Revista Conciencia No. 5 by Revista CONciencia UEMSTIS - Issuu\nIdentidad Tecnol贸gica a la Vanguardia A帽o 2\ncoordenada informativa Profesora del CBTis No. 229 representa a la DGETI en Argentina 2 Docentes de la DGETI en JAPÓN 4 Presencia de JICA en la DGETI 5 Alumnos del CBTis No. 222 obtienen 11° lugar en Qatar 6 Planteles de Colima se integran al Modelo Dual 7 Se lleva a cabo el XXI ENAC 2015 8 El video documental dentro del ENAC 10 COSDAC imparte talleres a Subsistemas de EMS 11\nVisión tecnológica Contexto Educativo Contemporaneo ¿saber o saber hacer? 12 Perspectiva de valores en la EMS 14 El liderazgo del docente 16\nCONCIENCIA Patricia Galán Lara Coordinadora General Norma Angélica Montiel Olivares Editora\nEn voz de ... Recomendaciones Bibliográficas Plataformas educativas Pantomima en el Autobús La Bida del probre artista\nRetrospectiva Centenario del CBTis No. 21 24\nJosé Humberto Ortíz León Diseñador y Fotografía http://www.hoysanluis.mx/ moviles/?v1=notas&v2=153116 Fotografía de portada M.D.S Olga López Fortiz Norma Toriz Alvárez Luis Fernándo Burguete Castillejos Abrahama Mendoza Belmares Juan José Cepeda Cerda M.A.E Gustavo Blanco García Colaboradores\nCONciencia Año 2, No. 5, Febrero 2016, es una publicación de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial. Centeno No. 670 1er. piso Col. Granjas México, C.P 08400 Delegación Iztacalco, D.F. www.dgeti.sep.gob.mx, revista.conciencia@dgeti.sems.gob.mx. para mayores informes comunicarse al Programa de Televisión Educativa de la DGETI. Tel. 36 0043 50 Ext. 60533. Las opiniones expresadas por los autores no compromenten a la DGETI, son responsabilidad de los autores, puesto que dentro de su ámbito democrático de catedra libre y libertad de expresión, no se restringen conceptos u opiniones. Por tanto, las fuentes, originalidad y consultas que hacen los autores son de su entera responsabilidad. Se autoriza la reproducción total o parcial de los artículos citando la fuente y el autor.\nEDITORIAL A lo largo de los años la educación tecnológica, ha impulsado en los estudiantes la generación de conocimientos prácticos, orientados a las necesidades de la vida diaria y ha buscado dar respuesta a demandas sociales relativas a la producción, distribución y uso de bienes y servicios que demanda el país. Para tal efecto, en cada subsistema tecnológico se implementan cursos, programas y espacios para la capacitación de los docentes para el manejo y utilización de las Tecnologías de la Información (TIC) así como en el diseño de prototipos didácticos pra el desarrollo de procesos inteligentes. En este sentido, los profesores de la DGETI, han aumentado su experiencia profesional a través de la realización de estancias en empresas, de visitas a países como Argentina y Japón a fin de interacambiar experiencias en el uso de las TIC, así como participar, en conjunto con sus alumnos, en olimpiadas internacionales sobre robótica con el objeto de contribuir al desarrollo tecnológico de nuestro país y ofrecer así una calidad educativa a los jóvenes que ingresan a este subsistema. En este número de la Revista Conciencia podránencontrar información sobre la participación que los docentes y alumnos tuvieron en diferentes eventos internacionales, siendo reconocidos por las experiencias que ellos aportan al subsistema de la DGETI. Valga este espacio para felicitarlos por su gran trabajo docente y académico y por lo que han aportado a esta institución que este año está celebrando sus 45 años de vida.\nCoordenada Informativa Informativa Coordenada Por: M.D.S Olga López Fortiz.\nDOCENTE DEL CBTis No. 229 LA UNIVERSIDAD DE C\nLos cambios tecnológicos involucran diversas transformaciones y desafíos para los ámbitos educativos y en especial para las instituciones académicas, suscitando nuevas formas de acceder o difundir información, producir conocimientos o materiales educativos o interactuar y comunicarse en el marco de espacios de formación, investigación o extensión. La reconfiguración resultante de los escenarios educativos como los nuevos horizontes abiertos por este proceso interpelan a las instituciones universitarias y a sus actores y demandan la reflexión sobre las formas de uso o apropiación de estas tecnologías y recursos como la indagación sobre sus efectos, posibilidades o problemáticas, tanto a nivel organizacional, curricular o didáctico. Con el objetivo de consolidar un espacio de reflexión, difusión y debate sobre estos temas, el área de Tecnología, Educación y Comunicación (ArTEC) de la Universidad Nacional de Córdoba, Argentina, junto con el Consejo Consultivo, organiza las II Jornadas Nacionales y IV Jornadas de la UNC Experiencias e Investigación en EaD y Tecnología Educativa convocando a investigadores y do-\ncentes de todo el mundo a participar en el evento con la presentación de sus experiencias e investigaciones. Este evento pretende consolidar un espacio de reflexión, difusión y debate académico sobre las demandas de incorporación de las tecnologías de la comunicación y la información (TIC) en el campo de la educación, por ello se invita a docentes, investigadores, adscriptos y tesistas de grado a presentar sus trabajos. El CBTis No. 229 de la ciudad de Tehuacán, Puebla a través de la maestra Olga López Fortiz se participó participaron en estas jornadas con el tema: Entornos de aprendizaje con reconocimiento de movimiento y realidad aumentada para participar en un espacio académico que nos permite el debate de ideas, donde se puedan analizar las experiencias, los proyectos y propuestas de trabajo con tecnologías en los espacios educativos que se implementan en México a través del subsistema de la DGETI a la luz de una mirada crítica de docentes de otros países que pueda reconocer los desafíos y las transfor-\nREPRESENTA A LA DGETI EN CÓRDOBA, ARGENTINA. maciones sociales, culturales, políticas y pedagógicas en las que se insertan los dispositivos tecnológicos, sus lenguajes y modos de significación. Este evento se realizó los días 18,19 y 20 de noviembre de 2015, en el área ubicada en el Pabellón República Bolivariana de Venezuela dentro de las instalaciones de la Universidad Nacional de Córdoba. En este contexto se tuvo la oportunidad de estrechar comunicación con docentes innovadores de la universidad e incluso se hizo una entrevista para la comunidad DGETI con la doctora Mercedes Martín quien impartió la conferencia “Desafíos actuales en Educación a Distancia” donde se propone reconstruir el panorama actual de la educación a distancia en las universidades públicas argentinas identificando los núcleos problemáticos, los desafíos y las posibilidades a futuro. Se sugieren algunos temas tales como: evaluación de la modalidad, propuesta pedagógicodidáctica-comunicacional, financiamiento y capacitación docente, su relación con la modalidad presencial por lo que se le invito a explicarnos como funciona este modelo y los elementos necesarios para que se pudiera implementar en México una maestría a distancia en educación con esta universidad a través de un convenio de colaboración entre DGETI y la UNC. Este convenio sería de gran beneficio para nuestra comunidad ya que potencializaríamos nuestra preparación pedagógica en beneficio de nuestros alumnos para mejorar aún más la calidad y excelencia educativa en el proceso de enseñanzaaprendizaje con la que nuestro subsistema educativo siempre se ha distinguido.\nde amplios alcances como la que se maneja en otros países. La transcendencia que esta participación nos deja es la de esforzarme aún más como docente en que estos proyectos con realidad aumentada se puedan aplicar en todo el país en beneficio de los alumnos de esta gran comunidad educativa. Entre los muchos trabajos que se presentaron fueron: “Entornos de aprendizaje con Reconocimiento de Movimiento y Realidad Aumentada” presentado por las profesoras López Fortiz Olga y Guerrero Avendaño Jaqueline; “La nueva realidad del aprendizaje ubicuo: Deleitándonos con las NUI”, presentado por Ferreyra María Laura, Vivas Eugenia y Benza María Enriqueta; “Exel-lerning y Xerte. Progrmas de código abierto para la elaboración de materiales de enseñanza” presentado por Stumpf Pablo, María Gabriela y Pliego Jorge; entre otrso trabajos.\nLa experiencia de haber participado en un evento académico de esta magnitud me deja una grata satisfacción de que en México los docentes de la DGETI estamos preparados para trabajar con la tecnología innovadora y\nPRESENCIA DE JICA EN DGETI *Dese el año 1997 JICA apoya a México al desarrollo industrial\nLa Dirección General de Educación Tecnológica Industrial, en su afán por formar cuadros de personal altamente calificados y preparados para incorporarse a la industria, realiza actividades en colaboración bilateral con Japón a través de la Agencia de Cooperación Internacional del Japón ( JICA), la cual asiste y apoya a países en vías de desarrollo.\nInternational Cooperation, JBIC).\nEn la actualidad, la JICA ofrece Asistencia Oficial para el Desarrollo (AOD) mediante una combinación de cooperación técnica, préstamos y cooperación financiera no reembolsable. Desde 1997, en el marco de cooperación Sur-Sur, la cooperación técnica que México recibe de Japón se destina hacia México ha aprovechado las oportunidades terceros países, con el propósito de transfeque la Agencia ha brindado para el sector rir experiencias mexicanas hacia los demás industrial y sobre todo para el fortalecimien- países de la región bajo una efectiva comto de las PYMES y la industria de soporte. binación de recursos humanos, tecnológicos Así como la formación de recursos humanos y financieros, conforme lo establece el Propara incorporarse a este sector. grama Conjunto México-Japón (Japan Mexico Partnership Programme, JMPP). Docentes de la DGETI han tenido la oportunidad de ser capacitados en transformación de Este programa busca incorporar el tema de plásticos, en Mecatrónica en Automatización “desarrollo de capacidades” como medio Industrial con enfoque en Control Numérico para que los individuos, las instituciones y las y en la mejora de Gestión de Capacitación en sociedades en su conjunto desarrollen conoinstituciones educativas. cimientos y habilidades para realizar acciones concretas. Cabe destacar que la JICA es el organismo ejecutor de la cooperación técnica del Ja- Así, las dependencias públicas, académicas, pón. En octubre de 2008 fue restructurada de investigación y 6 instituciones sociales de esencialmente para asumir la responsabili- México que participan en el marco del JMPP dad de administrar la cooperación financiera atienden las demandas de colaboración a no reembolsable, cartera que hasta enton- través del envío de expertos, el desarrollo de ces estuviera a cargo del Banco Japonés de proyectos integrales y la realización de curCooperación Internacional (Japan Bank for sos internacionales.\nDOCENTES DE LA DGETI VIAJAN A JAPÓN Por: Norma Toriz Alvarez Derivado de la Cooperación Bilateral entre los gobiernos de México y Japón a través de la Agencia de Cooperación Internacional del Japón (JICA) y la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI), este año la Lic. Norma Toriz Álvarez adscrita a la Subdirección de Vinculación con el Sector Productivo de esta Dirección y el Ing. Juan Héctor Macías Hidalgo adscrito al CBTis No. 168 de Aguascalientes, Ags., participaron en el Curso “Mejoramiento de la Gestión de Capacitaciones en las Instituciones de Capacitación Profesional “, que se llevó a cabo del 4 de octubre al 7 de noviembre del 2015 en Japón.\nEl objetivo de este curso es formular Planes de Acción factibles de resolver para mejorar los desafíos en las instituciones participantes. Este año el curso se destinó a los siguientes países: Brasil, Ecuador, Paraguay, Venezuela y México.