Escrito por iyanu 03-07-2008 en General. Comentarios (0)\nResumen del cap. 24 del libro de F. Kerlinger, “Investigación sobre el Comportamiento”\nLa investigación por encuestas estudia poblaciones grandes o más pequeñas, seleccionando y analizando “muestras” elegidas de la población para descubrir la incidencia relativa, la distribución y la interrelación de variables sociológicas y psicológicas. Suelen así denominarse “encuestas de muestreo”.\nSus procedimientos y métodos han sido desarrollados más que nada por psicólogos, sociólogos, economistas, científicos, políticos y estadígrafos. Estos individuos han procurado imponer una rigurosa estampilla científica sobre la investigación de encuestas y en su proceso, influyendo de manera profunda en las ciencias sociales. Ellos quieren saber con la mayor aproximación por ejemplo, cuántas personas van a votar por el candidato presidencial X y la relación de esa votación por sexo, estrato socioeconómico, zona geográfica, etc. A partir de estas muestras se infieren las características de una población o universo definido. Esto es así, porque la mayor parte de las veces hay dificultades para estudiar poblaciones enteras. Las muestras aleatorias pueden proporcionar a menudo la misma información que un “censo” (enumeración y estudio de toda una población), a un costo mucho menor, con mayor eficiencia y algunas veces con mayor exactitud.\nLas encuestas por lo general se centran en la gente, los hechos vitales de la gente, sus creencias, opiniones, motivaciones y conducta. Cuando hablamos de “hechos” nos referimos a atributos de los individuos que provienen de su pertenencia a diversos grupos sociales ( sexo, edad, nivel de instrucción, ocupación, estado civil, religión, afiliación política, etc.). Cuando nos referimos a “opiniones, actitudes y comportamiento”, nos referimos a lo que la gente siente, piensa y hace. Un estudio sobre “calidad de vida” efectuado en Estados Unidos demostró que la gente negra se siente menos digna de confianza que la gente de raza blanca y que al ser menos exitosas en sus encuentros con la sociedad, tienen una menor razón para sentirse dignas de confianza por parte de ella.\n1. Por entrevista y contacto personal, es la que proporciona mayor abundancia en los datos. Se observa el comportamiento en forma directa y permite repreguntar. No obstante, las preguntas que son de naturaleza más personal pueden ser más difíciles de responder por el entrevistado al no percibir suficiente privacidad. También se requiere de mayor tiempo para aplicarlas.\n2. Escritas, tipo cuestionario. Los sujetos se pueden sentir más libres para responder, no obstante requieren de que las preguntas sean cuidadosamente diseñadas para que todos las interpreten de igual manera. Para asegurar la espontaneidad se sugiere que sean anónimas. Pueden aplicarse a varios sujetos simultáneamente (en grupo)\n3. Encuestas telefónicas. Pueden ser rápidas y a bajo costo, pero son limitadas por la falta de cooperación o por la renuencia a contestar algunas preguntas que no sean sencillas ante una persona que no se conoce. Sin embargo, pueden ser muy útiles por ej., para estimar cómo un aspirante que va a trabajar en atención al cliente se expresa verbalmente por teléfono.\n4. Por correo. La mayor parte de las encuestas por correo o a través de terceros, dan lugar a pocas contestaciones. Son devueltas alrededor del 40 o 50%, por lo que no pueden hacerse generalizaciones válidas. El mejor consejo sería no emplear este método si puede utilizarse alguno mejor. Cuando haya que utilizarlo se sugiere hacer un gran esfuerzo en sensibilizar al sujeto para que devuelva el instrumento y enviarla a una muestra grande, superior a la estimada.\nPasos para la realización de una encuesta\n· El plan de flujo de una encuesta comienza con los objetivos de la encuesta. ¿Cuál es la información que se desea obtener?. ¿Se trata de un problema puntual y de una variable sencilla, o de una variable más compleja que tiene diferentes facetas y dimensiones?\n· Definidos los objetivos y facetas del problema, se comienzan a hacer borradores de las posibles preguntas o items, tratando de redactar en forma clara, sencilla y concreta..\n· Toda encuesta va precedida por datos personales relevantes que sirven además para relacionar el problema investigado según características o condiciones propias de los sujetos como por ejemplo (edad, sexo, profesión, años de experiencia, estado civil, etc)\n· Para estandarizar y facilitar su aplicación, debe redactarse una presentación inicial que justifique la importancia de obtener la información requerida. Es recomendable garantizar la privacidad de los datos suministrados.\n· Es importante diseñar posibles tablas para el análisis de los datos, de manera de visualizar de antemano cuál va a ser la manera de tabularlos y analizarlos. Por ejemplo, si queremos averiguar si las personas de Caracas tienen una actitud favorable o desfavorable hacia el nuevo proyecto educativo que adelanta el gobierno podemos preveer que esta pregunta sería interesante cruzarla con el nivel de instrucción de los encuestados.\n· Este procedimiento ayuda al investigador a percibir si ha expresado el item con claridad, a darse cuenta de cuántos entrevistados necesita para llenar las celdillas de la tabla en forma adecuada, además que le da los lineamientos para la codificación y el análisis.\n· El siguiente paso es estudiar el plan de muestreo. En la mejor investigación de encuestas se utilizan muestreos aleatorios. Debido a su alto costo y a su mayor dificultad de ejecución, suele recomendarse el “muestreo por cuota”, donde la representatividad se logra supuestamente, asignando cuotas a los entrevistadores (tantos hombres y tantas mujeres, tantos estudiantes y tantos profesionales, etc.).\n· Diseñada la encuesta, el plan de tabulación y el plan de muestreo, se preprueba en una pequeña muestra representativa del universo. Se revisa con varios expertos y se le da la forma final. Esto constituiría el proceso de verificación de la validez del instrumento.\nHasta aquí, la primera parte que implica el diseño de una encuesta. La recolección de los datos por medio de la encuesta sería la segunda parte. Los entrevistadores o aplicadores deben ser entrenados y enviados al campo con instrucciones precisas. En la mayoría de los casos no se les permiten libertades acerca de a quién entrevistar. Su trabajo debe estar programado, supervisado y verificado.\nLa tercera parte del plan de flujo es la analítica. Se codifican y tabulan las respuestas. Por “codificación” se entiende el proceso de traducción de las respuestas y de la información del entrevistado a categorías específicas para propósitos de análisis. De acuerdo al ejemplo anterior, todos los entrevistados deben ser asignados a una de las tres categorías de nivel de instrucción y debe también asignarse un número o símbolo a cada nivel. Luego, cada persona también será asignada a la categoría de actitud positiva o negativa. (para ayudarse a diferenciar esto puede usarse la técnica de análisis de contenido).\nPor “tabulación”, se entiende el registro o sumatoria de los tipos de respuestas en las categorías apropiadas, después de lo cual, seguiría el análisis estadístico conveniente: porcentajes, promedios, relaciones individuales y pruebas apropiadas de significancia. Los datos ya tabulados, se analizan y se interpretan para luego reportar los resultados de este proceso interpretativo.\nLa encuesta tiene la ventaja de su amplio alcance, puede ser rápida en su construcción y económica en su aplicación. Se adapta mejor a una investigación “extensa” que a una “intensa” ya que la información que se busca, más precisa y puntual, suele ir en desmedro de la profundidad. Otra desventaja es que en ciertos casos puede apartar en forma temporal al encuestado de su propio contexto social; y esto puede invalidar el resultado de la encuesta. La entrevista es un suceso extraordinario en la vida del entrevistado. Esta separación puede afectar el modo de interacción con el entrevistador en forma no natural. Por ejemplo, una madre, cuando es investigada acerca de las prácticas de cuidado de sus hijos, puede dar respuestas que revelen los métodos que ella anhelaría utilizar pero que rara vez los emplea en realidad.\nFinalmente, la investigación de encuestas requiere de una gran cantidad de conocimientos de investigación y de complejidad de fenómenos a estudiar. El investigador de encuestas competente debe dominar el muestreo, la construcción de preguntas e informes, la entrevista, el análisis de datos, etc., y pocos investigadores adquieren en su preparación este tipo y cantidad de experiencia.\nMuestra: 2000 estudiantes de 4°año de Bachillerato de Caracas\nLa elección de una carrera y de la institución universitaria en la cual cursarás tus estudios es una de las decisiones más trascendentes que tendrás que tomar dentro de poco tiempo. La diversidad de carreras así como la oferta de instituciones es alta en el país. Los intereses juegan un papel importante en las decisiones que tomamos a la vez que son excelentes motivadores. Cuando las personas realizan actividades en las que están interesadas se muestran más atentos, con buena disposición y buen ánimo.\nEsta encuesta pretende explorar tus intereses. Tu opinión es muy relevante para fundamentar programas y decisiones en el campo de la Educación Superior. La encuesta es anónima, contestarla te llevará poco tiempo. por lo que te agradecemos tu disposición a expresarte con toda sinceridad y espontaneidad.\nSEXO: F____ M____ EDAD: _____ años\nCOLEGIO o LICEO _________________________________________\nPROMEDIO DE BACHILLERATO HASTA EL MOMENTO (subraya el rango)\n+ de 18 puntos 16-17puntos 14-15 puntos 12-13 puntos 10-11 puntos\n1. Al culminar tus estudios de bachillerato, estarías interesado en:\n____ Estudiar una carrera corta, técnica\n____ Estudiar una carrera en una Universidad\n____ No sabes\n2. ¿Cuáles carreras te interesan más?\n___ Las relacionadas con ingeniería y tecnología\n___ Las relacionadas con humanidades, psicología y educación\n___ Las relacionadas con la salud como medicina, odontología, etc\n___ Las relacionadas con administración, economía, contaduría\n___ Las relacionadas con leyes y política\n3. ¿Cuáles son tus opciones de carrera hasta el momento? (Señala máximo tres)\n1______________________ 2________________________ 3_______________________\n4. ¿Cuál es la razón principal para tu escogencia de carrera? (Marca con el Número 1 la más importante y si lo deseas puedes marcar otras con el número 2 y 3)\n___ Satisfacción personal\n___ Prestigio social asociado a la carrera\n___ Futura remuneración económica\n___ Posibilidad de ocupar cargos gerenciales\n___ Sugerencia de padres/maestros/amigos/psicólogo\n___ No estás seguro\n5. Preferirías estudiar en: (marca con una X una de las opciones)\n___ Una Universidad Privada (Ejemplos: Universidad Católica, Universidad Metropolitana, Universidad Santa María, Universidad Nueva Esparta, etc.)