Actividades educativas para niños y niñas de 7 a 11 años | Scoutisme | Sports\n109Votes +, marquer comme utile\nTransféré par Grupo Scout Canai Quen\nLibro destinado a Responsables y Asistentes de Manada de Lobatos y Lobeznas; y a educadores que trabajan con niños y niñas de entre 7 y 11 años de edad. Contiene sugerencias de 60 actividades educativas, 10 con énfasis en cada una de las seis áreas de crecimiento o desarrollo (corporalidad, creatividad, carácter, afectividad, sociabilidad y espiritualidad). En cada una de las áreas, 5 de las actividades se presentan de manera completa, indicando lugar, duración, forma de participación, materiales, objetivos de la actividad, objetivos educativos a cuyo logro contribuye y descripción de su desarrollo, incluyendo todos los detalles de importancia y sus anexos técnicos en los casos en que corresponde (contiene 14 anexos técnicos con información relevante para el desarrollo de la actividad propuesta e instrucciones para confeccionar algunos de los materiales que se necesitan). Las otras 5 actividades en cada área de crecimiento se presentan en un formato más reducido que incluye los objetivos educativos a los que la propuesta contribuye y una breve descripción de su contenido y desarrollo. Oficina Scout Interamericana - 2001\nenregistrerEnregistrer Actividades educativas para niños y niñas de 7 a 1... pour plus tard\npara niños y niñas de 7 a 11 años\nTodos los derechos reservados. Ninguna parte de esta publicación puede ser traducida o adaptada a ningún idioma, como tampoco puede ser reproducida, almacenada o transmitida en manera alguna ni por ningún medio, incluyendo las ilustraciones y el diseño de las cubiertas, sin permiso previo y por escrito de la Oﬁcina Scout Mundial, Región Interamericana, que representa a los titulares de la propiedad intelectual.\nLa reserva de derechos antes mencionada rige igualmente para las asociaciones scouts nacionales miembros de la Organización Mundial del Movimiento Scout, quienes pueden reproducir por separado las ﬁchas de actividades y anexos técnicos, citando la fuente y mencionando a REME. La introduccion de modiﬁcaciones de contenido, redacción, ilustración o diagramación, requiere autorización previa de REME.\nRegistro de Propiedad Intelectual: 121.822 ISBN: 956-8057-03-X\nEsta primera edición de 5.000 ejemplares se terminó de imprimir en septiembre de 2001.\nAv. Lyon 1085, 6650426 Providencia, Santiago, Chile tel. (56 2) 225 75 61 fax (56 2) 225 65 51 wscout@interamerica.scout.org\nEn abril de 1994 la Oﬁcina Scout Interamericana creó la Red de Elaboración de Material Educativo (REME) con el objeto de recoger y compartir las actividades que realizan los Grupos Scouts de la Región.\nHasta hoy, 25 organizaciones scouts nacionales de toda América se han sumado a este esfuerzo. Cada una de ellas mantiene una red interna que, coordinada por un Corresponsal Nacional, produce, recopila, evalúa, valida y selecciona ideas que luego envía a la Central de Coordinación quien, por su parte, analiza el material recibido y luego selecciona, diseña, redacta, traduce, imprime y distribuye aquellas que se ha decidido editar.\nEl resultado de este trabajo de cooperación y enriquecimiento educativo se ha traducido en las Fichas de Actividades y Anexos Técnicos que, bajo el formato de cuadernillos individuales diferenciados según las Ramas del Movimiento Scout, REME ha producido en estos siete años de gestión.\n“Actividades educativas para niños y niñas de 7 a 11 años” constituye un nuevo esfuerzo en esta línea editorial.\nDestinado a Responsables de Manada y otros educadores que trabajan con niños y niñas fuera del ámbito del Movimiento Scout, este libro contiene 30 ﬁchas de actividades con indicaciones de lugar, duración, forma de participación, materiales, objetivos de la actividad, objetivos educativos a los que contribuye y una detallada descripción del desarrollo de cada actividad; 30 ideas de actividades que, en un formato más reducido, presentan los objetivos educativos a los que la propuesta contribuye y una breve descripción de su contenido y desarrollo. Junto con lo anterior, y como complemento en los casos que corresponde, esta publicación contiene 14 anexos técnicos con instrucciones para confeccionar algunos de los materiales o información relevante para el desarrollo de la actividad propuesta.\nLa mayoría de las actividades que aquí presentamos, 48 en total, constituyen propuestas que nunca antes habían sido publicadas. Los 12 títulos restantes fueron impresos con anterioridad bajo el formato de cuadernillos individuales y, para esta publicación, han sido revisados y complementados a la luz de la experiencia obtenida en su aplicación.\nComo dijimos, las actividades propuestas pretenden ser una herramienta, un aporte a la labor educativa, una ventana al proceso creativo de quienes se desempeñan como educadores de tiempo libre, un “salvavidas” cuando ni los niños ni los adultos tienen otras ideas. Como todo material de esta naturaleza, pueden y deben ser adaptadas a la realidad concreta en que serán aplicadas, a las condiciones económicas, a los factores climáticos y, fundamentalmente, a las características personales de los niños y niñas con quienes se trabaja.\nLanzamos al ruedo estas “Actividades educativas para niños y niñas de 7 a 11 años” con la esperanza de que se constituyan, más temprano que tarde, en alimento para más y mejores ideas.\nMuchas gracias a los responsables scouts de América que, con su trabajo y generosidad, han aportado para que este libro haya sido posible.\nCentral de Coordinación, REME Organización Scout Interamericana\nFICHAS Y ANEXOS\n¡A la caza de basura!\nConstruir el cuerpo humano\nBotellas del tiempo\nJuegos nunca vistos\nMejor sin pelear\nTro, preguntas y respuestas\nTablero del juego de la salud\nÁREACREATIVIDAD PÁG. 35\nHistorietas entre todos\nLos oﬁcios de mi barrio\nLos cocineros perezosos\nLenguaje corporal y puesta en escena\nKim del sendero\nArtesanía con desechos\nManualidades de tela y lana\nÁREACARÁCTER PÁG. 85\nEl libro gigante de la ley de la Manada\nEl secreto de la sombras\n¡Así sí… así no!\nÁREAAFECTIVIDAD PÁG. 103\nCorreo de campamento\n¿Qué hacen los hombres\ny qué hacen las mujeres?\n¡Adivina quién viene\na jugar con nosotros!\n¿Les cuento lo que hacemos en la Manada?\nÁREASOCIABILIDAD PÁG. 121\nAmigos de otras tierras\nEl libro gigante de los derechos del niño\nDescubriendo nuestro vecindario\nUna foto a mis derechos\nCómo construir un herbario\nBingo de la naturaleza\nCartones para bingo de la naturaleza\nÁREAESPIRITUALIDAD PÁG. 143\nCompartimos con Dios\n¡No te imaginas con quién conversé hoy!\nBuscando al doble de Francisco de Asís 166\nUn dibujo para Dios\nLa visita del sabio…\nUn libro de oraciones para la Manada\nEl cuerpo crece y funciona en base a leyes propias y por ello con frecuencia se piensa que una persona no puede inﬂuir en los procesos que vive su organismo. Esta idea es sólo parte de la verdad, ya que se ha demostrado que es mucho lo que podemos hacer por la protección de la vida, el desarrollo del cuerpo y el cuidado de nuestra salud.\nDe ahí que cuando se trata del crecimiento de una persona, la primera tarea que ésta debe enfrentar es el desarrollo de su cuerpo, el que inﬂuye de manera muy importante en las características de su personalidad.\nPoco a poco, niños y niñas deben aprender a hacerse responsables de esta\nEn un principio, esa responsabilidad se limitará a reconocer su propio cuerpo, a saber escuchar y seguir las indicaciones de los adultos sobre su cuidado y a tomar conciencia del riesgo que implican sus acciones.\nProgresivamente se ampliará al conocimiento de los procesos que regulan su organismo, a la identiﬁcación de las enfermedades que le pueden afectar, a la aceptación de sus posibilidades físicas y a la regulación de sus impulsos y fuerzas.\nTambién forman parte del desarrollo del cuerpo el cuidado por su higiene personal y la de su entorno; su alimentación equilibrada en base a todo tipo de alimentos; el buen uso del tiempo y de las horas de descanso; la práctica deportiva, la participación en actividades recreativas y la vida al aire libre.\nDependiendo de cada cultura y sector social, algunos deportes son muy comunes.\nSin embargo, en otro país o sector de la sociedad, esos mismos deportes pueden\nparecer muy extraños pues sus reglas y funcionamiento básico son poco conocidos\npor la mayoría. Esta actividad propone a los pequeños grupos de la Unidad asumir\nel desafío de aprender nuevos deportes, enseñarlos a los grupos restantes y\npracticarlos durante un día recreativo organizado con este ﬁn.\nLocal de la Unidad y un lugar\nal aire libre que permita la\npráctica de los deportes\nParte de una reunión\nPor Unidad y pequeños grupos.\nUnidad y un día completo.\n1. Fomentar el interés por conocer diferentes deportes.\n2. Desarrollar habilidades de investigación y búsqueda de información.\n3. Aprender y practicar deportes novedosos.\n4. Desarrollar capacidades de liderazgo.\nCONTRIBUYE AL LOGRO DE LOS SIGUIENTES OBJETIVOS EDUCATIVOS\n1. Participo en actividades que me ayudan a tener un cuerpo cada vez más fuerte, ágil, veloz y ﬂexible.\n2. Cuando algo me molesta lo digo sin necesidad de pelear con los demás.\n3. Me gusta hacer actividades al aire libre.\n4. Me gusta practicar deportes.\n5. Me gusta jugar con compañeros de mi edad.\n1. Manejo cada vez mejor mis brazos, piernas, manos y pies.\n2. Arreglo mis problemas con mis compañeros sin usar la fuerza.\n3. Practico deportes, conozco sus reglas y sé perder.\n4. Me gusta jugar con otros niños y niñas y respeto las reglas de los juegos.\nIdea original: José Luis Rada\nAlayón, REME Venezuela.\nElaboración: Central de\nRedacción: Loreto González.\nEdición: Carolina Carrasco\ny Gerardo González.\nIndividualmente: ropa deportiva apropiada; diplomas confeccionados en cartulina por los dirigentes para cada participante; merienda para el día central de la actividad. Por Unidad: implementos que dependerán de los deportes seleccionados.\nLos dirigentes confeccionarán un listado de deportes colectivos que resulten novedosos para los miembros de la Unidad. Al mismo tiempo, determinarán un lugar apropiado para la práctica de dichos deportes, consiguiendo la autorización respectiva si fuera necesario y preparando diplomas en cartulina para destacar la participación de cada miembro de la Unidad en esta actividad.\nLa condición de “novedoso” de un deporte no implica que sea absolutamente desconocido; basta que su práctica no sea masiva en el medio en que se desenvuelven los niños. Por ejemplo, en el hemisferio sur de América, de un modo general, serán más novedosos el críquet, el béisbol o el fútbol americano, mientras que en Estados Unidos o Canadá lo será el fútbol inglés. Dentro de un mismo país, dependiendo del nivel social y de las costumbres, pueden ser novedosos el hockey sobre césped, el balonmano o el rugby. Otros deportes más propios de una sola cultura, como la petanca (Francia) o las bochas (Italia) o la rayuela chilena, serán novedosos en cualquier sitio.\nDurante la primera reunión\nEn un momento de la reunión habitual de Unidad, el dirigente encargado explica la actividad, motiva a los participantes y presenta el listado de deportes previamente preparado, para que los niños elijan los que les parezcan más interesantes o agreguen nuevas posibilidades a las ya existentes.\nLuego la Unidad se divide en cuatro grupos, cada uno de los cuales escoge un deporte distinto. El dirigente explica que, durante la semana, cada grupo investigará las reglas y funcionamiento básico del deporte seleccionado, con el propósito de enseñarlo al resto de la Unidad durante una salida especialmente destinada para tal efecto. También será tarea de cada grupo, con la asesoría de los dirigentes, obtener los implementos especíﬁcos necesarios para cada caso.\nSi los niños eligen deportes que requieren canchas o sitios muy diversos o especializados, el aprendizaje y práctica de los deportes puede hacerse en lugares y días distintos, lo que prolongará la actividad, facilitará la organización, aumentará el aprendizaje efectivo y mantendrá latente el interés de los niños.\nA continuación y trabajando por separado, cada grupo dispondrá del tiempo adecuado para organizar el trabajo a realizar durante la semana, acordar los días y lugares en que se reunirán y asignar las tareas que corresponda.\nPara concluir, el dirigente encargado establecerá con los niños el tipo de ropa deportiva y la merienda que será necesario llevar. Además informará el día, la hora y el lugar en que se realizará la “clínica deportiva”, aun cuando previamente deberán reunirse en el local de la Unidad para dirigirse desde allí al sitio escogido.\nCada grupo investigará las reglas y funcionamiento básico del deporte elegido, consultando bibliografía apropiada, entrevistándose con maestros o instructores de deportes, visitando centros y clubes deportivos, etc. Al mismo tiempo, cada grupo conseguirá los implementos necesarios y adecuados para enseñar el deporte escogido a sus compañeros de Unidad e invitarlos a practicarlo durante la salida.\nLos dirigentes redactarán cartas de presentación, o los acompañarán, para que los niños puedan solicitar los implementos requeridos en préstamo en las instituciones deportivas correspondientes. Además, deberán mantener una comunicación constante con cada uno de los grupos para facilitar y orientar su tarea, así como con los padres de los niños para informarles sobre la salida que efectuará la Unidad y solicitarles su autorización.\nLa Unidad se reunirá a la hora señalada para dirigirse al lugar escogido. Una vez allí se dará comienzo a la “clínica deportiva”.\nDel modo que resulte más conveniente para la Unidad -pero recordando siempre que para efectuar un aprendizaje efectivo teoría y práctica deben estar entrelazadas-, cada grupo dispondrá del tiempo adecuado para explicar y enseñar el respectivo deporte a los demás. Durante el resto del día, los grupos podrán practicar cada uno de los deportes, jugando por equipos que no necesariamente deberán corresponder a los grupos originales.\nAl ﬁnalizar el día, y para concluir la actividad, los dirigentes prepararán una sencilla ceremonia de premiación donde cada participante recibirá un diploma de reconocimiento por su desempeño y esfuerzo.\nEl ambiente de alegría que se producirá en este momento puede ser aprovechado por el equipo de dirigentes para realizar junto a los participantes una breve evaluación de la actividad realizada. Conocer sus impresiones será una gran ayuda al momento de analizar el logro obtenido de acuerdo a los objetivos de la actividad. Los aportes que los participantes realicen permitirán, al mismo tiempo, la creación de actividades similares a la realizada.\nEn pequeños grupos, niños y niñas construyen siluetas humanas, ubican en ellas\nlos principales órganos, reconocen enfermedades que pueden afectarlos y trabajan\nsobre las formas de prevenirlas.\nEn el local de reunión\nhabitual de la Unidad.\nUnidad, trabajando en pequeños grupos.\n1. Comprender la importancia del cuidado de su cuerpo.\n2. Conocer el nombre y las funciones de los principales órganos del cuerpo humano.\n3. Conocer las diferencias físicas entre hombre y mujer.\n1. Trato de seguir los consejos que me dan los más grandes para tener un cuerpo fuerte y sano.\n1. Entiendo para qué sirven los sistemas más importantes de mi cuerpo.\n2. Sé en qué lugar de mi cuerpo están ubicados los órganos más importantes.\n3. Conozco las principales enfermedades que me pueden dar y por qué.\n2. Tengo hábitos que protegen mi salud, como por ejemplo, lavarme las manos después de ir al baño.\nIdea original: Indaba Nacional de\nResponsables de Manada, Brasil.\nPliegos de papel de envolver o papel kraft, tijeras, lápices de colores, pegamento, revistas, cartulina de color, ilustraciones de los órganos del cuerpo humano.\nEn la reunión anterior\nAntes de ﬁnalizar esta reunión, el dirigente encargado pedirá a los participantes los materiales necesarios para la realización de la actividad.\nDurante la semana, el equipo de dirigentes deberá: • preocuparse de que niños y niñas obtengan los materiales solicitados y • preparase ellos mismos para la actividad, recopilando y estudiando la información referente a enfermedades y formas de prevención. Esto último es fundamental para el éxito de los objetivos planteados para la actividad.\nEl día de la actividad\nCuando todo esté preparado, el dirigente da a conocer la forma de trabajo, divide a la Unidad en pequeños grupos y distribuye los materiales.\nAcompañados por un dirigente, cada pequeño grupo realizará el siguiente trabajo:\n1. Dibujará y recortará sobre dos pliegos de papel los contornos del cuerpo de un hombre y de una mujer. Para esto, uno de los participantes puede tenderse de espaldas sobre el papel mientras los demás trazan el contorno con plumones o marcadores.