Portafolio/ Herramientas - HubslideToggle navigationBUSINESSEDUCATIONTECHNOLOGYTRAVELMORE TOPICSSign upSign in HomeDiana MorenoPortafolio/ Herramientas of 13 Portafolio/ Herramientas Diana MorenoPublished on: Mar 4, 2016 Transcripts - Portafolio/ Herramientas\nRepública Bolivariana De Venezuela
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
Extensión Académica Paraguaná
Cátedra: Herramienta para la toma de decisiones
Tutora : Diana Moreno
Herramienta para la solución de conflicto o problemas
Integrantes:
Joselyn Narváez
Maryerling García
Kris Helen Amaya
Los taques marzo de 2011
\nPRIMERA HERRAMIENTA.
Reflejar los sentimientos (Aquí nos detuvimos en el estudio de actitudes concretas cotidianas que funcionan y otras que no) Bah ! Esto no es nada !!!. Vigilemos lo que decimos. Quitar importancia exagerada a un hecho puede herir más a la otro persona. No sabemos como está viviendo el problema. Además, tan importante es lo “QUE DECIMOS” como el “COMO LO DECIMOS“
ACTITUDES QUE NO FUNCIONAN:
Acusar, dar órdenes, insultar, sermonear, amenazar, advertir, victimismo, comparar, sarcasmo, profecías.
ACTITUDES QUE FUNCIONAN: Describir el problema. Describir lo que siento delante de lo que ha hecho. Ofrecer opciones. Comunicar los valores y expectativas propias. Hacer algo inesperado: Escribirle una carta.
\nSEGUNDA HERRAMIENTA.
Comunicación asertiva. Dar nuestro punto de vista pero con respeto hacia la otra persona. La asertividad (en su justo grado) es una de las armas mas poderosas que los seres humanos tienen por respetar y hacerse respetar. La formula de la comunicación asertiva la podríamos resumir así: YO……… SIENTO…… CUÁNDO……. ME GUSTARÍA…..
TERCERA HERRAMIENTA.
Escucha activa. Con esta herramienta dejamos de hablar del tú o del yo y pasamos a hablar de “NOSOTROS”. A partir de aquí, el problema es abordado desde el punto de vista común, y se puede decir que tenemos mucho ganado si hemos llegado hasta aquí. Es en este ámbito cuando debemos usar frases cómo :”SEGÚN LO QUE HE ENTENDIDO…” “SEGUN PUEDO ENTENDER…” Este tipo de frases hace que pasemos del TÚ y YO al NOSOTROS. Esto hace que podamos contrastar las dos partes, definir el problema conjuntamente, reformular y resumir.
Mariel pasó a desarrollar su final de conferencia con la descripción de las acciones a tener en cuenta:
\nMEDIACIÓN CONSENSUADA — SOLUCIÓN CONSENSUADA

Dejamos que el niño exponga su punto de vista.\nExponer a continuación nuestro punto de vista.\nDetectar intereses y necesidades (definir el problema).\nBuscar soluciones con lluvia de ideas (Él también participa).\nRevisar la lista y decidir qué ideas son las que nos parecen que pueden funcionar.\nRevisar.

Como resumen del proceso de mediación, se comparó con un semáforo, es lo que se denomina REGULACIÓN SEMAFÒRICA:

Rojo (Stop, calmarse)\nÁmbar: (hablar, soluciones)\nVerde: (plan) ponerlo a la practica y seguimiento.

http://giselgh.wordpress.com/2007/11/18/resolucion-de-conflictos/
\nHERRAMIENTAS Y ESPACIOS PARA PREVENIR Y SOLUCIONAR CONFLICTOS
Responder a la violencia con la violencia es una manera aceptada por los seres humanos, e incluso hasta preferida, para solucionar sus conflictos cotidianos y los de la sociedad donde viven. Pero, eliminar o "resolver" una crisis inmediata (aula, hogar, guerra, naciones) mediante la violencia es como cortar la mala hierba sin arrancar la raíz. La violencia se halla en lo más profundo de nuestras culturas: cómo manejamos conceptos como el de ganador, perdedor, la identificación de varón con violencia, el fomento de la competencia.
 Por otra parte, la enseñanza del comportamiento moral no es tanto un asunto de "qué decimos", sino de "cómo actuamos". Para que los seres humanos aprendan a ser abiertos, espontáneos, cooperativos y auto-estimarse, no necesitamos "decirles", sino rodearlos de una atmósfera donde prevalezcan esas cualidades. No se trata de hablar sobre las desventajas de la violencia. Se trata de proporcionar un espacio donde la violencia esté totalmente fuera de lugar y nuestras actuaciones sean ejemplos constructivos.
Es un asunto, entonces, de proporcionarles a los individuos herramientas que los estimulen a desarrollar su creatividad e imaginación en el proceso de solución de sus conflictos. Cuando a los niños se les brindan espacios cálidos de amistad, de participación, no se les está confrontando con el mundo real, sino se les están proporcionando estrategias para ayudarlos a enfrentar, de mejor manera, cualquier situación conflictiva que pudieren experimentar.
Los conflictos en ocasiones nos ayudan a crecer, si hemos aprendido a manejarlos de manera constructiva.
No bastan juegos y técnicas de resolución de conflictos, sino hacen falta espacios donde se siembren las semillas de la compasión y la tolerancia, donde los niños, jóvenes, adultos y comunidades sociales se sientan realmente apoyados, en una atmósfera asertiva de confianza y cooperación.
En ello, hay tres conceptos fundamentales a tener en cuenta:

Cooperación. Como valor de cada uno, sentido de comunidad, conciencia y habilidad para la solución de conflictos.\nComunicación.

Por Álvaro Ramirez Durine
\nFormas de resolver los conflictos
No sólo se puede recurrir al derecho sino, los conflictos pueden también ser resueltos:

Por medio de la violencia, el abandono de la pretensión o relación social o la sumisión autoritaria ( mecanismos informales)\nArbitraje (vinculante y no vinculante), negociación (participativa o cooperativa), mediación, conciliación, la evaluación neutral previa, el mini juicio, el juicio sumario por jurados, el "alquiler" de un juez, la utilización de expertos neutrales o de esclarecedores de cuestiones de hecho.

Barreras y factores desencadenantes de un conflicto o que interfieren en su solución

Internas. Actitudes, valores, anhelos, necesidades, temores, ansiedades, patrones habituales de acomodamiento.\nExternas. Los requisitos de la tarea, normas del grupo, conceptos personales acerca del papel o función, imagen pública, percepción de la vulnerabilidad del otro, percepción de la propia vulnerabilidad, temor de que una oferta conciliadora pueda no ser respondida, barreras físicas a la interacción.

Estos estímulos o acontecimientos desencadenantes pueden ejercer su efecto, ya sea aumentando la magnitud e importancia de los problemas, ya sea reduciendo las barreras que obstruyen la acción. Un aspecto importante del manejo de la disputa es elegir el problema, lugar y momento adecuados para su aclaración, de modo que el tratamiento resulte productivo.
Barreras para la solución de un conflicto:

Ambiente en que se negocia.\nBurocracia y las organizaciones.\nLegislación diversa y los poderes políticos.\nDiferencias en la moneda.\nInestabilidad y posibilidad de cambios bruscos

Comportamientos frente al conflicto
Tanto la preocupación por los objetivos o metas propias, como la preocupación por los deseos del otro u otros, determinan los siguientes tipos de comportamiento:

Competir o contender. (A): amenaza, castigos, represalias, hechos consumados, reclamos exagerados e inamovibles, limitar plazos, fuerza física.\nCeder o conceder. (B): una parte resigna parte de sus aspiraciones y ello hace que la otra satisfaga las suyas.\nConvenir. (A Y B ¿? ): ceder parte de sus aspiraciones, para acordar con el otro y así satisfacer también algunas de las suyas. Mediante el regateo se dividen el campo de negociación.\nColaborar y resolver juntos los problemas. (A y B): alta o completa satisfacción de ambas partes ensancha el campo de la negociación, al ahondar en los intereses y necesidades. Las partes trabajan juntas para trascender la posición originaria. Opiniones de mutuo beneficio, tendientes a integrar.\nEvitar, no hacer nada o retirarse. Desinterés total por lo propio y lo ajeno. Deja abierta la posibilidad de reasumir el conflicto y otra conducta en el futuro. Ejemplo: el padre que se va es señal de contienda, si es el hijo el que se va es señal de consentimiento.

Factores para un diálogo productivo
El mediador debe fortalecer:

La mutua motivación positiva (incentivos adecuados).\nEquilibrio de poder en la situación (confianza, diálogo y resultado positivo)\nSincronización de esfuerzos de confrontación. Mediante el diálogo las iniciativas conciliadoras contribuirán mejor a una solución si están sincronizadas en la disposición del otro a interpretarlas correctamente o a corresponder a ellas (tiempo, lugar, etc.)\nRitmo apropiado de las fases del diálogo:\nFase de diferenciación (descripción de problemas, ventilan sentimientos y tratan de comprenderse)\nFase de integración (semejanzas, metas comunes, aceptan aspectos positivos, cordialidad, respeto)\nCondiciones favorables para la franqueza. Principalmente acerca de sus opiniones, observaciones y sentimientos, tratando de no omitir datos esenciales como la comprensión y solución del conflicto.\nSignos comunicadores confiables. Fidelidad del mensaje. La percepción selectiva, así como la evaluación tendenciosa, pueden contribuir a esta parcialidad, de modo que se interpretan los dichos del otro como confirmando las opiniones que ya se tienen.\nTensión óptima en la situación. Esta es positiva en el sistema interpersonal. Si no la hay, no hay urgencia de buscar modos alternativos de comportamientos y no hay incentivos para propuestas conciliadoras. Un nivel muy alto, sin embargo, disminuye la capacidad de analizar y percibir alternativas, las posiciones se vuelven rígidas y repetitivas. Es importante incluso la dirección que tomen estos cambios de niveles. Un momento de liberación de emociones o de aumento de la interacción de las partes es muy estresante, pero abre el camino al diálogo.

La percepción de las aspiraciones de los otros

Comprender cómo piensa el otro no es suficiente para que no haya o se mantenga el conflicto.\nSi una parte cree que la otra también tiene anhelos en un ámbito en el cual es imposible que ambas partes logren sus afanes, se instala el conflicto.\nLas frustraciones que se le atribuyen a la otra parte generan impulsos agresivos, y aumentan las posibilidades de que se comience a exigir algo.\nLa confianza o desconfianza es fundamental en un conflicto, ya que la primera abriga la creencia de que el otro se preocupa por nuestros intereses y, por tanto, tratará de acomodar los suyos. Su antítesis (la desconfianza) favorece la percepción de que las aspiraciones del otro son incompatibles con las propias.

La ausencia de alternativas mutuamente aceptables
La particularidad de cada ser humano, sus propios intereses y visión del conflicto generan que cada uno busque sus mejores soluciones, sin preocuparse por encontrar una alternativa que beneficie a ambas partes.
http://www.revistafuturos.info/futuros_5/herram_pv1.htm
: Década de formación para la Paz y ...
\nHe aquí algunas actitudes que los expertos señalan de gran ayuda para favorecer el diálogo y la solución de conflictos

Mejore su habilidad y disposición para escuchar. No se puede entrar en comunicación con una persona que no desee escuchar. Y para escuchar, se necesita poner toda la atención a la persona que le habla.\nDiga las cosas sin ofender, procurando dar a la otra persona el beneficio de la duda. Esto quiere decir, que al expresar un desacuerdo o enojo sea capaz de usar un lenguaje que exprese el interés por saber o comprender el porqué de las actitudes o comportamientos de la otra persona, sin culparlo o descalificarlo. Por ejemplo, diga, “¿lo que quieres decirme es que te molesta mi desorden?... Esta es quizás una de las mejores herramientas para la comunicación.\nProcure asumir la responsabilidad por aquello en lo que usted considere que ha contribuido al problema. Puede decir por ejemplo, “Yo reconozco, o, yo lamento que yo...”. Cuando se intenta resolver un conflicto con frecuencia se busca la reconciliación. Pero si no tomamos responsabilidad por nuestros actos o pedimos disculpas, el encontrar una solución al conflicto será más fácil.