\n___Una Universidad Pública o del Estado (Ejemplos: Universidad Simón Bolívar, Universidad Central, Universidad Simón Rodríguez, etc.)\n6. Los motivos que te llevan a elegir una determinada Universidad son: (señala tres en orden de preferencia: utiliza los números 1, 2 y 3).\n___ Ubicación – cercanía ___ Posibilidades económicas\n___ Prestigio ___ Buenas instalaciones\n___ Recomendada por padres ___ Facilidades de transporte\n___ Estabilidad, ausencia de paros ___ Facilidades de horarios\n___ Ambiente humano – amigos ___ Buenos profesores\n___ Mayores oportunidades de ___ Otro ____________________\ningresar a esa institución\n7. ¿Te sientes atraído (a) por temas psicológicos como: comunicación, liderazgo, relaciones interpersonales, comprensión y manejo de emociones, inteligencia y creatividad, estimulación del aprendizaje, dinámica de grupos, salud mental y terapia? (marca con una X una alternativa))\n___ Mucho ____ Poco\n8. Si la Universidad Metropolitana ofrece la carrera de Psicología, ¿te inscribirías en ella? (marca con una X una alternativa)\n___ Si ___ No ___ Indeciso\n9.¿Tu familia te apoyaría económicamente y sin mayores restricciones para estudiar en la Universidad Metropolitana? (marca con una X una alternativa)\n___ Si ___ No ___ Tendría que buscar otro financiamiento\n10. Para estudiar una carrera como psicología, preferirías un horario: (marca con una X una alternativa)\n___ Matutino (7:00 a.m. – 12:00 m) ___ Mixto (mañana y tarde)\n___ Vespertino (2:00 p.m. – 7:00 p.m.) ___ Mixto (presencial y virtual)\n___ Nocturno (5:00 p.m. – 10:00 p.m.)\n( Resumen del Cap. 9 del libro Metodología de la Investigación de Hernandez Sampieri y otros).\nLos cuestionarios constituyen un conjunto de preguntas estructuradas y enfocadas que se contestan generalmente con lápiz y papel. Es tal vez el instrumento más utilizado para recolectar información sobre una o más variables. Generalmente exploran varios aspectos o dimensiones de una variable\nLos cuestionarios pueden estar integrados por varios tipos de preguntas:\n1. De tipo dicotómico\n¿Estudia Ud. actualmente? Si___ No ___\n2. De alternativas múltiples:\n¿Cuál es el cargo que ocupa en el Plantel Educativo?\n___ Director General\n¿En cuáles niveles educativos tiene experiencia como docente?\n___ Básica (1ª. Etapa)\n___ Básica (2ª. Etapa)\n___ Básica (3ª. Etapa)\n___ Ciclo Diversificado\nEn el primer caso la respuesta esperada es una (1) de las alternativas propuestas. En el segundo caso, el que responde podría marcar una o varias alternativas.\nTambién hay preguntas cerradas donde se jerarquizan opciones. Ej.\nEntre las siguientes actividades ¿cuáles le agradan más para realizar en su tiempo libre? (numere cada actividad del 1 al 10, según su interés)\n___ Reuniones con amigos\nNo delimitan de antemano las alternativas de respuesta, por lo cual el número de categorías de respuesta puede ser muy elevado.\n¿Qué opina Ud. del programa de televisión “Justicia para Todos?\n¿Por qué escogió la carrera docente?\n1. Las cerradas son fáciles de codificar y de preparar para su análisis. Requieren de un menor esfuerzo de los respondientes, ya que toma menos tiempo el contestarlas. Pero sus desventajas radican en que limitan la cantidad de respuestas posibles, en ocasiones, ninguna de las categorías describe con exactitud lo que la persona tiene en mente.\nPara formular buenas preguntas cerradas el investigador debe asegurarse de poder anticipar las posibles alternativas de respuesta. Este es un criterio importante para poder cerrar o no las preguntas.\n2. Las preguntas abiertas son especialmemte útiles cuando no se tiene información sobre las posibles respuestas de las personas o cuando esta información es insuficiente. También sirven en situaciones donde se desea profundizar una opinión o los motivos de un comportamiento. Su mayor desventaja es que son más difíciles de codificar, clasificar y preparar para su análisis. Además, pueden presentarse sesgos, tanto del respondiente, que interpreta la pregunta a su manera que puede tener mayor o menor facilidad para expresarse oralmente o por escrito, y sesgos del investigador, para categorizar e interpretar las respuestas. Además, responder a preguntas abiertas, requiere de mayor esfuerzo y tiempo.\nLa elección del tipo de preguntas dependerá entonces, del grado en que se puedan anticipar las respuestas, del tiempo que se disponga para aplicar y codificar, y si se quieren respuestas más precisas y puntuales, o más profundas en alguna cuestión. Hay también que examinar el tipo de variable y tomar en cuenta si se puede examinar con uno u otro tipo de pregunta.\nEn muchas ocasiones se mezclan los dos tipos de preguntas. Ej.\nEn telefonía celular, es Ud usuario de:\n___ Otro, ¿Cuál? ______________________\n¿Cuáles son los beneficios que le reporta el ser usuario de una de estas compañías?\n¿Qué características deben tener las preguntas?\n1. Claras y comprensibles para los respondientes. Deben incluir sólo las palabras necesarias, sin repeticiones ni términos vagos o confusos. Además, el lenguaje debe estar adaptado al nivel educativo y socioeconómico del respondiente.\n2. Las preguntas no deben incomodar al que responde, porque tienden a provocar rechazo. En temas delicados como drogadicción, homosexualismo, anticoncepción, etc, es más adecuado utilizar escalas de actitudes o entrevista personal.\n3. Las preguntas deben referirse a un solo aspecto por vez. A veces hacemos preguntas dobles como, ¿Acostumbra oir radio y ver televisión diariamente?. En este caso habría que hacer 2 preguntas para evitar confusión.\n4. Las preguntas no deben inducir respuestas. Hay preguntas tendenciosas por sesgos y poca experiencia del investigador.. Por ej. ¿Considera Ud. a Elba Escobar como la mejor actriz de T.V.?. ¿Los colombianos son más productivos que los venezolanos?\n5. Las preguntas no deben apoyarse en instituciones, en ideas respaldadas socialmente ni en evidencia comprobada, porque sería igualmente inducir las respuestas. ¿Por ej. “La O.M.S. concluyó que el tabaquismo provoca daños en el organismo, ¿considera Ud. que fumar es nocivo para la salud?”\n6. El orden de las alternativas de respuesta ante preguntas cerradas, debe ser lo suficientemente variado para no predisponer al que responde. Generalmente se favorecen la primera y la última alternativa, por lo que no conviene que estas sean siempre las mismas o que sean categorías de respuesta parecidas.\n¿Cómo debe organizarse la presentación y administración de un cuestionario?\n1. Todo cuestionario debe comenzar con una carta de presentación que ocupa generalmente la carátula o la primera página. Esta debe estar escrita en papel membreteado de la institución, tener fecha reciente, dirigirse en forma personalizada (“Estimado Sr_____ ) e indicar claramente el propósito del cuestionario y la importancia del estudio. Se debe prometer confidencialidad , dar las gracias por colaborar y firmar la carta (jefe del proyecto e investigadores).\n2. En la segunda hoja y antes de exponer las preguntas deben suministrarse las instrucciones generales para responder; estas son tan importantes como las preguntas y es necesario que sean claras para los usuarios a quienes van dirigidas.\n3. Se recomienda comenzar con preguntas neutrales o fáciles de contestar y no con preguntas directas o muy difíciles. Las preguntas iniciales deben favorecer la confianza, el interés y la concentración en el cuestionario.\n1. Es importante, que cada pregunta tenga “instrucciones” acerca de cómo contestarla. En algunos casos se dirá “Marque con una X” en otros casos “Subraye” o “Escriba los números 1, 2 y 3 al lado de las alternativas, indicando orden de preferencia.\n2. Cuando el cuestionario cambie de orientación o de tema es preciso hacérselo saber al encuestado, con subtítulos y nuevas instrucciones.\n3. El formato debe ser uniforme. Algunas personas prefieren el formato vertical donde se enuncia la pregunta y las alternativas de respuesta se indican debajo de la pregunta. Otros prefieren el formato horizontal, la pregunta a la izquierda y las altenativas de respuesta a la derecha. Lo importante es conservar el tipo de formato durante todo el cuestionario.\n4. No existe regla sobre el tamaño o cantidad de preguntas que debe tener un cuestionario. Si es corto se puede perder información importante y si es largo puede resultar tedioso, el sujeto puede negarse a responder o hacerlo incompleto. El tamaño depende del número de variables y de dimensiones a medir. Sin embargo, no debemos hacer preguntas innecesarias o injustificadas.\n5. La administración de un cuestionario puede ser:\n· Autoadministrado. En este caso, la población debe tener un nivel medio o alto de instrucción para garantizar la comprensión de la lectura. Si son niños de primeros grados o trabajadores con niveles de lectura básica, se recomienda asesorarlos y supervisarlos durante la ejecución.\n· Por entrevista personal: En este caso hay un entrevistador, capacitado en el arte de entrevistar, debe conocer a fondo el cuestionario y no debe sesgar o influir en las respuestas. Es una forma que se emplea con todo tipo de sujetos (incluso, analfabetas)\n· Por entrevista telefónica: Similar a la anterior, pero la entrevista no es cara a cara. Suele utilizarse en directivos o ejecutivos, que no tienen mucho tiempo para realizar el cuestionario autoadministrado o conceder entrevistas.\n· Por correo postal o electrónico. Debe ser muy claro y conciso, tener instrucciones muy motivantes, porque no hay intermediario y si los sujetos tienen alguna duda, no se les puede aclarar en el momento.\n¿Cómo se codifican las preguntas cerradas?\nSe codfican con símbolos o números. Por ejemplo, el sexo y otras preguntas de respuesta dicotómica se pueden codificar así:\nLas que tienen mayor cantidad de alternativas de respuesta así:\nEntre 1 y 10 horas (1)\nEntre 11 y 20 horas (2)\nEntre 21 y 30 horas (3)\nEntre 31 y 40 horas (4)\nMás de 40 horas (5)\n1. Codificar las alternativas de respuesta\n2. Elaborar un libro o matriz de datos. La matriz tiene renglones y columnas. Los renglones representan casos o sujetos en la investigación, las columnas son los lugares donde se registran los valores de las alternativas de respuesta\n3. Llenar físicamente la matriz vaciando las respuestas. Se hacen tantas hojas de codificación como sean necesarias.\n4. Generar archivos o carpetas para que el proceso esté listo para ser analizado mediante un programa de computadora\n1. Primeramente debemos listar y conocer todas las respuestas que los sujetos han dado a la pregunta.\n2. Observar la frecuencia con la que aparece cada respuesta.\n3. Elegir las respuestas que se presentan con mayor frecuencia, que se parecen o son semejantes.(patrones generales de respuesta)\n4. Clasificar estas respuestas elegidas por “temas” o “aspectos”, de manera lógica\n5. Darle un nombre o título a cada tema o patrón general de respuesta.