PRIMER GRADO SECCIONES DIDÁCTICAS UNIDAD 1.\nME CONOZCO Y ME CUIDO B Oportunidades para el trabajo transversal con otras asignaturas\nEspacio de indagación-reflexión-diálogo Prevención de accidentes Indagar y reflexionar: ¿Qué accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y la localidad? ¿Qué medidas se pueden emplear para prevenirlos? ¿Cuáles son las áreas seguras en la casa, la escuela y la localidad? ¿A qué distancia y en qué tiempo llego a la zona de seguridad? ¿Qué señales o avisos nos auxilian para prevenir accidentes? Dialogar: A partir de lo investigado, niñas y niños formulan acciones que pueden realizar para cuidarse y protegerse. Además, elaboran algunas ilustraciones y carteles para prevenir accidentes, así como señalar medidas de prevención, cuidado en la casa, la escuela y la localidad. Español Historia Mensajes en carteles Ubicar los anuncios y señales de camino a casa y a la escuela. Discutir: ¿qué es lo que indican? Leer una narración sobre accidentes o prevención de ellos. Matemáticas Formación cívica y ética Medición de distancias Reconozco acciones preventivas para el cuidado Medir con pasos cortos o de mi cuerpo y mi salud, largos la distancia que hay ante situaciones de peligro en la casa, la calle y la entre mi salón y el punto escuela. de seguridad de la escuela. Ciencias Naturales Los cambios personales Describir cómo me comunico ahora a diferencia de cuando era más pequeño; qué he aprendido a hacer solo o sola para cuidarme.\nGeografía La escuela y la localidad Ubicar en qué zonas de la escuela y de la localidad existen riesgos para niñas y niños. Hacer un plano de los mismos. Educación Artística Expresión corporal\nZonas de riesgo Distinguir que en la casa y en la escuela hay lugares que no son seguros – escaleras, contactos de energía eléctrica, cisternas o pozos de agua. Educación Física Medidas preventivas para evitar lesiones al realizar actividades físicas Identificar medidas de seguridad en la clase de Educación Física para evitar lesiones que puedan poner en riesgo su integridad física.\nrítmica de seres y fenómenos. Representar con alguna composición musical algún mensaje para prevenir riesgos en la casa o la calle.\nAprendizajes esperados Al término de la unidad las niñas y los niños están en capacidad de: • Mencionar sus datos completos: nombre, domicilio, nombre de sus padres, de algunos familiares y escuela a la que asisten. • Describir algunas características del cuerpo humano, tanto del propio como el de algunas compañeras y compañeros. • Hablar ante los demás con seguridad y confianza. • Manifestar respeto y exigir respeto por las diferencias físicas, culturales y sociales que los hacen diferentes. • Reconocer que las niñas y los niños necesitan cuidado, respeto y afecto de maestros, padres y/o tutores. • Ubicar zonas de riesgo en la calle, casa y escuela, al tiempo de emplear medidas que previenen la salud y protegen la integridad personal.\nUNIDAD 2. ME EXPRESO, RESPONSABILIZO Y APRENDO A DECIDIR B Oportunidades para el trabajo transversal con otras asignaturas\nEspacio de indagación-reflexión-diálogo Todos los días tenemos responsabilidades Indagar y reflexionar: ¿Qué días de la semana voy a la escuela? ¿A qué hora debo levantarme para estar a tiempo? ¿Qué actividades realizo, antes de salir de casa, para estar lista/o? ¿Por qué son importantes estas actividades? ¿De cuáles de estas actividades soy responsable? ¿En cuáles dependo de otras personas? ¿Cómo afecto a los demás si no cumplo con lo que me toca? Dialogar: En grupos discutir el siguiente caso: Mireya juega por la mañana a la hora que debe desayunar para ir a la escuela. Esto ocasiona que llegue tarde y no le permitan entrar. Su papá no sabe qué hacer con ella, pues debe ir a trabajar y no tiene con quién dejarla. ¿Qué harías en el lugar de Mireya para evitar este problema? Español Historia Leo señales - Dibujar señales que expresan normas en casa, la escuela y la localidad. - Acordar señales que sean reconocidas por todos en el aula: para ir al baño, utilizar un material colectivo, etc. Matemáticas Nuestro amigo el calendario Formación Cívica y Etica Antes y ahora ¿Qué actividades realizaba antes con ayuda de otras personas y de cuáles soy responsable ahora? Describir acciones realizadas ayer y hoy, y que se realizarán mañana. Geografía\nReconozco márgenes de Medición del tiempo acción y decisión en actividades de la vida diaria, - Ubicar actividades que - Describir actividades que describo normas y acuerdos realizo en diversos establecidos por los adultos momentos: en la debe realizar en una con quienes convivo, mañana, por la tarde, en semana en la escuela. expreso ideas y la noche, por ejemplo: desayunar, comer, - Asumir responsabilidades sentimientos de diversas cenar, hacer tareas, rotativas, individuales y de maneras. cuándo dormir, etcétera. grupo, a lo largo de una semana. Ciencias Naturales Educación Artística\nAseo y alimentación Reflexionar sobre algunos aspectos del cuidado de la salud: -¿Quién decide lo que comemos? -¿Sé decidir lo que debo comer? - ¿Qué cuidados requiere mi cuerpo para estar sano? Educación Física Lo que puedo hacer - Realizar ejercicios de ubicación espacial: con saltos atrás-adelante, derecha-izquierda. - Identificar tareas que le plantean mayores retos y esfuerzos.\nJuego de voces - Utilizar la voz para expresar diferentes estados de ánimo, sentimientos e ideas. - Representar con títeres situaciones de la vida diaria donde es necesario seguir normas.\nAprendizajes esperados Al término de la presente unidad las niñas y los niños están en capacidad de: • Identificar situaciones donde es necesario seguir instrucciones o recomendaciones por parte de otras personas. • Identificar algunas situaciones de injusticia en su contexto próximo. • Describir alguna de las responsabilidades que se han adquirido en la vida diaria y cómo se han modificado conforme han ido creciendo. • Dialogar sobre situaciones de justicia o injusticia que se presentan entre compañeros y compañeras dentro del salón de clases. • Describir actividades cotidianas en las que se deben seguir las indicaciones de padres y maestros, y de algunas acciones en las que se pueden tomar decisiones propias. Expresar y describir emociones e ideas usando diversos recursos: escritura, dibujo, pintura, narraciones orales, mímica, representación teatral.\nUNIDAD 3. CONOZCO Y RESPETO A LAS PERSONAS QUE ME RODEAN B Oportunidades para el trabajo transversal con otras asignaturas\nEspacio de indagación-reflexión-diálogo Aprendiendo a respetar nuestro medio Indagar y reflexionar: ¿Qué recursos naturales tiene nuestra localidad? ¿Por qué los necesitamos? ¿Cómo los aprovechamos? ¿Qué daños podemos ocasionar en el ambiente? ¿De qué manera podemos usar y conservar los recursos del medio? Dialogar: ¿Cuánto papel, agua, madera uso y desecho diariamente? ¿Tengo cuidado en no desperdiciar estos recursos? ¿Qué acciones realizamos para reutilizarlos? Español Historia Cada quien su turno - A partir de observar imágenes a favor y en contra del ambiente, cada alumno comunica qué acciones ha realizado y cuáles debe modificar. - Consultar en la Biblioteca de Aula algunos textos que aborden el cuidado del ambiente. Matemáticas Formación Cívica y Etica Ahorrando recursos Reconozco efectos positivos y negativos de algunas actividades diarias - Explorar formas para sobre el ambiente natural, ahorrar la cantidad de manifiesto interés por el recursos empleados en una actividad diaria y cómo cuidado de los recursos contribuye al cuidado del naturales y participo en tareas viables para su ambiente natural. cuidado. - Contabilizar recursos que se emplean al realizar una tarea: agua, papel, madera, etc. Ciencias Naturales Protección del ambiente El pasado de la localidad - Investigar cómo era el lugar donde ahora viven. ¿Qué había antes en la localidad en cuanto a agua, áreas verdes, animales y construcciones? ¿Qué hay ahora en vez de lo que había? ¿Por qué cambió? Geografía La localidad y sus recursos - Identificar actividades de la localidad donde se emplean recursos naturales. - Investigar acciones para que tales recursos no se agoten.\nEducación Artística Canciones tradicionales\n- Investigar por qué el agua es un recurso escaso. - Recopilar y comentar imágenes de situaciones donde se carece de agua. - Organizar brigadas para cuidar el consumo de agua. Educación Física El mejor lugar para hacer ejercicio - Participar en actividades tendientes a cuidar el espacio en el que se realizan las actividades físicas.\n- Escuchar y cantar canciones tradicionales como el El chorrito de Cri Cri e identificar en ellas la alusión a diversos recursos naturales.\nAprendizajes esperados Al término de la unidad las niñas y los niños estarán en capacidad de: • Describir similitudes y diferencias entre las niñas y los niños del salón de clase, sin menospreciar género, rasgos físicos, ideas o situación económica. • Describir algunas acciones que realizan las personas de su localidad que dañan el medio natural. • Reconocer que todas las personas tienen diversas necesidades, de alimento, comida, vivienda y vestido. • Describir rasgos que comparte con las personas de los grupos a los que pertenece (familia, escuela, localidad). • Realizar acciones para el cuidado del ambiente en su entorno próximo. Describir las necesidades de personas de distintas edades, culturas, características físicas o condiciones socioeconómicas.\nUNIDAD 4. CONSTRUIMOS REGLAS PARA VIVIR Y CONVIVIR MEJOR B Oportunidades para el trabajo transversal con otras asignaturas\nEspacio de indagación-reflexión-diálogo El parque, un espacio de todos Indagar y reflexionar: ¿Qué parques, canchas deportivas, plazas o espacios de reunión y recreación existen en la localidad? ¿Qué días se reúne la gente en esos lugares? ¿Qué cosas lleva la gente cuando va a esos lugares? ¿A quién pertenecen estos espacios? Dialogar: Organizar la salida a un espacio público y dirigir la observación hacia las cosas que suceden en ese lugar, identificar si las condiciones en que se encuentran permiten el bienestar de las personas: si están limpios, si los juegos infantiles funcionan y son seguros, si hay basura o no, si existen plantas en qué condiciones se encuentran. Preguntar ¿quién cuida de ese espacio? o ¿a quién se dirigen las personas para solicitar la construcción o mejoramiento de un bien colectivo? Español Historia Mi derecho a jugar - Entrevistar a niños y niñas sobre lo que piensan del parque de la localidad. - Redactar textos sobre el derecho de niñas y niños a jugar. El pasado de la localidad Buscar información sobre la creación del parque de juegos, las canchas deportivas y la plaza de la localidad. ¿Quiénes participaron en su construcción? Geografía Costumbres compartidas - Investigar los lugares donde los habitantes de la localidad acuden a jugar y divertirse. - Ubicar en un plano o croquis, lugares o sitios públicos de la localidad.\nMatemáticas Figuras y cantidades - Describir y dibujar la forma del parque o de las canchas deportivas de la localidad. - Aprovechar la visita a espacio público para hacer referencia al manejo de cantidades, muchos, pocos, en relación con el número de asistentes. Ciencias Naturales\nFormación Cívica y Etica Reconozco la función de las reglas y de diversas figuras de autoridad relacionadas con su aplicación en la vida diaria, asimismo aprecio el trato respetuoso, igualitario y solidario.\nMi salud es primero - Describir actividades que puede realizar al aire libre en parques y canchas públicas. - Comparar sus beneficios frente a otras actividades recreativas: ver televisión, jugar con videojuegos. Educación Física Los juegos tienen reglas - Participar en circuitos ecológicos en donde los alumnos desarrollen destrezas vinculadas con el conocimiento del medio y con las reglas para cuidar el ambiente en espacios abiertos.\nHablar y escuchar - Elaborar un guión teatral donde se relate la manera en que un grupo de niñas y niños pide a los adultos que les construyan un parque de juegos\nAprendizajes esperados Al término de la unidad las niñas y los niños están en capacidad de: • Emplear mecanismos básicos como pedir la palabra y escuchar a quien habla para establecer acuerdos con los demás. • Reconocer que la satisfacción de necesidades básicas es un derecho de las niñas y los niños y de todas las personas. • Reconocer en la aplicación de reglas y normas un beneficio colectivo. • Reconocer algunas funciones de las autoridades de su contexto próximo. • Distinguir en las relaciones de convivencia cotidiana entre compañeras y compañeros de la escuela principios de respeto, trato justo y solidario. • Identificar y comparar reglas y normas que regulan la convivencia en la familia, la escuela y la comunidad.\nUNIDAD 5. DIALOGAMOS PARA RESOLVER DIFERENCIAS Y MEJORAR NUESTRO ENTORNO B Oportunidades para el trabajo transversal con otras asignaturas\nEspacio de indagación-reflexión-diálogo Los policías: guardianes de la seguridad Indagar y reflexionar: ¿Quiénes son los policías? ¿Qué hacen? ¿Qué servicios prestan? ¿Cómo lo hacen? ¿Qué riesgos corren? ¿Por qué debemos colaborar con su trabajo? ¿Qué pasaría si este trabajo no lo realizara alguien? Dialogar: Comenten la importancia del trabajo en equipo, la comunicación eficiente, la colaboración y el apoyo mutuo. Comenten la necesidad de aplicar estas actitudes en diferentes espacios de la convivencia. Español Historia Entrevistas - Realizar entrevistas a personas que desarrollan labores de vigilancia en la localidad para conocer el trabajo que realizan. Testimonios - Preguntar a los adultos si las funciones o actividades de los policías son las mismas que antes o si han cambiado. Identificar algunos medios de transporte que han utilizado los policías. Geografía\nMatemáticas Las actividades de la semana.\nIdentifico los beneficios del Los trabajos de la gente apoyo de otros al trabajar de la localidad en equipo. Investigar: ¿Cuántas horas Identificar actividades de Manifiesto interés por tiene la jornada de un la localidad que se policía? Sumar las horas conocer mediante el diálogo realizan en equipo o que trabaja durante una respetuoso, el punto de requieren de la semana. vista de otras personas. colaboración de sus habitantes. Ciencias Naturales Educación Artística Actividades durante el día y la noche - Comparar las actividades que realiza un policía que Juego teatral - Representar con títeres una situación donde un policía intervenga en\ntrabaja en el día con uno que trabaja en la noche. Educación Física Entrenándonos para ayudar - Desarrollar actividades y juegos para expresar sus destrezas de velocidad de reacción: Policías y ladrones, Mar y Tierra, relevos y lanzaderas.\nAprendizajes esperados Al término de la unidad las niñas y los niños están en capacidad de: • Escuchar con respeto los puntos de vista de las compañeras y los compañeros del salón de clases. • Reconocer que el diálogo favorece el intercambio de ideas. • Expresar los beneficios que proporciona el trabajo en equipo. • Distinguir que el empleo del diálogo permite el entendimiento entre las personas y la atención de sus demandas. • Participar en actividades colectivas para el mejoramiento del entorno. • Identificar algunas situaciones de conflicto que se presentan en su vida cotidiana y sus posibles causas. • Reconocer que el empleo del diálogo es una herramienta útil que posibilita la solución de conflictos que puedan presentarse en la convivencia con los demás.\nSEGUNDO GRADO UNIDAD 1. NIÑAS Y NIÑOS QUE CRECEN Y SE CUIDAN B Oportunidades para el trabajo transversal con otras asignaturas\nEspacio de indagación-reflexión-diálogo Consumidores de alimentos Indagar: ¿Qué alimentos se anuncian en los medios? ¿Cómo los anuncian? ¿Qué me atrae de los alimentos que anuncian? ¿Cómo puedo saber si estos alimentos son buenos para mi salud? Dialogar y reflexionar: Describir anuncios comerciales que promueven el consumo de ciertos alimentos. Analizar etiquetas de alimentos de origen natural y alimentos procesados. Comentar la importancia de conocer la calidad nutritiva de los alimentos y de identificar productos chatarra. Español Historia Leyendo etiquetas Recolectar etiquetas de algunos productos alimenticios envasados. Leer y anotar sus ingredientes. Clasificar tipos de alimentos. Matemáticas ¿Cuánto debo pesar y medir? Consultar una tabla de peso y talla infantil. Medir el peso y la talla de los integrantes del grupo. ¿Estamos dentro del peso y la talla que nos corresponde? Ciencias Naturales No todo lo que como me alimenta Analizar anuncios La comida de costumbre ¿Qué alimentos han formado parte de la dieta de los habitantes de la localidad? ¿Qué otros alimentos se han incorporado? Geografía Intercambio de productos ¿Qué tipo de alimentos se producen en la localidad? ¿Qué alimentos se traen de otras partes de México y el mundo? ¿Qué tipo de productos son más baratos y más caros? Educación Artística Arte y comida Observar pinturas, grabados y fotografías\nFormación Cívica y Etica Reconozco la importancia de cuidar de mi alimentación como una forma de beneficiar mi cuerpo y mi salud.\ncomerciales de radio, televisión y revistas en los que se promueve el consumo de ciertos alimentos. Identificar los elementos que hacen atractivo: personas, colores, situaciones, música, etc. Educación Física Ejercicio y alimentación ¿Por qué es importante una buena alimentación para un buen desempeño físico? Comparar el rendimiento físico que tiene una persona bien alimentada de otra que no lo está.\nque tengan como tema central la comida. Analizar la disposición espacial de las figuras, el uso del color, la luz y la sombra. Elaborar una composición pictórica con este mismo tema.\nAprendizajes esperados Al término de la presente unidad las niñas y los niños están en capacidad de: • Comunicar algunos cambios personales que se han presentado durante sus años de vida. • Participar en actividades que contribuyan a desarrollar destrezas físicas con su cuerpo. • Explicar la importancia que tiene realizar actividades como; el ejercicio físico, el esparcimiento y el uso adecuado del tiempo libre, para su desarrollo personal. • Reconocer su pertenencia a una familia con características propias y respetar a otras familias que tienen rasgos diferentes. • Reconocer que las personas al crecer desarrollan destrezas y habilidades, y que también pueden presentar algunas limitaciones, ante ello es necesario respetar las características de todos los demás. • Identificar situaciones de riesgo en la escuela y la calle que afectan la integridad personal y proponer medidas preventivas para su cuidado y protección. Proponer acciones que beneficien a los diversos grupos de pertenencia y de ellas asumir compromisos.\nUNIDAD 2. MIS RESPONSABILIDADES Y LÍMITES B Oportunidades para el trabajo transversal con otras asignaturas\nEspacio de indagación-reflexión-diálogo Aprendiendo a cuidar una mascota Indagar: ¿Qué animales pueden ser mascotas? ¿Qué cuidados requieren? ¿Qué espacio requieren para vivir? ¿Cuánto tiempo vive una mascota? Dialogar y reflexionar: Dialogar en equipos sobre la siguiente situación: Si deseamos tener una mascota, ¿podemos responsabilizarnos de su cuidado?, ¿qué actividades diarias necesitan realizarse para cuidarla?, ¿requerimos del apoyo de los adultos?, ¿qué ocurre si se nos olvida alimentarla, limpiarla, darle agua? Español Historia De fábula Lectura de fábulas o cuentos sobre animales del libro de texto o de la Biblioteca de Aula. ¿De qué manera los animales se comportan como personas en una fábula? Elaborar colectivamente una fábula. Tradiciones y costumbres ¿Qué animales acostumbraban tener nuestros abuelos? ¿Cómo los criaban? ¿Cómo los cuidaban? Identificar en ilustraciones históricas la presencia de animales (caballos, perros). Geografía Diferentes animales en la localidad Clasificar tipos de animales: de granja, mascotas, salvajes. ¿Dónde vive cada uno? ¿Cualquiera de ellos puede ser una mascota?\nDistingo márgenes de acción en tareas cotidianas; ¿Cuánto espacio necesita con base en ello defino algunas actividades y me una mascota para vivir? comprometo en su realización. ¿Cuánto come una mascota y cuánto cuesta su comida? ¿Cuántas mascotas hay en nuestra localidad? Ciencias Naturales El cuidado de los seres\nEducación Artística La opinión de una\nvivos ¿Qué vacunas requieren las mascotas? ¿Qué debe hacerse cuando un animal se enferma o está lastimado? Educación Física Juguemos a imitar animales Realizar ejercicios físicos imitando el desplazamiento de algunos animales, la carrera de un caballo, el salto de un felino o el de una rana.\nmascota Elaborar un guión teatral donde diferentes mascotas opinen sobre el cuidado y la atención que reciben de sus dueños.\nAprendizajes esperados Al término de la unidad las niñas y los niños están en capacidad de: • Identificar algunas emociones que expresan los compañeros del grupo y respetar las diferentes expresiones. • Elaborar un sencillo itinerario semanal en el que se diferencien actividades que son obligatorias de aquellas que pueden realizarse libremente. • Establecer acciones para lograr metas a corto plazo en el ámbito escolar y familiar. • Identificar situaciones de injusticia que se presentan en el trato con sus compañeras y compañeros de la escuela y con elementos de su ámbito familiar. • Representar distintas emociones utilizando distintos recursos tales como textos, dibujos, pinturas, representaciones gráficas o escenificaciones. • Explicar de manera clara su punto de vista en situaciones que demanden la distribución justa de un bien, un servicio o una responsabilidad.\nUNIDAD 3. TODOS NECESITAMOS DE TODOS B Oportunidades para el trabajo transversal con otras asignaturas\nEspacio de indagación-reflexión-diálogo Diversidad en mi localidad Indagar: Cómo es la gente de la localidad: si todas las personas tienen la misma forma de vestir, de construir sus casas, de hablar. ¿Qué comunidades existen dentro de la localidad? ¿Podemos ver esta diversidad en la escuela y en nuestro grupo? Dialogar y reflexionar: Discutir que dentro de la localidad se comparten prácticas sociales similares pero, además, hay diferentes costumbres, tradiciones y formas de vida entre sus habitantes. Español Historia Diferentes formas de hablar Identificar diferentes formas de hablar en la población de la localidad: lenguas, vocablos y acentos. Escribir algunas palabras de origen indígena. Matemáticas Los caminos de la localidad Utilizar los puntos cardinales para ubicar diferentes zonas de la localidad respecto a la escuela. Relatos de la localidad Preguntar a la gente mayor: ¿Cómo se formó la localidad? ¿Cómo era la gente que la fundó? ¿Qué significa su nombre?\nFormación Cívica y Etica Distingo en mi entorno diversos modos de vivir, de pensar, de sentir e interpretar la realidad y aprecio las tradiciones y costumbres de la localidad.\nGeografía Las casas de mi localidad Identificar diferentes formas de vivienda en la localidad: materiales empleados, tipo de construcción, etcétera. ¿Toda la gente vive en el mismo tipo de vivienda? Educación Artística La música que se toca y escucha en la localidad Recopilar melodías\nCiencias Naturales Diferentes formas de cuidar la salud ¿Qué hace la gente de la\nlocalidad para curar enfermedades? ¿Todas consultan al médico? ¿Qué remedios conocemos? ¿Qué hace una partera o un huesero? Educación Física Diferentes formas de jugar a la pelota Participar en diferentes juegos tradicionales donde se utilicen pelotas.\ntradicionales y contemporáneas que se escuchan en la localidad. Identificar contextos en que se tocan o escuchan.\nAprendizajes esperados Al término de la unidad las niñas y los niños están en capacidad de: • Identificar las diversas manifestaciones culturales que se presentan en su localidad. • Reconocer el beneficio que tiene para los niños y las personas adultas el cuidado del medio en su localidad. • Describir algunas formas de interdependencia entre personas de distintos lugares. • Cuestionar palabras o frases que se utilizan con tono discriminatorio ante diversas personas en los grupos en los que participa. • Argumentar porqué los seres humanos necesitamos de todos para satisfacer necesidades básicas. • Proponer situaciones de convivencia equitativas en la escuela donde se respeten distintas formas de ser y pensar.\nUNIDAD 4. NORMAS Y REGLAS PARA LA CONVIVENCIA ARMONICA B Oportunidades para el trabajo transversal con otras asignaturas\nEspacio de indagación-reflexión-diálogo Las reglas: acuerdos para todos Indagar: Explorar reglas en diversos espacios de la vida diaria: la familia, la localidad. Identificar cómo se expresan tales reglas: de manera verbal, escrita, con señales o símbolos. Señalar quién se encarga de que estas reglas se cumplan. Dialogar y reflexionar: ¿Para qué sirven las reglas? ¿Quiénes hacen las reglas? ¿Qué pasa cuando las reglas no se cumplen? ¿Todas las reglas son iguales? Español Historia Interpretando reglas ¿A quién se aplican las reglas? Una regla ¿dice lo que debo o no debo hacer? Nosotros también podemos escribir reglas y acuerdos. Nuestra autoridad para que se cumplan las reglas Matemáticas Formación Cívica y Etica Acuerdos para medir Reglas y acuerdos Investigar con los padres y abuelos las reglas que antes se hacían cumplir a las niñas y a los niños. ¿Han cambiado estas reglas? ¿Cómo ha sido la autoridad de los padres ante los hijos?\nReconozco los beneficios Las zonas de mi de las normas en la localidad convivencia diaria, las ¿Qué pasaría si cada quien calculara distancias funciones de las figuras de Identificar señales en autoridad en relación con la diversas zonas de la y pesos con medidas aplicación de las normas y localidad. Analizar su diferentes? distingo formas de relación significado: si previenen que favorecen la accidentes y riesgos, si ¿Por qué es importante convivencia de aquellas que protegen a las personas. contar con medidas la obstaculizan comunes? Comentar que estas señales son reglas que ¿Por qué el metro y el kilo deben ser seguidas por son medidas acordadas? todos. Autoridades que vigilan su cumplimiento. Ciencias Naturales Educación Artística\nAcuerdos y reglas para cuidar el medio ¿Qué acuerdos debemos establecer para cuidar nuestro ambiente? Establecer reglas para evitar el desperdicio de agua y para clasificar la basura. Educación Física Juegos y reglas Participar en juegos con reglas. Antes de empezar la actividad establecer con claridad reglas, sanciones y la función del árbitro.\n¿Quién manda aquí? Elaborar un guión teatral donde se destaque la importancia de la autoridad para la aplicación justa de las reglas.\nAprendizajes esperados Al término de la unidad las niñas y los niños están en capacidad de: • Emplear procedimientos para dialogar, tales como respetar turnos al hablar y escuchar con atención a sus compañeros. • Referir algunas de las funciones de las autoridades que identifica en su contexto cercano. • Vincular sus derechos con la satisfacción de algunas de sus necesidades. • Proponer reglas de convivencia entre las niñas y los niños del salón de clases. • Proponer acciones que posibiliten la solución de problemas de su entorno próximo. • Argumentar las razones por las que el trato respetuoso, igualitario y solidario favorece una mejor convivencia entre las personas.\nUNIDAD 5. CONSTRUIR ACUERDOS Y SOLUCIONAR CONFLICTOS B Oportunidades para el trabajo transversal con otras asignaturas\nEspacio de indagación-reflexión-diálogo Participar y resolver conflictos Indagar: ¿Qué tipo de problemas surgen con frecuencia en la escuela, la casa y la localidad? ¿Quiénes intervienen en ellos? ¿Por qué surgen? ¿Quién los resuelve? ¿Cómo se resuelven? Dialogar y reflexionar: ¿Cómo nos sentimos cuando tenemos un conflicto con alguien: tristes, asustados, enojados? Identificar causas y protagonistas de conflictos en la convivencia escolar, familiar y comunitaria. ¿De qué manera podemos llegar a acuerdos? Español Historia Causas y consecuencias Analizar y describir causas y consecuencias de conflictos en diferentes ámbitos de la convivencia diaria. Nuestra localidad -Solicitar información a los abuelos y a otros adultos mayores sobre alguna disputa o conflicto en la localidad y la manera en que se superó. Geografía\nMatemáticas Causas y consecuencias\nReconozco, valoro y Conflictos en la localidad participo de algunas acciones que promueven el Identificar conflictos de Interpretación de bienestar colectivo. información en la localidad relacionados ilustraciones, registros y con las actividades que pictogramas sencillos que realizan sus habitantes y explique algún conflicto con la dotación de entre personas y grupos: servicios con que reparto inequitativo de cuenta: agua potable, objetos, bienes, dinero, drenaje, electricidad, etcétera. escuelas, deportivos, hospitales, calles, etcétera. Ciencias Naturales Educación Artística Nuestro lugar en los conflictos Identificar situaciones en las que puede haber Juego teatral Representar con títeres anécdotas y situaciones de la vida diaria en la\nconflicto entre personas y grupos relacionadas con el entorno natural: uso y contaminación del agua, el aire y el suelo, tala, erosión, sobrepastoreo. Educación Física Reglas y conflictos Realizar juegos organizados y analizar los conflictos que surgen en ellos. Destacar el papel de las reglas para resolverlos.\nque tienen lugar conflictos.\nAprendizajes esperados Al término de la presente unidad las niñas y los niños están en capacidad de: • Identificar algunos conflictos que se presentan en su vida cotidiana. • Describir espacios y formas de participación en su entorno. • Hablar sobre los beneficios de la participación colectiva para la atención de asuntos de interés común. • Rechazar actitudes que evadan o nieguen la atención ante conflictos cotidianos. • Reconocer que el beneficio colectivo se construye a partir de acciones individuales de forma organizada. • Proponer y participar en acciones colectivas ante problemas que identifica en su entorno cercano.\nDocuments Similar To Propuestas Transversales. Primero y Segundo primaria. Formación Cívica y Etica\nPlaneación Bimestral Español Segundo 2017 - 2018


