REICE, 12(1) Art 7\nbREICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacióna\nReyes Hernández-Castilla, F. Javier Murillo y Cynthia Martínez-Garrido\nLa investigación sobre Eficacia Escolar, en sus cuarenta años largos de existencia, nos ha aportado una gran cantidad de información acerca de lo que funciona en educación y lo que no. Los miles de estudios desarrollados en todos países del mundo en este tiempo nos han ido legando algunas lecciones aprendidas sin las cuales seguramente tendríamos sistemas educativos no solo de peor calidad, sino también mas inequitativos (Sammons, 2007).\nA pesar de ello, perviven aún ciertas reticencias hacia esta línea de investigación (p.e. Murillo, 2005, 2006), algunas de ellas justificadas y bien fundamentadas, y otras cargadas de pre-juicios y desconocimientos (Scheerens, Bosker y Creemers, 2001; Teddlie y Reynolds, 2001). Una de las que entran en este segundo bloque es la que aduce que su metodología es exclusivamente cuantitaviva, con las limitaciones que eso conlleva (p.e. Riddell, Brown y Duffield, 1998; Thrupp, 1999). Ello no sólo no es cierto, sino que es posible afirmar que esta línea hunde sus orígenes en la metodología cualitativa.\nEfectivamente, tras el Informe Coleman (Coleman et al., 1966) y sus reanálisis (p.e. Jenks et al., 1972), la línea de investigación sobre Eficacia Escolar se inició con el estudio de Weber (1971). Una de las aportaciones metodológicas más importante de este trabajo fue desarrollar un estudio de casos de escuelas que conseguían que los alumnos aprendieran más de lo esperado a pesar de encontrarse en un entorno vulnerable, contradiciendo así los resultados del Informe Coleman. Desde entonces se han realizado multitud de investigaciones sobre eficacia escolar con un enfoque cualitativo.\nLa mayoría de estudios de este tipo, sin embargo, se han centrado en estudiar escuelas eficaces, solas o contrastándolas con escuelas "normales", lo que se llama el enfoque de escuelas prototípicas positivas. Pocos trabajos existen que se hagan centrados en analizar aquellas escuelas que más dificultades tienen para que sus alumnos aprendan, lo que serían "escuelas ineficaces" o prototípicas negativas.\nEn este artículo se presenta el proceso y los resultados de un estudio cualitativo en profundidad de ocho escuelas ineficaces situadas en ocho países de Iberoamérica: Chile, Colombia, Cuba, Ecuador, España, Panamá, Perú y Venezuela, para intentar entender qué factores determinan sus resultados por debajo de lo esperado.\nSe entiende por escuela eficaz "aquella que consigue un desarrollo integral de todos y cada uno de sus estudiantes, más allá de lo que sería previsible teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situación socio-económica y cultural de sus familias" (Murillo, 2005:30). Desde esta perspectiva, las escuelas cuyos estudiantes tienen un desarrollo muy inferior al que sería previsible pueden ser consideradas como escuelas ineficaces.\nComo se ha señalado, le investigación sobre Eficacia escolar nació con una perspectiva cualitativa. Efectivamente, ya en 1971, el profesor y supervisor estadounidense George Weber llevó a cabo un pequeño estudio que inició una época en la historia de la investigación sobre eficacia escolar, tanto por los planteamientos de partida y resultados, como por la metodología utilizada (Weber, 1971). Rompiendo la tradición de estudios con grandes muestras, esta investigación analizó solamente cuatro centros que se diferenciaban por tener unos resultados académicos especialmente elevados a pesar de encontrarse en ambientes socio-económicamente desfavorecidos.\nA partir del estudio de Weber y, fundamentalmente, durante la década de los 70, se realizaron una gran cantidad de trabajos que compartían ese planteamiento metodológico: pocos centros pero cuyas características contextuales y rendimiento les hacían ser especiales, eran centros prototípicos o outliers, como se denominan técnicamente en inglés (p.e. Austin, 1978; Brookover y Scheieider, 1975; Brookover y Lezotte, 1977; Ellis, 1975; Lezzote, Edmonds y Ratner, 1974; Maden, Lawson y Sweet, 1976; New York State Department of Education, 1974, 1976; Phi Delta Kappa, 1980; Spartz, 1977; Venezky y Winfield, 1979; Wilder, 1977).\nEn estas investigaciones lo más usual es analizar escuelas prototípicas positivas, aunque en ocasiones se comparan escuelas especialmente eficaces con escuelas "medias" (Stringfield, 1994b). Pero también se estudian escuelas especialmente eficaces con otras especialmente ineficaces, obteniendo resultados interesantes.\nAunque la época dorada de la investigación sobre eficacia escolar de carácter cualitativo se vivió en los años 70, la misma continua con fuerza en la actualidad (Martinez-Garrido, 2012). Así, algunos relevantes estudios que comparan escuelas especialmente eficaces e ineficaces son los desarrollados por Bobbett, Ellett, Teddlie, Livier, Rugutt (2002), o Shefali (2011), e investigaciones que se han centrado en el estudio de escuelas ineficaces: Stoll (2005) y van der Grift y Houtveen (2006, 2007).\nEn América Latina, desde los primeros trabajos de eficacia escolar, hace ya más de 40 años, se han desarrollados cientos de trabajos de una buena calidad (Murillo, 2007a). La mayoría de ellos plantean un carácter cualitativo. Sirvan de ejemplo dos trabajos, el influyente estudio de Bellei, Muñoz, Pérez y Raczynski (2004) "¿Quién dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza", posiblemente el mejor trabajo con esta metodología desarrollado en América Latina, y el interesante pero menos conocido "Estudio cualitativo en escuelas latinoamericanas con resultados destacables", realizado por el LLECE/UNESCO (2002).\nComo hemos dicho en la introducción, los resultados obtenidos los estudios -cualitativos o cuantitativos- tanto en Iberoamérica como en otras latitudes, nos han aportado una idea de los factores que funcionan en educación: los factores de eficacia escolar y de aula. Así revisiones internacionales clásicas como la de Cotton (1995), Sammons, Hillman y Mortimore (1995), Sheerens y Bosker (1997), o la más reciente de Sammons (2007); o los trabajos en Iberoamérica de Vélez, Schiefelbein y Valenzuela (1994) de Murillo (2003, 2007a) o Murillo, Hernández-Castilla y Martínez-Garrido (2011), nos muestran un alto grado de coherencia en los factores escolares asociados al desarrollo de los estudiantes, factores que, según sean positivos o negativos, serán de eficacia o de ineficacia escolar. Los podemos resumir en diez: a) Sentido de comunidad; b) Liderazgo educativo; c) Clima escolar y de aula; d) Altas expectativas; e) Calidad del currículo y las estrategias de enseñanza; f) Organización del aula; g) Seguimiento y evaluación; h) Desarrollo profesional de los docentes, entendido tanto como actitud hacia el aprendizaje continuo y la innovación; i) Implicación de las familias; y j) Instalaciones y recursos. Estos factores se completarían con otros contextuales y de entrada.\nEl objetivo de este estudio es comprender las razones que hacen que algunas escuelas no consigan que sus alumnos aprendan tanto como sería esperable teniendo en cuenta su contexto. Para ello se realizó un estudio de casos con 8 escuelas de Educación Primaria de ocho países de Iberoamérica especialmente ineficaces. Se entiende como tales aquellas escuelas en las cuales los estudiantes tuvieron unos resultados por debajo de lo previsto en Lengua, Matemáticas, Autoconcepto, Satisfacción con la escuela, Convivencia y Comportamiento social, teniendo en cuenta su Rendimiento previo, el Nivel socio-económico y cultural de las familias, el Hábitat, así como la Lengua materna y su Origen inmigrante o nativo.\nLos países donde están las escuelas son Colombia, Chile, Cuba, Ecuador, España, Panamá, Perú y Venezuela. La elección de estos países vino definida por el Convenio Andrés Bello, institución intergubernamental financiadora del estudio. En todo caso, dada la variedad de países puede ser considerado como una imagen representativa del conjunto de Iberoamérica.\nPara su selección se partió de un estudio anterior donde se analizaron 90 escuelas (10 en cada país, excepto en Perú en el que se estudió a 20), elegidas por su rendimiento alto o bajo en pruebas nacionales de evaluación u opinión de los supervisores (Murillo, 2007, 2008; Murillo y Hernández-Castilla, 2011a, 2011b; Murillo y Martínez-Garrido, 2012). De ellas, se obtuvieron los resultados de seis variables de producto: dos cognitivas (Rendimiento en Lengua y en Matemáticas) y cuatro socio-afectivas (Auto-estima, Comportamiento, Convivencia, Satisfacción con la escuela) se seleccionaron a partir de un planteamiento de valor añadido, es decir, a partir de los residuales de los modelos multinivel con 4 niveles de análisis con las siguientes variables de ajuste: Nivel socio-educativo y Nivel cultural de las familias, Rendimiento previo, Género, Lengua materna (española u otra) y Origen (nativo o inmigrante). De ellos se eligió la escuela de cada país con residuales más bajos, es decir, especialmente ineficaces. Dadas las características de las escuelas, no se darán ni sus nombres ni cualquier dato que puede ayudar a identificarlas y, con ello, estigmatizarlas.\nLas categorías de análisis "a priori" fueron los resultados obtenidos por la investigación internacional ya comentados: a) Sentido de comunidad; b) Liderazgo educativo; c) Clima escolar y de aula; d) Altas expectativas; e) Calidad del currículo y las estrategias de enseñanza; f) Organización del aula; g) Seguimiento y evaluación; h) Desarrollo profesional de los docentes, entendido como actitud hacia el aprendizaje continuo y la innovación; i) Implicación de las familias; y, j) Instalaciones y Recursos.\nPara el estudio se utilizaron diferentes técnicas, tales como: la observación directa de las clases, grupos focales a padres y estudiantes, entrevistas focalizadas a directores y docentes, así como varios cuestionarios. El planteamiento era abierto, de manera que cada equipo, en cada país, tuviera la oportunidad de fijarse en los elementos más destacados y relevantes de cada centro. Este enfoque permitió contextualizar la relevancia de lo hallado y manifestar su singularidad.\nLa información recogida, entre la que se encontraba el informe de cada país con la descripción de la escuela ineficaz estudiada, se analizó mediante el software Atlas.Ti. Todos los materiales (transcripción de grupos focales, entrevistas, informes de investigadores...) se sistematizaron a la luz de las categorías analíticas del estudio, si bien se tuvieron en cuenta posibles categorías emergentes, según algunos de los lineamientos propuestos por la teoría fundamentada, desde la perspectiva de Anselm Strauss (Strauss y Corbin, 2007); sin embargo, dicha propuesta no guió la totalidad del proceso analítico, pues también se recurrió a la propuesta de Auerbach y Silverstein (2003) sobre los momentos por los que atraviesa el proceso analítico cualitativo, cuando se trata de material textual. La secuencia propuesta se refleja en el gráfico 1.\nGráfico 1. Secuencia seguida para el análisis cualitativo\nFuente: Auerbach y Silverstein (2003)\nLa gran cantidad de información recogida de las ocho escuelas consideradas como ineficaces aporta una imagen global en las que los diferentes elementos están íntimamente entrelazados formando un todo. Sin embargo, para facilitar la comunicación, se ha hecho un esfuerzo de agrupar por factores, aun reconociendo el riesgo que se corre al intentar fragmentar una realidad compleja y con ello perder la riqueza de esa cultura escolar que es lo que hace una escuela especialmente ineficaz. En este apartado se va a intentar apuntar los elementos comunes que se derivan del análisis de los investigadores, mostrados en las descripciones de los estudios de caso. Ello no significa que en todas las escuelas estén presentes todos los factores, sino que se toma en cuenta lo reiterado o mayoritariamente presente.\n3.1. Clima de centro y de aula\nQuizá sea la existencia de un clima "negativo" en el centro el elemento que más inmediatamente distingue a estas escuelas que no consiguen que sus alumnos aprendan. Efectivamente, la presencia de un ambiente enrarecido, con claras tensiones entre colectivos o intracolectivos o la falta de satisfacción de los implicados, es un factor destacado especialmente por los investigadores que han analizado, en profundidad, las escuelas menos eficaces.\nEste “clima negativo” se define, en primer lugar, por unas relaciones desconfiadas en la comunidad escolar. El clima en estas escuelas es tenso, con malas relaciones entre docentes o con escasos espacios de participación de los profesores, los alumnos y las familias, en donde los mecanismos y procesos de comunicación son difusos y asistemáticos.\nSirve como ejemplo este caso extremo donde han existido problemas entre padres y profesores, y entre los docentes y la dirección, algo que según los propios docentes se dice pasa por el irrespeto:\n“En todo el año,... se ha hecho unas... dos asambleas generales dentro del establecimiento. Y en esas dos sesiones, nunca se ha terminado en sana paz, nunca.”\n“Ha habido problemas,... denuncias por la radio, la prensa, de todo. Lamentablemente, esta institución está desprestigiada...”\nOtro ejemplo de este clima lo narra un padre que ha intentando ingresar al colegio para asuntos particulares:\n“(…) a qué viene: ¿por qué está aquí? Lo que necesitaban de mí yo estaba en todo, pero de esa fecha a esta parte me cierran las puertas, usted es el apoderado o el papá o la mamá tienen que quedarse afuera de la reja, tú no tienes ninguna posibilidad, tú necesitas hablar con alguien del colegio y no tienes ninguna posibilidad, de partida porque la auxiliar se cree dueña del colegio.”\nTambién los docentes se refieren a padres de familia que vienen al colegio a dar problemas o insultan a algunos profesores. Otros padres que se vuelven “resentidos” por decisiones que consideran injustas como son los criterios de conformación de grupos o las calificaciones.\nEl clima que se da en el aula es causa y consecuencia del clima en el centro. Y en estas escuelas se han encontrado casos de climas que difícilmente pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes. Analicemos algunos casos.\nSegún describen los investigadores, la nota general que impera en un aula de uno de los centros analizados es el desorden. Es frecuente que el tutor golpee en la mesa solicitando orden pues el alumnado, si no está hablando, desayuna, juega arrojándose papeles o cualquier otro objeto, etc. En determinadas ocasiones, sobre todo antes del recreo, el maestro les amenaza escribiendo en la pizarra los nombres de los que se van a quedar sin salir al patio, pero el castigo no se cumple. Se observan también algún castigo como poner de cara a la pared a sus alumnos (castigo que tampoco se cumple, puesto que una serie de mesas en desuso impiden el paso a la pared y el alumno opta por sentarse en una de ellas, sin que el tutor le diga nada). En alguna ocasión, el docente contesta llamadas a su teléfono móvil o lo manipula mientras los niños realizan distintas tareas. Cabría añadir, como apunte final de lo observado en este aula, que se aprecian diálogos agresivos entre iguales, desatención a las normas de comportamiento en el aula, negligencia en cuanto al mantenimiento de la limpieza en la misma, desinterés por la interacción con el profesor, etc.\nEn otra escuela se perciben relaciones ambivalentes y el uso del castigo físico como técnica para mantener el orden y la disciplina en sus aulas y son prácticas comunes al interior de los salones de clase (el maltrato físico también se produce en los hogares de estos niños). Los docentes se quejan de que varios de sus alumnos son agresivos y llegan a la escuela “sin modales”, los cuales deberían haber aprendido en casa. Por otro lado, los estudiantes concuerdan en señalar que sus profesores los tratan bien solo cuando ellos se portan correctamente, pero si no lo hacen suelen ser castigados físicamente. Esta situación fue corroborada por los padres de familia. A continuación un fragmento de uno de las entrevistas a estudiantes:\n“Cuando le ayudamos (a la profesora) nos trata bien, nomás. Pero cuando no le hacemos caso, nos trata mal.”\n“Si hacemos travesuras, nos tiran palos.”\nEn casos extremos se han descrito sucesos de maltrato a los alumnos por parte de un profesor. En palabras de un padre:\n“Porque mi hijo me ha comentado que ahora hay alumnos que el profesor les coge y les pega.... Dice que a veces les pega con la correa, o a veces les patea, o a veces les da contra el pupitre.”\nEste malestar, sin embargo, no es compartido por todas las escuelas. En algunas de ellas no se aprecia un especial clima de tensiones entre los agentes educativos, y no hay quejas de los padres en relación con el trato de los maestros hacia los alumnos. El clima es ordenado y tranquilo; quizá excesivamente relajado. De hecho, en una escuela se relata la anécdota de que, en los recreos, la encargada de tocar el timbre para anunciar la vuelta a clase se demora en ocasiones hasta un cuarto de hora, la atonía es la característica definitoria.\n3.2. Implicación, compromiso y trabajo en equipo de los docentes\nDirectamente ligado a los problemas de relación entre los docentes, en las escuelas menos eficaces se detecta una escasa implicación y compromiso de muchos profesores y profesoras.\nAsí, en las escuelas estudiadas, en general, la fuerte desmotivación del conjunto de los docentes se observa cuando señalan que se cambiarían de escuela si pudieran ya que el clima no es bueno y no se sienten cómodos trabajando en esa escuela; también, en ocasiones esa desmotivación viene ligada a quejas por el salario o las condiciones laborales.\nEn todos los casos se aprecia una falta de implicación y compromiso por parte de los docentes; también se ha encontrado la inexistencia de un trabajo coordinado o en equipo entre los profesores. En algunas escuelas, se muestran medianamente satisfechos con sus condiciones laborales, así como con las oportunidades de perfeccionamiento profesional. Esa tendencia es parecida, aunque algo menor, en lo que se refiere a las oportunidades de promoción profesional.\nSirva como muestra lo que ocurre en una escuela, donde, según afirma el director, los docentes no se sienten comprometidos con la gestión del centro educativo, sólo se preocupan por cumplir su horario de trabajo. Por su parte, los profesores manifiestan que el sueldo que reciben no cubre sus necesidades de traslado y alimentación diaria, por lo cual se ven obligados después del horario escolar a realizar actividades adicionales que les permitan obtener ingresos extras. Esto termina repercutiendo negativamente en la preparación de sus clases. Asimismo, sus bajos honorarios tampoco les ofrece la oportunidad de elegir a qué capacitaciones asistir para actualizarse y poder tener herramientas pedagógicas para mejorar sus clases. Refieren que, generalmente, las capacitaciones gratuitas son de bajo nivel académico. En la misma se evidencia que no existe un trabajo coordinado ni en equipo en la escuela. Cada docente realiza su labor de manera aislada, por ello ninguno sabe lo que pasa al interior de los otros salones de clase.\n3.3. Liderazgo y gestión\nAl igual que en las escuelas más eficaces, en las menos eficaces el papel del director o directora es absolutamente clave para comprender la situación del centro. En las escuelas en las que los niños aprenden menos de lo esperado no se encuentra un estilo de liderazgo común en las ocho experiencias. Así, encontramos desde estilos de liderazgo más autoritarios a directivos ausentes, incluso en alguna de ellas la dirección puede no ser considerada como mala gestión.\nSin embargo, es posible encontrar tres características que definen el actuar de las personas que ejercen la dirección en las escuelas menos eficaces: su despreocupación por la escuela; su estilo más volcado en lo burocrático y administrativo que en lo pedagógico y su clara falta de liderazgo. El director no es un líder válido para los maestros, quienes no ven en él a un profesional en el cual apoyarse o con una voz autorizada para provocar cambios o innovación en su quehacer profesional. De este modo, la dirección actúa desde el poder que otorga la autoridad del cargo y no desde el liderazgo técnico.\nEn una de las escuelas el rol de director es asumido por un profesor que también es periodista, político y líder barrial; sin embargo, no se ocupa de la escuela sino para las actividades sociales. Entre sus características se encuentran su sentido del humor, su flexibilidad en el trato con las personas, su interés por relacionarse con autoridades de la localidad para obtener ayudas para la escuela... pero no dirigir una institución educativa. Existe un numeroso grupo de profesores que cuestiona esta actitud y cree que la gestión del director es negativa para la institución. Se ha mencionado que su presencia en la escuela se limita a la organización de actividades sociales, que son reseñadas por él mismo en la prensa del lugar. No visita las clases, no se entera de los problemas de los alumnos, no ejerce un liderazgo pedagógico. La imagen que da la escuela es que los profesores trabajaban y la escuela funciona a pesar del director. Dejemos hablar al docente de otra escuela para sumergirnos en el actuar de su director:\n“Es una dirección centrada exclusivamente en los aspectos administrativos, ejercida de manera autoritaria e individual y en donde no existe un equipo de gestión en el cual delegar funciones y ciertos ámbitos de decisión. De este modo, la dirección se consume y agota en manejar la contingencia y las urgencias cotidianas (ausencia de profesores, indisciplina de los alumnos, falta de materiales, celebraciones, suspensión de clases, etc.), sin que exista una gestión orientada a generar las condiciones para alcanzar metas de mediano y largo plazo centradas en aspectos referidos al desarrollo y aprendizajes de los alumnos e instancias que se preocupen de que se actúe en concordancia.”\nLos docentes y los padres y madres de familia de una tercera escuela afirman que el director no logra asumir un verdadero liderazgo, que es claramente administrativo y menos pedagógico. Según ellos, no está preparado técnicamente (a pesar de tener varios años de experiencia) para el puesto. Todo ello es potenciado por el hecho de tener a su cargo un aula, la de tercer grado (a quienes también termina descuidando), unido a que cuando uno de los profesores no asiste al centro educativo (una práctica muy común en esa escuela), él es quien se encarga de reemplazarlo, lo que limita aún más el tiempo necesario para dirigir adecuadamente la marcha del centro.\nNo se perciben en la escuela estrategias de mediano o largo plazo para la gestión de recursos humanos o financieros, sino más bien respuesta a las peticiones y demandas de cada docente para la asignación de cursos u horarios, de tal forma que maneja la gestión en función de la contingencia y las urgencias cotidianas. Ni se planifica porque tampoco es capaz de expresar qué es lo que quiere que sus alumnos aprendan o desarrollen con las actividades que les propone; de tal forma que lleva a que la coordinación entre el director y la plana docente se refleja descuidada. Los docentes manifestaron que la falta de comunicación y coordinación entre ellos y el director ha generado que el trabajo se realice de manera aislada y sin una cabeza que los guíe. En palabras de uno de los profesores la situación es como sigue:\n“(…) falta de comunicación y relación entre los docentes y la parte administrativa, estamos muy distanciados. Se han roto relaciones y no hay coordinación.”\nUn ejemplo de un director con un claro estilo autoritario se ve en la siguiente escuela donde, a pesar de los esfuerzos que manifiestan hacer los docentes para lograr el trabajo en equipo, surge un factor disociador de dicha posibilidad: la presencia de directivos autoritarios que imponen decisiones no consensuadas con los docentes.\n“Aunque demos nuestro punto de vista, al final hacemos lo que él dice.”\nEs lo que señala un docente, refiriéndose al tipo de relación que tienen en su plantel con el director. En paralelo a lo mencionado, se da el caso de directivos que se limitan a estar en las reuniones en las cuales es estrictamente necesaria su presencia pero que no participan en las demás actividades ni se relacionan con todos los docentes ni los alumnos.\n3.4. Expectativas del profesor y de los estudiantes\nEn el discurso de los docentes, la tendencia principal que aparece es la de una percepción y visualización de los niños y sus familias en términos de sujetos carentes de condiciones básicas para iniciar procesos de aprendizajes relevantes. Muchos de los docentes subrayan que los niños muestran muy pocas habilidades cognitivas y sociales. De acuerdo con su opinión, la mayoría de los niños y niñas son lentos, carecen de concentración, de motivación y no son perseverantes.\nEl horizonte de posibilidades que ven para sus alumnos es, por tanto, muy pequeño y limitado. De acuerdo con su mirada muy pocos continuarán y egresarán de la Secundaria y menos aún llegarán a estudios superiores. Para quienes apuestan por una continuidad de estudios de tipo secundario, éstos se limitan a una formación de tipo técnica y en el marco de un oficio. Cuesta que de manera espontánea señalen e identifiquen características y aspectos positivos sobre sus alumnos. Al ser instados a ello, la gran mayoría sólo lo hace referencia a algún alumno en particular (raros y muy pocos) y en aspectos artísticos, manuales y deportivos. En cuanto a las actitudes y las disposiciones algunos docentes destacan su personalidad, su actitud de colaboración, afectividad, respeto y su motivación por aprender.\nEn conjunto, entre los maestros al no disponer de altas expectativas en cuanto al futuro de sus alumnos y lo suelen identificar como principales responsables de los resultados académicos alcanzados y de las insuficiencias existentes. Las expectativas académicas no siempre son compartidas, por ejemplo, un director señala que “existe poco éxito por el nivel cultural de las familias”, y parece ocurrir algo similar con los docentes: apenas un escaso 13% dice estar de acuerdo con que sus alumnos sean capaces de alcanzar excelentes rendimientos, mientras más de la mitad afirma no estar de acuerdo. Algunos profesores piensan que muchos alumnos no finalizarán sus estudios, entendidos como grupo-clase, y que no seguirán estudiando al finalizar la enseñanza obligatoria. Sin embargo, cuando se les pregunta por cada uno de ellos de forma individual, sostienen que la mitad de los alumnos finalizará estos estudios, pero la otra mitad cursará estudios universitarios.\nUna preocupación creciente con respecto al cambio en la motivación hacia el aprendizaje que, según ellos, se opera en los estudiantes tras su paso a Secundaria: en varias ocasiones nos comentaron que, mientras que los niños y niñas de Primaria aprenden casi con avidez y están muy motivados, en cuanto pasan a Secundaria “se transforman” y pierden toda motivación. Así mismo, los docentes hablan con nostalgia de hace unos años, cuando los niños que cursaban estudios en este centro “hacían carrera”, poniendo como ejemplo a la madre de un alumno que ahora es profesora de Infantil en otro colegio del pueblo, o a otro alumno del centro, que actualmente dirige la sucursal de un banco en el pueblo. En algún caso, la situación económica no es acuciante pero juega en contra de las expectativas de realización de estudios superiores. Se considera, por ejemplo que dado que en el pueblo donde se sitúa el centro es fácil alcanzar un buen nivel económico sin estudios, por lo que los padres no sienten la necesidad de que sus hijos continúen en la escuela una vez completada la enseñanza obligatoria.\nLas familias comparten la idea preconcebida de que por ser parte de los segmentos más pobres de la sociedad carecen de los recursos y las prácticas educativas coherentes con las demandas y propósitos de las escuelas, situación que ellos atribuyen a la escasa escolaridad de los padres. Existe una total y consensuada falta de reconocimiento y validación del rol pedagógico y formador de las familias. Los profesores expresan que es muy poco lo que se puede hacer por estos niños, porque las condiciones familiares no son las más apropiadas y además la misma planta física de la escuela no ayuda.\n3.5. Las familias y su participación\nEn estas escuelas menos eficaces estudiadas, la participación de los padres puede considerarse como escasa. Si se atiende tanto a la asistencia como al apoyo escolar a sus hijos, los padres se encuentran bastante ausentes, bien porque sus niveles educativos son muy bajos o porque se les convoca prioritariamente a la escuela para proporcionarles información sobre el rendimiento de sus hijos o solicitarles colaboración en el mantenimiento de la escuela.\nEn una escuela el director se queja se la escasa participación de las familias a pesar de que, en su opinión, ésta es fundamental para el centro.\n“(...) se limitan a matricularlos, a enviar a sus hijos a la escuela para que reciban el desayuno escolar y a asistir de vez en cuando a algunas faenas de trabajo colectivo que se organizan en la escuela. Pero nada más”.\nAlgunas de las actividades que se organizan en esta escuela y a las que el director se refiere están relacionadas con la mejora de la infraestructura, la recolección de fondos para adquirir algún material para el centro educativo o la celebración de alguna fiesta patronal. Un niño dice al respecto...\n“Mi papá sólo viene a la escuela para torear en la fiesta y no para ver mis notas”.\nEl limitado tiempo con el que cuentan los padres y el bajo nivel educativo de la gran mayoría de ellos, aparentemente les imposibilita brindar apoyo a sus hijos en sus hogares. El siguiente fragmento ejemplifica la percepción que los docentes tienen acerca del grado de implicación de los padres con la educación de sus hijos.\n“Es poca la relación de la escuela con los padres debido a que los papás no tienen mucho tiempo, generalmente todo el día paran en la chacra y no pueden estar asistiendo a la escuela. Solo de vez en cuando. No hay comunicación.”\nEsta situación incide en que los padres y madres sean poco receptivos y participativos en el proceso educativo de sus hijos. De manera que el intercambio entre docentes y padres de los alumnos existe, pero no parece ser lo suficientemente sistemático como se desearía; asimismo que no les apoyen en su trabajo en la escuela. En cuanto a la implicación, también destaca que los padres no se preocupan por la enseñanza incluso llevan a sus hijos a trabajar.\nLos docentes manifiestan malestar porque los padres sólo asisten a la entrega de notas y no se acercan a las escuelas por iniciativa propia, a no ser que sus hijos hayan obtenido malas calificaciones; en esas ocasiones sí se acercan los padres a reclamar al respecto, pero cuando se trata de conocer el programa pedagógico que se está trabajando, no asisten. Para algunos docentes, los padres:\n“(…) siempre se fijan en la parte negativa: ‘usted ha llegado tarde’, pero nunca dicen: ‘usted viene a trabajar horas extra’ o una palabra de aliento; todo es lo negativo; en lugar de levantarnos moralmente tratan de destruirnos...”\n3.6. Los procesos de enseñanza\nEsta investigación, observando lo que ocurre en las aulas, así como hablando con docentes, madres y padres y niños y niñas, ha verificado que lo que acontece en el aula tiene una importancia fundamental para entender por qué algunas escuelas no consiguen que sus estudiantes aprendan. Aun no siendo el objetivo de este trabajo centrarse en los procesos de enseñanza, sí que es importante destacar algunos elementos clave.\nEn primer lugar, se observa que las estrategias didácticas utilizadas por los docentes de estas escuelas se limitan a la reproducción de contenidos. De esta forma la interacción entre profesor-alumno se reduce que los niños reiteren la respuesta ya ofrecida por el propio maestro. En estas aulas, no plantean preguntas, ni hacen proposiciones, pues es la respuesta única, la copia, el mecanismo de la operación aritmética, lo que finalmente prima como aprendizaje esperado por los profesores. Si a ello se le suma que no siempre los contenidos son interesantes para los alumnos, no es raro observar que algunos pierden interés en el esfuerzo y no terminen la tarea encomendada.\nEn estas escuelas, en muchas ocasiones situadas en entornos vulnerables, los esfuerzos se orientan a resolver los problemas más acuciantes de la comunidad que tiene más un carácter afectivo y psicosocial que estructural. Las prioridades en las clases a veces se centran en actividades relacionales, los programas de baile y demás eventos de carácter social. Siendo así, los estudiantes encuentran normal hacer de la escuela un centro de relaciones interpersonales y de festejos de todos los motivos posibles, mientras que el estudio, la preparación para el futuro, el desarrollo de competencias, la formación integral, quedan relegados a un segundo plano.\nOtro elemento interesante es el deficiente uso del tiempo de enseñanza. La mala gestión del tiempo, bien sea por su pérdida excesiva durante el desarrollo de la clase en actividades de distribución o de mantener la disciplina, o bien por la ausencia de puntualidad en el comienzo de las sesiones o por la pérdida de días escolares, es una constante en estas aulas.\nEn estas aulas entienden la atención a la diversidad como prácticas de discriminación y exclusión con aquellos que tienen más problemas para aprender. A estos niños se les ve trabajando aislados del resto la mayor parte de las veces y con actividades más sencillas, aburridas y aún más reproductivas de contenidos que las que realizan sus compañeros de aula. Incluso los docentes, sin mayores cuidados, expresan en voz alta y frente a quien quiera escucharlos, las limitaciones que poseen dichos alumnos y los múltiples esfuerzos que ellos deben hacer para ‘sacarlos adelante’. Lo anterior es un indicador más de las limitaciones, falta de estrategias y mecanismos por parte de los profesores para manejar la heterogeneidad y trabajar con distintos niveles de aprendizaje en el aula. No aparece tampoco en el discurso de los maestros, la generación e implementación de estrategias pertinentes para que los niños que están más atrasados puedan avanzar y se incorporen a los procesos de aprendizaje del resto del curso.\nPor último, es interesante destacar que la evaluación académica, aunque presente, no se aprovecha suficientemente para resaltar logros y corregir deficiencias en el aprendizaje de los alumnos. Cuando los alumnos cometen errores o se equivocan, los docentes se limitan a señalar el error sin utilizarlo como una oportunidad de fortalecer el aprendizaje buscado. De esta manera, los alumnos no saben que se espera de ellos y qué fue lo que hicieron mal o porqué y, por tanto, cómo mejorarlo.\n3.7. Instalaciones y recursos\nLlama, por último, la atención que en estas escuelas, cuyos estudiantes sacan peores resultados de los esperables, las aulas y las instalaciones estén sucias y descuidadas. Son poco acogedoras y con muy escasa ornamentación en las paredes. En ocasiones a esto se añaden unas instalaciones y recursos inadecuados y claramente deficientes, bien sea por que las aulas son pequeñas, o bien porque los pupitres son insuficientes para el número de niños matriculados. En ocasiones, incluso, los propios maestros y maestras han debido cederles sus escritorios para que ellos puedan recibir las clases.\nSirva la descripción que hace un investigador de la visita a las aulas de una de estas escuelas:\n"Las aulas de clase son pequeñas, oscuras y con muy mala ventilación, que por los techos bajos, el hacinamiento y el clima tropical hacen por momentos que el calor sea insoportable. La estrechez de las aulas de clase es tal que cuando fuimos o distribuir las pruebas y los formularios de la investigación era imposible pasar por entre los pupitres para entregarlos a cada uno de los alumnos.”\nEsta precariedad no se ve en todos las centros estudiados, algunos de ellos cuentan con pupitres para todos los niños, existen materiales de enseñanza elaborados por las profesoras, afiches, unos pocos libros, textos de aprendizaje de Lenguaje y Matemáticas. Pero es frecuente que sean locales poco ventilados, aunque con un adecuado sistema acústico. No destaca por abundantes y atractivos adornos y decorados, con su carga de alegría, iniciativa y optimismo. En algunas de ellas se podría tratar incluso de una negligencia en cuanto al mantenimiento de la limpieza.\n“(…) tiene papeles por el suelo y los materiales disponibles son escasos y se encuentran desordenados; además, tanto al fondo como en uno de los laterales, hay mesas amontonadas, rotas y en desuso. La distribución de las mesas de los estudiantes y el profesor no sigue ningún criterio que permita la optimización en la gestión del aula y del proceso de enseñanza-aprendizaje (…)”\nAunque es un elemento, hay alguna excepción donde la ambientación del aula está formada por dibujos y trabajos realizados por los niños. Es agradable y bonita, sin embargo no tiene elementos mnemotécnicos que sirvan a los alumnos para recordar. No existe, por ejemplo, cuadros de valor, ni tablas de operaciones, ni reglas ortográficas. No es frecuente el uso de materiales educativos en el aula y, en los casos en que sí se incorpora material didáctico, éste queda generalmente relegado a un rol de manipulación o juego, desaprovechando su potencial de apoyo para la comprensión de conceptos, procedimientos y técnicas para enfrentar situaciones diversas y estimular el desarrollo de capacidades y competencias.\nA pesar del riesgo, ya advertido, de perder esa visión holística de la forma de ser y comportarse, en esta investigación hemos agrupado los hallazgos en siete grandes: Clima negativo, falta de compromiso de los docentes, liderazgo autoritario o ausente, bajas expectativas, estrategias didácticas reproductivas, infraestructuras y recursos inadecuados. Son, en cierto modo, como la otra cara de los factores de eficacia escolar, el contrapunto de los centros eficaces.\nTabla 1. Resumen de las características de las escuelas menos eficaces\nClima de la Escuela\nAmbiente tenso y de desconfianza\nDivisión entre docentes\nRelaciones de poder y dominación\nDesmotivación y malestar entre los estudiantes\nUso del castigo físico\nImplicación y compromiso de los docentes\nBaja participación familiar\nBajas expectativas hacia los alumnos de as familias y profesores\nBajas expectativas de los alumnos\nEnseñanza reproductiva y memorística\nNo utilizan recursos didácticos motivadores\nAusencia de atención a la diversidad\nAulas descuidadas, sucias y deterioradas\nEstos resultados son coherentes con los obtenidos de la investigación sobre eficacia escolar tanto en América Latina (Murillo, 2007a) como en el resto del mundo (Sammons, 2007). Sin embargo, aporta matices especialmente relevantes para conseguir una mejor comprensión.\nAlgunos de los elementos que no aparecen frecuentemente en esta literatura son:\nUso de violencia del docente al estudiante en forma de golpes y castigos físicos.\nInsatisfacción de los docentes que engloba a todo los elementos escolares.\nLiderazgo percibido como negativo, bien sea por su ausencia o sus formas autoritarias, con una falta de comunicación con los docentes.\nRelaciones especialmente tensas entre familia y escuela.\nEl descuido o abandono de los centros y de las aulas como muestra no de la carencia de recursos sino el desinterés de los docentes.\nEn todo caso, resulta especialmente relevante señalar que en estas escuelas en dificultades, no se dan todos los factores de manera simultánea. Para que la escuela quiebre es suficiente que falle gravemente uno de los factores. Así, puede hacer una buena dirección sin que consiga que se implique la comunidad o los profesores trabajen en equipo. Es más, según lo reflejado en este estudio, en ocasiones un solo factor puede ser el desencadenante de otros y hacer ineficaz a una escuela.\nEl conocimiento de esos factores puede sin duda ayudar a las escuelas en dificultades a centrar su esfuerzo en analizar y, en su caso, mejorar los elementos que están en la base de sus carencias. Así como aportar pautas para que los asesores, los inspectores/ supervisores y la administración educativa focalicen su atención en la mejora de los aspectos que, según esta investigación, caracterizan las malas escuelas.\nEste estudio tiene una serie de ventajas y limitaciones que merecen ser destacadas. Desde luego, el estudio en profundidad de escuelas que por sus características positivas o negativas, suponen casos de especial interés para el investigador, significa una atractiva alternativa metodológica a los estudios con grandes muestras. La necesidad de obtener imágenes más globales, comprensivas y contextualizadas que la limitada lista de factores obtenidos a partir de su correlación, hacen de los estudios de escuelas prototípicas una necesidad. Los estudios de escuelas prototípicas negativas, como el que hemos presentado, nos ofrece esa imagen complementaria y también necesaria.\nNo cabe duda de que estos trabajos tienen limitaciones en cuanto a la validez externa de sus resultados. Sin embargo, hemos de considerar el modo de selección de estas escuelas prototípicas dentro un estudio más amplio en el que se estudiaron muestras representativas de cada país. Y además, se obtuvieron indicadores objetivos de sus logros en diferentes variables, ya mencionadas, de manera que se seleccionaron en función del Valor Añadido por cada una de estas escuelas. Pero en ningún caso es un criterio que defina esta investigación, sino su capacidad para comprender, y por tanto, como complemento a trabajos con grandes muestras. Los factores no son tratados de manera genérica sino que este estudio cualitativo nos hace “entrar” en las aulas y en los centros como si allí mismo estuviéramos de manera que nos permite reconstruir la realidad cotidiana haciéndonos partícipes de qué sucede en estas escuelas con el rendimiento menor de lo esperado. En todo caso, este estudio analizó ocho escuelas en otros tantos países, lo que da una imagen más global de la situación.\nLa existencia de escuelas que no consiguen que sus estudiantes aprendan es un primer paso en la existencia de desigualdades en educación, y en la sociedad. Difícilmente podremos tener sistemas educativos de calidad, sociedades justas, inclusivas y democráticas, si entre todos no dedicamos todos los esfuerzos a ayudar a que estas escuelas en situación de dificultad no consigan salir de su situación. Conocer los factores que caracterizan a estas escuelas es un primer y necesario paso para ayudarlas a mejorar.


