Educational strategies to approach environmental topics. Experiences in primary schools in Chiapas\nMelina Arredondo Velázquez*\nAntonio Saldivar Moreno*\nFernando Limón Aguirre*\n*El Colegio de la Frontera Sur, Chiapas.\nPalabras clave: Aprendizaje ambiental significativo; educación ambiental; educación contextualizada; estrategias educativas; estrategias de educación ambiental\nThis paper analyzes the strategies used in the processes of Environmental Education in four primary schools in the state of Chiapas, Mexico, and identifies the way they do or do not incorporate the cultural and environmental context, as well as the daily activities of the students. Using academic ethnography and the hermeneutic-dialectic method of constructionism, we conclude that since the strategies presented in official text books are not sufficient, professors and other figures initiate extracurricular activities in daily practices that encourage the knowledge, conservation, appropriation and appreciation of nature. It was demonstrated that the consideration of the environmental and cultural context, as well as the activities outside of the classroom that put the students in direct contact with elements of nature, are the most useful strategies for developing higher levels of motivation, articulation, meaning and interest in the students with regard to environmental topics.\nKeywords: Contextualized education; educational strategies; environmental education; environmental education strategies; meaningful environmental learning\nEl predominio de contenidos descontextualizados en la educación ambiental (EA), así como la importancia que se le asigna al pensamiento racional de la ciencia enfocada al abordaje de la relación naturaleza-cultura, han provocado que se genere el desplazamiento de los conocimientos culturales de los alumnos de las escuelas de comunidades rurales e indígenas de nuestro país. En los procesos educativos se ve a la naturaleza desde una perspectiva predominantemente utilitarista y con una perspectiva de crecimiento material y explotación de recursos (Galafassi, 2004).\nLa EA en el Sistema Educativo Nacional no ha logrado fomentar la suficiente responsabilidad y movilización social ante las problemáticas ambientales cotidianas; en parte debido a la desarticulación y las contradicciones entre el discurso ambientalista reproducido en las escuelas y las prácticas cotidianas llevadas a cabo en los espacios educativos. Factores excepcionales como las iniciativas sociales, la libertad de cátedra, los apoyos y capacitaciones externas, así como la implementación de modelos educativos alternativos, representan opciones para estas condiciones. Experiencias que se centran en las prácticas y los conocimientos de las comunidades locales y los pueblos, han favorecido una mayor conciencia sobre la naturaleza, así como una mayor participación y acción social frente al deterioro ambiental.\nEl presente trabajo expone los resultados de un estudio comparativo realizado en cuatro localidades de Chiapas, México entre experiencias y prácticas de EA en escuelas primarias rurales de sistemas escolarizados formales y el modelo educativo alternativo que se practica dentro de una escuela autónoma.\nLa importancia del contexto sociocultural en la educación ambiental\nEn México se reconocen oficialmente 68 grupos etnolingüísticos, con un total de 364 variantes lingüísticas, los cuales en su mayoría se encuentran vinculados a la categoría de pueblos (INALI, 2008). Estos pueblos son dueños o poseedores de algunos de los territorios y zonas mejor conservadas y con mayor biodiversidad del país, lo cual se ha asociado a las normas y prácticas socioculturales y productivas determinadas por su particular relación con la naturaleza (González-Gaudiano, 1993). En este entendido, resulta fundamental y conveniente que las prácticas culturales y productivas de las comunidades y pueblos originarios, sus formas de relacionarse con la naturaleza y sus conocimientos, sean valoradas y tomadas en cuenta en el diseño de estrategias de EA.\nA pesar de esto, la educación en la mayoría de las escuelas del sistema educativo nacional, y la EA como parte de ésta, consideran como eje formativo preponderante las lógicas urbanas y cientificistas. De esta manera, quedan sin ser consideradas las formas de conocimiento y los saberes ancestrales que conforman parte de la enorme riqueza cultural de la nación, cuyas concreciones de una u otra forma se siguen palpando en los contextos y las prácticas cotidianas de los alumnos en sus contextos rurales e indígenas.\nRichard y Contreras (2013) afirman que para amar y respetar la biodiversidad que se posee, el primer paso es conocerla como patrimonio natural, porque “nadie ama lo que no conoce y no se puede conservar lo que no se ama” (p. 17). Al hacerlo se desarrolla un sentido de pertenencia e identidad articulados a la naturaleza y se fortalecen los valores éticos, la biofilia y el compromiso hacia el entorno. Estos autores proponen que la educación debe darse de manera horizontal y triangular, entre el docente, el estudiante y la naturaleza, en una lógica de diálogo que incluya saberes populares, tradicionales y académicos. Por su parte, Sánchez consigna la importancia de: “Revalorar el saber popular como una forma valiosa de conocimiento, reivindicar la cultura que brota desde abajo, las tecnologías nativas, la experiencia de nuestros ancestros: porque es a partir de ello que vamos a construir un saber para operar en el mundo moderno” (citado por Richard y Contreras, 2013, p. 15 ).\nCalixto (2010) en el contexto de la educación popular, llama la atención sobre la importancia de “reconocer las experiencias y enseñanzas de los pueblos indígenas latinoamericanos que perciben en la Pachamama, por ejemplo una esfera vital, un macrocosmos, que condiciona nuestro ser, los seres humanos se encuentran en, con y para la naturaleza; son parte de ésta y conocedores de la misma” (p. 26). Para estos pueblos “la Tierra se percibe como entidad sagrada y -no sólo- como un bien o recurso para efectos de producción y comercialización” (p. 26).\nPara Díaz, Castillo y Díaz (2014), el fortalecimiento de valores, actitudes y conductas a favor de la naturaleza, se logra por medio de la experiencia directa, estando inmersos en ella y considerando los conocimientos previos de los alumnos. Así, la presente investigación considera el contexto ambiental, cultural, los conocimientos de carácter popular, la sabiduría de los pueblos originarios y la relación e interacción directa con el entorno natural inmediato, como estrategias educativas significativas para la planeación, desarrollo e implementación de procesos de educación ambiental.\nLa educación ambiental en América Latina\nLa educación ambiental (EA) latinoamericana, por su realidad socioeconómica, diversidad cultural y biológica, tiene su propia historia con matices muy particulares. Esto se debe, según Calixto (2010), a la fuerte vinculación con los procesos sociales de tradición emancipadora característicos de la región, los cuales incluyen luchas indígenas y campesinas de defensa territorial y cultural.\nLa EA latinoamericana, tiene bases en la educación popular de Paulo Freire, articulándose a movimientos comprometidos con los cambios sociales, económicos, culturales y políticos. Desde esta perspectiva se ha planteado un enfoque participativo atento a las prácticas y los conocimientos de los pueblos y se sumaron elementos fundamentales como la inclusión de las comunidades en los procesos hacia el mejoramiento de la situación ambiental, así como la defensa de los territorios y de la diversidad cultural.\nEn 1976 en Chósica, Perú, tras la conferencia de 1972 de Estocolmo, se planteó la incorporación de la EA dentro de los planes educativos, cuestionando el consumismo y el modelo de desarrollo imperante (Tréllez, 2006). Se plantea una visión integral del medio ambiente en la que convergen problemas sociales y naturales (Calixto, 2010). Con el Informe Brundtland, en 1987, se detona una tensión entre esta EA latinoamericana y la naciente Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS), que se agudizó con la Cumbre de Río (1992) y la Conferencia de Tesalónica (1997). De acuerdo con González-Gaudiano y Puente-Quintanilla (2010), estos eventos apuntalan la EDS que representa un proyecto que busca conservar los valores de un sistema económico que ha generado desigualdad, pobreza y crisis ecológica.\nPara Calixto (2010) la EA latinoamericana tuvo un punto climax con la publicación en 1990 del Informe de la Comisión de Desarrollo y Medio Ambiente de América Latina y el Caribe titulado “Nuestra propia agenda sobre desarrollo y medio ambiente”. Y una década después, con el “Manifiesto por la vida”, derivado del Simposio Regional sobre Ética Ambiental y Desarrollo Sustentable realizado en Colombia, que hace una serie de aportes a la EA sobre la ética del conocimiento y el diálogo de saberes, la ética de los bienes comunes y del Bien común, la ética del ser y del tiempo de la sustentabilidad, de la diversidad cultural y de una política de la diferencia (Tréllez, 2006).\nEste proceso ha sido alimentado desde varios enfoques; tal es el caso de la ecopedagogía que aportó el pensamiento crítico, la visión holística y la integración de conocimientos (Tréllez, 2006) y la educación popular ambiental (EPA), principalmente promovida por la Red de Educación Popular y Ecología (REPEC), la cual consolidó una visión crítica contra el discurso globalizador y el desarrollo sostenible basada en las luchas por el cambio social, las características culturales y ambientales regionales (Calixto, 2010).\nEn 2010, la Coordinadora Andina de Organizaciones Indígenas (CAOI) publica el libro Buen Vivir / Vivir Bien, que recoge la filosofía, estrategias, políticas y experiencias de los pueblos andinos y del Abya Yala. Se trata de una alternativa desde los pueblos indígenas - originarios, que de acuerdo con Huanacuni y Palacin (2010), cuenta con un “paradigma comunitario de la cultura de la vida para vivir bien” (p. 11), que se refleja en la cotidianeidad por medio del respeto, la armonía y el equilibrio con todo lo existente, bajo la comprensión de la interconexión, interdependencia e interrelación de todo lo que conforma la vida.\nEn este sentido, la propuesta educativa del Buen Vivir se basa en la educación comunitaria y en el reconocimiento de que los procesos de aprendizaje no pueden ser individuales, ni generarse aislados del entorno. Si bien la propuesta del Buen Vivir / Vivir Bien, no está enmarcada en la EA como tal, sus bases, principios y caminos, buscan construir una educación integral y holística y una nueva ética de la existencia.\nEn resumen la tendencia actual de la EA en Latinoamérica es: 1) la búsqueda de un interaprendizaje desde los distintos saberes y conocimientos, que considere y aproveche la diversidad cultural, natural e histórica de cada región y desarrollando estrategias pedagógicas populares, interdisciplinarias, interculturales, integradoras, contextualizadas y holísticas; y 2) la generación de un pensamiento crítico, constructivo, transformador, propositivo, y promotor de estilos de vida más armónicos con la naturaleza. No obstante, esta postura no es generalizada, ya que en diversos países se siguen implementando proyectos, programas y políticas públicas que no concuerdan con ella y que se siguen enmarcando en el discurso de la EDS.\nLa educación ambiental en Chiapas: el proyecto de Educar con Responsabilidad Ambiental (ERA) y la Certificación de Escuelas Saludables y Sustentables (ESyS)\nEn febrero del 2013 en Chiapas inicia el programa “Educar con Responsabilidad Ambiental” (ERA), quedó a cargo de la Secretaría de Educación del Estado con el respaldo de diversas Secretarías y comisiones federales vinculadas al medio ambiente: Comisión Nacional del Agua (CONAGUA), Secretaría del Campo, Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT), Comisión Nacional Forestal (CONAFOR), Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (CONABIO) y, a nivel estatal: la Secretaría de Medio Ambiente e Historia Natural (SEMAHN), entre otras.\nEste programa tiene como misión “establecer en todo el sistema educativo Chiapaneco, una nueva cultura con responsabilidad ambiental, mediante prácticas y políticas saludables y sustentables” (ERA, 2013: s/p). Algunas de sus estrategias son la elaboración de materiales educativos, la profesionalización docente, la difusión y el programa de Certificación de Escuelas Saludables y Sustentables (ESyS). Los libros de texto elaborados para el programa ERA se encuentran divididos en bloques y por proyecto. Por ejemplo, los libros de 5o grado, abarcan temas como el agua, biodiversidad y ecosistemas de Chiapas, especies en peligro de extinción, suelo e incendios forestales (Rueda y Martínez, 2014).