PREGUNTAS CURSO FRECUENTES - Cristina Pousa\n¿ES UNA FORMACIÓN ÚNICAMENTE PARA PROFESIONALES?\nAdemás de una formación, orientada a profesionales o terapeutas que ejerzan técnicas naturales o del área de la nutrición, pretende que cualquier persona con ganas de transformar su alimentación, tenga todo el apoyo y tiempo necesario para integrar las bases de una alimentación natural y energética.\n¿ES PARA CUALQUIER TIPO DE ALIMENTACIÓN?\nLa alimentación natural y energética la puede disfrutar cualquier persona que busca una alimentación consciente. Es un estilo de vida que rescata el valor de lo natural para alcanzar una mejor calidad de vida. Independientemente de cuál sea ahora tu alimentación: standar, vegana, flexivegatariana... de lo que se trata es de crear armonía en cada plato y conocer el efecto energético de los alimentos.\n¿ES NECESARIO TENER CONOCIMIENTOS DE NUTRICIÓN?\nNo. Cualquier persona puede empezar hoy mismo a comprender las bases de una alimentación natural y energética.\nQUÉ NECESITARÉ PARA EL CURSO ONLINE?\nNecesitarás tener una conexión a internet y el programa de Skype instalado. Los 9 módulos se pueden descargar inmediatamente al haber comprado el curso.\n¿CUANDO PUEDO ACCEDER AL PRIMER MÓDULO?\nEn el momento que realizas el pago tienes acceso al curso. En ese mismo momento.\n¿QUÉ OCURRE SI REALIZO ALGÚN PAGO Y YA NO DESEO SEGUIR CON EL CURSO?\nPara el primer pago, dispones de un período de prueba gratuito de 7 días. Pasado dicho periodo de prueba, ya no podrá devolverse. Para los módulos sucesivos, no se hará devolución de ninguna cuota ya abonada, a pesar de que decidas no hacer uso del módulo o de la tutoría.\n¿CÓMO TENGO QUE HACER PARA DARME DE BAJA?\nEn el caso de querer solicitar la baja de la formación, debes cancelar tus cuotas en tu perfil de la plataforma para cancelar cuotas futuras e informar inmediatamente via email a info@cristinapousa.com. Una vez realizada la baja, en el caso de quedar cuotas pendientes, perderás el acceso al curso y a su contenido.\nESTOY REALIZANDO EL CURSO PRESENCIAL Y YA NO PUEDO ASISTIR A CLASES.\nNo te preocupes, puedes pasarte a la modalidad ONLINE, durante el tiempo que necesites y después podrás volver a clase.\nSí, como alumna si has finalizado satisfactoriamente el curso y completado el trabajo final, recibirás un diploma con la titulación privada de Cristina Pousa – Nutrición Integral miembro de la Asociación de Naturópatas de España – A.P.E.N.B.\nAl ser un curso online puedes llevar tu propio ritmo de aprendizaje. Sin embargo, si quieres beneficiarte de la tutoría o del certificado el plazo máximo para terminarlo será de 3 meses. De lo contrario perderás el derecho. Date cuenta de que el valor del curso es muy asequible y el tiempo es más que suficiente para completarlo. Recibirás con antelación la fecha prevista para agendar la tutoría por skype.\n¿TENDRÉ QUE INSTALARME ALGÚN PROGRAMA "RARO" O INVERTIR EN ELECTRODOMÉSTICOS O ALIMENTOS CAROS PARA PODER HACER LAS RECETAS?\nPara nada. No tendrás que hacer nada de eso. Todos los electrodomésticos son comunes y los alimentos también son los comunes a utilizar en la alimentación macrobiótica y energética. Con esta formación te ahorras el dinero que muchas personas se gastan en alimentos poco saludables y ahorras en ideas y alimentos naturales.\nEste curso es práctico y teórico. Pero en la teoría vamos al grano, con información aplicable en tu día a día. El material está incluido en PDF, vídeos y audios MP3 que podrás descargar y escuchar.\n¿DE QUÉ TRATA EL TRABAJO FINAL DE CURSO?\nSe hará un caso práctico real con las bases de la alimentación natural y energética: plan nutricional, control peso, tips y recomendaciones... que se entregará antes de los 12 meses siguientes a partir del comienzo del curso. Éste es un requisito para obtener la titulación. Créeme si te digo que es un tiempo más que razonable para entregarlo, simplemente quiero incentivarte. Espero haber resuelto tus dudas. Muchas gracias.\n¿ALGUNA DUDA? Contacta conmigo por aquí


Cómo es El Hoyo del Dragón, el agujero azul “más grande del mundo” - La Opinión\nCómo es El Hoyo del Dragón, el agujero azul “más grande del mundo”\nEn una de las zonas más militarizadas del mundo hay una cueva vertical que durante milenios ha sido objeto de la mitología local. China asegura que es el agujero submarino más profundo del planeta\nPor: BBC Mundo Actualizado 28 Jul 2016, 14:58 pm EDT\nEn las disputadas aguas del Mar de la China Meridional, durante miles de años, un agujero conocido como El Hoyo del Dragón ha sido parte de la mitología local. Ahora, científicos chinos aseguran que esta cueva submarina es la más grande del mundo con 987 pies (unos 300 metros) de profundidad.\n“Su profundidad exacta necesita ser ajustada después de incluir factores como los niveles de la marea, temperatura, densidad y salinidad del agua del mar”, le dijo a los medios el profesor Yang Zuosheng, de la universidad Oceanografía de China.\n(Fotos) En este buque de 1676, hallaron diamantes, monedas y….\nDe confirmarse estos datos, este socavón destituirá al Agujero Azul de Dean que se encuentra en las islas Bahamas y tiene una profundidad de 663 pies (202 metros).\nPara tener una idea, en él cabría la Torre Eiffel de París. Foto: Captura de pantalla /YouTube CCTV\nLee también: El extraño sonido que surge del Mar Caribe y llega hasta el espacio\nEn el Caribe hay varios agujeros azules. Foto: Thinkstock\nSi bien esta cueva submarina siempre se ha conocido como El Hoyo del Dragón, autoridades chinas le acaban de dar el nombre de “El Hoyo del Dragón Sansha Yongle”, debido a que se encuentra cerca de la ciudad de Sansha, en las islas de Xisha.


El Alzheimer será la próxima gran pandemia en México | El Dictamen\n-Este padecimiento neurodegenerativo se ha convertido en una pandemia, a tal grado que en los próximos 30 años el número de pacientes con esta enfermedad se triplicará en México\nDe acuerdo a la Asociación Alzheimer de Monterrey, esta enfermedad neurodegenerativa se ha convertido en una pandemia en México; a tal grado que en los próximos 30 años el número de pacientes con esta enfermedad se triplicará.\nSe le califica de pandemia porque cada vez existe un mayor número de adultos mayores de 65 años; a la vez que hoy en día en México, hay 1.5 millones de pacientes con algún tipo de demencia, pero la prevalencia ascenderá a 3.7 millones en 2050; donde 60% de esa población -si no actuamos de forma preventiva- padecerá Alzheimer.\nAunado a lo anterior, se estima que entre 30 y 40 por ciento de los enfermos están sin tener un diagnóstico. El Alzheimer es un padecimiento neurodegenerativo incurable y progresivo.\n“En las últimas dos décadas ha habido un gran progreso médico para tratar dicha enfermedad de carácter catastrófico; que hoy en día representa la principal causa de demencia, con una prevalencia de alrededor de 50 millones de personas en el mundo, pero poco se ha hecho en la parte de prevención.\nSin embargo, ahora contamos con el Omega 5 Nanoemulsionado, con tecnología israelí, que ha probado su efectividad para retrasar los síntomas; o bien, para disminuir sus tremendos efectos”, dijo el doctor Samuel Serfati, director general de Biolife, distribuidora de GranaGard en México.\n5 o 6% desarrollan síntomas de Alzheimer antes de los 65 años\nPor si fuera poco, en el contexto de la próxima conmemoración del Día del Alzheimer, el 21 de septiembre, la prestigiada Clínica Mayo, que se enfoca en la práctica clínica, la educación y la investigación; afirma que alrededor del 5 y 6 por ciento de las personas con enfermedad de Alzheimer, desarrollan síntomas antes de los 65 años.\nLa manifestación de este terrible padecimiento que ocupa y preocupa a la comunidad médica científica es la que ahora se conoce como “Alzheimer de inicio temprano”; que es una variación de demencia, la cual tiene repercusión en personas menores de 65 años.\nEs importante decir que la mayor parte de las personas con Alzheimer temprano desarrollan síntomas de esta enfermedad cuando tienen entre 30 y 60 años.\nHace poco se presentó una investigación en la Conferencia Internacional de la Asociación de Alzheimer (AAIC, por sus siglas en inglés); la cual encontró vínculos increíbles entre la enfermedad de Covid-19 y los déficits cognitivos persistentes, incluida la aceleración de la patología y los síntomas del Alzheimer.\nParte de las secuelas del llamado Long Covid, además de una larga lista de síntomas, como pérdida de olfato y gusto, entre muchas otras, es el déficit cognitivo y de atención, conocido como “niebla cerebral”. Esta ha logrado paliarse un poco con uso frecuente del Omega 5 Nanoemulsionado (cuyo nombre comercial es GranaGard).\nEl Long Covid es la persistencia de síntomas de la enfermedad después de tres meses; pero en cuanto a los efectos neurológicos ya se trabaja para entender mejor la manera en que se produce esta disfunción cerebral y cómo esto afecta a largo plazo la salud cognitiva.\nDado lo anterior, a decir del director general de Biolife -que distribuye GranaGard en territorio mexicano-, es imperativo continuar con los estudios sobre la Covid-19; esto dado que “todavía estamos lejos como humanidad de saber todo acerca del virus SARS-CoV-2 y de cómo se desarrolla la enfermedad en el cuerpo humano y las secuelas que deja, sobre todo a nivel cerebral”.\nArtículo anteriorYahir asegura que Julio César Chávez es su “héroe”\nArtículo siguienteSimone Biles comparece en el Senado para hablar sobre los abusos de Larry Nassar


