Acertijos matemáticos para secundaria Sexto grado\nDiferencia entre números enteros y números naturales\nMultiplicación de número entero\nDivisión del número entero\nSon una de la clasificaciones del sistemas de numeración. Los números enteros son números sin fracciones, ni porcentajes o decimales. El cero es un número entero. Estos números incluyen los números naturales (1, 2, 3,…), los números negativos (-1, -2, -3,…) y el cero (0).\nEjemplos de números enteros, analice la imagen.\nUn número entero se denota por W. Un conjunto de números que pueden ser finito o infinito. Finito se define como un número en un conjunto contable e infinito significa que los números en un conjunto son incontables.\nLos números enteros nunca puede ser negativos. Los números enteros se pueden representar en la recta numérica. A la derecha del cero están los números naturales y a la izquierda del cero están los números negativos.\n2. Diferencia entre números enteros y números naturales\nLas siguientes son las diferencias entre números enteros y números naturales:\nUn número entero es un número positivo que incluyendo el cero. El conjunto de números naturales es el conjunto de enteros positivos empezando en uno.\nLos números naturales son números enteros, sin embargo el cero no es un número natural. Un número infinito de ceros puede fijarse al final de los números enteros.\nEl más pequeño de los número entero es 0.\nEl número natural más pequeño es 1.\nLa diferencia entre números naturales y enteros es donde empiezan. Un número entero es cualquier número positivo incluyendo cero. Un número natural es un número de enteros positivos que comienza por uno.\n3. Operaciones con números enteros\nHay algunas operaciones básicas realizadas por números enteros. Ejemplo:\nAdición del número entero\nCuando se suman dos números enteros obtenemos un número entero. Por lo tanto, los números enteros están cerrados bajo adición.\nEjemplos: 4 + 5 = 9, 1 + 2 = 3, 9 + 7 = 16\n4. Resta de número entero\nCuando se restan dos números enteros obtenemos un número entero. En algunos casos, la resta de número entero no siempre da un un entero. Por lo tanto, los números enteros no están cerrados bajo resta.\npor ejemplo, 9-2 = 7, 8-11 = - 3\nDe lo anterior, en algunos problemas se puede notar que la diferencia de números enteros no es un número entero, pero en algunos casos el resultado es un número entero.\n5. Multiplicación de número entero\nCuando se multiplican dos números enteros obtenemos un número entero. Por lo tanto, los números enteros están cerrados bajo multiplicación\nEjemplos: 7 * 3 = 21, 6 * 6 = 36, 5 * 4 = 20, 7 * 6 = 42\n6. División del número entero\nDividir un número entero por otro no siempre da un número entero. Los números enteros no son cerrados bajo división.\nEjemplos: 126 = 2, 515 = 0,33, 36128 = 0.2812\nDe lo anterior, vemos que en algunos problemas el resultado obtenido es una fracción. Podemos decir que la división de dos números enteros no siempre es un entero.\n7. Propiedades de los números enteros\nLas propiedades importantes de números enteros se explican a continuación.\nPropiedad de cierre\nAdición de dos números enteros siempre será un entero.\nEjemplos: 56 + 13 = 69, 2 + 8 = 10, 35 + 10 = 45\nSi a y b son dos números enteros, entonces\nEjemplos: 5 + 6 = 6 + 5, 2 + 9 = 9 + 2, 89 + 96 = 96 + 89\nConsideremos a, b y c sea números enteros,\nEjemplos: 4 + (5 + 10) = (4 + 5) + 10 = 19, 5 + (2 + 3) = (5 + 2) + 3 = 10\nSi sumamos cero con cualquier resultado entero sería el mismo número entero\nSupongamos que a es un número entero, entonces\nEjemplos: 1 + 0 = 0 + 1 = 1, 63 + 0 = 0 + 63 = 63\nSi multiplicamos 1 con el resultado de cualquier número entero es número sí mismo.\nDejado a, b y c tres números enteros,\nEjemplos: 2 * (6 + 3) = (2 * 6) + (2 * 3) = 18, 5 * (6 + 3) = (5 * 6) + (5 * 3) = 45\nActividad: Sumas y restas de números negativos\n8. Trucos Matemáticos\nSumar y restar números con más facilidad:\nSi los dos números tienen el mismo signo sumaremos los dos números sin tener en cuenta el signo, después añadimos al resultado el signo que tenían los dos números. Por ejemplo: – 2 – 5\nCon esto ya hemos terminado el post de esta semana.\nPara comenzar a dialogar sobre la suma con llevada y resta con llevada primero analicemos que es la suma.\nLa suma es una operación matemática donde se unen o se juntan dos elementos o cifras. Por ejemplo 5 + 4 es igual a 9. La suma puede representarse de dos formas, una de forma vertical utilizando el símbolo de suma que es una cruz y de forma horizontal utilizando el símbolo de suma que es una cruz y signo igual. Este concepto nos permite preparar el camino para explicar que es la suma con llevada y resta con llevada\nHoy vamos a aprender hacer sumas con dos y más cifras.\n¿Cómo se suma con más cifras? es necesario que recuerdes que existen números que tiene dos, tres, cuatro o mas cifras. Cada cifra dependiendo de la posición donde se encuentren el número tiene un nombre. Veamos el siguiente ejemplo:\n2 4 3 este número se lee doscientos cuarenta y tres, el número tres son las unidades, el número cuatro son las decenas y el número dos son las centenas.\nImagina que tengo 243 Manzanas y quiero sumar 132 más para poder hacer la operación tengo que agrupar las unidades con las unidades las decenas con las decenas y las centenas con la Centena pongo el + y sumó\nempiezo por la parte de la derecha es decir por las unidades. son las unidades 3 + 2 son 5 y 4 + 3 son 7. Y 2 + 1 son 3. Esto nos da un resultado de 375. En total tenemos 375 canicas.\nSuma con llevada y resta con llevada, ahora vamos a resolver ¿Cómo se suma llevando?\nCuando el resultado de la sumas es 10 o un número mayor, estamos tratando con una operación de suma con llevada. Por ejemplo, 7 + 8 = 15 es una suma con llevada.\nPaso para realizar una suma con llevada:\nSi al sumar un columna el resultado no tiene llevada (es decir, es menor de 10) escribe el resultado debajo de la columna.\nSi al sumar una columna el resultado sí tiene llevada (es decir, es igual o mayor que 10) escribe las unidades del resultado y apunta las decenas en la siguiente columna para sumarlas después.\nTe voy a mostrar un ejemplo de suma con llevada. ¡¡Inténtalo conmigo!!:\n+ 3 8 8\nEmpieza sumando la columna de las unidades:\n7 + 6 = 15\nEste número es mayor que 10, por lo tanto escribes el 5 debajo de la columna de las unidades y el 1 ( es la llevada) lo escribes encima de la siguiente columna.\nAhora sumas la siguiente columna, sin olvidarte de la llevada:\nIgual que el anterior este número tiene llevada. Coloca el 5 debajo de la columna de las decenas y el 1 sobre la siguiente columna.\nAhora vamos a disponernos a sumar la última columna:\nMuy sencillo verdad.. Escribe ahora ese número debajo de su columna:\nEl resultado es igual a 655. ¿Lo habías hecho bien?\nSuma con llevada y resta con llevada, ahora aprender a restar con llevada\nDentro de la sustracción encuentro varios elementos:\nEl minuendo se conoce como el término mayor de los dos números que se restan, de esta misma forma representa el total de objetos que se tienen, al cual se le va a quitar una cantidad.\nEl Número menor que aparece en la sustracción al que se le da el nombre de sustraendo el cual representa la cantidad menor de la sustracción.\nAl resultado de la sustracción, se le llama diferencia.\nY el signo señalado por una rayita pequeña se le da el nombre de SIGNO MENOS\nCuando se resuelve una SUSTRACCIÓN hay que tener presente:\nLos números que se restan deben estar colocados correctamente, es decir; UNIDADES debajo de las UNIDADES, DECENAS debajo de las DECENAS, CENTENAS debajo de las CENTENAS. Siempre se deben restar objetos de una misma especie; naranjas a naranjas, perros a perros, muñecas a muñecas, carros a carros, hombres a hombres, piñas a piñas. Esto quiere decir objetos de una misma clase de un mismo género. El MINUENDO siempre tiene que ser mayor que el SUSTRAENDO. Es decir la primera cantidad que aparece en la resta debe ser más grande que la segunda cantidad, ya que es imposible quitarle a un número menor uno mayor, ¿verdad?\nPor ejemplo: Si tenemos en una caja 5 bolas moradas, y sacamos de ésta 2 bolas, nos quedan dentro de la caja 4 bolas. Por lo tanto:\nOtro ejemplo de resta: Si tenemos 7 pasteles y nos comemos 5, ¿cuántos pasteles tendremos?\nAhora vamos a aprender a restar con los dedos. Si tenemos 9 dedos, 5 en una mano y 4 en la otra, y queremos restar 5 dedos, ¿cuántos dedos nos quedan? Escondemos los 5 dedos de una mano y contamos los que nos quedan. Nos quedan 4 dedos. Por lo tanto,\nPara iniciar la semana vamos a trabajar la restar con llevada, y por ello es necesario recordar cómo se colocaban los elementos de una resta:\nColoca el sustraendo debajo del minuendo de manera que coincidan las unidades en la misma columna.\nResta cada columna por separado empezando por las unidades.\nVamos a ver ahora cómo harías una resta con llevada:\nVamos a restar 32 – 17\nColoca el 17 debajo del 32 de manera que coincidan las unidades en la misma columna, es decir, el 7 y el 2.\nEmpieza restando la columna de las unidades: 2 – 7, pero como 2 es menor que 7 tienes que pedir ayuda a la siguiente columna. Esta columna se quita una decena (3 – 1) para dar 10 unidades (2 + 10).\n12 -7 porque el 3 le presta 1 al 2 y queda como doce y el tres por prestar queda como 2.\nAhora ya puedes restar 12 – 7 = 5\nResta la columna de las decenas: 2 – 1 = 1\nPor lo tanto, el resultado de nuestra resta con llevada es 32 – 17 = 15\nEspero que mi explicación te ayude a aprender a restar con llevada.\nDesarrollar el pensamiento lógico: los juegos de estrategia, es el recurso que nos permite solucionar problemas matemáticos esenciales y hoy queremos compartir con todos ustedes como beneficia a los niños, es apoyarlos para estimular su pensamiento lógico: Para ello, las estrategias son una gran manera de ofrecer a los niños la oportunidad de desarrollar esta habilidad en un ambiente estimulante. La mayoría están familiarizados con los juegos como el ajedrez, damas entre otros: aquí una gran variedad de otros juegos, incluyendo algunos que se pueden jugar con la computadora. Esto es ideal para animar a los niños a jugar en casa.\nJuegos de estrategia: imagen\nLos Juegos de estrategia son excelente para desarrollar la lógica, y de esta forma los niños puedan acceder fácilmente a escenarios ludificables en su nivel básico y jugar 'al azar'. Enseñar a los niños a desarrollar una estrategia ganadora y comunicar de manera eficaz, por escrito, a los demás, esto forma seres más sociables y permite estimular la inteligencia lógica e intrapersonal. En este artículo observaras las mejores recomendaciones para usar juegos de estrategia en el aula.\n¿Cómo estructurar los juegos de estrategia en el aula?\nEchemos un vistazo a una versión básica del antiguo juego de Nim: Nim-7, un juego para dos jugadores.\n1. Haga una pila de siete mostradores u otros objetos interesantes. Esto podría ser jugado fuera con piedras, palos, checas o conchas.