Cuando Matilda se haga mayor...: septiembre 2011\nLa semana pasada Goizeder, del blog Cuéntate la vida, nos contaba sus primeras impresiones sobre la película que está a punto de estrenarse basada en esta novela. Unos días después nos habló también del libro. Yo tenía pendiente esta reseña y pensé que, ya que pronto íbamos a poder ver la historia en el cine, era un buen momento para hacerla.\nHabía leído varias reseñas y opiniones interesantes y pensé que esta podía ser una de esas novelas que te hacen disfrutar de su lectura y que luego recomiendas a diestro y siniestro así que me anime a pedírsela a un amigo que siempre me trae libros maravillosos.\nComo yo tenía una montaña tremenda de libros por leer y mi madre no tantos se la dejé para que la leyera ella antes. Cuando le pregunté me dijo, “¡me ha encantado!”. Ya sabéis que yo me fío mucho del gusto de mis padres a la hora de hablar de libros así que cuando por fin empecé este lo hice muy ilusionada con él. Tenía claro que disfrutaría leyéndolo.\nY, efectivamente, así fue. En medio de este verano sofocante (por lo menos aquí en el sur) yo viajé a Jackson, Missispi, donde también pasé calor pero, sobre todo, donde descubrí la vida de un montón de mujeres que cargaban con el peso cultural y la tradición de una época y una zona geográfica. Hasta los personajes más antipáticos de la novela son víctimas de todo esto.\nLa joven Skeeter vuelve a su casa al terminar sus estudios en la universidad y está llena de ilusiones e inquietudes pero entre ellas no está buscar un marido y formar una típica familia americana como todo el mundo, sobre todo su madre, espera. Ella aspira a ganarse la vida escribiendo y está dispuesta a luchar por eso y conseguirlo, ¿quién sabe? Tal vez algún día pueda incluso hacerlo en Nueva York.\nMientras busca trabajo y retoma su antigua vida, con sus amistades de siempre y su familia una idea empieza a darle vueltas en la cabeza. Desde pequeña ha visto como las mujeres negras sirven en casas de blancos y crían a sus hijos pero ahora empieza a tener otra perspectiva del asunto y se le ocurre algo totalmente descabellado en la sociedad en que vive, puede que incluso peligroso.\nPara poder hacer realidad su proyecto necesitará la ayuda de estas mujeres negras que todo lo ven y que siempre callan. Aibeleen y Minny, dos de ellas, se atreverán a involucrarse en la idea.\nLa verdad es que el libro me sorprendió, no sé porqué no tenía muy claro de que iba a tratar y me encantó poder conocer varias versiones de una misma historia que puede parecer ya muy vista pero que, en este caso, se nos presenta de manera diferente, emotiva y crítica.\nQuizá habrá quien la encuentre previsible o sosa, no es mi caso, disfruté mucho conociendo a unos personajes entrañables y valientes y a una sociedad hipócrita que necesita aparentar de puertas hacia afuera pero que también sufre al darle la vuelta a la llave de casa. En esta novela nos hablan de tantas vidas que no podemos dejar de leer, intrigadas y fascinadas por las diferentes visiones que observamos de un mismo tema. Yo sentí a veces rabia e impotencia, otras ternura, tristeza, simpatía, optimismo… todo cabe en estas 559 páginas, escritas, además con agilidad y frescura. El libro se lee de un tirón y en ningún momento se hace pesado, al contrario, debo reconocer que yo me quedé con ganas de saber más.\nEn fin, como mi madre, yo también digo “me encantó” porque no es un libro pretencioso, con sencillez y una historia bonita consigue hacernos pasar buenos momentos al mismo tiempo que nos planteamos muchas cosas.\nSupongo que muchos de vosotros ya lo habréis leído, a los que no, si tenéis ganas de leer algo agradable, aquí podéis encontrarlo.\nPublicado por Matilda en 21:56 31 comentarios\nEtiquetas: drama, Humor, Kathryn Stockett, Lecturas agradables\nMi tío Oswald. Roald Dahl.\nHoy es el día de Roald Dahl, en Inglaterra se celebra la fecha de su cumpleaños con actividades en la fundación y en el museo con su nombre que su viuda creo tras su muerte. Aquí, en España, somos muchos los que admiramos a este gran autor que nos regaló tantos buenos ratos cuando éramos niños y esta mañana hemos empezado una charla virtual por medio de las redes sociales facebook y twitter. Ha sido muy interesante y enriquecedor.\nEn el blog de literatura infantil, Matilda, está siendo la semana especial de Roald Dahl, ayer hablamos de su vida y hoy hemos comentado uno de sus libros, seguiremos hasta el domingo.\nY aquí, en el blog de literatura de adultos tampoco quería dejar pasar este día así que os traigo la reseña de uno de sus libros para adultos con el que yo me reí, me escandalicé y desde luego, me lo pasé muy bien.\nSi Roald Dahl era muy políticamente incorrecto cuando escribía para niños, os podréis hacer una idea de que cuando escribía para adultos lo era aún más. No le tenía miedo a tratar ningún tema y en todos ellos usaba ese humor ácido que le caracterizaba y le hacía tan especial.\nMi tío Oswald es la historia de Oswald Hendryks Cornelius, “connaisseur, bon vivant, coleccionista de arañas, escorpiones y bastones, amante de la ópera, experto en porcelana china, seductor de mujeres, y casi sin duda el mayor fornicador de todos los tiempos”, o una parte de ella, en la que se cuenta cómo llegó a ser rico y a alcanzar el tren de vida que lleva.\nCon 17 años su madre le envía a estudiar a Francia y le acomoda en una pensión cutre y pobretona donde el tío Oswald se da cuenta de que, para vivir bien, necesita dinero. Ni corto ni perezoso se pone a buscar la manera de conseguirlo y la encuentra cuando viaja a Sudán y descubre que existe un escarabajo que, una vez secado al sol y convertido en polvo es un fuerte afrodisiaco.\nNo tarda mucho con hacerse con una buena cartera de clientes a los que vende su maravilloso producto, pero su mente inquieta sigue maquinando y con la ayuda de uno de sus profesores encuentra la manera de congelar semen. ¿Qué mejor negocio que vender el esperma de personajes ilustres? Su amiga Yasmin, a la que nada frena se presta rápidamente a formar parte del negocio y de este modo se van haciendo con el codiciado producto de celebridades de la talla de Freud, Picasso, Renoir y varas casas reales.\n“De repente me dijo con voz asfixiada y algo mojigata 'Señora, desearía que se quitara la ropa'.\n-Esta gente de la realeza es muy extraña. Conocen algunos trucos que nosotros, ordinarios mortales, ignoramos”.\nComo veis, un texto gamberro y divertido que nos hará reír con situaciones de lo más disparatadas.\nEs cierto que el tema se presta a ser soez y a caer en la grosería pero un maestro como Dahl no iba a dejar que esto ocurriera, lo trata con naturalidad y desparpajo, sin entrar en descripciones sexuales implícitas, sino dejando que el lector juegue con su imaginación y creando un relato fresco y lleno de guiños.\nComo en todos sus libros, su manera de escribir ágil y desprovista de artificios convierte la lectura del mismo en un paseo divertido y agradable que hace que al terminarlo lo cierres con una sonrisa.\nPublicado por Matilda en 22:56 16 comentarios\nEtiquetas: Humor, Roald Dahl


Hotel Bayren Parc, Gandía (Valencia) - Atrapalo.com.mx\nnegativo: Animación adultos.\npositivo: La gente que trabaja en el hotel es super amable y hacen que tu estancia sea lo más agradable posible.\nnegativo: Para ser un hotel de 4 estrellas, la decoración de las habitaciones deja mucho que desear y que decir con las camas supletorios. En mi caso pusieron un sillon cama que te hincabas todo y tuvimos que pedir que nos pusieron un colchón encima porque sino no hubiera quien durmiese así. Por eso mismo, creo que este aspectos deberían mejorarlo, sobre todo para el tercer acompañante.\npositivo: Lo que mas me gusto fue la atención del personal y el buffet, desayuno, comida y cena bastante bueno. Bien situado junto al paseo y la playa.\nnegativo: La zona de la piscina y solarium es mas bien reducida.\nPatrick, En familia\npositivo: Cercanía de la playa, programas de animación para familias y niños.\nnegativo: Toallas que no secan. Ventilación en el comedor.\nMªcruz, En familia\npositivo: Muy buena ubicación. La playa está muy cerca. Situación justo en segunda línea de playa. La comida buenísima hemos disfrutado con la pensión completa. El personal atento y dispuesto a ayudar. Hotel con animación. Mini disco para los niños todos los días. Para repetir sin duda.\nnegativo: Hubo problemas con el agua en la sexta planta durante nuestra estancia.\nAtrapalo.com.mx Hoteles Europa España Valencia Gandía Hotel Bayren Parc


Anabelle, muñeca que inspiró 'El Conjuro', desapareció de su vitrina | La Mega\nDesapareció misteriosamente de la vitrina sellada, en la que permanecía desde hace varios años en The Warren‘s Occult Museum.\nLa muñeca que aterrorizó a un pueblo en Estados Unidos en los años setenta, desapareció misteriosamente de la vitrina sellada, en la que permanecía desde hace varios años en The Warren‘s Occult Museum (El Museo Oculto de Warren).\nDe momento no hay información oficial sobre Anabelle, lo único que se sabe es que la muñeca “escapó” de su estuche esta madrugada.\nVarios medios de comunicación han hecho eco de la noticia, luego que de la muñeca se volviera famosa al inspirar la saga de películas 'El Conjuro', 'Anabelle' y 'Anabelle 2'. Sin embargo, los más escépticos no descartan que detrás del evento haya una campaña publicitaria.\nCabe recordar que el pasado 19 de abril, murió Lorraine Warren, la investigadora paranormal que inspiró a los creadores del universo del ‘Expediente Warren’ en las películas que fueron un éxito rotundo.\nElla y su esposo Ed, fueron los investigadores paranormales que se hicieron famosos por exorcizar objetos extraños que aparentemente tenían una presencia maligna, entre las la terrorífica Anabelle.


