1.1. Medios sociales, pedagogía y alfabetización\nEl auge de las redes sociales y las actividades como el «blogging» o el intercambio de fotos y vídeos ha sido ampliamente estudiado y definido, bien como fenómeno socio-técnico (Katz, 2006), como ejemplo de la producción mediática de los jóvenes (Barker, 2009; Boyd, 2007) o como liberación e innovación de las actividades comunicativas en todo el mundo, especialmente en las sociedades conectadas de los países desarrollados. En la mayoría de los estudios se han empleado metodologías tradicionales extraídas de la teoría socio-cultural, incluyendo el uso de estudios de audiencia (adaptados para incorporar el elemento de audiencia como productor), encuestas a gran escala y entrevistas a escala más reducida. También se han llevado a cabo desde la perspectiva de teorías educativas. Una corriente de entusiastas del potencial de los espacios sociales on-line ha comenzado a escribir sobre el impacto que tienen éstos sobre la educación y sobre el auge del usuario como autor, el aprendizaje interactivo, las nuevas culturas y alfabetizaciones participativas (Duffy & Bruns, 2006; Jenkins & al., 2006; Rettberg, 2008; Williams & Jacobs, 2004).\nSegún afirman algunos académicos, realizar estos planteamientos no es una labor simple, pues están enmarcados en el contexto de una exagerada celebración de la tecnología en sí (Buckingham, 2007). Los críticos alegan que gran parte de la literatura que promociona el potencial educativo de los medios sociales carece de un marco teórico riguroso y global, necesario para explorar y reconciliar las prácticas estudiantiles con nuevos medios y la práctica educativa. En un intento por delimitar las directrices futuras de la enseñanza y la investigación en el área, este artículo pretende explorar las reivindicaciones acerca de la integración de las nuevas herramientas tecnológicas en los ambientes educativos. Por un lado, se atiende a las experiencias de un pequeño grupo de estudiantes de un máster en medios de comunicación, cultura y comunicación. Por otro lado, se incluye el análisis de las experiencias de los estudiantes y sus actividades, a partir de lo cual se presenta una oportunidad para teorizar y plantear cuestiones susceptibles de someter a estudio para guiar futuras investigaciones empíricas en el ámbito de los medios sociales y el aprendizaje.\n1.2. Exploración de teorías y marcos\nParticipación, afinidad e identidad son temas comunes en la investigación sobre el contexto de los medios sociales y el aprendizaje (Gee, 2004; Ito & al., 2009), así como el estudio de los marcos que nos permiten observar cómo «socializar» las distintas actividades puede resultar útil a la hora de examinar el fenómeno (Crook, 2001). Como señala Merchant (in press, 2012), los beneficios de explorar estos temas en el marco de la educación formal se describen simplemente, sin llegar a incluirse en un marco teórico. Así, por ejemplo, hay estudios sobre la participación de los jóvenes en redes informales de comunicación que se plantean únicamente como una descripción de los sistemas y contextos educativos, sin contemplar la integración de herramientas tecnológicas para la reflexión y la interacción. Esto constituye una dificultad en al menos dos sentidos. En primer lugar, no existe una vía fácil de fusionar los argumentos aportados acerca de la identidad y la representación en la teoría sociocultural (Goffman, 1990; Giddens, 1991) con los planteamientos de la teoría del aprendizaje (Wenger, 1998). Como mucho, podemos describir los tipos de disposición y las destrezas que se suponen a los estudiantes a partir de la actividad que realizan en dichos espacios y contemplar diversas teorías de aprendizaje (Engeström, Miettinen & Punamäki, 1999; Gee, 2004; Wenger, 1998) para permitirnos discernir elementos para la práctica educativa. En segundo lugar, la experiencia educativa está ligada a la teoría de la identidad del estudiante, y no se incluye siempre en debates sobre los espacios abiertos y de acción de los medios sociales en espacios informales.\nDos marcos teóricos arrojan luz sobre cómo subsanar esta brecha. En primer lugar, están los expertos que han explorado el modo en que se obtiene el capital social a través de los usos que individuos y grupos hacen de los medios sociales y de otros espacios sociales (Hargittai, 2007). Por otra parte, están las teorías de identidad relacionadas con la formación de concepciones de acción (Goffman, 1990) y nociones de (in)seguridad ontológica (Giddens, 1991), que pueden enmarcarse en el contexto de nuevas alfabetizaciones.\nAsí, los marcos viables presentados en este estudio se extraen de debates a nivel meta sobre la teoría de la identidad en combinación con la teoría del capital social y el aprendizaje. A la hora de plantear cómo los aprendices se representan a sí mismos en los medios digitales necesitamos reflexionar más sobre cómo se desarrollan los aspectos de la identidad en el contexto de los sistemas educativos, especialmente en los sistemas de evaluación. Si, como afirman Merchant y otros, los medios digitales revelan las «ancladas y transitorias» representaciones del yo tal y como las presentan los estudiantes (Merchant, 2005), ¿qué supondría esto en términos de educación a todos los niveles? En este sentido, es importante situar este estudio en el contexto de afirmaciones sobre cambios mayores en el estatus y la organización del 'yo' en los nuevos medios.\n1.3. Contextos: el módulo y los estudiantes\nInternet Cultures (culturas de Internet) es el nombre que recibe el módulo en el que trabajaban los estudiantes de entre 20 y 50 años que participaron en este estudio. Este módulo era optativo dentro de un programa de máster relacionado con los medios, la cultura y la comunicación. Fue diseñado para integrar otros módulos de producción y teoría crítica y orientar el programa y a los estudiantes hacia un entorno de mayor participación con las nuevas formas sociales de los medios. Uno de los marcos teóricos clave en el módulo, como se ha señalado anteriormente, fue aportado por Lievrouw y Livingstone (2006). Esto permitió que los estudiantes pudieran enfocar el tema desde tres perspectivas diferentes. En primer lugar, siendo conscientes de los dispositivos usados para comunicar o transmitir información y conscientes también de la evolución de los mismos. En segundo lugar, examinando en profundidad las prácticas en las que participan los individuos para compartir información. Finalmente, cuestionando la 'novedad' de los convenios sociales, que se desarrollan de forma evidente en torno a estos nuevos dispositivos, herramientas y prácticas asociadas. En especial, permitía examinar los reclamos entusiastas en torno al uso de las herramientas de los medios sociales en educación (Downes, 2004) y también las aportaciones más moderadas, razonables e incluso escépticas (Buckingham, 2007; Selwyn, 2010).\nDurante el curso, los estudiantes tenían que crear y mantener un blog, convirtiéndose así al mismo tiempo en agentes en el estudio y en objetos auto-reflexivos del mismo. Se pidió a los estudiantes que mantuvieran el blog al menos durante las 10 semanas de duración del módulo; no con el objetivo de estudiar el fenómeno del «blogging» en sí, sino el uso del blog como vínculo con otros aspectos de los medios sociales on-line, la pedagogía y la formación de la identidad. Una vez finalizado el módulo, los estudiantes habrían de presentar una memoria donde quedara reflejado el proceso a la luz de su experiencia, sus posts y sus intercambios con compañeros, tutores y comentarios abiertos a la red. También habrían de escribir en función de lecturas teóricas, bien asignadas o bien escogidas por ellos mismos.\nEl diseño del módulo englobaba varias modalidades. Una sesión intensiva presencial a principios del trimestre de verano fijaba los parámetros para la exploración, con input teórico inicial, permitiendo a los estudiantes empezar con el blogging. Posteriormente, transcurridos dos tercios del módulo, estaba programada una sesión similar para reunir reflexiones surgidas en torno a los blogs, repasando los principales asuntos y estableciendo pautas para fijarlos como tareas y aportaciones críticas y reflexivas. WordPress fue el vehículo principal de creación de blogs, permitiendo a los estudiantes establecer vínculos y escribir de la forma más sencilla posible. WordPress se usó en combinación con un entorno de aprendizaje virtual con el fin de plantear la resolución de problemas relacionados con el curso y para presentar recursos y actividades semanalmente (Potter, 2008).\nLa temática de los blogs era libremente elegido por los estudiantes, comprendiendo desde análisis políticos en esferas específicas como la participación cívica o la pedagogía crítica, a diarios personales, hobbies y pasatiempos, experiencias culturales en forma de diario sobre la vida en Londres (tema muy común entre estudiantes procedentes de distintos países) o tratados académicos.\nEl conjunto de los estudiantes del módulo se dividió en dos grupos distintos: docentes y no docentes. Como resultado de esta amplitud de experiencia, las expectativas estaban bien diferenciadas. Para los estudiantes que trabajaban como profesores y que pretendían crear un blog basado en su vida profesional, éstos eran una entidad independiente de sus intercambios escritos y reflexiones del curso, incluidas en el entorno virtual de aprendizaje. Para el resto de estudiantes, no docentes pero inmersos en el mundo profesional o académico de los medios de comunicación, el blog constituía el principal vehículo para la práctica y la reflexión crítica. El diagrama que aparece a continuación representa el equilibrio entre práctica y teoría durante el curso:\nFigura 1: Elementos del módulo incluidos en el estudio.\n2.1. Cuestiones de la investigación y metodología\nSe incluyeron tres cuestiones en la investigación:\n- ¿Hasta qué punto la experiencia de participación en actividades de los medios sociales en calidad de académico permite explorar simultáneamente e investigar dichos espacios y actividades?\n- En este contexto, ¿qué comporta exactamente aprender y ser evaluado en estos espacios?\n- Finalmente, ¿cómo combinan los estudiantes estas experiencias teóricas potencialmente estimulantes con sus experiencias cotidianas de cultura, trabajo, ocio y vida familiar?\nEl estudio de caso se planteó por dos razones. La primera, facilitar el desarrollo de un entendimiento de la cuestión a un nivel de profundidad suficiente para enmarcar una interpretación significativa de los textos producidos por los blogueros en este caso. La segunda era generar datos suficientes para dar profundidad al análisis textual de los posts en los blogs.\nLas preguntas de las entrevistas se agruparon para abordar las áreas vinculadas a las cuestiones de la investigación. Empezamos con preguntas sobre la naturaleza de la identidad y la interpelación (Merchant, 2012). A continuación se incluyeron cuestiones para abordar con mayor profundidad aspectos reveladores sobre el creador del blog (Bauman, 2004; Giddens, 1991; Goffman, 1990). También se interrogó sobre el equilibrio entre teoría crítica y práctica en el módulo antes de abordar cuestiones de sostenibilidad más allá del curso en sí, ya en las vidas de los estudiantes.\n2.2. Establecimiento de la muestra y consentimiento informado\nEl trabajo se desarrolló bajo las pautas de investigación de la British Educational Research Association, con consentimiento informado y con garantías de anonimato. El consentimiento escrito para publicar citas se obtuvo a partir de seis sujetos voluntarios, y sus nombres y su identificación en Wordpress no se revelaron.\nLos seis participantes publicaron en los blogs sobre distintos temas e intereses. La estudiante A elaboró un texto con contenido personal sobre su opción por la enseñanza. La estudiante B escribió un blog que trataba diferencias culturales experimentadas como estudiante extranjera en Londres y en todo el Reino Unido. La estudiante C centró su blog en su ser personal y en la conversación. Esta estudiante vivía en el norte de Reino Unido, y su blog adquirió forma de diario personal, documentando acontecimientos textual y visualmente, y al mismo tiempo, supervisando metafóricamente el proceso de evaluación. El estudiante D empleó el blog para reflejar su propuesta de doctorado en temas de pedagogía crítica, personificación y representación en los espacios on-line. La estudiante E era docente y profesional del ámbito del arte y el teatro. Creó más de un blog, usando todas las posibilidades técnicas ofrecidas por el software. Su objetivo era explorar elementos creativos de producción y experimentación, así como los límites de la tecnología en relación con prácticas pedagógicas no tecnológicas. El estudiante F se centró en debates sobre la participación cívica on-line de los jóvenes con posts específicamente relacionados con identidades digitales, los jóvenes y los medios.\n3.1. Impresiones sobre el blogging académico\nEl primer grupo de cuestiones actitudinales sobre el blogging académico reveló una amplia variedad de respuestas por parte de los seis estudiantes. La estudiante A se mostraba muy interesada por la idea de tener la oportunidad de crear un blog como parte del curso académico, con un ritmo marcado, pero sin interferir en la vida personal ni en los sentimientos particulares o en reflexiones personales evidentes: «Por ser parte elemental del curso académico, fui capaz de trabajar con el blog de forma mucho más regular de lo habitual. No traspasé los límites de mi vida personal por tratarse, en efecto, de mi trabajo. Pienso que todos blogueamos a nuestro modo, aunque mi blog era quizás el más auto-reflexivo y personal de todos».\nAl estudiante F no le satisfacía la idea de experimentar el hecho de estar expuesto en la Red, aunque se percibió como una faceta de la construcción de identidad. En la siguiente cita se percibe un conocimiento tácito de los sentimientos y representaciones con efectos potenciales en el grupo de blogueros: «Me gustaba la idea de tener un blog, aunque algunos aspectos me incomodaban (debería aclarar que lo que considero 'incómodo' puede ser ventajoso para el aprendizaje). En principio, no quise escribir un blog personal sobre mi vida o mi mundo interior. Siento mucho respeto por posibles lectores que no deseen encontrarse con ese tipo de contenido. Aun así, no tengo ningún problema con aquellos que escriben ese tipo de blogs…».