo de plagas.\n0171 TAXONOMIA DE INSECTOS (Teoría)\nLa aplicación de los principios de sistemática zoológica a la identificación y clasificación de los principales órdenes de insectos. Manejo práctico de claves para la identificación de diversas categorías taxonómicas en dichos órdenes.\n0451 MORFOLOGÍA DE INSECTOS\nRevisión evolutiva de la estructura de los insectos y sus relaciones con el funcionamiento del cuerpo. Características morfológicas externas e internas de los principales grupos de insectos.\n0452 INTRODUCCIÓN A LA QUÍMICA Y TOXICOLOGÍA DE INSECTICIDAS\nEstudios de las propiedades químicas, bioquímicas y toxicológicas de los insecticidas. Aspectos relacionados con los diferentes modos de acción de estos compuestos, así como su comportamiento metabólico en insectos, mamíferos y plantas.\n0453 SOCIEDAD Y SALUD\nDiversas concepciones del conocimiento y de la realidad social. Su relación con los enfoques sobre la salud y la epidemiología. Elementos de análisis de la realidad social, su relación con los indicadores de los procesos de salud-enfermedad. Ubicación histórica de los procesos de salud-enfermedad desde la perspectiva del desarrollo de América latina y Venezuela.\n0454 FILOSOFÍA, HISTORIA DE LA CIENCIA\nDiscusión de aspectos filosóficos y metodológicos de la ciencia. La teoría del conocimiento y la noción de estructura. Ciencia "Pura" y Ciencia "Aplicada". Sociología de la ciencia.\n0455 FISIOLOGÍA DE INSECTOS\nEstudios de los procesos fisiológicos en insectos. Relaciones forma- función de estos organismos. Implicaciones fisiológicas en el desarrollo.\n0456 ENTOMOLOGÍA EN SALUD PÚBLICA\nFamiliariza a los estudiantes en los conocimientos de la biología, ecología y distribución geográfica e importancia médica de cada uno de los diferentes grupos de invertebrados que directamente o indirectamente causan daño al hombre\nLas interrelaciones entre los seres vivos. Las relaciones parásito-hospedador. Generalidades sobre sistemática de zoología médica. Taxonomía, características morfológicas y biológicas. Distribución geográfica.\n0459 LABORATORIO DE FISIOLOGÍA\nEstudios de los procesos fisiológicos en insectos. Relaciones forma-función de estos organismos. lmplicaciones fisiológicas en el desarrollo.\n0460 EDUCACIÓN PARA LA PARTICIPACIÓN SOCIAL EN SALUD\nAyuda a los estudiantes en la aplicación práctica de los elementos conceptuales y metodológicos presentes en los diversos modelos existentes de educación para la participación social en salud.\n0461 ENTOMOLOGÍA EN SALUD PÚBLICA II\nCapacita a los estudiantes a investigar e interpretar las situaciones epidemiológicas ocasionadas por vectores y saber abordar adecuadamente las estrategias de control.\n0462 EPIDEMIOLOGÍA DE ENFERMEDADES METAXENICAS\nPermite dar las bases para la discusión científica para poder adoptar la metodología de control en la comunidad, estableciendo prioridades de acuerdo a los diferentes factores de riesgo. Todo de acuerdo con el objeto de promocionar la salud comunitaria.\n0463 CONTROL BIOLÓGICO\nPrincipios y aplicación del Control Biológico en el manejo de plagas. Definiciones. Normas para la importación y exportación de enemigos naturales.\n0464 INSECTOS INMADUROS\nCaracterización de las formas inmaduras de insectos, especialmente los de importancia económica. La colección, preservación e identificación de estas especies.\n0465 ADMINISTRACIÓN, ORGANIZACIÓN Y LEGISLACIÓN DEL SISTEMA NACIONAL DE SALUDO\nGeneralidades en relación a la Ley de Presupuesto y Reglamento del Régimen Presupuestario sobre avances o adelanto de fondos a funcionarios. Generalidades en relación a la Ley Orgánica de la Contraloría general de la República y sus reglamentos. Administración del Saneamiento Ambiental en Venezuela.


El presidente de Honduras se reúne con el primer ministro israelí —\nInicio > Internacional > El presidente de Honduras se reúne con el primer ministro israelí\nEl presidente de Honduras se reúne con el primer ministro israelí\n(Spútnik Mundo) El presidente de Honduras, Juan Orlando Hernández, que realiza desde ayer una visita a Israel, se reunió con el primer ministro israelí, Benjamín Netanyahu, en Jerusalén.\nEsta es la segunda vez que Hernández viaja a Israel, donde ya estuvo en octubre del 2015.\nLos dos mandatarios se reunieron primero de forma privada y luego mantuvieron una reunión más extensa con ministros de los dos países.\nEl titular de Defensa de Israel, Avigdor Lieberman, y el de Honduras, Samuel Armando Reyes Rendon, firmaron una declaración sobre cooperación bilateral en materia de seguridad.\nLos dos Estados decidieron estrechar su cooperación en la protección de documentos clasificados y fortalecer su relación a través del intercambio de equipos de seguridad, entrenamientos, visitas recíprocas entre los ministerios de Defensa y traspaso de información tecnológica.\nNetanyahu y Hernández acordaron estrechar la cooperación en sectores como el agua y el desarrollo agrícola. «Esta es una gran oportunidad, un progreso concreto de amistad para la seguridad, la prosperidad y la paz», dijo Netanyahu a Hernández.\nEl presidente de Honduras visita Israel acompañado por su esposa, Ana García de Hernández, el ministro coordinador del Gabinete de Gobierno, Jorge Ramón Hernández; el titular de Infraestructura y Servicios Públicos, Roberto Ordóñez, y el director de la Unidad de Seguimiento Presidencial, Alfredo Cantero, entre otras personas.\nHija de ambientalista Berta Cáceres aspira a una diputación por Libre\n«Necesito cariño de alguien»: sacerdote argentino abusó de menores


