Diunggah oleh manumam\nsimpanSimpan Elsaberdidactico.pdf Untuk Nanti\nEditorial Paids 1a ed., Buenos Aires, 2007 Coleccin: Cuestiones de educacin ISBN 978-950-12-6154-7 Este material se utiliza con fines exclusivamente didcticos\nEl saber d|dact|c0\nLas autoras ............................................................................................................................................ 11 Introduccin, por Alicia R. W de Camilloni ......................................................................................... 13 1. JUSTIFICACIN DE LA DIDCTICA, por Alicia R. W. de Camilloni ........................................................................................................... 19 Por qu y para qu la didctica? ...................................................................................................... 19 2. DIDCTICA GENERAL Y DIDCTICAS ESPECFICAS, por Alicia R. W de Camilloni ............................................................................................................ 23 Las perspectivas en la didctica: la didctica no es un rbol ............................................................ 26 Referencias bibliogrficas ................................................................................................................. 38 3. LOS PROFESORES Y EL SABER DIDCTICO, por Alicia R. W de Camilloni ............................................................................................................. La utilidad de las teoras para la enseanza ...................................................................................... Las creencias de los docentes ............................................................................................................ La didctica ordinaria o del sentido comn........................................................................................ La didctica pseudoerudita ................................................................................................................ La didctica erudita ........................................................................................................................... La didctica como disciplina terica ................................................................................................. Referencias bibliogrficas ................................................................................................................. 59 4. EL SUJETO DEL DISCURSO DIDCTICO, por Alicia R. W. de Camilloni ........................................................................................................... 61 Introduccin ...................................................................................................................................... 61 El sujeto, los sujetos .......................................................................................................................... 63 Sobre quin habla la didctica? A quin se dirigen los didactas? .................................................. 63 El discuro didctico ........................................................................................................................... 66 El profesor, los profesores ................................................................................................................. 68 Referencias bibliogrficas ................................................................................................................. 70 5. PROBLEMAS DE LA ENSEANZA Y PROPUESTAS DIDCTICAS A TRAVS DEL TIEMPO, por Estela Cols............................................................................................................. 71 Diversidad de tradiciones acerca de la enseanza: el inters de mirar hacia atrs ............................ 71 En los albores del pensamiento didctico: la cuestin del mtodo y la impronta normativa ............ 73 La bsqueda de bases cientficas y la explicacin del aprendizaje ................................................... 81 El nio a escena: mtodos activos y autoestructuracin ................................................................... 88 El contenido y los propsitos de la escuela: un asunto de difcil solucin ........................................ 95 Interaccin social y dinmicas grupales en el seno de la clase escolar ........................................... 104 Tendencias recientes en el pensamiento didctico .......................................................................... 108 Reflexiones finales .......................................................................................................................... 115 Referencias bibliogrficas ............................................................................................................... 117 6. LA ENSEANZA, 41 42 43 45 49 50 51\npor Laura Basabe y Estela Cols ...................................................................................................... 1. Introduccin ................................................................................................................................ 2. Recorridos conceptuales .............................................................................................................. 3. La enseanza: de una actividad natural espontnea a una prctica social regulada ..................... 4. La enseanza en la escuela .......................................................................................................... 5. La enseanza y el docente ........................................................................................................... Reflexiones finales .......................................................................................................................... Referencias bibliogrficas ............................................................................................................... 158 7. LA EMERGENCIA DE LOS ESTUDIOS SOBRE CURRCULO EN LA ARGENTINA, 2\n125 125 126 131 136 141 155\npor Silvina Feeney ........................................................................................................................... 163 1. Introduccin ................................................................................................................................ 163 2. La emergencia de los estudios sobre el currculo en el campo de la educacin en el mundo ..... 165 El eje anglosajn ........................................................................................................................... 167 El eje hispanoamericano: Espaa y Mxico ................................................................................. 171 El aporte chileno para Amrica latina .......................................................................................... 174 El caso brasileo .......................................................................................................................... 175 3. El contexto histrico de aparicin y desarrollo del pensamiento sobre el currculo en la Argentina .................................................................................................................................. 176 4. Notas del discurso sobre el currculo en la Argentina: su emergencia en la dcada del noventa 184 Sobre el tipo de produccin escrita .............................................................................................. 184 Sobre la posibilidad de constitucin de un campo de estudios del currculo en el pas................ 187 5. Anexo .......................................................................................................................................... 192 1. ndice del libro de Mara Irma Sarubbi, Currculum. Objetivos, contenidos, unidades ........... 192 2. ndice del libro de Oscar Combetta, Planeamiento curricular ................................................ 193 Referencias bibliogrficas ............................................................................................................... 195 8. ACERCA DE LOS USOS DE LA TEORA DIDCTICA, por Laura Basabe ............................ 201 1. Didctica y teoras didcticas .......................................................................................................... 201 2. La teora didctica y sus usos: modalidades tcnicas, modalidades prcticas ................................ 207 3. La teora didctica y su responsabilidad: controlar, iluminar, guiar la prctica .............................. 215 4. Y entonces, la didctica? .............................................................................................................. 220 5. Reflexiones finales ......................................................................................................................... 227 Referencias bibliogrficas ............................................................................................................... 229 3\n6. LA ENSEANZA\n1. INTRODUCCIN Como cualquier trmino de uso frecuente en el lenguaje cotidiano, el trmino enseanza es de difcil definicin por la diversidad de situaciones a las que se aplica y, consecuentemente, la variedad de sentidos que asume. Basta una ojeada a las siguientes frases: Mi hermana me ense a tirarme a la pileta de cabeza. Lamentablemente, la vida ensea a ser desconfiado. Enseaba filosofa en la universidad. Varias veces trataron de ensearme a apreciar la pera. En lo que sigue, intentaremos establecer, primeramente, un significado bsico del trmino y, a continuacin, analizaremos sus manifestaciones como fenmeno humano, institucional, social, poltico. En este intento, el trabajo ir inevitablemente presentando diversas perspectivas de anlisis, al tiempo que repasando su evolucin histrica. Como el abordaje ha priorizado el alcance, el tratamiento de los temas es rpido; el lector que quiera profundizar en alguno de los desarrollos tericos presentados encontrar en las notas al pie las referencias necesarias. 2. RECORRIDOS CONCEPTUALES De modo general, puede definirse a la enseanza como un intento de alguien de transmitir cierto contenido a otra persona.1 Es una definicin sencilla que slo indica el tipo de actividad que puede designarse como enseanza sin especificar nada acerca de las acciones de los participantes, los recursos utilizables y los resultados esperables. Detengmonos en los rasgos de esta idea. Un primer aspecto de la definicin presentada es que la enseanza involucra siempre tres elementos. En efecto, la enseanza supone alguien que tiene un conocimiento, alguien que carece de l y un saber contenido de la transmisin. Como recuerda Passmore, Por cada X que ensea, si X ensea, debe haber alguien a quien ensea y algo que ensea (1983: 36). A diferencia de lo que ocurre con el dar, en el caso de ensear esta naturaleza tridica es, segn Passmore, cubierta, pues en el lenguaje corriente puede omitirse a quin o qu sin que pierda sentido la afirmacin de que alguien ensea. Pero la enseanza es siempre una forma de intervencin destinada a mediar en la relacin entre un aprendiz y un contenido a aprender, y por lo tanto, una actividad marcada tanto por los rasgos del conocimiento a transmitir como por las caractersticas de sus destinatarios.2 Obviamente, la definicin presentada constituye una modelizacin de situaciones muy diversas. Quien ensea puede ser un profesor que interacta con sus estudiantes cara a cara o a la distancia mediante medios de comunicacin que permiten la interaccin remota, de manera sincrnica o asincrnica, o puede estar representado a travs de algn tipo de material didctico, como una propuesta de instruccin programada o de aprendizaje asistido por computadora. Del mismo modo, el aprendiz puede ser parte de un colectivo, ya sea un grupo de alumnos situado en un aula o una comunidad de aprendizaje dispersa geogrficamente que se contacta por medios especficos. Un segundo aspecto a destacar es que la enseanza consiste en un intento de transmitir un contenido. Puede tratarse de una destreza como zambullirse de cabeza en una piscina, de un cuerpo organizado de\n1 Una definicin parecida ofrece Fenstermacher: [...] debe haber al menos dos personas, una de las cuales posee cierto conocimiento, habilidad u otra forma de contenido, mientras que la otra no lo posee; y el poseedor intenta\ntransmitir el contenido al que carece de l, llegando as al establecimiento de una relacin entre ambos, con ese propsito (1989: 151). 2 La interaccin entre estos elementos da lugar a tres tipos de relaciones: la relacin entre profesor y estudiante habitualmente denominada relacin pedaggica (Kansanen, 1993) o relacin de mediacin (Saint Onge, 1997); la relacin entre el profesor y el contenido de enseanza, que Saint Onge identifica como relacin didctica (Saint Once, 1997); la relacin entre el estudiante y el contenido, llamada relacin didctica por Kansanen (1993) o relacin de estudio por Saint Onge (1997).\nconocimiento como la filosofa, de una disposicin como el gusto por un gnero musical. En cualquier caso, una actividad puede clasificarse como enseanza por su propsito de transmitir un contenido, aunque el cometido no se logre. De este modo, el trmino abarca indistintamente tanto a los esfuerzos infructuosos realizados para que alguien aprenda algo, como a las ocasiones en las que ello efectivamente sucede. Ello debe ser as porque puede haber enseanza y no producirse el aprendizaje, ste puede producirse parcialmente o incluso puede suceder que el otro aprenda algo diferente de lo que fue enseado. Entonces entre los procesos de enseanza y aprendizaje no hay una relacin de tipo causal que permita asumir que lo primero conduce necesariamente a lo segundo. Sin duda, la idea de causalidad entre enseanza y aprendizaje domina el sentido comn y resulta operativa aun en quienes tienen acceso a una reflexin pedaggica especializada. Lleva a pensar estos dos procesos como si fueran las dos caras de una misma moneda, es decir, fases inseparables de un fenmeno nico. sta es la idea que subyace a la expresin de extendido uso enseanza-aprendizaje. Para Fenstermacher, la confusin se origina en la dependencia ontolgica del concepto enseanza respecto del concepto aprendizaje en la estructura del lenguaje. Es decir, no habra una idea de enseanza si el aprendizaje no existiera como posibilidad; el concepto enseanza depende para existir del concepto aprendizaje. Del mismo modo que en el caso de buscar y encontrar, de correr una carrera y ganar, el segundo fenmeno debe existir como posibilidad, aunque no necesariamente como realidad, para que pueda existir la primera idea. Pero, segn el autor, el hecho de que, con mucha frecuencia, el aprendizaje se produzca despus de la enseanza no debe ser explicado como una consecuencia directa de las acciones de enseanza, sino de las actividades que el propio estudiante emprende, a partir de la enseanza, para incorporar un contenido. El trmino aprendizaje alude tanto al proceso mediante el cual se adquiere un conocimiento (tarea), cuanto a su incorporacin efectiva (rendimiento). La enseanza incide sobre el aprendizaje como tarea y son las tareas de aprendizaje desarrolladas por el alumno las responsables del aprendizaje como rendimiento. Fenstermacher (1989) denomina estudiantar al conjunto de actividades que los estudiantes desarrollan para apropiarse del contenido (tratar con los profesores, resolver las tareas asignadas, leer la bibliografa, elaborar resmenes, identificar dificultades, hacer consultas, ejercitarse, etctera). Entonces, la enseanza slo incide sobre el aprendizaje de manera indirecta, a travs de la tarea de aprendizaje del propio estudiante. Se pasa as de una concepcin causal de la relacin entre enseanza y aprendizaje a una concepcin que reconoce mediaciones entre las acciones del docente y los logros de los estudiantes: mediaciones de carcter cognitivo (resultantes de los procesos psicolgicos mediante los cuales los estudiantes intentan la comprensin, logran una representacin mental del nuevo contenido y su integracin con elementos disponibles de su estructura cognitiva) y mediaciones sociales (derivadas de la estructura social del aula y las interacciones a travs de las cuales el conocimiento se pone a disposicin y se comparte). Presentar a la enseanza como uno de los trminos del binomio enseanza-aprendizaje es ms bien una advertencia sobre el fin ltimo de las acciones de enseanza, sobre la responsabilidad social de los docentes de utilizar todos los medios disponibles para promover el aprendizaje, y sobre la necesidad de considerar las caractersticas de los destinatarios y no slo los rasgos propios del cuerpo de conocimiento a transmitir. Pero, si se la analiza con detenimiento, se ve que esta expresin ha constituido ms un lema pedaggico3 que una utilizacin precisa del trmino. Del otro lado, pensar la enseanza como un intento de transmitir un conocimiento cuya apropiacin efectiva depende de las actividades desarrolladas por el propio destinatario no exime al docente de sus responsabilidades sobre el aprendizaje\nde los estudiantes; sino que ayuda a dirigir sus mayores y mejores esfuerzos. En tercer lugar, la enseanza implica siempre una accin intencional por parte de quien ensea. Sin duda, en la interaccin social espontnea, las personas adquieren gran cantidad de informacin, destrezas, actitudes, valores, pero se trata de un aprendizaje cuyo desarrollo y resultados son gestionados de manera personal e incluso, en ocasiones, sin conciencia de los efectos de sus acciones por parte de quien opera como fuente de esos conocimientos. Es un aprendizaje incidental En estos casos hay aprendizaje, pero no, enseanza. Aunque en el lenguaje cotidiano puedan utilizarse expresiones del tipo La vida ensea, la enseanza implica siempre un intento deliberado y relativamente sistemtico de trasmitir un conocimiento. Es en la escuela, como agencia social especializada responsable de la reproduccin cultural, donde este fenmeno adquiere su fisonoma ms precisa, pero este tipo de influencia educativa no es privativa de las instituciones educativas, formales o no formales. Aprendimos a movernos y manejarnos en nuestro entorno\n3 Para un desarrollo de la idea de lema pedaggico vase el captulo Los profesores y el saber didctico de Alicia R. W. de Camilloni en esta misma obra.\ninmediato a partir de los modelos permanentes y la influencia sistemtica que brindan los adultos cercanos, los mbitos laborales disponen de dispositivos de formacin cada vez ms sofisticados a fin de dar respuesta a los acelerados cambios en los modos de produccin y en las formas de organizacin del trabajo, etctera De todos modos, la preocupacin de la didctica por la enseanza se ha centrado en la enseanza en situacin escolar: es el problema de ensear todo a todos el que ha requerido y sigue necesitando respuestas especializadas. En cuarto lugar, la definicin presentada es genrica, es decir, slo procura establecer los rasgos bsicos y comunes a la diversidad de situaciones designadas como enseanza: una situacin en laque alguien intenta transmitir un conocimiento a otro. Mayores detalles acerca del contexto, los recursos, las formas de transmisin, implican algn tipo de opcin sobre la base de algn marco valorativo que define ya no la enseanza, sino una buena enseanza4 como puede apreciarse en las definiciones que se presentan a continuacin:\nLa enseanza ser eficaz en la medida en que logre: cambiar a los alumnos en las direcciones deseadas y no en direcciones no deseadas. Si la enseanza no cambia a nadie, carece de efectividad, de influencia. Si cambia a un alumno en una direccin no deseada [...] no puede ser considerada como una enseanza eficaz. Habr que calificarla de deficiente, indeseable e incluso nociva. [...] Una vez que usted ha decidido ensear algo, se indican varios tipos de actividad, si se pretende que la enseanza sea satisfactoria. En primer lugar, hay que asegurarse de que existe una necesidad de enseanza. [...] En segundo lugar, hay que especificar claramente los resultados u objetivos que se pretende alcanzar con la enseanza. Habr que seleccionar y preparar experiencias de aprendizaje para los alumnos, de acuerdo con los principios didcticos y habr que evaluar la realizacin del alumno de acuerdo con los objetivos previamente elegidos. En otras palabras, primero decide usted adnde quiere ir, despus formula y administra los medios para llegar all y, finalmente, se preocupa usted de verificar si ha llegado (Mager, 1971: 1). [...] ensear es plantear problemas a partir de los cuales sea posible reelaborar los contenidos escolares y es tambin proveer toda la informacin necesaria para que los nios puedan avanzar en la reconstruccin de esos contenidos. Ensear es promover la discusin sobre los problemas planteados, es brindar la oportunidad de coordinar diferentes puntos de vista, es orientar hacia la resolucin cooperativa de las situaciones problemticas. Ensear es alentar la formulacin de conceptualizaciones necesarias para el progreso en el dominio del objeto de conocimiento prximo al saber socialmente establecido. Ensear es, finalmente, promover que los nios se planteen nuevos problemas fuera de la escuela (Lerner, 1996: 98). Deseo comenzar este captulo con un pensamiento que resultar sorprendente para algunos y quizs ofensivo para otros: simplemente que en mi opinin, la enseanza es una actividad sobrevalorada. [...] Pero mi actitud implica ms. Tengo un concepto negativo de la enseanza. [...] La enseanza y la transmisin de conocimientos tienen sentido en un mundo esttico. Por esta razn ha sido durante siglos una actividad incuestionable. Pero el hombre moderno vive en un ambiente de cambio continuo. Liberar la curiosidad, permitir que las personas solucionen segn sus propios intereses, desatar el sentido de indagacin. Abrir todo a la pregunta y la exploracin, reconocer que todo est en proceso de cambio, aunque nunca lo logre de manera total, constituye una experiencia grupal inolvidable. En este contexto surgen verdaderos estudiantes, gente que aprende realmente, cientficos, alumnos y profesionales creativos, la clase de personas que pueden vivir en un delicado pero cambiante equilibrio entre lo que saben en la actualidad y los mudables y fluidos problemas del futuro (Rogers, 1991: 143-144).