Uploaded by gushagel\nLaminas IMPRIMIR DSTJ- Test para determinar la dislexia\nABC Dislexia p Maestro\nABC Dislexia Alumno b\nRechazo y Fobia Escolar\nAnsiedad Por Padres Separados\nAdoramos Ler - Educacao Especial, Dislexia e Gafes Linguísticas\nArticulo 58-Marta Fontclara Carac Paciente Con Disfonia Psicogenica\nc Jam Blues Sample\nLick Transpose - Michel Petrucciani\nManual Del Usuario Sibelius 6\nBillevans Quietnow Paris Concert\n[Music - Jazz] Mancini, Henry - The Pink Panther - Piano Solo\n[6.1] Criterios diagnósticos y áreas a evaluar [6.2] Entrevista con el tutor [6.3] Entrevista con la familia [6.4] Evaluación del alumno\n6.1. Criterios diagnósticos y áreas a evaluar\nLa edad para detectar un problema de discalculia está entre los seis y ocho años. Pero ¿cómo se puede reconocer la discalculia? Antes que nada es importante distinguir entre un niño al que se le dan mal las matemáticas y otro que realmente tiene dificultades en el aprendizaje de éstas; la clave para diferenciarlo es que “el rendimiento en matemáticas de un niño con discalculia es significativamente inferior al del resto de los alumnos, siempre está dos o tres cursos por debajo del que debe tener”. Además, en la mayoría de los casos, es un retraso que se evidencia únicamente en esta asignatura, ya que “en el resto de las áreas cognitivas su rendimiento se desarrolla dentro de la normalidad en relación a otros compañeros”.\nLos criterios diagnósticos del trastorno de cálculo según el DSM-IV-TR (1990), serían los siguientes: 1. Capacidad aritmética (evaluada mediante pruebas normalizadas de cálculo o razonamiento matemático administradas de manera individual). 2. Coeficientes de inteligencia (CI) y escolaridad acordes con la edad. 3. El trastorno de cálculo interfiere significativamente en el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren habilidad para el cálculo. 4. Si hay un déficit sensorial, las dificultades para el rendimiento del cálculo exceden de las habitualmente relacionadas con el mismo. Nota de Codificación: si hay una enfermedad médica (p.ej. neurológica) o un déficit sensorial, se codificarán en el Eje III. En el proceso de diagnóstico se deben evaluar las siguientes áreas: Capacidad intelectual. Capacidades numéricas y de cálculo. Funciones ejecutivas: especialmente memoria y atención. Capacidades visoperceptivas y visoespaciales.\nEvaluación neuropsicológica. Con ella se relaciona el rendimiento cognitivo del niño con las áreas encefálicas que procesan cada función cognitiva.\nCapacidad intelectual Capacidades numéricas y de cálculo\nEn los siguientes aparados del tema, vamos a explicar el proceso de evaluación de la discalculia:\nEntrevista con el tutor Entrevista con la familia Evaluación del alumno\n6.2. Entrevista con el tutor\nRealizaremos una entrevista con el profesor en la que obtendremos información relativa a: Rendimiento del alumno en las distintas asignaturas. Especialmente nos interesan matemáticas y lengua. Qué tareas de matemáticas se le dan mejor, en cuáles encuentra más dificultad, etc. Qué tipo de medios se han puesto hasta el momento y con qué resultados. Comportamiento del alumno. Grado de atención, concentración en las tareas, impulsividad, relación con los compañeros. Trataremos de esclarecer si el bajo rendimiento del alumno es generalizado lo que podría entonces deberse a un bajo CI o si puede deberse a un Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad.\nCaracterísticas del ambiente familiar. Composición familiar. Datos familiares que puedan interferir en el proceso educativo del niño (separaciones, fallecimientos, enfermedades, adicciones, malos tratos, falta de control de hábitos, etc.). También preguntaremos por el estado anímico del niño: el grado de confianza en sí mismo, su autoestima, resistencia a la frustración, etc.\n6.3. Entrevista con la familia\nEspecialmente nos interesa, el desarrollo evolutivo del alumno, antecedentes familiares de dificultades de aprendizaje y su escolarización previa (adaptación, aprendizajes tempranos, desarrollo motor, etc.). Los niños con discalculia llevan un rendimiento bajo en matemáticas desde los primeros años de primaria.\n6.4. Evaluación del alumno\nEn la evaluación de la discalculia podemos distinguir entre pruebas nucleares y pruebas complementarias. Para el diagnóstico de la discalculia sólo es necesario que exista una inteligencia normal y un rendimiento significativamente inferior en actividades de cálculo y razonamiento matemático. Pero en el proceso de recogida de datos puede sernos de utilidad evaluar otras áreas de cara a la intervención.\nCapacidad intelectual Evaluación de la competencia matemática Pruebas nucleares Aptitudes escolares Competencias en la lectoescritura Evaluación neuropsicológica Evaluación de las funciones ejecutivas Evaluación de la percepción y organización espacio-temporal\nCapacidad intelectual Podemos utilizar para ello las pruebas Wechsler (WPPSI-III, WISC-IV, WAIS-III). En ellas, las pruebas que suelen puntuar bajo son aritmética, dígitos, letras y números, claves, cubos y rompecabezas. Medir la capacidad intelectual nos servirá para descartar una discapacidad psíquica como causa de las dificultades. Evaluación de la competencia matemática Es conveniente evaluar los siguientes aspectos: La línea numérica mental. La capacidad de cálculo exacto y aproximado. Ya vimos que dependían de áreas cerebrales distintas. El conocimiento de las reglas matemáticas. La capacidad en la resolución de los problemas. Para evaluar la competencia curricular podemos servirnos de dos tipos de pruebas:\nPruebas de competencia curricular Pruebas estandarizadas\nIndican el nivel curricular del alumno.\nPuntuación estandarizada de la capacidad numérica.\nPruebas de competencia curricular: para hallar el nivel académico del alumno. Sabremos de este modo qué desfase curricular presenta. La discalculia se manifiesta en un desfase curricular de al menos dos cursos por lo general. Pruebas estandarizadas: que aportan una puntuación estandarizada de la capacidad numérica. Algunas de estas pruebas son las siguientes: o TEDI-MATH. Test para el diagnóstico de las competencias básicas en matemáticas. TEDI-MATH es una batería de test. Permite describir y comprender las dificultades que presentan los niños en el campo numérico. Consta de 25 pruebas diferentes agrupadas en 6 grandes ámbitos de conocimiento numérico. Para niños de 2º de EI hasta 3º de EP. o TEMA-3. Test de competencia matemática básica. El TEMA-3 está diseñado para evaluar la competencia matemática en niños de 3 a 8 años, resultando también útil en alumnos de más edad con problemas para aprender las matemáticas. Permite identificar, desde las primeras etapas de escolaridad, alumnos con dificultades de aprendizaje o que pudieran llegar a desarrollarlas. Evalúa conceptos y habilidades formales e informales en diferentes campos: Conteo, comparación de números, lectura de los números y los signos, dominio de los hechos numéricos, habilidades de cálculo y comprensión de conceptos. En el manual también se incluyen orientaciones detalladas para profundizar en la evaluación de las habilidades examinadas en cada ítem, así como numerosas actividades de enseñanza para intervenir específicamente en cada una de las destrezas. o Prueba de cálculo y nivel matemático, de A. Palomino y J. Crespo. Su objetivo es detectar dificultades o errores en el aprendizaje del cálculo. Su contenido, según niveles, comprende desde la escritura y dictado de operaciones hasta potencias y raíces. La prueba ofrece datos que permiten no solo detectar los errores cometidos, sino también hacer una diferenciación entre los alumnos según su forma de trabajar.\no Prueba de Aptitud y Rendimiento Matemático de R. Olea, L. E. Líbano y H. Ahumada). La edad de aplicación es de 7 a 12 años. La prueba consta de tres series: - Nociones previas. - Conocimiento de la simbolización matemática. - Disposición para el cálculo y resolución de problemas. Aptitudes escolares En estas pruebas, a diferencia de las anteriores, se evalúan otras aptitudes escolares que pueden sernos de interés como la aptitud verbal, razonamiento lógico, espacial, mecánico, ortográfico, etc. Podemos utilizar cualquier prueba de aptitudes escolares, las más conocidas son las pruebas TEA, IGF-6r, DAT-5, BADYG. En todas ellas el rendimiento en la aptitud matemática debe estar por debajo del 20 % aproximadamente. Competencias en la lectoescritura Podemos utilizar las pruebas TALE o PROLEC. Con el análisis de la lectura y escritura del alumno concluiremos si existe una dislexia además de la discalculia. Evaluación neuropsicológica Relaciona el rendimiento cognitivo del niño con las áreas encefálicas que procesan cada función cognitiva. Nos permite saber cuál es el rendimiento en diferentes funciones cognitivas. Especial interés tiene la evaluación de la lateralidad, pues con frecuencia en estos niños se ha establecido una mala lateralización (lateralidad cruzada) con los trastornos que conlleva de esquema corporal, falta de ritmo y desorientación espacio-temporal. La lateralidad permite que nos orientemos en el espacio y en el tiempo y nos permite manejar e interpretar las letras y los números. Si no se conectan adecuadamente los dos hemisferios a través del cuerpo calloso se da una separación funcional entre los dos, lo cual repercute en el aprendizaje de forma negativa.\nDurante el periodo de aprendizaje que va desde los 4 años y medio a 6 años, es necesario disponer de coordenadas espacio temporales bien organizadas para interpretar los símbolos como las letras y los números. Es importante que los sistemas audio-viso-motrices de los niños se desarrollen correctamente. Los niños con lateralidad cruzada presentan con más frecuencia dificultades de atención y se cansan fácilmente. Los niños con lateralidad cruzada, ojo-mano sobre todo, diestro de mano y zurdo de ojo o al contrario suelen tener más problemas de lectoescritura, por el bajo dominio viso-espacial que poseen. Las principales consecuencias de la lateralidad cruzada son: Dificultades con los conceptos básicos matemáticos. Desorientación espacial y temporal. Torpeza psicomotriz y falta de ritmo. Debemos conocer el estado del desarrollo neuropsicológico del alumno. Para ello podemos utilizar las siguientes pruebas: Prueba neuropsicológica del Instituto de Neuropsicología y Educación. Evalúa la funcionalidad visual, auditiva, motricidad, tacto, lateralidad, lenguaje y memoria. El alumno, entre otras, encontrará especial dificultad en las pruebas de memoria numérica, coordinación visomotora, lateralidad, patrones motores y orientación espacio-temporal, entre otras. Especial importancia tendrá conocer la lateralidad del niño por su influencia en la adquisición de los aprendizajes. Cumanes (7 a 11 años) y Cumanín (3 a 6 años), batería para evaluar el nivel desarrollo neuropsicológico global de los niños. Incide especialmente en la evaluación de las funciones mentales superiores que más influyen en los procesos de aprendizaje y en la conducta durante la infancia. Está compuesto por 12 subescalas agrupadas en 6 escalas principales (Lenguaje, Visopercepción, Funcionamiento ejecutivo, Memoria, Ritmo y Lateralidad).\nLuria-inicial. Evaluación neuropsicológica en la edad preescolar. Estudia mediante diferente número de test cuatro dominios o funciones neuropsicológicas de nivel superior: motricidad o funciones ejecutivas. Lenguaje oral o funciones lingüísticas. Rapidez de procesamiento. Memoria verbal y no verbal. Además permite una exploración de la lateralidad manual que aporta información acerca de la capacidad estereognósica de los hemisferios cerebrales Los aspectos neuropsicológicos relacionados con los procesos de\naprendizaje de las matemáticas que pueden verse alterados son: coordinación visomotora, habilidades de reproducción de ritmo, lateralidad, desarrollo de los patrones motrices y equilibrio, sentido espacio-temporal, memoria nominal y numérica. Evaluación de las funciones ejecutivas Especialmente memoria y atención. La prueba ENFEN, es una evaluación neuropsicológica de las funciones ejecutivas en niños. Evaluación de la percepción y organización espacio-temporal Una buena prueba es el test gestálticovisomotor de BENDER. En concreto suelen aparecer errores en el número de puntos o círculos de algunas láminas, integran mal las figuras y presentan distorsiones en la forma, tamaño y simetría de las mismas. También el test FROSTIG puede sernos de ayuda para evaluar la percepción. Con estas pruebas conocemos en qué fase del desarrollo del conocimiento matemático se encuentra el alumno para intervenir desde ella. Detección de las necesidades educativas del alumno Una vez realizados estos pasos, se realiza el diagnóstico y se establecen: El plan de intervención. Las medidas educativas que pueden ir desde el refuerzo escolar a la adaptación curricular no significativa.\nProtocolo para obtener información del tutor\n1: Se obtiene información de los siguientes aspectos a) Tipo de dificultades que presenta en las matemáticas. b) Dificultades que presenta en la lectoescritura. c) Datos familiares de interés (separaciones, fallecimientos, enfermedades, adicciones, malos tratos, falta de control de hábitos, etc.). d) Nivel de desarrollo del lenguaje. e) Nivel de autonomía. f) Adaptación socioafectiva y personalidad. g) Edad y nivel en que comenzó la escolarización. h) Cambios de colegio. i) Asistencia. j) Repetición de curso. k) Apoyo. l) Estilo de aprendizaje. 2: El tutor rellena la competencia curricular del alumno Educación infantil\nÁREA III: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN EL ALUMNO ES CAPAZ DE: CRITERIOS DE EVALUACIÓN: SI/NO Clasifica objetos en función de sus características atendiendo a una o más variables. Posee las nociones básicas espaciales: arriba/abajo, detrás/delante, cerca/lejos... Posee las nociones básicas temporales: antes, después, ayer, hoy, mañana... Reconoce y escribe algunos números (del 0 al 10). OBSERVACIONES\nTEMA 6 – Pasos\nPosee la noción de cantidad: muchos, pocos, ninguno, uno, dos... Resuelve problemas que implican operaciones\nsencillas: poner, quitar, repartir... Conoce algunos instrumentos de medida del tiempo.\nCRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 1: NÚMEROS Y OPERACIONES CONTENIDOS 1. Contar, leer y escribir números hasta el 1.1. Es capaz de contar números hasta el________ 100 utilizando el conocimiento sobre el 1.2. Es capaz de leer números hasta el__________ valor que indica la posición de la cifra y 1.3. Es capaz de escribir números hasta el_______ realizar operaciones sencillas con estos 1.4. Domina el concepto de unidad____________ números. 1.5. Domina el concepto de decena____________ 1.6. Domina el concepto de centena____________ 1.7. Identifica el valor posicional de las cifras____ 1.8. Domina el concepto de suma______________ 1.9. Realiza sumas simples___________________ 1.10. Domina el concepto de resta_____________ 1.11. Realiza restas simples__________________ 1.12. Realiza sumas 1levadas_________________ 1.13. Realiza restas llevadas__________________ 2. Comparar cantidades pequeñas tanto 2.1. Sabe sumar mentalmente_________________ estiman-do como contando, así como 2.2. Sabe restar mentalmente_________________ interpretar y expresar los resultados de la 2.3. Utiliza estrategias personales para ello______ comparación. 2.4. Estima el resultado de una operación_______ 2.5. Realiza cálculos aproximados_____________\nCRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 2: INSTRUMENTOS Y UNIDADES DE MEDIDA CONTENIDOS 1. de Medir objetos, espacios y 1.1. Medir objetos con instrumentos no convencionales_____\ntiempos familiares con unidades 1.2. Medir objetos con instrumentos convencionales: medida no convencionales regla ___ balanza ___ (kilo, metro, 1.4. Conoce las unidades de medida: m ___ cm ___ Kg ___ l (palmos, pasos, baldosas,...) y 1.3. Conoce las unidades de tiempo: año ___ día ___ hora __ convencionales\ncentímetro, litro, día y hora), ___ utilizando para ello los 1.5. Es capaz de seleccionar el instrumento_______________ instrumentos de medida a su 1.6. Es capaz de estimar resultados antes de medir _________ alcance más pertinentes en cada caso.\nCRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 3: FORMAS GEOMETRICAS Y SITUACIONES EN EL ESPACIO CONTENIDOS 1. Reconocer en el entorno objetos y 1.1. Reconoce objetos y espacios con forma: rectangular ____ espacios con forma rectangular, triangular ____ ____ Domina los conceptos: derecha/izquierda ____ circular ____ cúbica ____ esférica triangular, circular, cúbica y esférica.\n2. Definir la situación de un objeto en 2.1. relación a sí mismo, utilizando los ____ conceptos de\nel espacio y de un desplazamiento con delante/detrás ___ arriba/abajo ___ proximidad / lejanía derecha/izquierda, 2.2. Sabe situar los objetos en el espacio y de un arriba/abajo y desplazamiento con relación a sí mismo:_________________\nCRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 4: ORGANIZACION DE LA INFORMACION / RESOLUC. PROBLEMAS CONTENIDOS 1. Resolver problemas sencillos 1.1. Es capaz de representar informaciones utilizando una tabla de una relacionados con objetos, entrada o gráficos sencillos_________________ hechos y situaciones de la vida 1.2. Es capaz de leer, comprender y expresar informaciones de tablas y cotidiana, seleccionando las gráficos sencillos cuando se le muestran________ operaciones de suma y resta y 1.3. utilizando básicos otros los correspondientes procedimientos Resuelve problemas sencillos relacionados con hechos algoritmos cotidianos_________________________________________ u 1.4. Es capaz de seleccionar las operaciones necesarias en cada de problema______________________________________ 1.5. Utiliza adecuadamente los algoritmos básicos de suma y resta en la resolución de problemas_____________________ 1.6. Utiliza otros procedimientos de solución_____________\nCompetencia segundo ciclo de primaria\nCRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 1: NUMEROS Y OPERACIONES CONTENIDOS 1. Leer y escribir correctamente 1.1. Es capaz de leer números hasta el___________________ números naturales de hasta cinco 1.2. Es capaz de escribir números hasta el________________ cifras, interpretando el valor 1.3. Domina el concepto de unidad de millar______________ 1.4. Domina el concepto de decena de millar______________ 1.5. Identifica el valor posicional de las cifras_____________ 2. Realiza cálculos por escrito y 2.1. Domina el concepto de multiplicación_______________ mentalmente algoritmos de con números 2.2. Domina el concepto de división____________________ resta, 2.4. Realiza divisiones sencillas________________________ división, 2.5. Conoce la operación inversa a cada una______________ 2.7. Sabe dividir mentalmente_________________________ 2.8. Estima el resultado de una operación________________ 2.9. Utiliza la calculadora para comprobar resultado________ 2.10. Representa gráficamente fracciones sencillas________ y números decimales________________________________ naturales sencillos, utilizando los 2.3. Realiza multiplicaciones sencillas___________________ suma y multiplicación posicional de cada una de ellas.\nefectuando comprobaciones con 2.6. Sabe multiplicar mentalmente______________________ ayuda de la calculadora.\nCRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 2: INSTRUMENTOS Y UNIDADES DE MEDIDA CONTENIDOS 1. Realizar estimaciones y 1.1. Medir objetos con instrumentos no convencionales ______\nmediciones escogiendo entre 1.2. Medir objetos utilizando la regla milimetrada___________ las unidades e instrumentos de 1.3. Medir el tiempo utilizando el reloj con minutero_________ medida más usuales, los que 1.4. Conoce y utiliza las unidades de tiempo: ½ h___ ¼ h ___ mejor se ajusten al tamaño y minuto ___ semana ___ mes ___ siglo ___ naturaleza del objeto a medir. 1.5. Conoce y utiliza las unidades de longitud: Km___ m___ dm___ cm___ 1.6. Conoce y utiliza las unidades de capacidad: ½ 1__ ¼ 1__ 1.7. Conoce y utiliza unidades de masa: ½ kg__ ¼ kg__ gr__ 1.8. Es capaz seleccionar las unidades e instrumentos de medida para cada medición_____________________________ 1.9. Es capaz de estimar el resultado de una medición________\nCRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 3: FORMAS GEOMETRICAS Y SITUACIONES EN EL ESPACIO CONTENIDOS 1. Reconocer y describir formas y 1.1. Reconoce formas geométricas: polígonos__ círculos __ cuerpos geométricos del espacio 1.2. Reconoce cuerpos geométricos: en el que se mueve (polígonos, Pirámides__ Cilindros__ Esferas__ círculos, prismas, pirámides, 1.3. Describe los elementos en formas y cuerpos geométricos: Vértices____ Ángulos____ Lados____ Caras____ 1.4. Tiene adquirida la noción de ángulo_________________ 1.5. Construye cuerpos geométricos sencillos_____________ 2. Definir la situación de un 2.1. Sabe realizar croquis_____________________________ objeto en el espacio con respecto 2.2. Dibuja e interpreta planos sencillos__________________ al punto de vista distinto del 2.3. Construye maquetas____________________________ propio. 2.4. Conoce la simetría de una figura____________________ 2.5. Reconoce figuras simétricas entre sí_________________ cilindros y esferas). Cubos__ Prismas__\nCRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 4: ORGANIZACION DE LA INFORMACIÓN/RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CONTENIDOS 1. Recoger datos y hechos de la 1.1. Es capaz de recoger datos de hechos reales____________ vida cotidiana utilizando técnicas 1.2. Es capaz de ordenar datos mediante tablas____________ sencillas de recuento, ordenar 1.3 . Representa los datos en gráficos____________________ estos datos atendiendo a un 1.4. Es capaz de interpretar gráficos_____________________ criterio gráfica. 2. Resuelve problemas sencillos 2.1. Es capaz de seleccionar las operaciones a la hora de resolver un relacionados con el entorno, problema________________________________ aplicando operaciones de cálculo 2.2.Combina dos o más operaciones en la resolución _______ (las 4 operaciones con números 2.3. Utiliza estrategias generales de resolución____________ naturales de hasta cinco cifras) y 2.4. Utiliza estrategias personales de resolución___________ utilizando estrategias personales de resolución. de clasificación y 1.5. Esta iniciado en la media estadística_________________ expresar el resultado de forma 1.6. Esta iniciado en la moda estadística_________________\nCRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 1: : NUMEROS Y OPERACIONES CONTENIDOS 1. Leer, escribir y ordenar 1.1. Lee, escribe y ordena números naturales______________\nnúmeros naturales y decimales 1.2. Lee números decimales___________________________ interpretando el valor de cada 1.3. Escribe números decimales________________________ una de sus cifras (hasta la 1.4. Lee números fraccionarios_________________________ centésima) y realizar operaciones 1.5. Escribe números fraccionarios______________________ sencillas con estos números. 1.6. Tiene adquirido el concepto de fracción______________ 1.7. Compara y ordena fracciones______________________ 2. Realizar cálculos numéricos 2.1. Suma fracciones________________________________ con números fraccionarios y utilizar y 2.2. Resta fracciones________________________________ la 2.4. Divide fracciones_______________________________ 2.5. Realiza operaciones con números decimales: Suma____ Resta_____ Multiplicación_____ División_____ 2.6. Es capaz de realizar cálculos mentales sencillos con fracciones y decimales_______________________________ 2.7. Es capaz de estimar los resultados___________________ 2.8. Utiliza la calculadora para realizar operaciones y comprobar resultados________________________________ decimales mediante diferentes 2.3. Multiplica fracciones_____________________________ procedimientos calculadora.\nCRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 2: INSTRUMENTOS Y UNIDADES DE MEDIDA CONTENIDOS 1. Expresar con y precisión 1.1. Conoce y utiliza instrumentos de medida convencionales: tiempo, 1.2. Conoce y utiliza unidades de medida: Km.____ y km2____ cm2____ Hl____ dl____ cl____ y Segundo____ 1.4. Sabe seleccionar los instrumentos y unidades de medida según la medición a realizar___________________________ 1.5. Utiliza estrategias personales en la medición__________ 1.6. Es capaz de estimar el resultado de una medida________ m2____ m3____\nmedidas de longitud, superficie, Cinta métrica____ Cronómetro____ Balanza de pesas____ masa, capacidad utilizando submúltiplos múltiplos usuales\nconvirtiendo unas unidades en 1.3. Transforma unidades de la misma magnitud___________ otras cuando sea necesario.\nCRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 3: FORMAS GEOMETRICAS Y SITUACIONES EN EL ESPACIO CONTENIDOS 1. Utilizar las de y y nociones 1.1. Domina el concepto de simetría____________________ simetría, 1.2. Domina el concepto de perpendicularidad____________ para 1.4. Domina el concepto de superficie___________________ conceptos anteriores______________________ l.6. Clasifica cuerpos________________________________ 1.7. Clasifica figuras planas___________________________ 2. Realizar, leer e interpretar 2.1. Representa datos mediante coordenadas cartesianas_____ representaciones gráficas de un 2.2. Lee, realiza e interpreta croquis_____________________ conjunto de datos relativos al 2.3. Realiza e interpreta maquetas______________________ entorno inmediato. 2.4. Reproduce e interpreta mapas______________________ 2.5. Lee e interpreta diagramas_________________________\ngeométricas paralelismo, perímetro describir\nperpendicularidad, 1.3. Domina el concepto de perímetro___________________ superficie comprender 1.5. Describe y comprende situaciones de la vida real utilizando los\nCRITERIO DE EVALUACIÓN BLOQUE 4: ORGANIZACION DE LA INFORMACION/RESOLUCION PROBLEMAS CONTENIDOS 1. En el contexto de la resolución 1.1. Es capaz de anticipar la solución al problema__________ de problemas sencillos anticipar 1.2. Es capaz de buscar los procedimientos adecuados ______ la solución razonable v buscar los 1.3. Analiza de forma critica la información______________ procedimientos matemáticos mas 1.4. Revisa los resultados obtenidos_____________________ adecuados para abordar el 1.5. Diseña estrategias o procedimientos de solución_______ 1.6. Contrasta los resultados con el compañero____________ 1.7. Es capaz de explicar el proceso seguido______________ 2. Perseverar en la búsqueda de 2.1. Analizar de forma critica la información______________ datos y soluciones precisas en la 2.2. Perseverar en la búsqueda de soluciones______________ resolución de problemas. 2.3.Es preciso en la planificación y su puesta en marcha_____ proceso de solución.\nAlumna de 3º de primaria con dislexia y con discalculia\nAlumna: Sara (nombre ficticio). Curso: 3º Educación Primaria. Edad actual: 9 años 2 meses. Motivo de la demanda de evaluación: Sara fue remitida al Departamento de Orientación del colegio por iniciativa de sus padres para que le fuera realizada una evaluación psicopedagógica por bajo rendimiento en lectura y matemáticas. Historia previa escolar: Sara ha presentado dificultades en los aprendizajes escolares desde la educación infantil. Ya en diciembre de 2004 se solicitó una evaluación al departamento de orientación por dificultades en la lectoescritura. En aquel momento los resultados más significativos de las pruebas administradas fueron los siguientes: Resultados Test de Inteligencia WPPSI\nPruebas verbales Información Vocabulario Aritmética Semejanzas Conceptos Frases\nPt 7 6 5 5 8 10\nPruebas manipulativas Casa de los animales Figuras incompletas Laberintos Dibujo geométrico Cuadrados\nPt 15 8 11 11 11\nPuntuación típica Puntuación verbal Puntuación manipulativa PUNTUACIÓN TOTAL 31 57 88\nCi 73 110 90\nNivel Inferior Normal-alto Medio\nTEMA 6 – Caso\nDiferencia muy significativa entre perfiles. Resultados Reversal Test La alumna obtuvo una puntuación directa de 70 ítems realizados correctamente de los 84 posibles, lo que correspondía a una puntuación centil de 50% y a una valoración cualitativa de “madura para la lectura”. Resultados prueba de conciencia fonológica PSL El rendimiento de Sara en esta prueba fue muy bajo, mostrando dificultades en todas las subpruebas del test. Resultados del Test Gestáltico Visomotor de Bender. Sara mostró grandes dificultades para reproducir las figuras que se le presentaban, siendo su rendimiento inferior a su edad cronológica. Resultados de la prueba de lectura. La alumna estaba iniciada en la lectura. Conocía las vocales y algunas consonantes. Leía palabras sencillas como oso. En aquel momento se recomendaron varios manuales para trabajar todos los aspectos deficitarios que habían aparecido en las pruebas. Desde 3º de infantil, hasta el momento actual se ha llevado un seguimiento de la alumna en las sesiones de evaluación informando su profesora encargada de curso de sus dificultades y de su evolución lenta pero favorable. El proceso de enseñanza aprendizaje se ha ido adaptando al ritmo de la alumna. Pruebas realizadas en la presente evaluación Escala de inteligencia Wechsler para niños-IV(WISC-IV). Test breve de inteligencia de Kaufman (K-BIT). Competencia curricular de matemáticas 3º de primaria. Test de análisis de lectura y escritura TALE.\nEvaluación neuropsicológica. Prueba de orientación derecha-izquierda. Reversal Test. Test de percepción visual. Durante la realización de las pruebas Sara presentó una actitud colaboradora realizando las actividades con interés. RESULTADOS DE LAS PRUEBAS Escala de inteligencia Wechsler para niños IV (WISC-IV) La escala de Inteligencia de Wechsler para niños IV (WISC-IV) es un instrumento clínico de aplicación individual para evaluar de forma completa la capacidad intelectual de niños con edades comprendidas entre los 6 años y los 16. Está compuesta por varios test o índices que suministran información sobre el funcionamiento intelectual en ciertos campos específicos: Comprensión verbal, representa una medida de la formación de conceptos, la capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido del entorno individual del niño. Razonamiento perceptivo, es una medida del razonamiento fluido manifestado en el manejo de conceptos abstractos, reglas, generalizaciones y relaciones lógicas. También mide el razonamiento perceptivo, el procesamiento espacial y de la integración visomotora. Memoria de trabajo, capacidad de mantener información activa en la conciencia, realizar algunas operaciones manejando dicha información y producir con todo ello ciertos resultados. La memoria de trabajo implica atención, concentración, control mental y razonamiento. Es un componente esencial del razonamiento fluido y de otros procesos cognitivos de nivel superior. Está estrechamente relacionado con el aprendizaje y el rendimiento. Velocidad de procesamiento, La velocidad a la que se procesa la información está relacionada dinámicamente con la capacidad cognitiva general, con el desarrollo y la capacidad de lectura. Esta medida proporciona una medida de la\ncapacidad del niño para explorar, ordenar o discriminar información visual simple de forma rápida y eficaz. Un procesamiento de la información rápido puede ahorrar recursos de memoria de trabajo. Mide además memoria visual a corto plazo, atención y coordinación visomotora. Ofrece también una puntuación compuesta que representa la capacidad intelectual general del niño (CI Total).\nÍndice Puntuación compuesta Clasificación\nCV 83 Promedio bajo\nPR 97 Promedio\nMT 97 Promedio\nVP 79 Promedio\nCIT 84 Promedio\nDiferencias significativas y frecuencias Se han encontrado diferencias significativas entre: CV-RP. Tasa base 15.6 CV-MT. Tasa base 25.8 MT-VP. Tasa base 11.8 Claves-Búsqueda de símbolos. Tasa base 14.3 Semejanzas-Conceptos. Tasa base 8.3 Puntos fuertes y puntos débiles No hay puntos fuertes ni débiles personales. Puntuación de procesamiento Cubos sin bonificación temporal Dígitos orden directo Dígitos orden inverso Animales azar Animales ordenados Puntuación directa 18 9 4 42 26 Puntuación escalar 7 15 6 14 8\nAproximadamente la media de números repetidos en orden inverso en niños de 9 años es de 4 y Sara ha repetido 2. Existe diferencia significativa entre dígitos en orden directo y dígitos en orden inverso con una tasa base de 0.5. Existe también diferencia significativa entre animales al azar y animales ordenados con una tasa base de 3.5.\nComparaciones clínicas WISC-IV: 1. Razonamiento fluido (GF) Matrices + Conceptos + Aritmética\nPe mayor 11 Pe menor 8 Diferencia 3\nN. C 90-107\nPromedio/dentro de límites.\n2. Procesamiento visual (Gv) Cubos + figuras incompletas\nPe mayor 8 Pe menor 7 Diferencia 1\nFiguras incompletas 8\nN. C 79-96\nPromedio/dentro de límites .\n3. Razonamiento fluido no verbal (Gf-nv) Matrices + Conceptos\nPe mayor 11 Pe menor 11 Diferencia 0\nN. C 95-113\n4. Razonamiento fluido verbal (Gf-v) Semejanzas + Adivinanzas\nPe mayor 8 Pe menor 5 Diferencia 3\nN. C 72-93\nPromedio bajo/punto débil normativo.\n5. Conocimiento léxico (Gc-Cp) Adivinanzas + Vocabulario\nPe mayor 9 Pe menor 8 Diferencia 1\nN. C 83-102\n6. Información general (Gc-Ig) Comprensión + Información\nPe mayor 7 Pe menor 4 Diferencia 3\nN. C 70-89\n7. Memoria a largo plazo (Gc-Mlp). No unitario\n8. Memoria a corto plazo (Gc-Mcp) Letras y números + Dígitos\nPe mayor 10 Pe menor 9 Diferencia 1\nLetras y números 9 Promedio/dentro de límites.\nN. C 88-106\nSubtest Vocabulario Matrices CI compuesto\nPuntuación típica 93 94 90\nCentil 32 34 25\nClasificación Medio Medio Medio\nEste test, con menos subpruebas que el anterior, nos confirma una inteligencia normal. Evaluación de la competencia curricular en matemáticas Sara muestra un nivel de primer ciclo de primaria. Esta es la prueba de competencia curricular de 3º de EP.\nASPECTOS DE VALORACIÓN (A: Adquirido, ED: En desarrollo, NA: No adquirido) NUMERACIÓN Cuenta, lee y escribe números hasta el 1.000.000 X A ED NA OBSERVACIONES Sólo números de 3 cifras. 3000 lo ha leído como trescientos. 20000 como doscientos. Ordena números utilizando signos mayor, menor e igual Lee y escribe los números romanos X X Comete errores como 4567>20001 Sólo conoce el I.\nCALCULO Y OPERACIONES Conoce la tabla de multiplicar Multiplica por una o más cifras Divide por una o más cifras Suma, resta y multiplica números decimales GEOMETRÍA Y MEDIDAS Reconoce los distintos elementos que se pueden trazar en un plano Reconoce y describe formas y cuerpos geométricos y sus elementos Reconoce las distintas medidas de tiempo, longitud, capacidad y masa Sabe manejar las unidades monetarias PROBLEMAS Sabe razonar los problemas de manera oral y expresar su solución Sabe razonar el enunciado y aplicar de la\nOBSERVACIONES Conoce la del 3, 5, 2.\nX X X A ED X NA OBSERVACIONES No reconoce el rectángulo. No sabe dividir por una cifra.\nX X A ED X NA OBSERVACIONES\noperación correcta Aplica los conocimientos adquiridos para resolver problemas sencillos de dos o más operaciones VALORACIÓN GLOBAL DEL ÁREA Desfase curricular. No tiene adquiridos conceptos de primer ciclo de primaria. X\nObservaciones: en un problema ha intentado realizar una resta con tres cantidades.\n31 8 240 - 18 4\nTipo de errores Velocidad inferior a su nivel escolar.\nAún desconoce el nombre de algunas letras y duda ante otras.\n<I Nivel de errores Primer ciclo Nivel de errores Velocidad I Velocidad I III Nivel Nivel de errores Velocidad\nRotaciones, inversiones. Omisión, inversión. Sustitución de palabras, rotación, sustituciones de letras. Adicción de palabras. Omisiones. TIPO DE ERRORES Uniones y separaciones indebidas de palabras, inversiones y omisiones. sustitución, rotación,\nTexto II Comprensión de textos Escritura\nOrtografía dictado I I\nSustituciones. Fallos de ortografía arbitraria.\nLateralidad Motilidad ocular Agudeza visual lejana Agudeza visual cercana Acomodación Visión Distracción visual Convergencia Guiñado lateral Gesticulación facial Visión de colores\nIzquierdo Bien Corregida con gafas Bien Regular Mal Bien Bien Bien Bien\nEstereopsis Coordinación visomotora Lateralidad Localización de sonidos Audición Discriminación auditiva Estructuras rítmicas Lateralidad Destreza manual Fuerza Praxias manuales Destreza pédica Lateralidad Arrastre Gateo Marcha Motricidad gruesa Triscar Carrera Tono muscular Control postural Gnosias espaciotemporales Localización espacial Orientación temporal Estereognosis Lenguaje articulado Lenguaje expresivo Correcto uso gramatical Lenguaje comprensivo Sinónimos y antónimos Memoria nominal Memoria numérica Memoria Memoria a corto plazo Memoria a largo plazo\nBien Mal Derecho Bien Bien Regular Derecha Bien Regular Derecho Regular Regular Bien Bien Bien Bien Bien Mal Mal Bien Bien Mal pobreza expresiva Bien Bien Mal Mal Bien Bien\nPrueba de orientación derecha-izquierda Sara muestra aún dificultades para localizar la derecha e izquierda en sí misma. Reversal Test. Prueba de madurez perceptiva y la capacidad de estructuración espacial de las figuras Sara ha obtenido una puntuación directa de 69, interpretable según la baremación de Manuel Villegas como “madura para la lectura”. Según el baremo de Emilia García Manzano, el resultado es interpretable como “Se le puede ir iniciando en las técnicas lectoras pero con cautela”. Sara ha cometido el mayor número de fallos en los ítems con simetría derecha-izquierda invertida. Es significativo señalar que ha cometido aproximadamente el mismo número de errores que en 3º de infantil. CONCLUSIÓN Sara presenta dislexia y discalculia, debido al desfase que presenta en ambas áreas instrumentales y a las características de los fallos cometidos. Es necesario aplicarle las adaptaciones curriculares no significativas apropiadas al caso e iniciar una reeducación neuropsicológica y cognitiva para superar las áreas que se encuentran alteradas. NOTA: en 1º de ESO se le administró el test BADyG y estos son los resultados (puntuaciones sobre 100):\nInteligencia general Razonamiento lógico Relaciones analógicas Series numéricas Matrices lógicas Compretar oraciones Resolución de problemas Encajar figuras Memoria de un relato oral Memoria ortográfica Discriminación de diferencias Rapidez Eficacia 0% 10% 4% 6% 8% 2%\n11% 15% 11% 9% 66% 15%\n27% 20% 30% 40% 50% 60% 70%\n1. La edad para detectar la discalculia está entre: A. Los ocho y diez años. B. Los seis y ocho años. C. A partir de los 2 años. 2. En el diagnóstico de la discalculia deben incluirse: A. Capacidades visoperceptivas. B. Capacidades numéricas y de cálculo C. Las dos anteriores. 3. En la entrevista con el tutor: A. Nos ceñiremos al rendimiento escolar del alumno. B. Le preguntaremos por el grado de atención del niño en clase. C. No tendremos en cuenta información familiar. 4. En la entrevista familiar nos interesa conocer especialmente: A. La existencia de familiares con dificultades de aprendizaje. B. La historia escolar. C. Las dos anteriores. 5. Los niños con discalculia en las pruebas Wechsler suelen puntuar bajo en: A. Vocabulario. B. Conceptos. C. Cubos. 6. Los niños con discalculia presentan un desfase curricular en matemáticas de: A. Un ciclo escolar. B. Un año. C. Dos ciclos escolares.\n7. En cuál de estas pruebas se incluyen orientaciones para la intervención, con actividades para cada destreza: A. TEDI-MATH. B. TEMA-3. C. DAT-5 8. La lateralidad permite al niño: A. Orientarse en el espacio y en el tiempo B. Interpretar letras y números. C. Las dos anteriores. 9. Torpeza psicomotriz y falta de ritmo pueden deberse a: A. Lateralidad cruzada. B. Una mala funcionalidad visual. C. Dificultades en la memoria. 10. El BENDER evalúa: A. La lateralidad. B. La memoria. C. La percepción.\nDocuments Similar To evaluacion discalculia\nMore From gushagel