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Arma un rompe cabezas – Interior Futbolero\nArma un rompe cabezas\nEl entrenador de Güemes: Ricardo González arma el equipo para enfrentar el jueves a Sportivo Desamparados, sin Detona, ni Godoy ni Viscovich.\nGüemes volvió al trabajo esta tarde pensando en Sportivo Desamparados, el partido de vuelta de día jueves a las 22 en el Barrio Oeste.\nMás allá de los anticipos que dio ayer nuestro portal ABC, sobre las lesiones de Gerónimo Viscovich y de Lucas Godoy, recién hoy comenzará a definir el equipo el entrenador Ricardo González para una serie que sigue abierta, pese al gran resultado del día sábado en San Juan (0-0).\nVolvería Maxi Díaz, y eso es una importante noticia, pero no llegaría el goleador Jorge Detona, y se complica un poco el panorama de tres cuarto de cancha para arriba, ya que la defensa y el arco, no tendrá modificaciones.\nEl plantel desde las 18.30 comenzó a moverse en el Estadio “Jiya Miranda”, y sin Viscovich, la posibilidad de un doble cinco con Penner y Castaño es un hecho, mientras que López jugaría por derecha, y Maxi Díaz por izquierda, y los puntas en la ofensiva serían Juan Perillo y Pablo Escobar.\nOtra opción sería, con Escobar por derecha (por López), y sumándolo a Narváez y Perillo adelante.\nDe todas maneras, son suposiciones a tres días del juego con los sanjuaninos, y recién en la práctica de mañana martes, donde habrá fútbol, recién “Rulo” González definirá el “11” titular.


