LAS EMOCIONES PASO A PASO by Arantxa Guill Monzó - issuu\nTal como las hemos trabajado con mi hijo\nPor Anabel Cornago, madre de un niño maravilloso que tiene autismo http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/\nMi agradecimiento a la supervisión de la Dra. Ragna Cordes, a las fichas magníficas de Amaya Padilla (http://garachicoenclave.blogspot.com/), el texto de Guadalupe (http://aulautista.wordpress.com/) y de Frances Vega (http://www.viviendoenotradimension.com/), los imprescindibles pictogramas de ARASAAC (http://www.catedu.es/arasaac/) y toda la información e imágenes que he ido encontrando en Internet.\nLas emociones son muy complejas y afectan a todos los individuos. Las personas con autismo presentan un déficit en la percepción de las emociones, que constituyen un elemento esencial para contribuir al desarrollo afectivo y emocional del sujeto. Pero es incierto el mito que afirma que las personas con autismo no son capaces de sentir emociones y que no sienten apego a nadie. Las personas en el espectro del trastorno autista demuestran las emociones de forma diferente y tienen ciertas dificultades pero NO es cierto que no tienen sentimientos ni se apegan a nadie. Favoreciendo la percepción y la expresión de emociones, sentimientos y deseos de las personas con autismo se mejorará la integración social de los mismos, tanto en niveles personales como sociales. Las personas en el espectro comúnmente tienen mayores problemas en estas áreas: 1) Identificar emociones 2) La habilidad de regular y controlar sus emociones 3) Dificultad en compartir sus sentimientos 4) Capacidad disminuida para ver las cosas desde el punto de vista de otros 5) Problemas en la identificación de la causa de sus sentimientos A partir de ahora veremos cómo trabajar las emociones básicas (alegría, tristeza, miedo, enojo) paso a paso, tal y como lo hemos ido realizando -y seguimos- con mi hijo: I.COMPRENSIÓN EMOCIONAL 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.\nIdentificación de expresiones faciales Comprensión de la relación entre situación y emoción Comprensión de la relación entre deseo y emoción Comprensión de la relación entre emoción y pensamiento Una situación y diferentes emociones “Crear” historias con emociones (fichas de trabajo) Lectura de una historia que trabaja una emoción. Preguntas y soluciones.\nII. EXPRESIÓN EMOCIONAL 1. Expresión facial y corporal. 2. Autorregulación de la expresión emocional. 3. Adaptación de la expresión emocional al entorno y a las situaciones concretas. La sorpresa la trabajamos más tarde de forma separada, por lo que al final del documento incluiré una link con el programa y actividades que seguimos. Otras emociones complejas como vergüenza, celos, envidia, orgullo… son complicadas de enseñar, por lo que las introduciremos en fases posteriores y no las trato en este texto. Es importante durante este programa asegurarse de que el niño entra en interacción con el adulto y que le está atendiendo del modo más activo posible.\nI. COMPRENSIÓN EMOCIONAL\n1.IDENTIFICACIÓN DE EXPRESIONES FACIALES: OBJETIVO: Enseñar a a reconocer, nombrar y emparejar las cuatro emociones básicas: “contento”, “triste”, “enfadado” y “asustado”. MATERIAL DE TRABAJO: fotografías hechas por nosotros, recortes de revista, imágenes y dibujos. Cuanto más variado sea el material, mejor. http://www.viviendoenotradimension.com/feelingsfacesc.pdf http://www.mes-english.com/flashcards/files/feelings_span.pdf http://disfasiaenzaragoza.com/pictogramas/pictogramas.html http://www.catedu.es/arasaac/s/arasaac/ http://rincones.educarex.es/diversidad/index.php?option=com_remository&Itemid=90&func=select &id=20 http://www.iocresco.it/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=88 http://www.do2learn.com/picturecards/printcards/social_emotionshealthpeople.htm\nEjercicio 1. “(nombre del niño) pon (emoción) con (emoción)” (Leg richtig) Utilizamos como material de trabajo cuatro dibujos en formato DINA4 muy básicos en los que se reflejaban las cuatro emociones:\nPodéis utilizar estos magníficos pictogramas de ARASAAC:\nPrimero presentamos el material de trabajo: “Mira, (nombre del niño), la niña está contenta” y reforzábamos la afirmación con mímica de estar contento. Colocábamos la imagen encima de la mesa. A continuación presentábamos el dibujo del smily contento. “Mira, es un Don Contento”, y lo colocábamos encima del dibujo grande con la niña contenta. “Mira, (nombre del niño), el niño está triste”. Y lo mismo. Después de haber presentado estas dos emociones básicas, recogíamos el material y empezábamos a trabajar. Se cogía el dibujo grande con la niña contenta: “Mira, la niña está contenta” y se colocaba en la mesa. Y lo mismo con el dibujo del niño triste. Junto a mi hijo había un montoncito con los smilies contentos y tristes. Cogíamos una tarjeta, la mostrábamos y decíamos: “Mira, (nombre del niño), un Don Contento”. Se la dábamos y la orden: “Pon contento con contento ”. Si el niño no lo coloca, se le coge la manita con nuestra mano y se le ayuda a colocarlo. Recompensa y elogio: “Muy bien, contento con contento”. Si (nombre del niño) cogía un “Don triste”, pues la orden era: “Coloca triste con triste”.\nCuando se domina este ejercicio, se va variando la orden. Ya no se dice “coloca contento con contento”, sino “coloca bien”. El siguiente paso sería trabajar “enfadado” y “asustado”. Cuando ya se dominan, se trabaja con las cuatro emociones a la vez. Refuerzo: Para ayudar a mi hijo a reconocer la expresión más simple de las emociones, moldeamos juntos caras con plastilina (lo que también refuerza estimulación sensorial). El juego era hacer con plastilina un: Don Contento: la boca era una culebrilla curvada hacia arriba. Don Triste: la boca era una culebrilla curvada hacia abajo y colocábamos también una “lágrima” junto a un ojo. Don Enfadado: la boca era una culebrilla en forma de línea quebrada. Don asustado: la boca era un óvalo.\nEjercicio 2: “(nombre del niño), pon (emoción) con (emoción” Como material de trabajo comenzamos a usar fotografías con caras que expresaban las cuatro emociones básicas. La mecánica es como el ejercicio anterior. Teníamos las fotografías ordenadas en cuatro cajas. En cada caja estaba pegada la cara del smily correspondiente. Cuando mi hijo ya lo iba dominando, colocábamos las fotografías de forma aleatoria, sin que tuviera como “refuerzo” la ayuda del smily. Link material de trabajo: http://www.iocresco.it/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=88\nEjercicio 3: “Señala (emoción)” Como material de trabajo utilizaremos fotografías con caras que expresan emociones. Se colocan sobre la mesa y se da la orden: “(nombre del niño), señala (emoción): contento)”. Si el niño lo señala, de inmediato recompensa y elogio. Si no, se le ayuda a hacerlo conduciendo su manita con nuestra mano; recompensa y elogio. Se pueden variar las órdenes: “coge (emoción)”, “dame (emoción)”, “guarda (emoción) en la caja”. Nota: es importante ir variando las fotografías y no utilizar siempre las mismas que el niño ya conoce.\n2.COMPRENSIÓN DE LA RELACIÓN ENTRE SITUACIÓN Y EMOCIÓN. OBJETIVO: En este paso pretendemos que el niño sea capaz de identificar qué estados emocionales se producen en diversas situaciones (anticipar la emoción que se producirá), así como ser capaz de explicar la relación causal entre situación y emoción. Las actividades a realizar son principalmente de análisis de imágenes o la realización de representaciones con miniaturas. Generaremos también situaciones y realizaremos preguntas muy sencillas sobre ellas: “¿Cómo está?” . Más adelante trabajaremos la causalidad: “¿Por qué está el niño contento?, porque…” Ejercicio 4: “¿Está contenta?”, “¿cómo está?” Para este ejercicio hicimos pequeñas simulaciones de “teatro”. Se necesitan al menos dos personas con el niño. Hay que provocar una gran interacción con una mímica muy exagerada. (aparte de la comprensión se va a trabajar expresión de emoción) Contento: Haz que un adulto le haga cosquillas a otro o le dé de comer una cucharada de helado. Con grandes mímicas se expresará: contento. Entonces pregunta al niño «¿Cómo se siente él (ella)?». Ayuda al niño a responder «Contento» o «Él (ella) está contento». Poco a poco se puede enseñar al niño a aplicar estas denominaciones de emoción a sí mismo. El niño aprenderá a hacer caras de alegría y tristeza. Al idear programas más elaborados para la identificación de los propios sentimientos, se deben hacer paralelos los programas que ya hemos descrito para enseñar al niño a nombrar emociones en otros: Por ejemplo: el adulto le hace cosquillas o le da helado al niño. La pregunta es: “¿cómo estás?, ¿cómo te sientes?”. “Contento”. Asustado: Una vez que el niño pueda responder apropiadamente a la pregunta sin apoyo, se introduce una segunda emoción, asustado. Ahora el primer adulto actuará como si él o ella fuera a golpear al segundo adulto, quien se encoge y hace signos de estar asustado. Al igual que antes, pregunta «¿Cómo se siente él (ella)?». Apoya y refuerza al niño para que responda de un modo apropiado, «El (ella) está asustado». Observa que hay varias señales en esta situación que apoyan o indican el estado anímico. El más destacable es el contexto del sentimiento, por ejemplo, el primer adulto amenazando con golpear al segundo. Gradualmente estas señales se deben disminuir para que el niño pueda responder apropiadamente sólo mirando la cara del segundo adulto. En otras palabras, el niño habrá aprendido a leer las señales del estado emocional prestando atención sólo a las señales faciales. Enfado: En general, cuanto más explícito sea el contexto de estos sentimientos, más fácil será para el niño distinguirlos. Volviendo a la primera situación en la que el niño observaba a un adulto golpeando al otro, la persona a la que se está golpeando (recibiendo el castigo) estará asustada mientras que la persona que golpea (da el castigo) tendría una expresión facial que mostrará enfado. Mientras al principio el niño ha aprendido a denominar los sentimientos del destinatario/receptor como «asustado», se le pedirá ahora describir los sentimientos del adulto que está golpeando (y quien parece enfadado).