Fm Ideal 100% Online Mauricio Larriera: «No haber sido eficaces en las áreas nos llevó a perder el partido» – Fm Ideal 90.1\nEl entrenador habló en conferencia de prensa tras la derrota ante Paranaense y dijo: «Teníamos un plan para el partido que cambió un poquito con el gol», al que le atribuyó a un «cúmulo de errores».\nTras la caída 2-1 de Peñarol ante Athletico Paranaense, Mauricio Larriera, DT del aurinegro, habló en conferencia de prensa e hizo su análisis del encuentro: «Nosotros teníamos un plan para el partido que cambió un poquito con el gol, después estuvimos medios grogui en un momento, pero logramos reponernos y tomar el control del partido», comentó.\nLuego añadió que tuvieron un «alto nivel de posesión», pero que por momentos estuvieron un poco apurados. En referencia a la salida de Jesús Trindade, que fue suplantado en el complemento visiblemente molesto, Larriera contó: «Estaba con amarilla y en un lugar bastante complicado que era el corazón del equipo en conjunto con los dos centrales, decidimos no arriesgar a la expulsión porque con amarilla uno ya juega condicionado».\nPor su parte, el entrenador atribuyó la salida de Walter Gargano a dos motivos específicos: «Por razones tácticas y, en cierta forma, sanitarias», acotó.\nRespecto de si el resultado le pareció justo, el técnico explicó: «Yo ya no creo en la justicia en el fútbol, pero sí creo que tuvimos el control del partido, que hubo unas cuantas oportunidades de convertir, de empatarlo y de, en algún momento, pasar adelante en el marcador». Por último catalogó el gol inicial del rival como el resultado de «un cúmulo de errores» y dijo que eso, en conjunto con no haber sido eficaces en las áreas, les llevó a perder el partido.\nAndrés D’Alessandro: aún no colmó las expectativas y qué espera Nacional de él