\n2. Los jugadores se turnan para retirar uno o dos contadores / objetos de la pila.\n3. Para ganar tienes que tomar el último contador.\nPara empezar, invite a los niños a jugar varias veces para acostumbrarse y sepa como funciona estos juegos de estrategia.\nSin embargo, es posible notar algunos de ellos empezar a buscar una manera de ganar. Llamar la atención de todos para esto, usando un mini plenaria, y empezar a pensar en como ganar. Esté atento a los niños que están discutiendo, si importa quién va primero y llamar la atención de todos. Anime a los niños para registrar sus movimientos y les ayudará a articular sus ideas acerca de la estrategia, con frases como: "Me di cuenta de que cuando yo" Buscando interpretar y aprender de sus movimientos y acciones.\nAnímelos a pensar más antes de dar un paso a delante: "Si hago esto, entonces xxxx puede suceder y entonces puede xxxx. Esto sería útil porque ... '.\nTambién animar a los niños a articular una hipótesis de "cómo ganar" y para probar su hipótesis varias veces. Si falla, que necesitan para desarrollar una nueva hipótesis. Anime a los niños que piensan que tienen diferentes hipótesis ganadoras para jugar uno contra el otro y ver qué pasa. Los opositores pronto se convertirá en socios en la investigación, ya que ponen a prueba sus hipótesis. A los niños le gustaría probar su estrategia ganadora en casa o con un niño en otra clase en la hora del recreo. Anímelos a pensar cómo pueden grabar su estrategia ganadora, tal vez en forma de mejores consejos. Usted puede alentar a los niños a pensar y establecer preguntas, como por ejemplo ¿Qué sucede si se inicia el juego con un número diferente de contadores? (Una serie de números clave emergerá, así como algunas observaciones interesantes sobre probabilidades, igualdad y múltiplos.)\nExiste el potencial aquí para una serie de lecciones. Enfoque con los niños en el desarrollo de su pensamiento lógico 'entonces observará cómo se desarrolla a través de una serie de juegos. ¿Pueden utilizar las habilidades que han aprendido jugando Nim-7 o en otro juegos? Juegos con la misma estructura isomórfica: Juegos relacionados con Nim. En esta explicación de juegos de estrategia, ofrecemos una gran variedad de juegos de estrategia adecuados para niños de primaria. En primer lugar, vamos a centrarnos en la familia de juegos de Nim. Los juegos de esta familia son isomorfos, lo que significa que tienen esencialmente la misma estructura. Aquí describimos una forma de progresión en el uso de ellos.\nComo se indicó anteriormente Nim-7 es una forma básica del antiguo juego de Nim. Necesitarás siete objetos, tales como fichas o cuadritos. Es considerado uno de los juegos de estrategia para dos jugadores. Coloca las 7 fichas en un montón y decidan quién empieza. (En el siguiente juego, el otro jugador tendrá el primer turno.) Cada jugador en su turno puede tomar una ficha o dos. El jugador que se lleve la última ficha gana.. Una vez que los niños han desarrollado una estrategia ganadora, desafiarlos a tener un ir a parar el reloj, que es la misma estructura de Nim, pero en el contexto de tiempo. En este juego para dos jugadores, el reloj comienza a las 6:00 y la meta es llegar a doce, tomando turnos para mover las manecillas del reloj ya sea media hora o una hora. Así, la media hora o hora añadido es análoga a la una o dos contadores en Nim-7. La interactividad permite a los estudiantes para jugar el juego con facilidad sin tener que preocuparse acerca de la grabación al principio. A menudo, alguien se dará cuenta de que si su oponente ha dejado el reloj que muestra las 10.30, es imposible ganar. De esta manera, una estrategia podría surgir que implica trabajar hacia atrás desde 12:00.\nTrabajando hacia atrás es también una estrategia útil en Got It, uno de nuestros recursos favoritos. En esta versión de Nim, usted tiene la oportunidad de jugar contra el ordenador. Los jugadores se turnan para añadir un número entero de 1 a 4 para el total acumulado. El jugador que da en el blanco, de 23, gana el juego. Así que en este juego, el objetivo de los 23 es análoga a Detener 12:00 del reloj y esta vez, en lugar de añadir en media hora o una hora, podemos añadir el 1, 2, 3 o 4. Una vez más, dar un montón de tiempo para que los niños jueguen el juego sin tener que preocuparse demasiado acerca de la estrategia para que realmente tener una idea de ella. No se dan cuenta de alguna similitud entre Got It y detener el reloj o Nim-7? ¿Cómo pueden usar lo que encontraron en los juegos anteriores para ayudarles a vencer el equipo en Got It?\nAunque las versiones anteriores de Nim ya discutidos son totalmente generalizable para cualquier número de contadores en el caso de Nim-7 o en cualquier momento final y cualquier periodo de tiempo añadido en el caso de detener el reloj, de alguna manera el contexto de Got A menudo es muy motivadora para los niños. Vencer la batalla contra el ordenador es algo especial! Por lo tanto ¿Tienes Tiene el potencial para desafiar realmente a los estudiantes a ampliar su estrategia para ser generalizables. Una posible secuencia de desafíos podría tener este aspecto:\n¿Pueden elaborar una estrategia para el juego tal y como está, con un objetivo de 23 y los números 1 a 5?\n¿Pueden elaborar una estrategia para un objetivo de 25 y los números 5.1?\n¿Pueden elaborar una estrategia para un objetivo de 24 y los números 5.1?\n¿Pueden elaborar una estrategia para un objetivo de 23 y los números 1-6?\n¿Pueden elaborar una estrategia para cualquier objetivo y cualquier rango de números consecutivos comenzando con 1?\nNo hay nada que se le parezca Got It para comunicar el poder de las matemáticas a los niños pequeños. El uso de la suma y la resta, junto con quizás un poco de conocimiento de los factores y los múltiplos, pueden vencer a la computadora (o un amigo) sin importar el número de destino y lo que el rango de números. Usted también podría estar interesado en nuestro artículo Got It, que da ideas más detalladas para entender el juego y encontrar una estrategia ganadora.\nPor qué no añadir un desafío extra para algunos en su clase y cambiar las reglas del uno de estos juegos Nim? Por ejemplo, en Nim-7, ¿cómo cambiaría su estrategia si el perdedor recoge el último contador?\nSi desea otro ejemplo de juegos isomórficas, eche un vistazo a las nadas y de cruces, que enlaza con otros tres juegos similares. El artículo líneas ganadoras explora la estructura y la posible progresión de estos juegos en más detalle.\nPara otro juego de estrategia numérica, tener un ir en los factores y los múltiplos de Juegos. Hemos optado por incluir esto en nuestra Característica Juegos de Estrategia como el contexto motivador y de toma de decisiones involucrados significa que sea un sustituto fantástico para 'ejercicios' estándar de factores y múltiplos de encontrar. Además, por supuesto, alienta el desarrollo del pensamiento lógico como ya se ha descrito. En función de las experiencias de sus alumnos, se puede presentar inicialmente el juego en una grilla 1-50. Dales tiempo para jugar en parejas, tal vez por un corto período de tiempo todos los días en el transcurso de unas pocas semanas. Esto les ayudará a sumergirse en el juego por lo que están muy familiarizados con ella. A continuación, puede pasar a la idea de la estrategia. Esté atento a los niños que consideran el papel de los números primos en el juego. Es posible que desee incluir algunos mini sesiones plenarias para extraer ideas clave. Echa un vistazo a la sección de recursos de los maestros del juego para una versión cooperativa sugerido también.\nAlgunos juegos de estrategia que puede ser agradable o desagradable es también un juego de estrategia maravillosa que se desarrolla la comprensión infantil de valor posicional. Es fácilmente adaptable para adaptarse a los alumnos en el bajo principal, a pesar de que, como está escrito para los niños de primaria superiores. El juego comienza con la conocida idea de lanzar un dado y tener que usar ese número como un dígito en un número de cuatro dígitos. Los dados se lanza tres veces más para completar el número. ¿Qué estrategia utiliza usted si usted está apuntando para el mayor número posible? Y el más bajo? Las variaciones adicionales ofrecidos aumentan el desafío, por ejemplo por tener un objetivo para apuntar a favor o mediante la introducción de un punto decimal. La versión 'desagradable' le permite mantener el número que ha lanzado o decide darle a otra persona! Al igual que los factores y los múltiplos del juego, también hay una versión cooperativa, que, por supuesto, altera la estrategia completa y estimula mucha discusión entre los alumnos.\nPor último, le recomendamos que pruebe Square It, uno de los juegos de estrategia espacial, adecuado para los alumnos de todas las edades. El juego se puede jugar contra la computadora o contra un amigo. Los jugadores se turnan para hacer clic en un punto en la parrilla (o lugar contadores en una cuadrícula) y el ganador es el primero en tener cuatro puntos o contadores que se pueden unir mediante líneas rectas para formar un cuadrado. En su nivel más básico, este juego refuerza las propiedades de una plaza, pero al tratar de encontrar una estrategia ganadora, los niños tendrán que trabajar sistemáticamente. Al igual que tengo, tener la oportunidad de jugar contra el ordenador tiene un valor incalculable como observando atentamente los movimientos del equipo, los alumnos pueden identificar patrones, que ayudan a revelar una estrategia. Alentar a los niños a disfrutar el desafío de los juegos de estrategia más allá del aula\nAl aire libre, Los juegos de estrategia son una gran manera de disfrutar de las matemáticas con familiares y amigos al aire libre en las vacaciones de verano. En 2012 tuvimos que crear este conjunto de juegos de estrategia del mundo entero, ya que fue el año olímpico. Echa un vistazo a este juego y ver cómo se puede animar a los niños a jugar con ellos durante el verano.\nEn la computadora, Got It y la Plaza de la misma son los dos ejemplos de juegos de estrategia que se pueden reproducir en el ordenador - muy útil para los días de lluvia en los días de fiesta tal vez. ¿Quién puede convertirse en un campeón 'Got It'?\nY finalmente, disfrute explorando las colecciones de juegos de estrategia con los niños y ver cómo promueve sus habilidades de pensamiento lógico. Anímeles a tomar conciencia de sí mismos cómo se está desarrollando esta habilidad. Después de disfrutar de algunos de los juegos de estrategia en conjunto que le gustará ver cómo los niños pueden aplicar sus habilidades a otros problemas que requieren pensamiento lógico, como uno de los treinta y seis años, ¿Qué necesita? o quince cartas.\nProspectiva visión estratégica del futuro\nLa Prospectiva es conocida actualmente como la ciencia del futuro, se direcciona a impactar en la relevancia de la visión estratégica que debe unir a la organización centrándose en un modelo que represente la visión futura de la organización. Jordi Sierra (1992) la define como “La ciencia que estudia el futuro para comprenderlo y poderlo influir. Aunque de hecho es, paradójicamente, una ciencia sin objeto que se mueve entre la necesidad de predecir lo que puede ocurrir y el deseo de inventar el mejor futuro posible. Porque aunque el devenir no puede predecirse con exactitud, si podemos imaginar nuestro mañana preferido”.