Vidas adultas sentadas en los pupitres de El Salvador\nEl número de niños y adolescentes –entre los 5 y 17 años– que realizan alguna actividad productiva supone el 8,5% de la población infantil\nEn un colegio de una zona rural empobrecida de El Salvador cuya comunidad está rodeada de plantaciones de caña de azúcar y maíz, una parte de los alumnos desaparecen para ayudar a su familia\nBlanca fue madre a los 13 años y dejó la escuela. Hoy tiene 17 y cursa sexto de primaria. Le gustaría ser enfermera\nJorge, Blanca, María Raquel y José Ricardo en su escuela de la comunidad San Bartolo de El Salvador/ Alba Sotelo\nSan Carlos Lempa (El Salvador) — 1 de julio de 2014 21:00h\nTienen 16 y 17 años pero van a clase con niños de 13. José Ricardo siempre llega tarde después de ordeñar a cada una de sus vacas. Blanca acude al colegio más cansada que sus compañeros después de visitar otra escuela, la de su hija. Las manos rojas de Jorge aportan pistas sobre las horas dedicadas a la agricultura. Estamos en un colegio de una zona rural empobrecida de El Salvador cuya comunidad está rodeada de plantaciones de caña de azúcar y maíz, en una época en la que una parte de los alumnos desaparecen para ayudar a su familia.\n"La escuela se adapta a la comunidad. La necesidad de sus familias obliga a los alumnos a trabajar desde muy jóvenes. Otros se convierten en padres cuando aún vienen al colegio, actualmente tenemos tres madres. Cuando alguno comienza a faltar con frecuencia, imaginamos lo que ocurre y les entregamos una guía para que pueda seguir las enseñanzas a distancia”, explica la profesora de Sociales de la escuela. Pero no es fácil y los cursos pendientes se amontonan. “Tenemos 'sobre edad' en la escuela", reconoce la maestra.\nAyudar a la familia, aprender a trabajar para obtener ingresos cuanto antes o la llegada temprana de la paternidad son algunas de las circunstancias que los niños salvadoreños comienzan a enfrentar a una corta edad y que influyen en su escolarización. El número de niños y adolescentes -entre los cinco y 17 años- que realizan alguna actividad productiva supone el 8.5% de la población infantil, según la Encuesta de Hogares y Propósitos Múltiples (EHPM) de 2013 realizada por el Gobierno salvadoreño. La cifra ha experimentado una reducción de más del 11% con respecto al año anterior. Según las autoridades, esta caída se debe a las políticas implementadas por el gobierno para prevenir y reducir el trabajo infantil, tras las advertencias de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) que monitorea los resultados.\nLa captación de menores por las pandillas es otro de los obstáculos a la educación. Mientras estudian en la escuela los jóvenes no están tan expuestos a la captación de las maras como lo estarán en secundaria pero tienen sus riesgos. "¿Qué va a ser de estos niños cuando salgan de aquí?", se pregunta la profesora. Reconoce que este colegio no ha sufrido el acecho de las pandillas, pero menciona otros que sí, lo que influye en la programación de sus actividades. “Antes salíamos más... Hacíamos excursiones junto a otros colegios, intentábamos enseñar más allá de estas paredes. Pero ahora, tal y como está la situación de la criminalidad, no se puede. No podemos arriesgarnos a que se acerquen a nuestros alumnos”, apunta de forma contundente. Lo hace con conocimiento de causa. Hace casi un año un grupo de pandilleros mataron uno de “sus chicos” de 16 años cuando más niños de la escuela jugaban al fútbol en horas no lectivas.\nBlanca: a la escuela de su hija antes de ir al cole\nBlanca se siente diferente al resto y opta por callar. Comenzamos a charlar sobre la corta edad a la que muchos salvadoreños inician la paternidad. Sus compañeros reconocen que es algo común. Con algo de vergüenza, Jorge asegura que prefiere esperar a acabar sus estudios, teme tener aún menos tiempo para aprender y quiere garantizarse un "buen trabajo". Mientras, Blanca mira para un lado sonriendo. El resto también se ríe mientras comenta. Sabemos que algo pasa, algo nos estamos perdiendo. Blanca evita decir nada.\nRíe con el sonrojo de una niña que escucha aquello que se niega a asumir. Su habla es interrumpido constantemente por una risa nerviosa. Esconde su rostro con sus manos, mira de reojo, vuelve a reír. Se sonroja como una niña porque es una niña, aunque ya haya nacido otra de ella. Fue madre a los 13 años y dejó la escuela. Pero quería volver, le gustaría ser enfermera. Este curso, transcurridos tres años, regresó. “Así puedo completar mis sueños”. Tiene 17 años y cursa sexto de primaria.\nCada día, antes de llegar a su colegio, prepara a Catherine, su hija de tres años y la lleva a la escuela infantil. "Intento hacer los deberes cuando ella duerme, aunque algunos días no puedo", relata Blanca. Otros no puede acudir. Según describe, la niña cae enferma con frecuencia por una enfermedad pulmonar. No es la única, asegura. La comunidad que rodea al colegio está rodeada de cultivos de caña de azúcar. Las técnicas de explotación industrial son denunciadas por sus habitantes y ya ha habido varios casos de insuficiencia renal derivados de los químicos rociados en las plantaciones y por la quema de los cañales. Cada año, un avión fumiga los cultivos. El producto cae sobre los integrantes de la comunidad. "Los bebés se ven especialmente afectados. Mi niña tiene problemas en los riñones", lamenta Blanca sobre un pupitre situado en el patio de su colegio.\nJorge y sus manos rosadas\nJorge escribe sus deberes con las manos teñidas de rojo. El día anterior estuvo trabajando con sus padres en la cosecha de maíz de su casa: el producto rociado sobre ellos marca a todo aquel que manipule el cultivo. Quiere ir a la universidad, quiere ser abogado. Es consciente del retraso en sus estudios, cursa sexto de primaria cuando debería estar en bachillerato, pero todo forma parte de un elaborado plan.\nCuando tenía 13 años abandonó la escuela. "Necesitaba aprender a trabajar en el campo. Sentía que debía ayudar a mi familia, aunque ellos estaban en contra de que dejase de estudiar". Pero más que abandonarla, la dejaba aparcada por un tiempo. "Dos años para saber lo que era trabajar de verdad. Pensé en que lo mejor era dejarlo, retomarlo después y compatibilizar el oficio con los estudios".\nAsí lo hizo, exactamente como planeó, aunque resultase ser algo más duro que lo transmitido en sus esbozos mentales. Cuando se le necesita en casa o cuando surge algún trabajo falta a clase y luego intenta recuperarlo. "Aunque mis notas no son muy buenas...", confiesa el joven de 16 años mientras parece querer meterse dentro de sí mismo de timidez.\nCritica la explotación industrial de la caña de azúcar y es consciente de los daños que está causando a su comunidad: el producto químico que desprende una avioneta cada año para acelerar la concentración del azúcar ha provocado enfermedades a algunos de sus vecinos y arrasa los cultivos de maíz. Pero, de vez en cuando, tiene que trabajar en ella. "Para ayudar a mi familia", repite Jorge una y otra vez. A la salida de clase, reconoce uno de sus mayores miedos dentro de los cañales al anochecer: "temo que me atropellen con uno de los tractores. Mi tío murió atropellado por uno de ellos, cuando ha oscurecido los conductores no ven nada, y no es extraño que ocurra. Hay que andar con mucho cuidado". Se va a casa. "Ayer nos quedó una parte de la parcela por cultivar".\nJosé Ricardo y sus batallitas con sus jefes\nHora de salida en la escuela de San Bartolo. Un grupo de jóvenes se queda charlando, mientras plantan un árbol de mango en el huerto de la escuela. El árbol ha quedado muy torcido y a José Ricardo le resulta familiar. "Cómo me gritaba el jefe aquella vez por dejarlos así –dice entre risas–" mientras hinca la pala en la arena. No trabaja para alguien en concreto sino que, cuando se le necesita, los vecinos suelen acudir a casa a ofrecerle algún trabajo, a lo que se suman las tareas diarias para ayudar en casa, acrecentadas en la época del maíz; cultivos que, según detalla, se les han echado a perder en más de una ocasión. "Los químicos que expulsa el avión de los cañales los queman", dice el joven de 16 años. Él mismo ha sentido el producto en su piel, algún año ha sido rociado cuando estaban en el colegio.\nJosé Ricardo mira la hora. Hoy se está retrasando un poco más de lo habitual y el trabajo se acumula. "Me levanto a las cinco de la mañana para ordeñar a las vacas, hoy he estado más de tres horas... están bien duras. Y ahora me toca encargarme de los cabritos –mira su muñeca sin reloj–. Ya voy tarde". Las carcajadas de sus compañeros estallan.\nNota: Esta cobertura es posible gracias a la financiación de la ONG Agareso y del Fondo Galego de Cooperación con el objetivo de trasladar a un grupo de periodistas para contar a través de un documental los esfuerzos comunitarios para sacar adelante a la sociedad, en un contexto marcado por la violencia de las maras y la pobreza.\n1 de julio de 2014 - 21:00 h\nCien inmigrantes intentan entrar en Melilla y solo quince lo consiguen


