octubre | 2010 | blog de Montserrat Ponsa | Página 3\nONU reitera condena a bloqueo EE.UU. a Cuba\nLa Asamblea General de Naciones Unidas emitió hoy su décimo novena condena contra el bloqueo impuesto por Estados Unidos a Cuba hace 48 años y exigió su levantamiento.\nEl repudio a ese cerco fue sancionado por el plenario del máximo foro mundial por 187 votos a favor, dos en contra y tres abstenciones.\n70 millones de visitantes Exposición Universal de Shanghai\nCuando falta menos de una semana para la clausura de la Exposición Universal de Shanghai, capital de 20 millones de habitantes, los visitantes han superado ya los 70 millones….\nEsta muestra se inauguró el primero de mayo, con la presencia de 20 jefes de Estado. El día de mayor aforo de visitantes fue el 16 de octubre con un millón treinta mil personas.\nParticipan 190 países, y más de 50 organizaciones internacionales.\nPor parte de España:Barcelona-Bilbao-Madrid. Bilbao ha recibido el Premio como mejor equipo de Mejores Prácticas Urbanas. El alcalde de Bilbao iñaki Azcuna, está invitado a participar en el Foro de cierre, en el que tendrá 15 minutos para exponer su experiencia de ciudad.\nEl Pabellón de Chile expone una de las cápsulas suplentes de rescate Fenix 1, la que evacuó a los mineros enterrados en la mina San José de Copiapó el pasado 13 de octubre.\nEl día 31 Ban ki moon presirá el Foro de Clausura que versará sobre Innovación Urbana y Desarrollo Sostenible. Han confirmado ya su asistencia, más de 60 ponentes, personalidades del mundo de la economía, Jefes de Estado, gente de la cultura.\nLa foto que ilustra este artículo es, en la Sede de Naciones Unidas en Nueva York, en una entrevista que unos miembros de la Marcha Mundial por la Paz mantuvimos con Ba ki moon\nCuba ¿libre de bloqueo?\n192 países deciden en estos momentos, sobre el futuro del bloqueo que, desde el año 1960 afecta Cuba. La pretensión inicial era ahogar a los isleños, matarles de hambre, procurar que entre ellos pelearan por no morir.\nEstos debates, como el que hoy se está llevando a cabo en la Asamblea General de las Naciones Unidas en NY, se han ido produciendo año tras año, abogando, ante las 11 últimas administraciones americanas, para que cesara su letal objetivo, contra una sufrida población que ha resistido con valor aquellos embates.\nEl año 2004 fuimos comisionados François Houtart belga, Oscar González mexicano y yo misma, para presentar la petición de cese al bloqueo en la sede de las Naciones Unidas en Ginebra. Tras una interesante rueda de prensa los participantes anunciaron su voto a favor dels desbloqueo. Pero, ¿qué ocurrió? La Conferencia de prensa había sido pública, los diferentes países estaban alertados de lo que estaba sucediendo. Al llegar a sus respectivos aposentos los Delegados recibieron llamadas de sus “jefes” para que su voto fuera el que correspondía, Seguir con el bloqueo. Recuerdo que me desesperé viendo com una Cámara de gentes llegadas del orbe, quedaron sumisas bajo la órden de sus superiores. ¿Por qué tanto gasto en mandar viajar y hospedar a sus Delegados en Suiza si con una simple llamada podian solucionarlo?\nVeremos qué sucede hoy. El mes de octubre del año pasado 187 de los 192 países miembros de la organización mundial condenaron el cerco y votaron para que el bloque cesara. Solo dos países Israel y las República Palau -Islas en el Oceano Pacífico-votaron con EEUU para que el bloqueo persistiera.\nDe moralistas y molestosos\nAunque imagino que más de un lector se escandalizará, no se pierdan estre articulo de mi amigo Antonio Peredo, boliviano, con gran sentido de responsabilidad, conocedor de los entrecijos que mueve a nuestra sociedad, no importa cual fuere el país.\nUn tema más comenzó a preocupar a nuestros siempre acuciosos analistas aunque, habrá que decirlo, también a instituciones, charladores y hasta pretendientes a la fama. El tema es la moral. Salió a relucir cuando la Cámara de Diputados aprobó un proyecto que reconoce que, las personas con 12 o más años de edad, pueden tener relaciones sexuales mutuamente consentidas, siempre que no haya más de un año de diferencia entre ambas. En caso contrario, se asumirá que es un delito contemplado en el Código Penal y otras leyes.\nLos moralistas saltaron a la palestra: ¡Cómo es posible que se incite a los niños a tener relaciones sexuales! ¡Es quitarles la inocencia! Y una serie de dicterios más, para lo cual nuestro buen idioma castellano es tan pródigo. Pero vamos a lo nuestro que es la moral que, de tanto en tanto, se despierta entre nuestros congéneres.\nPorque no es algo que rija sus vidas, ni mucho menos. Sirve para agitarla como bandera, sin importar que, quienes la agitan, oculten sus amoralidades. La cuestión que está en debate es si la edad de 12 años les permite tener relaciones sexuales. ¿De qué se trata? El Kamasutra, que tanto escándalo causa cuando se lo menciona, es un libro de antigua sabiduría hindú sobre la relación sexual. Fue escrito para enseñar a los jóvenes nobles cómo encarar esta relación cuando eran casados por sus padres, a edad muy temprana. Supone, como en todas las civilizaciones, que la esposa es menor que su cónyuge y probablemente tenía entre 10 y 12 años. Puntos más o menos, 12 años es la edad en que la mujer comienza a ovular y el hombre tiene eyaculaciones.\nPero ocurre que, en nuestras costumbres, durante varios siglos se casó a las niñas con hombres maduros que, sin ninguna preparación y con la prepotencia del macho, poseían a sus esposas inmaduras, sin importarles, ni mucho ni poco, el sufrimiento de la mujer. Hemos superado esa costumbre, en la mayoría de los casos, es cierto; pero seguimos refiriéndonos al tema con la actitud hipócrita de dos siglos atrás. En eso no hemos cambiado nada. Tanto es así que, un senador comentó escandalizado que en la televisión se ven mujeres apenas vestidas y que debiera castigarse esa falta a la moral. ¿Le escandaliza ver el cuerpo humano? o ¿hace el amor vestido?\nBromas aparte, la cuestión siempre ha tomado un giro político. Ahora también. Vuelve a sostenerse el viejo lema moralista: Dios, Patria, Hogar. Para sostener sus criterios contrarios a cualquier cambio, reacios al progreso, se escudan en la religión y en las palabras, más allá de su infidelidad tanto a la patria como a su hogar. En esa postura, estallan en improperios porque los niños de 12 años no pueden tener relaciones y proponen que la edad en que se acepte que las tengan sea 18 años. En nuestro país, por si no lo saben, 18 años se considera edad adulta con capacidad para elegir autoridades, casarse sin consentimiento paterno y realizar todas las actividades económicas por cuenta propia. Si hablamos de un campesino, eso puede ocurrir mucho antes, por los trabajos a que están obligados, hombres y mujeres, en el seno de su familia.\nLo impropio, en esta discusión, es que la jerarquía eclesiástica se inmiscuya. Lo hace en defensa de la niñez y del hogar. Pero, ciertamente ¿es en defensa de criterios? Difícil de creer, sabiendo que no se pronunciaron de ningún modo, cuando el modelo neoliberal destruyó miles de hogares, obligando primero a los padres y luego a las madres a emigrar en busca de trabajo para sustentar a sus hijos, aunque éstos quedaban en manos de parientes o, más frecuentemente, ante la alternativa de sobrevivir por su propia cuenta. Por tanto, tales pronunciamientos, se adhieren al fundamentalismo ortodoxo.\n¿Por qué no miramos el mundo en que vivimos sin lentes, directamente? Una niña de cinco años usa términos como catalejo, compartir, insuficiencia y delicadeza, maneja creativamente una computadora y conversa normalmente sobre el embarazo. ¿Alguna de esas cosas podían hacer nuestros padres o nosotros mismos a tal edad? El desarrollo humano se ha acelerado por el extraordinario avance tecnológico de las últimas décadas. Pero es evidente que no basta una ley punitiva para ponernos a la par de la tecnología.\nEs un tema educativo que no se restringe al ámbito formal de la escuela. Hace algún tiempo, una señora mayor, con varios hijos, habitante de una humilde y populosa zona, terminó estudios y se graduó como licenciada en comunicación social. Para optar el título decidió preparar un trabajo dirigido sobre el tema de educación sexual por radio. No pudo hacerlo. Los padres de familia de su zona se opusieron tenazmente y le obligaron a buscar otro tema. Hay que trabajar duramente en ese sentido, de modo que nuestros niños, cuando pasen a la adolescencia, tengan la capacidad de asumirla.\nTodo esto, como reflexión a una temática que bien valdría el aporte de todos y no se quedase en mera banderola para agitarse en tiempos de sequía, cuando nada se puede cosechar, sino lo que trae el viento.\n7 comentarios\t| Libertad, Sin fronteras ni banderas\t| Permalink\nHace 14 años que perdí a mi hijo Marc\nMurió de muerte súbita mientras jugaba un partido de fútbol.\nEra el sábado 26 de octubre a última hora de la tarde, cuando nos avisaron de que estaba en el Hospital de Granollers, que había sufrido un desvanecimiento. Al momento presentí que había muerto…\nJustamente acababamos de compartir pastel de cumpleaños de otro hermano Agustí, antes de que se fuera a jugar el partido a Parets con los veteranos. Solo tenia 35 años y muchas ganas de vivir.\nEsta semana con el infarto del jugador del Salamanca Miguel Angel García Tebar, en el momento 57 del encuentro contra el Betis, reviví aquella tragédia. Según explicó el medico calculan que estuvo 25 segundos muerto. Tal vez si a Marc le hubiesen hecho lo que a Miguel Angel seguiría vivo.\nLa vida es dura, a veces no comprendemos el por qué de muchas cosas… ¿Por qué encarniarse con una vida joven, mientras que otros que ya cumplimos con nuestras responsabilidades podíamos haber sido los elegidos…-recuerdo que me decía desconsoladamente-.\nPero, tenemos las manos atadas, no somos nadie para decidir respecto a nuestras vidas, no está en nuestras manos, solo en las de Dios.\nPasamos dos años sin poder pronunciar su nombre, tanto era el dolor… Mi hija Natàlia tuvo su segundo hijo y decidió ponerle el nombre de su hermano, Marc. Fué la solución para poder recuperar aquel nombre querido, sin tristeza, sin dolor, sin lágrimas.\nEl tiempo no perdona, existe un antes y un después pero, el recuerdo sigue vigente, acariciando la nostalgia, esperando el reencuentro…\nPremio CSC-ESADE al Profesionalismo de Carles Vallbona\nHoy se han entregado los Premios CSC-ESADE -Consorcio de Salud y Social de Caalunya y Esade a la innovación en gestión sanitaria, y al Profesionalismo. La Conferencia inaugural ha sido a cargo del Dr Joan Rodés Teixidor, catedrático de Medicina de la Universidad de Barcelona, Jefe de Investigación del Hospital Clínico, galardonado con el Premio al Profesionalismo en su primera edición el año 2008. Estos premios se entregan cada dos años.\nEn esta segunda edición el Premio al Profesionalismo ha sido por unanimidad para el Dr. Carles Vallbona, catalán-americano, residente en Houston. Su Hospital el Baylor College of Medicine, pero con gran actividad en Catalunya: Departament de Sanitat de la Generalitat, Hospital de Granollers que es quién ha hecho la propuesta. En el acto estaban presentes el alcalde de Granollers Josep Mayoral, el Gerente del Hospital de Granollers Rafael Lledó, amigos y profesionales…\nUn Diploma a la gestión ha sido para el Programa “Doce años para resolver la ecuación” del Hospital de Bellvitge. Se trata de resolver las vías de entrada: enfermos programados y urgencias. ¿El reto? Desbloquear los sistemas que colapsan urgenicas y los quirófanos. Contempla que las urgencias sean reales, que los enfermos no deban permanecer en el pasadizo, que las camas hospitalarias atiendan a quien más lo necesite. Doce años despues de iniciado el Programa, de los 20-30 enfermos-dia sin cama, se ha pasado a 1 o 2 gracias a la complicidad médicos-dirección-equipos que la mejora ha sido posible. Otro Premio a la gestión ha sido para un programa de Software de Farmacia. Permite, a partir de las recetas electrónicas, el control de los medicamentos que toma cada usuario, ver duplicidades, incompatibilidad…Son ya muchos los profesionales que lo utilizan. Les permite modificar dosis, aconsejar productos genéricos, y procurar un ahorro considerable para la economia de la Seguridad Social.\nVallbona nos emocionó con su agradecimiento, resaltando la importancia del respeto, la amistad, elentusiasmo, lapalabra, las buenas maneras hacia los enfermos y sus famílias. Ha transmitido también un recuerdo cariñoso para todos aquellos que han influido en su vida, estre los cuales el Dr Mussons de más de 97 años presente en el acto, sus compañeros de Promoción, sus amigos.\nHospital de San Rafael, Barcelona\nPara quiens tengan que ir a una consulta o a visitar algún enfermo al Hospital de San Rafael, justo al lado del otro hospital Valle Hebrón tengan muy abiertos los ojos. Las “obras en las calles” impiden el acceso normal -está barrado-, y los AVISOS al respecto, como siempre, juegan al escondite sin que nadie nos advierta aquello de “frío-caliente”.\nCuando te das cuenta, estás de nuevo en la Ronda dirección Barcelona. Así nos pasó esta mañana cuando con mi hijo Agustí íbamos a visitar a una buena amiga recién operada, la Rosa.\nHecho el circuito obligado, era ya demasiado tarde, había atascos, que nos llamaron la atención ya cuando circulábamos en dirección contraria. Iremos en otro momento. Me molesta el “olvido” respecto a los ciudadanos.\nResponsables del Ayuntamiento de Barcelona, imagino que las obras son necesarias pero, lo son también las advertencias a la ciudadanía. No nos olviden, por favor… pronto requeriran nuestra atención, ¿qué pasará si no les hacemos caso?\nEra el 24 de octubre de 1945 que esta Organización vió la luz, forzada por la necesidad de disponer de un organo internacional que velara por el cumplimiento de los Derechos Humanos tras la segunda guerra mundial. Fue en esta fecha cuando se ratificó la Carta Fundacional de las Naciones Unidas\nComo todos los años se celebró el Día de las Naciones Unidas con el tradicional concierto internacional en la sede principal de esta organización, en Nueva York (Estados Unidos), así como con reuniones, debates y exposiciones en países de todo el mundo sobre las metas y logros de la ONU.\nEl secretario general de la ONU, Ban Ki-moon, señaló, en un mensaje, que “los valores universales de la tolerancia, el respeto mutuo y la dignidad humana siguen siendo su meta”. Que la ONU renueva su compromiso fundacional con el fin de “proteger a los que se encuentran atrapados en un conflicto armado, para luchar contra el cambio climático y para evitar una catástrofe nuclear, para ofrecer más oportunidades a las mujeres y a las niñas, para combatir la injusticia y la impunidad, para alcanzar los Objetivos de Desarrollo del Milenio”.\n4 comentarios\t| Derechos Humanos, todos somos ciudadanos\t| Permalink\nChile rinde homenaje a los mineros rescatados\nEn el Palacio de la Moneda de Santiago de Chile, se rindió homenaje a los 33 mineros rescatados del “hoyo” en el que sobrevivieron 70 días plantandole cara a la muerte.\nHan entrado a Palacio a través de una alfombra roja, como si de un pase de artistas se tratara. Saludaron desde el balcón, tras presentar al presidente Piñera y al Gobierno, sus peticiones de mejora de las condicones de trabajo por lo que respecta a seguridad, para todos los trabajadores de minas. También, la exigencia de que todos cobren los salarios pendientes, quienes permanecieron enterrados pero también los que quedaron fuera y no se les permitió bajar a las minas a trabajar. A éstos nadie les hizo caso.\nEl minero Luis Urzúa, pidió que la cápsula Fénix II “se quede en Copiapó”.\nLos 33 mineros y los rescatistas, han recibido la medalla Bicentenario de la Independencia.\n“El gobierno, dijo el Presidente,ha hecho un gran esfuerzo con la ayuda de diversos actores de la sociedad civil, empresa privada y Fuerzas Armadas para salvar la vida de los 33 mineros y devolverlos sanos y salvos a sus familias”.\nAgregó que este hecho concitó el interés de los medios a nivel internacional y “como chilenos podemos estar todos orgullosos de lo que hemos logrado todos juntos”.\nSi las condiciones de la mina hubiesen sido las que merece y exige un trabajo tal, NO habrian sido necesarios tantos esfuerzos, tanto sufrimiento, tanto dinero.\nQuedan muchas minas en Chile con las condiciones de las de Copiapó. Esperemos que Piñera y su Gobirno haga revisar con atención, lo que tantos años ha venian reclamando quienes laboran bajo tierra.\nEn Medicina decimos que es mejor prevenir que curar, y que la detección precoz evita la muerte… Apliquen el cuento.\n5 comentarios\t| Derechos Humanos, Respetemos el Medio Ambiente\t| Permalink\nAlonso lider en Corea\nEra la primera vez que Corea del Sur albergaba un GP de Fórmula y no ha sido lo espectacular que deseaban. Ha sido dificil ya que solo quinze corredores acabaron la prueba. Lluvia que no drenaba el suelo, poca visibilidad, accidentes. No en vano pidieron de suspenderla los própios corredores pero su petición no fue estimada. Los dos corredores que lideraban la salida se han retirado y han perdido su posición privilegiada en la clasificación general: Mark Webber y Sebastian Vettel.\nLa carrera que comenzó con retraso por la lluvia, fue detenida poco después, cando solo se habían corrido tres vueltas, siempre con el coche de seguridad por delante..\nAlonso manifestó a los medios: “Son las peores condiciones en las que jamás he conducido”\nPero, Fernando Alonso ha sabido aprovechar las dificultades, es gato viejo en la pista y, sin arriesgarse demasiado, intentando no cometer errores, incluso ante el acoso de Hamilton, se perfila ya como lider en la lucha por el Campeonato.\nDe nuevo, según la prensa deportiva, un casi cadáver, renace, recupera virilidad y se situa en cabeza de la clasificación. Algunos comentaristas deberian cerrar la boca…\nAlonso podría ser campeón en Brasil el 7 de noviembre, lo que le supondria su tercer título mundial. Alonso lleva 11 de puntos de ventaja sobre su inmediato rival Mark Webber.\nQueda patente que, en deporte, todo es posible porque lo imprevisible puede alterarlo todo.\nEs preciso empezar, seguir, acabar. Tener la suerte por aliada, no creer de antemano que todo está decidido… son muchas las circunstáncias que pueden alterar una carrera.\nSubieron con Alonso en el podio Hamilton y Massa.\n14 comentarios\t| Sin categoría\t| Permalink\nYou are currently browsing the blog de Montserrat Ponsa blog archives for 24 octubre 2010.