\n2. Dibujará y recortará los principales órganos del cuerpo y los pegará a los contornos en los lugares que corresponda. Mientras esto ocurre, el dirigente motivará una conversación que permita a los participantes conocer el nombre exacto y la función que cumple cada órgano.\n3. Conversarán sobre las enfermedades que comúnmente afectan a los seres humanos. Cada vez que se nombre una enfermedad, ésta se escribirá sobre un trozo de cartulina de color y se pegará sobre o cerca del órgano al que afecta.\n4. El pequeño grupo discutirá sobre las acciones de prevención que pueden tomarse o los cuidados que deben seguirse cuando nos vemos afectados por alguna de las enfermedades señaladas con anterioridad. Como en el ejercicio anterior, las acciones reconocidas serán apuntadas en un papel de cartulina y pegadas junto al nombre de la enfermedad.\nCon esta actividad no se pretende que los niños obtengan un conocimiento académico sobre las enfermedades que pueden afectar al hombre, sino que sean capaces de relacionar sus acciones con el cuidado de su propio cuerpo. Por lo anterior, es importante que los dirigentes guíen la discusión con ejemplos cercanos a la realidad de los propios niños y en un lenguaje claro a la vez que adecuado a su capacidad de comprensión.\nPara ﬁnalizar, los pequeños grupos se reunirán con el objeto de compartir lo realizado pudiendo así complementar sus observaciones y conclusiones.\nEste momento será también propicio para que participantes y dirigentes realicen una evaluación de la actividad realizada. Esta, que estará enfocada principalmente a detectar el grado de logro de los objetivos de la actividad, permitirá a los dirigentes recoger las impresiones que ha dejado en los niños. Si además el debate es altamente participativo, podrán surgir un número importante de ideas para futuras actividades.\nMás adelante, los dirigentes deberán confrontar estos comentarios con las observaciones que ellos mismos realizaron durante el transcurso de la actividad. Esta evaluación, un poco más detenida que la anterior, les permitirá tener una opinión más amplia sobre el desarrollo de la progresión personal de los niños y niñas que cada uno de ellos acompaña.\nUtilizando botellas transparentes y rellenándolas con materiales de distinto\ncolor, cada niño representa visualmente el tiempo que dedica a sus distintas\nactividades. El análisis del resultado conduce a un intercambio de opiniones\nsobre la importancia de utilizar bien el tiempo y permite la ﬁjación de pequeñas\nmetas personales para aprovecharlo mejor. Repetida la actividad alrededor de un\nmes después, se evalúa el nivel de cumplimiento de las metas ﬁjadas.\nLocal de reunión habitual\n2 reuniones, con un intervalo\nde aproximadamente 1 mes\nTodos los miembros de la Unidad, trabajando individualmente.\n1. Reﬂejar visualmente la distribución que cada uno hace de su tiempo durante una semana.\n2. Permitir una toma de conciencia sobre la forma en que se utiliza el tiempo.\n3. Promover una mejor distribución del tiempo en beneﬁcio de actividades más útiles para el desarrollo personal.\nHago a tiempo y con calma las tareas que me dan en la escuela.\n1. Sé distribuir bien mi tiempo entre las distintas cosas que hago.\n2. Duermo las horas que necesito para descansar bien.\nIdea original: Luis Felipe Fantini,\nEdición: Gerardo González.\nPor cada niño: 1 botella transparente, limpia y seca, de una altura mínima de 24 cms.; un trozo de cartulina que permita improvisar un embudo; un lápiz y el cuaderno que usa para sus reuniones de Unidad. Generales: materiales para rellenar las botellas, según se explica en la descripción de la actividad; recipientes para poner los materiales; varias reglas que permitan medir en centímetros; varias cucharas; papel y pegamento.\nCon anterioridad a la primera reunión\nCon el objeto de preparar la actividad, los dirigentes piden a los participantes que durante los días hábiles de la próxima semana, al ﬁnal de cada día, lleven un control del tiempo que han destinado a las diferentes actividades que realizan. Si lo estiman conveniente, pueden proporcionar a los niños un cuadro simple para que éstos lo llenen diariamente.\nSe sugiere que se mida el tiempo destinado a cada una de las siguientes actividades:\nPermanencia en la escuela,\nincluyendo el tiempo de traslado Estudio en la casa\nLabores habituales: lavarse, vestirse,\ncomer y realizar tareas hogareñas Juegos y recreación fuera del horario escolar\nSe les pide que el quinto día calculen el promedio diario que dedicaron durante la semana a cada una de esas actividades. Si se les ha entregado un cuadro o tabla, en una última columna debiera contemplarse el espacio necesario para hacer este resumen.\nFinalmente se les pide que para la próxima reunión traigan una botella transparente, limpia y seca, de una altura mínima de 24 cms. Durante la semana se recuerda a los niños no olvidar este encargo.\nSe da comienzo a la actividad presentando ante los niños 6 materiales de distintas formas y colores, cada uno de los cuales representa una de las 6 actividades elegidas:\nDormir Escuela Estudio en la casa Labores habituales Juegos y recreación Ver televisión\nArena Trocitos de carbón Maíz Trocitos de tiza de color Arroz Lentejas\nLuego se les pide que cada uno llene ordenadamente su botella con estos materiales en el mismo orden en que están señalados más arriba, ubicando la arena en el fondo de la botella y así sucesivamente. Por cada hora de promedio semanal destinada a una actividad, se llena la botella en 1 cm. de alto, en forma pareja, con el material correspondiente a esa actividad. El llenado de las botellas se hace utilizando el embudo en forma cuidadosa.\nEn lugar de rellenar las botellas, una alternativa más económica consiste en recubrirlas con papeles de diferentes colores.\nTerminado este trabajo cada niño ﬁja un papel con su nombre en la parte superior del gollete. Se ponen todas las botellas en un lugar visible y se invita a la Unidad a recorrer esta exposición en que se muestra cómo cada uno de ellos emplea su tiempo.\nLuego del recorrido se invita a los niños a intercambiar opiniones sobre la forma en que utilizan su tiempo. Los dirigentes motivan a los niños sobre el valor del tiempo y la importancia de aprender a distribuirlo adecuadamente entre sus distintas actividades, resaltando especialmente el tiempo destinado al sueño, al estudio, a los juegos y a la recreación activa.\nConcluye la actividad invitando a los jóvenes a que se propongan una meta personal para el próximo mes, la que debe contener una mejor distribución del tiempo que la observada durante esta actividad. Una copia de las metas ﬁjadas queda en poder de los dirigentes y otra en el cuaderno de cada niño. Se sugiere a los niños que durante el mes siguiente mantengan en su casa la botella en un lugar en que siempre la tengan a la vista.\nEl equipo de dirigentes, al ﬁnalizar esta primera parte de la actividad, estará en condiciones de realizar una primera evaluación del impacto que ha provocado en los participantes la comprobación visual de la manera en que distribuyen su tiempo. Las observaciones obtenidas les permitirán diseñar algunas acciones de motivación y refuerzo para apoyar a los niños en sus metas personales.\nAproximadamente un mes después, se repite la actividad con las mismas características. La única diferencia consiste en que esta vez se concluye en una comparación entre las dos botellas, lo que permitirá apreciar la evolución de la situación y el grado de cumplimiento de la meta que cada uno se propuso.\nEste será un excelente momento para compartir con los participantes sus impresiones sobre la actividad, rescatar ideas para mejorar su desarrollo u obtener propuestas para nuevas actividades similares a la desarrollada.\nLas impresiones que los niños maniﬁesten, junto con las observaciones que los dirigentes han realizado durante el desarrollo de la actividad, permitirán al equipo evaluar el nivel de logro de los objetivos que se habían propuesto en un comienzo, así como compartir impresiones respecto a la progresión personal de cada miembro de la Unidad.\nA través de un entretenido juego en que los niños deben conseguir los\ningredientes para la preparación de la Solución de Rehidratación Oral (SRO),\naprenden nociones básicas sobre las diarreas infantiles, la deshidratación y\nsus formas más simples de prevención y tratamiento.\nUn lugar amplio al\n1. Sensibilizar a niños y niñas acerca del problema de la diarrea infantil.\n2. Entregar criterios de prevención de la diarrea y la deshidratación por ella causada.\n3. Fomentar la responsabilidad de niños y niñas en el cuidado de su propio cuerpo.\n4. Promover el desarrollo de la capacidad de organización y trabajo en equipo.\nLa Unidad, trabajando individualmente y en pequeños grupos.\n2. Conozco las principales enfermedades que me pueden dar y por qué.\n3. Participo en actividades que me ayudan a tener un cuerpo cada vez más fuerte, ágil, veloz y ﬂexible.\n4. Me preocupo porque mi cuerpo esté limpio.\n5. Me gusta hacer actividades al aire libre.\n6. Me gusta jugar con compañeros de mi edad.\n1. Tengo hábitos que protegen mi salud, como por ejemplo, lavarme las manos después de ir al baño.\n2. Manejo cada vez mejor mis brazos, piernas, manos y pies.\n3. Ando siempre limpio y se nota, por ejemplo, en mi pelo, orejas, dientes y uñas.\n4. Sé que tengo que comer los alimentos que me ayudan a crecer.\n5. Cuando como o preparo alimentos me preocupo de lavarme y de que todo esté limpio.\n6. Me gusta jugar con otros niños y niñas y respeto las reglas de los juegos.\nIdea original: Central de Coordinación REME, en convenio con UNICEF. Redacción: Carolina Carrasco y Loreto González. Edición: Gerardo González.\nRecipientes de distintos tamaños, agua, azúcar y sal. Lápiz y papel para anotar los resultados. Al menos una copia de cada anexo técnico. Complementan esta actividad los anexos técnicos Terapia de Rehidratación Oral y TRO, Preguntas y Respuestas.\njugar. Si no acierta, podrá responder tantas preguntas como sea necesario hasta dar una respuesta correcta.\nLos agentes TRO que logren llegar a una de las zonas de ingredientes, deberán escoger alguno de los recipientes con una cantidad determinada del ingrediente que allí se encuentra. Una vez que el jugador escoja, el dirigente encargado de la base repondrá el ingrediente en la misma cantidad.\nCuando un jugador obtenga un ingrediente, correrá rápidamente a su zona de origen, esta vez por fuera del campo de juego. Una vez allí, presentará lo que ha conseguido al dirigente encargado, quien le dirá si es esa la cantidad necesaria para preparar SRO. Ya sea que la cantidad sea la correcta o que deba intentarlo nuevamente, es importante que sus compañeros de equipo conozcan el resultado para orientar la búsqueda de manera organizada y lograr determinar en conjunto cuáles son las acciones a seguir. Sin embargo, los agentes TRO mantendrán en secreto la información obtenida, ya que los agentes patógenos ocuparán su lugar en la segunda parte del juego.\nEn algún momento del juego, los agentes secreTROs descubrirán que necesitan 1 litro de agua, 4 cucharadas de azúcar y 1 cucharadita de sal para cada solución, por lo que a partir de ese momento la tarea del equipo será coordinar el trabajo para obtener la mayor cantidad de SRO completas. El dirigente encargado anotará\ncuidadosamente la cantidad de\ningredientes obtenida por los agentes TRO.\nTranscurridos 20 ó 30 minutos de\njuego (los dirigentes estimarán la duración dependiendo de la marcha de la actividad) los grupos\ncambiarán sus papeles y jugarán\nde ese modo por un tiempo equivalente.\nFinalizado el juego, se calcularán\ncuántas SRO pueden preparar uno\nLos dirigentes se preparan estudiando detalladamente el contenido de los anexos técnicos que acompañan esta actividad, elaborando nuevas preguntas que complementen o adapten las allí propuestas, y preparando los materiales que serán utilizados durante la actividad.\nLos dirigentes explicarán la actividad, señalando que el juego consiste en conseguir los ingredientes necesarios en la proporción justa para preparar la mayor cantidad posible de Soluciones de Rehidratación Oral, cada una de las cuales puede salvar la vida de un niño.\nA continuación se explicarán las reglas del juego:\nLos jugadores se dividen en dos grupos: los agentes de TRO y los agentes patógenos (causantes de enfermedades). Los primeros tendrán como objetivo llegar hasta la zona de ingredientes y conseguir la mayor cantidad posible de SRO; y los segundos serán los encargados de diﬁcultar su trabajo. En la segunda parte del juego, los papeles se invertirán, pasando los agentes TRO a convertirse en agentes patógenos y viceversa.\nPara comenzar, los dos grupos de “agentes” se ubican en el espacio escogido para el juego, que debe estar dispuesto -de acuerdo a las características del terreno- según el siguiente trazado:\nCada zona de ingredientes tendrá un dirigente a su cargo y en cada una de ellas habrá recipientes con distintas cantidades del ingrediente que allí se encuentra, señaladas en su exterior. Por ejemplo: 1Kg., tres tazas, 4 cucharadas, 1/2 kg. de azúcar; 1 litro, 1/2 litro, 2 tazas de agua, etc. Una alternativa más económica consiste en reemplazar los recipientes con los ingredientes reales por grupos de tarjetas de colores que indiquen por escrito o con dibujos su “contenido”.\nCon una señal debidamente convenida se da inicio\nLos agentes TRO intentarán llegar a la zona de ingredientes cruzando por la zona de agentes patógenos, sin salir del campo de juego.\ny otro grupo con los ingredientes obtenidos, para determinar así al equipo ganador.\nA continuación, los dirigentes sostendrán una conversación con los niños con el objetivo de complementar y aunar la información entregada durante el juego. No es necesario que los niños memoricen todos los contenidos, sino que comprendan los conceptos generales de diarrea, deshidratación y rehidratación, al mismo tiempo que entiendan la importancia de compartir estos conocimientos con sus familias y vecinos para que la mayor cantidad posible de personas disponga de esta útil e importante información.\nLos agentes patógenos intentarán detener a los TRO. Para ello podrán emplear la tradicional lucha de pañuelos, marcar con tiza a los agentes TRO, o cualquier otro sistema de eliminación directa que sea ágil, entretenido y no dañe a los jugadores.\nLa ocasión también será propicia para evaluar la actividad realizada. Las opiniones que los niños emitan, junto con las observaciones recogidas por los dirigentes durante su desarrollo, permitirán saber el nivel de logro de los objetivos propuestos.\nCada vez que un agente TRO sea “capturado” por un agente patógeno, deberá volver a su zona de origen y responder a una pregunta que le formulará el dirigente encargado para recuperar su oportunidad de\nLas observaciones de los dirigentes y las opiniones de los participantes servirán para introducir cambios en caso de realizar nuevamente la actividad o para planiﬁcar actividades similares.\nCerca de cinco millones de niños menores de 5 años mueren cada año a causa de la diarrea. Es decir, aproximadamente 10 niños mueren cada minuto, lo que signiﬁca que más de cien niños habrán muerto por esta causa durante el tiempo empleado en leer este anexo técnico. De este total de defunciones por diarrea, se calcula que alrededor del 70% es causado por deshidratación.\nEn los niños menores la diarrea es una enfermedad frecuente, relacionada además con la desnutrición infantil. Asimismo, se encuentra entre las principales causas de morbilidad en los países en desarrollo (proporción de personas enfermas en un lugar y período determinado).\nAunque la mortalidad por diarrea se ha reducido en forma progresiva en muchos países durante los últimos años, es aún la causa de una gran cantidad de consultas en los servicios de salud y, debido a sus complicaciones, se sigue registrando una gran cantidad de hospitalizaciones que podrían ser evitadas con un tratamiento adecuado.\nUno de los mayores desafíos a los que nos enfrentamos es, sin duda, el de disminuir esta escalofriante cifra, más aún considerando que la prevención y tratamiento de las enfermedades diarreicas resulta bastante sencillo y de bajo costo. La Terapia de Rehidratación Oral (TRO) puede prevenir y corregir esa deshidratación y así impedir numerosas muertes relacionadas con la diarrea.\nLas investigaciones han demostrado que la diarrea es un trastorno del intestino, causado principalmente por microorganismos (bacterias, virus y parásitos). Sin embargo, conviene asumir una deﬁnición más útil que permita su reconocimiento:\nDIARREA ES LA EVACUACIÓN DE DEPOSICIONES MÁS LÍQUIDAS Y FRECUENTES QUE LO HABITUAL\nEl principal riesgo que corren los niños con diarrea aguda es la deshidratación, que puede llegar a causar la muerte.