\nProspectiva es la acción de planear el futuro, se construye a través de escenarios. La prospectiva es una disciplina, sistémica, dinámica y abierta que explica los posibles futuros, no sólo por los datos del pasado sino fundamentalmente teniendo en cuenta las evoluciones futuras de las variables (cuantitativas y sobretodo cualitativas), así como los comportamientos de los actores implicados, de manera que reduce la incertidumbre e ilumina la acción presente y aporta mecanismos que conducen al futuro aceptable, conveniente o deseado.\nLa prospectiva, cuando va sola, se centra sobre ¿Qué puede ocurrir?. Se convierte en estratégica cuando una organización se interroga sobre el ¿Qué puedo hacer?. Una vez ambas cuestiones hayan sido tratadas, la estrategia parte del ¿Qué puedo hacer? para plantearse las otras dos cuestiones: ¿Qué voy a hacer yo? y ¿Cómo voy a hacerlo? Por lo tanto, la prospectiva no consiste en adivinar el futuro probable, sino en preparar el futuro deseable. Es una nueva actitud mental que procura hacer probable, desde ahora, con el más alto grado de probabilidad posible a través de la prospectiva se planean escenarios posibles que permiten a las organizaciones mantenerse a la vanguardia en los nuevos mercados.\nDentro de los modelos que aplican prospectiva el escenario es todo aquel espacio que se utilice para desarrollar una situación. Los actores son todos aquellos que participen en este escenario. Un escenario es un conjunto formado por la descripción de una situación futura y de la trayectoria de eventos que permiten pasar de una situación origen a una situación futura. Los escenarios fueron establecidos por la Douglas Aircraft Co. en 1945 para examinar posibles e hipotéticos desarrollos futuros. Un escenario es un conjunto formado por la descripción de una situación futura y el proceso que marca la propia evolución de los acontecimientos de manera que permitan al territorio pasar de la situación actual a la situación futura… Los escenarios permiten evolucionar desde el estado actual hacia un estado futuro deseable y posible, describiendo coherentemente la evolución. Los escenarios son un conjunto de sucesos en la cual se describen una situaciones futuras. El escenario integra el análisis individual de tendencias, eventos probables y situaciones deseables bajo una visión global del futuro.\nUn escenario pueden ser las variables o nodos que facilita el origen a la introducción de otros escenarios o contextos. Los escenarios también suelen ser cambiantes, dependiendo del ritmo que nos imponga la época o aspectos como la tecnología. Podría colocar como ejemplo la Habana Cuba como escenario donde se están llevando a cabo los diálogos de paz. Por tal motivo, dependiendo de los escenarios se define a los actores. Ejemplo: actores educativos, actores sociales, es decir, grupos de personas con características y funciones específicas que actúan de acuerdo al contexto. El "escenario" en una situación determinada, pueden ser variados, y si hablamos de los escenarios teatrales, allí se pueden expresar diferentes tipos de cultura, por ejemplo, cada escenario puede presentar características diferentes, necesidades diferentes y riesgos diferentes, por tal razón, las estrategias deben tener en cuenta lo planteado. Un escenario es de naturaleza compleja dado que debe describir una situación futura, basada en eventos ya sea presente y/o pasados o alternativos. Eso genera complejidad al modelo para actuar en esta línea es necesario la cognición y la creatividad lo que permite fomentar la innovación, nuevas habilidades y destrezas.\nEn un escenario los actores desarrollan la capacidad de identificar, analizar, formular y resolver problemas y plantear soluciones que surjan en sistemas reales cotidianos y complejos. Se distinguen dos tipos de escenarios:\n• Exploratorios: parten de tendencias pasadas y presentes y conducen a un futuro probable.\n• De anticipación o normativos: construidos sobre diferentes imágenes de futuro, podrían ser deseados o, por el contrario, no deseados. El método de escenarios complejos o prospectivos, tiene como una de sus finalidades aportar a la búsqueda del desarrollo de sociedades, organizaciones o empresas entre otros la turbulencia y la forma en que son afectados los escenarios son los que le dan o le restan estabilidad a una organización, y orientan sus estrategias a través de la prospectiva. Se planean escenarios posibles que permiten a las organizaciones mantenerse a la vanguardia en los nuevos mercados. El método es la forma como se llega a un resultado. Los métodos prospectivo reflejan un accionar de la ciencia del futuro, el método prospectivo utiliza la técnica de taller. Los talleres de prospectiva constituyen una verdadera formación-acción, que da a los participantes, los elementos indispensables para toda reflexión prospectiva y participativa.\nla complejidad suscita en las organizaciones una serie de estrategias y puntos de vista que permiten crear prospectivamente soluciones. La prospectiva consiste en situarse mentalmente en el futuro por medio de un acto de anticipación. No en cualquier futuro posible, sino en el futuro deseable. Uno de los factores que afecta laboralmente a los actores es saturar la estructura de procesos gestionados por el cerebro. El tiempo se percibe como una variable crítica que afecta el ánimo de la persona. Generando una sensación o estado de corto tiempo.\nLas diferentes prospectivas y escenarios parten de una pregunta..“Me interesa saber cómo es el futuro, porque es el sitio donde voy a pasar el resto de mi vida”. Woody AllenEl profesor Barel argumenta que la prospectiva tiene dos enfoques complementarios. Por un lado el Cognitivo o Exploratorio y por otro lado el Normativo o Decisional. En el primero, la prospectiva es un instrumento que confiere opciones, información y da un horizonte al planeamiento. En el otro, es la reflexión para la comparación de futuros, la evaluación, la previsión, el seguimiento de los cambios, el diseño del futuro deseado y a la vez, da un marco sumamente adecuado para la toma de decisiones.\nExisten tres tipos de escenarios, futuribles, probables y posibles, los tres escenarios antes nombrados tienen una temporalidad de largo accionar el futurible se proclama de acuerdo a la visión o cosmo-visión que tiene el investigador para culminar un proyecto por ejemplo, si vamos a construir un proyecto del futuro no se predice se planea el método de escenarios y es una herramienta valiosa para la prospectiva. Por esta razón todas las técnicas en este método usan como línea guía los escenarios que se construyen a partir del accionar que plantea el investigador con una mirada futurible que es a largo plazo 15 0 más años depende la temporalidad de la emergencia del proyecto. El escenario probable esta en la mitad de la temporalidad del anterior sí lo hacen a 15 años, aquí se construye a 7,5. El futurible puede durar 20 años, aquí es a 10 años y el posible es el escenario casi inmediato, a orto plazo 3.85 los métodos son delphi. matriz de impacto cerrado, ábaco, entre otros en prospectiva el tiempo pasado no me genera accción en el futuro solo es un proceso de historicidad que permite manejar los riesgos pero no es el pasado quién me determina el futuro desde mi perspectiva el pasado es una referencia inerte oacción. El futuro solo es un proceso de historicidad que me permite manejar los riesgos pero no es el pasado quién me determina el futuro desde mi perspectiva el pasado es una referencia inerte o sea que una empresa aprende de su pasado historico así hayan fracasos en las estrategias? si, pero es un referentepues puedo planear una nueva estrategia en base a lo que ocurrió no estoy anclada en que va volver a suceder sino manifiesto una probabilidad de su existencia yo hago prospectiva sin pasado, el pasado solo lo que determina es una proyección.\nMatemáticas Problemas de Aprendizaje\nMatemáticas Problemas de Aprendizaje: Mientras que los niños con dificultades en matemáticas están específicamente incluidos en la definición de trastornos o problemas de enesñanza-aprendizaje, rara vez se da importancia a este tema crítico inmerso en las matemáticas, estas dificultades hacen que niños no alcance los objetivos académicos propuesto por maestro asesor. En muchos sistemas escolares y servicios de educación especial son proporcionados casi exclusivamente sobre la base de las discapacidades de lectura de los niños. Incluso después de haber sido identificado como discapacidades para el aprendizaje (LD), pocos niños reciben evaluación sustantiva y remediación de sus dificultades aritméticas.\nEste relativo descuido podría llevar a los padres y maestros para creer que los problemas aritméticos de aprendizaje no son muy comunes, o tal vez no muy graves. Sin embargo, aproximadamente el 6% de los niños en edad escolar tienen Problemas de Aprendizaje un déficit importantes que afecta las matemáticas. Es común observar estudiantes con dificultades para comprender el aprendizaje aritmético es tan cotidiano como el problema que se origina entorno a la comprensión lectora. Esto no quiere decir que los estudiantes con deficit de lectura son jóvenes con trastorno de aprendizaje para solucionar problemas matemáticos, pero sí significa que el déficit en esta área se extiende cada vez más y surge la necesidad de brindar la atención equivalente para mejorar la calidad de la educación.\nLos efectos de la falta de matemáticas a lo largo de años de estudio y el analfabetismo lógico-matemático en la vida adulta, pueden perjudicar de manera significativa tanto en la vida diaria como en la prospectiva profesional. El mundo actual, exige competencias lógico-matemática, capacidad de razonamiento y habilidades mentales pero así mismo también es tan importante la habilidad de comprender e interpretar la lectura del mundo entendiendo de primera mano los Problemas de Aprendizaje.\nLos diferentes tipos de problemas de aprendizaje de matemáticas\nCuando las dificultades matemáticas se originan por trastornos de la lectura los resultados pueden ser leves con la tendencia que se conviertan en graves. También hay evidencia de que los niños manifiestan diferentes tipos de discapacidad en matemáticas. Desafortunadamente, las investigación no se han validado o aceptado, por lo que se requiere precaución al considerar la descripción de diferentes grados de discapacidad en matemáticas. Sin embargo, parece evidente que los estudiantes experimentan no sólo diferentes dilemas en matemáticas, sino también diferentes tipos, que requieren diversos énfasis en el aula, adaptaciones y métodos a veces incluso divergentes.