ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO ACADÉMICO - PDF Free Download\nDownload "ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO ACADÉMICO 2015-2016"\nManuel de la Cruz Lara\n1 Ref: 49/ /15 ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO ACADÉMICO SERVICIO DE INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE ÁREA TERRITORIAL MADRID-SUR CENTROS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA\n2 ÍNDICE 1.Introducción La Programación General Anual. Definición y competencias 3 3. Elementos de la PGA Concreciones del currículo de carácter general 5 5. Programaciones didácticas 5 5A/ Nuevas programaciones de 1º y 3º de ESO. 7 5B/ Nuevas programaciones didácticas de 1º de Bachillerato 7 5C/ Estructura de las programaciones didácticas 8 5D/ Materias optativas. 2º y 4º de ESO. 2º de Bachillerato 10 5E/ Materias del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica. 1º y 3º de ESO F.Responsabilidades Plan de Atención a la Diversidad Plan de Trabajo de TIC Normas de organización, funcionamiento y convivencia. 12 8A/Marco normativo. 12 8B/ Concepto C/ Funciones. 12 8D/ Elementos. 13 8E/ Responsabilidades Proceso de elaboración de la PGA Formato de entrega de la PGA.. 15 ANEXOS\n3 1. INTRODUCCIÓN. Estas orientaciones pretenden servir de ayuda en la planificación, elaboración y puesta en práctica de la Programación General Anual de los centros, Se recoge la base normativa, se relacionan los elementos que componen la PGA y se detallan los contenidos de algunos de ellos, así como las responsabilidades de los distintos estamentos del centro. Además, se presentan indicaciones respecto del proceso de elaboración, que debe ser liderado por el Equipo Directivo y que debe contar con la mayor participación posible de la comunidad educativa. Finalmente, se incluyen las pautas formales con que se deben elaborar los documentos y la forma de presentación ante el Servicio de Inspección. 2. LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL. DEFINICIÓN Y COMPETENCIAS. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa enumera en su título V, capítulo II, los proyectos y las normas de los centros educativos. En su artículo 125 señala que los centros educativos elaborarán al principio de cada curso una programación general anual que recoja todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículo, las normas, y todos los planes de actuación acordados y aprobados. Entre las funciones que se atribuyen al Claustro de profesores en el artículo 129 de la Ley, se señalan las siguientes; a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual. b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la programación general anual. c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos. g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro. i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente. j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. El Consejo Escolar del centro tiene conferidas las siguientes competencias según el artículo 127 de la citada Ley: a) Evaluar los proyectos y las normas del centro. b) Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente. j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. 3 21\n4 El Director del centro tiene la competencia de aprobar la PGA, según se establece en el artículo 132, apartado m, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente. 3. ELEMENTOS DE LA PGA 1. Objetivos generales del centro para el curso , con especificación de actuaciones, responsables, temporalización e indicadores de logro. 2. Los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del centro. 3. Proyecto Educativo de centro: Modificaciones 4. Plan de Convivencia. 5. Normas de conducta. 6. Concreciones del currículo de carácter general. Adecuación de las enseñanzas a los Decretos de Currículo. 7. Programaciones didácticas. 8. Programación del PDC elaborada por el Departamento de Orientación. 9. Programación de los PMAR. 10. Programa de bilingüismo o de especialización curricular. 11. Plan de Atención a la Diversidad (incluido el Plan de Compensación Educativa). 12. Plan de Trabajo del TIC 13. El Programa de las actividades extraescolares y servicios complementarios. 14. El Documento de Organización del Centro (D.O.C.) que, aunque forma parte de la Programación General Anual, se entregará en documento aparte. 15. Otras decisiones de carácter anual que afecten a la organización y funcionamiento del centro, y que estén referidas a: a. Planes de trabajo de los órganos de gobierno y de los órganos colegiados, especificando actuaciones, responsables, temporalización e indicadores de logro. b. Plan de trabajo de la Comisión de Coordinación Pedagógica. c. Planificación de las sesiones de evaluación. d. Planificación de la información a las familias: reuniones y entrevistas con padres. e. Planes de Mejora de Resultados. Se detallan a continuación indicaciones sobre algunos de estos elementos. 4 21\n5 4. Concreciones del currículo de carácter general En el ejercicio de su autonomía pedagógica, los centros deberán desarrollar al menos los siguientes aspectos: 1. La adecuación de los objetivos generales de las etapas al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características de los alumnos, teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo del centro. 2. Contribución de las diferentes materias al desarrollo y la consecución de las competencias básicas. (2º y 4º de ESO) 3. Contribución de las materias a la consecución de las competencias clave (1º y 3º de ESO; 1º de Bachillerato) 4. La organización de la oferta de materias optativas, y en su caso, los agrupamientos de materias optativas en 4º de ESO y Bachillerato, y la integración de materias en ámbitos 5. Configuración de su oferta formativa determinando las asignaturas específicas y de libre configuración autonómica que las posibilidades organizativas y el proyecto educativo del centro permitan (1º y 3º de ESO, según Artículo 6.4 del Decreto 48/2015) 6. Itinerarios con las materias troncales de opción, así como asignaturas específicas que sus posibilidades organizativas y proyecto educativo del centro permitan, de acuerdo con lo establecido en los artículos 7 y 8 del Decreto 52/2015 (1º de Bachillerato) 7. Oferta como materias del bloque de libre configuración autonómica de materias del bloque de asignaturas específicas no cursadas (1º de Bachillerato). 8. Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en todas las materias de las etapas de ESO y Bachillerato. 9. Criterios para la incorporación en las programaciones didácticas de otros elementos transversales del currículo: emprendimiento; educación cívica y constitucional; prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia; seguridad vial. (1º y 3º de ESO; 1º de Bachillerato) 10. Los criterios y procedimientos para la promoción y titulación del alumnado. 11. Los criterios de atención al alumnado con materias pendientes. 12. Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente. 13. Principios generales para la Orientación, Acción Tutorial y atención a la diversidad. 14. El Plan de la integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación. 15. Decisiones generales sobre libros de texto y otros materiales curriculares. 5. Programaciones didácticas Los centros deberán tener en cuenta en este curso la existencia de distintos currículos en diferentes cursos de las etapas. Para los cursos 1º y 3º de ESO son de aplicación las siguientes normas legales: Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. Instrucciones de 19 de junio de 2015 de la Dirección General de Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial, para la impartición del segundo curso de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del rendimiento en el año académico Instrucciones de 23 de junio de 2015 de la Dirección General de Educación 5 21\n6 Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial sobre organización de las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en los centros de la Comunidad de Madrid durante el año académico Para 1º de Bachillerato deberá emplearse la siguiente normativa: Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato Decreto 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato. De acuerdo con las definiciones establecidas para los elementos curriculares en el artículo 2 del Real Decreto 1105/2014: Los objetivos serán los referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanzaaprendizaje intencionalmente planificadas. Los contenidos se ordenan en asignaturas que, en Educación Secundaria Obligatoria, se clasifican en materias o ámbitos, en función de la propia etapa educativa, o bien de los programas en que participen los alumnos. Las materias pertenecerán a alguno de los tres bloques de asignaturas: troncales, específicas o de libre configuración autonómica. Los criterios de evaluación constituirán el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumno. Los estándares de aprendizaje evaluables son las especificaciones de los criterios de evaluación que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. Se entiende por competencias las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Las competencias del currículo serán las siguientes: o Comunicación lingüística. o Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. o Competencia digital. o Aprender a aprender. o Competencias sociales y cívicas. o Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. o Conciencia y expresiones culturales Para introducir las competencias clave en sus programaciones didácticas, los Departamentos tendrán especialmente en cuenta la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. 6 21\n7 Para los cursos 2º y 4º de ESO y 2º de Bachillerato se mantienen en vigor los currículos fijados por las disposiciones legales que desarrollaron las enseñanzas establecidas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. 5A/ Nuevas programaciones de 1º y 3º de ESO. Al elaborar las nuevas programaciones didácticas de 1º y 3º de ESO, los centros deberán tener en cuenta lo siguiente, recogido en el Artículo 8 del Decreto 48/2015: a) Materias del bloque de asignaturas troncales: En el anexo I del Decreto 48/2015 se formulan y se distribuyen por cursos los contenidos de todas estas materias. Asimismo, se formulan los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, que son los establecidos en el Real Decreto, aunque no siempre se secuencian por cursos. b) Materias del bloque de asignaturas específicas: En el anexo II del Decreto 48/2015 se establecen los contenidos de estas materias para toda la etapa, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables. c) Materias del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica: En el anexo III del Decreto 48/2015 se establecen los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las materias Tecnología, Programación y Robótica, Ampliación de Matemáticas: Resolución de Problemas y Taller de Música. En consecuencia, es conveniente que los centros procedan del siguiente modo: 1. Secuenciar por trimestres o por unidades didácticas los contenidos señalados para cada curso y materia en el Decreto 48/ A continuación asignar los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje incluidos en el Decreto 48/2015 a los contenidos de cada trimestre. 3. Posteriormente asociar a estos criterios de evaluación y a los estándares de aprendizaje, los instrumentos y los criterios de calificación, que serán diseñados por los centros. 5B/ Nuevas programaciones didácticas de 1º de Bachillerato Al elaborar las nuevas programaciones didácticas de 1º de Bachillerato, los centros deberán tener en cuenta lo siguiente, tal como se establece en el Artículo 9 del Decreto 52/2015: a) Materias del bloque de asignaturas troncales: Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de las materias del bloque de asignaturas troncales son los del currículo básico fijados para dichas materias en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. 7 21\n8 b) Materias del bloque de asignaturas específicas. c) En el Anexo I del Decreto 52/2015 se establecen los contenidos de las materias del bloque de asignaturas específicas. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de dichas materias están fijados para dichas materias en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. En consecuencia, es aconsejable que para la programación didáctica de 1º de Bachillerato los centros procedan del siguiente modo: 1. Secuenciar por trimestres o por unidades didácticas los contenidos señalados para cada curso y materia en el Real Decreto 1105/2014 (asignaturas troncales) o en el Decreto 52/2015 (asignaturas específicas) 2. A continuación asignar los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje incluidos en el Real Decreto 1105/2014 a los contenidos de cada trimestre. 3. Por último, asociar a estos criterios de evaluación y a los estándares de aprendizaje, los instrumentos y los criterios de calificación, que serán diseñados por los centros. Al final de este documento, se adjuntan como anexos un cuadro resumen de las fuentes normativas en que se localizan los elementos curriculares de los cursos afectados por la implantación de los nuevos currículos, una plantilla orientativa para la elaboración de las programaciones didácticas y una ejemplificación también orientativa. 5C/ ESTRUCTURA DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS La programación de cada materia, módulo o ámbito se hará por cursos, ateniéndose a lo establecido en los Currículos oficiales y en la concreción curricular del centro y deberá incluir, para cada curso, al menos, los siguientes apartados: 1. Contenidos. Deben corresponderse con los del currículo oficial respectivo y deben estar coherentemente organizados y secuenciados. En 2º, 4º de ESO y 2º de Bachillerato Se deben determinar los mínimos exigibles para obtener una valoración positiva. 2. Temporalización. Debe haber coherencia, teniendo en cuenta los objetivos, contenidos, y la organización de los mismos por Unidades Didácticas, Ejes de Contenido, temas u otros. 3. Metodología didáctica que se vaya a aplicar. Se deben explicitar los principios y estrategias metodológicas, en especial cómo se incorporan las tecnologías de la información y la comunicación. Así mismo, debe concretarse cómo se trabajará la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y la educación en valores en la materia o ámbito. En Bachillerato deben concretarse el tipo de actividades previstas que estimulen el interés y el hábito de la lectura y de la correcta expresión oral en público 4. Materiales, textos y recursos didácticos que se vayan a utilizar. 5. Competencias básicas. En 2º y 4º de ESO, se debe explicitar cómo contribuye la materia a desarrollar cada una de las competencias básicas. 6. Competencias clave: en 1º y 3º de ESO y en 1º de Bachillerato, debe indicarse la forma en que se van a trabajar dichas competencias. 7. Criterios de evaluación. Deben corresponderse con los del currículo oficial y estar relacionados en 2º y 4º de ESO con las competencias básicas 8 21\n9 8. Estándares de aprendizaje: constituyen uno de los aspectos más novedosos del currículo de 1º y 3º de ESO y de 1º de Bachillerato. 9. Procedimientos e instrumentos de evaluación que se vayan a utilizar. Se deben detallar con precisión y ser coherentes con los criterios de evaluación en todos los cursos; también deben guardar coherencia con los estándares de aprendizaje en 1º y 3º de ESO y en 1º de Bachillerato. 10. Criterios de calificación. Se deben detallar con exactitud y deben ser coherentes con los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y en 1º y 3º de ESO y en 1º de Bachillerato con los estándares de aprendizaje 11. Procedimiento de recuperación de evaluaciones pendientes. Se debe concretar cómo se recuperarán las evaluaciones pendientes del mismo curso académico. 12. Procedimientos y actividades de recuperación para los alumnos con materias, ámbitos o módulos pendientes de cursos anteriores. 13. Pruebas extraordinarias de septiembre. Estructura, tipo, criterios de calificación. 14. Procedimiento para que el alumnado y sus familias conozcan los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, los mínimos exigibles para obtener una valoración positiva, los criterios de calificación, así como los procedimientos de evaluación del aprendizaje y calificación. Deben concretarse el procedimiento y la información que se va a comunicar. 15. Medidas ordinarias de Atención a la Diversidad (teniendo en cuenta lo establecido en el Plan de Atención a la Diversidad para alumnado con dificultades de aprendizaje, de incorporación tardía al sistema educativo o con altas capacidades): ampliación de horario lectivo, organización y contenido de desdobles, agrupamientos flexibles, apoyos, profundizaciones, estudio dirigido, etc. En Bachillerato, fragmentación de los cursos, exención parcial, adaptaciones curriculares de acceso al currículo, flexibilización, profundizaciones, etc. En Formación Profesional, la adaptación de las actividades de formación, los criterios y los procedimientos de evaluación cuando el ciclo formativo vaya a ser cursado por el alumnado con discapacidad, de modo que se garantice su accesibilidad a las pruebas de evaluación; esta adaptación en ningún caso supondrá la supresión de objetivos, o resultados de aprendizaje que afecten a la competencia general del título. 16. Adaptaciones curriculares para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Criterios para realizar las diferentes adaptaciones curriculares según las características concretas de los alumnos a los que haya que realizar dicha adaptación. 17. Actividades complementarias y extraescolares. 18. Actividades para el fomento de la lectura. 19. Medidas para evaluar la aplicación de la programación didáctica y la práctica docente, con indicadores de logro (Artículo 10.4 del Decreto 48/2015) 9 21\n10 5D/ Materias optativas. 2º y 4º de ESO. 2º de Bachillerato. 1.Recuperación de lengua castellana y Recuperación de matemáticas. Los departamentos didácticos correspondientes diseñarán los currículos de estas materias, teniendo en cuenta las necesidades educativas detectadas en los alumnos y las programaciones de las materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas de los cursos correspondientes y anteriores, incluyéndose, a estos efectos, lo que correspondiese a Educación Primaria. En todo caso, dichos departamentos deberán establecer criterios de evaluación que guarden coherencia entre la materia optativa a cada uno de ellos adscrita y la correspondiente materia instrumental. 2.Materias optativas diseñadas por los centros y autorizadas por la Consejería de Educación. Los currículos de estas materias serán los que se presentaron en su momento para ser autorizadas. El resto de los elementos de la programación didáctica se establecerán como en las demás materias. 3. Materias optativas con currículo establecido por la Consejería de Educación. La programación didáctica constará de los mismos elementos que el resto de las materias no optativas 5E/ Materias del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica. 1º y 3º de ESO El Departamento de Coordinación Didáctica de Tecnología se responsabilizará de la impartición de la materia Tecnología, Programación y Robótica con carácter prioritario. Secundariamente, podrán impartirla profesores de la especialidad de Informática, siempre que previamente estén cubiertos en su totalidad los horarios de la Familia Profesional de Informática y Comunicaciones. Los Departamentos de Coordinación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura, de Matemáticas, y de Educación Física se responsabilizarán de las materias Recuperación de Lengua Castellana, Recuperación de Matemáticas y Deporte, respectivamente. Del Taller de Ajedrez se responsabilizará el Departamento de Coordinación Didáctica que, a propuesta suya, sea designado por la dirección del centro para su desarrollo. En todos los casos, dichos departamentos elaborarán las correspondientes programaciones didácticas con los elementos preceptivos. 5F.Responsabilidades Estructura organizativa Competencias o responsabilidades Concreciones generales Programaciones didácticas Departamentos didácticos (ROC Art. 49) Director y equipo directivo (LOE Art. 132 ) Comisión de Coordinación Pedagógica (ROC Art.44) Elaborar Establecer criterios de elaboración y revisión Claustro de profesores (LOE Art. 127) Aprobar y evaluar Aprobar y evaluar 10 21\n11 6. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Elementos 1. Análisis de las necesidades del alumnado y valoración de los recursos del centro. 2. Determinación de objetivos a conseguir, con indicadores de logro. 3. Medidas de apoyo ordinario y de apoyo específico para atender a la diversidad de los alumnos. 4. Organización de los recursos tanto humanos y organizativos, como materiales y didácticos. 5. Procedimientos para el seguimiento, evaluación y revisión del Plan. Responsabilidades Estructura/ órgano Equipo educativo de evaluación (Orden 3320/2007 Art. 12) Orientador Competencias o responsabilidades Proponer a los alumnos y las posibles medidas del PAD Asesorar su elaboración y desarrollo Departamentos didácticos (R. D. 83/ 1996 Art. 68) Claustro de profesores (LOE Art. 129) Director (LOE Art. 132 y Orden 3320/2007 ) 7. PLAN DEL TRABAJO TIC Elementos Concretar el PAD en las Programaciones didácticas Establecer los criterios para su elaboración Aprobar y evaluar el PAD Elaborar el PAD 1. Objetivos del Plan de Trabajo. 2. Tareas y actividades a desarrollar por el Coordinador para favorecer: 3. La utilización de las TICs como un recurso más en los procesos ordinarios de enseñanza-aprendizaje en las diferentes áreas y ciclos. 4. La organización y gestión de los recursos de los que dispone el centro. 5. El asesoramiento al profesorado del centro sobre materiales curriculares en soportes multimedia, su utilización y estrategias de incorporación a la planificación didáctica. 6. La instalación, configuración y desinstalación de software de finalidad curricular. 7. El análisis de las necesidades de formación que tiene el profesorado del centro y colaboración en su formación. 8. Criterios de evaluación: indicadores de logro del propio Plan. Responsabilidades Estructura / órgano Profesorado (Instrucciones de Inicio de Curso) Competencias o responsabilidades Puesta en práctica del Plan en su aula 11 21\n12 Coordinador TIC (Instrucciones de Inicio de Curso) Departamentos didácticos (R.D. 83/1996.) Claustro de profesores (LOE Art. 129) Elaborar el Plan TIC Concretar el Plan TIC en las Programaciones didácticas de las materias de su responsabilidad Aprobar y evaluar el Plan TIC 8. NORMAS DE ORGANIZACIÓN, FUNCIONAMIENTO Y CONVIVENCIA. 8A. Marco normativo Normativa Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE del 4) modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Articulado Art. 120, 124, 127, 129 y 132 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establecen el Currículo básico de la Educación Primaria (BOE 1 de marzo) Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid (BOCM de 25) 8B. Concepto Art. 15 Todo articulado El Reglamento de Régimen Interior es la norma interna del centro en la que se concretarán los derechos y deberes del alumnado y de los demás miembros de la comunidad educativa y donde, de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid, se establecerán las normas de organización, funcionamiento y convivencia del centro, entre las que habrán de figurar aquellas que garanticen el cumplimiento del Plan de Convivencia. el 8C. Funciones El Reglamento de Régimen Interior es el instrumento para desarrollar la necesaria autonomía organizativa. Los centros necesitan una organización interna y de sus recursos en función de su propio proyecto educativo, que tenga en cuenta las características del entorno\n13 8D. Elementos a) Derechos y deberes del alumnado y de los demás miembros de la comunidad educativa. b) Normas de convivencia y conducta. Normas de Conducta que sean de obligado cumplimiento, tanto dentro como fuera de las aulas, para que reine en el centro un buen clima de convivencia c) Medidas correctoras aplicables d) Actividades del centro para la mejorar el clima de convivencia. Todas las actividades que, a iniciativa del equipo directivo, del Claustro de Profesores o del Consejo Escolar, se programen, ya sea dentro o fuera del horario lectivo, con el fin de fomentar un buen clima de convivencia dentro del centro escolar. e) Estructura organizativa del centro. f) Normas de organización y funcionamiento del centro, concretando y desarrollando lo establecido en los reglamentos orgánicos de los centros y demás normativa: 8E. Responsabilidades Estructuras / órganos Comunidad Educativa Claustro de profesores (LOE Art. 129) Consejo Escolar (LOE Art. 127) Director (LOE Art. 132 Reglamento de Régimen Interior. Competencias o o o o o o o La participación y colaboración de todos los sectores de la comunidad educativa. (Importancia de la implicación de todos en el Plan de Convivencia) h) Informar las normas de organización y funcionamiento j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro a) Evaluar las normas de organización y funcionamiento g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la LOE, la resolución pacífica de y la prevención de la violencia de género. f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al consejo escolar en el artículo 127 de esta Ley Orgánica. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros. l) Aprobar las normas de organización y funcionamiento\n14 9. PROCESO DE ELABORACIÓN DE LA PGA. Se propone seguir este procedimiento al elaborar la PGA: A. Plantear al inicio de curso las conclusiones y propuestas de mejora recogidas en la Memoria del curso anterior. Las conclusiones y las propuestas de mejora deben ser el punto de partida para que los Departamentos y demás estructuras organizativas del centro elaboren sus programaciones y los diferentes planes de actuación. B. Coordinar los procesos de elaboración de los Programación General Anual y demás documentos de planificación. El equipo directivo debe, junto con la CCP, establecer un plan de trabajo, unos criterios y un calendario para llevar a cabo todo el proceso de planificación del inicio de curso. Esta tarea es muy importante si se quiere dar unidad y coherencia a todas las acciones educativas y procurar una actuación coordinada y en equipo del profesorado y la colaboración con los diferentes miembros de la comunidad educativa. C. Motivar e incentivar la participación y la implicación La participación y la implicación de toda la comunidad educativa, sobre todo del profesorado, es una condición necesaria si se pretende que los documentos de planificación sean verdaderamente instrumentos de trabajo. Las decisiones adoptadas deben ser discutidas y asumidas por todos y convertirse así en programaciones realistas, concretas y prácticas. D. Supervisar las programaciones de los diferentes equipos docentes El equipo directivo, con la colaboración de la CCP, debe verificar que los documentos elaborados por los departamentos didácticos se ajustan a lo establecido en la normativa vigente y han respetado los criterios previamente establecidos para su elaboración. La labor del equipo directivo no se puede limitar a fotocopiar y a acumular documentos. No sólo es necesaria una unidad formal, sino que se debe procurar también la coherencia interna. E. Establecer los criterios y los procedimientos para hacer el seguimiento El seguimiento de la puesta en práctica de lo planificado es esencial. El equipo directivo es responsable de la aplicación de la PGA y debe velar por que los departamentos evalúen tanto el cumplimiento de sus programaciones como su organización y funcionamiento\n15 10. FORMATO DE ENTREGA DE LA PGA La Programación General Anual y las Programaciones Didácticas deben ser entregadas en soporte informático (CD-ROM o pen-drive). Los distintos documentos se grabarán en formato WORD o en PDF. La estructura interna del CD o pen-drive se configurará en carpetas y archivos de acuerdo al siguiente criterio: Una carpeta para el equipo directivo. Una carpeta para cada departamento. Se evitará la configuración de directorios de archivos con más de tres subcarpetas. Dentro de la carpeta del Equipo Directivo, se configurarán los siguientes archivos: Objetivos generales del centro para el curso Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del centro. Proyecto Educativo de centro: Modificaciones. Plan de Convivencia. Normas de conducta Concreciones del Currículo de carácter general Programa de bilingüismo o de especialización curricular, en su caso. Plan de Atención a la Diversidad (incluido el Plan de Compensación Educativa). Plan de Trabajo del TIC Programa de las actividades extraescolares y servicios complementarios. Otras decisiones de carácter anual, entre las que se deberán incluir los Planes de trabajo de los órganos de gobierno y de los órganos colegiados, el Plan de trabajo de la Comisión de Coordinación Pedagógica, la Planificación de las sesiones de evaluación, la Planificación de la información a las familias (reuniones y entrevistas con padres) y los Planes de Mejora de Resultados. Dentro de la carpeta de cada Departamento Didáctico se establecerá la siguiente estructura: Dos carpetas: Una que se llamará Datos globales del Departamento Otra denominada Materias En la carpeta Datos globales del Departamento se incluirán 3 archivos: 1 Miembros 2 Últimas revisiones de inspección 3 Reseña modificaciones del curso actual (sólo 2º y 4º de ESO y 2º de Bachillerato) Estos tres archivos son 3 tablas de Word que se incluyen más abajo En la carpeta Materias se incluirán las programaciones de todas las materias adscritas al Departamento, siguiendo el esquema que se ha indicado en estas Orientaciones. En el caso de que el departamento realice, como tal, algún programa, actividad o proyecto se incluirá, al final de los archivos correspondientes a las diferentes materias, tantos archivos como programas o proyectos esté llevando a cabo\n16 Dentro de la carpeta del Departamento de Orientación se configurarán, como mínimo, los siguientes archivos: Programación del Programa de Diversificación Curricular Programación del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento Plan anual de Acción Tutorial (con especial atención a la tutoría individualizada) y Plan anual de orientación académico profesional. Programación Aula de Enlace si la tuviere. Otros (Si se trata de temas homogéneos, se distribuirán en subcarpetas). El Equipo directivo informará de esta estructura de carpetas a cada departamento y proporcionará las tablas siguientes en blanco para su cumplimentación por el jefe de departamento. 1 - Miembros MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE EN EL CURSO 15/16 MIEMBROS CARGO (1) J.D. CATEGORÍA ADMINISTRATIVA (2) MATERIAS QUE IMPARTE * Añadir las filas que sean necesarias 16 21\n17 2 Últimas revisiones del Servicio de Inspección ULTIMAS REVISIONES DE LA PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO REALIZADAS POR EL SERVICIO DE INSPECCIÓN CURSO INFORME S/N PROPUESTAS (indicar las propuestas más importantes realizadas) (*) (*) NUNCA / HACE 5 AÑOS / / CURSO / CURSO 13-14, etc. 3 Reseña de las modificaciones del curso actual RESEÑA DE LAS MODIFICACIONES INTRODUCIDAS PARA EL CURSO ACTUAL MATERIA Y CURSO MODIFICACIONES (Indicar aquí únicamente los epígrafes que se han modificado, por ejemplo: criterios de calificación, objetivos, temporalización, todo, etc.) 17 21\n18 Todos los documentos deberán atenerse a las siguientes pautas formales: 1. Las hojas deberán estar paginadas 2. Deberán incluir un pie de página en el que se exprese: IES / Nombre del departamento / materia, ámbito, módulo o programa / curso Todos los documentos deberán llevar un índice, con referencia a la paginación del documento. Como ejemplo se adjunta el siguiente modelo: Departamento de Matemáticas DATOS GLOBALES DEL DEPARTAMENTO MATERIAS O1 MIEMBROS 02 ULTIMAS REVISIONES DE INSPECCIÓN MATEMÁTICAS 1º ESO RECUPERACIÓN DE MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS 2º ESO MATEMÁTICAS 3º ESO 03 RESEÑA MODIFICACIONES DEL CURSO ACTUAL RECUPERACIÓN DE MATEMÁTICAS SEGUIR INCLUYENDO EL RESTO DE MATERIAS Leganés a 18 de septiembre de 2015 EL JEFE DEL SERVICIO DE INSPECCIÓN 18 21\n19 ANEXOS NORMATIVA EN QUE SE FIJAN LOS ELEMENTOS CURRICULARES DE LAS DISTINTAS MATERIAS ETAPA/ Materias CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES ESO BACHI- LLERATO Asignaturas troncales Asignaturas específicas Asignaturas de libre configuración autonómica Asignaturas troncales Asignaturas específicas Anexo I Decreto 48/2015 Anexo II Decreto 48/2015 Anexo III Decreto 48/2015 Real Decreto 1105/2014 Anexo I del Decreto 52/2015 Decreto 48/2015. En algunas materias, se establecen por cursos y en otras por ciclos. En este último caso, será el centro quien establezca la secuenciación por cursos. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Competencia del centro. Debe guardar coherencia con los criterios de evaluación y con los estándares de aprendizaje. Real Decreto 1105/2014 Competencia del centro. Debe guardar coherencia con los criterios de Real Decreto evaluación y con los 1105/2014 estándares de aprendizaje 19 21\n20 CENTRO: MATERIA TRIMESTRE Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje/ Competencias clave Instrumentos de evaluación/ criterios de calificación 20 21\n21 CENTRO: MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 1º DE ESO Primer TRIMESTRE Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje/ competencias clave Instrumentos de evaluación/ criterios de calificación (%) Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar Escuchar 1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: personal, académico/escolar y social. - Interpretación de manera adecuada de informaciones procedentes de los medios de comunicación audiovisual, especialmente de los programas de carácter informativo. Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social Comprende el sentido global de textos orales propios el ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. (Competencia lingüística) 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. (Competencias lingüística; aprender a aprender ) 1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión. (Competencias lingüística; aprender a aprender; social y cívica) 1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. (Competencia lingüística) En una exposición oral, diferencia el tema y la estructura y reconoce la intención del hablante. (5%) Resumen oral de un texto oral procedente de un medio de comunicación. (5%) 21 21


Los chimpancés tienen alianzas con otros de su misma especie para lograr un objetivo\nPor primera vez, un equipo de científicos evidenció que los chimpancés comprenden la necesidad de aliarse para lograr un objetivo, divulgaron científicos en la revista Biology Letters.\nOtras especies de animales realizan acciones coordinadas, pero no se han encontrado pruebas de que ese nivel de cooperación sea intencional, como si ocurre entre las personas y, también, al parecer, entre estos simios.\nInvestigadores del Warwick Business School, del Reino Unido, y el Instituto Max Planck para la Antropología Evolutiva en Leipzig, Alemania, basaron los resultados de su estudio en un experimento con 12 chimpancés que habitan el Santuario de Agua Dulce, en\nKenia, un refugio de estos animales rescatados del tráfico ilegal.\nLos primates fueron colocados en pareja y se le entregaron herramientas para extraer uvas de una caja de plástico.\nLos que se encontraban en la parte trasera debían empujar los frutos sobre una plataforma y los que estaban colocados en la delantera manipular un bastón por un agujero para inclinar el armazón.\nDe acuerdo con los investigadores, si ambos monos realizaban su tarea, el alimento caía y podrían disfrutar de un festín.\nPara sorpresa de los investigadores, 10 de los 12 animales completaron la acción con éxito y en el 73 por ciento de los casos fue correcta la decisión sobre cuál herramienta utilizar.\nAunque los chimpancés son bastante competitivos y prefieren gozar solos de su recompensa, saben cuándo deben unirse con otros para alcanzar un objetivo, concluyeron los investigadores.


