Arturo Navarro - Pos-globalización: del G20 al G19+1.\nPos-globalización: del G20 al G19+1.\nComo viene sucediendo, el Grupo de los 20 "no encuentra vientos favorables porque no tiene rumbo". La idea de coordinar a las principales potencias viene de la década de los ?70.\nAutor: Carlos Pérez Llana en Carin - 12/07/2017\nEn aquellos años el francés Valery Giscard d? Estaing convocó en Rambouillet a los Jefes de Estado del mundo industrializado para coordinar políticas en orden a hacer frente a un desafío: la cuadruplicación de los precios del petróleo instrumentada por la OPEP. La historia continuó: Grupo de los 7, Grupo de los 8 y finalmente el G20. La idea pudo ser correcta; por default, sustituyó simbólicamente al Consejo de Seguridad sumando a las economías emergentes. Recién en el 2008, ante la crisis financiera global, el Grupo se perfiló como el garante de última instancia de una gobernabilidad global mínima. Desde aquel año hasta la fecha hubo mucha rutina diplomática y poca sustancia.\nCon la agenda climática, y el desafío medioambiental, el G20 pudo haber asumido esa responsabilidad como prioritaria. Por esa razón en el temario de Hamburgo clima, comercio internacional y terrorismo debieron ser prioridades. Ya en mayo se supo que había poco espacio para el optimismo. En la reunión del G7, celebrada en Taormina, apareció el "efecto Trump". Para él, "América First" significa emprender la retirada de la globalización, específicamente en materia climática y comercial.\nAcosado por las denuncias de la conexión rusa, que le habría facilitado el acceso la Casa Blanca; la caída de su popularidad; las dificultades que encuentra para lograr el apoyo legislativo y habiendo transformado el "trumpismo" en un populismo cultural, que moviliza su base social, mientras beneficia a los ricos disminuyendo impuestos y eliminando programas sociales, siendo portavoz de un programa basado "en el pueblo contra las élites", acude a una práctica internacional que se alinea con su discurso de campaña. En ese sentido, proteccionismo, migraciones y condena a las políticas medioambientales están concebidas para retener a una base blanca que lo apoya porque expresa la cólera post-crisis del 2008. El "éxito" de Trump está a la vista: el 87% del público republicano lo apoya.\nCon este antecedente, mientras el "trumpismo" gobierne no existen posibilidades de cooperación internacional que incluyan a los EE.UU. Para Trump lo más importante de la Cumbre de Hamburgo fue su larga conversación con Vladimir Putin. ¿Qué logró? Que el líder ruso desmintiera que sus servicios de inteligencia hubieran jugado un papel estratégico en la campaña electoral americana, atacando y debilitando a la candidata demócrata. Claro está que la suerte de Trump depende de las investigaciones que se realizan en Washington.\nEl bilateralismo -los encuentros entre Jefes de Estado-, ¿justifica entonces estas Cumbres del "Grupo de los 20"? Obviamente es mejor que estos dirigentes se encuentren en vez de ignorarse. Tal vez sirvan para poco, pero resultan indispensables. Un ejemplo. No se explica el apuro exitoso del Acuerdo Comercial Unión Europea-Japón sin la consigna de "llegar a tiempo" antes del G 20. Fueron razones políticas y geopolíticas las que aceleraron las discusiones entre Tokio y Bruselas. Aparentemente en el G7 de Taormina, los europeos y el primer ministro japonés S. Abe acordaron responderle inmediatamente al proteccionismo de la Casa Blanca. El Acuerdo Jefta (Japan-EU Free Trade Agreement ) es también una respuesta al congelamiento de Trump al esquema comercial Transpacífico que el presidente Obama supo pergeñar. En materia climática también Trump opera como factor catalítico. En Hamburgo, el presidente E. Macron convocó para diciembre a un nuevo encuentro climático, Washington no será de la partida. En el Comunicado final del G20 se selló el divorcio climático y nada hace pensar en un reencuentro, clima y comercio separan al grupo de los 19+1. ¿Subsiste un espacio dónde puedan converger?\nEs probable que en materia de terrorismo pueda establecerse una mayor cooperación, todos deben hacer de necesidad virtud. En principio el camino elegido es correcto, a través de las instancias del GAFI (Grupo de Acción Financiera Internacional) los Jefes de Estado se comprometieron a establecer un cerco que le impida a las organizaciones terroristas acceder y movilizar recursos. El momento es propicio, luego de la caída de la ciudad iraquesa de Mosul, "la Capital del Emirato Islámico", del probable retorno de Al Qaeda y del recrudecimiento de la guerra civil entre sunnitas y chiitas.\nEn este nuevo tablero aparecen nuevos interrogantes de cuya suerte dependen estas Cumbres. ¿Cuáles son los designios de Pekín, se adapta o impulsa la globalización? Rusia ¿es capaz de abandonar la política revisionista en Europa simbolizada en Ucrania? Europa es capaz de beneficiarse del nuevo triangulo emocional que frasea Dominique Moisi: "Londres dejó de sentirse superior a Francia y París no se siente más inferior a Alemania". Tal vez, la clave pasa por reconocer, como sostiene C. Kupchan (asesor de Obama para asuntos europeos), que no existe un mundo sin Occidente, pero eso supone que pueda existir un Occidente sin los EE.UU.\nCarlos Pérez Llana es profesor de Relaciones Internacionales de las Universidades Di Tella y Siglo 21


La ermita de Lourdes, en El Cedro y su fiesta desde 1935 – ONDA TAGOROR\nComo cada último domingo de agosto se celebra en El Cedro la festividad de Nuestra Señora De Lourdes. Un domingo de agosto pero de 1935 tuvo lugar la fundación de la ermita. Con este artículo queremos recordar esta efeméride y homenajear a su fundadora.\nEl hecho de que podamos tener una ermita en El Cedro se lo debemos a una señora inglesa llamada Florence Stephan Parry.\nLa señora Stephan, o doña Florencia como la llamaban, promotora de la construcción de la ermita, llegó a La Gomera para ejercer como institutriz de los hijos de don Mario Novaro Parodi, un italiano casado en la isla y propietario de una fábrica de conservas situada en La Cantera, en el municipio de Alajeró. Al jubilarse, la señora Stephan, levantó la Casa de la Paz en Hermigua y puso todos sus sueños en construir una ermita en medio del monte de El Cedro dedicada a la advocación de Nuestra Señora De Lourdes.\nEn el verano de 1935 su sueño se hizo realidad produciéndose la inauguración de la ermita. Dicha inauguración convocó a centenares de personas, tal y como muestra la fotografía que adjuntamos. En la misma fotografía podemos observar, además de a doña Florencia y al párroco, al alcalde de Hermigua del momento, Gregorio Ascanio con el bastón de mando acompañado del resto de autoridades. En ese mismo agosto de 1935 no podemos dejar de mencionar a otro de los personajes de la época, don Domingo Medina, cuya característica física más llamativa era su larga barba que portaba. A don Domingo se le conocía como «el Patriarca de El Cedro» que vivía en dicho caserío cuidando su ganado en el bosque y cultivando su tierra. Se decía que recolectaba raíces de helecho, con las que hacía tortas para alimentarse.\nPrimera fiesta de El Cedro, 1935. En la foto vemos la procesión tras la inauguración de la ermita. En primer término, a la izquierda, la señora Stephan, con sombrero, y a la derecha el alcalde de Hermigua, Gregorio Ascanio, con el bastón de mando.\nTags: 1935, cedro, de, desde, el, en, ermita, Fiesta, la, lourdes, su


Gerencia del Conocimiento/Knowledge Management\nEspacio de reflexión, diálogo y divulgación para promover la Gerencia del Conocimiento (KM) como disciplina y campo profesional en Puerto Rico y la región del Caribe a través de los cursos de la Dra. Nitza M. Hernández López, en la Escuela Graduada de Ciencias y Tecnologías de la Información (EGCTI) de la Universidad de Puerto Rico (UPR). "El poder del conocimiento está en compartirlo."\nAstrid Jaime-Arias y Carlos Blanco-Valbuena (2007) publicaron un estudio de caso, sobre la gestión de conocimientos en laboratorios académicos y empresas de base tecnológica en Europa. Los autores estudiaron laboratorios académicos en Grenoble, Francia, particularmente LAOG (Laboratoire d’Astrophysique de l’Observatoire de Grenoble) y CERMAV (Centre de Recherche sur les Macromolécules Végétales). También estudiaron 66 pequeñas y medianas empresas de telecomunicaciones, aeronáutica, biotecnología y otras, situadas en parques tecnológicos y Centros de Innovación de Negocios de la Comunidad Autónoma del País Vasco, España. Estas entidades son reguladas por el gobierno, pues establece políticas para su creación. Los laboratorios también son regulados por el Centro Nacional de Investigación Científica de Francia. El objetivo del estudio fue observar cuáles prácticas de gestión de conocimiento se utilizaban en estas organizaciones, y su impacto en la producción de conocimientos y el rendimiento de las empresas.\nEn los laboratorios de investigación las actividades estaban poco estructuradas, especialmente los documentos de origen interno y externo, lo que dificultaba la transferencia de conocimientos. También sufrían de continuidad por la frecuente rotación de investigadores y estudiantes doctorales. Las empresas de base tecnológica tenían la necesidad de mantener su nivel de competitividad e innovación. De ahí el enfoque hacia el aprendizaje continuo para desarrollar nuevas capacidades y establecer alianzas estratégicas que apoyen la creación de tecnologías complejas.\nSe realizó un estudio de terreno, en tres fases, en laboratorios que comenzaban programas de gestión de calidad. En la primera fase se observó el laboratorio ACROE-ICA (Association pour la Création et la Recherche sur les Outils d´Expression - Informatique et Création Artistique). En la segunda fase, entrevistaron a miembros del equipo de gestión de calidad. La tercera fase fue de seguimiento mediante observación de reuniones en LAOG y CERMAV. En LAOG participaron de ocho reuniones de los comités de integración de personal nuevo, administración y gerencia de proyectos instrumentales. En CERMAV se observaron 6 reuniones del comité de gestión de calidad en proyectos de doctorado, constituido por 4 estudiantes doctorales y 3 investigadores. En las empresas se realizaron encuestas y entrevistas a los directivos, y se analizaron las respuestas por análisis discriminante.\nLa gestión de calidad en LAOG se enfocó en formalizar procesos administrativos. Sin embargo, se observaron prácticas de gerencia de conocimiento (GC), particularmente gestión documental que resultó en explicitación de procedimientos operacionales y creación de formatos para la redacción de documentos, producto del proceso de investigación. También se creó una Intranet que los investigadores utilizaban más para organizar sus documentos y menos para recuperar, compartir o reutilizar conocimientos. En CERMAV, la gestión de calidad mejoró el mantenimiento a la instrumentación, lo cual aseguró la obtención de datos reproducibles. En un ámbito de GC, se mejoró el proceso de compartir conocimientos al crearse formatos para (a) mejorar la organización del material bibliográfico y, (b) crear afiches y presentaciones. Estas medidas apoyan la divulgación de resultados, potencian el intercambio de conocimientos y aluden a procesos de identificación, adquisición, retención, difusión y utilización del conocimiento.