Blefaropastia: En qué consiste la cirugía más demandada por hombres - Revista Vidaestetica - Estética, Healthy Life & Wellness\nBlefaropastia: En qué consiste la cirugía más demandada por hombres\nLa blefaroplastia reafirma la caída de los párpados para mejorar la visión y aportar una mirada más joven.\nLos ojos son el espejo del alma y, por mucho que la edad pase factura en nuestra piel, garantizar que nuestra mirada despierte la misma juventud que nos representa está en nuestra mano. Los párpados son los grandes olvidados en los cuidados de rutina facial, a pesar de que su caída sea uno de los principales reflejos del envejecimiento. El exceso de piel en el párpado superior que cuelga o se apoya en las pestañas, junto con las bolsas grasas y la ojeras producen un aspecto de cansancio, enfermedad o envejecimiento.\n¿La solución? Una cirugía muy sencilla llamada blefaroplastia, con la que se elimina ese exceso de piel de los parpados para ampliar y rejuvenecer la mirada, manteniendo siempre la expresión y gesto y evitando el aspecto post operatorio de ojo redondo o excesivamente abierto. Esta intervención, que no siempre es estética y en ocasiones conlleva problemas asociados con la visión, es una de las mas demandadas por hombres, apunta el equipo de Martín del Yerro Cirujanos Plásticos.\nCUÁNDO ES RECOMENDABLE HACER LA BLEFAROPLASTIA\nEl paso del tiempo y la genética son los dos factores clave que determinan la forma en la que nuestra piel envejece y que se ven incrementados por el daño de factores externos, como la polución. La Dra. Puga, cirujano plástico del equipo Martín del Yerro, explica que no toda la piel envejece igual, siendo los ojos los primeros en mostrar sus efectos: “El envejecimiento periocular es el primer signo de envejecimiento. Los tejidos se debilitan por el paso del tiempo y la piel se va cayendo progresivamente sobre el párpado”.\nLa blefaroplastia es una intervención quirúrgica que se realiza para tratar la caída de los párpados. “Frecuentemente en el párpado superior se va acumulando piel de forma progresiva y forma un pliegue que lo abulta y cae sobre las pestañas. En otras ocasiones, la grasa del párpado superior y de la órbita se atrofian con el paso del tiempo. El párpado superior pierde volumen por pérdida de grasa y queda hundido formando un hueco entre las cejas y las pestañas”, explica el equipo de Martín del Yerro.\nLa finalidad de esta operación no es únicamente estética. En muchas ocasiones esta acumulación de piel en el párpado dificulta la visión e impide disfrutar de una calidad de vida completa al paciente que lo sufre.\nEn función de las necesidades del paciente, la blefaroplastia interviene tanto en el párpado superior como en el inferior.\nDurante la operación se extirpa la piel excedente del párpado superior, incluidas las bolsas de grasa en caso de ser necesario.\n“En el párpado superior existen dos bolsas: una más próxima a la nariz (bolsa interna) y otra situada lateralmente. Si el volumen es excesivo hacemos una extirpación parcial. La tendencia actual es extirpar poca cantidad porque en el proceso de envejecimiento es muy frecuente que se produzca una pérdida de grasa facial”, señala el equipo de Martín del Yerro.\nEste proceso requiere de especial cuidado y de gran precisión, puesto que una retirada en exceso podría provocar el resultado contrario al esperado con la operación.\nConsiste en eliminar las ojeras a través de la retiración de grasa de las 3 bolsas ubicadas en la zona interior del ojo. Esta operación puede realizarse por dos procesos: la cantopéxia, fija el canto externo del párpado para tensarlo y devolver un aspecto más elíptico y más joven, y la aplicación de TCA, rejuvenecimiento cutáneo mediante la aplicación de ácido tricloroacético (TCA). Este producto equivale a un peeling de la piel del párpado inferior, consiguiendo una reepitelización de la piel sin que se produzcan cicatrices. Se consigue la aparición de una piel más juvenil y sin arrugas.\nSUPONE UNA INTERVENCIÓN SENCILLA\nTal y como explica la Dra. Puga, cirujano plástico del equipo Martin del Yerro, la operación “se realiza con anestesia local o local y sedación, si solo es el párpado superior es régimen ambulatorio, sino puede requerir 24h de estancia hospitalaria”. Al tratarse de una operación sencilla permite una recuperación “bastante rápida para reanudar la vida habitual”, a través de “cuidados básicos, con colirios, seguimiento en consulta, reposo visual 1semana-10dias (en función de la actividad de cada uno)”.\nVENTAJAS RESPECTO A OTRAS INTERVENCIONES\nUno de los principales errores de las intervenciones en el área ocular es que es resultado final derive en un efecto redondeado o extremadamente alargado del ojo. Como cualquier operación estética, el resultado de la intervención debe garantizar resultados naturales. La blefaroplastia retira el exceso de piel en el párpado superior que cuelga o se apoya en las pestañas sin intervenir en el resto del área y, por tanto, manteniendo la expresión del rostro.


Librería de Psicología. Vosotros no tenéis la culpa\n> Psicología clínica>Conductas suicidas>Vosotros no tenéis la culpa\nHay libros qua ayudan a quienes los leen, y también hay libros que ayudan a quienes los escriben. Vosotros no tenéis la culpa es un ejemplo. En 2009, José Luis Bimbelas empezó a escribir una carta para despedirse y desculpabilizar a sus familiares. Había decidido suicidarse. Se sentía agotado, cansado de vivir. Y con dolores físicos, emocionales y sociales que sufría como insoportables. Y a esa carta, que nunca llegó a terminar, siguieron otros escritos -artículos en prensa y entradas en su blog- que han sido el germen de este libro.\nEstas páginas son fruto de ese impulso sanador, así como de la reflexión, el aprendizaje, el crecimiento, el goce y la necesidad de manifestar las emociones que nos permiten entregarnos a los demás con todo lo que somos. En cuerpo y alma. Han sido escritas con la esperanza de que puedan ser útiles e inspiradoras para las personas que alguna vez han tenido ideas suicidas, y para sus familiares y allegados.\nEnriquecida con herramientas, técnicas, estrategias preventivas y todo tipo de recursos para vivir una vida con sentido, alegría y pasión -tanto en situaciones con gran impacto emocional como en aquellas en las que dicho impacto es menor-. esta obra es en definitiva un canto a la vida y un libro en el que también encontraran acompañamiento y consuelo los familiares y allegados de las personas que han decidido marcharse.


Cocinando con Lola García: Bizcocho de naranja para Halloween\nPublicado por Lola García Blaya en 7:23\nChari 30 de octubre de 2012, 10:09\nMuchas gracias Lola :). Eres un sol, espero que juntas descubramos cositas del mundo bloger y en mi caso poder aprender mucho de tus dotes culinarios. De aquí en adelante, cuenta conmigo para todo. Mil besitooooooos\nLola García Blaya 4 de noviembre de 2012, 11:27\nGracias a tí, Chari. No te habia respondido antes porque no habia visto los comentarios. Hoy he descubierto que los tenia en espera de aprobación.\nUn beso!!! Y no hace falta que te recuerde lo mucho que me gustó lo que escribiste de mi blog! Nos vemos en colorines!\nSilvia 30 de octubre de 2012, 11:45\nHola Lola!!! Estoy leyendo la introducción de tu receta y digo, si esa de la que está hablando soy yo, ja,ja,ja,ja,ja.\nEl bizcocho te ha quedado estupendo con la carita de la calabaza y muy buena idea el resaltarle los ojitos, boca y nariz con la nutella. Yo también conozco esa tienda y venden cosas muy chulas.\nLola García Blaya 4 de noviembre de 2012, 11:29\nUn beso Silvia, estoy contestando a todos los comentarios que tenia acumulados en espera de aprobación y yo sin saberlo!!!! jijijijiji\nLoli Bravo 30 de octubre de 2012, 12:56\nMe encanta esta calabaza!! Qué buena pinta que tiene. He dado con tu blog de casualidad, por un comentario realizado en otro blog que sigo "la cocina de Chachito" quien recomienda visitar el tuyo. Pues por aquí me quedo como seguidora, ya que este blog promete.Un saludo\nLola García Blaya 4 de noviembre de 2012, 11:33\nMuchisimas gracias tocaya!!! Espero no defraudarte!\nDonibaneko Buscando Umami 31 de octubre de 2012, 12:10\nO0o0le Que mo0ono se ve!!! Además con esa mezcla de naranja y chocolate (nutella) que están golosilla.


nos informaron de que tienen un tema recién grabado que aun no ha salido a la luz publica “sin mirar atrás”,\nya la banda tiene 26 o 27 temas en los que están trabajando y esperan muy pronto sacar su primer disco en el que se han autofinanciado como la hacen la mayoría de bandas de este país. Lo mas reciente que lanzaran es el dvd del Gillmanfest, también la banda hablo sobre la evolución que ha tenido el movimiento del rock en Barquisimeto, donde antes no se realizaban tantos toques y ahora se están realizando cada vez mas. La banda también pidió apoyo de manera general con respecto al pago de entradas en los toques ya que existe gente que no les gusta pagar la entrada cuando van a estos, apoyando mas a las bandas mas conciertos habrá en la ciudad.\nElica dio las gracias por el apoyo que han brindado los medios, también agradeció al Bunker del Este, el guitarrista de la banda (Xavier) agradeció públicamente al programa radial “La Barriada del Rock”, “Los Culpables de Todo”, “Barquisimetal.com”, a la emisora Kabudari 94.7 y otros, e invito a todo Barquisimeto para este Domingo 21 para que asistan al toque que realizaran junto a Wolfang y Spindolla.\nLe llega el turno a la Banda Spindolla, por esta se presentaron Victor Peña guitarrista y Jose Spindolla lider y Vocal de esta, comentándonos sobre sus gira internacional la cual pasara por Colombia, Brasil, Argentina, también irán a New York y a Hong Kong muy pronto. Nos habla de la importancia que tiene la realización de canciones en ingles lo que ayuda a internacionalizar la banda ya que el ingles es un idioma universal. La banda Spindolla esta trabajando en un power metal melódico, no olvidando lo latino (recalcó el vocalista Jose Spindolla). Tambien nos hablo sobre su nuevo disco que saldrá en Enero o Febrero del próximo año. Al mismo tiempo nos comenta todo lo que ha evolucionado el rock y que el percibe el rock como una forma de vida, sus canciones las toma de vivencias y experiencias. Desde pequeño ha estado involucrado en este movimiento y todavía recuerda cuando fue con su hermano al concierto de Queen acá en Venezuela siendo apenas un niño.\nSpindolla nos dijo que le agrada como es el rockero barquisimetano ya que se avoca a los toques y a la vez es muy amigable, ha tenido la oportunidad de compartir con el público las veces que ha ido al Bunker del Este. Al final nos hace la invitación para este domingo 21 de Agosto en el Bunker del Este a las 4 pm.\nPara finalizar esta jornada Spindolla acompañado de su guitarrista nos brindo 4 temas acústicos, Only Youngs Die And Olds Live Forever, You Are my Angel, Un Paso Atras y I'll Be There For You de Bon Jovi\nNota y Fotos: Karina Camacaro\nAnónimo viernes, 19 de agosto de 2011, 12:31:00 GMT-4:30\nFelicitaciones por siempre apoyar el buen talento músical! Saludos al tekeño Crudo! :) Daniel! Nos vemos en el toke! Grabiel!