\nLas distintas teorizaciones acerca de la enseanza articulan en un marco explicativo y propositivo concepciones ms o menos explcitas acerca de lo que se considera una persona educada, el buen conocimiento, las formas de aprendizaje ms valiosas, las formas de intervencin didctica ms efectivas, las caractersticas de contexto educativo, los materiales ms adecuados, etctera. En tales casos estamos frente a definiciones elaboradas de enseanza; el contenido de la definicin deja ya de ser descriptivo y se vuelve normativo, pues introduce pautas para la accin a partir de un deber ser. Definiciones de tal\ntipo son necesarias, pues Nos sealan direcciones que son buenos lugares a los que dirigirse, nos ayudan a determinar si hemos perdido de vista el motivo de nuestros afanes; otorgan a las tareas cotidianas de ensear y aprender ese significado mayor y mas humano (Fenstermacher, 1989: 171). Establecer una definicin genrica permite delimitar el objeto de estudio sin asumir prematuramente perspectivas de anlisis\n4 Segn Fenstermacher, la buena enseanza puede definirse desde un punto de vista moral, es decir, si las acciones empleadas para la transmisin son ticamente justificables y a la vez inspiradoras de buenas acciones; o desde un punto de vista epistemolgico, esto es, si el conocimiento a transmitir es racionalmente justificable (Fenstermacher, 1989). Tambin puede derivarse a partir de algn ideal de persona educada que orienta tanto lo que se define como buen contenido como lo que cuenta como buenas formas de transmisin. (Fenstermacher y Soltis, 1999).\ny marcos interpretativos especficos, pero nuestras acciones y nuestras discusiones descansan en definiciones elaboradas. 3. LA ENSEANZA: DE UNA ACTIVIDAD NATURAL ESPONTNEA A UNA PRCTICA SOCIAL REGULADA A diferencia de otras especies que logran su adaptacin al ambiente merced a patrones de comportamiento instintivos transmitidos en su dotacin gentica, los hombres han logrado controlar y transformar su entorno natural de tal modo que su adaptacin al medio requiere la adquisicin de destrezas ya no inscriptas en cdigos genticos, sino condensadas en cdigos culturales.5 En consecuencia, en el caso del hombre la adaptacin a su medio y su supervivencia como especie exigen el manejo de una serie de herramientas, materiales y simblicas, que conforman aquello que llamamos cultura. El hombre ha domesticado su entorno en un grado tal que las cras humanas al nacer estn absolutamente desprovistas, deben aprender todo lo que necesitan para sobrevivir. Incluso su desarrollo depende de un conjunto de prescripciones acerca de cmo ser hombre que encauzan las diversas formas de crecimiento posibles a partir de la plasticidad de la dotacin gentica humana en unos cursos culturalmente determinados (Bruner, 1998).6 La enorme disponibilidad gentica es la contracara de una dependencia extrema de la gestin educativa, y la enseanza es, nada menos, que la actividad mediante la cual los hombres aseguran su continuidad como especie. Los adultos son los responsables de incorporar a los nios en una cultura, de inscribirlos en una historia. Como recuerda Meirieu: El adulto tiene un imperativo deber de antecedencia. No puede abandonar al nio sin inscribirlo o hacerlo formar parte de una historia (Meirieu, 2000: 5). El nio no puede elegir ni la lengua, ni las costumbres, ni los conocimientos que va adquirir, justamente porque an no est educado. Esto genera una paradoja: no se ayuda al otro a construirse negando su deseo pero tampoco privndolo de las herramientas necesarias para darle forma. La transmisin educativa debe avanzar entre dos callejones sin salida, la abstencin pedaggica en nombre del respeto al nio y la fabricacin del nio en nombre de las exigencias sociales,7 el camino es centrarse en la relacin del sujeto con el mundo. Su funcin es permitirle construirse a s mismo como sujeto en el mundo: heredero de una historia en la que sepa qu est en juego, capaz de comprender el presente y de inventar el futuro (Meirieu, 1998:70). La enseanza no es una actividad exclusivamente humana, pero el homo sapiens es la nica especie que ensea deliberadamente, en contextos diferenciados en los que el conocimiento que se trasmite se usar. A diferencia de los animales, que slo aprenden y ensean a partir de la demostracin en situacin, el hombre puede hacerlo, con otros procedimientos, en escenarios ajenos a los de actuacin. Ello es posible gracias a su desarrollada habilidad para contar y mostrar, pero sobre todo, para entender las mentes de otros a travs del lenguaje (Bruner, 1997). Entre los primeros hombres, la formacin de los nios se daba\n5 Hamilton lo expresa de una manera muy bella: En la prehistoria de la humanidad, pequeos cambios biolgicos (quizs an no identificados ni fechados) confirieron a ciertos individuos un control mucho mayor sobre ellos mismos y su entorno. El homo sapiens surgi como un grupo de animales sociales que buscaban configurarse a s mismos y a su inundo en concordancia con sus propios propsitos constructivos (y algunas veces destructivos). Como consecuencia, la especie humana logr una enorme ventaja social dentro del reino animal. Dej de ser un producto o prisionero de su entorno. Se escap y cre un nuevo mundo, un ambiente social interpuesto entre su ser biolgico y sus entornos materiales. Y en este nuevo mundo no animal, la especie humana ha creado su propia patria y sus propios estilos de vida (Hamilton, 1996: 24-25). 6 Segn Bruner: La cultura humana, desde luego,\nes una de las dos maneras en que se transmiten las instrucciones sobre cmo deben crecer los seres humanos de una generacin a la siguiente; la otra manera es el genoma humano. ste tiene tanta plasticidad que no existe una manera nica de realizacin, ninguna manera que sea independiente de las oportunidades brindadas por la cultura en la cual nace el individuo. [...] El hombre no est libre ni de su genoma ni de su cultura. La cultura humana simplemente proporciona maneras de desarrollo entre las muchas que hacen posibles nuestra herencia gentica plstica. Esas maneras son prescripciones sobre el uso cannico del crecimiento humano (Bruner, 1998: 139). 7 En Frankenstein educador, Meirieu muestra cmo distintos relatos presentan a la educacin como fabricacin de otro, de quien se espera, paradjicamente, que no sea un mero producto de ese acto creador, sino alguien que exista por s mismo, que escape al poder de su creador para adscribir a l por su propia voluntad y agradecer la obra creadora: la obra teatral Pigmalin, de Bernard Shaw, en la cual el doctor Higgins intenta ensearle a Liza, una florista de sectores populares, a hablar como una duquesa; el cuento de Pinocho, en el cual Geppetto construye una marioneta a partir de un tronco de madera; la novela de Mary Shelley, Frankenstein, en la que un mdico compone una criatura a partir de pedazos de cadveres recogidos en el cementerio (Meirieu, 1998).\nmediante su participacin en las actividades cotidianas de los adultos orientadas a asegurar la supervivencia de la comunidad. Pero a medida que las sociedades se fueron complejizando como consecuencia de una creciente divisin social de trabajo, la formacin de los jvenes requiri mbitos especializados, separados de los procesos productivos. Paralelamente, los hombres se volvieron ms conscientes de su capacidad para transformar su entorno inmediato y planear su futuro; la formacin de los jvenes se convirti en un factor clave en la evolucin del hombre. Gradualmente, la educacin se transform de una actividad humana en una institucin humana. Dej de ser un proceso natural, espontneo, desordenado, y se convirti en un proceso sistemtico, de responsabilidad colectiva. La enseanza fue quedando a cargo de personal especializado, se asoci a actividades y materiales especficos, y se localiz en lugares determinados. A lo largo de los siglos XVI y XVII, la educacin de los jvenes comenz a desarrollarse mediante dispositivos cada vez ms formalizados y procedimientos estandarizados. De las clases impartidas por un tutor, niera o institutriz sobre la base de un programa de estudios acordado con la familia, surgieron las primeras formas de escolarizacin: maestros que brindaban sus servicios en conjunto a varias familias de acuerdo con un programa fijo y, posteriormente, una red de escuelas patrocinadas primero por la Iglesia y luego por el Estado. La tarea de ensear comenz a organizarse en clases mediante la distribucin de los alumnos en grupos, de acuerdo con niveles, cuyo avance a travs del programa educativo qued asociado a un sistema de evaluacin y al otorgamiento de credenciales. Mientras que las formas tempranas de escolarizacin eran desplazadas hacia la periferia del sistema (las escuelas de zonas rurales a cargo de un maestro, las escuelas de danza clsica, circo o ftbol con un programa propio, los maestros a domicilio de piano o pintura, etctera), el Estado progresivamente se convirti en el administrador de la maquinaria educativa y se crearon agencias responsables del gerenciamiento de procesos cada vez ms sofisticados; los maestros dejaron de controlar el proceso educativo y tambin los padres tuvieron que resignar el control total de la formacin de sus hijos (Hamilton, 1996). As, acompaando el surgimiento y consolidacin de las naciones, los Estados legislaron la educacin, la formacin bsica se volvi obligatoria, hubo una expansin matricular sin precedentes. La escuela se convirti en el dispositivo pedaggico hegemnico, smbolo de la modernidad, a la vez, su criatura y su guardin. Como consecuencia, la enseanza pas a tener importantes consecuencias sociales y econmicas sobre la vida de las personas. Los grandes sistemas de enseanza fueron la respuesta social a un problema doble: la preparacin de la mano de obra que las nuevas formas de organizacin del trabajo surgidas de la Revolucin Industrial requeran y la formacin del ciudadano en sus deberes hacia los emergentes Estados nacionales. Para los impulsores de la escuela comn, igualdad poltica e igualdad econmica eran dos facetas de un logro nico. Pero, en el transcurrir de los acontecimientos, mientras el acceso a la educacin permita el ascenso a la categora de ciudadanos y favoreca la igualdad poltica, el mercado distribua papeles econmicos desiguales y promova la diferenciacin econmica. La cantidad de aos en el sistema educativo y el tipo de programa educativo se convirtieron en la clave de los logros econmicos y sociales (Lazerson y otros, 1987). En efecto, la enseanza brinda conocimientos, destrezas, valores, cuya adquisicin est asociada a credenciales que certifican ante diversas agencias las competencias necesarias para el desempeo de determinados papeles y que constituyen moneda de cambio para la adquisicin de distinciones y privilegios en los mercados sociales. El problema surge a partir de la imposibilidad de transmitir todo a todos y la necesidad de definir, entonces, qu a quines. La forma que asuma esta distribucin segmentada del capital intelectual y tcnico de una sociedad siempre se vincula y expresa la distribucin del poder y los mecanismos de control vigentes en\nun contexto social dado.8 La enseanza, entonces, nunca es neutral, siempre es una actividad poltica. La enseanza no slo tiene consecuencias sobre la vida de las personas, sino tambin sobre el devenir de las sociedades y el destino de las naciones. La enseanza contribuye a formar un tipo de hombre y un tipo de sociedad. Un ideal ms o menos explcito de persona educada da direccin y forma a las prcticas de enseanza (Fenstermacher y Soltis, 1999) y se expresa en los propsitos educativos, que pueden\n8 En un clsico artculo titulado Clasificacin y enmarcacin del conocimiento educativo, Bernstein desarrolla la siguiente tesis: Cmo una sociedad selecciona, clasifica, distribuye, transmite y evala el conocimiento educativo que ella considera debe ser pblico refleja tanto la distribucin de poder como los principios de control social. En l explica cmo la clasificacin entre los distintos contenidos del currculo y la enmarcacin de la relacin pedaggica dan lugar a patrones de socializacin distintos (Bernstein, 1985: 45). Del mismo modo, Perrenoud ha descrito el modo en que la lgica de lo social atraviesa los procesos de evaluacin. En su opinin, la evaluacin en la escuela est asociada a la creacin de jerarquas de excelencia: comparacin, clasificacin en virtud de una norma. Estas jerarquas tienen en comn el hecho de informar sobre la posicin de un determinado alumno en un grupo o sobre la distancia relativa de la norma de excelencia (Perrenoud, 1999).\nreconstruirse a travs de los textos curriculares vigentes en cada contexto histrico. Estas ideas son sostenidas e impulsadas por diversos grupos y actores en el marco de procesos de negociacin de carcter social y poltico mediante los cuales se definen las polticas educativas. Segn Egan (2000), tres grandes preocupaciones han marcado la orientacin de los sistemas educativos a lo largo de su evolucin: la formacin del ciudadano y del trabajador, el cultivo acadmico y el desarrollo personal del sujeto. La primera orientacin, la formacin del ciudadano y del trabajador; centra su preocupacin en la transmisin de los conocimientos, normas y valores que la sociedad y el mercado de trabajo requieren para su autoperpetuacin. Esta preocupacin homogeneizadora que Durkheim describe claramente puede reconocerse tanto en las primeras prcticas educativas de las sociedades primitivas como en la escuela occidental moderna. Pero sin duda, alcanz en la obra de Bobbit su expresin ms sistemtica. En el pensamiento de los tericos de la eficiencia social, la escuela deba pensarse como un sistema de produccin al servicio de los insumos que la sociedad y la naciente empresa moderna requeran.9 De todos modos, y con matices, esta preocupacin puede reconocerse en los planteos qu intentan vincular la escuela a las prcticas sociales y profesionales de referencia. La segunda orientacin enfatiza el cultivo acadmico, esto es, intenta proporcionar al estudiante una visin racional de la realidad a travs de las estructuras conceptuales que ofrecen las disciplinas. Para esta perspectiva, al igual que para Platn, no es educada la persona consustanciada con los conocimientos, destrezas y valores de su tiempo, sino aquella capaz de trascender las creencias, los prejuicios y los estereotipos de la poca y establecer una base de certeza a travs de formas de conocimiento que proporcionan las estructuras disciplinares. Esta idea ha fundamentado la enseanza de contenidos que no se justifican por su utilidad inmediata y ha inspirado los movimientos de reforma curricular que identifican a las disciplinas como fuente privilegiada del contenido, tendencia que tiene a Bruner y Schwab como sus representantes ms conocidos. La tercera orientacin se centra en el desarrollo personal del alumno. Pueden identificarse sus races en la obra de Rousseau y su continuidad en la obra de Dewey, Piaget y los tericos de la Escuela Nueva. Ms recientemente, puede reconocerse una preocupacin semejante en la propuesta no directiva de Rogers. Todos estos planteos han puesto de manifiesto la necesidad de adecuar la educacin a la naturaleza del desarrollo infantil y la importancia de promover de manera activa el despliegue de las potencialidades propias de cada ser humano. Segn Egan, aunque cada una de estas orientaciones pueda prevalecer en determinado contexto, las tres constituyen ideas siempre presentes y el discurso educativo del ltimo siglo ha consistido en la discusin acerca de cul de ellas debe tener ms valor.10 En sntesis, la enseanza dej de ser una actividad humana desarrollada intuitivamente, orientada a asegurar la supervivencia de las cras en un entorno cada vez menos hostil, pero ms sofisticado, y se convirti en una prctica social institucionalizada, alineada con metas definidas socialmente. Actualmente, se desarrolla a travs una red de organizaciones, segmentadas en niveles educativos y modalidades, cada una con sus propias funciones, formas de gobierno y control, que involucran a muchas personas responsables del planeamiento, gestin, funcionamiento y evaluacin del sistema. En fin, la enseanza define en la actualidad un campo de prcticas que articulan mbitos de decisin poltica, niveles de definicin tcnica y contextos de enseanza. 4. LA ENSEANZA EN LA ESCUELA El surgimiento de la escuela y su evolucin no resultaron de un proceso natural, derivado de procesos sociales, culturales, econmicos extraescolares. Ms bien su triunfo y su supervivencia a travs del tiempo y de cambios en el contexto social, cultural, econmico obedecen a una serie de rasgos del\n9 Bobbit lo explica del siguiente modo: [...] la vida humana [...] consiste en la realizacin de actividades especficas [...] la educacin que prepara para la vida es la que ayuda definitiva y adecuadamente al xito de dichas actividades especficas (Bobbit, 1918: 42). 10 Estas tres maneras de concebirlos propsitos de la escolaridad marcaron la discusin curricular de la primera mitad del siglo XX, representada en los tericos de la eficiencia social, la tradicin humanista y el progresismo respectivamente. El gran aporte de la obra de Tyler fue articular estas tres perspectivas en un modelo para la elaboracin del currculo. A su criterio la definicin de los fines de la educacin requiere de la consideracin de tres fuentes: la vida contempornea; los intereses y necesidades de los alumnos; los aportes de las disciplinas. Tyler no desconoce que esta multiplicidad de fuentes puede dar lugar a un listado contradictorio de objetivos, pero confa en la psicologa educacional y en la filosofa del centro escolar para corregir esas incompatibilidades. Para Egan, sin embargo, cada una de estas orientaciones es incompatible con las otras dos. Tal como sucede con los objetivos de las prisiones de castigar y rehabilitar, cuanto ms se intente lograr uno de ellos, ms difcil ser lograr los otros dos.\ndispositivo escolar que reordenaron el campo pedaggico y materializaron la definicin moderna de educacin (Pineau, 2001: 27-28). Del mismo modo, la enseanza tal como la conocemos debe ser entendida como una construccin social, pues los rasgos de la escuela como dispositivo impusieron a la enseanza caractersticas particulares. Trilla (1999) detalla una serie de rasgos de la escuela que ayudarn a caracterizar a la enseanza en el contexto escolar. En primer lugar, la escuela es un espacio social especializado, recortado y separado del mbito social ms amplio. Segn las pedagogas asumidas, la escuela puede estar ms aislada o ms integrada con su entorno, pero aun cuando la escuela procure tender puentes con el mundo exterior mediante excursiones, visitas, pasantas, o a travs de la incorporacin de huertas, talleres y asambleas, nunca llega a perder sus lmites con respecto al entorno, pues ello sera su fin. El internado y la escuela itinerante representan extremos de una variedad de formas en las que la escuela intenta diferenciarse sin aislarse, integrarse sin confundirse con su medio. Hacia adentro el mbito escolar se caracteriza por una distribucin precisa de los espacios, para distintas personas, para distintas actividades; hay una arquitectura adecuada a la funcin encomendada, una fisonoma que acredita su identidad. Cierto es que las tecnologas, las nuevas y las viejas, han permitido extender la funcin pedaggica fuera de los muros de la escuela y trasladarla hasta el lugar mismo donde el alumno se encuentre. De todos modos, trminos como campus virtual, entorno educativo virtual, biblioteca digital, etctera, atestiguan los esfuerzos por reponer un espacio delimitado de encuentro entre enseantes y aprendices. En segundo lugar, la escuela crea as un escenario en el que se ensea de modo descontextualizado. Los saberes se transmiten en un mbito artificial, fuera del mbito en que esos conocimientos se producen y se utilizan. La escuela encierra la paradoja de crear un lugar ideal para la enseanza y el aprendizaje que es aquel en el que no estn presentes ninguno de los referentes reales que constituyen su contenido. Textos escolares, libros de lectura, cuadernillos, lminas, mapas, pizarrones, proyecciones, intentan reponer dentro del mundo escolar ese mundo exterior que la escuela debe presentar y que ha dejado fuera. En tercer lugar, la escuela segmenta el tiempo en ciclos, perodos, jornadas, horas de clase, momentos. No se ensea todo el tiempo ni en cualquier momento. El tiempo para el aprendizaje se divide, se dosifica, se marcan ritmos y alternancias que inciden tambin en los tiempos de la vida social (los horarios de ingreso y salida de las escuelas, el inicio de las clases, las vacaciones, etctera). En cuarto lugar, en la escuela la tarea pedaggica se organiza a partir de una delimitacin precisa de los roles de docente y alumno, como roles asimtricos y no intercambiables. La funcin de maestro y aprendiz es anterior a la escuela, pero en el marco escolar el desempeo de estos roles y la relacin entre ambos est pautada por un marco institucional que precede a quienes los ejercen y les otorga una autonoma limitada. De todos modos, cada pedagoga, cada escuela, cada poca, redefine, dentro de unos lmites, el perfil del maestro, del alumno Pero, aunque la marca de la separacin entre ambos roles pueda atenuarse mediante un trato ms amistoso, el abandono de los smbolos de cada lugar como los uniformes o el escritorio del maestro al frente del aula, y advertencias del tipo el docente no es la nica fuente de conocimiento en el aula, el docente tambin aprende de sus alumnos, etctera, todos estos intentos no hacen ms que evidenciar la separacin entre ambos roles que caracteriza a la escuela y la distingue de otras situaciones formativas como grupos de estudio, congresos, debates, etctera. En quinto lugar, en la escuela la enseanza se desarrolla en situacin colectiva; en la escuela se ensea a muchos al mismo tiempo. Esta situacin genera una serie de fenmenos de orden psicosocial que\ncondicionan los procesos de enseanza y aprendizaje. Este rasgo recibi diferentes valoraciones a travs del tiempo. Algunas pedagogas han interpretado este aspecto como un mal necesario derivado de la necesidad de trabajar a escala; tal es el caso de la instruccin programada11 o la tecnologa instruccional. Otras han vislumbrado aunque por razones diversas las ventajas de extender las funciones pedaggicas a travs de la influencia educativa de los pares; es el caso de las propuestas que han destacado los efectos formativos de la vida colectiva, como la de Makarenko o Freinet; o de aquellas que han puesto de manifiesto el papel estructurante de la interaccin con otros para el avance cognitivo, como la propuesta de Bruner o las teoras del conflicto sociocognitivo. En sexto lugar, el surgimiento de la escuela fue acompaado por una estandarizacin de los contenidos para su transmisin. Lo que se ensea en la escuela viene determinado por una autoridad externa,\n11 Skinner propone la utilizacin de mquinas de ensear en las que cada alumno pueda trabajar individualmente con una propuesta de instruccin programada para resolver los problemas ocasionados por la cantidad de alumnos a cargo de un solo maestro: la imposibilidad de reforzar adecuadamente a cada alumno y de individualizar la propuesta de enseanza. La mquina de ensear, en cambio, brinda al estudiante un refuerzo inmediato a la respuesta correcta, permite que cada uno avance a su propio ritmo y ofrece programas alternativos para cada alumno, incluso remediales para dificultades especficas (Skinner, 1970).\nDokumen Serupa dengan Elsaberdidactico.pdf\nLainnya Dari manumam\npara saber mas LEY DE MEDIOS.pdf\nZabalza. Profesores y Profesión Docente\nBrowun y Glasner. Evaluar en La Universidad\nSemblante y Posicion Analista -Gabriela Chiavassa