\nTriste: El sentimiento de tristeza normalmente ocurre en el contexto de alguna clase de pérdida, así pues, la persona que enseña la tristeza debería crear una situación donde alguien pierde algo. Un ejemplo sería la situación donde un adulto le quita un juguete a un segundo adulto, y el segundo adulto imita tristeza haciendo como si llorara y se secara las lágrimas de la cara. Al niño se le pide entonces que nombre estos sentimientos, se le apoya («El se siente triste») y se le refuerza como antes.\nEjercicio 5: “¿Está contento?”, “¿cómo está?” Una forma útil de ampliar el programa anterior sería ir sustituyendo gradualmente al segundo adulto por dibujos/fotografías de gente que parece asustada o contenta. Al igual que en otros programas, cuantos más dibujos tengas y cuanto más variados sean, más efectivo será el programa. Iremos haciendo un dibujo simple de forma interactiva con el niño en el que se narre una pequeña historia. Ejemplo:\nDibuja un niño con un helado en la mano (haz el helado muy grande y una gran sonrisa en la cara del niño). Pregunta: “¿está contento el niño que tiene el helado?”. La respuesta deberá ser: “sí”. Inmediatamente se refuerza la respuesta con recompensa y elogio: “muy bien, el niño está contento”. Como paso posterior se pregunta: “(nombre del niño), ¿cómo está el niño que tiene el helado”. La respuesta sería: “(el niño) está contento”. Recompensa y elogio. A continuación se dibuja que el helado se cae al suelo (se va explicando y narrando). Hay variedad de preguntas: “El helado se ha caído, ¿está contento el niño?” o “El helado se ha caído, ¿está triste el niño?” o “¿cómo está el niño?, el helado se ha caído”. Otros ejemplos: Se dibuja un niño que pega a otro. El niño que recibe el golpe está triste. Se dibuja un niño al que le quitan un juguete (o el helado). El niño está enfadado.\nSe dibuja un niño que tiene que subir a un tobogán muy, muy alto. El niño tiene miedo. (Como complemento se puede dibujar a una mamá que sube con él y le ayuda). Se dibuja un perro con dientes muy grandes. El niño tiene miedo. Luego viene el dueño del perro que se lo lleva. (este sería un buen inicio para ir introduciendo el concepto: “aliviado”).\nEjercicio 6: “señala contento” Como material de trabajo utilizamos un puzzle (primero hacíamos el puzzle juntos) y unos dibujos en los que se mostraba a niños en distintas situaciones:\nSe van explicando y trabajando las situaciones con el niño. Y después se le pide: “señala al niño contento” o “señala al niño triste, enfadado, etc.”.\nOtra ampliación útil de este programa es enseñar al niño a emparejar expresiones faciales con sus emociones correspondientes. Por ejemplo, una vez que el niño haya aprendido a denominar correctamente varias expresiones faciales, como sonreír, se le podría enseñar a emparejar la expresión facial con una situación que expresa la emoción. De esta forma, el niño podrá describir un dibujo de una persona feliz como «El está sonriendo y él está contento». E irlo ampliando con frases del tipo: -El niño está contento cuando juega. - El niño está contento cuando pinta. - Cosas que asustan, cosas que dan alegría, etc.:\nRealizamos también una plantilla de trabajo, con situaciones que mi hijo debaía emparejar con la carita con la expresión adecauda. Ejemplos:\nEjercicio 7. ¿cómo está el niño? Con el mismo material se varían las preguntas : “¿cómo está el niño?” Y utilizamos también estas fichas:\nEjercicio 8: Loto de caras que expresan las emociones básicas.\nDejo aquí el enlace donde se puede descargar este material: http://picasaweb.google.de/MaestrosAyL/LOTERIADEEMOCIONES#\nEjercicio 8: “Pon niño contento con niña contenta” Con este otro material, mi hijo emparejaba al niño contento con la niña contenta, etc.\nLink para descargar: http://www.iocresco.it/picture-card/category/292-emozioni\nEjercicio 9: “Dame el niño que (por ejemplo) se acaba de comer un helado” Con el mismo material anterior. Colocábamos las tarjetas grandes con las caras de los niños en la mesa. Las órdenes eran: -\nDame al niño que se caba de comer un helado (tenía que dar la foto del niño contento)\nDame a la niña que le han quitado un juguete (tenía que dar la foto de la niña triste)\nDame al niño que acaba de pegar a otro niño.\nDame a la niña que le ha tirado del pelo a otro niño.\nDame al niño que ha visto un perro muy, muy grande con dientes enormes.\nEjercicio 10: acciones buenas y malas. La mamá de Aless preparó un material muy bueno con imágenes muy gráficas en las que se representaba una acción buena o mala. Debajo de cada acción hay un círculo donde el niño debe pegar un smily contento para la acción buena o uno triste para la acción mala. Los smilies se pueden recortar con el niño (y se mejora la motricidad fina). Se presenta y se explica la acción. Después, se pregunta al niño: “¿qué pasa aquí?”. Se deja al niño contestar. Después se pregunta: “¿es bueno o es malo?”. Cuando el niño contesta, se da una nueva orden: “pega el smily”.\nEl material se puede descargar aquí: http://www.scribd.com/doc/12733883/Emotionen-Arbeitsmaterial-Elegir-Accion-Buena-Mala\nY este otro panel, en el que el niño puede pegar “me gusta” o “no me gusta”: http://www.scribd.com/doc/26376614/1-2-1-Material\nEjercicio 11: Trabajando secuencias temporales con situaciones que muestran una emoción. Con este ejercicio se trabaja la comprensión, la identificación, la comunicación, la construcción de frases, la narración, conversación, etc. Material de trabajo: tarjetas con secuencias temporales.\n(son tarjetas de la firma SCHUBI, y no las he encontrado por internet para descargar) Para trabajar este ejercicio es bueno leerse antes el programa “comunicación y narración de vivencias): http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2009/11/lenguaje-comunicativo-y-narracionde.html http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2009/11/lenguaje-comunicativo-y-narracionde_10.html http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2009/11/lenguaje-comunicativo-y-narracionde_13.html http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2009/11/lenguaje-comunicativo-y-narracionde_26.html http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2009/12/lenguaje-comunicativo-y-narracionde.html\nHay que presentar la historia al niño tarjeta por tarjeta (primero sin las tarjetas con las caras de emociones). Se narra con frases muy cortas. Luego se pide al niño que la ordene él. (Para ayudar a mi hijo utilizamos unas plantillas: hoja con un cuadrado grande y encima el número 1, donde se colocaba la primera tarjeta; hoja con cuadrado grande y encima el número 2, donde se colocaba la segunda tarjeta, etc.). Una vez que el niño ha ordenado la historia, se pide que la “narre”. Se le ayuda con preguntas si no lo narra de forma espontánea. A continuación se colocan las tarjetas con las caras con las expresiones en el lugar correcto de la historia. Por ejemplo, la cara del niño asustado en el momento en el que ve la jeringuilla. La cara del niño aliviado cuando la inyección ha pasado. Podemos apoyarlo todo con mímica y siempre con refuerzo verbal: “Sí, muy bien, el niño está asustado porque tiene miedo de la jeringuilla”. “Sí, el niño está aliviado porque la aguja no hace pupa” (es decir, dando contexto a las emociones y ya preparando la causalidad: ¿Por qué?, que será un paso posterior).\nEjercicio 13. “¿Por qué está… contento / triste / enfadado / asustado / …? Después de que el niño haya aprendido a denominar sentimientos, es conveniente enseñarle a hacer afirmaciones sobre las causas de los sentimientos. «¿Por qué está él (ella) contento?». En este caso, la contestación apropiada sería «Porque juega con los otros niños». (Nota: esto lo empezamos a trabajar después de haber hecho el programa “causalidad: ¿por qué?”: http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2009/12/la-causalidad-por-que.html). Además de escenificar como en el ejercio de “teatro”, utilizamos también las tarjetas del ejercicio anterior como material y muchas de las imágenes que ya he presentado en este documento. También hicimos dibujos juntos.\nEjercicio 14: Dibujar situaciones que reflejen una emoción: Le pedíamos a mi hijo que dibujara situaciones en las que se reflejara una emoción. Aquí algunos ejemplos:\nEn el primer dibujo, los niños están contentos porque juegan juntos. En el segundo, un niño tiene miedo a que le dé corriente por meter los dedos en el enchufe, y una mamá tiene miedo de un zorro.\nEjercicio 15: Agrupar situaciones por emociones Una idea posterior para este ejercicio fue agrupar las historias que narraban una misma emoción: -\nSituaciones que ponen contento\nSituaciones que ponen triste\nSituaciones que dan miedo, etc.\nY pegarlas en tableros gigantes. De esta forma se podían expresar más argumentos para cada emoción.