Ana Lizbeth Reyna es la nueva soberana de Ibarra\nAna Lizbeth Reyna Recalde, de 19 años, fue designada como la nueva soberana de la capital de Imbabura, en el norte de Ecuador. La elección se efectuó en el coliseo Luis Leoro Franco de Ibarra, en la madrugada de este 21 de septiembre del 2014.\nLoja elegirá a la soberana de la provincia\nEntre 12 aspirantes se elegirá este viernes 12 de septiembre de 2014 a la soberana de la provincia de Loja, en el sur del Ecuador. Las concursantes son Astrid Herrera, Johanna Cevallos, Lía Campoverde, Maryuri Ochoa, Francesca Barrionuevo, María Elena Villareal, Silvana Camacho, Doménica Granda, María Ludeña, Karla Correa, Jennifer Jara y Norma Rogel.\nAngélica Morales es la nueva Reina de Esmeraldas\nLa Reina saliente, Andrea Lara, fue la encargada de ceñir la banda a la nueva soberana de Esmeraldas, Angélica Morales, quien resultó electa la noche del 31 de julio de 2014, en la plaza cívica Nelson Estupiñán Bass, en Esmeraldas, norte de Ecuador.\nConcurso Reina de Guayaquil entra en la recta final\nTras un proceso de preselección, del que participaron 90 precandidatas, el concurso para elegir a la nueva Reina de Guayaquil entró en su recta final.\nLa Reina de Ambato regresó a su ciudad para continuar con su agenda\nVanessa Kattán, la reina de Ambato del 2014, apareció en la palestra social, pero no por ser la soberana sino porque su presencia en la capital de Tungurahua pasa inadvertida. Después de la elección y de su participación en el desfile de la Fiesta de las Flores y las Frutas 2014, la reina se fue a Quito para terminar sus estudios universitarios.\nLa 'Provincia Verde' escogió a su nueva Reina\nMaría Antonieta Luzón fue elegida reina de Esmeraldas\nLos festejos por los 166 años de la provincialización de Esmeraldas ya tienen a su reina. Se trata de María Antonieta Luzón, quien fue coronada a la medianoche de este sábado 16 de noviembre del 2013 como la nueva soberana de la máxima fiesta de la provincia del norte de la Costa de Ecuador.


IX SEMINARIO “LA INTEGRACIÓN PARA EL DESARROLLO GANADERO” - ppt descargar\nIX SEMINARIO “LA INTEGRACIÓN PARA EL DESARROLLO GANADERO”\nPublicada porMaricela Molinar Modificado hace 4 años\nPresentación del tema: "IX SEMINARIO “LA INTEGRACIÓN PARA EL DESARROLLO GANADERO”"— Transcripción de la presentación:\n1 IX SEMINARIO “LA INTEGRACIÓN PARA EL DESARROLLO GANADERO”\n“Adopción de tecnología agropecuaria de la ganadería vacuna en la Cuenca del Salado” IX SEMINARIO “LA INTEGRACIÓN PARA EL DESARROLLO GANADERO”\n2 “Adopción de tecnología agropecuaria de la ganadería vacuna en la Cuenca del Salado”\nCoordinador: Carlos Pacífico Tutores: Fernando Gil Federico Santangelo Pasantes: Ignacio Aust Lucía Gómez María Eugenia Molinari\n6 Productivas Organizativas Políticas Comerciales Tecnológicas Tecnológicas Climáticas\n7 Tecnología Conjunto de conocimientos y técnicas que aplicados en forma lógica, permiten modificar el entorno. Un proceso combinado de pensamiento y acción con la finalidad de crear soluciones útiles. de PROCESOS (muy dependiente de conocimientos prácticos y de manejo) de INSUMOS (muy dependiente de inversión económica)\n8 Adopción de tecnología\nCONOCER la tecnología APLICARLA correctamente para solucionar un problema\n9 Distribución de vientres\nCUENCA DEL SALADO 53% 26% 3% 7% 11% 6.5 millones de hectáreas 80 % son destinadas a una ganadería extensiva Stock: cabezas 36% son vacas Relación Tn/Vc: 76% Relación Tn/Vc: 63%\n10 Las Flores 334.000 has 60% destinado a la ganadería\n894 establecimientos agropecuarios 50% de Vacas sobre el stock total del partido 75% relación Ternero/Vaca\n11 Estratificación por tamaño\nCuenca del Salado Cantidad de Vacas Establecimientos Vacas Totales 0 a 100 64% 16% más de 100 36% 84% Las Flores Cantidad de Vacas Establecimientos Vacas Totales 0 a 100 66% 14% más de 100 34% 86%\n12 Objetivos General: Identificar los factores determinantes de la adopción de tecnología en la producción ganadera bovina para carne del partido de Las Flores. Específicos: Definir tecnologías críticas y factores de adopción. Comparar visiones respecto del impacto y complejidad de las tecnologías. Identificar, analizar y relacionar las causas de adopción de tecnologías críticas.\n13 PRODUCTORES GANADEROS CON MÁS DE 100 VACAS\nGanadería estancada Problema multicausal Adopción de tecnologías Cría bovina Cuenca del Salado Las Flores PRODUCTORES GANADEROS CON MÁS DE 100 VACAS\n14 Interrogantes: “Adopción de Tecnologías”\n¿Las conocen? ¿Reconocen los beneficios? ¿Las aplican correctamente? ¿Consideran algunas tecnologías complejas de implementar o de alto costo? ¿Consideran que falta personal para poder implementar ciertas técnicas? ¿Cómo impactan los ciclos de rentabilidad ganadera? ¿El tamaño del establecimiento condiciona a los productores?\n15 Adopción de Tecnologías\nExisten datos cuantitativos, producto del cruce de información entre estratos de productores y ciertas tecnologías que practican. Para poder actuar y mejorar la adopción de tecnologías, debemos conocer los causas que llevan a los distintos perfiles de productores a adoptar o no determinada tecnología. Para conocer los ¿Por qué?, debemos relacionar información cuantitativa y cualitativa.\n16 Adopción de Tecnologías\nNo adopta Adopta ¿? PRODUCTOR Comunicación Aprendizaje Toma de decisiones Información Conocimiento Comprensión\nParticipativa Respeto por la cultura y las concepciones locales Centrada en el productor (quien toma la decisión) Datos recolectados mediante observación y escucha\n18 Trabajo de Campo Lista de tecnologías críticas Taller con referentes\nValidación Encuesta Guía de Pautas Entrevistas en profundidad, en grupos e individuales\n19 Tecnologías Críticas Alimentación y Nutrición\nSiembra de pasturas y verdeos Fertilización Pastoreo Rotativo Ajuste de Carga Confección de reservas\n20 Tecnologías Críticas Reproducción Estacionamiento del servicio\nPrimer servicio a los 15 meses Diagnóstico de gestación Inseminación artificial Destete precoz Revisación de toros pre servicio Reproducción\n21 Tecnologías Críticas Sanidad Gestión Infraestructura Vacunas\nAntiparasitarios Suplementación mineral Sanidad Gestión Infraestructura Asesoramiento técnico Registros Capacitación del personal Apotreramiento, mangas, corrales, balanza\n22 Talleres con Referentes\nObjetivos: Validar las técnicas que consideramos críticas. Conocer la percepción de los profesionales. Incentivar la participación local. EJE TEMÁTICO IMPACTO EN LA PRODUCCIÓN GRADO DE COMPLEJIDAD Bajo Medio Alto Económico Manejo Nutrición y Alimentación Reproducción Sanidad Gestión Infraestructura\n23 Encuesta Objetivos: Conocer la situación de la ganadería en el Partido de Las Flores. Obtener insumos para: - Análisis cuanti-cualitativo - Desarrollar guía de entrevistas\n24 Encuesta Caracterización del productor\n¿Usted participa en alguna institución de manera gremial o técnica?, ¿Recibe asesoramiento técnico? ¿Permanente o esporádico? Caracterización del establecimiento ¿Qué cantidad de hectáreas dedica a la ganadería?, ¿cuál es la actividad principal que realiza en su establecimiento? Adopción de tecnologías ¿Siembra pasturas o verdeos?, ¿qué tipo de pastoreo realiza?, ¿cuánto tiempo tiene a los toros dando servicio?, ¿realiza tacto anualmente?, ¿administra habitualmente antiparasitarios y vacunas?\n25 Entrevistas en profundidad en grupos e individuales\nObjetivos: Conocer las razones por las cuales los productores toman la decisión de implementar o no las diferentes tecnologías. Comprender opiniones, percepciones, hábitos, actitudes y motivaciones.\n26 Caracterización de la muestra\nEDAD MÁXIMO NIVEL EDUCATIVO ALCANZADO\n27 CANTIDAD DE VACAS POR PRODUCTOR\nCaracterización de la muestra CANTIDAD DE VACAS POR PRODUCTOR\n28 Asesoramiento técnico\nEsporádico Permanente 53,7% 46,3% 9,4% 90,6% 49,1% 50,9%\n29 Estacionamiento de Servicio\n30 Trabajo de Campo Perfiles de productor Lista de tecnologías críticas\nTaller con referentes Validación Encuesta Guía de Pautas Entrevistas en profundidad, en grupos e individuales Perfiles de productor\n31 Perfiles de productores\nProductor de Punta Adoptador Temprano Productor Tradicional Productor de baja adopción Población de estudio: 1/3 de la población de Las Flores, que son los productores que poseen mas de 100 vacas\n32 Perfiles: Productor de Punta\n8% Aquellos que tienen mayor predisposición al cambio y a probar cosas nuevas. Proclives a correr riesgos. Son la vanguardia de los productores y poseen generalmente una visión empresarial del negocio. Generalmente asesorados por profesionales.\n33 Perfiles: Productor de Punta\n8% Conocen el impacto de las tecnologías. Toman decisiones en función de los márgenes y la relación costo/beneficio. Paquete tecnológico adoptado: Todas las tecnologías de procesos Realiza inversiones en alimentación (siembra + reservas) Plan Sanitario completo Inseminación Artificial Alguna de las tecnologías de avanzada: Destete precoz, servicio anticipado en vaquillonas, reservas de silo. Cuentan con empleados capacitados\n34 Perfiles : Adoptador Temprano\n34% Aunque no son los primeros en implementar la tecnología, la adoptan rápidamente. Generalmente observan resultados obtenidos por el grupo anterior. Analizan los costos y los beneficios y en función de esto la implementan.