Decreto 83-2015 | Jardín de infancia | Plan de estudios\nguardarGuardar Decreto 83-2015 para más tarde\nAlgunas Estrategias Que Pueden Utilizar Los Maestros Para Los Alumnos Con Necesidades Educativas Especiales\nBoletín 2 AA\n744_documento Atencion a La Diversidad (1)\nDivisión de Educación General Unidad de Currículum\nDivisión de Educación General Unidad de Currículum Ministerio de Educación\nMinisterio de Educación de Chile División de Educación General Unidad Educación Especial Santiago de Chile\nde 2009, del Ministerio de Educación, que Fija el Texto Refundido, Coordinado y Sistematizado de la Ley Nº 20.370, con las Normas no Derogadas del decreto con fuerza de ley Nº 1, de 2005, del Ministerio de Educación, establece en sus artículos 22 y siguientes que la educación especial o diferencial es aquella modalidad educativa que posee una opción organizativa\nde la educación regular, proveyendo un conjunto de servicios, recursos humanos, técnicos, conocimientos especializados y ayudas para atender las necesidades educativas especiales que puedan presentar algunos alumnos de manera temporal o permanente a lo largo de su escolaridad, como consecuencia de un déficit o una dificultad específica de aprendizaje, procurando dar\npersonales o contextuales,con el propósito de garantizar\nQue asimismo el artículo 34 del decreto con fuerza de ley Nº2, de 2009, del Ministerio de Educación, establece que en el caso de la educación especial o diferencial, corresponderá al Ministerio de Educación, previa aprobación del Consejo Nacional de Educación, conforme al procedimiento establecido en el artículo 86, definir\ncriterios y orientaciones para diagnosticar a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales, así como criterios y orientaciones de adecuación curricular que permitan a los establecimientos educacionales planificar propuestas educativas pertinentes y de calidad para estos alumnos, sea que estudien en escuelas especiales\no en establecimientos de la educación regular bajo la modalidad de educación especial en programas de integración.\nQue de acuerdo al artículo 36 de la Ley Nº20.422, que Establece normas Sobre Igualdad de Oportunidades e inclusión Social de Personas con Discapacidad, los establecimientos de enseñanza regular deberán incorporar las innovaciones y adecuaciones curriculares, de infraestructura y los materiales de apoyo necesarios para permitir y facilitar a las personas con discapacidad el acceso a los cursos o niveles existentes, brindándoles los recursos adicionales que requieren para asegurar su permanencia y progreso en el sistema educacional.\nQue el concepto de necesidades educativas especiales implica una transición en la comprensión de las dificultades del aprendizaje, desde un modelo centrado en el déficit hacia un enfoque propiamente educativo, que implique el desarrollo integral de las características individuales de los estudiantes, proporcionando los apoyos necesarios, para que pueda aprender y participar en el establecimiento educacional.\nQue para la modalidad educativa especial o diferencial existen planes\ny programas específicos, los que debido a la entrada en vigencia de\nla Ley Nº20.422 y el decreto con fuerza de ley Nº2, de 2009, del Ministerio de Educación, se encuentran desactualizados y desfasados en relación a dicha normativa educacional. La normativa descrita son los\n-4- Ministerio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015\ndecretos exentos Nº 89, de 1990; Nº 637, de 1994; Nº86, de 1990; Nº87, de 1990; Nº1.398, de 2006, los cuales señalan planes y programas diferenciados de acuerdo al déficit del estudiante e impiden a los mismos seguir el currículum nacional, restringiendo a las escuelas la posibilidad de planificar propuestas educativas de calidad, flexibles, pertinentes y relevantes de acuerdo a la realidad de cada estudiante. En este sentido, ya que la educación especial es una modalidad de la educación y en ella se desarrollan todos los niveles educativos, con el instrumento de criterios y orientaciones de adecuación curricular, los establecimientos educacionales podrán adecuar las bases curriculares de párvulos y básica, logrando finalmente asegurar que los estudiantes con necesidades educativas especiales puedan acceder, participar y progresar en su proceso de enseñanza en condiciones similares a las que acceden los estudiantes sin estas necesidades.\nQue el Consejo de Educación, a través del Acuerdo Nº 073/2013, de 2013, aprobó los criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes de educación parvularia y básica con necesidades educativas especiales, y\nVISTO: Lo dispuesto en los artículos 32 Nº6 y 35 de la Constitución Política de la República de Chile; en la Ley Nº18.956, que reestructura el Ministerio de Educación Pública; en el decreto con fuerza de ley Nº2, de 2009, del Ministerio de Educación, que Fija el Texto Refundido, Coordinado y Sistematizado de la Ley Nº20.370 con las Normas no Derogadas del decreto con fuerza de ley Nº1, de 2005, del Ministerio de Educación; en el decreto supremo Nº289, de 2001, del Ministerio de Educación; en los decretos supremos Nº40, de 1996; Nº257, de 2009; Nº439, de 2011; Nº433, de 2012, y Nº614, de 2013, todos del Ministerio de Educación; en los decretos exentos Nº89, de 1990; Nº637, de 1994; Nº86, de 1990; Nº87, de 1990; Nº1.398, de 2006, todos del Ministerio de Educación; en el Acuerdo Nº073/2013, del Consejo Nacional de Educación, y en la resolución Nº1.600, de 2008, de la Contraloría General de la República.\nMinisterio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015 -5-\nARTÍCULO 1º.- Establécense los siguientes criterios y orientaciones de adecuación curricular para la educación parvularia y la educación general básica, cuyo texto se acompaña en Anexo que forma parte integrante del presente decreto, con el propósito de favorecer el acceso al currículo nacional de los estudiantes con necesidades educativas especiales.\nARTÍCULO 2º.- Los criterios y orientaciones señalados en este decreto están dirigidos a los establecimientos de enseñanza regular, con o sin programas de integración escolar, bajo modalidades educativas, tradicionales,especial,de adultos y a los establecimientos educacionales hospitalarios.\nARTÍCULO 3º.- Los establecimientos educacionales que impartan modalidad educativa especial y aquellos que tengan proyecto de integración (PIE) que atienden a estudiantes con necesidades educativas especiales, deberán implementar los criterios y orientaciones de adecuación curricular a que se refiere el presente decreto en los niveles de educación parvulario y educación general básica.\nARTÍCULO 4º.- Los establecimientos educacionales que, de acuerdo a los criterios y orientaciones establecidos en este decreto, implementen adecuaciones curriculares para aquellos estudiantes con necesidades educativas especiales, deberán aplicarles una evaluación de acuerdo a dichas adecuaciones, accesible a las características y condiciones individuales de los mismos. Una vez finalizado este proceso de evaluación, el establecimiento educacional entregará a todos los estudiantes una copia del certificado anual de estudios que indique las calificaciones obtenidas y la situación final correspondiente.\n-6- Ministerio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015\nLos resultados de la evaluación, calificación y promoción de los estudiantes con necesidades educativas especiales quedarán registrados en los instrumentos que el Ministerio de Educación establezca para todos los estudiantes del sistema escolar, de acuerdo a la normativa específica y al reglamento de evaluación de cada establecimiento.\nARTÍCULO 5º.- Continuarán vigentes los decretos exentos Nº89, de 1990; Nº637, de 1994; Nº86, de 1990; Nº87, de 1990, todos del Ministerio de Educación, sólo en lo que se establezca para el ciclo o nivel de formación laboral, y hasta la total tramitación del acto administrativo que apruebe los criterios y orientaciones de adecuación curricular para la educación media.\nARTÍCULO PRIMERO: Los criterios y orientaciones de adecuación curricular para los estudiantes con necesidades educativas especiales de educación parvularia y educación básica que trata el presente decreto, entrarán en vigencia gradualmente en el año escolar 2017 para el nivel de educación parvularia, 1º y 2º año básico; en el año escolar 2018 para 3º y 4º año básico y para el año escolar 2019, 5º año básico y siguientes. No obstante lo anterior, aquellos establecimientos educacionales que deseen aplicar los criterios y orientaciones, podrán hacerlo a partir de la publicación de este decreto.\nANÓTESE Y PUBLÍQUESE.-\nNICOLÁS EYZAGUIRRE GUZMÁN, MINISTRO DE EDUCACIÓN.\nMinisterio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015 -7-\nCRITERIOS Y ORIENTACIONES DE ADECUACIÓN CURRICULAR PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE EDUCACIÓN PARVULARIA Y EDUCACIÓN BÁSICA\nDocumento técnico aprobado por el Consejo Nacional de Educación en diciembre del 2013.\nDIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN\n-8- Ministerio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015\nEl presente documento responde a la Ley General de Educación Nº20.370/20091 1 , que establece que el Ministerio de Educación deberá definir criterios y orientaciones de adecuación curricular que permitan planificar propuestas educativas pertinentes y de calidad para los estudiantes con necesidades educativas especiales de la educación parvularia y básica.\nLos fundamentos de esta propuesta se basan en la\nconsideración de la diversidad y buscan dar respuesta\na las necesidades educativas de todos los estudiantes,\nconsiderando la autonomía de los establecimientos educacionales, promoviendo y valorando las diferencias culturales, religiosas, sociales e individuales de las poblaciones que son atendidas en el sistema escolar.\nA partir de estos criterios y orientaciones se garantiza\nla flexibilidad de las medidas curriculares para estos estudiantes, con el propósito de asegurar sus aprendizajes\ny desarrollo, a través de la participación en propuestas educativas pertinentes y de calidad.\n1. LGE, artículo 34: “en el caso de la educación especial o diferencial, corresponderá al Ministerio de Educación, previa aprobación del Consejo Nacional de Educación, conforme al procedimiento establecido en el decreto 53, definir criterios y orientaciones para diagnosticar a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales, así como criterios y orientaciones de adecuaciones curriculares que permitan a los establecimientos educacionales planificar propuestas educativas pertinentes y de calidad para estos alumnos, sea que estudien en escuelas especiales o en establecimientos de educación regular bajo la modalidad de educación especial en programas de integración”.\nMinisterio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015 -9-\nEl desafío de definir “Criterios y Orientaciones de Adecuación Curricular para estudiantes con necesidades educativas especiales de la educación parvularia y educación básica” surge a partir de lo establecido en el artículo 34 de la Ley General de Educación, el cual mandata al Ministerio de Educación que, por una parte, defina criterios y orientaciones para diagnosticar a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales 2 , y por otra, defina criterios y orientaciones de adecuación curricular para que los establecimientos educacionales puedan planificar propuestas educativas pertinentes y de calidad para los estudiantes que lo requieran, ya sea que estudien en establecimientos especiales o en establecimientos de educación regular con o sin Programas de Integración Escolar.