Boletín Turístico | ¿Qué es London Pass?\n¿Qué es London Pass?You are here:\nHomenoticias, oficinas de promoción¿Qué es London Pass?\n¿Qué es London Pass? Con el London Pass conseguirá todo lo siguiente:\nEntrada libre a cualquiera de las más de 60 atracciones, recorridos turísticos, lugares de interés\nUna útil guía de más de 160 páginas sobre las atracciones, con consejos útiles sobre la ciudad\nTarjeta de viaje Travelcard (opcional) que cubre todas sus necesidades de transporte\n¡Puede conseguir todo esto por un precio muy bajo!\nEl London Pass le ahorrará dinero\nLondres puede ser una ciudad cara y las atracciones turísticas de Londres no son una excepción. Vea la ciudad con un London Pass y podrá ahorrar mucho. Consulte el precio normal de entrada de algunas atracciones de Londres. Visitar estas 7 atracciones costará fácilmente más de £138. Con un London Pass, estas y muchas otras atracciones no le costarán un céntimo. Además, los titulares de London Pass consiguen más de 20 ofertas especiales exclusivas en tiendas y centros de recreo de todo Londres.\nThe London Pass le ahorrará tiempo\nLondres es un destino popular y por eso, muchas atracciones y lugares de interés están muy concurridos. Hacer cola puede quitarle horas para hacer turismo. Por esto, los titulares de London Pass se saltan las colas en atracciones claves como la Torre de Londres, el Castillo de Windsor y la London Bridge Experience. Asimismo, la útil información que contiene nuestra guía ayuda a planificar el itinerario turístico perfecto para aprovechar al máximo el tiempo en la ciudad.\nCorona y Parley For The Oceans protegerán 100 islas alrededor del mundoAeroméxico y Hertz formalizan alianza comercial


Nos comunicamos sin vernos, sin mirarnos a los ojos - Pulso\nAccueil » Comunidad » Nos comunicamos sin vernos, sin mirarnos a los ojos\nNos comunicamos sin vernos, sin mirarnos a los ojos\npublié dans 25/09/2018 par pulso dans Comunidad // 1 commentaire\nA pesar del verano tan caluroso que tuvimos COPSI asistió a diferentes reuniones, formaciones y manifestaciones.\nLa situación de los menores hijos de inmigrantes que atravesaron la frontera junto con sus padres, y que han sido arrestados por la policía de Estados Unidos nos llevó a denunciarla y a gritarla en las calles de Montreal. Lamento el hecho de que no fuéramos muchos los que fuimos a manifestar. Me llamó la atención la poca cantidad de personas porque se trata de una situación que nos toca a todos como inmigrantes que somos, como padres de familia, pero sobre todo como seres humanos.\nOtro hecho que no solo denunciamos, sino que pedimos al gobierno canadiense es que intervenga en lo relativo al asesinato de los líderes sociales en Colombia. Están exterminando a los más humanos entre los humanos. A los que creen y luchan por sus derechos y por los derechos de sus compatriotas. Y también en la manifestación éramos muy pocos. Y tanta indiferencia duele.\nEstamos en la era de las redes sociales y todos sabemos el poder que ellas tienen. Sabemos que se han logrado triunfos, solo compartiendo una noticia, pero hay momentos en que hay que salir a las calles a denunciar, detrás de un comentario, detrás de un “Me gusta” tiene que haber una presencia.\nPienso que todo lo que está pasando en estos tiempos es, entre otras cosas, porque nos hemos olvidado de ser humanos. Nos comunicamos todo el día sin vernos, sin mirarnos a los ojos, sin tocarnos las manos, sin sentir la energía de las otras personas. Finalmente, no nos estamos comunicando, nos estamos simplemente informando sobre el otro y eso es todo.\nMandamos una frase de amor por texto lleno de muchos corazoncitos, publicamos en Facebook todo el amor que le tenemos a nuestros hijos, lo maravillosos que son y lo afortunado que somos de tener al mejor ser del planeta como esposo, etc. Y finalmente todo eso es virtual (y muchas veces ni es verdad). Bueno, ¿cuál es el problema dirían algunas personas? Lo grave es que muchos están ahí viviendo eso: una vida virtual y eso sí es un problema tanto personal como de sociedad.\nEl problema a nivel personal le corresponde a cada uno, pero mi preocupación es lo que nos afecta como sociedad; tema que da para largo, pues toca todas las esferas de la vida. Hoy hago un llamado e invito a que recuperemos ese lado humano que hemos perdido. No es que la tecnología sea mala, es que nos ha cambiado tanto y tan rápido, que no hemos tenido tiempo de adaptarnos perdiendo todo el contacto humano.\nEn las redes sociales somos muchos los que manifestamos contra la detención y el encierro en jaulas de los niños latinoamericanos en Estados Unidos. También fuimos muchos los que denunciamos los asesinatos de nuestros líderes sociales.\nUno de mis grandes deseos es que no tengamos que salir de nuevo a manifestar en las calles, pero si es así, espero que esta vez seamos muchos más.


