Apelacion al interes propio - Trabajos finales - 540 Palabras\nPágina principal Ensayos Apelacion al interes propio\nPáginas: 3 (540 palabras) Publicado: 13 de junio de 2010\nApelación al Interés Propio\nLos públicos se involucran en los temas o prestan atención a los mensajes que aluden a sus necesidades psicológicas o económicas, por ejemplo, al promocionar algúnproducto de cocina como una estufa, los consumidores están interesados en como tener una vida mas fácil gracias a ella, por lo que los relacionistas públicos deben de estructurar cuidadosamente los mensajespara recurrir al interés propio de cada individuo.\nSe podría pensar que esto sólo esta presente cuando el mensaje promociona algún producto o servicio, pues tiene fines lucrativos, pero es tambiénvisible hasta en organizaciones de beneficencia, pues aunque no venda productos se necesita voluntarios y donativos. Podría decirse que no reciben nada a cambio, pero si no fuese así no lo harían:pueden recibir, autoestima, la oportunidad de contribuir con la sociedad, el reconocimiento por la comunidad, un sentimiento de pertenencia, gratificación a su propio ego, etc.\nSe puede afirmar que lagente se motiva por ocho recursos básicos; el poder, el respetoi, el bienestar, el afecto, la riqueza, la cualificación, el reconocimiento y la vitalidad física y mental.\nCualquier recurso de interéspropio debe estar basado en una jerarquía de necesidades, como puede observarse a continuación:\n5.- Necesidad de Realización Personal\n4.- Necesidad de Amor\n3.- Necesidades de pertenencia\n1.- Necesidades Básicas: Alimentos, agua, alojamiento y transporte al trabajo.\n2.- Necesidades deSeguridad: La gente necesita sentirse segura en su trabajo, en su casa y confiar en su pension de jubilación.\n3.- Necesidad de Pertenencia: La gente busca relacionarse con los demás, razón por lacual la gente se afilia a las organizaciones.\n4.- Necesidad de Amor: Los humanos tienen la necesidad de ser queridos y amados para satisfacer su deseo de autoestima.\n5.- Necesidades de Realización...\n...PROPIOS O POR INTERES COMUNES Al informarnos de lo que está aconteciendo en el mundo, nos preguntamos cuáles son sus causas. Partimos de la palabra globalifóbicos, es evidente que es el producto de la unión de dos conceptos: globalización y fobia, entonces es preciso que hablemos principalmente de la globalización. La globalización surge a partir de una extremada expansión capitalista que ha transformado muchos territorios, culturas y vidas. En los territorios,...\n... INTRODUCCIÓN El silogismo categórico en si es un razonamiento ya que por medio de ello se establece una gran validez de razonamientos de los que se efectúan por medio de clases, y este razonamiento da a entender que a partir de las proposiciones categóricas puesto que estos mismo son los juicios de la lógica de clases. Su validez o invalidez no depende de lo que se expresa en sus premisas y conclusión sino que se atiene a reglas que determinan su estructuración y así mismo se...\n...Egoísmo, amor a sí mismo e interés propio. En este capítulo habla sobre el egoísmo y nos dice que en la cultura moderna se nos enseña que ser egoísta es pecaminoso y que el amar a los demás es virtud. La doctrina sostiene que el egoísmo es el peor de lo males y el amor hacia otros la mayor virtud, ya que el egoísmo es usado como sinónimo de amor a si mismo.la alternativa consiste en amar a los demás lo cual es una virtud y amarse a sí mismo. La doctrina tiene...\n...el mismo no es trabajador de la empresa. 3. Es mas en el acta de visita inspectiva en dichos del empleador consignamos el hecho que el Señor Céspedes Oscco Juvenal no era trabajador de mi representada sino de otra empresa, dicho consignado en la propia acta que deberá tenerse presente al momento de resolver. 4. Respecto al incumplimiento del trabajador Marco Antonio Dolorier Condori, el inspector no verifico que el referido Señor es hermano del propietario de la empresa y...


LiNext es una red para la construcción de listas de contenidos públicas, pensada para que personas de cualquier parte del mundo puedan ENLAZAR publicaciones sobre un mismo tema, a modo de cadena. Al colaborar en la construcción de contenidos todos los usuarios se benefician del impacto social del resto de participantes, potenciando así su visibilidad.\nPara que llegues más lejos haciendo lo que te gusta. Las cadenas de contenidos pueden tomar forma de experiencias, reportajes, iniciativas, retos, concursos, promociones, composiciones, cronologías, acontecimientos, actuaciones en masa... Saca partido a tus habilidades compartiendo tu empuje con gente como tú.\nEs sencillo. Crea tus propias listas de contenidos basadas en tus experiencias o conocimientos, dando la oportunidad para que otros construyan contigo. Por ejemplo, puedes retratar una experiencia concreta creando una lista y añadiendo eslabones conforme te vayan sucediendo cosas. También puedes iniciar una lista sobre un tema que te interesa e invitar a la gente a que se unan a tu cadena. Así de simple, construye tus listas y comparte en tus redes sociales para hacer más grande esta comunidad.


Historias e Historietas: Cine actualidad/ "EL INOCENTE"\nEl thriller judicial, las películas protagonizadas por abogados, jueces y demás fauna legislativa, ha sido siempre un género querido por el público y que ha contado con un sinfín de títulos relevantes. "El proceso Paradine", "Vencedores y vencidos", "Doce hombres sin piedad", "Testigo de cargo", "Veredicto final", "La tapadera", "Algunos hombres buenos", “Causa justa”, “El cliente” o "Tiempo de matar" son tan sólo algunos ejemplos puntuales que ahora mismo se me vienen a la cabeza, todos ellos inteligentemente escritos, hábilmente dirigidos y con considerable gancho para la audiencia. "El inocente" pretende sumarse a la lista, utilizando, uno tras otro, todos los clichés y tópicos del género, y ciertamente no saliendo del todo mal parada.\nMickey Haller es un carismático abogado que tiene un despacho móvil o, mejor dicho, automóvil, ya que atiende sus casos mientras viaja a bordo de un lujoso Lincoln. Un mal día, accede a defender a un joven heredero, acusado de golpear brutalmente a una prostituta, y, a partir de ese momento, su vida y la de sus seres queridos comenzarán a correr un considerable peligro.\n"The Lincoln Lawyer" ("El abogado del Lincoln") es el título original de la novela de Michael Connelly y, asímismo, de la muy correcta versión cinematográfica que ha realizado el señor Brad Furman, de quien un servidor nada había sabido hasta ahora. Sorprende, pues, hallar tras la cámara a un tipo con las ideas muy claras, que sabe cómo filmar con mimbres clásicos pero nada anticuados y crear, con muy pocas pinceladas, personajes inolvidables (el protagonista, su ex-mujer, su ayudante, el villano y su madre), todos ellos servidos por excelentes actores. Así, Matthew McConaughey (cielos, lo que cuesta escribir correctamente este apellido) vuelve a ser aquel intérprete prometedor que apuntaba buenas maneras en "Tiempo de matar" (donde, por cierto, también hacía de abogado), y deja un poco de lado su faceta de mero hombre-objeto (léase su spot para Dolce & Gabanna) y protagonista de productos mediocres. Marisa Tomei continúa su renacimiento, cada vez más guapa y mejor actriz; William H. Macy está, como siempre, de Oscar, aunque su papel es tan predecible que, desde el instante en que aparece, cualquiera puede intuir que se lo van a cepillar; Ryan Philippe da muy bien el tipo como víctima y verdugo, y la gran Frances Fisher vuelve a ser esa madre coraje, educada y sibilina pero con un toque de perversidad, que tan bien encarnó en "Titanic". Y, atención, nostálgicos, en un breve papel de policía puede verse a Michael Paré, el héroe de la ochentera “Calles de fuego” y al que yo hacía años que le había perdido la pista.\nFotografiada con mucho esmero y trufada de esos diálogos a veces ininteligibles que tradicionalmente suelen acompañar a este tipo de películas, "El inocente" (no confundir ni por asomo con el film homónimo de Luchino Visconti) peca de un final excesivamente feliz, culminación de una atmósfera que a veces parece demasiado bucólica (caso de la amistad del protagonista con los moteros justicieros) y en ocasiones su banda sonora se hace algo indigesta, pero es una digna aportación al género judicial y, al igual que los grandes títulos de ese estilo, interesa, entretiene y no se hace nunca aburrida.\nLo mejor: William H. Macy, Matthew McConaughey, Marisa Tomei\nLo peor: John Leguizamo, la insoportable música de hip hop que se escucha cada vez que el protagonista se monta en su coche\nEl cruce: "Tiempo de matar" + "Las dos caras de la verdad" + "El cabo del miedo"\nEtiquetas: Abogados, Juicios, Marisa Tomei, Matthew McConaughey, Thriller, William H. Macy


Todos los resultados finales de las primarias - Infobae\nTodos los resultados finales de las primarias\nEl ministro del Interior, Florencio Randazzo, anunció cómo terminó el escrutinio con el 96,84% de las mesas. La Presidente sacó una diferencia de casi 8 millones de votos con respecto al segundo, que fue Ricardo Alfonsín. La participación superó a la de 2009 y 2007\nlunes 15 de agosto 201117:21\n1 de 4 Crédito: AP\n2 de 4 Crédito: Télam\n3 de 4 Crédito: Télam\n4 de 4 La presidente Cristina Kirchner obtuvo 10.363.319 votos, escrutadas el 100% de las mesas electorales. Significó el 50,07% de los votos totales. En segundo lugar terminó la fórmula de Ricardo Alfonsín y Javier González Fraga, que logró 2.519.333 sufragios, lo que representó el 12,17% del total. Tercero, muy cerca, finalizó Eduardo Duhalde con el 12,15 por ciento. Estos datos corresponden al 96,84% de las mesas escrutadas y la brecha que aún falta contabilizar está relacionada con los telegramas no enviados, inconsistencias en la carga de datos o telegramas que tenían más votantes que electores en la mesa, según informó Randazzo. De acuerdo al escrutinio provisorio final, los candidatos José Bonacci (0,24%), Sergio Pastore (0,31%) y Alcira Argumedo (0,90%) fueron los únicos que no lograron el piso de 1,5% que los habilita a participar de las elecciones generales de octubre. Quien sí logró llegar al 1,5% fue Jorge Altamira, representante del Frente de Izquierda, que sumó 512.403 votos (2,48%). También estarán el 23 de octubre Elisa Carrió (3,24%), Alberto Rodríguez Saá (8,17%) y Hermes Binner (10,26%).La presidente Cristina Kirchner logró la mayor victoria en la provincia de Santiago del Estero, en donde llegó al 80% del padrón. San Luis fue el único distrito esquivo para el oficialismo. Allí ganó Rodríguez Saá con el 52% de los votos. Alfonsín tuvo su mejor desempeño en Chaco, con el 22%, mientras que Duhalde se hizo fuerte en la provincia de su vice, Mario Das Neves, en donde consiguió el 26% de los votos. El dato que más destacó el Ministerio del Interior, como organizador de las primarias, es que se batió un récord en cuanto a participación ciudadana. Es que el 77,82 del padrón acudió a las urnas, superando las marcas de 2009 (76,79%) y 2007 (76,20%)."Las primarias llegaron para quedarse"El ministro del Interior, Florencio Randazzo, aseguró esta tarde que las elecciones primarias "vinieron para quedarse" y destacó "la transparencia y la velocidad con que se hizo el escrutinio"."Estamos muy satisfechos con el desarrollo de la elección y con la cantidad de votos obtenidos por la fórmula del Frente para la Victoria", señaló Randazzo en una conferencia de prensa que ofreció en la Casa Rosada.El ministro del Interior destacó que la fórmula de la Presidente obtuvo 10.363.631 votos, un total de 1.712.253 votos más que en la elección de 2007. "Es obvio que la gente está muy satisfecha con el nivel de participación y la cantidad de votos que obtuvo la fórmula”, expresó Randazzo.También resaltó que la Presidente se impuso en 23 de los 24 distritos electorales del país. “Esto tiene que ver con las decisiones que se han tomado, que han mejorado la la vida de los argentinos”, expresó el ministro.\nReutemann evitó las felicitaciones y fue crítico con la gestión del oficialismo\nCristina, el día después: "Nadie es el dueño de los votos"\nAsí se fue Cristina Kirchner luego del triunfo