Igor Alarcón retorna luego de seis meses y sale campeón en el National Tennis\nIgor Alarcón y Jairo Gonzales\nLuego de estar seis meses inactivo por asuntos personales, el tenista Igor Alarcón, ayer por la mañana se consagró campeón del torneo Apertura, denominado "Ingsermin", que organizó el National Tennis Club, en la Segunda categoría, al vencer a Jairo Gonzales por 2 sets a 0 con parciales de 6-4 y 6-4, en algo más de una hora de juego.\nSi bien, Gonzales es considerado como uno de los mejores tenistas orureños en su categoría, esta vez no pudo con Alarcón, deportista que ya limitó en las filas de la Primera categoría, por lo que su nivel es algo más elevado, pero no se puede desconocer la concentración y buen desenvolvimiento en la cancha.\nNo se debe dejar de lado, tampoco, las molestias en las piernas que sufrió Jairo Gonzales, al igual que el dolor en el hombro de Alarcón, lo que obligó por momentos a detener el compromiso, por algunos segundos. Asimismo, se debe resaltar que los buenos golpes y reveces de Alarcón, lo condujeron a la victoria.\nSobre el particular, el flamante campeón sostuvo su alegría por el título obtenido y señaló sentirse muy contento por retornar y conseguir esa victoria.\n"Atribuyo mi triunfo a mi experiencia y a la preparación que recibí de mi entrenador Reynaldo Uruña, cuando era joven, yo empecé un poco tarde a practicar el tenis, comencé a mis 14 años, pero generalmente los chicos comienzan antes de sus 10, fue una lucha muy dura desde que empecé", afirmó.\nSobre su rival sostuvo que Gonzales es un rival muy difícil y joven teniendo un gran futuro por delante.\nPor otra parte, en la cancha Nº 3 del National Tennis Club, André Paz se llevó la victoria ante Rodrigo Ovando, por la cuenta de 2 sets a 0, con parciales de 6-2 y 6-3, en 50 minutos aproximadamente y se consagró campeón de la tercera categoría.\nEn este compromiso se notó el entusiasmo de ambos niños que hicieron todo lo que pudieron para brindar un buen partido ante los asistentes que concurrieron a la final de esta categoría.\nPara la fecha, también estaba programada la final entre Félix Ovando y Pablo Entrambasaguas, pero el partido fue suspendido para esta semana.\ntags: La Patria, Noticias de Bolivia, Periodico, Diario, Newspaper, Igor Alarcón retorna luego de seis meses y sale campeón en el National Tennis Club


