Un Jeep Grand Cherokee con el V8 del Hellcat - Autocosmos.com\nInicio > Editorial > Noticias > Un Jeep Grand Cherokee con el V8 del Hellcat\nTodo parece señalar la llegada de esta SUV con más de 700 hp debutará en el Salón de Nueva York.\nSi esto resulta cierto, veremos en el escenario neoyorquino al Jeep en cuestión junto al SRT Demon, en un combinado demencial de 1400 mil caballos de fuerza. Pero eso no es lo más notable. Si realmente recibe los 707 hp del V8 6.2L del carnero, el sistema All-Wheel Drive del Grand Cherokee haría posible que el SUV de lujo haga el 0 a 100 más rápido que su gemelo super musculoso. ¿Será por eso que Dodge está a punto de presentar al Challenger SRT Demon que tiene más potencia y ruedas mucho más anchas?


Muere una influencer brasileña negacionista de la pandemia tras contagiarse de COVID - La Nueva España\n02·02·21 | 12:35\nPara muchos, cuestión de karma; para otros, una fatídica muerte. Ygona Moura era una joven influencer brasileña con más de 112.000 seguidores en Instagram que ha fallecido a causa de la Covid-19. Hasta aquí, todo puede parecer normal, y más en plena pandemia de coronavirus que ya se ha cobrado la vida de más de 2,2 millones de personas en todo el mundo, aunque lo cierto es que la historia que se esconde detrás de esta celebridad es turbia.\nYgona Moura no se cansaba de mostrar a través de redes sociales las numerosas fiestas multitudinarias a las que ha estado acudiendo a lo largo de los últimos 12 meses; eventos que la policía tenia que desalojar porque incumplían con la normativa contra la Covid-19. Incluso pedía a sus seguidores que hicieran lo mismo que ella, porque ella quería "buscar un baile, volver a juntarse" como hacía antes de la pandemia.\nEsta negacionista, en cuanto contrajo el coronavirus, tardó poco tiempo en acudir al hospital aquejada de síntomas graves compatibles con la Covid-19; terminó en la UCI conectada a un respirador, y días más tarde, ha fallecido sin poder hacer nada los médicos por salvarle la vida. Un gran ejemplo que demuestra que llevar una vida en la que no se respeten las medidas establecidas para luchar contra el coronavirus puede conllevar el fatídico fallecimiento.


Cuidados del cactus de Navidad - 15 pasos - Jardín Doncomos.com\n¿Quieres saber cuidados del cactus de navidad? Encuentra aquí la respuesta.\nUna de las plantas que empieza a venderse en estas fechas pre-navideñas y que no es tan famosa como la tan típica flor de pascua (la típica roja aunque está en diferentes colores), es el cactus de navidad. Se le llama así, aunque su nombre científico sea Schlumbergera X Buckleyi.\nTambién se le puede conocer con otros nombres como la santa Teresita, pero depende como siempre, al lugar donde os encontréis. La más conocida y la que nosotros haremos más referencia, es cómo el cactus de navidad.\nEs una planta muy curiosa, puesto que es de la familia de los cactus, pero no pincha. No soporta bien los cambios de temperatura ni calores extremos (como el resto de cactus) y sus preciosas y llamativas flores, sólo florecen en el invierno. ¿Curioso, verdad?\nEl cactus de navidad no se le parece en nada ni por estética ni por cuidados, al resto de su “familia”. Es incluso, podríamos decir, de los cactus más delicados. No soporta cambios de temperaturas, tampoco lleva bien calores extremos, ni los fríos… eso sí, es muy especial con los cuidados mínimos que requiere. Y algo que se debe saber de antemano, es que sus llamativas y bonitas flores, sólo florecen en invierno. Una lástima, porque realmente, lucen durante muy poco tiempo. Pero si se cuidan y se mantienen durante todo el año, florece de nuevo al año siguiente. Por tanto, se requiere paciencia para cuidar y mantener esta planta.\nEn general, esta planta para cultivarla es sencillo si se sabe qué hacer y cómo. Si observáis que al tiempo, según crece, va cogiendo forma y cayendo, no hay que preocuparse. Esto es debido a que el peso hace que caiga hacia abajo y es normal. De hecho, podrá ir cayendo hacia abajo y coger esa forma donde será con forma caída y también a ras de suelo.\nLas flores con sus colores tan llamativos puede encontrarse en diferentes tonalidades: en blanco, en rojo, en fucsia, rosa, en amarillo, con tonos jaspeados, etc.\nEn general esta planta es más una planta de interior. En el exterior hay que cuidarlo mucho por los cambios de temperatura. Tanto por temperatura, como por el riego.\nEl tipo de riego dependerá del lugar dónde cada uno/a se encuentre y estación del año. Hay que tener mucho cuidado e incluso, aunque la planta esté dentro del hogar, en el interior, el riego debe ser cuidadoso. No hay que mojarla en exceso, que el agua no esté estancada y las hojas incluso la de la lluvia, si le cae encima, se echan a perder las flores y la planta.\nNo mezclar el tema de ser una especie de cactus, con necesitar el mismo tipo de riego. En este caso, nada tiene que ver porque es más delicada. Si estamos en una época de calor o un lugar o país con mucho calor, habrá que regar más a menudo. Por ejemplo a diario si el clima es muy extremo o dos o tres veces a la semana. El tipo de agua, cuidado si vivís en un lugar con agua con mucha cal. El agua calcárea, no le viene nada bien. Como bien decíamos, el agua que sea la necesaria pero que no encharque la tierra. Si esto ocurre, se puede pudrir o morir lleno de hongos.\nEl truco: ir tocando la tierra. Si la tierra está muy seca, toca regar. Pero con mucho cuidado para que no se empape ni tampoco se encharque. Si tocáis y la tierra está húmeda, no necesita que se riegue.\nLa cosa cambia en cambio, si estáis haciéndole esquejes y queréis que la planta se reproduzca. En estos casos, el riego debe ser más continuo. Cuando el cactus de navidad ya no tenga flores, después de su floración, es conveniente o lo idóneo (si no está en el jardín ni en un clima muy seco) que no se riegue en unas semanas.\nLa temperatura idónea del cactus de navidad es templada y ni severa en calor (a partir de los 20grados) ni frías, por debajo de los quince grados.\nLa iluminación, no debe escasear. Necesita bastante luz pero eso sí, que no sea directa. Es decir, si se coloca en el jardín al aire libre y en pleno sol, se quemará y sus hojas se pueden quemar y marchitar. Pero dentro del hogar, en el interior, hay que buscar un lugar que no sea oscuro. Para que se desarrolle y crezca bien. La floración y la iluminación van unidas de la mano. Observarás a los pocos días si la zona donde colocaste tu planta es la ideal o no. Si luce las hojas y flores con color y vigorosa, estás de suerte. De lo contrario, empezarás a observar como las hojas pierden su intenso color, se caen, pierde vitalidad, se arrugan los tallos y se va marchitando.\nSi conseguís tener el cactus de navidad precioso y perfecto, podéis hacerle esquejes y tenéis varias opciones al respecto. Por un lado, se puede hacer mediante las semillas y por otro lado, por esquejes. La época correcta para evitar que se os mueran los esquejes o la planta, tendréis que hacerlo en primavera. Nunca ni en época de invierno ni tampoco en verano.\n¿Cómo se hacen los esquejes? Se corta una hoja y con esa hoja, se puede hacer otra planta. Un error muy común es cortarlo y directamente, plantarlo. Error. Antes de plantarlo de nuevo, hay que secar la hoja. Cunado se corta, estará húmeda y nunca hay que trasplantarla así. Si se hace directamente, se secará y se pudrirá. Por tanto, morirá. Lo mejor es secarlo. Con dejarlo un día o dos al aire, encima de un plato o donde sea. Cuando esté seco, se planta.\nLas raíces hay que tenerlas muy secas para que no se pudran. Cuidado con la humedad, las plagas, los hongos y el exceso de agua.\nAl tenerla dentro de casa habrá que tener también mucho cuidado con las posibles corrientes de aire. Lo decimos tanto en verano (mucho cuidado con dónde se coloca y el aire acondicionando y ventiladores) las corrientes de aire o el aire directo puede terminar por secar demasiado sus hojas y directamente, matarla. Lo mismo si está en zonas al aire, como en una terraza o balcón. Resguardarla de la lluvia para que no la rompa ni ahogue. Con el calor directo, como calefacciones, chimenea, estufas… lo mismo que pasa con el aire. Mucho cuidado. Como truco en estos casos (con el calor) y regarlo pero sin llegar al extremo y cargársela, se puede regar a base de pulverizadores. El agua mejor si es templada y echársela por la tierra y encima de sus hojas. Como es a base de ir pulverizando se refrescará, se humedecerá pero no se encharcará.\nPlanta cactus de navidad.\nAgua para regar que no sea calcárea.\nEn estas fechas se pueden encontrar este las plantas más destacadas para decorar, regalar o decorar, no sólo las más famosas como las Poinsettias (las más conocidas las rojas) pero también las hay en blanco, rosas, amarillas, naranjas, etc. Y el cactus de navidad o llamado también como santa teresa (aunque este nombre es menos conocido).\nEs una lástima que sea un planta a la que sus hojas le dure tan poco tiempo, pero si podéis haceros con las típicas de navidad, que es en tonos rojos y blancos o incluso con ambos colores mezclados, son muy bonitas y quedan geniales para decorar y regalar en estas fiestas.\ncactuscactus de navidadplantas de interior


Blacksad 4 L'enfer, le silence\nLa edición Belga ya salio a la venta el pasado 17 de septiembre, y si. Le tuve entre mis manos. Pero mi mujer y los amigos me convencieron para que no me lo comprara, ya que a ser algo que tarde o temprano saldría a la venta aquí, no tendría mucho merito el comprarlo en francés.\nPero la buena noticia es que ya tenemos nuevas aventuras del detective Blacksad, es decir, nueva dosis de corrupción, traiciones, venganzas y todo lo que aromatiza a uno de los detectives más internacionales made in Spain (aunque la facturación sea francesa)\nLa edición española se prevé para estas navidades o comienzos de año. Y atentos, ya que se esta forjando ya el 5º episodio... pero eso es otra historia...\n4 strongs winds and 7 seas 24 de septiembre de 2010, 11:08\nEsto si que me encanta un monton!!! Ahora mismo me lo pido por amazon.Buenisima la foto de cabecera y todo lo relacionado con Morris y su Lucky Luke.\nPeter Allman 24 de septiembre de 2010, 15:21\n4 strongs winds and 7 seas...disfrutalo my friend.