Billares PequeñOs: la mejor opción según los expertos - Mil Ocios: Disfruta de tu tiempo libre\n4.4/5 - (788 votos)\nSi eres de ese tipo de gente que últimamente piensas en Billares PequeñOs, tienes que saber que no estás solo/a. Nuestro equipo nos hemos planteado esa pregunta y como expertos en este campo hemos investigado toda la información y te la detallamos ahora. Como sabes, siempre tenemos en mente tu bolsillo, y sobre todo la calidad de lo que vas comprar.\nBillares PequeñOs¿Qué destaca actualmente?\nRealmente, querer saber cuál es la mejor opción que alguien puede regalar en la actualidad tiene trampa. Hace tiempo este tipo de entretenimiento era bastante lejano para mucha gente, pero hoy día han aparecido alternativas al alcance de cualquier persona. Pero repetimos: no deberías adquirir la mejor mesa, sino la mesa que mejor se ajuste a tu realidad. En este artículo, te asesoraremos para que aciertes en una elección tan trascendente.\nDe inicio pregúntate quién utilizará la mesa. No es lo mismo un regalo para unos adolescentes que una mesa con calidad para entrenar o destinada a jugar con la misma calidad que podemos localizar en un buen bar. Puedes encontrar mesas para niños, mesas de interior o bien exterior, para aprendices, semiprofesonales o bien profesionales, y también mesas convertibles en otros juegos o en elementos de salón tradicional. Como es lógico, todo esto tendrá impacto en el coste, con lo que te sugerimos que lo pienses con detenimiento a fin de que no pagues más de lo que verdaderamente vas a precisar.\nAhora que has valorado el empleo que tienes previsto darle, es el momento de ver todo el espacio que tienes disponible. Las mesas de 7 a 9 pies pueden ser bastante grandes y demandan mucho espacio para poder disfrutarlas. Puedes notar que, además de la propia mesa, deberías contarte tú mismo y el taco con el que juegas, y lógicamente agregar esa medida a los cuatro lados de la mesa. Normalmente debe ser entre uno y 1,5m más a cada lado para jugar con comodidad, con lo que delimita bien tu habitación, y asegúrate de que la mesa que compras encaja.\nTe aconsejamos ser previsor y calcular bien el tiempo de uso que vayas a invertir. Si vas a ser un jugador ocasional, de partidas con amigos de cuando en cuando, igual no precisas una mesa de pizarra y un tapete de primer nivel. Las mesas de calidad media cuentan con unos acabados correctos, y si llevamos cuidado pueden durarnos mucho tiempo.\nLa mesa de billar que hemos seleccionado al comienzo de este texto es, en nuestra opinión, una de las mejores que puedes adquirir actualmente y por fortuna no es la única. Sigue leyendo y descubre algunas más.\nBillares PequeñOs ¿Cuál es el precio adecuado?\nComo afirmábamos más atrás, el coste es uno de los aspetcos más importantes a la hora de pagar una mesa. De forma general, si deseas una mesa para los más pequeños, habitualmente multijuegos, no haría falta pasar de cien o bien 150 €uros. Si hablamos de una mesa para personas algo más mayores, en la que gozar del juego pero no tenemos un lugar amplio o bien con poco dinero, hay mesas que las encontraremos muy bien bajo los trescientos cincuenta €uros. En la gama amateur y semiprofesional podrás ver modelos más que destacados en una banda que se mueve entre los 400 y los ochocientos €uros. Los productos más vanguardistas, con diseños de autor, pueden rondar los tres mil-cinco mil €uros. Realmente cuestan lo que solicitan por ellos, pero no están al alcance de casi nada.\nBillares PequeñOs¿Cuál es la medida correcta?\nTe explicábamos más atrás que uno de los detalles a en los que pararnos para adquirir una mesa es el tamaño. Conocemos casos en los que tristemente un aficionado ha adquirido una mesa y al intentar montarla en su casa entonces ha sido imposible disfrutarla porque no tenía espacio suficiente. Vamos a procurar evitarlo. Antes de nada te hacemos unas pequeñas aclaraciones:\nPrimeramente, está bien saber que el estándar de tamaño de mesa acostumbra a darse en pies, no en centímetros. Para que no te pierdas, vamos a darte el dato de la superficie de juego que siempre es algo más pequeña que la propia mesa (hay que añadir los agujeros, la madera exterior, los adornos, etcétera). La mayoría de fabricantes y vendedores nos presentarán estas dos tallas separadamente. Pasamos ahora a ciertos ejemplos:\nLas mesas más pequeñas son de 6 pies, lo que se traduce en ciento sesenta y ocho x 84 centímetros. Se trata de poco más que un juguete y casi siempre los venden como mesas multijuegos que vienen también con futbolín, airhockey, poker, dados …\nUna variedad de mesa muy famoso es el de 7 pies, que en centímetros son ciento noventa y ocho x noventa y nueve. La gente puede disfrutar partidas bien realistas y ver jugadas realmente inesperadas con estas dimensiones.\nLas mesas de 8 y nueve pies son las más habituales en torneos, pubs y distintos lugares públicos. El campo de juego puede oscilar entre 223 x 112 y doscientos treinta y tres x 117.\nPor último, las mesas de fase final profesional normalmente van a ser de 8-nueve pies, si bien encontramos mesas en venta más pequeñas, rondando los cinco pies, y algunas descomunalmente grandes de más de doce pies, que superan los 3,5 metros (unos 366x182 ).\nRespecto a la altura, suele depender en buena medida de la fábrica, lo normal es moverse en torno a los 80 centímetros si bien también existen algunos modelos con patas regulables en altura.\nBillares PequeñOs: Qué ventajas tiene\nIndudablemente, una buena mesa es una compra poco frecuente que seguro vas a poder gozar. Podrás ver inmediatamente los motivos por los cuales creemos que es una elección genial:\nCalidad-precio: antiguamente tener una mesa de billar era impensable para muchos aficionados. Sin embargo, en la actualidad es sencillo lograr una gran mesa a costos asequibles. Como hemos dicho previamente, por quinientos euros hay soluciones impresionantes.\nMontaje simple: la mayor parte de empresas fabricantes de este producto lo saben y es que toda persona que consiga una mesa de billar tendrá que montarla solo o con poca ayuda. Lo más habitual es que abramos la mesa ya montada, casi terminada, y únicamente falte ponerle las patas y tal vez algún adorno. Os avisamos, mucho cuidado al hacerlo ya que el montaje normalmente acostumbra a hacerse con la mesa del revés y hay un gesto vital en el que deberemos ponerla bien. Os instamos con toda la seriedad del planeta que intentéis tener ayuda y no os pongáis a hacerlo solos/as. Lo decimos por el bien de la mesa y por el vuestro.\nTu Salud: Una mesa de billar siempre va a ayudar a nuestra salud de 1000 maneras. En primer lugar se juega de pie y hay que moverse de lado a lado sin descansar. Necesitaremos la inteligencia, en tanto que se requiere paciencia y mucho cálculo, pero además mejorará nuestra motricidad y equilibro. Como es lógico, el billar es ideal para todas y cada una de las fases de la vida.\nConclusión: Billares PequeñOs, el mejor sitio para comprar\nSi has leído hasta ahora y lo tienes bien mirado, en el cuadro siguiente puedes ver la mejor compra. Por todo lo dicho previamente, esta mesa se percibe como ideal en calidad, con un coste muy bueno y asumible para cualquier, y con posibilidad de durar muchos años si se lleva cuidado.\nComo verás, es una mesa muy recomendada por la mayoría de aficionados al billar y muchos la eligen como opción mejor de compra este año.\nPor nosotros, siempre vamos a recomendar que uses Amazon ya que estamos hablando de productos muy pesados y delicados que requieren un dinero destacable. La garantía de del narketplace te cubrira absolutamente ante cualquier rotura que pueda surgir(, lo sabemos por experiencia!!!).\nSi necesitas una mesa de estas medidas, al principio del texto tienes la mejor y aquí tienes las últimas novedades:\nSoporte para taco de billar de madera Soporte para taco de billar de madera,...\n[CALIDAD EXCELENTE] El taco de billar montado en la pared, hecho de madera maciza seleccionada, se puede colgar en la pared con un orificio para...\n[TAMAÑO Y CAPACIDAD] El tamaño de este soporte para tacos de billar es de 140 x 95 cm/55,12 x 37,4 pulgadas, 1,9 cm de grosor, de tamaño pequeño,...\nPequeño soporte para tacos de piscina con soporte para 8 tacos de madera...\nGran capacidad: el estante de almacenamiento de madera para tacos de billar puede almacenar 8 billares, y el espacio superior también puede poner...\nFácil de montar: este soporte para tacos de billar es conveniente y fácil de instalar, sin necesidad de herramientas.\nSoporte para tacos de billar de madera Estante para tacos de billar de madera:...\n[GRAN CAPACIDAD] El soporte para tacos de billar de pie puede almacenar hasta 6 tacos de billar, así como ceniceros de bebidas, etc., y los tacos no...\n[MATERIAL DE ALTA CALIDAD] El soporte para tacos de billar está hecho de madera maciza, sólida, resistente al agua, saludable y ecológica, no se...\nSoporte para tacos de billar Snooker Mesa de billar 10 billares de billar,...\nEl estante de exhibición de tacos de billar tiene un excelente espacio de almacenamiento y puede acomodar: 10 palos de taco, un juego completo de...\nMaterial de madera maciza: Dimensiones: 70 cm de alto y 36 cm de ancho. El paquete contiene: guía de instalación, accesorios de instalación,...\nYQWY Soporte de Billar - Soporte de Taco de Billar Independiente, 12 Soportes...\n[Robusto y duradero]: hecho de chapa de alta densidad, muy resistente y duradero\n[Estético]: la apariencia es una pegatina biónica de vetas de madera, la textura es clara, natural y hermosa\n¿Buscas Billares Para Casa? En el siguiente texto conocerás la opción elegida de muchos maestros…


ARTISTAS ZONA ORIENTE: La imagen\nJAIRO EMIRO VELANDIA SILVA dijo...\nA LOS AMIGOS QUE FUERON AL SALON REGIOAL EN CALI LES DIGO:\nBacanísimo, yo si me la perdí por aquello de cuidar lo ajeno; costumbre que aunque me ha dado de comer en ocaciones a mi y ami familia (y eso lo agradezco) y a la que otra vez me tocó acudir porque se puso clara la sopa en la casa. Esta bendita costumbre, hábito o lecho de los que a veces nos da miedo seguir por ahi con el bate sin acertar el golpe; he sentido que me trata de cortar las alas. Y lo peor, o lo mejor: sigo ahí, pendiente de muchas entendederas y no siémpre de las que me gustaría estar atento.\nNo doy máss quejas, porque gracias a Ustedes que fueron podemos enterarnos de lo que pasa con el arte y al fin y al cabo con los que presumimos o creemos serlo.