Moto y nuevas tecnologías | Página 7 | BMWMOTOS.COM\nInteresante la vuelta de hoy , no se ve pero había una ktm 790 Duke también . Un amigo a "estrenado" hoy una CBR del 94 , le ha picado el gusanillo de lo vintage . Hemos gozado como cosacos , y como se defienden estos cacharros !! Ver el archivo adjunto 177305\nRecuerdo la primera cbr 600 que probé, debió ser 1991 o así. Me quedé impresionado. El futuro había llegado.\nBueno, tengo que decir que ayer yo también tuve una estupenda experiencia con amigos de este foro y otros. Un gran día.\nDos Z900RS, una F800ST, una MT 1260, una Street Cup y una Africa (sin DCT ).\nGran ruta a caballo entre tres provincias (Tarragona, Teruel y Castellón), estupendas carreteras, buena comida y un ritmo muy vivo sin ponernos en riesgo. Un grupo de gente excelente, curiosamente todos ex-Guzzistas.\nTecnológicamente había motos muy diversas sin llegar a las clásicas, pero el grupo estaba muy conjuntado y el ambiente, genial.\nUna jornada de esas que te dejan con ganas de más.\nReconoces también que hay una parte de tu BMW que es un misterio para ti. Y para la mayoría, excepto para un puñado de programadores\nHaciendo mantenimiento a las horquillas electrónicas de la BMW ....al final , la parte mecanica es como todas ...\nFoto de hoy mismo .\nReacciones: ovejanegra y subaru\nSí, la parte mecánica sí es como todas. La parte electrónica también, muchas son propietarias y con protecciones por encriptado. De todas formas, vienen las eléctricas y estas cosas van a desaparecer (no la electrónica, que se va a ampliar). Hace poco haciendo reglaje a mi GSF400:\nPara mí, esta es una de los alicientes del motociclismo.\nA mi me ha pasado hacer el mismo trabajo con dos empresas distintas pero los mismos operarios.\nEs decir, tu contratas al "empresario" pero al final la gente que lo hace es la misma, contratada por "A" o por "B".\nCualquier día nos enteramos que hay una sola gran fábrica china que lo hace todo y lo demás son subcontratas y proveedores.\nLa bandit no lleva pastillas calibradas? , Crei que si\nY al final, la marca, los departamentos de márketing y los comerciales serán intermediarios superfluos y compraremos directamente a los chinos. Pero ya no podremos porque estaremos todos en el paro.\nLuego los empresarios deslocalizados tendrán la cara de echar la culpa a los clientes porque "siempre queremos comprar barato", cuando la deslocalización no baja los precios, aumenta los beneficios a costa de la esclavitud.\n¿Quién dice que la tecnología no tiene inconvenientes?\nBueno, ten en cuenta que es una Bandt 400 de 1993. Imagino que la Bandit 600 sí que usa pastillas calibradas. Esta no. Hay una versión de doble disco potenciada que no llegó a España que usa los dos sistemas: un tipo para admisión y otro tipo para escape. Un follón.\nEste sistema hay que revisarlo con más frecuencia (6.000 km en teoría, yo lo hago cada 12.000) pero el ajuste es más sencillo y barato. Aún así, hay que desmontar depósito, termostato y radiador, además de la tapa de balancines.\nMi boldor es de pastillas , y es más vieja , por eso me extrañaba .\nYo preferiría el sistema de tuerca por sencillez , pero el de pastillas es mucho más duradero . Imagino que ese sistema tenderá más a desajustarse por exceso de luz que por válvulas pisadas no ?\nPues no lo sé, la última vez el único ajuste que tuve que hacer fue por falta de apertura en un cilindro. El resto estaba bien.\nSí, el sistema es menos duradero, pero sencillo si no fuera por todo lo que hay que desmontar para llegar a los balancines.\nLas motos en los últimos años han evolucionado mucho tecnológicamente, el protagonismo de la mecánica poco a poco se va reduciendo en favor de la electrónica...\nUna estrategia más para robar ( digo cobrar ) por el alquiler del software que casualmente habrá que suscribirse por un módico precio mensual, semanal, por kilómetros, por flatulencias, por lo que se le ocurra al que pare la idea para que la moto este "actualizada".\nSAAS. Software As A Service. La nueva esperanza de los jóvenes tiburones de los negocios.\nY una esperanza para estafar ( digo alquilar ) por una moto que nunca será tuya sino la propiedad de otro.\nEn definitiva, una vuelta de tuerca más al bolsillo del sufriente cliente con la excusa de lucecitas y cristales de colores.\nIndio Culo de Hierro no comprar.


Nueva "vuelta de tuerca" a Cangas del Narcea | ppcangasdelnarcea\nNueva "vuelta de tuerca" a Cangas del Narcea\nFecha: 08 Dic 2021\n"No podemos permitir que nos sigan pateando como sucede continuamente con nuestras infraestructuras.”\nTras conocer el borrador de los presupuestos que el Gobierno de Asturias publica, podemos afirmar que el PSOE ataca otra vez los intereses de nuestro municipio con un recorte del 63,62 % del presupuesto 2021. Es decir, la inmensa mayoría de lo que hace referencia en el presupuesto general del Principado de Asturias a Cangas del Narcea, son pagos plurianuales de ejecuciones de otros ejercicios que quedaron pendientes de pagar.\nCARRETERAS: Tan sólo 54.000,00 € para la CN-1 de Cangas del Narcea-Besullo que servirá para rebacheos.\nCENTRO SALUD TEBONGO: de los 180.000 € prometidos en 2016, se bajó a 80.000 € en 2021 y, como aún no se hizo nada, ya lo bajan a 78.000 € para el 2022.\nSANIDAD: El Ministerio le envía de Fondos Europeos al Gobierno de Asturias 416.000 € para adquirir un TAC en nuestro hospital. Con esto, se ha demostrado que el RENTING (alquiler) que se estaba pagando por el actual TAC era dinero que se estaba tirando cuando lo que se debería hacer era adquirir uno nuevo. Existe otra partida de 600.000 € de arreglos que tampoco es nueva sino de proyectos de años anteriores.\nCONCENTRACIONES PARCELARIAS. Ninguna concentración nueva. Se pagan concentraciones anteriores con pagos plurianuales. 5-EDUCACION: mientras se financia una obra de 393.000 € al CP. Obanca, no existe partida presupuestaria ninguna para el IES o para cualquier otro centro educativo del municipio.\nExisten otras partidas menores (en lo económico) como pueden ser la conservación de las pinturas del juzgado o la promoción de la DOP del Vino de Cangas.\nSegún nuestro presidente y portavoz Jose Luis Fontaniella: “Es totalmente vergonzosa la inversión para Cangas. Ha desaparecido el ERA de mayores, no existe financiación para la reparación de carreteras, no existe financiación para nueva Formación Profesional o para el mantenimiento de la actual. Nadie piensa en la ampliación de los polígonos industriales, en el que tenía que ser el matadero de referencia el occidente, en la mejora o cambio de ubicación de los servicios de Salud Mental, nuevas concentraciones parcelarias, la tomadura de pelo de dos legislaturas prometiendo el arreglo del centro de salud de Tebongo sin que se haga nada,etc…. Es un despropósito que nadie presente estos presupuestos para Cangas y exigimos que el alcalde del municipio los enmiende. No puede ser que sea partícipe siempre del maltrato que el Gobierno de Asturias de su partido tiene sobre los cangueses. Por ponerles un ejemplo, mientras para el municipio de Ibias se destinan TRECE MILLONES de euros (13.000.000,00 €), para Cangas son 1,2. No podemos permitir que nos sigan pateando como sucede continuamente con nuestras infraestructuras.”


Manzur y Cresto hablaron de políticas públicas de agua y saneamiento | Paralelo32.com.ar\nInicio Argentina Política y Economía Manzur y Cresto hablaron de políticas públicas de agua y saneamiento\nBuenos Aires.- Este miércoles 1 de diciembre, el jefe de Gabinete de Ministros Juan Manzur recibió al titular del Ente Nacional de Obras Hídricas de Saneamiento (ENOHSA) Enrique Cresto en sus oficinas de Casa Rosada. “Conversamos sobre el avance e impacto de las obras que garantizarán el acceso al agua potable y al saneamiento en el Norte y otras regiones. Con un Estado presente, seguimos fortaleciendo servicios esenciales en todo el país”, señaló Manzur luego del encuentro a través de una publicación difundida en sus redes sociales.\n«Cuando asumimos, el ENOHSA tenía apenas 11 obras en ejecución. Hoy tenemos más de mil obras de agua y saneamiento en desarrollo en todo el territorio nacional y cada día avanzamos un paso más; gestionando, planificando y trabajando en conjunto con los gobernadores y los intendentes de todas las fuerzas políticas, tanto en la ciudades más grandes como en las pequeñas poblaciones rurales y en los barrios populares», especificó el titular del ENOHSA.\n«Esto es posible porque hay una definición política del Presidente y del Frente de Todos de avanzar por este camino. Tanto la vicepresidenta Cristina Fernández de Kirchner como el presidente de la Cámara de Diputados Sergio Massa saben del trabajo que estamos haciendo y siempre respaldaron la decisión de nuestro Presidente y del ministro Katopodis de ampliar los presupuestos del ENOHSA para que podamos hacer mucho más», valoró Cresto.\nAsimismo, el funcionario apuntó que desde el organismo que conduce están «trabajando con las gobernaciones de las provincias del Norte Grande, donde hay más asimetrías y déficit de agua y saneamiento, para equipararlas con el resto del país», agregando que este es un tema que Manzur viene siguiendo de cerca.


@MerkSoler 8 octubre, 2011\nUn año de espera, muchos rumores, muchas posibilidades, ruedas de prensa, preguntas, respuestas. Ya está aquí. Por tercer año consecutivo EspecialistaMike.com asiste como medio acreditado a uno de los mayores festivales de cine fantástico y de terror del mundo. Empieza, el Festival de Sitges.\nQué glamour, que nivelazo. Mientras escribo estas palabras, las primeras de este año 2011, se pasea por el bar Secun de la Rosa junto a Luis Tosar. Presentan Lobos de Arga y Mientras duermes… pero eso es otra historia que os contaremos más adelante.\nAyer asistimos como ya es tradición a la gala Inaugural del festival, y como viene siendo habitual en Sitges, una película catalana da el kick-off.\nEste año se trata de EVA, de Kike Maillo. Sus actores principales, Daniel Bruhl (Salvador), Lluis Homar(Los abrazos rotos) y Marta Etura (Celda 211) acompañan al director en la alfombra roja, y junto a ellos la sorprendente Clàudia Vega (Eva en la película). Por cierto, está con un amigo suyo sentada detrás. Tiene gracia escribir que una niña es sorprendente como actriz, y al instante te pase por al lado pidiendo a su madre una bebida.\nLa película es sorprendente. Buenos efectos, robots, futuro incierto y lleno de Inteligencia Artificial y una extraña estética parecida a los 80 no es lo más visto en el cine de nuestro país.\nY la primera en la frente: EVA se sale con la suya en dar el pego con los efectos y los diseños de los robots. Punto a favor y punto de inicio para que nuestras películas incluyan también efectos dignos de ver.\nOtra cosa es la historia en sí. No es una mala película, pero peca de previsible y de muy beber demasiado de IA de Steven Spielberg. Sin embargo, y a los hechos me remito, la película se llevará una crítica aceptable a parte de los aplausos del público asistente.\nEVA: [xrr rating=3/5]\nCerramos el primer pero intenso día, con los premios a Bigas Luna entre otros. Os invito a visitar la galería de fotos.\nTags: EVA, Sitges\nPrevious ArticleTweets del día: Sitges día 2Next ArticleSitges: repaso del día 2


Toñita vuelve a hablar de Cynthia Rodríguez; revela el nombre de su supuesto amante - Imagen Zacatecas\nLa veracruzana asegura que Rodríguez hizo "intercambios sexuales".\nToñita ha encendido las redes sociales con sus comentarios. | Foto: cortesía.\nCIUDAD DE MÉXICO.- Toñita volvió a hacer fuertes declaraciones en contra de Cynthia Rodríguez; luego de haberla acusado de “frenar” su carrera, ahora aseguró para una revista, que la conductora de Venga la Alegría, fue amante de un alto ejecutivo de TV Azteca.\n‘La negra de oro’, aseguró que Cynthia se acostó con un ejecutivo de TV Azteca para asegurar el gane en el reality Desafío de estrellas 2; emitido en el año de 2006.\nRivalidad entre Toñita y Cynthia\nCynthia no ha comentado nada respecto las acusaciones de su excompañera; recordemos que días atrás tampoco contestó a las provocaciones de Toñita, solo escribió un mensaje pacífico en sus redes sociales; éste fue asociado directamente a la cantante veracruzana.\nAl contrario de Toñita, quien reveló a la revista TVNotas, el nombre del supuesto ejecutivo que estuvo con la conductora a cambio de beneficios exclusivos en la televisora del Ajusco.\nSegún Antonia, la actual pareja de Carlos Rivera, fue amante de Martín Luna (QEPD), quien era presidente ejecutivo de contenidos y de Azteca music; de acuerdo a esta versión, Cynthia adquirió poder en la televisora por “intercambios sexuales”.\nToñita, asegura que Cynthia usó este poder para arruinar las carreras de muchos de sus compañeros, incluida la de ella.\nLa veracruzana admitió que no tiene miedo de ser vetada de TV Azteca, al contrario, si lo hacen, le estarán dando la razón; también envió un mensaje a los fanáticos de Rodríguez y agregó que no busca publicidad, solo quiere relatar lo que vivió en aquel proyecto.\nEstas son las 5 celebridades mexicanas con más millones en su cuenta bancaria


Reporte Compliance Landing - Juswho: negocios de forma segura\n¿Sabe con quién hace negocios?\nVerifique que sus operaciones cumplan regulaciones contra el lavado, financiamiento al terrorismo, FCPA, fraude, corrupción o incumplimiento.\nMejoramos la comunicación en sus procesos de toma de decisiones, al implementar estrategias que brindan ventajas sobre la competencia y validan la información de clientes así como proveedores.\nEvite riesgos y conozca con quién hace negocios.\n¿Es seguro hacer negocios con esa empresa?


