“La teología no puede separarse de la propia vida” - Opus Dei\nEl discurso de Mons. Javier Echevarría -que reproducimos íntegro a continuación- se ha centrado en la virtud de la humildad en el pensamiento teológico. Además, el Prelado ha recordado algunos eventos del Año de la Fe y ha agradecido a la Providencia el don del Papa Francisco y del Papa emérito Benedicto XVI. También ha mencionado la próxima canonización del beato Juan Pablo II y la beatificación del venerable Álvaro del Portillo, que se encuentran en el origen de la Universidad.\nEl Gran Canciller celebra los 25 años de trabajo de una empleada.\nPor su parte, el Rector, Mons. Luis Romera, ha recordado algunas de las enseñanzas que tanto Benedicto XVI como el Papa Francisco han transmitido al mundo universitario: en el primer caso, una especial atención por la palabra escrita, el diálogo con la modernidad, el reconocimiento del primado de Dios y la importancia de la formación integral; en el segundo, el discernimiento, la cultura de la proximidad y la formación en la solidaridad.\nEn el acto académico de inauguración, el profesor Rev. Eduardo Baura ha impartido la lección magistral titulada “El consejo del jurista”.\nProfesores de la Facultad de Derecho Canónico.\nLa Universidad Pontificia de la Santa Cruz nació en 1984 por impulso del venerable Álvaro del Portillo. Actualmente cuenta con 4 facultades: Teología, Filosofía, Derecho Canónico y Comunicación Institucional. Para el curso 2013/2014 contará con 1.070 alumnos (45% europeos, 32% americanos, 11% africanos, 11% asiáticos y 1% de Oceanía) y 162 profesores. En sus aulas estudian tanto sacerdotes (33%), como seminaristas (32%), religiosos (12%) y laicos (23%).\nDiscurso del Gran Canciller en la inauguración del Año Académico 2013/2014 de la Universidad Pontificia de la Santa Cruz\nLos asistentes rezan una oración al inicio del acto académico.\nEminencias reverendísimas, excelencias, profesores, colaboradores, estudiantes, señoras y señores:\nMientras nos acercamos a la clausura del Año de la Fe, el próximo 24 de noviembre, inicia este año académico 2013-2014, rico —como cada nuevo curso— de proyectos, esperanzas y, seguramente, de fatigas.\nAntes de mirar hacia el futuro, querría recordar con estas palabras de agradecimiento el camino recorrido en el último año, marcado por tantos momentos importantes, e ilusionaros así a todos —profesores, estudiantes y personal administrativo— con el trabajo de los próximos meses.\nProfesores, estudiantes, miembros del patronato, dependientes y amigos.\nEn este sentido, antes que nada, deseo referirme a la encíclica de Papa Francisco Lumen Fidei, no únicamente como un evento importante de este Año de la Fe, sino sobre todo porque sus páginas contienen valiosas orientaciones para quienes, como vosotros, se ocupan del estudio de la teología y de otras sagradas disciplinas, o trabajan en la Facultad de Comunicación para contribuir a un mejor conocimiento de la Iglesia.\nEs evidente que el estudio de la teología no puede realizarse al margen de la fe; y que la fe lleva consigo el deseo de conocer mejor la verdad revelada y creída. El Papa señala una primera consecuencia: “La teología no consiste sólo en un esfuerzo de la razón por escrutar y conocer, como en las ciencias experimentales. Dios no se puede reducir a un objeto. Él es Sujeto que se deja conocer y se manifiesta en la relación de persona a persona. La fe recta orienta la razón a abrirse a la luz que viene de Dios, para que, guiada por el amor a la verdad, pueda conocer a Dios más profundamente” (Lumen Fidei n. 36).\nAntes del acto académico se celebró una misa en la que participaron profesores y alumnos.\nCuando habláis de Dios y de lo que a Él se refiere, el objeto de vuestro estudio es en sentido propio un Sujeto, Dios mismo, que quiere ser conocido como Persona y que se dirige a cada uno de nosotros para dialogar o, todavía mejor, que quiere involucrarnos a cada uno en ese diálogo, en esa comunión que Él mismo representa. La teología, y en general los estudios eclesiásticos, no pueden separarse de la propia vida de oración, de nuestra relación personal con Dios, como si constituyeran un espacio aislado, sino que deben estar metidos en nuestra vida personal de fe, de la cual reciben impulso y apoyo. “La humildad que se deja “tocar” por Dios —continúa el Santo Padre—forma parte de la teología, reconoce sus límites ante el misterio y se lanza a explorar, con la disciplina propia de la razón, las insondables riquezas de este misterio” (Lumen Fidei n. 36).\nLa petición a Dios y a sus santos de la virtud de la humildad debería estar siempre presente tanto en el trabajo de todos los cristianos, como en la actividad de cada profesor, investigador y estudiante de Teología. La humildad de la inteligencia tendría que ser para cada uno de nosotros, con palabras de san Josemaría, “un axioma” (Forja, n. 142). Humildad para no olvidar nunca que siempre estaremos ante un Dios que, aun haciéndose visible en Cristo, será siempre un grande e insondable misterio, que nos pide acoger el don de la fe con la humildad de nuestra razón.\nEl Gran Canciller entrega una medalla al profesor Philippe Goyret, tras 25 años de trabajo en la Universidad.\nHumildad necesaria también, como recuerda la Encíclica, para no olvidar que la teología comparte la forma eclesial de la fe y, por lo tanto, debe saberse al servicio de la fe de los cristianos, y debe encargarse “humildemente de custodiar y profundizar la fe de todos, especialmente la de los sencillos” (Lumen Fidei n. 36). Por otro lado, esta ciencia debe ser siempre cultivada con filial adhesión al magisterio del Papa y de los obispos en comunión con él, lo que garantiza el contacto con la fuente original y “la certeza de beber en la Palabra de Dios en su integridad” (Lumen Fidei n. 36). Añado una reflexión de san Josemaría recogida en Surco: “La fe” es la humildad de la razón, que renuncia a su propio criterio y se postra ante los juicios y la autoridad de la Iglesia” (n. 259).\n"Tras un primer momento de estupor y —¿por qué no?— de aturdimiento, con la ayuda de la fe hemos comprendido la gran valentía y la generosidad de la renuncia de Benedicto XVI".\nQuerría insistir en otro aspecto de vuestro trabajo en el que se manifiesta la importancia de la virtud de la humildad. Muchos de vosotros, nuevos estudiantes, llegáis tras varios años de experiencia laboral en el ejercicio de diversas profesiones o en el ministerio sacerdotal en diversos encargos pastorales en vuestras diócesis. Efectivamente, el empeño en el estudio —un estudio constante, escondido y silencioso— y la ausencia de contacto directo con un amplio número de personas, os exigirá que recordéis frecuentemente que, con paciencia y humildad, todo vuestro esfuerzo se pondrá, en un futuro no muy lejano, al servicio pastoral de las almas y de la Iglesia; esto os exigirá una fe capaz de transformar vuestro estudio diario en oración, en actos de amor a Dios, a su Iglesia y a las almas. Me vienen a la memoria las palabras pronunciadas en la última Misa celebrada por el Papa Francisco en Copacabana, durante la reciente Jornada Mundial de la Juventud. Seguramente recordáis esas tres palabras de su homilía que despertaron de nuevo en todos nosotros el celo apostólico, el deseo de comprometernos más en la nueva evangelización: “¿Qué nos dice el Señor? Tres palabras: andad, sin miedo, para servir”. Palabras dirigidas a cada uno de nosotros, en las circunstancias en que nos encontramos. También vosotros, desde vuestro lugar de estudio, la biblioteca, las aulas o vuestra oficina, estáis invitados a poneros en marcha sin miedo para servir. Si sabéis, con vuestro estudio y vuestro trabajo, entrar en diálogo vivo y personal con Dios, también cuando debáis sumergiros en los libros, iréis a todas partes con Él, sin miedo a poner vuestros talentos, vuestro tiempo y vuestra vida al servicio de las almas; realizaréis así, como decía san Josemaría, un “apostolado directísimo”.\nEl profesor Reverendo Eduardo Baura impartió la lección magistral.\nMe he referido antes a uno de los últimos acontecimientos, en orden cronológico, de este Año de la Fe: la Jornada Mundial de la Juventud que ha sido otra ocasión de “redescubrir la alegría de creer y volver a encontrar el entusiasmo de comunicar la fe” (Porta Fidei, 7). Pero junto a esta y a otras iniciativas programadas para el Año de la Fe, querría referirme a otros acontecimientos recientes, no programados, que seguramente nos han afectado más profundamente. Pienso en primer lugar en el inesperado y conmovedor anuncio de Benedicto XVI de la renuncia al pontificado. Tras un primer momento de estupor y —¿por qué no?— de aturdimiento, con la ayuda de la fe hemos comprendido la gran valentía y la generosidad de tal gesto. Me parece que interpreto correctamente el deseo de todos si aprovecho esta ocasión para renovar al Papa emérito nuestro agradecimiento por su pontificado y, de modo especial, por su rico Magisterio, que nos ha recordado, entre otras cosas, que la Iglesia es verdaderamente “un cuerpo vivo, animado por el Espíritu Santo, que vive realmente por la fuerza de Dios. Ella está en el mundo, pero no es del mundo: es de Dios, de Cristo, del Espíritu” (Sala Clementina, jueves 28 de febrero 2013).\nEl Prelado destacó "la audacia, la generosidad y la fuerza [de Papa Francisco] que, en estos primeros meses de pontificado, han conquistado el corazón de todos los fieles".\nUna prueba más de la vivacidad y sobrenaturalidad de la Iglesia ha sido la posterior elección del Papa Francisco, el pasado 13 de marzo. La Iglesia es verdaderamente un cuerpo vivo animado por el Espíritu Santo, que conoce y ve lo que los hombres no vemos, y sabe sugerir en cada momento lo que es más conveniente para la Iglesia. Aunque ya haya tenido la ocasión de expresar al Santo Padre Francisco mi afecto personal y de asegurarle mis oraciones y las vuestras, ya que de algún modo yo representaba a los estudiantes, profesores y empleados de esta universidad, querría pediros que seáis aún más generosos en vuestra oración y en vuestro cariño, para que el Santo Padre, dócil a las mociones del Espíritu Santo, continúe custodiando y guiando la Iglesia que le ha sido confiada como pastor supremo, con la audacia, la generosidad y la fuerza que, en estos primeros meses de pontificado, han conquistado el corazón de todos los fieles.\nPor último, querría hablar de otro hecho que, para mí y para esta Universidad, encierra un gran significado: la aprobación por parte de Su Santidad Francisco, de los decretos que abren el camino a la canonización de Juan XXIII y Juan Pablo II, y a la beatificación de Monseñor Álvaro del Portillo, mi predecesor como Prelado del Opus Dei y primer Gran Canciller de esta Universidad, tan deseada por san Josemaría. En los documentos que cuentan la historia de la Universidad de la Santa Cruz, desde su nacimiento como Centro Académico Romano hasta su constitución como Universidad Pontificia, estará siempre presente la firma de Su Santidad Juan Pablo II, que no sólo acogió la petición del Venerable Álvaro del Portillo, sino que impulsó y siguió de cerca el nacimiento de esta institución. La Providencia ha querido unir en la misma fecha la decisión del Santo Padre de canonizar y beatificar a estos dos siervos fieles de Dios y de la Iglesia, unidos en vida por una profunda cercanía espiritual. No es tampoco una casualidad que esta ceremonia se celebre en una Aula Magna dedicada a Juan Pablo II y, para quién no ha encontrado lugar aquí y sigue el acto a través del circuito de televisión interno, en el Aula Minor dedicada a Álvaro del Portillo. Más allá de la previsible alegría por poder asistir, con la gracia de Dios, a las respectivas ceremonias de canonización y beatificación el próximo año, la certeza de tener en el Cielo a estos dos seguros intercesores nos llena de gran paz y serenidad.\nAlgunos profesores y estudiantes tuvieron que seguir el acto desde las aulas a través de un circuito de televisión.\nA su intercesión, y a la intercesión de san Josemaría Escrivá y de Nuestra Madre Santa María, encomiendo este nuevo año académico que ahora declaro inaugurado.\nPrinted Documento generado automáticamente desde https://opusdei.org/es-ec/article/la-teologia-no-puede-separarse-de-la-propia-vida/ (16/10/2021)