Merkel propondrá a Jens Weidmann como nuevo presidente del Bundesbank\nLa canciller alemana, Angela Merkel, ha anunciado que propondrá a su asesor económico Jens Weidman como nuevo presidente del Bundesbank a partir del próximo 1 de mayo, en sustitución del Axel Weber, que abandonará el cargo el próximo 30 de abril, una año antes de que concluya su mandato.\n16 de febrero de 2011 13:21h\nAsí lo ha decidido el Gobierno durante la reunión del consejo de ministros, que ha alabado la independencia y la competencia del candidato y ha destacado el importante papel que ha desempeñado en los últimos años en la política económica y financiera del Ejecutivo alemán.\nEl presidente de Bundesbank, Axel Weber, comunicó el pasado viernes a la canciller alemana su decisión de abandonar por motivos personales su cargo al frente de la institución el próximo 30 de abril, con lo que además se retira de la carrera para suceder a Jean Claude Trichet al frente del BCE.\nWeidmann, de 42 años, se convertirá de esta manera en el dirigente más joven de la historia del instituto emisor alemán, al que también se incorporará en junio como vicrepresidenta Sabine Lautenschlaeger-Peiter, actualmente responsable de la supervisión bancaria en el regulador financiero Bafin, lo que la convierte en la primera mujer en ocupar este cargo.\nEl futuro presidente del Bundesbank era hasta ahora el principal asesor económico de Merkel, a la que acompañaba desde diciembre de 2009 en calidad de responsable de las negociaciones ('Sherpa') de la delegación alemana en las últimas cumbres del G8 y del G20.