Santiago. | Akelev\n03 agosto 2014 by KelevrHam in Sin categoría - No Comments\nPara empezar este post, tengo que partir con esto, porque sí.\nViajar a Santiago, para una b̶e̶s̶t̶i̶a persona como yo, que siempre viví en la novena región y la vez que fui más allá de Rancagua fue en mi paseo de curso de 8°, fue algo complicado, pero satisfactorio.\nSantiago tiene varias cosas que me parecieron curiosas, por decirlo de alguna forma:\nEl metro en horario punta: Y sin lugar a dudas esto tiene que ser algo que un tema así tiene que acompañar (no, no metalero):\nTiene su gracia el ver tanta gente siguiendo como zombie a los hueones de adelante pa’ subirse al metro, apretado como tarro de jurel, para llegar a la pega o colegio. Debo decir que a mí me gustó. No sé si fue el ver sufrir tanto a la gente apretá o el hecho de que en el metro todos valen lo mismo, pero me gustó. Y en horario punta, entrando a codazos, lo mejor.\nCuando fui, me quedé Pedro Aguirre Cerda (pobre hueón pobre) y viajar hasta Las Condes, fue bacán. No sólo porque el viaje desde Providencia pa’ arriba fuera más relajado que la chucha, ni porque me iba comiendo un helado, no. Fue bacán porque ver el contraste de la Capital de Chile, pasar de la pasta base a las casas donde de seguro la gente comía cobre, fue maravilloso. Y es que en media hora uno se puede pillar con contrastes tan lindos como el ver un curaíto durmiendo en el suelo en PAC con su caja de vino al lado y media hora después, ver una vieja de mínimo unos 55 que parecía de 30 comiéndose un helado de 8 lucas. Un viaje hermoso.\nEl Mall Chino:\nSi usted que no conoce Santiago, va a al mall chino, esperando ver a algún Chino, lamento decirle que no lo logrará. Lo más cercano a un asiático que vi, fue un tipo con cara de querer invadir mi país. De seguro era Irakí o algo así. Qué manera de no haber Chinos en el Mall Chino. Me pareció chistoso que incluso las cosas que vendían no eran “Made in China”, si no que muchas eran “Made in Tailandia” o algo así.\nPersa Bio-Bio: Aquí no pienso poner niuna hueá, porque la opción era poner un reggaetón y no lo pienso hacer. NO.\nNo es que tenga algo en contra de los negros ni algo en contra de los flaites, pero qué manera de haber flaites negros. Y eso que por donde fui fue por la parte menos cuma del lugar. Lleno de flaites ese lugar. Un lugar así hace pensar que pagar 10 veces máspor algo, pero que te atienda una mina bonita, que te hable bien y ver gente linda al rededor tuyo, vale la pena. En serio, pago 10 veces más por algo si veo gente linda y no tanto flaite.\nSiendo del sur y la única cosa de comida rápida que hay donde vivo es comerse una tabla en un bar, vale la pena la comida rápida en Santiago. En serio, podrían darse cuenta de lo que tienen. Acá uno daría cualquier cosa por tener un Burger King o un McDonalds, y en Santiago hay 3 en cada cuadra. Claro, los santiaguinos dirán que nosotros comemos más sano, y eso es porque no saben nada sobre los asados de cordero al palo que acá nos mandamos.\nGente sentada en el pasto: Me gustó ver tanta gente disfrutando del pasto, porque acá habiendo tanto, la gente ya no va a sentarse al pasto, a mirar el lago y el volcán, pero en Santiago un pedacito de pasto es puro placer. Punto para la capital, aunque en poco tiempo más lo único verde que habrá serán los maestros de la construcción.\nVi muchas cosas más, pero creo que eso es lo digno de destacar, aparte de que vi a un par de gente “conocida de la tele” y que adelgacé como 200 gramos, nada importante.


Descubre las novedades de la Chevrolet Blazer 2023 - El Sol News Media\nDescubre las novedades de la Chevrolet Blazer 2023\nLa SUV de tamaño mediano cuenta con un estilo exterior completamente renovado y Chevy Safety Assist estándar en todos los modelos\n2023 Chevrolet Blazer RS. Foto: Chevrolet\nGeneral Motors presentó en Estados Unidos la nueva Chevrolet Blazer 2023, una SUV mediana llena de novedades y de tecnología. Estará disponible para verano de 2022, según la web oficial de Chevrolet.\nEntre los aspectos novedosos que incorpora esta camioneta destacan su renovado diseño de parrilla con un toque deportivo, nuevas luces delanteras LED, nuevas luces diurnas LED y luces traseras nuevas. Además dispondrá de una nueva pantalla central de 10 pulgadas en todos los modelos, encendido a control remoto estándar, llantas de 18, 20 y 21 y carga inalámbrica en todos sus modelos (estándar RS y premier).\nEn cuanto a su desempeño sobresale el sistema avanzado de tracción en las cuatro ruedas con embrague doble para la versión RS, transmisión automática de nueve velocidades y hasta cinco modos de tracción.\nTendrá dos versiones de motor: 228 caballos de fuerza/258 lb-ft de torque, estándar para 2LT, 3LT y Premier y 308 caballos de fuerza/270 lb-ft de torque, estándar para la versión RS y disponible en la 3LT y Premier.\nLa Blazer 2023 vendrá en los colores azul fuente, gris esterlina metalizado, cobre bronce metalizado y capa de tinte rojo radiante. Puede que apliquen costos adicionales.\nTe puede interesar: La Chevrolet Silverado EV estrena comercial durante Super Bowl\nLa edición deportiva incluye rines de aluminio de 18 pulgadas pintados de negro brillante con tapas centrales y emblemas de Chevrolet en negro, barra de parrilla y placa de identificación en color negro brillante, emblemas de corbatín delanteros y traseros de Chevrolet color negro y espejos. Disponible en las versiones 2LT y 3LT.\nSobresale por sus rines de aluminio pintados en negro brillante de 20 pulgadas con detalles color rojo, emblemas de corbatín delanteros y traseros de Chevrolet color negro, emblemas de Blazer en negro con contorno en rojo.\nLa parrilla, barra, espejos y manillas estarán pintadas de color negro. También disponible en las versiones 2 LT y 3LT.\nLa Blazer forma parte de la línea SUV de Chevrolet, conocida por su diseño fino y deportivo, cómodo y amplio espacio interior, así como sus modernas tecnologías.\nEn la próxima imagen está la información más detallada de la Blazer 2023.\nTags: 2023AutosBlazerBlazer 2023ChevroletEl Sol LatinoInnovaciónLanzamientoTecnologíaVerano


Productos de higiene femenina Proveedores líderes del mercado y evaluación de previsiones para 2030 - Gammabox Tech\nProductos de higiene femenina Proveedores líderes del mercado y evaluación de previsiones para 2030\n1. Market.biz ha estado cubriendo el mercado de Productos de higiene femenina y está preparado para crecer con el cagr más alto durante el período de pronóstico. El informe sobre el mercado de Productos de higiene femenina proporciona un análisis integral, el tamaño y la participación del mercado, las tendencias, los impulsores del crecimiento y los desafíos, así como un análisis del vendedor que cubre varios comerciantes.\n4. El análisis de mercado de Productos de higiene femenina incluye miembros del producto y geografía.\n5. Este estudio identifica el aumento en el número de nuevas industrias de Productos de higiene femenina como una de las principales razones que impulsan la demanda de la industria y el crecimiento durante los próximos años.\nProductos de higiene femenina Market cubre las siguientes áreas:\n1. Productos de higiene femenina Tamaño del mercado\n2. Predecir el mercado de Productos de higiene femenina\n3. Productos de higiene femenina Análisis de la industria del mercado\nObtenga un pdf de muestra @ https://market.biz/report/global-feminine-hygiene-products-market-gm/#requestforsample\nEste informe proporciona un entorno completo del análisis para el mercado global de Productos de higiene femenina. Las estimaciones de demanda entregadas en el informe son el resultado de un estudio secundario en profundidad, entrevistas primarias y revisiones internas de expertos. Estas estimaciones de mercado se han tenido en cuenta mediante el estudio del impacto de factores sociales, políticos y rentables de color junto con la dinámica actual del mercado que afecta el crecimiento del mercado global Productos de higiene femenina.\nProductos de higiene femenina Panorama competitivo del mercado y análisis de acciones:\nEl análisis sólido del vendedor está diseñado para ayudar a los clientes a mejorar su posición de demanda y, en consonancia con esto, este informe proporciona un análisis detallado de varios vendedores de demanda de Productos de higiene femenina líderes que incluyen Procter & Gamble\nBodywise (Reino Unido)\nAdemás, el informe de análisis de mercado de Productos de higiene femenina incluye información sobre las tendencias y los desafíos que se avecinan y que afectarán el crecimiento de la demanda. Esto es para ayudar a las empresas a organizar y utilizar todas las próximas oportunidades de crecimiento. El estudio se llevó a cabo utilizando una combinación objetiva de información primaria y secundaria, incluidos los aportes de los actores cruciales en la asiduidad. El informe contiene una geografía completa del mercado y del vendedor, además de un análisis de los comerciantes cruciales.\nEl editor presenta una imagen detallada del mercado de Productos de higiene femenina mediante el estudio, la combinación y la totalidad de los datos de múltiples fuentes mediante un análisis de parámetros cruciales similares como ganancias, precios, competencia y creaciones. Presenta ángulos de mercado coloridos al relacionar a los influyentes de la asiduidad cruciales. Los datos presentados son totales, confiables y el resultado de una exploración expansiva, tanto primaria como secundaria. Los informes de exploración de la demanda proporcionan una geografía competitiva completa y una metodología y análisis de selección de vendedores en profundidad que utilizan exploración cualitativa y cuantitativa para leer el crecimiento del mercado con precisión.\nProductos de higiene femenina Análisis del segmento de mercado:\nEl informe incorpora partes explícitas por tipo y por aplicación. Cada tipo proporciona datos sobre la compilación durante el tiempo de medición de 2016 a 2030. El fragmento de la aplicación también proporciona la utilización durante el tiempo estimado de 2016 a 2030. Comprender los fragmentos ayuda a distinguir la importancia de varios elementos que ayudan al desarrollo de mercado de aplicaciones de Productos de higiene femenina.\nbragas Copas menstruales\nPara acceso instantáneo, puede informar compras aquí: https://market.biz/checkout/βreportId=699247&type=Single%20User\nProductos de higiene femenina Aspectos destacados clave del mercado:\n=>Información detallada sobre los factores que ayudarán al crecimiento del mercado de Productos de higiene femenina durante el período de pronóstico.