\nEn el estudio se reconoció que las empresas de base tecnológica operan bajo una perspectiva basada en conocimientos, aunque los programas de GC llevan muy poco tiempo. Los autores afirman que las empresas más jóvenes experimentan mayores crecimientos que las empresas más antiguas o las que llevan más de 3 años aplicando la GC.\nEl estudio concluye que la GC se puede aplicar a la actividad de investigación, particularmente en el ámbito documental (las dimensiones de externalización y combinación del ciclo de conocimiento). Para las empresas, los autores crearon un modelo conceptual que considera los recursos internos, las alianzas estratégicas y los recursos externos, como elementos para la GC, con miras a maximizar el rendimiento.\nOpino que el estudio acierta al considerar las entidades afines y las alianzas (elementos de capital relacional), entre el cúmulo de capitales intangibles de las empresas. Concuerdo con el señalamiento de que la tecnología de Intranets por sí sola no garantiza mayor acceso y utilización del conocimiento. Sin embargo, no se advierte sobre los procesos de socialización (conversión de conocimiento tácito a tácito) que se dan comúnmente en laboratorios académicos. En el estudio de las empresas tampoco consideran a otros actores como los empleados (que son expertos y usuarios, a la vez) y los clientes (usuarios). Considero que en las entidades estudiadas es necesario un sistema integrado y formalizado de GC que considere a todos los actores y genere un cambio organizacional para capitalizar el conocimiento.\nJAIME ARIAS, A. & BLANCO VALBUENA, C. (2007). La gestión de conocimientos en entidades de conocimiento: El caso de los laboratorios académicos y de las empresas de base tecnológica en Europa. Pensamiento y Gestión. No. 22, págs. 168-190. (Extraído de Academic SearchTM Complete).\nPublicado por Idaliz Rodríguez-Escudero en 12:09 No hay comentarios:\nEtiquetas: estudio de caso\nTeorías en Sistemas de Gestión del Conocimiento\nEn esta reseña de un estudio de caso longitudinal (System Theories and Knowledge Management Systems: The case of Pratt and Whitney Rocketdyne) se muestra el proceso por el cual la empresa transciende desde una perspectiva de gestión del conocimiento mediante procesos separados, hacia una visión holística en la que los procesos, las personas y las tecnologías juegan un papel esencial. La investigación de Chun, Sohn, Arling y Granados (2008) fue publicada en la revista IEEE Computer Society. Su propósito fue implantar en Pratt and Whitney Rocketdyne (PWR) el uso de sistemas para la gestión del conocimiento, ya que el 50% de los ingenieros de la industria aeroespacial eran elegibles para la jubilación.\nPWR fundada en 1925 y ubicada en Hartford, Connecticut es una empresa internacional, líder en el diseño, fabricación y servicio de motores de aviones, turbinas de gas industrial y sistemas de propulsión espacial. Las leyes y/o códigos de manufactura que rigen el funcionamiento de PWR son reguladas por el Gobierno de Estados Unidos. La compañía tiene aproximadamente 35,000 empleados, que respaldan a más de 11,000 clientes en 198 países del mundo. Sus principales clientes son la NASA y el Departamento de Defensa de EEUU.\nEl equipo de gestión de conocimiento de la empresa fue liderado por Kiho Sohn y compuesto por doce expertos en el tema. Estos utilizaron un marco conceptual con cuatro procesos de conocimientos: creación, almacenamiento, transferencia y aplicación de conocimiento, del modelo de Alavi y Leidner (2001), según citado por los autores. Se utilizó la triangulación de datos para la recolección de los mismos, durante dos fases. En la primera fase, las fuentes principales de datos provinieron del análisis de documentos internos y externos relacionados a los procesos de la compañía. En la segunda fase, se llevaron a cabo entrevistas formales a altos ejecutivos de la empresa e ingenieros de procesos. Además se realizaron actividades de observación, conversaciones informales, reuniones de informe del estado de situación y reuniones de planificación. Todos los datos se almacenaron en un repositorio, agrupados en categorías lógicas para luego analizarlos con el fin de planificar estrategias eficaces para la gestión de conocimiento en la empresa.\nMediante la realización de entrevistas y el análisis de documentos se evidenció que la mayoría de las técnicas utilizadas para la gestión del conocimiento se basaban primordialmente en perspectivas humanísticas. Como resultado concreto de este estudio de caso, se implantó en la compañía el uso de los programados AskMe y Goldfire, evidenciándose la integración de la tecnología para el almacenamiento y transferencia del conocimiento. Estas iniciativas tuvieron un costo de 2.5 millones de dólares y representaron para la empresa un ahorro de más de 25 millones en un año.\nEste trabajo aporta nuevas definiciones para los conceptos de Sistemas de Gestión del Conocimiento, Sistema de Gestión del Conocimiento Cerrado, Sistema de Gestión del Conocimiento Abierto y Sistema de Gestión del Conocimiento Dinámico. Finalmente, se plantean las siguientes proposiciones teóricas, las cuales sirven de guía en la aplicación del pensamiento sistémico a la gestión del conocimiento:\n– Proposición 1. Sistemas de GC que evolucionan y maduran en etapas típicas de otros sistemas de información.\n– Proposición 2. Un diseño dinámico de los sistemas de GC dará lugar a estados avanzados de madurez.\n– Proposición 3. El aprendizaje generativo surge de la existencia de los estados deseados y las conductas que refuerzan los procesos de creación, almacenamiento, recuperación y aplicación del conocimiento.\nComo parte de mi reflexión crítica, opino que los autores de este estudio de caso realizaron una contribución valiosa al marco teórico de los sistemas de gestión del conocimiento. Sin embargo, se pudo haber promovido el uso dinámico de las herramientas tecnológicas implantadas con el fin de propiciar el intercambio de conocimientos de forma rápida y en tiempo real, e incentivar de alguna manera la cooperación de los empleados en los procesos de externalización, socialización y combinación de conocimientos. En este estudio, se presenta una ausencia de objetivos claros a largo plazo. Los mismos deben ser revisados para la evaluación constante del sistema de gestión de conocimiento, evidenciar su productividad e incluir la participación de expertos en la industria aeroespacial provenientes de ambientes externos a la compañía. En síntesis, considero que es necesario el desarrollo de una cultura de gestión del conocimiento en la empresa.\nChun, M.; Sohn, K.; Arling, P. & Granados, N. (2008). Systems Theory and Knowledge Management Systems: The case of Pratt-Whitney Rocketdyne. IEEE Computer Society. Recuperado de http://csdl2.computer.org/comp/proceedings/hicss/2008/3075/00/30750336.pdf\nPublicado por Rosángela Rodríguez Pedró en 10:01 No hay comentarios:\nAcumulación de conocimiento en industrias familiares\nFrancesco Chirico de la Universidad de Lugano, Suiza, dirigió un estudio de caso entre los años 2005 y 2006 con el propósito de conocer cómo el conocimiento es acumulado (creado, compartido y transferido) de modo que le permita a una empresa familiar sobrevivir a través de generaciones. Conocimiento se define en este estudio como conocimiento puro y destrezas, que los miembros de una familia han obtenido y desarrollado a través de la educación y experiencia en y fuera de la empresa familiar. Una empresa familiar se define aquí como una empresa en la que una familia controla el mayor bloque de las acciones, tiene uno o más de sus miembros en puestos claves, y hay miembros de más de una generación activa dentro de la empresa. El estudio fue publicado en 2008 en la revista International Small Business Journal.\nChirico (2008) estudió cuatro pequeñas empresas familiares de la industria de las bebidas. La primera compañía es de Apulia, Italia (Alfa SPA), la segunda de Toscana, Italia (Beta SA), y las dos restantes son de Cantón “A”, Suiza (Gamma SA y Delta SA). La identidad de las empresas fue protegida. La empresa Alfa SPA pertenece a la industria de bebidas espirituosas y las demás a la industria del vino.\nSe realizó un estudio cualitativo de caso múltiple, aunque cada caso se vio de manera independiente, lo que sirvió para confirmar o no el trasfondo teórico. Para la recolección de datos se llevaron a cabo entrevistas personales y cuestionarios a dos miembros de cada empresa, uno perteneciente a la tercera generación y el otro a la segunda generación. En entrevistas informales se logró entrevistar a otros miembros de la familia y empleados que no pertenecían al núcleo familiar. Además, se revisaron fuentes secundarias como: periódicos, artículos de revistas, documentos internos, presentaciones, noticias, websites e informes de balance de las compañas. También se utilizaron conversaciones y observaciones realizadas entre 2005 y 2006. Se creó una base de datos para almacenar las transcripciones de las entrevistas. El análisis de datos se tomó usando una combinación de métodos deductivo e inductivo. El proceso se completó en seis meses. Se utilizó la validación de respuestas y la triangulación de datos para corroborar que las respuestas pareaban con la teoría.\nSe encontró que los factores que influencian la acumulación de conocimiento en una empresa familiar son: las relaciones familiares de trabajo, el compromiso con la compañía, la posesión psicológica de la empresa, los cursos académicos y el entrenamiento práctico fuera de la empresa, trabajar fuera de la empresa familiar y emplear agentes externos a la familia. Las empresas Alfa, Beta y Gamma se encuentran en la tercera generación y muestran un crecimiento potencial. La relación familiar, el grado de confianza y compromiso hacia la empresa presentan un alto nivel. Además, para ambas empresas es importante el entrenamiento, trabajar fuera de la empresa familiar durante un tiempo, así como emplear agentes externos a la familia. La compañía Delta se encuentra en la tercera generación. Sin embargo, a diferencia de las demás empresas se encuentra con problemas de crecimiento. Sus miembros presentan poco compromiso y baja posesión psicológica hacia la empresa. Esto también ha afectado las relaciones familiares. La empresa reconoce la importancia del adiestramiento, trabajar fuera del negocio familiar y emplear personas ajenas a la familia, pero no toman estos factores en gran consideración.\nEl estudio concluyó que la acumulación de conocimiento permita la longevidad en la empresa familiar. Es necesario que este tipo de empresa haga uso combinado de los factores antes mencionados con el fin de mejorar el conocimiento a través de generaciones. El aprendizaje emerge de un proceso evolutivo que comienza en la familia, mucho antes de que una generación tome el mando de la empresa. Éste continúa fuera del negocio familiar donde el individuo adquiere experiencia, además de una visión distinta y más amplia del negocio que dirigirá luego.\nEl método de investigación utilizado en el estudio fue bastante integrado. Aunque presenta varias limitaciones, entre ellas: las respuestas obtenidas en las entrevistas son subjetivas y están basadas en una racionalización retrospectiva; no se toma en consideración la renuencia de las primeras generaciones al nuevo conocimiento ni la resistencia de las nuevas generaciones a reconocer el trabajo anterior; el modelo creado no se puede generalizar ya que la muestra que se utilizó es pequeña; no se tomó en cuenta el papel de la tecnología en la acumulación, organización y creación de conocimiento dentro de las empresas; y la validación externa del estudio puede ser mejorada.