Poemas Para La Apertura: Emilio Pérez Miguel - Cooltivarte Portal\n| 24 enero, 2011 at 22:09\nTen y Once se retroalimentan para existir y recrearse a si mismos. Uno toma elementos del otro para explicarse, marcando el camino que el autor eligió para abrirse con su escritura. Estos dos libros son las últimas publicaciones de Emilio Pérez Miguel, joven escritor que por lo menos en esta instancia, utiliza los versos para “reflejar mi experiencia de vida… un proceso de apertura muy grande, de cabeza, de corazón, una apertura radical a lo que es el mundo.”\nCOOLTIVARTE lo entrevistó para interiorizarse más de su obra. Desde el por qué de los títulos, pasando por la motivación de la temática, hasta llegar a los futuros proyectos que encara, Emilio Pérez no eludió respuestas, y compartió sus pensamientos que nos ayudan a entender el espíritu de sus poemas.\nA pesar de las claras referencias numéricas de sus títulos, todavía hay algo más en esa arbitrariedad de los nombres elegida por el autor. Ingredientes que sin duda van aumentando la curiosidad de los lectores para desentrañar la propuesta de Emilio. Según nos cuenta, “en cuanto a los títulos, para mi era importante emplear palabras que tuvieran un significado en inglés y uno en español, porque son mis lenguas de cabecera. Once es el número en español, (pero también) un adverbio de tiempo en inglés que quiere decir ‘una vez’. Mi editora le decía ‘el libro binario’, por el juego de los dos uno. El título mismo quiere reflejar el hecho de que uno no está solo. Por el contrario, Ten es un libro netamente unipersonal”. A pesar de eso, y aunque Emilio no lo diga, ya desde el nombre, Ten es un ofrecimiento, una entrega, que el autor nos quiere transmitir desde lo más personal.\nTen fue publicado antes que Once, pero esta trampa a la cronología tiene una fuerte justificación para Emilio. “Publiqué primero la segunda parte ya que es un libro del cual uno puede extraer algo positivo, porque Ten uno lo lee y no hay ningún paliativo, es un libro muy fuerte, recién cuando uno lee la segunda parte (que es Once) puede generar algo valioso en base a lo que leyó. Para mí hubiera sido muy triste publicar algo tan desolador como Ten, y dejar al lector varado en la negatividad de esa obra por un año entero. Publiqué primero el libro “positivo” si se quiere” y después el libro “negativo”. Y publicar Ten no fue un proceso que a mi me haya hecho bien. Sabía que después de publicarlo me iba a sentir mal, y de hecho fue así, fue como ir un año entero al psicólogo y sacar un montón de cosas para afuera, fue una catarsis enorme. Era un libro que yo era reacio a publicar porque sabía que tenía un peso muy fuerte.” nos cuenta.\nDesde lo clausurado\nLas obras, a pesar de su independencia, aparecen indisolublemente unidas. Aunque sea a modo de polos que se atraen y repelen según el momento. Y la intensión de las referencias de uno para con el otro libro son marcadas. Según lo que comenta Emilio, “Ten es la primera parte, Once viene después. Publiqué primero Once y después Ten. Las fotos son cruzadas, las de Ten son las de Once, y las de Once son las de Ten. Once es un libro doble y Ten es la antesala de ese libro doble. En Once lo que hay es un conflicto enorme entre lo que uno es y lo que uno quiere ser. En Ten ese conflicto era unidimensional. Existía una realidad que no podía ser trascendida, una realidad muy triste que el propio personaje se impone así mismo.”\nEl proceso de apertura o el concepto de liberación, a decir de Emilio, está presente en el proceso de la escritura y también de la lectura, “los dos libros representan eso, uno (Ten) es un universo cerrado, y el otro, las puertas para obtener lo que perdí en Ten por estar recluido e incluso otras cosas que no obtuve antes…Ten es un libro que podés no leerlo, hay gente que tiene Once, y (a Ten) lo agarra, lo mira y dice: -este libro es un universo clausurado. Se da cuenta de eso, sin leerlo ya sabe lo que tiene en sus manos. La idea es que todos se animen y lo lean, pero con el solo hecho de tomar Ten y darse cuenta de lo que tiene en sus manos y el efecto que puede tener si lo leés, eso ya justifica la lectura de Once. Sabés que vas a leer un libro que te explica como superar limitaciones que se imponían en el otro libro.”\nFé en el lector\nEn el prefacio de Ten se afirma: “Yo les muestro cómo entrar. Ustedes deciden cómo seguir de ahí en adelante. Deciden cuándo pararán, y por cuánto tiempo. Y el destino final al que lleguen será determinado por ustedes, cada vez que lean el libro.”\nConsultado sobre las aspiraciones que como autor él deposita en el lector, no hay duda de que Emilio se muestra muy confiado en las acciones del último, incluso tomando su propio rol. “Sé que el lector va a tomar el relevo y se va a convertir en autor, porque yo desaparezco, lo dejo con títulos dobles, con poemas dobles para que él determine el orden de lectura, el significado, incluso el final.” dice Emilio.\nEsta seguridad para con el lector y lo que pueda recrear de la obra está también firmemente afianzada en la temática de los libros. Para Emilio “los libros tienen valor unitario, uno justifica el otro. Plantean un juego que es muy real, consiste en adquirir el valor o el coraje para abrir la mente, para aprender a validar realidades en base a lo que uno siente y no en lo que a uno le imponen. Por eso yo confió tanto en el lector y dejo en sus manos el desenlace. Es un desenlace distinto para todo el mundo y es lo que me gusta del libro. Era el objetivo y fue la gran satisfacción poderlo realizar.”\nDe idiomas, caligramas y poemas para armar…\nUna de las cosas que más llama la atención de la obra de Pérez son las particularidades que nos propone: dos idiomas (Ten es en inglés y Once en español), caligramas, poemas para armar, títulos dobles, y demás artificios que desafían al lector pero al mismo tiempo son un atrapante motivo para escalar, verso a verso y poema a poema, la propuesta del autor. Sobre la elección de los idiomas Emilio nos cuenta que “fue muy natural. Fue así como se dio por cuestiones de vida. Yo en una época me aferraba al inglés en todo, era como un templo y yo con el inglés estructuraba mi visión del mundo, que es lo que pasa en Ten, donde se parte de algo para validar todo. Es lo que hacen lo personajes en todo momento y es lo que se supera en Once. Con el español busco un proceso de apertura. En Ten no me entendés porque no quiero que me entiendas, y en Once me podés entender.\nUnida a esta elección, el autor explica también la utilización de los otros recursos, como una apuesta siempre alineada con la temática. “No es coincidencia que los poemas para armar están al final del último libro que es Once, no están al principio. El desdoblamiento es paulatino, Ten es absolutamente lineal, Once empieza de forma lineal, pero temporalmente está desordenado…tenés poemas con títulos dobles: ’Ella y él’, ‘Rodigo y él’, ‘Rocío y ella’. Rocío y ella son la misma persona, lo que quiero mostrar es que las personas tienen dos facetas: estás vos, que sos vos para vos, y el vos que le mostrás al otro. Lo que explica ese poema es como surgen los problemas en la vida porque le mostrás al otro lo que tenías que guardar. La dualidad es paulatina, y es una forma para que el lector entre en confianza, para que llegado el momento arme su propio libro” afirma.\nLa cabeza y los dedos de Emilio Pérez parecen no tener descanso. Cuando habla se nota que siente pasión por lo que hace, y es por eso mismo que ya se plantea claros objetivos. “Estoy trabajando en un libro de relatos cortos, tiene cuentos, tiene pequeñas reflexiones, hay algunas referencias a los libros también dando un poco más de contexto. Es un libro de cuentos en español, lo que ya implica un grado mayor de apertura, lo que te permite llegar a más gente.”\nPero ese proceso de apertura al que siempre hace referencia no se agota ahí, ya que Emilio se plantea también llegar a otros medios, como la televisión, y ya nos adelanta algo del guión. “Después de publicar ese libro, el gran sueño, el gran objetivo que tengo es hacer una serie de televisión, que cuenta la historia de unos muchachos que tienen una banda (de rock) y que se anotan en un concurso. Cuentan sus vivencias, cómo se conocían de antes, cómo se entrecruzan las historias, como cada uno a través de la música resuelve su vida. Serían dos temporadas, a grosso modo la primera temporada te explica como la música te puede curar, y la segunda te explica como la música puede hacer que se distorsione tu visión del mundo, que vivas una realidad que no es y que te perjudique. Es una serie que me gustaría que la vean los padres con los hijos, y que se expliquen cosas mutuamente”.\nEmilio no le teme a la masividad ya que cree que a pesar de escribir desde lo que siente, “las cosas más personales puedan ser recepcionadas de forma universal “. También se contextualiza en el movimiento cultural uruguayo y siente que se está pasando por un momento muy bueno para mostrar lo que se hace: “Uruguay siempre tuvo muchísimo talento y las vías para exportar estuvieron siempre limitadas, hoy por hoy con el tema de internet esas barreras se derrumbaron todas, cualquier persona puede llegar a otro público, promover lo que hace, puede hacerse oír. Son salidas que están en manos de uno, uno puede darse a conocer. Igual estaría bueno que nos movamos todos juntos” dice.\nCuando el grabador se apaga Emilio sigue hablando enérgicamente sobre sus proyectos. No hay duda que hay temas que lo inquietan, y parece haber encontrado su modo de abrirse al mundo, para expresar su visión desde lo más personal.\nImagen portada: Emilio Pérez Miguel\nTags Emilio Pérez MiguelescritorOnceTen


Los republicanos inician la carrera para designar al rival de Obama | Noticias de Internacional en Diario de Navarra\nLos republicanos inician la carrera para designar al rival de Obama\nEl exgobernador de Massachusetts Mitt Romney mantiene una agenda maratoriana de cara a los indecisos\nMitt Romney ensaya su mejor sonrisa de favorito, aunque nada está decidido al inicio de la carrera. EFE\nLos aspirantes republicanos apuraban esta madrugada (hora española) sus últimas oportunidades de campaña para convencer a los votantes antes de las famosas asambleas populares o "caucus" que se celebran en el estado de Iowa, en la primera prueba por la lucha a la candidatura presidencial de su partido.\nCon sus mejores sonrisas llevaron una maratoniana jornada de encuentros con votantes en un último esfuerzo para captar votos, convencer a los rezagados y sumar algún apoyo entre los indecisos un día antes de la decisión final.\nNada está definido para ninguno de los candidatos. Según las encuestas más recientes recopiladas por el New York Times , el 41% de los republicanos que probablemente vayan a participar en los caucus está todavía indeciso.\nEl Comité Nacional Republicano (RNC) lanzó por Internet un vídeo para recordar a los votantes las "promesas incumplidas" del presidente de EE UU, Barack Obama, en coincidencia con el inicio de las primarias .\n"Hoy los republicanos de Iowa tienen una oportunidad única para enviar un mensaje a este presidente de que su tiempo ha terminado", subrayó el presidente de del RNC.\nRomney, de 64 años, intentará por segunda vez conseguir la nominación, tras perder las primarias en favor de John McCain en 2008, con la dificultad de convencer al ala derechista de su partido de que su religión mormona y sus políticas progresistas en Massachusetts no lo hacen menos republicano. Casado desde hace 42 años y padre de cinco hijos, el exgobernador de Massachusetts es el que más dinero ha recaudado para su campaña. Fundó y dirigió un fondo privado de inversión, y gestionó con éxito las olimpiadas de invierno de Salt Lake City en 2002. Durante la campaña ha reiterado la falta de liderazgo en EE UU. Propone bajar impuestos.\nNacido el 17 de junio de 1943, en el seno de una familia humilde en Harrisburg (Pensilvania), Gingrich se presenta como un líder político probado y, sobre todo, con firmes credenciales conservadoras acumuladas a lo largo de más de tres décadas. Entre sus logros está el haber encabezado la "revolución" con la que los conservadores retomaron el control de la Cámara de Representantes en 1994 por primera vez en cuatro décadas.\nEstá casado en terceras nupcias con la que fue su amante. Entre sus políticas más polémicas. ha propuesto regularizar a parte de la población indocumentada del país. De los palestinos dijo que son "un pueblo inventado".\nNacida en Waterloo, en Iowa en 1956, la congresista por Minesota, experta en Derecho Fiscal, acude con una propuesta que combina un conservadurismo social muy tajante, un cristianismo ferviente y duras críticas contra la carga fiscal. Su propuesta en favor de un Gobierno con las menos competencias posibles la ha convertido en uno de los ídolos de la corriente derechista Tea Party y se ha caracterizado por sus incansables críticas al presidente Barack Obama. Casada y con cinco hijos se opone al aborto radicalmente. Dijo que los fundadores de EE UU lucharon contra la esclavitud, cuando la mayoría de ellos tenía esclavos.\nConsiderado el "padre espiritual" del movimiento derechista Tea Party, que aboga por la mínima intervención estatal y por la austeridad fiscal, es un ultraliberal convencido y un antibelicista. En 1988 aspiró a la Presidencia por el Partido Libertario y en 2008 intentó infructuosamente lograr la candidatura republicana. Defiende aumentar el control de fronteras.\nEn 2003 apoyó la invasión de Irak, en 2006 se opuso en el Senado a una propuesta de reforma integral de la ley de inmigración.