LA QUINTA COLUMNA: RECUERDOS 1: EL NACIMIENTO\nHoy inicio una serie de artículos que iré publicando periódicamente, en los cuales, voy a ir recordando, sin ningún orden cronológico, sino más bien movidos por impulsos, escenas que me vienen a la mente desde la más querida nostalgia que invade y recorre mi vida. Insisto, no llevan ningún ordén temporal, sino más bien aleatorio y azaroso.\nEn este primer recuerdo me voy a retrotraer a hace algunos años, en los que, afortunadamente, aún vivía de forma permanente en Motril y disfrutaba de un muy buen momento de mi vida en muchos niveles. Concretamente, me voy a situar en el nacimiento de algo que, para mí significó un reto cumplido y un sueño hecho realidad.\nAndaba por aquellos tiempos enfrascado al 100% en temas cofrades, y concretamente en la tertulia cofrade Incienso y Cera (que grandes momentos vivimos, compañeros). Una vez se hubo fundado la asociación cofrade, propuse al resto de los miembros algo que, en aquellos momentos, era algo bastante complicado y, en Motril por aquellos tiempos, totalmente desconocido y absolutamente impensable. Les propuse el ponernos en contacto con Francisco Suárez, responsable de informativos de Onda Cero Motril, y conocido mío, para ofrecerle la realización de un programa de radio dedicado exclusivamente a la Semana Santa, y con una periodicidad semanal durante todo el año.\nRecuerdo que el primero que lo vio muy claro e interpretó de modo claro y conciso mi proféctica idea fue mi gran amigo David Rodriguez Jimenez Muriel, grande, muy grande donde los haya. El comprendió perfectamente el concepto e introdujo su excelsa sabiduría para dar forma a aquella idea llena de ilusión, aunque también de intrincada ejecución. Nadie, nunca en Motril se había atrevido a realizar un magazine temático de una hora de duración dedicado exclusivamente al mundo cofrade. Es un trabajo grande, muy importante, de constante búsqueda de información y de una gran creatividad para darle, como queríamos David y yo, un punto culto, de buen gusto y de un cierto sabor literario en cuanto a la composición de textos y artículos de opinión. Junto a esto queríamos ofrecer libertad de expresión a la hora de contar las cosas así como a la hora de opinar al respecto de ellas. Y por otro lado, queríamos conseguir el poder tener en nuestro espacio a todas aquellas voces importantes o significativas de nuestra Semana Santa.\nCon ese empeño inventamos un formato y un embrión que fuimos llenando de secciones y espacios. Tras varios ratos , entre cafés y cafés, y dar vueltas a aquello, parimos "Incienso y Cera", el primer programa cofrade con periodicidad semanal y a lo largo de un año en Motril.\nCon este recién nacido, aún incubando, puesto que nació débil y sin fuerzas, aunque con muchísima ilusión, nos fuimos a Onda Cero Motril a ver a Francisco Suárez...\nPero esa es otra historia que próximamente relataré si es de vuestro interés...\nPublicado por Jesús Ortiz en 23:25\nCierto es que "el nacimeitno de la tertulia" siempre quedó en una leyenda urbana.\nSe lo atribuian unos y otros.\nespero salir de dudas con próximos mensajes.\nRespecto a la foto del Perdón, Soberbia........ magistral.......\nEl primer año de radio fue cuando Paco Suárez compró el aire acondicionado para el estudio.\nTodavía lo tiene allí seguro para ponerlo, porque al año pasado aún lo tenía.\nTe acuerdas la pella de gente que se metía en el estudio?\nAquello era no solo novedoso, sinn también ilusionante.\njejejeje, que tiempos aquellos, ya estamos mas calvos quinta columna...