Xabier Rodríguez reparte sus “tramas” de lana por distintos puntos de la ciudad\nFina Sedes y Xabier Rodríguez exponen sus creaciones en A Taberna de Cunqueiro\tquintana\nReportaje de m.g.m. 7 de diciembre de 2012, 04:02\nDespués de que colocar la urdimbre, que el esqueleto del tapiz, lo que no se ve, Xabier Rodríguez escoge una trama, que como en una película es la historia. En este caso, comprimida en un rectángulo. De su decisión depende que el espectador se vaya hasta un cuento de peces con dos señoras como actrices protagonistas en una escena de antes o se nutra de un ejército de mariscadoras con la espalda doblada recogiendo berberechos.\nPor otra parte, Xabier puede prescindir de personas e irse a pescar detalles de su ciudad. De esta forma, hace fotos de los tesoros que guarda A Coruña y las pasa al ordenador. Lo siguiente, es arte. Parte de estas creaciones comparten hoy mesa con los comensales de A Taberna de Cunqueiro.\nAllí, entre raciones de pulpo y empanada, los clientes degustan también el arte de trabajar con hilos. En formato pequeño o grande porque el tapiz también se adapta a los tiempos y propone piezas de menor extensión y con la misma fuerza. Sus composiciones parten de los 60 euros, junto a las grandes que varían dependiendo de las tonalidades. Del tiempo empleado y la dificultad de los dibujos.\nAdemás, las obras de Xabier Rodríguez se pueden ver en el local de Portas Ártabras, en la Ciudad Vieja, agrupadas bajo el título “A Coruña en lá”, donde la ciudad sale de nuevo a escena a interpretar momentos por el Paseo Marítimo o la Torre.\nLos tapices se completan en la exposición con todo un muestrario de joyas inspiradas en petroglifos y fabricadas por su mujer Fina Sedes, que utiliza la técnica de Micro Macrame para hacerlas. Las creaciones se componen de nudos y piedras vistosas de bisutería en un espacio entregado a la manufactura porque junto a las piezas que salen del telar y los collares, está una colección de máscaras. Se trata de peliqueiros y pantallas rendidos al fieltro y los bajo relieves. Ellos refuerzan el mensaje de tradición que se respira en el bajo de la Asociación de Amigos dos Museos de Galicia.\nEl arte de Xabier sigue salpicando de tapices la ciudad y además de poderlo contemplar en el transcurso de una cena o en Portas Ártabras, el creador reparte algunas obras en la tienda La Rueca. en la avenida de Finisterre, donde también se venden joyas de Fina. En el comercio, uno se podrá quedar con la puesta en escena más curiosa. Y es que Xabier detiene los recuerdos de los deportivistas y los concentra en una cara y un nombre. Es así como la tez rugosa de Arsenio sale a la palestra.