\n35 Perfiles: Adoptador Temprano\n34% Conocen el impacto de las tecnologías. Paquete tecnológico adoptado: Todas las tecnologías de procesos Realiza alguna inversión en alimentación Plan Sanitario completo “La clave está en producir pasto” “Anduvo bien el primer año y quedó”\n36 Perfiles: Productor tradicional\n29% Conocen la mayoría de las tecnologías. Conservadores Paquete tecnológico adoptado: Tacto Revisan toros Servicio estacionado Falta de personal “Cambiar de parcelas representa trabajo” “Llegó un momento en que los gastos en sanidad eran terribles y no daban resultados”\n37 Perfiles: Productor de baja adopción\n29% Desconocen el real impacto de la tecnología No realizan tacto No revisan toros Realizan servicio continuo “Confío en el ojo del paisano” “Tenés terneros todo el año, como caja de ahorro, como forma de ganarle a la inflación” “No se hace por no hacerlo, las cosas salen más o menos bien”\n38 Perfiles de productores\nEDAD De 25 a 42 años De 43 a 53 años De 54 a 64 años De 65 y más años Productor de Punta 83% - 17% Adoptador Temprano 35% 12% 19% Productor tradicional 26% 22% Productor de baja adopción 4% 39% MÁXIMO NIVEL EDUCATIVO ALCANZADO Hasta primario completo Hasta Secundario o terciario incompleto Hasta Terciario completo o universitario Productor de Punta - 100% Adoptador Temprano 15% 31% 54% Productor tradicional 4% 48% Productor de baja adopción 23% 36% 41%\n39 Perfiles de productores\n40 Perfiles de productores\nTAMAÑO 100 y 250 Vacas 251 y 500 Vacas 501 y 1000 Vacas + de Vacas Productor de Punta - 33% Adoptador Temprano 46% 23% 27% 4% Productor Tradicional 48% 22% 17% 13% Productor de baja adopción 67% 14% 10%\n41 Siembra de pasturas y verdeos\nAlto impacto Complejidad económica Por qué SI se implementa? -“La clave está en producir pasto” -“Anduvo bien el primer año y quedó” -Se puede aumentar la carga Por qué NO se implementa? -Cría como actividad secundaria -Campo alquilado -Depende la planificación y los márgenes… “del bolsillo” -No rinde\n42 Confección de reservas\nAlto impacto Complejidad económica Por qué SI se implementa? “Frente a un panorama adverso, tengo con qué defenderme” Por qué NO se implementa? Desperdicio Necesidad de mano de obra Falta de maquinaria Depende la planificación y los márgenes.. “del bolsillo”\n43 Conclusiones El tamaño del establecimiento no determina el grado de adopción de tecnologías por parte de los productores. No se puede pensar en “Adopción de Tecnologías” sin tener en cuenta el “Perfil del Productor” que la va a implementar.\n44 Conclusiones La adopción de tecnología se efectiviza cuando el productor comprueba: El impacto de la misma con respecto a los costos: Relación Costo / Beneficio. El grado de “Dificultad en su implementación”: Recursos Económicos Manejo La falta de personal es una restricción importante en la decisión de adopción de tecnología.\n45 Conclusiones Los profesionales debemos trasmitir los beneficios o impactos de las tecnologías y tener en cuenta el perfil del productor al que vamos a asesorar. A diferencia de la agricultura, en la ganadería no existen empresas (agroquímicas, semilleros) que promuevan la implementación de paquetes tecnológicos, brindando know-how y financiamiento.\n46 Conclusiones Para superar la baja adopción de tecnologías en el sector de la cría bovina, se requiere un plan de extensión basado en los distintos perfiles de los productores, más allá de su escala productiva.\n47 Queremos destacar a dos equipos de trabajo, que con sus publicaciones han servido de fuente de inspiración metodológica para le realización de nuestro trabajo de investigación. Las publicaciones y sus equipos son: -Corrientes. Ganadería bovina para carne. Factores que afectan la adopción de tecnología: enfoque cualitativo. Autores: Giancola Silvana, Calvo Sonia, Sampedro Daniel, Marastoni Ariel, Ponce Valeria, Di Giano Silvina y Storni Marcelo -Índice de toma de tecnología de los productores y su impacto. Juan del Río y col. Así mismo resaltar la necesidad del enfoque interdisciplinario que tuvo el trabajo, lo cual nos ha llevado a abrevar en clásicos de la sociología como Glaser y Strauss, Taylor y Bogdan y Bourdieu .\nDescargar ppt "IX SEMINARIO “LA INTEGRACIÓN PARA EL DESARROLLO GANADERO”"


La Voz hispanicnews » Matan a vocalista de K-Paz de la Sierra\n| 29-May-2022 09:06:25 am\nMatan a vocalista de K-Paz de la Sierra\nConfirman que vocalista de K-Paz recibió amenazas\nCIUDAD DE MÉXICO - En entrevista telefónica para el programa radiofónico OK W!, el representante de Sergio Gómez, Sergio Gómez (sí, homónimo del cantante) dijo que el vocalista de K-Paz de la Sierra fue torturado atrozmente, pues sufrió quemaduras severas en los genitales.\nEn aquella ocasión, las advertencias lograron convencer al cantante de no presentarse en dicha sede. Sin embargo, un año después, las amenazas se repitieron, pero sin conseguir su cometido. Desoyendo las advertencias, el cantante se presentó y alternó en el escenario con Joan Sebastian. A la salida del Estadio Morelos, las camionetas en las que viajaban los miembros del grupo fueron interceptadas por un convoy de al menos 10 vehículos que, según lo dicho por testigos, las fueron recorriendo una a una hasta encontrar a su objetivo: el ahora fallecido Sergio Gómez.\nEl cadáver de Sergio Gómez fue velado en Michoacán y posteriormente enviado a la Ciudad de México, donde seguirán los cortejos fúnebres, en una agencia funeraria situada en la avenida Félix Cuevas.\nAl parecer, la familia del cantante vive a ambos lados de la frontera: sus padres, en Indiana, sus hermanos en Michoacán y sus hijos en Aurora, y no se ha aclarado cuál será el destino final de los restos mortales, ya que Gómez tenía visa de trabajo para entrar a Estados Unidos, lo cual no necesariamente facilita el acceso del cadáver a dicho país. ....\nFoto por Newscom En noviembre 2007, el grupo presenta su nueva producciÃ³n discogrÃ¡fica 'Capaz de todo por ti', producida por Sergio GÃ³mez, vocalista de la agrupaciÃ³n; la cual contiene 11 canciones en las que se incluyen algunos covers como: 'Un bu\nLe cantan “Mi credo” a Sergio Gómez en su pueblo natal


A la luz de la Constitución y las leyes y de testigos presenciales, fue “brujería”, colectivo dice que no – Costa Noticias\nAclarando, según lo dicho por estos testigos presenciales, para ellos todas las practicas que no se relacione con Dios, Jehová, esto es, santeria vudú, esoterismo, etc, es “brujería”\nCartagena, septiembre 30 de 2016.- A raíz del rito llevado a cabo en Cartagena el día 25 de noviembre a altas horas de la noche, y en la madrugada del 26 en la plaza frente a la alcaldía de La Heroica, y todo esto llevado a cabo luego de previas advertencia en un audio que circuló en redes por parte de una mujer cristiana quien alarmó a los cartageneros sobre la presencia de santeros cubanos y chamanes en la ciudad, surgen otras versiones, no obstante los testigos presenciales insisten en que es cierto y además añaden otros hechos igualmente alarmantes, por ello reiteran, “eso no es de Dios”.\nA esto hay que agregarle los ritos desarrollados en La Habana, durante los diálogos con las Farc, incluso frente al cardenal católico, al que la feligresía no le perdona el no haberse negado a presenciar del rito. Al igual que todas las veces que el Presidente Juan Manuel Santos, desde el mismo día de su posesión acudió a ritos distintos a los que el pueblo colombiano está acostumbrado, no obstante que respetan los gustos del mandatario pero no los comparten. Como tampoco le permiten que involucre al país, sometiéndolo a ritos aunque provengan de los indígenas, reclamaron. Señalan que a Juan Manuel Santos, no se le puede olvidar, que un mandatario públicamente no debe tener religión, porque debe acoger a todas las expresiones religiosas, aunque se entiende que debe tener la propia, y se entiende que esta debe reconocer a Dios, aplicando la ley y la Constitución, y que sus gustos deben ser para orientar a la población, sin imposiciones, pero sobre el camino del bien, no del mal, enfatizaron. Reclaman igualmente, que a las comunidades indígenas, raizales y afrodescendientes se les debe llevar progreso, educación para que tengan la oportunidad de valorar y sopesar, no obstante que se les respete su creencia, claro está, siempre que esta se haga dentro de sus territorios, tal cual lo han hecho siempre.\nIgualmente por toda la desinformación y desconocimiento acerca de estos temas, que cada día están en la agenda de noticias, es importante aclarar entonces, que el derecho constitucional a la libertad de credo, está claramente establecido en los artículos 18 y 19 de la Constitución Nacional, y se ha estado regulando mediante sentencias, leyes y normas que se han venido dando. La última de ellas fue plasmada en la ley del Plan de Desarrollo, 2014-2018, en su artículo 244 estableció la necesidad de la política pública de libertad religiosa, de cultos y conciencia, y reconoce el aporte al bien común de las diferentes formas asociativas de la sociedad civil basadas en los principios de libertad religiosa, de cultos y conciencia, reconocidas por la ley.\nMuy a pesar de que se ha venido avanzando, no obstante hay desconocimiento por parte de la ciudadanía, acerca de esta libertad de culto y el derecho a no ser discriminado, incluso hasta en los mismos medios de comunicación líderes en la información del país, están discriminando a las personas y organizaciones de acuerdo a la religión que practiquen. Igual que hace más de 2 mil años, discriminaban y menospreciaban al Señor Jesucristo. La Corte Constitucional en este sentido se ha expresado y así lo ha dicho en la sentencia T 832 de 2011. Señala esta Sentencia, que el Estado colombiano tiene un carácter laico, lo que implica que es neutral frente a la promoción de las diferentes religiones que existen en el país, asegurando de esa forma el pluralismo, la coexistencia igualitaria y la autonomía de las distintas confesiones religiosas. ii) La libertad religiosa sólo puede lograrse sobre el supuesto de que quien profesa ciertas creencias religiosas o unas determinadas convicciones morales tiene derecho a proclamarlas, a difundirlas, a defenderlas, a practicar lo que de ellas se desprende, y a la inalienabilidad de su propia esfera de pensamiento, de modo tal que ni el Estado, ni los particulares, ni institución alguna puede invadirla para forzar cambios de perspectiva, ni para molestar o perseguir al sujeto por razón de aquéllas, ni para censurarlas, ni con el objeto de compelirlo a revelarlas, y menos con el fin de obligarlo a actuar contra su conciencia (artículo 18 de la Constitución Política de Colombia.