\n6. Asignarle un código a cada patrón de respuesta\nPor ejemplo, si pedimos sugerencias acerca de cómo mejorar el Programa de un curso determinado, podríamos agruparlas así:\n1.“sugerencias en cambios de contenido”\n2.“sugerencias en cambios de metodología didáctica”\n3.“sugerencias en cambios de horario”, etc.\nLas entrevistas o cuestionarios orales pueden adoptar varias formas, desde una sesión de preguntas y respuestas totalmente informal realizada en la calle, hasta una interacción altamente estructurada y detallada. Aunque no hay que preocuparse por el formato físico de las preguntas de la entrevista (porque el entrevistado nunca las ve), si hay que ocuparse de cuestiones como las transiciones entre secciones, ser sensibles al tipo de información que se está solicitando ser objetivos y directos.\nSuelen ser muy útiles cuando se desea obtener información que de otra forma resultaría inaccesible, lo que incluye el conocimiento de primera mano de los sentimientos y percepciones de las personas, Por ej. en un Preescolar se suele entrevistar a los padres de los niños por admitir, para conocer en qué medida los niños están listos para asistir al maternal. Los resultados de las entrevistas se combinan con otras técnicas de observación y de documentos importantes.\nLas entrevistas ofrecen gran flexibilidad porque las preguntas se pueden guiar en cualquier dirección (dentro del ámbito del proyecto). También se puede observar la conducta no verbal del entrevistado, la cual aporta información valiosa. No obstante también tienen su lado negativo, consumen mucho tiempo por lo que resulta una técnica costosa y los entrevistados, al no disfrutar del anonimato total se pueden manifestar reacios a responder de manera honesta. Al no tener un formato estandarizado de preguntas y darle libertad al entrevistador para expresarlas, se puede caer en subjetividad y en variantes de entrevistadores, donde unos resultarían más indagadores y exitosos en obtener la información y otros más cautos o prudentes en el arte de entrevistar, los cuales obtendrían menor información y por lo tanto resultados diferentes.\n1. Plantear el propósito de la entrevista, teniendo en mente las metas del proyecto de investigación\n2. Seleccionar la muestra apropiada para el estudio, tanto por sus características como por su tamaño. Si vamos a estudiar y conocer “estilos de supervisión educativa” sería interesante entrevistar a Directores de Planteles, pero también a los supervisados, es decir, a los docentes y tratar de apreciar cómo ellos se sienten supervisados. El tamaño de la muestra suele ser más reducido que cuando se trabaja con encuestas o cuestionarios, por razones de tiempo y costo.\n3. Diseñar las preguntas, sean estructuradas o no estructuradas, deben ser claras y directas, sin intenciones ocultas, dobles negativos, palabras rebuscadas o difíciles de entender. UnA de las mejores formas de averiguar que tan buena es una entrevista es someterla a “una prueba piloto”. Utilícela con personas que tengan las mismas características que el público al que va dirigida. Solicite retroalimentación y haga los cambios que considere pertinentes.\n4. Una vez definido el formato o el guión de entrevista, llega el momento de “capacitar a los entrevistadores”. La mayor parte de los rasgos que se buscan en un entrevistador son obvios: amable, buena presentación, aspecto poco provocativo, responsable para llegar puntual al sitio de la entrevista, ni muy tímido ni demasiado agresivo, capaz de intuir cuando debe profundizar con un “¿Por qué?” y cuando de esperar que se produzca la respuesta, sin presionar.\nCómo aplicar la entrevista:\n· No inicie la entrevista en frió. Entre en calor con algo de conversación sobre cualquier tema. Utilice cualquier cosa que sirva para romper el hielo y hacer más cálida la interacción. Este período de tiempo que puede ser más largo o corto se denomina “rapport” y significa “lograr la confianza” para poder comenzar la entrevjsta.\n· Sólo con consentimiento del entrevistado, podrá utilizar grabación o video. Sin embargo, no deje que la cinta corra sin tomar anotaciones que pueden ser muy importantes, como lenguaje postural, no verbal, etc.\n· Recuerde que su misión es obtener información. Concéntrese en su tarea y utilice una seri de preguntas impresas como ayuda o guión de entrevista. Debe conocerlas de antemano para no dar la impresión de improvisación o desinterés.\n· Vista de manera apropiada (no es conveniente demasiados adornos y detalles en la forma de vestir)\n· Encuentre un lugar tranquilo para realizar la entrevista, donde Ud. y su entrevistado no estén sujetos a distracciones.\n· Sea directo con sus preguntas. Si el entrevistado no le proporciona una respuesta satisfactoria la primera vez que hace la pregunta, plantéela de otra manera hasta acercarse lo más posible a la respuesta que usted cree necesitar.\n· Haga que el entrevistado se sienta como parte importante del proyecto y no sólo como alguien que está presentando una prueba. A la mayoría de la gente le gusta hablar si le dan una oportunidad. Dígale que se da cuenta de lo valioso que es su tiempo y lo mucho que aprecia su participación. No olvide “prometer y entregar, en su debido tiempo, los resultados”.\n· Finalmente de las gracias al entrevistado e ínvítelo a consultar dudas o a realizar comentarios y sugerencias.\n· Para convertirse en un buen entrevistador se requiere de práctica. La primera entrevista suele estar llena de aprehensiones y dudas. Es conveniente ensayar y grabar con video para observar y tratar de mejorar la postura, dicción, tono de voz, pausas entre una pregunta y otra, o entre respuestas. A medida que se hagan más entrevistas, habrá mayor confianza y dominio de las preguntas, una interacción menos tensa y se obtendrá información más útil.\nLA OBSERVACION PARTICIPANTE Y LA ENTREVISTA A PROFUNDIDAD\n(Resumen de los cap. 3 y 4 del libro Introducción a los métodos cualitativos de investigación de Taylor y Bogdan)\nImplica la interacción social entre el investigador y los informantes en el medio o contexto de estos últimos, y durante la cual se recogen datos de modo sistemático y no intrusivo. Es muy propicia para la investigación etnográfica y para la investigación-acción\nEl investigador inicia su estudio con interrogantes e intereses generales y por lo común no predefine la naturaleza y el número de casos, escenarios o informantes que habrá de estudiar. El diseño de investigación en la observación participante permanece flexible.\nAhora bien, ¿cómo entrar y actuar en el campo o escenario de estudio?\n1. Durante los primeros días los observadores deben permanecer relativamente pasivos, palpar la situación, avanzar lentamente tratando de no alterar la rutina establecida.\n2. Durante este período inicial, la recolección de datos es secundaria para llegar a conocer el escenario y las personas. Es importante, en la medida que la gente pregunte, aclarar quién es uno y por qué esta allí sin decir exactamente qué es lo que estudiamos (para no ocasionar inhibición o sentimientos de amenaza). Es común que muchas veces el investigador se sienta incómodo, con incertidumbres y hasta frustración, pero esto mejorará a medida que el estudio progrese. Una forma adecuada de iniciar interacción es preguntar a algunas personas ¿Puedes decirme qué te parece este lugar? o, ¿Cómo entraste aquí?\n3. Las observaciones no deben ser muy largas en tiempo, deben ser del lapso en que permiten ser recordadas. Por lo tanto, no permanezca en el campo si siente que va a olvidar muchos de los datos o no tendrá el tiempo para registrarlas.\n4. Para lograr el rapport o el nivel de confianza y aceptación de los informantes se aconseja:\n· Reverenciar sus rutinas, amoldarse al modo como ellos hacen las cosas\n· Ayudar a la gente, hacer favores.\n· Ser humilde, desplegar un conocimiento excesivo ocasiona amenaza\n· Interesarse por lo que los otros hacen o dicen.\n5. Identificar informantes claves. Generalmente el investigador se relaciona con todos los informantes, pero trata de cultivar relaciones más estrechas con una o dos personas respetadas y conocedoras del medio que se constituyen en fuentes primarias de información y le proporcionan una comprensión más profunda del escenario. Estas relaciones más estrechas no deben establecerse hasta haber adquirido una buena sensibilidad del escenario.\n6. El investigador comenzará a definir líneas específicas de indagación y tendrá que formular preguntas para permitir que la gente hable sobre lo que tiene en mente y lo que le interesa. En este sentido, cuando la gente comience a hablar, debe alentarlos a que digan más cosas sobre los temas que está interesado, no dar por supuesto que está entendiendo lo que la gente dice, preguntar ¿Qué entiendes tu por eso? ¿Me lo puedes explicar de nuevo?, etc. Por lo tanto, en la medida que los observadores adquieren conocimientos y comprensión del escenario, las preguntas pasan a ser más directivas y focalizadas.\n7. Es preciso aprender el propio lenguaje de los informantes, porque las palabras y símbolos utilizados en el mundo del investigador pueden tener significados muy diferentes en los mundos de sus informantes. Esto solamente se logra después de un período extenso de observación.\n8. El registro de notas debe ser completo, preciso y detallado. Para lograr mayor objetividad y confiabilidad se aconseja que un colega lea las notas. Estas deben incluir descripciones de personas, acontecimientos y conversaciones, tanto como las acciones, sentimientos, intuiciones o hipótesis de trabajo del observador. La estructura del escenario se describe detalladamente. En resumen, las notas de campo procuran registrar en el papel todo lo que se puede recordar de la observación. Una buena regla que se establece es “si no está escrito, no sucedió”..\n9. Algunas sugerencias para la forma en que se deben llevar las notas es la siguiente\n· Carátula con fecha, momento y lugar de la observación, incluyendo un diagrama del escenario\n· Anotar lo observado en la forma más descriptiva posible, dejando márgenes amplios para comentarios propios o de otras personas (colegas revisores).\n· Emplear comillas para frases y expresiones importantes.\n· Usar seudónimos para los nombres de las personas y lugares\n· Conservar las notas por duplicado.\n10. Es común combinar la técnica de observación participante con otras técnicas para un estudio. Generalmente se utilizan las entrevistas a profundidad y los análisis de documentos como técnicas complementarias, lo que produce la llamada “triangulación”. Esta triangulación también puede obtenerse con un trabajo en equipo, cuando dos o más personas estudian el mismo escenario.