aprox. 2,041,783 USD\nSu inmobiliaria de lujo en La Costa Blanca Engel & Völkers le presenta esta única villa, construida y decorada con materiales nobles, destacando mármoles y maderas de primera calidad.\nLa soleada parcela de 2640 m2 ofrece unas magníficas vistas sobre la bahía de Jávea y al Cabo de San Antonio.\nLa villa esta construida sobre dos plantas de 350 m2 útiles y dispone de un salón-comedor luminoso y amplio, una gran cocina moderna totalmente equipada, 5 dormitorios y 4 baños, uno de ellos en suite. En el exterior se puede disfrutar de varias terrazas con vistas bonitas al mar, además de una piscina y aparcamiento cubierto para dos coches. Calefacción eléctrica con tarifa nocturna mediante acumuladores de energía y dos splits de aire acondicionado de frió / calor. Un aljibe de 20.000 m3 que abastece el riego automático en la parcela a su jardín, arboles frutales y a la piscina.


Lo nuevo de BMTH será inesperado | The Backstage\nNunca sabes lo que esperar de Bring Me The Horizon. En los últimos 12 meses han publicado un álbum, ‘amo‘, con el que han superado sus registros, y un EP de electrónica experimental con invitados como Lotus Eater, Yonaka, y han grabado una canción con Halsey para la banda sonora de Death Stranding.\nY ahora están de vuelta en eso otra vez.\nHablando en la alfombra roja de los Premios BRIT de este año, Oli Sykes aseguró que después de un día de recuperación posterior a la fiesta, volverán al modo creativo con planes “para tener nueva música pronto“.\nOli continúa explicando que la visión y el sonido de Bring Me The Horizon están “evolucionando todos los días“.\n“El concepto y la idea de lo que estamos pensando es diferente cada día. Pensamos que podríamos tener una idea de a dónde queremos llevarlo, y creo que habrá una fuerza cósmica que nos atraerá de diferentes maneras, así que creo que será inesperado nuevamente“.\nBring Me The Horizon asistió a los Premios BRIT de este año vestidos como las Spice Girls, después de ser nominados al Mejor Grupo Británico.