\n2. LGE, artículo 23: “Se entenderá que un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educación”.\n-10- Ministerio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015\nEl decreto Nº170/2009 de Educación, en respuesta a este mandato, define criterios y orientaciones para diagnosticar a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales, reglamentando los procedimientos de evaluación diagnóstica para la identificación de necesidades educativas especiales en los estudiantes, así como los profesionales competentes e idóneos para realizarlas. Este decreto señala también que dicha evaluación debe ser de carácter integral e interdisciplinario y considerar el ámbito psicoeducativo y de salud.\nPor su parte, el presente documento tiene como propósito definir criterios y orientaciones de adecuación curricular que permitan planificar propuestas educativas de calidad para los estudiantes de los niveles de educación parvularia y básica que así lo requieran.\nLasdisposicionesypautasquesedefinenydesarrollanenestedocumento están dirigidas a los establecimientos de educación común, con o sin programas de integración escolar, y a las escuelas especiales. Para su aplicación se debe tener como referente el currículum nacional, esto es, los Objetivos Generales descritos en la Ley General de Educación, en su artículo 28 para los niños y niñas de educación parvularia, y en su artículo 29 para los niños y niñas de educación general básica, incluida la modalidad de adultos, y los conocimientos, habilidades y actitudes estipulados en las Bases Curriculares correspondientes.\nMinisterio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015 -11-\nPRINCIPIOS Y DEFINICIONES QUE ORIENTAN LOS CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE ADECUACIÓN CURRICULAR\nLas disposiciones para la inclusión educativa en el sistema educacional chileno se inspiran en la Constitución Política y en el ordenamiento jurídico de la Nación; en la Ley General de Educación y en los objetivos generales de aprendizaje para el nivel de educación parvularia y nivel de educación básica que ésta señala, así como en las Bases Curriculares que permiten su concreción y logro; en las Normas sobre la Igualdad de Oportunidades e Inclusión Social de Personas con Discapacidad, así como en la concepción antropológica y ética que orientan la Declaración Universal de los Derechos Humanos y los tratados internacionales vigentes y ratificados por Chile, como son la Convención sobre los Derechos del Niño y la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.\nEl sistema debe propender a ofrecer a todos los alumnos y alumnas la posibilidad de desarrollarse como personas libres, con conciencia de su propia dignidad y como sujetos de derechos, y contribuir a que todos los estudiantes tengan la oportunidad de desarrollar plenamente su potencial, independientemente de sus condiciones y circunstancias de vida. Ello supone tener presente la diversidad en los aspectos físicos, psíquicos, sociales y culturales propios de la naturaleza humana.\nEn este sentido, la adecuación curricular constituye una herramienta pedagógica que permite equiparar las\n-12- Ministerio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015\ncondiciones para que los estudiantes con necesidades educativas especiales puedan acceder, participar y progresar en su proceso de enseñanza aprendizaje.\nEl sistema debe propender, en la máxima medida posible,\na que todos los estudiantes alcancen los objetivos generales que estipule la Ley General de Educación,\nindependiente de sus condiciones y circunstancias.\nPara conseguir una educación de calidad, el currículum debe caracterizarse por ser relevante y pertinente 3 .\nBajo este principio, desde una perspectiva inclusiva, la adecuación curricular permite los ajustes necesarios para que el currículum nacional sea también pertinente\ny relevante para los estudiantes con necesidades\neducativas especiales para que, de esta forma, puedan alcanzar los objetivos que estipula el actual marco legal.\nEl sistema debe promover y favorecer el acceso,\npresencia y participación de todos los alumnos y alumnas, especialmente de aquellos que por diversas razones se encuentran excluidos o en situaciones de riesgo de ser marginados, reconociendo, respetando\ny valorando las diferencias individuales que existen al interior de cualquier grupo escolar.\n3. Relevante, en el sentido de que promueva el aprendizaje de las competencias necesarias para responder a las demandas de la sociedad actual y participar activamente en ella. Pertinente, en tanto se adapta a las necesidades y características de los estudiantes y de los diversos contextos sociales y culturales (UNESCO, 2004).\nMinisterio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015 -13-\nLa adecuación curricular es una manera de generar\ncondiciones en el sistema educativo para responder\na las necesidades y características individuales de\nlos estudiantes y de sus procesos de aprendizaje, resguardando su permanencia y progreso en el sistema escolar.\nEl sistema debe proporcionar respuestas educativas\nflexibles, equivalentes en calidad, que favorezcan el acceso, la permanencia y el progreso de todos los estudiantes. Esta flexibilidad es especialmente valorada cuando se trata de aquellos que se encuentran en situación de mayor vulnerabilidad.\nLa adecuación curricular es la respuesta a las necesidades\ny características individuales de los estudiantes, cuando\nla planificación de clases (aun considerando desde su\ninicio la diversidad de estudiantes en el aula) no logra dar respuesta a las necesidades educativas especiales que presentan algunos estudiantes, que requieren ajustes más significativos para progresar en sus aprendizajes y evitar su marginación del sistema escolar.\n-14- Ministerio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015\nConceptualización de Necesidades Educativas Especiales (NEE)\nEl concepto NEE implica una transición en la comprensión de las dificultades de aprendizaje, desde un modelo centrado en el déficit hacia un enfoque propiamente educativo, situando la mirada no sólo en las características individuales de los estudiantes, sino más bien en el carácter interactivo de las dificultades de aprendizaje.\nLas necesidades educativas especiales pueden ser de carácter permanente o transitorio:\nSon aquellas barreras para aprender y participar, diagnosticadas por profesionales competentes, que determinados estudiantes experimentan durante toda su escolaridad y que demandan al sistema educacional la provisión de apoyos y recursos adicionales o extraordinarios para asegurar su aprendizaje escolar.\nPor lo general, las NEE de carácter permanente se presentan asociadas a discapacidad visual, auditiva, disfasia, trastorno autista, discapacidad intelectual y discapacidad múltiple.\nMinisterio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015 -15-\nNecesidades educativas especiales de carácter transitorio.\nSon dificultades de aprendizaje que experimentan los estudiantes en algún momento de su vida escolar, diagnosticada por profesionales competentes, que demandan al sistema educacional, por una parte, la provisión de apoyos y recursos adicionales o extraordinarios por un determinado período de su escolarización, para asegurar el aprendizaje y la participación de estos en el proceso educativo, y por otra, el desarrollo de capacidades en el profesorado para dar respuestas educativas de calidad a los diferentes estilos de aprendizaje, ritmos, capacidades e intereses que presentan los estudiantes.\nLas NEE de carácter transitorio pueden presentarse asociadas a dificultades de aprendizaje, Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL), Déficit Atencional y Coeficiente Intelectual Limítrofe.\n-16- Ministerio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015\nLos Criterios y Orientaciones de Adecuación Curricular se sustentan en la Ley General de Educación Nº 20.370/2009, que en su artículo 3 establece que “la educación debe propender a asegurar que todos los alumnos y alumnas, independientemente de sus condiciones y circunstancias, alcancen los objetivos generales y los estándares de aprendizaje que se definan en la forma que establezca la ley”.\nEsta misma ley en su artículo 10 a) señala que los alumnos y alumnas\ntienen derecho “en el caso de tener necesidades educativas especiales;\na no ser discriminados arbitrariamente; a estudiar en un ambiente\ntolerante y de respeto mutuo, a expresar su opinión y a que se respete\nsu integridad física, y moral, no pudiendo ser objeto de tratos vejatorios o degradantes y de maltratos psicológicos.”\nEn este sentido, las adecuaciones curriculares constituyen una herramienta importante que permite a los estudiantes acceder a los objetivos generales del currículum que señala la ley, en condiciones similares a las que acceden los estudiantes sin necesidades educativas especiales.\nAdemás, la Ley 20.422/2010 que establece normas sobre la igualdad de oportunidades e inclusión social de las personas con discapacidad, en su artículo 3 señala entre sus principios el Diseño Universal, el cual se entiende como la actividad por la que se conciben o proyectan, desde el origen, entornos, procesos, bienes, productos, servicios, objetos, dispositivos o herramientas de forma que puedan ser utilizados por todas las personas o en su mayor extensión posible. En el ámbito educativo, el Diseño Universal se expresa como Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), cuyos criterios buscan promover prácticas inclusivas constituyendo el primer paso para responder a las diferencias individuales en el aprendizaje que presentan los estudiantes.\nMinisterio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015 -17-\nAsí también, esta misma ley, en su artículo 36, señala que “el Ministerio de Educación deberá hacer las adecuaciones necesarias para que los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales puedan participar en las mediciones de la calidad de la educación”. De esta forma, la adecuación curricular favorece que los estudiantes con necesidades educativas especiales participen también en los procesos de evaluación de la calidad de la educación. Esto permitirá obtener una visión más completa de los resultados del logro de los aprendizajes, realizar comparaciones más exactas, evitar prácticas de exclusión, y promover altas expectativas en los docentes sobre el aprendizaje de estos estudiantes y su acceso al currículum nacional, beneficiándolos además con las reformas educativas que se implementen a propósito de estas evaluaciones.\n-18- Ministerio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015\nII. RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD\nLas estrategias para dar respuesta a la diversidad en\nel aula deben considerar la evaluación diagnóstica de\naprendizaje del curso, la cual se realiza al inicio del año escolar, y proporciona información relevante al docente respecto del progreso, estilo y ritmo de aprendizaje\nde todos los estudiantes de un curso y de cada uno\nen particular, lo que permite planificar estrategias diversificadas que favorezcan el aprendizaje de todos.\nEsta evaluación es relevante porque aporta información\nlos factores que favorecen o dificultan el aprendizaje,\nen consecuencia, para el diseño de respuestas\neducativas ajustadas a la diversidad.