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MANUAL Grupos de Interaprendizaje | Aprendizaje | Conocimiento\nspeichernMANUAL Grupos de Interaprendizaje für später speichern\nJess Rueda Prieto\nSusana Valio Rozas\nLuis Vsquez Quispe\nA los miembros del ETC, supervisores y facilitadores de los distritos de Comas, San Juan de Lurigancho,\nVentanilla y Villa El Salvador.\nCentro de Produccin Editorial e Imprenta de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos\nJr. Paruro 119 - Lima 1 Telfs. 428-5210, 428-9272\nConcepto de grupo 08\nCaractersticas de un grupo 09\nObjetivos del grupo de interaprendizaje (GIA) 09\nQu significa partir de la prctica en los procesos de interaprendizaje? 10\nQu quiere decir el concepto de interaprendizaje? 11\nLa vuelta a la prctica en la metodologa participativa 12\nPapel que desempean los supervisores en el GIA 13\nII. Propuesta operacional\nDiseo de grupo de interaprendizaje 16\nResponsabilidades de los supervisores para la ejecucin de las reuniones de GIA 18\nLos procesos de comunicacin en los grupos de interaprendizaje 19\nLa ficha de observacin de la prctica del supervisor durante una reunin de\ngrupo de interaprendizaje GIA 23\nLista de Cotejo 24\nDel procesamiento y anlisis de los resultados 25\nDel informe de los resultados 26\nFicha de Reunin de grupo de interaprendizaje 29\nEl manual que a continuacin se presenta Que el desarrollo profesional constituya\npretende ser una gua para coordinadores y una lnea de accin y de mejora\nsupervisores, con el fin de apoyarlos en los permanente.\nprocesos de formacin continua que se\nDespertar en supervisores y\ndesarrollan a travs de los grupos de\nfacilitadores una reflexin crtico-\nindagadora como base para la\nLa intencin de este documento es que recreacin de su prctica en la\ncoordinadores y supervisores utilicen el perspectiva de mejoramiento\ncontenido que aqu se propone, como pautas continuo.\nconceptuales y metodolgicas, que puedan ser\nSu contenido est organizado en tres captulos.\naplicadas segn las particularidades y\nEl primero, refiere aspectos generales\nnecesidades de capacitacin de los\nrelacionados a la conceptualizacin de los\nfacilitadores a su cargo.\ngrupos de interaprendizaje; el segundo,\nDadas sus caractersticas, este manual describe una propuesta operacional de\nquiere ser un instrumento de trabajo til desarrollo de una reunin de GIA; el tercero,\npara el desarrollo de los grupos de contiene los instrumentos que se utilizan\ninteraprendizaje; en ese sentido, pretende para captar la informacin del desempeo\ncontribuir al logro de los siguientes del supervisor y el procesamiento de la\nQue los supervisores y facilitadores Este material se ha realizado a partir del\nsientan la formacin como una recojo de experiencias que se presentan en\nexperiencia gratificante, personal y de los grupos de interaprendizaje del PAEBA-\nIntroduccin procesos en momentos puntuales. El\nquehacer educativo de los docentes requiere\nSe propone desde este manual una lnea de construir aprendizajes en forma colectiva a\naccin de mejora de los procesos formativos la misma velocidad que suceden cambios en\npara los facilitadores y supervisores, que d la sociedad (que influyen de manera\npaso a: la articulacin de la formacin determinante en la educacin) y exige a las\ncontinua del personal que desarrolla instituciones garantizar procesos sistemticos\nactividades educativas a travs de la de formacin continua para todos los agentes\nmodalidad de Educacin Bsica Alternativa; implicados en la educacin, como parte de su\nel intercambio de experiencias y reflexiones trabajo educativo y en el entorno en el que se\nsobre los procesos educativos; la dinamizacin desarrolla esta labor educativa. Observamos,\npedaggica de los crculos de aprendizaje y del adems, que la formacin y actualizacin\nCEBA en su conjunto, como elementos que docente es un Mandato Institucional que viene\ncontribuyen al mejoramiento de la calidad recogido en la Ley General de Educacin y en\nde la educacin de personas jvenes y adultas. el Reglamento de Educacin Bsica\nPartimos de algunas ideas iniciales, que Alternativa.\nlleven a cuestionamientos y bsqueda de En este marco, se propone un autoanlisis\nrespuestas frente a los desafos que presenta de la prctica, en el que cada educador ha de\nla puesta en prctica del Reglamento de construir su esquema de desarrollo\nEducacin Bsica Alternativa, en el marco profesional, que d paso a un dilogo con\nde una concepcin de formacin continua de los dems facilitadores y a un intercambio en\nlos ejecutores de la prctica educativa. No se el que la prctica y la reflexin (individual y\npretende con este manual ofrecer respuestas colectiva) sean los ejes del proceso de\ntipo, sino que, desde la concepcin de la formacin, de manera que se establezca la\nformacin entendida como un proceso abierto necesaria interrelacin entre teora y prctica.\ny en constante reformulacin, sean los\nHargreaves alude a la profesionalidad para\npropios educadores quienes busquen y\nindicar que el educador es profesional cuando\nencuentren respuestas y las incorporen a su\nes capaz de reflexionar su propia prctica y\ncuando se organiza polticamente con sus\nSe entiende la formacin como una parte pares. Esta organizacin grupal nos remite\nconstitutiva de la profesin de educador de al componente de participacin, ya que la\npersonas jvenes y adultas. La formacin es propuesta del GIA como espacio de\nfundamental para avanzar hacia una interaprendizaje alude a un proceso\neducacin en y para toda la vida, y no es slo participativo que implique a todos los\nuna estrategia que mejora la calidad de los integrantes formando un grupo de trabajo\ninterdisciplinario para la aportacin de los parte de un grupo interactan entre s, de\nms variados puntos de vista en relacin con modo que cada una de ellas ejerce una\nlos temas objeto de la reunin. influencia en las dems y recibe la influencia\nPor ltimo, aadiremos que los educadores de las otras. Entra en juego otro concepto,\nde personas jvenes y adultas necesitan de que es el de la influencia.\nespacios institucionales estables para la Otro elemento que tiene mucha fuerza a la\nformacin, personas que los acompaen y hora de decidir si una persona se adhiere a\ndisposicin profesional para que estos un grupo es el tema de la motivacin. Para\nprocesos se den. que la motivacin sea ms fuerte, tiene que\nhaber la creencia entre los componentes del\ngrupo de que su objetivo se puede lograr por\nConcepto de grupo medio de la accin conjunta de varias\nEl trmino grupo es un concepto amplio muy personas y no por la accin individual de una\nutilizado en el habla cotidiana como en sola. Las personas que forman el grupo\nlenguajes ms formales y cientficos; hasta tienen que creer en la sinergia, es decir, en\nfinales del siglo XVIII se utilizaba en las que la accin de dos o ms causas tiene un\nciencias naturales, en la qumica y en las efecto superior a la suma de los efectos\nmatemticas, hasta ese momento no se individuales.\nampla el significado del trmino. Luego,\nLos miembros de un grupo establecen una\naparece el concepto de grupo social,\nserie de reglas generales de conducta para\nconcepto empleado para designar a las\ntodos los componentes del mismo. Estas\nformaciones sociales de un tamao y\nnormas se forman respecto a aquellas\ncuestiones que son importantes para el\nLos diversos estudios que hay sobre el grupo, el grupo como tal asume el\ncomportamiento de las personas en un cumplimiento de estas normas por parte de\ncolectivo han definido de forma muy distinta todos los miembros, estn o no estn de\nel concepto de grupo social: algunas acuerdo con la norma establecida\ntendencias sealan que, para la existencia democrticamente.\nde un grupo, es necesario que la colectividad\nOfrecemos una definicin de grupo social que\nde personas que lo forman tenga una\nnos puede servir para entender el concepto\nestructura organizacional con estndares de\nde grupo de interaprendizaje:\nconducta aceptados (normas) y unos roles\nestablecidos, etc., condiciones sin las cuales\nUn grupo social consta de un\nel grupo no existira. Otros estudiosos\ndeterminado nmero de miembros,\nsugieren que deben existir metas en comn\nquienes, para alcanzar un objetivo\ny que sus miembros han de tener conciencia\ncomn (objetivo de grupo), se inscriben\nde que forman parte de un grupo\nencaminado a la consecucin de algn\nprolongado en un proceso relativamente\ncontinuo de comunicacin e interaccin\nHay un elemento en el que coinciden todas y desarrollan un sentimiento de\nlas definiciones, que es el concepto de solidaridad (sentimiento de nosotros).\ninterrelacin. Las personas que forman\nreunin casual de personas. No obstante,\nSon necesarios un sistema de normas\nla duracin en el tiempo es un criterio\ncomunes y una distribucin de tareas\nrelativo que depende enteramente del\nsegn una diferenciacin especfica de\ntipo de grupo de que se trate. (Hay\nroles de cada grupo.\ngrupos que se forman para la realizacin\nde una tarea concreta y se disuelven una\nvez finalizada sta, hay otros ms\nCaractersticas de un grupo estables y permanentes).\na. Interaccin recproca. En primer d. Conciencia de grupo. La existencia\nlugar, para que podamos hablar de del grupo exige que sus miembros se\ngrupo social, es preciso que sus identifiquen a s mismos como tales.\nmiembros mantengan entre s Segn F. H. Giddins, es necesario que\nrelaciones regulares que se ajusten a entre sus miembros exista una\npautas normadas y que tengan una conciencia particular de grupo, de modo\nduracin suficiente como para que tales que, en virtud de ella, se vean a s\npautas den cuerpo a una estructura mismos formando una unidad.\ninterna de status y roles; es decir, en\ne. Reconocimiento como tal. Diramos\ndistintas posiciones y papeles de los\nque esta caracterstica es la\nindividuos dentro del grupo.\ncomplementaria a la de conciencia del\nb. Existencia de objetivos, valores y grupo; se trata de evidenciar la\nactividades compartidas. Esta existencia de un objetivo y una visin\nconciencia de grupo deriva del hecho de en comn, es decir, que no slo los\nque sus miembros comparten un pertenecientes al grupo sean\nconjunto de objetivos, valores y creencias conscientes de que existe, sino que\ncomunes. La existencia de objetivos, desde fuera esto tambin sea evidente.\nvalores, actitudes y sentimientos\ncompartidos es otro rasgo esencial en la\ndefinicin de grupo social. La cohesin\nObjetivos del grupo de\ndel grupo depende del grado de interaprendizaje (GIA)\naceptacin de estos objetivos y valores\nDar respuesta de manera pertinente a\n(cuya funcin suele ser reforzar la\nlas necesidades de formacin de los\nconciencia de grupo y afirmar la vigencia\ndocentes, propiciando la construccin de\ndel objetivo plenamente compartido; en\nun modelo propio, en el que se sustente\ndefinitiva, reforzar la unidad e identidad\nla reflexin sobre la praxis educativa.\nPromover la formacin de equipos de\nc. Estabilidad y duracin relativa. La\ndocentes a travs del trabajo\nemergencia de normas, valores y\ncooperativo, partiendo del intercambio\nobjetivos, as como la definicin de los\nde experiencias y de la capacidad de los\ndiferentes status y roles asociada, exige\nque la interaccin entre los miembros\ntenga una cierta duracin en el tiempo. Reforzar colectivamente la aplicacin de\nEsto distingue al grupo de una mera la propuesta educativa: marco\ncurricular, uso de materiales educativos, Recoger la experiencia de los\nestrategias de captacin y permanencia facilitadores, de su realidad cotidiana\nde estudiantes en los crculos de en los crculos de aprendizaje; pero no\naprendizaje. slo de su experiencia en el momento\nde aprendizaje, sino de su experiencia\nValidar procesos educativos que considerada de una manera integral, lo\nfavorezcan la innovacin educativa. que incluye su actuacin en la\nQu significa partir de la Interpretar la experiencia acumulada\nreflexin desde la prctica en los crculos de aprendizaje y los\nen los procesos de conocimientos adquiridos en el proceso\nde afianzamiento del grupo. Los saberes\ninteraprendizaje? personales de los educadores y su\nexperiencia son el punto de partida de\nEs partir del reconocimiento y valoracin de\nla experiencia acumulada en los crculos de\naprendizaje y del conocimiento adquirido por Contextualizar los procesos educativos\nlos facilitadores en su quehacer educativo. teniendo presente permanentemente la\nPor tanto, incluye tanto la prctica, como las realidad (econmica, poltica, social y\ncreencias que la prctica conlleva. cultural) en la que operan los crculos\nEn un proceso de produccin colectiva de\naprendizajes, se advierten como punto de Entender esa prctica educativa en el\npartida los siguientes aspectos: marco de un grupo donde se desarrollan,\nse sienten y practican relaciones dinmico, que se desarrolla por medio del\ninterpersonales. dilogo y la reflexin colectiva.\nTener en cuenta la dimensin subjetiva Los aprendizajes se generan al interior del\nde las personas (emociones, propio proceso educativo en forma conjunta con\nsentimientos, expectativas, afectos) y no el aporte de todas las personas que intervienen.\nslo el rea del conocimiento y de los Hay una aprehensin colectiva de\nprocesos intelectuales. aprendizajes, porque se trata de un proceso\nen el cual se integran elementos o ideas en\nHacer de los problemas que surgen en\nforma ordenada por medio de la participacin\nla comunidad parte del quehacer\ncolectiva, basado en las experiencias y\nconocimientos del grupo, para llegar a construir\nDar cabida a todas las aportaciones nuevos aprendizajes y nuevos enfoques tericos\npromoviendo la tolerancia y el respeto que permitan mejorar la actuacin en los\nentre los miembros del grupo, procesos educativos y en los desempeos\nfacilitadores y supervisor. personales y colectivos.\nQu quiere decir el concepto de Qu condiciones favorecen los\ninteraprendizaje? procesos de interaprendizaje?\nEn los procesos educativos participativos, el Conduccin adecuada del proceso\nsaber se considera algo inacabado, vivo, de interaprendizaje: los procesos de\ninteraprendizaje y de produccin sabe para generar un espacio comn de\ncolectiva de conocimientos necesitan un aprendizaje.\nmoderador o facilitador que oriente el Creatividad: oportunidad de generar\ndesarrollo de la sesin de nuevos conocimientos, fruto de la\ninteraprendizaje. conjugacin de las experiencias\nClima de confianza: para lograr individuales y de las sinergias en la\nprocesos de interaprendizaje se necesita creacin de saberes nuevos, que\ngenerar un clima de confianza entre los explican la realidad en la que se est\nactores educativos que permita interviniendo.\ncomunicarse con fluidez, sentirse\nInterpretar las experiencias\nacogidos al interior de grupo y no tener\nacumuladas en los crculos de\ntemor al rechazo o a sentirse inferiores.\naprendizaje: las distintas experiencias\nEste ambiente va a favorecer el respeto\ngeneradas en los crculos de aprendizaje\nmutuo y la valoracin de la experiencia\nson el punto de partida para el anlisis\nde cada una de las personas que forman\ny para la construccin de nuevos\nel grupo; har, asimismo, que los\nconocimientos. Es importante tener\ndistintos agentes educativos se sientan\npresentes los avances que se dan en los\nmotivados en su trabajo.\ncrculos de aprendizaje, sobre todo, no\nPredisposicin ante el aprendizaje: despreciar ninguno de los aportes de los\ndisponibilidad para aprender, con facilitadores. El conocimiento producido\napertura a compartir con los individualmente sirve para enriquecer\nintegrantes del grupo sus el conocimiento colectivo.\nconocimientos, y mostrando actitudes\nLograr el aprendizaje propiamente\nde respeto, escucha activa, apoyo y\ndicho: La concepcin del educador como\nempata hacia las otras personas.\nprctico-reflexivo fomenta la indagacin\nPensamiento crtico: actitud personal en el anlisis de la propia\nconstructiva, capacidad de cuestionarse prctica como una lnea bsica para el\ne interrogarse acerca de los procesos desarrollo profesional, Villar (1993) y\neducativos, para poder discutir, dialogar Medina (1992 y 1993). Villar y de Vicente\ny exponer sus ideas sobre un tema. Esto (1993) estiman que hemos de desarrollar\nsupone no aceptar pasivamente todas la megacompetencia, que es la auto y\nlas ideas, sino desarrollar hbitos de coparticipativa reflexin.\npermanente autorreflexin y de\nLa vuelta a la prctica en la\nParticipacin activa: generar hbitos\nde participacin, no slo de recepcin metodologa participativa\nde conocimientos. Se trata de un proceso La recreacin se considera un ltimo paso\nque implica las aportaciones de todas en los procesos interactivos y participativos\nlas personas vinculadas a l, en el que de construccin de aprendizajes: el de darle\ncada integrante del grupo de aplicabilidad a los conocimientos adquiridos\ninteraprendizaje (tanto el supervisor en el crculo de aprendizaje, en el que\ncomo los facilitadores) comparte lo que intervienen los facilitadores, contribuyendo\nal mejoramiento de la prctica individual que brinda la propuesta metodolgica,\nsobre la base de sinergias para dar un mejor relacionndolo con los saberes\nrendimiento colectivo. Hay una recreacin conceptuales, procedimentales o\npor parte del facilitador, de los conocimientos actitudinales que se adquirieron en el\naprehendidos al interior del grupo de grupo de interaprendizaje.\ninteraprendizaje. Esta integracin y\nPosibilitar prcticas abiertas al anlisis,\nafianzamiento de conocimientos nuevos tiene\ncontraste e indagacin personal y\nlugar en cuanto el educador de personas\njvenes y adultas hace una proyeccin de los\nnuevos saberes en su crculo de aprendizaje, La vuelta a la prctica es el momento en la\nes decir, vuelve de nuevo a la prctica. metodologa participativa que, junto con los\nanteriores, da un carcter integral, lgico y\nPodemos observar algunas recomendaciones\ncoherente a los procesos educativos\nque propician el que los facilitadores\nparticipativos y vivenciales. No est cerrado\naprovechen y den sentido a lo aprendido:\nel proceso si los facilitadores no aplican en\nPlantear de forma reflexiva y sus crculos lo aprendido; de ah la\nargumentada las experiencias que se importancia de lograr la apropiacin por\ndesprenden de la prctica realizada. parte de las personas participantes.\nSustentar la reflexin a partir de los\nregistros o fuentes de verificacin Papel que desempean los\n(diario, autoevaluaciones, informes de\naplicacin) supervisores en el GIA\nBuscar el sentido de las propias acciones En procesos de reflexin sobre la prctica, el\nen el marco del enfoque de aprendizaje formador en este caso el supervisor es el\nmediador de los procesos de Seleccionar cuidadosamente una serie de\ninteraprendizaje. El supervisor juega un estrategias pedaggicas, metodolgicas,\npapel de facilitador del proceso educativo, para intervenir intencionadamente,\ncumple la funcin de un formador de promoviendo los aprendizajes entre los\nformadores y conduce al intercambio de facilitadores.\nnuevos conocimientos y a la reflexin de la Asesorar a los facilitadores en el\nprctica educativa; en otras palabras, es desarrollo de habilidades y\nquien promueve el interaprendizaje, puesto competencias docentes.\nque como dijimos anteriormente su rol Apoyar y retroalimentar la reflexin\nfrente al grupo es dinamizar el intercambio sobre los procesos educativos que tiene\nde conocimientos y experiencias. lugar en los crculos de aprendizaje.\nHacer del conocimiento una prctica de\nConsideramos que son funciones de los\ninteraprendizaje, proporcionando a\nsupervisores en los procesos de\ncada facilitador la oportunidad de\nvivenciar alguna experiencia llevada a\nFacilitar procesos de aprendizaje cabo por otro facilitador.\nautnomos, apoyando los procesos de Facilitar que los aprendizajes se\naprendizaje, tanto grupales, como transfieran a la prctica educativa de los\nindividuales. crculos, consolidando su accin docente.\nEstructura sugerida de una grupo, incluyendo las del propio supervisor.\nreunin de grupo de La organizacin de la reunin de GIA se\nplasma en su programacin (cundo, qu\ninteraprendizaje tratar y cmo tratarlo). Esta programacin\nComo sesin de aprendizaje, una reunin de incluye, como uno de sus elementos, el\nGIA implica la organizacin de los resultado de la observacin de la prctica\nfacilitadores y la previsin de una secuencia de los facilitadores que efecta el\nde acciones, las cuales incluyen la aplicacin supervisor.\ny desarrollo de un conjunto de estrategias Cabe sealar que, teniendo en cuenta que\nmetodolgicas para desencadenar el en una sesin no se podrn agotar todas\ninteraprendizaje y la construccin de saberes las expectativas de los participantes, el\nentre facilitadores y supervisor supervisor orientar la seleccin temtica\n(interaprendizaje). La finalidad es dentro de las previsiones consideradas en\ncontribuir al desarrollo y fortalecimiento de su programacin y las prioridades de\nlas capacidades de los participantes del atencin que expresen los participantes.\nSupervisora: Orfa Estela Dvila\nReflexiona acerca de la asistencia de los participantes a los crculos de\nEvala sobre el avance de los cuadernos de trabajo.\nEvala el trabajo realizado.\nPresentacin de los temas de la reunin.\nEvaluacin de la asistencia en los crculos de aprendizaje.\nEvaluacin del avance de cuadernos de trabajo.\nEvaluacin del trabajo.\nIdentificar facilitadores que sepan hacer letras mviles para trabajar con los\nPedir la elaboracin de cuadros de avance por cuadernos de trabajo.\nEn la reunin del GIA, el supervisor cumple conduzcan incluir en la agenda algn\nun rol de facilitador y desarrolla una ruta punto de discusin y anlisis si fuese\nbsica de trabajo que le permite necesario. (Los aspectos relacionados\ninvolucrar a los participantes en los procesos con la prctica del facilitador son varios\nde aprendizaje, a partir de la creacin de y complejos y sus elementos estn\nun clima de confianza y de libre expresin interrelacionados).\nde sus aciertos o debilidades durante su\nprctica, de forma tal que sean ellos Anlisis temtico. Comprende el\nmismos los constructores de sus nuevos intercambio de informacin y la\naprendizajes. Asimismo, propicia el anlisis confrontacin de saberes y experiencias\ny recreacin de sus propias experiencias. La sobre los temas considerados en la\nruta bsica de trabajo describe una agenda. En este proceso, el supervisor,\nsecuencia que incluye los siguientes pondr en prctica estrategias que\nprocesos: permitan a los participantes reflexionar\nMotivacin. Comprende el desarrollo sobre el o los temas, a partir de la\nde estrategias que despierten el inters prctica y sus problemas, as como\ny presenten de manera abreviada el exponer aportes para el planteamiento\npropsito de lo que se va a desarrollar de soluciones o recomendaciones. El\na continuacin. Se inicia la reflexin en supervisor contribuir con referencias\ntorno a situaciones observadas y/o obtenidas durante sus visitas de\ntestimonios de los participantes que observacin y asesora a los crculos.\nEn este anlisis es de especial embargo, podr utilizar tcnicas e\nimportancia reforzar el conocimiento de instrumentos que le permitan recoger\nla Propuesta PAEBA, sus sustentos informacin sobre logros de aprendizaje de\ntericos y el uso de los cuadernos de los participantes y los niveles de satisfaccin\ntrabajo, guas metodolgicas y otros de los mismos.\nmateriales educativos. Se trata de\nencontrar o descubrir respuestas desde La dinmica de una reunin del GIA se\nla Propuesta. Hay que considerar que expresa en el siguiente grfico:\nlos cuadernos de trabajo y guas\nmetodolgicas son puertas para\nintroducirse a campos temticos\nmayores que bsicamente estn\nenriquecidos por la experiencia de los\nestudiantes y los facilitadores.\nEnsayo prctico y sistematizacin.\nA travs de este proceso, se evidencia\ny se ejercita la transferencia o\naplicacin prctica de los aprendizajes\no de las recomendaciones. Estrategias\nque han dado buenos resultados son\nel juego de roles y las simulaciones,\nentre otras. Los aportes y\nrecomendaciones se convertirn en\nacuerdos para su aplicacin en los\ncrculos. Uno de los acuerdos tambin\nser el de dar cuenta de los resultados,\nEvaluacin. Este es un proceso que\ncruza toda la reunin del GIA. Como\ntal, permite recoger informacin Responsabilidades de los\nsobre el inicio, proceso y trmino y\nlograr una apreciacin global sobre\nsupervisores para la ejecucin de\nlos resultados de la reunin. Conforme las reuniones de GIA\nlo habamos sealado lneas arriba, se\ntrata de advertir los logros de a. Cada supervisor concertar con los\naprendizaje de los participantes y el facilitadores el lugar, fecha y duracin\nnivel de satisfaccin por los resultados de sus reuniones.\nb. En equipo, los supervisores elaborarn\nHay que destacar que estos procesos se diseos de sus sesiones de trabajo en\ninterrelacionan y son ejercitados por todos funcin de las siguientes exigencias del\nlos miembros del grupo. El supervisor, sin desarrollo del proyecto:\nDesarrollo curricular tambin una permanente auto-\n(identificacin de capacidades evaluacin, para cuestionar la\ncontextualizacin de contenidos metodologa utilizada, el uso del tiempo,\ntemticos, estrategias los materiales de apoyo empleados, el\nmetodolgicas para reforzar las nivel de participacin, etc.\npropuestas en los cuadernos de\ntrabajo y guas metodolgicas, uso\nde otros materiales educativos,\nadministracin del tiempo, comunicacin en los grupos\nevaluacin de los aprendizajes e de interaprendizaje\nindicadores de logro).\nUna educacin centrada en la persona\nrequiere una participacin individual y\nreforzamiento que se hayan\ncolectiva, en la que supervisores y\nidentificado como resultado de las\nfacilitadores puedan dar respuesta a sus\nvisitas de observacin y asesora a\ninterrogantes. La ruptura con formas\nlos crculos de aprendizaje.\nautoritarias y unidireccionales de relacin y\nProgramacin o reajuste de las comunicacin debe implicar a todos,\nunidades de aprendizaje en supervisor y grupo de facilitadores, en un\nfuncin de los avances de proceso de aprendizaje compartido, lo cual\nejecucin y atencin a la casustica slo puede lograrse a travs de una\nque presentan los estilos y ritmos comunicacin abierta y asertiva.\nparticipantes. Para que el aprendizaje sea activo y\ncreativo, es necesario un cambio de actitud\nc. Los supervisores velarn por la y disposicin de escucha; supervisores y\nasistencia y puntualidad del equipo de facilitadores estn involucrados en un\nfacilitadores integrantes del GIA, a grupo en el que tienen un papel primordial\nfin de considerarlas como indicador las relaciones de comunicacin que se\nde evaluacin de su desempeo en el establecen para el desarrollo de la\nmes. actividad. La comunicacin adquiere\nd. Los supervisores brindarn a todos los relevancia en el intercambio de\nfacilitadores la misma oportunidad de experiencias y en la puesta en comn que\nintervenir, y motivar a los que son ms se da al interior de los grupos de\nintrovertidos o poco inclinados a interaprendizaje:\nCreacin de un clima de trabajo\ne. Los supervisores usarn, cuando sea agradable, sano, que estimule el respeto\nconveniente y oportuno, distintos por los dems y por sus opiniones, la\nrecursos y apoyos didcticos que fueron confianza, la motivacin y la aceptacin\nsealados en el plan de sesin. recproca.\nf. Los supervisores evaluarn la sesin de Validacin de la experiencia y de los\ninteraprendizaje, teniendo en cuenta aprendizajes que se construyen\ncolectivamente a travs del dilogo, lo tratar debe hacerse de distintas formas\nque implica una labor de bsqueda y de que favorezcan la interlocucin y la\nreflexin conjunta. comprensin por parte de los\nfacilitadores. El empleo de distintas\nContinuidad al proceso de reflexin tcnicas expositivas, grficas, estimula\ncolectiva en el plano de reflexin y una atencin activa y que los\nconstruccin de conocimiento facilitadores se introduzcan de lleno en\nindividual, el intercambio da paso a un la comprensin del tema objeto de\nsegundo momento de exploracin e anlisis.\nPara motivar a los facilitadores, el tema\nHay momentos al interior del GIA en los que se expone tiene que estar vinculado\nque es necesaria la exposicin de algn con su prctica y ser de inters para el\ntema o la presentacin de alguna grupo de facilitadores.\nexperiencia exitosa en los crculos de\naprendizaje. Normalmente esto lo hace el Conviene dejar un espacio en la\nsupervisor; pero, tambin, puede ser exposicin para que los facilitadores\nasumido por un facilitador. Para ello se comenten en pequeos grupos y lleven\ntendrn en cuenta las siguientes a la prctica (si es posible) lo que se est\nrecomendaciones: trabajando en el GIA, de modo que se\nrealice un buen proceso de\nLa presentacin del tema que se va a interaprendizaje.\nEl supervisor, durante el trabajo en Recomendaciones\ngrupos, mantiene contacto con cada uno\nde ellos, para orientar, resolver dudas,\nobservar cmo estn procediendo. Sobre comunicacin asertiva y ayuda\npara construir un espacio de\nAl finalizar la exposicin del tema, el\nsupervisor debe orientar a los\nfacilitadores hacia la bsqueda de El supervisor debe conducirse mostrando\nmayor informacin y reflexin apertura y disposicin para el trabajo a\nindividual, para que puedan desarrollar. El ambiente debe ser positivo\nprofundizar ms en el tema, de modo para el aprendizaje, en el que cada uno de\nque esto produzca nuevos los miembros del grupo se sienta en\nconocimientos que mejoren la prctica confianza y con libertad para expresarse y\nen los crculos de aprendizaje. actuar. Lograr este clima implica el\nEn los proceso de interaprendizaje, la desarrollo de procesos de comunicacin\nevaluacin constituye tambin un proceso asertiva (capacidad para transmitir\ncomunicativo que acompaa de forma estable hbilmente opiniones, intenciones,\nel proceso evolutivo del aprendizaje. En dicho posturas, sentimientos y creencias)\nproceso, los facilitadores se sienten orientados a lograr que los miembros del\nretroalimentados permanentemente durante grupo se conozcan y sean aceptados tal\nla construccin de su conocimiento, as como como son, con sus cualidades y defectos. En\nestimulados e informados. estos procesos, la comunicacin supone\ntransaccin con otras personas, es decir interaprendizaje de 10 integrantes cada uno\ninterrelacionarnos entre estmulos y (dos por cada supervisor), conformados por\nrespuestas, tratar de enganchar mdulos o por zonas dentro del mismo\nadecuadamente con nuestro interlocutor. El mbito.\nsupervisor deber demostrar, entre otras,\nlas siguientes caractersticas con espritu\ndemocrtico: saber escuchar, consultar, Sobre la distribucin y el uso del\nanalizar, intercambiar, seleccionar y tiempo\npriorizar ideas, dialogar, debatir y exponer. Para el desarrollo de las reuniones del GIA\nconviene tener en cuenta cmo estn\ndistribuidas las distintas tareas y actividades\nSobre manejo de estrategias\nen la sesin. La planificacin de la reunin\nmetodolgicas para construir con anterioridad facilita que, en su\naprendizajes con los facilitadores transcurso, haya un manejo adecuado de los\ntiempos asignados a cada parte. La sesin\nEl supervisor dar a conocer, con claridad,\ndebe tener una duracin predeterminada y\nlos propsitos del GIA precisando las\nno prolongarse en funcin de un uso\nconsignas e indicaciones; organizar la\ninadecuado del tiempo; a cada momento se\nsesin de trabajo posibilitando la\nle asigna una duracin, y se irn haciendo\nparticipacin de los facilitadores y evitando\npequeos reajustes horarios si fuese\nque se convierta en una simple charla o\ntratamiento parcial de un aspecto\ndeterminado. Evaluar el cumplimiento de\nSobre el recojo de experiencias\nlos acuerdos y compromisos previos (lecturas,\ntrabajos, informes, etc.) y utilizar\nestrategias que tengan en cuenta las El GIA es un buen espacio para vivenciar\ncaractersticas y experiencias de los alguna experiencia que haya tenido xito en\nparticipantes. algn crculo de aprendizaje; es una forma\nde dar a conocer a los dems facilitadores las\ninnovaciones que van surgiendo al interior\nSobre posibilidades de organizacin de los crculos.\nal interior de los GIA\nQu se recomienda?\nEl GIA es una forma grupal que ofrece Programacin anticipada\ndistintas posibilidades de organizacin en Planificacin consensuada\nsu interior, segn el criterio tcnico\npedaggico que se est teniendo en cuenta:\norganizacin de dos grupos de\nCmo observar una sesin de\ngrupo de interaprendizaje?\nLa ficha de observacin de la Capacidad para evaluar los\naprendizajes de los participantes.\nprctica del supervisor durante\nuna reunion de grupo de Los indicadores que refieren cada capacidad\nno sintetizan, de ninguna manera, la\ninteraprendizaje actuacin del supervisor en un determinado\nLa ficha de observacin de la prctica del proceso o momento de la ruta que ha\nsupervisor en las reuniones de grupos de establecido para el desarrollo de la reunin,\ninteraprendizaje es un instrumento de ni son referencias que la segmentan o\nmonitoreo del coordinador del CEBA que le parcializan; ni menos significan una\npermite recoger informacin sobre el secuencia: son como hemos dicho\ndesempeo del supervisor en relacin a las elementos que facilitan el recojo de la\ncapacidades del perfil puestas en prctica informacin durante la observacin y\npara lograr aprendizajes en los facilitadores. permiten una valoracin de la actuacin en\nbase a un enunciado genrico, a travs del\nLa ficha de observacin refiere cuatro\ncual se reflejan los grados de asertividad,\ncapacidades a observar en el desempeo del\nmanejo de estrategias y efectos de la accin\nsupervisor durante una reunin del GIA.\nCada una de las capacidades se observar a\ntravs de un nmero variable de indicadores\nLa apreciacin del observador sobre cada\nque expresan las acciones y/o efectos tpicos\nuna de las capacidades consideradas y sus\no generalmente aceptable en la\ncorrespondientes indicadores se realizar\nmanifestacin de la capacidad.\nasignando una valoracin inicialmente\nLas capacidades del perfil del supervisor que cualitativa segn la siguiente escala:\nse han seleccionado para la observacin de\nsu desempeo son: Satisfactorio (S)\nCapacidad para comunicarse Medianamente satisfactorio (MS)\nasertivamente y ayudar a crear un\nespacio para el interaprendizaje. Algo satisfactorio (AS)\nCapacidad para ayudar a construir\naprendizajes en los facilitadores.\nCapacidad para promover la La ficha, a su vez, incluye una lista de cotejo\ntransferencia y/o prctica de los nuevos con tems referidos a aspectos de\naprendizajes. organizacin y gestin.\nFICHA DE OBSERVACIN DE LA PRCTICA DEL SUPERVISOR EN LAS\nREUNIONES DEL GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE GIA\nSede de la reunin del GIA:..............................................................................................................\nFecha:.........../.........../................/ Hora de inicio de la observacin:...............................................\nSATISFACTORIO MEDIANAMENTE ALGO INSATISFACTORIO\n(S) SATISFACTORIO (MS) SATISFACTORIO (AS) (I)\n1. Capacidad del supervisor para comunicarse asertivamente y ayudar a crear\nun espacio de interaprendizaje\nN Indicadores S MS AS I\n1 Toma iniciativa para acondicionar los medios y recursos disponibles en funcin\ndel trabajo participativo que va a desarrollar (local, mobiliario, materiales etc.).\n2 Da instrucciones claras para el desarrollo de la sesin.\n3 Fomenta el respeto hacia todas las opiniones y expresiones de participacin libre.\n4 Alienta la participacin mediante dilogos, debates, discusiones, etc.\n2. Capacidad del supervisor para ayudar a construir aprendizajes en los\n1 Desarrolla dinmicas de motivacin.\n2 Observa la ruta de aprendizaje y la secuencia metodolgica prevista en su diseo\no programacin de la reunin del GIA.\n3 Estimula la manifestacin de los saberes previos o experiencias de tal manera\nque se puedan confrontar con los nuevos saberes.\n4 Profundiza y ampla los contenidos tratados.\n3. Capacidad del supervisor para promover la transferencia y/o prctica de los\n1 Orienta y facilita el registro o expresin de los nuevos aprendizajes utilizando\nmapas conceptuales o redes semnticas.\n2 Orienta la incorporacin de los nuevos aprendizajes en la programacin de las\nactividades de los facilitadores.\n4. Capacidad del supervisor para evaluar los aprendizajes de los participantes\n1. Propicia la reflexin y toma de conciencia sobre cmo aprendieron y cmo mejorar\nel proceso de aprendizaje ( autoevaluacin, coevaluacin y/o heteroevaluacin).\n2. Formula con los facilitadores indicadores de evaluacin.\n1. Cuenta con la relacin de crculos de aprendizaje, con indicacin de direccin postal y facilitador\n2. Cuenta con programacin mensual actualizada de las reuniones del GIA (Fecha, hora y lugar).\n3. Cuenta con programacin semanal de visitas a los crculos de aprendizaje.\n4. Cuenta con las fichas de la ltima observacin a la prctica del facilitador del grupo que\nintegra el GIA.\n2. Con relacin a las condiciones y mobiliario del local donde se realiza la reunin\n1. El local cuenta con mobiliario mnimo adecuado.\n2. El local cuenta con espacio e iluminacin suficiente para facilitar el desarrollo de las actividades.\n3. Con relacin a la organizacin del GIA\n1 El mobiliario est ordenado para favorecer el dilogo y la interrelacin de los participantes.\n2 Las normas de convivencia estn explicitados en el ambiente que utiliza el GIA.\n3 Los instrumentos de autocontrol estn ubicados en el ambiente que utiliza el GIA\n4 Las actividades se inician con puntualidad.\n5 Las actividades concluyen con puntualidad.\n6 Lleva el registro de asistencia de los participantes.\n4. Con relacin a la asistencia de los participantes\nN de participantes del GIA\nN de asistentes\nOtras observaciones y/o dificultades que reporta el supervisor\nRecomendaciones o sugerencias dadas al supervisor:\nHora de trmino de la observacin :.......................\nFirma del observador...................................................................................\nFirma del supervisor observado:.................................................................\nDel procesamiento y anlisis de facilitadores a su cargo a travs de las\njornadas de reforzamiento.\nPara sustentar la apreciacin de la prctica\nEl procesamiento y anlisis de resultados de del supervisor se tendr en cuenta la\nla informacin captada comprende dos siguiente tabla de puntajes:\npartes: la primera es el registro de la\na. Para las capacidades 1 y 2\nvaloracin de la observacin en las planillas\nconsolidadas segn las capacidades e S: 201918\nindicadores de la ficha y de los tems de la MS: 17161514\nlista de cotejo; y la segunda, una apreciacin AS: 13121110\nglobal del trabajo que vienen realizando los I: 09 a menos\nsupervisores mediante las reuniones de GIA.\nb. Para las capacidades 3 y 4\nPara procesar la informacin de la Ficha de\nObservacin, se utilizar la planilla S: 1009\nconsolidada (Anexo 1). MS: 0807\nPara procesar la informacin captada AS: 0605\nmediante la lista de cotejo, se utilizar la I: 04 a menos.\nplanilla consolidada (Anexo 2) que permite\nCon relacin a los aspectos de gestin, el\nel registro de los aspectos de gestin y de\nregistro de esta informacin permitir\nobjetivar la necesidad de atencin inmediata\nLa codificacin de la valoracin por cada de los rubros con valor 1 y, a la vez, sustentar\nindicador es la siguiente: las medidas correctivas y de apoyo y/o\nprovisin que el supervisor demanda.\nS Satisfactorio: 5\nLa apreciacin global de la prctica de los\nMS Medianamente Satisfactorio: 4\nsupervisores se desprender del anlisis de\nAS Algo Satisfactorio: 3 la valoracin cualitativa y cuantitativa\nI Insatisfactorio: 2 registrada en las planillas. Para este efecto,\nse considerar la siguiente escala:\nLa codificacin para la lista de cotejo es la\nsiguiente: S: 60 a 55 pts.\nS: 2 MS: 54 a 45 pts.\nNO: 1 AS: 44 a 35 pts.\nI: 34 a menos pts.\nEl anlisis de los resultados permitir contar\ncon una apreciacin de la prctica de cada Las dificultades que reporta el supervisor y\nuno de los supervisores y del grupo en las recomendaciones y sugerencias dadas por\nconjunto, a nivel distrital. Este anlisis el observador in situ sern consideradas\ntambin permitir sustentar las necesidades insumos para la elaboracin de la apreciacin\nde reforzamiento individual y/o del equipo global, tanto de la prctica del supervisor\nde supervisores para mejorar su prctica como del comportamiento del equipo a nivel\nasesora y de acompaamiento a los distrital.\nDel informe de los resultados La estructura general del informe ser la\nEl informe de los resultados ser emitido por\nel Coordinador del CEBA y contendr una Distrito.\nsntesis descriptiva de la prctica de los\nsupervisores en las reuniones del GIA. Pondr\nnfasis en el sealamiento de los niveles de Apreciacin global del rendimiento del\nrendimiento (S, MS, AS, I) a nivel de equipo, equipo de supervisores por capacidades.\nas como en los aspectos crticos que puedan\ndemandar apoyo de los diferentes niveles de Apreciacin global del rendimiento del\ngestin del proyecto (UGEL, CDA, ETC) y grupo.\nparticularmente, reforzamiento mediante\njornadas de capacitacin. Durante la fase de Conclusiones.\nvalidacin de la Propuesta, el ETC informar Recomendaciones y sugerencias.\na la Direccin del Proyecto sobre los resultados\ndel monitoreo de GIA por muestreo que El informe de los resultados se har llegar a\nrealice. la Direccin de Proyecto.\nPLANILLA CONSOLIDADA DE VALORACIN DE LA INFORMACIN CAPTADA DURANTE LA OBSERVACIN Y\nASESORA DE LAS REUNIONES DEL GIA\nN Apellidos y nombres del supervisor Capacidad 1 Capacidad 2 Capacidad 3 Capacidad 4 TOTAL APRECIACIN\n1.1 1.2 1.3 1.4 TOT 2.1 2.2 2.3 2.4 TOT 3.1 3.2 TOT 4.1 4.2 TOT S MS AS I\nPLANILLA CONSOLIDADA DE VALORACIN DE LA INFORMACIN CAPTADA MEDIANTE LA LISTA DE COTEJO\nDURANTE LA OBSERVACIN Y ASESORA DE LAS REUNIONES DEL GIA\nSupervisor:.................................................................................................. Mes: .......................................................\nCdigo 1. Carpeta del 2. Local y\nApellidos y nombres del supervisor 3. Organizacin del GIA Asistentes\nN supervisor mobiliario\n1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 5 6 Total H M\n1. Distrito: ...................................................................................................... 2. Supervisor:.................................................................................................................\n3. Fecha: .........../............/........... 4. Hora de Inicio: .................................... 5. Hora de trmino: ................................... 6. Duracin: ....................................\n7. Lugar de ejecucin: ...................................................................................................................................... 8. Grupo GIA: .............................................................\n9. Aspectos a tratar:\nN Ord. Nombres y apellidos Hora de ingreso Firma OBSERVACIONES\nLVAREZ, L. y SOLER, E. La Diversidad en la prctica Educativa. Madrid, 1996.\nCOVEY, Stephen R. Los siete hbitos de la gente eficaz. Editorial PAIDOS. Mxico,\nCORNEJO ROSADO, Miguel ngel. Lecciones sobre excelencia. Mxico, 1998.\nFEDERACIN INTERNACIONAL DE SOCIEDADES DE LA CRUZ ROJA. Gua\nMetodolgica para personas facilitadoras. 1994.\nMINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER. Los grupos de Interaprendizaje en la\nCapacitacin Docente. Direccin Nacional de Formacin y Capacitacin Docente -\nDINFOCAD. Plan Nacional de Capacitacin Docente - PLANCAD, 2002.\nOSUNA-GMEZ, C., ROCHA, L. y otros. Uso del Modelo APRI (Accin-Percepcin-\nReflexin-Intencin) para la evaluacin de la intencin en entornos de aprendizaje\ncolaborativo. Revista Iberoamericana de Inteligencia Artificial N 24, 2004.\nPAEBA-PER. Propuesta curricular experimental para la educacin bsica alternativa\nde jvenes y adultos. Ciclos inicial e intermedio. Lima, 2005.\nPAEBA-PER. Guas metodolgicas de los Cuadernos de trabajo. Lima, 2005.\nPALLARES, M. Tcnicas de grupo para educadores. ICCE, Madrid, 1990.\nQUINTANA CABANAS, Jos Mara. La Formacin en Educacin de Personas Adultas.\nUniversidad Nacional de Educacin a Distancia - UNED. Espaa, 1995.\nRODRGUEZ, Anbal. Grupos y Colectivos. Editorial Cientfica Tcnica. La Habana -\nSNCHEZ, S. La Tutora en los Centros Docentes. Espaa, 1993.\nTEDESCO, JUAN CARLOS. Profesionalizacin y Capacitacin Docente. Tendencias\nactuales de las reformas educativas. Paris - Comisin Internacional sobre la Educacin\npara el siglo XXI - 1993.\nTORRE PUENTE, Juan Carlos. Aprender a pensar y pensar para aprender. Ministerio\nde Educacin y Cultura. Espaa, 1995.\nWOOLFOLK, Anita E. Psicologa Educativa. De los Grupos a la Cooperacin. Mxico,\nDokumente ähnlich wie MANUAL Grupos de Interaprendizaje\nRd Plan c Dengue\nPor Qué Es Importante Enseñarles Nuestras Tradiciones y Costumbres a Nuestros Hijos\nGuía de Planificación Del AP - SP\nEsquemas y Matriz de Rúbricas\nVideos Texto Expositivo\nAnálisis de Resultados de Diagnostico Convivencia Escolar\nTEMA 1 oposición EP