\nALUMNOS DEL CBTis No. 222 OBTIENEN EL 11° LUGAR EN LA WORLD ROBOT OLYMPIAD, QATAR El pasado mes de noviembre el equipo de robótica del Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 222, de Pachuca, Hidalgo; integrado por los estudiantes Rodrigo Pineda Cruz, Bryan de Jesús García Partido, Donaldo Gamaliel Ordaz Monroy y su coach el Ing. Uzziel Navarrete Bautista, viajaron del 6 al 8 de noviembre a Doha Qatar para participar, como representantes de México a la etapa mundial del WRO 2015 Robot Olympiad. Su participación en la categoría Regular- Mayor les dio el 11° lugar a nivel mundial, lo que habla de una muy buena participación en este evento ya que han sido los primeros alumnos en representar a nivel mundial, a esta zona del país y a la DEGTI. En el 2013 el CBTis No. 222 fue beneficiado por el Programa de Becas para Curso de Robótica con Tecnología LEGO Education, desarrollando un trabajo colaborativo con\nla Fundación Televisa, a través del Programa Bécalos, la Fundación Care and Share for Education y la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI). WRO es uno de los concursos de Robótica mas desaﬁantes, divertidos e importantes en México y el mundo. En la olimpiada mundial, jóvenes de 35 países de los 5 continentes de nuestro planeta, entre los 8 y 19 años, tienen como misión el ensamblar y programar robots siguiendo una serie de retos por resolver. De esta manera los concursantes ponen a prueba sus destrezas creativas, habilidades sociales, motoras e innovaciones tecnológicas dentro del mundo de la robótica, tema de vital importancia en nuestra época. Los estudiantes y el coach del equipo de robótica son un orgullo para la DGETI.\nLos CBTis 19 y 157 se integran al modelo Méxicano de formación DUAL Por: Norma Montiel\nEn este 2015, CETis y CBTis pertenecientes a la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial han ingresado a este modelo de formación académica. Estados como Colima han incorporado a 23 estudiantes del CBTis No. 19, y CBTis No. 157 los cuales están cursando el quinto semestre en las carreras de Alimentos y Bebidas, Contabilidad, Logística y Administración de Recursos Humanos. Este modelo plantea la formación en la empresa y en la escuela de las y los estudiantes del bachillerato tecnológico.\nlograr una educación integral. A partir de tercer semestre, el estudiante se incorpora a la empresa de acuerdo con un plan de formación individualizado, alternando el aprendizaje en el aula y el lugar de trabajo de uno a dos años de acuerdo con el tipo de carrera. El estudiante desarrolla en la empresa actividades o tareas que corresponden al giro de la misma. El proceso de aprendizaje en la empresa se alterna y complementa con la formación teórica en el plantel. Esta opción educativa se ejecuta a partir de un equipo técnico-pedagógico en los planteles educativos, en donde el vinculador y el tutor (docente) dan seguimiento al aprendizaje de manera permanente; por parte de la empresa se integran formadores e instructores capacitados para el proceso de enseñanza.\nLa Secretaría de Educación Pública (SEP) a través de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) en coordinación con la Confederación Patronal de la República Mexicana (COPARMEX) han desarrollado desde el 2013 el Modelo Mexicano de Formación Dual (MMFD), el cual retoma los elementos esenciales del modelo dual alemán y los adapta a la realidad de nuestro país. A este modelo se están incorporado también planteles de Tamaulipas y Sinaloa, se espeEl Modelo Mexicano de Formación Dual bus- ra que se incorporen otros dos estados más ca una vinculación armónica de la teoría y para que la DGETI cuente con cinco estados la práctica, integrando al estudiante en la piloto y poder concentrar así a más planteles empresa para desarrollar sus competencias dentro de este modelo. profesionales, al tiempo que desarrolla competencias genéricas y disciplinares a fin de\nSE LLEVO A CABO CON GRAN NACIONAL DE ARTE Y EN LA CIUDAD D Con gran júbilo concluyó el vigésimo primer\nEncuentro Nacional de Arte y Cultura (ENAC) que realiza la SEP a través de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI).\nEl evento se llevó a cabo en la Ciudad de Monterrey, Nuevo León del 26 al 30 de octubre del 2015 con alrededor de más 800 alumnos provenientes de los planteles CETis y CBTis de todo el país. Estudiantes demostraron sus habilidades histriónicas en certámenes como la danza, teatro, declamación y canto, así como el desarrollo de cualidades artísticas en certámenes como el dibujo, la pintura, artesanía y fotografía, además del ajedrez y video documental, entre otras disciplinas. El ENAC promueve el rescate de los valores y tradiciones en cada uno de los estados y municipios de nuestro país y cada faceta artística a presentar se acompaña de una investigación de origen y significado, como en el caso de danza, teatro y dibujo artístico. Es así como la DGETI, adscrita a la Subsecretaría de Educación Media Superior de la SEP, busca la formación integral de los alumnos en sus 456 planteles distribuidos en todo el país, no sólo en la ciencia y la tecnología, sino a través del arte y la cultura. Durante la ceremonia de clausura se dieron a conocer los ganadores en cada una de las categorías. Te invitamos a conocer la lista de ganadores aquí. Ganadores del ENAC 2015. https://issuu.com/tvdgeti/ docs/ganadores_enac_2015 Así como los videos de este evento http://youtube/ tvdgeti\nN ÉXITO EL XXI ENCUENTRO CULTURA DGETI 2015 DE MONTERREY\nEL VIDEO DOCUEMENTAL DENTRO DEL ENCUENTRO NACIONAL DE ARTE Y CULTURA 2015. Por: Norma Montiel\nLa utilización de los medios de comunicación que afectan directamente a la comunidad. como herramientas educativas en el proceso Los ganadores del I Certamen Nacional de de enseñanza aprendizaje, ha tenido impor- Vídeo Documental fueron: tancia dentro de la educación media superior Primer lugar “¿Evolucionando al caos?” https://youtu. de nuestro país. be/zeLEUp5waqI La fotografía, la radio y el video, han favorecido para que los estudiantes puedan apropiarse de contenidos de manera reflexiva y consciente; podemos decir que la inclusión permanente de recursos audiovisuales de manera sistematizada, planificada, incorporada a la estructura docente y orientada al cumplimiento de objetivos de aprendizaje específicos, resulta de gran utilidad en el proceso de enseñanza aprendizaje. En este sentido, la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial, convocó dentro del Encuentro Nacional de Arte y Cultura 2015 el primer certamen de video documental con temas como: “el desarrollo sustentable, estrategias que beneficien y protejan el medio ambiente o causas y consecuencias del daño ambiental producido en la localidad, en el estado o en la salud”. En respuesta a este primer certamen participaron 21 videos, realizados por los alumnos de los CETis y CBTis de toda la república mexicana, de los cuales, el jurado calificador seleccionó a siete que llegaron a la etapa final. Cabe resaltar que la participación de los jóvenes en la creación de videos ha sido muy utilizada en los últimos años, esto se debe al fácil acceso a las nuevas tecnologías y dispositivos electrónicos, lo que ha permitido crear videos a bajo costo y desarrollar contenidos que sensibilicen a la sociedad sobre temas\nCBTis No. 257 de Puebla. Realizado por: Paola Briones Rivera, Evelyn Ramírez Huerta, Stephanie Carranza Lucas, Julisa Contreras Zúñiga, Merari García Torres. Segundo lugar “Agua que duele”\thttps://youtu.be/4hpfiDfK_qo\tCBTis No. 11 de Sonora. Realizado por: Camila Camacho Badilla, Darian Naset Camarena Echeverría. Tercer lugar “Agotando la paciencia del mundo” https://www.youtube.com/watch?v=ZQu-fKOnIZE\tCBTis No. 145 de Querétaro. Realizado por: María del Carmen Galván Camacho, Miriam Moreno Reyes, Mónica Cortés Álvarez, Ximena Castañeda Guerrero, Armando Mejía Esquivel. Menciones Honoríficas “Hay que darle no hay que pararle” https://www.youtube.com/watch?v=_LChDNFEvL8 CBTis No. 200 de Hidalgo. Realizado por: Ángel Alexis Rangel García, Viviana Guadalupe Delgadillo Ballesteros, Ingrid Chacón Calderón y Karla Ivonne Guzmán Castillo. “Juntos podemos hacer más” https://youtu.be/HN3hqcZ-_J8 CBTis No. 281 de Aguascalientes. Realizado por: Daniela Alejandra Ramírez Barroso, Andrea Alejandra Flores Parra, Izeidy Lizbeth Romero Delgado y José Ricardo Durón Ricario “Aguas tratadas en sistemas agrosilvopasto-riles” https://www.youtube.com/watch?v=iL7iDryB4PA&feature= youtu.be CETis No. 25 de Baja California Realizado por: Daniel del Peral Delgado, Crisbell Maleny Duarte Perla, Carlos Alberto Ramírez Flores y Alan Torres Araiza. “Energía solar nuestro futuro” https://www.youtube.com/watch?v=Y6HvICCE2O4 CBTis No. 62 de Baja California Sur Realizado por: Ana Lucía Lugo Flores,Daniela Guadalupe Sánchez Mendoza, Dana Jacqueline Martínez Martínez, Geovanny Enrique Sosa, Silva Cota y Laguna Plascencia Juan P.\nCOSDAC IMPARTE TALLERES A SUBSISTEMAS DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR. Con el objeto de adquirir y reforzar conocimientos sobre nuevas metodologías que favorezcan el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas establecidas en el Marco Curricular Común (MCC) del Bachillerato Tecnológico, la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (COSDAC) perteneciente a la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), impartió el taller No. 14 “Aplicación de la Metodología de las Competencias Genéricas a la Formación Técnica y Profesional”, a docentes de los subsistemas de la DGETI, DGETA, DGCFT, DGB, COLBACH y CONALEP el cual se llevó a cabo en la Ciudad de México del 08 al 14 de noviembre del 2015.\nres se estuvieron impartiendo durante todo el año 2015 los cuales resultaron enriquecedores para los profesores del subsistema DGETI, ya que permite implementar nuevas metodologías en la formación del estudiante, logrando que éste desarrolle mejor los conocimientos adquiridos en su trayectoria académica.\nEsta capacitación estuvo orientada al diseño de estrategias que coadyuven a combatir los altos índices de abandono escolar e incentiven el interés de los jóvenes para la innovación y creatividad.\nCabe resaltar que los trece talleres anterio-\nContexto educativo c ¿Saber o saber hacer Por: Luis Fernando Burguete Castillejos\nd bajo l rígido com y un experto la lengua orado encuentra pululan troposfera. ¿Por qué únicamente una cone\nEs evidente que parte de determinar cuál es el cono go, no podemos poner en mentada por millones de ind que digerida, discutida, revis obtener información veraz, sin y estando en cualquiera de los miles de sitios que nos acercar Red podemos encontrar infinid desmenuzar e integrar a nuest\nEntonces, si el conocimiento c allá de lo que un título le pue académica deberá radicar en contemporáneo y en el que tizar en el saber hacer, porq en la Internet, sólo un ser lleva una serie de proced biopsicosociales de cad mano a otro ser hum\nLa única condició competencias nocer que h conocim solo\nEstrictamente hoy en día, la transmisión del conocimiento ya no se forja exclusivamente la obligada combinación entre: un templo escolar tan mo sus ladrillos, un séquito de alumnus dispuestos o no o que, sentado en la cátedra, resulta el digno poseedor de ora que se encarga de exponerlo; ahora, el conocimiento se ndo en el aire, tal como lo hacen las moléculas de oxígeno en la é? Porque éste se encuentra disponible en cualquier sitio, bastando exión a la Internet.\nel rol protagónico del docente radica en orientar a sus estudiantes hacia ocimiento adecuado, así como el correcto –que no es lo mismo. Sin embarduda que Wikipedia, al ser una enciclopedia que es alimentada y retroalidividuos altruistas alrededor del mundo y cuya información se encuentra más sada y referenciada, es uno de los ejemplos más claros de que si se quiere n ningún problema lo podemos hacer prácticamente en cualquier sitio del orbe s meridianos. En este tenor, no está de más mencionar que existen cientos de rán el conocimiento sin pagar un solo quinto de colegiatura; incluso en la misma dad artículos indexados, es decir de carácter científico, que podemos escudriñar, tros esquemas cognitivos sin costo alguno.