Chaco participó en la presentación del Plan Federal de Cultura que destinará $2.000 millones a iniciativas del sector | Diario Chaco\nEdición Nº 5216 - 3 de Agosto de 2021 - 02:24 | Resistencia Temp: 9 | Hum: 61\nMartes, 13 Octubre, 2020 - 18:15\nAnterior Chaco participó en la presentación del Plan Federal de Cultura que destinará $2.000 millones a iniciativas del sector Siguiente\nEntre los principales puntos de la iniciativa nacional, se encuentra el programa Fortalecer Cultura, que estipula un ingreso de hasta 15 mil pesos para artistas y trabajadores de las industrias culturales, y que abarcará los meses de octubre, noviembre y diciembre.\nLa presidenta del Instituto de Cultura de la Provincia, Mariela Quirós, participó este martes del lanzamiento del Plan Federal de Cultura, que supone una inversión de $2.000 millones de pesos que serán destinados a organizaciones y espacios culturales, artistas, trabajadoras y trabajadores de la cultura y pymes culturales.\nEntre los principales puntos del Plan, se encuentra el programa Fortalecer Cultura, que estipula un ingreso de hasta 15 mil pesos para artistas y trabajadores de las industrias culturales, y que abarcará los meses de octubre, noviembre y diciembre.\nDel acto de lanzamiento, que fue presidido por el ministro de Cultura de la Nación, Tristán Bauer, y por el Jefe de Gabinete de ministros, Santiago Cafiero, también participaron la directora ejecutiva de ANSES, Fernanda Raverta, junto a otros cinco representantes de Cultura provinciales.\n“Celebro que el Gobierno nacional nos convoque con buenas noticias, que apuntan a resolver la situación de emergencia con políticas públicas que reconocen que invertir en cultura y sostener a sus hacedores, artistas, productores, asociaciones, comunidades, es garantizar el desarrollo”, sostuvo Mariela Quirós durante su intervención en el lanzamiento del Programa.\nLa presidenta del Instituto de Cultura destacó el hecho de que “sólo con las Becas sostener Cultura II, en la provincia del Chaco se beneficiaron 792 referentes culturales de todo el territorio provincial, lo que representó un impacto de $23.760.000”. “Medidas como estas permitieron que provincias como las del NEA, con recursos propios puedan generar herramientas, convocatorias, agendas que complementen y acompañen las políticas nacionales, y que puedan ofrecer respuestas y contener a los miles de hacedores, gestores y artistas que conforman nuestra identidad tan diversa y a la vez tan creativa”.\nApoyo a uno de los sectores más perjudicados por la pandemia\nEsta iniciativa se enmarca dentro del programa de la cartera cultural provincial, Impulsar Cultura, que busca promover el desarrollo de las economías creativas locales y regionales a través de diversas líneas de financiamiento.\nEl Plan Federal de Cultura constituye un hecho inédito en la historia de las políticas culturales argentinas desarrolladas por el Ministerio de Cultura, por su dimensión, alcance y cantidad de recursos puestos al servicio del sector y de sus trabajadores.\nTal como lo precisó el ministro Bauer, el Plan Federal expresa una ampliación de “2 mil millones de pesos en el monto destinado a profundizar y dar continuidad a las políticas implementadas hasta el momento, para fortalecer las diversas expresiones de la cultura de cara a la reconstrucción del país”.\nDentro de la ampliación presupuestaria que supone el Plan Federal de Cultura, se cuentan también los programas Puntos de Cultura, Fondo Desarrollar y Plan Podestá, para acompañar a organizaciones y espacios culturales. Se presenta MANTA, una ayuda económica destinada de manera exclusiva a artesanos y artesanas de todo el país, para promover la producción artesanal y mejorar su sustentabilidad.\nAsimismo, junto al INAMU se lanza la línea de Fomento productivo destinado, de acuerdo a los protocolos de cada distrito, a realizar grabaciones, filmaciones, ensayos o streaming en vivo. Se extiende, además, el plazo para acceder al Tasa Cero Cultura hasta el 31 de diciembre, créditos para monotributistas y autónomos que desarrollen actividades culturales de hasta 150 mil pesos. Siguen los créditos para las pymes culturales destinados a personas jurídicas vinculadas a industrias culturales con certificado MiPyME, con una tasa final de 18% y 12 meses de gracia.\n“Desde el primer día, el principio fundamental de este Ministerio de Cultura es estar cerca de aquellos que lo necesitan, acompañándonos en las diferentes etapas que nos propone este tiempo particular que estamos atravesando todos y todas”, señaló Bauer.


ARP enviará ayuda a Yabebyry y Ñeembucú – Digital Misiones\n31 mayo, 2017 31 mayo, 2017 Edición Central\nEl presidente de la Asociación Rural del Paraguay (ARP), Regional Misiones Silvio Vargas Thompson señaló que los asociados enviarán ayuda a los damnificados de Yabebyry y a los ganaderos de Ñeembucú.\nSilvio Vargas Thompson informó que la directiva central de la Asociación Rural del Paraguay (ARP), resolvió enviar forrajes y alimento para el ganado de Yabebyry, departamento de Misiones.\nLos fardos de pastos brizanta servirán para alimentar al ganado que ya no tiene qué comer por la creciente, señaló el titular de la ARP, Misiones. “Además la Asociación Rural del Paraguay (ARP) decidió ayudar con una carreta de avena y burlanda de maíz para el ganado de Yabebyry”, dijo el presidente de la Regional Misiones.\nSeñaló que los productores pecuarios de los distritos de Santiago, Ayolas, Yabebyry, de la zona del Aguaray, de San Juan Bautista, Misiones y la ribera del río Tebicuary tienen problemas de inundaciones. “Estamos en permanente comunicación con las oficinas de Senacsa y también con los asociados sobre este problema de la creciente que afecta a la producción ganadera”, dijo Vargas Thompson.\nFuente: Por Rafael Montiel Abc Color\nMédicos asistiran a pobladores de la zona de Yabebyry\nOrganizan maratón solidaria a favor de Yabebyry


¿Y sí sencillamente analizas las propias palabras?\nVendría a significar lo contrario de «trabajo rígido», aproximadamente, ¿no te parece?\n¿Dónde se encuentra la rigidez de un trabajo?\n¿Es algún tipo de espacio, es el lugar desde el que trabajas?\nLa rigidez del trabajo se encuentra en conceptos tales como el horario, la falta de adaptabilidad a las circunstancias, la homogeneización de instrucciones sin analizar los condicionantes, etc.\nNo hace falta inventar términos añadidos, no hace falta pensar en espacios con una determinada tipología arquitectónica o de decoración, ni tecnología…\nSimplemente, analiza las propias palabras y, a partir de ahí, razona.\nSí, razona, que encontrarás respuestas válidas.\nNo creas a quien te diga que no puedes razonar, porque sí puedes.\nY tú mismo/a encontrarás respuestas sencillas y con base lógica si no complicas todo en exceso porque sí.\nVamos a ir desmontando confusiones juntos ¿Te parece bien?\nHorario flexible o rígido.\n¿Tienes que entrar cada día por la puerta de la oficina a la misma hora, sin excepción, o tienes flexibilidad horaria?\nSi tienes un horario rígido, fijo, intransigente, invariable… entonces no hay flexibilidad (si es rígido, no es flexible. Así de sencillo).\nSuponiendo que tienes que cumplir contractualmente con un cierto número de horas de dedicación laboral a la semana o al mes ¿Tienes libertad para distribuirte esas horas para poder compatibilizar tu actividad profesional con tu vida personal y familiar, o no?\nSi cada día tienes que comenzar tu actividad laboral a una hora y terminar también siempre a la misma hora cada día (o cada semana), no tienes flexibilidad horaria.\nSi el horario te es impuesto, no tienes flexibilidad horaria.\nY da igual si trabajas desde una oficina gris con muchos despachos, si trabajas desde una oficina llena de colores y columpios, o si trabajas desde tu casa, o desde un parque, o desde un aeropuerto, o desde una cafetería: no tienes flexibilidad horaria.\nFlexibilidad o rigidez en lo relativo al lugar desde el que trabajar.\n¿Tienes que trabajar cada día desde el mismo sitio, o puedes elegir según mejor te convenga?\nSi cada día tienes que ir a una oficina o a una fábrica, no tienes flexibilidad en cuanto al lugar desde el que trabajar.\nSi cada día tienes que trabajar desde tu casa o desde la misma cafetería, o desde el mismo parque, tampoco tienes flexibilidad.\nSi puedes elegir, entonces sí tienes flexibilidad.\nEn general, los escenarios más comunes son los de tener la obligación de ir cada día a la oficina (o a la fábrica) o no tener que ir.\nEn el caso de tener que ir, la rigidez es clara (no flexibilidad).\nEn el caso de no tener que ir, puede ser que te dejen elegir desde dónde trabajar cada día (flexibilidad) o puede ser que te instalen en el salón de tu casa un equipo de comunicaciones que te ate a ese puesto de trabajo diariamente (rigidez).\nLas combinaciones proporcionan grados de flexibilidad.\nUn trabajo en el que te obligan a estar en la oficina o en la fábrica cada día a la misma hora es rígido.\nUn trabajo en el que te obligan a estar cada día en la oficina o en la fábrica pero te dejan organizarte tu horario de entrada y salida, es más flexible (flexibilidad de horario, rigidez de lugar).\nUn trabajo en el que te dejan elegir desde dónde trabajar pero que tiene un horario estricto e impuesto es más flexible que el primer supuesto (flexibilidad de lugar, rigidez de horario) pero tampoco es muy flexible.\nUn trabajo en el que te obligan a trabajar desde tu casa y con un horario impuesto no es un trabajo flexible.