Los 10 mejores libros sobre Sicilia | Libros - Libro Mundo\nLos 10 mejores libros sobre Sicilia | Libros\nDurante décadas, los artículos sobre Sicilia fueron acompañados invariablemente de sombrías imágenes en blanco y enfadado de calles ensangrentadas y autos volados. La isla era homólogo de la Cosa Nostra, cuyo violento gobierno eclipsó todo lo demás. El crimen organizado sigue siendo un problema, pero gracias a Dios se han acabado algunos avances. Hoy en día, los sicilianos de mentalidad democrática están ganando influencia en las buenas y en las malas. La civilización y el turismo están en el centro de su visión de futuro. Desde que la Unesco reconoció los edificios árabe-normandos de Palermo como sitios de valía universal extraño en 2015, las instituciones se han esforzado por promover otros patrimonios menos conocidos. Las villas barrocas de Ragusa y Noto, abandonadas durante mucho tiempo en mengua, ahora están recuperando su antigua celebridad. Las editoriales encargan antologías de escritores medievales y renacentistas olvidados, las galerías de arte curan exposiciones de artistas modernistas subestimados, mientras que chefs y restauradores renombran la cocina rica en vegetales de la isla para atraer a una creciente clientela vegana.\nMi texto La invención de Sicilia ofrece un itinerario a través de esta rica civilización. Pero esto de ninguna guisa es definitivo. Como dijo una vez el novelista Gesualdo Bufalino, Sicilia no es «una masa homogénea de razas y costumbres», sino un circunscripción donde «todo es variado, cambiante, contradictorio, como encontramos en el más diverso y pluralista de los continentes». Con eso en mente, he estimado 10 libros que muestran el carácter diverso de la isla, dejando a la mafia en los márgenes donde pertenece:\n1. Terroni: todo lo que se ha hecho para convertir a los italianos del sur en «sureños» por Pino Aprile\nTerroni es un término, análogo a «campesino sureño» en los Estados Unidos, que los italianos del septentrión acuñaron en los abriles de la posguerra para distanciarse de sus compatriotas más pobres del sur. Al conducirse en la Toscana, a menudo me sorprende la forma casual en que la muchedumbre usa el insulto. Aquí, Aprile rastrea la discriminación contra el sur desde 1861 y la fundación del estado-nación italiano. Italia, argumenta, no es de hecho un país unificado, sino un plan colonial que la monarquía saboyana de Turín ideó para saldar sus deudas de lucha luchando contra Austria. Dejando a un costado la controversia, esta es una investigación maravillosa y un catálogo valioso de verdades incómodas sobre los orígenes de los problemas económicos del sur de Italia.\n2. El Concilio de Egipto por Leonardo Sciascia\nSciascia es mejor conocido por sus libros de mafia. Este delgado masa traducido por Adrienne Foulke es, sin retención, una de las joyas secretas de la humanidades siciliana. Es esencialmente una historia de detectives del siglo XVIII, poblada por un intrigante conjunto de nobles españoles, revolucionarios jacobinos, falsificadores, contrabandistas y libertinos. Sin retención, asimismo es una parábola filosófica sobre las finas líneas que separan la efectividad de la ficción en Sicilia y la difuminación de las fronteras entre historia y divisa. Los fanáticos de Andrea Camilleri seguramente apreciarán el humor que es a la vez cariñoso y cínico.\n3. Bomba y sustento: veinticinco siglos de cocina siciliana por Mary Taylor Simeti\nLa cocina siciliana es más picante y más picante que sus contrapartes regionales en el continente italiano; favoreciendo los contrastes de sabores extremos con cremosas salsas umami. El texto de Simeti de 1989 sigue siendo el panorama más completo en inglés. No es solo una colección de recetas (aunque hay 100 de ellas), es un trabajo universitario impresionante que describe meticulosamente los dones que siglos de migración masiva han otorgado a la isla.\n4. El bizarro Antonio de Vitaliano Brancati\nLa humanidades siciliana está llena de novelas satíricas que se burlan de las costumbres patriarcales de la isla. Este, traducido por Tim Parks, es quizás el mejor de ellos. La trama sigue las aventuras del imberbe playboy del mismo nombre que, a pesar de todo su pavo positivo, es incapaz de consumir sus diversos asuntos. Las observaciones de Brancati sobre la inseguridad masculina son profundas, pero el texto es igualmente poderoso como comentario político sobre el impacto tóxico del machismo en la sociedad siciliana.\nFotograma de La Terra Trema, ajuste de Luchino Visconti de la novelística I (*10*) de Verga (1948). Fotografía: Colección Christophel / Alamy\n5. Cavalleria Rusticana y otros cuentos de Giovanni Verga\nNacido en 1840 en Vizzini, un pequeño pueblo cerca de Catania, Verga es el más conocido de los realistas italianos. Esta florilegio de 1999, traducida por GH McWilliam, reúne historias de la vida en el campo y novelas cortas de Sicilia, que juntas brindan una visión íntima de la vida rural del siglo XIX. Ya sea describiendo la rutina diaria de trabajar en el campo, los rituales supersticiosos o las revueltas contra los terratenientes codiciosos, Verga deje en pie de igualdad con sus súbditos como pocos de su engendramiento.\n6. Idilios de Teócrito\nEn el siglo IV a. C., Sicilia formaba parte de Magna Grecia, el antiguo Imperio difícil. Siracusa, entonces la ciudad más importante de la isla, era una de las mayores potencias navales del mundo y rival de Atenas en términos de riqueza e influencia. Desafortunadamente, poca humanidades sobrevive de esta época. Los idilios de Teócrito son una sobresaliente excepción. Estas composiciones, que reflejan la relación del hombre con la naturaleza, el poder destructivo de la tecnología y la deforestación, entre otros temas, sientan un precedente fascinante para las discusiones contemporáneas sobre el medio animación.\nClásico… Burt Lancaster en la película de Visconti de 1963 El leopardo. Fotografía: Cinetext Bildarchiv / Titanus / Allstar\n7. El postrero leopardo: una vida de Giuseppe Tomasi Di Lampedusa por David Gilmour\nLa novelística histórica de Lampedusa El leopardo merece plenamente su reputación como un clásico de la humanidades italiana. La vida de Gilmour de su autor, sin retención, es una ojeada igualmente esencial. Utiliza un golpe sin precedentes a cuadernos privados para arrojar luz sobre las luchas psicológicas de este hombre introvertido que nunca logró exorcizar a los fantasmas de sus antepasados aristocráticos. Este texto sitúa juiciosamente la vida de Lampedusa en su contexto sociopolítico, pero de una guisa que siempre respeta la memoria de su sujeto.\n8. Conversaciones en Sicilia por Mason Elio Vittorini\nEsta novelística, ambientada durante el auge del fascismo, sigue a un hombre que emprende un delirio a Sicilia para escapar de las «furias abstractas» de la vida moderna. No hay mucho en la trama. El narrador bebe morapio con algunos conocidos y charla con algunos artesanos. Sin retención, sus verdaderas preocupaciones son de naturaleza existencial y espiritual. El resultado, traducido por Alane Salierno, es una poderosa meditación sobre cómo encontrar sentido y cómo conducirse proporcionadamente, cuando el mundo parece desmoronarse.\n9. El Reino en el Sol, 1130-1194: Los normandos en Sicilia Volumen II por John Julius Norwich\nDurante algunas décadas, entre 1130 y 1194, Sicilia acogió una de las mayores experiencias cosmopolitas de la historia. La dinastía Norman De Hauteville llegó a la isla como cruzados. Una vez establecidos, sin retención, presidieron una sociedad tolerante y multicultural que desafió la intolerancia violenta de la época. Su estado en gran medida centralizado tenía tres idiomas oficiales y una constitución que prohibía la discriminación por motivos religiosos, mientras que los propios reyes encargaban obras extraordinarias de arte islámico y intrincado. El Libro de Norwich sigue siendo el síntesis en inglés definitivo de la Edad de Oro de Sicilia, y es una historia fascinante de cómo, en medio del fanatismo y el fundamentalismo, los isleños han llegado a apreciar las diferencias entre ellos.\n10. Ciao Ousmane: La explotación oculta de los trabajadores migrantes italianos por Hsiao-Hung Pai\nEl título de este conmovedor texto se refiere a un senegalés que, en 2013, murió en una acceso de gas mientras realizaba un trabajo estacional recolectando aceitunas en el oeste de Sicilia. Después de la tragedia, el periodista Hsiao-Hung Pai pasó meses conociendo a algunos recolectores de frutas. Su mensaje explica con extraordinario claridad cómo los trabajadores migrantes son explotados a diario cuando las autoridades hacen la panorámica gorda. Los activistas locales, las ONG y las organizaciones benéficas llevan décadas pidiendo mejores condiciones. Este es un relato importante e informativo de por qué sus esfuerzos hasta ahora no han tenido éxito.\nLa invención de Sicilia: una historia mediterránea de Jamie Mackay es publicada por Verso. Para solicitar una copia, vaya a guardianbookshop.com.\nEtiquetas: libros, los, mejores, Sicilia, sobre\n← «Un loco con millones de seguidores»: lo que nos dicen los nuevos libros de Trump | Libros\nSpike de Jeremy Farrar y Anjana Ahuja; and Vaxxers de Sarah Gilbert y Catherine Green – revisión | Libros sobre salud, mente y cuerpo →


Paradigmas: El Compromiso de Incitar a Pensar\nSanto Domingo, DN, RD:- En “La alegoria de la caverna”, Platón nos cuenta la historia de unos prisioneros encadenados que confunden un conjunto de sombras con la realidad que las produce. Al final del relato, uno de los prisioneros logra salir de la caverna y comprender lo percibido hasta el momento como una ilusión. Entonces, siente la necesidad de retornar al interior de la cueva para incitar a los prisioneros encadenados a ser conscientes de su situación.\nParadigmas: La Elaboración Social del Conocimiento\nSanto Domingo, DN, RD:- En un interesante escrito, el filósofo español Víctor Gómez Pin ha realizado una magnífica síntesis del proceso de conformación de la obra aristótelica desde las notas tomadas por los discípulos de Aristóteles hasta su conformación actual tras las distintas transcripciones y traducciones realizadas sobre el estagirita.\nParadigmas: Una Dosis de Pensamiento Débil\nSanto Domingo, RD:- En una reciente entrevista realizada con motivo de la donación de unos archivos a la Universidad Pompeu Fabra, de Barcelona, el filósofo Gianni Vattimo, ha retomado su célebre concepto de “pensamiento débil”.\nDanilo Ratifica Apoyo a la Libre Expresión en Reunión del SIP\nPunta Cana.- El gobierno dominicano reconoce y respalda la libertad de prensa en el país, un compromiso que permite a los ciudadanos tener mejor información a la hora de tomar decisiones, aseguró ayer el presidente Danilo Medina, en la reunión de la Sociedad Interamericana de Prensa (SIP), que se realiza en Punta Cana.


