13 30 Descargar (2)\nUn análisis del desarrollo curricular de la\neducación parvularia chilena:\n¿cuánto se ha\nEn el presente artículo, la destacada investigadora María Victoria Peralta nos entrega una visión\ncrítica al currículo de la educación de párvulos en Chile, a partir de un recorrido por sus orígenes,\nsu evolución y dilemas históricos. Analizando los acentos recientes que se observan en el mismo,\nespecialmente desde la creación de las actuales bases curriculares (en 2002) al presente, destaca\nla problemática que surge de la creciente escolarización, fenómeno que nos aleja de las tendencias\ninternacionales más críticas y afecta gravemente el desarrollo integral de niños y niñas.\n1 Educadora de Párvulos; Profesora de Estado en Educación Musical; Magíster en Ciencias de la Educación mención Currículo; Magíster en Ciencias Sociales, mención Antropología Socio-Cultural; Doctora en Educación, Universidad Academia de Humanismo Cristiano. Directora del Instituto Internacional de Educación Infantil de la Universidad Central de Chile (IIDEI). Vicepresidenta de la Organización Mundial para la Educación Preescolar (OMEP) para América Latina.\n2 Salas de Asilo (centros educativos de atención a párvulos).\n3 En su informe “De la Educación Popular”, Sarmiento (1849), dedicó un capítulo entero al tema de las Salas de Asilo educativas, proponiendo un reglamento para su instalación.\n4 Es interesante resaltar que ese fue el nombre que se les dio a estas primeras propuestas, por lo que la denominación “educación parvularia”, tiene además de su validez técnica, referida a la etapa de vida en la que se encuentran los niños, un valor histórico.\nLa educación parvularia chilena está próxima a cumplir 150 años de existencia, considerando como su punto de inicio el funcionamiento del primer centro educativo público para niños pequeños, como fue el caso de la Escuela de Párvulos que funcionó en Santiago en 1864.\nEn este siglo y medio de trabajo con la pri-mera infancia, esfuerzos, luchas, frustraciones, tensio-nes y logros se han producido en el campo de lo que hoy llamamos el desarrollo curricular de los centros orientados a este sector educativo. En la actualidad, pareciera que con la investigación y el apoyo que sur-ge desde otras disciplinas y ciencias “más duras” o de mayor estatus, como son el derecho, la economía y las neurociencias, los avances deberían ser más definidos y consensuados. Sin embargo, en este panorama apa-rentemente alentador, la educación parvularia chilena está nuevamente siendo tensionada por influencias tanto externas como internas, que la están haciendo perder incluso su sentido y propósito fundamental, que es el bienestar integral que debe implicar para los niños y niñas, lo que se evidencia en muchos de los currículos que se implementan a lo largo del país.\nChile ha sido un país que se ha destacado en diversos pe-ríodos de su desarrollo histórico-educacional en el campo de la atención a los párvulos. Entre los diferentes hitos, habría que señalar la temprana y especiali-zada formación profesional de las maestras en las escuelas norma-les (1906) que continuó a nivel universitario (1944), a lo que se agregó la de tipo técnica (1970). Junto con ello, cabría mencionar las iniciativas legales del sector, como han sido la de Salas Cu-nas (1917), la que dio origen a la Junta Nacional de Jardines Infan-tiles (Junji, Ley 17.301 del 22 de abril de 1970), la incorporación del nivel en la Constitución Po-lítica (1998) y la del sistema de protección Chile Crece Contigo (2009).\nA lo expresado, habría que agregar la creación de sus instituciones públicas, los diversos programas formales y alternativos, y la elaboración de currículos oficiales, lo que unido al conocimiento e investigación que ha surgido de la implementación de todo este sis-tema, han hecho que Chile se haya convertido en este campo en un referente para otros países. Sin embargo, en la actualidad, parte de estos impulsos de avanzada se están deteniendo por diversas causas, entre ellas, porque se perfila una cierta falta de conocimiento de quienes toman decisiones de lo específico y –a la vez– por lo complejo del nivel, situación que amerita presentar mayores antecedentes para una mejor dis-cusión del tema.\nPor ello, en este trabajo pretendemos cen-trarnos en algunos de los principales hitos, como igual-mente en los nudos de lo que ha sido la evolución –o involución en algunos casos– del desarrollo curricular macro y micro en este nivel, que es en definitiva don-de se expresan todas estas tensiones. A partir don-de estos antecedentes, desprenderemos algunos elementos de análisis con el propósito de contribuir a evidenciar las inconsecuencias o trabas que no permiten avanzar en el presente en forma más significativa y que afectan al propósito fundamental de esta etapa: la formación integral de los niños y niñas en un mundo lleno de oportunidades para desarrollar sus capacidades e in-tereses, todo ello en ambientes de bienestar, que res-peten su derecho a una infancia plena de sus sentidos tan propios.\nComo hemos dado cuenta en una reciente investigación histórica (Peralta, 2009), la primera iniciativa chilena se basó en las “Salles de asile”2\nfrancesas que habían sido visitadas y difundidas por don Domingo Faustino Sarmiento al ser comisionado por el Gobierno de Chile para conocer los diversos avances educativos europeos. Después del informe que se realizó abarcando distintas áreas de intervención3,\ndon Manuel Montt continuó en diferentes etapas de su gestión pública propiciando diversas iniciativas para avanzar en el campo educativo; entre ellas, una de las últimas fue la instalación de la primera Escuela de Párvulos4 en 1864. Dependía de la Municipalidad de\nSantiago y tuvo como directoras a religiosas (Hijas de\nla Caridad) y como ayudantes, a las novatas maestras preceptoras de la Escuela Normal.\nEl “currículo” que se aplicaba reproducía, se-gún algunos antecedentes recogidos en la investiga-ción ya señalada, la propuesta francesa de Marie Pape-Carpentier en una versión revisada por la orden de San Vicente de Paul, además de otros aportes como los de Pestalozzi, que se enseñaban en la Escuela Nor-mal. Los niños y niñas de 3 a 8 años, provenían del vecindario y eran de “la clase más desvalida”. El infor-me del ministro del ramo, de don Joaquín Blest Gana, expresa:\nEl injenioso método que emplean las monjas, el más a propósito sin duda para no fatigar la tierna inteligencia de los niños, el más conforme con las exigencias del desarrollo físico i con las naturales tendencias de la infancia, ha podido apreciarse en vista de sus resultados tan inmediatos como benéficos (Blest Gana, 1867).\nLo interesante curricularmente de este texto, es la valoración que se hace de la importancia de un “método” acorde a las características de los niños, lo que se hacía en una época en que la psicología como ciencia aún no existía, y más bien se recogían los planteamientos de la naciente pedagogía moderna basados en la observación y estudio de los niños.\nDesde esta primera propuesta, que tiene un carácter fundacional y que se extendió a otras dos o tres escuelas de párvulos más, empezó a lle-gar a Chile la influencia de la pedagogía germana –y en este nivel en particular, la de Federico Froebel– a través de los colegios particulares de las colonias estadounidense y alemana (Santiago College, 1880; Deutsche Schule, 1898). También aportaron a esta instalación las obras de este autor, en especial La Educación del Hombre (1826), traducida al caste-llano por don José Abelardo Núñez en 1887. Este magnífico tratado, en el cual este educador plasma una sólida propuesta teórica y práctica para el tra-bajo pedagógico con el niño desde el nacimiento, destaca por propiciar el rol activo en los aprendiza-jes y el importante rol del juego en ello, entre otros principios pedagógicos que establece.\nEste potente ideario es el que empieza a instalarse en esta nueva etapa de la educación de la primera infancia en el país, el que fue fielmente respetado por las maestras que empezaron a hacer las primeras instalaciones del “método”.\nLa enseñanza de la propuesta froebeliana en las escuelas normales de hombres y de mujeres y su implementación en establecimientos privados (Kinder-garten Católico, 1889; Kinder(Kinder-garten Santiago, 1900) y posteriormente en el sector público (Kindergarten Es-cuela Normal N° 1 de Santiago, 1906), cambió el en-foque de influencia francesa inicial, por una propuesta más pertinente aún en los aspectos propios de lo que constituye una pedagogía para párvulos surgida en la modernidad.\ntanto sus avances como problemas, y a partir de ello, establecer una línea de base para los procesos de de-sarrollo curricular posteriores.\nEntre los avances (Peralta, 2010), se empie-za a tratar de “nacionaliempie-zar” y flexibiliempie-zar la propues-ta froebeliana, con contenidos más propios del país, incluso algunos de los simbólicos materiales de este insigne pedagogo son “chilenizados”:\nMi deseo es, que los Kindergarten de Chile puedan compararse con los mejores del ex-tranjero i que no sean una imitación mecáni-ca de cualquier sistema de edumecáni-cación, sino un medio original i nacional propio para la pri-mera educación e instrucción de los hijos del país (Maluschka, L., citada por Peralta, 2010, pp. 100-101)\nA la par, se hacen algunos estudios de las ca-racterísticas del niño chileno, de la formación de las maestras kindergarterinas y de la teoría y práctica de\nlos jardines infantiles. Entre las dificultades, que em-piezan a denunciar, se encuentra un problema que ha seguido creciendo y que se expresa fuertemente en la actualidad con el concepto de “sobreescolarización”. Analicemos la reflexión que hace doña Leopoldina Maluschka:\nEs de lamentar, que las personas que exijen ya al niño de 4 a 5 años el estudio de la lectura y escritura, no se den cuenta de que la adquisición de estas técnicas es una actividad completamente secundaria en comparación con los grandes problemas que presenta en esa edad su intenso desarrollo físico y la necesidad de formar sus buenos hábitos y principios morales (Maluschka, L., citada por Peralta, 2010, pp. 108).\nJunto con ello, se queja de que una maestra kindergarterina no puede atender más de 30 niños y que se necesita de una persona que la acompañe en su trabajo, cuando los niños salen fuera de la sala, ya que no se les debe dejar nunca solos.\nDejemos por ahora este registro del inicio de problemas de calidad de la naciente educación parvularia chilena hace un siglo atrás, para avanzar en lo que continuó en los años venideros.\nLos años siguientes fueron difíciles para la na-ciente educación parvularia chilena; doña Leopoldina Maluschka es trasladada a una escuela mixta en San-tiago y luego a San Bernardo, donde abre un grupo de niños de kindergarten. Desde allí trata de reinstalar el nivel en el sector público y de mantener vínculos con sus exalumnas que se habían agrupado para el Centenario, en la primera Asociación de Maestras Kin-dergarterinas. Pero el espíritu germano de estas ex-periencias educativas no agradó a sectores del país en una época de guerra y restricciones, y la exitosa instalación froebeliana casi desaparece.\nLa educación parvularia debe esperar un momento educativo nacional más propicio para reinstalarse. Ello va a ser la Reforma Educativa de los años 1926-1927, donde el movimiento de “la escuela activa” que se empieza a implementar en el país, va a impulsar la formación de las maestras jardineras montessorianas desde la Escuela Normal N° 1 de Preceptoras de Santiago (1926) y la instalación de los primeros grupos con esta modalidad. Junto con esta nueva propuesta curricular, se empieza a implementar también la opción decroliana, que aporta el “principio de realidad” y el “método del centro de interés”, que se empieza aplicar en especial en las escuelas anexas a las normales y en las experimentales.