20minutos 14.12.2019 - 21:03h\nLa activista sueca Greta Thunberg durante su intervención el plenario de la Cumbre del Clima de Madrid.\nUna usuaria de Twitter ha triunfado en la red social con su respuesta a un discurso que esta semana dio la activista sueca Greta Thunberg en la Cumbre del Clima de Madrid.\n"Os digo que hay esperanza. La he visto. Pero no viene de los gobiernos o las empresas. Viene de la gente", subrayaba Thunberg en su alocución, cuyo vídeo ha compartido esta semana en su perfil de Twitter.\nAnte este alegato, la usuaria @__ColdCoffeee decidió contestarle en otro tuit donde incluyó el discurso de la adolescente sueca.\n"Greta, cariño, yo entiendo que tienes 16 años y eres una marioneta de la UE, así que te lo digo yo: El cambio tiene que venir de parte de los gobiernos prohibiendo las toneladas de contaminación que producen las grandes empresas, no de mi parte que uso un cepillo de dientes normal", replicó esta usuaria en Twitter.\nEn un día, la respuesta ha acumulado más de 25.000 'me gusta' y ha sido compartida más de 9.000 veces. No obstante, también se ha ganado sus detractores, con los que ha debatido en la red social.\n"Me parece que tienes razón, pero si además nosotros empezamos a reducir el plástico que usemos, tipo cepillos de dientes, bolsas... Será más fácil que no llegue todo al punto de colapso", le ha indicado otra usuaria, a lo que la primera ha defendido: "Sí, es obvio que nosotros también podemos hacer x cosas, pero realmente lo que contamina, la gente de a pie no es ni una cuarta parte de lo que lo hacen las empresas".


Machine Learning engineer: qué hace\nSon cada vez más las empresas que deciden invertir dinero y recursos en el desarrollo de proyectos que incluyen el uso de Machine Learning.\nLa tecnología que permite que los ordenadores aprendan de la experiencia se puede utilizar en múltiples áreas y con diversos fines; es por ello que en los últimos años hemos visto un aumento en el empleo de expertos en este campo.\nMachine Learning Engineer: de qué se ocupa\nEl Machine Learning Engineer es una figura profesional que a menudo se asocia, si no se confunde, con la del Data Scientist, debido al papel central que desempeña en el análisis de Big Data en su trabajo. Muy a menudo, los dos profesionales se encuentran trabajando en un mismo equipo, cada uno dedicado a sus propias funciones, pero necesarios el uno para el otro.\nEl Machine Learning Engineer se ocupa principalmente de:\nAyudar al equipo a encontrar y analizar los datos necesarios para crear un modelo de Machine Learning.\nProyectar y crear el modelo de Machine Learning en base a los análisis realizados.\nSupervisar y controlar el flujo de datos y el modelo.\nIntervenir en caso de que el rendimiento disminuya.\nDiseñar y crear software final.\nLos modelos creados deben poder funcionar en entornos de producción de máximo rendimiento y, sobre todo, resistir la prueba del tiempo: esto implica un trabajo continuo de seguimiento y depuración por parte del Machine Learning Engineer.\nFormación del Machine Learning Engineer y sus principales habilidades técnicas\nEl Machine Learning Engineer representa el punto de encuentro entre dos principales áreas: Data Science y Software Engineering. Su perfil incluye elementos por un lado, de matemáticas, estadísticas, ML framework, validación y optimización de modelos, y por otro, de programación, API, testing, debugging y base de datos.\nSus habilidades varían según los estudios realizados y las tendencias del mercado.\nMuchos expertos han realizado estudios académicos en Ciencias de la Computación o Ingeniería en Computación, completaron maestrías dedicadas en Inteligencia Artificial, Machine Learning, Data Science o Ingeniería de Software; otros tienen solo una licenciatura en informática y están especializados en un determinado campo gracias a cursos de formación específicos. Otros provienen de campos cercanos al Machine Learning, como el Data Science.\nFull Stack Developer: Principales habilidades y herramientas\nEl Full Stack se puede definir como un desarrollador "all-round" gracias a su capacidad para operar tando del lado del cliente como del lado del servidor.\nNetwork Administrator: quién es y qué responsabilidades tiene\nEl Network Administrator es responsable de la arquitectura hardware y software que permite la interconexión de los sistemas informáticos de la empresa.\nEntrevista a Pablo López Iglesias, Founder & CEO de VENPED\nPablo López Iglesias\nEntrevista a Yannick Jassin, CEO de YOOP DIGITAL\nQué hace el Digital Mentor de una empresa y qué habilidades posee\nEl Digital Mentor es experto en nuevas tecnologías, se ocupa de sensibilizar sobre las posibilidades que el ámbito digital puede ofrecer al negocio.\nTareas y habilidades del Business Analytics Specialist\nEl Business Analytics Specialist identifica puntuales ineficiencias en los procesos empresariales y define la estrategia de mejora. ¿Cuáles son sus competencias?


Trasplante Capilar - Dr Óscar Gazabón\nCUIDAMOS DE TI, 100% NATURAL\nRESTAURACIÓN CAPILAR (TÉCNICA FUE)\nCada caso es único, igual que cada persona, por eso buscamos el tratamiento más idóneo para cada paciente, el que mejor cumpla sus expectativas y el de solución más duradera. El objetivo está enfocado en estabilizar la enfermedad que produjo el problema capilar y poder solucionar las secuelas sobre el cabello, realizando un seguimiento constante para controlar su correcta evolución.\nEl paciente es el que elige detener su problema capilar o cuánto cabello quiere recuperar. Según sus posibilidades y expectativas, se le ofrecen las distintas opciones:\nCicatrices de cuero cabelludo.\n¿Estás listo para una evaluacón?\nEl valor de la cita de evaluación es de: $20.000\nAl enviar este formulario estarás siendo contactado por el equipo del Dr Oscar Gazabón, este es el primer paso del cambio que lograrás. Pronto te contactamos.\nResultados 100% Naturales Mediante Técnica FUE\nRetorno a las actividades cotidianas en 48 hrs\n3 meses de regeneración capilar\nMÁS DE 100 PACIENTES SATISFECHOS CON SUS RESULTADOS\nMOSTRAMOS ANTES Y DESPUÉS DE NUESTROS PACIENTES\nLEE LAS PREGUNTAS FRECUENTES QUE NOS HACEN NUESTROS PACIENTES\n¡ESCRÍBENOS A NUESTRA LÍNEA DIRECTA DE WHATSAPP!\nTienes algunas dudas sobre lo relacionado al implante capilar, aquí responderé las preguntas más realizadas.\n¿Qué factores determinan que una persona pueda someterse o no a un implante de pelo?\nSon varios. En primer lugar que la alopecia se haya estabilizado, teniendo en cuenta el patrón de una posible futura pérdida de pelo. Es importante conocer la causa de la alopecia y, en su caso, tratarlo convenientemente, para cortar la pérdida de pelo antes de proceder al implante. Luego se debe determinar la densidad y el número de unidades foliculares disponibles en el área donante (parte posterior y lateral de la cabeza), con el fin de que haya suficientes para cubrir la zona despoblada. Las características del cuero cabelludo y el pelo también pueden condicionar el resultado final.\nCada sesión puede durar entre 4 y 5 horas. En cuanto al número de sesiones, dependerá de la extensión de la zona que se desea repoblar y la densidad que se quiera obtener.\n¿Es necesario ir acompañado a una sesión de implante de pelo?\nEs conveniente, ya que para realizar el implante se utiliza anestesia local y sedación.\n¿En cuanto tiempo se pueden apreciar los resultados?\nHay que tener en cuenta que en la gran mayoría de los casos el pelo trasplantado se caerá después de una semana y no volverá a empezar a salir hasta después de tres meses (unos antes y otros más tarde), creciendo un centímetro por mes Esto supone que los resultados finales no serán claramente visibles hasta transcurridos al menos 9 meses y el resultado final a los 12 meses.\n¿Se puede perder el pelo que se ha trasplantado?\nNo. el pelo de la nuca y los laterales de la cabeza están genéticamente programados para no caerse nunca y mantendrán esta característica independientemente del lugar de la cabeza en el que se hayan injertado.\n¿ALOPECIA? ¡NUNCA MÁS!\n¿PREPARADO PARA AGENDAR UNA CITA?\nAl enviar este formulario estarás siendo contactado por el equipo del Dr Oscar Gazabón, este es el primer paso del cambio que lograrás. Pronto te contactamos\nDR OSCAR GAZABÓN\nHAIR TRANSPLANT & RECOVERY\nAvenida Las Condes 10.465 consulta 003, Las Condes, Región Metropolitana, Chile.\n+56 (9) 20861445\nPágina Web Creada por Colvo Media - " 2o2o - Todo los derechos reservados.