Las tecnologías de la información y la comunicación Los proyectos nacionales de integración de las TIC en el sistema educativo - PDF\nLas tecnologías de la información y la comunicación Los proyectos nacionales de integración de las TIC en el sistema educativo\nDownload "Las tecnologías de la información y la comunicación Los proyectos nacionales de integración de las TIC en el sistema educativo"\n1 Las tecnologías de la información y la comunicación Los proyectos nacionales de integración de las TIC en el sistema educativo Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa Unidad de Investigaciones Educativas Mariana Landau\n2 ciones. Serie: Educación General Básica Informe de investigación/1: (2000) La estructura curricular básica del Tercer Ciclo de la EGB en ocho jurisdic- Informe de investigación/2: (2000) El Tercer Ciclo desde la mirada docente: avances y desafíos frente a la extensión de la obligatoriedad escolar Informe de investigación/3: (2000) Implementación y localización del Tercer Ciclo de EGB. Las prescripciones y su impacto en los actores institucionales Informe de investigación/4: (2000) El trabajo docente en el Tercer Ciclo de la Educación General Básica Informe de investigación /5: (2000) Investigaciones sobre el Tercer Ciclo de la Educación General Básica Serie: Las tecnologías de la información y la comunicación Informe de investigación/6: (2001) El equipamiento informático en el sistema educativo ( ) Informe de investigación/7: (2001) La integración de las tecnologías de la información y la comunicación en las escuelas: un estudio exploratorio Serie: La capacitación docente Informe de investigación/8: (2001) La política de capacitación docente en la Argentina: la Red Federal de Formación Docente Continua ( ) l Ministerio de Educación 2\n3 Presentación...4 Introducción...5 La brecha digital?...7 Descripción de cuatro casos...13 Chile - Enlaces...14 Brasil - Proinfo...20 México - Red Escolar...26 Costa Rica - Programa de informática educativa (PIE)...31 Algunas reflexiones...37 El rol del Estado Nacional...37 Las políticas destinadas a los sectores más desfavorecidos... Error! Marcador no definido. El gasto de la implementación de proyectos con tecnologías...40 Capacitación...42 Recursos didácticos...43 El rol de las escuelas...44 Cometarios finales Bibliografía consultada...48 Los proyectos nacionales de integración de las TIC en el sistema educativo l 3\n4 Presentación Durante la última década, prácticamente todos los países de la OECD han implementado programas nacionales tendientes a capacitar a los docentes en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación y a dotar de equipamiento informático a las escuelas, conexión a Internet y contenidos educativos en formatos multimediales. También los países latinoamericanos han realizado un gran esfuerzo en este sentido. Algunos cuentan con proyectos sustentables desde hace más de 10 años; otros han desarrollado iniciativas más focalizadas con distinto grado de alcance, articulación y desarrollo. Sin embargo, en estos países las demandas propias del siglo XXI se suman a ciertas deudas no cumplidas del pasado. El presente estudio tiene por objeto describir cuatro programas nacionales latinoamericanos de integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo. Más que una evaluación tarea que excede los límites de este documento - se pretende recuperar las acciones realizadas en el contexto latinoamericano para analizar las estrategias de intervención estatal en la materia. En particular, se pretende señalar algunos aspectos nodales para repensar la situación de la Argentina en la materia. El trabajo se basa en un análisis de los documentos que permita analizar las similitudes y diferencias entre los proyectos rescatando las opciones de política asumidas por cada uno de estos países y vislumbrar los retos que enfrentan los sistemas educativos latinoamericanos al tener que integrar en sus agendas las nuevas demandas producto de la sociedad de la información. Para ello, en el primer apartado se describen las características generales de la región latinoamericana y su brecha con respecto a los países desarrollados. Toda política de informatización estará en fuerte relación con los recursos del país, con las posibilidades (grado de extensión, cobertura) de su sistema educativo y con la organización política de la gestión pública (países federales o centralizados), entre otros. En un segundo apartado, se describen sucintamente los lineamientos de los proyectos de informatización de cuatro países latinoamericanos Brasil, Chile, Costa Rica y México-. Aquí se hará referencia exclusivamente a los proyectos de integración de las TIC en el sistema educativo, aunque muchas veces estos están insertos en programas más globales de acceso de TIC a la comunidad, de educación a distancia o de reforma del sistema educativo. La selección de los proyectos se realizó en base a la información disponible y se utilizaron fundamentalmente los documentos propios de cada programa. También se recurrió a algunos trabajos que describen y analizan comparativamente los resultados de las acciones llevadas a cabo. Sin embargo, los datos disponibles son escasos, particularmente para Latinoamérica. En la última sección, se apuntan una serie de reflexiones en torno a las similitudes y diferencias entre los distintos emprendimientos, las dificultades y los logros alcanzados. l Ministerio de Educación 4\n5 Introducción La integración de las TIC en el sistema educativo forma parte de las agendas de política educativa. Desde lo retórico, estos programas se encuadran en la necesidad de mejorar la calidad del sistema educativo, adaptándola a las necesidades de la sociedad de la información, las nuevas demandas de la economía global y los nuevos requerimientos del mercado de trabajo. Otros discursos avanzan un paso más y establecen una estrecha relación entre la integración de las TIC y la calidad de la enseñanza. Al respecto, Larry Cuban (1998) señala que la investigación en la materia no arroja resultados tan precisos ya que las prácticas pedagóg icas se encuentran fuertemente vinculadas a los objetivos de enseñanza. A grandes rasgos, es posible distinguir entre dos tendencias: por un lado, aquellas que tienen por objeto una alfabetización informática con fuerte énfasis en las destrezas necesarias para utilizar el software y el hardware- y por otro, aquellas que entienden a las tecnologías como un medio o una herramienta para la adquisición de competencias académicas como la resolución de problemas que diseñan las actividades instruccionales con un mayor margen de autonomía y responsabilidad en el alumno. En este sentido, señala que si los encargados de política o la comunidad desea incluir estas tecnologías en la enseñanza la respuesta dependerá de las metas propuestas, solo en función de ellas se podrá evaluar la pertinencia y efectividad de los resultados de aprendizaje. Nicholas Burbules y Thomas Callister (1997), proponen una crítica a lo que denominan el sueño tecnocrático. Dentro de esta categoría describen tres perspectivas diferentes. En primer lugar, define la tendencia a la que llaman la tecnología como panacea. Esta mirada asigna a las tecnologías la posibilidad de resolver los viejos problemas educativos como las clases superpobladas y la sobrecarga de trabajo de los docentes, en síntesis, según esta perspectiva las tecnologías por sí mismas permitirán mejorar la calidad del sistema educativo en su conjunto. Este tipo de perspectiva es muy habitual en el discurso político, ubicando a las tecnologías como sujetos del cambio social y elidiendo de este modo los procesos y actores sociales que le son inherentes. Así, muchas veces se solapa la digitalización con la sociedad de la información o sociedad del conocimiento, sugiriendo que el uso de nuevas tecnologías nos permitirá la construcción de ciudadanos ilustrados. A la segunda perspectiva los autores la denominan la computadora como herramie nta. Desde aquí se plantea que las computadoras no son ni buenas ni malas, sino que dependen de los usos que los actores sociales les asignen. Así, todo la responsabilidad otorgada en la primera perspectiva a las tecnologías se traslada a las personas. Pero además diferencia una tercera perspectiva, según la cual las tecnologías acarrean tendencias acerca de sus posibilidades de uso y conlleva concepciones sobre los propósitos a los cuales sirve. Como respuesta, esta postura plantea que los usuarios deben ser reflexivos y críticos acerca de las consecuencias inesperadas del uso de dichas tecnologías. En relación con estos enfoques, el autor plantea una mirada post-tecnocrática que nos permita salir de las dicotomías de buenos y malos, costos y benefici os, tecnofóbicos y tecnofìlicos, etc. tan afines a ciertos planteos teóricos. Esta perspectiva entiende que el impacto de las nuevas tecnologías es Los proyectos nacionales de integración de las TIC en el sistema educativo l 5\n6 impredecible y que conlleva tanto aspectos positivos como negativos. Afirma que más que hablar de aspectos positivos y negativos, las tecnologías son peligrosas. De este modo, analiza la problemática presente en el ámbito escolar donde el acceso a Internet posibilita el acceso a una gran cantidad de información, tanto deseable como indeseable, y ciertos planteos acerca de la necesidad de establecer mecanismos de censura para proteger a los niños de dicha información. Sostiene que las soluciones a este tipo de problemáticas no se encuentran en la tecnología sino en las propuestas educativas de la comunidad educativa en su conjunto. Así, de los discursos monolíticos en los cuales se afirmaba que los cambios que estas tecnologías conllevan traerían resultados bienestar al conjunto de la población - a partir de su mera inclusión-, a los que declamaban solo sus aspectos negativos, hoy existe cierto consenso en afirmar que los usos sociales de las tecnologías de la información y la comunicación están más vinculados a las condiciones organizacionales e institucionales que a los dispositivos tecnológicos en si mismos. De este modo, existe un amplio espacio para la definición de políticas donde establecer criterios y prioridades para adaptar los potenciales de estas tecnologías a las necesidades del desarrollo humano. Sin embargo, el panorama es incierto, no existen recetas que permitan avizorar un único derrotero. Las múltiples transformaciones desarrolladas en el marco social permiten definirlo como un escenario más caleidoscópico que telescópico. En relación a las políticas públicas existe cierto consenso en afirmar que el acceso a las tecnologías (hardware y software) por parte de los ciudadanos es un derecho. Más allá de las posibilidades del mercado que puede cubrir las necesidades de una parte de la población, existen otros sectores que deben poder acceder a las mismas a partir de políticas estatales explícitas de equipamiento. Sin estas acciones es probable que gran parte de la ciudadanía, sobre todo en los países en desarrollo, quede excluida no solo de la actividad económica y del mercado de empleo sino también de la participación de la vida social en su conjunto. Pero la provisión de computadoras no es suficiente, también la inversión debe tender hacia el desarrollo de nuevos entornos de enseñanza y aprendizaje que permitan aprovechar las posibilidades que brindan las tecnologías de la información y la comunicación. Por ejemplo, políticas explícitas que permitan instancias de formación y capacitación a lo largo de la vida (life long learning); posibilitar a los docentes una capacitación continua y acceder a nuevas fuentes de información en pos de su desarrollo profesional; poner a disposición de la población evaluaciones públicas