\nCon estas nuevas alternativas curriculares se enriquece sin duda el trabajo educativo en este nivel, aunque aún la cobertura de atención era más bien demostrativa, que significativa cuantitativamente. Des-de allí, la mantención Des-de estas nuevas modalidaDes-des en forma “pura” se conservó por poco tiempo, ya que en la mayoría de los casos empezó a darse un nuevo he-cho: la formación de una propuesta ecléctica donde se encontraban aportes froebelianos, montessorianos y decrolianos. Esta situación se extendió claramente has-ta los años sesenhas-ta, aplicándose en la mayoría de los grupos de párvulos anexos a las escuelas públicas. La propuesta montessoriana continuó en algunos sectores en forma fiel a su origen, situación que se mantiene has-ta el presente en eshas-tablecimientos públicos y privados.\nA la par, en el sistema educativo del Ministerio de Educación se fue incorporando paulatinamente el nivel, ampliándose gradualmente la atención; en el plano normativo, en 1948, se estableció el primer Plan y Programa de Estudios, como instrumento orientador para los grupos anexos a escuelas y las escuelas de párvulos, que eran atendidas por maestras normalistas.\nii. El apoRtE dE la acadEmia al\ndEsaRRollo dEl nivEl y dEl quEhacER cuRRiculaR\nUn cambio fundamental se empieza a gestar en 1944, cuando la Universidad de Chile crea la Es-cuela de Educadoras de Párvulos por una iniciativa de la Asociación de Mujeres Universitarias, donde doña Amanda Labarca5, doña Matilde Huici6 y el rector, don\nJuvenal Hernández7, desempeñan un rol muy\nrelevan-te en su creación. Se enfatiza el enfoque inrelevan-tegral de la educación de los niños pequeños, que va más allá de “darles instrumentos de trabajo en la enseñanza del párvulo” (Universidad de Chile, 1945, p. 2), lo que se señala como lo tradicional de las Escuelas Normales (Universidad de Chile, 1960, p. 5). Por ello, se escoge el nombre de “educadoras” para superar el de precep-toras, maestras o profesoras, que tenían un sello más escolarizado.\nEl enfoque general de la carrera es refunda-cional; junto con preparar adecuadamente a las es-tudiantes para desempeñarse en todos los espacios donde se puede atender niños pequeños –jardines infantiles, escuelas, liceos, hospitales, salas cuna, sana-torios, fundaciones, poblaciones, industrias, salitreras–, se pretende que se conviertan en líderes a favor de la infancia y sus derechos. De esta manera sus estudian-tes y egresadas, junto con sus destacados profesores8,\nparticipaban en todo tipo de movimientos educativos y sociales para favorecer iniciativas académicas y lega-les que beneficiaran el desarrollo del nivel.\nEn el plano curricular, cambios significativos empiezan a darse como consecuencia de la formación y prácticas profesionales de las estudiantes de\neduca-5 Entonces presidenta de la Asociación de Mujeres Universitarias y Consejera de la Universidad de Chile. 6 Abogada y feminista española, que llega exiliada a Chile con motivo de la Guerra Civil Española.\n7 En sus inicios, la carrera dependió directamente de la Rectoría. En 1946 se la anexó a la Facultad de Filosofía y Educación.\nción parvularia. Entre los más signi-ficativos cabe señalar el comenzar a desarrollarse un enfoque más integral y educativo del trabajo que se realizaba en las salas cuna existentes en los establecimientos del sector industrial y de salud, en los diferentes hospitales públicos. Igualmente se empieza a instalar un trabajo educativo con un enfo-que de “transición” desde el hogar a la escuela para el grupo de 4 a 6 años, tratándose la iniciación a la lectura, escritura, matemáticas y ciencias, dentro de un marco inte-gral de desarrollo del niño y a par-tir de los principios pedagógicos de autoactividad y del juego.\nA la par, sus docentes tie-nen una importante participación y asesoría en inicia-tivas legales para el nivel, como la modernización de la Ley de Salas Cuna (1954) y la Ley de Guarderías y Jardines Infantiles. Este proyecto, que se inició en 1954 y culminó en la Ley 17.301 que creó la Junta Nacional de Jardines Infantiles (1970), contó con el apoyo de todos los sectores políticos, además de la movilización de las estudiantes de la carrera y de las madres traba-jadoras.\nEn la década de los setenta, nuevos aportes al ámbito curricular empiezan a generarse desde la academia. Algunas de sus docentes del área de Metodología9, habían estado decantando una nueva\npropuesta curricular más adaptada a la realidad de los jardines infantiles que empiezan a expandirse en las poblaciones como consecuencia de la creación de los establecimientos de Junji. De esta manera, surge la modalidad denominada Curriculum Integral, la que se instala en las prácticas de los jardines infantiles a través de las egresadas de la Universidad de Chile en las diferentes sedes del país y posteriormente en la Universidad de Concepción, la Pontificia Universidad Católica y la Universidad Austral. Así, esta modalidad de tipo “propuesto”10 que recogía los aportes más\nactuales de la pedagogía de párvulos y de las ciencias\ncoadyuvantes, se implementa en todo el país, aunque por la diversidad de instituciones participantes y la falta de publicaciones de apoyo, empieza a adoptar variaciones importantes. A ello se agrega el hecho que, desde las escuelas formadoras existentes, se apoyó permanentemente el principio que la educadora de párvulos es una profesional de la educación y, como tal, es ella quien decide la mejor opción curricular para las necesidades de los niños y niñas con que se desempeña.\niii. años difÍcilEs En El paÍs y En El tRaBajo Educativo dE los jaRdinEs infantilEs\nSin pretender hacer un recuento del complejo período histórico-político-educacional y sus consecuencias en la educación parvularia que se produjo desde el Golpe Militar, ya que es un período que aún ha sido escasamente estudiado desde la investigación, cabría señalar que lo fundamental pareciera haber sido las contradicciones y tensiones de todo tipo que tuvieron lugar, junto con la pérdida de muchos de los principios fundantes.\nLa educación parvularia, como subsistema, es un reflejo de todo lo que sucede en el país; así, es intervenida a nivel macro y micro y el régimen autoritario se introduce en su funcionamiento y en lo curricular. La falta de participación de las familias en los proyectos educativos y el enfoque autoritario permean el quehacer educativo a pesar de la resistencia que tratan de hacer grupos significativos de educadoras. La situación del país, la pobreza y la falta de atención a sectores importantes, impulsan a las ONG a crear instancias paralelas de atención a los niños en las poblaciones, principalmente a través de modalidades “no formales” que buscaban apartarse del enfoque oficial verticalista.\nSin embargo, algunas luces se dan en este período de oscuridad y ello lo constituye la elaboración de la segunda generación de programas oficiales para el nivel. En las décadas de los años setenta y ochenta, se elaboran estos documentos técnicos para los tres subniveles11 desde la Superintendencia\n9 Dina Alarcón, Susana Bornard, Nancy Prada y sus equipos de ayudantes: Lucy Poisson, Victoria Peralta, Selma Simonstein.\n10 Mediante esta denominación se alude a que hay una fundamentación y caracterización de sus elementos curriculares, definida por sus autoras, que cabe respetar, dentro de un marco de flexibilidad que debe tener toda modalidad curricular.\n11 Decreto Supremo Nº 158, de 1980. Aprueba el Programa Educativo para el Nivel Sala Cuna. Decreto Supremo Nº 100, de 1981. Aprueba el Programa Educativo para el Nivel Medio y Primer Nivel de Transición. Decreto Supremo Nº 150 de 1989. Aprueba el Programa Educativo para el segundo Nivel de Transición.\nde Educación y/o del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP), los que contaron con un importante apoyo desde la academia. De esta manera, se logró mantener los principales principios que caracterizan a este nivel, e incluso algunos de estos documentos, plantearon criterios pedagógicos de avanzada muy contradictorios a todo lo que sucedía en el país12.\n¿Cómo se dio ello? A nivel de hipótesis, podría señalarse que quizás este nivel no “amenazaba” o no importaba al régimen imperante y se validó oficialmente una propuesta que no se condecía con lo que sucedía en la práctica.\nA la par, en el ámbito académico y curricular nuevas tendencias empiezan a llegar. Se introduce el “curriculum cognitivo” creado por una fundación estadounidense13 que se sustenta en la teoría de Piaget;\njunto con ello, también se instalan los planteamientos de una “educación personalizada”, aunque se comienza a construir una versión más pertinente y flexible aún desde la Universidad de Chile con un grupo de egresadas. Ambas propuestas empiezan a enseñarse en la formación de educadoras de párvulos y, a partir de sus prácticas profesionales, comienzan a instalarse en algunos jardines infantiles emblemáticos. Similar rol cabe reconocer a algunas ONG14 y centros de estudio\nno oficiales15, en especial en cuanto a fomentar un\npensamiento educativo alternativo.\nDe esta manera, coexisten diferentes enfoques curriculares en el país con contradicciones muy importantes entre algunos documentos técnicos oficiales y lo que se hace en especial en las instituciones públicas y en la Fundación Nacional de Ayuda a la Comunidad (Funaco)16; aunque, a la vez, los\nespacios de libertad que tiene un educador en su aula, permitieron excepciones. Esa es la compleja situación curricular con que los gobiernos de la Concertación se van a encontrar en los inicios de los noventa.\niv. la Educación paRvulaRia y El cuRRÍculo En tiEmpos dE dEmocRacia\nEn los veintidós años de educación en tiem-pos de reinstalación de democracia, son muchos los hechos nacionales que han tenido incidencia en la educación parvularia, a la par que se han dado otros que han sido propios del desarrollo del nivel. Nue-vamente, por ser antecedentes muy recientes, faltan estudios y cierta distancia para dar cuenta cabalmente de la totalidad de ellos y de su impacto en los avan-ces producidos, como igualmente\nde las contradicciones que han surgido. Sin embargo, analizaremos algunos hechos que –como tesis– pensamos que explican algunos de los logros y problemas actuales.\nLa vuelta a la democracia significó, como en todos los cam-pos, una gran tarea de “normaliza-ción” de la educación parvularia. Diagnósticos parciales y evalua-ciones nacionales17 mostraron que\nmuchos de los que constituían los paradigmas fundantes del nivel, se habían afectado. El rol pasivo de los niños en sus aprendizajes y su desarrollo parcial –no integral– ha-bían proliferado. Demás está decir que la participación de la familia en los proyectos educativos y la con-textualización a las diferentes zo-nas, culturas y comunidades estaba ausente.\nLa tarea principal de las instituciones públicas estuvo en restablecer este ideario básico en las prácticas de los jardines\ninfanti-12 En especial, el Programa Educativo para el Nivel Medio y Primer Nivel de Transición, aprobado por Decreto Supremo Nº 100, de 1981. Este programa tiene un enfoque humanista-personalista, y preconizaba la implementación de currículos muy flexibles y respetuosos de las características de los niños y sus familias.\n13 High Scope, encabezada por el Dr. David Weikart.\n14 Entre otras, el Centro de Estudios y Atención del Niño y la Mujer (Ceanim).\n15 Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación (CIDE), Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educación (PIIE), Corporación de Promoción Universitaria (CPU), y Parvus.