\nEl Diseño Universal para el Aprendizaje es una estrategia\nde respuesta a la diversidad, cuyo fin es maximizar las\noportunidades de aprendizaje de todos los estudiantes,\nconsiderando la amplia gama de habilidades, estilos de aprendizaje y preferencias.\nMinisterio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015 -19-\nLos principios que orientan el Diseño Universal de Aprendizaje son los siguientes:\na) Proporcionar múltiples medios de presentación y representación.\nLos estudiantes, en general, difieren en la manera en que perciben y comprenden la información que se les presenta, por lo cual no existe una modalidad de representación que sea óptima para todos.\nBajo este criterio el docente reconoce y considera diversas modalidades sensoriales,estilos de aprendizaje,intereses y preferencias. Por lo anterior, la planificación de clases debe considerar diversas formas de presentación de las asignaturas escolares, que favorezcan la percepción, comprensión y representación de la información a todos los estudiantes.\nPor ejemplo, las personas con discapacidad sensorial (ceguera o sordera) o las personas con dificultades de aprendizaje, procedentes de otras culturas, entre otras, pueden requerir modalidades distintas a las convencionales para acceder a las diversas materias (uso de lengua de señas chilena, textos en Braille, proponer actividades con apoyo de materiales que consideren contenidos culturales de los pueblos originarios, uso de textos hablados, aumentar la imagen y el texto, el sonido, aumentar el contraste entre el fondo y el texto, contraste de color para resaltar determinada información, etc.).\n-20- Ministerio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015\nb) Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión.\ndocente considera todas las formas de comunicación\nexpresión. Se refiere al modo en que los alumnos\nejecutan las actividades y expresan los productos de su aprendizaje.\nLos estudiantes presentan diversidad de estilos, capacidades y preferencias para desenvolverse en un\nambiente de aprendizaje y expresar lo que saben, por\nlo que no existe un único medio de expresión que sea\nóptimo o deseable para todos. Al proporcionar variadas alternativas de ejecución de las actividades y de las diferentes tareas, permitirá a los estudiantes responder con los medios de expresión que prefieran.\nPara proporcionar variadas alternativas de ejecución de las actividades y de las diferentes tareas, es necesario que se concreten en la planificación de clases, a través de estrategias para favorecer la expresión y comunicación. Por ejemplo, las personas con discapacidad motora, o quienes presentan dificultades en la función ejecutiva, o quienes presentan barreras con el idioma, entre otras, pueden demostrar su dominio en las diferentes tareas de modo muy diverso. Algunos pueden expresarse bien en la escritura, pero no en el discurso oral, y viceversa.\nAsimismo, algunos estudiantes para demostrar lo que saben o para la exploración y la interacción, requieren de ilustraciones, de la manipulación de materiales, de recursos multimedia, música, artes visuales, escultura, utilizar tecnologías de apoyo, tales como conversores de textos de voz, Jaws, entre otros.\nMinisterio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015 -21-\nProporcionar múltiples medios de participación y compromiso.\nEl docente ofrece distintos niveles de desafíos y de\napoyos, tales como: fomentar trabajos colaborativos\ne individuales, formular preguntas que guían a los\nestudiantes en las interacciones, y proporcionar estrategias alternativas para: activar los conocimientos previos, apoyar la memoria y el procesamiento de la información.\nAlude a las variadas formas en que los alumnos pueden participar en una situación de aprendizaje y a los\ndiversos modos en que se motivan e involucran en ella.\nAl planificar, los profesores deben asegurarse que todos\nlos estudiantes participen en la situación de aprendizaje\ncon un adecuado nivel de desafío. Por ejemplo: promover\nla toma de decisiones y la autonomía, en aspectos\ntales como: el contexto o el contenido utilizado para\nla práctica de habilidades; los instrumentos utilizados\npara la recogida de información o la producción, la\nsecuencia y tiempo para la realización de las tareas, variando las actividades y fuentes de información a fin de que puedan ser personalizadas y contextualizadas a las experiencias de vida de los estudiantes; ofrecer\nlos estudiantes oportunidades de participación en\ndiseño de actividades educativas e involucrarlos en\ndefinición de sus propios objetivos de aprendizaje;\nresguardar la pertinencia y autenticidad en el diseño de experiencias de aprendizaje, cautelando que las actividades se distingan por ser socialmente relevantes, pertinentes a la edad y capacidades, apropiadas para los diferentes grupos raciales, culturales, étnicos, género, etc. y que en su diseño se considere la demostración de resultados de desempeño en contextos reales por\nparte del o los estudiantes.\n-22- Ministerio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015\nEstas diferentes alternativas de participación serán útiles para todos los estudiantes, favoreciendo además la autonomía, para lo cual se deberán considerar estrategias para captar la atención y el interés, de apoyo al esfuerzo y la persistencia y para el control y regulación de los propios procesos de aprendizaje.\nCuando las estrategias de respuesta a la diversidad basadas en el Diseño Universal de Aprendizaje no permitan responder a las necesidades de aprendizaje de algunos estudiantes, es necesario que se realice un proceso de evaluación diagnóstica individual 4 para identificar si estos presentan necesidades educativas especiales y si requieren medidas de adecuación curricular.\n4. Los criterios y especificaciones para esta evaluación individual, según la necesidad educativa especial, están definidos en el decreto 170/2010 del Ministerio de Educación.\nMinisterio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015 -23-\nIII. CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE ADECUACIÓN CURRICULAR\nLos criterios y orientaciones de adecuación curricular planteados en este documento están orientados al nivel de educación parvularia y de educación general básica, en establecimientos de enseñanza común, y en escuelas especiales. Cada nivel podrá ajustar estos criterios, según los aprendizajes, conocimientos, habilidades y actitudes esperados, de acuerdo a la etapa de desarrollo de los estudiantes, sus necesidades educativas especiales, y a las orientaciones que defina el Ministerio de Educación para estos efectos.\n-24- Ministerio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015\nLas adecuaciones curriculares deben responder a las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas, permitiendo y\nfacilitando el acceso a los cursos o niveles, con el propósito de asegurar aprendizajes de calidad y el cumplimiento de los principios de igualdad de oportunidades, calidad educativa con equidad, inclusión educativa\ny valoración de la diversidad y flexibilidad en la respuesta educativa.\nLas adecuaciones curriculares que se establezcan para un estudiante se deben organizar en un Plan deAdecuaciones Curriculares Individualizado (PACI), el cual tiene como finalidad orientar la acción pedagógica que los docentes implementarán para apoyar el aprendizaje del estudiante, así como también llevar un seguimiento de la eficacia de las medidas curriculares adoptadas. El proceso implicado en este plan se define a partir de la planificación que el docente elabora para el grupo curso\ny su información debe registrarse en un documento que permita el\nseguimiento y evaluación del proceso de implementación de éstas, así como de los resultados de aprendizaje logrados por el estudiante durante el tiempo definido para su aplicación.\na) Las prácticas educativas siempre deben considerar la diversidadindividual,asegurandoquetodoslosestudiantes alcancen los objetivos generales independientemente de sus condiciones y circunstancias.\nMinisterio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015 -25-\nb) La decisión de implementar adecuaciones curriculares debe considerar como punto de partida toda la información previa recabada, durante el proceso de evaluación diagnóstica integral e interdisciplinaria de necesidades educativas especiales, considerando en el ámbito educativo la información y los antecedentes entregados por los profesores, la familia del estudiante o las personas\nClasificación del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF) y las orientaciones definidas por el Ministerio de Salud.\ne) El proceso de definición e implementación de adecuaciones curriculares debe realizarse con la participación de los profesionales del establecimiento: docentes, docentes especialistas y profesionales de apoyo, en conjunto con la familia del estudiante, de modo que éstas sean pertinentes\ny relevantes para responder a las necesidades educativas especiales detectadas en el proceso de evaluación diagnóstica individual. (Según DS Nº170/2009).\n-26- Ministerio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015\na) Adecuaciones curriculares de acceso.\nSon aquellas que intentan reducir o incluso eliminar las barreras a la participación, al acceso a la información, expresión y comunicación, facilitando así el progreso en los aprendizajes curriculares y equiparando las condiciones con los demás estudiantes, sin disminuir las expectativas de aprendizaje. Generalmente, las adecuaciones curriculares de acceso son utilizadas por los estudiantes tanto en el colegio como en el hogar y en la comunidad.\n  Presentación de la  información.\nLa forma de presentar la información debe permitir a los estudiantes acceder a través de modos alternativos, que pueden incluir información auditiva, táctil, visual y la combinación entre estos. Como por ejemplo: ampliación de la letra o de las imágenes, amplitud de la palabra o del sonido, uso de contrastes, utilización de color para resaltar determinada información, videos o animaciones, velocidad de las animaciones o sonidos, uso de ayudas técnicas que permitan el acceso a la información escrita (lupa, recursos multimedia, equipos de amplificación de audio), uso de textos escritos o hablados, medios audiovisuales, uso de lengua de señas, apoyo de intérprete, uso de sistema Braille, uso de gráficos táctiles, presentación de la información a través de lenguajes y signos alternativos y/o complementarios y con distintos niveles de complejidad, entre otros.\nMinisterio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015 -27-\n  Formas  de  respuesta.\n  Entorno.\nLa organización del entorno debe permitir a los estudiantes el acceso autónomo, mediante adecuaciones en los espacios, ubicación, y las condiciones en las que se desarrolla la tarea, actividad o evaluación. Por ejemplo, situar al estudiante en un lugar estratégico del aula para evitar que se distraiga y/o para evitar que distraiga a los otros estudiantes, o que pueda realizar lectura labial; favorecer el acceso y desplazamiento personal o de equipamientos especiales; adecuar el ruido ambiental o la luminosidad, entre otros.\n  Organización del tiempo  y  el  horario.