Bolivia confirma que alegatos por incompetencia de La Haya se desarrollarÃ¡n en mayo\nAutoridades bolivianas confirmaron para mayo del prÃ³ximo aÃ±o los alegatos en la Corte de la Haya.\nEn nuestro paÃs causÃ³ sorpresa el anuncio, porque Bolivia habrÃa quebrantado un acuerdo con el tribunal internacional de esperar la oficializaciÃ³n de la fecha.\nEl propio canciller Heraldo MuÃ±oz habÃa adelantado que los alegatos entre los equipos jurÃdicos de ambos paÃs se iban a realizar en mayo del prÃ³ximo aÃ±o, pero siempre lo dijo de manera condicional.\nEn la Ãºltima jornada el ex presidente altiplÃ¡nico, Carlos Mesa, y vocero del equipo por la demanda interpuesta por su paÃs, confirmÃ³ la fecha, sin dudar.\nPara el agente chileno ante la CIJ de la Haya, Felipe Bulnes, el vecino paÃs rompiÃ³ una regla de este tribunal al no esperar la oficializaciÃ³n de la informaciÃ³n.\nMesa hizo el anuncio tras presentar un video en respuesta al difundido por nuestro gobierno titulado “Chile y la aspiraciÃ³n marÃtima boliviana: mito y realidad”, donde aparecen cuatro ex mandatarios.\nEn este registro son varios ciudadanos bolivianos que concluyen que Chile miente respecto a la demanda marÃtima.\nA principios de esta semana escuchamos esta declaraciÃ³n: “Reiterar nuestra solidaridad con el justo e histÃ³rico reclamo del Estado Plurinacional de Bolivia sobre su derecho a una salida al mar con soberanÃa”. Este es el pÃ¡rrafo que molestÃ³ a nuestro paÃs de la declaraciÃ³n de la cumbre integrada por los paÃses del Alba -Bolivia, Cuba, Ecuador, Nicaragua y Venezuela- y los de Tratado de Comercio de los Pueblos, las islas de Antigua y Barbuda, Dominica, San Vicente, Las Geranadinas y Santa LucÃa.\nEs una “intromisiÃ³n inaceptable” respondiÃ³ al CancillerÃa chilena en una declaraciÃ³n.\nAhora el presidente Evo Morales retrucÃ³ y dijo que es mejor una intromisiÃ³n internacional por el derecho marÃtimo boliviano a una invasiÃ³n territorial como la registrada en febrero de 1879, que desatÃ³ la Guerra del PacÃfico.\nEsta semana tambiÃ©n el ex presidente Eduardo Frei sorprendiÃ³ al manifestar en un entrevista que se podÃa perder el juicio en la Haya con Bolivia.\nHoy almorzÃ³ con el canciller Heraldo MuÃ±oz. A la salida informÃ³ que le pidiÃ³ viajar a tres paÃses, en los primeros meses del prÃ³ximo aÃ±o para promocionar los argumentos nacionales en esta controversia.\nFrei insistiÃ³ que no se ha hecho mucho. Hay un difÃcil escenario. La CIJ no sÃ³lo falla en base al derecho internacional, sino que habla de equidad y otros aspectos que deben ser comunicados.


Veredicto en juicio a acusado de matar a su novia embarazada - Yahoo Noticias México\nVeredicto en juicio a acusado de matar a su novia embarazadaTélam – jue, 18 abr 2013\nMÁS DESTACADOEl gobierno de EE.UU. se propone regular la venta de cigarrillos elect …EFE - Hace 5 horasMayoría de ganancias al abrir en las bolsas del Sudeste AsiáticoEFE - Hace 15 minutosMás Noticias »\nBuenos Aires, 18 de abril (Télam).- El veredicto en el juicio a un joven acusado de asesinar a puñaladas a su novia embarazada de seis meses, cuyo cadáver fue encontrado en un descampado del partido bonaerense de General Las Heras, en 2011, se dará a conocer mañana, informaron fuentes judiciales.\nLa última audiencia comenzará a las 11 en el edificio judicial situado en la calle 28 al 600, de la ciudad de Mercedes, donde el Tribunal Oral en lo Criminal (TOC) 1 enjuicia a Fernando Mariani (22) por el homicidio de Solange Vera (20).\nFuentes judiciales informaron a Télam que el fiscal Adrián Landini solicitó a los jueces que el imputado sea condenado a prisión perpetua por el "homicidio calificado por premeditación y alevosía en concurso ideal con aborto" de su novia.\nEn el pedido de la pena máxima del Código Penal para Mariani coincidió el abogado Ariel Fusco, representante legal de la familia de la víctima, constituida como particular damnificada.\nEn tanto, la defensa oficial reclamó que el delito debe ser encuadrado como un "homicidio simple", ya que consideró que no se demostró que haya sido premeditado.\n"Estoy muy conforme con la Justicia. (Mariani) la mató porque no quería que naciera la criatura, no quería ser papá", dijo a Télam Margarita, madre de la víctima.\nDurante el debate oral declararon tres testigos, entre ellos un amigo de la infancia de Mariani, que detalló los momentos previos y posteriores del homicidio.\nSegún el testimonio, el imputado le había contado que iba a matar a su novia porque no estaba de acuerdo con el embarazo, aunque al principio no le creyó.\nAdemás, el testigo aseguró que Mariani le dijo que su coartada sería que a la hora del homicidio iba a estar en el cumpleaños de una hermana suya (del amigo).\nDe acuerdo a su declaración, el imputado lo llamó el domingo 28 de agosto de 2011 y le dijo que ya la había matado.\nEse día, Mariani fue hasta la casa donde estaban festejando el cumpleaños con un regalo para la hermana y un bolso con objetos personales y ropa ensangrentada de Solange.\nEl joven señaló que el bolso con esos elementos, que incluía el cuchillo con el que cometió el asesinato y el teléfono celular de la joven, lo prendieron fuego en el fondo de su casa.\nComo el arma blanca no terminó de incinerarse, el amigo mismo lo arrojó a las vías del ferrocarril y, si bien en un primer momento lo ayudó, luego se quebró delante del fiscal de instrucción Guillermo Massaroni.\nEn tanto, una pareja declaró que vieron a la víctima y a Mariani que viajaban en el mismo tren con destino a Los Hornos, partido de General Las Heras.\nUnos 40 minutos después, los testigos contaron que vieron al imputado que estaba corriendo solo y que parecía "desesperado".\nAl finalizar los alegatos de las partes, Mariani se negó a decir sus "últimas palabras" y pidió no estar presente durante la lectura del veredicto.\nLa joven fue encontrada asesinada a cuchilladas a las 20.45 del lunes 29 de agosto de 2011 en un descampado de la mencionada localidad, a unos 500 metros de un camino vecinal de tierra situado a la altura del kilómetro 67 de la ruta provincial 40 y a 70 kilómetros de la Capital Federal.\nMariani fue detenido al día siguiente del crimen en su casa de la localidad bonaerense de El Palomar, donde los pesquisas secuestraron prendas de vestir manchadas con sangre. (Télam).-\nCargando... 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El viernes pasado asistí a la presentación de un poemario erótico de la autora catalana Marta PÉREZ SIERRA.\nLa obra tiene tres singularidades a destacar:\nSon poemas breves, acotados, al ceñirse a una cantidad máxima de caracteres (la propia de los sms);\nCada poema, escrito originariamente en catalán, está traducido al español-castellano y al inglés; y\nTodos los poemas están acompañados de una ilustración, obras de distintos artistas, creadas cada una de ellas para un poema determinado.\nEl título del poemario es: Sexe Mòbil Singular, SMS il.lustrat\nPara saber más, aquí dejo el enlace al web-site de Marta PÉREZ SIERRA.\nPublicado por ROSA MARIA TORRENT en 11:02 No hay comentarios:\nEtiquetas: Pérez Sierra, poemario erótico, poemas eróticos, Sexe Mòbil Singular SMS il.lustrat\n«Como la primavera ya está entrada y los soles de este mes de mayo aprietan con pretensiones de verano, el escuálido banco de la esquina, junto a la casa de Ana, se ha vuelto a ocupar con los ancianos de siempre, que siempre son distintos y parecen los mismos, las mismas arrugas, los mismos ojos opacos y medrosos. Centro de Madrid, contaminación, ruidos, coches, alquitranes flotantes, polvo pegajoso y espeso. Allí están, sin embargo, en ese banco ridículo que se inclina sobre el asfalto, tomando un baño de sol urbano y ponzoñoso mientras la ciudad vibra a su alrededor con el ronquido de los autobuses. Allí permanecen horas y horas sin hablarse entre sí, contentos de sentirse juntos, satisfechos de haberse reencontrado, esperando que al día siguiente no falte nadie en esta cita sin palabras. Porque en la contemplación de los demás sacan las fuerzas necesarias para convencerse de que aún están viviendo. Estos ancianos del banco son viejecitos pulcros, con camisas bastas de cuellos deshilachados a fuerza de lavarse, en los que se adivina la mano hacendosa de una hija. Pero hay otros. Hay otras clases de viejos y de viejas. Están los solitarios, los beodos, los miserables, esos guiñapos que se acurrucan en las escaleras del metro, que se envuelven en papeles, que extienden una mano amoratada y verrugosa pidiendo quien sabe qué además de dinero, ancianos impresentables que la ciudad ignora, habituales de una esquina hasta que una madrugada particularmente helada y húmeda les hace desaparecer para siempre. Y hay otros aún, están también los viejos caros, que difícilmente se resignan. Visten buenos trajes y presiden consejos de administración hasta que el yerno les echa o el hijo les releva con más o menos diplomacia. Entonces se dedican a pasear por las aceras vecinas al Retiro apuntalados en un bastón de estilo, intentando mantener una dignidad ruinosa; suelen dibujar en sus rostros expresiones absortas para dar a entender que su tiempo sigue valiendo oro y que aún han de pensar en muchas cosas importantes, y cuando se cruzan con una quinceañera de apretadas carnes, vuelven la vista, los ojos lacrimosos —los viejos son propensos al llanto y otras humedades— y adquieren una expresión algo aniñada que en contraste con su rostro destruido semeja mueca monstruosa… …»\nPublicado por ROSA MARIA TORRENT en 21:04 No hay comentarios:\nEtiquetas: Crónica del desamor, Montero, Retales de textos\nPublicado por ROSA MARIA TORRENT en 8:57 2 comentarios:\nEtiquetas: escritor, libertad, libertad de expresión, libertad de pensamiento, palabra de escritor, Sampedro\n“Una verdad delicada”.\nEs la nueva novela de John LE CARRÉ.\nLa trama arranca en 2008 en la más valiosa, querida e irrenunciable -para ellos- de las colonias británicas: Gibraltar.\nRecién editada por Plaza y Janés y disponible en ambos formatos: papel y e-book.\n«Le Carré, que es uno de los mejores escritores británicos del siglo XX, pese a quien pese, ha ido mutando sus convicciones, aquellas que permitían a sus personajes torcer las reglas en aras del bien común, la defensa de los valores occidentales y todas esas zarandajas vacías que no son sino relativismo moral camuflado, maloliente y peorpensante. Será por ir camino de los 84 años, será porque este mundo no es ya aquel en el que él eligió prestar batalla, Le Carré se ha convertido en un escritor menos sutil, menos preciso, pero mucho más contundente. Si el autor de «El Espía que surgió del frío» nos hablaba de pérdidas asumibles con una seguridad pasmosa durante sus primeras décadas como escritor, el cambio de siglo y el 11-S produjeron en su prosa un progresiva radicalización de las ideas; no ese buenismo guardiolesco y buenrollista que agitan los políticos frente a nuestras narices como muñecos de guiñol o señuelo de trilero, sino el rechazo del mal. Venga de donde venga, sea cual sea su autoría o su intención últimas, el mal es mal.» (Fragmento)\nPara leer el artículo completo, ir al siguiente enlace:\nFuente: Juan Gómez-Jurado.ABC, Madrid. 01.10.2013\nPublicado por ROSA MARIA TORRENT en 9:46 No hay comentarios:\nEtiquetas: espionaje, Le Carré, noticia, novelas, suspense, Una verdad delicada\nJordi Torrent - Llunes roges\nA este vídeo le cabe el honor de ser el primero publicado en este blog. Objetivo: presentar a un miembro de mi familia, a mi primo Jordi, y desear a todos, con su música, FELICES VACACIONES.\nPS: Nos reencontramos con temas literarios en septiembre. Hasta pronto.\nPublicado por ROSA MARIA TORRENT en 6:50 No hay comentarios:\nEtiquetas: Jordi Torrent, Llunes roges, música, músico, Torrent\nCINE DE NOVELAS Y NOVELAS DE CINE\nLo que puede dar de sí la primera hora de una tarde de viernes esperando la llamada del taller para saber por qué demonios se quedó sin frenos mi coche...