\nEl dominio numérico básico\nMuchos de los estudiantes con discapacidad o Problemas de Aprendizaje persistente en "memorizar" hechos numéricos básicos en las cuatro operaciones, a pesar de la comprensión adecuada y un gran esfuerzo realizado tratando de hacerlo. En lugar de saber que 5 + 7 = 12, o que 4x6 = 24, estos niños siguen contando con los dedos, marcas de lápiz o círculos garabateados y parecen incapaces de desarrollar estrategias de memoria eficientes por su cuenta.\nPara algunos, esto representa su única y notable dificultad para el aprendizaje de las matemáticas y, en tales casos, es crucial no detenerlos "hasta que sepan sus hechos." Más bien, deben estar autorizados a utilizar una tabla de hechos de bolsillo a fin de proceder al cálculo más complejo, las aplicaciones y la resolución de Problemas de Aprendizaje. A medida que los estudiantes demuestran velocidad y fiabilidad en conocer un hecho de número, puede ser removido de un gráfico de personal. Adición y multiplicación gráficos también se pueden utilizar para la resta y división respectivamente. Para un uso específico como referencia básica hecho, un gráfico portátil (back-bolsillo, para los estudiantes de más edad) es preferible a una calculadora electrónica. Tener el conjunto completo de respuestas a la vista es valioso, como es encontrar la misma respuesta en el mismo lugar cada vez desde donde algo se puede ayudar al recordar lo que es. Además, al ennegrecimiento sobre cada hecho que ha sido dominado, exceso de confianza en el gráfico se desanima y motivación para aprender otro se incrementa. Para aquellos estudiantes que tienen dificultades para localizar las respuestas en las intersecciones verticales / horizontales, ayuda a utilizar figura de cartón en una forma de L hacia atrás.\nVarios materiales curriculares ofrecen métodos específicos para ayudar a enseñar dominio de hechos aritméticos básicos y disminuir los Problemas de Aprendizaje. El supuesto importante detrás de estos materiales es que los conceptos de cantidades y operaciones ya están firmemente establecidas en la comprensión del estudiante. Esto significa que el estudiante puede demostrar fácilmente y explicar lo que significa un problema utilizando objetos, marcas de lápiz, etc. Sugerencias de estos enfoques de enseñanza incluyen:\nPráctica interactiva e intensiva con materiales de motivación como juegos, la atención durante la práctica es tan crucial.\nLa práctica distribuida, lo que significa mucha práctica en pequeñas dosis, por ejemplo, dos sesiones de 15 minutos por día, en lugar de una sesión de una hora cada dos días.\nOperaciones por grupo para para potenciar una visión aritmética. Se utiliza grupos mixtos, el énfasis está en proponer diferentes operación (por ejemplo, 4 + 5/5 + 4, 6x7 / 7x6)\no tras estrategias para desarrollar el pensamiento lógico matemático tenemos los retos matemáticos.\nAlgunos estudiantes con discapacidad de aprendizaje tienen una excelente comprensión de los conceptos matemáticos, pero son inconsistentes en el cálculo. Presentan dificultades al realizar adecuadamente los procedimientos y la secuenciación de los pasos en operaciones complejas y básicas. Estos mismos estudiantes también pueden experimentar dificultades complejas en operaciones aritméticas básicas.\nCuriosamente, algunos de los estudiantes con estas dificultades pueden pasar toda su primaria recuperando matemáticas, pero cuando llegan a grados superiores, donde se acuden a su destreza conceptual se convierten en excelentes estudiantes. No se puede juzgar a un estudiante por su Problemas de Aprendizaje y por sus pocas competencias en el calculo ya que juzgar la inteligencia o entendimiento en un nivel inferior no garantiza que su comportamiento en secundaria sea el mismo que demostró en primaria. A menudo, un delicado equilibrio debe alcanzarse en el trabajo con el aprendizaje de los estudiantes de matemáticas con discapacidad, que incluyen:\nReconociendo sus debilidades computacionales\nEl mantenimiento de un esfuerzo persistente a fortalecer habilidades inconsistentes;\nCompartir una alianza con el estudiante para desarrollar sistemas de autocontrol y compensaciones ingeniosos; y, al mismo tiempo, proporcionando el alcance completo, enriquecido de la enseñanza de matemáticas.\nEl sistema de símbolos escritos y materiales concretos\nMuchos niños con Problemas de Aprendizaje que tienen dificultades con las matemáticas elementales expresa en la escuela una base sólida de entendimiento informal matemático. Se encuentran con problemas en la conexión de conceptos y procedimientos más formales, como el lenguaje y los sistema de notación simbólica presente en las matemáticas de la escuela. La habilidades informales al encontrarse con las matemáticas de la escuela es como un niño que experimenta música rítmica melodiosa comparada con la música que escucha constantemente. De hecho, es toda una hazaña compleja para estructura el nuevo mundo de los símbolos. Los estudiantes necesitan muchas experiencias repetidas y muchas variedades de materiales concretos para hacer estas conexiones fuertes y estables. Pero todo esto debe ser planificado con minuciosa preparacion ya que las los símbolos semiabstractos, si se introduce demasiado pronto, confunden fácilmente las conexiones delicadas que se forman entre los conceptos existentes en el niño afectando el nuevo lenguaje de las matemáticas estructurado y formal.\nEn este mismo sentido, es importante recordar que los materiales concretos estructurados son beneficiosos en la fase de desarrollo de conceptos para los temas de matemáticas en todos los grados. Existe evidencia que manifiesta que los estudiantes que utilizan materiales concretos en realidad desarrollan representaciones mentales más precisos y amplios y estos a su vez, muestran más motivación y al asumir las tareas, pueden comprender mejor las ideas matemáticas, y pueden aplicarlo a situaciones de la vida cotidiana. Los materiales estructurados concretos se han utilizado de manera rentable para desarrollar conceptos y aclarar las relaciones entre conceptos numericos, como: valor posicional, computación, fracciones, decimales, medición, geometría, dinero, porcentual, probabilidad y estadística), e incluso el álgebra.\nPor supuesto, los diferentes tipos de materiales concretos se adaptan a diferentes fines didácticos. Los Materiales no enseñan por sí mismos; trabajar la guía del maestro y del alumno permite generar y fomentar nuevas interacciones, así como demostrar y explicar la soluciona a los Problemas de Aprendizaje comúnmente tratados.\nA menudo, la confusión de los estudiantes acerca de las convenciones de notación matemática escrita se sustenta en la práctica de utilizar los libros y páginas llenas de problemas que hay que resolver. En estos formatos, los estudiantes aprenden a actuar como contestadores de problemas en lugar de manifestantes de las ideas matemáticas. Los estudiantes que muestren especiales dificultades de ordenar los símbolos matemáticos y organizar pasos convencionales necesitan mucha experiencia en la traducción de una forma a otra. Por ejemplo, los profesores pueden proporcionar contestado problemas de suma con una caja de doble lado de cada uno para traducirlos en los dos problemas de resta relacionadas. Los maestros también pueden dictar los problemas (con o sin respuestas).\nLos estudiantes también pueden trabajar en parejas traducir problemas respondió en dos o más formas diferentes (por ejemplo, 20 x 56 hasta 1120 se puede leer veinte veces cincuenta y seis es igual a un mil ciento veinte o veinte multiplicado por cincuenta y seis es de mil, de cien, veinte). O, de nuevo en pares, los estudiantes pueden estar provistos de problemas contestadas cada uno en una tarjeta individual; se alternan en su demostración o prueba, de cada ejemplo con materiales (por ejemplo, palos paquetes para llevar a los problemas). Para añadir la ralladura, algunos de los problemas pueden ser contestadas de forma incorrecta y un objetivo puede ser encontrar las "manzanas podridas".\nCada una de estas sugerencias pretende invitar a los jóvenes a salir de la rutina. Ayudan a crear un estado de ánimo que se conecta motivado hacia la representación simbólica, mientras se coloca las variaciones lingüísticas adecuadas.\nAlgunos estudiantes son particularmente obstaculizados por los aspectos lingüísticos de matemáticas, lo que resulta una confusión acerca de la terminología, dificultad para seguir las explicaciones verbales, y / o habilidades verbales débiles para el seguimiento de los pasos de cálculos complejos. Los maestros pueden ayudar al disminuir el ritmo de su entrega, el mantenimiento de la sincronización normal de frases, y dar información en segmentos discretos. Tal "fragmentación" de la información verbal es importante a la hora de hacer preguntas, dar direcciones, presentando conceptos y ofrecer explicaciones.\nIgualmente es importante con frecuencia que los estudiantes puedan verbalizar lo que están haciendo. Los estudiantes con confusiones lingüísticas tienen que demostrar con materiales concretos y explicar lo que están haciendo en todas las edades y todos los niveles de trabajo de matemáticas, no sólo en los primeros grados. Hacer que los estudiantes regularmente a través de juegos puede ser no sólo agradable sino también necesario y activos para el aprendizaje de las complejidades inmersa en el lenguaje matemático. Además, la comprensión de todos los niños tiende a ser más completa cuando se le pide explicar, elaborado, o defender su posición a los demás; la carga de tener que explicar a menudo actúa como el impulso adicional necesario para conectar e integrar sus conocimientos en aspectos cruciales.\nPor lo general, los niños con déficit de lenguaje jóvenes y mayores necesitan desarrollar el hábito de leer o decir los problemas antes y / o después de calcular iniciarlos. Es asistir a unos sencillos pasos de auto-verbalización, pueden controlar más sus equivocaciones atencionales y errores por descuido. Por lo tanto, los maestros deben animar a estos estudiantes a:\nRazonar antes de cada respuesta,\nLeer en voz alta el problema y la respuesta, y\nEscucharse a mí mismo y preguntarse: "¿Tiene sentido?"\nAspectos visual-espaciales de las matemáticas factor que incrementa los Problemas de Aprendizaje\nUn pequeño número de estudiantes LD tienen alteraciones en la organización visual-motora -espacial, que puede resultar en debilidad o falta de comprensión de los conceptos, a nivel de "sentido numérico", dificultad específica con representaciones pictóricas y / o escritura a mano mal controlada y disposiciones confusas de números y los signos abordados. Los estudiantes con impedimentos en su comprensión conceptual a menudo tienen déficits sustanciales perceptivo-motrices y se presume que tienen una disfunción del hemisferio derecho.