\nEstos son ejemplos de los paneles que hicimos con mi hijo:\n3.COMPRENSIÓN DE LA RELACIÓN ENTRE DESEO Y EMOCIÓN Se trabaja de la misma manera que el paso anterior pero estableciendo relación entre los deseos y su posible cumplimiento o no como factor determinante de las emociones resultantes. Ejemplo 1: Paco quiere (desea) un camión. Paco abre el paquete, es un camión. Paco estará contento Ejemplo 2: Paco quiere (desea) un camión. Paco abre el paquete, no es un camión. Paco estará enfadado. Como material de trabajo utilizamos las siguientes imágenes:\nY asimismo creamos historias de este tipo, que íbamos variando al contarlas: 1 – Luca desea una bicicleta para su cumpleaños 2 – Luca desea una bicicleta, y piensa que su papa le comprarà la bicicletta 3 –El papà de Luca le compra la bicicleta 4 – Luca recibe la bicicleta para su cumpleaños 5 – Luca piensa que su papà encontrarà la tienda de bicicletas cerrada 6 – El papà de Luca encuentra la tienda de bicicletas cerrada 7 – El papà de Luca le regala una pelota en lugar de la bicicleta 8 – El papà regala a Luca un camion en lugar de la bicicleta 9 – Luca piensa que su papà le comprarà un libro 10 – El papà de Luca le compra un camion Emociones A – Luca esta contento, porque ha recibido la bicicleta B – Luca esta triste, porque no recibio la bicicleta C – Luca hubiera preferido la bicicleta, pero al final juega y se diverte con el camión D - Luca hubiera preferido la bicicleta, pero al final juega y se diverte con la pelota E – Luca està feliz andando en bicicleta\nAsimismo, del blog de Guadalupe http://aulautista.wordpress.com/, tomamos este ejemplo y elaboramos algunos más:\n“Un recurso que a mí me ha dado buenos resultados es elaborar materiales específicos utilizando a los propios alumnos como protagonistas de las historias o personajes que sean de su interés.\nFicha de deseo - emoci贸n de elaboraci贸n propia empleando personajes de inter茅s para el alumno.\n4.COMPRENSIÓN DE LA RELACIÓN ENTRE PENSAMIENTO Y EMOCIÓN: Antes de empezar a trabajar la relación entre pensamiento y emoción (“¿en qué piensa la niña que está triste?”), el niño debe estar familiarizado con los conceptos decir y pensar. Para ello trabajamos con anterioridad con mi hijo las “nubes” tipo cómic para reflejar “decir” o “pensar”. Trabajamos con este material:\nEn primer lugar, practicamos pregunta-respuesta:\n-¿en qué piensa la niña que está contenta? - La niña que está contenta piensa en el helado que se ha comido. Y después lo reforzamos con dibujos. E incluso escribiendo. Veamos algunos ejemplos:\nUn paso posterior sería asociar la emoción al estado mental de otra persona. Del blog Aula Autista, de Guadalupe, tomé este texto: “Éste es el paso de mayor complejidad en el trabajo de las habilidades socio-emocionales ya que implica resolver y analizar situaciones basadas en los estados mentales de otras personas, con las consiguientes dificultades que esta cuestión genera a los alumnos y alumnas con Trastornos del Espectro Autista. Para poder abordarlas, es necesario que los niños conozcan términos mentales (pensar, creer, imaginar…), ser capaces de emplear bocadillos y nubes de pensamientos y tener ciertas habilidades de Teoría de la Mente que les permita diferenciar las creencias de otros de las propias”\nImagen extraída de "En la Mente" Y por último trabajamos situaciones de “deseo” y “creencia” asociado a emociones:\n5.UNA SITUACIÓN Y DIFERENTES EMOCIONES EN PERSONAS DISTINTAS El objetivo de este programa es mostrarle al niño cómo las personas pueden sentir emociones muy diferentes, incluso contrarias (tristeza-alegría), ante una misma situación.\nImagen del libro “En la mente” de Marc Monfort.\nMaterial de trabajo: Historias sociales, fotografías, imágenes o dibujos realizados junto con el niño, además de las fichas elaboradas por Amaya Padilla (http://www.garachicoenclave.blogspot.com) con pictogramas de Sergio Palao Procedencia: ARASAAC http://catedu.es/arasaac/ Sistema de trabajo: Veamos un ejemplo con Situación: “Está lloviendo” . Perspectiva 1: Un niño con botas de goma saltando charcos = feliz. Perspectiva 2: Una niña en la playa que no se puede bañar = triste.\nEl material siempre se tendrá preparado de antemano. En este caso, preparamos dos hojas plantilla con situación de lluvia. Erik hizo los dibujos de los dos niños siguiendo nuestras indicaciones.\nSe describirá siempre la situación: para ello se presenta una imagen o un dibujo muy claro que la presente. En esta caso sería “Llueve”.:\no nuestra plantilla preparada con el dibujo. -“(nombre del niño), ¿ qué pasa aquí? – Está lloviendo – Muy bien, está lloviendo.\nDespués se presentará la primera perspectiva posible (Niño con botas de goma). Se irán realizando diferentes preguntas al niño para ayudarle en la descripción y en la comprensión: - “(nombre del niño)”, ¿a quién ves aquí? – Veo un niño – Muy bien, aquí hay un niño. - “(nombre del niño), ¿y dónde está el niño? – El niño está en la calle – Muy bien, el niño está en la calle. - (nombre del niño), ¿cómo es el tiempo?, ¿qué tiempo hace? – Está lloviendo – Fenomenal, , está lloviendo. - (nombre del niño), Fíjate bien en el niño, ¿qué ropa lleva? – El niño lleva una chaqueta, un pantalón y botas de agua – Claro que sí, lo haces genial: El niño está en la calle. Como llueve, se ha puesto el impermeable y las botas de agua. Fenomenal. - (nombre del niño), ¿qué hace el niño? – El niño salta en un charco – Claro que sí, el niño salta en un charco. - (nombre del niño), ¿por qué puede saltar el niño en el charco? – Porque lleva botas de agua – Eso es, se puede saltar en los charcos cuando se llevan las botas de agua. - (nombre del niño), y ahora fíjate bien en la carita del niño, ¿cómo está el niño?, ¿cómo se siente el niño? – El niño está contento – Síiiiiiiiiiiii, el niño está contento. Puede saltar en el charco porque lleva botas de agua. -Vamos a pegarle la carita, ¿cuál elegimos, contento o triste? – Contento – Eso es, contento, pega la carita en la situación. - Resumen de la situación y de la perspectiva: Como está lloviendo, el niño ha salido a la calle con el impermeable y las botas de goma. Puede saltar en los charcos, y está muy contento. Ahora cuéntamelo tú - el niño lo cuenta.\nDespués se presentará la segunda perspectiva posible (Niña en la playa). Se irán realizando diferentes preguntas al niño para ayudarle en la descripción y en la comprensión: - “(nombre del niño)”, ¿a quién ves aquí? – Veo una niña – Muy bien, aquí hay una niña. - “(nombre del niño), ¿y dónde está la niña? – La niña está en la playa – Muy bien, la niña está en la playa. - (nombre del niño), ¿cómo es el tiempo?, ¿qué tiempo hace? – Está lloviendo – Fenomenal, , está lloviendo. - (nombre del niño), Fíjate bien en la niña, ¿qué ropa lleva? – La niña lleva un bikini – Claro que sí, lo haces genial: La niña está en la playa y lleva un bikini. - (nombre del niño), ¿qué hace la niña? – La niña mira el mar – Claro que sí, la niña mira el mar, no se está bañando. - (nombre del niño), ¿por qué no se baña la niña? – Porque está lloviendo - – Eso es, no se puede bañar porque hace mal tiempo, está lloviendo. - (nombre del niño), y ahora fíjate bien en la carita de la niña ¿cómo está la niña?, ¿cómo se sientela niña? – La niña está triste – Síiiiiiiiiiiii, la niña está triste. NO se puede bañar porque hace mal tiempo y eso le pone triste. -Vamos a pegarle la carita, ¿cuál elegimos, contento o triste? – Triste – Eso es, contento, pega la carita en la situación. - Resumen de la situación y de la perspectiva: Como está lloviendo, la niña no se puede bañar en el mar, y se pone triste. Ahora cuéntamelo tú - el niño lo cuenta.\nPor último se hace un resumen de la situación con las perspectivas: Cuando llueve, no todas las personas reaccionan igual. A muchas personas les gusta la lluvia y se ponen contentas A otras personas no les gusta la lluvia y se ponen tristes. Las personas no pensamos siempre igual. A veces llueve y estamos preparados, por lo que nos ponemos contentos. El niño con las botas de agua puede saltar en los charcos. No le importa que llueva. Él está preparado y se lo pasa muy bien. A veces llueve y estamos en el sitio equivocado, por lo que nos ponemos tristes. La niña de la playa no puede bañarse porque llueve. Y eso le pone triste.\nCONTENTO (ALEGRE) – DESCONTENTO (TRISTE, quizás también ENFADADO)\nSituación 1: Llueve:\nP1: Niño con botas de agua. P2: Niño sin botas de agua.\nSituación 2: Llueve:\n(dibujos de Erik) P1: Niño triste porque no puede saltar en el trampolín.\nP2: Señora contenta porque se riegan las flores del jardín. Situación 3: Pédida de un osito de peluche.\nP1: El niño que lo pierde está triste. P2: La niña que lo encuentra está contenta. También se podría trabajar con estas secuencias\nSituación: pérdida de un caramelo:\ndibujo de Erik. P1. Niño triste que pierde el caramelo.\nP2: Niña contenta que encuentra el caramelo\nSituación: Vuelo a España.\ndibujo de Erik P1. Los abuelos están muy contentos porque vamos a verles.\ndibujo de Erik P2. Papá se queda solito en Alemania, nos echa de menos y está triste.\nSituaci贸n: compra de boleto en la t贸mbola:\nP1. Ni帽a que gana un osito = contenta.\nP2: ni帽o que no gana = decepcionado.\nMás ideas del libro “En la Mente”:\nSituación: recoger los juguetes.\ndibujo de Erik. P1: Papá enfadado porque el niño no recoge P2: Niño triste porque papá se ha enfadado Situación: la pelota rompe el jarrón:\ndibujo de Erik. P1: niño triste porque no quería romperlo.\nP2: Mamá enfadada, le había dicho al niño que jugara fuera con la pelota, pero no en casa.\nINTERÉS – ABURRIMIENTO\nSituación: una película en el cine de naves espaciales P1. Una niña muy interesada, pues le gustan mucho, P2. Un niño aburrido, porque a él le gustan los piratas.\nSituación: Una conversación entre personas mayores. P1: las personas escuchan con interés. P2: El niño se aburre, porque él quiere jugar.\nSiutación: una exposición sobre postes de la luz y electricidad P1: Niño muy interesado, pues le gusta mucho. P2: Papá aburrido, porque a él le gustan los insectos.\nMIEDO – OTRAS EMOCIONES\nSituación: La vecina con un perro grande P1: Niña pequeñita que se asusta porque el perro es muy grande. P2: Niño que se pone muy contento y acaricia el perro, porque le gustan los perros mucho.\nSituación: película de fantasmas P1. Mamá asustada (no sabe que los fantasmas no dan miedo) P2. Niño entusiasmado, porque le encanta escuchar cómo hacen “UUUUhhhhhhhhhhh”, y sabe que los fantasmas no existen.\nSituación: Un golpe en la ventana. P1: Papá asustado porque no sabe qué es. P2: Mamá tranquila, porque sabe que es la rama del árbol que golpea la ventana por el viento.