\ncada vez se vuelve más asequible para cualquier interesado en sólo saber, más eda valer –hablando en términos de certificación-, la riqueza de la formación n la formación por competencias. ¿Por qué? –de nuevo. Porque en el contexto se asoma desde el mañana, el verdadero valor de la enseñanza deberá enfaque a pesar de que puedan existir cientos de miles de millones de tutoriales r humano tiene la capacidad de guiar el desarrollo del saber hacer que condimientos que están intrínsecamente relacionados con las características da individuo; nadie más que un docente tiene la habilidad de llevar de la mano a actuar cuan paulatinamente sea necesario.\nón para que podamos dar ese paso hacia la educación basada en radicará, entonces, en la humildad que pueda llevarnos a recohoy en día los docentes ya no somos los expertos dueños del miento, sino de la experiencia sobre el saber hacer que no o atañe al ámbito profesional, sino también al real.\nVisión Tecnológica Por: Abraham Mendoza Belmares. Alumno del CBTis No. 97 de Coahuila. Asesor: Juan José Cepeda Cerda «Los valores son la esencia de los bienes culturales» Ariel Héctor González Alanís\nDesde hace ya algunas décadas, tanto en México como en otros países latinoamericanos y europeos es usual hablar de los valores, con la misma frecuencia se habla de la adolescencia. El valor como pilar de la formación de cualquier ser humano, y la «primavera de la vida» como edad para la búsqueda de una identidad firme que durará toda su existencia. Todos sabemos a qué nos remitimos cuando hablamos de valores, sin embargo, es difícil dar una definición exacta. En todas las culturas, desde siempre, se han expresado los valores y se han entendido en diversos sentidos. Platón, por ejemplo, equiparaba «el valor» con «el ser». El Dr. Ariel Héctor González Alanís, en su libro: Fundamentos de Teoría Axiológica: Origen, Naturaleza y Característica de los Valores, menciona que «los valores no son, sino que valen» con base en la teoría de los valores (González Alanís, 2008). El Diccionario de la Lengua Española, por su parte, tiene trece acepciones diferentes para la palabra valor, muestra de la gran cantidad de tópicos que abarca. A pesar de esto, las definiciones que plantea, sin duda, se vuelven imprecisas para el efecto que aspiramos en el desarrollo del presente ensayo: Perspectiva de valores en la Educación Media Superior. Considerando que se pueden agrupar de acuerdo a sus características en valores estéticos, éticos, religiosos, políticos, económicos, etcétera. Dentro del gran abanico de valores en que nos vemos envueltos, concretaremos este escrito en los valores éticos que vivimos en la educación. Valores que, según Don Quijote, hacen resaltar la belleza de la persona que los posee. Como sociedad hemos elegido hacerlos parte de nuestra vida, en un acuerdo\nPerspectiva de V que todos compartimos pero que nadie ha firmado; y recriminamos a quienes no los viven, siendo asiduos los jóvenes, sean o no estudiantes. Nos preguntamos: ¿Qué valores viven los adolescentes en la educación media superior? Es ésta una pregunta con respuestas diferentes de acuerdo al perfil del que se quiera responder. Los valores son parte de la vida del adolescente, aún en su etapa como educando; el joven busca valores como la justicia, la lealtad y el compañerismo, entre otros; sin embargo, en su búsqueda olvida algunos como el respeto, la responsabilidad o el compromiso, por mencionar algunos. En más de una ocasión hemos visto a compañeros de nuestros planteles exigir una calificación que para ellos es justa, aunque no por los medios adecuados. Los alumnos de nuestro subsistema no carecen de valores como se le acusa, sus valores primordiales son diferentes a los que exige el mundo actual. Como se ve en la figura 1.\nFigura 1.Mapa conceptual: valores del adolescente.\nNo es ilusoria la idea de que la formación de los valores viene desde el hogar. La familia debe ser el entorno en el que la persona descubra la importancia de ejercer los valores que se demandan en la sociedad mediante el ejemplo y la práctica, con el fin de que el sujeto esté preparado para las vicisitudes de la vida. Penosamente, en algunos casos el hogar ha dejado de desempeñar esa función. Es frecuente ver en nuestras localidades que los adolescentes no transcienden por no tener suficientemente desarrollados sus\nValores en la EMS valores. Todos aquellos personajes ilustres que han pasado a la historia fueron hombres y mujeres con valores cabalmente cimentados. No obstante, gran parte de la sociedad en la que nos encontramos comparte la idea de que la educación de valores es responsabilidad única y exclusiva de nuestros centros educativos, puesto que es ahí donde se busca formar al adolescente. Cuando el compromiso de la DGETI es brindar a los estudiantes la instrucción académica y tecnológica que les servirá en su vida adulta. Siendo además tarea difícil puesto que cada vez son más los contenidos que se tienen que abordar en las escuelas; como en nuestro sistema educativo. Precisamente en México, el acuerdo 444 publicado en el diario oficial de la federación, el día martes, 21 de octubre de 2008, en el capítulo segundo: De las competencias genéricas; artículo 4° primer punto, en sus atributos cita: «[el estudiante] enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades». Es decir, las escuelas en las que estamos no tienen la función de crear valores en los adolescentes, sólo brindan espacios de actividades atractivas donde puedan ser aplicados, para que al momento de que el estudiante egrese tenga las herramientas necesarias con las que enfrentará problemas futuros. De ahí la importancia de que el modelo educativo tenga como una de sus metas abrir oportunidades académicas, deportivas, artísticas y tecnológicas; donde el adolescente pueda ejecutar los valores que ya conoce, de manera que comprenda que éstos son aplicables en cualquier escenario en el que se desarrolle. El modelo de aprendizaje basado en problemas permite que el alumno trabaje diversas competencias, entre ellas el desarrollo de valores que ayuden a mejorar las características de sus trabajos. Los estudiantes aprenden a reunirse en equipos para diseñar, elaborar, instalar, programar y controlar prototipos, en nuestro caso, de origen Mecatrónico, ver figura 2. Asimismo, promueve el interés de los estudiantes por participar en\nVisión Tecnológica el desarrollo de proyectos de la misma especialidad, motivando una emulación sana entre ellos al igual que la calidad en los productos terminados. De manera que es necesario que los directores de nuestros planteles se determinen a proporcionar más espacios culturales, deportivos, tecnológicos, ecológicos, entre otros. Con el fin de demostrar hasta dónde pueden llegar nuestras capacidades académicas y tecnológicas, al mismo tiempo que manifestamos en nuestro comportamiento valores como la responsabilidad, el compromiso y la tolerancia que favorezcan nuestro desarrollo como seres humanos. Esta es una gran oportunidad para que el adolescente pueda reafirmar sus valores dentro de la escuela, y logre en ésta una formación integral que lo convertirá en un ser de bien la sociedad de nuestro país.\nFigura 2. Escenario Téncnico para fomentar valores éticos.\nPor M.A. E. Gustavo Blanco García. Docente Es importante analizar el proceso de trans- medio superior debe transformar su desemformación que ha tenido con el paso de los peño, asumiendo una actitud de liderazgo, a años, el papel del docente, desde ser un ver- partir de implementar nuevas formas de endugo hasta convertirse en un compañero y señanza - aprendizaje? amigo del educando. En el pasado, el rol del profesor y del estudiante estaba perfecta- Hoy en día, las nuevas tecnologías basadas mente diferenciado, el educador, tenía siem- en los chips y demás componentes electrónipre el papel protagónico en las decisiones cos, han influido aceleradamente y en forma y en las acciones, y el alumno simplemente determinante en la conducta de las personas. obedecía. Los libros de texto eran el eje con- La era digital ha invadido al mundo, y México ceptual alrededor del cual giraba la enseñan- no ha sido la excepción. Es a través de la za. educación, parte fundamental del progreso social, como se promueve el uso de las más Hoy en día, el “protagonista” del proceso actuales tecnologías de la información y la educativo es el alumno, el educador ha pasa- comunicación en los jóvenes de nuestro país. do a ser un guía, que orienta y apoya al es- La modernidad, ha dado paso al surgimientudiante a construir su propio conocimiento to de nuevas teorías psicopedagógicas, los en vías de lograr un aprendizaje significativo. modelos educativos y formas de enseñanza Hace apenas algunas décadas, existían pla- han ido cambiando, adaptándose a los renes y programas de estudio que podían querimientos de las nuevas sociedades. Acmantenerse por años debido a la estabilidad tualmente, en muchos casos, son los jóvenes del contexto cultural. Los hermanos mayo- quienes enseñan a los adultos en la forma res heredaban sus viejos libros incluso con de accionar un aparato electrónico, en como anotaciones a los menores, ya que, por lap- bajar información de Internet o en la manera sos considerables los planes y programas se de conducirse en un ambiente virtual, etc. mantenían sin cambios. Ejercer la función docente, cada vez es más complicado, requiere de un liderazgo basado En los últimos años, en el nivel medio supe- en una capacitación y actualización constanrior las modificaciones han sido constantes. te, reconociendo que, hoy día los contenidos Las planeaciones de las asignaturas y sub- de estudio se hacen rápidamente obsoletos. módulos, se estructuran considerando los in- El antiguo modelo tradicional, es fácilmente tereses y expectativas de los alumnos. De superado por los estudiantes, haciendo uso este modo, en algunos casos, los libros de de la comprensión y solución de problemas, texto han caído en desuso y son sustituidos con investigaciones o la elaboración de un por las tecnologías de la información y la co- proyecto apoyados en las TIC. municación para la realización de actividades de consulta e investigación. Las ventajas de acceder a otros estilos de enseñanza, permiten enriquecer el desemResponsables de estos cambios, son los dis- peño profesional del docente, proporciotintos modelos educativos y las nuevas for- nándole conocimientos y distintas perspecmas de enseñanza – aprendizaje por los que tivas de la forma en que debe promover el ha transitado la educación, modificando con- aprendizaje. Estar al tanto de la existencia tinuamente el actuar del docente, siendo en de las inteligencias múltiples y emocionales; sus distintas etapas: facilitador, conductor, la programación neurolingüística; el proceso tutor, motivador, amigo, etc. de información mental abstracto y concreto entre otros modelos más, abren un amplio Surge así la pregunta ¿El profesor del nivel panorama en el actuar del profesor.\ndel CBTis No. 187 de Tamazunchale, S. L. P.