\nEste pequeño subgrupo bien puede requerir un fuerte énfasis en las descripciones verbales precisas y claras. Ellos parecen beneficiarse de la sustitución de construcciones verbales para la intuitiva comprensión relacional / espacial / motora. Ejemplos pictóricos o explicaciones esquemáticas pueden confundirlos, por lo que estos no deben ser utilizados cuando se trata de enseñar o aclarar conceptos. De hecho, este subgrupo es específicamente en la necesidad de remediación en el área de interpretación de imagenes, diagramas y lectura gráfica, y señales sociales no verbales. Para desarrollar una comprensión de los conceptos matemáticos, puede ser útil hacer uso repetido de materiales didácticos concretos (por ejemplo, bloques de Stern, varillas Cuisenaire), con la atención de conciencia al desarrollo de interpretaciones verbales estables de cada cantidad (por ejemplo, 5), relación (por ejemplo, , 5 es menor que 7), y la acción (por ejemplo, 5 + 2 = 7). Desde la comprensión de las relaciones visuales y organización es difícil para estos estudiantes, es importante para anclar construcciones verbales en experiencias repetidas con materiales estructurados que se pueden sentir, ven, y se movió en torno a medida que se habla. Por ejemplo, pueden ser más capaces de aprender a identificar triángulos mediante la celebración de un bloque triangular y diciendo a sí mismos, "Un triángulo tiene tres lados. Cuando nos acercamos ella, tiene tres líneas conectadas." Por ejemplo, un estudiante de primer año de universidad que tenía este déficit no podía "ver" lo que un triángulo fue sin decir esto a sí misma cuando ella miró a diferentes figuras o intentado dibujar un triángulo.\nEl objetivo para estos alumnos es construir un modelo verbal fuerte de cantidades y sus relaciones en el lugar de la representación mental visual-espacial que se desarrollan la mayoría de la gente. Verbalizaciones descriptivos coherentes también deben establecerse firmemente en lo que respecta a cuándo aplicar procedimientos matemáticos y cómo llevar a cabo los pasos de cálculo escrito. Gran paciencia y repetición verbal están obligados a hacer pequeños pasos incrementales.\nEs importante reconocer que la media, de jóvenes brillantes, e incluso jóvenes muy brillantes pueden tener los déficits severos en organizar procesos visual-espacial que hacen que el desarrollo de los conceptos matemáticos simplemente sea extremadamente difícil. Cuando tales déficits son acompañados por fuertes habilidades verbales, hay una tendencia a mejorar los proceso de comprensión. Por lo tanto, los padres y los maestros pueden pasar años confundidos, pensando que su hijo "no trata de comprender ... no dispone de su atención ... Le tiene fobia a las matemáticas ... Muchos expertos catalogan estas aspectos como un problema emocional." Debido a que otras debilidades que acompañan por lo general incluyen un pobre sentido del cuerpo en el espacio, dificultad para leer las señales sociales no verbales del gesto y la cara, y la desorganización a menudo pesadilla en el mundo de "cosas". Leer mal los problemas de esta manera retrasa el trabajo adecuado que se necesita tanto en las matemáticas y las otras áreas.\nLas dificultades en el aprendizaje de las matemáticas son comunes, significativas y dignas de la atención los déficits en matemáticas básica y significativas pueden tener graves consecuencias sobre la gestión de la vida cotidiana, así como sobre las perspectivas de empleo y promoción.\nProblemas de aprendizaje de matemáticas van desde leves a graves y se manifiestan en una variedad de maneras. Las más comunes son las dificultades con recuperación eficiente de los hechos básicos de aritmética y fiabilidad en el cálculo escrito. Cuando estos problemas van acompañados de un buen conocimiento conceptual de relaciones matemáticas y espaciales, es importante no atascar el estudiante por centrarse sólo en la remediación. La discapacidades del lenguaje, incluso las más sutiles, pueden interferir con el aprendizaje de las matemáticas. En particular, muchos estudiantes con deficit tienen una tendencia a evitar verbalizar en actividades de matemáticas, una tendencia a menudo exacerbada por la forma de enseñarse normalmente matemática.\nMuchos niños experimentan dificultades para salvar el conocimiento matemático informal y el conocimiento matemático de la escuela aprendizaje formal. Para construir estas conexiones lleva su tiempo, experiencia e instrucción cuidadosamente guiada. El uso de materiales concretos estructurados, es importante asegurar estos vínculos, no sólo en los grados de primaria, sino también durante las etapas de desarrollo el concepto de matemáticas de nivel superior. Algunos estudiantes necesitan especial hincapié en la traducción entre diferentes formas escritas, diferentes maneras de leer esto, y varias representaciones (con objetos o dibujos) de lo que significan.\nUna, la discapacidad matemáticas aunque menos común, deriva de significativa desorganización a nivel visual-espacial-motor. La formación de los conceptos matemáticos de la fundación se ve afectada en este pequeño subgrupo de estudiantes. Métodos para compensar incluyen evitar el uso de imágenes o gráficos para transmitir conceptos, construir versiones verbales de las ideas matemáticas, y el uso de materiales concretos como anclas. Los problemas organizativos y sociales que acompañan a esta discapacidad en matemáticas también están en necesidad de atención a largo plazo correctivas apropiadas con el fin de apoyar el ajuste vida exitosa en la edad adulta.\nEn suma, como educadores especiales, hay mucho que podemos y debemos hacer en esta área que requiere mucho más atención que hemos proporcionado normalmente.\nDr. Garnett recibió su doctorado de Teachers College, Columbia University. En los últimos 18 años, el Dr. Garnett ha estado en la facultad del Departamento de Educación Especial, Hunter College, CUNY donde dirige el programa de maestría en Trastornos del Aprendizaje. En la actualidad con el Proyecto Edison, donde ella es el arquitecto de su inclusión Responsable / Apoyo Especial Edison.\nGarnett, Ph.D., Kate. "Matemáticas Problemas de aprendizaje." División para el Aprendizaje Discapacidades Diario de CCA (1998).


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Lofts y talleres de artistas, una visión cultural del mercado inmobiliario. - BARNES Paris\nUsted está aquí: Bienvenida Noticias Lofts y talleres de...\nEn respuesta a una mayor demanda de lugares atípicos, la oferta inmobiliaria de lofts y talleres de artistas se presenta bajo un enfoque cultural.\nCombinando las funciones de alojamiento y espacio de trabajo de pintores, escultores y artesanos, hay pocos lofts y talleres de artistas en venta en la región parisina. Ubicados principalmente en la ciudad, en las plantas superiores de edificios antiguos para disfrutar de una luminosidad permanente, estos agradables espacios abren sus puertas a los visitantes durante exhibiciones efímeras, que destacan las obras de sus residentes y su patrimonio cultural. Para una visita privada, es necesario pedir una cita...\nRenovación arquitectónica de un edificio de 1913 (75015)\nVer sin ser visto. Es la ventaja que ofrecen estos grandes apartamentos, que lo son solo en apariencia, y cuya naturaleza evade toda definición. Ubicados a menudo en los pisos superiores, sus vecinos son el cielo y las estrellas. Es el caso de esta propiedad, ubicada en el barrio de Motte-Piquet.\nUna habitación convertida en vestidor\nUbicado en el sexto piso por ascensor, es un espacio tranquilo, y sus 81 m² abarcan tres habitaciones, una amplia sala de recepción con lucernario y chimenea, un dormitorio, un cuarto de ducha, una cocina equipada, una biblioteca, una bodega, y por último, un balcón con vista a la Torre Eiffel.\nLa vida bohemia en la Margen Izquierda, en Montparnasse ( 75015 )\n¿Desea adquirir un espacioso taller de artista, en una casa urbana? Solo podrá encontrarlo en este barrio parisino, literario y bohemio a pocos pasos de la torre Montparnasse. Además, se encuentra en una encantadora calle privada, lejos del ajetreo y el bullicio de la ciudad.\nUn espacio que puede adaptarse a sus deseos.\nEsta propiedad exclusiva se extiende sobre 297 m² y 3 niveles. Sus dos entradas independientes dan acceso a una sala de recepción de 150 m², cinco habitaciones, dos baños y una cocina abierta. Un conjunto original y luminoso, que puede convertirse en una bella propiedad familiar.\n© Magazine-Belles-Demeures - publicado el Barnes Paris la 27/05/2020


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En el art.24 de la LOPDGDD encontramos la referencia a este tratamiento. A través de estos sistemas de información de denuncias internas se podrá poner en conocimiento de una entidad, incluso de forma anónima, la comisión de actos que sean contrarios a la normativa general o sectorial, con independencia de que se hayan producido en la misma entidad o bien por terceros contratados por ella.\nLos requisitos a tener en cuenta para su creación y mantenimiento:\n1º Informar a los empleados y terceros.\n2º Acceso exclusivo por el personal que desarrolle funciones de control interno y de cumplimiento.\n3º Aplicar medidas para preservar la identidad y garantizar la confidencialidad de las personas afectadas por la información suministrada.\n4º Suprimir los datos transcurridos tres meses desde la introducción de los datos.\n5º Podrán conservarse en el sistema de forma anonimizada aquellas denuncias a las que no se hayan dado curso.\nLos datos de las denuncias sobre las que existe una investigación de los hechos se podrán seguir tratando una vez transcurridos los tres meses, aunque no se incluirán en el sistema de denuncias internas.\nEtiquetas: denuncias internasTratamiento de datos\nAnteriorPublicación anterior:¿Cómo regula el responsable o encargado del tratamiento internacional la relación con su representante en la UE?SiguientePublicación siguiente:Sancionado por incumplir los requisitos legales en su página web


¿Ariana Grande podría darse una segunda oportunidad con su ex Ricky Alvarez? | Tú en línea\nLos fans creen que Ariana Grande y Ricky Alvarez podrían estar de vuelta juntos…\nLos rumores de romance entre Ariana y su ex, comenzaron hace un par de días cuando Ricky compartió en su Instagram una foto en la que luce un suéter color mostaza y Ari comentó: “Estos colores están enfermos“.\nInmediatamente los fans comenzaron a preguntarse si estaba sucediendo algo entre Ariana y Ricky, y a través de Twitter comenzaron a pedir la verdad con comentarios como estos:\n“Listo para Rickiana?“, “[¿Qué] pasa entre tú y Ariana ????” y “Todos queremos saber.”\nAl ver los rumores y especulaciones en la red, Ari decidió intervenir y aclarar las cosas de una vez por todas: “Somos amigos, todos tómense un respiro“.\nAriana y Ricky comenzaron su relación en el 2015, pero en el verano del 2016 decidieron andar por caminos separados; sin embargo, siguieron siendo muy buenos amigos, Ari incluso menciona a Ricky en su nueva canción Thank U, Next, y él tuvo la oportunidad de escucharla antes de que fuera liberada.\nAdemás Ariana se encuentra en un proceso en el que busca encontrarse a ella misma, y en lo que menos piensa es en nuevos galanes.\n¿Les gustaría que Ariana regresara con Ricky?