KaoSKa_P - Comunidad MeriStation\nAcerca de KaoSKa_P\nMissAndieFTW empezó a seguir KaoSKa_P 8 de Mayo del 2017\nKaoSKa_P empezó a seguir MissAndieFTW 8 de Mayo del 2017\n[Vendo] XBOX 360 + juegos\nKaoSKa_P publicó an advert en Xbox\nKaoSKa_P empezó a seguir Walkeroto 15 de Marzo del 2015\nWalkeroto empezó a seguir KaoSKa_P 15 de Marzo del 2015\nKaoSKa_P responde a KaoSKa_P de tema en Deportes\npues la verdad es que hubiese sido clave que se dejasen 2 puntos en un campo tan complicado sé que a dia de hoy el Madrid está jugando mucho mejor que el Barça, pero esa situacion puede cambiar en cualquier momento y lo cierto es que para la diferencia de juego que hay entre los 2 equipos, apenas 2 puntitos y habiendo jugado ya el clásico del Bernabeu, es una ventaja muy cortita. Estas victorias en el descuento son de las que dan ligas\nimagino que hasta final de semana no sabremos si Ancelotti tiene pensado reemplazar a Modric con Isco, Khedira o Illarra no? Lo pregunto tambien por Comunio, que hoy ha salido al mercado Khedira xD Por mi, ojalá que juegue Isco, sería un puntazo que pudiera hacer la labor de Modric. Aunque lo veo complicado, imagino que Ancelotti por ejemplo en Eibar tirará de uno de los otros 2, y quizá al siguiente partido en el Bernabeu pruebe a Isco en esa posición.\nel Barça me parece un equipo que si le quitas el supertridente de ataque, es un poco vulgar y con muchos desequilibrios y problemas. Y digo esto con el mayor respeto, porque no dejan de ser un equipo top, van lideres, etc. Y a lo mejor también porque comparas con los ultimos partidos del Madrid y no hay color. Pero realmente es que los ves jugar y son vulgares, tienen muchos defectos y al final Messi tiene que bajar a por el balón para crear peligro. Ves la defensa y los 2 centrales son jugadores veteranos y reconvertidos a esa posición, el lateral derecho está en declive, el izquierdo siempre me pareció un poco sobrevalorado. Busquets creo que tampoco es el Dios de los mediocentros que nos querían vender (siendo un gran jugador, ojo) y luego los interiores pues Xavi e Iniesta también en serio declive, Rakitic es muy buen jugador pero no top.... Les falta banquillo por un tubo, realmente Rafinha, Adriano, Vermaele, Munir, Sandro, Pedro, Montoya, pffff Evidentemente van a seguir sumando de 3 en 3 en Liga con pocos tropiezos porque la Liga es lo que es, y en champions llegarán a 1/4 imagino que sin problemas también..... pero a partir de ahi... no sé, mucho van a depender de que el tridente tenga dias muy buenos. Si el Barça esta temporada vuelve a quedar por encima del Madrid en Liga sería para plantearse destituir a Ancelotti, y sé que suena muy fuerte viendo lo bien que nos van las cosas ahora, pero yo no me quiero confiar. Ya el año pasado tuvimos unos meses espectaculares y al final nos desinflamos y fuimos 3º, y el historial de pocas Ligas ganadas por Ancelotti está ahi, no puede ser casualidad.\nacabo de ver el partido (en diferido) y no tengo tiempo ahora para comentar mucho, más allá de que impresionante 2ª parte y muy buena capacidad del equipo para no desquiciarse e intentar remontar con calma en la 1ª. Y lo que sí quería comentar porque me está llamando la atención viendo a bocachanclas tipo Xavi y tal, es que como cojones pueden decir ese llorón y muchos medios catalanes que hoy "el Madrid mató a la contra al Barça"?? Pero si hoy justamente les hemos podido meter 6 en la 2ª parte si hubiesemos estado acertados en la contra, que no lo hemos estado porque hoy Cristiano ha estado regular y encima sin Bale.... pues siempre te complica más el tema de las contras. Solo hemos marcado el 3º de contra, que más que nada ha sido un regalo de Iniesta y ¿Mascherano? a Isco. Debe ser que no se atreven a decir la verdad, porque es una verdad muy dura para ellos. Y es que hoy el Madrid le ha ganado al Barça de tu a tu, no por garra, contragolpes, balones parados o lo que quieran decir (que también) sino que simplemente se han enfrentado 2 equipos de fútbol dominador y ha ganado claramente el que hoy hace mejor ese tipo de fútbol.\nbuenas a todos. No voy a poder ver en directo el Madrid-Barça de hoy, llegaré a casa como unas 2-3 horas después de finalizado el partido. Tengo 2 preguntas por tanto..... - Para esa hora estará ya colgado en rojadirecta o en otro sitio el partido, o es demasiado pronto? - Se colgará en servidores que se puedan descargar con cierta rapidez sin tener cuentas Premium?? Dicho de forma, vaya, sí podré descargar rapidamente la primera parte,y mientras la veo que se vaya bajando la 2ª, o tardará varias horas en bajar...... mi conexión es de 1mb de bajada y 0.5 de subida Por supuesto que voy a hacer todos los esfuerzos para no enterarme del resultado, principalmente no mirar el móvil..... la parte buena es que no estoy en España y a nivel de calle por tanto dudo que me vaya a enterar de nada acerca del partido.......\npor cierto, hablando de todo un poco (llevo varios dias muy out) se ha comentado lo de que juguemos el sabado a las 18.00 teniendo champions el miercoles y el Barça el martes? Y ya rascando un poquito, se comentó de lo que la ida liguera fuese en el Bernabeu y la vuelta en el Camp Nou?? Lo digo porque el trending topic solía ser la conspiración judeomasónica para que el Barça jugase esos partidos con menos descanso que el Madrid, y que la vuelta liguera fuese en el Bernabeu. Pero imagino que esas gilipolleces solo son ciertas y conspiradoras cuando son en contra del Barça.\neso de fácil.... no os vengais tan arriba que luego el golpe es mayor En esos partidos pasan tantas cosas..... y repito, vale que ellos parece que no juegan ni a las tabas, pero líderes con 4 puntos de ventaja y sin haber encajado un gol, que se dice fácil eh? Nosotros llevamos 9 en contra Y si Messi y Neymar tienen la noche nos la pueden liar pardísima. Mi máxima confianza es que tal y como está Cristiano y con la compañía que tiene, por lo menos un par de goles deberíamos meter. Por lo menos.\nINCREIBLE la que acaba de fallar el Eibar a porteria vacia El juego del Barça como casi siempre, plano plano y a vivir de Messi y algunas apariciones de Neymar\nnos podemos pelear, pero lo que está claro para nuestro bien, es que Isco y James son buenísimos y apuntan a ser 2 de los mejores mediapuntas del planeta en los proximos 10 años. Una barbaridad de jugadores, es lo que son.\nsé que este detalle es insignificante y que solo los que jugamos a Comunio nos fijamos en estas cosas, pero me da por mirar las puntuaciones de AS a España y resulta que le dan 1 pica a Casillas... suspenden Busquets y Silva, y nadie tiene 2 picas excepto Alcacer.... joder, es que no le suspenden ni con lo de hoy... siguen insistiendo en que ese tiro mordido, flojo y por el centro que saca con 0-0 aún es "un milagro" "el santo", etc etc. El hdp de Cerdaño habla de "gafe" "error inesperado" de Casillas, etc. PERO ESTO QUÉ COJONES ES En serio, es que estoy harto. Es IMPOSIBLE que una persona cuerda opine que todo esto de la prensa respecto a Casillas es fortuito o pura coincidencia. Hay que ser MUY IGNORANTE para no darse cuenta de que es un trato de favor y una limpieza de imagen en toda regla, y que evidentemente alguna contraprestación tiene por parte de Iker Casillas tanta falsedad y manipulación. Coño, hasta a Cristiano Ronaldo, uno de los mejores jugadores de la historia del Madrid y que año tras año juega a un nivel de 8-9, como poco, sobre 10, le han dado cera cuando ha tenido rachas malas. He conseguido cogerle muuuuucha más manía a este personaje de la que le tuve a Raul Gonzalez en sus últimos años. Por lo menos Raúl era un profesional que entrenaba al máximo, no como este superdotado con un talento innato que sólo hay que regar un poco. Y a Raúl, por cierto, hasta Relaño y otros palmeros de Iker le dedicaban bastantes columnas hablando de que había sido muy grande pero ya estorbaba más que otra cosa y debía hacerse a un lado.\npero qué esperpento, de verdad. Es que se le acaban a uno los calificativos. Esa cantada la hace Iraizoz o Roberto y no vuelven a pisar la selección en su puta vida. Y la prensa estaría dando la murga e incluso riendose y usando calificativos despectivos, como hicieron en su dia con Arbeloa. ¿como puede quedar aún alguien que defienda a Krusty, por cierto?? Estamos preparando la Euro de dentro de 2 años, y coño hasta el más pro-Iker ve que el hombre no está en su mejor momento, 34 años ya..... joder, en serio! es que hasta el más Casillista del mundo debería reconocer, cuanto menos, que a la selección nacional le ha llegado el turno de alinear a otro portero. Iker ha sido la REPANOCHA en la selección pero coño, Villa, Xavi o Alonso también lo han sido y se hicieron elegantemente a un lado.


3 comment | Post by: Yeison Parra - Country Manager Colombia - Ecuador | May 05, 2021\n1. Velocidad y desempeño para una mejor experiencia: un computador depende de la velocidad del procesador para completar más tareas al mismo tiempo. Algunas de las aplicaciones para edición de video y audio pueden ser muy demandantes para el procesador, lo que significa que requieren un desarrollo de una gran cantidad de datos para que sigan operando correctamente.\n2. Multitarea en un solo lugar: es bien conocido que a mayor cantidad de ciclos que la unidad central de procesamiento de un computador logra completar por segundo, más rápida es la velocidad en que los datos pueden ser procesados. Es decir, mientras más rápido pueden procesarse los datos, el computador podrá completar una tarea a mayor velocidad.\n3. Potencial de rendimiento: si bien es cierto que los programas de edición exigen de más a la CPU y a la memoria RAM, no se puede negar que la tarjeta gráfica juega un papel muy importante tanto en la previsualización como el renderizado del vídeo, haciendo mucho más fluida la primera y mucho más rápido lo segundo. Concretamente, esta tarjeta está dedicada al procesamiento de datos relacionados con el vídeo y las imágenes que se están reproduciendo en el computador. Un ejemplo son las Tarjetas Gráficas AMD Radeon™ RX Serie 6000 que soportan gran ancho de banda con la tecnología PCIe® 4.0 e incorporan 16GB de memoria GDDR6 para impulsar las cargas de trabajo en 4K.\n4. Mejores gráficas significan una mejor edición: muchas veces la tarjeta gráfica o GPU de un componente que viene integrado en la placa base del PC o se instala a parte para ampliar sus capacidades. El DirectX® Raytracing (DXR) es una de las características de la Radeon™ RX Serie 6000, y refleja un alto rendimiento en las Tarjetas Gráficas basadas en AMD RDNA™ 2 las cuales están optimizadas para entregar iluminación, sombreado y reflejos realistas en tiempo real; logran integrarse de tal forma que los creadores de contenido pueden combinar efectos de rasterizado y de trazado de rayos para asegurar una mezcla optima entre calidad de imagen y rendimiento.