▷ Dibujos coloreados para dibujar | Actualizado enero 2022\nPaisaje dibujado a lápiz en color\nLápiz de color de calidad profesional arteza\nIdeas para dibujar en color fácilmente\nEl primer amor en la vida de Ann Kullberg fue colorear. Su madre observó, cuando Ann tenía cuatro años, que «siempre estaba dibujando, dibujando. Será su talento especial». Consiguió el primer puesto en una feria local del condado con su primera representación a lápiz de color, y desde entonces no ha mirado atrás. Retratista galardonada, instructora, autora y editora, Ann ha publicado una revista mensual para artistas del lápiz de color desde 1999. A través de sus libros, este sitio web y talleres en todo el mundo, sigue instruyendo e inspirando al mundo de los lápices de colores.\nArte de lápiz de colorEl arte de lápiz de color está experimentando rápidamente un nuevo nivel de apreciación en el mundo del arte. Estoy aquí para mostrarte lo fresco e innovador que puede ser el arte del lápiz de color.\nSoy de la ciudad de Mumbai y llevo casi cuatro años practicando mi arte. Para mí, el viaje de la creación de una obra de arte es más importante que el resultado final. Lo que he aprendido es que cuanto más corazón pongas en tu proceso/viaje, mejores serán tus resultados. Tomarme mi tiempo y comprender los complicados giros de mi tema y reflejar su movimiento con mis lápices sobre el papel es una experiencia inexplicablemente relajante para mí.\n-> Que es un metodo de caso\nAnastacia Haiduk es profesora de bellas artes y dibujo para niños y adultos. Está especializada en ilustración, ilustración infantil, dibujo de personajes y tiene conocimientos de dibujo académico clásico y pintura. Se destaca en el trabajo con lápices de colores y de dibujo, marcadores de arte, acrílico, acuarela y gouache.\nSer capaz de dibujar objetos y personas de forma que parezcan realistas es una forma estupenda de impresionar a los demás y de demostrar tu capacidad de observación. Muchos artistas se esfuerzan por conseguir el realismo en todas sus creaciones. La capacidad de pintar de forma realista es un conocimiento básico que todos los artistas deben tomarse el tiempo de aprender. Por supuesto, una vez que entiendas los fundamentos puedes pasar a otros estilos, pero aprender el realismo te ayudará a entender mejor tus creaciones a medida que cambies de estilo.\nLos artistas autodidactas suelen buscar el secreto para transmitir el volumen tal y como lo observarían en el mundo real. A menudo redibujan una fotografía tras otra, intentando dibujar todos los detalles y representar cada línea visible para el ojo. El resultado suele parecerse a una foto plana, aunque a veces se parece al sujeto original.


infantil – Farmacia Ortopedia\nParece que el frío ha llegado para quedarse y ello repercute en diferentes aspectos de nuestro organismo, como lo es la hidratación de la piel. Sequedad en el rostro, sensación de piel tirante, manos agrietadas… ¿te suena? Y es que el viento, las calefacciones y las temperaturas muy bajas hacen que la piel se reseque.\nEl frío afecta a las pieles de todas las edades pero a la de los niños todavía más, ya que es más fina y delicada, hecho que hace que se vea más afectada por las agresiones externas. Su día a día no debe verse afectado por el descenso en las temperaturas. Al contrario, deben seguir saliendo a jugar al parque con sus amigos, practicando deporte al aire libre, yendo a pasear en familia, etc. Lo que sí que deberá cambiar es el cuidado que dedicamos a su piel, que durante esta época del año deberá ser más intenso.\nPero, ¿qué tipo de cuidados ayudan a proteger la piel de los peques del frío? Toma nota de estos siete consejos.\n7 Consejos para proteger la piel de los peques del frío\nEl frío afecta a la cantidad de agua que retiene la piel y cuando esta es insuficiente aparece la molesta piel que tira y las dolorosas grietas. Para mantener una perfecta hidratación de la piel de tus peques aplícales después del baño una buena loción, crema o aceite hidratante, o incluso después del paseo.\n2. Higiene diaria\nPese a que con el frío da más pereza bañarse, no debes descuidar la higiene diaria de los peques ya que es necesario eliminar de su piel los restos de sudor. La temperatura del agua debe ser templada, ya que el agua caliente reseca la piel y no olvides elegir un gel de pH neutro para no dañar la barrera protectora de su piel.\n3. Abrígales sin pasarte\nUn exceso de ropa no es bueno porque los peques sudarán y aparecerán rojeces y granitos en su piel, especialmente en las zonas donde hay pliegues. Abrígales lo justo, con diferentes capas y con ropa que les permita transpirar (apuesta por tejidos como el algodón). A su vez, no te olvides de proteger su cara y sus manos con bufanda y guantes.\n4. Mantén la humedad del ambiente\nLa calefacción hace que el ambiente en casa se reseque, y esto afecta a la piel de los niños. Para revertir el efecto de sequedad en el ambiente que causa la calefacción te recomendamos el uso de un humidificador, en la farmacia tenemos diferentes modelos que se adaptan a todas las necesidades.\n5. Áreas especialmente sensibles\nLos labios, las mejillas o el dorso de las manos son áreas especialmente sensibles de la piel de los peques a las que deberás prestar una atención especial. En estas zonas te recomendamos darles un plus de protección antes de salir a la calle aplicándoles cacao labial y crema hidratante.\nPese a que los rayos del sol no nos lleguen con tanta intensidad como durante el verano, no debes olvidar que también pueden causar daños en la piel durante el resto del año. Por ello, aplica a los peques un buen protector solar antes de salir a la calle y, especialmente, no te olvides de guardarlo en tu mochila o maleta si vais a la nieve o la montaña.\n7. Cuida su alimentación\nPara que la piel de los peques esté bien protegida ante el frío no solo deberás cuidarles por fuera, sino también por dentro. Por este motivo, es muy importante que sigan una dieta equilibrada y rica en vitaminas y antioxidantes. También deberás controlar que beban la suficiente cantidad de agua para que estén bien hidratados desde dentro.\nEsperamos que hayas tomado nota de estos siete consejos y que los pongas en práctica desde hoy mismo. Verás como toda la familia disfrutáis más de los días de otoño / invierno sin preocuparos por la piel que tira o por esas molestas grietas que hacen pupa.\nPublicado el noviembre 8, 2017 noviembre 8, 2017 Categorías InfantilEtiquetas abrigo, alimentaión, bajas temperaturas, dieta equilibrada, hidratacion, higiene, humedad del ambiente, humidificador, infantil, labios, manos, mejillas, peques, proteccion, protección del frío, proteccion solar, proteger a los peques del frío, sequedad, siete consejos, solDeja un comentario en ¿Cómo proteger la piel de los peques del frío?


¡A BUENA HORA! CNE reconoce 247 casos de votos duplicados en presidenciales de 2013\nHome / Politica / ¡A BUENA HORA! CNE reconoce 247 casos de votos duplicados en presidenciales de 2013\nPublicado: 22 mayo, 2014 / 4:58 pm / Sección: Politica\nEn el informe del Centro Carter (que se emite seis meses después de que el CNE culmina la auditoría) se indica que aunque la realización de la auditoría de no duplicidad de huellas por parte del CNE demostró que el sistema biométrico usado «aparentemente tiene la capacidad para identificar post hoc el voto múltiple o voto usurpado (…) y que la ocurrencia de estos fue relativamente baja».\nNo obstante, se aclara en el informe que la no participación de partidos políticos ni observadores en la auditoría, así como la falta de información sobre el proceso y sus resultados ante la ciudadanía (los rectores solo entregaron los resultados a la Unasur) significaron la pérdida de una oportunidad importante por parte del CNE para aumentar la confianza en el proceso y limitó la posibilidad de que terceros pudieran corroborar tanto los procedimientos ejecutados como sus resultados, reseñó el portal del diario El Universal.\nSegún la información ofrecida por el CNE al Centro Carter la comparación de huellas se habría realizado en dos fases: a) una primera, automatizada, donde se clasificaron las transacciones de acuerdo al score reportado por el Megamatcher accelerator y b) una segunda etapa en donde se realizó una verificación manual de los resultados de la primera etapa considerados «no conclusivos,» la cual fue realizada por especialistas en dactiloscopia especialmente contratados por el ente rector. Los criterios utilizados para clasificar los resultados de las transacciones obtenidas durante el cruce de la data se dividieron en cinco categorías:\n1. Transacciones cuyo score fuera mayor o igual a 400, los cuales fueron considerados duplicados automáticos;\n2. Transacciones cuyo score fuera mayor o igual a 300 hasta 400, las cuales debían ser verificadas por un perito en un 100%;\n3. Transacciones cuyo score fuera mayor o igual a 200 y hasta 300, las cuales debían ser verificadas por un perito en una muestra aleatoria del 10 por ciento del total encontrado;\n4. Transacciones con un score mayor o igual a 150 hasta 200, las cuales debían ser verificados por un perito en una muestra aleatoria del uno por ciento del total encontrado; y\n5. Transacciones con un score mayor o igual a 100 hasta 150, las cuales debían ser verificados por un perito en una muestra aleatoria del 0,5 por ciento del total encontrado.\nLos técnicos del CNE explicaron que para que se considerase que una huella era idéntica a otra ésta debía tener un «score de comparación» fijado a partir de 800 puntos, por lo que para clasificar los resultados, y considerar que un registro era idéntico a otro (duplicado automático), el CNE optó por un rango «relativamente bajo» de 400 puntos.\nSegún el análisis realizado por el CNE (los técnicos de los partidos no participaron de la revisión) los casos de posible duplicidad encontrados en la primera categoría (mayor o igual a 400) fueron 94. Estos casos fueron considerados como «duplicados automáticos.» Los casos registrados en el segundo rango (de 300 hasta 400) sumaron 153 pero estos fueron evaluados en su totalidad por los peritos, confirmándose como casos comprobados de huellas duplicadas. En cuanto a los casos correspondientes a la tercera categoría (de 200 a 300), se registraron 7.776 casos, de los cuales los peritos evaluaron una muestra del 10 por ciento (778 casos), en esta categoría y tras la revisión de los peritos se confiramaron 20 casos de huellas duplicadas. En la cuarta categoría (de 150 a 200) se encontraron 167.062 casos, de los cuales se envió a revisión manual de los peritos una muestra del uno por ciento, posterior a la cual se encontró un duplicado. Finalmente, en la última categoría (de 100 a 150) se encontraron 4.238.248 transacciones con posibilidad de duplicado, de las cuales se envió a peritaje una muestra del 0,5 por ciento confirmándose un caso de huella duplicada.\nUna vez obtenidos los resultados de la evaluación realizada por los peritos, el organismo electoral concluyó que un total de 247 huellas fueron consideradas como casos reales y comprobados de voto duplicado. En base a una proyección estadística que tomó en cuenta el universo de huellas registradas por el ente rector. Los técnicos del CNE expresaron los resultados finales de la auditoria de no duplicidad de huellas de la siguiente forma: un total máximo de 1.454 votos (correspondiente al 0.07 por ciento del total de huellas registradas) podrían haber sido afectados por casos de voto múltiple.\nPor otra parte, los 94 casos que no fueron a peritaje (correspondientes a la primera categoría de duplicados automáticos) fueron considerados casos reales y comprobados de voto duplicado, así como también se consideraron reales los 153 casos correspondientes al resto de las categorías identificadas en la muestra y posterior a la verificación de los peritos.\nAdvierten en el Centro Carter que todos estos casos ameritarían ser presentados ante el Ministerio Publico para su prosecución, por tratarse de casos en los que se incurrió en un delito electoral. En cuanto al resto de las proyecciones realizadas por el CNE el total de registros con posible problema de identidad en la base de datos del SIA fue de 9.272, lo que al sumarlo a los 1.454 casos máximos de posibles votos duplicados arrojan un total de 10.726 votos máximos afectados por identidad negativa o voto múltiple.