\nPara hacer tiempo, canal de cine. Película: “El juego del matrimonio”. En otros países de habla hispana se estrenó con el título de “Infieles”.\nLa película me gustó y no recordaba haberla visto publicitada, pero no era esto sino aspectos de la trama los que me han llevado, esta mañana, a buscar información que quizá respondiera a las preguntas que, mientras visionaba la cinta, me había hecho la tarde anterior.\nComencemos. El film, de 2007 y con el título original de “Married Life”, fue dirigido por Ira SACHS. Guión también de Sachs junto con Oren MOVERMAN y se trata de una adaptación de la novela “Five roundabouts to Heaven” (1953), del autor inglés John BINGHAM.\nEn el web-site “blogdecine.com” leo una crítica al film que habla de película totalmente a contracorriente cuyo único reclamo es el reparto (entre otros: Pierce BROSNAN), que pertenece a otro tiempo, no sólo por estar ambientada en los años 40 sino porque su estilo también es de antaño y que se comprende su no-existencia en cartelera, pero que es buen cine.\nPara ir a la crítica entera, hacer click aquí.\nSeguimos y vamos a la novela y al autor, John BINGHAM (1908-1988). Escribió 17 thrillers entre1952 y 1982. “Five roundabouts to Heaven” no es el único de sus libros que ha sido llevado a la pantalla, pero respecto a esta novela dice Karin REEVES en su blog lo siguiente: “This planned crime is the justification for the novel, but seems incidental to it. The book is really a study of the way people think and their motives for action or inaction”. Certera, REEVES.\nPara ir al blog de Reeves al que hago referencia, hacer click aquí.\nLa novela es accesible, como no, en AMAZON, y tiene otorgadas 4,5 de 5 estrellas. No está nada mal.\nAquí queda pues la invitación a leer esta novela de John BINGHAM.\nDespués, si quieren, comentamos acerca de la crítica del film de la que transcribo una frase: “El director nos lleva a una década en la que las relaciones amorosas y el pensamiento sobre el matrimonio eran bien distintas a las de hoy en día”.\nPermítanme añadir que esto suele suceder pero las motivaciones son atemporales, caso contrario no podríamos comprender sin un mínimo estudio previo las miles de historias no contemporáneas que se nos ofrecen .\nPublicado por ROSA MARIA TORRENT en 13:20 No hay comentarios:\nEtiquetas: Bingham, novela, thriller\nCuando se cumplen 23 años desde "Muerte en la Fenice", Donna Leon nos ofrece "EL HUEVO DE ORO", una nueva historia protagonizada por el Comisario Brunetti.\nDice la escritora «Al descubrir que una persona cercana muy respetable para todos no era en absoluto como parecía, me vino la idea de esta novela». Fuente: Marta Robles, La Razón, 29.06.2013.\nPublicado por ROSA MARIA TORRENT en 9:13 2 comentarios:\nEtiquetas: Comisario Brunetti, Leon, novela, novela negra\n"Como todas las tardes, la barca-correo anunció su llegada al Palmar con varios toques de bocina.\nDe pronto se hizo el silencio, y la gente del correo vio aproximarse por la orilla del canal un hombre sostenido por dos mujeres, un espectro, blanco, tembloroso, con los ojos brillantes, envuelto en una manta de cama.\nLas aguas parecían hervir con el calor de aquella tarde de verano; sudaban todos en la barca, haciendo esfuerzos por librarse del pegajoso contacto del vecino, y aquel hombre temblaba, chocando los dientes con un escalofrío lúgubre, como si el mundo hubiese caído para él en eterna noche.\nLas mujeres que le sostenían protestaban con palabras gruesas al ver que los de la barca permanecían inmóviles. Debían dejarle un puesto: era un enfermo, un trabajador. Segando el arroz había atrapado las fiebres, las malditas tercianas de la Albufera, y marchaba a Ruzafa a curarse en casa de unos parientes… ¿No eran acaso cristianos? ¡Por caridad! ¡Un puesto!\n- Per caritat! Per caritat..!\nEntró a empujones, sin que la masa egoísta le abriera paso, y no encontrando sitio, se deslizó entre las piernas de los pasajeros, tendiéndose en el fondo, con el rostro pegado a las alpargatas sucias y los zapatos llenos de barro, en un ambiente nauseabundo.\nLa gente parecía acostumbrada a estas escenas.\nAquella embarcación servía para todo; era el vehículo de la comida, del hospital y del cementerio."\nPublicado por ROSA MARIA TORRENT en 0:22 No hay comentarios:\nEtiquetas: Blasco Ibáñez, Cañas y barro, novela, novelista, pedazos de texto\n"Escribir una novela es como construir una casa con la nariz pegada al muro de ladrillos. Siempre se desea poder retroceder y observarla desde la distancia."\nPublicado por ROSA MARIA TORRENT en 22:59 No hay comentarios:\nEtiquetas: Blishen, escribir, escribir novela, novela\n"... y su pecho jadeaba porque había hablado con voz potente. Las trompetas resonaron y los soldados golpearon sus escudos con lanzas y el suelo con los pies y la muchedumbre comenzó a lanzar gritos que se convirtieron en clamores de alegría. Horemheb sonrió y volvió a subir a su carro. Los soldados le abrieron paso por entre la muchedumbre que lo aclamaba. Entonces comprendí que la mayor alegría del pueblo era poder gritar todos a la vez, sin que importara nada lo que se grita ni porqué se grita, pero al gritar con los demás uno se siente fuerte y está convencido de la justicia de la causa por la cual grita. Horemheb estaba muy satisfecho y levantaba los brazos para saludar al pueblo. (... ...) Recomenzó a hablar de su discurso delante del pueblo y yo le dije que prefería el que pronunció en Jerusalén delante de sus tropas, y dijo: -No es lo mismo hablar a los soldados que al pueblo. Mi discurso delante del templo de Sekhmet estaba destinado también a la posteridad porque, seguramente, lo grabarán en piedra. Y en este caso conviene elegir las palabras y lanzar frases que despabilen la cabeza al pueblo y lo impresionen. Puesto que no entiendes una palabra, te diré que mi discurso se limitaba a reproducir las frases que se han dicho siempre al principio de todo conflicto. Para empezar he declarado que la guerra contra los hititas era meramente defensiva y he excitado al pueblo a rechazar al invasor que asola Egipto. En general, todo está de acuerdo con la verdad, pero no he ocultado que me proponía al mismo tiempo reconquistar Siria. En segundo lugar, he declarado que los que me siguiesen voluntariamente no tendrían de qué arrepentirse, mientras que los que viniesen obligados tendrían una triste suerte. Tercero, he afirmado que era una guerra santa y he invocado la ayuda de todos los dioses. En realidad no creo que los dioses de Egipto sean más poderosos que los de los hititas, ni que un país sea más sagrado que otro, pero he leído en todas las proclamas de los grandes faraones de la Antigüedad que es bueno invocar el auxilio de los dioses, y un buen capitán no omite esta formalidad. Al pueblo le gusta y está contento, como has podido ver. Por otra parte, había mezclado hombres míos entre la muchedumbre a fin de dar la señal de las aclamaciones, porque más vale ser prudente. Te habrás fijado en que no he dicho nada de las dificultades que nos esperan porque bastante tiempo tendrá el pueblo de darse cuenta y no sirve de nada asustarlo de antemano. Porque esta guerra será muy dura, ya que no tengo suficientes tropas entrenadas ni carros de guerra. Pero no dudo de la victoria final porque tengo fe en mi destino."\nSinuhé, el egipcio. Libro 13º (fragmento)\nPublicado por ROSA MARIA TORRENT en 7:40 No hay comentarios:\nEtiquetas: conflictos, novela, novelista, Sinuhé el egipcio, Waltari\nEscuchar al mismísimo Sir Arthur CONAN DOYLE hablar de su personaje... ver la mirada traviesa del padre del detective más famoso del mundo... ¿Les apetece? Eso supongo.\nLes dejo, pues, el enlace. Hallarán el vídeo haciendo clic aquí.\nABC, 14 de junio 2013\nPublicado por ROSA MARIA TORRENT en 0:26 No hay comentarios:\nEtiquetas: Conan Doyle, Holmes, novela detectivesca, novela negra, Sherlock Holmes, Sir Arthur Conan Doyle\nLITERATURA. España, bajando.\nSegún el Instituto Nacional de Estadística (INE), en los últimos años se está produciendo un importante ajuste de mercado que se refleja en un descenso progresivo de la tirada media.\nSólo el 1,9% de los títulos —el 3,7% en 2010— alcanzó tiradas superiores a los 5.000 ejemplares.\nLos mayores descensos en la tirada media se observan en literatura —un 34,1% por debajo de la del año anterior— y en artes plásticas, gráficas y fotografía —un 28,2% menos. La única materia en la que no desciende es en ciencias puras, que muestra un incremento del 7%.\nPublicado por ROSA MARIA TORRENT en 0:00 No hay comentarios:\nEtiquetas: Literatura, producción editorial española\n"La tarea del escritor consiste en mostrar cómo el contexto social influye en la psicología personal"\nPublicado por ROSA MARIA TORRENT en 23:08 No hay comentarios:\nEtiquetas: novelista, palabra de escritor, Wolfe


Las 10 marcas de gran consumo más solidarias. Revista infoRETAIL.\nLas 10 marcas de gran consumo más solidarias\nDescubre cuáles son las enseñas que destaca Promarca por su mayor contribución a la recuperación\ninfoRETAIL.- Promarca, asociación que engloba a fabricantes de marcas líderes de alimentación, bebidas, cuidado personal y droguería de España, ha emitido un comunicado reconociendo el esfuerzo y la dedicación que las marcas de fabricante están realizando para garantizar y acelerar la recuperación económica de las pymes en el canal horeca.\n“En 2020 vimos cómo las marcas de fabricante se volcaron con la población, tanto reorganizando su trabajo diario para fabricar materiales necesarios para ese momento, como con donaciones extraordinarias y de todo tipo, acciones a las que también han dado continuidad en 2021”, afirma el presidente de Promarca, Ignacio Larracoechea.\n“Ahora es el momento de arrimar el hombro más que nunca con las pequeñas empresas del canal horeca, que atraviesan serias dificultades, y no cabe duda de que las marcas de fabricante seguirán poniendo su granito de arena para que este sector, clave en la economía española, pueda recuperarse cuanto antes”, prosigue el dirigente.\nLas diez marcas de fabricante que se destacan desde Promarca por su contribución a la recuperación del canal horeca son Campofrío, Hero España, Nestlé, Pascual, Lactalis, Heineken, Mahou San Miguel, Pernod Ricard, Suntory Beverage and Food Spain y Unilever.\nDe Campofrío se destaca su plan ‘Vuelve a ser Tú’ para contribuir a la reactivación de la hostelería. Hero España, por su parte, ha puesto en marcha un plan de ayuda financiera a sus clientes para aplazar pagos. De Nestlé se resalta el lanzamiento, junto a Randstad, de la plataforma online gratuita #TalentoXHoreca.\nAsimismo, desde Promarca también se subraya la implicación de Pascual, que ha lanzado el plan #PequeñoGranHostelero para ayudar a 80.000 pequeños hosteleros. Lactalis está ayudando a incentivar el consumo en el canal horeca mediante distintas promociones. Lo más reseñable de Heineken España es su campaña #FUERZABAR, que continúa su labor a través de la plataforma de servicios al hostelero fuerzabar.es. Mahou San Miguel ha dado continuidad a su plan global de ayuda al sector con el reciente anuncio de destinar más de 40 millones de euros a medidas que impulsen la transformación de la hostelería.\nDe Pernod Ricard se valora, desde Promarca, la nueva inversión, que continúa con el plan de ayudas iniciado el pasado año, para impulsar al sector con diferentes activaciones y promociones. Suntory Beverage and Food Spain es otro ejemplo de buenas prácticas gracias a su campaña ‘Queridos Ingleses’ y su plan de ayudas para flexibilizar las condiciones de distribuidores y clientes para hacer frente a los pagos.\nFinalmente, desde Promarca se subraya también positivamente las acciones que está realizando Unilever, que a través de su unidad especializada en food service, ha presentado recientemente un paquete gratuito formativo y de herramientas para facilitar la reapertura de los establecimientos.