La compañía Damtoys comparte varias imágenes de su figura a escala 1/7 dedicada a Fubuki, personaje de la popular serie de anime One-Punch Man.\nA continuación podréis ver todas las imágenes que Damtoys ha compartido, por el momento, de esta nueva figura que dedica a los personajes de One-Punch Man:\nDesde Damtoys nos sorprenden hoy al compartir varias imágenes de su figura a escala 1/7 dedicada a Fubuki, personaje de la popular serie de anime "One-Punch Man" conocida también como Ventisca Infernal.\nUna figura de lo más imponente que, como podéis empezar a ver, la compañía nos ofrece esculpida con un buen parecido con el personaje original que representa y sin dejarse ni el más mínimo detalle para que los más fans de "One-Punch Man" podáis seguir ampliando vuestra colección de figuras dedicada a sus personajes. Fijaos en la pose con la que ha sido representada Fubuki sentada en una escalera en ruinas, la gran seguridad en sí misma que nos transmite la expresión de su rostro, lo perfectamente recreado que está su elegante atuendo y su pelo característico y la buena sensación de movimiento que nos transmite su falda.\nUna figura estupenda a nivel de escultura, la cual os quedará estupenda junto a la figura que Damtoys le dedicó a Tatsumaki, y de la que también debemos destacar el buen trabajo realizado a nivel de pintura para conseguir que podamos apreciar las diferentes texturas.\nPor el momento, Damtoys no ha confirmado más detalles de la figura, por lo que os informaremos en cuanto dispongamos de más datos y/o imágenes.


Oposiciones Educación Primaria » INNOVÁTICOS\nEducación Física, Oposiciones, Preparación, Primaria / Oposiciones Educación Primaria / Por Innováticos\nPreparador para Oposiciones Educación Física Primaria en Innováticos. Preparamos para todas las comunidades y el temario está adaptado para cada una de ellas. Disponemos de aula virtual y grabamos las clases. Conoce cómo preparamos tu oposición para ef.\nPreparador para oposiciones de educación física de secundaria. Para todas las comunidades. Prepara tu examen de oposición con nosotros y consigue tu plaza.\nPreparadores de oposiciones para pedagogía terapéutica. Profesores especialistas en PT con gran experiencia en la preparación de oposiciones para docentes. Aula Virtual con soporte de profesor., Clases Online y presenciales en Murcia. Tutorías personalizadas, Temario actualizado, Soporte personalizado. Te preparamos a conciencia para tu examen de oposición de Primaria para la especialidad de Pedagogía Terapéutica.


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Así figura en la actualización de los datos de hospitalizados con coronavirus publicada en la mañana de este domingo en la página web de la Consellería de Sanidade con datos recabados hasta las 18,00 horas del sábado.\nDe este modo, el número de pacientes en críticos mantiene su tendencia y, tras rebasar la barrera del centenar de ingresados, se sitúa este domingo en 105, 16 más que hace siete días y 31 más que hace dos semanas, lo que supone un incremento de más del 40% en 15 días.\nPor su parte, los hospitalizados en unidades convencionales también experimentan un repunte tras encadenar varias jornadas en descenso. Así, el Sergas comunica que hay 473 personas ingresadas con coronavirus diagnosticado.\nAsí las cosas, el área sanitaria de A Coruña y Cee continúa como la que más pacientes ingresados con covid tiene. Son, según la última actualización, un total de 148 –siete más–, de los que 28 están en UCI –cuatro más– y el resto en unidades convencionales –120, tres más–.\nEl área sanitaria de Vigo rebasa este domingo el umbral del centenar de hospitalizados al incrementarse en nueve respecto al anterior balance y situarse en 103. Los pacientes en críticos siguen en 26, sin cambios.\nOurense mantiene su tendencia a la baja, tanto en pacientes ingresados en planta como en UCI. En los hospitales de la provincia hay 82 personas ingresadas con covid –dos menos–, de los cuales 12 están en UCI –sin cambios–.\nLa de Pontevedra es otra de las áreas sanitarias en las que el número de pacientes hospitalizados continúa en descenso. Son seis menos, lo que deja la cifra total en 68, siete de ellos en críticos –uno más–.\nPor contra, en el área de Lugo repuntan los hospitalizados hasta los 57 –seis más– mientras en las UCI no hay novedades y siguen atendiendo a seis pacientes.\nTambién aumentan los ingresados en los hospitales del área de Santiago y Barbanza. Así, hay uno más respecto al último balance que corresponde a un paciente de más en UCI. En total son 15 personas en críticos de los 62 que hay hospitalizados.\nPor último, Ferrol registra una caída en el número de hospitalizados hasta los 58, cinco menos que en la anterior jornada, aunque aumentan los ingresados en UCI hasta los 11 –uno más–.


Revela Zelaya que los golpistas dieron instrucciones de asesinarlo – Radio Santa Cruz\nRevela Zelaya que los golpistas dieron instrucciones de asesinarlo\nJuly 7, 2009 Declaraciones, Golpe de estado, Honduras, Mandatario , Presidente manuel zelaya, Tegucigalpa\nTegucigalpa, 7 jul .- El grupo que ordenó el golpe de Estado en Honduras dio instrucciones precisas para asesinar al presidente Manuel Zelaya, según declaraciones del propio mandatario difundidas hoy aquí.\nDe acuerdo con Zelaya, el general Romeo Vásquez, implicado en el cuartelazo, le confesó que la intención era eliminarlo, pero el militar decidió a última hora enviarlo a Costa Rica.\nEl presidente hondureño fue sacado de manera violenta de su residencia el pasado 28 de junio por un grupo de militares y llevado por la fuerza a una base aérea y de ahí a Costa Rica.\n"La cúpula de las Fuerzas Armadas me ha traicionado. Han invadido mi casa, amenazaron con dispararme. Este es un secuestro brutal contra mi persona, sin ninguna justificación", denunció Zelaya poco después en el aeropuerto de San José.\nEl presidente responsabilizó con la asonada a una élite muy voraz, con mucho control en el Congreso Nacional, la cual maneja política y económica el país y se opone a cualquier cambio que afecte sus intereses.\nZelaya arribó el domingo último a Nicaragua luego de que el régimen de facto en Honduras impidiera a la nave donde regresaba a su país aterrizar en el aeropuerto de Toncontín, donde lo esperaban miles de personas.\nEn una rueda de prensa la víspera en Managua, el dignatario envió un mensaje de condolencias a los familiares de las víctimas de la brutal represión lanzada por los golpistas, que dejó dos muertos y decenas de heridos.\nZelaya viajó en las últimas horas a Washington para reunirse con la secretaria de Estado norteamericana, Hillary Clinton.(PL)\nSeptember 1, 2015 Redacción Digital Comments Off on Pospuesta reunión de Unasur sobre diferendo colombo-venezolano


Economía.- La Junta impulsa la creación de 279 empresas y 350 empleos a través del CADE de la capital\nEUROPA PRESSNOTICIA16.03.2017 - 14:05h\nLa Consejería de Economía y Conocimiento, a través del Centro Andaluz de Emprendimiento (CADE) de Andalucía Emprende ubicado en Huelva, ha impulsado durante 2016 la creación de 279 empresas, que han generado un total de 350 nuevos puestos de trabajo en la capital onubense.\nVisita al CADE de la capital.\nTambién ha señalado que las 279 empresas creadas con apoyo del CADE de Huelva han generado una inversión inicial de superior a los 2,7 millones de euros, lo que supone un revulsivo muy importante para la capital al dinamizar los sectores económicos donde se asientan las empresas.\nPor sectores, el de Servicios representa el 85 por ciento del total, con 236 empresas. Le sigue la Construcción, con 22 empresas (ocho por ciento del total); el Sector de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), con 11 empresas (cuatro por ciento); Industria, con seis empresas (dos por ciento), y Agricultura y Pesca, con cuatro empresas (uno por ciento).\nAsí, ha argumentado que el trabajo realizado ejemplifica "el impulso" que se da desde la Consejería de Economía al autoempleo, poniendo en marcha numerosas medidas para fomentar la vocación empresarial y el emprendimiento, así como la difusión de la cultura empresarial como política activa de empleo, especialmente entre las personas desempleadas.\nEn la actualidad la Junta dispone de 77 espacios de alojamiento (22 naves, 49 despachos y 6 locales) repartidos por toda la provincia, que acogen a 74 iniciativas empresariales.\nManuel Ceada ha mantenido este jueves un encuentro con los responsables de los 13 proyectos empresariales alojados en el CADE de Huelva, nueve de los cuales se han incorporado este año.\nEn concreto son Bimoon, (programación y aplicaciones para móviles), CEI-Technology Group, (servicios técnicos de ingeniería), El Remolino (proyectos psicosocioeducativos), Origen Huelva (red de consumo sostenible de productos y servicios de Huelva), Capital Humano (consultoría de recursos humanos), Versátiles Editorial (servicios editoriales), Alejandro Alarcón Cabezas (arquitecto), Wikox Smart Project (servicios de almacenamiento y seguridad informática) y Sea-Art (arte marino).


Exercise: Medida del tiempo\nTest: Medida del tiempo\nCuando hablamos del tiempo utilizamos:\nUna hora es igual a 3 600 segundos.\nLas unidades de tiempo van de:\nPara pasar de una unidad de tiempo a otra tenemos que (...) por 60.\n120 minutos son 1 hora y media.\nPiensa que significan las siguientes expresiones, pásalas en minutos y ordénalas de mayor a menor: tres cuartos de hora, dos horas, media hora y un cuarto de hora.\n¿Cuántos minutos hay en un día?\nRelaciona los años con sus equivalencias.\nLa suma entre 4h 14 min 25 s y 3 h 50s es 7 h 15 min 25s.\nTransforma en la siguiente unidad mayor y relaciona con su resultado.\nLa forma simple de 8 h 15 min y 25 s es:\nPasa la forma simple 9 204 segundos a forma compleja y elige el resultado.\nEn un torneo de golf participan 40 jugadores que realizaron 50 hoyos cada uno. Si por cada hoyo se invirtió un promedio de 3 minutos, ¿cuántas horas duró el torneo?\n¿Cuántos siglos son 1 000 años?\nDe una mina se extraen 1 215 kg de mineral y 547 kg de rocas cada mes. ¿Cuántos kilogramos se extraerán en un año, entre mineral y roca?\nРesponde sólo con números.\nYa podrás practicar con este test de matemáticas de 5º de Primaria todo lo que has aprendido con la vídeo lección de medidas del tiempo. Sabrás pasar de una unidad a otra y manejar con facilidad horas, minutos y segundos, distinguiendo cada concepto y expresión de tiempo. ¡Prueba el test y conviértete en un genio de las matemáticas con Eduboom!