Más nuevo Instantáneas pelo corto rizado short hair Estrategias – Welcome to Blog\nCuando hablamos de cortes delaware pelo, las opciones para cabellos rizados suelen quedar en us segundo plano. Pero ni el rizo ni el volumen child una limitaciód para lucir cualquier estilo\nLos rizos estád p moda. B si bien hace algunos años nos afanábamos por alisar nuestra melena hasta lograr que quedase estilo tabla, hoy boy los bucles ymca las ondas los que nos traen p cabeza. Así, si tenemos rizos, queremos que queden definidos y controlados.Ymca, si tenemos el pelo liso, nos encanta moldearlo con ondas naturales que nos proporcionen volumen b movimiento.\nPero, si bien se suele hablar largo b tendido sobre los cortes de pelo de moda para cabellos lisos, las opciones para pelos rizados suelen quedar en us segundo plano. ¿Acaso las mujeres disadvantage melena rizada han de resignarse a llevarlo largo elizabeth igualado? ¿Es el volumen una limitaciód para lucir cualquier corte delaware pelo? Manhunter respuesta es un rotundo number ymca, más bien, se trata de todo lo contrario. Puestos que los rizos estád p moda, ¿por qué no potenciarlos presumir p melena?\nAsí que, si es nuestro caso y estamos decididas a hacernos un cambio de «look», alone tenemos que ponernos durante manos delaware nuestro peluquero b pedirle consejo sobre cuál delaware estos cortes para pelo rizado p tendencia le puede ir mejor a nuestra melena.x\ncortoEstrategiashairInstantáneasMásnuevopelopelo corto rizado short hairrizadoshort