\nLa organización del tiempo debe permitir a los estudiantes acceso autónomo, a través de modificaciones en la forma\n-28- Ministerio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015\nque se estructura el horario o el tiempo para desarrollar las clases o evaluaciones. Por ejemplo, adecuar el tiempo utilizado en una tarea, actividad o evaluación; organizar espacios de distensión o desfogue de energía; permitir el cambio de jornada en la cual se rinda una evaluación, entre otros.\nEstas adecuaciones curriculares de acceso, aplicadas según las necesidades educativas especiales de los estudiantes, para sus procesos de aprendizaje, deben ser congruentes con las utilizadas en sus procesos de evaluación, de modo que, al momento de evaluar, sean conocidas por los estudiantes para que no constituyan una dificultad adicional.\nb) Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje.\nLos Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares pueden ser ajustados en función de los requerimientos específicos de cada estudiante con relación a los aprendizajes prescritos en las distintas asignaturas del grupo curso de pertenencia. Los objetivos de aprendizaje expresan las competencias básicas que todo alumno debe alcanzar en el transcurso de su escolaridad. En consecuencia, deben adoptarse como resultado de un proceso de evaluación amplio y riguroso y de carácter interdisciplinario.\nUn criterio fundamental a tener en cuenta para la decisión del uso de adecuaciones en los objetivos de aprendizaje es evitar la eliminación de aquellos aprendizajes que se consideran básicos imprescindibles para el desarrollo integral del estudiante, que son requisitos para seguir aprendiendo y que se detallan más adelante.\nMinisterio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015 -29-\n  Graduación  del nivel  de  complejidad.\nEs una medida orientada a adecuar el grado de complejidad de un contenido, cuando éste dificulta el abordaje y/o adquisición de los aspectos esenciales de un determinado objetivo de aprendizaje, o cuando esté por sobre o por debajo de las posibilidades reales de adquisición de un estudiante.\nAlgunos de los criterios que orientan la graduación del nivel de complejidad de los aprendizajes son los siguientes:\n• Conocer a cabalidad los aprendizajes que han alcanzado los estudiantes, así como también aquellos que no han logrado.\n• Plantear objetivos de aprendizaje que sean alcanzables y desafiantes al mismo tiempo, basados en los objetivos de aprendizajes del currículum nacional.\n• Operacionalizar y secuenciar con mayor precisión (metas más pequeñas o más amplias) los niveles de logro con la finalidad de identificar el nivel de aprendizaje adecuado al estudiante.\n  Priorización de objetivos de aprendizaje  y  contenidos.\nConsiste en seleccionar y dar prioridad a determinados objetivos de aprendizaje, que se consideran básicos imprescindibles para su desarrollo y la adquisición de aprendizajes posteriores. Implica, por tanto, jerarquizar a unos por sobre otros, sin que signifique renunciar a los de segundo orden, sino más bien a su postergación o sustitución temporal. Algunos de los contenidos que se deben priorizar por considerarse fundamentales son:\n• Los aspectos comunicativos y funcionales del lenguaje, como comunicación oral o gestual, lectura y escritura.\n-30- Ministerio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015\n• El uso de operaciones matemáticas para resolución de problemas de la vida diaria.\n• Los procedimientos y técnicas de estudio.\n  Temporalización.\nConsiste en la flexibilización de los tiempos establecidos\nen el currículum para el logro de los aprendizajes. Este tipo de adecuación curricular está preferentemente orientada\na la atención de las necesidades educativas especiales\nque afectan el ritmo de aprendizaje. Puede implicar la\ndestinación de un período más prolongado o graduado para\nla consecución y consolidación de ciertos aprendizajes sin\nque se altere la secuencia de éstos.\n  Enriquecimiento  del  currículum.\nEsta modalidad de adecuación curricular corresponde a la incorporación de objetivos no previstos en las Bases Curriculares y que se consideran de primera importancia para el desempeño académico y social del estudiante, dadas sus características y necesidades. Supone complementar el currículum con determinados aprendizajes específicos, como por ejemplo, el aprendizaje de una segunda lengua o código de comunicación, como la lengua de señas chilena, lengua nativa de los pueblos originarios, el sistema Braille u otros sistemas alternativos de comunicación, o profundizar en\nalgún aspecto del currículo correspondiente al nivel, a través\nde la estrategia de integración de asignaturas o incorporando\nobjetivos de aprendizaje, materiales y actividades que respondan a las necesidades de profundización de algunos estudiantes.\nMinisterio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015 -31-\n  Eliminación de aprendizajes.\nLa eliminación de objetivos de aprendizaje se debe considerar sólo cuando otras formas de adecuación curricular, como las descritas anteriormente, no resultan efectivas. Esta será siempre una decisión a tomar en última instancia y después de agotar otras alternativas para lograr que el estudiante acceda al aprendizaje. Algunos de los criterios para tomar la decisión de eliminar un aprendizaje son los siguientes:\n• cuando la naturaleza o la severidad de la necesidad educativa especial es tal, que los otros tipos de adecuación no permiten dar respuesta a las necesidades de aprendizaje del estudiante.\n• cuando los aprendizajes esperados suponen un nivel de dificultad al cual el estudiante con necesidades educativas especiales no podrá acceder.\n• cuando los aprendizajes esperados resultan irrelevantes para el desempeño del estudiante con necesidades educativas especiales en relación con los esfuerzos que supondría llegar a alcanzarlos.\n• cuando los recursos y apoyos extraordinarios utilizados no han tenido resultados satisfactorios.\n• cuando esta medida no afecte los aprendizajes básicos imprescindibles,tales como el aprendizaje de la lectoescritura, operaciones matemáticas y todas aquellas que permitan al estudiante desenvolverse en la vida cotidiana.\nLas adecuaciones curriculares a utilizar para los estudiantes con necesidades educativas especiales no deberían afectar los aprendizajes básicos imprescindibles; por lo tanto, es importante considerar en primera instancia las adecuaciones curriculares de acceso antes de afectar los objetivos de aprendizaje del currículo. Las adecuaciones curriculares de acceso a través de mínimos ajustes posibilitan que los estudiantes participen en el currículum nacional en igualdad de condiciones que los estudiantes sin necesidades educativas especiales.\n-32- Ministerio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015\nPROCESO DE TOMA DE DECISIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES\nEl proceso de toma de decisiones para identificar las adecuaciones\ncurriculares más pertinentes para cada estudiante, según sus\ncaracterísticas individuales y de contexto, requiere del cumplimiento\nde tres aspectos fundamentales:\n1. Evaluación diagnóstica individual.\nLa evaluación diagnóstica individual es un proceso de recogida y análisis de información relevante de las distintas dimensiones del aprendizaje, así como de los distintos factores del contexto educativo y familiar que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Este procedimiento se encuentra normado para los estudiantes con necesidades educativas especiales en el decreto Nº170/2010. Dicho decreto establece además que la información relevante del proceso de evaluación diagnóstica así como la definición de las necesidades de apoyo del estudiante con NEE se registra en un Formulario Único de Ingreso o de Revaluación 5 que proporciona el Ministerio de Educación\na los sostenedores y profesionales competentes responsables del proceso de evaluación diagnóstica integral.\nEsta evaluación tiene como punto de partida toda la información previa recabada por los docentes en el proceso de evaluación inicial. Constituye un proceso cooperativo, sustentado en un abordaje interdisciplinario, que considera la participación de profesores, de la familia y de profesionales especializados para identificar los apoyos y las adecuaciones curriculares que podrían requerir los estudiantes.\n5. http://www.educacionespecial.mineduc.cl/index2.php?id portal=20&id seccion=3084&id contenido=12802\nMinisterio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015 -33-\nLa evaluación diagnóstica individual considera los siguientes ámbitos:\nEn  relación  al  estudiante , su propósito es recabar información que permita conocer tanto sus dificultades como fortalezas en el aprendizaje, tales como:\n• Aprendizajes prescritos en el currículum: logros y apren- dizajes previos de los estudiantes en cada núcleo de aprendizaje (educación parvularia) o asignatura.\n• Potencialidades e intereses: comprenden aquellas forta-\nlezas, habilidades y destrezas que pueden ser consideradas como puntos de apoyo al aprendizaje, así como las áreas, contenidos y tipo de actividades en que los y las estu- diantes demuestran mayor interés, se sienten más cómodos\n• Barreras al aprendizaje: alude al conocimiento de las condiciones personales, los factores y obstáculos del contexto y las respuestas educativas que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y las oportunidades de aprendizaje.\n• Estilos de aprendizaje: método o tipo de estrategias que tienden a utilizar para aprender. Estos estilos son el resultado de condiciones personales (edad, capacidades,\nintereses, motivaciones, entre otras), así como del entorno\ny de las oportunidades que el estudiante haya tenido para\ndesarrollar funciones y habilidades cognitivas necesarias\npara resolver problemas de manera eficaz.\nEn relación al contexto educativoy familiar, el objetivo es identificar aquellos factores relacionados con las condiciones de la enseñanza y de la vida en el hogar que influyen en el aprendizaje y desarrollo del estudiante.\n-34- Ministerio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015\n• Establecimiento educacional: considera los aspectos de gestión institucional involucrados, lo que implica iden- tificar los recursos y medios de apoyo con que cuenta la institución educativa para atender las necesidades educa- tivas especiales de los estudiantes.\n• Aula: considera aspectos relacionados con la gestión curricular a nivel de sala de clases, como por ejemplo, la valoración de las interacciones, la participación, las actividades y estrategias metodológicas, las ayudas diferenciadas que proporciona el docente a los estudiantes, los recursos para el aprendizaje, la organización del aula, los agrupamientos y las condiciones físicas ambientales.\n• Contexto familiar: considera los antecedentes socioeco- nómicos, culturales y psicoafectivos del contexto familiar del estudiante, con especial atención en los apoyos, expectativas y vínculos con los diferentes miembros de la familia.\n2. Definición del tipo de Adecuación Curricular.\nLa definición del tipo de adecuación curricular constituye un proceso\na través del cual los profesionales del establecimiento, en conjunto\ncon la familia del estudiante, definen el o los tipos de adecuaciones curriculares más apropiadas para responder a sus necesidades educativas, detectadas en el proceso de evaluación diagnóstica integral.