\nPor entrevistas cualitativas a profundidad se entienden reiterados encuentros cara a cara entre el investigador y los informantes, encuentros éstos dirigidos hacia la comprensión de perspectivas que tienen los informantes acerca de sus vidas, experiencias o situaciones, tal como las expresan en sus propias palabras. Deben seguir el modelo de una conversación entre iguales y no de un intercambio formal de preguntas y respuestas. El propio investigador es el instrumento de la investigación y no lo es un protocolo o formulario de entrevista.\nLa diferencia primordial entre la observación participante y las entrevistas a profundidad reside en los escenarios y situaciones en los cuales se da la investigación. Mientras que los observadores participantes llevan a cabo sus estudios e situaciones naturales, los entrevistadores realizan los suyos en situaciones específicamente preparadas. El observador participante obtiene una experiencia directa del mundo social, en cambio el entrevistador reposa exclusiva e indirectamente sobre los relatos de otros.\nPueden diferenciarse tres tipos de entrevista a profundidad:\n1. La historia de vida. El investigador solicita activamente el relato de las experiencias destacadas de una persona y las definiciones que esa persona aplica a tales experiencias para luego construir la historia de vida como producto final. En ella debe revelar como de ninguna otra manera, la vida interior de una persona, sus luchas morales, sus éxitos y fracasos en el esfuerzo por realizar su destino en un mundo que con frecuencia no coincide con sus esperanzas o ideales.\n2. Las entrevistas que se dirigen al aprendizaje sobre acontecimientos y actividades que no se pudieron observar directamente. En este tipo de entrevista los interlocutores son los informantes en el sentido más estricto de la palabra, actúan como los ojos y los oídos del investigador. Su rol consiste no solo en describir sus modos de ver las cosas sino que deben describir lo que sucedió y el modo en que otras personas lo percibieron. Ejemplo de este tipo de entrevista se cuenta en estudios que se han hecho en una ciudad o poblado a raíz de un desastre natural .\n3. El tercer tipo de entrevistas cualitativas a profundidad tiene la finalidad de proporcionar un cuadro amplio de una gama de escenarios, situaciones o personas. Se utilizan para estudiar un número relativamente grande de personas en un lapso relativamente breve, si se lo compara con el tiempo requerido por una investigación mediante observación participante. Por ejemplo, probablemente se podrían realizar varias entrevistas a profundidad con 10 maestros empleando la misma cantidad de tiempo que tomaría un estudio de observación participante en un aula única. Esta técnica suele denominarse grupo focal y la analizaremos seguidamente.\nAunque e investigador opte por uno u otro tipo con diferente propósito, en todos los casos habrá que tomar en cuenta una selección cuidadosa y significativa de la muestra, el establecimiento del rapport o clima de confianza, la habilidad para preguntar y dejar que la gente hable, el utilizar grabación bajo consentimiento del informante y el repasar los datos obtenidos en cada entrevista con la finalidad de reorientar la próxima (preguntas no repetitivas o aclarar lo que quedó confuso)\nResumen de los cap. 1 y 2 del libro "Focus Group, a Practical Guide for Applied Research" de R. A. Krueger, 1994\nLos grupos focales están típicamente compuestos por 7 a 10 participantes, seleccionados por tener ciertas características en común y que guardan relación con el tema o tópico que se desea tratar en el grupo. Esta técnica se puede repetir varias veces con gente diferente. Un estudio donde se aplique esta técnica requiere mínimo de tres grupos, aunque hay investigaciones que pueden incluir hasta una docena de grupos.\nEl investigador ha de ser un hábil entrevistador para fomentar en el grupo un ambiente permisivo que nutra y permita expresar diferentes percepciones y puntos de vista, sin presionar para que haya un plan, votación o se alcance un consenso. La discusión en grupo es conducida varias veces con tipos similares de personas con la finalidad de identificar patrones y tendencias en esas percepciones. La discusión es cómoda, a menudo agradable para los participantes y los miembros del grupo se influencian unos a otros respondiendo a ideas y comentarios en la discusión.\nEs una técnica que utiliza entrevistas no directivas con preguntas semi-abiertas, las cuales permiten que los individuos respondan sin sentirse limitados, opuesta a la entrevistas muy directivas y estructuradas conducida por un entrevistador.\nLa entrevistas en grupos focales están ampliamente aceptadas dentro del marco de la investigación porque producen resultados creíbles a un costo razonable. Es una técnica que ha ido creciendo en popularidad entre científicos sociales, planificadores, evaluadores, terapistas y educadores. Es un procedimiento particularmente apropiado para usar cuando el objetivo es explicar cómo la gente considera una experiencia, idea o evento.\nEl grupo focal está integrado, la mayoría de las veces por personas que se conocen muy poco entre sí, pero que son similares de acuerdo al propósito del estudio. Implica un gran esfuerzo por crear un ambiente permisivo. El entrevistador no actúa en una posición de poder o de influencia, permite comentarios de todo tipo, tanto positivos como negativos. Es cuidadoso de no hacer juicios sobre las respuestas y de no mostrar con lenguaje corporal señales de aprobación o desaprobación. Al comenzar la discusión puede decir: "Hemos invitado gente con experiencias similares para compartir sus percepciones e ideas acerca de un tópico. Ustedes han sido seleccionados porque tienen ciertamente cosas en común que son de particular interés para nosotros. Hablaremos sobre ……….. Aquí no habrá respuestas correctas ni incorrectas, pero si diferentes puntos de vista. Por favor comparen su propio punto de vista con el de los otros y observen en qué difieren. Estamos interesados en comentarios positivos y negativos, a veces los comentarios negativos son los que más ayudan". (Supongamos que hemos citado a una serie de padres para hablar sobre los hijos adolescentes, o que hemos citado a un grupo de adolescentes para hablar sobre el noviazgo, etc).\nLos resultados que produce el grupo focal son datos cualitativos que proveen una visión sobre las actitudes, percepciones y opiniones de los participantes. El entrevistador debe cumplir con varias funciones dentro del grupo: moderar, escuchar, observar y eventualmente analizar, utilizando un proceso inductivo. El investigador inductivo consigue comprender procesos a través de la discusión, en oposición a querer probar o confirmar teoría o hipótesis preconcebidas.\nRecientemente, los investigadores reconocen los beneficios de combinar procedimientos cuantitativos y cualitativos para fortalecer un diseño de investigación. El grupo focal puede ser usado en diferentes maneras en relación a métodos cuantitativos.\n« Primeramente, el grupo focal puede preceder procedimientos cuantitativos. Cuando es usado en esta forma, la entrevista en grupo focal puede ayudar al investigador a aprender un vocabulario y descubrir patrones de pensamiento de un sector de audiencia. Puede proveer de claves y de especiales problemas a considerar en otra fase más cuantitativa de la investigación.\n« Segundo, el grupo focal puede ser usado paralelamente al procedimiento cuantitativo, sería como utilizar dos o más métodos dirigidos a obtener mayor y más profunda información.\n« Tercero, el grupo focal puede ir después del procedimiento cuantitativo, para proveer de mayor visión sobre el significado o la interpretación de los datos obtenidos por procedimientos cuantitativos.\n« Cuarto, El focus group puede ser usado solo, independiente de otros procedimientos.\nSupongamos que en una clínica se pasa una encuesta a los usuarios para que expresen su opinión sobre los servicios. Esto es un procedimiento cuantitativo, sin embargo, grupos de personas que fueron pacientes y que han sido dados de alta, pueden convocarse en fechas posteriores a grupos focales para que discutan sobre este tema y provean de mayores datos cualitativos y mayor comprensión de los problemas a resolver por la clínica.\nEl arte de preguntar en grupos focales:\nLas preguntas han de ser estimulantes para que la gente responda. Convienen las preguntas semiabiertas, porque sin sugerir respuestas, el entrevistador conserva el propósito del grupo focal. Algunos ejemplos son:\n« ¿Qué piensan ustedes acerca de ….. ?\n« ¿Cómo se sintieron ante ….. ?\n« ¿Qué sugieren ustedes para mejorar …. ?\n« ¿Cuáles son los problemas mayores que tienen los padres con sus hijos adolescentes?\nCuando no debe usarse el grupo focal\n1. Cuando el ambiente está emocionalmente carfgado y la búsqueda de información puede generar o intensificar conflictos\n2. Cuando el investigador no tiene control de grupo o lo ha perdido sobre el grupo\n3. Cuando se necesitan proyecciones estadísticas\n4. Cuando otras metodologías pueden producir mayor calidad de información.\n5. Cuando el investigador no puede asegurar la confidencialidad de los informantes\n1. Es una técnica natural, porque la gente está acostumbrada a interactuar unas con otras y en esa interacción se pueden observa toda la dinámica de la relación, influencias, inhibiciones, cambios de actitud, etc.\n2. La segunda ventaja es que permite al investigador explorar anticipadamente posibles soluciones a problemas que pueden presentarse.\n3. La técnica es fácilmente entendida por todos y sus resultados tienen un alto porcentaje de credibilidad, al no ser presentados bajo cuadros estadísticos complicados sino con terminología propia de los mismos participantes.\n4. Es una técnica de bajo costo. Los participantes se pueden convocar hasta por teléfono. Las sesiones no necesitan de grandes recursos, a excepto de un hábil entrevistador y si los participantes lo permiten, una grabadora o video.\n5. Las entrevistas en grupos focales proveen de rápidos resultados. La información que se pretende obtener puede surgir rápidamente y preparar un informe de análisis sobre ella en menos de una semana\n1. El investigador puede tener menor control de la sesión, comparado con el que tendría con un solo entrevistado. Necesita estimular el proceso de conversación en todos los participantes y que ellos se oigan entre sí, tarea que no resulta fácil.\n2. Los datos obtenidos son difíciles de analizar. Los resultados han de ser interpretados dentro del contexto en que se producen. A veces los participantes suelen modificar sus posturas individuales después de interactuar con otros.\n3. La técnica requiere de entrevistadores cuidadosamente entrenados.\n4. Los grupos pueden variar considerablemente. Cada grupo focal puede tener características únicas; unos pueden resultar apáticos, otros estimulantes, otros mostrar resistencia, etc. Para evitar en lo posible que esto ocurra, se recomienda que los participantes sean seleccionados con diversidad de experiencia y características personales.