\nOtros resaltaron de la experiencia que estas representaciones y alineaciones son una faceta de la vida moderna. No consideraban que hubiera nada extraño al respecto, excepto el procedimiento. Se trata, simplemente, de situarse en el contexto de la actividad humana, conectada con el proyecto reflexivo del ser (Giddens, 1991). En cuanto a la construcción del ser en público a lo largo del módulo, la estudiante B afirmó no haber tenido ningún problema al respecto. «En nuestro mundo de hoy, tenemos que adquirir una identidad on-line para comunicarnos con otros…».\nLa idea de que la construcción de la identidad es parte de co-construcción y comunicación en los medios sociales estuvo siempre presente en las respuestas de este primer grupo. No obstante, algunos estudiantes tuvieron la impresión de que el fenómeno del blogging era en esencia 'falso' en el contexto de un curso, conscientes de que el acto de crear el blog era supervisado con fines de evaluación, y que estaba confrontada la integración de un nivel adicional de práctica en la vida académica.\nLas preguntas en torno a las revelaciones individuales permitieron desarrollar los temas de forma más amplia. Uno de los estudiantes desarrolló el argumento sobre la naturaleza falsa del trabajo, describiendo cómo el blogging trata de construir un artificio para ser exhibido. Le hizo sentir como si hablara a un reflejo de sí mismo, pero en un foro público. Aclaró que si no escribiera para el curso, el formato permitiría más espontaneidad y que su estilo y voz habrían sido diferentes. El estudiante F escribió: «Siento que, de alguna forma, mi forma de hacer blogs es 'falsa', o 'artificial'; ¿cómo explicarlo? Sabía que estaba haciéndolo para un curso, por lo que sobre todo al principio, sentía como si estuviera hablándome a mí mismo en el espejo. Pienso que, de haber iniciado un blog de forma espontánea, habría tratado sobre algo totalmente distinto, probablemente sobre algo que me apasionara, y mi estilo y voz habrían sido diferentes. En el contexto del curso, sin embargo, sabía que estaba siendo 'observado'. De forma espontánea habría imaginado un público en concreto, quizás algunos amigos, por lo que estoy seguro de que habría sido radicalmente distinto».\nDe nuevo aparecen el sentido de lo falso y la falta de espontaneidad, puesto que «bajo la observación, esa condición que persigue al escritor del blog, la revelación del individuo está de alguna forma sesgada por la finalidad del blog y por la naturaleza percibida de la observación y los observadores».\nSin embargo, se produjo un consenso general entre los voluntarios a la hora de afirmar que es posible mantener los papeles y relaciones en su lugar correcto y disfrutar activamente del equilibrio durante el proceso. La estudiante C afirmó que le resultó divertido: «Una vez que empecé, intenté ser regular durante todo el proceso. Intenté ser mi yo semipersonal, pero dentro del contexto del curso». La estudiante E sintió que el acto de revelación personal no le proporcionó la convicción, el enfoque ni la claridad que requería académicamente, y le produjo niveles de insatisfacción con su blog. Intentó algunos cambios y comenzó a explorar modos de representación que iban más allá del texto en forma de audio y vídeo, de otra forma que otros no hicieron. Se convirtió sin duda en la participante más experimental, eliminando, cambiando y manejando blogs y contenidos en un intento constante de revelación personal y mejora de la práctica artística y pedagógica. Mencionó la influencia de la temporización del curso y apuntó: «los primeros blogs trataban mucho sobre mí y se centraban en el foro, pero tras el primer encuentro, eso cambió. Decidí que el blog necesitaba un enfoque y un significado. Contamos con tan poco tiempo en estos módulos que siento que necesitamos centrarnos mucho en sacar el mayor partido posible. Pienso que no soy una gran escritora, y algunos blogs incluían reflexiones y palabras que no funcionaban para mí. Eso no significa que no fuera en busca de algo personal, es sólo que decidí expresarlo de un modo más visual».\n3.3. Equilibrio entre teoría y práctica a lo largo del módulo\nEn al menos un caso, descubrimos que la forma de involucrarse en el módulo provocaba y estimulaba reflexiones sobre lo que significa ser crítico y reflexivo a un nivel más profundo. El estudiante F afirmó: «En cuanto a lo de ser crítico, siento que el adjetivo «crítico» está sobre utilizado, y cubre posiciones e ideologías tan dispares que adquiere un «significado vacío» que puede ser empleado por cualquiera para expresar cualquier cosa. Creo reconocer (de acuerdo a cómo entiendo la palabra) el espacio para ser crítico, y considero que se refleja en mi blog y en mi encargo. Espero utilizar un blog si hago el doctorado para apoyar mi implicación con la teoría…». Aquí se percibe una preocupación menos aparente sobre el fundamento que sobre el proceso. Este estudiante en particular empleaba el curso como forma de describir su proceso hacia pensamientos más sustanciales, concibiendo el blogging como una herramienta reflexiva más que un método para llegar a involucrarse a niveles más profundos en otras áreas académicas.\nLa estudiante E opinó que debería haber más input teórico y más oportunidades de analizar otras culturas de Internet no basadas en el fenómeno del blog: «Pienso que el blog puede ser tan crítico como el individuo quiera. Personalmente, habría encontrado más útil incluir más teoría en el curso y más formas de teoría relacionadas con otras culturas de Internet no basadas en el blog». La estudiante C estaba preocupada por si su exploración no se llevaba a cabo a un nivel de profundidad crítica suficiente, pero había mucho trabajo que hacer en torno al blog y en el plano de la educación en general. Escribió lo siguiente: «Pasé bastante tiempo reflexionando sobre si era crítica. Pienso que hay tanto que hacer en este campo que necesito retomar y revisar el trabajo. Hay multitud de usos y posibilidades para el futuro en torno a la alfabetización».\n3.4. Impacto en la práctica en los medios sociales y la pedagogía\nDejando a un lado por un momento la influencia del curso en la actividad y la identidad, la respuesta de la mayoría de los estudiantes fue en general positiva a la hora de referirse al impacto de la experiencia en sus vidas más allá de los límites del módulo. La estudiante E logró integrar con éxito su blog en un contexto educativo formal. La clave para ella fue combinar diferentes modalidades en el proceso, concibiendo la recopilación y distribución como las propiedades más útiles del medio. Afirmó lo siguiente: «Todo el grupo cuenta ahora con blogs, y el trabajo se incluye en el mismo. Esto ha cambiado la dinámica de la clase… Los estudiantes más visuales pueden mostrar su trabajo sin tener que enfrentar problemas de alfabetización, y el resultado es muy profesional». El estudiante F apuntó que le gustaría emplear su blog en el futuro para publicar disertaciones, refiriéndose a esto como una «nueva práctica intencionada». Explicó que la experiencia le había mostrado cómo un blog puede ser efectivo como forma de agrupar un conjunto de ideas, explorarlas y recibir comentarios de los lectores.\n«Mi primer blog fue diseñado con el objetivo de proporcionarme un recurso on-line para ayudarme a definir ideas y reflejarlas en la preparación para la disertación. Fue una nueva práctica intencionada, que intenté continuar a lo largo del periodo de disertación, investigación y redacción. La experiencia también me mostró lo efectivo que puede llegar a ser el blog como mezcla entre revista, repositorio de ideas y herramienta de almacenamiento de comentarios.\nEl fenómeno del blogging no es un nuevo, y su historia se remonta a los primeros días de Internet (Rettberg, 2008). No obstante, el lugar que ocupa en el conjunto de los medios sociales, como herramienta relativamente lenta y reflexiva, con un grado de control de usuario final sobre sus modalidades y funciones, lo sitúa más bien en el ámbito de la exploración académica y educativa. En este módulo el blog fue una herramienta de exploración de las culturas de Internet sin entrar en temas de privacidad o propiedad en redes sociales, sus contenidos y otros aspectos éticos. Estos espacios no estuvieron nunca alejados de la mente de los estudiantes en términos de comparación, pero el blog proporcionó cierta distancia personal en la presentación diaria, y en la graduación del proceso de construcción de identidad.\n4.1. Construcción de identidades como práctica de alfabetización\nLos estudiantes percibieron el blog como un espacio para presentar y representar aspectos suyos dentro de un contexto de acción, en el que iban tomando parte en prácticas culturales de representación que existen tanto dentro como fuera de las estructuras formales del curso. Desde los debates multi-alfabetización (Cope & Kalantzis, 2000), las definiciones del término alfabetización, como las aportadas por Brian Street (1985), han servido para resaltar la visión de cómo las prácticas culturales son también prácticas de alfabetización. Se pedía a los estudiantes que definieran sus experiencias como participantes en la cultura viva al tiempo que creaban simultáneamente contenido y rehacían su identidad en un espacio observado y compartido.\nEn cierto modo no hay nada de nuevo en esto pero, según los comentarios de los propios estudiantes, podríamos afirmar que este proceso ha generado una gran cantidad de ejemplos de los efectos de la tecnología, haciendo visibles ciertos procesos y prácticas que antes pasaban desapercibidas. Así, los blogs en el módulo, hasta cierto punto como las mismas redes sociales, resultaron reveladores, no en el sentido de promover de forma inherente nuevos procesos, sino por reflejarlos de forma visible. La diferencia reside en que, con anterioridad, estos procesos se llevaban a cabo por parte de algunos entusiastas ajenos a la importancia de la tecnología en el proceso. Ahora sin embargo, el énfasis está en la experiencia diaria de la cultura entre los participantes, con el blog como catalizador.\n4.2. El blog como medio social\nEl uso del blogging durante el módulo no es el uso más común que se hace de los medios sociales en Internet. La intención no era reproducir ese uso o intentar presentarlo a los estudiantes como tal. De hecho, como hemos observado, nuestros estudiantes nos recordaron en algunos de sus comentarios que necesitábamos encontrar maneras de explorar la experiencia de vida on-line, incluyendo otras formas de conectividad social. Hemos debatido sobre ellas, las hemos asumido como aspectos clave en la investigación personal, y también las observaciones a lo largo del curso, pero también hemos constatado que necesitamos ampliar la visión de que el blog es solo el medio y no el objeto de investigación en sí mismo.\nEl blogging permite combinar diferentes formas de creación de significado, pero al no determinarse cómo dar cuenta de ellos, se plantea la tensión de la integración de las nuevas prácticas de alfabetización en un sistema esencialmente basado en prácticas adaptadas a las antiguas formas de alfabetización. Para solucionar esto, sería necesario ampliar nuestras nociones de alfabetización práctica en los nuevos medios, un debate que ocupa en la actualidad a numerosos académicos, que tratan de conciliar semiótica y cultura, los textos multimodales y el contexto en el que éstos surgen (Burn, 2009).\n4.3. Recopilación, distribución y exposición\nHay extendida una conciencia creciente en torno a que la gestión de las versiones del individuo en los medios sociales es una destreza clave en la modernidad, y que este proceso engloba también el cómo esta versión del individuo está conectada con otros, participa en redes y tiene sentido en multitud de contextos (Wenger, 1998). En algunas formas de las nuevas producciones mediáticas, este proceso aparece caracterizado como un metafórico comisariado (Potter, 2010); no en el sentido de la palabra que podría referirse a la gestión de fondos en museos o archivos sino más en el sentido de recopilación, distribución y exposición del individuo en los medios sociales. Nada indica en estas actividades de alfabetización que el individuo esté completamente «terminado» ni siquiera, como ocurre con nuestros estudiantes, en el momento de la evaluación.\n4.3. Medios sociales y pedagogía: pertenencia y crítica en el espacio de acción\nLa participación en los medios sociales llevó a los estudiantes a involucrarse con palabras, imágenes y sonidos y a establecer vínculos. Esta forma de involucrarse es considerada en los estudios mediáticos contemporáneos como un fin en sí misma (Downes, 2004). Como apuntaba Hargittai (2008: 293), «la pertenencia a comunidades on-line refleja en las redes sociales la vida diaria de sus usuarios; así, las acciones e interacciones on-line no pueden considerarse como actividades que parten de cero, independientes de las identidades existentes fuera de la red». Esta afirmación se vio reflejada en nuestros estudiantes y sus expectativas de comentarios por parte de compañeros, en la reestructuración de sus propias identidades, su ansiedad en torno a la evaluación y la creación del blog como parte de un ejercicio de clase, a pesar de que las pautas no fueran en absoluto estáticas. La noción de que un blog como parte de un proceso de evaluación académico podría ser más sencillo que la redacción de un ensayo tradicional resultó errónea en tanto que la mayoría de nuestros estudiantes se sentían más cómodos y confiados en formatos tradicionales que en el modo de reflexión pública exigida por el blog. Se precisa de un estudio más profundo para comprender cómo representar la identidad del profesor y el alumno en una era en la que la autonomía es una destreza clave en los nuevos medios. Para algunos jóvenes, este mundo polifacético se reconoce como una práctica cultural y como una práctica de alfabetización en la que están inmersos dentro y fuera del aula. Es probable que la pedagogía en el futuro precise de las destrezas y disposiciones de grupos intergeneracionales en los medios sociales, aunque solo sea para conectar con la necesidad de desarrollarse de forma crítica en el ámbito de la creación (Banaji, 2011).\nFinalmente, la línea de investigación futura debería considerar cómo conciliar las tensiones emergentes. Podríamos comenzar por investigar las conexiones con la cultura en la que reside el módulo, sobre todo cómo podemos dirigir más investigaciones longitudinales en el campo de la noción de la administración en los nuevos medios de una forma más completa.