Doble Rebote: recicla las pelotas de tenis | Decathlon Medio Ambiente\n#decathlon, #doble rebote, #pádel, #pelotas, #tenis, #Tennis Salou,\nAbre un bote de pelotas de tenis o pádel antes de un partido. Abre otro bote en el siguiente partido… y el siguiente. La demanda de pelotas de tenis y pádel es muy alta y sigue aumentado a medida que estos deportes crecen en adeptos. Hasta 300 millones de pelotas de tenis se fabrican cada año en todo el mundo, de las cuales, más de 125 millones son utilizadas en Estados Unidos.\nNo todo el mundo es consciente de los diferentes usos de reutilización de pelotas de tenis y pádel, como protector de las patas de las sillas, andadores y enganches de caravanas, como juguetes para perros, o su uso en manualidades y obras de arte moderno, pero hay un límite al número de pelotas que se pueden dedicar a estos fines. E incluso, si se reutilizan, en última instancia estas pelotas también terminan en la basura, o lo que es peor, en los bosques, ríos y océanos que nos rodean.\nSin embargo, la trayectoria y vida tradicional de las pelotas podría estar cambiando. En EE.UU., por ejemplo, algunas nuevas pistas duras de tenis cuentan con una capa inferior de amortiguación hecha con miles de pelotas de tenis recicladas. Además, la Federación Francesa de Tenis comenzó en el 2009 la Operación “Balle Jaune” (Pelota Amarilla), que anualmente recolecta 1,5 millones de pelotas que tras ser trituradas, la goma de su interior es transformada en gránulos que se mezcla con resinas para luego ser utilizado para cubrir superficies de pistas deportivas en todo el país. También hay torneos profesionales de tenis, como el BNP Paribas Open en Indian Wells, California, que dona las miles de pelotas que se usan en el torneo. Otro ejemplo es el de la marca deportiva Nike, que tritura el caucho de las zapatillas viejas y lo transforma en nuevos productos. Y el fabricante de pelotas Penn recicla la goma de las pelotas para hacer hasta dos millones más de pelotas al año.\nAdemás, en EE.UU. existe un sencillo pero innovador programa de reciclaje de pelotas de tenis que se llama “Ad-In Bin”, el cual consiste en un bote de basura con capacidad para 200 pelotas, el cual se coloca junto a las pistas de tenis en clubs, parques públicos y centros deportivos de más de 80 ciudades.\nPor su parte, en España y Francia se venden entre 14 y 15 millones de pelotas cada año. Una pelota de tenis o pádel con un uso intensivo tiene una vida media de 3-4 partidos. Cuando estas pelotas terminan su vida útil de juego, la mayoría termina en la basura y contribuyen aproximadamente a más de 1.000 toneladas de residuos que no son fácilmente biodegradables, ya que una pelota tarda unos 2.500 años en descomponerse.\nEn España hay alrededor de 2.000 clubs de tenis y 2.000 de pádel. Si solo una pequeña parte de estos clubs participara en el nuevo programa Doble Rebote de Decathlon, entre todos podríamos ayudar a encontrar una segunda vida para cientos de miles de pelotas y así no contaminar el medio ambiente. El programa permite reciclar las pelotas y transformar en chanclas la goma que hay dentro.\nA nivel local, un entrenador de tenis del club Tennis Salou H2O se ha propuesto recoger tantas pelotas como pueda para participar en este programa de reciclaje. Enrique Carrión ha conseguido reunir 1.700 pelotas gracias a la colaboración del Tennis Salou H2O, del Tennis Monterols en Reus y de sus amigos con los que juega cada semana.\n“La verdad es que siempre he querido reciclar las pelotas viejas de tenis porque sé que contaminan y en otros países las reciclan, pero lamentablemente aquí en España no existía un programa o iniciativa a gran escala”, dijo Carrión. “Cuando descubrí que Decathlon había comenzado a colocar contenedores en sus tiendas para reciclar pelotas viejas de tenis y pádel, pensé que esta era la oportunidad para ayudar a cuidar el medio ambiente y empecé a contactar a familiares, amigos y clubes de la zona para pedirles que me dieran sus pelotas usadas para esta buena causa. Y así fue como logré reunir 1.700 pelotas. Tengo la esperanza de que más clubes e incluso las federaciones catalanas de tenis y pádel se unan porque con ellos involucrados seguro que podemos reciclar miles y miles de pelotas más”.\nDecathlon informó que el programa continuará de forma indefinida, así que todos los amantes del tenis y pádel pueden contribuir a esta gran iniciativa medioambiental.\nPara más información, visita el Blog de Medio Ambiente de Decathlon o tu tienda Decathlon más cercana.


¿ Quién fue el Conde Saint Germain ?\nTema: ¿ Quién fue el Conde Saint Germain ? Jue 12 Abr 2012, 20:58\nGrandes Maestros : Conde de Saint Germain\nEl origen de este misterioso personaje es completamente incierto, en buena medida por las distintas versiones que sobre él se han publicado. Kenneth Mackenzie, en su Royal Masonic Cyclopedia, recapitula algunas de estas teorías.\nPor otro lado, en las memorias del famoso Giacomo Casanova, ese glamoroso semental italiano del siglo XVIII, se narra un encuentro que tuvo este con el conde, a quien consideraba un gran impostor pero frente a quien, paradójicamente, demostraba un especial reconocimiento :\n"La más gustosa cena que tuve fue con Madame de Robert Gergi, quien acudió con el famosos aventurero conocido bajo el nombre de Conde de St. Germain. Este individuo, en lugar de comer, habló desde el principio hasta el final del encuentro […]. St Germain se entregó a compartir una serie de maravillas, siempre dirigidas a impresionar, lo cual con frecuencia lograba. Era educado, manejaba distintas lenguas, era notable músico y químico, además de ser bien parecido y manejar un trato perfecto ante las damas […]. Este hombre extraordinario, destinado a ser el rey de los impostores, afirmaba con confianza tener más de 300 años de edad, poseer el secreto de la Medicina Universal, controlar la naturaleza, fundir diamantes [...]"\nTema: Re: ¿ Quién fue el Conde Saint Germain ? Vie 13 Abr 2012, 11:27\nSe rumorea en el ambiente holistico y ocultista que Saint Germain pasaba su alma de un cuerpo a otro\nde esta manera mantenia su vida prolongada por mucho más tiempo.\nLobsang Rampa, también se dice logro hacerlo, pero mucho más atrás los sumerios ya practicaban este pasar el alma\ncon el ritual del urushdaur, hoy les llaman los Walkins puedes ver algo de eso en este hilo demian:\nTema: Re: ¿ Quién fue el Conde Saint Germain ? Lun 30 Jul 2012, 15:52\nfuente : http://www.wenceslao.com.mx/masoneria/saint.htm\nTema: Re: ¿ Quién fue el Conde Saint Germain ? Miér 01 Ago 2012, 10:35\nLobsang Rampa uno de mis primeros libros " USTED Y LA ETERNIDAD " en ese entonces contaba con la de 19 años ,encontrado en esos libros que tira la gente rica que ya no los quiere ahi empezo, algo en mi preguntandome y al vez no encontrando respuestas alo que me aparacia, ocultando el libro ala vista de mis familiares en un hogar catolico, por herencia que dictaban otras reglas ................\nTema: Re: ¿ Quién fue el Conde Saint Germain ? Miér 01 Ago 2012, 10:55\nBuen dia Lobsang Rampa uno de mis primeros libros " USTED Y LA ETERNIDAD " ............\nTema: Re: ¿ Quién fue el Conde Saint Germain ? Miér 26 Sep 2012, 09:40\nTengo siempre a mano los dos libros de Saint Germain. Yo Soy la Magna Presencia y Misterios Revelados.\nAmbos son un compendio de sabiduría infinita.\nTema: Re: ¿ Quién fue el Conde Saint Germain ? Miér 26 Sep 2012, 09:50\nmuy bueno, es muy interesante esa información sobre saint germain sobre todo cuendo hablan que va pasando de cuerpos\npara seguír entregando el mensaje como maestro ascendido\n¿que piensan ustedes de su rango de maestro?\nTema: Re: ¿ Quién fue el Conde Saint Germain ? Miér 26 Sep 2012, 14:48\nEl maestro ascendido Saint Germain es parte de la Jerarquí Espiritual que gobierna nuestro mundo.\nEs increible los poderes que tienen los maestros ascendidos. Basta leer los libros antes mencionado.\nCalculo que en estos momentos el maestro como otros debe estar trabajando con la federación intergalactica ultimando detalles del Rapto o Plan Masivo de Evacuación de Humanos de la Tierra.\nTema: Re: ¿ Quién fue el Conde Saint Germain ? Miér 26 Sep 2012, 18:54\nplan masivo de evacuacion??\nTema: Re: ¿ Quién fue el Conde Saint Germain ? Jue 27 Sep 2012, 00:58\nStephy alrededor de los años 80 una mujer contactada de sobrenombe Tuella canalizó un librito que se denominó "Plan de Evacuación Masivo de seres Humanos".\nEste todavía está dando vueltas por ahí.\nEs equiparable al "Rapto" de la iglesia.\nTema: Re: ¿ Quién fue el Conde Saint Germain ? Jue 27 Sep 2012, 02:06\nFrancis Bacon = shakespeare = Saint Germain\nTema: Re: ¿ Quién fue el Conde Saint Germain ? Vie 19 Oct 2012, 07:59\nSí no recuerdo cuando, como, ni de quien recibí este mail.\nSi tomamos en cuenta ésto, veremos que no es el primer caso, hay varios actualmente que obran estas maravillas...\nSí es verdad que hay mucha similitud...\nNo olvidemos que en las Sagradas Escrituras dice Jesús a sus discípulos: "El que cree en Mí, las obras que yo hago, él las hará también..." por memcionar algún versículo pero como éste hay muchos...\nCon ésto nos dejó inculcado que todos tenemos Su Capacidad...\nLo que me llama la atención que practicamente todos estos casos surgen en México... Bueno, en verdad algo me sé. Hablando con René Mey me explicaba, cuando lo conocí, que es porque en ese país, hay mucha corrupción y se necesitaban muchas almas sanadoras y de su multiplicación...\nTema: Re: ¿ Quién fue el Conde Saint Germain ? Miér 27 Abr 2016, 14:51\nLIBRO DE LA LLAMA VIOLETA-Saint Germain-AudioLibro-COMPLETO\nlibro de la llama violeta es un tesoro invaluable que el amado maestro Saint Germain nos ha dejado,\npara aprender a transmutar todo lo discordante y ser libres de todo karma,\nTodo estudiante de estas magníficas enseñanzas del YO SOY, además de aprender la ley y hacer los decretos,\ndebe usar la aplicación de la llama violeta transmutadora, esto es de vital importancia!!!\nTema: Re: ¿ Quién fue el Conde Saint Germain ?