\nfomentar el desarrollo de las mismas en los En los tiempos actuales, el papel del educador, alumnos. Debe crear e innovar estrategias tiende a concebirse de una forma distinta a didácticas pertinentes y útiles, que motiven las del pasado. Ser docente implica trabajar: al alumno a llevarlas a cabo, a fin de que se por resolución de casos, por proyectos, clase logre un aprendizaje significativo. inversa, trabajo colaborativo, etc. A partir de estos nuevos modelos de enseñanza, llega la El nuevo ser humano, nacido e inmerso en reflexión y el análisis, sobre la importancia de este creciente mundo tecnológico, deberá transformar el desempeño académico en un ser capaz de tener una visión de desarrollo liderazgo basado en nuevos conocimientos sustentable, encontrar un equilibrio entre psicopedagógicos y tecnológicos. lo material, lo intelectual y lo espiritual, así como tener un alto grado de conciencia y de El profesor del nivel medio superior, más que cultura. Todo lo anterior, para su propio becentrarse en la transmisión de ideas, se per- neficio, por el del planeta tierra, por el de cibe como un previsor de escenarios futuros. todos los seres vivos que con él coexisten y Los adolescentes, necesitan desarrollar habi- por el bien de toda la humanidad. lidades de pensamiento y de acción, actitudes positivas hacia la vida, a través de mode- Evidentemente, el profesor del nivel medio los creativos e innovadores que les permitan superior tiene el compromiso de transforsaber qué hacer en situaciones variadas. mar su desempeño y asumir una actitud de Saber dónde y cómo buscar la información liderazgo, para lograr alcanzar el grado de que requieren en cada momento, además de “Maestro”, en toda la extensión de la palabra. adquirir hábitos de trabajo y convivencia que les permiten colaborar en equipos de trabajo interdisciplinarios. En suma, necesitan desarrollar un pensamiento crítico sustentado en valores, una voluntad recia forjada en virtudes y una afectividad encauzada hacia la tolerancia y la solidaridad en la adversidad. Estamos ante una nueva realidad, en donde los profesores deben tener una visión holística, tener la capacidad, de inculcar a los alumnos un amplio sentido humanístico en la creación y utilización de las nuevas tecnoEl Fideicomiso 853-3 SEP-DGETI-FCE, a logías dentro de una cultura basada en los través de la DIRECCIÓN GENERAL TECbuenos valores. Con la aplicación de las acNOLÓGICA INDUSRIAL convoca tuales pedagogías requeridas por la RIEMS, a los docentes a participar en la Convocase deben proporcionar a los estudiantes, toria ¡Hagamos un libro! 2016. las herramientas que les permitan desarrollar adecuadamente todas sus competencias Convicatoria Hagamos un Libro 2016 para alcanzar “el conocer”, “el hacer” y “el (con aviso) ser”, “educarse para la vida”. Documento anexo a convocatoria 2016 La docencia debe convertirse en una forma de vida, el docente debe pregonar con el ¡PARTICIPA! ejemplo, siendo el primero en desarrollar sus propias competencias, para poder después\nRECOMENDACIONES BIBLIOGRÁFICAS Biología\nAutor: Domingo Xiguil Coto\nEl objetivo fundamental de este libro es propiciar el desarrollo de habilidades y competencias en los alumnos, las cuales enriquecerán su capacidad para tomar decisiones responsables y resolver problemas de acuerdo con las necesidades del desarrollo sustentable así como lograr el despliegue de las competencias disciplinares básicas y extendidas del campo de las ciencias experimentales. México: FCE; SEP,DGET, 2016 Texto de Nivel Medio Superior Colección: DGETI Edición Primera Año, 2015 No. de paáginas: 214 Idioma: Español ISBN:978-607-7523-57-4\nLectura, expresión oral y escritaII Autor: María Irene Guerra Ramírez\nEste libro surge en el contexto de la Reforma Integral de educación Media Superior (RIEMS) y su enfoque educativo está centrado en el aprendizaje de los estudiantes. Esta orientado al estudio y la práctica del idioma de modo articulado con otras materias del plan curricular de los planteles de la DGETI. México: FCE; SEP,DGET, 2015 Texto de Nivel Medio Superior Colección: DGETI Edición Primera Año, 2015 No. de paáginas: 269 Idioma: Español ISBN:978-607-7523-51-2\nAutor: Laura Bello Benavides.\nA lo largo de esta obra encontrarás temas que se abordan en situaciones cotidianas, como el cuidado de la salud humna, uso de productos procesados y otros más que contribuyen a la comprensión de nuestro entorno y de las condiciones en que vivimos. Es un libro accesible que se ha redactado cuidadosamente en un lenguaje comprensible para los alumno. México: FCE; SEP,DGET, 2015 Texto de Nivel Medio Superior Colección: DGETI Edición Primera Año, 2015 No. de paáginas: 288 Idioma: Español ISBN:978-607-7523-53-6\nPLATAFORMAS EDUCATIVAS Quizstar es una herramienta web que permite crear aulas y evaluaciones en línea, completamente gratuito. Se pueden crear aulas virtuales y configurarlas de modo privado o público. No requiere instalación, solo se requiere realizar un registro simple para crear una cuenta de usuario. Asimismo se puede crear usuarios en forma masiva. Página principal http://quizstar.4teachers.org/\nExamtime es una herramienta web, que actualmente se denomina Giconqr que ofrece varios servicios pagados pero también uno gratuito. Con la cuenta gratuita se pueden crear exámenes en línea, pero ademas se permite crear mapas mentales, fichas y cursos en donde de pueden alojar los exámenes (se pueden crear hasta tres cursos y con acceso a 20 recursos educativos creados por otras personas). La página principal para crear exámenes: https://www.examtime.com/es/blog/crear-tests-online-con-examtime\nMéxico X es una plataforma educativa la cual tiene como objetivo brindar cursos masivos abiertos, en línea, los cuales serán impartidos por las más importantes instituciones educativas del país, como la UNAM, el IPN, UPN, el colegio de México, el colegio de Frontera Norte, el Instituto Nacional de Salud pública, el Tecnológico Nacional de México, la Universidad Abierta y a Distancia de México, la Universidad del Claustro de Sor Juana y la Dirección de Televisión Educativa. Esta plataforma fue creada por iniciativa del Gobierno de México y la Secretaría de Educación Pública. Esta es la página donde podrás accesar e inscribirte a los cursos que ofrece. http://mx.televisioneducativa.gob.mx/\nVoy (como siempre) caminando a la paraPor: Yunuhen Badillo Marroquín, del CBT da. Me esfuerzo ligeramente por recordar Certamen Nacional de Creación Literaria los temas y las respuestas de la guía para el examen de mi vida: La Universidad. masa de la que era parte se contrae, molesta contra sí misma), al mismo tiempo No pasa mucho tiempo. Quizá cinco o diez que se escucha un aparatoso ruido metáminutos desde que llegué ahí, y sin em- lico y todo se sacude, como si el camión bargo, la acumulación de gente es enor- fuera a derrumbarse. El viaje comienza. me. Puedo observar ojos adormilados, ojerosos, otros con esperanza de cambiar Poco a poco esa masa de personas coalgo, y otros más que sólo siguen la ruti- mienza a tomar formas más definidas na. Toda su fe en el futuro está desecha. ante mis ojos. Veo a mi compañera de ¿Cómo se verán los míos?. asiento, una estudiante probablemente de derecho, quien lee los apuntes de su El parachoques metálico del autobús por carpeta. Se nota tensa, cejijunta, concenfin se atisba en el doblez de la calle. Las trada en entender cada palabra en esas personas se acercan aceleradamente ha- hojas. Le deseo, en mi mente, la mejor cia donde todos sabemos que se deten- suerte del mundo en su faena, pensando drá el camión. Sube, subo junto a ellas, que quizá (muy quizá) ella se convierta soy parte del movimiento mecánico de en diputada, o tal vez en nuestra presila masa humana, más acelerada confor- dente. me avanza el minutero del reloj. Saco mi credencial junto con una moneda de diez Un niño comienza a llorar, rompiendo con pesos. El chofer, distraído, se olvida (o no el ya muy tenso silencio con el que se quiere recordar) que el descuento de es- ambientaba el camión. La madre, vestida tudiante sigue vigente. Le hablo, con una con ropa indígena, recoge al pequeño de voz avergonzada, sólo con la valentía su- los brazos de su hermana, una niña de ficiente de quien defiende un derecho por no más de diez años, sin uniforme, con el que luchó, para pedir lo que es mío. sólo una chamarra y un vestido típico Me mira como un niño al que se le quita que le llega a las rodillas, reclamándole el algo que sabe que no tenía que agarrar mal cuidado que le ha proporcionado. Inmientras me devuelve mi cambio. Voy fi- tuyo (porque lo he visto varias veces) que nalmente a un asiento. van al Palacio Municipal, lugar casi siempre de reclamos de nuestra gente, falta Busco entre mis cosas la lectura que dejé de salarios dignos, falta de agua, falta de la noche anterior. Revuelvo todo, la pa- honestidad, falta de todo… ciencia se me acaba. Algo me dice que lo olvidé en mi cuarto. Suspiro, aprieto mi Casi simultáneamente, otra niña llora, esa mochila contra mi pecho y me resigno a vez, un asiento frente a mí. Su madre: mirar por la ventana. una mucha de no más de dieciocho años, primeriza, que con lentitud saca de la paEl chofer cierra la puerta con dificultad ñalera un biberón. No puedo con el peso (se ha sobrepasado el cupo máximo y la de los dos, le da la criatura a la mujer\nN EL AUTOBÚS\nTIS No. 41 del Estado de Baja California a del ENAC 2015, Disciplina en Cuento.\nde a lado, muy probablemente la abuela, quien envuelve a su hija en una mirada de resentimiento, de reclamos y confianzas desechas. Siento ser vista y vuelvo mis ojos a la ventana, mientras un trago amargo para por mi boca. El paisaje comienza a cambiar. Empieza la zona de maquilas. Las paradas se hacen más frecuentes: suben y bajan gente cuyos rostros muestran una sumisión impresionante, movimientos mecánicos y pensamientos volátiles, como las máquinas que utilizan. Entonces un recuerdo lejano de las palabras de un profesor asalta mi mente. A la derecha se encuentran las maquiladoras, con su pobreza y sus sueldos miserables. A la izquierda, la Universidad, el Tecnológico, las preparatorias. Miré pasmada la realidad, y me imaginé a varios de mis compañeros, en algunos años y ciertamente era así: Cada vez somos menos en los salones y más en las maquiladoras, cada vez somos menos los soñadores y más los caídos, bruscamente, a la realidad. El camión se detiene en la parada de la Universidad. Casi se vacía. Sonrío, todavía con esperanza. “El próximo ciclo seré yo quien me baje aquí”, pienso. Mientras, el vehículo sigue avanzando, siempre hacia adelante, llevando a sus pasajeros a donde lo necesiten…Algunas veces da vuelta. Es ahí donde termina el acto, se baja el telón. Comienza verdaderamente la vida.\nLA BIDA DEL POB\nPor: Daniel Arturo Venzor González, d Ganador del Primer Lugar en el Certamen Naciona La Vida del pobre artista, no lleva una falta Actualmente a los artistas urbanos se les ve ortográfica, lleva un exceso de discriminación como una difícil carga para la sociedad. social. Osvaldo Rodríguez Borunda, escritor del El Mi nombre es Daniel Venzor, tengo 17 años y Diario de Cd. Juárez los maneja como Limossoy estudiante de educación media superior. neros modernos, “Son parte del paisaje ciPractico el malabarismo como disciplina de- tadino en semáforos y aceras, aunque hay portiva y como pasatiempo sano. quienes andan a pie y hasta de casa en casa. A mis 11 años cumplidos conocí este bello mundo llamado circo social (definido por las personas como un grupo de malvivientes haciendo payasadas, cuando no es así) en aquellos días ya no lo veía así, no fue hasta los 15 años, cuando en una plática de pasillo, salió a relucir que varios amigos conocían del malabarismo, así nació el colectivo “Vagos de medio tiempo”, ¿Por qué vagos de medio tiempo?, por que las personas que nos miraban hacer malabares decían que éramos unos vagos (La palabra deriva del término latino “vacuus” y hace referencia a alguien que se caracteriza por ser perezoso, apático, con baja predisposición para realizar actividades, sin oficio y mal entretenido, en términos más cotidianos aquel que se opone a la idea de trabajador), pero sucede un dato curioso, todos los integrantes del colectivo estábamos estudiando tres amigos y yo, estudiábamos bachillerato tecnológico y dos más ya se encontraban estudiando en el nivel superior, por lo tanto, no éramos unos vagos, si no unos vagos de medio tiempo, porque medio tiempo (o toda la mañana), la dedicábamos a estudiar, y el otro medio tiempo a vivir. Con el tiempo, decidimos darle un enfoque social al colectivo, queríamos marcar la diferencia entre los malabaristas que solamente hacen eso, a los que practican el circo social, más que nada generar conciencia y que la población comience a ver a los malabaristas sin etiquetas. Se contextualiza al arte como un lujo o algo exclusivo de los soñadores.