Dukangirl 2010 AVENTURA DUKAN Dietadukangirl: RECETAS DUKAN BY CELMA\nRECETAS DUKAN BY CELMA\nSofreír cebolla, ajo y perejil todo picadito con un poco de sal (lo he sofrito sin una pizca de aceite, poniendo agüita para que no se quemara!), cuando está ya sofrito le agregamos un poco de tomate frito (hecho por nosotras) y salamos las anillas de calamar y las agregamos. Cubrimos con un poco de agua y dejamos reducir, añadimos 3/4 de cs de maicena y removemos.\nPara 4 crepes: 200 grs de champiñones, 2 dientes de ajo, 200 ml de leche desnatada, 4 cs de maizena, 1 huevo, 2 cs de queso batido, sal, 3 hojas de albahaca y perejil.\nPela y lamina los dos dientes de ajo y dóralos en una sartén (con agua yo). Limpia bien los champiñones y añádelos. Sazona y deja que se cocinen.\nPara la masa de los creps, pon en un vaso batidor 4 cs de maizena, la leche, huevo, un poco de sal. Tritura con la batidora eléctrica. Una gotita de aceite en la sartén, bien caliente y hacer las creps. Se pega bastante, cuesta darles la vuelta... a mi la primera me salió fatal.. la última casi perfecta. Hacer por los dos lados.\nExtender las creps y poner los champiñones salteados, enrollar y meter al horno a gratinar hasta que queden crujientes.\nPica la albahaca, colocala en el vaso batidor con las 2 cs de queso batido y unas gotas de zumo de limón. Tritura con batidora.\nAcompañar las creps con la salsa y decorar con un poco de perejil.\n1 cucharada sopera de queso batido 0\n1 c. cafe de levadura royal\nLo ponemos en una base para pizza con papel de horno debajo, en la función del horno arriba y abajo con ventilador hasta que esté doradita. La quitamos del horno, le damos la vuelta a la base, ponemos tomate frito, orégano, queso y encima lonchas de pavo y otra vez al horno hasta que esté el queso derretido.\n- 450 grs.espinacas\n-Maizena y leche en polvo\nHervir las espinacas en abundante agua con sal y picarla finamente. Cocinar la cebolla a parte hasta que esté doradita.\nBatir los huevos junto a los quesitos, salpimentar, agregar maiCena y leche en polvo hasta que quede una masa bastante firme, yo le he hechado además una cucharada sopera de queso batido 0%. Agregar la espinaca, la cebolla y mezclar.\nPoner en un recipiente para horno y cocer a temperatura moderada hasta que estén doradas.\nO sea, tenían que ser BUÑUELOS, pero con la pasta que me ha quedado a mí imposible!! Asi que lo he puesto en una flanera y andando!!\nROSCO DE CHOCOLATE COCA CON CHOCOLATE\nEstas dos últimas recetas de estos deliciosos postres las encontrarán aqui\nPublicado por SILVANA BACH en 12:15\nEtiquetas:dukan,dieta,régimen adelgazar con dieta dukan, método dukan, recetas dukan, recetas saladas dukan\nEsfepo 29 de junio de 2011, 12:27\nQuerida Silvana estas recetas son tan estupendas como las que tu nos pones, mil gracias por preocuparte y ponernos nuevos platos, todos y cada uno tienen una pinta estupenda, mañana me hago las anillas en salsa y los crepes, que ricos, besos y dinos como se llama el blog de esta chica para hacernos seguidora suya tambien.\nAnónimo 29 de junio de 2011, 12:33\nGenial! las buenas ideas de Celma aqui juntitas! Gracias por hacernos a vida Dukan mas facil dia a dia!(por cierto le estoy dando caña ahora mismo a tu helado sin huevos con vainilla y caramelo....para morirse de placer!)\nMaria Jose Nitt\nivabe 30 de junio de 2011, 12:28\nSilvana si no ponemos maizena a las anillas quedara bien?? hay alguna receta de helado con gelatina neutra y sin huevo??gracias por estas recetas,güeniiiiiiisimas ;)\nSILVANA BACH 1 de julio de 2011, 0:27\nIvbe: Seria cuestión de probar , hay una receta de helado sin huevos aqui : http://dukangirl2010.blogspot.com/2011/06/receta-helado-sin-huevos.html\nivabe 1 de julio de 2011, 2:33\ngracias,tu receta ya la he probao y sale mu bueno.lo otro me lo habian comentao pero no tenia ni idea.ah!! la ensalada un acierto,arguiñano t contrata fijo\nArcangelet 3 de julio de 2011, 7:18\nMe gustan un montón tus recetas, sobre todo las de postres y estas de hoy tienen buena pinta, voy a empezar con ellas. Acabo de empezar consolidación y tengo dos dudas: Acostumbro a preparar las lentejas con cuadraditos de vegetales, calabacín, zanahoria, berenjena. Mi pregunta es ¿puedo dividir la cantidad de lentejas por la mitad y comerlas dos veces por semana o sea 110 y las verduras y 110 otra vez igual en la misma semana? La otra duda es que hoy hice mi primera comida de gala y me sirvieron junto con el bacalao unas lascas finas de patata hervida como un lecho. Yo las dejé en el plato. ¿Está bien o puedo consumirlas por ser la comida especial?\nSILVANA BACH 7 de julio de 2011, 0:02\nArcangelet:LO de las lentejas podrias hacerlo , si ves que subes de peso pues te ciñes a las consignas , en la comida de gala puedes comer lo que te apetezca y de lo que largamente te has privado durante el período de adegazamiento, asi que la proxima comete las patatas ;).\nLolaipep 30 de julio de 2011, 2:12\nHola,Silvana, gran trabajo tu blog. Veo en las recetas de Celma que utiliza la maizena para algunas recetas. No veo en ningún sitio que se pueda utilizar. En qué fase se puede? Gracias\nSILVANA BACH 5 de agosto de 2011, 7:23\nLOlaipep: LA maicena es uno de los alimentos "tolerados" que se pueden usar a partir de la segunda fase de la dieta ,a razón de 30gr/día.\nLA lista la tienes aqui:\nSuryCat 3 de septiembre de 2011, 5:33\nMADRE MIA!! LA PIZZA K RICA!!! me la acabo de comer con atún.... mmmm la he disfrutado mil!!! GRACIAAAS!!!


5 web blogs para crear chats gratis desplazandolo hacia el pelo falto registros en la citacion – رسانه آرمانی\n۵ web blogs para crear chats gratis desplazandolo hacia el pelo falto registros en la citacion\nadmin CUDDLI visitors 2021-11-07 بدون نظر\n5 web blogs para crear chats gratis desplazandolo hacia el pelo falto registros en la citacion\nPublicado el 15 sobre julio, 2018 • 13 00\nWhastApp es una de las aplicaciones mas utilizadas actualmente en conmemoracion para comunicarnos desde el movil con nuestros familiares desplazandolo hacia el pelo amistades, aunque A veces se ha convertido Asimismo en la util de empleo. Sin embargo, cuando nos sentamos liga al ordenador y no ha transpirado buscamos la manera de fabricar chats con amigos o companeros sobre trabajo, La verdad es que WhatsApp Web no puede acontecer la de las alternativas preferidas. A continuacion, vamos a demostrar cinco web blogs Con El Fin De fabricar chats gratis y no ha transpirado falto registros.\nUno de los principales inconvenientes de la genial generalidad sobre aplicaciones o servicios de chat son los complejos asi como lentos registros que deben efectuar cada Algunos de los usuarios que van an usar el chat.\nComo silenciar los chats y no ha transpirado grupos de WhatsApp con el fin de que no te molesten\n5 web blogs para fabricar chats gratis asi como desprovisto registros\nChatCrypt es uno de aquellos sitios web blogs que nos facilita generar chats gratis desplazandolo hacia el pelo falto registros. Concretamente, posibilita generar una sala sobre chat privada sobre manera gratuita y carente urgencia de registros. Al producir una sala, tenemos que indicar el nombre sobre la sala, un nombre de consumidor y la contrasena.\nA partir sobre ese instante, podriamos dar los detalles de nuestra sala an aquellos que deseamos que se conecten. Cualquier que conozca las datos de la sala podra conectarse sin ningun modelo de registro desplazandolo hacia el pelo todo cristiano puede igualmente fabricar un chat gratis en ChatCrypt carente registros sobre ningun prototipo. Dentro de las caracteristicas sobre ChatCrypt, Tenemos que distinguir que Cuando estamos en una sala, podemos ver quien va leyendo nuestros mensajes.\nY99 seria quizas Algunos de los mi?s grandes lugares en donde podriamos fabricar un chat gratis sin registros. Con el fin de empezar an usar Y99, lo unico que poseemos que elaborar es ver el lugar datingranking.net/es/cuddli-review, crear la sala y posteriormente convidar an aquellas individuos que deseamos que se conecten compartiendo la url de la sala que acabamos de fabricar.\nEn la ocasion que vayan el resto de usuarios a unirse a la sala, deberan indicar solamente un apelativo sobre cliente, no son imprescindibles las complejos registros de otros sitios.\nBl Chat es una diferente alternativa para fabricar chats gratis y no ha transpirado falto registros. Para eso, poseemos que ir al lugar sobre Bl Chat, generar la sala, que podriamos indicar En Caso De Que queremos que sea publica o privada asi como posteriormente convidar an aquellos que deseamos que se una an el chat.\nCon el fin de que alguien se pueda relacionar a nuestra sala, le tendremos que simplificar el casamiento al chat y en caso sobre que sea personal, la contrasena de comunicacion. Con lo cual y no ha transpirado desprovisto necesidad de registros podra alcanzar al chat desprovisto impedimento.\nUno de los principales inconvenientes de la enorme generalidad sobre aplicaciones o servicios sobre chat son las complejos desplazandolo hacia el pelo lentos registros que deben ejecutar cada Algunos de los usuarios que van an utilizar el chat.\nComo silenciar las chats asi como conjuntos sobre WhatsApp con el fin de que nunca te molesten\n5 blogs Con El Fin De producir chats gratis y no ha transpirado sin registros\nChatCrypt es individuo sobre aquellos lugares webs que nos facilita producir chats gratis desplazandolo hacia el pelo falto registros. Concretamente, facilita generar una sala sobre chat privada sobre maneras gratuita y no ha transpirado sin urgencia de registros. Al fabricar la sala, poseemos que indicar el nombre sobre la sala, un nombre sobre consumidor desplazandolo hacia el pelo una contrasena.\nComo silenciar los chats asi como conjuntos de WhatsApp para que no te molesten\ncinco web blogs de generar chats gratis y carente registros\nChatCrypt seria uno sobre estos sitios blogs que nos facilita crear chats gratis y no ha transpirado falto registros. Concretamente, posibilita producir una sala sobre chat privada sobre maneras gratuita y desprovisto necesidad de registros. Al producir una sala, poseemos que indicar el apelativo sobre la sala, un nombre sobre cliente y la contrasena.


Problemas con redes y wifi local en Portugal | Comunidad BQ\nLo de la WiFi no sé por qué te ocurre, yo he estado recientemente también en Portugal y dos E54G no han tenido problemas para conectar a distintas redes WiFi.\nLo de la itinerancia sí que creo que te puedo echar una mano: vas bien, tienes que activar la itinerancia y cuando te sale ese aterrador mensaje tienes que darle a aceptar. Los costes de la itinerancia dependen de tu operador en España, y como casualmente tengo Pepephone en uno de ellos te puedo decir que con el contrato que tengo yo (1GB y llamadas a 0€) el precio por mega en itinerancia es de unos 6 céntimos de euro. Te dejo a continuación el enlace para que consultes tú mismo las tarifas y los operadores, sólo tienes que introducir el país:\nYo soy pepephone.\nHace meses estuve en francia e italia, usaba kitkat, sin problemas....incluso 4g.\nRecientemente estuve en Escocia, perfecto, solo eché de menos la 4g, 3g y 2g si tuve. Y fui con lollipop 5.1.1 version 3.2.9\nAsegurate de tener en ajustes la itinerancia activada y obviamente que pepephone te haya activado roaming.\nPor bandas de frecuencia, en europa el movil debe funcionar, en América es mas problematico.\nAdemás, como dice el compañero, no temas, las llamadas son superbaratas, el establecimiento es casi inapreciable el coste.\nY el internet igual...es 0.063 euros por mega creo. Si vas en plan solo whatsapp y cuatro cosas como yo....no es caro. Y cuando pillas la wifi es cuando te sueltas.\nLos mensajes del movil sobre la itinerancia son meramente informativos, y si, asustan pero te preparan el cuerpo porque en america u otros sitios si es caro....pero en europa? No temas y dale a tu pepephone.\nDe nada, me alegro de que al menos tengas conectividad por datos\nEstupendo, disfruta de las vacaciones.