sobre las diferentes ofertas educativas existentes. Los alumnos, por su parte, requieren de nuevos currículos centrados menos en la memorización y más en la posibilidad de adquirir nuevas competencias para desenvolverse sólidamente con las tecnologías de la información y la comunicación. Sin embargo, los cursos de acción que cada uno de los gobiernos implemente no se encuentran claramente definidos. La informatización del sistema educativo no es un proceso homogéneo ni que su inclusión traerá aparejado resultados similares. Muy por el contrario, los productos de dicha integración dependerán fuertemente de los escenarios en los cuales dichos procesos se lleven a cabo. l Ministerio de Educación 6\n7 La brecha digital? La distribución social de los recursos informacionales Para el año 1996, la estimación total de PCs en el mundo era de , con un promedio de 4,6 computadoras cada 100 habitantes. Sin embargo, el 79% de las mismas se encontraban distribuidas entre Estados Unidos, Europa y Japón, mientras que la cifra en África ascendía a solo el 1,3%. (UNESCO, 1999) Asimismo, mientras que para muchos de los ciudadanos de los países desarrollados el acceso a Internet es parte del paisaje familiar, en muchos países de la región dicho recurso se encuentra vedado a gran parte de la población. Así, mientras casi el 50% de la población de los Estados Unidos, Finlandia y Suecia tiene acceso a Internet, las cifras en Asia del sur o África no superan el 1%. En términos mundiales, mientras los países de la OECD tendrían un nivel de conectividad de 25-30%, el conjunto del planeta no llega al 3%. Sin embargo, estas cifras solo dan cuenta de la situación actual. Según varias proyecciones, el mercado de las TIC tiende a expandirse a nivel exponencial y su crecimiento en los últimos años demuestra un avance creciente en la materia no solo en los países desarrollados sino también en aquellos en vía de desarrollo. existe una gran disparidad de penetración en el mundo, pero, por otro lado, las tasas de crecimiento en todas partes, con excepción de África subsahariana, son altísimas, lo cual quiere decir que los núcleos centrales, también en el mundo subdesarrollado, estarán conectados dentro de cinco a siete años a Internet. Ahora bien, esa geografía diferencial tiene consecuencias en la medida en que llegar más tarde que los demás genera una disparidad de usos, puesto que como los usuarios son los que definen el tipo de aplicaciones y desarrollo de la tecnología, los que lleguen más tarde tendrán menos que decir en el contenido, en la estructura y en la dinámica de Internet. (Castells, s/f) Asimismo, existe una distribución regional diferencial en cuanto a los recursos existente en la red. La mayor parte de la información disponible en Inte rnet hacia julio de 1997 se encontraba en inglés (81%) frente al 1% de los sitios web en español Estas diferencias se visualizan también en la cantidad de usuarios de la red mientras que el 43% de los usuarios de Internet son hablantes nativos del inglés, el 6,7% lo son del español y el 2,5% del portugués (ver gráfico). Los proyectos nacionales de integración de las TIC en el sistema educativo l 7\n8 Gráfico Nº 1. Distribución del número de usuarios de Internet en Diciembre de 2000 Fuente: Asociación de Usuarios de Internet (España). Gráfico Nº 2. Población en línea según lengua nativa. Total 505 millones. Septiembre de 2001 Fuente: l Ministerio de Educación 8\n9 Estas diferencias en el acceso a la red se observan al interior de los propios países tanto de los desarrollados como los emergentes o en vías de desarrollo. Por ejemplo, Hoffman y Novak (1998) analizan las diferencias en la posesión de computadoras, acceso a Internet y navegación en web en los Estados Unidos, según la pertenencia étnica. Observan grandes distancias en las cifras entre los blancos y los negros (African American), brecha que se acorta si se analiza los niveles de ingreso familiar y el nivel educativo alcanzado. Estos autores afirman que, en relación con la disponibilidad de computadoras hogareñas las diferencias raciales no cuentan si se lo divide por niveles de ingreso. Así, el ingreso familiar explica la posesión de computadoras en el hogar; y a mayor nivel de ingreso aumenta la probabilidad de tener una computadora en la casa, sin que afecte la pertenencia étnica. En relación con el acceso a una computadora en el lugar de trabajo, los autores afirman que está variable está relacionada con el nivel educativo alcanzado. Así, acceder a niveles más altos del sistema educativo aumenta la probabilidad de tener acceso a una computadora en el lugar de trabajo. Estas mismas tendencias se observan en la Argentina, que al 2001 contaba con casi un 10% de la población con acceso a Internet. El 50% de los usuarios corresponden a personas de los niveles socioeconómicos más altos (AB y C1) y se concentra en el área metropolitana -Ciudad de Buenos Aires y Gran Buenos Aires - (Aresco, 2001). Asimismo, más del 70% de los usuarios accedió a estudios de nivel universitario, ya sean completos o incompletos (Aresco, 2000). El acceso a la sociedad de la información Muchos debates se han constituido alrededor de los efectos de la globalización, como proceso de interdependencia y articulación de las economías regionales en una sola esfera de alcance planetario. Estas discusiones se han centrado tanto en sus efectos positivos y negativos en las diferentes regiones del mundo, los procesos de fragmentación y resurgimiento de las identidades locales, entre otros. Según Castells (1998), La globalización es a la vez dinamismo productivo, inclusión de los creadores de valor, y marginación social, exclusión de quienes carecen de interés como productores o consumidores desde la perspectiva de la productividad, competitividad y ganancia.... A través de este proceso se organiza un nuevo mapa de la distribución social de la riqueza, generando zonas de alta concentración de bienes opuestas a espacios donde lo que reina es la pobreza. Estas diferencias pueden observarse tanto al interior de cada país, como a escala planetaria. Así, la distribución mundial de los recursos se encuentra fuertemente polarizada entre los países desarrollados ubicados geográficamente al norte y los países del sur o en vías de desarrollo. Esta situación trae aparejado que los esfuerzos que deben realizar los países para integrar las tecnologías de la información y la comunicación en sus sistemas educativos sea considerablemente distinta. Los proyectos nacionales de integración de las TIC en el sistema educativo l 9\n10 En gran medida, la brecha digital es simplemente una profundización de las formas existentes de exclusión. Aquellos que están desocupados, pobres, sin vivienda, minusválidos, menos educados, miembros de culturas o etnias minoritarias y en muchos países, las mujeres sean probablemente aquellos que más dificultades tengan para acceder a las tecnologías digitales, tanto como al resto de los servicios y bienes (McNair, 2000) Sin embargo, según Brunner (2000) en la actualidad las desigualdades entre los países han llegado a ser mucho mayores en cuanto a su capacidad para crear conocimiento que las diferencias que los separan en la escala de ingresos. Así, mientras la brecha de ingresos (medida como PBI per cápita promedio) entre los países extremos es de alrededor de 50 veces, la desigual capacidad para la generación de conocimiento (medida como gasto de I&D) alcanza, en cambio, a 218 veces. Algunos datos pueden ilustrar esta situación: mientras que el 78% de la población mundial para el año 2000 vivía en los países en desarrollo, el 22% lo hacía en los países desarrollados. Sin embargo, la distribución de investigadores era indirectamente proporcional a estas cifras (28% en los primeros y 72% en los segundos). Lo mismo puede decirse respecto de las publicaciones científicas para el 1997, mientras que en Europa y Estados Unidos se editaban el 74% de las publicaciones científicas, Latinoamérica solo contaba con el 1,8% de las mismas (UNESCO, 2001b). Por lo tanto, la globalización como proceso mundial de interconexión y articulación de los sectores productivos puede constituir solo una utopía para los países de la región que cuentan con capacidades y recursos escasos. Respecto de las llamadas infraestructuras globales de información - que abarcan el desarrollo e integración de redes de alta velocidad y un conjunto de servicios y aplicaciones de formato digital que fluyen a través de ellas- se articulan desde el norte, mientras la mayor parte de los países del mundo carece siquiera de la infraestructura básica necesaria para acceder a ellas (Brunner, 2000) (ver cuadro). Cuadro Nº 1. América Latina y países desarrollados: aspectos de infraestructura de información América Latina y el Caribe Países desarrollados Diarios (x habitantes) Nº de diarios Radio (receptores x 1000 habitantes) Televisores (x habitantes) Televisión x cable (suscriptores x 1000 habitantes) 18,4 160,1 Teléfonos móviles (x habitantes) Máquinas fax (x habitantes) 1,9 47,5 PCs (x habitantes) 23,2 224,2 Fuente: World Bank, Wordl Development Indicators 19998; UNESCO, Statistical Yearbook Citado en Brunner, 2000 l Ministerio de Educación 10\n11 El ISI (Índice de la Sociedad de la Información) clasifica a los países en función de su capacidad para acceder a las redes de telecomunicaciones informatizadas y generar contenidos para la nueva Sociedad de la Información. En la generación del índice para cada país se valoran 23 categorías, desde la infraestructura informática y de comunicaciones a parámetros demográficos básicos. Las categorías consideradas son: - Infraestructura informática: número de PC per cápita, número de PCs domésticos, número de PCs en instituciones y empresas (sin considerar el sector primario), número de PCs en el sector educativo, número de redes informáticas, proporción del gasto en software/hardware. - Infraestructura en Internet: número de usuarios con fines comerciales (sin contar el sector primario), número de usuarios domésticos, número de usuarios en el sector educativo, gasto en comercio electrónico por usuario. - Infraestructura de telecomunicaciones: número de suscriptores de cable, número de usuarios de telefonía móvil, costes de las llamadas telefónicas, número de faxes per cápita, número de receptores de radio per cápita, proporción de incidencias en la línea telefónica, número de líneas telefónicas domésticas, número de receptores de televisión per cápita. - Marco social: libertades civiles, lectores de prensa diaria, libertad de prensa, proporción de estudiantes de secundaria, proporción de estudiantes universitarios Ranking of the top ten Este índice nos permite comparar las capacidades de los diferentes países para desarrollar una infraestructura informacional. En el cuadro pueden observarse los valores alcanzados algunos países de la región en este sentido: Cuadro Nº 2. Ranking de los 10 primeros países de Latinoamérica en el ISI Posición del país 1996 Posición del país 1997 Argentina 30 Argentina 31 Chile 31 Chile 32 Venezuela 34 Brasil 36 Brasil 38 Colombia 38 Costa Rica 39 Venezuela 39 Panamá 40 Costa Rica 40 México 41 México 41 Colombia 44 Ecuador 42 Ecuador 46 Panamá 43 Perú 49 Perú 48 Fuente: Unesco, 1999 Los proyectos nacionales de integración de las TIC en el sistema educativo l 11\n12 De este modo, observamos que los países cuyas estructuras informacionales son menos desarrolladas deberán realizar un esfuerzo mayor, en términos de recursos y organización, para integrar las tecnologías de la información y la comunicación en su actividad social. Estas inversiones no solo se refieren a la disponibilidad de equipamiento (hardware) necesario para su operación, sino también a las nuevas competencias necesarias para su utilización y aprovechamiento. Seguramente, las estrategias que se vislumbren a través de los sistemas educativos tendrán un efecto importante en el cambio hacia estos nuevos entornos. Sin embargo, su integración plena solo puede lograrse a través de estrategias diversificadas que permitan socializar no solo a los jóvenes sino también a los adultos incorporados al mercado de trabajo, entre otros. La educación a lo largo de la vida (life long learning) es uno de los cambios sustanciales de la sociedad de la información. Dada la celeridad con que se producen nuevos conocimientos, estos ya no se corresponden con los ciclos biológicos de las personas. Por ello, se requiere la creación de nuevas instancias de formación que atiendan a estas necesidades; ya no es posible renovar los conocimientos cambiando a las personas sino que es necesario cambiar los conocimientos de las personas mismas. l Ministerio de Educación 12\n13 Descripción de cuatro casos Las formas en que se integran las tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo han sido desarrolladas en diversos trabajos. Castiglioni, Clucellas y Sánchez Zinny (2000) analizan el éxito o fracaso de los programas desarrollados en los países americanos. Álvarez, et al (1998) analizan comparativamente los programas desarrollados por Costa Rica y Chile. Según un estudio de Banco Mundial (World Bank, 1998) los países latinoamericanos han desarrollado diversas estrategias para incorporar las tecnologías en la educación. Algunos han implementado más de una de ellas: 1. Desarrollo de un programa nacional o regional para el despliegue de las tecnologías (ej. Barbados, Costa Rica, Chile). 