Trump, ni proteccionista ni liberal | elcambio.uy l Quincenario\nEl Presidente estadounidense, una figura que genera rechazo e incertidumbre\nEs demasiado prematuro encasillar al nuevo presidente estadounidense\nEstamos en la era de la inmediatez. Y necesitamos de forma apresurada encontrar la etiqueta ideal que caracterice a cualquier personaje emergente. Ahora es el turno de Donald Trump. Rápidamente se le ha tildado como el nuevo exponente del viejo proteccionismo.\nAlfredo Serrano Mancilla (*)\nSu frase “América primero” y sus primeras decisiones (la retirada del Acuerdo de Asociación Transpacífico y las amenazas contra las empresas estadounidenses que produzcan afuera del país) han servido para encorsetar el proyecto Trump bajo esa categoría económica. Por lo que se lee y escribe en los grandes medios, pareciera que con Trump pronto llegará el Fin de la Globalización. Todo el mundo alerta, incluido el FMI, que estamos frente a un clivaje geoeconómico. Todo parece indicar que Trump, más conocido como “El Proteccionista”, levantará muros por todas partes, físicos y económicos, que harán que volvamos a otra época en la que se terminará la libertad comercial.\n(*) Director CELAG\nabril 1, 2017 a las 9:19 am\nUna mirada con el poncho cultural de la hegemonia colonial a nuestros problemas, los de una america mestisa, negra y aborigen, bajo la tutela de las normas que los europeos han creado, no se puede aplicar en estos tiempos de rebeldia y resistencia emancipatoria. Puede ser buen ejercicio cambiarlo todo


Qué dice el primer tuit en castellano de Donald Trump | TN\nQué dice el primer tuit en castellano de Donald Trump\nEl mandatario publicó el mensaje tras visitar una sección del muro fronterizo con México, cerca de San Diego.\nFecha de publicación: 19 de septiembre 2019, 18:26hs\nDonald Trump en el muro fronterizo en Otay Mesa, en California. (Foto: AFP/ Nicholas Kamm).\nUno de los primeros gestos que hizo Donald Trump al llegar al poder fue suprimir la versión en castellano del sitio oficial de la Casa Blanca. Por eso, llamó la atención que publicara un mensaje en este idioma en su cuenta de Twitter este miércoles. Como era de esperar, fue para promocionar su política de mano dura contra la inmigración clandestina y la construcción de su muro en la frontera con México.\nEl mensaje consistió en una foto de su rostro con el muro de fondo y las palabras "No más" sobre un recuadro rojo. Debajo escribió: "No más falso asilo. No más 'detener y soltar'. No más entrada ilegal en Estados Unidos". Se trató de una traducción dudosa de un mensaje que publicó antes en inglés.\nTrump escribió este mensaje tras visitar una nueva sección del muro entre Estados Unidos y México, en el área de Otay Mesa, cerca de San Diego, en California. El mandatario describió el muro como un "sistema de seguridad de clase mundial" que será prácticamente impenetrable.\nTrump visita las obras del muro fronterizo con México en Otay Mesa, California. (Foto: AP/Evan Vucci).\nEs la primera visita del mandatario al lugar desde marzo de 2018, cuando acudió a ver prototipos de muro, que fueron luego destruidos.\n// Trump recorre San Diego para mirar ocho enormes prototipos de muro fronterizo\nTrump afirmó que antes, en esta zona de la frontera, había una barrera que "Era como una lámina de metal y la gente simplemente podían derribarla de manera rutinaria".\nEl momento en qué Trump firmó una columna del muro. (Foto: REUTERS/Tom Brenner).\nAdemás, dijo que las características del nuevo muro, dos veces más alto que el anterior, harán más difícil el ingreso de personas porque no es fácil de escalar ni de cortar.\nLa firma de Trump, en el muro. (Foto: REUTERS/Tom Brenner).\nEn medio de su recorrido, el presidente firmó una de las columnas del muro y luego difundió un video de su visita con una música épica


PLATAFORMA DE TOE- DAC-2011\nTUTORIA VIRTUAL 2011\nCOORDINADOR DE TOE: LIC. Walter OSCÁTEGUI TORRES\nENFOQUE - 2011\n“Primero tratemos de recuperar y luego recién sancionar las malas actitudes de nuestros alumnos”\nDimensiones de aplicación de tutoría:\na) DIMENSIÓN GRUPAL ( En hora de tutoría)\nb) DIMENCIÓN INDIVIDUAL ( Comunicación directa y reservada entre tutor y alumno problema)\nc) DIMENSIÓN VIRTUAL ( Comunicación entre tutores, alumnos, padres en tiempo real, además mediante la ventana del mundo se puede inferir realidades más halla de nuestras aulas y creencias )\nTEMARIO PRIORIZADO PARA\nTUTORÍA GRUPAL 2011\nHaría un repaso por mi vida para saber si tuve la vida que quería o solo perdimi tiempo engañándome.\n3. Fatiga o apatía tras muchas horas de actividad no productiva.\n5. Sensación de estar desbordado por las demandas y pormenores, casi siempre hacemos lo que no se desea.\n1. Establecer prioridades que pongan de relieve las tareas más importantes y permitan tomar las decisiones en base a esa importancia.\n2. Es posible ganar tiempo haciendo un horario más realista y eliminando las tareas de escasa prioridad.\nAntes de pasar a examinar los tres pasos necesarios para la administración efectiva del tiempo, será de mucha utilidad revisar nuestra forma habitual de distribuir el tiempo. Una forma sencilla de hacerlo es dividir el día en tres partes:\n1. Desde que me levanto hasta la hora de almorzar ¿qué hago?\nMe aseo y organizo mis cosas, reviso las actividades que tengo que realizar en el día y realizo las más sencillas durante la mañana para estar menos cansado en la tarde.\n2. Desde el final del almuerzo hasta la cena\nDescanso el tiempo necesario para reponer energías, continuo con las actividades que me quedan por realizar, de lo contrario, paso la tarde jugando o desarrollando habilidades.\n3. Desde el final de la cena hasta que me voy a dormir\nHago un repaso por las actividades que realice en el día para asegurarme que las hice bien y por ultimo descanso o veo televisión.\nDesarrolla este ejercicio de dividir tu rutina diaria.\nImagínate que acudes al médico y éste te dice que te queda un mes de vida, en este mes que me queda de vida:\n1. ¿De qué manera orientaría mi vida?\nEmpezaría a reflexionar en como utilice mi vida\n2. ¿Qué me hubiera gustado hacer?\nAprovechar mas el tiempo en las cosas que me divierten\n3. ¿De qué me arrepiento?\n4. ¿A qué me dedicaría en este mes de vida que me queda?\nA pasarla bien y divertirme.\nReflexiona sobre esta frase: “No es grato morir cuando se siente que por la vida nada se ha hecho”\nEs una gran verdad por que, al final, sentimos que hemos desperdiciado toda nuestra vida y que no le vamos a dejar nada útil al mundo por lo que puedan recordarnos.\n2. Tallo: Las ganas de continuar viviendo, aprendiendo y creciendo como persona para el bien mío y de mi familia.\n5. Frutos: Terminar mis estudios en el colegio, lograr un buen icfes y entrar al sena.\n7. Parásitos: Debo desprenderme de la pereza.\nLos principales "factores de riesgo" para adquirir una ITS\nNormas generales de tratamiento que deben seguir los/las jóvenes\nEntre las causas se encuentran varios factores determinantes, de ellos destacan:\nEl aumento de la actividad sexual, sólo con la protección de métodosanticonceptivos.\nEn la sífilis secundaria (seis o más semanas después de la infección), se presenta un malestar, fiebre, cefalea, dolor de garganta, inflamación generalizada de los ganglios, lesiones cutáneas (varias, por lo general simétricas, extensas y no producen comezón, a menudo son superficiales y papuloescamosas; el eritema (coloración rojiza) es bastante marcado en la palma de las manos y los pies; cuando se encuentra afectada toda la cara las lesiones tienden a ser anulares), lesiones de la membrana mucosa (Condylomalatum), hepatitis (inflamación del hígado).\nLa gonorrea está producida por el diplococo Neisseriagonorrhoeae, (Bacteria).\nEn la mujer regularmente los signosvulvares (aparecen en la vulva) son los primeros. La paciente consulta por un edema (inflamación) doloroso de la vulva, acompañado de una leucorrea verdosa (salida de líquido o flujo vaginal) aparecida entre dos y siete días después de una relación sin protección (condón). La mayoría de las mujeres están lejos de presentar este cuadro clínico ya que son casi asintomáticos. En los hombres, uno de los síntomas iniciales es la disuria (ardor al orinar), así como aumento en la frecuencia de la micción (orina frecuente) y descarga uretral purulenta (flujo a través de la uretra, es decir por el pene).\nLa lesión de condiloma acuminado puede abarcar cualquier parte de la región genital, incluyendo la vagina, la uretra, la vejiga y el recto y puede hallarse extremadamente extendido. Las lesiones son más severas en aquellas pacientes que tienen secreción vaginal, poca higienepersonal o perspiración profusa, así como en pacientes embarazadas. Puede haber lesiones planas e infección subclínica.\nllPortador asintomático. ***\nDIAGNÓSTICO DEL SÍNDROME DE INMUNODEFICIENCIAADQUIRIDA\nAunque la mayoría de los casos se ha detectado en adultos jóvenes, se ha observado un incremento del número de adolescentes afectados. Muchos adultos jóvenes adquirieron la infección durante la adolescencia. La infección debe sospecharse en todo adolescente que tiene infecciones oportunistas, tales como: candidiasis recurrente, infecciones herpéticas recurrentes u otros estados de enfermedad crónica con presencia de pérdida de peso, diarrea y lnfoadenopatía generalizada (GANGLIOS INFLAMADOS EN CUELLO, AXILAS, INGLES, ETC).\nLa ceroconversión demora entre dos a cinco meses, por lo tanto, si no han pasado 3 meses entre la fecha de probable infección y la de la prueba del VIH, el resultado no será confiable. La incubación del SIDA es de dos años promedio en adultos y un año en niños y jóvenes, pero puede ser más prolongada. Los modelosmatemáticos han estimado que el período de incubación puede ser de cinco años y a veces tan largo como 15 años.\nEs muy contagioso y representa un peligro grave para la salud de las adolescentes que no son vacunadas. En 1996 se publicó la recomendación de varias organizaciones médicas de vacunar en forma universal contra la hepatitis B a cualquier adolescente no vacunado entre 11 y 12 años de edad, y a los mayores con riesgo.\nDespués de la evaluaciónfísica se debe ofrecer tratamiento para prevenir ITS y embarazo.\nEl consumo continuo de bebidas alcohólicas puede originar daño permanente a las células cerebrales, pérdida de la memoria, confusión, alucinaciones, ambiopatía (cierta forma de pérdida parcial de la visión) y se puede originar parálisis parcial.\n¿Y AL SISTEMA CARDIOVASCULAR?\nContribuye a elevar la presión sanguínea, por tanto la fluidez de la sangre que corre por el cerebro, lo que está relacionado con el dolor de cabeza. El alcohol también agranda el corazón, pudiendo provocar fallas cardíacas.\n¿QUÉ SUCEDE CON EL SISTEMA DIGESTIVO?\nSi el alcohol es ingerido en grandes cantidades interfiere con el proceso normal de digestivo y absorción de la comida, lo que contribuye a la mala nutrición impidiendo la absorción de vitaminas y aminoácidos, sustancias esenciales para la producción de proteínas. De otro lado el alcohol produce inflamación del estomago, lo que puede derivar en úlceras, gastritis y lesiones al esófago y duodeno. También estimula los movimientos peristálticos del intestino y transforma la absorción de electrolitos y agua.\n¿Y CON EL SISTEMA REPRODUCTOR?\nEl alcohol produce disminución de hormonas masculinas y de espermatozoides en el hombre. En la mujer incrementa la esterilidad. En el caso de las madres gestantes el abuso de bebidas alcohólicas puede producir en el feto síndrome de abstinencia, dependencia y tolerancia a la sustancia, siendo necesario que el neonato pase por un proceso de desintoxicación.