Transistor Digital global Insights de mercado, previsiones para 2025 (clave jugadores ROHM Semiconductor, en semiconductores, diodos Inc) – iCrowdNewswire Spanish\nNov 27, 2018 5:10 AM ET\nTransistor Digital global Insights de mercado, previsiones para 2025 (clave jugadores ROHM Semiconductor, en semiconductores, diodos Inc)\nEl mercado Digital Transistor fue valorado en millones de US$ en el año 2017 y se proyecta llegar a US$ millones en 2025, a un CAGR de durante el período de pronóstico. En este estudio, 2017 ha sido considerado como el año base y 2018 a 2025 como el período de pronóstico para estimar el tamaño de mercado para el Transistor Digital.\nEste informe presenta el tamaño del mercado Digital Transistor en todo el mundo (valor, producción y consumo), se divide el desglose estado datos 2013-2018 y previsión para 2025, por fabricantes, región, tipo y aplicación.\nDiodos de Inc\nMicro Comp comercial\nControl de entradas de IC\nCircuitos del inversor\nCircuitos de controlador\n-Para el análisis y la investigación el estado global del Transistor Digital y Previsión del futuro, que implica capacidad, valor, producción, consumo, tasa de crecimiento (CAGR), mercado compartir, histórico y pronóstico.\n-Para presentar la principales fabricantes Transistor Digital, capacidad, producción, ingresos, cuota de mercado y desarrollo reciente.\nComprar el informe sobre el mercado Global Transistor Digital aquí:-\nhttps://www.qyresearch.com/Settlement/pre/95969bd17dbad88324dbd81a8fe28873, 0,1, conocimientos sobre el mercado Global de Transistor Digital 2% C pronóstico para 2025\nKeywords: Digital Transistor Market, Global Digital Transistor Market


Odriozola, un 'caballo de carreras' para la banda de Lopetegui\nSPORTYOUNOTICIA12.06.2018 - 10:56h\nLa familia del zaguero de la Real Soeciedad es propietaria de una importante Cuadra.\nFuertes rumores le sitúan en el Real Madrid la próxima temporada.\nCon tan sólo 2 años, Odriozola pudo sentir la pasión que su abuelo llevaba en su interior. Su "aitona" le hizo socio de la Real Sociedad, algo esperado en una ciudad donde el sentimiento por el club vasco se transmite entre generaciones. Entre sus pasiones también está la tauromaquia y los caballos. Su familia es propietaria de corceles y hace 7 meses fundó la Cuadra Bernardo, cuyo nombre hace honor a su difunto abuelo. Sus familiares aseguran que Odriozola de vez en cuando torea de salón. Lo que nadie se esperaba es que ese niño que ganaba todas las competiciones de velocidad en las olimpiadas de su colegio, Aldapeta, alcanzara con tanta humildad y valentía el sueño de disputar un Mundial de fútbol con la Selección.\nLa "guindilla" Odriozola, como le llama el responsable de fútbol de Aldapeta, Pedro Ramos, pronto destacaría por su pasión por el fútbol y no dar nada por perdido. Ese espíritu le llevó a debutar con la Real Sociedad en enero de 2017, de la mano de Eusebio Sacristán. El joven lateral pronto comenzaría a destacar en esa posición aunque no siempre fue así. De pequeño su posición natural era de extremo, lo que demuestra su gran capacidad de animarse al ataque con fluidez y osadía. Cuando apenas tenía 11 años, la Real Sociedad le llamó para disputar el Torneo Nacional Alevín de fútbol 7, en Brunete.\nEl equipo txuri urdin se alzó con el título, aunque Odriozola no pudo disputar aquella final por caerse de la cama la noche previa a la final mientras bromeaba con los compañeros de su habitación. De perderse aquella final de Brunete, Odriozola sueña con llegar lo más lejos posibe con España y jugar la final del Mundial. La lesión de Carvajal, abre las puertas a Odriozola para convertirse en el lateral derecho titular de España.\nSus exhibiciones no han pasado por alto para Lopetegui ni para el Real Madrid. El club blanco es uno de los más interesados en fichar al joven lateral, aunque Odriozola tiene contrato con la Real Sociedad hasta 2022 con una cláusula de casi 50 millones de euros. El futuro está en sus pies, y el Mundial de Rusia es una oportunidad de oro para mostrar que el lateral derecho de España lleva el nombre de Odriozola.


Varios millones habría pagado colombiano a militares y policías por fugarse\nVeinticuatro horas después de la fuga del colombiano autoridades anunciaron la fuga de este privado de libertad asegurando que tardaron seis horas y media en notar la ausencia del recluso, por lo que comenzó el proceso de inspección minuciosa, sin embargo, no se logró dar con su paradero.\nLa cárcel de máxima seguridad conocida como “El Pozo”, ubicada en Ilama, Santa Bárbara, reporta su primera fuga, luego que este jueves trascendiera que un reo “burló” los retenes policiales y militares escapando de prisión.\nDe acuerdo con la información preliminar, Edras Enoc García Meléndez, de origen colombiano, se saltó los tres retenes internos de seguridad y saltó por una de las mayas del recinto carcelario.\nInformación extraoficial asegura que el colombiano sería familiar del también colombiano Jose Meléndez denominado “emperador del tráfico aéreo” de colombia enviado en extradición por el país suramericano a Estados Unidos en el año 2017.\nPor lo que esta fuga podría tratarse de una más en Latinoamérica ligada a la corrupción penitenciara en la que a cambio de varios millones de dólares personas ligadas al narcotráfico salen caminando tranquilos o a través de túneles de prisiones de máxima seguridad.\nMillones de lempiras fueron invertidos en esta estructura la cual fue inaugurada como la prisión más segura de Honduras donde los criminales mas peligrosos del país no tendrían oportunidad de escapar, hoy el mito se derrumbo quedando claro que los criminales no están solo en “el pozo” también están en la policia, el ejército y en la casa presidencial.\nEste hecho se da solamente cuatro días después de que se registrara un amotinamiento en la cárcel de mediana seguridad “La Tolva”, conocida como “El Pozo II”, en Danlí, El Paraíso, donde dos reos perdieron la vida y otros 11 resultaron heridos al ser atacados a golpes por varios compañeros.\n¡Fuga en el pozo! Se escapa colombiano de la prisión “más segura de Honduras”\nDescubren a marero de la 18 trabajando en sistema 911 de Honduras


Concepto de sesgo - Definición en DeConceptos.com\nSesgo es la acción y el resultado del verbo sesgar, que procede en su etimología, del latín “sessicare” en el sentido de calmar o sosegar, aunque luego, desde el siglo XVI, fue perdiéndose este significado para tomar el de cortar en forma oblicua.\nEl sesgo pasó a tener entonces el significado de algo oblicuo, o que presenta alguna inclinación o torcimiento. Por eso se usa en varios contextos para referirse a las direcciones que pueden tomar ciertas ideas, pensamientos, actitudes o asuntos. Ejemplos: “El pensamiento del general José de San Martín, tiene un sesgo patriótico, solidario y de hermandad latinoamericana”, “Mi negocio tiene un sesgo cooperativo” o “Tu actitud, tiene un sesgo egoísta, ya que solo piensas en ti”.\nLas ideas o pensamientos sesgados, ven un solo lado de la realidad, un costado o parte de la misma, y por lo tanto carecen de imparcialidad.\nEn Estadística, el sesgo es un error en los resultados de un estudio científico, que puede deberse a la incorrección en la recolección de datos, la identificación de sus variables e indicadores, las muestras, la recolección de información, la interpretación de los resultados, etcétera.\nEn Astronomía, existe el sesgo de Malmquist (llamado así por el astrónomo sueco que lo formuló, cuyo nombre era Gunnar Malmquist y vivió entre 1893 y1982). Este sesgo se refiere a la observación de los cuerpos celestes, descubriéndose que dejan de detectarse las fuentes de mayor debilidad, cuando aumenta la distancia. Al crecer la distancia será menor la cantidad de galaxias de menor brillo que podamos apreciar.\nEn Electrónica se conoce como sesgo del reloj a la desviación que se produce en los dispositivos que se destinan a medir el tiempo.\nEn Psicología un sesgo cognitivo es una desviación o distorsión en el pensamiento lógico o racional, que lo torna confuso e irracional, y surge de intuiciones o por influencia de las emociones, del pensamiento social o por atajos de la mente. Se procesan algunos de los estímulos que recibimos como información, descartando otros, que podrían ser significativos, y de no tomárselos en cuenta podría hacernos caer en el error. Para la vida cotidiana nos permiten resolver pequeños problemas de modo rápido; pero en decisiones importantes es mejor tomar en cuenta toda la información disponible para emitir un juicio o tomar una decisión más racional, y por ende, con menos posibilidades de error.


Más de 100 jóvenes son certificados por el Tecnológico Nacional\nLos egresados afirman que la educación técnica gratuita es una realidad en Nicaragua y cada vez son más los jóvenes que optan por una carrera técnica que les permite desarrollarse aún más. Foto: Cortesía\nUn total de 105 jóvenes estudiantes del Centro Tecnológico Hugo Chávez Frías, recibieron su certificación tras finalizar los cursos relacionados a inglés Comunicativo A2 y uso de herramientas de Tecnologías, Información y Comunicación, TICS, logrando contar con una mejor formación para ingresar al mercado laboral.\nLa compañera Yamileth Marenco, subdirectora técnica del Tecnológico Hugo Chávez Frías expresó que en lo que va del año han atendido casi a 5 mil protagonistas en la estrategia de educación técnica y capacitación, certificando a un total de 1 mil 500 estudiantes.\n“Nuestros estudiantes hoy finalizan su curso con la disposición de aplicar a un empleo digno, ellos cuentan con la calificación necesaria para ser parte del sector comercio, operadores de computadoras, instructor de inglés, o bien trabajar en el ámbito turístico como intérpretes”, añadió.\nLos egresados afirman que la educación técnica gratuita es una realidad en Nicaragua y cada vez son más los jóvenes que optan por una carrera técnica que les permite desarrollarse aún más.\n“Estoy contenta de haber finalizado el curso, nos permitieron contar con una maestra muy dedicada y amable, el curso de inglés me abre nuevas puertas porque lograré desenvolverme en varios ámbitos. Gracias al gobierno por apoyar a la juventud con estudios”, dijo Elieth Meléndez.\nAdemás: Desarrollan Reunión del Consejo de Ministros de Educación del SICA\n“Aprender inglés es una gran oportunidad, el Tecnológico nos brinda la oportunidad de estudiar de forma gratuita, además de las clases nos dan los libros y todos los insumos necesarios para el aprendizaje”, subrayó Ángelo Rodríguez.


Rafael Cullen y el valor de lo público – El Cohete a la Luna\nPor Viviana Civitillo Ene 10, 2021\nLa ambulancia llegó a la Guardia del Hospital de Clínicas José de San Martín antes que nosotros. Cuando entramos ya estaba ingresado. Dos horas después, y luego de tomar todas las muestras de laboratorio y tomografía incluida, nos informan que un primer diagnóstico –a confirmar– es la falla renal que habría desencadenado los demás síntomas respiratorios y cardiológicos.\nDos días después, hisopado negativo de por medio, queda internado en la Unidad Coronaria del mismo Hospital. Una semana más tarde, mediante un segundo hisopado, se confirma el Covid-19 y a la siguiente semana comienza a cursar una neumonía bilateral severa –producto, además, de una bacteria hospitalaria– que obliga a intubarlo y conectarlo a un respirador. De ahí en más, el despliegue de todo el protocolo que incluyó el suministro de dos unidades de plasma.\nLa multiplicidad de factores intercurrentes hizo que su recuperación se demorara bastante. En ese trayecto se pusieron en práctica todo tipo de procedimientos diagnósticos y terapéuticos que incluyeron laboratorio, rayos X, ecografías, tomografías, cirugía para realizar una traqueotomía pues había que extubar después de veintiún días –según indicaron los terapistas–, interconsultas (nefrología, urología, infectología, neurología, cirugías vascular, torácica y plástica, etcétera), muchas de ellas diariamente y otras tantas veces como fue necesario.\nCinco semanas después de su ingreso y ante su estado reservado por las serias dificultades que presentaba para su recuperación –especialmente porque no despertaba del coma farmacológico inducido para sostener la ventilación mecánica– fue derivado a la Unidad de Terapia Intensiva (UTI) del mismo Hospital. Allí, nuevos estudios, transfusiones y diferentes prácticas para regularizar y estabilizar todas sus funciones. Con dedicación y habilidad de artesanos, los intensivistas fueron compensando uno a uno los valores indicativos de cada una de sus funciones. Después de casi dos meses de internación pude escuchar en la voz del equipo médico: “está mejor”. Con peligrosos retrocesos y promisorios avances, a ciento veinte días desde su hospitalización y en medio de las celebraciones del fin de un año poco feliz, se despidió de la Unidad de Terapia Intensiva para ingresar al sector post-covid de la División de Clínica Médica del mismo Hospital y continuar allí con su rehabilitación, por cierto muy trabajosa porque las secuelas son devastadoras. No obstante, y precisamente como consecuencia de ellas, cinco días después debió retornar a la UTI donde se encuentra nuevamente asistido con los máximos cuidados, estable y en progreso, al momento en que repaso estas líneas (*).\nPor toda su atención, además de dadores voluntarios de sangre, lo único que el Hospital de Clínicas nos ha solicitado fue el documento de Rafael y su carnet de PAMI.\nRafael es mi compañero de vida desde hace casi treinta años. Sus [email protected] de la vida, sus [email protected] y compañ[email protected] de varias décadas, [email protected] [email protected] y [email protected] del barrio y del Grupo de Teatro Catalinas Sur, tan [email protected] como fueron y siguen siendo sin fronteras ni deslices, acompañaron todos y cada uno de los días de esta espera. En su mayoría son consecuentes defensores del campo popular en sus múltiples variantes. Para asombro de no [email protected] de [email protected], la excelencia de su atención y cuidado era gratuita y pública, sin intermediaciones de prepagas ni administraciones tercerizadas. Esta última observación me llevó a reflexionar en largas charlas telefónicas (todavía me gusta escuchar las voces en vivo) sobre el estado del (des)conocimiento acerca de la cosa pública y la penetración del discurso hegemónico en los intersticios de la sociedad, supuestamente menos permeables a sus argumentos. Puedo imaginar que, en general, es sabido que el Hospital de Clínicas es el Hospital Escuela que depende de la Universidad de Buenos Aires. Pero llama mi atención esa ajenidad respecto del patrimonio científico y sanitario de carácter público que, desfinanciado y maltrecho, ha resistido y resiste aún los embates del neoliberalismo. La excelencia de la que hablo no siempre –ni necesariamente– forma parte del discurso político que se supone alternativo al de los poderes hegemónicos.\nPropios y ajenos han manifestado sus críticas –con diferente grado de intencionalidad– respecto del déficit comunicacional del gobierno de los Fernández. Me pregunto si algunos de los medios de comunicación auto referenciados como progresistas/populares/alternativos/no hegemónicos (o la denominación que se quiera atribuir a aquellos medios que no forman parte del poder comunicacional concentrado), con muy honrosas excepciones, tienen para sí una mirada cuanto menos parecida. No pocas veces algunos de los artículos de sus portales o sus editoriales radiales o audiovisuales parecen competir en la retórica acerca de cuán imperfecta es la narrativa oficial mientras suscriben una agenda política impuesta por quienes son su antítesis. Otras, sus títulos apelan al impacto antes que al contenido. Me pregunto entonces, y sin eludir el valor de la crítica imprescindible en todo proyecto y práctica políticos, ¿no será necesario construir una agenda propia que contribuya a inscribir un relato contrahegemónico que ponga en valor la cosa pública que aún resiste, persiste e insiste? ¿O será tal vez –como dice Guillermo Saccomanno– que la corrección política posmoderna nos ha lavado el lenguaje y hay que renombrar todo otra vez para restituir una cultura política de lo propio?\nEn tiempos de esta pandemia que se ha ensañado de manera brutal con la humanidad, no estaría de más recuperar y resignificar la narrativa de los que caímos en la universidad pública, que –sin desconocer sus actuales déficits acumulados por políticas alternas de vaciamiento y privatizadoras– seguimos creyendo en su prestigio y excelencia, suscribimos su impronta democratizadora y no resignamos la defensa de esos silenciosos artesanos de la vida que cotidiana, cuidadosa y porfiadamente buscan sanar esos cuerpos asolados por el virus y sus secuelas, contienen nuestra angustia y sostienen la esperanza.\n* Una versión anterior de esta nota fue publicada en el portal de Radio Gráfica.