2. Implementación de proyectos piloto o experimentales usando tecnología para adquirir experiencia y conocimiento en pos de un posterior plan nacional (Ej., Chile, jamaica, México, Paraguay). 3. Variedad de proyectos a pequeña escala que utilizan tecnología para dar respuesta a necesidades locales o regionales. Estos proyectos tienden a ser unos independientes de otros. (Ej. Argentina, Brasil, Colombia). 4. Usar tecnología para generar una mayor equidad (Ej. Costa Rica, Chile, Jamaica, México). 5. Uso de tecnologías de emisión unidireccionales (broadcast technologies) radio, televisión y más recientemente acceso a redes de computadoras para desarrollar y favorecer el acceso a contenidos educativos, especialmente destinado a alumnos ubicados en áreas geográficas remotas (Ej. Bolivia, República Dominicana, Honduras, Venezuela, Brasil, México). 6. Preparación de alumnos secundarios para trabajos vinculados al área de tecnología (Ej. Costa Rica, Uruguay, Brasil). 7. Creación de nuevos tipos de escuelas construidas en torno a estas tecnologías como núcleo del sistema educativo como Telesecundaria (México) o proyectos de educación a distancia de nivel superior. En el presente apartado focalizaremos en las estrategias desarrolladas por cuatro países latinoamericanos Brasil, Costa Rica, Chile y México para ahondar a través de qué tipo de estrategias, en relación con qué tipo de actores y con qué objetivos, los estados nacionales logran implementar un programa nacional de integración de las tecnologías de la información y la comunicación en sus sistemas educativos. La información aquí descripta se ha tomado de las fuentes de información citadas, en su mayor parte corresponde a las sitios web de cada uno de los proyectos. Con fines explicativos se ha estandarizado la presentación de la información para su posterior comparación. Los proyectos nacionales de integración de las TIC en el sistema educativo l 13\n14 Chile - Enlaces País: Chile Proyecto: Enlaces Fecha de inicio: 1992 Dependencia: Ministerio de Educación. Programa de la Calidad y la Equidad de la Educación. Sitio web: Enlaces surge en el marco de la reforma educativa chilena que tuvo por objeto mejorar la calidad y la equidad de la educación. Para ello, extendió la jornada escolar, desarrolló un nuevo currículo y dotó a las escuelas de nuevos recursos. En el año 1992 comienzan a desarrollar las primeras acciones con un proyecto piloto en 12 escuelas en Santiago (capital del país). En un comienzo la implementación se realiza en escuelas de enseñanza básica, pero posteriormente son incorporados los Liceos (escuelas medias). Antecedentes Enlaces parte de una evaluación de los proyectos desarrollados durante la década de 1980, fundamentalmente en los Estados Unidos. Estos proyectos ponían una gran expectativa en los desarrollos tecnológicos como una solución a la percepción de la pérdida de calidad del servicio educativo. Esta experiencia les permitió llegar a las siguientes conclusiones: por un lado, la sola inversión en infraestructura computacional no es suficiente para generar modificaciones sustantivas en las escuelas. Por otro, la modificación de las prácticas de enseñanza que posibiliten la incorporación de estas tecnologías en las clases, requiere un largo proceso de capacitación continua y sostenimiento de esfuerzo con la participación y ayuda de la comunidad escolar (Hepp, 2000). Enlaces comienza con una etapa de prueba entre 1990 y 1992, en base a un acuerdo entre el Ministerio de Educación y la Facultad de Ingeniería de la Universidad Católica de Chile. En este marco, se conformó un grupo de trabajo compuesto por tres ingenieros, un docente y un psicólogo educacional y comenzaron a desarrollarse experiencias piloto en Santiago (capital del país) que permitieron evaluar costos y dificultades en la implementación de estas nuevas tecnologías. Esta asociación entre Ministerio de Educación, Universidad y escuela fue el esquema nodal de la organización del proyecto. Otro de los aspectos fuertes fue la apuesta tecnológica por las redes, tecnología emergente a inicios de la década de Esto le permitió a Enlaces sentar las bases para un posterior ingreso a Internet, tecnología hegemónica en los inicios del siglo XXI. l Ministerio de Educación 14\n15 En los cuatro años posteriores, el objetivo fue expandir la red al resto de las regiones incorporando 100 escuelas. En este proceso, se decidió que la central del proyecto estuviera en la Universidad de la Frontera en Temuco, la Región IX de la Araucanía. Esta región es la más pobre del país, cuenta con los indicadores más bajos de calidad educativa y la población es predominantemente rural. La hipótesis que guió esta elección fue el siguiente: si el proyecto funciona en esta región tiene que poder tener éxito en todo el país. En 1995, el Ministerio de Educación decidió comenzar una nueva etapa. Los nuevos objetivos fueron: expandir el proyecto a todo el país a través de una mayor descentralización, de este modo se conformó la Red de Asistencia Técnica (RATE) a cargo de las universidades que son los centros zonales. Para prevenir una cierta fragmentación, los centros zonales se agrupan Universidades Ejecutoras. Los centros zonales son articulados por una unidad coordinadora nacional con sede en el Ministerio de Educación y por el Instituto de Informática Educativa de la Universidad de la Frontera. Objetivos El proyecto prevé impactos específicos en diferentes niveles: a) en los alumnos, en la construcción de habilidades cognitivas de superiores, en la motivación y en el trabajo en grupo; b) en los docentes, en la innovación de las prácticas educativas, en la disponibilidad de mayor cantidad de recursos didácticos, en la posibilidad de construir sus propios materiales de enseñanza y en poder intercambiar experiencias educativas con sus pares; c) en las escuelas, en la modernización de la gestión administrativa, en la posibilidad de acceder a una variedad de recursos de información a través de Internet, en la posibilidad de participar de redes de escuelas. d) en el sistema educativo, en la posibilidad de generar relaciones de tipo horizontal con las instancias centrales y jurisdiccionales de la gestión del sistema y en agilizar los flujos de información; e) en la comunidad, en configurarse como una oferta alternativa a la televisión y en el enriquecimiento de los vínculos entre la comunidad y la escuela. Alcance Enlaces nació como un proyecto experimental a principios de los noventa. Durante toda la década tuvo un crecimiento sostenido alcanzando su mayor expansión en el año Las primeras escuelas integr adas a Enlaces en 1992 contaban con una sola computadora, luego se agregó un segundo equipo y a fines del año 1993 se decidió agregar una tercera computadora en las escuelas, para uso exclusivo de los profesores. En 1998 se duplicó la expansión en relación a toda la cobertura lograda anteriormente. Es así como en 1998 ingresaron establecimientos, de los cuales eran escuelas básicas y 478 escuelas medias. Los proyectos nacionales de integración de las TIC en el sistema educativo l 15\n16 En 1999 el crecimiento de Enlaces volvió a un ritmo más moderado, alcanzando a los establecimientos conectados. Enlaces logró cumplir con la meta fijada para el año 2000: tener equipadas el 100% de las escuelas medias y al 50% de las escuelas básicas, esto implica es aproximadamente 5,000 escuelas subsidiadas. Respecto a estas la escuelas de escolaridad básica-, el Estado no podrá apoyar a la gran mayoría, sino que concentrará sus recursos en financiar en forma total al aproximadamente el 25% de las escuelas de comunidades más pobres y a co-financiar el resto con sus sostenedores y comunidades. (Núñez, 1995) En el cuadro que a continuación se detalla, se puede observar la expansión anual acumulada del equipamiento provisto a las escuelas. Gráfico Nº 3: Expansión anual acumulada de las escuelas integradas a Enlaces por nivel Fuente: proyecto Enlaces Financiamiento El agente fundamental en la financiación del proyecto es el Estado nacional pero cuenta además, con aportes del sector privado, las municipalidades, la comunidad (padres) y organismos internacionales (Banco Mundial). El gobierno nacional financió el proyecto con su propio presupuesto y a través de créditos otorgados por el Banco Mundial. Un cálculo estimado indica que el 75% del presupuesto es destinado a equipamiento y un 25% a capacitación y soporte técnico (Potashnik, 1996). l Ministerio de Educación 16\n17 Existen variaciones en el costo según el tamaño del establecimiento, es decir, en función de la cantidad de matrícula que atiende. El programa prevé un equipamiento diferencial según la cantidad de alumnos del establecimiento (ver ítem financiamiento). Para una escuela de 75 alumnos, el costo por alumno estimado es de us$78 por alumno anuales. Asimismo, para una escuela grande los gastos anuales se estiman en us$21, donde se incluye además, la presencia de un coordinador del área de informática a tiempo completo, situación no prevista para el caso de las escuelas pequeñas (Potashnik, 1996). El Ministerio de Educación de Chile considera que la inversión privada es un factor esencial en el desarrollo del proyecto. Así, por ejemplo a través de un acuerdo con una de las compañías telefónicas más importantes del país han logrado el acceso gratuito por parte de las escuelas a las herramientas de Internet. La infraestructura y el mantenimiento del equipamiento es una tarea conjunta que desarrollan las escuela y el proyecto Enlaces. Así, mientras a la primera le corresponde la infraestructura, conexión a Internet completa, software educativo para niveles y áreas, horas semanales de coordinador, tiempo de profesores para capacitación, insumos, manutención y seguros, Enlaces se responsabiliza de la asistencia técnica, equipamiento computacional, mobiliario y los recursos web. Desarrollo del proyecto El Estado nacional tiene una tarea fundamental en el diseño y orientación del proyecto. Más allá de que la gestión de Enlaces sea descentralizada, existe una estructura piramidal