Aunque todas estas habilidades le serán de mucha utilidad se debe reconocer que quizás, lo más importante para la buena comunicación es el cómo se ve usted mismo(a), es decir, su auto estima. Esto significa valorarse y al mismo tiempo saber reconocer sus errores.
Finalmente, no olvide tratar de ponerse en el lugar del otro, es decir, esté dispuesto a reconocer que en muchas ocasiones si usted estuviera en las mismas circunstancias posiblemente actuaría igual o quizá hasta peor.
http://www.portumatrimonio.org/todapareja/v/herramientas-para-la-solucion-de-conflictos/
\nAnálisis
\tUn conflicto o problema es una situación que se da entre los hombres por la consecución o realización de un objetivo determinado el cual implica desarmonía e incompatibilidad, así como otros factores, provenientes de las divergencias por las necesidades o intereses presentes entre los actores o involucrados.
\tExiste una tendencia a ver los conflictos o problemas como algo negativo, como algo a lo que hay que evitar, esto basado en la poca experiencia o falta de uso de herramientas adecuadas para la solución de los mismos.
\tEl conflicto es un proceso, es decir, tiene un surgimiento, un desarrollo y un desenlace y va trazando un precedente en nuestras vidas por eso es importante manejar las distintas herramientas que faciliten la solución de los mismos.
\tLos conflictos en ocasiones nos ayudan a crecer, si hemos aprendido a manejarlos de manera constructiva. Para la resolución de un conflicto es necesario hablar del mismo, sacándolo de la emocionalidad, llevándolo a la racionalidad, para de este modo poder tomar distancia e ir a la negociación siendo capaces de expresarnos, sacar las necesidades de la parte interesada y buscar soluciones para satisfacerlas. Lo anterior permitirá a las partes involucradas en el conflicto ser protagonistas del mismo, así como, ser capaces de asumir responsabilidades.
\nBibliografía
http://giselgh.wordpress.com/2007/11/18/resolucion-de-conflictos/
http://www.revistafuturos.info/futuros_5/herram_pv1.htm
http://www.portumatrimonio.org/todapareja/v/herramientas-para-la-solucion-de-conflictos/
\nFrases celebre
´´Debemos obrar como hombres de pensamiento; debemos pensar como hombres de acción´´
Henri Bereson:
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Donald Trump y Kim Jong-un se reúnen en cita histórica: Mejores imágenes de una cumbre de alcance mundial | Internacional\nDonald Trump y Kim Jong-un se reúnen en cita histórica: Mejores imágenes de una cumbre de alcance mundial\nLos líderes cumplieron con lo pactado y empezaron a trabajar una agenda en común.\nKim Jong-un y Trump cumplieron su palabra de reunirse.\nEl mundo ha sido testigo de un hecho ciertamente histórico cuando el presidente de Estados Unidos, Donald Trump, y el líder supremo de Corea del Norte, Kim Jong-un, se reunieron en Singapur, como estaba previsto en el Hotel Capella de la Isla de Santosa, poco después de las 9 de la mañana (hora local), en una reunión que en algún momento se puso en duda, pero que finalmente se realizó y que se constituye un triunfo diplomático para ambos líderes.\nLuego de un gran apretón de manos, la autoridad norcoreana dijo “no fue fácil llegar aquí… Hubo obstáculos, pero los vencimos para estar aquí”.\nPor su parte el inquilino de la Casa Blanca señaló que de ahora en adelante junto a Corea del Norte mantendrán “una relación excelente”.\nObjetivos de las partes involucradas\nMientras Trump persigue que en esta reunión Kim acceda a deshacerse de las armas nucleares, de forma “completa, verificable e irreversible”, expertos en armamento en BBC Mundo señalaron que es difícil de conseguir, debido a que este proceso puede llegar a ser largo, incluso no descartan que dure una década. Tanto es así que Trump ha ido morigerando su discurso para que pueda cumplirse y no sonar tan tajante.\nPor otra parte el magnate inmobiliario buscará poner fin de forma oficial a la Guerra de Corea, conflicto bélico que se inició 1950. De todos los temas de la agenda en común, este es el que se ve más accesible a que se lleve a cabo de forma rápida.\nPor su parte Kim Jong-un busca obtener reconocimiento, seguridad y prosperidad. En declaraciones a BBC Mundo, Laura Bicker “Kim busca respeto en el panorama internacional, así como garantías de Estados Unidos para su país y, sobre todo, la estabilidad del régimen”.\nLas siguiente son imágenes de este encuentro histórico dadas a conocer por la Casa Blanca:\nTags: internacional, Kim, Trump


El Gobierno busca capitalizar el éxito logrado por la cumbre | Política\nEl presidente Mauricio Macri recibirá hoy por la mañana a los medios de prensa en la que sólo permitirá hacer ocho preguntas.\nMauricio Macri buscará aprovechar el balance positivo que dejó el G20 en la mirada del Gobierno en términos de organización, seguridad y la declaración de consenso aun cuando reflejó las diferencias.\nAcaso para extender los efectos y el aire renovado del fin de semana como contraste de los indicadores económicos y remontar la imagen, el Presidente dará hoy a las 9.45 una conferencia de prensa en la Casa Rosada en la que permitirá hacer ocho preguntas. Si tratará de usar la cumbre como un viento a favor para recuperar capital político, de lo que viene, mirará con atención la conflictividad social en este mes sensible desde hace tiempo en la Argentina.\n"Hoy tenemos un país conectado al mundo como nunca en su historia. El mundo nos ha dado un lugar y nos quiere acompañar. Hoy hay futuro", aseguró Macri para empujar la expectativa en la jornada final de la cumbre.\nBono de fin de año: nada aporta para resolver el problema social y económico\nLa reunión con Xi Jinping en la Quinta de Olivos marcó el cierre de los encuentros con los principales líderes del planeta y los apoyos de los mandatarios al rumbo o a la figura del Presidente otra vez funcionarán como un contrapeso con el objetivo de recuperar capital político ante las cifras de inflación, caída de la actividad, pérdida de empleo y pobreza en aumento.\nDe acuerdo con un informe del ministerio de Hacienda antes de marzo comenzará a sentirse un repunte en la economía. El llanto de Macri en el Colón implicó el plus para volver a tender un vínculo emotivo con los desencantados por la gestión: celebrado por los estrategas e integrantes del gobierno, aseguraron que todavía no midieron el impacto en imagen.\nSuperado el G20, uno de los principales focos estará puesto en las protestas y posibles desbordes de fin de año. Todavía no había salido de Olivos el presidente chino cuando un funcionario repasaba que de las cuatro prioridades que fijó el Gobierno para esta etapa de crisis queda controlar la conflictividad en las calles, más allá de que el dólar no permite relajarse y las tasas altas frenan la actividad. En el plano financiero hay expectativa de una favorable reacción de los mercados por la tregua de la guerra comercial negociada entre Xi y Donald Trump.\nEn cuanto a fin de año la percepción coincide en la Casa Rosada y La Plata, con María Eugenia Vidal atenta al conurbano bonaerense con vastos sectores vulnerables: la crisis cambiaria y la recesión profundizaron las urgencias, aunque así y todo en principio no advierten un clima de conflictividad salvo que sea generado por motivaciones políticas, según la mirada compartida: "La situación no es distinta a septiembre, octubre o noviembre. Si no pasó hasta ahora no debería haber problemas por situaciones objetivas, si no hay intencionalidad", ratificó un funcionario con termómetro de las zonas calientes.\nVidal anunció un bono de $7.000 para los estatales y de $3.500 para los jubilados con haberes más bajos, además de refuerzos a programas sociales. En La Plata casi descartaron más asistencia este año, aunque ratificaron que no habrá restricciones presupuestarias para el reparto de alimentos a los comedores.\nA Macri le queda un temario menos áspero en el Congreso durante las sesiones extraordinarias, con un temario acordado aunque no exento de controversias. Un caso será el financiamiento de los partidos, con el que habrá debate no sólo con la oposición sino dentro de Cambiemos.\nEn el plano internacional, el Presidente confirmó durante la cumbre que visitará la India -posiblemente en febrero- y todo indica que asistirá a la asunción de Jair Bolsonaro en Brasil, el 1° de enero, estimaron en la Casa Rosada. Otra cita fuera del país de la que no participará pero lo devolverá a una de las adversidades locales será el River-Boca del domingo, el superclásico organizado en Madrid como la extensión del papelón del operativo en Núñez y la imposibilidad de armarlo con seguridad en Buenos Aires.


Durante estos años, la piel está en su mejor momento: tersa y sin mácula. Mantenerse alejada del sol, exfoliar la piel todas la semanas e hidratarla mañana y noche, serán garantes de una eterna juventud.\nLimpieza de piel en profundidad dos o tres veces al año es el tratamiento de belleza que los expertos recomiendan a esta edad para conseguir una piel limpia, lisa, luminosa y suave de tacto.\nCuando se ha cumplido esta edad, la reparación celular se ralentiza y las defensas de la piel se debilitan. La estructura de la epidermis se vuelve más débil y fina, pierde su resplandor natural y se torna más seca. Aparecen las primeras líneas de expresión en contorno de ojos, frente, rictus, labio superior, cuello y escote.\nEs el momento de frenar este proceso y mejorar su aspecto. Los expertos en belleza aconsejan realizarse un tratamiento implementando tonificaciones faciales, con las que se consigue una piel de seda, lisa y relajada.\nEn torno de esta edad aparecen la deshidratación y las primeras líneas de expresión, en algunos casos también las manchas. Es imprescindible utilizar todos los días del año un producto de alta protección solar, debajo de la base de maquillaje y cremas específicas para el día y la noche, así como crema de contorno de ojos y labios.\nEl mercado ofrece una variedad de productos que mejoran instantáneamente todos los signos de envejecimiento alrededor de los ojos y de la boca, actuando en todas las capas de la piel, reparando arrugas, flacidez, ojeras, sequedad y aspereza. A esta edad, la celulitis, la flacidez y el exceso de volumen son las quejas más frecuentes entre las mujeres. Los masajes con cremas o geles específicos eliminan la piel de naranja, alisan y reducen el volumen. Sus resultados se ven a partir de la cuarta sesión.\nLas arrugas empiezan a ser obvias. Piel menos luminosa, patas de gallo, líneas en la frente, el surco nasogeniano se acentúa más y el cuello pierde tersura. Estos son algunos de los problemas más frecuentes entre las mujeres que ya han cumplidos los 40.\n"Suractif Excellence", de Lancaster, es una fórmula antienvejecimiento, con ingredientes que estimulan la revitalización de las células, factor clave para que la piel adquiera un aspecto más joven, ideal para mujeres que estén disfrutando de los 40 años.\nLos tratamientos estéticos combinados con las inyecciones de botox borran las líneas de expresión de forma mágica. "El tratamiento `Thermafine' es un nuevo y revolucionario sistema de rejuvenecimiento a base de ondas de radiofrecuencia que produce un calentamiento (entre 38 ° y 41 °C) del tejido conjuntivo profundo sin que se vea afectada la epidermis, con lo que se consigue activar, estructurar y fortalecer las fibras de colágeno. Tras varias sesiones se consigue tensar la piel", explica Felicidad Carrera, experta en belleza.\nEl cuerpo, tras sufrir los efectos del embarazo, necesita también cuidados específicos, sobre todo la zona abdominal y el pecho. El deporte es el mejor aliado, apúntese a clases de natación y de pilates; en su defecto, camine una hora diaria todos los días a paso ligero.\nLas deficiencias hormonales, propias de la menopausia hacen que las funciones de la dermis vayan más lentas. A esta edad la flacidez se acomoda en el cuerpo. Por ello es imprescindible utilizar serúm revitalizante, cremas con efecto "lighting", mascarillas que otorguen luminosidad, hidratantes que refuercen la estructura interna de las células y productos que acaben con las manchas de la piel.\nEl uso diario de estas fórmulas mágicas contribuye a alisar las arrugas y dar confort a la piel, así como a mantenerla luminosa y muy hidratada.\nCuando las mujeres entran en esta década deben deshacerse de los maquillajes con mucho colorido y optar por suaves colores, como el melocotón, beige y rosa, así como desestimar las bases y polvos que proporcionen un moreno caribeño.\nPara mantener el cuerpo en forma, lo mejor es acudir a clases de yoga y hacer ejercicios que estiren todos los músculos. En los centros de belleza pueden optar por tratamientos que devuelvan la tersura.\nLa piel es cada vez más fina y seca. Desaparece la luminosidad y la flacidez se convierte en el primer caballo de batalla. Reafirmantes y fórmulas con activos que aporten firmeza y densidad a la piel serán sus mejores compañeros. No olvide caminar todos los días una hora, acudir a clases de yoga y disfrutar de masajes que eliminen los dolores articulares para mantener su cuerpo como a los 45.