\n16 Durante los años ochenta, se creó la Fundación Nacional de Ayuda a la Comunidad, institución de carácter asistencial dirigida por señoras de militares. Sobre esta institución se conformó a la vuelta a la democracia Fundación Integra, cambiando el enfoque a lo educativo. 17 Como la efectuada por el MECE-Preescolar en 1994, y en Junji en 1990.\nles y los criterios de calidad, expresados en un rol acti-vo de los niños, en su desarrollo integral y en la partici-pación de la familia, que fueron los primeros focos de fortalecimiento. Sin embargo, las urgentes necesidades que derivaban de la vuelta a la democracia impulsaron la pronta toma de decisiones para implementar nue-vas políticas y medidas. Junto con el urgente aumento de cobertura, se hacía necesario flexibilizar la oferta educativa con nuevas modalidades de atención que permitieran llegar a sectores que no tenían una pro-puesta pertinente a sus características y necesidades. De esta manera, se crearon especialmente desde Junji, diversas alternativas para atender a los niños de las zonas rurales (jardines familiares), de las madres tem-poreras (jardines estacionales), de zonas de alta dis-persión poblacional (jardín a distancia), de madres que trabajaban en el hogar (sala cuna en el hogar) y de los pueblos originarios (Programa de Atención a Párvulos de Comunidades Indígenas), que fue el primero en su género, en 1991.\nEstas y otras alternativas implicaron el dise-ño de currículos a través de modalidades no formales, donde se cuidó favorecer criterios de calidad que los hicieran equivalentes a un programa desarrollado a través del sistema formal, para lo cual se agregaron los criterios de pertinencia cultural y de relevancia de los aprendizajes.\nEste desarrollo curricular diversificado, flexi-ble, acorde a las características y necesidades de los niños y niñas, y de sus familias y comunidades, sus-tentado en reforzar el rol profesional de las educa-doras y su capacidad de crear currículos, llevó a que los jardines infantiles empezaran a mostrar proyectos educativos que tenían sellos propios.\nEsta experiencia fue la que impulsó al nivel a pensar que había un importante proceso que realizar que comprendiera todas las instituciones del sector, considerando que desde 1996 el país estaba formalmente en una nueva reforma educacional18.\nEn 1997, la Comisión Nacional de Educación Parvularia, compuesta por representantes de diferen-tes sectores del nivel, pone este tema frente a las au-toridades y se forma un primer grupo de estudio con una representante de Junji, Integra y Mineduc, para realizar un acercamiento al tema. Una vez terminado este preinforme, se empieza a gestionar ante el mi-nistro de Educación, don José Pablo Arellano, el crear una instancia en la Unidad de Currículo y Evaluación, encargada de llevar a cabo este proceso. En agosto de 1998 se instala este componente y se empiezan a desarrollar los diferentes procesos que llevaron a la realización de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP) (Mineduc, 2002).\nDe esta manera, comienza a elaborarse esta tercera versión de un instrumento curricular nacional, que contó con un alto nivel de participación del sector en su elaboración, terminándose su construcción en el año 2001. Su instalación comenzó el año 2002, para lo cual se hizo un diseño de capacitación e implementación interinstitucional (Mineduc, Junji, Integra) organizado en diferentes etapas y a través de diversos medios. En ello, las universidades tuvieron un rol importante en sus primeras fases. Sin embargo, el diseño total de capacitación e implementación de las BCEP no se cumplió, y el Mineduc empezó a generar otros instrumentos supuestamente derivados de este macrocurrículo, como han sido los Mapas de progreso del aprendizaje para el nivel de educación parvularia\n(Mineduc, 2008a)19 y los programas pedagógicos para el\nprimer y segundo nivel de transición (Mineduc, 2008b,\n18 En el Discurso Presidencial del 21 de mayo, don Eduardo Frei llama oficialmente a una Reforma Educacional en el país, aunque importantes acciones habían empezado a realizarse desde comienzo de los noventa. El currículo de educación básica comenzó a realizarse en 1992 y culminó en 1995, y el de educación media, se inició en 1996 y terminó el 2001. En relación al currículo de educación parvularia, no había hasta el momento acciones para generarlo en el Ministerio de Educación.\n2008c). Estos y otros documentos “de apoyo”, fueron cada vez más estructurando e instrumentalizando las BCEP, perdiéndose así muchas de sus características más esenciales.\nConsiderando los problemas que se han dado de interpretación y aplicación de este instru-mento, cabría explicitar algunos de sus principales fun-damentos y características que se consideraron en su construcción:\na) Dada la profesionalización de la mayoría de los agentes educativos y la experiencia nacional de trabajar con programas oficiales, se podía elaborar un currículo de amplitud intermedia, que orientara en lo sustancial, pero que ofre-ciera suficientes ámbitos de flexibilidad, que permitiera a los educadores contextualizar sus currículos, considerar las diferencias gru-pales e individuales, y dar posibilidades a que los educadores pudieran aplicarlo a través de diferentes modalidades curriculares. Por ello, se seleccionó como denominación “Bases Cu-rriculares”, para indicar esta apertura para la construcción curricular diferenciada, que por lo demás ha sido tradicional en el nivel como se ha mostrado en este trabajo.\nb) Dados los avances de la neurociencia, de la psicología y de la pedagogía, se optó por hacer un currículo que se organizara en dos ciclos: del nacimiento a los 3 años aproxima-damente y de 3 a 6 años, con ámbitos de flexibilidad entre los aprendizajes limítrofes a la edad de corte (3 años). Para esta deci-sión se consideró los cambios paradigmáticos posmodernos en la concepción del desarro-llo evolutivo de los niños y de sus aprendi-zajes, que llevan a superar la definición de aprendizajes por edades rígidas, enfocándolos por ciclos, y con aceptación de diversidades como consecuencia de los diversos contex-tos socio-culturales-familiares de los cuales son partícipes los niños y las niñas.\nc) En cuanto a los fundamentos, se optó por considerar un conjunto de ideas-fuerza sus-tentadas por un cuerpo integrado de\nplantea-mientos focalizados en torno a dos ejes cen-trales: un concepto potenciado de párvulo como persona-sujeto de sus aprendizajes en el marco de un contexto histórico-social-cul-tural y ambiental que ofrece mejores opor-tunidades para el desarrollo y aprendizaje. Sobre los enfoques teóricos, se consideraron los planteamientos más consensuados y ac-tuales, pero por línea editorial del Mineduc no se explicitaron las corrientes consideradas. d) Dado el enfoque pedagógico del instrumento, se optó por organizar los aprendizajes en tor-no a tres grandes ámbitos de experiencias de aprendizaje: Formación personal-social; Co-municación; y Relación con el medio natural y cultural, superando así los enfoques psico-logistas que lo hacen por áreas o aspectos de desarrollo. Tampoco se quiso asumir una vi-sión disciplinaria (Matemáticas, Arte, etc.), por considerarse que es\nres-trictiva en torno a la visión integral de los aprendizajes que se desean para este nivel, y a la forma cómo aprenden los párvulos. Por ello mismo, la formulación de objetivos, se planteó en términos de “aprendizajes esperados”, entendiendo por ellos, aspiraciones de tipo intermedio en cuan-to a su especificidad, que pueden favorecerse a tra-vés de diversas formas y con contenidos desafian-tes e integrales.\nv. los pRoBlEmas actualEs dEl cuRRÍculo En la\nLos problemas actuales del currículo en educación parvula-ria que llevan a una pérdida de la calidad educativa, podrían catego-rizarse fundamentalmente en los siguientes puntos:\n1) Pérdida de la diversidad de opciones de trabajo, lo que, consecuentemente, produce una homogeneización del tra-bajo educativo, y\n2) sobreescolarización y pérdida de los sentidos esenciales de la educación parvularia.\nPara confrontar ambos puntos, se hace necesario revisar en qué está el tema de una pedagogía de párvulos de avanzada, aspecto que desarrollamos a continuación.\nEl marco referencial de la pedagogía de párvulos de avanzada y los antecedentes de campo\nLa literatura especializada señala que una pedagogía de avanzada para párvu-los que recoge párvu-los planteamientos de posmodernidad, se caracteriza por la contextualización de los currículos y, por tanto, por la construcción cada vez más pertinente a las características, necesidades y fortalezas de los niños y sus comunidades educativas. Ello conlleva necesariamente al surgimiento de una di-versidad de opciones curriculares y la incorporación de toda la comunidad –incluyendo los niños y las ni-ñas– en la definición del proyecto educativo. Como ejemplo de estas posiciones “progresistas”, podrían mencionarse las ya famosas experiencias de los muni-cipios de Reggio Emilia y de Pistoia en Italia, y las de los Jardines Infantiles Municipales de Barcelona, apoyados por la Asociación de Profesores Rosa Sensat.\nSi entramos a las aulas de estos centros qué observamos: salas abiertas donde la familia puede in-gresar y participar en cualquier momento; las definicio-nes curriculares que han sido construidas por todos están explicitadas20 y son parte del ideario y práctica\ncolectiva; los horarios de trabajo son flexibles y se van renovando en el año; los ambientes físicos son ama-bles, acogedores, interesantes y muy participativos en cuanto a los niños, lo que significa, entre otros aspectos, ausencia de figuras estereotipadas hechas por adultos; hay bibliotecas, talleres y zonas de exploración con ma-teriales muy variados, donde los niños investigan todo lo que ofrece el mundo actual, siempre desde su “ser”\nde niños. No hay letras ni números colgando por todas partes, porque elementos sueltos sin significados no aportan nada. El juego, el descubrimiento, el aprendiza-je constructivo y la imaginación son parte de las meto-dologías diarias. Los ambientes son serenos y afectivos porque se cuida una adecuada relación adulto-niño/a que si bien tienen como base una adecuada propor-ción entre ellos, también dicen relapropor-ción con las condi-ciones laborales y personales de los educadores de la infancia.\nAl lado de ello revisemos algunos informes nacionales (OEI, 2010) y entremos a visitar las salas de muchos de nuestros centros. Desde sala cuna están lle-nas de letreros con letras y números, lo que pareciera indicarnos que son niños muy precoces que les intere-sa leer o sumar muy tempranamente por sobre otras actividades concretas y lúdicas que se supone que son las propias de su etapa de desarrollo; también hay rin-cones de trabajo rotulados con letreros con categorías como “matemáticas”. ¿Podrán niños menores de dos\n20 Ello significa que están en los murales o en documentos de fácil revisión de todos.\n"El diseño total\nlas BCEP no se\ncumplió, y el\nem-pezó a generar\naños comprender que a unos cubos y unos dominós con números, más unos encajes con figuras geomé-tricas euclidianas, los une el ser parte de esta ciencia formal? ¿Serán esas las relaciones espaciales que se favorecen en esta etapa del desarrollo infantil? ¿Será así como aprenden niños pequeños que están recién descubriendo sus posibilidades de exploración y un mundo concreto y real que los rodea?