\nEl programa se centra en reconocer las acciones de las escuelas, “que fomenten valores, actitudes y prácticas saludables y sustentables con impacto en el entorno inmediato” (ESyS, 2013: s/p), así como el trabajo, experiencia y suma de esfuerzos en la realización de proyectos. Se establecieron como ejes prioritarios: desarrollo de competencias, entorno saludable, huella ecológica, consumo responsable/saludable y participación comunitaria. Hasta 2013 se habían registrado en el programa un total de 1,230 escuelas de diversos niveles educativos, dentro de las que se incluían 621 primarias (habiéndose establecido una meta de 1,500), la mayoría estatales y federales transferidas y en menor cantidad particulares e indígenas federales transferidas (ESyS, 2013).\nEn el tiempo que se realizó la presente investigación, el programa ERA buscaba un mayor impacto y expansión, por lo cual, uno de los puntos a considerar en el trabajo de campo fue el observar si las escuelas estaban realizando actividades en torno al mismo.\nLa etnografía escolar y el construccionismo como aproximaciones metodológicas para el análisis de la EA en diversos modelos educativos\nComprendiendo a la metodología como la lógica del proceso de investigación, en la que se consideran las estrategias, posturas teóricas y ética del investigador (Luján, 2010) y considerando las particularidades del estudio, la presente investigación, se llevó a cabo utilizando la etnografía educativa y el construccionismo social como herramientas y fundamentos epistemológicos tanto para su ejecución como para analizar las prácticas educativas ambientales en cuatro ambientes escolarizados del estado de Chiapas.\nComprendiendo a la metodología como la lógica del proceso de investigación, en la que se consideran las estrategias, posturas teóricas y ética del investigador (Luján, 2010), la presente investigación se llevó a cabo utilizando la etnografía educativa y el construccionismo social como herramientas y fundamentos epistemológicos tanto para su ejecución como para analizar las prácticas educativas ambientales en cuatro ambientes escolarizados de Chiapas.\nLa selección de la metodología cualitativa, asumida como una manera de pensar y construir vínculos con el mundo (Luján, 2010), obedece a las características propuestas por Wiesenfeld (2001), Denzin y Lincoln (2005): no se definen variables, conceptos o patrones preconcebidos para el análisis de los datos que se obtuvieron; más bien se centra la atención en considerar a los individuos, sus escenarios, sus contextos, su historia y sus procesos, así como el momento en el que se llevaron a cabo los mismos, como una totalidad indivisible. Contando con la información proveniente del conocimiento de los actores involucrados, se elaboraron las estrategias analíticas.\nLa investigación se realizó dentro del contexto y entorno natural en el que los procesos formativos se llevaron a cabo, que en este caso los ambientes educativos. El diálogo entre actores fue consolidando las interpretaciones analíticas. Esto, asumiendo el carácter subjetivo que implica que quien investiga lleva consigo sus creencias, su historia de vida, preconcepciones, sensibilidad y puntos de vista, pero se reconoció y no se priorizó su voz ni su punto de vista sobre el de los agentes integrantes del universo de estudio.\nEsta posición es concordante con la etnografía escolar, que busca describir los contextos, interpretarlos para su comprensión, difundir los descubrimientos, e incidir en mejorar la realidad educativa y la transformación del investigador. La etnografía escolar, refiere a aquellos estudios enfocados al registro, análisis e interpretación de lo que sucede en la escuela, considerando la influencia que ejercen los elementos exteriores como la familia, grupos de iguales y condiciones socioeconómicas de la comunidad (Serra, 2004). Se caracteriza de acuerdo con Álvarez (2008) por “la participación prolongada en el contexto a estudiar para dar cuenta del punto de vista de «los nativos»; la observación participante por parte del investigador como «nativo marginal» y la descripción reflexiva con carácter holista” (p.4). Más adelante se especifica la duración y ubicación del trabajo en los diferentes ambientes educativos.\nEn concordancia con el método etnográfico clásico, sus estrategias fueron: la observación participante, descripción, análisis y variabilidad cultural, la interpretación cultural como esencia del esfuerzo etnográfico, la aproximación holística, el relacionar a los individuos con su entorno físico, los materiales y tecnologías que utilizan, la organización social, creencias religiosas, la significación del contexto para los individuos, su visión del mundo e ideología, integración del problema a estudiar en el contexto en el que se produce, así como la relación de dicho contexto con lo que se investiga (Serra, 2004). Según Bertely-Busquets (2001):\nUno de los retos del etnógrafo educativo estriba en comprender, desde dentro y en situaciones específicas, las representaciones sociales -oficiales y no oficiales, escritas u orales, informadas o fundadas en la opinión pública- que conforman el entramado cultural de la educación escolarizada. Esto no implica encontrar una verdad, sino inscribir e interpretar las múltiples verdades que ponen en duda la legitimidad del discurso escolar hegemónico y que permitan desentrañar las lógicas discursivas, las producciones y amalgamas significativas, las fisuras y vacíos ocultos tras una racionalidad aparente, así como las voces silenciadas que conforman la cultura escolar (p. 34).\nPara Serra (2004), se trata de “un instrumento útil para la comprensión (inter)cultural, el análisis de los procesos educativos, la interconexión de éstos con el resto de los procesos e instituciones socioculturales y el avance teórico de nuestras disciplinas” (p.175). La presente investigación se suscribe a la metodología socioconstruccionista que, siguiendo a Cassirer (1993) es hermenéutico/dialéctica, pues es a través de la cooperación entre sujetos que se arriba a una interpretación lo más “verdadera” posible respecto de la realidad. Dentro del construccionismo la realidad se entiende como una construcción social en la cual interviene la subjetividad de los actores, busca acercarse integral y holísticamente a los fenómenos, incorporando diversas evidencias para la comprensión de los mismos, aceptando la ambigüedad de dicha comprensión y asumiendo que las relaciones evento-objeto son sinérgicas (Wiesenfeld, 2001).\nEn su trabajo Wiesenfeld (2001) cita a Lincoln y Guba cuando expresan que “la realidad es una construcción mental inseparable de entidades tangibles [...] pero advierte que los significados que le dan sentido y organizan tales entidades, son realidades construidas en la interacción social” (p. 122), al igual que a Holstein y Gubriun y Richardson, para quienes “la realidad es interaccional y discursiva, siendo las conversaciones, las acciones que posibilitan su construcción” (p. 123). Para quien se adscribe a esta metodología, el objetivo además de interpretar y comprender las construcciones de los informantes será el de deconstruir los discursos de éstos, y así develar los procesos a través de los que se realizan tales construcciones.\nDescripción del trabajo de campo y caracterización del contexto de las escuelas\nLa presente investigación se llevó a cabo en escuelas de educación básica de los municipios de: Zinacantán, San Cristóbal de Las Casas y Oxchuc, pertenecientes a la región de Los Altos Tsotsil Tseltal del estado de Chiapas, así como del municipio de Simojovel de Allende, ubicado en la región Norte (ver figura 1). Las características generales de las escuelas y de los grupos con los que se llevó a cabo el trabajo de campo son descritas en la tabla 1. Asimismo, en la tabla 2, podemos observar las características del contexto en el cual se encuentra cada una de las escuelas.\nFuente: Mapara elaborado en 2013 por el Laboratorio de Análisis de Información Geográfica y Estadística del Colegio de la Frontera Sur, con base en los datos del INEGI\nFigura 1. Mapa de ubicación de las escuelas en las cuales se llevó a cabo el trabajo de campo.\nTabla 1. Características generales de las escuelas.\nTabla 2. Características generales del contexto de las escuelas.\nLos padres de familia de la mayoría de los alumnos de las escuelas tienen sus propias milpas sembrando frijol, maíz, repollo, calabaza, chilacayote, plátano, café, piña, entre otros, aunque en el caso de la Primaria Comunitaria Estatal de La Pimienta, la extracción de ámbar en las minas también es una ocupación importante.\nLas madres se dedican a las labores del hogar tales como limpiar, cocinar, cría de aves de traspatio y, a excepción de las mamás de La Pimienta, a la siembra de verduras en los traspatios. En el caso de la Escuela Autónoma de San Isidro de la Libertad, la elaboración de bordados y tejidos artesanales es una actividad importante de las mujeres, ya sea para autoconsumo o para venta. Entre las familias de las cuatro escuelas se acostumbra la cría de animales, tales como gallinas, pollos, borregos, guajolotes y, en algunos casos, también de cerdos, vacas y caballos.\nPor su parte, la mayoría de los padres de los niños de la Primaria Indígena Federalizada de Molino de los Arcos se movilizan a la ciudad para trabajar como comerciantes, albañiles, choferes, obreros, empleados, entre otros. Aunque de igual manera, acostumbran la siembra en traspatio, la cría de animales y la tala de árboles.\nLos alumnos señalaron que las prácticas en las que colaboran en sus casas son: en el caso de la Primaria Indígena Federalizada de Molino de los Arcos, la siembra en traspatio, la cría de gallinas y borregos y la tala de árboles; mientras que los niños de la Primaria Indígena Bilingüe de Tzunun ayudan desgranando maíz, cuidando y trabajando en la milpa, cargando leña y agua, moliendo nixtamal y piscando frijol.\nEn el caso de los alumnos, de la Escuela Autónoma de San Isidro de la Libertad, cabe mencionar que la mayoría son mujeres, y éstas participan en la preparación de alimentos, las labores de limpieza y la elaboración de bordados y tejidos; mientras que los varones lo hacen en la milpa. Por su parte, los alumnos de la Primaria Comunitaria Estatal de La Pimienta, contribuyen con las actividades de casa haciendo tortillas, el aseo, cargando leña y maíz, limpiando el cafetal y el maíz, lavando y trayendo a los caballos y trabajando en las minas de ámbar. Asimismo, acorde con lo mencionado por los niños en la mayoría de las escuelas, algunos de los familiares son hueseros o curanderos, practican la herbolaria, y son parteras.\nSiendo la presente investigación un estudio comparativo, para el trabajo de campo se seleccionaron escuelas de un mismo nivel educativo, en este caso: primarias, pero que funcionan a partir de diversas metodologías pedagógicas y modalidades distintas: Indígena Federalizada, Indígena Bilingüe, Autónoma y Comunitaria Estatal. Así como por la naturaleza y objetivos previamente planteados, se buscó que los planteles se encontraran ubicados en zonas rurales-indígenas. El trabajo de campo se llevó a cabo del mes de enero al mes de julio de 2014, contando en promedio con un periodo de estancia de cuatro semanas por escuela, en las cuales presenciamos la jornada escolar completa. Dicho periodo fue suficiente para lograr la saturación teórica, gracias también a las herramientas de recolección de datos utilizadas.\nEn el diario de campo se registraron sistemáticamente los horarios de impartición de cada asignatura, las veces en que fueron mencionados los temas relacionados con la naturaleza en cada jornada escolar y las actividades realizadas dentro y fuera del aula relacionadas con esta temática. También se hicieron registros de las primeras impresiones al llegar a cada escuela, observaciones sobre las interacciones de los alumnos, entre ellos, con los profesores y con el entorno, datos relevantes que surgieron en las conversaciones cotidianas con niños profesores y directores, interacción con la comunidad y situaciones y experiencias vividas a lo largo del trabajo de campo.\nSe diseñó una guía de observación organizada en seis apartados para facilitar el registro y la sistematización de las actividades dentro de las prácticas educativas:\nInformación general de la escuela: nombre y tipo de escuela: oficial o alternativa y multigrado o general; población total y edades de alumnos.\nCaracterísticas físicas de las escuelas: mapa de distribución de espacios, ubicación geográfica, áreas verdes y sus usos, especies vegetales, así como fauna observable en dichas zonas. Se incluyó información sobre los servicios con los que contaba la escuela y acopio de residuos.