\nEs teletrabajo, pero no tiene nada de flexible.\nSí, puede haber teletrabajo rígido.\nEl teletrabajo y el trabajo flexible no son lo mismo.\nHay empresas que instalan para sus teleoperadores (de ventas o de atención al cliente) unos equipos de comunicaciones en casa de sus empleados/as, y así no tienen que ir a la oficina (ni tampoco ocupan costoso espacio de oficina, no pierdas ese «detalle»).\nPero tienen que estar en conexión continua durante un horario muy estricto, con un alto nivel de control de cumplimiento.\nEs un ejemplo claro de teletrabajo, pero no de trabajo flexible.\nTambién hay empresas que se hacen unas oficinas muy «cool», muy «fashion», muy «molonas» (llámalo como quieras), pero hacen que las personas que trabajan allí entren cada día por la puerta a la misma hora y permanezcan el tiempo establecido, sin importar otras consideraciones.\nEso no es trabajo flexible, por mucho que la oficina sea muy fotogénica y esté muy a la moda.\nLa tan difícil conciliación de vida laboral con la no laboral.\nPara evaluar la flexibilidad de tu trabajo, un buen baremo es analizar si te deja conciliar con la vida no laboral.\nSi trabajas en una oficina en la que las paredes están pintadas de colores fosforitos y tiene toboganes y mesas de ping-pong, pero el horario no te deja conciliar, entonces no tienes un trabajo flexible.\nSi trabajas desde tu casa o desde una cafetería a la moda, pero el horario no te deja conciliar, no tienes un trabajo flexible.\nTal vez, si pudieras entrar más tarde a la oficina te daría tiempo a dejar a tus hijos en el colegio (flexibilidad horaria) o si pudieras conectarte desde algún recinto cercano al colegio (eso sería REALMENTE una Smartcity, y no las imágenes de hologramas y coches volando que tantas veces vemos) tal vez podrías empezar tu trabajo a la hora que te piden (flexibilidad de lugar).\nY si puedes hacer las dos cosas, tendrías un trabajo flexible más real.\nHay empresas que dicen que han implantado el trabajo flexible porque dejan que trabajes desde tu casa el jueves por la tarde.\nTú vives a 30km de la oficina, y tardas 1 hora y media en llegar. Ya has tenido que gastar el tiempo en ir hasta la oficina por la mañana.\nSi te quedas, sales a las 17h con la jornada terminada.\nSi te vas, llegas a tu casa cerca de las 17h para ponerte entonces a trabajar\n¿Es sustancial la ganancia?\nPuede ser incluso negativa, y acabas por quedarte en la oficina como cualquier otro día.\nSi te dijeran que el jueves (entero) puedes trabajar desde tu casa, entonces habría algo más de flexibilidad, pero piensa si eso te permitiría conciliar con algo fuera de la vida laboral, o si sería insuficiente.\nComo ves, decir que hay trabajo flexible porque el jueves por la tarde puedes terminar tu jornada laboral desde tu casa es exagerar un poco ¿no?\nLa conciliación requiere de mucha coordinación.\nAunque hablamos de ello en otros artículos con más extensión, no está de más mencionarlo también aquí.\nNo toda la responsabilidad de la conciliación entre la vida laboral y la vida no laboral ha de recaer exclusivamente sobre las empresas.\nLa rigidez está presente en muchos estamentos de nuestra vida social diaria, con una descoordinación enorme.\nA ver si no te ha pasado nunca alguna de estas cosas:\nEntras en la oficina de lunes a viernes a las 9h y sales a las 18h, pero en el colegio de tus hijos te citan para una tutoría el martes a las 11:30h, cuando tienes obligación de estar en la oficina, o trabajando aunque no estés en la oficina por estar en tu rígido horario laboral.\nTienes que llevar tu coche averiado al mecánico, pero no abre el taller hasta las 10h, y lo cierra a las 17:30h, y tú tienes que estar en la oficina desde las 9h hasta las 18h (por ejemplo), o cierra más tarde pero no lo suficiente como para que te dé tiempo a llegar desde tu oficina sin tu coche.\nTienes la revisión del gas en tu casa y el inspector va el miércoles a las 15h.\nEl supermercado de tu barrio abre a la misma hora que entras en la oficina y cierra a la misma hora que sales de la oficina.\nTu horario es de 9h a 18h y el del colegio es de 9h a 17h (¿cómo recoges a tus hijos?).\nTienes que hacer alguna gestión con la Administración que resulta ser presencial y en horario de oficina.\nHaces un pedido de compra online y te lo sirven de lunes a viernes en horario de oficina.\nHay negocios que se han ido adaptando.\nPor ejemplo, hay gimnasios que abren muy temprano y/o cierran muy tarde para que puedas ir antes de ir a la oficina o después de salir de la oficina.\nPero, si lo piensas, hay muchas otras circunstancias que no se han adaptado.\nPor ejemplo, aún hoy, avanzado el sXXI, hay muchos trámites administrativos en los que te obligan a acudir presencialmente a entregar un papel que perfectamente podrías haber enviado por email, sin necesidad de negociar con tu empresa esas horas necesarias para ir a donde sea a entregar ese papel.\nCursos de formación en horario de oficina, tiendas que abren solo en horario de oficina (empujándote a comprar en grandes superficies), etc.\nSiempre que se habla de conciliación se piensa en las empresas, pero el camino por recorrer es mucho más largo que eso.\nNo nos vamos a extender más, por hoy.\nEsperamos que este artículo te haya resultado esclarecedor, útil, entretenido…\nSi es así, nos encantará saberlo y también que lo compartas con quienes creas que también van a sacarle provecho.


¿Nos cuentas el porqué de esa imagen de perfil o avatar? | Club Toyota Yaris / Yaris Cross\n¿Nos cuentas el porqué de esa imagen de perfil o avatar?\nAlgunas de las imágenes que se publican en el perfil tienen una historia interesante o peculiar detrás.\nNos cuentas o explicas el porque de la tuya?\nOsa perjudicada xD xD\nPalma de Mallorca,Pamplona, Torrevieja\nYaris Cross Style 120h 4x2 bronce oliva\nMi nick es de mi nombre Rostislav...pues rostia y lo de 2311 es fecha de nacimiento...faltaría 73\nYaris 120H Syle plus bitono\nMaría del mar es una salamanquesa que rescaté moribunda muy pequeñaja en una noche de mucha humedad en una casa de playa. Estaba tan congelaita que me dejó cogerla y la metí en un botecito. Se recuperó a base de calor y comer mosquitos. Un día se escapó por la habitación y la dejamos libre por la casa como si fuera una mascota mas. Siempre me han fascinado éstos lagartitos tan simpáticos pero María del mar se hizo de nuestra confianza y se quedó cerca de nosotros. Creció un montón y se hizo un dragón con escamas y todo. De alguna de sus fotos saqué su perfil vectorizado e hice el montaje con mi nombre a modo de logotipo. Esa es la historia de mi perfil xD\nReacciones: essostre, razgriz y Friky\nMi nick proviene de la época que vivía en el extranjero. Quise elegir uno que reflejara mi descendencia española, algo muy típico. Como paella no me gustaba como nombre elegí torero, eso fue en el 2000. La foto de mi avatar es un recorte frontal de mi actual coche, un C-HR...\nMi nick son las iniciales de mi nombre y apellidos y la foto es el coche que estoy esperando ¡con ansia! No sé cuándo lo tendré exactamente. Me han dicho que pronto, pero no tengo fecha y ya no puedo más! ya no puedo más\nEn cuanto pueda cambiaré la foto por una auténtica de mi nuevo coche.


"La sentencia del TSJC no ordena que Josep Gili vuelva a ser jefe de la Policía Local de Torredembarra" | Diari de Tarragona\n"La sentencia del TSJC no ordena que Josep Gili vuelva a ser jefe de la Policía Local de Torredembarra"\nEl alcalde Eduard Rovira (ERC) señala que el Ayuntamiento estudia recurrir el fallo al Tribunal Supremo.\n5 de Diciembre de 2017 - 17:08 hs\nEl alcalde de Torredembarra, el republicano Eduard Rovira.\nEl alcalde de Torredembarra, el republicano Eduard Rovira, ha querido dar su opinión una vez se ha publicado la noticia de la sentencia del Tribunal Superior de Justícia en la que ordena al Ayuntamiento que reconozca a Josep Gili (inspector de la Policía Local suspendido de empleo y sueldo) "todos los efectos administrativos y económicos correspondientes al puesto a partir de los seis meses de aplicación de la medida cautelar".\nRovira remarca que "la sentencia del TSJC no es firme y nos planteamos recurrirla". El Ayuntamiento torrense tiene un plazo de 30 días desde su publicación para presentar recurso de casación al Tribunal Supremo. E diciembre, un mes repleto de festividades, la fecha límite se va a mediados de enero.\nDurante estos días laborables de diciembre, el equipo jurídico del consistorio y el propio gobierno analizarán los pros y contras de acudir al Supremo o dejar la vía judicial y acatar la sentencia del TSJC, publicada el 30 de noviembre.\nEl alcalde torrense añade que "la sentencia no pone en duda la suspensión cautelar de empleo y sueldo de los primeros seis meses del exjefe de la Policía Local (del 15 de junio al 15 de diciembre de 2015), como tampoco habla del actual papel que ejerce el señor Gili una vez se levantó la suspensión cautelar (1 de septiembre de 2016)".\nPor todo ello, Eduard Rovira considera que la sentencia del TSJC no implica que "se restituya al señor Gili a su antiguo puesto de jefe de la Policía Local de Torredembarra" y que puede tener sus condiciones laborales de inspector, pero ejerciendo otras funciones municipales.\nRovira apunta que la propia sentencia del TSJC admite que hay resoluciones similares en que el fallo ha sido sentido contrario y con estos precedentes hay que "reunirse y decidir si recurrimos al Supremo o no", ha concluido.