\nSu camuflaje es tal, que los especialistas no alcanzan a definir en qué punto del entramado crisis-migración-crecimiento urbano, la mendicidad dejó de ser un medio de subsistencia, para convertirse en un trabajo.” Tomados de la mano de la CASA RPOMOCIÓN JUVENIL, dedicada a promover el desarrollo integral de las niñas, niños y jóvenes, modificando los contextos en los que se encuentran inmersos y promoviendo la corresponsabilidad hacia ellos, comenzamos a tomar acción en distintos lugares, presentando algo de malabares dentro de la misma asociación, en Cricolectivo (Casa de cultura), en el mercado Juárez como parte de la campaña Dilo Sin Tags (Campaña creada por la red internacional de especialistas en juventud y CONAPRED para erradicar la discriminación a nivel nacional), y en todo lugar defendiendo nuestra postura como malabaristas y poniendo en evidencia las ventajas que conlleva. Los malabares motivan bastante a seguir trabajando, por ejemplo, cuando aprendo un truco nuevo me alegro y me dan ganas de seguir practicando para aprender un truco “mejor” o un truco que me guste más aún que el anterior, esto es bastante importante ya que hace que nos sintamos orgullosos de nosotros mismos, llega un momento en el que te das cuenta lo que has logrado y lo mucho que has avanzado. De una forma u otra aprendemos a que todo esfuerzo tiene su recompensa.\ndel CETIS No. 61 de Chihuahua. al de Creación Literaria, Disciplina Ensayo. Son de las muchas disciplinas del circo, los tomamos como tal supondría trabajarlos, estudiarlos, montar un espectáculo e incluso dedicarse a ellos. Pero también puedes verlos como un hoby o una afición, un deporte que practicar o como una actividad de relajación.\nacuden son estudiantes universitarios, y esta realidad no solo se vive en Ciudad Juárez, se viven en estados del sur de la República, donde la sociedad ya acepta a los artistas urbanos, mientras que en Cd. Juárez la policía municipal los considera “Vagos” y en ocasiones los traslada a Barandilla, donde tiene Actualmente los jóvenes estamos al borde que pagar multas de 300 a 500 pesos para de situaciones que nos llenan de estrés, y quedar en libertad. en base a la terapia ocupacional, los malabares juegan un papel de suma importancia, En el 2013, el colectivo Barimala, organizó cuando estás haciendo malabares se te olvi- una marcha pacífica para reivindicar el arte da todo, y tu único objetivo en ese instante en Ciudad Juárez. Se nos marcó como anales que la pelota no se caiga. Además ayuda a fabetas. Un amigo escribió la invitación de tener paciencia y constancia, lo hemos com- manera intencionada así como respuesta: probado con niños de primaria y secundaria, “como ven amigos artistas, La Vida del pobre cómo en un par de sesiones el alumno ya es artista”. Es muy triste ver cómo la sociedad capaz de dominar un juguete y esto los man- mira al artista pensando como: “Circo, marotiene lúdicamente ocupados y relajados, sin ma y varo”. mencionar que te convierte en ambidiestros trabajando ambos lados del cerebro. Ahora el limosnero moderno estudia arte, calza Nike, porta joyería de fantasía, viste Son muchas las ventajas, entonces ¿Por qué Hollister y realiza actos circenses “hípster”, el paradigma de que los malabares lo practi- dignos de plazas públicas europeas, o escupe can drogadictos y malvivientes? y juega con fuego junto a decenas de ataques de gasolina. Universitarios, extranjeros, indígenas analfabetas, adictos, malvivientes, han encontra- Somos una sociedad en la que los artistas do en la caridad de los juarenses la forma son enviados a la cárcel y los delincuentes perfecta para obtener ingresos sin pagar im- son puestos en libertad, y no solo eso. Ahora puestos, sin un patrón, horario, sitio fijo y los artistas urbanos pagan impuestos. función específica, o al menos esto es lo que maneja Antonio Rebolledo (escritor de El diario Cd. Juárez en su reportaje El negocio de la Limosna; de la necesidad al abuso). Las personas que trabajan en un crucero, más allá de enfrentarse a factores climatológicos y automóviles, se enfrenta a la epidemia del siglo XXI, las etiquetas y el sistema. Sufren discriminación de muchas maneras, algunos conductores les gritan cosas como “ponte a estudiar”, “Por eso México no avanza”, cuando en su mayoría, las personas que\nMedio Siglo de vid Un gran ejemplo actual denominación de la calzada Cuauhtémoc y Río Elota de la Colonia Santa María en Mexicali, Baja California, al inicio de actividades se ofertaron las especialidades de: Electricidad, Dibujo Industrial, Auxiliar de Contador, Mecánica Automotriz, Electrónica y Secretariado con el apoyo de 28 Docentes, 10 Administrativos y de apoyo y 2 Directivos.\nEl plantel inicio actividades un 1ro de Septiembre de 1966, con la fundación de la Escuela Secundaria Tecnológica Industrial y Comercial No. 82 (ETIC No. 82) teniendo como objetivo impulsar la educación técnica en el Valle de Mexicali Baja California, bajo la Dirección del Prof. Jesús Ruiz Ibarra y la Subdirección del Lic. José Cruz Palacios Sánchez. Fungía en ese momento como Secretario de Educación Pública el Lic. Agustín Yánez Delgadillo y siendo Director General de Enseñanzas Tecnológicas Industriales y Comerciales el Dr. Héctor Mayagoitia Domínguez. El Gobernador del Estado en funciones Lic. Raúl Sánchez Díaz, realizó la donación del terreno para la construcción del plantel con una superficie de 27,600 m2 ubicado en la\nEn 1968 se dio paso a la creación del Centro de Estudios Tecnológicos No. 82 (CET No. 82), designando como Director a su principal gestor el Lic. José Cruz Palacios Sánchez, con el propósito de ofrecer formación profesional técnica especializada en el área industrial con una duración de 4 años ofertando las carreras terminales de Técnico Especializado en Electrónica, Mantenimiento Industrial y Montaje de Instalaciones Eléctricas. Al efectuarse la reorganización de la Secretaría de Educación Pública, en 1971 nace la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI) y a su vez en 1972 nuestra Institución pasa a ofrecer el Bachillerato Tecnológico, recibiendo la denominación de Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos No. 82 (CECYT No. 82) con las especialida-\nda del CBTis N° 21 o para la DGETI des de: Electrónica, Aire Acondicionado y Refrigeración, Mantenimiento, Electromecánica, Contabilidad y Laboratorista Clínico en el turno vespertino y fue hasta el año de 1976 que la Secundaria pasa a ocupar nuevas instalaciones en su terreno propio que el CECYT No. 82 amplio la capacidad a dos turnos.\nEn 1981, los planteles dependientes de la Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológicas (SEIT) que ofrecían el bachillerato, recibieron el nombre de Centros de Bachillerato Tecnológico, agregándoles (según fuera el área tecnológica) agropecuario, forestal o industrial y de servicios. Es desde este momento que se denomino al plantel Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 21 ( CBTIS No. 21).\nestudiantil en los turnos matutino y vespertino de 2657 alumnos en 56 grupos, quienes son atendidos por 168 trabajadores de los cuales 108 son Docentes frente a grupo y 60 administrativos y de apoyo, siendo miembro el plantel del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). A lo largo de la historia el CBTIS No. 21 ha sido dirigido por 16 ciudadanos, los cuales han colocado todo su empeño por fortalecer y crear de nuestro plantel una institución en beneficio del desarrollo de la sociedad que nos rodea nombrándolos en el siguiente orden cronológico: Prof. Jesús Ruiz Ibarra 1966-1968; Lic. José ruz Palacios Sánchez 1968-1976; Dr. Eduardo Arrington Martínez 1976-1977; Ing. Juan Sánchez Íñiguez 1977-1981; Téc. Raúl Cabada Acevedo 19821990; Dr. José Manuel Zavala González de 1990-1991; Ing. Rubén Mayagoitia Padilla de 1991; Lic. Carlos Rafael Tapia Rolón 19911996; Quím. Enrique Ante López 1996-1998; Dr. Rafael Cárdenas Miranda 1998-2000; Lic. Carlos Téllez Soto 2000; Ing. Ramón Armando Heredia Ruiz 2000-2001; Lic. Julio César Octavio Flores Galaviz de 2001 al 2006; Lic. Cesar Fernando Velarde Sánchez del 2006 al 2010; Profra. Leticia Eréndira Ocampo López 2010 al 2014; del 2014 a la fecha Ing. Roosevell Amparan Figueroa.\nAsí mismo, en el año 2010 en el marco de los festejos por el Bicentenario de la Independencia de México y el Centenario de la Revo- Te invitamos a visitar su página para que colución Mexicana recibió el nombre de “Álvaro nozcas un poco más de él: www.cbtis21.edu. Obregón Salido”. mx mucho más que una escuela. Actualmente el CBTIS No. 21 goza de un bien ganado prestigio a nivel regional y nacional ofertando 6 Carreras en la modalidad de Bachillerato Tecnológico en : Administración de Recursos Humanos, Contabilidad, Electrónica, Laboratorio Clínico, Mantenimiento Industrial y Mecatrónica, con una población\nRevista Conciencia No. 5


Neymar y Griezmann condicionan el mercado de fichajes del FC Barcelona\nEL BARÇA PUEDE ALTERAR SUS PLANES\nNeymar y Griezmann condicionan el mercado de fichajes del Barça\nPublicación:26/06/2019 - 17:03h\nActualización:26/06/2019 - 17:03h\nEl FC Barcelona tenía un plan más o menos definido tras finalizar la temporada 2018-19 en lo que respecta a los futuros fichajes de este verano, pero dicha planificación puede verse alterada si acaban aterrizando Neymar Jr y Griezmann en la plantilla\nCuando empezaron a sonar los rumores sobre la posibilidad de que el FC Barcelona fuese a por el fichaje de Neymar Jr, pese a tener atado a Antoine Griezmann, algunos se lo tomaron a broma. Costaba creer que el club azulgrana se decantase por fichar a los dos astros de ataque y hacer frente, así, a dos operaciones rocambolescas y de un gran desgaste económico en el mismo verano.\nDos fichajes mediáticos, pero de jugadores que no generan consenso en el barcelonismo. Griezmann ya dijjo 'no' al Barça el año pasado mediante un polémico documental, y Neymar Jr dejó 'tirado' al equipo en verano de 2017 cuando decidió irse al Paris Saint-Germain, a pesar de haber renovado su contrato con el Barça hacía apenas unos meses.\nPero la vida da muchas vueltas, y ahora la prensa internacional coincide en asegurar que el Barcelona quiere a los dos futbolistas y que, al menos, intentará sus fichajes. Inicialmente sólo estaba previsto que viniese Antoine Griezmann, pero si también lo hace Neymar Jr habrá que modificar la planificación inicial que barajaban la secretaría técnica y Ernesto Valverde.\nSi llegan los dos 'cracks' ofensivos, se descartará finalmente fichar a un central de garantías -como se pretendía con De Ligt- y el refuerzo para el lateral izquierdo podría llegar a coste cero. Filipe Luis es una opción más que interesante al tener una gran experiencia en LaLiga Santander, reunir las cualidades técnicas necesarias para triunfar en el Barça y, además, llevarse bien con gran parte de la plantilla culé.\nTampoco se gastará dinero en el portero suplente de Ter Stegen, dado que la marcha de Cillessen irá ligada a la llegada de Neto Murara. Por último, el fichaje de un delantero centro de proyección que reduzca los minutos de Luis Suárez se descartaría este verano, y se retrasaría de cara a próximos mercados estivales, al tener el charrúa gasolina para rendir a buen nivel durante algunos años más.\nNeymar y Griezmann, dos estrellas que pueden cohabitar\nAsí las cosas, Griezmann y Neymar Jr colapsarían el mercado de fichajes del FC Barcelona y provocarían varias salidas. Malcom, Coutinho y Dembélé estarían en el punto de mira, y dos de estos tres jugadores deberían abandonar el club para dejar espacio al francés y al brasileño.\nEn resumen, unos cuantos giros de guión para una planificación que comprendía inicialmente la llegada de Griezmann, De Ligt, un portero y un lateral izquierdo joven y de proyección, sin olvidar al delantero centro. De ahí, se pasaría a Neymar, Griezmann, Neto y un lateral veterano que llegue gratis. Una manera distinta de encarar las necesidades del equipo de cara a la próxima temporada... Aunque no por ello desacertada.