\nPrácticas alusivas a temas ambientales y manejo de recursos: si se lleva a cabo alguna campaña relacionada al conocimiento, conservación o protección de recursos y, en su caso, describir en qué consiste; las maneras en que se manejan los residuos generados en la escuela, si se hace o no uso racional de los servicios, si en el lapso del ciclo escolar se lleva a cabo algún proyecto ambiental, tales como: huerto escolar, reforestación, ahorro de recursos, herbolaria, separación de residuos, y si se cuenta con algún tipo de difusión gráfica alusiva a la naturaleza, a los recursos naturales, a especies de flora y fauna de la región o campañas ambientales.\nEn las aulas: actividades, alusiones e información dentro del salón, relacionadas con la naturaleza a lo largo de la jornada escolar, asignatura en que se hace tal referencia, manera de abordar y valoración con que se vincula o expresa dicho elemento. Actividades y estrategias educativas empleadas en el aula para abordar dichos temas: dinámicas, lecturas, discusión, diálogo u otras; la especificación de si dichos temas están incluidos en el plan de estudio y/o libro de texto y si lo impartido en el aula hace referencia al contexto físico y cultural inmediato del alumno. Información sobre las estrategias empleadas para vincular lo impartido en clases con el medio ambiente local y las prácticas cotidianas de los alumnos, si se hace referencia a problemas locales y cuáles; existencia o no de imágenes o mensajes alusivos a la naturaleza; materiales utilizados para las actividades llevadas a cabo en el aula, si se hace o no un uso racional de dichos materiales y qué se hace con los desechos o sobrantes de éstos.\nFuera de las aulas: actividades llevadas a cabo fuera del aula, asignatura en que se organizan, lugar de la escuela donde se ejecutan y si dicha actividad forma o no parte del plan de estudios o constituye una actividad extra-académica.\nEstrategias educativas para el abordaje de lo ambiental. Análisis de las experiencias en escuelas de educación básica en Chiapas\nLa diversidad de sistemas educativos en Chiapas conlleva la existencia de una amplia variedad de estrategias para la impartición de las clases y proyectos sobre temas ambientales; esto es: aquellos relacionados a la naturaleza, los elementos que la conforman y forman parte de ella, su conocimiento, su manejo, su valoración, la interacción, interrelación y cosmovisión en torno a la misma, así como la inclusión o no del humano como parte de ésta. De acuerdo con Rodríguez, Sanabria, Contreras, y Perdomo (2013) las estrategias educativas son “la proyección planificada de un sistema de acciones pedagógicas y comunicativas para una población determinada, que permite el aprendizaje y desaprendizaje de conocimientos y comportamientos de los participantes para alcanzar, en un tiempo concreto, los objetivos comprometidos con la formación, desarrollo y perfeccionamiento de sus conocimientos y comportamientos” (p. 165).\nEn el trabajo de campo realizado se pudieron identificar distintas estrategias empleadas por docentes o actores externos para la impartición de dichos temas, así como para la inserción de elementos relacionados con la naturaleza en otras materias; las cuales iban de las más comunes, como el uso de los libros de texto, exposición de temas por parte del docente, láminas ilustrativas y periódicos murales, hasta las más alternativas e integrales, como fueron: alusión e interacción directa con el entorno natural inmediato, participación y reflexión sobre las prácticas cotidianas y las actividades comunitarias, calendarios socionaturales y, uso de tarjetas de autoaprendizaje.\nDentro de las estrategias, también se incluyó el desarrollo de proyectos como: plantación de árboles, trabajo en la milpa y huertas u hortalizas, limpieza de ríos, participación en ceremonias y rituales con la comunidad y elaboración de productos con recursos naturales del lugar. Algunos casos como el huerto, la plantación de árboles y la limpia del río en la Primaria Indígena Federalizada de Molino de los Arcos y la siembra de árboles en la Primaria Comunitaria Estatal de La Pimienta, formaron parte de actividades extracurriculares y no como parte de los planes de estudio o de alguna asignatura (ver tabla 3).\nTabla 3. Estrategias utilizadas para la impartición de temas ambientales y vinculación con el contexto.\nFuente: elaboración propia a través del trabajo de campo\nSe observó que estas estrategias son impulsadas con objetivos variados, los cuales pueden estar enfocados al cumplimiento de programas, al desarrollo de ciertos contenidos, al interés por generar una conciencia ambiental o por dar continuidad a las prácticas comunitarias, entre otros.\nCon respecto a las escuelas oficiales, de acuerdo con las hojas de horarios de las asignaturas ubicadas en los salones de clases, las materias a las que se dedica más tiempo son matemáticas y español. Uno de los factores que influyen en ello, a decir de los propios docentes, es que la principal evaluación dentro de sistema educativo, el Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (PLANEA), se realiza por medio de pruebas estandarizadas a nivel nacional y pone énfasis en éstas dos asignaturas, con lo cual se “obliga” a los docentes a trabajar la mayor parte del tiempo en las mismas.\nSe registró, inclusive que en la Primaria Indígena Federalizada de Molino de los Arcos y la Primaria Comunitaria Estatal de La Pimienta, los horarios establecidos no son respetados ocupando aún más tiempo en dichas materias. En el caso de la Primaria Indígena Federalizada de Molino de los Arcos, solamente en una ocasión durante el tiempo en el cual se llevó a cabo el trabajo de campo, se dio la materia de geografía y el resto de las asignaturas nunca se impartieron, centrándose en matemáticas y español. De manera parecida, en la Primaria Comunitaria Estatal de La Pimienta, que se encontraba por concluir el curso escolar cuando estuvimos presentes, sólo en una ocasión se impartió el tema de geografía, dedicando la mayor parte del tiempo a repasar ejercicios de matemáticas y de español. En la única escuela oficial en la cual se tiene constancia de la impartición de la materia de ciencias naturales y mayor respeto a los horarios fue la Primaria Indígena Bilingüe de Tzunun.\nCon respecto a las metodologías utilizadas para la impartición de clases en la Escuela Autónoma de San Isidro de la Libertad, el método utilizado, se basa en el Método Inductivo Intercultural (MII). El MII, según Da Silva, (2012), “es una propuesta teórico-metodológica desarrollada por María Bertely y Jorge Gasché, que toma como punto de partida las actividades cotidianas de los pueblos indígenas y permite profundizar en la comprensión de sus territorios y culturas” (p. 79).\nEn pocas ocasiones se dividieron las sesiones por asignaturas, ya que, en cada actividad se cubren diversas materias y las clases se llevan a cabo articulando las asignaturas dentro de las actividades y de los temas; por lo cual, lo ambiental y las actividades sociales cotidianas comunitarias: productivas, agrícolas y religiosas, son abordadas integralmente. Esto se muestra en la tabla 4.\nTabla 4 Cuadro de actividades realizadas en la Escuela Autónoma de San Isidro de la Libertad vinculadas con temas ambientales.\nFuente: elaboración propia a través del campo de trabajo.\nUn ejemplo de la aplicación del MII fue la semana del agua en la cual teniendo como eje este tema, se habló del ciclo del agua, reflexionando y abordando los usos que se le dan, los caminos que recorre, las luchas por la distribución, la preparación de la petición de agua incluyendo materiales rituales utilizados y la ceremonia de petición, la cual se realizó con la compañía de la comunidad, siendo guiados por los ancianos. Estas actividades articularon las diversas materias: civismo autónomo, historia, tradición, ciencias naturales, matemáticas, tsotsil y español.\nEl currículo que utilizan en San Isidro de la Libertad está basado en el calendario socionatural. Éste, que es la guía curricular y sirve para la planeación de las clases, consiste en elaborar un gráfico en el cual se representan los tiempos de los ciclos de la naturaleza: temporadas, indicadores climáticos, vegetales y del comportamiento de los animales y su vinculación con las actividades del calendario anual en la comunidad.\nAlgunas de las características de dicho calendario vinculadas con la impartición de temas ambientales son que actividades como siembra en huerto y hortaliza, petición de agua, dibujo de flores y ceremonias de agradecimiento, así como los contenidos contextualizados se basan en actividades de la vida cotidiana de la comunidad y se presentan por medio de varios indicadores, como son los astronómicos (movimiento del sol y de la luna, constelaciones y movimientos de las plantas), climatológicos (lluvias, estaciones del año, temporadas de lluvia, vientos, sequías), hidrológicos (periodos de agua, inundaciones, desbordamientos, ríos, ojos de agua), biológicos (flora, fauna, reproducción de animales y plantas, disponibilidad de los recursos), ciclos de actividades (sociales, artesanales, rituales, productivas) y actividades de los niños (Da Silva, 2012).\nDe igual forma el conocimiento científico se integra y dialoga con la reivindicación de los saberes y conocimientos culturales que comparte la comunidad, con sus prácticas cotidianas y la revalorización del trabajo.\nLas escuelas oficiales utilizaron métodos memorísticos, asociativos y/o fragmentarios comunes y sugeridos en los programas del sistema educativo. La estrategia más utilizada fue la utilización de los libros de texto oficiales, que abordan los diversos temas desde una perspectiva que remite a conocimientos científicos, utilizando conceptos tales como ecosistema, biodiversidad, relieves continentales, atmósfera, placas tectónicas, biósfera, entre otros, y haciendo referencia, en la mayoría de los casos, a contextos ajenos a los alumnos. Esto obedece a que, de acuerdo con lo publicado por la SEP (2011), en la guía del maestro de 5o grado, los propósitos del estudio de las ciencias naturales en educación primaria son que los niños desarrollen un vocabulario científico, interpreten y representen fenómenos y procesos naturales y vinculen el conocimiento científico con otras disciplinas en la explicación de fenómenos y procesos naturales, así como en la aplicación de dichos conocimientos en diversos contextos y situaciones relevantes.\nEn la Primaria Indígena Bilingüe de Tzunun la estrategia empleada por la profesora de 5o grado radicaba en impartir los temas contenidos en los libros de texto traduciéndolos al tseltal. Para explicar los conceptos hace referencia al entorno ambiental inmediato de los alumnos y a las actividades que ellos realizan cotidianamente; su justificación es que “si no los niños no entienden de lo que se les está hablando” (Profesora de 5o grado de la Primaria Indígena Bilingüe de Tzunun).\nEn la Primaria Indígena Bilingüe de Tzunun la docente utilizó láminas ilustrativas con fotografías y dibujos en inglés y en español para hablar de diversos conceptos relacionados con la fauna: mamíferos, ovíparos, herbívoros, carnívoros y diversidad; y si bien en éstos se incluyeron algunas especies que los niños conocen, concretamente: abeja, borrego, zorrillo, víbora, gallo, vaca, cabra, conejo, burro, guajolote, perro y urraca, la mayoría pertenecen a especies ajenas al contexto de los alumnos, como son elefante, llama, dromedario, delfín, cocodrilo, flamingo, jirafa, koala, nutria, morsa, gorila, hipopótamo, ñandú, león, rinoceronte, tigre, yak, wapití. También elaboraron un periódico mural con secciones que incluyen temas ambientales, como en el día internacional del agua, su historia y origen, y la importancia y razones para su conservación y cuidado; dentro del apartado de cultura se expuso el tema de la alimentación, presentando el consumo de caldo de rata de campo, y también se presentó la temática de flora y fauna típica de la región, mostrando la celebración de la “Expo de Ciudad Altamirano”, con su fruta típica, carreras de caballos, jaripeo y peleas de gallos que se realizan en ella.\nCon respecto a la alusión al entorno ambiental inmediato y prácticas cotidianas de los alumnos, las estrategias y objetivos en la impartición de temas relacionados con la naturaleza divergieron en las dos escuelas en las que se llevaron a cabo. En la Primaria Indígena Bilingüe de Tzunun el objetivo fue contextualizar, explicar y ejemplificar los contenidos de los libros de texto oficiales, mientras que en la Escuela Autónoma de San Isidro de la Libertad, se trabajó utilizando referencias directas al entorno natural, prácticas cotidianas y culturales, y dentro de las actividades se promovió el conocimiento y el aprovechamiento de los recursos naturales de la región, para que el aprendizaje fuera más útil y vinculado a lo que los niños y la comunidad conocen, practican y viven cotidianamente. En ambas escuelas los profesores forman parte de la comunidad en la cual imparten clases.