"Bandas de plástico" - Página 2\nSilvia el Vie 14 Mayo 2010 - 21:28\nLa sensación de sauna, la tengo delante del PC, o viendo la televisión, tal vez el contraste de luces sea el efecto.Antes me ponía nerviosa y me enfadaba, ahora casi, las tengo "dominadas", sencillamente me froto los ojos ( con suavidad, no a lo bestia) y suele desaparecer, aunque vuelven para jod...luego no se cual puede er el motivo, vuelvo a ver "normal", sin la "visión sauna".\nCuriosamente, en la calle, los dias de lluvia, notó mas la presencia de nubes-sauna.\nEntrar en el metro, en el vagón, suelo hacerlo con gafas de sol. (Queda guay...)\nTómaelo con calma Maite, descansa la mente, y descansarán tus ojos bonitos.\nSilvia el Vie 14 Mayo 2010 - 21:34\nNo puedo responderte sobre si en un ojo se nota mas o se nota menos. Yo solo tengo visión monocular. Y evidentemente donde tengo los hilos, arañas, nubes y saunas y faunas varias, es en el ojo que tiene visión.\nEl que se ve en la foto del avatar, no tiene visión.\nOjosturq el Sáb 22 Mayo 2010 - 19:53\nIntenta ser positiva, piensa que las moscas son un coñazo pero no duelen\nHola a todos de nuevo. Os he leido detenidamente y coincido con esta frase.\nTambién coincido con Silvia en lo de "visión sauna" con la diferencia siguiente:\n1º) Las mias no son "nubes sauna" que vienen y van. Yo veo uniforme con los dos ojos. Cuando aparece la "visión sauna" es fija y uniforme y suele durara varios dias. A los pocos dias se va y empiezo a ver nítido. Al cabo de varios dias otra vez viene y de nuevo a empezar. Por cierto, ha habido veces que la sauna se ha ido con un colirio dilatador de pupilas que venden en la farmacia y se llama "Colirio midriático Llorens" (creo que vale 1,5 €)\n2º) Silvia, yo también tengo visión solamente en un ojo (0,9). En el izq. es de 0,1. Probblemente sea la causa que tengamos síntomas parecidos.\nPor último, una cosa IMPORTANTE y paradójica a la vez. El otro dia estuve en mi oftalmólogo, el que siempre le restaba importancia a lo de las moscas, y....LE HAN SALIDO 2, jeje, le comenté lo de este foro y probablemente se una en breve, y por fin tendremos un especialista en nuestro foro. Se llama Dr.Esteban Molina y pasa consulta en Sevilla.\nMoscas y volar en avion??\nMayte el Vie 28 Mayo 2010 - 23:05\nYo estoy desperada. Si noto que me crecen y lo noto día a día.\nHoy ha sido la leche.... es que a veces pienso que voy a perder la visión o que alguna mancha se va a poner delante de mi ojo y ya no voy a ver nítido. Es que si solo fuesen las moscas, es que son telas....moviendose constantemente.\nLlevo 3 meses con esto, y empezó con un puntito y ahora son muchos, hebras y telas y como nubes blanquecinas.\nPor cierto ¿alguien asocia la aparición o aumento de moscas con volar en avion? . A mi me aparecieron a los dos o tres dias de un vuelo.\nAhora tengo que volar otra vez por trabajo y estoy aterrorizada.\nMayte el Vie 28 Mayo 2010 - 23:18\nHoy es una pasada. Veo unas nubes cuando estoy en una tienda o espacio con fluorescentes que me muero del miedo. Es que es como un velo traslúcido pasando por delante de mi ojo.\nEstoy aterrorizada. He estado investigando un poco con mi ojo y creo que: Las hebras negras (cuando miro a la luz) son las que producen la nube blanquecina cuando miro en un contraste luz-sombra como una habitación con fluorescentes.\nVamos, que no se que pensar en serio. NO se que hacer....es lo peor, que no puedo hacer nada!!! Eso de esperar.... a que esto cada vez sea peor o que alguna investigación encuentre un remedio.\nSe que hay cosas mucho peores, pero es que vivir viendo manchas es triste. Me amarga....\nalexicod el Vie 28 Mayo 2010 - 23:47\nMayte escribió: Yo estoy desperada. Si noto que me crecen y lo noto día a día.\nYo también veo hebras y telas constantemente, pero personalmente son las que menos me molestan. ¿Qué intensidad tienen las tuyas?, ¿grisáceas?, semitransparentes?, ¿o son totalmente negras?.\nMayte el Sáb 29 Mayo 2010 - 0:01\ncuando estoy mirando a la luz por ejemplo en un día soleado son como hebras negras que cruzan el ojo de arriba hasta abajo y en los laterales de los dos ojos en vertical. Cuando muevo rápido los ojos de un extremo a otro me cruzan por delante de la visión.\nCreo que estas mismas en entornos de interior con fluorescentes son las nubes traslúcidas que son muy anchas como telones. Cortan la visión como si llevase aceite en el ojo. Nunca se me han quedado fijas delante de la visión solo la cruzan distorsionandolo todo. Si eso se me queda fijo delante del ojo no veré nada claro. Solo algo traslucido como si llevase gafas sucias.\nCreo que se tratan de las mismas pero que según con que luz se ven de una u otra forma.\nComo lo ves tu exactamente?\nalexicod el Sáb 29 Mayo 2010 - 0:12\nMayte escribió: Hola\n¿Pero son totalmente negras y oscuras?, o son grisáceas o tirando a tonos grises?\nLas hebras o hilillos las distingo nítidamente tan solo en espacios abiertos o cuando entrecierro los ojos. En mi caso no son negras, sino grisáceas: quizá por eso me molesten menos. De cualquier forma ante luces fluorescentes, al mover la mirada de un lado a otro pues es todo un festival de resplandores, como si se formaran halos delante. Por la noche estos halos son permanentes en las luces de las farolas, aunque no sé si realmente esto es por el vítreo o por la miopía. Ahora mismo, por ejemplo, mirando a la pequeña luz que desprende la bombillita LED del altavoz, si muevo los ojos de un lado a otro (con las demás luces apagadas), noto perfectamente esos resplandores, que se producen cuando pasan las moscas por delante. No veo las moscas, pero sí esos resplandores o "halos". De todas formas no es algo que me moleste, es algo a lo que me he acostumbrado y no me importaría convivir con ello.\nMayte el Sáb 29 Mayo 2010 - 0:55\nMis moscas son muy negras y tengo dos gordas del tamaño de una letra de arial 10. aprox. A través de ellas no veo nada. Son opacas.\nLas hebras son finas como hilos entre gris oscuro y negro pero no perfectamente continuas, son irregulares y como halos de zonas mas oscuras en torno a ellas. Como cuando ves un palo flotando en un rio con corriente, ves el palo que en este caso es la hebra y luego ondas en torno al palo. Es complicado. Cuando la hebra se mueve de extremo a extremo del ojo tiene como esas ondas de corriente fluctuando.\nLas telas traslúcidas son como tu dices pero tu las ves muy grandes? Las mías son impresionantes como telones flotando cortando nitidez y distorsionando todo. Me pongo muy nerviosa y si estoy hablando con alguien y los veo pierdo la concentración. Los puntos negros también molestan pero las veo mas de continuo sobre todo con mucha luz y con el pc y libros. Las hebras en la calle com días de sol.\nA veces miro a una pared blanca con mucha luz y alucino de todo lo que veo. Es desesperante.\nalexicod el Sáb 29 Mayo 2010 - 1:12\nMayte escribió: Mis moscas son muy negras y tengo dos gordas del tamaño de una letra de arial 10. aprox. A través de ellas no veo nada. Son opacas.\nYo también tengo tres moscas en el ojo izquierdo que son el mal de todos los males. Sin ellas creo que no me costaría adaptarme a ver así. Una abajo a la izquierda (en la periferia) totalmente negra y que parece tener 3 pegadas: otra algo más pequeña pero igual de intensa un poco más arriba, y otra más pequeña aunque igual de intensa y de permanente algo más arriba. Estos tres grumos los puedo ver por la noche, con las luces apagadas, en el asfalto de la carretera, etc. vamos, en todos lados y a todas horas. A veces es desesperante.\nCon telas traslúcidas te refieres a los resplandores/halos del ejemplo de la bombillita LED del altavoz?. Si es así pues no sabría decirte, no es algo que pueda medir, pero si muevo los ojos rápidamente en un supermercado noto esos resplandores en toda la visión, aunque no me impiden ver nítido, es decir, podría leer por ejemplo lo que dice en X artículo sin ningún problema.\nMayte el Sáb 29 Mayo 2010 - 1:22\nSi, yo también veo las moscas negras con mucha intensidad. Y me caen justo 3 líneas por encima de la línea que estoy leyendo en un libro o pc. Pero lo bueno que tienen es que como son puntos no distorsionan. Aunque me molestan por el seguimiento continuo que hacen hacia el punto que estoy mirando. No te había comentado que en el ojo derecho en la parte inferior tengo muchas sombras, que solo veo si subo de repente la mirada hacia arriba en fondos claros. Pero esas no molestan nada, no entran en el campo de visión directa.\nLo que me asustan son las telas. Si es lo que dices del súper mirando a las luces. Este tipo de moscas me hacen tener la percepción cuando estoy en la calle de que no veo bien y como si perdiera agudeza visual aunque en realidad veo bien.\nbatucka el Miér 9 Mar 2011 - 1:40\nComprendo perfectamente bien tu desesperación. A mi me pasa y por lo que comentas yo no cuento con ese plático ó tela, sólo con varias moscas ó manchas con hilos.\nLo peor es estar en un lugar con paredes blancas, ahí aparecen las moscas y aparecen más!! eso es lo peor. Uno se mortifica porque piensa en que ha incrementado el número de moscas (y quizás si) y la cabeza vuela.\nHa pasado cerca de un año desde tu primer post Mayte, cómo has seguido? espero que mejor.\nTengo dos doctores que visito regularmente y me dicen que hay que estar tranquilo y ocupado. Quizás sea la solución, por algún lado leí en que hay que meterse a lugares de adrenalina, ó algún deporte ó similar. Al final es estar ocupado en algo! y así no pensar en las moscas.\nYo por ejemplo trabajo, juego, voy al gym y no me acuerdo de ellas, pero llego a un cuarto con paredes blancas ó veo el cielo y ahí aparecen las moscas y no dejo de pensar en ellas toooodo el día, es increíble!!! Hace poco me fui de vacaciones y me la pasé tan bien que ni me acordé de ellas!!! ya se me habían olvidado!!! en serio!!!\nYo estoy en situación similar a la tuya Mayte, mi consejo es paciencia y fe. Yo lo estoy poniendo en práctica y creeme que cada día que pasa le doy gracias a Dios que puedo ver. Con moscas pero puedo ver.