LOS MECANISMOS INTERNOS DE LA DIFERENCIACIÓN\n(O CÓMO SE ARREGLA EL SISTEMA EDUCATIVO\nPARA SEGUIR DIFERENCIANDO)\nSe ha dejado sentado en el capítulo I cómo se ha atenuado la diferenciación en el nivel primario, aunque ésta subsiste trasladada al nivel medio. Las oportunidades educativas están organizadas de tal manera que la probabilidad de terminar los estudios medios será sensiblemente diferente según sea el nivel que le tocó en suerte a un individuo al nacer. Aclaramos, sin embargo, que sí parece estar garantizada una alta probabilidad de lograr el certificado de la escuela primaria en todos los grupos sociales, aunque investigaciones recientes nos hacen saber que no todos los certificados de séptimo grado son lo mismo y que, por otro lado, los establecimientos donde lo reciben los chicos más pobres no enseñan lo mismo que aquellos que lo dan a chicos de clase media o media alta.1\nEn este capítulo nos ocuparemos principalmente de esto. Dado que los mecanismos de “no dar” educación (es decir los tres de marginación que hemos descrito) se han modificado, en este capítulo describiremos cuáles son los procedimientos internos al funcionamiento de la educación que sirven en este momento para proseguir con la diferenciación en la escuela primaria.\nI. El jardín de infantes no iguala: Retrasa el ingreso a la escuela primaria\nLas cifras que aparecen en el capítulo 2 muestran que en los sectores pobres existe interés por enviar a los niños al jardín de infantes. Este interés es creciente y pareciera que éste es uno de los costados en los cuales el sistema educativo tiene todavía margen para seguir creciendo.\nDe este modo, parece aparecer una interesante tendencia de demanda del servicio preescolar en los sectores pobres urbanos. Esto acrecienta su importancia en relación con posibles acciones de rediseño de este nivel, de manera que se pueda incidir adecuadamente en la equivalencia de oportunidades educativas que se ofrece a la población.\nLas evidencias recogidas en este estudio muestran que los diferenciales en el ingreso a la educación no se han borrado, sólo se han renovado. En efecto, vimos que hoy se expresan no tanto en términos de la concurrencia o no concurrencia a la escuela, sino más bien a través de cuál es el momento y en qué nivel de la enseñanza comienza la escolaridad.\nLos sectores pobres se diferencian de los no pobres por estas dos cosas: Por un lado porque participan menos de la educación inicial, y por el otro porque su ingreso a la educación primaria puede llegar a realizarse un año después de lo establecido oficialmente.\nAmbas situaciones tienen efecto por sí mismas, pero en la medida en que se suman —que es lo que ocurre— se refuerzan y actúan como claro condicionante de la igualdad en el ingreso a la educación (Cuadros 28 y 29).\nLa columna de totales muestra que las diferencias en el momento de ingreso a la escuela primaria tienden a concentrarse en ciertos grupos de niños cuyas características socioeconómicas son comunes.\nSin embargo, el análisis detallado de este problema según niveles de pobreza arroja algunas evidencias interesantes en relación con las responsabilidades diferenciadoras del sistema educativo. En términos generales, se sigue sosteniendo la hipótesis de que estos dos factores se refuerzan linealmente, ya que esta tendencia aparece en la gran mayoría de las ciudades, con las diferencias esperadas entre los niveles de pobreza, en el sentido de que en los sectores pobres hay menos concurrencia al jardín y también el ingreso tardío es mayor.\nSin embargo, se registran algunos casos (Neuquén: pobres estructurales y pauperizados, y Santiago: pobres estructurales) en que esta relación de refuerzo directo no aparece tan clara, ya que los porcentajes de ingreso normal y tardío tienden a ser idénticos entre los niños que fueron y que no fueron al jardín de infantes.\nEl hecho de que esta “anomalía” aparezca en las dos ciudades donde la incorporación al jardín tiene las más altas proporciones (lo que implica que absorbe en mayor medida que en otras ciudades a los sectores populares), y se registre solamente en los sectores pobres, sugiere que el paso por el jardín de infantes en estas circunstancias no es inocuo: podría jugar un papel específico en relación con la edad de ingreso a la primaria.\nEsta es la hipótesis que trataremos de explorar: en qué casos esta doble situación de marginación (no ir al jardín - entrar más tarde a la escuela primaria) ocurre gracias a la responsabilidad de la familia, y en qué casos existe algún mecanismo del sistema educativo que incida en ello.\nA. ¿Quién decide cuándo entrar a la primaria?\nTal como lo muestran las tasas de escolarización que se han descrito, no parece estar en duda el hecho de que el niño DEBE ir a la escuela. La concurrencia masiva de los niños desde los 5 a los 13/14 años así lo indica.\nPor esto, las diferencias en el ingreso a la educación parecen sintetizarse en la actualidad alrededor de dos decisiones básicas: a qué edad y en qué nivel ingresará el niño a la escuela.\nPlanteadas de esta manera, independientemente, parece que estas dos decisiones dependieran exclusivamente del grupo familiar. Pero cuando se estudian sus interrelaciones, es posible entrever otra perspectiva.\nLas cuatro situaciones, producto de la mencionada interrelación, se plantean de la siguiente manera:\nEl chico va al preescolar, e ingresa a los 6 años a la escuela primaria. Esta situación, supuestamente la más ventajosa, implica una decisión familiar que va más allá de las prescripciones legales, y que puede denotar dos posibilidades. Por un lado, podría entenderse como resultante de la valorización de la educación por parte del grupo familiar; por el otro podría responder a necesidades concretas de organización familiar que encuentran solución en la oferta educativa de nivel inicial.\nEl papel del sistema educativo no es activo, en el sentido de que no alienta ni dificulta la decisión familiar. El niño ingresa al jardín de infantes y al llegar a la edad establecida se promueve a la escuela primaria. En todo caso, la acción del jardín se visualizará en años posteriores.\nEl chico no va al jardín e ingresa a los 6 años a la escuela primaria. En este caso, la decisión familiar se ajusta exclusivamente a las prescripciones legales. El papel del sistema educativo se evidencia solamente a lo largo de los años posteriores, una vez que el niño está dentro de la escuela.\nEl chico no va al jardín, pero ingresa tarde a la escuela primaria. La familia decide retener al niño más tiempo que el que establecen las normas vigentes. Estudios existentes arrojan evidencia de que estos grupos de niños tienen más alta probabilidad de fracaso en el nivel primario.2 Es decir, el sistema educativo no tiene un papel de compensador de diferencias iniciales.\nEl chico va al jardín de infantes, pero igual ingresa tarde a la escuela primaria. Esta es la más interesante de las situaciones en la medida en que la decisión sobre la edad de ingreso a la primaria no está ya exclusivamente en manos de la familia, sino que concurre también en ella la influencia del sistema educativo generalmente expresada a través de opiniones de la maestra jardinera o de un gabinete psicopedagógico.\nEn este caso, la decisión familiar es de incorporación temprana (no se espera que el niño tenga 6 años para mandarlo a la escuela), y en consecuencia se trata de una situación asimilable al caso 1, que parece ser la más ventajosa. No obstante, por efecto de la incidencia del sistema escolar, el niño no ingresa a la escuela primaria a los 6 años.\nB. Los pobres, discriminados\nLas cuatro situaciones anteriores se analizan en cada una de las ciudades en el Cuadro 30.\nPara simplificar su lectura, nos referiremos solamente a las dos últimas situaciones. Es decir, compararemos a los chicos que ingresan tardíamente a la escuela primaria, tratando de discriminar si lo hacen gracias a una decisión familiar (Situación 3) o por influencia de la acción del sistema educativo (Situación 4).\nEn las tres ciudades donde la expansión del nivel preescolar no es tan masiva, y por lo tanto probablemente no ha alcanzado todavía a los sectores más populares (Gral. Roca, Posadas y Gran Buenos Aires), en los sectores de pobres los porcentajes de niños en situación 3 son mayores que los que aparecen en situación 4, con una sola excepción.3\nEs decir, en estos casos la responsabilidad mayor por el ingreso tardío en los sectores populares parece residir en el grupo familiar. No ocurre lo mismo en las dos ciudades donde el nivel inicial está llegando a la mayoría de la población. Tanto en Posadas como en Santiago del Estero la comparación anterior muestra que siempre los porcentajes de la situación 4 son sensiblemente mayores que los de la situación 3.\nEs decir, que en estas dos ciudades la responsabilidad del sistema escolar en el ingreso tardío es cuantitativamente más importante que la decisión familiar.\nLa probable explicación de este hecho puede encontrarse en las características del trabajo y de las propuestas pedagógicas del nivel inicial que, como las del resto del sistema educativo, no son lo suficientemente flexibles como para adaptarse a las características y necesidades de los sectores populares, ya que responden fundamentalmente a los patrones de necesidades de los sectores medios.\nLas propuestas de enseñanza “se basan en una creencia muy común según la cual en la práctica psicopedagógica se trata de un niño ‘genérico’, que debe transitar por las etapas del desarrollo intelectual, descontextuado de su pertenencia a un mundo social y cultural específico. Pensando en ese niño —aunque no siempre declaradamente—, los atrasos y desviaciones son considerados, en todos los casos, como indicadores más o menos patológicos de ‘inmadurez’... Podría suceder que bajo la creencia en un desarrollo descontextuado o sometido a las estimulaciones de un ‘medio’ indiferenciado, pase por un ‘déficit’ o ‘inmadurez’, lo cual es producto de diferencias culturales. En otras palabras, el desconocimiento de la heterogeneidad socio-cultural, de que los niños de sectores sociales populares hacen experiencias tan ricas como los otros, pero con distintas zonas de pertinencia, les haría considerar como ‘retraso’ lo que es sólo una diferencia, y les haría negar la originalidad de la actividad cognoscitiva de estos niños...”.4\nEn estos casos, es claro que el sistema escolar juega un papel muy activo en la diferenciación en el ingreso a la escuela primaria y, lo que es peor, lo hace a través de un mecanismo que supuestamente debe ser igualador: la expansión del nivel inicial.\nUna serie de estudios y resultados coincidentes llaman la atención sobre la urgencia de proponer adecuadas soluciones para enfrentar esta temática.\nPareciera que la mera expansión del nivel inicial no resulta suficiente para actuar como mecanismo igualador, si no va acompañado de un replanteo de su propuesta de enseñanza.\nEsto resulta si se tiene en cuenta que algunos estudios alertan sobre los efectos diferenciadores de la actual propuesta educativa para el nivel preescolar en los sectores populares, ya que pareciera que no sólo refuerza las diferencias iniciales de los niños nuevos, sino que en algunos casos hasta las incrementa.5\nII. El fracaso escolar no se enfrenta desde lo pedagógico:\nLa culpa la tiene la familia o el chico\nA. ¿Quién tiene la “culpa” del fracaso?\nA pesar de que desde lo reglamentario y desde lo legal, la educación primaria debe ser “común” según lo establece la Ley 1420, en la realidad de nuestra escuela no todos los establecimientos son iguales.\nExiste un modelo básico de institución escolar caracterizado por una oferta de 4.15 horas diarias de enseñanza durante ocho meses y medio, en grupos diferenciados por edad (y por niveles de aprendizaje secuenciados), que funcionan con la orientación de un docente titulado responsable de cada grupo, y con algunos otros docentes especializados para la atención de algunas asignaturas determinadas.\nEste tipo de oferta escolar es lo que llamaremos “escuela común” y constituye —según la información obtenida— alrededor de la mitad de las escuelas a las que concurre la población estudiada, si bien las variaciones son importantes en las distintas ciudades, como puede verse en el Cuadro 31.\nEl reconocimiento de los pobres resultados de aprendizaje ha provocado diferentes respuestas que tienen que ver con diferentes explicaciones de la alta incidencia registrada del fracaso escolar registrada. Las líneas de diferenciación se abren entonces a partir de dos hipótesis sobre las causas del bajo rendimiento escolar: la hipótesis asistencialista, y la hipótesis psicopedagogicista.\nLa hipótesis asistencialista\nUna manera de enfrentar el fracaso, o de intentar remedios frente a él, es incorporando al establecimiento ciertos componentes asistenciales (comida, atención médica/odontológica, reparto de útiles o ropa) en el caso en que se decida ofrecer desde la escuela atención a los aspectos carenciales de un grupo poblacional.\nLa decisión de transformar a la escuela en cabecera de políticas de asistencialidad deprecia su función como distribuidora del conocimiento socialmente válido y atiende a las consideraciones que postulan la atención desde la escuela de los prerrequisitos del aprendizaje.\nEsto no es grave en sí mismo, salvo porque generalmente no se llega a proponer, además, una reformulación de la propuesta de enseñanza que tenga en cuenta las características o las diferencias de la población objeto.\nLas principales estrategias asistenciales son el comedor escolar, el servicio médico u odontológico y la distribución de ropa, calzado y útiles a los niños.\nEstos tres elementos han sido utilizados para construir un índice a partir del cual se puede clasificar las escuelas.6\nExiste entonces la posibilidad de diferenciar los establecimientos escolares en términos de su componente asistencial, componente que adquiere características importantes en algunas de las ciudades estudiadas (Cuadro 32).\nEs importante señalar que, de las estrategias de asistencialidad posibles, la más extendida es la de ofrecer comida y que su distribución se corresponde con las carencias diferenciales de los sectores socioeconómicos (Cuadro 33).7\nLa hipótesis psicopedagogicista\nLa escuela común se diferencia también en función de otra hipótesis explicativa del fracaso escolar: el supuesto de que las causas que generan el fracaso son los llamados “problemas de aprendizaje”. Es decir, determinadas conductas de los alumnos son clasificadas dentro de la categoría de “problemas” y se supone que son la causa del no aprendizaje.\nEsta explicación del fracaso escolar genera diferentes respuestas, tales como la creación de gabinetes psicopedagógicos dentro del establecimiento o fuera de él, la existencia de maestros de recuperación, u otros mecanismos que tienen en común cargar la responsabilidad del fracaso frente al aprendizaje sobre el niño de manera individual y no asumir institucionalmente la responsabilidad por los pobres resultados de enseñanza obtenidos.\nEste tipo de soluciones (o de respuestas) son en cierto modo resultante de un atraso importante en el campo de la teoría pedagógica que ha tardado en tomar en cuenta la dimensión estrictamente didáctica de la enseñanza y ha ensayado básicamente soluciones desde las otras disciplinas que conforman las ciencias de la educación, tales como la psicopedagogía, la psicología, etc.8\nEs recién a partir de los hallazgos de estudios como los del E. Ferreiro sobre construcción del proceso de lectoescritura en el niño que comienzan a desarrollarse respuestas didácticas concretas para enfrentar el fracaso escolar en los primeros grados desde una reformulación de la propuesta pedagógica.9\nEn la realidad escolar, todavía encontramos que las respuestas al fracaso se resuelven desde lo psicopedagógico (gabinetes) o desde el reforzamiento (maestras de recuperación, niveladoras, etc.) que son los mecanismos más usuales hasta el momento para atender los grupos con “problemas de aprendizaje”.\nEs por esto que a las escuelas que incorporan este tipo de ayudas las hemos agrupado bajo el concepto de establecimientos con atención psicopedagógica. El índice construido tiene en cuenta el tiempo que dura la jornada escolar y la existencia del gabinete psicopedagógico y de maestras niveladores o de recuperación (Cuadro 34).10\nEs de señalar que, si comparamos, veremos que en todas las ciudades son mucho menos las escuelas que ofrecen facilidades de tipo psicopedagógico frente a la cantidad de escuelas que ofrecen asistencialidad.\nEsta observación resulta sumamente importante, porque expresa el tipo de racionalidad principal vigente en el sistema educativo: La causa principal del fracaso escolar parece estar en las condiciones socioeconómicas del alumno, luego en las condiciones personales del chico; pero no parece tener responsabilidad en ello el modelo pedagógico.\nB. La “culpa” del fracaso como externa a la escuela:\nDiferentes “tipos” de establecimientos\nEs necesario tener presente que la función básica que justifica la existencia de la escuela y a través de la cual cobra sentido socialmente como institución, es la función de enseñanza, que se define como la función de distribución del conocimiento socialmente válido a toda la sociedad.\nEsta función de distribución de conocimientos es la que está amenazada a través de los resultados de la escuela, ya que los altos porcentajes de repetición, el porcentaje de alumnos que no termina la escuela primaria y —sobre todo— la pobreza de los logros instrumentales y científicos de los egresados,11 denuncian una claudicación del sistema educativo como garante de los niveles adecuados de aprendizaje.\nUna de las opciones (las medidas de asistencialidad directa) suponen que el problema del fracaso escolar tiene como origen la situación de la familia del chico; y por esto se elaboran estrategias para paliar las deficiencias con que éste llega a la escuela.\nLa otra opción (la de atención psicopedagógica) supone que el problema está en el alumno y por esto provee de mecanismos para diagnosticarlo y atenderlo de manera individual.\nEstas racionalidades presentes son las que funcionan como fuertes selectores sociales, ya que ambas desconocen el elemento fundamental que tiene a la mano el sistema educativo para enfrentar el fracaso escolar: la propuesta de enseñanza.12\nA partir de la negación de los aspectos didácticos de la escuela se estructuran los mecanismos de selección social actuados por ésta. Así, en la medida en que se homogenizan las prácticas docentes estructurando propuestas idénticas para todos los grupos, y tomando como patrón deseable las respuestas de los niños de sectores medios, automáticamente se introduce dentro de la institución escolar un fuerte selector social que funciona en la medida en que se evalúa (y consecuentemente se certifica y se promueve) no en términos de lo que se logra gracias a la escuela sino en términos de lo que se trae de fuera de ella.\nLas variaciones en la organización escolar terminan de este modo produciendo modelos institucionales que sirven de soporte a los mecanismos de marginación descritos en el capítulo anterior.\nSi la marginación en educación puede definirse como una serie de resultados diferenciadores que se generan a partir de que se restan oportunidades para el aprendizaje, o a partir de que no se enseña de la manera adecuada, tanto la asistencialidad como la facilitación psicopedagógica (si bien válidas como complemento), no atacan el centro del problema, o sea la necesidad de la redefinición de la propuesta de enseñanza para hacerla flexible y adecuada, de modo tal que se contemplen a través de ella las características específicas de los diferentes grupos que se deben atender.