\nEn la Escuela Autónoma de San Isidro de la Libertad, en las clases, no se usan los libros de texto porque, de acuerdo con lo mencionado por el profesor, “nuestros libros son los conocimientos de los mayores”. Mencionó que en la elaboración del calendario socionatural se consultó a las personas adultas para registrar sus conocimientos sobre los indicadores climáticos, vegetales y animales, así como las actividades que realizan tanto adultos como niños.\nEn la Primaria Indígena Federalizada de Molino de los Arcos se impartieron talleres de educación ambiental por voluntarios de la asociación catalana Dinamic Internacional. En ellos se impartieron temas tales como la contaminación, el reciclaje, clasificación de plantas, diseño de huerto escolar, composta, entre otros, que quedaron sin ser integrados a ninguna estrategia curricular por parte de la escuela.\nEn esta escuela el director mencionó que cada uno o dos meses se lleva a cabo la limpia del Río Amarillo que pasa enfrente de la escuela. Sin embargo, nuevamente dicha actividad se realiza de manera extracurricular, ya que si bien es una actividad periódica no se vincula con algún aprendizaje ni se le da continuidad a las implicaciones de dichas acciones.\nComo parte de este mismo tipo de estrategias, también se incluye la plantación de árboles, la cual se implementó en tres de las escuelas. En el caso de la Escuela Autónoma de San Isidro de la Libertad, esta acción se llevó a cabo dentro de los terrenos comunitarios, como parte de las actividades escolares, mientras que en la Primaria Indígena Federalizada de Molino de los Arcos y la Primaria Comunitaria Estatal de La Pimienta, fueron realizadas extracurricularmente, en el primero de los casos debido a que habían talados varios árboles para ampliar el río y evitar inundaciones recurrentes y en el segundo porque querían algo de sombra en la escuela. En ninguno de los dos casos se vinculó con ninguna asignatura o estrategia para la impartición de temas ambientales.\nOtra de las estrategias utilizadas recurrentemente y que implica la interacción directa con el entorno natural fue el huerto escolar, sea como milpa u hortaliza; sin embargo, cada caso muestra sus particularidades en cuanto a objetivos, uso del mismo, asignaturas a las que se vincula y actividades que se realizan en él. En la Primaria Indígena Federalizada de Molino de los Arcos, el huerto formó parte de una actividad extracurricular, sin vinculación con asignatura alguna. Fue llevada a cabo por la iniciativa de Dinamic Internacional como estrategia para favorecer el trabajo de los dos únicos maestros que atendían a 120 estudiantes; así, mientras un grupo estaba en el huerto, los maestros podrían más fácilmente atender a los otros. Esta actividad, cuya intención fue poner en contacto con la tierra a los alumnos, favorecer la educación ambiental, organización, compañerismo, trabajo en equipo, responsabilidad y compromiso colectivo, así como generar conocimientos colectivos de agricultura y espacios para compartir entre todos esos conocimientos, se realizó en colaboración con el Centro de Formación para la Sustentabilidad Moxviquil y con la participación del director, el profesor, algunos padres de familia y alumnos de 3o a 6o grado de la primaria. En el huerto se llegaron a sembrar, según lo mencionado por los alumnos, lechugas, pepinos, rábanos, betabeles, cilantros, repollos y flores.\nEn el caso de la Escuela Autónoma de San Isidro de la Libertad, el huerto ubicado dentro de la escuela y la hortaliza localizada junto a uno de los ojos de agua de la comunidad, fueron construidos por docentes de la escuela, los alumnos, las familias y con la colaboración de una becaria del Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social (CIESAS) Sureste. En este caso el objetivo general fue que se aprendiera a trabajar en colectivo. La actividad que se vinculó con diversas asignaturas como tradición, ciencias naturales, matemáticas, español y tsotsil fue abordada bajo los siguientes títulos temáticos: “del trabajo y la siembra”, “la naturaleza nos quiere y nos da de comer”, “¿cómo hay que cuidarla?”; “contar semillas, número de hoyos, distancias”, “nombres de las plantas sembradas y de las plantas silvestres”.\nEn la limpia del huerto se dio continuidad al proceso de aprendizaje, ya que mientras se quitaba la hierba, el profesor les mostraba catarinas, gusanos, hierbas silvestres, con sus nombres en tsotsil y en español, argumentando la necesidad de conocer lo que hay en la tierra y sus usos. En el huerto se sembraron diversas semillas de hortaliza, así como también maíz, y se dejaron crecer yerbas silvestres que son aprovechadas por las familias.\nEn la Primaria Comunitaria Estatal de La Pimienta, la actividad con la milpa escolar, en la cual se sembró maíz y frijol, se desarrolló teniendo como guía pedagógica el MII, vinculándola con asignaturas del programa oficial. En ésta participaron los maestros y los alumnos de todos los grados, pero los más chicos sólo observaron; las niñas por su parte se encargaban de ofrecer pozol a los sembradores. Los encargados de la limpia y la siembra fueron los niños de 4o, 5o y 6o grado.\nDe acuerdo con lo mencionado por el profesor de 5o grado de dicha escuela, el ciclo de la actividad del huerto consistió en que “el primer día se hizo la limpia del terreno y la siembra del frijol. A los ocho días la limpia del campo y luego de 15 o 20 días, se cosechó el frijol, con lo que las niñas elaboraron tamales de frijol tierno y ahí los niños observaron. En mayo se hizo una segunda milpa, pero no se le dio continuidad”. De la misma manera, el profesor mencionó que en el proceso inicial de esta segunda milpa, se usaron las tarjetas de auto-aprendizaje enfocadas a la actividad de agricultura, para explicar cómo se siembran otras verduras.\nLas asignaturas con las que se vinculó en 5o grado la milpa, según menciona el profesor, fueron matemáticas con la determinación del perímetro del terreno, español al redactar la descripción del proceso, geografía con la elaboración de un croquis de la comunidad para marcar el camino de la escuela a la milpa, formación cívica y ética al reflexionar el valor de la convivencia durante el proceso de siembra, cosecha, elaboración de frijol tierno cosechado, lenguas indígena y español al dibujar un frijol ubicando sus partes en ambas lenguas y, finalmente, educación física con el trabajo físico realizado.\nPor lo observado en el trabajo de campo se constata lo mencionado por Díaz, Castillo y Díaz (2014) en cuanto a que la mejor manera de generar interés, aprendizajes y fortalecer valores, actitudes y conductas a favor de la naturaleza, es la experiencia directa y el contacto directo con la naturaleza del entorno inmediato. Igualmente se confirma lo propuesto por el Buen Vivir sobre la vinculación de los procesos de aprendizaje con el entorno y la naturaleza (Huanacuni y Palacin, 2010), así como la necesidad de una educación contextualizada y cercana a la naturaleza, ya que según la propuesta por Richard y Contreras (2013), ello genera valores éticos, biofilia y compromiso hacia el entorno natural. En diálogo con los alumnos de las 4 escuelas, éstos afirmaron que los conocimientos que tenían en torno a la naturaleza, sus elementos, sus problemáticas y las maneras de resolverlas, habían sido generados, principalmente en sus respectivas casas y en menor medida en la escuela.\nCon respecto al Programa ERA, éste no ha impactado a ninguna de las escuelas con que nos relacionamos. La Primaria Indígena Federalizada de Molino de los Arcos es la única que cuentan con los libros pertenecientes a dicho programa, sin embargo éstos se encuentran almacenados en la bodega y al preguntarles a los profesores al respecto comentaron que no los utilizan porque no saben qué hacer con ellos, que solo se los entregaron pero no se les capacitó ni se les informó nada al respecto de dicho programa.\nEl estudio realizado nos lleva a concluir que las estrategias basadas en los libros de texto para la impartición de temas ambientales quedan limitadas a reflexiones aisladas de la realidad y a contradicciones entre discursos y prácticas. Contrariamente, son las estrategias que fomentan la experiencia directa con la naturaleza, las que generan mayor motivación, articulación e interés en los alumnos.\nSe han podido llevar a cabo diferentes actividades que fomentan el conocimiento, la conservación, la apropiación y valoración del entorno ambiental inmediato en actividades extra-escolares y en las prácticas educativas por medio de las aportaciones de profesores, particularmente de aquellos que son parte de las comunidades en las que se ubican las escuelas, con la intervención de actores externos y con la implementación de metodologías alternativas.\nSegún lo registrado a lo largo del proyecto se concluye que dentro de los planes oficiales la temática ambiental tiene una menor prioridad frente a otras asignaturas, concretamente frente a matemáticas y español, principalmente debido a la fuerte influencia que tiene la prueba PLANEA y su énfasis en dichas materias. Esto limita el desarrollo de prácticas como las enunciadas por el programa ERA, que se plantea promover desde los procesos educativos una nueva cultura con responsabilidad ambiental. De la misma manera, es importante recordar que en el sistema oficial, la materia de ciencias naturales -a nivel primaria tiene como objetivo la generación de conocimiento científico y el replanteamiento de los saberes de los niños para llegar al manejo de dicha metodología científica.\nSi la realidad de los alumnos no está reflejada en los libros de texto, esto genera que la contextualización de los contenidos, la traducción lingüística y los conceptos científicos, queden a criterios de los docentes y de acuerdo a sus habilidades. Esto, aunque incrementa la necesidad de un esfuerzo para abordar temas relacionados con la naturaleza, sienta un área de oportunidad que puede ser aprovechada.\nLa consideración e integración del contexto ambiental y cultural, así como de las prácticas cotidianas de los alumnos, resulta muy favorable para la comprensión, conocimiento y valoración de la naturaleza y de los elementos que la conforman en el entorno inmediato y con el que los niños conviven en su vida y prácticas cotidianas.\nLa impartición de una educación descontextualizada y ajena a la naturaleza genera una carencia de valores éticos, de un fomento a la biofilia y el compromiso hacia el entorno. En este sentido los niños tienen más información sobre la naturaleza y los problemas asociados a su manejo, pero no logran integrar el papel que ellos, sus familias, las dinámicas sociales y productivas están ejerciendo en su detrimento y transformación.\nCon respecto al Programa ERA, al cual se hace referencia en la primera parte del artículo, éste no ha impactado de manera significativa a ninguna de las escuelas en las cuales se llevó el trabajo de campo. La Primaria Indígena Federalizada de Molino de los Arcos resultó ser la única que contaba con los libros pertenecientes a dicho programa, sin embargo, éstos se encontraban almacenados en la bodega y al preguntarles a los profesores al respecto, comentaron que no los utilizan porque no saben qué hacer con ellos, que sólo se los entregaron pero no se les capacitó ni se les informó nada al respecto de dicho programa.\nEl uso de los calendarios socio-naturales resulta una estrategia eficaz en las prácticas educativas para la impartición de temas ambientales, promueve que los temas ambientales sean una constante dentro del aula y para la vinculación de asignaturas, cultivando un diálogo entre lo científico y los saberes comunitarios, basándose en lo que los alumnos saben y conocen.\nLa milpa, los huertos y las hortalizas fueron las estrategias en las prácticas educativas más útiles para la generación de mayor motivación e interés en torno a temas ambientales y para vincular diversas asignaturas como son las ciencias naturales, geografía, tradición, matemáticas, historia, civismo autónomo. Con ellos se puede promover el conocimiento de lo propio, de la tierra, de lo que forma parte de ella, de lo que en ella vive, de una manera significativa; como en las escuelas rurales donde se propició la continuidad y vinculación con prácticas cotidianas y culturales, apuntalando con dignidad la cultura campesina y el diálogo entre saberes.