“Hice el curso de integridad y honestidad y ¡he obtenido grandes beneficios! El material del curso fue fácil de leer y muy minucioso. Aprendí mucho sobre mí mismo mediante la aplicación de los datos del curso. Después ayudé a una compañera de trabajo aplicando los mismos datos, y ella realmente tuvo grandes avances. Nunca la había visto tan contenta. Esta tecnología es fácil y estructurada, tanto que no hay problema al involucrarse con esta.\n“El problema con tanta gente es que ellos a menudo justifican las cosas, dañan abiertamente a grupos que necesitan tanta ayuda, ocultando información uno del otro para encubrir sus vidas y encubrir dónde están fallando. Sin embargo, este curso salva trabajos, equipos y libra de la culpabilidad. Con esta tecnología, tú también puedes librarte de la culpa y sentirte más fuerte. ¡Estoy muy agradecido por esta tecnología y estoy asombrado de la diferencia que hace! — M.K.\n“Mientras leía el folleto de Integridad y Honestidad, hubo varias cosas que inmediatamente se me aclararon, como por qué yo había terminado tantas amistades, por qué me había apartado de algunas relaciones familiares y por qué dejé a mi esposo. Mirando hacia atrás en estos eventos, siempre me pregunté por qué hice y dije cosas que sabía que causarían que la otra persona se distanciara de mí, o no quisiera saber nada de mí en lo absoluto. Había ocasiones que eran tan malas, que pensé que me estaba volviendo loca porque no tenían sentido en absoluto.\n“Cuando hice las prácticas para el curso de Integridad y Honestidad, pude haberme usado como ejemplo para todas ellas. Cuando llegó el momento de hacer la última práctica, la hice en mí misma para que pudiera saber qué tan fácil era explicársela a alguien más. No me di cuenta del profundo efecto que tendría sobre mí. Cada acto dañino y oculto que escribí, extrajo la culpabilidad y vergüenza de lo que había hecho y dicho. Cuando tuve la comprensión de por qué hice cada uno de esos actos, pude desarmarlo y quitarle poder sobre mi vida. Y cada vez lloré. Creo que fueron lagrimas de alegría de que ya no tenía que cargar más el dolor y la confusión conmigo. Cuando ahora me miro en el espejo, mi cara parece más brillante y feliz. Ahora la verdadera yo, se está mostrando.\n“Cuando hice que mi hija y un cliente hicieran lo mismo, fue como si alguien hubiera roto un dique de palabras y lágrimas. Mi hija no sólo escribió sus actos dañinos en papel, sino me comunicó verbalmente un montón de cosas que ella había estado guardándose porque no quería lastimar mis sentimientos o que me enfadara con ella. Mi hija no sólo me cuenta sobre cosas, ahora ella me habla.\n“Mi cliente y yo comenzamos a hacer lo mismo en mi casa por la mañana. Ella se fue hasta la noche porque tuvimos que tomar recesos para comer y para dejarla llorar para poder ponerse de nuevo a escribir. Cuando se fue, su cara se veía más joven, los círculos oscuros bajo los ojos casi habían desaparecido, y ella sonrió por primera vez desde que la conocía”. — M.W.\n¿Por qué te alejas de la gente que una vez quisiste? ¿Las cosas deshonestas que has hecho en la vida aún te persiguen como fantasmas?\nSi alguna vez has sido traicionado por alguien en quien confiabas, has sentido el dolor de la infidelidad cometida por alguien que amabas, si has sido estafado por un comerciante deshonesto, entonces conoces el dolor y el precio de tratar con la deshonestidad.\nCon el conocimiento de este curso puedes dar un paso decisivo hacia la brillante y abundante felicidad que hace que la vida valga la pena vivirla.\nLa diferencia entre integridad personal, ética y moral\nCómo los actos equivocados interfieren con la habilidad de la persona para sobrevivir y aliviarse a sí mismo de esta carga


▷ Veganos - Proteínas\nArtículos sobre veganos y proteínas\nEn esta página puedes ver una lista con los contenidos más relevantes para veganos en Las Proteínas como por ejemplo Alimentos con proteinas para veganos, Proteinas para vegetarianos o veganos o Proteínas vegetales para celíacos. El listado a continuación contiene los artículos disonibles en este sitio web sobre veganos, en este caso 4. A través de los enlaces de cada resultado, podrás ver el artículo completo sobre cada tema.\nEn esta web podrás encontrar estos y otros contenidos relacionados con veganos.\nEn Alimentos con proteinas para veganos podrás encontrár información sobre veganos. A continuación puedes ver un extracto en el que se muestra información sobre veganos.\nSi estás buscando páginas que hablen sobre veganos, en Proteinas para vegetarianos o veganos encontrarás información relativa a este tema. El extracto a continuación muestran algunos textos sobre veganos en esta página.\nEn este contenido, titulado Proteínas vegetales para celíacos, encontrarás información de veganos. En el siguiente párrafo puedes ver algunas información de veganos en este contenido.\nEntre los artículos que puedes encontrar en Las Proteínas relativos a veganos se encuentra Proteínas para vegetarianos. A continuación puedes ver un extracto en el que se muestran algunas textos relativos a veganos en Las Proteínas.


La LR-471 en Santa Lucía de Ocón permanecerá cortada este miércoles 27 de junio | Rioja2.com\nLa LR-471 en Santa Lucía de Ocón permanecerá cortada este miércoles 27 de junio\nCon motivo del ensanche y mejora de la carretera. Los cortes serán desde las 8:30 hasta las 19:00 horas.\nCon motivo del ensanche y mejora de la carretera LR-471, tramo: de la carretera LR-259 a Santa Lucía de Ocón; y debido a las labores de colocación de dos obras de fábrica para el drenaje transversal de la carretera, se hace necesario el corte al tráfico de la misma.\nEl corte de la carretera será total desde las 8:30 h a las 19:00 h del día 27 de junio. Se ha previsto un itinerario alternativo del que se instalarán carteles en los puntos de desvío.\nObras en LR-471 Santa Lucía de Ocón\nTAGS:carreteracortenoticias de La RiojaLR-259


LLectio Divina Por Anthony Velazco de Panamá\nSeñor, Padre y Madre celestial, a cuyo amparo aceptó estar la Virgen Inmaculada diciendo sí, a la noticia dada por el ángel, llevar en su vientre a tu Hijo; tú que la has transformado, por la acción del Espíritu Santo, en templo santo de tu grandeza divina, permítenos, siguiendo su ejemplo, la gracia de aceptar tus mandatos con humildad y alegría de corazón. Envíanos tu Espíritu en este día en que la Iglesia se regocija con la celebración de la Inmaculada Concepción de la Virgen. Por Jesucristo nuestro Señor.\n2. Lectura: Lc. 1, 26-38. ¿Qué dice el texto?\n26. Al sexto mes fue enviado por Dios el ángel Gabriel a una ciudad de Galilea, llamada Nazareth, 27. A una virgen desposada con un hombre llamado José, de la casa de David; el nombre de la virgen era María. 28. Y entrando, le dijo: <Alégrate, llena de gracia, el Señor está contigo.> 29. Ella se conturbó por estas palabras, y discurría qué significaría aquel saludo. 30. El ángel le dijo: <no temas, María, porque has hallado gracia delante de Dios; 31. Vas a conseguir en el seno y vas a dar a luz un hijo a quien pondrás por nombre Jesús. 32. Él será grande y será llamado Hijo del Altísimo, y el Señor Dios le dará el trono de David, su padre; 33. Reinará sobre la casa de Jacob por los siglos y su reino no tendrá fin>. 34. María respondió al ángel; < ¿Cómo será esto, puesto que no conozco varón?> 35. El ángel le respondió: <El Espíritu Santo vendrá sobre ti y el poder del Altísimo te cubrirá con su sombre; por eso el que ha de nacer será santo y será llamado Hijo de Dios. 36. Mira, también Isabel, tu pariente, ha concebido un hijo en su vejez, y este es el sexto mes de aquella que llamaban estéril, 37. Porque ninguna cosa es imposible para Dios.> 38. Dijo María: <He aquí la esclava del Señor; hágase en mi según tu palabra.> Y el ángel dejándola se fue.\nTe invito a que leas varias veces el texto.\n¿El ángel menciona unos nombres o títulos que dan la identidad del niño que nacerá, puedes nombrarlos?\n¿Con qué misión nacerá este niño?\n¿Cómo saluda el ángel a María?\n¿Cuáles son las actitudes de María que más sobresalen en este texto?\n¿Qué rol ejerce el Espíritu Santo en la concepción y nacimiento de Jesús?\nOtros textos bíblicos para confrontar:\nIsaías 7,14 (sobre el nombre de Jesús);\n2 Samuel 7, 1-16 (sobre la dinastía de David)\nIsaías 9, 7.\n“¡Alégrate!, llena de gracia, el Señor está contigo” La solemnidad de la Inmaculada Concepción de la Virgen, al estar inserta en el Adviento, se ha tornado en fundamento de alegre esperanza para la Iglesia universal en el momento que se está preparando para recibir al que viene a bendecirnos con toda clase de bienes espirituales y celestiales.\na. Todo el saludo que le hace el ángel a María es muy denso en contenido y significado. Vamos a poner nuestra mirada sobre este: “¡Alégrate!, llena de gracia, el Señor está contigo”.\nEl “Alégrate” no es el equivalente de un “hola”, “yo te saludo”. Anunciar la alegría es parte del mensaje y, al mismo tiempo, se espera que el mensaje genere esta reacción en quien lo escucha.\nEl término “Alégrate” está en plena correspondencia con la naturaleza de la misión de María y con lo que Dios obra previamente en ella para el cumplimiento de esta misión. Entonces el “Alégrate” tiene que ver con todo lo que sigue en el relato de la anunciación. Por eso se puede decir que todo lo que el Ángel le anuncia es causa de regocijo para María como persona y para toda la humanidad.\nb. Con el “llena de gracia”, la acción de Dios en la persona de María es específica: “Dios te ha hecho agraciada”. Notemos una vez más que se trata de algo más que un saludo, se trata del tipo de relación que Dios establece con María.\nDios ha intervenido en la existencia de María, la ha creado de tal manera que su amor y su benevolencia están dirigidos hacia ella como no lo ha hecho con ninguna otra criatura.\nSólo María es la “Llena de gracia”, la única que sido creada así, completamente llena, colmada, impregnada hasta lo más profundo de su ser por el infinito amor de Dios.\nc. El amor primero de Dios es también su fidelidad primera. Quien ama se compromete. El Dios que elige también ayuda, porque Dios no llama a nadie para el fracaso. El “Yo estaré contigo” encierra una promesa que, en la Biblia, siempre proviene de Dios y de ningún otro. Consiste la declaración de compromiso de que no abandonará jamás a aquel que llama. Él es piso que sostiene una vocación.\nCon su asistencia personal a María, a quien ha elegido, Dios viene en ayuda de su pueblo. En todos los casos en que Dios promete estar con alguien, ello no ocurre como un simple favor personal y exclusivo sino en función de su intervención histórico-salvífica en medio de su pueblo, así como con Moisés en el éxodo o los profetas en la conversión del pueblo. El interés de Dios por la salvación de su pueblo es el trasfondo en el cual María ejercitará su rol específico y por el que ella misma es salvada.\n3. Meditación ¿Qué me dice? ¿Qué nos dice el Texto?\nEn este día Solemne, María nos enseña cuál es la mejor manera de prepararnos para la Navidad. Antes de que la Palabra se encarnara en su seno se había ya encarnado en su corazón. Por eso supo decir SÍ. Su respuesta puede ayudarnos a revisar nuestras actitudes en este tiempo en que el Señor viene.\nEl motivo de la alegría es el descubrirnos amados y elegidos por Dios: su “gracia” y su “presencia/asistencia” personal. Ser mirados y llamados por Dios es lo mejor que nos ha podido suceder.\nDios da el primer paso para entablar con nosotros una relación personal. Su amor primero nos ha prodigado, desde mucho antes de que fuéramos conscientes de ello, detalles de su amor. Reconocerlos es por nuestra parte la primera manera de responderle: la gracia genera gratitud.\nEl Señor no llama a nadie para el fracaso, ¡todo lo contrario! Por eso nos da la certeza de que nunca nos abandonará.\n¿Cuál es la causa de tu alegría?\n¿La misión que has emprendido es la que Dios desea, esa misión te llena de gracia?\n¿Tienes certeza de la presencia de Dios en vida diaria?\n4. Oración María me dice:\nNo temas, hijo, Dios te quiere;\nte ama personalmente;\npensó en ti antes de que vinieras al mundo\ny te llamó a la existencia para colmarte de amor y de vida;\ny por esto ha salido a tu encuentro, se ha hecho como tú,\nha llegado a ser Jesús, Dios-hombre,\nsemejante en todo a ti, pero sin el pecado;\nse ha entregado por ti, hasta morir en la cruz,\ny así te ha dado una vida nueva, libre, santa e inmaculada.\n(Benedicto XVI, 8 de diciembre de 2010)\nQuédate con una idea esencial y dale vueltas hasta que te apropies de ella.\nPiensa en alguna de estas frases:\n¡Alégrate!, llena de gracia, el Señor está contigo.\nEn este tiempo de adviento debo intensificar mi oración y prepararme adecuadamente para poder decir siempre “sí” con alegría al Señor en mi camino discipular.\nProximo Evangelio del día – Lectio Divina Mateo 9, 35 – 10,1.5-8