TIERRA DE LEYENDAS: El joven que se enamoró de la lamia\nUn joven del caserío Korrione (en Garagarza), fue a la Kobaundi, situado en el monte Kobate. Allí se encontró con una lamia. Era una mujer muy bella, muchas más bella que las mujeres cristianas de estas tierras.\nLa lamia le prometió casarse bajo una condición: debería averiguar los años que tenía ella.\nEl joven consultó con una vecina el procedimiento para informarse de la edad de la lamia. La mujer quedó en que ella lo averiguaría. Se fue la mujer a Kobaundi. Se colocó de espaldas a la boca de la cueva, de suerte que, agachando la cabeza, asomaba la cara por debajo de las piernas. Apareció la lamia. Llena de espanto por lo que veían sus ojos, comentó:\n-En los ciento cinco años que tengo, jamás he visto una cosa igual.\nLa vecina del muchacho, corrió a darle la noticia de la edad de la lamia. El joven pudo asegurarle su edad a la lamia:\n-Tiene usted ciento cinco años.\nLa lamia se avino a casarse.\nEl joven partició su decisión a su madre, y ésta le encargó que observara los pies de la lamia. El joven los observó: sus pies se parecían a los de los patos. El pobre muchacho se llevó un gran susto y se puso enfermo. Al poco tiempo, murió.


Conade convoca a movilización nacional el 20 de septiembre – Radio FmBolivia\n«Movilización nacional el 20 de septiembre en defensa de la Chiquitanía, de la Amazonía, de las áreas protegidas, parques nacionales, territorios indígenas», señala el comunicado del Conade según reporte de ANF.\nReitera además la exigencia de declaratoria de Desastre Nacional para apagar el incendio provocado «por la política agropecuaria y forestal del gobierno de Evo Morales», así como la abrogación de las leyes y decretos que promueven el «perdonazo» a los que quemaron bosques, entre otros.\nEn esa línea, el comité Cívico Pro Santa Cruz convocó para el 4 de octubre próximo a un denominado “gran cabildo” abierto para asumir acciones sobre los incendios forestales en la Chiquitanía.\n“El cabildo se realizará a las 18:00 en el Cristo Redentor, ahí estaremos presentes para delinear las medidas que vamos a tomar escuchando a toda la gente, al pueblo”, sostuvo el presidente del Comité, Fernando Camacho, y recordó que los incendios continúan desde principios de agosto y de acuerdo a las estimaciones de las autoridades cruceñas, al menos dos millones de hectáreas de bosques y pastizales fueron destruidas.\nTambién convoca a un cabildo nacional para el 10 de octubre para ratificar la defensa del 21F, la democracia, los derechos humanos, la Constitución Política del Estado y el enjuiciamiento al gobierno por la quema de flora, fauna y bosques.\nEl Conade señala que asumirá las «acciones conducentes» para instaurar un juicio de responsabilidades a Evo Morales y sus colaboradores por delitos contra la madre tierra, derechos humanos y otros.\nAsimismo, respalda la encuesta «Tu voto cuenta», organizada por la Universidad Mayor de San Andrés e instituciones, y rechaza la censura que el Tribunal Supremo Electoral implementó para evitar la publicación de resultados.


¿Habrá hambrunas en 2022/2023? | Sistema en Crisis\n← El escenario central para las Navidades con la variante Ómicron\nEl infierno “Cripto” que viene →\nHan pasado ya varias semanas desde que se inició la invasión a Ucrania. Se habla mucho del destrozo a la economía Rusa pero no se está hablando del efecto de las restricciones rusas a las exportaciones en el resto del mundo, y hay que entender los efectos de segunda ronda de esta guerra económica.\nEl primer punto que hay que tener en cuenta es que aproximadamente el 20 % de las calorías para comida del planeta viene de cereales como el trigo (y un 25% del comercio global de trigo viene de Rusia y Ucrania, unos 11 billions). Así, sólo teniendo en cuenta este cereal, que contabiliza un 5% de las calorías totales disponibles para alimentar a la humanidad, tenemos una cantidad muy relevante del suministro calórico que o bien ya está bloqueado, o bien se acabará por perder.\nSegundo dato importante: la cadena global de alimentos del planeta tiene una duración de unos 90 días, por lo que, si se dejan de plantar cosas, comenzamos a agotar suministros a los 3 meses, ya que típicamente los gobiernos tienen el equivalente a un trimestre de importaciones en reservas.\nTercer dato: aproximadamente el 50% de la producción mundial de alimentos se debe a los fertilizantes y todos los fertilizantes se hacen con nitrógeno, fósforo o potasio. Da la casualidad que Rusia es un agente clave de todos ellos, de forma directa o indirecta. El nitrógeno se produce, sobre todo, con gas natural (que se ha hecho un x 3 en precio). El 10% del fósforo también viene de Rusia y como se ve en el gráfico abajo, Rusia también es la 2da exportadora de potasio del planeta.\nAhora mismo, el precio de los fertilizantes se ha disparado, y está entre 3 y 5 veces más caro que hace unos meses (según el fertilizante). El efecto de segunda ronda de esta subida de precios en los fertilizantes es que los granjeros de todo el planeta, que tienen que tomar ahora la decisión de lo que se cosecha o no, se verán obligados a recortar drásticamente los acres utilizados para la producción. Esto hará que el suministro de comida caiga todavía más.\nPor otro lado, cuando se vea escasez, salgan los reports de acres usados, los traders de commodities acapararán, lo que provocará más escasez y aumentará los precios todavía más (dinámica de mercado 101).\nAunque lo que está pasando en Ucrania es un desastre humanitario, el verdadero problema que viene, es que como respuesta a las sanciones que les impusimos; Rusia hace un par de semanas decidió suspender las exportaciones de fósforo y potasio (entre otras cosas) durante todo 2022. Por lo que no sólo se va a hundir esta estación de cultivo sino que posiblemente la siguiente también se vea afectada. Recordemos, en un contexto en el que el suministro global de alimento cubre unos 90 días.\nResumiendo, las reservas de alimentos se van a ir agotando, y no está nada claro que los fertilizantes acaben llegando a donde tienen que llegar para producir los alimentos necesarios a nivel global durante 2022 y 2023 para que la gente coma.\nOjalá me equivoque, pero si no se cumplen estas tres condiciones:\n1 Rusia re-abre exportaciones de fertilizantes\n2 El precio del gas natural vuelve a los niveles del verano de 2021\n3 Se salva la estación de cultivos de primavera\nA finales de 2022 y durante 2023, fácilmente vamos a ver una hambruna que afectará > 200 millones de personas (un 2-3% de la población mundial, posiblemente localizada en los países más pobres con menos capacidad de ir al mercado global y acaparar; algo que ya sucedió con las vacunas). Esto se va a solapar en lugares en los que ya hay un déficit estructural de calorías y por experiencia, sabemos que las hambrunas provocan guerras con el tiempo. Se ha abierto un ciclo potencialmente muy peligroso.\nEsta entrada fue publicada en Sin categoría y etiquetada Crisis económica, Fertilizantes, Guerra Rusia y Ucrania, Hambrunas. Guarda el enlace permanente.\n4 respuestas a ¿Habrá hambrunas en 2022/2023?\nmarzo 21, 2022 en 9:09 pm\nMuy interesante y fácil de leer. Gracias.\nmarzo 23, 2022 en 9:52 pm\nExcelente análisis. Estructurado y sintético. Felicitaciones\nMuy buen artículo, enhorabuena. Me gustaría preguntar a cerca de dónde poder encontrar los precios de mercado actualizados de los fertilizantes, hago referencia a la «Figure 1: Monthly Average Fertilizer Nutrient Prices, January 1995 to October 2021». Me gustaría encontrarlos para España, Europa etc.\nabril 17, 2022 en 12:29 am\nClaro , siempre va existir ,


La marmota Phil predice seis semanas más de invierno | CNN\n13:25 ET(17:25 GMT) 2 febrero, 2012\n(CNN) — Si usted estaba esperando despedirse del invierno, la marmota Phil le tiene malas noticias. Las predicciones de Phil, una marmota con vocación de meteorólogo, sugieren seis semanas más de frio intenso, esto es hasta bien entrado el mes de marzo.\nLa predicción de Phil, que fue sacado de su madriguera a las 7:25 hora local de Punxsutawney (estado de Pensilvania), donde se congregaron centenares de personas bajo un cielo encapotado y temperaturas ligeramente sobre cero.\nSegún la tradición, si la marmota ve su sombra habrá seis semanas más de invierno. Si no lo hace, la primavera llegará pronto.\nEsta extraña costumbre tiene sus raíces en la superstición germana de que si un animal proyecta su sombra el 2 de febrero, significa que vendrá mal clima.