\n¿CUÁLES SON LOS EFECTOS EN EL HIGADO Y EL SISTEMA RESPIRATORIO?\nEl hígado sufre una severa hinchazón e inflamación pudiendo producirse cirrosis cuando este importante órgano se atrofia y deja de funcionar. En cuanto al sistema respiratorio existen grandes posibilidades de infecciones en los pulmones.\nEl cáncer de estómago ha sido relacionado con el abuso del alcohol. También provoca cáncer de laringe, esófago y páncreas. En general,aquellos sitios de paso en el organismo al alcohol, suelen ser los órganos diana de posible formación de neoplasias.\nEl alcohol aporta abundantes calorías (7 kcal por gramo de alcohol) con escaso valor nutritivo. No nutre pero elimina el apetito, sustituye a otros alimentos más completos y a la larga puede generar desnutrición. Esto se agrava pues inhibe la absorción de algunas vitaminas y minerales. Además, cuando se tiene que metabolizar, las enzimas del ciclo de Krebs van al metabolismo del alcohol, compiten con dicha ruta metabólica, con lo que deja de reducirse los ácidos grasos, provocando acumulación grasa, razón por la que se engorda cuando se toma alcohol.\nLibre, libre. Mis ojos seguirán aunque paren mis pies. Estas fueron algunas de las últimas palabras que dejó escritas JokinZeberio, de 14 años, antes de suicidarse, tirándose al vacío con su bicicleta, desde lo alto de la muralla de Hondarribia, España, en septiembre de 2004. Jokin venía sufriendo el acoso de sus colegas desde hacía años. Las continuas amenazas, humillaciones, insultos, golpes, palizas, lo hicieron sufrir y lo llevaron a la muerte. El hecho hizo sonar la alarma social, política y educativa, y ha generado múltiples debates. Pero, lamentablemente, no frenaron el fenómeno. Los casos de bullying afloran y cada día nos percatamos que no son recientes ni raros.\nLa interculturalidad va mucho más allá de la coexistencia o el diálogo de culturas; es una relación sostenida entre ellas. Es una búsqueda expresa de superación de prejuicios, del racismo, de las desigualdades y las asimetrías que caracterizan al país, bajo condiciones de respeto, igualdad y desarrollo de espacios comunes.\nUna sociedad intercultural es aquella en donde se da un proceso dinámico, sostenido y permanente de relación, comunicación y aprendizaje mutuo. Allí se da un esfuerzo colectivo y consciente por desarrollar las potencialidades de personas y grupos que tienen diferencias culturales, sobre una base de respeto y creatividad, más allá de actitudes individuales y colectivas que mantienen el desprecio, el etnocentrismo, la explotación económica y la desigualdad social.\nLa interculturalidad no es tolerarse mutuamente, sino construir puentes de relación e instituciones que garanticen la diversidad, pero también la interrelación creativa. No es solo reconocer al "otro" sino, también, entender que la relación enriquece a todo el conglomerado social, creando un espacio no solo de contacto sino de generación de una nueva realidad común.\nDesde las prácticas e interacción cotidiana,la identidad e interculturalidad, posibilitan actitudes para el entendimiento y relaciones entre “los distintos” para beneficio mutuo y colectivo.\nComo unhorizonte de vida,la interculturalidad representa la apertura a nuevos escenarios, conocimientos y prácticas sin contradecir la estima, identidad y capacidades propias de las personas y colectividades.\nEl reconocimiento de la identidad y la interculturalidad requiere de un diálogo con buena intención, que hay que impulsarlo con lo mejor que tienen las comunidades e individuos, con los aspectos más atractivos de sus culturas, favoreciendo la eliminación progresiva de prejuicios y resistencia mutuos.\n3. Obstáculos que dificultan la empatía\n.Habilidad de descubrir, reconocer y recompensar las cualidades y logros de los demás. Esto va a contribuir, no solamente a fomentar sus capacidades, sino que descubrirán también, nuestra preocupación e interés por ellos.\n· IPAE Administración Estudia Administración en IPAE Últimas inscripciones\nEl objetivo principal de esto es comenzar a difundir el concepto de resiliencia para contribuir a la concientización de que todas las personas poseen esta característica pero que de todos nosotros depende el despliegue de ella si nos otorgamos oportunidades mutuas.\nRELACIÓN DE TUTORES Y SUS\nAv. Circunvalación Túpac Amaru Nº 264 Telefax 422231\nRELACIÓN DE PROFESORES CON HORAS DE TUTORÍA 2011\nPALACIOS ESPIRITU, Carmen\nRAMOS MALDONADO, Elvira\nHUARICAPCHA MELCHOR, Melva\nCRISTOBAL TIXE, Edwin\nPALACIOS ESPIRITU, Maruja\nMARCELO SILVESTRE, Gladys\nTORRES FRETEL, Nelson\nATACHAGUA AMARO, Raquel\nROJAS JAVIER, Sonia\nCAPCHA CASTAÑEDA, Elvira\nCAJAS ZACARIAS, Margarita\nTORIBIO ROBLES, Delia\nDE LA CRUZ INOCENCIO, Liz\nPORTAL HINOSTROZA, Elmer\nCARLOS TOLENTINO, Lida\nARZAPALO LAUREANO, Jhanet\nFERNANDEZ LIVIA, Estela\nATENCIO CURI, Madeleine\nVEGA QUIJADA, Silvia\nSILVA ROMAN, María\nMURILLO PAREDES, Miriam\nPAULINO DAGA, Bruner\nCELIS MONTERO, Moisés\nATENCIO SOVERO, Naty\nMUÑASQUI HURTADO, Teófilo\nBUSTILLOS HURTADO, Lilo\nCONTRERAS CABELLO, Miguel I.\nTRUJILLO ROQUE, Rigoberto\nPORTAL HINOSTROZA, Elmer W.\nBERROSPI FELICIANO, Jorge\nROSALES DE LA ROSA, Pedro\nROQUE ATENCIO, Modesto\nYALI ARTEGA, Pilar\nBONIFACIO VARGAS, Oscar\nCALLUPE SANTIAGO, Baldomero\nVARGAS GONZALES, Tito\nLÓPEZ BASILIO, Edgardo\nMARCELO ALANIA, Maribel\nINGA ATENCIO, Efrén\nBASILIO GUTIÉRREZ, Yesica\nLUQUILLAS PIO, William\nOSCATEGUI QUISPE, Luis\nVERÁSTEGUI MENDOZA, César\nPara interactividad entre tutores, alumnos y padres.\nPEDAGÓGICOS DE TUTORÍA 2011\nII. OBJETIVO.- Propiciar le generación de espacios que permitan a los alumnos a expresar sus sentimientos, emociones, anhelos y esperanzas para su formación autónoma.\nIII. NIVELES DE INTERVENCIÓN:\nC Individual.- Atención personal y confidencial.\nC Grupal.- Hora de tutoría.\nIV. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA:\n· Psicología del adolescente: (Enamoramiento, cambios físicos, ilusión, etc)\n· Embarazo del adolescente.\n· Efectos del consumo de alcohol.\n· Análisis del Bulín (acoso entre iguales) ó Bullying.\n· Interculturalidad, empatía, resiliencia.\n· Proyección Social. (Diciembre)\n· Test de estilos de aprendizaje.\n· Análisis del avance académico.\n· Elaboración del proyecto de vida.\nV. METODOLOGIA.- Activo: Vivencial, confidencial, grupal, etc.\nHUMANOS.- Profesionales (salud, nutrición, etc.)\nMATERRIALES.- Videos, diarios (Aula de tutoría de TOE)\nTÉCNICA: Observación sistemática sobre el grado de asimilación en su formación integral.\nINSTRUMENTO: Lista de cotejo, ficha de observación, registro anecdótico, escala de Lickert\nTUTOR COORD. TOE SUBDIRECTOR\n1 HORA PARA TUTORIA INDIVIDUAL POR MES\nI UNIDAD DE TUTORÍA\nCerro de Pasco, marzo del 2011\nESQUEMA DE SESIÓN DE TUTORIA\n(Los alumnos no llevan cuaderno)\nC Busca generar curiosidad, expectativa y motivación para iniciar el tema a tratar.\nC Recoge las vivencias, experiencias personales, experiencias cercanas, etc.\nC Reflexión crítica sobre el tema.\nC Diálogo en mesa redonda con participación de todos.\nC Todas las opiniones se respectan.\nC Se identifican las ideas fuerza o conclusiones asertivas.\nC Se promueve un compromiso de superación del grupo.\nC Se citan textos, direcciones electrónicas para que el alumno investigue.\nFORMATO LIBRE: Se sugiere en un cuaderno para el monitoreo de la UGEL, MED\n“PLAN ANUAL DE TRABAJO DE COORDINACIÓN DE TOE “\nCoordinador: Walter OSCÁTEGUI TORRES\nAuxiliar: Elmer VARGAS HUARACA\nAuxiliar: Walter AMBROSIO GUERRA\nAuxiliar: Carmen LOPEZ NAVARRO\nAuxiliar: Américo DIAZ BAUTISTA\nAuxiliar: Haydee MEDINA ATENCIO\nAuxiliar: Peker Julio MELÉNDEZ VARGAS\nINSTITUCION EDUCATIVA EMBLEMÁTICA\nPLAN ANUAL DE ACTIVIDADES DE LA COORDINACIÓN DE TOE – 2011\nI. FINALIDAD.- El presente plan anual de trabajo de la Coordinación de TOE – 2011 tienen como fin seleccionar y ejecutar un conjunto de actividades a efectuarse durante el año lectivo 2011 en transversalidad con las actividades curriculares y extracurriculares de nuestra institución.\nII. OBJETIVO.- Mejorar la capacidad emocional del alumno carrionino.\na) Reglamento de la Institución\nb) Ley Nº 23044, Ley General de Educación, su modificatoria Ley Nº 28123 y Nº 28302 y Nº 28140.\nc) Constitución Política del Perú\nd) Decreto Supremo Nº 013-2004-ED Reglamento de Educación Básica Regular.\ne) Decreto Supremo Nº 015-2002-ED. Reglamento de organización y funciones de las Direcciones Regionales de Educación y de las Unidades de Gestión Educativa.\nUbicación de alumnos en las aulas por edad cronológica.\nCoordinador de TOE\nDistribución de tutores y asesores a los grados y secciones.\nASESORES, COORD. TOE\nOrganización y ejecución de seguridad y limpieza de la Institución.\nOrganización y ejecución de la disciplina de los estudiantes de la institución.\nJuramentación de Brigada Escolar 2011.\nCOORD. TOE – PEC\nConcurso de Escoltas y demás\nCOORD. TOE, Aux. de Educación\nConcurso de modernización de aulas\nTutores – Coordinación de TOE- Padres.\nParticipación en Izamiento\nCapacitaciones para tutores, padres.\nFuncionamiento del “PROGRAMA DE SALUD PSICOLÓGICA 2011- TOE”\nProyección a la comunidad por navidad\nCerro de Pasco, mayo del 2011.\nWalter, OSCÁTEGUI TORRES\nTEST DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE\n1.- Estudio mejor\nb. solo con un compañero\n2.- Me considero más\n3.- Al recordar lo que hice el día anterior, es más probable que piense en términos de\nb. palabras/ descripciones verbales\n4.- Por lo general, pienso que el material nuevo es\na. más fácil al principio y más difícil conforme se vuelve más complicado\nb.casi siempre confuso al principio, pero más fácil conforme empiezo a comprender el sentido de todo el tema.\n5.- Cuando me dan una actividad nueva para aprender, primero prefiero\na. hacer el intento\nb. pensar en cómo voy a realizarla\n6.- Si fuera profesor, preferiría impartir un curso, asignatura o área\nque maneje situaciones de la vida real y qué hacer al respecto\nque maneje ideas y motive a los estudiantes a pensar en éstas\n7.- Prefiero recibir información nueva en forma de\nimágenes, diagramas, gráficas o mapas\ninstrucciones escritas o información verbal\na. a un ritmo bastante regular. Si estudio mucho, capto el mensaje y sigo adelante\nb. poco a poco. Puedo sentirme por completo confundido y de repente todo tiene sentido\n9.- Comprendo mejor algo después de\na. tratar de hacerlo solo\nb. darme tiempo para pensar cómo funciona\n10.- Considero que es más fácil\na. aprender hechos\nb. aprender ideas/ conceptos\n11.- En un libro con muchas imágenes y tablas, es probable que\na. revise con mucho detenimiento las imágenes y tablas\nb. me concentre en el texto escrito\n12.- Para mí es más fácil memorizar hechos de\na. una lista\nb. una historia o un ensayo completos con los hechos incluidos\n13.- Recordaré con mayor facilidad\na. algo que hice yo mismo\nb. algo sobre lo que pensé o leí\n14.- Por lo general,\na. estoy consciente de lo que me rodea. Recuerdo personas , lugares y casi siempre recuerdo dónde puse las cosas.\nb. no estoy consciente de lo que me rodea. Olvido personas, lugares y con frecuencia pierdo las cosas\n15.- Me agradan los profesores\na. que elaboran muchos diagramas en el pizarrón\nb. que pasan mucho tiempo explicando\n16.- Una vez que comprendo\na. todas las partes, entiendo el concepto general\nb. el concepto general, entiendo las partes\n17.- Al aprender algo nuevo prefiero\na. hablar sobre el tema\nb. pensar en el tema\n18.