Presidente anuncia posibilidad de nueva amnistía fiscal | elPeriódico de Guatemala Presidente anuncia posibilidad de nueva amnistía fiscal – elPeriodico de Guatemala\nPresidente anuncia posibilidad de nueva amnistía fiscal\nPor: Cindy Espina cespina@elperiodico.com.gt Publicado 01-04-16\nEl Ministro de Finanzas indicó que de darse este beneficio, se implementaría en el segundo semestre del año.\nEn los planes de la reestructuración de la Superintendencia de Administración Tributaria (SAT) está el otorgar amnistía fiscal, indicó el presidente Jimmy Morales. Este dijo que es una “posibilidad” y que por eso no hay detalles de su aplicación, estas declaraciones fueron emitidas por el mandatario durante su visita al mercado La Terminal, en el área que sufrió hace dos semanas un incendio.\n“Yo no he dicho que va haber una amnistía fiscal…el tema de una amnistía podría ser parte de todo un proceso, pero hasta ahora no se ha analizado esta situación”. Esta posibilidad no es descartada por el ministro de Finanzas, Julio Héctor Estrada, quien aseguró que antes se debe buscar mejorar la recaudación tributaria. “Sí podría darse este año la amnistía, pero en la segunda parte, ya cuando la SAT esté más fortalecida”, dijo el Ministro.\nEstrada señaló que tienen planeado recuperar la moral tributaria de los contribuyentes, a través de la persecución de los evasores y de los que cometan crímenes como la venta de facturas falsas que sirven para que las personas puedan obtener créditos fiscales.\nRicardo Barrientos, economista del Instituto Centroamericano de Estudios Fiscales (ICEFI), dijo que es absurda una medida así, porque todas las formas de amnistía fiscal son injustas, ya que se termina premiando al evasor y castigando al cumplido con el pago de impuestos.\nEl economista agregó que con el gobierno anterior se comprobó que este tipo de medidas no contribuyen, ya que durante la administración de Otto Pérez Molina se realizaron tres amnistías fiscales, principalmente en las concernientes al perdón de multas en las aduanas. “El Ministro tiene razón al decir que hay que recuperar la SAT, pero eso ya se dijo muchas veces y lo último es la amnistía. No sé qué asesor se lo recomendó al Presidente”, manifestó el de ICEFI.\nEl economista del Instituto de Problemas Nacionales de la Universidad de San Carlos (Ipnusac), Edgar Balsells, dijo que la amnistía fiscal es una medida muy común, que cada cierto tiempo realiza el gobierno con el objetivo de agenciarse de más recursos. Sin embargo, el economista dijo que no le parece adecuado pues existen empresas que deben millones en impuestos y que no es justo que se les perdone, cuando otros contribuyentes sí cumplieron a tiempo con el pago de sus tributos.\nBalsells considera que las declaraciones del Presidente denotan una improvisación en la gestión gubernamental, porque al parecer es solo una idea, igual a lo que se sabe de la reestructuración de la SAT, ya que hasta ahora no se ha dado ningún detalle sobre las reformas.\nDurante su visita al mercado La Terminal, el presidente Jimmy Morales donó Q20 mil y aseguró que estos fondos son parte de su sueldo. El dinero fue recibido por la Junta Directiva de vendedores del mercado y serán otorgados a las personas afectadas por el incendio de hace dos semanas. El Ministro de Desarrollo Social dijo que invertirían Q17 millones para la reconstrucción del mercado, esto como parte de 10 grandes proyectos de esa cartera.