Midnight teas. : ¿Que qué me pasa?\nMe pasa que estoy triste. Me pasa que tengo frío todo el tiempo y que estoy extremadamente cansada. Me pasa que cuento cada caloría que como. También me pasa que los pocos sueños que tengo son pesadillas. Me pasa que el más mínimo ruido me molesta. Me pasa absolutamente todo y a la vez no me pasa nada.\nY sobre todo, sobre todo me pasas tú. Me pasa que pasas de mi. Ya no te acuerdas de lo bonito que era lo que teníamos antes, ¿verdad? Qué tonta soy, cómo te vas a acordar. Pasa que has cambiado, y pasa que eres un desconocido con recuerdos en común. Eres un capullo, así, sin adornos. Pasa que dejé de confiar en ti hace mucho tiempo y tampoco te diste ni cuenta. Pasa que me estás destrozando desde dentro y no puedo hacer nada para impedirlo.\nSupongo que tampoco te acuerdas de aquel día que me dijiste 'te quiero para siempre a mi lado', porque, ¿dónde estás? Seguramente contándole tus mierdas (esas mismas mierdas que una vez me dijiste a mi) a otra más guapa y más simpática. Y es que te conozco, te conozco como tú no te conoces. Conozco cada mirada, cada sonrisa y cada palabra tuya, porque durante más de dos años he estado cada día ahí, por y para ti ayudándote con todas y cada una de tus mierdas. ¿Y qué estoy recibiendo ahora? Dime.\nAsí que ten por seguro que cuando yo sea feliz y cuando tú estés hecho pedazos pensando en por qué me dejaste ir, entonces, sólo entonces, yo estaré ahí. ¿Y sabes para qué? Para recordarte todas las malditas veces que yo necesité a alguien y lo único que me escuchaba era un bolígrafo y un papel. Pero escucha, cariño, cuando estés apunto de ahogarte en ese mismo nido de mierda en el que tú solito te has metido, te sacaré de ahí. Pero no, no me lo agradezcas, después de todo, sólo hice lo correcto.\nPublicado por Anita Neversaynever en 11:51