\nEl cuerpo humano necesita para vivir una cierta cantidad de agua y electrolitos (sodio, potasio, cloro y bicarbonato). Las diarreas producen la pérdida anormal de agua y sales del cuerpo a través de las deposiciones y de los vómitos que acompañan los casos más graves. Si el agua y las sales no se reponen en cantidad suﬁciente a través de los líquidos que bebe el niño, se produce la deshidratación, que es provocada por un desequilibrio entre los ingresos y salidas de agua del organismo.\nPor lo común, la deshidratación se produce más rápidamente en los niños pequeños (lactantes) y en niños desnutridos, los que corren un riesgo mayor de deshidratación aguda si no son tratados oportunamente.\nOtra consecuencia grave de la diarrea es la desnutrición, producida fundamentalmente por las siguientes causas:\n- la disminución de la absorción de nutrientes por parte del organismo,\n- la pérdida directa de nutrientes por las deposiciones,\n- la disminución del consumo de calorías provocada por la falta de apetito,\n- la costumbre errónea de no alimentar al niño por varios días cuando presenta diarrea.\nLa gran mayoría de las enfermedades presentan signos y síntomas (manifestaciones visibles o que pueden percibirse) que permiten identiﬁcarlas con precisión. En el caso de la deshidratación, los síntomas y signos más característicos son:\nHundimiento de las órbitas de los ojos (uno de los signos más precoces).\nIrritabilidad y/o decaimiento.\nFiebre (no siempre).\nBaja brusca de peso.\nSed y orina escasa y de color más fuerte que lo normal.\nRespiración y pulso más rápido que lo normal.\nVómitos (no siempre), con lo cual aumenta la gravedad del cuadro al favorecer la deshidratación y la pérdida de sales.\nSignos de gravedad de la deshidratación\nAunque la deshidratación siempre es un problema serio, existen signos que permiten establecer un cuadro de extrema gravedad:\nAusencia de orina.\nConvulsiones (contracciones intensas e involuntarias de los músculos).\nAparición de ojeras muy marcadas y llanto con escasas lágrimas o sin ellas.\nLas deposiciones pueden presentar mucosidad o sangre.\nLa diarrea puede afectar a personas de todas las edades, pero sus consecuencias son mucho más graves en niños menores de cinco años. En la actualidad se dispone de formas sencillas de tratamiento que, si se aplican al inicio de la enfermedad, permiten evitar las complicaciones señaladas, además de hospitalizaciones prolongadas o eventuales fallecimientos.\nNo se pueden considerar como diarrea las deposiciones más blandas y frecuentes de un niño alimentado al pecho, ya que ello es una condición normal de este tipo de alimentación.\nLa Terapia de Rehidratación Oral (TRO) contempla la administración de líquidos con las sales necesarias para el organismo (SRO) en las proporciones adecuadas y hasta que el niño muestre evidentes signos de recuperación. El tratamiento integral de la diarrea debe basarse en dos principios básicos:\na) Tratamiento de líquidos (rehidratación, ya sea por SRO en sobres con las proporciones de sales ya preparadas o por soluciones caseras de rehidratación).\nb) Mantenimiento de la alimentación.\nTODO CASO DE DIARREA, CUALQUIERA SEA EL GRADO DE DESHIDRATACIÓN, DEBE SER TRATADA SEGÚN LOS PRINCIPIOS DE REHIDRATACIÓN Y NUTRICIÓN, YA QUE DE ELLO DEPENDE LA RECUPERACIÓN. LA FÓRMULA ADECUADA DE TRATAMIENTO ES:\nSOBRES DE SRO\nMANTENIMIENTO DE LA ALIMENTACIÓN O MANTENIMIENTO DE LA ALIMENTACIÓN\nLa restitución de líquidos por inyección en las venas (intravenosa) para el tratamiento de la deshidratación causada por diarrea, comenzó a utilizarse por primera vez a mediados del siglo XIX. Sin embargo, para utilizar esta técnica sin duda efectiva, se requiere de un equipo complejo, de alto costo y que además requiere de personal especializado. Durante la segunda mitad del siglo XX, en la década del 60, comenzó a utilizarse la hidratación oral como tratamiento eﬁciente de la deshidratación. El principio de la indicación de líquidos se basa en que la pérdida de agua y sales por deposiciones, vómitos, orina y sudor, tiene que ser corregida mediante rehidratación, es decir, administrando tales elementos.\nUso de las Sales de Rehidratación Oral (SRO)\nLas SRO son una mezcla de glucosa, sal y agua que permite al organismo del niño reponer los líquidos y sales que pierde por la diarrea.\nLas SRO vienen en un sobre cerrado que permite que la madre o persona encargada del cuidado del niño prepare la mezcla en su propio hogar. Las SRO son usadas en muchas partes del mundo y constituyen el medio más efectivo para tratar la deshidratación producida por la diarrea.\n¿Cómo se preparan las SRO?\nEs importante seguir cuidadosamente las instrucciones que se entregan a continuación:\n1. Lavar prolijamente manos y uñas con agua corriente, jabón y, en lo posible, escobilla de uñas.\n2. Hervir un poco más de un litro de agua. (*)\n3. Esperar a que el agua enfríe y medir un litro exacto.\n4. Verter el agua en un jarro o tiesto limpio.\n5. Agregar el contenido completo de un sobre de Sales de Rehidratación Oral.\n6. Revolver bien con una cuchara limpia, hasta que las sales se disuelvan completamente.\nEn casos extremos puede usarse agua sin hervir, incluso a sabiendas de que no es agua limpia. Es fundamental rehidratar y evitar la muerte por deshidratación, aun cuando luego sea necesario el tratamiento para la infección intestinal provocada por el uso de agua sin tratar.\nCantidad de SRO que debe administrarse\nDespués de cada deposición diarreica es necesario administrar al niño las siguientes cantidades de SRO:\n1/2 taza a niños menores de 1 año 1 taza a niños mayores de 1 año\nComo complemento en aquellos niños que reciben leche materna, deberán recibir toda la que acepten en forma fraccionada.\nLos niños que no son alimentados con leche materna deberán recibir 100 a 200 cc. (1/2 taza a 1 taza) de agua pura cada 4 a 6 horas mientras estén usando sales de rehidratación oral (SRO).\nEn general, debe asegurarse una cantidad de líquido equivalente a 150 a 200 cc. por cada kg. de peso en 24 horas.\nMientras dure la diarrea se seguirá ofreciendo líquidos en forma fraccionada entre biberones y comidas.\nSOLUCIÓN CASERA DE REHIDRATACIÓN ORAL\nSi no se dispone de los sobres con la SRO es posible recurrir a una solución casera de bajo costo y sencilla preparación. Esta solución casera contiene agua, azúcar, sal y zanahoria.\nPara preparar un litro de solución casera de rehidratación oral se necesita:\n- 1 litro de agua hervida fría.\n- 1 cucharadita (de té) rasada de sal ﬁna.\n1. Hervir un poco más de un litro de agua, agregándole 4 zanahorias crudas cortadas en trozos.\n2. Una vez hervida, colada y enfriada, medir un litro de agua en un jarro limpio. Trate que sea un litro exacto.\n3. Agregar cuatro cucharadas soperas colmadas de azúcar y una cucharadita rasada de sal.\n4. Mezclar bien y revolver hasta que el azúcar y la sal se disuelvan completamente.\nTanto la solución casera como la preparada en sobres deben administrarse frías. La ingestión de la preparación tibia o caliente puede provocar vómitos. Por ningún motivo debe hervirse la solución una vez preparada. La solución no debe guardarse de un día para otro. Si es necesario continuar administrándola, hay que preparar un nuevo sobre o solución casera al día siguiente.\nExiste una cuchara especial que sirve para medir las cantidades exactas de azúcar y sal necesarias para la preparación del suero casero. Esta cuchara es distribuida por UNICEF en los centros de atención de salud de muchos países. Averigüe si está disponible en los centros de atención de su comunidad y solicítela.\nEs necesario continuar administrando SRO (en sobres o caseras) hasta que el niño tenga menos de 4 deposiciones blandas en un día.\nSe sabe que en los niños con diarrea, especialmente cuando éstas se presentan continuamente, la pérdida de peso o desnutrición surge como consecuencia de:\n- suspensión de las comidas,\n- pérdida de nutrientes por vómitos y mala absorción,\nEn el tratamiento de la diarrea es fundamental evitar el déﬁcit nutricional por lo cual se debe seguir alimentando al niño durante el cuadro diarreico, siempre que no tenga vómitos.\nPor esta razón, el principio de mantenimiento de la alimentación busca reanudar rápidamente la lactancia materna u otros tipos de alimentación. Apenas el niño recobre el apetito debe tomar sus alimentos, no existiendo motivos para esperar que la diarrea pase.\nLos niños que «comen de todo» seguirán, sin embargo, un régimen blando sin residuos.\nArroz, ﬁdeos o tallarines cocidos en agua, con un poco de sal y aceite crudo al momento de\nservirlos. Carne sin grasa molida, cocida o a la plancha; pollo cocido.\nPescado fresco cocido.\nQueso fresco (quesillo, queso blanco).\nZanahoria cocida y molida.\nPlátano molido, manzanas ralladas.\nAdemás, los niños con diarrea pueden beber:\nLeche materna o leche en polvo (más diluida que lo normal).\nAgua de arroz, de canela o de granada.\nTé puro simple.\nNo pueden comer\nOtras verduras crudas y cocidas.\nCarnes con grasa.\nOtras frutas crudas y cocidas.\nHelados y dulces.\nCuando el niño lleve dos días sin diarrea, puede volver poco a poco a la alimentación normal.\nSin duda uno de los aspectos de mayor importancia es la prevención de las causas que pueden ocasionar esta enfermedad que cobra tantas vidas de niños a cada minuto. Algunas sencillas medidas de prevención, todas las cuales dicen relación con la higiene son:\nMientras sea posible, alimentar a los niños con leche materna durante el primer año de vida y según las indicaciones médicas. La leche materna contiene un alto porcentaje de defensas naturales y es absolutamente limpia.\n• Lavar muy bien las manos antes de preparar los alimentos y después de ir al baño (W.C.).\nSi no se cuenta con agua potable, usar sólo agua hervida para la preparación de los alimentos y bebidas que se le dan a los niños.\n• Guardar los alimentos fuera del alcance de animales domésticos, moscas y otros insectos.\n• Lavar cuidadosamente y mantener tapados los chupetes y biberones de los niños.\n• Lavar cuidadosamente las frutas y verduras que se le dan a los niños.\n• Mantener siempre la basura tapada, la cocina limpia y sin moscas u otros insectos.\n- La diarrea es de comienzo brusco y puede durar varios días.\n- Se presenta especialmente en niños menores de dos años que se alimentan en forma artiﬁcial.\n- Es más grave y frecuente en niños desnutridos.\n- En casos graves, puede producir deposiciones con mucosidades, pus y/o sangre.\nBEBIDAS COMERCIALES Y OTROS LÍQUIDOS\nLas bebidas no-alcohólicas y las que no tienen cafeína comúnmente se promueven como favorables en la prevención de la deshidratación e incluso para el alivio de los síntomas durante la diarrea. Sin embargo, por su composición, las bebidas gaseosas comunes, las sopas y los jugos comerciales no resultan beneﬁciosos, por lo que no es recomendable consumirlos mientras dura la enfermedad.\nLA DESHIDRATACIÓN GRAVE PUEDE CAUSAR LA MUERTE LA FALTA O CARENCIA DE ALIMENTOS PUEDE CONDUCIR A LA DESNUTRICIÓN\nRedacción: Carolina Carrasco y Loreto González en base a TRO, Guía para la Acción, OMMS, UNICEF. El Tratamiento de la Diarrea y el Uso de la Terapia de Rehidratación Oral, OMS/UNICEF. Las Diarreas Infantiles, Ministerio de Salud, Chile/UNICEF.\nEste anexo técnico complementa la actividad Agentes SecreTROs, y pretende facilitar el trabajo del dirigente de Unidad entregándole algunas preguntas para ser contestadas por los participantes en el espacio que se ha denominado «Zona TRO», del juego que en dicha actividad se pr opone.\nCon la ayuda del material que el dirigente pueda obtener, además de sus propios conocimientos, le será posible crear otras preguntas similares a las que aquí se presentan o bien adaptarlas a la realidad particular de su Unidad, enriqueciendo el trabajo con los niños.\nLa mayoría de las preguntas que aparecen en este anexo están directamente relacionadas con TRO. Las que los propios dirigentes formulen pueden indagar en el conocimiento que los participantes tengan sobre la importancia del agua en nuestro cuerpo y en el medio ambiente, incluir temáticas propias del Movimiento Scout o muchas otras alternativas.\nNo son necesarias respuestas «al pie de la letra» y el dirigente será el encargado de entregar la información\nque permita complementar los conocimientos de los participantes.\nUna diarrea mal tratada ¿puede causar la\nSí, cerca de 10 niños mueren por minuto en el\nmundo a causa de la diarrea.\n¿Es común que los niños sufran de diarrea?\nSí, sobre todo los más pequeños.\n¿El tratamiento de la diarrea es extremadamente\ncaro y complicado?\nNo, es sencillo y de muy bajo costo.\n¿La diarrea provoca deshidratación?\n¿La deshidratación puede combatirse por medio\nde las Sales de Rehidratación Oral?\n¿La diarrea se produce porque entran en nuestro\ncuerpo bacterias, virus y parásitos?\nSí, los que reciben el nombre de\n¿Es importante el agua para nuestro cuerpo?\nSí, a través de ella nuestro cuerpo recibe\nelementos que le son necesarios para vivir.\n¿Cómo nos damos cuenta que tenemos una\nPorque las deposiciones son más líquidas y\nfrecuentes que lo habitual.\n¿La diarrea produce pérdida de agua y sales\n10. Verdadero o Falso: No existe relación entre TRO\n10. Falso. La utilización de la Solución de\nRehidratación Oral (SRO) es una de las medidas\nde rehidratación propuestas por la Terapia de\nRehidratación Oral (TRO).\n¿Qué le pasa a una planta cuando no recibe\nVerdadero o Falso: No importa que nuestro\ncuerpo pierda agua y sales minerales.\nFalso. La pérdida prolongada de agua y sales\nminerales produce deshidratación.\nVerdadero o Falso: La deshidratación que produce\nuna diarrea aguda puede provocar la muerte.\nVerdadero o Falso: La diarrea es un transtorno\n¿Puede una diarrea estar acompañada de\nSí, los casos más graves presentan, además,\nVerdadero o Falso: La deshidratación se produce\ncuando el agua que toma el niño está sucia.\nFalso. La deshidratación se produce cuando el\nniño pierde mucho líquido sin tomar la cantidad\nnecesaria para reponerlo.\nVerdadero o Falso: Los niños bien alimentados\ncorren más riesgo de deshidratarse rápidamente.\nFalso. Corren mucho más riesgo los niños\ndesnutridos y los que aún están tomando leche\nPuede provocar desnutrición en el niño.\nDurante una diarrea el cuerpo no logra absorber\ntodos los nutrientes que necesita, ¿qué\nconsecuencia puede ocasionar esta situación?\n¿Los alimentos son importantes para crecer\nsanos y fuertes?\nSí, porque tienen nutrientes que nuestro\nVerdadero o Falso: La desnutrición se produce\ncuando nuestro cuerpo no recibe los nutrientes\nVerdadero o Falso: Podemos reemplazar el\nagua que nuestro cuerpo necesita por la misma\ncantidad de bebidas gaseosas.\nFalso. Nuestro cuerpo no sólo necesita líquido,\nademás requiere de las sales que el agua\nCuando un niño tiene diarrea, ¿es bueno dejar de\nNo. El cuerpo necesita alimento y, aunque bote\ngran parte del alimento que ingiere, algunos\nnutrientes podrán absorberse.\nVerdadero o Falso: Uno de los signos de la\ndeshidratación es el hundimiento de las órbitas\nVerdadero. Es uno de los primeros signos de\nVerdadero o Falso: No importa que un niño con\ndiarrea esté, además, sin ánimo y decaído, ya se\nFalso. Si bien todos los niños cuando están\nenfermos tienen menos ganas de hacer\ncosas, esto puede ser un signo importante de\nVerdadero o Falso: Si un niño está deshidratado\ntendrá mucha sed y poca orina.\n¿Es normal que un niño con diarrea baje\nbruscamente de peso?\nSí, porque hay una disminución en el consumo\nVerdadero o Falso: La diarrea no afecta a las personas\nFalso. La diarrea puede afectarnos a todos, no\nimporta nuestra edad.\nVerdadero o Falso: La diarrea es más peligrosa en\n¿Se puede hablar de una diarrea grave?\nVerdadero o Falso: Un niño con un cuadro grave de\ndiarrea tendrá mucho sueño y desánimo, pulso rápido\ny débil y respiración rápida.\nVerdadero. Estos son algunos de los síntomas de\nuna diarrea grave.\nVerdadero o Falso: Un niño con un cuadro grave\nde diarrea tendrá ojeras muy marcadas y llanto sin\nVerdadero o Falso: Es importante saber reconocer\nlos síntomas de una enfermedad para poder tomar\nmedidas a tiempo.\nVerdadero. Muchas diﬁcultades mayores pueden\nevitarse si se toman las medidas adecuadas en el\nVerdadero o Falso: Evitar que los niños mueran por\ndeshidratación es sólo tarea de UNICEF.\nFalso. Todos podemos hacer algo y así ayudar en\nVerdadero o Falso: Siempre que hay un caso de\ndiarrea es necesario recuperar líquidos y alimentarse.\nVerdadero. Ese es el primer paso para la\nVerdadero o Falso: Las Sales de Rehidratación\nOral son un tratamiento muy eﬁciente contra la\nVerdadero. Son muy sencillas de preparar, por lo\nque cualquier persona puede utilizarlas. Además,\nUNICEF entrega sobres cerrados con soluciones\nVerdadero o Falso: Las Sales de Rehidratación Oral\nson una mezcla de seis ingredientes.\nFalso. Son una mezcla de tres ingredientes.\n¿Cuál es la sigla que identiﬁca a la Solución de\nVerdadero o Falso: Las SRO son una mezcla de agua,\nsal y glucosa.\n¿Es lo mismo decir glucosa que azúcar?\n¿Es importante tener las manos limpias al preparar la\nsolución de SRO?