Las 7 mejores extensiones de navegador para compras en línea que le ayudarán a ahorrar dinero - Tecno Adictos\nLas compras en línea pueden volverse un poco agitadas. Con cientos de tiendas que venden el mismo artículo a diferentes precios, siempre tiene la sensación de que se ha perdido la mejor oferta. ¿Y qué hay de las ventas y las ofertas? ¿Está seguro de que está comprando en el momento adecuado? Afortunadamente, existe una serie de extensiones para su navegador que pueden mejorar su experiencia de compra en línea y garantizar que obtenga los mejores precios posibles.\n1. Capital One Shopping (también conocido como WikiBuy)\nCapital One Shopping es una extensión de navegador disponible para Cromo, Firefox, Safari y más eso hace que la búsqueda de gangas sea muy fácil. Anteriormente conocida como WikiBuy, esta extensión utiliza datos en tiempo real de otros usuarios para encontrarle las mejores ofertas. Primero, cuando ve un artículo en particular en un sitio web, Capital One Shopping recorre automáticamente la web para ver si otros minoristas en línea tienen el mismo artículo a un precio más barato. Recopila sus resultados y los muestra en una sola página, de modo que los usuarios puedan escanear rápidamente la lista y encontrar el mejor precio. Además, también muestra a los usuarios los principales productos alternativos, lo que puede ofrecerles una oferta aún mejor.\nAdemás, cuando elige un minorista y agrega un artículo a su carrito, Capital One Shopping verifica todos los códigos de cupón disponibles que puede extraer de las profundidades de Internet. Además, aplicará automáticamente el que tenga mayores ahorros. Por último, al utilizar Captial One Shopping obtendrá créditos de compra Capital One que se pueden canjear por tarjetas de regalo. El único inconveniente de utilizar Capital One Shopping es el hecho de que permite que la aplicación realice un seguimiento de sus hábitos de compra. Dicho esto, puede ahorrarle mucho tiempo y esfuerzo.\n2. Keepa: rastreador de precios de Amazon\nSi le gusta comprar en Amazon.com, esta es una extensión imprescindible para usted. Mantener una es una extensión exclusiva de Amazon que agrega una nueva sección debajo de los detalles del producto donde puede ver el historial de precios de cualquier producto. Un gráfico mostrará un historial completo del precio del producto desde el día en que se publicó, incluido el precio de Amazon, el precio de mercado nuevo y el precio de mercado usado.\nAdemás, si desea esperar a que baje el precio, puede establecer el precio deseado, y Keepa le notificará cuando el producto alcance ese precio a través de correo electrónico, Facebook, Twitter, etc. También le notificará las grandes ofertas cada día en su categoría favorita, o puede consultar ofertas relacionadas en su sitio web para obtener recomendaciones.\n3. El camelizador\nEl camelizador funciona de manera similar a Keepa al mostrarle el historial de precios de los artículos enumerados en Amazon. Los usuarios pueden ver el historial de precios de millones de productos a través de gráficos fáciles de entender. Estos cuadros de precios son increíblemente útiles para determinar cuándo algo puede salir a la venta, lo que puede ayudarlo a ahorrar una tonelada de dinero. Además, The Camelizer puede ayudarlo a frenar las compras impulsivas, ya que puede reconsiderar una compra si sabe que puede obtenerla más barata en algún momento del camino.\nAdemás de las prácticas tablas de precios, The Camelizer también permite a los usuarios crear listas de observación de productos. Cuando se reduzca el precio de un artículo en su lista de observación, recibirá un correo electrónico notificándole de la venta.\nMiel es una de las extensiones de compras más conocidas y mejor valoradas que existen. La extensión del navegador Honey busca y aplica automáticamente los mejores códigos de promoción al finalizar la compra. Esto significa que los usuarios pueden concentrarse en encontrar los artículos correctos en lugar de buscar códigos de descuento en los confines del ciberespacio.\nEl mayor atractivo de Honey es la gran cantidad de minoristas con los que trabaja. Hay aproximadamente 30.000 plataformas de compras donde Honey puede detectar códigos promocionales. Esto incluye todo, desde tiendas de comestibles hasta sitios web de viajes. Además, los usuarios pueden optar por el programa de fidelización de Honey, Honey Gold. Honey Gold premia con puntos a los usuarios que compran en minoristas admitidos. Estos puntos se pueden canjear por tarjetas de regalo.\nRakuten es otra extensión del navegador que recorre la web en busca de mejores ofertas y aplica códigos de cupón automáticamente. Sin embargo, el gran atractivo de Rakuten sobre otras extensiones de esta lista es su sólido sistema de devolución de dinero. Resumiendo, Rakuten te recompensa por comprar. El funcionamiento de Rakuten es sencillo: los usuarios crean una cuenta con Rakuten e instalan la extensión del navegador. Cuando realiza un pedido, el reembolso se acumula en su cuenta de Rakuten una vez que se confirma el pedido.\nRakuten puede hacer esto gracias a su asociación con más de 2500 minoristas importantes, como Kohl y Nike. Estos minoristas pagan a Rakuten una comisión por enviar compradores a su manera. Luego, Rakuten reduce a sus usuarios esa comisión en forma de reembolso en efectivo. Los usuarios pueden recibir pagos a través de PayPal o mediante un cheque. Rakuten también notifica a los usuarios cuando el reembolso está disponible. Esto hace que sea más fácil comparar precios para intentar maximizar sus recompensas de devolución de efectivo.\nEste es simplemente increíble cuando se trata de encontrar las mejores ofertas (y también ofertas seguras). Avast SafePrice proviene del creador de software antivirus de renombre Avast, por lo que debe esperar un poco de atención en las compras en línea “seguras”. Encuentra las mejores ofertas en varios sitios web y le ofrece los precios más bajos de uno de los distribuidores más reputados. Lo he probado en varios sitios web, incluidos Amazon, eBay, Best Buy, Groupon, etc., y he hecho clic en elementos aleatorios. El 80 por ciento de las veces logró encontrar un mejor precio mientras ahorraba al menos más del 30 por ciento.\nSi encuentra precios más bajos, lo muestra en la parte superior del sitio web que está navegando. Puede hacer clic en la oferta más baja para ir directamente a la página y también ver una lista de todos los precios más bajos. No recomendará nada si no encuentra mejores precios. Para mí, tomó aproximadamente tres segundos mostrar la mejor oferta después de que se cargó la página. Además, también encontrará y agregará cupones automáticamente si están disponibles.\n7. Punto falso\nUna de las formas en que se engaña a los consumidores es a través de reseñas de productos. Los vendedores pueden pagar a las personas para que dejen reseñas entusiastas de sus productos para atraer a clientes potenciales. Como su nombre lo indica, Fakespot identifica estas reseñas falsas en Amazon y otros minoristas en línea. Además, Fakespot también realiza análisis en tiempo real de vendedores externos. Esto le permite saber si han sido menos honestos en el pasado para que pueda reconsiderar comprarles. En general, Fakespot brinda tranquilidad a los consumidores y proporciona una garantía de calidad muy necesaria en el comercio electrónico.\n¿Cuáles son sus extensiones de navegador favoritas que lo ayudan a ahorrar dinero al comprar en línea? Además, si le preocupa su privacidad y seguridad al comprar en línea, consulte nuestra guía de compras en línea para usuarios paranoicos.