Corazones sanos / Regentint.com\n¿Quieres la receta para un corazón sano? Como cualquier buena fórmula, se compone de múltiples ingredientes: dieta, ejercicio y consejos de buena salud general. Un estilo de vida saludable es la clave; no tienes que ir a medidas extremas o procedimientos peligrosos. Enfermedades del corazón son el asesino número 1 de los norteamericanos, pero no tiene que ser así. Seguir estos cambios de estilo de vida simple para mantener tu corazón tan saludable como sea posible.\nLos miles de productos químicos en un cigarrillo pueden llevar a ateroesclerosis, endurecimiento de las arterias. La ateroesclerosis te pone en gran riesgo de un ataque al corazón. Además, el monóxido de carbono en los cigarrillos sustituye parte del oxígeno en la sangre, por lo que su corazón tiene que trabajar extra duro bombear suficiente oxígeno a través del cuerpo. Dejar de fumar y el riesgo de enfermedades del corazón cae dentro de un año.\nConsumo moderado de alcohol se define como un promedio de una bebida cada día para las mujeres (y más personas) y dos cada día para los hombres. Más de lo pone en riesgo para la hipertensión arterial, aumento de los triglicéridos (grasas en el torrente sanguíneo), insuficiencia cardíaca y arritmia cardiaca. Mantenga su corazón sano limitando el consumo de alcohol moderado o menos.\nGrasas animales mínimo\nLa dieta típica de los Estados Unidos--mucha grasa y origen animal--es la mayor causa de enfermedad cardíaca, según "vegano: la nueva ética de comer." Cambiar a un vegano o en su mayoría vegana (sustituyendo las grasas animales por alimentos vegetales) puede realmente revertir la aterosclerosis, dando su corazón un impulso enorme salud. Los veganos viven un promedio de 15 años más que no-veganos, basados en estudios de Alemania y Finlandia.\nAquí es un tipo de grasa que es realmente bueno para tu corazón. Omega-3 son ácidos grasos esenciales encontrados en el pescado (especialmente salmón), linaza, nueces y calabaza de invierno. Pueden bajar la presión arterial, protegerle de enfermedades del corazón y enderezar un latido corazón irregular.\nEl sobrepeso es un factor enorme corazón de salud. Índice de masa corporal (IMC) superior a 25 está ligado a una mayor probabilidad de cardiopatía y accidente cerebrovascular. Mantener tu corazón saludable por participar en una actividad aeróbica moderada cerca de cinco días a la semana. Esto reducirá la presión arterial, triglicéridos y colesterol, así como fortalecer su corazón.\n• Alternativa natural de reemplazo de la hormona Premarin\n• Lista de alimentos grasos monoinsaturados\n• La diferencia entre atún y atún blanco luz\n¿Cuál es Rhodiola Root?


Octubre, 2013 | Ortodoncia Invisible | Ortodoncis\nOrtodoncis > Blog > 2013 > 10\nExisten varias causas, pero las más frecuentes son las siguientes: La herencia influye en: – Crecimiento de los huesos. – Tamaño y forma de los dientes. – Número de dientes. – Existencia de alteraciones en la erupción de los dientes. Factores ambientales: – Presencia de hábitos como chuparse el dedo o […]\nLA IMPORTANCIA DE UN CORRECTO DIAGNÓSTICO BASADO EN LAS EVIDENCIAS CLÍNICAS Y PRUEBAS COMPLEMENTARIAS\nLa ortodoncia está en constante avance tecnológico, pero no debemos olvidar que es en el diagnóstico y en la planificación donde reside el éxito del tratamiento. Para realizar un correcto diagnóstico es fundamental realizar un examen clínico minucioso además de exámenes complementarios como fotografías, radiografías laterales de cráneo y panorámicas, modelos digitales e incluso escáner […]\nMe consideraba un dentista moderno en 1983 y en verdad lo era.\nSoñaba con tener un scanner (en aquella época no se había inventado aún), que fuera como un lápiz que al introducirlo en la cavidad bucal registrara todos los parámetros para evitar las temidas impresiones con silicona o alginato. Soñaba también con tener unos brackets que facilitaran el proceso ortodontico. Soñaba con alineadores invisibles capaces de […]\nCategorias: Grupo Ortodoncis\nHay tres tipos que suelen presentarse de forma asociada: Lingual: la lengua no ocupa su posición dentro de la cavidad bucal sino que esta desplazada colocándose ligeramente adelantada y baja, interponiéndose entre los dientes. Deglución atípica: para deglutir hace falta generar una presión negativa y se consigue con la lengua presionando sobre la parte anterior […]\nCategorias: Apiñamiento, Disfunción oral, Paladar estrecho