\nA las comunidades de estudio: Molino de los Arcos, Paraje Tzunun, San Isidro de la Libertad y Comunidad de La Pimienta, especialmente a sus comunidades escolares por su aceptación y acogida para la realización de este trabajo. Y al CONACYT por la beca otorgada a la primera autora\nÁlvarez, C. (2008), La etnografía como modelo de investigación en educación. Gazeta de Antropología 24(1), 1-15. Disponible en: http://www.ugr.es/~pwlac/ G24_10Carmen_Alvarez_Alvarez.pdf [ Links ]\nBertely-Busquets, M. (2001), Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnográfico a la cultura escolar. México: Paidos. [ Links ]\nCalixto, R. (2010). Educación popular ambiental. Trayectorias 12(30), 24-39. [ Links ]\nCassirer, E. (1993), Antropología Filosófica. México: FCE. [ Links ]\nDa Silva, J. (2012), El método inductivo intercultural y el Calendario Socio-ecológico como estrategias para el fortalecimiento de una formación crítica e intercultural de profesores indígenas de los estados de Minas Gerais y Bahía, Brasil. Revista Inclusión Social y Equidad En La Educación Superior 10(enero-junio), 79-94. [ Links ]\nDenzin, N. y Lincoln, Y. (2005), The sage handbook of qualitative research. En The discipline and practice of qualitative research, 3a edición. (pp.1-13). Thousand Oaks: Sage Publications, Inc. [ Links ]\nDíaz, D., Castillo, L. E. y Díaz, P. C. (2014). Educación ambiental y primera infancia: estudio de Caso Institución Educativa Normal Superior y Fundación Educadora Carla Cristina del Bajo Cauca. Tesis de Licenciatura, Medellín, Universidad de Antioquia (Colombia). [ Links ]\nGalafassi, G. P. (2004), Naturaleza, sociedad y alienacion. Ciencia y desarrollo en la modernidad. Uruguay: Editorial Nordan Comunidad. [ Links ]\nGobierno de México Instituto Nacional de Lenguas Indígenas (INALI) (2008), Catálogo de las Lenguas Indígenas Nacionales: Variantes Lingüísticas de México con sus autodenominaciones y referencias geoestadísticas. Recuperado de: Recuperado de: http://www.inali. gob.mx/pdf/CLIN_completo.pdf (consulta: 27 de octubre del 2013). [ Links ]\nGobierno de México Secretaría de Educación Pública (SEP) (2011), Programa de estudios 2011. Guía para el maestro. Educación Básica Primaria, quinto grado. México, SEP. [ Links ]\nGonzález-Gaudiano, E. (1993), Elementos estratégicos para el desarrollo de la educación ambiental en México. México: Secretaria de Desarrollo Social, Instituto Nacional de Ecología. [ Links ]\nGonzález-Gaudiano, E. y Puente-Quintanilla, J. (2010), El perfil de la educación ambiental en América Latina y el Caribe: Un corte transversal en el marco del Decenio de la Educación para el Desarrollo Sustentable, Pesquisa Em Educacao Ambiental 5(1), 27-45. [ Links ]\nHuanacuni, F. y Palacin, M. (2010), Buen Vivir / Vivir Bien, 3a ed. Perú: Coordinadora Andina de Organizaciones Indígenas-CAOI. [ Links ]\nLuján, N. (2010), Lo cualitativo como estrategia de investigación: Apuntes y reflexiones. En: S. Comboni, J. M. Juárez y P. Mejía (Eds.), El arte de investigar. (pp. 213-231). México: UAM-X. [ Links ]\nRichard, E. y Contreras, D. (2013), Reflexiones en torno a las reservas naturales urbanas como espacio de diálogo de saberes en la construcción de un ciudadano urbano crítico, responsable y comprometido con la problemática ambiental, la biofilia y la cultura de la contemplación para el buen vivir en Bolivia y Latinoamérica, Revista de Didáctica Ambiental 9(13), 1-30. [ Links ]\nRodríguez, A., Sanabria, G., Contreras, M. y Perdomo, B. (2013). Estrategia educativa sobre promoción en salud sexual y reproductiva para adolescentes y jóvenes universitarios. Revista Cubana de Salud Pública 39(1), 161-174. [ Links ]\nRueda, J. y Martínez, M. (2014), Tierra mía. Sembrando opciones. 5o grado de primaria. México: Secretaría de Educación del Estado de Chiapas. [ Links ]\nSecretaría de Educación Estado de Chiapas Educar con Responsabilidad Ambiental (ERA) (2013), Educar con Responsabilidad Ambiental. Recuperado de: Recuperado de: http://era. educacionchiapas.gob.mx/ (consulta: 22 de septiembre del 2014). [ Links ]\nSecretaría de Educación Estado de Chiapas Escuelas Saludables y Sustentables (ESyS) (2013). Certificación de escuelas saludables y sustentables. Recuperado de: Recuperado de: http:// esys.educacionchiapas.gob.mx/ (consulta: 22 de septiembre del 2014). [ Links ]\nSerra, C. (2004), Etnografía escolar, etnografía de la educación. Revista de Educación 334, 165-176. [ Links ]\nTréllez, E. (2006), Algunos elementos del proceso de construcción de la Educación Ambiental en América Latina. Revista Iberoamericana de Educación 41, 69-81. [ Links ]\nWiesenfeld, E. (2001), La autoconstrucción: un estudio psicosocial del significado de la vivienda. Venezuela: Fondo Editorial de Humanidades. [ Links ]\nRecibido: 10 de Julio de 2017; Aprobado: 24 de Octubre de 2017


¿cuáles son las 10 principales propuestas del mercado de Business Intelligence en estos momentos? – Innova Basque Assistant 24/7\n¿cuáles son las 10 principales propuestas del mercado de Business Intelligence en estos momentos?\nAutorInnova Basque AssistantPosted on 8 marzo, 2018 8 marzo, 2018\nResumo diez de las principales propuestas de Business Intelligence en el mercado, desde motores de análisis a herramientas de visualización de los datos. La información es de todos, la elección solo tuya.\nEn esta misma web os he explicado numerosas veces en qué consiste el Business Inteligence, es una metodología dónde podemos analizar los principales datos y métricas de una empresa para optimizar el negocio, detectar potenciales áreas de mejora y aumentar la eficiencia ya sea de la gestión del stock, etc. Pero quizás los más técnicos del lugar se estén preguntando por las distintas alternativas que tienen a su disposición para explotar este potencial.\n← Cómo el Big Data ha revolucionado la Logística\nTendencias en Big Data para 2018 →


ORQUIADICTOS EN REPUBLICA DOMINICANA III | Página 204\nPágina 204 de 206 < Prev 1 ← 201 202 203 204 205 → 206 Siguiente >\nHola marlo!!! mira que he visto tu chaubardiella rodando por el facebook y no me habia dado cuenta que era tuya! es preciosa!!\nalana velasco, 13/3/13\nelsa lora de taveras, 13/3/13\ncreo que ya podre subir fotos\ncreo que sigo con problemas,solo esta subio\nelsa lora de taveras, 14/3/13\nAqui les dejo este Dendrobium crumenatum florecida solo por el día de hoy\nPor suerte florece varias veces al año\nY estas Dendrobium superbum que estan floreciendo\nHola elsa, cual es el inconveniente que tienes para subir las fotos?\nTremendo jardin tienes Diógenes, caramba cuantas bellezas\nLiriano un sabado de estos te llamare para pasar a ver tus plantas\nlas fotos de hand están espectaculares\nA todos los demas saludos tambien\nA pesar de la inclemencia de una sequia que nos aquejas el jardín esta rebosantes de flores, les compartos mientras ruego por regreso de la lluvia,\nTania reciénteme unas fotos de los epis rojos en privado\nHanso1 cuando lleves gustos llámame primero suelo salir mucho y no me gustaría que de el viaje y no me encuentre.\nCeraia o Dendrobium crumenatum o Palomita\nEs un género con 100 especies de orquídeas epífitas o litófitas distribuidas por las tierras bajas y bosques de montaña del Sudeste de Asia y Malasia, con muchos tallos, en parte engrosados. En general, tiene flores muy fragantes relativamente pequeñas, que por lo general duran muy poco, unas pocas horas hasta un máximo de dos días. A pesar de sus flores efímeras, algunas son comunes en el cultivo ya que además de laxas, la mayoría de especies florece varias veces al año, y siempre un día más tarde a la caída brusca de la temperatura del aire.\nEn general se pueden distinguir por sus tallos, generalmente más o menos verticales, sólo la base engrosada formando pseudobulbos con tres o cuatro entrenudos y que puede medir hasta un metro de longitud. En general, los tallos se dividen en tres regiones: cerca de la base engrosada, luego una región con hojas delgadas y, finalmente, un largo tallo sin hojas, pero con sólo las brácteas, y dotadas de las inflorescencias. Estas fFlorecen a lo largo de los tallos durante años, todas a la vez, por tiempo indefinido a veces, pero siempre seguido de un descenso de la temperatura, con una a tres flores por inflorescencia, generalmente blancas, rara vez amarillo o rosa. Las flores son membranosas, estrechas, con un labio que se extiende en el extremo formando, con el pie de la columna, que contiene un corto espolón de néctar. La columna es corta, pero tiene un pie largo y cóncavo. Las flores tienen cuatro polinias y los frutos son fusiformes.\nSon comunes en varias islas del Sudeste de Asia y Malasia peninsular, alcanzan Australia, Nueva Guinea, Fiji y Guam. Las Islas de la Sonda, donde la mayoría de especies se encuentran, son su centro de dispersión. Pocas especies se encuentran viviendo a gran altura, por lo general prefieren las zonas más cálidas y húmedas de tierras bajas. La especie con mayor dispersión es Ceraia simplicissima, popularmente conocida por su sinónimo, Dendrobium crumenatum. Hay, sin embargo, cierta controversia sobre la verdadera identidad de Ceraia simplicissima desde la muestra utilizada para la descripción original de la especie. Algunos taxónomos prefieren clasificar los Dendrobium crumenatum como Ceraia parviflora.\nEl género fue propuesto en 1790 por el biólogo portugués jesuita João de Loureiro, sin embargo, permaneció ignorado por los taxonomistas hasta 2003, cuando Mark Alwin Clements publicó su revisión del género Dendrobium.\nEste grupo de Dendrobium logró convencer a la abeja de miel para que los polinizara. Dendrobium crumenatum Sw. y sus especies relacionadas (Dendrobium sect. Crumenata Sw.) ha evolucionado en una serie de adaptaciones que lo hacen atractivo para ellas.\nLas abejas de miel son difíciles de engañar y sólo explotan recursos alimenticios que sean abundantes, de hecho, los más abundantes en un día particular. Eso requiere de parte de la planta una oferta de néctar o polen (o ambos ) muy grande al nivel poblacional en un día particular. Ya que las plantas de D. crumenatum son relativamente pequeñas y solo pueden producir unas pocas flores a la vez (y al año!), lo que hay que desarrollar es un método que les permita sincronizar la floración de todas las plantas de la población.\nAsí, se ha comprobado que Dendrobium crumenatum florece 8-9 días después de una baja súbita de la temperatura debida a una lluvia copiosa. Los botones florales empiezan a crecer y uno los ve alcanzando tamaños diferentes sobre las plantas. Sin embargo, todos los botones que alcanzan el tamaño máximo se estacionan allí por unos días, a la espera del estímulo que desencadena la floración.\nAsí, una mañana gloriosa, 8-9 días después de una lluvia abundante y fría, amanecen miles de flores del espectacular Dendrobium crumenatum, resultando en una cornucopia de abundancia: néctar para las abejas, óvulos polinizados con la promesa de generaciones venideras para la orquídea.\nLiriano, tremendas floraciones tienes, mandame por MP tu numero de celular.\nKenia gracias por la info del Dendrobium crumenatum\nLiriano, te enviè otro correo.\nANA MILADY HERNANDEZ, 15/3/13\nLiriano, como siempre, un BUEN ABUSADOR, jajajajaja. Aquí pongo algunas que tengo ahora en flor para que la disfruten todos:\nLa verdad es que uno se pierde unos días del foro y encuentra bellezas.\nFelicidades a todos los que han subido sus floraciones, la verdad es que están bellas.\nDoña Elsa, creo que las fotos no salen porque el tamaño es mayor que el permitido. Intente reducir el tamaño a ver que pasa.\nIncreible, pero cuando vi las fotos, tambien pense en el paraiso..\nYea gracias por mostrarnosla, esas y tb las de la expo. Yo no pude ir, solo me quedo ver las fotos.\nQue bellas Liriano!!\nLa ultima floración


CARACAS:les raisons de la fermeture de l'ambassade sont "fausses" et tendancieuses\nForum ALGERIE > Actualité, débats et sciences > International > CARACAS:les raisons de la fermeture de l'ambassade sont "fausses" et tendancieuses\nVoir la version complète : CARACAS:les raisons de la fermeture de l'ambassade sont "fausses" et tendancieuses\nVenezuela: Marruecos da razones "falsas" para cerrar embajada\nCARACAS -- El viceministro venezolano de Relaciones Exteriores para Africa, Reinaldo Bolívar, consideró como "falsas y tendenciosas" las razones que dio Marruecos para cerrar su embajada en Caracas, informó el miércoles el gobierno.\nBolívar dijo en la víspera a la emisora estatal Radio Nacional que Marruecos tiene derecho a clausurar sus embajadas en cualquier parte del mundo, pero en un comunicado difundido por el ministerio de Comunicación expuso que "las excusas que utilizó para el cierre de su misión en Caracas son falsas y tendenciosas".\nLa cancillería marroquí anunció el 15 de enero el cierre de su sede diplomática en Caracas alegando una "hostilidad creciente" de las autoridades venezolanas hacia su integridad territorial, en alusión al Sahara Occidental.\nEl grupo rebelde Frente Polisario, con sede en Argelia, lucha por la independencia de la población saharuí y la creación de una república. Los rebeldes y Marruecos reclaman la región, rica en minerales, en una disputa que comenzó hace más de tres décadas.\nEn su declaración, Marruecos dijo que el gobierno venezolano tomó medidas "en apoyo a la falsa RADS", la autoproclamada por los rebeldes República Arabe Democrática Saharauí, sin aclarar cuáles fueron esas manifestaciones de las autoridades.\nLa cancillería marroquí dijo que trasladaría su embajada en Caracas a la República Dominicana.