\n(Resumen del cap. 6 del libro “Métodos de investigación” de N. Salkind,1997)\nUna prueba es una herramienta técnica que sirve para evaluar el comportamiento. Una buena prueba debe poder diferenciar una persona de otra, de manera confiable con base a sus puntajes. Generalmente las pruebas producen una calificación que refleja el desempeño respecto a una variable (como inteligencia, autoestima, intereses vocacionales, habilidades sociales, etc.), pero también pueden satisfacer diversas necesidades del investigador como se resumen a continuación:\n1. Las pruebas ayudan al investigador a determinar el resultado de un experimento o de un programa. En este caso serían como la vara con la que se mide la efectividad de un tratamiento. Puesto que los resultados de las pruebas nos ayudan a determinar el valor de un experimento o de un programa, también pueden ayudarnos a construir y probar hipótesis.\n2. Las pruebas pueden utilizarse como herramientas de diagnóstico y selección, pues nos informan sobre habilidades y limitaciones de un individuo. Colegios y universidades las utilizan con este fin y las empresas igualmente para saber cuáles personas van a contratar.\n3. Las pruebas sirven para nivelar (exceptuar al individuo de realizar determinados cursos) o bien para recomendar en cuál etapa de un programa debe colocarse al individuo. (pruebas sobre el dominio de un idioma)\nLas pruebas pueden asumir muchas formas distintas, dependiendo de su diseño y propósito. No todas son de lápiz y papel. Algunas se administran oralmente, otras a través de dibujos y de acciones con material concreto.\na) Pruebas de aprovechamiento\nSirven para medir los conocimientos en un área específica y son las que comunmente se utilizan cuando el resultado que se está midiendo es el aprendizaje.\nExisten básicamente dos tipos de pruebas de aprovechamiento:\n· Las pruebas “estandarizadas”, que se aplican en muchas situaciones y vienen con un conjunto de instrucciones y procedimientos de calificación que son estandar El desempeño se compara con grupos similares de individuos. Por ej. pruebas de lenguaje y de matemáticas que se aplican para ingresar a las Universidades o al Postgrado.\n· Las pruebas hechas por el investigador, se diseñan para un propósito mucho más específico y están limitadas en su aplicación a un número más pequeño de personas. Por ej. una prueba de lectoescritura, de redaccón y ortografía, o de cálculo que hace un profesor para estimar el aprendizaje logrado por sus alumnos en su materia.\nLas preguntas o reactivos en las pruebas estandarizadas suelen ser de opción múltiple. (Preguntas con 4 alternativas de respuesta). Un reactivo que todo el mundo contesta no es útil porque no le dice al investigador quién conoce el material y quién no.. Igualmente, un reactivo que nadie contesta tampoco suministra información para evaluar. Por lo tanto, dos medidas que se utilizan para estimar la bondad de los reactivos son el índice de dificultad y el índice de discriminación.\nEl índice de dificultad no es más que la proporción de examinados que contestaron correctamente el reactivo. Si de 100 personas 40 lo contestaron correctamente, el índice de dificultad es 40% (esto indica que es un item moderadamente difícil).\nPara estimar el índice de discriminación:\n· Primero hay que colocar los puntajes obtenidos en el ítem en orden descendente, de modo que el más alto esté a la cabeza de la lista.\n· Segundo, hay que considerar como grupo alto el que está sobre el percentil 75, y como grupo bajo, el que está por debajo del percentil 25.\n· Tercero, utilice la fórmula d = NCa – NCb donde,\nD = nivel de dificultad\nNCa = N° de personas del grupo alto que contestó correctamente el ítem\nNCb = N° de personas del grupo bajo que contestó correctamente el ítem\nT = Total de personas en los grupos alto y bajo\nEste índice varía entre –1,00 y + 1,00. Un índice de discriminación +1,00 indica que el reactivo discrimina a la perfección (todos los integrantes del grupo alto contestaron correctamente y todos los integrantes del grupo bajo lo hicieron de modo incorrecto).\nPara concluir, generalmente lo que se quiere es discriminar entre los que saben y los que no saben pero con preguntas que no sean ni demasiado fáciles ni demasiado difíciles. Entonces, se considera que los reactivos suelen discriminar perfectamente cuando el nivel de dificultad está en el orden del 50%.\nb) Pruebas de inteligencia y aptitudes\nEn investigaciones educativas frecuentementeia es necesaria una medida de aptitudes o de inteligencia, ya sea como variable dependiente o independiente Por ej., al evaluar los efectos de programas de uno u otro tipo sobre el logro educativo, generalmente es necesario controlar la inteligencia, de manera que las diferencias encontradas entre los grupos de tratamiento no puedan ser atribuidas a las diferencias en inteligencia más que a los tratamientos mismos.\nExiste una diversidad de pruebas de inteligencia, que pueden ser utilizadas de forma grupal o individual, con elementos verbales, numéricos, espaciales etc. Las mejores son de administración individual y de tipo “batería” porque exploran diferentes modalidades de inteligencia.\nLa aptitud es la habilidad potencial para el logro. Las pruebas de aptitudes se usan como guía y asesoramiento, pero también pueden ser usadas en investigación como variable control. Una variable de control es aquélla cuyo efecto sobre la variable dependiente requiere de nulificación. Por ej. al estudiar el efecto de un programa de lectura en cuanto a progresos en esta área, se haría necesario estimar la aptitud verbal que tiene cada individuo para medir sus progresos en función de su habilidad previa.\nc) Pruebas de personalidad\nIntentan evaluar los patrones individuales de conducta que son estables. Son pruebas muy difíciles de construir y como la personalidad humana es algo tan complejo, el principal problema de su medición es la validez. Medir los rasgos de personalidad en forma válida requiere de un conocimiento profundo de cómo interactúan estos rasgos, capacitación para administrarlas y para interpretarlas.\nExisten básicamente dos tipos de pruebas de personalidad: proyectivas y estructuradas.\nLas proyectivas presentan al sujeto un estímulo un tanto ambiguo y luego le piden algún tipo de respuesta. El supuesto en que se basan es que la persona proyectará o impondrá su propia visión sobre los estímulos y que tales respuestas formarán un patrón que la persona capacitada que administra la prueba lo podrá evaluar. Ejemplos de este tipo de prueba son el T.A.T. (láminas con personajes y ambientes y sobre las cuales se elaboran historias), el test de Rosrchach (manchas de tinta), el test de frases incompletas de Madeleine Thomas, test de dibujo sobre la familia de Corvan, etc.\nLas estructuradas utilizan preguntas cerradas de alternativas múltiples o de respuesta dicotómica (Si – No, Verdadero – Falso). En estas pruebas se pide al sujeto indicar su acuerdo o desacuerdo con un reactivo que describe sus sentimientos hacia ellos mismos. Ejemplo de este tipo de prueba es el cuestionario de autoestima de Coopersmith, pruebas sobre habilidades sociales, estilos parentales, etc. Si bien son más fáciles de calificar porque son pruebas objetivas son pruebas que exigen administración e interpretación de gente experta.\nLAS ESCALAS DE OPINION Y ACTITUDES:\n(Resumen del cap. 9 del libro “Métodología de investigación” de R. Hernández y otros, 2001)\nUna actitud es una predisposición aprendida para responder consistentemente de manera favorable o desfavorable frente a un objeto o sus símbolos asociados. Los métodos más conocidos para medir estas actitudes son dos: el método de escala de Lickert y la escala de diferencial semántico:\nSe presenta una afirmación que puede ser favorable o positiva, o bien desfavorable o negativa y luego se proporcionan alternativas graduadas de respuesta. El sujeto debe contestar señalando una de esas alternativas. Ej,\nLos servicios que presta la Clinica " ............" son muy buenos.\n(marque con una X la alternativa de respuesta que refleje más su opinión)\nC A A I D CD donde,\nCA =Completamente de acuerdo\nA = De acuerdo\nD = En desacuerdo\nCD = Completamente en desacuerdo\nOtra forma de presentarla es como pregunta y proporcionado varias categorías de respuesta muy bien graduadas .\n"¿ Cómo cree Ud que Eladio Lares conduce el programa “¿Quién quiere ser millonario?"\nLas respuestas, al estar graduadas, se califican numéricamente. En la primera pregunta podria asignarsse un 5 a la respuesta "Completamente de Acuerdo" y en la segunda pregunta un 5 a la respuesta "Muy bien". Las otras respuestas pueden ir con valor 4,3,2,1. Al final, las puntuaciones se suman se promedian y se puede obtener un coeficiente de opinión o de actitud hacia un hecho, situación o persona. Cuando la escala se administra a un grupo de personas hay que tabular y promediar al grupo por pregunta.\nConsiste en una serie de adjetivos bipolares o extremos que califican el objeto de la actitud y ante los cuales se solicita que el (los) sujeto (s) asuman una postura Ej\nEl nuevo producto "............" le parece:\nCostoso____ _____ _____ _____ ____ ____ _____ Barato\nOtros adjetivos bipolares a investigar pueden ser:\nRealizada la escala se colocan puntos para estimar la posición que asume cada sujeto frente a lo que se pregunta. Por ejemplo, si le parece muy costoso (+3), si le parece muy barato (-3). En estos casos hay que sumar respuestas positivas y restar respuestas negativas, para obtener un índice de puntuación que va a reflejar la actitud más neutral, a favor o en contra de lo que se desea explorar.\nEsta técnica se utiliza cuando el objetivo de una investigación es analizar la personalidad de un autor a través de su discurso, sus obras, sus producciones. Así podríamos analizar la personalidad de Fran Kaffka a través de sus escritos o sus obras o del Director de cine Steven Spielberg a través de sus películas. Esto constituiría la muestra. Una vez escogida la muestra, se delimitan las unidades de análisis, que son segmentos de contenido, que son caracterizados para luego ubicarlos en categorías.\nPueden haber 5 importantes unidades de análisis:\n1) La Palabra: es la unidad de análisis más simple. Así se puede medir cuantas veces aparece una palabra en un mensaje, ¿Cuáles son las palabras preferidas del Presidente Chávez en sus discursos?\n2) El Tema: Los temas pueden ser más o menos generales. ¿De qué temas hablan los adolescentes? ¿Cuáles son los temas preferidos de las telenovelas venezolanas?\n3) El ítem: es la unidad de análisis más empleada y puede definirse como una unidad total de productos de material simbólico. Ejemplos de ítems pueden ser: un libro, un programa televisivo, un comercial, una canción, etc.\n4) El personaje: Un individuo, un líder histórico, un artista de cine, un poeta, etc.\n5) Medidas de espacio-tiempo: son unidades físicas como el centímetro o la columna periodística, la línea, los minutos. Cuánto tiempo y cuánto espacio ocupa una televisora en cuñas comerciales, cuantas canciones en inglés pone una radio, cuanto tiempo ocupan los discursos del presidente en la radio y la televisión.