Info Doman | Leitura (Processo) | Jardim da Infância\nEnviado por Carol Zevallos N\nsalvarSalvar Info Doman para ler mais tarde\nPor Onde Começar (Parte 2) - Amigos Do Homeschooling\nA Leitura Atividade Central Na Formação Do Sujeito\nA Literatura No Ensino Fundamental_1\nLectura en paales para llegar a la escuela\nLectura en paales para llegar a la escuela*\nDocente Normal Superior de Manizales, Colombia.\nDiva nelly MeJa**\nPrimera versin recibida noviembre 10 de 2009; versin final aceptada agosto 3 de 2010 (Eds.) Resumen:\tInvestigaciones cientficas han confirmado la influencia determinante de la gentica y el ambiente en el desarrollo del ser humano; de all la importancia de una adecuada estimulacin en esta etapa de la vida. Una de las primeras dimensiones en fortalecerse es la comunicativa. As lo reconoce la Poltica Educativa para la Primera Infancia (MEN, 2009), promulgada por el Gobierno Colombiano en 2009. En el mismo sentido, Emilia Ferreiro (s .f.) afirma que la conciencia de lector se forma desde la primera infancia en los espacios y contactos con el libro y sus mediadores. Por lo tanto, la Bebeteca se configura como espacio educativo significativo que contribuye en la definicin de habilidades propicias para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Palabras clave: primera infancia, lectura, Bebeteca, Poltica Educativa para la Primera Infancia. Leitura inicial para chegar escola Resumo:\tAs pesquisas cientficas tm confirmado a influencia determinante da gentica e do ambiente no desenvolvimento do ser humano; da a importncia de uma estimulao adequada durante essa etapa da vida. Uma das primeiras dimenses que deve ser fortalecida aquela comunicativa. Assim tem sido reconhecida pela Poltica Educativa para a Primeira Infncia (Ministrio da Educao Nacional, MEN, 2009), promulgada pelo Governo Colombiano no ano 2009. No mesmo sentido, Emilia Ferreiro (s.f.) afirma que a conscincia do leitor forma-se desde a primeira infncia atravs do contato com os livros e com seus mediadores. Assim, a Bebeteca configura-se como o espao educativo significativo que contribui definio de habilidades adequadas para a aprendizagem da leitura e da escrita. Palavras-chave: primeira infncia, leitura, Bebeteca, Poltica Educativa para a Primeira Infncia. Early reading to get to school Summary:\tResearches have confirmed a determinant influence of genetic and environment on human beings development, especially on cerebral structure during early infancy. One of the first dimensions to take advantage of it is the communicative dimension. Like wise, Colombians Government recognized it through its Educative political for early infancy (NEM, 2009.) According to Emilia Ferreiro (n. d.), the readers conscience develops during early infancy when children have time and exposure to books and their helpers. In this way, Bebeteca (a library for children) is a meaningful and educative place which contributes to acquire favorable skills to learn reading and writing. Keywords: Early infancy, reading, Bebeteca, Educative Political for Early Infancy. -1. Exploracin terica en lectura y escritura. -2. Formar conciencia de lector o de lectora. -3. La Bebeteca, un puente en construccin? -Lista de referencias.\nEl presente artculo corresponde a la ponencia de lnea alterna presentada por la autora el 22 de agosto de 2009 en la sede de la Universidad de Manizales como requisito parcial para la candidatura a Doctora en Ciencias Sociales, Niez y Juventud del Doctorado en Ciencias Sociales, Niez y Juventud del Cinde -Universidad de Manizales. Candidata a Doctora en Ciencias Sociales, Niez y Juventud (Doctorado en Ciencias Sociales, Niez y Juventud del Cinde -Universidad de Manizales). Correo Electrnico: divanelly07@gmail.com\nRev.latinoam.cienc.soc.niez juv 8(2): 873 - 883, 2010 http://www.umanizales.edu.co/revistacinde/index.html\ndiva neLLy meJa\nDicen que si los seres humanos no pudieran soar por las noches se volveran locos; del mismo modo, si a un nio no se le permite entrar en el mundo de lo imaginario, nunca llegar a asumir la realidad. La necesidad de relatos de un nio es tan fundamental como su necesidad de comida y se manifiesta del mismo modo que el hambre. Paul Auster La lectura y la escritura, en sus procesos de enseanza y aprendizaje, han sido temas de numerosos estudios e investigaciones; de ellos han surgido diversas propuestas tratando de encontrar soluciones a problemas de gran magnitud que afectan desde los resultados de las Pruebas de Estado hasta el desarrollo del pas. El presente artculo es una invitacin a considerar las experiencias de la primera infancia desde el nacimiento hasta los seis aos como eslabn fundamental del desarrollo infantil y por ende de los procesos lecto-escritores, y a reflexionar sobre el papel de la Bebeteca, como posible puente para la transicin a la lectura convencional. Para el caso, se hace una revisin bibliogrfica del tema, desde la importancia de la intervencin temprana del sujeto, consignada y sustentada cientficamente en la Poltica Educativa para la Primera Infancia, hasta las propuestas educativas de algunos autores como Zubira (2001), Cassany (1999), Teberosky y Tolchinsky (1992), Doman (s.f.), Ferreiro y Teberosky (1979) y Goodman (1992). Algunas de ellas son de enfoque alfabtico (tradicionalista), y otras vanguardistas. Desde esta mirada, se presenta la Bebeteca como puente articulador entre la gnesis del lector [y] su ingreso en el mundo de lo simblico en la escuela (Reyes, 2005). Se parte de la base de que en el desarrollo cerebral humano son determinantes tanto la influencia gentica como la ambiental; as lo precisa Hyman (s. f., citado por Fraser, 2003, p. 89): () en la danza de la vida, los genes y el ambiente resultan ser socios inseparables. Por un lado, los genes esbozan un esquema bsico del cerebro. Luego, la estimulacin del medio ambiente ya sea la luz que llega a la retina o la voz de la madre en el nervio auditivo, enciende\ny apaga los genes, afinando estructuras cerebrales tanto antes como despus del nacimiento. Otras investigaciones cientficas tambin confirman que las experiencias de la primera infancia inician la formacin de sinapsis de los circuitos sensoriales en diferentes reas del cerebro humano. El desarrollo posterior del lenguaje y la cognicin dependern en gran parte de la estimulacin recibida durante los dos primeros aos de vida, especialmente del habla y la lectura. Por lo tanto, una adecuada atencin durante la primera infancia garantiza, a nios y nias, la adquisicin de mejores condiciones para el ingreso y desempeo en su educacin formal, en sus diferentes niveles. Dichas condiciones se vern reflejadas igualmente en su vida laboral y social. La importancia y trascendencia de esta primera etapa es ahora reconocida oficialmente en la nueva Poltica Educativa para la Primera Infancia en Colombia: La educacin inicial es un proceso permanente y continuo de interaccin y relaciones sociales de calidad, pertinentes y oportunas, que permiten a los nios y nias potenciar sus capacidades y desarrollar competencias en funcin de su desarrollo pleno como sujetos de derechos (MEN, 2009, p. 8). Las interacciones con el entorno, independientemente del cual se trate, permiten a nios y nias adquirir las habilidades y competencias necesarias para vivir en ste; son las mismas que, de manera creativa y flexible, aplican en su desempeo y comportamiento cotidiano. Las adquiridas en la primera infancia afirman el conocimiento de s mismos, del entorno fsico y social, determinan la base para el aprendizaje y estructuran una primera arquitectura en la formacin personal y social. Sin embargo, es de aclarar que dichas competencias se reelaboran y cambian de acuerdo al nivel de desarrollo de los nios y nias; se complejizan; en este proceso influye de manera notable el juego con nuevos retos y esfuerzos. ste posee elementos potencialmente educativos que, de ser aprovechados de la mejor manera, posibilitan la solucin de problemas diversos poniendo a prueba las habilidades y capacidades. Uno de los factores condicionantes para el logro de un desarrollo infantil pleno es garantizarle al nio o nia un ambiente de aprendizaje estimulante que active sus potencialidades, rodeado de las mejores\ncondiciones socio-afectivas que le permitan sentirse emocionalmente seguro y feliz; ello orientar su camino hacia la autonoma y la independencia. Es a travs de su propia individualidad como los nios y nias expresan el entorno social y cultural al que pertenecen. Y es responsabilidad de las personas adultas, quienes conviven con ellos, garantizar las mejores condiciones para su desarrollo y evolucin. Es indudable la importancia que tienen en el desarrollo de los nios y nias las experiencias, interacciones y reflexiones tempranas; as es reconocido por las diversas disciplinas que se preocupan por la infancia. En este sentido, se asume que el nio o nia aprende y progresa cuando acta, comparte y disfruta de su entorno, de la compaa de su familia, docentes y dems sujetos adultos. La nueva perspectiva de la Poltica Educativa para la Primera Infancia (MEN, 2009) concibe el desarrollo infantil como un proceso no lineal, continuo e integral, producto de las experiencias corporales, emocionales, sociales y cognitivas que obtienen al interactuar con el mundo que los rodea, sin principio ni fin establecidos, pero s definidos por condiciones previas a travs de experiencias reorganizadoras1, que se identifican en dos sentidos: 1) Por lo que han significado en la historia de los nios y nias al establecer las bases para procesos posteriores; 2) Por lo que significan, por el efecto que producen sobre otras actividades y conocimientos adquiridos por ellos y ellas hasta ese momento. Teniendo en cuenta dichos sentidos, los agentes educativos deben proceder a adelantar procesos educativos intencionados, pertinentes y oportunos, generados a partir de los intereses, necesidades y caractersticas de los nios y nias. Asumen de esta forma un papel de promotores socio-culturales a travs de la generacin de espacios significativos con intervencin pedaggica intencional, traducidos en un acompaamiento activo y orientador que, con propuestas combinadas de situaciones problemticas y reflexivas, contribuyan al desarrollo social, afectivo y cognitivo de los nios y nias. Los espacios significativos deben interpretarse no slo como los lugares fsicos sino adems\nLas experiencias reorganizadoras son aquellas que recogen, sintetizan y sistematizan elementos de procesos previos y conducen a fortalecer procesos futuros () transforman la manera como los nios y las nias conciben el mundo. Son acontecimientos que determinan la comprensin que el nio o la nia tiene acerca de la realidad, cumpliendo un papel fundamental al ser condiciones significativas que les abren nuevos horizontes, tienen repercusiones y constituyen nuevos avances.\ncomo aquellas situaciones construidas por un agente educativo para propiciar experiencias potencialmente educativas. Podran tomarse como sinnimo de ambiente de aprendizaje estructurado, generador de experiencias. Son los recomendados para favorecer la construccin de conocimiento y enriquecer las competencias de todo ser humano; para la primera infancia debern caracterizarse por situaciones donde prime la interactividad, el juego, la solucin de problemas acordes con su etapa de desarrollo. De acuerdo con el documento antes citado, las actividades que se proponen a los nios y nias en los espacios significativos, deben ser situaciones estructuradas que exijan la movilizacin de varias competencias. En otras palabras, deben responder a interrogantes como: cul es el propsito de la actividad?, cmo participa el agente educativo?, qu herramientas de apoyo se necesitan?, cules son las interacciones que se generan con la actividad?, cul es la meta?, cul es el punto de partida?, qu alternativas hay para llegar?, cules son las capacidades y competencias que estn desarrollando los nios y las nias con esta actividad? (MEN, 2009). El ptimo aprovechamiento de los espacios educativos significativos para la primera infancia demanda de los agentes educativos el reconocimiento holstico de las dimensiones y factores implicados en el desarrollo infantil. Todo ser humano se perfila gracias a un desarrollo integral; los infantes como tal, deben su aprendizaje y desenvolvimiento a la conjuncin de varias dimensiones que les posibilitan el avance por distintas etapas de desarrollo: socioafectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, tica, esttica y espiritual. Todas las dimensiones tienen su grado de importancia en el desarrollo integral del infante. Sin embargo, una de las primeras en fortalecerse es la dimensin comunicativa, unida al lenguaje. Las primeras comunicaciones del nio o nia se basan en contactos emocionales con otras personas, el amor y la seguridad son clave en el primer encuentro del recin nacido con los habitantes de la casa (Caivano, 2003). Gracias a ellas el beb o la beb logra la conquista del lenguaje como mediacin cultural. Y ser el juego una gran herramienta que active su aprendizaje. Los nios y nias en la primera infancia empiezan expresndose con onomatopeyas, bien sea para identificar animales, mquinas o fenmenos naturales. Esta\nforma de comunicacin ha sido considerada como lenguaje primitivo y en la actualidad se ha incorporado como recurso fontico y modalidad potica (armona imitativa) aprovechando algunas combinaciones silbicas. De acuerdo con Bertrand Russell (s. f., citado por Espinosa, 2002) el beb o la beb adquieren la mayora de palabras por imitacin combinada con la asociacin entre la cosa y la palabra que los padres, deliberadamente, establecen en los perodos de la vida que siguen inmediatamente al primero, all acta el principio de los reflejos condicionados. Cuando el beb o la beb pronuncia sus primeras palabras, se produce un primer acto de magia que le facilita el reconocimiento del mundo y la comunicacin con los seres que le rodean. Es durante los primeros meses cuando el nio o nia adquiere, de modo secuencial pero vertiginoso, una amplia gama de registros motrices, auditivos, visuales y lexicales que enriquecen el conocimiento de su mundo y le imprimen sellos bsicos en su estructura mental. Las palabras con cadencia y ritmo sern las primeras en ingresar al nuevo diccionario infantil; entre ellas estar el nombre que le designa como persona, como integrante de la familia. Con base en la calidad de los estmulos que reciba ir estructurando su proceso de comunicacin prelingstico. De acuerdo con Espinosa (2002), la palabra se percibe por los sentidos; una vez en la mente sta se torna concepto. Es decir, la palabra es real en cuanto existe en el orden espacio-tiempo; el concepto es ideal. En resumen, la palabra es un conjunto de sonidos que expresa un concepto. La funcin principal de la palabra es representar y comunicar pensamientos, adems de transmitir sentimientos. Una de las estrategias ms importantes en la construccin del lenguaje infantil son los cuentos y las actividades de animacin a la lectura, ya que es aqu donde los smbolos posibilitan la existencia de mundos mentales y relaciones intersubjetivas, a travs de las representaciones, que permiten comprenderlos y compartirlos. En palabras de Luria (1980, citado por Zubira, 2001, p. 94), el elemento fundamental del lenguaje es la palabra. La palabra codifica nuestra experiencia. La palabra en sonidos extiende un puente importante y crucial a la palabra como representacin simblica de la realidad, es decir, a la lectura y la escritura, procesos que han sido motivo de mltiples estudios, ensayos\ny propuestas. Al respecto, Ferreiro & Teberosky (1979) cuestionan la perspectiva tcnica de los mtodos ensayados para mejorar los objetivos bsicos de la educacin en este sentido; plantean que fallaron los resultados esperados en Jomtien, Thailandia (1990), y en el Foro Mundial de la Educacin en Dakar. Consecuente con la preocupacin por el tema, el MEN de Colombia ha diseado los Lineamientos Curriculares de la Lengua Castellana. Uno de los campos del trabajo curricular, que propone el documento, hace nfasis en las competencias y actos comunicativos, entre ellos la lectura y la escritura. Su concepto: Leer es un proceso de construccin de significados a partir de la interaccin entre el texto, el contexto y el lector, () factores que determinan la comprensin (1998, p. 72), da pie a amplias interpretaciones. Sin embargo, su mayor inters es que el lector o lectora (estudiante), a travs de un proceso, llegue a dar cuenta de un texto escrito, sus ideas y sus relaciones; reconoce la importancia de los saberes previos y el nivel de desarrollo cognitivo del lector o lectora, pero no aborda de manera explcita la primera infancia. La presente revisin bibliogrfica sobre la enseanza de la lectura y la escritura permite conocer que cada uno ha sido tratado tericamente de manera independiente, aunque en la prctica son procesos relativamente simultneos y de incidencia mutua. 1. Exploracin terica en lectura y escritura Alrededor de la lectura y la escritura se han configurado diversas teoras, discusiones y estudios; unos, generales; otros, particulares, entre los que merecen destacarse el de Zubira (2001), Cassany (1999), Teberosky y Tolchinsky (1992), Doman (s. f.), Ferreiro y Teberosky (1979) y Goodman (1992); autores que tocan algunos puntos cercanos a esta exploracin de la cultura letrada en la primera infancia. Zubira (2001) propone la Teora de las seis lecturas y con ella un modelo que promueva los procesos psicolgicos relativos a las formas superiores de decodificacin semntica de un texto. Es una teora de nivel pedaggico que habla de la necesidad de aprender a leer y de ensear a leer, y de las condiciones que se requieren para hacerlo. Sustenta la hiptesis: es completamente imposible aprender a\nleer durante primero de primaria, ya que la lectura no se circunscribe slo a la identificacin de letras y slabas; corresponde a una serie de procesamientos secuenciales que obedecen a seis niveles de lectura: Lectura fontica (de naturaleza perceptual analticosinttica), decodificacin primaria (las palabras y su significado), decodificacin secundaria (las frases y sus pensamientos), decodificacin terciaria (los prrafos y sus estructuras), categorial (estructura semntica del escrito) y metasemntica (anlisis transtextual). Los mecanismos asociados con los procesos de comprensin, en cada uno de los niveles, abarcan desde el preescolar o transicin hasta la universidad. Cassany (1999), critica a la escuela porque slo ofrece unos rudimentos esenciales de gramtica, insuficientes para cubrir las complejas demandas escriturales de la vida moderna. Afirma que la formacin en escritura de la mayora de las personas es fragmentaria o bastante pobre. Sus libros pretenden ser manuales para aprender a redactar. Uno de sus libros utiliza como metfora la cocina (La cocina de la escritura). Entrar en la cocina dice el autor permite descubrir cmo los autores y autoras preparan sus escritos, cmo buscan y encuentran las ideas, de qu forma las estructuran, cmo tiene que ser la prosa para que sea sabrosa y cmo se adorna un escrito. Entre otros de sus libros y artculos estn: Describir el escribir, Ideas para desarrollar los procesos de redaccin, y Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escrita. Teberosky y Tolchinsky (1992) en sus estudios han concluido que los nios y nias provenientes de ambientes alfabetizados desarrollan conocimientos precoces sobre las propiedades de la lengua escrita referentes al aspecto convencional-grfico, al aspecto simblico de la notacin grfica y al lenguaje escrito entendido como la variedad de lenguaje para ser escrito y no slo su manifestacin grfica. Es decir, reconocen la influencia de los saberes previos, adquiridos por los nios y nias en su ambiente socio-cultural, en la interpretacin de la lengua escrita convencional; pero dedican especial atencin al anlisis de expresiones lingsticas de los textos escritos y a las condiciones pedaggicas que debe ofrecer la escuela para la apropiada produccin de textos. El Mtodo Doman es una metodologa de intervencin temprana diseada para nios y\nnias con lesiones cerebrales que se basa en el aprovechamiento de su potencial de desarrollo. Gracias a los resultados positivos obtenidos con el tratamiento su autor, Glen Doman, decidi aplicarlo a nios y nias normales, desde edades muy tempranas, con el nimo de lograr avances ms significativos. Bsicamente consiste en elaborar un Perfil de Desarrollo Neurolgico de los nios y nias y, de acuerdo con ste, estructurar un programa secuenciado y sistematizado de la labor educativa fundamentado en movimientos progresivos, eficaces en reas motrices e intelectuales. Este mtodo comprende los siguientes programas: de lectura, de inteligencia (o conocimientos enciclopdicos), musical, de matemticas, de escritura, de excelencia fsica, y de segundo idioma como lengua extranjera (para las lenguas extranjeras que se ensean como lengua materna se usa el mtodo de lectura). Uno de los mtodos ms difundidos del Mtodo Doman es el de la enseanza de la lectura global que, al igual que los dems aprendizaje propuestos, se desarrolla por la presentacin de bits de inteligencia mxima cantidad de informacin que puede ser procesada a la vez en un segundo. Estas unidades de informacin o bits deben ser: precisas (lo ms exactas posible), discretas (contener un solo elemento, sin adornos), sin ambigedades, novedosas (para mantener el inters). El procedimiento consiste en que las palabras, los nmeros, las lminas de animales... son enseadas a los nios y nias en grupos de 10, varias veces al da (3 4 veces) y cada lmina se le muestra durante un segundo. El nio o nia al final acaba reconociendo la lmina, ya sea un dibujo, una palabra, un cuadro o un conjunto de puntos. Se recomienda utilizar letra de tamao adecuado a la madurez visual del nio o nia, as como el tipo de letra y color adecuados; dicho material puede ser preparado en casa el mismo Doman explica en sus libros cmo confeccionarlo. La finalidad del mtodo segn su autor es estimular el cerebro para ayudarle a crear el mayor nmero de conexiones neurales posibles; entre ms pequeo sea el beb ser mejor ya que con ello se facilita su proceso de aprendizaje. Algunos de sus postulados han sido aceptados por la comunidad cientfica; sin embargo, otros son cuestionados como la excesiva simplificacin y generalizacin de sus propuestas cientficas, su intento por abarcar toda la compleja patologa del desarrollo dentro de unas rgidas\ncoordenadas, y el excesivo rigor de su metodologa que obliga esfuerzos no justificados (Fundacin Iberoamericana Down 21, s. f.). Ferreiro y Teberosky (1979) se han ocupado de estudiar la evolucin psicogentica de los sistemas de interpretacin que los nios y nias construyen para entender la representacin alfabtica del lenguaje. Segn sus estudios, las etapas por las cuales pasan los nios y nias en su evolucin constructiva de la lengua escrita, se pueden resumir en tres niveles: Nivel I: Los nios y nias reconocen el dibujo y la escritura como dos formas bsicas de representacin grfica, ya que utilizan elementos similares: lneas, rectas, curvas y puntos. Y perciben que su diferencia radica en un principio organizador: la forma de las letras es arbitraria y estn ordenadas de manera lineal. Simultneamente comprenden que las letras se usan para representar una propiedad de los objetos del mundo sus nombres. Sin embargo, se cuestionan por las condiciones (en cantidad y variedad) que dicha escritura debe tener para que sea entendible, legible. Las autoras sintetizan dichas construcciones conceptuales en dos principios: Principio de cantidad mnima y Principio de variaciones cualitativas internas, los cuales no son suficientes para el nio o nia, porque an no tiene claro los criterios para representar diferencias de significado. Nivel II: La bsqueda siguiente se concentra en las cadenas escritas para encontrar diferencias grficas objetivas que justifiquen diferentes intenciones e interpretaciones. El nio o nia ahora establece comparaciones entre los nombres escritos relacionndolos con algunas propiedades fsicas de las representaciones (grandes, pequeos, antiguos, nuevos). En otras palabras, a los principios de comparacin intra-relacional cantidad, variedad se suma un tipo de comparacin inter-relacional. Nivel III: Se caracteriza porque el nio o nia empieza a entender que el sistema alfabtico corresponde a un valor sonoro. Se trata de la fonetizacin de la representacin escrita. En este nivel los nios y nias construyen tres hiptesis: silbica, silbico-alfabtica y alfabtica. La hiptesis silbica constituye un intento por asignarle a cada letra un valor silbico, pero cuando dicho intento de correspondencia entre grafa-slaba no encaja, lo conduce a buscarla entre grafa-sonido. Inicia as la exploracin silbico-alfabtica. Es un proceso\nconstructivo donde algunas letras ocupan el lugar de slabas y otras el de unidades sonoras menores o fonemas. Cuando los nios y nias descubren que las diferencias sonoras suponen letras diferentes, es decir, el principio fundamental de cualquier sistema de escritura alfabtica, han arribado a la hiptesis alfabtica. De acuerdo con Goodman (1992), los nios y nias modernos estn inmersos en una sociedad alfabetizada que independiente de su contexto, nivel socioeconmico y nivel cultural los pone en contacto, desde que nacen, con mltiples materiales y formas de lectura y escritura. Por tanto, al ingresar a la escuela llevan consigo un importante cmulo de experiencias, generalmente ignorado, que para Goodman (1992) constituyen las races de un rbol, que eventualmente se convertir en el rbol de la alfabetizacin de la vida. Estas races incluyen: a) Mostrar conocimiento de lo impreso en contextos situacionales b) Tomar conciencia de lo impreso en discursos coherentes c) Conocer las formas y funciones de la escritura d) Usar el habla para acompaar el lenguaje escrito e) Exhibir habilidad de pensar sobre la lectura y la escritura Goodman (1992) afirma que estas cinco races de la alfabetizacin son desarrolladas por los nios y nias en colaboracin con los miembros de su familia y su grupo social, gracias al continuo contacto con los actos significativos de alfabetizacin que ocurren diariamente en su contexto. Cada nio o nia responde al proceso de forma diferente de acuerdo con la historia personal; inventa o reinventa formas y funciones de la lectura y la escritura a medida que explora y experimenta con los usos de la alfabetizacin, sean stos agradables, dolorosos o difciles. Haciendo una breve reflexin sobre los seis estudios revisados para abordar el tema de la lectura en la primera infancia, se vislumbran dos categoras o grupos: uno, tradicionalista, preocupado slo por la aprehensin de la lectura y escritura alfabtica convencional, pero con propuestas interesantes y bien fundamentadas; y el otro, vanguardista, ms reciente y en proceso de construccin, que reconoce la incidencia del contexto socio-cultural en la formacin de un lector o lectora precoz. Dos\nposiciones que urgen de un puente articulador que permita una transicin natural entre los dos niveles de lectura, basado en los principios psicogenticos, pedaggicos y conceptuales que demanda la etapa en desarrollo. 2. Formar conciencia de lector o de lectora En el mbito escolar, tradicionalmente es comn la expectativa de que todos los nios y nias deben aprender a leer al finalizar el primer ao o grado; la escuela asume que al llegar a este nivel los nios y nias estn en capacidad de producir textos bien escritos y con sentido. Pero esta idea no ha considerado los nuevos problemas que deben enfrentar, entre ellos la separacin entre palabras, la ortografa y la puntuacin, operaciones que demandan un alto nivel de simbolizacin y abstraccin. La comprensin del sistema escritural exige un primer nivel de reflexin sobre la lengua relacionado con las posibilidades de segmentacin del habla, pero las unidades de anlisis lingstico no corresponden al nivel de conceptualizacin de los nios y nias de esta etapa (Ferreiro, 2002). A todo ello se suma el desconocimiento de la historia social y personal; se olvida precisamente la cultura letrada, derecho de cualquier nio que nace en los tiempos de la interconexin (Ferreiro, s. f.). No se ha tenido en cuenta que la conciencia de lector o de lectora se forma desde muy temprana edad y requiere la adquisicin de habilidades que se van dando poco a poco en los espacios y contactos con el libro y sus mediadores. Hay un trayecto en el proceso formativo del lector o lectora que se hace invisible a los ojos de un sujeto adulto desprevenido: se trata de la primera infancia. En esta etapa del ser humano la lectura se relaciona con or, mirar, oler, tocar, probar y moverse. La familia, como ncleo social primario, es la llamada a comprometerse en un proyecto de educacin integral que fortalezca el desarrollo del sujeto infante en todas sus dimensiones. Todas las encuestas coinciden en un hecho muy simple: si el nio ha estado en contacto con lectores antes de entrar a la escuela, aprender ms fcilmente a escribir y leer que aquellos nios que no han tenido contacto con lectores (Ibd., s. f.). Los nios y nias le confieren atencin e importancia a los objetos que tengan algn\nsignificado para las personas adultas, an sin comprender muy bien lo que subyace en ellos. As sucede con la lectura y las letras. Ferreiro denomina este evento como primera inmersin en la cultura letrada, la cual consiste bsicamente en escuchar leer en voz alta, haber visto escribir con intencionalidad, haber participado en actos sociales donde leer y escribir tiene sentido, plantear preguntas y obtener respuestas Este acto de lectura de acuerdo con la autora es para nios y nias un acto de magia, donde entran en escena un sujeto intrprete, los smbolos (o cdigo escrito) y el mismo nio o nia. El intrprete o la intrprete es quien le da fuerza y poder a la palabra escrita produciendo un lenguaje particular; este actor parece hablar por alguien invisible o que se encuentra oculto en la pgina; el sujeto intrprete es el mediador para que el texto sea representado a travs de su voz. Los smbolos tienen la facultad de fijar las ideas en el papel para que no se dispersen y puedan ser ledas cuantas veces se desee, bien por su musicalidad, su gracia o su cercana contextual; es mgico poder repetir la lectura de un cuento sin que ste cambie y disfrutar del mismo texto en repeticiones consecutivas. El buen lector o lectora se prepara desde antes de nacer para conocer el mundo que le espera con sus sonidos, palabras, imgenes, sabores, texturas Pero el camino ha de ser labrado por quienes le acompaan y el ambiente que le tengan dispuesto: canciones, sonrisas, caricias, versos, palabras, juguetes; todo aquello que permita el despertar y estreno de los sentidos y las percepciones sensoriales. El proyecto de lectura para la primera infancia debe involucrar diferentes personas, instituciones y disciplinas (personas adultas cercanas: padres y madres, maestros y maestras, nieras y nieros; instancias culturales como libreras, bibliotecas, parques; disciplinas varias: msica, psicologa, poltica, economa). Para que los sujetos adultos participen en el Proyecto de Lectura se hace necesario hacer visible su potencial y aporte de lo que pueden hacer con lo que saben, despojndose de prejuicios. Son invaluables los logros que se alcanzan con los pequeos y con las pequeas. Un buen inicio para la lectura son los libros ilustrados, complementada con una buena narracin en la que se le d a las palabras el tono, la cadencia y se le d a la voz las inflexiones correspondientes a su mensaje y significado. Un espacio educativo significativo\npara desarrollar este proceso es la Bebeteca. 3. La Bebeteca, un puente en construccin? La Bebeteca ha sido implementada en varios pases de Amrica Latina y Europa (Mxico, Cuba, Colombia, Espaa y Francia). Segn Reyes (2003), su principal papel es la animacin de la lectura para los ms pequeos, para la primera infancia: El proyecto alberga la esperanza de que muchos nios de Colombia puedan encontrar en las palabras y en los libros un tejido simblico para empezar a crecer, para descubrir caminos, para construir sentidos y, ojal, para habitar un pas distinto en el futuro. La Bebeteca, como programa nacional colombiano, surge paulatinamente de la experiencia con animacin a la lectura en el Taller Espantapjaros, conformado por un equipo interdisciplinario del que hace parte la psicloga Yolanda Reyes. Sus premisas se sustentan en la idea de que mientras ms temprano llega un nio a la lectura, ms fcil resulta conectarla con la vida, sin la tradicional asociacin acadmica entre leer y hacer tareas, dice la autora. El trabajo de la Bebeteca parte de la hiptesis de que el problema de lectura del que con frecuencia se quejan los adultos se debe a una construccin generada por un acercamiento inadecuado que reduce la lectura a la alfabetizacin mecnica (Reyes, 2005). Una lectura as concebida carece de sentido; por tanto, se hace necesario establecer una conexin temprana de la lectura con el desciframiento vital que, desde las clidas voces familiares, ofrezca a los ms pequeos historias significativas y los acompaen en la conquista del cdigo escrito convencional. Se configura la Bebeteca como el puente articulador entre las teoras vanguardistas y las de enfoque alfabtico? La animacin a la lectura en la primera infancia, y durante la etapa de alfabetizacin inicial, est fundamentada desde de la Bebeteca en los siguientes argumentos: - Fortalece la vinculacin afectiva y comunicativa entre los libros y los seres queridos que permite crear un nido emocional positivo para el ingreso posterior al cdigo escrito y, en consecuencia, a la alfabetizacin convencional, y enriquece el desarrollo emocional e intelectual de todos los participantes incluyendo la familia. - El acompaamiento amoroso de una persona\nadulta a un nio o nia en la exploracin de la literatura infantil, despierta el amor por la lectura; es un acto pedaggico del que debe ser consciente el sujeto adulto. - La magia de las historias y la lectura de textos, acordes con las necesidades y expectativas de los nios y nias, contribuyen favorablemente en el proceso que requiere un lector autnomo (sentido, fluidez, prediccin, inferencia). La decodificacin mecnica y/o precoz no garantiza la capacitacin suficiente para la lectura adecuada de los textos. - Es un proyecto que involucra a diversos mediadores (padres y madres, maestros y maestras, bibliotecarios y bibliotecarias) en un trabajo de equipo, comprometidos en la formacin simultnea y sistemtica de sus integrantes en el amor por la lectura. La Bebeteca se consolida entonces como espacio educativo significativo, como un espacio sociocultural con intencionalidad pedaggica, con una nueva ptica en cuanto al desarrollo infantil, consciente de la importancia que tienen las experiencias corporales, emocionales, sociales y cognitivas de los nios y nias con su contexto. Teniendo en cuenta las dimensiones para el desarrollo integral del infante, la dimensin socioafectiva ocupa un lugar privilegiado en la Bebeteca; all padres, madres y sujetos adultos aprovechan el espacio cultural con un acompaamiento amoroso y paciente para leer con los bebs y las bebs los libros disponibles y participar de las actividades. Esta dimensin es la que propicia al nio o nia el afianzamiento de su personalidad, autoimagen, autoconcepto y autonoma, esenciales para la consolidacin de su subjetividad (MEN, 2009). El desarrollo afectivo del nio o nia se perfila de acuerdo con la emotividad y las manifestaciones que se dan en las relaciones con las personas ms cercanas y significativas para l o ella. Las ms estimulantes y efectivas sern las relaciones positivas; stas facilitan la expresin de sus emociones y sentimientos, as como tambin situaciones de bienestar y seguridad, decisivas para el fortalecimiento de sus esquemas morales y la adquisicin de formas de relacin interpersonal. El nivel de desarrollo socio-afectivo del nio o nia se traduce en la accin y la expresividad; stos estn dados en correspondencia con sus representaciones, formas de comunicacin, nivel\ncognitivo y madurez biolgica alcanzada durante cada ao de vida. Todo ello incidir en la ejecucin de funciones de regulacin importantes, la planificacin de actividades, el nivel de atencin y por ende en su proceso de aprendizaje. En sntesis, su identidad se manifiesta especialmente en su expresin corporal y comunicativa. Son las personas ms cercanas a los nios y nias aquellas quienes comparten su mismo techo, espacio y vida cotidiana las llamadas a participar como agentes educativos en los programas de desarrollo infantil. El acompaamiento de los agentes educativos implica a su vez el desarrollo de capacidades como la observacin, la escucha, la reflexin, la indagacin, la lectura; es decir, formarse personal y profesionalmente para cumplir dicha labor. Para hacer efectivo su trabajo, el agente educativo debe aplicar estrategias educativas2 que promuevan cambios representativos en los nios y nias. Entre las ms recomendadas estn: acompaar con intencin, crear espacios educativos significativos, saber observar a los nios y nias en sus desempeos cotidianos (conocer su saber previo), propiciar la actividad fsica del nio o nia brindndole juguetes sencillos, promover la reflexin y la comprensin generando situaciones problema que exijan la movilizacin de recursos cognitivos, y buscar la integracin de todos los lenguajes expresivos y comunicativos para que el nio o nia construya su propia capacidad de pensar y de elegir. En sntesis, asumir una pedagoga centrada en el placer de aprender, que supere la enseanza impuesta. El arte, el juego, la literatura, la creatividad y el movimiento, son, entre otros, los lenguajes expresivos que se deben enriquecer en los espacios familiares, comunitarios e institucionales, con una intervencin educativa de los agentes educativos involucrados en ellos. Para el caso, se precisa la creacin de ambientes de aprendizaje, con el diseo e implementacin de estrategias pertinentes, que faciliten a nios y nias la apropiacin de los sistemas culturales y simblicos desde su propia dinmica. El desarrollo de los lenguajes expresivos en la educacin inicial implica el aprovechamiento de los espacios de socializacin para realizar intervenciones pedaggicas; la activacin de la\nSe entiende por estrategias educativas las formas de trabajo que tienen una clara intencionalidad de movilizar recursos de los nios y nias (emocionales, sociales, afectivos, cognitivos) para promover el desarrollo de sus competencias.\ncreatividad y la imaginacin para la resolucin de problemas cotidianos; la multiplicacin de las experiencias de aprendizaje para el desarrollo infantil en todas sus dimensiones propiciando los recursos necesarios; y la realizacin de actividades estructuradas por parte de los agentes educativos. Todo ello contribuye a la formacin integral de los nios y nias en su primera infancia. Tan pronto los pequeos y pequeas adquieren un lenguaje (hacia los dos aos de edad) se les puede acercar a historias cotidianas, las cuales son posibles de interpretar y seleccionar de acuerdo a su favoritismo; habr entonces historias ms solicitadas y repetidas que otras. Le siguen los libros de ficcin, aquellos que les permiten inventar, soar, sentir miedos; y los que explican los porqus sobre el funcionamiento de las cosas y los secretos de la naturaleza: los informativos, una introduccin a la lectura investigativa. Las palabras se van agrupando y acomodando de manera tal que participan en el diseo de nuevas arquitecturas de sentido. Gracias a la palabra la mente proyecta imgenes y esa operacin de asociar un significante con un significado ya es una lectura. Paulatinamente los nios y nias descubren que las palabras sirven para evocar las cosas ausentes, hacer solicitudes, expresar emociones y sentimientos. El contacto con los libros le permite al nio o nia el reconocimiento de varias nociones interesantes que le enriquecen ostensiblemente para emprender el camino de la alfabetizacin convencional: el avance de las pginas de izquierda a derecha para seguir una historia, la linealidad de los signos que contienen palabras que encienden la pantalla de la imaginacin y transportan a otros mundos. La accin y la expresividad del nio o nia traducen su desarrollo socio-afectivo; stos estn dados en correspondencia con su afectividad, sus representaciones, sus formas de comunicacin y su nivel cognitivo. En sntesis, su identidad se manifiesta especialmente en su expresin corporal y comunicativa. El desarrollo de la capacidad simblica en el nio o nia fortalece en consecuencia su dimensin cognitiva y comunicativa. La cognitiva empieza a traducirse a travs de su relacin y accin con los objetos, y la mediacin que ejercen las personas de su contexto familiar. Las imgenes y los objetos, con sus formas, tamaos, sabores y colores, constituyen las primeras pistas del mundo circundante y son los rganos\nsensoriales las vas de acceso del mundo externo al interno. Su reconocimiento le permite al beb o a la beb an sin hablar tomar iniciativas de accin como tomarlos, manipularlos, solicitarlos con la mano, buscarlos, rer cuando los ve; as, las acciones tienen como races esquemas sensorio-motrices y experiencias efectivas o mentales. La accin, a su vez, representa una base fundamental en la estructuracin del pensamiento. Psicolgicamente, una accin cualquiera, ya sea de origen motriz, perceptivo o intuitivo, es una operacin; y operar sobre un objeto es transformarlo (para conocerlo). En la perspectiva Piagetiana la accin ha sido explicada desde el movimiento corporal, marcando diferencias estructurales significativas a travs del juego y la imitacin hasta alcanzar representaciones interiores o esquemas del acto (acciones interiorizadas) (Piaget, 1975). Dichas acciones interiorizadas conforman las operaciones de la razn, elementos activos del pensamiento que, coordinados con otras estructuras operatorias de conjunto, hacen posible las abstracciones funcin superior del pensamiento. Por tal motivo, la accin ha sido considerada como la forma primaria de la inteligencia y condicin fundamental en el paso de la Inteligencia sensoriomotora al Pensamiento Conceptual o conjunto organizado de abstracciones (Zubira, 2001, p. 108). La cultura letrada, como representacin simblica de la realidad, le propicia al infante o a la infante mltiples opciones de socializacin y lectura que favorecen su desarrollo en todas sus dimensiones, y permiten potenciar mecanismos mentales bsicos para el conocimiento del mundo circundante como la percepcin, la atencin y la memoria, herramientas bsicas para el aprendizaje formal de la lectura convencional. La Bebeteca ofrece un espacio de seguridad y confianza para el desarrollo de la sensibilidad, la expresin espontnea, el establecimiento de relaciones, analogas, metforas, de acuerdo con el nivel de desarrollo de los nios y nias. El contacto con la literatura infantil se asume como una prctica cultural que beneficia su desarrollo en las diferentes dimensiones. Como ambiente socio-cultural la Bebeteca se configura como puente de estructuras firmes entre la familia y la escuela, propiciando un ambiente significativo que contribuye a la definicin de esquemas propicios para el aprendizaje de la lectura y la escritura.\nDe igual manera, podra afirmarse que es el primer paso hacia la educacin formal acompaado por la familia, o mejor, de la incorporacin de la familia en actividades de aprendizaje escolar; es el primer acercamiento transitorio hacia una nueva etapa. Es adems un espacio para la formacin democrtica del ciudadano o ciudadana, si se tiene en cuenta que est abierto a todas las familias, independiente del nivel socio-cultural del que procedan. Fortalece los vnculos de la familia con la escuela y la prepara para el acompaamiento amoroso de sus hijos e hijas en el proceso educativo. Tal como lo afirma Garca (2003), la participacin de los padres y madres en los programas de desarrollo y educacin infantil constituye un factor de calidad que asegura logros importantes en los nios y nias, y en las mismas familias y las comunidades. Lista de referencias Caivano, F. (2003). Bienvenidos a casa. Infancia, lenguaje y lectura. Mxico, D. F.: Conaculta. Cassany, D. (1999). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama. Espinosa, G. (2002). La aventura del lenguaje. Bogot, D. C.: Planeta. Ferreiro, E. (s.f.). La alfabetizacin no es un lujo ni una obligacin: es un derecho. Recuperado 2009, marzo 26, de: http://www.taringa.net/posts/ info/861531/Dra_-Emilia- Ferreiro:-Leer-yescribir-en-un-mundo-cambiante.html. Ferreiro, E. (2002). Escritura y oralidad: unidades, niveles de anlisis y conciencia metalingstica. En Relaciones de (in)dependencia entre oralidad y escritura. Barcelona: Gedisa. Ferreiro, E. & Teberosky, A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Mxico, D. F.: Siglo XXI. Fraser, J. (2003). Desarrollo infantil inicial: salud, aprendizaje, y comportamiento a lo largo de la vida. En: Primera infancia y desarrollo. El desafo de la dcada. Memorias del encuentro sobre Primera Infancia. Bogot, D. C.: Cargraphics S. A. Fundacin Iberoamericana Down 21. (s. f.). Mtodo Doman. Recuperado 2009, julio 17, de: http://www.down21.org/ educ_psc/ educacion/ tecnica_inetrvencion/doman.htm Garca, M. C. (2003). La participacin de los padres como factor de calidad en programas\nde desarrollo infantil, desarrollo humano y desarrollo social. En: Primera infancia y desarrollo. El desafo de la dcada. Memorias del encuentro sobre Primera Infancia. Bogot, D. C.: Cargraphics S. A. Goodman, Y. (1992). Las races de la alfabetizacin. En En Infancia y aprendizaje. Journal for the Study of Education and Development, (pp. 2942). Madrid: Board. Ministerio De Educacin Nacional (1998). Lineamientos Curriculares. Lengua Castellana. Bogot, D. C.: Magisterio. Ministerio de Educacin Nacional (2009). Desarrollo Infantil y competencias en la Primera Infancia. Recuperado 2009, marzo 30, de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles210305_archivo_pdf.pdf Ministerio de Educacin Nacional (2009). Por una educacin inicial incluyente y para toda la vida. Al tablero. 49, pp. 3-5. Piaget, J. (1975). Seis estudios de Psicologa. Barcelona: Barral Editores. Reyes, Y. (2003). Yo no leo, alguien me lee me descifra y escribe en m. La bebeteca, relato de una experiencia de lectura en la primera infancia, desarrollada en Espantapjaros Taller. En: Infancia, lenguaje y lectura. Mxico, D. F.: Conaculta Reyes, Y. (2005). Lectura en la primera infancia. Recuperado 2010, julio 25, de: http://www. oei.es/inicial/articulos/lectura_primera_ infancia.pdf. Teberosky, A. & Tolchinsky, L. (1992). Ms all de la alfabetizacin. En Infancia y aprendizaje. Journal for the Study of Education and Development, (pp. 5-13). Madrid: Board. Zubira, M. (2001). Teora de las seis lecturas. Mecanismos de aprehendizaje semntico. Tomo I. Bogot, D. C.: Famdi.\nDiva Nelly Meja,Lectura en paales para llegar a la escuela, Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, Manizales, Doctorado en Ciencias Sociales, Niez y Juventud del Centro de Estudios Avanzados en Niez y Juventud de la Universidad de Manizales y el Cinde, vol. 8, nm. 2, (julio-diciembre), 2010, pp. 873 - 883. Se autoriza la reproduccin del artculo, para fines no comerciales, citando la fuente y los crditos de los autores. 883\nDocumentos semelhantes a Info Doman\nMais de Carol Zevallos N\nCarol Zevallos N\nLaberintos Un Solo Camino 2