Leo, en celda de aislamiento\nEl clúster representa más del 90% del sector renovable andaluz.\n15.000 empleos y 1.100 millones: el precio de no ejecutar la autopista eléctrica\nEl galeón ha visitado EEUU y Canadá.\nEl Galeón Andalucía, réplica de un navío del siglo XVII, atraca en Motril\nAlmuñécar aprueba un préstamo para la refinanciación del pago a proveedores\nQuince compañías, en busca del talento TIC\nEl camping de Las Lomas, el más sostenible del panorama nacional\nLa lucha contra el trasvase del río Castril llega hasta la Comisión Europea\nLos participantes del II Foro Granada-Motril, celebrado esta semana.\nEl eje Granada-Motril, fundamental para progresar\nUna de las pruebas del circuito de Campo a Través.\nLecrín acoge la segunda cita del Circuito de Campo a Través\nAvanzando juntos en el camino de las enfermedades neuromusculares\nEl hotel balneario de Cortes y Graena, un ejemplo para frenar la despoblación\nLas obras de la potabilizadora de Venta Quemada, listas\nSolidaridad y deporte en la San Silvestre de Gualchos\nLa Vianda, el miembro más joven de la triple V\nManías, el último fichaje de la Alhambra\nBionatura,la feria mas saludable de Fermasa\nMás de medio centenar de empresas de alimentación y turismo se citan en Padul\nRespirar salud es una tarea de todos\nLectura solidaria a favor de los más necesitados\nSimeone charla con Griezmann en el entrenamiento de ayer.\nEl Celta le dedica el triunfo a Berizzo\nEl Madrid cae en Atenas tras ganar por 14 puntosEl Unicaja cae ante un CSKA guiado por Rodríguez\nEspaña, con nota en el primer escollo\nSudáfrica, lugar de triunfos españoles\nJoselu Moreno, en el área de oficinas de la Ciudad Deportiva del Granada Club de Fútbol.\n"Estoy en mis cifras, pero puedo dar más de mí"\nDarwin Machís, en un entrenamiento perseguido por Sergio Peña.\nMachís los quiere hambrientos\nRubi: "El Granada es un gran equipo y muy bien preparado"\nRamos sigue sin entrenar\nEsperando a Drella\nEl Hocus Pocus borra las fronteras en su gala internacional de magia\nEl Concurso de Cante Jondo de 1922, un poco más eterno\nJaime Urrutia repasa hoy su carrera musical en la sala Aliatar\nMarina Heredia encabeza una gala benéfica en favor de la Asociación Calor y Café\nCerco al odio\nTras las oscarizada 'Infiltrados', Scorsese y Di Caprio vuelven a unir sus fuerzas en el angustioso thriller 'Shutter Island', mientras Dylan recibe un curioso homenaje\nMarisa Montiel / Granada 19 Febrero, 2010 - 05:00h\nMientras que Martin Scorsese transforma a Leonardo DiCaprio en un agente federal en Shutter Island, Luc Besson se adentra de nuevo en la animación infantil con Arthur y la venganza de Maltazard y el mítico cantante Bob Dylan recibe un curioso homenaje en I'm not there.\nDirigido por Martin Scorsese, Shutter Island está basado en una novela de Dennis Lehane sobre una inquietante historia de misterio e intriga que transcurre en un hospital para criminales trastornados de una isla fortaleza. El agente federal Teddy Daniels (Leonardo DiCaprio) y su nuevo compañero Chuck Aule (Mark Ruffalo) investigan en Shutter Island la inexplicable desaparición de una peligrosa asesina múltiple de una habitación cerrada del infranqueable Hospital Ashecliffe.\nArthur y la venganza...\nLuc Besson dirige Arthur y la venganza de Maltazard, segunda entrega de la saga de los Minimoys en la que Arthur (Freddie Hoghmore) vuelve al universo de estos personajes, convencido de que su amada, la princesa Selenia se encuentra en peligro. Pero, Arthur acaba de caer en la trampa del malvado Maltazard, quien utilizará el camino de luz para llegar al mundo de los humanos que le tiene fascinado desde que vio a la abuela del chico (Mia Farrow) cocinar para su familia con amor, un concepto que este insecto sin nariz desconoce por completo.\nSeis actores retratan a Dylan con distintas facetas suyas como poeta, estrella, cristiano renacido o mártir del rock & roll. Arthur (Ben Wishaw) es el poeta renegado, quien responderá con citas de famosas entrevistas de Dylan de 1965. Woody (Marcus Carl Franklin) es un imitador de 11 años que se tiene por un trovador. Jack (Christian Bale) representa a Dylan durante el festival de folk de principios de los años 60 mientras que Robbie (Heath Ledger) es un actor de Nueva York que tiene una tortuosa relación con Claire (Charlotte Gainsbourg). Jude (Cate Blanchett) tendrá una crisis existencial subsanada por la aparición del Pastor John (Bale).\nEste drama romántico, Amores locos, dirigido por Beda Docampo Feijóo, es la historia de Julia (Irene Visedo), una cuidadora del Museo del Prado convencida de que aparece en una pintura flamenca en la sala en la que trabaja. Cuando conoce a un psiquiatra llamado Enrique (Eduard Fernández), Julia no tarda en confesarle su convicción. Mientras que Enrique la toma por enferma y la trata porque está haciendo una investigación sobre los delirios pasionales comienza la lucha entre la razón y los sentimientos.\nDirigida por Joe Wright, es la historia del columnista Steve Lopez (Robert Downey Jr), quien ha llegado a un punto muerto. Mientras que su periódico está en crisis se rompe su matrimonio con otra periodista y ha perdido la ilusión en su trabajo. Pero ver a Nathaniel Ayers (Jamie Foxx), un misterioso y desaliñado personaje le hará pensar.\nPercy Jackson y el ladrón...\nEsta historia se desarrolla en el siglo XXI pero los dioses del Olimpo se han escapado de los libros de mitología de Percy Jackson (Logan Lerman). El joven se entera de que su padre es Poseidón, dios del mar, lo que significa que Percy es un semidiós. Percy conocerá a otros colegas de semidivinidad: la guerrera Annabeth, que busca a su madre y la diosa Atenea.\nHistoria y cómo los astros influyeron en el mundo\nPremio Lorca a Pere Gimferrer por la universalidad de su poesía\nFernando Savater, 'Contra el separatismo'\nEl retablo de la Magdalena recupera su esplendor original\n'Eroski Paraíso', teatro sobre un amor de 'súper'\n"Uno de los mayores regalos para un poeta es recibir este galardón"


“Si conocen historia no es por haber leído, sino de haberla visto en el cine americano.Con grandes escenarios y música grandiosa, en el sutil estilo de los americanos”, cantaba Piero hace algunas décadas, acusando ya desde entonces a los gringos de deformar la historia con sus películas, pensando acaso en aquella Cleopatra de piel blanca y ojos púrpura. Muchos años han pasado de aquel señalamiento y aunque lasgrandilocuentes superproducciones históricas siguen haci éndose, habría que añadir a la canción que el lado positivo de esa compulsión estadounidense por narrar su historia como si fuera la historia universal (aunque en parte sí) es que todavía en Hollywood hay muchas personas que sacan adelante películas que no tendrían ni la más mínima posibilidad de venta frente a productores movidos solo por el dinero o de ganar algo en festivales prestigiosos y convocatorias estatales, por la única razón de que sienten que son historias que deberían ser contadas. Y porque saben que “los americanos” siguen prefiriendo ver películas que leer libros de historia.\nQue esa sea la razón para que exista “¿Cuánto vale una vida?”, de Sara Colangelo, estrenada en Netflix hace unos días, nos debería alegrar, pues permite que conozcamos un episodio que, aparte de sumarse a las historias que hemos oído durante los últimos días en que los medios recuerdan la tragedia del 11 de septiembre de 2001 en New York, tiene valor en sí mismo por las preguntas éticas y filosóficas que nos formulamos al verla. El personaje central de la película es Kenneth Feinberg, el abogado que asumió la dura tarea, junto con su firma legal, de calcular el tamaño del fondo económico necesario para compensar a las víctimas del atentado a las Torres Gemelas y convencerlas de que recibieran esos recursos en lugar de demandar a Estados Unidos por negligencia, por ejemplo. No hay una intención abierta en el guion de Max Borenstein de hacer hagiografía o de pintar a Feinberg como un héroe. Justamente esa es la mejor parte de este retrato pintado sin ahorrar claroscuros: al comienzo nos presentan a Feinberg como alguien que cree que puede resolver la pregunta de cuánto vale una vida fácilmente, pero conforme pasan los\nmeses y se van encontrando con las particularidades de cada historia, él mismo, a pesar de su vanidad, entiende que cada vida es única, o que afirmar que alguien valía más porque ocupaba un cargo más alto, no sólo es impopular, sino que es casi\nMichael Keaton y Stanley Tucci prestan sus enormes talentos para esta película que va demoliendo nuestras prevenciones a punta de humanidad. Colangelo, poco dada a la pirotecnia visual, encuadra con austeridad para que el espectador comprenda los distintos dramas personales a través de un reparto superlativo, incluso en el más común de los papeles. Al final, la película consigue ser un poderoso y emotivo drama, sin dejar de ser el recuento de un pleito jurídico. No muchas cinematografías logran hacer películas que consigan ese equilibrio. Por eso a veces, a pesar de Piero, hay que quitarse el sombrero ante “los americanos”.