Químico farmacéutico por la Universidad de San Carlos de Guatemala, doctor en química con especialidad en Química Orgánica y elucidación estructural de moléculas orgánicas por métodos espectroscópicos y espectrométricos.\nDocente universitario durante cuarenta años. Como resultado de la investigación científica realizada, posee múltiples publicaciones científicas en revistas internacionales arbitradas de primera línea con índice de impacto.\nHa escrito más de veinte artículos que aparecen en capítulos de libros científicos y revistas nacionales e internacionales de difusión general e impartido más de 70 conferencias en eventos internacionales dentro y fuera del país. En junio 2015 publicó el libro electrónico (eBook) “Farmacogenómica, la Medicina Personalizada”.\nDentro de las distinciones académicas que posee, se pueden citar: “Outstanding Graduate Research Paper” de la Fundación Nacional para las Ciencias –NSF- de Estados Unidos por el mejor trabajo de investigación científica a nivel de Escuelas Graduadas de Ciencia en Estados Unidos.\nPremio “Robert Laurus” de la Asociación Americana para el Avance de las Ciencias –AAAS- de los Estados Unidos y; Medalla Nacional de Ciencia y Tecnología, otorgada por el Congreso de la República de Guatemala.\nEs actualmente miembro activo de la Sociedad Americana de Química (American Chemical Society) y sus Divisiones de “Organic Chemistry” y “Medicinal Chemistry”, la Organización de Farmacéuticos Iberoamericanos, la Academia de Ciencias Médicas, Físicas y Naturales de Guatemala, la Asociación Guatemalteca de Ciencia de Animales de Laboratorio y la Sociedad Ibero-Latinoamericana de Etnofarmacología, entre otras.


Cómo hacer zoom en TikTok sin usar las manos - NoSeHacerlo\nPor admin octubre 14, 2021 Dejar un comentario en Cómo hacer zoom en TikTok sin usar las manos\nLanzado en 2018, pero desde 2019, TikTok ha entrado en un nivel creciente de popularidad, que hoy debe sus más de 1.000.000.000 de descargas, una cifra que ha aumentado desde el inicio de la pandemia Covid-19.\nLa creación de videos cortos permitió a los usuarios distraerse mientras estaban en casa encerrados, mientras bailaban, jugaban, cantaban o realizaban desafíos.\nEs por eso que el microentretenimiento es la característica más descriptiva de la plataforma, que permite a los usuarios volverse virales e influyentes.\nOtra característica de TikTok son los diferentes estilos que ofrece a los usuarios para realizar sus videos, y que cada día se mejoran más y más filtros y herramientas para brindar un mejor resultado visual en los videos.\n¿Qué debo considerar antes de comenzar a grabar mi video para TikTok?\nCon la aplicación instalada en Android o iOS, primero debes tener en cuenta qué tipo de contenido quieres grabar, para que dependiendo de él puedas tener mejores resultados de visualización en tu video, y se esté volviendo viral.\nEn la sección Tendencias puede ver los audios y desafíos más populares en este momento, intente comenzar a recrear uno con las pistas de audio populares.\nTambién busque un buen ángulo en el que se sienta cómodo y pueda comenzar a grabar su contenido. Asegúrate de que el ruido exterior no influya mucho y de que tengas una buena iluminación.\nSiéntete libre de expresarte, trata de no mostrar desnudez o contenido sensible porque de lo contrario el bot de TikTok bloqueará tu contenido, marcándolo como sensible. Para hacer esto, primero lea las reglas de la comunidad para mantenerse actualizado.\nY, por último, la cámara de tu móvil debe funcionar, ya sea la frontal o la principal, si está dañada o deshabilitada el sistema la detectará y no te dejará grabar.\nCómo grabar videos en TikTok sin presionar el botón\nEl método más tradicional para grabar videos desde la plataforma TikTok es mantener presionado el botón rojo; Ya que una vez que decides comenzar a grabar seleccionas el botón rojo 🔴 que indica el inicio de la grabación, pero una vez que lo sueltas la grabación termina lo cual es incómodo si quieres grabar un video en el que quieres moverte y usar tus manos .\nAsí, te enseñamos otra técnica de grabación automática; En el panel de grabación de video de TikTok, busque en el panel derecho la opción de temporizador con un icono de reloj, una vez allí elija el tiempo que necesita configurar con un máximo de 10 segundos y luego el tiempo que desea grabar en la barra de tiempo, será Depende de si vas a bailar o jugar, calcula el tiempo y una vez preparado, haz clic en iniciar grabación para iniciar la cuenta regresiva y cuando llegue a 0, comenzará a grabar hasta el límite de tiempo que establezcas.\n¿Cómo puedo usar el zoom durante mi grabación remota?\nLa herramienta de zoom de TikTok solo se puede usar seleccionando el botón de grabación rojo y deslizando hacia arriba o hacia abajo la pantalla para acercar o alejar, pero debe usar sus manos en todo momento para mantener presionado el botón.\nSin embargo, existen otros tipos de herramientas similares que pueden ayudarte a hacer una especie de «Zoom Remoto», y viene con los distinguidos filtros de TikTok, para que permanezcas en la plataforma en todo momento y no tengas que recurrir a candidatos externos.\nBody Zoom es un filtro que rastrea tus movimientos y funciona de esta manera, para encontrarlo y usarlo:\nIngrese la opción de fondos y en el cuadro de búsqueda escriba «Body Zoom», presione buscar, luego seleccione la sección «Efectos».\nSeleccione el filtro y cuando abra su presentación podrá guardarla como favorita para usarla más tarde o guardarla inmediatamente presionando el botón rojo en la parte inferior de la pantalla.\nCuando haya seleccionado el filtro y en la pantalla de grabación principal, debe enfocar o seleccionar la parte de su cuerpo en la que desea que se enfoque.\nComience a grabar con la opción de temporizador y TikTok acercará cada uno de los movimientos.\nNota: El orden en el que se realiza el zoom o la posición en la que se encuentra no se puede cambiar, es un zoom automático.\n¿Qué otras herramientas tiene la cámara TikTok?\nAdemás de la función de zoom, TikTok ofrece en su cámara un sinfín de programas con los que sacar el máximo partido a tus vídeos.\nPuedes agregar música para hacer tus videos más emocionales, además de poder bailar o cantar una canción con perfecta sincronización gracias al audio creando esos famosos lip sync o lip sync, o mezclarlo con tu voz con el «Voice over» función.\nPara hacer esto, necesita abrir la aplicación y en la interfaz de grabación, busque el ícono de una nota musical en la parte superior y selecciónelo, busque la canción que desea, luego puede cortarla a la parte que desee y ya está listo para registrar.\nDel mismo modo, si está viendo videos de tendencia y desea grabar una pista que otra persona ya usó para hacer un video más tarde, busque un disco en la parte inferior con la imagen de la canción que se está reproduciendo actualmente, haga clic en él y en la parte superior puede agregar a los favoritos; Entonces, cuando elija la canción como la enseñamos en lugar de escribirla, busque la pestaña Favoritos y podrá seleccionarla.\nCon las herramientas de edición, puede crear diapositivas con varias fotos, acceder a la cámara de grabación, pero en lugar de seleccionar el botón rojo para comenzar a grabar, presione el lado «Cargar», y en la pestaña de arriba, seleccione «imagen», luego seleccione el imágenes que luego desea cambiar cómo aparecerán en la diapositiva y agregar sonido.\nDe la misma forma puedes hacerlo con los videos, y elegir una infinidad de filtros entre luces, flashes y cámara lenta.\nLa herramienta de la que más se habla son los filtros porque tienen una gran diversidad y autenticidad. Para seleccionarlos, busque el botón «Efectos» en la interfaz de grabación.\nPara hacer que su video sea más emocionante y creativo, puede agregar transiciones entre una escena y otra, como cuenta regresiva, encendido y apagado, marco y círculo de disparo, acercamiento, deslizamiento, desplazamiento, horizonte, vertical y rotación.\nPara colocar las transiciones, debe finalizar el video y buscar las transiciones en la herramienta de efectos.


Recupera Policía Estatal tres motocicletas y un automóvil con reportes de robo – Oaxaca MX\nOaxaca de Juárez, Oax. 17 de diciembre de 2018. Producto de tres distintas intervenciones ocurridas durante los patrullajes de seguridad desplegados en las ocho regiones de la entidad, efectivos de la Policía Estatal confirmaron la recuperación de cuatro unidades de motor con reportes de robo vigentes.\nLa primera intervención reportada el pasado domingo, fue la ocurrida en San Juan Bautista Tuxtepec, específicamente en el camino que comunica a casas GEO, a la altura del Hotel Olimpo de esa Ciudad.\nAhí fue asegurado el vehículo marca VW, tipo polo, modelo 2004, color rojo, con placas de circulación 470TEF de la Ciudad de México, y número de serie 9BWJB09N94P010056, mismo que reflejó reporte de robo en el Sistema de Plataforma México.\nCabe destacar que al final de cada una de las intervenciones antes mencionadas, las referidas unidades de motor fueron puestas a disposición de las autoridades competentes conforme a derecho, para los efectos a los que haya lugar.