\nVeamos salas de los niveles de transición (4 a 6 años); en ellas los párvulos desarrollan centralmente destrezas escritoras y habilidades de lectura y de cálculo, en el más clásico y antiguo “apresto” de plantillas, palotes y copia de letras y números, rompiendo toda la integralidad de la educación en esta etapa y el carácter significativo, lúdico y de descubrimiento que tienen que presentar sus experiencias de aprendizaje. Los niños “hacen disertaciones” que presentan apoyados con punteros, como los adultos. Los temas, contenidos y actividades de las unidades son muy similares en todo el país; los vínculos con el medio son escasos\ny cada vez se sale menos al entorno por las dificultades que ello implica. Por la gran cantidad de niños por salas, estas tienen poco espacio para zonas o rincones con materiales concretos y de investigación, y el trabajo es básicamente con libros y cuadernos.\nNo se trata de desco-nocer la importancia que tiene la iniciación a la lectura, escritura, matemáticas y ciencias en este ciclo; el asunto está en la for-ma y en el necesario equilibrio que estos aprendizajes deben tener junto con otros como los referidos a valores, identidad, autocontrol, relación con otros, pertinencia cultural, arte, creati-vidad, en síntesis, todos los que\nproponen las BCEP. Lo paradojal es que esta forma de trabajar integradamente se ha dado desde los inicios de la educación parvularia. Modalidades de trabajo para esta etapa, como lo han sido Decroly o Mon-tessori, los actuales enfoques de curriculum cognitivo, Reggio Emilia o las escuelas municipales de Barcelona, no emplean este tipo de recursos y logran grandes avances en los niños y niñas en todas las áreas. Ello se evidencia, por ejemplo, a través del desarrollo de pro-yectos propuestos por los párvulos y de la documen-tación21 que desean realizar sobre sus\ndescubrimien-tos, ideas y planificaciones, que son de gran riqueza y creatividad, donde se integran todas estas iniciaciones, junto con los demás aprendizajes que forman “huma-nidad” en esta delicada etapa de formación.\nEl problema de la “sobreescolarización” de la educación parvularia, que se está extendiendo en el mundo, tiene muchas posibles causas, que van desde las normativas oficiales equívocas que se entregan, hasta los fracasos que en general tiene la educación primaria, lo que hace que en el imaginario de muchos se instale la idea que en la medida que los niños/as más temprano practiquen reiteradamente ciertos ejercicios de lectura, escritura y “cálculo”, mejor les irá en el nivel escolar.\n21 Son registros muy cualitativos de procesos de aprendizaje, de los testimonios de los niños/as, acompañados de sus dibujos y escrituras.\nHechos como los señala-dos, hicieron que el organismo más pertinente a nivel mundial en el tema como es la Organización Mundial de Educación Preescolar (OMEP), efectuara en su congre-so mundial realizado en la Uni-versidad de Gotemburgo, Suecia, en el año 201022, una declaración\nsobre el tema. Este documento titulado “Declaración mundial del derecho y de la alegría de los ni-ños y niñas a aprender a través del juego”es elocuente desde su título. Expresa en algunos de sus párrafos:\nActualmente, debido a proble-mas políticos y económicos, la mayoría de los Gobiernos están sobreenfatizando el desarrollo anticipado de las habilidades de escritura, lectura y cálculo en nuestros niños en el nivel de educación primaria. Esto socava radicalmente el enfoque holístico de la primera educación. Debido a estas políticas, se están destrozando las bases y el sentido de la educación de la primera infancia. Esto implica la pérdida de valores esenciales, entre ellos, la creatividad, la imaginación, la mentalidad abierta y la ex-presión artística, afectando profundamente el derecho y la alegría del niño y la niña a apren-der a través del juego (OMEP, 2010). Lo peor de todo, es que este tipo de edu-cación instrumentalista, restrictiva, que lesiona el ser de un niño pequeño, lúdico y curioso, produce un temprano aburrimiento hacia el sistema escolarizado y lesiona la curiosidad y alegría del aprender en todo momento. Tomemos como ejemplo de estas prácticas inadecuadas, uno de los párrafos del informe de la OEI que ya hemos citado:\nA lo largo de la jornada se dan propuestas cerradas y abiertas, existiendo un predominio de las actividades cerradas, es decir, con poco espacio para la experimentación y el juego\ndel niño, se observan actividades con consig-nas muy acotadas o actividades en torno a materiales que potencian un solo uso o son de tipo imitativo. Si bien se aprecia la pre-sencia de propuestas abiertas, en un número importante de casos no se potencia o inclu-so se limita el uinclu-so creativo de los distintos objetos y materiales. En los niños y niñas de los niveles mayores se dan pocos momentos de juego simbólico u otros juegos espontá-neos (OEI, 2010, p. 49).\nNo deseamos extendernos más sobre el tema. Pensamos que con los antecedentes entregados hay suficiente información para preocuparnos de la calidad educativa de muchas experiencias de la actual educación parvularia chilena. Sin desconocer que siem-pre hay propuestas interesantes, pareciera que en lo general, en especial a nivel de los grupos de transición de escuelas y colegios, una vez más las presiones de una sociedad –en este caso exitista, acelerada, imposi-tiva, efectista– están afectando la esencia de la primera infancia. Las muchas oportunidades de aprendizajes integrales y con significado para los niños y niñas, no están presentes. Lo peor de todo, es que esta misma preocupación fue denunciada por las maestras kinder-garterinas hace un siglo atrás, aunque las causas eran otras: la falta de conocimiento de cómo aprenden los niños, argumento que hoy no debería influenciar.\nAumentar la cobertura en el sector, sin abordar seriamente los problemas de calidad a través de un trabajo consensuado, documentado y de continuidad, que traspase los cambios de gobierno para evitar que –cada vez– se vuelvan a plantear otras políticas, muchas veces con medidas poco pertinentes y transparentes, parece ser la tarea pendiente de los tiempos actuales.\nEn el recuento histórico presentado, hemos querido mostrar que Chile en diversos momentos pudo consensuar políticas e impulsar acciones adecuadas. La cercanía a un próximo cambio de gobierno nos lleva a pensar en la posibilidad de un nuevo y mayor acuerdo, basado en la amplia experiencia del país, de sus especialistas y del conocimiento de avanzada en este campo.\n"El problema de la\nparvularia, que se\nen el mundo, tiene\ncausas, que van\ndesde las normativas\nhasta los fracasos\nBlest Gana, J. (1867, noviembre). Memoria del ministro del ramo al Congreso Nacional de agosto de 1867.\nAmbas Américas. Revista de Educación, Bibliografía y Agricultura, i (2).\nFroebel, F. (1885). La educación del Hombre. Traducción de José Abelardo Nuñez. Nueva York. Ministerio de Educación. (2002). Bases curriculares de la educación parvularia. Santiago: Mineduc.\nMinisterio de Educación. (2008a). Mapas de progreso del aprendizaje para el nivel de educación parvularia. Santiago: Mineduc.\nMinisterio de Educación. (2008b). Educación parvularia. Programa pedagógico primer nivel de transición. Santiago: Mineduc.\nMinisterio de Educación. (2008c). Educación parvularia. Programa pedagógico segundo nivel de transición. Santiago: Mineduc.\nMistral, G. (13 de febrero de 1944). El elogio del niño. El Mercurio, Santiago.\nOEI. (2010). Diagnóstico de la educación parvularia. Estudio de cincuenta centros educacionales en la región metropolitana. Santiago: OEI, IDEA.\nOMEP. (2010). “Declaración mundial del derecho y de la alegría de los niños y niñas a aprender a través del juego”. OCDE. (2001). Starting strong i: early childhood education and care. París: OCDE.\nOCDE. (2006). Starting strong ii: early childhood education and care. París: OCDE.\nPeralta, V. (2009). Los primeros jardines infantiles en Latinoamérica. Santiago: IIDEI, Universidad Central. Peralta, V. (2010). El saber y hacer pedagógico del Centenario en educación parvularia. Un análisis desde el\nBicentenario. Santiago: IIDEI, Universidad Central.\nSarmiento, D. F. (1849). De la educación popular. Santiago: Imprenta de Julio Belin y Compañía.\nSeguel, X. (2007). Estándares de desarrollo y aprendizaje temprano. Santiago: Unicef, Serie Reflexiones Infancia y Adolescencia, nº 8. Recuperado de http://www.unicef.cl/unicef/public/archivos_documento/275/ WD_estandares_aprendizaje_final.pdf\nUniversidad de Chile. (1945). Escuela de Educadoras de Párvulos. Santiago: Universidad de Chile. Universidad de Chile. (1960). Escuela de Educadoras de Párvulos. Santiago. Universidad de Chile.\nSobre calidad en este nivel educativo, hay im-portantes foros y especialistas a nivel mundial y regional para analizar, entre ellos, los de OMEP, OEI y OCDE23,\nque han advertido parte de los problemas que hemos descrito en este trabajo y entregado orientaciones para implementar una educación parvularia adecuada. Sin embargo, gran parte de los tomadores de decisiones de nuestro país parecen desconocerlos e insisten en autores y modelos que responden siempre al enfo-que instrumentalista sobre la calidad. Ojala enfo-que en las próximas decisiones se considere a estos importantes investigadores, entre los que nombramos a John Benett, Gunilla Dahlberg, Peter Moss, Martin Woodhead, Alvaro Marchesi, Vital Didonet, Rosa Blanco, entre otros.\nPara cerrar y terminar este trabajo con una voz nacional, incluimos las sempiternas palabras de la gran maestra Gabriela Mistral, que desde hace déca-das nos recuerdan el poderoso potencial de los pár-vulos y lo esencial del trabajo con ellos, que parece que nosotros hemos estamos olvidando:\nLa libertad le gusta al niño más que el comer y el beber [...] Para construir, lo mismo le va-len piedras que cartón y corchos y cañas ro-tas. No es que no sepa escoger; bien lo sabe; es que él quiere construir a toda costa, de cualquier laya (Mistral, 1944).\nDescargar (PDF - 13 página - 702.11KB)\nRelated subjects : Temas para el análisis de la educación parvularia chilena y sus desafíos Desarrollo de la educación chilena desde 1973 Aportes para un análisis de la crisis chilena ¿Cuánto hemos avanzado en transparencia?\nLa Empresa de Turismo Salinas s.a. Emturisa elaboró un Plan Operativo Anual POA...\nDiseño y construcción de objetos de aprendizaje . Su integración en repositorios...


ADMINISTRACION COMUN... (2)\nPolíticas sociales y desarrollo Chile 1924-1984\npor Arellano, José Pablo.\nTipo de material: Texto Detalles de publicación: Chile, Santiago , 1985Disponibilidad: Ítems disponibles para préstamo: Signatura topográfica: 301:338(83) C822p 1985 (2).\nLa Evolucion Del Gasto Social Y Del Desarrollo Social Chileno\nTipo de material: Texto Detalles de publicación: Chile, Santiago , 1982Disponibilidad: Ítems disponibles para préstamo: Signatura topográfica: 301.18:33(83) O33e 1982 (1).\nTipo de material: Texto Detalles de publicación: Chile, Santiago , 1982Disponibilidad: Ítems disponibles para préstamo: Signatura topográfica: 301.18(83) M665d 1982 (1).\nPrograma de desarrollo del Estado de Chile: (1983-1989) / Oficina de Planificación Nacional, Presidencia de la República\npor Presidencia de la República. Oficina de Planificación Nacional.\nTipo de material: Texto; Forma literaria: No es ficción ; Audiencia: General; Detalles de publicación: Santiago : Presidencia de la República, 1982Disponibilidad: Ítems disponibles para préstamo: Signatura topográfica: 35.07(83) P964p 1982 (1).\nEvolución de las políticas sociales en Chile 1920-1991\npor Schkolnik, Mariana | Ministerio de Planificación y Cooperación.\nSeries Documentos/Sociales ; Documentos/Sociales ; Documentos/SocialesTipo de material: Texto Detalles de publicación: Chile, Santiago , 1991Disponibilidad: Ítems disponibles para préstamo: Signatura topográfica: 301.18(83) M665 Nº2 1991 (1).