Gobierno suspende requisito de prueba PCR para vuelos nacionales\nInicio Destacados Salud Gobierno suspende requisito de prueba PCR para vuelos nacionales\nEl Ministerio de Comercio Exterior y Turismo (Mincetur) anunció la suspensión de la prueba PCR para viajar a destinos nacionales. De igual forma, notificó que se cancelará la cuarentena obligatoria para los viajeros que ingresen al país.\nCabe resaltar que la solicitud de prueba PCR se mantendrá para aquellos viajeros y turistas que lleguen al Perú desde otro país.\nLa titular del Mincetur, Claudia Cornejo, manifestó que dicha decisión fue tomada en la última sesión del Consejo de Ministros. Esto ante una leve mejora en las cifras de casos de COVID-19 registrados en la emergencia sanitaria.\nPosteriormente, la ministra reveló que el sector turístico reporta pérdidas de más del 70% a nivel nacional. Solo en el caso de Tumbes, desde donde anunció esta información, se registra una caída de 67% en el ingreso de turistas.\nArtículo anteriorVacuna Pfizer es 97% eficaz en sintomáticos según estudio\nArtículo siguienteSolicitan prohibición de salida del país para Keiko Fujimori\nNintendo lanza consola de videojuegos retro Game&Watch Super Mario Bros\nHeyler Córdova Calle - 15 Diciembre, 2020\n[VÍDEO] LÍBANO: DOS FUERTES EXPLOSIONES SE REGISTRAN EL PUERTO DE BEIRUT\nadminruna - 4 Agosto, 2020\nHernando de Soto sube al cuarto lugar según IEP\nCandy Zevallos Asiu - 28 Marzo, 2021\nJuan Eduardo Flores Torres - 22 Julio, 2021\nGobierno pide a la embajada China lista de vacunados\nCandy Zevallos Asiu - 22 Febrero, 2021


EL AYUNTAMIENTO DE TORREÓN SEDE DE LOS JUEGOS PENTATHLÓN 2019 – A Tiempo.Tv\nTorreón es sede de los LIV Juegos Nacionales del Pentathlón Deportivo Militarizado Universitario, que se llevarán a cabo este 25, 26 y 27 de julio del presente año. El Ayuntamiento de Torreó exhorta a la ciudadanía a tomar las debidas precauciones y no verse afectada con el cierre que se hará de algunas calles y avenidas, para el desarrollo de eventos culturales, deportivos y militares.\nEste jueves 25, a partir de las 17:00 horas, habrá desvíos parciales sobre el bulevar Independencia, calzada Colón y avenida Matamoros, en el sector Centro.\nEn punto de las 19:30 horas, comenzará un desfile con los participantes, que partirá desde calzada Cuauhtémoc – sobre bulevar Independencia, en dirección al poniente – hasta calzada Colón, para después avanzar hacia el sur hasta la avenida Matamoros; después seguir rumbo al poniente hasta llegar a la explanada de la Plaza Mayor, donde en punto de las 21:30 horas, comenzará la Ceremonia de Inauguración de los LIV Juegos Nacionales del Pentathlón Deportivo Militarizado Universitario.\nPara la seguridad de participantes, asistentes y ciudadanos, habrá presencia de corporaciones de auxilio y atención a emergencias, como la dirección de Tránsito y Vialidad, la dirección de Seguridad Pública Municipal (DSPM), la Coordinación de Protección Civil y Bomberos, Cruz Roja Mexicana y otras, relacionadas a los servicios públicos.\nSe ponen a disposición los números de atención ante cualquier emergencia:\nDirección de Seguridad Pública Municipal 7.29.00.99 y 87.14.09.49.65 (WhatsApp)\nCoordinación Municipal de Protección Civil y Bomberos 7.12.00.66 o 7.16.36.60


Briquetas de biomasa se fabricarían con residuos de poda -\nLa poda urbana, combinada con restos de otros materiales –aserrín, por ejemplo– generaría el calor suficiente para aprovecharla en briquetas, que son biocombustibles generadores de calor.\n“En los diferentes sectores de la industria colombiana no existe precedente sobre el uso de estos residuos de árboles, pasto o maleza para generar energía combustible”, aseguran los creadores de la propuesta, Jhonatan David Quintero y Diego Andrés Torres, estudiantes de Diseño Industrial de la Universidad Nacional de Colombia (UNAL) Sede Palmira.\nEllos trabajaron en un proyecto de consultoría con Ingeprodes SAS, empresa de arquitectura e ingeniería de Palmira (Valle) que genera soluciones innovadoras para sus clientes, a través de energías renovables –productos fotovoltaicos, paneles solares y biodigestores.\nComo los ingenieros de Ingeprodes SAS manifestaron que no sabían qué hacer con los restos de poda urbana generados por Veolia –empresa de aseo municipal–, se planteó un estudio de factibilidad sobre el uso de estos residuos para fabricar briquetas, las cuales se utilizan en la industria para diversos procesos de transformación de productos, mediante la generación de calor indirecto.\n“El calentamiento indirecto se produce por el vapor que transporta la tubería de cobre u otro material; las emanaciones que salen calientan la materia prima a transformar”, explica el estudiante Quintero.\nLa investigación se dividió en dos partes: producción (maquinaria y elementos necesarios para la óptima elaboración de las briquetas) y comercialización.\nUso de biomasas en Colombia\nInicialmente se buscó documentación sobre las empresas que están consumiendo más energía en el Valle del Cauca y en el país; después se recopiló información sobre las que consumen biomasas –desperdicios como el bagazo de caña, la cascarilla de arroz y de café, entre otros– para generar energía de calor indirecto, y con estos datos se diseñó una tabla comparativa.\nAllí se encontró que el sector que más usa biomasa en el país es el azucarero, seguido del de grasas y aceites vegetales y animales, el de elaboración de algunos productos alimenticios, y en cuarto lugar algunas empresas que fabrican cerámicas para la construcción como ladrillos y bloquelones.\nTambién evidenciaron que lo más parecido a la idea innovadora de la poda urbana es una que se hace en Cundinamarca con los vástagos de las rosas, los cuales se pican y convierten en briquetas. Sin embargo, al comparar los poderes caloríficos generados por esta briqueta, no se presentó como positiva.\n“En comparación con los de bagazo de caña, los de cascarilla de arroz y de café no alcanzaban las temperaturas que requiere la industria”, anota el estudiante Quintero.\nAunque con el estudio concluyeron que esta poda urbana por sí sola no podría funcionar como biomasa para la industria, se estableció que si se le mezcla un aditivo, como el aserrín, se incrementaría el poder calorífico a la briqueta. En este escenario, una alianza con las aserradoras y carpinterías de Palmira sería ideal para desarrollar este producto de energía limpia.\nPara cumplir con la norma NTC 2060 en el proceso de poda urbana, los estudiantes recomiendan separar los desechos (basuras o lodos) que puedan contaminar el material de biomasa, un tamizaje para eliminar las partículas pequeñas de contaminantes y trozar el material. Después, secar con una máquina de tambor –por su capacidad para disminuir la humedad del material y el tamaño de partícula– y pasar de nuevo a la tamizadora.\nPor último, hacer la mezcla con aserrín y pasarla a una briqueteadora hidráulica, máquina propuesta por su versatilidad para el mantenimiento y porque permite una variación en la forma del producto final, ya que se pueden cambiar los moldes.\nAsí lo explicó el estudiante Torres, y agregó que este proyecto es de alto impacto ambiental, “ya que se le saca provecho a un material con gran probabilidad de ser usado para generar energías limpias y también puede llegar a ser de tipo exportación, pues en Europa lo usan bastante como fuente de calor en invierno”.\nCabe resaltar que otro plus de la biomasa en briquetas es que es fácil de transportar, y por ende de comercializar, debido a que se puede organizar en una forma determinada.\nEl proyecto se encuentra en fase de evaluación por parte de la empresa Ingeprodes, pues su propósito es fabricar este nuevo producto y comercializarlo.\nLas más de 5.000 toneladas de este subproducto, que se desperdician generando contaminación ambiental, se podrían aprovechar para fabricar materiales empleados en ingeniería, como un …\nYa sea para predecir brotes de enfermedades en el ganado vacuno –como la fiebre aftosa– y ver los municipios o lugares de mayor incidencia; identificar …\nTags: biomasa briquetas poda residuos UNAL


EL AULA DE GRACIELA: ESPANORAMAS EN EL CINE GAUMONT\nESPANORAMAS EN EL CINE GAUMONT\nEspanoramas es la muestra del cine español que se presentó en el cine Gaumont del 19 de febrero hasta el 4 de marzo, cerrando con el pre-estreno del film de Gabe Ibañez "Autómata" .\nLa muestra se estructuró sobre tres ejes:\nEstrenos, películas españolas de los últimos años que no han sido exhibidas en el circuito comercial, tales como Carmina o revienta de Paco León (2012) Gente en sitios de Juan Cavestany (2013) y La vida inesperada de Jorge Torregrossa (2014) entre otras destacadas producciones.\nAutómata es una película de ciencia ficción con guión y dirección de Gabe Ibañez y actuación y producción de Antonio Banderas, subtitulada, que muestra un futuro devastado donde las comunicaciones son difíciles y los pocos sobrevivientes de la tierra habitan en lugares confinados donde la existencia es posible. Jacq Vaucan, interpretado por Antonio Banderas, es un representante de la compañía Roc que asegura el buen servicio de los robots de uso doméstico de la compañía en que trabaja. Luego de ser llamado por una familia que observó que la máquina había matado a su mascota, empieza a investigar por qué las máquinas comienzan a cobrar autonomía, trasgrediendo los protocolos de servir al hombre y no matar y entonces descubre una situación inesperada que pone en riesgo su vida y la de su familia. Una película que invita a reflexionar sobre la condición humana y el adelanto científico.\nClásicos donde se proyectaron los filmes Tasio de Monxo Armendariz (1984) y Amanece que no es poco de José Luis Cuerda (1989).\nFoco Maribel Verdú donde se destacaba la presencia de esta multipremiada actriz española. De este ciclo pude apreciar Belle epoque de Fernando Trueba (1992) ambientada en la época de la guerra civil española donde un joven seminarista huye del cautiverio y se oculta en un pueblo donde un anciano le brinda asilo y el joven permanece en su casa cuando llegan las cuatro hijas del anciano que se sienten atraídas por él y luego de encuentros amorosos con cada una de ellas llega a una decisión sobre con quién compartir su vida.\nPublicado por Prof. Hilda Graciela Pazos en 5:02