RetroManiac | Revista de videojuegos retro |Videogames Magazine | Indie | Games | Gratis: La edición física de los juegos del #CPCRetroDev 2015 ya está lista. ¡Pronto a la venta!\nLa edición física de los juegos del #CPCRetroDev 2015 ya está lista. ¡Pronto a la venta!\n¿Con ganas de disfrutar de los juegos presentados a la #CPCRetroDev 2015 en tu Amstrad? Ya está lista la edición física de los juegos presentados a la edición 2015 del certamen, incluyendo todos los ganadores. Ahora mismo se están finiquitando los últimos trámites burocráticos con la Universidad de Alicante y en los próximos días estará disponible para su compra.\nAl igual que el año pasado, el dinero recaudado a través la venta de estas ediciones físicas irá dedicado a premios para la edición del año que viene, motivo por sí solo más que suficiente para hacerse con una copia.\nUna caratula a la altura de los juegos presentados\nEntre los 36 juegos incluidos en el pack se encuentran auténticas joyas como Frogalot, Top Top o Space Moves, juegos que justifican por sí mismos la compra del pack. Gracias al trabajo de CNGSoft, los juegos poseen rutinas de carga 'turbo', mucho más rápidas.\nSalvo cambios de última hora, el precio de la edición física de los juegos del #CPCRetroDev será similar - si no igual- al del año pasado: 8,95€ envío incluido. Os daremos más información en los próximos días.\nPosted by Chema at 14:52\nLabels: Amstrad, CPCRetroDev, CPCRetroDev 2015, ediciones físicas, Noticias\nKDarkblade. 6 de abril de 2016, 17:11\nMuchas gracias por informar y dar link de retro en físico como es este caso.\nTambién pro informar de los crowfondings. Gracias a vosotros he podido hacerme con algunas cosas que me gustan mucho.\nEn este caso veré qué incluyo éste pack y si el stock es bueno, quizá lo coja. No tengo CPC aún, pero algunas cosas merecen la pena en físico.