Revista FEDIAP Desde El Campo / Año IX - Número 38 by FEDIAP Desde el Campo - issuu\nPUBLICACIÓN DEL CENTRO DE COMUNICACIÓN Y CAPACITACIÓN PARA EL MEDIO RURAL DE FEDIAP\nUN AÑO MÁS TRABAJANDO POR LA EDUCACIÓN Y EL DESARROLLO DEL MEDIO RURAL Y SU GENTE\nLa Tecnología Educativa que se usará (o ya se viene usando) en el Aula\nTECNOLOGÍA AGROPECUARIA ¿Qué es la Agricultura por Ambientes?\nDESARROLLO RURAL Intentando definir “lo rural” en la Argentina\nS DE E L\nCA M *\nP IA D\nSECUNDARIA? La Escuela Secundaria necesita cambios profundos. Su matriz selectiva y enciclopédica fue diseñada para unos pocos, a diferencia de la primaria que fue concebida para todos. Su formato tradicional se basó en muchas disciplinas, profesores y exámenes: un régimen meritocrático donde el fracaso dependía de las posibilidades de los alumnos. Este modelo fue cambiando con los años. Se amplió su frontera a los sectores populares, se conquistó como un derecho universal en las leyes, se esparcieron ideas de inclusión que en algunos casos se tradujeron en prácticas pedagógicas. Pero esto no alcanza. Los alumnos viven una experiencia de aprendizaje fragmentaria, desligada de la vida real, superficial y memorística. Por eso se debate la renovación de la Escuela Secundaria. En su traducción política esto tiene cuatro grandes estaciones. Primero: destrabar. Crear la unidad escuela con docentes de tiempo completo, conectividad a Internet, menor carga administrativa y buenos sistemas de gestión para prevenir el ausentismo. Segundo: potenciar. Hay que sistematizar, validar, reconocer y comunicar las experiencias destacadas de las Escuelas. Los docentes podrían tener una carrera profesional que les dé puntaje por su producción de guías y proyectos de enseñanza. Tercero: rediseñar el aprendizaje. El bastión más complejo es llegar a las pedagogías a gran escala. Esto requiere combinar materiales de gran calidad, una plataforma digital con proyectos para trabajar en las aulas, apoyo por Escuela y redes de directivos y supervisores. Cuarto: formar. Hay que redefinir el trabajo docente del siglo XXI desde la raíz de los institutos formadores, con uso de la tecnología, prácticas innovadoras con sentido y visión de justicia social.\nPara avanzar en las dos primeras estaciones se requiere un período de crecimiento económico y gestiones ordenadas, bien lideradas y con sentido común para dar coherencia y hacer uso de lo bueno que ocurre en el sistema. No es poca cosa. Ir en camino de las estaciones 3 y 4 requiere una muy clara visión pedagógica, una teoría de su incorporación en las prácticas, conocimiento de la cultura institucional en los contextos reales del sistema y lecciones de reformas logradas en otros sistemas. Cuanto más profundas sean las reformas educativas más consensos requieren. Hay que traducir ideas complejas a prácticas muy concretas creando una visión renovadora transitable a la escala completa de un sistema. Eso requiere liderazgos, recursos y, sobre todo, tiempo y retroalimentación. No hay dudas que tenemos que llegar a las estaciones 3 y 4. Para hacerlo hay que comenzar por formar grandes equipos estables en los ministerios, consolidar materiales y capacitaciones de calidad, aprender de las buenas prácticas, dialogar y avanzar con las Escuelas. Ese camino es largo y puede ser transitado sin grandes conflictos. En las Escuelas también es necesario dar los debates por la misión, el sentido y las prácticas. Caer en la resistencia sin todavía una línea clara de políticas puede anular la reflexión crítica, la fase propositiva donde los estudiantes pueden repensar el sistema desde adentro. ¿Qué Escuela sueñan? ¿Cómo evitar caer en la protección de un orden conservador que excluyó a los sectores populares y diseñó una experiencia de aprendizaje forzada? ¿Cómo unir las voces de una nueva visión de la enseñanza y el aprendizaje que deje atrás la reproducción de las desigualdades y la expulsión del deseo de aprender de las aulas?. © Clarín EDUCACIÓN Y DESARROLLO PARA EL MEDIO RURAL Y SU GENTE\nC.C.C. de FEDIAP\nPROGRAMA NACIONAL DE CAPACITACION PARA DIRECTIVOS DE ESCUELAS AGROPECUARIAS , a través del Equipo del Centro de Comunicación y Capacitación para el Medio Rural de FEDIAP, como parte de su Proyecto de Capacitación para la Mejora de la Formación Rural y Agrícola ha comenzado en la segunda parte de este 2017 una nueva instancia de Capacitación de su Programa de Calidad y Mejora de la Gestión Directiva en la Educación Agropecuaria. Dicha Capacitación se extenderá hasta Julio de 2018 y es la única en su tipo dentro de lo que es la Modalidad de la Enseñanza Agropecuaria en Argentina. Forman parte de esta nueva Cohorte 27 Directivos, Docentes y Profesionales que provienen de distintas provincias del país como: Tierra del Fuego, Neuquén, Chubut, La Pampa, Buenos Aires, Santa Fe, Entre Ríos, Córdoba, Mendoza, San Juan; la Sede donde se desarrollarán las Sesiones de Trabajo es la Escuela Agrotécnica Salesiana de Ferré (Bs. As.). Es de destacar que el Programa para esta Cohorte 2017/2018 nuevamente tiene el Auspicio Institucional de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación y la Cultura (O.E.I.) Oficina Argentina. El Programa se puso en marcha gracias al apoyo de Fundación Carlos Díaz Vélez y Fundación SANCOR Seguros. Destinatarios de la capacitación. El Programa está destinado a aquellas personas (Docentes, Técnicos, Profesionales) que en la actualidad estén ocupando algún cargo Directivo en Instituciones de Educación Agraria del país -sean o no asociadas a FEDIAP- y aquellos que (trabajando en una Escuela Agropecuaria) aspiren en un futuro cercano a ocupar un cargo directivo. La prioridad la tendrán los que en la actualidad ejerzan algún cargo de conducción en las Escuelas. Objetivos de la Capacitación. Objetivo General Actualizar las competencias del personal Directivo (y de los aspirantes a cargos futuros directivos) que trabaja en las Escuelas\nde Enseñanza Agropecuaria para atender las demandas formativas actuales y para que, a través de la mejora de su gestión, se logre día a día aumentar la Calidad de la formación impartida. Objetivos Específicos 1. Estimular en cada participante su compromiso activo como gestor de procesos de mejora para que, a través de su función directiva, propicie acciones tendientes a lograr estándares de Calidad Educativa en la Institución a su cargo. 2. Formar en diferentes áreas socio-comunicaciones de manera que cada Asistente pueda identificar desafíos y oportunidades presentes en su medio y liderar a su Equipo de Trabajo para el análisis eficaz de las fortalezas y debilidades institucionales. 3. Desarrollar espacios de trabajo colectivo que promuevan un conjunto de estrategias integrales de formación y actualización en las temáticas Liderazgo y de Gestión Escolar en la Educación Agropecuaria, destinadas a mejorar aspectos referidos al abordaje de los aprendizajes teóricos-prácticos en la Modalidad. Mayores Informes direccionejecutiva@fediap.com.ar\nNOTICIAS INSTITUCIONALES FEDIAP distinguido en los Premios ArgenINTA a la Calidad Agroalimentaria La Asociación FEDIAP fue distinguida (junto al Equipo de Fundación ArgenINTA y a SYNGENTA) con una Mención en la Categoría “Campañas de difusión que promuevan los hábitos saludables, la innovación y sustentabilidad agroalimentaria” por el Programa de Capacitación “Sembrando Conciencia” para Alumnos de Escuelas Agrotécnicas del país en lo que fue la entrega de los Premios ArgenINTA a la Calidad Agroalimentaria. El Acto de Premiación se realizó en los Salones del Automóvil Club Argentino de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y por el Equipo de Capacitación recibió la distinción, la Ing. Andrea Millauro. Mayor Información info@fediap.com.ar\nEl C.E.A. de Cholila (Chubut) premiado en los INNOVAR 2017\nReferentes de FEDIAP en Canadá\nReferentes FEDIAP de Escuelas de Misiones, Corrientes, Santa Fe y Buenos Aires participaron de un Coloquio Internacional en la Universidad de Sherbrooke - Canadá. El Evento se realizó en Octubre pasado y tuvo como lema “Alternancia: Formación y Transformación”. A lo largo de los dos días del Coloquio se fueron escuchando diferentes Testimonios y Conferencias sobre como se viene aplicando el Sistema de la Alternancia Educativa en diferentes contextos. Asimismo, se presentaron investigaciones que tienen que ver esa Modalidad Educativa aplicada tanto en la Educación Media/Secundaria como en el mundo de la Universidad. La Conferencia Final del Coloquio estuvo a cargo de Gaston Pineau (Profesor Honorario en Ciencias de la Educación de la Universidad de Tours - Francia e Investigador Emérito de Centr'Ère - UQAM) Mayores Informes direccionejecutiva@fediap.com.ar\nAlumnas del Instituto Agropecuario “San José” ganadoras en MercoLáctea\nn Tecnópolis, se realizó la entrega de Premios INNOVAR 2017. Fueron un reconocimiento a los proyectos más innovadores en ciencia y tecnología de todo el país. La ceremonia de entrega de premios encabezado por el Ministro de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva, Lino Barañao. Se premiaron 37 proyectos, más la distinción INNOVAR, que fue compartida por dos proyectos, uno en salud (Perfusión ex vivo normotérmica del corazón), y otro, en energía y desarrollo sustentable (Superficie biomimética aplicada a la maquinaria agrícola). Entre los Proyectos distinguidos estuvo, en la Categoría "Escuelas Técnicas", el Proyecto "Energías Eólicas Solidarias" que fue presentado por el Centro de Educación Agropecuaria de Cholila Chubut perteneciente a la Fundación Cruzada Patagónica. Mayor Información ceavalledecholila@cruzadapatagonica.org\nCecilia Díaz, Sofía Romero y Camila Etcheverry son Alumnos del Séptimo Año del Instituto Agropecuario “San José” de San Vicente (Bs. As.) fueron las Ganadoras de las Olimpíadas Lácteas realizadas en el marco de la muestra MercoLáctea que se realizá anualmente en Rafaela (Santa Fe). Fue el Quinto Premio en el certamen que el Instituto obtiene en las 15 Ediciones hasta ahora realizadas. El Concurso evalúa los conocimientos sobre actividad lechera de alumnos de Escuelas Agrarias de diferentes puntos del país. Mayor Información fabio_bucc@hotmail.com\nHACIA UNA MIRADA MAS INTEGRAL DE LA EDUCACION INCLUSIVA “La integración se concibe como un proceso consistente en responder a la diversidad de necesidades de todos los alumnos y satisfacerlas mediante una mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, así como en reducir la exclusión dentro de la educación y a partir de ella (Booth, 1996). Supone cambios y modificaciones en el contenido, los métodos, las estructuras y las estrategias, con un enfoque común que abarque a todos los niños de la edad apropiada y la convicción de que incumbe al sistema oficial educar a todos los niños”.\na Educación Inclusiva implica que todos los jóvenes y adultos de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de su origen, sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan cualquier problema de aprendizaje o discapacidad. Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales. La Educación Inclusiva se entiende como la educación personalizada, diseñada a la medida de todos los niños en grupos homogéneos de edad, con una diversidad de necesidades, habilidades y niveles de competencias. Se fundamenta en proporcionar el apoyo necesario dentro de un aula ordinaria para atender a cada persona como ésta precisa. Entendiendo que podemos ser parecidos, pero no idénticos unos a otros y con ello nuestras necesidades deben ser consideradas desde una perspectiva plural y diversa.\nLa educación integradora se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades educativas en contextos pedagógicos escolares y extraescolares. Lejos de ser un tema marginal sobre cómo se puede integrar a algunos alumnos en la corriente educativa principal, es un método en el que se reflexiona sobre cómo transformar los sistemas educativos a fin de que respondan a la diversidad de losel\nEl concepto de Educación Inclusiva La Educación Inclusiva se asocia frecuentemente con la participación de los niños con discapacidad en la escuela común y de otros alumnos etiquetados "con necesidades educativas especiales". Sin embargo, esta acepción estaría más relacionada, según lo expresado anteriormente, con el concepto de integración educativa y no el de inclusión. El concepto de Educación Inclusiva es más amplio que el de integración y parte de un supuesto distinto, porque está relacionado con la naturaleza misma de la educación regular y de la escuela común. La Educación Inclusiva implica que todos los niños y niñas\nPara saber más sobre la temática: http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/index.html http://www.rinace.net/arts/vol4num3/art1_htm.htm http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/inclusive-education\nPrincipios de la Educación Inclusiva Para esta condensada compilación, hemos rescatado los trabajos y reflexiones que, sobre el concepto de comunidad en su sentido más amplio, tanto social como educativa, nos presentan distintos autores.