Sanidad anuncia cambios en la dirección de Enfermería del Hospital de la Vila Joiosa - Alicanteplaza\nEl PP habla de "caos" y Cs pide la comparecencia de Barceló\nSanidad anuncia cambios en la dirección de Enfermería del Hospital de la Vila Joiosa\nLA VILA JOIOSA, (EP). La Conselleria de Sanidad y la gerencia del hospital de la Vila Joiosa (Alicante) han anunciado que se producirán cambios en la dirección de Enfermería del centro sanitario, unos cambios que enmarcan en las decisiones que se adoptan por la administración sanitaria periódicamente.\nSegún han indicado fuentes de este departamento consultadas por Europa Press, esas decisiones afectarán a la responsable de la Dirección de Enfermería del centro. Según informaciones publicadas este viernes por El Mundo, los encargados del servicio han formalizado su dimisión, aunque la gerente del hospital, Rosa Louis, ha afirmado no tener constancia de este hecho.\nPor su parte, desde el sindicato CESM-CV, Andrés Cánovas, ha hablado de dificultades de funcionamiento "claras" en el servicio, así como de problemas en la contratación de personal, como alguno de los motivos que han provocado la situación. Así, ha comentado que la dirección de Enfermería habría anunciado su dimisión ante la falta de "dotación" de un centro sanitario "periférico".\nDesde el grupo parlamentario 'popular' en Les Corts se ha exigido a la Conselleria de Sanidad "responsabilidades políticas" ante el "caos asistencial y de personal" en el hospital tras lo que han denominado "dimisión en bloque" de la dirección de Enfermería y las denuncias de los sindicatos por los cierres de plantas y retrasos de siete horas en Urgencias por falta de medios.\n"La defensa de la sanidad pública es justo lo contrario de lo que hace la consellera Ana Barceló y debe tomar medidas: o cambia la dirección del centro o asume sus responsabilidades políticas", ha asegurado el vicesecretario general del PPCV y portavoz de Sanidad, José Juan Zaplana.\n"No es aceptable que la consellera de Sanidad permita que en un centro de la importancia de pacientes como es la Vila Joiosa pasen estas cosas", ha indicado el responsable 'popular', "ni mucho menos que no se entere de lo que ocurre en su Conselleria".\nSegún Zaplana, la Conselleria "hace años que no invierte" en el centro y deja sin usar "tecnologías que podrían salvar la vida de pacientes y que duermen el sueño de los incapaces desde julio". A su juicio, "Barceló ha pasado la raya de la ineficacia al desastre".\nPara Zaplana, "el ejemplo de la Vila Joiosa es muestra de hasta dónde está hundiendo el PSOE la calidad de la sanidad pública en la Comunitat Valenciana". "Los recortes sanitarios son ya una realidad y frente a esto nos encontramos la inacción de una consellera desbordada que no tiene ni la capacidad ni el equipo para estar a la altura de lo que necesita la sanidad", asegura Zaplana.\nPor su parte, el grupo parlamentario Ciudadanos (Cs) en Les Corts Valencianes ha solicitado la comparecencia de Barceló para que aclare las causas que han provocado las numerosas dimisiones de personal en el Hospital de la Vila Joiosa. Para la diputada de Cs, Yaneth Giraldo, "esta es una prueba más del fracaso del tripartito en la gestión sanitaria, que están pagando tanto los profesionales como los pacientes".\nEn este caso, Giraldo se ha referido a la "renuncia en bloque" de la dirección de Enfermería de dicho centro, "una situación, que, por desgracia, no es aislada, sino consecuencia directa de un Consell que, lejos de solucionar los problemas recibidos como herencia del PP, los ha empeorado".\nPor ello, la portavoz de Sanidad ha pedido a Barceló que "explique qué medidas va a adoptar para paliar los problemas de falta de personal, además de otros déficits en la gestión de los centros, y para evitar que se produzcan más fugas de profesionales en la sanidad valenciana".\nLa Vila solicita a Sánchez completa disposición del superávit para políticas económicas


PANGEA The Travel Store presenta #TuNuevoMapamundi, grandes destinos sin salir de casa para este verano - Licencia para Viajar\njunio 2, 2020 info Noticias\nLa tienda de viajes ha lanzado un vídeo en el que compara destinos internacionales con otros de la península y las islas apostando por apoyar el turismo local este verano\n«Desde nuestros comienzos siempre hemos apostado por el turismo nacional. Pero, ahora más que nunca, sentimos que tenemos que adaptarnos a la nueva situación y ofrecer a nuestros viajeros experiencias únicas y diferenciales en nuestro país», afirma David Hernández, CEO y fundador de PANGEA.\n«Nuestro equipo de asesores expertos sigue trabajando con la misma ilusión. A pesar de que la situación es complicada para el sector de las agencias de viajes, no dejamos de pensar en próximos viajes. Consideremos que, tras esta etapa de confinamiento, la gente va a necesitar salir, desconectar y viajar más que nunca. Nosotros queremos estar allí para poder personalizar su viaje y para recomendarles destinos increíbles que tenemos al lado de casa», asegura David Hernández.\nDescubre la segunda parte de #TuNuevoMapamundi


Más cineclub de verano | LA LIBRE. ARTE Y LIBROS\nlalibrearteylibros / 12 enero, 2016\nEn enero todos los miércoles Cineclub Dynamo brindará distintas funciones a las 21 hs, en la librería más abolichada de San Telmo. La entrada es a voluntad. Siguiendo a la punta de lanza que fue la peli del 6 de enero (con Adriano Celentano metido a cura disco), las películas que se proyectarán este mes son:\nMiércoles 13 – 21 hs\nFATA MORGANA de Werner Herzog (1969)\nUna de las películas más experimentales e inspiradas de Werner Herzog, rodada en el desierto del Sahara. De origen alemán, dura 79 minutos y se proyectará en 16 mm\nSinopsis: El efecto Fata Morgana es un una ilusión óptica que se produce por una inversión de temperatura y hace que veamos en el horizonte objetos con una apariencia alargada, elevada y difuminada. Tiene algo de hipnótico y de onírico. En el caso de esta película, es un espejismo poético cargado con la imaginería de Herzog, los textos del mito Maya de la Creación -el Popol Vuh- y música de Mozart y Leonard Cohen. Es, como pocas películas, una experiencia fílmica reacia a encerrarse en palabras. Es cine en estado puro.\nEn fin, hay que verla. No se la pierdan.\nAviso: se trata de una copia hablada en alemán y doblada al español. Está el relato de la narradora -Lotte Eisner- y su doblaje al español, lo que favorece la contemplación de las imágenes del desierto.\nMiércoles 20 – 21 hs\nTRES ALMAS DESNUDAS de Ingmar Bergman (1958)\nProyección en formato 16 mm. Película sueca que dura 84 minutos.\nSinopsis: Tres mujeres a punto de dar a luz se encuentran en el centro hospitalario. Una (Ingrid Thulin) pacederá complicaciones en el parto, en el hospital conoce a Stina (Eva Dahlbeck), cuyo bebé nacerá más tarde de lo previsto. La tercer es Hjördis (Bibi Andersson), quien dará a luz a un hijo que no es deseado.\nMiércoles 27 – 21 hs\nFUEGO OTOÑAL es de William Wyler (1936)\nPelícula estadounidense de 96 minutos de duración. También en 16 mm.\nSinopsis: Samuel Dodsworth es un magnate de la industria del automóvil, un hombre de negocios que empezando desde abajo ha llegado a la cima del éxito. El y su esposa deciden pasar una segunda luna de miel en Europa, pero durante el viaje descubre que ella le es infiel y su mundo empieza a tambalearse\nLes esperamos, todos los miércoles de enero a las 21 hs, en La Libre, Bolívar 646, San Telmo, Entrada a voluntad.\n12 enero, 2016 en Exposiciones + Dynamo Cineclub.\n← Arranca CineDynamo 2016\nGinecología Natural – presentación Sábado 13 →


Startups y Abogados: retos y aprendizaje - Emindset Law\nSticky Post By Donna Alcala Posted in Emprender: Sector Legal, Startups & Investors, Videos Emindset Permalink\nfebrero 21, 2017 Donna Alcala\nStartups y Abogados: retos y aprendizaje\nSticky Post By Donna Alcala On febrero 21, 2017\nCuando hablamos de Startups, nos referimos a empresas lideradas por gente con espíritu emprendedor. Empresas con una serie de particularidades:\nComponente innovador, tecnológico\nEscalables. Pueden operar en grandes mercados de manera rápida con una mínima estructura\nLos 2 grandes retos de los ‘Legal Angels’ a la hora de asesorar a startups\nAdaptabilidad: Adaptación a la agenda, horario, forma de pensar y trabajar de los nuevos empresarios. Piensan diferente y tienen un modelo de negocio disruptivo.\nRapidez: Cubrir las necesidades de los emprendedores de la forma más rápida posible. No tienen tiempo de reacción, el mercado es muy competitivo. El primero que llega a la meta se lleva el premio. Pensar en global desde el inicio, incluso antes que la startup se constituya como sociedad.\nNuestro trabajo consiste en proteger el modelo de negocio y los intereses de los socios desde una perspectiva internacional. Eso nos obliga a formarnos continuamente para cubrir sus necesidades.\nContinuamente tenemos que estar formándonos para cubrir las necesidades inmediatas que les pueden surgir a nuestros clientes.\nLo mejor de trabajar con startups\nTrabajar con personas que tienen mentalidad emprendedora. Gente que quiere crear cambio y revolucionar el sector. Contagian la pasión por lo que hacen y eso no tiene precio.\nEs cierto que la gran mayoría de las startups mueren a los 2-3 años. Es complicado operar en un mercado tan competitivo, pero es en esas situaciones donde uno se da cuenta del poder de la mentalidad emprendedora.\nEstos nuevos empresarios tienen la gran capacidad de no tener miedo al fracaso e incluso enfrentarlo. No se detienen, e inmediatamente piensan en crear otra cosa, paralela o no, que sí va a tener éxito. Es importante que el abogado esté en los momentos complicados. Al final, todos los que han tenido éxito en algún momento de su carrera han fracasado.\nAcompañamos al emprendedor en todas las fases del proceso. Eso hace que estemos más cerca de la tecnología y de la innovación y es un lujo.\nStartups y Abogados: retos y aprendizaje febrero 21st, 2017Donna Alcala


Dineria sucursales | Diario Edomex\nCada vez es más fácil encontrar empresas financieras que ofrezcan créditos o prestamos rápidos de manera rápida y sencilla. Lo importante de todo es saber qué empresa es más segura y que empresa se adapta mejor a nuestra necesidad o nuestra característica en particular. Es por eso que hoy queremos hablarte de Dineria México, tu mejor opción prestamista de este año.\n¿Aún no conoces a Dineria? Pues aquí te contaremos todos los detalles que necesitas saber, para comenzar a disfrutar de sus préstamos de manera cómoda y sencilla.\n¿Qué es en verdad Dineria?\nDineria es una compañía financiera mexicana que nace de la mano del Grupo Financiero Nacional Proximus Finance y que se posiciona en la actualidad como una de las mejores empresas fintech, al ofrecer préstamos rápidos y seguros a todos sus clientes. Dineria es una empresa financiera que, de diferencia de la banca tradicional al ofrecer préstamos de una manera fácil, permitiendo a sus clientes realizar todo el proceso de solicitud de préstamos desde la comodidad de su hogar o móvil, pues todo se realiza a través de la plataforma web de Dineria.\nMontos y plazos de cancelación.\nCon Dineria podrás conseguir desde mil (1.000) pesos hasta un máximo de ocho mil (8.000) pesos, pero Dineria comunica a sus clientes que la primera vez que soliciten un préstamo este no podrá sobre pasar los cuatro mil (4.000) pesos. El plazo de cancelación para cada préstamo es de 10 años, así lo estipula Dineria y aunque los clientes pueden cancelar después de los 60 días se adjudicado el préstamo, las cuotas se calculan en función de los 10 años estipulados.\nSi quieres descubrir mayores detalles sobre Dineria y todos los beneficios que puede llegar a ofrecerte, solo debes hacer clic en el siguiente enlace Dineria sucursales.\nThis entry was posted on December 9, 2019, in Uncategorized. Bookmark the permalink.\tLeave a comment\n← Todo lo que tienes que saber sobre Curadeuda.com\nTodo lo que tienes que saber sobre Curadeuda.com\nKueski, dinero rápido de manera segura\n© 2020 Diario Edomex.