WENCESLAO -4 terraza de la habitación - Apartamento - Praga\nCódigo de referencia 8XTIY6J6\nTraducido por Google Translate. Mostrar la descripción original. Apartamento 4 piezas terraza se encuentra en Apart Hotel, en el edificio de Mark & Spencer en la Plaza Wenceslao - plaza principal de Praga. El apartamento se encuentra en un cruce de transporte público (Metro / tranvías) y central a lugares de interés histórico, centros comerciales, cines, discotecas, restaurantes elegantes, cafeterías, etc.\nEl tamaño es de 110 m2 totales con 3 habitaciones cada una con cama doble (180 cm x 200 cm) o dos camas individuales, salón con cocina con sofá-cama doble, baño y terraza privada facturan con muebles de jardín. Apartamento combina confort hogareño como cocina totalmente equipada con nevera con congelador, lavavajillas, cocina, horno, microondas, cafetera, tetera, tostadora, ollas y sartenes, platos y vasos, cubiertos y todos los utensilios necesarios para cocinar, centro de entretenimiento, ropa de cama y área de trabajo, con elementos útiles. En cuanto a la atención y servicios que el apartamento está en el nivel de un hotel de 3 estrellas. Ropa de cama y toallas incluidas. El apartamento está en la 6ª planta con ascensor. Orientada - patio.\nPrecio semanal para hasta 3 huéspedes 24494 MX$\nPrecio mensual para hasta 3 huéspedes 94376 MX$\nTarifa para > 3 huéspedes 408 MX$ por huésped/noche extra