\nConsidero que podría llevarse a cabo un nuevo estudio que presente las tecnologías que estas empresas utilizan con el fin de almacenar, organizar y recuperar el conocimiento que han acumulado. Además, un próximo estudio podría mostrar áreas específicas de la empresa, por ejemplo: la producción, el mercadeo y las relaciones públicas, entre otras, con el fin de conocer cómo cada área maneja la acumulación de conocimiento para maximizar sus labores e innovar en el mercado.\nChirico, F. (2008). Knowledge Accumulation in Family Firms: Evidence from Four Case\nStudies. International Small Business Journal. Recuperado de http://vnweb.hwwilsonweb.com/hww/results/external_link_maincontentframe.jhtml?_DARGS=/hww/results/results_common.jhtml.44\nPublicado por Aidimar Valentín en 12:01 No hay comentarios:\nGerencia del Conocimiento: Un estudio de caso sobre la Administración del Seguro Social de Estados Unidos\nEste artículo trata sobre un estudio realizado en la Administración de Seguro Social (A.S.S.) de Estados Unidos sobre la gerencia del conocimiento. La Administración de Seguro Social es una agencia independiente del gobierno federal que administra el programa de seguro social. El estudio se llevó a cabo en el 2001 en dos fases: un cuestionario general, seguido de una encuesta de auditoría de conocimiento (Knowledge Audit Survey). La segunda fase se concentró en el departamento de Benefit Rate Increase/Premium Amount Collectible (BRI/PAC), donde el conocimiento crítico está en riesgo de perderse. Este tipo de estudio cada vez es mas común, ya que las organizaciones se están percatando que su verdadero valor reside en el capital intelectual de sus empleados. Otra preocupación de la organización era el Empty Pipeline, ya que muchos de los empleados con experiencia estaban retirándose y la organización estaba perdiendo su mayor activo: el capital intelectual.\nEn muchas ocasiones proyectos relacionados a la Gerencia del Conocimiento fracasan porque hay poco o ningún apoyo por parte de la gerencia, planes poco desarrollados y/o nuevas estrategias mal concebidas por los empleados (Rubenstein-Montano et al., 2001). Para evitar dichos resultados, los autores solicitaron el apoyo del Comisionado de Sistemas y la Oficina de Requisitos de Sistemas.\nComenzaron la primera fase del estudio dando un breve resumen a los empleados de la Administracion de Seguro Social sobre que era la Gerencia del Conocimiento (sin dar específicos). Luego se distribuyó un cuestionario que pretendía determinar el grado de conocimiento sobre la GC en la Administración del Seguro Social. El resultado fue que aunque los participantes no estaban familiarizadas con el término GC, si estuvieron de acuerdo en que los trabajadores (expertos) son el principal capital de la organización, que la gerencia debe entender la importancia de delegar trabajo retador a sus empleados expertos con el propósito de retener conocimiento, que la organización debe tener un plan para retener empleados valiosos (beneficios/incentivos), y que la Administración del Seguro Social debe otorgar recursos adicionales dirigidos a GC.\nCon la data recolectada de la primera fase se llevó acabo un “Knowledge Audit Survey” sobre el BRI/PAC. Este tipo de auditoría supone ser una interactiva mediante preguntas claves entre los miembros de la organización y el equipo de auditoría. Las preguntas identifican conocimiento necesario para resolver el problema previamente establecido y determinar si el conocimiento necesario para resolverlo existe dentro de la organización.\nEsa segunda fase comenzó con un cuestionario distribuido a doce empleados de la A.S.S. expertos en las operaciones de BRI/PAC y le otorgaron dos semanas para responderlo. Esto ayudó a romper las preguntas en partes manejables para las entrevistas. Mientras que en la Fase 1 los participantes indicaron utilizar el programa para calcular el BRI diario, en la Fase 2 se percataron que solo los analistas de BRI/PAC lo utilizaban a diario y que el resto de la A.S.S. lo utilizaba semanalmente.\nLuego realizaron una serie de entrevistas y dedujeron que la Gerencia de Conocimiento beneficiaría a una organización como la Administración de Seguro Social porque se podría desarrollar una infraestructura formal para la retención de conocimiento, además de la diseminación del mismo.\nEste tipo de estudio promueve la investigación sobre la GC dentro de las organizaciones públicas, ya que no hay mucha literatura sobre ello. La re-organización estructural dentro de cualquier empresa es una tarea retadora pero muchas veces inminente. Los autores recomendaron crear un directorio de empleados que describa la especialidad de cada uno y al departamento que pertenece. Esto facilitaría la búsqueda de la información para la solución de problemas.\nRubenstein-Montano, B., Buchwalter, J., & Liebowitz, J. (2001). Knowledge management: a U.S. Social Security Administration case study. Government Information Quarterly, 18(3), 223-53. doi: 10.1016/S0740-624X(01)00078-8\nPublicado por Natalia Cruz en 17:35 No hay comentarios:\nUna Plataforma Tecnológica para la Gestión del Conocimiento: El Caso ITSON\nResumen de un estudio de caso\nEl estudio de caso publicado por García y Cuevas (2009) presenta el proceso de diseño y aplicación de un modelo de gestión de conocimiento mediante una plataforma tecnológica para el Instituto Tecnológico de Sonora (ITSON), una universidad pública en el norte de México. El modelo consta de una serie de procesos que incluyen registro, organización, manejo y distribución de la información. Esto con el objetivo de diseñar una plataforma de gestión de conocimiento que permitiera generar, acceder, manejar, almacenar y transferir la información y el conocimiento de la universidad. Se buscaba como producto de valor añadido el intercambio de conocimiento y la formación de comunidades de práctica para generar el aprendizaje organizacional. Se utilizó la tecnología como herramienta para poder gestionar eficazmente la información generada en la organización.\nEl Instituto Tecnológico de Sonora (ITSON) es una universidad pública que ha realizado esfuerzos para gestionar de forma efectiva la información que se genera por parte de la facultad. Esta información académica generada por los profesores no ha podido ser documentada eficazmente debido a que se ha visto afectada constantemente por el movimiento de puestos y cambios del personal. Esto ha generado una fuga de información valiosa para la Universidad, lo que a su vez ha traído como consecuencia que los procesos se comiencen desde cero cada vez que se contratan nuevos profesores. Para poder trabajar con la pérdida de información, documentar y recopilar el conocimiento tácito para hacerlo explícito, se generaron una serie de investigaciones con el propósito de desarrollar un modelo de gestión del conocimiento apropiado.\nSe nombró un líder de proyecto que se encargó de redactar el manual de necesidades de la institución y documentar la percepción del personal hacia un modelo para sistematizar los conocimientos, utilizando las tecnologías de información y comunicación (TIC). Luego de la investigación se estableció la importancia de crear un sistema único para gestionar el conocimiento.\nLos objetivos de este proyecto se trabajaron basados en las metas de la institución y fueron los siguientes:\n1. desarrollar un modelo de gestión del conocimiento\n2. trabajar un sistema único para gestionar el conocimiento\n3. contar con un modelo que ayudar al almacenamiento y organización del conocimiento\n4. poner el conocimiento a disposición de todo el personal que compone la institución\n5. transformar el conocimiento tácito a uno explícito\n6. tener una plataforma tecnológica que permita centrar, clasificar, almacenar y distribuir el conocimiento\n7. contribuir al desarrollo del capital intelectual de la institución.\nPara el desarrollo del modelo de gestión del conocimiento y en particular el desarrollo de la plataforma tecnológica se escogió al líder del proyecto y al administrador de la plataforma de la institución. Estos se encargaron de la construcción conceptual y funcional de los requerimientos para desarrollarla de forma efectiva. Se contó con la asesoría de un experto en tecnología, cuatro programadores y seis maestros en el proceso de administración del cambio. Los datos se recopilaron en un Manual del Proyecto diseñado por el líder en el que se indicaban las especificaciones que debían contener la plataforma y el contenido de cada uno de los módulos, lo que facilitó el trabajo de los diseñadores y programadores. Además se utilizó material teórico proporcionado por los programadores y el líder del grupo. Cómo parte de estos se utilizó un libro de requerimientos donde se estableció el uso de cada uno de los módulos para la plataforma tecnológica.\nLos pasos a seguirse en el proceso del estudio fueron:\n2. diseño del modelo\n4. estrategias de implantación y evaluación\nLuego de completados estos pasos se diseñó el modelo a raíz de los hallazgos. El mismo contó con las siguientes fases: administración electrónica de contenido para concentrar el conocimiento de la institución en una plataforma accesible para cualquier miembro. Donde el conocimiento tácito se encuentre catalogado para su fácil uso; suscripciones a medios externos: donde se pretende tener acceso a distintas publicaciones externas; contar con una administración del capital intelectual: donde se pueda actualizar y mantener datos de los miembros de la institución; maratones de conocimiento: permiten validar el nivel de profundidad del conocimiento transmitido; desarrollo de comunidades de práctica: permitan la interacción a través de foros de discusión y el poder generar mapas de conocimientos: con conexiones a los creadores.\nEste estudio hace referencia a la Sociedad de la Información como una que genera constantemente información y saberes en grandes volúmenes, pero que según se genera, así mismo se desvanece. Esto ha llevado a la necesidad de convertir la información en conocimiento apoyándose en el uso de las tecnologías. El problema del manejo adecuado de la información y de cómo llevar el conocimiento tácito a uno explícito es de gran importancia para cualquier organización. Para esto se necesita sistematizar los procesos de organización, manejo y recuperación de la información. De esta manera los datos pueden ser parte del conocimiento organizacional y convertirse en activos de la organización.\nEl proyecto establece el proceso de la gestión documental desde las primeras etapas reconociendo las necesidades de organizar el conocimiento hasta que se pueda recuperar y manejar. A su vez cuenta con un comité de evaluación encargado de verificar y adecuar a la infraestructura tecnológica la información. Es importante conocer los procesos que se han seguido al tratar de implantar y gestionar de forma efectiva la documentación y el conocimiento de una organización. En este estudio se exploran las diferentes áreas que se deben considerar para establecer los procesos de cambio en la cultura organizacional. Los mismos se enfocan en la transformación de la información a conocimiento y esto como generador de valor añadido.