\nSí, como siempre que se prepara algo que luego\nVerdadero o Falso: Para preparar la SRO sólo puede\nusarse agua hervida.\nFalso. Es mejor si el agua está hervida, pero\ncuando no hay las facilidades puede usarse agua\nVerdadero o Falso: Se necesita mucha agua para\npreparar un sobre de SRO\nFalso. Para un sobre de SRO sólo se necesita 1\nVerdadero o Falso: La solución de SRO sólo puede\nadministrarse después de cada deposición.\nFalso. Es importante administrarla después\nde cada deposición, pero puede tomarse en\ncualquier momento siempre que el niño la acepte.\nVerdadero o Falso: A los niños menores de un año\nse les debe dar 1/2 taza de SRO después de cada\nVerdadero o Falso: A los niños mayores de un\naño se les debe dar 1 taza de SRO después de\n¿Es importante dar líquidos mientras dura la\nSí, para mantener al niño hidratado.\n¿Se puede preparar una solución de SRO en\nSí, mezclando agua, azúcar y sal.\n¿Qué ingredientes se necesitan para elaborar\nuna solución de SRO casera?\nAgua, azúcar, sal y zanahorias.\nVerdadero o Falso: Es mejor tomar SRO cuando\nel agua aún está tibia porque entonces no tendrá\nFalso. Es mejor tomarla fría, de lo contrario\npuede provocar vómitos.\n¿Puede hervirse la solución de SRO una vez que\nha sido preparada?\n¿Puede prepararse SRO para que dure una\nNo, la solución de SRO debe preparase para\nun día. Si se necesita al día siguiente es mejor\nbotar lo que sobró del día anterior y preparar una\nVerdadero o Falso: Mientras el niño esté con\ndiarrea debe comer alimentos «blandos».\nVerdadero. Mientras tenga diarrea debe comer\nalimentos poco condimentados, cocidos y sin\nSí, manteniendo la higiene de los alimentos y\nespacios donde vivimos.\n¿La leche materna evita la diarrea?\nSí, porque proporciona defensas naturales y es\n¿Qué se puede hacer cuando no tenemos agua\npotable para nuestro consumo?\nHervir el agua y dejarla enfriar tapada. Luego de\neste proceso de puriﬁcación puede usarse para\nbeber o preparar alimentos.\n¿Por qué es importante lavarse las manos antes\nPorque así evitamos que entren a nuestro\norganismo microbios que pueden provocarnos\nVerdadero o Falso: Debemos lavar\ncuidadosamente las frutas y verduras antes de\n¿Por qué es importante mantener la basura\nPara evitar que atraiga moscas u otros insectos.\n¿Qué medidas de higiene se deben tomar en un\nlugar donde se preparan alimentos?\nMantener los utensilios limpios, dejar la basura\ntapada, alejar los animales domésticos, lavarse\nlas manos, almacenar los alimentos en un lugar\nfresco y limpio, etc.\nVerdadero o Falso: Una alimentación equilibrada\nnos permite crecer sanos y fuertes.\n¿Cuál es la sigla que identiﬁca a la Terapia de\nA través de un juego de tablero que los mismos participantes confeccionarán, ellos\ntendrán la oportunidad de conocer algunas de las acciones que pueden llevar a\ncabo para proteger su cuerpo y su salud.\nUna vez confeccionados, los tableros pasarán a formar parte de los materiales de\nUnidad para poder ser utilizados en una próxima oportunidad o compartidos con la\nfamilia y amigos de cada participante.\nEn el lugar de reunión\nIdentiﬁcar situaciones y actitudes que ponen en riesgo nuestra salud\no integridad física.\nIdentiﬁcar situaciones que protegen nuestra salud e integridad física.\nLa Unidad, dividida\nen grupos de cuatro\nConfeccionar un tablero de juegos.\nJugar un juego de tablero.\nTrato de seguir los consejos que me dan los más grandes para tener un cuerpo fuerte y sano.\nConozco las principales enfermedades que me pueden dar y por qué.\nMe preocupo porque mi cuerpo esté limpio.\nTrato de comer de todo y no digo que algo no me gusta sin haberlo probado antes.\nComo a las horas adecuadas y no a cada rato.\nMe gusta jugar con compañeros de mi edad.\nIdea original: Central de\nCoordinación REME, a partir del\njuego “Jeu de la Santé” editado por\nla Cruz Roja de Bélgica.\nRedacción y Edición: Loreto\n1. He aprendido a medir los riesgos que tienen los juegos y las cosas que hago.\nGeneral: Revistas, tijeras, pegamento, lápices de colores, regla, pliegos de papel blanco. Por grupo: 1 trozo de cartulina de 40 x 45 cms., 21 tarjetas con indicaciones, 1 dado y 4 ﬁchas de juego de diferentes colores. Complementa esta actividad el anexo técnico Tablero del Juego de la Salud.\nDurante la reunión anterior\nLlegado el momento programado para su realización, los dirigentes • recuerdan las características de la actividad que los mismos participantes seleccionaron al comenzar el ciclo de programa; • motivan la participación de niños y niñas; • piden a los niños que formen grupos de 4 participantes; y • entregan a cada grupo el listado de materiales que necesitarán para confeccionar los tableros de juego.\nDurante la semana, los dirigentes deberán estar atentos a que los niños obtengan el material requerido y, en caso que no todos los grupos lleguen con lo solicitado, ellos mismos deberán contar con materiales de reemplazo para entregar a los grupos.\nSerá tarea de los dirigentes proporcionar a cada grupo: • un cartón de 40 x 45 cms. sobre el que se dibujará el tablero y • 21 tarjetas, en cada una de las cuales debe estar escrito el número de casillero al que corresponde y la instrucción que se debe seguir al caer en dicho casillero.\nUna vez que todo esté preparado y dispuesto, cada grupo se dedicará a confeccionar el tablero y, cuando esté terminado, jugarán una mano de “El juego de la salud”.\nPara confeccionar el tablero. Siguiendo la disposición que cada grupo considere adecuada, dibujarán sobre el cartón de 40 x 45 cms. un total de 70 casilleros: 1 Partida, 68 casilleros numerados correlativamente y 1 Meta. Para este trabajo, podrán guiarse por cualquiera de los tableros de juego que comúnmente se encuentran en el comercio y que, muy probablemente, alguno de los participantes tiene en su hogar.\nA continuación, deberán ilustrar los casilleros según las especiﬁcaciones que se entregan en el anexo técnico Tablero del Juego de la Salud que complementa esta ﬁcha de actividad. Para este trabajo, los participantes podrán buscar recortes de revistas con las situaciones requeridas o ilustrar los\ncasilleros con dibujos realizados por ellos mismos. Es conveniente que durante esta etapa cuenten con la ayuda de un dirigente, lo que permitirá aprovechar educativamente este momento intercambiando opiniones frente a las situaciones presentadas.\nPara terminar el tablero, • deben numerarse todos los casilleros, • pueden pintarse de diferentes colores aquellos que no estén ilustrados, y • puede decorarse la base del tablero de juego.\nA jugar. Finalizada la confección del tablero, cada grupo juega una partida de “El juego de la salud”.\nPara determinar el orden de juego, cada participante tira el dado una vez. Comienza quien obtenga el puntaje más alto, mientras que el segundo puntaje tendrá la segunda opción de lanzamiento y así sucesivamente.\nCada jugador tomará su ﬁcha y la pondrá en el casillero de Partida. Tirará el dado una vez y moverá su ﬁcha avanzando el número de casillas que indica el dado. Si la ﬁcha cae en una casilla sin ilustración, esperará su siguiente tiro para seguir avanzando. Si cae en una casilla con ilustración, deberá ir a la tarjeta correspondiente y seguir las instrucciones que ésta indique.\nEl primer jugador que llegue a la Meta será el ganador.\nAl ﬁnalizar, niños y dirigentes comentarán la actividad realizada. Esta conversación informal puede centrarse en a lo menos tres puntos: •el trabajo de confección del tablero, •la realización del juego, y •las acciones y actitudes que nos ayudan a proteger nuestra salud e integridad física.\nLos comentarios de los participantes, junto con las observaciones recogidas por los dirigentes, permitirán evaluar la actividad, pensar en nuevas propuestas en la línea de lo ya realizado y obtener información sobre el progreso en el crecimiento de los niños y niñas de la Unidad.\nA continuación, presentamos una propuesta de ilustraciones para algunos de los casilleros que componen el “juego de la salud”. Estas ilustraciones corresponden a las que aparecen bajo el nombre “tablero” en el listado que se presenta más abajo y deberán ser confeccionadas durante la actividad por los participantes.\nAl mismo tiempo, y bajo el nombre “tarjeta”, les entregamos la propuesta de situaciones para cada uno de dichos casilleros. Cada una de estas tarjetas deberá ser confeccionada por el equipo de responsables con anterioridad a la realización de la actividad.\nLos casilleros que no tienen propuesta pueden ser pintados de algún color especial, agregárseles instrucciones que animen el juego o utilizarse para crear nuevas situaciones en la misma línea.\nDe más está señalar que estas alternativas constituyen solamente una propuesta y pueden ser modiﬁcadas si los dirigentes lo consideran oportuno, en cuyo caso los ejemplos que aquí se entregan podrán servir de guía y serán una buena idea de los contenidos que pueden ser trabajados en este juego.\nEsta mañana tomé un buen desayuno. Avanzo al casillero 8.\nHice una zancadilla a un compañero. Retrocedo al casillero 2.\nCocinilla a gas.\nSé que es peligroso jugar con las perillas de la cocina por el riesgo de explosión o asﬁxia. Avanzo al casillero 15.\nNiño cepillándose los dientes.\nMe cepillo los dientes después de cada comida y especialmente antes de acostarme. Avanzo al casillero 15.\nEscalera; niño corriendo en la escalera; niño con pierna enyesada.\nJugaba en la escalera, me caí y me rompí la pierna. Retrocedo al casillero 10.\nNiño durmiendo en su cama y reloj indicando la hora.\nMe acosté temprano y he dormido 10 horas en una pieza bien ventilada: estoy fresco y bien dispuesto. Juego una segunda vez.\nNiño con dolor de muelas mostrando un dulce.\nHe comido dulces en exceso y mis dientes están con caries. Retrocedo al casillero 5.\nEnchufe desconectado tomándolo correctamente con la mano.\nTengo cuidado cuando manipulo artefactos eléctricos. Juego una segunda vez.\nDiferentes y variados alimentos (frutas, verduras, pescado, leche, etc.)\nEn el curso de la semana he comido alimentos variados, de modo que estaré en buena forma. Avanzo al casillero 31.\nVisito periódicamente al dentista. Juego una segunda vez.\nEnchufe desconectado tirando del cable con signo de peligro.\nDesconecté un aparato eléctrico tirando del cable y hubo un corto circuito. Debo aprender a sacar correctamente un enchufe. Retrocedo al casillero 25.\nNiño con dolor de muelas; diente con cara triste; etc.\nHace tiempo que no voy al dentista. Debo visitar uno para mi revisión anual. Retrocedo al casillero 28.\nNiño en la ducha.\nMe baño diaramente. Avanzo al casillero 38.\nBolso colegial; mochila; etc.\nPara mantener bien mi columna vertebral, llevo mi bolsón del lado izquierdo y derecho alternadamente. Avanzo al casillero 41.\nCofre; candado; llave y cerradura; etc.\nMe escondí en un viejo cofre; se cerró y no pude salir. Espero que un jugador pase y me libere para seguir en el juego.\nNiño mostrando las manos; manos sucias; etc.\nEstuve ordenando mi colección de monedas y olvidé lavarme las manos antes de sentarme a comer. Pierdo una jugada.\nManzanas o zanahorias; frutas y verduras; etc.\nEn lugar de dulces comí manzanas y zanahorias crudas para tener buenos dientes. Avanzo al casillero 51.\nNiño haciendo deporte; niño recibiendo un trofeo deportivo; etc.\nHice deporte y me siento muy bien. Avanzo al casillero 54.\nBotella de champú.\nPiedras, ﬂechas y dardos.\nSé que algunos juegos son peligrosos para los ojos; no juego con ﬂechas, piedras o palos. Avanzo al casillero 60.\nNiño con pelo sucio; niño lavándose el pelo.\nDebo lavarme el pelo frecuentemente con champú que debo ir a buscar al casillero 54.\nLibreta de teléfonos; carro de policía y de bomberos; etc.\nNiño nadando en una piscina.\nEstoy aprendiendo a nadar: es un deporte que evita que me ahogue. Avanzo al casillero 67.\nRecogí todos los medicamentos que estaban dispersos en la casa y los ordené en el botiquín. Juego una vez más.\nNiño frente al teléfono con cara de pregunta.\nNo me sé el número de teléfono de carabineros y bomberos. Debo aprenderlos. Retrocedo al casillero 60.\nFuente: “Jeu de la Santé”, Cruz Roja de Bélgica. Redacción y edición: Loreto González.\nIdea original: Equipos REME Canadá y México. Complementada con Hazlo y Muéstralo, publicación editada por la Organización Mundial del Movimiento Scout y la World Wildlife Fund.\nLa contaminación del medio ambiente por la eliminación inadecuada de desperdicios es uno de los más serios problemas de la vida moderna y su solución requiere de la participación y compromiso de toda la comunidad.\nA través de esta actividad invitamos a los niños a sumarse al esfuerzo que están haciendo muchos Grupos Scouts a través del mundo y poner en práctica las tres R de la conservación: recuperar, reciclar y re-utilizar. Hay muchas alternativas y aquí te presentamos algunas, seguro que junto a tu Unidad podrás encontrar muchas más:\n• exhibición de “desechables”: utilizando fotografías, recortes de prensa, información obtenida de los grupos conservacionistas presentes en la comunidad y muchas otras fuentes de información, puede prepararse una exposición en que se muestre la gravedad del problema y se propongan soluciones al alcance de la comunidad. Esta exposición puede presentarse, por ejemplo, en el local del Grupo, en una plaza cercana o en las escuelas del vecindario. • feria de manualidades “desechables”: utilizando sólo materiales de desecho recolectados en forma previa, puede montarse una actividad en que se confeccionen entretenidas y originales manualidades: esculturas con latas y residuos plásticos, muñecos con retazos de género y lana, animales de corcho. • campaña de recolección, clasiﬁcación y reciclaje de desperdicios: los mismos participantes pueden integrar a sus familias y a la comunidad cercana al Grupo Scout invitándolos a separar y clasiﬁcar la basura que producen. Con un adecuado sistema de recolección, pueden hacerse llegar estos desperdicios a las industrias encargadas de su tratamiento o venderlos con el objeto de obtener fondos para la Unidad. • safari fotográﬁco: confeccionar un mapa destacando los puntos que serán visitados durante el recorrido, ir hasta los lugares y tomar fotografías que muestren cómo se encontraban al llegar allí, realizar una campaña de limpieza y recolección de desperdicios en esos lugares preseleccionados, tomar fotografías que muestren cómo quedaron esos mismos lugares luego de la campaña, preparar una exposición en que se muestre el mapa y el “antes y después” de cada lugar.\nIdeas no faltan, ahora a ponerse unos guantes protectores y… “manos a la obra”.\nAyudo a limpiar y ordenar los lugares en que estoy.\nMantengo ordenada y limpia mi habitación y los lugares en que trabajo y juego.\nIdea original: Matthieu Pommiers, Francia y Central de Coordinación REME.\nReducidos de tamaño gracias a las bondades de una poción mágica, niños y niñas se internan por el cuerpo humano. A través de este recorrido, que no estará exento de peligros y aventuras, los participantes podrán conocer los diferentes sistemas de su organismo, las funciones de los órganos más importantes, las enfermedades que los pueden afectar y las formas de prevenirlas y resolverlas. En los pulmones, por ejemplo, podrán ser sorprendidos por un repentino ataque de tos que los pondrá en peligro; en el oído, sentirán con horror los bocinazos de una gran ciudad o el estrépito de una radio a todo volumen; recuperarán fuerzas en el sistema sanguíneo, pero pronto se verán amenazados por la lucha entablada con los anticuerpos; sigilosamente pasarán por el útero para no asustar al bebé que ahí crece… Con un poco de ingenio, el equipo de dirigentes podrá idear entretenidas pruebas que permitan hacer de este viaje especial una aventura educativa inolvidable. Los “cuerponautas” no podrán permanecer demasiado tiempo, la poción comienza a perder sus efectos y se hace urgente encontrar una vía de salida.\nEsta actividad supone que con suﬁciente anticipación se ha preparado una escenografía que simula un recorrido por el interior del cuerpo humano o de algunos de sus órganos o sistemas. Su mayor diﬁcultad radica en este aspecto, pero si se resuelve ingeniosamente, puede producir un aprendizaje de fuerte impacto. Para el montaje de la escenografía deberá contarse con un profesional que conozca bien la anatomía humana y alguien con capacidad y experiencia para el diseño de maquetas gigantes.\n5. Trato de comer de todo y no digo que algo no me gusta sin haberlo probado antes.\n2. Entiendo para qué sirven los sistemas más importantes de mi cuerpo.\n3. Tengo hábitos que protegen mi salud, como por ejemplo, lavarme las manos después de ir al baño.\n4. Ando siempre limpio y se nota, por ejemplo, en mi pelo, orejas, dientes y uñas.\n5. Sé que tengo que comer los alimentos que me ayudan a crecer.\nIdea original: Equipo REME, México.