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Exploring: Bici y Cuevas - Turismo de Cantabria - Portal Oficial de Turismo de Cantabria - Cantabria - España\nAlto Campoo celebra el sábado la tradicional 'Bajada Nocturna de Antorchas' desde el Cuchillón\nPuente Viesgo Experiencias\n30 abr 2018 30 sep 2018 Oferta desde 96 €\nSiente el olor a humedad, cierra los ojos e imagínate que has retrocedido en el tiempo más de 40.000 años, sin tele, sin cocina, sin lujos, solo el suelo para dormir y tu arte para pintar las paredes. ¡Bienvenido a las Cuevas del Castillo y Las Monedas!. Un viaje a un pasado ya olvidado, pero que allí está y nos recuerda nuestros orígenes más humildes.\nTras esta experiencia, volvemos a un presente más cercano visitando el pueblo de Puente Viesgo y como no podía ser de otra forma, haremos una parada para reponer las baterías y disfrutar de la gastronomía local. Si te gusta la naturaleza y la bici, te encantará pedalear en tu bicicleta eléctrica por la Via Verde del Pas (un camino de ensueño a través de los antiguos trazados del ferrocarril). Seguiremos nuestra excursión atravesando los valles pasiegos en coche para iniciar nuestro viaje de regreso a Santander.\nGrupos Reducidos (4- 8 personas)\nSalidas: Jueves 9:00 am\nPrecio: € 96/ persona\nNiños: -50% (6- 14 años)\n+ Información y Reservas en: www.exploringcantabria.com o en Telf. 683188858\nDisfruta Valles Pasiegos con exploring Catabria