Trabajo, trabajo, trabajo,,,\nProfesor de Educación Física Dirección de Colegio Público\nProyecto Curricular del Área de educación Fisica (Extracto).\nProgramación del área de Educación Física (Extracto)\nEnlace con la página Web del C.E.I.P. Obispo Moscoso de Algete (Madrid) que explica a lo que me dedico.\nPROYECTO CURRICULAR (EXTRACTO) Inicio de página\nINTRODUCCIÓN AL ÁREA OBJETIVOS GENERALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ORIENTACIONES DIDÁCTICAS\nINTRODUCCIÓN AL ÁREA En la actualidad, se va adquiriendo conciencia de la importancia del cuerpo en todos sus\naspectos, siendo frecuente hoy el uso de términos empleados antes por una minoría y relacionados con la imagen corporal, la forma física, la salud, el deporte, etc. La Educación Física proporciona al individuo una cultura física básica, puesto que da respuesta a sus intereses y necesidades.\nEsta respuesta debe ir más allá de lo que pueda constituir una moda pasajera, profundizando en los aspectos más nobles de la Educación como son la adquisición de hábitos y formación de actitudes. Al mismo tiempo, conviene tener cuidado con el currículum oculto no deseado que se pueda transmitir. (P. ej. El culto excesivo al cuerpo, exaltación de valores basados en la supremacía de los más fuertes, consumismo, sexismo...).\nEn la orientación actual del área de Educación Física, no todo gira en torno a la\npsicomotricidad, gimnasia o expresión corporal, sino que toma una orientación más amplia al utilizar como ejes básicos el cuerpo y el movimiento. Se propone desarrollar en el individuo todas sus capacidades físicas y dotarle de una mayor conciencia de las potencialidades de su cuerpo, asumiendo la responsabilidad que tiene con el mismo y sus condiciones de salud.\nEn la Primaria, el área de Educación Física debe formar las capacidades motrices del\nindividuo; sólo así podrá llegar a alcanzar el desarrollo y perfeccionamiento del cuerpo. Pero\ninseparables de los aspectos motrices, son los afectivos, cognitivos y comunicativos.\nAsí mismo, parece necesario destacar la importancia de no negar lo corporal en ninguno de los momentos educativos. Esto, unido al carácter globalizador de la metodología a emplear, nos lleva a que esta área se trate lo más globalizadamente posible junto con las demás, sobre todo en el primer y segundo ciclos.\nLa adquisición de múltiples conductas motrices que servirán para construir otras nuevas y aplicarlas a la resolución de problemas.\nLa adquisición de destrezas motoras, trabajando factores de percepción, para posteriormente hacerlo con los de ejecución y decisión.\nEl aprendizaje social del alumno o alumna, ya que su capacidad motora es el principal mecanismo físico de interrelación y de interacción con el mundo que le rodea.\nEl conocimiento de las posibilidades del cuerpo, gracias al desarrollo de conductas motrices, permitirá mejorar la capacidad de decisión motriz, lo que llevará a adquirir mayor autonomía personal, seguridad y autoconfianza (bases que posibilitarán que los alumnos y alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos).\nPara poder llevar a cabo este currículo, el profesor o profesora debe tomar como punto de partida:\nb) Las características individuales de éstos (ritmos de aprendizaje, niveles de maduración, peculiaridades psicológicas, etc.).\nLos objetivos generales de la Educación Física concretan algunos de la Educación Primaria (autonomía de acción en el medio, socialización y adquisición de instrumentos básicos) en forma de capacidades y contribuyen, a su vez, al logro de los diferentes objetivos generales de la etapa, fundamentalmente en lo que se refiere a las capacidades de tipo motor, de relación interpersonal, de actuación e inserción social, de tipo cognitivo y de equilibrio personal.\nTodos los objetivos del área están íntimamente relacionados entre sí, no existiendo prioridad de unos sobre otros. Se puede decir que lo que se pretende en ella es conseguir que, al final de la Educación Primaria, la persona haya adquirido la capacidad de conocer, respetar y responsabilizarse de su propio cuerpo, adoptar conductas correctas en diversas situaciones motoras, transmitir diferentes sensaciones y sentimientos, relacionarse con los demás independientemente del sexo o condición social, llevando a cabo estos aprendizajes, en la medida de lo posible, de forma lúdica.\nPara ello se establecen los siguientes objetivos generales del área, que posteriormente se contextualizan por ciclos teniendo en cuenta los parámetros evolutivos propios de la edad, la lógica del área y las características propias del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, al finalizar la etapa, los alumnos y alumnas serán capaces de:\nRegular y dosificar el esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental de valoración dicho esfuerzo y no el resultado obtenido.\nResolver problemas que exijan el dominio de patrones motores básicos, adecuándose a los estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa valoración de sus posibilidades.\nUtilizar las capacidades físicas básicas y destrezas motoras, y el conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad física y para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.\nParticipar en juegos y actividades, estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los demás, evitando la discriminación por características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas.\nConocer y valorar la diversidad de las actividades físicas y deportivas y los entornos en que se desarrollan, participando en su conservación y mejora.\nÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA\n4. Desplazarse, en cualquier tipo de juego, mediante una carrera coordinada con alternancia brazo-pierna y un apoyo adecuado del pie.\n6. Lanzar con una mano un objeto conocido, componiendo un gesto coordinado (adelantar la pierna contraria al brazo de lanzar).\n10. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos y representar personajes o historias reales o imaginarias..\n11. Participar en las actividades físicas ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.\n15. Identificar como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades de iniciación deportiva, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo, dándoles más importancia que a otros aspectos de la competición.\nORIENTACIONES DIDÁCTICAS PRIMER CICLO\nEsta estructuración permite al niño o niña aumentar progresivamente la competencia motora, construyendo su esquema corporal en interacción con el espacio, el tiempo, el movimiento propio y el de los otros.\n* Tener siempre presente que el niño o niña de estas edades tiene una visión sincrética de la realidad y por lo tanto, las actividades y contenidos deben de estar contextualizados en su experiencia, con objeto de que pueda establecer relaciones significativas entre lo que sabe y va aprendiendo.\n* Procurar la participación de todo el cuerpo en el proceso educativo.\n* Diversificar en todo lo posible los entornos en los que se desarrollen sus actividades, para que éstos proporcionen a los niños y niñas la posibilidad de explorar y experimentar con su cuerpo una mayor riqueza motriz.\n* Trabajar las relaciones temporales, espaciales y espacio-temporales bajo dos aspectos:\na) Las posibilidades motoras (habilidades y destrezas básicas).\nb) Los recursos expresivos (ritmo y movimiento).\n* Tratar las capacidades físicas de una manera global y mediante el juego.\n* Dar a conocer que la actividad física conlleva un riesgo intrínseco y, por tanto, que se deben tomar las medidas oportunas para paliar en lo posible ese riesgo.\n* Potenciar las capacidades que tiene el cuerpo de expresarse de diferentes formas.\n* Utilizar en la escuela los juegos populares, además de introducir aquellos otros que puedan mejorar su competencia motora.\nLos contenidos más relevantes del primer ciclo se refieren a:\n* Esquema Corporal:\n-Aspectos propioceptivos - Lateralidad.\n-Relaciones topológicas básicas.\n-Actitud de respeto y responsabilidad hacia el propio cuerpo y la mejora de su desarrollo.\n-Posibilidades de movimiento (expresivas y motrices).\n-Disposición favorable a participar en actividades diversas.\n-Reconocimiento del juego como actividad física.\n-Actitud de respeto a las normas de juego.\n* Salud Corporal:\n-Aceptación de los propios límites y restricción de los deseos cuando impliquen un riesgo por encima de las posibilidades o un peligro para la salud.\nEl hecho de que se produzca una maduración neurológica significativa implica una mejora en el equilibrio. También la hay en la flexibilidad de la columna (que posteriormente irá desapareciendo) y se alcanza una progresiva independencia de los segmentos corporales, lo que va a proporcionar diferenciación entre contracción–descontracción.\nEn relación con la percepción temporal, los niños y niñas tienen capacidad de hacer asociaciones y reproducir estructuras rítmicas conocidas, tanto corporalmente como con instrumentos.\nContinúan con un desarrollo global de las aptitudes físicas y de las habilidades y destrezas básicas, gracias a la mejora de la percepción cognitiva. Se progresa también en la resolución de problemas motores, pues son más capaces de adaptar sus movimientos a diferentes entornos.\nUna vez establecidas las características psicoevolutivas de los alumnos y alumnas, procede determinar la línea didáctica para el ciclo. Como orientación general se puede decir que se debe tener en cuenta siempre una diversificación de tareas y espacios para enriquecer en la medida de lo posible la competencia motora. Es conveniente que cada sesión tenga como finalidad el cumplimiento de un objetivo concreto, utilizando como medio diferentes contenidos. Las propuestas serán lo más lúdicas posible, intentando aplicar los juegos como elemento de trabajo siempre que se pueda.\n* Al producirse una mejora de las habilidades básicas y de la capacidad para la resolución de problemas motores, se debe aumentar en lo posible la calidad y cantidad de las experiencias vividas, creando situaciones nuevas en entornos no conocidos. Se trabajarán así los diferentes recursos y se realizarán las adaptaciones necesarias para afrontar las diferentes situaciones. A su vez, este hecho proporcionará también una mejora de las habilidades perceptivas.\n* Es necesario, desde una actitud constructiva y orientadora, hacer valorar a los alumnos y alumnas sus posibilidades de movimiento y su capacidad de esfuerzo. Ello les hará ser más conscientes de sí mismos y les ayudará a valorar en la justa medida a sus compañeros.\n* Se procurarán las situaciones que fomenten las estructuras temporales con la práctica de bailes sencillos, individuales y por parejas (para coordinar el movimiento con el de otros compañeros), dramatizaciones, mimos, etc., ya que esto les proporcionará un desarrollo de las estructuras espaciales, al convertirse el cuerpo en un objeto que se mueve en diferentes direcciones y formas.\n* Hay que conceder el tiempo suficiente (disminuyéndolo paulatinamente, hasta que sean capaces de sistematizar) para observar los hábitos higiénicos propios de la actividad física (ducha, cambio de ropa, etc.), así como para tomar las medidas de seguridad necesarias.\n* En el apartado de juegos se debe insistir en que se respeten las reglas establecidas al principio y la relación con los compañeros, intentando limar todas las asperezas que se produzcan, tanto por contacto físico o por diferencias relacionadas con los hechos de ganar o perder, aptitudes físicas de los otros o características personales o sociales.\nPara este 2º ciclo se consideran contenidos de mayor relevancia los contenidos:\n-Relaciones espacio temporales.\n-Valoración y aceptación de la propia realidad\ncorporal, sus posibilidades y limitaciones.\n-Habilidades y destrezas básicas.\n-Posibilidades y recursos expresivos del cuerpo.\n-Mecanismos motores adaptados a estímulos sensoriales.\n-Interés por aumentar la competencia y habilidad motoras y por mejorar la calidad del propio movimiento.\n-Utilización de las estrategias básicas del juego.\n-Aceptación dentro de una organización de equipo del papel que le corresponda desempeñar como jugador.\n-Uso correcto de espacios y materiales, aceptando las medidas básicas de seguridad.\n-Hábitos de trabajo presentes en la actividad corporal.\n-Gusto por el cuidado del cuerpo.\nEl hecho de que se produzca una maduración neurológica significativa implica una mejora en el equilibrio. También la hay en la flexibilidad de la columna (que posteriormente irá desapareciendo) y se alcanza una progresiva independencia de los segmentos corporales, lo que va a proporcionar la diferenciación entre contracción–descontracción.\nSe consideran contenidos relevantes del tercer ciclo los siguientes:\n-Seguridad y confianza en sí mismo y autonomía personal.\n-Mecanismos motores (percepción, ejecución y decisión).\n-Formas y cualidades expresivas y comunicativas.\n-Disposición favorable a la autosuperación y autoexigencia, sobre la base de la aceptación de las propias posibilidades y limitaciones.\n-Habilidades básicas de iniciación deportiva en situaciones de juego.\n-Práctica de actividades deportivas adaptadas.\n-Esfuerzo por lograr el máximo rendimiento y por superar el reto que supone oponerse a otros en situaciones de juego.\n-Efectos de la actividad física en la salud y en el mantenimiento corporal.\n-Valoración de la importancia de su desarrollo físico equilibrado y de la salud. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN\nCada alumno o alumna será evaluado, como en el resto de las áreas, de forma personalizada, para lo que es necesario partir de sus propias posibilidades y observar cuál ha sido su progresión personal, sin tomar como referencia la totalidad del grupo.\nPara llevar a cabo la evaluación, conviene contar con referentes externos e internos al sujeto. Entre los primeros, están los niveles de desarrollo considerados apropiados a cada edad, en función de la evolución general de la persona. Entre los segundos, cabe considerar la forma de trabajar de cada alumno o alumna, la relación con sus compañeros, el interés y grado de participación en las actividades, etc.\nAdemás, para valorar a los alumnos y alumnas se pueden utilizar los tests motores, en particular los perceptivos, que resultan imprescindibles en los primeros ciclos. Ayudarán a conocer desde la dominancia lateral hasta cualquier problema de tipo psicomotor, permitiendo determinar el grado de desarrollo de las habilidades básicas y las capacidades físicas.\nLos instrumentos que pueden utilizarse para efectuar las diferentes valoraciones son los mencionados tests motores, el cuaderno de control de la clase, las fichas personalizadas de desarrollo..., además de las técnicas (principalmente, la observación) e instrumentos ya recomendados en este proyecto para todas las áreas.\nPROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Curso 1998-1999 Miguel Ángel Palomo Inicio de página\nI.- INFORMACIÓN GENERAL II.- VALORACIÓN DE LOS GRUPOS DE CLASE III.- OBJETIVOS DEL TERCER CICLO Y CRITERIOS PARA SU EVALUACIÓN IV.- CONTENIDOS PARA EL TERCER CICLO V.- TEMPORALIZACIÓN VI.- ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y METODOLÓGICAS VII.- EVALUACIÓN VIII.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS\n1. Nivel: Tercer ciclo de Educación Primaria\n2. Alumnos: 2 Grupos (6ºA Y 6ºB)\n3. Instalaciones: Serán utilizadas todas las instalaciones propias del Centro: Sala Gimnasio, pistas, patios, etc...- así como terrenos y caminos próximos al Centro a los que se pueda acceder a pie; ocasionalmente podrán utilizarse instalaciones ajenas al recinto escolar (de otros centros o pertenecientes a otras instituciones).\n4. Material: Los materiales que se emplearán serán los propios del Centro, reflejados en el Inventario de Material de Educación Física, aunque para llevar a cabo algunas sesiones será necesario solicitar de los alumnos y alumnas que aporten determinado tipo de materiales de su propiedad (por ejemplo bicicleta, patines, etc.) o el importe de su compra o alquiler.\nII.- VALORACIÓN DE LOS GRUPOS DE CLASE\nPara la valoración inicial y final se tendrán en cuenta los datos contenidos en los expedientes personales de los alumnos y alumnas y se pasará una batería de pruebas de aptitud física que incluirá, entre otras, las siguientes:\n-1.000 metros (Carrera).\n-5X10 metros (Carrera).\n- Flexibilidad Profunda.\n- Lanzamiento de balón medicinal (3 Kg.).(Sólo en el sexto)\n- Salto Horizontal( pies juntos).\nIII.- OBJETIVOS DEL TERCER CICLO Y CRITERIOS PARA SU EVALUACIÓN\n1.1. Concienciarse de la posición del cuerpo, así como de su control, en situaciones que no sean cotidianas o habituales.\n1.2. Aceptar su realidad corporal, empleando el juego como recurso. Realizar y organizar juegos en su tiempo libre.\n* Tiene conciencia de su postura en cualquier situación, así como un control postural en situaciones de equilibrio dinámico.\n2.1. Sistematizar los aprendizajes de ciclos anteriores en lo que respecta a hábitos alimenticios higiénicos y medidas de seguridad.\n* Utiliza siempre la ropa adecuada al realizar actividades físicas.\n* Sigue por iniciativa propia las reglas de higiene corporal.\n* Utiliza el material y pone las medidas necesarias para prevenir cualquier tipo de accidente.\n* Reconoce y utiliza el calentamiento y la relajación como elementos básicos de la actividad física.\n3.1. Dosificar el esfuerzo reconociendo sus propias capacidades y las de los compañeros.\n3.2. Adoptar una buena disposición hacia cualquier tipo de actividad física, obteniendo el máximo rendimiento de sí mismo.\n* Regula su esfuerzo en ejercicios de cierta intensidad.\n* Intenta superarse en cualquier tipo de actividad física, siendo consciente de sus posibilidades.\n* Conoce las diferencias individuales en cada destreza, por lo que le importa más el esfuerzo que el resultado obtenido en la actividad.\n4.1. Resolver problemas de estructuración espacio-temporal propiciados por la introducción de elementos más complejos. 4.2. Resolver problemas en los que disminuya el tiempo empleado según sea la selección de forma y el tipo de movimientos, ejecutándolos de modo satisfactorio.\n4.3. Reconocer y valorar la capacidad de resolver problemas motores de uno mismo y de los compañeros.\n* Soluciona de forma satisfactoria problemas motrices en los que intervengan tres variables: tiempo, espacio y elementos a los que atender (se aumentarán paulatinamente).\n* Utiliza los giros (sobre el eje longitudinal, transversal y anteroposterior) en la resolución de problemas motores que puedan requerirlos.\n* Domina los desplazamientos (puesta en acción, intensidad, cambios de dirección, de ritmo y parada) y los utiliza de forma correcta en cualquier situación.\n* Toma decisiones satisfactorias frente a problemas motrices en el menor tiempo posible.\n5.1. Tomar conciencia del tono, relajación y equilibrio estático y dinámico en diferentes situaciones.\n5.2. Apreciar con corrección diferentes trayectorias de móviles en situaciones de juego.\n5.3. Adaptar las capacidades físicas básicas y destrezas motoras a otros medios no conocidos.\n* Intercepta o golpea móviles en cualquier posición (estática o en movimiento) con elementos que dificulten la acción.\n* Se mueve en medios desconocidos (natural, acuático...) con desenvoltura y confianza en sus posibilidades.\n* Mantiene posiciones de equilibrio en situaciones dinámicas.\n6.1. Manifestar solidaridad y compañerismo en cualquier actividad física.\n6.2. Conocer las estrategias básicas del juego (cooperación, oposición, cooperación/oposición).\n6.3. Discriminar entre deportes consolidados y deportes que se adaptan a ellos.\n* Participa siempre, y por iniciativa propia, en cualquier actividad física.\n* Mantiene una actitud deportiva, aceptando todas las reglas de juego y lo que ello conlleva.\n* Utiliza estrategias de juego, participando en su organización.\n7.1. Valorar, conocer y practicar diferentes deportes, adaptados y alternativos.\n7.2. Conocer actividades deportivas de diferentes regiones y el entorno en donde se desarrollan.\n7.3. Ocuparse del mantenimiento tanto de materiales como de los lugares aptos para la práctica de los deportes aprendidos. * Conoce el reglamento de diferentes deportes adaptados y los practica habitualmente.\n* Se interesa por conocer la diversidad de actividades deportivas, cuidando los materiales y espacios donde se practican.\n8.1. Imitar movimientos con un cierto grado de complejidad a partir de modelos establecidos.\n8.2. Transmitir diferentes sensaciones y estados de ánimo, utilizando las posibilidades que nos ofrece nuestro cuerpo en movimiento.\n8.3. Reconocer sensaciones, ideas y estados de ánimo en otros compañeros, a través del gesto y del movimiento.\n* Reproduce bailes aprendidos, mostrando un correcto control corporal (disociación de segmentos, postura, etc.).\n* Reconoce la mímica, la danza y la dramatización como lenguaje corporal, y los utiliza para comunicarse con los demás.\n* Emite y comprende satisfactoriamente mensajes (ideas, sensaciones, etc., ya sean reales o no) a través del movimiento corporal.\nIV.- CONTENIDOS PARA EL TERCER CICLO\n1. Control postural en reposo y en movimiento.\n2. Elementos orgánicos funcionales: armonía entre respiración y movimiento.\n3. Posibilidades corporales: expresivas (imitaciones, mimos, danza) y motoras.\n4. Nociones asociadas a relaciones espacio-temporales.\n1. Estructuración del esquema corporal (utilización y organización del propio cuerpo).\n2. Control del equilibrio estático y dinámico.\n3. Control de la respiración en diferentes situaciones y relajación activa voluntaria.\n4. Exploración y experimentación de las capacidades perceptivo–motoras en entornos cambiantes en los que intervengan varios elementos.\n5. Coordinaciones, aumentando el grado de dificultad (nuevos elementos, obstáculos, tiempo, etc.).\n6. Estructuración espacial, en situaciones más complejas, respecto a los mecanismos de percepción, decisión y ejecución.\n7. Combinación de estructuras rítmicas conocidas y, sobre ellas, invención de otras nuevas.\n8. Percepción, organización y representación espacio-temporal en situaciones reales de juego.\n1. Aceptación de su realidad corporal: posibilidades y limitaciones.\n2. Gusto por el cuidado y desarrollo de su propio cuerpo.\n3. Actitud favorable hacia el éxito a través de la autoconfianza.\n2. EL CUERPO: HABILIDADES Y DESTREZAS\n1. Cualidades, formas y posibilidades de movimiento.\n2. Aptitud y habilidad en entornos cambiantes.\n3. Las capacidades físicas básicas como condicionantes de las habilidades.\n1. Experimentación, utilización y mejora de las habilidades básicas en entornos cambiantes.\n2. Control y dominio motor y corporal previos a la acción motora, prestando mayor atención a los mecanismos de decisión y control.\n3. Utilización correcta de las habilidades básicas en el medio natural, acuático, etc., mostrando seguridad y confianza.\n4. Acondicionamiento físico general, tratado globalmente, atendiendo en especial a la velocidad de reacción.\n1. Valoración del trabajo motor personal.\n2. Confianza y seguridad en la aplicación de las habilidades y destrezas básicas en situaciones y entornos poco habituales.\n1. La expresión y el movimiento: danza, mímica y dramatización.\n2. Conocimiento de las estructuras rítmicas (compases).\n1. Utilización del gesto y el movimiento para comunicarse, empleándolo para transmitir mensajes, ideas, sensaciones, etc., tanto reales como imaginarios.\n2. Reproducción de secuencias y ritmos, adecuando el movimiento a éstos por imitación y por elaboración propia.\n3. Integración de las calidades del movimiento en la propia ejecución motora, relacionándolas con actitudes, sensaciones y estados de ánimo.\n1. Interés por descubrir nuevas y mejores posibilidades de movimiento que ayuden en la comunicación con los demás.\n4. SALUD CORPORAL\n1. El cuidado del cuerpo: sistematización de las normas ya conocidas.\n2. Efectos de la actividad física en la salud y el mantenimiento corporal.\n3. Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física, en entornos y materiales desconocidos.\n1. Calentamiento global y específico y relajación global y específica.\n2. Autonomía en los hábitos de higiene corporal y postural.\n3. Dosificación del esfuerzo en la actividad física.\n4. Adopción correcta de espacios y materiales para la prevención de accidentes.\n1. Valoración de las situaciones de riesgo que se deriven de la actividad física.\n1. Juegos adaptados y de iniciación deportiva. Sus reglas básicas.\n2. Juegos populares y tradicionales.\n1.Práctica de juegos en los que las reglas planteen dificultades en función del espacio de acción y tiempo, para elaborar así diferentes estrategias y adoptar la correcta en cada situación.\n2. Utilización de las habilidades básicas en la iniciación deportiva.\n3. Práctica de deportes adaptados: de campo, de exploración y aventura, y de orientación.\n1. Respeto y participación en todo lo relacionado con los juegos, sin rivalidad ni menosprecio por los compañeros.\n2. Valoración de las posibilidades y nivel de destreza como jugador y miembro de un equipo.\nSe consideran contenidos relevantes de este ciclo los siguientes:\n-Disposición favorable a la autosuperación y autoexigencia, sobre la base de la aceptación de las\n-Habilidades básicas de iniciación deportiva ensituaciones de juego.\n-Valoración de la importancia de su desarrollo físico equilibrado y de la salud.\nV.- TEMPORALIZACIÓN SESIONES: Tiempo real por sesión: 45 min. a 1 hora\nSesiones semanales / Grupo clase: 3/1\nNº Total de sesiones año / Grupo: 90/1 (Aproximado)\nHORARIOS: CURSO /HORA 6ºA 6ºB\n1ª SESIÓN SEMANA Lunes3ª Martes 3ª\n2ª SESIÓN SEMANA Miércoles3º Jueves 3ª\n3ª SESIÓN SEMANA Jueves 5º Viernes5ª CALENDARIO 1ª EVALUACIÓN SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE\nNº DE SESIONES 6 12 12 7\nCONTENIDOS Juegos Test de aptitud física. Juegos Badminton. Senderismo A. Físico. C. motoras. Juegos adaptados al Balonmano. C. motoras. Juegos adaptados al Balonmano.\n2ª EVALUACIÓN ENERO FEBRERO MARZO\nNº DE SESIONES 9 9 12\nCONTENIDOS Juegos adaptados al Atletismo y al Hockey. Expresión corporal. Indiaca Juegos adaptados al Baloncesto y al Hockey. Juegos adaptados al Fútbol. Juegos malabares.\n3ª EVALUACIÓN ABRIL MAYO JUNIO\nNº DE SESIONES 12 9 9\nCONTENIDOS C. Motoras Palas. Disco. Juegos adaptados al Voley. Juegos Test de aptitud física. Acampada.\nVI.- ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y METODOLÓGICAS\nLa evaluación del programa se realizará atendiendo al grado de consecución de los objetivos que se formulen en las unidades didácticas correspondientes tomando como base los datos recogidos por el profesor y también a través de la realización de encuestas por parte del alumnado.\nSe consideran funciones de la evaluación las siguientes:\n- Identificación para el alumno de sus capacidades y actitudes.\n- Diagnóstico de posibles deficiencias en el proceso educativo.\n- Motivación para la superación.\n- Estímulo del espíritu crítico para la autoevaluación.\nSe emplearan escalas de observación de actitudes y grado de consecución de objetivos.\nAdemás, para valorar a los alumnos y alumnas se utilizarán tests motores, permitiendo determinar el grado de desarrollo de las habilidades básicas y las capacidades físicas.\nVIII.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS\nA) DENTRO DEL CENTRO\n- Culminar los aprendizajes mediante actividades significativas.\n- Ofrecer una alternativa para la utilización de los recreos como tiempos de carácter formativo.\n- Optimizar el uso de las instalaciones del Centro.\n- Integrar a los alumnos y alumnas en otros grupos distintos a los habituales.\nJuegos y actividades deportivas adaptadas para realizarse en los recreos: Juegos populares, deportes de equipo adaptados, deportes individuales (tenis de mesa, badminton y ajedrez).\n1ª Evaluación Pichi\n2ª Evaluación Bandera\n3ª Evaluación Disco\nB) FUERA DEL CENTRO\n- Culminar los aprendizajes con actividades significativas.\n- Ofrecer sugerencias de actividades para ocupar de forma activa el tiempo de ocio.\n- Realizar actividades en contacto con el medio natural.\n- Conocer los recursos del medio próximo al alumno para la realización de actividades de carácter deportivo / recreativo.\nParticipación en Encuentros y Jornadas de carácter deportivo en intercambio con otros Centros o Instituciones.\nParticipación en el Programa de Educación Ambiental de la Comunidad Autónoma de Madrid procurando que cada grupo de alumnos participe en al menos una Senda Ecológica y en una actividad de Albergue Juvenil durante 3 ó 4 días.\nParticipación en los Programas de Escuelas Viajeras.\n( La programación concreta de estas actividades queda supeditada a que sea posible gestionar su realización y a las condiciones propias de los programas en los que se inscriben.)