Aprendizaje basado en Proyectos: abril 2013\nTÍTULO DEL PROYECTO: REVISTA RÍE\nPRODUCTO FINAL: Publicación de un periódico digital en la web del instituto\n1) Trabajo de campo e investigación. Los alumnos trabajarán en grupos\norganizados y distribuidos según la sección de información que\n2) Puesta en común de toda la información recogida.Selección.\n3) Redacción de los contenidos seleccionados.\n4)Edición, maquetación y publicación de la revista.\nSe utilizará una rúbrica para evaluar el proyecto.\nPublicado por Formación en Red INTEF en 19:22\nEtiquetas: 3º, lengua castellana, secundaria\nTítulo del proyecto: Lo tuyo es puro teatro.\nRepresentación de una obra teatral de un cuento clásico, donde los alumnos se encargarán de la adaptación, del reparto de papeles, del atrezzo y vestuario.\nRelación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de conocimiento.\nEL Aprendizaje Basado en Proyectos es una estrategia de aprendizaje que constituye un modelo en el que los estudiantes plantean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá de las aulas, y ahí su estrecha relación con las Competencias Básicas:\nEl ABP permite preparar a los alumnos para futuros puestos de trabajo.\nConexiona el aprendizaje del aula con la realidad.\nAumenta las habilidades sociales y la comunicación.\nAumenta las habilidades para la resolución de problemas.\nPosibilita el aprendizaje de la tecnología.\nLos alumnos están más activos.\nFavorece que sean autónomos.\nAbarca varias fuentes de información.\nSe comunica lo aprendido.\nExiste una interacción entre sí.\nSe plantean problemas o situaciones reales.\nHay una transferencia de conocimientos\nPublicado por Formación en Red INTEF en 18:31\nEtiquetas: 2º, 3º, 4º, 5º, 6º, globalizado, primaria\nElaborar un exelearning con el dosier del proyecto, donde se recojan todos los contenidos trabajados.\nEste proyecto surge de la motivación de los alumnos, ya que cerca del centro hay un museo sobre el espacio. Entonces partitimos de interés y de la película Buzz Lightyear, para introducir a nuestros alumnos en le fantástico mundo del Universo.\nAutonomía e iniciativa personal: se fomentará la autonomía del niño mediante el descubrimiento y la relación con sus iguales a través del trabajo en equipo.\nCompetencia en comunicación lingüística: desarrollaremos las destrezas básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, mediante las diferentes lenguajes, emulando situaciones espaciales.\nCompetencia matemática: se plantean actividades de reconocimiento de forma, peso, volumen, cuenta atrás.\nCompetencia social y ciudadana: se trabajarán las normas del aula y el respeto hacia sus compañeros y hacia el resto de personas que nos visiten y visitemos.\nCompetencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: los alumnos conocerán detalles del espacio: astros, satélites, planetas….\nTratamiento de la información y competencia digital: los alumnos realizarán actividades con la pdi, el ordenador, camara d fotos y de video, estando en contacto continuo con la tecnología.\nCompetencia para aprender a aprender: se trabajara en cada uno de los rincones con las resolucion de sus tareas diarias\nCompetencia cultural y artística: lo realizaremos mediante una exposicion de humor sobre el cuento "los marcianos en calzoncillos"\nPublicado por Formación en Red INTEF en 12:03\nEtiquetas: conocimiento del entorno, infantil\nEl proyecto consiste en la creación de grupos de tres alumnos que simulan una empresa que se va a dedicar a elegir la mejor metodología y las herramientas de diseño para otras empresas que se dedican a la programación y el desarrollo de software.\nPublicado por Formación en Red INTEF en 23:19\nEtiquetas: entornos de desarrollo, Formación profesional, grado superior\nJosé Luis Domínguez Barroso\nEl proyecto está programado para desarrollarlo en el nivel de quinto de Primaria del colegio Fray Juan de la Cruz de Segovia. Es un centro que participa en el Proyecto RED XXI Educacyl Digital por lo que disponemos de un aula digital constituida por un ordenador para el profesor, pizarra digital, proyector y red inalámbrica exclusiva del aula. Cada alumno/a dispone de su miniportátil que puede llevarse a casa.\nCrear, utilizando el programa Sketchup, una simulación en 3D de los edificios de nuestro colegio para situarla en Google Earth y que todos puedan ver cómo es nuestro colegio y no solamente en una foto aérea. Que puedan navegar por dentro del colegio y del patio.\nEtiquetas: 5º, conocimiento del medio, educación plástica y visual, lengua, matemáticas, primaria\nM. Piedad Orozco Blanco\nPROYECTO CONOCER CASTILLA Y LEÓN\n1er curso Ciclo de Grado Superior Administración y Finanzas\nMódulo: Aplicaciones Informáticas y Operatoria de Teclados\n Producto final deseado:\nEl resultado del proyecto será una presentación PowerPoint que puede tener enlaces a videos y toda clase de complementos para hacer la presentación más vistosa.\nTodo el grupo de citado nivel va a realizar de manera cooperativa una misma presentación. Se dividirán la exposición que seré ante otros grupos del centro.\nLa temática elegida es la Comunidad de Castilla y León. Se trata de promocionarla y darla a conocer.\nPara llegar a este producto final deberán utilizar los recursos informáticos tratados en este módulo.\nPublicado por Formación en Red INTEF en 18:38\nEtiquetas: aplicaciones informáticas y operatorias de teclado, Formación profesional, grado superior\nUn comentario sobre el proyecto “Viaje alrededor del mundo en bicicleta” de Clara Rodríguez Fernández.\nEl proyecto puede consultarse en este mismo blog:\nPara la elaboración de este comentario me he basado en la rúbrica de autoevaluación que Sofía Deza incorporó mediante un tweet de #ABPINTEF: Aprendizaje basado en Proyectos y problemas: RÚBRICA de autoevaluación.\nEl documento original, con copyright ©, es del Buck Institute for Education (BIE)\nSólo leyendo el título ya dan ganas de apuntarse. ¿Y esto se puede hacer desde la asignatura de Física y Química?. Yo estoy seguro, pero si se lo cuento a mis alumnos seguro que alucinan.\nEn los tres primeros párrafos, apenas diez o quince líneas, la autora deja claro que el proyecto se enfoca en contenidos relevantes para el alumnado. Las tareas se organizan en torno al tema central e, inmediatamente, surge la necesidad de pasar de unas asignaturas a otras. Estos pasajes son lo que hacen realmente interesante los diferentes currículos. No están ahí porque sí, y este proyecto lo pone a la vista de todos.\nEn esos tres párrafos también queda clara la adecuación del proyecto para desarrollar las competencias docentes del siglo XXI, con su dinamismo y cotidianeidad.\nTambién está previsto en ellos la futura audiencia a partir de una publicación, puesto que el producto final es una guía interactiva. Incluso se ponen de manifiesto sus posibilidades "emprendedoras": Hay que buscarse la vida.\nDesde la primera sesión se simultanean los contenidos "teóricos" con la decisión conjunta por parte de los alumnos de la organización y aspectos particulares del proyecto, lo que le da vida y significado.\nEn cada sesión la parte "teórica" deja abierta una nueva pregunta, que es retomada en la siguiente sesión por un profesor de otra asignatura, o un ponente exterior. Poco a poco, se muestran las necesidades del aprendizaje, de forma que los alumnos pueden comprender para que sirven. Esta forma de proceder promueve el aprendizaje profundo, porque induce al alumnado a realizar las preguntas, y plantearse resolverlas, que van a aparecer en la siguiente sesión.\nFinalmente, la rúbrica que acompaña al proyecto explica a los alumnos sobre lo que se espera que sea el producto final, informando a los alumnos del proceso de evaluación.\nMi opinión general es rotunda: Yo me apuntaría a este proyecto. Planteándome si yo podría llevarlo a cabo, me surge la duda de cual sería el efecto de una explicación o una decisión por parte de los alumnos excesivamente largas sobre la dinámica del resto de sesiones. Lo que en principio es una fortaleza podría convertirse en una debilidad. Me parece un aspecto a cuidar.\nEn el blog de ABPINTEF no aparece la rúbrica, que he podido consultar en la base de datos del curso del mismo nombre. Es una pena, porque aporta mayor consistencia al proyecto.\nPublicado por Formación en Red INTEF en 17:36\nUn comentario sobre el proyecto “¿Por qué las fresas son rojas y las hojas son verdes?” de Carlos M. De Abreu Suárez.\nEl documento original, en Inglés, es del Buck Institute for Education (BIE)\nEste proyecto enfoca conocimientos relevantes para el alumnado: La relación entre la estructura electrónica del átomo (materia) y su interacción con la luz (energía)\nA lo largo del proyecto se desarrollan competencias clave para el alumnado, desde una aproximación multidisciplinar: Redacción de textos, presentaciones orales, utilización de herramientas TIC para edición de vídeos y obras multimedia, cálculo matemático, iniciación en los métodos científicos …\nEstas competencias se asientan en las necesidades del mundo real: Llevan a los alumnos a plantearse como la Ciencia y la Tecnología pueden ayudar a resolver los problemas que plantea un futuro sostenible, partiendo de una propuesta atractiva de producto final, fuegos artificiales de colores.\nA partir de una pregunta conductora, aparentemente ingenua, pero muy sugerente (como crear fuegos artificiales de colores); se organizan tareas que abarcan diferentes áreas de conocimiento. Cada sesión esta diseñada para que los alumnos puedan encontrar una solución a un determinado aspecto del proyecto, a la vez que abre un nuevo campo a explorar en la siguiente sesión. De esta forma se promueve un aprendizaje profundo, los alumnos se van planteando los problemas según aparecen relacionados con el proyecto, y no de forma inconexa.\nYa en la primera sesión se propone al alumnado que tome decisiones sobre el producto final, fomentando la elección y participación activa en el proyecto.\nLas rúbricas diseñadas para el proyecto sirven para efectuar las diferentes modalidades de evaluación y, además muestran cuales son los aprendizajes necesarios para la realización del proyecto. No se impone un camino único, pero tampoco se pierde de vista el objetivo final.\nEn la primera sesión se informa de la publicación del trabajo, mediante exposición oral apoyada en Power Point y publicación en blog. En la penúltima sesión se prepara y ensaya la exposición. En la última se efectúa la presentación y publicación del trabajo.\nTodo lo anterior muestra un proyecto atractivo, motivador, potente y bien diseñado. Abarca varias asignaturas, y el paso de unas a otras se hace de una forma tan natural que es casi imperceptible.\nEn mi opinión, la temporalización debería explicar si las nueve sesiones requeridas son consecutivas, bien dentro de la misma asignatura, bien dentro de un periodo concreto abarcando horas de las diferentes asignaturas implicadas.\nCreo que la cantidad de actividades propuestas y el número de agentes participantes requeriría un mayor número de sesiones. Al menos, yo las necesitaría. En la publicación del proyecto en el blog de ABPINTEF echo de menos las rúbricas del proyecto, he podido consultarlas en el curso y creo que son parte fundamental de él. Supongo que su no inclusión se debe a la intención de no alargar la lectura del proyecto.\nPublicado por Formación en Red INTEF en 17:25\nEn mi proyecto, pretendo que los estudiantes descubran que no es lo mismo hacer ejercicio explosivo que ejercicio aeróbico, y que los efectos producidos por los diferentes tipos de actividad física, también son diferentes.\nSe trata de un proyecto con una metodología de aprendizaje cooperativo por medio de investigación de campo, a la que se complementará con sesiones teórico-prácticas de trabajo individual, en pequeños grupos y grandes grupos. La finalidad es dotar a los estudiantes de los recursos teóricos y de búsqueda para sus investigaciones.\nAdemás tenemos un apoyo digital importante por medio de diigo, facebook y el propio blog del profesor que podrán usar a modo de consulta.\nPublicado por Formación en Red INTEF en 3:07\nEtiquetas: bachillerato, biología, educación física, secundaria\nLiliana Sarmiento Mayorga\nEste proyecto de aprendizaje es desarrollado en diferentes actividades articuladas al tema del planeta tierra y el universo teniendo como finalidad espacios de interés, elaboración de murales y trabajos artísticos\nEtiquetas: globalizado, infantil\nTRABAJO REALIZADO POR PILAR SERNA MIER\nEl siguiente proyecto ha sido realizado para ser puesto en práctica en el grupo de primer curso del Ciclo Formativo de Grado Superior de Animación Sociocultural.\nEn concreto, dentro del módulo formativo de Animación Cultural y en la unidad didáctica de "Recursos para la Animación Cultural\nSe espera que al finalizar el proyecto, cada uno de los seis grupos de trabajo haya elaborado una presentación en prezi con los contenidos que tienen que tener como mínimo cada una de las temáticas tratadas y que incluya algún aspecto complementario relacionado con el contenido de cada uno de los grupos.\nEn este sentido, desde cada uno de los grupos de trabajo se deben pensar en 5 preguntas, posibles del examen final que consideren importantes.\nPor otra parte, cada uno de los grupos de trabajo tendrá que elaborar la ficha de un taller práctico, escogido en relación a las diferentes opciones facilitadas y será resultado de una planificación previa a la realización del taller.\nPor último se pedirá de manera individual que elaboren un portafolio que recoja un cuadro conceptual de cada uno de los contenidos trabajados y las 30 preguntas contestadas de todos los grupos de trabajo (desde los seis grupos de trabajo), así como la evaluación del la exposición y del taller según rúbrica.\nTEMPORALIZACIÓN Y ASPECTOS A EVALUAR\nEl proyecto consta de 5 fases, cuya descripción ofrezco seguidamente:\nFase 1: Trabajo en grupo: Al comienzo del pproyecto se van a dedicar 5 sesiones para la preparación de las exposiciones y talleres por parte de los grupos de trabajo.\nFase 2: Exposiciones: Al finalizar la fase anterior, se dedicarán 6 sesiones para la realización de las exposiciones de cada uno de los 6 grupos de trabajo. Cada exposición, por tanto, tendrá una duración de una sesión. (La sesión dura 100 minutos).\nFase 3: Realización de taller: Simultáneamente a la fase 2 se realizarán los talleres, de forma que cada uno de los grupos de trabajo expondrá un día y al día siguiente realizará el taller. Por tanto, para esta fase se emplearán 6 sesiones de trabajo, ya que cada taller tendrá una duración de una sesión (100 minutos)\nFase 4: Examen Escrito: Una vez finalizadas las fases anteriores, se fijará una fecha para la realización del examen escrito, que constará de 10 preguntas sacadas de las preguntas que cada uno de los grupos de trabajo ha planteado en su exposición de los contenidos teóricos. La fecha del examen será consensuada con el alumnado y no habrá modificaciones posteriores.\nFase 5: Portafolio: Un poco después, pero no demasiado, se establecerá la entrega del portafolio que incluirá un árbol conceptual de cada una de las exposiciones, las preguntas contestadas planteadas por los grupos de trabajo y las evaluaciones realizadas de las exposiciones y talleres según rúbrica. La fecha de entrega del portafolio será consensuada con el alumnado y no habrá cambios a posteriori.\nASPECTOS A EVALUAR EN CADA FASE DEL PROYECTO:\nFase 1: Trabajo en grupo:\nRealiza las tareas que han sido asignadas dentro del grupo en el plazo establecido.\nParticipa de forma activa en los espacios de encuentro y trabajo del equipo, compartiendo la información, los comportamientos y las experiencias.\nColabora en la distribución, organización y definición de las tareas del grupo.\nFacilita la consecución de acuerdos y objetivos comunes y se compromete con ellos.\nCalidad del trabajo final presentado por el grupo.\nAceptación de las críticas por parte de los compañeros-as\nGrado de motivación.\nFase 2: Exposiciones:\nDominio del tema asignado.\nLa información está organizada y sintetizada.\nLa expresión oral es clara y utiliza un volumen de voz adecuado y modulado.\nLa información prevista es ofrecida en el tiempo establecido.\nEl alumno-a que expone mantiene buena postura, entusiasmo, interés y contacto visual con el resto de la clase.\nEl alumno que expone usa gráficas, cuadros, imágenes y/o vídeos con el contenido de manera dinámica, entretenida y creativa.\nFase 3: Realización de taller:\nCreatividad de la propuesta de taller.\nOriginalidad en la forma de llevar a cabo el taller y en el producto final.\nLa planificación previa del taller cumple con todos los requisitos facilitados antes de la realización del taller (Ficha del taller).\nLa información previa que se facilita al resto de compañeros-as antes de la realización del taller es clara y adecuada, teniendo en cuenta las peculiaridades del taller.\nSe ha previsto en la planificación previa la forma de resolver conflictos si es que los hubiera y el día del taller se lleva a cabo, sin improvisaciones.\nSe han utilizado los recursos disponibles y se ha facilitado la información necesaria para poder tener los materiales necesarios para llevar a cabo el taller.\nDurante el transcurso el taller han estado atentos en todo momento a prestar ayuda a quien lo necesite, demande o no esa ayuda.\nEn el desarrollo del taller se propicia la auto-reflexión en relación al proceso del taller.\nSe utiliza un vocabulario apropiado y asequible, aunque profesional.\nSe mantiene en todo momento el orden y la limpieza del aula, fomentando entre los compañeros-as esta buena práctica.\nHan previsto la duración en tiempo del taller de forma adecuada.\nFase 4: Examen Escrito:\nContenidos expuestos en clase\nIdeas claras y organización lógica\nPlanificación de la respuesta:\nPreparación de esquemas, mapas conceptuales y otros recursos para estudiar significativamente los contenidos.\nUso de los conceptos de modo apropiado.\nUtilización de un lenguaje correcto y apropiado: ortografía, precisión.\nFase 5: Portafolio:\nProfundidad en las reflexiones personales\nRelevancia de la información incluida\nComunicación de ideas y/o experiencias relacionadas con la unidad temática\nEl Ciclo Formativo de Animación Sociocultural, viene definido según normativa por unas capacidades profesionales terminales que son:\nConocer de forma comprensiva y valorar críticamente las instituciones relevantes, contextos característicos y campos de animación en el ámbito cultural.\nAnalizar los recursos de animación valorando las posibilidades de su utilización para el desarrollo de proyectos de animación cultural..\nDesarrollar y evaluar proyectos de animación cultural adecuados a la dinámica interna de un grupo dado en un contexto de intervención determinado.\nAdemás de estas capacidades terminales, se deben evaluar competencias profesionales, y esto supone la valoración de estos 3 componentes básicos de la evaluación por competencias:\nSABER HACER: Habilidad\nPublicado por Formación en Red INTEF en 19:07\nEtiquetas: Animación Sociocultural, CFGS\nMercedes Lerate Díaz\nEste proyecto está destinado a los alumnos de 1º de Primaria y tiene como objetivo conocer algunas normas de autoprotección para hacer frente a situaciones de emergencia.\nPublicado por Formación en Red INTEF en 18:53\nEtiquetas: conocimiento del medio, educación artística, lengua, matemáticas, primaria\nAutor: Bailla Sadik Mohamed\nCC BY Bailla Sadik\nTítulo del proyecto: El juego de mis papis\nÁrea(s) o materia(s): LENGUA, EDUCACIÓN FÍSICA\nEl alumno realiza un dossier con el nombre y dibujo de los juegos que hemos conocido y practicado. Se puede utilizar como modelo la ficha de recogida de información pero añadiéndole un apartado más que serian variantes.\nPublicado por Formación en Red INTEF en 18:50\nEtiquetas: educación física, lengua, primaria\nCC BY / CC BY-NC-SA\nPROYECTO: UN VIAJE MUY ESPACIAL\n1.- Realización de grabaciones de vídeo y fotos con materiales y trabajos realizados en los que nos expliquen todo lo que han aprendido (Aportación individual según sus posibilidades lingüísticas y motrices)\n2.- Realización de un Glogster donde vamos a recoger todos lo que hemos aprendido (Se creará con las aportaciones de todos)\n3.- Realización de lapboock, con toda la información que hemos recopilado (Se creará con las aportaciones de todos)\nPublicado por Formación en Red INTEF en 20:57\nEtiquetas: primaria, todas\nProyecto ideado por: Rosalia Anglès Vidal\nTítulo: ¡Todo es química!\nPROBLEMA O RETO:\n¿Cómo interviene la química en nuestra vida diaria?\nLos alumnos deberán buscar información sobre cómo afecta e interviene la química en nuestras actividades diarias: la agricultura, la alimentación, los materiales, las drogas y medicamentos, la gestión de residuos, la contaminación del medio ambiente, los procesos biológicos, etc…\n-Presentación de la información: una vez buscada, recopilada y seleccionada la información, los alumnos deberán realizar una presentación con el uso de alguno de los siguientes programas: Power Point, LibreOffice Impress o Prezi.\nPublicado por Formación en Red INTEF en 16:30\nEtiquetas: 3º, física y química, secundaria\nMª Angela del Barrio\nEste proyecto trata de concienciar a los alumnos sobre la necesidad de mantener el área de trabajo limpia y ordena como paso previo a un buen trabajo.\nComo producto final vamos a generar carteles cuyo contenido va a ser un conjunto de normas consensuadas a aplicar en los talleres.\nPublicado por Formación en Red INTEF en 14:38\nMª Dolores Barbeito Lorenzo\n1.TÍTULO: Conociendo mi localidad.\n2.PRODUCTO FINAL: mapa de las parroquias de la localidad (con las fotos de los niños en la parroquia en la que resida cada uno).\n3.CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO EN RELACIÓN CON LAS CCBB, EL CURRÍCULO Y LAS NECESIDADES E INTERESES DEL ALUMNADO.\nProyecto para 14 alumnos de 2º de Primaria.\nÁreas implicadas: C. Medio, Matemáticas, Lengua Castellana, Lingua Galega, Ed. Artística.\n3.1 Relación entre la secuencia de trabajo y las CCBB.\n3.2 Relación entre la secuencia de trabajo y las áreas de conocimiento.\n4. SECUENCIA DETALLADA DE TRABAJO.\n4.3 Materiales y recursos.\n6. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN Y MECANISMOS DE RECOGIDA DE DATOS.\n6.1 Criterios de evaluación de apoyo.\n6.2 Propuestas de evaluación.\nPublicado por Formación en Red INTEF en 12:19\nEtiquetas: 2º, conocimiento del medio, educación artística, infantil, lengua castellana, lingua galega, matemáticas\n"Un pour tous et tous pour un" ¿Os atrevéis a recorrer París con los tres mosqueteros?\nAutora: Mª Teresa de Cos Ahumada\n"Un pour tous et tous pour un" ¿Os atrevéis a recorrer París con los tres mosqueteros? by Mª Teresa de Cos Ahumada is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported License.\n3.1.Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas.\n3.2.Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de conocimiento\n6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Y MECANISMOS DE RECOGIDA DE DATOS\n6.1 Técnicas de evaluación\n6.2. Mecanismos e instrumentos de evaluación\nPublicado por Formación en Red INTEF en 2:30\nEtiquetas: 4º, ciencias sociales, francés, informática, lengua y literatura, matemáticas, música, secundaria, tecnología\nLaura de la Cuesta Ruiz\ntutora de aula de educación infantil 5 años.\nExposición de modelos de Sistemas solares realizados por los alumnos y las familias y los materiales y trabajos realizados en las aulas en torno al proyecto.\nAlunizando nace de la necesidad de contestar algunas preguntas como:\n¿Qué hay en el espacio? ¿Qué es el sistema solar?\nPreguntas que nacen a raíz de la presentación de la nueva unidad que hemos trabajado en el mes de marzo, donde Peky, nuestra mascota, nos cuenta su experiencia en una nave espacial.\nNecesitamos que los alumnos conozcan términos como espacio/universo/galaxia/Vía láctea/Sistema Solar/planetas/estrella/satélite/astronauta… y los manejen de forma habitual.\nTÍTULO: Las grandes Religiones\nProducto Final: Es la elaboración de un mural sobre cada una de las grandes religiones existentes en el mundo.\nContexto: El proyecto se realizará en el CPEIP Mardones y Magaña es un colegio situado en el pueblo de Murchante (Navarra).\nEl proyecto está dirigido a los alumnos de 5º Educación Primaria .\n· Competencia lingüística al utilizar el lenguaje en el planteamiento de las preguntas a investigar,, la realización del mural en el grupo, la puesta en común del mural.\n· La competencia social y ciudadana en la entrevista realizada a las personas de otras religiones.\n· Competencia cultural y artística viendo los distintos lugares de culto que se utilizan en las diferentes religiones.\n· La competencia de interacción y conocimiento del medio en la elaboración del mapa , el diagrama de barras y la visita a la parroquia del municipio.\n· Competencia de aprender a aprender en la resolución de las preguntas que se plantean al principio del proyecto.\n· Competencia para el tratamiento de la información digital a través de la búsqueda de información en los distintos medios (enciclopedias, internet,…)\n· Competencia en autonomía e iniciativa personal a través de la formación de un criterio propio y la iniciativa para resolver las distintas cuestiones.\nRelación entre la secuencia de trabajo y las materias\nEl proyecto planteado se puede relacionar con la Religión católica puesto que se trata de aprender sobre las grandes religiones. La materia de Conocimiento del Medio por trabajar el mapa y el diagrama de barras en las actividades planteadas y la materia de Lengua por utilizar la comunicación oral y escrita a la hora de la realización de todo el proyecto.\nSecuencia detallada de trabajo: Agrupamiento, temporalización, materiales y recursos\nEn la primera sesión plantearía un diálogo informal a partir de la pregunta "¿Qué grandes religiones conocen?" donde los alumnos y alumnas irían enumerando las religiones que conocen o bien porque conviven con ellas o bien porque han oído hablar de ellas. Está actividad se realiza en gran grupo.\nLa segunda parte de la sesión propondría la actividad "Lluvia de preguntas" que consistiría en proponer preguntas que les gustaría resolver sobre cada una de las distintas religiones. Esta actividad también se realizaría en gran grupo y cada alumno y alumna anotaría las preguntas en su cuaderno, para luego ir resolviéndolas a lo largo del proyecto.\nSe trataría de la búsqueda de información se les preguntaría a ver donde podrían encontrar ellos información sobre las distintas religiones (internet, enciclopedias, libros, personas,…). Para la realización de esta actividad se dividiría a los alumnos y alumnas del aula en grupos de 4 personas. Uno de los cuales será el coordinador del trabajo y el encargado de distribuir las tareas entre los distintos miembros del grupo. Para la búsqueda y organización del trabajo tienen lo que queda de sesión y una semana fuera del aula para recopilar toda la información que ellos crean que van a necesitar.\nEn esta sesión trabajaremos con un mapa del mundo para conseguir situar donde se dan las principales religiones, siempre teniendo en cuenta que con la inmigración en todos los lugares hay prácticamente de todas las religiones. Para que quedase claro donde ubicar principalmente cada una de las religiones usaríamos colores diferentes para cada una de ellas. Esta actividad se realizaría en gran grupo.\nA continuación elaboraran un diagrama de barras con los datos del número de practicantes de cada una de las religiones. Esto se realizará individualmente y luego se recogerá para ser evaluado.\nSESIONES 4,5,6,7, 8 y 9\nLos grupos creados en la sesión 3 para la realización del trabajo tendrán esas sesiones para ir contestando a cada una de las preguntas que se plantearon responder en la primera sesión. Para ello tendrán la información que hayan encontrado durante la sesión 2 y el resto que hayan podido encontrar fuera del aula durante la semana. Con todo ello elaborarán un mural de cada una de las religiones.\nElaboraremos los cuestionarios para los padres/madres que practiquen la religión ortodoxa, el Imán y el párroco. Para ello individualmente se pensará una pregunta para cada uno de los cuestionarios que se tienen que llevar a cabo, es decir, cada alumno/a pensará tres preguntas que le gustaría realizar sobre la religión ortodoxa, sobre la musulmana y la católica. Después se realizará una puesta en común donde se elegirán 10 preguntas para cada uno de los cuestionarios.\nSe repartirán las preguntas al azar de la religión ortodoxa y la musulmana entre los alumnos/as para que en la siguiente sesión se las realicen a las personas que van a venir al aula y recojan la respuesta a cada una de las preguntas.\nEl cuestionario que llevaremos a la parroquia será fotocopiado para que cada alumno pueda llevar el suyo y tome las anotaciones de forma individual el día de la salida.\nVisita del padre/madre ortodoxo y del Imán.\nEllos explicarán algo de su religión y después pasaremos a realizar los cuestionarios elaborados en la sesión anterior.\nVisita a la parroquia y entrevista al párroco.\nEn ella el párroco irá explicando lo que él considere oportuno que deban saber los alumnos/as y después serán ellos los que vayan realizando las preguntas al párroco e irán recogiendo en su cuaderno las respuestas que les vaya dando.\nSESIONES 13,14,15,16 y 17\nSe expondrá la información de cada una de las religiones en un mural con fotografías que habrán elaborado durante las sesiones de la 4 a la 9.\nPosteriormente cada grupo expondrá al resto de la clase una de las religiones que ha trabajado, no pudiéndose repetir la religión expuesta por otro grupo de compañeros/as.\nPara evaluar el éxito del proyecto utilizaré la observación directa del interés y motivación que muestra mi alumnado, así como su trabajo durante el mismo lo que me permitirá detectar sus necesidades y carencias. Para ello utilizaría la rubrica elaborada y el cuestionario final que realizarán cada uno de los alumnos realizado individualmente en él se valorará el aprendizaje y por otro lado el interés y las dificultades que han encontrado a lo largo del proyecto.\nEn la fase inicial donde se realiza el diálogo informal de las religiones que conocen los alumnos/as y por qué y de las preguntas que se plantearían resolver a lo largo del proyecto. Evaluaría mediante la observación en el aula sin guía de observación.\nEn la fase de desarrollo del proyecto donde los alumnos/as buscan la información, elaboran un mapa para situar en el mundo las distintas religiones , el diagrama de barras para el número de seguidores de las religiones , el mural y las entrevistas que realizan en los movimientos de salida y entrada en el aula utilizaría como mecanismos de evaluación la rúbrica y la heteroevaluación. La rúbrica para la búsqueda de información, el mapa, las entrevistas y el mural y la heteroevaluación para el diagrama de barras de los seguidores de las religiones, pues esta actividad se realizaría de forma individual y lo corregiría individualmente.\nEn la fase final evaluaría el producto final del proyecto mediante un cuestionario individual que tendría dos partes diferenciadas por un lado el nivel de contenidos adquiridos a lo largo del proyecto y por otro la opinión sobre el interés, dificultades y aspectos de mejora sobre el tema del proyecto.\nPublicado por Formación en Red INTEF en 22:55\nEtiquetas: 5º, conocimiento del medio, lengua, primaria, religión