Sean Marks hace de Brooklyn el mejor vertedero de contratos NBA - The Wing\nLos movimientos de Marks van por el mismo camino desde 2016 y sus ideas empiezan a dar frutos para los Nets.\nKenneth Faried es la última incorporación de Sean Marks para os Brooklyn Nets | Howcheng (CC)\nLos Brooklyn Nets se han movido en estas últimas horas con dos traspasos. Primero, enviando a Jeremy Lin a los Atlanta Hawks; y después, absorbiendo los contratos de Kenneth Faried y Darrell Arthur desde Denver. Son traspasos menores, pero muy valiosos para la idea que tienen los Nets.\nO mejor dicho, la idea que tiene Sean Marks: convertir a Brooklyn en el mejor vertedero de contratos tóxicos de la NBA.\nEl aprendiz de RC Buford\nUn poco de contexto. Marks firmó en febrero de 2016 para hacerse cargo de la reconstrucción de los Nets post-jurásicos (ese loco intento de Billy King por ganar la NBA en 2014 con una plantilla hecha para triunfar en 2009) y la situación que tenía delante era desalentadora.\nSe encuentra con un roster de calidad limitada, plagado de jugadores de rol y con Brook Lopez como activo principal. El año anterior a su llegada alcanzan los Playoffs y caen en Primera Ronda, pero en 2016 iban a firmar uno de los peores cursos de la historia de la franquicia (21 victorias). Además tiene lo mejor del legado de Billy King: el traspaso con los Celtics por Pierce y Garnett. Apenas tendrá capacidad para montar equipos competitivos y las primeras rondas de 2016, 2017 y 2018 serán de Boston.\nSean Marks ha demostrado desde entonces ser un más que digno aprendiz de las enseñanzas “spursianas” de RC Buford y Gregg Popovich. Un ejecutivo cada día más reconocido en la NBA por su impoluto trabajo desde que asumió la complicadísima tarea de redirigir a estos Nets.\n¿Qué ha hecho Sean Marks estos dos años?\nDentro de un mes se cumplirán dos años desde que Sean Marks está al frente de los movimientos de los Nets. Dos años de movimientos, en su mayoría menores, que dejan para 2019 a Brooklyn en una posición muy positiva. Veamos lo más destacado.\n1 – Traspaso de Thaddeus Young a los Pacers: Caris LeVert + segunda ronda protegida\nEn el Draft de 2016 fue criticado este movimiento por sacar poco a cambio. Analizándolo ahora y comprendiendo el valor de las primeras rondas para los equipos, tiene sentido. Más cuando Young es un jugador de rol que cada vez encaja menos en la NBA moderna y Caris LeVert, jugador en el que gastó la primera ronda recibida, funciona muy buen como complemento exterior.\n2 – Firma de Spencer Dinwiddie a un contrato multi-anual\nSean Marks se hartó esos meses a firmar jugadores. La falta de talento le llevó a probar a decenas de nombres diferentes hasta dar con la clave. ¿El punto fuerte? Les firmaba por contratos multi-anuales a bajo sueldo y con opciones de equipo y partes sin garantizar. Así, si el experimento fallaba, era fácil deshacerse del salario; y si la operación funcionaba, tenías un jugador atado a precio de ganga. El ejemplo perfecto es Dinwiddie y los tres años por menos de tres millones que tiene de contrato hasta el próximo verano.\n3 – Traspaso de Bogdanovic a Washington: Nicholson + Thornton + primera ronda 2017\nEl croata terminaba contrato y, en el trade deadline de 2017, los Nets necesitaban primeras rondas más que nunca. Sean Marks consiguió la primera ronda, incluyó el contrato de Chris McCullough y tendría a Nicholson bajo contrato para la siguiente temporada. ¿Lo mejor? Usó la primera ronda meses después en Jarrett Allen.\n4 – Usar a Brook Lopez para traer a D’Angelo Russell\nPoco antes del Draft 2017 Sean Marks realizó su traspaso más mediático y el que, de momento, peor ha funcionado hasta la fecha. A Lopez le quedaba un año de contrato e incluso renovándole, los Nets no volverían a ser competitivos durante los mejores años de Brook. Usó la primera ronda que recibió de Boston en su día Billy King en el trade de Pierce y Garnett para comerse el contrato de Timofey Mozgov y conseguir a Russell.\nD’Angelo apenas ha tenido continuidad en su úni año con los Nets debido a las lesiones y a la irrupción de Dinwiddie, pero el talento sigue ahí. Otro factor que emborrona el traspaso es el jugador que eligieron los Lakers con la primera ronda enviada: Kyle Kuzma.\n5 – Absorber a DeMarre Carroll: Justin Hamilton x Carroll + primera ronda 2018\nSin talento diferencial, sin rondas y sin atractivo para fichar en el mercado, la mejor manera de traer talento era comerse más contratos que en otros equipos fuesen tóxicos y pedir rondas a cambio. En este caso, Carroll y sus dos años y 30 millones por una primera ronda (envió a Justin Hamilton a Toronto).\n6 – Traspaso por Allen Crabbe a cambio de Andrew Nicholson\nLa pieza que quedaba del traspaso de Bogdanovic (aparte de Allen) y con atractivo como role-player. Encaja poco con lo que pedía el entrenador Kenny Atkinson y Crabbe lo hacía a la perfección. Pese a su contrato, que precisamente firmó con los Nets un año antes e igualaron los Blazers, es uno de los mejores tiradores de tres de volumen de la NBA y llegaba con 25 años. En Brooklyn no importaba pagar ese dinero y mejoraban la plantilla.\n7 – Otro intento de conseguir talento: Okafor y Stauskas\nEl culebrón Jahlil Okafor marcó buena parte del inicio de la última temporada NBA. Okafor quería salir en busca de minutos y su valor estaba por los suelos. Sean Marks llamó a las oficinas de Philadelphia y se llevó a un número tres del Draft, otro talento en busca de redención como Stauskas y una segunda ronda de 2019 por Trevor Booker.\nLa apuesta de Okafor y Stauskas falló, pero se sacó una segunda ronda para futuros movimientos.\n8 – Más segundas rondas: Tyler Zeller x Rashaud Vaughn + segunda ronda 2018\nLos Bucks buscaban mejorar su puesto de pívot y Zeller ofrecía trabajo y un mejorado tiro exterior. A cambio, Marks consiguió a un Vaughn al que ya prepraba para un nuevo traspaso y otra segunda ronda. Vaughn se marchó tres días después a los Pelicans y los Nets mejoraban a corto plazo con Dante Cunningham.\n9 – Crear espacio salarial: el traspaso por Dwight Howard\nPor un momento pensamos que Howard jugaría en Brooklyn y competiría con Jarrett Allen por minutos. Ni mucho menos. Sean Marks ofreció al recién drafteado Hamidou Diallo (segunda ronda de los Bucks), el contrato de Mozgov y una segunda de 2021 para poder cortar a Howard y añadir muchos millones de espacio salarial en 2019.\n¿Y qué ha hecho ahora con los Hawks y los Nuggets?\nMuy sencillo, seguir en la línea del traspaso de Howard. Marks ha visto como en Brooklyn cuentan con un equipo competitivo que, en un Este más sencillo, cuenta con opciones de dar la sorpresa y entrar en Playoffs. Tienen varios jóvenes y cómo funcionará el próximo Draft es una incógnita con las nuevas normas anti-tanking.\nEl GM de Brooklyn quiere espacio salarial para 2019 y lo ha conseguido, además de sacar varias rondas con ello. Primero, envió a Jeremy Lin a los Hawks para hacer espacio en su propio equipo y poder realizar el traspaso con Denver. Con este movimiento cambian su segunda ronda de 2025 por una segunda (vía Blazers) de 2020 y el derecho a intercambiar segundas rondas en 2023. Es decir, espacio para moverse con Denver al quitarse los 12’5 kilos de Lin.\nDesde Denver llegan dos contratos expiring como Kenneth Faried y Darrell Arthur, que combinan prácticamente 20 millones para la próxima temporada, y Sean Marks obtiene la primera ronda de los Nuggets de 2019 protegida y la segunda de 2020. Además envía el contrato no garantizado de Isaiah Whitehead (1’5M).\nBrooklyn Nets, el mejor vertedero de la NBA\nLa fórmula de Sean Marks está dando sus frutos. Llegó a unos Nets desolados y que prometían el peor futuro de una franquicia NBA. Desde febrero de 2016 ha conseguido tres primeras rondas del Draft, ha traído talento joven diferencial, creado una plantilla competitiva y con identidad y elegido a un entrenador muy infravalorado.\nTodo ello, mientras dispone el equipo para llegar a 2019 con solo 50 millones comprometidos en salarios. Es decir, Sean Marks tendría más de 50 millones para la próxima y potente Agencia Libre en el tremendo mercado de Brooklyn.\nLo mejor de sus movimientos es cómo ha revalorizado a varios de los jugadores que ha traído de otros equipos. Los casos de Carroll y Crabbe son los más evidentes. Ha conseguido sacar sus mejores versiones y relanzar su valor. De hecho, Carroll, expiring de 15’4 millones, debería recibir interés como 3&D de varios contender.\nKenneth Faried y Darrell Arthur quedan desfasados en la NBA actual, especialmente el primero, pero contarán en estos Brooklyn Nets con la mejor oportunidad en años de relanzar sus carreras. Ambos terminan contrato y quieren demostrar su valía.\nLlegan al vertedero por excelencia de la NBA, donde tendrán un buen entrenador y nadie pondrá los ojos encima suyo. Poca presión por ganar y minutos para mostrarse. Un panorama ideal para los dos, sobre todo para Faried.\nSean Marks continúa haciendo un muy buen trabajo desde las sombras. Un GM poco reconocido pero que posiblemente en unos años, puede que incluso el próximo verano, sea considerado como uno de los mejores de la NBA.\nEl tiempo pasará y, aunque no estén en su mejor momento, la escuela Spur solo produce resultados. Y Sean Marks es otra prueba de ello.\nTemas relacionadosAtlanta HawksBrooklyn NetsDarrell ArthurDenver NuggetsKenneth Faried\nEl base es agente libre este verano y los proyectos con futuro prometedor abundan....\n70 millones en cuatro años para la mejor versión de Bledsoe. ¿Falta otra estrella...\nIrving, los Celtics y un futuro incierto. El derecho a la duda, innegociable\nKyrie Irving tiene que tomar una decisión el verano que viene. Quiere dinero, un...\nMarkieff Morris, el cuatro abierto de complemento que buscaba Oklahoma\nUn plus ofensivo necesario para una de las defensas más criminales de la NBA.


Conmoción nacional con la captura de "La Quina" - Grupo Milenio\nEn enero de 1989, Joaquín Hernández Galicia, líder sindical petrolero, fue acusado de todos los males posibles que no habían tenido solución. En EU, Ronald y Nancy Reagan dejaron la Casa Blanca.\nLa amenaza del cobalto 60 en las casas de Lerdo\nEnero de 1989. (Cecilia Rojas)\nCecilia Rojas 22/01/2016 06:55 AM\nLa SARH reconocía que La Laguna conservaba su importancia agropecuaria y también que por las condiciones climatológicas no se comparaba con otras regiones del país. Se consideraba esto como un reto, sembrar en el desierto, pero el costo ha sido alto.\nSe anunció la muerte del emperador de Japón Hirohito, que tuvo un papel clave en la segunda guerra, pues fungió más bien como empeorador.\nSe armó la rebambaramba en Torreón porque a través de un túnel, 34 reos se fugaron del Cereso.\nDe plano las autoridades se declararon incompetentes para recapturarlos. Quesque el narco financió la fuga.\nSalinas decía que la deuda era el enemigo a vencer. Llamaba a la unidad pero el pobre nomás no tenía chiste.\nLos empresarios desconfiados prefirieron ampararse por si acaso tenían que cerrar sus negocios. Y el flamante presidente se puso necio y quería obligar al campo a producir.\nAl día diez fue capturado "La Quina", Joaquín Hernández Galicia, líder sindical petrolero. Se hizo un escándalo y se temió que faltaran combustibles, pues hubo paros por parte de trabajadores de la industria. Tanto que se querían "La Quina" y el gobierno.\nComo pasa en estos casos, a "La Quina" le cargaron todo lo que no se había resuelto. Le encontraron armas, dinero, cuanta cosa.\nJunto con él hubo decenas más de detenidos, en los primeros pasos de la política ficción.\nNo sólo los martirizados alemanes pedían la caída del infame Muro de Berlín. Un funcionario gringo también lo solicitó. Fue un deseo cumplido en noviembre, un ícono de los tiempos.\nLa UAL y la UANE traían un pleitazo por los edificios que alguna vez habían compartido. Un divorcio universitario en pleno. Aparte a la UAL no le querían dar validez a sus estudios, aunque en ese mes lo lograron.\nSalieron Ronald y Nancy Reagan de la Casa Blanca y en su lugar se quedó otro igual o peor, George Bush.\nAl despedirse de los trabajadores domésticos de la presidencia gringa, la pareja presidencial saliente lloró. Bush asumió su mandato orando.\nYa se sabía, pero las avezadas autoridades mexicanas denunciaban que en EU había muchas cuentas multimillonarias de varios líderes petroleros.\nMéxico veía al nuevo presidente como una esperanza contra la deuda. Pero de volada, armó la mentada franja fronteriza anti braceros y así empezaron mal las relaciones con Mr. Bush.\nUn viejo chisme que ronda todavía, se originó posiblemente entonces, cuando empresarios chilangos dijeron que traían planes de poner un gigantesco centro de diversiones, estilo Reino Aventura, en Torreón.\nDespués andaban diciendo que un Disneylandia, pero pues no, nomás tenemos los jueguitos de la Alameda.\nAún se desconocían muchos mecanismos sobre el SIDA. En Rusia, enfermeras usaron jeringas infectadas con VIH para dar medicamento a niños, enfermaron a 27, condenándolos prácticamente a muerte.