La exfuncionaria tiene en su contra varias investigaciones por peculado y corrupción.\nActualizado: 2017-03-08 11:52:34\nPinto fue capturada por agentes del CTI de la Fiscalía en medio de un operativo de allanamiento a su apartamento, en el norte de Bogotá, pues se advirtió que tendría intensiones de abandonar el país para evadir la acción de la justicia, informa Blu Radio.\nEsto, porque no asistió a la audiencia en la que la Fiscalía le iba a imputar cargos y a pedir medida de aseguramiento\nPinto tiene un proceso en su contra por presuntos actos de corrupción en contratos cuando era alcaldesa del municipio de Albania (La Guajira). Según la Fiscalía, se habría apropiado, con ayuda de terceros, de dineros públicos que estaban destinados para financiar el programa de “reducción de la mortalidad infantil” en varias poblaciones vulnerables de esa zona del país.\n“Las investigaciones indican que Pinto Pérez siendo candidata a la alcaldía de Albania habría determinado al alcalde municipal, a la Secretaria de Salud y al gerente encargado de la ESE Hospital San Rafael de esa población, para que suscribieran contratos y de ellos derivar recursos públicos que serían utilizados en la campaña política”, indica el organismo acusador, en un comunicado.\nPor eso, la Fiscalía tenía previsto imputarle cargos el 13 de febrero de 2017 por delitos de incumplimiento de requisitos legales, peculado por apropiación, interés indebido en la celebración de contratos y falsedad ideológica en documento privado.\nSin embargo, agrega la información, Pinto “se negó” a acudir y la audiencia tuvo que ser aplazada, pues su defensa alegó que necesitaba más tiempo para estudiar en detalle el extenso material probatorio que hay en su contra.\nPor ahora, la exgobernadora fue trasladada al búnker de la Fiscalía. Luego, será presentada ante un juez.\nDurante su captura, indica la emisora, fue necesaria la presencia del ICBF ya que la mujer tiene un hijo menor de edad que estaba con ella.\nCapturada exgobernadora de La Guajira Oneida Pinto por peculado\nExgobernadora de La Guajira Oneida Pinto no acudió a la audiencia de imputación


Juegos online dinero real 040 dinero de internet\nEnvío gratis, vendido por: hoto industries.\nLeer más seguridad La telenovela entre Estados Unidos y Rusia continúa, y Obama regresa a escena.\nJpeg 4:3: (G) 4864 x 3648 (M) 3248 x 2432 (P1) 2432 x 1824 (P2) 1696 x 1280 (P3) 640 x 480.Tipo: ttlctsir con sensor cmos específico.Grabación a alta velocidad con tarjetas SD tipo uhsi compatible.Realmente es para tanto?Modo de disparo: Escena inteligente automática AE programada AE con prioridad del obturador AE con prioridad de abertura manual (fotos y vídeo) Bulb personalizados (x3).Modos AF: AI Focus Foto a foto AI Servo.EUR 12,00 de gastos de envío.\nLa EOS 7D Mark II proporciona una excelente calidad de imagen con sensibilidades hasta.000 ISO (ampliable hasta el equivalente.200 ISO) lo que resulta ideal para realizar fotografías urbanas con discreción congelar la acción en condiciones difíciles e incluso realizar fotografías macro sin.\nPanel LCD/Iluminación: Sí /.\nComprados juntos habitualmente Esta función de compra seguirá cargando artículos.Leer más » Medicina y Salud O eso dicen cada vez más estudios ruleta en vivo online bono gratis sobre la neuropsicología de la memoria y el olvido.Full HD con grabación a cámara lenta.Hemos seleccionado 9 gadgets que cuestan poco y dan mucho y que consideramos como los mejores de 2017.Entre las funciones de vídeo avanzadas se incluyen la grabación Full HD (1080p) a velocidades variables de hasta 50 o 60 fps ideales para la acción a gran velocidad o grabaciones a cámara lenta de gran fluidez que muestran las sutilezas del movimiento.El tiempo de medición activo se puede cambiar.Lleva tus proyectos de vídeo un paso más allá con las funciones estándar en el sector.Otros: PhotoStitch EOS Utility (incluye Remote Capture la utilidad WFT Picture Style Editor.1920 x 1080 (59 94 50 fps) interframe.Grabación simultánea de rawjpeg: Sí es posible cualquier combinación de RAW jpeg mraw jpeg sraw jpeg.


Conoce a Forky.\nPublicado el 19 de marzo de 2019 a las 14:02\nDe cara Toy Story 4 ya no hay Andy que valga y ahora la niña a la que los juguetes deben proteger a toda costa es Bonnie, quien ha creado a Forky, un nuevo personaje que le dará más de un dolor de cabeza a nuestros héroes de plástico.\nEn el nuevo tráiler publicado por Pixar podemos conocer a Forky y su crisis existencial. Como su nombre deja ver se trata de un cubierto que ha acabado convertido en juguete, así que no entiende su propósito y tampoco por que está vivo.\nDado que Forky es el juguete más importante para Bonnie los demás tienen que encargarse de que permanezca a salvo, una tarea que recae en Woody principalmente.\nToy Story 4 llegará a los cines el 21 de junio y será entonces cuando descubramos qué tienen que sacrificar y qué tienen que hacer estos adorables juguetes para complacer a sus amigos de carne y hueso.


spainissport.com: el marketplace de Afydad para internacionalizar las marcas españolas\nAfydad presenta spainissport.com, una plataforma digital para promocionar conjuntamente las marcas españolas del sector deportivo ante consumidores finales de todo el mundo.\n|27.04.2021| Afydad, la Asociación Española de Fabricantes y Distribuidores de Artículos Deportivos, lanza spainissport.com, una plataforma online desde donde comprar productos y artículos de deporte de diferentes marcas españolas.\nLa nueva marca Spain Is Sport tiene como misión representar a todos los subsectores y empresas del deporte español. Las marcas españolas del sector deportivo se promocionan unidas bajo el paraguas de esta plataforma digital para proyectar globalmente la industria deportiva española.\nSpain Is Sport Marketplace\nSpain Is Sport Marketplace es una plataforma omnicanal que permite geolocalizar los productos según donde se encuentre el consumidor final; pudiendo adecuar el envío desde la ubicación más próxima, ya sea un detallista o un distribuidor.\nspainissport.com se encuentra dentro del marco del ambicioso proyecto de Afydad para impulsar el crecimiento e internacionalización de sus asociados.\nEl plan estratégico incluye también la creación de un Showroom B2B, un escaparate donde cada marca tendrá su propio espacio para mostrar sus productos con el objetivo de llegar a nuevos compradores internacionales para impulsar las ventas.\nComo culminación de este ambicioso proyecto de Spain Is Sport, Afydad tiene el horizonte puesto en la entrada de sus asociados en el mercado chino. En este sentido, con el apoyo del ICEX, se está trabajando en un plan sectorial para la entrada de las marcas adheridas a Spain Is Sport en China.\nEste país tiene una población joven que cada vez va a demandar más la práctica deportiva. En este sentido, el gobierno chino está impulsando un plan para la promoción del deporte con el que se espera que en 2035 un 45% de la población; es decir, 630 millones de personas se interesen en hacer ejercicio de manera activa.\nLlamamiento a las empresas del sector\nAfydad hace un llamamiento a todas las empresas del sector deportivo español para que se sumen al proyecto Spain Is Sport desde retailers, pasando por fabricantes hasta empresas de alimentación, salud y turismo deportivo.\nLa asociación reivindica el deporte como actividad esencial para la salud y el bienestar, como motor económico del país y como eje de proyección de la imagen de España al mundo. Porque en España tenemos grandes deportistas referentes internacionales, selecciones que son potencias mundiales, pero también grandes empresas y marcas vinculadas al sector deportivo.\nPara más información: https://spainissport.com/es/


CC.OO. inicia en abril una campaña por su 40 aniversario y para poner en valor sus "conquistas democráticas" - Periodista Digital\nCC.OO. inicia en abril una campaña por su 40 aniversario y para poner en valor sus «conquistas democráticas»\nCC.OO. lanzará durante este viernes, 1 de abril, una campaña de un año de duración con la que conmemorará el 40 aniversario de la organización y se pondrán en valor sus «conquistas democráticas», según ha informado este martes en un encuentro informativo el secretario general del sindicato, Ignacio Fernández Toxo.\nJunto a este evento del «activo sindical», se producirá el lanzamiento de la campaña ‘Un año para reivindicar nuestra historia y nuestra contribución a las conquistas democráticas’ que se desarrollará hasta el mes de abril de 2017, coincidiendo con el 40 aniversario de la legalización del sindicato, ha detallado el secretario de Organización y Comunicación de CC.OO., Fernando Lezcano.\nCentrado en tres partes –la historia del sindicato, el presente y el futuro–, el objetivo del acto, ha detallado, es recoger la experiencia de los delegados y miembros sindicales en las empresas, así como las dificultades en las tareas cotidianas.\nLezcano ha explicado que el sindicato va a «repensar el sindicato» tras el «punto de inflexión» del último congreso, con el fin de ser «muy porosos» sobre cómo se ve a la organización desde fuera, modificando estructuras y actitudes. De esta forma, CC.OO. acometerá una reforma estatutaria para «avanzar más» en las modificaciones incorporadas en los últimos años en materia de códigos éticos y de funcionamiento de la organización, así como en la estructura de CC.OO.\nEl secretario general del sindicato ha precisado que el congreso servirá para avanzar más en el terreno de las incompatibilidades o en la limitación de los mandatos de los dirigentes, ya que a pesar de que para los secretarios generales ya está limitado a tres, se quiere extender a «otros niveles de estructura de la organización».\nCRECE LA AFILIACION.\nToxo ha detallado que una buena parte del congreso se centrará en el estímulo de la actividad sindical, en un contexto en el que la afiliación en España se sitúa en el 19%, y varía en función de sectores y empresas. Por ejemplo, supera el 30% en las empresas medianas y grandes, mientras que es «muy bajo» en las pequeñas y muy pequeñas empresas, del orden del 10%.\n«Hay un potencial afiliativo muy importante, para eso necesitamos adecuar estructuras y articular propuestas que casen con la realidad», ha apostillado Toxo, quien se ha referido a las posibilidades de una mayor afiliación entre los desempleados, actualmente próximo al 10%.\nDe su lado, Lezcano ha valorado que la afiliación al sindicato se esté recuperando, ya que, tras los años más difíciles de la crisis, las bajas y altas se equilibraron, y ahora están viendo que se están estabilizando. «Llevamos varios meses en que se ha invertido la tendencia tímidamente, ahora con más fuerza. Eso podría estar suponiendo una inversión de los términos», ha agregado.\nEn concreto, el sindicato ha pasado de registrar unas caídas del 7% anual durante la crisis a disminuir a un ritmo del 2% e iniciar la «senda de la recuperación», por lo que «en términos cuantitativos, todavía no es apreciable, pero en términos cualitativos sí lo es».\nAl margen de toda esta actividad sindical, Toxo ha señalado que desde el sindicato reclamarán al nuevo Gobierno un plan social de emergencia con el que dar un «giro social» y un nuevo «enfoque» a la economía y a las prioridades políticas y sociales.\nEse plan social de emergencia pasaría por revertir los efectos de la última reforma fiscal, renegociar el calendario de consolidación fiscal ante el «obvio» incumplimiento del objetivo de déficit, que desde el sindicato cifran en una o dos décimas, y un SMI de 800 euros en la primera legislatura. También la garantía de unos ingresos mínimos, una política de vivienda que acabe con los desahucios, eficiencia energética y recuperación de la Ley de Dependencia.