Mujeres aborígenes debatirán la tenencia de tierras\nUnas 2000 mujeres aborígenes del Departamento de San Martín, Salta, debatirán este sábado 24 de abril en Tartagal los problemas que sufren sus comunidades por las dificultades del acceso a sus tierras.\nAún cuando la Constitución Nacional establece sin ambigüedades que debe garantizarse 'la posesión y propiedad comunitarias de las tierras que tradicionalmente ocupan', así como 'la entrega de otras aptas y suficientes para el desarrollo humano' (artículo 75), los indígenas que habitan el territorio argentino deben luchar por el reconocimiento de cada metro cuadrado del terreno que les corresponde.\nPara las mujeres aborígenes el tema es fundamental, porque para ellas la tierra no es sólo la superficie física sino el lugar donde los aborígenes viven su vida. La tierra es el monte, el río, el cielo, las plantas y animales, los antepasados enterrados. En su tierra, las mujeres aborígenes siembran y cosechan, recolectan frutos y recogen miel, encuentran las semillas, maderas y plantas para hacer sus artesanías, tienen el agua para cocinar, bañarse y bañar a sus chicos.\nYa en el encuentro anterior, llevado a cabo en marzo del año pasado, las mujeres aborígenes trataron el tema. Las siguientes son algunas de las conclusiones que obtuvieron en esa oportunidad:\n'Nadie reconoce que somos los históricos ocupantes de las tierras, allí vivieron nuestros abuelos y bisabuelos'.\n'No tenemos los títulos de las tierras donde vivimos'.\n'Nos dicen que no trabajamos las tierras, que somos flojos y vagos'.\n'No conocemos los trámites'.\n'El gobierno vende las tierras, hace negocios, no nos da los títulos, les da a lo políticos y a las gentes de plata'.\n'En la comunidad la Bendición y San Antonio la gente de afuera se mete en la comunidad, ocupa las tierras, siembra, sin importarles nada, ni respetar a las autoridades de la comunidad'.\n'De los aserraderos, sin permiso, sacan muchas maderas del monte (roble, cedro, palo amarillo, etc.)'.\n'La madera que usamos para la artesanía es escasa, cada vez más lejos hay que ir a buscarla'.\n'El gobierno cuando da tierra da en un lugar muy lejos, donde no hay transportes, caminos, no hay agua, no hay nada'.\n'Hubo comunidades que fueron trasladadas, sacadas de su lugar'.\n'No hay agua para tomar, menos para riego'.\n'Tantos los animales y la producción agrícola, verduras, frutas se enferman y no sabemos curarlas'.\n'Se queman los cerros, hay incendios, no sabemos quiénes los provocan'.\nEn este IV Encuentro de Mujeres Indígenas participarán mujeres de las comunidades del Departamento San Martín, provincia de Salta.\nLas comunidades pertenecen a las etnias wichí, toba, guaraní, chané, chorote, chulupí y tapiete.\nEl encuentro es organizado por las mismas mujeres junto con la Asociación Regional de Trabajadores en Desarrollo, y recibe al apoyo de l CAPI (Componente de Atención a la Población Indígena) y el Programa Social Agropecuario.\nAdemás del tema de la tierra, se discutirá sobre salud, educación, identidad y violencia.