Para las empresas de parqueaderos, es necesario un aumento en la tarifa | Publimetro Colombia\nEl deseo de las empresas de parqueaderos es que no haya límites en las tarifas\nLas empresas de parqueaderos consideran que es pertinente un aumento de las tarifas para que se desincentive el uso del carro. Además, los precios no se han subido desde hace 7 años.\nMiércoles 05 de abril de 2017, a las 18:39\nLa Secretaría de Movilidad anunció en diciembre del 2016 que iba a aumentar la tarifa de los parqueaderos porque desde hace cuatro años no se hace una modificación en la tarifa. Hasta el momento es un proyecto que está en revisión por parte de las diferentes secretarías que están involucradas en el tema.\nEste año, la Personería de Bogotá presentó los resultados de un estudio en el que demuestra que hay parqueaderos que cobran un mayor monto en la tarifa del que es permitido. Hay establecimientos que deben cobrar $48 o $67 pesos, pero cobran $95.\nLos parqueaderos solo pueden cobrar $95 pesos por minuto para aquellos que se realizan en pisos superiores o son subterráneos. En los del piso de concreto, asfalto o gravilla compactada es de $67 y los que están ubicados en centros comerciales, educativos y de salud, el precio es de $48.\nDe acuerdo a la Personería, la metodología del estudio consistió en que entraron con un carro a un parqueadero y se quedaban por un tiempo allí. Luego, se iban y registraban el cobro que les hacía el establecimiento. También, estudiaban qué tipo de parqueadero era, si era un piso superior o subterráneo, y la clase de piso que tenía para saber qué tipo de pago debían hacer los usuarios.\nLa entidad distrital no habló con ninguna empresa de parqueaderos porque su labor era de vigilancia e hicieron la tarea de las Alcaldías Locales, que deben ir a estos establecimientos y verificar si se están cumpliendo las normas y si se están cobrando los precios autorizados.\nLa tarifa de los parqueaderos no ha aumentado desde hace 7 años\nEl vocero de la Asociación Colombiana de Parqueaderos (Acopar) y director jurídico de Parking, Fernando Dueñas afirmó que "la Personería presenta un estudio fallido por no contemplar todos los factores que impactan el servicio. Esto distorsiona la opinión ciudadana y confunde a las autoridades y empresarios".\nDueñas señala que “la Administración Distrital no ha sido capaz de construir una política pública de parqueaderos que sea entendible por las autoridades, los usuarios. Por esto, los parqueaderos tenemos un estigma. Según muchas personas, allí se roban las cosas, cobramos lo más costoso, no respondemos por nada y las autoridades competentes no responden”.\nFernando explica los diferentes cambios que ha tenido la tarifa de parqueaderos. “En la primera Administración de Antanas Mockus, se estableció el decreto 423 de 1995, que establecía la libertad de tarifas. El Distrito solo se encargaba de regular la especulación. Posteriormente, el humorista Hugo Patiño cuando fue concejal, fue el creador de la iniciativa para que el parqueadero no se cobrara por horas, sino por cuarto de hora, es decir, cada 15 minutos”.\nDespués, “en la Administración de Luis Eduardo Garzón, se estableció que el cuarto de hora se cobraría a $1300 pesos. En el año 2008, se instauró la medida de las tarifas por minuto y si se divide 1300 sobre 15, surgen los 87 pesos. Esta tarifa se empezó a cobrar desde el 2009. También, quedó establecido que los parqueaderos que hayan registrado tarifas antes del 30 de junio de 2009, tienen derecho a cobrar la máxima que establezca el Distrito, independientemente del factor de demanda zonal y de la infraestructura”, asegura Dueñas.\nPara 2009, los parqueaderos de las empresas organizadas radicaron tarifas. El vocero de Parking explica que “a partir de esta fecha, si yo tengo un parqueadero no tengo que cobrar $67 pesos sino que puedo pedir los $95. El informe de la Personería miente cuando dice que los parqueaderos de cielo abierto solo pueden tener la tarifa de $67 por el decreto 268 del 30 de junio de 2009, que posteriormente se revocó en su artículo primero, por el decreto 550 del 2010”.\nSegún Dueñas, “el decreto 550 tuvo en cuenta los $87 pesos y tomó los atrasos de la tarifa y la aumentó a $95, es decir, el precio actual, que se empezó a aplicar desde el 2011. Esta ley mantuvo las consideraciones establecidas en el 2009, ya que es un derecho adquirido. Además, hay una circular 01 de enero 14 de 2011 en donde se señala que independiente de la infraestructura y el factor de demanda, si las tarifas fueron registradas antes de 30 de junio de 2009, tienen el derecho de cobrar el valor máximo”.\nPara el vocero de las empresas, “la Administración Distrital quiere establecer una política de estacionamiento para articular dos formas de parqueaderos que hay en el mundo. La primera es fuera de vía manejado por los particulares y el otro es dentro de la vía. Este último es responsabilidad de la Alcaldía porque es espacio público, que se entregue en concesión a una empresa es otra cosa”.\n“Nosotros rechazamos la intervención tarifaria, pero aceptamos que el Distrito y las autoridades intervengan para regular las diferentes condiciones de los parqueaderos. La razón es que no hay ninguna diferencia entre una empresa de parqueo que presta un servicio en una zona privada con un salón de belleza u otro negocio. En Colombia, el Artículo 333 de la Constitución consagra la libertad de empresa, siempre y cuando las causas sean lícitas”.\n“El informe de la Personería hizo un ejercicio matemático desafortunado porque nadie parquea de 6:00 AM a 6:00 PM todos los días. Las empresas le brindan al usuario un abanico de opciones que reducen los costos como tarifa por horas, por medio día, por días, semanas, mensualidades. Además, la entidad hace un barrido de los parqueaderos sin mirar cuáles son formales e informales”, afirma Fernando.\nPara el caso de los parqueaderos formales, Dueñas explica que “nosotros pagamos impuestos, arrendamiento, nómina, seguridad social, pólizas. Los informales son personas que abrieron el establecimiento”.\nPara Dueñas, es bueno que se aumente la tarifa de los parqueaderos porque “se desincentiva el uso del carro. El problema de que se cobren menores costos en hospitales o escuelas estimula a que las personas utilicen los vehículos para estas zonas. Las medidas como el Pico y Placa son obsoletas porque las personas compran otro carro y solucionan el problema”.\n“Además, la tarifa de parqueaderos está quieta desde el 2011, es decir, hace 7 años. A nosotros como empresa nos ha tocado continuar cobrando lo mismo, pero sí tenemos que aumentar los salarios mínimos, desde el año pasado el IVA”, señala Fernando.\nDueñas insiste en que “no se debe poner límite a las tarifas de los parqueaderos porque entre más ganemos, podemos generar más empleo, abrir más establecimientos y estimular la economía”.\nempresas de parqueaderos


molino de oro molino molino de maquinaria para la venta en reino unido - Equipos de procesamiento de minerales en México\nINICIO>molino de oro molino molino de maquinaria para la venta en reino unido\nÓxido De Zirconio Laboratorio Planetario Molino De Bolas De Óxido De Zirconio Laboratorio Planetario Molino De Bolas De Molienda Tarro Taza Tazón , Find Complete Details about Óxido De Zirc\nmolino rodillos - YouTubeOct 01, 2015 · molino para moler partir maní , almendras , en acero inoxidable fabricamos toda clase de molinos 3118833647. Author: TECNIMOLINOS BOGOTAViews: 26.9KMo\nHay proveedores de 22057 molino de maíz eléctrica, principalmente ubicados en East Asia. Los principales países o regiones proveedores son China, Reino Unido y Suráfrica, que proveen el 99%1% y el 1% de molino de maíz eléctrica, respectivamente.\nTenemos 127 viviendas en venta para tu búsqueda antiguo molino agua, con precios desde 119.000. Encuentra viviendas en venta en el molino al mejor precio\nmolino de bolas para la venta venta rejilla molino de La planta de cemento molino en venta en de cemento molino diez principales empresas precio de cemento amraw Cemento Gris indicado para trabajos de incrementó su precio en el 2,09% al pasar de 6,69 a 6,83 para la venta Empresas estatales suben 30%\nmolino de bolas utiliza la máquina para la venta molino de bolas en venta -equipos de mineral. Línea Crusher Venta Usado Usa - Inicio Por usado Chancadores de minerí, a molinos de bolas usados para mineria en usa venta Mxico 115 bolas para la molienda , We can offer you all types of crushers molino de bolas usado en .\nmaquina molinos de bola para molienda de oro en panama venta. la mineria de oro maquina de molino de bolas para la venta. Molino de bolas para la minería de oro en , oro molino maquina para molienda de mineral , a la venta molino de bolas para la mineria de oro a la .\nAlibaba.com ofrece los productos 76589 arroz máquina de molino. Hay proveedores de 76491 arroz máquina de molino, principalmente ubicados en East Asia. Los principales países o regiones proveedores son China, Japón y India, que proveen el 99%1% y el 1% de arroz máquina de molino, respectivamente.\nmolino de micro a la venta - iso31000.com.mx\nmolino trituradora de mineral de oro para la venta. molino de martillos utilizados para la extraccion de oro a molino de bolas para la venta ukAteneo popular como disenar un molino de bolas para moler roca la extraccion de oro utiliza molino de piedra para la venta la venta utilizan la mineriamolinos de martillo para la venta uk trituradora de mandbula trituradora depara la venta en el reino\n7 empresarios que hacen dinero con inventos sacados de la borra. 29 Sep 2016La cantidad de café utilizado en seis tazas,es suficiente para hacer unaen Reino Unido,para fabricar pequeños leños con forma de salchicha,El precio de venta es US9,19 por litro y la compañía obtiene unos US2.672.950 al año.McMillan elabora estos brazaletes con café molino y pan de oro.\nMIL ANUNCIOS.COM - Molino impacto. Maquinaria molino impacto\nOstenta el cargo de Inspector de Hacienda después de la Guerra Civil. Existen razones para pensar que en aquélla difícil época del estraperlo y cartillas de racionamiento para la población, este molino harinero fue utilizado por la gente de la comarca fuera del horario y período establecido por ley, con el consentimiento del dueño y de\nPre:molino criogenico industrial de mineralesNext:xinhai bien disenado de molienda molino de bolas para el cobre


El camino de Rey Mysterio terminó, es mi turno: Andrade ‘Cien’ Almas – RK Deportes\nSantiago, Chile – WWE es una mezcla de luchadores veteranos con nuevas estrellas, y en el ámbito latino Rey Mysterio es quien más experiencia tiene en el cuadrilátero; sin embargo Andrade “Cien” Almas aseguró que el tiempo del Amo del 619 ya terminó y es su momento.\nAntes de este evento, el gladiador mexicano habló con los medios de comunicación dondeaseguró que es el futuro de de los representantes latinos.\n“Rey Mysterio es una leyenda, pero su camino ha terminado, ahora llega el de Andrade «Cien» Almas. Él fue un símbolo en mis inicios, como para muchos otros luchadores pero voy a demostrarle que es el momento de Andrade Cien Almas”, comentó el luchador mexicano.


Cuántos latinos hay en Estados Unidos, cómo repercute la elección de un presidente en este país para América Latina y el mundo, qué es la geopolítica y por qué es importante.\nEstados Unidos es uno de los países con mayores hispanohablantes inmigrantes, este fenómeno se debe esencialmente a personas latinas que quieren un mejor futuro y dejan sus países de origen en busca de un trabajo. Según el centro de estudios Pew Research Center, la mayor parte de los 60 millones de latinos que viven en Estados Unidos tiene un empleo relacionado con la educación, la salud y los servicios sociales.\nY es que así sea para obtener su voto o para alertar a las autoridades por su presencia en el país, los latinos han sido por mucho tiempo el tema central del debate político en Estados Unidos, pese a estar en el país desde su fundación y teniendo en cuenta que son el 18% de la población. Actualmente uno de cada cinco estadounidenses es de origen latino, según la Oficina del Censo de Estados Unidos.\nMéxico es uno de los países con mayor presencia en Estados Unidos, representan el 60 %del total de latinos y le siguen en cantidades menores Guatemala, Colombia, Honduras, Ecuador, Perú, Nicaragua, Venezuela, entre otros. Por su parte, California es el estado con más latinos, en donde la gran mayoría provienen de México con un 77,6% seguido de El Salvador con 7,3% y Guatemala con un 4,5%.\nAunque son muchas las razones por las cuales los latinos deciden migrar a Estados Unidos, las principales son: la falta de oportunidad económica ya que muchos inmigrantes abandonan sus países con la esperanza de encontrar trabajos mejor pagados que brinden oportunidades de crecimiento; la libertad política juega un papel fundamental ya que muchos de los latinos que hoy residen en Estados Unidos piensan que donde no hay libertad de expresión ni democracia, no es un buen país para vivir; finalmente, el dólar es considerado la moneda más fuerte del planeta mientras que las monedas latinoamericanas son inestables y durante muchos años han sufrido una fuerte depreciación.