\nTambién hay desconocimiento, acerca de lo que está permitido y qué es religión en Colombia. Quizás en otros países, les permitan prácticas como la “santería” y estas sean aceptadas, pero en Colombia, NO, así lo establece la ley 133 de 1994 en la que el Estado Colombiano reconoce la diversidad de las creencias religiosas, y establece que todas las confesiones religiosas e Iglesias son igualmente libres ante la Ley, excluyendo por supuesto en su artículo 5to, del ámbito de lo religioso, al satanismo, “el estudio y experimentación de los fenómenos psíquicos o parapsicológicos, las prácticas mágicas o supersticiosas o espiritistas u otras análogas ajenas a la religión.”, explicó un importante abogado, especialista en estos temas.\nIncluso estos últimos días se ha visto a medios de comunicación calificar de “mentirosos”, a dos líderes distintos, al pastor Miguel Arrázola de Cartagena, y la representante de Red Internacional de Familia y Educación, organización a la que están adscritos muchos colegios del país, pero de diferentes religiones, desde Testigos de Jehová, hasta católicos. Violan la ley, los están discriminando, aseguró el prestigioso abogado experto en este sector de las leyes colombianas, quien además señala que en este sentido si caben demandas, porque una cosa es la libertad de prensa y otra cosa es la discriminación y señalamientos con los que han sido atacados. Es escandaloso ver como cada Noticiero tiene su propio brujo. Violan la ley, dañan a la ciudadanía y desinforman.\nEs importante aclarar, sobre los ritos denunciados por los ciudadanos, que según alega la organización el Círculo de Mujeres de Cartagena, y la puesta en escena que ellos dicen, denominada Matríz, según su versión, fue algo artístico para simbolizar la intención de construir la paz, sin embargo dependen de promotores como Aura, la Diosa del Compartir. Diosa?. Reclaman los cartageneros. Y acaso no es Dios Jehová de los Ejércitos?, reclaman igualmente dos líderes religiosos por otro lado. Afirman que difiere entonces esto, y deja de ser una actividad cultural, cuando en medio de esto hay alguien a quien denominan “Diosa”. “Ya en medio de la ceremonia, hubo gritos, mujeres desnudas y otras fumando tabaco, pronunciando nombres extraños, invocando espíritus, el simbolismo de una estrella de 5 o 6 puntas o las que tenga, es un rito” denunciaron también otros cartageneros coincidiendo con los líderes religiosos. Por lo que reclaman, que no van a permitir que los sigan haciendo en los lugares públicos de su ciudad turística, como ocurrió igualmente días anteriores, el 4 de septiembre salieron a realizar prácticas que el periódico El Universal de Cartagena, aseguró que se trataba de “santería”, por demás ofrecidas en un ritual a “Yemayá”, durante lo que denominaron la apertura de la “ruta espiritual”, relacionada con la “espiritualidad yoruba”, organizada por la red Agenda Caribe. “”Pura “santería cubana”, que se ha apropiado de la ignorancia de comunidades campesinas, afrocolombianas e indígenas en el norte del país””, afirmó un denunciante líder campesino que ha visto atropellada su gestión. *Solicitaron todos los anteriores reserva de su nombre por “temor a que les hagan brujería”.\nEsta verdad, la de los ciudadanos presentes estupefactos durante el rito llevado a cabo el pasado 25 y 26, la relacionan con los ritos efectuados días antes en los sectores de la Avenida Santander, en el Centro Histórico, alegan e insisten los entrevistados que el rito efectuado no era para el Dios del Universo, Jehová de los Ejércitos, y por supuesto de los colombianos.\nIndependientemente de quienes sean las personas que participaron, los reclamantes se refieren, es al acto llevado a cabo en un sitio público que les pertenece por que lo mantienen con el pago de sus impuestos. Reclaman que sus actos los hagan en lugares privados. Y que no los descubran, porque la ley los prohíbe. “”Tampoco van a permitir, que continúen haciendo sus “porquerías” en ninguna esquina de su ciudad, regando tierra del cementerio, huesos de muertos, sangre de animales, frutas y alimentos que por estar ofreciéndoselos a los espíritus, muertos, hoy los tienen en la ruina y en el hambre, como sucede en Cuba y en Venezuela”” ***entre otras practicas que los cartageneros observaron por estos días en “estas personas que se quieren apoderar del país y de La Heroica apunta de brujerías”, especificaron.\nDesde las redes sociales, es la ciudadanía misma la que responde, Carlos Alberto Romero Conde: “A los que dicen que es algo cultural y no Santería por qué hay pentagramas?” Y seguidamente afirma, “actos culturales serian danzas, música colombiana etcétera pero esto?”\n“Hacen sus ritos extraños que no son de nuestra cultura y ahora salen con cuentos”, añade. Y afirma: yo no he visto a los indígenas hacer pentagramas. Busquen en Google ”Estrella de cinco puntas realizada de un solo trazo, muy relacionada con la brujería y la invocación a los espíritus malignos.” “Yo no soy fanático pero que hay algo raro”.\nAlex Guzmán otro usuario señala que: “Cuando se oculta algo es porque las cosas no son correctas. Por encima de lo que digan los del SI, aquí sucede algo y es algo que no nos conviene”.\nUn Evangelista ecuatoriano, comentó lo siguiente: “Hola coméntales a todos, que a los cubanos les esparcieron cenizas de cementerio cuando Chávez hizo unos acuerdos. Y mira hoy en los que han terminado”. Y añade que “las personas desvestidas durante el rito llevado a cabo, le traen escasez al país”.\nPor otro lado están los venezolanos, quienes advierten que lo que está sucediendo en Colombia, también venía sucediendo en Venezuela, al punto que desde hace varios años están tratando de vencer lo impuesto desde Cuba por el régimen de Fidel y Raúl Castro, en la persona de Hugo Chávez, y de Nicolás Maduro, y que además pretenden incrustarlo definitivamente en las mentes de las nuevas generaciones desde los colegios, donde desde el 10 de septiembre ya hace parte del Sistema Educativo Bolivariano de Venezuela, el Nuevo Currículo Nacional Bolivariano, para impartir en los planteles educativos, doctrina marxista, relacionada con espiritismo. Ya hay libros con la pedagogía que los docentes deben impartir.\nSe trata de algo terrible, advierte el abogado venezolano, Luis Castillo, porque dicta bajo unas supuestas bases históricas, pedagógicas, filosóficas, sociales, culturales, psicológicas, políticas, metodológicas, científicas y humanistas, la implementarción en la formación de los niños, niñas, jóvenes, adultos, en los susbsistemas que le competen al Ministerio del Poder Popular para la Educación, supuestamente basados en la diversidad multicultural y multiétnica de Venezuela, que ve a María Lionza, al Negro Felipe, a guerreros como el indio Guaicaipuro y Maripiri, que terminaron convirtiendo a estos dos últimos en espíritus objeto de hechicerías, pero que supuestamente con el cuento de la interculturalidad, pretenden adoctrinar en espiritismo a los menores, adolescentes, jóvenes y adultos venezolanos que aún desconocen y están aparte de estos temas.\nNota: Es importante destacar que en el tema de practicas indígenas, grupos étnicos y afrodescendientes, la ley excluye sus practicas, no las ve como religiosas, sin embargo no se las prohíbe porque hacen parte de su cultura. Pero si establece también la ley que las comunidades tendrán sus lugares de reunión, en los que desde hace algún tiempo vienen defendiendo sus territorios de quienes quieren despojarlos. Ellos están acostumbrados a ejercer sus practicas en sus territorios. Distinto es que expresiones extranjeras pretendan incrustarse como dogma en Colombia, afirmó el abogado especialista consultado.\nPrevious Alerta en la Costa por Matthew: “Ante los desastres no se salva el más fuerte si no el mejor preparado”\nNext Señores del SI se vale el debate? Voy a dejar unos puntos por si acaso. Por: Juan David Lacouture


Jornada de Inmersión Estratégica ZINNAE: Innovación para una economía del agua sostenible\nHora: 08:45 - 16:00 (TBC)\nLugar: ITAINNOVA (Sala COOK). Calle María de Luna 7, 50.018 - Zaragoza\nDatos de facturación (Datos fiscales: Nombre, Domicilio Fiscal, CIF) *\nPara asistir a la jornada será necesario pagar una cuota de inscripción: Cuota normal individual (no socios) 60 Euros; Cuota de socio: 40 euros (Con derecho a dos participantes). Incluye cafés y comida. El pago se realizará mediante transferencia bancaria a ZINNAE (Titular: Asoc. Cluster para el uso eficiente del Agua - ZINNAE; Ibercaja, Zaragoza Paraíso; IBAN: ES37 2085 0103 92 0331874549)\n¿A través de qué medio te ha llegado información de esta jornada? *\nZINNAE, como responsable del fichero al que se incorporan sus datos personales, le informa:\n-\tQue sus datos personales los tratamos con su consentimiento y en virtud de la relación profesional que mantenemos. Que los trataremos para gestionar su participación en nuestras jornadas divulgativas actuales y futuras, para hacerle llegar información de su interés sobre nuestras actividades o las de nuestros asociados, y en interés legítimo de la asociación. Igualmente, en el desarrollo de nuestras actividades, podemos necesitar enviarle comunicaciones sobre las mismas, por lo que solicitamos que nos indique si Autoriza o No autoriza éstas comunicaciones.\n-\tQue desde ZINNAE no cedemos datos a terceros salvo en el cumplimiento de obligaciones legales derivadas de nuestra actividad.\nLe rogamos que en el supuesto de producirse alguna modificación en sus datos de carácter personal, nos lo comunique con el fin de mantener actualizados los mismos. Si desea más información puede solicitarla a través de la dirección electrónica indicada o a través de nuestra Web www.zinnae.org\nAutorización tratamiento de datos *\nEn ocasiones, para ofrecerles un mejor servicio, podemos llevar a cabo la toma de imágenes o la elaboración de vídeos sobre las jornadas, para lo cual le ruego indique si Autoriza o No Autoriza el uso de su imagen en la divulgación de las mismas a través de las medios y redes sociales de las que participamos.\nSu consentimiento es revocable, por lo que queremos informarle que tiene derecho a ejercitar sus derechos de acceso, rectificación, supresión de sus datos, así como la limitación u oposición a su tratamiento, aportando copia de su DNI y dirigiendo un escrito a ZINNAE a la dirección de correo electrónico info@zinnae.org indicando como “Asunto” el derecho que desea ejercitar.\nAutorización uso de imagen *\nThis form was created inside of Cluster urbano para el uso eficiente del agua. Report Abuse - Terms of Service