En riesgo, 52% de empleos en México por robots y automatización – ANTAD\nEn riesgo, 52% de empleos en México por robots y automatización\nHome / ANTAD Informa / En riesgo, 52% de empleos en México por robots y automatización\nFuente: El Economista, Información ,El Foro ,LUIS MIGUEL GONZALEZ, P63, 21/07/2017\nLa automatización y robotización ponen en jaque a 52% de los empleos en México, dice el Instituto Global McKinsey.\nSon 25.5 millones de puestos de trabajo los que están en riesgo por la llamada cuarta revolución industrial.\n¿Cuántos de estos empleos desaparecerán? McKinsey hizo una proyección que sirve para trazar un mapa de riesgo laboral: las actividades más vulnerables son rutinarias y se desarrollan en entornos predecibles.\nEn México, el comercio minorista es el sector con más empleos en riesgo, 5.5 millones; le sigue la manufactura, 4.9 millones; actividades agropecuarias, 4.f millones e industria de la construcción con 1.6 millones.\nEl futuro está definiéndose ahora y no es tápredeterminado.\nSon muchos factores los que definirán cómo será el mercado laboral, por ejemplo, el grado de aceptación social de la interacción con las máquinas, el desarrollo de las capacidades tecnológicas entre la población y las leyes y reglamentos laborales.\nEn cualquier caso, se trata de un asunto que tendrá mucho que ver con asuntos económicos, una de las cuestiones más importantes es la relación entre el precio de las soluciones tecnológicas frente al de los sueldos que reciben los trabajadores.\nImposible hacer pronósticos sobre lo que ocurrirá en nuestro país porque hay muchos Méxicos.\nLa cuarta revolución industrial avanza a pasos gigantes en las zonas industriales más vinculadas al sector exportador: Estado de México, Ciudad de México, Monterrey, Querétaro, Guanajuatoylazona fronteriza del norte.\nUna cifra deja claro este avance: México es el mayor comprador de equipos de automatización hechos en Estados Unidos, por encima de Canadáy Alemania.\nEstas compras crecieron a una tasa anual de 10.9% entre el 2009 y el 2015 y llegaron a 2,235 millones de dólares.\nLa robotización y automatización no pasarán fácil la aduana que implica el aparato burocrático de los Gobiernos.\nEs una lástima porque ahí hace mucha falta.\nLa automatización, bien empleada, reduce errores, aumenta la velocidad de los procesos e impulsa la productividad.\nLa mayor parte de las oficinas de Gobierno parecen empeñadas en pre servarlos empleos más improductivos.\nSiguen siendo impermeables al sentido común y a las soluciones tecnológicas más disrupto ras.Son decenas de procedimientos o trárni tesque no se han automatizado para no incomodar a los sindicatos y para mantener vivo un sistema donde las propinas y los moches funcionan como lubricante y / o engrudo» ¿Cómo reaccionarán los sectores informales a la automatización y la robotización? La cuestión es clave porque más de la mitad de la población ocupada en México trabaja en el sector informal.\nImagínense robots en los tianguis…\nHay que tener cuidado con los estereotipos, porque una parte de la informalidad incluye usuarios muy eficaces de las tecnologías, ese es el caso de los piratas de películas.\nMás de 25 millones de puestos de trabajo están en riesgo en México.\nLas cifras son un poco alarmantes y, en algún sentido, corresponden al peor de los escenarios posibles.\nEl Instituto McKinsey habla de riesgo de pérdida de estos empleos, pero no implica que se guramentese perderán.\nNo menciona, cuando se refiere a México, cuántos empleos se crearán asociados a las nuevas tecnologías: desarrolladores, encargados de mantenimiento y reparación, por ejemplo.\nEl futuro existe y está mal repartido, pero más nos vale mirarlo de frente, porque puede arrollarnos.\n(Fuente: El Economista, Información ,El Foro ,LUIS MIGUEL GONZALEZ, P63, 21/07/2017)\nEn riesgo, 52% de empleos en México por robots y automatización2017-07-212017-07-21https://antad.net/wp-content/uploads/2021/03/118675678_3427935060597685_6471669692802342797_n.jpegANTADhttps://antad.net/wp-content/uploads/2021/03/118675678_3427935060597685_6471669692802342797_n.jpeg200px200px