\nEn este proceso de definición del tipo de adecuación curricular, el rol de docente (de asignatura) es fundamental, junto con el profesor de educación especial diferencial, en consideración a que las adecuaciones curriculares se definen teniendo presente la evaluación diagnóstica\nindividual, el conocimiento que tiene el profesor regular del estudiante\ny la planificación de clase que elabora el docente para el grupo curso.\nMinisterio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015 -35-\nEn su elaboración, se debe asegurar al máximo la participación de los estudiantes con necesidades educativas especiales, de manera de que estos alcancen los aprendizajes básicos imprescindibles.\nEn este proceso de definición, la edad y el nivel educativo del estudiante que presenta necesidades educativas especiales son factores relevantes; los niños y niñas de educación parvularia preferentemente deberían cursar el nivel educativo sin adecuaciones curriculares a los objetivos de aprendizaje y posiblemente requieran adecuaciones de acceso, tales como aquellos niños y niñas que presentan NEE asociadas a discapacidad sensorial y motora.\nEn el nivel educativo de enseñanza básica ciertos tipos de necesidades educativas especiales requieren adecuaciones curriculares a los objetivos de aprendizaje, especialmente cuando se produce un desfase significativo respecto a su nivel educativo correspondiente a su edad cronológica. En ambas situaciones, el resultado del proceso de evaluación diagnóstica individual les permitirá a los equipos de profesionales tomar las decisiones más acertadas, que faciliten la participación y progreso del estudiante en sus aprendizajes.\n3. Planificación y registro de las adecuaciones curriculares.\nUna vez que se han definido las adecuaciones curriculares que requiere el estudiante, es necesario que se elabore el Plan de Adecuaciones Curriculares correspondiente, considerando como mínimo los siguientes aspectos:\n• Identificación del estudiante y sus necesidades educativas individuales y contextuales.\n-36- Ministerio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015\nEste proceso deberá ser realizado fomentando al máximo la\nparticipación de los estudiantes y sus familias, de manera que estos alcancen los aprendizajes esenciales, debiendo registrarse en un formato que el Ministerio de Educación dispondrá para estos efectos\ny que debe estar a disposición de la familia y de la supervisión y/o\nfiscalización por parte de los encargados del Ministerio de Educación y/o Superintendencia de Educación y/o Agencia de la Calidad de la Educación, según corresponda, con atribuciones para ello.\nEl Plan de Adecuación Curricular Individual del estudiante se constituye\nen un documento oficial ante el Ministerio de Educación y debe acompañar al estudiante durante su trayectoria escolar siempre que lo requiera, aportando información relevante para la toma de decisiones de los distintos profesionales (docentes y no docentes y familia), respecto de los eventuales ajustes al Plan, tomando en consideración los procesos de evaluación de aprendizaje y el desarrollo evolutivo del estudiante.\nMinisterio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015 -37-\n4. Evaluación, calificación y promoción de los estudiantes con necesidades educativas especiales.\nDesde la perspectiva de los principios que guían la toma de decisiones de adecuación curricular, la evaluación, calificación y promoción de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales se determinará en función de lo establecido en el Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI), procedimiento que debe estar señalado en el Reglamento de Evaluación del establecimiento para educación básica y según las bases curriculares para educación parvularia.\nLa promoción de los estudiantes se determinará en función de los logros obtenidos con relación a los objetivos de aprendizaje establecidos en el Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI).\nPor último, respecto de la obtención de la licencia de estudios al finalizar la educación básica, ésta debe extenderse partiendo de la premisa de que, en tanto se está hablando de enseñanza obligatoria, todos los estudiantes deben recibir una certificación si han completado los años de estudio establecidos en cada etapa educativa, ya sea que la hayan cursado con o sin adecuaciones curriculares.\n-38- Ministerio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015\nDocumentos similares a Decreto 83-2015\nDaniel Prieto Lopez\nMás de Ana Mora González\nMat 3 u1 Clas4\nPrograma Acogida Adaptacion\nPlaneacion Didactica III Parcial Informatica II 2017-A Version 2\nCuáles Son Los Tipos de Mecanismos de Defensa y en Qué Consisten\nBrenifier, Oscar - Competencias, actitudes y ejercicios.pdf\nCis 362395 - Teoría y Técnica de La Entrevista Uacj\nCasandra Conce Yunaese


CDE Olímpico de Madrid, CFF Sur Getafe, Elena Rodríguez, Juventud Sanse, Mariano Monreal, Patricia López\nEl conjunto de Mariano Monreal se sitúa séptimo en la clasificación de la Preferente madrileña\nGETAFE/09 DICIEMBRE 2017/.El Sur Getafe tenía la obligación de resarcirse no solo ante ellas sino ante su fiel parroquia del empate frente al Atlético de Madrid “C” y las dos derrotas consecutivas con Magerit “A” y Alhóndiga “B”, en su enfrentamiento contra el Club Olímpico de Madrid “A”. A ello se aplicaron desde el principio ante un rival muy correoso, muy incómodo que no le puso nada, nada fácil este objetivo. El Sur Getafe tuvo que bregar, anticiparse, sufrir bastante para imponer su juego.\nMe pareció un partido más o menos equilibrado, con un toma y daca para cada equipo. El centro del campo no tenía un dominador claro; tampoco en las aproximaciones había una clara ventaja por uno u otro equipo. Las ocasiones también estaban bastante repartidas.; el resultado era una auténtica incógnita; abriría el marcador quien más acierto y fortuna tuviera, y ésta se decantó por parte del equipo visitante.\nSu jugadora nº 10 Leticia remató muy bien y ajustado al palo izquierdo de la portería del equipo local un corner muy excelentemente sacado desde el lado derecho del ataque del Olímpico de Madrid. Era el minuto 37. El Sur Getafe no se amilanó ni se puso nervioso, antes al contrario, siguió tratando de culminar su dominio, y éste llegó en el minuto 43 obra de su nº 10 Patricia, la incombustible Patricia culminó una fantástica jugada de todo su equipo con uno de sus espectaculares y bellos goles: salió en carrera, recibió, superó a su par en la carrera y hábil y efectivo remate que desbordó a la guardameta del Olímpico incrustándose el esférico en las mallas. El primer periodo concluyó con empate a uno (1-1).\nEl segundo tiempo cambió algo el decorado de la primera parte. El Sur Getafe apretó más, fue más penetrante y peligroso, sobre todo en sus contras. Éstas obligaron a emplearse muy a fondo a la defensa del Olímpico, pues sus centrocampistas no eran capaces de contenerlas. Una de ellas fue culminada en el minuto 55 por su dorsal nº. 9 Elena Rodríguez, que remató un ataque perfecto de todo su equipo. Se fue por velocidad de su marcadora y batió a la guardameta del Olímpico con mucha solvencia y prestancia.\nDesde aquí hasta el final intentó de ambas contendientes para aumentar su ventaja o bien para al menos empatar. El partido concluyó con 2-1 a favor del Sur Getafe. Este triunfo le sirve para estar 7º en la tabla clasificatoria. El equipo del Olímpico de Madrid “A” me gustó bastante. Tuvo bastante calidad en sus líneas. Un conjunto notable en mi opinión.\nLa próxima jornada se celebrará el domingo 17. El Sur Getafe viajará a San Sebastián de los Reyes donde le espera el Juventud Sanse en el campo Dehesa Vieja.\nSegunda victoria consecutiva del Fepe Getafe III, esta vez muy sufrida\nBalonmano Getasur vuelve al trabajo después del descanso estival\nFepe Getafe III remonta dos veces en el marcador para traerse un punto de Rivas\nEl Getafe CF B vence al CD Leganés en el MiniDerby\nPrimer partido, tres puntos para el filial azulón\nVictoria muy trabajada del FEPE Getafe III con imagen de equipo muy serio\nAtlético Club de Socios vence en el derby al Brunete y es más líder


D: Daltonismo |\nDiscromatopsia parcial congénita de herencia recesiva ligada al sexo en la que existe insensibilidad a ciertos colores. Las formas más frecuentes son la insensibilidad al rojo (protanopía) y al verde (deuteranopía).\nAlteración sensorial que se produce cuando una luz excesiva entra en el ojo, sobre todo cuando éste se encuentra adaptado a la oscuridad. Se caracteriza por dolor ocular, disminución de la agudeza visual, escotomas positivos y eritropsia.\nSeparación que se produce entre la retina neurosensorial y el epitelio pigmentario retiniano, acumulándose líquido en el espacio virtual existente entre los dos.\nDesprendimiento de retina que aparece en individuos tras la extracción del cristalino empleado en la técnica de exéresis intracapsular.\nAparato utilizado para la proyección de objetos transparentes.\nAlteración de la visión de los colores en la que sólo se perciben dos tonalidades.\nLey física según la cual cuando una onda de luz recorre el espacio, sus rayos tienden a desviarse. Este efecto es especialmente acusado cuando el haz es estrecho, como cuando la onda luminosa atraviesa la apertura pupilar.\n1.Medida de las dioptrías de un sistema óptico.\n2.Medición de la refracción y acomodación del ojo.\nInstrumento destinado a la medida de las dioptrías de un sistema óptico.\nVisualización y análisis de las dioptrías de un sistema óptico.\nRama de la Óptica que estudia los procesos relacionados con la refracción de la luz.\n1. Perteneciente a la refracción o a la luz transmitida y refractada.\nDiplopía que aparece cuando las imágenes retinianas de un objeto no se forman en los puntos correspondientes de ambos ojos por estar uno de ellos desviado de la línea verdadera de visión.\nDiplopía en la que la imagen del ojo derecho aparece a la derecha del campo visual y viceversa.\nInstrumento empleado para medir el grado de diplopía.\nDisco de cartón formado por siete sectores con los colores primarios del espectro que al ser rotado rápidamente aparece como blanco a los ojos del espectador.\nAlteración de la visión cromática consistente en una ceguera parcial a los colores.\nCapacidad de distinguir dos o más colores pero no sus matices.\nTrastorno en la apreciación visual del tamaño de los objetos.\n1. Desigualdad, diferencia de unas cosas respecto de otras.\n2. Separación aparente de la imagen doble que se percibe en la diplopía.


Vitolo y la influencia de otro ex del CD Tenerife para fichar por el Cartagena\nVitolo, y la influencia de otro ex del CD Tenerife para fichar por el FC Cartagena\nPublicado el 29 agosto 2018 in CD_TENERIFE, DESTACADOS_DEL_DIA por Redacción 0 Comentarios\nVitolo ya está en su nueva casa, Cartagena. El mediocentro tinerfeño explicó la razón por la cual se decidió por lo colores albinegros del club cartaginés, además de las personas que ejercieron una gran influencia. Entre ellas, el también ex del CD Tenerife Cristo Martín.\nPara el tinerfeño "es un placer estar aquí, veo una familia que va a pelear por un objetivo ambicioso. Aunque tenga 35 años, vengo por el proyecto que hay, con una meta clara que es el ascenso. Solo se podrá conseguir desde la unión absoluta, prensa, club, afición y jugadores. Si cojea una de esas patas, el objetivo se complicará", adujo al inicio de su primera comparecencia como jugador del FC Cartagena.\n*IMÁGENES: FC CARTAGENA\n"Seremos el rival a batir", asegura Vitolo. "Todo el mundo te querrá ganar tras quedarte a segundos del ascenso en junio. Sé la presión que tengo, pero también sé que siempre daré el 100%".\n"A mi familia les prometí que no me iría del CD Tenerife. Me fui siendo el jugador con más minutos y partidos desde mi llegada. No ha sido un palo dejar el club, con todos los entrenadores he jugado. Ahora estoy centrado en este momento, en el FC Cartagena. Es mi nueva casa", finalizó con suma rotundidad el bicentenario del CD Tenerife.\nCD Tenerife, Cristo Martín, fc cartagena, presentación, vitolo