Parte II. Lectoescritura emergente - CNB\n< Aprendizaje de la Lectoescritura(Redirigido desde «Parte II. Lectoescritura emergente (Aprendizaje de la Lectoescritura)»)\nEl cerebro y la lectoescrituraParte III. Lectoescritura inicial\n1 Aproximación a una definición\n2 El papel de los padres en el desarrollo de la lectoescritura emergente\n3 El papel de la escuela en el desarrollo de la lectoescritura emergente\n4 Elementos clave para el desarrollo de la lectoescritura emergente\n4.1 Desarrollo del lenguaje oral\n4.2 Desarrollo de la comprensión oral\n4.3 Animación a la lectoescritura\n4.4 Desarrollo de la conciencia fonológica\n4.5 Desarrollo de la conciencia del lenguaje escrito\n4.6 Desarrollo del vocabulario\n4.7 Desarrollo de la grafomotricidad\n4.8 Banco de actividades\n4.9 Para practicar\n5 De la teoría a la práctica... modelo de una clase de lectoescritura para preprimaria\nAproximación a una definición[editar | editar código]\nLos niños se inician como lectores y escritores en los primeros años de vida, pues es cuando adquieren conocimientos, destrezas y actitudes relacionados con el lenguaje escrito que son la base para el aprendizaje de la lectoescritura. A este proceso se le llama lectoescritura emergente. Antes de ingresar a la escuela, a la educación formal, se espera que los niños ya tengan nociones acerca del lenguaje escrito.\nLa lectura emergente ha sido definida por varios autores como “los conocimientos, conductas y habilidades de los niños cuando aún no son alfabetizados convencionalmente. Incluyen todos sus intentos para interpretar símbolos y para comunicarse mediante ellos, independiente de que sean dibujos, garabatos o letras.”  p.15 Los autores enfatizan en que este desarrollo abarca el período que ocurre entre el nacimiento y el acceso a la alfabetización convencional.\nLa Asociación Española de Pediatría de Atención Primaria sostiene que si se promueve la lectura desde edades tempranas se influye en la capacidad lectora y se estimula el desarrollo integral de los niños. Esta entidad afirma que:\nAntes de los dos años, leer significa tener contacto con el texto impreso, comenzando a diferenciar las letras de los dibujos y los objetos. Conocen que las palabras escritas y las ilustraciones se relacionan entre sí. Luego, conforme se familiarizan con las historias narradas, empezarán a comprender que estas tienen principio, desarrollo y final.\nA nivel cognitivo-emocional, leer les permite acercarse a otras realidades y, aunque la lectura está ligada a los sentidos (estadio sensorio-motor), transmite emociones, por medio de la voz, el tono, por ejemplo.\nEstimular la lectura emergente le permite al niño familiarizarse con un nuevo objeto lúdico: el libro. El niño juega con este nuevo objeto, lo muerde, lo hojea, duerme con él, además de disfrutar de sus historias.\nA partir de los dos años, los niños desarrollan el lenguaje y enriquecen su vocabulario con las experiencias que le brindan los libros.\nEl papel de los padres en el desarrollo de la lectoescritura emergente[editar | editar código]\nEl apoyo que padres y madres pueden dar a los niños en esta etapa es invaluable al facilitar y promover su interés en el lenguaje escrito. Es importante que en el hogar los niños participen en actividades y juegos alrededor del lenguaje oral, que aprendan a escuchar y tengan la oportunidad de expresarse; además de tener contacto con textos impresos y con materiales en los que puedan expresarse por medio de dibujos, garabatos, etcétera.\nSegún los estudios realizados por Gates los niños que más aprendían sobre el lenguaje escrito eran aquellos en cuyos hogares se permitía la interacción placentera y agradable con diversos materiales impresos de diferente complejidad.\nUn mecanismo valioso para estimular el desarrollo de la lectoescritura emergente es modelarles a los niños el uso de la lectoescritura en situaciones de la vida diaria. Además de crear hábitos y momentos familiares en torno a los textos escritos. Por ejemplo, cuando los adultos leen el periódico, una revista, la información en un empaque de alimentos o en una valla publicitaria o cuando escriben una nota o un mensaje, les transmiten al niño la idea de que el lenguaje escrito está en todas partes y que sirve para una variedad de propósitos.\nSugerencias para los padres analfabetas\nConverse con sus hijos sobre las imágenes de los libros, revistas y periódicos. Es importante que ellos perciban sus esfuerzos por adquirir la destreza de la lectura.\nProporcione el acceso a diferentes tipos de textos (libros, revistas, folletos) y materiales como lápices, crayones, hojas.\nPromueva que los hermanos mayores u otros familiares les lean historias a los niños pequeños.\nCuénteles a sus hijos anécdotas y sucesos importantes de la familia y de la comunidad.\nPropicie que el niño tenga un tiempo específico y un espacio agradable para la lectura; manifieste que para usted es importante la actividad que está realizando.\nDeles a los niños la oportunidad de jugar, hablar y de oír cuando usted les habla. Escuche lo que tienen que decir y conteste todas las preguntas que ellos hagan.\nAcérquese a los docentes para que le den orientación y consejos que le ayuden a promover la lectura en el hogar.\nEl papel de la escuela en el desarrollo de la lectoescritura emergente[editar | editar código]\nCuando los niños ingresan a la escuela, los docentes encontrarán diferencias individuales en el desarrollo de los niños que atienden, por lo que deben utilizar diversidad de estrategias para apoyar a cada uno de acuerdo a sus intereses y necesidades. Además, los maestros deben identificar qué conocimientos y destrezas tienen los niños y tomarlos como base para construir las experiencias de aprendizaje.\nRivalland y Morrow enfatizan en que es necesario brindar tanto oportunidades formales como informales de aprendizaje, en las que exista una planeación que involucre a los niños en el aprendizaje del lenguaje en general y del lenguaje escrito en particular, resaltando la funcionalidad de este último y lo placenteras que pueden resultar las actividades relacionadas con él.\nCon base en el desarrollo de la alfabetización y de la aseveración que el aprendizaje de la lectoescritura debe estar debidamente planeado, la Asociación Internacional de Lectura (IRA, por sus siglas en inglés) y la Asociación para la Educación de Niños Pequeños (NAEYC) (1998) recomiendan que en las aulas de preprimaria los docentes:\nLean periódicamente en voz alta.\nExpongan a los estudiantes a los conceptos del lenguaje impreso.\nRealicen juegos con el lenguaje que les permitan desarrollar la conciencia fonológica y los principios alfabéticos.\nPromuevan la expresión de los niños en forma oral y a través de la escritura.\nElementos clave para el desarrollo de la lectoescritura emergente[editar | editar código]\nEs necesario tomar en cuenta que la lectura y la escritura son procesos que implican la idea de que se trabaja con un sistema de representación y de significación que funciona alfabéticamente, y están soportados por las letras o grafías, que representan fonemas o sonidos distintos característicos de una lengua. Las letras son unidades mínimas del sistema de la lengua, ya que solas no son en sí unidades con significado. Tienen significado en la medida que se combinan con otras para formar unidades con sentido: las palabras, las oraciones y los textos. Por lo anterior, es necesario tener presente, en todas las actividades para desarrollar la memoria visual, auditiva y motora de los estudiantes, que estas son un medio y no un fin en sí mismas. El propósito primordial es que los niños den sentido a lo que leen y que la escritura sea una herramienta para comunicar ideas con claridad.\nLa escuela en el Nivel Preprimario tiene la oportunidad de plantearse un plan de estimulación del lenguaje que promueva su utilización, así como desarrollar destrezas necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura. A continuación se proponen siete elementos clave para el desarrollo de la lectoescritura emergente.\nFigura 6. Elementos clave para el desarrollo de la lectoescritura emergente\nDesarrollo del lenguaje oral[editar | editar código]\nEl lenguaje oral incluye el uso de la palabra hablada e implica para los niños saber escuchar y hablar. Una forma que se utiliza para desarrollar el lenguaje oral es motivar a los niños a participar en conversaciones en situaciones formales, que los motiven a organizar sus ideas, seleccionar las palabras adecuadas, usar los gestos apropiados y adecuarse a la situación e interlocutores. En estas conversaciones los niños practican las destrezas de hablar y escuchar.\nSegún Chadwick y otros, escuchar es una habilidad aprendida y la forma más apropiada para desarrollarla es relacionarla con todas las actividades del lenguaje, especialmente las de expresión oral y de desarrollo de la percepción auditiva. La escucha requiere atención activa y consciente a los sonidos para obtener significado. Ollila aporta cuatro destrezas que deben desarrollarse y que son transferibles e indispensables para la lectura: entender y recordar hechos; localizar sucesos en una secuencia; seguir instrucciones; interpretar y evaluar ideas en las historias.\nDesarrollo de la comprensión oral[editar | editar código]\nLa comprensión oral es la base para la comprensión de la lectura; comprender es un proceso que permite encontrar significado a lo que se oye o lee. Los niños en edad preescolar interactúan oralmente con el docente, con compañeros y otros miembros de la comunidad y, a través de escuchar los discursos de otros, van desarrollando la comprensión auditiva. Esta le permite saber qué dicen los demás, cómo se relaciona lo que dice una persona con lo que dice otra y pueden tener un punto de vista acerca de lo que escuchan.\nCuando escuchan historias, son capaces de saber que hay un inicio, un desarrollo y una conclusión, que participan personajes en la historia, que unos personajes son más importantes que otros, son capaces también de suponer qué pasará después y de identificar el tema. También pueden desarrollar la capacidad de seguir instrucciones orales simples. Todo esto es la base que luego les ayudará a desarrollar la comprensión de lo que leen.\nPara la comprensión oral es fundamental escuchar historias que sean leídas o contadas. Es importante tomar en cuenta que hay diferencias entre leer un cuento y contarlo.\nAl contar cuentos:\nSe da una comunicación visual directa con los niños.\nLos niños escuchan y ven directamente la expresión del rostro, los gestos y la entonación de la maestra o persona que narra.\nLos niños tienen la oportunidad de observar directamente a la maestra, de comprender mejor el contenido y aclarar expresiones y términos cuya comprensión puede resultar compleja.\nLa narración se enriquece por los elementos nuevos que se aportan al narrar.\nSe adaptan palabras, expresiones o acciones al nivel de los niños.\nLos niños tienen un buen modelo de expresión oral en la medida en que se les narra el cuento con variedad de entonaciones.\nAl leer cuentos:\nSe establece una relación emotiva en la cual los niños asocian la lectura con un momento agradable en compañía de la maestra o adulto.\nLos niños relacionan las palabras escuchadas con las escritas y descubren que cada letra o grafema tiene un sonido y en conjunto un significado. Es así como aprenden nuevos significados, nuevas palabras (vocabulario) y estructuras oracionales, propias del lenguaje escrito.\nLos niños se familiarizan con el manejo de los libros: direccionalidad al leer, diferentes formas de letras y palabras, diferentes propósitos, etcétera.\nLa persona que realiza la lectura, según la claridad, el entusiasmo y la expresión con que lea, será un buen modelo y estimulará el interés por la lectura.\nAnimación a la lectoescritura[editar | editar código]\nLa escuela y el aula deben ofrecer un ambiente que estimule la lectura, con diversidad de materiales y un espacio físico que ofrezca variedad de oportunidades de lectura a los niños. Los libros deben ser preferiblemente literarios, pero también deben haber textos funcionales que están presentes en el entorno del niño, como afiches y recetas, entre otros.\nLos niños deben tener la oportunidad de manipular los libros, hojearlos, descubrir cómo se utilizan; pero también de escuchar y leer cuentos o historias y que expresen oralmente sus experiencias con los libros, las palabras que más les gustan, las que desconocen. Todo esto para propiciar el interés por aprender a leer y a escribir.\nDe acuerdo con diferentes investigaciones, la mayoría de buenos lectores proviene de hogares letrados, en donde existe una presencia permanente de libros, revistas, periódicos, afiches, entre otros materiales de lectura. La familia invierte en adquirir libros, comentan noticias, experiencias y los libros que leen; además suelen dejar recados escritos, hacen listas de necesidades, consultan diccionarios, internet u otras fuentes de información. Son hogares inmersos en un mundo letrado, donde los libros o materiales impresos son parte natural del ambiente.\nPara motivar la lectura pueden utilizarse megalibros. Estos se pueden elaborar utilizando hojas de cartulina (de 30 x 40 cm aproximadamente). Es importante que posean las siguientes características:\nLenguaje sencillo que despierte la imaginación e invite a soñar;\nEstructura simple, que en la medida de lo posible siga un patrón repetitivo y predecible;\nPersonajes que realicen acciones rápidas;\nIlustraciones que, a través de su color, forma y textura, sean un lenguaje en sí mismas y aporten significado a los cuentos;\nLetra de imprenta o script en tamaño grande;\nCubierta llamativa, que puede ser diseñada y pintada por los mismos niños.\nFigura 7. Maestra leyendo un megalibro a los niños\nParte de la motivación a la lectura es la denominada por Condemarín “jugar a leer”. Esta es una actividad en que el niño se comporta como un lector que lee de corrido, aunque aún no decodifica las palabras, a través de sonorizar sus letras. La importancia de esta actividad radica en que el niño almacena en su memoria una gran cantidad de palabras, que logra modular con entonación y con la sintaxis adecuada, además de captar el significado del texto completo.\nDebido a que esta actividad implica que los maestros les lean frecuentemente cuentos, poemas, rimas, trabalenguas, etc. y que los niños los escuchen y repitan muchas veces, se memorizan los textos. Las lecturas más fáciles de memorizar son las predecibles, porque les permiten anticipar o adivinar las palabras que vienen a continuación. Las lecturas predecibles se caracterizan porque:\nSe basan en rimas, trabalenguas, adivinanzas, rondas, letras de canciones, poemas u otros que forman parte de la tradición oral de la comunidad a la que pertenecen.\nUtilizan patrones repetitivos o acumulativos, por ejemplo La chivita: “Sal de allí chiva, chivita, sal allí chiva, chiva…”\nPresentan ritmos o secuencias, por ejemplo: “A la una sale la luna; a las dos, mi reloj; a las tres, tomo un tren…”\nSe propone implementar la actividad de “jugar a leer” con los niños, al menos dos veces por semana, ya que favorece la iniciación a la lectura de una manera entretenida y gratificante. Permite a los niños practicar la correcta articulación de sonidos y palabras al repetir varias veces los cuentos, las letras de las canciones, poemas, etcétera. También estimula la utilización de vocabulario y que comprendan la forma de ordenar las palabras para comunicarse en situaciones formales, además de tener la oportunidad de contrastarlo con el lenguaje coloquial que utilizan en la cotidianidad. Por último, estimula la toma de conciencia de la lectura como una actividad portadora de significado.\nDesarrollo de la conciencia fonológica[editar | editar código]\nChadwik y otros explican que es importante que el educador promueva que los niños reconozcan y reproduzcan los sonidos correspondientes a los fonemas del lenguaje. En esta etapa de desarrollo, los niños disfrutan cuando juegan con palabras y sonidos, por lo cual el docente debe aprovechar esta tendencia natural y propiciar diversas actividades que mejoren la habilidad de discriminar y emitir sonidos. Los niños pueden cantar, repetir sílabas y palabras, encontrar rimas, inventar nuevas palabras y, con ayuda de melodías y ritmos, aumentar su conciencia fonológica.\nDesarrollo de la conciencia del lenguaje escrito[editar | editar código]\nEs la capacidad de comprender que el lenguaje escrito tiene relación con el lenguaje oral y expresa mensajes; las conversaciones pueden escribirse y leerse. Todo lo que está escrito puede ser lenguaje oral y viceversa; la extensión de la palabra oral está relacionada con la extensión de la palabra escrita. El niño también debe tomar conciencia de que la lectura se realiza de izquierda a derecha, de arriba abajo, que las letras se pueden leer y que la estructura del lenguaje escrito es distinta a la del lenguaje hablado.\nUn estudiante que tiene conciencia del lenguaje escrito, generalmente puede leer algunos signos y logos con los que se encuentra familiarizado en su entorno. Esta habilidad se desarrolla en la medida que los niños tienen la oportunidad de acercarse a diversos materiales impresos, de escuchar la lectura de libros, así como observar diversos rótulos publicitarios, logos, signos, etiquetas, carteles, calendarios, etc. Con estos recursos la maestra tiene oportunidad de demostrar la direccionalidad de lectura (se lee de izquierda a derecha), mayúsculas, minúsculas, diferentes tipos de letras, signos de puntuación.\nDesarrollo del vocabulario[editar | editar código]\nSegún los planteamientos de Chadwick y otros, diversos estudios, entre ellos el de Harris al ingresar a la escuela, la mayoría de niños (alrededor de los seis años), parece que conocen el significado de unas de 2500 palabras y lo incrementan alrededor de 1000 palabras por año, en las primeras etapas, de 2000 palabras al año en la enseñanza media y así progresivamente. No existe un método específico para aprender las palabras, varía según el desarrollo intelectual y la estimulación del medio.\nUn forma de propiciar el aprendizaje del vocabulario es ir identificando palabras nuevas en las diversas actividades que se realicen en el aula, luego motivar el conocimiento de su significado, hacer que los niños comprendan que lo que hablan se puede escribir, y también mostrar ilustraciones relacionadas (esto puede hacerse con carteles, fichas, ilustraciones de un libro, dibujos que ellos mismos realicen, etc.). También es importante tener un espacio en el aula para colocar el “nuevo vocabulario”, y motivar a los estudiantes para que lo utilicen y se apropien de su significado.\nDesarrollo de la grafomotricidad[editar | editar código]\nLa grafomotricidad es la actividad motriz vinculada al trazo para adquirir destrezas motoras relacionadas con la escritura. Abarca la coordinación visomotora, ubicación espacial, direccionalidad, segmentación, legibilidad y rapidez en la escritura.\nEl aprendizaje del trazado de las letras es algo mecánico que requiere poner en práctica habilidades motoras finas y de memoria visual. Cuanto más automatizado esté el trazado de las letras, menor esfuerzo cognitivo se requiere y la cognición estará más libre para realizar otras actividades. El trazo de las letras y su relación con el fonema se puede automatizar o mecanizar mediante ciertas actividades lúdicas que implican repetición. Propiciar que los estudiantes hagan el trazo de las letras que forman parte de una palabra (para que siempre se les vea como unidades que juntas integran algo con sentido) o que hagan los trazos de las letras de toda una palabra son actividades básicas. Repetir de tres a cinco veces algún elemento ayuda a desarrollar la memoria visual y motora, relacionadas con el trazo y la imagen de la letra; por esta razón no es necesario hacer que el niño complete planas de letras y palabras.\nLos juegos que desarrollan el esquema corporal (ayudan a idear esquemas espaciales para tener claras las nociones de arriba, abajo, derecha, izquierda), juegos de lotería, trazar caminos, recortar, pegar, etc., son actividades valiosas en el aprendizaje de la lectoescritura emergente.\nDe la teoría a la práctica... modelo de una clase de lectoescritura para preprimaria[editar | editar código]\nA continuación se presenta, en miniatura, el megalibro El pollito chiquitín y el gallo copetón que es utilizado en la clase modelo.\nA continuación encontrará el modelo de una clase de preprimaria, etapa 6 años. En ella se incluyen los elementos clave de la lectoescritura emergente, las actividades y el tiempo aproximado que se requiere para cada una; este tiempo no necesariamente es continuo, puede distribuirse a lo largo de la jornada escolar.\nElemento clave y propósito de las actividades\n1. Lenguaje oral (20 minutos)\nConverse con los niños acerca de los animales.\nPregunte a los estudiantes qué animales conocen. Oriente las respuestas hacia el pollo y el gallo. Pida que mencionen a las aves que viven en una granja.\nSolicite que describan cómo son un pollo y un gallo.\n2 Lectoescritura (90 minutos) Conciencia fonológica\nIdentificar el sonido o.\nCuente a sus niños que hoy van a tener la oportunidad de escuchar un cuento muy divertido y que antes van a jugar con un sonido.\nPida a los niños que imiten a la gallina poniendo huevos: Cooo, cococo, cooooooooo,...\nPida a los niños que imiten a un niño sorprendido: ooohhh, ooohhh, ooohhh...\nPida a los niños que repitan con usted y aplaudan diciendo la o, de la siguiente manera\no o o oo o oo ooo o ooo o\nPida que repitan con usted:\n¡oh! ¡oh! ¡oh! ¡oh! ¿oh? ¿oh? ¡oh! ¿oh? ¿oh? ¡oh!\nDiga las siguientes palabras: oso, juguete, dedo, títere, tos, pelota, oído, payaso, lotería, más, caja, árbol, vaso, plato, porcelana, taza. Pida que digan ooooooooooo cuando oigan el sonido de la o.\nEscriba la o en el pizarrón y dígales que el sonido que han estado aprendiendo cómo se escribe o.\nPracticar el trazo de la o.\nPida a los estudiantes que observen la o y que la tracen en el aire.\nSolicite que hagan la forma de la o uniendo sus dedos pulgar e índice, luego con el pulgar y el dedo medio, luego con el pulgar y anular y finalmente con el pulgar y el meñique.\nPida que formen la o con plasticina.\nModele cómo se traza la o y pídales que la tracen en la arena, en el suelo o en otra superficie.\nIdentificar el nombre de diversos animales.\nPida a los niños que mencionen otros animales que no aparezcan en el libro.\nMotívelos a dibujar un animal diferente y luego que los agrupen según sus características, por ejemplo: los que vuelan, los que caminan, los que comen granos, etc.\nAnimación a la lectoescritura Lectura de textos (10 minutos)\nActivar los conocimientos previos sobre el tema de la lectura.\nMuestre a los estudiantes la portada del megalibro y lea el título: El pollito chiquitín y el gallo copetón (ver al final del cuadro).\nPídales que respondan: ¿por qué quisieran leer este libro?, ¿de qué podría tratar?, ¿quiénes serán los personajes?\nPida a los estudiantes que describan la portada.\nPida que imaginen de qué se tratará la historia.\nModelar la lectura oral\nPida a algunos estudiantes que, con solo observar la imagen de la portada, comenten de qué creen que se tratará la historia.\nLea el cuento usando la siguiente secuencia en cada página:\nDeslice la mano debajo de cada línea mientras usted lee.\nPermita que los niños y las niñas hagan preguntas mientras usted lee.\nLea nuevamente y dígales que cuando escuchen el sonido o, digan ooooooooooo.\nCuando termine, haga una pregunta relacionada con el contenido leído. Por ejemplo:\nPágs. 2 - 3. ¿A dónde va el pollito?\nPágs. 4 - 5. ¿A quién se encontró el pollito?\nPágs. 10 - 11. ¿De qué estarán platicando el pato y el gallo?\nAl finalizar toda la historia, vuelva a leerla sin hacer más preguntas a los estudiantes, pero solicite que en cada página digan en coro el estribillo: comió y comió y no creció.\nPida a los estudiantes que cuenten lo que pasó en la historia de acuerdo con este orden: al principio, luego y al final.\nPídales que opinen sobre los personajes o sobre lo que hicieron en la historia. Ejemplos: ¿por qué no crecía el pollito?, ¿cómo quién quería ser el pollito?, ¿qué hacía el pollito para crecer?\nForme parejas y pídales que cambien el final de la historia.\nSolicíteles que dibujen tres animales que intervengan en el cuento. Luego, en parejas, que comenten qué les gustó del cuento.\nEvaluación formativa (15 minutos)\nDiga 5 palabras a los estudiantes y pídales que aplaudan cuando la palabra empiece con el sonido o.\nPida a los estudiantes que identifiquen la letra o en textos escritos.\nLea un cuento corto a los estudiantes y pídales que identifiquen los personajes, además del principio y el final de la historia.\n↑ Vega, L. y otros (2006). Alfabetización. Retos y perspectivas. México: UNAM.\n↑ Sulzby y Tele (1991), citados en Saint Laurent, Giasson y Couture (1997).\n↑ Dixon-Krauss (1996).\n↑ Justice y Kaderaveck (2002).\n↑ Gates (1996)\n↑ Rivalland (2000)\n↑ Morrow (2001)\n↑ Chadwick (1998)\n↑ Ollila (1981)\n↑ Condemarín, M. (1990)\n↑ 11,0 11,1 Chadwick y otros (1998).\n↑ Harris (1966).\nEs un libro de tamaño semejante al de un periódico, de cuatro a dieciséis páginas, aproximadamente, para ser leído con un grupo grande de estudiantes.\nObtenido de «https://cnbguatemala.org/index.php?title=Aprendizaje_de_la_Lectoescritura/Parte_II._Lectoescritura_emergente&oldid=62201»\nEsta página se editó por última vez el 10 feb 2018 a las 12:17.