La Apicultura en España: polinización, miel y problemática.\nApicultura: miel y polinización.\nPodemos definir la apicultura como “la ciencia aplicada que estudia la abeja melífera y mediante la tecnología se obtienen beneficios económicos”.\nEspaña es el principal país productor de miel en la Unión Europea (UE) y entre los 12 primeros del mundo, con mayor número de colmenas y apicultores especializados.\nA pesar de la gran calidad y lo valorada que está nuestra miel, el 2.014 se marcó un antes y un después en el sector. Se alcanzaron precios record de compra de miel, debido a una tibia normativa que no obliga a detallar la procedencia de la misma (Directiva 2014/63/UE), ya que permite a los operarios etiquetar mieles de fuera de la UE como «mezcla de mieles no UE» sin indicar procedencia. La producción de miel en España se sitúa en torno a las 34.000 Tm (datos S.G. Estadística MAGRAMA, 2011).\nSi la apicultura destinada a la miel nos deja comprometidos, no es mejor su uso polinizador. No puede dejar de sorprender saber que de cada tres bocados de alimento que consume el ser humano, al menos uno depende de la polinización y la mayor parte de ella, de la realizada por las abejas melíferas. El número de apicultores en España es de más de 24.755, de los que el 19,1% son profesionales (datos REGA a 1 de enero de 2013).\nA nivel nacional, el valor generado por la polinización realizada por los insectos en la agricultura sumaría 2.401 millones de euros, el 11,1% de la facturación en origen de los principales cultivos españoles, que en global suponen 21.653 millones según estimaciones de Greenpeace que pretende valorizar a este insecto, clave para el mantenimiento del ecosistema y de la propia producción agraria.\nLos factores que pueden afectar a la diversidad y abundancia de polinizadores son:\n-modificaciones en el uso del territorio.\n-utilización de productos químicos.\n-Introducción de especies exóticas.\nDada la evidencia de la pérdida de polinizadores y sus riesgos asociados, invertir en el desarrollo de acciones de mitigación, tales como programas agroambientales, redes de áreas protegidas, gestión de polinizadores alternativos o labores de divulgación y educación ambiental, resulta esencial para asegurar la sostenibilidad de los servicios de polinización en un mundo cambiante como el nuestro.