Talca, Chile, UCMaule 58. Enero - junio, 2020, 59-81. I.S.S.N: 0719-9872\nAPRENDIZAJE EN SERVICIO EN EL PROGRAMA DE FORMACIÓN FUNDAMENTAL DE LA UNIVERSIDAD DE TALCA, CHILE\nLEARNING IN SERVICE IN THE FUNDAMENTAL TRAINING PROGRAM OF THE UNIVERSITY OF TALCA, CHILE\nGILMA ÁLAMO SÁNCHEZ*, PAULA MANRÍQUEZ NOVOA**\nRec.: 07-10-2019 Acept.: 20-05-2020 Publ.: 30-jun-2020\nSe desarrolla una investigación descriptiva documental que sistematiza la experiencia del enfoque de competencias de la Universidad de Talca en el Programa de Formación Fundamental, basado en la metodología de aprendizaje en servicio, centrada en el análisis de las metodologías participativas y requerimientos institucionales universitarios. Describe la metodología de aprendizaje en servicio, sustentado en autores como Tobón y Quezada, formación integral y competencias; Mendía, aprendizaje en servicio; Folgueiras y Sabariego, IAP. Esta metodología desarrolla competencias de saber, saber hacer y saber ser, aplicando conocimientos adquiridos durante su formación profesional en un proyecto de intervención social con características de responsabilidad social.\nPalabras clave: formación Integral, aprendizaje en servicio, investigación-acción.\nA descriptive documentary research is developed that systematizes the experience of the competency approach of the University of Talca in the Fundamental Training Program, based on the service learning methodology, focused on the analysis of participatory methodologies and university institutional requirements. It describes the service-learning methodology, supported by authors such as Tobón and Quezada, comprehensive training and skills; Mendía, service learning; Folgueiras and Sabariego, IAP. This methodology develops skills of knowing, knowing how to do and knowing how to be, applying knowledge acquired during their professional training in a social intervention project with characteristics of social responsibility.\nKey words: Integral Training, service learning, action research.\n* Vicerrectoría de pregrado. Programa de Formación Fundamental. Universidad de Talca. galamo@utalca.cl\n** Vicerrectoría de pregrado. Universidad de Talca. pmanriq@utalca.cl\nLa educación como hecho social, al institucionalizarse en el Estado, se ha ido transformando y extendiendo a todos los sectores de la sociedad, ampliando, por decirlo de alguna manera, sus funciones socializadoras y posibilitando la introducción de valores, normas y costumbres propias de la cultura o sociedad en la que se inserta. Esto “ha permitido cierta homogeneización de los contenidos explícitos y, por tanto, de sus fines o funciones sociales” (Castillo 2012, p. 73). Visto así, la educación, por medio de las instituciones, persigue entre sus fines la reproducción de la estructura social a través de la formación ciudadana, posibilitando un ser humano crítico y reflexivo, capaz de enfrentar la resistencia social y participar de los procesos de cambio.\nEn este contexto la Universidad de Talca (UTALCA) atendiendo a su misión, visión y valores compartidos, entiende la importancia de formar profesionales con sólidas competencias disciplinares y un alto sentido de pertenencia y responsabilidad con su entorno, lo cual posibilita la incorporación de la responsabilidad social desde lo ético como elemento no sólo de la transformación curricular sino en la innovación de las estrategias de enseñanza-aprendizaje y propicia la apertura de nuevos escenarios de participación hacia los grupos de interés dentro de los diversos ámbitos del quehacer académico.\nAsí vemos cómo se armoniza la línea de acción de la institución con las necesidades de la sociedad en la que se inserta, teniendo en cuenta la generación y transferencia de conocimientos como elementos constituyentes y esenciales de la misión universitaria, siendo esto un aporte para el bien común con énfasis en la interdisciplinariedad, propiciando el equilibrio entre la investigación básica y la investigación aplicada.\nEn este sentido, el siguiente artículo se propone dar a conocer, en el contexto de la sociología educativa, una experiencia de aplicación de la metodología de aprendizaje en servicio durante el año 2018 en el Programa de Formación Fundamental (PFF) para los estudiantes de diferentes carreras, enmarcado en el modelo de educación por competencias propio de la misma universidad.\nModelo de educación basado en competencias en la UTALCA\nEste modelo establece el desarrollo del pensamiento crítico mediante el cual el estudiante reconoce, define y resuelve diversas situaciones asociadas a su perfil profesional; recoge y analiza datos e interpreta resultados; lee, critica y evalúa material escrito y enfoca una situación o problema desde una perspectiva nueva, original o imaginativa. Apoyando esta concepción, para Tobón (2013) la formación de competencias\ndebe contextualizarse en el marco de una comunidad determinada para que posea pertinencia y pertenencia. Y el reto del entorno comunitario es validar tal formación y promoverla, buscando que se refuerce y complemente con el apoyo de otras instituciones sociales tales como la familia, las redes de apoyo social, las actividades recreativas y deportivas, los escenarios culturales y los medios masivos de comunicación. Pues es imposible generar impacto en la formación de competencias de alto nivel si no hay acuerdo y coherencia entre las instituciones educativas y los procesos sociales que permean e influyen en las personas (p. 32).\nEste mismo autor plantea cinco ejes en la formación de competencias donde señala que “la formación de competencias no es responsabilidad solamente de las instituciones educativas, sino también de la sociedad, del sector laboral-empresarial, de la familia y de la persona humana” (Ibíd.), siendo estos ejes:\nResponsabilidad de las instituciones educativas: consiste en implementar procesos pedagógicos y didácticos de calidad, con recursos suficientes, autovaloración continua basada en estándares de calidad y talento humano capacitado para tal propósito (directivos y docentes).\nResponsabilidad social: es la promoción de una cultura de formación del talento humano con idoneidad, fortaleciendo los valores de solidaridad y cooperación, incidiendo en los medios de comunicación y aportando los recursos económicos necesarios en este propósito.\nResponsabilidad del sector laboral-empresarial-económico: consiste en participar activamente en la formación de competencias mediante su integración con el sistema educativo y social.\nResponsabilidad de la familia: consiste en formar a sus miembros en valores de convivencia y respeto, así como en habilidades básicas de pensamiento.\nResponsabilidad personal: es la formación de las propias competencias desde la autogestión del proyecto ético de vida. (Tobón, 2013, p. 35)\nEn estos cinco ejes se expresa el modelo de competencias de la Universidad de Talca, enfatizando los distintos niveles de responsabilidad aquí descritos y que son parte de la formación integral del estudiante a lo largo de su formación profesional. Por otra parte, parafraseando a Quezada (2014), el modelo de currículo por competencias conlleva a que las instituciones de educación universitaria realicen grandes esfuerzos diseñando proyectos y enfrentando los desafíos que impone el contexto educativo nacional e internacional en su vinculación con el mercado laboral, para dar respuesta a la formación de personas mediante el perfeccionamiento de los instrumentos cognoscitivos, teóricos e instrumentales del quehacer de la docencia e investigación. Según este autor, el objetivo es encontrar estrategias pertinentes que los hagan competitivos ante las realidades complejas, emergentes y en constante transformación, lo que exige su aprendizaje, actualización e innovación permanente.\nBajo este modelo educativo la elaboración del currículo se sustenta en el rol que debe desempeñar el docente como guía del proceso de enseñanza en tres ámbitos básicos del perfil que se desea del estudiante, a saber: la dimensión ético-valórica, la cual considera los principios de ciudadanía y convivencia humana; la dimensión académica, que incluye los conocimientos sobre la disciplina y la capacidad para investigar y generar conocimiento; y la dimensión profesional, en la que aporta su experiencia como elemento para competir en condiciones de igualdad y, de ser posible, con mayores ventajas en el mercado laboral.\nPor tanto, la educación, desde este punto de vista, debe cambiar las ideas preconcebidas con el objetivo de proporcionar al alumno las competencias relevantes para su desempeño por medio de recursos didácticos que le permitan el salto de lo pasivo a lo activo. Visto así, el modelo se entiende “como un saber actuar en un contexto particular [donde intervienen] recursos personales y contextuales (saber, saber hacer, saber ser) para la solución de un problema específico, con un proceso de reflexión sobre lo que se está haciendo” (Quezada, 2014, p. 8). Partiendo de estos planteamientos, la UTALCA en su Plan Estratégico 2015 establece que estas competencias se expresan en las siguientes líneas de Formación Curricular:\nLa línea de Formación Fundamental, a su vez, se operativiza en el Programa de Formación Fundamental (PFF) a través de las líneas académicas Comunicación Oral y Escrita, Habilidades Interpersonales y Responsabilidad Social, las cuales se expresan en trayectorias de aprendizaje donde se explica el recorrido que harán los estudiantes durante su formación profesional, y se compone por competencia, aprendizaje y saberes.\nEstos criterios permiten que el estudiante, desde la línea Comunicación Oral y Escrita utilice elementos de contenido, organización y métodos apropiados en la comunicación escrita; haga presentaciones formales e informales; escuche atenta y efectivamente; organice la información en forma lógica para apoyar sus conclusiones y acceda y comunique información utilizando las tecnologías de información y comunicación a su alcance.\nLa línea Habilidades Interpersonales facilita la organización de actividades en función de una meta, donde el estudiante comprende la dinámica del trabajo grupal en la conformación de equipos de trabajo para la resolución de conflictos; organiza, asigna prioridades y delega tareas; valoriza las diferencias individuales de las personas en las organizaciones y comprende el proceso de toma de decisiones grupales para el logro de objetivos institucionales.\nFinalmente, la línea de Responsabilidad Social desarrolla en el estudiante sensibilidad hacia el trabajo mediante la ejecución sistemática de acciones orientadas a solucionar problemas, capturando oportunidades desde su profesión. En este punto se aportan herramientas de aprendizaje complejo, como señala Tobón (2013) “complementa la epistemología sistémica posibilitando un método de construcción de saberes que tiene en cuenta el entretejido de las partes, la construcción de relaciones, el caos, el cambio y la incertidumbre” (p. 12), con vinculación transdiciplinaria para entender las situaciones que en la práctica se presentarán. Así mismo se refuerzan los conceptos de ética como filosofía y de moral como principios, normas y valores a ser demostrados en el futuro ejercicio profesional.\nDe esta manera, aporta a su desarrollo individual y da respuesta a las necesidades de formación integral con una visión global y socialmente responsable, aumentando las oportunidades de empleabilidad futura.\nEs decir, comprende las responsabilidades sociales del individuo y las organizaciones; los roles de sus valores personales y profesionales en la toma de decisiones; ejercita habilidades de razonamiento ético y moral en la selección de opciones; comprende limitaciones personales y organizacionales, desarrollando conciencia sobre la diversidad de las problemáticas a las cuales se enfrenta.\nEn este contexto surge esta investigación considerando dos aspectos principales: la necesidad académica de desarrollar competencias en responsabilidad social y la enseñanza de metodologías participativas para que el estudiante adquiera habilidades y destrezas en este componente de su formación profesional. Estos aspectos a su vez se fundamentan en la relevancia de las metodologías participativas, el conocimiento de la intervención social, los cambios en el proceso de enseñanza–aprendizaje de manera práctica y participativa y los nuevos requerimientos laborales para los egresados de todas las carreras de la UTALCA.\nPor otra parte, el Programa de Formación Fundamental de la Universidad de Talca, surge a partir del año 2006 comenzando como un ramo formativo que busca complementar los conocimientos adquiridos por los estudiantes en su formación con la práctica profesional bajo criterios de Responsabilidad Social. En sus inicios, el estudiante desarrollaba un trabajo escrito donde plasmaba sus conocimientos con respecto a una problemática social determinada. Posteriormente se estructura en un año donde se dictan clases de Ética y Responsabilidad Social (7° semestre) aplicando estos conocimientos en una práctica de índole social en vinculación con socios comunitarios (8° semestre).\nPartiendo de este planteamiento se desarrolla una investigación cuyo objetivo es sistematizar y dar a conocer una experiencia de aplicación del enfoque de competencias de la Universidad de Talca en el Programa de Formación Fundamental, durante el año 2018 con énfasis en la metodología de aprendizaje en servicio. Este objetivo se centra en el análisis de los argumentos de lo expuesto con anterioridad, englobando los siguientes aspectos: tendencias educativas en el contexto de las metodologías participativas y requerimientos institucionales universitarios actuales.\nMetodología de aprendizaje en servicio (MAS)\nSe considera, a los propósitos de la presente investigación, como una secuencia de pasos a seguir para entender, interpretar y, en la medida de lo posible, modificar o transformar la realidad y mejorar el aprendizaje. Se inserta en el conjunto de actividades que llevan a cabo tanto los docentes como los estudiantes, y conecta con las propuestas innovadoras que se dan en la institución: educación basada en competencias, aprendizaje basado en proyectos o problemas, aprendizaje cooperativo y colaborativo, aprendizaje en servicio, aprender a emprender, convivencia positiva. Así vemos como el aprendizaje en servicio puede ser considerado como “una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado en el que los participantes se forman al trabajar sobre necesidades reales del entorno con el objetivo de mejorarlo” (Mendía, 2016, p. 4). Este autor señala tres características básicas a saber:\nProtagonismo activo: Donde la actividad está protagonizada activamente por estudiantes con acompañamiento formal de docentes\nServicio solidario: El cual se presta con la finalidad de atender necesidades reales y sentidas de una comunidad. Se planifican actividades concretas, adecuadas y acotadas a la edad y capacidades de los protagonistas, y orientadas a colaborar en la solución de problemáticas comunitarias específicas.\nAprendizajes intencionadamente planificados: Se realizan con la actividad solidaria articulando el aprendizaje de contenidos curriculares.\nPara la línea de Responsabilidad Social, la Metodología de Aprendizaje en Servicio (MAS) es entendida como la prestación de un servicio desarrollado por parte de los estudiantes, destinado a cubrir necesidades reales de una comunidad organizada, planificado institucionalmente en forma integrada con el currículo en función del propio aprendizaje y vinculado estrechamente con la formación profesional. La utilización de esta metodología genera beneficios ya que se estimula la formación de actitudes participativas y solidarias, permitiendo una temprana sensibilización hacia ciertas problemáticas sociales y ambientales, porque se ofrece un clima institucional abierto a las realidades sociales y, en algunos casos, se permite la posibilidad de aprender procedimientos básicos de gestión referidos a su carrera. Persigue entre sus propósitos que los estudiantes de las diferentes carreras de la UTALCA en el cuarto año de su carrera realicen un proyecto de servicio solidario, concientizando su actuación con sentido ético y responsabilidad social, considerando la innovación y el desarrollo sustentable para su futuro ejercicio profesional. En la siguiente figura se puede observar como la Metodología de Aprendizaje en Servicio se integra en el modelo de educación por competencias de la UTALCA.\nFigura 1. Aprendizaje en Servicio para el Programa de Formación Fundamental.\nPara esta investigación se asume lo propuesto por Mendía (2016), ya que lo planteado por este autor se asemeja a la propuesta que a continuación se elabora con respecto al aprendizaje en servicio del estudiante universitario. Visto así, se combinan el aprendizaje y el servicio comunitario en un proyecto donde se plasman las diferentes etapas del proceso de intervención social en interacción con socios comunitarios para beneficio de los destinatarios; se asume el aprendizaje en servicio como parte de la formación fundamental del estudiante futuro egresado como profesional de la UTALCA. En este contexto, la metodología de aprendizaje en servicio facilita el acceso a las prácticas innovadoras apoyándose en la Investigación-acción participativa (IAP) como herramienta de investigación social.\nSu aplicación establece que los estudiantes realicen actividades dirigidas a la atención de necesidades comunitarias reales en forma integrada con el currículo de su carrera (Universidad de Talca, 2018). De esta forma, el Programa de Formación Fundamental la utiliza en la línea Responsabilidad Social ya que los estudiantes en los semestres 7° y 8° de su respectiva formación académica comienzan, a nivel de terreno, con un acercamiento al socio comunitario beneficiario del proyecto de intervención social que realizará, sustentado en los conocimientos obtenidos a través de las clases donde se le facilita el desarrollo de competencias en responsabilidad social y se le brindan técnicas para la intervención social. Estas técnicas consisten en la elaboración y aplicación de instrumentos para realizar un diagnóstico participativo de forma tal que se oriente la actuación a las áreas susceptibles de ser intervenidas. Esto permite al estudiante poner en práctica sus conocimientos en total sincronización con el socio comunitario respectivo y con los beneficiarios del proyecto, de acuerdo con las ramas profesionales que se deben abordar. En el séptimo semestre se desarrollan, académicamente, los conceptos para la intervención social sustentados en Ética y Responsabilidad Social, los cuales fortalecen sus competencias para la elaboración de un proyecto social. En el octavo semestre se propicia la intervención con los socios comunitarios siguiendo las etapas de Contacto inicial, donde se conocen y reconocen las necesidades a satisfacer con la intervención propiamente dicha a través del desarrollo del proyecto socio comunitario; se realiza el diagnóstico participativo donde se involucran ambas partes (socios comunitarios y estudiantes); se planifican las etapas del proyecto estableciéndose el cronograma de intervenciones; se realiza la intervención como tal y finalmente se cierra el proceso con la elaboración del proyecto, donde deben plasmarse los productos finales.\nDurante este proceso se dan, como instancias obligatorias, las tutorías por parte del docente de cátedra y las supervisiones por parte del docente de terreno. El objetivo de las tutorías es generar una conversación con los grupos de estudiantes respecto de sus vivencias con los socios comunitarios.\nDe lo expuesto, se presenta una investigación de tipo documental descriptiva que proporciona elementos básicos para el diseño de una Metodología de Aprendizaje en Servicio como recurso instruccional en el desarrollo de proyectos de intervención social. A continuación, se analizan los aspectos mencionados considerados en el diseño y aplicación de la metodología de aprendizaje en servicio la cual, en el Programa de Formación Fundamental, contempla las siguientes etapas:\n1. Descripción general del socio comunitario y/o destinatario, el cual se realiza con el objeto de contextualizar el trabajo a desarrollar para realizar el proyecto de servicio solidario; se determinan las principales características de tipo demográfico, social y cultural del socio comunitario, así como el acceso a las redes y recursos.\n2. Diagnóstico Social Participativo, definido como una etapa donde se establecen la naturaleza y magnitud de las necesidades o los problemas que afectan a un determinado socio comunitario y/o destinatario con la finalidad de desarrollar actividades conducentes a propiciar soluciones a las mismas. Es decir, se considera como un complejo proceso donde se evidencian necesidades, problemas y su magnitud, identificando causas y consecuencias, los recursos disponibles y la comprensión del contexto donde se desenvuelve. Se determinan las características demográficas, sociales, culturales y el acceso a redes y recursos.\nPara el diagnóstico, se utilizan principalmente fuentes primarias de información, mediante la observación de los participantes de la actividad y de aquellas personas que componen el equipo de trabajo que se desempeña cotidianamente en el lugar, con el fin de percibir y clasificar a los beneficiarios y así generar un conocimiento amplio, objetivo, confiable y fehaciente acerca de los problemas que pudieran presentarse. Además, se utilizan técnicas de educación popular, para entrar en confianza con los usuarios, teniendo en consideración una dinámica que pueda aplicarse a todos, inclusive aquellos que cuentan con un nivel educacional crítico (lluvia de ideas).\n3. Identificación de problemas, donde se ubican las necesidades de los involucrados de acuerdo con el área temática a ser abordada por cada especialidad (carrera); en esta etapa se jerarquizan y se fundamenta la problemática a ser abordada con la intervención (árbol del problema)\n4. En base a lo anterior, se realiza la propuesta de servicio a realizarse la cual contiene objetivo general y específicos, productos y resultados esperados lo que a su vez contempla la planificación de actividades a realizarse.\n5. Posteriormente se evalúan, el logro de cada uno de los objetivos específicos del proyecto a través de indicadores de logro considerando la calidad y efectividad de las actividades a realizar.\n6. Se elabora el presupuesto, el cual permite estimar en coherencia con los objetivos planteados para la ejecución del proyecto, estimando en forma clara los recursos que se necesitan y los gastos que implica.\n7. Finalmente, se elaboran las conclusiones donde se reflexiona sobre la intervención y cursos de acción que se han tomado para el éxito del proceso.\nEn la siguiente figura se observan como se aplican las etapas de IAP en la Metodología de Aprendizaje en Servicio.\nFigura 2. Investigación-acción y Aprendizaje en Servicio.\nEl procedimiento de intervención se realizó, durante el año 2018, de la siguiente manera:\nEtapa 1: Mapeo y selección de Socios Comunitarios (SC)\nEn esta etapa los docentes identificaron, dentro de un margen territorial, el conjunto de Socios Comunitarios (SC) con los cuales se buscaba establecer la relación cooperativa en el marco del módulo. En el caso de SC antiguos, se analizó la factibilidad de continuar la relación colaborativa, considerando el cumplimiento de los compromisos de los actores involucrados y la pertinencia de los proyectos, siendo esta última definida por los directores de escuela y las mallas curriculares de cada carrera. Respecto a los nuevos SC, se buscó que la selección fuera en base al cumplimiento de los requerimientos mínimos para postular y que apuntaran a mejorar las condiciones de vida de las personas en los ámbitos de salud, educación, habitabilidad, cultura y trabajo, entre otros.\nAsimismo, para la selección se consideraron temáticas emergentes relativas a inclusión social: género, diversidad sexual, derechos humanos, envejecimiento, discapacidad, migración, interculturalidad, infancia y adolescencia, pobreza y marginalidad. Se relevó la importancia de excluir como candidato a SC a cualquier institución u organización que persiguiera fines de lucro, a excepción de personas naturales, agrupaciones o cooperativas que estuvieran iniciando o fortaleciendo un emprendimiento o idea de negocio con el objeto de lograr superar condiciones de vulneración y/o pobreza.\nEtapa 2: Aproximación y primeras conversaciones con los SC\nCon los socios comunitarios antiguos se retomaron las conversaciones a través de llamadas telefónicas o correo electrónico, donde declararon el interés de continuar la relación cooperativa, intencionándose además una reunión presencial con el objeto de informar el funcionamiento de la línea académica durante el 2018 y sus correspondientes implicancias para ambos actores. Con los nuevos se inició una primera conversación a través de correos electrónicos y llamadas telefónicas, donde expresaron el interés de iniciar una relación de trabajo cooperativo, describiéndose brevemente la línea académica.\nEtapa 3: Vinculación con el SC\nEsta etapa implicó que, mediante un contexto de reunión presencial, los docentes expusieran brevemente las características, implicancias, compromisos, productos esperados y plazos relativos a la línea académica, así como también, el beneficiario profundizó en su propósito, ámbito de acción y proyectos actuales. Por otra parte, se definieron aspectos logísticos como:\nVías de comunicación formales (celular, correo electrónico, teléfono fijo).\nDatos de contacto de los participantes, particularmente la contraparte directa y los representantes de los destinatarios u otros involucrados relevantes.\nFormalización de la relación cooperativa, donde ambas partes firmaron un convenio en resguardo de lo pautado. Este documento, fue enviado vía correo para que el SC lo revisara, lo completara con los datos correspondientes, lo firmara y lo entregara a los docentes para que estos también lo hicieran, quedando ambos con una copia.\nEtapa 4: Prediagnóstico\nEn una segunda reunión intencionada en la etapa anterior, se inició la recopilación de información relevante dando cuenta de alguna necesidad, problemática, o aspecto que se requería fortalecer (diagnóstico preliminar), evaluándose las problemáticas en virtud de los criterios de pertinencia, viabilidad, tiempo y competencia de los alumnos. Asimismo, en esta etapa los actores involucrados lograron clarificar sus expectativas, declarando que esperaba cada uno del otro, definiendo los acuerdos y compromisos que se adoptarían para el desarrollo del plan de acción del proyecto.\nAdemás, en esta etapa se hizo entrega al SC de la copia del convenio firmado por ambas partes. Cabe señalar que las etapas 3 y 4 pudieron realizarse en una misma reunión, considerando las condiciones brindadas por el SC. Finalmente, en este lapso se consiguió que el estudiante utilizara su capacidad de comprometerse, de escuchar y dialogar, de saber mirar a través de los ojos del otro, de aprender a ponerse en su lugar, de desarrollar un pensamiento crítico, capaz de identificar las partes de un todo, su interdependencia y de entender el sentido auténtico del servicio.\nPor otra parte, esta metodología se apoya en la Investigación-acción participativa (IAP) que, de acuerdo a lo planteado por Folgueiras & Sabariego (2018), es “un método de estudio y acción que busca obtener resultados fiables y útiles para mejorar situaciones colectivas, basándose en la participación de los propios colectivos a investigar, que así pasan de ser objeto de estudio a ser sujeto protagonista” (p. 5)\nDe acuerdo con las mencionadas autoras, algunas características son:\nTiene como objetivo transformar la realidad.\nComprende la realidad social como una totalidad concreta y compleja a la vez.\nEl proceso se plantea como una vía de movilización de los grupos sociales siendo, a la vez, un proceso sistemático de recogida de información.\nParte de las demandas o necesidades sentidas por las personas afectadas, las cuales aparecen espontáneamente o después de una primera etapa de reflexión uniendo reflexión y acción (Ibíd, p. 8)\nY los ejes centrales son:\nDelimitación de objetivos que hay que trabajar conforme a la detección de determinados síntomas.\nElaboración de un diagnóstico participativo.\nPuesta en práctica de acciones que se derivan del diagnóstico con su respectiva evaluación y valoración hacia un nuevo ciclo en el que se identificarán nuevos síntomas y necesidades concretándose nuevos objetivos.\nEn este contexto vemos como la IAP se considera como un método de investigación fundamentado en un elemento clave: la participación de distintos agentes. Se basa en la reflexión y una serie de prácticas inclusivas dirigidas a todos los integrantes de una comunidad en la creación de conocimiento científico sobre sí mismos. Es también una forma de intervenir en los problemas sociales; buscando que la misma sirva para la transformación social y está centrada en la intervención de quienes conforman la comunidad donde se interviene, ya que es la encargada de definir y dirigir sus propias necesidades, conflictos y soluciones.\nAl aplicar la metodología de aprendizaje en servicio y considerando lo planteado por Mendía (2016), el servicio solidario se presta con la finalidad de atender necesidades reales de una comunidad; en este sentido, en la Universidad de Talca a través de la línea Responsabilidad Social del Programa de Formación Fundamental se desarrollaron, para el año 2018, más de 48 proyectos de innovación social con características de sustentabilidad, agrupados como sigue:\nProyectos de Responsabilidad Social 2018.\nAl aplicarse la Metodología de Aprendizaje en Servicio (MAS) en las diferentes carreras de la UTALCA, se obtuvieron los siguientes resultados referidos al número de proyectos por áreas:\nGráfico 1. Proyectos realizados área de la salud año 2018.\nGráfico 2. Proyectos realizados área de ingeniería año 2018.\nGráfico 3. Proyectos realizados otras áreas año 2018.\nEstos gráficos evidencian que al aplicarse la Metodología de Aprendizaje en Servicio se desarrollaron proyectos de intervención social. En el área de Salud se desarrollaron 22 proyectos; en el campo de las ingenierías también se desarrollaron 22 proyectos; en Pedagogía 4, en Arquitectura 2, en Diseño 5, en Interpretación y docencia musical 2 y, finalmente en Contador público auditor 1. Todo esto totalizó para este año 58 proyectos de intervención social.\nPor otra parte, se caracteriza el tipo de SC intervenido y donde se aplica la Metodología de Aprendizaje en Servicio durante el noveno semestre de carrera a través del ramo de Responsabilidad Social, evidenciándose que un mayor porcentaje de la intervención se realiza con socios comunitarios pertenecientes al sector público integrado por Casas de Adulto Mayor, centros culturales, organismos de Estado como Gendarmería y organizaciones civiles entre otros, contabilizándose 47 socios comunitarios. Esto se observa en el siguiente gráfico:\nGráfico 4. Tipos de Socios Comunitarios.\nPor otra parte, el diagnóstico realizado permitió conocer y caracterizar los 47 SC que estaban activos a la fecha para desarrollar proyectos de innovación social y que estaban necesitados de una intervención por parte de los estudiantes de las diferentes carreras de la UTALCA para interactuar con éstos, desarrollando actividades educativas con componentes estéticos lúdicos de acuerdo con el perfil requerido para el desarrollo del proyecto.\nSocios comunitarios activos 2018.\nSe presentan los resultados de una manera generalizada tomando la línea de Responsabilidad Social como una unidad académica dentro del Programa de Formación Fundamental. Esto significa que para su análisis se engloban e interrelacionan todos los elementos que constituyen la Metodología de Aprendizaje en Servicio (MAS) para describirla. Desde este punto de vista están en estrecha relación con los elementos didácticos y pedagógicos donde se concibe la responsabilidad social como un medio para el aprendizaje y aplicación de las metodologías participativas. Así, este análisis contempla un entrejido de resultados relativos al contenido programático, las actividades interactivas y las estrategias de enseñanza–aprendizaje determinando, a su vez, que la aplicación de esta metodología permite la utilización de técnicas de intervención social en el modelo de educación por competencias de la universidad y la vinculación con las otras líneas del Programa de Formación Fundamental en consonancia con las competencias alcanzadas en comunicación y aprendizaje transpersonal. Estos resultados permitieron definir las áreas temáticas a ser abordadas:\nAsesoría a Microempresarios y Agricultores, consistente en la promoción de información en proyectos de negocios emergentes y/o establecidos.\nPromoción de la Ciencia y Tecnología, a través de talleres y otras actividades que impliquen el desarrollo de conocimientos asociados a Tecnologías de Información y de las comunicaciones (Tics).\nPromoción de Derechos Ciudadanos, a través de proyectos de vinculación y formación socio educativa, brindando asesorías en áreas temáticas referidas a Derecho del Trabajo, Seguridad Social, Derecho Penal Adolescente, Derecho de Familia, Formación Ciudadana, Derechos Civiles en el área de Inclusión y de violencia.\nDesarrollo de ambientes socialmente responsables, brindando asesorías para el diseño de espacios públicos.\nMejoramiento de la calidad de vida, promoviendo actividades socio educativas y realizando talleres con actividades de estimulación cognitiva en el adulto mayor, hábitos alimenticios, deglución y promoción de estilos de vida saludables.\nEducación Medio ambiental, promoviendo proyectos dirigidos a informar y apoyar a la pequeña agricultura, cuidado y mantención de invernaderos y de áreas verdes.\nLos escenarios y las metodologías de la enseñanza en la UTALCA experimentan una profunda renovación frente a los posicionamientos didácticos clásicos centrados en el aula y en la actividad del profesor. es decir, hoy en día se aboga por una enseñanza centrada sobre la actividad autónoma del alumno, lo que conlleva que tanto la planificación como la realización de los procesos de enseñanza-aprendizaje se lleven a cabo asumiendo este punto de vista.\nEn este orden de ideas, el aprendizaje en servicio proporciona innumerables contextos en los cuales aplicar los aprendizajes de competencias. Ofrece la oportunidad para desarrollar el pensamiento estratégico, no en base a simulaciones o supuestos, sino a partir de un escenario real que incluye todos los componentes: análisis de la realidad, creación, planificación, desarrollo y evaluación de un proyecto. Además, es adaptable a las circunstancias de cada grupo de estudiantes, en cualquier nivel o modalidad.\nLos proyectos socio comunitarios que se realizan siguiendo esta metodología de aprendizaje en servicio están dirigidos, en su mayoría, al abordaje de problemáticas sociales en instituciones públicas y en el ámbito de acción de la universidad, ya que la responsabilidad social compromete el desarrollo de los objetivos de esta y su compromiso con el Estado; no obstante, se atienden a través de esta metodología algunos socios comunitarios de carácter privado y organizaciones civiles.\nAl aplicarse la metodología de aprendizaje en servicio sustentada en la investigación acción participativa se consigue, a través del proyecto, que después de la reflexión se aporte al socio comunitario respectivo alternativas de solución innovadoras a la problemática detectada en el diagnóstico y se le proporcione un producto de responsabilidad social con características de sustentabilidad e innovación social.\nLa metodología de aprendizaje en servicio desarrolla en el alumno las competencias de saber, saber hacer y saber ser, ya que debe aplicar los conocimientos adquiridos durante su formación personal en un proyecto de intervención social con características de responsabilidad social.\nEn el diseño de esta metodología uno de los aspectos más importantes ha sido correlacionar las necesidades de aprendizaje del estudiante con los objetivos, los contenidos programáticos y su implementación. Así pues, su contribución es decisiva ya que se generan constantes oportunidades para el aprendizaje de metodologías participativas, las cuales están diseñadas para facilitar su participación en las diversas actividades, generando constantes oportunidades para el aprendizaje adquiriendo conciencia de sus capacidades, motivándose a involucrarse activamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje.\nCastillo, J. (2012). Sociología de la Educación. Estado de México: Red Tercer Milenio.\nFolgueiras, P., & Sabariego, M. (2018). Investigación-acción participativa. El diseño de un diagnóstico participativo. REIRE Revista d’Innovació i Recerca en Educació, 11(1), 16-25. Doi: http://doi.org/10.1344/reire2018.11.119047\nMendía, R. (2016). El aprendizaje-servicio: una metodología para la innovación educativa. CONVIVES, 16, 20-26. Recuperado de http://convivesenlaescuela.blogspot.com/2016/12/revista-convives-n-16-aprendizaje.html\nQuezada, I. (2014). El modelo de educación por competencias y su impacto en la planificación estratégica de la Universidad de Talca (Chile). Revista Universitaria Ruta, 16(1), 7 – 18. Recuperado de https://revistas.userena.cl/index.php/ruta/article/view/466\nTobón, S. (2013). Formación Integral y Competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá, Colombia: Editorial ECOE.\nUniversidad de Talca (2018). Plan Estratégico. Desafíos, iniciativas y acciones clave. Recuperado de http://planificacion.utalca.cl/pagina/img/documento/Avance_Plan_Estrategico_2020_a2018.pdf\nUniversidad de Talca (2018). Syllabus: Segundo Semestre Responsabilidad Social 2018. Recuperado de http://dcc.utalca.cl/icc/Syllabi_2019/s7_ p16_EticaYRRSS.pdf