\nGarcía, R., & Cuevas, O. (2009). Diseño y Aplicación de una Plataforma Tecnológica para la Gestión del Conocimiento Caso ITSON. Apertura: Revista de Innovación Educativa, (10), 6-20.\nExtraído de: Fuente Académica\nPublicado por VERONICA GUZMAN en 18:20 No hay comentarios:\nCómo impulsar la innovación a través de una mejor transferencia de conocimiento interno. El Caso TRAINTIC\nTraintic, SL, es una empresa española dedicada a proveer soluciones tecnológicas y especializadas en proyectos de comunicación ferroviario: tranvías, metros de alta velocidad y locomotoras. Ubicada en la comunidad autónoma del país Vasco, Traintic, SL se vio en la necesidad de gestionar el conocimiento de sus trabajadores como elemento clave para la innovación y la competitividad sostenida de la organización.\nEl plan de Traintic SL, según Puente y Goñi (2009), se enfocó en organizar el contenido y los procesos internos de transferencia de conocimiento. Antes de poner en marcha el proyecto los investigadores identificaron los principales problemas en la empresa, entre ellos:\n· Dificultad a la hora de reconocer carencias y establecer objetivos estratégicos en cuanto a la capacitación tecnológica, debido a la falta de información ‘gestionable’ sobre este aspecto.\n· Demanda importante de formación para abordar nuevos proyectos.\n· Dispersión del conocimiento existente entre los distintos equipos y proyectos.\n· Sensación de difícil valoración de cuáles son los campos de conocimientos en los que existe suficiencia o en los que hay carencias a corto o largo plazo.\nLuego de diagnosticar la situación relacionada con los procesos de transmisión del conocimiento y la capacitación tecnológica en Traintic, SL se establecieron los siguientes objetivos para gestionar el conocimiento:\n· Disponer de un inventario dinámico del conocimiento disponible y de planes anuales para su desarrollo.\n· Asignar niveles de conocimiento a cada persona en sus campos de especialidad.\n· Disponer de un sistema de gestión que permita establecer los planes de capacidades y reclutamiento por áreas de conocimiento.\nEl proyecto para organizar el contenido y los procesos internos de transferencia de conocimiento en Traintic,SL fue liderado David Puente López y Juan José Goñi Zabala. Al equipo de trabajo también se incorporaron los responsables de las áreas de producto y servicios y la Dirección General. El proyecto piloto de gestión de conocimiento en Traintic, SL se desarrolló durante 12 meses. Este proyecto tuvo tres etapas definidas: 1) Definición y diseño de la metodología de gestión de conocimiento, 2) Aplicación de la metodología y 3) Valoración del proyecto y conclusiones.\nEn relación con la metodología Puente y Goñi (2009) sostienen que su diseño y elaboración deben responder a las necesidades y retos planteados en el proyecto. Es decir, de lo que se trata es de establecer una metodología práctica, eficiente y gestionable para transmitir conocimiento y capacitar al personal de Traintic,SL. La metodología diseñada comprendía un conjunto de actividades interrelacionadas y consistían en:\n1. Identificación de disciplinas de conocimiento.\n2. Definición de niveles de conocimiento (capacitación y desempeño).\n3. Identificación del Responsable del Área de Conocimiento (RAC).\n4. Criterios para la asignación de los niveles formativos.\n5. Plan de formación y actividades de capacitación.\n6. Diseño de mapa de conocimiento.\nPara la actividad de identificar las disciplinas de conocimiento se realiza un ‘inventario tecnológico de conocimiento de la organización’, es decir un listado de los campos técnicos a nivel genérico y específico. Se recomienda no fragmentar en exceso las áreas de conocimiento, pues podría dificultar su gestión.\nAcerca de la definición de niveles de conocimiento Puente y Goñi (2009) establecieron cinco niveles que permiten parametrizar el grado de conocimiento que tiene cada persona en una disciplina en particular: “Ausencia (falta de conocimiento en la materia), Inicial (maneja los conocimientos básicos de la disciplina), Asistido (necesita apoyo para tarea algo complejas del día a día), Autónomo(capaz de resolver con criterio problemas del día a día y cambios de diseño), Supervisor (asesora sobre cuestiones complejas y lidera grupos de conocimiento)” (p.496 ). El siguiente paso fue identificar al Responsable de Área de Conocimiento (RAC), el cual es definido como la persona que posee el mayor nivel de conocimiento en un área específica. Además está capacitada para medir los niveles de conocimiento del resto del personal.\nPor otro lado, como parte de la metodología los investigadores establecieron criterios para asignar niveles de capacitación a los trabajadores teniendo en cuenta los siguientes elementos: Formación y cualificación, conocimiento en técnicas y herramientas específicas, relación con agentes externos e internos, además de experiencia y complejidad del trabajo. Teniendo en cuenta los niveles de conocimiento y de capacitación el RAC se estableció un plan de formación y actividades de capacitación. Luego del adiestramiento el RAC decide si el trabajador está en condiciones de ascender de conocimiento o repetir nuevas acciones formativas.\nLa última etapa del diseño metodológico para gestionar el conocimiento en Traintic, SL fue elaborar el mapa de conocimiento, el cual hace posible tener una visión gráfica de cuál es la situación la organización en relación con su conocimiento. En el mapa de conocimiento se visualiza y avalúa la experiencia o el saber hacer del trabajador.\nLuego culminar con el mapa de conocimiento los investigadores aplicaron la metodología en el área técnica del producto Cosmos (Sistema modular de control y supervisión del tren). Se eligió el producto Cosmos porque había incorporado nuevo personal a su plantilla. De acuerdo con Puente y Goñi (2009) la metodología desarrollada en el proyecto piloto de Cosmos alcanzó los objetivos propuestos, permitiendo una mejora sustancial en la transferencia del conocimiento.\nEntre los resultados obtenidos tras la aplicación de la metodología para gerenciar el conocimiento en Traintic, SL se destacan los siguientes:\n· Se encuentran identificados los máximos conocedores y referentes de las principales disciplinas gestionadas por la organización.\n· Las actividades formativas se realizan en base a unos criterios lógicos y documentados.\n· Existe una representación de distribución del conocimiento (mapa del conocimiento) lo que permite la anticipación y previsión de necesidades formativas y de capacitación.\nEl diseño metodológico de Traintic, SL para organizar los procesos internos de transferencia del conocimiento, además de valor teórico, tiene implicaciones prácticas ya que se puede extrapolar a otro tipo de organización. Es pertinente señalar que proyecto piloto de gerencia del conocimiento en Traintic, SL se aplicó a un sector de la organización. Según Puente y Goñi (2009) el proyecto, por los resultados obtenidos, se comenzó a aplicar al conjunto de la empresa.\nConsidero que el proyecto piloto debió aplicarse en un área que aglutine a trabajadores con cierto tiempo de servicio y no en un grupo de nuevos empleados. El trabajador recién reclutado, mientras se adapte a su nuevo empleo, mostrará desventaja en ciertas áreas del conocimiento\nPuente, D. & Goñi, J.(2009). Cómo impulsar la innovación a través de una mejor transferencia\nde conocimiento interno. El caso TRAINTIC. DYNA - Ingeniería e Industria, 84(6), 493-500. Retrieved from Academic Search Complete database.\nPublicado por Fredy en 22:07 1 comentario:\nEtiquetas: capital intelectual, gestión de conocimiento, innovación\nComparto con ustedes esta información que se relaciona con los planteamientos teóricos de cultura organizacional en el siglo XXI. Se trata de una entrevista a Enrique Dan, profesor de Sistemas de Información en IE Business School. El título de la entrevista es ´La llegada de un cambio inevitable´. Los cambios en la cultura organizacional son fundamentales en los procesos de gestión del conocimiento.\nPublicado por Fredy en 7:54 No hay comentarios:\nEtiquetas: comunicación, cultura corporativa, tecnología\nLista de Enlaces Relacionados a la GC\nASOCAM: Plataforma Latinoamericana de GC\nFactoría del Conocimiento - IAT\nGC- Una Herramienta Esencial para el Diseño de Sistemas de Información\nICASIT'S KMCentral: KM in Academia\nPumacy Technologies - 50+ KM Blogs\nEstudio de caso: La gestión de conocimiento en ent...\nRicardo Ruiz Vazquez


Bed and Breakfast Porto Cesareo - Libro gratis con itholiday\nEl B & B Raggio di Sole se encuentra en uno de los más hermoso mar de Salento. La propiedad se encuentra junto a la residencia de los propietarios, que están siempre a su disposición, para que te sientas a gusto, así como "en casa". Bienvenido, amabilidad y cordialidad son nuestra carta de presentación. Ideal para familias con niños, para la tranquilidad del lugar y de los…\nInmerso en el verde ya unos 600 metros de la playa caribeña de San Isidoro, se encuentra Villa Ithaca. La estructura consta de 5 habitaciones amplias con baño privado y TV en color por separado ducha, una acogedora sala de desayunos y un bar con terraza cubierta que da a un gran jardín con árboles y 1 anexo con cocina americana con aire acondicionado. El B & B está dirigido en su…\nVacaciones Porto Cesareo\nAgroturismos Porto Cesareo\nComplejos turísticos Porto Cesareo


¿Qué hacer sí hay un enfermo de chikungunya en casa? | | Analitica.com\n-Para bajar la fiebre debe utilizarse acetaminofén y evitar el ibuprofeno y otros analgésico AINES.\n-Se recomienda reposo por aproximadamente 15 días luego de la aparición de la enfermedad.\n-Debemos tomar el máximo de precauciones: usar repelentes, plaguicidas específicos, incluso usar citronella o eucalipto como alternativas. Si hay niños en la casa es obligatorio el uso del mosquitero y si es posible, instalar telas metálicas en los hogares.\n-No existen ni vacuna ni medicamentos efectivos contra este virus y la única opción es hacer un trabajo sistemático y sostenido de erradicación del zancudo Aedes aegyti.\n– Dormir con ventiladores o aire acondicionados.\n-Ventilar las habitaciones y usar insecticidas en las mismas.\n-Trate de dormir con mosquitero , vestir de pantalones largos y mangas largas.\n-En caso de fiebre, algunos especialistas recomiendan refrescarse con agua tibia y si sube la fiebre ponerse una compresa fría en la cabeza.\n-Evite estar abrigado. Use ropa ligera y fresca.\n-Informe a su médico si en los días anteriores estuvo de viaje. Por ejemplo, si pasó sus vacaciones en el estado Bolívar es probable que esté afectado de paludismo o malaria. La afección produce fiebre de más de 40 C y escalofríos.\n-No basta colocar la mano en la frente para saber sí una persona tiene o no fiebre. Es necesario tomar la temperatura con un termómetro.\n-Se recomienda beber agua en abundancia para prevenir deshidratación. El cuerpo pierde más agua cuando existe fiebre.\n– Se considera que la temperatura por debajo de 38.8 es quebranto. Cuando sobrepasa los 39 grados es necesario buscar ayuda médica.\n-También pueden causar fiebre infecciones en las vías urinarias, faringitis o amigdalitis, infecciones en los senos paranasales o abcesos dentales; mononucleosis e incluso quemadura solar\n-Existen varios métodos para medir la temperatura. El más preciso es el termómetro tradicional de vidrio. Antes de usarlo lávelo con alcohol o agua y jabón. El termómetro oral se coloca bajo la lengua y se deja 3 minutos.