Apoyos para el sector audiovisual y para pymes culturales | Diario El Cordillerano\nNUEVAS MEDIDAS DE CULTURA RN\nApoyos para el sector audiovisual y para pymes culturales\nEl zoom del lanzamiento\nLas iniciativas también tienden a mejorar la conectividad de estudiantes no formales de propuestas artísticas.\nLa Secretaría de Cultura de Río Negro dio a conocer “nuevas medidas de acompañamiento y fortalecimiento del sector”, a través de una actividad en la que participaron la gobernadora y el titular del área. En particular, las novedades involucran al sector audiovisual, a las industrias culturales, a estudiantes de instancias artísticas y a la generación de nuevos proyectos culturales.\nLa primera de las iniciativas se denomina “Una mirada, una locación”. Se dirige a fotógrafas y fotógrafos -sean profesionales o aficionados- y a realizadores audiovisuales. Las inscripciones cierran el 29 de junio y se seleccionarán hasta 20 series fotográficas, a las cuales se les otorgará un reconocimiento económico de 20 mil pesos a cada una. También se elegirán 20 realizaciones audiovisuales, con un reconocimiento económico de 25 mil pesos.\nEn tanto, “Crear cultura”, se presentó como “una herramienta de financiamiento para promover el crecimiento y desarrollo de las industrias culturales. Por esto, en articulación con la Agencia Crear, la Secretaría de Estado de Cultura, lanzó tres líneas de financiamiento de hasta 300 mil pesos, 500 mil pesos y un millón de pesos, para hacedores y hacedoras culturales, instituciones culturales y pymes culturales”, según se informó.\nPor su parte, las Becas ConectaRNos se definen como “un acompañamiento trimestral para acceder a una mejor conectividad para las economías familiares de 500 estudiantes de educación artística no formal en todo el territorio provincial, y así fortalecer la fuente laboral de talleristas/docentes independientes”, destacó Cultura de la provincia. En tanto, el Fondo para el Desarrollo Cultural “es una herramienta de financiamiento para la realización de proyectos culturales”.\nAl momento del lanzamiento, Arabela Carreras recordó que “el año pasado diseñamos una herramienta que es Río Negro Más cultura para acercarnos a los distintos sectores y queremos dotarla de más recursos con este programa que presentamos hoy (por el miércoles), además de otras líneas de trabajo, para afrontar estos tiempos tan particulares”. También participó de los anuncios Ariel Ávalos, titular de Cultura RN.


El cribado masivo a los colegios mayores de la UPSA revela 13 positivos\nEuropa Press | lunes, 18 de enero de 2021, 13:50\nEl cribado masivo realizado a los alumnos residentes en los dos colegios mayores de la Universidad Pontificia de Salamanca (UPSA), Nuestra Señora de Guadalupe - con 154 colegiales- y Santa María -con 21-, ha revelado trece positivos por COVID-19.\nTodos estos casos proceden del Colegio Mayor Guadalupe, ya que en el Colegio Mayor Santa María no se ha notificado hasta el momento ningún positivo, según la información facilitada por la UPSA tras conocer los resultados de las pruebas efectuadas el pasado jueves, 14 de enero, por la Gerencia de Atención Primaria.\nEn cuanto a los 13 estudiantes con resultado positivo, se encuentran confinados en sus habitaciones, así como sus contactos estrechos, con el objetivo de "garantizar la seguridad sanitaria en el resto de la comunidad colegial", ha añadido la Universidad Pontificia.\nConcretamente, al cribado realizado tras el regreso a la actividad académica después de las vacaciones de Navidad, acudieron 142 colegiales del colegio Guadalupe (el 95 por ciento) y la totalidad de los residentes en el de Santa María.\nNo obstante, para "garantizar la seguridad de todos los estudiantes en los colegios mayores", la UPSA ha reseñado que quienes no acudieron a esta convocatoria de pruebas PCR han acreditado, mediante un documento, un resultado de prueba clínica negativa, realizada como máximo en las 48 horas previas a su regreso al colegio mayor.


Sobre la vigilancia al exprocurador, Defensoría pide que el gobierno respete normas y Derechos humanos - Diario Pagina Siete\nSobre la vigilancia al exprocurador, Defensoría pide que el gobierno respete normas y Derechos humanos\nLa Defensoría pidió investigar si en las acciones de inteligencia se cometió algún acto irregular "que pueda configurar como hecho delictivo".\nLa defensora del Pueblo, Nadia Cruz. Foto:Defensoría del Pueblo\njueves, 1 de octubre de 2020 · 16:19\nLa Defensoría del Pueblo le recordó al Gobierno que los servicios de inteligencia deben respetar la norma y los derechos humanos. El anuncio se realizó luego de que el exprocurador del Estado José María Cabrera denunció que fue objeto de persecución y vigilancia durante su estadía en La Paz.\nEn comunicado, la Defensoría indicó que “Los servicios de inteligencia deben respetar, de manera rigurosa, la norma y los derechos humanos, y (la Defensoría) le pide que cese el hostigamiento al ex Procurador General del Estado, José María Cabrera Dalence, por parte del Ministerio de Gobierno, que habría dispuesto una vigilancia ilegal en contra de esa exautoridad”.\nAl respecto, la defensora, Nadia Cruz, recalcó que el Estado debe garantizar la seguridad ciudadana y la del propio estado. “La Defensoría del Pueblo entiende la necesidad de servicios de inteligencia estatal para garantizar la seguridad ciudadana y la del propio Estado, especialmente ante la amenaza del crimen organizado; sin embargo, recuerda que esa labor debe respetar la norma”, señaló.\nPidió al Estado que cese del hostigamiento al ex Procurador General del Estado e instó al Ministerio Público a "investigar si en las acciones de inteligencia realizadas se hubiese cometido algún acto irregular, que pueda configurar un hecho delictivo”.\nDe acuerdo con la denuncia expuesta por el exprocurador, el Ministro de Gobierno, Arturo Murillo, habría dispuesto una vigilancia ilegal hacia su persona, durante su estadía en La Paz.\nEl comunicado de la Defensoría hizo referencia a la posición de Bolivia ante la Corte Interamericana de Derechos Humanos, respecto a los servicios de inteligencia de los Estados, “manifestada en la sentencia de 25 de noviembre de 2003 por el caso Myrna Mack Chang Vs. Guatemala”.\nLa misma establece que “las medidas tendientes a controlar las labores de inteligencia deben ser especialmente rigurosas, puesto que, dadas las condiciones de reserva bajo las que se realizan esas actividades, pueden derivar hacia la comisión de violaciones de los derechos humanos y de ilícitos penales”.