\n=>Estimación del tamaño del mercado de Productos de higiene femenina y su donación al mercado matriz.\n=>El crecimiento del mercado de Productos de higiene femenina según las demandas de la industria.\n=>Detalles completos de los factores que desafiarán el crecimiento de los proveedores del mercado de Productos de higiene femenina.\nEl estudio de demanda de Productos de higiene femenina destaca aún más la segmentación de la asiduidad de Productos de higiene femenina en la distribución global. El informe se centra en regiones de América del Norte, Europa, Asia y el resto del mundo en términos de tendencias de mercado en desarrollo, canales de comercialización preferidos, viabilidad de inversión, inversiones a largo plazo y análisis del entorno empresarial. El informe Productos de higiene femenina también llama la atención sobre la capacidad del producto de prueba, el precio del producto, los acueductos de ganancias, la tasa de fuerza a la demanda, la tasa de crecimiento del mercado y del producto, y un elenco de crecimiento proyectado.\nAdemás, el estudio de mercado de Productos de higiene femenina también cubre varios factores similares al estado de la demanda, tendencias cruciales del mercado, pronóstico de crecimiento y aperturas de crecimiento. Asimismo, analizamos los desafíos que enfrenta el mercado de Productos de higiene femenina en términos de bases globales e indígenas. El estudio también abarca una serie de aperturas y tendencias emergentes que se consideran al considerar su impacto a escala global en la adquisición de una madurez de la participación de mercado de Productos de higiene femenina.\nEl estudio abarca una variedad de arcas lógicas como el análisis FODA y el análisis de las Cinco Fuerzas de Porter junto con metodologías de estudio primarias y secundarias. Cubre todas las bases que encierran la asiduidad de Productos de higiene femenina mientras explora la naturaleza competitiva del mercado completo con un análisis autóctono.\nEstablezca una consulta antes de invertir (utilice solo datos de la empresa): https://market.biz/report/global-feminine-hygiene-products-market-gm/#inquiry


Torneo estatal de Skateboarding\nCon éxito se realizó en el municipio de Ahome la eliminatoria estatal de Skateboarding 2018, que repartió los boletos a los Juegos Nacionales Populares de Oaxtepec, Morelos, evento inaugurado por el presidente municipal Manuel Urquijo Beltrán y el director del deporte Jorge Flores, celebrado en el Skate Park de la Deportiva Aurelio Rodríguez Ituarte.\nLos jueces que sancionaron el evento fueron: Luis Quevedo de Guasave, Raúl Miramontes, Yamil Hallal, Zabdiel Díaz y Cesar Gallardo, todos ellos ex patinadores.\nEn la categoría Libre femenil los boletos al nacional fueron conquistados por Karla Álvarez como campeona representando a Guasave y como subcampeona Leticia Ortiz, del municipio de Ahome, en tercer lugar, se ubicó Perla Graciela Castro de Ahome, las tres recibieron premios en especie como patinetas.\nEn la categoría Juvenil 17-19 años el primer lugar fue para el mochitense Jonathan Ramos y el subcampeonato para el mazatleco Francisco de Jesús Vargas, ambos estarán en los Juegos Nacionales Populares. El tercer lugar con premio en especie fue para Iván Martínez Santillán, de Mazatlán.\nTorneo estatal de Skateboarding | Por: Abrahán Narcio


Blaze Video Converter MAX - Descargar Gratis En Español\nDescargar Blaze Video Converter MAX 1.0\nDescargar Blaze Video Converter MAX Gratis Para Windows\nConvierte de formato tus películas favoritas para verlas en cualquier dispositivo.\nComo bien indica su nombre, Blaze Video Converter MAX es una potente herramienta, rápida y fácil de usar, para la conversión de archivos de vídeos a otros formatos, entre los que se encuentran, por ejemplo: AVI, WMV, MOV, MPEG-1, MPEG-2, Flash, etc., para que puedas visualizarlos posteriormente en tu iPod, PSP, en tu teléfono móvil con tecnología 3GP u otros dispositivos.\nSi lo deseas, Blaze Video Converter MAX incluye un conjunto de opciones que puedes modificar, como el tamaño y calidad de vídeo y audio, para adaptarlo a tu gusto. Las conversiones se realizan directamente, desde el formato de entrada al de salida, lo que aumenta su velocidad y elimina la pérdida de calidad.\nBlaze Video Converter MAX es totalmente funcional y puede ser utilizado fácilmente por cualquier usuario. Además, permite trabajar con cualquier unidad o carpeta de tu ordenador y si lo prefieres, puede configurarse para que una vez que haya finalizado el proceso de transformación, elimine el archivo de origen.\nVer más imágenes de Blaze Video Converter MAX\nNota: Programas-GRATIS.net no ofrecerá bajo ningún concepto claves, serials, cracks, keygens o similares de Blaze Video Converter MAX como se recoge en la normativa de propiedad intelectual.\nÚltimas Opiniones Sobre Blaze Video Converter MAX\nEl fantástico convertidor de vídeos blaze video converter max\nEduardo moises - 21/12/2008\nCon un poderoso motor de conversión y el codec que tiene integrado, lo hacen el mejor en la categoría de compresores de vídeo y audio. vale la pena comprar este producto pues es el mejor que encontrarán en el mercado\nTiene un fabuloso codec que sirve para comprimir los archivos de vídeo en una forma espectacular\nLa interface no es la mejor, pero eso es lo de menos\nInformación Blaze Video Converter MAX\nAutor Blaze Video Converter MAX\nComparte Blaze Video Converter MAX


Quien mueve los hilos?: STEELBALLS – Steelballs (2016)\n3.Inquisitor Of Faith\nMario Federico Viggiani - Bass\nNicolás Giménez - Drums\nJuan Manuel Herrera - Guitars\nLucas Galarza - Guitars\nHoy os comento una banda que debuta con este ep de cuatro temas, son de Argentina, de la región de Buenos Aires y creo que lo mejor resume su propuesta es decir que hacen un metal muy al estilo alemán, veloz y melódico, entre el power y el speed con melodía que se hacía mucho por esa época. Suenan bien y les gustará a todos los que disfrutan con los grandes grupos de esa época.\nSteelballs es el primer tema y nos ofrece desde el principio un power speed metal de guitarras dobladas. Buscan las buenas melodías sin aflojar el ritmo y ciertamente lo consiguen, enlanzando riffs con el solo y riff otra vez, una estructura clásica a lo Maiden, repitiendo el riff. El vocalista se acopla bien al estilo de la banda y tiene suficiente potencia. Los nostálgicos de los Keepers de Helloween estarán encantados con este tema, muy pegadizo.\nFarewell es un speed de tintes muy melódicos que recuerda y mucho a las huestes de Kai Hansen, las de los buenos tiempos, con buenas melodías y un ritmo que es un auténtico cañonazo. El estilo es claramente propio del power alemán de los 80 que practicaban con tanta solvencia bandas como los Scanner. Solo clásico y de nuevo el riff posterior metiendo melodía, juegan sobre seguro.\nInquisitor Of Faith es un tema muy en la vena Running Wild, muy rápido y sin olvidar la melodía. Es un corte de esos muy bailables, a tope de energía, de esos que en directo se lo comen todo. Velocidad, melodía, buen estribillo, otro tema disfrutable, aunque de nuevo la referencia a los clásicos es más que evidente, es decir, originalidad bajo mínimos.\nStarlight cierra esta primera grabación del grupo haciendo una oda en toda la regla a los alemanes Helloween, incluso el desempeño vocal del vocalista se parece en los tonos y registros a los que se gastaba Kiske en su época dorada con los alemanes. Power melódico de guitarras dobladas que todos los fans de los alemanes agradecerán y disfrutarán. En definitiva, uno de esos grupos que se pueden clasificar como revival, la ejecución es buena y los temas tienen una buena composición, te hacen pasar un buen rato sin duda alguna, pero siempre te quedas con la sensación de que estos temas ya los has escuchado antes, el eterno dilema entre innovar y crear tu propio estilo o apostar por los sonidos de siempre.


Ideas originales para regalar en Navidad - Comunicados - Diario AyE | Autonomosyemprendedor.es\nCom-Prensalink 09:50 07/12/17\nAlgunas propuestas de regalos con las que acertarás en estas fiestas\nCon la llegada más que inminente de las Navidades, son muchas las personas que ya empiezan a pensar en los regalos que van a hacer durante estas fiestas. Unos regalos que no siempre son fáciles de elegir, especialmente si tenemos en cuenta que muchas veces contamos con un presupuesto ajustado que hace necesario elegir cuidadosamente los regalos que hacemos. Sin olvidarnos del hecho de que muchas veces nos faltan ideas para regalar, independientemente de que nuestro presupuesto o del número de regalos que tengamos que hacer. Sobre todo si somos de esas personas a las que no solo les gusta hacer un regalo sino que buscan triunfar con sus elecciones y que se alegran de ver que aciertan con los gustos de las personas.\nSin embargo, y a pesar de que hacer regalos siempre tendrá ese punto de amor-odio para el que lo hace por las cuestiones que hemos mencionado antes, gracias a Internet cada vez son más las opciones que tenemos a nuestra disposición. Sobre todo si tenemos en cuenta que en páginas web como GangaHogar podremos encontrar una gran variedad de regalos de todo tipo con los que no solo tendremos la seguridad de que nuestras elecciones van a gustar sino con los que sabremos que estamos haciendo uno de esos regalos que a cualquier persona le gustaría recibir.\nDe hecho, cuando se trata de acertar con nuestros regalos, muchas personas optan por comprar todo tipo de productos y de menaje del hogar. No solo por el hecho de que todos necesitamos estos objetos sino porque hay una gran variedad de opciones disponibles. Por ejemplo, si tenemos un amigo que es un apasionado de la cocina, podremos elegir entre un gran número de batidoras, amasadoras, ollas programables, etc. Mientras que si estamos buscando un regalo para hacer a una persona a la que le guste el deporte pero que no tenga tiempo para ir a un gimnasio, sin duda alguna las bicicletas estáticas así como todo tipo de material con el que entrenar en casa serán la mejor elección que podamos elegir.