\nSe trata de un modelo de escuela en la que no existen "requisitos de entrada" ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. El proceso de integración educativa ha tenido como preocupación central reconvertir la educación especial para apoyar la educación de los niños integrados a la escuela común, trasladando, en muchos casos, el enfoque individualizado y rehabilitador, propio de la educación especial, al contexto de la escuela regular. Desde esta perspectiva, se hacían ajustes y adaptaciones sólo para los alumnos etiquetados "como especiales" y no para otros alumnos de la escuela. El enfoque de Educación Inclusiva, por el contrario, implica modificar substancialmente la estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica de las escuelas para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los niños y niñas, de forma que todos tengan éxito en su aprendizaje y participen en igualdad de condiciones. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales.\nAceptación de la Comunidad Necesitamos comprender de algún modo qué es una comunidad, cuál es su aspecto, cuándo se produce, qué hemos visto o experimentado cuando describimos una escuela como comunidad. Una auténtica comunidad es un grupo de individuos que han aprendido a comunicarse entre ellos con sinceridad, cuyas relaciones son más profundas que sus apariencias y que han establecido un compromiso significativo para 'divertirnos juntos, llorar juntos, disfrutar con los otros y hacer nuestras las situaciones de los demás. "...es esencial tener una idea de lo que significa comunidad para poder fomentarlas en las escuelas. Muchas escuelas y clases inclusivas que consiguen su meta y enfatizan la comunidad se centran en el modo de organizarse de tal manera que todos se sientan ligados, aceptados y apoyados y en las que cada uno apoye a sus compañeros y a los demás miembros de la comunidad, al tiempo que se satisfacen sus necesidades educativas" (Stainback, Stainback y Jackson). "Una comunidad es un grupo de personas organizado de tal forma que todos se sientan ligados, aceptados, apoyados, donde cada uno se siente respetado y se sabe cuidado por los demás dentro de un sentido de pertenencia y de responsabilidad compartida" (Lickona). Respeto a las diferencias y reconocimiento de la diversidad El principio de la Escuela Inclusiva alude fundamentalmente al respeto y reconocimiento de la diferencia en los escolares para orientar las acciones a atender la cultura y la pedagogía de la diversidad. El respeto y la atención a la diversidad es la esencia de la Escuela Inclusiva, su razón de ser. El reconocimiento de la diversidad debe concebirse como un rasgo personal irrenunciable y como un derecho del individuo que ha de ser contemplado y alentado en la escuela. Todo esto supone un salto cualitativo que supera modelos anteriores, en los que todos los individuos debían ir homogeneizándose en pro de la buena marcha del grupo y la uniformidad, generando conjuntos e individuos sin identidad. EDUCACIÓN Y DESARROLLO PARA EL MEDIO RURAL Y SU GENTE\n“Se hace imperioso entonces cambiar el foco de análisis de la ruralidad, abandonar la idea de lo rural como un sector económico de la producción e introducir la categoría de territorio,“entendido este como espacio construido por los grupos sociales a través de sus trayectorias (identidad) y de las interacciones que los vinculan entre sí. El territorio no es un escenario estático, sino un campo de relaciones cambiantes, de manera tal que, cuando las relaciones cambian, se transforma el territorio y sus posibilidades de representación” (Plencovich, 2009).\nINTENTANDO DEFINIR “LO RURAL” EN LA ARGENTINA D\nesde las últimas décadas prosperaron varios trabajos prove- culturales, por disponer de bajas condiciones de bienestar. Desde nientes del campo de la sociología y la economía rural que esta mirada, se desvalorizaba lo rural, quedando lo urbano del plantearon la emergencia de una “nueva ruralidad”. Los lado del progreso. Este enfoque de lo rural como opuesto a lo urbano no da cuenta estudios desafían el concepto de “lo rural” y proponen una revisión sobre los cambios acontecidos en el mundo rural en las últimas de otros fenómenos que definen a los espacios rurales y vuelven borrosos los límites entre ambos contextos. El desarrollo de actividécadas. Las concepciones teóricas que circulan actualmente sobre el dades no agropecuarias como industrias y servicios; la creciente concepto de ruralidad presentan miradas a veces complementa- diversidad de ocupaciones de la población rural, incluso en activirias y otras divergentes. Las versiones tradicionales de la ruralidad dades no agrarias como por ejemplo en la prestación de servicios definían a lo rural por defecto en relación con lo urbano y plantea- informáticos, en la producción de artesanías, en la construcción, ban una fuerte dicotomía entre ambos contextos. Según esos en turismo; la revalorización del campo como un lugar de residenenfoques lo rural se caracterizaba por un escaso desarrollo cia permanente o temporánea (hoteles, parques temáticos, tecnológico, por el mundo del trabajo ligado exclusivamente a lo turismo de estancias, turismo aventura); la creciente preocupación agropecuario, por sectores de baja densidad de población relativa- por el tema ambiental y el desarrollo de prácticas orientadas a la mente aislados, por grupos sociales homogéneos en sus aspectos sostenibilidad ambiental; el avance de la biotecnología en materia\nPara saber más sobre la temática Manzanal, Mabel. 2006. Regiones, territorios e institucionalidad del desarrollo rural. En Manzanal, M; Neiman, G.; (compiladores.): Desarrollo rural, Organizaciones, instituciones y territorios. Ediciones CICCUS, Buenos Aires. Catullo, J. C. (coord.). 2007. Enfoque de desarrollo territorial: Documento de Trabajo Nº 1. / 1ª Edición Buenos Aires: Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria - I.N.T.A. de productos agrarios; la mayor integración de la cadena agroproductiva y comercial con organizaciones instaladas en el ámbito rural, en las ciudades y pueblos, y en el extranjero; la extensión de las comunicaciones en sectores aislados geográficamente; son solo algunas de las características de muchos contextos rurales actualmente. En la Argentina desde 1914 para definir oficialmente lo “rural” se usa un criterio estrictamente demográfico: todo espacio social que tenga hasta 2000 habitantes. Sin embargo, algunos de los fenómenos planteados en los párrafos precedentes dan cuenta de la heterogénea realidad que inunda los contextos rurales. “Y es esta heterogeneidad de situaciones que lleva a muchos autores (Medeiros Marques, 2002) a la necesidad de plantear, en contra de la dicotomía urbano-rural, la existencia de un continuum de situaciones, un gradiente de posibilidades. Sobre la existencia de este gradiente - que en los extremos mantendría una cierta dicotomía entre lo muy rural y lo muy urbano - existe evidentemente un acuerdo, que borraría las dificultades de definición” (Reboratti y Castro, 2008). Los mismos Reboratti y Castro plantean que al mismo tiempo, en varios autores se mantiene la necesidad de llegar a una cierta clasificación de escenarios, dividiendo por ejemplo el continuum en tres, cuatro o cinco situaciones de decreciente ruralidad. Estos autores proponen una posible caracterización de los espacios rurales con-\nsiderando al menos tres elementos: a) la relación con el medio natural, ya sea a través del uso de los recursos y servicios naturales para la producción agropecuaria como por su aprovechamiento en otro tipo de actividades, como la recreación y la residencia; b) la poca densidad de población relativa, si bien enmarcada dentro de una gran variabilidad de situaciones, pero claramente diferenciada de la urbana si se utilizan escalas detalladas; c) la existencia de redes territoriales que articulen los ámbitos dispersos y los centros poblados de diferente tamaño, estando éstos, según sea la situación, fuertemente integrados al medio rura. En esta misma línea, otros enfoques enfatizan que es necesario mirar lo rural desde lo rural, con sus especificidades, similitudes y complejidades, con variadas dinámicas económicas, algunas efímeras otras duraderas, en continua transformación. En síntesis, una definición universal de lo rural parece poco adecuada; la caracterización de lo rural como categoría residual de lo urbano desvaloriza el desarrollo del propio contexto; la remisión a lo natural, sano, ausente de tensiones es una mirada reduccionista y bucólica del ámbito rural. Es necesario entonces renovar la interpretación de la ruralidad teniendo en cuenta las variadas dinámicas que se desarrollan en cada territorio atendiendo a las particularidades históricas, sociales, culturales, ambientales, institucionales. Finalmente, estas miradas actualizadas de la ruralidad traccionan la definición de los programas de desarrollo rural que debieran modificar el histórico énfasis en la producción agropecuaria, considerar la particularidad que asume la pluriactividad de la ruralidad hoy, la variedad de instituciones presentes en el medio rural, la diversidad cultural y ambiental, y fundamentalmente brindar a los ciudadanos que habitan los contextos rurales herramientas para avanzar en la construcción de organizaciones representativas de cada territorio. Así las políticas de desarrollo rural deberán considerar las demandas y necesidades de las organizaciones sociales locales y éstas, tendrán que profundizar tanto la participación de la población como la articulación con otras instituciones del mismo territorio y extraterritoriales. 1 Textos elegidos de Módulo: La Educación en Contextos Rurales (Postítulo Superior en Educación Rural) Ministerio de Educación de la Nación / Argentina\nLa Tecnología Educativa que se usará (o ya se viene usando) en el Aula Las nuevas posibilidades que nos abren las innovaciones tecnológicas también repercuten de manera directa en la forma de dar clase. Los docentes se han animado, cada vez más, a llevar a cabo metodologías disruptivas; aquí algunas de las que marcarán tendencia (o que ya están destacándose) en un futuro muy cercano. 1. Cuatro ‘C’ de la Educación\n2. Más Programación en el Currículum\nCada vez más conocimientos de programación han entrado en los currículos -incluso en la Educación Primaria- de varios países. Los buenos resultados obtenidos con esta medida en el desempeño de los alumnos, junto con la idea de que la programación se volverá “la alfabetización del futuro próximo” defendida por muchos expertos educativos, deberá impulsar el peso de la asignatura en el currículo a plazo inmediato.\nLa ubicuidad de los dispositivos móviles hizo llegar los videojuegos a un público que anteriormente no hacía mucho caso a este tipo de software. A través de la gamificación los docentes encontraron una vía especialmente eficaz de comunicarse con los alumnos y transmitirles conocimiento de una forma accesible y estimulante. El éxito de la integración de esta metodología en el aula sugiere un refuerzo de la apuesta para los próximos años.\nLas nuevas tecnologías aplicadas a la educación están cambiando el aula de forma radical. No solo en lo que respecta a la 8\ndinámica e interacciones entre alumnos y profesores pero también de una forma más tangible en el espacio físico de las clases. Este nuevo paradigma, donde conviven móviles y tabletas, realidad aumentada y virtual y metodologías como el blended o el flipped learning obligan a repensar la organización del aula. El modelo de pizarrón y alumnos sentados empieza a caer en el anacronismo por lo que escuelas y docentes deberán trabajar conjuntamente buscando un espacio físico de enseñanza más adecuado a la nueva realidad educativa.\nDe acuerdo con la definición de Jeannete Wing (quien primero acuñó el término en 2006) el pensamiento computacional “implica resolver problemas, diseñar sistemas y comprender el comportamiento humano, haciendo uso de los conceptos fundamentales de la informática”. La integración de las nuevas tecnologías, incluyendo herramientas como la robótica o la impresión 3d en el aula, están convenciendo a los docentes de que hay una necesidad de adaptar el lenguaje educativo a esta forma de pensar la transmisión del conocimiento.\nEl videojuego Pokémon GO fue uno de los fenómenos del año pasado e introdujo en el lenguaje popular el término “realidad aumentada”. Varios docentes en todo el mundo que hasta ese momento no estaban familiarizados con la tecnología, se han enterado de sus posibilidades y, en un corto espacio de pocos meses, se han multiplicado aplicaciones poniendo al servicio de los profesores opciones de integración de realidad aumentada en sus lecciones. Igualmente impactante (aunque por sus costes menos presentes en los colegios) fue la realidad virtual, cuyas gafas y software educativo especialmente diseñado han introduci-\ndo un nivel de inmersión en el conocimiento sin precedentes por parte del alumnado. Existe amplio consenso entre los analistas de que estas serán dos tendencias de gran relevancia a lo largo de los próximos tiempos.