COMO ELEGIR EL MEJOR EQUIPO PARA ARMAR TU GIMNASIO EN CASA | HomeGymPerú\nLos equipos de entrenamiento para casas son la mejor alternativa para aquellas personas que solo hacen visitas esporádicas al gimnasio o que piensan que así lo harán si es que se matriculan en uno.\nSi eres de las personas que ha pagado una membresía y solo fuiste las dos primeras sesiones de entrenamiento y a la fecha estás luchando para que mantengan congelada tu inscripción ya que no te da el tiempo ni la energía para meterte dos horas de lleno a un riguroso entrenamiento, debes considerar sin ninguna duda hacerte acreedor de un equipo de entrenamiento para casa.\nY si eres de las personas que durante bastante tiempo ronda en tu cabeza la idea de matricularte a un gimnasio pero no lo decides ya que tu lista de prioridades te mantiene lejos de este objetivo, también es la mejor opción para ti.\nHay muchos aspectos que debes considerar si estás en proceso de búsqueda de un equipo para entrenar en tu casa. El tipo de ejercicio que quieres realizar, si es cardio o muscular, el presupuesto disponible y el espacio que tengas para colocar el equipo. Una vez decidido el tipo de equipo para el ejercicio específico que deseas realizar y el espacio disponible, lo más importante es la calidad, garantía y soporte que te ofrece la empresa vendedora.\nUn equipo de buena calidad no es el más barato. Sin embargo es siempre recomendable pagar un poco más ya que al momento que estés entrenando solamente sentirás que logras resultados si es que a lo largo de cada repetición sientes que la máquina acompaña a tus músculos en todo el rango de movimiento del ejercicio.\nProbar los equipos antes de comprarlos es fundamental para tomar una buena decisión.\nTe daremos un ejemplo de una categoría de equipos muy solicitados para tener en casa.\nLos equipos multifuncionales para casa tienen la ventaja de que puedes trabajar las principales áreas del cuerpo en un solo equipo. Considera también que estos a medida que son más completos ocupan más espacio. Si tu problema es que no tienes el área disponible para colocar el equipo más completo puedes optar por las alternativas más básicas y complementarlo con mancuernas y algunas barras de pesas.\nEs cuestión que solicites asesoría de los expertos para que puedas conseguir exactamente lo que deseas trabajar y explicarle tus limitaciones sean estas de espacio, presupuesto, etc.\nDe cualquier forma, felicitarte a ti, ya que has dado el primer paso y el más importante porque has decidido sentirte bien, mejorar tu salud y tu aspecto físico.\nTe invito a que vayas al inicio del menú y veas la gran variedad y tecnología en máquinas y accesorios de última generación.


Montaron - significado de montaron diccionario\nDiccionario de español / Spanish Dictionary 11.254.584.980 visitantes atendidos\n(redireccionado de montaron)\nPara el año nuevo, los soviéticos montaron una serie de cocinas y realizaron fiestas en la orilla sur del Volga con el doble objetivo de celebrar el año y mortificar a los alemanes cercados.\nChaplin, ya debilitado, recibió la distinción en silla de ruedas debido a que no podía moverse con demasiada facilidad. En 1976, se repusieron algunas de sus películas poco recordadas y se montaron ciclos sobre su extensa filmografía.\nLa ópera rápidamente se hizo popular por toda Italia y pronto se montaron producciones por las siguientes compañías...\nA finales del siglo XIX, con la llegada del music-hall y otros salones, los empresarios montaron nuevos espectáculos con artistas españolas.\nLas dudas de Brundage continuaron incluso a falta de un año, pero al final todo se mantuvo según el plan previsto. Por otro lado, los responsables de las pruebas de equitación en Estocolmo montaron su propio Comité Organizador.\nPreviamente, el Gobernador Humberto Moreira Valdés, los Titulares de los Poderes Legislativo y Judicial del Estado, los Alcaldes de Saltillo y Ramos Arizpe el Comandante de la 6.ª Zona Militar, integrantes del Colegio Coahuilense de Investigaciones Históricas, así como los hijos, nietos y bisnietos del General Gutiérrez entre otros, montaron guardia de honor ante la tumba del homenajeado en la ciudad de Saltillo.\nAunque muchos de los modelos vendidos (sobre todo las últimas unidades con motor Alfa Romeo) no poseyesen ya la calidad y altas prestaciones de las que hacían gala, bien porque fueron vendidos en la liquidación final de la fábrica sin mecánica (Z103), o bien por el cambio de motor que realizaron sus propietarios (algunos montaron motores Diésel-Barreiros).\nAllí se montaron y probaron en vuelo antes de ser embarcados en el portaaviones USS Kitty Hawk (CV-63) que estaba destacado en el Mar de Arabia.\nÉstas eran dobles por la parte trasera, formando un pasillo por el que circulaban los guardias del exterior. En cada parcela se montaron 30 barracones, en total 382.