NARICES!! - Página 4 - vogue\nMensajepor bony-78 » Mar Dic 09, 2008 1:27 pm\nBarbra Streissand ó Julia Roberts, por ejemplo\nMensajepor anaff » Mar Dic 09, 2008 2:14 pm\nPa topicos, éste:\nRegistrado: Mié Ago 13, 2008 4:22 pm\nMensajepor lil' » Mar Dic 09, 2008 7:21 pm\nMensajepor Rock Angel » Mar Dic 09, 2008 7:28 pm\nanaff escribió: Pa topicos, éste:\nhttp://www.cineol.net/images/noticias/C ... -rossy.jpg\nMensajepor Sylphadora » Mié Dic 10, 2008 12:08 am\nCada vez tenemos temas más curiosos!!\nMensajepor Lois Lane » Mié Dic 10, 2008 12:14 am\nUp, que andan hablando del tema.\nMensajepor dolcissima » Mié Dic 10, 2008 12:26 am\nPor cierto, recordaba su nariz más grande....\nÚltima edición por dolcissima el Mié Dic 10, 2008 12:43 am, editado 1 vez en total.\nMensajepor dolcissima » Mié Dic 10, 2008 12:36 am\nLa de Ariadne me parece bonita.\nEstá proporcionada con el resto de la cara.\nPrefiero la suya a, por ejemplo, la de Eugenia Silva, y mira que Eugenia me parece preciosísisisima.\nMensajepor LaUrA...! » Mié Dic 10, 2008 12:47 am\nTemas sobre narices unidos\nMensajepor Sirenia » Mié Dic 10, 2008 12:53 am\nMe gustan las narices grandes, las hay muy bonitas que tema tan gracioso, no? veo que hay más gente a la que le gustan así ya no tengo tanto complejo\nMensajepor Ricillos » Mié Dic 10, 2008 2:35 pm\nMe llama la atención lo q lei por ahi...¿desde cuando a una nariz fea se le llama "nariz con personalidad"?\nMensajepor glamorous » Mié Dic 10, 2008 7:25 pm\nHola chicas, me ha alegrado mucho ver este post pq yo tb tengo la nariz grande y con un poco de caballete. La verdad sk me acompleja bastante y de hecho he pensado un millon de veces operarmela pero no se... me da miedo! Bueno, que me ha subido un poco el ánimo oye, también es cierto q ya estoy mas acostumbrada a ella... jajaja!\nRegistrado: Dom Mar 02, 2008 6:04 pm\nMensajepor <singular person> » Mié Dic 10, 2008 8:26 pm\nfendi escribió: en esa fotos no veo ningun cambio además de que la primera foto esta cogida desde otro angulo, pero en segun que fotos se le ve mas fina y en otra diferente, puede ser que se la haya retocado un poquito, pero a mi me pasa eso con diferente fotos mias, en algunas se me ve como mas anchita y en otras como mas fina\nSi de verdad quieres pensar eso me parece estupendo pero es evidente qu Angelina Jolie la tiene operada.\nAde+ por ahí lo corroboraron( a ver si buscó donde lo leí) y Gisele se la retocó también está igualment corroborado.\nDe todas maneras el retocque de Gisele no tienen anda q ver con el de Angelina...\nY bueno ya opinando, la verdad no me gustan nada las narices grandes excepto algunas finas y respingonas (q hay por ahíq son bonitas) las demás me parecen bastante feas y las q me parecen horribles son las rectas tipo urraca!!\nMe quedo con las narices pequeñas y rectas o pequeñas y chatas son las más bonitas ade+ la peqñas y CHATAS DAN Muchísima dulzura al rostro en plan carita de niña pequeña.\nEs verdad q hay nacirez grandes q quedan bien y dan personalidad pero son casos concretos y no muchísimos. La verdad es q quién dijo lo de nariz grande= personalidad fue alguien muy educado, es como cuando decimos de alguien "sii es muy simpática (por no decir fea)".\nSinceramente a mis las " soy una persona a una nariz pegada" no me gustan nada nada.\nTambién quiero decir q la nariz hayq verla en su conjunto con el resto de rasgos.\nMensajepor <singular person> » Mié Dic 10, 2008 8:28 pm\nPor cierto ejemplo de una nariz chata y pequeña q me encanta!! y q no es operada la de ALICIA KEYS, me parece q tiene una nariz preciosa eso sí podría mejorar su estilisto deja mucho q desear, aunq ultimamnt parece q da esbozos de mejora.\nMensajepor she-wolf » Mié Dic 10, 2008 10:16 pm\nA mí me gustan grandes siempre y cuando sean más o menos estrechitas y angulosas. Es gracioso, porque la mía es enoooorme pero la antítesis de eso, anchísima y terminada en bola Me río porque ya estoy más que acostumbrada, pero a veces se ven unas narices por ahí que menuda envidia.\nMensajepor Sonia_ » Jue Dic 11, 2008 2:13 am\nAquí hay otro post de "Narices" XD\nhttp://foros.vogue.es/viewtopic.php?t=1 ... &start=242\nRegistrado: Vie Ago 31, 2007 10:51 am\nMensajepor 1Piruleta9 » Dom Dic 14, 2008 3:57 pm\nla de Ruth Nuñez\nA mi esta chica no me parece tan fea como la gente ha dixo :S jeje, m parece bastante monilla!\nUsuarios navegando por este Foro: Belsa2, extraña-sociedad, Satsukis y 54 invitados