NOTICIAS A TIEMPO.NET: OPS anticipa "aumento importante" de los casos de cólera en Haití por huracán\nOPS anticipa "aumento importante" de los casos de cólera en Haití por huracán\nImagen tomada de @UN_News_Centre\nWASHINGTON.- La Organización Panamericana de la Salud (OPS) aseguró hoy que prevé un "aumento importante en los casos de cólera en Haití" tras el devastador paso del huracán Matthew, que ha dejado más de 800 muertos en el país caribeño.\nEl organismo atribuyó estas previsiones a "las inundaciones y el impacto de la tormenta en la infraestructura de agua y saneamiento" de Haití, y advirtió de que todavía se está evaluando la situación en ese país tras el paso del ciclón.\nLa autoridades haitianas han cifrado ya en al menos 820 las víctimas mortales del huracán, en su mayoría en el suroeste de Haití, lo que lo convierte en el peor desastre natural en el país desde el terremoto de 2010, que dejó unos 300.000 fallecidos.\nLa OPS aseguró que unas 350.000 personas necesitan asistencia y advirtió que las cifras de víctimas y damnificados pueden aumentar a medida que lleguen las evaluaciones de daños y necesidades en las áreas afectadas.\n"Nuestros equipos de campo fueron a Jeremie y Les Cayes por aire y nos informan que la devastación es enorme", dijo Jean-Luc Poncelet, representante de la OPS en Haití en un comunicado.\n"Muchas carreteras han sido cortadas, la mayoría de las personas han perdido sus hogares y necesitan alimentos, agua, refugio y saneamiento", agregó.\nRespecto al peligro de un rebrote de cólera, el director del Departamento de Emergencias de Salud de la OPS, Ciro Ugarte, aseguró que "se estima que las condiciones sanitarias y de agua van a empeorar debido a los efectos del huracán Matthew".\n"Existe una necesidad urgente de ampliar significativamente la respuesta para evitar una oleada de casos de cólera y así salvar vidas", agregó el experto, que recordó que ya se realizaban esfuerzos por controlar los casos de cólera y los altos niveles de enfermedades transmitidas por el agua o por vectores, pero la capacidad de respuesta es "limitada".\nSegún el comunicado de la OPS, en una conferencia con la Red de Alerta y Respuesta Global, Sylvain Aldighieri, del Programa de Emergencias en Salud de la OPS, señaló hoy que este organismo anticipa al menos tres zonas donde se darán los brotes de cólera: en el suroeste, en la cuenca del Artibonite, y en el Norte.\nEsas previsiones, agregó, se realizaron con base en "un modelo matemático que toma en cuenta la acumulación por lluvias, los patrones de agua, las poblaciones desplazadas y los factores ambientales y de otro tipo".\nDesde octubre de 2010, Haití ha reportado más de 790.000 casos de cólera con más de 9.300 muertes, indicó la OPS, que aseguró que en su punto máximo, en 2011, los casos de cólera fueron llegando a un promedio de 6.766 casos semanales.\nTambién se registraron varios brotes localizados que dieron como resultado la declaración de la alerta roja en catorce municipios de los departamentos de Grande Anse, Ouest, Artibonite y Nord.\nEn los cuatro departamentos más afectados por el huracán, GrandAnse, Ouest, Nord-Ouest y Sud, tres de los siete hospitales están intactos, dos han resultado inundados o sufrieron daños, y uno sigue siendo inaccesible por carretera o por teléfono, según la OPS.\nEl Gobierno haitiano ha asegurado que la situación es catastrófica en el sur del país y ha apelado a la ayuda internacional. EFE\nPublicado por NOTICIAS A TIEMPO en sábado, octubre 08, 2016


EMMANUEL MACRON TIENE CORONAVIRUS Y SE AISLARÁ 7 DÍAS – CALIBRE800\nEMMANUEL MACRON TIENE CORONAVIRUS Y SE AISLARÁ 7 DÍAS\nSu esposa, Brigitte, de 67, también se aislará, aunque no tiene síntomas y dio negativo el martes antes de visitar un hospital en París.\nDurante el Consejo Europeo del jueves 10 y el viernes 11 de diciembre se cumplieron todas las medidas de higiene y no hemos sido informados de ningún otro participante o empleado presente en la cumbre que haya dado positivo”, indicó un funcionario de la UE que no estaba autorizado a dar su nombre.\nEl gobierno español, en cambio, anunció que el presidente del Gobierno, Pedro Sánchez, que se reunió el lunes en París con Macron, se aislaría hasta el 24 de diciembre. Sánchez informó del proceso al rey de España, Felipe VI, y canceló una aparición el jueves en la Biblioteca Nacional española.\nMacron también celebró el miércoles la reunión semanal del gobierno, a la que asistieron el primer ministro, Jean Castex, y otros ministros. La oficina de Castex indicó que el primer ministro también se aislaría durante siete días.\nLa presidencia francesa confirmó que se había cancelado el viaje de Macron a Líbano, previsto para la semana que viene.\nMacron y otros miembros del gobierno reiteran que se atienen a estrictos protocolos de higiene durante la pandemia, que incluyen no estrechar manos, llevar mascarilla y mantener la distancia con otras personas.\nMacron sigue la recomendación de las autoridades sanitarias galas, que en septiembre redujeron de 14 a siete los días de aislamiento. Las autoridades dijeron entonces que ése es el periodo de más riesgo de contagio, y reducirlo ayuda a aplicar la medida.\nLas autoridades francesas señalaron esta semana que muchos en el país no respetaban las cuarentenas de 14 días porque las consideraban demasiado largas.\nLa presidenta de la Comisión Europea, Ursula von der Leyen, que asistió a la cumbre de la UE la semana pasada, y el primer ministro británico, Boris Johnson, desearon a Macron una pronta recuperación en Twitter.\nUE INICIA PLAN DE VACUNACIÓN CONTRA COVID EL 27 DE DICIEMBRE


Los defectos visuales afectan al rendimiento deportivo. En este artículo hablamos sobre ello y, de la mano de especialistas, apuntamos como mejor solución la cirugía refractiva. La cirugía refractiva es un conjunto de procedimientos quirúrgicos destinados a corregir los problemas visuales y, por extensión, a disminuir el uso o la dependencia de las gafas o las lentes de contacto. Las tres operaciones oculares más comunes: PRK, Lasik e ICL. De todas, la más extendida y conocida es la cirugía Lasik. Sobre todo lo relacionada con esta técnica, desde cómo se realiza hasta cuáles son los deportistas idóneos para ser operados, hemos hablado con el especialista en oftalmología de las clínicas Oftalvist Ramón Ruiz Mesa.\nDiferencias entre Lasik, PRK e ICL\nPara entender cómo funciona la Lasik hay que hacer un repaso a las otras técnicas existentes. Comenzamos con la cirugía PRK, que consiste en la eliminación de la capa más superficial de la córnea (epitelio) con un utensilio manual para aplicar después sobre el ojo el láser excimer (instrumento que emite rayos ultravioletas que modifican la córnea y su graduación). El epitelio se regenera por sí solo posteriormente.\nLa cirugía Lasik es un avance en las operaciones oculares. En esta operación no se elimina el epitelio sino lo que se hace es un corte superficial en la córnea, conocido como flap, para después utilizar el láser excimer. Si el flap se hace con una cuchilla (microqueratomo) se denomina Lasik a secas; si se hace con un láser ultrarrápido de femtosegundo, hablamos de FemtoLasik o Lasik 100%. El flap se coloca al final de la intervención de manera natural en su mismo lugar. Por último, están las lentes ICL, un tipo de lentes extraíbles que se sitúan entre el iris y el cristalino después de una pequeña incisión en la córnea.\nUna cirugía de recuperación instantánea\nLa principal ventaja que incorpora la cirugía Lasik respecto a su predecesora, la PRK, tiene que ver con la rápida e indolora recuperación. Ramón Ruiz Mesa indica que el postoperatorio es más veloz porque el epitelio no tiene que crecer nuevamente al no haberse quitado: “La recuperación es prácticamente instantánea. Se puede decir que unas horas más tarde el paciente ya está bien, viendo la televisión tan tranquilamente”.\nEn el ámbito deportivo hay ciertas diferencias en este aspecto. En aquellos deportes de contacto, es decir, con riesgo de que haya un golpe en el ojo (fútbol, balonmano, tenis…), Ruiz Mesa precisa que lo ideal es esperar un par de semanas antes de volver a practicarlos para evitar problemas con la cicatrización natural del flap. Si el ejercicio es diferente (atletismo, gimnasio, ciclismo…), el periodo de inactividad es de entre dos a siete días. La excepción son los deportes acuáticos, para los que hay que parar tres semanas por las posibles bacterias del agua que podrían infectar el ojo y dificultar el postoperatorio.\nProfundizando en la operación con la técnica Lasik\nAntes de la cirugía Lasik se debe hacer un buen estudio en el que se analizan, entre otros factores, la cara anterior y posterior de la córnea así como su grosor. También la cantidad y la calidad de la lágrima.\nLa técnica Lasik, que se puede aplicar a problemas de miopía, hipermetropía o astigmatismo, no necesita hospitalización y sus riesgos son mínimos. En Oftalvist apuntan que se aplica un colirio en los ojos como anestesia para evitar posibles molestias. Después se procederá a la cirugía en sí. Para mantener los ojos abiertos se utiliza un separador especial.\nTras la intervención, que no se extenderá más allá de quince minutos y es indolora, el paciente permanecerá con los ojos cerrados otro cuarto de hora y se le darán a continuación las recomendaciones a seguir.\nNormalmente, habrá que aplicarse unas gotas durante al menos una semana para limitar las molestias ocasionadas por la operación como pueden ser la sensación de arenilla o lagrimeo. Nada importante que no desaparezca en un breve espacio de tiempo (horas o escasos días).\nEl consejo del especialista es que conviene operarse, si es el caso, de los dos ojos a la vez porque la recuperación es simultánea, favoreciendo la visión binocular.\nFemtolasik, tecnología punta\nRamón Ruiz explica que la biografía existente respalda la superioridad del Femtolasik frente al Lasik convencional: “El Femtolasik no es una alternativa sino un procedimiento más eficaz que el Lasik con cuchilla”. Para corroborar tal afirmación, el oftalmólogo detalla que a la hora de hacer el flap, el láser de femtosegundo es menos agresivo y más preciso que el microqueratomo.\n“En la técnica de FemtoLasik podemos ajustar y programar dónde queremos nosotros el corte, adaptándonos a los distintos tipos de córnea”, aclara Ruiz, que añade que eso no ocurre en el Lasik con cuchilla donde el corte del flap es único y menos predecible. Esta diferencia implica menos riesgos para el debilitamiento de la córnea y más baja probabilidad de sufrir ojo seco por el menor aumento de la presión intraocular.\nAunque los resultados son prácticamente idénticos, el FemtoLasik augura una mayor eficacia y seguridad tanto para el paciente como para el profesional. Eso sí, también implica un coste algo más elevado.\nCirugía Lasik: no apta para todos los deportistas\nEl chequeo del oftalmólogo determinará si el deportista reúne las condiciones para someterse a la cirugía Lasik o si conviene optar por otra solución. Los especialistas en oftalmología Vicente Rodríguez, Irene Gallego y Diego Zarco señalan en el libro ‘Deporte y visión’ los requisitos principales con los que debe contar el paciente para que sea apto para esta operación:\n-No padecer una enfermedad ocular.\n-No tener una córnea fina (grosor inferior a 500 micras).\n-Para miopía: graduación entre cuatro y siete dioptrías.\n-Para hipermetropía: graduación entre tres y cinco dioptrías.\n-Para astigmatismo: que no se superen las seis dioptrías.\n-No practicar deportes de elevado riesgo de contacto.\nLa cirugía Lasik está contraindicada para deportistas que se dediquen al boxeo, artes marciales, rugby, hockey o béisbol –deportes de elevado riesgo de contacto- porque tienen muchas posibilidades de sufrir un golpe ocular de consideración que podría hacer que el flap se disloque. Los profesionales recuerdan en el libro que en otros deportes donde existe un riesgo algo menor, citando los ejemplos del fútbol, baloncesto o tenis, tampoco es lo más recomendable. No obstante, sí se podría hacer aunque se deberían tomar precauciones para la práctica y llevar gafas protectoras.\nLa conveniencia o no de una u otra cirugía dependerá, pues, del deporte que se realice y de las dioptrías que se tengan. Si es por debajo de lo mencionado anteriormente, la técnica PRK es la ideal; respecto a las lentes ICL, algo más costosas, permiten operar dioptrías muy elevadas pero no se pueden poner hasta que la graduación está estable, lo que no ocurre hasta pasados los treinta años. Esta singularidad casi excluye para esta cirugía a muchos deportistas de élite.\nEn conclusión, la técnica Lasik o FemtoLasik es idónea para deportistas que no están expuestos a un posible impacto en el ojo, como pueden ser atletas, ciclistas, gimnastas o corredores, ya que es una operación refractiva con una “mínima capacidad de riesgo y de complicaciones y posibilita una mejor recuperación con unos excelentes resultados”, sentencia Ramón Ruiz Mesa.\nM. Antonieta pantoja Mansilla dice:\nEsta operación sirve para el que tiene problemas en la mácula?