Dos militares murieron al caer de un helicóptero en Medellín - Noticias Manizales\nHomeNoticiasDos militares murieron al caer de un helicóptero en Medellín\nDos militares murieron al caer de un helicóptero en Medellín\nEn la tarde de este domingo ocurrió una tragedia en Medellín durante el desfile de Silleteros de la Feria de las Flores. Dos militares del Comando Aéreo de Combate No.5 de la Fuerza Aérea que ondearon la bandera de Colombia cayeron desde el helicóptero en el que se transportaban.\nLa Fuerza Aérea Colombiana lamentó la pérdida de dos hombres pertenecientes a la especialidad de Seguridad y Defensa de Bases Aéreas,integrantes de los Comandos Especiales Aéreos del Comando Aéreo de Combate No. 5 de Rionegro, Antioquia, quienes fallecieron en un accidente ocurrido sobre la cabecera de la pista del aeropuerto Olaya Herrera de la ciudad de Medellín. Los militares cayeron después de que se reventara la cuerda que los transportaba.\nLos motivos de este doloroso accidente se encuentran en investigación por parte de la Institución. Los suboficiales Técnico Subjefe Jesús Mosquera (Q.E.P.D.) y Técnico Cuarto Gamboa Ricaurte Sebastián (Q.E.P.D.) finalizaban la demostración aérea con motivo de la Feria de las Flores.\nEl Ministro de Defensa, Guillermo Botero señaló que “He dado la instrucción a los Comandantes de Fuerza de que, ejercicios aéreos como el de hoy, se suspendan hasta que se conozcan a cabalidad las causas del hecho ocurrido en Medellín, que dejó el lamentable saldo de dos suboficiales @FuerzaAereaCol fallecidos“\nAsociación de Transporte del Quindío defiende gestión de la ministra Ángela Orozco\nAparatoso accidente de tránsito en la Av. Paralela\nEl estigma sobre la ganadería y el planeta es injusto: Hernando Sánchez Sierra\nVanguardia en megaconstrucciones, el legado de Solarte