\nPor eso en La Voz de la U hablamos sobre Las repercusiones de la elección del nuevo presidente en Estados Unidos, con el invitado Leiner Esteban Zuleta Hinestroza, Politólogo de la Universidad Nacional de Colombia, quien explicó la metodología de voto del país norteamericano y la diferencia entre los partidos republicano y demócrata. “Respecto a las repercusiones que un republicano o un demócrata llegue a la presidencia, se puede tornar más o menos a lo que es la izquierda y la derecha acá en Colombia. Por su parte los republicanos son aquellos que apoyan todo lo que está en la constitución de Estados Unidos como lo es la lucha contra las drogas, la libre portabilidad de armas y el de un Estados Unidos por y para los estadounidenses, son muy nacionalistas. Por otro lado, los demócratas son menos radicales y entienden que los migrantes tratados de manera excepcional pueden sacar adelante el país, y de hecho Estados Unidos es un país que se hizo gracias a los migrantes”.\nDurante el programa también se habló sobre el concepto de geopolítica y la relevancia que esta tiene para los países y los ciudadanos alrededor del mundo, ya que las decisiones de una nación pueden afectar la cotidianidad de otros países. Así es como también se presentaron siete libros recomendados que ayudarán a que las personas se acerquen un poco más a los saberes del poder y la política.\nLos republicanos son aquellos que apoyan todo lo que está en la constitución de Estados Unidos como lo es la lucha contra las drogas, la libre portabilidad de armas y el de un Estados Unidos por y para los estadounidenses, son muy nacionalistas. Por otro lado, los demócratas son menos radicales y entienden que los migrantes tratados de manera excepcional pueden sacar adelante el país, y de hecho Estados Unidos es un país que se hizo gracias a los migrantes…\nLeiner Esteban Zuleta Hinestroza, Politólogo de la Universidad Nacional de Colombia


Bombardeo atómico de Hiroshima: la abominación llevaba firma – Alerta Digital\nEl 6 de agosto se conmemoró otro aniversario del bombardeo atómico de Hiroshima. Hace 68 años el infierno se abatió sobre la ciudad japonesa. Apenas tres días después, el 9 del mismo mes, una segunda arma atómica era lanzada sobre Nagasaki. Balance de estos dos bombardeos: cientos de miles de muertos, heridos y enfermos a perpetuidad.\nLeemos lo siguiente en la revista «British Israel: «El bombardero B-29 que soltó la primera bomba se llamaba ENOLA GAY. Ese nombre contenía un mensaje encriptado, no sólo por el hecho de que el número 29 es el de la espera del Juicio Final, sino sobre todo porque si leemos el nombre al revés, como se hace en hebreo, eso nos da: YA. G. ALONE, lo que significa «Yahweh God Alone» («Yahvé es el único Dios»). Este es el mensaje exacto que Elias pronunció cuando se dirigió a los Profetas de Baal antes de que el fuego cayera sobre el Monte Carmelo. (…) El Ángel de la Muerte marcó en realidad a los enemigos del pueblo servidor de Dios en ese día del destino encima de Japón».\nEl balance: 70.000 muertos directos en Hiroshima y otros tantos en Nagasaki, a los que se sumarán otros muchos miles más en las semanas y meses posteriores. Algunas fuentes hablan de unos 200.000 vícitmas de los efectos retardados de la contaminación radioactiva a lo largo de varias décadas.\nNagasaki era la ciudad con el mayor número de cristianos de Japón. Las dos terceras partes de los cristianos de ese país desaparecieron en un instante.\nQue ironico resulta que EEUU unico pais que ha utilizado la bomba Atomica sea el que decida quien puede y quien no tener armas nucleares me repatea que fueran ellos los que maniobraron apoyando a ETA atentando contra Carrero Blanco para que nosotros los Españoles no tuvieramos tambien el jugetito disuasorio ,otro gallo nos cantaria con los Ingleses de no haberse producido el magnicidio\nPor si alguien no lo sabía, Hiroshima y Nagasaki eran, desde el S.XVI, las dos ciudades de mayor tradición católica en Japón. Urakami Tenshudo (Iglesia Católica de Nagasaki) fue el epicentro del bombardeo en esa ciudad y su catedral, destruida una de las iglesias más grandes de Asia (ver imagen: link). Entre las víctimas de la bomba atómica desaparecieron dos tercios de la comunidad católica japonesa, que se concentraban casi exclusivamente en Nagasaki e Hiroshima. Sin duda ese factor fué el decisivo en la elección de estas dos ciudades para el criminal bombardeo aliado, encabezado por Truman (mirad bien la… Leer más »\nEl cardenal Biffi en su libro de memorias hace la siguiente pregunta: “Podemos bien suponer que las bombas atómicas no hayan sido tiradas al azar. La pregunta es por lo tanto inevitable: cómo así se escogió para la segunda hecatombe, entre todas, precisamente la ciudad de Japón donde el catolicismo, aparte de tener la historia más gloriosa, estaba más difundido y afirmado?» (Giacomo Biffi, «Memorie e digressioni di un italiano cardinale», Cantagalli, Siena, 2007, pp. 640).\nNo olvidemos que ambas ciudades eran muy secundarias desde el punto de vista militar…\nAunque sea verdad eso (que lo será), los españoles no debemos hacer el agua a los japoneses cada año con la conmemoración y recuerdo de los bombardeos. Además del peligro musulmán, peligro masón, peligro protestante progre-liberal, peligro judío, existe el peligro amarillo. Y dentro de él, Japón goza de una simpatía y solidez que no debería tener fundamento. Con una penetración en Occidente «discreta» pero increíble a través de la comida, los wok o restaurantes, los comics, la cultura, los diseños o el pensamiento afín al ecologismo y filosofías orientales, etc. Después de haber perdido la guerra, Japón ha ido… Leer más »\nY eso que los francmasones se pregonan humanistas, vaya un humanista de 200.000 muertos jajaja…\nHumanistas jaja …\nA ver si podéis ver al judío francmasón de grado 33 Truman justificando lo «injustificable».\nJapón días antes ya negociaba la rendición.\nhttp://www.youtube.com/watch?v=FN_UJJ9ObDs => Sabe leer por lo que parece.\nEsto está muy bien, aunque yo no quiero ni el peligro masón ni el peligro amarillo. Yo denunciaría al masón sin ensalzar a Japón (que es lo que hacemos cada verano recordando esto de los bombardeos). Después de todo, Japón ha ido de la mano del EE.UU. masón liberal hasta la actualidad. Pensar en eso es definitivo para reconocer verdaderamente la realidad. En el pasado, cuando los gobernantes japoneses dictaron edicto de expulsión de misioneros católicos (con martirio incluido) y cerraron el archipiélago, permitieron un puesto comercial en una isla artificial frente a Nagasaki. ¿A quiénes permitieron estar? A protestantes… Leer más »\nCuando Estados Unidos lanzo la bomba sobre Hiroshima y Nagsaki fue tanta la explosión y la destrucción que ningun Estadounidense Sonrió, incluso algunos soldados Americanos, se quedaron impresionados ante la destrucción de Hiroshima y Nagasaki destruccion que los propios Americanos, destruyeron..\nCuando Estados Unidos lanzo la bomba sobre Hiroshima y Nagsaki fue tanta la explosión y destrucción que ninguna Estadounidense Sonrió, incluso algunos soldados Americanos, se quedaron impresionados ante la destrucción de Hiroshima y Nagasaki destruccion que los propios Americanos, destruyeron…


Revisión del 12:00 12 dic 2011\n61 bytes añadidos , hace 9 años\nRevisión del 11:57 12 dic 2011 (editar)\nRevisión del 12:00 12 dic 2011 (editar) (deshacer)\n'''Miguel de Zumárraga''' (hijo de [[Juan de Zumarraga (arquitecto)|Juan de Zumarraga]]), fue uno de los maestros de cantería de la [[Catedral de Sevilla]], su actividad se desarrolló en los últimos años del [[siglo XVI]] y primera mitad del [[siglo XVII|XVII]], dentro del periodo [[protobarroco|barroco]].\nTras el fallecimiento de su padre en 1590, fue nombrado aparejador y ocupo temporalmente el puesto de maestro mayor de la Catedral de Sevilla, mientras estuvo ausente el titular [[Asensio de Maeda]]. Trabajó en el diseñó el trascoro de la Catedral de Sevilla y en la [[Iglesia del Sagrario (Sevilla)|Iglesia del Sagrario]] también en esta ciudad, intervino con la colaboración de [[Juan de Oviedo]] en las obras del [[Convento de Santa Clara (Sevilla)|Convento de Santa Clara]] de Sevilla. Fue asimismo el autor de la segunda planta del [[Archivo de Indias]].\n<ref>[http://www.coaatja.com/articulo.asp?Nu=54&Or=2 Carlos Jaén Toscano. ''Lección de clausura del Curso 2004-2005 en la Escuela de Arquitectura Técnica de Granada''. JÁCENA Número 54.] Consultado el 8 de diciembre de 2011</ref>\nObtenido de «https://es.wikipedia.org/wiki/Especial:MobileDiff/52152360»


CORREOS Horarios en Ronda (Andalucia) - parcello™\nConozca el horario de CORREOS en Ronda.\nCORREOS Horarios en Ronda\nCon o sin número de envío de CORREOS eres más inteligente con parcello. Porque comparamos millones de envíos de CORREOS con tus datos y podemos decirte cuándo se espera que tu paquete llegue a tu dirección en Ronda durante el día. Además, utilizamos nuestros beneficios para plantar árboles en todo el mundo.\nCada marcador representa una hora de entrega de otros usuarios de parcello en tu vecindario. Introduciendo tu identificación de seguimiento y tu destino, predecimos tu llegada personal a tu dirección en Ronda.\nEscaneamos todos los envíos con seguimiento vía parcello en Ronda para identificar la primera y última hora probable para CORREOS. Para tu predicción individual introduce tu ID de seguimiento y tu dirección.\nOtras ciudades con CORREOS cerca de Ronda (Andalucia)\nOtras empresas de mensajería con apoyo en Ronda\nHorario DHL en Ronda Horario UPS en Ronda Horario FedEx en Ronda


Eyaculación femenina | Qué es, qué no es, y cómo conseguirla\n/Academia /Eyaculación femenina | Qué es, qué no es, y cómo conseguirla\nEste artículo ha sido verificado y aprobado por la psicóloga y sexóloga Rosa Navarro el 22 de abril de 2021.\nMuchas personas confunden eyaculación femenina con squirt o incluso con la lubricación natural, pero ¿son lo mismo? ¿Qué es la eyaculación femenina y qué no es?\nResolvemos todas tus dudas sobre la eyaculación femenina.\nLa vulva segrega diferentes fluidos durante la actividad sexual que van desde la propia lubricación segregada por la vagina, hasta el codiciado squirt y la eyaculación femenina. A veces, por error o desconocimiento, se habla de una u otra cosa de manera indistinta como si fuese lo mismo, ¡pero no! Son cosas diferentes y ¡te lo explicamos!\nEmpecemos con un poquito de anatomía. ¿Sabes qué son las glándulas de Skene? Seguramente no estés familiarizadx con ellas aún. Pues son dos pequeños orificios que están a ambos lados de la uretra y son las encargadas de segregar el líquido de la eyaculación femenina.\nEl líquido de la eyaculación es transparente, de densidad viscosa y en ocasiones algo blanquecino, y suele confundirse con la lubricación natural. Y aunque a veces pueda contener restos, tampoco es orina. Es una combinación de glucosa y fosfatasa ácida prostática, por lo que parece que en el interior de los genitales femeninos también hay estructuras prostáticas.\nPero si hay un apunte importante que debes tener en cuenta, es que la eyaculación femenina NO va ligada al orgasmo, sino que la liberación de este líquido puede producirse antes, durante o incluso después de esa sensación de clímax tan agradable.\nIncluso es posible que hayas experimentado la eyaculación femenina y haya pasado desapercibida, ya que al no expulsarse a propulsión, a veces puede quedarse dentro de la vagina confundirse con la lubricación natural que sale de su interior.\nLa eyaculación femenina es un fluido transparente.\nNO es un chorro a presión.\nNO es lo mismo que el squirt.\nNO tiene una relación directa con el orgasmo siempre.\nNO significa que sientas más placer.\nDIFERENCIAS ENTRE EYACULACIÓN FEMENINA Y...\nEl orgasmo es la culminación de tu placer, el clímax, los fuegos artificiales y el premio gordo, todo junto. Es el punto en el que tu cuerpo elimina la tensión sexual, notas que se acelera tu respiración y tu pulso y los músculos, por fin, se relajan.\nPero vayamos paso a paso. Todo orgasmo comienza con un primer punto clave: la excitación. Hasta llegar a él, tu cuerpo puede pasar por distintos estados y cambios tanto externos como internos que solo tú notarás. Tu pulso se acelera, algunas zonas recibirán más sangre, tu sensibilidad aumentará, el clítoris se hinchará ligeramente…\nConforme la excitación aumente, estos signos de cambio se harán más notables hasta que llegues al taaaaaan ansiado clímax. Según cómo sea de intenso, el orgasmo también puede ir acompañado de contracciones y espasmos musculares, además de dejarte casi sin respiración.\nSi después de esto tienes dudas de si has tenido un orgasmo, es posible que no lo hayas experimentado, pero ¡no te preocupes! Es más normal de lo que piensas y llegar al clímax no debe de ser la meta de las relaciones sexuales, sino que hay que aprender a disfrutar durante el camino. Si quieres leer más sobre cómo llegar al orgasmo, echa un vistacito a nuestra guía del orgasmo en pareja.