Derrota para Matteo Salvini en el Senado de Italia: postergan una moción de confianza contra el primer ministro - Clarín\nCrisis en el gobierno populista\nDerrota para Matteo Salvini en el Senado de Italia: postergan una moción de confianza contra el primer ministro\nEl ministro del Interior y hombre fuerte del Ejecutivo quería que esta misma semana cayera el gobierno y se llamara a nuevas elecciones. Giuseppe Conte irá al Parlamento el próximo martes.\nEl líder de la ultraderecha Matteo Salvini quiere elecciones anticipadas en Italia. /DPA\nActualizado al 13/08/2019 15:27\nEl Hombre Fuerte populista de extrema derecha y ministro del Interior de Italia, Matteo Salvini, sufrió una significativa derrota política al rechazar el Senado su moción para apurar los tiempos y que el primer ministro Giuseppe Conte se presente ya este miércoles a discutir el voto de confianza y renuncie ante el presidente de la República.\nUna nueva mayoría formada por el Movimiento 5 Estrellas y el partido Democrático de centroizquierda, más otros senadores, bloquearon la prisa de Salvini, quien la semana pasada anunció que su partido, la Liga, reclamaba elecciones anticipadas y planteaba la caída del gobierno populista.\nEl primer ministro del gabinete que entró en funciones el 1 de junio de 2018, se presentará ante el Senado el martes 20 a las cuatro de la tarde.\nEl primer ministro italiano, Giuseppe Conte, deberá ir al Senado el martes 20 de agosto. /EFE\nEl debate fue tumultuoso porque el discurso de Salvini fue repetidamente interrumpido y el líder soberanista lanzó pullas a los senadores del partido Democrático y de su ex socio y ahora adversario, el Movimiento 5 Estrellas.\nEn las elecciones nacionales de marzo 2018, los 5 Estrellas obtuvieron una neta victoria con el 32% de los votos, que les dio 216 diputados y 106 senadores. La Liga, el partido de Salvini, obtuvo el 17%, con 125 diputados y 58 senadores, una notable diferencia. Ambos formaron el gobierno populista con una mayoría absoluta en las cámaras. Italia tiene un régimen parlamentario, que es la institución central de su democracia, donde nacen y mueren los gobiernos.\nEn estos catorce meses que duró el régimen populista, Salvini expandió notablemente su poder y en las elecciones de renovación del Parlamento Europeo, a fines de mayo, logró el 34,5% de los votos, mientras que los 5 Estrellas perdieron casi la mitad de su poder, bajando al 17%.\nAllí comenzó la agonía del socio-adversario de Salvini, que terminó con el rompimiento de la semana pasada. Pero al Hombre Fuerte le fallaron los cálculos. Salvini quiere ir rápidamente a elecciones anticipadas y votar en octubre próximo para llegar al poder con una alianza de centroderecha que tenga la mayoría absoluta del Parlamento y lo consagre primer ministro.\nLa votación de este martes en el Senado demostró que rapidamente se ha formado una línea de resistencia al poder arrollador de Salvini. Sus ex socios del 5 Estrellas, el partido Democratico de centroizquierda, principal fuerza de la oposición, y senadores de otros grupos pequeños, formaron un bloque mayoritario que cuenta con al menos 175 bancas, cuando el quorum es de 161. Todo el centroderecha, en cambio, reúne 137 senadores.\nSe abre así una fase de gran incertidumbre y el mismo Salvini ironizó sobe la alianza entre los 5 Estrellas y el partido Democrático, que tradicionalmente han sido fieros adversarios. Pero esta nueva realidad complica sus planes en un contexto difícil para la estancada económia italiana,


Sheinbaum garantiza transporte público en CDMX pese a falta de gasolina - economiahoy.mx\nHace 10 horas y 17 minutosCelebran primera misa en Catedral de Notre Dame tras in…Celebran primera misa en Catedral de Notre Dame tras incendio\nHace 10 horas y 31 minutosAl menos dos muertos y 10 heridos por explosión en Tepa…Al menos dos muertos y 10 heridos por explosión en Tepatitlán, Jalisco\nHace 11 horas y 18 minutosFGR detiene a hijo de Amado Carrillo Fuentes, 'El Señor…FGR detiene a hijo de Amado Carrillo Fuentes, 'El Señor de los Cielos'\nHace 11 horas y 53 minutos'MasterChef: La Revancha': Checa el primer tráiler de l…'MasterChef: La Revancha': Checa el primer tráiler de la nueva temporada\nHace 12 horas y 45 minutosOmar Hamid García es designado nuevo jefe de la Policía…Omar Hamid García es designado nuevo jefe de la Policía de Investigación de CDMX\nHace 13 horas y 3 minutosExplosión de pipa de gas deja al menos 10 lesionados en…Explosión de pipa de gas deja al menos 10 lesionados en Tepatitlán, Jalisco\nHace 13 horas y 14 minutosAMLO invita a consumir "lo que producimos" tras amenaza…AMLO invita a consumir "lo que producimos" tras amenazas arancelarias de Estados Unidos\nHace 14 horas y 28 minutosLicenciado Valeriano responde a polémica; niega dedicar…Licenciado Valeriano responde a polémica; niega dedicarse al registro de marcas y logos\nHace 14 horas y 58 minutosAl igual que Biblioteca Vasconcelos, Museo Nacional de …Al igual que Biblioteca Vasconcelos, Museo Nacional de Culturas Populares cancela servicio\nHace 15 horas y 12 minutosSufren violencia casi 13 millones de adultos mayores en…Sufren violencia casi 13 millones de adultos mayores en México\nSheinbaum garantiza transporte público en CDMX pese a falta de gasolina\nNotimex - 15:27 - 12/01/2019\nAdvierte que en CDMX no se tolerará la venta ilegal de combustibles\nLa jefa de gobierno capitalino, Claudia Sheinbaum, aseguró que está garantizada la circulación del transporte público, a pesar de la falta de gasolina, e informó que no se contempla la gratuidad en el servicio.\nAfirmó que de acuerdo a información de Petróleos Mexicanos (Pemex), "en estos días se va a normalizar el suministro de gasolina" y aseguró que ya es mayor el suministro de pipas a las gasolineras.\nExpuso que la Zona Metropolitana del Valle de México requiere el abastecimiento de 11 millones de barriles diarios, lo que revela la magnitud de la demanda.\nRecordó que participó en la reunión que se llevó a cabo este jueves en las instalaciones de Petróleos Mexicanos, "en donde fue muy abierta la actitud de Pemex hacia nosotros y estamos colaborando para hacer una estrategia".\nEn conferencia de prensa, explicó que las estaciones de servicio de gasolina tienen capacidad para almacenar 40,000 litros del energético y las pipas sólo llevan 20,000 litros, lo que revela la falta del combustible por la alta demanda de los últimos tres días.\n"La información que tenemos de Pemex es que en estos días se va a normalizar el suministro. Vimos que de la tarde de ayer a la madrugada sí fue más rápido el servicio de pipas, pero lo que vivimos estos últimos tres días retrasa un poco la entrada a la normalidad", expuso.\nSheinbaum Pardo aclaró que el tiempo preciso para regresar a la normalidad del suministro de gasolina, le toca darlo a conocer a Pemex.\nTambién advirtió que no permitirá que se venda gasolina en las calles a través de recipientes, ya que ello implica un delito del orden federal.\n"Lo mencionamos con Pemex. A ellos les toca una parte de la normatividad, pero de nuestra parte es un delito que se lleva al Juzgado Cívico. No se va a permitir que en las calles se venda gasolina", insistió, al exhortar a la ciudadanía a no comprar combustible en el mercado informal.\nDijo que la falta es administrativa al hacer uso indebido de la vía pública, a través del comercio informal que se sanciona con cinco a diez días de Unidad de Medida y Actualización (UMA), o arresto de cinco a 24 horas.\nClaudia Sheinbaum refirió que el número de estaciones de gasolina que van normalizando el servicio, cambia de manera rápida, por lo que el dato estadístico no se tiene en tiempo real.\nSospechan que 80 % de gasolina comprada en Guanajuato provenía de huachicoleros (12/01)


Ocurrió este lunes y los propios médicos del nosocomio filmaron el momento cuando, entre aplausos, la paciente es empujada en camilla y se va de UTI, tras pasar seis días conectada al respirador.\nRío Grande: pasaron a sala común a dos pacientes en terapia intensiva\nEl titular de la Cámara de Turismo pintó un panorama muy poco halagador para el sector, y no dudó en adelantar que van a haber transcurrido "prácticamente 7 u 8 meses" sin ningún tipo de ingreso económico. "Toda la estructura de costos se va a disparar, pero la demanda no va a ser del 95% como la del año pasado", dijo.\nBrisighelli: "El horizonte de reactivación se aleja cada vez más"\nDesde el Poder Ejecutivo Provincial se se adquirió dicho equipamiento en el marco del Plan de mejora y optimización del sistema de energía del nosocomio del norte provincial. Permitirá duplicar el suministro del lugar.\nInstalarán grupo electrógeno en el Hospital Regional Río Grande\nLa iniciativa fue presentada por el jefe de Gabinete de Ministros, Santiago Cafiero, junto al Ministro del Interior, Eduardo De Pedro y la Ministra de Desarrollo Territorial y Hábitat, María Eugenia Bielsa; en un acto virtual, del que participó el mandatario capitalino, acompañado del senador nacional Matías Rodríguez y la secretaria de Hábitat y Ordenamiento Territorial, Lorena Henriques Sanches.\nVuoto destacó lanzamiento del Plan Nacional de Suelo Urbano\nDesde el gobierno de la ciudad se indicó que se trata de una obra “pensada, en una primera etapa, en unos 300 m2” y que “demandará una inversión de más de 25 millones de pesos”. El edificio estará emplazado en el barrio de Chacra II. El Intendente de la ciudad subrayó que “es la primera vez que el Estado Nacional va a llevar adelante una obra pública íntegramente con perspectiva de género”.\nConstruirán en Río Grande un Centro Integral de la Mujer\nLa iniciativa fue llevada adelante por los equipos operativos de la Jefatura de Gabinete y la Secretaría de Medio Ambiente, de manera conjunta, tras la recepción de parte de los vecinos del sector, a través del área de Atención al Vecino, información sobre presencia de roedores en el lugar”, según indicó el subsecretario de Relaciones con la Comunidad, Guillermo Navarro.\nRealizaron operativo de limpieza en barrios de la zona de “La Antena”


