Complejo petroquímico en Ilo está cada vez más lejos | EDICION | CORREO\nComplejo petroquímico en Ilo está cada vez más lejos\nEl ministro Eleodoro Mayorga anunció que la petroquímica se instalará en Matarani. Luego explicó que en Ilo podría ubicarse una "petroquímica de transformación".\nActualizado el 26/01/2015 a las 09:43\nEn cuanto a la última reunión sostenida por las autoridades de la región Moquegua con el Ministro de Energía y Minas, Eleodoro Mayorga Alba con respecto a la ubicación de la petroquímica, se ha señalado que ahora la propuesta es la instalación de dos plantas tanto en Arequipa como en Ilo, pero lo que no queda claro son los términos que ha señalado el ministro con respecto a "petroquímica básica" y "petroquímica de transformación".\nEn ese sentido Correo entrevistó a José Burga Carbajal, quien es especialista en gestión pública, actualmente asesor municipal y gestor desde hace dos años del colectivo denominado "Frente de apoyo para la instalación de la petroquímica en Ilo", para que nos pueda brindar su opinión con respecto a este delicado tema.\n¿En qué se diferencia la petroquímica básica y la petroquímica de transformación?\nLa petroquímica básica es el primer eslabón de la cadena de valor de la industria petroquímica encargado de producir compuestos químicos básicos o elementales los cuales se utilizan como insumos de los eslabones ulteriores de dicha industria, en los cuales se elaboran los productos "intermedios" y "finales".\nPor ejemplo con respecto al gas natural, se va a obtener metano y etano, en ese sentido la petroquímica básica con respecto al primero producirá: metanol, amoniaco, sulfuro de carbono y en el caso del segundo, se producirá: etileno.\nAhora, con respecto a la petroquímica de transformación, es la utilización de esos compuestos químicos básicos obtenidos previamente, para la fabricación de materia prima. Por ejemplo del metanol: Bio diesel; del amoniaco: Fertilizantes; del sulfuro de carbono: fibra de celulosa; y del etileno: Fabricación de plásticos.\n¿Se puede separar el gas natural enviando a los dos lugares el insumo para industrializar el polietileno por ejemplo?\nEl ministro Mayorga señaló que la prioridad para el Estado es la industrialización del metano, porque insumos como fertilizantes y explosivos, cuentan con bastante demanda en las actividades agrícolas y mineras. Precisamente el complejo petroquímico que se quiere instalar en Arequipa es con utilización del metano, por lo que deja a Ilo en un segundo plano.\nCon respecto al etano, es toda una incertidumbre, porque sus derivados tienen fuerte competencia en el mercado internacional.\nAdemás ha entrado en competencia otro factor que es la mayor producción de Shale Gas por parte de productores norteamericanos que han propiciado una fuerte concentración de dichos proyectos en otras zonas del mundo.\n¿Qué opina de la reacción de las autoridades?\nCreo que está muy bien, ha existido una reacción muy rápida ante este contexto desfavorable para Ilo y Moquegua, pero considero también que se debe pasar del entusiasmo al plano estrictamente técnico. Reitero que el puerto de Ilo cuenta con mejores ventajas comparativas que las Lomas de Turpay (Matarani) en Arequipa.\n¿Finalmente cual es su reflexión a manera de conclusión?\nNo podemos confiarnos en este gobierno, con un presidente tan contradictorio y bipolar en sus decisiones. Nuestras autoridades deben exigir hasta el último para que en Ilo se instale la petroquímica de metano (fertilizante y explosivo) o en su defecto que se desarrolle conjuntamente la petroquímica de metano y etano (plásticos) en las dos ciudades. Caso contrario, debemos alistarnos para tomar otras medidas en las calles, porque nuestro puerto de Ilo, no puede ser maltratado.


Menos de un 1% de las reclamaciones de los usuarios de la sanidad son por el catalán - Confederación Estatal de Sindicatos Médicos\nRodríguez, de madre ibicenca, es catalanoparlante. «Soy ibicenco de Sant Antoni. Mi madre me habló toda la vida en ibicenco y lo empleo cuando hablo con la gente mayor de la isla”. Advierte, sin embargo, que «si das a estas personas un informe en catalán no lo entienden; muchos son incapaces de leer en catalán. Habría que dárselo en catalán y en castellano. Todo es un contrasentido».\nConcentración el día 29 por la carrera “para todos”


Aleta rellena - Revista Semana\n26/10/2012 10:04 Compartir\n1 Kg. de aleta de ternera de la parte alta de la pieza ½ Kg. de carne mitad cerdo, mitad ternera 100 gr. de jamón serrano en tiras lata de trufas un manojo de perejil una miga de pan mojada en leche sal pimienta 1 huevo 8 cucharadas de aceite 1 diente de ajo unos cascos de cebolla 1 copa de Jerez Cómo hacer Aleta rellena\nPaso1: Abrir al medio la aleta y recuadrarla, picar los trozos sobrantes con el cerdo, extenderla y salpimentarla por dentro y por fuera. Mezclar las carnes picadas con el huevo batido, sal, pimienta, el perejil picado, el jugo de la trufa, el pan mojado y escurrido y el Jerez.\nPaso2: Colocar la carne picada en la aleta, intercalar tiras de jamón y rodajas de trufa y enrollar. Coserla, dorarla en aceite caliente en una cazuela alargada, con el diente de ajo y los cascos de cebolla. Cuando esté, añadir el jerez y tapar la cazuela.\nPaso3: Dejar que se haga 1 hora más, dándole la vuelta de cuando en cuando. Pinchar la carne, y, si el jugo sale transparente, sacarla y triturar la salsa. Darle un hervor a la salsa para que recupere su color y si estuviera muy ligera, consumirla algo. Servir la carne en lonchas.\nArtículo anteriorBudin de suizos con manzanaArtículo siguienteArroz con costra Semana\tNoticias Relacionadas\nFricandó de ternera con setas Nidos de judías verdes con huevos de codorniz Morcillos de ternera estofados Más sobre el autor


Competencia desleal y daños morales | BURGUERA ABOGADOS\n1 ¿Cual es el tratamiento jurisprudencial de los años morales en materia de competencia desleal?\n1.1 Regulación legal de la Competencia Desleal\n1.2 Acciones ejercitables por Competencia Desleal\n1.3 Indemnización por daños y perjuicios por Competencia Desleal\n1.4 Daños morales ocasionados por Competencia Desleal\n1.5 Daños morales en personas jurídicas\n1.6 Prueba y cuantificación de los daños morales\nEn este artículo vamos a revisar la línea jurisprudencial seguida por nuestros tribunales acerca de la cuestión de los daños morales en materia de competencia desleal.\nRegulación legal de la Competencia Desleal\nCada empresario tiene derecho a incrementar el ámbito de sus negocios y el círculo de sus clientes, compitiendo de manera libre en el mercado, aunque con ello perjudique a otros empresarios. Ahora bien, la normativa trata que la competencia se desarrolle sin perjudicar al mercado. Actualmente, esta materia se encuentra regulada en la Ley 3/1991, de 10 de enero, de Competencia Desleal, y la Ley 29/2009, de 30 de diciembre, por la que se modifica el régimen legal de la competencia desleal y de la publicidad para la mejora de la protección de los consumidores y usuarios.\nAcciones ejercitables por Competencia Desleal\nEl art. 32 de la Ley de Competencia Desleal recoge las seis acciones que podemos ejercitar ante los tribunales contra los actos de competencia desleal: la acción declarativa de la deslealtad del acto; la acción de cesación de la conducta desleal o de prohibición de su reiteración futura; la acción de remoción de los efectos producidos por el acto de competencia desleal; la acción de rectificación de las informaciones engañosas, incorrectas o falsas; la acción de enriquecimiento injusto y, por último, la acción de resarcimiento de los daños y perjuicios ocasionados por el comportamiento desleal.\nIndemnización por daños y perjuicios por Competencia Desleal\nEs esta última acción la que abordaremos con más profundidad en el presente artículo. Si bien se considera, sin duda, una de las acciones procesales más relevantes de las que se enumeran en la normativa sobre competencia desleal, apenas se diferencia de la acción general de responsabilidad civil extracontractual regulada en el art. 1.902 del CC. Así pues, al igual que sucede con respecto a ella, presenta el inconveniente de que solamente la podremos ejercitar si ha existido dolo o culpa por parte del autor del acto de competencia desleal, se ha producido un daño efectivo y media relación de causalidad entre el acto realizado por el autor y el efecto producido. Por tanto, esta acción se diferencia de las mencionadas anteriormente recogidas en el art. 32 de la Ley de Competencia Desleal en la exigencia, como presupuestos procesales para su ejercicio, de la culpabilidad y el daño, que se añadirán, claro está, al relativo a la deslealtad o ilicitud del acto, que se requiere con carácter general.\nDaños morales ocasionados por Competencia Desleal\nSi bien el numeral 5º del art. 32.1 de la Ley de Competencia Desleal no lo especifica, la doctrina jurisprudencial ha extendido la cobertura de la acción de resarcimiento de los daños y perjuicios al resarcimiento de los daños morales que se hayan podido padecer en estos casos. Así lo recoge la Sentencia de la Audiencia Provincial de Madrid, Sección 28 ª, de 5 de mayo de 2017 (rec. 287/2015), entre otras muchas:\n“Aunque el artículo 32.1 5º de la LCD no lo explicita, ha de considerarse que la reclamación del resarcimiento del daño moral que se haya podido padecer puede constituir también una de las diversas consecuencias perjudiciales que pueden derivarse para el afectado por una conducta ilícita” (Fundamento Jurídico Octavo).\nSi se desea interponer una acción de reclamación de daños morales, debemos tener en cuenta que dentro de la misma se incluyen todas aquellas consecuencias desfavorables que hayamos podido sufrir como consecuencia de una conducta ilícita en materia de competencia desleal y que no puedan ser evaluables patrimonialmente. Así lo ha manifestado la Sentencia de la Audiencia Provincial de Madrid, Sección 28ª, de 16 de noviembre de 2018 (rec. 1046/2017), que se remite a la Sentencia del Tribunal Supremo de 27 de julio de 2006 (rec. 4466/1999), de la siguiente manera:\n“El artículo 32.1 5º de la LCD permite ejercitar al afectado por una actuación de competencia desleal la acción para obtener el resarcimiento de los daños y perjuicios que de ello se le hayan derivado. Aunque dicha norma no lo explicita, esto proporciona cobertura, en efecto, a la reclamación del resarcimiento del daño moral que se haya podido padecer, pues éste no es sino una de las diversas consecuencias perjudiciales que pueden derivarse para el afectado por una conducta ilícita. Se puede dar acogida bajo el daño moral (según la Sentencia de la Sala 1ª del TS de 27 de julio de 2006) a todas aquellas consecuencias desfavorables que no fuesen susceptibles de evaluación patrimonial, como los menoscabos de esa índole que afectan al ámbito físico o psíquico de la persona, que se traducen en puro sufrimiento, y los que atañen al ámbito moral de la misma, como las incidencias negativas en el honor, la reputación y la consideración ajena” (Fundamento Jurídico Quinto).\nDaños morales en personas jurídicas\nAhora bien, los conflictos que puedan surgir en materia de competencia desleal pueden darse no solo entre empresarios o profesionales personas físicas, sino también entre personas jurídicas que participen en el mercado (art. 3.1 Ley de Competencia Desleal).\nPor ello, cabría preguntarse si sería posible ejercitar la acción de reclamación de daños morales cuando sea una persona jurídica la que haya sufrido daños no evaluables patrimonialmente (como pueden serlo su reputación o prestigio) a causa de una conducta ilícita en materia de competencia desleal. La respuesta debe ser afirmativa, pues así lo recoge la Sentencia de la Audiencia Provincial de Madrid, Sección 28ª, de 16 de noviembre de 2018 (rec. 1046/2017) antes mencionada, con cita tanto de otras sentencias del Tribunal Supremo como del Tribunal Constitucional en este asunto:\n“La demandante no es una persona física sino jurídica, por lo que la afectación que pudiera haberse dado en este aspecto sólo podría haberlo sido en su reputación o prestigio (la jurisprudencia ha admitido que las personas jurídicas puedan reclamar por daño moral en la medida en que haya podido resultar afectado su prestigio – Sentencias de la Sala 1ª del TS de 20 de febrero de 2002 y de 31 de octubre de 2007 -, pues el derecho a la propia estimación o al buen nombre o reputación no es patrimonio exclusivo de las personas físicas – Sentencia del TC 214/1991). Tal consecuencia se deriva cuando la infracción haya acaecido en circunstancias tales que pongan de manifiesto que aquélla hubiese conllevado una incidencia negativa en la reputación del afectado” (Fundamento Jurídico Quinto).\nPrueba y cuantificación de los daños morales\nPor último, vamos a analizar la prueba y la cuantificación de los daños morales en materia de competencia desleal, como han sido tratadas por los tribunales. En materia de resarcimiento de daños y perjuicios, la doctrina jurisprudencial mantenida por el alto tribunal es que los mismos no se presumen, sino que se deben acreditar por la parte que los reclama, tanto la existencia como su importe («quantum»), de conformidad con lo recogido en el art. 217.2 de la LEC.\nAhora bien, como excepción, la jurisprudencia “estima correcta la presunción de existencia del daño (aparte, claro ésta, cuando haya una norma legal específica) cuando se produce una situación en que los daños y perjuicios se revelan como reales y efectivos. Se trata de supuestos en que la existencia del daño se deduce necesaria y fatalmente del ilícito o del incumplimiento, o son consecuencia forzosa, natural e inevitable, o daños incontrovertibles, evidentes o patentes, según las diversas dicciones utilizadas. Se produce una situación en que «habla la cosa misma» («ex re ipsa»), de modo que no hace falta prueba, porque la realidad actúa incontestablemente por ella. Entre otras numerosas Sentencias se pueden citar las de 25 de febrero y 19 de junio de 2000, 29 de marzo de 2001 y 23 de marzo de 2007” (Fundamento Jurídico Segundo; Sentencia del Tribunal Supremo de 17 de julio de 2008, rec. 2268/2001).\nNo debemos confundir cuando la situación del caso concreto revela la existencia del daño sin tener que fundamentarlo mediante un medio de prueba, con la existencia de una presunción legal que de manera directa excluya esa necesidad de prueba. Así, “la apreciación de aquella situación forma parte de la función soberana de los tribunales que conocen en instancia” (Sentencia del Tribunal Supremo de 17 de julio de 2008, rec. 2268/2001).\nAsí pues, esta doctrina del daño «ex re ipsa» en la que no se requiere la prueba del perjuicio, pues la existencia del mismo se presume del ilícito o del incumplimiento sufrido, se emplea con relación a diversas materias como, por ejemplo, propiedad industrial y competencia desleal, entre otras (Sentencia de la Audiencia Provincial de Valencia, Sección 9ª, de 20 de junio de 2017, rec. 95/2017, y Sentencia de la Audiencia Provincial de Madrid, Sección 28ª, de 10 de junio de 2020, rec. 4344/2018). No obstante, no opera de manera generalizada, esto es, por regla general se aplica la doctrina jurisprudencial sobre la necesidad de prueba de la existencia de daños y perjuicios y la relación de causalidad; mientras que la doctrina del daño «ex re ipsa» solo se emplea en determinados casos concretos y singulares.\nAsí pues, con relación a la doctrina del daño «ex re ipsa» relativa a la indemnización correspondiente a los perjuicios sufridos como consecuencia de actos de competencia desleal, la jurisprudencia ha extraído las siguientes conclusiones en cuanto a su aplicación:\n“1) En principio, se presume la existencia del daño cuando deriva de actos de los que por la propia razón de las cosas el daño ha de haberse causado.\n2) Se requiere que tales actos o conductas sean de tal entidad o naturaleza que deba entenderse que producen necesariamente el daño, en cuyo caso, el afectado solo ha de probar el hecho del comportamiento desleal y la relevancia del mismo.\n3) La aplicación debe hacerse con “cautela y prudencia» ( Sentencia del Tribunal Supremo de 10 de septiembre de 2014), esto es, la flexibilidad probatoria no obsta al hecho de que a quien reclame la indemnización de unos daños y perjuicios corresponda su prueba inicial, o cuando menos la exposición razonada y convincente de los hechos que permitan valorarlo en su justa medida, conforme a jurisprudencia mantenida constantemente, sin tener que pasar por el reconocimiento de cantidades por esta vía de indemnización claramente fuera de lugar, que carezcan del debido fundamento, sin prueba suficiente que permita con cierta claridad precisarla” (Fundamento Jurídico Cuarto, Sentencia de la Audiencia Provincial de Zamora, Sección 1ª, de 16 de octubre de 2020, rec. 392/2019).\nEn conclusión, se pueden reclamar los daños morales que hayamos podido sufrir como consecuencia de actos de competencia desleal, ello en base al art. 32.1 5º de la Ley de Competencia Desleal. Para ello, deberemos acreditar ante los tribunales, cuanto menos, la existencia del ilícito sufrido en materia de competencia desleal, la relevancia del mismo y las circunstancias concurrentes que nos permitan una valoración adecuada del perjuicio soportado, aplicando la doctrina jurisprudencial del daño «ex re ipsa». Por último, en cuanto a la cuantificación de la indemnización, es importante tener en cuenta que debemos aportar pruebas suficientes que permitan al órgano judicial determinar la cantidad que reclamemos, sin que la misma resulte desorbitada.\n← Guía breve sobre el contrato de depósito → Modelo de carta de reclamación de un seguro de vida