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Alberto Fernández: “No vengo a renegar del capitalismo, vengo a alzar mi voz contra los que nos han sometido a la lógica de la especulación financiera” - SUMARIO NOTICIAS\nAlberto Fernández: “No vengo a renegar del capitalismo, vengo a alzar mi voz contra los que nos han sometido a la lógica de la especulación financiera”\nEl presidente Alberto Fernández llegó a la cumbre del G20 y fue recibido por el Premier Mario Draghi, anfitrión del encuentro. En la foto, a Fernández le tocó al lado de su par brasileño, Jair Bolsonaro.\nLa cumbre estará signada por una serie de encuentros bilaterales que incluyen una reunión con la canciller alemana, Ángela Merkel y con la titular del Fondo Monetario Internacional, Kristalina Georgieva. En su discurso de tres minutos, Fernández fue contundente y planteó que «no hay inocentes en esta historia. Son tan responsables los que se endeudaron sin atender las ruinosas consecuencias sobrevivientes como los que dieron los recursos para financiar la fuga de divisas en una economía desquiciada» en relación con la deuda que el gobierno de Mauricio Macri contrajo con el FMI.\nY agregó: «Que nadie se confunda. No vengo a renegar del capitalismo, vengo a alzar mi voz contra los que han sometido al capitalismo de la producción y el trabajo al de la lógica de la especulación financiera. La ética social debe darle contenido a la economía y el G20 debe involucrarse en esa tarea sabiendo que tanta injusticia rodea nuestras vidas».\n«Nuestra templanza está a prueba. Quienes renegamos de un mundo en el que la riqueza se concentra y la pobreza hunde a millones, debemos fortalecer nuestras convicciones. Es hora de convocar a una reflexión colectiva. Es tiempo de que nuestras almas se involucren tanto como nuestros cerebros», dijo Fernández ante los líderes más poderosos del mundo.\n«Millones de hombres y mujeres viven en la pobreza. Esa población sufriente habita, en su inmensa mayoría, en países en desarrollo. En el marco de la pandemia, estas disparidades estremecen. Casi el 80 por ciento de las vacunas producidas se aplicaron en países de altos ingresos. En cambio, más del 60 por ciento de la población de nuestra región aún no tiene completado su esquema de vacunación. La vacuna aún no es un bien global. Ese triste panorama se patentiza cuando vemos que se restringe la movilidad de las personas según haya sido la vacuna a la que pudieron tener acceso», denunció.\nArtículo anteriorVizzotti indicó que a partir de mediados de noviembre aumentará el aforo en los eventos masivos al 100%\nArtículo siguienteKreplak le respondió a la oposición y aseguró que la provincia «garantiza lo necesario para la vacunación»