Documento Foros Regionales y Virtuales | Kindergarten | Evaluation\nDocumento de trabajo para el Foro Nacional Informe de Resultados de la Sistematización\nOriginal Title: Documento Foros Regionales y Virtuales\nsaveSave Documento Foros Regionales y Virtuales For Later\nFolleto Evaluación 21 Junio 2014\nPEI 2011 Vtf\nSubdireccin Estndares y Evaluacin Repblica de Colombia\nDocumento de trabajo para el Foro Nacional Informe de Resultados de la Sistematizacin\nAgosto 13 de 2008 En el proceso de sistematizacin del foro llevado a cabo desde la Subdireccin de Estndares y Evaluacin, se utiliz una base de datos construida de acuerdo con los ejes, tensiones y preguntas de la matriz temtica aprobada por el comit asesor. En esta base de datos se sistematizaron 1010 entradas correspondientes a la participacin en el Micrositio de la pgina Colombia Aprende, a los documentos de conclusiones de los foros regionales enviados por las Secretaras de Educacin y a los informes de acompaamiento realizados por los profesionales de la Subdireccin a los talleres de movilizacin de Francisco Cajiao y a los foros regionales. En la tabla 1 se pueden ver los resultados generales de la sistematizacin diferenciados por ejes temticos. Tabla 1. Resultados de la sistematizacin diferenciados por ejes temticos. Nombre Eje Propsitos y Usos Actores y Herramientas Polticas de Evaluacin y sus implicaciones Otro Total Frecuencia 480 294 198 38 1010 Porcentaje 47,52 29,11 19,60 3,76 100\nEn una primera mirada estas frecuencias en cada uno de los ejes, confirma que los intereses de los ciudadanos van ms all del decreto. A continuacin se presenta la sntesis de las participaciones en cada uno de los ejes y tensiones propuestos. El orden de las tensiones en este documento fue dado por la frecuencia de entradas en cada uno en orden descendente, es decir, la primera tensin presentada en cada eje corresponde al mayor nmero de entradas y la ltima al menor.\n1. Propsitos y usos de la evaluacin\nDiagonal 38Bis No. 39 14 Centro Administrativo Nacional-CAN PBX 222 2800 www.mineducacion.gov.co\n1.1 Coherencia entre la prctica evaluativa y la prctica de aprendizaje. La evaluacin como instrumento para promover el trabajo articulado y la reflexin pedaggica de los docentes y como proceso de enriquecimiento pedaggico para el trabajo de aula. Esta tensin tiene la frecuencia de participacin ms alta constituyendo el 62,3% de la participacin en el eje de propsitos y usos y el 29,6% del total de las participaciones. Las entradas se distribuyen en tres preguntas especficas que sern discutidas a continuacin: Cul es el fin de la evaluacin de los aprendizajes? La evaluacin es entendida como una herramienta formadora y vital dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, que permite identificar las fortalezas y sealar los lugares en dnde se debe mejorar. De igual forma, se ve la evaluacin de los aprendizajes como un proceso integral y continuo que apunta a la formacin del estudiante para la vida, a la construccin de su proyecto de vida, para ser y no slo para tener, y en ese sentido va ms all de verificar si el estudiante memoriz unos conocimientos y del simple ejercicio de asignar una nota. De acuerdo con esta perspectiva de la formacin integral se seala que el fin de la evaluacin no debe ser promover mano de obra sino individuos capaces de producir, investigar e innovar para participar en la sociedad del conocimiento, y as la evaluacin debera ser un proceso, ms que un fin, mediante el cual se debe promover la creatividad y el sentido crtico, y valorar las capacidades, actitudes, habilidades, valores, la afectividad y la manera como se relacionan y usan, es decir, competencias. Tambin se identifican como fines de la evaluacin la promocin de la equidad, en tanto la evaluacin mal utilizada puede producir desigualdad en el aula; la generacin de dilogos y paz en el aula, la mejora de la comunicacin y las relaciones con los estudiantes, a travs del fortalecimiento de los valores y la afectividad; y el aumento de la motivacin hacia el aprendizaje, a travs de la oportunidad de convertir las debilidades en fortalezas. La mayora de opiniones diferencian un pasado en donde la evaluacin era un instrumento de poder o coercin, y un presente en donde el docente valora al estudiante. No obstante, algunas opiniones sealan que todava existe cierta disociacin entre lo evaluado y lo enseado, y otras identifican como fines de la evaluacin la seleccin social, la clasificacin y la jerarquizacin (ver tambin la evaluacin como instrumento de poder). Finalmente en algunas opiniones se afirma\nque para algunos estudiantes y docentes el fin de la evaluacin est simplemente en tener resultados en un informe final, ms que en la formacin integral. Qu le hace falta a la evaluacin para que pueda ser usada pedaggicamente en el aula? De acuerdo con lo que ha sido identificado como los fines de la evaluacin, en trminos de lo que le hace falta para ser usada pedaggicamente en el aula, se ha identificado que no se est entendiendo la evaluacin como un proceso continuo e integral que permita hacer ajustes y mejoras para el aprendizaje, sino por el contrario como cortes en espacios y momentos determinados. La retroalimentacin no siempre es clara para los estudiantes y no se da de manera gil y oportuna. La evaluacin no se est dando de manera planeada y coherente, no se estn estableciendo objetivos y propsitos previamente entre el evaluador y el evaluado y no se estn evaluando las aplicaciones prcticas de lo aprendido en el aula. Hay as una incoherencia entre las prcticas evaluativas con el proceso de enseanza-aprendizaje y en s mismo con el proyecto educativo institucional. Sobre este tema de la aplicacin de lo aprendido en la vida diaria, varias de las opiniones consideran que las evaluaciones son mecnicas y apuntan nicamente a la memorizacin de contenidos. Se propone entonces que sean ms interdisciplinares y se basen ms en el desarrollo de proyectos y resolucin de problemas del contexto de los estudiantes. Estas sugerencias se relacionan de manera directa con la pregunta de cmo conseguir que las evaluaciones se traduzcan en una buena formacin para el desempeo en la sociedad, en donde se resalta que a la evaluacin le hace falta considerar los valores, la tica y la afectividad, se habla as de la necesidad de humanizar la evaluacin para combatir la cultura del ms vivo, la frustracin y la desesperanza. Tambin se habla de la necesidad de fomentar una mayor tolerancia a la crtica desde preescolar y la capacidad de autoevaluarse. En lnea con esto se seala que en la evaluacin falta valorar el error, en el entendido de que errar para progresar y aprender no es errar y que el error permite vislumbrar donde se debe mejorar. Por otro lado en los aportes relacionados con lo que le falta a la evaluacin resulta llamativo que en varias de las opiniones hay una referencia constante a los temas vistos en clase y la acumulacin de temas al final del ao en una sola evaluacin. De igual forma, entre las\nopiniones se hace referencia a la necesidad de contar con elementos novedosos y creativos, para que la evaluacin no sea vista como una carga para el estudiante ni para el docente sino como algo ameno, y con herramientas que contengan preguntas claras, evitando la ambigedad que daa el proceso pedaggico. Estas sugerencias pueden estar sealando una visin de la evaluacin limitada a las preguntas orales y escritas y puede estar descartando otras formas de evaluacin. Cules son el significado y los beneficios pedaggicos de evaluar? De acuerdo con todo lo anterior, si la evaluacin se entiende como un proceso o como una ruta trae muchos beneficios, entre ellos se sealan: para los estudiantes un diagnostico analizando en que se falla; para la institucin las decisiones que se deben tomar. Como ruta se puede hacer cortes y determinar cmo va el proceso y de all innovar en las prcticas pedaggicas, motivar, disear nuevos mtodos y construir mejores materiales; a los docentes les permite hacer autoevaluaciones a partir de sus resultados y mejorar los ambientes en el aula. Si no es entendida como herramienta de castigo, ayuda a observar el aprendizaje como algo til y no como algo impositivo. 1.2 La evaluacin como instrumento respetuoso de las diferencias y la pluralidad o como elemento de exclusin. Las entradas en esta categora hacen referencia bsicamente a la pregunta de cmo evitar que la evaluacin se convierta en un elemento de exclusin. Al respecto se seala que los docentes deben realizar una evaluacin permanente que vincule lo actitudinal, lo conceptual y lo procedimental de manera significativa y que tenga en cuenta las particularidades de los estudiantes: sus ritmos de aprendizajes, sus gustos por unas materias, sus conocimientos previos, sus situaciones personales y lo que ellos quieren saber o aprender, no slo lo que el docente tiene predeterminado que aprendan. Como un beneficio de este tipo de evaluacin se seala que los estudiantes vean el sentido del proceso y no slo del resultado, disminuyendo de esta manera el fraude. Tambin se sugiere que para respetar la diversidad individual y cultural hay que utilizar diferentes formas de evaluacin y de manera especial evaluaciones que sean coherentes con los problemas de la comunidad de los estudiantes. En concordancia, se seala que una manera de respetar la diversidad est en buscar la concertacin de las evaluaciones a travs de dilogos y\nacuerdos tanto con los estudiantes como con los padres de familia, con quienes se debe tener otro tipo de comunicacin (ver participacin padres de familia). Las evaluaciones deben obedecer a acuerdos coherentes con la institucin educativa y no a la subjetividad o sentimientos de los docentes (ver tambin participacin y formacin de docentes). Es importante sealar que varias opiniones identifican el alto nmero de estudiantes por docente, que no permite tener una evaluacin individualizada, como una limitante importante para la inclusin. Para evitar que los resultados de las evaluaciones sean usados como elementos de exclusin se seala que stos deben ser mejor interpretados y utilizados, eliminando la creacin de subcategoras entre los compaeros: los brutos y los inteligentes. De igual forma, se resalta que para evitar la exclusin la evaluacin no debe ser utilizada como herramienta para atemorizar y preservar el orden en el aula. Al respecto, vale mencionar que se encontraron algunas opiniones que consideran que la inclusin va en contra de la exigencia y el rigor acadmicos, los cuales no se debera sacrificar aludiendo que la competitividad en el ambiente laboral es exigente y excluyente. De todas formas en algunos de estos comentarios se hace la aclaracin que por exigencia y rigor no se hace alusin al manejo enciclopdico del conocimiento, sino a un saber cientfico que exija reorganizaciones y ampliacin de redes conceptuales y procedimentales y que les permita a los estudiantes construir conocimientos en vez de reproducirlos. Finalmente se encontraron opiniones encontradas sobre los referentes de calidad para evaluaciones externas (Estndares Bsicos de Competencia). Por una parte estos son bastante criticados por no tener en cuenta los contextos no urbanos y la diversidad poblacional), identificndolos de esta manera como un factor de exclusin social; sin embargo, otras opiniones los identifican como un factor de equidad al garantizar unas orientaciones conceptuales para todas las instituciones (ver tambin coherencia de las pruebas externas con la evaluacin en el aula). 1.3 La evaluacin como instrumento de poder, como una herramienta de control? el juicio para pasar o no un grado? el juicio frente el esfuerzo de un estudiante? Las entradas de esta categora hacen referencia a las preguntas sobre los fines de la evaluacin y lo que le falta a la evaluacin para ser utilizada pedaggicamente en el aula. En algunas de estas opiniones se seala que con cierta frecuencia el nico fin de la evaluacin est\nen llenar un reporte de calificacin lo que lleva a que el estudiante slo le de importancia es estos y no a su proceso de aprendizaje. Adicionalmente algunos aportes sealan que la evaluacin es utilizada como una herramienta disciplinaria y de castigo e incluso como un mecanismo de control social, de comparacin entre los estudiantes y de jerarquizacin y exclusin; como resaltaron los padres de familia en uno de los talleres de movilizacin, los docentes no los evalan sino los devalan, no aprecian sus esfuerzos sino los desprecian. Al respecto, en varias de las opiniones se resalta el impacto negativo que puede tener este tipo de evaluacin sobre los estudiantes y de manera especial el miedo de los estudiantes frente a las evaluaciones y la apata y desmotivacin frente al aprendizaje. Por otro lado, se resalta que las evaluaciones dependen en gran medida de las opiniones del profesor y en ese sentido son calificadas como subjetivas (ver tambin participacin de docentes). 1.4 Coherencia de la evaluacin externa y la evaluacin de aula. Los aportes con respecto a esta tensin se refieren en su mayor parte a la pregunta qu aportes tiene para una institucin los resultados de la evaluacin externa - SABER, ICFES, INTERNACIONALES? Sobre este tema se encontraron opiniones encontradas. En algunos aportes se argumenta que las pruebas son nocivas para la calidad, ya que los resultados son utilizados nicamente para dar un puesto dentro de un ranking y para calificar o desprestigiar a una institucin educativa, lo cual lleva a que las instituciones se enfoquen nicamente en los resultados, apuntndole al aprestamiento para la presentacin de estas pruebas dejando de lado otros fines de la educacin y convirtiendo a la evaluacin en un proceso memorstico. En este sentido, tambin se encuentran varios comentarios que argumentan que las pruebas no son coherentes con la formacin integral ya que dejan de lado aspectos del proceso educativo como los valores y los intereses particulares de cada estudiante. Adicionalmente, se afirma que la prueba es intil para muchas estudiantes dado que no las necesitarn para barrer calles, atender una tienda o ser empacador de un supermercado y que adems es injusto que los estudiantes se jueguen la vida en uno o dos das (incluso cometiendo errores como no contestar con lpiz sino lapicero). Entre este grupo tambin se encuentran crticas a las pruebas que buscan comparar resultados con condiciones econmicas y poblacionales diversas, afirmando que contribuyen a la\ndesigualdad social al proponer metas que no estn al alcance de todos debido a que las condiciones de pobreza, dotacin e infraestructura s tienen un efecto sobre los resultados. Frente a esto se sugiere que a nivel estatal se d un manejo diferente a los resultados emprendiendo acciones para nivelar a las instituciones de bajo rendimiento en trminos de capacitacin de docentes, infraestructura y dotacin, apoyando proyectos de innovacin e investigacin. Se argumenta slo cuando se cuente con condiciones equitativas es posible comparar instituciones. Para otros, las pruebas son importantes y necesarias pues al compararse con otras regiones e instituciones se puede reformular o mantener lo realizado. Al respecto se resalta la utilidad de los resultados como insumo para emprender planes de mejoramiento a nivel didctico, curricular y evaluativo. Aunque se afirma que en varias instituciones el uso slo est en mostrar los datos y no en analizarlos, se argumenta que las pruebas s tienen el potencial de ser utilizadas de manera pedaggica en el aula, al realizar un anlisis detallado de los resultados en la institucin. El mejor uso de estas pruebas est en generar consciencia en los maestros y promover innovaciones sobre aspectos pedaggicos y didcticos (ver la evaluacin como instrumento para promover acciones de mejoramiento institucional). Finalmente se argumenta que para evaluar la calidad se deben tener en cuenta otras variables diferentes a los resultados relacionadas con la inversin social y educativa, y atendiendo a las diversas instancias responsables de la educacin e incluyendo en la responsabilidad a otros actores aparte de los docentes. 1.5 La evaluacin como instrumento para promover acciones de mejoramiento institucional. Entre los comentarios que identificaron la utilidad de la evaluacin para el mejoramiento institucional se resalta la necesidad de realizar diagnsticos y seguimientos a las rutas trazadas por la institucin. Al respecto se identifica de manera especial la utilidad de las pruebas estandarizadas para la formulacin de planes de mejoramiento institucional y reflexin de toda la comunidad educativa. Como mecanismo de reflexin, los resultados de las evaluaciones externas brindan la oportunidad para que las instituciones educativas puedan detectar debilidades en los diseos curriculares de las disciplinas, el compromiso del docente frente al rea, y la resignificacin de los modelos pedaggicos implementados y los establecidos en el PEI. Se seala adems que los resultados deben mirarse de manera crtica y planteando preguntas sobre el papel del consejo acadmico, los planes de mejoramiento por reas, los\napoyos requeridos y el sentido de la evaluacin. Tambin se afirma que las pruebas dan elementos conceptuales de las diferentes disciplinas y permiten plantear procesos investigativos y de mejora permanente. Los anlisis deben incluir no slo los desempeos bajos sino tambin los altos para encontrar caminos de mejora. Para hacer un mejor uso de estos resultados se propone incrementar la participacin de los estudiantes y padre de familia en los planes de mejoramiento. Se afirma adems que no se debe perder el norte que est en ltima instancia en el mejoramiento de la formacin de los estudiantes. 2. Actores y herramientas 2.1 Participacin y formacin de docentes y directivos docentes En varios de los comentarios sobre la participacin de los docentes en el proceso de evaluacin se resalta la necesidad de formacin, tanto en evaluacin como en prcticas pedaggicas. Se califica la formacin recibida como obsoleta, en tanto parte de la fantasa del aula atenta, homognea, tranquila y cooperadora y tiene el acento en los conocimientos que se deben entregar y en el manejo de ciertas metodologas estandarizadas, cuya simple aplicacin tendra que producir los aprendizajes esperados. En este sentido, se sugiere una formacin que tenga en cuenta que el entorno cambia constantemente, que permita la adaptacin al cambio, que genere emociones, compromiso y pasiones en los docentes y que los capacite para realizar investigaciones y autoevaluaciones sobre sus procesos de aula. Algunas de estas opiniones hacen un llamado directo al Ministerio y a las Secretaras de Educacin, mientras otros sealan la responsabilidad de los docentes afirmando que les falta creatividad, innovacin, actualizacin e incluso en muchos casos inters por la formacin de los estudiantes, limitndose a calificar sin realmente revisar a fondo el proceso de cada uno de sus estudiantes. En este mismo sentido, se seala que las diferencias en las maneras de evaluar entre docentes de la misma institucin son inmensas ya que no hay directrices claras en las instituciones educativas y los docentes improvisan en evaluacin y evalan a sus estudiantes de maneras subjetivas y con preferencias. Otras opiniones apuntan a la falta de autoevaluacin entre los docentes, quienes son capaces de ver todos los errores en los procesos de aprendizaje de sus estudiantes, pero no reconocer los propios errores en el proceso de enseanza. Relacionado con este tema surgi el\nde la evaluacin de docentes en donde la mayora de opiniones argumentaban que la actitud negativa de los docentes ante su propia evaluacin era un reflejo de la manera como asuman la evaluacin de los estudiantes. Por otro lado, algunas de las opiniones afirman que las evaluaciones se convierten en una fuente de estrs para los docentes debido a que deben dedicar mucho tiempo evaluando a sus estudiantes y relacionado con esto est el tema del nmero de estudiantes por aula anteriormente mencionado. Frente a esto se sugiere cambiar la manera de abordar la evaluacin convirtindola en una oportunidad de aprendizaje no slo para el estudiante sino tambin para el docente, e involucrar cada vez ms a los estudiantes en la evaluacin promoviendo la autoevaluacin (ver tambin lo que le falta a la evaluacin para ser utilizada pedaggicamente en el aula y participacin de estudiantes). 2.2 Participacin de estudiantes. En cuanto a la participacin de los estudiantes se hace mucho nfasis en fomentar un papel ms protagnico en la toma de decisiones con respecto a la evaluacin y en la necesidad de encontrar intereses comunes entre los estudiantes y los docentes. Algunas de las opiniones sealan falta de inters y motivacin por parte de los estudiantes frente a las evaluaciones, pero en respuesta a estas opiniones se seala que las diferentes formas en cmo los docentes asumen su clase y llevan a cabo las evaluaciones tiene efectos importantes en la motivacin de los estudiantes, y que muchos estudiantes se desmotivan cuando la evaluacin es utilizada como un elemento de poder o de exclusin. Varias opiniones consideran que la apata y desmotivacin se debe a que los estudiantes necesitan maneras diferentes de ser evaluados valoraciones ms cualitativas y participativas pero en especial evaluaciones que les permitan ver la aplicabilidad de lo aprendido en situaciones cotidianas (ver tambin lo que le hace falta a la evaluacin para ser utilizada pedaggicamente en el aula). Entre las sugerencias sobre la participacin de los estudiantes se destaca la importancia de la autoevaluacin en los procesos de formacin para la vida y la necesidad de promover una reflexin de proceso y no slo de los resultados finales. Algunas opiniones tambin hablan de la necesidad de promover ms procesos de co-evaluacin pero son menos frecuentes. Un resultado interesante en esta categora estuvo en las conclusiones de los procesos de movilizacin y de los foros regionales en donde los estudiantes afirmaron que su asistencia a\nestos eventos les haba brindado elementos para comprender las diferentes formas de evaluacin y para exigirles a sus docentes unas mejores prcticas evaluativas y una mayor participacin en el proceso. Finalmente vale sealar que en esta categora hay menos opiniones que con respecto a la participacin de docentes y las opiniones son ms homogneas. 