\nTodos los ejemplos citados anteriormente tienen un contexto, un objetivo y un hilo conductor común: la Educación Personalizada. Ya parecen lejanos los tiempos en los que la educación era impartida de forma totalmente estándar, independiente de los alumnos como individuos. A día de hoy ese modelo, además de obsoleto, ya no es aceptable ni para docentes ni para alumnos o padres. Los distintos ritmos de aprendizaje de los estudiantes obliga a adoptar un enfoque personalizado de forma a lograr extraer el máximo potencial de cada uno de ellos. Todo lo que se está logrando en las aulas de todo el mundo, particularmente en lo que respecta a la integración de TIC en el aula, se está consiguiendo exactamente por tener presente la importancia de personalizar el contenido, actividades y evaluaciones (obviamente sin perjuicio de la igualdad de exigencia para todo el alumnado) a las necesidades específicas de cada alumno. Los próximos tiempos, no serán seguramente excepción a una personalización educativa cada día más extensa, desarrollada y apurada.\nPara conocer más sobre la temática https://www.edutopia.org/literacy-computer-programming http://www.realinfluencers.es/2016/04/06/reconocimientorecompensa-las-dos-motivaciones http://informatesalta.com.ar/noticia/110428/nuevastecnolgias-aplicadas-a-la-educacion EDUCACIÓN Y DESARROLLO PARA EL MEDIO RURAL Y SU GENTE\nhace más de 20 años. Luego de pasar por un largo proceso de estudio, se aprobaron en nuestro país la soja, el maíz y el algodón genéticamente modificados, los únicos cultivos transgénicos que se siembran y comercializan en Argentina. Los agricultores vieron rápidamente los beneficios de la adopción de estos cultivos, es por eso que el uso de la biotecnología agrícola se expandió rápidamente y como consecuencia, hoy prácticamente el 100% de la soja, el maíz y el algodón en nuestro país son transgénicos. Además, podemos decir con orgullo que ¡tenemos cultivos transgénicos 100% hechos en Argentina! En 2015 se aprobaron para su uso comercial una soja resistente a sequía y una papa resistente a virus, que pronto estarán en tu mesa. Los cultivos transgénicos se desarrollaron gracias al trabajo de instituciones o empresas dedicadas a la biotecnología y al mejoramiento de los cultivos. Organismos públicos como el INTA, el CONICET y la Estación Experimental Obispo Colombres desarrollan cultivos transgénicos. A ellos se suman empresas argentinas y empresas multinacionales. Muchas veces, las innovaciones surgen de la articulación público-privada, otras, del trabajo conjunto de dos o más empresas.\nA vos, tu familia o tus amigos, ¿les preocupa consumir algún producto derivado de cultivos transgénicos? En realidad, los productos de la biotecnología agrícola están presentes en diversos alimentos y productos. Por ejemplo la lecitina de soja se utiliza en repostería y productos de confitería, el almidón de maíz se utiliza en la formulación de cosméticos y cremas, con 100 kilos de algodón se hacen 90 pantalones, 1900 pares de medias y 500 camisetas. En nuestra vida diaria está el trabajo del campo y hay biotecnología agrícola.\nYa pasaron más de 20 años de uso seguro de la tecnología y la realidad demuestra que no se ha reportado ningún daño a las personas, los animales o al ambiente. Por el contrario, gracias a los transgénicos, se disminuyó el uso de insecticidas, se reemplazaron herbicidas por otros de menor toxicidad y su uso, bajo prácticas conservacionistas como la siembra directa, resultó en una menor erosión del suelo, menos emisiones de gases invernadero y una reducción en el uso de combustibles. Además, el aumento de la productividad de los cultivos (podemos sembrar más en menos tierra), permite preservar hábitats naturales y usar el agua y el suelo más eficientemente. Y también nos beneficiamos los consumidores, ¿sabías que las tecnologías de resistencia a insectos en maíz mejoran la calidad del grano y reducen los niveles de micotoxinas que podrían se peligrosas para nuestra salud? Los cultivos que hoy están en el mercado representan apenas la “punta del témpano” de una gran cantidad de desarrollos que se encuentran en etapas de estudio y evaluación. Los investigadores trabajan para ofrecerles a los productores agropecuarios nuevas herramientas para controlar malezas y plagas eficientemente y lidiar con los desafíos que nos presenta el cambio climático. Al mismo tiempo, los desarrolladores buscan satisfacer las necesidades de los consumidores, que demandan alimentos no sólo seguros sino también de mejor calidad. En esto están puestos los esfuerzos y expectativas hoy en Argentina y en el mundo. Necesitamos la ciencia, la tecnología y la innovación para garantizar la seguridad alimentaria, mejorar la calidad de vida de las personas, cuidar el ambiente y la biodiversidad. ¡Ayudanos a pasar el mensaje! Si querés saber más www.argenbio.org Seguinos en nuestras redes sociales https://www.facebook.com/ArgenBio/ https://twitter.com/argenbiooficial\n¿QUE ES LA AGRICULTURA POR AMBIENTES?\nLa agricultura moderna cuestiona constantemente nuestra forma de organizarla y los criterios para conducirla. Un ejemplo reciente para ilustrar esto fue la siembra directa, que cambió formas y criterios de hacer la agricultura. Sin embargo, no todo cambia. Por ejemplo, en muchos casos, los límites espaciales de la empresa integrada mixta aún gobiernan buena parte de nuestras decisiones. La complejidad técnica que encierra hoy la producción agrícola nos ha llevado a cuestionar esas unidades de decisión: ¿Es el lote, y el límite de sus alambrados, una unidad espacial razonable para la aplicación de tecnologías productivas, eficientes y sustentables? ¿Tenemos herramientas simples para capturar beneficios con la fragmentación de esos límites? Este trabajo busca analizar algunos conceptos alrededor de estas preguntas, como base para su aplicación efectiva en nuestros campos.\nDEL LOTE A LA UNIDAD DE MANEJO\nEl lote es frecuentemente una unidad de decisión: alquilamos, sembramos y cosechamos lotes, usualmente encerrados por alambrados. Sin embargo, en esos lotes conviven lomas, bajos y otros elementos topográficos o funcionales que afectan el comportamiento de los cultivos. ¿Podemos fragmentar ese espacio productivo? Para ello, tenemos que admitir al menos tres cosas: * que podemos reconocer la heterogeneidad de elementos y/o detectar las diferencias que hay en un lote y, eventualmente, sus causas y los procesos afectados por esa heterogeneidad; * que esa heterogeneidad modifica la respuesta a nuestras prácticas de manejo, es decir, interactúa con ellas y * que podemos manejar nuestros cultivos entre los límites de esa heterogeneidad; es decir, que podemos definir unidades sobre las cuales tomar decisiones y llevar a la práctica su manejo. Si estos elementos se conjugan, dejaríamos de hacer agricultura por lotes y la haríamos por ambientes. EDUCACIÓN Y DESARROLLO PARA EL MEDIO RURAL Y SU GENTE\nEn la agricultura por ambiente, a diferencia del lote, la unidad de manejo tiene atributos agroecológicos similares, que modulan el desempeño del cultivo y hacen conveniente ajustar un planteo técnico diferente al de unidades que pertenecen a otro ambiente, tanto para mejorar el rendimiento, la eficiencia del uso de los recursos e insumos, como para reducir su variabilidad y el riesgo productivo. Pero el reconocimiento de ambientes distintos no se traslada a un cambio efectivo hasta que no se lo convierte en unidades de manejo diferenciadas. Las unidades de manejo son áreas continuas, de superficie relevante, internamente homogéneas y comportamiento predecible que son consideradas una unidad de decisión o gestión para la tecnología de la empresa. El concepto es general, pues el grado de homogeneidad es un criterio subjetivo; su forma y propiedades pueden variar mucho. En cualquier caso, aceptemos que, dentro de las unidades de manejo, los factores permanentes que afectan al rendimiento de los cultivos no varían de manera significativa y tienen un valor y propiedades que los diferencia de las otras unidades de manejo. Definir las unidades de manejo del campo y las características principales de sus ambientes representativos es un proceso clave para la gestión agrícola eficiente y eficaz de cultivos productivos: en la agricultura por ambientes se asignarán distintas unidades de manejo a un lote cuando, para aumentar la productividad o disminuir el riesgo, se justifican manejos tecnológicos distintos del cultivo (por ejemplo, fecha de siembra, elección de híbrido o variedad, densidad, etc.). La separación en unidades de manejo también se justifica si la respuesta marginal a la aplicación de la tecnología (como un fertilizante) es distinta (por ejemplo, el ingreso se maximiza con dosis diferentes en dos unidades diferentes). En otra escala de decisión (estratégica) distintas secuencias de cultivos (rotaciones) pueden ser necesarias en distintas unidades de manejo.\nRECONOCIENDO LA HETEROGENEIDAD DEL LOTE PARA DEFINIR SUS UNIDADES DE MANEJO Un primer elemento de la agricultura por ambientes es el reconocimiento de componentes físicos variables y la posibilidad de establecer su distribución en el espacio y su efecto sobre el cultivo. El correcto reconocimiento de áreas de funcionamiento diferente es un paso muy importante para el éxito futuro de nuestras decisiones y la implementación de las prácticas agronómicas. El ambiente puede condicionar la distribución de rendimientos esperados de un cultivo. Conocer este efecto permite mejorar el presupuesto y la planificación del campo. También, al alquilar, permite identificar mejor los riesgos y oportunidades ligados al negocio.. 12\nReconociendo la heterogeneidad del lote para definir sus unidades de manejo. Un primer elemento de la agricultura por ambientes es el reconocimiento de componentes físicos variables y la posibilidad de establecer su distribución en el espacio y su efecto sobre el cultivo. En general, una primera aproximación a la delimitación de ambientes suele apoyarse en indicadores del suelo para la definición de ambientes. Las propiedades del paisaje y el suelo determinan (directa o indirectamente) la respuesta del cultivo a la aplicación de tecnologías. Entre ellas, la topografía y la pendiente, la textura o profundidad efectiva o a perfiles con limitaciones (por ejemplo Tapto) del suelo o la presencia de napa, sales o sodio suelen ser atributos relevantes al regular la dinámica del agua y los nutrientes y su utilización por parte de los cultivos, especialmente en situaciones sin riego. Estos atributos suelen ser permanentes o difícilmente modificables. A los atributos permanentes usualmente se le asigna gran importancia en la definición de ambientes en una región. Las variables transitorias más relevantes consideradas en la identificación de un ambiente y en la definición de su plan de manejo son: * la recarga de agua del perfil y, eventualmente, la presencia de horizontes secos, * la presencia y profundidad de la napa, * la presencia de compactaciones antrópicas superficiales y/o sub-superficiales, * el nivel de cobertura de rastrojos, * la disponibilidad de un pronóstico climático estacional y * derivados del manejo de componentes bióticos (presencia de malezas, riesgo de enfermedades, herbicidas utilizados, etc.).\nPara determinar los atributos (permanentes y transitorios) que caracterizarán a los ambientes de un campo debemos tener una mirada centrada en los cultivos (su rendimiento). Un ambiente (combinación de factores físicos permanentes y transitorios) puede afectar diferencialmente a un cultivo de invierno o a uno de verano, o aún de manera diferente a dos cultivos de verano. De allí que, muchas veces, caratular a un ambiente como productivo o poco productivo es un error, pues perdemos la dimensión de ¿para qué cultivo es productivo? o, ¿en qué condiciones es poco productivo?, lo que puede llevar a decisiones equivocadas.\n¿COMO PUEDE AFECTAR NUESTRAS DECISIONES EL MANEJO POR AMBIENTES? El reconocimiento y análisis de la interacción de componentes permanentes y transitorios es, en definitiva, el determinante de nuestras decisiones. En muchas regiones ya se usan estos conceptos para cambiar el cultivo a sembrar (maíz o sorgo), su manejo (por ejemplo su densidad o nivel de fertilización), o decidir su modelo productivo. El impacto de una aproximación de manejo por ambientes puede ser evaluado de distintas maneras. Sin embargo, es útil hacerlo desde una aproximación con tres patas de generación de conocimiento, incorporando: Experiencia individual, con el análisis de los resultados de las campañas agrícolas en la empresa y la región, Experimentación, con la realización y evaluación crítica de ensayos a campo, y Modelos Agronómicos, con herramientas de integración de la teoría agronómica para darle predictibilidad a los resultados.