\nSituación: una inyección P1: Niño tranquilo, sabe que sólo es un “pic” que no duele. P2: Niño asustado, es la primera vez y no sabe que sólo es un “pic”\nSituación: palomas en el parque: (gracias, Chonita, del Foro Isis)\n(material de Chonita, del foro isis)\nSORPRESA – OTRAS EMOCIONES\nSituación: La abuelita llega a casa con un paquete: es un bizcocho de cholotate. P1: Niño muy contento, adora el chocolate. P2: Mamá decepcionada, a ella le gusta el pastel de manzana.\nSituación: Los papás proponen una excursión, no dicen a dónde, es una sorpresa….. Se van y llegan al Planetario. P1. Niño entusiasmado, le encantan los planetas y las estrellas. P2. Hermana mayor decepcionada, a ella le gustan los animales y quería ir al zoo.\nSituación: suena el teléfono, es la tía Felisa que está malita. No pueden ir a su casa a comer. P1: Niña que se pone triste porque la tía está malita, pero se alegra de no ir a su casa a comer porque asi podrá jugar con su amiguita más rato. P2: Niño que se pone triste, porque la tía está malita y porque no comerá esos postres tan ricos que hace.\nAmaya Padilla, de Garachico Enclave (http://garachicoenclave.blogspot.com/), preparó unas fichas estupendas que nos ayudaron muchísimo. Se pueden descargar aquí. http://www.scribd.com/doc/26413654/Teoria-de-La-Mente-11-Diferentes-Perspectivas-FichasAmaya\n6. “CREAR” HISTORIAS CON EMOCIONES Y FICHAS DE TRABAJO Amaya Padilla, de Garachico Enclave (http://garachicoenclave.blogspot.com/), también ha preparado otras fichas de trabajo que incorporamos de inmediato. A mi hijo le han encantado:\nEscribe o relata alguna experiencia que hayas tenido en la que te hayas sentido:\nAlegre Feliz Contento Contenta\nTímido Tímida Con vergüenza\nCansado Cansada Fatigado Fatigada\nDibuja el sentimiento más adecuado\nEscribe o relata una historia para la viñeta\n7.LECTURA DE UNA HISTORIA EN LA QUE SE TRABAJA UNA EMOCIÓN. PREGUNTAS Y SOLUCIONES Esta actividad la estamos realizando en el Grupo de Juego que he montado para mi hijo. Son tres niños en total, y la unión de todos ellos refuerza y hace más divertido este ejercicio. Ejemplo de historia con “tristeza” y cómo reconvertir la situación en “alegría”. Los pictogramas son de ARASAAC.\nKLAUS, DIE MAUS – EL RATONCITO KLAUS\nQueridos niños, Me llamo Klaus. Soy un ratoncito. Vivo en una casa muy grande en medio de un bosque. Ahora no me siento demasiado bien. Siempre estoy solo y no tengo amigos. No hay nadie con quien pueda jugar. Correteo por la casa. No hay nadie con quien puede hablar. Lloro con frecuencia, porque echo de menos a amigos. Pienso con frecuencia que quiero tener amigos. Necesito ayuda. ¿Me podéis ayudar vosotros a ser de nuevo feliz? Gracias, Klaus.\n(les damos la historia a los niños en imágenes para que la comprendan mejor):\nSOY EL RATONCITO KLAUS:\nNO PUEDO JUGAR ALGUIEN.\n, SIN AMIGOS.\nPIENSO QUE QUIERO TENER AMIGOS\nLLORO CON FRECUENCIA\nAnálisis del texto: preguntas y soluciones\n- Cómo se llama el ratoncito? – Klaus – Muy bien, el ratoncito se llama Klaus. - Dónde vive el ratoncito Klaus? – en una casa muy grande – Muy bien, el … - Dónde está la casa? – En medio de un bosque – Muy bien,… - Cómo se siente Klaus? – Triste – Eso es, Klaus se siente triste. - Por qué se siente triste Klaus? -Está solo, sin amigos - Genial, … - Estar solo es triste. Por qué? - No puede jugar con nadie – Oh, claro, no puede jugar con nadie. Klaus está triste por eso. - No puede hablar con nadie – Oh, … - En qué piensa Klaus cuando está triste? - Piensa que quiere tener amigos - ….. - Qué hace Klaus cuando está triste? - Llora - …. - Oh, pero Klaus quiere estr contento. Qué podemos hacer? - Podemos ser amigos de Klaus – genial, ... - Super!!!! Ahora podéis coger vuestro ratoncito Klaus, que ya es vuestro amigo, y cuidarlo muy bien. (los niños pegarán a Klaus en su cuaderno)\nERIK als FREUND\nJUGAR CON LOS NIﾃ前S\nAYUDAR O PEDIR AYUDA\nEjemplo de situación de “miedo” y cómo solucionarlo:\nQueridos niños, Soy Mortimer. Soy un fantasma. Vivo en un castillo muy grande y oscuro. Actualmente tengo un problema. Os lo cuento: Estaba ensayando mi habilidad de traspasar las paredes, cuando de repente escuché unos ruidos espantosos y extraños. ¡Qué susto me di! Mi corazón latía tan rápido como un coche de carreras y mis manos temblaban. ¿Qué podría ser ese ruido espantoso? Pensé: „Estoy solito, y nadie me puede ayudar“ Qué puedo hacer? Quiero ser valiente otra vez. ¿Tenéis alguna idea? Gracias, Mortimer.\nSOY MORTIMER, EL FANTASMA\nVIVO EN UN CASTILLO.\nINTENTABA TRASPASAR UNA PARED\n¡QUÉ SUSTO ME DI!\n. MI CORAZÓN\nRÁPIDO COMO UN COCHE DE CARRERAS Y MIS MANOS\nPENSÉ. ESTOY SOLITO Y NADIE PUEDE AYUDARME\nAnálisis del texto: respuestas y soluciones\n- Cómo se llama el fantasma? – Mortimer – Muy bien, el fantasma de llama Mortimer - Dónde vive el fantasma Mortimer? – en un castillo muy grande y oscuro – Ja,… - Cómo se siente Mortimer? – Tiene miedo– Ja, Mortimer… - Por qué tiene miedo Mortimer? -Ha escuchado un ruido espantoso y extraño - Ja, … - Sabe Mortimer, qué ruido era? - No, por eso tiene miedo. - Qué nota Mortimer cuando tiene miedo? - El corazón le late tan rápido como un coche de carreras - Sus manos tiemblan. - En qué piensa Mortimer cuando tiene miedo? - Estoy solito y nadie puede ayudarme. - Oh, pero Mortimer no quiere tener miedo, quiere ser valiente. Qué podemos hacer? - podemos estar con él - y juntos podemos descubrir la causa del ruido. - Super!!!! Vamos a coger a Mortimer, estar con él y descubrir la causa del ruido.\nCausas del ruido:\nUna rama que golpea la ventana.\nuna puerta que se cierra de golpe o una puerta que cruje\nII. EXPRESIÓN EMOCIONAL\n1.EXPRESIÓN FACIAL Y CORPORAL Los niños deben aprender a utilizar su rostro y su cuerpo para expresar emociones. Para ello nos serviremos del análisis por separado de los diferentes componentes faciales (ojos, cejas y boca). Nosotros utilizamos estos materiales:\nSe presenta a la altura de los ojos una de las fotos. Por ejemplo: niño contento (al principio lo reforzábamos haciendo nosotros esa expresión con mímica). Y se dice: “hazlo tú”. El niño tiene que mostrar una expresión de contento. Para reforzarlo, es bueno reír con él a la vez a carcajadas, hacerle cosquillas, etc. Y este otro material para la expresividad de los ojos:\nTrabajamos una a una cada una de estas tarjetas. Describimos los ojos y la posición de las cejas. Después nosotros hacíamos la representación de la “emoción” y le pedíamos a mi hijo que imitara: “ahora tú”. Y para la expresión corporal nos servimos de estos dibujos:\nComo refuerzo a todos los materiales, nos colocábamos delante de un espejo, hacíamos la emoción juntos y nos señalábamos los ojos, las cejas, la boca, las manos, el cuerpo…\nJUEGO DE REFUERZO: En el grupo de juego o en mis sesiones en la guardería, “jugamos” a adivinar emoción. Un niño tomaba una de las tarjetas, representaba la emoción y los demás adivinaban. Representar e imitar, así lo fuimos trabajando. Y un paso más fue pedirle a mi hijo que “dibujara” las emociones en caras vacías:\n2.AUTORREGULACIÓN DE LA EXPRESIÓN EMOCIONAL Nota: Los textos que vienen a continuación los he tomado del blog de Guadalupe Aula Autista (http://aulautista.wordpress.com/), así como de un artículo de Frances Vega, de Viviendo en otra dimensión (.http://www.viviendoenotradimension.com) Es ahora cuando voy a empezar a trabajar con mi hijo esta parte, así que empiezo a preparar materiales. Al final del todo viene un ejemplo que sí que ya hemos puesto en práctica sobre el tema: “llorar es bueno”, pues mi peque presentaba problemas en ese sentido. Las personas con TEA en muchas ocasiones presentan dificultades para medir la intensidad de sus expresiones emocionales, tendiendo a la desproporción en muchas situaciones. Por ello es importante enseñar que las emociones tienen diversos grados de intensidad y realizar trabajo específico sobre esta cuestión. El primer paso es ayudar a la persona a reconocer cómo se siente ella misma ante diversas situaciones, hacerla consciente de qué cosas le generan alegría, miedo, tristeza o enfado. Es posible que la persona tenga dificultades para responder a estas cuestiones por lo que puede ser muy útil disponer de opciones de respuesta previas para darle a elegir. Para ello la familia puede realizar listados de información con los datos mencionados.\nEjemplo de reconocimiento de respuestas emocionales ante diferentes situaciones Una vez la persona sabe identificar sus sentimientos ante diferentes situaciones es el momento de establecer gradaciones. Primero de una forma muy sencilla: mucho y poco (por ejemplo Pepe se pone un poco contento cuando le dan una chuche y muy contento cuando juega al ordenador) y después estableciendo gradaciones más complejas en las que se emplean diferentes términos de intensidad (alegre, contento, feliz y eufórico, por ejemplo). Cuando se enseñan las intensidades es importante analizar también la forma de expresarlas adaptándolo a ejemplos reales de la vida de la persona. Por ejemplo, ante una alegría “pequeña” (comprar una bolsa de patatas) es adecuado sonreír, pero no saltar de alegría y carcajearse…\nMATERIALES: Cámara de fotos. Podemos fotografiar a la persona con TEA escenificando diversas intensidades de las emociones para después emplear estas fotos en la elaboración de fichas o de un álbum de repaso. TERMÓMETRO DE EMOCIONES: Herramienta excelente para trabajar los grados de intensidad y su relación con las situaciones de forma individualizada.\nTermómetro de las Emociones ESCALA DE EMOCIONES:\nAdemás es bueno tomar notas sobre las causas de los cambios de humor del niño, para poder ayudarle a identificar cuando está molesto o furioso. Es buena idea a hacer una tablita portátil (laminarla!!) para tenerla siempre a la mano y cuando surjan los desencadenantes del cambio de humor le podemos señalar el número al niño. Ya cuando el niño pueda identificar los grados de emoción podemos añadirle destrezas para ayudarle a manejar sus emociones.