Crowdfunding - Reciclando cine - Photography - Lanzanos\n<iframe src='http://www.lanzanos.com/cofinancia/apoya/2012/1/' width="200" height="285" frameborder='0'> </iframe>\n<iframe src='http://www.lanzanos.com/cofinancia/apoya/2012/0/' width="334" height="110" frameborder='0'> </iframe>\nEn esta segunda etapa de Reciclando Cine (2014) queremos seguir contando historias, esta vez en forma de cuento, de manera que podamos disfrutarlo entre las manos, verlo, leerlo, olerlo y transportarnos a esos lugares mágicos mediante imágenes y textos cargados de historia y fantasía. A través de las dos últimas experiencias hemos obtenido evidencias de que nuestro trabajo tiene una buena acogida y hemos constatado que es posible construir estos puentes de alegría con un bajo presupuesto y mucha creatividad.\nNuestra motivación es llevar la cultura a pueblos y personas que nunca antes tuvieron la oportunidad de participar en un proyecto visual, de ell@s y para ell@s.\nPorque creemos que la cultura es parte del pueblo, pretendemos que en el proceso creativo participen los habitantes de cada comarca, haciéndoles protagonistas de su propia historia.\nEn este Foto-Cuento nos acercaremos a los niños y niñas de cero a doce años y los convertiremos en protagonistas de una historia fantástica llena de magia y efectos especiales, mostrando el lugar donde viven, su historia y su gente. Un mundo mágico donde podrán verse y reconocerse, y que podrán conservar para toda la vida.\nEn la puesta en escena-presentación de cada foto-cuento haremos que los personajes salten de las páginas, participando en la presentación (los duendes que protagonizan el cuento) e involucrando a los habitantes y visitantes en la historia, la magia y las leyendas del lugar, de una manera cercana y amigable junto a la proyección de las fotografías, su narración y la exposición del proceso de realización.\n-Fomentar la participación incluyendo la perspectiva comunitaria.\n-Promover proyectos que generen un sentimiento de pertenencia al pueblo, a la comarca, a la región y que pongan énfasis en los rasgos comunes desde el respeto.\n-Dar a conocer lugares, pueblos, personas y talentos de una forma diferente y agradable.\n-Concienciar a las personas más jóvenes sobre el medio ambiente, mostrando la importancia de conservar sus recursos naturales para el bien común y para las generaciones venideras.\n-Incentivar los valores del compañerismo y el trabajo en equipo.\n-Motivar a las personas a participar y ser parte de un proyecto cultural que despierte en ellos la curiosidad y la creatividad y les impulse a seguir promoviendo la cultura en sus pueblos y comarcas, recuperando su historia y adquiriendo los conocimientos necesarios para poder llevar a cabo sus propios proyectos y de esta manera crear equipos con diferentes roles para un mismo fin. Desarrollando así una actividad cultural.\nPartiendo de un plano central de la comarca, centraremos las localizaciones fotográficas en los parajes de la zona, donde se harán las tomas fotográficas que aparecerán en el plano a modo de guía.\nPretendemos hacer convocatoria general, para que participen los habitantes de la zona y se involucren en el proyecto. Para llegar a cada escenario fotográfico haremos una ruta narrando la historia "Los duendes del agua" para seguir la magia del cuento.\nUna vez realizadas las fotografías, las plasmaremos en el cuento y procederemos a maquetarlo para su posterior impresión gráfica.\nEn nuestros últimos proyectos llevados a cabo, podemos rescatar experiencias que nos llevan a animarnos nuevamente a este nuevo desafío. La nota sublime se filmó íntegramente en Montijo, sobre una idea de Fernanda Carmona, rodamos el cortometraje con Personajes como Manolo Paredes, Laura Moreira, Katila Goreti, Ana Fernández entre otros, personas que amablemente accedieron a formar parte del proyecto y muchas de ellas jamás habían actuado en cortometrajes. Contamos con la ayuda de la filmoteca de extremadura, y el gabinete de iniciativa joven, mas de veinte locales comerciales que colaboraron para la difusión, el diseño de la portada del dvd es de Pablo Melara, la animación del comienzo fue un trabajo de Nuria Cano y el ayuntamiento nos cedió el teatro. Durante cuatro meses de intenso trabajo presentamos el corto dos veces con el teatro lleno (500 personas) y música en directo a cargo de la Monty Jazz.El resumen de estos proyectos y el éxito obtenido puede verse en:\n"El Ladrón Robado" en Hervás se realizó con una beca del gabinete de iniciativa joven, realizamos una convocatoria abierta para los habitantes, mediante carteles por el pueblo y muchos se presentaron para participar con entusiasmo y alegría, fueron también cuatro meses de intenso trabajo. En las esenas del barrio judío nos facilitaron el rodaje cortando las calles por unas horas. La agencia de desarrollo local Diva, colaboró con la cartelería para la difusión y realizamos dos presentaciones en el teatro, con música en directo a cargo de Fernanda Valdés en el acordeón, Tony Ciendones en guitarra y Albert fuentes en batería. Cada presentación contó con 350 personas. El resumen de estos proyectos y el éxito obtenido puede verse en:\nreciclando cine conociendo la magia del lugar\nEl equipo de Reciclando Cine cuenta con los conocimientos necesarios para las tomas fotográficas y la promoción gráfica del cuento. Sabemos que todo lo necesario para llevar a cabo un proyecto similar necesita de la colaboración de muchas personas mas, sin embargo nuestra experiencia y esfuerzo en los dos proyectos anteriores nos motivan a saber que podemos llevar las riendas de estas nuevas historias, esta vez, plasmadas en forma de cuento. Carolina Ferrero Mothe, diseñadora gráfica: www.carolinaferrero.blogspot.com.es Ana Trejo Rodríguez, fotógrafa: www.anatrejorodriguez.com\n2085€ of 1500\npremio a los mecenas\nAgradecimiento y mención en letra pequeña dentro del libro.\nEntrada a la presentación del libro y un agradecimiento dentro del libro.\nte llevas el libro\nUn ejemplar de libro y mención dentro del mismo por este acto tan generoso de tu parte\nentrada y libro\nEjemplar y una entrada para el evento y por supuesto el agradecimiento dentro del libro. Si tienes un negocio colocamos tu logotipo en agradecimientos especiales.\ncon esta gran inversión ganas mas\nlibro + poster de la portada + entrada a la presentación y agradecimiento especial dentro del libro. Si tienes una empresa tu logotipo ¡sale a todo color!\npremio a tu generosidad con nuestro esfuerzo\nlibro + sesión de fotos + poster + entrada al evento y por supuesto agradecimiento especial dentro del libro.\nya eres lo máximo\nlibro + entrada al evento + sesión de fotos + 10 fotografías impresas 13x18 + agradecimiento especial dentro del libro.\nte conviertes en nuestro mecenas de oro\nvideo institucional o familiar, editado y grabado en un dvd + ejemplar del libro + agradecimiento en letras grandes dentro del libro.