- Soy hábil para\na. cuidar los detalles de mi trabajo\nb. tener ideas creativas sobre cómo hacer mi trabajo\n19.- Recuerdo mejor\na. lo que veo\nb. lo que escucho\n20.- Al resolver problemas que comprenden operaciones matemáticas, por lo regular\na. busco las soluciones realizando un paso a la vez\n21.- En una clase, en ocasiones prefiero\na. sesiones de discusión, análisis o de solución de problemas de grupo\nb. pausas que dan la oportunidad para pensar o escribir las ideas que se presentan en la clase\n22.- En un examen de opción múltiple, es más probable que\na. se me acaba el tiempo\nb. pierda puntos por no leer con detenimiento o cometer errores por descuido\n23.- Cuando solicito instrucciones para ir a un lugar desconocido para mí , prefiero:\na. un mapa\nb. indicaciones escritas\n24.- Cuando pienso en algo que leí\na. recuerdo los incidentes y trato de unirlos a fin de comprender los temas\nb. sólo sé cuáles son los temas al terminar de leer, y después tengo que retroceder y buscar los incidentes que lo demuestran\n25.- Cuando compro una computadora o una videograbadora nueva, tiendo a\na. conectarla y oprimir botones\nb. leer el Manuel y seguir las instrucciones\n26.- Cuando leo por placer, prefiero\na. algo que me enseñe hechos nuevos o me indique cómo hacer algo\nb. algo que me proporcione ideas nuevas en qué pensar\n27.- Cuando veo un diagrama o esquema en clase, es más probable que recuerde\nb. lo que el profesor digo sobre éste\n28.- Para mí es más importante que un profesor\na. presente el material en pasos y secuenciales\nb. me proporcionen una idea general y relacione el material con otros temas.\n1.- Ponga una X debajo de a o b según corresponda (por ejemplo, si tu respuesta a la pregunta 3 fue a, marca una x en la columna a de la pregunta 3).\n2.- Suma las x de cada columna y escribe el total en los espacios indicados.\n3.- Para cada una de las cuatro escalas, resta el total más bajo del más alto. En el espacio indicado, escribe la diferencia (1 a 7) y la letra (a o b) del total más alto.\n4.- En el perfil, coloca una x sobre tus calificaciones en cada una de las cuatro escalas.\n7a6a5a 4a 3a 2a 1a 0 1b 2b 3b 4b 5b 6b 7b\nINTERPRETACIÓN TÉCNICA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE\n1).- ¿ ERES TÚ UN APRENDIZ ACTIVO O REFLEXIVO?\nLos aprendices activos retienen y comprenden mejor la información después de realizar algo en el mundo exterior (fuera de su cerebro) con la información. Les agrada aplicar la información al mundo real, experimentarla en acciones propias o analizarla o explicar a otras personas lo que han aprendido.\nEstrategias sugeridas para el aprendiz activo:\nEstudia en un grupo cuyos miembros tomen turnos para explicarse los temas unos a otros y después lo analizan.\nPiensan en los usos prácticos del material del curso.\nPiensa en la forma en que el material se relaciona con tus propias experiencias o si alguna vez has experimentado directamente algo que te aclare cómo funciona la información.\nEstrategias sugeridas para el aprendiz reflexivo:\nMientras lees, detente en forma periódica para pensar en lo que leíste.\nNo sólo aprendas de memoria el material; piensa por qué es importante y con qué se relaciona, tomando en cuenta las causas y los efectos involucrados.\nEscribe con tus propias palabras resúmenes breves de las lecturas o cátedras.\nQuizá te tome tiempo, pero lograrás retener el material con mayor efectividad.\n2.- ¿ERES TÚ UN APRENDIZ SENSORIAL O INTUITIVO?\nLos aprendices sensoriales prefieren los hechos y datos específicos y concretos, así la experimentación detallada, se inclinan por resolver problemas con métodos estándar y son pacientes con los detalles. No responden bien ante las sorpresas o complicaciones únicas que cambian el procedimiento normal. Son buenos para memorizar hechos.\nEstrategias sugeridas para el aprendiz sensorial:\nPregunta al profesor cómo se aplican en la práctica las ideas y los conceptos.\nPide ejemplos específicos de las ideas y conceptos.\nRealizar una lluvia de ideas de ejemplos y prácticas específicas solo o con tus compañeros de clase.\nPiensa sobre la forma en que las teorías establecen relaciones con el mundo real.\nLos aprendices intuitivos prefieren la innovación y las teorías. Son hábiles para captar conceptos nuevos e ideas amplias. Concederán desagradable la repetición y el aprendizaje con base en hechos. Se sienten a gusto con los símbolos y las abstracciones, relacionándolos con frecuencia con conocimientos y experiencias previos. La mayor parte de las clases están dirigidas a los aprendices intuitivos.\nEstrategias sugeridas para el aprendiz intuitivo:\nSi te encuentras en una clase que trata principalmente con información factual, trata de pensar en los conceptos, interpretaciones o teorías que unen estos hechos.\nToma conciencia de que eres propenso a errores por descuido en los exámenes porque los detalles te hacen perder la paciencia.\nDedica tiempo a leer las instrucciones y las preguntas completas antes de responder y asegúrate de revisar tu trabajo.\nHazte el propósito de ser más cuidadoso y prestar atención a los detalles escolares.\n3.- ¿ERES TÚ UN APRENDIZ VISUAL O VERBAL?\nLos aprendices visuales recuerdan mejor lo que ven: imágenes, esquemas, diagramas de flujo, calendarios, películas y demostraciones. Tienden a olvidar las palabras e ideas que sólo se hablan. Por lo general, las clases no incluyen mucha información visual. Nótese que aun cuando las palabras escritas en un papel o en pizarrón son algo que ves, comprenderlas con facilidad es parte de ser un aprendiz verbal. Los estudiantes visuales aprenden más fácilmente las claves visuales que no incluyen palabras.\nEstrategias sugeridas para el aprendiz visual:\n· Agrega diagramas a tus notas siempre que sea posible. Anota las fechas en un calendario; las funciones de matemáticas pueden graficarse; escribe los porcentajes en una gráfica de pastel.\n· Organiza tus notas de modo que puedas ver con claridad los puntos principales y los hechos de apoyo, así como la forma en que se relacionan los conceptos.\n· Une con flechas los relacionados en tus apuntes.\n· Codifica tus apuntes con colores utilizando marcadores, de modo que todo aquello que se relacione con un tema se encuentre del mismo color.\nLos aprendices verbales recuerdan gran parte de lo que escuchan y más de lo que escuchan y repiten. Se benefician con la discusión y el análisis, prefieren la explicación verbal a la demostración visual y aprenden con efectividad al explicar los conceptos a otras personas. Las palabras escritas se procesan como información verbal; por tanto, los aprendices verbales aprenden con eficacia mediante la lectura. La mayor parte las clases están dirigidas a los aprendices verbales, pues presentan el material mediante la palabra escrita, la cátedra o el análisis.\nEstrategias sugeridas para el aprendiz verbal:\nDuerme lo suficiente y llega a tiempo de modo que puedas captar todo con mayor eficiencia.\nPlatica lo que aprendiste. Trabaja en grupos de estudio de modo que tengas la oportunidad de explicar y discutir lo que aprendes.\n4.- ¿ERES TÚ UN APRENDIZ SECUENCIAL O GLOBAL?\nPara los aprendices secuenciales es más fácil aprender el material que se presenta en una progresión lógica y ordenada. Solucionan los problemas de manera lineal y paso a paso.\nPuede trabajar con secciones de material sin comprender todavía el concepto completo.\nTienden a ser más fuertes cuando observan las partes de un todo en lugar de comprender y dividirlo en partes. Aprenden mejor cuando estudian el material en una progresión de lo más fácil a lo más complejo o difícil. La mayor parte de los cursos se imparten de forma secuencial.\nEstrategias sugeridas para el aprendiz secuencial:\nSi tienes una clase en la que el profesor pasa de un tema a otro u omite algunos pasos, pídele que completa las partes faltantes o que te ayude a relacionar los temas.\nCuando estudies los apuntes de una clase en la que el profesor presenta la información de manera aleatoria, no los leas en la forma en las que están. Tómate tiempo para volver a escribir el material de acuerdo con una lógica que te ayude a comprenderlo mejor. Aunque esto te tomará tiempo, a la larga te ahorrará horas de estudio.\nLos aprendices globales aprenden en forma general. Quizá se sientan perdidos durante días y semanas, incapaces de resolver los problemas más sencillos o de demostrar la comprensión más rudimentaria, hasta que de repente “captan la idea”. Es probable que se sientan tontos y desanimados mientras luchen con el material que muchos otros aprendices parecen aprender con facilidad. Sin embrago, una vez que comprenden, tienden a ver el panorama general en un grado que otros alumnos no logran muy a menudo. Casi siempre son muy creativos.\nEstrategias sugeridas para el aprendiz global:\nAnte todo, reconocer que no eres lento ni tonto.\nAntes de tratar de estudiar un capítulo de un libro, lee todos los subtítulos para tener una idea general de lo que trata el capítulo.\nCuando recibas tu primera tarea sobre un tema nuevo, dedica un tiempo extra y revisa todo el capítulo antes de empezar. Este tipo de “lectura preliminar” te evitará leer una y otra vez las partes que no puedas comprender.\nEn lugar de dedicar poco tiempo a cada material todas las noches, trata de apartar algunas noches para materias específicas y profundiza en una a la vez. Después, manténte alejado de esa materia durante un día o dos.\nTrata de relacionar los temas con otras cosas que ya sabes. Pregúntate cómo puedes aplicar el material y cómo se relaciona con algo más.\nNo pierdas la fe en ti mismo. Lo lograrás, y una vez que lo hagas, quizá puedas hacer con ello más de lo que imaginas.\nTAREAS, TRABAJOS DE\nTUTORES PARA SUS AULAS\nDE TOE PARA TUTORES,\nCONCURSOS, ACTIVIDADES DE\nTUTORÍA A NIVEL INSTITUCIONAL\nVIDEOS Y PUBLICACIONESTUTORIALES\nLIBRO SOBRE ORIENTACIÓN ESCOLAR Y TUTORÍAS\nLa orientación educativa atiende al carácter personalizado de la educación. Ese carácter personalizado, consiste, a su vez, en dos elementos:\n- De individualización: se educa a personas concretas, con características particulares, individuales, no a abstracciones o a colectivos genéricos.\n- De integración: se educa a la persona completa, y, por tanto, hay que integrar los distintos ámbitos de desarrollo y las correspondientes líneas educativas.\nLa educación personalizada se contrapone a la parcelación de los conocimientos, tal como han solido impartirse en la enseñanza tradicional. También se contrapone al descuido de la personalidad concreta de los alumnos, cuando éstos no son más que una abstracción o un número dentro de la clase. Destacar la función orientadora de la docencia es poner en primer plano aquellas características de la educación, por las que ésta no se reduce a mera instrucción y constituye, en verdad, educación individualizada de la persona entera.\nEn consonancia con la profunda unidad existente entre educación y orientación, todo profesor en algún sentido es también orientador, aunque, desde luego, lo es más cuando tiene encomendada la tutoría formal de un grupo de alumnos.