Elecciones históricas en Libia: jóvenes activistas preparan su papel en el futuro del país | UNDP\nLos estudiantes recibieron capacitación sobre cómo educar a sus compañeros de la universidad en los procedimientos de votación (Foto: PNUD)\nA falta de poco más de una semana de las primeras elecciones libres multipartidistas del país, Ramdan tenía previsto unirse a otros 15 estudiantes activistas en el “Día Abierto para Animar a la Participación Electoral de los Jóvenes Universitarios” organizado por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD).\nEstos estudiantes habían recibido un curso de formación para poder educar a sus compañeros universitarios sobre el procedimiento a seguir en la elección de los 200 escaños del Congreso General Nacional (CGN), órgano que actuará como parlamento interino mientras los libios redactan una nueva constitución.\nDe los 2,8 millones de libios registrados, 1,76 millones votaron el 7 de julio de 2012 para elegir el nuevo Congreso General Nacional (CGN), lo que supone una participación aproximada del 63 por ciento del censo electoral\nEn las 13 universidades públicas y 11 institutos nacionales de formación profesional hay más de medio millón de estudiantes matriculados\n26 Educadores Cívicos Certificados (15 mujeres y 11 hombres) se graduaron del programa de formación de BRIDGE iniciado en marzo de 2012. En los prolegómenos de las elecciones al CGN fueron contratados por la Alta Comisión Electoral Nacional para trabajar como educadores electorales\nLa Organización de Scouts de Libia cuenta con unos 18.000 miembros diseminados por todo el país\nEl proyecto SCELT para la formación de votantes capacitó a más de 1.000 voluntarios de alrededor de 400 organizaciones no gubernamentales en los 13 distritos electorales de Libia.\n“Me pasé el día concienciando [a la gente] y seguí difundiendo el mensaje a través del programa juvenil de radio que tengo por las tardes”, dice Ayman respecto a sus preparativos para las elecciones del el 7 de julio, señalando que era la primera vez que la generación más joven podía ir a votar.\nOtros grupos de estudiantes-educadores también organizaron Días Abiertos para la Participación Electoral en 11 de las 13 universidades públicas de Libia. Ubicados en lugares céntricos y de fácil acceso en cada campus, los estudiantes activistas emplearon rotafolios y otros materiales promocionales —preparados por la Alta Comisión Electoral Nacional— para dar a conocer información esencial y sensibilizar a la población estudiantil.\nLos estudiantes que participaron en las actividades tenían que responder a preguntas sobre el procedimiento electoral. Asimismo, se distribuyeron más de 20.000 remeras y gorras con el lema “Libia Vota”. Ayman y sus compañeros recibieron formación de educadores cívicos certificados graduados del programa BRIDGE (Building Resources in Democracy, Governance and Elections), programa que contó con el apoyo del PNUD. Esta iniciativa tiene como objetivo promover la democracia y la buena gobernanza mediante el aprendizaje, el diálogo y el establecimiento de redes de contacto entre múltiples partes interesadas.\n“Eran los propios estudiantes quienes explicaban los procedimientos electorales a sus compañeros”, explica Hind ElShawiesh, la educadora de BRIDGE que dirigió la acción llevada a cabo en la Academia Nacional de Trípoli. “Estaba claro que los estudiantes que formamos estaban muy bien preparados y desempeñaron su propio papel a la hora de hacer una perfecta labor de sensibilización”, añade con orgullo.\nDentro del Equipo Integrado de Apoyo Electoral de las Naciones Unidas—dirigido por la Misión de Apoyo de la ONU en Libia— el PNUD jugó un papel de suma importancia en la educación cívica y de los electores a través de dos iniciativas: el Proyecto de Apoyo a la Implicación Cívica en la Transición de Libia (SCELT, por sus siglas en inglés) —centrado en la educación cívica a largo plazo y la alfabetización electoral— y el Proyecto de Asistencia Electoral a Libia (LEAP).\nAdemás de los Días Abiertos en las universidades, el PNUD se valió de los educadores civiles de BRIDGE para extender la educación electoral entre la Organización de Scouts Libios y una amplia red de más de 400 organizaciones no gubernamentales recientemente creadas en los 13 distritos electorales en que se distribuye el país.\nEste esfuerzo por llegar a toda la comunidad consiguió también diseminar la información electoral básica entre los habitantes de las aldeas más remotas de Libia. En total, 1,76 millones de personas depositaron su voto el día de los comicios.\nPor otro lado, la iniciativa ha servido para preparar un cuadro de educadores cívicos como Ayman, personas comprometidas con formar parte de la transición de Libia hacia la democracia.\n“Los jóvenes son el motor del cambio, como hemos visto en la revolución”, dice Eric Overvest, Director del País del PNUD en Libia. “Podemos contar con su fuerte espíritu participativo para defender las nuevas realidades en Libia de manera que todo el mundo se sienta protagonista del futuro del país”.\nDocumneto de proyecto (en inglés)


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PERCEPCIÓN DE ALUMNOS Y MONITOR EN UN PROGRAMA DE NATACIÓN DENTRO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA - PDF Free Download\nDownload "PERCEPCIÓN DE ALUMNOS Y MONITOR EN UN PROGRAMA DE NATACIÓN DENTRO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA"\nEduardo Saavedra Muñoz\n1 PERCEPCIÓN DE ALUMNOS Y MONITOR EN UN PROGRAMA DE NATACIÓN DENTRO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA Resumen AUTORIA ÓSCAR REQUENA LÓPEZ TEMÁTICA EDUCACIÓN FÍSICA ETAPA EP, ESO, BACH. Tras introducir en el programa de educación física el contenido de natación, nos proponemos analizar la visión que tienen los alumnos de su monitor y de su forma de impartir las clases, y compararlo con lo que aprecia el propio monitor. Trataremos de obtener conclusiones que nos ayuden en nuestras sesiones habituales. Palabras clave Natación, educación física, monitor, tests, proceso enseñanza-aprendizaje. 1. INTRODUCCIÓN Al plantearnos cada nuevo curso la programación pertinente a nuestra área, pretendemos ser novedosos en los contenidos a desarrollar. Existen actividades que las introducimos por su carácter educativo, otras por su carácter motivador, etc. Cada una tiene su justificación. Pero en ocasiones vemos limitada nuestra creatividad por la falta de instalaciones, de material, en definitiva, por la escasez de recursos. Si revisamos la programación en otros sistemas educativos, vemos que difieren de la que nosotros podamos plantear, por diferentes motivos. Pero creo que será enriquecedor ver lo que otros profesionales de la educación física hacen. Me llama la atención que en otros países europeos (Francia, por ejemplo) incluyan la natación como un contenido más dentro del área de educación física. En nuestro entorno puede resultar impensable un Instituto con las instalaciones necesarias para realizar este tipo de actividad física, pero puede haber otras soluciones al respecto. En este sentido va mi aportación. Existe la posibilidad de utilizar una instalación próxima al instituto para desarrollar algún contenido concreto. En este caso, la natación. Tras llegar a un acuerdo con el organismo que coordina la instalación, pretendemos desarrollar una unidad didáctica de natación, que constará de:\n2 1. Una sesión inicial donde se hará una introducción a la natación y se desarrollarán contenidos de tipo teórico. 2. Tres sesiones prácticas en piscina. Las clases serán impartidas por monitores propios de la piscina. Se formarán grupos de 8 alumnos. 3. Una sesión final donde se llevará a cabo una puesta en común, conclusiones y evaluación teórica. Al estar la actividad práctica dirigida por monitores especializados, cómo profesor me centraré en observar a los alumnos, analizarlos, para ver su comportamiento y su reacción ante nuevos aprendizajes. Esto es lo que voy a desarrollar en el presente artículo: Como ven alumnos y monitores el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2. TEST ALUMNOS Tras impartir la primera clase de esta unidad didáctica, en la que hablamos de los fundamentos básicos de la natación, introduciendo conceptos como el de flotación, propulsión, y la descripción de los diferentes estilos, se comienzan con las sesiones referidas a la práctica de la natación. La clase queda dividida en grupos de 8 alumnos. Cada uno de los grupos será guiado por un monitor de natación. Para el presente estudio me centraré en un único grupo de 8 alumnos, y al finalizar las 3 sesiones prácticas pasaremos el siguiente test a los alumnos: 1.- Durante la sesión, habla contigo la monitora? 2.- De las veces que habla contigo, hay algo que no tenga relación con la clase de natación? 3.- Cuánto tiempo tarda en explicar los ejercicios? 4.- Tras las explicaciones, te preguntas si lo entiendes? 5.- Realiza demostraciones de los ejercicios? 6.- En sus explicaciones, utiliza palabras técnicas relacionadas con la natación? 7.- Te comenta si tienes errores? 8.- Te dice lo que haces bien (refuerzos)?. 9.- Cuando te corrige, lo hace individualmente? 10.