Ciencia brasileña, en la senda del éxito - SciDev.Net América Latina y el Caribe\nCientíficos brasileños están muy satisfechos con los logros del presidente en los últimos años y confían en que su legado tendrá continuidad.\nEl presidente brasileño Luiz Inácio Lula da Silva ha firmado una serie de leyes que apuntan a continuar con su legado de inversión en ciencia después de que deje el gobierno en enero próximo.\nLas leyes se firmaron durante la cuarta conferencia nacional de ciencia, tecnología e innovación realizada en Brasil el mes pasado (26-28 de mayo), en la cual él y su ministro de ciencia, Sergio Rezende, recibieron una ovación de pie por parte de miles de científicos, administradores e industriales.\nGracias a que tanto el actual como los anteriores presidentes han implementado políticas que benefician a la ciencia y la investigación, el financiamiento brasileño para la ciencia y la producción de artículos con revisión de pares se han más que duplicado desde 2003. Ahora Brasil produce 55 por ciento de todos los artículos con revisión de pares de América Latina, pese a la creciente competencia de otros países del continente.\nSe espera que antes del fin de su mandato el presidente Lula da Silva asegure un mayor impulso a la ciencia brasileña al otorgarle un porcentaje fijo del ingreso de los recién descubiertos depósitos de petróleo en las costas de São Paulo y Río de Janeiro. Y hay confianza en que los candidatos favoritos para las próximas elecciones presidenciales de octubre, José Serra y Dilma Rousseff, continúen con las políticas científicas de Lula y eleven el gasto en ciencia a 2 por ciento del PIB en la próxima década.\n“La conferencia es la primera ocasión en la que se reúnen quienes están en el centro de la ciencia y aquellos tangencialmente involucrados, y lo hacen en momentos en que las cosas están realmente despegando”, dijo Carlos Henrique de Brito Cruz, director científico de la fundación de investigación del estado de São Paulo.\nDe la conferencia emanará una declaración — que será elaborada por la elite científica del país — e incluirá hacia dónde debería enfocarse la investigación brasileña en la próxima década.\nEl mayor inconveniente que los científicos brasileños enfrentan ahora no es el financiamiento, sino cómo convertir esos fondos en investigación patentada que pueda mejorar la calidad de vida y ayude al crecimiento de la economía del país.\nBrasil debe invertir en sus parques tecnológicos\nSectores de punta no generan muchas patentes en Brasil