Programa Aula-Empresa Curso 2014/2015. Centros Seleccionados - STECyL-i\nPublicada 15 diciembre, 2014 · Actualizado 10 diciembre, 2016\nORDEN EDU/1048/2014, de 4 de diciembre, por la que se resuelve la convocatoria para la selección de proyectos del programa Aula Empresa Castilla y León, financiados por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y cofinanciados por el Fondo Social Europeo, desarrollados por centros docentes públicos de la Comunidad de Castilla y León durante el curso 2014/2015.\nBOCYL-D-15122014-15.pdf – 3901 KB\nBOCYL-D-15122014-15.doc – 225 KB\nBOCYL-D-15122014-15.html y otros formatos\nORDEN E-DU/1005/2014, de 21 de noviembre, por la que se modifica la Orden EDU/825/2014, de 25 de septiembre, por la que se convoca la selección de proyectos del programa Aula Empresa Castilla y León, financiados por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y cofinanciados por el Fondo Social Europeo, desarrollados por centros docentes públicos de la Comunidad de Castilla y León durante el curso 2014/2015.-\nBOCYL-D-26112014-6.pdf – 607 KB\nBOCYL-D-26112014-6.doc – 165 KB\nMediante Orden EDU/825/2014, de 25 de septiembre, se convocó la selección de proyectos del programa Aula Empresa Castilla y León, financiados por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y cofinanciados por el Fondo Social Europeo, desarrollados por centros docentes públicos de la Comunidad de Castilla y León durante el curso 2014/2015.\nLos proyectos enmarcados en el programa Aula Empresa Castilla y León tienen como finalidad mejorar la empleabilidad de los alumnos de formación profesional a través de una mayor vinculación de los centros docentes con las empresas, entidades empresariales, instituciones y profesionales autónomos del entorno productivo. Así mismo, se pretende incrementar la vinculación y corresponsabilidad del tejido empresarial con la formación profesional, potenciar la innovación, la transferencia de conocimiento y la especialización en materia de formación profesional.\nUna vez finalizado el plazo de presentación de proyectos, se ha comprobado la alta participación de los centros docentes públicos de la Comunidad de Castilla y León, superando el número de solicitudes inicialmente previsto.\nEl programa Aula Empresa Castilla y León es prioritario en la mejora de la calidad de la formación profesional, por lo que se considera adecuado incrementar la dotación presupuestaria destinada a la financiación de estos proyectos.\nActualmente existe crédito adecuado y suficiente, procedente de la atribución de fondos formalizada mediante Acuerdo del Consejo de Ministros, de 13 de diciembre de 2013, por el que se distribuye el crédito destinado a las Comunidades Autónomas para financiar actividades de mejora y difusión de la formación profesional y para la acreditación de competencias profesionales.\nSe modifica el primer párrafo del punto 1 apartado cuarto de la Orden EDU/825/2014, de 25 de septiembre, por la que se convoca la selección de proyectos del programa Aula Empresa Castilla y León, financiados por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y cofinanciados por el Fondo Social Europeo, desarrollados por centros docentes públicos de la Comunidad de Castilla y León durante el curso 2014/2015, que quedaría redactado en los siguientes términos:\n«1. El crédito destinado para la financiación de los proyectos seleccionados será de quinientos cuarenta y nueve mil doscientos siete euros (549.207 €) con cargo a la aplicación presupuestaria 07.07.322A02.22900.0 de los Presupuestos Generales de la Comunidad de Castilla y León para el año 2014.»\nPlazo: día 16 de octubre de 2014 inclusive.\nParticipantes: centros docentes públicos de CyL que impartan ciclos formativos de Formación Profesional Básica, de grado medio o de grado superior.\nSolo se puden presentar solicitudes por vía telemática.\nSolicitud (Solo se puden presentar solicitudes por vía telemática)\nProyecto y presupuesto económico\nInforme del inspector del centro\nDeclaración responsable para proyectos conjuntos ( solo para los centros colaboradores de Campeonatos de Formación Profesional)\nORDEN EDU/825/2014, de 25 de septiembre, por la que se convoca la selección de proyectos del programa Aula Empresa Castilla y León, financiados por el Ministerio de Educación.\nBOCYL-D-03102014-9.pdf – 2327 KB\nBOCYL-D-03102014-9.doc – 203 KB\nBOCYL-D-03102014-9.html y otros formatos\nORDEN EDU/825/2014, de 25 de septiembre, por la que se convoca la selección de proyectos del programa Aula Empresa Castilla y León, financiados por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y cofinanciados por el Fondo Social Europeo, desarrollados por centros docentes públicos de la Comunidad de Castilla y León durante el curso 2014/2015.\nLa Junta de Castilla y León, en consonancia con los objetivos estructurales de mejorar la empleabilidad de los jóvenes y reducir los índices de fracaso y abandono escolar, aprobó el Plan de Formación Profesional 2012-2015, que incluye entre sus objetivos estratégicos la necesidad de reforzar el vínculo de la formación profesional y las empresas, así como desarrollar mecanismos que permitan ajustar la oferta de formación profesional a las necesidades de cualificación de los sectores productivos.\nEl Programa Operativo Plurirregional «Adaptabilidad y Empleo» para el período 2007-2013, conforma su contenido atendiendo a las disposiciones establecidas en el Reglamento (CE) 1081/2006 del Parlamento y del Consejo, de 5 de julio, relativo al Fondo Social Europeo, y el Reglamento (CE) 1083/2006 del Consejo, de 11 de julio, por el que establecen las disposiciones generales relativas al Fondo Europeo de Desarrollo Regional, al Fondo Social Europeo y al Fondo de Cohesión. Todo ello, sin perjuicio de las disposiciones que resulten aplicables de los Reglamentos (UE) 1303/2013 y 1304/2013 del Parlamento Europeo y del Consejo, de 17 de diciembre de 2013.\nMediante Acuerdo del Consejo de Ministros, de 13 de diciembre de 2013, se distribuye el crédito destinado a las Comunidades Autónomas para financiar actividades de mejora y difusión de la formación profesional y para la acreditación de competencias profesionales. Conforme a los criterios que en el citado texto se establecen, se formalizan los compromisos financieros para los programas de cooperación territorial denominados «Actuaciones para el desarrollo del Sistema Nacional de Cualificaciones y de la Formación Profesional y para la mejora y difusión de la formación profesional» y «Actuaciones destinadas a la Mejora de la Calidad en la Formación Profesional en Castilla y León».\nLos proyectos seleccionados al amparo de esta convocatoria se desarrollan en el marco del programa Aula Empresa Castilla y León, que establece un espacio de encuentro y trabajo conjunto para la formación de profesores, alumnos y personal de las empresas, cuya finalidad es mejorar la empleabilidad de los alumnos de formación profesional a través de una mayor vinculación de los centros docentes con las empresas, entidades empresariales, instituciones y profesionales autónomos del entorno productivo. Así mismo, se pretende incrementar la vinculación y corresponsabilidad del tejido empresarial con la formación profesional, potenciar la innovación, la transferencia de conocimiento y la especialización en materia de formación profesional.\n1. La presente orden tiene por objeto convocar la selección de proyectos del programa Aula Empresa Castilla y León, financiados por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y cofinanciados por el Fondo Social Europeo, desarrollados por centros docentes públicos de la Comunidad de Castilla y León durante el curso 2014/2015.\n2. La finalidad es mejorar la calidad de la formación profesional, el fomento de la colaboración entre centros educativos y las empresas de su entorno y la puesta en práctica de nuevos medios didácticos y recursos educativos que favorezcan el aprendizaje de los alumnos.\nPodrán participar en esta selección de proyectos los centros docentes públicos de la Comunidad de Castilla y León que impartan ciclos formativos de Formación Profesional Básica, de grado medio o de grado superior.\n1. Podrán ser seleccionados los proyectos que desarrollen una de las siguientes líneas del programa Aula Empresa Castilla y León, con las características que se indican.\na) Aprendiendo a emprender: Proyectos no curriculares que impulsen en los alumnos la autonomía e iniciativa personal, aplicando un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas como la responsabilidad, la perseverancia, el autoconocimiento y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular y asumir riesgos, afrontar problemas y aprender de los errores.\nd) Aprender de las empresas: Proyectos que promuevan el conocimiento por los alumnos de experiencias de la vida laboral correspondientes a su titulación en el propio entorno productivo, con la finalidad de favorecer la transferencia del conocimiento y la detección de necesidades de formación y cualificación.\nLos proyectos se desarrollarán a través de intercambios de experiencias con profesionales en activo de la rama del sector productivo correspondiente que se encuentre cursando el alumno, visitas a las instalaciones para conocer in situ la aplicación real de sus conocimientos, estancias de profesores y alumnos en los centros de trabajo, charlas técnicas impartidas por expertos, conferencias magistrales de empresarios, mesas redondas en las que participen profesores, alumnos y trabajadores, etc.\ne) Formación Profesional Dual: Proyectos de ofertas formativas que combinen los procesos de aprendizaje y enseñanza propios de los centros educativos con instalaciones, metodología y recursos de las empresas, cuya finalidad sea la obtención de un título de formación profesional. Los proyectos se ajustarán a las condiciones y requisitos exigidos por el Real Decreto 1529/2012, de 8 de noviembre, por el que se desarrolla el contrato para la formación y el aprendizaje y se establecen las bases de la formación profesional dual.\nf) Campeonatos de Formación Profesional: Proyectos que involucren a alumnos y profesores en procesos de entrenamiento en habilidades (skills) propias de la Formación Profesional, que deberán culminar con una competición a nivel de uno o varios centros docentes, de una o varias provincias de la Comunidad de Castilla y León.\n2. La duración de los proyectos comprenderá la totalidad o parte del curso académico 2014/2015, pudiendo además extenderse durante cursos posteriores.\nSerán también seleccionables los proyectos que, desarrollando alguna de las líneas de actuación contempladas en el apartado anterior, supongan una continuación de los proyectos iniciados en cursos precedentes en el marco del programa Aula Empresa Castilla y León, siempre que reúnan los requisitos establecidos en la presente convocatoria.\n1. El crédito destinado para la financiación de los proyectos seleccionados será de cuatrocientos cincuenta mil euros (450.000 €) con cargo a la aplicación presupuestaria 07.07.322A02.22900.0 de los Presupuestos Generales de la Comunidad de Castilla y León para el año 2014.\nSi las disponibilidades presupuestarias en el año 2014 lo permitieran, el crédito correspondiente a esta convocatoria podrá ser ampliado mediante la modificación de la presente orden y la realización de los oportunos trámites de fiscalización.\n2. En función de la línea de actuación que desarrollen, los proyectos recibirán una asignación económica conforme se establece a continuación, que en ningún caso podrá ser superior al presupuesto presentado:\na) Aprendiendo a emprender: 3.000 euros.\nb) Hacer visible el centro en las empresas: 3.000 euros.\nc) Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+I) en la Formación Profesional: 3.000 euros.\nd) Aprender de las empresas: 3.000 euros.\ne) Formación Profesional Dual: 3.000 euros.\nf) Campeonatos de Formación Profesional: 5.000 euros.\n3. Solamente se permitirán proyectos conjuntos, donde participen en colaboración dos o más centros docentes, cuando desarrollen la línea Campeonatos de Formación Profesional. En este caso, cada centro participante recibirá un importe íntegro de 5.000 euros y, adicionalmente, el centro designado como coordinador recibirá un importe suplementario de 2.000 euros. La cuantía global concedida no podrá ser mayor a la presupuestada, reduciéndose proporcionalmente las cantidades asignadas a cada centro docente, en su caso.\n1. Los centros docentes podrán presentar cuantos proyectos consideren oportuno, debiendo formular una solicitud por cada proyecto.\n2. Los solicitantes deberán presentar la siguiente documentación, según modelo normalizado, disponible en la sede electrónica de la Administración de la Comunidad de Castilla y León (https://www.tramitacastillayleon.jcyl.es):\nb) Proyecto y presupuesto económico.\nc) Informe favorable del inspector del centro. En el caso de proyectos conjuntos, el informe corresponderá al inspector del centro coordinador.\nd) Declaración responsable de cada uno de los centros colaboradores, en el caso de proyectos conjuntos.\n3. La solicitud incluirá las siguientes declaraciones responsables del solicitante:\na) Que conoce y acepta las condiciones de participación indicadas en la convocatoria y que todos los datos y documentos aportados en la solicitud y en los anexos son veraces.\nb) Que el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar, o Consejo Social en su caso, han sido informados de la participación del centro en el citado proyecto, así como de su contenido y características, contando con su aprobación.\nc) Que ha solicitado o recibido subvenciones o ayudas económicas para la misma finalidad, haciendo constar la cuantía y la entidad concedente, o, en su caso, declaración de no haber solicitado u obtenido ninguna.