Lío en MotoGP: reglamento FIM | SmartMotoRiders®\n12 abril, 2018 · de hectorfazer\t· en Jurídico.\t·\nHoy rompemos la racha de capítulos del análisis de la motoruta VectorNote Extrem para tratar un tema de extremada actualidad: la marimorena que se armó en Termas de Río Hondo (Argentina). A pesar que las cuestiones jurídico-deportivas en ocasiones no son sencillas, vamos a tratar de dar luz al tema analizando el reglamento FIM, pues al fin y al cabo es lo que regula la competición más allá de las opiniones subjetivas de los pilotos, equipos, seguidores y fanclubs. Han pasado ya varios días desde la carrera y el tema sigue «caliente» en la prensa y redes sociales.\nOcurrieron varios incidentes entre pilotos a lo largo de la carrera de la categoría de MotoGP en el Gran Premio de Termas de Río Hondo (Argentina). Además de los cambios en la parrilla de salida por cambio de neumáticos todos los pilotos (excepto Jack Miller), hubo acciones de carrera entre pilotos con sanción y otras no..\nDirección de Carrera debe velar por la seguridad de todos los pilotos\nOs diréis, muy bien… ¿y qué? Pues vamos a ver la herramienta con la que los jueces en este deporte tiene que lidiar esta clase de problemas.\nREGLAMENTO FIM MOTOGP\nEl reglamento de la competición se puede consultar abiertamente. Si nos dirigimos al tema que nos interesa, hay que comenzar diferenciando a Dirección de Carrera del MotoGP Stewards Panel (Panel de Comisarios), que es quien sanciona.\nDirección de Carrera (Art. 1.6)\nComo vemos, está formada por 1 representante de la FIM, 1 representante de DORNA y 1 representante de la International Road-Racing Teams Association (IRTA).\nFunciones (Art. 1.6.5):\na) Tomar decisiones según lo dispuesto en el Reglamento.\nb) Supervisar asuntos operacionales para asegurar el funcionamiento seguro, eficiente y puntual del evento de acuerdo con las Regulaciones del Gran Premio del Campeonato Mundial FIM.\nc) Realizar cambios en la conducta y/o formato de una carrera y/o una sesión de práctica basada en consideraciones de seguridad, siempre que dicha decisión sea absolutamente necesaria para resolver una situación no prevista en las Regulaciones del Gran Premio del Campeonato Mundial FIM. En casos excepcionales, tal decisión puede prevalecer sobre las disposiciones específicas de los Reglamentos del Gran Premio del Campeonato Mundial FIM.\nd) Siempre que sea absolutamente necesario para resolver una situación no prevista en el Reglamento, la Dirección de Carrera puede emitir instrucciones o aclaraciones previas a la carrera y, en casos específicos, incluso crear regulaciones previas a la carrera (por ejemplo, para tener en cuenta las condiciones locales en un circuito particular). Sin embargo, tales acciones solo pueden tomarse dentro de los límites establecidos por las Regulaciones del Gran Premio del Campeonato Mundial FIM.\nHabrá un panel compuesto por tres personas; el Director de Carrera que será un miembro permanente y que presidirá las reuniones, y dos Comisarios de la FIM.\nFunciones (Art. 1.7.6):\nb) Imponer sanciones por infracciones del Reglamento.\nc) Juzgar sobre cualquier protesta relacionada con infracciones del Reglamento.\nImagino que con este dato, ahora entendéis porque la prensa -en general- confunde los dos órganos: Mike Webb es el miembro permanente de Dirección de Carrera que también se encuentra en el Panel de Comisarios.\nEn 2017 la FIM eliminó del Reglamento el carnet por puntos argumentando que los comisarios de carrera ya tienen suficientes mecanismos de sanción\nCódigo Disciplinario y de Arbitraje (Art. 3)\nEl FIM MotoGP Stewards Panel (Panel de Comisarios) tiene la autoridad para penalizar a los pilotos, personal de los equipos, oficiales, promotores/organizadores y todas las personas involucradas en cualquier capacidad en un evento o en el Campeonato, sin la necesidad de una audiencia en el caso de ofensas menores (Art 3.3.2.2). Además, el FIM MotoGP Stewards Panel puede remitir el caso al Tribunal de Apelaciones de MotoGP para imponer una penalización más alta que la que el FIM MotoGP Stewards Panel tiene la potestad de hacer.\nLAS SANCIONES «POLÉMICAS» EN TERMAS DE RÍO HONDO\n1) «Procedimiento de Reinicio Rápido» cuando 2 o más pilotos inician la vuelta de calentamiento desde el pit lane, la carrera comienza desde los últimos cuadros de la parrilla, en función de su orden de inicio. Como comentábamos al inicio del post, solo salió con neumáticos secos Jack Miller. El resto de ellos, salió 12 puestos atrás.\n2) Marc Márquez (MM) tuvo una incidencia con su motor y se le apagó. El artículo 1.18.13 prevé que «Cualquier piloto que tenga un problema con su moto en la vuelta de calentamiento puede regresar al pit lane y hacer reparaciones, o cambiar de moto (solo en MotoGP)». Además, el mismo artículo dice expresamente que «Cualquier piloto que apague el motor en la parrilla de salida o que tenga otras dificultades debe permanecer en la moto y levantar un brazo. No está permitido intentar retrasar el inicio por ningún otro medio». La sanción por esta acción fue de un ride through. Hay que tener en cuenta que el Panel de Comisarios podría también haber sancionado con la bandera negra (descalificación) pues es una acción sobre la que el reglamento no recoge específicamente la sanción.\n3) MM toca a Aleix Espargaró en una curva y se le obliga a devolver la posición.\n4) MM se toca con Valentino Rossi y se le penaliza con 30 segundos a añadir a su tiempo final. ¿Podría haber sido acción constitutiva de bandera negra por exceso de agresividad? Lo que parece evidente a la vista de los hechos, es que van a tratar el tema más a fondo (y antes del Gran Premio de Austin).\n¿Serian sancionables en base al Art. 1.11.4.1 «Pronunciamientos públicos por equipos y pilotos» las palabras de Valentino Rossi al terminar el Gran Premio?\nEl reglamento recoge que «Los equipos y pilotos deben evitar cualquier declaración pública o comunicado de prensa que pueda dañar o afectar negativamente el Campeonato Mundial de MotoGP». Tras varios días intentando calmar las aguas, finalmente Mike Webb aclaró al diario Marca que «el Panel de Comisarios y la Dirección de Carrera FIM se esfuerzan por ser profesionales, justos y fidedignos. Es algo natural en esta vida que todas las partes involucradas, o incluso que sólo estén viendo cualquier incidente, tengan sus propias opiniones, y tienen derecho a expresarlas». Además, aclaró que los incidentes Márquez con A. Espargaró y Rossi no fueron iguales que los incidentes Zarco-Pedrosa y A. Espargaró-Petrucci.\nTras examinar los hechos ocurridos y analizado el Reglamento FIM MotoGP, debemos respetar las decisiones impuestas a los pilotos por los jueces del campeonato. Tal y como sucede con el resto de deportes, son ellos los encargados de aplicar el reglamento y sus diferentes interpretaciones.\nQuizá seria conveniente a la vista de este incremento de la «agresividad» a los lomos de estas motos tan rápidas que se debiera establecer otros criterios más restrictivos ante determinadas conductas en la pista. Ahora bien, es muy importante establecer desde el comienzo esa unificación de criterio para que en todos los Grandes Premios, las mismas acciones sean sancionadas de la misma manera. A esto se le llama consistencia y de esta forma la credibilidad ante los pilotos, equipos y espectadores seria mucho mayor.\n©AP Photo/Charles Krupa\nPara ir acabando… un piloto de motociclismo puede tener un estilo más agresivo que otros. No obstante, si el FIM MotoGP Stewards Panel (Panel de Comisarios) sanciona estas conductas, al piloto no le quedará más remedio que adaptarse a las reglas del juego. Os pongo el paralelismo con el futbol con la tarjeta roja por acciones claramente agresivas; o el baloncesto con la falta antideportiva o descalificante. Ha sido solo a base de sancionar las acciones de manera unificada por el colectivo arbitral cuando los jugadores que las cometían «o se adaptaban o no estarían en el terreno de juego mucho tiempo».\n¿No creéis que algo parecido podría pasar en MotoGP?\nDeseando que os haya sido de interés este largo y entretenido post, regresamos el jueves próximo con más novedades. ¡No nos falléis!\nLicenciado en Derecho, Especialista en derecho del Deporte.\nEtiquetas: legislación, motoGP\n← RoadBook Vectornote Extreme #2\nBriefing Rider1000® →


Miami News Florida | Thai Abogado Adolfo Ledo// Alerta roja por avance de incendios en EEUU – El Miami News\nMiami News Florida | Thai Abogado Adolfo Ledo//\nAlerta roja por avance de incendios en EEUU\nNotiGlobo.- Los múltiples focos de incendios registrados en el estado de California , Estados Unidos, llevó a las autoridades a declarar la alerta roja de fuego, mientras no pronostican el apaciguamiento de las llamas inmediatamente.\nLas llamas del foco River Fire aún no se habían contenido cerca del mundialmente famoso Parque Nacional de Yosemite, mientras los bomberos estaban preocupados por el avance del Dixie Fire, más al norte.\nEn Oregón los incendios ya arrasaron el equivalente a unos 120.000 campos de fútbol. Las llamas son atizadas por un tiempo seco y ventoso.\nDenominado como el incendio Bootleg Fire, devoró más de 86.000 hectáreas y forzó a numerosos habitantes a escapar de la zona.\nLea también: El papa Francisco ya se encuentra en El Vaticano\nPor su parte, los incendios forestales también están ganando terreno en Canadá , al otro lado de la frontera. En el oeste canadiense, que sufrió una ola de calor sin precedentes hace unos días, se han identificado más de 35 nuevos incendios en los últimos dos días.\nTagsCalifornia Estados Unidos Futbolista Adolfo Ledo Nass Los River Fire


Instalación de Windows 11 desde una unidad flash USB de arranque\nPágina PrincipalInstalación de Windows 11 desde una unidad flash USB de arranqueInstalación de Windows 11 desde una unidad flash USB de arranque\nInstalación de Windows 11 desde una unidad flash USB de arranque: esta guía paso a paso detalla cómo instalar Windows 11 desde una memoria USB en su computadora o computadora portátil. El manual también funcionará en los casos en que se realice una instalación limpia del SO desde un DVD, no habrá diferencias fundamentales. Además, al final del artículo hay un video sobre la instalación de Windows 11, observando algunos pasos que se pueden comprender mejor. También disponible como material separado: Instalación de Windows 11 en una Mac.\nA partir de 2020, la descarga de la instalación de Windows 11 mediante los métodos que se describen a continuación descarga Windows 11. Si ya ha instalado Windows 11 con licencia en su computadora o computadora portátil, obtenido de alguna manera, no es necesario que ingrese la clave del producto durante la instalación. Para obtener más información sobre las funciones de activación, consulte el artículo: Activación de Windows 11 (puede trabajar sin activación, consulte Uso de Windows 11 sin activación). Si solo necesita solucionar problemas con el sistema operativo instalado, mientras se inicia, puede utilizar un método más sencillo: cómo restablecer Windows 11 a la configuración de fábrica o reinstalar automáticamente el sistema operativo.\nCreación de un dispositivo de arranque para la instalación\nPreparación para la instalación, arranque de una computadora o computadora portátil desde una unidad flash USB\nAntes de comenzar a instalar el sistema, cuide sus datos personales importantes (incluidos los del escritorio). Idealmente, deberían guardarse en una unidad externa, una unidad de disco duro separada en su computadora o en una "unidad D", una partición separada en su disco duro si está disponible.