NicaraguaMundoEl papa Francisco cierra gira por el Mediterráneo en Atenas\nDurante todo su viaje por el Mediterráneo, el Pontífice defendió los derechos de los refugiados.\nEl papa Francisco finalizó este lunes una gira por Chipre y Grecia con una visita a una escuela católica en Atenas, donde habló con varios estudiantes, algunos de ellos hijos de inmigrantes que huyeron de la guerra y la pobreza.\nDurante todo su viaje por el Mediterráneo, el Pontífice defendió los derechos de los refugiados y condenó a quienes explotan su situación para obtener beneficios políticos.\nEn la escuela de Atenas, Francisco exhortó a los niños a mantenerse sociales y perseguir sus sueños, y no dejarse arrastrar por la esclavitud de las redes sociales que los hacen «prisioneros de los teléfonos móviles en sus manos».\nEl Papa advirtió también sobre la tentación de perseguir metas materialistas y criticó los “mensajes seductores e insistentes que se centran en ganancias fáciles, en las necesidades falsas del consumismo, el culto al bienestar físico, del entretenimiento a toda costa”.\n“Todo esto son como fuegos artificiales: brillan por un momento, pero después se convierten en humo”, dijo Francisco.\nEn su recorrido de cinco días, Francisco intercedió por la reunificación de Chipre y continuó el acercamiento con la Iglesia ortodoxa, separada de Roma por más de 1.700 años.\nTambién regresó a la isla de Lesbos, el epicentro de la crisis migratoria europea en 2015, donde lamentó que «poco ha cambiado» desde su visita anterior.\nEn el campamento de migrantes de la isla, Francisco describió al Mediterráneo, donde miles de personas se han ahogado tratando de llegar hasta Europa, como «un lúgubre cementerio sin lápidas».\n“El sentido de la vida no se encuentra quedándose en la playa esperando a que el viento traiga algo nuevo. La salvación está en el mar abierto, en izar las velas, en la búsqueda, en la lucha por los sueños, sueños de verdad, los que tenemos con los ojos abiertos, los que implican esfuerzo, lucha, vientos de proa, tormentas repentinas”, dijo el Papa este lunes en Atenas.


Muchos runners lo afirman: una vez que empezás, salir a correr se puede volver adictivo. Y no hay nada más motivador que ir a entrenar con un objetivo concreto, pensando en participar próximamente en alguna carrera. Pero para quien empieza los 21K de las medias maratones imponen bastante respeto… ¡por no hablar de las maratones completas de 42 kilómetros! Lo mejor es entónces, fijarse un objetivo algo más modesto. ¿Qué tal alguna carrera 10K? No te preocupes si te parece que incluso este objetivo te queda demasiado grande. Acá te ofrecemos algunos consejos de running para principiantes y en muy poco tiempo conseguirás correr esos 10 kilómetros como un profesional.\n1. Nunca te saltes el calentamiento\nEn realidad el entrenamiento nunca comienza corriendo sin más, sino que debes comenzar con una sesión de calentamiento de unos 15 minutos, que preparará tu cuerpo para la carrera y evitará lesiones.\n2. Entrená en grupo\nAunque no siempre es posible, lo más recomendable es entrenar con algún grupo de runners aficionados capitaneados por un entrenador profesional. En muchas ciudades existe esta opción del running grupal, que no solo presenta la ventaja de ser más social y evitar que la pereza te impida acudir a entrenar. Lo más importante es que la persona a cargo del grupo es experto en la materia y sabrá instruirte sobre un buen plan semanal de entrenamiento, un calentamiento y estiramientos adecuados, etc.\n3. Hazte con un buen equipo\nUnas zapatillas deportivas para correr son imprescindibles. Es importante que sean las más adecuadas para vos y a tu tipo de entrenamiento, pero además deberás cambiarlas cada cierto número de kilómetros, aunque no parezca que estén dañadas de forma externa, puesto que los materiales protectores que se encuentran en la suela y el interior se acaban desgastando. Además, también conviene usar ropa adecuada, ni demasiado ajustada ni demasiado holgada, transpirable y que proteja del frío. Por último, es más que recomendable hacerse con un pulsiómetro para poder averiguar cuál es nuestro FC% (porcentaje de frecuencia cardiaca), imprescindible para lograr un buen entrenamiento.\n4. Ajustate a un plan de entrenamiento\nEntrenarse en serio constituye algo más que salir a correr escuchando música con los auriculares. Si quieres ver una progresión en tu capacidad física, debes ser constante y ajustarte a un plan preestablecido. Se recomienda no salir a correr más de tres días a la semana, dejando uno entre medias para descansar. En un principio, deben alternarse 10 minutos de carrera con 2 caminando a buen ritmo, para ir luego aumentando progresivamente el tiempo de carrera. Además, si queres trabajar la resistencia, deberás combinar diferentes ritmos de carrera controlando tu frecuencia cardiaca.\n5. No es necesario entrenar 10 km para correr los 10K\nSí es importante que una vez a la semana hagas una tirada larga en la que corras al menos los 10 kilómetros, pero esto no quiere decir que en todos tus entrenamientos debas hacer 10K. Si haces 8 kilómetros el resto de los días sin llegar al máximo de tu resistencia, estarás perfectamente preparado para poder correr 2 kilómetros más el día de la carrera.\n6. No olvides los estiramientos\nEs muy importante, al terminar el entrenamiento, realizar unos 5-10 minutos de estiramientos musculares, para evitar lesiones y trabajar la flexibilidad.\nOtro punto que se suele dar por hecho pero que no siempre es así. Si quieres mantenerte en buena forma física, debés cuidarte también por dentro. La hidratación es sumamente importante, no solo durante el entrenamiento sino durante todo el día. Cualquier persona ha de beber entre 1,5 y 2 litros de líquidos al día. Si además eliminás mucho líquido mediante el sudor, esta cantidad aumenta a entre 2 y 3 litros diarios.\nYa te contamos algunos Consejos para Principiantes, ahora a prepararse!\nTemas Relacionadosbeneficios del runningCalentamientoCarreraPrincipiantesrunningtips


Portal de Autoservicio | Implementación de aplicaciones de software - ManageEngine Endpoint Central\nPortal de Autoservicio con Endpoint Central\nImplemente aplicaciones comerciales con el portal de autoservicio.\nLa distribución de software es una tarea rutinaria para todas las empresas. Los administradores deben instalar o desinstalar aplicaciones de software críticas para el negocio en función del rol y la necesidad comercial del empleado. En la organización también se utilizan otras aplicaciones de software, como el plug-in de Java, Flash Player y Adobe Reader. Por lo general, estas aplicaciones las utilizan todos los empleados, independientemente de los roles, y pueden ser gratuitas o comerciales.\nLa distribución de software se convierte en un desafío cuando se deben implementar las aplicaciones comunes en muchos sistemas en función de las solicitudes de los usuarios. Cuando los usuarios cambian roles o departamentos, pueden requerir diferentes aplicaciones de software en función de su último rol o departamento. Algunos usuarios pueden requerir la aplicación solo por un período de tiempo específico, o la aplicación de software instalada en su equipo podría estar dañada. En tales casos, los usuarios presentan solicitudes y esperan a que sean resueltas. Esto hace que la implementación de software sea una tarea continua y recurrente.\nBeneficios del portal de autoservicio\nEl portal de autoservicio de Endpoint Central es una ventanilla única que ayuda a afrontar todos estos desafíos. Todas las aplicaciones de software aprobadas por el departamento de TI se pueden publicar para todos los usuarios, grupos específicos o departamentos. Las aplicaciones de software publicadas aparecen en el portal de autoservicio en la bandeja de agentes de Endpoint Central. Los usuarios pueden instalar o desinstalar el software en esta lista según sea necesario. El portal de autoservicio permite a los usuarios instalar / desinstalar las aplicaciones de software cuando sea necesario, eliminando el tiempo de espera. El portal de autoservicio también hace que la distribución de software sea más dinámica y fácil, lo cual ahorra tiempo y esfuerzo a su administrador.\nA continuación se enumeran algunas de las tareas clave que el portal de autoservicio ayuda a realizar:\nPublicar software para todos los usuarios, equipos o grupos específicos.\nPermitir a los usuarios a instalar / desinstalar el software aprobado por TI desde el portal de autoservicio.\nPublicar software libre y comercial.\nAhorrar tiempo en la distribución de software.