Cuidado con las mangueras… – BARCOS\nHome / Mantenimiento / Cuidado con las mangueras…\nLas mangueras tienen una vida útil corta en un entorno hostil de calor, humedad y sustancias químicas, por lo que siempre es mejor cambiarlas y reemplazarlas antes de que fallen. Evitará un sinnúmero de malos\nLas mangueras tienen una vida útil corta en un entorno hostil de calor, humedad y sustancias químicas, por lo que siempre es mejor cambiarlas y reemplazarlas antes de que fallen. Evitará un sinnúmero de malos momentos.\nJornada ideal para salir a navegar; el día es soñado, la embarcación luce perfecta, todo bien estibado, el equipo de seguridad en condiciones, y los chequeos de rigor realizados: es hora de iniciar la marcha.\nDe repente, mi motor comenzó a toser y amenazó con detenerse. Sin dudarlo, me arrimé a un muelle, retrocediendo a toda prisa y el fueraborda se calmó, volviendo a regular en perfecta armonía sonora; pero la salida tendría que esperar hasta que diagnosticara la causa del problema y lo solucionara correctamente.\nVolví regulando a bajas vueltas, cuidando el acelerador, y buscando el menor oleaje posible manejable como para llegar a casa. Mi primera impresión fue un problema con el combustible, pero también sabía que el combustible y los filtros estaban limpios, la tapa del tanque estaba ventilada y las bujías eran prácticamente nuevas. Esperaba una solución simple, pero no estaba preparado para lo que descubrí cuando me amarré en el muelle de la guardería.\nLa manguera de combustible se encontraba totalmente plegada, succionada en vacío, a uno centímetros del filtro adicional de combustible, obviamente – y como debe ser – en el lugar más incómodo y poco accesible de la embarcación. Por primera vez vi algo así y la pregunta fue ¿cómo ocurrió eso?. En verdad, no estaba seguro, pero cada día que uno sale a navegar es una oportunidad de aprender algo nuevo y ese día, lo hice.\nLas mangueras que tienen certificación tienen impresa en su parte externa la norma con la que cumple. En este caso, la certificación de apta para combustible la da la ISO 7840, siendo una manguera del tipo A1; ignífuga, apta hidrocarburos, para uso dentro de sala de máquinas, con temperaturas de más 60ºC, etc.\nUna inspección adicional reveló que el revestimiento interno se había desprendido del sustrato de la manguera y se estaba colapsando internamente; con tanque lleno, y al acelerar a pleno gas, el motor solicitó una buena carga de combustible para su funcionamiento y allí, el material interno de la manguera se decapó, y la manguera se “chupó” completa, obstruyendo el paso del líquido elemento y produciendo la falla. A bajas vueltas, la manguera permitía el paso mínimo de combustible para seguir. El desplazamiento del material es lo que causó el retorcimiento de la manguera, con la suerte de que no hubo arrastre de partículas de goma hacia el filtro.\nLa línea de suministro de combustible era una manguera resistente al alcohol USCG Tipo B1-15, con todas las aprobaciones posible logradas con cada letra del alfabeto (ABYC, SAE, ISO, CE, EPA y NMMA) que indica su conformidad y adecuación para la gasolina, mezclas de alcohol, diesel y biodiesel. Aun así, la manguera vieja fue removida en su totalidad y la reemplacé con una manguera A1 (P365) ignífuga.\nCon suerte, el revestimiento de la barrera en esta manguera de grado premium tratará el etanol de los surtidores del río de manera segura y eficiente.\nA rigor de verdad, la manguera iba en su sexta temporada de uso. En la hora que tardé en medir, cortar y ajustar la manguera a mi motor y tanques, sentía el rumor constante de una bomba achicando agua. Al volver por la tarde noté una amarra parcialmente vacía, ya que la lancha que allí estaba amarrada se encontraba parcialmente hundida, en tarea de rescate por parte del personal de guardería, evitando el hundimiento total de la misma.\nLos culpables fueron una toma de mar mal instalada, una manguera del sistema de achique con numerosas fugas internas, una bomba de achique con exceso de trabajo y un banco de baterías agotado. Si la manguera no hubiera colapsado, tal vez hubiera habido más tiempo para detectar la falla, pues el propietario había botado la embarcación el día anterior y zarparía un par de horas después de mi segunda zarpada.\nLas mangueras son los héroes desconocidos a bordo de los barcos; están en servicio 24 horas, siete días a la semana, los 365 días del año. Cada barco tiene un enmarañado sistema de mangueras y cañerías, que varía de acuerdo al tipo y tamaño de embarcación.\nLas mangueras trasladan agua dulce, fría y caliente, combustible, lubricantes y fluidos hidráulicos, aguas grises, aguas negras, agua de mar, desagotes, achique, aceites, agua de refrigeración de motores, y si bien en muchos casos son cañerías, los acoples flexibles que unen partes rígidas entre sí son mangueras. Hay cañerías y manguera que van de proa a popa y desde sentina a lo más alto de un fly. Los fluidos que se desplazan nunca se ven; el suministro de agua, la respuesta del bow thruster o los flaps de accionamiento hidraulico, la combustión del motor y tantas otras tareas necesarias, están contenidos de manera segura en estas mangueras críticas no destacadas, generalmente colocadas fuera de la vista.\nPor eso, la próxima vez que vaya a bordo de su embarcación, recorra estos componentes críticos desde la proa hasta la popa. Cuando una manguera vital decida soltarse o romperse, su jornada puede cambiar instantáneamente y no siempre para mejor. Esté alerta a los rociones y fugas, manchas de agua u óxido, rozaduras, decoloración y abrazaderas de manguera deterioradas. Especial atención a las de combustible, en especial en espacios confinados y motores internos o dentro fuera. Consulte siempre servicio profesional, y no dude nunca en colocar mangueras certificadas, esas que tienen en su costado todo el “abecedario completo”… Que significa que cumplen con la rigurosidad de las normas de fabricación.\nSu barco se lo agradecerá, y sus tripulantes, también.


Las próximos movimientos de la mesa técnica del fútbol boliviano — Deporte Total\nLas próximos movimientos de la mesa técnica del fútbol boliviano\nFBF, clubes y FABOL esperan llegar a un acuerdo favorable para todos\nCristhofer Ojopimartes, 21 de abril de 2020\nEl vicepresidente de Bolívar, Dardo Gómez, habló sobre lo que fue la reunión de ayer con Futbolistas Agremiados de Bolivia (Fabol) y dio detalles de lo que fue «un día positivo» y de los posibles acuerdos a los que esperan llegar tras conformar una mesa técnica entre todas las partes involucradas: FBF, clubes de la División Profesional y FABOL.\nEn El Selfie de Radio Monumental, Dardo Gómez comentó que ayer hubo una buena predisposición y buena voluntad para avanzar en las negociaciones. «Se pudo por fin aterrizar ciertos temas dentro de lo que es la viabilización de las soluciones», afirmó el dirigente.\nEsperan volver a sentarse antes de cerrar la semana\nLas próximas reuniones, de la dirigencia que intenta conseguir una reducción salarial, serán en los próximos días. El día de mañana se volverán a reunir con la Comisión, mientras que posteriormente se espera realizar un Consejo de la División Profesional donde se hablará de distintos puntos de acuerdo.\nLuego de que internamente los clubes de la División Profesional tengan todos los detalles claros y un lineamiento acordado, el siguiente paso será reunirse en la mesa técnica con los representantes de FABOL, para empezar a dialogar. Esta se reunión se espera que sea antes del viernes.\nUn punto importante para avanzar en la negociación es que los clubes estén al día con sus jugadores por lo menos de los meses de enero y febrero.\nLa crisis económica derivada de la pandemia a hecho que los clubes negocien con los futbolistas una reducción salarial, pues según el dirigente ‘Académico’ está situación afectó a todos, tanto a los equipos «grandes» como a los «chicos».\nEs por eso que el monto de ayuda que, según Dardo, llegará de FIFA y Conmebol será únicamente para el salvataje de los clubes y no para otros proyectos. «No se habló de montos específicos», comentó.\nGómez admitió que esta crisis económica es porque «los ingresos por los derechos de televisión son paupérrimos, no tenemos buena taquilla y los auspiciadores no invierten mucho».\nLos protagonistas de la mesa técnica\nEn la conversación que sostuvo el vicepresidente del Club Bolívar con Radio Monumental Bolivia, también explicó quienes serían los protagonistas de la comisión de trabajo que se deberán sentar para llegar a un acuerdo.\nNo solo participarán los representantes de los clubes delegados para este encuentro, junto a la representación del gremio de futbolistas, encabezada por David Paniagua, sino que también estarán presentes personas especializadas en el tema económico.\nEn la reunión participarán dos personas del area financiera por cada sector, para asesorar en este tema a cada comisión. Gómez explicó que por parte de la FBF y los clubes estarán dos conocedores del sector administrativo, quienes se sentarán con los presupuestos que tienen y los ejercicios económicos que ha hecho cada club.\nPor el lado de los futbolistas, también se espera que presenten dos encargados del área financiera, para así dialogar con mayor conocimiento del tema y presentar soluciones viables.