Autobuses de Venecia a Roma | Billetes baratos de autobús\nSi estás buscando autobuses de Venecia a Roma, estás en el sitio adecuado.\nVenecia a Roma en autobús\n¿Estás buscando un billete de vuelta para volver en autobús? Visita autobuses de Roma a Venecia. Si prefieres viajar en tren, visita trenes de Venecia a Roma.\n¿Cuánto dura el viaje en autobús de Venecia a Roma?\nDe media, el autobús tarda aproximadamente 9 horas y 7 minutos en llegar de Venecia a Roma. El trayecto más rápido en autobús de Venecia a Roma dura 6 horas y 40 minutos; sin embargo, la duración del viaje puede cambiar dependiendo de las condiciones del tráfico.\n¿A qué hora sale el primer autobús de Venecia a Roma?\nEl primer autobús de Venecia a Roma sale a las 06:45. Es probable que algunas rutas que se realizan por la noche, en fin de semana o en días festivos tengan horarios reducidos. Utiliza nuestro planificador de viajes para buscar el trayecto que más te convenga.\n¿A qué hora sale el último autobús de Venecia a Roma?\nEl último autobús de Venecia a Roma sale a las 23:15. Es probable que algunas rutas que se realizan por la noche, en fin de semana o en días festivos tengan horarios reducidos. Utiliza nuestro planificador de viajes para buscar el trayecto que más te convenga.\n¿Qué distancia hay entre Venecia a Roma en autobús?\nLa distancia en autobús de Venecia a Roma por carretera es de aproximadamente 394 km.\n¿Con qué compañías de autobús puedo viajar de Venecia a Roma?\nPuedes viajar en autobús de Venecia a Roma con Flixbus. Sigue leyendo para descubrir qué servicios ofrecen a bordo cada una de ellas, y utiliza nuestro planificador de viajes para consultar horarios.\nPuedes viajar de Venecia a Roma con Flixbus. Haz click en las siguientes pestañas para obtener más información sobre los servicios que ofrece cada compañía\nMarburg (Lahn) a Hamburg\nRoma a Trieste Centrale