El aprendizaje cooperativo y trabajo colaborativo en b-learning resumen\nAPRENDIZAJE COOPERATIVO Y TRABAJO COLABORATIVO EN B LEARNING 2.1 La educación e learning y b learning\nLa educación B-learning\n2.2 Aprendizaje Cooperativo y el Trabajo colaborativo\nTabla 1. Aprendizaje cooperativo vs. Trabajo colaborativo\nPROGRAMA NOMA: UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO COLABORATIVO Y APRENDIZAJE COOPERATIVO 3.1 Caracterización del grupo NOMA\n3.2 Actividades realizadas dentro de la maestría\nDiferencias y punto de acuerdo entre el aprendizaje cooperativo y colaborativo\nEfectividad aprendizaje cooperativo y colaborativo\nEL IDEAL PRÁCTICO DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y TRABAJO COLABORATIVO\n5.3 Herramientas web 2.0\nAporte de la organización pedagógica para la utilización del sistema e-learning\nORGANIZACIÓN PEDAGOGICA EN B-LEARNING PROCESO DE APRENDIZAJE PROCESO DE ENSEÑANAZA\nSissy Martínez G, Cristina Cortez M. - El aprendizaje cooperativo y trabajo colaborativo en b-learning\nEl presente artículo, presenta un análisis de los aportes del aprendizaje colaborativo y coorperativo, en modelos de formación B-learning, el cual se constituye actualmente en una nueva oportunidad para la educación a nivel de posgrado. Este análisis parte de la revisión de herramientas y metodologías desde experiencias propias en el trabajo en entornos virtuales, en donde se realizan valoraciones de los estudiantes y grupos implicados en la experiencia.\nLos aportes de este análisis pretenden facilitar el trabajo en equipo partiendo de situaciones ideales llegando a situaciones reales que puedan favorecer el proceso de enseñanza – aprendizaje en entornos virtuales.\nB-learning/Aprendizaje cooperativo/ Trabajo colaborativo.\nThis article presents an analysis of the contributions of collaborative and cooperative learning, in models B-learning training, which now constitutes a new opportunity for education at the graduate level. This analysis is based on a review of tools and methodologies from their own experiences at work in virtual environments, where students perform assessments and groups involved in the experience.\nThe contributions of this analysis are intended to facilitate teamwork ideal situations based on real situations reaching conducive to the learning process - learning in virtual environments.\nB-learning/ Cooperative learning/ Collaborative work\nÉste artículo surge como resultado de la experiencia en la “Maestría de Tecnologías Educativas y Recursos Digitales”, que ha tenido como objetivo desarrollar competencias y habilidades en docentes de pre-grado con el manejo de TICs y recursos digitales. Esta nueva experiencia nos motiva a compartir nuestro aprendizaje de trabajo, las principales características del b-learning 2.0: la colaboración y cooperación entre usuarios.\nDe esta manera este trabajo mostrara la forma como se realizó el trabajo colaborativo logrando un aprendizaje cooperativo y significativo para los estudiantes que fueron participantes activos de su propio aprendizaje.\nEn la primera parte se conceptualizará el trabajo colaborativo y aprendizaje cooperativo en el sistema b learning.\nEn la segunda parte se hará referencia a las metodologías empleadas en la maestría tomando en consideración que las innovaciones tecnológicas creando nuevos canales de comunicación e inmensas cantidades de información, las mismas que provocan que vivamos inmersos en la sociedad del conocimiento.\nComo docentes nos vemos obligados a sumergirnos en esta nueva cultura digital, donde nuestros estudiantes están considerados como nativos digitales, y uno de los retos es afianzar lazos con ellos, renovando estrategias que sean atractivas y que fomenten el trabajo en equipo, asimismo pueda existir un buen direccionamiento y el empleo de manera correcta de todas las herramientas colaborativas e interactivas creando un verdadero ambiente de colaboración y cooperación.\nAPRENDIZAJE COOPERATIVO Y TRABAJO COLABORATIVO EN B LEARNING\n2.1 La educación e learning y b learning\nPoco a poco con la entrada del internet en los años 90 se da la introducción del concepto de la Universidad a distancia, aprovechando las funcionalidades del internet creándose la Universidad Virtual, se puede decir que el uso del internet facilita la comunicación y nos da acceso a la información lo que ayuda a los estudiantes en la educación a distancia en el control de sus trabajos y también ayuda a los docentes a realizar un seguimiento de las actividades que realizan los estudiantes.\nComo resultado de la aplicación de las TICs en la educación surge el e-learning, según la definición de la Comisión Europea es “la utilización de las nuevas tecnologías multimediales y de Internet para mejorar la calidad del aprendizaje facilitando el acceso a recursos y servicios, así como los intercambios y la colaboración a distancia”.(Europeas, 2000). Esta definición es la más adecuada para entender el sistema e- learning.\nDe acuerdo al documento Blended learning: Conceptos básicos, publicado por Antonio Bartolomé la educación e-learning no ha respondido a las expectativas que había creado, se puede decir que se ha dado un fracaso de la educación e-learning aunque esta aseveración no sea compartida por algunas Instituciones que trabajan con el e-learning se puede decir que es un tema delicado, Bartolomé se respalda con otras publicaciones que justifican su aseveración.\nMari Paz Pascual hace referencia a algunos problemas específicos del e-learning: “El e-learning también comporta unas dificultades e inconvenientes (la ausencia de contacto humano dificulta sentirse parte de una comunidad educativa, el elevado grado de motivación necesaria para seguir un curso on-line, etc...) que deben superarse.” (PASCUAL, 2003) (Bartolomé, 2004.\nEn este caso tomamos en cuenta esta referencia porque el e-learning se puede considerar como la educación con el poco o casi nulo contacto humano siendo un curso a distancia con los ordenadores y el internet, donde no se tiene un trabajo colaborativo el cual se considera como una característica de la mayoría de los cursos e-learning e incentiva el trabajo autónomo e independiente, lo que requiere ciertas competencias como la capacidad de organizarse en los trabajos, la autodisciplina, además del soporte de un grupo para asegurar la continuidad personal, la asistencia periódica que puede ayudar a mantener el ritmo y evitar el abandono, todo lo mencionado anteriormente no suele ser suficiente para muchos de los estudiantes siendo el modelo e-learning poco adecuado.\nPor lo que han ido surgiendo otras alternativas al e-learning como el B-learning (blended learning).\nLa definición más sencilla y también la más precisa lo describe como aquel modo de aprender que combina la enseñanza presencial con la tecnología no presencial: “which combinesface-to-face and virtual teaching” (COATEN, 2003; MARSH, 2003) (Bartolomé, 2004).\nConsiderándose entonces como una modalidad semipresencial basada en el uso de la tecnología como un apoyo a la formación presencial,fomentando de alguna manera el aprendizaje autónomo e independiente pero también el aprendizaje cooperativo siempre y cuando se pueda dar el trabajo colaborativo.\nB-learning se caracteriza por la flexibilidad e interactividad que facilitan los recursos de información y las herramientas comunicativas/interactivas (chat, correo electrónico, foros de discusión, blogs y otros), lo que facilita superar obstáculos de espacio – temporal del trabajo en grupos, el no poder compartir la información simultáneamente, la limitación de información, entre otros.\nSe tienen dos metodologías en educación en relación al enfoque por competencias, dos trabajos en equipo que se fundamentan: El trabajo colaborativo y aprendizaje cooperativo. Estas metodologías se basan en el constructivismo donde el conocimiento es descubierto por la persona que aprende y transforma en conceptos con los que pueden relacionarse, para después, ese conocimiento sea reconstruido y expandido a través de nuevas experiencias de aprendizaje. (Centro Aragonés de Tecnologías para la Educación)\nComo se puede observar estas metodologías favorecen al aprendizaje significativo mostrando el trabajo en equipo como una técnica didáctica que facilita en la capacitación para realizar actividades en común desarrollando solidaridad, cooperación potenciando las relaciones interpersonales.\nLas diferencias entre estas dos metodologías, de acuerdo al Centro Aragonés de Tecnologías para la Educación, se centran en:\nEl rol del educador: más activo en el aprendizaje cooperativo, menos en el trabajo colaborativo;\nEl uso: Trabajo colaborativo se usa más en la construcción de algo, un proyecto, desarrollo de una tarea una reflexión, formación entre iguales a través de nuevas tecnologías (como plataforma Moodle, de trabajo colaborativo, Wikipedia, que se construye con el saber de la gente…..): aprendizaje cooperativo se usa más en proceso de enseñanza aprendizaje, por ejemplo en la enseñanza de lenguas.\nLa clase se organiza en pequeños grupos mixtos y heterogéneos en los que los estudiantes trabajan conjuntamente para resolver tareas y profundizar en su propio aprendizaje.\nDos o más personas que interactúan de manera dinámica e interdependiente respecto a una meta común, aprovechando la posibilidad que ofrece el espacio electrónico y las aplicaciones groupware. El liderazgo es una responsabilidad compartida.\nEl docente diseña la tarea, define la composición de los grupos y mantiene el control en la estructura de las interacciones y de los resultados a obtener. Elaboración cognitiva de la información e igualdad de oportunidades.\nLos estudiantes diseñan su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las decisiones que repercuten en su aprendizaje. El docente es guía, tutor y facilitador del proceso, especializado en la dinámica de grupos virtuales.\nInterdependencia positiva donde se toma en cuenta la responsabilidad individual de cada persona del grupo. Existe decisión grupal de la tarea y del reparto de responsabilidades por que existe desarrollo de las habilidades del grupo y de las relaciones interpersonales y existe una reflexión sobre el trabajo en grupo y las discusiones se dan cara a cara\nEl equipo tiene un propósito propio, específico y bien definido y su efectividad se mide valorando los productos del equipo.\nSe dan discusiones abiertas para la solución activa de problemas. La tecnología está al servicio del aprendizaje, no es elemento central y existe flexibilidad en los horarios dedicados por las personas del grupo.\nFuente: (Centro Aragonés de Tecnologías para la Educación)\nEn las dos metodologías de trabajo se requiere un esfuerzo adicional frente a la actitud individualista, junto con la competición, lo que se quiere es mejorar la calidad de la enseñanza, mejorar el proceso de aprendizaje empleando por ejemplo plataformas tecnológicas y sus herramientas que facilitan la flexibilidad y facilitan el trabajo de forma cooperativa en cualquier momento y en cualquier lugar (Baijerová & Sein-Echaluce, 2007)\nEl trabajo en equipo fomenta que el estudiante lleve a cabo procesos de trabajo activo y participativo y, por otro lado, el trabajo en equipo es actualmente una de las competencias más valoradas en los entornos profesionales.\nPROGRAMA NOMA: UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO COLABORATIVO Y APRENDIZAJE COOPERATIVO\n3.1 Caracterización del grupo NOMA\nLa maestría en Tecnologías Educativas y Recursos Digitales (M.Ed.Tech.) es un estudio de integración de las tecnologías de la comunicación (TIC) en contextos educativos públicos y privados de Bolivia, Colombia y Nicaragua.\nLa maestría está financiada por la Agencia Noruega de Ayuda al Desarrollo (NORAD) a través de su programa de becas NOMA (Programa Noruego de becas de maestría). El programa de maestría está administrado por SIU, el Centro Noruego para la internacionalización de la educación superior y lo coordina académicamente la Universidad de Bergen, Noruega. La Universidad Boliviana Univalle coordina el programa en Bolivia con la colaboración de la Universidad Eafit, en Colombia.\nEste programa según sus características es considerado b - learning de acuerdo a lo que se ha planteado, donde se combinan varias opciones, como clases en el aula física, clases en aula virtual, aprendizaje al propio ritmo, aprendizaje cooperativo y trabajo colaborativo.\nDentro de la modalidad de b-learning se tienen diferentes modelos difundidos, el modelo empleado en la maestría es el modelo GI (Group investigation) que permite la conformación de grupos heterogéneos de cinco a seis miembros. Para su trabajo se selecciona un tema de estudio. Luego el equipo plantea la estrategia de aprendizaje que utilizará. La función del tutor es supervisar y apoyar el trabajo. En general, este modelo involucra investigación, interacción, interpretación, y motivación intrínseca (Sharan & Sharan, 1992, citados en Passi & Vahtivuori, s/f).\nEl propósito de la maestría es aportar a la formación de profesionales a nivel de posgrado para desarrollar sus habilidades en el desarrollo y uso de las TIC en ambientes cara a cara y de educación a distancia.\nLa maestría ha contado con docentes de las tres universidades lo que ha hecho que sea una experiencia intercultural muy grande.\nLa característica en común es que todos los estudiantes se encuentran trabajando en el área de educación y esta maestría tiene grandes aportes y como nombra (Schulmeister, 2008 citado por Díaz, 2010) los usuarios de la siguiente generación se centrarán más en los distintos procesos de aprendizaje apoyados por tecnología más que en la tecnología misma.\nLa maestría cuenta con un grupo heterogéneo, donde cada uno de los integrantes proviene de diferentes áreas profesionales tales como: tecnológica, educación, social, económica y financiera.\nEn la mayoría de las clases ya sean virtuales o presenciales de la Maestría, las actividades se han organizado primero con la formación de grupos, generalmente mixtos y heterogéneos donde los participantes de cada uno de los grupos tienen habilidades y competencias distintas, logrando un trabajo conjunto resolviendo las tareas propuestas, a su vez este aprendizaje cooperativo es llevado a cabo por el trabajo colaborativo donde los grupos deben tener la responsabilidad compartida.\nEl docente diseña las actividades, los estudiantes mediante el trabajo colaborativo pueden estructurar el trabajo de tal manera que se tenga un diseño de la estructura de sus interacciones entre sus compañeros, manteniendo el control sobre las decisiones las cuales repercutirán en su aprendizaje.\nEn el grupo se genera la interdependencia positiva tomándose en cuenta la responsabilidad individual de cada integrante del grupo, dándose la división de la responsabilidad desarrollando nuevas habilidades de alguna manera también está presente el trabajo colaborativo ya que se da la discusión grupal para la obtención de la solución activa de los problemas, generando el pensamiento crítico y el aprendizaje significativo.\nPara lograr el aprendizaje cooperativo no solo se debe tener el trabajo en grupo, el aprendizaje cooperativo necesita aplicar ciertas estrategias instruccionales que incluyen la interacción cooperativa de estudiante a estudiante.\nSegún los autores Gissele Ojeda e Isabel Reyes en su publicación “Las estrategias de aprendizaje cooperativo y el desarrollo de habilidades cognitivas “mencionaron como referencia a FERREIRO GRAVIÉ (2003:60), las estrategias de Aprendizaje Cooperativo:\nSon las acciones y operaciones que guían y orientan la actividad psíquica del estudiante en equipos cooperativos, para que éstos aprendan significativamente; manifiesta además que son los procedimientos empleados por el maestro que hacen que los estudiantes en grupos cooperativos: organicen, codifiquen, decodifiquen, analicen, resuman, integren y elaboren óptimamente la información para su respectiva aplicación y empleo.\nDespués de haber analizado el aprendizaje cooperativo y el trabajo colaborativo dentro de la maestría, es importante mencionar como el sistema b - learning mediante el proceso de aprendizaje en red ha favorecido al uso de ambas metodologías. Puesto que se ha contado con clases presenciales, virtuales y asimismo, la conformación de los equipos de trabajo ha contado con la participación de estudiantes bolivianos y colombianos.\nHa sido necesaria una arquitectura de aprendizaje dialogante, como base para el aprendizaje colaborativo en red, donde se ha debido:\nEstablecer tecnologías de comunicación síncronas y asíncronas.\nEstar de acuerdo a una metodología de enseñanza – aprendizaje.\nCrear diálogo colaborativo en red como centro de un proceso de aprendizaje.\nEmplear adecuadas herramientas tecnológicas que permitan compartir el conocimiento.\nDisponer de docentes y estudiantes capacitados para la sociedad basada en el conocimiento (Baijerová & Sein-Echaluce, 2007).\nEn la maestría se ha dado los dos tipos de metodologías de manera mixta tratando de llevar al estudiante a un trabajo óptimo en su proceso de aprendizaje, por lo que podemos destacar las siguientes actividades:\nEl docente direcciona el aprendizaje presentando:\nHerramientas tales como: diapositivas, cmaps, prezi, youtube, foros, chats, skipe, etc.\nMaterial bibliográfico digital, aplicación de Mendeley para el trabajo en formato APA.\nReglas claras: Rúbricas.\nCronogramas de actividades pertinentes al módulo dictado.\nProporcionando el tiempo de desarrollo para que el estudiante descubra por sí mismo lo que desea y es necesario aprender.\nLa planificación del docente se ha plasmado en la plataforma Moodle la cual ayudo a facilitar el trabajo colaborativo, identificando diferentes roles de los estudiantes, haciendo que los integrantes perciban que la tarea tiene sentido y merece la pena realizarlo. Por lo tanto, al hacer corresponsables a los estudiantes se los motiva a una identificación positiva con los contenidos de la materia haciendo la forma de trabajo más congruente con la realidad social. Además con la ejecución de roles se promueve el desarrollo de habilidades en los estudiantes para que éstos puedan poner en marcha las mismas en su práctica docente.\nLa construcción del aprendizaje cooperativo, hace que pueda existir un trabajo en el que prime la colaboración, interactúen y desarrollen un trabajo compartido, donde cada uno presente aportaciones con un fin común.\nDebates y análisis colectivos de documentos: Se empleó el debate como una forma de potenciar la participación activa de los estudiantes tanto de forma programada por los docentes como también de forma espontánea en el transcurso de la clase. Como estudiantes se tuvo que aplicar y en algunos casos desarrollar habilidades como saber escuchar, la actitud dialogante, favoreciendo de esta manera el análisis crítico y la comprensión de los conceptos.\nPresentaciones preparadas en la misma clase, con el análisis colectivo de información, empleando textos facilitados por los docentes o en internet.\nSe distinguió los trabajos individuales, pero con mucho énfasis en el trabajo en grupos con la realización de varias tareas con una ampliación de conocimientos y profundización en los puntos del programa acompañado de lecturas (pdf, internet) y audiovisuales (videos, multimedia, internet) que nos ayudan a desarrollar varias habilidades en cuánto a discriminación de la información, análisis crítico, precisión conceptual, inclusión de citas, etc.\nLa participación de los docentes se ha caracterizado por diseñar la tarea, en algunos módulos han definido la composición de grupos y en la mayoría de ellos los estudiantes han diseñado la estructura de interacciones y mantenido el control sobre las decisiones que repercuten en su aprendizaje.\nDentro de la maestría se utilizó ciertas herramientas tecnológicas que facilitan la interacción con estudiantes, que simultáneamente pueden realizar el mismo trabajo y compartir experiencias venciendo el obstáculo de “espacio”.\nMuchos autores tienden a equiparar ambos aprendizajes pero se puede ver después de realizar un análisis que ambos tienen sus diferencias y similitudes.\nEl aprendizaje cooperativo tiene como fin la construcción de nuevas ideas con la contribución de pares, lo cual favorece especialmente a los estudiantes que tienen más dificultades y enriquece a aquellos más aventajados.\nPor otro lado, el aprendizaje colaborativo tiene como objetivo que cada estudiante desarrolle nuevas ideas y cree en conjunto con sus pares de trabajo, este tipo de metodología busca que cada estudiante haga su mejor aporte de acuerdo a un fin común, lo que no necesariamente abarcará a aquellos estudiantes con dificultades de aprendizaje.\nEn el aprendizaje cooperativo es el profesor quien propone un problema y determina el rol de cada estudiante para la solución de este, por lo que cada estudiante se responsabiliza de una parte de la solución de la tarea.\nEn el aprendizaje colaborativo el profesor propone la actividad y se transforma en un guía, es decir acompaña a los estudiantes en su trabajo, pero son ellos mismos los responsables de su resultado. Él no se encarga de determinar los roles o de predeterminar los pasos del proceso.\nLas similitudes se las puede evidenciar en los principios tanto del trabajo colaborativo como del aprendizaje cooperativo.\nDonde se da la interdependencia positiva, en la que los grupos se encuentran enlazados para conseguir un objetivo, una meta que consiste en que cada miembro del grupo cumpla con sus tareas.\nLa responsabilidad y contribucion individual: cada miembro se considera individualmente responsable de alcanzar una meta colectiva, la participación debe ser equivalente entre todos para que así no exista el individualismo.\nLa Interacción que permite realizar el seguimiento y el intercambio entre los diferentesmiembros del grupo, el estudiante aprende de sus compañeros con los que interactua dia a dia o el mismo puede enseñar.\nIgual participación: Generalmente los grupos no están capacitados para realizar actividades en equipo, no basta con juntar a los estudiantes esperando que sus experiencias previas, tanto escolares como laborares e incluso de docencia, les proporcionen todo lo necesario para trabajar en equipo de forma favorable.\nPara que la metodología del aprendizaje cooperativo sea efectiva debe existir un ambiente solidario y de ayuda, los estudiantes deben ser motivados a trabajar en conjunto y cooperarse mutuamente.\nEste ambiente representa un cambio en la estructura de la clase, los estudiantes ya no se sientan mirando al profesor, se sientan en grupos de cuatro o cinco. Esto demuestra que los estudiantes conformados en equipos son los que construirán el conocimiento, y el profesor es el guía.\nRespecto a las condiciones que se necesita para lograr el aprendizaje cooperativo, es fundamental que los estudiantes utilicen los principios básicos explicados que comprenden el aprendizaje cooperativo, no solo conocerlos sino adquirirlos apropiarse de ellos.\nEn cuanto al aprendizaje colaborativo el ambiente con el que debe contar, debe ser motivador y de responsabilidad tanto individual como para el grupo.\nEsto requiere participantes activos en la construcción del conocimiento, lo que necesita de entrenamiento y preparación. En relación a las condiciones, los estudiantes deber tener conciencia de lo relevante que es su participación en el resultado final, cada uno juega un rol fundamental.\nEn esta metodología los participantes del grupo no necesitan de ayuda de sus pares como en el aprendizaje cooperativo, de ellos depende el resultado, ya que sus aportes son muchas veces únicos e indispensables.\nDe acuerdo a la experiencia como estudiantes de la maestría se propone un ideal de cada uno de los actores del proceso de enseñanza – aprendizaje, para que se puede propiciar una buena práctica de trabajo en equipo utilizando ambas metodologías y lograr un aprendizaje significativo.\nLos estudiantes para que se inmiscuyan en el trabajo en equipo deben presentar ciertas características comunes como ser:\nLa motivación hacia el aprendizaje, donde el fin no sea solamente una buena calificación, sino también las ganas de querer aprender y poder mejorar su práctica profesional.\nResponsables por su propio aprendizaje, que traten de trabajar de manera autónoma e independiente pero que a la vez puedan trabajar en equipo.\nColaborativos, entendiendo que ellos también pueden hacer su aporte para un fin común.\nLa interacción positiva con sus compañeros, utilizando la escucha activa con la capacidad de negociación y conciliación.\nAutocríticos, que tengan la capacidad de autoevaluarse y que exista sinceridad para ver su participación dentro del trabajo grupal.\nActitud crítica hacia sus compañeros, donde sean capaces de evaluar a sus pares de manera justa, con la coevaluacion.\nActivos, donde tengan la habilidad de realizar aportes de forma eficaz y sustanciosa.\nCooperativo, que sea capaz de respetar y aceptar el ritmo de aprendizaje de sus compañeros.\nHonesto en la exigencia donde como para expertos sea capaz de enseñar a sus compañeros libres de egoísmos como par experto.\nCapaz de manejar sus emociones, con el desarrollo de su inteligencia emocional (autoestima, autoimagen y autocontrol de sus emociones).\nCon estas características cada uno de los estudiantes podrá ser parte importante en el trabajo en equipo, comprendiendo que su participación activa contribuye a la formación del otro y al crecimiento de si mismo.\nPara que resulte el trabajo en equipo y el docente pueda evidenciar el aprendizaje de cada uno de sus estudiantes es necesario que existan trabajos grupales pero acompañados de trabajos individuales para poder medir de manera efectiva el nivel de conocimientos alcanzados por ellos.\nPrimeramente, para que el trabajo en equipo resulte, el docente debe realizar una evaluación diagnóstica de sus estudiantes para conocer el contexto y la forma en la que aplicará ambas metodologías, el aprendizaje cooperativo y trabajo colaborativo.\nCada vez que se ha realizado una actividad, al finalizar la misma se deberá inducir a la autoevaluación, mediante rubricas y a la coevaluación.\nEl docente deberá ser guía y facilitador de la construcción del conocimiento, evidenciando los procesos individuales mediante preguntas y la evaluación de los estudiantes. Si se evidencia que uno de los estudiantes tienen facilidad verbal para expresar sus ideas y sistematización, pero existen estudiantes que no lo pueden hacer de la misma forma, debe surgir una pedagogía de ayuda diferenciada y centrada en el estudiante.\nEl docente debe trabajar en el desarrollo emocional de los estudiantes, en la empatía, liderazgo, escucha activa, tolerancia a la frustración, respeto a la diversidad, en base a normas e indicadores bien establecidos.\nEl docente durante el proceso de aprendizaje de los estudiantes pueda guiar de manera adecuada el desempeño procedimental de cada uno de los estudiantes.\nSe puede tener un buen uso de las herramientas web 2.0 para que favorezcan el aprendizaje cooperativo y trabajo colaborativo de la siguiente manera:\nAyuda realizar presentaciones, imágenes, texto el trabajo en grupo para la creación de una web donde se encuentre plasmado todo lo realizado sobre un tema, construyendo el conocimiento entre todos de forma colaborativa y cooperativa.\nLa utilización de los blogs no solo debe ser la búsqueda de la opinión de un experto en algún tema, los blogs deben ser sitios web que periódicamente deben ser actualizados recopilando cronológicamente artículos o textos, esta herramienta se la utiliza para fomentar la participación de los estudiantes colocando el material que se elaboró publicándolos en el mismo blogs ayudando al desarrollo de las actividades realizadas en el aula o en la clase, para contribuir en un proyecto común, propiciando el trabajo colaborativo y generando la cooperación.\nEs un servicio de almacenamiento de archivos en línea, se tiene documentos como texto, como plantillas electrónicas, como presentaciones, las cuales pueden ser compartidas entre los estudiantes y de alguna esta herramienta es muy útil porque se puede compartir los documentos (Word, Excel, en power point, encuestas, etc) y entre todos los integrantes del grupo se puede trabajar de forma sincrónica o asincrónica generando el trabajo colaborativo y cooperativo.\nEsta herramienta se puede utilizar para generar debate y dialogo entre todos los participantes fomentando de alguna manera el trabajo colaborativo, siendo esta una herramienta de comunicación inmediata donde se puede plasmar las diferentes opiniones respecto a un tema planteado o incluso a una pregunta planteada, convirtiéndose en un espacio de trabajo y dialogo el cual facilita la participación de los estudiantes de forma reflexiva, desarrollando el pensamiento crítico\nSe puede usar para la aclaración de dudas e incluso se podría convertir en un espacio de trabajo útil para los grupos de investigación.\nEs una de las herramientas muy utilizadas todos pueden acceder al mismo, por la facilidad en la comunicación y en especial es útil para poder clarificar algunas ideas de forma inmediata, también podíamos ponernos de acuerdo en el trabajo que se realizaba en grupos.\nAl igual que el chat esta herramienta es muy popular y bastante usada, ayudando a facilitar la comunicación entre los docentes y los estudiantes y entre los mismos estudiantes, se utiliza también para poder compartir información, genera discusión y análisis de los trabajos en grupo.\nMapas conceptuales: Existen muchos programas para poder elaborar mapas conceptuales, entre los cuales tenemos el cmap contiene una lista completa de recursos que ayudan gráficamente a representar los conceptos teóricos, vinculando las ideas con diferentes formas, pueden ser compartidos como página web y son utilizados como una herramienta colaborativa.\nPuede ser usada para poder elaborar mapas conceptuales de forma individual y de forma grupal, en el grupal se dio la colaboración y la cooperación de los integrantes de los grupos logrando plasmar las ideas de forma clara y coordinada.\nPrezi: Es una herramienta que ayuda a desarrollar presentaciones las cuales muestran los contenidos siguiendo un recorrido trazado por el usuario. Contempla la posibilidad de insertar también imágenes, vídeos y texto, haciendo la presentación más llamativa e interesante logrando captar la atención.\nEsta herramienta es muy útil que favorece el trabajo colaborativo y en el trabajo en grupos el aprendizaje cooperativo por la interacción que se da entre los participantes del grupo desarrollando un aprendizaje significativo.\nEs un programa que permite comunicarse, es una herramienta muy útil en el momento de realizar un trabajo y no puedes reunirte de manera presencial y utilizas este programa para tener una comunicación efectiva ya que se puede realizar videoconferencias. Ayuda en el trabajo grupal siendo muy efectiva para facilitar la reunión y coordinación consensuando la forma en la que se realizarían las actividades propuestas, generando debates cuando no se tienen puntos en común generando un mejor trabajo con la participación activa de todos los integrantes del grupo.\nEsta herramienta tiene tutoriales encontrando temas tocados en la clase ayudando a la clarificación de conceptos, definiciones e ideas, sirve para publicar trabajos propios los cuales son producto de un arduo trabajo grupal coordinado colaborativo haciendo que se desarrolle la cpacidad de elaborar nuevo material que ayude a otras personas en su proceso de aprendizaje.\nRedes sociales (Facebook):\nFacebook se puede decir que es una de las redes más grandes del mundo esta red tienen integradas varias herramientas en una sola plataforma, incorporadas en su perfil.\n- Enviar mensajes privados (como una acción de e-mail).\n- Postear públicamente en el muro del propio usuario o en el de un amigo (como en los blogs a través de entradas y comentarios), a través de un sistema de comunicación asíncrona (intercambios “muro a muro” o “wall to wall”) - Chatear (comunicación sincrónica)\n- Crear una página referida a una URL externa, con posibilidad de escribir comentarios, organizar eventos de eventos relativos, tener seguidores de la página, etc.\nSe puede crear un grupo cerrado, ayudando a gestionar la información, conformando una red la cual nos ayuda a generar conocimientos basados en la reciprocidad, debido al desarrollo eficiente y bien coordinado de las opciones que se tiene en los grupos de Facebook, permite abrir una puerta al aprendizaje colaborativo.\nRecordemos, en palabras de Martín-Moreno (2004: 2), que “el aprendizaje colaborativo implica la interacción entre iguales para la construcción del conocimiento, lo que da lugar a la constitución de redes de aprendizaje”.(Garc & Fecha, 2008)\nPara que el facebook se convierta en una herramienta útil para propiciar el aprendizaje cooperativo es importante que se dé la interacción entre estudiantes y tengan objetivos similares, el docente deberá enseñarles a trabajar en equipo colaborativo y cooperativo.\nEsta herramienta puede ser usada por el docente para realizar la evaluación diagnostica del grupo de estudiantes con los que cuenta y poder ser un facilitador y guiar incluso la formación de grupos para que realmente se pueda dar un aprendizaje significativo aprovechando al máximo esta red social.\nEstas herramientas mencionadas anteriormente pueden ser consideradas como parte del aprendizaje colaborativo como del aprendizaje cooperativo.\nORGANIZACIÓN PEDAGOGICA EN B-LEARNING\nPROCESO DE ENSEÑANAZA\nPedagogía de ayuda, diferenciada, centrada en el estudiante, con la aplicación de las zonas de desarrollo.\nDocente diseña las actividades del aprendizaje, enseña a aprender.\nEl docente ya no es fuente de todo el conocimiento es una guía, facilitador donde por medios de los recursos y herramientas ayuda a la exploración y construcción de nuevos conocimientos, habilidades y destrezas. El docente debe atender a la globalización, considerando el contexto de las realidades y los anhelos de cada sociedad concreta. En el sistema b -learning el docente debe atender tres tipos de dimensiones: 1) dimensión universal, porque nos encontraos en un proceso de globalización de la educación, la cultura, la economía y la sociedad. 2) Dimensión nacional que atienda a los referentes culturales de los individuos. 3) Dimensión de enseñanza donde se relaciona el ámbito de la educación y el ámbito laboral.\nRealiza las actividades propuestas, construye su propio aprendizaje.\nEl estudiante debe contar con experiencias de aprendizaje individualizado, basado en sus competencias, habilidades destrezas interés y objetivos para que su aprendizaje sea adaptada a sus propias necesidades. Además debe tener acceso a grupos para fomentar el aprendizaje cooperativo y el trabajo colaborativo, permitiendo alcanzar objetivos en común del grupo los cuales ayudaran en la maduración, éxito y satisfacción personal del estudiante. Utilizando las Tics para acortar las distancias entre aquellos estudiantes que no estén en el mismo lugar geográfico y fomentar una visión más universal e intercultural.\nLos recursos tecnológicos empleados en el sistema b-learning tienen que ser adecuados para cada tipo de aprendizaje, fomentando y facilitando el trabajo colaborativo y el aprendizaje cooperativo.\nLos recursos que favorecen el aprendizaje cooperativa y trabajo colaborativo son:\nForos, chats, wikis, redes sociales, etc.\nLa metodología está basada en el trabajo colaborativo y el aprendizaje cooperativo de acuerdo al ideal propuesto en el artículo.\nLa clase se organiza en pequeños grupos de 3 a 4 integrantes, de preferencia mixta y heterogénea, aprovechando los medios tecnológicos que favorecen el trabajo en equipo. De acuerdo al diagnóstico previo del docente hacia el grupo de estudiantes deberá definir la composición de grupo o dejara que los mismos estudiantes diseñen su estructura de interacción.\nEl docente deberá ser guía tutor y facilitador con habilidades y competencias de trabajo en grupos apoyados por recursos y herramientas virtuales.\nLos integrantes de cada grupo son responsables de lograr los objetivos grupales, con la discusión abierta para la resolución de las actividades propuestas.\nEvaluación diagnostica evaluación inicial para ver el grado de conocimiento, habilidades y destrezas de los estudiantes antes de empezar el proceso de enseñanza.\nEvaluación formativa es aquella que se da en el proceso mismo de enseñanza y aprendizaje.\nEvaluación sumativa, permite emitir un juicio de valor sobre los resultados finales observados en los estudiantes al finalizar el proceso de aprendizaje. Para poder determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos, realizando una síntesis de los contenidos de aprendizaje sobre los que se ha trabajado a los largo del curso.\nLa evaluación individual y grupal se la realiza mediante rubricas para facilitar la elaboración de trabajos, documentos ensayos, etc de acuerdo las expectativas del docente.\nEl aprendizaje cooperativo y colaborativo son dos metodologías similares en su forma, pero tienen sus diferencias ambos trabajan con grupos de alumnos donde se espera como resultado el aprendizaje.\nEl aprendizaje cooperativo intenta desarrollar habilidades socio-afectivas, los grupos están compuestos por estudiantes heterogéneos y estos deben ayudarse entre ellos, y así lograrán los objetivos, si uno avanza todos avanzan. Es importante mencionar que esta metodología es útil cuando las condiciones tienen características en las cuales los estudiantes son distintos y tienen diferentes competencias y habilidades. No es que algunos tengan problemas de aprendizaje sino que no tienen o no cuentan con cierta disciplina, también pueden tener diferentes caracteres, etc.\nEl trabajo colaborativo es el que requiere de una preparación más avanzada para trabajar con grupos de estudiantes, es necesario diagnosticar al grupo que será sometido a esta metodología de trabajo.\nDe acuerdo a las experiencias de la maestría en el trabajo en grupos donde se han vivenciado los aciertos y las dificultades, que no han ayudado a propiciar un ambiente colaborativo y cooperativo en su totalidad, por lo tanto se ha visto la necesidad de elaborar una propuesta de cómo tener una organización pedagógica y realizar una planificación adecuada de un curso para un sistema de aprendizaje como el b-learning donde se ve la necesidad de apoyar el proceso de enseñanza – aprendizaje, empleando las herramientas colaborativas adecuadas y necesarias para fomentar un ambiente de cooperación y colaboración , donde el docente debe realizar un seguimiento para valorar el nivel de aprendizaje tanto individual como grupal logrando un aprendizaje significativo, situado y contextualizado con el uso de una pedagogía de ayuda centrada en el estudiante y que mejore las zonas de desarrollo próximo.\nTambién es importante que los estudiantes presenten condiciones tales como madurez, responsabilidad, capacidad de escucha activa, negociación, manejo adecuado de sus emociones, logrando desarrolla de forma adecuada la inteligencia emocional.\nGracias a la experiencia que se obtuvo con la maestría pudimos apreciar ambas metodologías de trabajo colaborativo y aprendizaje cooperativo, logrando apreciar el compromiso que debe existir de cada uno de los miembros del grupo, donde el docente debe ser un buen guía y facilitador que tenga competencias y habilidades necesarias para manejar herramientas y recursos digitales que favorezcan al aprendizaje, siendo esto un incentivo a realizar un aporte que ayude a mejorar el trabajo el equipo en el sistema b-learning.\nBaijerová, D., & Sein-Echaluce, M. (2007). Herramientas y metodologías para el trabajo cooperativo en red en la Universidad. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 69-83.\nCentro Aragonés de Tecnologías para la Educación. (n.d.). Metodologías Globalizadoras - Competencias Básicas - Aprendizaje Permanente. Retrieved 04 09, 2013, from Trabajo colaborativo y aprendizaje cooperativo: http://www.catedu.es/competencias/Materiales/01%20Trabajo%20colaborativo.pdf\nDíaz, S. (2010, 01). Procesos de aprendizaje colaborativo a través del e-learning 2.0. Revista de comunicación y nuevas tecnologías(15).\nGarc, A., & Fecha, D. U. (2008). Las redes sociales como herramientas para el aprendizaje colaborativo :, 1–14.\nMarqués G., P. (2002). Buenas prácticas docentes. (F. d. Departamento de Pedagogía Aplicada, Ed.)\nMoodle. (2006a). Filosofia de Moodle. Retrieved 04 11, 2013, from http://docs.moodle.org/es/Filosof%C3%ADa\nRecent Research Developments in Learning Technologies. (2005). B-Learning y Teoría del Aprendizaje Constructivista en las Disciplinas Informáticas: Un esquema de ejemplo a aplicar.\nSalinas, J. (n.d.). Cambios metodológicos con las TIC. Estrategias didácticas y entornos virtuales de enseñanza - aprendizaje. (D. d. Baleares, Ed.)