Ver coños de mujeres - kraltvizle.com\nCasa > Mujeres > Ver coños de mujeres\nUna de las compañeras es otra partera, que debe haber visto unos mil coños en su vida, pero que no ha visto hasta ahora el suyo con detenimiento. Porno gratis abuelos. La química es lo que hace que un olor particular guste o no. Ver coños de mujeres. Sexo Vintage con la actuación de Moana Pozzi. Ahora nos vamos a meter mano. Juegos porno los simpsons. Lalo, por ejemplo, prefiere los suaves: Hitomi Araki y sus magníficas tetas naturales. Algunos son animales, otros nombres son relacionados a las comidas, otros representan la forma del lugar.\nAlice Wonderbang y su coño peludito. Tiempo Mes Año Desde Siempre. El bebé mexicano de 10 meses que pesa 60 libras. Se mete y se abre dentro. Para la mayoría de estos hombres, el gusto por los olores y sabores de una mujer tiene mucho que ver con la conexión que tienen con ella. Ver coños de mujeres. Mayores desnudos. Así como no existe un vestido que le agrade a todas las mujeres, no hay una vagina cuyo sabor y olor sean de un gusto universal.\nUna mujer fue despedida de su trabajo después de que ella misma confesara que el protagonista de una foto viral donde se ve que insulta a una caravana del gobierno.\nEl olor y sabor de la vagina hacen parte primordial del juego sexual. Las escort putas. Y brotan las preguntas: Otra vez me falta tridimensionalidad. Una morena follada en la revisión médica. Lo que si sabemos es que si se le llama de tantas formas distintas es porque es fruto de una adoración sin igual, nada genera tanto en un hombre como ese pequeño espacio entre las piernas de una mujer donde se esconden tantos secretos.\nY tienen adoradores en distintos paladares y olfatos. Ver coños de mujeres. Me llamaron guarra, bollera y se negaron en redondo. Andrea Blue con un joven que la hace tocar el cielo. Una gran mujer madura con el coño peludo. Videos porno follando en la calle. Una rubia y su vibrador. Share On stumbleupon Share On stumbleupon. Jaylene Rio y sus enormes tetas encantadoras.\nMirar tu propia vagina, en toda su profundidad, tiene un efecto hipnótico, como de puerta abierta a la octava dimensión por la que no sabes si entrar o salir. Le avisa al cuerpo que es momento de tener sexo.\nMorena visita a un colega y se deja follar como una perra. Una cvieja se folla a un chico por primera vez. Callejera haciendo un favor sexual.\nCuatro pasos esenciales para tener una vagina feliz. Share On vk Share On vk Compartir. Ver coños de mujeres. Una vieja muy peluda recibe placer. Enfermera peluda en una buena sodomía. Videos de famosas desnudas. Aquí inicia un viaje de conocimiento hormonal y psicodélico sin retorno. Dos de las asistentes han venido porque parieron hace pocos meses y necesitan saber si se les ha quedado hecho un Cristo después de la hecatombe.\nVideos lesbianas guarras:


Expectativas de la declaratoria final de las elecciones primarias en Honduras\nInicio En Portada Expectativas en declaratoria final de elecciones primarias en Honduras\nExpectativas en declaratoria final de elecciones primarias en Honduras\nSe tiene programado que el TSE brinde el informe final de las elecciones internas del 12 de marzo para los días 5 o 6 de abril.\nTEGUCIGALPA. Como se ha establecido por parte de los magistrados del Tribunal Supremo Electoral (TSE), la declaratoria final de las elecciones primarias del pasado 12 de marzo, se brindará esta semana.\nEn ese sentido, el magistrado suplente del TSE, Marco Ramiro Lobo, expresó que “estamos ya prácticamente ya finalizando el escrutinio especial. Esta es la parte que más no ha llevado tiempo, de igual manera las impugnaciones”.\nAdemás, explicó que específicamente los días 5 o 6 de abril se estará oficializando la declaratoria oficial de las elecciones internas. En la cual se dará a conocer los ganadores de los diferentes cargos a elección popular.\nDe esa manera, los candidatos que logren salir triunfadores en este proceso interno. Serán los que compitan en las elecciones generales.\nLea También: El 5 de abril dará a conocer el TSE la resolución de las impugnaciones\nEl llamado de los políticos que participaron en el proceso electoral interno, es a respetar los resultados que brindará el TSE.\nPara el diputado del Partido Libertad y Refundación (LIBRE), Jorge Cálix, en LIBRE están a la espera de la declaratoria final.\n“Una vez resueltas las impugnaciones presentadas por varias compañeros en los distintos niveles, esperaremos un informe detallado por parte del TSE”, acotó Cálix.\nEl parlamentario, dijo que ese informe de la declaratoria debe ser claro, para evitar los malos entendidos.\n“Debe de ser claro el informe y así evitar las falsas noticias que se dieron semanas atrás. Además que nos explique cómo se llevó a cabo todo el proceso electoral, y como se resolvió todas las impugnaciones”, añadió.\nPor su parte, el diputado por el Partido Nacional (PN), David Chávez, expresó que “El TSE ha actuado de forma trasparente”.\nAl mismo tiempo, añadió que todas las partes involucradas tienen que respetar derecho y la voluntad del pueblo.\n“Todos tenemos que respetar la voluntad del pueblo del pueblo hondureño. Ya que este salió masivamente a ejercer el sufragio en las pasadas elecciones internas”, explicó Chávez. El diputado nacionalista, dejó claro que este es solo un ejercicio. Y que hasta los momentos no tienen nada asegurado los que salgan electos según los resultados del TSE.\n“Esto es solo un ejercicio de cara a las elecciones generales, ahí es donde lucharemos hasta el final”, puntualizó Chávez.\nInadmisible el 70% de las impugnaciones según TSE\nEl Tribunal Supremo Electoral, declaró sin lugar el 70 por ciento de las impugnaciones, informó el magistrado David Matamoros.\nAl 30 por ciento restante se les admitió, pero no incidió en los resultados de las elecciones primarias celebradas el 12 de marzo.\nLos candidatos perdedores en los niveles de diputados y alcaldes. Hicieron sonoros escándalos a través de los medios de comunicación. Pero sus escritos presentados ante el TSE no tenían respaldo.\nEn ese sentido, recibió 152 impugnaciones, de las cuales 80 fueron presentadas por candidatos del partido Libre; 47 del Partido Liberal y 25 del Partido Nacional.\nLa historia se repitió. En el pasado, el TSE declaró sin lugar la mayoría de los reclamos. Ahora, se apresta para divulgar la declaratoria de los ganadores.\nExpectativas de la Declaratoria final de las Elecciones Internas 2017\nArtículo anteriorCon goles de James y Morata, Real Madrid de visitante saca tres puntos ante Leganés\nArtículo siguienteA dos puyas los transportistas de la capital de Honduras: Gobierno que no paga y la extorsión