Cómo publicar en Booking 👍🏼- Sinbad Travel lo hace fácil\nPublicado por sinbad en agosto 3, 2018 agosto 3, 2018\nCómo publicar en Booking es una buena opción para alquiler de apartamentos para vacaciones. Y sin duda lo es. Pero es muy importante que conozcas varios puntos importantes para las rentas vacacionales. A continuación será un placer ayudarte en cómo anunciarse en Booking.\nPrimero: ¿Qué es Sinbad?\nblog.sinbad.travel es una cadena de alojamientos de particulares que son distribuidos a más de 100 sitios de viajes del mundo. Ahora te enseñaremos cómo registrarte en Booking y los beneficios que tiene.\n¿ Cómo anunciar en Booking ?\nPara anunciarse en Booking debes tener cuenta varios puntos y te comento las preguntas más comunes:\nCuánto cobra Booking de comisión?:\nDepende de la región y saber que hablamos de una comisión base:\na) Booking Chile: 14%\nb) Booking Colombia: 14%\nc) Booking México: 15%\nd) Booking Cuba: 15%\ne) Booking Argentina: 15%\nf) Booking Perú: 14%\ng) Booking España: 15%. Pero tenemos estas excepciones:\nBarcelona, Hospitalet de Llobregat, Madrid, Sitges, 15%\nLloret de Mar 17%\nApartamentos de vacaciones en Hospitalet de Llobregat, Sitges, Barcelona, Madrid: 17%\nPero también tu puedes agregar % extras para tener mayor posicionamiento. Hasta un 99% lo permite el sistema!, aunque claro solo coherente alguna maniobra de este tipo cuando quieras llegar a promocionar tus casas vacacionales al inicio y ganes comentarios. A mejor comentarios más conversión de reservas.\nCómo el departamento Booking apartamentos te promociona:\nBooking te promocionará a más de 100 millones de de usuarios únicos por mes en su web como también sus afiliados en todo el mundo: Agoda, Priceline (que es el propietario de Booking.com)\nBooking propietarios : Cómo Sinbad los apoya\nCobro de tarjetas de crédito. Booking.com no es una página transaccional en estricto rigor. ¿ Cómo funciona Booking entonces? Booking se encarga de que un viajero reserve, indique sus datos de tarjeta y luego el propietario de la propiedad cobra. Pero muchas veces el dueño NO TIENE LA POSIBILIDAD de cobrar esa tarjeta de crédito. En otras ocasiones, el viajero hace no show en Booking y el anfitrión no tiene la posibilidad penalizar su política de no show.\nPagar a Booking. Luego de que una reserva es exitosa, Booking genera una factura a nombre del dueño. Éste debe pagar la factura, pero es muy común que el dueño no tenga tiempo, no pueda pagar por los sistemas de pago de Booking, olviden hacerlo. Esto genera un dolor de cabeza, aunque sea algo tan simple, ya que se acumulan facturas y si no se paga cierran la propiedad.\nSinbad administra tu calendario. Actualizar el calendario en la extranet de Booking es algo prioritario y es la esencia de este negocio. Pero no exento de problemas: overbooking, reservas bloqueadas, cancelaciones, etc. Esto es tiempo. Si dejas como calendario prioritario a Sinbad, éste te llenará de reservas. Esto no significa exclusividad, cuando quieras puedes bloquear reservas. Significa más bien que aceptes reservas inmediatas y revises si Sinbad te tiene nuevas reservas. Si quieres MUCHAS reservas CALENDARIO SINBAD es tu opción.\nPagos a viajeros. Sinbad se encarga de todo el pago aunque no tengas cómo cobrar tarjetas. Sinbad te adelanta el 50% de la reserva (salvo en Cuba) y te paga por transferencia, OXXO, Paypal, Depósito bancario, Western Union.\nSinbad te puede ayudar ahora mismo para que compruebes resultados en 1 mes. Da de alta tu alojamiento en Booking hoy:\nEtiquetas: airbnbairbnb colombiaairbnb mexicoAlquiler por díasarb&bbookingbooking.comcasas vacacionalesdespegar.comexpediaextranet bookingno show bookingRegistra tu establecimiento en Booking.comregistrarse en bookingrenta vacacionalsubir a booking\nTarifas remesas a Cuba desde México\n© 2019 Sinbad Travel – “Creado en Chile y México ♥ Con Amor a Latinoamérica”\nHola! 👋 Necesitas más Reservas, ¿pregúntame como?\nCobrar Tarjeta Virtual


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RECURSOS FORMATIVOS EN EL ÁMBITO DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL:\nEl aumento que ha experimentado el desempleo en los últimos años en los países desarrollados y, especialmente en España, ha sorprendido a analistas, expertos y políticos. Actualmente constituye el más importante y grave problema, al que se enfrenta el conjunto de la sociedad española. En este contexto desalentador, fruto de una profunda crisis económica de la zona euro, donde los niveles de paro en algunos territorios superan el 21% de la población activa, la aplicación de políticas de empleo para prevenir y afrontar los problemas asociados al fenómeno del desempleo es una necesidad. En esa línea de actuación se encuadra el rol de los Orientadores Profesionales, cuya función principal es facilitar a los demandantes de empleo la tarea, cada vez más complicada, de buscar trabajo.\nEl ejercicio de estos profesionales, ha cristalizado en una serie de técnicas y procedimientos de actuación, que se han convertido en la base de los servicios habituales de las Oficinas de Empleo y otras empresas de intermediación en el mercado de trabajo. Esta práctica ha dado lugar a una nueva profesión, poco conocida aún en nuestra geografía, aunque cada vez más visible en el ámbito de tareas de desarrollo de estrategias y programas encaminados a apoyar a desempleados en su tarea de buscar empleo.\nTan sólo en el Servicio Andaluz de Empleo, se registran aproximadamente 1500 profesionales (SAE, 2012) de la orientación laboral, a los que se les sumarían los pertenecientes a otras unidades de apoyo. La mayoría de ellos son dependientes del Servicio Público de Empleo a través de diversos programas, entre los que se pueden citar el Programa Andalucía Orienta, el programa de Medidas Extraordinarias del Mercado de Trabajo en Andalucía (MEMTA), Programa PREPARA, etc. En el resto de las comunidades autónomas, el número de profesionales de la orientación laboral, dependientes del servicio público de empleo, varía notablemente en función de las líneas estratégicas del mismo. En términos generales, las entidades sociales a nivel nacional acogen un importante número de proyectos y, en consecuencia, a profesionales relacionados con la orientación profesional o laboral.\nLa orientación para el empleo ha de adaptarse continuamente a la pluralidad de cambios que se producen, no sólo en el mercado laboral, sino también, en el escenario social en el que se desenvuelven los demandantes de empleo. En una realidad que bascula entre lo local y lo global, se deben articular estrategias que den respuestas a ambas polaridades sociolaborales; desde las más próximas y controlables por el individuo, a las más alejadas geográfica o vivencialmente (Climent, 2008). Por tanto, la orientación profesional debe constituirse como una especialización donde la formación del profesional debe ser amplia, compleja y, sobre todo, tener un carácter integrador ya que se interviene sobre diferentes aspectos personales que determinan la proyección en el mundo laboral. Los procesos formativos constituyen la base esencial de cualquier especialización profesional, por tanto, son fundamentales para la adecuada cualificación del orientador.\nEste campo de trabajo emerge dentro del contexto educativo y, paulatinamente, comienza a incluirse en el ámbito del empleo. El desarrollo de actuaciones en materia de orientación profesional, tiene una historia que podría considerarse reciente (De Pablo, 2009). Este autor señala que no es hasta el año 1975, cuando la Organización Internacional del Trabajo considera necesaria la inclusión de la orientación profesional como medida imprescindible para la gestión de los Recursos Humanos y el Empleo. Así queda reflejado en el Convenio sobre el Desarrollo de los Recursos Humanos, que España ratificó en Mayo de 1977 y que está recogido en el BOE núm. 109/1978, de 8 de mayo de 1978. Entre los acuerdos establecidos, se mencionan por su interés con respecto a las políticas de actuación en materia de orientación profesional, el artículo 1.1. que señala:\n“Todo Miembro deberá adoptar y llevar a la práctica políticas y programas completos y coordinados en el campo de la orientación y formación profesional, estableciendo una estrecha relación entre este campo y el empleo, en particular mediante los servicios públicos del empleo” (B.O.E. nº109, 1978: 10774).\nNo obstante, y tras varias décadas desde la consideración de esta área de trabajo por la OIT, las políticas educativas relacionadas con la orientación han comenzado a cobrar fuerza en los últimos años. Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) (2003), en la mayoría de los países, la orientación profesional es considerada como una ocupación o simplemente como una función que forma parte de otros puestos de trabajo. Las herramientas construidas en la orientación académica y educativa, han necesitado de importantes ajustes hasta el punto de poder afirmar que la orientación profesional tiene características diferenciadas y particulares que permiten entenderla como una disciplina con identidad propia. Sin menoscabo de las opiniones que defienden la orientación como una disciplina única, entendiéndose por ésta un proceso permanente y constante a lo largo de la vida del individuo, no se pueden obviar las evidencias en la construcción de una arquitectura identitaria particular que manifiesta importantes características definitorias de un campo acotado, con una metodología propia y con unas consideraciones en su desarrollo diferenciadas para la orientación laboral (De Pablo, 1996).