\nAspectos de la orientación\nAhora bien, no basta decir que la orientación se identifica con la educación o forma parte esencial de ella. Es preciso un análisis más detallado en el que se pongan de manifiesto los componentes de esta dimensión educativa. Son elementos que conviene hacer explícitos para incorporarlos de manera intencional y sistemática a la práctica docente:\na) Un primer elemento es el concepto de la propia educación como orientación para la vida. La educación, toda ella, puede verse bajo el prisma de la orientación: la educación es orientación en tanto que preparación para la vida, la cual se desarrolla en un itinerario personal que determinan circunstancias externas, pero que, en alguna medida, las opciones propias de cada persona contribuyen también a determinar. En este sentido, la orientación es la propia educación bajo el aspecto de maduración de la personalidad de cada alumno concreto y de la concreción de su camino en la vida. Bajo este punto de vista, el énfasis en la orientación destaca que los aprendizajes han de ser funcionales, estar en conexión con el entorno de los alumnos y guardar relación con el futuro previsible que a éstos les aguarda o que, más bien, activamente llegarán a elegir. El proceso orientador articula los aspectos sociales e individuales de la educación y ha de contribuir a entroncar la función socializadora del centro educativo en el desarrollo personal de los alumnos.\nb) La orientación puede verse, por otra parte y además, como asesoramiento sobre caminos diferentes y sobre las correspondientes opciones que pueden emprender las personas. Hay casos en que el alumno ha de elegir entre alternativas distintas, o en que, a consecuencia de decisiones académicas (calificaciones escolares, u otras), se ve encaminado hacia alguna de las alternativas. En unos y otros casos, en un proceso de decisión que corresponde a los propios alumnos, o bien a los profesores, tiene su lugar y su papel la orientación como función y actuación específica. Cuando se plantea la promoción de un alumno de un ciclo a otro, o la mejor ubicación escolar para él, la evaluación de las capacidades actuales del sujeto ha de ir acompañada de la orientación respecto a las posibilidades más interesantes de futuro. La necesidad de orientación será tanto mayor, cuanto más variadas y complejas sean las posibilidades donde el alumno puede elegir, como sucederá en los últimos años de la Secundaria Obligatoria y en las modalidades y opciones del Bachillerato.\nc) La orientación, de acuerdo con el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, significa también educar en la capacidad para tomar decisiones propias, sobre todo aquellas que tienen una mayor transcendencia personal o que comprometen el futuro. No es una tarea que haya de restringirse a la acción del tutor, ya que todo profesor tiene de hecho oportunidad de trabajar en ella, pero constituye uno de los cometidos principales de la tutoría, así como del Departamento de Orientación. Máxime en la etapa de la adolescencia, cuando se presentan posibilidades u opciones educativas que obligan a adoptar responsablemente decisiones de gran alcance.\nd) La orientación psicopedagógica consiste, bajo un cuarto aspecto, en la educación sobre el propio proceso educativo: en la instrucción y capacitación de los alumnos para sus procesos de aprendizaje. La investigación educativa más reciente ha destacado la importancia de las capacidades generales y de los aprendizajes de estrategias de control, que dirigen el desarrollo y desempeño de otras capacidades y aprendizajes más concretos, así como el uso de destrezas rutinarias. Una parte de esas capacidades se recoge bajo el nombre de "metacognición", que quiere decir: conocimiento acerca del propio conocimiento, conciencia acerca del propio pensamiento. Otra parte, más importante incluso, es la de las estrategias de control y manejo de procedimientos de aprendizaje: ahí se incluyen desde las más clásicas técnicas de estudio y de rendimiento de la memoria, hasta las más recientemente investigadas y crecientemente apreciadas capacidades de aprender a aprender, de búsqueda y organización de la información pertinente, de automonitorización, autocorrección, autoevaluación y, en general, de aprender por uno mismo. Son capacidades que se requieren para poder acceder a ciertos contenidos del currículo o a ciertos niveles de los mismos. En ese sentido constituyen requisito previo para contenidos curriculares concretos. Son, por otra parte, modos y estrategias generales aplicables a una gama amplia de contenidos. En muchos casos, la intervención educativa para la adquisición de esas estrategias y capacidades por parte de algunos alumnos habrá de ser realizada por el profesor especialista de Psicología y Pedagogía. Pero también los tutores y profesores, en general, pueden colaborar a ello, convenientemente asesorados por ese especialista.\nLa orientación ha de consistir a veces, con determinados alumnos y en determinados momentos de su escolarización, en una educación de refuerzo o apoyo.\nA lo largo de su escolaridad, en momentos concretos o de modo permanente, en algunas materias determinadas, en varias o en todas ellas, muchos alumnos pueden necesitar adaptaciones educativas, metodología didáctica específica, y/o enseñanza de refuerzo, previa, simultánea o posterior a la enseñanza ordinaria. El alcance de la educación de refuerzo o apoyo se extiende a muchas situaciones en las que las necesidades educativas de los alumnos - necesidades siempre específicas y, en definitiva, individualizadas- no pueden ser suficientemente atendidas con los medios educativos ordinarios, que han de ser suplementados con algún tipo de intervención "extra". En una concepción educativa más amplia, la educación de refuerzo o apoyo ha de tener como objeto la atención de muchas necesidades bastante comunes en todos o casi todos los alumnos.\nPor refuerzo y apoyo educativo a los alumnos se entiende, en este contexto, el conjunto de actividades educativas que complementan, consolidan o enriquecen la acción educativa ordinaria y principal.\nAlgunas de esas actividades han de ser desarrolladas por los respectivos profesores de área. Otras son responsabilidad del Departamento de Orientación.\nEl refuerzo y el apoyo educativo incluye procesos de enseñanza que no son los habituales en el aula ordinaria. No ha de consistir en más de lo mismo, sino en atender de modo específico necesidades educativas específicas. En esa perspectiva, las necesidades propiamente especiales - que presentan alumnos en los centros de integración- y las necesidades consideradas comunes no constituyen categorías del todo cerradas, separadas, con límites tajantes y netos. En realidad, cada alumno tiene sus necesidades propias. Lo que ocurre es que algunas o muchas de las necesidades personales de los alumnos son, en mayor o menor medida, semejantes a las de sus compañeros, y contempladas, por ello, como "más normales" o "menos especiales", mientras que las necesidades más diferenciadas y que afectan a menor número de niños son calificadas de "más especiales". Las necesidades especiales, así consideradas, se sitúan en el continuo de las necesidades educativas en general y dejan de referirse exclusivamente a un grupo concreto de alumnos, como categoría aparte. Estas necesidades son, todas ellas, específicas e individualizadas, y abarcan desde las más generales y comunes hasta las más singulares, propias de ciertos alumnos y que se hallan en el extremo de dicho continuo.\nPara atender a las necesidades educativas de los alumnos, hay diferentes modos de trabajo, que constituyen variedades de la intervención orientadora:\n1. El trabajo de apoyo y refuerzo con ciertos alumnos en orden a la adquisición de algunos aprendizajes, donde tienen dificultades, es un trabajo de igual naturaleza que el realizado con todo el grupo de alumnos, pero que en algunos de ellos requiere de intervención personalizada, y frecuentemente de metodología específica. Se trata de un refuerzo en el que a veces hay que dedicar más tiempo a unos alumnos. Otras veces, no se trata de tiempo, sino de modos distintos de enseñanza, aunque en el mismo tiempo que al resto de la clase.\n2. La aplicación de métodos específicos y especializados para la adquisición de determinados aprendizajes por parte de algunos alumnos con problemas, que a menudo se derivan de la anterior historia familiar y educativa del alumno. El tratamiento educativo de algunas dificultades y problemas bastante comunes que se dan en el centro, requiere de técnicas y estrategias educativas que el profesor debería ser capaz de desarrollar, con el asesoramiento y cooperación de otros especialistas.\n3. En relación con lo anterior, la intervención psicopedagógica reclama a menudo procesos instruccionales alternativos a los convencionales. El profesor es el mediador privilegiado de las experiencias educativas que tienen los alumnos. La mediación sistematizada de las experiencias en que consiste la educación necesita, en algunos casos y para algunos alumnos, de métodos didácticos que faciliten la adquisición de capacidades muy básicas y generales, potencialmente transferibles a muy distintos dominios: capacidades de discriminación, de formación de conceptos, de solución de problemas, de manejo de la memoria, de procesamiento de la información en general. Son aprendizajes que la mayoría de los alumnos suele adquirir mediante los procedimientos educativos convencionales, pero que en algunos sujetos sólo llegan a instaurarse mediante técnicas instruccionales y procedimientos didácticos específicos. La programación de esos procedimientos deberá realizarse o asesorarse desde el Departamento de Orientación. Pero todo profesor ha de ser consciente de que la adecuada respuesta educativa a las necesidades específicas, permanentes o transitorias reclama actividades docentes también específicas: actividades que pueden concretarse y desarrollarse en programas concretos de orientación educativa y de intervención psicopedagógica; en definitiva, actividades y programas dirigidos a orientar, asistir, completar y reforzar los procesos de aprendizaje de los alumnos y de las alumnas.\nLa persona, el alumno considerado individualmente, y en su contexto, es el referente básico y último de la orientación y del apoyo educativo. Y lo es porque el alumno, en sus características individuales y en su totalidad personal, es el referente último de la educación. La orientación se refiere, por eso, a todos los alumnos, aunque no de manera indiscriminada, sino precisamente diferenciada, personalizada. Las tareas de orientación pueden ser particularmente intensas - y, a la vez, complejas- respecto a determinados alumnos adolescentes en alguna o en varias de estas categorías:\n- que en su vida de relación e interacción con el entorno atraviesan momentos difíciles o conflictivos;\n- que experimentan dificultades en su desarrollo físico o social; que se hallan en situaciones de desventaja educativa y/o cultural;\n- que sufren discriminación por motivos diversos, de lengua, de clase social, de grupo étnico.\nSin embargo, el referente individualizado de la orientación, que se hace más patente en las necesidades de muchos alumnos, no exige que los programas orientadores se desarrollen exclusivamente con alumnos de manera individual. La acción orientadora, en particular la del tutor, incluye a veces, desde luego, una comunicación personal del profesor con cada uno de sus alumnos, en unos tiempos y con una intensidad que, por lo demás, variará mucho de unos a otros. Pero muchas de las acciones de tutores y de la actividad orientadora tendrán lugar con grupos de alumnos, o también con sus padres, que, si han de ser colaboradores del profesorado en la educación de sus hijos, con mucha mayor razón han de serlo en los aspectos orientadores de la educación.