\n4. Las solicitudes se presentarán exclusivamente de forma telemática, a través del Registro Electrónico de la Administración de la Comunidad de Castilla y León. Junto con la solicitud, se digitalizarán y aportarán como archivos anexos los documentos indicados en los apartados anteriores. La solicitud será formulada por la persona autorizada por el centro docente para la realización de este trámite, que deberá disponer de DNI electrónico o de un certificado digital de clase 2CA de firma electrónica emitido por la Fábrica Nacional de Moneda y Timbre, así como cualesquiera otros certificados electrónicos previamente reconocidos por esta Administración y sean compatibles con los distintos elementos habilitantes y plataformas tecnológicas corporativas.\n1. El plazo para la presentación de solicitudes comenzará a partir del día siguiente al de la publicación de la presente orden en el «Boletín Oficial de Castilla y León» y se extenderá hasta el día 16 de octubre de 2014 inclusive.\n2. Si la solicitud no reuniese los requisitos exigidos en la presente orden, se requerirá al centro docente para que, en el plazo de diez días hábiles, subsane la falta o acompañe los documentos preceptivos conforme el formulario de subsanación disponible en la sede electrónica, con indicación de que si no lo hiciera, se le tendrá por desistido de su petición, previa resolución dictada al efecto, conforme establece el artículo 71.1 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.\n1. Será competente para la instrucción del procedimiento el Servicio de Formación Profesional, que realizará de oficio cuantas actuaciones sean necesarias para la determinación, conocimiento y comprobación de los datos en virtud de los cuales deba pronunciarse la resolución.\n2. El examen de las solicitudes corresponderá a la comisión de valoración, integrada por los siguientes miembros:\na) Presidente: El Director General de Formación Profesional y Régimen Especial.\nb) Vocales: Tres funcionarios de dicho centro directivo, nombrados por su titular, uno de los cuales actuará como secretario.\nExaminadas las solicitudes, la comisión de valoración emitirá un informe no vinculante determinando los proyectos que resultan seleccionados, su puntuación y orden de clasificación conforme a los criterios establecidos en el apartado octavo y el importe propuesto para cada uno de ellos. Al mismo tiempo, determinará los proyectos que no resultan seleccionados y las causas que lo motivan.\n3. El órgano instructor, previa evaluación de las solicitudes e informe de la comisión de valoración, redactará propuesta de resolución debidamente motivada.\n4. Si el importe propuesto para un determinado proyecto fuese inferior al que figura en el presupuesto presentado, antes de dictar la propuesta de resolución, se podrá instar del solicitante la reformulación del proyecto para ajustar los compromisos y condiciones al importe propuesto.\nUna vez que la reformulación solicitada obtenga la conformidad de la comisión de valoración, se emitirá la propuesta de resolución.\n5. La convocatoria será resuelta por el Consejero de Educación, que deberá pronunciarse sobre los proyectos que resultan seleccionados, su puntuación y orden de clasificación conforme a los criterios establecidos en el apartado octavo y la cuantía asignada a cada uno de ellos. Al mismo tiempo, determinará los proyectos que no resultan seleccionados y las causas que lo motivan, así como cualquier otra circunstancia relativa al procedimiento.\nLa resolución será publicada en el «Boletín Oficial de Castilla y León», siendo objeto de publicidad en la página web de la Consejería de Educación por tiempo no inferior a un mes.\n6. El plazo máximo para resolver la convocatoria y publicar la resolución será de dos meses a contar desde el día siguiente a la fecha de finalización del plazo de presentación de las solicitudes. Transcurrido dicho plazo sin que haya sido publicada la resolución, se entenderán desestimadas las solicitudes presentadas.\n7. Las condiciones establecidas en la resolución de concesión, relativas a la línea de actuación a desarrollar o a la designación de los centros docentes colaboradores en los proyectos conjuntos, podrán modificarse cuando concurran circunstancias que permitan una gestión más eficiente de los proyectos u otras causas que lo justifiquen.\nEstas modificaciones no supondrán un incremento de la cuantía concedida ni alterarán la finalidad de la selección de proyectos.\n1. Serán seleccionados los proyectos que se enmarquen en el programa Aula Empresa Castilla y León y desarrollen alguna de las líneas previstas en el apartado tercero.\n2. No serán seleccionados aquellos proyectos cuyo objeto y actividades no se ajusten a las prescripciones del programa Aula Empresa Castilla y León descritas en el apartado tercero, los que no resulten económicamente viables y los que no contengan las especificaciones mínimas necesarias para determinar con claridad el objeto del proyecto y las actividades de desarrollo.\n3. Los proyectos seleccionados serán puntuados conforme a los siguientes criterios de valoración:\na) Línea del programa Aula Empresa Castilla y León desarrollada por el proyecto:\n1.º– Formación Profesional Dual: 15 puntos.\n2.º– Campeonatos de Formación Profesional: 10 puntos.\n3.º– Alguna de las restantes líneas de actuación previstas en el apartado tercero: 5 puntos.\nb) Calidad y contenido del proyecto, en función de los factores siguientes:\n1.º– Adecuación de las actividades propuestas a los objetivos de la línea desarrollada: Hasta 5 puntos.\n2.º– Participación del alumnado: Hasta 4 puntos, que se valorarán en función del porcentaje de alumnos implicados por curso y ciclo en los que se desarrolle el proyecto.\n3.º– Implicación del profesorado: Hasta 3 puntos, que se valorarán en función del porcentaje de profesores implicados por curso y ciclo en los que se desarrolle el proyecto.\n4.º– Implicación de otros centros colaboradores: 1 punto adicional por cada uno de los centros colaboradores que participen en el proyecto, cuando éste desarrolle la línea de Campeonatos de Formación Profesional.\nc) Experiencia previa en el desarrollo de proyectos innovadores, hasta 4 puntos:\n1.º– Proyectos presentados por centros docentes que hayan desarrollado algún proyecto encuadrado en el programa Aula Empresa Castilla y León en cursos anteriores: 2 puntos.\n2.º– Proyectos presentados por centros docentes que hayan desarrollado algún proyecto de formación profesional dual en cursos anteriores: 2 puntos.\nAmbos criterios se aplicarán únicamente al centro coordinador, en el caso de proyectos conjuntos.\nEn caso de empate en la puntuación final, se dará prioridad a aquellos proyectos que permitan una distribución más equitativa de los fondos asignados entre los centros docentes, atendiendo al punto de vista territorial y de las familias profesionales.\n4. Una vez clasificados los proyectos por orden de puntuación, se asignará la cuantía económica a cada uno de ellos con arreglo al apartado cuarto, comenzando por el proyecto situado en el primer lugar de la clasificación y continuando por orden descendente, hasta agotar el crédito existente en la convocatoria.\n5. Los proyectos seleccionados que no hayan obtenido financiación podrán ser desarrollados con fondos propios de los centros docentes, sin que por ello pierdan su consideración de proyectos integrantes del programa Aula Empresa Castilla y León. En estos supuestos, al término de las actuaciones contempladas en el proyecto, el centro docente deberá presentar ante la Dirección General de Formación Profesional y Régimen Especial los documentos justificativos que se establecen en las letras b) y c) del apartado undécimo.1.\n1. La cuantía concedida para el desarrollo del proyecto se abonará, antes de la finalización del periodo financiable establecido en el apartado Décimo.1, mediante transferencia a la cuenta bancaria titularidad del centro docente.\nDécimo.– Gastos elegibles.\n1. Solamente serán financiables con los fondos de esta convocatoria las actividades que se encuentren efectivamente realizadas y pagadas entre el 1 de julio y el 31 de diciembre de 2014, sin perjuicio de que las actividades realizadas con posterioridad a dicha fecha puedan ser sufragadas por el centro docente con otras fuentes de financiación.\nCon carácter excepcional, se admitirán los pagos realizados con posterioridad al 31 de diciembre de 2014 ante la Agencia Estatal de Administración Tributaria en concepto de retenciones por I.R.P.F. correspondientes al último trimestre del año.\na) Estudios y trabajos técnicos para la optimización del procedimiento.\nb) Informes de evaluación y resultados.\nc) Auditorías externas.\nd) Programas de certificación de calidad.\ne) Acciones de promoción, difusión e información vinculada al proyecto.\nf) Elaboración de materiales relacionados con el proyecto.\ng) Material promocional y merchandising.\ni) Alquiler, renting o leasing (arrendamiento financiero) de material inventariable para uso exclusivo del proyecto financiado, excluyendo el valor residual.\nj) Dietas por desplazamiento, alojamiento y manutención.\nk) Impartición de cursos, conferencias, charlas, coloquios y seminarios.\nl) Participación en las reuniones de los equipos de trabajo que se constituyan.\nm) Honorarios del personal externo que participa en el proyecto.\na) Adquisiciones, nuevas o de segunda mano, de mobiliario, equipos, vehículos, infraestructuras, bienes inmuebles y terrenos.\nb) Compra de material inventariable.\nc) Compra de equipos informáticos.\nd) Obras de acondicionamiento e instalaciones de edificios.\ne) Retribuciones ordinarias y costes sociales del personal propio cuya nómina se perciba a cuenta de fondos públicos.\nf) Comisiones bancarias e intereses de demora.\nh) Desarrollo de aplicaciones informáticas aplicables al procedimiento.\ni) Licencias de software.\nj) Imputación de costes indirectos.\n4. Sin perjuicio de lo anterior, para la determinación de la elegibilidad de los gastos se tendrán en cuenta las disposiciones contenidas en la Orden TIN/2965/2008, de 14 de octubre, por la que se determinan los gastos subvencionables por el Fondo Social Europeo durante el período de programación de 2007-2013.\n5. El centro docente podrá subcontratar la realización de algunas de las actividades contenidas en los proyectos, concertando con terceros su ejecución parcial, con el límite del 50 por ciento de la actividad financiada. Quedan fuera de este concepto las contrataciones realizadas por el centro docente para ejecutar por sí mismo dichas actividades.\n1. Una vez realizadas las actividades contenidas en el proyecto, los centros docentes deberán enviar a la Dirección General de Formación Profesional y Régimen Especial, tanto en formato electrónico como impreso, la siguiente documentación justificativa original o copia compulsada, según los modelos normalizados disponibles en la sede electrónica de la Administración de la Comunidad de Castilla y León, respetando la denominación, numeración y contenido que a continuación se indican:\na) Documento n.º 10. Memoria económica.\nFormada por el siguiente conjunto de documentos:\n– Carpeta 10.6.\nFacturas o documentos de valor probatorio equivalentes con validez en el tráfico jurídico mercantil o con eficacia administrativa (contratos, convenios, nóminas…), originales o compulsados, que justifiquen los gastos realizados.\n– Carpeta 10.7.\nEn el caso de participación de personal externo, cuando no se suscriba con ellos un contrato laboral: relación de perceptores, autorización de su participación firmada por el director del centro, justificantes de gasto derivados de su participación (desplazamientos en medios de transporte, pernoctaciones…), justificantes de pago firmados por el interesado, etc.\n– Carpeta 10.10.\nEn el caso de participación de personal propio o externo en reuniones que generen gastos imputables, se aportará un acta por cada una de las reuniones que se celebren, donde constarán las circunstancias de tiempo y lugar, asistentes, puntos principales de las deliberaciones y contenido de los acuerdos adoptados, debidamente firmada por todos los participantes. Se aportarán también los justificantes de pago firmados por los asistentes y el conforme de la Dirección del centro docente.\n– Carpeta 10.11\nJustificantes de pago de todos y cada uno de los gastos.\n– Documento 10.12\nRelación desglosada y ordenada de los justificantes de gastos y pagos. Se presentará según el modelo normalizado disponible en la sede electrónica de la Administración de la Comunidad de Castilla y León, con todos sus apartados debidamente cumplimentados.\nb) Documento n.º 11. Memoria técnica.\nFormada por un único documento, dividido en los siguientes apartados:\n– Apartado 11.1. Introducción: punto de partida y resultados obtenidos.\n– Apartado 11.2. Descripción de las actividades realizadas.\n– Apartado 11.3. Periodo de realización de actividades: fecha de inicio y de finalización.\n– Apartado 11.4. Conclusiones finales.\n– Apartado 11.5. Firmas del Director del Centro y del responsable del proyecto, acreditando la validez de lo expuesto en la memoria técnica.\nLa memoria técnica deberá contener la información y datos suficientes para que el órgano instructor pueda verificar el adecuado cumplimiento de la finalidad de la financiación concedida.\nJunto a la memoria técnica, se deberá adjuntar una relación de firmas de cada uno de los alumnos y profesores participantes en el proyecto, conforme al modelo disponible en la sede electrónica de la Administración de la Comunidad de Castilla y León.\nc) Documento n.º 12. Soporte documental.\nFotografías, documentos audiovisuales, impresión de entornos informáticos, folletos informativos, ejemplares de materiales adquiridos, así como cualesquiera otros que permitan comprobar las actuaciones realizadas y la publicidad de las mismas.