- Cambiarías algo de su modo de dar la clase de natación? Para calcular las medias de cada ítem, se han considerado los siguientes valores, dependiendo de la categoría: VALOR EN TEST DENOMINACIÓN VALOR TOMADO 0 Nada Poco Normal Mucho 4\n3 Teniendo en cuenta que el valor poco se desvía del normal en 2 puntos y el mucho tan sólo lo hace en 0.5 puntos, podremos decir, que aquellos valores que sobrepasen los 3 puntos de media serán suficientemente altos como para ser considerados índices consistentes. A continuación realizaremos un estudio más detallado de los factores propuestos en el test. Para ello se considerarán para su análisis de mayor a menor puntuación: Ítem nº 5: Realiza demostraciones de los ejercicios? La puntuación media de este ítem es de 3.62, lo cual es reconocido por todos y cada uno de los sujetos. Así se nos hace imprescindible comentar como para estas edades en las que se encuentran los alumnos es completamente necesaria una demostración que apoye la explicación teórica o verbal de cada ejercicio. Este hecho se apoya no solo en la capacidad que tienen para entender unas determinadas instrucciones sobre como hacer algo, sino la falta de atención, que en algunas ocasiones se aprecia, (típico comportamiento de niños de esas edades) en el que mientras el monitor/profesor explica se dedican a jugar con el amigo. Por todo esto una explicación o demostración visual se hace imprescindible. Ítem nº 3: Cuánto tiempo tarde en explicar los ejercicios? Este ítem obtiene una puntuación media de 3.5 puntos, lo cual tiene parte de su explicación en lo comentado anteriormente de la dificultad de entender de los niños. Entrando más en contenido en cuanto a este ítem, podemos tener varias interpretaciones. Una es la ya comentada anteriormente de la necesidad de detenerse en la explicación, y la otra, contrapuesta a esta, en la que podemos argumentar que a un niño en sus primeras etapas de formación no se le puede bombardear de información, y hay que dejarlo que disfrute, eso sí, siempre debemos impedir que entre en errores significativos para su posterior perfeccionamiento. Ítem nº 1: durante la sesión, habla contigo la monitora? La puntuación de este ítem es de Independientemente de la finalidad de lo que se hable, ya sea con un fin de informar sobre algo que se hace mal, o reforzar alguna acción positiva, el hecho de que la monitora hable con los niños demuestra un interés que además de ayudar a mejorar al deportista, también contribuirá en incrementar la motivación del niño para practicar su deporte y en esas condiciones. Además como consecuencia de todo esto, se crea un clima muy favorable para el aprendizaje.\n4 Ítem nº 7: Te comenta si tienes errores? La puntuación media es de Este resultado también se considera como alto, y podemos decir a favor de la monitora, que los niños deportistas se sienten seguros con su supervisión, sabiendo que cada uno de sus errores serán corregidos por su monitora. En estas edades es muy importante comenzar a corregir los grandes errores, pero como ya comentamos anteriormente, sin redundar en las pequeñas simplezas. Ítem nº 8: Te dice cuando lo haces bien? Puntuación media: 2.43 Los alumnos reconocen la labor del monitor, aunque contrasta que hay una diferencia de casi 1 punto entre el ítem anteriormente comentado (comentario de errores). Quizás para un niño de tal edad sea muy importante el ánimo que le da su monitor, y si el ve que más que animarle lo que hace es corregirle (si esto llega a convertirse en una costumbre) el niño puede pasar malos momentos, pudiendo llegar incluso, en algún caso al abandono. Ítem nº 4: Tras las explicaciones, te preguntas si lo entiendes? La puntuación media obtenida por este ítem Demuestra un interés no muy alto de los niños por comprender todo aquello que la monitora les explica. Si intentamos leer entre líneas vemos que lo que al niño le importa no es si lo hace todo lo bien que pudiera, sino pasárselo bien y hacerlo todo a su modo. Ítem nº 9: Cuando te corrige, lo hace individualmente? La puntuación media es exacta a la anterior, Se ve cierta tendencia de la monitora a enfocar el trabajo de manera individualizada, así como de llevar a cabo las correcciones con este mismo estilo. Se hace imprescindible en estas edades este tipo de información y conocimiento de ejecución, pues los errores en cada individuo pueden llegar a ser muy diversos. Por otro lado, puede ocasionar un problema, y es que si el resto de compañeros ve que la monitora corrige insistentemente a un niño, pueden llegar a discriminarlo, siendo en estos casos preferible la opción a la que se acoge la monitora: intercalar la corrección individualizada como global. Además la corrección individual conlleva el problema de la imposibilidad de estar constantemente observando a todos e interrumpiendo la clase para corregir los errores.\n5 Ítem nº 6: en sus explicaciones, utiliza palabras técnicas relacionadas con la natación? Puntuación media: 1.37 Vemos la escasa importancia que la monitora da al uso de palabras técnicas. Una vez más esto se debe a una respuesta a los intereses de los alumnos, y es que ellos no quieren conocer al detalle su deporte, y menos aún los vocablos específicos de éste, sino que lo que quieren es entretenerse y divertirse mediante este deporte. Ítem nº 2: de las veces que habla contigo, hay algo que no tenga relación con la clase de natación? Puntuación: Resaltamos la escasa relación extra-deportiva entre monitor y deportistas. Quizás aquí nos encontremos en un error de la monitora, puesto que con deportistas de tan poca edad sería muy importante ser algo más que un simple monitor/entrenador de natación. A nuestro entender para que la práctica se lleve con el mayor éxito posible sería conveniente ser algo más que todo eso, llegarse a convertir en un amigo. No cayendo tampoco en el otro extremo y convertir la sesión de natación en un simple rato de charla. También podemos entender esta postura del monitor al no conocer demasiado a los alumnos. Debemos recordar que sólo han tenido 3 sesiones para conocerse. Ítem nº 10: cambiarías algo de su modo de dar la clase? Puntuación: 0.5 Sin menospreciar la labor desempeñada por la monitora creemos que el hecho de que no quieran cambiar nada, es que a su edad todavía no tienen desarrollado el sentido crítico, y asientan por bueno, e incluso por lo mejor, lo que esta les ordena. Además ven a su monitora como alguien superior que conoce el deporte a la perfección, por lo que todo aquello que ella diga, estos creerán que es lo mejor. 3. TEST MONITOR Por otro lado, creímos conveniente hacer esas mismas preguntas a la monitora, para ver que creía ella que ocurría en sus clases. Bien es cierto, que en ocasiones se puede creer uno que se está haciendo una cosa de tal manera y luego resulta que no es así, o que por lo menos aquellos a los que va dirigido no lo entienden de tal manera. Las preguntas que le hicimos fueron las siguientes: 1.- Durante la sesión, hablas con los alumnos? 2.- De las veces que hablas con los alumnos, hay algo que no tenga relación con la clase de natación? 3.- Cuánto tardas en explicar los ejercicios?\n6 4.- Tras las explicaciones, les preguntas si lo entienden? 5.- Realizas demostraciones de los ejercicios? 6.- En tus explicaciones, utilizas términos técnicos relacionados con la natación? 7.- Les comentas si tienen errores? 8.- Les das refuerzos? 9.- Cuando les corriges, lo haces individualmente? 10.- Cambiarías algo de tu modo de dar la clase de natación? Así, ahora representamos a modo de gráfica las respuestas que dio para cada ítem la monitora, y para su más fácil análisis las contrastaremos con las que los pequeños deportistas dieron a esas mismas preguntas Monitora 4 3,5 3,5 3,5 4 1, ,5 1,5 Alumnos 3,25 0,75 3,5 2,18 3,62 1,37 3,25 2,43 2,18 0,5 Del gráfico anterior queremos destacar que en la mayoría de los ítems coinciden tanto las respuestas que a ellos dan los alumnos como la monitora. No obstante queremos destacar alguno en los que se difiere.\n7 Ítem nº 2: De las veces que hablas con los alumnos, hay algo que no tenga relación con la clase de natación? Mientras la monitora le ha dado una puntuación de 3.5, los alumnos tan solo le han dado un 0.8. Esto tiene un difícil análisis, quizás sea que mientras la monitora cree que habla bastante con ellos de diversos temas ellos creen que no es suficiente, y que únicamente se dirige a ellos para darles instrucciones. Como ya comentamos anteriormente, los niños, y sobre todo a estas edades, necesitan que su monitor-entrenador sea algo más que eso, es decir, necesitan verlo como un amigo. Ítem nº 4: Tras las explicaciones, les preguntas si lo entienden? La puntuación de la monitora es de 3.5 y la de los alumnos es de 2.2. Podemos ver como la monitora puede entender que determinadas situaciones son demasiado simples, y que las entenderán bien, haciendo ella hincapié únicamente en aquellas situaciones más complicadas. Pero para los alumnos hay bastantes situaciones en las que no se entienden las cosas al completo, de aquí que la monitora debería intentar asegurarse de si se han entendido las instrucciones en mayor medida. Ítem nº 9: cuando les corriges, lo haces individualmente? La puntuación de la monitora es de 3.5 y la de los alumnos 2.2. Esto se entiende por el hecho que es conocido por todos de que los niños, en su infancia son egoístas, egocéntricos... y necesitan que toda la atención esté puesta en ellos. Así mientras la monitora opina que su enseñanza y correcciones son individualizadas, los alumnos afirman que necesitarían más atención personal. El resto de ítems no merece la pena analizarlos, pues hay un gran acuerdo entre las dos componentes del aprendizaje: el profesor y el alumno. 4. CONCLUSIONES Podemos obtener diversas conclusiones del análisis de las encuestas: La evaluación es buena para todos. No sólo el alumno es sujeto de evaluación, sino que el profesional que imparte el contenido también debería evaluarse, ya se mediante sujetos externos o mediante una auto evaluación. El alumno no tiene la misma percepción del aprendizaje que el monitor-profesor. Si se nos presenta la oportunidad de coordinar actividades extraescolares, indicar los objetivos y el sentido que debe tener la misma.\n8 Los resultados obtenidos no son totalmente trasladables a la situación normal de enseñanzaaprendizaje, pues las condiciones en las que se desempeña esta unidad didáctica es diferente a la habitual, pero sí que posee elementos comunes. Y por último, no debemos conformarnos con realizar año tras año la misma programación. Debemos innovar y buscar soluciones para poder dotar al alumno de una riqueza práctica en todos los ámbitos. 4. BIBLIOGRAFÍA - Granda, J Elaboración y valoración de instrumentos de evaluación en educación física. Granada: Universidad de Granada - Hernández, J.L La evaluación en educación física. Investigación y práctica en el ámbito escolar. Ed. Grao. - Moreno, J.A Hacia dónde vamos con las metodologías de las actividades acuáticas? Lecturas: Educación física y deportes. Revista digital nº11. Autoría Óscar Requena López