Probamos los nuevos EarPods – Apple's Blog\nProbamos los nuevos EarPods\nYa han pasado unos meses, bastantes diría yo, pero la verdad es que ha sido hace mas bien poco cuando he podido tener en mis manos, mas bien orejas, los nuevos auriculares de Apple: los EarPods.\nDebería empezar hablando un poco de mi historia con los auriculares de Apple, quizá, también, a modo de recordatorio para todos de su evolución. Los primeros auriculares de Apple que compré venían con mi recién presentado y flamante iPod Nano de tercera generación (el cuadradote), el cual venía con su ya moribundo conector de 30 pines y sus auriculares. Estos, la verdad, no brillaban por su calidad de sonido, ni su dureza, ni si quiera por su belleza, pero funcionaban y, por aquella épica, la verdad es que me era mas que suficiente.\nEstos auriculares que veis son de los que os hablo. Auriculares que también venían con mi iPod touch de segunda generación que, durante largo tiempo, se quedaron en la caja.\nLos siguiente auriculares que compré fueron los primeros con mando y micro que Apple presentó, los que incorporaban el iPod shuffle mas pequeño, el que no tenía botones. Estos, aunque con la misma calidad, me abrieron la mente al descubrir la comodidad de un mando en el auricular derecho.\nDespués de un tiempo, y haciendo gala de su poco fiabilidad, dureza y calidad; los auriculares con mando y micro de Apple dejaron de funcionar. Meses después, exactamente cuando los EarPods estuvieron disponibles de forma normal, me acerqué a la Apple Store de Valencia (en la Calle Colón) y los compré.\nDespués de dos meses de uso habitual, combinando la conexión entre el iPad y el MacBook, he de decir que estoy mas que sorprendido, y mas sabiendo la mala pata que he tenido con todos los auriculares de la compañía desde el principio.\nLo primero es lo primero, el diseño. Y… ¿que decir? Estos auriculares si parecen Made in Apple. Buena calidad en los acabados, buena textura en el plástico, buen recorrido del mando y sonido del micrófono… nada que se le pueda echar en cara. Excepto, eso si, que se lían bastante en los bolsillos: como todos estaréis pensando. Pero ya hay algunos, en concreto los que tienen el cable plano, que no se lían tanto y la verdad es que es una asignatura pendiente para Apple. Aunque debo admitir que la forma, para acoplarlos a todas las orejas, es todo un acierto.\nEn cuanto a lo que es incluso mas importante que el diseño en lo que a auriculares se trato, es en la calidad de sonido, y ahí es donde mas impresionado me he quedado.\nUnos agudos realmente definidos y unos graves muy graves hacen de la experiencia de uso de estos pequeños auriculares una realmente agradable.\nDestaca sobre todo su precio, por 29 € no serán los mas baratos, pero tampoco los mas caros, y regalandolos con cada iPhone 5, iPod touch de quinta generación y los nuevos iPod nano los veremos en la calle tanto como los antiguos pero con un salto cualitativo en calidad.\nUna compra recomendada si los vamos a conectar a dispositivos Apple. Buen precio, buena calidad, buena compra. Os recomiendo, eso si, que si los usáis con vuestro Mac tengáis en cuenta que para usar el mando debe ser uno de la última ornada, como mucho del 2010.\nComprar ahora | Apple Online Store (29 €)\nVideo | Canal de YouTube de Apple’s Blog\nPublicado el 5 marzo 2013 Autor KevinroscuCategorías Accesorios,Apple,iPhone,iPhone 5,iPod,iPod nano,iPod touchEtiquetas 29,Apple,auriculares,€,EarPods,iPhone,iPhone 5,iPod,Mando,Micro,nano,shuffle,touch\nAnterior Entrada anterior: iPad de 128Gb… ¿un mensaje?\nSiguiente Entrada siguiente: Las acciones de Apple las mas infravaloradas


Zinedine Zidane lanzó una línea limitada de relojes con la marca IWC. Página 1\nZinedine Zidane lanzó una línea limitada de relojes con la marca IWC Bashny.Net\nLeyenda del fútbol mundial Zinedine Zidane, que se hizo famoso no sólo su carrera sino también la salida fuerte de ella, no quiere dormirse en los laureles. Recientemente, en Francia, hubo una presentación de colección limitada exclusiva de relojes creados por el campeón del mundo y ahora la CBI.\nLa colección incluye 1.000 relojes modelos Zidane elaborados con la más alta IWC artesanía, conocido por su estilo deportivo y un poco vintage. No está claro si habrá sólo una cuestión de horas de un experimento o un gran jugador encontrado su nuevo llamamiento. Sabemos que a partir de ahora se convierte en un embajador de la CBI de la marca en todo el mundo.\nPresentación de la colección que tuvo lugar en el Palais de Chaillot de París (Palais de Chaillot), ubicado frente a la Torre Eiffel iluminada. El evento atrajo una gran atención pública. En un partido magnífico organizado por fabricante suizo de relojes IWC Schaffhausen, viniste a muchos invitados famosos, incluyendo que se podía ver a Eva Longoria con su marido, el jugador de baloncesto Tony Parker, quien es la cara de una campaña de publicidad de la CBI, y muchos otros. Evento total asistieron al menos 700 personas.\nEstrellas Felicite con el lanzamiento de la línea llegó a ver a muchos jugadores famosos. La música de moda DJ Martin Solveig campeones del mundo de la danza francesa de 1998, Christophe Dugarry, Laurent Blanc, Biksent Lizarazu, Didier Deschamps, Bernard Lama, entre otros.\nZinedine Zidane terminó su carrera futbolística en 2006 en el Campeonato Mundial en Alemania. Luego, durante el partido entre Italia y Francia, Zidane como resultado del conflicto verbal golpear el fútbol principal Materazzi en el pecho, y luego una tarjeta roja. Este acto "superó" en popularidad todos los objetivos del delantero francés y puso fin a su participación en el campeonato, que, de acuerdo con los planes de Zidane, y así tenía que ser el último de su carrera.


🥪 TopMeriendas - Funcionamiento Del Tostador Plano Rock N Grill750 Cecotec\nLa vasta variedad de pan hace inevitable el uso de funcionamiento del tostador plano rock n grill750 cecotec que brinden diversidad de opciones.\nPara asistirle en esta decisión le mostramos la siguiente guía de adquisición en estas máquinas de pan tostado, para que pueda identificar el que le hará el pan tostado correcto, en el punto que más le guste.\nTop productos de funcionamiento del tostador plano rock n grill750 cecotec\nCuando busques adquirir una funcionamiento del tostador plano rock n grill750 cecotec fácil en el mercado, te vas a dar cuenta de que no es tan simple como parece, verás toda clase de marcas, costos y modelos de todos los colores.\nA su vez, mientras más grande sea el volumen de pan que consigas tostar también lo va a ser el volumen de la tostadora. por lo cual si tu cocina tiene poco espacio tienes que tenerlo presente.\nSi quieres irte por lo seguro, elige esta tostadora, con la cual tendrás la posibilidad de calentar, tostar y descongelar todo tipo de pan en poco tiempo y de forma segura. Además, viene con accesorios que aceptan calentar panecillos, postes o pasteles de una manera simple y recoger las migas del pan tostado. Tiene un diseño bastante efectivo y como es chiquita, no ocupa mucho espacio en la cocina, por eso si vives en un lugar reducido, esta puede ser una virtud.\nComo Se Abre El Tostador Plano Rock N Grill750\nCecotec Tostador Plano 3 Resistencias\nCecotec Tostador Plano Easytoast Basic\nCecotec Rock Sandwichera Opiniones\nSandwichera Cecotec Rock'ntoast Square 750 W\nCecotec Sandwichera Rock'toast Square


Después de la Beatificación de los Mártires de Almería – La Voz de los Obispos\nA los sacerdotes y a todos fieles diocesanos,\na modo de crónica conclusiva de la\nBeatificación de los Mártires de Almería del siglo XX\nQueridos sacerdotes y diocesanos\nQuede para el recuerdo consignado el programa musical de esta Misa estacional y de Acción de Gracias, celebrada en la Catedral de la Encarnación el día 26 de marzo, IV domingo de Cuaresma. Abría la celebración a las 11,30 h. el «Laudamus Te» de Vivaldi (para 2 sopranos solistas y orquesta). Los Kyrie fueron los de la Misa de la Coronación, de Wolfgang A. Mozart (para orquesta, coro, soprano y tenor solistas). Cantó el salmo conforme a la melodía litúrgica Julia López López de Almería. La liturgia eucarística, mientras se oficiaba el ofertorio, la orquesta y el coro interpretaban el «Sancta Mater, istud agas», pieza del «Stabat Mater Dolorosa», de Giovanni Battista Pergolesi (con intervención de soprano y mezzosoprano solistas). El «Sanctus» lo fue de laMisa en do mayor de Charles Gounod, para orquesta y coro. Siguió el «Agnus Dei» de Tomaso Albinoni, para orquesta y coro (con intervención de soprano y mezzosoprano solistas). Siguieron los cantos de comunión, con la muy bella interpretación del «Panis angelicus» de César Auguste Franck. Finalmente, al acabar la celebración eucarística, tras el canto de la antífona mariana de Cuaresma «Ave, Regina caelorum» a la Santísima Virgen, Reina de los Mártires, orquesta y coro, con la intervención de órgano y conjunto instrumental, interpretaron el Himno de los Mártires de Almería, con música coral del sacerdote diocesano Mons. Bernardo Ávila Ortega, y letra del Canónigo Maestro de Capilla de la Catedral Juan Torrecillas Cano.\nPublicado el 3 abril, 2017 por iglesiaactualidadPublicado en Adolfo González Montes\nAnterior Entrada anterior: Por las calles de Huesca recibiendo vida para dar vida\nSiguiente Entrada siguiente: Decreto de convocatoria de Sagradas Órdenes del Diaconado\nUn comentario sobre “Después de la Beatificación de los Mártires de Almería”\ngracias mi Obispo me gusta mucho