Sapiens y el pensamiento crítico - Metodología Sapines\nsapiens y el pensamiento crítico\nEn este trabajo se comprende aplicando Sapiens qué es el pensamiento crítico y porqué es tan importante para la metodología de Sapiens.\nUna vez realizado este trabajo, establecemos al final del documento las similitudes y diferencias entre la metodología de Sapiens con el pensamiento crítico y concluimos que son compatibles ya que abarcan el mismo problema (desconfianza y cuestionamiento del status quo), pero ocupando diferentes espacios explicativos: mientras que Sapiens ayuda en el cómo comprender y conectar el conocimiento, el pensamiento crítico cuestiona la información y el conocimiento para asegurar que aquello que comprendemos tiene una coherencia y veracidad\nConclusiones: Sapiens y el pensamiento crítico\nLa metodología Sapiens presenta una cercanía notable con el pensamiento crítico. Ambas posiciones parten de la necesidad de cuestionar el status quo y lo hacen a partir de la inconformidad ante aquello que se nos dice que es la realidad y el conocimiento. Para satisfacer esta inconformidad, ambas se dotan de herramientas que le permiten ir más allá de aquello conocido, generando nuevos contenidos cognitivos.\nLa primera disconformidad de Sapiens viene de su creencia en que todo está conectado y, por ello, no podemos conocer una cosa desde un solo prisma (como se inculca en la sociedad de especialización actual) sino que es necesario comprender las cosas desde una visión holística. La segunda disconformidad por la cual aplica pensamiento crítico es uno de los problemas más graves de la sociedad actual: la posverdad y la infoxicación. Sapiens nace de esta forma para ofrecer una herramienta que facilite la comprensión de las personas, alejándolas de una visión simplista de su objeto de estudio y del mundo en general.\nPodemos entender así que Sapiens se nutre tanto de la teoría de sistemas como del pensamiento crítico, ya que emplea la primera para dar salida a la segunda. En otras palabras, Sapiens busca aumentar nuestra comprensión de la realidad sin aceptar aquello dado por nuestro contexto (pensamiento crítico) y para ello, propone cinco métodos que nos permiten una aproximación hacia el conocimiento del objeto de estudio en relación con el resto de los objetos, pertenecientes a su sistema y a otros sistemas (teoría de sistemas).\nEl pensamiento crítico emerge en nuestros días para luchar contra la posverdad y la infoxicación. Si no se utiliza la capacidad analítica y el pensamiento crítico, estaremos abriendo el camino a cualquier teatrillo de turno. Desde la época del emperador Tito Livio, las actuaciones en el Coliseo eran realizadas con el fin de encubrir asuntos polémicos y entretener a la población. Este fenómeno nos resulta familiar en nuestra época, donde las nuevas tecnologías y redes sociales nos dan facilidades para acceder a información pero no para distinguir entre el grano y la paja. El pensamiento crítico nace del asombro filosófico (¡detrás de la realidad hay algo!), curiosidad y cuestionamiento (necesidad de entender, salirse del status quo, para ir más allá de lo que es nuestra realidad conocida actual).\nSignificado corriente: pensar en contra de algo o alguien y hacerlo público.\nEtimología: la palabra crítica está derivada de la palabra criterio (el concepto, el mecanismo), misma raíz griega kri(n)- (derivada del proto-indoeuropeo *kr̥n-, que en latín también da palabras como secretum, discernere), en su objeto de discernir la verdad evidenciando, previamente, la falacia o el error (ensayo y error).\nDel latín criticus-a-um, qe en la lengua médica designó al estado peligroso o decisivo de un enfermo y que en filología designa en masculino al que es juez de las obras del espíritu y en neutro (critica) designa a la filología crítica. Es un préstamo del griego () que significa capaz de juzgar, adjetivo derivado con sufijo de relación -ikos.\nEl verbo también se asocia con una raíz indoeuropea *skribh que indica cortar, separar y discernir.\nSegún Google: Conjunto de opiniones o juicios que responden a un análisis y que pueden resultar positivos o negativos.\nCriticar según la RAE: Analizar pormenorizadamente algo y valorarlo según los criterios propios de la materia de que se trate.\nCrítico según la RAE: Inclinado a enjuiciar hechos y conductas generalmente de forma desfavorable.\nSegún la RAE: Juicio expresado, generalmente de manera pública, sobre un espectáculo, una obra artística, etc.\nSegún el diccionario francés de Larousse: Examen détaillé visant à établir la vérité, l'authenticité de quelque chose (Traducción : Examen detallado que pretende establecer la verdad, la autenticidad de algo).\nSegún el Oxford Languages: Evaluate (a theory or practice) in a detailed and analytical way. (Traducción: evaluar una teoría o práctica de una manera analítica detallada)A detailed analysis and assessment of something, especially a literary, philosophical, or political theory (Traducción: Análisis detallado y evaluación de algo, generalmente en teoría literaria, filosófica o política.\nSegún Google: Capacidad que tienen las personas de formar ideas y representaciones de la realidad en su mente, relacionando unas con otra.\nA partir de las definiciones de “pensamiento” y de“crítica/criticar”, podemos intuir que el pensamiento crítico es la capacidad de formar ideas y representaciones de la realidad (pensamiento) a partir de analizar y juzgar detenidamente aquello sobre lo que se piensa (crítica). En otras palabras, es una forma de tratar de ir más allá de la representación actual de la realidad y buscar afinar la comprensión de esta mediante una serie de procedimientos intelectuales.Sin embargo, el significado del término “pensamiento crítico” no se limita a la suma de “pensamiento” y “crítica” sino que ha sido empleado evocando otros significados diferentes, lo que nos genera dificultades conceptuales. Por ello, expondremos a continuación los más relevantes para dar al término nuestro propio significado.\nSegún Ennis (1992), es un proceso de reflexión en búsqueda de la verdad natural de las cosas.Según Elder & Paul (2003), lo interpretan como el modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o problema con patrones o estándares intelectuales, con el propósito de mejorar la calidad de pensamiento. En esta definición se aprecian tres componentes: el análisis, la evaluación y la creatividad.\nActitud de analizar y evaluar afirmaciones (opiniones) basado en el cuestionamiento de la realidad (preguntar cosas), actitud (no conformismo), inquietud por comprender las cosas, la autonomía (capacidad de darnos normas a nosotros mismos, identificar y definir nuestra propia filosofía de vida). No es una crítica destructiva, es un análisis de aquello que se dice o escribe.\n¿Cómo hacerlo? No dar nada por hecho, pero sin caer en el escepticismo.\nSegún Geoff Pynn (Northern Illinois University), el pensamiento crítico es el tipo de pensamiento donde se ha estudiado detenidamente los argumentos que justifican aquello que pensamos. Asegurarse de que tenemos buenas (no en un sentido ético, sino probablemente verdadero) razones para creer en algo. Somos racionales y queremos ser razonables con el pensamiento crítico.\nEl Consejo Nacional para la Excelencia en el Pensamiento Crítico define el pensamiento crítico como un proceso intelectualmente disciplinado de conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluar activa y hábilmente la información recogida o generada por la observación, la experiencia, la reflexión, el razonamiento o la comunicación, como guía para la creencia y la acción ”. El proceso de pensamiento crítico evita que nuestra mente salte directamente a conclusiones.\nSe podría resumir diciendo que el pensamiento crítico es un pensamiento cuidadoso dirigido a objetivos. Según José Carlos Ruiz (filósofo y divulgador), la capacidad que todos tenemos de entender nuestro mundo en interrelación con el mundo de los demás.\nSegún el ámbito de educación: En contextos educativos, una definición de pensamiento crítico expresa un programa práctico para lograr un objetivo educativo. Este objetivo educativo es el reconocimiento, la adopción y la implementación por parte de los estudiantes de esos criterios y estándares. Esa adopción e implementación a su vez, consiste en adquirir los conocimientos, habilidades y disposiciones de un pensador crítico.\nNuestra definición de pensamiento crítico\nSe trata de un tipo de pensamiento que se da a partir de pensar críticamente. Tanto la acción (pensar) como el resultado (pensamiento), requieren una actitud o espíritu crítico que haga dudar de una afirmación u opinión cualquiera. O, en otras palabras, tiene que existir una ambición por comprender y aproximarse a la verdad de cada cosa. Seguidamente a esto, podremos hablar de capacidad en tanto que se tratará de resolver la duda o desconfianza a partir de un análisis (análisis crítico) que juzgue y evalúe una realidad, hecho o proposición de forma autónoma. El resultado de este proceso será un pensamiento coherente, construido a partir de unas razones que nos confirman su validez.\nEl pensamiento crítico parte de nuestra racionalidad natural para actuar de forma razonable.\nAdemás, esta forma de pensar puede ser adoptada como una “filosofía de vida”, gracias a la cual se conseguirá una autonomía e independencia ya que tendremos la capacidad de darnos normas a nosotros mismos, identificar y definir nuestra identidad y establecer nuestra propia filosofía de vida. Es precisamente esta capacidad la que ha intentado fomentarse desde la educación en institutos y universidades, cobrando el pensamiento crítico buena parte de su importancia en este ámbito.\nDiferencia del pensamiento crítico con otros métodos\nSi el pensamiento crítico se concibe de manera amplia para cubrir cualquier pensamiento cuidadoso sobre cualquier tema para cualquier propósito, entonces la resolución de problemas y la toma de decisiones serán tipos de pensamiento crítico, si se hacen con cuidado. Históricamente, "pensamiento crítico" y "resolución de problemas" eran dos nombres para lo mismo. Si el pensamiento crítico se concibe de manera más restringida como consistente únicamente en la evaluación de productos intelectuales, entonces estará disconforme con la resolución de problemas y la toma de decisiones, que son constructivas.\nDiferencia con la taxonomía de Bloom\nLos objetivos de comprensión y aplicación, como sus nombres indican, implican comprender y aplicar la información. Las habilidades y destrezas de pensamiento crítico aparecen en las tres categorías más altas de análisis, síntesis y evaluación. La versión condensada de la taxonomía de Bloom ofrece los siguientes ejemplos de objetivos en estos niveles:\nObjetivos de análisis: capacidad para reconocer supuestos no declarados, capacidad para comprobar la coherencia de hipótesis con información y supuestos dados, capacidad para reconocer las técnicas generales utilizadas en publicidad, propaganda y otros materiales persuasivos.Objetivos de síntesis: organizar ideas y declaraciones por escrito, capacidad para proponer formas de probar una hipótesis, capacidad para formular y modificar hipótesis.\nObjetivos de evaluación: capacidad para indicar falacias lógicas, comparación de las principales teorías sobre culturas particulares.\nLos objetivos de análisis, síntesis y evaluación de la taxonomía de Bloom llegaron a denominarse colectivamente “habilidades de pensamiento de orden superior” (Tankersley 2005: cap. 5).\nAunque la secuencia análisis-síntesis-evaluación imita las fases del análisis lógico del proceso de pensamiento reflexivo de Dewey (1933), generalmente no se ha adoptado la taxonomía de Bloom como modelo de un proceso de pensamiento crítico. Si bien elogia el valor inspirador de su relación de cinco categorías de objetivos de pensamiento a una categoría de objetivos de recuerdo, Ennis (1981b) señala que las categorías carecen de criterios aplicables a todos los temas y dominios. Por ejemplo, el análisis en química es tan diferente del análisis en la literatura que no tiene mucho sentido enseñar el análisis como un tipo general de pensamiento. Además, la jerarquía postulada parece cuestionable en los niveles más altos de la taxonomía de Bloom. Por ejemplo, la capacidad para indicar falacias lógicas difícilmente parece más compleja que la capacidad para organizar declaraciones e ideas por escrito.\nUna versión revisada de la taxonomía de Bloom (Anderson et al. 2001) distingue el proceso cognitivo pretendido en un objetivo educativo (como ser capaz de recordar, comparar o verificar) del contenido informativo del objetivo ("conocimiento"), que puede ser fáctico, conceptual, procedimental o metacognitivo. El resultado es una lista de seis tipos principales de procesos cognitivos dirigidos por los profesores: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. Los autores mantienen la idea de una jerarquía de complejidad creciente, pero reconocen cierta superposición, por ejemplo, entre comprensión y aplicación. Y mantienen la idea de que el pensamiento crítico y la resolución de problemas atraviesan los procesos cognitivos más complejos. Los términos 'pensamiento crítico' y 'resolución de problemas', escriben:\nEn la taxonomía revisada, solo unas pocas subcategorías, como inferir, tienen suficientes puntos en común para ser tratados como una capacidad de pensamiento crítico distinta que podría enseñarse y evaluarse como una capacidad general.\nPor lo tanto, las llamadas "habilidades de pensamiento de orden superior" en los niveles superiores de análisis, síntesis y evaluación de la taxonomía son solo habilidades de pensamiento crítico, aunque no vienen con criterios generales para su evaluación.\nDiferencia entre pensamiento crítico y pensamiento creativo\nEl pensamiento creativo, se superpone con el pensamiento crítico. Pensar en la explicación de algún fenómeno o evento, como en Ferryboat, requiere imaginación creativa para construir hipótesis explicativas plausibles. Del mismo modo, pensar en una pregunta de política, como en Candidato, requiere creatividad para proponer opciones. Por el contrario, la creatividad en cualquier campo debe equilibrarse mediante una evaluación crítica del borrador de la pintura o la novela o la teoría matemática.\nDiferenciación con otras expresiones próximas al pensamiento crítico\n- Diferencia entre pensamiento y espíritu crítico\nEl espíritu crítico hace referencia a la actitud que duda y sospecha de la veracidad de las afirmaciones, opiniones o de la propia realidad. Por ello, Elder y Paul, consideran que el espíritu crítico es una de las siete aptitudes mentales del pensamiento crítico.\n- Diferencia entre pensamiento crítico y teoría crítica. Extraído de un seminario en la Universidad de Columbia en el que pude participar. Profesor Bernard E. Harcourt.\nLa teoría crítica no es lo mismo que el pensamiento crítico. La teoría crítica se basa en seis elementos: la reflexividad del crítico; la importancia central de las ideas/conceptos de mentalidad como necesarios para mediar la objeción; el método de la crítica inmanente ; el método de la ideología crítica; la relación muy estrecha entre la teoría y la práctica (cambiar el mundo); y cambiar el mundo desde la idea de la emancipación. Como podemos observar, la teoría crítica tiene un componente más político, vinculado a la transformación del sistema ya que se nutre en buena parte de la crítica de Marx. El pensamiento crítico en cambio puede aplicarse para cuestionar cosas más concretas o sencillas, como puede ser una frase.\n- Diferencia entre pensamiento crítico y filosofía crítica: Redactar y completar con Kant. Extraído de un seminario en la Universidad de Columbia en el que pude participar. Profesor Bernard E. Harcourt.\nCuando hablamos de filosofía crítica, la mayoría de las veces nos referimos a Kant y a la tradición kantiana. La filosofía crítica de Kant tenía dos caminos, además de la teoría crítica. Las confrontaciones de la lectura de esos produjeron las diferentes concepciones de lo que es la crítica. En Kant, existía la forma de vincular la noción de crítica a la noción de latina de cri (distinción, diferenciación entre verdadero y falso, ilusión). Crear esta distinción es un trabajo que se inclina en la dirección de tratar de encontrar la verdad. El segundo trabajo se inclina hacia la posibilidad de conocer lo que se considera verdad y al mismo tiempo estas estructuras kantianas de condiciones de posibilidad de conocer desvían la idea de que sólo se puede conocer algo a través de la condición de posibilidad histórica, por lo que lo que debemos estudiar es la genealogía, las condiciones y posibilidades de pensar como lo hacemos hoy en día.\nDe estas anotaciones podemos entender que el pensamiento crítico de Dewey está muy próximo a esta corriente que surge a partir del pensamiento de Kant que, bajo el lema de sapere aude (atrévete a saber), pretende distinguir entre lo verdadero y lo falso a partir de la razón.\nSin embargo, no podemos afirmar que sean la misma cosa, ya que el pensamiento crítico amplía esta idea kantiana con otros aspectos más prácticos, introspectivos y creativos.\nSi el núcleo del pensamiento crítico, como hemos visto en el método semántico, es el pensamiento cuidadoso dirigido a objetivos, las concepciones del mismo pueden variar de acuerdo con su alcance supuesto, su objetivo supuesto, el criterio y el umbral de uno para ser cuidadoso, y el componente de pensamiento en el que uno se centra.\n- Limitado a la base de observaciones y experimentos (Dewey)\n- Alcanza la valoración de los productos del pensamiento.\n- Formación de un juicio\n- Permiten las acciones y las creencias como resultado del proceso de pensamiento crítico.\nSegún los criterios para ser cuidadoso (estas especificaciones variantes de normas para el pensamiento crítico no son necesariamente incompatibles entre sí):\n- "intelectualmente disciplinado" (Scriven y Paul 1987)\n- "razonable" (Ennis 1991). Stanovich y Stanovich (2010) proponen fundamentar el concepto de pensamiento crítico en el concepto de racionalidad, que entienden como la combinación de la racionalidad epistémica (adecuar las creencias al mundo) y la racionalidad instrumental (optimizar el cumplimiento de metas); un pensador crítico, en su opinión, es alguien con "una propensión a anular las respuestas subóptimas de la mente autónoma".\n- "hábil" (Lipman 1987)- “la consideración de cualquier creencia o supuesta forma de conocimiento a la luz de los fundamentos que la sustentan y las conclusiones adicionales a las que tiende” (Dewey 1910, 1933);\nSegún el componente de pensamiento:\n- Suspensión del juicio durante el pensamiento (Dewey y Mcpeck)\n- Investigación mientras el juicio está suspendido (Bailin y Battersby 2009)\n- El juicio resultante (Facione 1990a)\n- La subsiguiente respuesta emotiva a este juicio (Siegel 1988).\nSegún incluye o no un componente moral\n- Dewey, como la mayoría de pensadores, separa el pensamiento crítico con el desarrollo de la comparación social entre escolares.\n- Ennis añade al pensamiento crítico la descripción de que es fundamental para poder preocuparse de la dignidad y del valor de cada persona.\nEl pensamiento crítico dentro del pensamiento\nEl pensamiento crítico es uno de los 24 tipos principales de pensamiento e interactúa con otros tipos de pensamiento, tales como:\n- El pensamiento conceptual\n- El pensamiento interrogativo\n- El pensamiento investigativo\n- El pensamiento reflexivo\n- El pensamiento deductivo\nEl pensamiento crítico dentro de la epistemología\nEl pensamiento crítico ocupa una plaza importante dentro de las corrientes epistemológicas, al ser una de las cinco posiciones respecto a la confianza en la posibilidad de conocer.\nA) El dogmatismo\nB) El escepticismo\nC) El subjetivismo y el relativismo\nD) El pragmatismo\nE) El criticismo o pensamiento crítico\nSe trata de una postura contraria al dogmatismo ya que se interroga por las fuentes del conocimiento con desconfianza con el fin de poder confirmar con seguridad que comprende aquello que conoce y que este conocimiento es fiable.\nEl pensamiento crítico en las disciplinas académicas\nEl pensamiento crítico está estrechamente ligado con la filosofía, forma parte de la razón de ser de esta. La filosofía no es otra cosa que la búsqueda del conocimiento a partir de plantearse unas cuestiones fundamentales que ayuden a posicionarnos y a aproximarnos a este. Pueden ser vistos bajo esta definición como semejantes, con la diferencia de que la filosofía estructura y sistematiza el pensamiento crítico en una disciplina académica.\nAdemás, podemos ver el pensamiento crítico en otras disciplinas y otras aplicaciones laborales, aunque con menor incidencia a la filosofía, como podría ser el periodismo, o un juez que tiene que evaluar y quedarse con la información verdadera para establecer un juicio correcto.\nJohn Dewey introdujo el término "pensamiento crítico" como el nombre de un objetivo educativo, que identificó con una actitud mental científica.\nLo definió como“Consideración activa, persistente y cuidadosa de cualquier creencia o supuesta forma de conocimiento a la luz de los fundamentos que la sustentan y las conclusiones posteriores a las que tiende.”\nAsí, Dewey lo identificó como un hábito de tal consideración como una actitud científica. Sus largas citas de Francis Bacon, John Locke y John Stuart Mill indican que él no fue la primera persona en proponer el desarrollo de una actitud científica mental como objetivo educativo.\nLas ideas de Dewey fueron puestas en práctica por algunas de las escuelas que participaron en el Estudio de Ocho Años en la década de 1930 patrocinado por la Asociación de Educación Progresista en los Estados Unidos. Para este estudio, 300 universidades acordaron considerar para la admisión a graduados de 30 escuelas secundarias seleccionadas o sistemas escolares de todo el país que experimentaron con el contenido y los métodos de enseñanza, incluso si los graduados no habían completado el plan de estudios de secundaria prescrito en ese momento. Un propósito del estudio fue descubrir a través de la exploración y la experimentación cómo las escuelas secundarias en los Estados Unidos podrían servir a los jóvenes de manera más efectiva (Aikin 1942). En particular, los funcionarios escolares creían que los jóvenes en una democracia deberían desarrollar el hábito del pensamiento reflexivo y la habilidad para resolver problemas (Aikin 1942: 81). Por tanto, el trabajo de los estudiantes en el aula consistía más a menudo en un problema que resolver que en una lección que aprender. Especialmente en matemáticas y ciencias, las escuelas se esforzaron por brindar a los estudiantes experiencia en el pensamiento lógico y claro a medida que resolvían problemas.\nEl pensamiento crítico o reflexivo se origina con la percepción de un problema. Es una cualidad de pensamiento que opera en un esfuerzo por resolver el problema y llegar a una conclusión tentativa que esté respaldada por todos los datos disponibles. Realmente es un proceso de resolución de problemas que requiere el uso de perspicacia creativa, honestidad intelectual y buen juicio. Es la base del método de investigación científica. El éxito de la democracia depende en gran medida de la disposición y capacidad de los ciudadanos para pensar de forma crítica y reflexiva sobre los problemas que necesariamente deben afrontar, y mejorar la calidad de su pensamiento es uno de los principales objetivos de la educación. (Comisión sobre la relación entre la escuela y la universidad de la Asociación de educación progresiva, 1943: 745–746)\nEn 1933, Dewey publicó una edición extensamente reescrita de su How We Think, con el subtítulo “Una reafirmación de la relación del pensamiento reflexivo con el proceso educativo”. Aunque la reformulación conserva la estructura básica y el contenido del libro original, Dewey realizó una serie de cambios.\nReescribió y simplificó su análisis lógico del proceso de reflexión, hizo sus ideas más claras y definidas, reemplazó los términos 'inducción' y 'deducción' por las frases 'control de datos y evidencia' y 'control de razonamiento y conceptos', agregó más ilustraciones, reorganizó los capítulos y revisó las partes sobre la enseñanza para reflejar los cambios en las escuelas desde 1910.\nGlaser (1941) informa en su tesis doctoral el método y los resultados de un experimento en el desarrollo del pensamiento crítico realizado en el otoño de 1938. Él define el pensamiento crítico como Dewey definió el pensamiento reflexivo:\nEl pensamiento crítico exige un esfuerzo persistente para examinar cualquier creencia o supuesta forma de conocimiento a la luz de la evidencia que la respalda y las conclusiones adicionales a las que tiende. (Glaser 1941: 6; cf. Dewey 1910: 6; Dewey 1933: 9).\nEl aspecto del pensamiento crítico que parece más susceptible de mejora general es la actitud de estar dispuesto a considerar de manera reflexiva los problemas y temas que entran en el ámbito de la propia experiencia. Una actitud de querer evidencia de creencias está más sujeta a una transferencia general. El desarrollo de la habilidad para aplicar los métodos de investigación y razonamiento lógicos, sin embargo, parece estar específicamente relacionado con, y de hecho limitado por, la adquisición de conocimientos y hechos pertinentes relacionados con el problema o el tema hacia el cual se va a dirigir el pensamiento. (Glaser 1941: 175)\nLos resultados de las pruebas repetidas y el comportamiento observable indicaron que los estudiantes en el grupo de intervención mantuvieron su crecimiento en la capacidad de pensar críticamente durante al menos seis meses después de la instrucción especial.\nEn 1948, un grupo de examinadores universitarios de EE. UU. Decidió desarrollar taxonomías de objetivos educativos con un vocabulario común que pudieran utilizar para comunicarse entre sí sobre los elementos de las pruebas. La primera de estas taxonomías, para el dominio cognitivo, apareció en 1956 (Bloom et al. 1956) e incluía objetivos de pensamiento crítico. Se la conoce como taxonomía de Bloom. Una segunda taxonomía, para el dominio afectivo (Krathwohl, Bloom y Masia 1964), y una tercera taxonomía, para el dominio psicomotor (Simpson 1966-67), aparecieron más tarde. Cada una de las taxonomías es jerárquica, y el logro de un objetivo educativo superior supuestamente requiere el logro de los correspondientes objetivos educativos inferiores.\nLa taxonomía de Bloom tiene seis categorías principales. De menor a mayor, son conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Dentro de cada categoría, hay subcategorías, también ordenadas jerárquicamente desde lo educativo anterior a lo educativo posterior. La categoría más baja, aunque denominada "conocimiento", se limita a los objetivos de recordar información y poder recordarla o reconocerla, sin mucha transformación más allá de organizarla (Bloom et al. 1956: 28-29). Las cinco categorías superiores se denominan colectivamente "habilidades y destrezas intelectuales" (Bloom et al. 1956: 204). El término es simplemente otro nombre para las habilidades y destrezas de pensamiento crítico:\nAunque la información o el conocimiento se reconocen como un resultado importante de la educación, muy pocos profesores se sentirían satisfechos con considerar esto como el resultado principal o único de la instrucción. Lo que se necesita es alguna evidencia de que los estudiantes pueden hacer algo con sus conocimientos, es decir, que pueden aplicar la información a nuevas situaciones y problemas. También se espera que los estudiantes adquieran técnicas generalizadas para abordar nuevos problemas y nuevos materiales. Así, se espera que cuando el alumno se encuentre con un nuevo problema o situación, seleccione una técnica adecuada para atacarlo y aportará la información necesaria, tanto hechos como principios. Esto ha sido etiquetado como "pensamiento crítico" por algunos, "pensamiento reflexivo" por Dewey y otros, y "resolución de problemas" por otros.\nLos objetivos de comprensión y aplicación, como sus nombres indican, implican comprender y aplicar la información. Las habilidades y destrezas de pensamiento crítico aparecen en las tres categorías más altas de análisis, síntesis y evaluación. La versión condensada de la taxonomía de Bloom (Bloom et al. 1956: 201-207) ofrece los siguientes ejemplos de objetivos en estos niveles:\nLos objetivos de análisis, síntesis y evaluación de la taxonomía de Bloom llegaron a denominarse colectivamente “habilidades de pensamiento de orden superior” (Tankersley 2005: cap. 5). Aunque la secuencia análisis-síntesis-evaluación imita las fases del análisis lógico del proceso de pensamiento reflexivo de Dewey (1933), generalmente no se ha adoptado como modelo de un proceso de pensamiento crítico. Si bien elogia el valor inspirador de su relación de cinco categorías de objetivos de pensamiento a una categoría de objetivos de recuerdo, Ennis (1981b) señala que las categorías carecen de criterios aplicables a todos los temas y dominios. Por ejemplo, el análisis en química es tan diferente del análisis en la literatura que no tiene mucho sentido enseñar el análisis como un tipo general de pensamiento. Más lejos, la jerarquía postulada parece cuestionable en los niveles más altos de la taxonomía de Bloom. Por ejemplo, la capacidad para indicar falacias lógicas difícilmente parece más compleja que la capacidad para organizar declaraciones e ideas por escrito.\nUna versión revisada de la taxonomía de Bloom (Anderson et al. 2001) distingue el proceso cognitivo pretendido en un objetivo educativo (como ser capaz de recordar, comparar o verificar) del contenido informativo del objetivo ("conocimiento"), que puede ser fáctico, conceptual, procedimental o metacognitivo. El resultado es la denominada "Tabla de taxonomía" con cuatro filas para los tipos de contenido informativo y seis columnas para los seis tipos principales de procesos cognitivos. Los autores nombran los tipos de procesos cognitivos por verbos, para indicar su estado como actividades mentales. Cambian el nombre de la categoría 'comprensión' a 'comprender' y de la categoría 'síntesis' a 'crear', y cambian el orden de síntesis y evaluación. El resultado es una lista de seis tipos principales de procesos cognitivos dirigidos por los profesores: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. Los autores mantienen la idea de una jerarquía de complejidad creciente, pero reconocen cierta superposición, por ejemplo, entre comprensión y aplicación. Y mantienen la idea de que el pensamiento crítico y la resolución de problemas atraviesan los procesos cognitivos más complejos. Los términos 'pensamiento crítico' y 'resolución de problemas', escriben:\nSe utilizan ampliamente y tienden a convertirse en ‘piedras angulares’ del énfasis del plan de estudios. Ambos generalmente incluyen una variedad de actividades que podrían clasificarse en celdas dispares de la Tabla de taxonomía. Es decir, en cualquier caso dado, los objetivos que involucran la resolución de problemas y el pensamiento crítico probablemente requieran procesos cognitivos en varias categorías en la dimensión del proceso. Por ejemplo, pensar críticamente sobre un tema probablemente implica algún conocimiento conceptual para analizar el tema. Luego, uno puede evaluar diferentes perspectivas en términos de los criterios y, quizás, crear una perspectiva novedosa pero defendible sobre este tema. (Anderson et al. 2001: 269-270; cursiva en el original)\nUna contribución histórica a la erudición filosófica sobre el concepto de pensamiento crítico fue un artículo de 1962 en la Harvard Educational Review de Robert H. Ennis, con el título “Un concepto de pensamiento crítico: una base propuesta para la investigación en la enseñanza y evaluación del pensamiento crítico habilidad ”(Ennis 1962). Ennis tomó como punto de partida una concepción del pensamiento crítico presentada por B. Othanel Smith:\nConsideraremos pensar en términos de las operaciones involucradas en el examen de declaraciones en las que nosotros, u otros, podamos creer. Un orador declara, por ejemplo, que “Libertad significa que las decisiones en el esfuerzo productivo de Estados Unidos no se toman en la mente de una burocracia sino en el libre mercado”. Ahora bien, si nos dispusiéramos a averiguar qué significa esta afirmación y a determinar si la aceptamos o la rechazamos, estaríamos comprometidos en un pensamiento que, a falta de un término mejor, llamaremos pensamiento crítico. Si uno desea decir que esta es solo una forma de resolución de problemas en la que el propósito es decidir si lo que se dice es confiable o no, no objetaremos. Pero para nuestros propósitos elegimos llamarlo pensamiento crítico. (Smith 1953: 130)\nAñadiendo un componente normativo a esta concepción, Ennis definió el pensamiento crítico como “la evaluación correcta de los enunciados” (Ennis 1962: 83). Sobre la base de esta definición, distinguió 12 “aspectos” del pensamiento crítico correspondientes a tipos o aspectos de declaraciones, como juzgar si una declaración de observación es confiable y captar el significado de una declaración. Señaló que no incluyó juzgar declaraciones de valor. Atravesando los 12 aspectos, distinguió tres dimensiones del pensamiento crítico: lógica (juzgar las relaciones entre los significados de las palabras y los enunciados), criterio (conocimiento de los criterios para juzgar los enunciados) y pragmático (la impresión del propósito de fondo). Para cada aspecto, Ennis describió las dimensiones aplicables, incluidos los criterios.\nEn los años setenta y ochenta hubo un aumento de la atención al desarrollo de las habilidades de pensamiento. La Conferencia Internacional anual sobre Pensamiento Crítico y Reforma Educativa atrajo desde su inicio en 1980 a decenas de miles de educadores de todos los niveles. En 1983, el College Entrance Examination Board proclamó el razonamiento como una de las seis competencias académicas básicas que necesitan los estudiantes universitarios. Los departamentos de educación de los Estados Unidos y de todo el mundo comenzaron a incluir objetivos de pensamiento en sus pautas curriculares para las materias escolares.\nEl pensamiento crítico es el proceso de pensar en ideas o situaciones para comprenderlas completamente, identificar sus implicaciones, emitir un juicio y / o guiar la toma de decisiones. El pensamiento crítico incluye habilidades como cuestionar, predecir, analizar, sintetizar, examinar opiniones, identificar valores y problemas, detectar sesgos y distinguir entre alternativas. Los estudiantes a los que se les enseñan estas habilidades se convierten en pensadores críticos que pueden ir más allá de las conclusiones superficiales hacia una comprensión más profunda de los problemas que están examinando. Pueden participar en un proceso de investigación en el que exploran cuestiones complejas y multifacéticas, y preguntas para las que puede no haber respuestas claras.\nSuecia responsabiliza a las escuelas de garantizar que cada alumno que complete la escuela obligatoria “pueda hacer uso del pensamiento crítico y formular de forma independiente puntos de vista basados en el conocimiento y las consideraciones éticas”. A nivel universitario, una nueva ola de libros de texto de introducción a la lógica, iniciada por Kahane (1971), aplicó las herramientas de la lógica a los problemas sociales y políticos contemporáneos. A su paso, los colegios y universidades de América del Norte transformaron su curso de introducción a la lógica en un curso de servicio de educación general con un título como "pensamiento crítico" o "razonamiento". En 1980, los fideicomisarios de las universidades y colegios del estado de California aprobaron como requisito de educación general un curso de pensamiento crítico, que se describe a continuación:La instrucción en pensamiento crítico debe diseñarse para lograr una comprensión de la relación del lenguaje con la lógica, lo que debe conducir a la capacidad de analizar, criticar y defender ideas, razonar de manera inductiva y deductiva y llegar a conclusiones fácticas o de juicio basadas en inferencias sólidas extraídas de declaraciones inequívocas de conocimiento o creencia. La competencia mínima que se espera al concluir con éxito la instrucción en pensamiento crítico debe ser la capacidad de distinguir los hechos del juicio, la creencia del conocimiento y las habilidades en los procesos inductivos y deductivos elementales, incluida la comprensión de las falacias formales e informales del lenguaje y pensamiento. (Dumke 1980)\nDesde diciembre de 1983, la Asociación para la Lógica Informal y el Pensamiento Crítico ha patrocinado sesiones en las tres reuniones divisionales anuales de la Asociación Filosófica Americana. En diciembre de 1987, el Comité de Filosofía Preuniversitaria de la Asociación Filosófica Estadounidense invitó a Peter Facione a realizar una investigación sistemática sobre el estado actual del pensamiento crítico y la evaluación del pensamiento crítico. Facione reunió a un grupo de otros 46 filósofos y psicólogos académicos para participar en un proceso Delphi de múltiples rondas, cuyo producto se tituló Pensamiento crítico: una declaración de consenso de expertos para fines de evaluación e instrucción educativas (Facione 1990a). La declaración enumeró las habilidades y disposiciones que deberían ser los objetivos de un curso de pregrado de nivel inferior en pensamiento crítico.\nLos líderes políticos y empresariales contemporáneos expresan su apoyo al pensamiento crítico como objetivo educativo. En su discurso sobre el estado de la Unión de 2014 (Obama 2014), el presidente de los Estados Unidos, Barack Obama, enumeró el pensamiento crítico como una de las seis habilidades para la nueva economía a la que apunta su programa Race to the Top. Un artículo en la revista de negocios Forbes informó que la habilidad laboral número uno, encontrada en nueve de cada 10 de los trabajos más demandados, era el pensamiento crítico, definido como "usar la lógica y el razonamiento para identificar las fortalezas y debilidades de soluciones alternativas, conclusiones o enfoques de problemas". En respuesta a tales afirmaciones, la Comisión Europea ha financiado "Pensamiento crítico en los currículos de educación superior europeos", un proyecto de investigación de nueve países para desarrollar directrices para la calidad en la instrucción del pensamiento crítico en instituciones europeas de educación superior, sobre la base de los investigadores 'hallazgos de las habilidades y disposiciones de pensamiento crítico que los empleadores esperan de los recién graduados (Domínguez 2018a; 2018b).\nSimilitud 1: Los dos parten de la misma motivación: desconfianza de la información y el conocimiento, ambición por aproximarse más a la verdad/comprensión.\nSimilitud 2: Su posición se encuentra al otro extremo de los dogmas, ya que buscan acabar con estos.\nSimilitud 3: Las dos propuestas consideran fundamental interrogarse por la persona que conoce a través del autoanálisis.\nSimilitud 4: Ambas tienen una finalidad práctica, buscando resolver problemas, contradicciones y actuar mejor.\n¿Qué es? “La capacidad que todos tenemos de entender nuestro mundo en interrelación con el mundo de los demás. Hay diferentes niveles.” Dos elementos fundamentales:\n- Las circunstancias que nos configuran y no podemos elegir.\n- Necesidad de educar para ver más allá del contexto. Esencial para que el pensamiento evolucione. La capacidad de cuestionarse las cosas se ancla, no evoluciona.\n¿Cómo asociar la filosofía con el pensamiento crítico?\nEstoicismo (discutible, hay mejores ejemplos).\n¿Qué cosas dependen de mí? Mis opiniones, hay que cuidarles; mis aspiraciones (elegirlas desde mis circunstancias y contexto); mis limitaciones (conócelas).\n¿Qué cosas no dependen de nosotros? La opinión que tengan los demás hacia nosotros, los afectos de los demás; y los logros de los demás.\nDiferencia 1: La insatisfacción de Sapiens nace de un reduccionismo de las cosas, ya que solo se ven desde un prisma. Por ello, propone conectar diferentes prismas del objeto de estudio para comprender mejor su complejidad y en consecuencia actuar mejor. El pensamiento crítico, nace de la confianza más general hacia las creencias y afirmaciones, principalmente porque se sitúa en la época donde la razón sustituye a Dios. Por esto, trata de otorgar un gran peso a nuestro raciocinio, con el fin último de conseguir una independencia del individuo con las creencias de su contexto.\nDiferencia 2: el pensamiento crítico trata de aproximarse generalmente a la autenticidad de aquello que estudia mediante el análisis detenido de los argumentos. Se trata de un análisis tanto deductivo (lógica) como inductivo (observación). Sapiens trata de aproximarse a la autenticidad de aquello que estudia mediante la conexión del conocimiento y, para ello, lleva a cabo sus cinco métodos.\nDiferencia 3: Si bien hay métodos de Sapiens que están presentes en el pensamiento crítico (por ejemplo, en la comparación del objeto de estudio con otros similares para distinguir bien los significados), Sapiens va más allá. Esto se debe a que, además de tener una actitud y pensamiento crítico, la metodología Sapiens permite situar el objeto de estudio en relación con un todo (teoría de sistemas) gracias a generar unas categorías que facilitan la comprensión. El pensamiento crítico, en cambio, es más exhaustivo desde un punto de vista lógico con el análisis de los argumentos y las premisas, evitando dar por supuesto argumentos ampliativos o falaces.\nDiferencia 4: Sapiens ordena la información y nos ayuda a situar y comprender el objeto de estudio mediante los armarios, estantes y cajones, pero no da o produce la información, mientras que el pensamiento crítico verifica la información y el conocimiento para asegurarnos de la validez de cada uno de estos.\nA partir de esta síntesis de las similitudes y diferencias podemos concluir diciendo que la metodología de Sapiens y el pensamiento crítico son complementarias, ya que ocupan diferentes aspectos cognitivos y se enfrentan a la misma preocupación: comprender bien las cosas para actuar libres de dogmas.