Hablamos de la Segunda Temporada “Sense8” – SINMUNICION.COM\nHablamos de la Segunda Temporada “Sense8”\nby Victor Sánchez · 9 mayo, 2017\nLos sensates vuelven a cautivarnos con una nueva temporada mucho mas dinámica que nos dejará en tensión en más de una ocasión. Todos sus episodios ya se pueden reproducir desde el pasado 5 de mayo.\nQuienes todavía no conocéis la serie, trata de una conjunto de personas que pueden conectar con otras de su mismo grupo independientemente de las distancias, pudiendo conversar e incluso actuar por ellos, sintiendo lo mismo que sus compañeros. Estos serán perseguidos por una organización que pretende capturarlos para realizar pruebas, ayudar a cazar a otros o matarlos.\nUna serie multirracial y multicultural que abre las mentes a otras formas de pensar y de amar a través de nuestros carismáticos personajes, donde sus historias independientes confluyen en una general que les afecta a todos.\nAl principio de conocerla, sus primeros episodios no me llamaron mucho la atención, y estuve a punto de abandonarla, pero medida que vas avanzando descubres la gran serie que es, con un final de primera temporada brillante.\n¡No leer más si no has visto la 1 Temporada!\nLa segunda temporada pule las asperezas del la primera, centrándose más en el poder de los sensates al trabajar juntos, sacando el potencial de cada miembro del grupo, mejorando los primeros episodios.\nDecidirán enfrentarse a la organización y descubrir más de la misma. Encabezado por Whispers (Terrence Mann) un enemigo listo y despiadado, que temerás.\nConfluirán con sus historias personales, que ya no tendrán porque enfrentarse solos. Como Sun Bak (Bae Doona), contra su hermano, Lito Rodríguez (Miguel Ángel Silvestre), por las dificultades a las que se enfrenta en su carrera por ser homosexual.\nCapheus “Van Damme” que cambian de actor respecto a la primera y se aventura en el mundo de la política para luchar por los problemas de su pueblo.\nKala Dandekar (Tina Desai), luchará por aclarar sus dudas de matrimonio y lo que siente por su otro sensate Wolfgang Bogdanow (Max Riemelt)\nActualización Pokemon Go ¿Qué compañero elegirás?\nLa gala de los Goya 2018\nNext story Especial guía de “POKEMON GO” (Actualizada 21/5/2017)\nPrevious story Mayo en HBO España