\nEste esquema permite plantearse cómo las diferentes ofertas educativas de nivel primario se constituyen en la base organizativa de la segmentación desde el sistema educativo (Cuadro 31).13\nComo puede apreciarse, la escuela común, si bien es la más frecuente, registra porcentajes bien variados a partir de los cuales podría estimarse grosso modo que aproximadamente la mitad de las escuelas primarias se encuentran en esta categoría.\nEl grupo que sigue en importancia es el que hemos llamado intermedio, o sea, el que presenta alguna medida de asistencialidad con algo de atención psicopedagógica.\nEs de recordar que, tal como se mostró en cuadros anteriores, el peso fundamental en estos establecimientos está probablemente en la oferta alimentaria, que puede completarse con la existencia de gabinete psicopedagógico o maestras de recuperación.\nEl cuadro vuelve a demostrar el peso mayor de la opción asistencial frente a la psicopedagógica. El modelo “facilitación total” está tan poco extendido como el de turno reducido. En resumen, la oferta educativa se mantiene en su mayor proporción invariable, según se observa, por el alto porcentaje de escuelas comunes que se señala en el cuadro.\nLos esfuerzos por generar respuestas de cualquier tipo no son todavía demasiado masivos, aunque es de destacar que el mayor peso lo tienen las medidas asistenciales y, dentro de ellas, la existencia de prestación alimentaria.\nC. El papel del tiempo (la “ración educativa”) y las oportunidades\nEl tiempo diario de enseñanza que se ofrece al alumno constituye un elemento determinante de las posibilidades de aprendizaje. Y ello es así en razón de que el aprendizaje es un proceso interno del sujeto que aprende, en el que puede distinguirse una etapa de incorporación de elementos y otra de estructuración interna de estos elementos, que se expresa finalmente en una conducta activa que señala un logro de aprendizaje.\nEste proceso requiere, entre otras cosas, tiempo. Y este tiempo es diferente en los distintos sujetos individualmente, pero también en los diferentes grupos de sujetos. Las diferencias individuales y grupales tienen que ver, fundamentalmente, con las características de la estimulación externa y con las conductas culturales de los diferentes grupos que se entremezclan en la sociedad.14\nEl tiempo diario de la jornada escolar se constituye por esto en un poderoso diferenciador en la medida en que brinda diferentes oportunidades de aprendizaje a los alumnos que concurren a la escuela.\nEstas diferencias no son insensibles, ya que van desde 3 horas en las escuelas de turno intermedio, 4 hs. 15’ en las de jornada simple, a 8 hs. en las de jornada completa. En los casos de establecimientos en los que existe todavía un cuarto turno, cada uno de ellos llega a tener sólo 2hs. 20’.\nPor la incidencia que tiene en las oportunidades de aprendizaje, este elemento parece ser un poderoso diferenciador de la oferta educativa, y mucho más si se tiene en cuenta que estos distintos tipos de establecimientos no se distribuyen al azar. Por el contrario, parece funcionar detrás de este tema un supuesto perverso según el cual cuanto más riesgo educativo tiene un grupo social, menos ayudas recibe el sistema escolar. Este supuesto parece estar presente a partir de la misma gestación de estos diferentes tipos de escuelas.\nLas escuelas de jornada completa aparecieron en la década del 60, fundamentalmente en zonas urbanas, con el objetivo básico de responder a las necesidades familiares del trabajo materno. El primer proyecto piloto se inició en la Capital Federal e incluyó 20 establecimientos (uno por Distrito Escolar) transformándose en “escuela piloto” a las más prestigiadas de cada Distrito.\nEsto implicó que se proveyera de un servicio diferencial de mayor calidad (se incluían en el proyecto además de comida durante el día, algunas actividades coprogramáticas, como inglés, ayuda escolar, etc.) a los sectores de cada Distrito que ya ocupaban las escuelas prestigiosas.\nPosteriormente, se amplió esta modalidad a casi la mitad de las escuelas de la Capital Federal y a un porcentaje variable de las del interior, manteniéndose prácticamente como una modalidad del servicio en las zonas urbanas.\nLas escuelas de tres y cuatro turnos son también una modalidad diferente del servicio escolar urbano, pero no de las zonas centrales, sino de los barrios periféricos.\nSu existencia es la consecuencia de que el crecimiento del sistema educativo en las últimas décadas haya sido mayor que el crecimiento vegetativo promedio de la población. Como consecuencia de las migraciones internas, este proceso ha sido más acelerado en el área conurbana que en el centro de las ciudades, por lo cual los edificios escolares existentes no han dado abasto.\nLa presión de la demanda educativa generada por las migraciones internas, sumada a la escasez de recursos materiales disponibles para el sector educación, ha dado como resultado la opción de máxima utilización de la infraestructura existente, multiplicando la cantidad de grupos escolares durante una jornada.\nDe ahí la existencia del “turno intermedio” (entre el turno de la mañana y el turno de la tarde), y de las escuelas de cuatro turnos.\nEs de hacer notar que esta reducción del tiempo que se ofrece al alumno se realiza sobre la base de mantener el tiempo total de la jornada original del establecimiento. Es decir, si la escuela funciona de 8.15 a 16.15 con dos turnos, en ese mismo horario se distribuyen los tres o cuatro turnos de alumnos (con variaciones no significativas).\nNo se ha implementado la estrategia de ampliar decididamente esa jornada a fin de respetar la unidad de la oferta de aprendizaje para los diferentes grupos. La razón de esta opción debe buscarse en las dificultades administrativas que se generan con el personal (docentes, directivos y de maestranza) en el caso de la extensión de jornada.\nSiendo esta variable tan importante a los efectos de una real igualdad de oportunidades, se realizó el análisis del nivel socioeconómico de las poblaciones que asisten a cada uno de estos tipos de escuelas, que pareciera que no son equivalentes.\nTal como puede suponerse, los grupos que pueblan las escuelas de jornada completa parecen ser menos pobres y presentan mejores resultados, mientras que los establecimientos de jornada simple y los de tres/cuatro turnos concentran grupos poblacionales de sectores cada vez más bajos y con más problemas de aprendizaje (Cuadro 35).\nLas escuelas de jornada doble parecen ser utilizadas como estrategia facilitadora para poblaciones pobres en dos de las ciudades estudiadas (Roca y Santiago del Estero). En las tres restantes, el porcentaje de población más carente que concurre a ellas es francamente minoritario.\nEn términos generales, alcanza sólo al 15% aproximadamente, con el agravante de que en una de estas tres ciudades (Posadas) estas escuelas parecen existir básicamente para los sectores no pobres de clase media.15\nPor otro lado, se analizó la situación de las escuelas de turno reducido (Cuadro 36). En tres ciudades analizadas se constata que las escuelas de 3/4 turnos atienden preferentemente a la población carente, mientras que en Neuquén parecen atender en mayor proporción a la población no pobre.\nAparece entonces una estructura de refuerzo de la marginación desde la organización temporal del sistema educativo. Esta se evidencia, en este aspecto específico, en términos de la diferente oportunidad de tiempo de aprendizaje y de enseñanza que se ofrece a los diferentes estratos socioeconómicos desde el sistema educativo.\nLa situación observada en las ciudades estudiadas puede resumirse en el siguiente esquema:\nAtienden básicamente alumnos\nde sectores pobres estructurales\nde sectores no-pobres\n(refuerza la marginación)\nturnos Atienden básicamente alumnos\n(refuerza la marginación) General Roca Neuquén\nde sectores pobres estructurales Sgo. del Estero POSADAS CON URBANO\nSólo en Roca no se cumple ninguna de las dos condiciones del refuerzo de la marginación a través de la ración temporal ofrecida a los diferentes sectores poblacionales.\nEn las cuatro ciudades restantes actúa por lo menos uno de estos mecanismos diferenciadores, pero en dos de ellas (Posadas y Gran Buenos Aires) están presentes ambos.\nLa importancia cuantitativa del conurbano bonaerense sugiere que este mecanismo podría tener un peso importante en el resultado global de los logros de aprendizaje a nivel nacional.\nIII. La escuela refuerza la pobreza: El círculo perverso\nA. Diferencias en la oferta educativa\nEn la primera parte de este capítulo se han descrito las estrategias que desarrolla el sistema educativo para enfrentar los pobres resultados obtenidos en relación con los logros del aprendizaje, que se resumen en medidas asistenciales o propuestas de atención psicopedagógica. Estas estrategias se expresan en medidas concretas que llegan a los estudiantes a través de los establecimientos escolares y que se esperaría que tuvieran un efecto positivo en las posibilidades de aprendizaje de los niños.\nEs por esto que si se tienen en cuenta las distintas necesidades de la clientela educativa que asiste a escuelas de diferente jornada, sería de esperar una atención diferencial de estos niños, de manera tal que la incidencia del menor tiempo de aprendizaje pudiera compensarse con una serie de oportunidades de atención psicopedagógica o de estrategias asistenciales que, en algún sentido, reflejaran un interés compensatorio por parte de las autoridades educacionales.\nEl análisis de los beneficios asistenciales y psicopedagógicos que reciben los diferentes tipos de escuelas muestra una realidad bastante distinta de lo que sería deseable en este sentido.\n¿Quiénes se benefician de las “ayudas asistenciales”?\nLa respuesta en el Gran Buenos Aires parece compensatoria. Es decir, los porcentajes de escuelas beneficiadas con estas medidas asistenciales van aumentando a medida que se cubren escuelas que concentran más cantidad de población carenciada (Cuadro 37).\nSin embargo, esto no parece tener un resultado muy efectivo, ya que a pesar de esta realidad los porcentajes de alumnos repitentes aumentan con la cantidad del tiempo de la jornada escolar. Una situación similar es la que ocurre en Posadas.\nEn cambio, en Neuquén la concepción parece ser justamente la inversa. Ninguna de estas medidas alcanza a escuelas de 3/4 turnos. Además, se ocupan preferencialmente de las escuelas de jornada completa. No obstante, en este caso particular, esta estrategia puede resultar en la atención de los sectores pobres, ya que en esta ciudad los niños de los dos sectores pobres estudiados representan el 66.8% de los alumnos que concurren a escuelas de jornada completa.16\nEn Roca sólo aparecen medidas en las escuelas de jornada simple, mientras que en Santiago del Estero se da preferencia a las escuelas de turno doble para la prestación alimentaria, aunque asiste con las demás medidas preferentemente a las escuelas de turno reducido.\n¿Quiénes se benefician de la “atención psicopedagógica”?\nLas oportunidades de atención psicopedagógica están también diferencialmente distribuidas (Cuadro 38).\nLa pauta anterior aparece bastante repetida en las diferentes ciudades, sobre todo en lo que se refiere a las maestras de recuperación que existen fundamentalmente en las escuelas de jornada completa y de jornada simple, salvo en el Gran Buenos Aires.\nEn el caso de los gabinetes de atención psicopedagógica, la situación parece ser de refuerzo de las diferencias, ya que en todas las ciudades la probabilidad mayor de existencia de gabinete se puede asociar a la mayor duración de la jornada escolar.\nEn efecto, salvo en Roca, donde sólo escasas escuelas de jornada simple tienen este servicio, en todas las demás ciudades se cumple lo anterior.\nB. Accionar contradictorio del sistema escolar: Refuerza las diferencias\nEstos diferenciales en la asistencialidad y en la atención psicopedagógica, que son las dos perspectivas desde donde se atiende diferencialmente a la matrícula escolar, no pueden en la realidad funcionar como compensatorias del fracaso en el gran número debido a que en lugar de concentrarse donde están las mayores carencias (escuelas de 3/4 turnos) lo hacen precisamente en el otro extremo del espectro (escuelas de jornada completa).\nAparece así una suerte de accionar contradictorio del sistema escolar frente al fracaso, ya que por un lado se apoya la diferenciación social desde la organización misma del tiempo ofrecido, reforzándola en lugar de ayudar a reducirla, y por otro se implementan algunas medidas que formalmente intentan compensatorias.\nSin embargo, en la mayoría de los casos, estas medidas no se constituyen en estrategias compensatorias afectivas, ya que se ofrece comida o se atiende en gabinete de manera preponderante a las poblaciones menos carentes.\nSe compensan diferencias de jornada a través de\nSe refuerzan diferencias\noferta diferencial de\ntiempo de jornada (x) Medidas asistenciales (y) Atención psicopedagógica (z)\nMás comida Más atención\nmédica o utiles Más gabinetes Más maestras\nLas afirmaciones que aparecen en el esquema anterior señalan los casos en que la contradicción está presente, mientras que las negaciones denotan que no existe tal contradicción, o sea que los refuerzos hacia la marginación producidos por las diferencias de tiempo escolar no se compensan.\nSólo en el caso de las dos provincias en que el refuerzo por diferenciación en el tiempo de jornada es doble (Gran Buenos Aires y Posadas) las medidas asistenciales para enfrentar el fracaso se destinan primordialmente a los sectores pobres. En el Gran Buenos Aires esto ocurre también en relación con la existencia de gabinetes de atención psicopedagógica.\nEstos elementos arrojan evidencia que permite explicarse las diferencias encontradas en los capítulos 1 y 2 en relación con los niveles educativos alcanzados por la población, y en relación con el funcionamiento de los mecanismos de marginación en la actualidad.\nSin entrar a considerar los procedimientos centrales de la marginación, que tienen que ver con las estrategias de enseñanza y con las diferentes dimensiones del proceso de enseñanza-aprendizaje, estos hallazgos llaman la atención acerca de la urgente necesidad de revertir estas situaciones con acertadas decisiones de política educativa.\n1. Cecilia Braslavsky, La discriminación educativa en Argentina (Buenos Aires: FLACSO/GEL,1985).\n2. Inés Aguerrondo, La marginación educativa..., op. cit.\n3. La excepción está en el grupo de pobres del Gran Buenos Aires.\n4. J. A. Castorina y otros Psicología genética. Aspectos metodológicos e implicancias pedagógicas (Buenos Aires: Miño y Dávila, 1984).\n5. Pilar Pozner, La ilusión del preescolar como “ángel democratizador” o la articulación entre el preescolar y el primer grado (Buenos Aires: CIE, 1981). Para relación entre el preescolar y la escolaridad posterior cfr. Inés Aguerrondo, La marginación educativa en los diferentes grupos socioeconómicos. Exclusión, abandono y repitencia en la escuela primaria (Montevideo: 1988). Ponencia presentada en el XXI Congreso Latinoamericano de Sociología.\n6. El índice de facilitación asistencial otorga puntaje simple a la existencia de servicios médicos u odontológicos, a la distribución de ropa y otros bienes, y a la oferta de copa de leche. Se dio doble puntaje a la asistencia alimentaria si la escuela ofrecía refrigerio o almuerzo. Las categorías son: escuela común cuando no tiene ninguna de las tres ofertas; ofrece poca asistencialidad si tiene 1 punto; algo, si tiene 2; bastante, si tiene 3; y mucha, con 4 puntos.\n7. Las prestaciones alimentarias más importantes parecen coincidir con los sectores más necesitados. La asistencia alimentaria más igualitariamente extendida es la copa de leche, en cuyos porcentajes de prestación se encuentran menores diferencias. En cuanto a las otras dos ofertas (refrigerio y almuerzo), salvo excepciones, se atiende de manera preferenciada los sectores pobres. Cfr. Inés Aguerrondo, Investigación sobre la Pobreza en Argentina (IPA) - Area Educación, BIRF/etc...\n8. Proyecto Principal de Educación para América Latina y el Caribe, Seminario taller “Fracaso escolar y lecto-escritura” Informe Preliminar (Buenos Aires: OREALC/Ministerio de Educación y Justicia, septiembre 1988).\n9. E. Ferreiro y A. Teberosky, Los sistemas de escritura en el niño (Madrid: Siglo XXI, 1984).\n10. El índice de atención psicopedagógica otorga puntaje simple a la existencia del gabinete psicopedagógico y a la existencia de maestro nivelador/recuperador. Se dio doble puntaje al doble turno. Las escuelas de tres o más turnos no se incluyen en este índice. Las categorías son: Escuela común cuando es de turno simple (4.15 hs.) y no ofrece nada más; ofrece poca asistencialidad, si tiene 1 punto; algo, si tiene 2; bastante, si tiene 3; y mucha, con 4 puntos.\n11. Alicia Bertoni y otros, Los perfiles de aprendizaje de los alumnos de las escuelas primarias de la MCBA según el nivel de logro de los objetivos curriculares - Areas lengua, matemática, estudios sociales y ciencias naturales (Buenos Aires: MCBA, Secretaría de educación, Proyecto 3, 1984).\n12. López y otros, “La cultura escolar ¿responsable del fracaso?”, op. cit.; María Angélica Lus, “Fracaso Escolar y lectoescritura: Análisis desde una perspectiva pedagógica”, Seminario Taller “Fracaso escolar y lecto-escritura” - Informe Preliminar, op. cit.\n13. Las estrategias descritas permiten construir un esquema clasificatorio de los establecimientos escolares que divide a las escuelas en seis tipos:\n1. Turno reducido. Son las que tienen menos de 4.15 horas de clase diarias. Se las considera un grupo aparte sobre la base de la hipótesis de que la diferencia en la ración educativa anual es un elemento determinante y sumamente importante que actúa sobre las oportunidades de aprendizaje de manera directa.\n2. Escuela común. Es la que tiene jornada simple (4.15hs.) y ningún servicio de asistencialidad o de atención psicopedagógica.\n3. Escuela con servicio intermedio. Tiene jornada simple y alguna medida de asistencialidad o de atención psicopedagógica.\n4. Escuela con tendencia asistencial. Tiene jornada simple y cumple todas las medidas asistenciales, pero no tiene ninguna de las estrategias de atención psicopedagógica.\n5. Escuela con tendencia psicopedagógica. Estas escuelas ofrecen en primer lugar más tiempo de aprendizaje (son de jornada completa), pero cuentan también con las demás medidas de atención psicopedagógica, aunque no dan asistencialidad.\n6. Escuelas facilitadoras. Son escuelas de jornada completa que tienen, además, medidas asistenciales y de atención psicopedagógica.\n14. José Castorina, op. cit.\n15. Esta relación se verifica universalmente. En el caso de nuestro país, cfr. principalmente CFI, La deserción escolar en la Argentina, op. cit.; Dpto. de Estadística Educativa, Retención y Desgranamiento 1974-1980, op. cit; D. Wiñar, Análisis regional de la repetición escolar en el nivel primario, op. cit.; Inés Aguerrondo, La marginación educativa..., op. cit.\n16. Ver Cuadro 36 donde también aparece que en esta ciudad los no pobres son la principal clientela de las escuelas de 3/4 turnos (76%).