\nComo señalan diversos autores (Fernández-Garrido, 2010; Bezanson, 2004; Chiusse y Werkin, 1998; Hieberty y Bezanson, 2000) el carácter de tecnología social “joven” de las actividades relacionadas con el empleo, así como su carácter de ámbito interdisciplinar en el que confluyen conceptos basados en diferentes campos de conocimiento (Economía, Sociología, Antropología, Psicología, Pedagogía, etc...), han obligado a la Orientación Laboral a la “construcción desde la práctica” de un conjunto importante de herramientas, programas o sistemas. El desarrollo de los mismos se ha basado en un criterio mixto: por un lado, el apoyo de los modelos psicosociales más directamente relacionados y, por otro, una particular dinámica de investigación-acción-innovación, vinculada a la experiencia profesional y difusión de buenas prácticas.\nEn consonancia con esta actitud se observa como la formación impartida para los orientadores, en la mayoría de los países, carece de especialización y de interdisciplinariedad, resumida, la mayor parte de las veces, sólo a algunos campos de aplicación. De la misma forma, esta formación no suele ser de nivel superior y, cuando es así, se limita a breves cursos que se realizan como formación continua de los trabajadores, de carácter más general y con una orientación más de asesoramiento. Como resultado de estas acciones educativas, los orientadores no adquieren los conocimientos suficientes en teorías básicas de la orientación, obvian los contextos de aplicación y los objetivos socioeconómicos. Carecen de una formación y cualificación, que les permita desarrollar las competencias adecuadas para la aplicabilidad o transferencia del escaso conocimiento adquirido. De esta forma la OCDE invita a los políticos a priorizar la creación de estructuras ocupacionales y organizativas independientes, para la orientación profesional, junto con la cualificación necesaria. En este sentido, es necesario que los gobiernos diseñen planes de formación de calidad, que permitan eliminar los obstáculos para el logro de los objetivos deseables de las políticas públicas.\nActualmente, a pesar de la falta de formación específica, la orientación laboral ha conseguido el reconocimiento por parte de las principales instancias políticas y sociales (Fernández Garrido, 2010). Se les ha otorgado un relevante papel a las actuaciones de los mismos, en el proceso de la inserción profesional de las personas desempleadas, destacándose múltiples recursos y apoyos para el desarrollo de políticas activas de empleo. Estos recursos se han traducido en la implementación de programas de intervención, donde la orientación profesional aparece de forma constante y medular. A este respecto, se pueden analizar en Europa, los fondos destinados al empleo por la Unión Europea desde su constitución. Ejemplos del apoyo de la Unión Europea, en este sentido, son las líneas de cofinanciación del Fondo Social Europeo a los países miembros, en materia de orientación profesional para el empleo y en programas de inserción laboral. También la constitución de la Red EURES y de la red europea de Centros de Recursos para la Orientación (EUROGUIDANCE), que funciona en países de la Unión y del Área Económica Europea (Comisión Europea, 1995), es buen ejemplo de ello. En España, las últimas reformas de las políticas activas de empleo y del mercado de trabajo, efectuadas por el ministerio de trabajo, como consecuencia del significativo aumento del desempleo causado por la grave crisis económica, contemplan como eje transversal de las mismas la implementación de acciones de orientación profesional con las personas desempleadas, legislando en este sentido para potenciar la figura del orientador profesional y laboral como elemento clave en los servicios públicos de empleo del estado español (Real Decreto-ley 10/2010, de 16 de junio).\nLa labor orientadora se centra en el ámbi.o del empleo por lo que se inicia una trayectoria, que va construyendo un encuadre de intervención caracterizado por:\nLa heterogeneidad en los colectivos destinatarios de las actuaciones\nLa existencia de acciones específicas y propias, entre otras\nUna amplia gama de recursos complementarios que pueden rentabilizarse en los procesos de orientación laboral. Estos derivan de las denominadas políticas activas de empleo.\nEl surgimiento de recursos específicos del contexto de intervención del orientador, para el aumento de la empleabilidad de los demandantes.\nLa presencia de recursos específicos, tanto informáticos como documentales, nacidos de la reflexión y experiencia en la atención a personas desempleadas.\nNo obstante, para la mayoría de la población con edad activa, la necesidad de existencia y la utilidad desde el ámbito de la orientación, le pasan desapercibida o no le resultan lo suficientemente notorias para atraerlos. En este sentido, hay que luchar para la consecución de la resolución de los problemas que constituyen la pieza clave para mejorar la calidad y que se basa en dos elementos:\nLa fundamentación científico técnica de los procesos y herramientas de trabajo\nCon el objetivo de generar directrices de calidad para la formación de los orientadores profesionales, el Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional (CEDEFOP) (2006), expone cinco conjuntos de criterios. Dichas directrices están basadas, principalmente, en las conclusiones obtenidas de un estudio realizado, por dicho centro, sobre los sistemas de garantía de calidad, durante los años 2003 y 2004, en respuesta a una iniciativa del Grupo de Expertos de la Comisión Europea sobre Orientación a lo largo de la vida. Estos preceptos suponen una base común a diferentes marcos de garantía de calidad existentes, que han sido utilizados para los servicios de orientación y sus productos, así como otros que el Grupo de Expertos considere conveniente incluir en dichos marcos de referencia. Pueden también resultar útiles como criterios para sistemas de autoevaluación, que permitan la detección de carencias y necesidades, así como la mejora para la creación de futuros sistemas de calidad que se configuren en un enfoque común. En este sentido, con respecto a la competencia profesional, los sistemas de garantía de calidad deberían (CEDEFOP, 2006):\nExigir que los profesionales dispongan de la capacidad necesaria para realizar las tareas de orientación que deben desempeñar.\nExigir que los profesionales de la orientación tengan o adquieran cualificaciones que garanticen que disponen de las capacidades necesarias para desempeñar las tareas de orientación exigidas.\nIncluir el control o la evaluación del trabajo de los profesionales de la orientación con respecto a los resultados de las intervenciones de orientación que está previsto que realicen.\nIncluir a todas las asociaciones profesionales pertinentes en el desarrollo de normas y procedimientos de garantía de la calidad.\nEn Europa, las funciones de los servicios de orientación han sido recogidas por Wats (1994) y expuestas por Sanz Oro (2002). Entre ellas se destacan las siguientes:\nGestión de la información, mediante la recogida, presentación y difusión de información en cuatro grandes áreas:\nOportunidades de educación y formación.\nTrabajo personalizado a través del diagnóstico, la información y el asesoramiento.\nTrabajo grupal para educar y orientar de forma colectiva, con la aportación de todos sus miembros.\nColocación; en coordinación con los empleadores, preparar para la presentación personal en el ámbito profesional y de inserción laboral.\nSeguimiento sobre el proceso, mediante la recogida de datos informativos con objeto de mejorar el servicio prestado a través de la evaluación de la efectividad de la orientación.\nCoordinación y apoyo a los padres y profesores.\nGestionar y evaluar los servicios y programas, así como en el mantenimiento de las relaciones con el exterior.\nPara autores como Sobrado Fernández (2002), el orientador es un profesional que debe tener pleno conocimiento del sistema educativo y del funcionamiento del mercado laboral y su entorno, contando con competencias relacionadas con:\nCapacidad para ayudar en la toma de decisiones profesionales y en la elaboración de proyectos de vida, itinerarios formativos y profesionales.\nCapacidad para motivar y animar, personal y profesionalmente.\nCapacidad para comunicarse a través de la expresión de nociones, ideas, actitudes, etc. y de su comprensión personal.\nHabilidad para saber escuchar a través del razonamiento, comprensión, aceptación, etc.\nAptitud para recoger información de naturaleza verbal y por escrito, etc.\nDestreza para el uso de herramientas informáticas (bases de datos académicos y profesionales, ofertas de empleo, introducción de datos del currículum vitae de los orientados, etc.).\nCapacidad de resolución de problemas de índole académica, social, personal, profesional, etc.\nHabilidad en el diseño, implementación, evaluación y registro de entrevistas de orientación personal y grupal.\nAptitud para establecer relación con instituciones, organizaciones, etc.\nComportamiento ético (respeto, confidencialidad de datos, informaciones, etc.) en las actividades de orientación.\nEl orientador profesional se trata, por tanto, de un profesional que debe poseer conocimientos específicos y contar con un perfil básico de competencias, así como habilidades y destrezas sociales que le capaciten para el ejercicio de su función (Sánchez-García, 2010).\nTodo lo planteado hasta aquí, dibuja una perspectiva en la que los elementos formativos en la orientación profesional, constituyen parte de una formación más general de orientación y asesoría. En ocasiones también se limita a breves cursos de enseñanza superior o, en ocasiones, se realizan durante el ejercicio de la profesión. La contratación de orientadores se efectúa, generalmente, sobre la base de las cualificaciones en campos como la psicología, que guardan cierta relación, pero que son demasiado generales e insuficientes. Como resultado, y tal y como recoge la OCDE (2003), muchos orientadores no reciben formación en teorías básicas de orientación, tienen poco en cuenta los contextos y objetivos socioeconómicos y, además, carecen de formación aplicada y sistemática sobre cómo orientar profesionalmente.