\nUtilizando diferentes materiales que el equipo de dirigentes entregará a cada seisena y dando rienda suelta a su capacidad imaginativa, cada seisena deberá inventar un juego que cumpla con los siguientes requisitos básicos:\ntener una duración máxima de quince minutos,\nutilizar todos los materiales entregados por el equipo de dirigentes,\npermitir la participación en él de toda la Manada.\nEntregados los materiales, cada seisena contará con un tiempo adecuado para inventar el juego según las condiciones establecidas. Cuando las sorprendentes creaciones estén terminadas, la Unidad se reunirá y, bajo la conducción de sus propios autores, practicarán estos “juegos nunca vistos”.\nLos juegos de mayor éxito pueden pasar a formar parte del libro de juegos de la Unidad y, si los niños y niñas lo desean, compartirlos con otras Manadas en algún encuentro zonal o nacional.\n2. Me gusta practicar deportes.\n3. Me gusta jugar con compañeros de mi edad.\n2. Practico deportes, conozco sus reglas y sé perder.\n3. Me gusta jugar con otros niños y niñas y respeto las reglas de los juegos.\nIdea original: Central de Coordinación REME.\nUn viejo proverbio dice que “un lugar para cada cosa y cada cosa en su lugar”. Y aunque nos suene familiar a muchos de nosotros, pocos lo llevamos a la práctica… y qué decir de nuestros lugares de trabajo, nuestra habitación o nuestro cubil. Hay muchas cosas sencillas y entretenidas que podemos hacer para ordenar nuestros recuerdos y tener un espacio agradable para reunirnos con nuestra Manada. Sólo hace falta echar a volar la imaginación.\nDurante la semana, cada lobato y lobezna pensará en una cosa que pueda hacer para ayudar a mantener el orden en el cubil y lo propondrá a la seisena en la siguiente reunión de Unidad. Entre todos seleccionarán una de las ideas (las demás pueden quedar en un listado para ser realizadas más adelante) y la llevarán a la práctica en alguna de las próximas reuniones. Recuperar cajas de cartón, pintarlas o forrarlas y ponerles un pequeño cartel que diga lo que contienen; recolectar tarros de lata en buen estado y adornarlos de distintas maneras para guardar en ellos lápices, monedas, tornillos; conseguir madera, lijarla y pintarla y confeccionar con ella estantes donde guardar el Libro de Caza de la Unidad o El Libro de las Tierras Vírgenes o la colección de historietas de la seisena; recuperar un viejo armario y guardar en él “tesoros” y recuerdos de los campamentos realizados; hacer una campaña de recolección de fondos para adquirir un baúl donde guardar los implementos de campamento. ¿Seguimos dando ideas? No, ahora les toca a ustedes pensar qué pueden hacer para que su cubil sea el más bonito de la ciudad.\nEstos trabajos pueden utilizarse no sólo en el cubil, sino también en el hogar de los niños.\nCasi sin darnos cuenta, como si fueran hechos habituales, hemos ido aprendiendo a convivir con la violencia a tal punto que resulta difícil advertirla en los detalles cotidianos. Fuertemente conectados con el mundo a través de la televisión o la Internet, niños y niñas reciben a diario la agresividad del medio sin contar, la mayoría de las veces, con las herramientas adecuadas para contrarrestar este impacto. Como una forma de comenzar a enfrentar el tema, esta actividad propone que durante la semana previa a la reunión en que se desarrollará esta actividad, cada participante recorte una información de prensa en que se relate un hecho de violencia ocurrido en su comunidad y que le haya impactado especialmente. En la reunión habitual, luego de pegar los recortes en un mural, niños y niñas compartirán junto a su seisena los hechos seleccionados, conversando entre ellos las razones por las cuales esa situación les pareció especialmente sorprendente.\nPero no sólo es importante cultivar la capacidad de impresionarnos por lo que ocurre a nuestro alrededor, también es necesario generar respuestas y conductas que eviten esos comportamientos violentos. Con este objetivo, y luego de discutir cada hecho, la seisena seleccionará uno de ellos y preparará una dramatización en la que proponga una forma de solución no violenta. Cuando las seisenas hayan terminado su trabajo, la Unidad improvisará un escenario en el que se presentarán las diferentes dramatizaciones y, entre todos, comentarán las soluciones propuestas y el impacto que la actividad ha tenido para ellos.\nTambién puede confeccionarse un mural o diferentes collages en los que la Manada presente este trabajo al resto del Grupo Scout. Puede ser una buena forma de cerrar esta actividad, ayudando a que otras personas tomen conciencia frente a estas situaciones. El mural puede permanecer durante un tiempo a la vista de todos.\nCuando algo me molesta lo digo sin necesidad de pelear con los demás.\nArreglo mis problemas con mis compañeros sin usar la fuerza.\nAquí anoto otras ideas de actividades para la Manada\nEl ser humano es algo más que un cuerpo: es un cuerpo inteligente.\nLa inteligencia nos permite descubrir la verdad que está expresada o encerrada en las cosas, relacionar unas cosas con otras, sacar conclusiones, deducir, almacenar la información y realizar muchas otras funciones que progresivamente van formando nuestro conocimiento.\nEse conocimiento, que en gran parte niños y niñas adquieren en la escuela, es distinto de la capacidad para usar ese conocimiento de manera original y relevante, aportando nuevas ideas y soluciones originales. Esa capacidad es lo que llamamos creatividad, que no siempre se adquiere en la escuela, ya que es la vida misma la que nos hace creativos.\nTodos tenemos la posibilidad de desarrollar nuestra creatividad. Sólo necesitamos hacerla brotar, abrir el espacio para que salga de dentro de nosotros. Para eso hay que crear un ambiente estimulante, que gratiﬁque las ideas nuevas y que haga sentirse seguro y apreciado.\nTambién hay que eliminar los obstáculos que impiden que la creatividad brote: la falta de conocimientos, el apego a reglas antiguas, el miedo al error y al fracaso, la incapacidad para la aventura, el ambiente severo, el conformismo, la censura sistemática.\nY las personas no desarrollan su creatividad de la noche a la mañana. Llegar a ser una persona creativa supone un largo camino. La edad entre los 7 y los 11 años, en que los niños son curiosos y observadores, tienen preguntas para todo y todo lo pueden inventar, construir… o desarmar, es un momento propicio para desarrollar esa capacidad.\nEstimular en los niños el interés por aprender; desarrollar la capacidad de innovar, pensar y aventurar; promover el trabajo con las manos y las habilidades técnicas y artísticas; enseñar a manipular herramientas; facilitar el conocimiento de las profesiones y oﬁcios; y dar la posibilidad de ensayar soluciones a los problemas que ellos enfrentan cuando se ponen a hacer cosas, son acciones que estimularán la creatividad de niños y niñas a esta edad.\nCada niño selecciona un elemento que quisiera que generaciones posteriores\nconocieran como un reﬂejo de la época actual. Luego, en pequeños grupos,\ncomparten las razones que los llevaron a elegirlo, hacen una síntesis de todas\nlas opiniones en una carta o un dibujo y depositan los objetos en un recipiente\nque luego entierran en un lugar alejado con la esperanza de ser encontrado\nLocal de reunión de la Unidad\ny un lugar donde realizar una\n1. Desarrollar la capacidad para buscar y seleccionar información.\n2. Expresar una opinión acerca de la realidad en que viven.\n3. Reconocer algunos elementos característicos de la vida contemporánea.\nParte del tiempo de dos reuniones de Unidad y una excursión de medio día.\nLa Unidad, trabajando individualmente, en pequeños grupos y en conjunto.\n1. Converso con los demás sobre las cosas que me llaman la atención.\n2. Participo en actividades donde puedo conocer algo nuevo.\n3. Leo las historias que me recomiendan mis papás, mis profesores y mis dirigentes.\n4. No me olvido de las cosas que me pasan.\n5 Me gusta dibujar y pintar.\n1. Quiero aprender cosas nuevas.\n2. Investigo y descubro cómo funcionan las cosas.\n3. Soy capaz de contarle a los demás lo que leo y aprendo.\n4. Trato de hablar claro y conocer nuevas palabras.\nRedacción: Carolina Carrasco.\nEdición: Loreto González.\nLápiz y papel para cada participante. Un recipiente de vidrio donde depositar los objetos escogidos por cada grupo. Una pala u otra herramienta para excavar. Los elementos seleccionados por cada participante.\nEl dirigente encargado explica la actividad y menciona como ejemplo motivador la cápsula que la NASA envió al espacio con información variada acerca de la historia de la civilización y la cultura en la Tierra, en espera de ser encontrada por seres de otros planetas.\nLa misma idea será recogida ahora por la Unidad, por lo que la tarea será pensar en qué le gustaría dar a conocer a cada uno de los participantes si tuvieran la oportunidad de mostrar a las generaciones futuras algo de su vida actual.\nCon este ﬁn, los dirigentes invitarán a niños y niñas a que durante la semana seleccionen un elemento que reﬂeje el tiempo que a ellos les ha tocado vivir y lo traigan para la próxima reunión de Unidad. Para ello pueden, por ejemplo, recortar noticias de los medios de prensa escrita, seleccionar fotografías de sus paisajes preferidos o grabaciones de sus cantantes favoritos, aportar con los implementos necesarios para practicar su deporte predilecto y todo aquello que consideren representativo y útil para la tarea encomendada.\nEn pequeños grupos, cada participante presentará lo que ha seleccionado y explicará las razones que tuvo para ello. Los demás escucharán con atención y, una vez que todos hayan hecho su presentación, el grupo confeccionará una carta o hará un dibujo que sintetice parte de lo conversado.\nPosteriormente, los objetos y mensajes que toda la Unidad ha reunido serán depositados en un envase -de preferencia en una vasija de vidrio, evitando así que el tiempo lo destruya o que dañe el suelo en que será depositado- para enterrarlo en un lugar previamente escogido en espera de ser desenterrado muchos años después, quizás por los mismos niños, en una reunión de antiguos compañeros de Unidad.\nEs probable que algunos objetos, por diferentes razones, no puedan ser enterrados con la cápsula. En ese caso, el objeto en cuestión puede ser reemplazado por una fotografía o un dibujo en que éste aparezca claramente.\nLa última etapa de la actividad se realizará durante una excursión de la Unidad, oportunidad en que será enterrada la “cápsula”. Ya que la idea es que el recipiente permanezca enterrado por mucho tiempo, es conveniente buscar un lugar apropiado para este efecto, sin riesgos de excavaciones próximas. Para minimizar este riesgo, es recomendable buscar un lugar alejado de la ciudad, en un sitio protegido y de poco tránsito, previa autorización de los encargados, si corresponde.\nEs importante que el lugar escogido quede en las mismas condiciones en que fue encontrado, respetando el ambiente y, de paso, minimizando el riesgo de una pronta excavación. Para recordar el lugar, los miembros de la Unidad confeccionarán mapas con todas las indicaciones necesarias para dar con el sitio, algunos de los cuales serán guardados en un lugar seguro. Quién sabe si algunos años después, cuando los miembros de la Unidad se reúnan para recordar viejos tiempos, decidan repetir la excursión para desenterrar la cápsula y observar cuánto ha cambiado su apreciación del mundo desde entonces.\nDespués de enterrado el recipiente y en el mismo lugar, la Unidad podrá comentar lo realizado, promoviendo una conversación informal que permita evaluar la actividad.\nLas opiniones manifestadas por los participantes serán un excelente complemento a las observaciones realizadas por el equipo de dirigentes durante la actividad. Toda esta información permitirá, en la próxima reunión de dirigentes, analizar el nivel de logro de los objetivos propuestos para la actividad, así como revisar el avance de cada miembro de la Unidad respecto a los objetivos educativos propuestos para la Rama.\nCon mucha imaginación, cada niño crea un personaje de títeres que dibuja y\nviste en uno de sus dedos. Reunidos en pequeños grupos, los personajes de\ncada participante se integrarán en una original historia por ellos creada, la que\nserá representada para los demás en “La Gran Función de Dedos Titiriteros”.\n1. Incentivar la imaginación.\n2. Promover la creación con elementos simples.\n3. Crear historias para ser contadas.\n4. Propiciar el desarrollo de habilidades de creación colectiva e improvisación.\nLa Unidad, trabajando en grupos pequeños.\n1. No me olvido de las cosas que me pasan.\n2. Puedo contar con detalles las anécdotas y aventuras que hemos tenido en la Manada.\n3. Participo en los talleres de manualidades que se hacen en la Manada.\n4. Sé para qué sirven las herramientas que uso.\n6. Canto, bailo y preparo actuaciones con mis amigos y amigas de la Manada.\n1. Saco mis propias conclusiones de los cuentos e historias que leo.\n2. Practico continuamente mis habilidades manuales.\n3. Hago trabajos cada vez mejores con mis manos.\n4. Demuestro las distintas cosas que puedo hacer.\n5. En las actividades que hago se nota lo que pienso y siento.\n6. Trato de hablar claro y conocer nuevas palabras.\n7. Me doy cuenta y me gusta cuando los demás hablan bien.\nIdea original: Ramiro Alexandro,\nLápices de tinta, trozos de género y restos de lana de diferentes colores, tijeras, pegamento, cinta adhesiva. Un telón (sábana o lienzo) para el escenario de títeres.\nPrevio a su realización\nEn la reunión anterior, el equipo de dirigentes solicita a los participantes que traigan para la próxima reunión los materiales necesarios para la realización de la actividad.\nPor su parte, durante la semana los dirigentes deberán reunir los materiales necesarios para el montaje del escenario.\nUna vez explicada la actividad, y como una forma de motivación, la Unidad podrá recordar algunos personajes de los cuentos o historias que han leído o visto en el cine y la televisión. A partir de estos recuerdos, comentarán que a menudo estos personajes ﬁcticios son creados simulando o exagerando las características de alguien real o imaginario.\nTeniendo lo anterior en cuenta, el dirigente invitará a cada uno a crear un personaje propio y original sin más restricciones que las dictadas por la imaginación. Durante un tiempo prudente, los participantes “pensarán” en su personaje: apariencia general, rostro, cabello, voz, vestimenta, comida preferida, etc. Cuando esté deﬁnido, cada uno deberá representarlo en uno de sus dedos como si fuera un pequeño títere. Desde luego se podrán utilizar las cualidades propias de cada dedo en apoyo a la caracterización. Si se trata de un caballero gordo y bajito, puede usarse el dedo pulgar; si es un niño, el meñique; si es un joven delgado y de mucho carácter, el dedo índice.\nA continuación, la Unidad se dividirá en grupos de 5 ó 6 participantes y cada grupo deberá inventar una pequeña historia que reúna e incluya a los diversos personajes creados por cada uno de sus miembros. Seguramente las relaciones entre ellos serán fabulosas y cómicas, pero esto dará mayores posibilidades creativas. Los dirigentes sólo podrán intervenir en caso que algún grupo tenga diﬁcultades para organizar la historia.\nCuando las historias estén terminadas, los grupos contarán con algunos minutos de ensayo. No es necesario que los participantes memoricen o creen un guión, sino sólo que tengan una idea aproximada del argumento y practiquen la improvisación.\nEn el intertanto, los dirigentes armarán el escenario para los títeres. Uno sencillo consiste en extender un trozo de tela (lienzo o sábana de un color) a una altura tal que cubra a los titiriteros. Es importante tener en cuenta que para que los títeres sean apreciados por todos, los espectadores deben ubicarse cerca del telón.\nInstalada la audiencia, cada grupo presenta su historia. Como en las tradicionales funciones de títeres infantiles, los espectadores cumplirán un papel activo, pudiendo participar o intervenir en la historia contada con exclamaciones o avisos de prevención cuando el héroe se encuentra en peligro. Los dirigentes deberán velar porque este “alboroto” no interﬁera con el desempeño de la representación o cohíba a los titiriteros.\nConcluidas las presentaciones, la Unidad se reunirá a comentar el trabajo realizado, intercambiando opiniones y proponiendo nuevas variantes para esta actividad. Esta conversación informal permitirá a todos los participantes evaluar el trabajo realizado y el impacto que tuvo en cada uno de ellos.\nLas opiniones manifestadas por los participantes servirán de complemento a las observaciones realizadas por los dirigentes durante el desarrollo de la actividad, aportando nuevas perspectivas a tener en cuenta al momento de evaluarla, así como al momento de compartir sus impresiones en relación al avance en la progresión personal de cada miembro de la Unidad.