Alberto Aor-man el Jue 26 Jul 2012, 10:00\nLa banda madrileña acaba de editar, via AVISPA MUSIC, su nuevo CD+DVD "Dejándonos la piel... en directo!!". Este disco contiene un DVD con el concierto íntegro que el grupo ofreció en la madrileña sala Caracol el 1 de octubre de 2011, más un CD de audio con una selección de 12 temas del directo más 3 canciones inéditas grabadas el pasado mes de mayo en los estudios M-20 de Madrid.\nEste nuevo trabajo de Beethoven R, está disponible en Sun Records (Madrid), Revolver (Barcelona), tiendas Tipo, Fnac, El Corte Inglés y Media Markt, además de iTunes y Spotify. Para compra vía internet podéis contactar directamente con AVISPA MUSIC a través del teléfono 91.450.45.45 o bien vía mail: avispaweb@avispamusic.com. Este es un video promocional del nuevo disco de los madrileños:\nSe trata de un disco indispensable para cualquier seguidor de la banda, ya que es el primer DVD que el grupo edita en sus 14 años de existencia, y en él queda reflejada la esencia de su rock más directo, cañero y melódico, en un concierto de dos horas de duración, repasando todos los clásicos de sus 4 discos de estudio además de interpretar en directo un tema inédito hasta la fecha. Toda una fiesta de rock & roll que ahora podréis llevaros a casa y disfrutar cuantas veces querais.\nYa que por motivos de espacio en el CD, debido a la alta calidad de imagen y audio y a la larga duración del concierto, que ha sido editado integramente, no se ha podido incluir ninguna galería de fotos en este último trabajo, os ofrecemos este video con los mejores momentos de aquel concierto y fragmentos de algunos de los temas del concierto:\nPodéis seguir todas las noticias, conciertos y demás info acerca de la banda en sus webs oficiales:


Portada / Cómo Inscribirse\nLas inscripciones se darán según la capacidad asignada a cada evento. Por ello, antes de determinar la forma de inscripción, es importante verificar a través de la página web la disponibilidad de cupos por cada evento: www.osce.gob.pe Link: Capacitación y Difusión - Cronograma de Capacitación OSCE-2011.\nA continuación debe tener conocimiento de las siguientes reglas para los servicios de los eventos de Capacitación del OSCE:\n1.1 Inscripción a través de papeleta de depósito (voucher de depósito)\nPaso 1.- Verifique si su entidad pública tiene deudas pendientes con OSCE, ingresando su RUC en el siguiente enlace (Clic aquí), en caso de no figurar continúe con el paso 2, caso contrario deberán proceder con lo establecido.\nPaso 2.- Descargue y llene la Ficha de Inscripción (Clic aquí)\nPaso 3.- Realice el pago según el Monto establecido en la siguiente cuenta: Número de Cuenta Corriente en Soles: 0000-870803. (Banco de la Nación) o mediante número de CCI 018-000-000-000-87080304\nPaso 4.- Escanee la Ficha de inscripción, el Voucher de depósito y envíelo a inscripcioneseventos@osce.gob.pe\nPaso 5.- Espere la confirmación de la matrícula vía correo electrónico.\nPaso 6.- Una vez que haya confirmado su participación, verifique si sus datos están digitados correctamente (apellidos y nombres). Para ello, visite la página web del evento al que se inscribió haciendo clic aquí.\nEn la página web del OSCE se informará la fecha en la que se han agotado las vacantes para el evento. Si ya no hubieran inscripciones y usted ha hecho el depósito en el banco, podrá utilizarlo en otra programación o solicitar la devolución de su depósito, mediante la presentación por mesa de partes del OSCE del Formulario Solicitud para devolución de tasa por derecho de tramitación, ubicado en la página Web del OSCE (TUPA - Trámites y Formularios - Formularios para Trámites ante la Oficina de Administración y Finanzas). teléfono 6135555 anexo338\nLas facturas o boletas canceladas serán entregadas durante los días del evento.\nSólo se aceptarán cambios, postergaciones y anulaciones de participantes con 48 horas de anticipación a la realización del evento, lo que deberá comunicarse vía correo electrónico a inscripcioneseventos@osce.gob.pe con copia a creditosufin@osce.gob.pe Una vez iniciado el evento no se aceptará la devolución de tasa por anulación de participante. El participante sólo será acreedor de los materiales de capacitación. No se aceptarán inscripciones el mismo día del evento.\nEs importante indicar que la inscripción a través de orden de servicio básicamente está orientado para las entidades de Lima, sin embargo, si una Entidad del interior del país desea acogerse a ésta forma de inscripción deberá realizar los trámites con la debida anticipación para la obtención de la Factura al Crédito, para lo cual deberá coordinar con la Unidad de Finanzas.\nEs importante considerar la cancelación de la factura antes del inicio del evento con la finalidad de que los participantes no tengan ningún inconveniente.\nVerifique si su entidad pública tiene deudas pendientes con OSCE, ingresando su RUC en el siguiente enlace (Clic aquí), en caso de no figurar continúe con el paso 2, caso contrario deberán proceder con lo establecido.\nDescargar la Ficha de Inscripción y completar el registro de acuerdo a los datos solicitados.\nDescargar el Formato Facturas al crédito y completar el registro de acuerdo a los datos solicitados.\nEmitir Orden de Servicio generada con número SIAF a nombre de OSCE con número de RUC 20419026809. Domicilio Av. gregorio escobedo sn cdra. 7, Jesús María.\nEscanear los documentos indicados anteriormente y enviarlos vía correo electrónico a inscripcioneseventos@osce.gob.pe y creditosufin@osce.gob.pe\nSe le informará a través del correo electrónico si se le aceptó la inscripción, dependiendo de la disponibilidad de cupos así como de la autorización de la Unidad de Finanzas para el crédito correspondiente.\nLa Unidad de Finanzas enviará la factura escaneada mediante correo electrónico, a fin de proceder con el cumplimiento de las fases del SIAF y proceda con el pago respectivo. Los originales serán entregadas el último día del evento dado en Lima; en el caso de provincias, estas serán enviadas por courier.\nLa factura al crédito, debe ser cancelada en un plazo perentorio de 30 días de recibida la presente, a efectos de procesar la cancelación de la deuda; caso contrario la entidad no podrá solicitar nuevos requerimientos y acceder a créditos. Del mismo modo, los participantes no podrán recoger su constancia o certificado.\nSólo se aceptarán cambios, postergaciones y anulaciones de las inscripciones de los participantes con 48 horas de anticipación a la realización del evento, lo que deberá comunicarse vía correo electrónico a inscripcioneseventos@osce.gob.pe con copia a creditosufin@osce.gob.pe; a fin de tomar las acciones del caso.\nUna vez iniciado el evento y no hubo comunicación alguna por parte de la entidad solicitante, la Unidad de Finanzas no aceptara el requerimiento de las anulaciones de las facturas al crédito; la cobranza será ejecutada por el OSCE y la entidad debe cumplir con el pago respectivo, caso contrario la entidad no podrá solicitar su participación a los eventos que vienen dando en el OSCE.\nUna vez que haya confirmado su participación, verifique si sus datos están digitados correctamente (apellidos y nombres). Para ello, visite la página web del evento al que se inscribió haciendo clic aquí.\nAntes de realizar estos pasos tome en cuenta lo siguiente:\nLos requerimientos de inscripción de Lima y Provincia con órdenes de servicio serán recepcionados con dos días de anticipación al inicio del evento a través del correo creditosufin@osce.gob.pe a fin de que la encargada de los créditos pueda evaluar y determinar si se acepta o si existen observaciones y sea puesto de conocimiento mediante correo electrónico a la entidad solicitante y a la Subdirección de Desarrollo de Capacidades.\nSólo se emitirán Facturas al Crédito a Entidades Públicas del Estado que NO tengan deudas pendientes de cancelación; de ser así, se procederá a notificar por correo electrónico al representante al coordinador de la entidad dentro de las 48 horas de enviada la documentación. El mensaje será: “NO se aceptó su Inscripción por tener la(s) siguiente(s) deuda(s)…"\nLa entidad deberá realizar a la brevedad posible las coordinaciones que sean necesarias respondiendo al correo que se le notificó, a fin de regularizar dicha observación y puedan participar en el evento.\nLa Factura al Crédito debe ser cancelada antes del inicio del evento.\nPara los eventos de capacitación programados en la ciudad de Lima referidos al Taller del SEACE, sólo se aceptará la inscripción de dos (2) participantes por entidad. Esta restricción obedece a la necesidad de dar oportunidad de participar en los eventos de capacitación a mayor número de entidades.\nPara solicitar la factura al crédito, la Entidad deberá contactarse con la Unidad de Finanzas del OSCE, al teléfono 613-5555 anexo 338, fax al 261-9228 o al correo electrónico creditosufin@osce.gob.pe\nPara el caso de la cancelación de la factura, la Entidad remitirá copia del abono realizado al OSCE en la cta. cte. 0000-870803 o al CCI 018-000-000-000-87080304 (en la fase pagado) ambos del Banco de la Nación, vía correo electrónico a la Unidad de Finanzas del OSCE (creditosufin@osce.gob.pe) o al teléfono 613-5555 anexo 338, fax al 261-9228 indicando el número de la factura, a fin de actualizar la situación de la factura en nuestro sistema\nPara los eventos de capacitación programados en la ciudad de Lima referidos al Taller del SEACE, sólo se aceptará la inscripción de dos (2) participantes por entidad.\nEsta restricción obedece a la necesidad de dar oportunidad de participar en los eventos de capacitación a mayor número de entidades.\n2.1. Control de asistencia en los eventos\nLa firma de la planilla de control de asistencia por parte de los usuarios es obligatoria en el ingreso en cada sesión realizada. Dicho registro sólo podrá realizarlo como máximo hasta media hora después de iniciado el evento, luego de ello, se considerará como inasistencia.\nLa asistencia y permanencia del participante a todas las sesiones es obligatoria. En el caso de seminarios es obligatorio asistir al 80% de las sesiones. De no cumplir con estos requisitos el OSCE no expedirá constancias o certificados, según sea el caso.\n2.2. Verificación de nombres y apellidos del participante\nEs responsabilidad del participante verificar que sus nombres y apellidos estén correctamente escritos en la planilla de control de asistencia. De haber observaciones, deberá formularlas inmediata y directamente en dicha planilla.\nLas Constancia o Certificados, según sea el caso, serán emitidas de acuerdo a los nombres y apellidos que se consignen en la planilla de control de asistencia, de ahí la importancia de la revisión exhaustiva que debe hacer el participante.\n2.3. Materiales educativos\nLos materiales educativos serán entregados al participante al inicio del primer día del evento, durante el registro de participantes.\nSi el participante pierde u olvida alguno de sus materiales educativos, no se le otorgará uno nuevo.\n2.4. Evaluación del participante\nSólo se podrá rendir la evaluación en la fecha prevista para tal fin.\nEn caso el participante no rinda el examen, no se podrán efectuar reprogramaciones.\nEl sistema de evaluación empleado es vigesimal (de cero a veinte), siento la nota mínima aprobatoria catorce (14).\n2.5. Entrega de Constancias / Certificados\nEn los seminarios y conferencias, se hará entrega a los participantes de constancias de asistencia.\nEn los talleres, se hará entrega de certificados sólo a aquellos participantes que hayan obtenido catorce (14) o más de nota aprobatoria. En el caso de que los usuarios no obtengan la nota aprobatoria, se les expedirá una constancia de participación.\nMediante publicación en la página web se informará la fecha en que las constancias o certificados pueden ser recogidos en las instalaciones del OSCE, Subdirección de Desarrollo de Capacidades.\nEn caso el participante no pueda recogerlos, puede autorizar a un tercero mediante carta poder simple, para dicho efecto.\nSólo se envía constancias o certificados a aquellos participantes que residen fuera de Lima, a la dirección que el participante ha consignado en el examen.\nSi el participante reside en una ciudad en la que haya una Oficina Desconcentrada del OSCE, se enviará el documento a dicha oficina.\nEl participante o representante del (los) participante(s) llenará su nombre completo y manifestará en la ficha de Inscripción su aceptación y conformidad a las Reglas para el Servicio de los Eventos de Capacitación del Organismo Supervisor de Contrataciones del Estado (OSCE).\nPara poder ingresar a los eventos de capacitación ES OBLIGATORIO que el participante presente, en la puerta de ingreso a la Institución, su Documento Nacional de Identidad (DNI) a los señores miembros de la seguridad, caso contrario, no podrán ingresar a dicho evento, sin derecho a reclamo posterior alguno.\nFormato para inscripciones\n» Formato de factura al crédito