\nOrientación y currículo\nLas funciones de orientación e intervención educativa de refuerzo o apoyo han de desarrollarse en el marco del currículo establecido para la Secundaria Obligatoria. Desde esa concepción, tanto la tutoría como la orientación en general, e igualmente el apoyo educativo o la intervención psicopedagógica especializada a cargo del Departamento de Orientación, forman parte del currículo, del desarrollo curricular, entendido éste como oferta educativa integral, dirigida a todos los aspectos del aprendizaje y maduración de la personalidad de los alumnos, y, por ello mismo, además, oferta personalizada.\nLos tres niveles de concreción - currículo establecido, Proyectos curriculares, Programaciones de aula- que fueron propuestos en los documentos del Diseño Curricular Base, y que han quedado luego recogidos en la normativa del currículo que desarrolla la LOGSE, tienen una dimensión personalizadora, de individualización. En concreto, tanto el Proyecto curricular de etapa - diseñado para todos los alumnos de la etapa- como las Programaciones de aula - diseñadas para todos los alumnos de un grupo docente- han de atender a esos aspectos individualizados, personalizadores. Pero cuando la individualización de la enseñanza no se ha conseguido por otros medios, cobra particular importancia lo que cabría considerar un cuarto nivel de concreción, nivel cuyo referente es cada alumna o alumno concreto.\nEn el último nivel de concreción, allí donde el currículo se concreta para un alumno individual determinado, están presentes los distintos elementos del currículo: objetivos educativos, contenidos, criterios de evaluación, metodología. Todos y cada uno de estos elementos han de ser individualizados. Es en ese nivel donde tienen lugar tanto las adecuaciones, por así decir, ordinarias del currículo, cuanto las adaptaciones curriculares propiamente dichas, se aparten, o no, significativamente del currículo establecido, y se correspondan, o no, con necesidades educativas especiales de determinados alumnos.\nJunto con la individualización, la orientación educativa destaca todavía otro aspecto del currículo: el de su integridad, el de su relación con el desarrollo completo de la persona. Son contenidos del currículo no solamente los conocimientos conceptuales, o los procedimientos, sino también el desarrollo de actitudes, normas, valores y sentimientos: el desarrollo de la personalidad entera. Ahora bien, es posible que estos contenidos curriculares, que gozan de menor respaldo en la tradición escolar, queden olvidados. Conviene, por eso, recordarle al profesor que es misión suya, en relación con la orientación educativa, prestar particular atención a aquellos aspectos del currículo que deben formar parte de la educación ordinaria, que corren peligro de quedar postergados y que, sin embargo, contribuyen de modo decisivo a la educación integral de la persona.\nAlgo semejante hay que decir de las dimensiones transversales del currículo: de los contenidos curriculares que, de acuerdo con el Real Decreto que establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, han de impregnar las distintas áreas de esta etapa.\nPor su carácter transversal a distintas áreas del currículo, estas dimensiones o ejes tienen enorme potencial integrador de capacidades de distintos ámbitos y tienen también enorme poder personalizador, de educación integral de la persona. Al no quedar encasillada en una determinada área, corren peligro, a semejanza de otros elementos del currículo, de quedar relegadas. Es, por ello, un elemento importante de una educación realmente orientadora atender a esas dimensiones curriculares transversales que, en su transversalidad misma, contribuyen a un planteamiento integrador de la Educación Secundaria y a un enfoque completo e integral de la educación de los jóvenes en esta edad.\nEn resumen de todo lo anterior, la acción orientadora - por parte de profesores, tutores y Departamento de Orientación, conjuntamente- ha de cumplir los siguientes objetivos:\nTodo lo anterior, a su vez, ha de estar plenamente integrado en la Programación general del centro y ser, en consecuencia, asumido por toda la comunidad educativa.\nEl completo desarrollo de las funciones de orientación es tan amplio, y a veces tan complejo, que los profesores o los tutores pueden sentirse desbordados por su responsabilidad. Esta es una de las razones por la que para algunas de las tareas de orientación, intervención y apoyo debe haber profesionales específicamente cualificados. No se puede pretender que todo profesor domine el amplio espectro de conocimientos, técnicas y métodos, específicos y especializados, que son objeto propio de la competencia profesional que se adquiere en los correspondientes estudios superiores. No es fácil - o, sencillamente, no es posible- que el profesor de área pueda atender a toda clase de necesidades educativas que aparecen en un centro de Secundaria. Es el motivo por el cual, en los centros que integran alumnos con necesidades educativas especiales, se incorporan profesores de apoyo. Es el motivo, también, por el que son necesarios otros recursos, materiales y, sobre todo, personales, como los profesores de la especialidad de Psicología y Pedagogía y otros especialistas del Departamento de Orientación.\nEn el capítulo tercero se hablará del papel del Departamento de Orientación y del modo en que sus profesores han de asistir a los profesores y a los tutores. Pero, antes de eso, conviene hablar del perfil y de las funciones del tutor: del profesor a quien formalmente se le encomienda la tutoría de un grupo de alumnos.\nLa docencia no tiene por objeto solamente conocimientos y procedimientos, sino también valores, normas y actitudes; tiene por objeto, en definitiva, el pleno desarrollo personal de los alumnos, un desarrollo que implica, por parte de los profesores, el ejercicio de la función tutorial.\nPor otra parte, la acción de educar no se ejerce sólo en relación con el grupo docente, ni tiene lugar exclusivamente dentro del aula. La personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la atención individualizada a las necesidades educativas específicas de cada alumno, la preocupación por las circunstancias personales, el apoyo ante la toma de decisiones sobre el futuro, la conexión con la familia y con el entorno productivo y cultural, y, en general, el trato particular que se establece entre el profesor y el alumno contribuyen sobremanera a que las experiencias escolares y extraescolares puedan ser integradas progresivamente, convirtiéndose en elementos de referencia de proyectos de vida cada vez más autónomos.\nLos cometidos que acaban de señalarse forman parte, hasta cierto punto, del repertorio de funciones de cualquier profesor. Compete a todo profesor, al equipo docente y a la institución escolar en su conjunto el logro de esos objetivos educativos. El logro de los mismos y la práctica docente encaminada a ellos han de quedar plenamente incorporados e integrados en el ejercicio de la función docente, como función realizada con criterios de responsabilidad compartida y de cooperación, en el marco del Proyecto curricular y del trabajo del equipo docente.\nEl tutor de grupo y sus funciones\nLa concepción de la orientación como actividad educativa, de la que es responsable todo el profesorado, no está reñida con la asignación de la coordinación de la misma - en forma de acción tutorial- a alguno de los profesores o profesoras de cada grupo de alumnos. La pluralidad de profesores que atienden a los diferentes grupos de alumnos, la variedad de los objetivos educativos que se persiguen y el funcionamiento complejo de los centros de Secundaria, son razones suficientes para determinar la necesidad de la figura del tutor. En consecuencia, resulta necesario que algún profesor, además de sus responsabilidades de área, asuma de modo formal e institucional funciones tutoriales de las que, por otra parte, el resto de los docentes no pueden quedar eximidos. También, en coherencia con ello, en la Educación Secundaria, es preciso que algunas de las actividades de tutoría y orientación queden determinadas en el horario escolar en forma de "hora de tutoría".\nLa designación de la figura del tutor responde a la intención de personalizar y de dar sistematicidad a los procesos educativos.\nAlgunos aspectos de la función docente reclaman de modo particular la acción específicamente tutorial: no sólo la coordinación del proceso evaluador de los alumnos, sino principalmente la adecuación de la oferta educativa a sus necesidades para proceder a las oportunas adaptaciones curriculares y, en general, a la detección y atención de las necesidades de apoyo de algunos alumnos en determinados momentos de su escolarización o a lo largo de toda ella. El tutor, además, está llamado a funciones mediadoras en las relaciones dentro del centro educativo, así como también en las relaciones del centro con las familias de los alumnos y con el entorno.\nEs de enorme importancia destacar que el tutor forma parte de un equipo docente. La elaboración del Proyecto curricular para la etapa Secundaria Obligatoria ha de ser una ocasión para el trabajo común de los profesores del mismo centro. Es importante, por otro lado, que en el Proyecto curricular se perfilen las líneas principales de la acción tutorial y de la orientación con los alumnos de la etapa. Con ello, el Proyecto curricular facilitará y contribuirá a coordinar el trabajo de los tutores del centro. Por otro lado, en el desarrollo de la docencia y en la tarea orientadora, sigue siendo esencial la cooperación entre cada tutor de un grupo y los demás tutores del centro. La coherencia y la continuidad en los planteamientos educativos es, en esta etapa y siempre, un imperativo de primer orden.\nLas funciones y tareas generales que se encomiendan al tutor tienen tres diferentes tipos de destinatarios: ante todo, el alumnado, pero también el profesorado y las familias. Esas funciones, a su vez, pueden desarrollarse en diferentes tipos de actividades. Pero las actividades que así puedan sugerirse - como luego se hará- forman un repertorio con valor sólo indicativo y ejemplificador, para que el tutor seleccione, en la práctica concreta del desarrollo de sus funciones, las que mejor se adapten a sus posibilidades personales y del equipo docente, a las características del grupo y del centro, y a las prioridades establecidas en el Proyecto educativo de centro. Apenas hace falta decir que el acierto en la elección de esas actividades dependerá de su adecuación a las circunstancias reales de los alumnos y del medio institucional en que se desarrolla la vida escolar. Ahora bien, antes de hablar de posibles actividades de tutoría, es necesario hablar de las funciones del tutor y enunciarlas con carácter general.\nEl cumplimiento de estas funciones forma parte de las obligaciones docentes del profesor tutor, quien debe dar cuenta de ese cumplimiento de la misma forma que de otras obligaciones docentes. Ahora bien, dichas funciones pueden cumplirse a través de muy distintas actividades, y es responsabilidad del profesor tutor elegir, programar y realizar las actividades que le parezcan más oportunas para sus alumnos. Por esa razón, mientras que la Administración educativa puede establecer con carácter normativo las funciones tutoriales, en cambio, no es oportuno que fije las actividades a través de las cuales las funciones se desarrollan. Esto es coherente con el planteamiento general de un currículo flexible y abierto, en el que se confía a los equipos educativos y al profesorado la concreción de la docencia en Proyectos y Programaciones curriculares. En este caso, se trata de confiar al profesor tutor su propia programación tutorial.