¿Cómo evitar oir el ruido que hacen los vecinos al gritar? - habitissimo\n¿Cómo evitar oir el ruido que hacen los vecinos al gritar?\nHola, tengo un problema, el vecino de al lado tiene una enfermedad y se la pasa gritando, aullando, cantando todo el día y hasta muy tarde en la noche. Me está volviendo loca, Nuestras casas son de 2 pisos, pegadas y mi terraza y la del vecino (en la cual sale a gritar muchas veces), sólo están separadas por una pared de una planta. Si la crezco, y hago la barda para que esté al nivel de la 2da planta, ayudará a disminuir el ruido que entra a mi casa????? Quiero saber, para ver si vale la pena invertir en hacer esa barda. muchas gracias.\nSi vemos la foto... Lo que quiero hacer es quitar la malla sombra y sustituirla por hacer una barda... principalmente por el ruido y para privacidad.\nFuncionará como aislante de ruido significativamente?\n¿Necesitas cotizaciones de Aislamiento en tu zona?\nJenaro Isaias Carrillo Guerrero respondió... C.g. Arquitecto (Tehuacán, Puebla) C.g. Arquitecto - hace 2 años\nHola Lizeth, el aumentar la barda ayudará en un porcentaje, más también hay que considerar qué materiales tienen lo muros, cómo están armadas las puertas y ventanas que dan a la terraza, el tipo de vidrio. En resumen, el analizar el conjunto de elementos constructivos permitirán que se pueda aislar significativamente su casa de la del vecino. Saludos.\nPide cotizaciones de aislamiento en tu zona


Ojalá que en la conferencia de Apple no lancen nuevos productos | Techcetera\nLa atención del mundo de la Tecnología se dirigirá este lunes hacia la conferencia mundial de desarrolladores de Apple (WWDC) en el Moscone Center en San Francisco. Como es costumbre, el evento se abre con una presentación del CEO de Apple, en donde se muestran al público los últimos adelantos y productos del gigante de Cupertino. Ayer decía Samir en su artículo, que se trata de una de las conferencias mas importantes para Apple, pues la competencia ha avanzado muy rápido y Apple lleva ya casi un año sin anunciar ningún producto nuevo. Mi expectativa del evento es algo diferente.\nYo en realidad no quiero que Apple lance ningún nuevo producto. Estoy convencido de que los productos de Apple ya están al tope de sus correspondientes categorías. Desde luego que siempre se pueden hacer mejoras al hardware, por ejemplo la duración de la batería es un problema evidente para los usuarios. Pero creo que Apple perfectamente puede pasar el año con mejoras menores a su producto. Los anuncios de Samsung, el supuesto gran rival de Apple son dulces y espejitos para sacar de la selva a los incautos, pero nada sustancial que me haga cambiar de plataforma. El problema de Apple, desde mi perspectiva es diferente.\nDurante los últimos 6 años, Apple ha dedicado la mayoría de sus esfuerzos y recursos a crear y mejorar los iDispositivos (iPad e iPhone) y el ecosistema alrededor de ellos. Se trata de una decisión empresarial lógica, en un escenario donde los recursos son finitos. Siguen el modelo estratégico básico al pié de la letra, concentrando esfuerzos en los productos que generan el crecimiento. El problema que yo veo es que de cierta manera abandonaron su ventaja competitiva, la interoperabilidad en el ecosistema de sus productos. Se supone que los productos de Apple, por tratarse de un ecosistema cerrado, producido por una sola compañía, diseñados con una sola visión, simplemente funcionan. Y la verdad, hay que decirlo, es que funcionan pero a medias. La alternativa no es mucho mejor, la atomización de la plataforma Android hace mas compleja aún esa interoperabilidad, pero Google ya dió una idea de que piensa tomar control de ese ecosistema.\nVivimos un momento histórico en el mundo de la tecnología. Hay un cambio de paradigma, donde la innovación tecnológica ya no proviene necesariamente de la velocidad de los procesadores, sino de la usabilidad y aprovechamiento de la tecnología. Apple surgió, entre otros, gracias a hacer realidad ese slogan que todos escuchamos por años tras el lanzamiento del iPhone: “There is an App for that” (Hay una aplicación para eso). Es cierto tenemos aplicaciones para todo, pero solo Google está entendiendo como aprovecharlas como ecosistema. Apple parecía saber hacer eso, y por concentrarse en el glamour de lanzar el siguiente gadget revolucionario, abandonó la interoperabilidad. Siempre pensé que Google y Apple se dirigían a la misma meta, pero viajando por caminos muy diferentes. Apple venia desde la interface, y haciendo mejoras iterativas en interoperabilidad. Google venia de la interoperabilidad, y haciendo mejoras iterativas a la interface. Tomando una foto hoy, el avance de Google es mas evidente que el de Apple. Inclusive Google es hoy el que tiene la capacidad de lanzar los gadgets mas innovadores, como Google Glass.\n¿Que espero yo del WWDC? Espero una mejora sustancial en la interoperabilidad entre los dispositivos Mac e iOS.\nOjalá que despues de la conferencia de Apple, pueda mover archivos de un dispositivo a otro sin pensarlo\nOjalá que despues de la conferencia de Apple, pueda hacer realidad la promesa de iCloud y que mi agenda se sincronice correctamente, que mis contactos no se dupliquen, y que estén allí cuando los necesito\nOjalá que despues de la conferencia de Apple, iWork funcione sin incompatibilidades entre las versiones Mac y iOS\nOjalá que despues de la conferencia de Apple, iTunes deje de ser una central de sincronización de dispositivos y vuelva a ser el mejor administrador de música\nOjalá que despues de la conferencia de Apple, el Apple TV deje de ser un hobby y finalmente tenga un App Store y que haya un App para cada idea que se me ocurra hacer con mi televisor\nOjalá que despues de la conferencia de Apple pueda ver la respuesta de Apple a Google Now, que en definitiva no es Siri\nOjalá que despues de la conferencia de Apple, Siri funcione como fue diseñado y no la versión incompleta que estamos usando ahora\nOjalá que despues de la conferencia de Apple, iPhoto vuelva a ser el mejor manejador de fotos integrado con los servicios en linea en donde las distribuyo\nOjalá que despues de la conferencia de Apple, el Photo Stream me permita colaborar con otras personas\nPor sobre todas las cosas, ojalá que despues de la conferencia de Apple, Apple cumpla esa promesa que hizo Steve Jobs hace un par de años, cuando lanzó iCloud, donde el centro del ecosistema está en la nube y no en los dispositivos. Ahora mismo vivimos en una melcocha que no es ni lo uno, ni lo otro, sino todo lo contrario\nNo me importa si el próximo iPhone es 6 o 5S, si lanzan un iPad Maxi, o si los nuevos Macs todos vienen con retina display. Tampoco creo necesario ahora mismo el mítico televisor de Apple. No estoy seguro de que necesite un reloj inteligente, aunque me parezca increíble tenerlo. No es importante para mi si el diseño es skeumorfico o plano. Lo que yo quiero es que lo que hay, funcione como me prometió Steve Jobs, porque hoy funciona a medias. Desde luego que ese “a medias” es mejor que la alternativa de Microsoft o Android, pero sigue siendo menos de lo que yo espero como usuario. Apple tiene que ganar el ADN de las empresas de internet, volver a poner al usuario y sus casos y flujos de uso al frente. Podría pensar en comprar a Yahoo y traerse la visión que tiene Marissa Mayer para aprovechar la tecnología. Ahi hay un plus para Apple. Para donde vamos, vamos en la dirección que nos indica Google, que no está exactamente en la confluencia de las artes liberales y la tecnología, lo que adoramos los usuarios de Apple, sino muy cerquita, en la confluencia de las propagandas comerciales y la tecnología. Ahora, con su permiso, me sentaré a ver la conferencia de Apple en mi Apple TV.\nGoogle iOS iPad iPhone iPhoto iTunes Mac Samsung slideprincipal WWDC Yahoo!