Lorena Carreño | FOROALFA\nA Communication Expert, professional, professor, specialist in Comunicación, Relaciones Públicas, Arte, with 30 years of experience. Working at Agencia de Comunicación. Teaching at Universidad Panamericana.\nAreas of interest: Architecture, Public Relations, Communication, Branding, Art, Education\nEs Directora General de Marketing Q Strategies & Communications www.marketingq.com.mx una firma de consultoría que desde 1992 se dedica a las Comunicaciones Corporativas y Relaciones Públicas en todas sus aristas; desde la relación con los medios, construcción de marca y manejo de crisis hasta la implementación de estrategias de Responsabilidad Social y PR Digital. Ha desarrollado y coordinado programas de comunicación corporativa para diversas empresas del sector tecnológico, farmacéutico, financiero, turismo y de consumo. La agencia es parte de la red de socios de www.lewispr.com con sede en Londres, Inglaterra.\nEs vicepresidenta de CICOM, (Confederación de la Industria de la Comunicación Mercadotecnica); consejera y ex presidenta de PRORP, la Asociación Mexicana de Agencias Profesionales de Relaciones Públicas; consejera de CONAR (Consejo Nacional de Autoregulación y Etica Publicitaria), y Académica de la AMDC (Academia Mexicana de la Comunicación).\nSe ha desempeñado como docente dando clases para alumnos de maestría y especilidad en Relaciones Públicas en la Universidad Panamericana, y para alumnos del diplomado en Comunicación Digital y Social Media en el EGADE del Tec de Monterrey. Es coautora de los libros “Docencia y Comunicación en Latinoamérica”, editado por DIRCOM y “La comunicación en las organizaciones: 100 autores en 500 palabras”, editado por AMCO.\nEn 1999 obtuvo el reconocimiento de Internacional Who´s Who of Professional and Business Women for Significant Career Achievements and Contribution to Society.\nHa impartido diversas conferencias sobre comunicación y Relaciones Públicas destacando el World Communication Forum, Davos, Suiza (2012 y 2014); en el South by SouthWest Interactive Festival (SXSW) Austin, Texas (2012), en el World Public Relations Forum celebrado en Madrid, España (Septiembre 2014) por la Global Alliance, en los Congresos Internacionales de Relaciones Públicas organizados por PRORP y en los Congresos Interamericanos organizados por la CONFIARP (Confederación Iberoamericana de Relaciones Públicas).\nTiene la licenciatura en Ciencias de la Comunicación y cursa la maestría en Artes Visuales por la Universidad Nacional Autónoma de México. Estudios que se suman a diversos diplomados de negocios, liderazgo, historia del arte y vinos.


ULTIMO RESORTE (dos): SPAIN POLICE FASCIST\nPues el primer mes estuve más o menos bien. Asumí la correspondencia que sólo podía escribir ocho cartas y las llamadas, que iban a grabarme todo, que cuando fuese a ver a mi familia me iban a poner en una cabina especial cerrado con llave. Entonces lo asumí. En el módulo de menores estuve allí bien. Tuve mi círculo de amistades, me hice al sitio. Empecé hasta un curso de agricultura ecológica y luego uno de filosofía... Bueno, sí, la verdad es que allí estaba bien. Pero de repente me llaman y me dicen que me cambian de módulo. Primero me dicen que a uno, luego que no, luego que sí, que me cambian pero a otro módulo. Y de estar en un módulo con 97 chavales de mi edad pasé a un modulo con 54 hombres de una media de edad de la de mi padre. Entré allí desorientado, como volviendo a empezar, otra vez todo, con todas mis cosas y me metieron en una celda, al día siguiente me dijeron que no podía estar en esa celda porque era FIES y tenía que estar en la planta de arriba. Otra vez a recoger todas mis cosas. Y así pasé unos días malos en el nuevo módulo porque no encajaba con nadie. Había gente de mi barrio y medio mantuve amistad esos días. La verdad es que fue un mazazo grande. Y me empecé a hacer a la idea de que esto del FIES era así: que me olvidase de la correspondencia, que las llamadas me las iban a cortar de repente, que me iban a estar cambiando constantemente\n"De estar en un módulo en prisión con 97 chavales de mi edad pasé a otro con 54 hombres de la edad de mi padre" Alfon, ¿qué tienes que decir sobre las surrealistas acusaciones del diario ABC de que tienes un historial de "robos, agresiones sexuales y drogas"?\nPublicado por Silvia Resorte en viernes, enero 11, 2013


Tristán y Candela XXI - Página 40\nTema: Re: Tristán y Candela XXI Jue Jul 11 2013, 16:07\nHoy tengo un rato para estar por aquí, voy a leeros y ver los adelantos que ayer vi un poco del capítulo y tengo muchas dudas.\nQué foto más chula habéis puesto de nuestros chicos. Cuándo será eso?\nEyy amiga ¿que tal van las cosas? La foto creo que es del momento beso, pero ojalá sea de algo que aun no hemos visto...a mí me pillas de chiripa, me voy en breve y no andaré por aquí hasta mañana. Luego te leo. Ciao corazón.\nHola Ana, guapa\nYa todo más tranquilito, por fin.\nCreí que la foto era nueva, de alguna escena que no habíamos visto aún.\nA ver si coincidimos un ratito que ahora parece que los horarios andan más descontrolados, pero yo os cuento mis dudas porque no tengo mucho tiempo para leer todas esas páginas de adelantos y además no he visto los capítulos de la semana pasada.\nMe gustaría saber porqué Tristán aún no cree en Carmen cuando ya lo hacen todos los que saben la verdad? Es por cabezonería?\nPor cierto, Sabe María que Carmen es Aurora? Ayer me pareció que no.\nCómo puede Gonzalo dejar de ser cura así de buenas a primeras?\nPor qué decís que nos quedamos sin confitería? No he leído nada de eso en los adelantos.\nYa sé que soy pesada, pero es que unos días sin pasar por aquí y ya te pierdes.\nNo hay fotos promos nuevas, verdad?\nTema: Re: Tristán y Candela XXI Jue Jul 11 2013, 16:12\nTristán ya se ha dado cuenta de la verdad, pero no la quiere aceptar, porque es duro para él saber que se ha equivocado tanto, y que además su verdadera hija le tiene mucho rencor, mientras que la falsa es todo amor con él.\nMaría no sabe que Carmen es Aurora.\nLo de Gonzalo, pues aparentemente sí, deja de ser cura de buenas a primeras.\nEn los avances dice que Francisca desaloja a Candela de la confi, y Emilia les ofrece posada a ella y Carmen.\nNo hay promos nuevas.\nTema: Re: Tristán y Candela XXI Jue Jul 11 2013, 16:18\nQué tal tus exámenes? Espero que bien.\nAsí que Tristán ya lo sabe, pues peor me lo pones. Ya no sabrá como solucionar el problema. Tendrá que echar a Jacinta de la casa o prefiere quedarse con una falsa hija porque la otra aún no le perdona?\nYa encontré lo de la confi. Así que las pobres de Carmen y Candela se quedan sin negocio. A ver como se soluciona eso.\nTema: Re: Tristán y Candela XXI Jue Jul 11 2013, 16:22\nLos exámenes, puff, fatal, ya pensando en septiembre.\nLo de que Tristán ya lo sabe es una interpretación mía, porque ahora va mucho por la confi, no trata tan bien a Gollum, mira diferente a Carmen. Así que en el fondo lo sabe, pero como ya he dicho, no lo acepta.\nTema: Re: Tristán y Candela XXI Jue Jul 11 2013, 16:27\nFotaza gracias al face de Alex Gadea... nos da las gracias por estar ahí cada día\nMe encanta que haya subío una foto con Candela\nAna nos hemos cruzado y las dos hemos puesto la foto, esto se llama estar conectadas en toda regla.\nY por cierto me encanta que haya subido una foto con Candela, aunque sea una antigu, bueno eso es lo que creo porque en blanco y negro poco se puede vislumbrar.\nHabéis visto los comentarios del face sobre la foto? Pobre chico ... Espero que no los lea mucho ...\nTema: Re: Tristán y Candela XXI Jue Jul 11 2013, 16:37\nLo de que Tristán ya lo sabe es una interpretación mía, porque ahora va mucho por la confi, no trata tan bien a Gollum, mira diferente a Carmen. Así que en el fondo lo sabe, pero como ya he dicho, no lo acepta.[/quote]\nPues como aún queda septiembre, no pasa nada. Estudia mucho pero también disfruta el verano.\nY sobre Tristán, es que el pobre tiene ahora un papelón... después de lo mucho que ha metido la pata, a ver como arregla eso.\nLo que más me intriga ahora es lo de Gonzalo y su abandono del sacerdocio. Es por todo lo que se descubre del cuervo? Y una vez que María lo sepa qué va a hacer con respecto a su matrimonio?\nTema: Re: Tristán y Candela XXI Jue Jul 11 2013, 17:02\nPara mi ahora lo más interesante es lo de Martín, aunque él siempre es lo que más me interesa, jeje. Yo creo que es por todo, pero sobre todo porque ama a María, el otro día ya le dijo que estaba dispuesto a dejar de ser sacerdote por ella, pero como lo rechazó se fue para volverse a encontrar como sacerdote, y ahora con todo lo que descubre de Don Celso, pues ya no sabe si de verdad tenía vocación o se la impusieron.\nTema: Re: Tristán y Candela XXI Jue Jul 11 2013, 17:17\nChicas os leo desde el movil q estoy con mis mini-marygoncis. Leo que Emis ya te ha contestao, Elena, mañana te digo mis impresiones aunque mas o menos son las mismas. Ciao chicas, hasta mañana\nTema: Re: Tristán y Candela XXI Jue Jul 11 2013, 17:45\nAcabo de verlos y me he quedado , a la gente se les va la olla de una manera que es para que vayan al loquero de cabeza.\nTema: Re: Tristán y Candela XXI Jue Jul 11 2013, 17:47\nEs que es eso, ya lo dijo el a Martín "Que padre no reconoce a su propia hija", después de haberla negado el pobre no sabe como actuar para pedir perdón y de hay que este más tiempo en la confi que fuera de ella.\nTema: Re: Tristán y Candela XXI Jue Jul 11 2013, 18:00\nyo tambien he leido los comentarios de la foto que ha subido alex, y desde luego que hay gente "pa tó"\nTema: Re: Tristán y Candela XXI Jue Jul 11 2013, 18:07\nEn serio, no lo entiendo. ¡Pero que diantre le ha entrado a la gente! ¿Qué a Tristán le gusta provocar? En serio...¡qué triste!\nTema: Re: Tristán y Candela XXI Jue Jul 11 2013, 19:06\nSi hija el problema es que ha subido una foto que esta con Candela y claro eso a molestado a algunas pepistas acerrimas e intransigentes.\nTema: Re: Tristán y Candela XXI Jue Jul 11 2013, 19:42\nHola!!, alguien en la confi?.\nVoy a echar un ojillo.....\nTema: Re: Tristán y Candela XXI Jue Jul 11 2013, 19:44\nHuy que foto mas chachi piruli!!. Que guapo está este hombre cuando se rie!! .\nY que han dicho por el face?, voy a ver....\nTema: Re: Tristán y Candela XXI Jue Jul 11 2013, 19:46\nEstamos pendientes del premium, que todavía no lo han colgado los de antena3.\nEl otro día te contesté, pero ya no estaba, perdona, no había leído antes el mensaje, estaba dando un vuelta por la plaza, hablando con los demás puentevejeros.