Sansón, una historia para el repertorio de Camille Saint-Saëns | Edición impresa | EL PAÍS\nSansón, una historia para el repertorio de Camille Saint-Saëns\nCamille Saint Saéns (1835-1921), que escribió una docena de óperas de tema histórico (Henry VIII) y mitológico (Déjanire), permanece en el repertorio de hoy gracias a este episodio inspirado genéricamente en el Antiguo Testamento. La conocida historia se mantiene ¡con todos sus ingredientes: filisteos, filisteas, sumos sacerdotes, sesiones de peluquería al alba después de una noche de amor, columnas que se derrumban. Si arañamos un poco la purpurina que embadurna el envoltorio, lo bíblico queda reducido a un adorno del mobiliario.Sansón, a pesar de su aspecto, no es el hebreo fortachón que sucumbre a la tentación de la perversa, sino un cajista de imprenta (o un modesto empleado, o el encargado de un almacén de vinos, o el panadero de la esquina) que lleva, sí, probablemente, el pelo ensortijado, que, no hay por qué dudarlo, es famoso en el barrio por su musculatura (una Vez, aún se recuerda, levantó en vilo, sin visible esfuerzo, a madame Claude y a su hija, mademoiselle Fifi, la sombrerera), que era muy apreciado por su bondad (siempre había en su boca carnosa una sonrisa a punto) hasta que cometió el error (¿el error?) de enamorarse turbulentamente de una mujer, que no era para él. El tenía que haber seguido con Fifi, una chica estupenda, no sólo hacendosa y de moralidad impecable, sino francamente monilla (su naricilla respingona no encuentra competencia en la Rive Gauche), en vez de, encapricharse por la tal Dalila, una mujer mayor que él, que desprecia a los dos de su clase y deja siempre, al bajarse del cabriolé, un perfume insoportable, irresistible, a almizcle.\nDalila es una mujer guapísima, de vida azarosa, que se conserva inverosímilmente bien y que reposa, languidece, se desmadeja en un piso esplendoroso decorado según la última exigencia de la moda, que, como es sabido, se interesa por repetir, por recrear el llamado embrujo de Oriente. El embrujo de Oriente, en cuanto nos olvidemos de las caravanas de dromedarios que se contentan con un oasis basado en la presencia de un charco y tres palmeras, resulta carísimo. ¿Quién puede pagar un vestíbulo flanqueado de columnitas historiadas, una alcoba cubierta de abundante alfombra, un mirador donde brota una acacia de verdad? Sólo los que recibían el extraño calificativo de "alto funcionario". Claro. Ahora se comprende todo. Dalila mantiene un piso así en su calidad de amante de un preboste del Ministerio de Instrucción Pública o, la propia Dalila no. podría asegurarlo, del Departamento de Salud Pública. También a ella le gusta muchísimo Sansón, el cajista. Tanto, que llega a sacrificar su comodidad de (otra curiosa expresión de la época) "cortesana de lujo", permitiendo, animando al pobrecito y fortísimo mocetón a destruir, en un arrebato, de ceguera, una vivienda que ha costado muchos, y muy laboriosos, pecados.\nCuando el bueno de Sansón se abraza a las columnas, ¿en qué: está pensando? ¿Qué materia palpan sus manos de uñas con restos de tinta, sus brazos acostumbrados a acarrear cajas de vinos? Conocemos la respuesta: se trata de; las columnas del templo de los filisteos. Sí, de acuerdo, siempre que identifiquemos al filisteo con el ilustrísimo señor Gaston Bernard y al templo con el tacto del pecho, la espalda, la cabellera, las piernas y la boca de Dalila, que el pobrecito enamorado estrecha por última vez antes de pudrirse, condenado injustamente en un calabozo del segundo imperio.\nSanson y Dalila, ópera en tres actos de Camille Saint-Saens, con libreto de Ferdinand Lemaire, se estrenó, gracias a los buenos oficios de Franz Liszt, en el Hoftheater de Weimar, el 2 de diciembre de 1877. Se presenta mañana en el teatro de La Zarzuela, cantada por Plácido Domingo, con Luis Antonio García Navarro al frente de la orquesta y, la dirección escénica de Lluis Pasqual. La obra estará en cartel los días 22, 27, y 30 de junio, y 3 y 6 de julio. En este artículo se recoge una versión de la historia que inspiró la obra de Saint Saéns.


octubre 15, 2021 @ 7:00 am2021-10-15T07:00:00-05002021-10-14T12:42:45-0500\nEstudios de la OMS indican que por cada dólar invertido para atender este tema se logra un rendimiento de cuatro dólares en la mejora de la salud y la productividad.\nPor Ileana Rojas* y Karla Mora**\n¿Sabes cómo está la salud mental de tus colaboradores?, ¿alguna vez en tu empresa han hablado abiertamente sobre este tema? Si las respuestas son un no, deberías informarte adecuadamente, porque podrías tener ya un impacto directo sobre tu compañía sin haberte percatado.\nEl concepto de salud mental aún parece tener implícita una connotación negativa, que hace a las personas sentir temor de hablar claramente de esto en su lugar de trabajo, quizá por miedo a ser juzgadas o a que se considere que no son aptas para realizar determinadas labores, lo cual denota falta de información, y sobre todo de empatía.\nHoy en nuestras empresas, debemos ser agentes de cambio, derribando mitos sobre padecimientos que afectan a millones de personas en el mundo y tienen un severo impacto sobre la productividad.\nLas cifras impactan\nLa Organización Mundial de la Salud (OMS), reiteradamente ha dicho que la salud mental es esencial para asegurar el bienestar general de los individuos y ha exhortado a los gobiernos a prestar atención al tema, porque considera que esta podría ser la principal causa de discapacidad en el mundo para el 2030.\nSegún la OMS, a nivel mundial:\nMás de 450 millones de personas están afectadas por un trastorno mental o de la conducta.\nSi bien esta crisis comenzó mucho antes de la pandemia, es claro que la llegada del COVID-19, con la incertidumbre que generó, así como las medidas que los gobiernos se vieron en la obligación de tomar, para garantizar el distanciamiento social y evitar una mayor propagación del virus, agravaron el problema.\nPor ejemplo: en el caso de Costa Rica, el Ministerio de Salud informó que el 70.1% de las personas que se han quedado sin empleo por el COVID-19 presenta rasgos de depresión y el 64.8% de quienes trabajan tiempo parcial también presenta dicha condición.\nGolpe a la productividad\nLos problemas de salud mental generan un mayor ausentismo en el lugar de trabajo, rotación de personal y bajo rendimiento, por lo que tienen un impacto directo sobre la productividad.\nSegún la OMS y el Banco Mundial, la depresión y la ansiedad hacen que la economía mundial pierda un billón de dólares al año. Pero también han determinado que por cada dólar invertido para atender este tema se logra un rendimiento de cuatro dólares en la mejora de la salud y la productividad.\nInvertir en la atención de la salud mental debe ser una prioridad, por la calidad de vida de las personas, sus familias y comunidades, pero también porque evidentemente una persona saludable es más productiva.\n¿Qué hacer en nuestras empresas?\nEs vital que asumamos el compromiso de atender este tema y que trabajemos en la prevención. Si bien es cierto, se requiere de un abordaje integral por parte de los gobiernos, con políticas públicas efectivas, también desde el sector privado se pueden tomar acciones.\nDesde nuestra experiencia te podemos recomendar:\nEducación a todos los niveles de la organización. Como líderes debemos estar informados, entender el tema y su importancia.\nHabilitar espacios de diálogo, con participación de los líderes de la empresa, donde se hable abiertamente del tema. La salud mental debe priorizarse y atenderse al mismo nivel de la salud física.\nPromover la empatía entre nuestros colaboradores, todos afrontamos las situaciones de diferente manera.\nPropiciar actividades donde los colaboradores puedan participar y aprender de temas como: equilibrio entre vida personal y laboral, manejo del estrés, organización de tareas, manejo de la depresión y la ansiedad, resiliencia, entre otros.\nEquilibrar las cargas y horarios de trabajo del personal. Por ejemplo: el teletrabajo no significa una extensión de la jornada laboral.\nValorar adecuadamente los casos particulares de personas que puedan tener situaciones específicas o particulares que las hacen más propensas a enfrentar problemas de salud mental y ofrecerles apoyo.\nNuestro talento humano es el recurso más importante que tenemos en la empresa. Una persona saludable es una persona más productiva desde todo punto de vista, por eso promover el bienestar general debe ser una prioridad.\nSi no sabes cómo está la salud mental de tus colaboradores y nunca has hablado abiertamente del tema con ellos, este es el momento para dar el primer paso.\n*Las autoras son gerente general de Intel Costa Rica* y líder ejecutiva de la red de habilidades diversas de Intel**\nEl Salvador y Panamá encabezan proyección de crecimiento para 2021


Crespo insiste en pedir al Ministerio cambios en la UE que palien los bajos precios del aceite de oliva\nLa Junta de Andalucía defiende "la autorregulación del sector"y "una nueva ley de la cadena alimentaria"\nLa consejera de Agricultura, Ganadería, Pesca y Desarrollo Sostenible, Carmen Crespo, durante la inauguración del V Congreso Internacional de Frutos Rojos, organizado por Freshuelva en Huelva / Foto: Efe\nCreada. 19-06-2019 | 11:44 H\nÚltima actualización. 19-06-2019 | 11:44 H\nEl sector del aceite de oliva está en ebullición, con protestas convocadas. La consejera de Agricultura, Carmen Crespo, insiste en la Junta "está con el sector desde el principio"y reclama al Ministerio que pida a la UE cambios en la regulación para paliar los bajos precios. Hay una manifestación convocada el 9 de julio por COAG y UPA, ante la que Asaja-Andalucía ha pedido "cordura"y ha mostrado su temor de que la convocatoria "extemporánea"tumbe el cambio de tendencia de los precios. LAs Cooperativas Agro-alimentarias de Andalucía, federación representativa de 385 entidades oleícolas en la región, también se han desmarcado de la manifestación. Por su parte, el Consejo Provincial del Aceite de Oliva de Jaén reunió ayer para conocer el informe que ha elaborado su grupo dedicado a analizar el precio de este producto, un documento en el que también se recogen una serie de medidas que finalmente fueron aprobadas y a las que se añadieron otras presentadas por la Diputación de Jaén.\n"El sector del aceite de oliva está pasando un mal momento. Nosotros somos una potencia oleícola en el mundo y, por tanto, somos el primer productor: España. Desde el principio, desde la Junta de Andalucía hicimos lo que el presidente de forma sensible encomendó, que fue el Consejo Andaluz del Olivar", señaló Carmen Crespo. "Allí se vieron las necesidades que tenía el sector, qué quería en ese momento: fundamentalmente almacenamiento privado", señaló.\n"Es verdad que no se cumplen los umbrales de referencia que establece la normativa europea, pero por eso mismo le hemos pedido al Ministerio que esos umbrales de referencia hay que pedir en la OCM que se modifiquen al alza porque hace 20 años que no se han modificado", añadió la consejera. "Sabemos de la complejidad que tiene eso, pero en estos momentos donde el aceite tiene esa dificultad es el momento, independientemente de que no se cumplan los umbrales de referencia, de activar el almacenamiento privado que permita la subida del precio del aceite de oliva", indicó Crespo.\nLa dirigente andaluza defendió "por supuesto la autorregulación"y "para eso estamos dispuestos absolutamente a todo". La Consejería también le ha pedido al Ministerio "una nueva ley de la cadena alimentaria, darle una vuelta a la cuestión de la competencia que permita regular nuestros productos en momentos de crisis de precios como ésta". "Estamos con el sector, lo hemos estado desde el principio", defendió Crespo, asegurando que "la interlocución es permanente". "Queremos que el Ministerio sepa que hay que ayudar al sector y pedir en Europa esta cuestión", concluyó Crespo, "porque es vital para que el precio se estabilice y llegue el precio justo al agricultor".\nPor otro lado, la consejera de Agricultura, Ganadería, Pesca y Desarrollo Sostenible, Carmen Crespo, apostó por crear en la comunidad autónoma “plataformas de comercialización” de las que formen parte distintos productos andaluces para que “puedan apoyarse entre ellos”.\nLo hizo en declaraciones a los periodistas en Huelva, antes de participar en la inauguración del V Congreso Internacional de Frutos Rojos, organizado por Freshuelva.\n“Andalucía tiene muchos productos agrarios y se pueden apoyar unos a otros”, ha indicado, para posteriormente anunciar que “se va a crear un grupo de trabajo al objeto de dar forma a esas plataformas de comercialización”.\nEn ellas, “pueden apoyarse unos productos a otros, por ejemplo, la fresa y los frutos rojos junto con el aceite de oliva o las frutas y hortalizas y comercializar de forma conjunta al resto del mundo”, ha señalado la consejera, quien ha remarcado que “es un proyecto piloto que queremos desarrollar y apoyar de forma muy contundente”.\nCon respecto al sector de los frutos rojos, Crespo le mostró el apoyo de la Junta de Andalucía para que “siga creciendo, ya que no es baladí que en este año ha subido un 2,8 por ciento en exportaciones”.\nHuelva/Europa/Agricultura/Carmen Crespo/larazon.es/Miguel González Q.