\n2. En el caso de proyectos conjuntos, se presentará una única justificación por el centro coordinador, donde estarán incluidos los justificantes de todos los centros participantes en el proyecto, los cuales vendrán obligados a cumplir los requisitos de justificación respecto de las actividades realizadas por ellos, así como a facilitar al centro coordinador toda la documentación necesaria en tiempo y forma suficiente para la correcta rendición de cuentas.\n3. El plazo para presentar la documentación justificativa finalizará el 3 de febrero de 2015.\n4. A fin de dar cumplimiento a la normativa vigente relativa a la disponibilidad de los documentos justificativos relacionados con los gastos y con las auditorías correspondientes a proyectos cofinanciados, los centros docentes deberán conservar toda la documentación justificativa del proyecto durante un período mínimo de tres años.\n1. Los pagos por transferencia bancaria se justificarán mediante extracto de la cuenta bancaria donde figure el cargo de la transferencia realizada, debidamente sellado por la entidad financiera.\n2. Los pagos por domiciliación bancaria se justificarán mediante extracto de la cuenta bancaria donde figure el cargo de la domiciliación, debidamente sellado por la entidad financiera.\n3. Los pagos por cheque se justificarán mediante copia compulsada del cheque emitido a nombre del proveedor que expide la factura, junto con el extracto de la cuenta bancaria donde figure el cargo del cheque, debidamente sellado por la entidad financiera.\n4. Los pagos por tarjeta de crédito o débito se justificarán mediante ticket de compra donde figure el pago con tarjeta (en el caso de que no figure en la factura), resguardo del pago con tarjeta y extracto de la cuenta bancaria donde figure el cargo del pago con la tarjeta, debidamente sellado por la entidad financiera.\n5. Los pagos en metálico se justificarán mediante documento (factura o documento de valor probatorio equivalente) donde consten nombre y apellidos o razón social de pagador y perceptor, sus respectivos N.I.F. o C.I.F., el concepto de la transacción y el importe exacto; deberá figurar la expresión «recibí en metálico» firmada y sellada por el perceptor, la fecha y el lugar. Se acompañará una copia del asiento contable del pago.\n6. Los pagos efectuados a la Agencia Estatal de Administración Tributaria por retenciones del I.R.P.F. se justificarán mediante declaración y resumen anual de retenciones e ingresos a cuenta del Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas (modelos 111 y 190) debidamente sellados por la entidad bancaria colaboradora o acompañados del justificante de la transferencia bancaria, en su caso.\n7. Cuando alguno de los anteriores medios de pago se efectúe mediante una operación realizada a través de internet, no será válido el comprobante emitido telemáticamente, salvo que se encuentre debidamente sellado y validado por la entidad financiera correspondiente.\nDecimotercero.– Información y publicidad.\nEn todos los documentos de comunicación, convocatoria, publicidad, resolución o notificación, así como los instrumentos contractuales o convencionales realizados con cualquier persona física o jurídica, pública o privada, ya se encuentren en formato impreso o electrónico, deberán insertarse los siguientes elementos:\na) Imagen institucional, que incluirá el Escudo de España y la denominación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, tal como se establece en el Real Decreto 1465/1999, de 17 de septiembre, en la Resolución de 2 de abril de 2007 de la Secretaría General para la Administración Pública y en el Manual de Imagen Institucional.\nb) Emblema de la Unión Europea, junto con las referencias literales «Fondo Social Europeo» y «El FSE invierte en tu futuro», tal y como establece el artículo 9 del Reglamento (CE) 1828/2006 de la Comisión.\nDecimocuarto.– Sistema de contabilidad separado.\nAdemás de lo previsto por la normativa sobre contabilidad nacional, los centros docentes deberán mantener un sistema de contabilidad separado o un código contable adecuado en relación con todas las transacciones realizadas con cargo a los proyectos, en los términos del artículo 60.d del Reglamento (CE) 1083/2006 del Consejo, de 11 de julio de 2006, que permita en todo momento identificar con claridad los gastos que han sido financiados por el Fondo Social Europeo.\nEl incumplimiento de los compromisos establecidos en el proyecto o de las condiciones establecidas en esta convocatoria dará lugar, según los casos, a que no proceda el abono de la cuantía concedida, se reduzca en la parte correspondiente, o se proceda al reintegro total o parcial de las cantidades concedidas.\nTodo ello, sin perjuicio de la posible responsabilidad que, en su caso, resulte procedente exigir a los empleados públicos responsables de su gestión.\nDecimosexto.– Control, inspección y seguimiento.\nLa Consejería de Educación realizará, cuando lo considere procedente, las actuaciones de inspección, control y seguimiento de las actividades desarrolladas, así como de petición de los justificantes que se consideren necesarios, de conformidad con las disposiciones del Decreto 120/2002, de 7 de noviembre, por el que se regula el régimen jurídico de la autonomía de gestión económica de los centros docentes públicos no universitarios, y sin perjuicio del control financiero que se ejerza por la Intervención General de la Administración de la Comunidad de Castilla y León.\nDecimoséptimo.– Compatibilidad con otras ayudas o subvenciones.\nLa financiación concedida a los proyectos será compatible con cualquier subvención o ayuda que, para la misma finalidad, sean otorgadas por otras Administraciones públicas o por entidades públicas o privadas, siempre que el importe de las mismas no supere el coste de las actividades financiadas.\nDecimoctavo.– Modificación de la resolución.\nToda alteración de las condiciones tenidas en cuenta para la selección del proyecto y la obtención concurrente de otras ayudas o subvenciones vulnerando los límites establecidos, podrá dar lugar a la modificación de la resolución, siempre que no se perjudiquen derechos de terceros.\nValladolid, 25 de septiembre de 2014.\nEtiquetas: ConvocatoriasFormación ProfesionalProgramas centros\nSiguiente historia Transporte escolar. Ayudas. Convocatoria para alumnado de Primaria y Secundaria.\nHistoria previa Modificación de derechos y deberes: preguntas frecuentes.\nCalendario escolar 14/15. Centros que imparten enseñanzas deportivas


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ringcomtimi1979 | emocionante evento de fútbol profesional\nAuthor: ringcomtimi1979\tTiempo de volcar las ideas – URUGOL – Portal de Noticias del fútbol Uruguayo e Internacional Tanto Diego Alonso en Peñarol como Rodolfo Arruabarrena en Nacional aprovechan la pretemporada para empezar a transmitir su idea futbolística a los jugadores. El primero tiene pocas semanas en el club mientras que el segundo casi un semestre entero, pero por primera vez puede armar el plantel a su gusto. Mientras unos trabajan de cara a la Copa Sudamericana, los otros se preparan para una única competencia.\nLos dos grandes de nuestro país siguen adelante con su puesta a punto de cara al segundo semestre de 2013. Los carboneros tendrán que afrontar el Apertura en Uruguay además de la Sudamericana. Por su parte, los tricolores tendrán por delante únicamente la actividad local.\nPeñarol viajará a mediados de julio a Estados Unidos para jugar dos encuentros amistosos. Mientras tanto, Nacional se trasladará sobre fines de esta semana a Buenos Aires, para continuar la pretemporada en la vecina orilla.\nAltas, bajas, jugadores en carpeta y el posible equipo titular de Peñarol.\nAltas, bajas, jugadores en carpeta y el posible equipo titular de Nacional.\nPosted on August 22, 2014July 24, 2014 by ringcomtimi1979\tBookmark the permalink.\n"Los uruguayos somos de sacar fuerzas de abajo de las piedras" – URUGOL – Portal de Noticias del fútbol Uruguayo e Internacional El Tanque Sisley volvió a los entrenamientos pensando en seguir haciendo historia. El verdinegro comenzó con los trabajos el lunes 24 y ya son varias caras las que se unieron a la institución y otras tantas que renovaron sus contratos. URUGOL dialogó con el DT, Osvaldo Canobbio, y con tres de sus jugadores: Gastón Martínez, Jonathan Iglesias y Nicola Pérez.\nEl Tanque Sisley viaja a Florida a recargar las pilas de cara a la doble competencia que deberá afrontar. ¿Será que allí podrá oficiar de local, no solo por el Apertura, sino que también por la Sudamericana? La CONMEBOL se pone dura y si la respuesta para Florida es negativa, los fusionados jugarán en el Parque Central. Posted on August 21, 2014July 24, 2014 by ringcomtimi1979\tBookmark the permalink.\n"Los amistosos internacionales te dan otro ritmo de juego" – URUGOL – Portal de Noticias del fútbol Uruguayo e Internacional Liverpool empezó a proyectar un nuevo ciclo de la mano de Eduardo Favaro. Tras una mala campaña en el último Clausura, los negriazules deben de tener como primera meta hacer una gran cantidad de puntos para no comprometerse con el descenso. El nuevo DT habló con URUGOL sobre lo que se viene y la salida de Carlos Macchi.\n“La meta que siempre nos proponemos nosotros es no sólo hacer el 100% en cada partido sino que dejar en cada entrenamiento lo mejor de cada uno”. Para cerrar habló de Carlos Macchi y dijo que la decisión de desvincularlo del equipo fue de Palma antes de que ellos llegaran, pero que igualmente es algo que él comparte. Posted on August 20, 2014July 24, 2014 by ringcomtimi1979\tBookmark the permalink.\nUrugoles – URUGOL – Portal de Noticias del fútbol Uruguayo e Internacional Fin de semana tras fin de semana, futbolistas uruguayos nos representan de la mejor manera posible: cumpliendo con su trabajo y traduciéndolo en la red. En esta ocasión los jugadores más destacados fueron: Diego Forlán, Miguel Ximénez, y Álvaro Navarro.\nFoto: www.esporte.uol.com.br Posted on August 19, 2014July 24, 2014 by ringcomtimi1979\tBookmark the permalink.\n"Yo entro a la cancha a dejar la vida por esta camiseta" – URUGOL – Portal de Noticias del fútbol Uruguayo e Internacional El entrenador, Juan Verzeri, y los futbolistas, José María Giménez, Felipe Avenatti, Emiliano Velázquez, y Gastón Silva, enfrentaron los micrófonos luego de vencer a España por el Mundial sub 20. Conocé las palabras de cada uno de ellos, y los detalles de la preparación celeste para afrontar la semifinal ante Irak. Al finalizar el partido, el entrenador de Uruguay, Juan Verzeri, dijo lo siguiente: “Con victorias así, da gusto sufrir. No te importa después. En los últimos minutos lo hemos pasado mal porque había muchos nervios, pero finalmente pudimos celebrarlo”.\nPosted on August 18, 2014July 24, 2014 by ringcomtimi1979\tBookmark the permalink.\nForlán entre el Sur y el Norte – URUGOL – Portal de Noticias del fútbol Uruguayo e Internacional El delantero del Internacional de Porto Alegre, y la selección uruguaya, Diego Forlán, es pretendido por River Plate de Argentina, y figura entre los tres delanteros que solicitó Ramón Díaz como refuerzos de cara a la siguiente temporada. Por otro lado, se estima que el futuro del futbolista podría estar en Toronto FC, equipo de la Major League Soccer estadounidense. Te contamos todos los detalles en esta nota.\nFoto: www.conmebol.com Posted on August 17, 2014July 24, 2014 by ringcomtimi1979\tBookmark the permalink.\nEl Mundial deja su recompensa – URUGOL – Portal de Noticias del fútbol Uruguayo e Internacional El fenomenal presente que vive la selección uruguaya Sub – 20 en el Mundial de Turquía, y la calidad de sus jugadores, no pasan desapercibidos para los ojeadores de clubes reconocidos en Europa. Nicolás López, Sebastián Cristóforo, Giorgian De Arrascaeta, y Felipe Avenatti, entre otros, se roban todas las miradas, y están muy cerca de cambiar de equipo. Te contamos todos los detalles en esta nota.\nEl juego y la voluntad demostrada dentro del campo, determinará el destino de Uruguay en el Campeonato Mundial. Pero lo cierto es que el plantel del seleccionado nacional ya generó revuelo, y causa sensación en el mercado de pases europeo. Foto: www.lr21.com.uy Posted on August 16, 2014July 24, 2014 by ringcomtimi1979\tBookmark the permalink.\nUn millón de deudas – URUGOL – Portal de Noticias del fútbol Uruguayo e Internacional El total de reclamos rubricados en la Mutual Uruguaya de Futbolistas Profesionales por haberes impagos a futbolistas profesionales hasta el 27 de junio de 2013 asciende a 1.072.558 dólares. El que más debe es Peñarol y lo sigue Nacional. Enseguida aparece El Tanque Sisley.\nRECLAMOS de FUTBOLISTAS PROFESIONALES por HABERES IMPAGOS de CLUBES de la ASOCIACIÓN URUGUAYA de FÚTBOL, PRIMERA y SEGUNDA DIVISION PROFESIONAL, en el PERIODO COMPRENDIDO ENTRE el 25/03/2011 y el 27/06/2013. TOTAL RECLAMADO al 27 de JUNIO del 2013 = U$S 1.072.558\nPosted on August 15, 2014July 24, 2014 by ringcomtimi1979\tBookmark the permalink.\nEste japonés no andaba perdido – URUGOL – Portal de Noticias del fútbol Uruguayo e Internacional Este lunes Peñarol regresó a los entrenamientos en Los Aromos. La gran noticia fue la participación de Jorge Japo Rodríguez, quien realizó su primera práctica como jugador carbonero. Además el martes será presentado junto a Juan Castillo, y el miércoles declararán el cuerpo médico de Peñarol ante la Comisión Antidopaje por la investigación a Darío Rodríguez.\nFoto: www.peñarol.org Posted on August 14, 2014July 24, 2014 by ringcomtimi1979\tBookmark the permalink.\nEl Canguro trajo al Morro en la bolsa – URUGOL – Portal de Noticias del fútbol Uruguayo e Internacional El Canguro Richard Porta se desvinculó de Dubai FC y retornó por tercera vez a Nacional. Porta se presentó en Los Céspedes para realizarse el chequeo médico. Además, Nacional llegó a un acuerdo por García y Fideleff, que serán jugadores tricolores. Para el Vasco, falta un enganche.\nPosted on August 13, 2014July 24, 2014 by ringcomtimi1979\tBookmark the permalink.