Niki Lauda ha vuelto al hospital, debido a una gripe que se le ha complicado. El mítico piloto austriaco se encontraba en pleno proceso de recuperación del trasplante de pulmón al que se sometió en verano, y su delicado estado de salud ha hecho que no duden en volver a ingresarle. El tricampeón del mundo de Fórmula 1 y director no ejecutivo de la escudería Mercedes viajó desde Ibiza, donde se encontraba pasando las vacaciones navideñas, hasta Viena, donde le ingresaron en la UCI del Hospital General, el mismo centro donde le intervinieron de su afección pulmonar. No obstante, los portavoces del hospital han asegurado que son optimistas acerca de su estado físico. "Contrajo la gripe de su entorno familiar.\nEstá previsto darle el alta a lo largo de la próxima semana", afirmaron. El objetivo de tenerle en cuidados intensivos es evitar que su sistema inmune se vea más afectado, ya que tras el trasplante aún estaba algo debilitado. Lauda tiene previsto regresar a los circuitos junto a los demás responsables de Mercedes para las primeras carreras del campeonato del mundo de Fórmula 1 de 2019 que se disputen en territorio europeo, a finales de abril, ya que no quieren tomar riesgos antes.\nMezcla de juventud y veteranía conforman el equipo de Fernando Alonso