\nUNA CONSIDERACION FRENTE A LAS EXPECTATIVAS DE LA AGRICULTURA POR AMBIENTES La agricultura por ambientes basa su éxito en el manejo de la interacción entre los factores que limitan el crecimiento de los cultivos y la respuesta a la tecnología para decidir los umbrales y modelos tecnológicos que deberíamos utilizar para mejorar sus\nresultados. El punto débil es, en muchos casos, el limitado nivel de comprensión de esas interacciones (a veces, no somos siquiera capaces de percibir su existencia). Entonces, las reglas de decisión o prescripciones, es decir las recomendaciones agronómicas, una vez reconocidos los atributos y funcionamiento de un ambiente están aún, en muchos casos, sujetas a evaluación. A pesar de esta limitación, de fuerte impacto práctico, existen muchas posibilidades de cambio, incorporando criterios al manejo de los cultivos en ambientes distintos. No solamente cambiando la cantidad de un insumo, sino todo un conjunto de decisiones que ayudarían a mejorar sus rendimientos, resultados, riesgo e impacto ambiental y, a mejorar la sustentabilidad de las empresas del sector y sus comunidades. © Agritotal\nPara saber más sobre la temática https://www.geoagro.com/agricultura-por-ambientes http://supercampo.perfil.com/2016/05/que-es-la-agricultura-porambientes http://www.agriculturadeprecision.org EDUCACIÓN Y DESARROLLO PARA EL MEDIO RURAL Y SU GENTE\nINNOVACIONES EN EL MUNDO DE LA EDUCIÓN\nLa idea es que las escuelas, para ser una comunidad, vayan desarrollando\nEn los '90, la Universidad de Barcelona impulsó la implementación de Comunidades de Aprendizaje tanto en Escuelas del Preescolar como en la Primaria y la Secundaria. Reconocieron que el modelo tradicional no respondía a las necesidades de los estudiantes y apostaron por una transformación. Los resultados empíricos, confirmados por el proyecto INCLUD-ED, los avalaron y con creces. Mejores desempeño académicos, menores índices de repitencia y deserción escolar, mejor convivencia, mayor calidad de aprendizaje, índices más elevados de inserción laboral. Sobre todo, encontró la investigación, las siete actividades que propone el modelo son universales; aplicables a cualquier entorno educativo y social. La previa escala en Brasil hizo eco en Argentina. Desde hace dos años, se instaló la propuesta pedagógica. Las provincias de Salta y Santa Fe la adoptaron como una política pública con acciones activas de sus ministerios. Con menor énfasis, también se replica comunidades de aprendizaje en Chaco, Corrientes y la localidad de Pilar (Buenos Aires). En total, son cincuenta escuelas argentinas que desarrollan el Programa.\ntodas las actividades progresivamente, pero son muy pocas las que logran aplicar las siete. Hay dos actividades muy importantes, la biblioteca tutorizada -que alarga el tiempo escolar del alumno- y la formación de familiares que depende de las infraesestructuras y de acuerdos con los supervisores de los ministerios de educación.\nPara saber más sobre la propuesta http://www.comunidaddeaprendizaje.com.es https://comunidadesdeaprendizaje.net http://blog.tiching.com/comunidades-deaprendizaje-sonando-en-la-escuela-que-queremos\nHay dos etapas de formación: la primera requiere una certificación especial como "Formadores de Comunidades de Aprendizaje"; consiste en una semana intensiva en la que Funcionarios, ex Docentes, Directores de Fundaciones asimilan el modelo pedagógico en alguno de los países de la red latinoamericana (Brasil, Chile, Colombia, Perú, México o Argentina). La segunda capacitación parte de los formadores líderes a Directivos y Profesores. Actividades Innovadoras del Programa La primera de las actividades es "Grupos Interactivos": los chicos se juntan en pequeños equipos de cuatro o cinco, lo más heterogéneos posibles en sus niveles de aprendizajes e intereses. Un adulto de la escuela o de la comunidad se incorpora mientras que el profesor prepara la misma cantidad de actividades como grupos hubiera. Los chicos deben resolver cada desafío a través de un diálogo igualitario y pasar a la siguiente después de 15 o 20 minutos. Los adultos se encargan justamente de promover la participación de todos. Luego, la de mayor presencia en el país -2.000 escuelas la aplican- "Tertulias Literarias": la clase rompe su formato habitual de clase magistral y se vuelve un círculo. Cada chico elige las ideas o extractos de una obra que más llamaron su atención y explican por qué los movilizó. A la opinión le sigue un intercambio de miradas entre todos los participantes con la moderación del docente, que se encarga de fomentar un diálogo equitativo.\nLa tercera actividad es la "Biblioteca Tutorizada": ya sea dentro de la escuela o en las cercanías, busca que el espacio permanezca abierto para extender el tiempo de aprendizaje libre y gratuito. Los tutores son voluntarios que incentivan la interacción entre los diferentes alumnos, más allá de si son o no del mismo curso.\nLas Comunidades de Aprendizaje también comprenden a los familiares. Se les brinda un espacio de formación que luego culmina en una comisión mixta que determina los contenidos a estudiar. La investigación demostró que los niños de mejor rendimiento académico tienen padres que continúan capacitándose. Aumentan su sentido de aprendizaje, sus expectativas y compromiso. La "Participación Educativa de la Comunidad" busca integrar en la gestión, en la planificación e implementación de actividades, a los profesores, familiares e incluso alumnos. El modelo también se preocupa por la prevención y la resolución de conflictos a través del consenso. En asambleas, la comunidad escolar se compromete a tener una buena convivencia. Para que la propuesta no sea endeble, de tanto en tanto se desarrolla "Capacitación Pedagógica Dialógica", en las que se repasan los conceptos que la sustentan. A algunos les cuesta más asimilar el cambio que a otros. Lleva tiempo porque implica una renovación muy profunda. Es un cambio en la postura de dejar de lado la queja e involucrarse para intentar mejorarlo desde adentro. Maximiliano Fernandez / mafernandez@infobae.com EDUCACIÓN Y DESARROLLO PARA EL MEDIO RURAL Y SU GENTE\nComunicación Fundación Grupo Sancor Seguros\n“EL PARQUE QUE CONSOLIDA LA EDUCACIÓN VIAL” Paulo Freire, educador brasilero, experto y uno de los teóricos más influyentes del siglo XX en materia educativa, dice que “la educación no cambia al mundo, cambia a las personas que van a cambiar el mundo”. Desde esta línea de pensamiento, la Fundación Grupo Sancor Seguros lleva adelante sus múltiples programas con su Misión de generar aportes educativos y prácticos a la sociedad sobre Cooperativismo, Seguridad Vial y Medioambiental, Salud e Higiene Ocupacional y Desarrollo Agropecuario; llevados a cabo con la colaboración de un equipo de trabajo comprometido con su labor y con el bien común. En el marco de los ejes de trabajo que presenta la Fundación, se encuentra el Parque Temático de Educación Vial que se constituyó en 2010 por el Grupo Sancor Seguros y que hoy, bajo la órbita de la gestión de esta Fundación, contribuye a la educación de niños y, a través de ellos, a la sociedad, generando que tengan actitudes responsables y comprometidas frente al uso de la vía pública. Ubicado en la ciudad de Sunchales, este espacio nació con el objetivo de contribuir a la formación de una adecuada conciencia vial en los niños, comenzando con la capacitación a partir de los 5 años, extendiéndose hasta los 12. El Parque constituye un espacio destinado a formar a los pequeños en cuestiones viales y ciudadanas y fomentar en ellos valores universales como el respeto y la solidaridad. El Parque cuenta con más de 23.000 visitantes y ha sido Declarado de Interés por la Agencia Nacional de Seguridad Vial y de Interés Educativo y Cultural, apuntalando el proceso educativo que se brinda. Este Parque Temático de Educación Vial, cobra vida cotidiana gracias a las acciones de ocho Docentes y un Coordinador General; además de tener el apoyo constante del equipo de trabajo de Fundación Grupo Sancor Seguros y de colaboradores del Grupo Asegurador que, de alguna u otra manera, brindan sus saberes y\nconocimientos para que niños y adultos aprendan sobre la educación vial y comiencen a adoptar buenas conductas viales. Modalidades de Visitas según las edades:\nIndudablemente, este espacio pedagógico de enseñanza en materia de seguridad vial, significa una nueva forma de comunicar acciones y actitudes de prevención y cuidado en la vía pública, pensando siempre en la consolidación de la toma de conciencia por parte de quienes visitan el mismo y generar, a través de ellos, un canal de comunicación a sus allegados, fortaleciendo, de esta manera, las buenas prácticas viales. Desde Fundación Grupo Sancor Seguros estamos convencidos de que la educación es el camino para la construcción de buenas prácticas en todos los ámbitos de la vida, incluyendo, por supuesto, lo referido a la conciencia vial.\nConocé más en www.qhdn.com.ar\nPara más info: 0800-99-92622\nFEDIAP Desde el Campo\nRevista FEDIAP Desde El Campo / Año IX - Número 38\nLos invitamos a recorrer las páginas de un nuevo número de la Revista Institucional de la Asociación FEDIAP de Argentina. www.fediap.com.ar...


Cómo añadir a alguien a un mensaje directo en Slack en Android\nAñadir a alguien a un mensaje directo nuevo\nAñadir a alguien a un mensaje directo grupal existente\nEste wikiHow te enseñará a contactar a alguien usando un mensaje directo en Slack para Android. Este artículo también te mostrará cómo añadir a una persona adicional a un mensaje directo grupal existente en Slack. Toma en cuenta que, si usas Slack para varios grupos, tendrás que asegurarte de estar registrado en el equipo correcto para enviar un mensaje a la persona adecuada.\nAbre Slack. Es el ícono de una letra S negra en el medio de un cuadrado blanco que está rodeado de un círculo de varios colores.\nLas versiones anteriores de la aplicación tienen el ícono de un símbolo “#” de varios colores.\nPulsa el ícono del cuadrado en la parte superior izquierda de la pantalla. Esto coincidirá con el ícono elegido para el equipo de Slack.\nEsta acción debe abrir una lista del opciones de menú en el lado izquierdo de la pantalla.\nSi no estás registrado en el equipo correcto para enviar un mensaje a la persona que deseas contactar, pulsa los cuatro cuadrados que están al lado de “Inicio” y luego selecciona el equipo correcto. Esto solo es necesario si estás registrado en más de un equipo de Slack a la vez.\nPulsa + a la derecha de “Mensajes directos”.\nEscribe el nombre de la persona a la que deseas enviar un mensaje.\nPuedes buscar y seleccionar a varias personas para hablar con ellas en un chat grupal.\nSi has seleccionado exitosamente a una persona, su nombre aparecerá en azul en la barra de búsqueda y su imagen de perfil cambiará a una marca blanca en un fondo azul.\nPulsa Empezar. Esta opción se encuentra en la esquina superior derecha de la pantalla.\nEscribe el mensaje, luego pulsa la flecha azul que está al lado del texto.\nEsta acción enviará el mensaje a la persona o las personas que hayas seleccionado.\nPulsa la conversación de mensaje directo del grupo al que quieres agregar a alguien.\nToma en cuenta que solo puedes añadir personas a un chat grupal que ya tenga varias personas y no a un mensaje directo solo entre tú y la otra persona.\nPulsa la flecha pequeña que está en la esquina superior derecha de la pantalla.\nPulsa la persona a la que deseas añadir al chat grupal.\nPuedes añadir a varias personas nuevas al mismo tiempo.\nDeutsch:Jemanden bei Slack zu einer Direktnachricht unter Android hinzufügen