Sindicatos y patronal no alcanzan un acuerdo sobre subida salarial en 2017 . Noticias de Navarra\nSindicatos y patronal no alcanzan un acuerdo sobre subida salarial en 2017\nLas patronales se niegan a aceptar la cláusula de revisión en los convenios\nPamplona- Los sindicatos UGT y CCOO acusaron ayer a la patronal del fracaso del acuerdo salarial para 2017, después de que CEOE y Cepyme hicieran el martes una propuesta en la que “rechazaron la cláusula de revisión”.\nEn un comunicado conjunto, ambas organizaciones sindicales han considerado “irresponsable” la conducta de los empresarios al no aceptar la cláusula, lo que “bloquea la posibilidad de que la banda de incremento de los salarios fuese más allá” de la contenida en su propuesta, de entre el 1,2% y el 2%, más medio punto adicional. En este sentido, recordaron que el PIB crece por encima del 3 % y la inflación prevista por el Gobierno se sitúa entre el 1,5% y el 1,9 %, lo que justifica la propuesta sindical, de entre el 1,8% y el 3%.\nPara ambos sindicatos, las patronales -especialmente la CEOE- empezaron a negociar un pacto salarial para este año “con pocas ganas y acabaron sin ninguna”, ya que “acudió tarde y mal”, “desapareció durante un largo periodo de tiempo” y “demostró poco interés y ninguna voluntad de un acuerdo salarial”. A partir de ahora, los sindicatos consideran que la negociación colectiva “se enfrenta a un otoño difícil”, pero dejaron también ayer claro que sabrán “afrontarla con decisión y solvencia”.\nAdemás, estudiarán “convocar una amplia campaña de información y movilización en defensa del salario, el poder adquisitivo perdido ante el no acuerdo de 2017, el empleo de calidad y la protección social”. UGT y CCOO advierten de que la actitud de las organizaciones empresariales en esta negociación “devalúa el proceso de diálogo social y asesta un duro golpe a la credibilidad de sus interlocutores”, un hecho que les provoca “una profunda duda sobre futuros escenarios de concertación”.\nNo obstante, ambos han dejado claro que toda esta situación “no modifica su convencimiento sobre la necesidad del diálogo social, en otro escenario y ámbito de negociación, como herramienta para combatir la precariedad y la desigualdad”. “Nuestro objetivo esencial es el incremento del poder adquisitivo de los salarios y ahora estamos en una situación delicada porque la patronal nos sitúa fuera del acuerdo”, explicó Chechu Rodríguez, secretario general de CCOO en Navarra.\nDesde que comenzó el siglo, la negociación entre los máximos representantes de las empresas y de los trabajadores siempre ha dado lugar a acuerdo, excepto en una ocasión, en 2009, cuando en plena crisis económica no fueron capaces de sentarse a negociar. Todos ellos lo calificaron de “año negro para la negociación colectiva”, porque unos 30 convenios se quedaron pendientes de firmar, afectando a 62.000 trabajadores. - D.N.


El mercado Halal. Un antídoto frente a los efectos económicos de la pandemia. | Instituto Halal\nEstamos asistiendo a un cambio de paradigma. La pandemia ha transformado por completo nuestras vidas. También la de las empresas. La actual situación ha propiciado una caída drástica de sus ventas, obligando a éstas a buscar nuevos mercados y a diversificar sus exportaciones. También a desarrollar nuevas estrategias para seguir impulsando sus procesos de internacionalización.\nEn este contexto, el mercado Halal se erige de nuevo, como ya hiciera durante la pasada crisis de 2008, como una gran oportunidad para que las empresas españolas compensen sus caídas en ventas. Compuesto por 57 países de mayoría musulmana, emergentes en su práctica totalidad, y más de 1.600 millones de personas, con cada vez mayor poder adquisitivo, este mercado lleva décadas registrando cifras de crecimiento próximas a los dos dígitos, y sigue ofreciendo, a pesar de no ser inmune a los efectos económicos de la Covid-19, grandes oportunidades de negocio a las empresas española.\nLa alimentación Halal está siendo una gran oportunidad ante la crisis.\nEn 2018, último año para el que se disponen cifras, los musulmanes gastaron 1,3 billones de dólares en alimentación y bebidas. De éstos, 1 billón fue destinado a consumir alimentos Halal. Pero no todo es alimentación en el mundo musulmán. Otros sectores, como el de la cosmética o los fármacos Halal, también están registrando fuertes tasas de crecimiento, alcanzado cifras de negocio próximas los 64.000 y 92.000 millones de dólares respectivamente. Se espera que el gasto en productos y servicios Halal crezca hasta los 3 billones de dólares en 2024.\nEn nuestro país, el despegue de este mercado no ha pasado desapercibido, y ya son más de 500 las empresas españolas que cuentan con la certificación Halal para poder comercializar sus productos en los países de mayoría musulmana, así como en otros, que sin ser de mayoría musulmana, cuentan con una población musulmana significativa, como Francia, la India o Estados Unidos, y en donde la demanda de productos Halal no ha hecho otro cosa que crecer en los últimos años.\nA pesar de ello, aún estamos lejos de desarrollar todo nuestro potencial. España cuenta con numerosas e importantes empresas en sectores como el de la alimentación o la cosmética. Por su parte, los países de mayoría musulmana importan buena parte de los productos que consumen para ambos rubros. Esto ha de llevar a nuestras empresas a cambiar su percepción con respecto a este mercado. Ha de dejar de verlo como un mercado “oportunístico”, que funciona a modo de salvavidas en tiempos de crisis como la actual, para pasar a percibirlo y a tratarlo como un mercado estratégico que puede ayudarles a seguir creciendo, diversificando sus exportaciones e internacionalizándose.\nPuede consultar información relacionada en https://www.monedaunica.net/2020/09/el-mercado-halal-un-antidoto-frente-a-los-efectos-economicos-de-la-pandemia/


Las gotas de Dios, un manga alrededor del vino – fancomic.es\nLas gotas de Dios, un manga alrededor del vino\nDate: Lun, 18-enero-2010Author: J.Pesquero 1 Comentario\nComo fichas de dominó el mundo manga está desparramándose sobre distintos ámbitos de nuestra realidad. Curiosamente nos enteramos a través de blogs gastronómicos y enológicos de la existencia de Las gotas de Dios, un manga de los hermanos Yuko y Shin Kibayashi publicado en el año 2005 y que, hasta donde nosotros sabemos, no está publicado en español (sí está publicado en francés).\nDos hermanos compiten por el legado de su padre fallecido, un prestigioso enólogo, que les reta a conseguir el vino perfecto, Las gotas de Dios, tras un fascinante viaje por el mundo de los mejores 12 caldos europeos, los doce apóstoles.\nLos especialistas están encantados con el manga y parece una muy interesante manera de conocer el vino y su cultura o de profundizar en él. Como curiosidad, aunque muy ilustrativa, hemos de decir que el cómic, en su versión francesa, consiguió el premio "Hall of Fame" al mejor libro de vino del año 2009 dentro de los Gourmand World Cookbook a los mejores libros de cocina y del vino.\nYa os contaremos cuando sepamos de su traducción al castellano y le daremos la lata a las Bibliotecas Municipais da Coruña para que lo incorporen a su colección.\nAnterior Entrada anterior: Manual de emerxencia de banda deseñada: un manual para enternder a banda deseñada\nSiguiente Entrada siguiente: How to: batman nos enseña a realizar tareas cotidianas.\nUn comentario sobre “Las gotas de Dios, un manga alrededor del vino”\nLun, 18-enero-2010 en 19:11\nEl viernes Bender y yo vamos de compras para la biblio, así que tomamos nota.


130.000 estudiantes terminarán el año sin alimentación escolar en Santander | EL ESPECTADOR\n11 Oct 2018 - 3:53 p. m.\n130.000 estudiantes terminarán el año sin alimentación escolar en Santander\nLa licitación del contrato del PAE en el departamento fue declarada desierta y el secretario (e) de Educación ha manifestado que no será posible ejecutarlo para lo que queda del año escolar. De los 180 días en los que se debe prestar el servicio al año, solo operó 58.\nAlrededor de 130.000 estudiantes de los colegios públicos de los 82 municipios de Santander terminarán el año sin alimentación escolar. La licitación para ejecutar el contrato del Programa de Alimentación Escolar, PAE, fue declarada desierta.\nEl panorama de la ejecución del PAE en este departamento durante 2018 –y para lo que queda del año– es desolador. El secretario (e) de Educación, Milton Sinuco, que asumió el cargo luego de que Doris Gordillo dejara esta cartera precisamente por irregularidades con este programa, reveló que de los 180 días del calendario escolar solo durante 58 se prestó este servicio. Esto quiere decir, poco más del 30% del tiempo estipulado.\nLea: Así se reformará el Plan de Alimentación Escolar (PAE)\nEn días pasados la licitación se declaró desierta porque el único proponente que se presentó no cumplía con los requisitos del proceso. Frente a esta situación, Sinuco ha afirmado en varias declaraciones dadas a medios locales que, al parecer, no será posible que el PAE opere el resto del año escolar que culmina el próximo 23 de noviembre.\nAl respecto se han revelado, además, cifras alarmantes de deserción estudiantil. 2.700 niños han dejado de asistir a clases. Sin embargo, no es posible establecer que la deserción esté directamente relacionada con las fallas en el servicio de alimentación. De acuerdo con Sinuco, entre las razones podrían estar el transporte escolar o estudiantes que se trasladan entre municipios.\nLea también: Así van las investigaciones de la Contraloría por irregularidades en PAE en Cartagena\nFrente a las problemas presentados en el PAE este año, el Comité Transparencia por Santander ha presentado una propuesta que le apunta a la descentralización del programa en ese departamento. Se trata de dividirlo en 4 zonas y dejar cada una a cargo de un operador distinto, pues de acuerdo con ellos, un solo operador queda desbordado. Entre tanto, los estudiantes continúan en incertidumbre sobre el futuro de la alimentación escolar.\nPAESantanderMilton Sinuco130.000 estudiantes