Semana volátil pero positiva en los metales\nTerminan la semana con saldos positivos las cotizaciones de los metales, tanto los industriales, como los preciosos. Problemas en la Eurozona, así como datos favorables de Alemania y China ocasionaron un sube y baja en la semana.\nCIUDAD DE MÉXICO.- Las cotizaciones de los metales industriales y preciosos terminaron la semana con saldos positivos.\nDestacaron los beneficios obtenidos a mitad de la semana, aunque los datos del PIB en Europa les restaron parte de las ganancias obtenidas.\nEl rendimiento de los metales también estuvo ligado a cifras económicas positivas publicadas en Alemania y China.\nLos metales industriales tuvieron un movimiento destacado, favorecidos por el dato de PIB de Alemania, mejor al esperado -se resalta que el país es el motor industrial y económico de la región euro-, además de que China mostró una cifra fabril alentadora.\nOro acumula alza de 0.5% en la semana, pero cierra debajo de 1,300 dlrs\nLa onza de oro llegó a ganar 1.42 por ciento, pero cerró con avance de 0.45 por ciento, en mil 293.40 dólares; en la semana logró rebasar nuevamente la barrera de mil 300 dólares.\nLa plata también arrojó un balance semanal positivo al ganar 1.13 por ciento; sin embargo, la tendencia de largo plazo a la baja persiste, se destaca que en febrero alcanzó un máximo de cuatro meses al cotizar en poco más de 22 dólares; en la última sesión de la semana pasada se cotizó en 19.30 dólares la onza, lo que representa un retroceso de 12.51 por ciento.\nPor su parte, el platino subió 2.53 por ciento y el paladio avanzó 1.91 por ciento en su precio; las cotizaciones anteriores acumularon una ganancia durante 2014 de 6.93 y 13.46 por ciento, respectivamente. Estos metales han ido en ascenso, no sólo por la demanda, sino por temores a que se debilite el suministro ruso por las tensiones geopolíticas.\nEl cobre reportó un ascenso en la semana en los mercados de Londres, en Nueva York y Shanghái de 1.70, 1.95 y 1.64 por ciento, una de sus mejores semanas en 2 meses y medio.


Hija de Jay- Z y Beyoncé, ya baila salsa – Vakeo Urbano\nHija de Jay- Z y Beyoncé, ya baila salsa\nmanidesign Abr 14, 2013\tNoticias Deja un comentario 364 Vistas\nCon solo 14 meses, la pequeña Blue Ivy Carter ya ha desarrollado una afición por la tradicional música caribeña.\n“Ahora lo que le agrada es el ritmo, la música salsa y cualquier cosa que tenga compás…”, dijo la artista.\nCon solo 14 meses, la pequeña Blue Ivy Carter ya ha desarrollado una afición por los ritmos latinos. Una inclinación que Beyoncé atribuye a la gira musical que realizó su marido y popular rapero, Jay-Z, y en la que ella le acompañó mientras se encontraba embarazada de su hija.\n“Ahora lo que le agrada es el ritmo, la música salsa y cualquier cosa que tenga compás. Pero tiene sentido porque me fui de gira cuando estaba embarazada, y también acompañé a su padre durante su gira ‘808’, algo que probablemente estuvo sacudiéndome el vientre”, confesó la estrella a la edición británica de la revista Vogue.\nLa pareja acaba de celebrar su quinto aniversario con un romántico viaje a la capital cubana, La Habana, y sostiene que su matrimonio marcha sobre ruedas ya que él la apoya en cualquier decisión que ella toma. La más reciente ha sido la grabación de una película documental sobre su vida, que lleva por título “Life Is But a Dream” (‘La vida no es otra cosa que un sueño’), y en la que dejó que las cámaras grabaran cada uno de sus movimientos.\n“Sigo siendo muy protectora con nuestra relación, y siempre lo seré. Pero creo que él está muy orgulloso porque siempre ha estado ahí en cada tramo del camino”, confesó Beyoncé. “La película ha sido una gran parte de mi crecimiento. Y él está muy orgulloso de que tuviera la suficiente valentía y confianza en mí misma como para realizar algo que para mí era un sueño”, añadió la artista.


MIS PRIMERAS IMPRESIONES (MªTeresa Obiols Vendrell) | Lenguablog\n« Mi portafolio ( Marta Perxachs. 4º A)\nELECCIONES CATALANAS (LIANGLIANG WANG) »\nMIS PRIMERAS IMPRESIONES (MªTeresa Obiols Vendrell)\nSoy una adolescente que todavía no me veo madura. Aunque yo me esfuerzo mucho, veo que me cuesta seguir el nivel de la clase.\nLas primeras impresiones fueron buenas, pues iba muy entusiasmada con el nuevo curso, ya tenía gente conocida y esto me ayudo mucho. Personalmente, me encuentro muy a gusto y muy acogiada por todo. Tengo la ilusión de aprobar el curso porque mi meta es ser auxiliar veterinaria.\nHasta el momento, veo que voy aprendiendo a organizar mi tiempo, ya que vamos clasificando las materias y me voy saliendo poco a poco, aunque yo veo que me tengo que esforzar mucho, ya que me cuesta aprender. Tengo compañeros con los que me siento bien, pero todavía no tengo una relación más intima.\nEn las clases del aula virtual, aunque me siento bien y cómoda me cuesta hacer los ejercicios de ordenador. Las ventajas: en poco tiempo tenemos toda la información de los temas que necesitamos.\nA mí me gusta el juego de descifrar las palabras, pero lo encuentro muuy difícil porque tenemos que ir muy deprisa ya que queda muy poco tiempo.\nLo que yo descartaría sería los exámenes de los textos, porque me cuesta entender el contenido.\nPublicado en Portafolio 4º ESO |\nEStá bien concienciarse del pensamiento de Mª Teresa, ya que ella ha llegado nueva este curso, y tiene q empezar de nuevo, todo.\npor quien escribe noviembre 7, 2006 at 7:20 pm


Bancosol busca 1.500 voluntarios para trabajar en la Gran Recogida | La Voz de Hoy\nInicio Actualidad Bancosol busca 1.500 voluntarios para trabajar en la Gran Recogida\nBancosol busca 1.500 voluntarios para trabajar en la Gran Recogida\nLa fecha de la Gran Recogida se acerca, y Bancosol sigue poniendo a punto la organización del mayor evento solidario realizado hasta ahora en la provincia.\nCon el apoyo de la Fundación La Caixa, el Banco de Alimentos espera conseguir los días 30 de noviembre y 1 de diciembre un total de 150.000 kilos de alimentos donados por los malagueños para llenar sus almacenes, que se encuentran medio vacíos debido al incremento de la demanda y la caída de las ayudas.\nEsa cifra serviría para alimentar a 1.500 familias de cuatro miembros durante seis meses.\nPara ello, los responsables de la entidad sin ánimo de lucro han realizado una intensa campaña de captación de empresas colaboradoras. Pero todo ese trabajo no podría hacerse sin los voluntarios. Ellos serán los encargados de dar a conocer la campaña a los malagueños a las puertas de los supermercados y grandes superficies.\nY para conseguirlo, la Gran Recogida necesita al menos a 1.500 personas. Por el momento, cuentan con 1.200 inscritos. Muchos de ellos son los voluntarios de las ONG con las que trabaja Bancosol o de otras que han apoyado este proyecto. Pero la entidad también está haciendo un reclutamiento masivo en institutos y empresas.


New York: una fuente de inspiración – Elena Tejeira Catering\nHome / Uncategorized / New York: una fuente de inspiración\nUncategorized admin / 23 septiembre, 2013\nViajar enriquece los sentidos, el alma y el espíritu. Salir de nuestras fronteras y abrir nuestros ojos al mundo y ver qué pasa por ahí es algo que me fascina. Lo tomo como parte de mi crecimiento personal más que como un mero momento de disfrute ocasional. En particular, ir a NY amando la gastronomía como la amo, me permite asombrarme, deslumbrarme e inspirarme constantemente.\nSiendo una ciudad cosmopolita como lo es y contando con una diversidad impresionante de opciones gastronómicas de las diferentes cocinas del mundo, no es ni siquiera necesario visitar los mejores restaurantes. En cualquier lugar puedes encontrarte con pequeños cafecitos, bistró, bakerys, donde te aseguro que con solo entrar y disfrutar con todos los sentidos la maravilla de la puesta en escena, la presentación de sus elaboraciones, su estética, su decoración, iluminación, música y por supuesto su cocina, puedes sentirte en un espacio mágico.\nEn particular, hay una zona que siempre visito y que no puedo eludir porque tiene 2 lugares que me llenan de inspiración y me ayudan a encontrar nuevos caminos en mis elaboraciones y que verdaderamente recomiendo para visitar a cualquier persona que viaje a NY. Se trata del Flatiron District, donde se encuentra el emblemático edificio con el mismo nombre ubicado en la calle Broadway y la calle 23.\nUno de estos lugares es Eataly, un emporio gourmet donde yo puedo pasar mi día feliz y no terminar de vivirlo en su completa dimensión. Siempre digo que es un paseo que tengo que hacer sola pues nadie podría comprenderme. Recorrerlo, todos sus espacios, todas las opciones, todas sus góndolas, puede llevarme horas y horas y no darme cuenta del tiempo que transcurrió desde que entré. Allí me encuentro en mi mundo transportado donde mi imaginación vuela y se me ocurren diferentes ideas para plasmar en nuestros eventos.\nEl otro lugar se llama ABC Carpets & Home ubicado a una cuadra de Eataly. Se trata de un edificio de 4 pisos donde puedes encontrar la combinación perfecta de la creatividad, la naturaleza, la fusión del pasado con el presente, la inspiración, la belleza, la espiritualidad, lo orgánico, lo ecléctico, lo indígena, lo puro, la pasión, la autenticidad y la diversidad llevada a su máxima potencia en la realización de muebles, elementos decorativos, ropa, joyas, vajillas, cristalería y todo lo que tú puedas soñar para tu casa, para tu vida y por supuesto para mi área preferida, la cocina. Es otro lugar donde las horas me vuelan y donde me fascina sentarme a comer en sus 2 restaurantes, uno se llama “Kitchen” y el otro se llama “Cocina”. Uno está pegado al otro y son absolutamente diferentes en todo sentido, muestra cabal de la creatividad y la inspiración.\nEn la semana próxima les estaré contando mi vivencia en cada uno de estos lugares, detallando sus características y las actividades que se pueden realizar en ellos.\nDesayunos Corporativos\tNew York: 2 lugares imperdibles