En un lugar del corazón - Criticalia.com\nRobert Benton alcanzó la fama tras ganar 5 Oscar con su notable Kramer contra Kramer (1979), sensible melodrama sobre el divorcio y los conflictos que conlleva toda separación conyugal. Tras ese éxito tuvo algunos títulos de relieve, como este En un lugar del corazón, de nuevo en clave dramática, pero su carrera fue languideciendo poco a poco, con títulos que cada vez interesaron menos, como Billy Bathgate (1991), Ni un pelo de tonto (1994) y La mancha humana (2003), hasta que con El juego del amor (2007) se despidió del cine como director. Durante los años ochenta fue una de las grandes esperanzas de Hollywood, aunque a partir de los años noventa sus films perdieron el favor del público, a pesar de su evidente talento como director y guionista.\nLa acción se desarrolla en el estado de Texas durante los años 30, en plena Depresión, tras el Crack del 29. Edna Spalding, una mujer en torno a los cuarenta años, enviuda de repente en un desgraciado accidente. Su vida en el campo cambiará entonces radicalmente. Tiene que hacerse cargo de la explotación agrícola que gestionaba su difunto esposo, hacer frente a los acreedores y negociar con los bancos sus deudas. Por si fuera poco, el tiempo meteorológico no le es muy propicio y tiene que afrontar la cosecha con el único concurso de un ciego y un hombre de raza negra, en aquel tiempo un ciudadano de segunda categoría.\nRobert Benton, el autor total del film (como guionista y director), es un hombre de declarado fervor religioso, y no lo oculta en esta película hecha en este sentido contra corriente, pero que termina en los mismos trillados senderos del voluntarismo narcisista del cine norteamericano de los años setenta y ochenta. De todas formas es una obra sólida, muy bien interpretada, donde descolló en cine por primera vez John Malkovich, pero que también contó con una eximia actuación de Sally Field, que conseguiría justamente su segundo Oscar, tras el primero que logró con Norma Rae (1979); Benton también sería premiado con la estatuilla correspondiente a Mejor Guion Original, aunque la película estuvo nominada a un total de 7 galardones de la Academia de Hollywood. Del resto del reparto nos quedamos con dos eximios, Ed Harris y la estupenda Lindsay Crouse, una actriz que el cine no ha sabido aprovechar adecuadamente. La fotografía, espléndida, corresponde al gran Néstor Almendros, operador habitual de Benton.\nEn un lugar del corazón - by Enrique Colmena, Sep 20, 2018


Paso a paso para una pedicura casera perfecta • Guapísimas\nBotín/sandalia del desfile primavera verano 2019 de Loewe - FOTO: All-about-fashion\nSigue estos sencillos pasos y consigue dejar los pies en posición de revista\nSi habitualmente llevas una vida loca, loca, loca y te olvidas que los pies existen mientras hace frío, probablemente ahora mismo te enfrentes a unos cuantos problemas: sequedad, grietas, uñas deformes, durezas…\nAl tiempo que dejas lista tu maleta para las vacaciones de Semana Santa y sueñas con el momento en que meterás tus pies en el agua del mar, traza un plan express para salir pitando con los pies perfectos.\nCon expertos de Masglo y de Tweezerman, dos número uno del cuidado de uñas, manos y pies, sacamos las diez claves para una pedicura casera paso a paso:\nDESMAQUILLAR: Retira con un quitaesmalte cualquier resto de esmalte que pueda quedar de alguna pedicura anterior. Truco: No escatimes en algodón; mejor usar varios para no manchar mucho las uñas y la piel circundante.\nCORTAR Y LIMAR: Para dar forma a la uña, emplea primero un corta-uñas profesional, y después da forma con una lima de grano medio. ¡Ojo! Es importante cortar las uñas rectas. Una buena medida para evitar cortar las uñas demasiado cortas es respetar el largo de la yema. Cuando la uña es mucho más corta que esta, aumenta el riesgo de uñas encarnadas. Para suavizar las puntas de las uñas, lima las esquinas. Limar en una única dirección evita romper y rayar la uña.\nBAÑAR: Mejor mojarlas cuando ya las has cortado y limpiado. Pon tus pies a remojo en agua jabonosa calentita o sales que relajen tus pies. No estés mucho rato y recuerda secar bien entre los dedos antes de empezar la pedicura.\nCUTÍCULAS: Aplica sobre las cutículas un producto específico para ablandarlas. Déjalo actuar al menos un minuto. Sumerge los pies brevemente en agua caliente. Con las cutículas ya suavizadas, usa el extremo biselado del empujador o la parte recta del palito de naranjo para retirarlas suavemente. Con el extremo limpiador, limpia bajo las uñas.\nDUREZAS: Para eliminar las durezas del talón, metatarso y dedo gordo, aplica un producto que las ablande (sirve el de las cutículas porque contiene activos que disuelven los enlaces de queratina de la epidermis). Después, empléate a fondo con una lima especial para talones. Si quieres, puedes comprar una eléctrica que va más rápido y requiere menos esfuerzo.\nHIDRATAR: No olvides hidratar muy bien la piel con una crema específica para pies tras el uso de la lima antidurezas que potencie el resultado. Si quieres, puedes aplicar una pequeña cantidad de gel exfoliante corporal y masajear todo el pie con movimientos circulares durante unos minutos. Retira los restos con agua y seca bien los pies, sobre todo entre los dedos.\nPREPARAR EL ESMALTADO: Para ello, primero pasa suavemente por la superficie (con movimiento descendente: del nacimiento al borde externo de la uña para no fragilizarla) una lima pulidora. Con un algodón impregnado en alcohol o en quitaesmalte, retira de la uña todo rastro de grasa porque, si no, el esmalte no se adhiere.


Juan Sebastián Verón | Libros y Pelotas\npor Alejandro Duchini | Ago 20, 2014 | Notas\nSarcástico, hace unos días, mi amigo y fotógrafo Nicolás Borojovich me lanzó una pregunta: “¿Qué está pasando ahí?”. Lo miré con asombro mientras levantaba algo que se me había caído al piso y él mismo respondió: “Te estás quedando pelado”, dijo, sonriente como un chico de escuela primaria, al señalar la parte superior de mi cabeza. Instintivamente llevé mi mano derecha hacia ahí, y aunque en apariencia todo seguía igual, hubo una sola cosa que sentí diferente: el paso del tiempo.\nCuando yo era un adolescente –hace ya muchos, muchos años- tenía el trauma de la pelada que se anunciaba pero no llegaba. Era como un fantasma que me acechaba día y noche; y no hay nada que provoque más miedo que aquello feo que sabemos que tarde o temprano va a llegar, pero que no se sabe cuándo. La incertidumbre, el misterio, hacen que el temor sea más grande. Eso era la pelada para mí. Lo mismo que sería luego, en 2013, el fantasma del descenso de Independiente. O la mina que ni me iba a mirar porque me delataban las entradas. Porque en aquellos fines de los 80 había que tener huevos para sobrellevar la falta de pelo. Y más en la adolescencia. No acababa de dejar atrás los granitos que me habían poblado la cara que ya me amenazaba la pelada.\nPara peor, al mirar alrededor, todo indicaba que mi destino estaba marcado; que era ése y sólo ése y que nada diferente sería posible. Porque mi papá era pelado y mi tío Eduardo –su hermano-, también. Los dos habían sido vencidos por la calvicie desde el fondo de los tiempos. No recuerdo fotos de ellos con pelo. No las recuerdo porque no existen. A los costados tenían algo, pero arriba, en lo que llamamos la bocha, no había nada. Tan es así que siempre me pregunté si alguna vez tuvieron pelo. Si alguna vez pudieron darse el lujo de una raya al costado. ¡Y sin embargo usaban peine! Mi papá se peinaba (no sé qué, pero se peinaba) y se colocaba fijador Glostora antes de salir a la calle. Tal vez el tío Eduardo hacía lo mismo. En el bolsillo trasero de sus pantalones de traje llevaban peine y lo usaban antes de salir a la calle o al bajarse del auto. Mi papá solía preguntarme “¿estoy bien peinado, che?”. Yo, por cortesía, le decía que sí. Y los dos seguíamos la vida como las personas más felices del mundo. Él seguramente haría lo mismo cuando le preguntaba por mis granos y me decía que no se notaban para animarme a salir a la calle con la confianza que da una buena mentira.\nHoy, en cambio, la pelada se lleva con hidalguía. No era lo mismo que en aquellos años de mi adolescencia, les decía. Ahora lo mejor es cortar por lo sano. O se tiene mucho pelo o se afeita uno y se asume la pelada, sin vueltas. Y hasta hay rapadas que son moda en estado puro. Se impuso, de alguna manera. Si no, miren a Juan Sebastián Verón. Siempre fachero, canchero, con estilo. Y eso que se pelaba cuando eran pocos lo que se animaban. Pero él popularizó, de alguna manera, la tendencia en los 90. Las entradas, en cambio, son una forma de empezar a añorar un pasado mejor, desdibujado. Ringo Bonavena dijo que la experiencia es un peine que te dan cuanto sos viejo y te quedás pelado y entonces ya no te sirve. Bueno, ésa es una manera poética y la poesía siempre puede dejarnos bien parados. Podemos decir, los que no usamos la moda de la pelada, que nos quedamos así, con entradas, porque estamos experimentando, aprendiendo, preparando el futuro de bastón y conocimiento. Que no queremos que la experiencia nos llegue de golpe sino que la queremos disfrutar, masticarla como una buena comida. Eso podemos decir. Y si lo decimos bien, hasta puede sonar seductor.\nVolviendo a los lejanos 80, cuando la vida era aún eterna y los de mi edad aprendíamos a besar, casi no existían los héroes pelados. Asombraba ver a un malo como Lex Luthor, el de Superman. Había uno en Star Wars, cuyo nombre no recuerdo, que llevaba unos auriculares similares a los que entonces aparecían en el país, con una radio FM. Ese dolape también era del bando de los malos. Los próceres del colegio tampoco ayudaban. Muchos eran viejos y sin pelo. Cero onda. Domingo Sarmiento era apenas una historia que había que estudiar para pasar de curso y ejemplos así había muchos: cara de malo, estudioso y calvo. Pero como contrapartida, yo tenía un ídolo que era pelado. No llevaba capa ni espada y usaba pantalón corto. Puede sonar raro, y hasta ridículo. Imaginen a un tipo petiso, algo barrigón, con pantalón corto y con lo poco que le quedaba de pelo moviéndose según lo llevara el viento. Ese era Ricardo Bochini; le decíamos El Bocha. Dos pelos locos y una pelada en el medio de la cabeza que traía ya desde los tiempos de su Zárate natal. Yo lo idolatraba por cómo jugaba pero ni loco quería tener ese proyecto de pelo. Quería jugar como él y nada más. Al final se me dio a la inversa: nunca pude ser tan bueno para el fútbol pero al menos me queda el consuelo de que el pelo me duró más tiempo. Otro pelado de entonces era Carlos Bianchi. Jugaba en Vélez y era el ídolo de mis amigos velezanos. Entonces, Vélez era un equipo de medio pelo con una gran cancha y que nos dividía en el barrio: en Liniers algunos éramos de Chicago y otros de Vélez. Fue Bianchi quien me firmó el primer autógrafo. Fue una tarde de primavera en la que yo, con 11 años, me fui a anotar a la colonia de verano de Vélez. Mientras mi viejo hacía los trámites, lo encontramos en un pasillo, a metros de la puerta de Juan B. Justo. Mi papá sacó de su agenda lapicera y papel y le preguntó si me podía firmar. Todavía era jugador y figura del club. Le dijimos que yo era de Independiente y mientras firmaba, sonriente, cantaba por lo bajo “Bochiiiiini, Bochiiiiini”, como hacía la hinchada roja cada domingo. Me llevé la mejor imagen de ese goleador al que sus hinchas le decían, cariñosamente, “el de la peladita de oro”. Para Bianchi, por ejemplo, no creo que la pelada haya sido un trauma. Ni siquiera lo debe ser hoy, cuando tiene asumido también el paso del tiempo y que algunos le digan “profesor Locovich”, por el parecido.\nLa pelada, la mía, empezó a ser tal en estos últimos tiempos. La amenaza del fantasma ya es una realidad. Mi amigo Boro no hizo más que confirmarme que también me ataca por arriba de la cabeza –silenciosa y sorpresiva- y no solo por delante, donde la veía y la veo todas las mañanas, cuando me afeito, desde hace tiempo. También noto que hay algunos pelos blancos. No compraré nunca colorantes mágicos ni me haré implantes. Juro que no. Antes pelado incipiente que ridículo a mitad de camino. Maquinita y a la bolsa. Al fin de cuentas, pienso, no fue tan grave llegar hasta acá. Las cosas que salieron mal no fueron culpa del pelo. En mi parte del botiquín del baño no tengo peine. No lo necesito ni cuando salgo de bañarme. El pelo que me queda lo acomodo con la mano. Casi lo acaricio. Para que se sienta querido y no desee irse de golpe.