V a l l a d o l i d 2 0 1 7 - 1 8 INDICE GENERAL\nPCv.3.- COMISIÓN DE CONVIVENCIA\nPCv.3.1.- Composición de la comisión de convivencia\nPCv.3.2.- Competencias de comisión de convivencia\nPCv.3.3.- Periodicidad de las reuniones\nPCv.4.- COMPETENCIAS EN RELACIÓN CON LA CONVIVENCIA ESCOLAR\nPCv.5.- ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INICIAL\nPCv.5.1.- La Escuela de Arte: características y entorno\nPCv.5.2.- Situación de la convivencia en el centro\nPCv.6.- NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO\nPCv.6.1.- Normas que regulan la convivencia en el aula y en el centro\nPCv.6.2.- Normas que regulan el cuidado y utilización de los materiales y demás.\nPCv.6.3.- Normas que regulan la actividad académica y el trabajo en el aula.\nPCv.6.4.- Normas que regulan la realización de actividades fuera del centro\nPCv.7.- OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE CONVIVENCIA\nPCv.7.2.- Actividades programadas\nPCv.8.- MEDIDAS CORRECTORAS PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS\nPCv.8.1.- Aspectos generales. Actuaciones inmediatas\nPCv.8.2.- Conductas perturbadoras leves. Medidas posteriores: medidas de corrección\nPCv.8.3.- Conductas perturbadoras graves o muy graves. Medidas posteriores: medidas de corrección.\nPCv.8.4.- Procedimientos de acuerdo abreviado.\nPCv.8.4.1.- Procesos de acuerdo reeducativo\nPCv.8.5.- Apertura de procedimiento sancionador\nV a l l a d o l i d 2 0 1 7 - 1 8 INTRODUCCIÓN\nLa escuela es un lugar privilegiado de convivencia. Es un espacio de crecimiento, de encuentro, de aprendizaje, de experiencias compartidas, de conocimiento de los otros y de descubrimiento del mundo. En la escuela, como en un microcosmos, se reproducen las situaciones conflictivas de la sociedad, pero también las posibilidades de superación e integración que favorecen los ambientes educativos.\nEs, sin duda, un taller insuperable donde aprender a convivir. Las noticias vinculan con frecuencia las palabras “violencia”, “acoso” y “fracaso” a la escuela. Frente a ellas, tenemos que hablar de prevención, motivación, comunicación y mediadores, de objetivos, proyectos y experiencias, de profesores, alumnos y compañeros. Las nuevas situaciones que vive la escuela pueden ser foco de conflictos, pero son también oportunidades para aprender.\nLos alumnos que crezcan, aprendan y maduren juntos en un ambiente educativo de sana convivencia, serán ciudadanos capaces de asumir las diferencias, respetar a los otros, dialogar y convivir. Este es el objetivo primordial de nuestro Centro lograr un clima de convivencia basado en el respeto y en la comunicación fluida, abierta y sincera entre todos los miembros de la Comunidad Educativa. Este reto debe ser para todos un principio básico.\nAsí pues consideramos fundamental que se respire en nuestro Centro un clima de convivencia armónico, que sea facilitador del trabajo académico, donde todos se sientan seguros y respetados. Desde estos principios básicos, tenderemos a proyectar en nuestros alumnos valores democráticos de respeto, no violencia, justicia, solidaridad y tolerancia, a fin de ofrecer un servicio educativo de gran calidad.\nV a l l a d o l i d 2 0 1 7 - 1 8 NORMATIVA\n• ORDEN/ECD/3388/2003, de 27 de noviembre, por la que se modifica y amplía la Orden de 29 de junio de 1994, por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria, modificada por la Orden de 29 de febrero de 1996 (BOE 5.12.2003)\n• Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género (BOE 29.12.2004)\n• EDU 1921/2007 de 27 de Noviembre por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los Centros Educativos\n• DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León.\n• Orden EDU/888/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de ESO y Bachillerato, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.\n• Instrucción de 11 de junio de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa por la que se establecen los indicadores para la elaboración de los informes de seguimiento y evaluación de la convivencia escolar en los centros educativos de Castilla y León así como el modelo de informe de los mismos.\n• Resolución de 22 de octubre de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa , por la que se establecen las pautas de actuación de los centros educativos, sostenidos con fondos públicos, en los que se imparten enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León, en relación con el derecho de las familias a recibir información sobre el proceso de aprendizaje e integración socio –educativa de sus hijos y a la toma de decisiones relativas a sus actividades\n• Disposición final primera del Decreto 23/2014, de12 de junio, por el que se establece el marco de gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León –BOCyL del 13 de junio de 2014, y la corrección de errores del Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y León.\nV a l l a d o l i d 2 0 1 7 - 1 8 COMISIÓN DE CONVIVENCIA\nEl Decreto 51/2007 de 17 de mayo, establece en su Artículo 20 que en el seno del Consejo Escolar existirá una Comisión de Convivencia, que tendrá como finalidad garantizar la aplicación concreta de lo dispuesto en el decreto, colaborando en la planificación de medidas preventivas y en la resolución de los conflictos.\nLa Resolución de 31 de enero de 2005 de la D. G. de Planificación y Ordenación Educativa establece en su Artículo 3 la composición de la Comisión de Convivencia, que ha de estar formada con la participación de todos los sectores que forman la Comunidad Educativa. Así mismo se considera oportuno que forme parte de la Comisión la persona que, de conformidad con lo dispuesto en la L.O. 1/2004 de 28 de diciembre de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género, impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, elegida por el Consejo Escolar.\n3.1. Composición de la comisión de convivencia\nEn su constitución, organización y funcionamiento se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: a) En los centros públicos la comisión estará integrada por el director, el jefe de estudios y un número de profesores, padres y alumnos, elegidos por cada uno de los sectores de entre sus representantes en el consejo escolar, atendiendo a los siguientes criterios:\n1.º– En las escuelas de educación infantil y colegios de educación infantil y primaria: dos profesores y dos padres, salvo si el número de unidades es inferior a seis, en cuyo caso se incorporarán un profesor y dos padres o si el centro tiene sólo una o dos unidades en los que se constituirá con un padre.\n2.º– En los institutos de educación secundaria, institutos de educación secundaria obligatoria y centros de educación obligatoria: dos profesores, dos padres y dos alumnos.\n3.º– En los centros que imparten enseñanzas de régimen especial: dos profesores y dos alumnos. En aquellos centros en los que los padres tengan representación en el consejo escolar, la representación será de dos profesores, un padre y un alumno.\nsin voto, representantes de otros sectores del mismo o de personas que por su calificación personal o profesional puedan contribuir a un mejor cumplimiento de sus fines.\n3.2. Competencias de comisión de convivencia\n- Asesorar al Director y, en su caso a los Jefes de Estudios en la imposición a los alumnos de las medidas correctoras oportunas por faltas contrarias a las normas de convivencia.\n- Redactar un informe de fin de curso sobre el cumplimiento de las normas de convivencia, para ser incluido en la memoria anual.\n3.3. Periodicidad de las reuniones\nSe deberá realizar al menos una reunión trimestral de carácter ordinario y todas aquellas extraordinarias que se necesiten.\nV a l l a d o l i d 2 0 1 7 - 1 8 COMPETENCIAS EN RELACIÓN CON LA CONVIVENCIA ESCOLAR\nl consejo escolar. Corresponde al consejo escolar:\na) Evaluar el plan de convivencia y las normas que sobre esta materia se contemplen en el reglamento de régimen interior y elaborar periódicamente un informe sobre el clima de convivencia, especialmente sobre los resultados de la aplicación del plan de convivencia. b) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente.\nc) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia de género.\n1. Corresponde al claustro de profesores proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. Estas propuestas serán tenidas en cuenta en la elaboración del plan de convivencia que anualmente se apruebe por el director.\n2. Asimismo, en sus reuniones ordinarias y, si fuera preciso, en reuniones extraordinarias, conocerá la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velará para que éstas se atengan a la normativa vigente.\n1. Corresponde al equipo directivo fomentar la convivencia escolar, e impulsar cuantas actividades estén previstas en el plan de convivencia del centro.\n2. Son competencias del director:\na) Favorecer la convivencia del centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que corresponden a los alumnos y alumnas, sin perjuicio de las atribuidas al consejo escolar y aprobar el plan de\nc) Garantizar el ejercicio de la mediación y los procesos de acuerdo reeducativo para la resolución de conflictos según los procedimientos establecidos.\nd) Incoar expedientes sancionadores e imponer, en su caso, las sanciones que correspondan, sin perjuicio de las competencias atribuidas al consejo escolar, y según el procedimiento establecido.\ne) Velar por el cumplimiento de las medidas impuestas en sus justos términos. 3. Corresponde al jefe de estudios:\na) Coordinar y dirigir las actuaciones del coordinador de convivencia, de los tutores y de los profesores, establecidas en el plan de convivencia y en el reglamento de régimen interior, relacionadas con la convivencia escolar.\nb) Imponer y garantizar, por delegación del director, las medidas de corrección y el ejercicio de la mediación y los procesos de acuerdo reeducativo que se lleven a cabo en el centro.\nLos tutores docentes.\n1. Corresponde a los tutores, en el ámbito del plan de acción tutorial, la coordinación de los profesores que imparten docencia al grupo de alumnos de su tutoría, mediando entre profesores, alumnos y familias o tutores legales.\n2. Los tutores impulsarán las actuaciones que se lleven a cabo, dentro del plan de convivencia, con el alumnado del grupo de su tutoría.\n3. El tutor tendrá conocimiento de las actuaciones inmediatas y medidas adoptadas por los profesores que imparten docencia en su grupo de tutoría, con el objeto de resolver los conflictos y conseguir un adecuado marco de convivencia que facilite el desarrollo de la actividad educativa.\nLos profesores, dentro del aula o en el desarrollo de sus actividades complementarias o extraescolares, llevarán a cabo las actuaciones inmediatas previstas en este plan y en el reglamento de régimen interior.\n1. El profesorado de los centros sostenidos con fondos públicos, en el ejercicio de las funciones de gobierno docentes, educativas y disciplinarias que tenga atribuidas, tendrá la condición de autoridad pública y gozará de la protección reconocida a tal condición por el ordenamiento jurídico.