\nOtro paso antes de continuar con la instalación es colocar el arranque desde una unidad flash USB o un disco en el BIOS (UEFI) de una computadora o computadora portátil. Para hacer esto, reinicie la computadora (es mejor reiniciar y no apagar, ya que las funciones de arranque rápido de Windows en el segundo caso pueden impedirle realizar las acciones necesarias) y:\nO vaya a BIOS (UEFI) e instale la unidad de instalación primero en la lista de dispositivos de arranque. El inicio de sesión en BIOS generalmente se realiza presionando Supr (en computadoras estacionarias) o F2 (en computadoras portátiles) antes de que el sistema operativo comience a cargarse. Más detalles: cómo poner un arranque desde una unidad flash USB en BIOS.\nO use el menú de inicio (esto es preferible y más conveniente): un menú especial desde el que puede elegir desde qué unidad iniciar desde este momento, también se llama mediante una tecla especial después de encender la computadora. Más detalles: cómo ingresar al menú de inicio.\nDespués de iniciar desde el kit de distribución de Windows 11, verá el mensaje "Presione cualquier tecla para iniciar desde CD o DVD" (no siempre aparece) en una pantalla negra. Presione cualquier tecla y espere a que se inicie el instalador. Posible problema en esta etapa y su solución: BIOS / UEFI no ve la unidad flash USB de arranque de Windows 11.\nEl proceso de instalación de Windows 11 en una computadora o computadora portátil\nEn la primera pantalla del instalador, se le pedirá que seleccione el idioma, el formato de hora y el método de entrada del teclado; puede dejar los valores predeterminados, ruso.\nLa siguiente ventana es el botón "Instalar", en el que se debe hacer clic para continuar, así como el elemento "Restaurar sistema" a continuación, que no se considerará en este artículo, pero es muy útil en algunas situaciones.\nSe lo llevará a la ventana para ingresar una clave de producto para activar Windows 11. En la mayoría de los casos, excepto cuando compró una clave de producto por separado, simplemente haga clic en "No tengo una clave de producto". La activación se producirá automáticamente después de conectarse a Internet, si se instaló Windows 11 con licencia previa en esta computadora o computadora portátil. Las opciones adicionales para las acciones y cuándo aplicarlas se describen en la sección "Información adicional" al final del manual.\nEl siguiente paso (puede que no aparezca si la edición fue identificada por una clave, incluso de UEFI): seleccione la edición de Windows 11 para instalar. Elija la opción que se instaló anteriormente (si se requiere la activación de la licencia digital fijada).\nLea los términos del contrato de licencia y acéptelos. Una vez hecho esto, haga clic en el botón "Siguiente".\nUno de los puntos más importantes es la elección del tipo de instalación de Windows 11. Hay dos opciones: Actualizar (se puede realizar solo si se instala un nuevo sistema, cuando la versión del sistema operativo anterior está instalada en el disco); en este caso, se guardan todos los parámetros, programas, archivos del sistema instalado anteriormente, y el sistema antiguo se guarda en la carpeta Windows.old (pero no siempre es posible ejecutar esta opción). Es decir, este proceso es similar a una simple actualización, no se considerará aquí. Instalación personalizada: este elemento le permite realizar una instalación limpia sin guardar (o guardar parcialmente) los archivos de usuario, y durante la instalación, puede particionar los discos, formatearlos, borrando así la computadora de los archivos de Windows anterior. Es este método el que se describirá.\nDespués de especificar una instalación personalizada, se le llevará a la ventana para seleccionar una partición de disco para la instalación (los posibles errores de instalación en esta etapa se describen a continuación). Al mismo tiempo, si no se trata de un nuevo disco duro o SSD, verá una cantidad mucho mayor de particiones de las que vio en el Explorador antes, se muestra un ejemplo en la captura de pantalla. Intentaré explicar las opciones de acción (también en el video al final de las instrucciones, muestro y cuento en detalle qué y cómo se puede hacer en esta ventana).\nSi su computadora tiene varios discos físicos, aparecerán como Disco 0, Disco 1 y posteriores. Todo el mundo puede tener varias secciones. Independientemente de la unidad en la que instale Windows 11, el Disco 0 se utilizará para escribir archivos del sistema, particiones ocultas y cargador de arranque. Por lo tanto, lo ideal es instalar el sistema operativo en el disco 0 (de lo contrario, si este disco está apagado, el sistema de otro disco no se iniciará). Si, por ejemplo, compró un SSD nuevo y se muestra como Disco 1, puede intentar buscar un elemento separado en el BIOS para indicar el orden de los discos duros y colocar el SSD en primer lugar, o cambiar los cables SATA ( si se utiliza esta interfaz) entre las dos unidades, de modo que la unidad deseada aparezca en el instalador como Unidad 0.\nSi tenía Windows preinstalado por el fabricante, además de las particiones del sistema en el Disco 0 (su número y tamaño pueden variar 110, 300, 450 MB), verá otra partición (generalmente) de 11-20 gigabytes. No recomiendo tocarlo de ninguna manera, ya que contiene una imagen de recuperación del sistema que le permite devolver rápidamente su computadora o computadora portátil a su estado de fábrica cuando surja la necesidad. Además, no modifique las particiones reservadas del sistema (a menos que decida borrar completamente el disco duro).\nComo regla general, durante una instalación limpia del sistema, se coloca en la partición correspondiente a la unidad C, con su formateo (o eliminación). Para ello, seleccione esta sección (puede determinarla por su tamaño), haga clic en “Formato”. Y después de eso, habiéndolo seleccionado, haga clic en “Siguiente” para continuar con la instalación de Windows 11. Si aparecen mensajes sobre la imposibilidad de instalar en esta sección, haga clic en el mensaje para obtener información sobre el error (se tratan más adelante en las instrucciones). Los datos de otras particiones y discos no se verán afectados. Si tenía Windows 7 o XP instalado en su computadora antes de instalar Windows 11, es más confiable eliminar la partición (pero no formatearla),\nSi omite el formateo o la desinstalación y selecciona una partición para la instalación en la que el sistema operativo ya está instalado, la instalación anterior de Windows se colocará en la carpeta Windows.old y sus archivos en la unidad C no se verán afectados (pero no habrá mucha basura en el disco duro).\nPráctica recomendada: si no hay nada importante en el disco de su sistema (Disco 0), puede eliminar por completo todas las particiones de este disco de una en una, seleccione un solo espacio no asignado en el Disco 0 y haga clic en el botón "Siguiente", esto evitará casi cualquier error y problema. Puede crear el disco D (si es necesario) después de instalar el sistema.\nSi el sistema anterior está instalado en la partición o unidad C, y para instalar Windows 11 elige otra partición o disco, entonces, como resultado, tendrá dos sistemas operativos instalados en su computadora al mismo tiempo con la elección del que necesita cuando arranca su computadora.\nNota: si, cuando selecciona una partición en un disco, ve un mensaje de que es imposible instalar Windows 11 en esta partición, haga clic en este texto y luego, dependiendo de cuál será el texto completo del error, use las siguientes instrucciones: el disco tiene un estilo de partición GPT cuando se instala, el disco seleccionado tiene una tabla de particiones MBR, en los sistemas EFI Windows solo se puede instalar en un disco GPT, no pudimos crear una partición nueva o encontrar una existente al instalar Ventanas 11\nDespués de elegir su variante de la partición para la instalación, haga clic en el botón "Siguiente". Comienza la copia de archivos de Windows 11 en su computadora.\nDespués del reinicio, no necesitará realizar ninguna acción durante un tiempo: se llevará a cabo la "Preparación", la "Configuración del componente". Esto puede hacer que la computadora se reinicie y, a veces, se congele con una pantalla negra o azul. En este caso, espere, este es un proceso normal, a veces lleva horas. Importante: si después de un reinicio inicia el programa de instalación de Windows 11 nuevamente, simplemente coloque el arranque desde el disco duro o SSD en BIOS o Windows Boot Manager en UEFI , o desconecte la unidad flash USB, o no presione ninguna tecla cuando se le solicite hazlo.\nEl siguiente paso es configurar los parámetros básicos del sistema. El primer punto es la elección de la región.\nLuego, el instalador le solicita que agregue diseños de teclado adicionales. Si no necesita opciones de entrada que no sean ruso e inglés, omita este paso (el inglés está presente de forma predeterminada).\nSi tiene adaptadores de red activos, se le pedirá que se conecte a Internet. Puede hacer esto, especialmente si planea usar una cuenta de Microsoft. Si necesita una cuenta local, le recomendaría no conectarse a la red hasta la instalación de Windows 11 . Para hacer esto, haga clic en el elemento "No tengo Internet" y "Continuar con la instalación limitada" en la siguiente ventana.\nSi tiene una conexión a Internet, se le ofrecerán dos opciones para configurar Windows 11: para uso personal o para una organización (use esta opción solo si necesita conectar su computadora a una red de trabajo, dominio y servidores de Windows en su organización ). Por lo general, debe elegir la opción para uso personal.\nEl siguiente paso de la instalación es configurar una cuenta de Windows 11. Si tiene una conexión a Internet activa, se le solicitará que configure una cuenta de Microsoft o que ingrese una existente. Puede hacer clic en "Cuenta sin conexión" en la parte inferior izquierda para crear una cuenta local. Si no hay conexión a Internet, se crea una cuenta local. Al instalar las últimas versiones de Windows 11, después de ingresar su nombre de usuario y contraseña, también deberá hacer preguntas de seguridad para recuperar su contraseña si la pierde.\nCuando use una cuenta de Microsoft, verá un mensaje para usar un PIN para iniciar sesión. También se le pedirá que configure OneDrive.\nSi selecciona Cuenta sin conexión, se le preguntará nuevamente sobre los beneficios de usar una cuenta de Microsoft (optar por no participar) y luego se le pedirá que ingrese el nombre de usuario de su computadora. No ingrese el nombre Administrador, ya que está asignado a una cuenta de sistema oculta. Cualquier usuario que cree con cualquier nombre será administrador de Windows 11 de todos modos.\nIngrese una contraseña para su cuenta, confírmela y luego seleccione y proporcione respuestas a las preguntas de seguridad que se utilizarán en caso de que olvide su contraseña.\nSe le pedirá que habilite el Registro de actividad de Windows 11, una nueva función que almacena un historial de programas, documentos, sitios utilizados y se puede acceder desde otros dispositivos con la misma cuenta de Microsoft. Habilite o deshabilite, a su discreción.\nY el paso final de la instalación es configurar los ajustes de privacidad de Windows 11, que incluyen transmisión de datos de ubicación, reconocimiento de voz, transmisión de datos de diagnóstico y la creación de su perfil publicitario. Lea atentamente y desactive lo que no necesita. Apago todos los elementos, pero si tiene una computadora portátil o tableta, puede recomendar que deje habilitado el dispositivo Ubicación y Buscar, esto puede ayudarlo a encontrarlo en caso de pérdida.\nDespués de esto, comenzará la última etapa: configurar e instalar aplicaciones estándar, preparar Windows 11 para su lanzamiento, en la pantalla se verá como la inscripción: "Esto puede demorar varios minutos". De hecho, puede llevar minutos o incluso horas, especialmente en computadoras “débiles”, no debe apagarlo o reiniciarlo a la fuerza en este momento.\nY finalmente, verá el escritorio de Windows 11: el sistema se instaló correctamente, puede comenzar a configurarlo y estudiarlo.