Kalex, el rey de Moto2\nKalex llegó sin hacer ruido al Mundial de Moto2. Tras competir en 2010 con solo dos motos en la parrilla, en cuatro años ha pasado a ser la absoluta dominadora de la clase intermedia. Con presencia en Moto3, ha comenzado ya el desembarco en MotoGP para 2015.\nBorja González. Fotos: Friedemann Kirn\n15 de julio de 2014 (10:49 CET)\n2010 supuso el estreno de Moto2, una categoría con chasis proyectados y fabricados por pequeñas ingenierías. En 2009 habían llegado los diferentes proyectos, algunos de los cuales no cuajaron. Aquella temporada se sucedieron las reuniones y visitas a fábricas a partir de las cuales las escuderías iban a hacer sus apuestas. Armin Juppenlatz, alemán con muchos años en el paddock, apareció con el dossier de una compañía con sede en Bobingen, a 90 km de Múnich, formada solo por dos ingenieros: Klaus Hirsekorn y Alex Baumgärtel. Una empresa llamada Kalex, acrónimo que usa la inicial de Klaus y el nombre de Alex. Juppenlatz trató de hacer los contactos, aunque no tuvo demasiada suerte. Hasta que se cruzó en su camino Sito Pons. «Nosotros teníamos un background muy diferente al del resto de equipos», cuenta Pons. «Con Antonio Cobas construimos la Siroko, después la Kobas y teníamos el conocimiento de lo que era necesario para hacer una moto como Dios manda. Cuando cambió el reglamento y se abrió la posibilidad de hacer cada equipo su propio chasis, por desgracia, ya no teníamos a Antonio. Creíamos que con nuestros conocimientos y una persona al lado con tecnología y también conocimientos podíamos hacer algo. Estuvimos estudiando todos los proyectos y el último que dejamos fue el de Kalex, unos alemanes desconocidos en este mundo y que solo habían hecho una moto para pasárselo bien. Nos citamos con ellos en Múnich. Y en solo media hora me di cuenta de que ese era el sitio para hacerlo». En todas las visitas, Pons estuvo acompañado por su hombre de confianza, Santi Mulero, que entendió enseguida que esa empresa era el sitio idóneo para su proyecto. «Llamamos a todas las puertas y al final Sito fue el único que vino a visitar nuestra fábrica, acompañado de Santi», recuerda Baumgärtel. «Estando allí fue bastante fácil». Kalex sumaba a este ingeniero con cierta experiencia en proyectar y a Hirsekorn, al que todos definen como una persona meticulosa y que ha trabajado mucho tiempo en procesos de fabricación, con una larga trayectoria en control de calidad.\nEl proyecto comenzó con solo dos motos en parrilla. Algo que estos dos ingenieros, a toro pasado, reconocen que ayudó a dar los primeros pasos, con la fundamental aportación de Mulero. «En el desarrollo de la moto una cosa es el ordenador, y otra el trabajo en pista», explica Pons. «Lo que dan los años de competición y haber desarrollado muchas motos, haber trabajado con muchas fábricas, es muy importante. Y eso hizo que desde el primer momento la moto avanzase rápidamente. Luego, evidentemente, cuando Kalex ha tenido más clientes la información le vino de más lados». En Kalex tienen claro que esa pata fundamental es quizás la mayor aportación que les dio su acuerdo con Pons. «Su tranquilidad ha sido fundamental, ir dando pequeños pasos, eso nos ha permitido crecer juntos», comenta Baumgärtel sobre Mulero. «He aprendido todo de él en lo que se refiere a poner a punto una moto. Podríamos decir que ha sido la conexión directa con la pista. Veníamos de una oficina y nos puso en contacto con esa realidad y con los pilotos, donde no teníamos experiencia».\nSi Sito Pons les dio la mano para entrar, con Stefan Bradl dieron el salto de calidad en competición, el que abrió los ojos a muchos equipos hacia el trabajo que estaban haciendo, cuidando mucho el día a día en los boxes, lo que hizo que tuviesen que pensar cada paso, sobre todo en lo que respecta al número de motos en parrilla. «Stefan era muy rápido», analiza Baumgärtel sobre la llegada del campeón de 2011. «Cuando se subió a la moto en el primer test tras el último GP fue más rápido que en su vuelta rápida anterior allí. Esto nos dio confianza y nos hizo entender que podíamos trabajar bien juntos. Y después llegó aquella increíble carrera en Qatar (NdR: Bradl ganó con 4,3 segundos de ventaja sobre Iannone, tras alcanzar un margen de más de siete). Fue un buen inicio, nos dio mucha confianza. También el equipo trabajó muy bien, con el apoyo de Graeme Irvine de Öhlins, una persona clave en esa fase del desarrollo. A partir de ahí llegaron los éxitos». Campeones de pilotos en 2011, subcampeones en 2012 con Pol Espargaró, que en 2013 se llevó el título en un año en el que Kalex logró su primer título de constructores; y se puede apostar a que seguros campeones en 2014. «Al inicio el piloto clave fue Stefan. Es un piloto muy preciso, que te decía en cada curva qué estaba pasando, también de una manera que es buena para que los técnicos lo entiendan. También Redding fue un piloto especialmente preciso. Ahora, el más motivado de todos es Rabat: es el piloto más loco que he conocido nunca, en el sentido de ‘loco por la moto’. Todos sus esfuerzos están centrados en la moto, no hace nada más que estar sobre una moto. No he conocido a nadie más así».\nY ahora, MotoGP\nLa irrupción de las CRT hizo que muchos se preguntasen por qué Kalex no se implicaba en MotoGP. Con su estilo analítico, y después de meterse en el «lío» de Moto3, decidieron que no era el momento, una situación que ha cambiado viendo las novedades que se avecinan. «Para mí, este es un buen momento para hacerlo», explica Baumgärtel. «Si podemos empezar en 2015, en el último año con Bridgestone, podremos ir acumulando experiencia, la electrónica va a ser igual para todos, lo que hará que desde el inicio más o menos todos empiecen de cero. Es una buena situación, y los equipos están comprometidos, los dos tienen experiencia en la categoría… Sí, parece que es el momento para hacerlo». Por «los dos equipos» se refiere a Pons Racing y Marc VDS, con los que está negociando. Kalex ha cerrado un acuerdo con Yamaha por el que la fábrica japonesa le hará llegar (con una estricta cláusula de confidencialidad) la información necesaria para el desarrollo del chasis. Con esto comenzarán un trabajo contrarreloj para lograr tener una MotoGP a punto con la vista puesta en 2016. Algo que les obligará a ampliar su estructura.\nKalex comenzó con dos ingenieros y ahora cuenta ya con cinco en el trabajo directo en los circuitos. Yendo paso a paso se han encontrado en Moto2 una situación de supremacía que no se esperaban. «Me gustaría ver más competidores delante. Podemos decir que por eso no termina de gustarme vender muchas motos, porque estamos aquí también para tener esa adrenalina de la competición. Si es solo Kalex nos perdemos algo». Ahora la adrenalina la buscarán en MotoGP, palabras mayores, pero que podría hacer a esta pequeña empresa dar un definitivo salto de calidad dentro del campeonato.


Wall Street abre con una subida del 0,95 por ciento en el último día del estímulo de la Fed\nLa Bolsa de Nueva York abrió hoy al alza en este último día del masivo paquete de estímulo lanzado por la Reserva Federal (Fed) de EEUU y media hora después del inicio de las contrataciones el Dow Jones de Industriales, su principal indicador, subía el 0,95 %.\nEse índice, que agrupa a 30 de las mayores empresas cotizadas en EEUU, sumaba a esta hora 117,04 puntos para colocarse en 12.378,46 unidades, al tiempo que el selectivo S&P 500 ganaba el 0,76 % (9,88 puntos) hasta 1.317,29 y el índice compuesto del mercado Nasdaq ascendía el 0,86 % (23,6 puntos) hasta 2.764,09.\nEl parqué neoyorquino recuperaba así la tendencia alcista con la que cerró la jornada precedente, cuando la crucial aprobación del plan de austeridad de Grecia, que desbloquea la ayuda exterior y evita que el país entre en bancarrota, consiguió que el Dow Jones acumulase su mayor avance en tres días desde el pasado marzo.\nEsta última jornada del mes, del trimestre y del masivo programa de compra de bonos del Tesoro (por valor de 600.000 millones de dólares) del banco central estadounidense, los inversores continuaban pendientes de Grecia, donde el Parlamento tiene que votar la imprescindible ley de acompañamiento de las medidas aprobadas el miércoles.\nDesde el ámbito macroeconómico nacional, los inversores se enteraron hoy de que la cifra semanal de solicitudes de subsidio por desempleo en Estados Unidos bajó en 1.000 y se ubicó la semana pasada en 428.000, según informó el Departamento de Trabajo.\nAdemás, la publicación de unos datos regionales sobre actividad empresarial mucho mejores de lo esperado por los inversores impulsaron el ánimo comprador.\nEn el lado negativo de ese índice tan sólo se colocaban cuatro compañías, entre las que destacaba el descenso del 1,53 % de Bank of America, un día después de haber anotado importantes avances tras anunciar un acuerdo para pagar 8.500 millones de dólares a un grupo de grandes inversores por la comercialización de bonos respaldados por hipotecas de alto riesgo.\nEn el sector financiero bajaban las emisoras de tarjetas de crédito MasterCard (-1,67 %) y Visa (-0,25 %), un día después de haber anotado avances cercanos al diez por ciento después de que la Reserva Federal de EEUU elevara el límite para las comisiones que pueden cobrar.\nPor otro lado destacaba el avance del 7,79 % de la compañía de energía solar First Solar, después de anunciar que el Departamento de Energía de EEUU le ha concedido una garantía de crédito por 4.500 millones de dólares.\nEn otros mercados el petróleo subía a 94,84 dólares por barril, el oro descendía a 1.504,6 dólares la onza, el dólar perdía terreno ante otras monedas como el euro (que se cambiaba por 1,4481 dólares) y la rentabilidad de la deuda pública estadounidense a 10 años avanzaba al 3,13 %.