Pasajes en bus Roma → Pescara desde ARS 958 | Itabus, Union Ivkoni, FlixBus | Busbud\nEncuentra los pasajes en bus más baratos de Roma a Pescara\ndesde ARS 1,809\ndesde ARS 1,313\nEncuentra los pasajes más baratos de Roma a Pescara\nBus de Roma a Pescara: resumen del viaje\nPrecio promedio del pasajeARS 2,233\nBuses de Roma a Pescara\nCon Busbud, comparar y reservar pasajes en bus que vayan de Roma a Pescara, es muy fácil. Puedes comparar entre una amplia selección de precios y horarios de buses para encontrar las mejores ofertas.\nNos aseguramos de que encuentres un bus para ir de Roma a Pescara con una de las compañías más prestigiosas de buses que operan esta ruta.\nPuedes encontrar desde pasajes de bus baratos hasta los buses más lujosos para viajar de Roma a Pescara; ofrecemos un amplio rango de servicios de buses para ajustarnos a tus necesidades dependiendo de cual sea tu presupuesto.\nCuando compras los pasajes en bus para ir de Roma a Pescara, el viaje es posible gracias a FlixBus, Trenitalia, Itabus y Union Ivkoni.\nSi viajas en un bus hacia Pescara, te puedes bajar en o Pescara - Terminal Bus.\nPrimeras y últimas salidas de bus 07:00 - 23:45\nPrecio mínimo ARS 1,313\nPrecio promedio del pasaje ARS 2,233\nCompañías de buses que cubren esta ruta FlixBus, Trenitalia, Itabus, Union Ivkoni\nPreguntas frecuentes para tu viaje de Roma a Pescara\n¿Cuánto cuesta un pasaje en bus de Roma a Pescara?\nEn promedio, el pasaje en bus más barato de Roma a Pescara cuesta ARS 2,233. La mejor manera de encontrar pasajes en bus baratos de Roma a Pescara es comprarlos lo antes posible. Los precios tienden a subir a medida que se acerca la fecha de tu viaje, así que compra tu pasaje con anticipación para obtener el mejor precio.\n¿Cuánto dura el viaje en bus de Roma a Pescara?\nEn promedio, el viaje de Roma a Pescara dura aproximadamente 3h, aunque el bus más rápido tardará aproximadamente 2h 25m. Este es el tiempo que se tarda en recorrer la distancia de 156 km que separa las dos ciudades.\n¿Cuántos viajes en bus diarios hay entre Roma y Pescara?\nEl número de buses que van de Roma a Pescara puede variar dependiendo del día de la semana. En promedio, 8 cubren esta ruta. Algunos buses tienen rutas directas, mientras que otros tienen paradas. Simplifica tu viaje en bus de Roma a Pescara comparando y seleccionando el bus que mejor se ajuste a tu estilo de viaje y presupuesto en Busbud.\n¿Qué compañías de bus viajan de Roma a Pescara?\nAl tomar el bus de Roma a Pescara, puedes viajar de forma cómoda y segura con FlixBus, BlaBlaCar, Trenitalia Regionale.\n¿Cuáles son las estaciones de salida y llegada cuando se toma el bus de Roma a Pescara?\nLos buses que viajan de Roma a Pescara salen de Tiburtina o Via Teodorico y llegan a Pescara - Terminal Bus, Pescara stazione degli autobus.\nEn los últimos 90 días, los precios de los pasajes desde Roma a Pescara han variado, y durante la temporada alta, los precios son aproximadamente de ARS 4,314, mientras que, en otros momentos, puedes esperar pagar aproximadamente ARS 504.\nSi miramos los otros días, comprar entre 30 y 60 días antes de la salida te permitirá ahorrar un ARS 181.\nIntenta conocer y hablar con la gente local en las estaciones de buses cuando viajes entre Roma y Pescara. No hay mejor forma de obtener información sobre tu viaje mientras exploras una nueva ciudad que hablar con sus habitantes.\nEmpieza a hacer turismo en el momento en el que tu bus salga de la estación. Si vas en un bus que hace el viaje de Roma a Pescara de noche, ponte cómodo y cuenta las estrellas.\nUtilizar el bus produce la menor huella de carbono si la comparamos con los demás medios de transporte. Y eso sin mencionar que los buses te permitirán descubrir algunas joyas paisajísticas mientras vas de Roma a Pescara que serían imposibles de ver desde un avión.\nCrea la banda sonora de tu vida haciendo una lista de reproducción personalizada para el bus: el acompañamiento perfecto para tu viaje en bus de Roma a Pescara.\nBus de Pescara a Pisa\nBus de Pescara a L'Aquila\nBus de Pescara a Ancona\nBus de Pescara a Ciampino\nBus de Pescara a Salerno\nBus de Pescara a Foggia\nBus de Pescara a Lanciano\nBus de Trento a Pescara\nBus de Florencia a Pescara\nBus de Verona a Pescara\nBus de Ciampino a Pescara\nBus de Bari a Pescara


El próximo 19 de Abril las calles del Pau del Ensanche de Vallecas volverán a ser pisadas por los/as corredores/as gracias a la celebración de su IX Carrera Popular, iniciativa surgida por la Asociación Vecinal y el Servicio de Dinamización Vecinal para potenciar las actividades comunitarias en este barrio y que se ha consolidado en nuestro calendario.\nEste 2020 viene cargado de novedades, la principal una nueva distancia de 5 kms para que todo el mundo pueda participar de esta fiesta y un nuevo recorrido que seguro os gustará. Habrá también liebres, zona infantil, fisioterapia, exhibiciones y por supuesto las carreras para peques a partir de las 12:00 horas.\nAdemas la prueba será la cuarta del I Circuito de Carreras de Barrio de Madrid 2020 y se repartirán puntos en ambas distancias, a partir de 1000 y 500 puntos para los/as mejores y el mejor equipo/club.\nLas inscripciones mantienen el precio de 8€ y se pueden realizar desde el 02/03 hasta el 16/04 online (Pincha aquí ) y a partir del 30/03 también en el local de la Asociación Vecinal (c/Baños de Valdearados 15)


Trabajos de Impermeabilización en Cuajimalpa de Morelos: Precio y Cotizaciones ONLINE  - Habitissimo\nTrabajos de impermeabilización en Cuajimalpa de Morelos: Precio y Cotizaciones\n1. Cuéntanos tu proyecto de trabajos de impermeabilización. Puedes incluir fotografías.\n2. Los mejores profesionales y empresas de trabajos de impermeabilización recibirán un aviso de tu proyecto.\nPide precio de trabajos de impermeabilización en Cuajimalpa de Morelos online. Servicio totalmente gratuito y sin compromiso. 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Son 100 m2.\nSe colocarán páneles solares y la impermeabilización debe durar 25 años, medidas: 10. 6 m x 15. 5 m Nos urge.\nBuenas tardes, requiero impermeabilizar una azotea esta en segundo nivel, son 56 m2, no hay mucho trafico. Favor de dar opciones. Saludos,.\nHay fisuras en la losa, que habría de sellar. Quitar la actual impermeabilización, sellar estas fisuras y colocar el impermeabilizante. Son 375m2.\nImpermeabilizar azotea 118m2.\nLas paredes se sienten frías y húmedas, físicamente están perfectas pero a tacto es así, solo en una pequeña terraza ahí en la esquina del ventanal se ve que escurre el agua y ahí físicamente si está dañada esa esquinita.\nNecesito cotización de dibiten para impermeabilizar.\nNecesito arreglar humedades fuertes que hay en las paredes de mi casa y posterior impermeabilizar la zona. Me urge\nMide 50 metros cuadrados la loza.\nCotización imeprmeavilizar azotea\nYa tiene impermeavilisante hay que retirarlo y aplicar el nuevo con malla 20 m2.\nBuenas tardes servicio para la ciudad de mexico, en cuajimalpa, necesito impermeabilizar prefabricado.\nVolver a impermeabilizar el techo de mi casa.\nTrabajo en techos, fisuras pocas y sellar 3 domos chicos.\nSe necesita impermeabilizar una pared ya que en ella se encuentra un muro verde y es lo que esta generando la filtracion.\nPrecio trabajos de impermeabilización por municipio\nTrabajos de impermeabilización (Álvaro Obregón)\nTrabajos de impermeabilización (Azcapotzalco)\nTrabajos de impermeabilización (Benito Juárez)\nTrabajos de impermeabilización (Coyoacán)\nTrabajos de impermeabilización (Cuauhtémoc)\nTrabajos de impermeabilización (Gustavo A. Madero)\nTrabajos de impermeabilización (Iztacalco)\nTrabajos de impermeabilización (Iztapalapa)\nTrabajos de impermeabilización (Magdalena Contreras)\nTrabajos de impermeabilización (Milpa Alta)\nTrabajos de impermeabilización (Tláhuac)\nTrabajos de impermeabilización (Tlalpan)\nTrabajos de impermeabilización (Venustiano Carranza)\nTrabajos de impermeabilización (Xochimilco)\nInspírate con fotos de trabajos de impermeabilización\nSiempre estubieron en contacto conmigo eso nos gusto desde un inicio a fin. Ver ficha de la empresa\nEmpresas trabajos de impermeabilización en Cuajimalpa de Morelos\nFotos trabajos de impermeabilización en Cuajimalpa de Morelos\nIdeas trabajos de impermeabilización en Cuajimalpa de Morelos\nPrecio trabajos de impermeabilización Ciudad de México\nVer todas las empresas de trabajos de impermeabilización en Cuajimalpa de Morelos


Te Deum ecuménico de Valparaíso estuvo marcado por recuerdo a las victimas del derrumbe y la sequía | Epicentro Chile\nviernes 13 septiembre de 2019 | Publicado a las 11:06 am · Actualizado a las 11:06 am\nLa oración ecuménica se realizó de manera adelantada para no interferir con la semana de Fiestas Patrias.\nCon la presencia de autoridades civiles y militares, sacerdotes, pastores y representantes de diversas Iglesias y Comunidades Cristianas se realizó el décimo sexto Te Deum Ecuménico en la Iglesia Catedral de Valparaíso con el que se dio comienzo oficial a las celebraciones Patrias de este año en Valparaíso.\nEl Te Deum Ecuménico que fue presidido por Mons. Pedro Ossandón Buljevic, Administrador Apostólico de la Diócesis de Valparaíso quien aprovechó la oportunidad para orar por las personas y familiares de los que fallecieron en el derrumbe en Cerro Bellavista.\nJunto a ello la autoridad eclesiástica unió fuerzas para pedir “la gracia de la lluvia tan imperiosamente necesaria para llevar el pan solidario a los hogares de todas las familias de nuestro querido Chile”, indicó en la oportunidad.\nParticipación ciudadana y lucha contra la desigualdad\nEn la homilía, Mons. Ossandón entregó su visión sobre el compromiso que deben adquirir nuestros representantes con la ciudadanía en general, al respecto, señaló “Hoy en Chile y en las ciudades de la Diócesis de Valparaíso, vemos con más claridad y decidimos con mayor eficacia cuando crece la participación ciudadana y nos esforzamos en renovar la nobleza del servicio público y de la importancia de la política comprometida con todos los ciudadanos”.\nA ello agregó que “podremos observar con mayor lucidez y compromiso, la inequidad que produce desigualdades económicas, de trato y de oportunidades que tanto nos entristecen; la violencia del narcotráfico en nuestros barrios que nos asustan; el ambiente de crispación en el debate público y en los medios de comunicación que nos confunden; la pobreza que afecta dramáticamente a los ancianos; a los jóvenes que nos estudian ni trabajan; a los inmigrantes que sufren cada día; a los abusos y la corrupción que nos desaniman y a tantos problemas más que unidos debemos asumir. Ellos nos exigen unidad en la legítima diversidad y al servicio del bien de todos”.\nPor último, en el Te Deum se hizo oración por la Patria, sus habitantes, autoridades; por la familia, el derecho a la vida y a la vida digna; por los pobres y necesitados; por los Pueblos Originarios; por los Inmigrantes, refugiados y sin hogar; por los cristianos perseguidos y la paz del mundo; por los niños y jóvenes.\nEtiquetas: chileoracionte deumValparaíso


El carnaval llena Brasil de color y samba\nComienzan los desfiles en el Sambódromo de Río de Janeiro\n4.000 bailarines muestran los trajes y coreografías de las escuelas de samba\n07/03/2011 12:59 | Actualizado 07/03/2011 12:59\nBrasil vive las horas mas esperadas del año en uno de los carnavales mas famosos del mundo. En el tercer día de las fiestas, las Escuelas de samba mas prestigiosas del país han comenzado los desfiles en el abarrotado Sambódromo de Río de Janeiro. Anoche 75.000 personas contemplaron los trajes y coreografía de 6 escuelas, hoy otras 6 participarán hoy en este espectáculo en el que compiten por un premio que no tiene dotación económica, tan solo el honor de ser los mejores del carnaval.\nEl desfile lo ha iniciado la Escuela de San Clemente, que este año ha dedicado el carnaval a recrear la historia de Río de Janeiro. En total 4.000 bailarines han llenado la noche carioca de luz y color. Como cada año miles de turistas han llegado a Brasil para participar en los carnavales. En las calles de las principales ciudades un importante dispositivo de seguridad vela por la tranquilidad de unas fiestas que cada año se saldan con múltiples robos y asesinatos.\nA pesar de todo Brasil vive el carnaval en la calle. En Río de Janeiro se celebra un carnaval paralelo donde cada uno se divierte como puede, baile, color, disfraces y sobre todo ganas de pasarlo bien.