\nComo podemos ver, Internet no solo nos ofrece soluciones y alternativas de todo tipo sino que también nos da una serie de ventajas que no vemos en otras tiendas como pueden ser la facilidad de pago, la seguridad que rodea a todas las compras (incluyendo nuestros derechos como consumidores en lo que respecta a las políticas de devolución y a las garantías de los productos) o bien la comodidad de comprar desde nuestra casa en cualquier momento del día y de recibir nuestro pedido en el lugar que indiquemos. Sin olvidarnos de que a menudo los productos que compremos tendrán mejores precios y podremos disfrutar de muchas más ofertas en general.\nUna serie de aspectos muy importantes para cualquier consumidor y que parecen que son incluso más relevantes en estas fechas donde muchas veces vemos que nos falta el tiempo, el dinero y las ganas y donde sin duda alguna las colas infinitas para comprar los regalos que se ven en los comercios no sirven sino para agravar todos esos sentimientos.\n¿Sigues sin saber qué regalar estas Navidades?\nPor otro lado, y a pesar de que ya hemos dado algunas ideas y recursos muy interesantes y que sin duda ayudarán a más de una persona con los regalos que haga estas fiestas, si todavía no tienes muy claro qué es lo que vas a regalar, estas opciones te pueden sacar de un apuro:\nRobots de cocina: para que ya nadie tenga excusas para no comer sano, rico y casero. Un regalo especial para hacer a aquellas personas que quieren cuidarse pero que no siempre tienen el tiempo necesario para cocinar.\nHervidores de agua: el regalo perfecto para todo amante del té. Un complemento perfecto, especialmente en invierno, gracias al cual podremos tener el agua lista de forma mucho más rápida. Además, si completamos este regalo con una buena caja de té, tendremos una opción perfecta y que sin duda gustará.\nSecadores y planchas para el pelo: para los más coquetos. Regalar este tipo de productos con una calidad profesional sin duda alguna es el mejor regalo que podemos hacerles a todas aquellas personas para las que su imagen es un plus.\nAmasadoras: si los robots de cocina eran ideales para aquellas personas que tienen poco tiempo en el día a día, las amasadoras son perfectas para los verdaderos cocinillas. Si conoces a alguien que disfrute haciendo sus propias masas, este es el regalo que buscas.\nSillones relax y de masaje: finalmente, un regalo que se sale de lo habitual pero que todo el mundo quiere recibir. Un buen sillón en el que relajarse después de una dura jornada de trabajo es la opción ideal para cualquier persona.\nIdeas originales regalar Navidad


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Como aplicar el método GTD en un despacho de administración de fincas\nSeguramente también empieces la mañana distraído o haciendo tareas que no son prioritarias y tu trabajo diario acabe siendo un desastre, es por ello, que es imprescindible aplicar varias pautas para empezar el día siendo más productivo.\nAntes de nada, para quien aun no lo conozca, el método GTD fue ideado por David Allen y proviene de las siglas de las palabras inglesas «Getting Things Done» que significa «terminar las cosas» y es un método sencillo de productividad y muy eficiente, que se basa en la organización personal en el trabajo y cuyo resultado básicamente es hacernos más productivos y vivir sin estrés.\nOs puedo asegurar que este método es de mucha ayuda en un despacho de administración de fincas , donde continuamente entran llamadas y visitas que conllevan la realización de alguna acción, que en muchas ocasiones se nos acumulan y nos provoca esos agobios.\nPero, ¿en que consiste el método GTD?, únicamente es la aplicación de cinco sencillas pautas que conllevan un cambio de hábitos en tu organización, tanto dirigido al ámbito personal como en nuestro trabajo de administradores de fincas. Os voy a explicar cada una de ellas:\nLo primero que tenemos que hacer es «recopilar o capturar» toda la información que nos entre mientras trabajamos, el objetivo es borrar de nuestra mente las tareas que aun tenemos pendientes de realizar, para almacenarlas más tarde de forma organizada en un lugar en el que no sea necesario volver a recordarlas.\nPara capturar la gran cantidad de tareas que entran en un despacho de administración de fincas, tendremos bandejas físicas, la bandeja de entrada de nuestro e-mail, una agenda o una simple libreta. De esta manera podremos concentrarnos en realizar cada una de ellas en el momento adecuado.\nEl siguiente paso es «procesar» todas las tareas que has capturado y decidir que vas a hacer con cada una de ellas, si lo pospongo para un día determinado, lo tiro a la papelera, lo pongo como prioritario,…. transformando cada una de mis tareas sin definir en un conjunto de acciones bien organizadas.\nUna vez procesadas todas las tareas, nos toca «organizar» cada una en una listas que hayas creado, como puede ser, agenda, proyectos, acciones siguientes, a la espera,…. como te sea más sencillo y cómodo clasificar cada una de ellas.\nEn el caso, que la acción conlleve menos de 2 minutos de ejecución, puedes optar por realizarla en esos momentos, ya que ahorraras más tiempo que en organizarla, es la famosa «regla de los 2 minutos«.\nCuando ya tenemos estos 3 pasos claros, debemos «revisar» cada una de las listas de forma periódica, un día a la semana o dos, como necesites para saber que lo tenemos todo bajo control. Si te es más sencillo concreta ya un día y hora de la semana para revisarlas.\nY por último, nos queda el paso más importante, «hacer» todas las tareas que hemos almacenado ya que es nuestro objetivo final.\nComo has comprobado es muy sencillo de aplicar y sus beneficios compensan, pero para ello deberás crear o eliminar hábitos de trabajo y eso, como es evidente, requiere tiempo y disciplina. Así que no dudes en implantarlo en tu despacho de administración de fincas y «organízate con eficacia».


Sube la presión para convocatoria a elecciones, Copa cita a plenaria y el diálogo no prospera: Bolivia - Migalhas Calientes\npágina inicial migalhas calientes Sube la presión para convocatoria a elecciones, Copa cita a plenaria y el...\nA una semana de la asunción al mando de la beniana Jeanine Áñez aumenta la presión para la convocatoria a elecciones y la designación de autoridades electorales, tarea principal encargada a su gobierno de transición.\nEl ahora opositor Movimiento Al Socialismo (MAS) es pieza fundamental para avanzar en este proceso mediante el mecanismo legislativo, pero los intentos de diálogo aún no prosperan, ante lo cual actores políticos proponen la aprobación de un decreto supremo. En tanto, el MAS promueve una sesión de la Asamblea Legislativa Plurinacional (ALP) con la convocatoria a elecciones en agenda.\nEl diálogo, que fue alentado por la Unión Europea, la Iglesia católica y actores políticos tras que el expresidente Evo Morales presentó su renuncia y abandonó el país para buscar asilo en México, no ha logrado hasta el momento concertar una salda a esta crisis.\nEva Copa, elegida por la bancada del MAS como presidenta de la Asamblea Legislativa Plurinacional, convocó para este martes, a las 18.00, a una plenaria con tres temas en agenda; los legisladores del Partido Demócrata Cristiano (PDC) y de Unidad Demócrata (UD) creen que la intención de fondo es rechazar la renuncia de Morales y del exvicepresidente Álvaro García Linera.\nLa agenda de la convocatoria a la décima tercera sesión ordinaria de la Asamblea Legislativa Plurinacional incluye: correspondencia, procedimiento para la elección de nuevos vocales electorales y nuevas elecciones generales.\nEl presidente de la Cámara de Diputados elegido por la bancada del MAS, Sergio Choque, fue consultado ayer sobre la carta de renuncia de Morales y contestó: "Una vez que logremos constituir la Asamblea Nacional, ahí se va dar lectura a las cartas que han hecho púbicas estas autoridades (...) ?la decisión del MAS va estar siempre en función de lo que el pueblo boliviano lo disponga ?, esa posición la vamos coordinar con los sectores sociales".\nMientras, el diálogo convocado ayer por representantes de la Iglesia católica no logró avances, a la par que aumentan los pedidos para que la presidenta Áñez garantice a la brevedad la convocatoria a elecciones.\nEl expresidente Jorge Quiroga, uno de los actores del diálogo, propuso una convocatoria mediante decreto supremo en la eventualidad de que la Asamblea Legislativa no garantice este proceso. Incluso presentó dos proyectos elaborados por un equipo de juristas.\nEl primero es para declarar nulas las elecciones del pasado 20 de octubre en función del informe de la comisión de expertos de la Organización de Estados Americanos (OEA) que detectó que hubo manipulación informática en el proceso de recuento, y convocar a nuevos comicios reconociendo y validando el resultado del referéndum del 21 de febrero de 2016 que rechazó la repostulación de Morales y García Linera.\nEl segundo es para la designación de vocales interinos del Tribunal Supremo Electoral (TSE) y de vocales de los Tribunales Departamentales Electorales (TDE).\nEsto, según explicó Quiroga, se sustenta en la jurisprudencia marcada por distintas designaciones presidenciales, entre ellas la que en 2005 hizo el expresidente Eduardo Rodríguez Veltzé para resolver un empantanamiento legislativo y convocar a elecciones nacionales.\n(Publicado por La Razón y Página Siete - Bolivia, 19 noviembre 2019)