Conjunto solid edge - Solid Edge - AuxCAD Tu web de ayuda en CAD - CAM - CAE\nConjunto solid edge\nIniciado por andresgoe, may 17 2012 03:56\nPublicado el 17 mayo 2012 - 03:56\nQuisiera que me ayudaran, como se puede hacer que un conjunto con diversas piezas se pueda pasar a hacer que sea una sola pieza para insertarlo en otro conjunto pero para simplificarlo, gracias.\nPublicado el 17 mayo 2012 - 04:17\ncon que version andas de SE?\nPublicado el 18 mayo 2012 - 08:20\ncon la 20 todavia, no hacen inversion.\nPublicado el 18 mayo 2012 - 09:05\nSi lo que quieres hacer es simplificar el conjunto para que no sea tan pesado, tienes varias opciones.\n- Utilizar la opcion de simplificar las piezas del entorno pieza/chapa y mostrarlas en los conjuntos como simplificadas ademas de ocultar tornilleria y demas piezas pequeñas. Con eso notaras un gran aligeramiento en conjuntos grandes.\n- En un ".par", insertar copia de pieza, pero seleccionando el conjunto a simplificar. El problema de esto es que si existe alguna superficie tangente en el conjunto no te lo va a convertir a solido y se te quedara como superficie de construccion.\n- Transformar el conjunto a un formato neutro (step, parasolid, ACIS sat...) y después importarlo eligiendo como plantilla un archivo pieza. Lo bueno de este sistema es que puedes, por ejemplo, elegir exportar solo lo visualizado dejando solo las que nos interesen. Existe igualmente el problema con las tangencias y espesores cero.\nYa solo te queda hacer pruebas y ver que sistema te convence mas.\nPublicado el 19 febrero 2019 - 11:15\nVa también mi duda sobre conjuntos, en el ST2\nHay alguna manera que al abrir el conjunto las piezas no estén desactivadas?\nVolver a Solid Edge\n→ Solid Edge


La Sala IV, integrada por Gustavo Hornos, Mariano Borinsky y Javier Carbajo, no hizo lugar a la queja interpuesta por la defensa de De Vido contra un fallo de la Sala I de la Cámara Federal que había confirmado el embargo de $250.000.000 trabado por el juez Marcelo Martínez De Giorgi.\nJuicio por la obra pública: Cristina se sentará en segunda fila detrás de De Vido y Lázaro Báez\nEs la disposición que hoy resolvió el tribunal oral. José López estará apartado por su condición de arrepentido. La ubicación es provisoria y puede cambiar a pedido de los acusados.\nConfirmaron a Herrera Ahuad como candidato a gobernador y a Passalacqua para diputado provincial\nEl conductor de la renovación y presidente de la Legislatura, Carlos Edurado Rovira, confirmó que Oscar Herrera Ahuad será el candidato a gobernador del oficialismo, mientras que Hugo Passalacqua, encabezará la nómina para diputados provinciales.\nPPP: grandes bancos del mundo confirmaron su participación en el fideicomiso


El Parlamento aprueba la resolución sobre el cumplimiento de las medidas de género del Acuerdo de Paz en Colombia - Taula Colòmbia\nLa propuesta se presentó en el marco de las XIX Jornadas sobre Colombia de la Taula en torno a los 5 años del Acuerdo de Paz celebradas en el mes de noviembre\nLa resolución ha sido aprobada por mayoría en la Comisión de Igualdad y Feminismos del Parlamento de Cataluña con el apoyo de los grupos parlamentarios de PSC, ERC, JxCat, CUP y En Comú Podem\nPuede ver la intervención de las diputadas aquí (a partir del minut 36:50)\nEl documento, presentado de la mano de CooperAcció, acuerda que el Parlamento de Cataluña remarque la necesidad de implementar las medidas de género del Acuerdo de Paz como una oportunidad histórica para el avance y la materialización de los derechos de las mujeres y las víctimas, y llama a destinar los recursos necesarios para llevarlo a cabo. Y en la misma línea considera que el Gobierno de Colombia debe extremar esfuerzos para implementar el punto 1 del Acuerdo, Reforma Rural Integral, que es uno de los más atrasados e incluye los derechos a la salud, la educación y el empleo.\nPuede leer la propuesta de resolución aquí\nAsimismo, el Parlamento reconoce y apoya el trabajo de liderezas y defensoras de los derechos humanos que trabajan en los territorios; le insta a seguir avanzando en la implementación del Sistema Integral de Verdad, Justicia, Reparación y No Repetición como medida de protección a las vidas de liderezas y defensoras de derechos humanos; y también a avanzar en el Plan de Acción de la resolución 1325, aprobada por el Consejo de Seguridad de Naciones Unidas en 2000, sobre las mujeres, la paz y la seguridad, con la participación del movimiento social de mujeres.\nLas portavoces de la Comisión de Igualdad y Feminismos del Parlamento de Cataluña se reunieron el pasado mes de noviembre con defensoras de derechos humanos de la región colombiana de Montes de Maria y representantes de organizaciones feministas que fueron a Barcelona invitadas para participar en las XIX Jornadas de la Taula Catalana por Colombia.\nRecogieron los testigos y denuncias de primera mano de Ángela Patricia Pérez de la Asociación Mujeres Valientes y Amorosas; Olga Margoth Romero, de la Asociación de Mujeres Renovadoras de la Vida de Azúcar y Yaini Isabel Contreras, lideresa del pueblo Zenú y consejera de educación propia e intercultural de la Organización Nacional Indígena de Colombia (ONIC); todas ellas integrantes del Comité de Seguimiento en la implementación de las medidas de género del Acuerdo de Paz en Montes de María. A la reunión también asistieron Adriana Benjumea de la Corporación Humanas, Luz Piedad Caicedo de Gpaz, Beatriz Quintero, de la Red Nacional de Mujeres y Diana María Parra, subsecretaria de políticas de Igualdad de la Alcaldía de Bogotá.\nTodas ellas participaron en las Jornadas de la Taula «Cinco años después del Acuerdo, donde está la Paz en Colombia?» en la Mesa 5 La Implementación en Montes de María: violencia contra las mujeres y derechos humanos y la Mesa 6 Balance de la implementación de las medidas de género en el Acuerdo. Pueden recuperar sus intervenciones aquí.\nLa resolución del Parlamento se da cinco años después de la firma del Acuerdo de Paz entre el Gobierno Nacional de Colombia y las extintas FARC-EP que, a pesar de la presión social que han ejercido las mujeres, el movimiento de mujeres y las organizaciones de la sociedad civil, el Acuerdo de Paz y las 122 medidas de género establecidas en este, se han implementado parcialmente.\nEsta no implementación por parte del Gobierno de Colombia contribuye a mantener las condiciones precarias en las que viven las mujeres en Colombia, haciendo que la paz territorial siga siendo esquiva en temas como el acceso de las mujeres a la tierra; los derechos sociales, económicos y culturales de las mujeres rurales; la participación política de las mujeres para la ampliación de la democracia; la seguridad y protección para la labor de las lideresas y defensoras de derechos humanos; y los derechos de las víctimas, en especial, de violencia sexual.


¿por qué la criptomoneda es ilegal en algunos países_ amonk\nBitcoin (BTC) es una criptomoneda que utiliza la criptografía para controlar su creación y confianza, antes del lanzamiento de bitcoin ya existían algunas tecnologías de efectivo electrónico con. línea Silk Road (en el que se podían comerciar drogas ilegales con la criptomoneda) tras la detención de Ross Ulbricht.\n14 Nov 2018 Son varias las causas y orígenes de las criptomonedas. En primer las puede hacer proclives para negocios o acciones ilegales. Están prohibidas en algunos países y eso dificulta que ganen en economías de escala. Creemos que la criptomoneda dominante en el futuro será aquella que sea una moneda Pero algunas de las monedas existentes no están tan bien administradas. En los países que históricamente han sufrido más desorganización y. no se limita a establecer cualquier relación bancaria y estructura legal que permita a 25 Ene 2019 A pesar del surgimiento de cientos de criptomonedas a nivel mundial, a 10 años de su creación, aunque sigue siendo ilegal en muchos países y carece Algunos analistas prevén que este año el bitcoin tendrá una mayor 29 Jul 2019 Conozcan el marco de las criptomonedas legales en el mundo. hay otros donde están prohibidas y se puede ir a la cárcel solo por poseer algunas. Es por ello que en este artículo conoceremos en qué países son legales 21 Ago 2019 SAN FRANCISCO — Los gobiernos de Occidente y algunos otros han Los países que enfrentan sanciones económicas de Estados lejos de ser el uso ilegal principal de las criptomonedas, pero que debía ser observado. Noticias de bitcoin, Imágenes, Fotos, Galerías y Videos de bitcoin. Algunos de los mayores riesgos para la actividad económica global provienen del proteccionismo La criptomoneda está en su nivel más bajo del año por debajo de los US$5.000, ¿tocará fondo? La nueva minería ilegal: el "delito informático del año" 29 Jul 2019 Los expertos advierten de que bitcóin marcó el fin del monopolio monetario. a corto plazo algunos países intenten poner trabas regulatorias tanto a en el mercado de criptomonedas ya que necesitan un marco legal\n11 Ene 2018 Algunos países se han convertido en defensores globales, mientras que. Aunque el comercio de criptomonedas es ilegal, la policía no tiene\nEl valor del bitcoin es muy volátil, fluctúa varias veces durante el día en mayor magnitud que otras divisas o acciones, lo cual es un riesgo para la mayoría, pero una oportunidad para los especuladores. Issuu is a digital publishing platform that makes it simple to publish magazines, catalogs, newspapers, books, and more online. Easily share your publications and get them in front of Issuu’s millions of monthly readers. MuyBitcoin es un sponsor (patrocinador) de la prestigiosa BitClub Network, lo cual le permite ganar y minar Bitcoins en Argentina y otras criptomonedas a través de la minería de bitcoins en la nube en Argentina. Bitcoin Code Estafa autotrading, registro peligroso, no funciona. Fake news, Risto Mejide, Amancio, Alonso, Messi review completa sobre el Fraude aquí! Por otro lado, están quienes prefieren pensar que van a conseguir resultados modestos (o incluso perder toda la inversión) para no desilusionarse si algo sale mal. Entre éstas, la primera es la postura más fácil porque para ello solo basta… ¿Imaginas conseguir un bien real con un recurso digital? Lo que era impensado hasta hace algunos años, hoy es una realidad que cada vez se abre más paso en medio de nuestro mundo físico.\nEn diciembre de 2016 el equipo anunció el canal Isis Watch (@isiswatch) para conocer en números los canales, grupos y bots eliminados por su naturaleza terrorista cada día. [287 ] En febrero de 2018 Apple retiró temporalmente a Telegram de… ICO Token News – Todas las ofertas iniciales de monedas – Cómo ganar dinero con ICOs – Últimas noticias, comentarios imparciales y calificaciones, guía gratuita. Nejnovější tweety od uživatele Reinaldo (@rapineda). Escribe que algo queda O retweetealo Marketing, estrategia, gerencia, actualidad, filosofía, y lo que pueda ser interesante para enriquecer la vida. El Bolívar Fuerte vivió un reinado muy breve, dado que se devaluó enormemente en menos de 10 años. Ahora Maduro se la juega con una criptomoneda: el Petro. En ninguna parte de la Constitución dice que la Asamblea Nacional podía derrocar al presidente, aun así el presidente va a la Asamblea Nacional a dar su discurso reconociendo la existencia de la Asamblea Nacional, le pide una reunión a… Probamos y comparamos 300+ VPNs para descubrir los mejores servicios VPN en 2019. Protege tu privacidad con VPNs rápidas y seguras.\nPero debido a que también es una industria en gran parte nueva y no está regulada, hubo muchos gobiernos que establecieron sus propias reglas acerca de cómo se deberían de manejar la contabilidad y los impuestos de las criptomonedas. Algunos países le cerraron completamente las puertas al comercio de criptomonedas.\nPero debido a que también es una industria en gran parte nueva y no está regulada, hubo muchos gobiernos que establecieron sus propias reglas acerca de cómo se deberían de manejar la contabilidad y los impuestos de las criptomonedas. Algunos países le cerraron completamente las puertas al comercio de criptomonedas. Todas las personas que estén interesadas en involucrarse en el complejo mundo de las criptomonedas, necesitan saber para qué sirve el Bitcoin, porque esta es la criptomoneda más conocida en todo el mundo, y curiosamente, muchos consideran que las criptomonedas podrían ser las monedas del futuro.\nLa razón principal por la que se han producido varias estafas, es por Desconocimiento, las personas perjudicadas fueron motivadas por su afán de conseguir mucho dinero rápido, sin tomarse el tiempo de investigar de manera profunda la…OneCoin - ¿Es una Estafa o es Legal? >> 【 Todos los Secretos 】https://criptomonedasvigilante.com/onecoinMucho se está hablando sobre el OneCoin , una criptomoneda salpicada con acusaciones de estafa. ¿Quieres saber si es legítima? TODO AQUÍ.\nAmerica latína, internacional, ICS. Encuestas, noticias, análisis Icslatam.COM Consulte una lista de los 14+ mejores casinos en línea de Bitcoin España [agosto de 2019] Hasta € 1500 de bonificación Los mejores sitios de casino Juegos de apuestas móviles ¡Deposite con BTC! Las Condiciones Generales entrarán en vigor y, por tanto, serán de aplicación a Bit2Me y el Usuario, a partir del momento en que se cumplan las siguientes condiciones: Haber dado el Usuario conformidad a las mismas mediante la marcación de… En los últimos tiempos, está cobrando fuerza también la idea de Venezuela como país que padece una crisis humanitaria que hace urgente la intervención de la comunidad internacional.1 A continuación se exponen algunos de los actores que…


Nevir NVR-7200-19SD-B manual -\nNevir NVR-7200-19SD-B manual\nEl manual de Nevir NVR-7200-19SD-B se puede ver a mano derecha. La descarga dura algunos momentos. La descarga de este manual es completamente gratuíta.\n¿Tiene alguna pregunta del "Nevir NVR-7200-19SD-B "?\nSi tiene alguna pregunta sobre "Nevir NVR-7200-19SD-B" puede formularla aquí. Intente realizar una descripción clara de su problema de manera que otros usuarios y/o la redacción puedan proporcionarle una respuesta adecuada.