que permite orientar los esfuerzos con una clara dirección. Si un establecimiento de educación básica desea integrar el proyecto, debe firmar con Enlaces un acta de compromiso donde se establecen los derechos y obligaciones de ambas partes. Además, debe contar con un proyecto sobre informática educativa que les permita integrar los nuevos recursos a las prácticas de enseñanza. Asimismo, la escuela debe destinar un número de horas a 1 ó 2 docentes para trabajos de coordinación de Enlaces en el establecimiento. En este sentido, Enlaces se basa en la demanda, esto es, debe haber una intención, una decisión activa tendiente a incorporarse al programa. Esta situación ha dado lugar a una diversidad de proyectos, con una enorme heterogeneidad en los modos en que las tecnologías de la información y la comunicación se integran al espacio escolar. La estrategia llevada a cabo en las escuelas de Enseñanza Media difiere a la desarrollada en las escuelas básicas. Cada año son seleccionadas por las secretarías regionales las escuelas que se unirían al proyecto. Esta estrategia también se basó en planes desarrollados por las escuelas pero en base a criterios especificados por Enlaces. Capacitación Los encargados de brindar capacitación a las escuelas son docentes de las escuelas que han sido formados en el marco de las universidades y que han tenido proyectos exitosos e innovadores en sus escuelas. Los proyectos nacionales de integración de las TIC en el sistema educativo l 17\n18 La capacitación de los docentes se desarrolla en dos etapas. En un primer momento, una vez instalada la sala de computación, se desarrollan las primeras instancias de capacitación donde se abordan contenidos básicos relativos a las herramientas computacionales y de comunicación. En un segundo momento, se profundizan los contenidos abordados en el primer año y se trabajan específicamente los usos pedagógicos y administrativos de las herramientas informáticas. En esta etapa además, se tiende a generar mayor autonomía en la administración y manutención de la sala de computación. La estrategia de capacitación implementada tiende a capacitar a la mayor cantidad de docentes y directivos posibles por escuela, con un mínimo de 2. De este modo, no se tiende a la existencia de un experto por escuela sino a la formación de equipos de trabajo que permitan gestionar lo relacionado con el equipamiento y la infraestructura y asimismo, poder ir modificando y mejorando el proyecto pedagógico desarrollado (Potashnik, 1996). Equipamiento La entrega de equipamiento se realiza en función de la matrícula que la escuela atiende. Desde un mínimo de 3 computadoras y una impresora para las escuelas que tienen menos de 100 alumnos hasta 9 computadoras y 2 impresoras para las que albergan a más de 300 alumnos. En el caso de las escuelas medias se instalan 11 computadoras por escuela, una de las cuales es ubicada en la sala de profesores. A través de un convenio con una de las empresas telefónicas más importantes del país, la escuelas disponen de acceso gratuito a Internet. Asistencia técnica La conectividad, la asistencia técnica y pedagógica es brindada por la Red de Asistencia Técnica en Informática (RATE) compuesta por aproximadamente 30 instituciones de educación superior a lo largo del país. La estructura de esta red posee por un lado 6 centros zonales que son los encargados de coordinar al resto de la universidades que conforman las unidades ejecutoras. En cada universidad existen responsables técnicos que tienen a su cargo la instalación y mantenimiento de las salas de computación y la conectividad. Recursos didácticos y software La provisión de software se realiza a través de licitaciones anuales que realiza Enlaces y que distribuye a las escuelas que forman parte del proyecto. Por otra parte, se distribuye software donado por universidades y otras instituciones. Además, se distribuye un CD de recursos educativos que es desarrollado por el Instituto de Informática Educativa de la Universidad de La Frontera. Esta Universidad además posee un centro de recursos educativos que es el encargado de proveer contenidos en Internet que sean relevantes para su implementación en el espacio de la clase. La dirección del centro de recursos educativos es Este ofrece tres tipos de recursos: l Ministerio de Educación 18\n19 a) recursos Internet b) software educativo c) experiencias educativas Además, en el marco del proyecto se ha desarrollado un software llamado La Plaza El software La Plaza tiene los siguientes componentes. i) El Kiosko, que es un espacio de información electrónica con forma de periódico, con sus correspondientes secciones, que se actualizan constantemente por las propias escuelas: contiene además cuentos e historietas educativas multimediales (con texto, sonido y animación), como estímulo a la lectura y escritura; ii) El Correo de La plaza es un correo simple para recibir y enviar correspondencia entre niños y profesores; iii) El Centro Cultural es un lugar de encuentro para desarrollar proyectos colaborativos entre alumnos y profesores de diversas escuelas. También es un lugar para comunicación entre profesores de intereses específicos; iv) El Museo es un centro de información sobre material didáctico en la forma de software educativo. Esencialmente es una base de datos de uso muy simple, orientada a las necesidades de material pedagógico. Desde El Museo hay acceso a información, experiencias, demostraciones y uso de software educativo. (Núñez, 1995) Evaluación: Según Pedro Hepp, la primera dificultad encontrada en la capacitación de los docentes es el poco tiempo disponible para usar estas tecnologías. Esto genera que muchos docentes deserten de su capacitación. La falta de tiempo, conjuntamente con las tareas adicionales derivadas de la reforma educativa, fue la mayor restricción para una incorporación efectiva y regular de Enlaces en las prácticas de enseñanza. La segunda dificultad, fue el poco sostenimiento provisto por directivos, quienes habitualmente limitan el tiempo de práctica por parte de los docentes y restringen el uso de equipamiento que requiere insumos como las impresoras.(hepp, 2000) Los proyectos nacionales de integración de las TIC en el sistema educativo l 19\n20 Brasil - Proinfo País: Brasil Proyecto: ProInfo (Programa Nacional de Informática en la Educación) Fecha de inicio: 1997 Dependencia: Ministerio de Educación. Secretaría de Educación a Distancia. Sitio web: El ProInfo (Programa de Informática en la Educación) es un proyecto nacional que tiene por objeto la introducción de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la escuela pública como herramienta de apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje. Las líneas rectoras del programa son establecidas en el nivel nacional por el Ministerio de Educación (MEC) y por el Consejo Nacional de Secretarios Estaduales de Educación (CONSED). Cada estado de la Federación es responsable de la operacionalización del programa y en cada uno de ellos hay una Comisión Estadual de Informática Educativa. El CETE (Centro de Experimentación en Tecnología Educativa) es el encargado de divulgar los aspectos vinculados al ProInfo, el desarrollo de acciones en las áreas de telemática y ayuda (help desk) y de la organización de la información. Antecedentes El proyecto parte de un diagnóstico que describe las desigualdades existentes en términos de ingreso per cápita entre los países del Norte y el resto del planeta. Al respecto afirma Los datos mundiales sobre educación permiten asociar, de un modo general, situaciones sociales críticas a países que no ofrecen educación básica de calidad a su población, no priorizando, de esa forma, la dimensión humana de desarrollo. En las sociedades democráticas que disponen de fuertes programas de capacitación de recursos humanos y sistemas educativos en expansión, generalmente el escenario es otro: estabilidad económica y menores desigualdades sociales resultan de un proceso basado cada vez más en un uso intensivo de tecnología y en una circulación cada vez más rápida de un creciente volumen de información 1. Asimismo, el proyecto destaca la importancia de la capacitación de la población en estas tecnologías en función de las demandas cambiantes del mercado de trabajo. En este sentido, señala que la mayoría de los empleos necesarios en los próximos 10 años aún no existen. 1 La traducción es nuestra. l Ministerio de Educación 20


Bonito del Cantábrico Aceite Oliva Emilia | Delicatessen Antonio\nInicio > Conservas gourmet>Bonito del Cantábrico Aceite Oliva Emilia\nBonito del Cantábrico Aceite Oliva Emilia\nEl Bonito del norte "Conservas Emilia" 225 gr es una de las mejores conservas de productos del norte calidad.\nSu elaboración se lleva a cabo en Santoña (Santander) y proviene del mejor pescado del Mar Cantábrico. Su sabor lo hace idóneo para integrarlo en platos como pasta o ensaladas.\nDescripción Bonito del norte "Conservas Emilia"\nEl Bonito del Norte “Conservas Emilia” es una de las mejores variedades de pescado del Mar Cantábrico. Su textura y sabor son diferentes al del resto de su especie y eso es otro factor que garantiza la calidad del producto.\nSu captura se realiza con pesca de anzuelo y para su elaboración en conserva se trocea artesanalmente, para posteriormente, se introduce en aceite de oliva y sal en tarro de cristal para que mantenga todo el sabor, como las mejores conservas.\nEste producto cuenta con las propiedades del pescado azul combinadas con los beneficios del aceite de oliva de su conserva. Aporta al cuerpo humano un alto contenido de Omega 3 que ayuda a reducir el colesterol, disminuye la presión arterial, además de ser muy rico en vitaminas que mantienen los huesos fuertes y a el envejecimiento.\nProductor: Conservas Emilia\nPeso unidad: 225 gr\nReceta: Tomates rellenos de bonito del norte\nUna receta con las que conquistar a nuestros comensales. Seguro que les encantará\nPara realizar esta receta (4 personas) se necesitan: 8 tomates pequeños, 2 tarros de bonito del norte “Conservas Emilia”, 1 tarrina de queso fresco para untar, ½ calabacín y ramitas de perejil, una por tomate..\nSe cortan las partes de arriba de los tomates y se limpian por dentro para poder introducir el relleno. En otro cuenco se mezcla la parte sobrante del tomate con el bonito del norte hasta que quede bien mezclado.\nSe va rellenado el fondo del tomate con una primera capa de queso fresco de untar, la segunda capa la mezcla del tomate y el bonito del norte, después otra pequeña capa de queso fresco y una rodaja de calabacín.\nSe mete al horno durante 25-30 minutos a 120º. Cuando finalice el tiempo se sacan del horno y se decora con una ramita de perejil.\nConsejo: Para una experiencia completa, lo ideal es elegir un vino tinto o rosado para acompañar.\nConservas Emilia fue fundada en los años 80 a manos de Emilia Fuentes Ruiz, quien, con su espíritu emprendedor, decidió llevar a cabo el relanzamiento de la anchoa del Cantábrico como una conserva de altísima calidad. A lo largo de los años tanto Emilia como su familia han conseguido llevar a su empresa, basada en la elaboración de conservas artesanales, a obtener un gran reconocimiento y prestigio entre los conocedores del sector.\nEl secreto es ese, el cuidado proceso de elaboración de sus conservas que comienza desde la pesca y selección de la mejor materia prima hasta la limpieza, cuidado y envasado de sus productos. El resultado: un producto de gran categoría y calidad que gusta hasta a los más exigentes.\nNombre: Conservas Emilia S.L.\nDirección: Avenida de lons (pol ind), 2, Santoña, 39740 , Cantabria\nChipirones en su Tinta Real Conservera\nMejillones Fritos en Escabeche 6/8 Piezas...\nSardinillas Muy Pequeñas 18/22 Piezas Real...