\nLos miembros de la Unidad confeccionan un listado de los oﬁcios más\nconocidos que las personas de su comunidad cercana desempeñan. Divididos\nen grupos, escogen dos de ellos y entrevistan a quienes los ejercen con el\nobjetivo de conocer más ampliamente la diversidad de opciones laborales y\nvalorar la dignidad del trabajo de las personas.\nLocal de reunión de la\nUnidad y los lugares\nentrevistadas ejercen sus\n2 reuniones de Unidad.\nIdentiﬁcar los oﬁcios más comunes que desempeñan las personas de la\nDescubrir la importancia de los oﬁcios en la vida diaria.\nLa Unidad, trabajando en\nRelacionarse con personas distintas del círculo habitual en que los niños\nValorar la dignidad del trabajo.\nConverso con los demás sobre las cosas que me llaman la atención.\nParticipo en actividades donde puedo conocer algo nuevo.\nNo me olvido de las cosas que me pasan.\n3. Participo en representaciones artísticas sobre las profesiones y oﬁcios.\nSé lo que hacen las personas en los trabajos más conocidos.\nParticipo en actividades que me ayudan a conocer más sobre\nlos diferentes trabajos de las personas.\nSilviana Macaya, REME Chile.\n4. En las actividades que hago se nota lo que pienso y siento.\nPapel y lápiz para cada participante. Si es posible, una grabadora portátil para cada grupo.\nReunida la Unidad, el dirigente encargado motiva a los niños conversando con ellos acerca de los distintos oﬁcios, entendidos como las ocupaciones o profesiones en que se requiere principalmente de esfuerzo físico o habilidad manual y que no necesitan de estudios teóricos particularmente extensos. A continuación, pide a cada niño que haga un listado de al menos 4 de los oﬁcios que conoce. Si la tarea se diﬁculta, el dirigente pude sugerir algunos:\nrelojero, plomero, albañil, cartero, etc.\nUna vez confeccionados los listados, se dividen en grupos de 5 ó 6 participantes acompañados de un dirigente; cada niño explicará a los demás en qué consisten los oﬁcios que anotó. Si algunos se repiten, las explicaciones podrán ser complementadas entre todos.\nEnseguida los dirigentes que acompañan a cada grupo les pedirán que de todos los oﬁcios mencionados escojan dos que les parezcan los más interesantes o atractivos y conversen nuevamente sobre ellos, intentando ampliar la información antes entregada.\nEl dirigente encargado explicará ahora que para conocer en profundidad los oﬁcios escogidos, cada grupo entrevistará a personas que los desempeñen, por lo que deberán organizarse durante la semana para contactar a las personas necesarias y concertar citas para la semana siguiente, de preferencia en el horario de reunión de la Unidad y en el lugar donde los entrevistados desempeñan su oﬁcio. Junto con ello, los miembros de cada grupo prepararán las preguntas que harán a sus entrevistados. Asesorados por los dirigentes, los cuestionarios podrán incluir preguntas como las siguientes: ¿En qué consiste su oﬁcio? ¿Por qué trabaja usted en él? ¿Cómo lo aprendió? ¿Qué habilidades especíﬁcas o características personales se necesitan para desempeñar este oﬁcio? ¿Qué herramientas o materiales utiliza? No es recomendable, y escapa al espíritu de la actividad, que las preguntas de los niños aludan al tema de las remuneraciones.\nLas entrevistas serán breves, en lo posible de una duración aproximada de 15 minutos, por lo que no debe prepararse un cuestionario excesivamente extenso o complejo.\nAntes de despedirse, los dirigentes solicitarán a los niños que para la próxima reunión se presenten correctamente uniformados. Si así lo desean, los grupos podrán buscar información complementaria durante la semana, con el ﬁn de adquirir algunas nociones básicas acerca de cada oﬁcio que les permitan formular preguntas más interesantes.\nDurante la semana, los dirigentes deberán supervisar personalmente el establecimiento oportuno de los contactos necesarios y, si así lo estiman, pueden conversar previamente con las personas que serán entrevistadas a ﬁn de darles detalles de la actividad que realizarán los niños.\nLos grupos se reúnen en el local de la Unidad desde donde se dirigen, acompañados por un dirigente, hacia los lugares en que los esperan sus entrevistados. Una vez allí, realizan cada entrevista procurando conocer todo lo necesario acerca del oﬁcio y la persona que lo desempeña, para luego transmitir esa información a los grupos restantes. Con este ﬁn, los niños anotarán en sus cuadernos las respuestas de los entrevistados y cualquier otra información que les parezca interesante, como la descripción del lugar en que se desarrolla la entrevista, descripción y dibujos de las herramientas e implementos que se utilizan en cada oﬁcio, etc.\nUna vez de vuelta en el local de la Unidad, los dirigentes organizarán a los grupos para que cada uno de ellos exponga ante los demás el contenido de sus entrevistas y sus observaciones y comentarios personales. Los niños podrán hacer preguntas a sus compañeros, generándose así un interesante diálogo que incrementará sus conocimientos sobre el tema, despertará sus intereses personales y les permitirá conocer más en profundidad a las personas que desempeñan esos oﬁcios.\nLa actividad puede concluir con unas palabras del dirigente encargado que destaquen el valor del trabajo y las cualidades de los trabajadores como parte activa de la sociedad.\nEn el mismo ambiente informal de esta conversación, los participantes podrán expresar sus ideas sobre el tema y comentar sus impresiones respecto de la actividad. Las opiniones vertidas en esta conversación servirán de complemento a las observaciones recogidas por los mismos dirigentes y permitirán realizar una adecuada evaluación de la actividad, así como del impacto que ella tuvo en el crecimiento personal de cada uno de sus participantes.\nDespués de conocer y ejercitar algunas técnicas de expresión y comunicación\ndel cine mudo, los miembros de la Unidad, divididos en pequeños grupos,\npreparan representaciones con libretos entregados por los dirigentes. Luego de\nuna reunión de ensayo y preparación general, se invita a los padres y familiares a\npresenciar el trabajo realizado, en una original función de cine mudo “en vivo”.\nLocal de reunión habitual de\nConocer técnicas elementales sobre el lenguaje corporal y la puesta en escena de\nLa Unidad, en grupos de 5\nó 6 participantes.\nApreciar y ampliar las posibilidades de comunicación a través del cuerpo\nEjercitar la expresión corporal.\nCanto, bailo y preparo actuaciones con mis amigos y amigas de la Manada.\n1. Relaciono las cosas imaginarias con las que pasan de verdad.\n2. Saco mis propias conclusiones de los cuentos e historias que leo.\n3. Demuestro las distintas cosas que puedo hacer.\n4. Participo en representaciones artísticas sobre las profesiones y oﬁcios.\nIdea original: Leonardo Sanhueza,\nEdición: Gerardo González y\nElementos de escenografía, vestuario, iluminación y maquillaje, según la representación. Complementan esta actividad los anexos técnicos Lenguaje Corporal y Puesta en Escena e Historias para Representar.\nEl dirigente motiva a los niños a valorar la expresión corporal como una forma distinta, novedosa, pero igualmente valiosa de comunicación. No sólo las palabras nos sirven para entregar o comprender un mensaje, sino también los gestos y los movimientos del cuerpo, como magistralmente lo lograron los grandes iniciadores del cine, en cuyos comienzos el sonido no era posible. La motivación podrá resultar muy atractiva si en esta reunión se presenta a los niños el video de algún clásico ﬁlm del cine mudo (Charles Chaplin, Buster Keaton, Laurel y Hardy).\nDe esta manera se creará el ambiente propicio para que los niños ejerciten principios elementales de comunicación a través del cuerpo y los gestos. El dirigente podrá actuar como maestro y director, practicando los ejercicios básicos que se presentan en el anexo técnico Lenguaje Corporal y Puesta en Escena, el que contiene una propuesta completa y atractiva sobre la forma de realizar este aprendizaje.\nUna vez que todos los niños hayan participado en los ejercicios anteriores, el dirigente les pedirá que formen grupos de 5 ó 6 integrantes y le entregará a cada grupo un libreto diferente, el que deberá contener una historia apta para ser representada a través de las técnicas del cine mudo o de los mimos. En el anexo técnico Historias para Representar se sugieren algunas buenas alternativas.\nSi los dirigentes así lo preﬁeren, según la capacidad expresiva de los niños y con su participación, es posible recrear otros episodios para ser representados con las técnicas del cine mudo. Estos pueden referirse, por ejemplo, a alguna anécdota de la Unidad o de alguno de sus miembros, a algún hecho histórico nacional, a una leyenda folclórica local o a un pasaje de “El Libro de las Tierras Vírgenes”.\nCon el argumento entregado, cada grupo se reunirá por separado para revisarlo, ver de qué manera podrá ser esceniﬁcado con la técnica aprendida, repartir tareas, asignar los personajes entre los integrantes, escoger la música adecuada, etc.\nPara la próxima reunión, el dirigente pedirá que cada grupo reúna los elementos necesarios para realizar los ensayos generales, no sólo con relación a la actuación, sino también al maquillaje, el vestuario, la música, la escenografía y la iluminación. En relación a los dos últimos, los grupos pueden acordar el uso de los mismos elementos abaratando así costos y esfuerzos.\nFinalmente, la Unidad decidirá a quiénes desea invitar a presenciar la puesta en escena de las representaciones, la que tendrá lugar dos semanas después. De ser así, se tomarán desde ya las medidas necesarias para enviar invitaciones apropiadas y preparar oportunamente el local de la Unidad para recibir a los espectadores.\nEntre la primera y segunda reunión y en la segunda reunión\nPara obtener un mejor resultado es conveniente que los grupos se reúnan en la semana para iniciar sus ensayos. De no ser posible, es conveniente que los dirigentes supervisen al menos si se están reuniendo los materiales necesarios y si cada cual está estudiando su personaje.\nEn la segunda reunión, cada grupo por separado preparará detallada y minuciosamente su presentación. Los dirigentes podrán asesorar a los grupos para ayudarlos a obtener los mejores resultados y explotar al máximo sus posibilidades de expresión. El dirigente estimará el tiempo necesario para los ensayos dependiendo de la capacidad organizativa de los niños y de la aptitud e interés que muestran hacia la actividad.\nEs conveniente que los grupos cuenten con privacidad para ensayar, de modo que las representaciones sean una grata sorpresa para todos.\nSi se ha decidido invitar a los padres, será la ocasión de deﬁnir claramente lugar y hora para la función y de elaborar, si así lo deciden, invitaciones escritas o aﬁches de promoción.\n¡La función va a comenzar! Entre bambalinas, cada grupo, sucesivamente, prepara su presentación con escenografía, iluminación, vestuario y maquillaje adecuado.\nMientras se realiza cada función, los grupos restantes deben ser espectadores y no distraerse ensayando su propia representación. Para dar continuidad al espectáculo, todos los niños pueden estar maquillados y vestidos con anterioridad y entre una presentación y otra se puede invitar a todos a cantar.\nCuando todos los grupos se hayan presentado, los dirigentes pueden cerrar la velada con una pequeña esceniﬁcación de cine mudo preparada previamente por ellos para los niños.\nComo todo estreno que se precia, podría concluir en un pequeño cóctel con bebidas y galletas.\nEn la reunión posterior a la presentación\nPara comenzar la reunión, y aprovechando el entusiasmo generado por la representación, los dirigentes invitarán a los niños a comentar sus impresiones sobre la actividad realizada. Algunos aspectos que pueden ser evaluados en esta oportunidad son la habilidad interpretativa demostrada durante las representaciones, la capacidad para organizarse y el espíritu de cooperación, la originalidad en la creación de los elementos de apoyo de la representación, etc.\nHabiendo estado los padres y familiares presentes durante las representaciones, los dirigentes podrán recoger las impresiones que ellos les maniﬁesten e incorporarlas en el proceso de evaluación.\nCon posterioridad, los dirigentes podrán analizar los comentarios entregados por los niños junto con sus propias observaciones -recogidas a lo largo de todo el desarrollo de la actividad-, con el objeto de mejorar lo realizado, idear nuevas actividades que enriquezcan la propuesta de programa y veriﬁcar las conductas deseables obtenidas por los niños con relación a los objetivos educativos de la Rama.\nHasta 1927 todo el cine era mudo: no había sonidos, sólo imágenes. Como los actores no podían comunicarse mediante el lenguaje hablado, todo debían expresarlo con su cuerpo, su cara, sus gestos. Por lo mismo, éstos debían ser claros y fáciles de entender por el público.\nEl único sonido era la música que acompañaba la película al momento de su exhibición, interpretada generalmente por un pianista al pie de la pantalla.\nGrandes maestros del cine mudo fueron Chaplin, Buster Keaton y Laurel y Hardy, quienes lograron conquistar a los espectadores de todo el mundo a través de su simpleza y claridad.\nSin hablar, los actores del cine mudo crearon un lenguaje corporal bastante complejo, lleno de signos y de símbolos. Para ello se valieron de una técnica que recogió tanto elementos del circo (payasos), como de la pantomima (mimos).\nA través de estas páginas vamos a entregar nociones básicas y ejercicios simples para el conocimiento de este lenguaje. Cada ejercicio debe ser realizado en el orden aquí presentado, procurando crear un ambiente de juego y desinhibición en el grupo, lo que implica no producir situaciones de competencia y detener cualquier intento de los niños por ridiculizar su trabajo entre ellos.\nAntes de iniciar los ejercicios, el dirigente debe disponer el espacio en que se trabajará como si fuera un escenario, es decir, a un lado el público y frente a él los actores. Si los dirigentes tienen acceso a la colaboración de un actor, su ayuda sería muy valiosa para profundizar las técnicas presentadas en este anexo.\nA. Ejercicios básicos del lenguaje corporal\nLos objetivos que hemos asignado a los ejercicios que siguen a continuación, deben ser explicados y comentados con el grupo una vez terminado cada ejercicio, así los niños comprenderán mejor su utilidad y apreciarán los logros obtenidos por ellos.\nConstatar que es posible relatar una historia y ser entendido sin recurrir al lenguaje hablado.\nGeneralmente creemos que si no hablamos no vamos a ser entendidos; sin embargo, nuestro cuerpo expresa tanto o más que nuestra voz.\nEl lenguaje con el que vamos a trabajar es el de la expresión del cuerpo y del rostro, sin necesidad de hablar ni tampoco de modular las palabras con los labios.\nEl dirigente invita a dos niños a pasar al escenario y les pide que, utilizando también el lenguaje hablado, representen la siguiente historia ante sus compañeros:\n- Actor A: ¡Llegas tarde!\n- Actor B: Lo que pasa es que me caí y me pegué en la rodilla\n- Actor A: Y ¿por qué?\n- Actor B: Porque vengo arrancando de un perro. (A y B salen corriendo asustados)\nLuego que representan la escena y mantienen el diálogo, les pide que la repitan, pero esta vez sin hablar.\nCuando han terminado, el dirigente pregunta al grupo si en esta segunda representación la historia se entendió y pide a los niños que aporten ideas sobre la forma de representar más claramente cada momento.\nPor ejemplo, la espera puede representarse mirando un reloj y el perro puede ser el mismo actor transformado.\nLuego de recibir las distintas ideas, invita a otras parejas a repetir la representación.\nDescubrir que es posible identiﬁcar distintos tipos de personajes representando su forma de moverse y caminar.\nPara contar una historia con claridad, los personajes que la representan deben estar muy bien deﬁnidos. Tan pronto el actor entre al escenario, el público debe comprender de quién se trata. Para eso el actor debe ser capaz de que su cuerpo y cara se transformen en el personaje que representa.\nPor ejemplo, un actor muy delgado que debe representar a un gordo, puede simplemente inﬂar sus mejillas y abrir sus brazos y piernas dando la sensación de una persona gorda.\nSe explicará a los niños que los personajes se pueden deﬁnir según su físico: altos, bajos, ﬂacos, calvos, etc; según su edad: niño, anciano, joven, bebé, etc.; y según su actividad: profesor, policía, secretaria, detective, médico, etc.\nCon pequeños intervalos de 30 segundos, el dirigente pide sucesivamente a todos los jóvenes del grupo que caminen en el escenario representando a un personaje determinado.\nAlgunos personajes sencillos de representar son: policía, anciano, ladrón, gato, millonario, persona del sexo complementario, borracho, rey, futbolista, cojo, obeso, ciego, bebé, mendigo, jorobado…\nExteriorizar y corporalizar las emociones para que sean claramente identiﬁcadas por el espectador.