Todo Quijote necesita un Sancho Panza (y el mío es un temporizador) | La Cocina de Léntula\nEsta entrada fue publicada en Léntula en su salsa y etiquetada crockpot, olla de cocción lenta, slowcooker, temporizador manual por lacocinadelentula. Guarda enlace permanente.\n7 pensamientos en “Todo Quijote necesita un Sancho Panza (y el mío es un temporizador)”\nAna en 27 julio, 2012 en 9:32 dijo:\nMuchas gracias por compartir tus conocimentos con los demás. Y con tanto arte, que dicen un poco más al Sur. 🙂\nTengo mi “Quijote” por estrenar y le voy dando vueltas a una lasagna en la que intentaré substituir la salsa de tomate por bechamel ( o algo similar).\nPues eso, simplemente gracias. Un abrazo.\nlacocinadelentula en 27 julio, 2012 en 9:53 dijo:\nGracias, shiquilla, jejeje\nY danos noticias de esa lasaña, que seguro que saldrá de rechupete…\nAna en 27 julio, 2012 en 17:45 dijo:\n¡¡La lasaña genial!! El único pero, por decir algo, es que obviamente le falta el doradito del gratinado.\nDe verdad que no me esperaba un resultado tan bueno.\nAlexia en 2 septiembre, 2012 en 10:08 dijo:\nHola, muchas gracias por tan ricas recetas, tienen una pinta excelente, me muero de ganas de probarlas todas! xD\nTengo una pregunta que no sé si sabrás responderme, ayer me compré la “crock Pot” de carrefour y ahora mismo tengo en ella una fusión de tu solomillo con champiñones y pimientos con un redondo de cerdo-pollo, a ver que tal sale, que emoción!\nBueno a lo que iba que me desvío, la mía tiene temporizador incorporado y me gustaría saber si hay algún “apaño” para poder usar temporizador externo (tengo uno igual que el tuyo), porque claro, como se podría hacer para poder hacer esos ricos guisos o pucheros sin levantarse a las 6am como bien dices en tu entrada??? Porque si lo dejo haciendo por la noche, aunque sea tarde, se pasará demasiadas horas con el “mantener temperatura” hasta la hora de la comida y las patatas o demás se pasarán… Algún consejo??\nlacocinadelentula en 2 septiembre, 2012 en 16:18 dijo:\nEsa es una de las pegas que tiene la olla de Carrefour… es que si interrumpes la corriente no programas, vamos, que tiene que haber alguien físicamente que le dé al botón para que se ponga en marcha. Si haces un guiso de los de 4 horas, te llega de sobra con programar y dejar en “mantener temperatura otras dos”, pero claro, con los pucheros es otra cosa. Aún así, si no comes antes de las 2, y la pones a las 8 am, puedes intentar programarla 4 horas en alto y 2 en bajo, por ejemplo, para que te encuentres la comida calentita y bien hecha (a mí me gusta poner los pucheros en bajo, pero en alto tampoco pasa nada… la temperatura “alta” de la olla sigue siendo bastante más baja que la de los fogones). Espero que con eso te haga el apaño… (o te tocará levantarte a las 6 am, mmmm….)\nAlexia en 2 septiembre, 2012 en 19:21 dijo:\nHola de nuevo, pues como mi marido trabaja por la tarde solemos comer pronto, sobre la 1 o 1-1/2, así que haré los caldos o pucheros en alto, al igual que el resto de recetas.\nPorque por ejemplo él que se acuesta tarde por la noche (2 o 2-1/2) si lo pongo unas 10 o 11h es demasiado, verdad? por muy lento que este se quedará hecho papilla, no?\nlacocinadelentula en 3 septiembre, 2012 en 11:01 dijo:\nPues todo es probar. Que lo deje puesto una vez a ver que pasa, las verduras enteras sin cortar, por ejemplo. A lo mejor así sí se puede.