Video: Denuncian robos a combis en El Agustino - Generaccion.com\nVideo: Denuncian robos a combis en El Agustino\nEn Youtube circulan videos sobre robos 'al paso' en las combis.\nLos robos ‘al paso’ son la modalidad más fácil que tienen los ladrones para hacerse con las pertenencias de otras personas y es por eso que uno no está a salvo ni cuando tiene que utilizar el transporte público. Un video colgado en Youtube muestra un robo ‘al paso’ realizado en El Agustino.\nLa web Quenoteroben.pe aseguró que los distritos que más sufren de este tipo de ataques son el Rímac, San Martín de Porres, El Agustino, Cercado de Lima. Pueblo Libre y Surco. El usuario sonrisacoqueta2010 subió el video en donde se ve un robo ‘al paso’ realizado por alguien que simula ser un pasajero de una combi.\nLas cifras que salieron a la luz indican que en el año 2010, el 8% de los robos, se realizan en las combis y que este tipo de asaltos ‘al paso’ son la quinta modalidad más usada por los delincuentes en la capital, infotmó Perú.com.\nTAGS: Robos al paso, Delincuentes, Combi, El Agustino, Video


Tiendas de Mall Plaza ahora están disponibles en Linio - Chócale\nTiendas de Mall Plaza ahora están disponibles en Linio\nMall Plaza y Linio anunciaron la implementación de una alianza pionera entre ambas empresas, que se traducirá en que el marketplace se convertirá en el portal de e-commerce de la cadena de centros comerciales.\nEsto es de vital importancia para el comercio, considerando que desde la segunda quincena de marzo se encuentran cerrados. La situación sanitaria ha afectado gravemente las ventas del retail en estos meses.\nEl acuerdo permitirá que 19 marcas comerciales que operan tiendas en los complejos de Mall Plaza se integren a la plataforma online. Hay que recordar que ambas compañías forman parte del grupo Falabella.\nSe trata de Tous, HHPP, Rockford, Lineatre, Merrell, Todomoda, Sportika, Pet&go, Isadora, kids, Billabong, Sperry, Calpany, Azaleia, Keds, Body & Soul, Element y WLS.\nLa alianza considera que, en una segunda etapa, Linio llegue al canal físico. Esto se realizará a través de puntos de retiro (click & collect) y de corners para ventas de productos en los mismos malls.\n“Nuestro desafío es generar las mejores oportunidades de crecimiento y desarrollo para nuestros socios comerciales y juntos responder a las nuevas y crecientes necesidades de las personas, y nuestra alianza estratégica nos permite dar alcance y visibilidad a sus propuestas de valor, productos y servicios”, explicó Cristián Muñoz, gerente corporativo comercial de Mall Plaza.\nPor su parte, Domingo Lama, country manager de Linio, señaló que gracias a este acuerdo los locatarios de Mall Plaza “accederán a un mercado potencial de millones de personas en internet, mientras que los usuarios de Linio podrán optar a nuevas y reconocidas marcas de la mejor calidad”.\nLas marcas podrán operar dentro del marketplace realizando el bodegaje y envío de los productos de forma directa al cliente; u optar por el modelo de fulfillment, donde Linio se encarga de la logística.


InicioSucesosVIDEO: Hombre acusado de intentar violar a mujer en tienda Walmart de Florida le arrancó la ropa interior y tocó sus partes íntimas\nBredan Jarmal Harvey, de 28 años y residente en Miami Gardens, Florida, fue identificado como el sospechoso de intentar violar a una mujer en una tienda Walmart, hecho que fue captado en video.\nJarmal Harvey está acusado de agredir sexualmente a la víctima mientras esta hacía sus compras en el establecimiento ubicado en el 3200 Northwest de la calle 79.\nEl presunto pervertido, se aproximó desde atrás, la jaló por el traje y le agarró el trasero.\nLa mujer, que no ha sido identificada, se volteó. Mientras gritaba por ayuda, el abusador le arrancó la ropa interior mientras le agarraba sus caderas y la vagina, según la denuncia criminal que cita Miami Herald.\nOtro cliente que presenció el ataque saltó hacia Jarmal Harvey para liberar a la mujer del abusador y otra persona más se sumó al rescate.\nDe acuerdo con las autoridades, estas dos personas ayudaron a la mujer a resistir a más ataques.\nUn video del incidente, compartido en las cuentas de redes sociales de @OnlyInDade, muestra a un hombre con sus brazos alrededor del cuello del presunto criminal para alejarlo de la víctima mientras otros clientes se apresuran a ayudar.\nContra Jarmal Harvey fue presentado un cargo de intento de agresión sexual. El hombre invocó su derecho a no declarar a las autoridades.\nEn una audiencia este lunes, se le ordenó al acusado no acercarse a la víctima y tampoco a la tienda Walmart.\nPor su parte, la cadena de tiendas indicó en un comunicado que su personal se encuentra muy perturbado por los hechos. “La seguridad de nuestros asociados y clientes está entre nuestras prioridades principales”, señalaron desde la empresa.\n“Nosotros estamos muy perturbados de ver algo como esto en nuestra tienda y estamos agradecidos de los que intervinieron para detener el alegado ataque y detener este hombre hasta que la Policía arribó. Cualquier otra pregunta, debe ser enviada a las autoridades locales”, añadió Walmart.\nInvestigadores creen que deben haber víctimas adicionales y urgió a cualquier que tenga información que implique a Jarmal Harvey que se comunique a la Investigación de Crímenes Sexuales al 305-715-3300.\nEstados Unidos Florida Sucesos


Soñar con una casa o vivienda ¿Qué significa?\nEn la mayoría de los sueños, la casa es una imagen de tu vida, y lo que le sucede a la casa representa lo que te sucederá a ti. Cuida siempre tu casa para obtener los resultados deseados.\nSoñar con una casa significa reencuentro, protección y muchas otras cosas consideradas como positivas. El significado final dependerá de cómo se veía la casa en tu sueño.\nPor esta razón, siempre te recomendamos que anotes los detalles del sueño tan pronto como despiertes. Esto sin duda te ayudará en la interpretación, ya que hasta un pequeño detalle puede cambiar el significado del sueño.\nAquí, en nuestro artículo, te mostraremos algunos sueños con casas y sus significados, sin duda conocer la interpretación de tu sueño será ideal para conocerte mejor.\nSoñar con una casa nueva representa cambios positivos. Ciertamente estás insatisfecho con la situación actual de las cosas, pero alégrate, porque la situación está a punto de mejorar. Este cambio será una nueva fase y debes hacerlo de manera satisfactoria para tu vida.\nSoñar con una casa antigua significa que sientes la necesidad de un cambio, la casa antigua debe ser parte de tu pasado y no de tu presente. La recomendación en este caso, es comenzar con nuevas prácticas positivas que puedan llevarte a realizar algunos cambios. Seguramente te sentirás mejor con las nuevas situaciones.\nSoñar que estabas en una casa desconocida demuestra tu sensación de comodidad, te sientes bien con la situación actual y no ves la necesidad de cambiar.\nEsto puede ser bueno y malo al mismo tiempo, porque estar cómodo significa que has llegado a donde querías llegar, pero puede ser malo precisamente porque estar estancado puede ser perjudicial. Haz un análisis de tu vida y responde: ¿hay algo que mejorar?\nSoñar que estabas en tu propia casa simboliza el regreso de alguien que estaba distante, sufriste cuando esa persona se fue y eso hirió tus sentimientos. Quédate tranquilo, ya que esta persona volverá a tu vida y encontrará su hogar, es decir, su refugio a tu lado.\nSoñar que tu casa estaba diferente representa un cambio, tu vida tomará una nueva dirección, así que prepárate. Los cambios pueden ser buenos o malos, todo dependerá de la forma en que los recibamos y los acomodemos en nuestras vidas, esperemos que todo sea positivo.\nSoñar que tu casa estaba igual demuestra el deseo interior de volver al pasado, probablemente de volver a un momento determinado. Este momento puede ser una oportunidad que ha pasado en tu vida o una persona que se ha ido. Bueno, sabemos que volver al pasado es imposible, pero puedes desprenderte del pasado y construir un futuro distinto, positivo.\nSoñar con la casa en la que habías vivido antes podría significar un viaje pronto. Prepárate, haz las maletas y disfruta de este momento. El sueño también muestra que este viaje será a un buen lugar y sentirás que ya conocías ese sitio.\nSoñar con una casa en construcción es la representación de un buen futuro por venir, estás construyendo una buena vida para vivir. La piedra angular de tu casa será tu relación con la familia, y con eso construirás un buen futuro.\nSoñar con una casa inundada refleja que sientes la necesidad de creer en algo y, cada vez que lo ves necesario, buscas una guía espiritual para recorrer los caminos difíciles. Sigue usando esta fe para superar las barreras que surgirán en tu vida.\nSoñar con una casa derrumbada es una imagen de las consecuencias que tendrás en la vida si sigues procrastinando. La procrastinación hace que pospongas tus obligaciones, por lo que nunca comienzas tus tareas ni las concluyes por completo.\nSoñar con una casa demolida demuestra una decepción emocional provocada por una separación. La separación visualizada en el sueño puede ocurrir en una relación amorosa o de amistad con alguien. Pero cálmate, nada está decretado, puedes sortear este presagio actuando para escapar de esta posibilidad.\nAl soñar que vendías una casa, el consejo es que te encargues de tu desarrollo personal, ya que pronto aparecerán nuevas responsabilidades en tu vida. Dependiendo de cómo afrontes las nuevas responsabilidades, el resultado será tu crecimiento personal o profesional, así que identifica la nueva responsabilidad y trabaja en ella.\nAl soñar con una casa ardiendo, la casa representa tu vida, y el fuego que consume la casa muestra tiempos difíciles. El sueño indica que debes prestar más atención a tu vida, de lo contrario los problemas acabarán con todo.\nSoñar con una casa en un árbol indica que recibirás el reconocimiento que estás buscando, sigue persiguiendo tus metas e invierte siempre en tus sueños.