\nPara que los personajes que hemos creado cobren vida, los actores deben ser capaces de sentir y comunicar emociones.\nUn personaje no es sólo su físico, actividad y edad. También siente y expresa emociones, pudiendo el actor pasar rápidamente de una a otra según la historia que se cuenta.\nPero no basta que el actor sienta la emoción, se necesita además que la comunique claramente al público. Es por esto que la emoción debe ser expresada con el cuerpo y con el rostro. Por ejemplo, la tristeza se expresa en una cara alargada y un cuerpo encorvado, mientras que la alegría se maniﬁesta en una cara sonriente y un cuerpo erguido y elástico.\nEl dirigente llama al escenario a un niño y le pide que represente con su cuerpo y rostro algunas emociones frecuentes y fáciles de distinguir: alegría, pena, enojo, amor y miedo.\nEs recomendable que entre una emoción y otra el grupo evalúe la claridad y precisión de la representación, hasta llegar a un acuerdo general acerca de la forma más comprensible de manifestarla.\nLuego el dirigente invita a todos al escenario y a medida que relata una historia les pide que representen las emociones que corresponden al relato. Junto con narrar la historia, que se inserta a continuación, menciona en voz alta las emociones escritas entre paréntisis, dando a cada situación el tiempo adecuado para que los niños puedan explorar las distintas alternativas expresivas de su cuerpo.\nTomás juega con su pelota en la calle (alegría). Accidentalmente la pelota cae en el patio de una casa vecina (pena). Decide entrar al jardín, abre la puerta con cuidado, camina entre las plantas y un perro lo echa de la casa (miedo). Tomás patea el suelo (enojo). De pronto observa que una niña sale de la casa con la pelota en sus manos (alegría). Ella se la entrega y lo besa en la mejilla (amor). Tomás corre feliz y enamorado a su casa.\n4. Crear lugares y objetos\nDemostrar que mediante gestos y elementos simples es posible crear todos los espacios y objetos que una historia requiere.\nEl público necesita saber en qué lugar se desarrolla la historia. Para eso los actores pueden usar carteles que digan dónde se está (hospital, bosque, circo, consulta de un médico, etc); o bien se puede dar a conocer con gestos simples y universales.\nPor ejemplo, si el actor se persigna, sabremos que está en una Iglesia; si se aﬁrma tras unos barrotes, imaginaremos que está en la cárcel.\nLo mismo ocurre con los objetos. Se puede resumir un objeto en un solo elemento o hacerlo evidente mediante un gesto demostrativo. Por ejemplo, un auto, manipulando un manubrio; una raqueta de tenis, con un simple movimiento de brazo.\nEl dirigente propone al grupo adivinar lugares y objetos. Sucesivamente y en secreto pide a niños diferentes que representen un lugar u objeto especíﬁco. Al grupo sólo dirá si se trata de un lugar o de un objeto. El niño prolongará su representación hasta el momento en que el grupo o algún participante adivinen lo mostrado. Es conveniente que el dirigente vaya guiando y motivando la creatividad del grupo.\nAlgunos lugares fáciles de representar pueden ser: el interior de un bus, una sala de clases, un baño, la playa, una oﬁcina, un juzgado, etc. Entre los objetos podemos mencionar: una radio, un paraguas, un martillo, una bicicleta, una ﬂor, una ampolleta, etc. Esta enumeración puede ser ampliada por los dirigentes todo lo que estimen necesario, según el nivel de expresividad del grupo.\nPara presentar las historias a un público es necesario preocuparse de aspectos técnicos que van a complementar la creación. Estos aspectos son: maquillaje, vestuario, escenografía, iluminación y música.\nPara que el actor trabaje intensamente con su cuerpo y rostro, es recomendable que su maquillaje sea neutro y así no se esconda tras él. Para lograrlo, el maquillaje que mejor se adapta es el utilizado por el mimo tradicional:\nla cara pintada blanca, los párpados y cejas en negro y los labios agrandados en color rojo. Con esta máscara los actores podrán interpretar varios personajes, cambiando únicamente su expresión corporal y facial.\nAl igual que el maquillaje, el vestuario debe contener el mismo elemento de neutralidad: pantalón y camiseta del mismo color, idealmente negro; y pies descalzos. La camiseta no debe tener dibujos o letras.\nSi es necesario, los personajes pueden apoyarse en algún elemento de vestuario u objeto que los caracterice. Por ejemplo, un millonario con un cigarro habano; un detective con una lupa; un bebé con un babero; un galán con una ﬂor en el ojal, etc.\nSe trabaja con el escenario vacío. Un telón negro, puesto en el fondo del escenario, será de gran utilidad para las historias. Junto con proporcionar neutralidad, hará evidente ante el público que se asiste a un espectáculo y servirá de bambalina para la entrada y salida de los actores.\nDebe procurarse que el público esté a oscuras y el escenario iluminado. Si esto no es posible, se debe contar con mucha luz en el momento de la representación, para que ningún detalle permanezca invisible para el público.\nPara este tipo de representación, la música crea la ilusión de silencio, ya que cubre el sonido de los pasos, de la respiración y del movimiento de los actores. Si se utiliza este recurso, la música debe acompañar la representación desde el principio hasta el ﬁnal.\nLa música no incluye el canto, ya que éste distrae e implica un mensaje paralelo al de la actuación. Sólo debe oírse el sonido armonioso de los instrumentos.\nLa música ayuda además a sentir el ambiente de cada historia. Por ejemplo, el característico piano rápido y de notas agudas del cine mudo, sugiere situaciones cómicas; mientras que un solo de violín insinúa el romance o la tristeza.\nAutores: Guillermo Calderón y Trinidad González. Edición: Gerardo González.\nExisten muchas historias típicas de la representación sin sonido. Todas ellas hacen uso de la capacidad interpretativa de los actores y de su facilidad de expresión con el cuerpo, los gestos y los elementos materiales de los que disponen.\nLas historias que a continuación se presentan, permiten desplegar al máximo los recursos expresivos propuestos en el anexo técnico «Lenguaje Corporal y Puesta en Escena».\nLos implementos necesarios para cada caso se encuentran especiﬁcados implícitamente dentro de cada historia y pueden ser confeccionados u obtenidos libremente, tomando la precaución de que todos ellos sean visibles para los espectadores.\n1. «El parque de diversiones»\nTres niños están sobre la montaña rusa de un parque de diversiones. Luego bajan y compran un simpático helado, un gran helado para los tres. Disfrutando de su helado, deciden entrar al juego de «La casa embrujada»(1).\nA bordo de un pequeño automóvil recorren los misteriosos pasillos de la casa; en cada esquina un monstruo distinto los asusta (2).\nDe pronto, uno de los monstruos comienza a perseguirlos; asustados, aumentan cada vez más la velocidad de su auto, comenzando así una loca persecución (3).\nFinalmente, el monstruo los arrincona. Los niños le ruegan que los deje ir, pero para su sorpresa el monstruo les quita el helado y se va saltando feliz.\nUn vistoso cartel indica de qué juego se trata.\nUn mismo niño puede representar a todos los monstruos.\nLa persecución puede ser en cámara rápida (típico del cine mudo) y pasando por lugares insólitos. Por ejemplo, por un desierto, por las nubes, etc.\n* No es necesario estar desplazándose todo el tiempo, porque corriendo en el mismo lugar se puede simular la acción de recorrer largas distancias.\n2. «Jugo de naranjas»\nDos niños exprimen naranjas sobre un mesón. Uno de los niños se bebe todo el jugo y el otro se enoja, obligando a su amigo a ir en busca de más naranjas, mientras él lo espera durmiendo.\nLuego de un largo viaje (1) el niño vuelve con muchas naranjas (2), pero como está cansado se queda dormido.\nMientras tanto, el otro niño despierta, prepara jugo en una licuadora y se lo bebe todo. Muy sediento despierta el otro niño, pero descubre que no queda nada de jugo y muy triste, cae en un ataque de llanto. Su amigo desesperadamente trata de calmarlo, pero al no lograrlo sale en busca de más fruta. Vuelve con un enorme racimo de uvas (3); el otro niño, al verlo, deja de llorar y juntos exprimen las uvas en la licuadora (4), consiguiendo litros y litros de jugo. Se toman todo el jugo, se van felices y abrazados, pero pesando doscientos kilos cada uno (5).\n(1) En el viaje a buscar las naranjas puede tomar un bus, cruzar nadando un río, etc.\nLas naranjas puede sacarlas de un árbol, comprarlas en un almacén, etc.\nEl racimo de uvas puede ser del porte de un árbol (de cartón). Cuando la licuadora funciona, todo vibra.\nCaminan como personas muy gordas.\n«Un monito quiere comer»\nEn medio de la selva (1) dos cazadores (2) se detienen para comer. De sus mochilas sacan grandes cantidades de deliciosos alimentos y glotonamente comienzan a comer (3).\nUn monito, atraído por el olor, comienza a espiarlos y cuando ya no soporta más su hambre (4), amigablemente les pide un poco. Al ser rechazado, decide divertirlos para ganarse el alimento, pero los hombres se burlan de él y lo atan a un árbol.\nEntre carcajadas, los hombres vuelven a comer dejando al monito atado a su lado. Mientras ellos están en pleno banquete, el monito hace señas a un pájaro que sobrevuela el lugar y en secreto le pide que llame a su padre. Al poco rato, la tierra empieza a temblar al ritmo de unos gigantescos pasos (5). Los cazadores intentan huir, pero son detenidos por un enorme gorila. Al comprender que se trata del padre del monito, ellos se arrodillan y le ruegan que los deje ir. El gorila desata a su hijo y éste le cuenta que tiene hambre. Entonces el gorila manda a los cazadores a buscar alimentos, mientras consuela a su hijo (6).\nVuelven los hombres cargando enormes ramas de plátanos (bananas), que rápidamente pelan y lanzan a las bocas abiertas de los simios. Cuando padre e hijo han quedado satisfechos, dejan ir a los cazadores, pero antes toman las escopetas de ambos y las doblan, dejándolas inservibles.\n(1) La selva puede ser sugerida partiendo ramas, espantando mosquitos, etc.\nUtilizan sus escopetas.\nPueden utilizar muchos cubiertos,\ngrandes servilletas y manteles. Gesto de tocarse el estómago.\nTodos saltan simultáneamente.\nEl gorila divierte a su hijo con exactamente los mismos gestos que el monito usó para que los cazadores le dieran de comer.\nLos dos hombres quedan desconcertados viendo cómo padre e hijo se alejan felices por la selva.\n4. «Los ladrones del museo»\nDos ladrones intentan abrir la caja fuerte de un museo, pero fracasan al no descubrir la clave (1) y se pelean entre ellos, ya que cada uno culpa al otro. De pronto sienten ruidos (2) y, atemorizados, se hacen pasar por estatuas.\nLos que entran son otra pareja de ladrones, esta vez más inteligentes, que intentan abrir la caja en las formas más increíbles (3).\nFinalmente, y después de mucho trabajo, abren la caja y sacan de su interior un diamante muy brillante (4).\nCuando se preparan para escapar, son detenidos por los dos primeros ladrones que, en forma de estatua, habían visto todo. Comienza entre los cuatro una pelea muy agitada por el diamante (5).\nLa pelea atrae a los guardias del museo. Los cuatro ladrones, al sentir los pasos de los guardias, se hacen pasar por estatuas. Los guardias, sospechando que ocurre algo malo, sacan alﬁleres de sus bolsillos (6) y comienzan a pinchar a las estatuas una por una. Los tres primeros ladrones soportan el dolor (7); al llegar al cuarto ladrón, éste resiste el pinchazo, pero el alﬁler queda doblado. El guardia revisa el bolsillo del ladrón y encuentra el diamante robado.\nLos guardias se ríen y, pinchando a los ladrones, se los llevan detenidos (8).\nLos números pueden indicarse con los\ndedos de las manos. (2) El gesto de escuchar se indica tomándose una oreja e inclinándose hacia el lugar desde donde proviene el ruido.\nAparatos electrónicos, bombas, brujería, plegarias, etc.\nEl brillo del diamante hace parpadear.\nLa pelea puede ser en «cámara lenta».\nAlﬁleres de punta redondeada y más grandes que lo normal (pueden confeccionarse con alambre ﬂexible). ¡Qué cara ponen al soportar el dolor!\nCada pinchazo puede ser recibido con un salto.\n«El ladrón de relojes»\nUn millonario camina por la calle, mira la hora en un reloj muy ﬁno que saca de su bolsillo y, sin darse cuenta, lo deja caer al suelo.\nUn vagabundo que caminaba cerca lo recoge (1) y corre a entregárselo, pero el millonario, al ver su reloj en las manos del vagabundo, lo acusa de ladrón y muy indignado llama a una pareja de policías que pasaba por ahí. El vagabundo, al verlos venir, se asusta y escapa con el reloj en sus manos. Los policías lo persiguen por distintos lugares, pero lo pierden de vista (2). Muy apenado, el vagabundo se sienta a descansar en un banco de la plaza, cuando de pronto ve pasar al millonario (3). Corre tras él, lo detiene y le entrega el reloj, pero justo en ese momento llegan los policías y lo atrapan por la espalda, orgullosos de su buena acción.\nEn ese momento pasa un niño vendiendo el periódico; un policía le compra un ejemplar, mientras el otro acepta un habano del millonario. El primer policía abre el periódico y descubre que la fotografía del buscado ladrón que aparece en el periódico corresponde al millonario que está a su lado (4); muestra la fotografía al otro policía y rápidamente esposan al mentiroso. Revisan sus bolsillos y encuentran muchísimos relojes robados (5).\nRecompensan al vagabundo con una medalla de honor y regalándole el reloj supuestamente robado.\nCada vez que se utiliza el reloj, repetir la acción que lo deﬁne (mirar la hora, oír el tic-tac).\nPueden perseguirlo nadando, remando, volando, patinando, etc.\nPuede pasar en automóvil, a caballo, en góndola, etc.\nMira alternadamente la fotografía y la cara del millonario.\nDiferenciar un reloj de otro (porte, peso, valor, etc.)\n6. «Mi amigo león»\nUn joven sale de su casa feliz porque va al circo, pero apenas ha cruzado el portón, el agresivo perro de su vecino lo sorprende mordiéndolo por detrás. Es un perro pequeño, pero muy molestoso. El joven huye asustado mientras el perro celebra su travesura (1).\nEl joven entra al circo (2) y se sienta en primera ﬁla para presenciar un peligroso número de equilibrismo (3). Luego de los aplausos viene el número del lanzador de cuchillos, quien elige al joven como ayudante. El joven sube al escenario aterrado y con los ojos vendados es apoyado en una pared. El hombre lanza los cuchillos (4), los cuales van cayendo a escasos centímetros del asustado joven (5).\nTerminado el número, intenta volver a su asiento, pero esta vez el domador lo empuja a la jaula del león y por entre los barrotes le entrega el látigo para que dome a la ﬁera. El joven se encuentra cara a cara con el león, el cual ruge mostrándole sus enormes colmillos. Desesperadamente mete la mano en su bolsillo, donde encuentra una paleta de dulce y se la entrega (6). El león la prueba desconﬁado, pero al sentir su sabor salta de alegría y corre a jugar con el joven, agradeciéndole su regalo (7). El joven le habla en secreto al león y salen juntos y felices del circo.\nCuando han llegado cerca de la casa del joven, éste hace una seña al león para que espere escondido detrás de un árbol (8); sigue caminando hasta la casa de su vecino y empieza a provocar al perro, el cual comienza a perseguirlo buscando pleito. Cuando el perro está a punto de morderlo, el león sale de su escondite, abraza a su amigo y le ruge al perro con todas sus fuerzas. Mientras el perro huye aterrado, el joven agradece cariñosamente a su amigo león.\nEl perro puede celebrar bailando,\nestallando de la risa, peinándose la piel, etc. (2) Un cartel anuncia que se trata de un circo.\n(3) Para dar la ilusión de altura, el joven mira hacia arriba y el equilibrista hacia abajo, con los movimientos característicos.\nEl domador y el equilibrista deben\nseguir con sus cabezas la trayectoria de los cuchillos, como en un partido de tenis. Los cuchillos, por supuesto, son inexistentes. (5) Con mucho miedo, el joven cierra los ojos en cada lanzamiento y los abre para ver cuán cerca se han clavado los cuchillos.\n(6) El león saborea la paleta. El uso de los objetos nos aclara lo que son.\nPuede agradecerle parándose en las\nmanos, caminando como bailarina, etc. (8) Agacharse y tapar el rostro con las manos signiﬁca estar escondido.\n«El aro perdido»\nEn una familia muy adinerada se celebra el segundo cumpleaños del niño de la casa. Están presentes el padre, la madre, un tío y una tía. La madre pone la torta frente al niño quien sopla las velas oscureciendo el salón (1).\nAl encenderse la luz, la tía comienza a gritar desesperada porque se le ha perdido su aro de diamantes.\nAl no encontrarlo llama al mejor detective de la ciudad para que aclare el robo (2). Rápidamente el detective llega a la mansión y revisa exhaustivamente a los tres sospechosos (3). Espantada, la tía se desmaya y su marido corre a despertarla (4). El bebé por mientras saborea su chupete.