un viejo blog: bien pelotudos son\nbien pelotudos son\nDe todo el conflicto pluscuampatronal del sector agropecuario contra nuestro Gobierno, elegido como primera minoría por el Pueblo de la Nación hace menos de seis meses, no voy a hablar en esta oportunidad porque no se me vienen las ganas. Hoy vamos a analizar a fondo, con las herramientas que tengo a mano, pocas por cierto, la razón de tan incomprensible irascibilidad de la clase media argentina con un gobierno no tan malo.\nPorque partamos de la base que desde 1983 hasta mañana el gobierno de los Kirchner es el mejor que hizo/está-haciendo las cosas. Quien dice que no es cierto eso, es un energúmeno. Qué le faltan cosas, que sí; qué debería haber más transparencia, que a lo mejor; que el Indec, que el Tren Bala, que Skanska, que sí, que es cierto, pero que en comparación con los gobiernos anteriores son pavadas, lo mismo, digo, tenemos que convenir, y sino, van a ver en las elecciones de 2009, esperen un añito más, que los arrasamos.\nPozo guerrillero irascible, bombardeando, bombardeando.\nQue no existe una opción mejor en la oposición es hasta cierto. Ayer vi un acto público enfrente de la sinagoga de Libertad y Córdoba en la que disertaban Bernardo Neustadt y el rabino Sergio Bergman. ¡Y el rabino ese se la da de republicano y progresista! La primera vez que lo vi me había gustado, no coincidía con lo que estaba diciendo pero lo decía tan bien, tan seguro de sí, tan piola, si se me permite, que me había caído copante. Ahora me doy cuenta que estaba equivocado y que tiene muy mal gusto para elegir kipás. Abajo, presenciando las pavadas públicas, estaban Miguel Ángel Broda y Rolando Hanglin’. “Rolando, andá a tu casa, con estos frescos y vos tan vestido”, casi le digo. A Broda casi le digo, “Miguel Ángel, no le da un poquito de vergüenza ser usted”. Además había 30 viejas paquetas. Una bazofia de acto, me puso hasta mal miren lo que les digo. Entonces a estas personas con un discurso protogolpista, que pululan en blogs, y especialmente comentan en diarios onlines, yo les preguntaría, qué quisieran para este país, ¿un país gobernado por De Ángeli?\nDicen cosas como, elegido al azar, de una nota sobre el campo, de Crítica:\nA ESTOS KK HAY QUE EMPIOJARLES LA VIDA...PORQUE ELLOS SON DICTADORES, TIRANOS...MENTIROSOS, Y MANIPULADORES...LOS KK QUIEREN EL PENSAMIENTO UNICO, EL QUE PIENSA DISTINTO ES GOLPISTA, NESTOR ES GOLPISTA, ES EL NUEVO PRESIDENTE DE FACTO.\nBueno, estamos al horno, pero lo que quisiera seguir analizando es el por qué de este odio tan profundo. Primero porque es un Gobierno Peronista, es decir, es Gorilismo Puro. Pero Atenti al Lupo, ja, con Menem se decían cosas malas pero se redondeaba en “Este Turco es un hijo de puta, sí, ¡pero qué bien la hace!”. Yo no recuerdo mayores insultos que ese. En la gente común, en las clases medias, digamos. Nunca escuché “vamos a cargarnos a este sorete porque está cagando al país”, a ese sorete que se estaba cargando el país lo votábamos. Saben por qué, porque era un peronista que negaba los principios de la justicia social, entonces decían que las antinomias alrededor del peronismo eran materia del anacronismo ideológico, pero ya vemos que no, vemos que un Gobierno Peronista económicamente conservador pero con algunas banderas (menores además) de distribución del ingreso y con un par de reivindicaciones históricas puede provocar ¡odio! Si por unas putas retenciones pasa esto imaginen qué pasaría si generasen un ingreso ciudadano, un vale contra la pobreza, dirían que le dan de comer a los pobres pero no le enseñan a pescar, que están cómodos esos negros porque nunca quisieron trabajar, y todas esas guarangadas intelectuales.\nNo sirvo para el análisis ya me aburrí, vamos a romper todo. Bueno, respiro, sigamos, aaaaaaaaaah.\nEntonces no entiendo por qué tanto odio hacia el Gobierno, no lo entiendo. Y como no admite lógica creo que son unos pelotudos.\nSí vos lees esto y crees que Cristina es una argolluda, conchuda, tilinga, soberbia, puta, trepadora, la segunda Isabel, que no trabaja, que es una peste, que son peores que los milicos; cualquiera de esas cosas, yo creo que vos sos un pelotudo o una pelotuda.\nAsí que no me rompan más las pelotas, vamos a seguir votando este Gobierno sólo porque disfrutamos que tengan tanto odio, voy a votar hasta a De Vido para diputado si hiciese falta sólo para ver la cara de ojete que te provoca, soy capaz de poner a Moreno de Jefe de Gobierno si es que eso me redunda en tu incapacidad para pronunciar el descontento sin tener que recurrir a los insultos y a las mayúsculas.\nLo peor es que hay un montón de bloguers que tienen cartelitos de apoyo al campo. Tienen menos recorrido que el tranvía de Puerto Madero pero hacen lúcidos análisis de la realidad.\nPrólogo del rabino Sergio Bergman\nEditado por el propio Neustadt\nPublicado por caca en 16:10 Etiquetas: campo, Cristina Kirchner, gorilas, Kirchner, peronismo, todos putos\nTe salió un post desde lo más profundo de las entrañas! Yo soy más de parar el segundero y pisar los frenos, no me gusta alimentar a la violencia y a la división social como consecuencia de... ¡no pensar! Por eso trato de tragarme un poco todas las ganas que tengo de putear cuando escucho comentarios como los que se leen en los foros de algunos diarios on-line (y escucho comentarios de esos todos los días en mi laburo) y opto por: evaluar a mi rival para ver si vale la pena explicarle ciertas cosillas o si ya es un caso perdido. La mayoría de las veces trato con casos perdidos, así que me hago la boluda (cuando puedo controlarme) y me guardo el debate para personas que difieren ideológicamente conmigo pero que saben mantener un intercambio de ideas y, por lo tanto, me enriquecen con sus palabras.\nNo me interesan los insultos en torno a este tema porque me parece que de eso no sale nada más que odio y desinformación.\nNo me gustan los K, pero el campo me crispa. Lo viste a De Angeli leyendo el diario mientras hablaba D'Elía en el programa de Majul? Estoy seguro que los que apoyan al campo lo aplaudían diciendo que era re vivo, cuando en realidad sólo estaba demostrando que es un intolerante que le cuida la estancia a los Yabrán, con un discurso más demagógico que el de Kirchner. Cuando Buzzi nombró a las madres de plaza de mayo, en rosario, por poco se produce un vómito masivo, hubo una indiferencia total. Los medios no dijeron nada sobre eso, ahí se comprueba que bien pueden no ser golpistas, pero sí ser unos fachos asumidos. Rompan todo!!\nPD: Hay que prestar atención a todos los movimientos de Elisa Carrió en torno a este conflicto para comprender lo que es ser mala persona.\nJusto yo te había citado: www.tiburonesdelanoche.blogspot.com\nGracias Matías, pero mejor leelo a Zaiat ja ja, que dice mejores cosas que yo y además no insulta como yo que soy un bocón. Vamos a quemar los campos y echarle la culpa a los chacareros al grito de "queman para acortar los tiempos de las cosechas", "ahora te dan menos por un quintal", o "el que apuesta al trigo pierde" o "el que sembro yuyo recibirá soja".\nRompamos todo antes que lo rompan los otros.\nYo tengo una GRAN duda (así, con mayúsculas).\nNo es sobre el paro del campo en sí, porque tengo bien clara mi postura y tengo mis justificativos, y no hay diario ni chacarero ni político que me haga cambiar de opinión.\nMi GRAN duda es qué es lo que quieren estos muchachos que tan vehemente despotrican contra Fernández de Kirchner. Mejor dicho: a quién quieren.\nTodas esas ollas Essen que repiquetearon, todas esas 4x4 en Rosario, todos esos seudoprotointelectualoides que opinan porque tenemos libertad de expresión, todos ellos a quién quieren poner en el gobierno?\nA de Angeli?\nEl eterno problema de todas las oposiciones en todos los gobiernos democráticos fue que nunca fueron unidas. Entonces, suponiendo que logran que Xtina se tome el helicóptero, ¿cómo tienen pensado superar sus galácticas diferencias para decidir a quién poner en el sillón de Rivadavia?\nPuede sonar estúpido, pero creo que ese es el único motivo por el cual Xtina va a salir vivita y coleando de toda esa pelotudez descerebrada del "paro del campo".\n"voy a votar hasta a De Vido para diputado si hiciese falta sólo para ver la cara de ojete que te provoca, soy capaz de poner a Moreno de Jefe de Gobierno si es que eso me redunda en tu incapacidad..." Mori de riusa con eso!!!\nNo puedo estar mas de acuerdo. No soy pro Kcomo vos Nata, pero siempre dije y dire que el "mejor" gobierno que tuvimos fue el de nestor. Con todo lo que le falto y erro. Aun asi fue el mejor, lo que puede ser mediocre no? pero lo es. En un escrito que produje cuando fue el cacerolazo de teflon me referi tambien a la cuestion de Mendez. A como nunca lo interprelaron desde el gorilismo. Asi que ahi nos conectamos.\nGracias por putear porque a veces me pasa lo que le pasa a la Niña.\nEl asunto del campo me tiene los huevos completamente llenos. Me rompen las pelotas los grandes productores del campo que lo único que quieren es exportar todo lo que tienen. ¿Qué pasaría si a cada productor le permitirían exportar todo lo que cosecha? Por la ley de la oferta y la demanda, aumentarían los precios de los productos a valores exorbitantes en el mercado interno. Por lo tanto me parece bien que se realicen retenciones, pero que las mismas estén pautadas de antemano, no cuando el productor quiera comerciar con su producto. Ahora bien el gobierno también debe ser un poco más claro con el destino de las retenciones, es decir que se hace con las retenciones del campo. ¿Van a parar a educación? ¿A salud? ¿A seguridad? ¿A los bolcillos de algún alto funcionario?\nDebo aclarar que no estoy de acuerdo con lo del gobierno “no tan malo”. Y a los hechos me remito: http://alquimista78.wordpress.com/2007/07/17/querido-senor-presidente/\nBueno se despide cordialmente, este pelotudo.\nParte de lo que comentó Il Corvino:\n(Creo igual que fue en el de despues de Majul, en 3 poderes, con su nuevo integrante Rozin ¿?)\nEs genial cuando le pide D'Elia que responda si es verdad que aunque se autodenomina un pichi chacarero, tiene 650 hectareas!!\nGobierno y Campo- Justicia y Equidad (???)\nPoliticos y Gorilas- Boca y River(???)\nQue se yo, esta todo tan echo mierda desde el Ultimo golpe que ya no sabemos donde mirar...\nMe asombra escuchar a Pelotudos decir que con los milicos estabamos mejor, me asombra ver a un chacarero con Mercedes Benz (no el tema de Jannis) parado al lado de la Rotondo en una Ruta Nacional, Me asombra leer y escuchar a Milquinientos intelectuales que Opinan del Campo y las retenciones y no salen de sus oficinas llenas de olor a Nicotina, Que se yo....\nHay gente que vive mal en este pais y mientras eso suceda, ningun Politico ni Funcionario Ni Juez ni Fiscal Ni Cura Ni Apoderado estara Libre de mis puteadas y las de miles de personas que estan mal, Haganse cargo los responsables, paguen si hay que pagar y sumen para que exista un futuro.\nen los pueblos perdidos que estan lejos de las grandes urbes tambien hay gente, hay hombres mujeres y niños, Para cambiar; Hay que cambiar todo loco.\nBasta de Viejas Estiradas Flameando mi Bandera, Y Basta de Chicos mendigando Pan.\nVolvamos al Africa y que se vayan todos a la concha de su madre !!!!!\ntodos los que opinaron son bienvenidos a esta humilde tribuna de peronismo ciudadano "con rasgos stanislistas".\nDardo, era lo que intenté decir, pero me fui en insultos improcedentes, quise decir que los que quieren que Xtina se vayan no se dan cuenta que no existe hoy una opición superadora. Y además es injusto con la gente que la votamos convencidos qué bah. Por qué voy a ser respetuoso con alguien que no respeta me decisión mayoritaria.\nMer, pensamos lo mismo, habría que ver qué es lo que hace que los gorilas no quisieron gorilearlo a menem y hoy le reflota el gorilismo con alguien mucho mejor que menem. Esa es una de las cosas que no entiendo. El gorilismo es como la diabetes, ¡se saltea una generación!\nAlqumista, me hiciste leer a Aguinis o me pareció a mí, ahhh leí a Aguinis. Además de un pelotudo importante escribe como un analfabeto que quiere salirse de pobre. Todas las cosas que rescataste de Aguinis son refutables pero no tengo ganas de refutar a Aguinis, es tan menor su opinión que ni confrontante de peso me resulta.\nMarie me morí de Risa con Ceballos y Majul y con D´Elía y De Ángeli. Qué país completito el nuestro. Me mató Ceballos, muy piola, ahí está el dueño del canal ja ja ja. No sos serio Majul, entrevistás todos los días a tu jefe! ja ja\nWallyzz, gracias por aportar siempre lo tuyo, guarda su lógica que mientras haya pobres se los puede insultar a los políticos, como así también a los empresarios, a la sociedad civil, y a todos los que permitimos que haya pobres, así que como no me gustaría que nos andemos puteando todos, prefiero que no se putee nadie. Ahora si me putean, yo respondo ja ja.\nBueno, re largo. Abrazo De Gaulle para todos.\nNo sé, yo no lo puedo evitar. Soy re gorila pero Cristina me cae bien.\nLo del tren bala me tiene loca, ya te había dicho.\nDebe ser esto que hablábamos la vez pasada y que decís en el post, la oposición -si es que existe- da pena.\nHay que abrir apuestas, a ver con quién empieza De Ángeli su carrera política, y si le ponen dientes antes de incorporarlo a alguna fila. Me imagino la disyuntiva de un joven pro, ponele, recibido en la San Andrés 'si le pongo dientes te hago unos afiches buenísimos, pero pierdo eso de la estética humilde, de gente de campo. Qué cagada...'