Cerrajeros Carlet Económicos 【 Servicios de CALIDAD 】\nEl trabajo diario de los Cerrajeros Carlet es muy cambiante. Cada día surgen imprevistos y nos hemos de adaptar a situaciones inoportunas y cambios de pareceres inesperados. Pero para todo hay solución. Los cerrajeros de Carlet no permitirán que se angustie innecesariamente cuando somos expertos en la resolución rápida de problemas relacionados con la cerrajería.\n1 Cerrajeros baratos en Carlet tiene el mejor precio del mercado\n2 Cerrajeros 24 horas Carlet todos los días del año\n3 El cerrajero urgente Carlet siempre esta disponible para usted\n3.1 Nuestros servicios de cerrajería en Carlet:\n3.2 Apertura de coches\n3.3 Instalación cancelas\n3.4 Instalación puertas seccionales\n3.5 Apertura de cajas fuertes\nCerrajeros baratos en Carlet tiene el mejor precio del mercado\nPerder las llaves del coche, dejarse puestas las llaves por dentro y salir, que la persiana enrollable de su negocio se atasque… Podemos abrir cerraduras de todo tipo, arreglar y cambiar las cerraduras así como reparar motores para puertas y persianas en un corto lapso de tiempo.\nApúntese nuestro teléfono para tener siempre a su alcance a un profesional dispuesto a ayudarle en caso de necesidad. Le devolveremos la calma y podrá continuar con su quehacer diario. También nops puede encontrar en Manises como Cerrajeros de Manises.\nCerrajeros 24 horas Carlet todos los días del año\nTenemos disponibilidad las 24 horas del día durante todo el año, incluyendo domingo y festivos. No importa a qué hora nos necesite, acudiremos veloces a su encuentro.\nExiste la creencia que los servicios de un cerrajero 24h tienen precios abusivos. Sin embargo, Cerrajeros Carlet trabaja por un precio barato. Para cerrajeros baratos, también puede consultar Cerrajeros de Vinalesa. Somos las personas indicadas para sacarle de cualquier apuro y para materializar cualquier proyecto que tenga en mente para reforzar la seguridad de su hogar o de su negocio.\nEl cerrajero urgente Carlet siempre esta disponible para usted\nLlámenos y le enviaremos un presupuesto personalizado sin compromiso. Podrá tener por escrito el precio de nuestros servicios 24h y de todo el material empleado. Ante todo somos una empresa transparente. Somos cerrajeros en los que se puede confiar. Estamos preparados para atender cualquier incidencia producida en puertas, persianas, cajas fuertes, rejas, cerrojos, etc. Si busca más información, también la puede encontrar en Cerrajeros de Benageber.\nNuestros servicios son baratos, pero no por ello son malos. Cuidamos hasta el último detalle. Hasta la pieza de herraje más pequeña tendrá certificado de garantía y estará perfectamente instalada, pues conocemos en profundidad la normativa que afecta a nuestro sector.\nNuestros servicios de cerrajería en Carlet:\nDesde Cerrajeros en Carlet pretendemos ofrecer las mejores servicios de cerrajería por lo que ofrecemos servicios todos los días incluidos los días festivos, disponemos el servicio de urgencia las 24 horas.\nRealizamos la apertura de coches sin provocar daños en Carlet, en el supuesto de olvidado las llaves de su coche, contacte con nosotros para realizar la apertura de la puerta de su vehículo. Por medio de nuestra práctica somos competentes para realizar la apertura un gran número modelos de coches.\nSomos una gran empresa en cerrajería cuando tenemos que realizar cualquier tipo de instalación de cancelas de seguridad. Contamos con un gran stock de cancelas de seguridad para instalar en el pueblo y obtener más seguridad en su piso o en empresa, no se lo piense y disponga una mejor protección de su vivienda con las cancelas de seguridad de Cerrajeros en Carlet. También hacemos los servicios de reparación y/o sustitución así como el mantenimiento de las cancelas.\nEn nuestra empresa llevamos más de 17 años ofreciendo el servicio instalación de todo tipo de puertas seccionales, nuestros trabajadores de cerrajería son muy conocidos en si hablamos de instalar todo tipo de puertas seccionales. Estamos capacitados para realizar cualquier trabajo de cerrajería sin importar lo difícil que sea gracias a sus abundantes conocimientos de la cerrajería. También realizamos los servicios de reparación y sustitución así como el mantenimiento de las puertas seccionales.\nDisponemos de excelentes profesionales de la cerrajería. Realizamos la apertura de todas las de cajas fuertes sin crear perjuicios dentro de la caja. En nuestra empresa no tenemos limite, sin importar ni el modelo ni a marca de la caja fuerte, nuestro cerrajero abrirá su caja fuerte de una manera segura. Igualmente hacemos la instalación de cajas fuertes y el aclaración para seleccionar la mejor caja fuerte para usted.\nCerrajeros de Carlet tiene servicios de cerrajería en todo el municipio y alrededores, a precios muy baratos, con una experiencia de más de 20 años en todo tipo de trabajos de cerrajería.


se refiere al doble aguinaldo y a\nla destrucción de todo el aparato judicial\nen un emprendimiento contra los empresarios\nDurante todo el gobierno de Morales se ha procedido sostenida y sistemáticamente al desmantelamiento de la institucionalidad democrática de la República de Bolivia\nDesde octubre de 2003 se produjo en Bolivia un proceso que ha llevado al país a que hoy ya no sea una democracia. Es simplemente parte de las “dictaduras del siglo XXI”, donde un dirigente cocalero ha concentrado el poder total para perpetuarse en el gobierno, haciendo de la justicia un brazo opresor, criminalizando la política y judicializando la represión. La libertad de prensa no es ni una fracción de la que había el 2003. Existen más presos, exiliados y perseguidos políticos que en cualquiera de las dictaduras militares del siglo pasado. La corrupción está institucionalizada desde el gobierno. La denominación de “narcoestado” es reiterada en el exterior. Rige como constitución un “reglamento de la dictadura” para aparentar legalidad y democracia. Han liquidado la República y en su lugar imponen un “estado plurinacional” dividiendo y confrontando a la nación boliviana.\nEn ese medio político y social la economía se muestra aún exitosa, gracias a la siembra realizada en tiempos de democracia, al boom de los precios internacionales de los minerales y materias primas, y al flujo de recursos que produce el narcotráfico alentado por el incremento de los cultivos de coca bajo el liderazgo de Evo Morales, hoy presidente del estado plurinacional. Evo Morales ha declarado a la coca en su constitución del estado plurinacional como “patrimonio cultural, recurso natural renovable y factor de cohesión social” (Art. 384).\nDurante todo el gobierno de Morales se ha procedido sostenida y sistemáticamente al desmantelamiento de la institucionalidad democrática de la República de Bolivia, siguiendo la hoja de ruta diseñada por el castrismo y aplicada en Venezuela, Ecuador y Nicaragua. Pero en ese mismo tiempo los “negocios han funcionado bien”, los empresarios han ganado dinero, y esta situación los llevó a creer que independientemente de lo que pudiera estar pasando en la política, con o entre los políticos, ellos –los empresarios- podían mantener sus empresas y patrimonio. En la primera etapa del socialismo del siglo XXI en Bolivia les hicieron creer que respetarían la propiedad privada, la libre empresa y la iniciativa. Abusos, persecuciones y confiscaciones a algunos importantes empresarios, fueron atribuidas a la politización de las víctimas y el empresariado se creyó la consigna oficialista de que “si haces empresa y no te metes en política todo estará bien”.\nLo que el bien lubricado optimismo empresarial no entendió es que mientras ellos tenían buenas utilidades y soslayaban la realidad nacional, el gobierno terminaba con la libertad, con la independencia de los poderes del estado, controlaba el sistema de justicia y lo instituía como instrumento de represión, terminaba con la regulación independiente, limitaba la libertad de prensa, acallaba a los opositores, líderes cívicos y sociales encarcelándolos o forzándolos al exilio, se apoderaba de medios de comunicación, en suma destrozaba la institucionalidad democrática para sustituirla por un sistema centralista, estatista y totalitario.\nAhora, el socialismo del siglo XXI con Evo Morales como su ejecutor, da la señal que les toca a los empresarios (sin importar su capital ni tamaño). Para eso ha decretado el pago de “doble aguinaldo”, o dos sueldos mensuales extras en lugar de uno por las fiestas de fin de año, destinado a descapitalizar a los pequeños y medianos, y ablandar a los grandes empresarios. Esta es solo la medida más notoria o dolorosa de momento, ya que el conjunto de leyes y disposiciones destinadas a buscar la quiebra y la liquidación de la empresa privada están en marcha y en ejecución. Cuando los empresarios quieran defenderse no encontrarán ni libertad de prensa, ni justicia, ni oposición, ni regulación, ni institucionalidad que proteja sus legítimos derechos… La liberad y el sistema de garantías fueron liquidados mientras ellos pensaban que nunca les tocaría, que con un poco de billete todo se podría arreglar.\n¿Será que como decía Lenin, vendieron a la dictadura la soga con la que los van a ahorcar? ¿Seguirán el camino que vemos hoy en Venezuela? ¿Ahora les toca a los empresarios? ¿Y después de ellos… qué… o a quién?\nDiario Las Américas – Estados Unidos\nes que en el Gobierno no hay inteligencia, ni sens...\nsoldados serán 40.000 se registra incremento del ...\nCarlos Sánchez Berzaín se refiere al doble aguinal...


By Redaccion Cali on\t 4 febrero, 2021 Mis Oportunidades\nEcopetrol abrió su Convocatoria a Nivel Nacional Programa Trainee (Semilleros) 2021, dirigida a jóvenes recién egresados e interesados en la transición energética, la energía renovable, la innovación y la sostenibilidad.\nLa compañía cuenta con 150 vacantes disponibles para «desarrollar la nueva generación de Ecopetrol».\nEcopetrol busca jóvenes profesionales con máximo tres años de experiencia y que hayan participado académica o profesionalmente en proyectos relacionados con energía renovable, transformación energética, innovación y sostenibilidad.\nPara participar, debe registrar todos los datos solicitados en su hoja de vida en el enlace oficial de la convocatoria: convocatoriasecopetrol.com.\nEl proceso de selección se llevará a cabo en seis etapas excluyentes:\n1. Inscripción entre las fechas habilitadas a través del enlace oficial de la convocatoria.\n2. Preselección de candidatos, que estará basada en la formación profesional, excelencia académica y participación académica o profesional en los proyectos descritos.\n3. Evaluación a través de pruebas en línea.\n4. Evaluación organizacional\n5. Entrevista final con enfoque técnico\n6. Trámites de vinculación\nEcopetrol se pondrá en contacto con los aspirantes postulados a través de su correo electrónico registrado para informarles sobre las siguientes etapas del proceso o el resultado de su participación. También podrá consultar el estado de su postulación a través de la plataforma de inscripciones.\nPuede consultar todos los detalles de la convocatoria aquí.\nPrevious ArticleBarrio San Pascual es el primer comedor comunitario de la alcaldía en reabrir puertas\nNext Article Desde hoy, colombianos mayores de 80 años podrán consultar su etapa de vacunación


Claro, su utilidad es notoria al tener que recurrir al móvil en menor medida ya que desde la pequeña pantalla del reloj se podrá responder, con emoticones o alguno de los 182 stickers hasta ahora compatibles, cualquier nuevo mensaje entrante. Asimismo, visualizar imágenes y los contenidos animados compartidos por el otro usuario en la charla, tampoco será problema.\nPor supuesto, por tratarse de una versión inicial, queda mucho por implementar por parte de los desarrolladores de LINE: El poder disfrutar de las llamadas de voz y video, revisar varias veces los mensajes entrantes -aún no es posible-, crear grupos, disponer de la totalidad de stickers presentes en el resto de plataformas -incluyendo los stickers de pago- y disponer del contenido de la galería.\nEn fin, no es más que un primer acercamiento a esta brillante opción de comunicación que pretende ser útil aún en momentos cuando no es tan sencillo disponer del móvil a cada instante -por ejemplo, al practicar un deporte-. Por cierto, está disponible en inglés, español y varios otros idiomas.\napp iOSapple watchInternetlinemensajería