Acción, animación y una mirada a lo diferente – Diario El Ciudadano y la Región\nAcción, animación y una mirada a lo diferente\nEncabezados por "La forma del agua", la multipremiada película de Guillermo del Toro, cinco films renuevan la cartelera local con variadas propuestas que ponen en debate, entre otras cuestiones, distintas formas de entender el amor\n21 de febrero de 2018 - 17:35\nSon los años 60 y la solitaria Elisa está atrapada en una vida de silencio y aislamiento. Ella trabaja en un laboratorio del gobierno de Estado Unidos de máxima seguridad, y su vida cambiará por completo cuando descubra, junto a su compañera Zelda, un experimento clasificado como “secreto”. Se trata de los entretelones de la multipremiada La forma del agua, del director mexicano Guillermo del Toro, película candidata a trece premios Oscar que finalmente hoy se conocerá en los complejos de cine locales.\nElisa (Sally Hawkins) es una joven muda que trabaja como conserje en un laboratorio, en 1963, en plena Guerra Fría, donde se enamora de un hombre anfibio (Doug Jones) que se encuentra recluido.\nEn La forma del agua se entrecruzan dos historias de amor: una, la que ocurre entre estos dos amantes imposibles, y la otra entre Guillermo del Toro y el cine, particularmente el de terror clásico de Universal de los años 50, pero también el musical, la tevé de los años 60, las épicas bíblicas y el melodrama.\nFinalmente, la película se muestra como una suerte de manifiesto en favor de la necesidad de empatía para todo aquel que representa un “otro”, pero está lejos de ser declamatoria o de tener una agenda forzada por la corrección política.\nDe hecho, hay espacio para la devoción cinéfila pero también muestra lo que muchos cuentos de hadas deliberadamente ocultan: tanto la crueldad de los verdaderos monstruos, siempre otros hombres, como las fantasías sentimentales y sexuales de los protagonistas.\nLa referencia más clara en el film es la película La criatura de la laguna negra, de 1954, que impactó a Guillermo del Toro a los 6 años, y lo llevó a tener el profundo deseo de ver concretado el amor imposible entre la criatura marina y la mujer.\nShowcase, Hoyts, Village, Monumental, Del Centro\nLlega a la ciudad la esperada Una mujer fantástica, película chilena de Sebastián Lelio, protagonizada por la actriz trans Daniela Vega, candidata al Oscar como mejor film de hablan no inglesa.\nMarina, una joven camarera aspirante a cantante, y Orlando, 20 años mayor que ella, planean un futuro juntos y están a punto de emprender un viaje. Tras una noche de fiesta y una descompensación, Marina lo lleva a una urgencia, pero Orlado muere al llegar al hospital. Ella debe entonces enfrentar las sospechas por su muerte. Su condición de mujer trans supone para la familia de Orlando, un empresario divorciado y con hijos grandes, una completa aberración. De este modo, ella tendrá que luchar para convertirse en lo que es: una mujer fuerte, pasional, “fantástica”.\nEl film competirá en la categoría mejor película extranjera del inminente premio Oscar (se entrega el 4 de marzo) con The Insult (Líbano), On Body and Soul (Hungría), The Square (Suecia) y Loveless (Rusia).\nShowcase, Village, Del Centro\nDirigida por el realizador y animador de stop-motion inglés Nick Park, la animación El Cavernícola se centra en dos personajes: Dug, el cavernícola en cuestión, y Hognob, un jabalí. Ambos conviven en una tranquila tribu durante la Edad de Piedra, que un día se ve amenazada por unos invasores liderados por el moderno y malvado villano Lord Nooth, que pretende instaurar la Edad de Bronce. Con el objetivo de hacerse “un hueco en la historia”, Dug y Hognob, competirán con los recién llegados como sus ancestros les enseñaron, con el juego sagrado. Fue así que estos cavernícolas inventaron accidentalmente el fútbol. El film cuenta con las voces de Eddie Redmayne, Tom Hiddleston, Maisie Williams y Timothy Spall.\nProtagonizada por Gerard Butler, que de este modo regresó a los sets, junto a Pablo Schreiber y O’Shea Jackson Jr., El robo perfecto, que hoy se suma a lista de los estrenos en la ciudad, sigue los pasos de un experimentado grupo de ladrones de bancos que tiene en sus manos lo que creen que es un plan perfecto. Intentarán robar los 120 millones de dólares que el Banco de la Reserva Federal saca de circulación y destruye todos los días. Para esto deberán adelantarse a la policía de Los Ángeles que, por supuesto, buscará la forma de atraparlos. La película, un drama de corte policial, cuenta con dirección y el guión de Christian Gudegast.\nEl consagrado y siempre polémico director italiano Luca Guadagnino (Soy el amor, A Bigger Splash) dirige Llámame por tu nombre, película protagonizada por Armie Hammer y Timothée Chalamet, con guión de James Ivory. Se trata de un drama de corte romántico que transcurre en el verano de 1983 en el norte de Italia. Elio Perlman, de 17 años, pasa los días en una casa de campo tocando música clásica, leyendo y seduciendo a su amiga Marzia. A pesar de que la sofisticación y el don intelectual de Elio indican que el chico es todo un adulto consumado, su personalidad rebosa asimismo inocencia y una carencia de forma, sobre todo en los asuntos del corazón. Cierto día, Oliver, un encantador erudito estadunidense que trabaja en su doctorado, hace su arribo y se presenta como el residente veraniego que ese año ayudará al padre de Elio. En medio del esplendor solar del entorno, Elio y Oliver descubren la alucinante belleza de un deseo que despierta entre ambos a lo largo de un verano que alterará sus vidas para siempre.


Dos rugbiers golpearon brutalmente a un joven en un country de Córdoba - OberaInside.com.ar\nDos rugbiers golpearon brutalmente a un joven en un country de Córdoba\nLautaro contó a Todo Noticias que en medio de la fiestas los cuatro jóvenes -de 17 y 18 años- irrumpieron en el domicilio sin invitación previa con la intención de participar de la fiesta. Sin embargo, cuando se les pidió que se retiraran, dijo que dos de ellos reaccionaron violentamente. «Son Mateo Soler y Tadeo Torasso», del Tala Rugby Club de Córdoba, detalló.\n«Se les intentó decir que se fueran porque no estaban invitados y ahí empujaron al dueño de la casa y lo tiraron al piso. Yo me acerqué, les dije que se vayan y uno de los chicos se dio vuelta y me golpeó en el tabique y me fracturó la nariz. Me voy contra un alambrado y ese mismo chico me sigue golpeando la cara, me rompe los dos orbitales. Y el segundo agresor me empieza a pegar patadas en el piso«, relató a los medios locales, con la cara desfigurada producto de los golpes.\nEl joven agregó que luego los jóvenes se retiraron y «se fueron a otra fiesta». Según contó su mamá, en la mañana del domingo -horas después del ataque- fueron vistos comiendo choripanes en la avenida Rafael Núñez.\nInsúa recalcó que nunca los había visto en su vida, pese a haber jugado al rugby hace dos años en el Club Universitario. Y aclaró: «Nunca los conocí a los agresores. Una familia que no tenía nada que ver con la fiesta los autorizó a ingresar al barrio». Según su abogado, habrían ingresado a bordo de un Mini Cooper.\nLa familia de uno de los acusados dio una versión diferente de los hechos. El ex jugador de Los Pumas, Facundo Soler, que es padre de Mateo, uno de los presuntos agresores, dijo que su hijo fue a la casa de Insúa y que, cuando le dijeron que no podía ingresar por ser una fiesta privada, pidió pasar a buscar a otros tres amigos que habían ingresado antes.\n«Cuando ingresa, este chico Insúa, que estaba obviamente bajo los efectos del alcohol, lo empieza a empujar. Insúa le pega una trompada, lo tira al suelo -como que lo taclea- lo tira contra el alambrado. Y mi hijo, en esa situación, se levanta y pega dos trompadas o tres», detalló.\n«Es mentira que los otros chicos participaron. Fue solamente mi hijo, que se defendió ante la agresión», agregó.\nInsúa debió ser hospitalizado por las heridas, en tanto que la causa fue caratulada como violación de domicilio y lesiones graves. Hasta el momento, no hay detenidos.\nSebastián Barros, vicepresidente del Club Tala, dijo a Cadena 3 que los jóvenes acusados por el ataque fueron identificados y apartados del club, aunque aclaró: «Hemos abierto un proceso administrativo con la comisión de disciplina del club. Parece ser que ha sido un chico contra otro, no un acto de patoterismo ni de rivalidad de clubes».\nAdemás, la institución publicó un comunicado en el que «repudia y condena enérgicamente» este hecho.\nDenunciarán a los cuatro\nEl abogado Carlos Nayi, que representa a la familia Insúa, dijo en diálogo con la agencia Télam que está solicitando la «inmediata detención» de los cuatro rugbiers que «aprovechándose de la superioridad numérica y física pretendieron invadir una vivienda privada con fines furtivos» y sostuvo que, con ese objetivo, «golpearon brutalmente» a Lautaro Insúa.\nSi bien el mismo Lautaro dijo que sólo dos lo atacaron, Nayi consideró que los cuatro deben responder por el hecho.\n«Dos golpearon y dos apoyaron la golpiza de manera pasiva, pero corresponde también que respondan penalmente», consideró y afirmó que a su defendido «le quebraron el tabique y le ocasionaron graves lesiones nasales».\nEl padre de Mateo Soler negó que haya sido un ataque con superioridad física y numérica. Dijo que sólo su hijo golpeó a Insúa, aclaró que lo hizo como un acto de defensa tras ser agredido, y agregó que su hijo pesa 80 kilos y el denunciante, 110; por lo que en su visión descartaba que hubiese una superioridad física.\nEl recuerdo de Báez Sosa\n«Lautaro está vivo porque Dios es grande y porque sus amigos lo ayudaron a salir. Si estuviera solo, hubiera sido como el chiquito de Gesell. Esto es terrible, no hay límites», dijo la mamá en diálogo con El Doce.\nHacía referencia al crimen de Fernando Báez Sosa, quien también con 18 años fue atacado por un grupo de rugbiers en la madrugada del 18 de enero pasado frente al boliche «Le Brique», en pleno centro de Villa Gesell.\nBáez Sosa recibió golpes y patadas en la cabeza que le provocaron la muerte antes de que pudiera ser atendido por médicos, mientras que sus agresores huyeron de la escena. Sin embargo, el ataque quedó registrado en distintas cámaras de seguridad y en teléfonos celulares de otras personas que se hallaban en la zona, por lo que los sospechosos fueron identificados y detenidos horas más tarde en la casa que alquilaban, a pocas cuadras del boliche.\nEl jueves se espera una sesión de 36 horas en debate por la legalización del aborto