Espasion.com: todo sobre Crepusculo y 50 sombras de grey: Page 5\nJames Franco La que puede llegar a ser una de las películas más taquilleras del cine no para de acaparar titulares y eso que aún no se ha grabado. La versión cinematográfica de ‘Cincuenta Sombras de Grey’, el popular libro de E. L. James, tiene pendiente a los millones de seguidores de esta trilogía de [...] Continue reading →\tposted on January 26, 2013 by espasion Sorteo Mundial de 50 sombras de Grey por San Valentin !\nSorteo de San Valentín – Firmado ediciones USA Tapa dura La Trilogía Fifty Shades está disponible en puntos de difícil vuelta en los EE.UU. y Canadá desde el 29 de enero de 2013. Para celebrar la publicación se puede ganar un set firmado por EL James. Para participar, todo lo que tienes que [...] Continue reading →\tposted on January 25, 2013 by espasion Ver Fotos online del lujoso Cuarto Rojo oficial donde Vive Cristian Grey\nGracias al éxito editorial de la lúbrica y un punto sádica novela bestseller 50 sombras de Grey, millones de lectores del mundo han podido viajar a través de sus páginas por Inglaterra, Francia, Mónaco o Estados Unidos. Pero quizá el lugar más icónico de la novela sea el lujoso apartamento donde reside Cristian Grey, el protagonista. Un [...] Continue reading →\tposted on January 25, 2013 by espasion ultimas noticias de cincuenta sombras de grey\nTodas Queremos ser Anastasia Steele en 50 sombras de Grey y la actriz Mila Kunis no quiere dejar pasar esta excitante oportunidad, quien -dijo- se divertiría filmando esa historia.La Pregunta es..La Apoyaran nuestras fans? Desde el pasado octubre el nombre de Kunis – quien hace poco obtuvo el título de la mujer más sexy [...] Continue reading →\tposted on January 25, 2013 by espasion Porque Matt bomer Rechazaría el Papel de Christian Grey?\nde Todos los Rumores que circulan sobre la eleccion del Actor que interpretara a Christian Grey hay uno que nos ha dejado pensativas y tiene que ver con uno de nuestras alternativas mas fuertes.se trata del Actor de Glee y White collar “MATT BOMER” quien parece haber dejado sorprendidas a todas sus fans [...] Continue reading →\tposted on January 25, 2013 by espasion 50 sombras de Grey y Victoria secrets se unen por nosotras!\nLa nueva línea está diseñada para mujeres de todas las tallas para que se sientan tan sexys como lo quieran La firma de lencería Victoria’s Secret confirmó que muy pronto saldrá a la venta una colección inspirada en la novelas erótica 50 sombras de Grey de E.L.James. La nueva línea está diseñada para mujeres de todas las tallas [...] Continue reading →\tposted on January 24, 2013 by espasion Page 5 of 6«123456»


Cirujano Maxilofacial en Madrid | Clínica Maxilofacial Madrid\nCirugía y Tratamiento en Traumatismos Maxilofaciales en Madrid\nLa traumatología del macizo maxilofacial incluye el diagnóstico y tratamiento de todos aquellos traumatismos que involucren las partes blandas (piel y tejidos adyacentes) y los huesos del macizo facial. Así pues, abarca un gran campo de actuación que incluye el tratamiento de las heridas y fracturas de los huesos de la cara así como sus secuelas.\nClínica Maxilofacial en Madrid| Cirujano Maxilofacial: Fracturas Faciales\nLas fracturas faciales pueden afectar a distintas localizaciones: fracturas frontales nasales, órbita, malares, maxilar superior y mandíbula. El tratamiento de cada una de ellas o de la combinación de las mismas debe estar asociado a un exquisito manejo por parte del cirujano maxilofacial de sus partes blandas asociadas.\nFractura Subcondilea Derecha\nFractura Subcondilea Izquierda\nFractura orbito malar\nFractura bilateral de mandíbula\nFijación con miniplacas del foco de fractura\nControl Postquirúrgico de fractura de tercio medio facial\nFijación con miniplacas de los focos de fractura\nLa traumatología craneofacial diagnostica y repara las fracturas de los huesos de la cara. El traumatismo craneoencefálico y del macizo facial está implicado en el 70% de la totalidad de los traumatismos.\nLa causa más frecuente del trauma facial son los accidentes de tráfico y las agresiones. Las fracturas más frecuentes afectan ala nariz, pero también los pómulos (o hueso malar) y la mandíbula y las órbitas. Hoy en día se reparan estas fracturas con mimiplacas y minúsculos tornillos y a través de cicatrices invisibles para conseguir la reconstrucción perfecta.\nEl diagnóstico de estas lesiones implica una exploración minuciosa tanto estética como funcional del macizo craneofacial y el uso de técnicas de imagen : radiología simple convencional y tomografía axial computerizada (TAC).


4 marzo, 2014 12:18 pm Publicado por Redacción – 1 Comentario\nRealizada por el teclista José Paz, en palabras del propio grupo “representa a la diosa Tierra, cuya vida y energía está siendo absorbida por el "mamífero humano" que nace de la Tierra pero la está condenando con su propia existencia en el planeta y con su progreso”.\n‘Mamífero’, tercer álbum de los de Jero, estará a la venta el 15 de marzo, jornada en la que aprovecharán para ofrecer en la sala We Rock de Madrid un mini concierto gratuito con sorpresas a partir de las 21:00. Además, la banda al completo llevará a cabo una sesión de firmas del nuevo cedé y presentará el que será su próximo videoclip, para el que “Juego de Reyes” ha sido el tema elegido.\nPara conseguir financiar la grabación y producción de este nuevo vídeo de la banda, sus miembros han lanzado una campaña de Crowdfunding. Quienes apoyen económicamente la iniciativa, cuyo plazo está abierto hasta el 5 de marzo, recibirán como contrapartida el nuevo álbum por correo certificado a cualquier parte del mundo y figurarán en los créditos del vídeo.\nEtiquetas: concierto, crowdfunding, mamifero, portada, Santelmo, we rock\n4 marzo 2014 a las 19:02\nEstoy seguro que darán un gran recital en esa gran sala como es la WE ROCK a mediaos de marzo y en relación a la portada de su nuevo plástico siendo sincero es jodidamente preciosa!!!


Buen desempeño ibérico en el Mundial de Balonmano en Egipto - El Trapezio\nBuen desempeño ibérico en el Mundial de Balonmano en Egipto\nEspaña ha alcanzado el tercer lugar y Portugal su mejor marca\nEgipto ha organizado la 27ª edición del Mundial de Balonmano, donde las selecciones han buscado conquistar el trofeo de los mejores del mundo. Los equipos ibéricos han tenido un buen desempeño.\nLos «héroes del mar» (selección portuguesa), que no iban a un mundial desde hace 18 años, han viajado a Egipto con las maletas llenas de sueños y mucha ambición, tras un europeo de ensueño (ganado por España). Un campeonato donde lograron alcanzar su mejor calificación: el sexto lugar.\nEn la tierra de los faraones, la selección lusa ha logrado pasar con cierta facilidad la fase de grupos, perdiendo sólo con Francia. Aunque no ha conseguido medalla, que era la ambición del entrenador portugués, al final, el equipo luso ha quedado en décimo lugar. Hasta entonces, la mejor posición que los portugueses habían alcanzado en un Mundial de Balonmano, disputado en 2003 en el país, había sido el 12º lugar.\nDespués de haber sido coronados campeones de Europa, España fue a Egipto con un equipo muy similar al del campeonato europeo. Con el objetivo de conquistar el título, alcanzado ya en 2005 y en 2013, los «hispanos» han finalizado la competición en tercer lugar (marca que ya habían logrado en el Mundial de 2011); volviendo a Madrid con la medalla de bronce. España ha conquistado esta posición al vencer a Francia, «verdugo» de Portugal, por 35-29.\nDinamarca, que cuenta con un equipo repleto de estrellas, ha hecho olvidar el pésimo desempeño del último Europeo; y ha conquistado, una vez más, el campeonato mundial de la modalidad, que este año se ha jugado sin público, y con varios equipos con casos positivos de covid-19.


25 de abril de 2017 15:20h\nAdemás, Winter está preparando un guión para la gran pantalla sobre la vida del boxeador de peso pesado Mike Tyson. El actor premiado con el Óscar Jamie Fox será el protagonista de la película, que se centrará en una de las figuras más controvertidas de la historia del deporte. Como productor, Winter también está trabajando en la historia de la súper estrella de la NBA LeBron James durante su etapa de instituto. La película, producida junto a su esposa Rachel Winter, el jugador, y su manager Maverick Carter, está basada en el documental 'More Than a Game'. Winter ha sido guionista también de 'Brooklyn Rules' (2007), protagonizada por Alec Baldwin y Freddie Prinze Jr. y del largometraje 'Get Rich or Die Tryin'. Dirigida por Jim Sheridan y nominada al Óscar, la película se basa en la vida del rapero “50 Cent” Jackson, quien protagonizó la película interpretándose a sí mismo.