\nCuando se aplica la técnica de análisis de contenido, se pueden escoger varias unidades de análisis a la vez. Una vez seleccionadas estas unidades, habrá que construir las categorías donde serán caracterizadas estas unidades\nEj. Unidad de análisis: Discurso del Presidente Bush\nCategorías: Optimista vs. Pesimista frente a una nueva guerra mundial.\nOtras categorizaciones podrían ser ( liberal o conservador) (tradicional o innovador), etc.\nLas categorías pueden ser :\n-De asunto o tópico.Por ej. el último discurso del rector fué sobre planificación, inflación, etc.\n-De dirección: ¿Los entrevistadores de radio se muestran a favor o en contra del gobierno?\n-De valores: la actitud de las muchachas hacia los muchachos es liberal, tradicional.\n-De receptores: a qué público se dirige el Programa "Aló presidente" (edad, estrato social, etc)\n-Físicas: ¿en cuál horario aparecen las propagandas de Graffitti, cuántas veces al día, cuánto tiempo dura cada una?\nEl análisis de contenido consiste entonces en asignar cada unidad de análisis a una o mas categorías. Se codifican las frecuencias en cada una de las categorías. Esto implica emplear personas entrenadas para codificar los datos, realizar hojas de codificación, interpretar esa codificación y llegar a conclusiones.\nEscrito por iyanu 17-05-2008 en General. Comentarios (0)\nExtensión. La extensión del proyecto tendrá un máximo de cincuenta (60 páginas, sin incluir las referencias bibliográficas y los anexos.\nNumeración de las páginas. Las páginas estarán numeradas en la esquina inferior derecha, respetando los criterios para la numeración de las páginas preliminares (en números romanos) y las del resto del proyecto (introducción en adelante en números arábigos y contando a partir del último número romano).\nEstilo. El Proyecto de investigación se presentará en papel bond, color blanco, tamaño carta, impreso a doble espacio, no se dejarán líneas en blanco entre los párrafos y la primera línea de cada párrafo comienza con sangría del lado izquierdo. Para los márgenes se dejarán 4 cms del lado izquierdo y 3 cms para los restantes. El tipo de letra a utilizar es Times New Roman, tamaño 12 o Arial, tamaño 12.\nEn cuanto a la redacción, las ideas se presentarán en forma ordenada, mediante una comunicación clara, precisa, racional y fluida, adecuándose a las exigencias de puntuación, acentuación, ortografía, sintaxis y concordancia que son propios del idioma Castellano, siguiendo las recomendaciones del Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association, algunas de las cuales se señalan brevemente a continuación:\nEn la redacción de todo informe científico se debe utilizar una comunicación clara y racional, sin hacer uso de los artificios propios de la escritura poética o literaria. Las ideas se presentan de manera organizada, directa y se expresan con fluidez y precisión. El texto se redacta en modo impersonal, evitando el uso de los pronombres de primera persona (yo, nosotros, mi, nuestro).\nLas unidades de pensamiento (una palabra, una oración, un párrafo o una secuencia mayor) deben presentarse en orden lógico, manteniendo la continuidad entre ellos y un desarrollo temático desde el inicio hasta la conclusión\nPara mantener esta continuidad son útiles los signos de puntuación y los nexos o palabras de transición, tales como pronombres, conjunciones, preposiciones o adverbios (temporales, afirmativos, comparativos modales, contrastivos, consecutivos y los que indican causa efecto).\nCon respecto a la fluidez, es importante cerrar el discurso en torno a un tema antes de pasar a otro, así como mantener la consistencia en los tiempos verbales utilizados dentro de un párrafo o párrafos adyacentes.\nComo orientación, el tiempo pretérito es conveniente para las reseñas, la descripción de procedimientos y eventos pasados así como para la presentación de resultados, mientras que el tiempo presente es preferible para la discusión de los resultados y las conclusiones.\nLa extensión de un manuscrito debe ser tal que permita desarrollar los aspectos relevantes de la investigación sin ser innecesariamente extenso, para ello, es recomendable enunciar los puntos que lo componen en forma clara y directa, limitar la discusión al problema específico bajo investigación, evitar la repetición a lo largo de las secciones y escribir en voz activa.\nOtras acciones dirigidas a alcanzar este objetivo consisten en eliminar la redundancia, palabrería, galimatías (escrito o discurso embrollado por la impropiedad de la frase o la confusión de las ideas) y las observaciones irrelevantes.\nEn cuanto a la claridad y precisión, se alcanzan utilizando las palabras que significan exactamente lo que se quiere decir, escribiendo las oraciones completas cuando se hacen comparaciones (para evitar la ambigüedad) y evitando las expresiones coloquiales, los cuantificadores indefinidos y los pronombres (a menos que el sustantivo al que hacen alusión sea obvio).\nLas anteriores recomendaciones, extraídas del Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association (1998) pueden resumirse en la siguiente afirmación: “esfuércese por ser claro; líbrese de las palabras superficiales; evite la excesiva información y repetición; sea explícito, pero sin excederse en los detalles; utilice la voz activa y, por supuesto, emplee la gramática correcta” (Ibid, p. 382)\nNotas. En caso de ser requeridas, el estudiante puede utilizar el sistema que prefiera (pie de página, final de sección, final del proyecto), manteniendo el sistema elegido a lo largo de todo el proyecto.\nCitas. Toda expresión, dato o elemento tomado directa o indirectamente de otros autores debe documentarse fielmente en el texto con el esquema Autor, fecha, página, manteniendo la consistencia a lo largo de todo el texto.\nEs preferible consultar directamente la fuente original, sin embargo, en ocasiones esto no es posible y la información requerida se encuentra reseñada en otra fuente. En este caso, tanto la fuente original como la secundaria son mencionadas en el texto, por ejemplo: (Festinger, en Shaw, 1998) y en la lista de referencias se incluye solamente la fuente secundaria, es decir, Shaw, 1998).\nEn el caso particular de la paráfrasis, es oportuno recordar que ésta es\n“una formulación personal de las ideas expresadas por otro autor, utilizando palabras y un estilo propio, para explicarlas o interpretarlas…No se trata de sustituir una a una palabras por sinónimos, o el orden de las frases y oraciones conservando inalteradas las palabras…La paráfrasis implica un esfuerzo de análisis, asimilación y reelaboración de las ideas, exponiéndolas de modo que sirvan para reforzar el argumento propio, pero con respeto riguroso del sentido de lo expresado por el autor que se cita” (Universidad Pedagógica Experimental Libertador, 1998, p. 153)\nAunque no es un requisito indispensable, en las Normas APA se recomienda colocar también el número de página (número de párrafo en el caso de textos electrónicos) cuando se parafrasea o se hace referencia a una idea contenida en otro trabajo.\nEn cuanto a su ubicación en el trabajo, las citas textuales con más de 40 palabras se despliegan en un bloque independiente del texto, sin comillas y se indenta 5 espacios del margen izquierdo, mientras que las que tienen menos de 40 palabras, se incorporan en el texto encerradas entre comillas.\nEncabezados. Los encabezados permiten organizar el manuscrito y establecer la importancia de cada uno de los puntos expuestos, de manera que todos los temas que tengan igual importancia deben llevar el mismo nivel de encabezado a lo largo del manuscrito.\nIndependientemente del número de niveles de encabezado utilizados en una sección, deben seguir la misma progresión de arriba hacia abajo, comenzando con el nivel más elevado; inicie cada capítulo en una página aparte con un título de nivel 5. Cada subtítulo debe tener al menos una contraparte del mismo nivel dentro de la sección.\nLos encabezados (títulos) y subencabezados (subtítulos) no deben rotularse con números o letras. Los encabezados de varias líneas se escriben con interlineado doble, utilizando espacio triple después de los títulos de los capítulos (Nivel 5), antes y después de los encabezamientos de las secciones que corresponden a los niveles 1 a 3 y antes de los encabezamientos de nivel 4.\nA continuación se indican los niveles de encabezado señalados en el Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association (1998)\nTÍTULO CENTRADO, LETRAS MAYÚSCULAS, TIPO NORMAL, RESALTADO EN NEGRITAS\nSubtítulo de Primer Nivel Centrado, Letras Mayúsculas y Minúsculas, Tipo Normal, Resaltado en Negritas\nSubtítulo de Segundo Nivel Centrado, Letras Mayúsculas y Minúsculas, en Cursivas, Resaltado en Negritas\nSubtítulo de Tercer Nivel al Margen Izquierdo, Letras Mayúsculas y Minúsculas, en Cursivas, Resaltado en Negritas\nSubtítulo de cuarto nivel con sangría igual a la de los párrafos del texto, letras minúsculas, en cursivas, resaltado en negritas y terminando con punto y seguido. Al finalizar el subtítulo se deja un espacio y se continúa en la misma línea.\nEsta Guía para la elaboración del proyecto de investigación es una adaptación realizada por ECHARRY, 2008; de la GUIA TRABAJO DE ESPECIALIZACIÓN para optar al titulo de Especialista en Dinámica de Grupos de la UCV, elaborado por Gómez P, 2006 y revisado y modificado por Obregón, 2007\nEn esta lista se incluyen solamente las obras que se citen o se comenten en el texto del trabajo y que hayan sido consultadas directamente por el estudiante, por ello, no se incluyen referencias consultadas en fuentes secundarias.\nEs importante recordar que debe existir concordancia entre el texto y la lista de referencias, es decir, las referencias que se citan en el texto deben aparecer en la lista de referencia y viceversa.\nCada entrada en la lista debe tener los siguientes elementos: Autor, año de publicación, título y datos de publicación. En términos generales, los datos a presentar son los siguientes:\n1. Publicaciones no periódicas (como libros): Autor. (año de publicación). Título de la publicación. Localidad: Editorial. Ej.\nÁlvarez, R., (2000). Manual práctico de PNL. Bilbao. España. Editorial Desclée de Brouwer, S.A.\n2. Para las publicaciones periódicas (como revistas científicas con un solo autor): Autor. (año de publicación). Título del artículo. Título de la revista científica, Volumen, Páginas. Ej.\nMellers, B. (2000). Choice and the relative pleasure of consequences. Psychological Bulletin, 126, 910-924.\n3. Para información en red:\na. Publicaciones periódicas: Autor. (fecha). Título del artículo. Nombre de la publicación periódica [En red], Volumen. Disponible en: Especifique la vía. Ej.