Europa – Back to Vacation\nUn recorrido por el jovial Europa, con parada en Austria.\nPosted By : FANNY ESPERANZA RODRIGUEZ PARDO/\t1544 16\nEs hora de vivir la vida al máximo y viajar, esta vez la oportunidad es para Austria, un lugar perfecto si quieres ir solo (a), puesto que es un país totalmente seguro, allí existe muy bajo índice de violencia e inseguridad, ¡es hora de recorrer el mundo de forma segura!\nAustria además de ser un lugar seguro y saludable, ofrece maravillosas aventuras, este país es conocido por tener villas en las montañas con las que atrae a sus visitantes ofreciéndole paisajes impresionantes, su arquitectura es barroca así que complementa a la perfección las verdes montañas; su capital Danubio alberga palacios y lagos impresionantes, si eres amantes de los castillos mágicos este es tu destino, entre ellos está el castillo de Ambras ubicado en Innsbruck, con un estilo renacentista, este castillo es color blanco con techos negros, adornado con impresionantes jardines cortados en forma de laberinto, son la fachada de este impresionante castillo, en su recorrido se encuentra pinturas que cuentan la historia del arte, sus pisos son en madera, una pequeña caminata por este lugar te llenara de cultura y saldrás de allí con otra perspectiva.\nEste país además albergo en el a grandes personajes de la historia como Mozart, Strauss Y Freud.\nAustria te espera para vivir una de las experiencias más impresionantes de tu vida, estarás en un cuento lleno de castillos y montañas en tu recorrido por este colorido país.\nTodo lo que debes saber si quieres visitar la Torre Eiffel\nPosted By : FANNY ESPERANZA RODRIGUEZ PARDO/\t958 2\nLa Torre Eiffel está ubicada en París la ciudad del amor, esta es la cuidad más romántica del mundo, catalogada así por diferentes artistas, poetas y escritores.\nEn esta amorosa ciudad se encuentra uno de los monumentos más visitados en todo el mundo, su belleza atrae a miles de turistas, la experiencia es única y muy exclusiva.\nLa Torre Eiffel comenzó siendo una antena de transmisión para telégrafos, luego de ser construida se pensó en demolerse, pero encontraron otras labores en ella con lo que decidieron dejarla en pie.\nDesde la Torre Eiffel se obtiene una vista perfecta a toda la cuidad, lo primero que debes saber es que la Torre cuenta con dos formas de acceso por ascensor o por escalera la decisión la tomas tú, actualmente la Torre cuenta con tres plantas abiertas al público, pero para ello debes obtener tu tiquete de entrada días antes y así evitar hacer colas largas sin saber si te permitan entrar ese mismo día, es un lugar muy concurrido, por lo tanto las filas son eternas.\nEs importante que sepas que esta aventura no es apta para claustrofóbicos, puesto que la forma y estructura de la Torre pueden ocasionar ataques de pánico a sus visitantes.\nEn la segunda planta de esta es donde se obtiene de las mejores vistas de la cuidad y desde allí salen fotografías hermosas.\nLos precios de entrada varían según el plan que elijas, pero los siguientes precios se asimilan a la realidad.\nPrecios aproximados para segunda planta:\nAdulto: 16,30 euros\nJóvenes: 8,10 euros\nPrecio para la última planta:\nAdulto: 25,50 euros\nJóvenes: 12,70 euros\nPrecio para segunda planta por escalera:\nAdulto: 10,20 euros\nJóvenes: 9,70 euros\nLa Torre Eiffel te espera para que vivaz una experiencia única e inigualable.\nerotik en Top 5 de safaris en África.\nturkce en Todo lo que debes saber si quieres visitar la Torre Eiffel\n720p en Todo lo que debes saber si quieres visitar la Torre Eiffel\nturkce en Un recorrido por el jovial Europa, con parada en Austria.\nerotik en Islas Marianas del norte.


Entrega premio al mejor Proyecto Fin de Carrera de Escuelas Arquitectura de España en la UMA • AmazingPlanet- amazingplanet.info\nInicio » Arquitectura Sostenible » Entrega premio al mejor Proyecto Fin de Carrera de Escuelas Arquitectura de España en la UMA\nLa ha celebrado la inauguración del curso académico 2017-2018 con un acto presidido por el vicerrector de Proyectos Estratégicos de la UMA, Victor Muñoz y Carlos Rosa Jiménez, director de la Escuela de Arquitectura, con una amplia asistencia de autoridades e invitados.\nLa ganadora de esta segunda edición ha sido Irene Sáez, estudiante de la ETSA de Madrid, con su proyecto “Sizigia”.\nTras la conferencia inaugural se han entregado los premios a los mejores proyectos fin de carrera de las Escuelas de Arquitectura de España. Estos premios se enmarcan dentro de las actividades promovidas por la Cátedra de Innovación en Materiales de Construcción (CIMC), que impulsa la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Málaga y la empresa .\nLa ganadora ha sido Irene Sáez de la ETSA de Madrid con su proyecto “Sizigia”. El jurado valoró la expresividad del hormigón y la puesta en valor del lugar en el que se implanta. La autora del proyecto ganador “Sizigia” será galardonada con un beca para cursar el Máster en Proyectos Arquitectónicos, Diseño Ambiental y Nuevas Tecnologías (MPDIA) que se imparte en la ETSA de Málaga. El primer accésit ha sido concedido a la propuesta “Educación Habitada” cuya autora, Maria B. Pérez Soto de la ETSA de Málaga, plantea el uso de elementos prefabricados de hormigón para desarrollar un proyecto amable y coordinado con la naturaleza circundante. Nieves Clemente García de Alcaraz de la Universidad San Pablo CEU de Madrid ha conseguido el segundo accésit por su proyecto “Festival Cinético”, el cual propone un espacio polivalente, flexible y de usos múltiples en diferentes niveles.\nArchivado en: Arquitectura Sostenible Etiquetado como: Desarrollo Sostenible, Formación, hormigon


¿evidencias cientificas del big bang?\nEl universo se expande, las estrellas se separan unas de otras mas y mas, esto se evidencia por el corrimiento al rojo o efecto doppler de lat luz de las estrellas. La misma técnica con la que se determina que un tren se aleja porque su pitido se hace grave.\nCon cálculos especiales puede determinarse cuando y hasta donde comenzó a expandirse el universo y la cantidad de energia necesaria para ello, lo cual constituye el big bang.\nPedi evidencia cientifica\ny usted escribe novelas de Julio Berne\nSe llama "estudiar", para entender los fenomenos que nos rodean.\nLas evidencias están ahi, hay que saber discernirlas lo cual es imposible sin preparación.\neso no es ningún estudio serio, es pura filosofada\nHay matemáticas serias y matemáticas humorísticas\npor ejemplo, en matemática seria 1+1 =2\npero en matemática financiera 1+1 = al resultado que el financista quiera\nlos mismo pasa en las matemáticas que usted dice, son pura fantasía\nOriginalmente publicado por doonga Ver Mensaje\nY Dios menos.\nTraé evidencias para hablar de Dios.\ntemplo en Jerusalén 2022\nespero ver tus evidencias algún día, porque hasta ahora solo vi palabrería barata\nla psicología al divan\na mi me causa gracia todo eso\n¿Y 2029 que matemática es?\nes matematica básica y transparente de sumatoria de años, 6000 años desde Adán hasta el 2030\nNo es la matematica "fantasía" o financiera\nse viene el templo\nse les viene la noche a unos cuantos\nlos ortodoxos tienen otra fiestita en 2022\nvan coincidiendo muchas cosas\nListo, ha sido muy facil dejarte fuera de combate. LOS ESCRIBAS NO SON LOS ESCRITORES DE LA TANAJ, no son los AUTORES de ninguno de sus libros\nPor lo tanto la PLUMA MENTIROSA, la usaban para escribir otros libros de su puño y letra, LO QUE HOY CONOCEMOS CON EL NOMBRE DE mishná y talmud\nConclusión no puedes demostrar ninguna contradicción en la Tanaj\nY no puedes explicar de donde sale la historia de Lucas, con su ladrón que va al paraiso\nMe parece deprimente que no puedas ponerle la tapa a los "maestros youtubers" y ellos te cierren la boca. Ya que eres un "gran erudito" jajaja\nLa Torá Oral, que se llama asó precisamente por su medio de transmisión exclusiva, pasó a ser escrita en los años posteriores a la destrucción del Tempo por parte de los romanos. Para conservar su naturaleza de Oral, es que se tenía prohibido ponerla por escrito. Y se mantuvo en una línea de transmisión asegurada por la semijá. Cuando los romanos decidieron erradicar esa línea de transmisión, es que se decidió poner por escrita la Torá Oral, lo que significó un lamento entre los hijos de Israel, pero a la vez una forma de asegurarse que la transmisión prosiga, pese a que se cortó la línea oficial con semijá.\nTodas las horas son GMT +1. Esta página fue generada en 15:07:06.