26 octubre 2019 – dejámelo pensar\nDía: 26 octubre 2019\nChile se despertó\nFecha de la entrada 26 octubre 2019\n1 comentario en Chile se despertó\nEn los últimos años, en estas notas, se habló recurrentemente de la “sensación de irrealidad” que intentaba impregnar en la sociedad el nuevo dispositivo de poder, más intenso y concentrado que nunca antes. Poder político, obscenidad judicial y grandes medios juntos en la tarea de culpabilizar a las víctimas. Despedidos, perseguidos, despreciados, reprimidos, invisibilizados, eran acusados de “algo haber hecho” para merecerse el dolor. Mientras tanto, los recursos escasos eran derivados hacia lo más alto de la pirámide. Se habló de la necesidad de romper ese relato hegemónico que bañaba de irrealidad la realidad.\nNo es el problema la construcción de un relato, porque todas las culturas, todas las religiones y todas las tradiciones políticas tienen un gran relato que las estructura, y fija su posición ante lo que está mal o bien. El problema era que este relato no llegaba a relato: cuando borraron a los héroes nacionales de los billetes (“Al fin algo vivo en los billetes”), lo que revelaron era que iban a prescindir de la historia, que desconocen y a la que ignoran, y que su relato se limitaría a acumular y esparcir básicos argumentos de resentimiento, no basados en una compresión determinada del mundo sino en la estimulación del odio. La grieta a la que apelaron no es otra cosa que mantener permanentemente dividida a la sociedad en mil debates legítimos, pero que alejaban la visión panóptica de lo que pasaba: estaban estableciendo un nuevo orden social, pensado como definitivo.\nTambién se habló de “hechizo”, en una acepción muy lejana a la que le hace a Macri decir que su mujer es “hechicera”. El hechizo de referencia es un estado subjetivo y colectivo al mismo tiempo, cuyo trayecto se explica de afuera hacia adentro de las personas, y no la inversa, pero que luego de incorporado vuelve a salir, convertido en odio y en ceguera. Estos días nos hemos alterado al extremo, todavía asombrados de las imágenes que días antes llegaban del Ecuador. ¿Algún gran medio siguió la cobertura ecuatoriana? ¿Algún gran medio dio información sobre el encarcelamiento de correístas, de sus asilos en embajadas, de las venganzas ejemplificadoras que se tomaron contra líderes indígenas? No.\nEso forma parte de la sensación de irrealidad. La realidad se podía tapar. Pero ya no. Hay cadenas de informadores informales, nacidas del pueblo, que nos muestran, ahora, la barbarie de las fuerzas armadas chilenas. El “periodismo profesional” ha defeccionado. En el mundo y en esta región ardiente las multitudes tienen conciencia de la falsedad de las coberturas televisivas, aunque el desmadre chileno es tal, que la violencia extrema y descontrolada de los carabineros también apuntaron contra cualquiera que tuviera un micrófono, como el cronista de TN. En el pliegue abierto por las protestas masivas por una democracia que, como cantaban en España, “no lo es, no lo es, no lo es”, se pudo ver que la orden que tenían los carabineros era que su accionar delictivo debía ocultarse. Esas fuerzas parecen extemporáneas: nunca antes hubo tal proliferación de videos y fotografías y audios en los que queda al descubierto el gran delito de lesa humanidad que está llevando a cabo el gobierno de Piñera contra su pueblo.\nLo que Piñera pasó por alto es que la época ya no es aquella en la que la verdad asomaba por la televisión o los diarios. Atrasan medio siglo. Los pueblos se han hecho cargo de la información. Viene desordenada, mal fechada, sin créditos, con errores de tipeo, pero habla y vomita todo lo que los medios ocultan. Esos que no son periodistas sino aterrados vecinos que filmaron cómo los carabineros dejaban caer un detenido de una camioneta y lo mataban antes de acelerar, o los que tomaron las imágenes de otros carabineros entrando a los golpes a los domicilios de estudiantes, los que mostraron las visiones atroces de la cacería cuyo saldo de muertos se ignora todavía, han hecho por la información mucho más que los señores de traje y las señoras bien maquilladas que salen por televisión. La televisión ya no es el ombligo de la información. Las nuevas generaciones, las más libres y las más valientes, no se informan por televisión ni por los diarios.\nLa región arde. Parece que algún hechizo se hubiera roto. “No son treinta pesos, son treinta años” es la síntesis de un despertar aletargado pero de una potencia extraordinaria. “El pueblo se despertó”, era la frase proyectada en un gran edificio de Santiago. Los chilenos han salido a reclamar su vida digna, con la fuerza de quien ha permanecido mucho tiempo reteniendo su ira, arrodillado, reprimido de esa otra forma en que se reprime a la gente: no dejándola hablar.\nEn América Latina hemos vuelto a la realidad por el vacío de las heladeras pero también porque no alcanza vivir con la panza llena si apalean al de al lado, porque el de al lado puede ser uno mismo mañana, porque lo que se nos pide a cambio de no ser alienígenas es dejarnos colonizar, y la felicidad es un tejido inmaterial que entrelaza lo necesario para estar en paz con uno y con el mundo: una vida digna es imposible sin sensibilidad o sin justicia. Dice Macri que “la justicia social es un invento”. Justo en la Argentina un empresario torpe, saqueador y sin escrúpulos viene a decir que es un invento la memoria colectiva. Aquí la justicia social es una experiencia encarnada. Y eso es lo que jamás le van a perdonar a Perón.\nA lo largo de la historia humana se ha mantenido a las aplastantes mayorías aceptando todo tipo de avasallamientos. Nos suelen contar la historia como una sucesión de batallas, invasiones, expansiones, conquistas. Pero hacia el interior de cada pueblo que colonizó o fue colonizado, ese hechizo también ha existido. Toda jerarquización hegemónica –étnica, de género, de nacionalidad, de color de piel, de inclinación sexual, y la lista es larga–, implica un pasado de resistencia y finalmente la aceptación generalizada de que “así son las cosas”. La aceptación del vencido forma parte del statu quo tanto como los privilegios de los vencedores.\nLa región está caliente. No es sólo el cambio climático lo que se acelera. Se acelera el capitalismo. Que ya no es lo que aprendimos en el colegio que era el capitalismo, así como no hemos vivido los últimos cuatro años en eso que nos enseñaron que era la democracia. Recuerdo el 83. Sacarnos la faja en el 83 fue una inmensa felicidad, porque volvía la democracia. Pero ahora ya no alcanza con eso porque la democracia fue siendo abusada poco a poco y más y más por el capitalismo corporativo. No alcanzan los conceptos. Los pueblos reclaman experiencias de bienestar.\nNos ha tocado ser contemporáneos de un momento bisagra. Lo que se quiere expulsar es el sacrificio de las mayorías para pagar esos privilegios que la señora de Piñera ya se dio cuenta que van a tener que amortiguar. No sé qué me causó más impresión: que viera al pueblo chileno como extraterrestre –es decir, asesinable–, o que hablara tan suelta de lengua de sus privilegios. Que dijera esa palabra. Que fuera tan consciente y clara en relación al orden que su marido intenta perpetuar. El de sus privilegios de clase.\nLa riqueza concentrada ha generado una nueva nobleza que reclama para sí lo que le resulta natural, sus privilegios. Hoy la región y el mundo están asistiendo al despertar de enormes mayorías silenciadas y mantenidas en la mugre para que unos miles acumulen todo. Se rompió el hechizo. Los alienígenas tienen la sangre del mismo color que la señora de Piñera. Pertenecen a su misma especie y a su mismo país. Y un aumento del Metro les revolvió las tripas, porque ahí sí hubo derrame: fue la gota que no contuvo el vaso. Hay pueblos que han sido tan maltratados, que ya no temen. No sabemos cuánto tiempo tomará ni qué articulaciones políticas podrán encausar este deseo colectivo de volver a vivir sin sufrimiento. Pero una vez roto el hechizo, será cuestión de tiempo. La noche neoliberal está apagándose. Se apagará más pronto si los pueblos se dan conducción política, y si siguen los dos pasos que Badiou considera indispensables para el amor: experiencia y construcción.\nEtiquetas alienigenas, CHILE, Modelo, neoliberalismo\nMabel en ¿Quién fue Peppino Impastato?\nLuis María Sejas en Ellas no estaban pintadas\nEzequiel Vega en Odio racial\njuan jaime en Gratitud\nEva en Gratitud\nRosa Morales en Gratitud\nAlberto Laria en Gratitud\nMarta Rapoport en Odio racial\nMónica en Gratitud\nMaría Alvarez en Gratitud\nLuis María Sejas en Gratitud\nLuis María Sejas en Odio racial\nLuis María Sejas en ¿Quién es Eduardo Cerdá?\nrebeca aviva catz en Patear, abofetear y escupir\nJorge SZORC en Deuda