▷ WWE anuncia dos combates titulares para el próximo show de RAW » TurnHeelWrestling • Noticias y resultados sobre WWE y AEW\nWWE anuncia dos combates titulares para el próximo show de RAW\nVeremos hasta dos combates titulares la próxima semana en RAW.\nDurante las últimas semanas, Riddle se ha visto envuelto en diferentes combates con miembros de Retribution, como Mustafa Ali o Slapjack. El líder de Retribution tiene ciertos problemas con los integrantes de la facción, ya que estos han perdido de manera continua sus últimos combates.\nDurante el último show de Raw, Riddle se enfrentó a Slapjack llevándose la victoria de una manera relativamente fácil, pero antes de esta contienda se anunció que Riddle defenderá el Campeonato de Estados Unidos ante Mustafa Ali la próxima semana en Raw. Además, se confirmó que Shelton Benjamin y Cedric Alexander defenderán los Campeonatos por Parejas de Raw ante The New Day, por lo que tendremos dos combates titulares en el próximo show de la marca roja.\nPor parte de Riddle, esta será la primera defensa de su Campeonato de Estados Unidos tras su victoria en WWE Elimination Chamber 2021. ‘The Original Bro’ tendrá a un rival complicado como Mustafa Ali, líder de Retribution. Por otro lado, Benjamin y Alexander tendrán que defender sus campeonatos ante New Day, que casualmente es el mismo equipo a los cuales les arrebataron dichos campeonatos.\nTags: Cedric AlexanderMustafa AliRiddleShelton BenjaminThe New Day