Es una membrana obtenida del procesamiento del pericardio de ganado italiano de menos de 20 meses, seleccionado por raza y controlado en todas las etapas de crecimiento para la alimentación y el medio en el que crece.\nse trabaja sobre la base de un proceso patentado que permite mantener las características del pericardio natural.\ngarantiza tiempos de integración rápidos con crecimiento celular intrínseco, inflamación mínima y producción de suero insignificante.\ntiene una conformación bicapa con una capa fibrilar altamente porosa capaz de albergar células y, junto con los componentes de la matriz, colabora con citocinas y factores de crecimiento para la revitalización inmediata y la neoangiogénesis temprana. La capa compacta tiene el propósito principal de brindar un soporte estructural sólido, es rápidamente repoblada por fibroblastos y VEGF, luego de la implantación no hay acumulación de células inflamatorias o gigantes.\nLa membrana bicapa sufre una revitalización por parte del tejido conectivo endógeno en 3 etapas\nLAS TRES FASES DE LA INTEGRACIÓN\nDurante la implantación, la matriz de colágeno absorbe sangre; el proceso de revitalización comienza inmediatamente, caracterizado por una fase de inflamación controlada y de corta duración.\nLos fibroblastos reactivan el colágeno provocando el crecimiento de los nuevos vasos que proporcionan las necesidades metabólicas.\nEn esta etapa del proceso de reparación, prevalece la proliferación celular, que tiene como objetivo el crecimiento de tejido nuevo. La fase de remodelación propiamente dicha comienza su curso, y es el resultado del preciso equilibrio en la síntesis de colágeno que pasa a formar parte integral del tejido que vuelve a ser tejido vivo.\nUN EQUIPO DE ELEMENTOS PRO-HEAL\nEl proceso de fabricación respetuoso con las células conserva los elementos activos en el proceso de reparación dentro de la membrana: proteoglicanos, ácido hialurónico, fibronectina, elastina y, por supuesto, colágeno nativo.\nRepresentan un reservorio natural de factores bioactivos, que participan en el proceso de revitalización controlando la inflamación mientras promueven la proliferación y migración celular.\nTodo ello limitando la cantidad de masa biológica implantada (hasta un 50% menos que las matrices dérmicas), favoreciendo la integración incluso en el caso de flujo sanguíneo bajo manteniendo el máximo rendimiento biomecánico.\nMembrana en el pericardio


La Tundra Revista | José Naranja: En la vida no pasan nada más que cosas…\nLa Tundra Revista 17/10/2018\tComentarios desactivados en José Naranja: En la vida no pasan nada más que cosas…\nJosé Naranja (Madrid, España) prefirió hacer a un lado su trabajo como ingeniero aeronáutico para vivir sus grandes pasiones: dibujar y viajar.\nValiéndose de la fotografía, la escritura, el dibujo, la encuadernación y una enorme creatividad José Naranja produce, desde el 2005, cuadernos donde cuenta sus experiencias de vida, reflexiones y viajes.\nEl manuscrito naranja es una invitación a sumergirse en un mundo gráfico sin precedentes, recorriendo lugares del mundo e historias mediante la belleza de la caligrafía y la magia del dibujo.\nTu obra abarca la ilustración y la encuadernación…\nRealmente no me considero solo ilustrador en cuanto que utilizo los dibujos y acuarelas como herramienta para expresar algo más grande: ideas, reflexiones, experiencias, etc. Como no encontré el cuaderno perfecto en las tiendas, la encuadernación es también un arma útil para fabricar mis propios cuadernos con el papel, número de páginas y tamaño adecuados.\n¿Qué te inspira y cuándo das rienda suelta a tu imaginación?\nLos viajes son el escenario ideal donde encuentro inspiración. Brota por todos lados y se acumula de tal manera que, a veces, es imposible de procesar y plasmar en el papel. Siempre me gustó la expresión “en la vida no pasan nada más que cosas” y me cuesta creer que alguien sufra de falta de inspiración. Solo hay que mirar alrededor con atención y sensibilidad.\nTodo debe fluir. Intentar definir procedimientos puede ser útil para optimizar determinadas tareas, pero no debe ser el ingrediente principal. Unas veces las cosas están muy claras desde el principio, pero otras se parte de una idea que luego trae otra más, y otras tres más, y van encajando como un puzzle. Es necesario tener la voluntad de empezar y además comenzar a andar. Tampoco hay que enredarse demasiado en esto o aquello porque hay gran riesgo de no producir nada al final. Ante todo, que el contenido sea real y sincero, si no, ¿para qué?\n¿Los cuadernos se relacionan con algún viaje en particular?\nYa no elaboro un cuaderno por separado para los viajes, como hacía antiguamente. Fue un error.\nLa vida es un continuo y así deben ser las páginas de los cuadernos. Las hojas se van llenando de contenido de todo tipo, de manera que a la vuelta de cada página siempre hay sorpresas.\n¿Cuánto tiempo dedicas a cada cuaderno? ¿Se venden los originales?\nSuelo terminar un libro por año, aunque el último es mucho más grueso que los anteriores y necesitará más tiempo. Los cuadernos tienen demasiadas horas de mi tiempo y no sería capaz de deshacerme de ellos.\n¿Crees en el valor no sólo artístico sino terapéutico de este tipo de obras?\nCuriosa pregunta. Reconozco que nunca fue mi intención, pero a la vista de los comentarios recibidos puedo asegurar que muchas personas encuentran no solo inspiración sino también cierta tranquilidad y paz al hojear las páginas de El manuscrito Naranja y eso me produce mucha alegría.\nEntrevista publicada en La Tundra Revista Edición Otoño 2018 >> Conseguir la revista impresa\nJamie Murray: Como humanos siempre estamos creciendo\nWomad 2018: Música, diversidad y activismo


Corte Suprema le responde al Procurador por entrevistas a 'paras' | ELESPECTADOR.COM\nCorte Suprema le responde al Procurador por entrevistas a 'paras'\n14 Jul 2009 - 11:03 PM\nLa Sala Penal tuvo un vehemente pronunciamiento ante el Ministerio Público.\nUn vehemente pronunciamiento emitió la Corte Suprema al procurador Alejandro Ordóñez. Este último, en el marco del proceso contra la congresista y ex presidenta del Senado Nancy Patricia Gutiérrez por supuestos nexos con grupos de autodefensas, solicitó al alto tribunal que se dejaran de practicar entrevistas a potenciales testigos de la parapolítica porque eran un “acto procesal ilegítimo”, que violaba “los principios constitucionales del debido proceso” y contaminaban “el testimonio futuro, su espontaneidad y autenticidad”. De igual manera, Ordóñez Maldonado cuestionó la legalidad de que estas diligencias, además, fueran realizadas por magistrados auxiliares.\nLa Sala Penal le recordó al Ministerio Público que entre sus obligaciones están las de investigar y asimismo juzgar a los parlamentarios que cometan delitos y que, en primera instancia, es deber de los funcionarios que los apoyan con labores de Policía Judicial —es decir, los magistrados auxiliares— aproximarse a los hechos y circunstancias “con el único ánimo de obtener un nivel mínimo de conocimiento”. El alto tribunal resaltó que las entrevistas “permiten conocer el contexto histórico y la situación general de los hechos” que se indagan y descartó que estas diligencias atentaran contra la autenticidad de declaraciones futuras.\nLos magistrados expresaron que sería un contrasentido impedir a estos servidores inmiscuirse en los detalles del proceso investigativo, y le aseguró al procurador Ordóñez que “indagar o explorar no significa judicializar”. La Corte manifestó que requerir que los magistrados auxiliares no se involucren “traduciría al absurdo extremo de pensar que el rector de un establecimiento educativo no pueda ingresar a todas las aulas” y que admitir las solicitudes hechas por Ordóñez “significaría el absurdo de facultar a los (investigados) para acompañar a los investigadores a efectuar seguimientos o a monitorear una línea telefónica intervenida”.


Los celulares vuelven a subir en noviembre: qué pasará con el transporte, la luz y el gas - BA Vivo\nA su vez, a mediados de septiembre, el ministro de Transporte, Guillermo Dietrich, ratifió que todos los tickets se mantendrán sin variación «hasta fin de año».\nLo comunicó en abril el jefe de Gobierno porteño, Horacio Rodríguez Larreta, a través de su cuenta de Twitter, aunque no especificó hasta cuándo regirá. Se cree que «hasta fin de año», tal como está previsto con el transporte metropolitano.\nLuego de conocerse una inflación del 4,7% en marzo, en aquel momento «un pico» en la suba de precios, el Gobierno lanzó medidas económicas que buscaron contener los precios e impulsar el consumo, algo que nunca ocurrió y que se agravó tras la megadevaluación del peso post PASO.\nEn tanto, el segundo incremento que debería haber definido y aplicado en septiembre quedó frenado, y debería discutirse en enero, ya con el cambio de autoridades en Energía, tras el triunfo de Alberto Fernández en las elecciones del 27 de octubre.\nLas naftas vuelven a aumentar un 5% desde hoy