\n5 -furioso -Salir inmediatamente del lugar y practicar alguna técnica de relajación 4 -disgustado- Pedir ayuda 3 -Irritado -Respirar profundo, contar del 1-10 2 -Molesto- Respirar profundo 1 -Calmado -listo para jugar y aprender\nHay varias formas de utilizar esta escala aquí varios ejemplos: http://jillkuzma.files.wordpress.com/2008/11/5-point-scale-group-check-in.pdf http://jillkuzma.files.wordpress.com/2008/09/big-little-problem-5-point-chart.pdf http://www.5pointscale.com/more_sweet_scale.htm\n3.ADAPTACIÓN DE LA EXPRESIÓN EMOCIONAL AL ENTORNO Y A LAS SITUACIONES CONCRETAS Finalmente, es necesario enseñar a la persona con TEA algunas normas básicas de conducta social relacionadas con la expresión emocional. No siempre van a coincidir las normas sociales con los sentimientos y emociones de nuestros pequeños. Pueden darse situaciones de, por ejemplo, tristeza (una hospitalización o un fallecimiento) que no supongan ese sentimiento para la persona con TEA, pero a pesar de ello, es importante que conozca las expresiones adecuadas e inadecuadas en estos casos. Para ello se pueden hacer análisis de situaciones en las que el alumno planifique cual debe ser la reapuesta emocional correcta y adecuada. MATERIALES: Es conveniente elaborar una libreta de normas y situaciones que sirva posteriormente de guía y referencia. Y TAMBIÉN LAS HISTORIAS SOCIALES CON PICTOGRAMAS. -.-.-.-.-.-.-.-.-.\nCOMO COMPLEMENTO A ESTE LIBRITO “LAS EMOCIONES PASO A PASO” dejo los enlaces con el material que seguimos para trabajar: 1. “Llorar es normal”: http://www.scribd.com/doc/26870934/Llorar-Es-Normal\n2. La sorpresa: http://www.scribd.com/doc/26318217/SORPRESA-espanol-completo\n3. La vergûenza: http://www.scribd.com/doc/19233464/Trabajamos-los-sentidosla-verguenza\nArantxa Guill Monzó


¿Cómo eludir la ley antisondeos?- Libertad Digital\n¿Cómo eludir la ley antisondeos?\nLa ley prohíbe publicar sondeos desde cinco días antes de las elecciones. Pero la afición por estos sondeos puede más que la ley.\nNo hay campaña electoral sin el aluvión de encuestas que marcan la tendencia de la campaña. No se podría concebir sin ellas y sin embargo justo en la última semana antes de la votación la ley prohíbe la publicación de estos sondeos que tanto gustan a los españoles.\nLa Ley Electoral dice en el punto 7 del artículo 69 que "durante los cinco días anteriores al de la votación queda prohibida la publicación y difusión de sondeos electorales por cualquier medio de comunicación". Por ello, según la normativa cualquiera que quiera saber la intención del voto en España deberá esperar ya a las encuestas a pie de urna una vez cerrados los colegios electorales.\nSin embargo, existen múltiples formas de eludir esta ley antisondeos. Existen métodos más tradicionales, otros más picaros y otros nuevos surgidos gracias al auge de las redes sociales.\nDe hecho, desde hace varios años los mismos medios de comunicación eluden esta ley para ofrecer así los datos de sus sondeos. Ejemplos de ellos son varios. La ley impide la publicación de sus datos pero esta ley solo tiene validez en España por lo que algunos diarios mandan sus encuestas a medios extranjeros que gustosamente las publican.\nPor ejemplo, El Periódico de Cataluña suele publicar sus encuestas, una vez que se llega a los últimos cinco días de campaña, en un diario de la vecina Andorra. Allí su difusión sigue teniendo un gran efecto sobre los catalanes que suelen leer su diario.\nY algo parecido ha hecho este jueves el diario El Mundo. En su portada anuncia que "hoy The Times publica un sondeo de Sigma Dos que da más ventaja al PP sobre el PSOE". De este modo, sortea la normativa e informa que "la ley impide a los medios nacionales difundir datos cinco días antes de la votación, aunque los expertos consideran que pueden informar de las encuestas extranjeras". Objetivo cumplido.\nUna vez publicado esto Pedro J. Ramírez aseguraba a través de su Twitter: "debo recordar que la Loreg castiga con penas de prisión la ‘publicación, difusión o reproducción’ de sondeos estos días. No puedo hacer más".\nLuego existen ejemplos de cómo dar los datos pero sin darlos. Carlos Herrera ha leído la encuesta que publica The Times y sabe que no puede difundirlos así que sin decir nada ilegal habla de que hay un partido 20 puntos por encima de otro. Blanco y en botella.\nPero como es imposible poner puertas al campo las redes sociales han revolucionado este mundo y esta ley no vale para ellos, pese al silencio que impone a los medios. Twitter es un hervidero y son cientos los tuits que hablan de la encuesta. No son medios de comunicación pero muchos ya han tenido acceso a los datos del sondeo así que en la red ya se conocen los porcentajes de voto de los principales partidos, el número de escaños e, incluso, la diferencia histórica entre ellos.


Mar negro capitulo 32 - miercoles 5 de junio del 2019 | Vercapitulodehoy.com -->.\nMar negro capitulo 32 - miercoles 5 de junio del 2019\nImagentv nos comparte el capítulo 32 de su telenovela mar negro su más reciente y grandiosa producción, la cual se emite el día de hoy miercoles 5 de junio del 2019.Mar negro capítulo 32 es sintonizado por miles de seguidores de lunes a Viernes a las 9:30 de la noche por Imagentv. Esta producción está marcando un hito entre las telenovelas de hoy en día, ya que podrás conocer muchas historias que representan el amor, maltrato, decepcián, competencia e infidelidad.\nEl día de hoy en imagentv te mostramos el capítulo 32, de tu telenovela mar negro, en el cual seremos testigos de una gran historia de amor donde los protagonistas no se cansarán de demostrar que a pesar de los obstáculos, el amor si es posible y que es capaz de soportarlo todo y vencer la adversidad. Indiscutiblemente no debes perderte esta fabulosa escena que logrará una gran audiencia sin duda alguna, llegando a lograr 19 puntos de rating en su horario estelar, y sobre todo en alta definición. Ciertamente mar negro es una de tus telenovela preferidas así que sigue enamorándote y emocionándote con cada capítulo lleno de misterios, podrás verlo ingresando a nuestra web vercapitulodehoy - telenovelas gratis.\nAgradecemos su preferencia a quienes ya nos siguen día a día y comparte en sus redes sociales sus capítulos favoritos, a su vez les hacemos la invitación a que sigan las demás telenovelas que son parte de la variada gama de telenovelas del ayer y hoy y compartan el capítulo 32 de su telenovela mar negro trasmitida el día de hoy miercoles 5 de junio del 2019 en imagentv.\nMar negro|capitulo 32|miercoles 5 de junio del 2019|imagentv\nEnlace » Imagentv|mar negro|capitulo 32.


Inicio / Ocio y Cultura / Museo del Cairo tendrá un hermano mayor\nEl famoso Museo Egipcio del Cairo, inaugurado en 1902, tendrá pronto una suerte de hermano mayor donde podrán exhibirse con amplitud los tesoros hallados durante décadas de exploraciones, tras los rastros de la civilización faraónica.\nLlamado El Gran Museo, es considerado por algunos la cuarta pirámide o el mejor legado para las futuras generaciones tanto por su colosal apariencia como porque acogerá una inmensidad de reliquias expuestas actualmente en el primero y otras que no han podido mostrarse por falta de espacio, las cuales suman más de 70 mil artefactos, precisaron expertos.\nAlrededor de 49 mil piezas fueron trasladadas ya hasta la nueva edificación muchas de ellas luego de un proceso de restauración, subrayó el portal digital Egypt Today.\nEntre las joyas llegadas al complejo, a estrenarse este año, sobresalen las estatuas del Rey Ramsés II, Sekhmet y Seti, adelantaron especialistas.\nAseguran que la apertura de la nueva instalación permitirá mostrar al público la colección completa relacionada con Tutankamón, el faraón niño cuyo cadáver momificado fue descubierto rodeado de objetos de oro.\nTarea ardua para los encargados de velar por la conservación de tan ricas evidencias, transportadas con minucioso cuidado de las proximidades de la plaza de Tahrir, donde radica el museo pionero, hasta las inmediaciones de las pirámides de Giza, paraje en el cual abrirá sus puertas su hermano mayor, comentan conocedores.\nCentenares de personas de todos los continentes arriban cada día al histórico edificio cercano a Tahrir para admirar viejos sarcófagos, estatuas, máscaras, collares, sin olvidar a las momias.\nEn sus salones asoman igualmente grandes carteles con detalles sobre las principales excavaciones realizadas por misiones nacionales y foráneas en busca de pistas sobre el Antiguo Egipto.


Digital Guerrero | Identifican al descuartizado encontrado en una cajuela el jueves en Acapulco\nIdentifican al descuartizado encontrado en una cajuela el jueves en Acapulco\nAcapulco, Gro. 26 de Mayo del 2017. – El hombre cuyo cuerpo fue hallado descuartizado la mañana del jueves en la cajuela de un taxi en el área de Las Cruces, en la periferia de esta ciudad, fue finalmente identificado este viernes por sus familiares.\nAnte el Ministerio Público del Fuero Común del sector Renacimiento, los deudos dijeron que en vida se llamó Juan Carlos “N” “N”, de 35 años al momento de su muerte y vecino y originario de Cruz Grande.\nComo se recordará, el infortunado taxista fue encontrado en el interior de la cajuela de un vehículo de la marca Nissan tipo Tsuru de color amarillo y blanco, de los que prestan servicio a la ruta Acapulco-Cruz Grande.\nContaron sus familiares que al ver que no llegaba ese día, comenzaron a preguntar por él entre sus compañeros, hasta que dieron con las páginas de noticias y luego los medios impresos, dándose cuenta de que de él se trataba.\nFue así que llegaron hasta las oficinas del Servicio Médico Forense, donde al mostrarles fotografías, lo reconocieron plenamente.\nFinalmente llegaron a la agencia del Ministerio Público de Ciudad Renacimiento y ahí solicitaron la entrega del cadáver.\nEn últimas fechas en aquella zona de la Costa Chica, han sido asesinados taxistas que viajan por la ruta de Acapulco, supuestamente porque se niegan a pagar la cuota a la delincuencia organizada, y al menos a tres presuntos responsables los tiene detenidos la policía ciudadana.