Muere Pierre Cardin, el diseñador clave del prêt-à-porter en la moda\nPasará a la historia de la moda como uno de los más rompedores en el siglo XX, gracias a un estilo futurista y cargado de connotaciones artísticas\nPierre Cardin, en su Museo en París. (Pascal Le Segretain/Getty)\n29/12/2020 - 13:12 Actualizado: 01/02/2021 - 11:32\nPietro Costante Cardin, más conocido como Pierre Cardin, uno de los grandes diseñadores de moda que inició su andadura en el siglo pasado, ha fallecido a los 98 años de edad. Amante del teatro, una pasión que marcó su vida, y rompedor en el mundo de moda, su trayectoria constituirá una amalgama de negocios en los que la creatividad abrirá siempre nuevas perspectivas.\nSus orígenes se sitúan en Italia, en San Biagio di Callalta, en la región de Véneto, lugar en el que nació en el año 1922. Sin embargo, la Segunda Guerra Mundial obligó a su familia a trasladarse a Francia, para en 1945 asentarse en París.\nMuseo Pierre Cardin. (Getty)\nAllí se dedicó a estudiar Arquitectura, pero es solo anecdótico porque comenzará a trabajar con dos modistas, primero con Jeanne Paquiny, después con Elsa Schiaparelli. En poco tiempo dio un salto grande, ya que en 1947 será el máximo responsable del atelier de Christian Dior.\nNo cabe duda de que el arte y la moda han estado muy presentes en la vida de Cardin. Uno de sus primeros pasos en este sentido se produjo cuando colaboró en el diseño del vestuario de la película 'La Belle et la Bête', de Jean Cocteau y Christian Berard. Este trabajo irá definiendo sus pasos posteriores.\nSu trayectoria constituirá una amalgama de negocios en los que la creatividad abrirá siempre nuevas perspectivas\nLa negativa de la casa Balenciaga a admitirle en su plantilla en 1950 fue un acicate para él. Lejos de desanimarse, tres años después, en 1953, creó su propia casa en París y se introdujo en la alta costura. El estilo futurista que definió a Pierre Cardin se apreciaba ya en su primera colección. Destacó por aquel entonces su famoso vestido burbuja o 'robe bulle', que se caracteriza por una hechura de formas redondeadas. En ese mismo periodo abrió Eve, su primera tienda en la capital francesa.\nExhibición de Pierre Cardin en la Puerta de Brandeburgo, Berlín. (Sean Gallup/Getty)\nAsimismo, podemos catalogarlo como uno de los grandes impulsores del prêt-à-porter. De hecho, lo introdujo en unos grandes almacenes de la época, Printemps, lo que en el sector de la alta costura no se vio con buenos ojos en un primer momento.\nLa pasión por el arte condicionó la vida de Cardin. Nuevas colaboraciones con artistas le llevaron a adquirir en 1966 el Théâtre des Ambassadeurs, que en 1971 inauguró como el Espace Cardin. En este emblema de París, el modisto expuso sus creaciones a la par que dio a conocer talentos de distintos sectores artísticos, principalmente grupos de teatro y músicos.\nEl imperio de Cardin es inmenso. De hecho, fue uno de los primeros modistos en expandirse a otros mercados. Su mente abierta contribuyó a ello, sin duda, así como su buen talento para los negocios. Creó diseños en el sector del automóvil, propietario de los restaurantes Maxim’s, que compró en 1981, y lanzó una cadena de hoteles también con este nombre. Precisamente en 1983 empezó a ampliar su negocio de restauración en Nueva York (Estados Unidos), Londres (Reino Unido) y Pekín (China). En ese año también le nombran Chevalier de la Légion D'Honneur y recibe las insignias de Chevalier des Arts et des Letres.\nPierre Cardin, delante de algunas de sus creaciones. (Getty)\nOtro dato destacado: era propietario más de 700 fábricas por todo el mundo dedicadas a infinidad de productos, muchos de ellos del sector alimenticio, aunque también poseía marcas de perfumes, accesorios diversos, menaje del hogar, productos de papelería, etcétera.\nSu trabajo en el ámbito de la alimentación provocó que en el año 2009 fuera nombrado embajador de buena voluntad de la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO).\nCardin aseguró en alguna ocasión que su forma de vida no varió desde que empezó a trabajar. Entendió el dinero solo como “un medio”. Siempre se autofinanció gracias a sus negocios, y exceptuando a sus perfumes, huyó de la publicidad y la notoriedad.\nMerci, monsieur Cardin.\nOrdena y limpia tu casa en tiempo récord con el método japonés de las 5s\nCaída del cabello: las referencias más sorprendentes para combatirla este otoño\nAcierto seguro al combinar este chaleco y este vestido de Zara\nQueremos que llegue el frío para estrenar este vestido de Mango Outlet\nStradivarius y el pantalón con truco que estiliza el abdomen\nMuere Stella Tennant, la icónica modelo de los noventa, con tan solo 50 años C. Castany\nMuere el diseñador Giorgio Gucci, luto en el mundo de la moda C. Castany


Screen Shot 2017-09-01 at 1.52.50 PM\n16 años después de inaugurado Hoy es tapa de Clarín!!!\nEse gran ojo con un aire de familia\nHabía caído la tarde y la joven artista estadounidense Katie Urban esperaba, con paciencia y una sonrisa oriental, a que el ojazo instalado por ella misma la saludara desde la marquesina del Museo de Arquitectura, en Avenida del Libertador y Callao. Haciendo indudable honor a su apellido, su especialidad es el arte público. Ella cuenta que su principal coartada, o la clave de una aceptación ciudadana a menudo intolerante o esquiva, es que el sentido de las obras exhibidas en el espacio de todos no sea cerrado. Todo museo es un espacio público, claro, pero en él las obras están protegidas, arropadas por la opinión de las autoridades y los pares, los cuidadores, en fin. En la calle, las obras están expuestas al vandalismo y el rechazo. En otras palabras, que el sentido sea lo suficientemente abierto o ambivalente – neutro, en el buen sentido- para que el vecino que se topa con la obra pueda atribuirle tantos mensajes como se le crucen por la imaginación, del color que se le ocurran. Cada urbanita puede sentirse interpelado, pero ninguno excluido.\nPresentación de proyecto solidario SCA UNE | Plataforma Arquitectura\nUna red solidaria de arquitectos busca colaborar con sectores necesitados\nLa Sociedad Central de Arquitectos (SCA) promueve el Proyecto Solidario SCA Une. Se trata de una red solidaria que vincula al que necesita ayuda, a través de reconocidas fundaciones involucradas con el hábitat social, con profesionales que aporten su conocimiento. La presentación de la iniciativa se realizará el miércoles 30 de agosto a las 18 hs, en Montevideo 938, C.A.B.A. (entrada libre con preinscripción: scaune@socearq.org).\nCómo es el nuevo Centro de Exposiciones\nUbicado en Figueroa Alcorta y Pueyrredón es único en Buenos Aires ya que se construyó bajo suelo, permitiendo la continuidad del espacio verde. Fue concesionado y se inaugurará el próximo 28 de septiembre.\nConcurso para estudiantes Clarín-SCA, semillero de talentos\nSe lanzó la 17° edición del certamen que premia los mejores proyectos de estudiantes de los últimos años de la carrera. Las exposiciones itinerantes y la participación en los conversatorios muestran una amplia convocatoria.\nParticipá de las reformas en el Parque de la Ciudad: cómo enviar tu anteproyecto y todos los premios\nContinúa abierto el concurso de anteproyectos para recuperar el Parque de la Ciudad, organizado por el Ministerio de Desarrollo Urbano y Transporte de la Ciudad, la Corporación Buenos Aires Sur y la Sociedad Central de Arquitectos.\nEtapa final de Trabajo en la confección del Plan Estratégico Participativo Buenos Aires 2035\nSe realizó la audiencia pública por el traslado de los monumentos Juana Azurduy y Juan De Garay\nVer nota del Suplemento ARQ:\nConcurso para el Parque de la Ciudad\nEl Colegio de Arquitectos organizó una importante jornada de patrimonio en Luján\nInauguró la muestra sobre arquitectura ferroviaria de la Argentina en el Marq, Museo de la Sociedad Central de Arquitectos


Cultura popular | Ayurveda, el conocimiento de la vida\nNayeli Falcón Robles\n#CulturaPopular | #Salud\nLa salud siempre ha sido un tema de mi interés, al punto de que he pasado gran parte de mi vida velando por la de los demás. Hace más o menos un año advertí, casi inesperadamente, que también debía velar por la mía. Me encontraba en una situación complicada. A pesar de que tenía todo para ser feliz, comenzaban a surgir conflictos en diferentes áreas de mi vida, en el trabajo, con mi pareja, etcétera. Mi salud física comenzó a deteriorarse sin que yo me diera cuenta —y mucho menos me daba cuenta de que mi salud mental y emocional también estaba siendo afectada.\nEventualmente sobrevinieron las infecciones y tuve que acudir al médico. Debido a mi propia formación en medicina, seguí los tratamientos al pie de la letra y al poco tiempo me sentí mejor, pero sólo físicamente. Por las noches mis preocupaciones volvían y dibujaban los peores escenarios para mi porvenir, mis temores me despertaban, y el dolor reaparecía. Mi madre, preocupada, me recomendaba meditar, intentar técnicas de relajación, o me decía “tómate un tecito”. Yo, por supuesto, estaba convencida de que ese tipo de cosas no me ayudarían: no eran parte de La Medicina y nada que no estuviera ahí incluido tenía validez para mí.\nUn diagnóstico nada alentador fue lo que encendió la chispa. En lo más profundo de mí no aceptaba la realidad: yo misma me había dejado enfermar. Continué mi tratamiento médico, pero esta vez con la mente abierta a otras opciones. No paré en documentarme por todas las vías que pude.\nPor otro lado, comencé a analizar todos los aspectos de mi vida y encontré algo muy interesante y sorprendente por su sencillez. Se trata de algo que yo ya sabía, pero quizá sólo hasta ese momento de mi vida estaba lista para comprender. Me parece que en todos los seres humanos hay un equilibrio fundamental entre mente, cuerpo y espíritu. Toda enfermedad tiene su origen en el desequilibrio entre estos tres aspectos. Lo que es más interesante, es que incidentalmente, sin saberlo, di con el principio de la medicina ayurveda.\n¿Qué es la medicina Ayurveda? Pues bien, cuentan que en las montañas del Himalaya los grandes maestros en meditación profunda recibieron conocimientos sobre la salud del cuerpo, los estados de la materia y el equilibrio con lo natural. Con amor y compasión bajaron a los pueblos y transmitieron ese conocimiento, dejando de este modo textos milenarios que nos hablaban de la vida y nos ayudan a comprenderla. Precisamente, en sánscrito, “ayus” significa ‘vida’, o ‘poder vital’, y “veda”, ‘conocimiento’ o ‘sabiduría’.\nLa medicina ayurveda engloba cuerpo, mente y espíritu. La enfermedad es un desequilibrio entre ellos, o en alguno de ellos, y la salud es el equilibrio entre los tres. El trasfondo filosófico del ayurveda considera que todo está formado por cinco elementos —aire, fuego, agua, tierra y éter— que se combinan en el universo y forman tres fuerzas vitales. En el organismo estas fuerzas se denominan “doshas” —y pueden identificarse como humores, atributos o energías.\nCada persona es una combinación única de interacciones entre tres doshas: vata —que rige el movimiento—, pitta —que controla el metabolismo— y kapha —que regula el crecimiento. Normalmente una de estas fuerzas es más dominante que las otras dos. Las tres rigen las funciones biológicas del cuerpo y es por eso que la pérdida de balance entre ellas se traduce en enfermedades.\nLas combinaciones entre los doshas pueden predisponer a una persona a ser más o menos susceptible a algún tipo de padecimientos, dependiendo de qué aspecto se acentué; por ejemplo, si vata es tu dosha dominante, podrías ser más susceptible a tener problemas de ansiedad. Sin embargo, cada persona es única, y es sólo al comprender la naturaleza de la persona que se puede comprender la naturaleza de la enfermedad, y entonces el médico está en posición de diseñar un tratamiento para guiar al paciente de vuelta al equilibrio.\nNormalmente, los programas de medicina ayurveda utilizan cinco terapias de sentido. Así, el gusto se trata mediante una dieta específica y recomendaciones herbales. La vista, a través de terapias de color. El oído, con mantras y sonidos energéticos. El olfato, mediante la aromaterapia. El tacto, a través de masajes. Para tratar la mente, se sugiere el yoga y la meditación.\nEstas terapias no se realizan todas a la vez —pues para algunos podría resultar abrumador y hasta frustrante. En todo caso, el aporte principal de la medicina ayurveda es insistir en el cambio de estilo de vida como el aspecto central del proceso curativo. De hecho, el tratamiento central para la prevención de enfermedades consiste en tonificar el cuerpo, promover el equilibrio mental y reducir el estrés. En uno de los textos tradicionales ayurvédicos se lee: “si tienes una alimentación correcta y un estilo de vida apropiados, ¿para qué te sirve la medicina?”\nLa medicina alópata también habla de un equilibrio: la homeostasis. Evidentemente, la medicina alópata es muy eficiente pero, en algunos casos, la medicina ayurveda puede considerarse como una opción o como un complemento —especialmente cuando los tratamientos alópatas no dan los resultados esperados. La diferencia entre estas dos tradiciones estriba, al menos en parte, en que en la alópata necesitas algo externo para sanar, mientras que en la ayurveda, tú mismo puedes sanarte.\nPersonalmente, el ayurveda me ha ayudado en mi camino a la sanación. No darme cuenta del porqué de mi enfermedad, me exponía a una recaída. A veces, para curarnos debemos no sólo analizar qué nos duele, sino revisar todos los aspectos de nuestra vida; si algún área de ella está desequilibrada, podemos enfermarnos. Hacernos responsables de nuestra salud implica todo este trabajo.\nDesde que comencé a interesarme en la medicina ayurveda, me asombra lo eficientes que pueden ser las prácticas que propone. Incorporarlas en mi día a día me ha hecho sentir notablemente mejor pero, después de todo, creo que no es difícil aceptar que nuestra salud no puede ser independiente de lo que comemos, de lo que hacemos, ni de lo que pensamos.