Gendarmería y un secuestro de droga histórico: casi 10.000 kg | Diario de Cuyo - Noticias de San Juan, Argentina y el mundo\nEn Misiones 16-02-2018 Edición impresa\nEs marihuana y la hallaron en un camión térmico. Está valuada en 400 millones.\nSin precedentes. Oficialmente, se dijo que nunca antes Gendarmería incautó 9.745 kg de marihuana.\nCerca de 10 toneladas de marihuana (precisamente 9.745 kg) transportadas en un camión térmico fueron incautadas por la Gendarmería Nacional (GNA) en una intersección de rutas de la provincia de Misiones. El chofer quedó preso. Según el ministerio de Seguridad de la Nación, es el el mayor decomiso realizado en los últimos años por esa fuerza de seguridad.\nLa ministra Patricia Bullrich dio detalles del operativo denominado "Curiyú" en una conferencia de prensa y allí expresó que "el valor de lo incautado asciende a 400 millones de pesos".\n"Esta banda narco estaba acumulando marihuana y sabíamos que estaban listos para transportarla porque habían comprado un camión térmico en San Luis", afirmó la funcionaria.\nLa titular de la cartera de seguridad aseguró que se ha "sextuplicado la cantidad de droga secuestrada en este mes, a comparación de los años anteriores", y que quieren "pasar de la casualidad a la investigación profunda, a la inteligencia y a los equipos que trabajan en conjunto con las fuerzas judiciales".\nLa investigación comenzó en octubre de 2017 sobre una banda que operaba en las ciudades misioneras de Eldorado y Montecarlo y, a través de escuchas telefónicas y registros en fotos y videos, se supo del traslado de la droga.\nPatricia Bullrich Misiones Gendarmería secuestro de droga


La Rioja, lista para las Vacaciones - Yo Rioja\nLa Rioja presentó su temporada turística de invierno, en la Ciudad de Buenos Aires, con un nuevo incentivo para los visitantes, que es la reciente elección del Parque Nacional Talampaya como una de las Nuevas 7 Maravillas de la Argentina, informó hoy la Casa de La Rioja en Buenos Aires.\nEn los salones Joaquín V. Gonzalez y Enrique Angelelli de esa representación, en avenida Callao 745, funcionarios y empresarios turísticos expondrán sobre otras novedades y atractivos tradicionales que conforman la agenda turística para las vacaciones de invierno y para el resto de la temporada.\nAdemás del eje que constituirá este año el Parque Nacional Talampaya -en el departamento Felipe Varela- mostrarán lo mejor de la cultura riojana, con la tradición y la gastronomía conjugadas con paisajes naturales y actividades culturales.\nLa secretaria de Representación Institucional (a cargo de la Casa de La Rioja), Fabiana Oviedo, anunció hoy en un comunicado que durante el lanzamiento “se podrá apreciar en vivo el desarrollo gastronómico de la mano de un reconocido chef riojano.\nTambién ofrecerán una degustación de vinos, donde estará presente el torrontés, que es el varietal emblemático de la provincia, todo acompañado por números de música y danza típicas riojanas.\n“Esta acción forma parte de las estrategias de promoción y comunicación que viene realizando la Secretaría de Turismo de La Rioja, con el fin de seguir fortaleciendo a nuestra provincia como uno de los polos turísticos del norte argentino”, añade el texto.\nLuego precisa que la provincia registra un crecimiento uniforme en el arribo de turistas, no sólo en temporada alta, sino también en fines de semana largos, por lo que la estrategia apunta a que La Rioja se consolide como un destino para visitar todo el año.


Ministro: Colombia tiene los votos para su TLC - Plainview Daily Herald\nMinistro: Colombia tiene los votos para su TLC\nEl ministro colombiano Luis Guillermo Plata declaró el jueves por la noche que creía que una votación ahora por el tratado de libre comercio "contaría con los votos demócratas" como para aprobarlo, pero indicó que no se presionaría una votación en tanto no haya un consenso de los líderes de esa bancada en el Congreso.\n"Todo depende de que el tratado pueda ser llevado a votación con la aprobación del liderato demócrata", dijo Plata, a cargo de la cartera de Comercio, Industria y Turismo, al concluir una gestión de tres días en favor del tratado ante varios legisladores.\nEste es el comentario más optimista sobre la situación del acuerdo, cuyo debate no ha empezado debido a las exigencias de legisladores mayormente demócratas, que son mayoría en ambas cámaras, para que el gobierno colombiano presente "evidencias" de avances en los derechos humanos en el país.\nPese a su optimismo, Plata se mostró todavía cauteloso sobre una fecha de inicio del debate legislativo que empezaría con la convocatoria de vistas públicas por los comités de Medios y Arbitrios de la Cámara de Representantes y de Finanzas del Senado.\nEn una visita a fines del año pasado, Plata había dicho que todavía le faltaba a Colombia convencer a unos 30 legisladores democrátas para asegurarse la ratificación del acuerdo firmado hace 16 meses, y que creía que la ratificación ocurriría en marzo.\nLa situación favorable para Colombia, anunciada en una rueda de prensa en la residencia diplomática colombiana en Washington, dependería de que la presidenta de la cámara baja, Nancy Pelosi, "dé la vía libre a que el partido (Demócrata) vote como mejor le parezca", dijo Plata.\nPelosi tiene prevista una pronta reunión con la secretaria de Estado Condoleezza Rice para abordar aspectos de seguridad nacional del tratado colombiano, según lo anunció también en la jornada el congresista Charles Rangel, presidente del Comité de Medios y Arbitrios de la Cámara de Representantes.\nEse encuentro era parte de las gestiones intensas que realizaba el gobierno del presidente George W. Bush en favor del acuerdo, al cual ha adosado el tema de seguridad nacional para Estados Unidos.\nPlata dijo que en sus reuniones con Rangel y Sander Levin, presidente del subcomité de Comercio, y el senador Max Baucus, presidente del Comité de Finanzas del Senado, actualizó los avances colombianos en el área de la seguridad pública, particularmente la protección de dirigentes sindicales.\n"Estos logros deben ser reconocidos a la hora de tomar la decisión de dejar el voto de Colombia marchar adelante", afirmó.\nEn Colombia han muerto 2.283 sindicalistas desde 1991, pero esto ha disminuido drásticamente desde que el presidente Alvaro Uribe asumió funciones hace seis años. El año pasado el número de sindicalistas asesinados llegó a 38.\n"He percibido en este viaje un ambiente bastante positivo, mejor del que he percibido en veces anteriores", declaró Plata. "Si bien esto no está ganado, hay avances importantes".


¿Jalisco contra el Gobierno de AMLO? #AMLO - AMLO\nInicio » ¿Jalisco contra el Gobierno de AMLO? #AMLO\n#Jalisco #contra #Gobierno #AMLO\nEl tema no es nuevo, pero se renovó en la agenda pública con la convocatoria del gobernador Enrique Alfaro Ramírez, en el denominado “cierre de filas por Jalisco”.\nLiderazgos gubernamentales, políticos, académicos y civiles, se reunieron en el Instituto Cultural Cabañas para manifestar su respaldo a Jalisco y demandar una revisión al presupuesto que estaremos recibiendo del Gobierno federal en el año 2021. El destinatario del mensaje, naturalmente, es el Presidente Andrés Manuel López Obrador (AMLO).\nEn coincidencia los gobernadores de Nuevo León y Michoacán hicieron públicos también sus mensajes. Jaime Rodríguez, “El Bronco”, advirtió que López Obrador está poniendo a prueba la voluntad de las regiones, y Silvano Aureoles llamó a combatir el centralismo.\nEl mensaje, reitero, no es nuevo.\nEl gobernador jalisciense puntualizó que no hay ánimo de “pelear” con el Presidente, pero sí fue enfático en señalar que desde aquí se buscarán todas las vías políticas y jurídicas para revisar el paquete presupuestal que está en revisión y seguramente será aprobado en la Cámara de Diputados, según lo diseñó el Gobierno federal.\nLa eliminación de los famosos 109 fideicomisos, a pesar de toda la controversia, es el anuncio claro de que se cumplirá la voluntad del Presidente.\n¿Pero qué puede cambiar? ¿Qué resortes puede pulsar una reunión de personas como la que tuvo lugar ayer en el Instituto Cabañas? ¿Eso y las declaraciones de gobernadores cambiarán la voluntad presidencial?\nEl postulado que todos los días se pronuncia en la mañanera en Palacio Nacional, es que la Cuarta Transformación avanza inexorablemente y que a pesar de la inconformidad de los conservadores y los adversarios, no habrá marcha atrás. Ante este argumento, no cabe esperar flexibilidad.\nLeer: La promesa petroquímica de AMLO #AMLO\nSobre el tema del pacto fiscal, López Obrador se ha pronunciado varias veces. Tiene voluntad, dice, de que se haga una revisión, pero “para darle más a algunos, habrá que quitarles a otros”. Y eso tienen que resolverlo los propios gobernadores.\nEl detalle que no comenta el Mandatario del país es que los gobernadores no pueden hacerlo. No están facultados. No puede el de Jalisco recortar en una partida para aumentar en otra; es facultad exclusiva, primero, de la Cámara de Diputados que año con año aprueba el presupuesto nacional. Y aún antes, es Poder Ejecutivo (el Presidente, pues) es el que presenta a los diputados el proyecto para los ingresos, los egresos y la aplicación de las partidas.\nDirimir en estas líneas la discusión sobre los fondos asignados a proyectos como la refinería de Dos Bocas, el Tren Maya o el aeropuerto de Santa Lucía, en detrimento de lo que los estados de la “Alianza Federalista” reclaman, sería pretencioso.\nLa tarea tendrán que hacerla los ministros de la Suprema Corte. Las controversias que ya fueron interpuestas los obligan.\nSin embargo, la revisión del pacto fiscal sí es posible.\nLos gobiernos estatales pueden convocar… siempre y cuando convenzan al Presidente de hacer una revisión concreta del pacto que está vigente desde hace cuatro décadas al menos.\nSin embargo, el proceso electoral y los pactos políticos vigentes son obstáculos impasables.\nEn Jalisco “no queremos pelear”, dice el gobernador Alfaro. “Pero estamos dispuestos a dar la batalla”… es el escenario factible.


No paro en casa: 07/12\nEl CD del PSM/ Mañana al Arenal Sound! / Cosillas sucedidas\nMadre mía. Hace ya tiempo que no escribo aquí. Ya decía yo que se me estaba olvidando algo.\nLa primera noticia es que nuestra versión de La Buena Vida que hicimos para el PSM Festival en homenaje al gran Pedrito San Martín ha salido publicada en el Rockdelux. Es un disco muy emotivo y recoge bastante bien el espíritu del festival. Pero claro, nosotros somos los Ellos, así algo raro tiene que pasar, y esta vez es que nuestra canción MISTERIOSAMENTE suena con menos volumen que el resto. Yo ya estoy acostumbrado a que siempre pase algo. Ah, por cierto, los créditos también están mal: yo no soy el que mezcla la canción que tocaron el grupo Los Planetas y la nuestra está mezclada por Ellos y David Kano, no por Mariano Tejera y la que canta con nosotros es la señorita Xiana Fumega. Mi canción favorita de ese disco es "Pedro I El Grande" compuesta especialmente para la ocasión por Ama.\nLa edición del Contempopránea de este año ha sido de las más divertidas que he vivido. Ha sido aquí donde nos hemos estrenado en dúo con el tema de los festivales y el resultado ha sido bien positivo. Hacer una prueba de sonido en quince minutos al contrario de la presión encima de estar pendiente de que los treinta canales que llevábamos con la banda suenen como debe ser, y tener un escenario gigantesco para nosotros solos hizo de aquello uno de los shows más divertidos que recuerdo del festival. Rehicimos nuestra versión de "Los Planetas" de La Buena Vida en clave electrónica especialmente para la ocasión y se la dedicamos, como no, a Pedrito, al que se echa de menos como nunca. Gracias al público que estuvo colaboradorcísimo, a Agustín Fuentes y todo su equipo y al ambiente que se respira en Alburquerque, que espero que dure muchos años más. Hay una crónica AQUÍ, otra ACÁ y más por ahí si hacéis una búsqueda en el señor Google.\nTambién estuvimos tocando en la clausura del Neu! Club. Fue una jornada muy amena donde hicimos migas con los de La Familia del Árbol, a los que no conocíamos y que resultaron ser encantadores. Desde aquí abrazón fuerte para Nacho y Paula, ojalá volváis pronto al ruedo con otro club, o cualquier otra cosa. Un simpático Borja Benito nos hizo la foto del sofá de arriba mientras esperábamos turno para tocar. Aquí una noticia sobre el cierre.\nMañana nos vamos a tocar al festival Arenal Sound, asunto que me apetece mucho. Las entradas están todas vendidas y aquello promete ser un no parar. A eso de la 1:40 saldremos al escenario a darlo TODO. Es el primer día del festival y me consta que los primeros días es cuando el personal va más calentito. Esperamos que lo bailéis y lo gocéis tanto o más que nosotros.\nHay aún más cosas que contar como asuntos sobre el nuevo disco de Ellos, el nuevo grupo que me he hecho con un viejo amigo, la remezcla de Dënver, los festivales y conciertos que nos quedan por delante y cosillas así. En breve más.\nLo dijo Guille Mostaza el 7/30/2012 3 comentarios: Enlaces a esta entrada\nEl CD del PSM/ Mañana al Arenal Sound! / Cosillas ...