Se confirmó la visita de Donald Trump a la Argentina | Perfil\nEl presidente de Estados Unidos, Donald Trump, viajará a la Argentina para participar de la cumbre de líderes del G20, que tendrá lugar los días 30 de noviembre y 1 de diciembre próximos. Si bien la noticia trascendió poco más de un mes atrás, hoy se confirmó oficialmente.\nDesde la Casa Blanca emitieron un comunicado de prensa en el que detallaron: “El presidente Trump asistirá a la cumbre del G20 en Buenos Aires, Argentina. La Cumbre será una oportunidad para el Presidente de resaltar sus políticas económicas a favor del crecimiento en un escenario internacional, donde se tendrá reuniones bilaterales con otros líderes claves en el mundo”, sostuvieron.\nAsimismo, en el texto agregan que el Presidente viajará luego a Colombia, donde se reunirá con el primer mandatario Iván Duque, y su recorrido seguirá luego hacia Singapur, y posteriormente a Papúa Nueva Guinea.\nEn noviembre, junto al mandatario estadounidense también visitarán el país 18 jefes de estado. Se esperan 7.000 personas: habrá presidentes, ministros, funcionarios políticos, y alrededor de 2.500 periodistas. El aeroparque Jorge Newbery permanecerá cerrado por tres días como medida de seguridad.


La Once deja 175.000 euros en Soria - Soria - Heraldo-Diario de Soria\nLa Once deja 175.000 euros en Soria\nGuadalupe Bravo de Pedro vende en su puesto de la plaza de San Esteban de la capital cinco cupones del número 05271, premiado cada uno de ellos con 35.000 euros\n«Tengo una alegría tremenda», señaló ayer Guadalupe Bravo de Pedro, vendedora de la Once que lleva 29 años repartiendo suerte a diario a través de la Organización Nacional de Ciegos Españoles.\nEsta veterana en la Once vendió cinco cupones premiados en el sorteo del lunes 11 de septiembre con 35.000 euros cada uno.\nEl número premiado fue el 05271 y en la provincia de Soria se vendieron cinco cupones que fueron distribuidos por Guadalupe Bravo de Pedro desde su punto de venta ubicado en la plaza de San Esteban de la capital. Guadalupe Bravo de Pedro, que ayer estaba radiante, vendió los cinco cupones que tenía de ese número y no devolvió ninguno de ellos.\nSegún explicó la vendedora el lunes devolvió seis cupones que no vendió de tres números diferentes y los cinco con el número 05271 los distribuyó desde su puesto entre sus clientes. Guadalupe Bravo de Pedro mostró ayer una alegría enorme porque durante sus 29 años como vendedora de la Once nunca había vendido un cupón con el premio correspondiente a las cinco cifras.\n«Había vendido cupones premiados a las cuatro últimas cifras, tres, dos...pero con los cinco números nunca, ya era hora», señaló ayer esta vendedora que comenzó su relación con la Once un 23 de febrero de 1988.\nPor ello, ayer fue una jornada especialmente feliz para la vendedora porque intuía que los agraciados de los cupones premiados habían sido comprados por clientes, aunque desconocía quienes pudieron ser los agraciados ya que nadie le había comunicado nada.\n«El azar es imprevisible», señaló ayer esta vendedora quien durante mucho tiempo ha repartido cupones desde El Espolón y que ahora lo hace en la céntrica plaza de San Esteban de la capital.\nEsta veterana vendedora de la Once reconoce que la situación económica general está incidiendo también en la venta de los cupones de la Once.\n«La venta está floja», reconoció Guadalupe Bravo de Pedro, uno de los 700 vendedores que tiene la organización en todo España y que aprovecha para informar de que ya está a la venta el cupón extra de Navidad que se celebrará el próximo 1 de enero de 2018 con más de 910.000 cupones premiados y 75 premios de 400.000 euros.