Calificación GP de Abu Dhabi, Yas Marina 2014. Lotus - Noticias F1 - Actualidad Fórmula 1\nNoticias F1 - Actualidad Fórmula 1 > Noticias > Noticias F1 > Noticias Equipos > 05. Alpine > Calificación GP de Abu Dhabi, Yas Marina 2014. Lotus\nCalificación GP de Abu Dhabi, Yas Marina 2014. Lotus\nLotus ha vuelto a tener una dura sesión de calificación hoy para el Gran Premio de Abu Dhabi\nMary | 23 noviembre, 2014, 4:46 AM - Hace 8 años\nEl equipo Lotus considera que la calificación de hoy es representativa de toda la temporada, por lo que aunque están mas cerca en tiempo de los rivales, todavía tendrán mucho trabajo por hacer para la carrera de mañana con la estrategia. Para Grosjean en cualquier caso va a ser una dura carrera por su dura sanción, que además de salir al final de la parrilla le obligará a hacer un drive-through, por lo que no buscarán una estrategia conservadora. De todos modos todos intentarán hacer el mejor trabajo posible mañana.\nRomain Grosjean tiene asumido que le espera una carrera nada fácil, saldrá de la parte posterior y después un drive-through. Ha calificado en posición 16º. Pero se ira al final por las sanciones. Sin embargo piensa intentar hacer una buena carrera ya que nunca se sabe que podría pasar, por lo que luchará por un buen resultado. Pastor Maldonado ya esperaba una sesión de calificación, como ha sido, ya que el trazado no es el mejor para su monoplaza. Además sufrió para conseguir la temperatura en los neumáticos delanteros, sin embargo hicieron cuanto pudieron. Ha calificado en posición 18º. Para mañana espera que puedan ser más competitivos y gestionar los neumáticos mejor que los rivales, trataran de obtener un buen resultado.\nRomain Grosjean: “No va a ser una carrera fácil con el inicio de la parte posterior y con un drive-through, pero eso es como empezamos el comienzo del año en Melbourne así que hay algún tipo de simetría cruel, lo haremos! Intentaremos nuestro mejor en la carrera, nunca se sabe lo que puede suceder Es un Gran Premio largo y nunca se sabe cómo el final de temporada se puede jugar. Esperemos lograr el mejor resultado posible”.\nPastor Maldonado: “Fue difícil conseguir la temperatura en los neumáticos delanteros que significaba que comenzaron encerrar fácilmente en el frenado, lo que obviamente penaliza por tiempo de vuelta. No se espera ser muy competitivo este fin de semana como Yas Marina es una muy particular pista con curvas lentas y largas rectas, ninguno de los cuales favorece nuestro coche. Lo hicimos lo mejor que pudimos, pero al final no fue suficiente. No obstante, esperamos ser mañana más competitivo como deberíamos ser mejores que nuestros rivales en términos de degradación de los neumáticos. Una buena estrategia será clave, ya que es una carrera larga y debemos recuperar una buena cantidad de posiciones”.\nAlan Permane, Director de Operaciones de Pista: “La calificación ha sido bastante representativa de toda la temporada y tenemos un montón de trabajo que hacer en la carrera de mañana. Ciertamente, estamos mucho más cerca de la línea de la parrilla en términos de tiempo de vuelta de lo que estábamos en el inicio de la temporada, sin embargo ambos pilotos tienen una gran cantidad de coches por delante de ellos en la parrilla de modo que vamos a trabajar duro en una estrategia que nos permita aprovechar al máximo la carrera. Romain tiene el reto adicional de empezar desde el fondo de la parrilla con un drive-through también, así que no hay punto de ser conservador con su estrategia. Tenemos una muy buena historia pasada en Abu Dhabi y el E22 parece bastante razonable en las tandas largas por lo que definitivamente hay potencial para seguir adelante en el transcurso de las 55 vueltas. Ambos pilotos están impulsando así y hemos visto una buena fiabilidad en los últimos tiempos. Todos estaremos dando todo lo que tenemos”.\n« Calificación GP de Abu Dhabi, Yas Marina 2014. McLaren\nCalificación GP de Abu Dhabi, Yas Marina 2014. Red Bull »


¿Cómo servir el champagne estas Navidades?\nCon la Navidad a la vuelta de la esquina, la Casa de Champagne Louis Roederer ofrece las indicaciones básicas necesarias para servir un champagne en óptimas condiciones y hacer que todos los comensales de la mesa disfruten de este delicioso espumoso.\nA raíz de su amplia experiencia, el equipo de expertos de Louis Roederer desvela los trucos a tener en cuenta para poder dar a degustar semejante joya a los paladares más sibaritas:\nPor último, y como no podía ser de otra forma, es importante tener en cuenta también el aspecto estético. Del mismo modo que cuidamos la mantelería, decoración y todo el menaje para que nuestras mesas queden perfectas, la cubitera no debe ser menos. Pensando en ello, Louis Roederer ha diseñado para estas Navidades una elegante y especial cubitera decorada con un ribete dorado para su reconocido Louis Roederer Cristal.\ncómo servir el champagnemodales servir champagnetrucos para paladares sibaritastrucos para servir el champagne\nArtículo anteriorAcude al cine a ver 'Temporal' por sólo tres euros\nArtículo siguienteTres comedias en una: Montenegro


MNUFC le da la bienvenida de nuevo a Luis Amarilla | Minnesota United FC\nMNUFC le da la bienvenida de nuevo a Luis Amarilla\nMinnesota United anunció hoy que el club fichó al delantero paraguayo Luis Amarilla a través de una transferencia de Vélez Sarsfield de la Primera División de Argentina, como Jugador Designado, en un contrato de dos años, con dos clubes de opciones. Amarilla se unirá a los Loons en espera de un examen físico y la recepción de su Visa P1 e ITC. Además, el paraguayo ocupará un puesto internacional en la lista de Minnesota.\n“Estamos encantados de darle la bienvenida de nuevo. Todavía nos debe 23 goles, ya que nos prometió 25 cuando llegó aquí en 2020,” dijo el entrenador en jefe de MNUFC, Adrian Heath. “Sentimos entonces que iba a ser un goleador constante en la liga y sentimos lo mismo de nuevo. Ha tenido otro año realmente productivo [en Quito] y sentimos que, cuando llegó la oportunidad, era demasiado buena para rechazarla. Hay una sensación de retas pendientes y ha expresado un deseo real de volver. Con Luis, hay cierta familiaridad que no siempre se obtiene con los jugadores internacionales. Lo conocemos y sabemos qué tipo de personaje estamos obteniendo adentro y fuera de la cancha. La competencia por los lugares será feroz, pero sentimos que será una gran ventaja para nosotros este año.”\nMNUFC trae de vuelta a Amarilla después de una temporada de 15 goles en préstamo con la Liga Deportiva Universitaria (LDU) Quito, donde ayudó al equipo ecuatoriano de la Liga PRO a ganar el campeonato de liga. Además, jugó en los Libertadores, Supercopa Educador y Copa Sudamericana durante la temporada 2021. Amarilla jugó diez partidos mientras estuvo de préstamo con los Loons en 2020, anotando tres goles con una asistencia, incluidos dos en los dos primeros partidos de la temporada. Se perdió la mayor parte de la temporada 2020 por una lesión en el tobillo.\n“Es un regreso que yo quería. Quería regresar. Quería volver. Más aún, es una ciudad que me parece fantástica,” dijo el delantero Luis Amarilla. “Estoy muy contento y con todas las ganas de ponerme en marcha y jugar. Para mí,  no fue la temporada que quería, debido a mi lesión. Pero hoy, estoy aquí con la esperanza y la ambición de hacer las cosas de la manera correcta, hacer las cosas de manera diferente. Ojalá sea un gran año.”\nAntes de 2020, el goleador de 26 años pasó la temporada 2019 con la Liga PRO de la Universidad Católica de Ecuador, donde anotó 19 goles en 24 partidos para guiar la liga en la temporada de la Serie A. Antes de andar de préstamo, Amarilla pasó la temporada 2017 y 2018 con Vélez Sarsfield de Argentina, donde jugó un total de 12 apariciones en dos temporadas. El internacional paraguayo empezó su carrera profesional en Paraguay en el Club Libertad de primera división en 2013-2016, apareciendo en 13 partidos, pero estuvo de préstamo durante las temporadas 2014 y 2016 en el Club 3 de Febrero y Sol de América, respectivamente. A nivel internacional, Amarilla hizo su debut con su equipo nacional en 2021 para los Clasificatorios de la Copa Mundial del equipo. Ahora tiene cuatro partidos con la Selección de Paraguay.\nTransacción: Minnesota United firma a Luis Amarilla como Jugador Designado a un contrato de dos años, con dos opciones de club.\nFecha de nacimiento: 25.08.1995 (26 años)\nÚltimo club: Club Atlético Vélez Sarsfield\nCiudad de origen: Areguá, Paraguay