¿Qué pasó? 15 – 01 – Identidad Colectiva\n¿Qué pasó? 15 – 01\nenero 15, 2021 enero 20, 2021 Identidad Colectiva 326 Views Coronavirus, Moscú, Rodriguez Larreta, Sputnik V, Vuelta a clases\nEl vuelo AR1060 de Aerolíneas Argentinas, que traerá al país otras 300.000 dosis de la vacuna Sputnik V contra el coronavirus, aterrizó a las 12,23 hora argentina en el Aeropuerto Internacional Sheremétievo de Moscú.\n“Mañana llegan las 300.000 dosis con el segundo componente para que el personal de salud pueda completar el esquema de dos dosis”, dijo la secretaria de Acceso a la Salud, Carla Vizzotti hoy en su reporte matutino y comentó que el operativo de distribución será similar a la primera vez en base a la articulación con todas las jurisdicciones.\nOrganizaciones sociales, políticas, gremiales y derechos humanos se movilizarán el próximo sábado hasta la sede del Palacio de Tribunales para reclamar a la Corte Suprema de Justicia por la “libertad” de la referente nacional de la Tupac Amaru Milagro Sala, detenida arbitrariamente desde hace cinco años en la provincia de Jujuy.\nLa concentración de las organizaciones nucleadas en el Comité por la Libertad de Milagro Sala está prevista para el mediodía en Talcahuano 550, con una movilización previa en avenida Belgrano y Alsina que marchará hacia Tribunales. Así lo informó a Télam Eduardo Montes, secretario general de Federación Nacional de Trabajadores de la Economía Social (Fetraes), uno de los organizadores de la convocatoria.\nEn el inicio de la reunión, el gobierno porteño ratificó que las clases comenzarán el 17 de febrero y manifestó a los representantes sindicales que “la presencialidad es una prioridad absoluta”.\nEl jefe de Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Horacio Rodríguez Larreta, reapareció públicamente tras superar al coronavirus y se mostró optimista por la reunión que tendrá hoy con los gremios docentes, con el objetivo de fijar fecha para el retorno a la presencialidad escolar.\nEl líder porteño tuvo como primera actividad una visita al estadio Monumental de River junto con Diego Santilli, vicejefe de Gobierno. Fueron recibidos por el presidente del club, Rodolfo D’Onofrio, y se les enseñó un plan Detectar que hace el Millonario para anticiparse a casos sospechosos de coronavirus.\nEl diputado de Juntos por el Cambio, Marcelo Orrego de la provincia de San Juan, envió un proyecto de Ley para derogar la interrupción voluntaria del embarazo a menos de 24 horas de su promulgación. “Lo hice para proteger el derecho a la vida de todos los niños, y también señalando la inconstitucionalidad del proyecto que promulgó el presidente de la Nación”, dijo el legislador.\nEl proyecto tiene solo dos artículos, uno de ellos de forma, lo que propone es únicamente que se “derogue la Ley N° 27.610 de Regulación del Acceso a la Interrupción Voluntaria del Embarazo y la Atención Postaborto”.\nEste mismo legislador, siempre cerca de la polémica, anunció que durante este año 2021 presentará en Diputados un proyecto para facilitar el acceso a las armas. El diputado patagónico se basa en una iniciativa del presidente de Brasil, Jair Bolsonaro, que propone lo mismo en su país.\n← ¿Qué pasó? 14 – 01\n¿Qué pasó? 14 – 12\ndiciembre 14, 2020 Identidad Colectiva Comentarios desactivados en ¿Qué pasó? 14 – 12\n¿Qué pasó? 23 – 02\nfebrero 23, 2021 Identidad Colectiva Comentarios desactivados en ¿Qué pasó? 23 – 02


La actriz Monserrath Astudillo lleva al teatro un 'popurrí morlaco' | El Comercio\nLa actriz Monserrath Astudillo lleva al teatro un 'popurrí morlaco'\nLa aztriz cuencana Monserrath Astudillo presenta su nuevo monólogo en el RinconSito Bar-Telón de Cuenca. Foto: Jackeline Beltrán/ ELCOMERCIO\nSu reciente maternidad es una de las facetas que componen 'Popurrí Morlaco', un show cómico dentro del género Stand Up Comedy, que Astudillo pone en escena luego de una pausa en su trabajo artístico.\nEn medio de la visita a su familia en Cuenca, la actriz no quiso perder la oportunidad de reencontrarse con su público y esta vez con una propuesta más personal. Su nuevo monólogo parte de sus propias historias y reflexiones, que se convierten en anécdotas con las que se puede sentir identificado cualquier cuencano.\nCon esta obra, Astudillo regresa a sus anteriores trabajos enfocados en la idiosincracia cuencana. Desde la comedia, la artista pone sobre la mesa temas que provocan diferentes reacciones en el público, desde la risa hasta la reflexión.\nEste popurrí es el inicio de una propuesta más completa, que está en formación para convertirse un en espectáculo grande, según Astudillo. Cada presentación ofrece elementos nuevos, espontáneos, que pueden provocar diferentes resultados.\nEso busca ella en cada monólogo, una parte del teatro que la apasiona. Luego de su paso por el Teatro Patio de Comedias empezó a trabajar obras como 'La llave del armario', 'Diario amor' y en los últimos tres años se dedicó por completo a 'Tengamos el Sexo en Paz' y 'Sexo en Paz Dos'.\nMonserrath Astudillo: 'Solo soy feliz, me gusta mi vida mi trabajo, el lugar donde vivo'\nEn Quito estudió en la Escuela de Teatro Malayerba y en otros centros como El Teatro del Cronopio, Los Perros Callejeros, Escuela de Mimo de Pepe Bacas, entre otros. También incursionó en cine y televisión, en programas como 'Las Zuquillo'.\nLa noche de este jueves 27 de agosto de 2015, la actriz presentará la tercera función de 'Popurrí Morlaco' en el RinconSito Bar-Telón, ubicado en la avenida Doce de Abril y calle San Roque. El show iniciará a las 19:00 y tiene un costo de USD 10.