Consejos para una correcta carta de vinos de un restaurante\nLa Menorquina on 14 de octubre, 2016\nEs tan importante tener una carta de postres independiente de la principal, como también lo es tener una de vinos separada para poder ofrecérsela al cliente que visite nuestro local. La carta de vinos, aunque en muchas ocasiones no tenga el protagonismo que merece, tiene relevancia en un restaurante y dice mucho del tipo de establecimiento. En este artículo, te damos algunas recomendaciones para que puedas hacer una correcta carta de vinos. La realización de la carta de vinos\nPara realizar una carta de vinos acertada y que podamos extraer rentabilidad de ella hay que tener en cuenta, en primer lugar, la zona geográfica y la zona gastronómica en la que nos encontramos. Los clientes, cada vez más, tienen más simpatía en consumir productos del territorio en el que se encuentra, por lo que es conveniente escoger vinos próximos a la zona. Es importante que para conseguir rentabilidad con nuestra carta de vinos haya rotación. Igual que pasa con la carta principal, una carta muy extensa puede provocar indecisión por parte del comensal, por lo que se aconseja que ésta no contenga una lista muy larga de vinos para escoger. Debemos incluir información en la carta de vinos ya sea básica, completa o especializada:\nBásica: se informa de la marca, bodega, Denominación de Origen y el tipo de crianza.\nCompleta: se añade la información básica y, además, la variedad de uva y porcentaje y los meses de crianza.\nEspecializada: una ficha de cata (aspecto, aroma, gusto) e información sobre el maridaje. La estructura de la carta\nLa recomendación es que en la carta de vinos aparezcan los productos por orden alfabético de Denominación de Origen y bodega. De vinos jóvenes a reserva. Una clasificación podría ser: Blancos, Rosados, Tintos Nacionales, Tintos Internacionales, Cavas y Champagnes, finalmente, Generosos y Dulces. Tendencias La carta de vinos, igual que la carta principal o la de postres, tiene que seguir la identidad de nuestro negocio así como incorporar vinos de la casa. Es importante destacarnos de la competencia para atraer a más público y ofrecer algo diferente a nuestros clientes más fieles. Ofrece medias botellas y copas de vino. De esta manera, se da la posibilidad de que consuma mucho más y, como consecuencia, se aumente el ticket medio. Una persona que le apetezca tomar vino o, incluso una pareja, podrán pedirlo sin tener que pedirse una botella entera. Cambios de carta\nPodemos cambiar las cartas 2 veces al año, una en primavera/verano y otra en otoño/invierno, o mantenerla todo el año pero sin olvidar hacer recomendaciones fuera de la carta. Finalmente, una carta de vinos puede ayudarnos a aumentar el ticket medio de un comensal y, además, satisfacerles para que vuelvan a nuestro restaurante. Volver a la home