La hipocresía antipetrolera de Joe Biden | El Ojo Digital\nDomingo, 22 de May de 2022 - 22:41\nLa hipocresía antipetrolera de Joe Biden\nLos países occidentales han emprendido una cruzada contra los combustibles fósiles como el carbón, el gas o el petróleo.\nLos países occidentales han emprendido una cruzada contra los combustibles fósiles como el carbón, el gas o el petróleo. La principal fuente de energía que ha cimentado nuestra prosperidad durante los últimos dos siglos se halla bajo asedio por su contribución al calentamiento global. De ahí que la mayoría de países europeos ya hayan aprobado legislaciones dirigidas a alcanzar la neutralidad de carbono en 2050 y que los Estados Unidos de América, sin haber aprobado nada oficial al respecto, sí hayan empezado a dar pasos en la dirección de descarbonizarse.\nPor ejemplo, desde la llegada de Joe Biden a la Casa Blanca, se han suspendido todas las nuevas concesiones para extraer petróleo y gas en suelo federal y en aguas territoriales. A su vez, se ha paralizado la extracción de petróleo en el noreste de Alaska y se han revocado los permisos para construir el oleoducto Keystone XY (el cual ambicionaba transportar casi un millón de barriles diarios de petróleo desde la provincia canadiense de Alberta hasta las refinerías estadounidenses). Las decisiones podrán parecernos cuestionables pero tienen un propósito claro: ir desconectando a los EE.UU. de la producción y del consumo de combustibles fósiles. Ahora bien, si esa es la decisión que se ha adoptado, debería hacerse con todas las consecuencias. Y las consecuencias refieren que, hasta tanto dispongamos de nueva y mejor tecnología, prescindir de los combustibles fósiles es muy caro.\nBaste observar qué está sucediendo con los precios de la gasolina en los EE.UU.: el galón ya se ubica por encima de 3,2 dólares… la cifra más elevada desde 2014, y más un 50% superior a la vigente hace dos años. Aunque se trata de un precio que en España equivaldría a unos 75 céntimos por litro de gasolina y que, en consecuencia, haría las delicias de muchos conductores, en EE.UU. se trata de un precio inusualmente alto, máxime para la intensidad de consumo de combustible que se hace internamente. De ahí que la opinión pública se haya girado desairada contra su presidente y éste haya optado por echar balones fuera. Según ha manifestado Biden desde Glasgow, la culpa de que la gasolina se esté encareciendo es de Rusia y de la OPEP por negarse a incrementar la producción de petróleo.\nPero lo cierto es que, de los tres grandes productores globales de petróleo (EE.UU., Rusia y Arabia Saudí), Arabia Saudí ya ha regresado a los niveles de producción pre-pandemia y Rusia está muy cerca de hacerlo. El gran rezagado en la carrera por aumentar la oferta de crudo es… EE.UU. Y, al respecto, las políticas de Biden tienen buena parte de la culpa. Si paralizas la extracción de crudo y obstaculizas nuevas inversiones, entonces es lógico que tu oferta se estanque y que, en un contexto mundial de alza de la demanda, los precios del crudo suban.\n¿Tiene sentido que Biden se presente como un adalid anti-combustibles fósiles desincentivando su producción local y, al mismo tiempo, se queje de que otros países no aumenten mucho más la oferta de crudo y, por tanto, encarezcan la gasolina a los estadounidenses? No lo tiene.\nSe trata de un gesto de hipocresía de parte de quien rechaza asumir el costo real de sus decisiones políticas. Si se quiere combatir el cambio climático, hágase asumiendo sus costos, no ocultándolos y falseándolos.\nInternacionalesMundoCambio climáticoThink TanksCosto del combustible en Estados UnidosEstados UnidosThe Cato InstituteInstituto CatoLiberalismoGlobalismoCalentamiento GlobalPetróleoGas naturalEnergía verdeGlobalismo ecologistaEcologismoJuan Rallo


Después de dramáticos recuentos, la mayoría de las oficinas de Florida pertenecen a los republicanos. | DiarioAmerica.com | La Prensa de Estados Unidos en tu Idioma\nDespués de dramáticos recuentos, la mayoría de las oficinas de Florida pertenecen a los republicanos.\nFOX NEWS – La dramática y controvertida temporada electoral de Florida finalmente llegó a su fin este fin de semana después de que las contiendas por el Senado y la gobernación de los Estados Unidos fueran para el gobernador republicano Rick Scott y el ex representante de los Estados Unidos Ron DeSantis, respectivamente. Los resultados significan que el Estado del Sol tiene dos senadores republicanos por primera vez desde la Reconstrucción y todos menos uno de los cargos estatales de la Florida son ocupados por el Partido Republicano.\nEl senador demócrata Bill Nelson, de tres mandatos, concedió a Scott el domingo, poniendo fin a la reñida contienda por el Senado después de 12 días de disputas legales. El sábado, el demócrata Andrew Gillum concedió a DeSantis en su propia contienda por la mansión del gobernador de Florida.\nNelson abandonó la lucha en un día en que los 67 condados de Florida tuvieron que presentar sus resultados oficiales después de un recuento a veces accidentado. Esos resultados mostraron que el demócrata seguía a Scott por aproximadamente 10.000 votos. El margen de DeSantis sobre Gillum fue de 32,463 votos de un total de más de 8 millones, según la Oficina del Secretario de Estado de Florida.\nScott se unirá al senador republicano Marco Rubio en la cámara alta del Congreso. Cuando preste juramento el próximo año, será la primera vez desde 1875 que ambos senadores de Florida son republicanos.\nEl candidato demócrata Andrew Gillum concede en la contienda por la gobernación de Florida después del recuento.\nAmbas carreras fueron a los recuentos, dejando el resultado en la balanza durante más de una semana y dando a los residentes y a las autoridades recuerdos desagradables.\nLa historia de los problemas electorales en Florida se remonta al año 2000, cuando el estado tardó más de cinco semanas en declarar a George W. Bush como el ganador sobre el vicepresidente Al Gore por 537 votos, dándole así la presidencia a Bush. En ese entonces, las papeletas con tarjetas perforadas eran chistes. Las fotos de trabajadores electorales que utilizaban lupas para buscar chads colgantes y chads preñados simbolizaban el minucioso proceso.\n“Somos el único estado que tiene problemas año tras año”, dijo Mark Toepfer, de 58 años, moviendo la cabeza. “¿Por qué es así? ¿Son los responsables? ¿No son nuestras máquinas como las de otros estados? ¿Fraude? ¿Incompetencia? Es difícil de decir”.\nA esto hay que añadir una letanía de otros problemas de votación: Las máquinas de conteo del Condado de Palm Beach se estropearon durante el recuento debido a la edad y el exceso de trabajo. La electricidad se cortó en el condado de Hillsborough durante un recuento de máquinas y resultó en un déficit de 846 votos. El Condado de Broward no cumplió con la fecha límite estatal para entregar los resultados del recuento en dos minutos.\nComo dijo recientemente un juez, Florida es “el hazmerreír del mundo” cuando se trata de votar.\n“Hemos sido el hazmerreír del mundo, elección tras elección, y elegimos no arreglar esto”, dijo el jueves el juez de distrito Mark Walker en la corte.\nEl melodrama no se limitó a las carreras de gobernador y senador. La carrera por el cargo de comisionado de agricultura estatal también requirió un recuento manual.\nLos resultados publicados el domingo mostraron al demócrata Nikki Fried derrotando al republicano Matt Caldwell por 6.753 votos de un total de 8 millones de votos.\nSi los resultados se certifican el martes, Fried sucederá al republicano Adam Putnam, a quien se le prohibió buscar un tercer mandato y se presentó sin éxito a la nominación republicana a la gobernación.\nCon la derrota de Nelson, Fried sería el único demócrata de Florida que ocuparía un cargo a nivel estatal. A pesar del estatus de Fried como la única reticente en un estado dominado por los republicanos, su victoria podría tener implicaciones a nivel nacional.\nBajo la ley de Florida, el comisionado de agricultura del estado es el emisor y administrador de licencias de armas ocultas y los republicanos conservadores con calificaciones A+ de la NRA han ocupado el cargo durante mucho tiempo. Después del tiroteo masivo del 14 de febrero en la escuela secundaria Marjory Stoneman Douglas en Parkland, los demócratas que apoyan leyes de armas más restrictivas aprovecharon la oportunidad y gastaron mucho dinero en tratar de tomar esta oficina. Y tuvieron éxito.\nTradicionalmente, los que buscan ser comisionados de agricultura tienen una amplia experiencia en agricultura. Caldwell y Putnam encajan en este molde, viniendo de una larga línea de agricultores familiares.\nPor el contrario, Fried es un abogado de Miami sin experiencia en agricultura. Luchó contra las ejecuciones hipotecarias durante la crisis de vivienda e hizo del control de armas y la marihuana medicinal sus principales temas de campaña. Prometió poner fin a la influencia de la Asociación Nacional de Fusileros sobre el programa de porte oculto del estado y ha sido citada por querer “reformarlo”, aunque no está claro cómo o por qué medios legales.\nAntes del tiroteo en Parkland en febrero pasado, sería risible pensar que un político como Fried podría convertirse en comisionado de agricultura en Florida.\nNo hubo tal dramatismo en la contienda por ser el procurador general del estado, que fue ganada por la republicana Ashley Moody, ex jueza y fiscal federal del área de Tampa. Moody derrotó al senador estatal demócrata Sean Shaw, quien nunca antes había procesado un caso. Moody sucederá a la republicana Pam Bondi a quien se le prohibió solicitar la reelección debido a los límites de su mandato.\n“La preparación para este papel comenzó hace mucho tiempo, empezando por mi padre, un juez que me enseñó que la fuerza y la resistencia de nuestra sociedad dependen de un sistema judicial justo”, dijo el republicano a TCPalm. “No sólo un sistema judicial justo, sino uno que se percibe como justo. Y trabajaré para ese fin todos los días como Fiscal General”.\nCompletando una noche triunfal para los republicanos de Florida, el Director Financiero Jimmy Patronis ganó un mandato completo al derrotar al senador estatal demócrata Jeremy Ring.\nPatronis fue nombrado por Scott en junio de 2017 para cubrir el resto del mandato del republicano Jeff Atwater después de que éste aceptara un trabajo en la Florida Atlantic University. Patronis, de 46 años de edad, sirvió ocho años en la Legislatura de Florida antes de que Scott lo nombrara miembro de la junta estatal que regula los servicios públicos.\nEben Brown de Fox News y The Associated Press contribuyeron a este informe.\n* Noticia original en Inglés\nTagged Andrew Gillum, Marco Rubio, Senador Bill Nelson\nLos votantes de Wisconsin presentan una demanda para excluir más de 792.000 votos en 3 condados\nMás votantes elegibles en Michigan que el tamaño de la población\nChip Roy pide un recuento, una auditoría y una revisión completa: Menos de 100.000 votos’ en Estados independientes claves\nLa congresista de Arizona dice que Trump no debería conceder\nJuez de Arizona decide proteger la información de identificación en la demanda sobre los votos rechazados\nEx asesor de Clinton critica el alcance “miserable” de Hillary a los evangélicos\n← Graham introducirá legislación para poner fin a la ciudadanía por derecho de nacimiento\nEl presidente Trump dona el salario del cuarto trimestre a proyectos de infraestructura →


El quiosco de la Rambla: Las alas de la muerte (The Wings of Death). George L. Eaton\nLas alas de la muerte (The Wings of Death). George L. Eaton\nNovela de George L. Eaton (Malcolm Wheeler-Nicholson, 1890-1965) publicada en marzo de 1934 y en la que volvemos a encontrar a Bill Barnes, el as de la aviación, y su equipo de inseparables amigos (Red Gleason, Scotty McCloskey, Beverly Bates, Cy Hawkins y Sandbag Sanders) metidos en una nueva aventura. En España se publicó en 1936 siendo el número 2 de la serie de Bill Barnes dentro de la colección Hombres audaces de Editorial Molino.\nEn realidad, Catesby y sus asociados son los que han favorecido el golpe de estado que ha derrocado al antiguo presidente de Rolivia, Felipe de la Fuente, y han colocado un gobierno títere al frente del cual está Esteban Morales y el siniestro ministro de la guerra Toribio Fierro. De todas formas, los ataques de los cóndores están atemorizando cada vez más a estos gobernantes.\nAl aeródromo de Bill Barnes en Coney Island llega en avión el hijo de don Felipe de la Fuente para pedir la ayuda de Bill Barnes, pero es asesinado misteriosamente. En Rolivia, el ministro Fierro hace detener al señor de la Fuente con el objeto de hacerle fusilar. Poco después, llega Eugenia de la Fuente, la hija de don Felipe disfrazada de piloto, para pedir a Barnes que impida que su padre sea fusilado. Barnes accede a ayudarles y pone en marcha a todo su equipo. Se organiza una expedición a Rolivia con aviones de caza y trimotores de carga.\nMientras tanto, Catesby ha contratado los servicios de Mico Morton y su banda, los aviadores que son enemigos mortales de Barnes y los suyos. La banda de Morton se dirige a Rolivia no sin antes intentar sabotear el aeródromo de Bill Barnes, intento que es impedido por la policía y los hombres de Barnes.\nEl día de la ejecución de Felipe de la Fuente un misterioso cóndor ataca el edificio de la cárcel, mientras que grandes concentraciones de indios se dirigen a la ciudad de Valverde siendo rechazados por el ejército y los aviones de Mico Morton, que ahora forman parte de la aviación roliviana.\nSe ha extendido entre la población india el rumor de que está cercano el regreso de los antiguos gobernantes incas y que los cóndores gigantes son enviados por éstos desde el misterioso valle de las Alas de la Muerte para acabar con el gobierno. Mientras tanto, el ministro Fierro hace detener a Eugenia y la hace llevar a su palacio para someterla a sus deseos.\nBill Barnes llega a tiempo de salvar del fusilamiento a don Felipe y ponerle a salvo. Éste le cuenta que los descendientes de Huáscar, uno de los últimos gobernantes incas, han seguido existiendo en la sombra y preparando su retorno al poder desde hace siglos. Son ellos los que soliviantan a los indios para ponerlos de su parte. A su vez, otra rama de descendientes de Huáscar ha guardado el secreto del lugar donde se halla el tesoro de los incas y han ocultado este secreto a todos, incluso a sus malvados parientes que sólo desean el poder. Don Felipe es el último descendiente de esta rama.\nMientras tanto, en el palacio de la presidencia se presenta el siniestro Pacari Manco, descendiente de Huáscar y pretendiente al trono de los antiguos incas. Revela a Morales, Fierro y a Barry Crushing, representante de Catesby en Bolivia, que su intención es tomar el poder, pero que su enemigo más terrible en esos momentos es Bill Barnes. Además hay que apoderarse del último descendiente de Huáscar, don Felipe, que conoce el lugar donde se oculta el tesoro de los incas. Todos hacen un pacto de ayuda mutua.\nBill Barnes consigue entrar en el palacio de Fierrro y rescatar a Eugenia en el momento en que Pacari Manco se disponía a asesinarla y se enfrenta a él en un duelo a espada. Manco consigue escapar y Barnes lleva a Eugenia al valle donde está todo su equipo acampado. Al llegar se encuentran con que el ejército roliviano ha atacado el campamento. Barnes y los suyos consiguen neutralizar el ataque.\nSin embargo, el equipo de Barnes es atrapado a traición juntamente con don Felipe y Eugenia. Pacari Manco amenaza a don Felipe con matar a su hija si no revela el secreto del tesoro. Éste accede y se organiza una expedición de dos aviones en los que van Cy Hawkins y don Felipe en el primero y Pacari y Eugenia en el segundo. Su viaje los llevará al misterioso valle de las Alas de la Muerte, donde los descendientes de los incas han desarrollado una extraña tecnología en las cuevas de las montañas. Bill Barnes, que ha conseguido huir en su avión, les sigue a distancia pero esta vez le espera su aventura más peligrosa. Los intrépidos aviadores tendrán que desafiar el poder de Pacari Manco y los sacerdotes incas y resolver el enigma del tesoro secreto de Atahualpa.\nMagnífica novela de aventuras a la que sólo perjudica un final algo apresurado y que nos demuestra lo que es el pulp en estado puro y sin coartadas de ningún tipo.\nPublicado por Francesc Barceló en 0:48\nEtiquetas: Bill Barnes, George L. Eaton, Hombres audaces, Molino\nDagon. H.P. Lovecraft\nEl Santo contra el Tigre (Meet the Tiger). Leslie ...\nLas alas de la muerte (The Wings of Death). George...\nLa tierra del terror (The Land of Terror). Kenneth...\nLa sombra viviente (The Living Shadow). Maxwell Gr...