\nLas sugerencias que se hacen a continuación sobre programación de actividades tutoriales han de tomarse, por tanto, con valor ilustrativo y ejemplificador, no con carácter prescriptivo. Los tutores pueden realizar estas u otras actividades. Las que se presentan corresponden a lo que hacen muchos profesores tutores en el desempeño de su función.\nEs preciso que el tutor planifique las actividades específicamente tutoriales que va a desarrollar a lo largo del curso. Esa planificación ha de plasmarse en una programación semejante a otras programaciones docentes: con libertad y bajo su responsabilidad, pero en el marco del Proyecto curricular. De igual modo que se han presentado algunas actividades que es conveniente que realice el tutor, en este capítulo se presenta un ejemplo de algunos objetivos y actividades de acción tutorial.\nLa programación tutorial, en todo caso, no ha de obedecer a un enfoque individualista, ni reducirse tampoco a iniciativas aisladas y descoordinadas. La responsabilidad de programar la acción tutorial ha de hacerse en el marco de objetivos educativos comunes, cuya concreción corresponde al centro como institución. Los Proyectos educativos y curriculares de los centros deben contemplar una configuración específica de las funciones tutoriales y determinar fórmulas organizativas que las hagan viables. Ello supone no sólo que su trabajo sea reconocido, apoyado e incentivado, sino también que toda la comunidad educativa participe en la concreción del modelo de acción tutorial y se implique en su desarrollo con diferentes niveles de responsabilidad. Con ello, el tutor no estará solo en su tarea, e integrará sus acciones en un tratamiento educativo más amplio donde obtiene respaldo institucional y, en consecuencia, puede alcanzar mayor eficacia.\nPRODUCTOS, FOTOS DE\nALUMNOS DE LA INSTITUCIÓN 2011.\nAYUDA AL ALUMNO EN\nLíneas de Ayuda Gratuita\nLíneas de ayuda vía telefónica\nINFOSALUD es la línea gratuita del Ministerio de Salud en la que se absuelven interrogantes médicas y psicológicas. Tenga en cuenta que no es un servicio en el que se hagan diagnósticos o se planteen tratamientos.\nLínea gratuita de la fundación ANAR (Ayuda a Niños y Adolescentes en Riesgo) ofrece orientación psicológica y jurídica a niños y adolescentes cuyos derechos han sido vulnerados o se encuentran en riesgo de serlo.\nHabla Franco es una línea especializada en el tema de drogas, es gratuita, anónima y confidencial. Dirigida a adolescentes y jóvenes. Funciona de lunes a sábados de 9am a 9pm (12 horas continuas), también ofrece sesiones de chat on-line www.hablafranco.gob.pe. Este es un servicio del Estado. Quienes atienden son psicólogos/as clínicos.\nLínea gratuita del Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social (MIMDES) que brinda orientación y consejería especializada sobre violencia familiar y sexual.\nEl SOS (Servicio de Orientación en Sexualidad) de APROPO recibe llamadas de personas con problemas o dudas sobre sexualidad.\nEl Teléfono de la Esperanza es un servicio permanente de ayuda en crisis emocionales. Su principal propósito es prevenir casos de depresión.\n447-5837 / 445-6665\nServicio de CEDRO, inaugurado en 1988 y dedicado a atender casos vinculados con el abuso y la dependencia de drogas.\nLa salud sexual y psicológica de adolescentes y jóvenes es el objetivo de esta línea de ayuda de INPPARES (Instituto de Paternidad Responsable).\nPara consulta gratis con psicólogos peruanos.\nPublicado por walter en 15:05 No hay comentarios:


Bolsas y Cajas de regalo - El Ático Regalos\nInicio / Complementos>Bolsas y Cajas de regalo\nBolsas y Cajas de regalo Hay 35 productos.\nBolsa de cartón para botella de licor\nBolsa de cartón para botella de licor. Elegante bolsa de cartón en granate para regalar con tus botellas de licor de orujo.Hay que pedir un mínimo de 25 unidades para este producto.\nBolsa papel cupcake. Bolsa elegante de papel ideal para acompañar tu regalo o los regalos de tu celebración. De colores muy llamativos estas bolsas son ideales para presentar tus regalos favoritos.\nBolsa papel classic garage. Bolsa elegante de papel ideal para acompañar tu regalo o los regalos de tu celebración. De colores muy llamativos estas bolsas son ideales para presentar tus regalos favoritos.\nBolsa papel sweet donuts. Bolsa elegante de papel ideal para acompañar tu regalo o los regalos de tu celebración. De colores muy llamativos estas bolsas son ideales para presentar tus regalos favoritos.\nBolsa papel buhos.\nBolsa papel buhos. Ideal para acompañar tu regalo favorito.\nElegante Bolsa de Papel para Regalo ideal para guardar pañuelos de caballero. Una bolsa de hombre decorada con cuadros.\nCajita para guardar Regalos\nOriginal Cajita para guardar Regalos, detalles o bombones, en el día de tu boda. Una Cajita para presentar los regalos de tu celebración.\nUna Caja de Regalo con Lazo, ideal para guardar bisuteria, bombenes, o cualquier objeto de reducido tamaño. Original para regalar en tu aniversario.\nCaja para Presentar Regalos\nLos detalles de tu boda, los puede ofrecer en esta Caja para Presentar Regalos.\nEstuche de Presentación para Regalos\nLa forma más fácil de presentar un regalo con este ESTUCHE DE PRESENTACIÓN PARA REGALOS.\nEsta Caja de Regalo, es perfecta y viene muy bien, para meter bálsamo labial. Algo que casi todo el mundo lleva siempre encima, sobre todo en los meses de frío.\nSobre para Regalos\nSi regalas algo que ocupe poco espacio, este Sobre para Regalos de Presentacion Mini es perfecto para poder decorar su articulos y entregarlos en un dia muy especial.


Un renovado reserva de Chocalán en el mercado - SALÚ: El blog de vino por HelloWine\nUn renovado reserva de Chocalán en el mercado\nConsiderada una de las viñas líderes en la producción de vinos de alta calidad del Valle del Maipo, Viña Chocalán, presenta en Chile una renovada imagen en su línea Reserva, que le permitirá seguir destacando la gran personalidad de sus vinos, reconocidos en los mercados más importantes del mundo.\nLa línea Reserva de Chocalán se caracteriza por tener vinos de gran concentración y elegante estructura, producidos a través de prácticas sustentables de vinificación en bodega, junto con su reciente cambio de imagen de marca, que potencia el frescor y cercanía con los consumidores chilenos.\n“Los vinos Reserva de Chocalán provienen de sectores costeros seleccionados del Valle del Maipo, todos entre 180 y 380 mts sobre el nivel del mar y cerca del Río Maipo. La altitud y ubicación permite los viñedos estén en zonas más frescas del Maipo, lo que permite lograr vinos complejos y elegantes, que representan el espíritu de Chocalán a través de sus aromas y sabores que deliciosamente envuelven y deleitan”, explica Fernando Espina, Enólogo Jefe de la Viña.\nDentro de la variedad de la línea Reserva, destacan dos imperdibles, que Espina recomienda para esta temporada:\nReserva Cabernet Sauvignon 2014: Proveniente de la zona costera del Valle del Maipo, se compone de 85% Cabernet Sauvignon, 10% Merlot y 5% Petit Verdot, que dan como resultado un vino con aromas a cerezo negro, cassis y regaliz, con notas especiadas y con un final profundo y largo. Su guarda se realizó durante 6 meses en barrica. Se recomienda para acompañar quesos, guisos de carnes con salsas, carne asada, cordero a la parrilla y carne de cerdo.\nReserva Carmenere 2014: También con origen en el Valle del Maipo, se compone de 85% Carmenere, 10% Cabernet Franc y 5% Petit Verdot, que muestran como resultado un vino de color purpura oscuro con aromas a menta, ciruela negra, y suaves notas especiadas, a chocolate, humo y vainilla. Su guarda se realizó durante 6 meses en barrica. Se recomienda para acompañar con carne roja estofada con salsa picante, carne asada, cordero a la parrilla y chuleta de cerdo.


Los expertos reclaman continuar con la prudencia y la cautela de hasta ahora, ya que los datos son provisionales. Ni los resultados de Moderna ni los de Pfizer están publicados en revistas científicas.\nLA INFORMACIÓN NOTICIA 16.11.2020 - 18:14h\nLos científicos y la vacuna de Moderna: hablan de "esperanza" pero sin euforia\nLos últimos resultados anunciados por la farmacéutica Moderna sobre su vacuna contra la covid-19 ofrecen esperanzas, pero hay que ser prudentes y continuar con la cautela, señalan investigadores españoles, porque, aseguran a Efe, se trata de datos provisionales y aún quedan muchos detalles por conocer.\nEste lunes la farmacéutica estadounidense ha dado a conocer datos de su vacuna experimental contra la covid-19, ahora en fase III, que, según Moderna, presenta una efectividad del 94,5% y cumple los criterios de eficacia exigidos para su comercialización. Según explica en un comunicado la compañía, el criterio de valoración principal de esta etapa de estudio se basa en el análisis de los casos de covid-19 confirmados y adjudicados a partir de dos semanas después de la segunda dosis de vacuna. Así, este primer análisis intermedio se basó en 95 casos, de los cuales se observaron 90 casos de covid-19 en el grupo de personas a las que se administró un placebo, frente a cinco casos observados en el grupo que recibió la vacuna.\n"Esperanzas claro, euforia no", resume a Efe Vicente Larraga, del Centro de Investigaciones Biológicas Margarita Salas (del CSIC) y responsable de uno de los proyectos españoles para encontrar la vacuna contra la covid-19. Esperanza, dice este científico, porque los resultados son positivos, pero cautela porque quedan aún muchos datos por conocer. De hecho, estos resultados de Moderna y los de Pzifer de la pasada semana no están publicados en revistas científicas.\nPara este investigador, tanto los resultados de Moderna como los de Pfizer hablan de protección frente a los casos leves de la enfermedad, lo que es debido al tipo de prueba que han hecho; no tienen -apunta- suficientes pacientes graves para dar una cifra. Ambas candidatas a vacuna son parecidas, aunque la de Moderna no necesita tan baja temperatura de conservación, pero sí mantener la cadena de frío, explica Larraga, quien concluye: esperanza y cautela sí, euforia no.\nLa viróloga del Centro Nacional de Biotecnología (CNB-CSIC), Isabel Sola, también inmersa en el desarrollo de una vacuna contra el coronavirus, detalla como Larraga que ambas vacunas son parecidas. "Los candidatos de Moderna y Pfizer son muy, muy parecidos, por lo que se esperarían resultados también similares. Son tecnologías que no se habían utilizado hasta ahora en vacunas, por lo que no hay precedentes de qué era esperable de ellas", indica a Efe Sola.\nLos resultados de eficacia de las dos vacunas (90 y 95%) son efectivamente muy prometedores, pero son todavía provisionales, recalca esta investigadora, quien añade: aún tienen que alcanzar 164 casos confirmados en el caso de Pfizer y 151 en el caso de Moderna para poder dar el resultado definitivo con una potencia estadística suficiente. "Desde luego que hay esperanza, porque los datos provisionales sugieren que la eficacia es elevada. Sin embargo, hay que ser prudentes hasta que se tengan los datos completos del ensayo".\nHay todavía preguntas fundamentales por responder, afirma esta científica. Por ejemplo, hay que confirmar la seguridad de los candidatos. "No sabemos cuál es su eficacia en los distintos grupos de edad, en particular en los mayores de 65 años, no sabemos qué clase de inmunidad proporcionan, si impiden la infección, o bien no impiden la infección pero reducen la severidad de la enfermedad, etc".