Oferta de Empleo: Ingeniero ambiental\nKunak Technologies selecciona un/a Licenciado/a o Graduado/a en Ciencias Ambientales para el puesto de Ingeniero/a ambiental en Pamplona. El plazo para el envío de candidaturas finaliza el 31 de agosto de 2019.\nEn coordinación con el departamento de I+D, apoyo al desarrollo de nuevas versiones de nuestro producto KUNAK AIR, para monitorización ambiental de emisiones industriales, calidad del aire e inmisiones y ruido. Apoyo a desarrollo en telecontrol del ciclo integral del agua y monitorización de calidad del agua.\nApoyo a marketing en el diseño y contenidos de comunicación: fichas de producto, estudios, tests, catálogos, notas de aplicación, manuales...\nApoyo a Marketing en acciones de promoción: asistencia a ferias, congresos.\nSe responsabilizará de las relaciones con organismos y redes oficiales del sector, centros de investigación, laboratorios públicos y privados, entes de normalización y legisladores.\nAsí como de la relación con distribuidores, ingenierías, laboratorios, activos comerciales de nuestros partners aportándoles una visión técnica de aplicación al mercado de nuestras soluciones.\nIdentificación de barreras técnicas y legales, así como de oportunidades para las nuevas tecnologías como el KUNAK AIR. Apoyo en el diseño de estrategias para superar las barreras. Apoyo en la ejecución de tareas para certificar el producto. Apoyo en la realización de tests, pilotos demostrativos o ensayos.\nApoyo a ventas en la labor comercial, acompañando a los vendedores en presentaciones, estudios de presupuesto, elaboración de ofertas o presentación de proyectos I+D y licitaciones.\nEn apoyo a operaciones, seguimiento y atención a los clientes en postventa en proyectos de monitorización ambiental, puesta en marcha de proyectos y evaluación de satisfacción del cliente.\nReportar ante dirección de desarrollo de negocio sobre los resultados obtenidos.\nFormación en Ciencias Ambientales, química ambiental y atmosférica o ingeniería del ramo.\nProactividad, con ganas de aportar y aprender.\nCapacidad de trabajo en equipo, aportando su iniciativa y responsabilidad individual a la consecución de resultados comunes.\nBusca la aplicación práctica de los conocimientos teóricos y experimentales adaptándolos a necesidades reales del sector público y las empresas\nOrientación al cliente. Capacidad de escucha para captar las necesidades del cliente.\nCapacidad para transmitir de forma clara conocimientos técnicos y su aplicación a necesidades reales de mercado.\nBuenas capacidades de comunicación en castellano, e inglés. Se valorarán otros idiomas. - Conocimiento en materia de legislación, tecnologías y métodos tradicionales de control de emisiones e inmisiones, así como de normas de ensayos de laboratorio, acreditaciones...\nConocimiento de interpretación y análisis de los datos de calidad del aire y dominio de las herramientas disponibles (Calpuf, Open Air...)\nSe valorará experiencia previa en licitaciones públicas, I+D, proyectos europeos o proyectos en colaboración con centros de investigación.\n28-30.000 euros anuales


vender comprar o alquilar nuevas perspectivas sobre conceptos informáticos - horrorstars.net\n16/02/2015 · La opción de alquilar, sin embargo, supone mantener las escrituras y el poder recurrir a la propiedad en caso de necesidad. Rentabilidad de vender o alquiler de la vivienda. Comprar una vivienda para luego alquilarla es cada vez más común. Desde 2013 es obligatorio tener el certificado energético para vender o alquilar una vivienda, sin embargo, más de la mitad de los inmuebles se venden o alquilan sin haberlo solicitado. La multa puede llegar a ser de 6.000 euros. 22/12/2013 · Comprar-Vender / Cómo vender casas de lujo. Aprovechar el concepto de vida lujosa es esencial para comercializar con éxito un inmueble de alto standing. Las propiedades de alto standing rara vez se venden solo sobre el papel. En este sentido, nuevos conceptos como el “home staging” o el “personal shopper” han supuesto toda una revolución en los conceptos tradicionales. Si tienes intención de vender o comprar una casa, en la entrada de hoy te vamos a mostrar cómo se define el mercado.\nEl porcentaje de propietarios en España se sitúa en el 78,8% frente al 50% de Alemania y el 65% de FranciaLa rentabilidad bruta de la vivienda en alquiler se cifra en el 4,6%, según los datos de Banco de EspañaLos expertos recuerdan que es mucho más rentable alquilar que vender, porque no hay producto de inversión donde colocar lo. 04/01/2018 · - Nuevas tecnologías: Desde Vitrio señalan que la introducción de nuevas tecnologías para facilitar los procesos de venta y alquiler de viviendas seguirán revolucionando el sector del real estate. Algunos ejemplos son la decoración virtual y el uso de drones para captar vistas aéreas de edificios o terrenos sin construir. 09/08/2016 · Si compras o si vendes, o si vas a alquilar. Y tanto si es un chalé o un apartamento, más vale que antes de decidirte cuentes con toda la información que te hace falta. OCU está a tu lado para ayudarte: sigue nuestros consejos para acertar. o aprovecha lo que te ofrece el Servicio Global Inmobiliario de OCU. Las noticias sobre la subida de los precios de alquiler de viviendas en España están al. de momento.\nCon las nuevas leyes sobre vivienda que obliga a no tener viviendas vacías y abaratar las rentas para ofrecer. El contenido de los artículos no constituye una oferta o recomendación de compra o venta de instrumentos.\nPosteriormente, para saber cuanto vale mi piso o la casa que me interesa comprar/alquilar e identificar pisos baratos, te enseñaremos a realizar ligeros ajustes al alza o a la baja sobre la norma general en función las características concretas de cada casa. Alquiler de sanitarios portátiles - 10 cosas que usted debe tener en cuenta. Qué buscar Cuando necesite ayuda para comprar o vender un negocio. Qué buscar en una empresa de transporte. Tenga cuidado de que te puso en el teléfono cuando llame a nuevas perspectivas. No solo intermediamos en la compra y venta, además de pisos en venta, terrenos o locales, también ofrecemos inmuebles en alquiler. Nuestra página web te permite consultar la información que te interese sobre viviendas, en un sentido amplio. Nos referimos a que, sobre todo, encontrarás todo lo que necesites acerca de pisos y casas en venta.\nComprar o alquilar una vivienda, ventajas de cada opción. Se puede regalar o vender o hacer lo que se quiera con ella,. Cuando no se tienen perspectivas de estar muchos años en el mismo sitio. Cuando se quiere pagar menos cada mes, aunque haya que pagar siempre. Sin embargo, para algunos aparece la idea de que alquilar una vivienda significa desperdiciar el dinero puesto que el desembolso de las mensualidades no lleva a ningún fin. Actualmente, cuando la situación económica del país empieza a levantar cabeza, vuelve a surgir la duda sobre qué sería más rentable, si alquilar o comprar. Concepto de vivienda y tipo de IVA aplicable a la compra y al arrendamiento con opción de compra. Tradicionalmente, la Dirección General de Tributos define la vivienda como "edificio o parte del mismo destinado a habitación o morada de una persona física o de una familia, constituyendo su hogar o la sede de su vida doméstica". casa alquilar vender piso. Los profesionales del sector inmobiliario en España repiten últimamente como un mantra que las nuevas generaciones de jóvenes tienen un concepto de propiedad diferente al de sus predecesores,. En el debate sobre compra o alquiler habría que tener en cuenta. 16/02/2015 · La opción de alquilar, sin embargo, supone mantener las escrituras y el poder recurrir a la propiedad en caso de necesidad. Rentabilidad de vender o alquiler de la vivienda. Comprar una vivienda para luego alquilarla es cada vez más común.\nDesde 2013 es obligatorio tener el certificado energético para vender o alquilar una vivienda, sin embargo, más de la mitad de los inmuebles se venden o alquilan sin haberlo solicitado. La multa puede llegar a ser de 6.000 euros. 22/12/2013 · Comprar-Vender / Cómo vender casas de lujo. Aprovechar el concepto de vida lujosa es esencial para comercializar con éxito un inmueble de alto standing. Las propiedades de alto standing rara vez se venden solo sobre el papel.\nEn este sentido, nuevos conceptos como el “home staging” o el “personal shopper” han supuesto toda una revolución en los conceptos tradicionales. Si tienes intención de vender o comprar una casa, en la entrada de hoy te vamos a mostrar cómo se define el mercado. El porcentaje de propietarios en España se sitúa en el 78,8% frente al 50% de Alemania y el 65% de FranciaLa rentabilidad bruta de la vivienda en alquiler se cifra en el 4,6%, según los datos de Banco de EspañaLos expertos recuerdan que es mucho más rentable alquilar que vender, porque no hay producto de inversión donde colocar lo. 04/01/2018 · - Nuevas tecnologías: Desde Vitrio señalan que la introducción de nuevas tecnologías para facilitar los procesos de venta y alquiler de viviendas seguirán revolucionando el sector del real estate. Algunos ejemplos son la decoración virtual y el uso de drones para captar vistas aéreas de edificios o terrenos sin construir. 09/08/2016 · Si compras o si vendes, o si vas a alquilar. Y tanto si es un chalé o un apartamento, más vale que antes de decidirte cuentes con toda la información que te hace falta. OCU está a tu lado para ayudarte: sigue nuestros consejos para acertar. o aprovecha lo que te ofrece el Servicio Global Inmobiliario de OCU.\nLas noticias sobre la subida de los precios de alquiler de viviendas en España están al. de momento.\nCon las nuevas leyes sobre vivienda que obliga a no tener viviendas vacías y abaratar las rentas para ofrecer. El contenido de los artículos no constituye una oferta o recomendación de compra o venta de instrumentos. Posteriormente, para saber cuanto vale mi piso o la casa que me interesa comprar/alquilar e identificar pisos baratos, te enseñaremos a realizar ligeros ajustes al alza o a la baja sobre la norma general en función las características concretas de cada casa. Alquiler de sanitarios portátiles - 10 cosas que usted debe tener en cuenta. Qué buscar Cuando necesite ayuda para comprar o vender un negocio. Qué buscar en una empresa de transporte. Tenga cuidado de que te puso en el teléfono cuando llame a nuevas perspectivas.\nNo solo intermediamos en la compra y venta, además de pisos en venta, terrenos o locales, también ofrecemos inmuebles en alquiler. Nuestra página web te permite consultar la información que te interese sobre viviendas, en un sentido amplio. Nos referimos a que, sobre todo, encontrarás todo lo que necesites acerca de pisos y casas en venta. Comprar o alquilar una vivienda, ventajas de cada opción. Se puede regalar o vender o hacer lo que se quiera con ella,. Cuando no se tienen perspectivas de estar muchos años en el mismo sitio. Cuando se quiere pagar menos cada mes, aunque haya que pagar siempre. Sin embargo, para algunos aparece la idea de que alquilar una vivienda significa desperdiciar el dinero puesto que el desembolso de las mensualidades no lleva a ningún fin. Actualmente, cuando la situación económica del país empieza a levantar cabeza, vuelve a surgir la duda sobre qué sería más rentable, si alquilar o comprar. Concepto de vivienda y tipo de IVA aplicable a la compra y al arrendamiento con opción de compra. Tradicionalmente, la Dirección General de Tributos define la vivienda como "edificio o parte del mismo destinado a habitación o morada de una persona física o de una familia, constituyendo su hogar o la sede de su vida doméstica". casa alquilar vender piso. Los profesionales del sector inmobiliario en España repiten últimamente como un mantra que las nuevas generaciones de jóvenes tienen un concepto de propiedad diferente al de sus predecesores,. En el debate sobre compra o alquiler habría que tener en cuenta.


Colombia: Mujeres, Violencia Sexual en el Conflicto\nColombia: Mujeres, Violencia Sexual en el Conflicto y el Proceso de Paz\nLa magnitud de la violencia sexual contra las mujeres, relacionada con el conflicto en Colombia, no ha sido aún entendida completamente. Es un crimen con un alto nivel de sub-registro. Cuando es denunciado las mujeres encuentran grandes obstáculos para acceder a la justicia, incluyendo altísimos niveles de impunidad.\nSin embargo, a pesar de estos obstáculos y el gran costo personal, las mujeres colombianas están alzando su voz y exigiendo el derecho a la verdad, la justicia, la reparación y garantía de no repetición. Al alzar su voz, ellas se enfrentan con amenazas y riesgos a su integridad física y la de sus familias. Estos riesgos se extienden a las defensoras de quienes apoyan a los sobrevivientes.\nIn Conflict, Español, Peace, Publicaciones en Español, WomenTags Civil Society, conflict, Peace, Peace Accord, Sexual violence, Women\n8 hours ago Según el Observatorio de memoria y Conflicto en Colombia 80.379 personas han sido víctimas de desaparición forzada.… https://t.co/2hvfOZvK4i\n16 hours ago RT @ABColombia1: The Colombian Truth Commission @ComisionVerdadC is the first one in the world to have a gender-transversal approach throug…


Consulta de Salud Sexual | Boston Medical Group España Consulta de Salud Sexual | Boston Medical Group España\nTU DIAGNÓSTICO Y\nTRATAMIENTOS, EN UNA SOLA\nDescubre cómo será tu primera consulta\nEn una sola visita obtendrás un diagnóstico y el asesoramiento sobre el trabajo a seguir.\nAcudir a la clínica\nSolo una consulta es necesaria\nNo esperes más y recupera tu vida sexual\nLlámanos GRATIS ahora 900 907 881…o nosotros te llamamos\n¿Necesito alguna preparación previa para las pruebas diagnósticas?\n¿Debe venir mi pareja conmigo a la consulta?\nSi no tengo mucho tiempo para ir varias consultas, ¿tenéis alguna forma de ayudarme?\nIr a Preguntas frecuentes sobre la Primera consulta >\n… ¿ tienes alguna duda ? …\nRealiza el test online de disfunción eréctil o el test online de eyaculación precoz\n¿Cómo será mi cita?\nSerás atendido por un médico experto.\nTe dará diagnóstico y te recomendará tu tratamiento.\nConfidencial al 100%.\nLLAMA PARA SABER MAS\n¿La cita no es para ti?\nCuando eres la pareja también te necesita.


Barcelona: Ficharemos a Neymar y otro jugador top, promete Rousaud Córdoba al día\nEl precandidato a la presidencia del club Barcelona, buscaría a toda costa que regrese al equipo el astro brasileño, quien milita actualmente en el PSG\nLuego de presentar su precandidatura a la presidencia del club Barcelona, Emili Rousaud, quiere darle un gran giro al plantel y propone concretar el regreso del astro brasileño Neymar, quien actualmente milita en el París Saint Germain.\nEl que fuera miembro de la junta directiva de Josep Maria Bartomeu dio algunas impresiones de lo que se propone realizar en caso de salir elegido como presidente de la entidad azugrana.\n“Ficharemos a dos jugadores top, uno de ellos es Neymar. Estamos trabajando para traerlo de vuelta al Barcelona… si retira las demandas que tiene puestas contra el club”, dijo Rousaud.\n“Esperamos poder anunciar en breve el nombre del otro jugador franquicia que queremos traer. No dejará a nadie indiferente. Tenemos línea directa con el jugador”, externó el aspirante a encabezar la directiva del equipo catalán.\nPor otro lado señaló que : “Si ganamos, queremos contar con Xavi, Iniesta y Puyol y plantearles un vínculo firme con el club, el equipo y La Masía”.\n“Hago esto por ilusión compromiso y experiencia. Quiero rehacer el equipo, el club y la economía. Me dejaré la piel por hacer al Barça, otra vez, el mejor equipo del mundo. Conozco la casa desde hace cinco años y tengo experiencia empresarial. Fundé Factor Energía desde la nada”, indicó Rousaud.\nEn cuanto al actual director técnico del club, externó: “Respetamos muchísimo a Ronald Koeman, pero si no siguiera, tenemos cerrado a uno que está en activo y está entrenando a uno de los mejores equipos de Europa”.\nSobre el Director deportivo, indicó: “Tenemos al mejor en su puesto, pero no podemos anunciarlo todavía porque está en activo”.