Usted está en: Perfil Profesional\nCV Profesional y Publicaciones\nEl perfil profesional de Pilar Sampedro está especializado fundamentalmente en Psicología Clínica, Terapia de Pareja, Sexología y Mediación Familiar, aunque también tiene una gran experiencia como formadora, ponente de charlas y dinamizadora talleres sobre autoestima, habilidades sociales, etc.\nA continuación se resumen algunos de los datos clave de su CV profesional.\n2011. Máster en Psicopatología y Salud. Facultad de psicología de la UNED.\n2008. Máster en Mediación Familar por la Universitat Operta de Catalunya\n2000. Máster en Sexología por el Instituto de Ciencias Sexológicas de la Universidad de Alcalá de Madrid\n1992. Licenciada en Psicología por la Universidad de Oviedo.\n2007 - actualidad: Directora Clínica del Centro Pilar Sampedro.\n2001 - 2009. Docente del Máster de la Asociación Española de Psicología Clínica Cognitiva Conductual\n2009 - 2010. Técnica de Programas Sociales en el Consejo de la Juventud de Principado de Asturias.\n2007 - 2011. Docente de la Universidad Popular de Gijón, en el área de Psicología.\n2007 - 2008. Imparte Talleres para mujeres maltratadas en la Casa Malva de Gijón.\n1997 - 2011. Colaboradora del Departamente de Psicología de la Universidad de Oviedo, en el seguimiento y evaluación del alumnado en prácticas de psicología clínica.\n1996 - 2006. Psicóloga en el Centro de Planificación Familar Gineastur de Oviedo.\n1995 - 2011. Formadora de Educación infantil y adolescente de los Centros de Recursos del Profesorado de Asturias.\n1992 - 1993. Profesora del área de humanidades en la Fundación Revilla-Gigedo.\n1991 - 1992. Evaluación de Programas Educativos de la Fundación de Cultura del Ayuntamiento de Gijón.\n2009. Caramel. Unidad Didáctica para trabajar la película con adolescentes. Editado por Milenta Muyeres en colaboración con el Consejo de la Juventud del Principado de Asturias.\n2009. Unidades Didácticas para trabajar la identidad sexual, el amor romántico y la relación con el cuerpo, en el libro Educación Sexual con arte. Educación sexual entre jóvenes. Editado por el Consejo de la Juventud del Principado de Asturias.\n2008. ¿Estás pola solución? Proposta de recursos didácticos para abordaxe da violencia de xénero no ámbito sanitario. Mercedes Oliveira (coord.) Editado por la Vicepresidencia da Igualdade e do Benestar. Secretaría Xeral da Igualdade da Xunta de Galicia.\n2007. Colaboradora en la Guía Ni Ogros ni Princesas. Guía Didáctica para la Educación Afectivo-Sexual. Consejería de Salud y Servicios Sociales de Asturias.\n2006. El Mito del amor-pasión. Artículo para el libro "Tertulias Feministas". Editado por la Asociación Feminista de Asturias y el Instituto Asturiano de la Mujer.\n2005. Sexualidad y envejecimiento: la sexualidad de las mujeres cumple años. Artículo para el libro "Abuelas, madres, hijas. La transmisión sociocultural del arte de envejecer". Ana Freixas Farré (coord.) Editado por Icaria, Barcelona.\n2005. El mito del amor y sus consecuencias en los vínculos de pareja. Artículo para la revista Página Abierta nº 150. Madrid.\n2004. La identidad sexual: realidad biológica y construcción psicosocial. Implicaciones sociales y personales. Artículo para la revista nº 69 del Colegio Oficial de Servicios Sociales y Política Social de Madrid. Editada por el Consejo General de Colegios Oficiales de Diplomados en Trabajo Social.\n2003. De la Felicidad. Artículo para el libro "Contra la Afonía. Breviario urgente para recuperar el lenguaje robado". Carlos Pérez Lera y José Ignacio Fernández (coords.). Editado por Las Otras Caras del Planeta.\n2003. Guía Didáctica sobre violencia de género. Editado por el Instituto de la Mujer de Asturias. Ediciones Nancea, Asturias.\n1999. Hablando de Simone de Beauvoir. Editado por la Fundación Municipal de Cultura del Ayuntamiento de Gijón. Ediciones Lidergraf, Asturias.\nPuedes consultar aqui algunas de sus publicaciones. ver publicaciones >>


Señora de 75 años que vivía sola en Managua es encontrada sin vida - Stereo Romance\nSeñora de 75 años que vivía sola en Managua es encontrada sin vida\nSin vida fue encontrada el pasado 18 de julio la señora Marina Castro Valle, de 75 años, la anciana vivía sola en su casa en el barrio Quinta Nina, en Managua.\nA la casa de doña Marina se presentó un equipo de Medicina Legal que se llevó su cuerpo para realizarle los exámenes debidos y determinar las causas de su deceso.\nVecinos expresaron para el medio de comunicación La Prensa que desde el día sábado en horas de la tarde dejaron de ver a doña Marina y les pareció extraño que el día de ayer tampoco abrió las puertas de su casa.\n“Nosotros le hacíamos algunos mandados a ella por su avanzada edad. También le pasábamos comida porque no había familiar alguno que viera por ella”, señaló una de las vecinas de doña Marina.\nLas horas de la mañana pasaban y doña Marina no salía de su vivienda, los vecinos empujaron la puerta de zinc para ver si se encontraba bien, pero desgraciadamente la encontraron fallecida.\n“Ella se quejaba de un dolor. A ella le dolían las rodillas y ya había sido operada de una de ellas”, señaló otra de las vecinas de la mujer. El cuerpo de la fémina fue trasladado al Instituto de Medicina Legal, en Managua, donde se dictaminarán las causas exactas de su deceso.\nLos vecinos de la fallecida se mostraron tristes al conocer la muerte de doña Marina. “Era una señora que nunca tuvo hijos, nunca se casó. Tampoco vimos que algún familiar la visitara. Ojalá le den cristiana sepultura”, dijo otro de los vecinos.\nTAGS: Managua, Anciana, Medicina legal, Cadaver\nComerciante del mercado Oriental es asesinada por su pareja\nEncuentran cadáver de anciana desaparecida en alto estado de descomposición\nEncuentran a un niño llorando al lado del cadáver de su mamá y después hallan a su papá muerto en Costa Rica\nAncianita de 89 años fallece tras accidente de tránsito en Nueva Segovia\nJoven se encuentra desaparecido hace 25 días, familiares recibieron llamada donde afirman que lo vieron en Jinotepe\nDos hombres fueron asesinados a balazos en Villa Fontana Sur-Managua


La laguna Pudú Pudú, a 1500 metros del Camino de los Siete Lagos que conecta a San Martín de los Andes con Villa La Angostura, es el escenario donde nuestro corresponsal Patricio Rodríguez captó estas increíbles imágenes en el Parque Nacional Lanín.\nPor Redacción abril 30, 2021 4:37 pm\nUn espectáculo natural: la laguna Pudú Pudú a 35 km de San Martín de los Andes y a 1.500 metros de la Ruta 40. Foto: Patricio Rodríguez.\nEsta maravilla que ves con la Patagonia reflejada es la laguna Pudú Pudú, nombre que recibió por el pequeño ciervo. En estos días de otoño, Patricio Rodríguez tomó estas fotografías que seguro te van a dar ganas de ir. Está a unos 35 km de San Martín de los Andes por la mítica ruta 40, esa que tiene miles de fanas. Muchos de ellos aman este tramo, el del increíble Camino de los Siete Lagos.\nEspejos de otoño en la laguna Pudú Pudú. Foto: Patricio Rodríguez\nEs que siempre hay algo más para sorprenderse. Y en este caso es este pequeña laguna a la que se accede por el mismo camino de dos kilómetros que lleva al lago Hermoso, uno de los famosos siete. Unos 500 metros antes, te encontrás con la Pudú Pudú en el Parque Nacional Lanín.\nComo describe el propio Patricio: "Espejos de Otoño: estamos en la estación de los hongos, de la placidez, de las largas sombras, de los ocres, rojos amarillos y anaranjados... Ah y en la época de los reflejos, acá, en la Patagonia".\nSan Martín en Semana Santa se disfruta por tierra, cielo o agua\nEs fana de Ford y recorre la Patagonia en un Chevrolet de 1967\nNeuquén Parque Nacional Lanín Patagonia Ruta 40 Ruta de los 7 Lagos San Martín de los Andes Villa La Angostura


Madres Contra la Guerra: Soldados heridos en Irak demandan al gobierno de EE.UU.\nSoldados heridos en Irak demandan al gobierno de EE.UU.\nWASHINGTON (AP) - Enfurecidos por las demoras en la atención médica, varios grupos que representan a veteranos heridos en Irak están acusando al secretario del Departamento de Asuntos de los Veteranos, Jim Nicholson, de violar la ley al negarles pago por incapacidad y tratamiento por problemas mentales, mientras otorgó a funcionarios del departamento bonificaciones por casi cuatro millones de dólares.\nLa demanda colectiva contra el Departamento de Asuntos de los Veteranos será presentada en un tribunal federal en San Francisco, y exige amplios cambios en la agencia en momentos en que ésta enfrenta crecientes demandas de veteranos heridos en Irak y en Afganistán.\nEn la demanda se señala que investigadores del gobierno ya habían advertido en el 2002 que el departamento necesitaba fijar su sistema de prestaciones de seguros, debido a las demoras en los pagos, así como realizar otros cambios.\nSin embargo, denuncia la demanda, Nicholson y otros funcionarios seguían insistiendo en el 2005 en un presupuesto inferior en mil millones de dólares a lo que se requería, y "se burlaron de la ley" al otorgar a ejecutivos del departamento 3,8 millones de dólares en bonificaciones pese a su "incompetencia" para resolver problemas presupuestarios.\nEn la demanda colectiva están representando cientos de miles de veteranos. Entre las acusaciones figuran demoras en proporcionar prestaciones por discapacidad, y falta de personal para ofrecer atención médica rápida y adecuada.\nTambién se acusa al departamento de defraudar de manera deliberada a algunos veteranos al cambiar su clasificación, presuntamente en complicidad con el Pentágono, a fin de no pagarles las prestaciones adeudadas.\nTanto el departamento de Asuntos de los Veteranos como el Pentágono se negaron a formular comentarios, pero en el pasado han negado esas acusaciones.\nLa demanda se registra en momentos en que hay un intenso escrutinio público y político del departamento de Asuntos de los Veteranos y del Pentágono luego que el periódico The Washington Post denunció en una serie de artículos la chapucera atención a soldados heridos en el Centro Médico Walter Reed, en una época la joya de la corona de los hospitales militares norteamericanos, y en otras partes.\nA principios de julio, un tribunal federal de apelaciones en San Francisco emitió una vigorosa reprimenda contra el departamento de Asuntos de los Veteranos y le ordenó pagar beneficios retroactivos a veteranos de la guerra de Vietnam que fueron expuestos al Agente Naranja y contrajeron leucemia.\n"El desempeño del Departamento de Asuntos de los Veteranos", dijo en un dictamen el Tribunal de Apelaciones del 9° Circuito, "ha contribuido de manera sustancial a nuestro sentimiento de vergüenza nacional".\nNicholson anunció la semana pasada de manera súbita que abandonará el cargo el 1° de octubre para retornar a la empresa privada. Siempre ha dicho que su actuación ha sido buena para los veteranos, aunque el departamento puede inclusive ser mejorado.


L’Oréal es reconocido como líder en RSE – CEO Venezuela\n7 febrero, 2020 11 febrero, 2020 CEO Venezuela\tL’ORÉAL, ODS, Responsabilidad Social Empresarial, RSE\nEl Grupo L’Oréal fue reconocido como la compañía líder del mundo en sostenibilidad por la organización internacional sin ánimo de lucro CDP, tras ser la única en conseguir la puntuación máxima triple “A”, por cuarto año consecutivo, en tres áreas principales: cambio climático, gestión sostenible del agua y lucha contra la deforestación.\nLa entidad ha analizado 8.400 empresas a las que ha otorgado, según su desarrollo en cada uno de los pilares, una puntuación de la “A” a la “D”, siendo la “F” sinónimo de que es necesario proporcionar más información para ser evaluado.\nEn esta ocasión, L’Oréal ha sido una de las seis empresas que ha obtenido una calificación “A” en los tres pilares y que son pioneras en transparencia y desempeño ambiental.\n“Estamos muy emocionados con ser la única compañía que ha sido galardonada durante cuatro años seguidos con una calificación “A” en las tres áreas de CDP. Desde hace muchos años estamos muy comprometidos con llevar a cabo una completa transformación de nuestra compañía, para poder desarrollar un modelo de negocio cada vez más responsable y sostenible(…)”, afirma Jean-Paul Agon, presidente y consejero delegado de L’Oréal.\n← Uber perdió 8.506 millones de dólares en 2019\nRealizaron la primera operación de marcapasos a un gato en Colombia →\n20 enero, 2014 20 enero, 2014 CEO Venezuela