Nota final - Curas - Ciudad Redonda\nSalvador León Belén - Lunes, 19 de enero de 2009\nLa esperanza y el coraje hacen posible vencer muchas dificultades. La Misión realizada en la diócesis de San Pedro Sula ha sido dura. Cada etapa tuvo sus momentos de gracia y de dificultad. Sus luchas y sus incomodidades, sus aciertos y sus errores. Al final, todo ha sido un regalo de Dios y de los muchos hermanos y hermanas que con fe y amor dieron lo mejor de ellos mismos a favor de sus comunidades.\nLa Vida ha vencido. Y nosotros también. Todos nos hemos enriquecido. Todos hemos ganado en humanidad y en comunión. La Misión mereció la pena. Ha sido la “perla preciosa”, el tesoro escondido que el Señor ha querido manifestar a sus hijos amados. Él se nos ha revelado una y otra vez, en acontecimientos inesperados. A Dios le gustan las sorpresas. Nos enseña a caminar por sus caminos, a configurarnos con su voluntad, a confiar en su Providencia.\nFinalizo este diario misionero en la Fiesta de la Epifanía del Señor. Sueño con que todos los evangelizadores seamos una epifanía cotidiana del Emmanuel, sueño con que dejemos tanto peso inútil que llevamos en el alma. Señor, no cerraré la puerta a ningún pobre, a ningún pensamiento bueno, a ningún niño, a ninguna cruz. Que no se muera ninguna flor, que no se acabe la esperanza, que no se apague ninguna sonrisa, que no se pierda el sendero de la alegría…\nSeñor, al final, sólo dos palabras:


La Vieja Ruta - En la ruta del blues + Revista El Bondi\nCronista: Rocío Gil | Fotos: Cynthia Ascani\nLa Vieja Ruta pasó por The Roxy y repasó su larga trayectoria, con La Quimera como grupo invitado.\nLa noche blusera de La Vieja Ruta comenzó con "Una rata como vos" y siguió con "Más cara es mi mujer"y "El 56", pertenecientes a su último álbum El Dragón (2015). Walter "Rana"René (voz y armónica) agradeció a los presentes por haber ido a pesar del mal clima que acechaba al sábado 28 de julio con lluvias hasta la madrugada, pero con buena música. Además, destacó que iban a presentar sus últimos dos cortes de difusión "El Dragón" y "Viene y va" que también forman parte de su último disco y un EP conformado por tres canciones: "Tan sólo por hoy", "9 hermanos" y "En cada mujer," cuyo video se estrenó el pasado 20 de Julio.\n"Cerveza con amigos" del disco Trabajo Fino (2011), "Te vienen a buscar" de El Dragón Relanzamiento (2017) y "La Negra de mis sueños" formaron parte de una lista de 15 temas que hicieron bailar a todo The Roxy al ritmo del blues y del sonido particular de la armónica de Walter.\nFinalizando la noche, "La Rana" comenzó a presentar a quienes conforman La Vieja Ruta por más de 20 años: Ariel Rogé (Guitarra), Fernando Heller (Guitarra), Daniel Caravaglia (Bajo), Adrián Scollo (Batería), Ariel Masini (Teclados), Martín Tojo y Pablo Cabrera (Saxo), y Lucas Aranda (Trompeta). En el último tema el cantante bajó del escenario para cantar junto a su público que lo esperaba con enfasis al ritmo de "Yiro Permufado". A modo de despedida, la banda agradeció al público por haber compartido tan linda noche y anunció un show el próximo 29 de Septiembre en el Teatro Sony.\nPero no todo fue blues en la noche del sábado, también hubo rock y del bueno que llegó de la mano de La Quimera quienes se presentaron luego de un tiempo de ausencia y que la rockeo fuerte junto a su público al ritmo de "Demonios en mis venas" de El veneno de tu soledad (2004) y "Florencia", canción que dedicaron al "Viejo Marley".\n"¿Se cantan una conmigo?", preguntó Diego Rossi, cantante y guitarrista de la banda, lo que dio inicio a "El Árbol" cuyas primeras estrofas fueron entonadas por sus fans. Con un repertorio de 12 canciones, la banda -que además está compuesta por Julián Bajraj (segunda guitarra), Nicolás Lagreca (bajo) y Juan Pablo Pais (bateria)- presentó temas de lo que será su nuevo EP, titulado El Momento indicado, y anticipó una nueva fecha para el 17 de noviembre en El Marquee.\nDesandar la vieja ruta del blues no fue una quimera en una noche palermitana e invernal. Las dos bandas dejaron en claro sobre el escenario del Roxy que siempre hay un lugar para escuchar buen rock and roll y blues.\nCobertura Fotográfica: Baltasar Comotto\nBaltasar Comotto, Ago. 04\nSuban el volumen, quiero tocar\nJovenes Pordioseros, Jul. 27\n2003 - 2018 hecho por HPS - Todos los Derechos Reservados. - VISITAS A LA FECHA: 1623


Pilar Aguilar: junio 2015\nPublicado por Pilar Aguilar Cine en 22:13 3 comentarios:\nFestival Internacional de "Muy cortos", 2015\nDos días en el “Festival Internacional de Muy Cortos” (bueno, no sé cómo lo llamarán en español).\nDespués de ver unos 100, dos cosas:\n1. me sorprende y agrada la imaginación, la calidad, el entusiasmo, la fuerza que se percibe detrás de muchos de estos “muy cortos” (duran 3 minutos como máximo).\n2. En la sección “Paroles des femmes” (Palabras de mujer) ganó un español: Carlos Caro Martín con un film, “Punishment island”, muy interesante.\nEstuve charlando con Carlos un ratito y me pareció, él también, muy interesante y comprometido.\nPodéis mirar sus películas en http://www.nosolofilms.org/\nSeguirlo en https://www.facebook.com/Nosolofims\nPublicado por Pilar Aguilar Cine en 13:01 No hay comentarios:\nSils Maria (Olivier Assayas, 2014).\nMe interesó mucho esta película: Sils Maria (Olivier Assayas, 2014).\nMe parece sutil, inteligente, compleja.\nSe centra en personajes femeninos lo cual -lamentablemente- sigue siendo novedoso pues el cine actual ignora aún que las mujeres somos la mitad de la humanidad y, es más, que cada una de nosotras tiene una vida, con independencia de cuáles sean sus nuestras relaciones con los hombres.\nLa película no es perfecta, claro. Tiene alguna debilidades de guion (que compensa con otras generalidades de guion).\nDesde mi punto de vista, le pierde algún exceso y algún recurso fácil al "como yo lo hago, yo hago lo que me parece". Que sí, que ya sabemos que quien hace decide pero, cuando se cuenta, conviene no olvidar que l*s espectador*s también tienen derechos. Lo digo porque, si bien es cierto que no todo tiene por qué quedar explicado en una película (o en cualquier otra representación) existe, sin embargo una cierta cortesía o deber hacia l*s espectador*s. ¿por qué mostrar algo que luego (ni antes, ni en medio, ni al final) tiene conexión ni explicación? lo sueltas y ya... Pues mejor te lo callas (y no me refiero al “misterio” final sino, por ejemplo, a la vomitona, si veis el film, ya comprenderéis).\nPero, cuando digo que tiene momentos extraordinarios desde el punto de vista de la complejidad narrativa y desde el punto de vista de la inteligencia cinematográfica, me refiero, por ejemplo, a los primeros minutos del film. Un inicio extraordinario. No se anda por las ramas, te mete en seco en la situación, te explica quiénes son, qué hacen y donde van esos personajes al tiempo que te deja aún en una cierta confusión. Como suele ocurrir en la vida cuando conoces a alguien.\nA mí esa secuencia me pareció una lección de cine desde todos los ángulos.\nTambién el tema (o los temas) que aborda son interesantes. Estos tres, por ejemplo:\n1. La relación entre ellas (Maria Enders, interpretado por Juliette Binoche con Valentine, interpretado por Kristen Stewart), la relación entre Maria Enders (Binoche), actriz consagrada y clásica y Jo-Ann Ellis (Chloë Grace Moretz), figura emergente y "rabiosamente" actual.\n2. La complejidad y matices que conlleva la creación y la interpretación de una obra, las diferentes lecturas que pueden hacerse y ofrecerse al público... Los diálogos en torno a este tema me parecen apasionantes.\n3. La inevitabilidad del paso del tiempo, la necesidad de adaptarse y la dificultad para hacerlo.\nLas tres actrices extraordinarias pero Kristen Stewart directamente excelsa (y mira tú que yo andaba muy mal dispuesta a cuenta de los vampiros aquellos).\nO sea, buen cine francés. Digo lo de francés por lo literario (hasta citan a Baltasar Gracián) y por el intercambio de disquisiciones, análisis, etc. O sea, a años luz del cine de acción tipo americano.\nAh, pero, ojo, tampoco cae en ese snobismo que a mí me irrita, tipo El porvenir.\nPublicado por Pilar Aguilar Cine en 10:57 No hay comentarios:\nPublicado por Pilar Aguilar Cine en 14:19 No hay comentarios:


'En este momento no tengo equipo' | elmundo.es\n'En este momento no tengo equipo'\nMourinho en el Pizjuán antes del partido | AFP\n'Hay pocas cabezas comprometidas ahora mismo', avisa con dureza\n'En el descanso he cambiado a dos pero quería cambiar a siete'\n'Desde que empezamos el curso sólo hemos jugado en la Supercopa'\nActualizado domingo 16/09/2012 00:10 horas\n'Hay pocas cabezas comprometidas ahora mismo, pocos para los que el fútbol sea la prioridad en su vida', sentenciaba José Mourinho tras el partido en el Sánchez Pizjuán. 'Yo soy el entrenador, parte de la culpa es mía', decía el entrenador del Real Madrid en rueda de prensa. Lo primero que hizo el entrenador fue felicitar al conjunto andaluz al 'haber hecho todo lo posible para ganar el partido, cada balón era el último de su vida, tuvieron una agresividad perfecta'.\nMourinho aseguró que 'No jugamos nada contra Getafe, nada hoy, poquísimo contra el Granada, algo contra el Valencia. En este momento no tengo equipo, en este momento no tengo equipo' y esto le importa más que los puntos y cualquier diferencia que exista con el Barcelona.\nEl entrenador siguió muy crítico con la actitud de su equipo. 'En el descanso he cambiado a dos pero quería cambiar a siete. El fútbol debería permitir más cambios', dijo. 'Es la imagen de mi equipo, un equipo sin concentración, sin disponibilidad mental para sufrir', explicó el entrenador portugués.\n'No podemos trabajar más los balones parados y al minuto 1 gol a balón parado. Somos un equipo sin concentración', comentó Mourinho. El Real Madrid encajó un gol en el primer minuto de juego tras un saque de esquina botado por Rakitic y rematado por Trochowski en el punto de penalti.\n'The Special One' dio un golpe en la mesa, después de dos semanas en las que el estado de ánimo de Cristiano Ronaldo copó la atención de los medios madrileños. "Lo que mi equipo ha hecho contra el Barcelona no lo ha hecho más y ayer, en la rueda de prensa previa, hablamos de lo que ustedes (los periodistas) querían hablar: historias de revistas del corazón. Yo quería hablar de fútbol", subrayó.\nPor su parte, Sergio Ramos, una de las voces autorizadas del vestuario, asumió la responsabilidad de los futbolistas. "Tenemos que sentarnos y hablar; quizá en el partido de hoy nos ha faltado algo de actitud y eso hay que solucionarlo", comentó el sevillano. En su discurso se mezclaba la autocrítica y la responsabilidad compartida. "Aquí somos culpables todos. Yo siempre lo he dicho: tanto cuando se gana como cuando se pierde todos tenemos la culpa", aseguró en declaraciones a la web del club blanco.\n'Hay que felicitar a mis jugadores'\n"Cuando el Madrid y el Barcelona juegan contra otros equipos de la Liga u otros campeonatos, la mirada siempre está en ellos, pero si ves el partido repetido, los errores han venido por la intensidad de los jugadores del Sevilla. Cada uno ve el vaso medio lleno o medio vacío, pero nuestro vaso se han impuesto", argumentó 'Michel' tras el encuentro .\n"Hay que felicitar a mis jugadores, porque uno puede tener una idea sobre la pizarra, pero la desarrollan los jugadores con corazón y ganas", ha dicho el entrenador del Sevilla, quien ha apuntado sobre la polémica suscitada este verano entre un grupo de seguidores radicales y el consejo de administración sevillista que "la afición lo que quiere es ver ganar a su equipo y no sólo ganar sino mandar."\n"El público ha respondido a toda la intensidad mostrada. No es ganarle al Madrid, es que queríamos tener una noche así porque creo que no se reconocía lo hecho por el equipo, además, ante el Madrid, que es de los mejores del mundo. Los jugadores le han cambiado la cara a este equipo", ha precisado.\njudash 17.sep.2012 | 03:37\n@JhonConor #74No tienes equipo porque te lo has cargado todo. Has arrasado con todas las estructuras del club y lo has dejado como un barbecho. Ahora bien, cuenta con el beneplácito de toda la afición que le aclama como un héroe. Guarde Dios muchos años en la esquina blanca, larga vida a Mouriño en el Madrid, los barcelonistas nos frotamos las manos que en 4 partidos les sacamos 8 puntos. A los barcelonistas se os largó hasta el entrador porque no os aguantaba. Lo del stress que se lo cuente a su abuela, que en primera división hay muchos entrenadores en muchas ligas y por eso... no dimite ni uno. Mou no juega, entrena y dirige. Si los jugadores no ponen interés... no les podemos dar 100 latigazos a cada uno en la Puerta del Sol. Ya no es costumbre. Si alguno de los jugadores está triste, que le dejen de pagar y le aparten del equipo, no vaya a ser contagioso. Si quiere llorar... que vaya a Barcelona, que son expertos. Hasta hacen manifestaciones de llorones y todo....\ntyrian 17.sep.2012 | 10:44\nLa décima, la décima....jajaja\nTRIXMANU58 17.sep.2012 | 11:04\nAl Sr. Mourinho le diré que ¡no pasa nada!, que le entendemos que mañana seguro que cambian las cosas. Lo que pasa es que el Real Madrid se ha fundido entregando a tanto jugador a sus respectivas selecciones, eso que otros llamana virus "post-selección" y que los jugadores son humanos. No quieren romperse o descascarillarse los huevos para que no salga una bonita omelet de Champions. Los jugadores si tuvieran su descanso mental y fisico como hubiera correspondido con los entrenos y una buena dieta equilibrada seguro que estarían más en forma y cumpliendo sus objetivos con el compromiso del grupo más unido si cabe. Lo que pasa es que ni se ha entrenado adecuadamente y ni se ha descansado como debiera y los que sabemos de fútbol le entendemos. Si este año queremos ganar la Champions, no podemos demostrar a Europa todas nuestras credenciales ni nuestra inmaculada cara. Hay que romper los huevos por sorpresa asi salen mejor las tortillas francesas u omelet.


Asics aplicará una nueva solución de teñido para reducir las emisiones de carbono - CMD Sport\nel 30 septiembre 2019 a las 9:41 am\nA partir de 2020, Asics aplicará la tecnología llamada "solución del proceso de teñido" en más del 50% del total de sus nuevos productos en todas sus marcas de calzado.\nEn 2018, Asics fue la primera compañía de material deportivo en tener sus objetivos aprobados por la iniciativa Science Based Targets (SBTi), y en junio de este año fue la primera en apoyar a la Junta de Estabilidad Financiera sobre Divulgaciones Financieras relacionadas con el Clima (TCFD). La compañía ha acelerado sus procesos y establecido nuevos objetivos alineados con el informe del pasado mes de octubre del Panel Intergubernamental sobre Cambio Climático (IPCC), que defendió la limitación del aumento de la temperatura global a 1.5 ° C por encima de los niveles preindustriales.\n“Asics se fundó en 1949 con la visión de promover la salud de los jóvenes a través del deporte y sigue hoy comprometida con esta filosofía para facilitar que las generaciones futuras practiquen deporte. Estamos determinados a establecer unos objetivos ambiciosos como parte de la estrategia comercial para ayudar a mitigar el impacto del cambio climático “, dice Yasuhito Hirota, COO y presidente de Asics Corporation.\nA partir de 2020, Asics aplicará la tecnología llamada “solución del proceso de teñido” en más del 50% del total de sus nuevos productos en todas sus marcas de calzado (Asics, Onitsuka Tiger y Häglofs). Esta será la primera vez que la solución del teñido se adopte a gran escala en la industria del deporte. Se espera que esta iniciativa reduzca las emisiones de carbono en los procesos de tinte en aproximadamente un 45%, y pueda reducir el uso del agua en aproximadamente un 33% en comparación con los procesos convencionales. Esto equivale a unas emisiones de carbono absorbidas por más de 25.000 árboles en un año y el agua necesaria para 1 millón de personas al día.\nAsimismo, la marca se enorgullece de anunciar que se ha unido a la UNFCCC de la Moda por la Acción Climática Global. Al hacer efectiva la firma, ASICS demuestra su compromiso de garantizar que el sector de la moda está en el camino correcto hacia un futuro con un descenso en la emisión de carbono.