Nos zambullimos en el Black Friday de lleno después de una semana de ofertas por todas partes. Hoy 29 de noviembre vamos a recoger la mejor selección de ropa, accesorios y complementos para el mundo de la moto que podemos encontrar con descuento en este Black Friday 2019.\nCompresor de aire portátil de 12 V con capacidad para 150 psi por 22,49 euros (antes 35,99 euros). Aún más pequeño y que nos puede sacar de un apuro es este otro de 120 psi de tipo pistola con batería de 2.000 mAh por 44,99 euros, con 5 euros de descuento.\nTener la batería de la moto siempre a punto es una necesidad fundamental de todo motorista, pero sobre todo si vamos a tener la moto parada durante un tiempo merece la pena invertir en un cargador/mantenedor de baterías.\nCargador inteligente de 6 A y 12 V de pulsos con display digital por 14,39 euros en lugar de 16,99 euros.\nSi nos hace falta un arranque de emergencia y no nos ha dado tiempo a cargar la batería siempre podemos recurrir a uno de estos arrancadores:\nArrancador de 20.000 mAh con linterna, pinzas inteligentes, tomas USB y pantalla LCD por 63,98 euros en lugar de los 97,99 euros habituales.\nArrancador de 12.000 mAh con carga rápida, con indicadores LED y varias tomas de USB y linterna por 53,99 euros, antes 59,99 euros.\nPara la moto y para los pilotos también encontramos algunas cosas con descuentos interesantes.\nAlforjas universales para moto con capacidad de 34 litros, varios compartimentos, cinchas de ajuste, funda impermeable y la posibilidad de utilizar como mochila por 39,59 euros, rebajadas desde 43,99 euros.\nCaja de herramientas accesoria, revestida de metal para colocarse en el interior de los soportes de las maletas de motos trail, estanca y con capacidad para 4,2 litros por 57,59 euros en lugar de 64,99 euros.\nGuantes calefactables: la marca Savior rebaja sus guantes de moto con calefacción entre un 10% y un 11% (según la talla) para el modelo con batería y tres niveles desde 134,99 euros. Este otro modelo con batería de 2.200 mAh se queda en 116,99 euros (antes 129,99 euros).\nMochilas Dainese: También encontramos una selección de productos de Dainese vendidos directamente por la marca con interesantes descuentos. La mochila rígida D-MACH se queda en 123,55 euros (antes 179,95 euros), la Dainese W01 de 27,9 litros se queda en 99 euros contra los 109,95 habituales y la D-GAMBIT de 33,6 litros pierde un 15% del precio, pasando de 101,95 euros a 86,67 euros.\nHidrolimpiadora de 1.500 W 120 Bares 360 l/h, por 59,99 euros en eBay, frente a los 99,99 euros que cuesta normalmente.\nHidrolimpiadora Black+Decker BXPW2000PE de 2.000, 140 bares y 440 l/h con accesorios por 114,91 euros en lugar de los 169,90 euros de su tarifa habitual.\nHidrolimpiadora Black+Decker BXPW1600PE de 1.600, 125 bares y 420 l/h con accesorios por 93,42 euros en lugar de los 109,90 euros de su tarifa habitual.\nCuidado y seguridad para la moto\nFundas para moto: EZfull pone en descuento su funda 210D Oxford impermeable con protección UV y medidas de 245x125x105 cm por 14,39 euros en lugar de 17,99 euros. Esta otra funda de Favoto en tamaño XXL se pone en 18,89 euros en lugar de 20,99 euros.\nAntirrobos para moto: nunca está de más ponérselo lo más complicado posible a los amantes de lo ajeno, por eso un sencillo antirrobo de pinza con alarma puede ser una buena solución. Este cepo con alarma de 110 dB y metro de 1,5 metros cuesta 21,59 euros en lugar de 23,99 euros.\nLocalizadores GPS para moto: Para tener localizada a nuestra montura en todo momento podemos recurrir a localizadores como este con seguimiento en tiempo real, GSM, y batería de 5.000 mAh con autonomía de hasta 90 días por 32,30 euros (antes 50 euros). Otra opción más prestacional es este localizador con batería de 10.000 mAh y hasta 120 días de autonomía con protección IP58 por 42,50 euros (antes 59,99 euros).\nPara quienes necesiten soluciones de movilidad para los desplazamientos diarios pero no necesiten una moto hay también algunos descuentos en patinetes:\nPatinete eléctrico Xiaomi Mi Scooter en blanco o negro, con autonomía de 30 kilómetros, plegable, luces y un peso de 12,2 kg se queda en 348,99 euros en lugar de 399,99 euros.\nPatinete eléctrico Smartgyro Xtreme con hasta 20 km de autonomía, batería de 7,8 mAh y ruedas de 8,5 pulgadas por 229,90 euros (antes 249,90 euros).\nPatinete eléctrico infantil con motor de 100 W, plegable y con ruedas de 5 pulgadas por 99 euros (antes 127,74 euros).\nEn juguetes también encontramos algunas ofertas que podemos aprovechar para ir infundiendo la afición por las dos ruedas a los más pequeños, como esta sencilla moto teledirigida con 6,79 euros de descuento a 21,20 euros. En eBay nos encontramos objetos que recortan su precio casi a la mitad, como esta moto eléctrica para niños a partir de 18 meses que baja de 119,99 a 60,99 euros.\nY si lo que quieres es ser tú el que juegue, también encontramos ofertas en videojuegos como el MotoGP19 que se rebaja a 36,90 euros y el MXGP19 se queda en 41,48 euros, ambos para la consola de Sony.\nCompartir Black Friday 2019: Mejores ofertas en ropa para moto, accesorios y herramientas


CASA Y JARDIN MEDICINA Y SALUD Respuestas a las consultas más frecuentes\nTodo sobre la declaración de renta Los contribuyentes tienen derecho a deducir las retenciones de renta que se les efectuaron a lo largo del año. Si el monto retenido es mayor a la renta imponible tiene derecho a devolución\nJosé Luis Henríquez Negocios\n- Sucesiones y fideicomisos. ¿Todo el que declara está obligado a pagar?\n¿Qué sanción adquiere quién no presenta declaración? Omitir la presentación de la declaración acarrea una multa equivalente al 40% del impuesto a pagar. La multa no será inferior a un salario mínimo.\nSi el atraso es mayor de tres meses, el infractor será multado con el 20% del impuesto a pagar. ¿Acarrea sanciones presentar declaraciones incorrectas?


DISNELMA, S.L en Xeapers. Compra-venta de Lotes.\nEmpresa: DISNELMA, S.L\nDirección: C/ Sant Josep, 17-Bjos.\nCompra-Venta de articulos licenciados, articulos exclusivos y todo tipo de partidas\nColgante y adorno corazón bañado en plata, Liquidación.\nColgante y adorno dado bañado en plata, Liquidación.\nCantidad: 20,000 Ud\nColgante y adorno bolso bañado en plata, Liquidación.\nGafas de sol, marca Fun & Basics OFERTA\nMascarilla reutilizable Safe Face\nCantidad: 1230 Ud\nColgante y adorno mariquita bañado en plata, Liquidación.\nColgante y adorno chancla bañado en plata, Liquidación.\nColgante y adorno, estrella de mar bañado en plata, Liquidación.\nColgante y adorno cartera bañado en plata, Liquidación.\nPistolas de Agua 35cm. OFERTÓN\nCantidad: 192 Ud


Años abisinios | Culturamas, la revista de información cultural\n5 mayo 2012 | Categoría: Críticas,Poesía |\naños abisinios seguido de canciones yemeníes\nEdiciones Amargord, 2011.\nUno de los libros más fascinantes y arriesgados que he leído últimamente es años abisinios seguido de canciones yemeníes, de Eva Chinchilla. Desde el mismo título, la autora se propone brindar un homenaje a Arthur Rimbaud, si bien años abisinios contiene algunos elementos que por sí mismos le confieren un valor especial, además de resultar una aventura trepidante. Chinchilla logra sumergirse en aguas profundas para salir a la superficie (si es que alguien piensa que se puede salir a la superficie después de una experiencia tal como la rimbaldiana) con un poemario homogéneo, hermético y lleno de resonancias, tanto externas, como internas.\nRecordemos que el autor de Una temporada en el infierno dejó de escribir a los veinte años, a la vez que abandonaba Europa y se embarcaba en distintos viajes por Asia y África, desaparecido para el Occidente literario, residiendo durante varios años en Abisinia, el nombre antiguo de lo que hoy llamamos Etiopía. Y este dato (esta ausencia) es importante para comprender la poética que nos propone Chinchilla.\nJulieta Valero nos advierte en el prólogo de algunos elementos nucleares del libro y habla de: “correlaciones y alianzas”, “poemario metapoético” y “otredad”; y efectivamente, esas son –creo yo- las claves para leer y entender este poemario raro, hermosamente raro. Leemos en el segundo verso del libro: “el poema es un frutero”. Y antes, leíamos: “siete kilos de naranjas brillando al sol”. Las naranjas están ahí, valiéndose por sí mismas, y la poesía solo puede almacenar la realidad, nunca superarla. Ser consciente de esa carencia del lenguaje es una sabiduría, una manera de ser en el mundo. Y esa “sabiduría” recorre todo el libro, cuestionando las limitaciones del lenguaje poético, los mitos literarios, la identidad. Por eso el libro está lleno de violencias (gramaticales, poéticas, biográficas).\nDice Michel Collot a propósito del autor de Iluminaciones: “Rimbaud no cesa de disfrazar su identidad con múltiples máscaras y de inventarse otras vidas. Su enfoque no se rige por el principio de identidad, sino por un principio de alteridad” (Rimbaud, el otro, VVAA, editado por Miguel Casado, UCM). De alguna manera, Rimbaud era un poeta objetivo porque en esa alteridad trataba de filtrar su sensibilidad del mundo como un friso de distintas identidades. Esa alteridad, es una forma de jugar con uno mismo, y por tanto, de encontrarse en el camino, a pesar de las inevitables pérdidas. Tal y como dice Chantal Maillard en ese mismo libro colectivo sobre Rimbaud: “No se trata de hallar otro, sino de ver y expresar qué es eso a lo que llamamos <<yo>>”. Y es en esos vericuetos donde se mueve años abisinios. Poemas que giran en torno a esa posibilidad de lo real que puede darse y que solo la poesía es capaz de captar. Por eso los poemas de este libro son fragmentarios y responden a identidades cualesquiera, como un cúmulo de máscaras y voces que a su vez son una sola voz, la de la mujer abisinia que soy yo y que es ella y que eres tú y que acaba por disolverse. (Y como el libro y los poemas pueden disolverse en cualquier momento, años abisinios -o la “mujer abisinia”- continúa en el blog http://lamujerabisinia.blogspot.com).\nResulta divertido comprobar cómo dialogan unos poemas con otros, y a su vez, con otras referencias externas. No obstante, las distintas formas (y fusiones) que adoptan estos textos son un ejemplo de esa identidad objetiva y fragmentaria. Así, encontramos sutiles juegos lingüísticos en varias de sus formas, repeticiones y variaciones de un mismo verso, blancos poéticos y semánticos que a su vez entablan blancos biográficos, fragmentos epistolares, notas a pie de página y hasta pequeños ensayos. Pero todos ellos son poemas, flirteos con las paradojas y los descubrimientos. Al final, es el lenguaje el protagonista, y esa identidad de la que hablábamos al principio, parece diluirse en el lenguaje poético, en las rinçures a las que aluden algunos poemas.\nReconozco que el efecto que ha tenido en mí este libro ha sido potente, y que no es lo mismo leerlo una vez que dos, o incluso tres. El extrañamiento se apodera del lector en una primera lectura, así como la magia de la palabra que busca resarcirse de su inestabilidad. Pero después, es otra cosa. El sentido gana terreno y los diferentes espejos que Chinchilla dibuja entre los poemas se multiplican e iluminan hasta romperse. “Todo es danza dentro de un iglú”, dice una de las voces del primer poema. Esa mujer abisinia “antes escribía poemas pero ahora prefiere colocar la naranja en un punto del círculo”, sabe que la realidad es inagotable y que el lenguaje es un acercamiento –tal vez improbable- a esa realidad. “Ya dejó de preguntarse qué es el poema y ahora a veces se pregunta qué es la naranja”. Y eso que el libro se abría con aquel “el poema es un frutero”. De nuevo un blanco, una elipsis, que sugiere muchas cosas.\nEl libro acaba con la traducción realizada por Laura Sisniega de las hermosas canciones yemeníes; otra forma de diálogo, de trazar conexiones, de tender puentes. Un broche final para un libro que busca ampliar las posibilidades de la poesía.