Aprendé sobre la transformación digital en un evento único – Insider\nHome / Destacado Semanal / Aprendé sobre la transformación digital en un evento único\nAprendé sobre la transformación digital en un evento único\nEl jueves 31 de agosto en el Hotel Hilton Buenos Aires, se llevará a cabo la 11º edición del eCommerce Day.\nEl eCommerceDay Buenos Aires 2017, organizado por la Cámara Argentina de Comercio Electrónico (CACE) y el eCommerce Institute, se realizará el jueves 31 de agosto a partir de las 8, en el Hotel Hilton de Puerto Madero.\nEsta 11º edición contará con casi 100 speakers locales e internacionales, reunirá a los especialistas de las empresas más destacadas del comercio electrónico del país y a los protagonistas de los casos de éxito más relevantes del sector que compartirán sus conocimientos en múltiples sesiones y talleres temáticos. Este nuevo eCommerce Day viene a plantear los desafíos y oportunidades con los que cuentan las distintas compañías para acompañar el crecimiento de la economía digital del país.\nEl comercio electrónico en Argentina facturó $102.700 millones durante 2016, representando un crecimiento del 51% respecto al año anterior. El 90% de los argentinos conectados ya compró online alguna vez, lo que representan a 17,8 millones de personas. El financiamiento sigue siendo prioritario para los consumidores ya que el 76% declaró que prefiere las cuotas. Los resultados sólo aumentan y ya muestran tendencias fuertes para el crecimiento de este mercado, con más consumidores buscando una experiencia de compra positiva, sabiendo esperar las oportunidades como Hot Sale, que en su edición 2017 se vendieron en promedio 435 artículos por minuto a través de 1,2 millones de órdenes de compra, logrando una facturación récord de $3.446 millones en tres días (IVA incluido).\n“Esta nueva edición del eCommerce Day propone herramientas y casos de éxito que impulsan aún más la profesionalización del sector. Con esta propuesta ofrecemos la posibilidad de actualización, conocer las últimas tendencias y realizar networking, no todos los días uno tiene la posibilidad de interactuar con los líderes del sector. Es por esto que el eCommerce Day se consolidó como el evento de negocios más importante del año”, comentó Marcos Pueyrredón, presidente del eCommerce Institute.\nPlenarias y talleres: de la mano de reconocidos expertos en temáticas actuales y últimas tendencias sobre la Economía Digital y Negocios por Internet se brindarán conferencias por la mañana y talleres temáticos por la tarde. Consulte el programa aquí www.ecommerceday.org.ar/2017/programa\nCiclo Doctor Web: es una clínica de ecommerce que permite a las empresas asistentes, previa selección y postulación, recibir asesoría sobre su eCommerce para incrementar la rentabilidad y conversión del mismo: www.ecommerceday.org.ar/2017/ciclo-doctor-web-clinicas-integrales-en-ecommerce\neCommerce IT Camp: La jornada de conferencias y talleres que recluta a los principales players de la industria; exclusivo para profesionales de sistemas y perfiles técnicos. Requiere inscripción previa: www.ecommerceday.org.ar/2017/ecommerce-it-camp\nOminicommerce Experience: Se trata de visitas técnicas a empresas líderes para conocer en detalle la operación end to end de un ecommerce y la posibilidad de interactuar con los equipos que llevan adelante las áreas de Marketing, Comercial, Operaciones, SAC y Logística quienes compartirán los aciertos y desafíos a superar día a día: www.ecommerceday.org.ar/2017/omnicommerce-experience\neClub: la aplicación formará parte del eCommerce Day Buenos Aires, los asistentes pueden descargarla tanto para Android como para IOS. A través de eClub se puede seguir el programa del evento, contactarse con speakers y expositores, además de participar en encuestas y debates y votar por sus favoritos en los eCommerce Awards.\neCommerce Awards Argentina 2017: es el mayor reconocimiento que se otorga a las empresas del sector en América Latina. Un selecto Jurado Internacional elegirá en cada categoría a la empresa que por su desarrollo y aporte al Comercio Electrónico y Negocios por Internet sea la más destacada en Argentina. Conozca las categorías y cómo postularse aquí: http://ecommerceaward.org\neCommerce Startup Competition: los emprendedores argentinos están invitados a participar de esta competencia que tiene como objetivo fomentar los emprendimientos digitales y brindar apoyo a los proyectos de América Latina con mayor potencial de desarrollo en el ecosistema del Comercio Electrónico y los Negocios por Internet: www.ecommerceday.org.ar/2017/ecommerce-start-up-competition-argentina-2017\n← Nota Anterior Innovadora propuesta de Paladini para el Día del Amigo\nNota Siguiente → Bregando por una buena experiencia mobile


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Los latinos sufren un desempleo mayor de la cifra oficial\nEl desempleo en latinos e inmigrantes es peor de lo que se creía. Y el golpe más duro llegará en unas semanas\nUn error en la estadística oficial maquilla el daño económico de la pandemia de coronavirus. A finales de este mes puede ahondarse aún más la crisis por estos motivos.\nConozca aquí el efecto dominó que ha causado la crisis de desempleo en Estados Unidos\nJuly 1, 2020, 2:30 PM UTC / Updated July 1, 2020, 9:28 PM UTC / Source: Telemundo\nEn un país azotado por una crisis económica sin apenas precedentes, causó sorpresa el dato del Departamento de Trabajo conocido en mayo, cuando se crearon 2,5 millones de empleos y la tasa de personas sin ocupación disminuyó ligeramente (del 14,7% en abril al 13,3%, aún en niveles récord por las medidas de cuarentena contra el coronavirus).\nEl presidente, Donald Trump, celebró la creación de 2.5 millones de empleos como muestra del éxito de la reapertura económica, pero la propia estadística oficial admitía un error, afirmando que se habían contado a 4.8 millones de personas como empleadas sin estarlo, tanto en abril como en mayo.\nCorregida esa inexactitud, que fue fruto de un problema de clasificación con toda probabilidad sin intención política, la tasa de desempleo en abril habría sido del 19.5%, en vez del 14.7%, y en mayo habría bajado al 16.1%, en vez de al 13.3%.\nEl desajuste responde a que millones de personas fueron catalogadas como “ausentes del trabajo” por la pandemia, en vez de “en situación de despido temporal”.\nEl repunte de contagios de COVID-19 frena la reapertura económica en 16 estados\nJune 30, 202002:29\nEl instituto de investigación Pew ha calculado cómo afecta esta corrección a distintos grupos de trabajadores, entre ellos latinos e inmigrantes, y ha descubierto que en realidad el desempleo les está afectando aún peor de lo ya sabido.\nLa cifra oficial indica que el 17.7% de latinos estaba desempleado en mayo, mientras que la tasa corregida asciende al 20.9%. En el caso de los inmigrantes hispanos, crece del 16.7% al 19.9%.\n[Seis claves de la peor crisis de empleo en Estados Unidos desde la Gran Depresión]\nLa crisis que desnuda estas cifras cobra especial urgencia porque las ayudas al desempleo caducan a finales de julio y el Senado (en manos republicanas) no parece dispuesto a extenderlas, pese a que así lo ha aprobado la Cámara de Representantes (bajo control demócrata).\nEl suplemento de 600 dólares en los beneficios de desempleo permitió que los ingresos de los consumidores subieran casi el 11% en abril, primer mes en el que se sufrió el impacto pleno del coronavirus, y pese a la pérdida de millones de empleos. La desaparición de estas ayudas puede abocar a una profunda depresión económica, puesto que el empleo no está recuperándose hasta ahora, y el repunte de contagios está forzando a nuevos cierres y periodos de cuarentena.\nNota: el PEW Research Center utiliza para su cálculo las cifras de desempleo de la Oficina de Estadísticas Laborales sin ajuste temporal.\nCon información de Pew Research Center y Reuters.


La corporación convoca una primera prueba el jueves 28 de enero para configurar una lista de reserva de personal\nSanta Cruz de La Palma — 24 de enero de 2021 12:11h\nEl Cabildo de La Palma, a través de la Consejería de Hacienda y Recursos Humanos, iniciará este mismo mes de enero el proceso selectivo para reforzar la plantilla del Matadero Insular con la convocatoria, el próximo jueves 28, de la primera prueba para configurar una lista de reserva de personal de la empresa insular, se informa en nota de prensa.\nLa consejera de Hacienda y Recursos Humanos, Nayra Castro, ha señalado que dicho proceso selectivo se suma al resto de convocatorias relativas a personal publicadas por el Cabildo de La Palma y tiene como objetivo “adecuar la plantilla de la empresa de titularidad pública al incremento de la demanda de la población con el fin de mejorar la calidad y la eficiencia del servicio que presta”.\nEn este contexto, Castro ha explicado que la convocatoria responde “a la necesidad del Cabildo de disponer de listas de empleo actualizadas de las diferentes categorías profesionales necesarias para desempeñar sus funciones”.\nEl examen, que forma parte del sistema de concurso oposición, tendrá lugar a las 12 horas en el pabellón cubierto de la Ciudad Deportiva de Miraflores, y está dirigido a los aspirantes a convertirse en conductores matarife del matadero. A la prueba, de tipo test, se han inscrito un total de 26 personas.\n24 de enero de 2021 - 12:11 h\nLa capital organiza la segunda edición del laboratorio de creatividad para jóvenes ‘La Torre del Relámpago’ La Palma Ahora


Flebectasis o arañitas en las piernas: ¿Qué hacer? - Dermavida\nFlebectasis o arañitas en las piernas: ¿Qué hacer?\nHome » Blog Dermavida te Cuida » Enfermedades » Flebectasis o arañitas en las piernas: ¿Qué hacer?\nCuida tus labios en inviernoOnicomicosis: síntomas, causas y tratamientos\nEs frecuente, sobre todo en población femenina, la aparición de venitas dilatadas en las piernas, llamadas comúnmente “arañas vasculares”. Estas venitas, si son muy marcadas, pueden producir inseguridades y complejos, sobre todo en los meses de primavera/verano, que es cuando se suelen utilizar vestidos, faldas y shorts de temporada. Estas dilataciones de vasos sanguíneos de fino calibre (menores de 1 mm), de aspecto de “arañitas” en la dermis y de colores rojizos, se denominan telangiectasias (del griego tele-angéion, “vaso lejano” = “capilar”; y ectasia “dilatación”). A su vez, si la dilatación es en venas de mayor grosor, se les denomina Flebectasias (del griego phleps, “vena” y ectasis, “dilatación”).\nLos tratamientos más utilizados en estos casos son los siguientes: la escleroterapia, que corresponde a un tratamiento que se realiza con inyecciones y que puede ser utilizado en venas dilatadas de todos los calibres; y el tratamiento láser, el cual consiste en emitir pulsos de energía luminosa que ocasionan la coagulación y la destrucción de la vena, la que posteriormente se reabsorbe. En el caso del tratamiento láser, el flujo sanguíneo se redirige hacia donde debe ir; es decir, hacia las venas más profundas. Para ver resultados se requieren entre 1 y 2 sesiones. Sin embargo, el número de sesiones puede variar según la extensión, el color y el tamaño de las venitas.\nLos dos tratamientos antes mencionados suelen utilizarse de forma complementaria.\nEn Dermavida contamos con dermatólogos de amplia experiencia en el tratamiento láser de telangiectasias y flebectasias, y, a su vez, contamos con un equipo láser altamente especializado en este tipo de tratamientos (Láser Harmony, con cabezales específicos para “arañitas vasculares”).\nSi tienes dudas, consultas o estás interesado/a en tomar una hora de evaluación con nuestros dermatólogos, puedes contactarnos al: 223310524 (teléfono fijo) o al 965818170 (celular).\nSi tus piernas no presentan este problema y quisieras evitar su aparición, aquí puedes encontrar algunas sugerencias:\nRealizar actividad física, con el objetivo de favorecer una adecuada circulación.\nEvitar el calor directo sobre las piernas (evitar el uso de estufas, guateros, etc., muy cerca de las piernas y de manera prolongada).\nUsar medias de compresión que ayudan al retorno venoso (en el caso de las mujeres, no olvidar durante el embarazo).\nConsultar con un especialista ante la aparición de los primeros síntomas.\n¡Mucha suerte y te estaremos esperando!\n6 septiembre, 2018 EnfermedadesDermavidaLeave a comment