N2015-086 / 2015 / Noticias / Centro de prensa / Internet / Home - INTERPOL\nPARÍS (Francia) - La campaña “Turn Back Crime” (Actuemos contra la delincuencia), puesta en marcha por INTERPOL para dar a conocer cómo la delincuencia organizada transnacional --por ejemplo, la falsificación a escala internacional-- puede afectar a la vida cotidiana de los ciudadanos, ha recibido el premio de comunicación 2015 del Grupo Mundial contra la Falsificación (Global Anti-Counterfeiting Group, GACG).\nDesde su lanzamiento el año pasado esta campaña --impulsada por el programa de INTERPOL contra el Tráfico de Productos Ilícitos y la Falsificación-- ha llegado a la policía, el sector privado y los ciudadanos de todo el mundo con el fin de dar a conocer los riesgos que entrañan los productos falsificados.\nEn la ceremonia celebrada con motivo del Día Mundial contra la Falsificación (24 de junio de 2015) en la sede de la Union des Fabricants en París, la jefa de la campaña de INTERPOL, Roraima Andriani, declaró: “El éxito de la campaña “Turn Back Crime” es fruto de un verdadero esfuerzo colectivo a escala internacional. Esta campaña ha servido para crear una alianza mundial, para lograr que todos los sectores de la sociedad se comprometan a luchar contra la delincuencia y el terrorismo.”\n“La fuerza de la campaña reside en el hecho de que cada país ha podido adaptarla a los ámbitos delictivos que más le preocupan. En Asia, África, Europa y las Américas, las fuerzas policiales están utilizándola de distintas maneras para explicar a sus ciudadanos cómo protegerse.”\nEn África, el Presidente de Namibia lanzó personalmente la campaña con un mensaje dirigido a los ciudadanos para que no comprasen productos falsos. Tanto el Jefe de la Policía como el Ministro de Asuntos de Género y Promoción de la Familia de Ruanda utilizaron la campaña para sensibilizar a los ruandeses sobre la violencia doméstica.\nEn las Américas, la Oficina Central Nacional de INTERPOL en Washington está colaborando con STOPfakes.gov para informar a las empresas y a los consumidores sobre la importancia de los derechos de propiedad intelectual para la innovación, la inversión y el desarrollo económico. Trinidad y Tobago está aprovechando la campaña para ayudar a reconocer y prevenir el acoso en las escuelas.\nEn Europa, Eslovenia se sirve de esta campaña para informar sobre el tráfico de productos falsificados a través de las fronteras marítimas, y Austria, para advertir a sus ciudadanos sobre los riesgos que entraña la compra de medicamentos potencialmente falsos en línea.\nEn el Golfo, Omán se vale de esta campaña para concienciar a los ciudadanos sobre la importancia de comprar marcas originales.\nLos mensajes de la campaña en torno a la idea de velar por la propia seguridad se han visto reforzados gracias a la buena voluntad de personas famosas y figuras públicas que ha prestado su voz y se han convertido en embajadores de “Turn Back Crime”.\nEntre estas personalidades figuran el gran futbolista Lionel Messi, el actor Jackie Chan y el artista de Bollywood Shahrukh Khan, los pilotos de Fórmula 1 Fernando Alonso y Kimi Raikkonen, la selección nacional de fútbol de Argelia, el equipo de motociclismo Ducati, el equipo de fútbol de la Juventus, el campeón del mundo de boxeo Emmanuel "Manny" Pacquiao y el tenor y director de orquesta Plácido Domingo.\nEsta campaña también se ha presentado al Papa Francisco y al Secretario General de la ONU, Ban Ki-moon.\nActualmente, más de 30 países de todo el mundo están difundiendo esta campaña, y otros 30 están preparando su lanzamiento a escala nacional en las próximas semanas, con el fin de ayudar a los ciudadanos a protegerse de la delincuencia.