\nCrow, T. J. (2000). Did homo sapiens speciate on the y chromosome? Psycoloquy, [En red], 11. Disponible en ftp://ftp.princeton.edu/harnad/Psycoloquy/2000.volume.11/psyc.00.11.001.languagesex-chromosomes.1.crow\nb. Resúmenes en red: Autor. (fecha). Título del trabajo completo. Nombre de la publicación periódica. [En red]. Volumen. Disponible en: Especifique la vía. Ej.\nMacroy, T. (1978). Linguistic surface structures in family interaction. Abstracts International, 40 (2) 926-B, Utah State University, [En red]. Disponible en: http.//www.nlp.de/cgi-bin/research/datenbank.pl?submit=Anzeigen&id=109. (Consultado 2002, marzo 22)\nc. Publicaciones no periódicas: Autor. (fecha). Título del trabajo completo [En red]. Disponible en: Especifique la vía. Ej.\nTompkins, P. y Lawley, J. (1997). I See, Hear and Feel what you Mean: Representational Systems. [En red]. Disponible: http://www.devco.demon.co.uk/repsys.html. (Consulta 2002, marzo 04)\nDada la diversidad de tipos de obras que pueden ser incluidas en la lista de referencias, se sugiere consultar el apartado correspondiente en las Normas APA. Un resumen bastante completo de las mismas se puede encontrar en la página http://www.uva.es./psicologia/arias1.htm.\nAntecedentesEn esta sección se expone una síntesis de la revisión hecha respecto a investigaciones y materiales bibliográficos actuales relativos al tema o problema a investigar, lo que permitirá establecer el estado del problema en el momento de iniciarse la investigación. Si existen, se incluyen también aportes personales sobre el tópico o problema. Se trata de hacer una revisión de la documentación e investigaciones existentes para ubicar el problema en el contexto del conocimiento acumulado.\nPor lo general se presenta el resultado de las investigaciones más recientes (los últimos 5 años) señalando el autor, el título del trabajo, el año de publicación, la metodología utilizada y los resultados más relevantes. Cuando éstas no existen se pueden utilizar entrevistas a expertos o documentos que tengan validez para ser considerados como antecedentes. (Trujillo, 1990)\nUna vez realizada la revisión bibliográfica relacionada con el tema, se procede a construir este apartado a partir de una o varias teorías o modelos teóricos. Para Hernández, Fernández y Baptista (1991, p.47) “lo más común es tomar una teoría como base y extraer elementos de otras teorías útiles para construir el marco teórico”.\nRecomiendan estos autores, que cuando no existan teorías propiamente dichas que expliquen los fenómenos en estudio y solo se disponga de generalizaciones empíricas comprobadas en investigaciones previas, se construya una perspectiva teórica a partir de los resultados y conclusiones encontrados en las mismas, siguiendo algún esquema lógico para comentarlos.\nEn todo caso, el marco de referencia debe centrarse en el problema de investigación, sin divagar en temas ajenos al mismo o que lo toquen tangencialmente, seleccionando de dichas teorías, modelos o generalizaciones empíricas solamente aquellos aspectos relacionados con el problema en estudio y cuidando que los mismos no tengan contradicciones lógicas entre sí.\nEn cuanto a la revisión bibliográfica, se recomienda incluir literatura actualizada para lo cual se pueden consultar libros, artículos, traducciones, investigaciones, documentos y revistas electrónicas, páginas web (serias, es decir, científicas o de instituciones educativas o institutos y centros de investigación), entre otras fuentes especializadas.\nResulta relevante acotar que el marco teórico no es una recopilación de citas textuales inconexas, sino una integración coherente, fluida y con aportes de los realizadores del trabajo.\nPara finalizar, es importante recordar que “un buen marco teórico no es aquel que contiene muchas páginas, sino el que trata con profundidad únicamente los aspectos relacionados con el problema, y vincula lógica y coherentemente los conceptos y proposiciones existentes en estudios anteriores” (Hernández, et al., op. cit., p.50).\nHernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (1991). Metodología de la Investigación. México. Mc Graw Hill.\nEscrito por iyanu 03-05-2008 en General. Comentarios (0)\nLandshere G (1981). Objetivos de la Educación. Barcelona: Oikos-tau.


En vestido galáctico Mayrín Villanueva se niega a envejecer\nEn vestidito galáctico Mayrín Villanueva se niega a envejecerInstagram\nMás de medio siglo y Mayrín Villanueva continúa luciendo como toda una señorita, ¡qué figura!, ¿se niega a envejecer? se viste siempre muy a la moda.\n16 de Octubre 2021 · 11:15hs\nEn vestidito galáctico Mayrín Villanueva se niega a envejecer | Instagram\nGuapa y siempre con una sonrisa en el rostro, así es como se distingue la protagonista de "Si Nos Dejan", quien a sus 51 sigue viéndose espectacular, sin tantas arrugas pronunciadas y una figura de 10, además de que elige ropa juvenil para impresionar, en vestidito galáctico Mayrín Villanueva se niega a envejecer, pues ella sabe muy bien la belleza de la que es dueña.\nAunque los años pasan, pareciera que ella es inmune a los estragos de la edad, pues se ha conservado con una silueta delgada y un rostro de muñeca de porcelana, no aparenta tener más de medio siglo de edad, menos con este vestidito galáctico con el que Mayrín Villanueva se niega a envejecer, su hija Romina Poza le comparte sus tips para verse en onda.\nLa siempre guapa y bien vestida "Silvita", no deja de acelerar corazones en redes sociales con las fotografías que postea, pue en ellas deja al descubierto su gran encanto, con atuendos frescos, coloridos o llamativos con los que la llenan de panegíricos en su Instagram, como en su más reciente post en donde parece una adolescente con mucho estilo.\nLeer también: Como Diosa del Olimpo Marlene Favela modela en ceñido jumpsuit blanco.\nEn vestidito galáctico Mayrín Villanueva se niega a envejecer. Foto: Instagram.\nDentro de los mandamientos del buen vestir de Carolina Herrera, se estipula que las mujeres mayores de 40 no deben usar el cabello largo o vestir con jeans, minifalda o bikini, ya que eso es de muy poca clase, según la diseñadora, pero eso Mayrín Villanueva lo tira a la basura y demuestra que en su caso, puede vestirse con prendas cortitas a sus 51 y opacar a las jovencitas.\nLa esposa de Eduardo Santamarina se niega a envejecer y si de su armario se trata, aplica la frase de "renovarse o morir", por eso es que ha sabido poner en su clóset ropa mucho más fresca, cool y aunque los expertos en moda digan que eso ya no es adecuado para su edad, pero ¿ella vistiendo como señora sin brillo? eso no es opción para la actriz.\nAsí que Mayrín Villanueva sigue en contra de lo dicho por Carolina Herra, la mexicana sí le dice sí a los jeans, a los shorcitos, a los trajes de baño y la ropa mini, con esa figura de barbie, ¿por qué no presumir la belleza?, así que una vez más retó lo afirmado por la venezolana y sorprendió modelando un mini vestidito galáctico que resaltó sus curvas.\nEn su más reciente post de Instagram, aparece la actriz de 51 años sentada en una gran roca, viste un mini vestido negro con estampado galáctico, con lunas, estrellas y constelaciones que daban un toque tierno a su look, este vestido de manga larga decidió usarlo con unos tenis blancos y detalles dorados, sujetó su cabello rebelde en una media coleta y listo, posó ante la cámara.\nLa fotografía fue tomada en Ensenada, Baja California por su hija Romina de 20 años, quien también se ha convertido en una experta en moda juvenil y al parecer le ha pasado algunos tips a su famosa mamá para verse con tremendo flow, los fans se desvivieron en comentarios positivos para la actriz, aunque no salvó de uno que otro que la cuestionaba por su forma de vestir.\n"Ya no te queda vestirte así", "deberías vestirte más conforme a tu edad", fueron algunos de los comentarios que le hicieron, ¿será que la histriona se niega a envejecer?, lo que sí nos queda claro es que la esposa de Santamarina es una belleza de mujer que con lo que se ponga y se sienta cómoda, de cualquier modo brilla.


Seguridad contra incendios, asignatura pendiente de muchos hogares españoles | Euro Mundo Global\nsábado 11 de enero de 2020, 21:27h\n10ENE20 – MADRID.- Ca+JMa año las autoridades alertan de los distintos riesgos a los que se expone la población al llevar a cabo distintas prácticas que se alejan bastante de lo que los expertos entienden por práctica segura.\nY es que, ninguno de los habitantes del país podrá decir que los cuerpos y fuerzas de seguridad del estado no se preocupan de difundir a través de los distintos medios de comunicación y las redes sociales las pautas a seguir para evitar robos en viviendas durante las vacaciones de verano, timos tanto en la red como de forma presencial, y también evitar incendios durante las épocas más frías del año. “Cada año, al llegar el invierno, se multiplican los incendios en los hogares españoles. A pesar de ello, el dato correspondiente al año 2018, en el que 96 personas perdieron la vida como resultado de un incendio en su hogar, es la cifra más baja de los últimos nueve años” comentan desde Grupo Fire Madrid, especialistas en proveer todo lo necesario para evitar un incendio incluso antes de que se produzca.\nY es que, el estudio elaborado por Fundación Mapfre y la Asociación Profesional de Técnicos de Bomberos (APTB) que lleva por nombre ‘Víctimas de incendios en España 2018’ pone de manifiesto que durante el 2018 descendió la media diaria de incendios en el hogar, así como el número de intervenciones llevadas a cabo por los bomberos. Sin embargo, los responsables del estudio consideran que este descenso no ha de tomarse como un indicador de tendencia a la baja, algo que confirman los datos correspondientes al primer trimestre del año que acaba de finalizar, en el que se han contabilizado 75 víctimas mortales, el peor dato desde 2010.\nDel estudio también se desprende que el 60% de las víctimas eran hombres y que el 45% de los fallecidos tenían más de 65 años. El uso de braseros y estufas, así como de chimeneas desprotegidas o aparatos eléctricos obsoletos unido a la ausencia de mantenimiento de los aparatos se sitúan entre las principales causas de los incendios.\n“De los 96 fallecidos de 2018 casi el 60% perdieron la vida a causa de una intoxicación, mientras que el 33% lo hicieron a causa de las quemaduras. Probablemente todas estas muertes hubieran podido evitarse fácilmente si las viviendas dispusieran de detectores y extintores, algo con lo que deberían contar todos los hogares españoles” comentan desde Grupo Fire Madrid.\nLos meses más fríos, es decir el período de octubre a marzo concentra más del 69% de las víctimas mortales. Por comunidades, Andalucía se sitúa a la cabeza con 31 fallecidos, seguido de la Comunidad Valenciana con 13, Cataluña con 12 y la Comunidad de Madrid con 10.\nLa seguridad se ha convertido en una obsesión para muchos en los tiempos que corren, quizás sea momento de apostar fuerte por la seguridad contra incendios para salvar vidas.