\n2. En el ejercicio de las actuaciones de corrección y disciplinarias, los hechos constatados por el profesorado y miembros del equipo directivo de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, tendrán valor probatorio y disfrutarán de presunción de veracidad “iuris tantum” o salvo prueba en contrario, cuando se formalicen por escrito en documento que cuente con los requisitos establecidos reglamentariamente, sin perjuicio de las pruebas que, en defensa de los respectivos derechos o intereses puedan ser señaladas o aportadas.\n3. La dirección del centro docente comunicará, simultáneamente, al Ministerio Fiscal y a la Dirección Provincial de Educación correspondiente, cualquier incidencia relativa a la convivencia escolar que pudiera ser constitutiva de delito o falta, sin perjuicio de que se adopten las medidas cautelares oportunas.\nV a l l a d o l i d 2 0 1 7 - 1 8 ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INICIAL\n5.1. La Escuela de Arte: características y entorno\nEl Centro de la Escuela de Arte y Superior de Conservación y Restauración de Bienes Culturales de Valladolid, está ubicada en un edificio sito en Valladolid c/ Leopoldo Cano nº 20 dependiente de la Conserjería de Educación de la JCYL.\nImpartiéndose 3 tipos de enseñanzas regladas:\n1. Ciclos Formativos de Grado Superior de Artes Aplicadas a la Escultura, Ilustración y Proyectos y Dirección de Obras de Decoración (LOGSE, LOE, LOGSE, respectivamente)\n2. Bachillerato de Arte (LOE/LOMCE): 1º y 2º\n3. Enseñanzas Artísticas Superiores de Grado en Conservación y Restauración de Bienes Culturales, especialidad Escultura.\nAl ser Enseñanzas especiales, los alumnos que se matriculan en este Centro, son vocacionales en cuanto el tipo de Enseñanza, que se imparte con lo que el índice de infracciones tanto al Reglamento de Régimen interior como al Plan de Convivencia es muy bajo, en los últimos 5 años. El Centro de la Escuela de Arte de Valladolid al tener 3 tipos de Enseñanza existen 2 tipos de horarios Matutino y Vespertino es decir de 8 de la mañana a 21 horas de la tarde.\n5.2. Situación de la convivencia en el centro\nLa situación en la Convivencia del Centro es satisfactoria por cuanto el ratio de Procedimientos es muy bajo, dándose fundamentalmente en Bachillerato y prácticamente nunca en Ciclos Superiores y EASCRBC.\nLas Enseñanzas impartidas están interrelacionadas por cuanto existe un trasvase de Alumnos de Bachillerato a Ciclos o EASCRBC y alumnos de Ciclos Superiores a EASCRBC, con lo que son conocedores tanto de las Normas de Convivencia como del Reglamento de Régimen interior del Centro.\nY además, siendo las Enseñanzas tanto de Bachillerato como de Ciclos Superiores, 2 cursos no tendría aplicación la figura del mediador, al no tener tiempo material\nAl no existir en el Centro AMPA, se dará la difusión de las mismas a través de los tutores en horas de tutorías con los alumnos.La situación en la Convivencia del Centro es satisfactoria por cuanto el ratio de Procedimientos es muy bajo, dándose fundamentalmente en Bachillerato y prácticamente nunca en Ciclos Superiores y EASCRBC.\nAl no existir en el Centro AMPA, se dará la difusión de las mismas a través de los tutores en horas de tutorías con los alumnos.\nV a l l a d o l i d 2 0 1 7 - 1 8 NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO\n61. Normas que regulan la convivencia en el aula y en el centro.\n Todos los alumnos cumplirán y respetarán los horarios aprobados para el desarrollo de las distintas actividades del Centro.\n Los alumnos mostrarán respeto hacia el profesorado, hacia sus compañeros y a todos los miembros de la Comunidad Educativa.\n Los alumnos obedecerán las indicaciones de todo el profesorado y del personal adulto adscrito al Centro.\n Los alumnos menores no podrán salir del Centro durante el periodo lectivo sin ir acompañados de uno de sus padres o persona autorizada.\n6.2 Normas que regulan el cuidado y utilización de los materiales y\n Los alumnos cuidarán las instalaciones y el material del Centro usándolas de forma que tengan el menor deterioro posible.\n La limpieza tanto en el aula como en los espacios comunes, debe ser objeto permanente de nuestro centro por lo que se pondrá el máximo esmero en no tirar papeles y otros objetos al suelo, no pintar las paredes y el mobiliario escolar y mantener el centro en las mejores condiciones de limpieza posible.\n Las salidas y entradas por los pasillos se realizarán en silencio y con el mayor orden posible, con el fin de no molestar a los compañeros que están dando clase en esos momentos.\n Durante el tiempo de recreo ningún alumno podrá permanecer en el aula a no ser que se encuentre con algún profesor o con permiso expreso de este.\n6.3 Normas que regulan la actividad académica y el trabajo en el\n• El estudio y el trabajo académico es un deber fundamental del alumnado quien tratará, en función de sus posibilidades, de mejorar su formación, poniendo para ello el máximo esfuerzo e interés.\n• Los alumnos traerán al centro el material necesario para el normal desarrollo de las actividades académicas.\nV a l l a d o l i d 2 0 1 7 - 1 8 NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO generales que regulan las actividades y el trabajo de su asignatura.\n• Terminada la clase, el profesor cerrará la clase con llave y los alumnos saldrán al pasillo, donde esperarán al nuevo profesor para iniciar la clase siguiente.\n• Es obligación de todos los alumnos asistir a clase con puntualidad, tanto a la hora de entrar como tras la finalización del periodo de recreo o en el transcurso de cualquier otra actividad.\n• Es deber fundamental de todos los alumnos respetar el ejercicio del derecho al estudio y al trabajo de sus compañeros de clase.\n• Asimismo, los alumnos respetarán el derecho de los profesores a dar clase y a no ser interrumpidos en el transcurso de sus explicaciones.\n• Las faltas de asistencia al Centro se justificarán durante los dos días siguientes a la incorporación del alumno al Centro mediante justificante oficial o mediante el justificante firmado por la familia que a tal efecto está disponible en Conserjería.\n6.3 Normas que regulan la realización de actividades fuera del\nAdemás de las normas anteriormente especificadas, en las actividades complementarias y extraescolares se contemplarán las siguientes normas:\n• Observar un comportamiento correcto con las personas e instalaciones del lugar que se visita.\n• Los alumnos permanecerán en grupo a lo largo de la visita, pudiéndose separar de él sólo con el permiso del profesor.\n• Los alumnos cumplirán el horario establecido para el desarrollo de la actividad.\n• Durante el trayecto en el medio de transporte utilizado se mantendrá un comportamiento correcto.\nV a l l a d o l i d 2 0 1 7 - 1 8 OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE CONVIVENCIA\n1. Promover y desarrollar actuaciones relativas al fomento de la convivencia en nuestro centro, en el que estén integrados todos los miembros de la comunidad educativa.\n2. Consolidar y mejorar unos cauces de comunicación que posibiliten un mayor acercamiento entre las familias y el centro.\n3. Atención individualizada (y en su caso derivación a otras entidades) de los alumnos que presentan continuas alteraciones del comportamiento.\n4. Dar respuesta inmediata en el caso de que hubiera casos de intimidación y acoso entre iguales.\n5. Disminuir el absentismo escolar en nuestro centro.\n7.2. Actividades programadas\n1. Detección temprana de las dificultades de aprendizaje a través de la información proporcionada por los profesores a partir de las actividades de acogida y, sobre todo, a partir de la 1ª evaluación.\n2. Consideración de la posibilidad del diseño y realización de un plan de intervención contra el abandono escolar para los alumnos con desinterés por el estudio.\n3. Coordinación de asignaturas pendientes de cara a coordinar la información de cada departamento y/o ciclo, de elaborar un calendario de exámenes y difundir las fechas de realización de pruebas. Ampliar los cauces de información a las familias mediante la publicación del calendario y las fechas de exámenes en la página web del centro.\n4. Mejorar la comunicación de los equipos docentes con el tutor respecto a la evolución de los alumnos con pendientes y al sistema de recuperación de las evaluaciones calificadas negativamente.\n5. Fomentar el uso y consulta de la página web del centro.\n6. Optimización de los recursos que proporciona la aplicación informática IESfácil, utilizándola para diversos fines: calificaciones, solicitud de información de tutores a los profesores para preparar las entrevistas con las familias, envío de sms (a profesores, familia…), para facilitar el trabajo del tutor y también para anotación de incidencias, medidas correctoras y sanciones. Facilitar la forma de acceder al programa disponiendo de la aplicación IES move para smartphone.\n7. Realización de reuniones iniciales en Bachillerato con las familias por parte de los tutores. 8. Realización de entrevistas personales entre los tutores y las familias, en Bachillerato, o con\nlos propios alumnos en el caso de los Ciclos y Estudios Superiores para reflexionar sobre las dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje.\n9. Resolución de los posibles conflictos que surjan, en primer término, desde las tutorías. Con esta dinámica se pretende reforzar la figura del profesor-tutor como principal mediador en los problemas que puedan surgir dentro de su grupo de alumnos. A la hora de prevenir o resolver estos conflictos se recurrirá en primer término a las personas implicadas, después a la coordinadora de convivencia y a los jefes de estudios, a la comisión de convivencia y por último, al director. En este sentido, se seguirá trabajando con todo el equipo docente para entender la función tutorial como una tarea de todos y no como algo exclusivo del profesor-tutor.\n10. Impulso y realización de reuniones trimestrales, o a petición de cualquiera de las partes implicadas, entre la junta de delegados y los alumnos del Consejo Escolar de cara a evaluar el clima de convivencia del centro, también en las reuniones de la comisión de convivencia y elevar propuestas al Consejo.\n11. Implicar al profesorado en la observación, detección y comunicación de posibles casos de intimidación, acoso, violencia de género, no igualdad o discriminación que se puedan dar y comunicación al tutor del grupo para su corrección.\n12. Seguimiento de los casos que puedan surgir durante el curso, y en cursos siguientes, en caso de que los alumnos implicados continúen en el centro.\n13. Animar a los alumnos que se sientan intimidados, acosados y/o discriminados a comunicarlo al tutor, jefatura de estudios y orientación. Sensibilizar a sus compañeros ante este tipo de hechos para que no los consientan o para evitar mantener actitudes pasivas. 14. Considerar la instalación de un buzón de sugerencias para, dar confidencialidad a aquellos\nalumnos que observaran conductas que pudieran derivar en acoso y utilizarlo además para cualquier otro tema relacionado con la convivencia.