Wikiloc - ruta Lavaderos de la Reina desde Dehesa del Camarate (Sierra Nevada) - Lugros, Andalucía (España)- GPS track\nLavaderos de la Reina desde Dehesa del Camarate (Sierra Nevada)\n11.837 143 1599\nVista 1578 veces, descargada 34 veces\nDificultad técnica: Fácil, excepto zonas de neveros que hay que extremar precaución por resbalones.\nUna exigente variante para ascender a ese lugar mágico que es los Lavaderos de la Reina.\nEl año pasado visite los Lavaderos partiendo desde el refugio de Postero Alto y subiendo al Picón de Jéres por el barranco del Alhorí, hay otras cuantas variantes para hacerlos, así que me propusieron hacerlo de esta manera y así se hizo.\nLa ruta no tiene dificultad técnica aunque la he calificado de moderada por la longitud y el desnivel.\nPartimos desde la Dehesa del Camarate y utilizamos de subida el sendero que faldea el Cerro de los Carneros por entre el melojar, enlazando con el carril de subida a la altura del Cortijo del Camarate.\nLuego por el carril, un ascenso ligero sin pendientes reseñables que pasa por el tentadero y nos llevará por los Prados de Chapitel hasta la estación meteorológica donde giramos a la derecha (dirección S) para enlazar con el sendero Sulayr.\nEste primer tramo hasta la Piedra del Soldado, es la repetición de una ruta que hice en otoño de hace unos años por la Dehesa del Camarate, y que es una clásica de Sierra Nevada. En este enlace podéis consultar la ruta.\nPasamos junto a la Piedra del Soldado superando los 2.200 metros de altitud, y desde aquí al arroyo de Las Covatillas unos 5 kilómetros de sube y baja en el que predomina ligeramente el ascenso.\nRemontamos el arroyo de Las Covatillas en vez de seguir el Sulayr (que luego andaremos de vuelta), y este tramo hasta la primera cascada es un tramo mas pendiente, pero no el que más, pues es el siguiente, desde esta primera cascada hasta alcanzar el circo que conforma los Lavaderos de la Reina el que mayor pendiente y dificultad presenta.\nLa vuelta la hacemos una vez descendido a la primera cascada, por la acequia de Papeles, la Laguna de las Covatillas, siguiendo la acequia enlazaremos con el sendero Sulayr que nos llevará de vuelta por el camino de ida.\nDestacar para el que no conozca este lugar, su alto valor paisajistico en época de deshielo.\nHora Inicio: 04/30/2017 09:26\nHora Fin: 04/30/2017 19:38\nDistancia recorrida: 26,9 km (08:29)\nTiempo en movimiento: 06:35\nAltura Máxima: 2659 m\nGanancia Altitud: 1490 m\nPérdida Altitud: -1831 m\n05 Cruce (estación meteorológica)\nEn este cruce giramos a la derecha para enlazar con el tramo del sendero Sulayr que discurre entre Postero Alto y Peña Partida, o viceversa.\n06 Piedra del Soldado\n08 Arroyo de Covatillas\n10 Lavaderos de la Reina\n11 Laguna Lavaderos\n12 Laguna de las Covatillas\nEs una pasada esta ruta con los diferentes entornos por la altitud.\nPreciosa, un rutón.\nlitle boy 04-may-2017\nAsí es trepador, es una de las rutas mas completas por los estratos por los que circulas. Gracias por tu valoración.\nEspectaculares los Lavaderos. Reportaje fotográfico precioso.\nlitle boy 06-may-2017\nEste es un paraje que nunca decepciona y que no deja indiferente a quien lo visita.\nEspectacular ruta. La hice el sábado pasado. Muy bien explicado y los enlaces a otras rutas y reportajes muy profesional como siempre. Buen trabajo.\nlitle boy 17-may-2017\nEspero que te gustase subecollados y que estuviese bien de nieve, porque el deshielo va a pasos agigantados.\nUn saludo y gracias por el comentario y la calificación.\nHola, ha encontrado interesante esta ruta Lavaderos de la Reina desde Dehesa del Camarate (Sierra Nevada) https://es.wikiloc.com/rutas-senderismo/lavaderos-de-la-reina-desde-dehesa-del-camarate-sierra-nevada-17565804 Saludos, Wikiloc - Rutas del Mundo


My Sailing Week (La Spezia) - 2019 Qué saber antes de ir - Lo más comentado por la gente - TripAdvisor\nRestaurantes cerca de My Sailing Week\nCosas que hacer cerca de My Sailing Week\nMy Sailing Week, La Spezia - opiniones y fotos\nN.º 7 de 32 Tours en barco y deportes acuáticos en La Spezia\nLa semana más increíble: relajarse y navegar alrededor de la hermosa Rivera italiana. Había 8 de nosotros y nuestro capitán Rino que era simplemente el mejor! Se separó de nuestro grupo con insistencia. Él tenía las mejores sugerencias / recomendaciones cuando íbamos a las ciudades...también - amigo extra y guía turístico:) El barco era muy agradable, más grande de lo que pensé que sería. Me refiero a 9 de nosotros en total, pensé que estaríamos encima de la otra, pero la zona de asientos es sorprendentemente grande y nos acomodamos cómodamente para la cena, los juegos o simplemente para descansar. La proa del bote tenía mucho espacio donde poder acomodarse y tomar un poco de sol y zzz también. Recomendaría alquilar el paquete que incluye el motor para el lúgubre. No puedo imaginarme cuánto tiempo habría llevado llegar a las ciudades si no tuviéramos el motor. Además, asegúrese de tomar medicamentos para el mareo por movimiento si es sensible a ese tipo de cosas. Puede ser un poco rocoso por las noches, dependiendo de dónde esté anclado durante la noche. Solo un aviso:) ¡Quiero regresar y volver a hacerlo todo de nuevo! ! Si estás pensando en ello, ¡hazlo! ! ¡No te decepcionará!Más\nGran manera de ver las Cinque Terre!\nNuestra familia disfrutamos de un día espectacular en el Mar de Liguria en lancha rápida a lo largo de la costa de Cinque Terre. Luca nuestro capitán encontramos los mejores lugares para detenerse y dejaron a saltar desde el barco en un + 35 nadar...día grados celsius! Muy refrescante alivio del calor. Nos mostró todos los pueblos de Cinque Terre por el camino y nos detuvimos en Vernazza por una increíble comida y compras. Fue una gran experiencia y una buena manera de ver las Cinque Terre.Más\nReservamos un viaje en barco de 4 horas alrededor de Cinque Terre, no un barco privado, pero acabé teniendo todo para nosotros. Nuestro capitán era fantástico y nos lo pasamos de maravilla. Comunicación genial, podíamos pagar con una tarjeta de crédito en el lugar y...una experiencia muy positiva. Altamente recomendado si quieres disfrutar Cinque Terre!Más\nNuestro día comenzó con algunos problemas menores, pero Gustav fue rápido para averiguar una solución y acabamos teniendo un tiempo increíble en el agua. Nos dijeron que una recogida mientras el resto de nuestro grupo, una familia de 3, me dijeron que el lugar correcto...reunirse. Llamé MSW'S oficinas y Gustav recogió. Él inmediatamente llamó a nuestro capitán y a unos 20 minutos más tarde nos recogieron en un muelle diferente (a 3 minutos a pie de donde estábamos). Problema solucionado! El día era precioso, aunque no fue suficiente viento para navegar, así que tuvimos que usar el motor. Nuestro capitán señaló puntos diferentes y las vistas de Cinque Terre desde el mar eran impresionantes. Disfrutamos especialmente los diferentes lugares para nadar que paramos en el almuerzo (fresca y focaccia, jamón, mozzarella, vino blanco) era delicioso y satisfactorio. Recomiendo encarecidamente MSW incluso si no te puedes permitir una navegación privada, como nosotros. Realmente disfrutamos de nuestro capitán, Luca, y pasar el rato con la familia de 3 a pesar de la barrera del idioma. Que pasar tiempo con ellos, pero también tenía privacidad solo para pasar el rato y disfrutar del agua.Más\nGustav B, Proprietario en My Sailing Week, respondió a esta opiniónRespondida el 19 de febrero de 2017\nEsto es algo que debe hacer!!!! Ver las Cinque Terre desde el barco fue una experiencia maravillosa. La agencia fue genial trabajar con (Gustav) y respondió rápidamente. Nuestro capitán, Max, era increíble. Sabía todos los lugares especiales de parada. El agua estaba tan azul y...clara. Él hizo todo lo posible para asegurarse de que teníamos un buen tiempo. Yo no recomendaría ver Cinque Terre de cualquier otra manera!!!!Más\nLas mejores guías y servicio\nCometimos el error de ir a la ubicación incorrecta. La tripulación hizo los arreglos para encontrarnos y llevarnos a bordo. Nota: siga las indicaciones cuidadosamente - no teníamos ni idea del número de puertos en La Spezia. Se sirve muy buena comida, muy profesional, el...barco estaba en excelente estado. No apresurarnos, siempre educado!Más\nNos encantó el encuentro en este velero y disfrutamos de la costa para el día. ¡Una experiencia increíble. Las fotos no le hacen justicia, pero está cerca. Impresionante y vale la pena cada céntimo. Trae tu propio vino, si quieres más de una copa. Nosotros...lo hicimos y funcionó perfectamente! También recomiendo que traigas bocadillos y toallas también.Más\n5 Estrellas, 10 de 10, excelente.\nReservamos una noche con RSM como parte de nuestro tour de nuestra luna de miel en Italia y puedo decir sin duda que fue lo más destacado de nuestro viaje. Nos recibieron en el puerto por RSM propietario Gustav y llevado a el barco, donde...nos dieron un brindis de bon voyage y presentaron a nuestro patrón. Yo soy preocupamos que ni mi esposa ni recuerdo nuestro nombre skippers como ella era estupendo! Para ser sincero, nos lo pasamos de maravilla antes incluso fuimos en cualquier lugar y fácilmente podría sólo pasamos el rato en el barco con esas carrillada! Nos dirigiremos al agua y nos lo solucionaron en el barco. Por desgracia, el clima no era muy bueno y nos dijo nuestro patrón que sería un poco peligroso aventurarse fuera de la zona del puerto. Estaba preocupado por nuestra reacción a la presente decisión (supongo que hay algunos clientes que conseguir un poco raro en este tipo de cosa) pero respetando su sentencia y que no tenga un efecto negativo en el viaje. Para ser sincero a navegar por el barco escuchando nuestras historias skippers era genial. Nos sentimos en manos seguras. Nos instalamos en la noche y nuestro patrón hacía que la cena. Fue una comida congelada pero localmente hechas y congelada para conveniencia en el barco, esto era delicioso y había un montón de cosas! Pasamos la noche charlando y bebiendo y tenía una alegre buen tiempo. Realmente no puedo poner en palabras ¿por qué este viaje era muy especial, pero lo intentaré. El barco estaba limpia y muy bien equipada, el La Spezia zona es preciosa y el personal fue fantástico. Pero había algo de lo que era más que la suma de sus partes. Tanto mi esposa como yo con cariño hablar sobre esta memoria (y muy a menudo). Ambos nos vinimos pensando como nos había hecho un amigo, el Pink Floyd, guitarra recoger, el Sr. Bean amante ol' romántico local patrón de Monterosso!! Gracias por hacer que nuestra luna RSM tan especial y lo siento es tomado tanto tiempo para escribir esta crítica!! Todo lo mejor, Jon y RuthMás\nSail fabuloso de Cinque Terre de\nViajar en crucero con amigas para celebrar cumpleaños y encontré esta excursión en línea y lo recomendaría encarecidamente, con excelente comunicación con Gustav por correo electrónico y maravillosa experiencia de navegación de Cinque Terre a ver desde la perspectiva del agua con muchas buenas fotografías.\nGustav fue muy agradable y amable cuando llamamos para establecer el viaje, pero una vez que habíamos pagado y tuvimos una experiencia terrible, él no responder cuando les envié un correo electrónico a voz nuestras quejas. En primer lugar, nuestro patrón no parecen ser capaces...de manejar el barco en el mal tiempo. Nos damos cuenta de que no puedo controlar el clima, pero no debería haber deje que el patrón llevarnos luego. El patrón fue incapaz de muelle en un número de puertos, ni siquiera tienen la vela y tuvimos que volver pronto. También teníamos un bebé a bordo de los cuales Mysailingweek era muy consciente de. En segundo lugar, por favor no lo llamaría una bolsa de patatas fritas tentempiés ligeros. Dicho esto, yo no repetir este viaje incluso en un buen clima.Más\nObtené respuestas rápidas del personal y los visitantes anteriores de My Sailing Week.\nHola, el bote para en los pueblos? te puedes bajar a pasear o siempre estas en el bote? Donde se toma el tour, cerca del puerto de cruceros?\nRespuesta de GustavB829 | Representante del establecimiento |\nHello Fernando, Thank you very much for your message. The boat departures very close to La Spezia cruise terminal (a 5 minutes walk). Regarding walking between the villages this is not possible during the cruise since it... Más\nHello Fernando, Thank you very much for your message. The boat departures very close to La Spezia cruise terminal (a 5 minutes walk). Regarding walking between the villages this is not possible during the cruise since it would take too long time. With the day sail you can visit one village while with the speedboat tour you can visit more places on land. Let me know, kind regards\nGentile Nora R, la ringrazio per la sua richesta. Vi possiamo sicuramente accontentare per cui, se ci lascia un indirizzo email le risponderemo con tutti i dettagli e le opzioni disponibili. Grazie e buona serata, Gustav