\nEl objetivo principal de este trabajo, es realizar un estudio exploratorio sobre la formación que se ofrece en red a través de los principales metabuscadores. No obstante, este objetivo es la base de dos objetivos específicos:\nDetectar las necesidades formativas relacionadas con la orientación profesional.\nReflexionar sobre la importancia de la calidad de la formación, para el desarrollo de la orientación como un campo de especialización con entidad propia.\nPara desarrollar este trabajo se ha procedido a la búsqueda de cursos de formación, títulos de experto y máster ofertados en la Red a lo largo de un año académico (2011/20012). Para ello se han hecho uso de los buscadores google, altavista y yahoo, y se han utilizado las siguientes palabras claves y descriptores: “curso de orientación laboral”, “máster en orientación laboral”, “título de experto en orientación laboral”, “título de experto en orientación e inserción laboral”; “máster en orientación e inserción laboral”. Después de la realización de varios barridos por las páginas encontradas, muchas de ellas, directorios de diferentes cursos, se inició la clasificación de los programas formativos encontrados en función de una serie de criterios que fueron seleccionados para su análisis y que servían para definir indicadores esenciales de planes de formación de calidad. Los criterios usados han sido:\nFormación: reglada y no regladas\nContenidos temáticos: carácter interdisiplinar\nFormato: presencial, semipresencial (b-learning) y virtual (e-learning)\nAbordaje de competencias transversale\nEl último criterio, está referido a aspectos que permitan el desarrollo de competencias necesarias para la cualificación profesional adecuada. Debido a la repetición sistemática de los contenidos denominados como “perfil del orientador” y “habilidades del orientador”, para la valoración de este indicador, se ha tenido en cuenta otras competencias más relacionadas con aspectos psicosociales del profesional tales como; estilos conductuales de gestión de conflictos, trabajo en equipo, liderazgo, etc.\nUna vez seleccionado el material de estudio, formado por un total de 37 cursos, se procedió a la clasificación según los criterios determinados y se realizó un análisis descriptivo de los mismos, que se exponen a continuación.\nDe los 37 cursos analizados, el 86% de los mismos tienen un carácter no reglado, frente a un 15% que si lo tienen. Es decir un total de 32 cursos, de los 37 analizados, son ofertados por instituciones privadas dedicadas a la formación en general y, muchas de ellas, se publicitan avalándose como instituciones de gran prestigio formativo. Es evidente, que el hecho de no estar reconocida como una formación oficial no debe ser indicador de una mala formación. No obstante, es necesario tener en cuenta que la formación reglada implica la obligación de llevar a cabo evaluaciones basadas en criterios que puedan garantizar en gran medida una educación de calidad. Para tal fin, tal como indica CEDEFOP (2006), el Consejo de Educación y la Comisión convinieron un marco común a escala europea conocido como Programa de Trabajo 2010. El fin del mismo, era apoyar el proceso de modernización de las políticas, los sistemas y las prácticas actuales en lo referente a educación, formación y empleo. Está formado por tres secciones que se interrelacionan:\nEl desarrollo de sistemas de formación permanente.\nLa aplicación de futuros a los sistemas de enseñanza y formación.\nLa intensificación de la colaboración en formación profesional (FP).\nEste programa recoge la necesidad de incorporar una oferta de servicios a lo largo de la vida, también denominada “orientación permanente”. De la misma forma, es importante resaltar que la Comisión Europea creó en 2002 un Grupo de Expertos sobre Orientación a lo largo de la vida. Las funciones principales de este grupo han sido, crear instrumentos europeos de referencia que están conformados por:\nObjetivos y principios comunes para la oferta de orientación a lo largo de la vida.\nCriterios comunes para sistemas de garantía de la calidad en la orientación, particularmente desde la perspectiva del ciudadano/usuario.\nCaracterísticas principales de un modelo de sistema de orientación a lo largo de la vida.\nSegún lo expuesto resulta fácil comprender la importancia de que dicho informe comenzara a llevarse a la práctica y, se tomarán medidas sancionadoras para las personas que llevan a cabo una mala praxis profesional.\nCon respecto a la interdisciplinariedad, del total de la muestra, 9 cursos (24%) presentaban contenidos interdisciplinares, mientras que 28 cursos (76%) no. La orientación laboral, conlleva el abordaje de la carrera profesional centrada en la persona. Para ello, es necesario abarcar diferentes aspectos de la vida. Ello implica la necesidad de tener conocimientos y habilidades suficientes relacionadas con diferentes aspectos de la empleabilidad, tales como técnicas para la orientación, gestión de emociones, técnicas para trabajar en grupo, derecho laboral, políticas territoriales, intermediación laboral, uso de las TICs metodologías didácticas, etc. Por tanto, la cualificación del profesional de la orientación va más allá de la reducción del conocimiento o “el saber” a una sola disciplina, ya que ello conllevaría la formación de un profesional con muchas carencias. Tal como los datos revelan, en el campo de la orientación laboral, se tiene una gran tendencia a la disciplinariedad con las limitaciones que ello supone. Son muchos los estudios y autores que actualmente defienden y demuestran, la necesidad de generar conocimientos que no sean departamentos estancos y propiedad de una sola área de trabajo. Por el interés que genera en este ámbito de trabajo, se mencionan las conclusiones llevadas a cabo por algunos autores. Por ejemplo, Wallerstein (1997), afirma que en la actualidad la demarcación del territorio académico no funciona con eficacia ya que, la excesiva "disciplinarización del conocimiento" se convierte en una tarea de carácter quimérico y poco práctico, aunque por razones puramente prácticas y organizativas, aún existan defensores del paradigma. De la misma forma, Morin (1997, 2001), aboga por la necesidad de cambiar la visión o perspectiva científico-metodológica dado que los nuevos problemas y fenómenos científicos, son irreducibles a una estricta visión disciplinaria y obligan y hacen necesaria una apertura mental que enriquecería en cualquier caso el conocimiento científico y facilitaría el acercamiento de la ciencia a la realidad.. La apertura es considerablemente necesaria y, la interacción puede resultar un mayor enriquecimiento de la percepción científica de la realidad. Por tanto, para este autor, es un gran error aislar un campo de conocimiento del resto del entramado del conocimiento humano. Para Álvarez Pérez (2004), la interdisciplinariedad, como objetivo metodológico, pretende investigar multilateralmente la realidad, por el propio carácter variado, multifacético y complejo de la misma y la necesidad de obtener un saber rápidamente aplicable, en consonancia con la creciente interrelación entre ciencia, tecnología y sociedad. Finalmente, se refiere la aportación llevada a cabo por Guzmán (2005), en la que la autora manifiesta la urgencia de enfocar un problema desde diferentes áreas del conocimiento para mejorar su comprensión. Dicho enfoque se ha impuesto en todas las actividades en las que, un proyecto de gran tamaño, exige que se considere un abanico muy amplio de “elementos de juicio” proporcionado por competencias, en muchos casos, muy especializadas.\nSi se analiza el objeto de interés del presente estudio, en el caso de la orientación profesional, es evidente que entran en juego todos los aspectos individuales y contextuales de una persona, y ello conlleva la necesidad de conocimiento de diferentes áreas del saber tales como derecho, economía, psicología, relaciones laborales, recursos humanos, pedagogía, sociología, etc. El gran error podría comenzar en las instituciones universitarias que, por cuestiones de organización, generan áreas de conocimiento que sólo constituyen “territorios por el que luchar”. Estas áreas suelen ser defendidas por personas que en ocasiones presentan poca apertura mental y que, incluso, pueden sentirse amenazadas (por sus propios miedos o por comodidad) y que son incapaces de avanzar de la mano de la sociedad, creando y desarrollando áreas puristas que se alejan de la realidad social. Como se puede observar, en la última década se han emergido nuevas profesiones conformadas por contenidos interdisciplinarios que se complementan y, en donde la aportación de cada profesional es fundamental. La especialización es necesaria y, en muchos casos como el de la orientación, viene de la mano de varias disciplinas. En esta línea, se pueden aclarar cuáles son las funciones de cada profesional y hacer frente al intrusismo, que tanto daño está ocasionado a las prácticas profesionales.\nSiguiendo con la discusión de los datos, hay que destacar cómo la inmensa mayoría de los cursos encontrados tienen componentes virtuales: 22 de ellos (61%), son de carácter semipresencial; 12 cursos (34%), de carácter virtual; sólo 3 cursos (5%), son de carácter totalmente presencial. Una justificación en relación a los resultados obtenidos, la podría constituir las circunstancias de que estos cursos se ofertan, específicamente, para personas que se encuentran en activo y cuyas ventajas son evidentes: reducción de costes (por desplazamiento, alojamientos, etc.), eliminación de barreras espaciales y, flexibilidad temporal, entre otras. Así mismo, se podría dejar entrever como se enfatiza la adquisición de conocimientos teóricos obviando la necesidad del desarrollo de otras competencias que se desarrollan con dinámicas más participativas. Otra explicación a estos datos se puede encontrar en la emergencia que en estos últimos años, inmersos en la sociedad del conocimiento, han cobrado interés la formación e-learning (formación exclusivamente online) o b-learning (formación combinada). Para la realización de esta diferenciación y criterio de clasificación, se ha seguido el modelo llevado a cabo por Allen y Seaman (2007, 2010). En dicho modelo la enseñanza combinada o mezclada, en ocasiones también denominada enseñanza híbrida, se define como cursos o programas en los que el contenido online supone entre un 30% y un 79% del total del curso. De la misma forma, la enseñanza presencial incluye aquellos cursos en los que el contenido online oscila entre 0% y 29% del curso. Esta última categoría, incluye tanto cursos tradicionales como aquellos en donde se usan herramientas Web como soporte complementario. Y, finalmente, se consideran cursos online, aquellos en los que el contenido online es igual o superior al 80% del total del curso.