La tecnología en el IES Pedro Mercedes: 2009\nPara el resto de curso se propone la lectura de los siguientes libros:\nGrupos 3º ESO A y 3º ESO B.\nAutor: Lorenzo Pinna.\nEl barco de vapor. Saber.\nIgnacio Fernández Bayo y Antonio Calvo Rey.\nSe puede encontrar en la librería Casa del libro aquí.\nNo obstante, parece que hay dificultades para encontrar este libro. Por tanto, el que lo haya conseguido que lea el libro propuesto. Para aquellos alumnos que no lo encuentren, se propone la lectura del siguiente libro alternativo:\nHay algo que coma avispas\nAutor: Mick O`Hare\nEl mundo de los ordenadores.\nHiperlibros de la ciencia.\n¿Con qué sueñan las moscas?\nPublicado por Jesús Gil en 10:15 No hay comentarios:\nActividades de recuperación para alumnos con tecnología pendiente de 3º ESO\nRECUPERACIÓN TECNOLOGIAS 3º ESO\nPara superar la asignatura que tienes pendiente se te convoca a un examen el 2 de Marzo de 2010 a las 17 horas , en el aula de Dibujo Técnico, en la zona de Tecnología.\nSi necesitas material de apoyo o tienes alguna duda acude al Departamento de Tecnología en los recreos.\nPublicado por Departamento Tecnología en 12:32 No hay comentarios:\nEtiquetas: Recuperación, Tecnología pendiente\nActividades de recuperación para alumnos con tecnología pendiente de 1º ESO\nACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN – TECNOLOGÍAS 1º ESO\nPara la recuperación de la asignatura pendiente debes realizar los siguientes ejercicios del cuaderno de actividades que se te entrega:\nUnidad 2: Ejercicios 1, 2, 4, 6, 12 y 13.\nUnidad 3: Ejercicios 4, 5, 6, 7, 8, 9 10, 13 y 14.\nUnidad 4: Ejercicios 1, 2, 4, 5, 7 y 12.\nUnidad 5: Ejercicios 1, 2, 3, 4, 8, 9, 10 y 19.\nRealiza esas actividades en hoja aparte, no en el cuadernillo, y entrégalos en el Departamento de Tecnología antes del 19 de abril de 2010.\nSi tienes alguna duda o necesitas algún material de apoyo acude en los recreos al Departamento.\nPublicado por Departamento Tecnología en 12:15 No hay comentarios:\nTrabajos en Taller tecnológico y Profesional 1ª Evaluación\nMostramos algunos trabajos que se han ido desarrollando durante la primera evaluación en la asignatura de taller tecnológico y profesional.\nPublicado por Jesús Gil en 22:48 No hay comentarios:\nAquí dejamos el documento sobre el Modelo Plan de Empresa para la descargarlo y trabajar sobre él.\nPublicado por Jesús Gil en 12:50 No hay comentarios:\nLos plásticos tienen códigos y siglas para facilitar su identificación y definir sus características. Las siglas abrevian la denominación completa, el símbolo tiene forma de triángulo con flechitas indicando que el plástico es reciclable, y en el interior del símbolo hay escrito un número que identifica el tipo de plástico.Así, por ejemplo, el PET (polietileno teferftalato) tiene un 1, el PVC (Policloruro de vinilo) se identifica con un 2, etc.\nAlgunos grupos de 3º de ESO en tecnología han realizado como trabajo una muestra de distintos tipos de plásticos en función de los códigos y siglas que aparecen en ellos.\nAquí podéis ver algunas fotografías.\nEtiquetas: 3ESO, plásticos, tema2\nLa Producción de Energía eléctrica: Tema 4 3º ESO\nEn el tema 4 del libro de texto titulado La Producción de Energía se describen algunos de los conceptos clave de la energía: Generación, consumo, transporte y distribución de distintos tipos de energías. Por su importancia se hace hincapié en la energía eléctrica estudiando los distintos tipos de centrales de generación de energía eléctrica: centrales térmicas, centrales hidroeléctricas, centrales solares térmicas y fotovoltaicas, parques eólicos, etc.\nPara finalizar se explican otros tipos de energías alternativas y algunos conceptos de ahorro energético.\nActividades del tema 4 del libro que hay que realizar:\nLas que están en negrita se consideran fundamentales. También hay que realizar la actividad que figura más abajo.\n4.1 1-2 - 27\nA continuación se muestran algunos aspectos para trabajar este tema.\nPara ver informaciones interesantes sobre la producción de energía en España se propone como ejercicio visitar la web de Red Eléctrica Española y realizar las siguientes actividades:\n1.- Ver el gráfico de demanda en tiempo real, estructura de generación y emisiones de CO2 a la atmósfera.\n2.- Averiguar las horas de mayor demanda y de menor demanda de energía el día 2 de noviembre de 2009.\n3. Analizar los conceptos de demanda prevista, real y programada.\n4.- Para ese día, calcular la distribución de la generación (en %) de las distintas energías a una hora determinada. ¿Es igual esa distribución en cualquier hora del día?\n5.- Según el gráfico de demanda, indica qué centrales de generación de electricidad están emitiendo CO2 y cuáles no.\n6.- Comparar los resultados con los del día 15 de agosto de 2009.\n7.- Comparar la curva de producción de energía hidráulica con la de producción de energía nuclear. ¿Qué conclusiones se pueden obtener? Observa si en algún momento del día la producción de energía hidráulica es negativa. ¿Qué significa esto?\n8.- Puede ser interesante ver la demanda de energía el último sábado del horario de verano (25 de octubre de 2009) y la del sábado siguiente después del retraso horario y comprobar si, efectivamente, se ha ahorrado energía con dicho cambio horario. Hacer el mismo análisis en el adelanto horario de primavera.\nLa segunda parte del tema describe los distintos tipos de centrales de generación de energía. Para ello es interesante la web de Unesa donde se pueden ver esquemas de funcionamiento de las centrales y gráficos interactivos que ayudan a su comprensión.\nTambién es útil la página educativa de Unesa\nPara cuestiones sobre el ahorro energético se puede consultar la web del Instituto sobre la diversificación y ahorro de energía (IDAE). En la web se pueden descargar documentos como la Guía práctica de la energía:consumo eficiente y responsable.\nComo actividad de ampliación, busca información para contestar a las siguientes preguntas:\n¿Cómo se valora que el Protocolo de Kyoto establezca la posibilidad de comprar a terceros países sus derechos de emisión de gases contaminantes?\n¿Cómo ha influido la entrada en vigor del mencionado Protocolo en las estrategias de las empresas emisoras de gases en general y de las eléctricas en particular?\nSi os gustan los simpsons, aquí podéis ver algunos consejos para ahorrar agua y energía.\nEtiquetas: 3ESO, Energía, tecnología\nComo parte del tema 3 de 3 ESO sobre materiales de construcción, se propone la siguiente actividad.\nSe trata de realizar un trabajo escrito en dos partes sobre la página web de la empresa Grupo Puma dedicada a los cementos. La primera de ellas consiste en anotar en forma de tabla la siguiente información:\nFamilias de productos (algunas de ellas, las que te llamen la atención)\nProductos de esa familia (alguno que te resulte curioso)\nPara qué sirven esos productos.\nVer la ficha del producto y resumir su composición, características y aplicaciones.\nEn la segunda parte del ejercicio hay que visitar la página de bricolaje con cemento del Grupo Puma que te ayuda a hacer bricolaje en casa. En el apartado Cómo hacerlo selecciona algún trabajo de bricolaje que te interese y resúmelo como parte del trabajo.\nFecha tope de entrega: 3ºESO A 3 de noviembre de 2009.\n3ºESO B 9 de noviembre de 2009.\nPublicado por Jesús Gil en 21:56 No hay comentarios:\nEtiquetas: 3ESO, Materiales de Construcción, Tema 3\nEl tangram es un juego de origen chino que consiste en formar figuras con siete piezas que proceden del corte de un cuadrado. En la asignatura de Taller Tecnológico se ha construido este juego en madera de marquetería.\nAlgunos diseños que se pueden formar con las piezas:\nPublicado por Jesús Gil en 18:37 No hay comentarios:\nComo ejercicio práctico al terminar el tema 2 en 3 ESO los alumnos han realizado un soporte para anotaciones de plástico. En este trabajo han fabricado un objeto de utilidad aplicando técnicas de corte, perforación, doblado y deformación de plásticos estudiadas en esta unidad.\nSe parte de una lámina de poliestireno comercial de 300 mm de largo y 210 mm de ancho de la que vamos a obtener tres soportes.\nDe esta lámina podemos obtener por corte tres tiras de 70 mm de ancho.\nSe marca sobre la tira los dobleces y los agujeros con un rotulador.\nSe taladran los agujeros para los lápices\nA continuación se calienta el plástico en la zona donde hemos marcado para poder doblar.\nUna vez caliente se dobla el ángulo adecuado. En este caso el primero de ellos es de 120º. De forma análoga se procede con el resto de los dobleces que hemos marcado.\nPublicado por Jesús Gil en 18:14 No hay comentarios:\nUna vez completado el tema 2 de 3º ESO sobre materiales plásticos, se propone una actividad sobre el museo del plástico. Se trata de ir visitando las distintas salas virtuales del museo y anotar en una tabla las columnas siguientes:\nAño del objeto\nIndicar el plástico que se ha utilizado como material del objeto.\nCaracterísticas y propiedades de ese plástico.\nIndicar a qué categoría de plástico pertenece: termoplástico, termoestable o elastómero.\nPublicado por Jesús Gil en 10:11 No hay comentarios:\nEtiquetas: 3ESO, plásticos\nPublicado por Jesús Gil en 14:19 No hay comentarios:\nContenidos de la asignatura de Tecnologías en 4 ESO\nEl programa de la asignatura de tecnología de 4 de la ESO es el siguiente:\nDiseño asistido por ordenador (Qcad y croclip)\nProgramación y control por ordenador.\nDiseño asistido por ordenador con Qcad\nDiseño asistido por ordenador con croclip para simulación de circuitos eléctricos y electrónicos\nSistemas automáticos: detector de luminosidad\n* Manejo de fichas útiles para instalaciones\nProgramación y control por ordenador\nPublicado por Jesús Gil en 19:41 No hay comentarios:\nEtiquetas: 4º ESO, Programas asignaturas, tecnología\nSensor de iluminación nocturna en 4º ESO\nEste curso hemos realizado un proyecto que consiste en construir un sensor de iluminación nocturna. Está basado en el uso de un circuito electrónico para iluminar una vivienda de forma automática cuando anochece.\nEn las siguientes fotografías y el vídeo puede apreciarse el detalle del circuito electrónico, la simulación por ordenador y cómo al oscurecer el sensor, se ilumina la casa.\nPublicado por Jesús Gil en 18:57 No hay comentarios:\nInstalaciones en viviendas en 4º ESO\nEn 4º de la ESO hemos realizado un proyecto sobre la instalación eléctrica utilizando cajas de zapatos que simulan una vivienda.\nDiseñar y construir una maqueta de la instalación eléctrica de una vivienda con las siguientes características:\nLa vivienda tiene al menos salón, cocina, dormitorio y baño.\nEl salón tendrá toma de corriente e iluminación (dos bombillas en paralelo) accionadas por un interruptor.\nLa cocina tendrá iluminación (una bombilla), toma de corriente e interruptor.\nEl dormitorio tendrá iluminación (una bombilla) accionada por dos conmutadores.\nEl baño tendrá iluminación e interruptor.\nBombilla 4,5 v\ncable manguera 2 x 1,5 flexible\ntornillos y tuercas para sujección.\nEl proyecto concluye con la elaboración de una memoria técnica que incluye la descripción de la solución adoptada, planos de la instalación, esquemas eléctricos, presupuesto, planificación y reparto de tareas.\nA continuación se pueden ver fotografías del proyecto.\nPublicado por Jesús Gil en 14:21 1 comentario:\nActividades de recuperación para alumnos con tecno...\nTrabajos en Taller tecnológico y Profesional 1ª Ev...\nLa Producción de Energía eléctrica: Tema 4 3º ESO...\nContenidos de la asignatura de Tecnologías en 4 ES...