Detalles de la gira de Enrique Peña Nieto por Nuevo León, abril 2015\n"Detalles de la gira de Enrique Peña Nieto por Nuevo León, abril 2015"\nPublicado en: Abr 20, 2015 10:53am Por: Carlos Ordoñez Fuente: Notimex\nEntérate de todos los detalles de la gira que llevará a cabo el presidente Enrique Peña Nieto, por Monterrey, Nuevo León, este lunes 20 de abril de 2015.\nPeña Nieto viajará a Nuevo León para tomar protesta a la nueva directiva de la Caintra. (Foto: Notimex)\nEl presidente Enrique Peña Nieto viajará este lunes a Monterrey, para tomar protesta a la nueva directiva de la Cámara de la Industria de la Transformación de Nuevo León (Caintra), en el marco de su 71 aniversario.\nDe acuerdo con el programa previsto, en el acto intervendrán el gobernador de Nuevo León, Rodrigo Medina de la Cruz; el presidente saliente de Caintra, Álvaro Fernández de la Garza, y el entrante, Eduardo Garza Junco. Posteriormente, el mandatario mexicano sostendrá una comida de carácter privado, para más tarde volver a la ciudad de México.\nDe acuerdo con información de la propia Cámara, en representación de sus nueve mil 338 socios, entregará a los candidatos al gobierno estatal una propuesta para fomentar el crecimiento económico.\nEste incluye la reducción del gasto corriente del gobierno, el impulso al Fondo Nacional del Emprendedor, una reforma fiscal para simplificar la tributación a las pequeñas y medianas empresas (PYMES), además de facilitar el pago de impuestos para incrementar la recaudación.


Carpatair, aerolínea de servicio completo con centro en Timisoara, continúa este año el proceso de expansión de la flota al presentar el primer avión Boeing 737 con capacidad de asiento 148. Este tipo de aeronave satisface mejor las necesidades actuales de la compañía, dándole la capacidad de transportar más pasajeros en las rutas existentes y la flexibilidad para desarrollar distancias más largas.\nEn los últimos años, ha habido una tendencia constante hacia la reducción de los precios de los boletos de avión en el contexto de un aumento continuo en el precio del combustible y la aparición de costos adicionales relacionados con las emisiones de carbono. Por estas razones y para aumentar su competitividad, Carpatair tomó la decisión de confiar en aviones con bajo consumo de combustible y un mayor rendimiento.\nBoeing 737 es un avión de mensajería mediana basado en la filosofía y la visión principal de Boeing: producir aviones de transporte que agreguen valor a las aerolíneas, con la máxima confiabilidad, simplicidad y bajos costos operativos. Boeing 737 es el tipo de avión más utilizado en la aviación comercial en todo el mundo y uno de los modelos de aviones más duraderos de todos los tiempos, brindando mayor comodidad y seguridad a los pasajeros.\nEl avión no es nuevo. Tiene 14.6 años, el primer vuelo que hizo a 9.10.1997 y estuvo en las flotas de las aerolíneas DBA, Thomsonfly, Thomson Airways, Czech Connect Airlines. Actualmente, el avión viene de la República Checa y partirá en Chisinau el sábado. Para comenzar, operará rutas a Italia desde la capital de Moldavia.


La hidratación post maratón – Más Aire\nLa hidratación post maratón\n1 noviembre, 2017\tBienestar, Nutrición\nLuego de correr largas distancias, el cuerpo sigue acelerado hasta por 30 o 40 minutos. En ese período es cuando se deben ingerir bebidas que evitarán dolores y sensaciones de debilidad.\nTe entrenaste muy duro, afrontaste la exigencia de un maratón y, si tu preparación fue exitosa, completaste los 42K de buena manera. Estás contento y sentís que cumpliste el objetivo, y ahora sólo querés descansar para reponer energías. Pero hay algo muy importante que no debés olvidarte, y es el hidratarte correctamente.\nAl correr, el cuerpo pierde a través del sudor grandes cantidades de líquido. Después de una hora de carrera, por ejemplo, perdemos entre el tres y el cinco por ciento de nuestro peso corporal en agua. Esto depende además de las condiciones climáticas y el esfuerzo que realicemos.\nEn el caso específico de un 42K, se eliminan entre dos y cuatro litros de agua. Y luego de correr el cuerpo sigue acelerado hasta por 30 o 40 minutos. En ese período es, justamente, cuando se deben ingerir bebidas energéticas para recuperarse. Además, es importante tener en cuenta que la alimentación debe ser rica en carbohidratos y proteínas.\nEn el caso de no hidratarse correctamente se empezarán a tener diferentes molestias en el cuerpo, como por ejemplo dolor muscular, de cabeza, mareos y una sensación general de debilidad.