Proyectos, estudios y planificación de intervenciones sobre moluscos\nPaleoymás ofrece un servicio altamente cualificado para la realización de todo tipo de proyectos, obras, planes y estudios que versen sobre moluscos terrestres y acuáticos. Abordamos todo tipo de estudios científicos y servicios de asesoramiento, consultoría y auditoría ambiental multidisciplinar, así como cualquier proyecto que requiera trabajos de campo relacionados con la prospección y seguimiento de moluscos terrestres o acuáticos.\nNuestra participación se inicia en los estudios previos y diseño de los trabajos, y realizamos el desarrollo completo de los mismos hasta su ejecución definitiva y el logro de los objetivos propuestos. Ofrecemos asesoramiento científico-técnico y comercial, investigación avanzada, trabajos de laboratorio y de campo, formación especializada y asistencia técnica en eventos y actividades, adaptándonos en cada proyecto a tus necesidades.\nEl equipo de especialistas de Paleoymás, que incluye a nuestros propios buceadores, posee formación cualificada y una amplia experiencia y conocimiento en el manejo de especímenes tanto de moluscos protegidos y autóctonos, como de moluscos alóctonos y exóticos invasores, trabajando siempre con estrictos protocolos ajustados a la normativa vigente.\nAdemás en Paleoymás integramos nuestra experiencia en divulgación y concienciación ambiental y cultural, con un profundo conocimiento de los moluscos terrestres y acuáticos, para organizar eventos y producir contenidos y publicaciones, adaptadas a cualquier soporte y necesidad, al servicio de la difusión y la dinamización del grupo biológico de los moluscos.\nCaracterización poblaciones de náyades en el río Ebro\nTrabajos de prospección biológica con el apoyo de buzos enfocados a la Caracterización de las poblaciones de Margaritifera auricularia y otras náyades protegidas en el tramo medio del río Ebro\nEstudio para recabar información sobre la distribución y estado de las poblaciones de Corbicula fluminea en la cuenca del Ebro desarrollado por el equipo de Gestión de Moluscos de Paleoymás.\nProspección y eliminación de caracol manzana\nDesarrollo de un estudio previo y campañas de campañas de prospección con el fin de detectar la posible presencia de puestas y/o ejemplares adultos de caracol manzana en entre Tortosa y Amposta\nProspección biológica de mejillón cebra en Galicia\nProspecciones y análisis técnicos para la detección precoz de larvas o incluso ejemplares adultos de mejillón cebra con el fin de evitar su propagación por los embalses de la cuenca del Miño-Sil.


Smartphone Marca Xiaomi Modelo Redmi Note 4 - Memoria 32GB - Color Negro - Pantalla de 5.5" - Cámara de 13Mp: Amazon.com.mx: Electrónicos\n4.4 de un máximo de 5 estrellas15\n4.7 de un máximo de 5 estrellas33\nNuevos: 2 desde $3,600.00\nSmartphone Marca Xiaomi Modelo Redmi Note 4 - Memoria 32GB - Color Negro - Pantalla de 5.5" - Cámara de 13Mp\nJasinber Protector de pantalla de vidrio templado de cobertura de pantalla completa para Xiaomi Redmi Note 4 (negro)\nOpinión media de los clientes 4.6 de un máximo de 5 estrellas 156 opiniones de clientes\nClasificación en los más vendidos de Amazon nº4,145 en Electrónicos (Ver los 100 más vendidos)\nn°101 en Electrónicos > Celulares y Accesorios > Celulares y Smartphones Desbloqueados\n4.5 de un máximo de 5 estrellas 300\n2 ofertas desde $3,600.00\nXIAOMI REDMI 4X DUAL (VERSION GLOBAL) 32 GB ORO\nXIAOMI REDMI 4X DUAL (VERSION GLOBAL) 32 GB NEGRO\ncelular equipo teléfono batería gama media rendimiento llegó android ram miui rápido relación telefono procesador telcel adaptador especificaciones único aplicaciones\nComentar| A 59 personas les resultó útil. ¿Esta opinión te ha parecido útil?\nHabia oído hablar mucho de Xiaomi, pero este es el primer producto que tengo de ellos y no puedo quedar mas que sorprendido de la calidad del celular.\nLa capa MIUI 9 si que se mueve rápido no parece que sea un procesador snapdraon 625, la pila dura casi dos dias (uso normal), y el doble sim y poder usar whatsapp en el mismo telefono con dos numeros distintos es lo maximo.\nEn general estoy satisfecho con el desempeño, las cuatro estrellas son debido a que por alguna razón cuando estoy más de 2 minutos hablando por el celular, éste se apaga en cualquier momento y después tengo que volver a reiniciar la llamada.\n5.0 de 5 estrellasUn teléfono ☎ muy bueno funciones recomendables muy buena compra\nMuy buen teléfono me a salido muy bien de echo es el 2do que compró por eso realice la compra de nuevo.\n5.0 de 5 estrellasSOY TAN FELIZ\nYo tenía un Nokia el cual rompi y cuando intenté comprar otro igual me dijeron el telcel que ya no trabajaban con nokia, así que me compré un samsung...Leer más\n5.0 de 5 estrellasTodo muy bien!\nEl paquete llego a tiempo, en perfectas condiciones. Recomendado 100%. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..\nEs un muy buen celular, aunque clasificado como gama media, personalmente considero posee caracteristicas de gama alta.Leer más\n5.0 de 5 estrellasNo lo pienses\nUn celular de lo mejor en el mercado, escuche que son buenos y me arriesgue, usaba un S5 y este la gana facil a un precio de 1/3, es genial, me encanta.\nLlego en optimas condiciones y antes de lo esperado. En cuanto al producto en si, hasta ahora ha sido de lo mejor que he comprado en cuanto a móviles, por el precio y todo...Leer más\nNo me gusto la cámara\nBuen rendimiento de la Bateria\nNo se traba muy fluido lo recomiendo a mis amigos


ATHLETIC 1 – REAL MADRID 2 (2-2) 2016-17, J 28: 18/03/2017 | Liga Sin Errores ni Mangoneos\nATHLETIC 1 – REAL MADRID 2 (2-2) 2016-17, J 28: 18/03/2017\nPor motivos ajenos a la voluntad de este bloc, no fue posible la publicación de esta crónica a la teminación del encuentro, pero esta circunatancia no resta validez al contenido de la misma.\nÁRBITRO: JAIME LATRE. Errores cometidos.\n21′ Casemiro derriba con una zancadilla a Williams para impedir su progresión. El árbitro sanciona la falta pero no muestra la cartulina amarilla que era evidente.\n30′ Casemiro y Aduriz saltan en la disputa de un balón. El árbitro señala falta del jugador merengue y le muestra la cartulina amarilla de forma rigurosa. Casemiro se planta delante de sus narices y le aplaude primero, para proseguir levantando el dedo pulgar en una clara muestra de falta de respeto que no podia tener otra reacción que mostrar una nueva cartulina amarilla que significara su expulsión. Casemiro mientras se retiraba de la escena de la jugada siguió aplaudiendo y levanto el dedo hasta que se reanudó el juego, sin consecuencias.\n31′ Beñat saca una falta sobre la portería merangue que Raúl García cabecea en busca de la colaboración de Aduriz. Carvajal se desentiende de la trayectoría del balon y derriba de un empujon al delantero bilbaino. Era penalti y cartulina amrilla del defensa merengue que no mereció la atención arbitral.\n52′ Raúl García se toca la justicia por su mano y derriba a Casemiro de una patada. El árbitro sancionó la falta pero se olvidó de mostrar la cartulina amarilla.\n92′ Los pupilos de Valverde buscan el gol del empate y Muniain hace un pase al espacio en que Williams es el jugdor en punta. El linier levanta la bandera y el árbitro señala un fuera de juego inexistente, puesto que estaba en línea con Marcelo que aparece tapado en la imagen por el propio delante bilbaino.\n2 A – 28\n2 B – 28\n2 – C 28\n2 – D 28\n« DEPORTIVO 2 – FC BARCELONA 1 (2-2 ) 2016-17, J 27: 12/03/2017\nFC BARCELONA 4 – VALENCIA 2 (5-1) 2016/17, J 28: 19/03/2017 »\n2 comentarios en “ATHLETIC 1 – REAL MADRID 2 (2-2) 2016-17, J 28: 18/03/2017”\n21/03/2017 a las 4:15 pm\n¿Entonces el Madrid en descenso no? jajajjajajajajajjajajajajajajjaja


Hamburguesas de lentejas - Recetas de cocina fácil - Y hoy que comemos\nYa tenía antojo desde hace tiempo de probar las Hamburguesas de lentejas. Ayer por fin me decidí a prepararlas y no me he arrepentido. Lo cierto es que si no sabes de qué está hecha no sabes lo que te estás comiendo. Mu’ rica!!\nIngredientes (de 6 a 8 hamburguesas)\nPara preparar estas hamburguesas puedes usar lentejas de bote, ya cocidas, si quieres. Lo único que tendrías quehacer es lavarlas y escurrirlas un poco.\nSi prefieres las lentejas secas o tradicionales, lo que vas a hacer es cocerlas. Las lavaremos y las pondremos en una olla cubiertas de agua con unas hojas de laurel. Yo lo hice en olla rápida durante unos 15 minutos desde que sube la pesa. En la olla normal o convencional, tendrías que taparlas y hervirlas durante unos 30 minutos, más o menos, hasta que veamos que están tiernas.\n1. En primer lugar, una vez que estén cocidas las lentejas las vamos a escurrir y a batir, bien con una picadora o batidora, hasta que nos quede una especie de puré. Yo no las he picado demasiado para que me queden algunos trozos. Tu le pones la textura que quieras.\nUna vez batidas las pasamos a un bol para añadirle el resto de ingredientes.\n2. A continuación, la cebolla y los dientes de ajo los picamos muy muy bien. Esto lo añadimos junto a las lentejas en el bol.\n3. Ahora, le añadimos una cucharadita de sal, media cucharadita de pimienta, media cucharadita de comino, dos cucharaditas de perejil picado, una cucharadita de pimentón dulce o picante, y otra de orégano. Mezclamos bien todos los ingredientes.\n4.Luego, agregamos una cucharada sopera de harina de trigo. Lo integramos todo de nuevo.\n5. Después, tapamos el bol con un papel film y lo llevamos a la nevera durante al menos 2 horas para que adquiera consistencia y nos resulte más fácil poderlas moldear.\n6. Una vez pasado este tiempo, sacamos el bol del frigo. Con las manos bien limpias, nos ponemos un poco de harina en ellas, vamos tomando porciones de masa y formando las hamburguesas con la forma que tu quieras.\n7. Finalmente, en una sartén o plancha ponemos un poco de aceite de oliva y cuando esté bien caliente marcamos las hamburguesas por ambos lados.\nTipo de receta:Recetas, Vegana, Vegetarianas Ingredientes:lentejas\nEscrito por Sofy on 22 febrero, 2017\nEscrito por Y hoy Qué comemos on 22 febrero, 2017\nHola Sofy, claro que sí, no hay ningún problema. Yo también las hago muchas veces en el horno. A ver qué tal sale. Un abrazo