AEROSEM FDD: Nueva sembradora con tolva frontal de Pottinger -\nAEROSEM FDD: Nueva sembradora con tolva frontal de Pottinger\nTecnología única para la máxima flexibilidad\nLa operación conveniente fue un punto de enfoque importante, lo que hizo que ajustes como la profundidad de trabajo, la presión de la reja y la calibración de la cantidad de semillas fueran fáciles de realizar, y el montaje y desmontaje de la máquina sea lo más fácil posible\nGracias al diseño corto y compacto de la grada rotativa y el riel de corte, el centro de gravedad de la máquina está muy cerca del eje trasero del tractor.\nLa tolva frontal ha sido diseñada para garantizar que estas máquinas cumplan con las especificaciones y expectativas del mercado.\nPöttinger, el especialista en tecnología de labranza y sembradoras, ha ampliado aún más su gama de sembradoras neumáticas AEROSEM. A partir de noviembre de 2020, estas sembradoras probadas en campo con anchos de trabajo de 4,0 y 5,0 m estarán disponibles en versiones plegables con tolva frontal.\nLa tolva frontal recientemente desarrollada abre dos aplicaciones completamente nuevas. La tolva frontal está equipada con una tapa hermética para garantizar que la semilla se transporte de regreso al riel de la reja con el caudal dosificador requerido. La tolva está disponible con un volumen de 1.700 litros y en versión de gran capacidad con 2.300 litros. Durante el desarrollo, se hizo especial hincapié en el manejo y la accesibilidad durante el llenado y la calibración. Una plataforma de servicio proporciona una mejor visibilidad de la tolva durante el llenado.\nAl seleccionar la tolva frontal, puede elegir entre una unidad dosificadora única estándar o la unidad dosificadora doble recientemente desarrollada.\nEste nuevo sistema de dosificación se llama Single Shoot y le permite aplicar no solo semillas sino también fertilizantes en la ranura de semillas en una sola pasada. El resultado es la máxima flexibilidad. Los requisitos futuros para cumplir con las nuevas regulaciones en materia de fertilizantes, abono de semillas y biodiversidad se pueden cumplir en su totalidad con la nueva sembradora de tolva frontal AEROSEM.\nEl riel de la cuchilla de la AEROSEM FDD se monta en la grada rotativa mediante un sistema de bloqueo y solo se necesitan unos minutos para montarlo o quitarlo. Este sistema también permite un sistema de elevación hidráulico opcional para el riel de la cuchilla para aumentar la distancia al suelo.\nEl riel de corte compacto y plegable con un cabezal corto coloca el centro de gravedad de manera impresionante cerca del tractor. El cabezal distribuidor está montado en el riel de la cuchilla y cuenta con un sistema patentado que garantiza que se mantenga siempre en posición vertical. El sistema de varillaje patentado garantiza que la cabeza del distribuidor esté vertical para ofrecer una distribución lateral perfecta.\nLas probadas rejas de doble disco DUALDISC están desplazadas a 30 cm y garantizan una colocación precisa de las semillas. La operación conveniente, especialmente en lo que respecta al riel de la cuchilla, hace que todo el sistema sea muy fácil de usar. La presión de la reja se puede ajustar mecánicamente (el ajuste hidráulico está disponible como opción) desde un punto central y la profundidad de colocación de las semillas se ajusta cómodamente desde el lateral de la máquina.\nLo único de este nuevo sistema es que se puede extraer de la grada rotatoria de forma extremadamente rápida. Esto ahorra tiempo y permite utilizar la grada rotativa por sí sola inmediatamente.\nLa distribución de semillas se controla mediante el cabezal distribuidor, que se puede suministrar con salidas controlables individualmente (IDS) como opción. Con la versión totalmente equipada, el conductor puede ajustar fácilmente los anchos de las calles y los anchos de los neumáticos directamente en el terminal de control para configurar un sistema de calles perfecto.\nSagasti sobre muerte en Virú: “No queremos que nadie muera por defender sus derechos laborales”\nCosechadoras: ¿Llegaron al final de su evolución?\nSe reestructurará el FAE-Agro para flexibilizar créditos a agricultores, anuncia Gobierno\nRefuerzan acciones para mejorar el Sistema de Información Agraria


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Cómo Superar las Adversidades que se Presentan en un Trabajo\nEn un empleo siempre se pueden presentar muchísimas situaciones, ya sean positivas o negativas, las cuales uno mismo tiene que afrontarlas de forma correcta para prosperar en sus funciones. En este artículo nos vamos a centrar en cómo superar aquellas adversidades que se presentan en un trabajo, si bien algunas pueden ser más graves que otras vamos a tratar de generalizar los problemas que se puedan presentar.\nLas adversidades pueden presentarse de cualquier forma y en cualquier momento, por ejemplo en un trabajo puede pasar que uno tenga ciertos miedos en expresarse, tener problemas con algún compañero, dificultades para resolver distintos problemas o tareas entre otras posibilidades. Lo importante en estos casos es tener un plan para poder afrontarlas correctamente.\nConsrjos para saber cómo superar las adversidades que se presentan en un trabajo de forma correcta\nPara que puedas superar aquellas adversidades que se te suelen presentar de forma totalmente inoportuna te vamos a dar varios consejos muy útiles, los cuales además te van a servir para afrontar cualquier situación conflictiva de forma tranquila:\nIdentificarlas correctamente: El primer paso es identificar correctamente las adversidades críticas, en este punto es muy importante analizar que tan perjudiciales son para las actividades que llevas a cabo, si por ejemplo no te permiten avanzar con tus funciones estariamos hablando de una adversidad demasiado crítica y la cual hay que tratar de enfrentarla lo más rápido posible para llegar a una solución. Hay que tener en cuenta que no enfrentarlas y solucionarlas a tiempo pueden terminar con el empleo que tenés actualmente.\nElaborar un plan para afrontarlas: A veces muchas personas le suelen temer a las distintas adversidades que se les presentan en un trabajo, lo cual es un grave error ya que de esa forma no suelen planificar correctamente una posible idea para afrontarlas, es por eso que una vez identificada la adversidad es muy importante elaborar un plan para poder solucionarla en el tiempo y no dejar que se haga más grande, ya que a medida que pasa el tiempo va a ser más dificultoso encontrarle una solución adecuada.\nAprender a convivir: En muchos casos las adversidades pueden ser muy duraderas en el tiempo, es por eso que en esos casos es muy importante asumirlas y aprender a convivir con esas dificultades, siempre y cuando se tenga un plan a largo plazo para combatirlas. El hecho de asumirlas correctamente va a evitar el ahogamiento y sobre todo el cansancio que pueda llegar a se difícil de afrontar.\nReconocerlas y buscar ayuda: En caso de que no puedas afrontarlas solo es muy importante que lo hables con otras personas, ya que otro punto de vista puede ayudarte para solucionar tus dificultades, lo más recomendable es que lo hagas con aquellas personas que más relación tengas, sean familiares o amigos íntimos.\nAprender: Aprender de las adversidades es algo que siempre uno tiene que hacer para lograr evitar nuevas situaciones conflictivas en un futuro o incluso para poder solucionarlas con más facilidad en caso de que se presenten.\nEsos son algunos simples consejos que siempre hay que tener en cuenta en caso de que se presente algún tipo de adversidad de diferente grado. Si seguís todos estos pasos es muy probable que en el tiempo puedas encontrar una solución adecuada.\nLas adversidades que se presentan en un trabajo siempre pueden ser muy conflictivas y sobre todo difíciles de afrontas, es por eso que en este artículo te ofrecimos varios consejos muy útiles para que puedas aplicarlos en tu empleo, si te encontras en esta situación. Para lograr la solución perfecta siempre es muy necesario identificarlas correctamente para luego elaborar un plan o una estrategia para afrontarlas.\n•Todos los pasos para enviar el CV a YPF >>>\n•Cuánto gana un desarrollador web en Argentina >>>