El Marketing Olfativo se impone en las empresas españolas después de la pandemia - Mediterraneo Hoy\n¿Cómo funciona la memoria olfativa? El efecto mariposaEn el momento en el que un cliente entra en un espacio y percibe un aroma, se activa en su cerebro un mecanismo que graba esa información en el subconsciente. El vínculo con el individuo es tan poderoso que, aunque sea a miles de kilómetros de donde se olió por primera vez, éste recordará la experiencia que le ofreció una marca.\nAmbiseint, un negocio en expansión busca 40 nuevos franquiciadosCon una red de más de 95 franquicias y delegaciones propias operativas, la compañía especializada en Marketing Olfativo se encuentra en pleno proceso de expansión y planea la apertura de 40 nuevas aperturas de franquicias y delegaciones en España hasta finales de 2022.\nMás información sobre AmbiseintAmbiseint es una empresa española especializada en Marketing Olfativo y ambientación profesional, fundada en 2004 en Ibiza. Opera mediante el sistema de delegaciones y franquicias desde 2011. Actualmente cuenta con más de 95 delegaciones comerciales y franquicias en España, Portugal y México.\nCómo evitar depresiones y ansiedad en el otoño, por Lola Peña de…\nOK Mobility patrocina el Mallorca Golf Open en su compromiso por…\nTop Courier ofrece transporte urgente e inmediato para los…\nEl Hospital Ruber Internacional y Clínica Dermatológica…\nEl método Ayurzen, creado por Zen Estètic, ayuda a encontrar…


Adaptar destornillador a Gamebit - WikiGC-77\nAdaptar destornillador a Gamebit\n3 El “método BIC”\n4 La llave Gamebit\n6 Ventajas/Desventajas de la adaptación\n7 Material a utilizar\n8 Detalles de la adaptación.\n9 Anotaciones finales\nEstos tornillos pueden ser retirados con una llave especial denominada “Gamebit”, la cual es fácil de conseguir por Internet en tiendas especializadas. Este artículo tiene propósito adaptar un destornillador común para convertirlo en una llave Gamebit.\nGracias al ingenio del ser humano, ante la dificultad de conseguir una llave Gamebit para retirar los tornillos utilizados por Nintendo, de forma popular fue desarrollado el “método BIC”, el cual consiste en exponer al fuego la cabeza de un bolígrafo BIC (de ahí el nombre del método) y con el plástico aún caliente, se coloca la cabeza del bolígrafo sobre el tornillo, con lo cual, al solidificarse el plástico nuevamente, se obtiene el molde para retirar los tornillos, usando el bolígrafo como un destornillador. Esté método, aunque sencillo y práctico para abrir consolas, tiene el gran inconveniente de que el bolígrafo, al destornillar, sufre un desgaste gradual y considerable, con lo cual es necesario derretir constantemente el plástico de la cabeza del bolígrafo para obtener el molde de nueva cuenta. Además de que el diámetro de un bolígrafo es mayor al diámetro de la perforación en la que entran los tornillos de un cartucho de NES o SNES, con lo cual solo es posible abrir consolas y en algunos casos cartuchos con mucha dificultad.\nVentajas/Desventajas de la adaptación\nEs muy barato si se tiene la herramienta necesaria\nEl destornillador no sufre desgaste considerable, por lo que su vida útil es larga.\nSólo sacrificarás un par de destornilladores del juego completo.\nCon habilidad no te llevará más de 15 minutos la adaptación.\nMuchas de las llaves Gamebit que se venden en Internet se basan en esta misma idea, por lo que comprarás al final no es realmente una llave Gamebit, sino una adaptación de un destornillador común.\nTambién podrás usarlo para abrir cartuchos de Sega Master System o Sega Genesis.\nSi no tienes paciencia, habilidad o prefieres gastar tu dinero, este artículo no tiene sentido de existir.\nUn destornillador de relojero, cuyo mango (la parte plateada) tenga un diámetro aproximado de 3.5 mm. Si se desea crear un destornillador para cartucho de Nintendo.\nUn destornillador de relojero, cuyo mango (la parte plateada) tenga un diámetro aproximado de 5 mm. Si se desea crear un destornillador para consolas de Nintendo.\nUna sierra para metal (también como segueta)\nUna llave de presión o un tornillo de banco para sujetar el destornillador mientras se realiza el corte con la sierra.\nCon ayuda de la llave de presión y las pinzas retira la punta negra del mango del destornillador, dependiendo de la calidad del destornillador este paso puede resultar muy sencillo o bastante complicado. Si la punta se niega a salir a pesar de tus esfuerzos, intenta golpear ligeramente con un martillo la base plateada sobre la que descansa la punta negra del destornillador.\nUna vez retirada la punta negra del destornillador nos quedará una cavidad circular en el mango plateado. Coloca el destornillador en forma vertical con la cavidad hacia arriba y apoyarlo a una superficie fija con ayuda de la llave de presión o el tornillo de banco.\nCon ayuda de la lima marca una línea horizontal de lado a lado de la circunferencia de la punta metálica del mango plateado.\nHas un ligero corte con la sierra sobre la línea que marcaste, no necesita ser muy profundo, con 1 mm. bastará.\nNuevamente con la lima marca una línea diagonal de aproximadamente 120º de inclinación, y una vez más con la sierra realizar el corte de lado a la de la circunferencia.\nPor último una vez más con ayuda de la lima marca una línea diagonal de aproximadamente 30º de inclinación, y con la sierra realizar el corte de lado a la de la circunferencia.\nCon ayuda de la lima retira las posibles asperezas que pudieran quedar.\nListo, el resultado debe ser idéntico al siguiente:\nComo experiencia personal puedo comentarles que he atornillado y desatornillado cerca de 300 cartuchos de NES, SNES, Gameboy, Virtual Boy, Sega Génesis, Sega Master System y Nintendo 64 para darles limpieza, sin mayor problema y el destornillador sigue tan útil como al principio.\nAgradecimientos: Texto extraído de aquí (2010-04-02).\nObtenido de «http://www.kaiserland77.com/wikigc77/index.php?title=Adaptar_destornillador_a_Gamebit&oldid=77»\nSe editó esta página por última vez el 6 oct 2011 a las 00:17.