Imaginad, Madrid, 2004. Una tarde de Septiembre…\nAtendiendo con la Librería atestada, con todo el follón de los libros de texto.\nUnos chicos vienen a encargar un libro mediante el sencillo procedimiento de tener fotocopiada la portada.\nCuando llega el momento de rellenar la nota de pedido no hay forma de entender el nombre que dicen, así que tras varios intentos le pasamos la hoja de pedido para que lo apunten ellos.\nQue no tendrá mucho que ver con los cómics, vale, pero como ser es ADLO! 100%\nPublicado el 22 septiembre, 2004 8 febrero, 2021 Autor sarkCategorías Sin categoríaEtiquetas librerías\n13 comentarios en «Cosas que pasan»\n22 septiembre, 2004 a las 10:37 pm\n22 septiembre, 2004 a las 11:11 pm\nClaaaaro, si es lo más normal del mundo, el que uno no entienda chino no quiere decir que no sepa leerlo.\n22 septiembre, 2004 a las 11:36 pm\nEstá ahí el chiste, no?\n23 septiembre, 2004 a las 1:05 am\nJA JA! Que bobasos, les faltó una tilde.\n23 septiembre, 2004 a las 2:45 am\nUy, pues aquí en Japón, lo raro es que no lo escriban en Kanji.\n23 septiembre, 2004 a las 7:46 am\nSi yo les hubiera atendido no les habría dejado la hoja para evitar precisamente esto: Que escribiera en su idioma natal (¿chino?) su nombre.\nAh, sí, agradecería que si alguién pudiera/supiera pasarlo al alfabeto occidental lo hiciera.\n23 septiembre, 2004 a las 9:38 am\nCreo que lo que buscaban es el X-Force nº1, pero bueno, mi Chino no es muy allá.\n23 septiembre, 2004 a las 11:01 am\n¡¡ES ÉL!! Fijaros en la primera palabra.\nSi miramos girando la cabeza 90 grados hacia la derecha veremos que pone una «R» y una «O». Si volvemos a poner la cabeza derecha podemos ver claramente una «B». Seguro que los dos símbolos siguientes quieren decir «OBRAS» y «COMPLETAS».\nEstá claro que el cliente intentaba pedir todo el material disponible de ROB!\nNuestro ídolo no sólo evangeliza entre los nuestros, sino también entre los chinitos y los negritos, como aquellos misioneros cristianos que intentaban extender su mensaje por el mundo…\n23 septiembre, 2004 a las 4:28 pm\nMi pregunta es: ¿por qué te has entretenido en emborronar el nombre y la dirección de la librería si luego dejas intacto el email? ¿papeleriapegaso@hotmail.com? Me pregunto a qué establecimiento podría pertenecer esa dirección…\n23 septiembre, 2004 a las 8:24 pm\nEra tan chiquitito que pensé:\nHay que tener muchas ganas de encontrarlo para ponerse a mirar. No creo que haya nadie con una… «necesidad» tan grande de saberlo.\nUna vez más los hechos demuestran que subestimé a los lectores del blog.\n24 septiembre, 2004 a las 6:08 pm\nSubestimar? Yo no paré hasta averiguar que el apellido es Guo 😛\n24 septiembre, 2004 a las 9:00 pm\nEn la biblioteca de talavera, aquellos que leyeron percevan después de mi, en el hall of fame (es decir, la hoja que tienes que firmar antes de llevarte prestado cualquier cosa) pudieron disfrutar de mi firma en coreano.\nVamos, que esto yo ya lo he vivido.\n27 septiembre, 2004 a las 11:54 pm\nNo, si no es necesidad. Es que servidora simplemente no está cegata. Como la mayoría de los lectores del blog, me temo…\n(¡Putos frikis, la PS2 os quema la vista!)\nAnterior Entrada anterior: Top! Rob!\nSiguiente Entrada siguiente: IT’S BENDIS TIME!


biologica - Prensa Latina\nRichardson excluida del equipo estadounidense de atletismo para Tokio\nIndianápolis, EE.UU., 7 jul (Prensa Latina) La velocista Sha'Carri Richardson quedó excluida del equipo estadounidense de atletismo a los Juegos Olímpicos de Tokio, confirmó hoy la Federación nacional de la disciplina.\nHumanidad en problemas si disminuye más la diversidad biológica\nNaciones Unidas, 22 may (Prensa Latina) La humanidad debe replantearse su relación con la naturaleza y apostar más al cuidado de todas las especies, es el llamado mundial hoy al celebrar el Día Internacional de la Diversidad Biológica.\nRoma, 22 abr (Prensa Latina) El Simposio Mundial sobre Biodiversidad de los Suelos concluye hoy tras cuatro días de debates de estrategias políticas y científicas para detener la pérdida de la diversidad biológica y aplicar prácticas sostenibles.\nDestacan en ONU necesidad de preservar la biodiversidad\nNaciones Unidas, 22 may (Prensa Latina) La preservación y la gestión sostenible de la biodiversidad son necesarias para mitigar la alteración del clima, garantizar la seguridad del agua y los alimentos, y prevenir pandemias, destacó hoy el titular de ONU, António Guterres.\nUcrania debe priorizar aplicación de acuerdos de Minsk, según Rusia\nExperto en EEUU advierte sobre posible guerra a gran escala


Lino propiedades laxantes naturales sin efectos secundarios\nLino propiedades laxantes naturales sin efectos secundarios\nlaxantes natural para ir con mas frecuencia al baño Para combatirlos nada mejor\nEs una planta única semillas de lino propiedades flor violeta de un alta y delgada, pero sólida, con hojas estrechas, casi lineal. A través de los descubrimientos en las excavaciones de linaza vivienda ya saben nuestros antepasados se utilizan como alimento.\nIncluso en el antiguo Egipto, el lino hera también conocido , ya se cultivaba en los campos, las fibras tejidos de lino ..\nCon la fuerte competencia de algodón, sin duda más barato, el cultivo de lino en Europa Central, fue eliminada casi por completo en el siglo XIX, pero ahora se está recuperando. Lino medio muy útil. La semilla se utiliza no sólo para las personas como la medicina natural o el valor de los alimentos, pero también ofrece aceite de linaza que ahora como antes, es la sustancia básica para muchos color de pelo y lacas. El linóleo es un producto derivado del aceite de lino.\nDe semillas de lino, El benefactor de las membranas mucosas blandas, es decir, al lado de salvado de trigo muy extendido, absolutamente para el estreñimiento En el grupo de alimentos fibrosos y granos, capaz de hincharse cuando se ponen en remojo. A través de su aceite causan un alivio a la irritación y la curación de la participación de la mucosa intestinal, pero lo que es muy resbaladiza gelatina. En caso de estreñimiento severo, las semillas de lino siendo así para absorber en el intestino y causar un aumento de volumen a través de la movilidad mejorada de la pared intestinal, deben tragarse enteras. Esto significa: tomar 1-2 veces al día 1 cucharada de granos integrales. Y "de importancia decisiva que se contrata junto con una generosa cantidad de agua\nusted beber, junto con las semillas, pero es absolutamente necesario ingerir al menos dos vasos de agua por lo menos de líquido (aproximadamente 50 cl), de lo contrario el intestino pueden formar bloques de gelatina de linaza y cumplir con una obstrucción intestinal grave. consultar con el medico o herboristería en la dosis y se recuerda que es bueno para tratar el estreñimiento agudo de una manera natural, pero si la situación es crónica, entonces lo mejor es consultar a un médico.\nRemedios Caseros » Herbolario » Laxantes caseros » Remedio para


Nuevo Plan Habla de Llamaya: ¡llama sin límites! | Blog LlamaYa\nNuevo Plan Habla de Llamaya: ¡llama sin límites!\n17 Octubre 2018 09:30 2 min\n¿Eres de los que habla, habla y habla sin parar? ¿Quieres olvidarte de contar los minutos que te quedan en tus llamadas? En Llamaya hemos preparado una nueva tarifa ideal para ti: el Plan Habla. Sigue leyendo y conoce sus ventajas.\nNuevo Plan Habla de Llamaya\nMuchos de nuestros planes incluyen minutos para que hables y gigas para que navegues. Pero, ¿qué pasa si sólo quieres hablar? ¿Por qué deberías pagar por un servicio que no utilizas? En Llamaya nos hemos planteado esta pregunta y le hemos puesto remedio con la tarifa móvil sólo llamadas.\nCon este plan, no tienes que preocuparte de cuántos minutos te quedan: es el plan que te permite hablar sin sorpresas, sabiendo siempre lo que vas a gastar por tus llamadas.\nLlamadas nacionales ilimitadas + 1.000 SMS nacionales por solo 7,5€\nCaracterísticas del Plan Habla de Llamaya\nEs compatible tanto con tarifas prepago como con tarifas móvil.\nSin sorpresas: habla y manda SMS sin límites y paga siempre lo mismo.\nNo tiene permanencia, por lo que puedes darlo de baja o cambiarlo cuando lo creas conveniente. Y si eres prepago, este plan es autorenovable: es decir, no tienes que preocuparte de renovarlo cada mes.\nSi lo necesitas, lo puedes complementar con un bono de llamadas internacionales.\nEjemplos de cómo usar el Plan Habla\nSupongamos que solo quieres tu móvil para llamar y no lo usas para navegar (o con el Wi-Fi tienes suficiente). El Plan Habla es ideal para ti, ya que por solo 7,5€/mes puedes disfrutar de llamadas nacionales ilimitadas y 1.000 SMS nacionales.\nImaginemos otro caso: llamas mucho a números nacionales, pero también a números internacionales (a Perú, por ejemplo), y no navegas en internet. El Plan Habla es el plan perfecto para ti, ya que podrías llamar sin parar a números nacionales. Si, además, quieres incluir tus llamadas internacionales, podrías activar el Bono Internacional 1 y por solo 5€ más tendrías 250 minutos para llamar a una lista de 27 países, entre ellos Perú. Así, por solo 12,5€ tendrías llamadas nacionales ilimitadas, 1.000 SMS nacionales y 250 minutos de llamadas internacionales.\nComo ves, es un plan que se puede adaptar a muchos casos. Eso sí, sin perder de vista que lo importante es que puedas comunicarte con los tuyos de la forma más cómoda posible: ¡olvidándote de los minutos! Si quieres llamadas ilimitadas sin sorpresas, vente a Llamaya y disfruta del Plan Habla: infórmate en este enlace.\n*Llamadas ilimitadas y 1.000 SMS/mes


Un tiburón ballena sorprende a unos pescadores en aguas de La Gomera - Superdeporte\nEstá considerado el pez más grande de los océanos con ejemplares que pueden alcanzar 12 metros\nel día 03.07.2020 | 14:03\nUn tiburón ballena sorprende a unos pescadores en aguas de La Gomera Superdeporte\nUn tiburón ballena sorprendió a unos pescadores en la tarde de este miércoles, 1 de julio, a tres millas de la costa de La Gomera. El animal, inofensivo para el hombre, nadó cerca de la embarcación y dejó una experiencia única a sus tripulantes que disfrutaron de la belleza y magnitud de este pez, que aunque está considerado como el mayor pez del océano, este ejemplar pequeño.\nEl tiburón ballena (Rhincodon typus), el pez existente más grande de los océanos con ejemplares que pueden alcanzar los 12 metros de longitud, habita en aguas cálidas tropicales. Se cree que está en la Tierra desde hace 70 millones de años.\nHora y dónde ver el eclipse 'Luna de trueno'.\nHora y dónde ver el eclipse de 'luna de fresa'.