Fotovoltaica - La resta que no tenía sustraendo - Energías Renovables, el periodismo de las energías limpias.\nLa puesta en marcha de una nueva tecnología resulta muy difícil si no cuenta en sus inicios, y en tanto la misma madura, del adecuado apoyo público, bien directo en forma de ayudas económicas o indirecto por medio de incentivos fiscales. Ese ha sido el caso de las energías renovables, (como en tantos otros desarrollos tecnológicos), lo que fue aprovechado por quienes se oponían a su implantación para criticar las primas aprobadas como incentivo para su puesta en marcha, haciéndolas únicas responsables de las subidas producidas en el recibo de la luz. Es un artículo de Alberto Cuartas, miembro de la Junta Directiva de Anpier, que se publicó el 1 de febrero en El Diario Montañés.\nEn una resta sabemos que la misma consta de dos partes diferenciadas: la superior, llamada minuendo; y la inferior, llamada sustraendo. La diferencia, positiva o negativa, es lo que realmente debe valorarse y no solo uno de sus términos.\nTomando como base esta sencilla operación aritmética el minuendo, en las plantas de energía renovable, sería la suma del precio que las mismas perciben por la energía en ellas producida, incluidas las primas que tengan reconocidas, costes que se imputan directamente al sistema eléctrico.\nPor su parte el sustraendo sería la suma de diversos ahorros y beneficios, unos con repercusión en el sistema eléctrico y otros en la economía general del país. Entre los primeros podemos considerar los siguientes: reducción del precio en el mercado mayorista de la electricidad al bajar el marginal que fija el precio de toda la energía producida en cada momento; menor importación de petróleo, gas y carbón, con el consiguiente ahorro económico; menor generación de CO2, con el ahorro que ello supone; generación distribuida de la energía, con la producción en muchos puntos distintos de la red y el beneficio que ello representa.\nEntre los sumandos que no afectan al sistema eléctrico, pero no menos importantes, podemos citar los siguientes: mejora de nuestra balanza comercial con el exterior; creación de numerosos puestos de trabajo en España, en su mayoría de carácter fijo e indefinido, tanto en las industrias fabricantes como en las instaladoras y en las de mantenimiento, con la ventaja añadida que una parte de ellos lo son en el medio rural, con los beneficios para el territorio que ello conlleva; aumento de cotizaciones a la seguridad social; mayores cotizaciones por IRPF; aumento de ingresos por IBI en los ayuntamientos en los que se instalan las plantas renovables; incremento de los ingresos por IVA como consecuencia del mayor número de operaciones comerciales realizadas dentro de nuestro país; incidencia positiva en la economía local de las zonas, generalmente rurales, donde están instaladas tales plantas; desarrollo tecnológico de las empresas españolas y su expansión en el exterior; fomento de un sector de servicios paralelo alrededor de esas plantas, (técnico, de comercialización, asesoramiento, etc); introducción de miles de pequeños operadores en el debate energético, tema que hasta ese momento sólo se discutía en unos pocos despachos, lo que supuso también un acercamiento del debate ambiental a los ciudadanos.\nA la vista de lo anterior resulta ilógico que algunos, por intereses propios, al analizar el coste de la electricidad y la incidencia que en el mismo tienen las energías renovables, sólo citen el minuendo de esta operación aritmética y, por el contrario, obvien totalmente el sustraendo, con el agravante, además, de ocultar que a medida que transcurre el tiempo los precios del petróleo y gas –de los que, por otra parte, nuestro país carece totalmente– seguirán creciendo de manera imparable, al igual que el CO2 no generado cada vez supondrá un mayor ahorro, dado también su oscilante aumento de precio, a lo que hay que sumar que la tecnología fotovoltaica –gracias a los pioneros que inicialmente apostaron por ella– cada vez es más eficiente, hasta el punto de no precisar ya ayuda alguna.\nA lo anterior, con ser muy importante, hay que añadir que conseguir la independencia de un elemento estratégico, como es la energía, es de importancia capital para nuestro país, como fundamental es el ahorro en vidas humanas que conlleva la disminución de la contaminación atmosférica, pues no podemos olvidar que solo en España en 2017 se produjeron por esta causa treinta y una mil quinientas muertes.\nPor todo ello, ahora que el Gobierno parece tomar conciencia del problema, esperamos resuelva definitivamente la situación de las sesenta mil familias que invirtieron sus ahorros en plantas fotovoltaicas en la primera década de este siglo, tal como el presidente Sánchez prometió, siendo líder de la oposición, ante más de cien pequeños productores en su visita a un parque fotovoltaico en Jumilla (Murcia), donde dijo que cuando llegase al Gobierno restituiría las condiciones que se les habían prometido y que tan injustamente les habían sido modificadas. Sería inadmisible que, ya presidente, no fuera sensible al cumplimiento de su palabra.\nEl pasado 28 de diciembre se dio el primer paso en esa dirección por medio de una propuesta de anteproyecto de Ley que asegura que en los próximos doce años no sufrirán nuevos recortes, para la que el sector espera un desarrollo legal consecuente que corrija de inmediato las situaciones más castigadas y tenga la pertinente continuidad regulatoria hacia el reconocimiento real de los derechos de aquellos productores que tan injustamente han sido tratados por los gobiernos de este país.\nTags: Ahorro , Renovables , CO2 , Electricidad , Fotovoltaica , Petróleo , Tecnología , Carbón


Infolatam » El futuro de las mujeres de Lima\nEl futuro de las mujeres de Lima\nInfolatam Lima, 10 de septiembre de 2010 Por Fernando Tuesta Soldevilla Anita Fernandini de Naranjo, fue alcaldesa de Lima, en 1963, pero designada por el ejecutivo. Al año siguiente, María Delgado de Odría, esposa del dictador del ochenio, compitió sin suerte, para sucederla en el cargo. En 1989, Mercedes Cabanillas, fue la primera candidata aprista para el municipio limeño. Sin embargo, nunca como ahora, la posibilidad que una mujer se convierta en la primera alcaldesa limeña, elegida por el voto popular, es muy alta.\nEn realidad, es casi lo único seguro, pues a poco menos de tres semanas de las elecciones municipales, todo parece indicar que entre Lourdes Flores Nano (Partido Popular Cristiano, PPC) y Susana Villarán (Fuerza Social, FS) se decidirá la alcaldía de Lima, así como lo indica el último sondeo de Ipsos Apoyo.\nDentro del ciclo electoral 2010-2011 que empieza por las elecciones regionales y municipales y termina con las presidenciales y parlamentarias, se puede observar la debilidad del sistema partidista peruano. Los cuatro partidos que tienen sus candidatos entre las mayores intenciones de voto a la presidencia de la república, Partido Nacionalista (Ollanta Humala), Fuerza al 2011 (Keiko Fujimori), Solidaridad Nacional (Luis Castañeda) y Perú Posible (Alejandro Toledo) y el Apra, no tienen candidatos a la alcaldía de Lima. Y, a la inversa, los partidos de Lourdes Flores y Susana Villarán, no tienen candidatos a la presidencia de la república, por lo menos por ahora.\nPor eso quizá lo que ocurra el 3 de octubre, en el ámbito municipal, tendrá pocos efectos sobre el 10 de abril, en el nacional. Sin embargo, de manera indirecta sí es posible establecer algunos impactos.\nSi gana Lourdes Flores, cosa que hasta hace poco era casi un hecho, colocaría a su partido en capacidad de negociación con miras al 2011. Puede mirar a los candidatos del centro, como Luis Castañeda y Alejandro Toledo, con mayor capacidad de negociación. Pero en términos de liderazgo personal, Lourdes Flores recobraría para sí, lo que las derrotas consecutivas del 2001 y 2006 le restaron. Por lo demás, si hace una buena gestión, sus posibilidades para el 2016 a nivel presidencial, aumentarían. Pero, si pierde, situación hasta hace poco improbable, sería una derrota que difícilmente podría superar, pues justamente la lidereza del PPC compite a nivel municipal, cuando sus posibilidades a nivel presidencial se hundieron con sendas derrotas cuando parecía que ganaba.\nSusana Villarán ya ganó. Si triunfa en las municipales de Lima, sería la primera candidata de centro izquierda que gane. Fortalecería el trabajo de su partido Fuerza Social y tendría también la posibilidad de tentar la presidencia en el 2016. Si pierde, que probablemente sea por poca diferencia, igual saldría fortalecida con miras a las presidenciales del proximo año. Sus compromisos podrían moverse entre Ollanta Humala (menos probable) y Alejandro Toledo (más probable) o candidatear sola. Su capacidad de negociación ha crecido considerablemente.\nEn todo caso, Flores y Villarán expresan los cambios en la política peruana, que si bien no adquiere un signo de género, sí expresa la importancia de las mujeres en la competencia por el poder en el Perú\n2 comentarios a “El futuro de las mujeres de Lima”\nEdme Dominguez dijo:\n14 septiembre 2010 a las 09:28 Me parece un tipico analisis masculino por no decir machista. Yo me esperaba un poco mas sobre la trayectoria de estas mujeres y sobre todosu relacion con grupos de mujeres o feministas, que representarian estas candidatas para la mujer en Lima? pero todpo lo que hace el “analista” es hablar de sus compromisos partidarios. Entonces de que sirve notar que sean mujeres??? ahi no tiene caso tomar en cuenta su sexo!\nTeniendo feministas tan brillantes como Virgina Vargas en Lima es una pena que se publique este tipo de “analisis”.\n22 septiembre 2010 a las 05:14 SUSANA TIENE EL APOYO DE LAS CLASES BAJAS Y MEDIAS DE LIMA PUES REPRESENTA EL CAMBIOEN EL MANOKO DEL MUNICIPIO Y NO EL CONTINUISMO DEL ACTUAL ALCALDE. AQUI NECESITAMOS ALGUIEN QUE SEPA COMUNICAR SUS IDEAS Y PLANES DE GOBIERNO MUNICIPAL CON LAS MANOS LIMPIAS DE CORRUPCION Y NEPOTISMO . MAS QUE UNA ELECCION POR GENERO ES LA IDEA DEL CAMBIO DE TENDENCIA DE UNA DERECHA CORRUPTA Y EGOISTA A UNA DE IZQUIERDA MODERADA MAS CONCERTADORA Y HONESTA. LOS LIMEÑOS APOSTAMOS POR ESE CAMBIO . A PESAR DE LA CAMPAÑA DE GUERRA SUCIA Y SATANIZACION QUE SE LE HACE A SUSANA VILLARAN ESTA SUBE COMO LA ESPUMA EN LA INTENCION DE VOTO PUES LOS PERUANOS ESTAMOS DANDOLE LA CONTRA A LAS MAÑOSAS MANIPULACIONES QUE LA DERECHA Y SU SEQUITO DE PERIODISTAS HACEN TODOS LOS DIAS. SE SIENTE QUE TENDREMOS UNA ALCALDESA DE LA LINEA DE UN GRAN ALCALDE DE CENTRO IZQUIERDA . ALFONSO BARRANTES.\nPeruano, Doctor en Ciencias Sociales de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Magister en Sociología de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Realizó estudios de doctorado en Ciencia Política, en la Ruprecht-Karl-Universität Heidelberg, Alemania. De 2000 a 2004, fue Jefe de la Oficina Nacional de Procesos Electorales (ONPE). Consultor internacional en temas de elecciones, partidos políticos y opinión pública para varios organismos internacionales. Ha participado en más de una docena de elecciones en América Latina como Observador Electoral. Ha sido profesor de la Universidad de Lima, de la Universidad del Pacífico y de la Academia Diplomática del Perú. Es profesor de Ciencia Política en la Pontificia Universidad Católica del Perú y en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Dirige el Instituto de Opinión Pública. Es autor de numerosos libros y capítulos en libros colectivos, así como en revistas académicas. Ha colaborado en diversos medios periodísticos. Además escribe en su Blog "Politika"\tVer todos los analistas\nArtículos de Fernando Tuesta Soldevilla\nLima: una revocatoria con cola\nLima en revocatoria\nVenezuela y su alma llanera\nConsultar histórico de Fernando Tuesta Soldevilla