“No proponemos ideas fijas ni mensajes cerrados. Sólo procuramos\nque el espectador sienta. Y cuando alguien siente, comprende.”\nMi formación ha sido transversal: Novela, teatro musical, teatro textual, danza contemporánea y clásica, danza jazz, baile de salón, acrobacia, piano, técnica vocal, canto con técnica de blues, canto coral, técnica de maquinaria y realización escenográfica, e iluminación escénica, hasta licenciarme en Dirección de escena y Dramaturgia. Actualmente, estoy estudiando Animación 3d, videojuegos y entornos interactivos.\nMe he desarrollado como profesional tocando casi todas las teclas del ámbito teatral: control y diseño de iluminación, control y diseño de audio y espacio sonoro, diseño de espacios escénicos, jefa de sala y control de aforo, responsable técnica ocasional de espacios, regiduría de escena, construcción de aparatos de magia y actriz.\nPuntualmente desempeño de docente. He impartido diferentes cursos, desde teatro a niños y niñas y también a adolescentes; hasta cursos más especializados como interpretación dirigida a la magia (en la escuela de magia 3deTrebol).\nEn 2005 dirigí mi primera obra de teatro; desde entonces no he parado. Además de dirección, me he formado y he trabajado en casi todas las ramas del teatro, tanto dentro como fuera del escenario, incluyendo el patio de butacas. Todo ello me ha aportado un bagaje que me permite encarar la historia que quiero llevar a escena desde una visión global donde procuro traducirla en imágenes. También me ha enseñado a hablar y escuchar el lenguaje de cada ámbito específico (técnico, artístico, producción ...) para ampliar al máximo los recursos creativos y entender los problemas y las dificultades que surgen. Y por último, a saber mirar, escuchar y observar las reacciones de los espectadores y evaluar los diferentes grados de atención e interés, así como las puntas de aburrimiento o desinterés a lo largo de las obras. Mi concepción multidisciplinar y formarme en la transversalidad me ha conducido a saber coordinar, liderar y en definitiva, trabajar codo con codo con el equipo de profesionales que tengo a mi alrededor, para unidos, alcanzar el objetivo de llevar a buen puerto la obra o espectáculo que tenemos entre manos.\n“No proponemos ideas fijas ni mensajes cerrados. Sólo\nprocuramos que el espectador sienta. Y cuando alguien\n“No proponemos ideas fijas\nni mensajes cerrados. Sólo\nprocuramos que el espectador\nsienta. Y cuando alguien


Las tribus del valle del Omo. Página 1\nLas tribus del valle del Omo Bashny.Net\nEl fotógrafo Marcos Lira hizo estas fotos en 2010 durante su viaje al valle del río Omo, que es de tres días de distancia de la capital de Etiopía, Addis Abeba, y sigue siendo una de las partes más desarrolladas del mundo es un lugar increíble se puede definir como una especie de un gran museo al aire libre - vivir aquí cuatro grandes grupos de lenguas africanas. Más de veinte tribus, algunos de ellos tienen decenas de miles de personas, mientras que otros -. A menos de 500, pero la cultura de cada uno de ellos es único y auténtico\n1. Una mujer de la tribu Surma, que vive en las orillas del mismo río, en el suroeste de Etiopía. Tribus seminómadas Surma cercadas del mundo de montañas inaccesibles.\n2. Una joven madre de la tribu Surma con el niño. Al igual que muchas otras tribus tribu Surma Valle Ohm no es directamente en contacto con la civilización.\n3. Debido a las densas selvas y clima seco severo, la región sigue siendo una de las más subdesarrollada del mundo.\n5. Un niño de la tribu Surma. Aunque la tribu tiene un arma de fuego, e incluso fusiles Kalashnikov, la tribu lleva a cabo de manera primitiva de la vida. La tribu no caza, y vive a expensas de ganado, es la riqueza principal Surma.\n6. Como en los adultos, y los niños cabeza rapada es una medida de la belleza. Expresión de una estrecha amistad entre niños de la misma pintura corporal o maquillaje en la cara, la que cuidadosamente decoradas con los demás.\nTribus de Omo etnografía Etiopía


Hacer un regalo especial, consejo práctico. | One Song 4U\npor Patricia Mourelos | May 25, 2020\nQuieres hacer un regalo especial, se acerca la fecha señalada y tienes la mente en blanco. Quieres que esta vez el regalo esté a la altura pero todo lo que se te ocurre es algo que podría regalar cualquiera dando una vuelta por unos grandes almacenes. Objetos que podrían ser un regalo para cualquiera. Pero esta vez ha de ser distinto, porque quieres que este regalo hable por sí mismo, que sea algo solo para esa persona tan especial.\nExisten multitud de ocasiones en la que queremos hacer un regalo especial y abrir nuestro corazón a una persona especial: Un aniversario, nuestra boda, un cumpleaños, un nacimiento, la jubilación de alguien cercano, una despedida de soltero, la primera comunión, etc. Son eventos en los que tratamos de estar cerca de nuestra gente o de esa persona y hacemos regalos especiales para mostrar nuestros sentimientos.\nHacer un regalo realmente especial no es tan sencillo. Ha de ser algo que realmente despierte sentimientos y muchas veces, lo único que conseguimos es sacar un objeto de unos grandes almacenes para que acabe en un cajón. ¿Cuántas veces repasamos todo aquello que nos ha sido regalado? Son pocos los objetos que atesoramos como algo especial de verdad. Regalos que nos han tocado la fibra sensible y que nos gustaría llevar siempre con nosotros.\nSin embargo, lo que siempre está en nuestra mente y nuestro corazón son los momentos, los sentimientos, los recuerdos especiales. ¿Cuántas veces viene a nuestra memoria nuestro primer paseo juntos? O… Cuando escuchamos aquella canción que siempre nos trae a la mente aquel momento en el que os visteis por primera vez. Esas son las sensaciones que se nos quedan clavadas en el alma.\nMuchas veces los sentimientos quedan atados a una canción. ¿Porqué no regalarle una canción?\nRegalar una canción no es un detalle cualquiera. Es mucho más que un regalo, es un crear un marco para los sentimientos. Una canción qué exprese nuestro amor o simplemente cuente la historia de cómo esa persona paso a ser alguien importante en nuestra vida. Es algo que ningún regalo físico podrá igualar jamas.\nEn una canción expresamos sentimientos de un modo personal, porque una canción es precisamente eso: sentimiento. Cuando regalamos una canción estamos expresando la parte más profunda de nuestro corazón, lo estamos abriendo a esa persona que tanto nos importa.\nNo importa la ocasión, siempre que sea algo especial. Una boda, un cumpleaños, despedida de soltera o un nacimiento. Cuando componemos una canción trasladamos todas nuestras emociones y expresamos solo lo que a nosotros nos parece importante, porque es nuestra canción. No es una canción genérica que cualquiera pueda dedicar, porque solo habla de vosotros. Las canciones son parte de nuestra vida y son un regalo que no se olvida.\n¿Y como le compongo yo una canción a esa persona especial? ¿O cómo puedo hacer algo que exprese todo lo que hemos vivido juntas para que suene en la despedida de soltero de mi mejor amiga? O cómo expresar lo que sentiste la primera vez que tuviste a tu hijo en brazos… No podríamos enumerar todas esas ocasiones especiales, son demasiadas como para escribirlas en estas humildes lineas. Una boda, el cumpleaños en el que te hiciste mayor, el día que mi padre se jubiló!! Imposible, podríamos estar así para siempre, porque los momentos especiales son infinitos.


Entrenador Rafael Aranda\nEl Levante UD Femenino es la sección de fútbol femenino del club Levante UD de Valencia, España. Se creó en 1998 al absorber al club San Vicente Valencia, fundado en 1993.\nEl antecente del club actual es el equipo del Instituto Politécnico San Vicente Ferrer, fundado en 1993 bajo el impulso de Antonio Descalzo, entrenador durante sus primeros años. Posteriormente el club adopta el nombre oficial de San Vicente Valencia Club de Futbol Femenino. Con esa denominación conquistó su primer título, la Superliga de la temporada 1996/97 y, posteriormente, la Supercopa.\nLa temporada 2006/07 llegó al banquillo Félix Carvallo, que en su primer año consiguió sumar un nuevo título copero. La siguiente campaña dirige al equipo a la conquista de su cuarta liga, tras un intenso codo a codo con el Rayo Vallecano. A pesar del empate final a puntos, las granotas se proclaman campeonas gracias a la diferencia de goles. Pero posteriormente las madrileñas se tomarían la revancha en la final de Copa de ese año, impidiendo que las valencianas lograsen el doblete.\nLa temporada 2008/09 tiene a los mismos protagonistas en la lucha por la liga que en la campaña anterior. Pero esta vez el Rayo le gana la partida a un Levante que empezó la temporada con un nuevo entrenador (Jose Arastey) pero que le cedió su testigo en Navidad por motivos personales a Gustavo Duco, ex entrenador del filial femenino y coordinador de la cantera.\n1 POR Thais\n3 DEF Maider\n4 DEF S. Prim\n5 DEF Ruth\n6 MED Naiara\n7 MED Sara V.\n8 MED Montse\n9 DEL Esther\n10 DEL M. Pérez\n11 DEF María\n13 POR Nuria\n17 MED Judit\n18 MED Alicia\n19 DEF Mariví\n21 MED Pankratz\n23 DEF Anabel\n24 DEF Tamara\n25 MED Iris C.\n26 MED Yana\n27 DEL Neus\n28 DEF Iris\nSuperliga (4) : 1996/97, 2000/01, 2001/02, 2007/08\nCopa de la Reina (6): 1999/00, 2000/01, 2001/02, 2003/04, 2004/05, 2006/07\nSupercopa de España (2): 1997, 2000\n3 Trofeos Internacionales País Vasco\n1 Mediterranean Internacional Cup\nObtenido de "Levante UD F%C3%BAtbol Femenino"\nCategorías: Levante Unión Deportiva | Equipos de fútbol femenino de España\nLevante UD Fútbol Femenino — El Levante UD Femenino es un club de fútbol de Valencia, España. Se fundó en la temporada 1998 1999, tras tres temporadas en las que había existido el San Vicente Valencia. La falta de medios, presupuesto, instalaciones, etc., hace que este club… … Enciclopedia Universal