2.3 Participacin de padres de familia. Al igual que en la participacin de estudiantes las opiniones al respecto de la participacin de padres de familia son menos frecuentes y variadas que las referidas a la participacin de docentes. En trminos generales se reconoce la importancia de vincular a los padres de familia con el proceso de evaluacin en su papel de apoyo en el proceso de formacin en donde deben contribuir a que su hijo supere las dificultades y no promover la angustia y el temor. No obstante la importancia de la participacin de los padres de familia se seala que sta se limita a asistir a la entrega de informes y slo con el inters de saber si su hijo pas o no y en muchos casos ni siquiera les queda claro por qu es as. Por otro lado se seala que en ocasiones las tareas para la casa terminan siendo ms tareas para los padres que para los hijos. Algunas de las propuestas concretas de cmo cambiar esta situacin de baja participacin se refieren a utilizar estrategias como los cuadernos de comunicacin diaria para involucrar a los padres con el proceso y las escuelas de padres como espacios de apropiacin de herramientas de hetero-evaluacin que les permita reconocer los avances, los aciertos y las dificultades para contribuir al xito del proceso educativo. Otras propuestas proponen vincular a los padres directamente con los proyectos de aula y a nivel de la institucin se propone promover una mayor participacin en la elaboracin del PEI. En trminos generales hay un acuerdo sobre la necesidad de generar nuevas maneras de comunicacin con los acudientes que promuevan mayores comprensiones de las diferencias individuales, los estilos de aprendizaje y las diversas alternativas pedaggicas para participar de una manera comprometida en el proceso de formacin. En este sentido se propone una comunicacin que se aleje de la manera tradicional caracterizada por la queja y el regao del docente al padre de familia, pasando a un dilogo de dos individuos que comparten un inters comn. De igual forma se habla de la necesidad de disminuir el temor de los padres de familia de acercarse a la institucin ya que en muchos casos el nivel de escolaridad de los padres es bajo.\nLigado con este tema se encuentran las opiniones sobre la manera cmo deben ser los reportes para que sean comprensibles por todos los actores. En varias opiniones se afirma que en los reportes no hay coherencia entre el contenido de la descripcin del indicador y el juicio valorativo del docente o que aparece la descripcin del logro pero no caractersticas individuales del estudiante. Entre las propuestas se encontraron opiniones encontradas. Por una parte algunos participantes sugirieron que los reportes deban dar notas exactas algunos sugirieron tener un sistema numrico desde preescolar hasta la educacin superior, otros sugirieron que en los reportes hubiera nicamente aprobado y no aprobado o gan y perdi, argumentando que tanta flexibilidad llevaba a manipuleos y confusiones. En contraposicin a estas opiniones, otros argumentaron que este tipo de reportes es limitar los procesos y que para realmente tener un impacto en la formacin para la vida los reportes deberan ser descriptivos de un proceso y sealar de manera especfica qu, cundo y cmo alcanz el logro o el por qu no lo alcanz y tambin resaltando las fortalezas, debilidad y sugerencias para el estudiante en lo acadmico y tambin en lo comportamental. En otra propuesta se propone un reporte en dos partes con las competencias cognitivas y otra una evaluacin de competencias formativas teniendo en cuenta la autoevaluacin, co-evaluacin y hetero-evaluacin de los docentes y del padre de familia. Se propone tambin que las valoraciones se hagan de manera integral y no parcializada, que no sean por asignaturas sino por reas de acuerdo con el decreto 230. 2.4 Diseo de herramientas para evaluar el desarrollo de competencias Con respecto a esta categora hay consenso en que hay maneras diferentes de evaluar que las pruebas escritas. Entre los aportes concretos sobresale el uso de los nuevos medios y tecnologas y hay varios aportes referidos al rea de matemticas. Entre las diferentes maneras de evaluar los docentes proponen proyectos pedaggicos productivos, produccin de videos literarios, teatros caminantes: presentaciones teatrales de obras literarias trabajadas en clase, en las esquinas de los barrios, canchas o parques de su comunidad, brigadas culturales, conversatorios, mesas redondas, exposiciones. Tambin se proponen como formas de evaluacin la observacin permanente, el dilogo y la entrevista como maneras de evaluar las competencias ciudadanas y la afectividad. En esta categora hay un reconocimiento a los estndares bsicos de competencias como un herramienta til para la evaluacin, sin embargo, se seala que no se est siendo coherente\ncon la propuesta de competencias y, como se ha sealado en varios de los apartados anteriores, se hace un llamado a una evaluacin ms cualitativa que le permita a los estudiantes aplicar lo aprendido en la solucin de problemas de su propio contexto. De esta manera se afirma que la mejor manera de evaluar es a travs de situaciones problemas reales y tangibles que renan diversos campos en donde se busquen soluciones en equipo. 2.5 Las diferencias en la evaluacin segn el conjunto de grado (0 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9 y 10 a 11), sus actores y sus finalidades En esta categora se encontrar pocas propuestas concretas. Una de ellas sugiere que los nios de la bsica primaria sean evaluados en las reas de forma cuantitativa sobre todo las reas obligatorias, con las notas numricas del 1 al 5 y de forma cualitativa con la escala de valores los procesos como son los fsicos, sicolgicos, comunicativos, socio afectivos y cognoscitivos. Pero los jvenes de secundaria solo deberan ser evaluados de forma cuantitativa del 1 al 10 en todos los aspectos de las reas. Mas que sobre los diferentes grupos de grados las opiniones se centraron en la diferencia de evaluacin entre preescolar y lo dems niveles. Algunas consideran que la manera de evaluar en preescolar es diferente en tanto en este nivel se debe dar un proceso permanente que utilice diversas estrategias y evidencie la creatividad del docente para permitirles a los nios expresarse. En este nivel se dan ms oportunidades para superar las dificultades y menos uso de la evaluacin como sancin. Tambin se resalt que en preescolar la participacin de los padres de familia debera ser ms activa. Por otra parte algunos participantes consideraron que no haba diferencia fundamentales en cmo se estaba evaluando en preescolar y que esto tena consecuencias negativas en el autoestima de los nios. Sobre el deber ser de estas diferencias entre preescolar y bsica, algunos opinaron que s deberan existir y que las evaluaciones deberan ser ms exigentes a medida que se avanzaba en el sistema escolar y de acuerdo con la edad y el desarrollo de los estudiantes. Otras opiniones argumentaron que aunque las diferencias existen actualmente no deberan, es decir, que las condiciones como se evala en preescolar deben continuar en los aos siguientes, que los alumnos experimenten la evaluacin como parte de su proceso de aprendizaje y no como una forma de presionarlos para alcanzar una meta.\nLa articulacin de los procesos de evaluacin escolar desde la educacin inicial hasta la\nuniversitaria Esta fue una de las categoras con menos frecuencia de participacin en este eje. La mayora de las opiniones resaltaron justamente que no existe esta articulacin y que en la transicin de los niveles educativos de preescolar hasta la educacin superior hay un camino confuso que el estudiante debe sortear por s solo. Entre las propuestas para conseguir esta articulacin se resalt que lograr esta articulacin no significa calificar desde el Preescolar hasta la universidad con notas de 0 a 5 como simplistamente algunos podran hacerlo creer, y que por el contrario es necesario comenzar a repensar los criterios desde los diferentes niveles en retrospectiva, es decir, que se espera el doctorado de la maestra, que espera la maestra del pregrado, que espera el pregrado de la educacin secundaria, hasta el preescolar. Tambin se habl de la necesidad de comenzar a evaluar a travs de la aplicacin de lo aprendido en la resolucin de problemas y buscando el desarrollo de la creatividad y de un criterio propio desde los primeros niveles educativos. Otras opiniones identificaron las evaluaciones externas como una oportunidad de articulacin en tanto las estructuras de las evaluaciones pueden ser muy similares. Se propuso incluso la inclusin de ms pruebas SABER en diferentes niveles educativos (3, 5, 7 y 9) dando informacin no slo a las instituciones sino a los estudiantes y sus familias sobre los niveles en procesos de pensamiento, logros, destrezas y contenidos apropiados, alcanzados en dichos niveles. 2.7 Distintas herramientas de evaluacin segn actores, necesidades e implicaciones. Las opiniones en esta categora se relacionan bastante con las detalladas en el apartado de la evaluacin como instrumento respetuoso de las diferencias y la pluralidad o como elemento de exclusin. Al respecto se seala que las evaluaciones deben ser coherentes con los contextos particulares y buscar establecer acuerdos. Se encontraron comentarios especficos sobre la evaluacin en comunidades indgenas: como docentes de las comunidades indgenas (sic) evaluamos a nuestros estudiantes por competencia a travs (sic) de los proyectos nuestros, para que pueda que as pueda fortalecer el nfasis (sic) de la institucin (sic) y pueda otorgarse el titulo como lideres y gobernantes, de esta\nmanera es nuestro sistema evaluativo y Con el sistema educativo que ofrece el estado, las instituciones educativa indgena se estn creando gran complejidad en los temas de la evaluacin; las notas y las competencia son los temas de equivocacin. Cuando el mundo indgena es toda una competencia donde el aprendiz lo alcanza en su diario vivir. Pero el sistema me exige (sic) como docente presentar unas notas. Tambin se encontraron algunos comentarios sobre la evaluacin de estudiantes con necesidades educativas especiales que deban considerar diferentes ritmos de aprendizaje. Se trata de evaluar ms la potencialidad, ms que la falta que tiene por razn de su discapacidad, se pretende ms la socializacin. La evaluacin debe ser integral y no debe tener en cuenta slo los logros acadmicos sino psico-afectivos. En respuesta a esta opinin algunos resaltaron que todo tipo de evaluacin debera ser de este tipo: respetuosa de los diferentes ritmos de aprendizaje, no discriminatoria, democrtica y participativa, y que considere el error como un potencial de aprendizaje. 3. Polticas de evaluacin y sus implicaciones 3.1 El decreto 230, sus interpretaciones, limitaciones y el manejo de la promocin automtica, la promocin con condiciones y la repitencia. Esta categora fue la de mayor participacin en el tercer eje y la tercera en trminos generales, superada por las categoras: coherencia entre la prctica evaluativa y la prctica de aprendizaje, y participacin y formacin de docentes y directivos docentes. La mayora de las opiniones en esta categora califican lo establecido por el decreto en cuanto a la promocin como un desacierto e incluso identifican al decreto como el responsable de la crisis educativa y como una contradiccin con la calidad. Las palabras ms comunes al respecto son: "la ley del menor esfuerzo", mediocridad, facilismo, pereza, pasividad, alcahuetera, irresponsabilidad y falta de seriedad. Las opiniones tambin sealan que los buenos estudiantes se decepcionan y desaniman porque ya no existe la sana competencia ni el deseo de superacin. Adicionalmente, se sealan consecuencias a largo plazo en la vida de los estudiantes que no son fuertes ni adaptados a los cambios pues el nivel de dificultad y frustracin ha disminuido y creen que al equivocarse puede recuperarse, y eso no es cierto si te equivocas en un trabajo o tarea pagas el error.\nOtras opiniones, defienden la postura frente a la promocin, e incluso algunas opiniones sealan que no debera ser el 95% sino el 100% de los estudiantes quienes deberan ser promovidos. No obstante, en estas opiniones se sealan dificultades en la prctica como que los maestros no estn en la capacidad de hacer evaluaciones continuas y contextualizadas, que el cambio de calificar de manera cuantitativa a evaluar de manera cualitativa no se ha dado en la prctica y en muchos casos se ha hecho como traduccin de la misma forma de calificar o que las condiciones de un alto nmero de estudiantes por maestro, el nmero de cursos asignados a cada docente que puede representar hasta 650 estudiantes a su cargo, as como el alto nmero de materias y carga acadmica de los estudiantes no permite evaluar por competencias (ver el siguiente apartado). Otro aporte hace referencia a una adecuacin del decreto 230 a una calificacin que combine tcnicas cuantitativas y cualitativas con el objetivo de ofrecer la posibilidad de evaluar tanto calidad como la cantidad del aprendizaje, dando una mayor informacin a estudiantes docentes y padres de familia. 3.2 La adopcin de los estndares bsicos de competencia para los procesos de evaluacin en el aula En general en las opiniones se reconoce la importancia de evaluar por competencias y en especial de la relacin de este tipo de evaluacin con la formacin integral para la vida. De manera coherente se reconoce que los estndares bsicos son un instrumento til y un referente obligado para los docentes que facilita la labor de los docentes. Se afirma que el enfoque por competencias lograra aumentar la coherencia entre las prcticas evaluativas y las prcticas pedaggicas. No obstante, la mayora de las opiniones cuestionan la capacidad de los docentes para realizar evaluaciones por competencias y varios de los docentes que participan en el foro plantean constantemente la pregunta de si los docentes estn formados para hacer este tipo de evaluacin. Se argumenta que este tipo de evaluacin reclama del docente y de la institucin esfuerzos adicionales. Por otra parte se afirma que en la mayora de las instituciones no se han incorporado los estndares en las prcticas de aula y que no existe claridad conceptual entre los docentes al respecto de la terminologa (ver participacin y formacin de docentes). Por otro lado, se menciona que los estndares no tienen en cuenta el contexto y se sugiere no estandarizar la evaluacin porque equivaldra a estandarizar la cultura. Se seala tambin que la descontextualizacin del currculo tiene efectos nocivos sobre el aprendizaje al alejar al\nestudiante de sus intereses y los de su comunidad y al no ensearle a resolver los problemas que enfrentan en su contexto, se afirma que es posible que los colegios tcnicos si estn consiguiendo esto a travs de los proyectos de grado. Como propuestas concretas para alcanzar una evaluacin por competencias se argumenta que es necesario combatir el asignaturismo y tener currculos ms generales que apunte al desarrollo de lecto-escritura y resolucin de problemas. En Primaria se deberan desarrollar las competencias comunicativas, matemticas, ciudadanas y de informtica. La evaluacin no debe ser por reas sino por proyectos transversales en donde los estudiantes conozcan los instrumentos. Las actividades de recuperacin se deben mantener porque detrs de ellas hay una apuesta social por evitar la desercin y la repitencia pero sta se debe ver como un proceso de investigacin de cmo fue el proceso de aula (ver tambin diseo de herramientas para evaluar competencias). 3.3 El decreto 230, sus interpretaciones, ventajas y el manejo de la promocin En trminos generales en esta categora se resaltaron como ventajas del decreto 230 que los docentes hayan reflexionado en torno a sus prcticas pedaggicas y estn evaluando de una manera ms cualitativa y teniendo en cuenta el proceso de manera ms integral cuando se evala por competencias se tiene en cuenta no slo al estudiante que interpreta sino que practica, que argumenta, que identifica, que relaciona, que propone, que clasifica el ministerio mismo nos ha dado los parmetros para cualificar a travs del 230. Se identifica que el decreto 230 es coherente y pertinente con las polticas educativas de la nacin y la realidad social del pas. Adicionalmente se seala que el decreto no slo es el 5%, al expresar diversas formas de evaluar, y que ste llev a plantear estrategias de aprendizaje novedosas y convincentes en las cuales los actores de la educacin trabajaran en aras de la autonoma y buscando lo esencial de la misma que es acceder y producir conocimiento para ser mejores seres humanos, ms persona. Entre las opiniones explcitamente referidas al decreto tambin se reconoce que la evaluacin es una parte inherente al proceso y que la promocin o el paso de un grado a otro no es el fin de la educacin, se reconoce as un sentido amplio de la promocin ms all de los trminos numricos. Entre estos aportes se considera que el decreto 230 bien interpretado garantiza mayor calidad del proceso y esto se atribuye en gran medida a la participacin que genera a los\nagentes internos (estudiantes, docentes y directivos) y externos (padres de familia y sector productivo) que tienen que ver con el proceso en esa medida se ve como una fortaleza la distribucin de la responsabilidad de la formacin resaltando que la formacin integral no es un fin que pueda alcanzar el estudiante por s mismo sin la participacin de toda la comunidad educativa. De manera coherente se propone generar debates que incluyan a los estudiantes con respecto al decreto. Todas estas opiniones son coherentes con lo expresado por los docentes con respecto a la tensin de la coherencia entre la prctica evaluativa y la prctica de aprendizaje, es decir que al menos de manera explcita, la mayora de participantes no establecen una relacin entre el decreto y sus opiniones sobre los fines de la evaluacin o los significados y beneficios de evaluar. 3.4 Los elementos de evaluacin que se deben reglamentar a nivel nacional En esta categora se encontraron muy pocas propuestas concretas. Dos de ellas se refirieron a eliminar el trmino recuperacin, teniendo en cuenta que la evaluacin debe ser integral y continua, el aprendizaje debe ser igual, de esta manera nadie pierde, todos ganan y se acabara la recuperacin. Otras dos se refieren a prohibir la evaluacin sancin y Docente que induzca a la repitencia o la desercin de sus estudiantes, ser destituido de su cargo. Otras tres se refieren a la unificacin de los trminos de evaluacin. Uno de los participantes considera que es importante puesto que el pas debe conocer hacia dnde nos estamos dirigiendo y hablar un mismo lenguaje mientras los otros dos consideran que esto no sera benfico para las regiones pues se perdera las diversas metodologas planteadas por los profesores. Otra de las propuestas propone reglamentar dos momentos de evaluacin intermedios que valgan 25% y una evaluacin final de 50%. Otras dos propuestas se refiere a reglamentar el uso de una planilla nica desde el nivel preescolar hasta el universitario utilizando los trminos aprobado y no aprobado o perdi y gan (ver articulacin de los procesos de evaluacin escolar desde la educacin inicial hasta la universitaria). Otra propuesta estuvo en reglamentar en todas las instituciones un comit tico para manejar los problemas de fraude en las instituciones. Finalmente se encontraron varias propuestas de eliminar el porcentaje de promocin (ver el decreto 230, sus interpretaciones, limitaciones y el manejo de la promocin automtica, la promocin con condiciones y la repitencia).\nLos procesos de evaluacin dentro de la autonoma institucional, limitaciones Slo se encontraron dos opiniones sobre este tema en concreto. Una de ellas se refera a\nlas modalidades de atencin educativa a poblaciones Campesina y Rural, cuestionando si en ella se estaba evaluando la formacin integral del ser y la otra se refera a la falta de formacin para tomar decisiones locales. 4. Conclusiones Retomando las conclusiones de los talleres de movilizacin de Francisco Cajiao, en este proceso de sistematizacin tambin se constat que la mayora de las opiniones se refieren al tema pedaggico, de manera especfica a la falta de formacin de los docentes en tcnicas de evaluacin, confusin en los objetivos que se persiguen en la enseanza de las reas, falta de comprensin de las orientaciones provenientes del Ministerio de Educacin y al uso de la evaluacin como herramienta disciplinaria y de abuso de la autoridad. De igual formar en este proceso tambin se constat que la mayor parte de las limitaciones del 230 identificadas por los participantes estn centradas en el sistema de promocin, aunque tambin se encontraron limitaciones en la prctica en referencia a la aplicabilidad de la evaluacin por competencias como un limitante ligado al decreto. De acuerdo con lo anterior, se debe comenzar a reflexionar sobre el tema pedaggico, el desarrollo de los Proyectos Educativos Institucionales, sobre el papel formador de las universidades en sus facultades de educacin. Es necesario as mismo profundizar en la comprensin del trasfondo conceptual de la evaluacin.\nDocuments Similar To Documento Foros Regionales y Virtuales\n4 Guia de Observacion Genaro Codina\nCaso - Necesidades Educativas.doc\nUna Mirada Hacia El Futuro en La Masonería Chilena- Miguel Trigo Valle\nProyecto Educativo Institucional 82161 - 2018