\nV a l l a d o l i d 2 0 1 7 - 1 8 MEDIDAS CORRECTORAS PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS\n8.1. Aspectos generales. Actuaciones inmediatas\n1. – En el reglamento de régimen interior, según lo establecido en el artículo 28.d) del Decreto 51/2007, se incorporan los procedimientos de actuación ante situaciones de conflicto, en los que, al menos, deberán figurar los siguientes aspectos:\nb) Sistema para la recopilación de información que permita elaborar un pronóstico de la stuación.\n2. – Asimismo se incorpora en el reglamento de régimen interior un modelo de procedimiento de actuación en situaciones de conflicto que afectan a la convivencia escolar.\n3. – De todas las actuaciones llevadas a cabo por el centro para la resolución de los conflictos quedará constancia escrita.\nCalificación de las conductas perturbadoras\n1. Las conductas de los alumnos perturbadoras de la convivencia en el centro podrán ser calificadas como:\na) Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro, que serán calificadas como faltas leves.\nb) Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, que serán calificadas como faltas graves o muy graves.\n2. El tipo de corrección de las conductas recogidas en el apartado anterior podrá ser: a) Actuaciones inmediatas: aplicables directamente por el profesorado presente, con el objetivo principal del cese de la conducta, pudiendo ser seguidas de medidas posteriores\nb) Medidas posteriores: una vez desarrolladas las actuaciones inmediatas, y en función de las características de la conducta, se podrán adoptar además las siguientes medidas:\n1. º– Medidas de corrección inmediatamente ejecutivas.\nConductas contrarias a las normas de convivencia del centro (LEVES). Se establece como preceptivo para la aplicación de dichas medidas, la audiencia del alumno y sus padres o tutores legales si este es menor de edad, excepto para la amonestación escrita.\n2. º– Procedimientos de acuerdo abreviado.\nCuyo objetivo es agilizar las actuaciones posteriores de las conductas perturbadoras para la convivencia, reforzando su carácter educativo mediante la ejecutividad inmediata. Se podrán llevar a cabo con cualquier conducta perturbadora, ya sea considerada como falta leve, grave o muy grave, y se concretarán en la apertura de procesos de mediación, procesos de acuerdo reeducativo y la aceptación inmediata de sanciones. El acogimiento a estos procedimientos es voluntario y necesita del acuerdo de las partes en conflicto para su inicio, pudiendo ofrecerse y acogerse a ellos\n1. Dentro de las medidas dirigidas a solucionar los conflictos provocados por las conductas de los alumnos perturbadoras de la convivencia en el centro, podrán llevarse a cabo procesos de mediación, procesos de acuerdo reeducativo y la aceptación inmediata de sanciones.\n2. Para la puesta en práctica de dichas medidas se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:\na) Cuando se lleven a cabo en conflictos motivados por conductas perturbadoras calificadas como contrarias a las normas de convivencia podrán tener carácter exclusivo o conjunto con otras medidas de corrección de forma previa, simultánea o posterior a ellas.\nb) Cuando se lleven a cabo en conflictos generados por conductas perturbadoras calificadas como gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro y se haya iniciado la tramitación de un procedimiento sancionador, éste quedará provisionalmente interrumpido cuando el centro tenga constancia expresa, mediante un escrito dirigido al director, de que el alumno o alumnos implicados y los padres o tutores legales, en su caso, aceptan dichas medidas así como su disposición a cumplir los acuerdos que se alcancen. Igualmente se interrumpirán los plazos de prescripción y las medidas cautelares, si las hubiere.\nc) No se llevarán a cabo en el caso de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en las que concurran alguna de las circunstancias agravantes de la responsabilidad mencionadas más adelante (Gradación de las medidas correctoras y de las sanciones).\nd) Una vez aplicada una sanción, podrán llevarse a cabo actuaciones de mediación y procesos de acuerdo reeducativo que, con carácter voluntario, tendrán por objeto prevenir la aparición de nuevas conductas perturbadoras de la convivencia escolar. e) Así mismo, y dadas sus características, podrán desarrollarse, inclusive, con conductas no calificadas como perturbadoras para la convivencia en el centro. En este caso tendrán el carácter de estrategias preventivas para la resolución de conflictos y podrán ponerse en práctica con todos los miembros de la comunidad educativa.\nCriterios para la aplicación de las actuaciones correctoras.\n1. La comunidad educativa, y en especial el profesorado, ante las conductas de los alumnos perturbadoras de la convivencia en el centro, aplicará las correcciones que, en su caso, correspondan.\n2. Los alumnos no pueden ser privados del ejercicio de su derecho a la educación y, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad.\n3. En ningún caso se llevarán a cabo correcciones que menoscaben la integridad física o la dignidad personal del alumno.\n4. Las correcciones que sea preciso aplicar tendrán carácter educativo y supondrán, en primera instancia, la actuación inmediata y directa del profesor sobre la conducta del alumno afectado, pudiendo ir seguidas de medidas posteriores.\n5. Las correcciones deberán guardar la adecuada proporcionalidad con la naturaleza de las conductas perturbadoras y deberán contribuir a mantener y mejorar el proceso educativo del alumno.\n6. En las correcciones deberá tenerse en cuenta el nivel académico y la edad del alumno, así como las circunstancias personales, familiares o sociales que puedan haber incidido en la aparición de la conducta perturbadora.\n7. La calificación de la conducta perturbadora del alumno y el desarrollo de las actuaciones inmediatas, determinará la adopción de medidas de corrección o la apertura de procedimiento sancionador.\n8. Las medidas de corrección que se lleven a cabo sobre las conductas asociadas al incumplimiento del deber de estudio durante el desarrollo de la clase, dificultando la actuación del profesorado y del resto de alumnos y que, dada su reiteración, pudieran ser consideradas como conductas disruptivas en el ámbito escolar, deberán ir acompañadas por las actuaciones de ajuste curricular y las estrategias de trabajo que se estimen\nrégimen interior, comprobará si, a partir del tercer curso de la educación secundaria obligatoria, la inasistencia a clase de los alumnos, por decisión colectiva, se ajusta a lo dispuesto en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. Así mismo, adoptará las medidas necesarias para que esta situación no repercuta en el rendimiento académico de los alumnos y garantizará el derecho de aquellos que no deseen secundar las decisiones sobre la asistencia a clase a permanecer en el centro debidamente atendidos.\nÁmbito de las conductas a corregir.\n1. La facultad de llevar a cabo actuaciones correctoras sobre las conductas perturbadoras de la convivencia se extenderá a las ocurridas dentro del recinto escolar en horario lectivo, durante la realización de actividades complementarias o extraescolares o en los servicios de comedor y transporte escolar.\n2. También podrán llevarse a cabo actuaciones correctoras en relación con aquellas conductas de los alumnos que, aunque se realicen fuera del recinto escolar, estén directa o indirectamente relacionadas con la vida escolar y afecten a algún miembro de la comunidad educativa. Todo ello sin perjuicio de la obligación de poner en conocimiento de las autoridades competentes dichas conductas y de que pudieran ser sancionadas por otros órganos o administraciones, en el ámbito de sus respectivas competencias.\nGradación de las medidas correctoras y de las sanciones.\nd) Cuando no se pueda llegar a un acuerdo, o no pueda llevarse a cabo una vez alcanzado, por causas ajenas al alumno infractor o por negativa expresa del alumno perjudicado, esta circunstancia deberá ser tenida en cuenta como atenuante de la responsabilidad.\n2. A los mismos efectos, se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad: a) La premeditación.\n4. Cuando la reiteración se refiera a la falta de puntualidad o de asistencia a clase, no justificada, las medidas a llevar a cabo sobre dicha conducta deberán contemplar la existencia, en su caso, de programas específicos de actuación sobre las mismas.\n1. Los alumnos que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones del centro o a su material, así como a los bienes y pertenencias de cualquier miembro de la comunidad educativa, quedan obligados a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de su reparación, en los términos previstos en la legislación vigente.\n1. De acuerdo con la disposición adicional vigésimo tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de\n3 de mayo, de Educación, para una mayor precisión y eficacia de las actuaciones\ncorrectoras, los centros podrán recabar los informes que se estimen necesarios acerca de las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno a los padres o tutores legales o, en su caso, a las instituciones públicas competentes.\n2. En aquellos supuestos en los que, una vez llevada a cabo la corrección oportuna, el alumno siga presentando reiteradamente conductas perturbadoras para la convivencia en el centro, éste dará traslado, previa comunicación a los padres o tutores legales en el caso de menores de edad, a las instituciones públicas del ámbito sanitario, social o de otro tipo, de la necesidad de adoptar medidas dirigidas a modificar aquellas circunstancias personales, familiares o sociales del alumno que puedan ser determinantes de la aparición y persistencia de dichas conductas.\n3. En aquellas actuaciones y medidas de corrección en las que el centro reclame la implicación directa de los padres o tutores legales del alumno y estos la rechacen de forma expresa, el centro pondrá en conocimiento de las instituciones públicas competentes los hechos, con el fin de que adopten las medidas oportunas para garantizar los derechos del alumno y el cumplimiento de los deberes de los padres o tutores, con especial atención a conocer la evolución del proceso educativo de sus hijos o pupilos, estimularles hacia el estudio e implicarse de manera activa en la mejora de su rendimiento y, en su caso, de su conducta.\n1. Las actuaciones inmediatas tienen como objetivo el cese de la conducta perturbadora de la convivencia, sin perjuicio de su calificación como conducta contraria a las normas de convivencia o gravemente perjudicial para la convivencia en el centro, al objeto de aplicar las medidas posteriores previstas una vez desarrolladas las actuaciones inmediatas, y en función de las características de la conducta.