Propuesta de conjunto de chaqueta distinta del pantalón… y andando | Vestirse por los Pies\nAún así y ante consultas sobre cómo vestir para ir al cine, asistir a una cena relajada, acudir a una terraza de verano para tomar una copa o cualquier otra situación lúdica similar, mi recomendación es clara: el conjunto de chaqueta.\nSiempre cimentado en el mejor calzado y acicalado con un pañuelo en el bolsillo, por supuesto.\nÉsta es mi propuesta favorita de cara a cualquier fecha del año, y a la que solo habría que sumar los calcetines y un abrigo -sobre todo- durante las estaciones más frías para completarlo.\nLógicamente es conveniente adaptar los tejidos y los colores a las temporadas -climatológicas- particulares.\nMuchos -entre los que me incluyo- recurrimos sin cesar al azul marino. Aunque mi color favorito confieso que es el rojo, para la ropa no encuentro otro más adecuado que éste tono de azul. Prácticamente cuando elijo cualquier prenda me tengo que refrenar y pensar en el segundo color, porque el primero ya sería éste –inevitablemente- en el mayor número de ocasiones.\nLos pantalones azul marino -como los grises, marrones u oscuros en general- son al otoño y el invierno lo que los claros para el calor. Sin embargo, mi costumbre es utilizarlos durante todo el año.\nPara la camisa vale cualquiera que se enmarque –sutilmente- dentro del conjunto, teniendo en cuenta que las claras lucen más.\nLa prenda que va a destacar sobre el resto es la chaqueta. Como será de las prendas que menos unidades tengamos –generalmente, por su coste- conviene que la elijamos sopesándolo con detenimiento. La blazer, como eje sobre el que gira este conjunto, resulta lo más delicado a la hora de adquirir y convendría valorar cada nueva adquisición dentro las que ya disponemos, para lograr albergar en nuestro armario la más amplia gama.\nEl calor del verano ya sabemos que no es una disculpa suficiente para no vestirnos con chaquetas, porque con los tejidos tan livianos como existen -donde se aprecia el trasluz, cual camisa- ni la notamos.\nNada más sencillo; chaqueta, camisa, pantalón, zapato, pañuelo de bolsillo y andando…\nAutor David Gª BragadoPublicado el 19 junio, 2015 19 junio, 2015 Categorías Casual SportEtiquetas caballero, chaqueta pantalon, estilo, prenda, recomendación, sastrería, tendencia\nTotalmente de acuerdo y hasta el color si pudiera todo mi ropa sería azul. Pero hay que dar algún cambio y tiro por los marrones, aunque últimamente me están gustando mucho el negro. En lo de la chaqueta, si no es de noche prefiero llevar un jersey en verano, únicamente que salga directo para cenar y la climatología me la pida.\n…y es que el azul es un seguro de vida y porque no decirlo: cómodo de elegir. Sin riesgos aparentes.\nUn abrazo N. y gracias por tu aportación.\nMe encanta. El único “pero” que podría ponerle es que últimamente me gustan las bocas del pantalón algo más estrechas, tal vez un par de centímetros. De todas formas, te veo espectacular.\nTú que me ves con buenos ojos querido amigo…. 🙂 Muchas gracias,\nCierto, pero no suelo bajar de 21/22 cm. en el bajo porque con un 45 de pie no resulta muy recomendable 🙂\nAnterior Entrada anterior: Oxford full brogue marrones en piel vuelta de Vass\nSiguiente Entrada siguiente: La elegancia masculina según Eugenia de la Torriente


Día del Canillita – Enlace Critico – Portal de actualidad de Zarate Campana\nPublicada el: miércoles, 7 noviembre, 2018\nLos vendedores callejeros de diarios y revistas celebran hoy el Día del Canillita en homenaje a un dramaturgo y periodista uruguayo que creó la denominación. La idea nació un día como hoy pero de 1974, tras la muerte de Florencio Sánchez, autor del libro que tiene como protagonista a un chico apodado “Canillita” que vendía diarios para ayudar a sus padres.\nEn la obra literaria, Sánchez refleja la historia del protagonista, un niño humilde que usaba unos pantalones que tenía desde chico. Con el paso de los años, le fueron quedando cortos y dejaba ver sus “canillitas” mientras “voceaba” los periódicos.\nLa asociación del término nace en el lunfardo de “Canillita” proviene de la denominación latín de caña. En la jerga rioplatense, fue acuñada para referenciar a la tibia, el extenso hueso que conecta las articulaciones del tobillo y la rodilla, esa parte de las piernas que quedaban expuestas en los vendedores de diarios. Del mismo modo que las canilleras se convirtieron en los instrumentos deportivos de protección de la tibia (la canilla), los “canillitas” asimilaron la nomenclatura popular del oficio.\nTal fue el suceso que entre los artistas y los vendedores de diarios organizaron una función gratuita y exclusiva para los canillitas. Aquella función fue la coronación del sentimiento popular. Canillita había representado con solvencia y frescura la naturaleza del oficio. El término se perpetuó. El 7 de noviembre de 1947, a 45 años de la primera referencia del canillita con los diarios, se decretó el Día del Canillita en honor al fallecimiento de Sánchez, el hombre que concibió la definición.


La "novia" de Forlán: "No tuve nada que ver con la ruptura" - TN.com.ar\nLa "novia" de Forlán: "No tuve nada que ver con la ruptura"\nVitto Saravia estuvo en el living de Susana y habló sobre su relación con el jugador del Inter; dijo que con Zaira está todo bien y contó cómo se conocieron.\nPublicada: 01/11/2011, 22:25hs.\nVictoria Saravia, la nueva "novia" de Diego Forlán que comparte un increíble parecido con Zaira Nara, se sentó en el living de Susana Giménez y contó cómo conoció a la estrella del Inter.\n"Yo lo tenía visto a él de Uruguay, pero nunca habíamos intercambiado teléfonos. Cuando vino a jugar por la Copa América nos pasamos los números y después, por las cosas de la vida, yo viajé a Italia y él estaba ahí también porque lo vendieron, me mandó un mensaje por BlackBerry y fuimos a tomar un café", relató la modelo.\nY confesó: "No estamos de novios pero nos estamos conociendo, vamos paso a paso, Diego es un caballero, es hermoso. Es muy pronto ponerle un título, él está en Italia y yo acá".\nUna curiosa Susana preguntó si ella había tenido que ver con la mediática pelea Zaira-Forlán. Ella respondió categórica: "No tuve nada que ver con la ruptura. Yo aparezco cuatro meses después de que estaba todo terminado. Después me encontré con las fotos en las revistas y nosotros ni nos imaginábamos".\n"Nunca me crucé con Zaira después de todo este episodio. Es una chica muy simpática y coherente y yo no tengo nada que ver. No hay una maldad ni una intención", dijo la uruguaya.\nVitto reveló también que, a diferencia de las botineras, no es ninguna tirada: "Mi papá era intendente en un departamento del interior del Uruguay y tenía muchos campos. Yo administro los campos, que se arriendan y yo manejo la plata".\nLa uruguaya aprovechó también para darle lecciones de kinesiología a la diva de los teléfonos (¡el atrevimiento!). Cuando dijo que Forlán no pudo jugar contra Chile por una lesión y Susana preguntó si estaba enyesado, Vitto corrigió: "No se enyesan los jugadores a menos que se quiebren".\nZaira NaraDiego ForlánVitto Saravia


Con permiso: Chile, el país donde todos somos técnicos\nPor: Paulo Inostroza | 26 de Junio 2017\nCuando la “Roja” tropieza o no logra un resultado esperado, inmediatemente surge la crítica y acalorada discusión entre los hinchas. ¿Chaqueteros? Más bien, un rato de desahogo de ese hincha que se volvió exigente, pero igual siempre tiene fe…\nDiscutir sobre fútbol es un arte popular. No es comedicina o economía, donde te quedas callado si no tienes idea. Acá todo tenemos idea, somos expertos y nacimos con el cartón del Inaf bajo el brazo. Somos resultadistas, pateamos las fichas de la pizarra y coincidimos en algunas cosas: Gary tiene unos huevos terribles, Vargas no hace goles en todo el año hasta que viste de rojo y Vidal es un monstruo. Todo lo demás es discutible, nos ensañamos con tres o cuatro a muerte- Mena, Herrera, Hernández o Martín- estamos seguros de que Pizzi es menos que sus antecesores y, al final, celebramos igual y sacamos pecho con nuestra generación dorada. Porque es nuestra y nos tiene que tapar la boca. Es parte del camino largo.\nChile no jugó bien con Australia. No lo digo yo, lo dijo Aránguiz. Que lo diga yo, da lo mismo. Yo golpeé la mesa cuando entró Martín y grité “¡qué cresta!”, le ordenaba a Paulo Díaz que no paveara como si me fuera a escuchar un día y los del lado me decían que el loco estaba jugando la raja, que es menos que Gary, pero cumple. Para mí, tenían un hoyo en el centro de la zaga. Y cuando sea jueves, todavía no llegaremos a un consenso sobre si Pablo Hernández jugó bien o mal, porque nunca llegamos a nada con él. Discutíamos ayer si fue buena idea cuidar a los que tenían amarilla, que casi se nos escapa la clasificación, que Australia es ahí no más y casi nos deja fuera. Horas y horas.\nDe pronto, nos asusta un poco Cristiano porque no fuimos capaces de ganarle a uno de los más o menos de la Copa. Dicen que tiene de casero a Bravo. No sabemos si será mejor meter a “Chapita”, Puch o tal vez ahora sí Martín por la banda o quizás apostar por Hernández al medio, como contra Alemania, que era de los buenos. Todos tenemos razón inventando alineaciones que siempre solucionarían todo. La receta médica para cualquier empate de Pizzi.\nSonamos súper chaqueteros y te retan. Córtala con la cuestión. Recordamos que estos cabros siempre la hacen, jugando bien o mal. Que antes habríamos celebrado en la plaza un empate con el equipo B de Alemania y pasar a semifinales. Nos pusimos regodeones, exigentes. Y la culpa es de Alexis, del propio Vidal, de Bravo.\nDiscutimos como eruditos porque nos creemos favoritos y bastó una década para pulirnos el paladar. Sabemos lo que es codearse con España, Brasil y Argentina, de igual a igual, y no podemos pedir menos. Pizzi, en tanto, habla tranquilo tras el partido y la tiene clarita en su casa. Sabe quién es Díaz, lo que le da Hernández y que el gol de Martín no es “chiripa”. Sabe que tapar bocas es parte del juego. Y es con cariño.