\nEl detective cree descubrir al ladrón y acusa al padre del bebé porque no ha dejado de reírse.\nEl padre, al ser culpado se enfurece y comienza entre todos una confusa persecución llena de absurdos golpes (5). De pronto uno de esos golpes llega a la espalda del niño quien escupe su chupete (6) y con sorpresa descubren que el chupete era el aro ausente.\nTodos ríen, menos el detective que se va molesto del\n8. «El profesor de canto»\nUna familia compuesta por el padre, la madre, la abuela y un niño esperan ansiosos la llegada del nuevo profesor de canto. Cuando él llega, lo llenan de atenciones y lo invitan a tomar el té (1).\nEl profesor se deja atender muy complacido. Llega el momento de la clase y el profesor se dirige al piano; la familia forma una ﬁla a su lado. Cuando comienza a tocar y sus alumnos a cantar, descubre que son terriblemente desaﬁnados (2).\nEnojado, les pide que vuelvan a empezar, pero cada vez desaﬁnan más. Decide entonces hacerlos cantar uno a uno. Comienza con la abuela, quien tiembla tanto que no logra cantar (3). Sigue con el padre, pero le pide que se detenga al percibir el insoportable olor de su aliento (4). Al niño, llegado su turno, le da hipo y no puede seguir (5). Finalmente, la madre canta tan agudo que rompe los lentes del profesor. Enfurecido, decide irse, pero es detenido por el niño, quien le regala una ﬂor rogándole que se quede (6). Conmovido, el profesor decide quedarse, y sin ser visto pone tapones en sus oídos. Terminan todos cantando y bailando al son del piano.\nPara dar el efecto de luz apagada todos cierran los ojos, al abrirlos la luz se enciende.\nPueden llamarlo por teléfono representando\nel auricular con la mano. Al revisar puede buscar dentro de sus bocas,\nbajo sus pies, etc. Puede despertarla tirándole un vaso de agua.\nLos golpes jamás deben ser reales. En «cámara lenta».\nEn la mesa pueden aparecer los más diversos alimentos (pollo, frutas, helados, etc.)\nSu molestia por la desaﬁnación puede mostrarla tapando desesperadamente sus oídos o mordiéndose las manos.\nSi la abuela tiembla, todos tiemblan.\nAl sentir el olor puede caerse de espaldas,\ntaparse la nariz o limpiar sus lentes. Con el hipo del niño, todos saltan.\nPara saber con exactitud que se trata de una ﬂor, debe olerse su agradable aroma.\nCon motivo de una ocasión especial -día de la madre o del padre, visita a un\nhogar de menores o de ancianos, preparación de una exposición del Grupo,\ncampaña de recolección de fondos, arreglo del local, u otra similar- y con\nsuﬁciente anterioridad a ella, cada niño escoge a su gusto una técnica para la\nconfección de objetos decorativos o la elige de entre aquellas presentadas por\nde la Unidad u otro en que\nlos grupos puedan realizar\ncómodamente su trabajo.\nEl día de la actividad, reunidos en grupos de interés, los “artistas” dedicarán\ntiempo y cariño a su tarea. Terminado su trabajo, cada niño ofrecerá su pequeña\nobra como un regalo para alguien especial o la destinará a la exposición,\ncampaña o arreglo que se había previsto.\nTres horas, repartidas en parte\nde dos reuniones de Unidad.\n1. Desarrollar aptitudes para el trabajo manual.\n2. Desarrollar habilidades de expresión artística.\n3. Experimentar la satisfacción que proporciona el trabajo bien hecho.\nLa Unidad, trabajando en pequeños grupos.\n1. Participo en los talleres de manualidades que se hacen en la Manada.\n2. Sé para qué sirven las herramientas que uso.\n3. Me gusta dibujar y pintar.\n4. Quiero conocer y manejar nuevos objetos.\n5. Sé cómo se usan y para qué sirven los objetos que conozco; y puedo explicárselo a los demás.\nIdea original: Lidia Rodríguez, REME\nPanamá; Isabel Ottada, REME Uruguay;\nComisión de Programa, México; y\nEquipo REME Guatemala.\nRedacción: Carolina Carrasco y Loreto\nDependerán de la manualidad elegida. Si se escoge alguna de aquellas descritas en los anexos técnicos, éstos indican en cada caso la lista de materiales necesarios. Complementan esta actividad los anexos técnicos Artesanía con Desechos, Creaciones Naturales, Manualidades con Papel, Manualidades de Tela y Lana y Manos Creativas.\nUna vez que de común acuerdo se ha decidido realizar la actividad, en la reunión anterior a aquella prevista para ejecutarla, los dirigentes pedirán a cada niño que elija una determinada técnica manual o pequeña obra. Para ayudarles en la selección, los dirigentes podrán sugerir algunas de las manualidades contenidas en los anexos técnicos que complementan esta ﬁcha.\nUna vez que cada participante ha escogido, los dirigentes ayudarán a los niños a preparar el listado de materiales que necesitarán para desarrollar su trabajo durante la próxima reunión de Unidad.\nLos dirigentes anotarán las opciones de los participantes con el ﬁn de dividirse las tareas entre ellos y practicar las manualidades que deberán asesorar. También prepararán, si es necesario, las suﬁcientes fotocopias de material instructivo para ponerlas a disposición de los niños durante la próxima reunión y un pequeño “stock” de materiales como respaldo por si alguien olvida los suyos o ellos se hacen insuﬁcientes.\nReunidos los participantes, los dirigentes refuerzan la motivación y explican la forma en que se trabajará. Luego la Unidad se dividirá en grupos de trabajo formados de la manera que se estime más conveniente, siendo lo más indicado que se agrupen según las preferencias manifestadas por los participantes en la reunión anterior. Cada grupo deberá contar con la asesoría de un dirigente.\nAl interior de los grupos cada niño recibirá asistencia personal del dirigente encargado, como también copia de las instrucciones necesarias para realizar la manualidad escogida. Es conveniente que cada participante entienda bien las instrucciones antes de comenzar para que durante el desarrollo del trabajo pueda resolver las dudas que surjan.\nConcluidos los trabajos, la Unidad se reunirá nuevamente para que cada participante pueda mostrar su “creación” a sus compañeros y compartir con ellos el logro de su esfuerzo. Durante este momento, surgirán espontáneamente comentarios sobre lo realizado, los que se constituirán en una primera evaluación de la actividad.\nDurante la semana, los “artistas” entregarán la obra a sus destinatarios. Si la Unidad ha decidido destinar las obras a alguna institución, los dirigentes deberán organizar la forma en que se hará dicha entrega.\nEn la siguiente reunión\nAl comenzar la siguiente reunión, dirigentes y participantes podrán comentar con más calma la actividad realizada y, como ya se habrán entregado las obras, compartir las reacciones que el regalo produjo en quienes lo recibieron.\nCoincidiendo con la evaluación ﬁnal de la actividad, se podrá pedir a los participantes que opinen sobre su propio desempeño. Esta información, junto con los aspectos observados por los dirigentes, será un importante indicio del avance de los jóvenes en relación a su progresión individual.\nRinoceronte de corcho\n1. Trabajar la cabeza haciendo las entalladuras que aparecen en la ﬁgura 1. Hacer pequeñas ranuras donde lo indican las líneas punteadas (ﬁgura 1a).\n2. Para los ojos, atravesar las esferas de plástico (u otro material) con los alﬁleres (ﬁg. 2); e introducirlos en el corcho.\n3. Cortar en la cartulina las orejas y el cuerno. Fijarlas a la cabeza en las ranuras que corresponda (ﬁg. 3).\n4. Unir con alambre dos corchos para formar el cuerpo y agregar la cabeza terminada (ﬁg. 4).\n5. Unir con alambre los corchos pequeños al resto del cuerpo para formar las patas (ﬁg. 4). Agregar la cola del rinoceronte, la que puede hacerse con un trozo de alambre.\n- 3 corchos corrientes de distinto tamaño (cuerpo y cabeza)\n- 4 corchos corrientes pequeños (patas)\n- esferas de plástico\nAvestruz de corcho\n- 2 corchos\n- alambre grueso o palitos de madera\n- 2 esferas de plástico u otro material\n1. Para formar el cuerpo se utiliza uno de los corchos, al que se le deben hacer unas ranuras donde irán la cola y las alas.\n2. Cortar de la cartulina la cola y las alas. Puede seguirse el modelo de la ﬁg. 5, para luego agregarlas al «cuerpo» en el lugar que corresponda (ﬁg. 6).\n3. Para formar las patas: cortar dos rodajas no muy ﬁnas del segundo corcho y enterrar en un extremo de cada una de ellas un palito o un alambre no muy delgado (ﬁg. 7).\n4. Para formar la cabeza: cortar una rodaja ancha del segundo corcho y luego cortarla por la mitad (ﬁg. 8). Hacer una ranura para el pico del avestruz (ﬁg. 8a).\n5. Cortar de la cartulina el pico del avestruz y agregarlo a la cabeza. Para formar los ojos, atravesar las esferas de plástico u otro material (ver ﬁg. 2) con los alﬁleres e introducirlos en el corcho. Enterrar en un extremo un palito o un alambre no muy delgado para formar el cuello (ﬁg. 9).\n6. Unir las patas y la cabeza al cuerpo (ﬁg. 10).\nGato de corcho\n1. Para formar el cuerpo: cortar de la cartulina la cola del animal (ﬁg. 11), hacer una pequeña ranura en el corcho y pegar allí la cola. Enterrar los palitos o trozos de alambre al cuerpo para formar las patas (ﬁg. 12a).\noreja (cortar dos veces)\n2. Para formar la cabeza: cortar de la cartulina las orejas del gato (ﬁg. 11). Hacer pequeñas ranuras en la parte que corresponde a las orejas en el corcho que se utilizará para la cabeza y pegar allí las orejas (ﬁg. 12b). Para formar los ojos, atravesar las esferas de plástico u otro material (ver ﬁg. 2) con los alﬁleres e introducirlos en el corcho. Agregar de la misma manera la esfera que servirá de nariz. Enterrar alﬁleres simulando los bigotes (ﬁg. 12b).\n3. Unir la cabeza al cuerpo utilizando para ello un trozo de alambre o un palito pequeño como cuello (ﬁg. 12).\n- 1 corcho (cuerpo), 1/2 corcho (cabeza)\n- palitos o alambre grueso\n- 3 esferas de plástico u otro material (ojos y nariz)\nMariposa de corcho\n- 1 corcho grande y 2 corchos más pequeños de igual tamaño\n- 2 esferas de plástico u otro material (ojos)\n- alambre delgado\n- alambre grueso\nUnir los dos corchos pequeños por la parte más\nancha con alambre grueso para formar el cuerpo\nde la mariposa (ﬁg. 13a). Dejar que el alambre\nsobresalga un poco para agregar después la\nPara formar la cabeza: cortar de la cartulina las alas y\npintarlas, hacer unas ranuras al corcho grande donde\ncorresponda y, una vez secas, pegar allí las alas (ﬁg. 14).\nPara formar los ojos, atravesar las esferas de plástico\nu otro material (ver ﬁg. 2) con los alﬁleres, e\nintroducirlos en el corcho. Cortar dos\ntrozos de alambre ﬁno y agregarlos al\ncorcho para formar las antenas.\nHacer lo mismo para formar\nla trompa (ﬁg. 13b).\n3. Unir cuerpo y cabeza. Con alambre\ngrueso hacer un soporte para la\nmariposa (ﬁg. 13).\nRecomendaciones para la confección de ﬁguras con corchos\n• Una vez terminadas las ﬁguras pueden pintarse con témpera.\n• En lugar de poner un soporte a la mariposa, puede colgarse de hilos transparentes, como los que se utilizan para pescar, formando móviles o colgantes que pueda mover el viento.\n• Una técnica sencilla para atravesar el corcho con alambre es calentar a fuego este último. Esa tarea debe hacerla un adulto, teniendo la precaución de utilizar guantes para evitar así quemaduras.\n• Es preferible que los cortes con cuchillo cartonero los realice un adulto.\nPortacarretes de envases plásticos\n- un envase de plástico\n- pintura para carteles negra, blanca y roja\n- un plato para mezclar pinturas\n- un ovillo de cordel\n- 2 chinches\n- 2 botones, cuentas u otro (ojos)\n1. Desprender las etiquetas de los envases. Para hacerlo más fácil, puede remojarse el envase en agua jabonosa templada durante algunos minutos. Hecho lo anterior, dejarlo secar. Una vez seco, pintar el exterior con dos capas de pintura blanca.\n2. Siguiendo la ﬁg. 15, dibujar con tiza los trazos que allí aparecen: boca, nariz y manchas del animal. Recortar la boca.\n3. Mezclar en el platillo un poco de pintura roja y blanca hasta obtener color rosa. Pintar con ella la nariz, cubriendo primero las líneas trazadas con tiza y luego rellenándolas (ﬁg. 16a). Una vez seca la pintura rosa, pintar de color negro los oriﬁcios de la nariz y las manchas laterales (ﬁg.\n4. Recortar de la cartulina dos tiras para los cuernos y dos piezas iguales para las orejas. Pintar las orejas con manchas negras. Una vez secas, ﬁjar los cuernos y las orejas con pegamento o cinta adhesiva a la parte posterior de la caja (ﬁg. 17).\n5. Hacer los ojos pegando las cuentas o botones al envase. (ﬁg.\n6. Introducir el ovillo de cordel en la caja y pasar el extremo por la boca de la vaca (ﬁg. 19).\n7. Se puede ﬁjar la cabeza a una pared utilizando dos chinches que atraviesen las orejas de la vaca. (ﬁg. 20)\nSiguiendo las mismas instrucciones y con algo de creatividad, pueden confeccionarse portacarretes con otros diseños. (ﬁg.\nBolos de tubos de papel higiénico\n- 9 tubos de papel higiénico\n- cartulina delgada\n- una pelota pequeña\n1. Para confeccionar los bolos menores, forrar con cartulina 5 tubos de papel higiénico. Una vez secos, decorarlos de la forma deseada utilizando papeles y lápices de colores, restos de tela, etc.\n2. Para confeccionar los bolos mayores, unir dos tubos de papel higiénico y forrarlos con cartulina. Una vez secos, decorarlos de la misma manera que se hizo con los menores. Hacer lo mismo con los dos tubos restantes. Ver la ﬁg. 22.\n3. Para confeccionar la pelota se pueden utilizar restos de tela y lana envueltos en una media de material sintético.\nIdea Original: Figuras de corcho: Lidia E. Rodríguez, Panamá. Vaca portacarretes: Revista Creativa N˚ 1, Editorial Planeta-De Agostini S.A., Barcelona, España. Bolos: Diez Dedos de Oro, de W. Sornin y J. Lassche, Editorial Vilamala, Barcelona, España.\nMUÑECOS CON HOJAS DE MAÍZ La Segadora\ntiras de lana\ntrozo rectangular de tela (delantal de la segadora)\n1 rodaja delgada de corcho\n1 varilla de madera\n1. Hacer una esfera con hojas de maíz. Doblar sobre la esfera 3 ó 4 hojas largas de maíz (ﬁgura 1).\n2. Anudar lana bajo la esfera para hacer la separación entre la cabeza y el cuerpo (ﬁg.\n3. Enrollar bajo la cabeza una hoja para los brazos y anudar dos hebras de lana en cada extremo para simular las muñecas (ﬁg. 2).\nAnudar lana en la cintura, bajo los brazos (ﬁg. 3).\nLa peluca se forma con una hoja de maíz a la que se le anudan dos hebras de lana en los extremos simulando moños (ﬁg. 4). Pegar a la cabeza.\n6. Confeccionar un delantal con el trozo de tela y anudarlo a la cintura de la segadora.\n7. Si se desea se puede poner la muñeca en la varilla de madera, previamente hincada sobre la rodaja de corcho. Esta estructura hará las veces de pedestal (ﬁg. 5).\ncinta de tela de color rojo\n- 2 varillas de madera\n1. Para formar el cuerpo, seguir las instrucciones 1, 2 y 3 de «La Segadora».\n2. Luego de haber puesto los brazos entre las hojas, entrecruzar una hoja de maíz sobre el pecho, apretar la cintura y anudarla en la espalda (ﬁg. 6).\n3. Cortar las hojas del cuerpo que corresponden a las piernas en dos partes iguales. Ajustar cada una de las pantorrillas con cinta de tela (ﬁg. 7).\n4. Anudar un cinturón con cinta de tela. Hacer un sombrero de hojas de maíz y pegarlo a la cabeza. Poner dos varillas en las piernas del muñeco y luego hincarlas en una rodaja de corcho (ﬁg. 8). Esta estructura hará las veces de pedestal.\n3. Torcer la extremidad superior,\ntal como aparece en la ﬁg. 12.\n2 varillas de metal ﬂexible\n1. Para confeccionar los brazos, enrollar una hoja de maíz alrededor del trozo de metal. Hacer lo mismo para confeccionar las\n2. Hacer una esfera con hojas de maíz y envolverla dentro de una hoja grande (ﬁg. 10).\nponer las orejas al centro de la hoja sobre la esfera como se aprecia en la ﬁg. 11. Doblar la hoja sobre la esfera para formar las orejas y anudar al nivel del cuello formando así la cabeza,\norejas (ﬁg. 9).\nHacer un atado a\n4. Añadir hojas atando un extremo al cuello y dejando el resto hacia arriba, tal como aparece en la\nbrazos atados bajo el cuello. Bajar las hojas y hacer un pequeño corte a la altura de las piernas (ﬁg.\nnivel del comienzo de las piernas y otro en los tobillos (ﬁg. 15). Doblar las orejas y brazos hasta darles la posición deseada.\nANIMALES DE HOJAS\nhojas de diferentes formas, texturas, tamaños y colores\n1. Hacer sobre una hoja de papel, un bosquejo del dibujo que se quiere realizar.\n2. Cortar un trozo de cartulina blanca según las dimensiones deseadas para el dibujo.\n3. Con la ayuda de las pinzas y sin utilizar el pegamento, disponer las hojas sobre la cartulina de manera de ir formando el dibujo (ﬁg. 16). De esta forma se podrá tener una visión del dibujo para hacer los cambios que se quiera, evitando errores posteriores.\n4. Una vez que la disposición de las hojas sea del agrado del autor, pegarlas de forma deﬁnitiva. En la ﬁg. 17 aparecen algunos diseños de animales que pueden servir como ejemplo.\nDIBUJOS CON SEMILLAS\nSemillas y legumbres secas\nhojas de diferentes colores, texturas y tamaños