Rivera: Sorpresa por relevo de autoridades del hospital | La Mañana\nFoto: Hospital de Rivera\nTras su ratificación por las actuales autoridades de ASSE, en las últimas horas las doctoras Florencia Eula y Magela Campos, directora y subdirectora respectivamente del Hospital de Rivera, fueron relevadas de sus cargos; por otro lado, se mantuvieron los dos médicos adjuntos y se sumó un tercero. La decisión tomó por sorpresa tanto al personal del hospital como a las dos profesionales involucradas, tal como lo manifestó la Dra. Campos a un medio de prensa local. En su lugar se designó como director al Dr. Jorge Nieves –médico radiólogo de reconocida trayectoria en el sector privado y con breve pasaje por la gestión pública– y a la Dra. Lohana Ferix, que pasó a ser la subdirectora y no tiene antecedentes en la función pública. En el equipo se designaron como adjuntos a la Dra. Paola Soutto y los Dres. Richard Álvez y Henry Tarocco, quienes vienen de la gestión anterior.\nUna inauguración que no fue\nEl pasado 22 de noviembre recibimos una comunicación de la Secretaría del Dr. Leonardo Cipriani anunciando que el lunes 29 a las 14 horas estaría presente el presidente de ASSE junto al presidente de la República, Luis Lacalle Pou, a los efectos de inaugurar la Sala de Pediatría del Hospital de Rivera, hecho que finalmente no ocurrió. El 25 se emitió un comunicado por parte de ASSE informando la nueva actividad sin mencionar la inauguración anunciada. El presidente Lacalle no concurrió y el Dr. Cipriani hizo acto de presencia para instalar en sus cargos a las nuevas autoridades, luego de lo cual se dirigió a Villa Vichadero donde se hizo entrega de una moderna ambulancia a la policlínica local dependiente de la red de atención primaria.\nUna gestión entre la pandemia y las polémicas\nDesde la destitución del Dr. Andrés Toriani dispuesta por el Dr. Marcos Carambula, presidente de ASSE de la época, el Hospital de Rivera pasó por una intervención a cargo de la Nurse Liria Figueira, quien dejó el cargo de Dirección para el Dr. Lorenzo Cobas quien luego fue relevado por la Dra. Florencia Eula, ocupando la Subdirección la Dra. Magela Campos, cargo que desempeñaron durante casi tres años.\nDesde el comienzo de la gestión Eula-Campos se hicieron visibles las carencias heredadas de gestiones anteriores. La falta de medicamentos y la ausencia de especialistas de distintas especialidades motivaba un atraso importante en las consultas y los reclamos se iban incrementando por las demoras en la atención del Servicio de Emergencia lo que determinaba que muchos pacientes se retiraran sin consultar. La pandemia tuvo sus consecuencias en el manejo de la atención en diferentes áreas, con innumerables denuncias por parte de los usuarios. En la actualidad hay causas judiciales contra ASSE por fallecimientos ocurridos en la época de los que se responsabiliza por error u omisión a médicos y personal. Los conflictos con parte del personal médico no se hicieron esperar y derivaron en denuncias por acoso laboral y renuncias por severas discrepancias con las autoridades salientes del nosocomio, lo que derivó en sumarios con separación de cargos.\n«Un salvavidas en medio del océano»\nLos médicos que hablaron con La Mañana y que solicitaron mantener sus nombres en reserva fueron coincidentes al afirmar que «el informe publicado por La Mañana fue para nosotros como un salvavidas en el medio del océano. Era la bocanada de aire que necesitábamos para seguir adelante confiados de que algo iba a pasar para cambiar este desastre».\nDe acuerdo a lo que manifestaron, «era imposible hablar con la Dra. Eula o la Dra. Campos para plantear las carencias que había en el servicio. Si eras contratado, al mes siguiente te quedabas sin trabajo, y si eras presupuestado seguro tenías un sumario en puerta». La situación de tensión era tal que varios médicos que prestaban valioso servicio en la Puerta de Emergencia decidieron renunciar, entre ellos algún destacado especialista.\n«Se desarmó la Emergencia»\nLos permanentes enfrentamientos con el personal médico asignados a la Emergencia motivaron las renuncias a las guardias respectivas con el consiguiente recargo de horario para quienes se mantenían cumpliendo la tarea. Al decir de los profesionales denunciantes, «a lo largo de esta gestión, se desarmó la Emergencia y hasta en plena pandemia no se respetaban los protocolos. En tres años que las doctoras Eula y Campos estuvieron, nunca hubo una reunión de coordinación para escuchar nuestros planteos y mejorar la gestión, por el contrario, siempre venía ‘el verticalazo’. Se dieron casos donde colegas médicos eran enviados al servicio como forma de castigo. Se puede decir que se institucionalizó la mala atención».\nConfianza en las nuevas autoridades\nA pesar de que entiendan que las nuevas autoridades toman «un hierro caliente», se considera que el Dr. Jorge Nieves es un hombre de decisiones firmes y se cree que con el apoyo de las autoridades y con un equipo que conoce la interna del hospital se podrá revertir la situación actual. Según lo manifestado por los profesionales, «si no hay apoyo de ASSE no importa quien venga a cargo de la Dirección».\nTags: ASSEEl interior es capitalhospitalIván MourelleLeonardo CiprianiRivera