Asco de Vida / Hoy, le he preguntado a una amiga por qué se pone histérica al ver un perro. Ella había llegado a la conclusión de que como no hablan nuestro idioma, es imposible que entiendan que no tienen que mordernos. Anonadada me hallo. ADV\nEnviado por ♀ Norrisette el 10 Nov 2010, 16:40 / amistad\nHoy, le he preguntado a una amiga por qué se pone histérica al ver un perro. Ella había llegado a la conclusión de que como no hablan nuestro idioma, es imposible que entiendan que no tienen que mordernos. Anonadada me hallo. ADV\nVaya asco de vida (8770) - Haberlo pensado (247) - Menuda chorrada (1774)\n11 Nov 2010, 13:01\n¿Ella entiende cuando le hablan?\nMenos mal que piensa en morder y no en *******, que si no ...\nYo quiero enseñar a hablar a mi perro pero solo me lame\nTendrá que enseñarles nuestro idioma pues..\n#6 por ishmor\nPero vamos a ver, no digo que no pueda ser, pero es que hay cosas que cuestan demasiado de creer.\nEntonces eso debería pasarle con cualquier animal, no sólo con perros.\n¿No cree que el lenguaje corporal lo pueda indicar? Eso fijo que lo entienden.\n#9 por aycaramba\nEs cosa de ser un poco billingue y listo, gente xD\nAnonanado me hallo también\nSe referiria a un pastor aleman. Explicale que el dogo argentino habla mas o menos el castellano.\neso es que algún inglés ya la ha mordido antes... ;P\nHe empezado a pensar en lo estúpido del argumento, luego me he rallado buscando una contestación lógica, luego me he sorprendido porque no la encontraba, y tras 7 intensos segundos en total tengo miedo a los perros y respeto por tu amiga.\n#13 #13 lyschuk dijo: eso es que algún inglés ya la ha mordido antes... ;P+1 XD\n#16 por nubecilla\n11 Nov 2010, 13:17\nEs que ahora se necesitan saber idiomas para todo...\nNo me lo puedo creer, es imposible que exista alguien tan absurdo.. o eso creo.\n¿Hasta dónde puede llegar la estupidez humana? Eso si que es "anonadante".\nno le falta lógica al razonamiento...\n#20 por leo666\nY cuando ve un loro ¿qué hace? ¿le trata de igual a igual?\ny cuando ve a un chino, o un austriaco o un alemán, no grita????\nfelicidades, este es el ADV chorra del dia\n¿Por qué os dedicáis a comentaros vuestro propio ADV al final en vez de poner "ADV", que es lo que corresponde? Estoy harta de leer "sorprendida me hallo", "anonadado me he quedado" y cosas del estilo. Freidme a negativos, pero es molesto de cojones. Y ya está muy visto.\n11 Nov 2010, 13:58\nEl idioma es el guau guau y zp lo habla en la intimidad.\nBelén Esteban habla ese idioma.\n#26 por xikitiki\nen realidad tien su logica!!\n#27 por EspeHoney\nTu amiga tiene un retraso mental\n#28 por norixu\nBueno, su lógica tiene la verdad xd\nxD, #24 #24 michelbejar dijo: El idioma es el guau guau y zp lo habla en la intimidad.hay que ser idiota para meterse con zp por una tontería que dijo en su día aznar.\nAhora, critica también a zp por meternos en la guerra de Irak sin motivo, por sus cojones, inventándose armas de destrucción masiva y provocando un montón de muertos, incluyendo soldados y las víctimas del 11-M.\n#30 por shelley273\nanonada te hallas?????...¬¬\neste adv está repetido textualmente...\n#32 por cordelia87\nSeguro que los perros traman algo jajjajajaja\nhombre no se, un ruso tampoco habla nuestro idioma y yo aun no e recibido un mordisco de uno. Los perros aunque no nos entiendan no van mordiendo a la peña, el mordisco es un medio de defensa o para cazar, los perros han convivido desde hace millones de años con nosotros con lo cual aunque no entendamos exactamente lo que dicen al ladrar los que tenemos perro sabemos entender sus gestos o formas de ladrido, y ellos distinguen nuestros gestos y tonos al hablar, incluso frases o palabras, de ahi que se sienten cuando les decimos que se sienten. es como tu de pequeño, te tuvieron que enseñar a reconocer tu idioma y entenderlo, el perro es como un crio de 4 años, hay cosas que entiende y otras que no.\nTu amiga fuma algo que no sea tabaco?... espero sinceramente que fuera una broma... imaginad lo que alguien como esa chica podría hacer si llegara al govierno\n#35 por ailatan89\nesto... guau. xD\n#36 por wazabi\nEs tu amiga la que no entiende a los perros...\n#37 por anonimato12\nYo intento que mi perro hable , pero solo sabe reirse.\n#38 por MACHINEGUN_GoGo\nhahaha entonces mishka, la husky que habla, no le da miedo?\n#39 por don_rorschach_de_la_mancha\nMujer, cierto eso.\nAhora, creo que tu amiga no entiende el concepto de domesticación.\n#40 por teller\n¬¬ se dice "hacendado me hallo" xD\n11 Nov 2010, 16:09\nQue mezcle especies a ver si hablan -.-"\n¿Anonada te hallas? ¿Esta expresión final la ponéis por hacer gracia?\n#43 por soniasql\nLa cuestión es que tiene razón. El perro puede acostumbrarse a un tipo de conducta, pero no lo hace porque entienda que la debe hacer sino porque comprende que al aceptarla recibe una recompensa. Un perro puede tener una ida de olla y morder.\nTampoco es para ir con la paranoia y gritar cada vez que ves a uno... Igual que hace una vecina mía cuando me ve en el portal con mi perro o.O Menudos gritos pegó el otro día... Pero en plan "No, no, no, por favor, no, ayyy". Solo le pude susurrar un "tranquila..." Me sorprendió, la verdad.\njajajajajajajajajajajajajajajajajaja muy fuerte!!! a mi no me ha dejado a cuadros, me ha dado un ataque de risa, jajajajajajajajajajajajajajajajajaja.\nSerá "cortita", pero graciosa también jajajajaja.\n¿Tiene síndrome de Asperjer? (o como se se escriba?)\n#46 por nanay\nNormal chata normal xDDD\nYo habría soltado un WTF y Le habría gritado al perrow ATACA!\n#47 por noquedabaningunnick\nno dejan de ser animales\n#48 por hellooou\n#50 por has_a_muse\n11 Nov 2010, 19:32\nHasta los c* del "anonadada".


🥇 ▷ Asus calienta efectivamente la atmósfera antes del estreno de Zenfone 8. IP68 y 3.5 conector de audio mm a bordo ✅\nAsus calienta efectivamente la atmósfera antes del estreno de Zenfone 8. IP68 y 3.5 conector de audio mm a bordo\nEstreno de Asus Zenfone 8 justo detrás de la esquina. De acuerdo, para nada, porque todavía tenemos que ser pacientes y esperar hasta 12 Mayo. El propio fabricante quiere calentar el ambiente antes de la presentación de su último buque insignia y … gracias a ello, sabemos cada vez más sobre él. Es importante destacar que seguramente le gustará la información más reciente.\nAntes del fin de semana de mayo, Asus publicó un adelanto del próximo evento en sus perfiles de redes sociales. Del video corto se pudo deducir lo que hizo Grzesiek, que Zenfone 8 estará desprovisto de una cámara giratoria (a diferencia de Zenfone 7 y Zenfone 6), de modo que habrá un agujero en la pantalla para la cámara frontal.\nEs una pena que Asus decida dar un paso así, porque es el único diseño de este tipo en el mercado que prácticamente solo tiene ventajas (aparte del grosor del mecanismo). Por otro lado, hay muchos indicios de que un ZenFone más grande también debutará en el mercado. 8 Flip (con pantalla 6, 67 ″), que mantendrá esta función.\nLos últimos materiales proporcionados por el fabricante parecen ir un paso más allá. Aprendemos de ellos que Asus Zenfone 8 cumplirá con el estándar de resistencia IP68, es decir, será resistente a la inmersión en agua a una profundidad 1,5 metro durante media hora y al polvo. También confirman que el teléfono inteligente estará equipado con 3.5 conector de audio mm.\nEsas son todas las noticias oficiales. ¡Pero también hay nuevas filtraciones!\nLa última información no oficial hasta ahora muestra que Zenfone 8 estará disponible en varias versiones diferentes en términos de memoria principal e interna. Si se confirman las filtraciones, encontraremos el teléfono inteligente a bordo, según la versión. 6 o 8 GB RAM y 128 GB memoria interna y 8, 12 o 16 GB RAM desde 256 GB memoria interna.\nLos otros parámetros deben incluir 5, Una pantalla OLED de 92 pulgadas con una frecuencia de actualización de 120 Hz, un procesador Snapdragon 888 de ocho núcleos y un lector de huellas dactilares ubicado debajo de la pantalla. Para el tiempo de funcionamiento de Zenfone 8 a su vez, tiene una batería correspondiente de 4000 mAh que admite una carga de 30 vatios.\nLos gráficos que supuestamente representan a Zenfone también se han filtrado a la red 8 en el caso. Sin embargo, no se acostumbre a la idea de que este teléfono inteligente se verá así; es difícil decir qué tan reales son.\nSi estás esperando el estreno de Asus Zenfone 8 – escribe la fecha 12 Mayo, una hora 19: 00, en calendarios;)\nNueva pantalla y batería: ¿de qué otra manera será diferente el iPhone? 13 y iPhone 13 Pro\nLa suite de Office se ha unido como una sola aplicación para iPadOS\nLas ventas de computadoras han vuelto a subir. El comienzo del año fue fenomenal para los productores


El crucero Queen Victoria recaló por primera vez en Ushuaia | Reporte Austral\nTiene una eslora de 294 metros, una manga de 32 ,2 metros y un calado de 8 metros. Es el tercer barco más grande de la Cunard Line y primo del Queen Mary, perteneciente a la misma empresa.\nEl crucero Queen Victoria recaló por primera vez en Ushuaia\nEl Puerto de Ushuaia recibió al crucero “Queen Victoria” en su primer viaje a Ushuaia, trayendo a bordo a unos 3000 pasajeros, entre tripulantes y turistas, que descendieron a la ciudad este martes 13 de febrero.\nEste crucero tiene una eslora de 294 metros, una manga de 32 ,2 metros y un calado de 8 metros. Es el tercer barco más grande de la Cunard Line y primo del Queen Mary, perteneciente a la misma empresa. Se caracteriza por contar con una arquitectura elegante, con piezas de mármol y vidrieras en las principales salas de recepción. Se construyó en el año 2007.\nGracias a al trabajo realizado por la Dirección Provincial de Puertos este importante crucero pudo recalar, ya que se llevaron adelante las tareas de batimetría para garantizar su amarre al muelle.\nAdemás del Queen Victoria, también amarraron el Ocean Diamond, crucero de pasajeros con una eslora de 125 metros y una manga de 15 metros, perteneciente a la empresa de navíos Quark Expeditions. Esta nave realiza viajes de expedición y exploración de la península Antártica. Al pasar más tiempo en la región, podrá aventurarse hasta el sur del Círculo Polar Antártico, donde encontrará fantásticas formaciones de hielo y animales salvajes como la foca de Weddell. Disfrutará más tiempo en contacto con los pingüinos y visitando zonas muy poco frecuentadas.\nTambién arribó el buque Herbidean Sky (anteriormente Sea Explorer) barco de expedición con sólo cabinas-suites. Construido en 1992, reformado y redecorado en 2005. En 2016 fue sometido a una renovación de varios millones de dólares, siendo rebautizado como "Herbidean Sky". Con un casco reforzado, este crucero ofrece una base elegante y exclusiva para la exploración de aventura en la Antártida.\nQueen - crucero\nEn inédito procedimiento transportan en un carguero a crucero averiado