06 de mayo de 2020 - 11:34 (Actualizado: 06 de mayo de 2020 - 11:34)\nEn el repaso por la actualidad económica entre Juan Pablo Colmenarejo y el consejero de Hacienda y Función Pública, Javier Fernández-Lasquetty cree que si se actúa bien, Madrid no llegará al millón de parados.\n“Manejamos varios escenarios en función de cuando vayan volviendo la actividad de distintos sectores -asegura Lasquetty- particularmente, miramos al de hostelería y turismo porque arrastra la creación y el mantenimiento del empleo. Si se cumple que no abrirán hasta diciembre, sería una situación horrible y llegaríamos a ese millón de parados. Pero en Madrid trabajamos para que no sea así y la gente no necesite vivir de subsidios”.\nEl consejero avisa del impacto del paro en las finanzas regionales. “Es la capacidad de recaudar para que luego se financien los servicios públicos. Para que haya salud tiene que haber economía. Tiene que haber creación de riqueza suficiente para sostener el sistema sanitario”.\nLasquetty espera que el dinero del fondo del gobierno, que no será reembolsable, permita “pagar las facturas de la asistencia sanitaria y del impacto del coronavirus. Faltan conocer detalles importantes y no sabemos cuál será la cuantía, pero esperamos cubrir costes”. Preguntado si esos costes rondarían los estimados en 2.000 millones de euros, el consejero afirma “que fue una estimación, pero que probablemente se convierta en algo más” y confía en que, en cualquier caso, sea suficiente.\nAcabar con la excepcionalidad\nSobre la prórroga del Estado de Alarma, el consejero cree que al ser una excepcionalidad, al principio pudo tener sentido, “pero no puede servir para que se acostumbre Sánchez a gobernar bajo su amparo porque no es el funcionamiento ordinario de una democracia. Debemos acabar pronto la excepcionalidad, igual no mañana, pero no más allá de 15 días".\n"La legislación permite atender la vigilancia de salud pública y pone medidas para evitar contagios”, dice. Según Lasquetty, “Sánchez no debe decirnos cómo vivir nuestras vidas. Esa no es la finalidad de las instituciones". Y cree que el apoyo de Ciudadanos no tiene por qué impactar en el funcionamiento del gobierno de la Comunidad, “aunque es evidente que en este punto pensamos diferente”.\nY termina, “habíamos tomado nota de que lo que avisaba la OMS. Que iba a ser una pandemia global y empezamos a tomar medidas. Nosotros habríamos impedido reuniones masivas como la del 8M. No había necesidad. La foto de Iglesias con las mujeres puso en riesgo la salud de mucha gente”.


39 graduados de TPS obtienen sello de bilingues – La Semana Del Sur\n39 graduados de TPS obtienen sello de bilingues\nTULSA, OK – Treinta y nueve graduados de la clase de 2019 obtuvieron el sello de alfabetización bilingüe de las escuelas públicas de Tulsa (TPS) después de lograr con éxito el dominio del inglés y un idioma adicional al graduarse de la escuela secundaria. Los estudiantes que obtienen con éxito el sello de alfabetización de biliteracidad no solo aumentan la competencia cultural global, sino que adquieren fuertes habilidades lingüísticas que los ayudarán a tener éxito en la universidad, en sus carreras y la vida.\nLos estudiantes de las nueve escuelas secundarias tuvieron la oportunidad de participar en este programa, que ofrecía una serie de evaluaciones de dominio del idioma en 11 idiomas. Los 39 graduados del grupo inaugural del distrito obtuvieron sellos en siete idiomas: bengalí, francés, hmong, latín, pashto, ruso y español.\n“Estamos increíblemente orgullosos de todos nuestros graduados, pero es especialmente emocionante celebrar a nuestra primera clase de estudiantes por obtener el sello de alfabetización de bilingues. Este es un hito importante para nuestros estudiantes y para nuestro distrito al lanzar esta oportunidad para que nuestros jóvenes demuestren su disposición para tener éxito en una economía cada vez más global ”, dijo la superintendente Deborah A. Gist. “\nTulsa Public Schools es el primer distrito escolar público en el estado de Oklahoma que ofrece el sello de alfabetización bilingüe en 11 idiomas diferentes y continuará ofreciendolo para futuras clases de graduados.\n← Casa de Reyes celebra gran inauguración\nCasa de Reyes celebrates grand opening →


Polémica por parque temático que recrea el fatal accidente en el que murió Lady Di - VTV\nPolémica por parque temático que recrea el fatal accidente en el que murió Lady Di\n"Muestra el camino que siguió Diana desde que dejó el Hotel Ritz, con los paparazzis persiguiéndola y los fogonazos de flash que cegaron al conductor", dice uno de los promotores del parque.\nPolémica ha generado la apertura de un parque temático dedicado a la línea editorial de «The National Enquirer», el periódico estadounidense que se ha hecho conocido por sus portadas sensacionalistas.\nSe trata de «The National Enquirer Live!», ubicado en Pigeon Forge, en el estado de Tennesse y que tiene como «atracción» la recreación del accidente en el que murió Lady Di en agosto de 1997 en las calles de París.\n«Muestra el camino que siguió Diana desde que dejó el Hotel Ritz, con los paparazzis persiguiéndola y los fogonazos de flash que cegaron al conductor, y cómo sucedió todo», dice Robin Turner, uno de los promotores del parque, según señala Vanity Fair.\nEl parque tiene atracciones 3D, así se ven los edificios de París y todo en tres dimensiones. Los interesados también pueden participar en una encuesta sobre las posibles teoría conspirativas que han rodeado todos estos años la muerte de la princesa Diana.\n«Hacemos preguntas tipo: ¿Crees que la realeza estuvo involucrada? ¿Crees que Diana estaba embarazada?», explica Turner.\nEl parque también recrea otros dramáticos hechos que ha cubierto la prensa de espectáculos, como el crimen de la exmujer de O. J. Simpson y Ron Goldman o cuando Michael Jackson mostró a su hijo «Blanket» desde un balcón del hotel Adler de Berlín.


La gigantesca reserva de 10.000 billones de toneladas de diamantes hallada bajo la superficie de la Tierra (y qué tan factible es extraerlos) - BBC News Mundo\nSe cree que hay 1.000 veces más cantidad de diamantes de lo que hasta ahora se pensaba.\nHoy los diamantes son símbolo de riqueza y elegancia, pero en un futuro puede que sean solo una piedra común y corriente que cualquiera pueda tener.\nEse es el escenario que uno podría imaginarse a partir de un reciente estudio del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT), que dice que a 160 kilómetros bajo la superficie de la Tierra se acumulan 10.000 billones de toneladas de diamantes: es decir, una unidad seguida de 16 ceros (10.000.000.000.000.000).\n"Esto nos muestra que los diamantes quizás no sean un mineral exótico, si no, en un escala geológica, relativamente común", dice Ulrich Faul, uno de los autores del estudio, en un comunicado de MIT.\nSegún los investigadores, este tesoro subterráneo está disperso entre gigantescas formaciones rocosas llamadas cratones.\nEstos cratones son una especie de montañas invertidas que se encuentran al interior de la mayoría de las placas tectónicas continentales, y que pueden extenderse hasta más de 300 kilómetros desde la corteza terrestre hasta el manto.\nLos diamantes están en formaciones rocosas en el interior de la Tierra.\n"En cada cratón se estima que hay unas 1.000 billones de toneladas de diamantes", le dice a BBC Mundo Ulrich Faul.\n"En la Tierra hay diez provincias geológicas reconocidas como cratones, así que la cantidad total de diamantes acumulados en los cratones de la Tierra es de 10.000 billones de toneladas".\n"Escuchando" los diamantes\nLos investigadores en realidad aún no han visto los diamantes, pero sí los "escucharon".\nLas ondas sonoras que se producen durante un sismo o la erupción de un volcán viajan a distintas velocidades, según la composición y la temperatura de las rocas que atraviesan.\nAsí, al escuchar estas ondas sonoras, los geólogos pueden deducir qué tipo de material han atravesado.\nLos investigadores usaron ondas sonoras para calcular la presencia de diamantes.\nUtilizando ese método, los investigadores se dieron cuenta de que cuando las ondas sonoras atravesaban los cratones viajaban mucho más rápido de lo que ellos esperaban.\nCon esa información crearon varias rocas en el laboratorio, formadas por la combinación de distintos minerales y observaron en cuál de ellas la velocidad de la onda coincidía con las ondas que habían detectado.\nLos diamantes que explican la misteriosa luz que emana de la Vía Láctea\nEl resultado fue que una roca que contiene entre 1% y 2% de diamante es la única que produce la misma velocidad de onda que los sismólogos habían registrado.\nSegún la cantidad y el tamaño de cratones, los científicos calcularon que si cada uno de ellos tiene entre un 1% y un 2% de diamantes, eso representa la presencia de "al menos 1.000 veces más diamantes de lo que antes se esperaba".\n¿Los pueden extraer?\nPor ahora resulta imposible excavar los diamantes, pues los cratones que los contienen están a al menos 160 kilómetros de profundidad.\nPara hacerse una idea de lo que eso supone, la mina más profunda del mundo, Mponeng en Sudáfrica, tiene "solo" 4 kilómetros de profundidad.\nLa mina más profunda del mundo tiene 4 kilómetros de profundidad y se calcula que los diamantes están a 160km.\nPese a ello, el hallazgo resulta útil para comprender mejor cómo está compuesto el interior de la Tierra.\n"Los cratones contienen las rocas y minerales más antiguos de la Tierra", dice Faul. "Así que pueden contener información de cómo ha evolucionado el planeta y la vida en él".\n"No podemos llegar a ellos", dice Faul, "pero aun así hay muchos más diamantes de lo que jamás habíamos pensado".\nCómo las ciclogénesis explosivas (o bombas meteorológicas) nos ayudan a entender las profundidades de la Tierra\nConfirman la existencia de la "hermana perdida de la Vía Láctea"... y su brutal fin\n¿Estamos solos en el Universo? 3 importantes académicos de la Universidad de Oxford concluyen que... probablemente sí


Grupos de WhatsApp de Cosmética: Los mejores Grupos de WhatsApp a los que unirse\nGrupos de WhatsApp de Cosmética\nA continuación, puedes ver una lista de enlaces activos a Grupos de WhatsApp de Cosmética. También puedes buscar y filtrar Grupos de WhatsApp por temática y por población. Una vez encuentres uno que te guste, haz click sobre el grupo y accederás a una página en la que podrás unirte.\nCrema blanqueadora la maravilla elimina puntos negros ayuda a eliminar las espinillas aclara las axilas y las entre piernas también ayuda a eliminar las estrías y manchas del sol\nCosmética en Santo Domingo Norte\n🌸Empiria Nails es un salón, mi tan soñado y anhelado "Salón" en vías de desarrollo, donde cada una de mis bellas clientes estará recibiendo servicios de manicura, pedicura y más adelante belleza facial.🌸\nCosmética en La Habana\nCharlas de cosmética\nHola! Somos un grupo de amigas que disfrutamos del mundo del makeup y la cosmética y por aquí compartimos reviews de los mejores productos.\nGrupos de WhatsApp de Cosmética en:\nGrupos de WhatsApp: Cosmética\nAhora, te encuentras en la sección donde hay publicados Grupos de WhatsApp de la gente interesada en la categoría de Cosmética. Únete a los que más te gusten o publica tu grupo de forma 100% gratuita.