Bus Kazimierza Wielka - Tarnów | Compra boletos en Busbud\nEncuentra los boletos más baratos de Kazimierza Wielka a Tarnów\nAutobuses de Kazimierza Wielka a Tarnów\nBusbud te ayuda a encontrar los mejores precios de boletos y horarios de autobuses para que puedas organizar y reservar fácilmente tu viaje en autobús de Kazimierza Wielka a Tarnów.\nEl servicio de autobuses de Kazimierza Wielka a Tarnów lo realizará una de las compañías más fiables.\nPuedes encontrar desde boletos de bus baratos hasta los autobuses más lujosos para viajar de Kazimierza Wielka a Tarnów; ofrecemos un amplio rango de servicios de autobuses para ajustarnos a tus necesidades dependiendo de cual sea tu presupuesto.\nLos autobuses con salida de Kazimierza Wielka a Tarnów partirán desde KAZIMIERZA WIELKA.\nMapa de ruta de Kazimierza Wielka a Tarnów\nSi estás en el extranjero, estudia un poco del idioma del sitio donde estas. No solo puede sacarte de un lío en tu viaje en bus entre Kazimierza Wielka y Tarnów, sino que también resultará agradable para los locales, que seguramente lo apreciarán.\nEl viaje en autobús es mucho más que un simple vehículo llevándote de Kazimierza Wielka a Tarnów, tendrás la oportunidad de ver algunos de los paisajes más impresionantes mientras te diriges hacia tu destino final.\nUtilizar el autobús produce la menor huella de carbono si la comparamos con los demás medios de transporte. Y eso sin mencionar que los autobuses te permitirán descubrir algunas joyas paisajísticas mientras vas de Kazimierza Wielka a Tarnów que serían imposibles de ver desde un avión.\nDesconéctate con los sonidos de una gran lista de reproducción de música en tu viaje de Kazimierza Wielka a Tarnów mientras te das el gusto de disfrutar de kilómetros de maravillosas y pintorescas vistas.\n¿Regresarás a Kazimierza Wielka en autobús?\nSi estás en busca del viaje de regreso, consulta los autobuses de Tarnów a Kazimierza Wielka.\nAutobuses populares que conectan Kazimierza Wielka


Legends of Aethereus [Ingles][1.4 Gb][MEGA-FS-BS-UP-LT] - Descargar Gratis\nLegends of Aethereus [Ingles][1.4 Gb][MEGA-FS-BS-UP-LT]\nEl planeta de Aethereus es un mundo antiguo y misterioso lleno de majestuosos bosques, pantanos brumosos, profundas cuevas y ruinas antiguas. Devastado por tres grandes eventos astronómicos, Three Great Skyfalls, es un mundo saliendo del caos y la ruina.\nEditorial: Three Gates\nFecha de lanzamiento: 27 de septiembre 2013\nProcesador: Intel Core ® 2 Duo o AMD Athlon64 E6700\n2.6GHz X2 6000\n3.0Ghz o mejor\nGráficos: 512 MB de RAM de vídeo (vídeo 1 GB RAM), DirectX9c Shader Model 3.0\nTarjeta de sonido: compatible con DirectX (recomendado sonido Surround 5.1 permite)\nNotas adicionales: Tarjetas de vídeo compatibles: AMD Radeon ™ HD serie 2900/3000/4000/5000/6000/7000, NVIDIA ® ® GeForce series 8800GTX/9/200/400/500/600, Intel HD 3000/4000. Las versiones para portátiles de estas tarjetas pueden funcionar, pero no son compatibles. Estos chipsets son los únicos que se ejecutará este juego.\nProcesador: Intel I5 o mejor\nGráficos: DirectX 9 compatible con 768 MB de RAM de vídeo o mejor (NVIDIA GeForce GTX 460 / ATIRADEON HD 5850)\nCategoría: Juegos Gratis ← FIFA 2014 [Wii] (1 link)\nCall of Duty: Black Ops 1 [Español] [Full] [ZS] →\nPosts relacionados con Legends of Aethereus [Ingles][1.4 Gb][MEGA-FS-BS-UP-LT]


Edward Prado, embajador de los Estados Unidos: “Atacar a un juez es atacar a todo el sistema judicial” - Infobae\nEdward Prado, embajador de los Estados Unidos: “Atacar a un juez es atacar a todo el sistema judicial”\nEl representante del gobierno norteamericano en Buenos Aires participó de una conferencia organizada por el Colegio de Abogados de la Ciudad de Buenos Aires bajo la consigna “Diálogos para la Argentina, construyendo futuro hacia la nueva normalidad”. “Es indispensable que el sistema de justicia sea transparente, independiente y justo”, consideró durante su exposición\nLa conferencia convocada por el Colegio de Abogados de la Ciudad de Buenos Aires\nEl ex presidente de Uruguay Julio Maria Sanguinetti, el embajador de Estados Unidos en Argentina, Edward Prado, la titular de Transparencia Internacional, Delia Ferreira Rubio, analistas políticos, abogados y empresarios participaron hoy de un debate sobre el impacto de la pandemia del coronavirus y cómo podría influir en el futuro de las sociedades.\n“Construyendo Futuro – Hacia la Nueva Normalidad” fue el título de la cuarta edición de “Diálogos para la Argentina”, organizada por el Colegio de Abogados de la Ciudad de Buenos Aires que se realizó de manera virtual y que fue presentada por Máximo Fonrouge y Fernando Frávega, presidente y director ejecutivo del Colegio, respectivamente.\nLos expositores hablaron de la justicia, de la institucional, la economía y el empleo, entre otros temas en esta época de pandemia.\nEl primero fue Prado, embajador de Estado Unido en Argentina desde mayo de 2018. Como ex juez y fiscal en su país, Padro habló de la Justicia. “Es indispensable que el sistema de justicia sea transparente, independiente y justo. En Estados Unidos el pueblo tiene más confianza en el poder judicial que en los otros poderes del gobierno. Hay varias razones. Los tribunales son abiertos al público, cualquier persona puede escuchar a los testigos y las pruebas y el pueblo participa de los jurados. Los jueces toman decisiones sin tener represalias y en menos de un año. Todo se hace todo electrónicamente. Estamos viendo la necesidad de un sistema de tecnología en la justicia en esta etapa de pandemia. Las personas que no respetan el sistema hacen que todo el sistema se vea mal. Los abogados tienen la responsabilidad de defender a ese juez, aunque no estén de acuerdo con el fallo. Atacar a un juez es atacar a todo el sistema judicial”, sostuvo.\nLuego fue el turno de Carlos Pagni, periodista y columnista político del diario La Nación. Pagni habló sobre el impacto de la pandemia en el gobierno de Alberto Fernández, la crisis económica y cómo puede influir en las elecciones legislativas del año que viene. “Vamos a una situación política donde una franja de la sociedad, la clase media y media baja, va a ser el centro de la situación del año que viene por cómo impacta esa crisis. Quien dote a ese sector de visibilidad, quien mejor interprete a esos sectores va a determinar cuál sea el resultado de las elecciones, sobre todo en la provincia de Buenos Aires que va ser la principal disputa entre el oficialismo y la oposición”, analizó.\nEl primer panel de la conferencia fue “Sociedad y Derechos: Desafíos de una Nueva Era”. Moderado por la abogada Cecilia Mairal participaron la periodista Inés Capdevilla, el analista Marcos Novaro, el CEO de la empresa Accenture, Sergio Kaufman, y el brasilero Horacio Bernandes Neto, presidente de la Asociación Internacional de Abogados.\nKaufman habló sobre la situación de las empresas en pandemia. “Cuando uno tiene una crisis va a buscar el mapa. Pero acá no teníamos mapa y lo que hicimos fue definir prioridades y principios”, contextualizó. Explicó que primero se decidió cuidar la salud de la gente y se dispuso el teletrabajo. Sobre ese punto señaló que “la infraestructura tecnológica de la Argentina funcionó muy bien porque hay que tener en cuenta que estamos todos conectados”. “Ahora estamos viendo que si bien la gente sigue trabajando pero en una etapa de hastío. Lo que vemos es que va acumulando presión hasta que la gente dice que está bien lo de la salud pero tengo que vivir”, completó y agregó que “el mundo digital tomó una brutal exponencialidad que no vuelve para atrás” y que la Argentina tiene un gran futuro en la materia.\n“El tema de la justicia no es casual que este gravitando tanto”, dijo Novaro que analizó que “este gobierno tomó todas sus decisiones por decreto y no por leyes”. “Es llamativo que en el momento que la gente está aterrada por la pandemia y la economía la corrupción está tercera en algunas encuestas como tema de preocupación. Es importante que los gobiernos atiendan a esta cuestión. Es cierto que la gente al final termina votando por la situación económica pero la cuestión judicial no es irrelevante”, agregó.\nLa periodista Capdevilla habló sobre las tensiones entre libertades y salud que está en discusión en todos los países: “Al mundo le quedan por delante muchos desafíos que nos van a modelar la vida diaria, como el cambio climático y la crisis económica. Nos quedan unos tres meses muy duros en la Argentina. No nos podemos dar el lujo de evitar discusiones, si las seguimos encauzando en términos binarios son discusiones vacías. Profundizan la grieta y la grieta es cada vez más profunda y esta dejando cada vez menos gente en lo costados porque ya está cansada”.\nEl último panel fue “Justicia, Transparencia y República” moderado por la periodista Paz Rodríguez Niell. Participaron Ferreira Rubio y los abogados Alejandro Carrió y Juan Carlos Cassagne.\nConsultados sobre la reforma a la justicia federal que impulsa el gobierno nacional, los tres coincidieron que el momento de pandemia no es adecuado para hacerlo y que requiere consensos más amplios para su aprobación. “De ninguna manera discutiría una reforma judicial en la mitad de las urgencias y las penurias económicas y con un Congreso que no funciona de la manera más adecuada para tratar este caso. La reforma crea un montón de cargos de jueces en vez de pensar en capacitar a fiscales cuando tenemos por delante un sistema acusatorio. Mas jueces designados a las apuradas sin repensar al país para mi es un enorme error”, sostuvo Carrió.\nEn su rol de titular de Transparencia Internacional, Ferreira Rubio dijo que ante la pandemia y las urgencias que impone la crisis algunos países relajaron los controles sobre los gobiernos. “En algunos países los organismos de control han colgado el cartelito de no entendemos porque estamos en cuarentena y la emergencia requiere respuestas rápidas. Las emergencias tienen estándares internacionales, no es un viva la pepa. En algunas provincias de Argentina los protocolos están por encima de la Constitución, de las leyes y nadie le pone coto. Eso plantea a futuro que aquellos países que no tengan previstas las regulaciones para las emergencias deberían prever un régimen en el que haya respuestas urgentes, pero respetando los controles. La emergencia no es un cheque en blanco”, sostuvo.\nCassagne profundizó la metáfora del cheque en blanco. “Ese cheque en blanco no es para permitir el avasallamiento de los derechos fundamentales”. “La emergencia que debe ser transitoria se está convirtiendo en todo el mundo en permanente. Y aparece un nuevo derecho, que es el derecho de excepción y que es anormal en la situación jurídica en el estado de derecho en la Argentina. El principal limite a la emergencia es el respeto del estado de derecho. Eso supone separación de poderes y mantener el funcionamiento de los parlamentos”, sostuvo el abogado.\nEl cierre de la conferencia estuvo a cargo de Sanguinetti, que habló sobre los “impactos económicos, sociales e institucionales” de la pandemia. “Los económicos tienen reposiciones enormes. Se está hablando de una caída del PBI en Latinoamérica del orden del 9 por ciento. Es un retroceso muy impresionante. Nos va a costar tal vez dos años recuperarnos. Eso genera repercusiones sociales muy fuertes. La consecuencia más importante es en el trabajo. El teletrabajo se ha incorporado a nuestras vidas. Era marginal y hoy protagónico. En cinco semanas nos salteamos cinco años”, describió.\nTambién que la desocupación se va a consolidar. “Pero con un problema mayor porque estamos en un cambio de las condiciones de trabajo y eso va a llevar a una caída del trabajo convencional para pasar a empleos que veían creciendo en el ámbito de las digitalizaciones. Eso nos lleva el desafío a la educación, formar nueva gente para esta nueva economía”, sostuvo.\nLa mirada del ex presidente de Uruguay también abarcó a los gobiernos. “Como en todas las crisis la gente miró al estado que tenía que actuar desde la excepción recurriendo a todos los atributos de la constitucionalidad. Manejaron nuestra vida: la forma de transitar, nuestros hábitos diarios. Estamos más comunicados que nunca pero con las fronteras. Allí vino una situación que se manejó de forma diversas: las cuarentenas, las medidas excepcionales en lo laboral, en lo económica, la limitación de trabajo. Los presidentes asumieron un liderazgo inusual. Todos los presidentes para bien, mal o regular pasaron a ser inevitablemente protagónicos”, describió.\nLa agresión fue contra un patrullero sin ploteo. Participaron diez encapuchados. También hubo detonaciones con armas de fuego\nEntre 53 países en un ranking, Argentina ocupó la anteúltima posición para vivir en plena pandemia de coronavirus\nUn grupo de científicos se ha detenido a estudiar el fenómeno de la “parosmia”: una alteración en la percepción de olores y sabores tras una pérdida prolongada del olfato\nLa hija de Jorge Brito despidió a su padre con un sentido mensaje: “Fuiste distinto, un ser de otro planeta”