Oscar Tobar Gómez Home Page - Un hospital para la Villa de Popayán\nUN HOSPITAL PARA LA VILLA DE POPAYAN\nHa propósito de la crisis financiera por la que atraviesa nuestro centro hospitalario, el más importante del sur occidente del país, el que a pesar de todos sus problemas administrativos, ha sido siempre y seguirá siendo, el centro asistencial por excelencia para nuestra ciudad y puesto que por multitud de razones, cada uno de los payaneses estamos relacionados con el mismo, con su historia, hemos creído pertinente dar a conocer a nuestros lectores, el devenir histórico de este centro hospitalario, muy especialmente la formación del mismo en la población desde sus orígenes. A mediados del siglo XVI había sido fundada aquí en América, en Guatemala, la benéfica institución de los Hermanos Betlemitas, destinada especialmente al cuidado de los hospitales, de la cual fue iniciador el padre San José de Betancourt, de origen canario y siendo su organizador el padre Fray Rodrigo de la Cruz, descendiente de los Duques de Alba y Condes de Betances,quien le dió estatutos aprobados por la Santa Sede.\nEl 22 de diciembre de 1.711, algunos religiosos de esta congregación, de paso por Popayán, procedentes de San Francisco de Quito, conociendo la intención de los habitantes de la villa de organizar un hospital, ofrecieron al Ayuntamiento hacerse cargo de él para instituirlo según sus reglas, a lo cual se accedió.\nPara reunir los dineros necesarios se dispuso hacer una colecta entre todos los habitantes de la ciudad, empezando por los miembros del Cabildo, así : Don Jacinto de Mosquera y Figueroa, Maestre de Campo, ofreció 2.000 patacones, el Regidor Perpetuo y Sargento Mayor, Don Martín Prieto de Tobar, 500 patacones, el Alcalde Ordinario Don Diego de Victoria y Salazar, 100 patacones, el Regidor Don Alonso Javier Daza Ladron de Guevara, 50 patacones sobre el rédito de sus propiedades a perpetuidad, el Regidor Don Gonzalo de Arboleda y Salazar otro tanto, Don Cristóbal Botín, lo que se requiriese y así sucesivamente. El 12 de junio de 1.713 en sesión del Cabildo se acordaron las bases de la fundación dedicando la obra al Patriarca San José y siendo su segundo patrono sin perjuicio del Real Patronato el señor Alférez Real, Teniente de Gobernador y Justicia Mayor Jacinto, de Mosquera, quien donaba además el lote para la construcción de la obra. Tal hospital debía ser general para " que a él concurriese y se curase a todo doliente que a él llegare o que enfermedad padeciese, sin repeler a ninguno y que la institución fuese regentada por los religiosos Betlemitas sin contradicción ninguna ". En cumplimiento de este convenio llegaron de Quito siete religiosos a hacerse cargo del hospital, y para su sostenimiento, se fundo una capellanía de 13.300 patacones, donada por el maestre Mosquera y Figueroa y el Regidor y Sargento Mayor Prieto de Tobar.\nDurante muchos años el establecimiento estuvo prestando sus servicios con excelentes cirujanos, médicos y farmacia que se denomino "la botica del San José". En 1.781 Doña Juana de Mosquera y Prieto de Tobar, nieta de los primeros benefactores, cedió al hospital algunos terrenos colindantes para el establecimiento de un hospicio para mujeres indigentes ampliando sus servicios. El edificio del hospital original quedo casi en ruinas por causa del terremoto de 1.827. Esto, unido a la pérdida de las rentas del establecimiento, determinó que los pocos religiosos que habían quedado para su gobierno se ausentaran y finalmente renunciaran a su administración, entonces debió tomarla el cabildo, formando para ello una Junta Administradora, compuesta por el director, algunos miembros del Cabildo, un médico, un miembro de una comunidad religiosa, y un seglar nombrado en representación del gobierno eclesiástico de la ciudad. Tal Junta Administradora existe desde 1.827, hasta nuestros días.\nEl hospital cambió de sede posteriormente. Estuvo regentado por las hermanas de la caridad de la Fundación de San Vicente de Paúl, quienes fueron las representantes de la última comunidad religiosa que marchó al frente de sus destinos. Hoy la comunidad entera de nuestra ciudad, se enfrenta a la responsabilidad histórica de perder su centro de asistencia médica y con él, una herencia que durante muchísimos años conservaron nuestros mayores, conscientes de su importancia y trascendencia. Es pues, no solamente un asunto de responsabilidad, sino de HONOR Y DIGNIDAD, recuperar nuestro hospital San José, deponiendo odios y rencillas políticas y personales, trabajando unidos por la conservación de esa herencia que dejaran nuestros padres para nosotros y para las generaciones que de nosotros procedan.\nPopayán, 10 de Diciembre de 1.999


Marsan Ingenieros SL Murcia - Murcia\nMarsan Ingenieros SL Murcia Marsan Ingenieros SL Murcia\nInformación sobre Marsan Ingenieros SL Murcia\nEmpresa de Ingeniería y Consultoría creada en 1980, orientado su actividad a la prestación de Servicios Consultivos Completos, tanto de asesoramiento y asistencia técnica como elaboración de proyectos técnicos, planes de autoprotección y de legalización. Cuenta con una importante participación en numerosos proyectos técnicos, tanto en el ámbito nacional como en el internacional, ofreciendo un Servicio Integral amplio en la mayor parte de las disciplinas de la Ingeniería, basado, principalmente, en la verificación del cumplimiento de la legislación en materia de Seguridad Industrial. MARSAN está acreditado como Entidad de Inspección, por la Entidad Nacional de Acreditación, y autorizado como Organismo de Control a nivel nacional en los siguientes campos de actuación: * Elementos e Instalaciones de Aparatos de Elevación y Manutención. * Almacenamiento de Productos Químicos (APQ). * Instalaciones Frigoríficas. * Instalaciones Interiores de Suministro de Agua. * Instalaciones Térmicas en los Edificios. * Instalaciones Petrolíferas. * Instalaciones Eléctricas. * Seguridad en Máquinas. * Instalaciones y Aparatos a Presión. * Instalaciones y Aparatos para Combustibles Gaseosos. * Instalaciones de Protección Contraincendios. * Transporte de Mercancías Perecederas (ATP). * Instalaciones de Calefacción, Climatización y Agua Caliente Sanitaria. * Seguridad Minera En la actualidad es una entidad que realiza todo tipo de servicios sobre materiales, equipos, instalaciones, componentes y productos, mediante la inspección, control y garantía de calidad de los mismos, tendentes a verificar el cumplimiento de la normativa aplicable en materia de calidad y Seguridad Industrial.\nAvenida de los Pinos 5, 30009, Murcia, Murcia\nZonas de servicio de Marsan Ingenieros SL Murcia (Murcia)


Los cementerios de Guayaquil extienden sus horarios de visitas. Conózcalos aquí\nAdicionalmente, alistan misas campales y actividades artísticas y religiosas. Las autoridades recuerdan la obligación del uso de mascarillas.\nActualizado 29/10/2021 17:03\nLos cementerios de la ciudad extienden sus horario de atención para dar más facilidades a las personas que visitan a sus seres queridos. Juan FaustosJuan Faustos\nLos cementerios de la ciudad extienden desde este sábado 30 de octubre y durante todo el feriado de Difuntos el horario de las visitas de las personas a sus seres queridos, para brindarles facilidades y también por ser una de las recomendaciones del Comité de Operaciones de Emergencia (COE) Nacional, que pidió evitar las aglomeraciones y reducir el riesgo de contagio de COVID-19.\nAutoridades anuncian las medidas para que el feriado se disfrute con "orden y seguridad"\nEstos horarios tienen diferencias entre cada camposanto, tal como EXPRESO lo detalla a continuación.\nEl Cementerio Jardines de Esperanza, ubicado en la avenida Felipe Pezo, en el norte de Guayaquil, amplía la jornada de visitas de 07:00 a 17:30, desde hoy hasta el 3 de noviembre. Aunque el camposanto estará abierto las 24 horas, en particular sus salas de velación.\nEn tanto, Parque de la Paz atenderá de 8:00 a 18:00. La entidad tiene panteones en La Aurora, Pascuales y El Fortín, así como en otras ciudades.\nEstán invitados a disfrutar de las diferentes actividades para compartir en familia que tenemos preparadas para ustedes este 2 de noviembre en conmemoración al #DiaDeLosDifuntos. Los visitantes serán recibidos con una degustación de la tradicional colada morada. ¡Los esperamos! pic.twitter.com/P4mL60LJ17\n— Parque de la Paz (@parquedelapaz) October 29, 2021\nEl Cementerio Patrimonial (General de Guayaquil) tiene un calendario y programa que varía con los días, como se detalla en el recuadro adjunto.\nLunes 1 de noviembre. Horario de 07:00 a 19:00. Ingreso por las puertas: 1, 3, 6, 8, 10, 13 y 14.\nMartes 2. Horario de 07:30 a 18:30. Ingreso por las puertas: 1, 3, 6 ,7, 10, 11, 13 y 14.\nMiércoles 3. Horario de 07:30 a 18:30. Ingreso por las puertas: 1, 3, 6, 8, 10, 13 y 14.\nMisas campales. En la puerta N°1 o de la Cruz Mayor, a las 10:00 y 12:00.\nMientras tanto, en el Panteón Metropolitano, ubicado en la zona donde confluyen la vía Perimetral y la vía la costa, el horario será de 07:00 a 19:00.\nEl 'juego del calamar' se toma el peaje en campaña que impulsa la CTE por el feriado\nAllí habrá también actividades familiares como el lanzamiento de globos y la colocación de mensajes en el árbol de la vida. Adicionalmente, se celebrarán dos misas en la Capilla San José, a las 10:00 y 12:00.\nParque de la Paz ofrece también una agenda de actividades religiosas y artísticas. El lunes 1 de noviembre, el programa será de 19:00 y 20:30 y tendrá la intervención del Trío Fulminante; y actividades como las velas de los deseos, el rosario luminoso y sorteo de ramos.\nEn Jardines de Esperanza habrá dos misas el martes 2 de noviembre, a las 11:00 y a las 16:00. La primera será oficiada por el obispo de Guayaquil, Luis Gerardo Cabrera.\nLos cementerios han coordinado acciones con instituciones de seguridad y tránsito como la Policía Nacional, ATM, CTE y la Policía Metropolitana. Los visitantes deberán cumplir las normas de bioseguridad y usar mascarilla durante toda su permanencia en el lugar.\nHorarios de atención en los cementerios\nCementerio Jardines de Esperanza\nCementario Patrimonial de Guayaquil


22 de marzo 2021 09:55\nConocer dónde jugará la próxima temporada Leo Messi sigue siendo un misterio y las informaciones surgidas sobre su figura en el mercado de fichajes continuan generando más preguntas que respuestas, más dudas que soluciones.\nAquí siempre hemos opinado libre y abiertamente sobre ello. La primera vez que escribía sobre ello fue en una agradable tarde de septiembre, en una terraza muy coqueta, en un precioso pueblo de Lugo, apenas media hora después de ver aquella explosiva y mediática entrevista de Messi con Rubén Uría para Goal.com. Siempre que pienso en el futuro de Leo, me viene aquella sensación de confort y calma. Me está ocurriendo ahora mismo, de hecho.\nLeo Messi - Equipo por el que fichará antes del 3/09/2021: PSG\nAquella tarde en tierras gallegas me dejó algo muy claro: se iba, dejaba el Barcelona. Aquella bomba informativa y futbolística era de tal magnitud que no daba cabida a ninguna duda. Ninguna. Parecía todo decidido. Parecía que se iba, que no iniciaba la temporada, que estaba harto.\nYo lo tenía claro: se iba. Sí o sí. Entonces, tocaba jugar, buscar, iniciar el camino de las pistas para ver qué equipos podían ficharle, qué clubes podrían pagar su inmensa ficha profesional. Mi deseo personal era Manchester, era el Manchester City. Mi olfato comunicativo me orientaba hacia París, hacia el Paris Saint Germain. No veía otros posibles destinos. O al Etihad Stadium o al Parque de los Príncipes. Si se iba, acabaría allí. No tenía ninguna duda.\nDesde entonces, idas y venidas. Desde entonces, unas semanas pensaba que se iba a la Premier League y otras semanas pensaba que se marchaba a la Ligue1. Pero debo confesar que intercalaba algunos pensamientos en los que pensaba que podría quedarse.\nPrimero, el paso atrás por temas legales que retrasaría su definición un año, hasta el próximo verano. Segundo, el adiós de Josep Maria Bartomeu. Tercero, el enfriamiento del calentón producto del día a día. Poco a poco iba creyendo que la opción de quedarse existía. No le daba más valor que el de la salida, pero sabía que era una opción y debía valorarse.\nDigo todo esto porque ahora mismo sigo sin tener claro qué va a pasar, pero creo que la opción de su continuidad se ha equilibrado a las opciones de verle de celeste en Manchester o de azulgrana en París. Así lo siento. Creo que han cambiado cosas. Creo que el escenario se ha visto modificado y podría, quién sabe, hacer que siga en el club de su vida.\nNo digo que no se vaya. No digo que jugará la próxima temporada en el Barcelona. No lo digo porque no tengo información de primera mano. Pero sí creo, así lo confieso, que las probabilidades de que se quede sí han crecido en los últimos meses.\nSe ha calmado todo. Es una realidad. El enfado veraniego puede seguir existiendo, pero no tan cálido. Bartomeu (aparente principal problema) ya no está en el club. Joan Laporta ha ganado las elecciones y seguro que apretará el vínculo profesional y personal para intentar convencerle. Sus hijos, su familia, habrán sido pieza importante durante todos estos meses y pueden haber hecho replantearse todo. El factor deportivo no ha sido excelente, pero el Barcelona pelea por LaLiga en España y es finalista de Copa del Rey. Se habla de la eliminación europea contra el PSG, pero la temporada deportivamente hablando ha mejorado notablemente. ¿Cuántas veces se ha visto sonreír de forma innata a Messi con Pedri, su nuevo socio? Es una realidad, insisto.\nCreo que ha cambiado el escenario. Al menos no es tan rotundo como el pasado mes de septiembre. ¿Puede irse? Por supuesto. Seguramente siga siendo la opción más probable, pero creo personalmente que la opción de quedarse ha crecido después de todo.\nAsí lo creo y así lo confieso.