Una carta comprometida | Jabad\nCuando el Rebe Anterior -Rabi Iosef Itzjak Schneerson- cuyo cumpleaños y día de liberación son el, 12-13 de Tamuz- supo lo que estaba planeándose, escribió una carta que se distribuyó a la comunidad judía, advirtiendo contra la participación en la asamblea, pues muchos pensaban equivocadamente que los bolcheviques ablandaban su posición. Citas de la misma, escrita en Leningrado el 5 de Tevet 5687(1927): “Cuando las noticias de la conferencia se han extendido, me han llegado cartas que expresan graves dudas de varios lugares del país. El aplastante consenso general está contra la participación. Mi propia opinión es una fuerte y clara directiva contra tomar parte en cualquier forma. Hasta ahora no he tenido ninguna razón para declarar mi opinión públicamente sobre este importante tema. Sin embargo, habiendo leído estas cartas, y considerando el hecho que la invitación a la conferencia es extendida en nombre de la comunidad judía de Leningrado… la gente puede tener la impresión equivocada de que estoy de acuerdo en participar en la asamblea. ¡De hecho, he oído decir, en mi nombre, que había apoyado esta reunión! Me sorprendí al oír tal especulación que no tiene absolutamente ninguna base.\n“Por causa de nuestros hermanos es que estoy haciendo conocer mi posición. Esta conferencia propone una terrible amenaza; su objetivo no es puro. Me opongo absoluta e indiscutiblemente a la conferencia y veo sólo horribles consecuencias que son el resultado de las tales reuniones.


En el corregimiento de Juan Díaz – con Gran Éxito continúa programa cultural “Parqueando con mi Familia” | TuPolitica.com - El Sitio y Centro de Prensa Oficial de la Política en Panamá\nEn el corregimiento de Juan Díaz – con Gran Éxito continúa programa cultural “Parqueando con mi Familia”\nCon gran éxito continúo este fin de semana del programa familiar “Parqueando con mi Familia”, que organiza la alcaldía capitalina en los 21 corregimientos de la ciudad de Panamá, con una agenda de presentaciones artísticas, culturales, recreativas y de entretenimiento familiar.\nUno de los nuevos escenarios de esta actividad fue el parque Heliodoro Patiño del corregimiento de Juan Díaz, el cual contó con la presencia de la vice alcaldesa, Roxana Méndez, en compañía del Representante Javier Sucre y su equipo de trabajo, quienes trabajaron para que este evento resultara todo un éxito para los residentes del área.\nDesde las 10:00 a.m. se desarrolló una cartelera completa de presentaciones artísticas, participación de payasos, pincataritas, teatro infantil, cantos y otras exposiciones que deleitaron a niños y adultos presentes.\nCorregimientos como Parque Lefevre, Alcalde Díaz, Bella Vista, Pedregal, Tocumen, Chilibre, Río Abajo, Santa Ana, y Calidonia, tuvieron también la oportunidad de convertir sus parques en espacios de fiesta popular y de encuentro social y cultural con muchas familias.\nRelated Topics:Alcaldía de PanamáMunicipio de Panamá


Chiche Duhalde: «Apostamos a un ballotage con el kirchnerismo» | Cooperativa la 770\nChiche Duhalde: «Apostamos a un ballotage con el kirchnerismo»\nLa ex senadora contó en «Página Abierta», el programa de Jorge Chamorro, que se encuentra trabajando en el espacio de Roberto Lavagna y cree que el economista puede terminar en segunda vuelta contra el Frente de Todos\nEn principio, la dirigenta del PJ dijo que «siento que Duhalde es reconocido, lo sentimos y lo agradecemos. La pérdida de Aldo es irreparable, era una gran persona, ya lo extrañamos. La peleó hasta último momento», y que «la decisión de Pichetto fue una sorpresa, después es un hombre de lealtad para el espacio que lo cobija. La política argentina se convirtió en un chiquero, se abandonaron las ideas. Como no tenemos grandes convicciones pueden estar en cualquier lado».\nLuego, contó que se encuentra trabajando en Consenso Federal, espacio que lleva como candidato a presidente a Roberto Lavagna, y que «no hablo con Lavagna de candidaturas, si me pide que lo acompañe lo voy a acompañar pero pongo por delante el proyecto.La política económica hace agua y él es el indicado en este momento. Tiene las condiciones, es serio, moderado, va a intentar cerrar la grieta y nos pusimos a trabajar. Hay un 40% de la gente que no quiere ninguna de las dos opciones».\nEn este marco, el postulante a vicepresidente de Lavagna, el gobernador de Salta, Juan Manuel Urtubey, «es un muchacho joven, tiene la experiencia de haber gobernado una provincia. Es un gran aporte para la formula. Camaño está trabajando, se habló de que puede ser la candidata pero no lo sé. No sé si puedo ir de candidata a gobernadora, si me lo pide Roberto sí, pero no busco cargos».\nConsultada por la coyuntura económica, sostuvo que «los empresarios les gusta producir pero hay que darles las condiciones» y concluyó: «Está todo muy polarizado, hay mucha bronca, hambre. Pero puede haber una sorpresa. Apostamos a un ballotage con el kirchnerismo».\n[AUDIO] Página Abierta – Cooperativa la 770 – Miércoles 19 de junio de 2019


GIANIN: “Esta firma se dirige a todo aquel que entiende la moda con su estilo propio” – Busco tu estilo\nHoy en Busco tu estilo tenemos el placer de contar con una entrevista muy especial. Gianin, la firma catalana de complementos más chic y fashion de nuestro mercado. Para conocerla a fondo y más aún descubrir su nueva colección de verano Life con tendencias de lo más rompedoras para nuestra moda\n¿Cuántos años lleva en marcha Gianin?\nSomos jóvenes como marca registrada . El 23 de Julio de esta temporada 2015 cumplimos tres años\nLife es la nueva colección Primavera-Verano 2015 de Gianin. Nuestra nueva propuesta alcanza su inspiración en los principales detalles de la vida con elementos y colores tendenciosos. Life para Gianin es el cielo, el mar, es naturaleza, animales, viajes… Representando la vida en sus prendas se reconoce el paraíso. Como carácter de la firma, el estilo étnico de India muestra su alma\n¿Qué espera Gianin de la nueva colección “Life”?\nQue guste! Que contagie vida. Que paséis por el escaparate y no podáis resistiros. Evidentemente soñamos que os enamora. Que os la lleváis a casa y la utilizáis en infinidad de ocasiones\nColección Life by Gianin\n¿A qué tipo de público se dirige Gianin?\nNo hablemos de público objetivo o target. Gianin está dirigido a todos y cada uno de los que se sienten libres con su lifestyle. Al ardiente apasionado, al distintivo exclusivo, al exigente sibarita, al delicado pijo, al básico casual, al padre rockero de los hippies y el grunge. Al suburbano hipster, al fashion chic, al artístico boemiam, al innovador vanguardista, al funcional urbano, al distinguido elegante, al ecléctico indie y a los que no podemos seguir nombrando por espacio, no por deseo. En definitiva, a todo aquel que entiende la moda con su estilo propio\n¿Cuál es el estilo que más caracteriza a Gianin?\nGianin no se posiciona en un estilo categórico. A las órdenes de creatividad es imposible no experimentar otras alternativas de estilo. Gianin se identifica con tribus urbanas, géneros y culturas disímiles\n¿A qué se debe su nombre Gianin?\nSu nombre fue designado por los dos fundadores de la firma, Laura Morata & Christian Nin. Laura optó por las últimas letras de la palabra magia “GIA” y Christian resaltó el seudónimo de su amado hermano “NIN”\n¿En qué se diferencia Gianin?\nGianin se desmarca por su expeditiva política. En lo kitsch y lo provocador. Se diferencia por su creativa locura al diseñar\n¿En qué se inspiran para crear las colecciones?\nLa inspiración nace en infinidad de fuentes. Aunque siempre es aquello positivo que nos hechiza y nos completa . Las colecciones inmortalizan con nuestras prendas instantes inolvidables, personas especiales, lugares mágicos… Sueños alcanzados convertidos en diseño y exclusividad que antes únicamente, fueron inspiración\n¿Qué productos podemos encontrar en Gianin?\nSombreros de diseño son un referente en la marca Gianin. Diseñados con accesorios contrastan la diferencia en nuestra marca asentada en Barcelona. Sombreros de ala ancha, Borsalino, Panama entre otros cientos de modelos innovadores, adaptados a cada estilo. Creamos ediciones limitadas, diseños exclusivos de una pieza, doce, o máximo veintitrés en todo el mundo. Bolsos cloutch y pouch de piel con diseños distintivos de máxima calidad y de última tendencia. También de limited edition.\nDe cada diseño se fabrican de una a cuatro piezas máximo en el mundo. También encontrareis monederos, porta documentos, fundas y otros artículos de piel. No podemos olvidar de una variada colección de gorras cool. Aunque las estrellas de esta temporada primavera verano 2015 han sido las camisetas selváticas y polos étnicos de diseño. Independientemente podéis encontrar prendas de otros diseñadores y otras marcas creados por Gianin en diferentes colaboraciones. Gianin es una firma de moda española con productos de última tendencia. Podremos encontrar Gianin en boutiques nacionales e internacionales, en tiendas multimarca , en distribuidores oficiales y en nuestra shop online www.gianinshop.com\n¿Cómo nace la pasión por crear estos sombreros tan chic y originales?\nNuestros clientes fueron la pasión inicial. Pensamos en un producto donde reflejar personalidades y amigos. Añadimos mucho trabajo e imaginación y fantasía aporto el signo definitivo\nPor último, ¿cómo describirían a las mujeres y hombres que decidimos apostar por Gianin?\nEl símbolo de Gianin es un Ángel. Igual que aquellos que os aventuráis con nosotros en nuestro camino por la moda. Sois el horizonte, el icono, el pedestal, el número 1 de la firma. Alegóricamente hablando, ¡sois nuestras alas!\nEspero que os haya gustado la entrevista de hoy. Nos vemos el jueves con nuevo look en Busco tu estilo\nEmma Tomás 14/07/2015\nAnterior Entrada anterior: Arabic Style by Beloved\nSiguiente Entrada siguiente: It’s time for Summer


Publicado el 15/03/2012 hace 60901\nCristina, en un fino equilibrio entre el rumbo político y el horizonte económico\nAnte la Asamblea Legislativa, Cristina Kirchner confesó sorpresivamente una sensación que la invadió el último fin de semana: dudas sobre si vale la pena seguir adelante.\nIncipiente malestar del campo\nEl primer test del año sobre el ánimo del campo tuvo lugar en Chacabuco, provincia de Buenos Aires, durante una reunión en la cual unos 600 productores pidieron que se eliminen totalmente los derechos de exportación por la situación difícil.\nPublicado el 01/03/2012 hace 60915\nEl mundo feliz de un empresario kirchnerista\nSiempre siento un particular orgullo de ser kirchnerista, pero hay momentos en que lo siento más. Por ejemplo, esta semana. Nuestra capacidad para potenciar personas (y después para deshacernos de ellas) no deja de maravillarme. Sobre todo, empres...\nPublicado el 25/02/2012 hace 60991\nLa Argentina multirriesgo\nUna discusión sobre el seguro multirriesgo, y si es factible para cubrir las contingencias climáticas como la sequía o los excesos hídricos ya quedó planteada.\nPublicado el 22/02/2012 hace 60994\nLa sequía traslada sus efectos a toda la cadena agrícola\n"En la sucursal de un banco oficial, en los últimos dos meses hubo igual cantidad de cheques rechazados que en los últimos dos años, como consecuencia de la sequía y de las restricciones a la comercialización del trigo cosechado", ...\nPublicado el 18/02/2012 hace 60998\nPor Susana Merlo Campo 2.0\nEl campo protesta en todo el mundo.\n¿Qué se espera que haga un sector o individuo que aportó en los momentos más críticos, que paga más que el promedio y que cuando tiene un problema lo retan públicamente y le recomiendan “no pedir más plata”?\nPublicado el 17/02/2012 hace 60999