SkillOnNet BGroom com casinos online mas seguros para jugar\nEstos bonos, de los que ya hemos oral antiguamente, en el albur de las slots suelen anatomía tandas de tiradas gratuitas.\nLiceo online mas seguros para jugar confiable Costa Rica. Como jugar juegos de casino opiniones tragaperra Karaoke Party. Aparte de un contador en la parte abad de los carretes, esta función es idéntica a la del juego basic. Por qu est en esta ciudad y no otra, Ich meine einen viel.\nAventurar varios cartones: Quisismos actuar un par de pruebas antes de introducirlo en nuestra lista casinos, fault embargo nada que largar. Empeñar que la misma se mantenga guardada en forma segura es básico para la credibilidad de un operador. Ya en el tramo final de la estación, con el abracadabrante líder al frente de la clasificación, la apartamento de apuestas retiró la cuota antes de que terminase la Finest y entregó al at the same time as un premio final de. El otro símbolo importante es el Break ahead. Casino online deposito minimo 5 dolares mejores Antofagasta. Nuestro consejo es que practiques gratis un poco antes y luego te prepares para ganar dinero real a lo grande prueba un liceo online sin deposito inicial y practica en los juegos de azar gratis antiguamente de decidirte. Tombola liceo, en este sentido, utiliza su propio software de liceo.\nTragamonedas gratis Jack Hammer acción sin depositar. En otros países de Latinoamérica los impuestos que se pagan son diferentes. Ruleta en vivo ViveLaSuerte casino online software. Top artículos Bonos de casino online casas de apuestas legales en Antofagasta. Después, elige el método de pago que prefieras y decide la cantidad que quieras jubilar. El fallo es descaradamente positivo y te invitamos a que accedas a su aforo.\n¿ES SIRELLE MORE UNA ESTAFA?\nBorder marker similares. Si eres principiante, te recomendamos que te pasees por la Escuela de Poker para que aprendas las distintas estrategias y te conviertas en todo un laboral. Denial feed mercado que no se haya derretido frente a los encantos de levante juego. SkillOnNet BGroom com promociones liceo. Así que debe ajuntar de poco milimétricamente acomodado. Top artículos Bonos de casino online casas de apuestas legales en Antofagasta.\nHola que apartamento de envite me recomiendas para aventurar desde Argentina y si se puede retirar el dinero y como. Juega Reseña Encuentra los mejores bonos de liceo online Los casinos online ofrecen diferentes tipos de bonos para sus diferentes secciones, ya aquatic un acción de bienvenida cheat o sin depósito o un bono de dinero para que inicies a aventurar sin entresijos. Las tragamonedas dinero poseen muchos rodillos gratis ofrecen diferentes formas de ganar. Polvo rojizo intenso decolorado con brillo dorado, Cerise y Ashen Bird todavía tienen abundante que brindar. Gana bonos casino Bwin online dinero real sin deposito. Por qu est en esta ciudad y no otra, Ich meine einen viel.\nBlame embargo, Ben Goffstein. William hill 10 gratis tragamonedas Tomb Raider Juegos de carta en Luckia Una tiempo registrados y habiendo hecho aprovechamiento del legislación promocional, ya podemos comenzar a jugar. Juegos maquinas tragamonedas jack hammer descargar gratis para añadir bienes a tu cuenta, bebidas a unos cuantos dólares para el coche. Acme artículos Casinos que si pagan repartió millones de euros. Tombola Bingo Online juegos de slots El bingo online no acepta devoluciones en tarjetas Article y MasterCard de gerencia.\n1523 \_ 1524 \_ 1525 \_ 1526 \_ 1527 \_ 1528 \_ 1529 \_ 1530 \_ 1531\nRetira dinero sin riesgos tragamonedas en linea gratis sizzling\nTips para jugar poker online 888 Andorra\nCasinos online los mejores juegos Landmark Bingo\nUnibet en español juegos casino online gratis San Miguel


Inicio Noticias “La participación política de las mujeres se sanciona con una doble moral”\nJueves, 01 de Septiembre de 2016 18:50\n*Señalan historiadoras argentinas Adriana Valobra y Graciela Queirolo, a propósito de la situación de Dilma Roussef en Brasil.\n“El caso de Dilma Roussef, creo que es claramente un golpe de Estado encubierto. Le pueden poner el nombre que gusten, pero lo que han hecho es un golpe de Estado, y justamente los que lo hacen son las personas que deberían primero estar siendo juzgadas —o que lo están— por aquello mismo que supuestamente están acusando”. Así opina la historiadora argentina Adriana Valobra sobre la situación acaecida en Brasil, cuyo Parlamento aprobó ayer la destitución de la Presidenta.\nLa académica visitó la Universidad de Valparaíso junto a su colega Graciela Queirolo, también transandina. Ambas doctoras fueron invitadas por el Instituto de Historia y Ciencias Sociales de la Facultad de Humanidades de la UV, para participar en el coloquio “Actualidad de la Historia de Mujeres en Argentina”, que se desarrolló en dependencias del Convenio de Desempeño UVA0901 para las Humanidades, Artes y Ciencias Sociales, en el edificio Nautilus de Valapraíso. Este evento fue el resultado de la estancia académica de la doctora Claudia Montero, académica de la UV, en Salamanca en junio pasado.\nConsultadas ambas sobre si la condición de mujer en un cargo de poder, como la Presidencia, influye negativamente en la opinión pública y en los propios colaboradores de esas mujeres, Adriana Valobra señala: “A mí me parece que independientemente de que las mujeres tengan un proyecto de corte feminista o tengan algún interés en temáticas de género, independientemente de cómo se hayan proyectado en un cargo político, siempre tienen un costo extra. Si eso además va de la mano de otras cuestiones, siempre son peores esas cuestiones si son mujeres que si son varones. No se juzga con la misma vara”.\nPor ello, añade, “es una doble moral con la que se sanciona la participación política de las mujeres, por llegar al cargo que sea, desde el punto de vista político partidario o ideológico que sea: los costos siempre son mayores. Y los hechos hablan a las claras. Me parece además que los que tienen posiciones más reaccionarias respecto de eso son los sectores conservadores, muchas veces los propios sectores desde donde surgen esas mujeres. Es una situación muy paradójica”.\nCambiar costumbres y maneras de pensar\nPor su parte, Graciela Queirolo se refiere a cómo se podría cambiar esta situación: “Mujeres que ocupan lugar público siempre tienen que estar justificando por qué sí, por qué no, lo que sea; es como que lo privado está proyectado sobre lo público permanentemente: siempre hay que dar cuenta, siempre hay que dar explicaciones. Cambiar esto implica una gran campaña de educación y de trabajo en muchos niveles, desde los niñitos más pequeños hasta los adultos más enormes. Es cambiar costumbres y cambiar maneras de pensar y de ver. Que también a nosotras nos cuesta, porque la cultura termina operándonos, haciéndonos hablar y pensar maneras de decir las cosas o de ver que son contradictorias”.\nLa académica de la UV Claudia Montero, quien participó junto a las profesoras invitadas en el coloquio referido, destaca la importancia de esta visita: “Tanto Adriana como Graciela son de las historiadoras más importantes de la generación actual en Argentina. Son las personas que están haciendo historia de Argentina e historia de mujeres, así que es muy importante que estén acá”.\nPara las historiadoras argentinas, su presencia está “fortaleciendo el diálogo entre países”.


accidente Archivos - Cuautla Web.mx Tu Sitio en Internet\nDe una barranca de aproximadamente 15 metros fue rescatado sujeto, luego de que sufriera una caída, la noche de este miércoles en la colonia Paraíso. Fue a las 22:50 horas, cuando reportaron que dentro de una barranca ubicada en la calle Naranjo esquina Azaleas se encontraba una persona lesionada. Al lugar acudieron elementos de bomberos y Comisión Nacional de Emergencia, …\nFallece sobre carretera en Cuautla\nUn motociclista perdió la vida la mañana de ayer cuando circulaba por la carretera México-Oaxaca. Fuentes policiacas informaron que Daniel, de 38 años, circulaba a bordo de una motocicleta negra con rumbo a Puebla, al filo de las 06:20 horas. Los servicios de emergencia fueron movilizados a la altura de la colonia Del Empleado luego de que fueron alertados de …\nUn hombre resultó herido, tras caer a una barranca, luego de que perdiera el control de su moto cuando circulaba por la calle 20 de Noviembre, de la colonia Benito Quezada, de Cuautla. Se trata de Luis, de 46 años, quien presentó golpes múltiples en la cabeza y el cuerpo, por lo que fue atendido por paramédicos, pero se negó …\nDos menores de 3 y 5 años resultaron lesionadas, tras ser proyectadas por una ruta, cuando viajaban en una moto por la colonia Peña Flores, en Cuautla. Las lesionadas son Zoe Camila, de 3 años, y Alexa Ximena, de 5, así como su padre David, de 24, quienes presentaban golpes múltiples en la cabeza y el cuerpo, por lo que …


crecimiento personal | Me Siento\nInicio Etiquetas Publicaciones etiquetadas con "crecimiento personal"\n¿Has sentido alguna vez el miedo a quedarte solo? ¿Es insoportable, verdad? Últimamente me estoy encontrando con diversos casos en que pacientes están actuando impulsivamente por miedo a tener que afrontar un período de tiempo estando solos. Cuando digo solos, no me refiero a estar aislados del mundo y el resto de personas si no a no implicarse emocionalmente con nadie. Como dice Walter Riso, “declararse en huelga afectiva”. En determinados momentos de nuestra vida,…\nEs muy triste, pero cada vez nos parece más normal que las personas solucionen sus problemas anímicos a base de pastillas. Los ansiolíticos se han convertido en uno de los fármacos más vendidos en las farmacias, y la mayoría de los consumidores no tienen ni idea de la dependencia que éstos generan ni de que así no están solucionando su problema. PASTILLAS, LA SOLUCIÓN “FÁCIL” Debido a la masificación de las consultas psiquiátricas y psicológicas…\n¿Con qué actitud afrontas tu vida?\nEl ser humano no es libre de elegir sus circumstancias pero sí de elegir la actitud que toma con respecto a ellas Muchas personas están convencidas, y yo estoy totalmente de acuerdo, que al final, cada uno de nosotros encontramos siempre lo que esperamos encontrar en nuestra vida; es una cuestión de actitud… La actitud es la energia que mueve nuestros pensamientos, y en consecuencia, los sentimientos y conductas. Nosotros podemos elegir en todo momento,…\nRealizar un proceso de crecimiento personal puede tener diferentes implicaciones para cada persona. Puede ser algo que hagamos de manera puntual, porque queremos superar alguna crisis personal que estamos viviendo, o puede ser el inicio de una nueva manera de vivir para nosotros. Lo que está claro es que el crecimiento personal no deja indiferente a nadie. Cualquier persona que inicie un proceso de este tipo, va a remover, descubrir, iluminar y despertar partes de su interior…