\n2. Con carácter inmediato a la conducta de un alumno que perturbe la convivencia en el centro, el profesor llevará a cabo una o varias de las siguientes actuaciones:\nc) Suspensión del derecho a permanecer en el lugar donde se esté llevando a cabo la actividad durante el tiempo que estime el profesor. La suspensión de este derecho estará regulada en el reglamento de régimen interior del centro, quedando garantizado, en todos los casos, el control del alumno y la comunicación posterior, en caso de ser necesario, al jefe de estudios.\n1. Las actuaciones inmediatas serán llevadas a cabo por cualquier profesor del centro, dado su carácter directo e inmediato a la conducta perturbadora.\n2. El profesor comunicará las actuaciones inmediatas llevadas a cabo al tutor del alumno, que será quién, de acuerdo con la dirección del centro, determinará la oportunidad de informar a la familia del alumno. Asimismo, dará traslado al jefe de estudios, en su caso, tanto de las actuaciones asociadas a la suspensión del derecho a permanecer en el lugar donde se esté llevando a cabo la actividad durante el tiempo que estime el profesor, como de aquellas situaciones en las que las características de la conducta perturbadora, su evolución, una vez llevada a cabo la actuación inmediata, y la posible calificación posterior, lo hagan necesario. El procedimiento de comunicación será precisado en el reglamento de régimen interior del centro.\n8.2. Conductas perturbadoras leves. Medidas posteriores: medidas\n1. Se considerarán conductas contrarias a las normas de convivencia del centro las siguientes:\n1. Las manifestaciones expresas contrarias a los valores y derechos democráticos legalmente establecidos.\n4. La incorrección en la presencia, motivada por la falta de aseo personal o en la indumentaria, que pudiera provocar una alteración en la actividad del centro, tomando en consideración, en todo caso, factores culturales o familiares.\n5. El incumplimiento del deber de estudio durante el desarrollo de la clase, dificultando la actuación del profesorado y del resto de alumnos.\n6. El deterioro leve de las dependencias del centro, de su material o de pertenencias de otros alumnos, realizado de forma negligente o intencionada. 7. La utilización inadecuada de aparatos electrónicos.\n8. Cualquier otra incorrección que altere el normal desarrollo de la actividad escolar.\n2. Las medidas de corrección que se pueden adoptar en el caso de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro son las siguientes:\nb) Modificación temporal del horario lectivo, tanto en lo referente a la entrada y salida del centro como al periodo de permanencia en él, por un plazo máximo de 15 días lectivos.\nc) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa por un máximo de 5 días lectivos.\nd) Realización de tareas de apoyo a otros alumnos y profesores por un máximo de 15 días lectivos.\ne) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un periodo máximo de 15 días.\nf) Cambio de grupo del alumno por un máximo de 15 días lectivos.\ng) Suspensión del derecho de asistir a determinadas clases por un periodo no superior a 5 días lectivos. Durante dicho periodo quedará garantizada la permanencia del alumno en el centro, llevando a cabo las tareas académicas que\n3. Para la aplicación de estas medidas de corrección, salvo la amonestación escrita será preceptiva la audiencia al alumno y a sus padres o tutores legales en caso de ser menor de edad. Asimismo se comunicara formalmente su adopción.\nLa competencia para la aplicación de estas medidas corresponde al director del centro, teniendo en cuenta la posibilidad de delegación en el jefe de estudios, el tutor del alumno o en la comisión de convivencia.\nRégimen de prescripción.\nLas conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro prescribirán en el plazo de 30 días, contando a partir de la fecha de su comisión. Asimismo las medidas correctoras impuestas por estas conductas, prescribirán en el plazo de 30 días desde su imposición.\n8.3. Conductas perturbadoras graves o muy graves. Medidas\nposteriores: medidas de corrección.\n1. Se considerarán conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro y, por ello, calificadas como faltas graves o muy graves, las siguientes:\na) La falta de respeto, indisciplina, acoso, amenaza y agresión verbal o física, directa o indirecta, al profesorado, a cualquier miembro de la comunidad educativa y, en general, a todas aquellas personas que desarrollan su prestación de servicios en el centro educativo.\nb) Las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente aquéllas que tengan una implicación de género, sexual, racial o xenófoba, o se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o educativas.\ne) Las actuaciones y las incitaciones a actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro.\nf) La reiteración en la comisión de conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro.\n2. Las medidas posteriores que se pueden adoptar en el caso de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro son las siguientes:\na) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. Dichas tareas no podrán tener una duración inferior a 6 días lectivos ni superior a 15 días lectivos.\nb) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un periodo superior a 15 días lectivos e inferior a 30 días lectivos.\nc) Cambio de grupo del alumno durante un periodo comprendido entre 16 días lectivos y la finalización del curso escolar.\nd) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o a todas ellas, por un periodo superior a 5 días lectivos e inferior a 30 días lectivos, sin que eso comporte la pérdida del derecho a la evaluación continua y entregando al alumno un programa de trabajo para dicho periodo, con los procedimientos de seguimiento y control oportunos, con el fin de garantizar dicho derecho.\n8.4. Procedimientos de acuerdo abreviado.\nEl objetivo de los procedimientos de acuerdo abreviado es agilizar las actuaciones posteriores de las conductas perturbadoras para la convivencia, reforzando su carácter educativo mediante la ejecutividad inmediata. Se podrán llevar a cabo con cualquier conducta perturbadora, ya sea considerada como falta leve, grave o muy grave, y se concretarán en la apertura de procesos de mediación, procesos de acuerdo reeducativo y la aceptación inmediata de sanciones. El acogimiento a estos procedimientos es voluntario y necesita del acuerdo de las partes en conflicto para su inicio, pudiendo ofrecerse y acogerse a ellos todo el alumnado del centro. El reglamento de régimen interior del centro precisará el desarrollo de los procedimientos de acuerdo abreviado.\nLa mediación escolar no es un procedimiento adecuado para llevar a cabo en la Escuela puesto que los alumnos no permanecen en ellas, en términos generales, más de 2 años, no existe la figura del Orientador y por este motivo, es difícil que los alumnos puedan llevar a cabo la formación necesaria para ser mediador. Sin embargo, resultan más adecuados los procesos de acuerdo reeducativo.\n8.4.1. Procedimientos de acuerdo abreviado\n1. El proceso de acuerdo reeducativo es una medida dirigida a gestionar y solucionar los conflictos surgidos por la conducta o conductas perturbadoras de un alumno, llevada a cabo mediante un acuerdo formal y escrito, entre el centro, el alumno y sus padres o tutores legales, en el caso de alumnos menores de edad, por el que todos ellos adoptan libremente unos compromisos de actuación y las consecuencias que se derivarán de su desarrollo.\n2. Estos procesos tienen como principal objetivo cambiar las conductas del alumno que perturben la convivencia en el centro y, en especial, aquellas que por su reiteración dificulten su proceso educativo o el de sus compañeros.\n1. Los procesos de acuerdo reeducativo se llevarán a cabo por iniciativa de los profesores y estarán dirigidos a los alumnos, siendo imprescindible para su correcta realización la implicación de los padres o tutores legales, si se trata de menores de edad.\n2. Los procesos de acuerdo reeducativo tienen carácter voluntario. Los alumnos y los padres o tutores legales, en su caso, ejercitarán la opción de aceptar o no la propuesta realizada por el centro para iniciar el proceso. De todo ello se dejará constancia escrita en el centro.\n3. Se iniciarán formalmente con la presencia del alumno, de la madre y el padre o de los tutores legales y de un profesor que coordinará el proceso y será designado por el director del centro.\nprescripción y las medidas cautelares, si las hubiere. Si no se aceptara se aplicarán las medidas posteriores que correspondan, sin perjuicio, en su caso, de poner en conocimiento de las instituciones públicas competentes los hechos, con el fin de que adopten las medidas oportunas para garantizar los derechos del alumno.\n5. El documento en el que consten los acuerdos reeducativos debe incluir, al menos: a) La conducta que se espera de cada una de los implicados.\nb) Las consecuencias que se derivan del cumplimiento o no de los acuerdos pactados.\n1. Para supervisar el cumplimiento de los acuerdos adoptados los centros podrán establecer las actuaciones que estimen oportunas, de acuerdo con lo establecido en el presente Decreto.\n2. Se constituirán comisiones de observancia para dar por concluido el proceso de acuerdo reeducativo o para analizar determinadas situaciones que lo requieran. Dichas comisiones estarán formadas, al menos, por la madre y el padre del alumno o, en su caso, sus tutores legales, el profesor coordinador del acuerdo reeducativo, el tutor del alumno, en caso de ser distinto del anterior, y el director del centro o persona en quien delegue.\n3. Si la comisión de observancia constatase el cumplimiento de lo estipulado en el acuerdo reeducativo, en caso de haberse iniciado un procedimiento sancionador el director del centro dará traslado al instructor para que proceda al archivo del expediente disciplinario. 4. En caso de que la comisión de observancia determinase el incumplimiento de lo estipulado en el acuerdo reeducativo, el director actuará en consecuencia, según se trate de una conducta contraria a las normas de convivencia, aplicando las medidas de corrección que estime oportunas, o gravemente perjudicial para la convivencia en el centro, dando continuidad al procedimiento sancionador abierto, reanudándose el computo de plazos y la posibilidad de adopción de medidas cautelares. Asimismo, podrá poner en conocimiento de las instituciones públicas competentes los hechos, con el fin de que adopten las medidas oportunas para garantizar los derechos del alumno.\n5. Los acuerdos reeducativos se llevarán a cabo por periodos de 25 días lectivos. Este periodo comenzará a contabilizarse desde la fecha de la primera reunión presencial de las partes intervinientes en el acuerdo.\n8.5. Apertura de procedimiento sancionador\n1. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, que no se hayan acogido a un procedimiento de acuerdo abreviado, podrán ser sancionadas previa tramitación del correspondiente procedimiento.\n2. El procedimiento se iniciará de oficio mediante acuerdo del director del centro, a iniciativa propia o a propuesta de cualquier miembro de la comunidad educativa, en un plazo no superior a dos días lectivos desde el conocimiento de los hechos.