Fotovoltaica - Soria, Iberdrola, Anpier y 55.000 familias españolas - Energías Renovables, el periodismo de las energías limpias.\nEl gobierno vela por los intereses de la multinacional en Bolivia\nSoria, Iberdrola, Anpier y 55.000 familias españolas\nLa Asociación Nacional de Productores e Inversores de Energías Renovables (Anpier) ha difundido un comunicado en el que reclama "al presidente del gobierno español, Mariano Rajoy", que garantice en España la seguridad jurídica que su gobierno exige a países terceros. Anpier "exige que se restituya la seguridad jurídica en el sector español de las energías renovables, quebrantada por los cambios retroactivos que introdujeron tanto el Real Decreto 1565/2010 de 19 de noviembre de 2010, como el Real Decreto Ley 14/2010 de 23 de diciembre de 2010, y que han colocado fuera del umbral de rentabilidad a más de 55.000 familias españolas".\nEl comunicado llega al hilo de la nacionalización de la que ha sido objeto Iberdrola en Bolivia, país en el que el gobierno de Evo Morales acaba de expropiar cuatro empresas a la multinacional española: dos distribuidoras de electricidad (Electropaz y Elfeo), una empresa de servicios (Edeser) y una gestora de inversiones. Pues bien, frente a esa medida de Morales, el ejecutivo que dirige Mariano Rajoy se ha apresurado a emitir un comunicado, a través del Ministerio de Asuntos Exteriores, en el que señala que "España recuerda [al gobierno boliviano] que la seguridad jurídica es una exigencia insoslayable", paradójica afirmación -viene a decir Anpier- a la luz de los varios quebrantos de la seguridad jurídica que ha protagonizado el propio ejecutivo español en materia de legislación fotovoltaica a lo largo de los últimos años (léanse RDL 1565/2010 y RDL 14/2010). A esas violaciones de la seguridad jurídica –ejecutadas por el ministro Miguel Sebastián– habría que añadir ahora por cierto, y según la patronal termosolar española, la perpetrada por su sucesor en el cargo, José Manuel Soria, a través de la asimismo retroactiva Ley de Medidas Fiscales para la Sostenibilidad Energética.\nDe la retroactividad... o España marcha atrás\nEn fin, que, si bien es cierto que los dos primeros RDLs fueron aprobados por el último Gobierno Zapatero, no lo es menos el hecho de que... no han sido suspendidos por el ejecutivo de Mariano Rajoy, que gobierna España desde hace más de un año. Antes al contrario, el gobierno actual ha ahondado, según denunciara hace apenas una semana Protermosolar, en la vía de la retroactividad. Según esta patronal, la Ley de Medidas Fiscales para la Sostenibilidad Energética que acaba de entrar en vigor es una ley "retroactiva y discriminatoria contra el sector termosolar" (esa ley le recorta las primas casi un 15% a ese sector), lo cual ha dejado a las instalaciones existentes –dice Protermosolar– en "una situación económica muy comprometida". Así, esa asociación emitía la semana pasada un comunicado en el que calificaba esa ley de "absolutamente inadmisible en un Estado de derecho que pertenece a la Unión Europea".\nPues bien, en la misma línea va ahora el comunicado difundido por Anpier, que señala además que la exigencia del restablecimiento de la seguridad jurídica "no sólo parte de los productores españoles de energía solar fotovoltaica, sino también de los más importantes fondos de inversión del mundo, que han llevado a España a los tribunales internacionales de arbitraje por esta cuestión". Más aún: según Anpier, las sentencias que emitirán esos tribunales, sentencias que se conocerán a mediados de 2013, "podrían suponer que los fondos fuesen indemnizados por el daño causado por el gobierno español al cambiar las reglas del juego". Paradójicamente, sin embargo, y "aunque serviría para demostrar la grave situación de injusticia que padece este colectivo, el laudo arbitral –lamenta la asociación– no sería de aplicación a los inversores fotovoltaicos españoles, sólo a los extranjeros".\nFondos internacionales y gobiernos\nPero los problemas para los inversores FV españoles no acaban ahí. Y es que, según Anpier, los fondos internacionales que invirtieron en renovables en España lo hicieron "sobre la base de una retribución fijada en el BOE y en un marco regulatorio que se suponía no iba a cambiar, con una confianza basada en el hecho de que España es un país de la Unión Europea". Pues bien –denuncia la asociación–, "ahora, estos fondos han descartado seguir invirtiendo en negocios regulados en España, como renovables (...), debido a la desconfianza y a la falta de seguridad observadas". La asociación de inversores concluye que "esta anómala situación ha conducido a que los propios representantes diplomáticos de los países más afectados por las inversiones realizadas por sus conciudadanos, como ha sido el caso de los Estados Unidos, hayan tomado cartas en el asunto, exponiendo sus quejas ante el gobierno español".\nY Bruselas también\nDesde la Unión Europea, el propio Comisario Oettinger, en un reciente escrito dirigido al presidente de Anpier, afirmaba haber reiterado al Ministro de Industria, "tanto públicamente como en privado", su desacuerdo con las medidas retroactivas que padece el sector de las renovables. Ese desacuerdo ya fue expresado por la Comisión Europea en la Comunicación COM/2012/271, texto en el que, en clara alusión a España -dice Anpier-, se puede leer lo siguiente: "en algunos estados miembros, los cambios registrados en los regímenes de ayuda han sido poco transparentes, se han introducido bruscamente y, en ocasiones, se han impuesto incluso con carácter retroactivo. En el caso de nuevas tecnologías e inversiones, que siguen siendo dependientes de las ayudas, tales prácticas socavan la confianza de los inversores del sector".\nLos señores del gas\nSobre las contradicciones del gobierno de España en materia de seguridad jurídica (que exige allende las fronteras, mientras quebranta puertas adentro), el presidente de Anpier, Miguel Ángel Martínez-Aroca, ha señalado que “es un problema muy extendido entre nuestros gobernantes el ver la paja en el ojo ajeno y no percibir la viga en el propio”. Según Martínez-Aroca, “la reacción del ministro de Industria, José Manuel Soria, en defensa de Iberdrola contrasta con la actitud pasiva frente a las consecuencias que padecen más de 55.000 familias españolas a causa de nuestras propias normas retroactivas, lo que da una idea de cuáles son los intereses que defiende con mayor diligencia”. El principal accionista de Iberdrola es el fondo soberano de Catar (Catar es uno de los más importantes vendedores de gas a España). Ya en su programa electoral (página 46), el Partido Popular señalaba explícitamente que quiere convertir España en "un mercado de referencia del gas natural en el Mediterráneo". En ese programa, de 214 páginas, mencionaba a las "energías renovables" en una sola ocasión.\nEl sector fotovoltaico llevará al gobierno ante el Supremo, el Constitucional y la Comisión Europea\nDefensa Solar: si quieres, puedes\nTags: Solar , Renovables , Europe , Termosolar , Fotovoltaica , Electricidad , Gas Natural , Tecnología\nAlgunas grandes eléctricas como Endesa ya valen en bolsa menos que el déficit de tarifa. Que nacionalicen una de estas y vean lo que de verdad cuesta generar energía. Eso sería si aquí gobernara Evo Morales, o que hubiera gobierno simplemente.\nCuanto antes revienten endesa, iberdrola, fenosa y resto de zombies, mejor que mejor. Así que muchisimas gracias, Evo Morales... internete 1234567 PD: Comparte tu enchufe.\nDeplorable la actuación -que no política, pues no hay plan-, del PP. Y esto sí que nos va a llevar a un 'rincón de la historia', como decía Aznar, en relación al rechazo de la sociedad española a la invasión de Irak. todosobreenergia.com\nPlans Announced to Build World’s Largest Ocean Powered Data Center\nCuatro informes internacionales en menos de cuatro meses sacan los colores al biogás español\nLos inversores colocaron en 2018 tres veces más capital en renovables que en gas y carbón


Código Asignatura Créditos ECTS Horas\n0120 Sistemas eléctricos y automáticos. 10 192\n0121 Equipos e instalaciones térmicas. 14 224\n0122 Procesos de montaje de instalaciones. 13 224\n0123 Representación gráfica de instalaciones. 7 128\n0124 Energías renovables y eficiencia energética. 4 96\n0138 Formación y orientación laboral. 5 96\nTOTAL 53 960\n0133 Gestión del montaje, de la calidad y del mantenimiento. 7 84\n0134 Configuración de instalaciones térmicas y de fluidos. 11 147\n0135 Mantenimiento de instalaciones frigoríficas y de climatización. 9 168\n0136 Mantenimiento de instalaciones caloríficas y de fluidis. 9 168\n0137 Proyecto de mantenimiento de instalaciones térmicas y de fluidos. 5 30\n0139 Empresa e iniciativa emprendedora. 4 63\n0140 Formación en centros de trabajo. 22 380\nTOTAL 67 1040


Llaman a revisión por fallas a más de 85 mil vehículos de Ford, Volkswagen y Renault - 02/05/2019 - Clarín.com\nLa Ford Ranger es uno de los modelos afectados en la llamada a revisión.\nEL Volkswagen Polo, producido en Brasil, presenta un desperfecto que puede afectar al funcionamiento del airbag lateral.\nEntre los vehículos que fueron llamados a revisión aparecen la pickup Ford Ranger, fabricada en la Argentina, los Volkswagen Polo y Virtus y los Renault Duster y Duster Oroch, producidos en Brasil.\nEn el caso de la Ford Ranger, la falla aparece en 38.978 unidades que fueron producidas entre 2016 a 2018.\nLa Ford Ranger se fabrica en nuestro país.\nEl Volkswagen Virtus, al igual que el Polo, fueron llamados para ser revisados.\nSegún un comunicado de la marca, esa situación podría provocar una sensación de un pedal de freno duro o incluso una pérdida de la eficiencia de frenado del vehículo.\nLa Renault Duster Oroch y el SUV Duster son fabricados en Brasil.


El objetivo del acuerdo rubricado por el presidente de la primera Coporación de La Palma, Anselmo Pestana, y el director general de la EOI, Fernando Bayón, "es avanzar en la mejora de los índices de empleo a través de una mayor cualificación".\n18/11/2015 - 18:55h\nAnselmo Pestana, presidente del Cabildo, y Fernando Bayón, director general de la EOI.\nEl Cabildo de La Palma y la Escuela de Organización Industrial (EOI) han suscrito un acuerdo para fomentar e impulsar el empleo joven y la actividad emprendedora de la Isla, señala la primera Corporación en un comunicado.\nEl objetivo del acuerdo rubricado por el presidente de La Palma, Anselmo Pestana, y el director general de la EOI, Fernando Bayón, “es avanzar en la mejora de los índices de empleo a través de una mayor cualificación profesional de las personas, de la competitividad de las empresas a través de la formación de sus profesionales, en la incentivación del espíritu emprendedor y en el impulso de medidas para la creación de un ámbito territorial inteligente”, se apunta en la nota.\nEl convenio marco implica “el desarrollo de dos iniciativas que cuentan con la cofinanciación del Fondo Social Europeo”. Por un lado, “se pondrán en marcha programas formativos ligados al Programa Operativo de Empleo Juvenil para personas de entre 16 y 24 años; y, de otra parte, ambas instituciones también se comprometen a abrir espacios de coworking para la puesta en común y desarrollo de iniciativas empresariales en sus fases iniciales, en el que los emprendedores, además de disponer de un espacio para desarrollar sus proyectos, también reciben asesoramiento de expertos de la EOI”.\n“Con este tipo de acuerdos el Cabildo de La Palma, como primera institución insular, impulsa iniciativas que desde el equipo de gobierno consideramos fundamentales para la dinamización de la actividad económica en la Isla apostando por ayudar y formar a los jóvenes en el espíritu emprendedor y poniendo a su alcance herramientas que les lleven a buen puerto”, ha asegurado el presidente del Cabildo, Anselmo Pestana.\nFundada en 1955, la Escuela de Organización Industrial (EOI) “es la escuela de negocios decana en España y una de las más antiguas de Europa”, se indica en el comunicado. Vinculada al Ministerio de Industria, Energía y Turismo, más de 70.000 antiguos alumnos han pasado por sus aulas en sus 60 años de historia.\nEOI cuenta “con más de 1.800 empresas que confían en su alumnado como fuente de reclutamiento de talento”. Imparte anualmente más de 80.000 horas de formación de liderazgo en la gestión empresarial a una media de 4.300 alumnos, a través de un claustro de más de 1.200 profesores. “Todo ello a través del apoyo de las nuevas tecnologías, que hacen de EOI una escuela digital de referencia”, concluye.