\nEvidentemente, para el buen funcionamiento de una enseñanza virtual es necesario que el alumnado tenga o desarrolle competencias que le permitan el uso de las tecnologías de la información y el conocimiento ya que, de lo contrario, difícilmente podría participar de esta formación. Por tanto, es necesario reflexionar sobre la importancia de la adquisición de estas competencias, con anterioridad a la acción formativa. Como indican Barberá y Badía (2005), cuánto más dedicación virtual conlleve, tanto más cualificado deberá estar el alumnado, ya que va a necesitar comprender y desarrollar los aspectos de la planificación de la actividad formativa. Estos aspectos van a incidir directamente en el desarrollo de ésta, como son los objetivos de aprendizaje que deben alcanzar, las tareas a realizar, los contenidos a trabajar, los materiales para consultar, la interacción entre el profesor y el alumnado, así como los criterios de evaluación que van a utilizarse para valorar su aprendizaje de carácter más autónomo. Según estos autores, el alumnado deberá tener acceso a esta información o, al menos, a gran parte de ella al principio del proceso educativo virtual, especialmente si es asincrónico, dado que si participan en un tipo de modalidad educativa no presencial y sin horarios, deben utilizar dicha información para poder autorregular sus propios ritmos y períodos temporales, dentro de los cuales realizar las actividades de aprendizaje, teniendo muy presentes las pautas y orientaciones previas que reciban del profesorado. Siguiendo las recomendaciones de ambos autores, se podría concluir que, el alumnado debe adquirir o desarrollar competencias necesarias para el desempeño de un adecuado trabajo autónomo que promueva su aprendizaje.\nA continuación se realiza el análisis sobre las características de la enseñanza virtual y los requisitos previos para acceder a esta formación. Del total de los cursos analizados, 12 de ellos (32%) no solicitan requisitos de acceso; 8 cursos (23%) solicitan estudios básicos; 9 (25%) requieren estudios medios y 7 de ellos (20%) necesitan haber cursado estudios universitarios. Es necesario que el estudiante posea las competencias necesarias para poder desarrollar adecuadamente este tipo de aprendizaje, tal como se ha descrito con anterioridad. Esta afirmación se encuentra recogida en la literatura científica avalada por autores como Barberá y Badía (2005) y Zápat (2005). Esto equivale a saber utilizar estratégicamente las diferentes tecnologías para conseguir, en todos los casos, la consecución de los objetivos propuestos en cada uno de los tipos de tarea. Dichas consideraciones, derivan hacia las siguientes reflexiones:\nLas personas con diferente nivel educativo, ¿tienen el mismo nivel formativo para poder desenvolverse de una manera competente dentro de los contenidos online?.\nLas personas con diferentes niveles educativos (básicos o universitarios), ¿poseen las mismas competencias para el desarrollo de un aprendizaje autónomo?. Por ejemplo, saber definir los objetivos de aprendizaje, discriminar y seleccionar la información relevante, saber adaptar y asimilar el ritmo de presentación de los contenidos, estructurar los tiempos de estudio y de realización de actividades, etc.\nEstas preguntas pueden llevar a otras del tipo:\nCarece la formación ofertada de una directriz eficaz para el desarrollo de una buena formación académica?\nAlgunas entidades educativas, para sorpresa de todos, exigen entre los requisitos a cumplir, el “ser residente en España”. Esta exigencia parece cuanto menos incoherente, sobre todo, si se añade que son cursos de carácter e-learning con lo que vuelve a surgir otra duda digna de debate:\nUna persona de origen latinoamericana que resida en su país y tenga estudios universitarios, no tiene suficiente nivel educativo para ser orientador laboral. En contraposición, si lo tiene alguien que haya realizado la ESO y viva en España.\nLa orientación laboral no suele formar parte de los planes de estudio, ni tampoco se imparte como materia transversal. En este sentido resulta sorprendente cómo cualquier persona puede acceder a esta especialización sin tener en cuenta ningún tipo de requisito previo, que permita la facilitación del aprendizaje. En relación a esta observación, un estudio llevado a cabo por Climent y Navarro (2009), con una muestra de estudiantes de psicología sobre la importancia de la orientación profesional en el desempeño de competencias profesionales y aumento de la empleabilidad dentro del marco del Espacio Europeo de Educación Superior, muestra los siguientes resultados: el 95% del alumnado de la muestra manifiestan que no han recibido ninguna formación en orientación profesional y, un 40% entiende que es un tema en el que se deben formar, siempre que sea el campo de trabajo al que se quieren dedicar. En este sentido, se puede entender que no existe sensibilización en las aulas, en cuanto a la importancia de la orientación laboral durante la formación universitaria. No obstante queda en evidencia, que el alumnado conoce sus carencias en este ámbito de trabajo así como su valoración como campo de especialización.\nCon respecto al criterio de competencia transversal, tal como se ha indicado con anterioridad en el apartado de método, se ha considerado teniendo en cuenta habilidades independientes que se recogen sistemáticamente en la mayoría de los cursos ofertados. Dichos aspectos hacen referencia a habilidades sociales o de comunicación tales como: “habilidades del orientador”, “perfil del orientador”, “habilidades de atención al público”, “habilidades de atención al usuario”, etc. En este trabajo se analizó la presencia, en los contenidos temáticos, del abordaje de otras competencias profesionales como gestión de conflictos, estrategias de afrontamiento al estrés y la ansiedad, gestión de emociones, liderazgo, trabajo en equipo, uso de las TICs, etc. Los resultados hablan por sí mismos ya que tan sólo uno de los cursos ofertados, presenta contenidos temáticos relacionados con competencias transversales necesarias para el desempeño profesional. Si bien es cierto que se vislumbra un interés por modificar algunos aspectos educativos-formativos en este sentido, aún queda mucho camino por recorrer. Las acciones formativas se encuentran, actualmente, sobrecargadas de contenidos eminentemente teóricos. La cultura del conocimiento, hasta hace poco, estaba basada en el conocimiento de modelos y paradigmas, es decir, del “saber”. Es necesario adelantar un paso para que los campos de trabajo se complementen con “el saber hacer”.\nEn cuanto al número de horas de formación, se observa una gran incoherencia entre el número de horas ofertadas y la extensión de los contenidos abordados. Así, por ejemplo, cursos de 80 horas ofertan en sus programas contenidos temáticos que son, en algunos casos, semejantes o casi iguales a los de un título de experto o máster. De la misma forma, a veces los módulos formativos se encuentran distribuidos aleatoriamente dando la sensación de falta de estructura y organización, apareciendo como contendidos inconexos y carentes de significado. Estos indicadores apuntan a la posibilidad de que muchos programas formativos, se encuentran dirigidos por personas que carecen de los suficientes conocimientos sobre la materia y simplemente están “vendiendo un producto”. Esta consideración lleva a un aspecto en el que no se va a profundizar en este trabajo, pero que se considera debe ser mencionado ya que en muchos casos refleja el valor, prestigio o estatus que se aporta a una profesión. Se refiere al aspecto económico de los mismos. En algunas ocasiones los cursos de orientación laboral son ofertados como paquetes formativos junto con otros que no guardan en ningún caso relación, por ejemplo, derecho financiero, economía de empresa, curso de autoayuda, etc. Esto resulta ser un indicador de la falta no sólo de conocimiento, sino de reconocimiento de este campo de trabajo. De la misma forma, haciendo una comparativa en algunas de estas entidades formativas, se observa cómo la hora de formación en cualquier otra materia puede estar valorada en 6€, mientras que en lo referente a la orientación laboral puede llegar a estar valorada en 1,41€. Es el momento de volver a enfatizar la función principal del orientador que trabaja con personas y asesora y determina, de una manera indirecta, el buen funcionamiento de la vida de la misma. Podría considerarse incluso una falta de ética, la venta de cursos tan relevantes para la mejora de la calidad de vida de las personas.\nEn relación al análisis exploratorio realizado y teniendo en cuenta las limitaciones que presenta el trabajo, se podría concluir exponiendo la falta de directrices observadas con respecto a un modelo o perfil adecuado de la figura del profesional de la orientación. Esta carencia queda reflejada en la falta de unanimidad en los contenidos, de interdisciplinariedad, de coherencia en el número de horas formativas y contenidos abordados y de desarrollo de competencias transversales.\nEstos resultados, deben servir como reflexión para desarrollar políticas educativas de calidad que aseguren la cualificación del profesional de la orientación. Se espera que el estudio realizado resulte útil como plataforma de reflexión, para que los profesionales encargados de la formación, y que confían plenamente en la orientación profesional, aboguen por una educación que muestre garantía de calidad.


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