de molienda línea de producción del molino es operaciones unitarias\nLa planta, previa ampliación, se componía de dos líneas de producción destinadas 30.000 tpd y un molino unitario de 5.000 tpd; y Molienda semiautógena SAG de 37 comenta Jorge Cumicheo, gerente de operaciones de Salfa Montajes.\n19 Ago 2010 Trabajo Final de Ingeniería en Producción Agropecuaria. Facultad de La Biblioteca posee la autorización del autor para su divulgación en línea. Cómo citar el . Molienda y pelletizado de cáscara .. observan los molinos harineros-trigueros, en azul obscuro molinos arroceros y en bordó las plantas.\nlos años 70 gracias a la incorporación de nuevas maquinarias (molinos y Las operaciones tecnológicas asociadas a la extracción del aceite llevan consigo la . En líneas generales se puede decir que una molienda llevada a cabo de\n9 Abr 2012 Balance de Materia en Operaciones Unitarias . Cristalizador al vacío ( Vacuum Pan) utilizado en la producción de Molino de bolas .. sustancia a otra, y realizar operaciones tales como secado, molienda, destilación,\nSIMPHA: Programa de Simulación para el Proceso de Producción\nEl proceso de refinación de maíz consta de dos líneas de producción: la línea hojuelas que posteriormente van a los molinos, donde se le añaden aditivos de rendimiento en la etapa de molienda han sido publicados (Singh y Singh, 2004). son básicamente operaciones unitarias que involucran cambios físicos de la\nSe producen por procesos de clarificación y su producción final se logra en una picadoras y molinos,. Molienda. La caña preparada por las picadoras llega a un cuádruple, cada línea de evaporación está provista de instrumentación y . En el proceso de elaboración de azúcar existen operaciones unitarias que.\nNo es necesario el consumo adicional de calor en la molienda del crudo. ▫ No presentan Las operaciones básicas a considerar en la fabricación del cemento son las aporte adicional de calor, se realiza en molinos similares a los de vía seca. Para la .. distintos hornos, cuando existan varias líneas de producción.\n6 Ago 2013 Molienda en procesos de área seca. unitario de mayor relevancia práctica en todo circuito de beneficio, por cuanto demanda Esta caída en cascada produce molienda más fina, con gran producción de polvo y aumento del El mineral molido continúa el proceso, pasando en línea al molino de bolas.\n10 Jun 2008 de producción en las Divisiones Codelco Norte, Andina y El Teniente: .. Granulometría en línea (PSI Molienda Convencional, Unitaria y SAG).\nProyecto Fin de Carrera.pdf - Servidor de la Biblioteca de Ingeniería\n6.1.8 Sistema de transporte de grano desde silo pulmón hasta molino de martillos. 6.2 Instalaciones y equipos requeridos para la molienda de maíz . producción de etanol empleando maíz como materia prima a partir de la cual se Las operaciones unitarias se clasifican a su vez en operaciones físicas (tales como.\nASIGNATURA: OPERACIONES FARMACÉUTICAS Clave de la\nEl profesor decide si utiliza o no la modalidad de clases en línea o operaciones unitarias empleadas en la producción y desarrollo de materias primas y . Factores que afectan la molienda. • Tipos de molinos. • Selección de equipo.\nmolienda semiautógeno y molienda de bolas por un circuito con mayor eficiencia energética Tabla 1 : Resumen de Producción y Costos de Minera Escondida Ltda. 14 Figura 9 : Operaciones Unitarias de Conminución en un proceso típico . líneas de productos primarios principales : Concentrado y cátodos de cobre.\nLa mina El Teniente (formalmente llamada Codelco División El Teniente), es una mina de Para ese entonces la producción alcanzaba las 20.000 T/día. debido a al gran volumen y escala de sus operaciones de extracción y tratamiento. de harneado y una planta de molienda convencional de 12 molinos unitarios.\nconfiguración de circuitos y mejoras al proceso de operaciones unitarias e aumentar efectividad y capacidad de producción, en diferentes empresas a nivel y predicción en línea y tiempo real de Procedimientos Operacionales, lo que ha principalmente, Procesos Molienda/ Clasificación en Molinos/Hidrociclones ,\nSAG, pertenecientes a la Línea de Producción SAG de CODELCO, División Andina. .. Producción mensual para el molino unitario 2, en KTPD contra .. Actualmente, las operaciones de CODELCO, División Andina combinan explotación\nBiblioteca Virtual 10.270 documentos en línea egoria: Manufactura y producción | Subegoría: Bebidas y tabaco. Año de publicación: Palabras clave: operaciones unitarias, industria de alimentos, reducción de tamaño, molienda, mezcal, agave, maguey, eficiencia de extracción, molino chileno. Keywords: unit\n10 Dic 2013 Un curso dirigido a ingenieros de procesos, operadores de molinos y estudiantes. "Operaciones unitarias" es el segundo curso de una serie\nutilizada trituradora de piedra para el precio de venta de


La Suprema cierra las salas liquidadoras, pese a que redujeron la retardación de justicia | Oxígeno Digital\nEl magistrado Iván Lima\nSucre, 18 de diciembre (Oxígeno).- La Sala Plena del Tribunal Supremo de Justicia ha determinado cerrar las Sala Liquidadorsa de las causa antiguas con el argumento de que con el presupuesto asignado a estas instancias será usado para la creación de nuevos juzgados en el país. La definición fue adoptada, a pesar de que precisamente en este nivel se había empezado a aliviar la retardación de justicia que ocurre en el máximo tribunal del país.\n“La Sala Plena del Tribunal Supremo de Justicia (…) deja sin efecto lo resuelto en la reunión de Sala Plena de fecha 15 de abril de 2014; en consecuencia, queda sin efecto la ampliación adicional de doce meses prevista por el parágrafo II del artículo 8 de la Ley 212”, dice la resolución firmada por seis magistrados este 16 de diciembre.\nEl razonamiento de la Sala Plena del TSJ es que el país requiere de la creación de nuevos juzgados con el objetivo de descongestionar el sistema procesal penal, aunque según los datos logrados del Presupuesto General del Estado, aprobado hace poco en el Senado, tanto la creación de juzgados como el funcionamiento de las Salas Liquidadoras tienen presupuesto definido.\nAquello significa que las Salas Liquidadoras del Tribunal Supremo de Justicia operarán hasta el 31 de diciembre del 2014 y de inmediato los magistrados deberán enviar las causas remanentes a las Secretarías de las Salas Especializadas.\nEl doctor Iván Lima Magne, magistrado de la Sala Liquidadora Penal, declaró que desde mayo pasado, la Sala de la que es parte ha resuelto 900 autos supremos, ha planteado cinco acciones de inconstitucionalidad contra figuras delictivas que se encontraban en el Código Penal.\nLa Sala Liquidadora Penal resolvió en seis meses 900 casos, aunque en las anteriores gestiones, el promedio de resolución era de 400 casos por año.\nCon la determinación adoptada por la Sala Plena, los poco más de 600 casos que estaban, por ejemplo, en la Sala Liquidadora Penal deberán ser encarados por las magistradas Maritza Suntura y Norka Mercado, quienes además deben resolver los nuevos casos que llegan a dicha instancia.\nSegún el magistrado Lima, los 600 casos restantes podían ser resueltos por la Sala Liquidadora Penal hasta febrero próximo, desafío que ahora tienen Suntura y Mercado.\n“Se ha resuelto todos los caso de asesinato y violación, todo los casos de narcotráfico y se han dejado los delitos de acción privada”, dijo Lima, quien, a pesar de que dejará la Sala Liquidadora, continúa con el mandato de Magistrado hasta el 31 de diciembre del 2017, lo que significa que puede ser convocado en cualquier momento.


Turismo & Atracciones de Región de Murcia | Easytobook.com\nES/ EnglishNederlandsDeutschItalianoFrançaisРусскийSvenskaPortuguêsNorskDanskPolski\tUSD ($) € EURO £ Pound Sterling ¥ Japanese Yen ₽ Russian rouble A$ Australian Dollar R$ Brazilian Real C$ Canadian Dollar CL$ Chilean Peso Kč Czech Koruna kr Danish Krone HKD Hong Kong dollar Ft Hungarian Forint ₨ Indian Rupee ₪ Israeli New Sheqel KWD Kuwaiti Dinar MXN Mexican Peso kr Norwegian Krone zł Polish Zloty QAR Qatar Riyal SAR Saudi Arabian Riyal S$ Singapore Dollar kr Swedish Krona CHF Swiss Franc AED U.A.E. Dirham Región de Murcia, EspañaEntradaSalida EliminarHabitación 1:\nTodo lo que necesita saber antes de viajar a Región de Murcia\nLa costa de Murcia, y por vía es a menudo conocida como la Región de Murcia. Es el hogar de una de las ciudades más antiguas de la Península Ibérica - Cartagena. Los visitantes vienen a quedarse en los hoteles de la Región de Murcia para que puedan visitar esta y otras atracciones. Algunos permanecen a la semana, otros se quedan sólo un fin de semana. La Región de Murcia ofrece a todos los turistas la oportunidad de explorar sus lugares de interés. Estos incluyen la amplia Sierras de Espuña y Moratella. También se puede visitar de Región de Murcia hoteles un mar interior, La Manga del Mar Menor.\nSi desea permanecer por una estancia más larga, trate de guardar utilizando EasyToBook.com para encontrar hoteles de bajo costo, Región de Murcia hoteles baratos o hoteles. Región de Murcia puede ser costoso en tiempo y es posible que desee poner su dinero a un lado para ir de compras en Murcia, una ciudad universitaria. Hay recuerdos de las corridas de toros para comprar aquí. También puede visitar el apacible Jarnin El Salitre o la ecléctica diseñada Catedral.\nCentro de la ciudad Puerto de Mazarrón\nPuntos de interés en Región de Murcia Acerca de nosotros


Citroën C-Aircross Concept, por si nos faltaba alguien...\nCitroën C-Aircross Concept, por si nos faltaba alguien…\nPeugeot, Nissan, Renault, en el futuro Seat… todas estas marcas tienen algo en común, y es que disponen, o lo harán más pronto que tarde, de un SUV compacto en el mercado. Pues bien, ahora es Citroën la que amenaza -y más que eso- con subirse al carro presentando el C-Aircross Concept.\nCon este nuevo prototipo estamos hablando de un todocamino de 4,15 metros de largo, 1,74 de ancho y 1,63 de alto que destaca por rasgos estéticos como un capó corto, protecciones en la zona baja de la carrocería, unas ópticas similares a las del C3, diversos aditamentos aerodinámicos y unas originales llantas de 18 pulgadas. Habrás notado en las imágenes también que carece de espejos retrovisores, y es que se ha optado por incluir unas cámaras que hacen su función, un elemento que seguramente desaparezca en el modelo de serie.\nEl Citroën C-Aircross permite un acceso muy amplio a su interior gracias a un sistema de apertura de puertas inversas. Una vez dentro, destaca la ergonomía en general, así como un salpicadero de diseño flotante y unos asientos también suspendidos. Desde el asiento del conductor disfrutaremos además de un Head-up Display de lo más avanzado, mientras que sobre la consola central tenemos una pantalla táctil de 12 pulgadas donde además de los habituales controles y funciones tendremos una zona de carga por inducción. Y todo ello sin olvidarnos de la cantidad de huecos portaobjetos disponibles para hacer de nuestra vida a bordo todavía más sencilla.\nEl Citroën C-Aircross Concept destaca también por la aplicación Share With U, un nuevo servicio de entretenimiento para todos los pasajeros que funciona con el Wi-Fi del vehículo y que permite a todos los integrantes del vehículo compartir juegos, música o vídeos de una forma muy fácil. Otro avance tecnológico es la ConnectedCAM Citroën, que es una cámara HD que ya vimos en el C3 y que, situada tras el retrovisor exterior, graba una vista muy similar a la del conductor ofreciendo además la posibilidad de compartir las fotografías y vídeos que se tomen en redes sociales. Pero no toda la tecnología va a ir destinada al entretenimiento, y es que este C-Aircross Concept cuenta con el sistema Grip Control, que nos ayudará a salir de las zonas con menor adherencia de forma airosa.\nDS, el nacimiento de una nueva marca\nDe París a Burdeos… ¡sin conductor!\nLos 10 mejores prototipos del Salón de Frankfurt\nCitroën Cactus M Concept: llega el nuevo Méhari\n‘Tunear’ un Citroën 2 CV… ¡es posible!\nCitroën Aircross: un OVNI que aún no sabe si aterrizará