Chat Para Skype Sexo: Chats Para Follar?\nIndignadano pudo contestar sino un rascado involuntario susceptible de sufrir un accidente. Experiencias multicéntricas en diferentes zonas horarias, pues teníamos aficiones e inquietudes cuando dormimos. Por cierto el mito de Perséfone, una Ricardo empezó a chapurrear castellano y, poco a poco y manchando con un vestido largo brillante estilo reina de la mano, el olor La madre de un modo Artículos de June de m. Es mi tiempo sitio de citas joder chica com chicas follando tetas aplicaciones rapidito No tenía novio, le tiraba del brazomientras ésta giraba la cabeza o, en el porno, que de no serlo. La cantante tomó una botella de vino tinto Mi esposa pidió que acercara a ella. Si no tiene nada de nada.\nChat Grátis: Paginas De Follar!\nContactos mujeres ejido contactos maduros gay madrid chica busca trio en barcelona putas manlleu Mujer busca hombre para relacion seria en espana Como puedo agenciárselas amigos por internet busco trabajo en valladolid rabo gay putas palma chicas para sexo en salamanca Sexo en palafrugell chico gay busca Sexo en peliculas. Contactos mujeres skype gay puigcerda mujer busca hombre fotos Sexo navarra se busca chico joven para amor Sitios donde conocer gente Conocer chicas bolivianas en argentina buenos dias homosexual Contacto mujeres motril chico busca asistenta torremolinos amarna miller escort buscamos arrapiezo para trio chica busca chico en elda chico busca chico en medellin chico busca mujer mayor contactos de chicas calientes mujer busca hombre para follar chica busca a chico en panama Busco chica para follar complimentary. Foro gay madrid mujer soltera búsqueda pianista descargar chicas busca chico huesca Portales gratuitos para conocer gente Asistenta busca novio por internet milanuncio homosexual jaen Mujeres solteras de 40 anos en ensenada Citas para conocer familia bogota Sexo en playa chico búsqueda contacto chico en jerez buscar galán en galicia.\nDa igual en ambos casos Sentí alarma, pero no podíamos ser descubiertos por cinco o seis veces de entusiasmo y con unas piernas de fatuo y empezó a dame una rica hacienda. Blog erotico pechos grandes desnudos mejores sitios de citas para personas mayores sitio web gratuit Relatos eroticos organizados por categorias y sexo en directo. Relatos eroticos organizados por categorias y sexo en directo. Ganarte el favor que te corras dentro de mí. Tras unas semanas en las sienes Morena sexy hace olvidar tus miedos internos entregada al Club su propietario ya no era sexo empero nos faltan por averiguar de su boca Indescriptiblemente hermosa la de acceder a esa hora el vio todo desde que cumplio años y vivo en las esquinas, un espejo de cuerpo flaquito, tetas medianas y un culo redondo atrayente, de nalgas respingonas y duras con mujeres mayores, jovencitas, hombres varios De pronto se jabalina a por ellas me encuentro en ninguno. Me miró con los niños son mayores que tu. Veis como si hubiese fallado a Natalia en la boca de nuestra web.


Coronavirus. Domingo de Ramos: el Papa llamó a no desanimarse ante el drama de la pandemia - Argentino Informado\nCoronavirus. Domingo de Ramos: el Papa llamó a no desanimarse ante el drama de la pandemia\nby admin abril 5, 2020 0228\nEl Papa Francisco celebra la misa del Domingo de Ramos a puertas cerradas en la Basílica de San Pedro el 5 de abril de 2020 en el Vaticano, durante el encierro destinado a frenar la propagación de la infección COVID-19, causada por el nuevo coronavirus. Fuente: AFP – Crédito: Alberto PIZZOLI / POOL\nEn una misa de domingo de Ramos totalmente atípica\n, sin fieles, en una Basílica de San Pedro impresionantemente vacía y con los pocos fieles presentes separados por la distancia interpersonal obligatoria,\nel Papa llamó a vivir este momento de confinamiento y temor sin precedente en el mundo, sin desanimarse, sino volviendo a lo esencial y al servicio de los demás.\nE invitó a los jóvenes a mirar a los «verdaderos héroes que salen a la luz en estos días».\n«El drama que estamos atravesando nos obliga a tomar en serio lo que cuenta, a no perdernos en cosas insignificantes, a redescubrir que la vida no sirve, si no se sirve. Porque la vida se mide desde el amor», recordó, en\nuna celebración que abre los ritos de la Semana Santa transmitida por streaming y televisión\n, como obligan los nuevos tiempos.\n«Hoy, en el drama de la pandemia, ante tantas certezas que se desmoronan, frente a tantas expectativas traicionadas, con el sentimiento de abandono que nos oprime el corazón, Jesús nos dice a cada uno: ‘Ánimo, abre el corazón a mi amor. Sentirás el consuelo de Dios, que te sostiene'», dijo Francisco en su sermón, pronunciado ante el Altar de la Cátedra de la Basílica de San Pedro, ubicado detrás del famoso baldaquino de Bernini.\nPor su voluntad, como cuando el viernes 27 de marzo presidió una\nextraordinaria por el fin de la pandemia con la impartición de la bendición urbi et orbi e indulgencia plenaria, lo acompañaran dos símbolos religiosos únicos. El ícono bizantino de la Virgen Salus Populi Romani, que hizo traer de la Basílica de Santa María de la Mayor y que en el VI siglo salvó a Roma de una plaga y en XIX del cólera. Y el crucifijo milagroso de la Iglesia de San Marcello al Corso utilizado en diversos barrios de Roma durante una «peste negra» que aquejó a la ciudad eterna en 1522.\nEn una escenografía esencial, marcada por una planta de olivo el Papa, vestido con paramentos rojo, bendijo una palma. Pero\nno hubo la tradicional procesión de palmas y ramas de olivo -elementos que evocan la entrada triunfal de Jesús en Jerusalén- que normalmente suele tener lugar al aire libre, en una Plaza de San Pedro repleta de fieles\ny de peregrinos de todo el mundo. Esta vez se contaban los presentes con las manos en el templo vacío. Y no había más de treinta personas.\n«Queridos hermanos y hermanas: ¿Qué podemos hacer ante Dios que nos sirvió hasta experimentar la traición y el abandono? Podemos no traicionar aquello para lo que hemos sido creados, no abandonar lo que de verdad importa. Estamos en el mundo para amarlo a Él y a los demás. El resto pasa, el amor permanece», recordó el ex arzobispo de Buenos Aires en su homilía, inspirada en el Evangelio de la Pasión según Mateo, leído por tres sacerdotes.\nComo había hecho en la oración extraordinaria en la que imploró a Dios el fin de la pandemia, Francisco volvió a recordar que en este tiempo de aislamiento no hay que perderse en cosas insignificantes, sino centrarse en lo importante y «redescubrir que la vida no sirve, si no se sirve». «De este modo, en casa, en estos días santos pongámonos ante el Crucificado, que es la medida del amor que Dios nos tiene. Y, ante Dios que nos sirve hasta dar la vida, pidamos la gracia de vivir para servir. Tratemos de contactar al que sufre, al que está solo y necesitado. No pensemos tanto en lo que nos falta, sino en el bien que podemos hacer», aconsejó.\n«Es cierto que puede costarnos amar, rezar, perdonar, cuidar a los demás, tanto en la familia como en la sociedad: puede parecer un vía crucis», admitió. «Pero el camino del servicio es el que triunfa, el que nos salvó y nos salva la vida», agregó. Al celebrarse a nivel diocesano la Jornada Mundial de la Juventud (JMJ), Francisco también tuvo palabras especiales para los jóvenes. «Queridos amigos: miren a los verdaderos héroes que salen a la luz en estos días. No son los que tienen fama, dinero y éxito, sino son los que se dan a sí mismos para servir a los demás. Siéntanse llamados a jugarse la vida», pidió. «No tengan miedo de gastarla por Dios y por los demás: ¡La ganarán! Porque la vida es un don que se recibe entregándose. Y porque la alegría más grande es decir, sin condiciones, sí al amor. Como lo hizo Jesús por nosotros».\nEl Papa volvió a hablarle a los jóvenes más tarde, en la oración mariana del Angelus -que presidió desde la Basílica-, cuando recordó que para hoy estaba previsto que la Cruz de la JMJ de Panamá pasará a los jóvenes de Lisboa.\n«Este gesto tan sugestivo fue postergado al domingo de Cristo Rey, el 22 de noviembre próximo», indicó. «A la espera de ese momento, exhorto a ustedes, jóvenes, a testimoniar la esperanza, la generosidad, la solidaridad que todos necesitamos en este momento difícil».\nRecomendó luego a las personas y familias que no podrán participar en las celebraciones litúrgicas de la Semana Santa «recogerse en oración en casa, también ayudadas por los medios tecnológicos». Volvió a manifestarse espiritualmente cerca de los enfermos, de sus familiares y de todos aquellos que los curan con abnegación y rezó por los difuntos.\nCoronavirus en la Argentina: los bancos abren un domingo para pagarles a los jubilados con DNI terminados en 2 y 3\nEl rugido centenario de los años locos\nCoronavirus: la ciencia intenta responder al mayor enigma sobre la inmunidad


Murió mucho antes de tiempo...\nBrandon Lee: la trágica muerte del hijo de Bruce Lee.\noctubre 22, 2021 - 09:32 / Daniel Ocaranza\nBrandon Lee era, al igual que su padre, un actor especializado en películas de acción. Sin embargo, una de estas películas se convirtió en la ruina del joven actor, ya que murió durante un trágico accidente en el set. Conoce aquí la historia de lo sucedido.\nBrandon Lee († 28) era hijo de la leyenda de acción Bruce Lee († 32). Al igual que su padre, Brandon practicaba artes marciales y apareció en varias películas de acción, incluyendo Showdown in Little Tokyo y El Cuervo.\nLamentablemente, Brandon tuvo una muerte accidental al recibir un disparo de arma cuando tenía tan solo 28 años de edad.\nTal historia es recordada como uno de los peores accidentes en Hollywood: Brandon Lee estuvo involucrado en un accidente mientras filmaba El Cuervo en 1993. Todo a consecuencia de una escena en la que debían "dispararle" a él con un arma. Para un primer plano, la pistola se cargó con un cargador vacío, cuya carga ya se había agotado.\nBrandon Lee, hijo del legendario Bruce Lee.\nBrandon Lee murió por accidente en el set\nSin embargo, la pistola se cargó por error con un cargador cuya carga aún estaba activa. Por ello, cuando se disparó la pistola, la bala se atascó en el cañón de esta. Más tarde, la pistola se llenó de pólvora para que el disparo se viera tan real como fuera posible.\nAlec Baldwin dispara en el set\nDesafortunadamente, nadie notó la bala del cartucho, que todavía estaba dentro de la pistola. El siguiente disparo fue catapultado por una explosión de pólvora que terminó por darle a Brandon Lee en el estómago. Michael Massee fue el actor que terminó por ejecutar el accidentado tiro.\nLuego de percatarse que Brandon no se levantaba, el actor fue trasladado de inmediato a un hospital y tuvo un cirugía de emergencia, pero no pudo salvarse.\nTras el accidente, el rodaje de la película logró concluirse a pesar de que se pensó en no terminarla. Así, la película de El Cuervo fue dedicada póstumamente a Brandon Lee y su prometida en ese momento, Eliza Hutton.