llaollao aterriza en el gigante asiático – llaollao\nInicio llaollao aterriza en el gigante asiático\nHace unos meses os anunciábamos que muy pronto estaríamos en China. Hoy se hace realidad con la apertura del primer espacio llaollao en el gigante asiático.\nEl lugar elegido par abrir este primer establecimiento es el conocido y transitado centro de ocio Sea World, ubicado en Shenzhen, al sur de China, en la provincia de Cantón.\nSea World es un popular centro de ocio que alberga el “Minghua”, un llamativo barco que se ha convertido en la pieza central de este área comercial. Cuenta con millones de visitantes cada año, atraídos por su zona de entretenimiento plagada de bares y restaurantes de todo el mundo, actuaciones y música en directo.\nLa presencia en China se suma a Singapur y pronto se prevé la apertura en Camboyapara continuar así con la expansión en el Sudeste Asiático.\nEn 2014 celebramos el quinto aniversario, con una red que alcanza los 110 establecimientos operativos distribuidos por todo el territorio nacional y más de 35 establecimientos en 17 países.


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Cuando más, Cerrajero Periana desarrollamos nuestra función de modo urgente y nos presentaremos lo más raudo posible.\nContacta ahora con Cerrajero Periana Urgente\nLograr el número de teléfono de un buen cerrajero en Periana es labor fácil. Y como no , se lo proponemos a los turistas que vienen a pasar unas semanas y no están relacionadas con la zona. Si quieres contactar con los más grandes cerrajeros de Periana, has acudido a la plataforma perfecta. Unicamente tendrás que hacer clic en el pulsador de color azul de llamar a un cerrajero y contactará por intermedio de whatsapp y hablará con uno de nuestros cerrajeros de guardia en Periana. También , puede contarnos mediante nuestro formulario de contacto y hacernos participes de vuestro proyecto de cerrajería para urbanizaciones. Nos vemos.\nNuestros cerrajeros cerca de Periana