KameraclicK: David Hockney\nFigura clave del Pop-Art. Fue Pintor, ilustrador, dibujante y escenógrafo. En sus series con polaroids retoca imágenes creando vistosos y expresivos collages. Fue uno de los precursores de este tipo de fotografía.\nAlgun ejemplo de sus cuadros\nPublicado por Lorenzo en 2:17\nEtiquetas: Collage-Mixture, Generación 1931 - 1950, Inglés


Un sistema basado en un cuestionario permite la detección precoz del uso patológico de Internet por adolescentes\nEl instrumento, "breve y sencillo" se difundirá entre los colegios, aunque se estudia hacerlo accesible a los padres\nEl valedor do pobo, José Julio Fernández Rodríguez, ha presentado este miércoles un sistema pionero, basado en un test, para la detención de uso problemático que los adolescentes hacen de Internet. El proyecto se ha llevado a cabo después de conocer los resultados del informe extraordinario 'Adolescentes e Internet en Galicia', elaborado en 2011, que alertó sobre los hábitos de consumo que los jóvenes en la red.\nAnte esta realidad, el Valedor ha creado, a través de un grupo de expertos gallegos, un "instrumento de detención precoz del uso problemático de Internet entre los adolescentes", ha destacado Fernández.\nPor su parte, Antonio Ruibal Boubeta, profesor de psicología de la USC y director del proyecto, ha explicado que el instrumento es una herramienta de cribado, no de diagnóstico, que funciona mediante una "sencilla encuesta" de 11 ítems a través de la cual se pueden discriminar casos de riesgo y emprender las actuaciones necesarias.\nAdemás, Ruibal ha advertido que asociaciones y colegios que colaboran con el proyecto han trasladado que realmente existe un problema y que se puede hablar de "alerta social" en este segmento de la población "especialmente vulnerable". Por otro lado, ha hecho un llamamiento a los padres para que tengan control de cuándo y cómo navegan los menores.\nAsimismo, ha añadido que "hay que hablar con mucha cautela" sobre estos temas y sobre su tratamiento, ya que la "ciberdepencia" no está reconocida como problema, es decir, "no existen criterio médicos consensuados". Por ello, si un joven presenta un problema de este tipo, Ruibal recomienda trabajar con los padres y con los centros educativos.\nEl director del proyecto ha explicado que la herramienta creada es "breve y sencilla" para que todo el mundo la pueda utilizar. Basta con que los adolescentes respondan al cuestionario adaptado al contexto cultural gallego y también a la lengua utilizada.\nEl uso de este instrumento no solo permite detectar a los sujetos que muestran riesgo alto de uso en Internet sino también profundizar en la caracterización de una posible adicción. Además Ruibal ha explicado que se trata de una herramienta que se tiene que "actualizar y mejorar".\nPor su parte, José Julio Fernández ha informado de que la siguiente fase de este proyecto es llegar a un acuerdo con la Xunta para difundir esta herramienta en los colegios de Galicia e incluso hacerla accesible para que los propios padres puedan utilizarla en su casa. Además, también se estudia la idea de implantar el estudio en los últimos cursos de primaria.


Horóscopo de Kundalini Yoga: Octubre 14- 20, 2019. | Spirit Voyage México\nHoróscopo de Kundalini Yoga: Octubre 14- 20, 2019.\nby Japa Kaur | Oct 15, 2019 | Horóscopo | 0 comments\nLa Luna está menguando. Se eleva en el cielo cada días más tarde después del atardecer, apareciendo de menor tamaño cada día en el cielo de la noche. Esta semana nos lleva hacia adentro y nuestras reservas emocionales gradualmente disminuyen. Es un tiempo para atender asuntos internos más que distraernos en asuntos externos.\nEsta semana comienza con intensidad emocional. La Luna llena fue exactamente el Domingo por la mañana y aún sentimos sus efectos el Lunes. Además, la Luna en curso vacío por la mañana, nos hace sentir emocionales y un poco perdidos. Nuestro sentido de dirección está en pausa así como nuestra intuición. No tomes decisiones importantes esta mañana. Utiliza el tiempo para meditar, relajarte y hacer tareas de rutina. A las 12:24 EST sentimos un cambio de energía, la Luna vuelve a su curso y recuperamos la intuición.\nEl Martes es un día para mantenerte con los pies en la tierra, firme y perseverante. Es un día para terminar tareas. Ajusta tu brújula y ve hacia adelante. Continúa hasta llegar al final. Sé tu propio barómetro sobre cómo van las cosas. No hagas juicios o entres en actitudes de celos. Estás a tu propio ritmo. Sé paciente y confía que estás en el camino correcto. Continúa con confianza y sé fiel a la sabiduría de tu corazón.\nLa Luna estará en curso vacío durante todo el Miércoles. Usa este día para realizar tareas de rutina y no hagas grandes planes. Encuentra espacios de comodidad con la persona que amas. Disfruta de paisajes placenteros, buena comida, buena música. Recuerda que nuestro juicio está temporalmente en pausa junto con nuestro sentido de dirección. Quédate en casa si es posible. Es mejor pasar tiempo en la naturaleza, una caminata o en el jardín sintiendo a la Tierra bajo tus pies y entre tus dedos.\nNuestra mente está de vuelta el Jueves y de qué manera. Con la mente en Géminis, nuestro cerebro estará lleno de ideas, queriendo hacer conexiones, escribir, y visitar lugares. Acércate a tus vecinos, personas que veas en la oficina de correos, personas a quien encuentras en tu vida diaria. Es un buen día para acercarte a tus familiares. Déjales saber que piensas en ellos.\nSi hay un tema que te interese, el Viernes es buen día para profundizar en ello. Atiende tu sed por nueva información y conocimiento en los temas que te llamen la atención. Tu mente busca la plenitud de distintas maneras. Sumérgete en la curiosidad, toma el riesgo de explorar algo nuevo. Deja que tus exploraciones te lleven a lugares que no imaginabas ni en sueños. Mantente abierto a probar algo nuevo solo por diversión.\nLa Luna está en el signo de Cáncer durante el Sábado, ofreciéndonos un espacio de comfort, sanación y nutrición. El Sábado es un buen día para el cuidado personal. Quédate en casa y apapáchate. Toma un baño o encuentra un cuerpo de agua para sumergirte. Es momento de conectar con tu lado femenino, sin importar tu género. Sintonízate con tus emociones y honra lo que sea que surja. Nuestras emociones pueden parecer una montaña rusa el fin de semana. Recuerda prepararte con una buena dosis de mantras. La Sadhana Acuariana siempre es una excelente opción. Te recomendamos el álbum “Song of Soul” de Siri Sadhana Kaur que incluye el mantra “Rake Rakhanahar” – el mantra perfecto para cruzar tu océano personal.\nEl Domingo, recuerda que las personas estarán muy sensibles. Sé gentil. La comida es una buena opción para suavizar situaciones que surjan. Te sorprenderás de cómo una buena comida puede curar lo que sea.


Tenis: Falleció el juvenil tenista chileno Ignacio Tejeda, de 17 años. – Ahora Noticias\nDeportes 27/1/2021 ahoranoticias\nLa joven promesa del tenis chileno, falleció este martes luego de haber sido diagnosticado con cáncer hace apenas 11 meses.\nEste miércoles se dio a conocer la muerte de una de las grandes promesas del tenis chileno. Ignacio Tejeda,falleció en las últimas horas de este martes, luego de haber sido diagnosticado con cáncer hace apenas 11 meses.\nTejeda, de apenas 17 años, no pudo ganarle la batalla al cáncer, enfermedad que le fue detectada en marzo de 2020 después de presentar fuertes dolores a la altura del pecho. Lo que sus entrenadores pensaron que era una molestia muscular resultó una enfermedad incurable.\nConmoción en el mundo del deporte por el temprano fallecimiento de una promesa del tenis\nSegún informó el periódico chileno La Tercera, tras el diagnóstico Tejeda debió trasladarse junto a su familia para someterse a un largo tratamiento.\nPara costear la terapia, el deporte chileno se movilizó y logró reunir los 780 mil dólares requeridos.\nLa campaña encabezada por nombres como el de Rafael Nadal y Novak Djokovic, y a la que se sumaron a nivel local los ex-tenistas chilenos Marcelo Ríos, Nicolás Massu y Fernando González, el actual número uno de Chile, Cristian Garín, y el futbolista de Colo Colo Esteban Paredes, permitió que fuera sometido al tratamiento.\nDe acuerdo a lo informado por La Tercera, el viernes 13 de marzo el deportista fue sometido a una biopsia y le encontraron un tumor del tamaño de un puño, que estaba ubicado en una zona en la que comprometía el pulmón, la aorta, la vena cava y el corazón.\nFinalmente, la terapia no dio los frutos esperados, por lo que el jugador regresó a su país, donde falleció ayer, causando conmoción en el mundo del deporte.\nchile, ignacio tejeda, tenis


AGRACIADO EN LA LOTERÍA DEL NIÑO, ¿A quién pertenece el premio si estoy casado?, ¿Y si estoy en trámites de separación o divorcio?. – Bernabeu Borreguero Abogados\nMaterias del despacho\nDivorcios y Derecho de Familia\nAGRACIADO EN LA LOTERÍA DEL NIÑO, ¿A quién pertenece el premio si estoy casado?, ¿Y si estoy en trámites de separación o divorcio?.\nEn el supuesto de estar casado bajo el régimen de separación de bienes, el cónyuge que haya comprado el décimo con dinero privativo, será el único dueño y beneficiario del premio obtenido.\nEn el supuesto de estar casado bajo el régimen de sociedad de gananciales, con independencia de quién haya comprado el décimo y de cuál sea la procedencia del dinero, privativo del cónyuge que lo compró, o ganancial, los beneficiarios del premio obtenido serán ambos cónyuges, de conformidad con lo establecido en nuestro Código civil.\nPero, ¿qué ocurre si al tiempo de la compra del décimo por uno de los cónyuges el matrimonio casado en régimen de gananciales se encuentra en trámites de separación o divorcio? Ante la ausencia de regulación legal al respecto, nuestra jurisprudencia ha fijado una serie de requisitos que deben cumplirse para que la ganancia obtenida por el premio no tenga la consideración de ganancial, y, por tanto, se excluya la posibilidad de que el otro cónyuge pueda reclamar el 50%.\nSiendo éste último caso el que más interés y controversia genera, en Bernabeu Borreguero abogados resolvemos todas sus dudas.\nFallecido sin hijos, hermanos, cónyuge ni padres sobrevivientes\nRecuperación de la vivienda familiar privativa del padre en caso de impago de pensión de alimentos\nReparto de la herencia entre hermanos\n“Un número 1 tiene una actitud ante su profesión y una visión del mundo y de la vida, que requiere mucho esfuerzo pero que necesita hacerlo bien para estar bien consigo mismo, entonces no tiene ninguna necesidad de hacer nada de lo que hace, pero lo hace, por eso es un número 1”. #MilGraciasRosario\nC/ López Pozas, 9,\n03300 Orihuela, Alicante\nTel: 865 78 40 25\nMovil: 675 86 93 06\n2018 © Bernabeu Borreguero Abogados en Orihuela


El campeón mundial juvenil del WBC superpluma, Eduardo “Rocky” Hernández está convencido en convertirse en campeón absoluto del WBC.\nRocky había expresado su deseo de pelear contra el veterano pero astuto Cristian Mijares (58-8-2, 26 KO’S), pero el “Diamante”, quien ocupa el quinto lugar, retará al campeón, Miguel “Alacrán” Berchelt, el 10 de febrero, en la Plaza de Toros, Cancún.\nSin inmutarse, Rocky también ha lanzado el reto a Francisco “Bandido” Vargas. Mientras elogia el espíritu, las habilidades y el poder del joven, el ex campeón “Bandido” dice que prefiere una revancha con “Alacrán”, quien le infligió una derrota punzante, lo lastimó en cejas y se apoderó de su corona; esta también fue la primera derrota de Francisco.\nAl describir a Miguel Berchelt, Rocky dijo: “Miguel es un púgil muy inteligente, fuerte y con excelente manejo de distancia. Es un boxeador complicado, pero créanme, ¡ningún rival es imposible de derrotar!.”