\n3. La incoación de los procedimientos sancionadores se formalizará con el siguiente contenido:\na) Hechos que motivan el expediente, fecha en la que tuvieron lugar, conducta gravemente perjudicial para la convivencia cometida y disposiciones vulneradas. b) Identificación del alumno o alumnos presuntamente responsables.\nc) Nombramiento de un instructor y, en su caso, cuando la complejidad del expediente así lo requiera, de un secretario. Tanto el nombramiento del instructor como el del secretario recaerá en el personal docente del centro, estando ambos sometidos al régimen de abstención y recusación establecido en la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común. El acuerdo de incoación contendrá una expresa referencia al régimen de recusación.\nd) En su caso, la posibilidad de acogerse a los procedimientos de acuerdo abreviado.\n4. La incoación del procedimiento se comunicará al instructor y, si lo hubiere, al secretario, y simultáneamente se notificará al alumno y a sus padres o tutores legales, cuando este sea menor de edad. Asimismo, se comunicará, en su caso, a quién haya propuesto su incoación y al inspector de educación del centro, a quién se mantendrá informado de su\nresolución final que pudiera recaer. Las medidas cautelares podrán consistir en el cambio temporal de grupo, o en la suspensión temporal de la asistencia a determinadas clases, actividades complementarias o extraescolares o al propio centro.\n2. El periodo máximo de duración de estas medidas será de 5 días lectivos. El tiempo que haya permanecido el alumno sujeto a la medida cautelar se descontará, en su caso, de la sanción a cumplir.\n3. Las medidas cautelares adoptadas serán notificadas al alumno, y, si éste es menor de edad, a sus padres o tutores legales. El director podrá revocar, en cualquier momento, estas medidas.\n1. El instructor, desde el momento en que se le notifique su nombramiento, llevará a cabo las actuaciones necesarias para el esclarecimiento de los hechos y la determinación de las responsabilidades, formulando, en el plazo de tres días lectivos, un pliego de cargos que contendrá los siguientes extremos:\na) Determinación de los hechos que se imputan al alumno de forma clara y concreta.\nb) Identificación del alumno o alumnos presuntamente responsables. c) Sanciones aplicables.\n2. El pliego de cargos se notificará al alumno y a sus padres o representantes legales si aquél fuere menor, concediéndole un plazo de dos días lectivos para alegar cuanto estime oportuno y proponer la práctica de las pruebas que a la defensa de sus derechos o intereses convenga. Si el instructor acordara la apertura de periodo probatorio, este tendrá una duración no superior a dos días.\n3. Concluida la instrucción del expediente, el instructor redactará en el plazo de dos días lectivos la propuesta de resolución bien proponiendo la declaración de no existencia de infracción o responsabilidad sobre los hechos, bien apreciando su existencia, en cuyo caso, la propuesta de resolución contendrá los siguientes extremos:\nd) Sanción aplicable de entre las previstas en el artículo referido a las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro, y valoración de la responsabilidad del alumno, con especificación, si procede, de las circunstancias la agraven o atenúen.\n4. El instructor, acompañado del profesor-tutor, dará audiencia al alumno, y si es menor, también a sus padres o representantes legales, para comunicarles la propuesta de resolución y ponerles de manifiesto el expediente, concediéndoles un plazo de dos días lectivos para formular alegaciones y presentar los documentos que estimen pertinentes. 5. Recibidas por el instructor las alegaciones y documentos o transcurrido el plazo de audiencia, elevará todo el expediente al órgano competente para adoptar su resolución final.\n1. Corresponde al director del centro, en el plazo máximo de dos días lectivos desde la recepción del expediente, la resolución del procedimiento sancionador.\n2. La resolución debe contener los hechos imputados al alumno, la falta que tales hechos constituyen y disposición que la tipifica, la sanción que se impone y los recursos que cabe interponer contra ella.\n3. La resolución se notificará al alumno y, en su caso, a sus padres o representantes legales y al miembro de la comunidad educativa que instó la iniciación del expediente, en un plazo máximo de veinte días lectivos desde la fecha de inicio del procedimiento.\n5. Contra la resolución se podrá presentar recurso de alzada ante la Dirección Provincial de Educación correspondiente en los términos previstos en los artículos 114 y siguientes de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre.\n6. La resolución no será ejecutiva hasta que se haya resuelto el correspondiente recurso o haya transcurrido el plazo para su interposición. No obstante, en la resolución se podrán adoptar las medidas cautelares precisas para garantizar su eficacia en tanto no sea ejecutiva.\nLas faltas tipificadas como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia prescribirán en el plazo de noventa días contados a partir de la fecha de su comisión. Asimismo, las sanciones impuestas por estas conductas prescribirán en el plazo de noventa días desde su imposición.\nV a l l a d o l i d 2 0 1 7 - 1 8 MECANISMOS DE DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA\nDe acuerdo con la O. EDU/52/2005 de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia, se llevarán a cabo en el centro las siguientes actuaciones de seguimiento y evaluación:\nPara la divulgación del plan de convivencia en la comunidad educativa se dejará una copia del mismo en la sala de profesores, en conserjería y dirección.\nTrimestralmente, la Comisión de Convivencia elaborará un informe con las incidencias producidas, las actuaciones realizadas y las correcciones impuestas.\nUna copia de ese informe, con el estudio que el Consejo Escolar realice, formará parte de la memoria final de curso y se enviará a la Dirección Provincial.\nAl final de cada curso académico, el Claustro de Profesores, la Comisión de Convivencia y el Consejo Escolar evaluarán el desarrollo del Plan y ese informe formará parte de la memoria final de curso. Harán las propuestas de mejora o modificación del Plan, que se incorporarán, previo debate en las mismas instancias, en el curso siguiente, incluyéndose en la Programación General Anual.\nDescargar (PDF - 33 página - 264.42KB)\nE D U C A C I Ó N Y M I N E R Í A L A V E T A D E L D E S A R R O L L O\nNM1 Distinguir las propiedades físicas y químicas de distintos mate - riales y conocer las modificaciones y límites en que ellas pueden variar.. Manipulación y\nPolinización y aislación de semilleros. Ra f a e l V i d a l B i o l o g ía d e...\n2010.Visitantes florales diurnos del girasol (Helianthus annuus, Asterales: Asteraceae) en la Argentina Rev. Spatial sensitivity of maize gene-flow to landscape pattern:a simulation\nLos signos serían los siguientes, para una elaboración con método tradicional se emplea una estrella, un rectángulo para el método transfer (un proceso similar al tradicional hasta\nEl título debe estar ubicado dentro del área de la ilustración, pudiendo, en este área, variar su posición y alineación y cuerpo de letra, de acuerdo con la imagen de fondo o con la\nCelebrem les festes en honor a la nostra patrona, la Mare de Déu de la Salut, i també la festivitat de Sant Ramon Nonat, les festes del Crist de la Llum, els festejos de l’Associació\nM O V I L I D Á M O V I L I D AD\nEl automóvil cuanto más se utiliza mayor ineficiencia produce para el sistema de transporte viario, por sus bajas tasas de ocupación, 1,2 personas por vehículo de media..\nSe establece que quienes realicen Actividades Vulnerables deben elaborar y observar una política de identificación del Cliente y Usuario, que debe comprender como\nD I S E Ñ O D E L E V A S\nEste movimiento frecuentemente denominado de manivela, se produce por medio de una excéntrica operando con un seguidor plano cuya superficie sea normal a la\nBASES F O N D E V E F o n d o De D e s a r r o l l o V e c i n a l\nv a l l e n e v a d o


Lectura Infinita: The Wall of Winnipeg and Me - Mariana Zapata\nVanessa trabaja como asistente de un jugador de fútbol americano, pero ya no quiere mas ese trabajo, tiene ahorrado dinero para poder mantenerse y dedicarse a su sueño como diseñadora gráfica,\nAiden es un hombre frió,calculador,no le interesan los demás, no tiene contacto con su familia, solo tiene un amigo.no se da cuenta de lo mal que lo pasa Vanessa trabajando para el, si ella hace todo perfecto, pero la ignora, no se acuerda de que existe prácticamente.\nCuando Vanessa renuncia, Aiden no hace nada por detenerla, no muestra ningún interés en que se quede.\nHasta que unas semanas después, Vanessa se lo encuentra en su puerta esperándola, pero eso no es lo que la sorprende mas si no que este le pide ayuda, su visa de trabajo se termina y no esta seguro a que equipo quiere ir por lo que no tiene como conseguir otra.\nal no aceptar, Aiden la acosa, hasta que consigue persuadir-la con un trato que no puede rechazar, el le paga lo que debe de sus prestamos estudiantil y le compra una casa, si ella acepta casarse con el y estar juntos por 5 años, para que le den la visa que necesita.\nFue un libro que leí sin tener idea de que iba, y tengo que decir que me gusto, me entretuvo, me sorprendió, creí que iba a hacer como los demás el típico cliché,en el que todo pasa muy rápido, de un momento a otro se odian y se aman, pero no, en este es todo lo contrario, la autora logra engancharnos desde el principio, queremos mas!.La historia se desarrolla lento pero progresiva, todo a su tiempo, lo que la hace mas realista y nos engancha mas.\nHay algo que me llamo mucho la atención, Aiden es vegetariano.. Si vegetariano!, lo que me sorprendió, al ser un jugador de fútbol americano, al que llaman el muro, debe ser enorme y que se alimente de verduras es raro, no tenia tanto conocimiento sobre ello,no es un tema muy común, y me pareció genial que la autora lo integrara y nos muestre que ser vegetariano es algo normal y no influye negativamente en tu vida, ni te va a cambiar o afectar nada, al contrario es mas sano.\nLos personajes están muy bien desarrollados, tienen personalidades muy definidas y historias de su infancia bastantes similares.\nVanessa es una mujer que paso por mucho, su madre una alcohólica recuperada, hermanas envidiosas y mal tratadoras, en fin una familia rota y destructiva. pero a pesar de todo logra hacer su vida, tener un buen empleo y conseguir terminar una carrera.\nAiden es un hombre que sufrió mucho, sus abuelos lo rescataron de las manos de sus padres, que lo maltrataban,su abuelo logro convencerlo de participar de la prueba de fútbol americano, ahí conoce al entrenador , que se vuelve como su padre. Es el mejor en lo que hace y lo sabe, se esfuerza y lucha por lo que quiere, no tiene tiempo para distracciones en su vida.\nAunque siento que me falto conocer mas a Aiden, que quedo a medias, no muestra como fue su vida, o sus abuelos, simplemente los nombra y da uno que otro detalle.