Brigadistas se despliegan para buscar casos vulnerables en Paz Castillo - Últimas Noticias\nLos brigadistas iniciaron proceso de carnetización. Fotos: Cortesía Orlando Pérez.\nInicioMirandaBrigadistas se despliegan para buscar casos vulnerables en Paz Castillo\nBrigadistas se despliegan para buscar casos vulnerables en Paz Castillo\n750 brigadistas del Movimiento Somos Venezuela (MSV) se encuentran desplegados en el municipio Paz Castillo, Santa Lucía del Tuy, estado Miranda, con el fin de asistir las principales necesidades del pueblo luciteño.\nDesde las instalaciones del Concejo Municipal, Yuruani Tovar, responsable de la organización en la localidad, indicó que con el despliegue de los brigadistas se busca garantizar la respuesta de la inversión social en las necesidades de los sectores más vulnerables del pueblo tuyero.\nDetalló que los integrantes del movimiento visitan las 75 comunidades en Paz Castillo para atender las principales necesidades del poder popular, entre las que figuran: salud, educación, alimentación, entre otras.\nEl movimiento arribó a sus cuatro años de creación, propuesta por el Presidente Nicolás Maduro. «La meta inicial es fortalecer y profundizar las Misiones y Grandes Misiones para el bienestar de las personas más vulnerables», dijo Tovar.\nSeñaló que los brigadistas han estado presente en las jornadas de vacunación, despistajes de covid-19, distribución de alimentos por medio del Comité Local de Abastecimiento y Producción (Clap), distribución gratuita de medicamentos, incorporación de los adultos mayores al sistema de pensiones y demás tareas de bienestar a los habitantes de esta jurisdicción.\n“En estos momentos nos encontramos activos en la jornada de carnetización del Psuv y escaneo del VQR vacuna”, agregó Tovar.\nArtículo anteriorLa mascarilla dejará de ser obligatoria al aire libre en Italia\nArtículo siguienteOtorgan recursos a Consejos Comunales en Monagas


Que Es Barroco En Literatura Del Barroco, Barroco: Características, Representantes Y Obras\nHome / Noticias / que es barroco en literatura\nTe explicamos cual es ns barroco y ese principales temas que abarca. Además, de qué manera era la pintura, etc y la literatura del este período.\nEstás mirando: Que es barroco en literatura\nEl barroco se caracterizó de un cambió en la manera del concebir ns arte.\nEl barroco fue un período de la sala de espera de la cultura dentro Occidente, que abarcó todo el siglo XVII y empezar del XVIII, extendiéndose qué es más o menos que dependiendo del proceso histórico particular del cada país. Este continuo se caracterizó vía un cambié en la manera del concebir el arte (el “estilo barroco”), lo como tuvo impacto dentro numerosas zona de la cultura y después saber, como las letras, la arquitectura, las bellas artes e consistía la filosofía.\nSurgido dentro una época después tensiones entre der países católicos y protestantes, entre las monarquías absolutistas y ns parlamentarias, el barroco se dio en la europea occidental y en algunas de tu colonias, como Latinoamérica, y constituyó el peldaño intermedio entre el manierismo y el rococó.\nSu origen, sin embargo, se ubica dentro de Italia, durante el período conoce como Seicento, y su nombre durante mucho cronometraje fue empleado de manera despectiva, para referir algo más recargado, caprichoso, engañoso.\nLuego ese siglo XIX, los término “barroco” se revalorizó y hoy dia se emplea alguno sólo para referir a este período, de lo contrario para cualquier manifestación artística que vaya en anti de der valores ese clasicismo.\nEl período barroco acostumbra a clasificarse dentro tres momentos diferentes: primitivos (1580 uno 1630), saturado (1630 ns 1680) y tardío (1680 uno 1750). Ns lo largo ella el letras ganó dentro refinamiento y dentro de ornato, cultivando un gusto de lo anecdótico y lo sorprendente, por el efectismo y ns ilusiones. De manera frecuente ello se interpreta qué una más alto crudeza en el enfrentamiento entre pintor y realidad.\nPuede servirte: letras plásticas\nEl barroco buscaba poner en escena el logros dominante, como la iglesia.\nVer más: Calculadora De Rango De Una Funcion Calculadora, Calculadora De Rango\nEl nombre “barroco” según parte teorías proviene ese la palabra dentro portugués usada para las perlas los tenían alguna deformidad o irregularidad (equivalente al “barruecas” en español). De allí que inicialmente ns nombre se empleara para referir a cierto estilo artístico recargado, grandilocuente, excesivo.\nPosteriormente se lo apreció como una forma “degenerada” (según Jackob Burckhardt) del renacentismo, para finalizar siendo se considera la negación de lo clásico: donde este último eliminar masculino, racional y apolíneo, los barroco ser femenino, poco realista y dionisíaco. Se trata de dos dar forma opuestas de concebir el arte y la cultura.\nEl barroco, entonces, cambiaban radicalmente ns modo de hacer arte y de creer la cultura, expresándose principalmente por dos grandes vías:\nVisión grandilocuente. Se exaltaron ese moncleroutlet.ess ese lo país y lo religioso qué expresiones del logros político, produciendo de este modo obras monumentales, secuestrador y recargadas, de manera frecuente con seguro contenido propagandístico un favor ese la nobleza y de clero.\nEl barroco fue así una cultura después la imagen, los aspiraba a interrumpir la sitio de art total: una que pusiera en escena el logros dominante (la Iglesia y la monarquía), pero mediante engaños y artificios que se resumían dentro la frase theatrum mundi (“El mundo denominaciones un teatro”).\nEl naturalismo se basá en la observación y reproducción después la naturaleza.\nLa cuadro barroca fue una del las expresiones artísticas hasta luego favorecidas en el continuo y los mayor diversidad exhibió en cada una del sus manifestaciones geográficas. Sus estilos se puede ser ~ clasificar dentro de dos vertientes contrapuestas:\nCon la novela rise la probabilidad de apalancamiento la sátira y la burla, como en don Quijote.\nVer más: Biografia De Juan Manuel De Rosas Biografia Corta, Rosas, Juan Manuel De (1793\nLa puerta barroca estuvo máximo determinada por la contrarreforma católico y der valores absolutistas, de lo que predomina dentro de ella la a visión deprimida y pesimista ese la existencia, dentro la los todo lo los existe es vano, engaño o sueño, y la ajustes vital eliminar la duda, el desengaño y la prudencia.\nLos principales sexo literarios después barroco fueron:\nAutores y representantes de barroco\nUna listo parcial ese los principales autores del barroco incluye:\nLiteratura:Miguel de CervantesCalderón del la BarcaLope del VegaTirso después MolinaLuis después GóngoraFrancisco de QuevedoSor Juana Inés después la CruzJohn DonneWilliam ShakespeareLaurence SternePintura:CaravaggioPedro polo RubensDiego VelásquezRembrandtJohannes VermeerMúsica:Johann Sebastian BachAntonio VivaldiGeorg Friedrich Händel\n"Barroco". Autor: Equipo editorial, Etecé. De: Argentina. Para: moncleroutlet.es.Disponible en: https://moncleroutlet.es/barroco/.Última edición: 5 de honorable de 2021.Consultado:26 de honorable de 2021


Japón acuerda con Pfizer y AstraZeneca el suministro de vacunas para Covid-19 - La Opinión de Murcia\nJapón acuerda con Pfizer y AstraZeneca el suministro de vacunas para Covid-19\nEl Gobierno japonés tiene contratos en los que asume cualquier tipo de compensación por posibles efectos secundarios en la población\nel periódico de catalunya / tokio 20.08.2020 | 10:44\nPersonas en Japón con mascarilla. Reuters\nPersonas en Japón con mascarilla.\nEl Gobierno de Japón planea asumir el pago de las compensaciones en el país por problemas de salud asociados a la vacuna de la COVID-19, en un intento por asegurarse un suministro estable del extranjero, según informó hoy el diario Nikkei.\nJapón ha firmado contratos con la farmacéutica estadounidense Pfizer y la británica AstraZeneca para que se le suministren 120 millones de dosis de cada una de sus vacunas experimentales, pero ambas empresas han suscrito acuerdos similares con otros países y Tokio teme que le deje atrás, de acuerdo al periódico.\nLos países están compitiendo por llegar a acuerdos con los proveedores, incluso antes de que las vacunas todavía en estudio, tengan una vía clara de llegada al mercado, con la esperanza de frenar la propagación del virus lo antes posible, una premura de especial importancia para Tokio, con la vista puesta en los JJ.OO.\nDe acuerdo con la información de Nikkei, en las negociaciones que Japón ha mantenido con hasta cinco farmacéuticas no niponas, sus representantes legales han pedido al Gobierno japonés que se haga cargo de las compensaciones por potenciales problemas de salud causados por posibles efectos secundarios de las vacunas.\nTener una vacuna aprobada y comercializada, lleva normalmente de cinco a diez años, o incluso más; pero para la COVID-19 el objetivo es acortar el tiempo a aproximadamente un año, un corto período de tiempo que conlleva riesgos para las farmacéuticas ante la falta de estudios suficientes sobre efectos secundarios a largo plazo.\nPoblación japonesa en riesgo\nA los riesgos se añade el hecho de que algunos países estén permitiendo desviaciones en los estándares habituales de eficacia para el desarrollo de vacunas en el marco de la pandemia.\nActualmente hay unas 160 vacunas potenciales en desarrollo, de las que más de 20 han empezado los ensayos clínicos, según las cifras que maneja la Organización Mundial de la Salud (OMS), y Rusia ya ha aprobado una vacuna sin haber completado los ensayos finales.\nLa seguridad y eficacia de la vacuna pueden variar en función del origen de los pacientes y las vacunas se han sometido a pruebas generalizadas en Europa y los Estados Unidos, por lo que Japón teme que se produzca efectos inesperados en su población, señaló Nikkei.\nAunque se están estudiando posibles vacunas también en el país asiático, la comercialización estaría prevista para más tarde y se espera que los suministros sean limitados. Los países tienen diversos marcos para proteger a los fabricantes de medicamentos ante riesgos como los que presenta la vacuna de la COVID-19.\nMiguel Bosé: "Si nos quieren vacunar a todos sospecho que hay algo dictatorial detrás".\nRusia espera crear 2 millones de vacunas a final de año.\nPreparan una denuncia contra médicos "negacionistas".


«Para ganar los dos títulos hay que tener cabeza»\nEl presidente del Rocasa Gran Canaria se muestra ambicioso, pero receta cautela antes de la final europea y los partidos cruciales de liga\nAlberto Artiles Castellano Las Palmas de Gran Canaria\n- copa ehf challenge\n- rocasa ace gran canaria\nTras el triunfo ante el Castellón del miércoles que mantiene al Rocasa en lo alto de la clasificación en la liga doméstica, el equipo de Las Remudas encara este domingo el primer enfrentamiento de la final de la Copa EHF Challenge ante Pogon Szczecin polaco. Antonio Moreno, ante la posibilidad de hacer un doblete histórico, pide prudencia para encarar con garantías las dos próximas semanas donde el calendario se estrecha.\n«Dependemos de nosotros mismos para conseguir los dos títulos. Las chicas están bien físicamente, sin ninguna lesión importante, y convencidas de que pueden conseguir los dos títulos que están en juego en estos momentos, pero una cosa es decirlo y otra conseguirlos. En las últimas temporadas estuvimos en situaciones parecidas y al final no conseguimos todo lo que queríamos. La diferencia es que esta vez no dependemos de otros equipos. Pero para conseguir los dos títulos, la liga y la copa europea, necesitamos tener cabeza», asevera el presidente, que también ejerció de entrenador, del Rocasa Gran Canaria. «Otras temporadas hemos perdido la liga no por los duelos directos ante el Bera Bera, sino ante rivales que en principio eran inferiores que nosotros. Por ejemplo, este año empatamos en Granollers y, de haber conseguido el triunfo, ya hubiésemos sido casi campeones. Por eso hay que mantener la prudencia y no fiarse de ningún rival porque esta semana nos jugamos el titulo europeo y la siguiente, con partidos miércoles y sábado, la liga».\nA priori parten como favoritas las chicas del Rocasa ante el Pogon Szczecin, una condición que rechaza Moreno. «Dan por favorito al Rocasa porque jugamos la final el año pasado y la ganamos hace dos. Pero no será nada fácil ganar allí. Si en los últimos cuatro años juegas tres finales, lo normal es que te den por favorito, pero eso no garantiza nada», afirma sin euforia.\nArtífice de todos los éxitos del Club Balonmano Remudas, Antonio Moreno, pase lo que pase, destaca el mérito de seguir competiendo y jugando finales en la élite del balonmano femenino español. «Llevamos cinco años consecutivos consiguiendo títulos, uno u otro, para el deporte canario. Y eso pocos clubes lo pueden decir. Tiene mucho mérito, pero no nos conformamos. Queremos seguir haciendo historia para Gran Canaria con la ayuda de la afición. Nuestra gente nos ayuda a marcar un par de goles y no nos fallarán».