\n¡El squirt y la eyaculación femenina NO son lo mismo! Lo decimos así, alto y claro, porque este es uno de los errores más frecuentes: pensar que squirt y eyaculación femenina son lo mismo y que estamos hablando casi casi de chorros a propulsión. ¡Puessss no!\nEl squirt no es sinónimo de una fuente a presión como nos han hecho creer. El líquido que se expulsa tiene una densidad más acuosa que la eyaculación femenina y su color también es algo más transparente.\nSi algo tienen en común, es que tanto el squirt como la eyaculación NO tienen por qué estar relacionadas con la llegada al orgasmo. Puedes experimentar ambos antes, durante o incluso después de alcanzar el clímax, y no están ligados con la sensación de placer.\nLa lubricación natural es un líquido que sale del interior de la vagina en los momentos de excitación. Este líquido es transparente y normalmente no tiene olor, pero si notas cambios en la textura, en su consistencia o un olor o color más fuerte es posible que exista una infección. La lubricación natural sirve además para lubricar el conducto vaginal durante las relaciones sexuales.\n¿Qué es la lubricación natural?\nEvidentemente, la eyaculación femenina no es como la masculina, ni en la forma en la que se expulsa ni tampoco en sus componentes. En el líquido que se expulsa durante la eyaculación masculina, el semen, encontramos los espermatozoides que pueden servir para la reproducción (excepto en el caso de aquellas personas que han pasado por una intervención quirúrgica como la vasectomía, en cuyo caso la eyaculación no contiene espermatozoides). Dentro del líquido de la eyaculación femenina no encontramos materia para la reproducción.\nAunque la expulsión de la eyaculación femenina no tenga beneficios como tal, sí que puedes aprovecharte de los beneficios de disfrutar de la sexualidad que la rodean.\nY recuerda que, independientemente de si lo haces para conseguir eyacular o no, ¡no te olvides de disfrutar!\nTe hablamos de los otros muchos beneficios que puedes encontrar mientras pones en práctica conseguir la eyaculación femenina:\nAliviarás el estrés.\nLlegarás más y mejor al orgasmo.\nConciliarás mejor el sueño.\nBeneficios de la eyaculación femenina.\n¿CÓMO CONSEGUIR LA EYACULACIÓN FEMENINA?\nBien, ahora que la teoría está más o menos clara y conoces mejor qué es (y qué no) la eyaculación femenina, ha llegado la parte que más nos gusta: ¡aprender cómo conseguir la eyaculación con la práctica!\nSe cree que todas las personas con vulva pueden experimentar la eyaculación femenina.\nAunque biológicamente seas capaz de experimentar la eyaculación, hay otros muchos factores que debes tener en cuenta y que también influyen, como:\nNo pensar en conseguirlo sí o sí.\nSaber qué puntos debes estimular.\nAltas dosis de excitación.\nMantener la mente relajada.\nQué tener en cuenta para conseguir la eyaculación femenina.\n¿Quieres experimentar la eyaculación femenina? Pues bien, ¡manos a la obra!\nConocer tu cuerpo, tus genitales y las sensaciones que toooodo tu cuerpo te puede proporcionar es crucial.\nSí, sí. Esto significa ser capaz de relajarte y potenciar el erotismo escondido en tu cerebro como requisito indispensable para que disfrutes aún más de la experiencia.\nTOCAR Y CONTRAER.\nNos referimos a la musculatura pélvica. Si estando excitadx, acaricias la zona del punto G, se estimula la producción de lubricación y eso facilita también la propia eyaculación. Así serás consciente de que estás emitiendo una cantidad de fluido más abundante que el habitual.\nLa madre de todas las ciencias, también cuando hablamos de eyaculación femenina. No todas las personas lo conseguirán a la primera. Se necesita de tiempo y de tener paciencia para que los ejercicios de auto exploración sean placenteros. Cuantas más oportunidades, más posibilidades habrá de que la eyaculación pueda aparecer.\nY recuerda que, tanto si eyaculas como si no, lo importante es que seas capaz de sentir y reconocer tu propio placer. Permítete pasártelo muuuy bien y disfruta la experiencia de auto explorarte y, si además vives la experiencia de la eyaculación, ¡genial!\nDisfruta de tu propio placer.\nDarling CA, Davidson JK Sr, Conway-Welch C. Female ejaculation: perceived origins, the Grafenberg spot/area, and sexual responsiveness. Arch Sex Behav. 1990 Feb.\nSalama S, Boitrelle F, Gauquelin A, Malagrida L, Thiounn N, Desvaux P. Nature and origin of "squirting" in female sexuality. J Sex Med. 2015 Mar.\nPastor Z, Chmel R. Differential diagnostics of female "sexual" fluids: a narrative review. Int Urogynecol J. 2018 May.\nKratochvíl S. Orgastické expulze u zen [Orgasmic expulsions in women]. Cesk Psychiatr. 1994 Apr.


Mesa de trucos en el obrador del cuento - Reseñas y críticas de libros -- Revista de Libros\nMesa de trucos en el obrador del cuento\n288 pp. 17 €\nJosé María Merino se ha convertido desde hace años en un maestro de la narración breve. Y lo ha hecho por partida doble, pues alcanzó la excelencia primero como autor de cuentos, contribuyendo a la revitalización del género en los años ochenta del siglo XX y, a la vez, sin dejar de escribir relatos, como estudioso de la teoría y la práctica del cuento, cuyos entresijos compositivos ha explicado en lúcidos ensayos agrupados en Ficción continua (2004) y Ficción perpetua (2014). Igual magisterio ha ejercido el autor leonés en el cultivo del microrrelato, cuya producción completa, hasta entonces, reunió en La glorieta de los fugitivos (2007) y cuya teoría y práctica analizó en importantes trabajos incluidos en los dos volúmenes citados.\nSi antes había publicado varios libros de cuentos en volúmenes concebidos como ciclos, llegando a organizar los relatos y microrrelatos de una misma obra con una leve trama novelesca (El libro de las horas contadas, 2011), ahora ha reunido en La trama oculta (cuentos de los dos lados con una silva mínima) veinte cuentos y quince microrrelatos (diecisiete, si contamos los dos brevísimos del comienzo) que ilustran sus diversas maneras de concebir y practicar estas dos modalidades de la narración corta: «quise componer –explica el autor– una colección que recogiese todas mis “modalidades cuentísticas”, es decir, en la que estuviesen presentadas las diversas especies de los cuentos que me han venido interesando como autor durante tantos años» (p. 9). Los cuentos se agrupan en dos partes (diez en cada una), según su naturaleza realista (primera parte) o fantástica (segunda). Y en ambas partes el autor antepone a cada texto una interesante información personal acerca de la génesis del cuento, salvo en los cuatro últimos relatos fantásticos, protagonizados por el profesor Souto, heterónimo del autor, con un breve prólogo común a los cuatro. El recuerdo de aquella información autorial, una vez leído el cuento al que se refiere, ilustra muy bien cómo «en la literatura se vierte la vida, disfrazándose en forma de tramas que, paradójicamente, la hacen claramente reconocible» (p. 38).\nLos cuentos confirman el alto mérito literario alcanzado por Merino en el género, en la estirpe de sus maestros, empezando por Maupassant y Chéjov, ambos homenajeados en la misma página del sexto relato, «El último viaje» (p. 70). Entre los de naturaleza realista, agrupados en De este lado, hay relatos dignos de figurar en las mejores antologías por su naturalidad, su oralidad y su armonización de memoria e imaginación en su ambientación preferentemente leonesa, muy explícita en la cecina y el Barrio Húmedo de «Dios nos libre» y en el tren de León a Bilbao, que Juan Pedro Aparicio bautizó como «El Transcantábrico» en «El último viaje», donde Merino funde con habilidad recuerdos de experiencias pasadas y lugares conocidos en viajes realizados o imaginados a partir de lecturas. Por destacar algunos, mencionaré «La trama oculta», el primero, por su ejemplaridad en el arte de sugerir en un texto cuya exploración en el pasado compartido por dos hermanos y un amigo renace a partir de la representación teatral y posterior lectura de la obra chejoviana El jardín de los cerezos. Dicha gravitación del pasado en el presente reaparece en otros cuentos, también excelentes, como «La mirada de Flora», narrado en segunda persona autorreflexiva, inspirado en un enigmático retrato de Lucrecia Borgia y asociado a los temas clásicos del Carpe diem y Ars longa, vita brevis; también «El día menos pensado», cuento de Navidad cuyo protagonista libera recelos familiares del pasado en plena reunión de Nochebuena. En otros cuentos se abordan temas e inquietudes característicos del autor, como leyendas, mitos y supersticiones, viajes y lecturas. Y entre los mejores hay que resaltar «El filtro de Venus», por su pudoroso tratamiento elíptico de la iniciación amorosa de un tímido mozalbete embelesado con una pintora muy atractiva en sublime acoplamiento entre la fruta verde y la madura; así como también «La degollina», magistral relato policíaco de prosapia chestertoniana cuyo suspense va creciendo con la intriga creada por la narración de crímenes que el abuelo transmite al nieto de acuerdo con lo que el bisabuelo le había contado antes, lo cual da lugar a un excelente relato in fieri construido según el modelo de cajas chinas. La oralidad, tan fecunda en las narraciones de Merino, tiene una de sus manifestaciones ejemplares en la estrategia empleada en este cuento, cuyo narrador último es también interlocutor crítico del relato que su abuelo ha ido completándole. Y también aquí, como en otros cuentos citados, por ejemplo «La mirada de Flora» y «El último viaje», lo local y lo universal conviven con naturalidad en artístico maridaje.\nLos diez cuentos de la segunda parte, De aquel lado, ilustran las más genuinas maneras del autor en su tratamiento de lo fantástico. Si la información autorial precedente a cada uno de los cuentos de naturaleza realista es ilustrativa de cómo la vida puede transformarse en literatura, lo mismo se manifiesta en estos relatos fantásticos, pues la breve noticia previa del autor que anuncia la ideación de cada uno de ellos confirma una convicción que tanto le gustaba a Torrente Ballester: nada hay en la fantasía que no haya estado antes en la realidad. Junto con cuentos de ciencia ficción («Prisa») y de vampiros («El relevo»), publicados antes en antologías, hay relatos que abordan situaciones y motivos merinianos como el sueño, el doble o la intuición de lo fantástico en misteriosos pliegues de la vida cotidiana. Y también entre los cuentos fantásticos abundan los detalles de ambientación leonesa, relacionados con la biografía del autor, de modo explícito en el primero, «El peregrino», cuyo narrador se llama José Mari y que me parece uno de los más logrados por su visión fantasmal del quijotesco peregrino entre las nieblas del noroeste. Entre los mejores destaca también «Una tarde de buceo», por la fantástica complementariedad de sus «tres variaciones» de una misma historia en tres tiempos protagonizada por el viejo buceador en su delirio con el imposible regreso a edades idas, pasando por la misteriosa experiencia del doble. Especial mención merece igualmente «Extravíos nocturnos», fantasía onírica desarrollada en una ciudad centroeuropea con modélica integración de la leyenda de la «piedra errante», el hechizo, los sueños y la realidad del autor-narrador, hasta el extremo de que, siendo este uno de los relatos más fantásticos, su protagonista y narrador contiene más rasgos personales del autor, tanto individuales y familiares como de sus lugares preferidos. De alto mérito literario e inequívoca impronta meriniana es también «Duplicado», el primero de los cuatro protagonizados por el profesor Souto, narrador ensimismado en segunda persona autorreflexiva de su desasosiego provocado por el acecho del doble. Y debe destacarse de igual modo el último, «La vieja pálida», por las fecundas figuraciones del profesor Souto con el personaje del descuidero y la muerte.\nLo mismo debe decirse de la tercera parte, Silva mínima. En sus microrrelatos, ajustándose a las exigencias del género (brevedad, narratividad, intensidad, elipsis y arte de sugerir, todo ello en grado extremo), Merino renueva su tratamiento de temas, motivos y obsesiones recurrentes, desde incursiones en lo fantástico hasta la reescritura de episodios de obras muy conocidas, pasando por el doble, el sueño y la muerte. Y también aquí hay microrrelatos antológicos, como «Convivencia», «Habitación 201», «Cenizas», «El fantasma», «La poza en el atardecer», «Horóscopo», «Autoficción» y «Origen nonato», entre otros modelos de intensa concentración y narratividad en busca de la sugerencia y el quiebro final.\nEste libro resulta verdaderamente ejemplar, porque ofrece una fecunda muestra del proceso creativo de Merino en la creación de narraciones, campo donde ha probado su maestría en la práctica y en la teoría, y, a la vez, una genuina variedad de modelos, temas, motivos y situaciones preferidos por el autor leonés en el amplio abanico formal y temático de sus cuentos, desde lo real a lo fantástico, pasando por el relato policíaco o la ciencia ficción, en el tratamiento del sueño, el doble, el mito y la leyenda, el tiempo y la muerte, todo ello explotado con maestría técnica y recursos de la oralidad.\nÁngel Basanta es crítico literario.