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Reunión de trabajo entre el Ayuntamiento de Getafe y Metro sobre el acceso a la estación de El Casar y recorrido por las instalaciones - Ayuntamiento de Getafe\nAyuntamiento de Getafe > Sala de prensa > Movilidad y transportes > Reunión de trabajo entre el Ayuntamiento de Getafe y Metro sobre el acceso a la estación de El Casar y recorrido por las instalaciones\nReunión de trabajo entre el Ayuntamiento de Getafe y Metro sobre el acceso a la estación de El Casar y recorrido por las instalaciones\nTras la carta remitida por la alcaldesa la pasada semana, el consejero delegado de Metro ha podido conocer de primera mano la urgencia de las obras\nLa alcaldesa de Getafe, Sara Hernández, ha mantenido una reunión de trabajo esta mañana con el consejero delegado de Metro de Madrid, Juan Bravo, sobre la apertura del acceso desde el barrio de Los Molinos a la estación de El Casar. La reunión que se ha llevado a cabo desde primera hora en el centro social del barrio, ha concluido con una visita a la estación para comprobar de primera mano la urgencia de las obras.\nLa pasada semana la alcaldesa de Getafe, transmitía tanto por carta como a través de una llamada telefónica, la importancia de resolver la apertura de este acceso para que los vecinos y vecinas puedan hacer uso del mismo lo antes posible. En el encuentro de hoy, Metro se ha comprometido a agilizar los trámites lo máximo posible, así como a remitir inmediatamente al Ayuntamiento el convenio a firmar, para concluir las obras de seguridad y acondicionamiento del citado acceso.\nDe forma personal, la alcaldesa ha recordado nuevamente a los responsables de Metro las molestias y el tiempo que supone para los vecinos y usuarios de Metro y Cercanías, tener que rodear toda la estación desde el barrio de Los Molinos para hacer uso de la misma, a falta de estos trabajos. El consejero delegado de Metro, Juan Bravo, ha reconocido la importancia de resolver el problema lo antes posible.\nMetro deberá firmar un convenio con el Ayuntamiento, cuyo borrador ya ha sido facilitado con anterioridad, por el Consorcio Urbanístico Los Molinos – Buenavista, para iniciar estas obras y que la apertura se convierta en una realidad. El presidente del Consorcio Urbanístico del barrio, Miguel Ángel Ruiz, también es conocedor de la importancia de resolver esta situación, después de que la alcaldesa se lo transmitiera a través de una llamada telefónica la pasada semana y nuevamente en el día de ayer.\nEs Metro quien ha de ejecutar los trabajos, que con un importe de 197.000 euros, consisten principalmente en la instalación de medidas de drenaje, detección y extinción de incendios, alumbrado y accesibilidad.