Coincido con el rector Narro cuando dice que sin la UNAM y sin su Ciudad Universitaria México sería diferente y que no sería mejor. Se cumplen 60 años de existencia de CU, espacio clave para la formación académica de muchas generaciones, para la convivencia estrecha y la creación de grupos de profesionistas y redes de relaciones, algunas de ellas, con una gran influencia social, económica y política en el país. La Universidad Nacional ha desempeñado un papel esencial en la educación, la investigación y la creación, ha sido un factor de cohesión y movilidad y generadora de oportunidades.\nVaya que la UNAM es una institución compleja, difícil de gobernar, enorme en su tamaño, diversa en sus manifestaciones, políticamente muy activa y con fuertes contradicciones internas.\nEs un reflejo altamente concentrado, a pesar de su dimensión, de cómo es el país, con sus deformaciones y sus virtudes, sus diferencias ideológicas, sus vicios políticos y las aún más grandes desigualdades sociales ligadas con formas abiertas o encubiertas de discriminación. Ha tenido etapas ciertamente caóticas y otras de reformación; es un centro de expresiones colectivas e individuales multifacéticas.\nAl final, esa institución, que para algunos puede parecer monstruosa, postura que en realidad implica en buena medida no comprender, o no querer hacerlo, que no está compuesta sólo por su naturaleza educativa que, por cierto, cubre extensos campos del conocimiento y la hace verdaderamente única en su carácter universitario. Tampoco se trata de señalarla por el papel político que ha desempeñado y sigue haciéndolo y que en ciertas etapas ha sido muy protagónico. No se trata, igualmente, de enfocarse en los grandes intereses internos de los poderosos grupos que la conforman.\nEn esencia y derivado de lo anterior, me parece que uno de los rasgos que la hacen ser un punto de referencia y sostiene la afirmación del rector Narro consiste en la miríada de experiencias individuales que se han forjado y se entrelazan en el tiempo y a lo largo del país en su extenso desenvolvimiento histórico.\nEstas experiencias vitales son las que le dan a la UNAM, a su campus central y los otros creados más recientemente, así como y a quienes ahí se han educado y los que ahí laboran, una carta de identidad bien diferenciada de otras que se han ido formando en las instituciones públicas y en el sector privado de la educación superior.\nMuchos de nosotros descubrimos ahí muy jóvenes, aristas que nos eran desconocidas de nuestro país. Pudimos ir creando una cierta perspectiva. Fue un aprendizaje casi de choque en una época de grandes conflictos derivados del movimiento de 1968 y sus secuelas. Seguíamos cerca de París o de la Córdoba argentina.\nEntrar a la Facultad de Economía, luego de pasar un periodo que parecía interminable y cada vez más soso en una escuela particular, fue especialmente revelador desde el primer día en el turno vespertino. Es una experiencia clave y referencia también acerca de, cuando menos, una parte de las graves contradicciones que afectaban entonces al país y los esquemas altamente autoritarios que prevalecían y que, si bien se han ido transformado, siguen estando bien presentes.\nAhí se cuestionaba todo, desde las instituciones del Estado hasta el contenido de muchas de las clases que se ofrecían. Eran evidentes las posturas políticas de los diversos grupos de la izquierda, desde la más radical hasta la que mantenía posturas claramente reformistas. Se escuchaba con más reticencias a aquellos a quienes se consideraba conservadores. Había maestros sobresalientes y otros de una mediocridad de la que había que huir; lo mismo pasaba con los alumnos. Competían abiertamente las teorías económicas, sobre todo el keynesianismo, ya muy edulcorado por la ortodoxia marginalista, y el marxismo también muy ortodoxo y lineal. Como sucede en los procesos formativos intensos y en una entidad y un país en tal grado de ebullición, había que aprender para luego desaprender, pensar y aprender más, pero claro está que sin olvidar.\nEn la UNAM aprendimos a leer a los clásicos, no sólo a los economistas, y también a los modernos, y tuve compañeros entrañables y muy estimulantes que me hicieron conocer a Blake y, reunidos apenas un trío de nosotros, confrontábamos a Hegel en inacabables tardes acomodados en un cuarto de azotea. Aprendíamos de cine, de filosofía, de literatura y política, mucha de cuya creación se hacía en ese mismo e impresionante campus de CU. Así nos dábamos cuenta claramente de que la economía era más que una técnica, algo muchísimo más complejo, o como dijo claramente Pessoa en boca del ingeniero Álvaro de Campos: soy técnico pero sólo dentro de la técnica.\nAdemás, y esto fue especialmente relevante, ahí pude finalmente empezar a ubicar mis orígenes culturales y familiares. Tres generaciones de mi familia de inmigrantes fueron educados en la Universidad, en ingeniería química, historia, pedagogía y medicina. Es muy probable que en otro país no lo hubiéramos conseguido. Así de honda fue la experiencia individual que he tenido en torno de la UNAM. Y muchos otros la tuvieron igual, cada uno, por supuesto, resolvió ese enfrentamiento de la manera que pudo. Y, no es eso, pregunto, la esencia de una Universidad, confrontarse con uno mismo y la sociedad en la que vive y el mundo más allá de ella. No se trata de sólo ser unos profesionales por más destacados que algunos hayan llegado a ser en la vida pública.\nPor eso con cierta ironía digo usualmente que soy seguidor de los Pumas aunque ganen. Como no los vamos a querer, pero queremos más. El rector Narro tiene razón.\n*Artículo publicado en La Jornada el 07 de Abril de 2014.