California: Explosivo incendio Caldor "toca las puertas" de cuenca del Lago Tahoe - Azteca America\nCalifornia: Explosivo incendio Caldor «toca las puertas» de cuenca del Lago Tahoe\nUn bombero lucha contra el incendio Caldor en California. Imagen: Grosby Group\nLa cuencua del Lago Tahoe se encuentra amenazada por el incendio Caldor, el cual ya decimó gran parte de Grizzly Flats, una comunidad montañosa.\nEl incendio Caldor, cuyas explosivas llamas han obligado evacuaciones masivas y devastó una comunidad montañosa la semana pasada, está aproximándose de manera peligrosa a la cuenca del Lago Tahoe.\nEl Departamento de Bomberos del California expresó que el incendio ya «toca las puertas» de la zona de Tahoe.\nLas llamas del incendio Caldor ya han quemado más de 117,000 acres en diez días y sólo ha sido contenido un 9% hasta este martes.\nEl humo del incendio provocó el cierre de escuelas del distrito del condado de Washoe; asimismo, causó la cancelación de llegadas y salidas de vuelos del Aeropuerto Internacional Reno-Tahoe.\nDebido al humo, la división del manejo de la calidad de aire estableció una advertencia de emergencia y pronosticó que la calidad de aire será “muy insalubre” y “peligrosa” para este miércoles, según NBC.\n«Prioridad número uno del país»\nDada la proximidad del incendio Caldor a la cuenca del Lago Tahoe, zona en donde habitan decenas de miles de habitantes, el director del Departamento Forestal y Protección de Incendios de California, Thom Porter, calificó la situación como “la prioridad número del país”.\n“Así es de importante. Tenemos todos los esfuerzos para mantenerlo [el incenio Caldor] fuera de la cuenca [del Lago Tahoe]”, dijo Porter a reporteros.\nEl explosivo incendio ha destruido 557 edificios, y la semana pasada decimó gran parte de Grizzly Flats, una pequeña comunidad a 65 millas al este de Sacramento.\nEn el condado El Dorado, donde el incendio comenzó el pasado 14 de agosto, más de 24,000 personas se mantuvieron bajo órdenes de evacuación.\n12 incendios en California\nHasta este martes, Caldor se cuenta en los 12 incendios que devastan al estado. En lo que va del año, las llamas de éstos ya han quemado 1.5 millones de acres en California, lo cual es un aumento del 42% con respecto al año pasado durante el mismo periodo de tiempo.\nEl 2020 se cuenta como el año en que más acres fueron arrasados en la historia de California.\nHumo de incendios en California cierra escuelas en Nevada\nSiguen buscando a decenas de desaparecidos por inundaciones en Tennessee\nPasión Deportiva: Hamilton destacó en las prácticas de Arabia Saudita\nArtículo anteriorONGs piden a AMLO impedir retorno del plan de Trump «Quédate en México»\nArtículo siguienteCulpable de bomba a musulmanes en EEUU quiere ser reconocida como mujer


Cada trimestre se lleva acabo el Ciclo de Conferencias de Desarrollo Profesional, Inserción Laboral y Emprendimiento.\nObjetivo: ofrecer herramientas y técnicas para apoyar a los alumnos y egresados en su transición al mundo laboral. Asimismo, busca contribuir en el fortalecimiento, desarrollo de habilidades, competencias laborales y profesionales.\nLas áreas temáticas que abordan son I) Desarrollo Profesional, II) Inserción Laboral y III) Emprendimiento.\nLos temas que se abordan en este bloque principalmente atienden temáticas sobre habilidades y competencias que, hoy en día las Empresas, Instituciones y Organizaciones (EIOs) buscan en un profesionista que está en proceso de incorporación al mercado laboral. Los temas, también, van orientados a ofrecer alternativas de capacitación y asesoría durante procesos de ascenso en el organigrama de las EIOs, mejoras en condiciones salariales, laborales y profesionales, cambiar de empleo o simplemente formar una visión diferente por la experiencia que los temas de este bloque les aporte.\nLa inserción laboral en un contexto competido, se ha convertido en un cuello de botella a nivel nacional, las tendencias confirman que las condiciones laborales serán cada vez menos favorables para quien se incorpora a una organización productiva. Por lo anterior, este bloque busca ofrecer herramientas y estrategias de búsqueda de empleo para apoyar el proceso de inserción laboral de alumnos y egresados.\nEl uso de nuevas tecnologías y las diversas modalidades de reclutamiento y selección de las EOIs obliga a los candidatos a mantenerse al día en las tendencias del mercado laboral y las exigencias de las corporaciones durante sus procesos de contratación.\nUna alternativa creciente y con gran potencial, es el autoempleo, mediante el emprendimiento de nuevas organizaciones productivas de sectores tradicionales y de base tecnológica. Dado lo anterior, se pretende fomentar el emprendimiento en la comunidad universitaria e impulsar el desarrollo y consolidación de ideas de negocio para la creación de nuevas fuentes de autoempleo.\nEl emprendimiento, es un tema que ha cobrado gran relevancia en los últimos años, por lo que es necesario dar a conocer técnicas y herramientas para crear un negocio, la aplicación de estas herramientas pretende orientar a aquellos que eligen el camino del emprendimiento.\n1. Gestión de cambio y emprendimiento en tiempos de pandemia - Bamboo Words.\n2. Nuevas tendencias en el mercado laboral actual y cuáles son las competencias del empleo del futuro - Eli Lilly.\n3. Home Office-Teletrabajo: reforma en materia laboral 2021 - DINE S.A.B. de C.V.\nCon la finalidad de ofrecer herramientas que contribuyan a desarrollar habilidades y competencias para la empleabilidad se ofrecen cursos y talleres con temáticas diversas sobre el mercado laboral, desarrollo profesional, soft skills, hard skills, entre otros.


EEUU se reserva derecho a intervenir militarmente para defender Canal de Panamá - Sputnik Mundo\n20:59 29.05.2015 (actualizada a las 21:00 29.05.2015) URL corto\nWashington se reserva el derecho a intervenir militarmente si el Canal de Panamá sufre alguna alteración en su funcionamiento, según explicó a Sputnik Nóvosti José A. López Cerezo, autor del libro "El canal de Panamá. Una perspectiva histórica y social".\n"Por los aún vigentes Tratados del Canal, específicamente el llamado Tratado de Neutralidad, EEUU, aunque ya no ejerce la soberanía sobre la franja del Canal, conserva el derecho a intervenir militarmente si el Canal fuese cerrado o se alterase su funcionamiento", dijo.\nPrecisó que se trata de "un compromiso compartido con el país centroamericano, aunque Panamá carece de Ejército por mandato constitucional".\n"Cada uno que saque sus conclusiones", ironizó el autor del libro publicado en 2014 por la editorial Los Libros de la Catarata.\nLópez Cerezo describió a esta agencia el proyecto de ampliación del Canal de Panamá como "un enorme desafío de ingeniería, en selección de materiales, diseño estructural y especialmente la construcción de las enormes compuertas usadas en las esclusas", que "darán paso a buques de mayores dimensiones y tendrán un funcionamiento más rápido y eficiente en el consumo de agua".\n"El Canal ampliado podrá dar paso a enormes buques pospanamax y permitirá aumentar el número de pasos diarios", agregó.\nEl experto recordó "que debemos ser conscientes de que un porcentaje muy alto de las mercancías que se mueven por todo el mundo lo hace por vía marítima", así como que hay "hay una tendencia además al aumento del número de buques y del tamaño de éstos".\nCon todo, aunque "se trata de un proyecto con objetivos económicos, muy ambiciosos", no tiene "la clara agenda política del Canal original", matizó.\nEntonces, explicó López Cerezo, "según los historiadores y analistas políticos de la época", Washington tenía dos metas: "promover el comercio entre costas e internacional de EEUU y facilitar el control de los mares a escala global".\n"A principios del siglo XX, EEUU era una potencia emergente con un gran excedente de producción, y el Canal era la llave para la expansión de sus productos hacia los mercados europeos y también hacia los nuevos mercados de Asia", dijo.\nPor otro lado, "Roosevelt estaba obsesionado con el control de las vías marítimas como elemento clave para afianzar el dominio geopolítico de EEUU".\nEl Canal de Panamá "era el reactivo para poner en marcha ambos procesos, la expansión comercial y la expansión político-militar, como parte de un mismo proyecto para alcanzar un papel protagónico a nivel global".\nEn este caso, no obstante, "conviene ser cautos", advirtió este experto.\nLópez Cerezo, que también es coordinador de la red temática CTS del programa de ciencias de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), señaló que "el control de la vía interoceánica por el Gobierno de Panamá, después de la restitución fáctica del Canal por EEUU en el año 2000, le proporcionará no solamente alrededor de 2.500 millones de dólares de ingresos anuales, sino también una posición privilegiada como actor del escenario económico global".\n"Si entendemos la política como un capítulo de la economía en este mundo globalizado del 'fin de la historia', entonces sí, el proyecto de ampliación tiene también una lectura geopolítica", sentenció.\nCanal de Panamá, José A. López Cerezo, EEUU


José Mourinho asegura que desea ganarlo todo en su primer año en el Manchester United\nPor Telemundo Deportes / Jul 11, 2016 3:30 PM EDT\nMANCHESTER, Inglaterra.- José Mourinho no cesa en su ambición de ganar todo lo que esté a su alcance durante su primera temporada en Old Trafford. Fácil no lo tendrá pues la competencia en la Premier League se ha vuelto cruenta y cada vez más equipos pugnan por el título.\nA los tradicionales grandes ahora también se suman el Leicester City, vigente campeón, y el Tottenham Hotspur, el último en abandonar la batalla en la temporada pasada. De hecho, terminar entre los cuatro primeros puede considerarse un logro muy importante, aunque algunos no quedarán satisfechos.\n“No soy modesto, quiero hacerlo todo bien. Soy muy incisivo en eso. Quiero que ganemos partidos, jugar bien, marcar goles y que no nos anoten. Es decir, todo”, declaró hoy Mourinho. “Sé que estoy hablando de una situación hipotética muy difícil de conseguir, pero ese es mi objetivo”, agregó.\nEl portugués cree que la gran cantidad de dinero que los clubes recibirán a partir de la próxima temporada y la osadía de los equipos pequeños cuando enfrentan a los grandes hará que los líderes de la clasificación consigan pocos puntos.\n“Si miramos la Eurocopa y analizamos lo que hicieron Gales e Islandia nos damos cuenta de que el futbol está cambiando. No solo el dinero, sino también los entrenamientos, la preparación mental y que nadie le tiene miedo a nadie”, añadió.\nEl impensable título conquistado por el Leicester City es una buena prueba de ello y Mourinho lo toma como ejemplo para demostrar su teoría de que cada encuentro será una batalla a muerte por los tres puntos. “Incluso con varias derrotas puedes ser campeón. Antes se aplastaba a los rivales 5-0, 6-0, y se podían ganar diez o quince partidos seguidos. Ahora eso no ocurre”, apuntó.\nMourinho admitió que los hinchas del Manchester United esperan mucho de él, pero reveló que él también espera que ellos jueguen un papel protagónico en la temporada. “No es posible que estemos felices si no estamos juntos. La pasión que tienen por el club es fantástica. Hemos traído nuevos jugadores, yo he llegado nuevo, pero el Manchester United es mucho más importante que cualquiera de nosotros. Haré todo lo posible que para que todos estén felices”, concluyó.