Página 1 - Reseñas - Giovanni, 2chic, Ultra-Revive Intensive Hair Mask, Pineapple + Ginger, 5.1 fl oz (150 ml) - iHerb\n2chic, Ultra-Revive Intensive Hair Mask, Pineapple + Ginger, 5.1 fl oz (150 ml)\nEsta mascarilla es perfecta para quienes llevan el método Curly, deja el cabello hermoso, con brillo y manejable con las ondas marcadas, tiene un agradable aroma y rinde demasiado. Esta marca cuenta con productos muy interesantes\nAcondiciona bien, pero nada del otro mundo ... Cierto es que cunde bastante, y me parece un formato cómodo. El olor es genial.\nNecesitaba una mascarilla sin proteínas y por eso cogí está, el olor es agradable, pero es muy espesa\nPublicado en 28 de Oct de 2020\nEs un producto que realmente funciona. Mi cabello es rizado pero con esta mascarilla realmente se nota mas volumen y mas definicion!\nNo es una mala máscara. No vi ningún efecto milagroso. La mascarilla tiene una consistencia densa, pero está bien distribuida por el cabello. Aplico la mascarilla sobre el cabello limpio y húmedo y la dejo actuar durante media hora. Luego me lavo y aplico acondicionador (de otra empresa). Después de un procedimiento tan complejo, el cabello es naturalmente suave, liso y hermoso. La composición no es crítica. El consumo no es grande, creo que será suficiente para un par de meses si se usa una vez a la semana.\nPublicado en 7 de Jun de 2021\nNada mal para mi fino cabello encrespado\nConseguí la mascarilla para el cabello Ultra-Revive y Frizz Be Gone juntas. Probé ambos para mi cabello ondulado, encrespado y delgado. Como ambas. El Ultra-revive proporciona algunos nutrientes / aceites que se sienten como una capa para mi cabello, por lo que mi cabello tiene algo de peso / cuerpo y menos encrespado. :) Mi cabello se siente realmente más grueso y creo que esto debería ser más beneficioso para mi cabello en las estaciones secas.\nPublicado en 23 de Feb de 2022\n¡Un excelente alumno!\nPedí una máscara, un bálsamo y una crema de esta serie para ver el resultado máximo. Sobre todo me gustó la máscara. Bonita textura gruesa, tal como me gusta. Huele un poco a piña, pero no mucho. Mantengo la máscara durante 10 minutos, luego la lavo. Cabello después de que es suave, desmenuzable.\nUna buena mascarilla nutritiva\nMe gustó la máscara, muy concentrada y rica. El resultado es inmediatamente visible. Tengo el cabello poroso y seco que es difícil de encontrar con un cuidado reparador. Pero esta máscara hace un excelente trabajo con las funciones declaradas. Recomendar *** Si mi reseña fue útil para usted, haga clic en "sí" / "sí". Gracias a\nLoco, me llevé todo el set, esperaba un resultado normal por su precio, pero francamente, para cabello rizado! Los productos muy caros compiten con el acondicionador y lo recibí abierto y un poco cortado en cubitos, pero estaba en una bolsa y me beneficié, pero su olor: una actualización. Tomé una cantidad y ahorré su dinero en lugar de lo que compra. del supermercado, su calidad, su olor, el tamaño de su envase y limpieza, y la composición del propio champú es muy bonita


Propiedades en venta en Sotogrande Reserva (Page 3)\nParcela en venta en La Reserva con vistas únicas y en privado fondo de saco , Sotogrande\nParcela en venta en La Reserva, Sotogrande. Respecto a las dimensiones, la propiedad presenta 2.026 m² de parcela. Tiene las siguientes características vistas al golf, vistas al mar y colegios cerca. Precio mas 21% de IVA\nParcela: 2.230 mts²\nParcela en venta en La Reserva, Sotogrande con con orientación sur/este. Respecto a las dimensiones, la propiedad presenta 2.108 m² de parcela. Tiene las siguientes características vistas al golf, vistas al mar, colegios cerca, dentro...\nParcela: 2.108 mts²\nParcela en calle privada y con vistas únicas del mar en La Reserva\nParcela en calle privada dentro de La Reserva, de 2264 m2 con magníficas vistas al mar y muy cerca del Colegio Internacional de Sotogrande. Precio mas 21% de IVA\nParcela: 2.264 mts²\nAdosado de 3 Dormitorios en Los Cortijos de la Reserva\nSituado en el prestigioso Cortijos de la Reserva del campo de golf.La casa consta de amplio y luminoso salón abierto con mucha luz natural, con una zona de comedor. El salón cuenta con una chimenea...\nParcela: 305 mts²\nAmplia parcela situada en una apacible zona de La Reserva de Sotogrande. Maravillosas vistas. Cerca del club de golf La Reserva.\nParcela: 2.562 mts²\nParcela en venta en La Reserva, Sotogrande con con orientación sur. Tiene las siguientes características vistas al golf, cerca del golf, colegios cerca, comunidad cerrada y servicio de seguridad 24h.\nParcela en venta en La Reserva, Sotogrande con con orientación sur/este. Respecto a las dimensiones, la propiedad presenta 2.690 m² de parcela. Tiene las siguientes características vistas al golf, cerca del golf, colegios cerca, comunidad...\nParcela con vistas panorámicas de Sotogrande y el Mar hasta África\nParcela situada en uno de los sitios mas exclusivos y consolidados de La Reserva de Sotogrande. Ofrece vistas únicas al Campo de Golf y del Mediterráneo. Orientación Sur. El precio incluye la documentación referente...\nParcela: 1.943 mts²\nParcela en venta en la Reserva Sotogrande\nEsta parcela de 2.815 m2 con magníficas vistas al mar y al campo de Golf, está situada en una tranquila calle sin salida. Cerca del Colegio Internacional de Sotogrande y a tan solo unos minutos...\nParcela: 2.815 mts²\nFantástica parcela a la venta, con proyecto terminado, para construir una villa de lujo, estilo colonial o moderno, con amplias habitaciones, patio, bodega, spa, piscina exterior e interior, garaje para 5 coches y jardín. La...\nParcela: 2.393 mts²\nInterior: 803 mts²


Barbacoa portatil maletin ✅ Barbacoatop.es\nMoracle Plegado Barbacoa de Carbón Portátil...\n46,94 € Ver Precio\nIMEX Barbacoa de gas portátil, hornillo de g...\nUn suplemento estupendo de fiestas o cenas extraordinarios es una barbacoa que un escenario diferente para cocinar carnes de todo tipo y vegetales de un modo exquisito y fácil. Las barbacoas pueden ser usadas en todo ocasión, para esta modalidad no necesitas gran espacio o un lugar enteramente designado.\nLa experiencia de recurrir a una barbacoa para la cocción de comidas podrá resultar en una forma sana y simple que hace crecer los modos de cocción.\n¿Qué es una barbacoa portatil maletin?\nUna barbacoa es además denominada como asador, por mucho tiempo se utilizó en particular en cocinar carnes pero cada dia más se usa para cocinar de vegetales a la parrilla, comúnmente se colocan en balcones o jardines para que el humo que produce pueda irse.\nLa forma de combustión que en el pasado se utilizaba era la leña y el carbón, pero no solían ser realmente prácticas y actualmente como posible formula están las que trabajan a gas. La estructura fuerte y persistente de acero inoxidable provee la posibilidad de lograr altas temperaturas por dilatados periodos de tiempo sin afectar su durabilidad.\n¿Cómo es el funcionamiento de la barbacoa portatil maletin?\nEl funcionamiento de la barbacoa a gas es sumamente parecido al funcionamiento de una estufa a gas, se precisas de una conexión de gas, que se conecta por una tubería incluida en la barbacoa y que hace posible mediante un encendido automático o manual, provocar una chispa y hacer el encendido.\nEl calor se concentra abajo, normalmente se complementa con una piedra de grava que calienta y en la parte superior posee una parrilla metálica de fundición en la que se ubican las carnes o vegetales que quieran prepararse.\nVentajas de tener la barbacoa portatil maletin\nLa barbacoa portatil maletin trae un encendido más veloz y efectivo que otras.\nPor contar con un sistema a gas limita el humo drásticamente y es excelente para balcones o terrazas de ciudad.\nPor no utilizar leña o carbón podrás gozar de un método de cocina más ecologista y por lo tanto menos contaminador.\nTiene incorporado controles con los que la temperatura podrá ser controlada sin problemas, tambien como control de encender y apagar.\nEl aseo se puede efectuar con muchísima comodidad, muchas piezas pueden ser quitadas.\nEl mantenimiento es económico y únicamente requiere chequeos cada cierto tiempo y la limpieza básica.\nEn cuanto la seguridad, se consideran dentro de las primeras dado que al no disponer de leña o combustibles similares no hay riesgo de quemaduras con brasas encendidas o calientes.\nAdquiere tu barbacoa portatil maletin por internet\nSi te decidiste por la compra de la barbacoa que deseas, puedes empezar por la busca del modelo que deseas, yendo a la tienda web, ahí se puede encontrar barbacoas, tips, accesorios y más.\nEs realmente fácil comprar en la tienda, solo tienes escoger el producto y pagar con el método solicitado, consulta además por el envío a domicilio que te ayuda para no salir de casa o asumir el transporte del artículo.